extracted_text:
Сценарий пиратской вечеринки для детей младшего
школьного возраста.
Инвентарь:колонка,флэшка с музыкой,сундук пирата с заданиями,сундук для проведения опытов,
(шары для моделирования, красные и чёрные маркеры, насос), длинные полосы бумаги шириной 50
см, лента, шары,закрашенная подводная маска, ракушки, рыбки, медузы, водоросли, шоколадные
монеты,большие вилки 2 шт., верёвки2 шт., медали для награждения.
Ведущий Пират.
Дети заняты в другом помещении. В зале располагатся колонка,инвентарь, сундучок для опытов.
Пират: (В руке у него сундук с заданиями.открывая дверь в комнату к детям) Где эти маленькие
дьяволята? Ахоу! Я разыскиваю вас месяц, чёрт подери, а вы тут сидите, пускаете пузыри!
Снимайтесь с якоря, гребите за мной, дохлые кильки.
(Под музыку выводит детей в подготовленное помещение, рассаживает их на пол.)
Встаём на якорь здесь, можете сложить на палубу свои кости! (Дети рассаживаются на пол
садится сам)
Тишина на палубе!(встаёт, ходит между детьми,сильно жестикулируя.)
Я Джон Калико,( Джейн Воробей) капитан корабля «Рэйнджер». Вы, наверное, все меня знате, я
знаменитый пират, чёрт подери! Это я впервые придумал эмблему «Весёлого Роджера»!( Показывает
эмблему череп с кинжалами, висящий у него на груди).Но теперь я бывший капитан корабля «
Рэйнджер». А стал я бывшим вот как.
Одной проклятой ночью, когда моё судно находилось в порту на Ямайке, вся команда перепилась
рома и мы никак не могли выйти в море!Мне было скучно, разрази меня гром, и я пошёл в таверну
«Кот и скрипка», чтобы поиграть там в кости. В таверне за столом сидел какойто прощелыга, хитрый,
как морской чёрт, и никто не мог его обыграть. Я сел играть с ним в «блеф», мы раскинули кости... Не
буду рассказывать, как я проиграл всё, до последнего дублона, кошку мне в пятки! Чтобы отыграться,
я поставил на кон свою посудину вместе с командой, и эта трюмная крыса выиграл, бушприт мне в
компАс! Когда он снял шляпу, я его узнал это был мертвец Дэви Джонс! Проклятье, я проиграл свою
команду и свой корабль этой коробке вонючих костей, гром и молния! Когда я понял, что этот дохляк
блефовал, от него уже осталась одна шляпа! Откудато изпод крыши раздался его голос: «Ахаха,
Калико! Недоумок палубный! Ты проиграл мне всё, что у тебя есть! Даю тебе срок месяц, для того,
чтобы ты набрал новую команду! Если ты сделаешь это верну твой корабль,триста акул мне в глотку!
А если ты не наберёшь команду я заберу тебя в преисподнюю, вместе с твоей чёрной душонкой,
вместо меня, ахахах! И греметь тебе  вечность якорями на дне морском, ахахахах!!!!!»  Сегодня
последний день, когда я могу набрать команду. Завтра этот месяц истекает. Вы готовы мне помочь
отыграть мою команду, зелень подкильная? А??? Не слышу???? Громче????
Тогда приступим. В моём сундуке... как вы думаете, что в моём сундуке?? ( Варианты ответов)
Эх вы, селёдки сухопутные, откуда у меня сокровища? Будь у меня сокровища я бы набрал себе
команду настоящих головорезов, а не возился тут с вами...значит так: кто отгадает мою загадку, тому
разрешу открыть сундук!
Загадка: Белый череп на костях,
Черный фон — пиратский флаг. Устрашить всех может
Наш веселый… (Роджер.)
( Открывают сундук. Внутри  задания.Пират хватает одно, другое, третье...)
Карамба! Есть тут кто учится в школе? Чёртовы закорючки! Ни одну не разобрать!Кто может
прочитать эти закорючки, тысяча тухлых моллюсков? (Выбирает ребёнка, который будет читать, и
показывает ему надпись на внутренней стороне крышки сундука).
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОСВЯЩЕНИЯ В ПИРАТЫ.
В пасть морскому дьяволу! Давайте скорее выполнять задания! (Выбирает задание с номером 1)
1.Игра «Ходьба по доске»
Мачту мне в печень, я знаю как в неё играть!(Вырезается длинная полоска бумаги шириной в
полметра. Дети должны пройти по ней с завязанными глазами и не заступить за её пределы.)
Ахахах, какие вы быстрые, как одноногий Сильвер! А, ну ка, скорее второе задание!
2.Игра «Потопи пиратский корабль»  Тысяча горбатых моллюсков, моя любимая игра!(Дети
делятся на две команды, поперёк комнаты натягивается лента, каждый участник берёт шар.
По команде, « Поднять весёлого Роджера!», под музыку, дети должны перебросить шары на
сторону противника.У кого шаров меньше тот победил).
Аахахах, это был громкий бой, как триста корабельных пушек, чёрт подери! Следущее задание!
3.Игра «Харамбурум» Отдать швартовые, все на палубу! Сейчас вам нужно представить, что вы
капитан пиратского корабля. Я буду перечислять разные вещи. Если вещь необходима на пиратском
корабле кричим «харамбурум», если нет молчите,как дохлые кальмары! Итаааак...
 Компас
 Пиастры
 Подзорная труба
 Флаг
 Кинжал
 Наглазник
 Треуголка
 Пушка
 Пистолет
 Ром
 Сундук
 Штурвал
 Фляга
 Весёлый Роджер
 Верблюд
 Люстра
 Трон
 Ванна
 Телевизор  Футбольные ворота
 Пижама
 Ролики
 Валенки

помада
4. Игра «Ныряем на дно». Карамба, это четовски трудная игра! Вам придётся почувствовать себя
настоящими морскими кальмарами!Наша палуба превращается в морское дно. Каждый из вас, надев
морскую маску должен нырнуть на дно и достать для меня сокровище. Но! Что это за сокровище ты
должен определить наощупь, не снимая маски!  (Можно просто завязать глаза игрокам, а можно
взять подводные очки или маску и чемнибудь замазать стекло, чтобы через него ничего не было
видно. Понадобятся также различные предметы, относящиеся к морской тематике:
пластиковые рыбки, ракушки, галька, маленький якорь и т.д. и т.п. Все это может лежать в
пакете в руках ведущего. Заранее дети не видят предметов. Игроку надевают маску, кладут на
пол один из предметов и предлагают его найти и угадать. Игрок, опустившись на коленки, на
ощупь ищет предмет на полу, а затем так же на ощупь угадывает, что это. Каждому
удачливому «ныряльщику» полагается какойнибудь приз.)
Какие все хитрые, как попугай старого Флинта! Ладно, чертята, давайте дальше!
5.Танцевальная игра «Капитанские команды».

труднее и труднее, проклятье медузы! Справимся? Не слышу! Громче???
      Проклятый Дэви Джонс! Задания становятся всё
Я буду отдавать вам команды, а вы должны будете их выполнять. Запоминаем команды:
Лево руля! – все должны повернуться налево и продолжать танцевать;
Право руля! – все должны повернуться направо и продолжать танцевать;
Нос! – круг танцующих сужается (сходится к центру);
Корма! – круг, наоборот, расширяется;
Поднять паруса! – все поднимают руки вверх, продолжая танцевать;
Драить палубу! – все начинают тереть ногой по полу;
Пушечное ядро! – все приседают;
Адмирал на борту! – все  встают по стойке “смирно” и отдают
честь

   Тысяча чертей, это настоящая игра для морских волков!
Итак, веселее трясём костями!
6.      Игра «Макароны пофлотски».
Каждому я  даю по вилке и по веревке. Кто быстрее намотает макаронину (веревку) на вилку – тот и
побеждает. На абордааааж!
7. Вот так птица  какова!
И не спутаешь с другой.
Может, это цифра два?
Шея выгнута дугой! (Лебедь)
В пасть морскому дьяволу! Где мой хронометр? Дайте нам 5 минут, и я клянусь своей шляпой, у
каждого будет по лебедю! (Достаёт из сундучка для опытов шарики для моделирования, насос и
маркеры. Делает лебедя.)Мачту мне в печень! Мы это сделали!!! Доставай последнее задание! Чёрт
взьми, как это нет больше?? Теперь я счастлив как джентльмен на золотом дублоне!. Йохохо!!!
Голос Дэйви Джоса: «Разрази тебя гром, проклятый Калико, эти щенки и вправду оказались
морскими волками! Я возвращаю тебе твою команду и твоё дырявое корыто, чтоб прррроклятый
осьминог выпил весь ром в твоих мозгах, как тебе это удалось, китовый потрох! Аррррр... Игра ещё не
окончена, я всё равно тебя достану, корабельная крыса!» Пират:Йохо!! Дэйви Джонс выкинул белый флаг! Вы, маленькие дьяволята, помогли мне освободить
мою команду и мой корабль, теперь вы настоящие пираты! (Вручает каждому медаль). Тысяча
чертей, мне пора сниматься с якоря, но я напоследок хочу спеть с вами пиратский гимн, где вы
должны будете выкрикивать фразу «Потому, что мы пираты», как только я подниму руку!
Поднимаем якоря, Отправляемся в моря! Мы бесстрашные ребята...
Дети: Потому что мы пираты!
2. В море грозная волна, Ураганы и шторма, Ну а мы плывём кудато...
Дети: Потому что мы пираты!
3. Всех зверюшек нам милей Обитатели морей: Осьминог, дельфины, скаты...
Дети: Потому что мы пираты!
4. Наточили мы ножи, Кто не спрятался  дрожи! Только мы не виноваты,
Дети: Потому что мы пираты!
5. Прямо к острову плывём, Там сокровища найдём! Заживём, друзья, богато...
Дети: Потому что мы пираты! Потому что мы пираты! Потому что мы пираты!
А теперь вам нужно промочить горло и посильнее набить трюм, а меня ждёт море и
«Рейнджер». Если решите стать пиратами рад буду увидеть вас снова! (Машет рукой и
убегает. Дети выходят.)
Конец.

file_name: Сценарий пиратской вечеринки для детей младшего школьного возраста.doc

intro: Веселый сценарий с пиратами для детей начальной школы. Пиратам нужна помощь детей, для того, чтобы отыграть свой проигранный корабль. А для этого ребятам предстоит пройти ряд испытаний: отгадать загадки на морскую тематику, ходьба по качающемуся канату, пройти по узкой рее и удержаться на ней, потопить корабль противника и много других невероятно увлекательных заданий.  Йохо!!!


extracted_text:
План  конспект НОД с дошкольниками
Тема: «Там и тут одуванчики цветут…»
Интеграция образовательных областей:  «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
Задачи:
• Формирование у детей представления об одуванчике, умение выделять характерные
особенности одуванчика, называть его части.
• Формировать способность детей к диалоговой речи; отвечать на вопросы словом и
предложениями, состоящими из 34 слов.
• Активизировать в речи слова, обозначающие характерные особенности цветка: стебель,
листья, лепестки.
Развивать желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природы
•
Методы и приемы
наблюдение, подвижная игра
рассматривание одуванчика, показ
стихотворения, ответы на вопросы
практические:
наглядные:
словесные: беседа, чтение
Материалы и оборудование: кукла Маша, одуванчики желтые и белые (с пушинками),
стихотворение  Е.Серовой «Одуванчик»
Детская
деятельность
Двигательная
Формы организации совместной деятельности
Формы и методы организации совместной деятельности
Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры, игровые
упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники,
эстафеты, физминутки, НОД
( образовательная деятельность) в спортзале.
Игровая
Игровые ситуации, игры с правилами ( дидактические, подвижные, народные),
творческие игры (сюжетные,сюжетноролевые, театрализованные, конструктивные)
игры
Продуктивная Изготовление макетов, творческие проекты, деятельность в изостудии, мастерские
по изготовлению предметов детского творчества
Познавательно

исследователь
ская
Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, познавательноисследовательские проекты,
дидактические и конструктивные игры
Коммуникатив
ная
Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие
пересказы, отгадывание загадок, словесные игры, настольнопечатные игры с правилами, сюжетные игры, ситуативные разговоры, речевые тренинги, вопросы
Музыкально
художественн
ая
Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и
танцы, музыкальные импровизации, музыкальнодидактические игры, подвижные
игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, НОД
(образовательная деятельность) в музыкальном зале
Чтение худ.
лит.
(восприятие)
Трудовая
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений,
игрыдраматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой,
бибабо, пальчиковый, др.)
Поручения ( в том числе подгрупповая), познавательные опыты и задания,
дежурства, практикоориентированные индивидуальные и   коллективные проекты,
совместный (коллективный) труд
В соответствии с СанПиНом – п.6.13., 12.22.
№
1.
Логика образовательной деятельности
Деятельность воспитателя
Деятельность
воспитанников
Ожидаемые
результаты
Организационный момент.
  В   группу   заходит   кукла   Маша   с   корзинкой

одуванчиков.
Дети
активизировали
свое внимание.
 Здравствуй Маша! А  что ты нам принесла?
М:  Здравствуйте   ребята!   Посмотрите,   сколько   я   вам
одуванчиков принесла. (Раздаёт детям цветы.)
   Давайте   внимательно   посмотрим   на   одуванчики.   У
одуванчика есть цветок, стебель и листочки.
   Это   стебель.   Аккуратно   потрогайте   его   и   скажите,
какой   он:   гладкий   или   шершавый,   длинный   или
короткий?
 А что ещё есть у одуванчика? Правильно, листочки.
Какого   цвета   листочки?   Какие   на   ощупь?   Какие   по
форме?
Дети здороваются
с Машей. Берут
цветы и
рассматривают их.
Ответы детей.
 Что ещё есть у этого растения? Маша, посмотри на
удивительные красивые цветочки желтого цвета! Ребята
на что похожи эти цветы?
 На солнце.
 Действительно, цветы похожи на маленькие солнышки.
А   вот   этот   цветок   совсем   не   желтый.   (Показывает одуванчик, на котором вместо желтых лепестков уже
созревшие   семена   –   белые   пушинки.)   Дети,   как   вы
думаете, это одуванчик?
Отвечают на
поставленные
вопросы.
Чтение стихотворения Е. Серовой «Одуванчик»:
Носит одуванчик
Желтый сарафанчик
Подрастет – нарядится
В беленькое платьице:
Легкое, воздушное,
Ветерку послушное.
Слушают
стихотворение.
Познакомились с
произведением.
Дыхательная гимнастика
 Это тоже одуванчик, но у него вместо красивого
желтого цветочка появились легкие пушинки – семена.
Ветерок раздувает эти пушинки, а потом из них
вырастают новые одуванчики. (Педагог показывает
детям, как можно подуть на цветок, чтобы его пушинки
разлетелись в разные стороны.)
М: Мне очень понравилось, как вы раздували семена
одуванчика. ( Собирает стебельки у детей.) Этими
стебельками я угощу животных.
Дети повторяют за
воспитателем
упражнение.
Переключились
на другой вид
деятельности,
выполняют
дыхательную
гимнастику.
Рефлексия
Воспитатель предлагает поиграть в игру «Одуванчики».
Кукла Маша дует на «семена», а дети – «семена»
разлетаются в разные стороны и затем плавно
опускаются на землю (садятся на корточки). Игра
продолжается несколько раз.
Дети играют роль
«семян»
одуванчиков.
Проявляют
интерес к
двигательной
деятельности
2
3
4

file_name: одуванчики.docx

intro:
Интеграция образовательных областей:  «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи:
•	Формирование у детей представления об одуванчике, умение выделять характерные особенности одуванчика, называть его части.
•	Формировать способность детей к диалоговой речи; отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов.
•	Активизировать в речи слова, обозначающие характерные особенности цветка: стебель, листья, лепестки.
•	Развивать желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природыИнтеграция образовательных областей:  «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи:
•	Формирование у детей представления об одуванчике, умение выделять характерные особенности одуванчика, называть его части.
•	Формировать способность детей к диалоговой речи; отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов.
•	Активизировать в речи слова, обозначающие характерные особенности цветка: стебель, листья, лепестки.
•	Развивать желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природы

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Тема: «Там и тут одуванчики цветут…»


extracted_text:
Педагогическая диагностика готовности ребенка к обучению в школе
В   последнее   время   в   начальном   образовании   приоритетными   считаются   цели
развития личности учащегося и формирование у младших школьников умения учиться, как
необходимых   условий   достижения   высокого   уровня   знаний,   умений   и   навыков.   Эти
качества   начинают   формироваться   еще   в   дошкольном   возрасте,   поэтому   в   работе
современного учителя одной из самых острых оказалась проблема преемственности между
дошкольным и начальным образованием. В связи с тенденцией раннего изучения школьного
программного материала в дошкольных образовательных учреждениях, возникла ситуация
дублирования,   когда   дети   приходят   в   первый   класс   с   достаточно   высоким   уровнем
развития. Однако возможны индивидуальные особенности развития ребенка, кроме того,
определенная часть детей не посещают дошкольные учреждения, а семейное воспитание не
всегда компенсирует отсутствие общественного. В школе ко всем ученикам предъявляются
одинаковые   требования,   стандартность   которых   заложена   в   единой   для   всего   класса
программе   обучения,   в   рамках   которой   предполагается   усвоение   точно   определенного
объема   знаний   за   конкретные   сроки   и   выполнение   одних   и   тех   же   заданий   всеми
учащимися.
Для успешной реализации поставленных целей педагогу необходимо определить
интеллектуальные и личностные особенности каждого ученика до начала обучения, когда в
одном классе собираются дети с разным уровнем готовности к обучению в школе.
На   мой   взгляд,   наиболее   точно   готовность   к   школе   определяется   тремя
взаимосвязанными компонентами:
физической готовностью (физическим состоянием и здоровьем ребенка);
интеллектуальной готовностью;
личностной готовностью.
Физическая  готовность ребёнка к школе определяется медиками и заносится в
медицинскую карту.
Интеллектуальная   готовность   включает   в   себя   состояние   сенсорного   развития
(фонематический   слух   и   зрительное   восприятие),   состояние   ряда   познавательных
процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти), умственное и речевое развитие.
В   познавательном   плане   ребенок   к   поступлению   в   школу   должен   достичь
определенного   уровня,   обеспечивающего   свободное   усвоение   школьной   учебной
программы. Для этого необходимо, чтобы его память и внимание стали произвольными,
мышление   должно   быть   представлено   во   всех   трёх   основных   формах:   наглядно
действенной,   нагляднообразной   и   словеснологической.   Развитость   восприятия   должна
проявляться   в   его   избирательности,   осмысленности,   предметности   и   высоком   уровне
сформированности перцептивных действий. Речевая готовность детей к обучению, прежде
всего,   проявляется   в   их   умении   пользоваться   словом   для   произвольного   управления
поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как
средства общения и предпосылки к усвоению письма.
Личностная   готовность   включает   в   себя   ориентировку   в   окружающем   мире,
отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность, инициативу, потребность
в   общении,   умение   установить   контакт   со   сверстниками   и   взрослыми,   что   определяет желание ребенка учиться и его успехи. Особое внимание необходимо обратить на наличие
выраженного интереса к учению, приобретению знаний, умений и навыков, к получению
новой   информации   об   окружающем   мире.   Этот   интерес   онтогенетически   вырастает   из
естественной   любознательности   детей   45летнего   возраста,   прямо   зависит   от   полноты
удовлетворения этой потребности ребенка со стороны взрослых. Следует также учитывать
потребность в достижении успеха, соответствующую самооценку и уровень притязаний.
Готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе на практике может
установить   только   комплексное   психодиагностическое   обследование.   Оно   может   быть
осуществлено профессионально подготовленными психологами, работающими в системе
образования, совместно с учителями и воспитателями. В связи с тем, что в реальности это
обследование   проводится   учителем,   мною   разработан   диагностический   комплекс,   в
который входят задания, направленные на изучение уровня развития высших психических
функций,   интеллектуального   развития   и   уровень   сформированности   мотивации   к
обучению. Он включает в себя исследование основных компонентов готовности ребенка к
обучению:
памяти,
словеснологического мышления,
речевого развития,
координации движений,
мелкой моторики руки,
школьной мотивации,
Обязательным   условием   успешного   проведения   педагогической   диагностики
является смена роли педагога с позиции учителя на позицию исследователя.





Важно соблюдать следующие условия:
необходимо   выяснить   мнение   ребенка   о   желательности   присутствия
родителей   при   индивидуальном   собеседовании.   Родителей   необходимо
предупредить о недопустимости вмешательства в процесс беседы;
начиная   беседу,   учитель   должен   назвать   ребенка   по   имени,   дать
возможность   освоиться   в   обстановке,   создать   доброжелательную
атмосферу;
результаты   выполнения   заданий   и   уровень   оказанной   ребенку   помощи
следует фиксировать в протокол;
общая продолжительность беседы не должна превышать 2025 минут;
после выполнения каждого задания выставляется количественный балл, а
затем   проводится   общая   оценка   уровня   развития   ребенка   по   данному
параметру.
3   балла   выставляются   при   успешном   выполнении   задания,   без   помощи
педагога; 2 балла – допустима минимальная помощь педагога (наводящие вопросы),
но   задание   выполнено   самостоятельно;   1   балл   –   выполнение   задания   после
демонстрации образца.
Суммируя баллы, набранные ребёнком в ходе диагностики, можно сделать вывод:
не менее 80% заданий, выполнение которых оценено в 3 балла, свидетельствуют о
высоком уровне готовности к школьному обучению.
5580%  свидетельствуют о среднем уровне. менее 55%  низкий уровень.
Общая осведомленность об окружающем мире исследуется в ходе беседы:
Назови свою фамилию, имя, отчество.
Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
У тебя есть брат, сестра? Как их зовут? Кто старше?
Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения?
Сейчас утро, день или вечер?
Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Что бывает раньше – обед или ужин?
Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
Кем работает твой отец, мать?
Какое сейчас время года? Почему ты так считаешь?
Каких птиц ты знаешь?
Кто больше: корова или коза? Птица или пчела?
Обследование памяти включает в себя:
1. Обследование кратковременной слуховой памяти.
Педагог зачитывает ребенку следующие слова: стол, калина, мел, слон, парк, ноги,
рука, калитка, окно, таз. Ребенок должен в любой последовательности воспроизвести те
слова, которые запомнил. Норма – 56 слов.
2. Обследование смысловой памяти.
Ребенку   предлагается   запомнить   пары   слов:   шумвода,   столобед,   мострека,
рублькопейка,   лесмедведь.   Затем   педагог   произносит   первое   слово   каждой   пары,   а
ребенок должен назвать второе слово. В норме ребенок должен вспомнить все пары.
Уровень развития мышления определяется с помощью выполнения дошкольником
ряда субтестов:
словеснологическое   мышление
  рассуждать,
классифицировать   предметы)   исследуется   в   ходе   игры   «Четвертый   лишний».   Педагог
предлагает рассмотреть четыре предметных картинки (четыре варианта) и назвать лишний
предмет, при этом доказать свой ответ, назвав общим словом характеристику трех, по его
мнению,   однородных   предметов.   Возможны   варианты   ответов,   если   они   логичны,   то
засчитываются, как правильные. В норме ребенок справляется с заданием полностью.
(умение   анализировать,
для выявления умений находить причинноследственные связи ребенку предлагают
серию   картинок   с   изображением   последовательных   событий   с   просьбой   разложить
картинки в нужной последовательности и пояснить своё мнение. Оценивается правильность
нахождения причинноследственных связей.
навыки   сравнения   исследуются   в   ходе   работы   с   иллюстрациями   в   вопросно
ответной форме, например: покажи картинку, где девочка выше мальчика, но ниже дерева
и т.д.
Речевое развитие исследуется на разных уровнях:
речевой слух,
словарный запас,
грамматический строй,
связная речь. Для исследования речевого слуха педагог просит ребенка:
прослушать   слова   и   хлопнуть   в   ладоши   при   наличии   в   слове   заданного   звука.
Например: звук «с» в словах соловей, цапля, зяблик;
определить место заданного звука в слове (в начале, в середине, в конце);
повторить   слово   сложной   слоговой   структуры   (милиционер,   велосипед,
электропоезд и т.д.).
Исследование словарного запаса включает в себя задания на выявление уровня
развития:
предметного словаря: педагог выкладывает перед ребенком предметную картинку
с изображением машины, стула, рубашки и просит назвать предмет и его части;
глагольного   словаря:   педагог   просит   помочь   рассказать   историю,   вставив
подходящие слова (по дорожке мишка …, к большому дубу …., через речку …);
словаря   признаков:   исследование   проходит   в   виде   игры   «Скажи   подругому».
Педагог: «Ваза из стекла, она какая?» (Стеклянная). Исследуя словарь признаков, следует
выявить   знание   слов   противоположных   по   значению   (антонимов),   обозначающих   цвет,
величину, время, пространственные признаки (высокийнизкий);
Исследование грамматического строя включает в себя задания по образованию
имен   существительных   множественного   числа,   согласованию   имен   существительных   с
числительными, употреблению в речи сложных предлогов (изпод, изза и т.д.).
Исследование   связной   речи   проходит   в   виде   игры   «Собери   сказку»:   педагог
предлагает рассмотреть четыре сюжетные иллюстрации, расположить их в нужном порядке
и рассказать сказку (могут быть использованы сюжеты русских народных сказок, известных
ребенку).   Учитываются:   грамматическая   правильность   речи,   ее   эмоциональность,
разнообразие лексики.
Координация движений исследуется при помощи следующих заданий.
1. Упражнения «Коза», «Заяц».
Педагог   просит   дошкольника   сделать   из   пальцев   «Козу»   (вытянуть   вперед
указательный палец и мизинец; при этом средний и безымянный пальцы прижаты большим
к   ладони),   а   затем   превратить   её   в   «Зайца»   (вытянуть   вверх   средний   и   указательный
пальцы; при этом мизинец и безымянный палец прижать большим пальцем к ладони). Далее
упражнения выполняются попеременно. Учитывается способность быстро менять местами
пальцы.
2. Вставь нитку в иголку.
Ребёнку предлагают вставить тонкую хлопчатобумажную нить в иголку длиной 35
мм, с большим ушком.
3. Упражнения «Ладонь, ребро, кулак».
Руки ребёнка лежат на краю стола, нужно в правильной последовательности, не
сбиваясь, положить на стол ладонь, ребро ладони, сжать ладонь в кулак и т. д. 4. Упражнения на выявление сформированности ориентировки в схеме своего тела.
Педагог   просит   ребенка   показать   правое   ухо,   левый   глаз,   топнуть   правой   ногой,
подпрыгнуть три раза на левой ноге. Оценивается умение ориентироваться в своём теле,
умение понимать словесную инструкцию.
Мелкая моторика руки исследуется при помощи заданий:
рисование: педагог просит ребенка нарисовать из заданной точки прямую линию,
прямоугольник, треугольник, круг; продолжить рисование «забора» ломаной линии;
обрывание листа бумаги. Нужно получить прямоугольник способом обрывания по
контуру, учитывается способность распределить функции рук, содружество обеих рук в
работе;
работа   с   ножницами.   Ребёнок   должен   вырезать   круг,   нарисованный   на   бумаге.
Оценивается точность повторения контура
упражнения   на   выявление   уровня   развития   тактильных   ощущений.   Играя   с
волшебным мешочком, по просьбе педагога ребенок, оперируя ведущей рукой, достает
круглый предмет, металлический предмет, мягкий предмет, конкретный предмет и т.д.;
«Катание шарика» Педагог предлагает дошкольнику покатать между указательным
и средним пальцами ведущей руки пластилиновый шарик диаметром 10 мм в течение 1
минуты
упражнение   на   выявление   силы   мышечного   напряжения   кистей   рук.   Педагог
протягивает ребёнку свою руку и просит сжать её как можно сильнее одной рукой, двумя
руками.
Школьная   мотивация   выявляется   в   ходе   беседы,   где   главными   вопросами
являются: «Хочешь ли ты пойти в школу? Почему?». Критерии оценивания:
если ребёнок отвечает полным ответом, чему он хочет научиться в школе – 3
если ребёнок не может раскрыть значение слова «Учиться», ответ односложный –
балла;
2 балла;
если ребёнок отвечает, что хочет пойти в школу, потому что ему купят красивые
вещи, портфель, но не мотивирован на учение – 1 балл.
Все   результаты   диагностики   (количество   баллов)   заносятся   в   таблицу
(Приложение №1)
Дополнительно   проводится   анкетирование   родителей,   целью   которого  является
сбор   информации   об   особенностях   физического   и   психического   развития   ребенка,   о
состоянии его здоровья, условиях воспитания:
Фамилия, имя, отчество ребенка.
Возраст ребенка, дата рождения.
Адрес фактического проживания ребенка, адрес прописки ребенка.
Мнение о состоянии здоровья ребенка.
С кем проживает ребенок?
Кто играет ведущую роль в воспитании ребенка?
В какие игры любит играть? Чем вы больше всего любите заниматься с ребёнком?
Что нужно учитывать в общении с вашим ребенком?
Были ли в жизни Вашего ребёнка какиелибо особые переживания, о которых Вы
хотите мне сообщить?
Что делает Ваш ребёнок, когда он расстроен, как легче всего его успокоить?
Что ещё Вы хотите рассказать мне о ребёнке? По итогам проведенных исследований и анализа анкеты педагог составляет беседу
с родителями. Особое внимание следует уделить подготовке беседы с родителями детей,
продемонстрировавших   низкий   уровень   готовности   к   обучению.   Педагог   должен   в
тактичной   форме,   опираясь   на   протоколы   диагностики,   познакомить   с   результатами   и
совместно   наметить   план   коррекционной   работы   (желательно,   чтобы   исследование
проводилось в мае) и пригласить на повторную беседу в августе.

file_name: для учителей, готовность.docx

intro:
В последнее время в начальном образовании приоритетными считаются цели развития личности учащегося и формирование у младших школьников умения учиться, как необходимых условий достижения высокого уровня знаний, умений и навыков. Эти качества начинают формироваться еще в дошкольном возрасте, поэтому в работе современного учителя одной из самых острых оказалась проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием. На мой взгляд, наиболее точно готовность к школе определяется тремя взаимосвязанными компонентами:
физической готовностью (физическим состоянием и здоровьем ребенка);
интеллектуальной готовностью;
личностной готовностью.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Урок 83 (2 ч.).
Обучение грамоте
Тема: Заглавная буква Ч. Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? Написание слов, предложений с заглавной
буквой Ч.
Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов;
– формируем умение писать слова;
– формируем умение классифицировать слова по вопросам;
– формируем умение анализировать текст.
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
1. Чтение стихотворения М. Успенского наизусть. 1
2. – В каких словах есть буква Ч? Назовите их.
– Дайте характеристику звуку [ч’].
Завершение схемы«человечка» в «Букваре» (с. 134).
3. – Какое правило написания гласных после Ч узнали на прошлом уроке?
Работа в тетради для печатания (с. 43). Дополнение слогов до целых
слов слогами ча, чу.
4. – Рассмотрите весь разворот учебника.
– Определите тему урока. Назовите её.  4   4
– Давайте составим план урока.
Составление плана урока.
План (примерный)   3   2
1. Знакомство с заглавной буквой Ч.
2. Повторение правил написания слов с заглавной буквы.
3. Чтение слогов и слов.
4. Чтение предложений и текстов.
5. Знакомство с написанием  буквы Ч.
6. Письмо буквы, слогов, слов и предложений.
7. Вопросы кто? что? (Дети или учитель обращают
внимание на вопросы, выделенные синим цветом.)
– Что нового мы узнаем сегодня?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
2 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
  1. Работа в «Букваре» (с. 134).  1  5  6  2
Чтение слов в столбиках.
1й столбик:
– Прочитайте про себя имена и фамилии известных людей.
– Чьи фамилии вам знакомы? Кто это?
– Чьи фамилии вы слышите впервые?
– О них вы узнаете из предложений.
Чтение 1го предложения:
– Что написал К. Чуковский?
– Назовите ваше самое любимое произведение К.И. Чуковского.
–  Какой рассказ  Е. Чарушина мы читали  в «Букваре»?  («Почему Тюпу
прозвали Тюпой?»)
– Прочитайте фамилии еще раз.
– Подчеркните заглавные буквы.
Коллективная проверка.

 2. Работа в прописи (с. 24).   2   5
1) Анализ слов с чк. Написание слов с печатного образца.
2) Словарное слово девочка: анализ, подбор однокоренных слов.
3) Написание строчной буквы ч. Сравнение с заглавной.
4) Заглавная буква Ч.
а) Сравнение письменной и печатной буквы Ч.
б) Сравнение с заглавной буквой У.
в)   Графический   анализ   буквы  Ч.   (Состоит   из   двух   элементов:   верхняя
часть, напоминающая строчную г, и крючок.)
г) Обведение буквы по образцу.
д) Написание буквы самостоятельно. Сначала пишут три буквы,
учитель обращает внимание на ошибки и пути их устранения, затем
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
3 . Применение
ΙΙΙ
нового знания
   1. Работа в «Букваре» (с. 116).  5   6   2
Чтение слов и предложений. Чтение 1-й строчки слов.
– Что за слова записаны на самой верхней строчке?
– Прочитайте названия городов. (Чита, Челябинск, Чебоксары.)
– Прочитайте слова ещё раз, обращая внимание на ударение.
– А что обозначает слово «Чувашия»?
– Найдите предложение, которое поясняет это слово.
– О каком ещё географическом названии можно узнать из предложений?
– В каких словах будем писать заглавную букву?  (В названиях городов и
рек.)
– Отметьте заглавные буквы в словах предложения.
– Что мы сейчас делали? (Читали слова и предложения.)
– Какие правила повторили?
– Что нового вы узнали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
  2. Работа в прописи.   4   2
  подготовка   к   списыванию.
Запись   предложений   с   печатного   образца.   Чтение   про   себя,   вслух.
Анализ   предложений,
  Запись   с
комментированием. Взаимопроверка в парах.
Вопросы   к   ученикам   по   работе   на   с.   24   прописи   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил  всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку? Почему?
– Отметь в конце страницы справа.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
4 Физкультминутка.
 3. Работа в «Букваре».     3   1   7   1
Чтение слов, отвечающих на вопросы: кто? что? Работа с текстом.
1) Чтение 1–3го столбиков слов под вопросами.
–  Какие слова отвечают на вопрос: кто?
– Какие слова отвечают на вопрос: что?
Повторное   чтение   слов   с   вопросами.  (Кто?  Человек.  Что?  Речка.)
Выборочное чтение слов.
а) Слова, отвечающие на вопрос: кто?
б) Слова, отвечающие на вопрос: что?
2) Чтение текста «Игра в слова».
а) Прогнозирование содержания текста по заглавию и иллюстрации.
– А как можно играть в слова?
б) Самостоятельное чтение и проверка предположений.
в) Повторное чтение.
– А как вы думаете, ребята, как спросить о Чебурашке: кто? или что?
– Кто понял условия игры?
Дети рассказывают условия игры.
– Давайте попробуем поиграть, выполняя такие условия игры.
– Изменились ли условия игры в конце текста?
–   Давайте   поиграем.   Это   игра   в   слова,   аналогичная   той,   о   которой
говорится в тексте.
– Кто победитель в нашей игре?
 3) Работа с текстом стихотворения С. Чёрного «Сон добрый» (с. 135).
– Кто из вас словами умеет рисовать картинки?
–  А   поэт,   который   написал   стихотворение   к   нашему   уроку,   делает   это
очень хорошо.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
5 – Прочтите имя автора. (Саша Чёрный.)
– Какой заголовок он подобрал к своему стихотворению? (Сон добрый.)
– А как сон может быть добрым?
Самостоятельное чтение про себя.
– Какую картину увидели перед глазами, когда читали про сон добрый?
Дети рисуют словесную картину и подтверждают её выразительным
чтением стихотворения.
– А кто из вас видит добрые сны? Какие они?
– Что мы сейчас делали? (Читали текст.)
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией и умение
владеть речью.)
Ι
V. Итог
– Что нового узнали?  4   4
– Какие уже известные нам знания повторили?
– Какие необычные слова встретились сегодня на уроке?
– Какие интересные путешествия совершили на уроке? Что узнали?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Что постараетесь сделать лучше на следующем уроке?
ТООУ
V. Домашнее
задание (по
Творческое задание по выбору:
1) нарисовать иллюстрацию к стихотворению и озвучить её;
2) нарисовать свой добрый сон.
6 желанию)
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно называли слова.
* Отметить учеников, которые сформулировали тему урока и составили план.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слова.
Работа в «Букваре»
                  * Отметить учеников, которые читали слова.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали предложения.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали предложения.
3. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы по тексту.
7

intro:
¬Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов;
– формируем умение писать слова;
– формируем умение классифицировать слова по вопросам;
– формируем умение анализировать текст.
. Чтение стихотворения М. Успен¬ского наизусть. 1
2. – В каких словах есть буква Ч? Назовите их.
– Дайте характеристику звуку [ч’].
Завершение схемы-«человечка» в «Букваре» (с. 134).
3. – Какое правило написания гласных после Ч узнали на прошлом уроке?
Работа в тетради для печатания (с. 43). Дополнение слогов до целых слов слогами ча, чу.
4. – Рассмотрите весь разворот учебника.
– Определите тему урока. Назовите её.  4   4
– Давайте составим план урока.

title: Заглавная буква Ч. Слова, отвеча¬ющие на вопросы: кто? что? Написание слов, предложений с заглавной  буквой Ч.


extracted_text:
Учитель: Дисенова Лилия Ивановна
Предмет: чтение и развитие речи
Тема урока «…Он менялся как веточка багульника …» ( Ю.Я.Яковлев, рассказ «Багульник»»)
Класс – 7
Тип урока: систематизация и обобщение знаний
Вид урока:  урок –  беседа
Методическая цель урока: учиться анализировать произведение, уметь выражать свои мысли, чувства
Цель: услышать нравственное звучание рассказа, понять, почему у окружающих меняется отношение к Косте?
Задачи:
обучающая –  продолжить работу с текстом большого объема;
коррекционная – корригировать  мышление, речь, внимание, память на основе зрительного, слухового восприятия;
развивающая – развивать творческие способности, воображение учащихся;
воспитывающая – побудить учащихся встать на сторону добра и милосердия (на примере главного героя рассказа – Косты);
здоровьесберегающая – сохранять здоровье детей путём оптимального учебного труда и активного отдыха.
Методы: словесный, наглядный, метод активизации познавательной деятельности;  поисковый метод и метод обобщения;  демонстрация;
метод стимулирования и мотивации: создание ситуации успеха;  индивидуальный, групповой.
Оборудование:
 учебники «Чтение, 7 класс» (авторсоставитель  А.К.Аксенова);
 карточка «Прыжок»;
 слайдовая презентация (25 слайдов);
  мультимедийный проектор;
  ноутбук;
 аудиозапись «Багульник»;
 кувшин  с сухими веточками;
 цветки багульника (заготовки из гофрированной бумаги).
Компетенции, формируемые на данном уроке:
 ценностносмысловые;
 учебнопознавательные;  коммуникативные;
 информационные;
 личностного саморазвития
Этапы урока
I. Организация начала
урока
1.Орг. момент.
2.Эмоциональный
настрой.
II.Речевая разминка
1.Артикуляционная
гимнастика.
Ход урока
Деятельность учителя
Здравствуйте, ребята! Рада вас видеть.
Сегодня урок открытый  у нас.
Готов к нему, вижу, каждый из вас.
Улыбка, уверенность. Вот так держать!
За парты садитесь, пора начинать.
Чтобы жизнь
За шагом шаг
Не прошла вдруг
Просто так,
Ничего
Нельзя в ней делать
Нам с тобою
Просто так.
Почему?
А просто так…
Просто мир
Устроен так!
И я надеюсь, что наш  сегодняшний урок не пройдет просто так, а
вооружит вас новыми знаниями и стремлениями.
А сейчас приготовьтесь к речевой разминке. Сядьте удобно.
ЧТЕНИЕ ЧЕТВЕРОСТИШИЯ
( глаза; шёпотом; тихо; громко; парами).
Ребята, в этом году зима длилась очень долго, а вам хотелось,
чтобы наступила поскорее весна? И мне тоже этого хотелось
Я для вас сочинила эти строки:
К НАМ ПРИШЛА ВЕСНА  КРАСНА!
Деятельность учащихся
Дети ровно стоят около
парт. Улыбкой
приветствуют учителя,
затем тихо садятся
на свои места.
Дети слушают учителя.
Примечание
Приложение 1
Приложение 2
Дети (последовательно)
выполняют упражнение
вместе с учителем.
Слайд №2 ПРИНЕСЛА С СОБОЙ ОНА
СОЛНЦЕ, ВОДУ И ТЕПЛО
ОЧЕНЬ ЖДАЛИ МЫ ЕЕ!
Закончили упражнение.
2.Дыхательная
гимнастика.
3.Работа со
скороговоркой.
4. Упражнение
«Прыжок».
Упражнение «Каша».
Вдыхаем через нос, на выдохе произносим «пых»
Итак, начинаем упражнение.
Закончили упражнение.
Учитель читает скороговорку сам, затем
ученики.
 Прочитайте медленно скороговорку. Постепенно увеличивайте
темп. Прочитайте скороговорку быстро.
В Сибири били белку;
Белку били в Сибири;
Били белку в Сибири;
В Сибири белку били
1.Упражнения «Прыжок» на повышение и понижение тона голоса
Это упражнение способствует развитию гибкости голоса. Учитель
просит ребят представить себе, что они смотрят по телевизору
соревнования по прыжкам в высоту. Прыжок спортсмена всегда
повторяют в замедленном виде, поэтому движения прыгуна при
повторе плавные. Нужно попытаться нарисовать голосом линию
прыжка. Голос должен свободно и легко подниматься и
опускаться.
Дети выполняют
дыхательную гимнастику.
Приложение 3
Дети по очереди
проговаривают
скороговорку вслух,
постепенно увеличивая
темп и меняя порядок слов.
Слайды
№3,4,5,6,7
Упражнение выполняют
сильные ученики класса
Ионина Л., Никончук Д.
Слайд №8
Приложение 4
III.Введение в тему
 1. Коррекционное
Упражнение про собак. Какое слово «спряталось»?  Восстанови
порядок, в какой последовательности рисовали картинку, и
Учащиеся
расшифровывают слово на
Слайды №9,10 упражнение на основе
зрительного
анализатора.
прочти слово.
СКАЗАСР
экране и дают ответ.
2.Блиц – тест.
Рассказ  какого автора мы читали на предыдущих уроках?
Мы с вами уже изучили биографию Ю.Я.Яковлева.
Для того, чтобы выяснить, что вы запомнили, проведем
блицтест
 1. В каком году родился Ю.Я.Яковлев?
а) 1938;
б) 1838;
в) 1922.
2. Кем по образованию был Ю. Я.Яковлев?
а) учитель русского языка и литературы;
б) журналист;
в) учитель музыки.
3.В какой войне участвовал Ю.Я. Яковлев?
А)ВОВ;
Б)Первая мировая война;
В)Крымская война.
4.Каким писателем был Ю.Я. Яковлев?
а) Добрым;
б) Справедливым;
в) Детским.
Да, верно, Ю.Я. Яковлев  детский писатель, т.к. он писал для
детей и про детей.
Посмотрите, какую выставку книг Ю. Яковлева подготовила  для
вас библиотекарь школы.
Ответы детей.
Слайды
№11,12
Слайды №13,14
3.Беседа о зорком
сердце.
IV.Определение темы
Посмотрите на экран и прочитайте «про себя» слова, которые вы
видите.
«Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не
увидишь…»  С. – Экзюпери
А разве сердце может быть зорким? Как вы это понимаете?
(Сердце доброго человека может чувствовать  боль другого.)
Сегодня мы с вами продолжим разговор об ответственности,
доброте, заботе, милосердии.
Дети читают слова на
экране.
Слайд №15
Ответы детей.
Ответы детей. и цели урока.
С   каким   произведением   мы   с   вами   знакомились   на   прошлых
уроках?
Перелистывая  страницы этого  рассказа,
попытаемся   услышать его  нравственное   звучание.
 Главный     герой   рассказа    мальчик Коста.
Ю.   Яковлев     сказал о нем  так: «…Он менялся как веточка
багульника  ….» .
ТЕМА   УРОКА
Эти слова станут темой нашего урока.
Наша  задача   понять, почему    у окружающих меняется
отношение к Косте?
Ребята, а сумеем мы это сделать,  если каждый будет на уроке:
  внимательным;
  добрым;
  заботливым;
 активным;
 вдумчивым;
 ответственным
И  с этим багажом мы приступаем  к работе.
Начнем с проверки  домашнего задания.
Дети разгадывают
кроссворд.
Проверим, насколько вы хорошо  запомнили рассказ. Для
Проверка домашнего задания:
?
этого предлагаю выполнить несколько заданий:
•
Разгадывание кроссворда с одновременной проверкой
комментариями)
Разгадать кроссворд
V.Повторение
пройденного
материала.
1.Разгадывание
кроссворда.
Слайд №16
Слайд №17
Приложение 5 По горизонтали:
1.Отчество учительницы Женечки – Евгении. (Почему
ЖЕНЕЧКА?)
 4. Как называли главного героя в классе? (Как понимаете
значение этого слова)
 5. Имя главного героя рассказа на самом деле. Костанеобычное
имя, автор выбрал его не случайно: он хотел показать
индивидуальность мальчика.
(Как к нему относятся в классе? Почему? Выбор. чтение) (После
чего все изменили мнение о Косте? Что выяснилось о его занятиях
после уроков?)
7. Кличка маленькой чёрной собачки.
По вертикали:
3. Порода собаки по кличке Лапоть.
2. Что хотел отдать Косте больной мальчик?
6. Кличка огненнорыжего пса (Артюша)
Ребята, вы внимательно читали текст? Значит, вы запомнили
важные детали, которые встречаются в рассказе.
Сейчас мы это выясним.
 Игра «Четвёртый лишний»
Какой породы собак не было в рассказе?
2.Игра «Четвертый
лишний».
Дети называют породу
собаки, которой не было в
рассказе.
Слайд №18
Дети называют предмет, Какой предмет лишний и почему?
VI.Физминутка.
который на рисунке
лишний.
Слайд №19
Дети вместе с учителем
выполняют движения,
проговаривая слова.
Приложение 6
VII. Работа с текстом
рассказа.
1.О багульнике.
ФИЗМИНУТКА
Все движения разминки повторяем без запинки!
Эй! Попрыгали на месте. Эх! Руками машем вместе. Эхе  хе!
Прогнули спинки, Посмотрели на ботинки. Эге – ге! Нагнулись
ниже Наклонились к полу ближе. Повертись на месте ловко. В
этом нам нужна сноровка. Что, понравилось, дружок? Завтра
будет вновь урок!
Дети читают из текста  о
багульнике.
Слайд № 20
Вернёмся к названию рассказа. Что такое багульник?     Ответы
детей, обобщение учителя
      /Багульник – низкий кустарник, растёт на болотистых
местах. Цветки обладают сильным терпким ароматом,
от   которого   может   заболеть   голова.   За  это  в   народе
растение называют болиголов. Применяется в народной
Дети отвечают на вопросы
учителя.
Дети соотносят слова и
2.О Косте. медицине/.
рисунки.
Я   попрошу   вас   зачитать   то   место   в   тексте,   где   идет   речь   о
багульнике.   Посчитайте,   сколько   строк.   Очень   мало.   А,   в
основном, в рассказе идет речь о чутком и заботливом отношении
мальчика к собакам.
Какое отношение багульник имеет к рассказу?
Почему Ю.Я.Яковлев выбрал именно это название?
На   этот   главный   вопрос   мы   сможем   ответить,   выполнив
следующее задание:
 Проследим,  как меняется отношение учительницы и ребят к
Косте по ходу рассказа?
Задание: соотнесите слова и рисунки.
Ученик читает о том, как
расцвел багульник
(Кошелев С.)
Слайд №21
3.Сценка – полилог.
Дети читают  по ролям
текст с печатных листов.
Ученик читает про то, как расцвел багульник.
Приложение 7
Учитель
 . Как   отнеслись  к   этому  поступку   ребята?

Найдите   в   тексте.  (Забыли,   что   он  молчальник   и
подумали, что  он  волшебник.  К   нему  возникло
нескрываемое   любопытство.  Чего   только   не   говорили   про
Косту     ребята. 4.Путь Косты.
Учитель.  Что   же    говорили  ребята?  (Сценка – полилог)
1. Ученик:
у  него   ирландский   сеттер. Он   охотится    на   уток.
Автор:  утверждали одни.
2.Ученик:  Ерунда   у  него   самый   настоящий   боксер. С
такими   ходят   на   диких   быков.   Мертвая   хватка!
Автор:   говорили   другие. Третьи    смеялись.
3.  Ученик:(рассмеявшись)  :    Да  вы   что!  Не   можете
отличить    таксы   от   боксера!
Автор:   Были   и   такие,   которые   спорили    со   всеми:
4.Ученик: Он   держит   трех  собак!   Правду   говорю!
Автор:   на   самом   деле   у  него   не  было    ни   одной
собаки.
1.ученик: А  сеттер.
2.   ученик: А   боксер.
3.   ученик:  А   такса.
Автор:  Ирландский   сеттер  горел   костром.  Боксер,   как
перед    боем    играл   мышцами.    Такса    чернела  обгоревшей
головешкой.   Что  это   были   за   собаки   и  какое
отношение   они   имели   к  Косте,   не   знали   даже   его
родители.   В   доме   собак   не   было   и  не    предвиделось.
Впрочем,    Кроме   трех   собак    была   и   четвертая.
Огромная,    головастая,   из   тех,   что   спасают   людей,
застигнутых   в   горах     снежными    лавинами.  С   этой
собакой   Косту    никто   не   видел.
Дети на экране
отслеживают путь Косты
после уроков.
Слайды №22,
23
Дети зачитывают из текста
слова дворничихи – призыв
к читателю. После того, как Женечка заинтересовалось странным
?
мальчиком, что она узнала о нем?  (Мальчик помогает собакам).
?
Давайте проследим путь Косты после уроков:
Ответы детей.
IХ. Словарная работа.
X.Итог урока
Рефлексивная
минутка. Коррекция
эмоциональноволевой
сферы.
Учитель. А каковы хозяева? Почему они не гуляют со своими
питомцами? (Есть хозяева любящие, ответственные. Просто
они не в состоянии гулять со своими собаками изза болезни или
немощи. А есть и такие, кто, уехав, оставляет на балконе
живое существо на произвол судьбы).
В словах дворничихи… «Люди ведь!» звучит призыв к
читателю встать на сторону добра и милосердия, а свое
сердце сделать чутким и отзывчивым к чужой беде.
 Хотели бы вы иметь такого друга? А кто был друзьями для
      ?
Косты?

Ребята, ответьте мне на вопрос, почему
автор не называет одноклассников Косты по именам? Можно ли
представить каждого из них, как Косту?
Нет, они представлены общей массой, а Коста другой.
Дети украшают сухие
прутики цветками
багульника и ставят их в
кувшин.
Слайд №24
Слайд №25 Он, как сухой, невидимый прутик багульника неожиданно расцвел
нежным цветком.
Поэтому рассказ называется «Багульник».
В литературе есть понятие «личность»
Личность – человек, имеющий своё лицо, взгляды на жизнь.
Личностью нельзя родиться. Но ей можно стать.
А какие черты характера должны быть у такого человека?
Доброта, отзывчивость, милосердие, забота.
Ребята, хотели бы вы стать такими, как Коста.
Да.
Вы видите,  что  у нас есть сухие веточки, которые мы сейчас с
вами оживим цветками багульника. Пусть они будут напоминать
вам о вашем стремлении стать человеком с зорким сердцем
И в день обычный, тихий и неяркий,
багульник, сбросив наважденье снов,
на волю стайку выпустил цветов.
Спасибо за урок!

file_name: Конспект на 17 апреля.docx

intro: Презентация к уроку по рассказу "Багульник"

title: Конспект урока по рассказу Ю.Я.Яковлева "Багульник"


extracted_text:
Темэр. Щы1эц1э (къызыщ1эзыкъуэж урок)
  Мурадыр. Щы1эц1эм теухуауэ къащ1ар егъэубыдыл1эн. Я бзэм, тхыбзэм
зегъэужьын. Дыкъэзухъуреихь дунейм и дахагъыр зэхегъэщ1эн, ар яхъумэфу
къэгъэтэджын.
Урокым къэдгъэсэбэпыпхъэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь»
(С. Л.), «Щы1эц1э» таблицэр (Т. С.), компьютор, интерактивнэ доска,
                            Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ
  Кхъ кхъ кхъэ бэкхъ кхъап1э кхъахэ
  Дадэ бэкхъ дахэ ищ1ащ.
   1) Хьэрф кхъ –м сыт хужыф1эфын? (Кхъ –р хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу
зимы1эщ).
   2) Псалъэхэм упщ1э хуэвгъэуви зыщыщ лъэпкъыгъуэр къыжыф1э.
(Сыт? –кхъэ, бэкхъ, кхъап1э – щы1эц1эхэщ. Сыт хуэдэ? – кхъахэ –
плъыфэц1эщ).
   3) Псалъэухар сыт хуэдэ? Псалъэухам хэт щы1эц1эхэм  упщ1э хуэвгъэуви
сыт хуэдэ щы1эц1эми къыжыф1э. (Хэт?) Дадэ (сыт?) бэкхъ). Сыт хуэдэ
щы1эц1эхэра хэт? упщ1эр зыхуэувыр? Сыт хуэдэхэра сыт? упщ1эр
зыхуэувыр?
3. Темэм елэжьын
    Лэжь. 157. Сурэтхэм къыщыгъэлъэгъуа псэущхьэхэм я ц1эр къыжыф1э,
упщ1э хуэвгъэув. Ф1эщыгъэхэр къызэщ1эзубыдэ псалъэхэр къэвгъуэти абы
хыхьэ ф1эщыгъэхэр къевбжэк1. (Сытыр?) Махъшэр, щыхьыр, жэмыр,
хывыр, мэлыр, бжэныр, щынэр, чыц1ыр, шк1эр, шыр, шыдыр, танэр – ахэр
унэ псэущхьэхэщ. (Сытыр?) Гуэгушыр, джэдыр, джэджьейр, къазыр,
бабыщыр, адакъэр – ахэр джэдкъазщ. (Сытыр?) Мыщэр, бажэр,
дыгъужьыр, къаплъэныр, аслъэныр – ахэр хьэк1экхъуэк1эхэщ. (Сытыр?)
бгъэ, пц1ащхъуэр, к1ыгуугур, уэгунэбзур,бжэндэхъур, вындыр, дудакъыр,
жыгу1ур, къанжэр, к1урк1унаур – къуалэбзухэщ).
   Словарнэ лэжьыгъэ.  Пк1ауэр – гъудэбадзэщ. Хьэрф п1ыт1ахэм я пэк1э
п1, т1 къыщык1уэм и тхык1эр фигу къэвгък1ыжыт. Пк1ауэ псалъэр хэту
псалъэуха зэхвгъэувэ, пычыгъуэ, макъ, хьэрф елъытауэ зэпкърыфх.
   Пк1ауэ, пк1ауэ
         п/п1/  хьэрф дэк1уашэ дэгу п1ыт1а гуэгъу зимы1эщ
         к1/к1/  хьэрф дэк1уашэ дэгу п1ыт1а гуэгъу зимы1эщ
        а/а/  хьэрфзешэ ударенэ зытелъщ
         у/у/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зимы1эщ
         э/э/  хьэрфзешэ ударенэ зытемылъщ
        хьрфу 4, макъыу 4 Лэжь. 158. а) Щ1ымахуэм узрихьэл1э къэхъукъащ1эхэм зэреджэр
къызэрык1 псалъэхэр щхьэхуэу къэфпсэлъыж.
 1умыл, сытхъу, хьэщхьэтеуэ, мыл, борэн, щтырыгъу, щ1ы1эбжь, уае –
щ1ымахуэм узрихьэл1э къэхъукъащ1эхэщ.
Пшагъуэ, уафэгъуагъуэ, уафэхъуэпск1, уэшх, уэ, уэсэпс, псыхьэлыгъуэ – ахэр
гъэмахуэм узрихьэл1э къэхъукъащ1эхэщ.
   б) Упщ1э вгъэуви зыщыщ псалъэ лъэпкъыгъуэхэр къафщ1э.
  Лэжь. 159. Сурэтхэм къыщыгъэлъэгъуа предметхэм я ц1эр къыжыф1э.
Упщ1эк1э зыхыхьэ лъэпкъыгъуэр къафщ1э. Ф1эщыгъэхэр къызэщ1эзыубыдэ
псалъэхэр къэвгъуэти абы хыхьэ адрей предметхэри къевбжэк1.
(Сытыр?) Къэбыстэр, помидорыр, к1эрт1офыр, пхъыр, жэгундэр,
балыджэр – хадэхэк1 къэк1ыгъэхэщ. (Сытыр?) Белыр, ф1анэр, пхъэ1эпэр,
гуахъуэр – зэрылажьэ 1эмэпсымэщ. (Сытыр?) Балийр, кхъужьыр,
мы1эрысэр, пхъэгулъыр, шэфталыр – пхъэщхьэмыщхьэхэщ. (Сытыр?)
Мелыр, тхылъыр, тетрадыр, къэрэндащыр, дневникыр, ручкэр – классым
узыщрихьэл1э предметхэщ.)
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
   Лэжь. 1. Къызэщ1эзубыдэ псалъэхэм хэт? е сыт? упщ1эхэм жэуап
хуэхъухэр пытхэ.
Унэлъащ1эхэр: ст1ол, шэнт, гъуэлъып1э, диван, шэнтжьей, шк1аф.
Щыгъынхэр: бэлъто, бостей, к1э, джанэ, гъуэншэдж, 1элъэщ1 пы1э.
1эщ1агъэхэр: егъэджак1уэ, дохутыр, артист, гъук1э, жэмыш, агроном.
Унэ псэущхьэхэр: жэм, танэ, мэл, шы, хьэ, джэду, хыв, шк1э.
Джэдкъазхэр: гуэгуш, къаз, бабыщ, джэд, джэджьей.
Мэз псэущхьэхэр: мыщэ, бажэ, дыгъужь, мэз джэду,  хьэ1уцыдз, къаплъэн.
Уафэм щы1эхэр: дыгъэ,  мазэ, вагъуэ, пшэ.
Компьюторым и пкъыгъуэхэр: монитор, клавишэ, процессор, принтер,
мышкэ.
    Лэжь. 2. Дэгъэхуа хьэрфхэр дэтхэж. Псалъэхэр зэрызэхэт 1ыхьэк1э
зэпкърыфх.
 К1эрт1офу, балыджэкъым, пассажиртэмэ, бостейщ, бгырыпхт, бэлагъи,
фыкъеблагъэ, фыкъэт1ыс, умыгъэк1уэж, фыщ1эмык1тэмэ, дыгъэджэгу.
5. Яджар егъэбыдыл1эн
   Нэрылъагъу диктант  (интер. доска).
    Вариантк1э зэхэхауэ егъэзэщ1эн.
1 вар. Хэт? упщ1эм жэуап хуэхъу псалъэхэр.
11 вар. Сыт? упщ1эм жэуап хуэхъу псалъэхэр.
  Помидор,  тракторист, щыхь, еджак1уэ, шэнт, сурэт, компьютор, дэрбзэр,
жэгундэ, дневник, космонавт, къэптал, джырафинэ, къэфак1уэ.
6. Унэ лэжьыгъэ
    Лэжь. 160. Упщ1эхэм  я жэуапхэр тхы. Щы1эц1эхэр зы екъуак1э щ1эхъэ.

file_name: Щы1эц1э 5 урок.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Щы1эц1э"  5-урок (3 класс)


extracted_text:
Урок 84 (2 ч.).
Обучение грамоте
Тема: Согласные звуки [ц], [щ], буквы Ц и Щ. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? Написание заглавных и
строчных букв Ц ц, Щ щ. Списывание с печатного образца.
Цели:
– формируем умение различать гласные и согласные звуки;
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
1.  Рассматривание   иллюстраций,   на   которых   нарисованы   детские   сны,
составление рассказов по рисункам. 2
2. – Откройте «Буквари» на с. 136 и рассмотрите разворот учебника.
– Можно ли догадаться, какая тема урока?
– Посмотрите прописи, с. 25. Давайте составим план сегодняшнего урока.
Составление плана урока.
Знакомство с новыми звуками и буквами.
Звукобуквенный анализ слов.
Знакомство с написанием букв Ц и Щ.
Чтение  слогов и слов.
Чтение предложений и текстов.
Запись слов с непроверяемым написанием.
Письмо слов, предложений и текста.
План (примерный)   3  2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Каким кружком обозначаем такие действия?
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
2 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
  1. Работа в «Букваре».  5   6   2

Знакомство со звуками [ц] и [щ’] и буквами Ц и Щ.
1) – Отгадайте загадку.
Есть такой циркач лихой,
Чертит круг одной ногой,
А другой проткнул бумагу,
Уцепился – и ни шагу.
                       (Циркуль)
– Найдите в «Букваре» (с. 136) картинку, соответствующую отгадке.
2) Звукобуквенный анализ слова циркуль.
Характеристика нового звука.
– Звук [ц] обозначается буквой Ц. (Дети выбирают букву на ленте букв.)
– На что похожа буква Ц? Завершение схемы«человечка» буквы Ц.
3) Подбор слов со звуком [ц] в начале, середине и конце слов.
4) – Повторите за мной.
Щука проглотила щётку.
Щётка ей щекочет глотку.
– Какое слово повторяется?
– Какие бывают щётки?
– Найдите в «Букваре» рисунок щётки.
Звукобуквенный анализ слова щётка.
Характеристика нового звука.
– Звук [щ’] обозначается буквой Щ. Найдите её на ленте букв.
– Кто её может напечатать на доске? (Печатание на доске.)
– Сравните буквы Ц и Щ: чем похожи, чем отличаются?
2. Работа в тетрадях для печатания (с. 44).
Печатание букв Ц и Щ.
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
3 . Применение
ΙΙΙ
нового знания
   1. Работа в «Букваре».  5   6   2
1) «Одевание» схем-«человечков» с характеристикой
звуков.
2) Чтение слогов и слов, наблюдение за произношением звуков [ц] и [щ’].
– Прочитайте слоги, слова с буквой Ц.

– Что мы сегодня узнали про эту букву?
– Что такое цукаты? (Цукаты – это целые плоды, кусочки или корочки,
сваренные в сахарном сиропе и подсушенные.)
– Прочитайте слова, слоги с буквой Щ.
–   На   что   обратили   внимание?  (Слоги  ща,  щу  пишутся   не   так,   как
произносятся.)
– Как вы думаете, почему? Вспомните сказку про букву Ч.
– Это правило нужно запомнить:
ща – пиши с буквой а,
щу – пиши с буквой у.
– Что мы сегодня узнали про букву Щ? (Буквой Щ обозначается согласный
глухой, шипящий, всегда мягкий звук [щ’].)
– Прочитайте слова, в которых все согласные звуки мягкие. (Щуки, щёки.)
– Отметьте их зелёной точкой.
– Прочитайте слова, в которых все звуки твёрдые. (Цукаты, цирк.)
– Отметьте их синей точкой.
– Какие из прочитанных слов состоят из глухих согласных и из гласных
звуков? (Цукаты, цепи, щуки, щёки.)
– Отметьте новые звуки соответствующей точкой.
– Что нового мы сейчас узнали?  4   4
– Что мы сейчас делали?
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
4 – Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
 Физкультминутка.
  2. Работа в прописи (с. 25).   4   2
1) Запись слогов с буквами Ц и Щ. Особое внимание обратить на
сочетания ща, щу.
2) Игра «Придумай как можно больше слов с сочетаниями ча, чу, ща, щу».
(Чашка, чугун, щавель, щука, чаща, чадо, тащу...)
  3. Работа в «Букваре».  5   6   2
Чтение слов в столбиках с сочетаниями цацы на конце.
– Прочитайте парами слова с вопросом: кто?
– Что можете про них сказать?  (Слева слова даны в единственном числе,
справа – во множественном числе. Все слова отвечают на вопрос: кто?)
– Обратите внимание на сочетание цацы в конце слов.
Ца – пиши с буквой а.
Цы – пиши с буквой ы.
– Прочитайте слова 2го столбика.
– Сами подберите слова к правой части.
– Какие пары слов отвечают на вопрос: кто? (Лисица – лисицы и т.д.)
– Почему? Какой вывод можно сделать?  (Слова, отвечающие на вопрос:
кто?  –  обозначают   одушевлённые   предметы,   на   вопрос:
 что?  –
неодушевлённые.)
Повторное чтение и анализ слов.
– Подчеркните последнюю букву в каждой паре.
   4. Работа в прописи (с. 26).  2   5
Запись слов с сочетаниями щащу.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
5 5. Работа в «Букваре».  1   4   7   1
А. Работа с текстом «Три птичницы» (с. 136–137).
1) – Рассмотрите иллюстрацию. Прочитайте название.
– Кто такие птичницы? (Это женщины, ухаживающие за птицами.)
– А есть ли на иллюстрации люди?
– А почему же нарисована лиса?
– Давайте прочитаем текст и всё выясним.
2) Чтение текста самостоятельно, затем вслух. Вопросы и комментарии по
ходу чтения.
– Где жили куры?
–  Что   такое  околица?  (Околица  –   изгородь   вокруг   всего   селения   или
только при выезде из него.)
– Как мы догадались, что куры жили в маленьких домиках? (Слову домики
суффикс ик придаёт уменьшительноласкательное значение.)
– Кто ухаживал за курами? (За ними ухаживали Настя и Маша.)
– Что они делали?
– Прочитайте, как подзывали они своих питомцев.
– Как питомцы реагируют на зов?
–  Кто глава птичьего семейства?
– Что автор про него говорит? Каким вы себе его представляете?
– Что автор говорит про мамукурицу? Что значит шествует? Покажите.
– Какую картину автор нашёл забавной?
– Кто охраняет птичий двор? Интересно, боятся ли его куры? Прочитаем.
– Нашли ответ на наш вопрос?
– Что происходит вечером?
– Почему засыпает сторожщенок? (Он маленький.)
– Догадались ли вы, кто эта другая птичница?
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
6 – Как надо прочитать это предложение? (Медленно, таинственно.)
– Почему слово птичница написано в кавычках?
– Интересно, что случится дальше?
– Узнали ли мы, чем закончилась эта история?
– Как это – уйти несолоно хлебавши? (Ни с чем.) На Руси когдато соль
была очень дорогой. Возить её приходилось издалека, дороги были плохие,
да и налог на соль был высоким. Пищу солили, уже сидя за столом. Часто
хозяин солил гостям еду своей рукой. Гостю познатнее сыпал больше, а
гостю   незнатному,   сидевшему   в   дальнем   конце   стола,   соли   совсем   не
доставалось. Поэтому про чьюнибудь неудачу говорили: «Ушёл несолоно
хлебавши».
– Как вы думаете, повезёт лисице на сей раз или она снова уйдёт ни с чем?
3) Вопросы ко всему тексту.
– Как автор назвал текст?
– Почему? (Текст называется «Три птичницы». Он имел в виду и девочек,
которые ухаживали за курами, и лисицу, которая любит поохотиться на
птичьем дворе.)
–   Внимательно   рассмотрите   иллюстрацию.   Почему   художник   Пётр
Северцов крупным планом изобразил лисицу?
– Иллюстрация относится ко всему тексту или к какойто части? (К части.
В последнем абзаце 2я часть.)
4) Творческое задание.
– Придумайте продолжение текста.
Б. Чтение стихотворения Д. Хармса «Добрая утка» (с. 137).
1)   –   Рассмотрите   иллюстрацию.   Прочитайте   заглавие,   имя   и   фамилию
автора.
7 – Кто главный герой стихотворения?
– В чём может проявиться доброта утки?
2) Чтение стихотворения про себя, затем вслух.
Вопросы по ходу чтения. После двух первых строчек:
– Узнали мы о тех, кто переплывал речку?
– А за какое время?
– А это быстро или медленно?
Чтение до конца.
–   Догадались,   почему   три   раза   повторяется   одна   строчка?  (Было   три
цыплёнка и три утёнка.)
– Как переправилась семья курицы на другой берег?
– Почему им нужна была помощь утиной семьи? (Куры не умеют плавать.)
3) Вопросы после чтения.
– Прочитайте заглавие.
– Согласны ли вы с ним?
– Только утка добрая? А утята? (Утка добрая и учит доброте своих утят.)
– О чём это стихотворение? (О доброте, взаимовыручке.)
4)   Выразительное   чтение   стихотворения   после   предварительной
подготовки.
ТООУ
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты подготовил выразительное чтение самостоятельно или с  чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике? Почему?
– Отметь в дневнике.
8 – Назовите слова из прочитанных текстов, отвечающие на вопрос:
кто?
– Что?
– Что мы сейчас делали?
– Что нового узнали?
– Чему научились?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией,
умение владеть речью.)
ΙV. Домашнее
задание
1) Выучить стихотворение наизусть.
2) Нарисовать иллюстрацию к любому из двух текстов «Букваря»
(с. 136–137).
V. Итог
– Назовите слова из прочитанных текстов, отвечающие на вопросы:
кто? что?
– Вспомните, что нового мы сегодня узнали на уроке?
– Что повторили из того, что знали?
–  Какое   задание   показалось   наиболее   интересным?   А
самым трудным? 4  4
– А что из сегодняшнего урока пригодится нам и на других уроках?
Учитель обращается к кружкам, символизирующим УУД.
– Все ли пункты плана выполнили?
– Чему научились на уроке?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
– У кого после урока есть отметка в дневнике?
ТООУ
9 – За что вы её получили?
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
                    * Отметить учеников, которые  составляли рассказы по своим рисункам.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в «Букваре»
                   * Отметить учеников, которые правильно читали и анализировали слова.
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
                    * Отметить учеников, которые правильно читали и анализировали слова.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно, красиво и правильно записывали  слова.
3. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно анализировали тексты.
10

intro:
Цели:

– формируем умение различать гласные и согласные звуки;
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.
План (примерный)   3  2
1.	Знакомство с новыми звуками и буквами.
2.	Звуко-буквенный анализ слов.
3.	Знакомство с написанием букв Ц и Щ.
4.	Чтение  слогов и слов.
5.	Чтение предложений и текстов.
6.	Запись слов с непроверяемым написанием.
7.	Письмо слов, предложений и текста.


extracted_text:
Урок 90 (2 ч.)
Обучение грамоте
Тема: Заглавная буква Э. Чтение слов, предложений, текста с изученными буквами. Написание заглавной буквы Э, слов,
соединений с буквой Э. Списывание с печатного образца.
Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов;
– формируем умение писать слова;
– формируем умение классифицировать слова по вопросам;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: портреты Э. Грига, Э. Хемингуэя, Э. Успенского, Э. Мошковской, Э. По, Э. Денисова; выставка из
нескольких энциклопедий.
Символы:

1 Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
2 Ι
. Актуализация
знаний
1. Устные рассказы о растении перекатиполе. 1
2. – Дайте характеристику звуку [э]. 2
– Сколько же гласных звуков в русском языке?
–  Назовите   звуки   и   запишите   буквы,   соответствующие   звукам   в
схемах«человечках» в «Букваре» на с. 146.
–  Что   вы   знаете   про   гласные   звуки?  (Образуют   слог,   могут   быть   как
ударными, так и безударными.)
– Какие знания мы сейчас с вами повторили?
– Для чего нам нужны эти знания?  4   4
3. – Рассмотрите весь разворот учебника.
– Определите тему урока. Назовите её.  4   4
– Давайте составим план урока.
Составление плана урока.
План (примерный)   3   2
1. Знакомство с заглавной буквой Э.
2. Повторение правил написания слов с заглавной буквы.
3. Чтение слогов и слов.
4. Чтение предложений и текстов.
5. Знакомство с написанием  буквы Э.
6. Письмо буквы, слогов, слов и предложений.
– Что нового мы узнаем сегодня?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
3 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
   1. Работа в «Букваре» (с. 134).  5   6   2
1) Работа со словами, обозначающими имена.
а) Чтение слов, обозначающих имена: Эмма, Элла, Эдик, Эдуард.
– Что общего во всех этих словах?
– А кому могут принадлежать эти имена?
Учитель может показать портреты людей и предложить подписать
их соответствующими именами.
–  Отметим   первый   звук   в   этих   словах.   Каким   цветом   воспользуетесь?
(Красным.)
– Почему?
– Назовите эти буквы.
– Почему именно заглавная буква потребовалась?
– В каких именах [э] под ударением?
– Догадались, почему именно эти имена мы сегодня читаем?
б) Словарнологическое упражнение.
– На какие группы можно разделить эти словаимена?
 два слога                                              три слога
 начинается                                           начинается
    с ударного гласного                               с безударного гласного
 имена девочек                                        имена мальчиков
 дети                                                        взрослые
 с удвоенной буквой согласного             без неё
– А есть ли в нашем классе ребята, чьи имена начинаются со звука [э]?
2)  Чтение слов и предложений.
а) – Прочитайте слова 1го столбика.
– Что общего между Эдвардом Григом и Эдисоном Денисовым?
– Прочитаем предложение про этих композиторов.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
4 . Применение
ΙΙΙ
нового знания
   1. Работа в «Букваре» (с. 146).  5   6   2   1
Работа со столбиками слов.
–   Под   нашими   предложениями   на   с.   146   есть   два   столбика   слов,
просмотрите их.
(отчество   выделить   силой   голоса),
1й столбик:
– Найдите слово, которое встречалось на уроке. (Соотечественник.)
– Кто это?
– Прочитайте слово, которым мы называем нашу Родину. (Отечество.)
–  Угадайте,   на   какое   слово   я   хочу   обратить   ваше   внимание:   Анна
СЕРГЕЕВНА
  Наталья
НИКОЛАЕВНА, Иван СТЕПАНОВИЧ. (Отчество.)
– Найдите его в столбике. Прочитайте, как оно пишется.
– Назовите своё имя и отчество.
– Найдите слово, которое осталось без внимания. (Отец.)
– Каким словом можем заменить? (Папа.)
– Что общего у слов этого столбика? (Общий корень.)
– А по смыслу они близки? Чем?
Чтение слов 1го столбика вслух хором.
– Какое слово самое красивое?
– Какое непривычное?
– Что мы сейчас делали?
– Чему научились? 4  4  2
2й столбик:
– Прочитайте слова про себя.  Найдите самое понятное слово.
– Что оно обозначает?
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
5 Можно показать детям иллюстрацию с экскурсией и спросить:
– Куда пришли дети? (На экскурсию в музей.)
–  Как   называют   тех,   кто   пришёл   на   экскурсию?
(Экскурсанты.)
– А кто с указкой?
– Как называют такого человека? (Экскурсовод.)
– На какие экскурсии мы с вами ходили?
Дети наверняка вспомнят экскурсии по окружающему миру.
– Можно ли за окном одновременно увидеть сразу все времена года?
– А если провести экскурс? (Записать слово экскурс на доске.)
– Что нового вы узнали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)

  2. Работа в прописи.   4   2
1) Работа со словарными словами на с. 31.
– Прочитайте слова в рамочке на с. 31 в прописи.
– Где можно увидеть экскаватор? Что это?
– Проговорим все вместе медленно.
– Выделим гласные звуки, обозначим графически.
– Подсчитайте и запишите, сколько букв. (10.)
– Прочитайте другое слово в рамочке. Что оно означает?
– Где можно увидеть эскалатор?
– Случалось ли вам слышать, как люди путают эти слова при
произношении?
–   Давайте   разучим   не   только   произношение,   но   и   правописание   слов.
Прочитаем медленно по слогам: экскаватор.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
6 – Выделим гласные звуки, обозначим графически.
– Определите ударный.
– Сколько букв запишем? (10.)
– Какие нужно запомнить?
Запись слова с комментированием, предвосхищая ошибки.
Проверка с перечитыванием вслух.
Составление предложений со словом (устно).
Аналогично строится работа со словом эскалатор.
2) Работа с текстом в прописи.
– В русском языке буква Э встречается часто, а в прописи учимся её писать
в самом конце. Почему?  (Встречается часто, а слов с неё начинается не
очень много.)
 а) Подготовка к списыванию.
1й этап работы с текстом:
– Что наша художница нарисовала на рисунке на с. 31?
– Куда проведём экскурсию?
– Прочитайте текст, который автор написал под рамочкой.
2й этап работы с текстом (подготовка к списыванию).
Самостоятельное чтение про себя.
– Какой вопрос возник?
– Почему? (Дети путают значения этих слов.)
Учителю необходимо ещё раз прочитать словарные слова, желательно,
чтобы слова эти были и на доске.
– А можно сразу дать ответ на вопрос? (А эскалатор в метро.)
– Придумайте название текста.
– Где обычно пишется название?
7 – Сколько всего предложений в тексте?
– Отметим графически начало и конец каждого предложения.
– Найдите в каждом предложении слово, которое начинается с буквы  Э.
Обведём Э зелёным цветом.
– А есть ли слова, которые состоят из одной или двух букв?
– Обведём их кружком.
– Найдите мягкий согласный в слове стройка, обозначим его графически.
– Отметим все гласные звуки в слове этажом. (Э, А, О – три гласных.)
–   Какие   буквы   надо   подчеркнуть   в   слове  экскаватор,   чтобы   написать
правильно?
– Составьте ответ на вопрос текста. Как он будет звучать?
– А где его надо будет записать? (С красной строки.)
– Прочитаем, какой сейчас получится текст. (Читаем вместе с последним
предложением.)
3й этап работы с текстом:
– Так куда была у нас экскурсия?
б) Списывание текста.
в) Самопроверка с самооценкой.
  Вопросы к ученикам по работе на с. 31 прописи (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил  всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с вами учились оценивать свою письменную работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку? Почему?
– Отметь в конце страницы справа внизу.
ТОУУ
8 Физкультминутка.
  3. Работа в «Букваре».     3   1   7   1
1) Работа с текстом до чтения.
– Совершим экскурс на книжную полку библиотеки!
–  Наш художник в «Букваре» не нарисовал никакой иллюстрации. О чём
будем читать?
– Прочитайте название текста в «Букваре».
– Про какую книгу можно сказать, что она обо всём на свете?
– А что значит энциклопедия?
  Дети   по   названию,
Учитель   готовит   выставку   из   нескольких   энциклопедий,   читает
названия   энциклопедий.
  иллюстрациям
предполагают, о чём они.
Текст читают дети, а учитель использует приём комментированного
чтения.   Далее   представлен   вариант   комментирования,   в   скобках
указаны слова, которые по ходу чтения говорит учитель.
2) Работа с текстом во время чтения.
Энциклопедия   –   это   книгасправочник.  (Понимаете   значение?   Следующее
предложение   прочитайте   про   себя.)  Из   неё   мы   узнаём   обо   всём,   что   нас
интересует:   о   человеке   и   животных,   об   истории   человечества   и   нашего
Отечества  (то   есть   о   каком   государстве?),   о   звёздах   и   планетах,   машинах,
великих учёных (люди, которые прославили своё имя великими открытиями) и их
открытиях, о писателях и их книгах, об экологии (что это?), этике (что это?) и
9 о   многом   другом.  (Дальше   дети   читают   самостоятельно   до   конца   абзаца.)  В
библиотеке можно найти разные энциклопедии, в том числе и для детей.
Самая  полная  – «Детская  энциклопедия» в 15  томах. Вот   их  названия:
«Всемирная история», «Биология», «Астрономия», «История России»,
«История искусств» и другие. (А какие другие? Из скольких томов самая полная?
А том – это книга.)
– 2й абзац текста прочитайте про себя. Энциклопедии – это кладовые
знаний. Недаром обширные знания получили название
«энциклопедические». В старину человека с такими знаниями называли
энциклопедистом.
3) Работа с текстом после чтения. Беседа.
– Почему энциклопедию называют кладовой знаний?
– А как же называются обширные знания? (Энциклопедическими.)
– Может ли человек владеть энциклопедическими знаниями?
– Как называют такого человека?
– В нашем классе есть такие ребята?
–   Какое   отношение   имеет   следующий   текст   к   нашему   сегодняшнему
разговору? (Это статья из энциклопедии.)
– Из какого тома она может быть?
– Что мы сейчас делали? (Читали текст.)
– Что нового узнали?  4  4
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией и умение
владеть речью.)
10 Ι
V. Итог
– Что нового узнали?  4   4
– Какие уже известные нам знания повторили?
– Какие необычные слова встретились сегодня на уроке?
– Какие интересные путешествия совершили на уроке? Что узнали?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Что постараетесь сделать лучше на следующем уроке?
ТООУ
V. Домашнее
задание (по
желанию)
– Как вы думаете, какое домашнее задание я хочу вам предложить?
– Прочитайте статью на с. 147 и угадайте, какой энциклопедии принад
лежит текст с таким содержанием.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые хорошо рассказывали текст.
* Отметить учеников, которые сформулировали тему урока и составили план.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
1. Работа в «Букваре»
                  * Отметить учеников, которые читали слова и отвечали на вопросы.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слова.
11 ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали предложения.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слова и текст.
3. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы по тексту.
12

intro:
¬Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов;
– формируем умение писать слова;
– формируем умение классифицировать слова по вопросам;
– формируем умение анализировать текст.

Оборудование: портреты Э. Грига, Э. Хемингуэя, Э. Успенского, Э. Мошковской, Э. По, Э. Денисова; выставка из нескольких энциклопедий.
План (примерный)   3   2
1.	Знакомство с заглавной буквой Э.
2.	Повторение правил написания слов с заглавной буквы.
3.	Чтение слогов и слов.
4.	Чтение предложений и текстов.
5.	Знакомство с написанием  буквы Э.
6.	Письмо буквы, слогов, слов и предложений.
– Что нового мы узнаем сегодня?

title: Заглавная буква Э. Чтение слов, предложений, текста с изученными буква¬ми. Написание заглавной буквы Э, слов, соединений с буквой Э. Списывание с печатного образца.


extracted_text:
Психосоциальная зрелость.
№ Вопрос
1
Назови свою фамилию, имя, отчество.
ответ
2
Назови фамилию, имя, отчество папы,
мамы.
помощь
3
4
5
Ты девочка или мальчик? Кем ты
будешь, когда вырастешь, тетей или
дядей?
 У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
Сколько тебе лет? А сколько будет
через год? Через два года?
Сейчас утро или вечер (день или утро)?
Когда ты завтракаешь – вечером или
утром? Когда ты обедаешь – утром или
днем?
Где ты живешь? Назови свой домашний
адрес.
9
Что бывает раньше – обед или ужин?
10 Кем работает твой папа, твоя мама?
6
7
8
11 Ты любишь рисовать? Какого цвета
………….?
12 Какое сейчас время года – зима, весна,
лето или осень? Почему ты так
считаешь?
13 Когда катаются на санках – зимой или
летом?
14 Почему снег бывает зимой, а не летом?
15 Зачем в школе нужны парта, звонок?
16 Что делают почтальон, врач, учитель?
17 Ты хочешь пойти в школу?
18 Покажи свой правый глаз, левое ухо.
Для чего нужны глаза, уши?
19 Каких животных ты знаешь?
20 Каких птиц ты знаешь?
21 Кто больше – корова или коза? Птица
или пчела? У кого больше лап: у петуха
или у собаки?
22 Что больше – 8 или 5, 7 или 3? Посчитай
от 3 до 6, от 9 до 2.
23 Что нужно сделать, если нечаянно
сломаешь чужую вещь?
24 Знаешь ли ты буквы? Умеешь читать?
Умеешь писать?
25 «Знаком с компьютером»? Игра /
Учебные действия (что пригодится в
школе)  Мышление:
1) Словеснологическое мышление (умение анализировать, рассуждать,
классифицировать предметы) – «Четвертый лишний»
2) Причинноследственные связи   «Последовательность картинок»
3)  Навыки сравнения «Вышениже, ближедальше»
Память:
1) Слуховая   «10 слов»
2) Смысловая – «5 пар»
Слова
стол
калина
мел
слон
парк
нога
рука
калитка
окно
таз
Норма: 56 слов
Показатели
ш
ы
М
и
н
е
л
е
словесно
логическое
причинно
следственные
связи
навыки
сравнения
слуховая
Названны
е
Пары слов
Названные
шум   вода
стол  обед
мост  река
рубль  копейка
лес  медведь
Норма: все пары
Самосто
ятельно
3 балла
С
помощью
(наводя
щие
вопросы)
2 балл.
После
демон
страции
Не
выпол
няет
Подсчет
1 балл.
0 балл.
Ср.ариф.
Ур.
Ср.ариф. смысловая
ь
т
я
м
а
П
Ур.

file_name: Бланк для учителей.docx

description:
смысловая
ь
т
я
м
а
П
Ур.

title: Бланк для учителей


extracted_text:
Урок 91 (2 ч.).
Обучение грамоте
Тема:  Внеклассное чтение. Н.  Сладков «Лесные сказки». Упражнения в написании слов с изученными буквами, слов с
буквами парных согласных звуков на конце.
Цели:
– формируем умение формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;
– формируем умение различать парные и непарные согласные звуки;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование:  книга   Н.   Сладкова,  иллюстрации   (фотографии)   с   изображением   птиц   клеста   и   дятла,   карточки   с
головными уборами к схемам«человечкам»: звоночки и цилиндры.
Символы:

1 Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
II. Повторение и
применение
знаний
1. – Какой энциклопедии принадлежит текст, который вы читали дома? 4
2
– Что вы узнали о лекарственных растениях?
– Что вы можете рассказать о подорожнике? О шиповнике?
2. Работа в тетради для печатания (с. 46).
Составление и запись предложений. Звукобуквенный анализ слов.
1. – Сегодня мы не будем работать в «Букваре».
– Посмотрите, что у меня в руках? (Книга.)
– Сегодня мы будем работать по книге.
– Откройте прописи на с 32. Посмотрите, что мы ещё будем делать на
уроке?
– Давайте составим план урока.
Составление плана урока.
План (примерный)   3   2
1. Чтение текста.
2. Письмо слов с парными согласными на конце.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Каким кружком обозначаем такие действия?

2.  Внеклассное чтение. Книга Н. Сладкова «Лесные сказки». Сказка
Формирование УУД
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
2 «Клёст и Дятел». 2    7     1     1      3    5
1) Подготовительная работа.
Учитель показывает иллюстрации (фотографии) с изображением птиц
– клеста и дятла.
– Знаете ли вы этих птиц?
– Чем они питаются? (Клёст – семенами шишек, дятел – насекомыми.)
– Наверное, поэтому и клюв у них разный по форме. Опишите, какой клюв
у каждой птицы. Интересно, о чём будет сказка? Какое открытие сделает
каждый из нас?
2)   Чтение   сказки   Н.   Сладкова   «Клёст   и   Дятел»   учителем   (без   показа
иллюстраций по ходу чтения). Вопросы после чтения.
– Согласны ли вы со словами Клеста, что он «лес сажает, а ты (Дятел) его
рубишь. И лесу, выходит, я – друг, а ты – враг»?
– Кто выступил в защиту Дятла?
– А в чём ещё упрекал Клёст Дятла?
3) Повторное чтение сказки. Вопросы после чтения. Cоставление плана для
пересказа. (План см. ниже.)
– С чего всё началось?
–   С   чем   сравнивает   клюв   Дятла   и   свой   клюв   Клёст?  (Со   стамеской
(учитель показывает этот инструмент), с кривыми отвёртками.)
– Как Клёст лес сажает?
– От кого спас Осину Дятел? А Берёзу?
– Как помогли Дятел и Берёза Бабочкетраурнице? Синичкам, муравьям?
– Пользу или вред лесу приносит Дятел, когда выдалбливает дупла?
– О каких птицах узнали? (О Поползне, Сыче, Синичкегаечке.)
– Как по ходу сказки называют Дятла? (Враг, долбонос, строитель.)
– Убедят ли Клеста все жители леса в том, что Дятел – друг леса? Почему
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
3 вы так думаете?
4) Пересказ сказки по плану, записанному на доске, и ключевым словам.
План.
1. Чей нос лучше?
2. «Осину исковырял», «берёзу изрешетил».
3.
«Глубокие дупла выдалбливаешь!»
Опорные   слова:  стамеска,   кривая  отвёртка,   Осину   спас,   пробоинки   в
Берёзе,   сок,   от   голода   спас,   Бабочкатраурница,   муравей,   синички,   в
деревьях   дупла,   Поползень,   меньше   лесных   вредителей,   Сыч,
морозильник   для   мышей,   Синичкигаечки,   в   мороз   прятались,   след
простыл.
5) Рассматривание книги: обложка, содержание книги, нахождение сказки
«Клёст и Дятел» по иллюстрациям.
6) Выборочный пересказ (возможно, и чтение) по иллюстрациям.
Художник книги. Вопросы после рассматривания.
– Что вы узнали о птицах?
– Кто понравился больше? Чем?
– Какие открытия сделали для себя, познакомившись со сказкой?
7) Творческое задание.
– Как вы думаете, кто защитил бы Дятла от обвинения Клеста в том, что он
своей громкой песней мешает отдыхать всему лесу?
– Что мы сейчас делали?
– Что нового узнали?
– Чем эта часть урока отличалась от обычного урока
обучения грамоте? 4 4
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4 3. Работа в прописи (с. 32).   2   5   1

1) Работа над графическим навыком письма заглавных и строчных букв.
Повторение фонетики, развитие орфографической зоркости.
– Внимательно рассмотрите буквы первой строки.
– Что общего у всех букв этой строчки? (Они печатные.)
– Чем отличаются? (На строке есть заглавные и строчные буквы.)
– Наведём на строчке порядок: назовите заглавные буквы.
– Запишите их.
– Какие буквы остались?
– Есть ли из оставшихся строчных буквы гласных? (Одна буква.)
– Напишем сначала букву гласного звука.
– Теперь назовите строчные буквы звонких согласных.
– Что можете сказать про остальные буквы? (Можно между группами букв
ставить точку с запятой.)
– Запишем остальные буквы.
–  Посмотрите   на   следующую   строчку,   назовите   те   сочетания,   которые
являются «опасным местом». (Ча, ща, чу, щу; чк, чн; цы.)
– Подберите слова с этими слогами.
– Запишите эти сочетания.
– Наводим порядок дальше. Что теперь запишем?
– Вспомните слово с эф (эффект), теперь с эх (эхо).
– Запишите эти слоги.

ными на конце.
– Ну а теперь исследовательская работа: наблюдаем над словами.
Сначала   желательно   работать   только   со   словами,
  2) Наблюдение над словами с парными звонкими и глухими соглас
  к
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
5 Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
схемам«человечкам» не обращаться. Сами слова при помощи разрезной
азбуки можно просить ДЕТЕЙ составлять на доске.
–   Прочитайте   первое   слово,   добавив   одну   букву.   (Например,   букву  Б,
короб.)
– А если их много? (Короба.)
– А если этот предмет маленький (для спичек)? (Коробок.)
– А если ласково? (Коробочка.)
– Назовите одинаковую часть в словах. (Короб.)
– Обозначим в словах на доске одинаковую часть графически.
– Как называют такие слова?
– Произнесём слово короб, послушаем.
– Что заметили? (Слышим [п], а записали Б.)
Запись слова  короб  и одного из однокоренных на выбор (списывание с
доски).
При   выполнении   этой   работы   развиваем   слуховое   восприятие   и   рас
ширяем словарный запас детей.
– Прочитаем следующее слово.
– Какую букву думаете добавить?
– Что получилось? (Пруд или прут.)
– Подберём однокоренные слова.
Запись их на доске.
– Выделите общую часть.
– Послушаем слова пруд и прут. Что заметили?
Запись   слова   и   одного   однокоренного   слова   на   выбор   (списывание   с
доски).
– Добавьте к части шар букву Ф. Что получится?
– А если их много?
6 – А как можно сказать про маленький шарф?
– Назовите общую часть, выделите её графически.
– Как называются такие слова?
–   Произнесите   и   послушайте   слово  шарф.   Некоторые   ребята   могут
засомневаться в написании этого слова. Вот какой интересный и сложный
русский язык.
Аналогичную   работу   проводим   с   остальными   словами   через   подбор
однокоренных  слов.  Постоянно   ведём  наблюдение   над  словами:  срав
ниваем их произношение и написание, выделяем корни графически. После
наблюдения над словами переходим к схемам.
3) Заполнение схем«человечков». Повторение и систематизация знаний по
фонетике.
– Рассмотрите ещё раз все слова. Обратите внимание на схемы«человечки».
Догадались, в какие пары встали буквы?
– Послушайте слово гриб, произнесите сами.
– Послушайте предложения:
Я в лесу сорвал большой белый гриб.
Я простыл и получил грипп.
– Какие слова повторились?
– Это одно или два разных слова?
– С каким согласным звуком на конце?
– А буквами?
– Какая же пара из букв получилась?
– Давайте «оденем» схему. Запишем букву в схему. Какой головной убор
каждой букве в первой паре нарисуете?
– Каким цветом обозначите башмачки на схемах?
7 – Назовите твёрдый звук, мягкий звук.
– А когда звук [в] оглушается и звучит [ф]?
– Например, как написать слово обувь?
– Мы говорим:  магазин обувной, магазин обуви  – это всё однокоренные
слова. А какой звук слышим в конце слова перед гласным?
– Запишем недостающую букву в схему, какой головной убор каждой букве
нарисуете?
– Каким цветом обозначите башмачки на схемах?
– Назовите твёрдый звук, мягкий звук.
Выполняем эту работу до конца. Приводим примеры к каждой паре
букв. Если дети могут сами привести пример, необходимо использовать
это умение. Всю графическую работу дублируем параллельно на доске.
После работы необходимо схему упростить и сделать вывод.
– Сколько пар получилось?
– Назовите их.
– Какие это буквы? (Это буквы, обозначающие парные звонкие и глухие
согласные звуки.)
–   Что   происходит   с   парными   согласными   на   конце   слова?   (Звонкие
согласные оглушаются на конце слова.)
– Какие знания повторили? 4  4
4. Закрепление и повторение звонких и глухих согласных.
1) Диктантигра.
Детям   раздаются   карточки   с   головными   уборами   к   схемам
«человечкам»:   звоночки   и   цилиндры.   Учитель   чётко   проговаривает
слова,   дети   выбирают   соответствующий   знаксимвол.   Необходимо,
чтобы слова были понятные и простые, например:  прорубь, площадь,
8 жук, клюв, лес, дуб, брат (не более 7).
2)  Вспоминаем  и  рассказываем   стихотворение  Михаила   Успенского  про
чижика (см. «Букварь», с. 133).
Развиваем   память,   умения   слушания   и   говорения   как   видов   речевой
деятельности   и даём  возможность  детям  отдохнуть,  так  как  про
исходит смена видов деятельности.
5. Работа в прописи (с. 32)
Наблюдение над словарными словами.
– Прочитайте и послушайте слова в рамке.
– Что заметили? (Произносятся не так, как пишутся.)
– В чём различие?
– А чем занимаются ученик и ученица? (Учением, учёбой.)
– Запишем слова учение, ученик; учение, ученица.
– Выделите важные буквы графически, поставьте ударение.
– А какие это буквы?
– Составьте предложения с этими словами.
– Повторите ещё раз эти слова по слогам.
– Пересказать сказку «Клёст и Дятел»; рассмотреть книгу, прочитать (по
желанию) другую сказку Н. Сладкова.
– Сформулируйте тему сегодняшнего урока чтения и письма.
– Какие проблемы мы решали? 4  4
– Чему новому научились?
– Над чем ещё придётся поработать?
–   А   что   из   сегодняшнего   урока   пригодится   нам   и   на   других   уроках?
ΙII. Домашнее
задание (по
желанию)
IV. Итог
9 Учитель обращается к кружкам, символизирующим УУД.
– Все ли пункты плана выполнили?
– Чему научились на уроке?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
– У кого после урока есть отметка в дневнике?
– За что вы её получили?
ТОУУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
                    * Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы по тексту.
 1. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно анализировали текст.
           2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно, красиво и правильно записывали  слова.
10

intro:
Цели:
– формируем умение формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;
– формируем умение различать парные и непарные согласные звуки;
– формируем умение анализировать текст.

Оборудование: книга Н. Сладкова, иллюстрации (фотографии) с изображением птиц клеста и дятла, карточки с головными уборами к схемам-¬«человечкам»: звоночки и цилиндры.

Работа в тетради для печатания (с. 46).
Составление и запись предложений. Звуко-буквенный анализ слов.

1. – Сегодня мы не будем работать в «Букваре».
– Посмотрите, что у меня в руках? (Книга.)
– Сегодня мы будем работать по книге.
– Откройте прописи на с 32. Посмотрите, что мы ещё будем делать на уроке?
– Давайте составим план урока.


extracted_text:
Темэр. Бзэм зегъэужьын. Сочиненэ «Дунеяплъэ дызэрыщы1ар».
Мурадыр. Дунеяплъэ щыщы1ам щыгъуэ дыкъэзухъуреихь дунейм
щалъэгъуахэм, зык1элъыплъахэм тетхыхьыжыфын. Я бзэм, тхыбзэм
зегъэужьын.
                       Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын
2. Сочиненэм елэжьын
   1)Хэзышэ беседэ.
     а) Гъэм и сыт хуэдэ зэман иджыпсту?
     б) Дэнэ дунеяплъэ фыздэк1уар?
в) Паркым сыт хуэдэ жыгхэр къыщык1рэ?
     г) Паркым и теплъэм дауэ зихъуэжа?
     д) Сыт хуэдэ бзухэр, псэущхьэхэр флъэгъуа?
     е) Сытым нэхъ фыдихьэха?
     ё) 1эщ1агъэм зыщыхуевгъасэ урокхэм фыщелэжьыну сыт къифха паркым?
  2) Сочиненэ зэратхыну планыр зэхыдогъэувэ.
        1. Паркым и теплъэр.
        2. Псущхьэхэр щ1ымахуэм.
        3. Къэк1ыгъэхэр щ1ымахуэм.
        4. Сэ нэхъ сыдэзыхьэхар.
   3) Планым тету еджак1уит1щым жыдогъэ1эж.
3. Сочиненэр егъэтхын
4. Ятха сочиненэм къегъэджэжын
5. Унэ лэжьыгъэ
    Щы1эц1эм теухуауэ яджар къэпщытэжын

file_name: Сочиненэ.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Сочиненэ"  (3 класс)