extracted_text:
ГБСУСО МО "КрасноДубравский детский доминтернат "Журавушка"
Конспект индивидуального коррекционного занятия
«Наш знакомый  звук Р».

                                                                  Подготовила воспитатель
                                                                            Фиклеева Елена Станиславовна
2015 г. Цели:
Образовательная: обучение произнесению звука в изолированном виде и
слогах; повторение лексической темы «Части тела».
Коррекционная: активизация артикуляционного аппарата; развитие
фонематического восприятия;
Воспитательная: воспитание интереса к занятию, умение сосредотачиваться.
Оборудование: зеркало, компьютер, логопедические зонды.
2 Ход занятия.
Организационный момент
Педагог: Здравствуй. Как настроение? Готов заниматься?
Присаживайся поудобнее  перед зеркалом, выпрями спинку. Молодец.
Артикуляционная гимнастика, развитие кинестетических ощущений.
Педагог:  Сейчас мы будем выполним гимнастику для языка и губ.
Внимательно  наблюдай за мною и точно также выполняй.
Мы сейчас для губочек сделаем «Трубочку», а теперь «Заборчик».
Веселую «Улыбку», вкусный «Бублик».
Молодец.
А теперь давай дружок потренируем язычок: «Маляр», «Лошадка», «Дятел»,
«Задуй свечу», «Загнать мяч в ворота».
Молодец.
Сообщение темы занятия.
Педагог: Давай вместе посмотрим на экран компьютера.
(на экране изображение трактора и тигра)
Педагог: Мы с тобой сегодня будем учиться рычать, заводить моторчик.
Послушай, как я зарычу: [Р].
Характеристика артикуляции звука [Р].
Педагог: Сейчас мы с тобой будем смотреть, как работают наши органы при
произнесении звука [Р].
Я буду говорить тебе, а ты повторяй: губы приоткрыты, зубы разомкнуты;
кончик языка широкий, напряжённый, поднят к альвеолам, неплотно
прилегает к ним. Голосовые складки сомкнуты. Когда мы выдыхаем воздух с
напором, язычок начинает вибрировать. (Педагог показывает ребёнку
правильное положение и просит его повторить.)
Динамическая пауза.
3 Педагог: Молодец, хорошо. Давай немножко отдохнём. Я буду читать
стихотворение, а ты показывай те части тела, которые я буду называть:
У нас с тобой есть ногти, пальцы,
Плечи, шея и запястья.
Есть животик, ножки, грудь,
Быстро сядь передохнуть.
Есть колени, локти, спинка,
Ушки, щечки и затылки.
И головушка с висками,
И бровями и губами.
Подбородок есть и скулы,
Хорошо мы отдохнули.
А еще есть глазки, нос.
Язык и зубки, классный нос.
Итак, мы с тобой отдохнули, а теперь давай присядем.
Постановка звука.
Педагог: Мы с тобой узнали, как у нас располагаются губы, зубы и язычок
при произнесении звука [Р]. Теперь давай попробуем его произнести.
Я буду твоим пальчиком (зондом) шевелить (щекотать) язычок, а ты попробуй
быстро произносить звук [Д] (слышится звук [Р]).
Закрепление изолированного звука.
Педагог: Ты, наверно, слышал, как рычит тигр. Повтори его рычание. А как
работает трактор?
Развитие фонематического слуха.
Педагог: Давай поиграем в игру: «Волшебные ушки». Я буду тебе говорить
разные слоги, а ты хлопай в ладоши, когда услышишь звук [Р].
Послушай слоги:
ПАМАРАГАВАРА.
4 а теперь послушай внимательно слова:
Крокодил, велосипед, крот, клавиши, ракета, паровоз, трактор, шапочка,
правило.
 Итог занятия.
 Ещё раз назови, какой звук мы сегодня учились произносить? Помоги себе
пальчиком.
Как располагаются губы, зубы и язычок?
Ты молодец. Сегодня ты поработал очень хорошо. До свидания!
5

file_name: Конспект индивидуального коррекционного занятия (Наш знакомый-звук Р).docx

intro:
Цели индивидуального коррекционного занятия «Наш знакомый - звук Р» следующие:
Образовательная: обучение произнесению звука в изолированном виде и звука в слогах; повторение лексической темы «Части тела».
Коррекционная: активизация артикуляционного аппарата; развитие фонематического восприятия;
Воспитательная: воспитание интереса к занятию, умение сосредотачиваться.
Оборудование: зеркало, компьютер, логопедические зонды.Конспект индивидуального коррекционного занятия «Наш знакомый - звук Р».

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тема. Углеводы: структура, функции и пути обмена в организме.
Лекция №8
План:
1. Общая характеристика углеводов и их классификация:
2. Простые углеводы: строение, структура. Представители.
3. Сложные углеводы: строение, структура. Представители. Олиго и полисахариды:
классификация, свойства, важнейшие представители.
4. Функции и биологическая роль углеводов.
5. Пути распада. Анаэробный распад углеводов (гликолиз, брожение).
6. Механизм аэробного окисления углеводов (дыхание). Энергетический эффект распада
углеводов.
7. Механизм первичного синтеза углеводов.
Термин «Углеводы», предложенный в Х1Х столетии, был основан на предположении, что все
углеводы содержат 2 компонента – углерод и воду, и их элементарный состав можно выразить общей
формулой Сm(H2O)n. Хотя из этого правила есть исключения и оно не абсолютно точно, тем не менее
указанное определение позволяет наиболее просто охарактеризовать класс углеводов в целом.
Углеводы можно разделить на 3 основные группы в зависимости от количества составляющих их
мономеров: моносахариды, олигосахариды и полисахариды.
КЛАССИФИКАЦИЯ УГЛЕВОДОВ
УГЛЕВОДЫ
Моносахариды
Олигосахариды
(дисахариды,
трисахариды и т.д.)
Полисахариды
Альдозы
Кетозы
Гомополи
сахариды
Гетерополи
сахариды
Диоксиацетон
Эритрулоза
Рибулоза
Фруктоза
Глицерин
овый
альдегид
Эритроза
Рибоза
Глюкоза
Дисахариды:
Сахароза
Лактоза
Глюкоза
Трисахариды:
Раффиноза
Крахмал
Гликоген
Клетчатка
(целлюлоза)
Гиалуроно
вая
кислота
Гепарин
Хондроити
нсерные
кислоты
Моносахариды  – производные многоатомных спиртов, содержащие карбоксильную группу. В
зависимости   от   положения   в   молекуле   карбоксильной   группы   моносахариды   подразделяют   на
альдозы и кетозы.
Альдозы содержат функциональную альдегидную группу –НС=О, тогда как кетозы содержат
кетонную группу >С=О. Название моносахарида зависит от числа составляющих его углеводных
атомов, например альдотриозы, кетотриозы, альдогексозы, кетогексозы и т.д. Моносахариды по строению можно отнести к простым углеводам, т.к. они не гидролизуются при
переваривании, в отличие от сложных, которые при гидролизе распадаются с образованием простых
углеводов.
Простейшие представители моносахаридов – триозы: глицеральдегид и диоксиацетонфосфат:
H
O
C
CHOH
CH2OH
C
O

CH2OH
      глицеральдегид                       диоксиацетон
CH2OH
         (альдотриоза)                        (кетотриоза)
При написании структурных формул расположение полуацетального гидроксила у моносахаридов
Dряда в
α
форма должно быть ниже плоскости кольца, а при написании  формы  выше.
β
В настоящее время твердо установлено, что в природе только небольшая часть молекул пентоз и
гексоз содержит открытую цепь. Большинство молекул находится в виде циклических структур. При
замыкании молекулы моносахарида в цикл происходит внутримолекулярная реакция образования
полуацетали  и полукетали.
В зависимости от того, гидроксильная группа какого из углеродных атомов принимает участие в
образовании полуацетали и полукетали, могут получаться пятичленные циклы (из четырех атомов С и
одного атома О) или шестичленные (из пяти атомов С и одного атома О). Эти структуры называются,
соответственно  фуранозными  или  пиранозными,  по   аналогии   с   известными   органическими
соединениями –фураном и пираном. Для моносахаридов ряда пентоз обычно характерен фуранозный цикл, в то время как большинство
гексоз находится в пиранозной форме.
Олигосахариды
Олигосахариды – углеводы, молекулы которых содержат от 2 до 10 остатков моносахаридов,
соединенных гликозидными связями. В соответствии с этим различают дисахариды, трисахариды и
т.д.
Дисахариды – наиболее широко известна мальтоза, лактоза и сахароза.
Мальтоза  образуется   как   промежуточный   продукт   при   действии   амилаз   на   крахмал     или
гликоген, содержит 2 остатка αDглюкозы.
Изомальтоза   –  промежуточный   продукт,образующийся   при   расщеплении   крахмала   в
  1 4
кишечнике.   Состоит   из   двух   остатков  Dглюкозы,   но   соединены   эти   моносахариды
гликозидной связью.
α →
Сахароза. Одним из наиболее распространенных дисахаридов является обычный пищевой сахар.
Молекула сахарозы состоит из одного остатка Dглюкозы и одного остатка Dфруктозы. В отличие от
большинства дисахаридов сахароза не имеет свободного полуацетального гидроксила и не обладает
восстанавливающими   свойствами.   Гидролиз   сахарозы   приводит   к   образованию   смеси,   которую
называют инвертным сахаром. В этой смеси преобладает сильно левовращающаяся фруктоза, которая
инвертирует (меняет на обратный) знак вращения правовращающегося раствора исходной сахарозы.
Лактоза.  Дисахарид   лактоза   содержится   только   в   молоке   и   состоит   из  Dгалактозы   и  D
глюкоза. Благодаря наличию в молекуле свободного полуацетального гидроксила (в остатке глюкозы)
лактоза относится к редуцирующим сахаридам.
Полисахариды
Полисахариды  – высокомолекулярные  продукты поликонденсации  моносахаридов,  связанных
друг с другом гликозидными связями и образующие линейные или разветвленные цепи. Наиболее
часто встречающимся моносахаридным звеном полисахаридов является         Dглюкоза. В качестве
компонентов   полисахаридов   могут   быть   также  Dманноза,  D   и  L   галактоза,  Dксилоза   и  L
арабиноза,  Dгалактуроновая   и  Dманнуроновая   кислоты,  D   глюкозамин,  Dгалактозамин     и   др.
Каждый моносахарид, входящий в состав полимерной молекулы, может находиться в пиранозной или
фуранозной   форме.   Полисахариды   можно   разделить   на   2   группы:   гомополисахариды   и
гетерополисахариды.
Гомополисахариды   состоят   из   моносахаридных   единиц   только   одного   типа.
Гетерополисахариды содержат два и более типов мономерных звеньев.
Гомополисахариды.  По своему функциональному назначению гомополисахариды могут быть
разделены на 2 группы: структурные (гликоген и крахмал) и резервные (целлюлоза) полисахариды. Крахмал.  Это высокомолекулярное соединение, включающее сотни тысяч остатков глюкозы.
Он является главным резервным полисахаридом растений.
Крахмал   представляет   собой   смесь   двух   гомополисахаридов:   линейного   –   амилозы   и
разветвленного   –   амилопектина.   Общая   формула   крахмала   (С6Н10О5)n.   Как   правило,   содержание
амилозы в крахмале составляет 1030%, амилопектина – 7090%. Полисахариды крахмала построены
α →
из остатков Dглюкозы, соединенных в амилозе и линейных цепях амилопектина
1 4связями, а в
точках ветвления амилопектина – межцепочечными
α →
1 6связями.
В молекуле амилозы линейно связаны 200300 остатков глюкозы. Благодаря
α
конфигурации
глюкозного остатка, полисахаридная цепь амилозы имеет конфигурацию спирали. В воде амилоза не
дает истинные растворы, в растворе при добавлении йода амилоза окрашивается в синий цвет.
Амилопектин   имеет   разветвленную   структуру.   Отдельные   линейные   участки   молекулы
амилопектина содержат 2030 остатков глюкозы. При этом формируется древовидная   структура.
Амилопектин окрашивается йодом в краснофиолетовый цвет.
Крахмал имеет молекулярную массу 105108 Да. При частичном кислотном гидролизе крахмала
образуются   полисахариды   меньшей   степени   полимеризации   –   декстрины,   при   полном   идолизе   –
глюкоза.
Гликоген. Это главный резервный полисахарид высших животных и человека, построенный из
остатков Dглюкозы. Общая формула гликогена как и у крахмала (С6Н10О5)n. Он содержится почти во
всех органах и тканях животных и человека,  но наибольшее количество гликогена обнаружено в
печени и мышцах. Молекулярная масса гликогена 105108  Да и более. Его молекула построена из
α →
1 4гликозидными
ветвящихся полиглюкозидных цепей, в которых остатки глюкозы соединены
α →
связями.   В   точках   ветвления
1 6связями.   Гликоген   характеризуется   более   разветвленной
структурой, чем амилопектин; линейные отрезки в молекуле гликогены включают 1118 остатков α
Dглюкозы.
При гидролизе гликоген, подобно крахмалу, расщепляется с образованием сначала декстринов,
затем мальтозы и глюкозы.
Хитин – важный структурный полисахарид беспозвоночных животных (членистоногих). Из него
построен наружный скелет ракообразных и насекомых. Структуру хитина составляют  NацетилD
глюкозаминовые звенья, соединенные  (1 4)гликозидными связями.
β →
Целлюлоза   (клетчатка)   –  наиболее   широко   распространенный   структурный   полисахарид
Dглюкозы),   соединенных
β →
(1 4)связями. При частичном гидролизе  целлюлозы  образуются целлодекстрины,
растительного   мира.   Он   состоит   из
между  собой
β
глюкопиранозных   мономерных   ( дисахарид целлобиоза, а при полном гидролизе Dглюкоза. Молекулярная масса целлюлозы порядка
106  Да.   Клетчатка   не   переваривается   ферментами   пищеварительного   тракта,   т.к.   набор   этих
ферментов у человека не содержит гидролаз, расщепляющих  связи.
β
Целлюлоза выполняет в организме функцию пищевых волокон.
Важнейшие   представители   гетерополисахаридов  в  органах   и  тканях  животных  и   человека   –
гликозаминогликаны (мукополисахариды). Они состоят из цепей сложных углеводов, содержащих
аминосахара и уроновые кислоты. Каждый из гликозаминогликанов содержит характерную для него
повторяющуюся дисахаридную единицу.
Мукополисахариды   представляют   собой   желеподобные,   липкие   вещества.   Они   выполняют
различные функции, в т.ч. структурную,защитную, регуляторную и др. Мукополисахариды, например,
составляют   основную   массу   межклеточного   вещества   тканей,   входят   в   состав   кожи,   хрящей,
стекловидного тела глаза. В организме они встречаются в комплексе с белками (протеогликаны и
гликопротеиды) и жирами (гликолипиды), в которых на долю полисахаридов приходится основная
часть молекулы (до 90% и более).
Для организма имеют значение следующие из них.
Гиалуроновая   кислота—основная   часть   межклеточного   вещества,
  своего   рода
«биологический цемент», который соединяет клетки, заполняя все межклеточное пространство. Она
также выполняет роль биологического фильтра, который задерживает микробы и препятствует их
проникновению в клетку, участвует в обмене воды в организме.
Хондроитинсульфаты  — хондроитинсерные  кислоты, служат структурными компонентами
хрящей, связок, клапанов сердца и др. Они способствуют отложению кальция в костях. Гепарин образуется в тучных клетках, которые встречаются в легких, печени и других органах,
и выделяется ими в кровь и межклеточную среду. В крови он связывается с белками и препятствует
свертыванию   крови,   выполняя   функцию   антикоагулянта.   Кроме   того,   гепарин   обладает
противовоспалительным действием, влияет на обмен калия и натрия, выполняет антигипоксическую
функцию.
Обмен углеводов в организме
В обмене углеводов в организме можно выделить следующие процессы:
1. Поступление глюкозы в клетки тканей.
2. Биосинтез гликогена в печени и мышцах.
3. Распад гликогена в печени и мышцах.
4. гликолиз.
5. Цикл трикарбоновых кислот (ЦТК_.
6. Окислительное фосфорилирование (ЦПЭ).
Углеводы человек получает с пищей в основном в виде полисахаридов (растительного крахмала,
клетчатки   (целлюлозы),   дисахаридов   и   моносахаридов.   Переваривание   углеводов   в   желудочно
кишечном   тракте   (ЖКТ)   человека   не   относится   к   метаболизму,   т.к.   желудочнокишечный   тракт
рассматривается как часть внешней среды.
Переваривание   начинается   в   ротовой   полости.   Слюнными   железами   выделяется   фермент   "
амилаза   слюны".   Этот   фермент   способен   расщеплять  1,4гликозидные   связи   в   молекулах
растительного крахмала
Строение крахмала и гликогена
Связи в точках ветвления  1,6гликозидные.
В желудке эффективного переваривания углеводов не происходит, т.к. в кислой среде полости
Переваривание   углеводов   возобновляется   при
желудка фермент теряет свою активность.
поступлении пищевых масс из желудка в тонкий кишечник.
Панкреатическая  амилаза   завершает   расщепление   полисахаридов   и   олигосахаридов   до
дисахарида  мальтозы.
Дисахарид мальтоза и остальные дисахариды, поступившие с пищей расщепляются ферментами
пристеночного переваривания углеводов до моносахаридов. В результате распада углеводов в клетке образуются продукты окисления  вода, Углекислый газ и
энергия в виде АТФ. СО2 образуется в ходе ЦТК дважды:
Смысл ЦТК заключается в том, чтобы остатки уксусной кислоты расщепились с образованием
большого количества АТФ. Кроме того, из ацетатных остатков образуется СО2 и Н2О, как конечные
продукты обмена веществ. Энергетический эффект распада углеводов:
Механизм первичного синтеза углеводов.
Простые углеводы возникают главным образом при первичном биосинтезе органического вещества
на   Земле.   Этот   процесс   осуществляется   автотрофными   организмами   —     растениями,   а   также фотосинтезирующими   и   хемосинтезирующими   бактериями.   Первичный   синтез   органического
вещества в природе идет путем восстановления С02 атмосферы.
Восстановление   СО2  осуществляется   после   связывания   СО2
в   результате   реакции
карбоксилирования   рибулозо1,5дифосфата,   который   образуется   путем   фосфорилирования
рибулозо5фосфата.   На   этом   этапе   расходуется   АТФ,   необходимая   для   первичного   биосинтеза
углеводов:
Механизм реакции карбоксилирования рибулозо1,5дифосфата:

катализирующий
Фермент,
называется
рибулозодифосфаткарбоксилазой   (РДФК),     выделен   из   нескольких   десятков   объектов   (высшие
растения, зеленые водоросли, синезеленые водоросли, фототрофные и хемоавтотрофные бактерии).
карбоксилирования

реакцию

file_name: лекция №8.doc

intro:
БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ГМФ-ПУТИ:
	1. Обеспечивает завершение 1-го этапа (утилизирует продукты  1-го этапа).
	2. Является источником моносахаридов с разным  числом  углеродных атомов. Это  строительный  материал для разных синтезов,  в том числе для синтезов различных олигосахаридов,  которые входят в состав  различных клеточных рецепторов.
	3. Образующийся ФГА является точкой сопряжения между ГМФ-путем  и некоторыми другими путями метаболизма. Например: ФГА может восстанавливаться до фосфоглицерина,  который нужен для синтеза жиров. Фосфоглицерин может окисляться до ФГА. ФГА также образуется в ГБФ-пути, являясь общим метаболитом.
 Значит, ФГА,  образующийся  в ГМФ-пути,  может быть использован в ГБФ-пути.

биология

group: Дисциплины

title: БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ГМФ-ПУТИ:


extracted_text:
ГБСУСО МО "Красно-Дубравский детский дом-интернат
"Журавушка"
Конспект коррекционного занятия
 «Мир вокруг нас».

                                                                  Подготовила
воспитатель
                                                                            Фиклеева Елена
Станиславовна 2015 г.
Цель: развитие познавательной деятельности детей.
Задачи:
развитие мышления:
 дифференциация обобщающих понятий «пассажирский
транспорт», «грузовой транспорт», машины
специального назначения, закрепить умения
распределять по группам предметы транспорта;
 закрепить знания о весенних явлениях природы,
развивать умение классифицировать различные явления
живой и неживой природы.
развитие речи:
 совершенствовать навык слогового анализа;

 закрепить умение отвечать на вопросы полным
предложением.
развитие зрительно-моторной координации, устойчивости и
концентрации внимания. Ход занятия.
Организационный момент.
Педагог:
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок.
Все ль на месте, все ль в порядке –
Ручка и тетрадка.
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие
Захотели вновь прийти.
Педагог: Сегодня мы отправимся в путешествие и вспомним
всё то, чему вы научились на предыдущих  занятиях. А вот на
чем мы отправимся в путь, вам надо догадаться.
Послушайте загадку:
Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились
И помчались в путь далек,
Лишь оставили дымок.
На чём мы отправимся путешествовать?
Верно, на поезде (к доске прикрепляется поезд и схема
маршрута).
Что такое маршрут?
Маршрут – это путь, по которому мы будем двигаться,
путешествовать.
Кто управляет поездом?
Машинист. А кто будет машинистом нашего поезда, вы узнаете, отгадав
загадку:
С букварем шагает в школу деревянный мальчуган.
Попадает вместо школы в полотняный балаган.
Как зовется эта книжка?
Как зовется сам мальчишка? (Буратино)
Что должен купить пассажир, чтобы поехать на поезде?
Правильно, билет.
Буратино приготовил для вас необычные билеты.
Что вы видите на билете? (различные виды транспорта)
Поднимите вверх, те билеты, у кого грузовой транспорт,
пассажирский.
 Как назвать одним словом оставшийся транспорт?
С заданием вы справились. Теперь можно отправиться в
путь.
(Звучит музыка. Дети имитируют движение поезд.)
Наш поезд пришел на первую станцию «Весеннюю».
Наступила весна, таит снег, бегут ручьи, скоро зазеленеет
трава и появятся первые листочки. Всё кругом оживет и все
радуются приходу весны (звучит щебет птиц).
Буратино приготовил для вас задание. В ваших тетрадях
написаны различные явления природы, птицы, цветы. Вам
необходимо выбрать из четырех названий, три которые
принадлежат к одной группе, четвертый – лишний.
Объясните свой выбор.
Отправляемся в путь, пока поезд  двигается к следующей
станции, мы отдохнем.
Физкультминутка.
И вот наш поезд прибыл на другую станцию, которая
называется «Слогайкино». Буратино хотел нам показать, как он научился составлять из
букв слова, но случилась беда, буквы рассыпались.
 Давайте поможем ему собрать из слогов название животных.
Прочитайте слоги и составьте из них слова.
Назовите домашних животных?
Назовите диких животных?
Составьте из геометрических фигур по образцу различные
животные (карточки с заданиями).
Молодцы! Вы хорошо потрудились.
Пусть теперь отдохнут наши глаза.
 Гимнастика для глаз.
Мы с вами прибыли к конечному пункту нашего пути. И наш
машинист Буратино, хочет проверить какие вы
внимательные.
Вам надо по диктовку нарисовать по клеточкам портрет
Буратино.
Словесная инструкция.
Рефлексия  занятия.
Детям раздаются нарисованные лица с разной мимикой. Если
вам было интересно, поднимите улыбающее личико, если вам
было скучно возьмите другое.

file_name: Конспект коррекционного занятия (Мир вокруг нас).docx

intro:
Цель коррекционного занятия «Мир вокруг нас» - развитие познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.
Задачи, решаемые в процессе проведения занятия: дифференциация обобщающих понятий «пассажирский транспорт», «грузовой транспорт», машины специального назначения, закрепить умения распределять по группам предметы транспорта; закрепить знания о весенних явлениях природы, развивать умение классифицировать различные явления живой и неживой природы; совершенствовать навык слогового анализа; закрепить умение отвечать на вопросы полным предложением; развитие зрительно-моторной координации, устойчивости и концентрации внимания.Конспект коррекционного занятия «Мир вокруг нас».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 ОстроумоваЛебедева А. П.
Картины.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
ОстроумоваЛебедева А. П.
Картины.
ОстроумоваЛебедева   Анна   Петровна   —   русский   художник   и   график,   живописец
акварелист,   мастер   пейзажа.   Родилась   в   1871   году   в   СанктПетербурге   в   семье
сенатора.   В   18891892   годах   обучалась   искусству   графики   в   классе   Василия
Васильевича   Матэ   в   Училище   технического   рисования   барона   Александра
Людвиговича Штиглица.
Адмиралтейство под снегом,
1901, Цветная ксилография
Диоскуры на Капитолийской площади
в Риме, 1911, частное собрание
Петербург, Мойка, 1912 Осень в Петрограде, 1916
В 18921900 годах продолжила обучение в Петербургской Академии Художеств, ее
преподавателями были Илья Ефимович Репин, Константин Аполлонович Савицкий и
Павел Петрович Чистяков. В 18981899 ОстроумоваЛебедева занималась в Париже в
мастерской   Джеймса   Уистлера,   и   с   этой   же   поры   стала   активно   участвовать   в
деятельности   нового   художественного   объединения   «Мир   искусства».   Русское
художественное   объединение  «Мир  искусства» было  создано  Александром  Бенуа  и
Сергеем Дягилевым.
Выдвигая   лозунги   «чистого»   искусства   и   «преображения»   жизни   искусством,
представители   этого   объединения   отвергали   как   академизм,   так   и   тенденциозность
передвижников; опираясь на поэтику символизма, мирискусники часто уходили в мир
прошлого и гротескных полусказочных образов.
На   протяжении   четверти   века   ОстроумоваЛебедева   вместе   со   своими
единомышленниками Л.С. Бакстом, М.В. Добужинским, Е.Е. Лансере, К.А. Сомовым
создавали   живописные   и   графические   произведения,   которым   были   присущи
утонченная   декоративность,   стилизация,   изящная   орнаментальность.   Заслугой
художников «Мира искусства» было также создание высокохудожественной книжной
графики, эстампа, театральной декорации.
Красные колонны,
1922, Русский музей
Летние сады,
1929, Цветная ксилография
Анна Петровна ОстроумоваЛебедева,
автор портрета Константин Сомов
После революции ОстроумоваЛебедева преподавала в Высшем институте фотографии
и   фототехники,   в   19341935   годах   преподавала   в   Академии   художеств.   Во   время
Великой   Отечественной   войны   осталась   в   Ленинграде,   создала   ряд   пронзительных
графических   образов   блокадного   города.   После   войны   в   1946   году   Остроумова
Лебедева была удостоена звания народного художника РСФСР. С 1949 года избрана
действительным   членом   АХ  СССР.  Анна  Петровна   ОстроумоваЛебедева   положила
начало возрождению русской оригинальной хромолитографии и цветной ксилографии,
в акварели  изображала  в основном виды  Петербурга  и его  окрестностей,  создавала пейзажи, органично включающие в композицию архитектурные строения. Скончалась
ОстроумоваЛебедева в 1955 году в Ленинграде.

file_name: А.П.Остроумова-Лебедева. Картины..docx

intro: Остроумова-Лебедева Анна Петровна — русский художник и график, живописец-акварелист, мастер пейзажа. Родилась в 1871 году в Санкт-Петербурге в семье сенатора. В 1889-1892 годах обучалась искусству графики в классе Василия Васильевича Матэ в Училище технического рисования барона Александра Людвиговича Штиглица.На протяжении четверти века Остроумова-Лебедева вместе со своими единомышленниками Л.С. Бакстом, М.В. Добужинским, Е.Е. Лансере, К.А. Сомовым создавали живописные и графические произведения, которым были присущи утонченная декоративность, стилизация, изящная орнаментальность. Заслугой художников «Мира искусства» было также создание высокохудожественной книжной графики, эстампа, театральной декорации.Анна Петровна Остроумова-Лебедева положила начало возрождению русской оригинальной хромолитографии и цветной ксилографии, в акварели изображала в основном виды Петербурга и его окрестностей, создавала пейзажи, органично включающие в композицию архитектурные строения.

доп. образование детей

group: Другое

title: Курс лекций. История картин.  Остроумова-Лебедева А. П. Картины.   История изобразительного искусства. ДХШ.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
ОСТРОУМОВАЛЕБЕДЕВА
АННА ПЕТРОВНА. БИОГРАФИЯ.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
ОСТРОУМОВАЛЕБЕДЕВА
АННА ПЕТРОВНА (1871 —
1955).БИОГРАФИЯ.

"Чудо Михайловского парка. На зеленой траве – золотые полосы
солнца. Золотые полосы под темными шатрами деревьев. Еще
раз понял, какой прекрасный, истинно петербургский художник
Остроумова-Лебедева"
Юрий Нагибин "Дневник". Сомов. Портрет Остроумовой-Лебедевой. 1901
     Анна   Петровна ОстроумоваЛебедева    художник,   график,   выдающийся   мастер
гравюры. Родилась в Петербурге в семье видного чиновника Синода. В 14 лет начала
серьезно заниматься рисованием, посещала вечерние рисовальные классы при училище
барона   Штиглица,   в 1889   поступила   в училище   и начала   занятия   в гравюрной
мастерской   В.   В.   Матэ,   однако   через   2 месяца   покинула   ее и перешла   в общий
живописный класс.
      В 1892,   с открытием   дверей   Академии   для   женщин,   Остроумова   поступила
в Академию художеств, занималась у И. Е. Репина, П. П. Чистякова и у В. В. Матэ.
В 1898 отправилась в Париж, где училась у Ф. Коларосси и Дж. Уистлера.
Экспериментируя   в области   ксилографии,   начала   использовать   цвет   и печать
с нескольких досок. Возрождение цветной ксилографии считала делом своей жизни. В 1900 Остроумова вступила в «Мир искусства», а в 1901 сделала по заказу Дягилева
первую петербургскую серию из 10 гравюрных видов.
Анна  Петровна  не  слыла   красавицей,  но  была   необычной  и многогранно  одаренной
женщиной. А. Н. Бенуа вспоминал, что когда впервые увидел Анну Остроумову, то это
была барышня небольшого роста в пенсне, которая в Эрмитаже копировала картину
Рембрандта. Он не только не воспринял художницулюбительницу всерьез, но еще и
посчитал, что замысел ее слишком дерзок, а задача явно не по силам. Удивление его
было безмерным, когда он затем узрел потрясающий результат.
Анна Петровна ОстроумоваЛебедева, 1921
За мягкостью и некоторой степенью неуверенности Анны Петровны скрывался твердый
характер. И хотя она была человеком добрым, но в общении прямой и искренней.
Анна Петровна работала во всех жанрах рисунка и живописи — в натюрморте,
портрете, сюжетной сцене, но основной массив созданных ею эстампов посвящен
городскому пейзажу — по преимуществу видам Петербурга. Сосна. 1902
В 1905 Анна Петровна вышла замуж за своего кузена Сергея Васильевича Лебедева
(18741934), давно влюбленного в нее. Для Сергея Васильевича это был второй брак, а
для Анны Петровны – первый и единственный. После свадьбы она к своей фамилии
Остроумова добавила вторую – Лебедева.
 Лебедев   был   талантливым   ученымхимиком   (он   изобрел   способ   промышленного
производства синтетического каучука, методы получения резины и резинотехнических
изделий, способы получения из нефтяных фракций загустителей смазочных масел для
авиационных двигателей).
  Медовый месяц пара провела в Финляндии, на морском побережье. И Анна Петровна с
восторгом рисовала окружающие пейзажи. В родном городе она любила работать и в
лаборатории Сергея Васильевича, откуда открывался прекрасный вид на Неву. Там она
выполнила целый ряд акварелей.
   Супруги жили очень дружно – вместе путешествовали, посещали музеи, принимали
друзей и коллег в своем гостеприимном доме. Когда мужа не стало, Анна Петровна
сделала все возможное, чтобы сохранилась память о нем. Анна   Петровна  ОстроумоваЛебедева   много  путешествовала   по Европе,  посещала
Италию (1903, 1906), Францию (1906), Германию (1911), Голландию (1913), Бельгию
(1913), Испанию (1913). Работала как книжный график и иллюстратор. Сотрудничала
с журналом   «Жупел»   (1905),  оформляла   книги В.   Я.   Курбатова «Петербург»   (1912)
и Н. П. Анцифарова «Душа Петербурга» (1920). После революции 1917 была членом
экспертной   комиссии   Наркомпроса.   Преподавала   в Высшем   институте   фотографии
и фототехники.
Фонтанка. 1922
    «У Невы два подвластных речных божества – Мойка и Фонтанка. Остроумова
пожелала   рядом   с   серией   литографий,   посвященных   самой   «богине»   (Неве),
посвятить   также   три   листа   красотам   и   этих   «нимф».   …   Фонтанку   она
нарисовала дважды – один раз у самого ее верховья, там, где она рождается в
сумраке арки «Прачешного моста», рядом с летним домиком Петра; другой раз
при подходе к Чернышеву мосту, в том месте, где по ее берегам столько уютных
старинных   домов   и   где   Петербург   моментами   особенно   напоминает   Венецию».
Бенуа А. Вступительная статья к альбому «ОстроумоваЛебедева А.П. Петербург». Ледоход. 1922
    Весенний ледоход на Неве показан как торжественное событие. Ясная тектоника
архитектурных   масс   словно   вырастает   из   воды   и   противостоит   природному   хаосу
стихии.   Полноводная   река   с   плывущими   по   ней   бесформенными   льдинами   словно
направляется (регулируется) гранитом берегов и парадными фасадами зданий.
Пейзаж около «Пльбашни» «Иногда речка суживается и то плывет хмурая под низкими ветками, то бежит
по   лугам   и   снова   отражает   яркозеленую   траву,   белеющий   храм,   затейливый
мостик или башню. А деревья, прекрасные деревья почетной стражей отступают
по   холмам   и   окружают   сияющую   долину». ОстроумоваЛебедева   А.П.   Пейзажи
Павловска. Гравюры на дереве, 1923.
Вербы около Новосильвийского моста
    «Тянет войти в такую рощу! В ней тихо и темно. Травы, цветов в ней нет. Земля
усыпана   упавшими   листьями   и   хвоей.   Едко   пахнет   сырой   землей   и   перегноем
листьев. Ноги ступают мягко и не слышно. А вот и скамейка, низкая, вросшая в
землю. Сядешь на нее и невольно поддашься обаянию места. Мысли постепенно
утихают.   Какаято   легкость   охватывает   все   существо,   а   душа   в   эти   минуты
опускается   в   неведомые   ей   недра   и   омывается   в   неведомых   ей   живых
родниках…».ОстроумоваЛебедева А. П. «Пейзажи Павловска. Гравюры на дереве»,
1923. Дорога к «Белой березе»
   «Особенно люблю я место около Белой Березы. Так называется поляна с группой
берез   посередине.   Кругом   поляны   –   роща   из   хвойных   и   лиственных   деревьев.   За
рощей обширная, плоская равнина. На ней вдохновение и воля человека могучим
размахом   начертили   аллеи;   длинными,   зелеными   радиусами   сходятся   они   к
общему центру – Белой Березе». ОстроумоваЛебедева А.П. «Пейзажи Павловска».
Гравюры на дереве, 1923.
В 1924 ОстроумоваЛебедева вошла в объединение «Четыре искусства». Создала
альбом литографий «Петербург», цикл гравюр на дереве «Павловск».

   Анна Петровна ОстроумоваЛебедева. 1947.
ОстроумоваЛебедева преподавала в Ленинградском институте живописи, архитектуры
и скульптуры   (с 1934).   Во время   блокады   Ленинграда   Анна   Петровна   оставалась
в городе   и сделала   несколько   его   видов,   величественных   и трагических   в своей
простоте и суровости.
 Последние годы жизни художницы были омрачены надвигающейся слепотой, но, пока
было возможно, она продолжала трудиться.
ОстроумоваЛебедева Анна Петровна умерла в Ленинграде.

file_name: А.П.Остроумова-Лебедева.Биография..docx

intro:
Анна Петровна Остроумова-Лебедева - художник, график, выдающийся мастер гравюры. Родилась в Петербурге в семье видного чиновника Синода. В 14 лет начала серьезно заниматься рисованием, посещала вечерние рисовальные классы при училище барона Штиглица, в 1889 поступила в училище и начала занятия в гравюрной мастерской В. В. Матэ, однако через 2 месяца покинула ее и перешла в общий живописный класс.
     В 1892, с открытием дверей Академии для женщин, Остроумова поступила в Академию художеств, занималась у И. Е. Репина, П. П. Чистякова и у В. В. Матэ. В 1898 отправилась в Париж, где училась у Ф. Коларосси и Дж. Уистлера.
Экспериментируя в области ксилографии, начала использовать цвет и печать с нескольких досок. Возрождение цветной ксилографии считала делом своей жизни.В 1900 Остроумова вступила в «Мир искусства», а в 1901 сделала по заказу Дягилева первую петербургскую серию из 10 гравюрных видов.

title: Курс лекций. История картин. ОСТРОУМОВА-ЛЕБЕДЕВА АННА ПЕТРОВНА. БИОГРАФИЯ.  История изобразительного искусства. ДХШ.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Аркадий Рылов. «В голубом просторе».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Аркадий Рылов. «В голубом просторе».

Картина А.А. Рылова «В голубом просторе» – своеобразный итог поиска художника. В
ней угадываются находки прошлых лет: читается эпичность «Зелёного шума» и
одновременно присутствует драматизм, который нам известен по «Лебедям над
Камой». Только вот птицы здесь выглядят иначе. В их спокойном величавом полёте нет
признаков борьбы, которую было свойственно изображать художникам раннего
советского периода.
В лазури неба и моря чувствуется мир и безмятежность. Белые птицы с огромными
крыльями летят легко и свободно, будто купаются в тёплых лучах солнца. Так же
безмятежны и белые барашки кучевых облаков. Дальше них – перистые облака,
которые как бы образуют линию общего направления движения. Внизу – волны. Их
колыхание – лёгкое и беззаботное, а по ним скользит парусный кораблик. Он и сам,
словно птица, кажется, едва касается воды, парит над нею.
Зрителя так затягивает это бесшумное, невероятно лёгкое движение в пронизанной
солнцем лазури, что он ощущает себя на большом корабле, плавно движущемся в
сторону скал навстречу паруснику. В картине же движение происходит справа налево
по плоскости Катрины. Однако плоски изображение не воспринимается благодаря игре
красок неба. Чем ниже небо, тем голубизна глубже, а к линии горизонта она и вовсе
приобретает зеленоватые оттенки. А рядом с коричневатыми скалами вспыхивают бирюзовые тона неба. Контрастом им служат фиолетовые тени на облаках и крыльях
мощных птиц. Полёт лебедей спокойный, размеренный, словно скоро они вернутся к
своим родным берегам.
Эту картину можно отнести к классическому жанру живописи. В то же время она
пронизана романтикой, а значит, её можно считать и символической. В таком случае
центральной её идее должно быть умиротворение, если не вообще состояние мира и
созидания, которое, наконец, должно прийти после всех потрясений, происходивших в
те годы в стране.
По сути, полотно изображает тот мир, к которому стремилась признавшая революцию
интеллигенция. Подобные планы можно видеть и в произведениях раннего советского
кинематографа. Та идея светлого будущего, к которому мы так стремились тогда, была
выражена во многих произведениях советского искусства, и одним из достойнейших
шедевров той эпохи можно назвать произведение А.А. Рылова «В голубом просторе».

file_name: А.Рылов. В голубом просторе..docx

intro:
Картина А.А. Рылова «В голубом просторе» – своеобразный итог поиска художника. В ней угадываются находки прошлых лет: читается эпичность «Зелёного шума» и одновременно присутствует драматизм, который нам известен по «Лебедям над Камой». Только вот птицы здесь выглядят иначе. В их спокойном величавом полёте нет признаков борьбы, которую было свойственно изображать художникам раннего советского периода.
В лазури неба и моря чувствуется мир и безмятежность. Белые птицы с огромными крыльями летят легко и свободно, будто купаются в тёплых лучах солнца. Так же безмятежны и белые барашки кучевых облаков. Дальше них – перистые облака, которые как бы образуют линию общего направления движения. Внизу – волны. Их колыхание – лёгкое и беззаботное, а по ним скользит парусный кораблик. Он и сам, словно птица, кажется, едва касается воды, парит над нею.Эту картину можно отнести к классическому жанру живописи. В то же время она пронизана романтикой, а значит, её можно считать и символической. В таком случае центральной её идее должно быть умиротворение, если не вообще состояние мира и созидания, которое, наконец, должно прийти после всех потрясений, происходивших в те годы в стране.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
  Акварели ОстроумовойЛебедевой.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Акварели ОстроумовойЛебедевой
Анна Петровна ОстроумоваЛебедева (1871  1955)
В.А.Серов. Портрет художницы А.П.ОстроумовойЛебедевой. 1899 Венеция. Столбы. 1911. Бумага, акварель. 36,2х52,7
Художественное образование А.П. Остроумовой началось в Училище технического
рисования барона Штиглица (18891892), где она обучалась репродукционной гравюре
под руководством В.В. Матэ.
В 1892 году Остроумова поступила в Академию художеств и с 1896 года занималась в
мастерской И.Е. Репина. В 1898 году по совету Репина она отправилась в Париж (1898
1899) совершенствоваться в живописи под руководством Дж. Уистлера, на которого ей
указал Репин как на одного из крупнейших тогда колористов.
Адмиралтейство и Сенат. 1907. Акварель на бумаге
Архитектурный пейзаж Петербурга и его окрестностей решительно преобладает в
творчестве ОстроумовойЛебедевой. Она внимательно изучала город во все времена
года и в разных условиях освещения, выискивая отчетливую выразительность архитектурных форм.
Вид на Неву от Академии художеств. 1912.Акварель, гуашь, 58х80
Художница много путешествовала. Везде, где бы она ни побывала, писала акварелью с
натуры пейзажи и особенно часто памятники архитектурной старины. Колорит
пейзажей Флоренции решительно отличается в акварелях и гравюрах Остроумовой
Лебедевой от колорита видов Рима и особенно Голландии. Пейзажи Амстердама
написаны в гамме, характерной для кирпичных построек с черепичными крышами и
зеленой воды каналов.
Амстердам.1913.Акварель Амстердам. Порт.1913.Акварель
Амстердам. Старые склады.1913.Акварель Венеция, Грандканал, пристань гондол.1911.Акварель
Храм богини Весты в Риме.1911.Акварель, карандаш на бумаге.22,5х29,8
Также замечательны акварели Анны Петровны, посвященные городкам России. Вот что
она пишет про Павловск в книге своих воспоминаний: "Свое внимание я обратила на те места Павловска, где, мне чудилось, дух человека и творческие силы природы наиболее
четко создали ряд прекрасных построений. Деревья на фоне неба и земли служат
материалом для них. Дворец, храмы, мостики, скульптура являются только некоторой
деталью этих великолепных, вечно живых декораций..."
Павловск.1921.Акварель.34х50
Пруд в Павловске.1922.Акварель
Одаренный и хорошо подготовленный живописец, ОстроумоваЛебедева не могла
работать масляными красками, потому что их запах вызывал у нее приступы астмы. Но она в совершенстве овладела трудной и капризной техникой живописи акварелью и
занималась ею всю жизнь, создавая превосходные пейзажи и портреты.
Баку. БибиЭйбат.1916
Вид Алькасара.1915 Вид Кисловодска.1923.Акварель
Коктебель. Руины Кордона.1924.Акварель Крым.1924.Акварель
Войну ОстроумоваЛебедева провела в блокадном Ленинграде, не оставляя любимого
дела и завершая работу над третьим томом "Автобиографических записок". Последние
годы жизни художницы были омрачены надвигающейся слепотой, но, пока было
возможно, она продолжала трудиться.

file_name: Акварели Остроумовой-Лебедевой..docx

intro:
Художественное образование А.П. Остроумовой началось в Училище технического рисования барона Штиглица (1889-1892), где она обучалась репродукционной гравюре под руководством В.В. Матэ.
В 1892 году Остроумова поступила в Академию художеств и с 1896 года занималась в мастерской И.Е. Репина. В 1898 году по совету Репина она отправилась в Париж (1898-1899) совершенствоваться в живописи под руководством Дж. Уистлера, на которого ей указал Репин как на одного из крупнейших тогда колористов.Архитектурный пейзаж Петербурга и его окрестностей решительно преобладает в творчестве Остроумовой-Лебедевой. Она внимательно изучала город во все времена года и в разных условиях освещения, выискивая отчетливую выразительность архитектурных форм.

title: Курс лекций. История картин.   Акварели Остроумовой-Лебедевой.   История изобразительного искусства. ДХШ.


extracted_text:
Симонова Ирина Стефановна
учитель начальных классов МБОУ Шумилинской СОШ
ст. Шумилинская
Технологическая карта урока
Учебный предмет
класс
Цели урока
( УМК «Перспективная начальная школа»)
Литературное чтение
3
Образовательная: познакомить детей с произведениями Т.
Пономарёвой, продолжить формирование  понятия «рассказ»,
отработать умение бегло, выразительно и осознанно читать
произведение, учить характеризовать героев, определять
мотивы их поведения, совершенствовать умение сравнивать
поведение героев и давать оценку их поведению.
Развивающая: развивать творческие способности учащихся,
воображение, мышление, наблюдательность,
коммуникативные УУД: формировать умение размышлять,
обосновывать выводы.
Воспитательная: воспитывать такие нравственные качества
как: доброжелательное отношение друг к другу,
толерантность, тактичность.
Технологии, методы Технология проблемного обучения, технология
продуктивного чтения; методика эффективного чтения
Частично – поисковый метод, наглядный, практический
«рассказ  сказка», «олицетворение», «выдумка»
Основные понятия,
термины
Тип урока
Предметный:
научатся
характеризовать
героев и определять
мотивы их
поведения, работать
с текстом , находить
олицетворения,
Формы работы:
фронтальная,
Урок обобщения  знаний
Планируемый результат
Личностный: научатся
оценивать жизненные
ситуации и поступки
героев с точки зрения
общечеловеческих норм
Метапредметный: получат
возможность научиться
выдвигать гипотезу и находить
подтверждение своих мыслей в
тексте и в ходе обсуждения,
Организация пространства
Ресурсы: таблицы, видео ряд лиц. индивидуальная,
коллективная
Ход урока:
1. Эмоциональный настрой.
 Посмотрите на эти лица. Какие чувства они выражают? Подумайте и
скажите, как они будут связаны с нашим уроком? ( высказывают
предположения)
       2.  Постановка учебной задачи.
 Что видите на доске? (таблица)
 Сколько частей в таблице? Как удобнее с ней работать?  ( по группам)
«Автобус»
  «Прогноз погоды»
«В шкафу»
 Что объединяет эти произведения? ( автор Т. Пономарёва)
3. Самостоятельное чтение и заполнение таблицы. Работа в группах.
Как вы будете читать произведения? Что вам поможет?
План:
1. Герои
2. Сюжет
3. Характеры
4. Художественные приёмы
5. Вывод
4. Обмен впечатлениями о прочитанном. Заполнение сводной таблицы на
доске.  Сравните эти произведения. Что общего и чем они отличаются? ( главный
герой  Бабушка, сюжеты отличаются, художественные приёмы
олицетворение, сравнение, фантазия)
5. Задания для работы в группах. Выборочное чтение
Найти признаки сказки.
 Отыскать признаки рассказа.
 Найти признаки небылицы.
_ Попробуйте определить, в каком жанре пишет Т. Пономарёва? ( рассказ –
сказка)
6. Подведение итогов урока. Игра «Угадай ка»
 Нужно быть очень внимательным и деликатным человеком, чтобы не
мешать другим людям.  К какому произведению Т. Пономарёвой
подходит этот вывод? Докажите. (« В шкафу»)
 Заботиться нужно обо всех, кто нуждается в помощи. ( « Автобус»)
 Можно совершить невероятный и благородный поступок ради жизни
другого человека.( « Прогноз погоды»)
_ Какое произведение, с вашей точки зрения, самое поучительное?
Почему?
7. Рефлексия. Самооценка
 Перед вами таблица этапов нашего занятия. Оцените свою работу на
каждом этапе и выставьте отметку за урок.
Постановк
а задачи
Самостоятельно
е чтение и
заполнение
таблицы
Работа в
группе
Игра
Отметк
а

file_name: произведения Т. Пономарёвой.docx

intro: Урок обобщения знаний предназначен для учащихся 3 класса ( УМК "Перспективная начальная школа"). В ходе урока сравниваются несколько произведений Татьяны Пономаревой, обучающиеся выдвигают гипотезу и учатся находить подтверждение в текстах произведений, в ходе дискуссии. Для работы используется сравнительная таблица,которая помогает выполнять сравнение рассказов.

title: урок литературного чтения на тему: "Произведения Т.Пономарёвой"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
  ИЗВЕСТНЫЕ ПОЛОТНА КОНСТАНТИНА ЮОНА.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 ИЗВЕСТНЫЕ ПОЛОТНА
КОНСТАНТИНА ЮОНА.
Автопортрет, 1953 год
Константин Юон был одним из тех художников, к которым судьба благоволит с самого
начала. Его талант был замечен еще во время ученической выставки, картины его
охотно раскупали, даже несмотря на то, что имени художника никто тогда не знал. Ему удавалось писать полотна о простой жизни, о красоте русской земли.
Ему нравилось изображать яркие пейзажи, переход сезонов, Юон любил дополнять свои
картины яркими народными костюмами. Во всех его работах чувствуется преклонение
перед русским человеком и красотой русской земли.
Он родился в обеспеченной семье 24 октября 1875 года, а уже в 1902 году стал писать
декорации к спектаклям, был постоянным экспонентом Союза Русских художников.
После революции слава его никуда не делась, наоборот, талант был отмечен и поощрен.
Именно Константин Федорович является инициатором создания школ
изобразительного искусства при Московском отделении народного образования.
Сам же он сразу по окончании училища вел активную преподавательскую деятельность
и занимался ею всю жизнь. Среди его учеников были такие знаковые фигуры для
советского искусства, как В.И. Мухина и В. А. Ватагин.
Потрясающий человек в своих картинах показывал чистоту природы и души, полотна
буквально пронизаны внутренним светом. Он писал портреты, делал графику, но
наиболее ему удавались пейзажи. Предлагаем сегодня ознакомиться с самыми
известными картинами советского художника.
«ТроицеСергиева Лавра. Зимой»
1920 год — эту картину называют одной и самых известных и удачных в арсенале
живописца. Пронизанные тонким светом, окутанные снегом, купола собора выражают
некую торжественную святость.
Потрясающая энергетика картины была обусловлена ранним увлечением Юона
иконописью. Он неоднократно попадал на выставки и храмы с древними иконами. Еще тогда, в дореволюционной России, его покорили краски и свет, который идет от икон.
Поэтому храмы и все что связано с верой, у него получались особенно вдохновенно.
«Березы», 1899
Какой же русский художник без картины с березами! Здесь Константин Федорович сумел передать потрясающую красоту деревьев и исконно русский дух, который царит
возле них. Глядя на полотно, сразу же ощущаешь дух поля.
«Июль. Купание» 1925
Живописец сумел сделать необычный летний пейзаж с простыми и яркими акцентами.
Живописная природа, яркие краски и потрясающая энергетика — как и на всех
картинах Юона. «Тройка в Угличе», 1913
Любовь к народным костюмам и ярким пятнам здесь раскрылась во всей красе.
Константин Федорович сумел воссоздать динамику и ловкость передвижения людей в
ярких нарядах на тройке лошадей. «Осенний вид с балкона»
 все времена года подвластны были кисти Юона. Он умел мастерски изображать
малейшие детали и делать акцент на мелочах. Казалось бы, простой вид из окна — что
он может показать. Но художнику удалось передать неуловимую энергетику осеннего
листопада. «Парад на Красной площади 7 ноября 1941 года»,
картина была написана в 1949 году. Легендарный парад 7 ноября был священен для
всего Советского Союза. Для поднятия боевого духа и убеждения людей в победе был
проведен парад, даже не смотря на разразившуюся войну.
 Новая власть нисколько не помешала художнику творить и дальше. Он увидел новые
краски, комсомол и коммунизм стали еще одной темой для творчества.
«Комсомолки», 1926 «Голубой куст»
— эту картину в стиле импрессионизма невозможно не вспомнить при разговоре о
Константине Юоне. Картина будто пронизана светлой энергией и яркими красками.
Пятно цветущего куста на солнечной лужайке дарит прекрасное настроение и радость
от просмотра.
«Ночь. Тверской бульвар»
— универсальный и талантливый художник прекрасно умел передать не только
дневные краски и преломление солнечных лучей, но и городские огни и ночные
гулянья. С самого рождения он жил в Москве, и, как никто другой, любил этот город.
Ему удалось передать в картине буйство полумрака летнего вечера, игру света и тени
после заката солнца.

file_name: Известные полотна  К. Юона..docx

intro:
Константин Юон был одним из тех художников, к которым судьба благоволит с самого начала. Его талант был замечен еще во время ученической выставки, картины его охотно раскупали, даже несмотря на то, что имени художника никто тогда не знал. Ему удавалось писать полотна о простой жизни, о красоте русской земли.
Ему нравилось изображать яркие пейзажи, переход сезонов, Юон любил дополнять свои картины яркими народными костюмами. Во всех его работах чувствуется преклонение перед русским человеком и красотой русской земли.Универсальный и талантливый художник прекрасно умел передать не только дневные краски и преломление солнечных лучей, но и городские огни и ночные гулянья. С самого рождения он жил в Москве, и, как никто другой, любил этот город. Ему удалось передать в картине буйство полумрака летнего вечера, игру света и тени после заката солнца.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Константин Юон. «Купола и ласточки».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Константин Юон. «Купола и ласточки».

Константин Юон был уникальным человеком. Он прожил очень долгую и
благополучную жизнь. Все в жизни в него получалось, конечно же, не без стараний. Все
к чему стремился – он достигал. До самого конца дней своей жизни он оставался очень
оптимистичным и всю радость и счастье он воплощал с любовью в свои картины!
Одним из лучших художественных произведений есть полотно с названием «Купола и
ласточки». Это очень яркая и славная страница живописи Советского Союза. Картина
была написана 1921 года на тему древних городов и архитектурных зданий.
Именно в этот период написания талант автора развернулся наилучшим образом. На
изображении перед нами постает очень необычный и интересный ракурс. Художник
словно сам стал одной из птиц и витает с ними в облаках. Он как будто с полета, с
высоты увидел всю красу земли и передал её зрителям красками. Композиция выглядит
очень красочной и яркой. На полотне представлена архитектура Загорска, которая
покоряет зрителя своей уникальностью. Живописец выбрал необычную точку зрения, поэтому для зрителя всё обретает новый
неожиданный вид. На заднем плане художник показал обычные дома, а на переднем –
ту святыню, которую создали люди. С помощью храма в картине автор хотел показать
нам, которым должно было бы быть единство земли и неба! Ведь кресты золотого цвета
изображены на полотне, заметно тянутся к Богу, а вслед за ними грешные люди, что
хотят искупить грехи, и приблизится к раю.
Вся композиция вокруг радуется, ликует, углубляясь в картину можно почувствовать
весеннее тепло, что пытался отразить автор, которое также показывает солнце, счастье
и кресты, которые возносятся только к райскому небу.
Живописное искусство призвано дарить зрителю чтото вечное, разумное и красивое.
Именно это и можно получить, присмотревшись в оптимистичное и яркое полотно
Юона. Автор не только заставляет любоваться архитектурой и природой древнего
города России, но и приобщится к духовной жизни.

file_name: К.Юон. Купола и ласточки..docx

intro:
Константин Юон был уникальным человеком. Он прожил очень долгую и благополучную жизнь. Все в жизни в него получалось, конечно же, не без стараний. Все к чему стремился – он достигал. До самого конца дней своей жизни он оставался очень оптимистичным и всю радость и счастье он воплощал с любовью в свои картины!
Одним из лучших художественных произведений есть полотно с названием «Купола и ласточки». Это очень яркая и славная страница живописи Советского Союза. Картина была написана 1921 года на тему древних городов и архитектурных зданий.На полотне представлена архитектура Загорска, которая покоряет зрителя своей уникальностью.


extracted_text:
ГБСУСО МО "Красно-Дубравский детский дом-интернат
"Журавушка"
Конспект коррекционного занятия
«В гостях у медвежонка».
 (по формированию сенсорных эталонов у детей с ОВЗ)

                                                                  Подготовила
воспитатель
                                                                            Фиклеева Елена
Станиславовна 2016 г.
Цель: формирование представлений о сенсорных эталонах
цвета и величины, ориентировке в пространстве.
Задачи:
Коррекционно – образовательные
 формировать умения детей различать, называть цвета
(красный, желтый, синий, зеленый), соотносить
предметы по цвету.
 учить различать величину (большой – маленький),
раскладывать предметы по величине на две группы с
предъявлением образца.
 учить различать зрительно – мануальным способом
предметы по твердости – мягкости материала из
которого они изготовлены.
 формировать обобщающее понятие «посуда».
 формировать умение правильно держать карандаш,
раскрашивать предмет внутри трафарета,
закрепленного на стимульном листе.
Коррекционно – развивающие
 стимулировать активное употребление названий цвета,
величины предметов.
 развивать связную речь, общие речевые навыки,
мышление.
 развивать слуховое внимание; учить замечать
изменение темпа в музыке, выполнять движения в
соответствии с темпом музыки и игровой ситуацией.
 развивать ориентировку в большом пространстве; на
плоскости, учить находить верхнюю и нижнюю часть
(полки).
 учить сохранять равновесие при ходьбе на носках, на
пятках по ограниченной поверхности.
2  способствовать появлению элементов сюжетно –
ролевой игры.
 развивать умение видеть в силуэте предмет, развитие
глазодвигательных функций.
 развивать цветовое восприятие, как основу
восстановления зрительных функций, способствовать
стимуляции сетчатки яркими цветами.
Воспитательные
 воспитывать активность, самостоятельность.
 воспитывать желание помогать другим.
 приучать к вежливости.
Оборудование: ИКТ, игрушка медведь, цветные дорожки,
полка, набор мягких, твердых игрушек, набор чашек и
тарелок, основных цветов; вазы, набор объемных
геометрических форм (2-х размеров); стимульные листы,
карандаши, колокольчики, воздушные шары.
Предварительная работа: рассматривание и обследование
различных игрушек, игры на развития зрительного
восприятия «Найди пару», игры на соотнесение по цвету и
величине, рассматривание посуды. Ежедневная работа по
обучению детей умыванию, разучивание потешек, стихов.
3 Ход занятия
Организационный момент
Дети входят за педагогом. Здороваются с гостями.
Педагог: Мы пришли в осенний лес (идут друг за другом)
Сколько здесь вокруг чудес (развести руки в стороны)
По дорожкам на носочках (выполнение движений в
соответствии с текстом)
А потом на пяточках
Вместе по лесу идём
Не спешим, не отстаём
Вот выходим на полянку
Что же видим?
На экране появляется медвежонок.
— Посмотрите кто это? Что он делает? Спросите, почему он
плачет? (вопросы детей)
— К нему должны прийти друзья, а игрушки не расставлены
по полочкам. Поможем ему?
— Не надо плакать, мы поможем тебе (обращение к мишке).
Основная часть
Игра «Расставь на полочки»
(рассматривание игрушек на полочке (на верхней – мягкий
кубик, на нижней – твердый)
Педагог:  Посмотрите на верхнюю полочку, какая игрушка
лежит на ней? Потрогайте, нажмите на кубик  (ощупывание
кубика всеми детьми).
4 Кубик мягкий. (Ответы детей).
Педагог: Посмотрите на нижнюю полочку, какая игрушка
лежит на ней? (ощупывание кубика).
Он твёрдый. (Ответы детей).
Педагог:  Надо положить мягкие игрушки на верхнюю полку
(показ, выполнение детьми), а твёрдые — на нижнюю (показ,
выполнение детьми).
-Какой у тебя шарик? Он мягкий или твердый. На какую
полку поставишь? (ответы детей)
Педагог:  Мы расставили все игрушки. Молодцы! Наш
медвежонок уже не плачет, он улыбается. А мы как умеем
улыбаться? (улыбки детей).
Позовем медвежонка к нам? (дети зовут).
Медвежонок появляется из-за экрана. Дети здороваются с
ним.
Игра «Узнай друзей медвежонка».
У медвежонка есть друзья. Они любят прятаться. Садитесь
на стульчики. Узнайте, кто это спрятался?
На экране появляется силуэт ежика.
— Кто это? (дети узнают)
— Вот какой ежик! (появляется цветное изображение).
— Смотрите, он пошел по дорожке (двигается по экрану,
дети прослеживают взглядом). Далее еще 3 «друга»
(прослеживание взглядом по схеме Базарнова).
На экране остаются 4 друга медвежонка.
 Затем появляется колокольчик.
Физкультминутка «Спрячь колокольчик»
Педагог:  Медвежонок с друзьями очень любит играть с
колокольчиками. А вы?
5 Возьмите в одну ручку большой колокольчик, в другую –
маленький.
Звучит музыка, дети бегают на носочках, звенят в маленький
колокольчик. Со сменой темпа музыки — ходят широкими
шагами, звеня большим колокольчиком. Смена музыки —
прячут колокольчики за спиной, медвежонок ищет:
-ничего я не нашел. Где же колокольчики?
-вот они! (дети показывают)
Игра «Накрываем на стол»
Педагог:  Медвежонок приглашает нас попить чаю. А что
надо делать перед едой? (ответы детей)
Упражнение «Моем ручки»
Умываться мы умеем (показываем ладошки)
Моем ручки, моем с мылом (имитация мытья и вытирания
рук)
Сполоснули наши ручки 1,2,3.
Вытираем наши ручки 1,2,3.
Педагог приглашает детей к столу.
 Медвежонок просит помочь накрыть на стол.
Педагог:  Поставьте чашку на тарелку такого же цвета. (Дети
выполняют)
Какого цвета чашка, тарелка? Что мы с вами расставили?
 Как назвать одним словом? (ответы детей)
Посуда есть, надо угощение. Вот вазочки.
Одна большая, а другая? (ответ детей)
В большую вазу положу большое печенье, а в маленькую вазу
— маленькое печенье (показ).
Дети самостоятельно раскладывают печенье по размеру.
6 Какое по размеру у тебя печенье? В какую вазочку
положишь?
— Молодцы!
Педагог:  Давайте пить чай. Приятного аппетита! (имитация
действий).
 Спасибо медвежонок за угощение! (дети благодарят)
Рисование шариков.
Педагог:  Друзья медвежонка очень любят шарики.
Давайте нарисуем им подарок.
Дети садятся за столы, раскрашивают шарик на стимульном
листе.
Какого цвета твой шарик, кому ты подаришь? (на листе
нарисован герой)
 Рефлексия.
Педагог:  Понравилось ли вам в гостях у медвежонка?
Как помогали ему? Каких друзей медвежонка встретили? Что
им подарили?
Медвежонок вам тоже хочет подарить шарики (дети снимают
воздушные шары)
Молодцы! Но нам пора возвращаться.
Дети прощаются. Уходят с шариками.
7

file_name: Конспект коррекционного занятия (В гостях у медвежонка).docx

intro:
Цель: формирование представлений о сенсорных эталонах цвета и величины, ориентировке в пространстве.
Задачи: формировать умения детей различать, называть цвета (красный, желтый, синий, зеленый), соотносить предметы по цвету;
учить различать величину (большой – маленький), раскладывать предметы по величине на две группы с предъявлением образца;
учить различать зрительно – мануальным способом предметы по твердости – мягкости материала из которого они изготовлены;
формировать обобщающее понятие «посуда»; формировать умение правильно держать карандаш, раскрашивать предмет внутри трафарета; закрепленного на стимульном листе; стимулировать активное употребление названий цвета, величины предметов; развивать связную речь, общие речевые навыки, мышление; развивать слуховое внимание; учить замечать изменение темпа в музыке, выполнять движения в соответствии с темпом музыки и игровой ситуацией; развивать ориентировку в большом пространстве; на плоскости, учить находить верхнюю и нижнюю часть (полки).
учить сохранять равновесие при ходьбе на носках, на пятках по ограниченной поверхности; способствовать появлению элементов сюжетно – ролевой игры; развивать умение видеть в силуэте предмет, развитие глазодвигательных функций; развивать цветовое восприятие, как основу восстановления зрительных функций, способствовать стимуляции сетчатки яркими цветами; воспитывать активность, самостоятельность; воспитывать желание помогать другим.Конспект коррекционного занятия «В гостях у медвежонка». (по формированию сенсорных эталонов у детей с ОВЗ)


extracted_text:
Тема: Дроби 4 класс
Цель:




сформировать понятие дроби, ее числителя и знаменателя;
сформировать способность к чтению записи и графическому изображению дробей;
тренировать навыки устных вычислений и действий с многозначными числами;
развивать внимание, мышление, речь, интерес к математике.
Оборудование:
 Петерсон Л.Г. Математика., 4 класс(14), часть 1. Издательство "Ювента"., 2002,
с.7981.
 Карточки с заданиями, таблицы, числа натуральные и дроби, квадрат со сторонами
3см. у каждого ученика, видеофильм "Дроби".
Материал:
 Методическая рекомендация "Математика.,4 класс" Петерсон Л.Г.

"Поурочные разработки по математике" (к учебному комплекту Л.Г. Петерсон)
 Учебник "Математика" 4 класс (14).,часть 1. Петерсон Л.Г.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: практический.
Ход урока
I. Организационный момент.
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки  все для вас!
Пожелаем всем удачи
За работу, в добрый час!
II. Актуализация знаний.
1. У детей на партах лежат карточки с заданиями ( задания разноуровневые:

на оценку  3, 


на оценку  4,
на оценку  5.
реши уравнения
240 : ( у : 5 )  18 = 42
800  ( 90 * х + 17 ) = 423

примеры на умножение и деление многозначных чисел
1814
226896 : 87
Х 353

примеры на повторение таблицы умножения
35
+5
:8
*9
:3
*10
=
60
2
:29

*100
+0
:4
=

Учащиеся вычисляют примеры, на доске в кружочках числа, сверив с ответами находят
нужное число, переворачивают его и открывают букву. На доске должна появиться
пословица:
Голова научит, руки сделают.
2. Видео (момент)  на развитие внимания и памяти
1
2
3
4
5
6
1/3 3/5 5/7
За 30 секунд надо запомнить и записать в свой квадрат (после работа проверяется )
3. На доске числа: 80, 1/3, 1/9 , 140, 200, 260, 1/16 , 1/25 .
 разделить на две группы
а) что можешь сказать про натуральные числа?
 построить в виде возрастания
 продолжить числовой ряд
б) к какой группе относится второй ряд чисел?
 что они означают?
 как их можно назвать?
 по вашему мнению, к какому из квадратов относится та или иная дробь? III. Открытие детьми нового знания.
1. До этого имели дело только с натуральными числами, а сейчас у нас появилась новая
запись. Их мы будем называть :::. (как?)
Что у нас называется дробью, найдите, пожалуйста, прочитав правило на стр.79. Прошу
обратить внимание, что означает каждое число в дроби и как их называют.
На доске появляется запись:
ДРОБИ
 ЧИСЛИТЕЛЬ

ЗНАМЕНАТЕЛЬ
2. Прочитай и объясни, что они означают. №3, стр.80. 2  две девятых, это говорит, что
одно целое разделили на 9 частей и взяли 2 части
3. Какая часть фигур закрашена, какая не закрашена? Запиши в таблицу с помощью дробей.
*** , **  №1, стр. 79
*  №1, стр.79 и №2, стр.80
(при подведении итогов обратить внимание на одинаковую запись закрашенной и не
закрашенной части 5/10; 10/20; 3/6, что они вместе составляют одно целое).
IV. Физкультминутка.
V. Первичное закрепление.
1. Запиши с помощью цифр дроби: три восьмых, пять одиннадцатых, тринадцать сорок
восьмых, двадцать девять сотых.
 как иначе записать последнюю дробь с помощью знака %?
 о чем оно говорит?
(вспоминаем правило процента)
2. Практическая работа.
*  №4, стр.80
**  № 4,5, стр.80
***  №, 4,5, стр.80 и № 10, стр.81 Проверка работы начинается с группы с одной *, далее подключается группа с двумя **, а
ребята с тремя ***  объясняют решение задачи №10, стр.81.
VI. Самостоятельная работа ( на 10 мин.)
Работа по учебнику " Самостоятельные и контрольные работы" стр.27, к урокам 25 26 по
теме "Дроби. Сравнение дробей" Кто выполнит:
3 задания  оценка "4"
4 задания  оценка "5"
5*, 6* задания  на "молодец".
VI. Домашнее задание. стр .81, № 7,8,9*
VII. Итог урока. За работу всем спасибо! Оценки за урок получите все после проверки
самостоятельных работ.

file_name: Дроби 4 класс.docx

intro:
Цель:
•	сформировать понятие дроби, ее числителя и знаменателя;
•	сформировать способность к чтению записи и графическому изображению дробей;
•	тренировать навыки устных вычислений и действий с многозначными числами;
•	развивать внимание, мышление, речь, интерес к математике.
Оборудование:
•	Петерсон Л.Г. Математика., 4 класс(1-4), часть 1. Издательство "Ювента"., 2002, с.79-81.
•	Карточки с заданиями, таблицы, числа натуральные и дроби, квадрат со сторонами 3см. у каждого ученика, видеофильм "Дроби".
Материал:
•	Методическая рекомендация "Математика.,4 класс" Петерсон Л.Г.
•	"Поурочные разработки по математике" (к учебному комплекту Л.Г. Петерсон)
•	Учебник "Математика" 4 класс (1-4).,часть 1. Петерсон Л.Г.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: практический.

title: Дроби


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Промежуточная аттестация 11 профильного класс по физике
Билет № 1
1.Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчета.
Материальная точка. Радиусвектор, траектория, перемещение, Сложение перемещений.
2.Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Удельная теплота парообразования.
Удельная теплота плавления. Удельная теплота сгорания топлива. Уравнение теплового баланса
3. К концам невесомой нерастяжимой нити, перекинутой через неподвижный легкий блок без
трения в оси, подвешены грузы массами m1 = 0,5 кг и m2 = 0,3 кг. Чему равно ускорение, с которым
движется второй груз?
Билет № 2
1.Скорость материальной точки. Сложение скоростей. Ускорение материальной точки.
2.Элементарная работа в термодинамике. Вычисление работы по графику процесса на pV
диаграмме
3. На наклонной плоскости с углом наклона 300 покоится брусок с при вязанной нитью. При какой
силе натяжения нити брусок сдвинется с места, если потянуть за нить вниз так, что она будет
параллельна плоскости? Масса бруска 0,5 кг, коэффициент трения скольжения бруска о плоскость
равен 0,7, ускорение свободного падения принять равным 10 м/с2. Ответ дать в ньютонах, округлив
до десятых.
Билет № 3
1.Равномерное прямолинейное движение. Равноускоренное прямолинейное движение.
2.Первый закон термодинамики. Второй закон термодинамики, необратимость
3. Фольгу из золота раскатывают до толщины 0,1 мкм. Плотность золота 19300 кг/м3.Оцените,
сколько примерно слоев атомов золота «пробивает» частица, пролетающая сквозь фольгу.
Билет № 4
1.Свободное падение. Ускорение свободного падения. Движение тела, брошенного под углом
горизонту.
2.Принципы действия тепловых машин. КПД. Максимальное значение КПД. Цикл Карно.
3. Стоящий вертикально цилиндрический закрытый сосуд высотой 0,8 м разделен на две части неве
сомым, скользящим без трения тонким поршнем. На какой высоте установится поршень, если в
верхней части сосуда находится гелий (молярная масса М1 = 0,004 кг/моль), а в нижней  азот
(молярная масса М2 = 0,028 кг/моль)? Массы газов в обеих частях равны.
 к α
Билет № 5
1.Движение точки по окружности. Угловая и линейная скорость точки. Центростремительное
ускорение точки. Твердое тело. Поступательное и вращательное движение твердого тела.
2.Электризация тел и её проявления. Электрический заряд. Два вида заряда. Элементарный
электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Взаимодействие зарядов. Точечные
заряды. Закон Кулона. 3. Для определения удельной теплоемкости вещества тело из этого вещества массой 400 г, нагретое
до температуры 1000С, опустили в железный стакан калориметра, содержащий 200 г воды.
Начальная температура калориметра с водой равна 300С. После установления теплового
равновесия температура тела, воды и калориметра оказалась равна 400С. Определите удельную
теплоемкость вещества исследуемого тела. Масса калориметра равна 100 г, удельная теплоемкость
железа равна 640 Дж/(кг . К), удельная теплоемкость воды равна 4180 Дж/(кг . К).
Билет № 6
1.Инерциальные системы отсчета. Первый закон Ньютона. Принцип относительности Галилея
2.Электрическое поле. Его действие на электрические заряды. Напряжённость электрического
поля. Поле точечного заряда, однородное поле. Картины линий этих полей. Принцип суперпозиции
электрических полей.
3. В электрический кофейник налили воду объемом 0,32 л при температуре 300С и включили
нагреватель. Через какое время после включения выкипит вся вода, если мощность нагревателя
равна 2 кВт, КПД нагревателя 0,8? Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/(кг Ч К). Удельная
теплота парообразования воды 2256 кДж/кг.
Билет № 7
1.Масса тела. Плотность вещества. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона.
2.Разность потенциалов и напряжение. Потенциальная энергия заряда в электростатическом поле.
Потенциал электростатического поля. Связь напряжённости поля и разности потенциалов для
однородного электростатического поля.
3. К концам невесомой нерастяжимой нити, перекинутой через неподвижный легкий блок без
трения в оси, подвешены грузы массами m1 = 0,5 кг и m2 = 0,3 кг. Чему равно ускорение, с которым
движется второй груз?
Билет № 8
1.Третий закон Ньютона. Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Зависимость силы тяжести от
высоты h над поверхностью планеты радиусом R..
2.Проводники в электростатическом поле. Условие равновесия зарядов: внутри проводника и на
поверхности проводника. Диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая
проницаемость вещества.
3. На наклонной плоскости с углом наклона 300 покоится брусок с при вязанной нитью. При какой
силе натяжения нити брусок сдвинется с места, если потянуть за нить вниз так, что она будет
параллельна плоскости? Масса бруска 0,5 кг, коэффициент трения скольжения бруска о плоскость
равен 0,7, ускорение свободного падения принять равным 10 м/с2. Ответ дать в ньютонах, округлив
до десятых.
Билет № 9
1.Движение небесных тел и их искусственных спутников. Первая космическая скорость
2.Конденсатор. Электроёмкость конденсатора. Электроёмкость плоского конденсатора.
Параллельное соединение конденсаторов. Последовательное соединение конденсаторов. Энергия
заряженного конденсатора.
3. Фольгу из золота раскатывают до толщины 0,1 мкм. Плотность золота 19300 кг/м3.Оцените,
сколько примерно слоев атомов золота «пробивает» частица, пролетающая сквозь фольгу.
Билет № 10 1.Сила упругости. Закон Гука. Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения. Сила трения
покоя. Коэффициент трения
2.Сила тока. Постоянный ток. Условия существования электрического тока. Напряжение U и ЭДС.
Закон Ома для участка цепи. Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи.
3. Стоящий вертикально цилиндрический закрытый сосуд высотой 0,8 м разделен на две части неве
сомым, скользящим без трения тонким поршнем. На какой высоте установится поршень, если в
верхней части сосуда находится гелий (молярная масса М1 = 0,004 кг/моль), а в нижней  азот
(молярная масса М2 = 0,028 кг/моль)? Массы газов в обеих частях равны.
Билет № 11
1.Давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Давление в жидкости, покоящейся в ИСО. Условие
плавания тел
2.Электрическое сопротивление. Зависимость сопротивления однородного проводника от его
длины и сечения. Удельное сопротивление вещества. Источники тока. ЭДС и внутреннее
сопротивление источника тока.
3. Для определения удельной теплоемкости вещества тело из этого вещества массой 400 г, нагретое
до температуры 1000С, опустили в железный стакан калориметра, содержащий 200 г воды.
Начальная температура калориметра с водой равна 300С. После установления теплового
равновесия температура тела, воды и калориметра оказалась равна 400С. Определите удельную
теплоемкость вещества исследуемого тела. Масса калориметра равна 100 г, удельная теплоемкость
железа равна 640 Дж/(кг . К), удельная теплоемкость воды равна 4180 Дж/(кг . К).
Билет № 12
1.Момент силы относительно оси вращения, Условия равновесия твердого тела в ИСО.
2.Параллельное соединение проводников. Последовательное соединение проводников.
3. К концам невесомой нерастяжимой нити, перекинутой через неподвижный легкий блок без
трения в оси, подвешены грузы массами m1 = 0,5 кг и m2 = 0,3 кг. Чему равно ускорение, с которым
движется второй груз?
Билет № 13
1.Импульс материальной точки. Импульс системы тел. Закон изменения и сохранения импульса в
ИСО.
2.Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока. Тепловая
мощность, выделяемая на резисторе. Мощность источника тока.
3. На наклонной плоскости с углом наклона 300 покоится брусок с при вязанной нитью. При какой
силе натяжения нити брусок сдвинется с места, если потянуть за нить вниз так, что она будет
параллельна плоскости? Масса бруска 0,5 кг, коэффициент трения скольжения бруска о плоскость
равен 0,7, ускорение свободного падения принять равным 10 м/с2. Ответ дать в ньютонах, округлив
до десятых.
Билет № 14
1.Работа силы на малом перемещении. Мощность силы.
2.Свободные носители электрических зарядов в проводниках. Механизмы проводимости твёрдых
металлов, растворов и расплавов электролитов, газов. Полупроводники. Полупроводниковый диод
3. Фольгу из золота раскатывают до толщины 0,1 мкм. Плотность золота 19300 кг/м3.Оцените,
сколько примерно слоев атомов золота «пробивает» частица, пролетающая сквозь фольгу. Билет № 15
1.Кинетическая энергия материальной точки. Закон изменения кинетической энергии системы
материальных точек в ИСО. Закон изменения и сохранения механической энергии
2.Механическое взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип
суперпозиции магнитных полей. Линии магнитного поля. Картина линий поля полосового и
подковообразного постоянных магнитов.
3. Стоящий вертикально цилиндрический закрытый сосуд высотой 0,8 м разделен на две части неве
сомым, скользящим без трения тонким поршнем. На какой высоте установится поршень, если в
верхней части сосуда находится гелий (молярная масса М1 = 0,004 кг/моль), а в нижней  азот
(молярная масса М2 = 0,028 кг/моль)? Массы газов в обеих частях равны.
Билет № 16
1.Потенциальная энергия. Потенциальная энергия тела в однородном поле тяжести. Потенциальная
энергия деформированной пружины. Закон изменения и сохранения механической энергии.
2.Опыт Эрстеда. Магнитное поле проводника с током. Картина линий поля длинного прямого
проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Сила Ампера, её направление и
величина. Сила Лоренца, её направление и величина движение заряженной частицы в однородном
магнитном поле.
3. Для определения удельной теплоемкости вещества тело из этого вещества массой 400 г, нагретое
до температуры 1000С, опустили в железный стакан калориметра, содержащий 200 г воды.
Начальная температура калориметра с водой равна 300С. После установления теплового
равновесия температура тела, воды и калориметра оказалась равна 400С. Определите удельную
теплоемкость вещества исследуемого тела. Масса калориметра равна 100 г, удельная теплоемкость
железа равна 640 Дж/(кг . К), удельная теплоемкость воды равна 4180 Дж/(кг . К).
Билет № 17
1.Гармонические колебания. Амплитуда и фаза колебаний. Период и частота колебаний. Период
малых свободных колебаний математического маятника.
2.Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. ЭДС индукции. Закон
электромагнитной индукции Фарадея ЭДС индукции в прямом проводнике длиной l, движущемся
со скоростью  в однородном магнитном поле.
3. В электрический кофейник налили воду объемом 0,32 л при температуре 300С и включили
нагреватель. Через какое время после включения выкипит вся вода, если мощность нагревателя
равна 2 кВт, КПД нагревателя 0,8? Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/(кг Ч К). Удельная
теплота парообразования воды 2256 кДж/кг.
Билет № 18
1.Период свободных колебаний пружинного маятника. Вынужденные колебания. Резонанс.
Резонансная кривая.
2.Правило Ленца. Индуктивность. Самоиндукция. ЭДС самоиндукции. Энергия магнитного поля
катушки с током.
3. К концам невесомой нерастяжимой нити, перекинутой через неподвижный легкий блок без
трения в оси, подвешены грузы массами m1 = 0,5 кг и m2 = 0,3 кг. Чему равно ускорение, с которым
движется второй груз?
Билет № 19 1.Поперечные и продольные волны. Скорость распространения и длина волны. Интерференция и
дифракция волн. Звук.  Скорость звука.
2.Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном
контуре. Формула Томсона. Связь амплитуды заряда конденсатора с амплитудой силы тока в
колебательном контуре.
3. На наклонной плоскости с углом наклона 30∙ покоится брусок с при вязанной нитью. При какой
силе натяжения нити брусок сдвинется с места, если потянуть за нить вниз так, что она будет
параллельна плоскости? Масса бруска 0,5 кг, коэффициент трения скольжения бруска о плоскость
равен 0,7, ускорение свободного падения принять равным 10 м/с2. Ответ дать в ньютонах, округлив
до десятых.
Билет № 20
1.Модели строения газов, жидкостей и твердых тел. Тепловое движение атомов и молекул
вещества. Взаимодействие частиц вещества. Диффузия. Броуновское движение.
2.Закон сохранения энергии в колебательном контуре. Вынужденные электромагнитные колебания.
Резонанс. Переменный ток. Производство, передача и потребление электрической энергии.
3. Фольгу из золота раскатывают до толщины 0,1 мкм. Плотность золота 19300 кг/м3.Оцените,
сколько примерно слоев атомов золота «пробивает» частица, пролетающая сквозь фольгу.
Билет № 21
1.Модель идеального газа в МКТ. Связь между давлением и средней кинетической энергией
поступательного теплового движения молекул идеального газа (основное уравнение
МКТ).Абсолютная температура. Связь температуры газа со средней кинетической энергией
поступательного теплового движения его частиц.
2.Свойства электромагнитных волн. Взаимная ориентация векторов в электромагнитной волне в
вакууме. Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
3. Стоящий вертикально цилиндрический закрытый сосуд высотой 0,8 м разделен на две части неве
сомым, скользящим без трения тонким поршнем. На какой высоте установится поршень, если в
верхней части сосуда находится гелий (молярная масса М1 = 0,004 кг/моль), а в нижней  азот
(молярная масса М2 = 0,028 кг/моль)? Массы газов в обеих частях равны.
Билет № 23
1.Выражение для внутренней энергии. Уравнение Менделеева Клапейрона. Выражение для
внутренней энергии одноатомного идеального газа (применимые формы записи). Закон Дальтона
для давления смеси разреженных газов.
2.Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света. Законы отражения света.
Построение изображений в плоском зеркале. Полное внутреннее отражение. Предельный угол
полного внутреннего отражения.
3. В электрический кофейник налили воду объемом 0,32 л при температуре 300С и включили
нагреватель. Через какое время после включения выкипит вся вода, если мощность нагревателя
равна 2 кВт, КПД нагревателя 0,8? Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/(кг Ч К). Удельная
теплота парообразования воды 2256 кДж/кг.
Билет № 24
1.Изопроцессы в разреженном газе с постоянным числом ν
T = const): pV = const, изохора (V =
частиц N (с постоянным количеством вещества  ): изотерма (
const): const, изобара (p = const): const. Графическое представление изопроцессов на pV, pT и VT
диаграммах.
2.Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения максимумов и минимумов в
интерференционной картине от двух синфазных когерентных источников.
3. В электрический кофейник налили воду объемом 0,32 л при температуре 300С и включили
нагреватель. Через какое время после включения выкипит вся вода, если мощность нагревателя
равна 2 кВт, КПД нагревателя 0,8? Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/(кг Ч К). Удельная
теплота парообразования воды 2256 кДж/кг.
Билет № 25
1.Насыщенные и ненасыщенные пары. Качественная зависимость плотности и давления
насыщенного пара от температуры, их независимость от объёма насыщенного пара. Влажность
воздуха. Относительная влажность.
2.Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при
нормальном падении монохроматического света с длиной волны
Дисперсия света.
3. Стоящий вертикально цилиндрический закрытый сосуд высотой 0,8 м разделен на две части неве
сомым, скользящим без трения тонким поршнем. На какой высоте установится поршень, если в
верхней части сосуда находится гелий (молярная масса М1 = 0,004 кг/моль), а в нижней  азот
(молярная масса М2 = 0,028 кг/моль)? Массы газов в обеих частях равны.
λ
 на решётку с периодом.
Билет № 26
1.Изменение агрегатных состояний вещества: испарение и конденсация, кипение жидкости,
кристаллизация. Преобразование энергии в фазовых переходах
2.Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила
тонкой линзы. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой. Ход луча, прошедшего линзу
под произвольным углом к её главной оптической оси. Построение изображений точки и отрезка
прямой в собирающих и рассеивающих линзах и их системах.
3. Для определения удельной теплоемкости вещества тело из этого вещества массой 400 г, нагретое
до температуры 1000С, опустили в железный стакан калориметра, содержащий 200 г воды.
Начальная температура калориметра с водой равна 300С. После установления теплового
равновесия температура тела, воды и калориметра оказалась равна 400С. Определите удельную
теплоемкость вещества исследуемого тела. Масса калориметра равна 100 г, удельная теплоемкость
железа равна 640 Дж/(кг . К), удельная теплоемкость воды равна 4180 Дж/(кг . К).
Билет № 27
1.Тепловое равновесие и температура. Внутренняя энергия. Теплопередача. Конвекция,
теплопроводность, Излучение. 2.Законы преломления света. Преломление света. Абсолютный показатель преломления.
Относительный показатель преломления. Ход лучей в призме. Соотношение частот и длин волн при
переходе монохроматического света через границу раздела двух оптических сред.
3. В электрический кофейник налили воду объемом 0,32 л при температуре 300С и включили
нагреватель. Через какое время после включения выкипит вся вода, если мощность нагревателя
равна 2 кВт, КПД нагревателя 0,8? Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/(кг Ч К). Удельная
теплота парообразования воды 2256 кДж/кг.

file_name: 11 билеты.doc

intro: Данные материалы промежуточной аттестации в 1 1 профильном классе составлены таким образом , что позволяют выявить те темы по которым дети имеют проблемы . Позволяет попробовать свои силы в решении задач повышенной сложности . Работа мобилизует детей комплексное повторение материала.

title: Материалы промежуточной аттестации 11 профильного класса по физике


extracted_text:
Особенности работы учителя – логопеда с детьми  по освоению
ФГОС ОВЗ
Мыльникова Н.В., учительлогопед МАОУ Маслянская СОШ
Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих. Мир особого
ребёнка — допускает лишь своих. Мир особого ребёнка
интересен и пуглив. Мир особого ребёнка безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт. Мир особого
ребёнка иногда он нас страшит. Почему он агрессивен? Почему
не говорит? Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.
Мир особого ребёнка — допускает лишь своих.
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут
полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и
воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые только
компенсироваться. Один ребенок с отклонениями в развитии может
овладеть лишь элементарными общеобразовательными
знаниями (читать по слогам и писать простыми предложениями),
другой  относительно не ограничен в своих
возможностях (например, ребенок с задержкой психического
развития или слабослышащий).
Работа учителялогопеда в условиях инклюзивного образования
имеет ряд особенностей
1. В первую очередь, прежде чем приступить к коррекционной
работе, учительлогопед, как и в случае с обычными учениками, путем
тщательного специального обследования выясняет характер
нарушения речевой деятельности ребенка при помощи специальных
методик.
2. На основе диагностики логопеда, совместно с другими
специалистами, с учетом особенностей ребенка, составляется план
индивидуального развития, определяется образовательный маршрут,
вырабатываются стратегии и меры по устранению или
предотвращению причин неуспеваемости детей с особыми
образовательными потребностями.
3. Специфика работы учителялогопеда  на логопункте предполагает
оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ и проводится с
учетом личности ребенка, как ее отрицательных сторон, так и
положительных, которые используются в процессе компенсации, т.е.
используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации
деятельности неполноценных.
4. В центре внимания логопедической работы все время остается
наиболее пострадавший компонент речи. Так, например,  при дизартрии  звукопроизношение и т. д.
5. В зависимости от этапов речевого развития логопед должен
изменять свои целевые методические установки.
Добиться высоких результатов в логопедической работе позволят:
тщательный отбор дидактического и наглядного материала к

занятиям;


материала;

логопедического воздействия;

средств обучения и т.д.
оптимальное распределение времени на каждый этап занятия;
компетентная, научнообоснованная подача учебного
использование разнообразных форм и методов
использование компьютерных технологий и технических
Большинство  школьников с ОВЗ, как правило, имеют проблемы в
развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной
деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных
функций, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы
заинтересовать учащихся, нужны нестандартные подходы,
индивидуальные программы, инновационные технологии.
Логопедическая помощь в качестве дополнительной образовательной
услуги — это частный пример внедрения инклюзии в деятельность
современного образовательного учреждения.

Список литературы:
1. Жукова И. С, Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в
развитии. М., 1993.
2. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.
М., 1993.
3. Иванов Е. С, Исаев Д. И. Что такое умственная отсталость.
Руководство для родителей. СПб., 2000.
4. Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для
родителей. М., 1996
5. Ньюмен Сара. Игры и занятия с особым ребенком. М.,Теревинф,
2009.
6. Петрова В.Г., Белякова ИЛ. Кто они, дети с отклонениями в разви
тии? — М., 1998.
7. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней
педагогической помощи детям с отклонениями в развитии / Пер с
англ. М., 1997.

file_name: Особенности работы учителя - логопеда .docx

intro:
В выступлении на семинаре кратко описаны особенности работы учителя – логопеда с детьми с ОВЗ. Специалист учитывает структуру дефекта ребёнка, опирается на сохранные функции. Использует специальные материалы для диагностики, составляет индивидуальный маршрут продвижения ученика с ОВЗ, своевременно вносит коррективы.
Для достижения стабильных высоких результатов учитель – логопед должен владеть современными образовательными технологиями.

title: Выступление на семинаре  "Особенности работы учителя – логопеда с детьми  по освоению ФГОС ОВЗ"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Константин Юон. «Мартовское солнце».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Константин Юон. «Мартовское солнце».

Картина Юона «Мартовское солнце» является одним из самых известных его
произведений.
Живопись поражает своей реалистичностью. Зритель будто бы оказывается по ту
сторону картины. На полотне изображено удивительно состояние природы.
Наступает ранняя весна. Снег еще лежит огромными сугробами, лежит на крышах и
ветках деревьев. Но мартовское солнце начинает светить ярко, совсем повесеннему.
Яркие лучи мартовского солнца освещают крыши домой, кроны деревьев и, конечно же,
снег, которых искрится под копытами лошадей.
Именно лошади создают особое настроение этой картины. Зритель может представить
легкий хруст копыт по свежему, морозному снегу. На лошадях сидит пара ребят.
Вероятно, они вышли на конную прогулку в такую прекрасную погоду, радуясь
первому весеннему солнышку.
Пейзаж оставляет только положительные эмоции. Видение дневного пейзажа художник
отразил в картине с преувеличением. Снег стал еще белее, деревья – еще ярче, а лошади
– чернее. При помощи этих преувеличений яркости изображений складывается общая картина.
Яркие цвета придают плотную некий декоративный оттенок, но это нисколько не
умаляет ее ценности и качества.
В пейзаже отражена радость пробуждения прекрасной природы Подмосковья после
зимней спячки. Зима еще не оставила свои права, но первые шаги к теплу уже сделаны.
И пусть эти первые солнечные лучи как первое робкое признание в любви, но они
обязательно окрепнуть и станут греть, растопят холодный снег, и по улицам вновь
побегут задорные ручейки.
Картина оставляет у зрителя только приятные эмоции – он ощущает теплое дыхание
весны, ее запах. Пейзаж вызывает яркие воспоминания пробуждения природы, ее
расцвета. Созерцание картины вызывает чувство радостного предвкушения
наступления теплой весны.

file_name: К.Юон. Мартовское солнце..docx

intro:
Картина Юона «Мартовское солнце» является одним из самых известных его произведений.
Живопись поражает своей реалистичностью. Зритель будто бы оказывается по ту сторону картины. На полотне изображено удивительно состояние природы.
Наступает ранняя весна. Снег еще лежит огромными сугробами, лежит на крышах и ветках деревьев. Но мартовское солнце начинает светить ярко, совсем по-весеннему. Яркие лучи мартовского солнца освещают крыши домой, кроны деревьев и, конечно же, снег, которых искрится под копытами лошадей.
Именно лошади создают особое настроение этой картины. Зритель может представить легкий хруст копыт по свежему, морозному снегу. На лошадях сидит пара ребят.Пейзаж оставляет только положительные эмоции. Видение дневного пейзажа художник отразил в картине с преувеличением. Снег стал еще белее, деревья – еще ярче, а лошади – чернее.


extracted_text:
Тема: Единицы времени .Час. Минута. Секунда.
Цель:


на основе обобщения личного опыта детей, использование компьютерной презентации познакомиться
с единицами времени и их соотношением,
с помощью тренировки учиться определять время по часам.
Оборудование:




учебник "Математика. 2 класс". Н. Б. Истомина (УМК "Гармония");
тетрадь № 2 на печатной основе (УМК "Гармония");
модели часов;
компьютерная презентация.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
1. Проверка знания таблицы умножения. (Слайд 2)
Работа в парах. Дети по очереди задают друг другу примеры из табличного умножения, оценивая друг друга.
2. Во сколько раз надо увеличить число 9, чтобы получить 72? (Слай 3)
а) в 8 раз
б) в 9 раз
в) в 7 раз
3. Задача. (Слайд 4)
Масса кошки 3 килограмма, а собаки  в 4 раза больше. Узнай массу собаки.
а ) 7 кг
б) 15 кг
в)12 кг
III. Целеполагание.
Прочитайте тему урока. Поставьте перед собой цели. (Слайд 5, 6, 7) (Вспомним, какие единицы времени знаем, может быть, узнаем новые. Поговорим, какие из них большие, а
какие маленькие. Хотим научиться определять время по часам.)
IV. Работа по теме урока.
1. Вы уже знакомы с такими величинами как масса и длина. Сегодня мы познакомимся еще с одной величиной
 это ВРЕМЯ. Как и у других величин, у времени есть свои единицы измерения.
(Слайд 8)
Кто может назвать единицы измерения времени?
(Дети называют. Если затрудняются или указывают не все единицы измерения  можно прочитать диалог
Маши и Миши в учебнике на с. 153) (Слайд 9)

Секунда (с).
 Минута (мин).
 Час (ч).

Сутки (сут.)  день + ночь.
 Неделя (нед.).
 Месяц (мес.).


Год (г.).
Век (в.).
2. Соотношение единиц времени. (Слайд 10)
Разберем соотношение единиц времени. Кто может поделиться своими знаниями?
Дети:



1 год  12 месяцев.
1 неделя  7 дней.
1 месяц  3031 день.
Что может помочь узнать, 30 или 31 день в месяце? (Календарь)
3. Работа по календарю. (Слайд 11)
Как называются месяцы? С какого месяца начинается год? Заканчивается год? Сколько дней в январе?
Феврале? Июне? и т.д.
4. Остановимся подробнее на единицах времени: секунде, минуте, часе. Какой прибор поможет нам
"ощутить" их продолжительность? (ЧАСЫ) (Слайд 12)
Рассмотрите модель часов. Что в ней есть? Как называется большая стрелка, маленькая? Что они
показывают? Немного из истории.
Всегда ли часы были такими, какими вы их видите сейчас? (Слайд13, 14, 15, 16)
Теперь о часах начинаем рассказ,
О тех, что придуманы были до нас.
Когдато часов электронных не ведали.
По солнцу вставали, по солнцу обедали.
Капризней часов не знавали в природе,
Но все ж опоздания были не в моде.
СОЛНЕЧНЫЕ ЧАСЫ
Как они работали?
 Удобны ли они были?
Такие часы были не очень удобны. И тогда люди изобрели часы, которые показывали время в любую погоду.
Они назывались клепсидра. Первая клепсидра представляла собой сосуд, из которого переливалась по капле
вода. Поплавок со стрелкой поднимался или опускался, по отметкам определяли, сколько прошло времени,
такие часы показывали время и днем и ночью, только воды не забывай подливать.
 А вскоре появились другие часы. В них песчинки текут
Секунды бегут.
Как песчинки собрались,
Холмиком улеглись
В колбочке из стекла,
Так и минутка истекла. (Песочные)
 Удобны ли эти часы? Почему? (Измеряют малое колво времени, часы не измерить)
И тогда были изобретены часы, к которым мы привыкли.
 Какие часы знаете? (Электронные и механические.)
 Расскажите о них. По каким из них легче узнавать время?
5. Поучимся определять время по модели часов. (Слайд 17)
Для этого прочитай сообщение в учебнике на с. 154. Все внимательно рассмотри.
Какое время показывают часы? (Учитель на модели часов показывает время, дети определяют)
V. Закрепление изученного. (Слайд 18)
Покажите на модели часов время:




6 часов утра
5 часов 20 минут
20 минут восьмого
Без 15 минут три
 Половина десятого 
22 часа и др.
6. Работа в парах. (Слайд 19)
Потренируйся с соседом в определении времени по часам.
7. Решение задач. (Слайд 20)
Печатная тетрадь 2, № 108, 109, 110, 111.
VI. Итог урока. (Слайд 21)

Какую тему мы начали изучать?
 Что узнали? Чему научились?
 У всех ли это хорошо получалось?
 Поставьте перед собой цели на следующий урок.

file_name: Единицы времени. Час. Минута. Секунда..docx

intro:
Цель:
•	на основе обобщения личного опыта детей, использование компьютерной презентации познакомиться с единицами времени и их соотношением,
•	с помощью тренировки учиться определять время по часам.
Оборудование:
•	учебник "Математика. 2 класс". Н. Б. Истомина (УМК "Гармония");
•	тетрадь № 2 на печатной основе (УМК "Гармония");
•	модели часов;
•	компьютерная презентация.

title: Единицы времени .Час. Минута. Секунда.