extracted_text:
1. Пустое место.

Место. Зал, площадка, коридор.
Подготовка к игре.  Выбирают одного водящего. Играющие, за исключением
водящего, становятся в круг на расстоянии не более полушага один от другого, руки
за спиной. Водящий становится за кругом.
Описание игры. Игра начинается по указанию учителя. Водящий бежит по кругу,
дотрагивается до когото из играющих и после этого продолжает бежать около круга
в ту или иную сторону. Игрок, которого он коснулся, бежит около круга в обратную
сторону, стремясь быстрее водящего прибежать на своё место. Кто из них раньше
займёт пустое место. Кто из них раньше займёт пустое место, тот там и становится, а
оставшийся без места водит.
Правила игры. Водящий имеет право коснуться рукой только того игрока, которого
он вызывает на соревнование в беге. Когда играющие обегают круг, никто не должен
мешать им. Обегая круг, играющие не имеют права задевать стоящих по кругу. При
встрече играющие должны держаться правой стороны.
Методические указания. Необходимо сказать учащимся, чтобы они не вызывали на
соревнование в беге одних и тех же игроков. Чтобы легче было запомнить, кто уже
пробежал, после бега – держать руки вдоль туловища. При большом количестве
участков можно построить 23 круга, каждый круг работает самостоятельно.
Варианты игры.
1.Обегая круг и встречаясь на пути, оба игрока подают друг другу правую руку или
приседают.
2.Встречаясь на пути, поворачиваются кругом, садятся на пол, встают, хлопают в
ладоши.
3.Здания могут быть самые разнообразные. Тот, кто не выполнит задание, становится
водящим.
                                       2.Белые медведи.
Место. Зал, площадка.
Подготовка к игре. Площадка отмечается линями 12*12м. В стороне площадки
ограничивают небольшое место – льдину. Выбирают двух водящих – белых медведей,
которые становятся на льдину. Остальные играющие – медвежата, они размещаются
произвольно по площадке.
Описание игры. По сигналу учителя белые медведи, взявшись за руки, выбегают с
льдины и начинают ловить медвежат. Догнав когото, белые медведи стараются
соединить свободные руки так, чтобы настигнутый ими игрок очутился между
руками. Пойманного игрока белые медведи отводят за льдину, а сами идут опять на
ловлю. Поймав таким же образом ещё одного медвежонка, белые медведи  отводят
его на льдину. Когда на льдине окажется двое пойманных, они также берутся за руки
и начинают ловить медвежат. Игра продолжается до тех пор, пока не будут
переловлены все медвежата. Игрок, пойманный последним, считается самым ловким 1.
2.
3.
4.
и становится в следующий раз белым медведем, выбирая себе в пару любого из
игроков.
Правила игры.
Игрокам не разрешается прятаться за снаряды, влезать на снаряды и т.д.
 2.Убегающих игроков нельзя хватать за одежду, руки, разрешается только
окружать их.
 Игроки, выбившие за границу площадки, считаются пойманными и идут на
льдину.
Вырываться из рук медвежатам не разрешается.
Методические указания. Чтобы игра проходила с интересом, желательно первыми
двумя водящими выбрать наиболее ловких и быстрых игроков. Игра очень подвижна
и дает большую физиологическую и эмоциональную нагрузку. Чтобы дать
возможность медвежатам отдохнуть, можно каждый раз, как только на льдине будет
новая пара, белым медведям возвращаться на льдину и по сигналу учителя выходить
на ловлю.
                              5.Игра «Волк во рву».
Место. Зал, площадка, коридор.
Подготовка к игре. В середине площадки или зала проводится две параллельные
линии на расстоянии 608 см одна от другой. Этот коридор изображает «ров».
Выбираются один или два водящих – «волка». Волки становятся во рву. Остальные
играющие   «козы»  размещаются на одной стороне площадки за линией «дома». На
противоположной стороне площадки чертится линия, отделяющие «пастбище».
Назначают одного или двух судей.
Описание игры. По сигналу учителя козы бегут из дома на противоположную
сторону площадки – на пастбище – и по дороге перепрыгивают через ров. Волки, не
входя изо рва, стараются запятнать, возможно, большее количество коз. Запятнанные
козы отходят в сторону, подсчитывают и включаются в игру. Затем по сигналу козы
опять перебегают на другую сторону, в дом, а волки их ловят во рву. После 24
перебежек выбираются новые волки, и игра повторяется. Выигравшие считаются те
козы, которые не разу не были пойманы, и та пара волков, которая за время всех
перебежек поймала больше коз. Проигравшими считаются те козы, которые были
пой2маны 23 раза.
Правила игры. 1. Волки могут пятнать коз, находясь во рву и не переступая его
границ. 2. Коза, перебежавшая ров, а не перепрыгнувшая через него считается
пойманной. 3. Перебежка начинается только по сигналу учителя. 4. Если коза
прыгнет в ров, она считается пойманной. 5. Если коза задержалась у рва, боясь
волков, учитель считает до трех, после чего она обязана перепрыгнуть через ров; в
противном случае коза считается пойманной.
Методические указания. При большом количестве учащихся перебежки и прыжки
через ров можно проводить группами. Расстояние между линиями можно увеличить
или уменьшить в зависимости от возраста и подготовленности учащихся.
Варианты игры. 1.
Козы стоят за линией рва. По сигналу без перебежек они прыгают на другую
сторону (прыжок с места). При этом способе прыжка ров должен быть несколько
уже.
2. Запятнанные козы не выходят из игры. После трех перепрыгиваний через ров
меняют волка. Побеждает волк, который за время трех перепрыгиваний через ров
запятнает больше коз.
                            6. Игра «Удочка».
Место и инвентарь. Зал, площадка; «удочка»  веревка длинною 34 м, на конце
которой приклеплен мешочек с песком.
Подготовка к игре. Выбирают одного водящего. Играющие становятся за
отчерченным кругом с интервалом в один шаг. Водящий с «удочкой» в руках –
середине круга. Назначают одного – двух судей.
Описание игры. Игра начинается по указанию учителя. Водящий, стоя в середине
круга, вращает веревку с мешочком, которая, скользя по полу, проносится под
ногами играющих. Играющие подпрыгивают, следя за тем, чтобы мешочек не задел
их. Тот, кого мешочек заденет, становится в середину круга и сменяет водящего.
Выигрывают игроки, которые не разу не сменили водящего.
Правила игры. 1. Веревку – удочку необходимо вращать так, чтобы мешочек
скользил по полу.
1.
Если мешочек заденет ногу игрока выше щиколотки, игрок запятнанный не
считается.
3. Играющий не разрешается сходить со своего места; тот, кто нарушит это правило,
считается пойманным.
Методические указания. Игра даёт большую физиологическую нагрузку,  а
также требует много внимания, поэтому затягивать проведение её не следует (23
мин.). При проведении игры впервые может вращать учитель.
Вариант игры. Все так же, как в описанной игре, только тот, кто заденет веревку,
выбывает из игры. Выигрывает оставшийся последним.
7. «Перестрелка»
Два капитана стоят в центре. Между ними подбрасывают мяч, и каждый
старается отбить его своим игрокам, Задача каждой команды, получив мяч, осалить
противника (не заходя за среднюю линию). Противник увертывается от мяча и в свою
очередь пытается осалить мячом игрока противоположной команды. Осаленные
игроки идут за линию плена, на противоположную сторону (в коридор) и находятся
там до тех пор, пока их не  выручат свои игроки (перебросив мяч по воздуху).
Поймав мяч, пленный перебрасывает в свою команду, а сам перебегает из коридора
на свое поле.
Играют 1015 минут, после чего подсчитывают пленников в каждой команде.
Игра заканчивается досрочно, если все игроки одной  из команд оказались в плену. В игре соблюдаются следующие правила. Касаться мячом можно в любой части
туловища, кроме головы; если игрок, поймав руками мяч, выронил его, он считается
запятнанным и идет в плен. Мяч можно передавать между игроками, но нельзя бегать
с ним в руках, хотя можно вести ударами о пол. Мяч, вышедший за границы
площадки, отдается команде изза линии, куда он укатился. За допущенные
нарушения мяч передается противнику.
9. Игра «Борьба за мяч»
Участники делятся на две команды, каждая выбирает капитана. Судья в
центре площадки подбрасывает мяч, а капитаны стараются отбить его
своим игрокам. Игроки команды, овладевшей мячом, передают мяч друг
другу, а игроки команды соперников стараются его перехватить. Команда,
сделавшая 5 передач подряд, получает 1 очко. Выигрывает команда,
набравшая больше очков. Следует отметить наиболее инициативных
участников. Играют по правилам минибаскетбола. Мяч можно только
передавать и вести. Бежать с мячом нельзя. Вариант: можно играть еще и
без ведения мяча, используя только передачи. (С III класса).
10. Игра «Мяч ловцу»
На площадке три круга: первый круг диаметром 1 м, второй – 3 и третий
5 м. В первом кругу стоит ловец, второй свободный, в третьем становятся
защитники (46 человек), остальные игроки в поле. Они же ведут мяч,
стараясь передать его ловцу. Защитники противодействуют, не давая
ловцу поймать мяч. Если ловец поймает мяч, он становится защитником,
один из защитников переходит игрокам в поле, а передавший мяч игрок
становится ловцом. Вариант: игру проводить навремя, например,
побеждает ловец, который за 1 мин. поймает больше мячей.
11.Игра «Охотники и утки»
Место и инвентарь. Зал, площадка; волейбольный мяч.
Подготовка к игре. Играющие, соединив руки, образуют круг.
Рассчитываясь на первый – второй, они делятся на две равные команды. Одна
команда – «Охотники», другая – «утки». Утки находятся произвольно в кругу.
Охотники остаются на своих местах или отходят на дватри шага назад у ног
охотников чертится линия; назначается судья. У одного охотника в руках
волейбольный мяч.
Описание игры. Игра начинается по сигналу учителя. Охотники, перебрасывая мяч
в разных направлениях, стараются запятнать  уток. Утки бегают в пределах круга,
увертываясь от мяча. Утка, которой коснулся мяч, выходит из игры. Когда все утки
запятнаны, учитель или судья отмечает, в течение какого времени охотники «убили» всех уток.  Играющие меняются ролями, и игра продолжается. Побеждает команда,
которая за более короткое время «выбила» всех уток.
Правила игры. 1. При бросании мяча в уток охотникам не разрешается переступать
линию круга, если охотник запятнает утку, нарушив это правило, она запятнанной не
считается.
2.Охотники могут перебрасывать  мяч друг; тот, кому удобнее, бросает мяч в
уток.3.Запятнанными утки считаются только тогда когда мяч непосредственно
коснулся тела. Если мяч попал в игрока после отскока от земли или другого игрока
он запятнанным не считается. 4. Если утка, увёртываясь от мяча, выбежала за круг
она считается  запятнанной.
Методические указания. Чтобы все играющие получали одинаковую нагрузку,
рекомендуется вариант, в котором все запятнанные утки не выходят из игры, а
команда охотников получает очки. В данном случае необходимо  установить время в
(23 минуты) для каждой команды. По истечении установленного времени команды
меняются ролями. Побеждает команда, набравшая большее количество очков.
12.”Подвижная цель”(1)
Место инвентарь. Зал, площадка, коридор; волейбольный мяч.
Подготовка к игре. Играющие, становясь по кругу, размыкаются на вытянутые руки.
Перед носками играющих чертится окружность. Учащиеся выбирают водящего,
который становится на середину круга. У игроков  мяч.
Описание игры. По сигналу учителя игроки бросают мяч так, чтобы попасть в
водящего. Водящий, увертываясь от мяча, бегает по площадке, подпрыгивает и т.д.
Игрок, попавший мячом в водящего, меняется с ним ролями.
Правила игры.1. Водящий считается запятнанным тогда, когда в него попал мяч.
Если мяч отскочил от пола и попал в водящего, то он запятнанным не считается.2.
Для того чтобы  быстрее попасть в водящего, лучше передавать мяч друг другу. 3.
Бросая мяч в водящего, игрок не должен переходить линию круга, если он
перешагнул линию, попадание не считается.
12. «Подвижная цель»(2)
     Играющие делятся на несколько групп и образуют круги. В центре круга водящий.
Перебрасывая мяч, друг к другу, они стараются попасть в водящего (в ноги).
Попавший становится водящим (для 34 классов).
13.”Вызови по имени”.
Команды из 57 человек образуют круг. В центре каждого руга водящий с мячом, он
бросать мяч вверх, и называет имя того, кто должен поймать мяч до  того, как он
упадет на землю. Поймавший мяч бросает его вверх и так же называет коголибо из
своей команды. Выигрывает команда, меньше количество раз уронившая мяч на
землю. Диаметр круга, по которому стоят дети постепенно увеличивают.
Участники делятся на несколько групп по 5 человек и образуют круги. У двух
участников в руках мячи. По сигналу они выполняют передачи мяча в одну  и ту же сторону (сначала вправо, затем влево) через одного стоящего в кругу игрока.
Скорость передачи постепенно увеличивают.
 Варианты;1)Со сменой  способа передачи мяча;
2)с использованием одного резинового мяча, второго  волейбольного (футбольного
или баскетбольного);
3)задание выполнять в и.п. сед ноги врозь, затем в замедленной ходьбе по кругу.
Стоя в парах на расстояние 2 метра друг от друга. По сигналу игроки начинают
передавать друг другу заданным способом. Побеждает пара, раньше других
сделавшая 10 передач и не допустившая падения мяча на землю.
14.”Гонка мячей по кругу”
Играющие становятся в круг, лицом к центру, разомкнувшись на вытянутые в
сторону руки. Рассчитавшись на первыйвторой, они делятся на две команды. Два
игрока из разных команд, стоящие на противоположных концах круга назначаются
капитанами. Им дается по волейбольному мячу. По сигналу учителя капитаны
подают мячи вправо своим ближайшим партнерам, те передают их дальше, пока мячи
не дойдут до капитанов. Капитан, получив мяч поднимает его вверх. Выигрывает
команда, закончившая передачу первой.
Играющие образуют широкий круг и рассчитываются на первыйвторой. Первые
номераодна команда, вторыедругая. Двух рядом стоящих игроков назначают
капитанами. У каждого из них в руках по мячу. По сигналу мячи передают по кругу,
в разные стороны через одного, ближайшим игрокам своей команды. Побеждает
команда, которая раньше  передала мяч капитану.
Варианты:1)у капитанов, стоящих друг против друга, мячи разного цвета или
размера. После сигнала игроки начинают передавать  мячи друг другу(в указанном
направлении), стараясь догнать другой мяч;
2)мячи могут передаваться по кругу несколько раз;
3)игру проводят в положении сидя.

file_name: Подвижные игры 3-4 кл..doc

intro:
Место. Зал, площадка, коридор.
Подготовка к игре.  Выбирают одного водящего. Играющие, за исключением водящего, становятся в круг на расстоянии не более полушага один от другого, руки за спиной. Водящий становится за кругом.
Описание игры. Игра начинается по указанию учителя. Водящий бежит по кругу, дотрагивается до кого-то из играющих и после этого продолжает бежать около круга в ту или иную сторону. Игрок, которого он коснулся, бежит около круга в обратную сторону, стремясь быстрее водящего прибежать на своё место. Кто из них раньше займёт пустое место. Кто из них раньше займёт пустое место, тот там и становится, а оставшийся без места водит.
Правила игры. Водящий имеет право коснуться рукой только того игрока, которого он вызывает на соревнование в беге. Когда играющие обегают круг, никто не должен мешать им. Обегая круг, играющие не имеют права задевать стоящих по кругу. При встрече играющие должны держаться правой стороны.
Методические указания. Необходимо сказать учащимся, чтобы они не вызывали на соревнование в беге одних и тех же игроков. Чтобы легче было запомнить, кто уже пробежал, после бега – держать руки вдоль туловища. При большом количестве участков можно построить 2-3 круга, каждый круг работает самостоятельно.

title: 1. Пустое место.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9 с. НИНЫ
СОВЕТСКОГО РАЙОНА» СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
ПРОЕКТ
РАЗРАБОТКА ФАКУЛЬТАТИВНЕГО ЗАНЯТИЯ В 11 КЛАССЕ :
« РЕШЕНИЕ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ
ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ»
Учитель  математики :
Чемодурова Е.В.
2016 г. Одним   из   вопросов   методики   преподавания   математики   является   вопрос
формирования у учащихся умений и навыков решения текстовых задач.
Задачи   являются   материалом   для   развития   логического   мышления,
формирования умений анализировать, для осуществления межпредметных связей на
уроках математики и факультативных занятий. Задачи позволяют применять знания,
полученные при изучении математики, при решении вопросов, которые возникают в
жизни   человека.   Этапы   решения   задач   являются   формами   развития   мыслительной
деятельности
Образовательное значение математических задач
 Решая математическую задачу, ученик познает много нового: знакомится с новой
ситуацией, описанной в задаче, с применением математической теории к ее решению,
познает   новый   метод   решения   или   новые   теоретические   разделы   математики,
необходимые для решения задачи, т. е. приобретает математические знания, повышает
свое математическое образование
Практическое значение математических задач
  При   решении   математических   задач   ученик   обучается   применять
математические   знания   к   практическим   нуждам,   готовится   к   практической
деятельности   в   будущем,   к   решению   задач,   выдвигаемых   практикой,   повседневной
жизнью. Почти во всех конструкторских расчетах приходится решать математические
задачи, исходя из запросов практики. Исследование и описание процессов и их свойств
невозможно   без   привлечения   математического   аппарата,   т.   е.   без   решения
математических задач. Математические задачи решаются в физике, химии, биологии,
сопротивлении   материалов,   электро   и   радиотехнике,   особенно   в   их   теоретических
основах, и др.
Это означает, что при обучении математике учащимся следует предлагать задачи,
связанные со смежными дисциплинами (физикой, химией, географией и др.), а также
задачи с техническим и практическим, жизненным содержанием.
Формирование   умений   и   навыков   по   решению   практикоориентированных
Цели проекта
текстовых задач В11.
Формирование   интереса   к   предмету,   развитие   математических   способностей,
подготовка к ЕГЭ.
Расширение математических представлений о приемах и методах решения задач.
Развитие логического мышления и навыков исследовательской деятельности.
1.
2.
3.
4. Основные задачи проекта
1.Обеспечить подготовку к экзамену по математике в форме ЕГЭ.
2.Способствовать усвоению фактических знаний и умений.
3.Показать практическую значимость задач в сфере прикладного исследования.
4.Научить способам решения стандартных и нестандартных задач.
5.Углубить знания по математике, предусматривающие формирование устойчивого
интереса к предмету.
Факультативное занятие  по теме: «Решение текстовых задач при подготовке
учащихся 11 класса к ЕГЭ по математике»  (2 часа)
 обучающие:
Цели занятия:
 обучение приёмам математизации текста задачи (перевод содержания задачи на
математический   язык,   т.е.   выражение   искомой   величины   через   известные
величины и введенные переменные);
 научить применять эти знания при решении задач;
развивающие:
 работать над развитием понятийного аппарата;
 развивать навыки самоконтроля и логического мышления;
 развивать   память,   речь,   умение   анализировать,   сопоставлять,   формулировать
выводы;
 совершенствовать навыки решения задач.
воспитательные:
 прививать учащимся интерес к предмету через совместную творческую работу;

 формировать умение аккуратно и грамотно выполнять математические записи.
Оборудование: раздаточный материал, компьютер, экран.
Ход занятия:
Учитель: На сегодняшнем уроке мы с вами рассмотрим текстовые задачи задания В11
трех типов : на движение, совместную работу и концентрацию.
Некоторые   задачи   мы   будем   решать   с   вами   вместе,   решение   некоторых   будет
предложено для самостоятельного выполнения.
 I. Решение задачи на движение (вместе с учителем)
 Задача 1. Из пункта А в пункт B, расстояние между которыми 30 км, одновременно
выехали   автомобилист   и   велосипедист.   За   час   автомобилист   проезжает   на   40   км
больше, чем велосипедист. Определите скорость велосипедиста, если известно, что он
прибыл в пункт B на 1 час позже автомобилиста. Ответ дайте в км/ч [3].
Решение:
Выражение Анализ условия
x
скорость велосипедиста, км/ ч x + 40
30
30
x
30
x+40
30
x − 30
скорость автомобилиста, км/ ч
расстояние между пунктами, км
время, затрачиваемое велосипедистом на дорогу от пункта А
до пункта В, ч
время, затрачиваемое автомобилистом на дорогу от пункта А
до пункта В, ч
x+40=1Велосипедист приехал в пункт В на час позже автомобилиста.
Итоговое уравнение
30
x − 30
x+40=1;30∙(x+40)
x∙(x+40)
− 30∙x
x∙(x+40)
=1;
30x+1200−30x
x2+40x
=1;30x+1200−30x=x2+40x;
x2+40x−1200=0
D=(40)2−4∙1∙(−1200)=1600+4800=6400
D>0−уравнениеимеет2корня
x1=−40+80
2
=20x2=−40−80
2
=−60
x=20(км
ч)−скоростьвелосипелиста.
                                   x2−постороннийкорень
ОТВЕТ: 20 км/ч.
За доски вызываются двое учащихся. Им предлагается самостоятельно сделать
краткий анализ условия предложенных учителем задач и  составить к ним уравнения .
Класс в это время работает самостоятельно, потом проводится сверка правильности
составленных   уравнений,   корректировка   по   мере   необходимости,   самостоятельное
решение этих уравнений и проверка решения.
Текст задач для учащихся. 1.   Из пункта A в пункт B, расстояние между которыми 75 км, одновременно выехали
автомобилист и велосипедист. Известно, что за час автомобилист проезжает на 40 км
больше, чем велосипедист. Определите скорость велосипедиста, если известно, что он
прибыл в пункт B на 6 часов позже автомобилиста. Ответ дайте в км/ч
2. Моторная лодка в 10:00 вышла из пункта А в пункт В, расположенный в 30 км от А.
Пробыв в пункте В 2 часа 30 минут, лодка отправилась назад и вернулась в пункт А в
18:00 того же дня. Определите (в км/ч) собственную скорость лодки, если известно, что
скорость течения реки 1 км/ч.
II. Решение задач на концентрацию (вместе с учителем)
Задача 2. Сколько килограммов воды нужно добавить в сосуд, содержащий 200г. 70%
го раствора уксусной кислоты, чтобы получить 8% раствор уксусной кислоты.
Решение:
Раствор уксусной кислоты = уксусная кислота + вода
Выражение
Анализ условия
x
200 + x
0.7∙200
0,7∙200
200+x
количество воды, которое нужно добавить к 200г. 70%
го раствора уксусной кислоты (в г.)
масса исходного раствора уксусной кислоты, к которому
добавили x граммов воды
количество уксусной кислоты в исходном растворе (в г.)
массовая доля уксусной кислоты, в исходном растворе к
которому добавили x граммов воды
0,7∙200
200+x =0.08 Итоговое уравнение
0,7∙200
200+x =0.08;16+0.08x−140=0;
x= 124
0.08=1550 (г.)=1,55(кг.)
ОТВЕТ: 1,55 кг. Классу  предлагается самостоятельно  сделать анализ условия задач на  концентрацию,
и   решить   по   одной   задаче   по   вариантам.   Затем   учитель     предлагает   учащимся
обменяться   вариантами   и   выполнить   взаимопроверку.   Затем   открывает   доски,   где
заранее были подготовлены решения предложенных задач   и представляет учащимся
для корректировки.
Текст задач для учащихся.
1.   Морская   вода   содержит   5%   соли.   Сколько   килограммов   пресной   воды   нужно
добавить к 40 кг морской воды, чтобы содержание соли составляло 2%
2.  В сосуд, содержащий 5 литров 12–процентного водного раствора некоторого веще
ства, добавили 7 литров воды. Сколько процентов составляет концентрация получив
шегося раствора?
III. Решение задач на совместную работу (вместе с учителем)
Задача 3. Двое рабочих выполнили работу за 12 дней. За сколько дней может выполнить
работу   каждый   рабочий,  если   одному   из   них   потребуется   на   10   дней   больше,   чем
другому?
Решение:
Выражение
Анализ условия
x
x + 10
1
1
x
1
x+10
12∙1
x
12∙ 1
x+10
количество   дней,   за   которое   может   выполнить   работу
рабочий №1
количество   дней,   за   которое   может   выполнить   работу
рабочий №2
вся работа
часть работы, которую выполняет рабочий №1 за 1 день
часть работы, которую выполняет рабочий №2 за 1 день
часть работы, которую выполняет рабочий №1 за 12 дней
часть работы, которую выполняет рабочий №2 за 12 дней 12
x + 12
x+10=1
Итоговое уравнение
x + 12
12
x+10=1;12∙(x+10)
x∙(x+10)
+ 12∙x
x∙(x+10)
=1;
12x+120+12x
x2+10x
=1;x2+10x=24x+120;
x2−14x−120=0
D=(−14)2−4∙1∙(−120)=196+480=676
D>0−уравнениеимеет2корня
x1=14+√676
2
=20x2=14−√676
2
=−6−постороннийкорень.
x=20(дней)
ОТВЕТ: 20 дней.
Учащимся предлагаются тексты задач. Необходимо самостоятельно  проанализировать
их условия и составить к ним уравнения. Текст задач для учащихся.
1.  Заказ на изготовление 156 деталей первый рабочий выполняет на 1 час быстрее, чем
второй. Сколько деталей за час изготавливает первый рабочий, если известно, что он за
час изготавливает на 1 деталь больше второго?
2.  Игорь и Паша красят забор за 9 часов. Паша и Володя красят этот же забор за 12
часов, а Володя и Игорь – за 18 часов. За сколько часов мальчики покрасят забор, рабо
тая втроем?
После обсуждения правильности  полученных уравнений, двое учащихся идут к доске
решать составленные к предложенным задачам уравнения,  учитель и класс следят за
правильностью их оформления и записывают в тетради.
Подведение итога урока, выставление оценок
Домашнее задание
Решить задачи: 1. Из пункта А в пункт B, расстояние между которыми 12 км, одновременно выехали 2
велосипедиста. За час первый велосипедист проезжает на 1 км больше, чем второй.
Определите скорость второго велосипедиста, если известно, что он прибыл в пункт B
на 1 час позже первого. Ответ дайте в км/ч.
2 .   Четыре одинаковые рубашки дешевле куртки на 8%. На сколько процентов пять
таких же рубашек дороже куртки?
3.  Даша и Маша пропалывают грядку за 12 минут, а одна Маша — за 20 минут. За
сколько минут пропалывает грядку одна Даша?
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Как   правило,   с   текстовыми   задачами   справляются     35      40%   учащихся.   Широко
известны серьёзные трудности, которые испытывают ребята при решении задач.
Первая трудность состоит в математизации предложенного текста задачи (в переводе
содержания задачи на математический язык, т.е. выражение искомой величины через
известные величины и введенные переменные). Проблемы, с которыми сталкиваются
дети,   связаны   с   непониманием   физических,   химических,   экономических   терминов,
законов,   зависимостей;   с   непониманием   связи   между   расстоянием,   скоростью   и
временем   при   равномерном   движении   и   движении   по   окружности;   между   работой,
временем и производительностью; с непониманием зависимости между целым, частью и
процентным содержанием.
Вторая трудность  это составление уравнений или неравенств, связывающих данные
величины и переменные.
Третья   трудность     это   решение   полученного   уравнения   или   системы   уравнений
желательно наиболее рациональным способом (как минимум не методом подбора, хотя
в редких случаях он бывает рациональнее прочих методов) [5].
Разработанное   занятие   позволяет   учителю   помочь   ученикам   преодолеть   все
вышеуказанные трудности.
Как правило, процесс решения каждой текстовой задачи можно разделить на этапы:
прочитать текст задачи;
определить все неизвестные величины;
сопоставить   каждой   неизвестной   величине   свою   математическую
связать   все   неизвестные   величины   с   данными   задачи   (т.е.   составить
1.
2.
3.
переменную (неизвестную);
4.
уравнение);
5.
6.
решить полученное уравнение;
записать ответ задачи.
Каждая задача в данном уроке решается по этому алгоритму. Для того чтобы ученики легче восприняли новый материал первую задачу (типовую)
решает сам учитель. Таким образом, учащиеся овладевают базовыми навыками решения
подобного рода задач. Затем учащиеся вызываются к доске, где они вместе с учителем
решают   аналогичные   задачи.   Таким   образом,   ученики   закрепляют   новые   знания   и
учатся правильно мыслить.
Домашнее задание, в которое входят несколько текстовых задач позволит учащимся
более   полно   осмыслить   полученный   в   школе   материал.   В   ходе   его   выполнения   у
учащихся наверняка появятся вопросы, которые прежде (в ходе урока) не возникали,
поэтому на следующим после этого урока занятии стоит опросить класс, все ли им
было понятно при решении задач дома.
Одним   из   главных   факторов   успешного   обучения   является   заинтересованность
личности в новых знаниях. Поскольку всем учащимся по окончанию обучения в школе
предстоит сдавать ЕГЭ, то в ходе урока не лишним будет проинформировать учащихся,
о том, что текстовые задачи встречаются в каждом работе.
Кроме   того   стоит   отметить,   что   учебные   математические   задачи   являются   очень
эффективным и часто незаменимым средством усвоения учащимися понятий и методов
школьного курса математики, вообще математических теорий. Велика роль практико
ориентированных   задач   в   развитии   мышления   и   в   математическом   воспитании
учащихся,   в   формировании   у   них   умений   и   навыков   в   практических   применениях
математики.   Решение   задач   хорошо   служит   достижению   всех   тех   целей,   которые
ставятся   перед   обучением   математике.   Именно   поэтому   для   решения   задач
используется половина учебного времени уроков математики. Правильная методика
обучения решению математических задач играет существенную роль в формировании
высокого уровня математических знаний, умений и навыков учащихся.
Решение текстовых задач приучает выделять посылки и заключения, данные и
искомые, находить общее, и особенно в данных, сопоставлять и противопоставлять
факты. При решении математических задач воспитывается правильное мышление, и,
прежде всего учащиеся приучаются к полноценной аргументации.
Ключ   к   успеху   учащихся   на   экзамене   лежит   в   планомерном   и   систематическом
изучении науки, а не в процессе натаскивания на различные типы задач.
ЛИТЕРАТУРА
1. Открытый   банк   задач   ЕГЭ   по   математике   2012   [Электронный   ресурс].   —
http://live.mephist.ru/show/mathege2010/solve/B13/solved/
2. Фестиваль   педагогических   идей   «Открытый   урок»   [Электронный   ресурс].:
http://festival.1september.ru/articles/531255/
3. Ф.Ф.   Лысенко,,   С.Ю.Кулабухова   «Математика.Подготовка   к   ЕГЭ   40
тренировочных вариантов
4. «ЕГЭ.   Математика   2016   .Сборник   экзаменационных   заданий»   М.   «Экзамен»   ,
2016. 5. Обучающая система Д. Гущина «Решу ЕГЭ» 2016   https://ege.sdamgia.ru/problem?
id=28002
6. А. Ларин  «ЕГЭ и ГИА по математике 2016»  http://alexlarin.net/ege16.html

file_name: решение текстовых задач при подготовке к ЕГЭ по математике.docx

intro: При подготовке к ЕГЭ по математике иногда сталкиваешься с трудностями в понимании учащимися алгоритмов решения тех, или иных заданий. В данной работе я постаралась в виде проекта изложить свой опыт при разборе с учащимися заданий В11 профильного уровня. Решение текстовых задач часто вызывает  у учащихся трудности в умении анализировать условие задачи, правильно выбрать условные обозначения

математика

group: Дисциплины

title: Проект по теме "Решение текстовых задач при подготовке к ЕГЭ по математике"


extracted_text:
ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ ПРЯМЫХ И ПЛОСКОСТЕЙ
Вариант 1
1 Точки М, Р, К – середины ребер DA, DB, DC тетраэдра
DABC. Назовите прямую, параллельную плоскости
FBC
1) МР             2) РК             3) МК              4)  МК и РК
2 АВСDA1B1C1D1 – прямоугольный параллелепипед. Какая
из прямых параллельна плоскости  A1B1C1?
1) а                 2) b              3) p             4)  m
3 В тетраэдре DАВС ВК = КС, DP = PC. Плоскости какой
грани параллельна прямая РК?
1) DAB             2) DBC            3) DAC            4)  ABC
4 Выберите верные высказывания:
1) Две прямые в пространстве называются параллельными, если они не
пересекаются.
2) Если одна из двух параллельных прямых параллельна плоскости, то другая
прямая либо так же ей параллельна, либо лежит в этой плоскости.
3) Существует такая прямая, которая лежит в плоскости и параллельна прямой,
пересекающей данную плоскость.
4)  Скрещивающиеся прямые не имеют общих точек.
5 Определите взаимное расположение прямых.
1) a и b – пересекающиеся прямые
2) a и b – параллельные прямые
3) a и b – скрещивающиеся прямые 6    6. Могут ли прямая и плоскость иметь одну общую точку?
7. Верно ли, что если прямая не имеет с плоскостью общих точек, то эта прямая
параллельна   плоскости?
  8. Верно ли, что любые четыре точки не лежат в одной плоскости?
9. Верно ли, что две прямые a и b перпендикулярны друг другу,
если a II c и b II c?
10. Верно ли, что линия пересечения двух плоскостей параллельна одной из этих
плоскостей
11. Верно ли, что если  две стороны треугольника параллельны плоскости α, то и
третья сторона параллельна плоскости α?
12. Верно ли, что если прямая с пересекает прямую a и не пересекает прямую b,
параллельную прямой a, то b и c – скрещивающиеся прямые?
13. Две стороны параллелограмма параллельны плоскости α. Параллельны ли
плоскость
 и плоскость параллелограмма
α
14. Могут ли быть равны два непараллельных отрезка, заключенные между
параллельными плоскостями?
15. Могут ли пересекаться плоскости, параллельные одной и той же прямой? ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ ПРЯМЫХ И ПЛОСКОСТЕЙ
Вариант 2
1 Точки М, Р, К – середины ребер DA, DB, DC
тетраэдра DABC. Назовите прямую, параллельную
плоскости FАB.
1) МР             2) РК             3) МК              4)  МК и РК
2 АВСDA1B1C1D1 – прямоугольный параллелепипед.
Какая из прямых параллельна плоскости  A1AD?
1) а                   2) b                 3) p                 4)  m
3 В тетраэдре DАВС AM = MD, AN = NB. Плоскости
какой грани параллельна прямая MN?
1) DAB             2) DBC            3) DAC            4)  ABC
4 Выберите верные высказывания:
1) Параллельные прямые не имеют общих точек.
2) Если прямая параллельна данной плоскости, то она параллельна любой
прямой, лежащей в этой плоскости.
3) Если прямая параллельна линии пересечения двух плоскостей и не
принадлежит ни одной из них, то она параллельна каждой из этих плоскостей.
4)  Существует параллелепипед, у которого все углы граней острые. 5 Определите взаимное расположение прямых.
1) a и b – пересекающиеся прямые
2) a и b – параллельные прямые
3) a и b – скрещивающиеся прямые
6. Могут ли прямая и плоскость иметь множество общих точек?
7. Верно ли, что через две параллельные прямые всегда можно провести
плоскость?
8. Верно ли, что любые четыре точки лежат в одной плоскости?
9. Верно ли, что если прямые не пересекаются, то они скрещиваются?
10. Верно ли, что плоскости α и β параллельны, если две пересекающиеся
прямые m и n плоскости α параллельны плоскости β?
11. Может ли каждая из двух скрещивающихся прямых быть параллельна
третьей прямой?
12. Верно ли, что если плоскость содержит данную прямую, параллельную
другой плоскости, и пересекает эту плоскость, то линия пересечения
плоскостей параллельна данной прямой?
13. Верно ли, что если две прямые параллельны некоторой плоскости, то они
параллельны друг другу?
14. Верно ли утверждение, что плоскости параллельны, если две прямые,
лежащие в одной плоскости, соответственно параллельны двум прямым
другой плоскости?
15. Прямые a и c параллельны, а прямые b и a пересекаются. Могут ли прямые
b и c быть параллельными?

file_name: Многогранники и тела вращения.docx

intro: Тест для проверки знаний по теме "Параллельность прямых и плоскостей в пространстве" для учащихся 10 классов. Используется после изучения данной темы, для проверки знаний и умений использовать теоретический материал при решении разного рода задач, применяя теоремы стереометрии и следствия к ним.

title: Тест по геометрии "Параллельность прямых и плоскостей"


extracted_text:
Интересные факты о простейших
Главная функция сократительной вакуоли простейших – осморегуляция (баланс
давления жидкостей). Она присуща амебам и парамециям, которые являются
водными обитателями. Тем не менее, Entamoeba histolytica является паразитом,
найденным в кишечнике человека, где нет никакой потребности в осморегуляции.
Деление на две части  метод сексуального воспроизводства у амеб. В этом
процессе одна клетка делится на две, это происходит в благоприятных условиях.
Формирование цисты  способ защиты от неблагоприятных условий у простейших.
Когда условия снова становятся благоприятными, киста поглощает воду, и амеба
снова становится жизнеспособной.
Эвглена – это промежуточное звено между растениями и животными. Как
растение, имеет хлорофилл, следовательно может вырабатывать себе пищу под
воздействием солнечного света, но в отсутствии солнечного света, она питается,
как другие животные.
Множественное деление клеток – основа процесса деления у плазмодий. В
результате этого деления образуются криптомерозоиды.
У парамеций существует два типа ядер: микроядра, меньшие по размеру и
макроядра, большего размера.
Простейших животных называют тотипотентными (т.е. взаимопотентными)
клетками, поскольку у них есть способность делиться, и одна клетка может
выполнять все функции.
Спорозоа  единственное простейшее животное, у которого нет никакой формы
движения.
Спорозоа (возбудитель малярии) нуждается и в человеке, (или другом
позвоночном животном) и в моските, чтобы закончить свой жизненный цикл.
Некоторые Амебы (Rhizopods) безопасны, в то время как другие вызывают
серьезную болезнь (Entamoeba histolytica)
Амебы постоянно изменяют свою форму.
Некоторые амебы являются очень маленькими, всего 0.25 мм. в длине, в то время
как другие могут достигать в длину 8 мм.
Парамеция может делиться очень часто: по два или три раза в день. У простейших Ciliates есть подобие скелета, который состоит из полисахаридов.

file_name: Интересные факты о простейших.doc

intro: Данный  материал составлен  по УМК  Пономаревой  для  7  класса.  В материале даются интересные  сведения  о  простейших животных: строение,  деление, движение, перенесение  неблагоприятных условий  среды, перенесение  разнообразных  заболеваний, значение.  Эти  сведения  можно использовать  учителем при  проведении  уроков  по  всей теме "Простейшие".

title: Занимательные  материалы по  биологии на  тему "Интересные факты о простейших " (7 класс, биологи)


extracted_text:
Конспект открытого  урока по литературному чтению 3 класс.
Тема урока: В.Гаршин «Лягушкапутешественница»
Цель: формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности.
УУД:
Личностные:
учиться принимать другую точку зрения, уважительно относиться к
одноклассникам;
учиться определять свою позицию;
мотивация к изучению предмета через межпредметную связь окружающего мира и
литературного чтения;
формирование нравственного сознания и эстетического вкуса; понимание духовной
сущности произведения
Коммуникативные:
учиться четко, правильно высказывать свое мнение, доказывать его, выявлять
точку зрения автора и выражать свою,
 сотрудничать в паре, группе для решения учебной задачи.
Регулятивные:
учиться выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;
использовать установленные правила в контроле способа решения;
продолжить работу по формированию умения проводить анализ произведения,
определять тему, жанр, различать содержание (о чём) и форму (как)
художественного произведения;
Познавательные:
учиться находить информацию в тексте;
фиксировать ее в виде плана;
проводить анализ и синтез объектов;
развитие художественнотворческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении; воспитание интереса к чтению и книге.
Предметные:
формирование полноценного восприятия художественного произведения – на
уровне главной мысли (идеи);
обучение самостоятельной работе над текстом произведения (самостоятельно
читать, выделять художественные детали, раскрывающие образы героев; определять
главную мысль) Оборудование: таблицы со словами, проектор, компьютер. Учебник Л.Ф.
Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой: Литературное чтение, 3 класс,
часть 1.
Ход урока
I. Организационный момент.
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
II. Проверка домашнего задания
Отгадайте загадки:
Комочек пуха,
длинное ухо,
Прыгает ловко,
любит морковку. (Заяц)
Дружбу водит лишь с лисой,
Этот зверь сердитый, злой.
Он зубами щёлк да щёлк,
Очень страшный серый ... (Волк)
 Из какой сказки эти герои? (Сказка про храброго зайца.)
 Кто автор этой сказки? (Дм трий Нарк сович
 Какие виды сказок вы знаете? (Волшебные, бытовые, о животных.)
 К какому виду сказок относится «Сказка про храброго зайца»? (Сказка о
животных.)
III. Предварительная беседа и формулирование темы урока.
Прочитайте загадки ,отгадайте их и подумайте, почему к этому уроку я выбрала
именно такие загадки.
Как на речку прилетает,
Сразу в воду залезает.
"Кря"  нырнула на минутку
Вы узнали? Это ...(утка)
Эта солистка живёт на болоте,
Песни поёт при дождливой погоде
И вечерами, наевшись мошки.
Что за солистка?
IV Знакомство с биографией автора.
 МаминСибиряк )
ии
ии Как вы думаете, к какому жанру относится произведение? К какому виду сказок?
(о животных)
Это сказка авторская или народная?
Назови автора произведения?(1слайд) (2слайд)
Всеволод Михайлович Гаршин выдающийся русский писатель. (3 слайд)  Родился
2февраля 1855г . В дворянской семье, в семье военного, поэтому пришлось много
путешествовать и побывать в разных местах России. Пятилетним ребёнком Гаршин
пережил семейную драму. В это время родители маленького Всеволода
разводились, а он стал причиной семейного раздора, что в дальнейшем повлияло на
его характер и здоровье. До 9ти лет мальчик жил с отцом, потом его забрала мать,
которая в то время жила в Петербурге, и отдала в гимназию. Учился хорошо, имел
много друзей. Любил природу, летом в деревне много возился с ящерицами,
жуками, лягушками, наблюдал за ними и изучал их жизнь.
В 19ть лет Гаршин поступил в Горный институт. Но литература и искусство
интересовали его больше, чем наука. Он сотрудничал с литературными журналами,
писал очерки и статьи. В самом начале Русско–Турецкой войны В.М.Гаршин
отправился добровольцем в действующую армию. В одном из первых сражений он
повёл полк в атаку и был ранен в ногу. После лечения в госпитале получил
офицерский чин. Вскоре Гаршин вышел в отставку и вернулся к литературной
деятельности. Всеволод Гаршин прожил очень короткую жизнь, всего 33 года. В
1887 году вышло последнее произведение Гаршина для детей – сказка «Лягушка –
путешественница».
V. Первичное чтение сказки.
 Как же автор относится к своей героине? (Он видит в ней не только тщеславие и
хвастовство, но и хорошие качества: воспитанность, вежливость, смелость,
любознательность. Показывая недостатки лягушки, автор всё же испытывает к ней
симпатию, вероятно, поэтому он сохраняет ей жизнь в конце сказки.)
 Какое человеческое качество автор высмеивает в поведении лягушки?
( хвастовство и нескромность). Автор сравнивает свою героиню с людьми, как бы
говорит о людях умных, но хвастливых.)
VI . Словарная работа.
Вам в тексте встречались слова которые вам не понятны и может не знакомы,
разберём их.
Бумажный паяц – клоун в цирке, балаганный шут.
Скирда – большой, продолговатый стог сена.
Цепа – ручное орудие для молотьбы зерна.
Верста  Старинная русская мера, равная 1 км. 6 м. «Имела присутствие духа»?  (уверенность, полное самообладание, не впадает в
отчаяние, не паникует.)
Физминутка
На болоте две лягушки,
Две весёлые подружки.
Рано утром умывались,
Полотенцем растирались.
Ручками хлопали,
Ножками топали,
Плечиками двигали,
По болоту прыгали.
VII Работа по тексту. (Словами из текста.)
 Где жила лягушка? (Лягушка жила в болоте)
Как жилось лягушке в болоте? (Жила благополучно, ловила комаров и мошку.)
О чём думала, когда сидела на сучке? (найдите и прочитайте выразительно слова
лягушки)
Чем наслаждалась лягушка? ТЕКСТ (Наслаждалась тёплым мелким
дождиком.)
В чём было счастье лягушки? (Она жила на болоте беззаботно, наслаждалась
всем вокруг.)
Кого увидела лягушка на болоте? ТЕКСТ. (Лягушка увидела уток.)
Куда летели утки? (На юг.)
Что интересного рассказали утки лягушке про юг? ТЕКСТ (найдите в тексте)
Почему лягушка решилась лететь на юг вместе с утками? (Она очень хотела
побывать на юге?)
Почему? (ей было скучно на болоте; она была очень любопытна; ей хотелось
посмотреть на огромный мир, который не смогла бы увидеть, сидя в болоте)
Какую черту характера мы увидели в лягушке? (Она любознательная.)
Отступила ли лягушка от решения полететь с утками, ведь у неё нет
крыльев? (Нет.)
Как это её характеризует? ( Она настойчивая.)
Почему она просила уток лететь ближе к земле? (У неё кружилась голова. Она
боялась свалиться.) ТЕКСТ.
Как вы думаете, действительно ли у лягушки от высоты кружилась голова? Для
чего она попросила уток лететь пониже? (Ей было очень интересно увидеть и
услышать, что говорят, похвастаться.) Что слышала наша героиня, когда летела? (Люди удивлялись. Называли это
чудом.)
Выполните задание в парах: Прочитайте пословицы и выберите ту, которая
отображает главную мысль этой сказки. (2 мин.)
1.Смелость города берёт.
2.Хвастовство само себя наказывает.
3.За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.
(Главной мысли этой сказки соответствует вторая пословица. Главная героиня
не смогла достичь юга, потому что она хотела похвастаться и рассказать всем
о себе. Так она себя наказала.)
Чему нас научила эта сказка? (Хвастовство не приводит к добру.
Какова основная мысль сказки? ( не быть хвастливым)
Давайте попробуем нарисовать портрет лягушки, используя карточки на доске.
УМНАЯ
ХВАСТЛИВАЯ
БОЛТЛИВАЯ
ГЛУПАЯ
ЗАСТЕНЧИВАЯ
МЕЧТАТЕЛЬНАЯ
НАХОДЧИВАЯ
СКРОМНАЯ
ЛЮБОПЫТНАЯ
VIII. Итог урока.
Давайте подведём итог нашего урока.
Почему так печально закончилась удивительная история лягушки? (Лягушка не
смогла долго молчать и поэтому открыла рот. Она хотела всем рассказать о
своей находчивости и сообразительности.)
Кто виноват в том, что лягушка так и не увидит никогда тёплых стран? (Виновата
сама лягушка, её хвастовство
XI Рефлексия урока.
– Понравилась ли вам наша главная героиня сказки и почему?
 Почему не состоялось путешествие лягушки? – Чему научила вас эта
сказка? (Нельзя хвастаться, т. к. хвастовство мешает совершать хорошие
поступки).
X. Домашнее задание
 Прочитать сказку и подготовить пересказ близкий к тексту.

file_name: Конспект урока по литературному чтению 3 класс.docx

intro:
Цель: формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности.
Задачи:
-учиться находить информацию в тексте;
-фиксировать ее в виде плана;
-проводить анализ и синтез объектов;
-развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении; воспитание интереса к чтению и книге.
-формирование полноценного восприятия художественного произведения – на уровне главной мысли (идеи);
-обучение самостоятельной работе над текстом произведения (самостоятельно читать, выделять художественные детали, раскрывающие образы героев; определять главную мысль)

title: Конспект открытого  урока по литературному чтению 3 класс.  Тема урока: В.Гаршин «Лягушка-путешественница»


extracted_text:
Правильные ответы
3.
4. (61c.) В России становление психологии развития связывают с именем:
(один ответ)
1) А.Р. Лурии
2)   А.Н. Леонтьева
3) Л.С. Выготского
4) Л.И.Божович
Правильные ответы
3.
5. (61c.) Предметом психологии развития и возрастной психологии является:
(один ответ)
1) изучение основных законромерностей порождения и функционирования психической реальности
2) изучение закономерностей развития психики человека от рождения до старости,
механизмов перехода от одной стадии к другой, отличительные признаки каждого периода и их
психологическое содержание
3) изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека в различные периоды
жизни
4) законы психического развития ребенка
3. (61c.) Педология - это:
(один ответ)
1) раздел психологии развития
2) раздел детской психологии
3) комплексная наука о растущем ребенке
4) раздел возрастной психологии
Правильные ответы
2.
6. (61c.) Специфика развития ребенка заключается в том, что оно:
(один ответ)
1) определяется биологической наследственностью
2) основано на таком же принципе развития, как в животном мире
3)  происходит в ходе культурно-исторического наследования
4)  не зависит от условий жизни и воспитания
Правильные ответы
3.
7. (61c.) процесс развития обладает разными свойствами. Среди них:
(один ответ)
1) необратимость 2) закономерность
3) направленность
4) все перечисленное
Правильные ответы
4.
8. (61c.) Направленность процесса развития - это:
(один ответ)
1) способность к накапливанию изменений, надстраивание новых изменений над предыдущими
2) воспроизводство однотипных изменений у разных людей
3) способность системы к проведению единой, внутренне взаимосвязанной линии
4)
Правильные ответы
3.
9. (61c.) Предметом психологии развития и возрастной психологии является:
(один ответ)
1) изучение основных законромерностей порождения и функционирования психической реальности
2) изучение закономерностей развития психики человека от рождения до старости,
механизмов перехода от одной стадии к другой, отличительные признаки каждого периода и их
психологическое содержание
3) изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека в различные периоды
жизни
4) законы психического развития ребенка
Правильные ответы
2.
10. (61c.) Развитие психики человека, с точки зрения Л.С. Выготского,
происходит в форме
(один ответ)
1) НАУЧЕНИЯ
2) СОЦИАЛИЗАЦИИ
3) АДАПТАЦИИ
4) УСВОЕНИЯ
Правильные ответы
4.
11. (61c.) Формирование психических структур в течение жизни данного
индивида - это:
(один ответ)
1) антропогенез
2) эпигенез
3) филогенез
4) онтогенез
Правильные ответы 4.
12. (61c.) Онтогенез - это:
(один ответ)
1) становление психических структур в ходе биологической эволюции индивида
2) развитие человечества во всех его аспектах
3) формирование психических структур в течение жизни данного индивида
Правильные ответы
3.
13. (61c.) Развитие психики:
(один ответ)
1) цепь количественных и качественных изменений
2) цепь процессов эволюции
3) равномерный и последовательный процесс
4) реализация наследственной программы поведения
Правильные ответы
1.
14. (61c.) К экспериментально-генетическому методу исследования прибегал:
(один ответ)
1) З. Фрейд
2)  Л.С.Выготский
3) Э. Эриксон
4) Ж. Пиаже
Правильные ответы
2.
15. (61c.) В учениях о развитии психики человека все более глубоко
осмысливается роль:
(один ответ)
1) предметов в развитии психики ребенка
2) взрослого
3)  наследственности
4) общества
Правильные ответы
4.
16. (61c.) Идея о том, что для каждой стадии жизненного цикла характерна
специфическая задача, которая выдвигается обществом, принадлежит:
(один ответ)
1) З. Фрейду
2) Ж. Пиаже
3) Э. Эриксону 4) В. Штерну
Правильные ответы
3.
17. (61c.) Человек как часть природы стремится к равновесию, но оно
постоянно нарушается, и для его восстановления нужны адаптационные
механизмы. Эта идея принадлежит:
(один ответ)
1) З. Фрейду
2) Ж. Пиаже
3) Э. Эриксону
4)   В. Штерну
Правильные ответы
2.
18. (61c.) Психическое развитие есть смена умственных структур. Это точка
зрения:
(один ответ)
1) З. Фрейда
2) Э. Эриксона
3) Ж. Пиаже
4)  Л. С. Выготского
Правильные ответы
3.
19. (61c.) С. Холл - автор теории:
(один ответ)
1) рекапитуляции
2) культурно-исторической
3) конвергенции двух факторов
4) нормативной
Правильные ответы
1.
20. (61c.) Период от пяти до двеннадцати лет, по теории З. Фрейда, стадия
(один ответ)
1) фаллическая
2)  анальная
3) латентная
4) генитальная
Правильные ответы
3.
21. (61c.) Д.Б. Эльконин написал работу:
(один ответ) 1) "Проблема возраста"
2) "Психологические вопросы дошкольной игры"
3) "Проблема онтогенезе общения"
4) "Этапы формирование личности в онтогенезе"
Правильные ответы
2.
22. (61c.) Л. С. Выготский - автор теории:
(один ответ)
1) когнитивной
2) культурно-исторической
3) эпигенетической
4) деятельностной
Правильные ответы
2.
23. (61c.) В дошкольном возрасте в сознании ребенка доминирует функция:
(один ответ)
1) восприятие
2) речь
3) мышление
4) память
Правильные ответы
4.
24. (61c.) К высшим психическим функциям не относится:
(один ответ)
1) речь
2) произвольное внимание
3) логическое мышление
4) ощущение
Правильные ответы
4.
25. (61c.) Ведущий вид деятельности как критерий выделения возрастных
этапов рассмотрен в работах:
(один ответ)
1) А. Н. Леонтьева
2)  Л.С. Выготского
3) Д. Б. Эльконина
4) Б. Г. Ананьева
Правильные ответы
3. 1.
27. (61c.) Деловые мотивы возникают у детей в процессе удовлетворения
потребности:
(один ответ)
1) в активной деятельности
2) признании и поддержке
3) новых впечатлениях
4) оценке и самооценке
Правильные ответы
1.
28. (61c.) Форма общения, для которой характерны потребность в
сотрудничестве со взрослыми, деловые мотивы и предметно-действенные
средства, называется:
(один ответ)
1) ситуативно-личностная
2) внеситуативно-личностная
3) ситуативно-деловая
4) внеситуативно-позновательная
Правильные ответы
3.
29. (61c.) Возрастную периодизацию на основе критерия появления и смены
молочных зубов предложил:
(один ответ)
1) З. Фрейд
2) Л. С. Выготский
3) Э. Эриксон
4) П. П. Блонский
26. (61c.) Смена ведущих типов деятельности связана:
(один ответ)
1) с возникновением новых мотивов
2) развитием активности
3) биологическим созреванием ребенка
4) возникновением новых интересов
Правильные ответы
Правильные ответы
4.
30. (61c.) Возрастную периодизацию на основе смены ведущей деятельности
предложил:
(один ответ)
1) Д. Б. Эльконин
2) П. Пиаже 3) Э. Эриксон
4) Л. С. Выготский
Правильные ответы
1.
31. (61c.) З. Фрейд предложил возрастную периодизацию на основе:
(один ответ)
1) развития интеллекта
2) смены ведущей деятельности
3) развития психосексуальности
4) появления новообразований и учета динамики переходов от одного возраста к
другому
Правильные ответы
3.
32. (61c.) Ж. Пиаже предложил возрастную периодизацию на основе:
(один ответ)
1) развития интеллекта
2) смены ведущей деятельности
3) развития психосексуальности
4) появления новообразований и учета динамики переходов от одного возраста к
другому
Правильные ответы
1.
33. (61c.) В периодизации психического развития З. Фрейда выделено
периодов:
(один ответ)
1) восемь
2) три
3) пять
4) шесть
Правильные ответы
3.
34. (61c.) В периодизации психического развития Э. Эриксона выделено
периодов:
(один ответ)
1) восемь
2) три
3) пять
4) шесть
Правильные ответы
1. 35. (61c.) Стадию сенсомоторную, конкретных операций, формальных
операций в развитии психики выделяет:
(один ответ)
1) Д. Б. Эльконин
2) П. Пиаже
3) Э. Эриксон
4) З. Фрейд
Правильные ответы
2.
36. (61c.) Периодизацию, в которой кризисные периоды чередуются со
стабильными, предложил:
(один ответ)
1) Д. Б. Эльконин
2) Л. С. Выготский
3) Э. Эриксон
4) З. Фрейд
Правильные ответы
Правильные ответы
3.
39. (61c.) Психоанализ, метод использовавшийся:
(один ответ)
1)  З. Фрейд
2) Л.С. Выготским
3) Э. Эриксоном
2.
37. (61c.) Основной критерий возрастной периодизации Л. С. Выготского:
(один ответ)
1) социальная ситуация развития
2) ведущая деятельность
3) возрастные задачи
4) новообразования
Правильные ответы
4.
38. (61c.) Новообразования, входящие в интегральную структуру личности,
возникают:
(один ответ)
1) в кризисных возрастах
2) тех и других
3) стабильных возрастах
4)
никаких 4) С. Холлом
Правильные ответы
1.
40. (61c.) Выбор возрастных групп при поперечном срезе обусловлен:
(один ответ)
1) задачами исследования
2) возрастом испытуемых
3) желанием и возможностями исследователя
4)  темпом развития исследуемого процесса
Правильные ответы
4.
41. (61c.) Словарный запас ребенка к концу третьего года жизни составляет:
(один ответ)
1) 100-300 слов
2) 3000-4500 слов
3) 1200-1500 слов
4) 2000-3000 слов
Правильные ответы
3.
42. (61c.) Кризис трех лет-это кризис:
(один ответ)
1) социальных отношений
2) выделение своего "Я"
3) отделение ребенка от взрослого
4) всего перечисленного
Правильные ответы
4.
43. (61c.) Кризис трех лет более остро протекает у детей:
(один ответ)
1) в условиях вседозволенности
2) слишком опекаемых
3) отвергаемых родителями
4) в условиях принятия и любви со стороны родителей
Правильные ответы
2.
44. (61c.) Границы дошкольного возраста определяются в пределах:
(один ответ)
1) 3-6 лет
2) 4-6 лет 3) 3-7 лет
4) 3-6\7 лет
Правильные ответы
4.
45. (61c.) Центральным новообразование дошкольного возраста,с точки зрения
Л.И.Божович,выступает:
(один ответ)
1) внутренняя позиция школьника
2) речь
3) чувство взрослости
4) рефлексия
Правильные ответы
4.
46. (61c.) В стуктуру игры входят:
(один ответ)
1) роль,правила,игровые действия
2) игровые условия,роль,правила
3) игрушки,мотивы,правила
4) роль,игрушки,игровые действия
Правильные ответы
4.
47. (61c.) По мнению Д.Б.Эльконина,центр-это:
(один ответ)
1) правила
2) роль
3) игровые действия
4) игрушки
Правильные ответы
4.
48. (61c.) Игровые действия-это:
(один ответ)
1) точное повторение действий взрослого человека
2) действия с игрушками
3) действия,свободные от операционально-технической стороны,действия со значениями
4) операционно-технические действия
Правильные ответы
3.
49. (61c.) Сфера действительности,которую ребенок отражает в своих играх:
(один ответ)
1) сюжет игры 2) содержание игры
3) игровое действие
4) правило
Правильные ответы
1.
50. (61c.) Внимание дошкольника характеризуется тем,что:
(один ответ)
1) складываются элементы произвольности в управлении им
2) оно слабо концентрировано,неустойчиво
3) выступает как реакция сосредоточения
4) наблюдаются трудности переключения и распределения
Правильные ответы
1.
51. (61c.) Выделите особенность развития память в дошкольном возрасте:
(один ответ)
1) появляется новый процесс-воспроизведение
2) память,все больше обьединяясь с речью и мышлением,приобретает интеллектуальный характер
3) ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу
4) преобладает двигательная и эмоциональная память
Правильные ответы
2.
52. (61c.) Для общения дошкольников характерно:
(один ответ)
1) стремление привлечь внимание сверстника
2) непосредственность,отсутствие предметного содержания
3) преобладание инициативных действий над ответными
4) зеркальное отражение действий партнера
Правильные ответы
3.
53. (61c.) На начальном этапе дошкольного возраста (3-5лет),согласно
М.И.Лисиной,реализуется следующая форма общения:
(один ответ)
1) ситуативно-личностная
2) ситуативно-деловая
3) внеситуативно-личностная
4) внеситуативно-позновательная
Правильные ответы
4.
54. (61c.) В сфере самосознания ребенка дошкольного возраста:
(один ответ) 1) возникает гордость за собственные достижения
2) появляется осознание себя во времени,личное сознание
3) происходит открытие своего внутреннего мира
4) формируется чувство взрослости
Правильные ответы
2.
55. (61c.) Кризис семи лет вызван:
(один ответ)
1) появлением системы "Я-сам"
2) возникновением чувства взрослости
3) осознанием социального Я
4) соподчинением мотивов
Правильные ответы
3.
56. (61c.) Новообразование кризиса семи лет:
(один ответ)
1) упрямство
2) строптивость
3) обобщение переживаний
4) негативизм
Правильные ответы
3.
57. (61c.) Психологическая готовность к школе-это:
(один ответ)
1) совокупность знаний,умений и навыков ребенка
2) стремление ребенка к новому социальному положению
3) сложное образование,включающее высокий уровень развития интеллектуальной и мотивационной
сферы,сферы произвольности
4) определенный уровень развития позновательной сферы ребенка
Правильные ответы
3.
58. (61c.) Укажите границы младшего школьного возраста:
(один ответ)
1) 5-8 лет
2) 7-10 лет
3) 7-9 лет
4) 6\7-10 лет
Правильные ответы
4.
59. (61c.) Центральное новообразование младшего школьного возраста: (один ответ)
1) система "Я-сам"
2) произвольность психических процессов
3) чувство взрослости
4) внутренняя позиция школьника
Правильные ответы
2.
60. (61c.) Содержание учебной деятельности младшего школьника:
(один ответ)
1) усвоение определенной системы знаний
2) воспроизводство отношений между людьми
3) освоение отношений между людьми
4) развитие позновательной активности ребенка
Правильные ответы
1.
61. (61c.) Содержание учебной деятельности младшего школьника:
(один ответ)
1) усвоение определенной системы знаний
2) воспроизводство отношений между людьми
3) освоение отношений между людьми
4) развитие позновательной активности ребенка
Правильные ответы
1.
62. (61c.) Адаптация ребенка к школе значительно затрудена при мотивации:
(один ответ)
1) социальной
2) игровой
3) позиционной
4) оценочной
Правильные ответы
2.
63. (61c.) Из приведенных систем,которые складываются в младшем школьном
возрасте,наиболее значима для ребенка:
(один ответ)
1) ребенок-ребенок
2) ребенок-учитель
3) ребенок-родители
4) реьенок-взрослые
Правильные ответы
2. 64. (61c.) Основные новообразования младшего школьнового
возраста(выберите лишнее):
(один ответ)
1) речь
2) произвольность
3) веутренний план действий
4) рефлексия
Правильные ответы
1.
65. (61c.) Внимание младшего школьника характеризуется
(один ответ)
1) произвольностью
2) неустойчивостью
3) развитием послепроизвольного внимания
4) внешне опосредованным характером
Правильные ответы
2.
66. (61c.) дети с развитой мотивацией успеха:
(один ответ)
1) любят физкультуру,труд,рисование
2) ценят учебное сожержание и школьные правила
3) ориентируются на процесс выполнения отдельных частных действий
4) ценят каникулы и перемены
Правильные ответы
2.
67. (61c.) Произвольность поведения-это:
(один ответ)
1) сдержанность
2) самостоятельность
3) целеустремленность
4) все перечисленное
Правильные ответы
4.
68. (61c.) Ослабление эгоцентризма приводит:
(один ответ)
1) к усилению страхов младших школьников
2) увеличению страхов младших школьников
3) увеличению разновидностей стразов
4) стабильному количеству страхов
Правильные ответы
2. 3.
70. (61c.) Подростковый возраст называют пубертатным периодом.Это
означает:
(один ответ)
1) эмоциональная реактивность
2) возмужание,половая зрелость
3) эмансипация от взрослых
4) индивидуализация
Правильные ответы
2.
71. (61c.) Ведуя деятельность подросткового возраста:
(один ответ)
1) интимно-личностное общение
2) учебно-профессиональная
3) учебная
4) общественно-полезная
Правильные ответы
69. (61c.) Общепринятые границы подросткового возраста в отечественной
психологии:
(один ответ)
1) 9-13 лет
2) 11-14 лет
3) 10-15 лет
4) 12-14 лет
Правильные ответы
1.
72. (61c.) Ведущий мотив в учебной деятельности подростков:
(один ответ)
1) значимость самого процесса учения как социально-ценной деятельности
2) стремление завоевать определенное положение в классе,добиться признания сверстников
3) получение хорошей оценки
4) стремление к превосходству
Правильные ответы
2.
73. (61c.) Для межличностных отношений в подростковом возрасте не
характерно:
(один ответ)
1) реакция эмансипациии от взрослых
2) реакция группирования со сверстниками
3) снижение конфликтности в общении со взрослыми 4) притупление остроты восприятия сверстников
Правильные ответы
3.
74. (61c.) Характерная черта подростка:
(один ответ)
1) эмоциональная устойчивость
2) покладистость
3) доверчивость
4) реакция эмансипации
Правильные ответы
4.
75. (61c.) Для эмоциональной сферы подростка характерно:
(один ответ)
1) резкая смена настроения и переживаний
2) бурное развитие "эмоционального языка"
3) эмоционнальная впечатлительность
4) осознание своего состояния
Правильные ответы
1.
76. (61c.) Кризис  подросткового возраста обусловлен:
(один ответ)
1) новым уровнем самосознания ребенка
2) появлением способности и потребности позноть себя как личность
3) стремление к самоутверждению
4) всем перечисленным
Правильные ответы
4.
77. (61c.) Я согласен(а) с утверждением,что кризисподросткового возраста-это:
(один ответ)
1) следствие несоответствия старой системы воспитания и новых стремлений ребенка
2) неизбежный и необходимый момент развития психики
Правильные ответы
2.
78. (61c.) Границы юношеского возраста:
(один ответ)
1) 13-18 лет
2) 14-17 лет
3) 15-18 лет
4) нет однозначного подхода к выделению границ Правильные ответы
4.
79. (61c.) В сфере сасосознания главным достижением подросткового возраста
выступает:
(один ответ)
1) открытие своего внутреннего мира
2) чувство взрослости
3) осознание своих недостатков
4) чувство одиночества
Правильные ответы
1.
80. (61c.) В эмоциональной сфере юношей и девушек формируются:
(один ответ)
1) мировозренческие чувства
2) предметные чувства
3) эстетические чувства
4) чувство взрослости
Правильные ответы
1.
81. (61c.) Термин "эго-идентичность" означает:
(один ответ)
1) субьективное чувство принадлежности к группе
2) субьективное чувство непреывной самотождественности
3) субьективное отношение к миру
4) субьективное отношение к своему "Я"
Правильные ответы
2.
82. (61c.) Первичная самооценка  и связанное с ней желание «быть хорошим» возникает:
(один ответ)
1) в раннем детстве
2) в среднем дошкольном возрасте
3) в младшем дошкольном возрасте
4) в старшем дошкольном возрасте
Правильные ответы
2. 83. (61c.) Устойчивый интерес к другим детям возникает:
(один ответ)
1)  в 5 лет
2) 56 лет
3) на третьем году жизни
4) в старшем дошкольном возрасте
Правильные ответы
2.
84. (61c.) Первый обьект,который ребенок выделяет из окружающей среды:
(один ответ)
1) он сам
2) игрушка
3) человеческое лицо
4) окруающие его предметы
Правильные ответы
3.
85. (61c.) Первая форма, с которой начинается развитие игры:
(один ответ)
1) Сюжетная игра
Сюжетная игра
Сюжетная игра
2) сюжетноролевая игра
3) Режиссерская игра
4) предметноманипулятивная.
Правильные ответы
3.
86. (61c.) О готовности к школьному обучению свидетельствует:
(один ответ)
1)  появление внутренней позиции школьника 2) принятие учебной задачи.
3) формированность внутреннего плана действий
4) предметноманипулятивная деятельность
Правильные ответы
3.
87. (61c.) Выделите особенность развития память в дошкольном возрасте:
(один ответ)
1) появляется новый процесс-воспроизведение
2) память,все больше обьединяясь с речью и мышлением,приобретает интеллектуальный характер
3) ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу
4) преобладает двигательная и эмоциональная память
Правильные ответы
2.
88. (61c.) Игровые действия-это:
(один ответ)
1) точное повторение действий взрослого человека
2) действия с игрушками
3) действия,свободные от операционально-технической стороны,действия со значениями
4) операционно-технические действия
Правильные ответы
3.
89. (61c.)  Возрастные рамки периода детства в современной отечественной психологии имеет
возрастные границы:
(один ответ)
1) 1 год  12 лет;
2) от рождения до 7 лет
Правильные ответы
2.
90. (61c.)  Понятие «зона ближайшего развития» введена в возрастную психологию:
(один ответ)
1) Э. Эриксоном; 2) Л.С. Выготским
Правильные ответы
2.
91. (61c.) Расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и под
руководством взрослого, это:
(один ответ)
1) социальная ситуация развития;
2) ведущая деятельность,
3) психическое новообразование;
4) зона ближайшего развития.
Правильные ответы
2.
92. (61c.) Основное психическое новообразование дошкольного детства:
(один ответ)
1) возникновение первого детского   мировоззрения;
2) формирование готовности к школе;
3) формирование словеснологического  мышления на основе конкретных  понятий;
4) возникновение личного сознания.
Правильные ответы
2.
Итого: 90

file_name: Возр. Психология.rtf

intro:
3. (61c.) Педология - это:
(один ответ)
1) раздел психологии развития
2) раздел детской психологии
3) комплексная наука о растущем ребенке
4) раздел возрастной психологии
			Правильные ответы
3.

4. (61c.) В России становление психологии развития связывают с именем:
(один ответ)
1) А.Р. Лурии
2)   А.Н. Леонтьева
3) Л.С. Выготского
4) Л.И.Божович
			Правильные ответы
3.

5. (61c.) Предметом психологии развития и возрастной психологии является:
(один ответ)
1) изучение основных законромерностей порождения и функционирования психической реальности
2) изучение закономерностей развития психики человека от рождения до старости,
механизмов перехода от одной стадии к другой, отличительные признаки каждого периода и их психологическое содержание
3) изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека в различные периоды жизни
4) законы психического развития ребенка
			Правильные ответы
2.

title: тесты


extracted_text:
Педагогическая психология
1. (60c.) Термин «педагогическая психология» был предложен:
(один ответ)
1) К. Д. Ушинским
2) П. Ф. Каптеревым
3) Дж. Дьюи
4)  П. П. Блонским
Правильные ответы
2.
2. (60c.) Основоположником русской педагогической психологии является:
(один ответ)
1) К. Д. Ушинский
2) А. П.Нечаев
3) А. Ф. Лазурский
4) П. Ф. Каптерев
Правильные ответы
1.
3.  Книга П. Ф. Каптерева «Педагогическая психология» была издана:
(один ответ)
1)
2) в 1885 г.
3) в 1880 г.
4) в 1872 г.
в 1876 г.
Правильные ответы
1.
4.  Неправильное отношение учителя к учащемуся относится к ...
педагогического общения:
(один ответ)
1) физическим барьерам
2) барьерам неправильной установки сознания 3) социальнопсихологическим барьерам
4) организационнопсихологическим барьерам
Правильные ответы
2.
5.  Педология возникла:
(один ответ)
1) во второй половине XIX в.
2) в начале XX в.
3) на рубеже XIXXX вв
4) в середине XIX в.
Правильные ответы
3.
6.  Основоположником российской педологии является:
(один ответ)
1) А. П.Нечаев
2) К. Д. Ушинский
3) Н. Н. Ланге
4) В  М   Бехтерев
Правильные ответы
1.
7.  Содержание педологии к развитию ребенка составляли подходы:
(один ответ)
1) дидактический
2) деятельностный
3) кибернетический
4) комплексный
Правильные ответы
4.
8.  Педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях
определенной социальноисторической среды рассматривал: (один ответ)
1) М.Я.Басов
2) П. П. Блонский
3) В. М. Бехтерев
4) С. Холл
Правильные ответы
2.
9.  Первая педологическая лаборатория была создана:
(один ответ)
1) Джемсом в 1875 г.
2) С. Холлом в 1889 г.
3) Н. Н. Ланге в 1896 г.
4) А. П. Нечаевым в 1901 г.
Правильные ответы
2.
10.  Скрытое наблюдение как разновидность наблюдения выделяется в
зависимости:
(один ответ)
1) от регулярности
2) от упорядоченности
3) от позиции наблюдателя
4) от активности наблюдателя
Правильные ответы
3.
11.
 Применяемый   в   возрастной   и   педагогической   психологии   метод
прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия
исследователя на испытуемого  это:
(один ответ)
1) пилотажный эксперимент 2) формирующий эксперимент
3) включенное наблюдение
4) констатирующий эксперимент
Правильные ответы
2.
12.
12. В   наибольшей   мере   соответствует   биогенетическому   подходу   к   изучению
психического развития следующий эксперимент:
(один ответ)
1) констатирующий
2) квазиэксперимент
3) естественный
4) формирующий
Правильные ответы
1.
13.  В исследовании предполагается построение или порождение объекта
внутри его структуры, после чего он и становится предметом исследования:
(один ответ)
1) естественнонаучный эксперимент
2) формирующий эксперимент
3) констатирующий эксперимент
4) естественный эксперимент
Правильные ответы
2.
14.  Междисциплинарный подход к анализу учения осуществил:
(один ответ)
1) В. В. Давыдов
2) И. Лингарт
3) Л. Б. Ительсон
4) Д. Б. Эльконин Правильные ответы
2.
15.  Автором книги «Процесс и структура человеческого учения» является:
(один ответ)
1) И. И, Ильясов
2) И. Лингарт
3) В. В. Давыдов
4) Л. Б. Ительсон
Правильные ответы
2.
16.  Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и
общественного сознания, рассматривается в:
(один ответ)
1) физиологии
2) социологии
3) биологии
4) психологии
Правильные ответы
2.
17.  Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат
приобретения индивидуального опыта биологической системой, является
(один ответ)
1) учение
2) научение
3) обучение
4) учебная деятельность
Правильные ответы
3.
18.  Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения  это:
(один ответ)
1) учение
2) обучение
3) преподавание
4) научение
Правильные ответы
1.
19.
называемому методу проб и ошибок,  это:
 Научение,   где   знания,   умения   и   навыки   приобретаются   по   так
(один ответ)
1) импринтинг
2) условнорефлекторное научение
3) оперантное научение
4) викарное научение
Правильные ответы
3.
20.
 Усвоение   человеком   связей,   существующих   между   конкретными
объектами,   свойствами,   действиями,   Психическими   состояниями   и   т.   п.,
составляет сущность:
(один ответ)
1) ассоциативных теорий научения
2) условнорефлекторных теорий научения
3) знаковых теорий научения
4) операциональных теорий научения
Правильные ответы
1. 21.  Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач
среди зарубежных ученых изучал:
(один ответ)
1) Я. А. Коменский
2) И.Гербарт
3) Б. Скиннер
4) К. Коффка
Правильные ответы
1.
22.  Сущность научения как усвоение человеком связей, существующих между
конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями,
трактуется в ... психологических теориях научения:
(один ответ)
1) ассоциативных
2) условнорефлекторных
3) знаковых
4) операциональных
Правильные ответы
1.
23.
рассматривается в разрезе:
 Процесс   учения   как   преобразование   личного   опыта   ребенка
(один ответ)
1) функциональной психологии
2) бихевиоризма
3) гештальтпсихологии
4) когнитивной психологии
Правильные ответы
3. 24.  Работы Дж. Брунера относятся к ... теориям учения:
(один ответ)
1) бихевиористским
2) деятельностным
3) когнитивным
4) ассоциативным
Правильные ответы
3.
25.  Работы Э. Торндайка можно классифицировать в рамках:
(один ответ)
1) бихевиористских теорий учения
2) когнитивных теорий учения
3) деятельностных теорий учения
4) ассоциативных теорий учения
Правильные ответы
1.
26.  Автором книги «Структура процесса учения» является:
(один ответ)
1) А. К. Маркова
2) И. И. Ильясов
3) Н. Ф. Талызина
4) В. В. Давыдов
Правильные ответы
2.
27.  Психологопедагогические критерии эффективности обучения
систематизировала:
(один ответ)
1) Н. А. Менчинская
2) И. С. Якиманская 3) Н. Ф. Талызина
4) Е. И. КабановаМеллер
Правильные ответы
2.
28.  Стремление к контактам со сверстниками и к получению их оценок
характеризует:
(один ответ)
1) широкие социальные мотивы
2) узкие социальные мотивы
3) мотивы социального сотрудничества
4) учебнопознавательные мотивы
ответ в
Правильные ответы
3.
29.  Обращение к учителю за дополнительными сведениями является формой
проявления:
(один ответ)
1) широких познавательных мотивов
2) учебнопознавательных мотивов
3) мотивов самообразования
4) мотивов социального сотрудничества
Правильные ответы
3.
30. (60c.) Воспитание как формирование системы поведения с помощью
подкреплений является разновидностью ... модели воспитания:
(один ответ)
1) антропоцентристской
2) технократической
3) социетарной 4) прагматической
Правильные ответы
4.
31. (60c.)  Существенное влияние в 20х гг. на педологию оказал ... подход к
психическому развитию:
(один ответ)
1) биологизаторский
2) теория «двух» факторов
3) социологизаторский
4) когнитивистский
Правильные ответы
1.
32. (60c.) Психическое развитие и обучение отождествлял:
(один ответ)
1) Ж. Пиаже
2) Дж. Брунер
3) Э.Торндайк
4) П. П. Блонский
Правильные ответы
3.
33. (60c.) Один из концептуальных принципов современного обучения
«Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой»
сформулировал:
(один ответ)
1) Л. С. Выготский
2) Б. Г. Ананьев
3) Л. С. Рубинштейн
4) Дж, Брунер
1.
Правильные ответы 34. (60c.) Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к
помощи другого, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с
одного способа работы на другой  это показатели:
(один ответ)
1) обучаемости
2) воспитуемости
3) развитости
4) развиваемости
Правильные ответы
1.
35. (60c.) Активность ориентировки в новых условиях характеризует:
(один ответ)
1) вид обучаемости
2) этап обучаемости
3) уровень обучаемости
4) форма проявления обучаемости
Правильные ответы
4.
36. (60c.) Учебная деятельность является ведущей деятельностью в:
(один ответ)
1) младшем школьном возрасте
2) старшем подростковом возрасте
3) младшем подростковом возрасте
4) юношеском возрасте
Правильные ответы
1.
37. (60c.) Проблемы взаимосвязи в познавательной деятельности восприятия и
мышления изучал(и) в отечественной психологии: (один ответ)
1) С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин
2) Л. В. Занков
3) А. А. Смирнов, П. И. Зинченко
4) Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов
Правильные ответы
1.
38. (60c.) Психологопедагогические факторы готовности детей к школьному
обучению выявлены:
(один ответ)
1) Л. А. Венгером, Д. Б. Элькониным
2) Д. Н. Богоявленским
3) Л. И. Божович
4) В. В. Давыдовым
Правильные ответы
1.
39. (60c.) Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:
(один ответ)
1) одна из форм проявления усвоения
2) уровень усвоения
3) разновидность усвоения
4) этап усвоения
Правильные ответы
1.
40. (60c.) Преобразующие, исследовательские действия учебной деятельности
выделяются с позиции:
(один ответ) 1) субъектнодеятельностной
2) с точки зрения отношения к предмету деятельности
3) внутренних или внешних действий
4) предмета самой учебной деятельности
Правильные ответы
4.
41. (60c.) Учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как:
(один ответ)
1) частьцелое
2) форма проявления учебной деятельности
3) видрод
4) функциональные отношения
Правильные ответы
1.
42. (60c.) Свойство действия, заключающееся в умении обосновать,
аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:
(один ответ)
1) разумность
2) прочность
3) осознанность
4) освоенность
Правильные ответы
3.
43. (60c.) К первичным свойствам учебного действия относится:
(один ответ)
1) форма действия
2) разумность
3) осознанность 4) освоенность
Правильные ответы
1.
44. (60c.) Мысленное предвидение результата и способа его достижения по
отношению к цели учения выступает как:
(один ответ)
1) ее вид
2) этап ее реализации
3) ее уровень
4) форма ее проявления
Правильные ответы
2.
45. (60c.) Виды приемов учебной деятельности изучал(а):
(один ответ)
1) Е. И. КабановаМеллер
2) Л. В. Занков
3) А. К. Маркова
4) 3. А. Решетова
Правильные ответы
1.
46. (60c.) Связь умственного развития и мотивации исследовали:
(один ответ)
1) А. К. Маркова
2) М. В. Матюхина
3) Г. И. Щукина
4) А. Б. Орлов
Правильные ответы
1.
47. (60c.) Психологические причины неуспеваемости установлены
(один ответ) 1) 3. А. Решетовой
2) Н. А. Менчинской
3) И. С. Якиманской
4) И. Я. Лернером
Правильные ответы
2.
48. (60c.) Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на
овладение новыми знаниями  фактами, явлениями, закономерностями,
называется:
(один ответ)
1) широкими познавательными мотивами
2) учебнопознавательными мотивами
3) широкими социальными мотивами
4) узкими социальными мотивами
Правильные ответы
1.
49. (60c.) Функция фасилитации педагогического общения выделена:
(один ответ)
1) А. Б. Орловым
2) А. Маслоу
3) А. К. Марковой
4) К. Роджерсом
Правильные ответы
4.
50. (60c.) Процесс изменения личности учащегося в ходе взаимодействия ее с
реальной действительностью, появление физических и социально
психологических новообразований в структуре личности понимаются как:
(один ответ)
1) становление 2) социализация
3) формирование
4) воспитание
Правильные ответы
3.
51. (60c.) В философии образования и воспитания Л. Ф. Каптерев, К. Д.
Ушинский, С. И. Гессен относятся к:
(один ответ)
1) социальнорационалистическому направлению ,
2) социальнореформаторскому направлению
3) культурноантропологическому направлению
4) технократическому направлению
Правильные ответы
3.
52. (60c.) Относительная самостоятельность психологии воспитания и
психологии обучения была зафиксирована еще в работах:
(один ответ)
1) Л. Ф. Каптерева
2) В. А. Лая
3) Дж. Дьюи
4) Э. Клапареда
Правильные ответы
2.
53.  (60c.)  Человек   как   типичный   представитель   сформировавшего   его
общества понимается как:
(один ответ)
1) субъект деятельности
2) личность
3) индивид 4) индивидуальность
Правильные ответы
3.
54. (60c.) Основой теории и практики «свободного воспитания» является ...
подход к психическому развитию
(один ответ)
1) биологизаторский
2) двухфакторный
3) социогизаторский
4) психогенетический
Правильные ответы
1.
55. (60c.) Одним из первых принцип «культуросообразности» выдвинул:
(один ответ)
1) Я. А. Коменский
2) К. Д. Ушинский
3) А. Дистервег
4) П.Ф. Каптерев
Правильные ответы
2.
56. (60c.) Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей
мере способствует:
(один ответ)
1) традиционное обучение
2) программированное обучение
3) проблемное обучение
4) догматическое обучение
Правильные ответы
3.
57. (60c.) Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые пожелания, предложения и т. п., называется:
(один ответ)
1) внушением
2) заражением
3) подражанием
4) убеждением
Правильные ответы
4.
58. (60c.) В наиболее обобщенной форме педагогические способности
представлены:
(один ответ)
1) Н. Д. Левитовым
2) В. А. Крутецким
3) Ф. Н. Гоноболиным
4) Л. М. Митиной
Правильные ответы
3.
59. (60c.) Проективный и перцептивнорефлексивный уровни педагогических
способностей выделила:
(один ответ)
1) Л. М.Митина
2) А. К. Маркова
3) Н. В. Кузьмина
4) Н. Ф. Талызина
Правильные ответы
3.
60. (60c.) Модульное представление профессиональной компетентности в
педагогической психологии разработала:
(один ответ)
1) Л. М. Митина 2) А. К. Маркова
3) Н. Ф. Талызина
4) Н. В. Кузьмина
Правильные ответы
2.
61. (60c.) К специальным методам педагогической психологии относятся:
(один ответ)
1) психологопедагогический эксперимент и тестирование
2) массовые опросы
3) наблюдение
4) контентанализ
Правильные ответы
1.
62. (60c.) Продуктом учебной деятельности является:
(один ответ)
1) умения;
2) навыки человека
3)  внутренние   новообразования   психики   в   мотивационном,  ценностном   и
смысловом плане;
4) структурированное  и актуализированное знание
Правильные ответы
4.
63. (60c.)  В структуре педагогической деятельности выделяют три основных
компонента. Назовите лишний.
(один ответ)
1) конструктивный
2) организаторский
3) воспитательный
4) коммуникативный
3.
Правильные ответы 64. (60c.) Основателем зарубежной педологии считается
(один ответ)
1) С.Холл
2) Дж.Уотсон
3) Дж.Дьюи
4) У.Джемс
Правильные ответы
1.
65. (60c.) Эксперимент наиболее соответствующий сущности предмета
педагогической психологии, называется...
(один ответ)
1) констатирующим
2) лабораторным
3) естественным
4) формирующим
Правильные ответы
4.
66. (60c.) Идея о том, что главная сила истории  народ, или "дух целого",
который выражает себя в искусстве, религии, языке, мифах, обычаях и т.д.,
принадлежит...
(один ответ)
1) теории рекапитуляции
2) теории инстинктов социального поведения
3) психологии масс
4) психологии народов
Правильные ответы
4.
67. (60c.) Психологическая теория деятельности через понятие действия
вводит принцип... (один ответ)
1) доступности
2) реактивности
3) системности
4) активности
Правильные ответы
4.
68. (60c.) К педагогическим умениям, необходимым учителю для овладения
педагогической деятельностью, не относится умение...
(один ответ)
1) использовать психологопедагогические знания и осведомленность в
современном состоянии педагогики и психологии
2) конфликтовать с окружающими, отстаивая свое педагогическое мнение
3) видеть в педагогической ситуации проблему и оформлять ее в виде
педагогической задачи
4) работать с содержанием учебного материала
Правильные ответы
2.
69. (60c.) Беседу как метод воспитания от наблюдения отличает...
(один ответ)
1) ограниченность времени
2) просто проведение
3) сложность
4) управляемость
4.
Правильные ответы 70. (60c.) Осознанная и целенаправленная деятельность субъекта,
направленная на изменение свойств своей индивидуальности, называется...
(один ответ)
1) самообучение
2) самопринуждение
3) самовоспитание
4) самоорганизация
Правильные ответы
3.
71. (60c.) Структура социальнопсихологической теории не включает в себя...
(один ответ)
1) фасилитацию
2) феноменологию
3) методологию
4) закономерности и механизмы
Правильные ответы
1.
72. (60c.) Целенаправленное воздействие человека с целью формирования у
него ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к
себе, к людям и к миру, называется....
(один ответ)
1) научением
2) обучением
3) воспитанием
4) образованием Правильные ответы
3.
73. (60c.) Форма межличностного общения, при которой воздействие на
партнера по общению с целью достижения своих намерений, осуществляется
скрытно, называется _______ общением
(один ответ)
1) диалогическим
2) императивным
3) конструктивным
4) манипулятивным
Правильные ответы
4.
74. (60c.) Центром социальной ситуации развития в младшем школьном
возрасте является
(один ответ)
1) учитель
2) сверстники
3) близкий друг
4) соседи
Правильные ответы
1.
75. (60c.) Мотив, который предопределяет  весь ход учения, называется...
(один ответ)
1) реально действующим
2) внешним
3) неосознанным
4) смыслообразующим Правильные ответы
4.
76. (60c.) В основе императивного учения лежат
(один ответ)
1) просьба, пожелание
2) внушение, заражение
3) приказ, требование
4) убеждение, уговоры
Правильные ответы
3.
77. (60c.) Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым была разработана
(один ответ)
1) теория учебной деятельности
2) гуманистическая психология
3)  генетическая психология
4) теория когнитивной психологии
Правильные ответы
1.
78. (60c.) Педагогическая психология первоначально существовала как ...
(один ответ)
1) отрасль коррекционной педагогики
2) отрасль социальной психологии
3) приложение общей психологии к пед. практике
4) раздел философии
Правильные ответы
3.
79. (60c.) Учебная деятельность младших школьников имеет такие мотивы,
как...
(один ответ)
1) получение проф. знаний 2) игровые мотивы
3) позитивная оценка родителей
4) признание и одобрение старших товарищей
Правильные ответы
3.
80. (60c.) К коммуникативным педагогическим способностям можно отнести
способность
(один ответ)
1) поразному излагать материал
2) педагогического предвидения
3) выбирать цели обучения
4) находить нужный стиль общения
Правильные ответы
4.
Итого: 80

file_name: Педагогическая психология.rtf

intro:
1. (60c.) Термин «педагогическая психология» был предложен:

(один ответ)
1) К. Д. Ушинским
2) П. Ф. Каптеревым
3) Дж. Дьюи

4)  П. П. Блонским
			Правильные ответы
2.

2. (60c.) Основоположником русской педагогической психологии является:

(один ответ)
1) К. Д. Ушинский
2) А. П.Нечаев
3) А. Ф. Лазурский
4) П. Ф. Каптерев
			Правильные ответы
1.

3.  Книга П. Ф. Каптерева «Педагогическая психология» была издана:

(один ответ)
1) 	в 1876 г.
2) в 1885 г.
3) в 1880 г.
4) в 1872 г.
			Правильные ответы
1.

4.  Неправильное отношение учителя к учащемуся относится к ... педагогического общения:

(один ответ)
1) физическим барьерам
2) барьерам неправильной установки сознания
3) социально-психологическим барьерам
4) организационно-психологическим барьерам

title: Педагогическая психология