extracted_text:
Муниципальная общеобразовательная средняя школа № 21
«Проблемный метод  обучения
 как  способ  интенсификации
самостоятельной   работы
  и речемыстельной деятельности
 учащихся на уроках иностранного языка» г. Нижневартовск 2006
В   последние   годы     заметно   возрос   интерес     к   самостоятельной     работе   в   организации
учебного процесса   на всех ступенях обучения. Интерес этот не случаен. Он отражает новые
требования, предъявляемые  нашим обществом к образованию.
Успешное обучение вообще, и иностранным языкам в особенности, немыслимо без интенсивной
самостоятельной работы  учащихся. Основоположник  педагогической науки Ян Амос Каменский
писал: «Руководящей основой  нашей дидактики пусть будет: исследование и открытие  метода, при
котором учащихся  меньше  бы учили, учащиеся больше  бы учились». В связи  с этим думается, что
самостоятельная работа  учащихся является  важнейшим компонентом  обучения, интегрирующим
различные виды индивидуальной     и коллективной   учебной деятельности, осуществляемых   без
непосредственного участия учителя  и под его руководством. Поэтому рациональная и  организация
успешное руководство самостоятельной работой   обучаемых оказываются  непременным  условием
высокой результативности процесса обучения  любого учебного заведения.
Организовать же такую деятельность   в процессе обучения и тем более управлять ею можно
только тогда, когда учитель хорошо вооружен теорией знаниями структурных элементов  обучения
самостоятельной   деятельности,   умеет   технологически   прорабатывать   и   применять   методы   и
приемы, способствующие интенсификации самостоятельной работы   учащихся и активизации их
речемыслительной   деятельности.   Одним   из   таких   методов   можно   считать   проблемный   метод
обучения.
Для   проблемного   метода   обучения   характерно   то,   что   знания   и     способы   деятельности   не
преподносятся в готовом виде, не предлагаются правила и инструкции, следуя которым обучаемый
мог  бы высказаться гарантированно правильно. Весь смысл метода заключается в стимулировании
поисковой деятельности обучаемого.
Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах   процесса обучения: при объяснении,
закреплении,   контроле.   Учитель   создает   проблемную   ситуацию   и   направляет   учащихся   на   ее
решение, организуя поиск этого решения. Таким образом, учащийся ставится в позицию субъекта
своего обучения и, как результат, у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами
действия.   Трудность   управления   проблемным   обучением   в   том,   что  возникновение   проблемной
ситуации   –   акт   индивидуальный,
  требуется   использование
дифференцированного и индивидуального подхода.
  поэтому   от   учителя
Теперь хотелось бы перечислить те методические приемы, которыми пользуется учитель для
создания проблемных ситуаций. Думается, что их можно представить  следующим образом:
 учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти    способ его разрешения;
 сталкивает противоречия практической деятельности;
 излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
 предлагает классу рассмотреть проблему с различных позиций (например, юриста, финансиста, педагога,
психолога и т.д.);
 побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять различные факты;
 ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения и т.д.);
 определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);
   ставит   проблемные   задачи   (например,   с   недостаточными   или  избыточными   исходными   данными,   с
заведомо допущенными ошибками, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с
ограниченным временем обсуждения, на преодоление "психологической инерции" и т.д.).
Существует четыре уровня проблемности в обучении:
 1. Учитель сам ставит проблему, и сам решает ее при активном слушании и обсуждении учащихся.
2. Учитель ставит проблему, учащиеся самостоятельно или под руководством учителя решают ее. Здесь
наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышления.
3. Ученик ставит проблему, учитель помогает в ее решении.
4. Ученик   ставит   проблему,   предлагает   возможные   решения,   проверяет   эти   возможные
решения,   исходя   из   данных,   делает   выводы,   применяет   выводы   к   новым   данным   и   делает
собственные обобщения, т.е. ученик сам решает проблему.
Преимуществами проблемного метода обучения являются следую

 щие моменты:  самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности;
 высокий интерес к учебному труду;
 развитие продуктивного мышления;
 прочные и действенные результаты обучения.
К недостаткам следует отнести:
 слабую управляемость познавательной деятельностью учащихся;
 большие затраты времени на достижение запроектированных целей;
 недостаточный уровень языковой подготовки в отдельных группах;
 нехватка времени на тщательное изучении той или иной темы;
 непривычность подобной формы работы;
 трудность вовлечения учащихся со слабой языковой подготовкой в обсуждение;
 риск трансформации дискуссии в спор между отдельными учащимися.
Хочется упомянуть, что этот метод, несмотря на высокую эффективность, как и любой другой, нельзя
универсализировать и считать единственно приемлемым для обучения, так как эффективность обучения
зависит   от   умелого   сочетания   различных   методов.   Учителю   следует   помнить,   что   нельзя   в   любом
простейшем вопросе видеть проблему. Например, если ученика попросить рассказать, как он провел выходной
день или какие планы у него на сегодняшний вечер, то подобную постановку вопроса никак нельзя отнести к
проблемной, так как она не отвечает условиям проблемной задачи.
Также нельзя выдвигать перед учащимися очень сложные задания, которые непосильны для их выполнения,
так как они требуют специальных знаний и особой подготовки!
Проблемный   метод   обучения   развивает   творческую   активность   учащихся.   Поэтому   к   творческим
умениям мы можем отнести следующие умения:
а) вести дискуссию;
б) слушать и слышать собеседника;
в)  отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами;
г)  находить компромисс с собеседником;
д) лаконично излагать свою мысль,
е) находить не одно, а много вариантов решения проблемы.
Использование проблемного метода также способствует развитию самостоятельности учащихся,
включению их в поисковую и исследовательскую деятельность, формированию познавательного интереса,
поисковых навыков и умений. Он открывает возможности творческого сотрудничества учителя и ученика,
способствует более глубокому и прочному усвоению материала и способов деятельности.
Хочется отметить, что для эффективного обсуждения той или иной проблемы заранее следует:
1)
2)
 предложить учащимся подготовить возможные вопросы друг другу по теме обсуждения;
  определить правила ведения обсуждения: организационный момент, этические нормы, обязанность
всех использовать речевые клише в речи, определить средний объем (количество предложений) речевых
высказываний, аргументированность высказываний и т.д.
Для более эффективной организации проблемного обсуждения на уроках ряд ученых (Ф.М. Рабинович, Р.П.
Мильруд, В.П. Коростелев, М.В. Ляховицкий, Е.И. Вишневский и др.) предлагают использовать разнообразные
стимулы и опоры.
Думается, что использование различных опор (содержательных, смысловых, речевых, языковых) позволяет
дифференцировать  самостоятельную работу  учащихся в соответствии с уровнем  их языковой подготовки их
интересов и эрудиции. Применение таких опор обусловливает коммуникативную мотивированность речевой
деятельности   учащихся   в   разных   ее   видах:   чтении   говорении,   аудировании.   Создается   возможность
интегрированного обучения  этим видам речевой деятельности.
Например учащимся предлагается рассмотреть проблему взаимоотношений в семье между
подростками и пожилыми людьми и обсудить сюжет
следующего содержания.
Придя домой из школы,Света хотела пойти погулять с подругами.Бабушка плохо себя
чувствовала и попросила Свету сходить в аптеку и купить ей лекарство. .Света очень
торопилась, а аптека нахо дилась далеко от дома. Тогда она пообещала бабушке что
сходит попозже и убежала на улицу гулять с подругами. Чтобы адаптировать коммуникативную ситуацию и  сделать обсуждение проблемы интересным
и посильным для каждого ученика рекомендуется использовать следующие опоры в виде
функционально смысловых и лексико   грамматических таблиц (в ФСТ
соответствия на родном языке расположены рядом с иностранными).

                                                      ФСТ 1
Как поступила      жестоко?   беспечно?             с любо        без злого       внимательно?
Света?                                                                      вью 7             умысла7
Какой внучкой
она оказалась?       доброй?    заботливой?       безраз         готовой            плохой?
                                                                               личной?      помочь?

Почему Света         хотела      нужно было         не любила    аптека           все подруги так
 так поступила?      погулять?  делать  уроки?   бабушку?   была далеко7    поступают?
Что бы ты сделал    ушёл        попросил             позвонил      сходил           вызвал скорую
на её месте?             гулять?     соседей купить   маме (папе) в аптеку
                                                    лекарство?
помощь

                                              ФСТ 2
В семье все        помогать       быть                        заниматься          заботится      не замечать
должны…          друг другу     внимательными    только своими    друг о друге   друг друга
                                            друг к другу      делами
Самое важное    взаимо         взаимо                     любовь  друг    сочувствие     постоянные
в семье  это…   помощь        понимание                к другу             друг к другу    ссоры
Хорошо ,              младшие       старшие       дети
когда  …
уважают
старших
уважают         отзывчивы
детей
все                     семья
помогают         дружная
Никогда
нельзя…
обижать        быть без
других
ссориться
думать
различным                                      только о себе
бросить
близкого
в беде Для меня она…
(самая) лучшая,  внимательная
заботливая, весёлая, добрая
искренняя
Ошибка! Ошибка связи.

Мы с ней…
   читаем книги, слушаем музыку,
    обсуждаем мои проблемы ,
    выбираем  мне одежду,
    готовим вместе на кухне,
    смотрим вместе телевизор
        МОЯ БАБУШКА
         Она всегда…

заботится обо мне , интересует
ся моими делами, помогает во
всём, гордится моими успехами
  Она мне…

Хочется   сразу   оговориться,   что   проблемный   метод   обучения   тесно  связан   с   групповым,   так   как
обсуждение в группе не может быть абстрактным, оно обязательно  вызвано интересом к той или иной
проблеме. Поэтому и следует рассматривать эти два метода в тесной взаимосвязи.
В методической литературе по данной проблеме высказывались  соображения по поводу организации
общения учащихся на уроке на основе чтения разных текстов. Отмечалось при этом, что хотя традиционная
организация  урока   в   таком   случае   окажется   невозможной,   зато,   как  считает   Е.И.   Пассов:   "откроется
возможность иной организации, которая сможет учесть различия в интересах учащихся для создания общего
речевого коллектива в классе и использовать коммуникативную мотивацию его членов".
В качестве опоры можно предложить текст, но он может быть не общим для всей группы, индивидуальным,
т.е. для изучения учитель предлагает его только одному ученику. Необходимо помнить, что каждый отдельно
взятый текст представляет собой содержательную и, что важно,  лингвистическую опору для высказывания любого ученика, а все тексты в целом соответствуют одной теме или связаны ассоциативно, что и позволяет на
их   основе   организовывать   проведение   групповых   бесед.   В   этом  случае   расширяются   возможности
самостоятельной работы учащихся, причем соответственно их индивидуальным интересам и возможностям.
Самостоятельная работа с текстами при подготовке к обсуждению определенной проблемы разнообразна.
На начальном этапе работы над проблемой текст может быть предложен одному ученику для самосто
ятельной работы дома, так как на этом этапе обсуждение не является
сюжетным, а основная цель состоит в формировании лексикограмматических навыков и элементарных
умениях реплицировать. Ученику, который готовит сообщение самостоятельно, предлагается прочесть
текст с полным охватом его содержания для последующего изложения членам группы в процессе
коллективного обсуждения. Побуждение к сообщению полученной информации на уроке исходит на этом
этапе от учителя, но носит не формальный характер (например, перескажите текст, как это делается обычно
с целью контроля выполнения задания), а коммуникативный.
Например, готовится к обсуждению проблема отношений отцов и  детей на современном этапе. Эта
проблема достаточно актуальна для учеников любого возраста, так как очень многие имеют проблемы в
отношениях со своими родителями. Ученик читает базовый текст, в  котором говорится о проблеме
американской школьницы, встречающейся с парнем старше себя и желающей провести с ним выходной
день на пикнике за городом. Она беседует на эту тему со своими родителями.
В   ходе   беседы   с   учеником,   который   познакомился   с   текстом,   учитель   предлагает   ответить   на
определенные   вопросы,   которые   связаны  не   только   с   содержанием   данного   текста,   но   и   имеют
непосредственную связь с проблемой, которую планируется обсудить. Например, можно спросить, следует
ли   школьнице   встречаться   с   парнем,   старшим   по   возрасту   и   попросить   не   только   данного   ученика
высказаться, но и других  учащихся выразить свое мнение по этому вопросу. Это и есть побуждение к
высказыванию для ученика, который прочитал текст и для остальных членов группы.
Как можно заметить, высказывание на основе прочитанного дома текста может носить не только
репродуктивный   характер   (как   считают   некоторые   методисты),   но   и   не   исключать   элементы
использования творческой речи. Опора на текст в данном случае позволяет ученику выступить в роли
активного партнера в групповом общении, а содержание текста в данном случае служит основой
для   формирования   предметного   плана   высказывания.   Сам   же   языковой   материал   текста
используется учеником для оформления собственной речи иноязычными средствами и способами.
На следующей схеме показано, каким образом организуется обсуждение проблемы с опорой на
текст:
Формулирование проблемы учителя
Чтение текста учеником по предложенной проблеме
Ответы на вопросы
учащихся по
содержанию текста
Ответы на
проблемные вопросы
учителя
Высказывание
собственного мнения
Постановка
собственных
вопросов
Ответы на вопросы
Аргументированное высказывание по теме обсуждения
Обсуждение проблемы в группе Задачей учащихся является извлечь максимум содержательной ин формации, которую можно будет
использовать для решения предлагаемой проблемы, которая носит в данном случае информационнопозна
вательный характер.
При содержательносмысловом анализе текста ученик исходит из собственной оценки предъявленной
информации. Самостоятельная работа с текстом будет включать ряд операций:
1)
2)
выделение главной мысли, которая затем ляжет в основу решения проблемы;
осмысление   логикокомпозиционной   структуры   текста:
  вычленение   смысловых   вех,
последовательности действий, фактов;
1)
2)
понимание второстепенной информации;
понимание смысла текста.
При этом, естественно, ученик фиксирует внимание и на языковом  оформлении текста, мысленно
подбирая   фразы,   необходимые   для   обсуждения   и   решения   поставленной   проблемы.   Однако,   этим
самостоятельная работа учащихся с текстом на данном уроке не заканчивается.
Принципиально важным представляется следующий этап — это самостоятельное обсуждение с опорой
на прочитанные тексты и решение поставленной учителем проблемы. Конечно, в роли ведущего, в данной
беседе будет выступать учитель, так, как ему одному заранее известно, каким образом следует решать данную
проблему   (хотя   ученики   могут   предлагать   и   какоето   свое   альтернативное   решение).   Вступление   в
обсуждение   того   или   иного   ученика   происходит   тогда,   когда   содержание     прочитанного   им   текста
оказывается актуальным  и уместным  в данном  месте беседы . Он или подтверждает, или развивает, или
дополняет высказывания, либо, на оборот, противоречит, опровергает собственное мнение и т.д. При этом, и
это   является     наиболее   ценным   при   организации   проблемной   беседы   в   данном   случае,   высказывания
требуют  от учащихся самостоятельного выполнения ряда коммуникативно обусловленных операций:

соотнести содержание прочитанного текста с той проблемой, которая обсуждается;
соотнести содержание своего текста с коммуникативными  целями и намерениями партнера по
общению;
отобрать из уже выделенной из текста информации ту, которая  необходима или полезна  для
участия в общей беседе;
выразить свое мнение и отношение к информации, предлагаемой данным текстом;
сжать или расширить текст за счет фоновых знаний;
осуществлять (по необходимости) языковые и речевые трансформации.

При участии в общем, обсуждении ученик может обнаружить, что для обсуждения необходима не
основная   информация,   содержащаяся   в   его   тексте,   а   второстепенная.   Это   потребует   существенного
изменения речевого поведения ученика в сравнении с предварительно намеченным замыслом, быстрой
трансформации собственного высказывания. В этом случае вы можете смело говорить о том, что речь
ученика носит полутворческий или даже творческий  характер.
Таким образом, на основе самостоятельной работы с текстами – опорами   до и в ходе
решения   проблемы   у   учащихся   развиваются   подлинно   коммуникативные   умения   чтения   и
говорения.
Также     для   организации   беседы   на   основе   проблемного   вопроса     и   проблемной   ситуации   можно
предлагать опоры в виде кратких формулировок основных точек зрения на отдельную  проблему или даже
вероятно   предложение отдельных тезисов (это может   быть и чьято точка   зрения или высказывание
какогото известного человека).
Как справедливо отмечает Е.И. Пассов, опора всегда содержит больше того, что в ней непосредственно
выражено. Она задает движение мысли, способствуя ее развитию.
Важным моментом является подведение итогов обсуждения проблемы. Для того, чтобы поддерживать и
стимулировать активность учащихся во время дискуссии и иметь возможность объективно оценить участие
каждого из них в работе, учитель может использовать различные  способы поощрения учащихся. Так,
например, во время урока ученики могут зарабатывать баллы (получать карточки различного цвета) за удачный вопрос или ответ, использование лексики, употребление коммуникативных клише и т.д. В конце
урока баллы суммируются и по результатам проставляются оценки.
Однако следует заметить, что для ведения обсуждения того или иного проблемного вопроса мало уметь
выполнять операции, связанные с  переработкой содержательносмысловой информации и навыками и уме
ниями оформления собственного высказывания на основе определенных опор или в связи с ними. Необходимо
еще владеть навыками и умениями говорения. Для этого необходимо выполнять специальные упражнения, в
которых усваивались бы средства оформления контактирующих реплик, формулировок оценочных суждений,
клише и штампы, а  также необходимо формировать умения расширять реплики, выражать  одно и то же
коммуникативное намерение разными способами.
Хочется  остановиться   и   на  той   подготовке,   которую   необходимо  пройти учителю,   чтобы  успешно
справляться с работой с использованием проблемного метода. Думается, что учитель должен владеть как объяс
нительными,   так   и   исследовательскими   навыками.   Выступая   в   роли   организатора   учебного   процесса   на
проблемной основе, учителю необходимо скорее действовать как партнеру, нежели как источнику готовых
знаний.       И самое главное, необходимо поместить ученика в активную позицию.
Опыт организации проблемного обучения накапливался в мировой педагогике на протяжении многих
десятилетий. В начале 60х годов XX века группа ученых под руководством известного американского
психолога А. Осборна проанализировала обширный исследовательский материал и сформулировала
обобщенные черты подхода к обучению на основе решения проблем. Ими были выделены следующие шаги по
организации поискового учебного процесса:
1) постановка проблемы, поиск ее формулировки с различных точек зрения;
2) поиск фактов для лучшего понимания проблемы, возможности ее решения;
3) поиск идей одновременно с активизацией сферы бессознательного и подсознания; оценка идей
откладывается до тех пор, пока они не
высказаны и не сформулированы учащимися;
4)
 поиск решения, при котором высказанные идеи подвергаются  анализу, оценке; для воплощения,
разработки выбираются лучшие из них;
5)
поиск признания найденного решения окружающими.
Проблемный метод, как указывалось выше, соответствует социальному заказу, природе
развивающего научного знания, основным закономерностям развития личности. Использование
проблемного метода обучения способствует эффективному развитию самостоятельной работы
учащихся, принятию ими самостоятельных решений по той или иной проблеме, приобретению
навыков и умений самостоятельного высказывания на иностранном языке.

file_name: ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД.Конференция.doc

intro: В последние годы  заметно возрос интерес  к самостоятельной  работе в организации  учебного процесса  на всех ступенях обучения. Интерес этот не случаен. Он отражает новые требования, предъявляемые  нашим обществом к образованию. Организовать же такую деятельность  в процессе обучения и тем более управлять ею можно только тогда, когда учитель хорошо вооружен теорией знаниями структурных элементов  обучения самостоятельной деятельности, умеет технологически прорабатывать и применять методы и приемы, способствующие интенсификации самостоятельной работы  учащихся и активизации их речемыслительной деятельности. Одним из таких методов можно считать проблемный метод обучения.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
  Михаил Савицкий.
Витебские (Суражские) «ворота» жизни.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Михаил Савицкий.
Витебские (Суражские) «ворота» жизни.

Михаил Савицкий «Витебские ворота» (1967).
В 1968 году во время путешествия автостопом в Белоруссии власть была
преимущественно партизанской, начиная с Первого секретаря Компартии
Белоруссии, Героя Советского Союза Петра Машерова. Поэтому в дороге
местные собеседники часто вспоминали о войне и партизанах.
  В январе 1941 года под Витебском  была «дыра» на линии фронта или  коридор,
соединявший оккупированную Белоруссию с «Большой землей», а стрелковая
дивизия Красной Армии, освободившая часть территории Белоруссии на границе
со Смоленской области,  ждала приказ об освобождении города.  Тогда только
что завершилась битва под Москвой, а Ленинград был в блокаде.
  В советской историографии  этот год войны долгое время оставался «белым
пятном» изза катастрофы, постигшей Красную Армию. Подробно:
 Витебские (Суражские) «ворота» — коридор шириной до 40 километров в линии
фронта на стыке немецких групп армий «Север» и «Центр» между Велижем и
Усвятами,   действовавший  с 10 февраля до 28 сентября 1942 года. С севера он
был прикрыт обширными лесами и непроходимыми болотами (Ивановский мох,
Чёрный   мох,   Большой   мох,   Липовый   мох   и   Малый   мох),   а   с   юга —   рекой
Западная Двина и лесами. Единственным препятствием в коридоре была река
Усвяча,   вытекающая   из   одноименного   озера   и   впадающая   в   Западную   Двину,
шириной   до   3040   метров   со   многими   бродами   и   деревянными   мостами.
Причиной   игнорирования   немецким   командованием   большой   40километровой
«дыры» на фронте являлось нежелание группировок армий «Север» и «Центр»
тратить   драгоценное   время   на   зачистку   лесной   и   заболоченной   территории   с
редкими   проселочными   дорогами,   где   наступление   Красной   армии   (особенно
весной) было бесполезно. Тем более, что после февраля 1942 года   наступление в
авангарде советской  249й стрелковой дивизии Четвертой ударной армии было
остановлено   под   Витебском,   войска   отошли   на   восток,   но   под   контролем
партизан   оказалось   часть   территории   на   границе   Витебской   с   Псковской   и
Смоленской областями. Здесь была создана первая обширная партизанская зона.
РжевскоВяземская наступательная   операция (8 января – 20 апреля 1942 года)
на советской оперативно карте, на которой позже указан коридор «Витебские
ворота». Партизанские отряды были объединены в апреле 1942 года в 1ю Белорусскую
партизанскую бригаду (300 человек на момент создания)  под командованием М.
Ф. Шмырёва.  В мае 1942 года была организована 2я Белорусская партизанская
бригада (до 600 человек) под командованием М. И. Дьячкова (базировалась в
северной части зоны к югу от Усвят).
Минай Филиппович Шмырев (1891 – 1964) был организатором партизанского
движения в Витебской области. Партизанский псевдоним «Батька Минай». Герой
Советского Союза (1944), кавалер трех георгиевских крестов и четырех орденов
Ленина. Минай Шмырев организовал партизанский отряд в лесах на границе трех
областей в треугольнике СуражУсвятыВелиж  еще в июне 1941 года, затем был
избран командиром 1й Белорусской партизанской бригады. После неудачных
попыток уничтожить партизан нацисты арестовали  в качестве заложников
четырех детей  Миная Шмырева в возрасте от 3 до 14 лет (жена умерла еще до
войны). Обещали оставить детей в живых в обмен на добровольную сдачу отца. В
феврале 1942 года детей расстреляли вместе с сестрой партизанского командира
и матерью жены.
На территории партизанского края возобновилась деятельность советской власти
и колхозов, которые через «коридор»  отправили Красной Армии 1,6 тыс. тонн
хлеба, около 10 тыс.  тонн картофеля и прочего продовольствия, до 4 тыс.
лошадей, 6 тыс. голов крупного рогатого скота. Свыше 25 тыс. местных мужчин
было мобилизовано в Красную Армию.  Через «ворота» в тыл врага направлялись
диверсионные и организаторские группы, оружие, боеприпасы и медикаменты. С
оккупированной территории эвакуировано около 200 тыс. жителей, выходили на
переформирование партизанские отряды. Через «ворота» летом 1942 года на
оккупированную территорию были переправлены группы белорусских, литовских
и латышских партизан.
В сентябре 1942 года Белорусским штабом партизанского движения из Москвы
через «Суражские ворота» в Витебск была заброшена группа  подпольщиков во
главе с Верой Хоружей (1903 – 1942).  Она должна была возглавить разрозненное
витебское подполье и передавать информацию для Красной Армии о
создаваемом немцами  укрепрайоне, включая данные о продвижении войск,
наличия  военной техники на военной аэродроме.  В конце октября подпольщики
были арестованы и  после пыток расстреляны.  Посмертно в 1960 году Вере
Хлоружей было присвоено звание Героя Советского  Союза.
Немцы неоднократно предпринимали попытки ликвидировать «Витебские
ворота». В ночь на 25 сентября 1942 года началась крупная карательная
операция. Было сожжено десятки деревень в партизанском крае (всего в
Белоруссии  нацисты уничтожили 5545 сельских населённых пунктов).
«Витебские ворота» стали удачным примером использования «коридоров» на лини фронта  для развития и снабжения партизанского движения в тылу врага.
В 1977 году в деревне Заполье под Витебском был воздвигнут мемориал
«Витебские ворота».

file_name: Михаил Савицкий. Витебские ворота..docx

intro:
Витебские (Суражские) «ворота» — коридор шириной до 40 километров в линии фронта на стыке немецких групп армий «Север» и «Центр» между Велижем и Усвятами,   действовавший  с 10 февраля до 28 сентября 1942 года. С севера он был прикрыт обширными лесами и непроходимыми болотами (Ивановский мох, Чёрный мох, Большой мох, Липовый мох и Малый мох), а с юга — рекой Западная Двина и лесами. Единственным препятствием в коридоре была река Усвяча, вытекающая из одноименного озера и впадающая в Западную Двину, шириной до 30-40 метров со многими бродами и деревянными мостами.
Причиной игнорирования немецким командованием большой 40-километровой «дыры» на фронте являлось нежелание группировок армий «Север» и «Центр» тратить драгоценное время на зачистку лесной и заболоченной территории с редкими проселочными дорогами, где наступление Красной армии (особенно весной) было бесполезно. Тем более, что после февраля 1942 года   наступление в авангарде советской  249-й стрелковой дивизии Четвертой ударной армии было остановлено под Витебском, войска отошли на восток, но под контролем партизан оказалось часть территории  на границе Витебской с Псковской и Смоленской областями. Здесь была создана первая обширная партизанская зона.
Ржевско-Вяземская наступательная  операция (8 января – 20 апреля 1942 года) на советской оперативно карте, на которой позже указан коридор «Витебские ворота».«Витебские ворота» стали удачным примером использования «коридоров» на лини фронта  для развития и снабжения партизанского движения в тылу врага.
В 1977 году в деревне Заполье под Витебском был воздвигнут мемориал «Витебские ворота».

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема 2. Римская республика. Урок 5. Гибель Римской
республики.
Конспект урока.
Цель   урока      выяснить   причины   гражданских   войн,   проследить   процесс   гибели   Римской
республики.
Задачи:



характеризовать специфику гражданских войн, объяснять значение новых терминов
анализировать текст учебника, схем, формулировать аргументированные выводы
развивать умения коллективной (групповой) работы
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Оргмомент. Приветствие, проверка готовности учащихся, их рабочих мест к уроку.
Мотивационноцелевой этап.
1.
2.
История Древнего мира изобилует войнами, которые вели разные народы. Вспомните и приведите
примеры таких войн. (примеры учащихся).
С какой целью велись эти войны? (захват чужих территорий, богатств, порабощение народов).
В истории Древнего Рима есть войны, которые отличались от известных нам целями, составом
участников,   характером   боевых   действий.   Я   имею   в   виду   те   войны,   которые   начались   после
убийства трибуна Тиберия Гракха. Кто помнит, как называются такие войны, чем они отличаются
от уже известных нам захватнических войн?
( Гражданские войны – войны  между жителями (гражданами) одного государства. Их цель
захватит власти).
Длительный период гражданских войн в Риме привел к гибели республики.
Изучение нового материала.
3.
Слайд 1. Тема урока: Гибель Римской республики. (запись в тетрадь)
Какие задачи стоят сегодня перед нами на уроке?
Слайд 2. Обобщает высказывания учащихся. Цель урока  выяснить причины гражданских войн,
проследить процесс гибели Римской республики.
Слайд 3. План:
1.
2.
3.
4.
Структура римского общества
I гражданская война
II гражданская война
Диктатура Цезаря
Слайд 4. Структура римского общества.
Давайте вспомним, что такое республика, как с латыни переводится это слово? – «общее дело».
В каком году в Риме была установлена республика? – 510 г. до н.э.
Что значит – власть – общее дело? – римские граждане имели право участвовать в управлении
государством.
Можно ли утверждать, что все граждане Рима имели равный доступ к власти?
Слайд 5. Составим схему «Структура римского общества». Поэтапное составление схемы.
Назовите два сословия, которые составляли население Рима. – патриции и плебеи.
Какое положение занимали патриции? – это знатные аристократические роды, сенаторы, власть  в
их руках.
Какое   положение   занимали   плебеи?   –   это  граждане   незнатного   происхождения,   бедняки,   были
значительно ограничены в правах.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. Г.Вилючинск. Тема 2. Римская республика. Урок 5. Гибель Римской
республики.
Войны, которые постоянно вел  Рим,  разоряли многих плебеев, крестьяне теряли земли, но были и
такие, которые становились богатыми. Их называли всадники. Богатство не давало им знатного
происхождения, а значит, они не могли рассчитывать на высшие магистратуры в Риме.
  Проанализируйте составленную схему, найдите в ней
скрытое противоречие, попробуйте сформулировать вывод о причинах гражданских войн в Риме.
Слайд 6. Причина гражданских войн в Риме – борьба за власть между патрициями и всадниками.
Слайд 7. I гражданская война.
Аристократы патриции пренебрежительно называли всадников «новыми людьми». Их возглавил
Гай Марий. Эта партия получила название популяры – народные мужи.
Их противниками стали сторонники сенаторской аристократии – оптиматы – лучшие, во главе с
Луцием Корнелием Суллой.
Слайд   8.   В   ходе   боевых   действий   Рим   переходил   из   рук   в   руки.   Война   несли   неисчислимые
страдания мирным жителям. Оба военачальника, захватив Рим, устанавливали террор. Кто может
объяснить значение слова «террор»?
Террор – устрашение мирного населения, вплоть до физического истребления. (запись в тетрадь).
Слайд 9. В 82 г до н.э. победили оптиматы. Их лидер Сулла был провозглашен диктатором без
ограничения   срока.   Он   жестоко   расправился   с   популярами,   их   не   только   казнили,   но   и
конфисковывали их имущество. На площади Рима вывешивались списки с фамилиями осужденных
марианцев. Эти списки назывались проскрипции.
Проскрипции – списки людей, объявленных врагами народа.
Прочитайте текст, стр. 137, выделенный желтым цветом и лупой. Определите итоги I гражданской
войны. (ответы учащихся).
Слайд 10. II гражданская война.
Во Второй гражданской войне в борьбе за власть столкнулись три выдающихся римлянина: Гней
Помпей,   Марк   Красс   и   Юлий   Цезарь.   В   60   г.   до   н.   э.   они   заключили   между   собой   союз   –
триумвират. В народе триумвират прозвали «трехглавое чудовище». Предположите, какова была
жизнь народа Рима в период правления триумвиров?
Слайд 11. Триумвират не был прочным, его участники постоянно  завидовали друг  другу, начинали
боевые   действия.   В   результате   в   живых   остался   только   Гай   Юлий   Цезарь,   он   установил
единоличную диктатуру, что знаменовало гибель Римской республики.
Я предлагаю вам закрепить представление о гражданских войнах в синквейне. Работаем в парах,
памятка   о   правилах   составления   синквейна   есть   в   ваших   рабочих   листах.   Тема   синквейна   –
Гражданские войны.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. Г.Вилючинск. Тема 2. Римская республика. Урок 5. Гибель Римской
республики.
Слайд 12. Домашнее задание:
§ 53, знать термины и понятия темы.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. Г.Вилючинск.

file_name: Урок 5. Гибель Римской республики. конспект..docx

intro: Урок "Гибель Римской республики" - урока открытия новых знаний. Цель урока -  выяснить причины гражданских войн, проследить процесс гибели Римской республики. Анализируя схему "Структура римского общества", обучающиеся формулируют причины гражданских войн, работая с учебником, подводят их итоги. Рефлексия проводится в форме составления синквейна.Урок "Гибель Римской республики" по учебнику "История. Древний мир".  Уколова В.И.

title: Конспект урока по истории на тему "Гибель Римской республики" (5 класс, история)


extracted_text:
Родительское собрание  «Трудности адаптации первоклассников к школе»
Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом ...
 как если бы от этого зависела Ваша жизнь.
Л. Кьюби
Основные вопросы для обсуждения:
1. Физиологические  трудности  адаптации  первоклассников  к школе.
2. Психологические  трудности   адаптации   первоклассников  к школе.
3. Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению.
4. Родительский практикум по проблеме.
(Слайд 1) Множество дошколят с нетерпением ожидают дня, когда они впервые переступят
порог школы. Проходят дни, и у части школьников эмоциональная приподнятость исчезает. Они
столкнулись   с   первыми   трудностями.   У   них   не   все   получается.   Они   разочарованы.   И   это
естественно.

Начало школьного обучения приходится на кризис 7лет. Иногда этот возраст называют периодом
«смены молочных зубов», «вытягиванием роста». Родители отмечают, что не то чтобы ребенок
становится   непослушным,   скорее,   он   становится   непонятным   и   все   это   совпадает   с   началом
школьного
обучения.

Что же происходит?
                         Ребенок теряет наивность, непосредственность, простодушие, и его поведение по
контрасту представляется неестественным для тех, кто знал его раньше. В какойто степени это
верно. Утратив одни формы поведения, ребенок еще не освоил  новые. У беззаботного прежде
малыша   появляются   непривычные   обязанности:   в   школе   он   не   волен   распоряжаться   своим
временем, должен подчиняться правилам дисциплины, которые не всегда кажутся ему разумными.
Почему   нужно   сидеть   смирно   целый   урок?   Почему   нельзя   шуметь,   кричать,   бегать?   После
динамичных,  эмоциональных  игр  дошкольника  новая жизнь кажется  утомительной  и не всегда
интересной.   Школьная   дисциплина   требует   большого   напряжения,   первокласснику   трудно
управлять   своими   чувствами   и   желаниями.   Резко   меняется   и   характер   деятельности.   Раньше
основной была игра. А в ней результат  не самое главное. Прежде всего, волнует и захватывает сам
процесс игры. В учебе же на первый план все больше выдвигается результат, его оценка. Поэтому
возникает   кризис   и   в   ценностных   ориентациях   ребенка,   а   за   ним   и   первые   неожиданности   и
разочарования. И не только у детей, но и у родителей тоже. Краеугольный вопрос: как добиться,
чтобы адаптация ребёнка в школе прошла безболезненно и быстро? Сегодня мы и поговорим о
трудностях
периода.
адаптационного

«Физиологические условия адаптации ребенка к школе». (Слайд 2)
1. Изменение режима дня ребенка в сравнении с детским садом, увеличение физической
нагрузки.
2. Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для
двигательной активности ребенка между выполнением уроков.
3. Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение
правил освещения рабочего места. 4. Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц
кистей рук.
5. Обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей.
6. Организация правильного питания ребенка.
7. Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности,
создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря: скакалки,
гантели и т. д.
8. Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка, как главных качеств сохранения
собственного здоровья.
Обсуждение вопроса «Психологические условия адаптации ребенка к школе». (Слайд 2)
1. Создание благоприятного психологического климата в отношении ребенка со стороны всех
членов семьи.
2. Роль самооценки ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше
трудностей у ребенка в школе).
3. Первое условие школьного успеха — самоценность ребенка для его родителей.
4. Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок,
к каждому прожитому им школьному дню.
5. Неформальное общение со своим ребенком после пройденного школьного дня.
6. Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после
школы.
7. Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка,
особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).
8. Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические
наказания.
9. Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и
малообщительные дети гораздо труднее привыкают к школе, быстро теряют к ней интерес,
если чувствуют со стороны взрослых насилие, сарказм и жестокость.
10. Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного
контроля за его учебной деятельностью.
11. Поощрение ребенка и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений
ребенка. Развитие самоконтроля и самооценки, самодостаточности ребенка.
 Взаимоотношение с ребёнком в семье.
   1. Шкала общения родителей с ребенком. (Слайд 3)
Прежде всего Ваш ребенок, конечно, общается с Вами, и климат в семье для него в основном
зависит от Вас и от Ваших эмоций. А климат семьи — индикатор того, как всетаки в доме
живется ребенку, что чувствует он, находясь рядом с Вами, унижен ли или парит в небесах. Все
это подскажет Вам шкала общения родителей с ребенком.
Методы воспитания, вызывающие у ребенка
положительные эмоции
отрицательные эмоции
Сколько раз Вы сегодня ребенка (ребенку, ребенком)
хвалили
поощряли
одобряли
целовали
обнимали
упрекали
подавляли
унижали
обвиняли
осуждали ласкали
симпатизировали
сопереживали
улыбались
восхищались
делали приятные сюрпризы
делали подарки
отвергали
одергивали
позорили
читали нотации
лишали чегото необходимого
шлепали, пороли
ставили в угол
            По этой шкале приблизительно можно понять состояние малыша на данный момент и в
данное время, узнать, как обращаются дома с ребенком, какие эмоции преобладают в процессе
Вашего общения с малышом.
2. Правила, которые помогут ребёнку в общении. (Слайд 4)
Известный педагог и психолог  Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения
учеников, родителей и учителей, в одной из своих книг опубликовал правила, которые могут
помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в
школе в период адаптационного периода. Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку,
и, с их помощью, готовить ребенка к взрослой жизни.
1. Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.
2. Попросили  дай, пытаются отнять  старайся защищаться.
3. Не дерись без причины.
4. Зовут играть  иди, не зовут  спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.
5. Играй честно, не подводи своих товарищей.
6. Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.
7. Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.
8. Изза отметок не плачь, будь гордым. С учителем изза отметок не спорь и на учителя за
отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они
обязательно у тебя будут.
9. Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
10. Старайся быть аккуратным.
11.  Чаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.
12. Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты  неповторимый для самого себя, родителей,
учителей, друзей!
3. Фразы для общения с ребёнком.
Не рекомендуемые фразы для общения: (Слайд 5)
Я тысячу раз говорил тебе, что…
Сколько раз надо повторять…
О чём ты только думаешь…
Неужели тебе трудно запомнить, что…
Ты становишься…
Ты такой же как,…
Отстань, некогда мне…
Почему Лена(Настя, Вася и т.д.) такая, а ты  нет…
Рекомендуемые фразы для общения: (Слайд 6)
Ты у меня умный, красивый (и т.д.). Как хорошо, что  у меня есть ты.
Ты у меня молодец.
Я тебя очень люблю.
Как хорошо ты это сделал, научи и меня этому.
Спасибо тебе, я тебе очень благодарна.
Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.
4. Несколько советов психолога «Как прожить хотя бы один день без нервотрёпки». (Слайд 7
8)
1. Будите ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть Вашу улыбку и услышать ваш
голос.
2. Не торопитесь. Умение рассчитать время – Ваша задача. Если вам это плохо удаётся, вины
ребёнка в этом нет.
3. Не прощайтесь, предупреждая и направляя: «Смотри, не балуйся!», «Чтобы сегодня не
было  замечаний!». Пожелайте удачи, найдите несколько ласковых слов.
4. Забудьте фразу: «Что ты сегодня получил?». Встречая ребёнка после школы, не
обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте немного расслабиться, вспомните, как Вы сами
чувствуете себя после рабочего дня.

file_name: Родительское собрание  «Трудности адаптации первоклассников к школе».doc

intro:
Родительское собрание  «Трудности адаптации первоклассников к школе»

Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом ...
 как ес¬ли бы от этого зависела Ваша жизнь.
Л. Кьюби

Основные вопросы для обсуждения:
1.	Физиологические  трудности  адаптации  первоклассников  к школе.
2.	Психологические  трудности   адаптации   первоклассников  к школе.
3.	Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адап¬тации к школьному обучению.
4.	Родительский практикум по проблеме.
(Слайд 1) Множество дошколят с нетерпением ожидают дня, когда они впервые переступят порог школы. Проходят дни, и у части школьников эмоциональная приподнятость исчезает. Они столкнулись с первыми трудностями. У них не все получается. Они разочарованы. И это естественно.
Начало школьного обучения приходится на кризис 7лет. Иногда этот возраст называют периодом «смены молочных зубов», «вытягиванием роста». Родители отмечают, что не то чтобы ребенок становится непослушным, скорее, он становится непонятным и все это совпадает с началом школьного обучения.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Рабочая программа
практикума по русскому языку
 «За страницами учебника»
 8 класс
1 Пояснительная записка
Рабочая программа  разработана на основе следующих нормативноправовых документов:
Письма Министерства образования и науки РФ от 28.10.2015 №081786 «О рабочих

программах учебных предметов»;

интернат «Подмосковный»;


Основной образовательной программы основного общего образования ЧУОДО «Лицей
Положения о рабочей программе педагога ЧУОДО «Лицейинтернат «Подмосковный»;
Учебного плана ЧУОДО «Лицейинтернат «Подмосковный» на 20162017 учебный  год.
Данная программа является рабочей программой   факультативного курса по русскому
языку в 8 классах.
Сроки реализации: 34 учебные недели. Рабочая программа рассчитана на 34 часа, 1 час в
неделю.
       Именно в 8 м классе начинается подробное изучение сложнейших разделов грамматики:
синтаксиса и пунктуации. Предлагаемый факультативный курс призван помочь учащимся не
только   хорошо   усвоить   изучаемый   материал,   но   и   расширить   представление   о   различных
синтаксических   явлениях,   выходящих   за   рамки   учебника.   Актуальность   данного   курса
обусловлена снижением практической грамотности учащихся (и пунктуационной в том числе) в
связи с уменьшением количества часов на изучение русского языка в старших классах. Кроме
того насущной необходимостью становится качественная подготовка будущих выпускников к
экзаменам. Поэтому часть занятий посвящена тестовым заданиям, пунктуационным разборам и
комплексной работе с текстом.
             Факультативный курс имеет практическую направленность, способствует становлению
познавательной самостоятельности, знакомит с историей некоторых вопросов синтаксиса, что
обеспечивает более высокий уровень языковой подготовки учащихся.
            Большое   внимание   на   занятиях   уделяется   анализу   языковых   явлений,   проведению
самостоятельных лингвистических исследований.
Цели курса:
       1) углубление и систематизация знаний о синтаксисе и пунктуации;
       2) расширение общелингвистического и культуроведческого кругозора        учащихся;
       3) формирование интереса к исследовательской деятельности.
Задачи курса:
       1) овладение нормами современного литературного языка;
       2) повышение орфографической и пунктуационной грамотности;
       3) совершенствование общеучебных умений: обобщать, сравнивать, анализировать;
       4) развитие речевой культуры учащихся.
2 Раздел 1. Планируемые результаты изучения курса
Ученик  научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать   различные   виды   словосочетаний   и   предложений   с   точки   зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной
речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа.
Ученик получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать   основные   выразительные   средства   синтаксиса   в   публицистической   и
художественной   речи   и   оценивать   их;   объяснять   особенности   употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официальноделового стилей речи;
• анализировать   особенности   употребления   синтаксических   конструкций   с   точки
зрения их функциональностилистических качеств, требований выразительности речи.
Ученик научится:
• соблюдать   орфографические   и   пунктуационные   нормы   в   процессе   письма   (в   объёме
содержания курса);
• объяснять   выбор   написания   в   устной   форме   (рассуждение)   и   письменной   форме   (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать   необходимую   информацию   из   словарей   и   справочников;   использовать   её   в
процессе письма.
Ученик получит возможность научиться:
• демонстрировать   роль   орфографии   и   пунктуации   в   передаче   смысловой   стороны
речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных  словарей и справочников по
правописанию; использовать эту информацию в процессе письма
Ученик научится:
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебнонаучную тему.
Ученик получит возможность научиться:
• различать   и   анализировать   тексты   разговорного   характера,
  научные,
публицистические,   официальноделовые,   тексты   художественной   литературы  с  точки
зрения   специфики   использования   в   них   лексических,   морфологических,   синтаксических
средств.
3 Раздел 2. Содержание программы
     История форм простого предложения. Синтаксические особенности простого предложения
в древнерусском тексте. Происхождение союзов. Устаревшие союзы. Правописание союзов (2 ч)
      История неопределенной формы глагола. История глагола – связки быть. Типы сказуемых в
современном русском языке (2 ч)
           История современных знаков препинания. История происхождения знаков препинания.
Современная система знаков препинания. Авторские знаки препинания (3 ч)
                Запятая в  простом  предложении.  Запятая  и отсутствие  запятой  в  предложениях с
однородными   членами.   Запятая   в   предложениях   с   обособленными   членами   предложения.
Запятая при вводных словах. (5ч)
               Тире в простом предложении. Трудные случаи постановки тире между подлежащим и
сказуемым. Случаи, когда тире не ставится.(2ч)
        Двоеточие в простом предложении. Пунктуационный разбор. (2ч)
       Скобки, кавычки. Способы цитирования. (2ч)
       Особенности употребления односоставных предложений в речи. Назывные, определенно –
личные, неопределенно – личные, безличные предложения и их функции в разных языковых
стилях. Особенности употребления обобщенно – личных предложений. (3ч)
      Редактирование текста. Ошибки в употреблении однородных членов предложения. Ошибки
в   употреблении   причастных   оборотов.   Ошибки,   связанные   с   употреблением   деепричастных
оборотов. (4ч)
      Синтаксическая синонимия. (2ч)
     Выразительные синтаксические средства. Инверсия. Градация. Парцелляция. Риторические
восклицания, риторические вопросы, риторические обращения. (4ч)
    Комплексный анализ текста. Тестирование. (4ч)

4 №
уро
ка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Раздел 3. Календарнотематическое планирование
Дата
        Тема и  содержание занятий
Виды деятельности
История форм простого предложения.
Происхождение союзов. Правописание союзов.
История неопределенной формы глагола. История
глагола – связки быть
Типы сказуемых в современном русском языке.
Практикум.
История происхождения знаков препинания.
Современная система знаков препинания.
Авторские знаки препинания.
Запятая и отсутствие запятой в предложениях с
однородными членами.
Запятая и отсутствие запятой перед союзом и
Запятая в предложениях с обособленными
определениями и приложениями
Запятая в предложениях с обособленными
обстоятельствами
Особенности употребления обособленных членов
предложения в текстах разных стилей и жанров
Трудные случаи постановки тире между
подлежащим и сказуемым
Отсутствие тире между подлежащим и сказуемым
Двоеточие в простом предложении
Пунктуационный разбор
Скобки. Кавычки.
Цитирование
Иметь представление о
древнерусском языке, о
развитии русского языка.
Определять виды
сказуемого и способы его
выражения
Иметь представление об
истории возникновения
современных знаков
препинания.
Уметь интонационно
правильно читать текст
Разграничивать сложные и
простые предложения.
Анализировать и
характеризовать
предложения с
однородными членами.
Анализировать и
характеризовать
предложения с
обособленными членами.
Понимать сущность
обособления
Анализировать и
характеризовать
синтаксическую
структуру простых
двусоставных
предложений
5 19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Особенности употребления односоставных
предложений в речи. Назывные предложения в
текстах художественного стиля
Употребление определенно – личных,
неопределенно – личных, безличных предложений
в текстах разных стилей
Особенности употребления обобщенно – личных
предложений
Редактирование текста. Ошибки в употреблении
однородных членов предложения
Ошибки в употреблении причастных оборотов
Ошибки в употреблении деепричастных оборотов
Контрольная работа. Редактирование текста
Синтаксическая синонимия
Синтаксическая синонимия. Практикум
Синтаксические выразительные средства языка.
Инверсия
Градация. Парцелляция
Риторические фигуры речи.
Лингвистический анализ текста
Комплексный анализ текста
Обобщение изученного материала.
Итоговое тестирование
Моделировать
односоставные
предложения разных
типов.
Сопоставлять разные виды
односоставных
предложений по их
структурным и смысловым
особенностям
Правильно
конструировать
предложения с
причастными и
деепричастными
оборотами.
Исправлять речевые
недостатки
Сравнивать синонимичные
односоставные и
двусоставные
предложения
Различать выразительные
средства языка.
Использовать их в речи
Сравнивать речевые
высказывания с точки
зрения их содержания,
принадлежности к
определенной
разновидности языка и
использованных языковых
средств
6

file_name: 8 фря.docx

intro: Рабочая программа разработана для учащихся среднего звена 8 класса. Планируется развить готовность к повышению своего образовательного уровня, интерес  к русскому языку и литературе, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной деятельности. Содержит: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, содержание курса и календарно-тематическое планирование.

title: 8 класс факультативный курс  «За страницами учебника»


extracted_text:
Тема: Римская республика. Урок 5. Гибель Римской
республики.
Дата:____________________________________
Работу выполнили:_____________________________________________________________
Памятка:
 Первая строчка  стихотворения — это его тема. Представлена она всего одним словом и
обязательно существительным или словосочетанием.
 Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это

должны быть прилагательные. Допускается использование причастий.
В третьей строчке, глаголами  или деепричастиями  описываются действия, относящиеся к
слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке три слова.
 Четвертая строка —  целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает свое
отношение   к   теме.   В   данном   случае   это   может   быть   как   предложение,   составленное
учеником   самостоятельно,   так   и   крылатое   выражение,   пословица,   поговорка,   цитата,
афоризм.
 Пятая строчка — всего одно слово, которое представляет собой некий итог, резюме. Чаще
всего это просто синоним к теме стихотворения.
1.___________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________________
4._____________________________________________________________________________
5._____________________________________________________________________________
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ№ 1 г.Вилючинск

file_name: Урок 5.Гибель Римской республики.  Рабочий лист.docx

intro: Рабочий лист к уроку "Гибель Римской империи" используется на этапе рефлексии. Обучающиеся составляют синквейн на тему "Гражданские войны". Рабочий лист содержит подробную инструкцию по составлению синквейна". Использование синквейнов на уроках истории способствует развитию умений выделять главное, устанавливать взаимосвязи между характерными чертами явлений и событий.

title: Рабочий лист к уроку по истории на тему "Гибель Римской империи" ( 5 класс, история)


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития
«Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.
               Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
        Альманах
Выпуск № 3 ( декабрь, 2016 г. )
 «Зимняя
сказка»
Из школьных сочинений
Зима.  Необычное  время  года.  Снег  полностью  покрыл  землю,  словно
белый  ковёр.  И  только  в  одном  месте  виднелась  дорога,  которая тоже  была
припорошена снежком. Что же царица Зима постаралась украсить землю в свои
цвета.

утопали  в  сугробах.
Лапищи  могучих,  статных  елей  украшала  снежная  "шаль",  а  стволы
 Высокие  берёзки  красовались  своими  шапками  на  их
ветвистых  головах.   А  чуть  ближе  всё  такие  же  темнозелёные  елочки,  лишь
слегка  припорошенные  снежинками.  Их  словно  не  тронула  холодная  погода,
яркие  изумрудные  цвета  сохранили  свою  силу.  Думаете,  природа  заснула?  Ах, нет, ведь сейчас только начинается зимний карнавал....
                                                                                Т. Александра, 6 класс
Зима  волшебное время года.
На
окнах  появляются  причудливые
рисунки.  Когда  все  вокруг  становится  белым,
кажется, что ты попал в зимнюю сказку.
Когда идешь по заснеженной улице, а снег
под ногами весело скрипит, на
сердце становится так радостно!
Котельников Никита
Наступила
покрылись
 зима,  и  деревья
инеем.
сказочным
Ребятишки  схватили  санки  и
побежали  кататься  на  горку.
начали
понемногу
Люди
готовиться к Новому году. Город
погружался
сказку,  а
в
новогоднюю
 на  витринах  висели
яркие шарики и игрушки. Народ с нетерпением ждал  начало 2017 года.
Чеснокова Мария
«Проба пера»
Пришла зима.
С небес летят снежинки,
Похожие на пух.
Возьми снежинку в руки.
Растает чудо вдруг.
Идёшь на встречу ветру,
В лицо летят они. А на глазах останутся
Капельки воды.
 А. Оксана, 6 класс
Зимний вечер
Снег на пеньках
Лежит уныло.
В лесу всё тихо, Всё молчит,
Лишь только ветерок задует,
Опять всё заново вьюжит.
Снег очень бережно ложится
На землю, реки и поля,
А я сижу, и мне не спится
В зимний вечер у окна.
  Б. Лида, 6 класс
 Заря... Солнце засыпает,
Снег блестит, глотая его прекрасные лучи,
Но оно засыпает..... Горизонт его съедает,
И продолжается эта битва бесконечно,
Между горизонтом и светилом.
Утром солнце празднует победу,
Посылая свет на Землю,
От которого  всё становится светлым,
Нежным и таким красивым,
Особенно в зимнюю пору.
Ситомиров Константин
Уважаемые учителя, ребята и родители!
С наступающим  Новым годом! Новых свершений и достижений, счастья и здоровья,
радости и оптимизма в  2017 году!
Третий выпуск альманаха подготовили:
учитель русского языка и литературы Борискина Г.Г.,
учащиеся ГОУ «Забайкальский центр специального образования»

intro:
Представлен литературный альманах "Зимняя сказка" для учащихся 5-10 классов. Программа и УМК под редакцией В.Я. Коровиной.
цель: развитие творческих способностей.
Из школьных сочинений
Зима. Необычное время года. Снег полностью покрыл землю, словно белый ковёр. И только в одном месте виднелась дорога, которая тоже была припорошена снежком. Что же царица -Зима постаралась украсить землю в свои цвета.
«Проба пера»цель: развитие творческих способностей.

title: Литературный альманах "Зимняя сказка" для учащихся 5-10 классов


extracted_text:
Unit 106
Word order (2)  adverbs with the verb
(a) Мы ставим некоторые наречия (например always,
also, probably) с глаголом в середине предложения:

 Tom always goes to work by car.
 We were feeling very tired. We were also hungry.
 Your car has probably been stolen.

(b) Запомните правила расположения наречия в
середине предложения. (Это только общее правило,
поэтому есть исключения.)
i) Если сказуемое представлено одним словом (goes,
cooked и т.д.), то обычно наречие ставится
перед глаголом:

наречие+глагол

 I cleaned the house and also cooked the dinner. (но не `cooked also')
 Jack hardly ever watches television and rarely reads newspapers.
 She almost fell over as she came down the stairs.

Отметьте, эти наречия (always/often/also и т.д.)
стоят перед have to:

 We always have to wait a long time for the bus. Однако, наречия стоят после am/is/are/was/were:

 We were feeling very tired. We were also hungry.
 Why are you always late? You're never on time.
 The traffic isn't usually as bad as it was this morning.

ii) Иногда сказуемое состоит из двух и более слов (can
remember, doesn't smoke, has been stolen и т.д.).
Обычно наречие ставится после первой части глагола:

Глагол

 1 наречие глагол

 2
I can never remember his name.
Ann doesn't usually smoke.
Are you definitely going to the party tomorrow?
Your car has probably been stolen.

 My parent have always lived in London.
 Jack can't cook. He can't even boil an egg.
 The house was only built a year ago and it's already falling down.

В отрицательных предложениях probably стоит перед
отрицанием. Так, мы говорим:

 I probably won't see you. или I will probably not see you.
(но не `I won't probably see you') (c) Мы также ставим all и both в этих же местах:

 We all felt ill after the meal.
 Jack and Tom have both applied for the job.
 We are all going out for a meal this evening.
 My parents are both teachers.

file_name: Unit 106.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 106

title: Грамматика английского языка


extracted_text:
Рабочая программа
практикума по русскому языку
 «Практическая стилистика. Сжатое изложение» Пояснительная записка
Рабочая   программа
  разработана   на   основе   следующих   нормативноправовых
документов:
Федерального закона №273Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
Письма Министерства образования и науки РФ от 28.10.2015 №081786 «О рабочих


программах учебных предметов»;

«Лицейинтернат «Подмосковный»;

«Подмосковный»;

Основной   образовательной   программы   основного   общего   образования   ЧУОДО
Положения   о   рабочей   программе   педагога   ЧУОДО   «Лицейинтернат
Учебного плана ЧУОДО «Лицейинтернат «Подмосковный» на 20162017 уч г.;
Данная программа является рабочей программой практикума по русскому языку в  9
классах   базового   уровня.   Сроки   реализации:   34   учебные   недели.  Рабочая   программа
рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.
Программа курса   «Практическая стилистика. Сжатое изложение»  предназначена для
работы по развитию связной речи учащихся 9х классов. Она направлена на планомерное
изучение способов анализа различных текстов.
Данный курс обеспечит условия выработки алгоритма написания изложения, его
закрепления; взаимопроверка, обсуждение результатов, совместная выработка критериев
оценки изложений будут способствовать развитию коммуникативных навыков учащихся.
Задачи практикума:
1. Научить обучающихся
 слышать   текст,   воспринимать   его   тему   и   главную   мысль,   его   логику,   а   также
определять функциональный тип речи и особенности авторского стиля;
 читать текст с целью подробного ознакомления с его содержанием или с целью
найти подробную информацию, воспринимая тему и главную мысль прочитанного,
функциональный тип речи и стилистические особенности;
 слушая   и   читая   –   запоминать   последовательность   изложения,   главные   факты   и
опорные слова;
 воспроизводить услышанное и прочитанное в устном пересказе или письменном
изложении в соответствии с функциональным типом и стилем речи.
2. Формировать   основные   компоненты   литературных   способностей   в   той   мере,
которая обеспечила бы:
 полноценное восприятие художественных произведений;
 творческий подход к анализу.
3. Формировать точную и выразительную устную и письменную речь. 4. Развивать образное мышление.
Достижение   вышеуказанных   целей   осуществляется   в   процессе   формирования
следующих компетенций.
Коммуникативная   компетенция  –   знания,   умения   и   навыки,   необходимые   для
понимания   чужих   и   создания   собственных   высказываний   в   соответствии   с   целями   и
условиями общения и обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция – это знания основ
науки о языке, знания о языке как системе, владение способами и навыками действий с
изучаемым и изученным языковым материалом.
Культуроведческая компетенция – это знания, умения и навыки, необходимые для
усвоения национальнокультурной специфики русского языка, овладения русским речевым
этикетом. Раздел 1. Требования к уровню подготовки обучающихся.
Обучающиеся должны:
Знать:
 требования к изложению;
 правила чтения и слушания текста с целью дальнейшего пересказа;
 систематизировать материалы.
Уметь:
 создавать письменные тексты различных типов;
 владеть различными видами изложения текста;
 использовать в соответствии с учебной программой различные виды чтения;
 различать тексты в соответствии с функциональной наполняемостью;
 составлять сложный план текста;
 подробно и сжато излагать текст.
Ожидаемые результаты:
Воспитанник будет знать:
  что такое изложение;
  стили и типы речи, уметь определять их;
 как составлять план текста (сложный и простой);
 как  писать изложения сжатые и подробные;
 как  письменно высказывать свое мнение, то есть давать ответ на вопрос к тексту;
  основные виды логических, фактических, речевых и грамматических ошибок, стараться
их не допускать;
  требования  к  изложению.
Воспитанник будет уметь:
 адекватно воспринимать авторский замысел, понимать отношение автора к поставленной
в прочитанном тексте проблеме;
 анализировать текст, понимать его проблемы и художественные особенности;
 кратко передавать исходный текст, применяя различные приемы сжатия;
 использовать информацию, содержащуюся в прочитанном тексте, в качестве аргумента;
  последовательно излагать мысли, создавать текст в соответствии с заданной темой и
функциональносмысловым типом речи,  используя  разнообразные грамматические
конструкции и лексическое богатство языка;
  оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими,
пунктуационными и речевыми нормами литературного языка.
Воспитанник сможет решать следующие жизненнопрактические задачи:  умение аргументировать свою позицию;
 формировать самокритичность, уверенность в себе;
 организовать свою деятельность и анализировать ее;
 осознавать значимость результата;
 развивать творческую способность.
Воспитанник способен проявлять следующие отношения:
 тактичность и терпимость;
 стремление помогать другим;
 умение самовыражаться.
Содержание программы в целом является повторением того, что было изучено в
5–9х классах по развитию речи, но отличается углубленным содержанием, новыми для
девятиклассников   лингвистическими   понятиями,   изменён   характер   деятельности,
расширена и усложнена тематика текстов, предложенных для анализа и изложения.
В современных  условиях  выпускникам  необходимо  владеть  различными стилями
речи, свободно, грамотно излагать свои мысли. Это понадобится при выборе профессии и
дальнейшей социализации.
Критерии оценки в том виде, в котором она осуществляется на обычных уроках, на
факультативных   занятиях   нет.   Но   она   предполагается   в   ходе   различных   видов
деятельности, например, при анализе образцовых текстов, при редактировании ошибочных
текстов, т.к. учащиеся всё время опираются на знания и умения, уже полученные на уроках
русского языка (саморефлексируют).
Оценкой станет факт достижения изначально поставленной цели.
Учащиеся, успешно окончившие курс, смогут:

определять   стилевую   принадлежность   текстов,   исходя   из   совокупности
характерных признаков;
воспринимать текст на слух и обрабатывать его в соответствии с заданием (план,
пересказ, изложение);
излагать содержание текста в соответствии с требованиями (подробно, сжато,
выборочно).

 Раздел 2. Содержание программы
I
II
III
Введение (1ч.)
Введение: цели, задачи, предмет курса «Сжатое изложение текста». Значение факультативного
курса.
Понятие об изложении. Алгоритм написания изложения.  (2ч)
Понятие об изложении. Виды  изложений.
Алгоритм написания изложения
Упражнения  для  подготовки  учащихся  к  изложению.  Упражнения  на  сравнение  исходного
текста   с его письменным изложением
Стили и типы речи (2ч.)
Семинарпрактикум «Стили и  типы речи».
Практическая работа № 1. Комплексный анализ текста.
Приемы работы, направленные на первичное восприятие текста. Разбор текста (1ч.)
IV Составление плана текста. Выделение микротем в тексте. Абзацное членение (3ч.)
Искусство   слушать   текст.   Как   составить
Последовательность событий
Выделение микротем.
Упражнения в абзацном членении текста.

  план   текста.   Основные   пункты   плана.
V
VI
Тезисы текста (2ч.)
Тезисы текста. Тезис как основная мысль текста (фразы)
Отличие тезисов от тезисного плана. Алгоритм написания тезисов.
Текст. Виды переработки текста. (9 ч.)
Текст как единица языка. Признаки текста.
Тема, идея, проблема текста.
Практическая   работа   №   2.   «Главное   –   увидеть   главное».   (Выделение   главной   мысли,
формулирование проблемы текста).
Развитие мысли в тексте. «Данное» и «новое» в предложении и тексте. Практическая работа
№ 3.
Виды и средства связи предложений в тексте. Дистантная и контактная связь. Практическая
работа № 4.
Абзац. Микротема.
Виды информации в тексте. Главная и второстепенная информация.
Подготовка к сжатому изложению по тексту: «Дружба»/
Написание сжатого изложения по тексту: «Дружба»/
VII
Сжатое изложение. Технология написания сжатого изложения. (6 ч.)
Сжатое   изложение.   Структурные   особенности   сжатого   изложения.   Технология   написания
сжатого изложения.
Основные приемы компрессии исходного текста: исключение, обобщение, упрощение.
Отработка  приема исключение. Практическая работа № 5.
Отработка  приема обобщение. Практическая работа № 6.
Отработка  приема упрощение. Практическая работа № 7.
Практическая работа № 8. Выбор приемов компрессии текста.
VIII Ошибки, которые подстерегают (6 ч.)
Требования   к   написанию   сжатого   изложения.   Проверка   и   оценивание   сжатого   изложения.
Критерии оценивания сжатого изложения.
Ошибки в содержании изложения: фактические и логические.
Речевые ошибки, их классификация. Грамматические ошибки, их классификация.
Орфографические ошибки.
Пунктуационные ошибки.
IX
Заключение. Итоговый контроль (2ч.)
Написание сжатого изложения по тексту: «В жизни всегда есть место подвигу».
Работа над ошибками. Редактирование текста. Сравнение с образцом. Итоги учебного курса. Раздел 3. Календарнотематическое планирование. 9 «А» класс.
Дата
по
плану
Дата
по
факту
Наименование разделов и тем
Прим
ечани
е
Введение (1ч.)
Введение:   цели,   задачи,   предмет   курса   «Сжатое   изложение
текста». Значение факультативного курса.
Понятие об изложении. Алгоритм написания изложения.  (2ч)
Понятие об изложении. Виды  изложений.
Алгоритм написания изложения
Упражнения для подготовки учащихся к изложению. Упражнения
на сравнение исходного текста   с его письменным изложением
Стили и типы речи (2ч.)
Семинарпрактикум «Стили и  типы речи».
Практическая работа № 1. Комплексный анализ текста.
Приемы работы, направленные на первичное восприятие текста. Разбор текста (1ч.)
№
п/п
I
1
II
2
3
III
4
5
Приемы работы, направленные на первичное  восприятие текста
6
IV Составление плана текста. Выделение микротем в тексте. Абзацное членение (3ч.)
Искусство слушать текст. Как составить   план текста. Основные
7
пункты плана. Последовательность событий
Выделение микротем.
Упражнения в абзацном членении текста.
8
9
V
10
11
VI
12
13
14
15
16
17
18
Тезисы текста (2ч.)
Тезисы текста. Тезис как основная мысль текста (фразы)
Отличие тезисов от тезисного плана. Алгоритм написания тезисов.
Текст. Виды переработки текста. (9 ч.)
Текст как единица языка. Признаки текста.
Тема, идея, проблема текста.
Практическая   работа   №   2.   «Главное   –   увидеть   главное».
(Выделение главной мысли, формулирование проблемы текста).
Развитие мысли в тексте. «Данное» и «новое» в предложении и
тексте. Практическая работа № 3.
Виды   и   средства   связи   предложений   в   тексте.   Дистантная   и
контактная связь. Практическая работа № 4.
Абзац. Микротема.
Виды информации в тексте. Главная и второстепенная
информация. 19
20
VII
21
22
23
24
25
26
VIII
27
28
29
30
31
32
IX
33
34
№
п/п
I
1
II
2
3
III
4
5
Подготовка к сжатому изложению по тексту: «Дружба»/
Написание сжатого изложения по тексту: «Дружба»/
Сжатое изложение. Технология написания сжатого изложения. (6 ч.)
Сжатое изложение. Структурные особенности сжатого изложения.
Технология написания сжатого изложения.
Основные   приемы   компрессии   исходного   текста:   исключение,
обобщение, упрощение.
Отработка  приема исключение. Практическая работа № 5.
Отработка  приема обобщение. Практическая работа № 6.
Отработка  приема упрощение. Практическая работа № 7.
Практическая работа № 8. Выбор приемов компрессии текста.
Ошибки, которые подстерегают (6 ч.)
Требования   к   написанию   сжатого   изложения.   Проверка   и
оценивание   сжатого   изложения.   Критерии   оценивания   сжатого
изложения.
Ошибки в содержании изложения: фактические и логические.
Речевые ошибки, их классификация.
Грамматические ошибки, их классификация.
Орфографические ошибки.
Пунктуационные ошибки.
Заключение. Итоговый контроль (2ч.)
Написание  сжатого  изложения  по  тексту: «В  жизни  всегда  есть
место подвигу».
Работа   над   ошибками.   Редактирование   текста.   Сравнение   с
образцом. Итоги учебного курса.
Календарнотематическое планирование. 9 «Б» класс.
Наименование разделов и тем
Дата
по
плану
Дата
по
факту
Прим
ечани
е
Введение (1ч.)
Введение:   цели,   задачи,   предмет   курса   «Сжатое   изложение
текста». Значение факультативного курса.
Понятие об изложении. Алгоритм написания изложения.  (2ч)
Понятие об изложении. Виды  изложений.
Алгоритм написания изложения
Упражнения для подготовки учащихся к изложению. Упражнения
на сравнение исходного текста   с его письменным изложением
Стили и типы речи (2ч.)
Семинарпрактикум «Стили и  типы речи».
Практическая работа № 1. Комплексный анализ текста.
Приемы работы, направленные на первичное восприятие текста. Разбор текста (1ч.)
6
IV Составление плана текста. Выделение микротем в тексте. Абзацное членение (3ч.)
Приемы работы, направленные на первичное  восприятие текста 7
8
9
V
10
11
VI
12
13
14
15
16
17
18
19
20
VII
21
22
23
24
25
26
VIII
27
28
29
30
31
32
IX
33
34
Искусство слушать текст. Как составить   план текста. Основные
пункты плана. Последовательность событий
Выделение микротем.
Упражнения в абзацном членении текста.
Тезисы текста (2ч.)
Тезисы текста. Тезис как основная мысль текста (фразы)
Отличие тезисов от тезисного плана. Алгоритм написания тезисов.
Текст. Виды переработки текста. (9 ч.)
Текст как единица языка. Признаки текста.
Тема, идея, проблема текста.
Практическая   работа   №   2.   «Главное   –   увидеть   главное».
(Выделение главной мысли, формулирование проблемы текста).
Развитие мысли в тексте. «Данное» и «новое» в предложении и
тексте. Практическая работа № 3.
Виды   и   средства   связи   предложений   в   тексте.   Дистантная   и
контактная связь. Практическая работа № 4.
Абзац. Микротема.
Виды информации в тексте. Главная и второстепенная
информация.
Подготовка к сжатому изложению по тексту: «Дружба»/
Написание сжатого изложения по тексту: «Дружба»/
Сжатое изложение. Технология написания сжатого изложения. (6 ч.)
Сжатое изложение. Структурные особенности сжатого изложения.
Технология написания сжатого изложения.
Основные   приемы   компрессии   исходного   текста:   исключение,
обобщение, упрощение.
Отработка  приема исключение. Практическая работа № 5.
Отработка  приема обобщение. Практическая работа № 6.
Отработка  приема упрощение. Практическая работа № 7.
Практическая работа № 8. Выбор приемов компрессии текста.
Ошибки, которые подстерегают (6 ч.)
Требования   к   написанию   сжатого   изложения.   Проверка   и
оценивание   сжатого   изложения.   Критерии   оценивания   сжатого
изложения.
Ошибки в содержании изложения: фактические и логические.
Речевые ошибки, их классификация.
Грамматические ошибки, их классификация.
Орфографические ошибки.
Пунктуационные ошибки.
Заключение. Итоговый контроль (2ч.)
Написание  сжатого  изложения  по  тексту: «В  жизни  всегда  есть
место подвигу».
Работа   над   ошибками.   Редактирование   текста.   Сравнение   с
образцом. Итоги учебного курса.

file_name: 9 фря.docx

intro: Рабочая программа разработана для учащихся среднего звена 9 класса. Планируется развить готовность к повышению своего образовательного уровня, интерес к русскому языку и литературе, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной деятельности. Содержит: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, содержание курса и календарно-тематическое планирование.

title: 9 класс факультативный курс  «Практическая стилистика. Сжатое изложение»


extracted_text:
Проверочная работа по теме:
«Определение часовых поясов на территории России».
 Вариант 1
1. Определите, когда по московскому времени должен совершить посадку
в Москве (2 ч.п) самолет, вылетевший из Читы (8 ч.п) в 7 часов по
местному времени, если расчетное время полета составляет  8 часов.
Ответ запишите цифрами.
2. Сколько   времени,   с   учетом   декретного,   будет   в   Комсомольскена
Амуре  (9 ч.п), когда в Лондоне полночь? Ответ запишите цифрами.
3. Сколько времени, с учетом декретного, будет в Норильске (6 ч.п), когда
в Лондоне 15 часов? Ответ запишите цифрами.
4. Сколько времени, с учетом декретного, будет в Осло (1 ч.п), когда в
Норильске (6 ч.п.) полдень  часов? Ответ запишите цифрами.
5. Определите поясное время в Екатеринбурге (4 ч.п.), если в Мурманске
(2 ч.п.) полдень? Ответ запишите цифрами.
6. Сколько   времени,   с   учетом   декретного,   будет   в   Лондоне,     когда   в
Иркутске 9 часов? Ответ запишите цифрами
Проверочная работа по теме:
«Определение часовых поясов на территории России».
Вариант 2
1. Во сколько часов москвичу нужно позвонить в Хабаровск (9 ч.п.), чтобы
поздравить друга с Новым годом в момент наступления праздника в
Хабаровске? Ответ запишите цифрами.
2. Сколько времени, с учетом декретного, будет в Омске (5 ч.п), когда в
Москве 15 часов? Ответ запишите цифрами.
3.   Определите, когда по местному поясному времени совершит посадку
самолет,   вылетевший   из   Якутска   (8   ч.п.)   в   13   часов   по   московскому
времени и находившийся в полете 3 часа. Ответ запишите цифрами.
4. Определите поясное время ( с учетом декретного) в Красноярске (6
ч.п.), если в Лондоне 11 часов? Ответ запишите цифрами.
5. Сколько   времени,   будет   в   КомсомольскенаАмуре   (9   ч.п),   когда   в
Калининграде (1 ч.п.) 5 часов? Ответ запишите цифрами.
6. Сколько времени, с учетом декретного, будет в Норильске (6 ч.п), когда
в Лондоне полночь? Ответ запишите цифрами.

file_name: Практическая работа Часовые пояса России.doc

intro:
Проверочная работа по географии на тему: " Определение часовых поясов на территории России", состоит из двух вариантов
В каждом варианте по 6 заданий на определение поясного и декретного времени. Например: Определите, когда по московскому времени должен совершить посадку в Москве (2 ч.п) самолет, вылетевший из Читы (8 ч.п) в 7 часов по местному времени, если расчетное время полета составляет 8 часов. Ответ запишите цифрами.

title: Проверочная работа по географии на тему:"Определение часовых поясов на территории России"


extracted_text:
Родительский всеобуч "Подростковая наркомания"
Моисеева Л.А., зам. директора по ВР, педагогпсихолог
Цели:
Представить   родителям   возможность   познакомиться   с   информацией   и   статистикой   по
проблеме наркомании.
Убедить родителей в необходимости активного обсуждения проблемы в семье.
ХОД РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ
–   Здравствуйте,   уважаемые   родители.   Сегодня   мы   собрались   с   Вами,   чтобы   ближе   и
подробнее   познакомиться   с   такой   распространенной   проблемой,   как   подростковая   наркомания.
Наркомания   –   болезненное   пристрастие   человека   к   наркотическим,   психотропным   веществам.
Заболеть может каждый, любого возраста. В последнее время наркомания быстро распространяется
и приобретает характер ЭПИДЕМИИ. Причем уровень заболеваемости среди несовершеннолетних в
15 раз больше, чем среди взрослого населения. Если сравнить 1 полугодия 2007 и 2008 годов, то
количество

на
Средний возраст привлечения подростков: мальчики – 14,2 л.    девочки – 14,5 л.
зарегистрированных
наркоманов
возросло
18,8%.

Что же толкает наших детей к употреблению наркотиков?
Причин, конечно же, много, но среди них часто встречаются:
употребление из любопытства (человек по своей природе любопытен, а подросток особенно.
Ему   хочется   новых   ощущений,   рассказы   взрослых   об   опасности   его   не   только   пугают,   но   и
привлекают. “ Чем опаснее, тем заманчивее”);
употребление ради удовольствия;
протест против родителей (при гиперопеке);
употребление за компанию;
желание не быть “белой вороной”;
снять стресс.
Об   этом   же   говорят   и   результаты   анонимного   анкетирования   учащихся,   проведенного   в
апреле 2008 г.  с учащимися 5 – 11 классов. Всего участвовало 154 человека.
И вот что  ответили наши дети:
за компанию – 95 ч.;
любопытство – 115;
по предложению  друзей – 124;
снять стресс – 51.
На вопрос “Пробовали ли вы наркотики?”
28 из 154 ответили: « Да».

клубах,
подъездах,
Не   секрет,   что   чаще   всего   наркотики   распространяются   в   развлекательных   заведениях,
игровых
знают.
Поэтому   вы   должны   интересоваться,     куда   ваш   ребенок   собирается,   где   будет   проводить   свое
свободное   время   и   с   кем.     Отрадно,   что   дети   считают   полезной   информацию,   которую   им
предлагают в школе и дома, от специалистов различных служб по профилактике правонарушений
среди молодежи. Значит, проблема  наркомании волнует не только нас, учителей и родителей, но и
самих подростков, которые задумываются о своем будущем.
подвалах,
наши
дети
это
и

Что же должны рассказывать ребенку родители о наркомании.
В   первую   очередь,   нужно   правильно   подобрать   момент   для   беседы.   Например,   если   при
совместном   просмотре  TV  показывают  сцены   употребления  наркотиков,   а  не  в  ситуации,  когда подросток   поздно   пришел   домой,   и   вы   почувствовали   странный   запах,   необычные   зрачки,
неадекватное поведение.  Вы тут же начинаете “учить его жизни”. В этом случае он не станет даже
слушать, потому что будет настроен к Вам негативно и может спровоцировать уход из дома.
Употребление   наркотиков   притупляет   разум,   координацию   движения,   поэтому   не
способствует быстрому решению проблем. Тем более, что   это нарушение закона, и дети должны
осознавать, чем всё может закончиться.
Вы   должны   внушить   детям,   что   отсутствие   пристрастия   к   наркотикам   помогает   найти
хороших и   преданных друзей, занять лучшее положение в обществе. А для этого дети должны
научиться   правильно   общаться,   уметь   работать   в   коллективе,   выбирать   друзей,   не   имеющих
зависимости от чеголибо.
Ученые   доказали,   что  взгляды   большинства   взрослых   людей   на  употребление   наркотиков
сходны со взглядами их родителей. Следовательно, если подросток видит, как отец или мать пьет,
курит, нюхает,  то и сам начинает вести такой образ жизни.
Иногда непьющие родители ошибочно считают излишним объяснять детям свои принципы,
отношение к вредным привычкам, но одного личного примера оказывается недостаточно.
Как надо разговаривать с ребенком, чтобы повысить его самоуважение и помочь ему
сказать “НЕТ” наркотикам.
Дети  всех  возрастов  готовы   говорить  с  родителями,   которые  могут  рассказать   им  об  алкоголе,
табаке, наркотиках. Для этого нужен определенный вид родительского искусства: умение давать
советы и подталкивать к выбору верного решения, а также отвечать на поставленные вопросы, не
блокируя   доверительного   общения.   Выслушать   –   более   эффективная   тактика,   чем   запретить
высказываться. Но вам необходимо уметь сосредоточиться и иметь навыки бесед на деликатные
темы. Существует 5 приемов, которые помогают родителям лучше понимать собственных детей.
Между прочим, опыт их применения может помочь и в общении со взрослыми.
Прием   №1:  Постарайтесь   показать   вашему   ребенку,   что   вы   его   понимаете.   Иногда
этот прием называют “отраженным выслушиванием”. Он состоит из трех пунктов:
демонстрируйте ребенку, что вы слышите то, что он говорит (например, словами “да, “”угу”,
вопросами “А что потом?”, “И что же?” и т.д.);
позволяйте ребенку выражать его собственные чувства;
докажите  ребенку,   что  правильно   поняли  его   рассказ  или  сообщение   (например,  коротко
пересказав его).
Прием № 2: Внимательно следите за лицом ребенка. Часто ребенок уверен, что успешно
скрывает свои эмоции (грусть, досаду, нетерпение и пр.) Но дрожащий подбородок или блеск глаз
скажут вам иное.
Прием № 3:  Выражайте свою поддержку и поощрение не только словами.  Это могут
быть ваши улыбка, похлопывание по плечу, кивок головой, прикосновение к детской руке.
Прием   №   4:
 Выбирайте   правильный   тон   для   ваших   ответов.

Помните, что тон голоса связан со смыслом  ваших слов, выбирайте  верный тон и не отвечайте
безапелляционно или саркастично – дети могут расценить это как пренебрежение к своей личности.
Прием   №   5:  Используйте   одобрительные   фразы   для   поддержания   разговора   и
показывайте вашу заинтересованность в нем. Для этого подойдут короткие фразы, показывающие
ваше эмоциональное отношение к обсуждаемой теме, например: “Вот это да!”, “Да ну, не верю!” и
т.д.
Вы можете спровоцировать своих детей к употреблению алкоголя и наркотиков, если:
Никогда не сидите за совместной трапезой всей семьей.
Никогда не организуете семейные поездки (еженедельно, ежемесячно, ежегодно), которых
дети ждали бы с нетерпением, как семейной встречи.
Говорите с детьми, не слушая их.
Наказываете   детей   в   присутствии   других   и   никогда   не   хвалите   их,   чтобы   поощрить   их
хорошее поведение. Всегда решаете проблемы ваших детей или принимаете решения за них.
Возложили ответственность за нравственное и духовное обучение детей на школу.
Угрожаете своим детям таким образом: “Если ты когданибудь попробуешь алкоголь или
наркотик, то я накажу тебя”.
Ожидаете,   что   ваш   ребенок   всегда   будет   учиться   на   “отлично”   и   «хорошо»   по   всем
предметам.
Всегда помогаете ему выпутываться из сложных ситуаций и не способствуете тому, чтобы он
принимал ответственность на себя.
Не поощряете детей к выражению своих чувств (высказыванию  своих эмоций), например,
злости, грусти, страха и т.д.
Чрезмерно опекаете и не объясняете им значение слова “последствия”.
Заставляете детей чувствовать, что их ошибки – это непоправимые грехи.
Никогда не доверяете своим детям.
Вы, наверное, поняли, что я не случайно затрагиваю тему употребления алкоголя, потому что,
пристрастившись к пиву, которое все считают безобидным, подростки переходят к более крепким
напиткам. А там, где выпивка, обязательно появятся и наркотики, так как алкоголизм – это тоже
болезненное пристрастие, та же наркомания, вернее ее разновидность.
При   анкетировании   на   вопрос   “Употребляешь   ли   ты   алкогольные   напитки   в   настоящее
время?”  63 учащихся ответили положительно   это 41%  Данные цифры дают повод задуматься.
А как узнать, болен ли ваш ребенок?
Самые   первые   признаки   болезни   проявляются   в   изменении   поведения   ребенка.   Вдруг
снижается   успеваемость,   интерес   к   учебе,   школьной   жизни.   Большую   часть   времени   ребенок
проводит вне дома, с новыми, неизвестными вам друзьями. Ваш ребенок начинает лгать и скрывать,
где   он   бывает.   Меняются   отношения   с   родителями;   вместо   добрых,   ровных   взаимоотношений
возникает злоба, раздражение, агрессия. Ваш ребенок перестает выполнять домашние обязанности,
стремится   любыми   путями   уйти   из   дома   в   свою   компанию.   Попытки   удержать   его   приводят   к
побегам и даже отсутствию в семье в течение нескольких дней.
Появляются   странности   психики:   приступы   неадекватной   веселости,   дурашливости,
двигательная активность вдруг заменяется безразличием, сонливостью, заторможенностью и может
переходить   в   состояние   озлобленности,   раздражительности,   замкнутости.   Такие   колебания
настроения могут отмечаться по несколько раз на протяжении суток.
Вас должно насторожить:
всегда длинные рукава одежды, независимо от погоды, обстановки;
неряшливый вид, сухие волосы, отекшие кисти рук;
неестественно узкие или расширенные зрачки глаз, независимо от освещения;
невнятная, растянутая речь, неуклюжие движения при отсутствии запаха алкоголя изо рта
(иногда запах присутствует, но его интенсивность не соответствует степени опьянения);
стремление избегать встреч со старшими членами семьи;
раздражительность, порой циничность в разговорах с вами;
исчезновение вещей или денег из дома.
В карманах одежды, в мусорном ведре вы можете обнаружить:
шприцы с жидкостями и пустые, а также инъекционные иглы;
десертную   или   чайную   ложку   для   приготовления   раствора   (как   правило,   с   обломанной
ручкой);
марганцовку;
прозрачную бесцветную или желтого цвета жидкость с резким “уксусным” запахом;
различные лекарственные препараты (димедрол, теофедрин, бронхолитин, солутан), порошки
и ампулы; измельченное вещество зеленого цвета с пряным запахом (марихуана), смолообразное либо в
виде комочков, брусочков вещество зеленоватокоричневого цвета с пряным запахом (гашиш); эти
наркотики могут находиться в сигаретах и папиросах;
обожженные купюры (используемые как мундштук при курении марихуаны);
смолообразное вещество коричневого цвета с запахом сырого мака (опий);
отрезки   прозрачной   пленки   (чаще   всего   прямоугольные   размером   5х5см)   с   наслоением
коричневого вещества и без наслоений;
химическую посуду, проведение опытов (если раньше ваш ребенок ненавидел химию);
коробочки мака целиком и измельченные – вещество светлокоричневого цвета;
органические растворители.
В среде наркоманов принят определенный сленг. Прислушайтесь, о чем говорит ребенок с
друзьями   по  телефону  и  дома.   Слова:  закинулся,   ширнулся,   травка,  план,   дурь,  анаша,  опилки,
химка, ханка, соломка, чек, чека, султыга, терьяк, морфии, кока, марафет, экстази, крэк, кислота,
лошадка, винт, айс, коктейль Джеф, эфенди, мулька, космос – из словаря наркомана.
Если   Вы   обнаружили,   что   Ваш   ребенок   использует   наркотики   или   растворители,
сохраняйте спокойствие и не паникуйте.
Остановитесь и подумайте, прежде чем предпринимать чтолибо:
Что Вы можете сделать, чтобы в большей степени помочь Вашему ребенку?
Уверены ли Вы, что Ваши факты достоверны?
Как Вы можете сохранять и поддерживать доверительный контакт с Вашим ребенком?
Является   ли   употребление   наркотиков   повторяющимся   или   это   был   однократный
"эксперимент"?
Если это случилось лишь раз, Вам, может быть, нужно просто поговорить с Вашим ребенком.
Будьте   заботливыми,   любящими,   но   покажите   свое   неодобрение.   Приведите   основания
необходимости отказа от употребления:
что это незаконно и может привести к конфликту с законом; что употребление наркотиков
может повлиять на его здоровье сейчас или в будущем.
Если   вы   понимаете   причины,   по   которым   ваш   ребенок   обращается   к   употреблению
наркотиков или растворителей, то можете попытаться помочь устранить их.
Если здоровье или поведение вашего ребенка свидетельствует о реальном употреблении им
наркотиков, не падайте духом, потому что попрежнему есть много такого, что возможно сделать.
Вы можете предпринять следующие действия:
Оказывать поддержку вашему ребенку – для него это жизненно необходимо, какими бы ни
были обстоятельства.
Показывайте  и говорите, что вы его (ее) любите!
Обратитесь за помощью  для себя и вашего ребенка.
За помощью можно обратиться к медикам (адрес наркологической больницы вы знаете)
И закончить свое выступление я хочу  стихотворением  «Я призываю матерей»
Я призываю матерей:
Спасем младое поколенье!
Чума идет, и сыновей
Все меньше…каждое мгновенье
Мы чувствуем, что это зло
Сужается в кольцо и давит.
Кто умер так, не повезло,
А ктото жив и умирает,
Лежит в подвале, чуть дыша,
Мать рядом с дозой и с пакетом.
И плачет детская душа,
Одна лишь смерть следит за этим. А ктото, кошелек набив,
Другим “полет дает бесплатно”.
Ребенок их, конечно, жив,
А наших не вернешь обратно.

file_name: Род. всеобуч.doc

intro:
Родительский всеобуч "Подростковая наркомания"

Моисеева Л.А., зам. директора по ВР, педагог-психолог

Цели:
Представить родителям возможность познакомиться с информацией и статистикой по проблеме наркомании.
Убедить родителей в необходимости активного обсуждения проблемы в семье.

ХОД РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

– Здравствуйте, уважаемые родители. Сегодня мы собрались с Вами, чтобы ближе и подробнее познакомиться с такой распространенной проблемой, как подростковая наркомания. Наркомания – болезненное пристрастие человека к наркотическим, психотропным веществам. Заболеть может каждый, любого возраста. В последнее время наркомания быстро распространяется и приобретает характер ЭПИДЕМИИ. Причем уровень заболеваемости среди несовершеннолетних в 15 раз больше, чем среди взрослого населения. Если сравнить 1 полугодия 2007 и 2008 годов, то количество зарегистрированных наркоманов возросло на 18,8%.
Средний возраст привлечения подростков: мальчики – 14,2 л.    девочки – 14,5 л.

Что же толкает наших детей к употреблению наркотиков?


extracted_text:
Unit 107
(a) Still и yet
Still and yet Any more / any longer / no longer
Мы употребляем still, чтобы сказать, что ситуация
или действие все еще продолжаются. Обычно still
стоит в середине предложения рядом с глаголом
(более точ но о местоположении см. Unit 106b):

 It's 10 o'clock and Tom is still in bed.
 `Have you given up smoking?' `No, I still smoke.'
 Are you still living in the same house or have you moved?
 When I went to bed, Ann was still working.
 Do you still want to go to the party or have you changed your mind?

Мы употребляем yet, если мы спрашиваем, случилось
ли чтото или говорим, что чтото не произошло.
Мы употребляем yet главным образом в вопросах и
отрицаниях. Yet обычно стоит в конце предложения:

 I'm hungry. Is dinner ready yet?
 Have you finished writing that letter yet?
 It's 10 o'clock and Tom hasn't got up yet. (или ... isn't up yet.)
 We don't know where we're going for our holidays yet.

Часто мы используем yet с present perfect
(`Have you finished writing that letter yet?'). См. Unit 15b.

Теперь сравните still и yet в следующих
предложениях:

 Jack lost his job a year ago and he is still unemployed.
Jack lost his job a year ago and hasn't found another job yet.
 Is it still raining?
Has it stopped raining yet?

Still также можно употреблять в отрицательных
предложениях:

 He said he would be here an hour ago and he still hasn't come.

Значение такое же как и `he hasn't come yet'.
Однако, конструкция still ... not указывает на
более сильное чувство удивления (раздражения).
Сравните:

 She hasn't written to me yet. (но 'I expect she will write soon')
 She still hasn't written to me. (she should have written before now)

(b) Мы употребляем not ... any more, и not ... any
longer no longer, чтобы сказать, что ситуация
изменилась Any more и any longer стоят в конце
предложения:  Mr Davies doesn't work here any more (или any longer). He left
about six months ago.
 We were good friend once but we aren't friends any more (или any
longer).

No longer стоит в середине предложения
(см. Unit 106b):

 We are no longer friends.
 She no longer loves him.

Обычно мы не употребляем no more
следующим образом:

 He is no longer a student. (но не `He is no more a student')

file_name: Unit 107.docx

intro: Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволят связывать отдельные слова в предложения. Узнать эти правила вы можете из моих разработанных правил, объединенных в данном разделе. Я стремилась описывать грамматику как можно проще, чтобы правила были понятны каждому учащемуся. Unit 107

title: Грамматика английского языка