extracted_text:
ФГОУ ВПО Бурятский государственный университет
Курсовая работа по теме
«Польский вопрос» в отношениях между США
и СССР (апрель  август 1945 г.)
Выполнила студентка 4 курса
                                                     Группа 08130 з
                                      ИФ
                                                          Семиохина Т.Н.
1 Введение………………………………………………………………………….      3
Историографический обзор ………………………………………………..........     6
СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. История русскоамериканских отношений …………………………..   15
Глава 2. Данцигский коридор ………………………………………………….     22
Глава3.   Особенности   советской   дипломатии   в   вопросе   о   польском
правительстве…………………………………………………………………….  26
Глава 4. Шесть бесед Гопкинса со Сталиным ………………………………….  35
Глава 5. Тегеран ………………………………………………………………….
Глава 6. Крымская (Ялтинская) конференция. Решения, касающиеся Польши 39
Глава 7. Потсдамская конференция. Лето 1945 г………………………………  48
Глава 8. Вопрос о западных границах Польши ………………………………. 49

2 Введение
После   Первой   мировой войны усилился   интерес   великих   держав   к   региону
Центральной   и   ЮгоВосточной   Европы,   который   объяснялся   стремлением   к
доминированию и возрастающей стратегической значимостью укрепления своего
влияния на новые государственные образования. Стремление контролировать эти
территории
  заставляло   Великобританию,   Францию, СССР и   Германию
вмешиваться в ход событий в этой части Европы. Польша как крупнейшая страна
между Германией и   Советским   Союзом   представляла   для   них   первостепенный
интерес.
К концу 1930х годов проявился кризис политики коллективной безопасности в
Европе.
Вторая  мировая война изменила положение сил между державами, выдвинув на
лидирующие   позиции   США   и   Великобританию,   которым   вместе   с   Советским
Союзом, предстояло решить судьбу польского государства и его народа.
 Курсовая работа посвящена изучению материалов темы: «Польский вопрос в
отношениях   между   США   и   СССР   (апрель      август   1945   г.)»  и   вопросам
внешней политики США  и СССР во время Второй мировой войны.
        Понятие   «польский   вопрос»   в   данной   работе   определяется   комплексом
проблем   международных   отношений,   связанных   с   восстановлением   польского
государства   после разгрома нацистской   Германии,   определением   его   границ,
общественнополитического   устройства   и направлений   внешней   политики   во
взаимодействии и противоборстве ведущих стран антигитлеровской коалиции.
     Польский вопрос   оказался   пересечением   интересов   ведущих   участников
мировой   политики.   От   его   решения   зависели   переустройство   Центральной
Европы и изменения в существовавшем «балансе сил».
Актуальность   исследования   темы   направлена   на
  изучение
проектов послевоенного устройства Польши.  Остается открытым вопрос о роли
Польши в борьбе СССР и западных союзников за расстановку сил в Европе   в
первые   послевоенные   годы,
  о   мотивации   отношений   участников
антигитлеровской коалиции к движению за европейское единство и определения
положения Польши в этом процессе.
Хронологические рамки
работы   ограничиваются   периодом   Второй
мировой войной.   Указанный   временной   отрезок   характеризует
  основные
направления политики западных союзников в отношении польского государства,
3 когда определились её идеологические основы сотрудничества и противостояния
с СССР. Победа над нацистской Германией и Потсдамские соглашения Большой
тройки по Польше оказались лишь промежуточным звеном в борьбе за «новую
Европу». Судьба Польши, и всей Восточной Европы, окончательно определилась
после завершения военных действий и в ходе дипломатических сражений.
Объектом исследования выступает деятельность Советского Союза и  США в
области   внешнеполитического   курса   стран,   связанная   с   урегулированием
польского вопроса во время Второй мировой войны  в рамках антигитлеровской
коалиции.
Предметом   исследования  определены внешнеполитическая   дипломатическая
деятельность СССР и США, взаимосвязи и соотношения между  экономическими,
политическими,   военными,   личностными   факторами,   определявшими   их
политику в польском вопросе между правительствами стран Большой тройки.
Методологическая   основа  работы   базируется   на   применении   современных
методов,   соответствующих   принципам   историзма   и   объективности.   Политика
Советского Союза и Соединенных Штатов  в польском вопросе рассматривается
в   развитии   и   на   основе   комплексного   анализа   источников,   учёта   множества
факторов внутриполитической жизни   Польши   (взаимодействие   с   польской
диаспорой).
   Системный подход требует целостного взгляда на предмет исследования, на
выявление механизмов действия многообразных связей и их обобщение.
Сравнительноисторический   метод  позволяет   выявить   различные   и   общие
черты политики  двух держав в отношении польского вопроса на разных этапах
решения этой проблемы в годы Второй мировой войны. Он дает возможность
сопоставить   проекты   решения послевоенной судьбы   польского   государства,
проанализировать изменения во взглядах советского и американского лидеров.
Тема   курсовой   работы   связана   с   вопросами   стратегии   и   тактики   внешней
политики,   поэтому   междисциплинарные   связи   способствуют   использованию
методик и научного инструментария политологии.
Целью   исследования  является   комплексное   изучение   взглядов   высшего
руководства   и дипломатической деятельности   внешнеполитических   ведомств
страны Советов и Соединенных Штатов   в польском вопросе в 19391945 гг., а
также   выяснение   степени   влияния   польского   фактора   на   характер
взаимодействия ведущих стран  антигитлеровской  коалиции и определение роли
Польши в системе послевоенных международных отношений.
 Поставленная цель связана с решением задач:
•   определить   истоки   и   предпосылки   советской   и     американской   политики   в
отношении Центральной Европы накануне Второй мировой войны;
• сравнить   представления советских и американских официальных кругов на
геополитическое место Польши в Центральной и ЮгоВосточной Европе;
4 •   исследовать   политические   и   экономические   планы   союзников   по
преобразованию послевоенной Польши и их реализацию;
• выявить различие в подходах СССР и США в решении польской проблемы;
•   изучить   интеграционные   проекты польских политиков   и   общественных
деятелей, а также отношение к ним советского правительства;
• охарактеризовать значение политики баланса сил и раздела сфер влияния в
Центральной Европе для западных союзников.
Историографический обзор.
Использованную для работы научную литературу можно распределить на три
группы: отечественную, польскую и западную.
Отечественные работы по данной теме начали появляться с середины 1940х гг.
В основном   это издания по истории советскопольских отношений. Среди них
выделяется   работа   академика   В.   И. Пичеты1  с   обоснованием   исторической
необходимости   создания   польского   государства   в   тех   границах,   которое   оно
приобрело по итогам Второй мировой войны.
Сборник   статей   «Провал империалистических планов   в   отношении   Польши   в
годы   Второй   мировой   войны»2  стал   примером   публицистического   подхода.
Данный источник интересен изложением факта польской проблемы через призму
взаимоотношения великих держав и предмет их отношений.
Среди работ 1960х гг. стоит остановиться на монографии В. JI. Исраэляна3,
ставшей   одной   из   первых   попыток   комплексного   подхода   к   изучению
взаимодействия   основных   участников   антигитлеровской   коалиции,   с   учётом
политических   и   социальноэкономических   аспектов.   Польская   проблема
представлена   им   в   связи   с межсоюзническими отношениями.   Автор   в   своей
работе настаивает на решающую роль рабочего класса в борьбе за справедливое
переустройство   Европы.   Работа   содержит   материал   для   анализа   механизмов
функционирования коалиции и её участии в решении польского вопроса.
Среди работ периода 1970х гг. интерес представляет коллективная монография
«Советский Союз и борьба народов Центральной и ЮгоВосточной Европы за
1 Пичета В. И. Воссоединение польских земель в польском государстве. М., 1945.
2 Провал империалистических планов в отношении Польши в годы Второй мировой войны. М.,1952.
3Исраэлян В. JI. Антифашистская коалиция 19411945: дипломатическое сотрудничество СССР, США и Англии в
годы второй мировой войны. М., 1964.
5 свободу и независимость 19411945»4, которая раскрывает особенности  борьбы
польских рабочих за демократическое развитие послевоенной Польши. Политика
западных   держав   по   отношению   к   Польше   оценивается   как
реставрационная довоенных буржуазных   порядков
  с   целью   «закабаления»
польского народа.
   Монография В. С. Парсадановой5, раскрывает результаты изучения польского
вопроса   в   годы   Второй   мировой   войны   за   тридцать     послевоенных   лет.   Это
исследование   посвящено   взаимоотношениям   советского   правительства
с польскими центрами власти и Сопротивления. Статья В. С. Парсадановой «О
некоторых аспектах внешней политики польского правительства в эмиграции в
19401941   гг.»6  раскрывает   зависимость   польской   внешней   политики   от
британской на первом этапе войны. Главная задача внешней политики польского
правительства      восстановление   суверенитета   польского   государства
рассматривается через совокупность  факторов,  определяющих направления её
внешнеполитической активности.
  В   книге   Е.   Р.   Куц   «Борьба   СССР   за   демократическое   решение   польского
вопроса 19411945»7 «разоблачается» желание западных союзников использовать
Польшу для своей экспансии.
    С  выводами  А. А. Рощина8 о роли Крымской и Потсдамской конференций в
решении   польского   вопроса   нельзя   не   согласиться,   но   и   есть   возможность
опротестовать   его   утверждения   о   проектах   федеративного   переустройства
Центральной Европы.
Книга В. JI. Малькова9  посвящена американскому президенту Ф. Рузвельту и
его политической деятельности. Документальный материал приоткрывает тайны
«политической   кухни»   принятия   дипломатических   решений   и   процесса
выработки внешнеполитических шагов.
4 Советский Союз и борьба народов Центральной и ЮгоВосточной Европы за свободу и
независимость, 19411945г.
5 Парсаданова В. С. Советскопольские отношения в годы Великой Отечественной войны 19411945.
М., 1982.
6 В. С. Парсаданова «О некоторых аспектах внешней политики польского правительства в эмиграции в 19401941
гг.» // Международные отношения и страны Центральной и ЮгоВосточной Европы в период фашистской агрессии
на Балканах и подготовки нападения на СССР (сентябрь 1940июнь 1941). М., 1992. С. 124132.
7 Е. Р. Куц «Борьба СССР за демократическое решение польского вопроса 19411945». Киев, 1984.
8 Рощин А. А. Послевоенное урегулирование в Европе. М., 1984.
9 Мальков В. J1. Франклин  и Рузвельт. Проблемы внутренней политики и дипломатии. М., 1988.
6 И. Семиряги10,
  Советскому фактору, определяющему  политику западных держав в польском
вопросе   посвящена   книга   М.
  построив   работу   на
основе архивных документов,   с   аргументацией   своего   видения   исторической
действительности периода Второй мировой войны с опорой на новые документы.
По утверждению автора, польская проблема, была ярким,   но не единственным
примером «сталинской дипломатии».
В   статьях   А.   М. Филитова «Европа   в   советских   планах   послевоенного
устройства»11  прослеживается динамика советской позиции с начала и до конца
войны и роль СССР, США и Великобритании в судьбе проектов по «объединению
Европы».   Они   позволяют   оценить   соотношение   идеологических   мотивов
советского   правительства   и   лично Сталина в   отношении   Центральной   и
Восточной Европы.
Работа   В. Сиполса «Великая   победа   и   дипломатия,   19411945»12  насыщена
фактическим материалом. Контрастная оценка действий и личностей приводит к
выводам:   «лондонские   поляки»   и   У. Черчилль как   главные   антиподы   оказали
наиболее   негативное   влияние   и   усложнили   советскую   борьбу   за   свободную
Польшу. Чуть меньше досталось американской дипломатии.
  Польскому   правительству   Т.   Арцишевского   в   изгнании   В. Сиполс дает
нелицеприятную   характеристику:
  «Новое  правительство   состоит   из
 антисоветских   представителей польской реакции».
Биография   Ф. Рузвельта,  написанная   историком   А.  И. Уткиным13,  охватывает
весь   жизненный   путь   американского   президента.   Автор     обозревает   ключевые
события  политической   и  личной   жизни   президента   и    эмоционально  освещает
решение польской проблемы. Интересно его сопоставление двух ключевых фигур
Второй   мировой   войны   Рузвельта   и   Черчилля   по   их   темпераменту   и   модели
поведения.
  Статьи   О.   В. Печатнова14 «Мистер   «Икс»   в   1945   г.   (неизвестное   письмо

Джорджа Кеннана)»     и   «Московское посольство Аверилла   Гарримана   (1943
1946г.)»15  показывают     борьбу   мнений   в   недрах   американской   дипломатии     и
решающий  голос президента Рузвельта.  Особенно  ценны  замечания  автора, его
наблюдения   о   меняющейся   позиции   американского посольства в   Москве.
10 Семиряга М.И. Тайны сталинской дипломатии. 19391941. М.: Высшая школа, 1992.
11Филитов А. М. Европа в советских планах послевоенного устройства // История европейской
интеграции (19451994). М., 1995.
12 Сиполс С. Великая победа и дипломатия, 19411945. М., 2000.
13Уткин А. И. Рузвельт. М., 2000.
14 Печатное В. О. Мистер «Икс» в 1945 г. (неизвестное письмо Джорджа Кеннана) // Проблемы всемирной
истории. СПб., 2000.
7 Становится   понятным,   значение   участия   и   деятельность   А.   Гарримана   в
формировании   внешнеполитической   тактики   в   противоборстве   с   СССР   за
приемлемое для США решение «польского вопроса».
В рассмотренных работах показано, что и А. Гарриман, и Дж. Кеннан проявляли
изрядную прозорливость в прогнозах, старались заглянуть как можно дальше. Их
длительное пребывание в Москве  оказывало влияние на их позицию.
Большой интерес в рамках темы исследования представляет монография М. Ю.
Мягкова «Проблема послевоенного устройства Европы в американосоветских
отношениях   19411945   гг.»16.   Она   позиционирует   взгляды   американского
дипломатического   корпуса   на   послевоенное   преобразование   Центральной   и
Восточной   Европы,   о   различиях   подходов   президентской   администрацией,
государственным департаментом и послом в СССР А. Гарриманом.
  Советской историографии в изучении внешнеполитических аспектов польского
вопроса в 19391945 гг. характерно  сосредоточение на роли советского фактора
в переплетениях внешней политики западных держав.
Польская историография представлена публикациями «периода ПНР», которые
появлялись   одновременно   с   работами   представителей   польской   эмиграции   в
США и Великобритании.
Среди работ, вышедших в ПНР, следует отметить монографию С. Забелло «За
правительство и границы»17,  с исследованием польского вопроса в рамках общей
темы   международных   отношений   в   годы войн.   С.   Забелло   полагает,   что   без
решения   этого   вопроса   не   могло   быть   стабильной   послевоенной   Европы.
Ключевая роль в этом отводится Советскому Союзу и его политике. В итоге
автор считает новые западные границы Польши важным достижением на пути к
процветающей Польше.
Монография  В. Т. Ковальского18  «Дипломатическая борьба за место Польши в
Европе»   освещает   борьбу   СССР,   США   и   Великобритании   за   будущее
послевоенной Польши. Автор приходит к выводу о том, что в отличие от СССР
для западных союзников Польша была всего лишь козырем в политической игре
для     выгодного   обмена.   Ковальский   подробно   останавливается   на   проблеме
взаимоотношения советского и польского правительств в Лондоне и отдельно на
роли этого правительства в межсоюзнических отношениях.
15 Печатное В. О. Московское посольство Аверилла Гарримана (19431946) // Новая и новейшая
история. 2002. № 3. С. 180204
16 Мягков М. Ю. Проблемы послевоенного устройства Европы в американосоветских отношениях 19411945.
М., 2006.
17 С. Забелло «За правительство и границы», Варшава, 1964.
18 В. Т. Ковальский «Дипломатическая борьба за место Польши в Европе 19391945»,Варшава, 1979.
8 JI. Пастушак посвящает монографию «Рузвельт и польский вопрос»19 роли США
в дипломатической борьбе за будущий облик послевоенной Польши и действиям
всех американских участников, причастных к решению «польского вопроса». Это
и   президент   Рузвельт,   и   законодательная   власть   в   лице   конгресса,   и
государственный   департамент   с   рядом   дипломатических   ведомств   и
представительств, и пресса, и общественность (американцы, польские эмигранты
общественнополитические структуры), и даже эксперты и научное сообщество.
Позиция   последних   нашла   отражение   в   публицистической   деятельности,
затрагивавшей   концепции   переустройства   послевоенной   Европы,   одной   из
которых выступала идея федерализации и интеграции. Автору удалось раскрыть
значение доктрины баланса сил и раздела сфер влияния в Центральной Европе
для американской политики. Книга была написана в годы существования ПНР.
Конец 1980х годов сопровождается окончательным отказом от марксистской
традиции в польской исторической науке.   Исторические оценки сместились в
сторону   апологии   политики   Англии   и   США   и   осуждения   СССР,   не   всегда
справедливого   и   обоснованного.   Польская   историография   19701980х   гг.
позволяла   ставить   проблемы,   которые   в   Советском   Союзе   оставались   не
исследованными   или     подвергались   идеологическому   давлению.   Это   вопросы
роли   США   в   решении   польской   проблемы   в   годы   Второй   мировой   войны   и
деятельность польской эмиграции за рубежом.
Появившаяся   в эмигрантской среде   литература   испытала   влияние   установок
Запада,  на реалии холодной войны.
Для   польских   авторов,   работающих   в   западных   исследовательских   и
образовательных   центрах,   был   характерен   критический   подход   не   только   к
советской внешней политике, но и к бездействию западных союзников,   как к
косвенной причине «трагической» послевоенной судьбы польского государства.
Характерной особенностью этого направления польской историографии можно
считать   повышенное   внимание   к   деятельности   лондонского   польского
правительства,   анализу   его   достижений   и   просчетов,   борьбе   различных
группировок внутри польской элиты в эмиграции.
Зарубежная   историография   темы   представлена   большим   числом
опубликованных исследований, как англоязычных авторов, так и представителей
других   стран.   Работа   ученого   из   университета   Колорадо   Э.   Розека   «Союзная
дипломатия   военного   времени.   Польский   пример»20  посвящена   польской
проблеме   в союзнических отношениях.   Книга   носит   описательный   характер,
подробно   рассматривает   ход   событий,   содержит   обширные   цитаты   из   ряда
источников, материалов прессы, радио или стенограмм и записи бесед   лидеров
государств и глав дипломатических ведомств.
19 JI. Пастушака «Рузвельт и польский вопрос»,1980.
20 Колорадо Э. Розека «Союзная дипломатия военного времени. Польский пример», 1958.
9 Фундаментальная   работа   американского   журналиста      исследователя   Р.
Шервуда   о   перипетиях   американской   политики   посвящена   деятельности
американского   президента   Ф.   Рузвельта   и   его   ближайшего   помощника
Г. Гопкинса21. В ней показаны примеры успешного сотрудничества двух держав
СССР   и   США   в   годы   Второй   мировой   войны,   подчеркивается   значительная
положительная роль Г. Гопкинса в  налаживании и поддержании дружественных
контактов   между   двумя   странами.   Автор   раскрывает   мотивы   американской
внешней   политики,   но   не   удерживается   от   идеалистических   оценок   фигуры
американского президента и его роли. Немало внимания уделено политике США
перед нападением Гитлера на Польшу в 1939 году.
Название книги историка Р. Надо «Сталин, Черчилль и Рузвельт делят Европу»22
точно передает её содержание. Она, как  и работа Г. Фейса23,  позволяет успешно
реконструировать перипетии борьбы трех лидеров за желаемый для каждого из
них облик послевоенной Европы. Польше посвящено несколько глав, в которых
раскрываются   такие   ключевые   проблемы,   как   вопрос   о   границах,   о
польских военнопленных, эмиграционном правительстве и его статусе.
Причины   послевоенной   конфронтации   между   союзниками историки ищут   в
деятельности антигитлеровской коалиции в годы войны. Соображения Г. Фейса в
работе «Черчилль. Рузвельт. Сталин. Война, которую они вели, и мир, которого
они   добились»   по   поводу   места   польского   правительства   в   изгнании,
оказавшегося между интересами трех держав, выглядят достаточно убедительно,
особенно когда речь заходит о польскосоветских отношениях. Критика звучит
как в адрес Советского Союза, так и по отношению к деятелям  эмиграции и
политики У. Черчилля. По мнению Г. Фейса, мир, которого добились союзники, а
точнее «холодная война», стала результатом их общих ошибок и предрассудков.
Каждый из них внес свою лепту в этот результат, и поляки не остались в стороне
от этого.
разнообразными
Отечественная
источниками: дипломатические источники, материалы высших законодательных и
исполнительных органов власти, мемуары, дневники, личная переписка, пресса.

  Многочисленными   и   информационно   насыщенными   являются
дипломатические   источники.   Большинство   из   них   содержатся   в   сборниках
документов, в разное время опубликованных в Великобритании, США, Польше и
СССР  24.  Среди   дипломатических   источников   первостепенное   значение   имеют
21 Шервуд P. Рузвельт и Гопкинс. Глазами очевидца. М., 1958. Т. 1,2.
историография

располагает

22 Р. Надо «Сталин, Черчилль и Рузвельт делят Европу», 1990 г.
23 Фейс Г. «Черчилль. Рузвельт. Сталин. Война, которую они вели, и мир, которого они добились». М., 2003.
24 Советский Союз на международных конференциях периода Великой Отечественной войны 19411945 гг. М.,
19781980. Т. 1  6.
10 материалы международных конференций с участием США. Эта группа включает
стенограммы,  протоколы,  совместные  заявления   и  другие   материалы,  которые
появлялись в ходе работы конференций. Эти документы отражают официальную
позицию США и СССР в польском вопросе.
Наиболее   значимыми   для   данной   работы   являются   материалы   Московской
конференции министров иностранных   дел   (1930   октября   1943   г.)   и   трех
конференций   руководителей   ведущих   стран   антигитлеровской   коалиции
в Тегеране,   Ялте   и   Потсдаме.   На   этих   международных   форумах   обсуждались
различные   аспекты   послевоенного   переустройства   Европы,   в   том   числе
определение границ и вектор развития Польши после окончания войны.
Менее   многочисленной   группой   источников   являются   международные
двусторонние   договоры,   касающиеся   Польши.   Среди   них   советскопольский
договор   1941   г.,   заложивший   основы   сотрудничества   Англии   и   польского
правительства в изгнании с СССР.
Следующей   группой   использованных   в   работе   дипломатических   источников
являются заявления, ноты, меморандумы, декларации и обращения, сделанные от
имени государств, глав правительств или министров иностранных дел. Они
Дипломатическая   переписка,   часто   отражающая   личные   взгляды   участников
дипломатической борьбы, вместе с тем позволяет проследить и «официальную
линию», выявить механизмы принятия важных внешнеполитических решений, а
также   изучить   различия   в   подходах   внутри   правительств   и   дипломатических
ведомств.   Она   делится   на   две   подгруппы:   корреспонденцию,   запечатлевшую
контакты представителей государств, и  переписку сотрудников МИД, посольств,
дипломатических   миссий.   На   уровне   межгосударственных   связей   наибольший
интерес   представляет   переписка   руководителей   Большой   тройки   стран
антигитлеровской   коалиции   Сталина,   Черчилля   и   Рузвельта25.   По   степени
важности   и   объему   материала   польский   вопрос   занимал   второе   место   после
военных проблем и вопроса об открытии второго фронта. Особо ценным является
откровенный, иногда доверительный тон посланий, что позволяет лучше понять
действия западных держав в польском вопросе
      Польские документы данной группы  это послания глав дипломатических
миссий в США и СССР.
Американская   дипломатическая   документация   очень   разнообразна.   Яркие
характеристики   политики   США   в   польском   вопросе,   а   также   в   вопросе   о
европейской   интеграции   можно   узнать   из   инструкций   и   писем   Рузвельта,
проектов и меморандумов европейского отдела государственного департамента.
25 Переписка Председателя Совета министров СССР с президентами США и премьерминистрами
Великобритании во время Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Т. 1—2. М., 1976
11 Из   записей   бесед   президента   с Иденом становится   понятно   отношение
руководства двух стран к соглашению о линии Керзона.
Отдельную   категорию   составляют   документы,   отражающие   деятельность
высшей исполнительной власти. Среди них стенограммы заседаний правительств,
служебные записки и   декларации   органов   и   департаментов,   которые   освещают
различные мнения по существу  рассматриваемых вопросов.
Событиям   периода   войны   в   «Мемуарах»   американского   государственного
секретаря К. Хэлла  посвящен второй том, который заканчивается 1944 г., когда
он покинул свой пост. Некоторые высказывания автора в отношении Польши и
польского правительства в эмиграции имеют резкий и несдержанный характер,
что   вполне   согласуется   с   его   жестким   курсом   на   посту   главы   американской
дипломатии.
Книга секретаря Э. Стеттиниуса «Рузвельт и русские. Ялтинская конференция»,
содержит   комментарии   прессы   и   снабжена   официальными   дипломатическими
документами, отражающими   ход и результаты работы Ялтинской конференции.
Стеттиниус   обращает   внимание   на   восприятие   советской   внешнеполитической
линии   американской   дипломатией   и   определение   места   Рузвельта   в   Большой
тройке.
Воспоминания американского посла А. Гарримана «Специальный посланник
к   Черчиллю   и Сталину 19411946»   охватывают   период   его   дипломатической
работы   в   Москве.   Несмотря   на   то,   что   он   не   был   изначально
профессиональным дипломатом, его личные способности, связи и опыт позволили
ему стать одним из ключевых действующих лиц американской дипломатии во
время Второй мировой войны. Польской проблеме посвящены отдельные главы
его воспоминаний. Гарриман уделяет основное внимание событиям конца 1943 г.
 первой половины 1945 г., на это время приходится самый активный период
его посольской деятельности в Москве.
Весьма   содержательны   «Воспоминания   советского   посла»   И.   М.   Майского26.
Его   «Воспоминания»   представляют   ценность   с   точки   зрения   изучения
настроений, царивших в   лондонских   кругах,   вокруг   проблемы   отношений   с
Польшей и союзниками.   В труде И. Майского не затрагивается проблематика
исследования курсовой работы, хронологически он не выходит за рамки 1943 г.,
что связанно с отъездом посла из Лондона.
Мемуары А.   А.   Громыко   «Памятное»27  являются   свидетельством   человека,
бывшего в годы войны советским послом в Вашингтоне и оказавшегося в центре
событий. Его мнение о значении Тегеранской конференции как отправной точки
для последующих соглашений, в определении судьбы Европы и Польши.
26 Майский И. M. Воспоминания советского посла. М., 1965.
27 Громыко А. А. «Памятное», М., 1988. Кн. 1.
12 В   работе   использованы   и   электронные   ресурсы.   Это   разные   по   своему
происхождению и формату электронные сайты.
Таким образом, для подготовки курсовой работы использован широкий спектр
источников английского, американского, польского и советского происхождения.
Практическое   значение   исследования
заключается   в   возможности
использования собранных материалов и полученных выводов в   комплексном и
системном   изучении   геополитического   значения   рассматриваемого   региона   во
взаимосвязи   с   дипломатической   историей   и   с   выходом   на   современный   этап
международного развития. Накопленные материалы и сделанные выводы могут
быть   востребованы   в   преподавании   курсов   по   новейшей   истории     и   истории
России и международных отношений XX века.
Научная     новизна    работы   заключается   в   следующем:   1.   В   отечественной
историографии прослежена развитие взглядов и взаимодействие руководителей
советской и американской дипломатии на проблему границ и будущего польского
государства после Второй мировой войны, а также роль «польского фактора» в
формировании   общего внешнеполитического курса   СССР   и   США       во   время
войны   и   первые   послевоенные   годы.   2.   Выявлена   и   систематизирована
совокупность
характеризующая
практическую
  направленную   на
деятельность дипломатического корпуса   двух   стран,
расширение и сохранение сфер влияния и интеграцию польского государства в
приемлемую для них систему геополитического устройства Европы после войны.
3.На основе документальных материалов определено место Польши и польского
вопроса   в   общеевропейской   политике   на   стыке   интересов   западных   держав   и
СССР с точки зрения перспективы послевоенного мироустройства.
Структура   работы.   Настоящая   курсовая   работа  состоит   из   введения,
историографического   обзора,   восьми   глав   и   заключения,   а   также   списка
источников и литературы и приложения.
     Во   введении   определяется   научная   актуальность   темы,   хронологические
рамки, формулируются цель и задачи исследования, дается обзор источников и
историографии по изучаемой проблеме.
Разделение работы   на главы произведено по хронологическому принципу. При
делении   глав   на   параграфы   применялся   проблемнохронологический   принцип.
Это связано с тем, что при решении польского вопроса на каждом конкретном
этапе   важна   не   столько   последовательность   событий,   сколько   характеристика
узловых проблем, составлявших содержание дипломатической борьбы в связи с
процессом возрождения польской государственности.
фактов,

13 14 Глава 1. История российскоамериканских отношений
Дипломатические отношения России и США были установлены в 1807 году, а
первый   официальный   контакт   с   одной   из   американских   колоний   (будущая
Пенсильвания) произошёл в 1698 году.
После Октябрьской революции 1917 года США признали СССР лишь в 1933
году.   Во   время   Второй   мировой   войны   СССР   и   США   стали   союзниками   по
Антигитлеровской коалиции. Сразу же по окончании войны США и СССР, как
две   сверхдержавы,   вступили   в   ожесточённое   стратегическое   соперничество   за
влияние   в   мире   (так   называемая   «холодная   война»),   определявшее   развитие
мировых процессов в течение полувека.
В   настоящее   время   отношения   между   Россией   и   США   развиваются   в   таких
областях   как   борьба   с   терроризмом,   нераспространение   ядерного   оружия,
космические исследования.
     История российскоамериканских отношений уходит корнями в конец XVII
века, когда ещё не существовало независимого американского государства. Пётр
I  в   1698   году   встречался   в   Лондоне   с   Уильямом   Пенном28,   основателем
28 Уии́льям Пенн  (англ. William Penn; 14 октября 1644, Лондон - 30 июля 1718, Беркшир) -
ключевая фигура в ранней истории английских колоний в Америке, Пенн почитается
в США как один из отцов-основателей государства и его первой
столицы - Филадельфии («города братской любви»). Будучи квакером-пацифистом и
проповедником веротерпимости, он основал в качестве «убежища для свободомыслящих
европейцев» колонию, которую назвали - Пенсильвания (Лесная страна Пенна  (лат.)). Был
одним из первых защитников демократии и свободы вероисповедания. Особо отмечают
его участие в составлении мирного договора с коренными жителями Америки -
племенем ленапе, исторически заселявшим территорию Пенсильвании.В 1681 г. король Карл II
передал часть своих американских земель Уильяму Пенну. В состав земель, полученных Пенном, входили
современная Пенсильвания и Делавэр. Пенн прибыл в Америку в 1682 г. и разместился в НьюКасле.[1] Тогда же
состоялось первое общее собрание колонистов, которые признали нового владельца. В этом же году Пенн
отправился вверх по реке Делавэр и в 1683 г. основал Филадельфию. Правление квакера было нежелательным для
голландских, шведских и английских поселенцев, которые занимали земли нынешнего штата Делавэр. Почти сразу
же началась борьба за независимость этих территорий, и в 1704 году они достигли своей цели, когда «три нижних
графства» Пенсильвании образовали новую полуавтономную колонию  Нижний Делавэр со столицей в НьюКасле.
С самых первых лет пребывания в Америке Пенн выступал за объединение английских колоний. Демократические
принципы, которые он изложил в конституции Пенсильвании (Pennsylvania Frame of Government) послужили
основой для конституции Соединенных Штатов. Будучи пацифистом, Пенн серьезно относился к проблеме
мирного урегулирования конфликтов. Он разработал перспективный проект для Соединенных Штатов Европы, в
котором предложил создание Европейской Ассамблеи из депутатов, которые могли бы обсуждать и выносить
решения по различным спорам, не прибегая к насилию. Это дает право считать его первым мыслителем,
предложившим создание Европейского парламента.[2]
Человек твердых религиозных убеждений, Пенн написал множество произведений, в которых  призывал верующих
присоединиться к духу первохристианства. Несколько раз он отбывал заключение в Тауэре, и его книга «Без
креста нет короны» (1669 г.), которую он написал, находясь в тюрьме, стала классикой христианской литературы.
[3]

15 британской   колонии,   ставшей   впоследствии   штатом   Пенсильвания.   Это   был
первый двусторонний политический контакт двух государств.
      Активная колонизация Америки начинается русскими торговцами в первой
половине  XVIII  века.   Множество   российских   поселений   было   основано   на
Алеутских  островах, на континентальной   Аляске,  на территории  современных
канадских   провинций   Юкон   и   Британская   Колумбия   и   американских   штатов
Вашингтон,   Орегон   и   Калифорния.   Постепенно   разрозненные   российские
колониипоселения   были   оформлены   юридически,   над   территорией,   занятой
русскими   поселенцами   был   провозглашен   суверенитет   Российской   империи.
Столицей Русской Америки стал город Новоархангельск (ныне  Ситка).
В   1775   г.     в   тринадцати   британских   колониях   вспыхнуло   восстание   против
экономического  угнетения со  стороны  Великобритании. Георг  III  обратился  к
российской   императрице   Екатерине  II  с   просьбой   содействовать   британским
войскам   в   подавлении   восстания,   на   что   был   получен   отказ.   Независимость
колоний   в   Филадельфии   была   провозглашена   4   июля   1776   года29.   Формально
Россия   не   признала   этот   акт,   но   стремление   колоний   к   самостоятельности
поддерживала. В 1780 г. в разгар войны за независимость, Россия объявила о
вооруженном нейтралитете, означавшем фактическую поддержку колоний.
Обмен   послами   государств   Россия   и   США   в   1809   г.   положил   начало
дипломатическим отношениям. Первым послом США в России стал Джон Куинси
Адамс, первым послом России в США  Андрей Дашков30.
  Расцветом   сближения   Петербурга   и   Вашингтона   стали   1860е   гг.   время
Гражданской   войны   в   США   и   Польского   восстания   18631864   гг.31  Усилия
государств были объединены против общего недруга  Англии, поддерживающей
29 В 1808 году в Филадельфию, дипломатическую столицу, СевероАмериканских Соединенных Штатов, прибыл
молодой человек. Ему чуть больше тридцати. Аристократ, выпускник Московского университета, известный в
петербургских салонах. Бывший подпоручик лейбгвардии Семеновского полка. Первый российский посол в
Америке Андрей Яковлевич Дашков. Должность молодого дипломата называлась «российский генеральный
консул и поверенный в делах в США». Чрезвычайным посланником и полномочным министром России при
Конгрессе США он станет в 1811 году.
30 Деклараи́ция незавии́симости США (англ. United States Declaration of Independence) -
исторический документ, в котором британские колонии в Северной Америке объявили
независимость от Великобритании, принят единогласно Вторым Континентальным
конгрессом 4 июля 1776 года в Филадельфии, штат Пенсильвания. День принятия (но не
подписания) Декларации независимости, 4 июля, празднуется в США как День
независимости. Декларация стала первым официальным документом, в котором колонии
именовались «Соединёнными Штатами Америки».
16 и южан, и польских повстанцев.
В 1867 г. все российские владения (Аляска, Алеутский архипелаг, некоторые
острова в Тихом океане) к востоку от Берингова пролива были проданы США за
7,2   миллиона   долларов32.   Правительство   Николая  I  привлекало   американских
инженеров   к   своим   проектам   модернизации   империи.   Важнейшую   роль   в
строительстве   железной   дороги   между   Москвой   и   СанктПетербургом   и
оснащении   ее   подвижным   составом,   проведении   первых   линий   телеграфа   и
перевооружении армии после Крымской войны сыграли специалисты из США.
Противоречия   между   Россией   и   США   продолжали   накапливаться.   «Нота
Монро»   1823 г33.   была   вручена   русскому   послу    в   знак   протеста   против
возможной  интервенции Священного союза в Латинскую Америку и укрепления
русских поселений в Калифорнии. В 18491850 гг. лидер венгерской революции
Лайощ   Кошут   посетил   США,  и   нашел   сочувственный   отклик   в  американской
провинции.   В   1850 г.   Сенат   США   по   инициативе   сенаторадемократа   Льюиса
Касса   обсуждал   «резолюцию   Касса»34  о   необходимости   судить   европейских
монархов за подавление революций 1848 г.  Активным ее сторонником выступал
сенатордемократ   Джон   Паркер   Хелл.   Он   высказал   надежду,   что   будущий
историк опишет, как Соединенные Штаты приступили «к суду не над какойто
второстепенной державой, у которой торговля незначительна и санкции против
31 П льское восстание 18631864 годов
styczniowe)  шляхетское восстание на землях бывшей Речи Посполитой, отошедших к Российской
империи, а именно в Царстве Польском, СевероЗападном крае и на Волыни. Восстание было
направлено на восстановление Речи Посполитой в границах 1772 года.
Началось 10 (22) января 1863 года и продолжалось до 19 апреля  1864 года. Незначительные группы
действовали до октября 1864 года, а последний полевой командир повстанцев генерал Станислав
Бжуска был арестован лишь в апреле 1865 года. Окончилось поражением повстанцев и привело к
активизации антипольской политики российских властей.
, или Янв рское восстание
оо
ао
 (польск. Powstanie
32 Продаи́жа Аляи́ски - сделка между правительствами Российской империи и Северо-
Американских Соединённых Штатов, в результате которой в 1867 году Россией за 7,2 млн
долларов были проданы её владения в Северной Америке (общей площадью 1 518 800
км²). Аляска, открытая для Старого Света в 1732 году русской экспедицией под
руководством М.      С.      Гвооздева и И. Фёдорова, была владением России в Северной Америке.
Сперва она осваивалась не государством, а частными лицами, но, начиная с 1799 года, -
специально учреждённой монополией - Русско-американской компанией (РАК). Площадь
проданной территории составляла 586 412 квадратных миль (1 518 800 км²) и была
практически не обжита - по оценке самой РАК, на момент продажи население всей
русской Аляски и Алеутских островов составляло около 2500 русских и примерно до 60
000 индейцев и эскимосов. В начале XIX века Аляска приносила доходы за счёт
торговли пушниной, однако к середине века стало представляться, что расходы на
содержание и защиту этой отдалённой и уязвимой, с геополитической точки зрения,
территории будут перевешивать потенциальную прибыль. Впервые с предложением о
продаже Аляски выступил генерал-губернатор Восточной Сибири Н.      Н.      Муравьёв-
Амурский в 1853 году.
17 которой обойдутся  недорого,  но  в  первую очередь  над Российской  империей,
объявив   ей   приговор.   Я   не   соглашусь   судить   Австрию,   пока   мы   не   вынесем
приговор   некоторым   более   крупным   преступникам.   Я   не   желаю,   чтобы   наши
действия уподобились ловле частыми сетями, которые улавливают мелкую рыбу,
но упускают крупную. Я хочу судить русского царя не только за то, что он сделал
с   Венгрией,   но   и   «за   то,   что   он   сделал   давнымдавно,   отправив   несчастных
ссыльных в сибирские снега.  Когда мы сделаем это, мы покажем, что, поднимая
свой гневный голос против более слабой державы, мы делаем это вовсе не из
трусости».
«Резолюция Касса» принята не была. Но в 1880е годы Конгресс США принял
серию решений, осуждавших политику Александра III в еврейском вопросе.
В 1880е годы США окончательно закрепились на Тихом океане. В 1886 г. по
инициативе президента Гровера Кливленда Конгресс провел слушанья на тему о
будущей политике США на Тихом океане. На слушаньях было принято решение,
что из всех тихоокеанских стран только Российская империя потенциально может
угрожать интересам США. В этой связи США не поддержали русскогермано
33 Доктрина Монро (англ. Monroe Doctrine)  декларация принципов внешней
политики США («Америка для американцев»), провозглашённая 2 декабря 1823 года в ежегодном
послании президента США Джеймса Монро к Конгрессу США. В президентском послании был
выдвинут принцип разделения мира на европейскую и американскую системы государственного
устройства, провозглашена концепция невмешательства США во внутренние дела европейских стран и,
соответственно, невмешательства европейских держав во внутренние дела стран Западного полушария.
Заявляя о своём нейтралитете по отношению к борьбе испанских колоний за независимость, США
одновременно предупредили европейские метрополии, что любая попытка их вмешательства в дела
своих бывших колоний в Америке будет расцениваться как нарушение жизненных интересов США.
34 в 1848 году Австрия с помощью русских войск подавила венгерскую революцию. Ее вождь Лайош Кошут
приехал в США и непрестанно повторял в своих публичных выступлениях, что напрасно американцы уповают на
воспитательную силу собственного примера. «Я пока еще не слыхал о деспоте, который бы поддался моральному
воздействию свободы», – говорил он. В декабре 1849 года сенатор Льюис Касс, который был кандидатом
демократов на президентских выборах 1848 года, а впоследствии занял пост государственного секретаря, внес в
палату проект резолюции о разрыве дипотношений с Веной в наказание за кровавую расправу над венгерскими
революционерами. Касс назвал Кошута «венгерским Вашингтоном», а христианские государства – «единой
политической семьей», члены которой объединены общими интересами и, в известной степени, «общими
чувствами». Соответственно, они вправе выражать суждения о действиях друг друга. Общественное мнение,
говорил Касс, беспрепятственно пересекает государственные границы, оно «сильнее штыка». Разумеется,
подобные меры не должны применяться слишком часто – в этом случае они обесценятся. К ним следует прибегать
лишь в крайних случаях, причем и сама Америка не должна стать исключением для этого «высокого трибунала».
Это была первая попытка ввести международные санкции в ответ на вопиющие нарушения прав человека. И
попытка эта провалилась. В выступлении Касса было лишь одно слабое место. Он убеждал коллегзаконодателей,
что разрыв отношений с Австрией не нанесет США существенного ущерба, поскольку уровень дипломатического
представительства при венском дворе невысок, а объем двусторонней торговли (1 700 000 долларов в год)
незначителен. Этим аргументом и воспользовались его оппоненты.
18 французский ультиматум Японии 1895 года35.
Регулярно (каждые десять дней) в НьюЙорк прибывали пассажирские пароходы
«Русскоамериканской линии».
Союзнические отношения стран России и США сохранялись и на начало Первой
мировой войны. Переломным для отношений стал 1917 год. После того, как в
России   произошла   революция,   США   отказались   признавать   Советское
правительство.   В   19181920 годы   американские   войска   приняли   участие   в
иностранной интервенции, оказав поддержку Белой армии.
США   стали   одним   из   последних   государств,   признавших   СССР.   С  1919 г.  в
США была развёрнута борьба против коммунистического и социалистического
движения. Дипломатические отношения между страной Советов и США были
установлены 16 ноября 1933 года36. Важными событиями  периода двусторонних
отношений   отмечено  участие американцев в спасении «Челюскина» в 1934 году
(два американских авиамеханика были удостоены за это Ордена Ленина), а также
перелёт Валерия Чкалова через Северный полюс из Москвы в Ванкувер в 1937
году.
Умеренно   хорошими   оставались   отношения   США   и   СССР   в   ходе   Второй
мировой   войны.   Волну   уважения   и   сочувствия   вызвало   среди   американского
народа   германское   нападение   22   июня   1941   на   Советский   Союз.   Решением
Рузвельта с ноября 1941 года на СССР был распространён закон о лендлизе, в
рамках   которого   в   СССР   стали   поставляться   американская   военная   техника,
имущество и продовольствие.
  При   отсутствии   договора   между   СССР   и   США   сохранялись   союзнические
35 В 1880-е годы США окончательно закрепились на Тихом океане. В 1886 г. по
инициативе президента Гровера Кливленда Конгресс провел слушанья на тему о будущей
политике США на Тихом океане. На слушаньях было принято решение, что из всех
тихоокеанских стран только Российская империя потенциально может угрожать
интересам США. По этой причине США не поддержали русско-германо-французский
ультиматум Японии 1895 года. В 1899 г. США провозгласили политику «открытых
дверей», предусматривавшую сохранение территориальной целостности Китая за счет
сдерживания российского продвижения в Маньчжурию и Корею. С 1901 г. администрация
Теодора Рузвельта оказывала финансовую и военно-техническую помощь Японии при
подготовке русско-японской войны. В 1900 Россия и США сыграли ключевую роль в
подавлении Боксёрского восстания в Китае.
36 16 ноября 1933 года народный комиссар иностранных дел СССР Максим Максимович Литвинов и
президент США Франклин Рузвельт обменялись нотами об установлении дипломатических отношений
между СССР и США. Первым полпредом СССР в США был назначен видный советский дипломат
Александр Антонович Трояновский, а первым американским послом в Советской России стал Уильям
Буллит.
19 отношения на основе международного документа  Декларации Объединённых
Наций от 1 января 1942 года. Подписание советскоамериканского соглашения о
поставках   военных   технологий   состоялось   23   июня   1942   года.   США
отказывались   признать   Прибалтику   частью   СССР,   ссылаясь   на   текст
Атлантической хартии 1941 года37. Конгресс США регулярно поднимал вопрос о
религиозных свободах в СССР.
Договорённости   между   членами   Антигитлеровской   коалиции,   достигнутые   в
ходе   и   после   окончания   войны,   определили   создание   биполярного   мира,   в
котором   объединённый   Запад   при   лидерстве   США   противостоял   блоку
социалистических стран, сплотившемуся вокруг Советского Союза.
Успешное окончании Второй мировой войны Советским Союзом превратило его
в мощную сверхдержаву, чьё влияние распространялось от Западной Европы до
Тихого   океана.
  Установление   в   восточноевропейских   государствах
коммунистических режимов резко ухудшило отношений между СССР и США.
Американское руководство пыталось предотвратить распространение советского
влияния дальше на Запад, в Латинской Америке, Азии и Африке. В самих США
началась антикоммунистическая истерия  так называемая «Охота на ведьм»38.
Очень   скоро   борьба   двух   идеологий   вышла   за   пределы   дипломатических
отношений и переросла в глобальное противостояние систем с вспыхивающими
вооружёнными   конфликтами   по   всему   миру   Корейская   война39,  Вьетнамская
война, многочисленные арабоизраильские войны, войны в Латинской Америке, на
Ближнем Востоке и в Африке.
Гонка вооружений стала важным фактором в отношениях Советского Союза и
США. Соединенные Штаты с августа 1945года считали себя монополистом на
обладание атомным оружием и пытались использовать этот козырь против СССР.
Советский   Союз   в   1949   г.   завершил   разработку   атомного,   а   в   1953   г.
термоядерного   оружия,   а   затем    и   баллистических   ракет.   Вложение
37 Атлантическая хартия - один из основных программных
документов антигитлеровской коалиции. Обсуждалась и была принята на Атлантической
конференции «Riviera» британским премьером У. Черчиллем и Президентом
США Ф.      Д.      Рузвельтом, на военно-морской базе Арджентия в Ньюфаундленде, о чём было
заявлено 14 августа 1941 года[1]. 24 сентября 1941 г., к хартии присоединились СССР и
другие страны[2]. Атлантическая хартия была призвана определить устройство мира после
победы союзников во Второй мировой войне, несмотря на то, что Соединённые Штаты в
войну ещё не вступили. Послужила основой создания Организации Объединённых Наций,
[1] а также основы будущего политического и экономического миропорядка в целом[3].
38 1947 год  мрачная дата в истории Голливуда и послевоенной Америки. В этом году началась
«охота на ведьм»  кампания чисток и гонений на инакомыслящих, достигшая своего пика при
сенаторе Маккарти и продолжавшаяся до начала шестидесятых годов.
20 колоссальных   средства   в   военную   промышленность   обеих   стран   увеличило
запасы ядерного арсенала  настолько, что его хватило бы для уничтожения всего
населения   планеты   не   один   десяток   раз.   Уже   в   начале   1960х   годов   США   и
Советский   Союз   оказались   на   грани   ядерной   войны,   когда   СССР   в   ответ   на
размещение   в   Турции   американских   ракет   средней   дальности   разместил   свои
собственные ядерные ракеты на Кубе, что привело к Карибскому кризису 1962
года. Благодаря политической воле Джона Кеннеди и Никиты Хрущёва, военного
конфликта удалось избежать. Кроме опасности ядерной войны, гонка вооружений
несла угрозу экономикам США и СССР. В этой обстановке   был подписан ряд
двусторонних договоров, ограничивающих накопление ядерного оружия.
В   1970х   гг.   были   проведены   переговоры   об   ограничении   стратегических
вооружений,   в   результате   которых   были   подписаны   договоры   ОСВI  (1972),
включавший   Договор   по   ПРО   и   ОСВII  (1979)40  по   ограничению   пусковых
установок.
1 июня 1990 года было подписано Соглашение между СССР и США о линии
разграничения   морских   пространств   (Соглашении   о   Линии   Шеварднадзе
Бейкера41)   по   условиям   которого   к   США   отошли   часть   исключительной
экономической зоны СССР и участок континентального шельфа площадью 46,3
тыс. квадратных километров в открытой центральной части Берингова моря, а
также территориальные воды на небольшом участке в Беринговом проливе между
островами Ратманова (Россия) и Крузенштерна.
ео
ао — конфликт между Северной и Южной Кореей, длившийся с 25 июня 1950 по 27
39Кор йская войн
июля 1953 года (хотя официального окончания войны объявлено не было). Часто этот конфликт
времён холодной войны рассматривается как опосредованная война между США c их союзниками и
силами КНР и СССР. В состав северной коалиции входили: Северная Корея и её вооружённые
силы; китайская армия (поскольку официально считалось, что КНР в конфликте не участвовала,
регулярные китайские войска формально считались соединениями так называемых «китайских
народных добровольцев»); СССР, который также официально не участвовал в войне, но во многом взял
на себя её финансирование, а также снабжение китайских войск. Многочисленные военные советники и
специалисты были отозваны из Северной Кореи ещё до начала войны, а во время войны отправлены
назад под видом корреспондентов ТАСС. Со стороны Юга в войне принимали участие Южная
Корея, США, Великобритания и ряд других стран в составе миротворческих сил ООН.
40 Переговоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ)  серия
двусторонних переговоров между СССР и США по вопросу о контролевооружений. Было проведено два раунда п
ереговоров и подписано два договора: ОСВI (1972) и ОСВII (1979).
Переговоры между СССР и США с целью ограничить ядерные запасы начались в1969
подписанные лидерами стран по итогам переговоров именуются ОСВ1 и ОСВ – 2.
На основе этих договоров были позже подписаны договоры СНВ (Сокращении наступательных вооружений):
СНВI (1991) и СНВII (1993).
    году в Хельсинки. Договоры,

21 Острейший политический, экономический, идеологический и межнациональный
кризис, охвативший Советский Союз к концу 1980х годов, привёл к распаду
государства.   Многие   консервативные   американские   политики   склонны   в   этой
связи   приписывать   Соединённым   Штатам   победу   в   холодной   войне.   Так   или
иначе, распад СССР (и предшествующий ему распад социалистической системы)
принято считать окончанием холодной войны и началом новых отношений между
Востоком и Западом.
Глава 2. Данцигский коридор.
Европа в огне Второй мировой войны

41 Соглашение между СССР и США о линии разграничения морских пространств
-соглашение между СССР и США о разграничении экономических зон и континентального
шельфа в Чукотском и Беринговом морях, а также территориальных вод на небольшом
участке в Беринговом проливе между островами Ратманова (Россия)
и Крузенштерна (США). При подписании Соглашения была достигнута и подтверждена
нотами договоренность о временном его применении с 15 июня 1990 года (что
предусмотрено статьей 25 Венской Конвенции о праве международных договоров 1969
года). Соглашение было подписано 1 июня 1990 года в Вашингтоне министром
иностранных дел СССР Эдуардом Шеварднадзе и госсекретарем США Джеймсом
Бейкером. За основу разграничения взята линия, определенная русско-американской
конвенцией 1867 года в связи с продажей Россией Аляски и Алеутских
островов Соединенным Штатам.
22 Поводом для вторжения в Польшу и для  всей Второй мировой войны послужил
немецкий ультиматум о42  участок польской территории, отделявшей немецкий
эксклав Восточная Пруссия (территория нынешней Калининградской области и
сопредельных   ей   территорий   на   северовостоке   Польши)   и   немецкоязычный
Гданьск, который в её состав не входил, а образовывал небольшое независимое
государство  Вольный город   Данциг.   «Коридор», переданный Польше после
Первой мировой войны по Версальскому договору 1919г., врезался между этими
территориями, заканчиваясь участком балтийского побережья протяженностью
около   70   км.   На   этом   участке   поляки   в   20е   гг.   ХХ   века   построили   свой
единственный   тогда   морской   порт      Гдыню   (понемецки   Гдинген).
         В марте 1939 года правительство гитлеровской Германии, проведшее ряд
мероприятий по бескровному «аншлюсу» («присоединению») территорий, ранее
входивших   в   состав   Германии   (Рейнская   область,   Мемель),   и   тех,   которые
никогда в состав   Германии не входили, но по мнению Гитлера должны были
входить (Австрия, Судетская область, остальная Чехия, ставшая в марте 1939
года германским «протекторатом Богемия и Моравия»), обратило внимание на
Данциг   с   коридором.   Данциг   предлагалось   присоединить   к   Германии,   а  через
коридор,  по   мнению   Гитлера   затрудняющий   хозяйственные   связи   Германии   с
Восточной Пруссией,   предлагалось провести экстерриториальную автостраду и
железнодорожную магистраль, подконтрольные Германии.  Такая полоса отрезала
бы  Польшу  от её единственного морского  порта  Гдыни.  Дальнейшее  развитие
событий   в   течение   веснылета   1939   года,   включающее   обострение   отношений
Германии с Польшей и её союзниками Великобританией и Францией, вылившееся
в   сентябре   в   германопольскую   войну.  Гораздо   менее   известен   тот   факт,   что
накануне вторжения в Польшу германским правительством были сделаны новые
предложения по вопросу «коридора», включающие положения:  «…Ситуация в
отношениях   между   германским   рейхом   и   Польшей   в   настоящее   время
такова,   что   любой   дальнейший   инцидент   может   привести   к   конфликту
занявших с обеих сторон позиции вооруженных сил.
1.   Вольный   город   Данциг   на   основе   своего   чисто   немецкого   характера   и
единодушной   воли   его   населения   незамедлительно   возвращается   в   состав
германского рейха.
2.   Район   коридора,   простирающийся   от   Балтийского   моря   до   линии
Мариенвердер Грауденц  Кульм  Бромберг  и  западнее до Шёнланке, будет
сам решать вопрос о своей принадлежности к Германии или к Польше.
42
23 3. Для этой цели в этой области будет проведено голосование.
Правом голоса обладают все немцы, проживавшие в этом районе на 1 января
1918 г. или родившиеся там до этого числа, и равным образом проживавшие
на этот день в этом районе или родившиеся там до этого числа поляки,
кашубы и т. д. Изгнанные из этого района немцы возвращаются для участия в
голосовании.   Для   обеспечения   объективного   голосования   и   гарантирования
необходимой для этого  подготовительной работы упомянутый район будет
подчинен
  образующейся   международной   комиссии,   которая   будет
образована четырьмя великими державами  Италией, Советским Союзом,
Францией и Англией. Эта комиссия будет осуществлять все суверенные права
в данном районе. С этой целью польские вооруженные силы, польская полиция
и   польская   администрация   должны   в   кратчайшие   оговоренные   сроки
покинуть данный район.
Из этого района исключается польский порт Гдинген  (Гдыня),  являющийся
принципиально польской суверенной территорией, так как он территориально
ограничивается польским поселением.
7.   Чтобы   после   проведенного   голосования      независимо   от   его   исхода
гарантировать безопасность свободного сообщения Германии с ее провинцией
Данциг      Восточная   Пруссия   и   Польше   ее   связь   с   морем.   Германии,   если
плебисцитная   территория   отойдет   к   Польше,   будет   предоставлена
экстерриториальная   транспортная   зона   в   направлении   Бютов      Данциг   и
Диршау для прокладки имперской автострады, а также четырехколейной
железнодорожной   линии.  Строительство   шоссе   и   железной   дороги  будет
проведено   таким   образом,   чтобы   ими   не   затрагивались   польские
коммуникации,   иными   словами,   чтобы   они   проходили   над   или   под   ними.
Ширина   этой   зоны   определена   в   1   км   и   является   германской   суверенной
территорией.
14.   Для   устранения   у   остающихся   в   Польше   немцев,   а   также   у   поляков,
остающихся   в   Германии,   чувства   международной   бесправности   и
предоставления им  гарантии того, что они не будут привлечены к действиям
и оказанию услуг, несовместимым с их национальными чувствами.  Германия
и   Польша   договорились   о   гарантировании   прав   меньшинств   обеих   сторон
посредством   подробнейших   и   обязывающих   договоренностей,   чтобы
гарантировать   этим   меньшинствам   сохранение,   свободное   развитие   и
деятельность   их   народности.   Обе   стороны   обязуются   не   привлекать
представителей меньшинств к военной службе.
15.   В   случае   достижения   договоренности   на   основе   этих   предложений
Германия  и   Польша   заявляют   о  своей   готовности   предписать   и  провести
незамедлительную   демобилизацию
сил».
Польским правительством эти предложения приняты не были, и война началась.
24
вооруженных

своих зависимость
Упрекать поляков в несговорчивости   неправомерно. Зачем   им было уступать
кусок своей территории и, ставить всю свою внешнеэкономическую деятельность
в

Поляки   отвергли   ультиматум,   опираясь   на   гарантии,   которые   Польше
предоставили   союзники,   в   первую   очередь   англичане.   Надо   напомнить,   что
Польша
  имела   договор   с   Германией,   практически   аналогичный   пакту
Риббентропа  Молотова43и  отношения практически союзнические.
Германии?

от

Проблема «польского коридора» была решена уже после войны  большая часть
Восточной   Пруссии   (за   исключением   КёнигсбергаКалининграда,   ставшего
советским) и другие земли по Балтике до самого Одера (и ШтетинЩецин за ним)
отошли к Польше.
Немецкофашистское командование планировало нанести главный удар в полосе
группы армий «Север» силами 3й армии, а в полосе группы армий «Юг»  силами
10й   армии.   Оба   удара   были   направлены   на   Варшаву,   чтобы,   действуя   по
сходящимся направлениям, окружить и разгромить главные силы польских войск.
В отличие от первой мировой войны 1914  1918 гг. стратегическое развертывание
проводилось   без   официального   объявления   мобилизации.   Замысел   польского
командования предусматривал оборонительные действия в ожидании обещанной
помощи Франции и Англии.

43 Договор о ненападении между Германией и Советским Союзом( пакт Молотова -
Риббентропа) -межправительственное соглашение, подписанное 23
    года главами ведомств по иностранным делам Германии и Советского
августа 1939
Союза. Стороны соглашения обязывались воздерживаться от нападения друг на друга и
соблюдать нейтралитет в случае, если одна из них становилась объектом военных
действий третьей стороны. Участники соглашения также отказывались от союзных
отношений с другими державами, «прямо или косвенно направленных против другой
стороны». Предусматривался взаимный обмен информацией о вопросах, затрагивающих
интересы сторон. К договору прилагался секретный дополнительный протокол о
разграничении сфер интересов в Восточной Европе на случай «территориально-
политического переустройства». Протокол предусматривал включение Латвии,
Эстонии, Финляндии, восточных «областей, входящих в состав Польского государства»[1],
и Бессарабии в сферу интересов СССР. Литва и запад Польши были отнесены в сферу
интересов Германии. 1 сентября 1939 года Германия начала вторжение в Польшу, а 17
сентября 1939 года на территорию Польши вошли советские войска
 [4]. Территориальный
раздел Польши (Пятый раздел Польши[5]) между СССР и Германией был завершён
подписанием договора о дружбе и границе от 28 сентября 1939 года и дополнительного
протокола к нему от 4 октября того же года. В 1940 году к СССР были
присоединены страны Прибалтики, Бессарабия и Северная Буковина, а также ряд
финских территорий (в результате советско-финской войны). В связи с нападением
Германии на Советский Союз 22 июня 1941 года договор утратил силу[4]. При
заключении Соглашения Сикорского-Майского 30 июля 1941 года советское
правительство признавало советско-германские договоры 1939 года утратившими силу в
части территориальных изменений в Польше. В 1989 году Съезд народных
депутатов СССР осудил факт подписания секретного дополнительного протокола от 23
августа 1939 года и других секретных договорённостей с Германией и признал секретные
протоколы «юридически несостоятельными и недействительными с момента их
подписания»[6].

25

file_name: «Польский вопрос» в отношениях между США и СССР (апрель - август 1945 г.).docx

intro: Комплексное изучение взглядов высшего руководства и дипломатической деятельности внешнеполитических ведомств страны Советов и Соединенных Штатов  в польском вопросе в 1939-1945 гг., а также выяснение степени влияния польского фактора на характер взаимодействия ведущих стран  антигитлеровской  коалиции и определение роли Польши в системе послевоенных международных отношений.

title: Курсовая работа.  «Польский вопрос» в отношениях между США и СССР (апрель - август 1945 г.)


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
учитель музыки высшей категории
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
с.Знаменка, Нерчинский район,
 Забайкальский край "Духовно-нравственное воспитание школьников на уроках музыки и МХК" Главная цель образования в школе –  развитие высоконравственной, гармоничной,
физически развитой и духовно здоровой личности, способной к творчеству и
самоопределению. Это позволяет каждому учителю участвовать в духовном становлении
своих учеников.
Под духовно-нравственным воспитанием, понимается процесс содействия духовно-
нравственному становлению человека, формированию у него:
- нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности,
патриотизма);
- нравственного облика (терпения, милосердия, кротости);
- нравственной позиции (способности различению добра от зла, проявлению
самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний);
- нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления
духовной рассудительности, послушания, доброй воли).
 «Культура», «религия», «духовность», «нравственность», как базовые понятия для
определения духовно-нравственного воспитания.
Понятием «духовность» традиционно обозначалось все, что относилось к душе, духу,
Богу, церкви.
   Нравственное развитие учащихся  на уроках осуществляется через содержание
программного и дидактического материала, самой организацией урока, личностью
учителя. Особенно большие возможности для духовно-нравственного воспитания
школьников имеет учебный материал по литературе,  истории,  музыки, МХК,
изобразительного искусства.  В нём содержится большое количество морально-этических
суждений по отношению к человеку и обществу.
   В статье 1 «Закона об образовании» Российской Федерации четко прописано:
«Образование – это есть целенаправленный процесс воспитания  и обучения». И
 воспитание стоит на первом месте. Определение духовно-нравственного воспитания как ключевой задачи современного
образования существенно меняет наше, сложившее в последние годы представление о
школе как учреждении, где можно получить образовательные услуги, новую
информацию, а затем — и аттестат об образовании. Школу необходимо рассматривать
как важнейший социальный институт, который во взаимодействии с другими субъектами
социализации создает необходимые условия для духовно-нравственного,
интеллектуального, социального, эстетического и в целом — человеческого развития
обучающегося.
Духовность и нравственность – это те приоритетные ценности, которые должны быть
положены в основу воспитания детей и молодежи.
   В школе я преподаю предметы музыка  и МХК,
факультатив «Духовная культура  казаков», программа  которого была разработана мною
в 2012 году, когда наша школа  получила новый статус и стала казачьей кадетской..
Главной целью музыкального развития является,  прежде всего, духовно- нравственное
воспитание учащихся, обогащение   их духовного мира.
   На уроках музыки  дети узнают о том, что у каждого народа есть свои национальные
герои, которых любят, чтят и помнят. Их имена остаются в веках, нравственный облик не
только не стирается в памяти потомков, а, напротив, с течением времени становится
ярче и светлее. Те же из них, чья жизнь была озарена ореолом святости, а деяния и
служение народу были угодны Богу, еще более чтимы на земле.
Это в полной мере относится к Александру Невскому и Сергию Радонежскому – святым
земли Русской.  Образ русского богатыря Ильи Муромца - мужественный, могучий,
храбрый богатырь не только былинный герой, но и русский святой.
Кантата С. Прокофьева «Александр Невский», рассказывающая о силе духа русского
народа, о любви к своей земле,  музыка М.И. Глинки, воспевающая подвиг народного
героя Ивана Сусанина в борьбе с польскими захватчиками в XVII веке, воспитывает у ребят чувство гордости за русских людей и русскую историю .
Учащиеся  с огромным удовольствием знакомятся с  видами колоколов и колокольного
звона,  постепенно начинают его воспринимать как художественное явление в русском
искусстве.
   Основные направления и воспитательные линии на  уроках музыки  следующие: семья с
ее любовью и верностью, заботой, помощью и поддержкой, уважением к родителям,
заботой о старших и младших, где символом материнства является Богородица; образы
русских святых – патриотическая воспитательная линия; традиционные религии —
представление о вере, духовности, толерантности, о духовном мире человека.
   Приведу примеры  тем уроков музыки и МХК ,  содержание   которых  позволяет
реализовать их воспитательную  функцию в формировании и становлении личности,
являющейся носителем великой культуры народов России.
 В начальных классах :
«Дела давно минувших дней...»
«Здесь русский дух, здесь Русью пахнет...»«
«На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу...»
«Рождество Твое, Христе Боже наш...». Музыка  Православной церкви как часть
художественной культуры России.
«Колокольные звоны на Руси»,  «Что такое патриотизм», «Цвет и звук:
«Музыка витража»,
 В средних классах:
«Народная хоровая музыка. Хоровая музыка в храме.»,  «Мир образов полифонической
музыки» ,   «Мир русской песни», «Тема богатырей в музыке», «Эпические образы в
музыке» , «Образ Великой Отечественной войны в «Ленинградской» симфонии Д.
Шостаковича ,  «Диалог искусств», «Слово о полку Игореве»  и опера «Князь Игорь»,
 «Сила патриотической песни». Приведу конкретные примеры заданий   некоторых  уроков ,  которые обозначила выше.
На уроке «Хоровая музыка в храме»   на вопросы:
-Что слышится в хоровом церковном пении  и какова  роль церкви в жизни людей,
ученики    свободно высказываются ,  а затем в учебнике ищут ответы на эти вопросы.  На
этом  же уроке  формирование  храмовой хоровой музыки учащимся   предлагается
проследить через  «Древо храмовой хоровой музыки»,   также происходит знакомство  с
таким  термином,  как тропарь  в православной церкви — краткое молитвенное
песнопение, просмотр видео - тропарь Пресвятой Богородице и исполнение тропаря   в
нашей церкви с . Знаменка  в исполнении  отца  Валерия  и отца Дмитрия, который  был
войсковым священником 3 отдела . Забайкальского  казачьего  войска.,  а сейчас он
владыка Нерчинской и  Краснокаменской  епархии.
   На уроке по теме  «Сила патриотической песни»  учащимся предлагается видеоряд
репродукций   на патриотическую тему,  дети объединяют картины по темам -   времена
подвигов Александра Невского,  Отечественная война 1812года ,   эпоха Великой
Отечественной войны и   картины о казаках.
Разработка  этого урока    заняла 1 место в Муниципальном конкурсе «Современный урок
в условиях ФГОС»  в 2013 г.  и участвовала   в конкурсе Всероссийского  интернет -
педсовета с размещением материала в сборнике методических материалов    "1001 идея
интересного занятия с детьми" .
На уроке на тему «Смеётся вальс над всеми модами века»  ученики  просматривают
видео-ряд   разных  вариантов   исполнения вальса, а  затем  ставится  вопрос: В
кадетских школах и корпусах танцуют этот танец?   А  казаки танцуют вальс?
Далее  учащимся предлагается видео-ряд  фрагментов – вальсы  кадетских корпусов и
казачий вальс в исполнении ансамбля «Забайкальские казаки».
Этот урок  также   удостоен  1-го  места в Муниципальном конкурсе «Современный урок в
условиях ФГОС» и сертификата   конкурса Всероссийского  интернет -педсовета с размещением этого  материала в сборнике методических материалов "1001 идея
интересного занятия с детьми"
   Духовно-нравственное  и патриотическое воспитание на уроках МХК: «Стили
архитектуры», «Храмовая архитектура», «Храм как символ христианского православия»,
«Древнерусская иконопись»,  «Понятие об обряде», «Религиозные праздники и обряды»,
«Крещение Руси», «Музыка в храме». «Священный лик Богоматери», «Героический эпос» .
В дополнительном образовании   учащиеся также приобщаются к народному творчеству,
особенно, к культуре   Забайкальского казачества.  Мною проведено  мероприятие   для
начальных классов на тему: «Мы помним тех, кому обязаны за мирную и счастливую
жизнь!»,  «День памяти воинов- интернационалистов»,   «Песня солдатская моя»,  «Ими
гордится село» (о  солдатах – воинах нашего села, которые служили в  Афганистане и
Чечне,  и которых смело можно назвать Героями России.)
Участники  вокальных групп постоянно  выступают на всех школьных и районных
мероприятиях и конкурсах.
   Как явление, официально, казачий этнокультурный компонент в учебном процессе
появился совсем недавно. Но, неофициально - патриотизм, служение государству,
историческая память и приверженность православной вере всегда лежали в основе
культуры казачества. Образование с казачьим акцентом – это усвоение
систематизированных знаний и навыков по казачьей тематике в основном в
гуманитарной сфере обучения. Целенаправленное воспитание высоких духовных,
морально-нравственных, служебно-деловых качеств и патриотического духа.
Цель факультатива- «Духовная культура  казаков»:
- Формирование духовно богатой личности через знакомство с  историей,  традициями и
культурой казаков, в том числе  Забайкальского казачества
 Программа факультатива «Духовная культура казаков»  включает в себя:
- исторические сведения о возникновении и развитии казачества как культурно- этнической общности с момента первых упоминаний в документах и по сегодняшний
день;
- роль казачества в становлении, укреплении и защите Российского государства;
- знакомство с традиционными промыслами казаков и способами ведения хозяйства;
- народное художественное и песенное творчество  казачества
Нравственный аспект программы факультатива  предполагает, знакомство с моралью,
нравственностью, этикой  казаков при всей их самоценности заставляет задуматься
учащихся над коренными вопросами бытия.
Факультатив  не только  информирует учащихся, но и в определенной мере способствует
формированию направленности жизненных интересов на всю послешкольную  жизнь.
Разработка     факультатива «Духовная культура казаков»  участвовала  во
 «Всероссийском  интернет - конкурсе  педагогического мастерства» Тематика
казачества  была использована и  при написании исследовательской  работы  о
создании   казачьей песни «Ой, то не вечер» ученицей  Швецовой Ириной.  Наша работа
под названием «Песня, прошедшая через века»  в  муниципальной  НПК  в 2014 г. заняла
3 место, а  в  Международном творческом конкурсе «Победилкин»   работа была
удостоена диплома Лауреата 1 степени.
Эта исследовательская работа также участвовала  в    конкурсе Всероссийского
интернет-педсовета с размещением материала в сборнике  «Вселенная учитель» .
Швецова Ирина   выполнила  проект по МХК на тему "Древнерусская иконопись", который
размещён  в её электронном портфолио на сайте «Учпортфолио» .
Мною  на сайте «Учпортфолио»  и других образовательных сайтах размещено много
материалов духовно-нравственной и патриотической  направленности.  Статьи-
1."Электронная презентация внеклассной работы учителя музыки " со ссылками на все
мои материалы.
 2."Ансамбль " Забайкальские казаки" Песенно-танцевальный фольклор" 3.    "Фольклорный ансамбль "Читинская слобода".
4." Патриотизм казачества в годы Великой Отечественной войны"
5.Воспитание патриотизма через применение культурно-исторических традиций
казачества в урочной и внеурочной деятельности учителя музыки."
6. "Обобщение опыта по теме самообразования "«Использование технологии
проблемного обучения как средство патриотического воспитания» " По этой теме
самообразования был составлен   инновационный  проект  для участия в Краевом
заочном конкурсе.
7. Презентация-  «Использование материалов школьного музея Забайкальского казачьего
войска» на занятиях факультатива «Духовная культура казаков».
8. Составленные мною презентации к занятиям факультатива  также все размещены  на
сайте «Учпортфолио».
За  весомый вклад  в сфере пропаганды  казачьих традиций и культуры, популяризацию
казачьего движения и образа жизни,  в 2013 г.  я  была награждена грамотой  Казачьего
полковника 3 отдела  Забайкальского казачьего войска  Погосовым В.  Ю.
  Наше образование имеет большие возможности в духовном воспитании детей, и
поэтому, в своей воспитательной работе мы обращаемся к традиционному
отечественному культурному и духовному наследию. Мир духовных ценностей нельзя
навязать ребенку, они приобретаются собственными усилиями. В процессе обучения и
воспитания нравственные знания становятся прочувствованным опытом и в итоге
формируется полноценная личность.
Презентация к статье- http://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-duhovnonravstvennoe-vospitanie-shkolnikov-na-urokah-muziki-i-mhk-
732268.html  Материал этой статьи был представлен на Межрайонных образовательных
Рождественский чтениях в г. Нерчинске. 10. ноября 2015 г.  и был удостоен 1 места на секции "Образование и воспитание"    Сертификат участника  V   Забайкальских Рождественских образовательных чтений.
Декабрь 2015 г.     -
  М.
  Дрофа-Плюс,
  Сковородников.
Источники:

1. Гаврилов, Г. Святыни Руси : история православных святынь / Под ред. А. Н. Печорской; худож. Ю.
М.
  ил.
2.Кураев, А. В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4-5
кл.   :   уч.   пособие   для   общеобразовательных   учреждений.-   М.   :   Просвещение,   2010.-   96   с.
3. Трушина С.Ю. Презентация на тему "Духовно-нравственное воспитание школьников на уроках
музыки
МХК"
https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-duhovnonravstvennoe-vospitanie-shkolnikov-na-urokah-muziki-i-mhk-732268.html
 4..   Трушина   С.Ю.   Факультатив   "Духовная   культура   казаков"   для   учащихся   средних   классов
https://infourok.ru/fakultativ-duhovnaya-kultura-kazakov-dlya-uchaschihsya-srednih-klassov-516027.html
5. Ильина М. С     Статья «Формирование коммуникативной компетентности младших школьников
воспитание»
духовно-нравственное
через
https://infourok.ru/statya-duhovnonravstvennoe-vospitanie-mladshih-shkolnikov-1036769.html
–
  96
  2010.
с.

:

и

:

file_name: разработка.docx

intro:
Духовно-нравственное воспитание  школьников на уроках музыки и МХК
Нравственное развитие учащихся  на уроках осуществляется через содержание программного и дидактического материала, самой организацией урока, личностью учителя. Особенно большие возможности для духовно-нравственного воспитания школьников имеет учебный материал по литературе,  истории,  музыки, МХК, изобразительного искусства.  В нём содержится большое количество морально-этических суждений по отношению к человеку и обществу.Главная цель образования в школе –  развитие высоконравственной, гармоничной, физически развитой и духовно здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению. Это позволяет каждому учителю участвовать в духовном становлении своих учеников.

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
учитель музыки высшей категории
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
с.Знаменка, Нерчинский район,
 Забайкальский край

Игровые
технологии
уроке
на

музыки

               Любой  урок  в школе   должен  учить  человека   думать,  чувствовать,
оставаться   человеком.   На   уроке   музыки   возможности   для   такой   учёбы
безграничны. Ведь помогает в этом музыка, которая во все времена будила в
человеке
лучшее.
Игра имеет большое значение в жизни ребёнка. Игра только внешне кажется
беззаботной и легкой, а на самом деле она властно требует, чтобы играющий
отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. В игре
особенно   полно   и   порой   неожиданно   проявляются   способности   ребенка,
поэтому   выдающиеся   педагоги   справедливо   обращали   внимание   на
эффективность   использования   игры   в   процессе   обучения   и   воспитания.
            Урок   музыки   это   урок   творчества.   Творчество   –   деятельность,
порождающая   нечто   качественно   новое   и   отличающееся   неповторимостью,
оригинальностью   и   общественноисторической   уникальностью. Система
творческих   заданий   существенным   образом   влияет   на   мышление,   речь,
воображение,
ребенка.
Дети естественным образом любопытны и творчески. Они экспериментируют,
исследуют, играют с самым разнообразным материалом: разбирают игрушки,
строят домики из песка. Для них не существует правильной или неправильной
работы   с   красками   и   рисунком,   в   сочинении   стихов,   песен,   они   просто
работают и наслаждаются тем, что делают. Они учатся в этом процессе и
чувствуют
себя.
                   Творчество это   процесс, который может приводить к созданию
некоторого   продукта.   Таким   продуктом   может   явиться   стихотворение,
рисунок,
танец.
Творческое   начало   у   младших   школьников   может   проявляться:
в   пении   простейших   мотивов,   часто   возникающих   непроизвольно;
в
текст;
внутреннюю
предложенный
произведение
музыкальное
активность
выражении
сочинении
мелодии
или
свободу

в

на об

оценочных

суждениях
услышанной
собственном
категориями
необходимо
использовать
в выразительных движениях под музыку, передающих различные настроения
произведений;
в   создании   ритмического   сопровождения   к   пьесам   для   слушания   музыки;
в
музыке;
в   осмысленном   исполнении   песен   с   элементами   интерпретации;
в
творчестве.
И чтобы вовлечь учащихся в этот   процесс, вызвать творческую активность,
заинтересованность   каждого   ребенка

разнообразные   формы   и   методы   работы,   прежде   всего   игровые.
           Игра помогает вовлечь в учебный процесс практически всех учеников.
Чувство   равенства,   атмосфера   увлечённости   и   радости   –   всё   это   даёт
возможность   учащимся   преодолеть   стеснительность   и   благотворно
сказывается   на   результатах   обучения.   Незаметно   усваивается   материал,   а
вместе с этим возникает чувство удовлетворения. Игра универсальна ещё и
тем,   что   её   можно   использовать   на   любом   этапе   обучения   и   с   любыми
возрастными
учащихся.
Для   школьников   игра   –   сфера   их   социального   творчества,   полигон   его
общественного   и   творческого   самовыражения.
  Игра   необычайно
информативна и многое «рассказывает» самому ребенку о нем. Игра – путь
поиска   ребенком   себя   в   коллективах   сотоварищей,   в   целом   в   обществе,
человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого,
настоящего
будущего.
            Основной мотив игры – это не результат, а процесс. Игра раскрывает
творческие возможности ученика, воспитывает чувства сопереживания друг
другу,
вопросов.
Ну  и, конечно, игра является одной  из любимых  форм  работы учащихся на
уроке.
позволяет:
Введение
создать

уроке;
   повысить   интеллектуальную   и   эмоциональную   активность   учащихся;

ситуации;

способностей
                Целью   применения   технологии   игровых   форм   обучения   является
развитие   устойчивого   познавательного   интереса   у   учащихся   к   предмету
искусство.
 Один из основных видов   деятельности на уроке музыки является пение   и
 задача учителя  заключается  в формировании и развитии певческих навыков.
в
благоприятную
процесс
атмосферу
почувствовать
развивать

успех
комплекс
игровой

взаимовыручку
в

решении

трудных

различных

учебный

игр

в

на

и речевые
звукоподражание,
В   обучении   детей   пению   можно   использовать   игровую   методику.   Это
различные   упражнения,
зарядки   и
ритмодекламации.
  Игры   на   развитие   речевого   и   певческого   дыхания,
развивающие   игры   с  голосом,   интонационные   игры   и  упражнения,  игровой
показ
песни.
                   Очень   важно   формировать   на   уроках   музыки   ассоциативное
мышление,   воображение   ребёнка   через   опыт   собственной   музыкальной
деятельности.   Дети   с   большим   удовольствием   становятся   активными
участниками такой формы игры как музыкальная   пантомима: «Волшебная
палочка», «Зеркало», «Море», «Оркестр», «Любимый инструмент», «Шапка
вопросов»,
«Видимоневидимо"

Методическая разработка на тему «Игровые приёмы на уроках музыки»
http://uchportfolio.ru/materials/show/76671
Урок музыки во 2 классе на тему "Форма музыкирондо"
http://uchportfolio.ru/materials/show/69929

мышление.
       Не   менее   интересны   для   детей   игры   –   имитации      «Изобрази   звук»,
«Звучит звучит»,«Нарисуй   любимый   звук»,   «Музыкальный   инструмент».
Именно в такой деятельности у детей формируются музыкально  образное и
творческое

Таким образом, игра, способствует выполнению важных психологических и
методических   задач:   развитие   интереса,   увлечённости   и   любви   ребёнка   к
музыкальному   искусству;   умение   размышлять   о   музыке,   оценивать   её
эмоциональный   характер   и   определять   образное   содержание;   умение
применять   знания,  полученные   в  процессе   музыкальных   занятий,  к  музыке
звучащей вокруг. Через игру   у детей воспитывается художественный вкус.
Игровые формы обучения и воспитания позволяют использовать все уровни
знаний:  от воспроизводящей  деятельности   через преобразующую  к главной
цели   –   творческопоисковой   деятельности,   в   ходе   которой   учащиеся
усваивают
учения.
                Игровой подход в музыкальном обучении не исчерпывается тем или
иным   количеством   игр,   применяемых   учителем.   Он   представляет   собой
многокомпонентную   систему   организации   музыкальнообразовательного
приемы процесса.   Современная   программа   по   музыке   нацеливает   учителя   на
применении   игрового   подхода   интригующеобразной   формулировкой   тем;
наличием   деятельнокоммуникативной   основы:   композиторисполнитель
слушатель.
Игровой подход облегчает для детей процесс изучения музыки как живого
искусства,   делает   его   увлекательным,   выступает   формой   художественного
общения   детей   на   интонационном   языке   с   произведениями   искусства,   с
учителем,
другом.

друг
с

–

для
  М:
учителя

  Долгих   З.

   Источники:
1. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.
Книга
1992.
2.
  К. Игровые   технологии   на   уроках   музыки
https://infourok.ru/igrovietehnologiinaurokahmuziki538213.html
3. Бочарова   И.
https://infourok.ru/igrovietehnologiinaurokemuziki941695.html
4.Бойко   О.Н.   Использование   игровых   технологий   на   уроках   музыки
http://muzuka.ucoz.ru/publ/quot_ispolzovanie_igrovykh_tekhnologij_na_urokakh_
muzyki_quot/1103
  В. Игровые   технологии   на   уроке   музыки
  Просвещение,

file_name: разработка.docx

intro:
Игровые технологии на уроке музыки
Урок музыки- это урок творчества. Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Система творческих заданий  существенным образом влияет на мышление, речь, воображение, активность ребенка.
Игра помогает вовлечь в учебный процесс практически всех учеников. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости – всё это даёт возможность учащимся преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения.Игра помогает вовлечь в учебный процесс практически всех учеников. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости – всё это даёт возможность учащимся преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения.

title: Игровые технологии на уроке музыки


extracted_text:
Карточка консультант по теме„Решение линейных неравенств с одной переменной ."
      1.Теория. Ответьте на вопросы: а) Какое неравенство называется линейным неравенством с одной
переменной?
                                                                   б) Что называется решением линейного неравенства?
                                                                    в) Можно ли переносить слагаемые из одной части неравенства в
другую? Если да , то как?
                                                                     Г )Назовите свойство умножения (деления)обеих частей
неравенства на положительное число;
                                                                       на отрицательное число.
   2.Алгоритм решения неравенств.
Вид неравенства
Неравенство
Решение
1
x+a>b
x>b–a
2
kx>b
а)k>0,x>
b
k
k‹0,x<
b
k  б)
3
kx+a>b
kx>b–a,рассмотреть
неравенство
второго вида.
4
kx+a>mx+b
kx–mx>b–a
(k–m)x>b–
a,рассмотреть
неравенство второго
вида.
3.Примеры:
Вид неравенства
Неравенство
Решение
1
x–9<5
x<5+9,
x<14,
          14            x
2
а)4x>3                    б)–  7x>25
2
    x>
3
4 ,
x<–
25
7 ,
3
–2x+9<3
–2x<3–9,
–2x<–6,
–6
   x>
–2 ,
4
7x–
1<5+3x
7x–
3x<5+1,
4x<6, x ϵ (– ∞ ;14).
3
4

x
3
 x   ϵ  (
4  ; + ∞
).
x<–3
4
7 ,
         –3
4
7
x ϵ (– ∞ ;–3
4
7 ).
    x>3,
             3        x
x ϵ (3; ∞ ).
x<
x<1
6
4 ,
1
2 ,
        1
1
2       x
x ϵ (–
∞ ;1
1
2 ).
x+2<7;
4.Задания на самопроверку:
Вид неравенства 1
Неравенство
Решение заданий на самопроверку.
Вид неравенства 1
Неравенство
Решение
2
а)3x<7;
2
а)3x<7;
x+2<7;
x<7–2;
x<5.
             5        х
X ϵ ( –∞;5¿
x<
x<2
7
3 ;
1
3 ;
          2
1
3         х
2
б)–5x ≤ 11;
3
5x–9 ≤ 6;
4
4x–2<7x–3.
2
б)–5x ≤ 11;
x ≥–11
5 ;
x ≥– 2,2.
– 2,2        х
X ϵ[–2,2 ; ∞¿
3
5x–9 ≤ 6;
5x ≤ 6+9;
5x ≤ 15;
x ≤ 15:5;
x ≤3.
4
4x–2<7x–3.
4x–7x<–3+2;
–3x<–1;
x>–1:(–3);
x>
1
3 .
              3       х

1
3 –∞;2 1
3
ϵ¿
x
)
X –∞;3]
ϵ¿
х
X
1
;
3
ϵ¿
 ; ∞¿
5.Задание на оценку. Решите неравенство:
а)7x+1,3<5,5;         б)x–12 ≥ 3x–1.

file_name: Карточка консультант по теме„Решение линейных неравенств с одной переменной ..docx

intro: Карточка консультант по математике 6 класс.Тема „Решение линейных неравенств с одной переменной ." Помощник  в организации самостоятельной работы учащихся на уроке. Состоит из 5 частей.1. теоретические вопросы по теме; 2. алгоритм  решения неравенств вида, x+a>b, kx>b, kx+a>b, kx+a>mx+b; 3.примеры решения неравенств; 4.задания на самопроверку: 5.задание на оценку.