extracted_text:
Примерное тематическое планирование по экономике во 2 классе
Название
раздела
Тема
Содержание профориентационного
компонента
и Физиологические потребности. Потребности в еде
Физиологические   потребности.
одежде, обуви
Физиологические потребности. Потребности в жилье Строитель (каменщик, малярштукатур, …)
  Потребности   в
Повар, кондитер, пекарь, доярка, фермер
Швея, закройщик, модельер, сапожник
т
с
о
н
б
е
р
т
о
П
Потребности в сохранении здоровья
Потребности в безопасности
Потребности в образовании
Потребности в общении
Потребности в проявлении интересов
ыПриродные ресурсы
с
р
у
с
е
Р
Экономические, капитальные ресурсы
Трудовые ресурсы. Профессии людей.
Информационные ресурсы
Финансовые ресурсы
Производство товаров
Как шьют одежду?
Как выращивают хлеб?
Как появляется тетрадь?
о
в
т
с
д
о
в
з
и
о
р
П
Оказание услуг.
и

в
о
р
а
в
о
т
г
у
л
с
у

е
и
н
а
з
а
к
о

педагог

  пожарный,
  милиционер,
дополнительного
Врач,   медсестра,   фармацевт,   провизор,
тренер
Спасатель,
инспектор ГИБДД
Учитель,
образования, библиотекарь
Почтальон, связист, психолог
Художник, музыкант, артист
Эколог,   лесник,   шахтёр,   геолог,   ихтиолог,
рыбак, метеоролог
Парикмахер, архитектор, строитель
Разные профессии (по выбору)
Журналист,   диктор   радио   и   телевидения,
писатель
Банкир, бухгалтер,
кассир
Разные профессии (по выбору)
Швея
Агроном, тракторист, пекарь водитель
Инженертехнолог,
фабрики
Парикмахер, официант, почтальон, слесарь,
продавец
  рабочие   бумажной
Все работы хороши
Разные профессии (по выбору)

title: профессии мам


extracted_text:
Краткосрочный план урока   №32+33
Раздел 3.
Школа:
Знание: мир и изучение иностранных языков
Дата:
Класс:
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока
Русский язык как иностранный
обучения,
Цели

которые
достигаются

на
данном

уроке
(ссылка на учебную
программу)
СГ2– определять основную мысль, опираясь на структуру;
П5– писать разные виды эссе, в том числе аргументированное, эссе на основе текста,
выражая своё отношение к проблеме и/или авторской позиции;
СРН3 – использовать правильно глагол и его формы, служебные части речи; соблюдать
нормы глагольного управления .
Цели урока
определить тему прочитанного текста, главную и второстепенную информацию;
Цели обучения
учащихся
написать синквейн на заданную тему.
Все учащиеся смогут:
Знать какой из языков в нашей стране является государственным, а какой – языком
межнационального общения;
Давать толкование значений слов: «лингвистика», «межнациональный язык» и др.
Большинство учащихся будут уметь:
• Приводить доказательства того, что Казахстан является многонациональным,
многоязычным;
Некоторые учащиеся смогут:
Критерий
оцеоценивания
 Делать вывод о роли русского языка как языка межнационального общения, и его
значимости для нашей страны и народа.
Определяет тему, основную информацию прочитанного текста.
Пишет синквейн о языке.
Привитие ценностей Уважение, открытость.
Привитие таких ценностей, как уважения к языку как народной/ человеческой ценности
осуществляется через чтение текста. Открытость реализуется через оценивание: учащиеся
оценивают  друг друга и обосновывают оценку, также дают обратную связь.
Межпредметные
связи
Межпредметные связи со вторым языком и литературой,  историей. Работа с презентацией.
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
На   предыдущем   уроке   учащиеся   развивали   навык   слушания   и   говорения,   заполняли
таблицу   о   гипотезах   возникновения   языка.   Предполагается,   что   учащиеся   имеют  опыт
чтения и написания различных текстов.
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
3 минуты
1.Организационный момент. Приветствие учащихся.
2. 2. Работа с эпиграфом.
Язык всем знаниям и всей природе ключ.
Г.Р. Державин
Перед работой по эпиграфу урока учитель напоминает, что
такое   эпиграф.  Эпиграф  –   это   фраза   перед   произведением   или
главой, поясняющая идею, смысл текста.
Ребята, как вы понимаете эту цитату?
Учащиеся   рассуждают   о   том,   что   язык   является   средством
общения между людьми, он помогает человеку овладеть знаниями,
познавать мир. При помощи языка мы описываем красоту природы,
передаём свои эмоции и чувства и т.д.
Деление на пары по афоризмам. Найти пару по половинке фразы.
Слайд 1
Величайшее богатство народа                     — его язык.
То, что может быть понято,                            есть язык.
Самостоятельная работа в парах:
  Прочитайте притчу, посовещайтесь и ответьте на вопросы.
 Однажды богатый грек Ксанф приказал своему рабу, знаменитому
баснописцу Эзопу купить самую лучшую вещь в мире. Эзоп пошел
на базар и принес … язык.
 Почему  ты принес  язык?  Неужели   ты  считаешь,  что это  самая
лучшая вещь в мире?
 Конечно. Разве может быть в мире чтонибудь лучше, чем язык?
 Хорошо. Иди опять на базар и принеси самую худшую вещь в мире.
Эзоп ушел и принес … язык.
1) Как   вы   думаете,   почему   Эзоп   считает,   что   язык   –   самая
лучшая и самая худшая вещь в мире?
2) О каком языке идет речь?
3. Прогнозирование темы и целей урока.
Как слова Г.Р. Державина, на ваш взгляд, связаны с темой нашего
урока? Как вы считаете, как она будет звучать?
Слайд 2 Середина урока
5  минут
После ответов учащихся формулируем тему и цели урока.
Орфографическая минутка. Вставьте пропущенные буквы.
Л_генда,
к_смический.
  ск_зание,
  увл_кательный,
  уд_вительный,
  многов_ковой,
      Чем вы руководствовались в выборе правильного написания?
ФО проверка по образцу
Слайд 3
Стратегия   «Закончи   мысль».  Учащиеся   получают   незаконченные
пословицы, к которым должны дополнить нужным словом.
5 минут
1) Не давши слова – крепись, а давши  ___________.
2) Слово не воробей, вылетит  ______________.
3) Словам болтуна не велика   _________.
4) Больше дела, меньше   ____________ .
 5)Глупые слова жить мешают, а разумные во всём ________.
  Дифференциация.
 Для   учащихся,   которые   испытывают
затруднения с подбором слов, могут быть предложены  словаподсказки.
Слова для справок:   цена, слов, не поймаешь, помогают, держись,
хозяин.
Учащимся,   которые   имеют   высокий   уровень   способностей,
предлагается дополнить список пословиц собственными примерами.
 ФО взаимооценивание по ключу ответов
Повторение сведений о тексте.
Текст   –  это   сочетание   предложений,   связанных   по   смыслу   и
грамматически.
Слайд 4
Тема текста – это то, о чём (или о ком) говорится в тексте. Очень часто
тема текста отражается в его заглавии.
Слайд 5
И
Прочитайте текст.
С давних времён люди задумывались над загадкой языка, тайной его
происхождения.   Сколько   увлекательных   лингвистических   легенд,
удивительных   сказаний,   смелых   научных   предположений   знает   история человечества!
Одни доказывают, что язык – бесценный дар Бога, другие уверяют,
что   способность   к   речи   пришла   к   человеку   сама   по   себе;   третьи
утверждают, что язык появился в результате длительного, многовекового
превращения   животных   (обезьян)   в   человека.   Четвёртые   думают,   что
человеческий   язык   –   это   подарок   какойто   неведомой   космической
цивилизации.
Кто знает, может, вам удастся в будущем приблизиться к разгадке
тайны человеческого языка. А пока загадка остаётся загадкой, и только в
одном единодушны современные учёные: если бы вдруг исчез язык, люди
перестали бы быть людьми. Язык делает человека человеком.
Мы разговариваем с кемнибудь, сообщая чтото и слушая других,
читаем,   пишем,   поём,   думаем,   мечтаем…   И   во   всех   этих   случаях
используем язык. Без языка общество людей не могло бы существовать.
Приложение 1
10 минут
Словарная работа.
Лингв стика
ии
(от лат.lingua – «язык») – наука о языке.
Вопросы к тексту.
1. Почему   люди   придумывали   много   легенд   и   сказаний   о   том,
откуда   появился   язык?   (Они   делали   предположения,   хотели
разгадать его тайну.)
2. Почему, по мнению учёных, существование языка необходимо
человечеству? (Именно он делает человека человеком.)
3. Придумайте заголовок, запишите его в тетрадь. Отражает ли он
тему текста?
4. Прочитайте   последнее   предложение   текста.   Попробуйте
доказать   справедливость   этой   мысли,   отвечая   на   вопрос:   «Что
изменится в твоей жизни, если исчезнет язык?»
ФО  вопросответ
Физминутка «Самолет»
После выполнения последнего задания по прочитанному тексту учащимся
предлагается выполнить письменную работу.
Задание. Напишите синквейн  по теме «Язык». 2 минуты
Синквейн     короткая   форма   стихотворения,   состоящего   из   пяти
нерифмованных строк:
1   строка  –   одно   существительное,   выражающее   главную   тему
cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5   строка  –   заключение   в   форме   существительного   (ассоциация   с
первым словом).
№ Критерий
Дескрипторы
Учащийся:
10 минут
1.
Пишет   синквейн
о языке.
 составляет синквейн в соответствии с
правилами их написания;
Слайд 6,7
 демонстрирует достаточный уровень
грамотности.
ФО представление работ в парах, оценивание по дескрипторам Конец урока
Какие функции выполняет язык в жизни человека?
Слайд 8
5 минут
 Какова роль русского языка в нашей стране и мире?
 Какие языки используются для общения в нашей стране?
 Где мы его используем?
Комментарий учителя о работе учся.
Рефлексия. «БЛАГОДАРЮ»
В конце урока   предложить каждому ученику выбрать только одного из
ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем
именно   это   сотрудничество   проявилось.   Учителя   из   числа   выбираемых
следует   исключить.
  Благодарственное   слово   педагога   является
завершающим.   При   этом   он   выбирает   тех,   кому   досталось   наименьшее
количество   комплиментов,
  стараясь   найти   убедительные   слова
признательности и этому участнику событий.
Дифференциация.
Оценивание.
Каким   образом   вы   планируете   оказать
больше   поддержки?   Какие   задачи   вы
планируете
  поставить   перед   более
способными учащимися?

Как
вы   планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
При выполнении задания «Закончи мысль»
для учащихся, которые испытывают затруднения
с подбором слов, могут быть предложены  слова
подсказки. Учащимся, которые имеют высокий
уровень   способностей,   предлагается   дополнить
список пословиц собственными примерами.
Проверка по образцу
Взаимооценивание   по   ключу
ответов
Критерий   оценивания   и
дескрипторы
Здоровье   и   соблюдение
техники
безопасности

  оборудован
Кабинет
в
соответствии   с   правилами
техники безопасности.

Физминутка   «Повторяй   за
мной»
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и
почему? Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Урок русского языка в 7 кл .doc

intro: Данный урок подготовлен в соответствии с планированием для учащихся 7 класса.  Он строится на основе целей обучения и ожидаемых результатов. План урока состоит из трех этапов: начало урока, середина урока и конец урока. Использованы стратегия "Продолжи предложение", синквейн и другое.Урок русского языка в 7 классе на тему: "Русский язык как иностранный"

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Для чего нам нужна вода?
Цель: Расширение представления учащихся о роли воды в жизни человека,
воспитание бережного отношения к пресной воде и водным ресурсам.
Задачи:
Показать значение воды в жизни человека
Воспитать рачительное отношение к пресной воде
Формировать ценностное отношение школьников к своему здоровью
Содействовать развитию навыков совместной деятельности
Оборудование: презентация “Водаисточник жизни”
Ход занятия
Слайд №1 “Вода – источник жизни”
: “Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тобой наслаждаются, не
ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты – сама
жизнь...” Антуан де СентЭкзюпери
Вода – самое распространённое неорганическое соединение на нашей планете.
Вода  основа всех жизненных процессов, единственный источник кислорода в
главном движущемся процессе на Земле  фотосинтезе. В последнее время
возник острый дефицит пресной воды. Уже сейчас около трети Земли
испытывает недостаток в чистой пресной воде. Возникший дефицит воды
связан также с загрязнением водоёмов промышленными и бытовыми стоками.
Слайд №2№3 “Всемирный день воды”
Всемирный день водных ресурсов, проводящийся ежегодно 22 марта,
является уникальной возможностью напомнить всему человечеству о
важности воды для окружающей среды и развития общества, для поддержания
жизни на нашей планете.
Мы каждый день сталкиваемся с водой, но задумываемся ли мы о ней?
Можем ли мы прожить без чистой воды хотя бы день? Рационально ли мы
используем ценный природный ресурс? Как надо относиться к воде?
На эти и другие вопросы нам предстоит ответить в ходе занятия.
Слайд №4
Вы слыхали о воде?
 Говорят, она везде!
 В луже, в море, в океане
 И в водопроводном кране.
 Как сосулька, замерзает,
 В лес туманом заползает,
 Ледником в горах зовётся,
 Лентой серебристой вьётся
 Средь высоких, стройных елей,
 Рушится потоком селей.
 На плите у вас кипит,
 Паром чайника шипит, Растворяет сахар в чае.
 Мы её не замечаем,
 Мы привыкли, что вода –
 Наша спутница всегда!
Слайд №5 “Сколько воды необходимо для производства еды?”
Каждый из нас выпивает 24 литра воды в сутки. Но большая часть воды
поступает в наш организм с пищей. Например, для производства 1кг говядины
требуется около 100000 литров воды, а 1 кг пшеницы “обходится” в 1500
литров (смотреть данные таблицы) Таким образом, исходя из данных таблицы
можно сделать вывод, что одним из наиболее значительных водопотребителей
является сельское хозяйство.
Я хочу рассказать о функциях воды в нашем организме.
Регулирует температуру тела.
Обеспечивает доставку кислорода и питательных веществ ко всем клеткам.
Помогает преобразовывать пищу в энергию.
Помогает усваиваться питательным веществам.
Защищает жизненно важные органы.
Выводит шлаки и отходы продуктов жизнедеятельности.
Слайд №6 “Интересные факты о воде”
Организм человека не только потребляет воду, но ещё и выводит, поэтому
необходимо постоянно восстанавливать баланс воды в организме. В сутки
человек теряет 22,5 литров воды. Только при дыхании человек теряет в
среднем более 300 грамм воды. Человек очень остро ощущает изменение
содержания воды в своём организме. При потере воды в количестве 2%
появляется чувство жажды, 68%  полуобморочное состояние, 10%
галлюцинации, нарушение глотания, 1020% опасно для жизни. Таким
образом, иметь необходимое количество чистой питьевой воды – обязательное
условие жизни человека.
Слайд №7 “Почти четверть мировых запасов воды сосредоточено в России”
Учитель: Ребята, задумывались ли вы, как мы расходуем воду?
Дело в том, что мы привыкли, что в нашей стране избыток водных ресурсов.
Россия принадлежит к числу стран, наиболее обеспеченных водными
ресурсами (на территории нашей страны четверть мировых запасов пресной
воды), стоимость воды у нас одна из самых низких в мире, поэтому мы
относимся не экономно к воде, не бережём свои ресурсы, беспечно относимся
к ним.
К чему может привести такое безответственное поведение?
При обилии водоёмов на нашей планете, запасы пресной воды, пригодной для
питья, ограничены. Сегодня мировая потребность в воде уже превышает
половину среднегодового стока всех рек Земли. Нехватку воды испытывает
более 2,5 миллиардов людей. С ростом и развитием городов и производств
дефицит будет увеличиваться. И однажды мы тоже можем оказаться в
ситуации, когда жажда станет нашим привычным состоянием. В Российской Федерации принята целевая программа “Чистая вода”. Она
предусматривает такие меры:
рациональное использование водных ресурсов;
обеспечение безопасности гидротехнических сооружений;
повышение уровня защищённости водных ресурсов;
принятие законодательных актов.
Одних усилий государства по сохранению водных источников недостаточно.
Необходимо, чтобы каждый гражданин России принял участие в этом
проекте.
А что можем сделать мы?
Вот нехитрые правила, соблюдение которых позволит обеспечить водой
наших потомков:
Закрывайте кран во время чистки зубов.
Вовремя устраняйте протечки.
Не выливайте в канализацию токсичную бытовую химию (растворители,
очистители) и лекарственные препараты.
Не используёте токсичные удобрения в саду.
Не разбрасывайте мусор вокруг водоёмов.
Старайтесь мыть машину на специализированных мойках, где применяется
система многократного использования воды
Слайд №8 “Вода для жизни”
Я предлагаю всем викторину. На вопросы легко ответит тот, кто был
активным и внимательным сегодня, кто много читает и умеет слушать.
Викторина “Вода для жизни”
1. Какое количество имеющейся на земном шаре воды годится для
потребления человеком?
А 0,25 % Б 2,5% В – 25%
2. В каком озере находится 80% всей пресной воды нашей страны и пятая
часть пресной воды всей планеты?
3. На какой вид человеческой деятельности затрачивается самое большое
количество воды?
А – личная гигиена
Б – приготовление пищи
В – орошение
4. Сколько литров воды в день использует городской житель, если ему
необходимо принять душ, помыть посуду, постирать одежду, спустить воду в
туалете и т.д. ?
А – 2 – 5 литров Б – 100300 литров В – 10001500 литров
5. Представьте, что из вашего крана капает вода. Сколько воды теряется изза
такого неисправного крана в сутки?
А  примерно 100 литров воды
Б  примерно стакан воды
В – примерно 6 литров воды 6. На изготовление чего используется больше всего воды?
А – шерсти
Б – пива
В – бумаги
7. Сколько литров воды понадобится, чтобы вырастить килограммового
цыплёнка?
А – 3,5 литра
Б – 3500 литров
В – 70, 00 литров
8. Сколько литров воды понадобится , чтобы вырастить 1 кг риса и 1 кг
говядины?
А – 1 кг риса: 19 л / 1 кг говядины : 100 л
Б  1 кг риса: 190 л/ 1 кг говядины : 1000 л
В – 1 кг риса : 1900 л/ 1 кг говядины : 100000 л
9. Сколько людей во всём мире не имеют доступа к безопасным источникам
воды?
А – 400 миллионов
Б – 1 миллиард
В – 4 миллиарда
Ответы:
1. Лишь около 0,25% всей воды на земном шаре может быть использовано для
удовлетворения человеческих потребностей.
Факт: 90% всей пресной воды содержится в ледниках и полярных льдах или
хранится в водоносных слоях на большой глубине.
2. Озеро Байкал
3. 70% всей воды используется для орошения
4. Объём потребляемой воды жителем города составляет около 300 литров в
сутки.+
5. Да, из капающего крана теряется до 100 литров воды в сутки, что примерно
равно восьми вёдрам воды.
Факт: если кран будет протекать в течение года, будет потеряно примерно
35000 литров чистой пресной воды.
Д6. ля производства 1 литра пива требуется 25 литров воды.
Для производства 1 кг шерсти необходимо 150 литров воды
Для производства 1 кг бумаги требуется 300 литров воды.
7. 3500 литров = 1 кг цыплёнка – бройлера
Факт: Цыплёнок выпивает небольшое количество этой воды. Большая часть
воды используется для того, чтобы вырастить для него корм.
8. Чтобы вырастить рис, необходимо примерно 1900 литров воды. Рис –
самый большой “водохлёб” из всех зерновых культур. Чтобы получить один
кг говядины, требуется огромное количество воды  100000 литров.
Факт: животные выпивают небольшую часть этой воды, большая её часть
используется для выращивания для них корма. 9. Да, в конце 1999 г. около миллиарда человек не имели доступа к
безопасным источникам воды.
Факт: 2,4 миллиарда не имело доступа к современным санитарнотехническим
сооружениям. Это составляет более 1\3 всего населения земного шара.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цель: Расширение представления учащихся о роли воды в жизни человека, воспитание бережного отношения к пресной воде и водным ресурсам.
Задачи:
Показать значение воды в жизни человека
Воспитать рачительное отношение к пресной воде
Формировать ценностное отношение школьников к своему здоровью
Содействовать развитию навыков совместной деятельности
Оборудование: презентация “Вода-источник жизни”
Ход занятия
Слайд №1 “Вода – источник жизни”
: “Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты – сама жизнь...” Антуан де Сент-Экзюпери
Вода – самое распространённое неорганическое соединение на нашей планете. Вода - основа всех жизненных процессов, единственный источник кислорода в главном движущемся процессе на Земле - фотосинтезе. В последнее время возник острый дефицит пресной воды.

title: Для чего нам нужна вода?


extracted_text:
«Информация. Свойства информации. Кодирование информации».
Контрольная работа по теме:
1 вариант
 1. Контрольный тест
1. Информацию в бытовом смысле чаще всего понимают как:
а) всевозможные сведения, сообщения, знания;
б) сведения, передаваемые в форме знаков, сигналов;
в) сведения, уменьшающие неопределенность знаний;
г) сведения, хранящиеся на материальных носителях;
д) знания, получаемые об окружающем нас мире.
2. Самую высокую информационную нагрузку несет канал:
а) осязания;
б) слуха;
в) обоняния;
г) зрения;
д) вкуса.
3. Для восприятия информации человек использует
а) каналы осязания;
б) каналы слуха;
в) все каналы;
г) каналы зрения;
д) каналы мышечных рецепторов.
4. Примером числовой информации может служить:
а) текст учебника;
б) цены на товарах;
в) математические формулы;
г) таблица умножения;
д) детская считалка.
5. Носителем текстовой информации является ...
а) рисунок;
б) любая книга, написанная на языке приемника информации;
в) фотография;
г) нотная грамота;
д) светофор.
6. Информация по способу ее восприятия человеком подразделяется на:
а) текстовую, числовую, графическую, музыкальную, комбинированную;
б) обыденную, общественнополитическую, эстетическую;
в) социальную, техническую, биологическую, генетическую;
г) научную, производственную, техническую, управленческую;
д) зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную, вкусовую.
7. Лектор читает лекцию о вреде курения. Он излагает Вам:
а) сведения;
б) информацию;
в) знания;
г) сообщения;
д) сведения и знания.
8. Учебник по математике содержит информацию следующих видов:
а) графическую, текстовую и числовую;
б) графическую, звуковую и числовую;
в) графическую, текстовую и звуковую;
г) только текстовую информацию;
д) исключительно числовую информацию.
9. Основные действия, выполняемые над информацией:
а) прием, передача, хранение, обработка;
б) обмен, передача, обработка;
в) обмен, хранение, обработка;
г) накопление, прием, передача, хранение;
д) поиск, обмен, хранение, обработка.
10. Для знакового представления информации используется
а) язык;
б) речь;
в) письменность; г) символы;
д) примитивы.
11 Изменение формы представления информации без изменения ее содержания может
осуществляться в процессе
а) приема информации;
б) преобразования (форматирования) информации;
в) обработки информации;
г) хранение информации;
д) передачи информации.
12. Информационными процессами называются действия, связанные:
а) с работой во всевозможных информационных системах;
б) с работой средств массовой информации;
в) с хранением, обменом и обработкой информации;
г) с поиском информации в информационных системах;
д) с разработкой программного обеспечения.
13.  Под носителем информации понимают:
а) линии связи для передачи информации;
б) параметры физического процесса произвольной природы, интерпретирующиеся как информационные
сигналы;
в) устройства для хранения данных в персональном компьютере;
г) телекоммуникации;
д) среду для записи и хранения информации.
14. Перевод текста с одного языка на другой является процессом:
а) хранения информации;
б) передачи информации;
в) поиска информации;
г) обработки информации;
д) обмена.
2.  Выпишите события, которые могут отражать информационные процессы:
— полет снаряда;
— написание домашнего сочинения;
— утренняя зарядка;
— выбор поздравительной открытки;
— перевод текста с иностранного языка;
— просмотр телепередачи;
— катание на лодке;
— обмен мнениями по какомулибо вопросу;
— медосмотр;
— водопад;
— расчет по порядку.
3. Закодировать слово ПРОГРАММА с помощью:
   азбуки Морзе,
 шифра Цезаря,
 числового способа.
4. Девочка заменила каждую букву своего имени  ее номером в алфавите (учитываются буквы ё, й). У нее
получилось: 11120 33. Как зовут девочку? «Информация. Свойства информации. Кодирование информации».
Контрольная работа по теме:
2 вариант
 1. Контрольный тест
1. Информацию в научном  смысле чаще всего понимают как:
а) всевозможные сведения, сообщения, знания;
б) сведения, передаваемые в форме знаков, сигналов;
в) сведения, уменьшающие неопределенность знаний;
г) сведения, хранящиеся на материальных носителях;
д) знания, получаемые об окружающем нас мире.
2. Самую низкую информационную нагрузку несет канал (несут каналы):
а) осязания;
б) слуха;
в) обоняния;
г) зрения;
д) вкуса.
3. Для восприятия информации человек использует
а) каналы осязания;
б) каналы слуха;
в) все каналы;
г) каналы зрения;
д) каналы мышечных рецепторов.
4. Примером графической  информации может служить:
а) текст учебника;
б) цены на товарах;
в) математические формулы;
г) таблица умножения;
д) схема метро.
5. Носителем числовой информации является ...
а) книга, написанная на любом языке;
б) таблица с расчетом заработной платы;
в) фотография;
г) нотная грамота;
д) светофор.
6. Информация по форме представления подразделяется на:
а) текстовую, числовую, графическую, музыкальную, комбинированную;
б) обыденную, общественнополитическую, эстетическую;
в) социальную, техническую, биологическую, генетическую;
г) научную, производственную, техническую, управленческую;
д) зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную, вкусовую, мышечную, вестибулярную.
7. Читая книгу, мы извлекаем из нее ...
а) сведения;
б) информацию;
в) знания;
г) сообщения;
д) сведения и знания.
8. Учебник по физике содержит информацию следующих видов:
а) графическую, текстовую и числовую;
б) графическую, звуковую и числовую;
в) графическую, текстовую и звуковую;
г) только текстовую информацию;
д) исключительно числовую информацию.
9. Основные действия, выполняемые над информацией:
а) обмен, передача, хранение, обработка;
б) прием, передача, обработка;
в) обмен, хранение, обработка;
г) накопление, прием, передача, хранение;
д) поиск, обмен, хранение, обработка.
10. Для знакового представления информации используется
а) язык;
б) речь; в) письменность;
г) символы;
д) примитивы.
11. Изменение содержания может осуществляться в процессе
а) приема информации;
б) обмена информации;
в) обработки информации;
г) хранение информации;
д) передачи информации.
12. Информационными процессами называются действия, связанные:
а) с работой во всевозможных информационных системах;
б) с работой средств массовой информации;
в) с хранением, обменом и обработкой информации;
г) с поиском информации в информационных системах;
д) с разработкой программного обеспечения.
13. Процесс коммуникации предполагает:
а) наличия двух и более людей;
б) наличия средств хранения информации;
в) наличия источника, приемника информации и канала связи между ними;
г) наличия достоверной информации;
д) наличия двусторонней связи.
14. Перевод текста с одного языка на другой является процессом:
а) хранения информации;
б) передачи информации;
в) поиска информации;
г) обработки информации;
д) обмена.
2.  Выпишите события, которые могут отражать информационные процессы:
—  катание на лошадях;
—  «звездный» дождь;
—  беседа одноклассников;
—  бросание мяча;
—  решение задачи по биологии;
—  прослушивание музыкального произведения;
—  выбор места проведения праздника;
—  выбор продуктов в супермаркете;
—  прием у врача;
—  перекличка присутствующих;
—  упражнения на спортивном снаряде.
3. Закодировать слово КОМПЬЮТЕР с помощью:
   азбуки Морзе,
 шифра Цезаря,
 числового способа.
4. Девочка заменила каждую букву своего имени  ее номером в алфавите (учитываются буквы ё, й). У нее
получилось: 141261. Как зовут девочку?

file_name: тест 7 класс информация.doc

intro: Тест по информатике предназначен для контроля знаний обучающихся 7 класса. Рекомендуется проводить поле прохождения темы "Информация. Свойства информации". Данный тест представлен в двух вариантах и составлен в соответствии с программой Л. Л. Босовой "Информатика. 7 класс. ФГОС". Тест содержит вопросы с выбором ответа, а так же с вводом ответа. Выполнен в текстовом редакторе MS Word.

title: Тест по информатике на тему "Информация, свойства информации. Кодирование"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа с.Дьяковка
Краснокутского района Саратовской области.
Рассмотрено.
Руководитель ШМО
______(                                 .)
« _26__»__08__2017г
Согласовано.
Замдиректора по УВР
____________(                        )
«_26__»  ___08___ 2017г
УТВЕРЖДАЮ.
Директор школы
___________ (О.В.Мечикова)
Приказ  №___________
 «28»_августа ____ 2017г
Рабочая программа
ПО ТЕХНОЛОГИИ
 ДЛЯ 8 КЛАССА
Составила учитель Дьякова Н.Г.
Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол № _1___
от «_28_»__08    _2017 г.
                                                      Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
примерная программа основного общего образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд» основного общего образования ,
авторская программа для общеобразовательных школ “Технология” Ю.Л. Хохотунцев, В.Д. Симоненко.
Обоснование выбора программы
Авторская программа для общеобразовательных школ “Технология” Ю.Л. Хохотунцев, В.Д. Симоненко соответствует обязательному минимуму и
компоненту государственного стандарта основного общего образования  по технологии. В  рабочую   программу  были  внесены  изменения. В связи с отсутствием материально технической базы часы, отведенные на практические
занятия по разделам «Электротехнические работы» и «Технология ведения дома» переносятся на углубленное изучение других разделов,  при изучении
данных разделов будет применяться объяснительноиллюстративный метод обучения.
Изучение данных тем позволяет более расширено пользоваться знаниями и умениями в старших классах.
Введен блок «Творческий проект», предусматривающий организацию и руководство проектной деятельностью обучающихся. Проектная
деятельность предлагает более гибкую структуру учебного процесса по всей проектно – технологической цепочке  от идеи до ее реализации
(изготовления объекта труда  модели, изделия).
                Рабочая программа 8 класса предусматривает сельскохозяйственные работы в I и IV четвертях по 4 часа.
Образовательная область«Технология»

В соответствии с учебным планом  МОУСОШ с. Дьяковка на 20172018 учебный год на изучение технологии в 8 классе  отводится  35 часов (1
раз в неделю).
Промежуточная аттестация по решению педсовета от 28.08.2017 проводится в виде защиты творческого проекта по любой выбранной теме.
Срок реализации данной программы 1 год.   В течение года возможны коррективы рабочей программы, связанные с объективными причинами.
Главная цель образовательной области «Технология» — подготовка обучающихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.
подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни
творческое развитие личности и социальная защита учащихся.

Цели учебного предмета
Задачи  учебного предмета




освоение технологических знаний, основ культуры созидательного труда, представлений о технологической культуре на основе включения
учащихся в разнообразные виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых изделий;
овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и
создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных
планов; безопасными приемами труда;
развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и
организаторских способностей.
воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности;
уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда; Формы организации образовательного процесса  урок.
Типы уроков:
  урок изучение нового материала;
  урок совершенствования знаний, умений и навыков;
 урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
 комбинированный урок;
 урок контроля умений и навыков.
Виды уроков:
 урок – беседа
 практическое занятие
 урок – игра
 выполнение творческого проекта
Технологии обучения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности:
Дифференцированное обучение.
Операционнопредметная система обучения.
Моторнотренировочная система.
Практические методы обучения.
Решение технологических задач.
Учебнопрактические или практические работы.
Обучение учащихся работе с технологическими и инструкционными картами.
Опытноэксперементальная работа.
Проектные творческие технологии (Метод проектов в технологическом образовании школьников).
Коллективное творчество.
1. Словесные, наглядные, практические.
2. Индуктивные, дедуктивные.
3. Репродуктивные, проблемнопоисковые.
4. Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности:
1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.
2. Стимулирование долга и ответственности в учении. Виды и формы контроля  за эффективностью учебнопознавательной деятельности:
1. Устный контроль и самоконтроль.
2. Письменный контроль и самоконтроль.
3.
 Практический контроль и самоконтроль.
                                                       Учебнотематический план
Разделы и темы
всего
часов
в том числе
теоретич.
практич.
Сельскохозяйственные работы
Семейная экономика
Художественная обработка материалов
Творческий проект
Культура ведения дома
Электротехнические работы
Сельскохозяйственные работы
                                                                   Итого
4
3
10
9
3
2
4
35
1
2
2
3
1
1
1
11
3
1
8
6
2
1
3
24
Содержание рабочей программы
Сельскохозяйственные работы(4 часа)
Основные теоретические сведения
Технология выращивания культурных растений
Практические работы
Изучение технологической обработки и выращивания семян
Объекты труда.
Пришкольный участок
Семейная экономика (3 часа)
Основные теоретические сведения
Цели и задачи экономики. Семейное хозяйство, его составляющие. Финансовая документация семьи. Ресурсы семьи. Понятие о бюджете семьи.
Анализ и планирование семейного бюджета. Источники дохода бюджета семьи.  Постоянные и переменные расходы. Экономия средств. Распределение
бюджета. Хозяйственная книга. Расходы на энергоносители, на услуги, питание, одежду и отдых. Практические работы
Перечень ресурсов семьи. Деловая игра «Бюджет семьи». Профессия бухгалтера. Анализ ежедневных, еженедельных, месячных и годовых расходов.
Лицевой счет школьника.
Варианты объектов труда
Инструкционная карта. Деловая игра «Бюджет семьи». Лицевой счет.
Художественная обработка материалов (10 часов)
Основные теоретические сведения
Способы вышивки гладью. Способы изготовления и  оформления изделий. Материалы и инструменты, применяемые при вышивке. Виды вышивки.
Характеристика различных видов глади. Технология вышивки гладью. Способы перевода рисунка на ткань, уменьшение и увеличения рисунка. Подбор
инструментов и материалов в зависимости   от вида вышивки. Вышивка рисунка. Технология вышивки гладью. Односторонняя и двухсторонняя гладь,
техника вышивания. Приемы выполнения вышивки. Белая гладь как один из видов вышивки.
Практические работы
Виды вышивки. Приемы выполнения вышивки. Белая гладь как один из видов вышивки.
Варианты объектов труда
Салфетка.
Творческий проект (9 часов)
Основные теоретические сведения
Проектирование как сфера профессиональной деятельности. Последовательность проектирования.
Практические работы
Выполнение творческого проекта. Защита творческого проекта.
Варианты объектов труда
Проект.
Культура дома. (3 часа)
Основные теоретические сведения
Характеристика распространенных технологий ремонта и отделки жилых помещений. Инструменты для ремонтноотделочных работ.
Подготовка поверхностей стен помещений под окраску или  оклейку. Технология нанесения на подготовленные поверхности водорастворимых
красок, наклейка обоев, пленок, плинтусов, элементов декоративных украшений.
Соблюдение правил безопасности труда и гигиены при выполнении ремонтноотделочных работ. Применение индивидуальных средств защиты и
гигиены. Экологическая безопасность материалов и технологий выполнения ремонтноотделочных работ.
Профессии, связанные с выполнением санитарнотехнических и ремонтноотделочных работ. Практические работы
Выполнение эскиза жилой комнаты (гостиной, спальни). Эскиз оформления приусадебного (пришкольного) участка с использованием декоративных
растений.
Варианты объектов труда
Учебные стенды, Интернет.
Электротехнические работы (2 часа)
Основные теоретические сведения
Электроэнергия. Современный прогресс. Электрический ток и его использование. Экономичное использование электроэнергии. Техника безопасности с
электроприборами.
Практические работы
Изучение и расчет потребления электроэнергии.
Объекты труда.
Домашние электроприборы.
Сельскохозяйственные работы(4 часа)
Основные теоретические сведения
Технология выращивания культурных растений
Практические работы
Изучение технологической обработки и выращивания семян
Объекты труда.
Пришкольный участок

Требования к уровню подготовки обучающихся
            Учащиеся должны знать:
                       С/х  работы


правила техники безопасности при работе с сельскохозяйственным инвентарем;
правила и приемы обработки земельного участка в осенний и весенний периоды. Технология
о семейной экономике;
о видах предпринимательской деятельности в семье;
о расходах, сбережениях, личных сбережениях семьи
о подготовке к вышивке;
о выполнении различных вышивальных швов;
о применении компьютера в вышивке;
технологии ведения простейшего ремонта в доме;
о соблюдении правил безопасности ручных работ;
о бытовых нагревательных приборах;
о технике безопасности при работе с электроприборами;
о выполнении творческих, проектных работ











В процессе практической  работы учащиеся должны уметь:
С/х  работы



соблюдать правила техники безопасности при работе с сельскохозяйственным инвентарем;
подготовить инвентарь к работе;
использовать сельскохозяйственный инвентарь по назначению;
             Технология






вести расчет бюджета семьи;
различать виды вышивки, виды швов;
в совершенстве владеть приемами вышивания;
различать бытовые приборы;
соблюдать правила техники безопасности;
выполнять творческий проект Перечень учебнометодического обеспечение программы
В.Д.Симоненко, «Технология. 8 класс»,  М: «ВентанаГраф»,2013г.
А.К.Бешенков «Методика обучения технологии. 59 классы», Москва: Дрофа, 2012г.
В.М.Казакевич. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии.М.: Дрофа, 2010
Сасова И. А. Метод проектов в технологическом образовании, Москва, ВентанаГраф,2006
Сасова И. А. Сборник проектов, Москва, ВентанаГраф,2012
Чернякова В. Н. Творческий проект, тетрадь, М.: Просвещение,2011
Преображенская Е.В. Домашняя экономика. Основы предпринимательства. Саратов АОА «Издательство «Лицей»» 2004
Преображенская Е.В. Домашняя экономика. Рабочая тетрадь. Саратов АОА «Издательство «Лицей»» 2004
Преображенская Е.В. Основы предпринимательства. Рабочая тетрадь. Саратов АОА «Издательство «Лицей»» 2012
Полная энциклопедия женских рукоделий.
Диск «Технология. Технический и обслуживающий труд» девочки 59 классы
      Диск содержит дидактическометодические материалы для учителя и учащихся (пособия, курсы, опорные схемы и таблицы, систему слайдов,
презентаций) по технологии технического и обслуживающего труда, а также профориентации.
Интернетресурсы
Электронная почта: info

 http://needlework.narod.ru
 http://www.lekala.info
 http://users.iptelecom.net.ua/~quilts/index.htm
 http://nt.gohome.ru/component/option,com_frontpage/Itemid,1
 http://sevishivka.narod.ru
 .  ru Интернетсайт: http://cd.direktor.ru
 @   direktor

                                                                                Календарно – тематический план
Номер
урока
1
2
Тема  урока
                                                     8 класс
                        Сельскохозяйственные  работы
Правила безопасности при работе с сельхоз – инвентарём.
Уборка футбольного поля.
Работы на пришкольном участке.
Колво
часов
       4 час.
1
1
Дата проведения урока
Дом.задание
план
факт
Отработать приемы
работы мотыгой
Отработать приемы
работы лопатой 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Работы на пришкольном участке
Уборка школьного парка.
Семейная экономика
Семья как экономическая ячейка общества.
Предпринимательство в семье.
Потребности в семье. Информация о товарах.
Расходы на питание. Сбережения. Личный бюджет.
Художественная обработка материалов
Художественное творчество. Художественная вышивка.
Подготовка к вышивке гладью
Швы «Узелки»
Швы «Рококо».
Двусторонняя гладь. Перевод рисунка
Выполнение работы по вышиванию.
Вышивание натюрморта. Перевод рисунка
Вышивание натюрморта.
Вышивание натюрморта. Контур рисунка
Домашний компьютер в вышивке
Творческий проект
Проектирование как сфера профессиональной деятельности
Последовательность проектирования
Выполнение творческого проекта. Выбор темы проекта.
1
1
     3 час.
1
1
1
      10 час
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9 час
Отработать приемы
работы граблями
Отработать приемы
работы мотыгой
Стр 57
Стр815
Стр1828
Стр3336
Стр3739
Стр 4145
Стр4849
Стр5051
Стр5254
Стр56
Продолжить работу по
вышиванию
Продолжить работу по
вышиванию
Стр5758
Стр168
Стр169
Работа с проектом 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Организационноподготовительный этап. Цели, задачи проекта.
Обоснование возникшей проблемы. История.
Деятельный этап. Модель, оборудование. технология
изготовления.
Технология изготовления изделия.
Аналитический этап. Анализ проделанной работы, реклама.
1
1
1
1
1
Правила защиты проекта.
Культура ведения дома
Как строят дом.
Утепление дверей и окон.
Безопасность ручных работ.
Электротехнические работы
1
  3 час
1
1
1
2 час
Электрическая энергия – основа современного технического
прогресса. Электрический ток и его использование.
Бытовые электронагревательные приборы. Техника безопасности
с бытовыми электроприборами.
1
1
Сельскохозяйственные работы
Правила безопасности при работе с сельхоз – инвентарём.
Уборка территории школы.
Промежуточная аттестация. Проект.
Высадка рассады (цветы).
Работы на пришкольном участке.
4 час
1
1
1
1
Работа с проектом
Работа с проектом
Работа с проектом
Работа с проектом
Работа с проектом.
Подготовиться к защите
проекта
Стр5961
Стр7174
Стр7679
Стр8084
Стр144149
Стр153157
Отработать приемы
работы мотыгой
Отработать приемы
работы лопатой
Отработать приемы
работы граблями
Отработать приемы
работы мотыгой

file_name: технология 8кл.doc

intro:
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
-примерная программа основного общего образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд» основного общего образования ,
-авторская программа для общеобразовательных школ “Технология” Ю.Л. Хохотунцев, В.Д. Симоненко.

Обоснование выбора программы
Авторская программа для общеобразовательных школ “Технология” Ю.Л. Хохотунцев, В.Д. Симоненко соответствует обязательному минимуму и компоненту государственного стандарта основного общего образования  по технологии.Рабочая программа ПО ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ 8 КЛАССА составитель Дьякова Н.Г.


description:
Для чего нам нужна вода?
Цель: Расширение представления учащихся о роли воды в жизни человека,
воспитание бережного отношения к пресной воде и водным ресурсам.
Задачи:
Показать значение воды в жизни человека
Воспитать рачительное отношение к пресной воде
Формировать ценностное отношение школьников к своему здоровью
Содействовать развитию навыков совместной деятельности
Оборудование: презентация “Водаисточник жизни”
Ход занятия
Слайд №1 “Вода – источник жизни”
: “Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тобой наслаждаются, не
ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты – сама
жизнь...” Антуан де СентЭкзюпери
Вода – самое распространённое неорганическое соединение на нашей планете.
Вода  основа всех жизненных процессов, единственный источник кислорода в
главном движущемся процессе на Земле  фотосинтезе. В последнее время
возник острый дефицит пресной воды. Уже сейчас около трети Земли
испытывает недостаток в чистой пресной воде. Возникший дефицит воды
связан также с загрязнением водоёмов промышленными и бытовыми стоками.
Слайд №2№3 “Всемирный день воды”
Всемирный день водных ресурсов, проводящийся ежегодно 22 марта,
является уникальной возможностью напомнить всему человечеству о
важности воды для окружающей среды и развития общества, для поддержания
жизни на нашей планете.
Мы каждый день сталкиваемся с водой, но задумываемся ли мы о ней?
Можем ли мы прожить без чистой воды хотя бы день? Рационально ли мы
используем ценный природный ресурс? Как надо относиться к воде?
На эти и другие вопросы нам предстоит ответить в ходе занятия.
Слайд №4
Вы слыхали о воде?
 Говорят, она везде!
 В луже, в море, в океане
 И в водопроводном кране.
 Как сосулька, замерзает,
 В лес туманом заползает,
 Ледником в горах зовётся,
 Лентой серебристой вьётся
 Средь высоких, стройных елей,
 Рушится потоком селей.
 На плите у вас кипит,
 Паром чайника шипит,

description:
Растворяет сахар в чае.
 Мы её не замечаем,
 Мы привыкли, что вода –
 Наша спутница всегда!
Слайд №5 “Сколько воды необходимо для производства еды?”
Каждый из нас выпивает 24 литра воды в сутки. Но большая часть воды
поступает в наш организм с пищей. Например, для производства 1кг говядины
требуется около 100000 литров воды, а 1 кг пшеницы “обходится” в 1500
литров (смотреть данные таблицы) Таким образом, исходя из данных таблицы
можно сделать вывод, что одним из наиболее значительных водопотребителей
является сельское хозяйство.
Я хочу рассказать о функциях воды в нашем организме.
Регулирует температуру тела.
Обеспечивает доставку кислорода и питательных веществ ко всем клеткам.
Помогает преобразовывать пищу в энергию.
Помогает усваиваться питательным веществам.
Защищает жизненно важные органы.
Выводит шлаки и отходы продуктов жизнедеятельности.
Слайд №6 “Интересные факты о воде”
Организм человека не только потребляет воду, но ещё и выводит, поэтому
необходимо постоянно восстанавливать баланс воды в организме. В сутки
человек теряет 22,5 литров воды. Только при дыхании человек теряет в
среднем более 300 грамм воды. Человек очень остро ощущает изменение
содержания воды в своём организме. При потере воды в количестве 2%
появляется чувство жажды, 68%  полуобморочное состояние, 10%
галлюцинации, нарушение глотания, 1020% опасно для жизни. Таким
образом, иметь необходимое количество чистой питьевой воды – обязательное
условие жизни человека.
Слайд №7 “Почти четверть мировых запасов воды сосредоточено в России”
Учитель: Ребята, задумывались ли вы, как мы расходуем воду?
Дело в том, что мы привыкли, что в нашей стране избыток водных ресурсов.
Россия принадлежит к числу стран, наиболее обеспеченных водными
ресурсами (на территории нашей страны четверть мировых запасов пресной
воды), стоимость воды у нас одна из самых низких в мире, поэтому мы
относимся не экономно к воде, не бережём свои ресурсы, беспечно относимся
к ним.
К чему может привести такое безответственное поведение?
При обилии водоёмов на нашей планете, запасы пресной воды, пригодной для
питья, ограничены. Сегодня мировая потребность в воде уже превышает
половину среднегодового стока всех рек Земли. Нехватку воды испытывает
более 2,5 миллиардов людей. С ростом и развитием городов и производств
дефицит будет увеличиваться. И однажды мы тоже можем оказаться в
ситуации, когда жажда станет нашим привычным состоянием.

description:
В Российской Федерации принята целевая программа “Чистая вода”. Она
предусматривает такие меры:
рациональное использование водных ресурсов;
обеспечение безопасности гидротехнических сооружений;
повышение уровня защищённости водных ресурсов;
принятие законодательных актов.
Одних усилий государства по сохранению водных источников недостаточно.
Необходимо, чтобы каждый гражданин России принял участие в этом
проекте.
А что можем сделать мы?
Вот нехитрые правила, соблюдение которых позволит обеспечить водой
наших потомков:
Закрывайте кран во время чистки зубов.
Вовремя устраняйте протечки.
Не выливайте в канализацию токсичную бытовую химию (растворители,
очистители) и лекарственные препараты.
Не используёте токсичные удобрения в саду.
Не разбрасывайте мусор вокруг водоёмов.
Старайтесь мыть машину на специализированных мойках, где применяется
система многократного использования воды
Слайд №8 “Вода для жизни”
Я предлагаю всем викторину. На вопросы легко ответит тот, кто был
активным и внимательным сегодня, кто много читает и умеет слушать.
Викторина “Вода для жизни”
1. Какое количество имеющейся на земном шаре воды годится для
потребления человеком?
А 0,25 % Б 2,5% В – 25%
2. В каком озере находится 80% всей пресной воды нашей страны и пятая
часть пресной воды всей планеты?
3. На какой вид человеческой деятельности затрачивается самое большое
количество воды?
А – личная гигиена
Б – приготовление пищи
В – орошение
4. Сколько литров воды в день использует городской житель, если ему
необходимо принять душ, помыть посуду, постирать одежду, спустить воду в
туалете и т.д. ?
А – 2 – 5 литров Б – 100300 литров В – 10001500 литров
5. Представьте, что из вашего крана капает вода. Сколько воды теряется изза
такого неисправного крана в сутки?
А  примерно 100 литров воды
Б  примерно стакан воды
В – примерно 6 литров воды

description:
6. На изготовление чего используется больше всего воды?
А – шерсти
Б – пива
В – бумаги
7. Сколько литров воды понадобится, чтобы вырастить килограммового
цыплёнка?
А – 3,5 литра
Б – 3500 литров
В – 70, 00 литров
8. Сколько литров воды понадобится , чтобы вырастить 1 кг риса и 1 кг
говядины?
А – 1 кг риса: 19 л / 1 кг говядины : 100 л
Б  1 кг риса: 190 л/ 1 кг говядины : 1000 л
В – 1 кг риса : 1900 л/ 1 кг говядины : 100000 л
9. Сколько людей во всём мире не имеют доступа к безопасным источникам
воды?
А – 400 миллионов
Б – 1 миллиард
В – 4 миллиарда
Ответы:
1. Лишь около 0,25% всей воды на земном шаре может быть использовано для
удовлетворения человеческих потребностей.
Факт: 90% всей пресной воды содержится в ледниках и полярных льдах или
хранится в водоносных слоях на большой глубине.
2. Озеро Байкал
3. 70% всей воды используется для орошения
4. Объём потребляемой воды жителем города составляет около 300 литров в
сутки.+
5. Да, из капающего крана теряется до 100 литров воды в сутки, что примерно
равно восьми вёдрам воды.
Факт: если кран будет протекать в течение года, будет потеряно примерно
35000 литров чистой пресной воды.
Д6. ля производства 1 литра пива требуется 25 литров воды.
Для производства 1 кг шерсти необходимо 150 литров воды
Для производства 1 кг бумаги требуется 300 литров воды.
7. 3500 литров = 1 кг цыплёнка – бройлера
Факт: Цыплёнок выпивает небольшое количество этой воды. Большая часть
воды используется для того, чтобы вырастить для него корм.
8. Чтобы вырастить рис, необходимо примерно 1900 литров воды. Рис –
самый большой “водохлёб” из всех зерновых культур. Чтобы получить один
кг говядины, требуется огромное количество воды  100000 литров.
Факт: животные выпивают небольшую часть этой воды, большая её часть
используется для выращивания для них корма.

description:
9. Да, в конце 1999 г. около миллиарда человек не имели доступа к
безопасным источникам воды.
Факт: 2,4 миллиарда не имело доступа к современным санитарнотехническим
сооружениям. Это составляет более 1\3 всего населения земного шара.

title: вода


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Война глазами Кукрыниксов.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Война глазами Кукрыниксов.
Кукрыниксы — творческий коллектив советских художниковграфиков и живописцев,
в который входили художники Михаил Куприянов (19031991), Порфирий Крылов
(19021990) и Николай Соколов (19032000).
Псевдоним «Кукрыниксы» составлен из первых слогов фамилий Куприянова
и Крылова, а также первых трёх букв имени и первой буквы
фамилии Николая Соколова. Три художника работали методом коллективного
творчества (каждый также работал и индивидуально — над портретами и пейзажами).
Всемирную известность им принесли многочисленные мастерски исполненные
карикатуры и шаржи.
Карикатуры, плакаты и "Окна ТАСС", созданные Кукрыниксами в годы Великой
Отечественной войны 194145, сочетают в символическиобобщённых образах
убийственный сарказм и героику.
Военный плакат «Беспощадно разгромим и уничтожим врага!» появился на улицах
Москвы в июне 1941 года.
Кукрыниксы прошли всю войну: их листовки сопровождали советских солдат всю
военную дорогу до Берлина. Кроме того, был очень популярен цикл плакатов «Окна
ТАСС». Их политические карикатуры принадлежат к лучшим образцам этого жанра. Они понимались как орудие борьбы с политическим врагом.
Коллективу принадлежат многочисленные политические плакаты: «Клещи в клещи»,
«Потеряла я колечко…», «Под Орлом аукнулось, в Риме откликнулось», «Уолл
стрижка», «Львиная доля», «Превращение фрицев», «Народы предупреждают» и др.

Уникален рабочий метод Кукрыниксов: мастера добиваются единого,
"кукрыниксовского" почерка, объединяя личные дарования в коллективном
творческом процессе. Кукрынисты обличают фашизм.
"Бегство фашистов из Новгорода", 194446, Русский музей, Ленинград; "Конец", 1947
48, Государственная премия СССР, 1949.
Значительное место отводится теме героизма советских людей во время Великой
Отечественной войны. В картине "Таня" (19421947) запечатлен подвиг Зои
Космодемьянской. Сейчас картина находится в Третьяковской галерее. Вот что "говорят" о своей работе сами авторы (опубликовано в газете "Смена" №485,
1947г.):
Недавно мы закончили работу над новым вариантом картины «Таня» (Зоя
Космодемьянская). Желание запечатлеть образ зверски замученной немцами
советской девушки возникло у нас ещё в начале 1942 года, сразу же после того, как в
«Правде» была опубликована корреспонденция П. Лидова «Таня».
Через три недели после её появления стало известно, что юная героиняпартизанка
была московская школьницакомсомолка Зоя Космодемьянская. В ЦК ВЛКСМ нам
предоставили возможность познакомиться с документами расследования,
показаниями свидетелей и предложили совершить поездку в Петрищево.
Шёл апрель 1942 года. Машина с трудом продвигалась по изрытому Можайскому
шоссе. Деревня Петрищево сохранилась, видимо, потому, что она в стороне от
шоссе. Когда мы подъезжали к ней, стоял мутный, серый, почтя декабрьский день.
Именно в такой день, по свидетельству очевидцев, была повешена Зоя.
Окна избы, в которой мы остановились, выходили на площадь, где была казнена
Зоя. В центре площади изпод снега торчал кусок виселицы. Немцы, отступая,
спилили её, а труп девушки с доской и куском верёвки на шее наскоро зарыли
неподалёку у берёзы.
Трудно было сразу взяться за карандаш. Всё, что мы увидели и услышали от
живых свидетелей, глубоко потрясло нас. Шаг за шагом прошли мы по следам Зои
весь её путь. Мы были в избе, где немцы обыскивали и избивали Зою, шли по той
дороге, по которой часовые вели в зимнюю стужу полуголую и босую девушку. В
избе Василия Кулика нам рассказали жуткую повесть о том, как глумились
немецкие солдаты над Зоей и как потом её, полуживую, они вновь и вновь гнали на
мороз. Муки Зои становились для нас ощутимыми, и мы ясно представили себе, как
шла она обмороженными ногами к виселице с поднятой головой, как говорила,
прощаясь, на эшафоте: «Мне не страшно умереть, товарищи. Это счастье
умереть за свой народ!»
В Петрищеве мы сделали несколько этюдов, зарисовок маслом и карандашом. В Москве мы познакомились с матерью Зои  Любовью Тимофеевной
Космодемьянской. Она показала нам те немногие фотографии дочери, которые
имела. Мы тщетно искали девушку, похожую на Зою. Нам долго не везло, почти
вою картину пришлось делать без натурщицы. Но однажды случайно в вагоне
дачного поезда мы увидели девушку, внешность которой напоминала Зою. Мы
просили её помочь нам, и она согласилась.
Картина «Таня» была закончена и выставлена. Год спустя у пленных немцев были
обнаружены фотографии, сделанные во время казни. Эти, сами по себе
чрезвычайно выразительные документы, естественно, дополняли обстановку казни.
Подвиг Зои сделал её одной из популярнейших народных героинь. Мы почувствовали
неудовлетворённость первоначальной трактовкой темы. Картина не давала
полного представление об отважной комсомолкепартизанке, главную тему
заглушала другая  зверство немцев. Всё чаще мы возвращались к этой мысли и,
наконец, полностью творчески переосмыслив свой первоначальный замысел, решили
переработать картину.
С 1942 года по 1947 год «Таня» выставлялась во многих городах Советского Союза.
В свою мастерскую мы получили это полотно после возвращения его из Тбилиси.
Нам предстояло значительно переработать картину. Мы заново написали Зою,
внесли поправки в композицию толпы и немцев, изменили тон неба, на горизонте
изобразили зарево пожара, подчёркивающее близость фронта. Убрали дома,
заслонявшие горизонт, и дописали русский пейзаж.
Нам хотелось, чтобы вся вещь в целом выглядела строже. В новой трактовке мы
старались изобразить Зою такой, какой она живёт в сердцах миллионов советских
людей.

Картина «Конец» — вершина в живописи Кукрыниксов. Это плод художественного
вымысла, и вместе с тем — это правда, правда искусства, основанная на глубоком
знании жизни. Кукрыниксы рассказывают, что мысль написать картину о крахе фашизма родилась у
них в день победы. Нет сомнения, что победоносное завершение войны было сильным
толчком, определившим тему произведения, которое отразило разгром злобной
социальной силы, залившей кровью полмира и понесшей заслуженную кару. И все же
истоки картины «Конец» коренятся в тех трудных и славных годах борьбы с
фашизмом, когда так много было пережито и передумано каждым советским
патриотом. Картина стала итогом многих наблюдений, раздумий и предварительных
поисков Кукрыниксов в области карикатуры и живописи. Сколько раз Гитлер в
карикатурах Кукрыниксов командовал скелетами и сам превращался в скелет! Сколько
раз предрекали советские карикатуристы конец кровавой авантюре, сколько раз
отмечали «разваливание» рейха! Фюрер с тупостью маньяка вел страну и ее сателлитов
к пропасти, карикатуристы с великолепнейшим мастерством и прозорливостью
фиксировали каждый шаг этого позорного пути. И все же от карикатур до большого,
монументального полотна дистанция огромного размера.
Исключительно важную роль в истории этой картины сыграли поездки художников в
Берлин и на Нюрнбергский процесс. Международный трибунал в Нюрнберге
провозгласил: «Развязывание агрессивной войны является не просто преступлением
международного характера. Оно является тягчайшим международным преступлением,
которое отличается от других военных преступлений только тем, что оно содержит в
себе в сконцентрированном виде зло, содержащееся в каждом из остальных».
Кукрыниксы задумали показать это зло «в сконцентрированном виде» и обрушить на
него громы негодования.
Для Кукрыниксов всегда чрезвычайно важна натура, те сильные и острые жизненные впечатления, которые вдохновляют их. И вот они спускаются в подземелье
рейхсканцелярии, идут ее мрачными коридорами, видят своими глазами воронки от
снарядов, выбивавших зверя из логова. Они зарисовывают живых гитлеровцев, делают
этюды, размышляют, обмениваются мыслями друг с другом, с бойцами и офицерами —
героями боев, пишут портреты советских генералов, присутствовавших на церемонии
капитуляции. Все это питало воображение художников, а мысль работала в
определенном направлении.
Вернувшись в Москву, по живым следам своих наблюдений Кукрыниксы воссоздают в
своей мастерской подобие гитлеровской приемной, которая должна была стать местом
действия будущей картины. Появлявшиеся в печати статьи, дневники, воспоминания
участников боев за Берлин направляли мысль, будоражили воображение художников.
Новые материалы углубляли собственные наблюдения, рождались первые наброски,
черновые эскизы картины. Место действия — подземная приемная Гитлера —
определилось в сущности сразу, как и главное действующее лицо. Им должен был быть
сам фюрер, в котором фашизм нашел наиболее отвратительное и комическое
выражение. Проблема комизма, сатирического разоблачения имела для Кукрыниксов
очень существенное значение. Явная или скрытая, сатира должна была присутствовать
в произведении, в котором подводились итоги последним дням Гитлера и гитлеризма.
Первые эскизы носили бытовой характер, как будто картина посвящалась
определенному эпизоду, происшедшему в бомбоубежище. Художники повторяли одну
и ту же ошибку: выдвигали Гитлера в центр и на первый план, приковывали внимание к
нему, похожему то на помешанного, то на призрак с того света. Гитлер с блуждающим,
диким взором «вызывал на себя» взгляды других персонажей картины.
Затем произошло существенное изменение в композиции, которое и решило судьбу
картины. Гитлер убирается с авансцены, отодвигается несколько влево, во мрак, на
порог приемной. Появление фюрера не производит теперь ни малейшего впечатления
на его единомышленников. Никому из них на этот раз не пришло в голову вскочить и,
выбросив привычным жестом руку, выкрикнуть: «Хайль Гитлер».
В окончательном варианте Гитлер изображен в тот момент, когда, гонимый страхом, он
появляется, как привидение, на пороге убежища. Даже в карикатурах он не был столь
страшен и жалок. В картине это фигура трагикомическая, Гитлер судорожно хватается
за стену, чтобы не упасть, за ворот мундира, чтобы не задохнуться. Он при последнем
издыхании. За ним маячит чуть видно голова Геббельса. Главари фашизма сцеплены
друг с другом, как хоровод мертвецов в пляске смерти, хотя никто из действующих лиц
не смотрит друг на друга. Гдето вверху, куда обращен безумный взгляд Гитлера
(важный мимический и сюжетный штрих!), громыхает советская артиллерия.
Надвигается заслуженное возмездие — полное торжество победителей,
освобождающих мир от фашизма. Кукрыниксы рассказывают: «Нам хотелось дать
почувствовать, что в нашей картине незримо существует положительное начало, хотя
оно и не изображено».
Вырвавшись из тьмы, Гитлер попадает в резкую полосу зеленоватого, мертвенного
света. Его страшная фигура отбрасывает тень на толстую дверь бомбоубежища; Гитлер
и тень, повторяющая его судорожный жест, привносят в картину резкую ноту
беспокойства и призрачности. Смесь комического и зловещего—в этой внезапности появления, в резкой светотени, в зеленоватофиолетовом холодном колорите, в
беспорядке, который царит в бомбоубежище и выдает полную растерянность его
обитателей.
Кукрыниксы рассказывали, как они впервые столкнулись с главарями фашистов в
Нюрнберге: «Мы рассматриваем пока еще пустой зал суда, как вдруг из выдвижной
двери боковой стены внезапно появляется знакомая фигура. И зачесанные назад с
залысинами волосы, и бабье, с кусками румянца обрюзгшее лицо, и тонкий, широкий
лягушечий рот, без нижней губы. Даже бегающие оловянные глазки — все до мелочей
знакомо нам. Это он — Геринг». Затем так же внезапно «на пороге двери показалось
нечто еще более страшное... сочетание страшного и выдуманного было в этой фигуре,
оказавшейся Гессом». Надо полагать, что эта внезапность появления военных
преступников одного за другим на пороге зала суда отложилась в сознании художников
и подсказала найденное в «Конце» внезапное появление Гитлера.
В Нюрнберге на суде демонстрировались фильмы, в которых действовал Гитлер и его
подручные. Кукрыниксы запомнили, как «фюрер, задыхаясь в бесконечных речах,
рвется к власти, как, захватив ее, неистово торжествует, лихорадочно строит планы
разгрома мира... потирает руки и притопывает ногами». Затем появлялся Гитлер после
разгрома его армий в районе Волги. «... Перед зрителем на фоне бронепоезда —
окруженная усиленной охраной, согбенная фигура Гитлера в длинном черном плаще,
изпод которого робко высовывается левая рука для рукопожатий, правая после
покушения не действует». Эти фильмы помогли художникам так убедительно
изобразить Гитлера с его резкой жестикуляцией, с его искаженной страхом
физиономией. Множество впечатлений сгустились в один крайне выразительный образ.
Удачно найти сюжет — половина дела для мастера жанровой или исторической
картины. Политическая зрелость мышления Кукрыниксов, партийное понимание
классовой борьбы сказались и в выборе ими сюжета. Художники нашли такую
сюжетную ситуацию, которая позволила им показать фашистскую клику в каменном
мешке изолированной от немецкого народа. Фашизм рушится на глазах — таково
основное ощущение зрителя. Все в этой картине находится в состоянии
неустойчивости. Еле держится на ногах фюрер, качаются на стене сдвинутые с места
картины, болтается бездействующая телефонная трубка, вверх ножками торчит
опрокинутый стул. Генерал на первом плане парализован страхом. Около него чемодан,
приготовленный загодя, когда еще можо было думать о бегстве. Час возмездия близок,
бои идут на улицах Берлина, бежать некуда. Кукрыниксы обрисовали каждое
действующее лицо, так или иначе помраченное животным страхом. Выспренные речи
гитлеровских заправил о чести, о великой Германии развеяны в прах, их никто теперь
не вспоминает.
Тупо и бессмысленно уставился генерал в пространство, уцепившись руками за стол и
за спинку кресла. В выпученных глазах старика отчаяние преступника перед
неминуемой гибелью. Молодой питомец Гитлера опустошил бутылку и погрузился в
спасительный сон. Голова его запрокинута, мундир расстегнут, рука повисла в
бездействии — этот тоже отвоевался. Перед третьим фашистом — фигурой зловещей и
готовой к реваншу — недопитый бокал вина; он чтото замышляет и машинально
барабанит по столу отвратительными, хищными пальцами. Никто не встал, даже не обернулся, когда Гитлер появился в дверях. Все идет прахом. Позы, жесты, мимика,
кисти рук характеризуют состояние персонажей. Однако не психологические портреты
сами по себе интересуют художников. Характеристики действующих лиц, чрезвычайно
яркие и исчерпывающие, подчинены основной идее картины.
Кукрыниксы нашли очень точный прицел, чтобы показать не сатирические портреты
главарей и не один из заключительных эпизодов войны, а позорный крах преступного
режима. Ужас, охвативший всю компанию, находит в фюрере самое откровенное и
комичное выражение. Характеристика маньяка подчеркнуто экспрессивна и окрашена
острым комизмом. Комизм положения фюрера, как, впрочем, и всех остальных
фашистов, заключается прежде всего в том, что все эти «сверхчеловеки» с их
бредовыми планами господства над миром трусливо забрались в толстостенное
убежище и умирают от страха, в то время как там, наверху, идет последнее, решающее
сражение.
Типичные представители военной гитлеровской машины во главе с фюрером
поставлены художниками в обстоятельства, при которых банкротство фашизма
выступает в убийственно комическом виде. В этом скрытом комизме — существенная
особенность картины.
Момент вынужденного ухода с исторической арены немецких фашистов раскрыт
Кукрыниксами в полном соответствии с исторической правдой — трагикомически.
Известно, что главари фашизма, приговоренные к смертной казни международным
трибуналом, не сумели встретить приговор с достоинством. Они кричали, плакали,
упирались, симулировали сумасшествие. Даже Геринг просил о помиловании.
Картина «Конец» — свод жизненных наблюдений ее авторов, в котором отлились
характерные черты их творчества, определился высокий уровень достигнутого ими
мастерства. Картина сохраняет непосредственность живых ощущений художников,
свежесть и красоту живописи. Вместе с тем она так удачно оркестрована, что зритель
сразу схватывает самое существенное. Красноречивые детали соподчинены друг другу
и главной теме. Живопись пастозна, материальна, красива. Ее мрачный колорит богат.
Резкость светотени, нарочитая мертвенность общего тона соответствуют мрачности
темы, содержанию характеристик.
Прекрасно взаимодействуют и поддерживают друг друга чуть приглушенные краски
вишневого ковра, блестящая фактура полированного коричневого стола, старое золото
рам, коричневатозеленый, прорезанный тенями фон. Световые удары (лица, руки) дают
возможность зрителю быстро схватить существенное в психологическом рисунке
образов, не упуская при этом основного узла композиции.
Театральная «жилка», уменье придумать и развить литературный сценарий
произведения и его подтекст (что так характерно для Кукрыниксовиллюстраторов) в
полной мере проявились в работе над картиной «Конец». Куприянов, Крылов и
Соколов с увлечением рассказывают, как они входили в роль действующих лиц, как
одевались в мундиры и сообща искали выразительные позы и жесты. Художники
прибегали даже к гриму, чтобы лучше войти в роль; они вылепили фигурки из
пластилина и пользовались ими в поисках наиболее выразительного решения светотени
в композиции.
 В 1967 году было написано полотно "Обвинение (Военные преступники и их защитники на Нюрнбергском процессе)".

file_name: Война глазами Кукрыниксов..docx

description: на Нюрнбергском процессе)".

intro: Кукрыниксы прошли всю войну: их листовки сопровождали советских солдат всю военную дорогу до Берлина. Кроме того, был очень популярен цикл плакатов «Окна ТАСС». Их политические карикатуры принадлежат к лучшим образцам этого жанра. Они понимались как орудие борьбы с политическим врагом. Кукрыниксы нашли очень точный прицел, чтобы показать не сатирические портреты главарей и не один из заключительных эпизодов войны, а позорный крах преступного режима. Ужас, охвативший всю компанию, находит в фюрере самое откровенное и комичное выражение. Характеристика маньяка подчеркнуто экспрессивна и окрашена острым комизмом. Комизм положения фюрера, как, впрочем, и всех остальных фашистов, заключается прежде всего в том, что все эти «сверхчеловеки» с их бредовыми планами господства над миром трусливо забрались в толстостенное убежище и умирают от страха, в то время как там, наверху, идет последнее, решающее сражение.Типичные представители военной гитлеровской машины во главе с фюрером поставлены художниками в обстоятельства, при которых банкротство фашизма выступает в убийственно комическом виде. В этом скрытом комизме — существенная особенность картины.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Правило пользования электроприборами
1 2 3 4 5 6 7,
1 7 6 8 9 7 4 3 10 5 11,
12 6 15 16 13 2 7 1 2 5 14 7 2  3 17 5

П – 1,   Р – 2, А – 3, В – 4, И – 5, Л – 6, О 7,
Ь  8, З – 9, Н – 10 , Я – 11, Э – 12, Т – 13,
Б – 14, Е – 15, К 16, М – 17.
______________________________________
1 2 3 4 5 6 7,
1 7 6 8 9 7 4 3 10 5 11,
12 6 15 16 13 2 7 1 2 5 14 7 2  3 17 5

П – 1,   Р – 2, А – 3, В – 4, И – 5, Л – 6, О 7,
Ь  8, З – 9, Н – 10 , Я – 11, Э – 12, Т – 13,
Б – 14, Е – 15, К 16, М – 17.

классное руководство

group: Педагогика

title: Правила пользования электроприборами.


extracted_text:
Электротравм
а – это
повреждение
тканей
организма,
вызванные
действием
электрического
тока. ПРАВИЛА ПОЛЬЗОВАНИЯ
ЭЛЕКТРОПРИБОРАМИ
 Нельзя трогать провода и
электрические приборы мокрыми
руками!
 Если от электроприборов
запахло горелой резиной, надо
чтобы взрослые немедленно
вынули вилку из розетки!
 Если задымился провод или
проскочила искра, немедленно
скажи взрослым!
 Будь внимателен, не засовывай
никакие посторонние предметы в
электрическую розетку!  Уходя из дома, не забывай
выключить все электроприборы.
Причины получения
электротравм
1. Прикосновение к оголенному
электропроводу, находящемуся под
напряжением
2. Прикосновение к электророзеткам
мокрыми руками
3. Неисправность электроприборов
4. Нарушение техники безопасности, при
обращение с электроприборами

file_name: словарь.docx

intro:
Цели: закрепить правила пользования электроприборами во избежание несчастных случаев.

Материал к занятию: картинки с изображением электроприборов.

Воспитатель: Все вы, конечно, думаете, что дом – самое безопасное место на свете. Но это совсем не так. Чтобы наше жилище было удобным, люди снабдили его множеством различных приспособлений и механизмов. Назовите их. (Ответы детей).

Воспитатель: Сегодня мы поговорим с вами об этих приборах и правилах пользования ими.
Электричество – одно из самых ярких открытий человечества. Очень быстро оно стало настолько привычным, что мы его не замечаем.

Загадки:

Он с хоботом резиновым,
 С желудком парусиновым.
 Как загудит его мотор,
 Глотает он и пыль и сор. (пылесос)

title: згадки


file_name: картинки.docx

title: электричнство


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Гапоненко Т. Г.
После изгнания фашистских оккупантов.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Гапоненко Т. Г. После изгнания фашистских
оккупантов. 1943 – 1946

  Эскиз
1943 – 1946
Холст, масло. 60 х 76
 Калужский музей изобразительных искусств
Работа   является   подготовительным   эскизом   к   картине   "После   изгнания
фашистских оккупантов" (1943–1946 ) из собрания Третьяковской галереи
одному   из   самых   значительных   и   трагичных   произведений   о   Великой
Отечественной войне, получившему Государственную премию СССР (1947)
и вошедшему в золотой фонд отечественного изобразительного искусства.
Основой   для   его   сюжета   послужил   рассказ   очевидца   трагедии   –   сестры художника,   пережившей   оккупацию   на   Смоленщине. Первый   вариант
полотна (1944) принадлежит Смоленскому музеюзаповеднику.
Гапоненко Тарас Гурьевич (1906, с. Старая Заворень, Смоленская губ. —
1993, Москва)
Живописец. Автор тематических картин, пейзажей, натюрмортов. Работал
также в области станковой графики и книжной иллюстрации. Народный
художник СССР (1976), лауреат Сталинской премии второй степени (1947).
Членкорреспондент АХ СССР (1954). Учился во ВХУТЕМАСе –
ВХУТЕИНе в Москве 19241930 у П.В.Кузнецова, В.А.Фаворского,
Н.М.Чернышева. Член ОМАХРР 1928—1929, АХРР 1929—1931, РАПХ
1931—1932. Преподавал в художественных учебных заведениях Москвы,
избирался ответственным секретарем оргкомитета Союза художников, был
бессменным членом редколлегии журнала "Художник". Участник выставок с
1929.

file_name: Гапоненко Т.Г. После изгнания фашистских оккупантов..docx

intro:
Работа является подготовительным эскизом к картине "После изгнания фашистских оккупантов" (1943–1946 ) из собрания Третьяковской галереи - одному из самых значительных и трагичных произведений о Великой Отечественной войне, получившему Государственную премию СССР (1947) и вошедшему в золотой фонд отечественного изобразительного искусства. Основой для его сюжета послужил рассказ очевидца трагедии – сестры художника, пережившей оккупацию на Смоленщине. Первый вариант полотна (1944) принадлежит Смоленскому музею-заповеднику.Гапоненко Тарас Гурьевич (1906, с. Старая Заворень, Смоленская губ. — 1993, Москва)
Живописец. Автор тематических картин, пейзажей, натюрмортов. Работал также в области станковой графики и книжной иллюстрации. Народный художник СССР (1976), лауреат Сталинской премии второй степени (1947). Член-корреспондент АХ СССР (1954).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Гапоненко Тарас Гурьевич.  Биография.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Гапоненко Тарас Гурьевич.  Биография.
Советский   художникживописец,   монументалист,   администратор.   Автор   жанровых
картин   на   историкореволюционные,   военные   и   социальные   темы.   Член   СХ   СССР.
Членкорреспондент   Академии   художеств   СССР   (1954).   Заслуженный   деятель
искусств   РСФСР   (1954).   Народный   художник   РСФСР   (1968),   Народный   художник
СССР (1978).
Тарас Гурьевич Гапоненко родился в бедной крестьянской семье в деревне Старая
Заворонь   Ельнинского   Уезда   Смоленской   губернии,   рано   осиротел.   Батрачил   у
зажиточного крестьянина, был подпаском в деревне Старая Заворонь (1914–1916). По
дорогам Смоленской губернии ходил в поводырях у нищих слепцов. В 11 лет работал
истопником   в  конторе   и   рассыльным,  в  летнее   время   подпаском   в   поместье   И.  П.
Любомилова   «Дубна»   на   Волге,   поблизости   от   города   Кимры   Тверская   губерния
(1917). Работал истопником в конторе, разъездным кучером, помощником пчеловода,
табельщиком в совхозе «Дубна», созданном на базе Любомиловского поместья (1918–
1919). Воспитывался в детском доме города Корчева Тверской губернии и учился в
школе 1 и 2 ступеней (1920–1924).
Среднее   образование   по   собственной   инициативе   получил   экстерном,   за   четыре   с
половиной   года.   В   1920   году   вступил   в   комсомол,   летом   1921   –   был   делегатом
Тверского губернского съезда РКСМ, входил в состав Укома комсомола, около трех
лет   был   его   председателем   в   Комиссии   по   делам   несовершеннолетних   при   Отделе
народного образования. По направлению Укома комсомола работал с мая по октябрь в
Подотделе   Рабсилы   уездного   Отдела   Труда.   За   успешное   выполнение   заданий   по
обеспечению работой специалистов высокой квалификации (плотников, каменщиков, пимокатов, шорников, сапожников) Подотдела был занесен на губернскую Красную
доску почета.
В   1924   году   приехал   в   Москву,   поступил   в   Высший   художественнотехнический
институт (ВХУТЕИН), учился на монументальном отделении живописного факультета
у К. Н. Истомина, П. В. Кузнецова, В. А. Фаворского, Н. М. Чернышева (1924–1930).
Студенческие   каникулы   проводил   в   деревнях   Смоленской,   Тверской   областей,   в
Подмосковье. В 1929 году работал в совхозе «Гигант» и на МТС имени Т. Г. Шевченко
под   Одессой,   в   ту   пору   единственной   и   экспериментальной.   Написал   дипломную
работу картину «Сенокос».
Член   Ассоциации   художников   революции   (АХР,   1929–1931).   Представил   на
одиннадцатую выставку АХР (1929) свою первую картину «Красноармеец в деревне».
С этой поры постоянно участвует в выставках Советского Союза и зарубежных стран.
В конце 1920х–1930х создал картины на темы из колхозной жизни: «Красноармеец в
деревне» (1929), «На колхозной меже» (1930), Конная косилка (1930), «Сдача хлеба»
(1932), «Выход колхозниц на работу» (1933, ГТТ).
Как монументалист участвовал в выполнении монументальнодекоративных работ –
роспись клуба завода «Пролетарий» в Москве (1930). Совершал поездки по колхозам,
совхозам и трудовым коммунам Западной Сибири, Ставропольского края, Украины,
Рязанской и Тульской областей. Работа над портретами, натюрмортами, пейзажами,
над композициями на материале поездок по стране.
В 1931 году вышла в свет книга Т. Г. Гапоненко «Монументальная живопись в ее
прошлом и настоящем». Посвящал картины посвященные темам колхозного труда, в
1935 году Гопоненко написал картину «На обед к матерям» которая принесла ему
известность.
Международное   жюри   Всемирной   выставки   «Искусство   и   техника   в   современной
жизни» в Париже присудило золотую медаль Т. Г. Гапоненко за эту картину (1937).
Создал графические композиции, посвященные истории ВКП (б) (1940).
В военные годы Тарас Гапоненко создал живописные, графические произведения и
цикл   «Фронтовые   зарисовки»   о   Великой   Отечественной   войне:   «Рабовладельцы»
(1942), Ростовский областной музей изобразительных искусств, «Немцы ушли» (1942),
«Ведут   пленных»   (1942–1943),   «В   лесах   Смоленщины»   (1945),   «После   изгнания
фашистских   оккупантов»   –   авторское   первоначальное   название   –   «После   ухода
немцев» (1943–1946, ГТГ).
В картине «После ухода немцев» ярко проявилась скорбь русских людей и ненависть
к фашистским извергам, картина получилась очень эмоциональной  и трагичной. Об
этом выдающемся произведении военных лет так сказали Народные художники СССР
Алексей и Сергей Ткачевы, – «… Подобных произведений о войне в нашем искусстве
немного. Можно сказать – написана эта картина сердцем. Только человек, безгранично
любящий свою родину, эти серые избушки, этих стариков, рыдающих баб и детишек,
мог создать такое произведение, мог так глубоко заглянуть в души простых русских людей,   которым   война   принесла   столько   страданий».   Постановлением   Совета
Министров   СССР   от   6   июня   1947   года   художнику   Гапоненко   присуждена
Государственная Сталинская премия СССР 2 степени за картину «После ухода немцев»
(1947).   Награжден   медалью   «В   память   800летия   Москвы»,   а   также   медалью   «За
доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.».
Вел   педагогическую   работу   в   Центральной   студии   ВЦСПС   и   на   графическом
факультете Московского педагогического института имени В. П. Потемкина (1952–
1953).   С   1954   года   исполнял   обязанности   председателя   Оргкомитета   Союза
художников   СССР.   Секретарь   Оргкомитета   Союза   художников   СССР   (1954–1957).
Делегат 1 съезда художников РСФСР (1958).
Со дня основания журнала «Художник» вплоть до последнего года жизни работал в
составе   его   редколлегии   (1958–1993).   Член   Государственной   экзаменационной
комиссии Института живописи, скульптуры и архитектуры имени И. Е. Репина (1958–
1960).
  Член   Государственной   экзаменационной   комиссии   Московского
государственного художественного института имени В. И. Сурикова (1960, 1961).
В 1963 году совершил творческую поездку в Италию. Работал над этюдами в Венеции,
Неаполе, Риме.
Член   Государственных   экспертных   комиссий   Министерства   культуры   РСФСР   и
СССР   (1964).   Член   Научнометодического   совета   по   работе   музеев   Министерства
культуры СССР.
В   1950–1970х   годах   писал   пейзажи,   натюрморты,   возвращался   к   ранним
композициям,   задуманным   к   большим   живописным   полотнам.   Известны   его   работы
посвященные труженикам колхозов и совхозов, сельскому хозяйству и животноводству
(«На птичьем городке» 1959).
В 1981 году по инициативе художника Т. Г. Гапоненко Угранскому историческому
музею,   организованному   на   Смоленщине,   передана   из   Союза   художников   РСФСР
большая   коллекция   произведений   известных   мастеров   реалистического
изобразительного   искусства   (О.   Г.   Верейский,   В.   П.   Ефанов,   Г.   Ф.Захаров,   В.   А.
Игошев, В. Ф.Стожаров, А. П. и С. П. Ткачёвы и др).
Произведения Т. Г. Гапоненко хранятся в Государственной Третьяковской галерее,
Государственном Русском музее, Калужском художественном музее изобразительных
искусств, Николаевском областном музее им. В. В. Верещагина, Центральном музее
Российской   Армии,   Смоленском   областном   музеезаповеднике,   Ставропольском
краевом   музее   изобразительных   искусств,   Угранском   историческом   музее,
Национальном минском художественном музее, Музее русского искусства в Киеве.

file_name: Гапоненко Тарас Гурьевич.  Биография..docx

intro: В картине «После ухода немцев» ярко проявилась скорбь русских людей и ненависть к фашистским извергам, картина получилась очень эмоциональной и трагичной. Об этом выдающемся произведении военных лет так сказали Народные художники СССР Алексей и Сергей Ткачевы, – «… Подобных произведений о войне в нашем искусстве немного. Можно сказать – написана эта картина сердцем. Только человек, безгранично любящий свою родину, эти серые избушки, этих стариков, рыдающих баб и детишек, мог создать такое произведение, мог так глубоко заглянуть в души простых русских людей, которым война принесла столько страданий». Постановлением Совета Министров СССР от 6 июня 1947 года художнику Гапоненко присуждена Государственная Сталинская премия СССР 2 степени за картину «После ухода немцев» (1947). Награжден медалью «В память 800-летия Москвы», а также медалью «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.».Произведения Т. Г. Гапоненко хранятся в Государственной Третьяковской галерее, Государственном Русском музее, Калужском художественном музее изобразительных искусств, Николаевском областном музее им. В. В. Верещагина, Центральном музее Российской Армии, Смоленском областном музее-заповеднике, Ставропольском краевом музее изобразительных искусств, Угранском историческом музее, Национальном минском художественном музее, Музее русского искусства в Киеве.


extracted_text:
Тема урока: В. М. ГАРШИН «СКАЗКА О ЖАБЕ И РОЗЕ»
Тип урока: освоение нового материала
Урок 50
Педагогические задачи: создать условия для знакомства детей со сказкой В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе»; отрабатывать
навык выразительного чтения, научить детей противопоставлять добро злу, видеть и различать прекрасное и безобразное; научить
сострадать, сопереживать, понимать боль других; совершенствовать умение анализировать произведение
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы
Предметные:
п о з н а к о м я т с я  с творчеством В. М. Гаршина и
содержанием его произведения «Сказка о жабе и
розе»;
н а у ч а т с я :  выражать личное отношение к
прослушанному (прочитанному), аргументировать
свою позицию с привлечением текста произведения,
понимать, позицию какого героя произведения
поддерживает автор, подтверждать словами из текста,
противопоставлять добро злу, видеть и различать
прекрасное и безобразное, сострадать, сопереживать,
понимать боль других людей
Метапредметные:
Познавательные: сравнивать мотивы поступков
героев, из одного литературного произведения,
выявлять особенности их поведения в зависимости от
мотива.
Регулятивные: формулировать учебную задачу урока,
принимать ее, сохранять на протяжении всего урока,
периодически сверяя свои учебные действия с
заданной задачей.
Коммуникативные: руководствоваться
выработанными критериями при оценке поступков
литературных героев и своего собственного поведения
Личностные:
рассказывать о
своих чувствах,
связанных с
чтением
произведений,
делиться своим
эмоциональным
состоянием
О б р а з о в а т е л ь н ы е   р е с у р с ы : портрет писателя, выставка книг с произведениями В. М. Гаршина, поделки «Роза»,
выполненные на уроках трудового обучения, привлекательное изображение жабы
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Этап урока
Содержание деятельности учителя
I.
Актуализ
ация
опорных
знаний.
Проверка
домашнего
задания
Проверяет домашнее задание.
Проводит беседу о проделанной
работе.
Учитель может приготовить
дипломы, медальки не только за
лучшее содержание сказки, но и за
оригинальный сюжет, за необычное,
интересное оформление и т. д.
II.
Сообщени
е темы
урока.
Задает вопросы. Комментирует
ответы, предлагает сформулировать
цель урока.
– Прочитайте тему урока.
Содержание деятельности обучающегося
способы
Формируемые
(осуществляемые действия)
Проверку домашнего задания можно
провести в виде книжной выставки и
конкурса на самую интересную,
самую оригинальную, самую
поучительную сказку.
Ученики не просто читают свои
сказки, а «защищают» их,
сопровождая иллюстрациями,
читая по ролям или инсценируя,
поясняя, почему они решили
совершить путешествие именно в
часы
(компьютер, игрушку и т. п.)
Обсуждают тему урока. Отвечают
на вопросы учителя, формулируют
цель урока. По названию произведения
определяют тематическую и
деятельности
учащегося
Осуществлят
ь
актуализацию
личного
жизненного
опыта
Принимать и
сохранять
учебную цель
и задачу.
1 Этап урока
Содержание деятельности учителя
Определе
ние целей
урока
– Определите цели урока, используя
опорные
слова.
– Сегодня на уроке мы познакомимся с
творчеством В. М. Гаршина и прочитаем
новую сказку.
– Что вы знаете о сказке? Какие бывают
сказки?
– Как вы думаете, к какой категории
можно отнести «Сказку о жабе и розе»?
– Что бы вы хотели узнать, читая эту
сказку?
III.
Знаком
ство с
жизнью и
творчеств
ом
В. М. Гар
шина
Рассказывает о творчестве В. М.
Гаршина.
– Детство и юность Всеволода были
далеко не безоблачны. Когда мальчику
было 5 лет, мать бросила их с отцом, а
через 3 года забрала мальчика к себе в
Петербург. Семейная драма послужила
толчком к развитию трагического
мироощущения, которым была окрашена
вся жизнь писателя.
– Его главными жизненными принципами
становится нравственный долг перед
людьми, глубокое сострадание к
человеку, позже это находит отражение в
его произведениях. Он был убежден в
том, что писатель должен не только
разделять с людьми страдания, но и
принять на себя главную их долю. В. М.
Гаршин ощущал какуюто непомерную
ответственность за боль и слезы всех и
Формируемые
Содержание деятельности обучающегося
способы
(осуществляемые действия)
деятельности
учащегося
Анализирова
ть, делать
выводы.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме
эмоциональную направленность
текста, выделяют главных героев.
Под руководством учителя
определяют задачи чтения и
составляют план чтения.
– Сказка – произведение фольклора,
повествующее о чемнибудь
необычном, невероятном.
– Сказка – повествовательное
произведение о вымышленных лицах
или событиях, с участием волшебных,
фантастических лиц.
– Это авторская сказка, может быть,
это сказка о животных.
Фиксируют на доске интересные
формулировки.
– «Узнать, какая роза…», «Что
произошло с героями…», «Узнать,
какая это сказка…», «Почему жаба
общается с розой?»
Слушают учителя. Задают вопросы Осуществлят
ь анализ
произведения
. Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме,
обосновывать
свое мнение
2 Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
способы
(осуществляемые действия)
деятельности
учащегося
Формируемые
IV.
Первично
е чтение
сказки
приходил в отчаяние от того, что не
может своими силами изменить чтото в
этом мире.
– Читая сегодня его «Сказку о жабе и
розе», вы убедитесь в этом сами
Организует знакомство с текстом
сказки. Задает вопросы после чтения.
– Понравилась вам сказка?
– Какое впечатление она на вас
произвела?
– Было ли вам когонибудь жалко?
Почему?
– Почему автор назвал сказку именно
так, могли бы вы придумать другое
название?
– Что вас больше всего поразило в
произведении?
– Каким вам показался Вася?
– Как мальчик вел свои наблюдения?
– Как это его характеризует?
– Какие чувства вы испытываете к Васе?
– Какой вы представляете Машу?
– Можно ли сказать, что мальчик умер
счастливым? Какие слова это
подтверждают? Прочитайте их.
– Можно ли считать, что благодаря Васе
роза была спасена? Объясните ваше
мнение. Подтвердите его словами сказки.
– Какой вы представляете розу? Какова
была роза? Прочитайте, как писатель
передает внешний вид
розы.
– Почему роза «чувствовала, что ее
срезали недаром»?
– Что можете сказать о жабе? Почему
жаба хотела уничтожить розу?
– Прочитайте о том, как жаба пыталась
добраться до розы.
– Как вы думаете, что позволило
писателю назвать эту историю сказкой?
Читают вслух по цепочке текст
произведения. Отвечают на вопросы
учителя. Высказывают
предположения.
– Автор не описывает красоту розы. Он
описы
вает утро, росу, все вокруг. Все это
говорит
о счастье.
– Главное для розы – СЧАСТЬЕ
ЖИТЬ. Нам помогает понять счастье
розы ее аромат
Осуществлят
ь анализ
объектов с
опорой на
визуализацию
, выделять
последовател
ьность
развития
сюжета.
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникати
вных задач
3 Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
способы
(осуществляемые действия)
деятельности
учащегося
Формируемые
V. Чтение
сказки с
анализом
– О чем это произведение? В чем его
главный смысл?
– На уроках технологии вы выполняли
поделку «Роза», а прежде чем приступить
к этой работе, мы с вами рассмотрели
очень много фотографий различных роз.
Используя свои знания, наблюдения,
скажите: какой это цветок – роза
Организует выборочное чтение текста
и анализ по частям.
– Где росла роза? Как вы представляете
садик? Какие слова текста указывают на
запущенность старого цветника?
– Выберите действия розы. Кому обычно
принадлежат такие действия?
– Выберите эпитеты в описании розы.
Что источала роза?
– Как об этом пишет автор? Какие слова
помогают это представить?
– Выберите описание жабы. Какое
впечатление производит жаба? С
помощью каких слов автор добивается
такого ощущения?
– Прочитайте отрывок – описание жабы
так, чтобы он вызывал соответствующие
тексту ощущения. Что для этого
необходимо учитывать?
Выразительно
читать.
Понимать на
слух ответы
обучающихся
. Слушать
собеседника.
Формулирова
ть свое мне
ние и
позицию.
Строить
монологичес
кие
высказывания
Отвечают на вопросы учителя.
Доказывают, аргументируют свою
точку зрения.
– Роза росла в старом тенистом саду. В
саду много больших растений, высокие
кусты, тень, сыро, узкие дорожки.
– Распускалась, раскрывала, точно
плакала, увидела небо, почувствовала.
Такие действия принадлежат человеку.
Запах был словами, слезами, молитвой.
– Автор использует в тексте эпитеты,
образные определения: «тонкий свежий
аромат был словами, слезами,
молитвами».
Читают по тексту: «…На сырой
земле, как будто прилипнув к ней
плоским брюхом, сидела довольно
жирная жаба…» и т. д.
– Отталкивающее, отвратительное.
Плоским брюхом, жирная, грязно
серые бородавчатые и липкие бока и
др.
– Выделять голосом эпитеты,
соблюдать темп
VI.
Работа
в группах
Организует работу в группах.
– Составьте рассказ о героях сказки.
1я группа – о розе.
2я группа – о жабе.
3я группа – о детях.
Организует презентацию работы групп,
проводит анализ выступлений
Класс делится на три группы для
организации обобщения по
прочитанному материалу. Каждая
группа готовит в течение 6 минут
рассказ об одном из героев.
Работают по правилу «Факты
подтверждаем аргументами»
Уметь
слушать
в
соответствии
с целевой
установкой
4 Содержание деятельности обучающегося
способы
(осуществляемые действия)
деятельности
учащегося
Формируемые
подразумевает развернутые ответы
с обоснованием каждого оценочного
сужденияутверждения словами
текста или кратким пересказом
необходимого эпизода
Внимательно слушают, задают
уточняющие
вопросы
Отвечают на вопросы. Определяют
свое эмоциональное состояние на
уроке. Проводят самооценку,
рефлексию.
Сохранять
учебные
задачи
Осуществлят
ь
самоконтроль
учебной
деятельности
– Два сюжета: первый о розе и жабе,
второй –
о брате и сестре
Этап урока
Содержание деятельности учителя
VII.
Домашне
е задание
VIII. Итог
урока.
Рефлекси
я
Объясняет домашнее задание.
Подготовить пересказ: 1й ряд – от имени
розы; 2й ряд – от имени жабы; 3й – ряд
от имени мальчика
Оценка результатов выполнения
заданий на уроке, в том числе и чтения.
Организация подведения
итогов урока обучающимися. Учитель
предлагает оценить работу на уроке.
Проводит беседу по вопросам:
– Понравилась ли вам сказка? Какой
эпизод сказки произвел на вас особенное
впечатление? Почему?
– Сколько сюжетов в этой сказке?
– Что позволило писателю назвать эту
историю
сказкой?
– Соответствует ли изображение жабы на
рисунке жабе из этой сказки? Почему?
– Что особенно заинтересовало вас во
время урока?
– Что нового узнали на уроке?
5

intro:
Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для знакомства детей со сказкой В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе»; отрабатывать навык выразительного чтения, научить детей противопоставлять добро злу, видеть и различать прекрасное и безобразное; научить сострадать, сопереживать, понимать боль других; совершенствовать умение анализировать произведение