extracted_text:
Влияние домашних животных на эмоциональную отзывчивость и тревожность учащихся
Гнитецкая  Лада Владиславовна
Тюменская область, ХантыМансийский автономный округ – Югра, г. Нижневартовск,
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 – многопрофильная», 5 Д класс
2
План исследования
I. Подготовительный  этап.  Определение   темы   и   ее   актуальности,   проблемы   исследования,
постановка гипотезы.
Разные домашние питомцы влияют на судьбу человека поразному, но животные, которых мы
взяли в свой дом, обязательно повлияют на нашу жизнь. Как они это делают, и что произойдет,
если в доме у вас появился некто из другого, животного мира…
Многие родители стоят перед выбором, брать ли животное для своих детей, как животное будет
воздействовать на их ребенка, плохо или хорошо.
На эти и другие вопросы мы попытались найти ответ в нашей работе «Влияние домашних
животных на человека».
Гипотеза исследования:  учащиеся, имеющие  домашних животных, менее тревожны  и более
эмоционально отзывчивы.
II.   Планирование.  Знакомство   с   системой   библиографического   поиска   тематической
литературы. Составление библиографического списка используемой литературы.
Вопрос   о   роли   и   влиянии   животных   на   развитие   человека   на   сегодняшний   день   изучен   не
достаточно подробно. Есть исследования (Савельев С.А. «Введение в зоопсихологию»), которые
показывают,   например,   зависимость   эмоционального   состояния   человека   от   общения   с
животными.  Мы  ознакомились  с современными  источниками  информации:  Интернетресурсы
(www.zooplandia.ru), где выяснили, что сегодня многие  биоэнергетики утверждают «животное
переходит на один   энергетический уровень с человеком и оказывает воздействие и помощь
человеку   на   биоэнергетическом   уровне».
  Однако   изучение   проблемы   совместного
существования человека и животного в современных условиях  все еще вызывает интерес и
множество дискуссий. III. Исследование. Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. Проведение
экспериментальной части исследовательской работы. Обсуждение данных, полученных в ходе
проделанной работы с руководителем, корректировка плана исследования.
3
Методы исследования:
1.Универсальные методы:
 анализ, синтез, обобщение, классификация.
2.Эмперические методы:
 наблюдение
описание
эксперимент (наблюдение в специально созданных условиях).
Экспериментальное исследование проводилось в ноябре – декабре 2012 г.   В исследовании
приняли участие  учащиеся 5х классов  38 человек.
Цель   данного   этапа   исследования:   проведение   сравнительного   анализа   тревожности   и
эмоциональной отзывчивости учащихся, имеющих домашних животных и не имеющих.
В исследовании в качестве диагностического материала были использованы психологические
методики:
1.   Тестопросник   эмоциональной   отзывчивости,   разработанный   И.М.   Юсуповым,   который
позволяет определить уровень эмпатических тенденций (Прил. 1).
2.   Шкала   самооценки   тревожности   Ч.Д.   Спилбергера   (адаптированная   Ю.Л.   Ханиным).
Методика   позволяет   дифференцированно   измерять   тревожность   и   как   личностное   свойство
(уровень личностной тревожности), и как состояние (уровень ситуативной тревожности)
(Прил. 2).
На следующем этапе провели опрос среди испытуемых:
 Какое  животное живет у вас дома?
 Кто ухаживает за питомцем? Провели   сравнительный   анализ     тревожности   учащихся   имеющих   и   не     имеющих   домашних
питомцев;   сравнили   уровень   эмпатии   (эмоциональной   отзывчивости)   у   учеников,   имеющих
животных и  у детей не имеющих животных.
4
Содержание
Введение………………………………………………………………………………………………..2
1. Влияние животных на физическое и психическое развитие детей………………………………4
2. Терапевтический эффект общения с животными…………………………………………………4
3. Общие представления об эмпатии и тревожности………………………………………………..6
4. Результаты исследований и их обсуждения……………………………………………………….7
4.1. Сравнительный анализ  эмоциональной отзывчивости учащихся имеющих и не  имеющих
домашних питомцев……………………………………………………………………………………7
4.2. Сравнительный анализ  тревожности учащихся имеющих и не  имеющих домашних
питомцев………………………………………………………………………………………………..8
4.3.Данные анкетирования…………………………………………………………………………….9
Заключение…………………………………………………………………………………………....10
Литература…………………………………………………………………………………………….11
Приложение 1 «Исследование уровня эмпатийных тенденций (И.М.Юсупов)»…………………I
Приложение 2 «Шкала самооценки уровня тревожности (Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина)»…..IV
Приложение 3 «Показатели эмоциональной отзывчивости»……………………………………..VII
Приложение 4 «Показатели личностной и реактивной тревожности»…………………………VIII 5
Введение
Общение с братьями нашими меньшими приносит нам море положительных эмоций. Сегодня
огромное   количество   жителей   больших   городов,   живущих   в   напряженном   ритме   и
испытывающих   постоянный   стресс,   все   чаще   заводят   домашних   животных.   Оказывается,
четвероногие друзья не только приносят радость, но и полезны для нашего здоровья!
Разные домашние питомцы влияют на судьбу человека поразному, но животные, которых мы
взяли в свой дом, обязательно повлияют на нашу жизнь. Как они это делают, и что произойдет,
если в доме у вас появился некто из другого, животного мира…
Многие родители стоят перед выбором, брать ли животное для своих детей, как животное будет
воздействовать на их ребенка, плохо или хорошо. На эти и другие вопросы мы попытались найти
ответ в нашей работе «Влияние домашних животных на психологическое состояние человека».
Цель исследования:  изучить влияние домашних животных на эмоциональную отзывчивость и
тревожность учащихся.
Объект   исследования:  эмоциональная   отзывчивость   и   тревожность   учащихся   имеющих
домашних животных.
Предмет:  влияние   домашних   животных   на   эмоциональную   отзывчивость   и   тревожность
учащихся.
Задачи:
1. Изучить различные источники информации о влияние животных на физическое и психическое
развитие детей; о терапевтическом эффекте общения с животными.
2.Определить уровень эмпатии (эмоциональной отзывчивости) подростков имеющих домашних
питомцев и не имеющих.
3.Установить уровень тревожности подростков, имеющих домашних животных и не имеющих.
4.Провести сравнительный анализ результатов подростков, имеющих животных с результатами
подростков, не имеющих их.
Практическая значимость работы  заключается в возможности её использования на уроках
биологии, классных часах, родительских собраниях. В этой работе были получены довольно подробные сведения о   влиянии животных на психологическое состояние ребенка;  о влиянии
животных на здоровье, комфорт и гармонию жизнедеятельности человека.
Планируется разместить материалы на школьном сайте. Надеемся, что это позволит повысить  у
школьников  чувство  ответственности и любви к ближнему.  Родителям, дети которых имеют
высокий уровень  тревожности, стоит задуматься над тем, не завести ли домашнего питомца.
6
1. Влияние животных на физическое и психическое развитие детей.
Любое домашнее животное, независимо от вида, размера и пола, играет очень большую роль
в  становлении  личности  ребенка,  его психическом  и  даже  физическом  развитии.  Уже  давно
замечено,   что   люди,   содержащие   животных,   меньше   болеют   и   более   устойчивы   к   стрессам
(Вебстер Р., 2008). Объяснить некоторые явления с научной точки зрения ученые пока не могут,
но очевидный факт, что большинство кошек лечат своих хозяев, а собаки нередко забирают
болезнь хозяина на себя. Домашние питомцы способствуют интеллектуальному  и духовному
развитию   детей.   Животные   являются   источником   первых   знаний   о   природе   (Человек   и
животные, 1975). Видя животных, ребенок тянется к ним, узнает их названия, отмечает различия,
особенности поведения, повадки. Животные помогают развитию сенсорных способностей. Ни
одна   обучающая   игрушка   не   может   сравниться   с   ними.   Ребенок   через   свои   органы   чувств
воспринимает   объект:   его   форму,   размер,   цвет,   запах,   пространственное   расположение,
движение, мягкость и фактуру шерсти и т. д. Животные способствуют развитию логического
мышления (Зорина З.А., 2001). На основе представлений о животных дети учатся устанавливать
взаимосвязи и  взаимозависимости:  киска  мяукает у миски – значит  голодная; хорек  высоко
подпрыгивает   –   хочет   поиграть,   затаился   –   охотится.   С   животными   можно   заниматься
различными   видами   деятельности:   наблюдение,   игра,   труд,   творчество   и   т.   д.   В   результате
формируется любознательность, наблюдательность, развивается фантазия (Ермаков П.Н., 2007).
В процессе общения со своими питомцами у ребенка развивается чувство прекрасного; он учится
видеть естественную красоту. Кроме этого ребенок учится проявлять бережное (пассивное) и
заботливое   (активное)   отношение   к   животному   миру   в   целом.   У   него   формируются   основы
экологической культуры, которая является составной частью духовной культуры. Естественная
красота побуждает детей к творчеству. Они стремятся отражать свои чувства к животным в
детских стихах, рассказах собственного сочинения и, конечно же, в рисунках.
Таким образом, любое домашнее животное оказывает положительное влияние на физическое
и психическое развитие школьников и детей дошкольного возраста. 7
2. Терапевтический эффект общения с животными.
Животные могут оказывать терапевтическое воздействие. Современная медицина отмечает,
что   домашние   животные   в   качестве   положительного   эмоционального   фактора   способствуют
исцелению   некоторых   сердечнососудистых   заболеваний   и   нервных   расстройств.
Исследованиями зарубежных ученых установлено, что владельцы кошек, собак, попугаев живут
на   4–5   лет   дольше,   чем   другие   люди.   Домашние   животные   могут   облегчать   течение   любых
болезней, а некоторые – излечивать полностью (Вебстер Р.,2008).
 Домашние животные укрепляют иммунитет. Раньше считалось, что если в доме есть кошка
или   собака,   то   у   ребенка   обязательно   разовьется   аллергия   или   астма.   Однако   большим
количеством проведенных исследований доказано обратное: у детей, воспитывающихся в доме с
кошками   или   собаками,   риск   развития   аллергии   или   астмы   гораздо   меньше.   Как   сообщила
британская "Daily Telegraph", дети, у которых есть домашние животные, меньше пропускают
школу.   Чтобы   понять   эту   взаимосвязь,   ученые   сделали   анализ   образцов   слюны   138   детей   и
определили   уровень   содержания   в   ней   иммуноглобулина,   отвечающего   за   работу   иммунной
системы.   Присутствие   в   доме   кошки   или   собаки   заставляет   организм   детей   активнее
сопротивляться инфекциям, укрепляет иммунную систему, повышает уровень сопротивляемости
различным заболеваниям. По данным биолога Аризонского университета (США) Эсмеральды
Моралес, ранний контакт с кошками и собаками, вопреки общепринятому мнению, снижает риск
аллергии.   "Домашние   животные   позволяют   ребенку   в   раннем   возрасте   столкнуться   с
эндотоксином.   Этот   контакт   помогает   организму   избежать   аллергических   заболеваний   в
будущем",   –   пишет   автор   научного   исследования.   Таким   образом,   ребенок,   страдающий   в
годовалом   возрасте   дерматитом,   возможно,   не   заболеет   бронхиальной   астмой   или   другим
аллергическим заболеванием в более взрослом возрасте.
Домашние животные являются хорошим стимулом для прогулок и физических упражнений.
Игры   с   ними   очень   популярны   во   многих   семьях;   собака   может   вдохновить   ребенка   на
ежедневные   пробежки   и,   например,   тем   самым   помочь   избавиться   от   полноты.   Животные
нормализуют давление. Лекарственные препараты способны снизить давление, но изза внешних
факторов (стресс, напряжение) они не могут оградить вас от резких его скачков. Однако, по
результатам  наблюдения  за  группой  американских  брокеров,  страдающих  гипертонией,  было
установлено, что более низкое давление и спокойный сердечный ритм у тех, кто имеет домашних
питомцев.
Недавние   исследования   показали,   что,   выполняя   очень   сложное   задание,   требующее
большого напряжения, люди, с которыми в тот момент находились их любимые животные, были
подвержены стрессу в гораздо меньшей степени, чем те, кого поддерживал лучший друг. Одним 8
из   основных   ценных   качеств,   которыми   обладают   домашние   животные,   является
гармонизирующее действие, то есть способность нормализовать психоэмоциональное состояние
хозяина.   Основано   это   качество   на   том,   что   любой   домашний   питомец,   независимо   от   того
собака   это,   кошка   или   рыбка,   появляясь   в   доме,   становится   частью   энергетического   поля
хозяина, а также его семьи. «Включившись» в энергетику людей, животные выполняют сразу
несколько функций: энергетического щита, «предохранителя» и «аккумуляторной батареи». В
результате этого идет постоянный и очень мощный обмен энергией между живыми существами.
И, несмотря на то, что каждый вид животных имеет свои особенности, которые проявляются в
процессе   такого   обмена,   для   человека   оно   всегда   результативно,   положительно   и   выгодно
(Вебстер Р., 2008).
3. Общие представления об эмпатии и тревожности.
Эмпатия – это способность человека к сопереживанию   и сочувствию другим людям, к
пониманию их внутренних состояний (Петровский А.В., 1990). Главной чертой эмпатии является
проявление эмоций. Благодаря эмоциям люди лучше понимают друг друга, могут, не пользуясь
речью, судить о состояниях  друг друга  и лучше настраиваться  на совместную деятельность и
общение.   Жизнь   без   эмоций   так   же   невозможна,   как   и   без   ощущений.   Эмоции,   утверждал
знаменитый   естествоиспытатель  Ч.Дарвин,  возникли   в  процессе   эволюции  как   средство,  при
помощи   которого   живые   существа   устанавливают   значимость   тех   или   иных   условий   для
удовлетворения актуальных для них потребностей (Ермаков П.Н., 2007).  Эмоции выступают как
внутренний язык, как система сигналов,  посредством которой субъект  узнает о потребностной
значимости происходящего. Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки ее
хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя и направляя ее. Эмоции, какими
бы   разными   они   ни   казались,   неотделимы   от   личности.   То,   что   радует   человека,   что   его
интересует,   повергает   в   уныние,   волнует,   что   представляется   ему   смешным,   более   всего
характеризует  его сущность, его характер, индивидуальность.
Тревожность – это свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства,
испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях (Петровский А.В., 1990). У
каждого человека действует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности – это
так   называемая   полезная   тревожность.   Личностная   тревожность   –   это   устойчивая
индивидуальная   характеристика,   отражающая   предрасположенность   субъекта   к   тревоге   и
предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций
как   угрожающие,   отвечая   на   каждую   из   них     определенной   реакцией.   Ситуативная   или
реактивная,   тревожность   как   состояние   характеризуется   субъективно   переживаемыми
эмоциями:   напряжением,   беспокойством,   озабоченностью,   неосознанностью.   Это   состояние возникает   как   эмоциональная   реакция   на   стрессовую   ситуацию   и   может   быть   разным   по
интенсивности и динамичным во времени (Петровский А.В., 1990).
9
4. Результаты исследований и их обсуждения.
4.1. Сравнительный анализ  эмоциональной отзывчивости учащихся имеющих и не
имеющих домашних питомцев.
На данном этапе исследования изучалась эмоциональная отзывчивость учащихся 5  классов.
Для исследования был взят  тестопросник эмоциональной отзывчивости, разработанный И.М.
Юсупвым. В ходе исследования эмпатии были получены следующие результаты (Таблица 1).
Результаты исследования эмпатии учащихся
Таблица 1.
Имена учеников, не
имеющих животных
Баллы
Эльвин
Егор
Артур
Анжела
Полина
Юлия
Катя
Яна
Павел
Регина
Сабина
Наташа
47
49
42
54
57
50
46
38
31
48
44
37
Имена учеников, имеющих
Баллы
животных
Регина
Дарья
Мила
Вероника
Анна
Лада
Юлия
Алеся
Вадим
Егор
Дмитрий
Евгений
Денис
Даша
Катя
Катя
Полина
Анна
Настя
Ангелина
Кристина
Алла
Анна
54
52
66
47
51
55
57
62
57
52
50
44
49
68
55
62
48
70
64
66
70
47
51 Роман
Дмитрий
Александр
Средний балл
61
78
56
57
10
45
Из таблицы видно, что уровень эмпатии у учеников, имеющих животных выше, чем уровень
эмпатии   у   не   имеющих   животных   (Прил.3).   Ученики,   имеющие   животных,   способны
сопереживать и сочувствовать, прийти на помощь другим людям.
4.2. Сравнительный анализ  тревожности учащихся имеющих и не  имеющих домашних
питомцев.
На следующем этапе нашего исследования изучалась личностная и ситуативная тревожность
учащихся. Нами была использована шкала самооценки уровня тревжнсти Ч.Д. Спилберга, Ю.Л.
Ханина.  Полученные результаты представлены в таблице 2.
Результаты исследования тревожности учащихся по методике Ч.Д. Спилберга
Таблица 2.
Имена учеников,
не имеющих
животных
Эльвин
Егор
Артур
Анжела
Полина
Юлия
Катя
Яна
Павел
Регина
Сабина
Наташа
Личностная
тревожность
Реактивная
тревожность
41
18
36
41
30
43
45
28
44
47
52
52
32
50
15
22
12
27
26
19
17
33
31
25
Имена учеников,
имеющих
животных
Личностная
тревожность
Реактивная
тревожность
Регина
Дарья
Мила
Вероника
Анна
Лада
Юлия
Алеся
Вадим
Егор
Дмитрий
Евгений
Денис
Даша
Катя
Катя
Полина
Анна
Настя
Ангелина
Кристина
Алла
Анна
Роман
Дмитрий
24
29
23
37
43
46
21
36
26
27
26
34
29
37
33
68
31
43
46
25
33
43
49
26
32
13
5
12
18
24
33
15
35
20
22
15
25
21
26
20
36
16
21
34
24
20
39
12
11
40 Александр
Средний балл
26
33
11
21
40
26
11
Результаты следующие: у учащихся, имеющих животных, уровень личностной и реактивной
тревожности  ниже,  чем  не имеющих  животных  (Прил.  4). Такие  ученики  менее  подвержены
действию   различных   стрессоров,   у   них   отмечается   относительно   устойчивая   склонность
воспринимать угрозу своему «Я» в самых различных ситуациях и реагировать на эти ситуации
повышением ситуативной тревожности.
Причинами   этого   могут   быть   следующее:   заботясь   о   своих   питомцах,   человек   может
отвлечься от тревожных мыслей, «поделиться» с ними своими проблемами, зная, что они всегда
выслушают   и   помогут   уравновесить   внутреннее   состояние   человека.   Поэтому   уровень
тревожности, низкий или умеренный, у детей, имеющих животных. У учащихся, не имеющих
животных, уровень  тревожности выше, они не могут справляться со стрессовыми ситуациями.
По результатам исследования у 4 человек (36%) не имеющих животных наблюдается высокая
тревожность.
4.3.Данные анкетирования.
По   результатам   анкетирования   выявлены   основные   животные,   живущие   в   домах   наших
школьников:
 кошки – 20 человек
 собаки – 7 человек
 попугаи – 6 человек
 хомяки – 4 человека
 рыбки – 4 человека
 черепаха – 2 человека
 кролик – 1 человек
На вопрос: «Кто ухаживает за питомцем?» мы выяснили, что все ученики (100%) ухаживают за
животными совместно с родителями. Наверное, это связано с тем, что в младшем возрасте дети
более ответственно подходят к заботе о своих домашних питомцах. 12 Заключение
13
Изучив   различные   источники   информации   по   данной   теме,  проведя   исследования,   мы
пришли к следующим выводам:
1. Любое домашнее животное оказывает положительное влияние на физическое и психическое
развитие школьников.
  2.   Научно   доказан   терапевтический   эффект   от   общения   с   животными,   так   как   животные
положительно влияют на развитие и функционирование всех систем и органов человека.
3.   По   результатам   анкетирования   выявлены   основные   животные,   живущие   в   домах   наших
школьников – это собаки и кошки, на втором месте – хомяки и попугаи.
4. Учащиеся, имеющие домашних животных более эмоционально отзывчивы, могут сопереживать
и сочувствовать другим людям.
5. Дети, имеющие домашних животных, менее тревожны и лучше справляются со стрессовыми
ситуациями.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами, подтвердилась.
Домашние животные, безусловно, оказывают положительное влияние на человека. Животные
требуют  от хозяина  очень много внимания, что занимает  большое  количество времени. Они
«биологические часы человека»: утром встал – надо идти гулять с собакой или надо покормить
кошку; вечером опять гулять, кормить. Это помогает правильно спланировать время и быстрее
выполнять   поручения.   Животные   успокаивают,   «разряжают»   хозяина,   а   также   веселят   и
повышают его настроение. О переживаниях можно поведать домашнему питомцу.  Может быть,
он вас не поймет, но выслушает и не проговориться никому. Литература
14
1. Вебстер Р. «Ваш питомец  экстрасенс». – Изд.: Эксмо, 2008. – 254 с.
2. Вилюнас В. К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2007. – 496 с.
3. Зорина З.А., Полетаева И.И., 2001. Зоопсихология: элементарное мышление животных //
М.: Аспект Пресс. 320 с.
4. Савельев С.В. Введение в зоопсихологию: Кн. напис. по материалам лекций, чит. в 1995
1998 гг. на психол. фак. МГИ им. Е. Р. Дашковой / Савельев С. В. ; Моск. гуманитар. инт
им. Е. Р. Дашковой, X,292 с. ил. 20 см, М. Ареа 17 : Самсусам 1998
5. Психологический словарь. / Общ. ред. А. В. Петровского. М. Г. Ярошевского. М., 1990.
6. Психология  личности. Учебное  пособие  / под ред.  Проф. П.Н. Ермакова, проф. В.А.
Лабунской. – М.: Эксимо, 2007. – 653 с.
7. Человек   и   животные.   Книга   II.   Научнохудожественная   литература.   Оформл.
Б.Кыштымова. М., «Дет. Лит.», 1975. 335 с. с ил. и  фотоил.
      Использованы материалы с сайтов:
 www/medkurs.ru,
1.
2. www.petsik.ru
3. http://www.zooplandia.ru/
4. http://psyfactor.org/personal25.htm

file_name: влияние животных на эмоционаальную отзывчивость и тревожность учеников.docx

intro: Работа посвящена выявлению влияния домашних животных на эмоциональную отзывчивость и тревожность учащихся 5-х классов. В процессе исследования были изучены различные источники информации о влиянии животных на физическое и психическое развитие детей; о терапевтическом эффекте общения с животными; определены уровни эмпатии (эмоциональной отзывчивости) и  тревожности подростков имеющих домашних питомцев и не имеющих; проведен сравнительный анализ результатов.

title: Научно-исследовательская работа "Влияние домашних животных на эмоциональную отзывчивость и тревожность учащихся"


extracted_text:
Тема:
УРОК № 2
Поэтические предшественники А.С. Пушкина: Г.Р. Державин, В.А.
Жуковский, К.Н. Батюшков.
Цель:
углубить понятие о классицизме на примере литературного наследия
Г.Р. Державина, о романтизме  на примере творчества В.А.
Жуковского; познакомить обучающихся с произведениями К.Н.
Батюшкова; показать существование принципа преемственности в
литературе; совершенствовать навыки аналитического чтения.
Оборудование:
учебник; тексты стихотворений; портреты Г.Р. Державина, В.А.
Жуковского, К.Н. Батюшкова; репродукция картины И.Е. Репина
"Пушкин на лицейском экзамене в Царском Селе 8 января 1815 года".
Тип урока:
комбинированный урок; урок  устный журнал.
I.
II.
Организационный этап.
Актуализация опорных знаний.
1. Проверка домашнего задания (выборочно): слушание нескольких
“ Программ изучения литературы в 10м классе”.
2. Беседа с использованием интерактивного приема “Микрофон”
 Раскрытие основные черты романтизма как литературного
направления. Кого из представителей литературы
романтизма вы знаете?
 Обоснуйте причины появления романтизма в русской
литературе.
 Объясните, как вы понимаете, что такое реализм.
Назовите известных вам писателейреалистов. Какие
произведения реалистической литературы вы уже читали?
 Расскажите об истоках русского реализма.
III. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы и цели урока.
Слово учителя:
- Годы Лицея – это годы формирования поэта
Пушкина, протекавшие в обстановке расцвета легкой сентиментальной поэзии и отрицания классических
канонов. Пушкин избирает в учителя К. Н.
Батюшкова, В. А. Жуковского, противостоявших
традициям предшествовавшего века.
До поступления в Лицей Пушкин много читал,
пользуясь библиотекой отца, в Лицее выделялся
своей начитанностью и подготовленностью, о чем
сохранились свидетельства бывших лицеистов.
Учебная программа предполагала знакомство с
творчеством Ломоносова и Державина. И Сегодня на
уроке в центре нашего внимания  проблема
преемственности литературного развития. Как
повлияли на формирование творчества Александра
Сергеевича Пушкина  поэтические традиции XVIII
века? Как проявилась их воздействия на различных
этапах творческой эволюции Пушкина в 1810 1820е
годы? Ответы на эти вопросы мы найдем на
сегодняшнем уроке.
IV.
Работа над темой урока.
1. Страница первая. “Вступление”.
Преподаватель:
 Вам, конечно, знакомо репродукция известной картины Репина,
изображающая экзамен в Царскосельском лицее. (Преподаватель
демонстрирует репродукцию картины).
Перед столом экзаменаторов юный Александр Пушкин читает
стихи. Гавриил Романович Державин напряжённо слушает поэта.
Через несколько лет в романе «Евгений Онегин» Александр
Сергеевич Пушкин вспомнит  те незабываемые минуты:
Старик Державин нас заметил
И, в гроб сходя, благословил …

Державина осыпят всеми возможными почестями: награжден
многими орденами Российской империи, побывает министром
юстиции, на лицейский экзамен приглашен в качестве почетного
гостя.
Державин связывает XVIII век, теряющийся в тумане «старины
глубокой», с веком XIX, знакомым по многим именам. Ведь, с
одной стороны, Гавриил Романович Державин  младший
современник Ломоносова, а с другой  тот, кто Оценил одним из
первых талант юного Пушкина.
Всё это будет в начале XIX века когда Гавриила Романовича 2. Страница вторая. «Гавриил Романович Державин – « отец русских
поэтов»».
1) Слушание « Литературной визитки» о
творчестве Г. Р. Державина.
1й ученик. Поэтическая судьба Гавриила Романовича Державина необычно,
как необычен и не ординарен весь его жизненный путь. Бравый, но
безденежный армеец Преображенского полка, до 29 лет тем лучше
солдатскую лямку. Верноподданный служака, Однако, имеющий оборвать на
полуслове саму императрицу Екатерину вторую. Министр Юстиции, важный
сановник игры может, владеющий полутора тысяч крепостных душ. Ничто,
Казалось, не предвещало, что этот человек с простым поговорим лицом,
демократичные манерой общения, решительными жестами, резко, но
выразительной речи станет на рубеже 1819 веков общепризнанным великим
поэтом в России.
Тематика поэзии Державина удивительно разнообразна. Он писал стихи,
прославляющие победы русского оружия, восхлавлял знаменитых
полководцев (в первую очередь Суворова), есть в  его поэзии и философские
мотивы. Мы остановимся на стихотворениях Державина «Властителям и
судиям» и «Памятник», которые по праву считаются одними из лучших его
произведений гражданско обличительного характера.
2й ученик.
В стихотворении «Властителям и судиям» звучит гневный голос поэта
гражданина, осмеливающегося подняться против царящей вокруг него
несправедливости:
Цепи! Я мнил, вы боги властны,
Никто над вами не судья,
Но вы, как я подобно, страстны
 И так же смертны, как и я.
Содержание стихотворения Державина, основанного на библейском тексте,
связано с современной поэту жизнью Российского государства. Он видит
попрание справедливости, нарушение законов, угнетение слабых, торжество
неправды и зла. Неудивительно, что оду «Властителям и судиям» придворное
окружение и сама Екатерина II восприняли как революционную прокламацию. Ведь речь в ней идет о том, что неправедная власть не может быть признана
божественной, а  значит, ее  неминуемо ждет гнев Божий и падение.
3й ученик.
К гражданской лирике относится одно из поздних произведений Державина
«Памятник», вольное подражание оде Горация «К Мельпомене». К этой оде
Горация обращались в разное время Ломоносов, Пушкин, Брюсов. Идея этих
стихотворений  право поэтов на бессмертие. Державин в «Памятнике»
напоминает, что он первым рискнул отказаться от торжественного,
высокопарного стиля хвалебных од и написал «Фелицу» в забавном, шутливом
«русском слоге», и, обладая несомненной поэтической смелостью и
гражданским мужеством, не побоялся «истину царям с улыбкой говорить».
И Державин, и Пушкин обращается к своей музе. Державин призывает музу
гордиться «заслугой справедливой» и презирать тех, кто ее презирает и «чело
твое зарей бессмертия» венчать. Пушкин же хочет, чтобы его муза была
послушна «веленью Божию», не боялась обиды и не требовала славы, не
обращала внимание на «хвалу и клевету», не спорила с глупцами.
2) Выразительное чтение заранее
подготовленными учащимися в стихотворении
Гаврилы Романовича Державина Властителям и
судиям, памятник.
3) Аналитическая беседа
Каков Пафос стихотворения Властителям и
судиям?
Какова граждансконравственная позиция поэта, нашедшие отражение в этом
произведении? Ответ аргументируйте.
Какова тема стихотворения памятник?
В чём Гавриил Романович Державин видел свое право на бессмертие
Страница 3.
1) слушание "Литературной визитки" о творчестве Жуковского
Первый ученик
Василий Андреевич Жуковский гражданин и Патриот.
Его называли первым русским романтиком. Пушкин считал его своим
учителем и другом… Велик его вклад в русскую литературу. Белинский писал:"Без Жуковского мы не имели бы Пушкина… Без Жуковского Пушкин
был бы невозможен и не был бы понят…"
Василию Андреевичу Жуковскому по праву принадлежит первое место в
допушкинский период развития русской литературы. Среди поэтов своих
современников он выделялся силой и красотой художественного дарования,
новаторскими начинаниями, масштабностью творчества и литературной
авторитетностью. На заре 19 века Жуковский покорил читающую Россию
пленительной сладостью стихотворения, которое так ценил Пушкин, открыл в
нем неведомый ранее мир чувств, настроений и признаний.
Второй ученик
В оде "Элегия"  певец во стане русских воинов Жуковский славит русские
дружины, сражавшиеся в войне 1812 года, Однако патриотический Пафос оды
соединяется с аллегорическими и балладными мотивами, придающими
стихотворению душевное тепло, делающими чувство любви к Родине не
абстрактным, а глубоко личным и понятным.
В стихотворении "Море" живые перемены в морском пейзаже наводят на
мысль о жизни и стихие, которые бушуют в душе человека. Картина созданная
поэтом, помогает осмыслить мир философский. В земной суете нет
совершенства и человеку должно быть присуще стремление к небу, к высокой
чистоте и красоте.
3) Аналитическая беседа
Какие строфы можно объединить единой Темой, выраженной в словах
стихотворения "вам Слава наши деды"?
Какие сокровенные чувства в сердце каждого солдата пробуждают слова
певца о природе, родном доме, детстве, женах, детях, друзьях, правителях
страны в том числе?
Тебе сей кубок, русский царь! Докажите, что певец видит в царе гаранта
благополучия народа, целостности государства и верит в его объединяющую
роль.
Сей кубок родным и вождям! О каких качествах русских полководцев
говорит певец в этой строфе? Что ценят в них Солдаты, Кого считают
нашими? Любви сей полный кубок в дар! Как вы думаете, почему певец поднял кубок
за дружбу и любовь? Как проявляются эти два чувства в годины несчастье и
испытаний?
4. Страница четвертая.
Константин Николаевич Батюшков глава Русской легкой
поэзии.
Слушание "Литературной визитки" о творчестве  Батюшкова.
Первый ученик.
Жуковский и Батюшков были создателями русского романтизма и
реформаторами стиха, подготовившие появление Александра Сергеевича
Пушкина. В развитии русской литературы и русского романтизма творчество
Константина Николаевича Батюшкова играет значительную роль. Он
признанный глава Русской легкой поэзии.
Легкая поэзия жанр, не имеющий строгих ограничений. По античной традиции
легкая поэзия описывала самые разнообразные, порой мимолетные
впечатления запивая, воспевал а радости земной жизни.
Второй ученик.
В отличие от Жуковского, поэзии которого были присущи неопределенность,
тревожные предчувствие, туманные видения, батюшка воспевал радости
человеческого бытия праздничность жизни. Для русской поэзии начала XIX
века это было новым, неслыханным. Легкая поэзия внутренний как бы
противостояла официальный государственный морали. Это было поэзии не
подданного а свободного человека, поэзия радости, счастья, наслаждение.
Многие стихотворения Батюшкова написаны в форме дружеских Аней,
обращенных к узкому кругу людей, способных разделить его чувства и мысли.
Гармоничность, легкость, изящество формы результат художественного
мастерства Батюшкова. Легкая поэзия тире самое тяжёлое полушутя писал
он. Мотивы легкой поэзии нашли отражение в творчестве многих поэтов
первой половины XIX века, в том числе Баратынского, Вяземского, юного
Пушкина.
2) выразительное чтение заранее подготовленными учащимися стихотворения
Батюшкова"К другу".
3) аналитическая беседа. Стихотворение обращено к Вяземскому поэту одному из близких друзей
Батюшкова и Пушкина. Какое настроение вызывает это стихотворение?
Какие вечные проблемы волнуют лирического героя в стихотворении?
Как соотнесены в стихотворении мотивы жизни и смерти? Каково авторское
отношение к ним?
Каковы языковые и стилевые особенности стихотворения? Как в них
отражаются особенности романтизма Батюшкова?
Рефлексия. Подведение итогов урока.
Обобщающая беседа.
Считается совершил настоящий бунт в царстве жанров. В чём суть этого
бунта?
Какие настроения вызвали у вас стихотворения Батюшкова? Чем по вашему
Они похожи на Лирику Жуковского и чем от неё отличаются?
1. Домашнее задание.
Написать сочинение "Как я познакомился с поэзией Пушкина и что
ценю в ней"?
2. опережающее задание.
Подготовить литературные визитки о жизни и творчестве Пушкина: детство и
Юность Пушкина 1799 1817; после лицея 18171820 ;Южная ссылка 1820
1824; Михайловское 1824 1826 ;годы странствий 1 1826 1830 "последние годы
жизни  1831 1837.

file_name: Урок 2.doc

intro: Так как основной целью нашей работы является анализ отношения к теме смерти А.С.Пушкина, то в этой главе мы вкратце скажем о его предтечах - таких столпах русской поэзии , как Г.Р.Державин, Н.М.Карамзин и В.А.Жуковский. Все они были, можно сказать, учителями Пушкина в поэзии, и, кроме этого, поэта связывали дружеские отношения с семьей Карамзиных и с Жуковским. В их эпоху начинают формироваться основные положения отношения к смерти в русской поэзии. Большое влияние оказывает мода на жанр эпитафии, далее эта тема рассматривается в произведениях элегического характера.

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок 2. Литература.Поэтические предшественники А.С. Пушкина: Г.Р. Державин, В.А. 	Жуковский, К.Н. Батюшков.


extracted_text:
Россия
Краснодарский край
Управление по образованию и науке г. Сочи
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 10
ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА Г.СОЧИ
Руководитель:
Шашкова Надежда Александровна
учитель начальных классов
МОУ СОШ №10 г. Сочи
Программа
поискового объединения
 «Возвращение к истокам».
Согласовано
На педагогическом совете школы
(протокол №1 от 31 августа 2010 г.) Сочи 2010
Программа
поискового объединения
 «Возвращение к истокам».
Пояснительная записка
Образование – богатство,
применение его – совершенство.
                                                                                Арабская пословица.
                     Длительный кризис экономики, правовая и социальная незащищённость
граждан   вызвали   у   школьников   и   молодёжи   искажение   нравственных   идеалов,
ценностей. На кружках во внеурочное время есть возможность показать детям, что
добро   и   справедливость,   честь   и   благородство   почитались   издавна   на   Руси.
Показать   это  можно   на  краеведческом   кружке,  а  подлинное  краеведение  –  это
всегда краелюбие.
Настоящая программа отражает опыт использования регионального компонента в
обучении истории и литературы. Изучение истории города (своей малой Родины)
является актуальным для учащихся, проживающих в городской местности, так как
более тесные социокультурные связи в городе.
Программа   сочетает   в   себе   социокультурный   и   личностноориентированный
подходы. Очень важно, что через изучение истории города, родословной ученик
постигает   мир   и   народную   мудрость.   Программа   носит   комплексный   характер.
Работая   по   ней,   изучая   окрестности   города,   учащиеся   получают   необходимые
сведения и знания в области географии, истории и традиций народной деревянной
архитектуры,   а   так   же   практические   умения   и   навыки,   и   применение   методов
исследования.
  Программа   может   осуществлять   межпредметные   связи,
использовать наиболее активные формы самостоятельной работы учащихся, но и
стать   основой   для   организации   работы   всей   школы   по   нравственному   и
патриотическому воспитанию. Программа состоит из трех разделов:
1. . «Моя родословная».
 2. . «Ветераны в моей семье».
3. «Малая Родина – г. Сочи».
Цель:
«Воспитание патриотических чувств к родному городу, восстановление связи между
поколениями».
Задачи:
1.
2.
3.
Воспитывающая:  воспитывать   любовь   к   родному   краю,   уважение   к
защитникам отечества.
Развивающая:    развивать   познавательный   интерес   к   изучению   истории
города Сочи, обучать исследовательской деятельности.
Обучающая: формировать культуру общения с информантами, друзьями и
педагогами.
Конечный результат:
1.Ученики знакомы с историей и культурой своего города.
2.Любят дом, семью, Отечество.
3.Умеют   составлять   вопросник,   задавать   вопросы   информантам,   обрабатывать
собранный материал, написать исследование и выступить с докладом.
Программа рассчитана на учащихся 13х классов, так как это самый пытливый,
самый активный школьный народ. Поэтому специфика работы  в разнообразии
деятельности.   Основными   методами   является   словесные   (рассказ,   беседа),
наглядные
  практические
(познавательные игры, инсценировки, погружение в прошлое) и исследовательский
  иллюстрация,
(демонстрация,
  видеометод), метод, который даёт детям первые элементарные сведения о приёмах и способах
научного   поиска,   предусматривает   творческое   усвоение   знаний,   что   важно   в
современной   культурособразной   школе.   Все   занятия,   модифицируя,   можно
“приспособить” для детей любого возраста.
Формирование детей в кружок свободное, по желанию. Вид группы – профильный,
состав группы постоянный.
Число обучающихся 15 человек, так как это самая оптимальная группа. Можно
разбиться   на   несколько   микрогрупп   для   работы   по   нескольким   направлениям
одновременно. Далее будет возможность сотрудничества в группах.
Кружок рассчитан на 2 часа в неделю, 68 часов в год.
Формы проведения:
Работа над программой распределяется по следующим этапам:
Этапы программы
Деятельность педагога
Деятельность детей
1. Этап
2. Этап
3. Этап
1.Формулирует программу
1. Вхождение в проблему.
(цель), определяется
продукт программы.
2. Вводит в ситуацию.
3. Формулирует задачу.
2. Вживание в ситуацию.
3. Принятие задачи.
4. Дополнение задач
программы.
4. Помогает в решении
задачи.
5. Помогает стимулировать
деятельность.
6. Организует деятельность.
7. Практическая помощь.
8. Направляет и
контролирует
осуществление программы.
5. Объединение в рабочие
группы.
6. Распределение амплуа.
7. Формирование
специфических знаний. 4. Этап
9. Подготовка  к
презентации.
8. Готовят продукт
деятельности к презентации.
9. Представляют продукт
деятельности.
Применение программы «Возвращение к истокам» позволяет определить   задачи
обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в
соответствии с основными линиями развития детей.
Задачи обучения:
1) пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
2) приобщать детей к процессу познания;
3) формировать различные представления;
4 .привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;
5) побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.
Совершенствование психических процессов:
1).формирование эмоциональной заинтересованности;
2).развитие мышления, воображения;
3).речевое развитие.
Формирование проектноисследовательских умений и навыков:
1 осознание поставленной цели;
2) овладение различными способами решения задач;
3) поиск различных средств достижения цели;
4) способность предвосхитить результат, основываясь на своем прошлом опыте.
Линии развития личности: Социальное развитие:
 формирование способов общения (раздел «Моя родословная»);
Познавательное развитие:
 обогащение и расширение представлений об окружающем мире (разделы «Ветераны
в моей семье» и «Малая Родина – г. Сочи);
Эстетическое развитие:
   развитие   эмоциональноценностного   отношения   к   произведениям   искусства   и
художественным образам;
 овладение художественной деятельностью.
Схема реализации авторской программы «Возвращение к истокам» педагога
Шашковой Н.А.
в
р
е
м
е
н
С
в
я
з
ь
«
М
о
я

с
е
м
ь
я
»
Б
е
с
е
д
а
,

а
л
ь
б
о
м
о
в

к
о
н
к
у
р
с

Н
а
с
л
е
д
и
е
«
З
а
щ
и
т
н
и
к
и
Б
е
с
е
д
а
,

О
т
е
ч
е
с
т
в
а
»
к
о
н
к
у
р
с
б
у
д
у
щ
е
г
о
г
о
р
о
д
С
о
ч
и
С
о
ч
и

–
И
с
т
о
р
и
я
б
л
о
к
а
р
а
з
д
е
л
а
р
е
ф
е
р
а
т
ы
к
и
й

м
у
з
е
й
,
вк
р
а
е
в
е
д
ч
е
с
Э
к
с
к
у
р
с
и
я
Т
е
м
а
т
и
к
а
Н
а
з
в
а
н
и
е
Ф
о
р
м
а с
е
м
ь
и

у
ч
е
н
и
к
о
в
б
и
б
л
и
о
т
е
к
а
р
ь
,

с
е
м
ь
я
»
,

в
ы
с
т
а
в
к
а

п
е
д
.

п
о
И
з
о
,

м
у
з
.

с
е
м
е
й
н
ы
х

р
е
л
и
к
в
и
й
,

р
у
к
о
в
о
д
и
т
е
л
ь
.

к
н
и
г
а

д
е
т
с
к
и
х

р
а
с
с
к
а
з
о
в

о

с
е
м
ь
е
,

ф
о
т
о
г
р
а
ф
и
и
,

У
ч
е
н
и
к
и
и

7

8

л
е
т
У
ч
и
т
е
л
я
,

А
л
ь
б
о
м
р
и
с
у
н
к
о
в

«
М
о
я

п
е
д
а
г
о
г

п
о
И
з
о

,

д
е
т
е
й
»
.

м
у
з
.

П
р
а
к
т
и
ч
е
с
к
и
е

р
у
к
о
в
о
д
и
т
е
л
ь
.
м
а
с
т
е
р
с
к
и
е
(
и
з
г
о
т
о
в
л
е
н
и
е
п
р
и
г
л
а
ш
е
н
и
й
,

с
у
в
е
н
и
р
о
в

б
и
б
л
и
о
т
е
к
а
р
ь
,

р
и
с
у
н
к
о
в

«
В
о
й
н
а

г
л
а
з
а
м
и
У
ч
е
н
и
к
и
7

8

л
е
т
У
ч
и
т
е
л
я
,

В
ы
с
т
а
в
к
а

д
е
т
с
к
и
х

У
ч
а
с
т
н
и
к
и
В
о
з
р
а
с
т
В
з
а
и
м
о
д
е
й
с
т
в
и
е
П
р
о
д
у
к
т

д
е
т
с
к
о
й

с
е
м
ь
и

у
ч
е
н
и
к
о
в
У
ч
е
н
и
к
и
и

д
е
т
е
й
7

8

л
е
т
У
ч
и
т
е
л
ь
,
п
е
д
а
г
о
г
о
в
д
е
я
т
е
л
ь
н
о
с
т
и
Р
е
ф
е
р
а
т
ы
,

с
о
ч
и
н
е
н
и
е

о

э
к
с
к
у
р
с
о
в
о
д
.
р
е
п
р
о
д
у
к
ц
и
й
,

б
и
б
л
и
о
т
е
к
а
р
ь
,
г
о
р
о
д
е

С
о
ч
и
,

в
ы
с
т
а
в
к
а

С
о
ч
и
»
.

ф
о
т
о
г
р
а
ф
и
й
«
И
с
т
о
р
и
я

Цели тематических блоков:
1. Тематический блок «Сочи – город будущего».
Цель:
   научиться   самостоятельно   находить   нужную   информацию   о   городе   Сочи,
познакомиться с достопримечательностями города.
Педагогические цели:    активизировать   навыки   самостоятельной   работы   ребенка   по   сбору   нужной
информации   и   развить   навыки     взаимодействия   и   взаимопомощи   при   решении
поставленных задач.
2. Тематический блок «Наследие».
Цель:
   изучить   историю   прошлого   Родины,   понять   значение   слов   «Малая   Родина»
«Отечество»;
   осознать   роль   членов   семьи   в   победе   над   фашизмом,   воспитать   уважительное
отношение к ветеранам, патриотические чувства гордости за свою Родину;
 заложить основы преемственности поколений.
Педагогические цели:
 развивать творческие и коммуникативные способности детей;
 привить навыки сотрудничества с другими людьми;
 привить  первоначальные умения собрать информацию  из разных источников.

3. Тематический блок «Связь времен».
Цель:
 осознать роль семьи в жизни человека;
 изучит историю своей семьи (родословную);
 роль членов семьи, их хобби, родственные связи и отношения;
 понять свою роль в этой семье, подобрать фотографии, отражающие родословную и
важные   моменты   в   жизни   семьи,   а   также   о   семейном   труде   и   отдыхе,   создать
рисунки «Моя семья» и небольшие семейные альбомы.
Педагогические цели:
 развить творческие и коммуникативные способности ребенка;
 привить навыки сотрудничества;
 активизировать навыки  эмоционального общения с членами семьи;
   развивать   умения   осмысливать   собранную   информацию   и   использовать   ее   в
самостоятельной работе. В основе авторской программы  «Возвращение к истокам» лежит проектный метод
обучения.
Проектный   метод   обучения
позволяет   перейти   от   «классического»
формирования знаний, умений и навыков к идеологии развития на основе личностно
ориентированной модели образования.
Ведущую роль   при проектном обучении играют исследовательские и творческие
методы обучения. Метод проектного обучения относят к педагогическим технологиям
21го   века,   т.   к.   он   позволяет   сформировать   у   подрастающего   поколения   умение
адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества.
Главным необходимым условием  успешной работы над проектом является личный
интерес обучающегося, в данной деятельности.
В   основе   метода   проектов   лежит   креативность,   умение   ориентироваться   в
информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.
Проблема, выдвинутая для решения методом проектного обучения должна быть из
реальной   жизни   и   являться   знакомой   и   значимой   для   ребенка.   Для   ее   решения
необходимы,   как   ранее     полученные   знания,   так   и   те   которые   только     предстоит
приобрести.
Основные условия применения метода проектов   это:
   существование   некой   значимой   проблемы,   требующей   решения   путем
исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания;
   значимость   предлагаемых   результатов   (практическая,
  теоретическая,
познавательная);
 применение творческих, исследовательских методов при проектировании;
 структурирование этапов выполнения проектов;
 самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.
На   основе   данной   программы   в   течение   ряда   лет   была   организована
исследовательская   деятельность   детей,   как   основа   организации   воспитательного
пространства с целью развития личности младшего школьника.
Процесс развития – это самодвижение ребенка благодаря его же деятельности с
предметами.   Его   наследственность   и   окружающая   среда   –   это   те   условия,   которые определяют   вариации   развития.   Развитие   есть   открытие   ребенком   в   мире   для   себя
четырех минимиров, ориентирующихся на ведущие типы активности в каждом возрасте.
1.
2.
3.
4.
Минимир   его   собственной   природы   –   витальные   отношения
(формирование и раскрытие собственной природы).
Минимир   культуры  –  предметные   отношения  (освоение   предметов
культуры).
Минимир   других   детей   –   общение   (обретение   значимых   для   него
других людей).
Минимир собственного «Я»  самосознания (проявление себя перед
самим собой).
Известно,   что   младший   школьный   возраст   –   время   накопления   знаний.   Он
характеризуется   повышенной   восприимчивостью,   впечатлительностью,   доверчивым
подчинением   авторитету.   Дети   легко   осваивают   очень   сложные   умственные   навыки,
например, моделирование; стремятся все, что можно испытать и сделать самостоятельно,
  выполняя   творческие
проявлять   активность,
  самостоятельность,
  инициативу,
самостоятельные работы. Это могут быть:
 книги, которые дети смастерили сами;
 тексты, которые они написали сами;
 проекты, которые они разработали и создали самостоятельно;
 «теории», которые они сформулировали вместе.
Организованная   исследовательская   деятельность   позволяет   научить   ребенка
самостоятельно   оценивать   свои   достижения,  осуществлять   пооперационный   контроль,
т.е. предполагать всегда анализ элементов процесса, а не только анализ его результатов.
В этих целях регулярная разработка (на начальном этапе учителем, а затем совместная и,
наконец,   индивидуальная)   критериального   аппарата   для   оценивания   достижения
поставленных   целей.   Например,   умение   решать   задачи   такого   типа,   правильность
вычислений,   грамотность   записи,   внешний   вид   работы.   При   такой   оценке   своих
достижений   перед   младшим   школьником   ставятся   предельно   конкретные   и   реальные
цели, которые он постарается достигнуть. У детей формируется умение планировать
свою деятельность, намечать ее этапы:
1) планировать конкретные способы получения требуемого результата; 2) мысленно выделять его параметры;
3) контролировать способы получения требуемого результата;
4) определять соответствие полученного результата требуемому;
5) проводить диагностику причин несоответствия (если оно имеется);
6) обосновывать принцип действия, выбор метода;
7) прогнозировать варианты действий;
8) принимать   решения,   в   том   числе   путем   выбора   рационального   варианта
действия;
9) определять необходимую коррекцию исходного плана.
Программа  «Возвращение к истокам»  через систему педагогических воздействий
позволяет в начальной школе внедрить следующие принципы:
Принцип   человечности   (гуманизма)   –утверждение   норм   уважения   и
доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия
над его личностью.
Принцип   самоценности   младшего   школьного   возраста,  предполагающий
полноту   реализации   возможностей   проживаемого   ребенком   возраста   (не   лишать
младшего   школьника   детства!),   направленность   на   развитие   у   него   фундаментальных
способностей,   опору   на   достижение   дошкольного   этапа,   развития   и   создание
предпосылок для успешного перехода на 2ю ступень обучения.
Принцип   индивидуализации   образования,
 обеспечивающий   максимальное
проявление самобытности и творческих возможностей каждого младшего школьника.
Принцип   социокультурной   открытости   образования  в   начальной   школе,
предполагающий   уважение   к   нормам   и   традициям   разных   культур,   поддержку
образовательных инициатив всех субъектов образовательного пространства (родителей,
учащихся, учителей, социума).
Для реализации программы необходимо организовывать сотрудничество педагогов,
детей, родителей, представителей социума (экскурсоводы, библиотекари и т. д.). В
этой связи важно предусмотреть решение частных задач.
В работе с детьми:  воспитание уважительного, заботливого отношения к родителям;
 формирование ответственности за свои поступки перед семьей;
   воспитание   чувства   гордости   за   семью,   стремление   лучше   поддерживать   и
развивать  семейные традиции.
В работе с родителями:
 формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании
ребенка, о необходимости участия в учебно – воспитательном процессе в школе и
классе;
 формирование субъективной позиции родителей в работе школы и класса, при
проведении различных форм работы с семьей и детьми:
 формирование психолого – педагогической культуры родителей;
 развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми.
В работе с педагогами:
   формирование   понимания   значимости   сотрудничества   школы   с   семьей,   роли
педагогов   в   развитии   гуманных,   взаимоуважительных   отношений   между
родителями и детьми;
   формирование   потребности   и   умения   решать   проблемы   каждого   ребенка   на
основе совместного заинтересованного диалога с родителями;
   освоение   способов   изучения   семьи,   диалоговых   и   сотруднических   форм
взаимодействия   с   родителями,   форм   организации   совместной   деятельности
родителей и детей.
 Учебнотематический план (20102011 учебный год)
Раздел № 1. “Моя родословная” дата
форма
название
время
место
результат
1я
неделя
октября
2я и 3я
недели
октября
4я
неделя
октября
2я
неделя
ноября
3 и 4я
недели
ноября
Введение.
Знакомство с
целью и
задачами
кружка
Четверг
11.30
часов
2 часа
“Имя человека”… Четверг
Беседа
(теоретичес
кий
материал) и
игра
Беседа
(теоретичес
кий
материал) и
игра
Вечер
Кабинет
№ 75
Тест
Кабинет
№ 75
Тест
музей
Анкета
Библиоте
ка
Свечка
(впечатление)
Кабинет
№ 75
альбом
11.30
часов
4часа
Четверг
14.30
часов
3 часа
Четверг
11.30
часов
2 часа
Четверг
11.30
часов
4 часа
Вечер “История
знаменитых имён
России”
Конкурс
рисунков
Семейные гербы
знаменитых
родов
Фестиваль
идей
Изучение древа
знаменитых
людей
12я
неделя
декабря
Экспедиция
по
микрорайону
Сбор старинных
церковных имён
на селе
Четверг
12 часов
6 часов
Микрорай
он
Сбор и
обработка
материала
3я и 4ая
недели
декабря
Экспедиция
по
микрорайону
Сбор материала
об интересных
новых именах
Четверг
12 часов
6 часов
Микрорай
он
Составление
словаря
1я и 2ая
недели
января
Фотовыстав
ка
История одной
семейной
фотографии
3я и 4ая
недели
января
Экскурсия по
микрорайону
Запись
распространён
ных прозвищ и
фамилий,
которых  уже
нет
Школьная
библиоте
ка
Незакончен
ное
предложение
…
Микрорай
он
Сбор
материала
Четверг
11.30
часов
2 часа
Четверг
11.30
часов
5 часа 1я и 2я
недели
февраля
Экспедиция
по
микрорайону
Беседа
(теоретическ
ий материал)
и игра.
Вечер
Сбор материала
о часто
встречающихся
именах
“Знаменитые
фамилии
России”…
Вечер “Истории
и
происхождение
фамилий”
3я
неделя
февраля
4я
неделя
февраля
1я
неделя
марта
2 и 3я
недели
марта
Инсцениров
ка
Интересные
семейные случаи
Викторина
Знаешь ли ты
свой микрорайон
1я и 2ая
недели
апреля
Вечерний
огонёк
Огонёк “Мой
знаменитый
предок”
3я
неделя
апреля
3 и 4я
недели
апреля
1я
неделя
мая
Инсцениров
ка
Интересные
семейные
истории
Конкурс
Составление
древа семьи
Вечерний
огонёк
Огонёк
“Увлечения моей
семьи”
2ая и 3я
недели
мая
Конкурс
семейных
родословных
Презентация
родословного
древа
Микрорай
он
Интервью
Кабинет
№ 75
Тест
Музей
Анкета
Музей
Свечка
(впечатление)
Кабинет
№ 75
Анкета
Музей
Интервью
Музей
Свечка
(впечатление)
Кабинет
№ 75
Выставка
Музей
Интервью
Кабинет
№ 75
Награждение
Пятница
11.30
часов
6 часов
Четверг
11.30
часов
2 часа
Четверг
16.30
часов
3 часа
Четверг
11.30
часов
2 часа
Четверг
11.30
часов
2 часа
Пятница
16.30
часов
4 часа
Четверг
11.30
часов
2 часа
Четверг
11.30
часов
4 часа
Пятница
16.30
часов
3 часа
Четверг
11.30
часов
6 часов Содержание работы по разделу № 2 “Моя родословная”
№ Вопросы
Задания
С чего начать
Результаты
Начать
оформление
альбома имён
Опросить
родственников,
дать анкеты
учащимся,
классифицировать
материал
Изучить по книгам
и литературе о
знаменитых
семейных родах
(например,
Пушкина,
Суворова)
Собрать
воспоминания
своих бабушек,
дедушек, собрать
фотодокументы
Опросить жителей
микрорайона, дать
анкеты учащимся,
классифицировать
материал
Начать
оформление
альбома
знаменитые
родословия
Написать
исследовательскую
работу о своей
родословной
Начать
оформление
альбома фамилий.
1.
Имена
2.
Родовые
гербы
Выяснить, какие
имена самые
распространённые,
какие самые старые,
то есть имена
церковные, как
часто повторялись
имена по годам,
какие имена
появились недавно,
есть ли имена
иностранные и их
истории
Выяснить, какие
родословные есть в
книгах и в
литературе
(например, Пушкина,
Суворова)
3.
Семейное
фото
Выяснить, какие
фотографии
сохранились в
семьях
4. Фамилии
жителей
Выяснить, какие
фамилии самые
распространённые,
какие самые старые.
Выяснить, какие
фамилии
иностранного.
Выяснить, каковы
истории
происхождения
фамилий и какие
ошибки в
произношении
фамилий бытуют в 5.
Прозвища
микрорайоне.
Выяснить, какие
прозвища у жителей
микрорайона,
прозвища у детей, у
взрослых. Выяснить,
сколько прозвищ
есть у населения (по
одному или
несколько)
6.
Родословные
семей
Выяснить, до какого
колена знают
родственников
Начать
оформление
альбома прозвищ
Написать
исследовательскую
работу, составить
родословную семьи
Познакомиться с
литературой, найти
старинные
журналы и газеты,
собрать
воспоминания
своих бабушек.
Опросить жителей
микрорайона, дать
анкеты учащимся,
классифицировать
материал
Познакомиться с
литературой, найти
старинные
журналы и газеты,
собрать
воспоминания
своих мам, пап,
бабушек, дедушек,
родственников
Учебнотематический план (20112012 учебный год)
Раздел № 2. “Ветераны в моей семье”
дата
форма
название
время
место
результат
1я
неделя
сентября
Беседа
(теоретический
материал)
“Великая
отечественная
война”…
Четверг
11 часов
2часа
Кабинет
№ 75
Тест
Фотовыставка
2я
неделя
сентября
История
одной
военной
фотографии
Четверг
11 часов
2 часа
Школьная
библиотека
Незаконченное
предложение…
3я
неделя
Экскурсия в
краеведческий
“Они отстояли
победу”
Четверг
10 часов
Музей
Анкета сентября
музей города
Сочи.
2 часа
4я
неделя
сентября
и 1я
октября
Беседа с
учителем
истории и
библиотекарем
«Великая
отечественная
война в худож.
литературе»
Четверг
11 часов
4 часа
Кабинет
№ 75
Тест
2 и 3я
недели
октября
Вечервстреча
с ветеранами
ВОВ
Чтобы
помнили (о
ветеранах
войны)
Четверг
16.30
часов
4 часа
Музей
Свечка
(впечатление)
Викторина
Наследники
русских побед
Четверг
11 часов
2 часа
Кабинет
№ 75
Анкета
4я
неделя
октября
1я,2я
недели
ноября
 3я и4я
неделя
ноября
1я и 2я
недели
декабря
3я
неделя
декабря
Экспедиция по
микрорайону
Экспедиция по
микрорайону
Фотовыставка
Сбор
материала о
детях войны
Сбор
материала о
женщинах,
участниках
войны
Помним всех
поимённо
Вечерний
огонёк
Встреча с
детьми войны
Четверг
11 часов
4 часа
Четверг
11 часов
4 часа
Микрорайон Сбор и
обработка
материала
Микрорайон Фестиваль
идей
Школьная
библиотека
Незаконченное
предложение…
Музей
Интервью
Музей
Интервью
Город
Тест
Четверг
11 часов
4 часа
Пятница
16.30
часов
3 часа
Пятница
16.30
часов
3 часа
Четверг
10 часов
6 часов
4я
неделя
декабря
Вечерний
огонёк
1я и 2я
недели
января
Экспедиция по
городу Сочи
Встреча с
женщинами
участниками
войны
Сбор
материала о
памятниках,
воинам ВОВ
3я и 4я
недели
Тимуровская
работа
Забота о
ветеранах.
Четверг
11 часов
Микрорайон Интервью января
1я и 2я
недели
февраля
Экспедиция по
микрорайону
Уборка
памятников
3я и 4я
недели
февраля
Вечервстреча
с ветеранами
ВОВ
Весь
месяц
март
Экспедиция по
микрорайону
Подготовка к
концерту и
концерт,
посвященный
ветеранам
ВОВ
Сбор
материала о
ветеранх,
участниках
войны
4 часа
Четверг
11 часов
4 часа
Вторник
13 часов
4 часа
Микрорайон Свечка
(впечатление)
Актовый
зал школы
Анкета
Четверг
11 часов
8 часов
Кабинет
№ 75
Книга
«Памяти»
1я и 2я
недели
апреля
3я и 4я
недели
апреля
1я и 2я
недели
мая
Конкурс
рисунков
Война
глазами детей
Конкурс
сочинений
«Война для
меня…»
Четверг
 11 часов
3 часа
Четверг
 11 часов
3 часа
Музей
Свечка
(впечатление)
Кабинет
№ 75
Свечка
(впечатление)
Защита
проекта
Презентация
книги
«Памяти»
Четверг
11 часов
2 часа
Кабинет
№ 75
Награждение
№
1.
Содержание работы по разделу № 2 “Ветераны ВОВ в моей семье”
Вопросы
Задания
С чего начать
Результаты
Великая
Отечественная
война
Изучить историю
войны, собрать
фотодокументы,
рассказы
ветеранов.
Написать
исследовательскую
работу на тему
“Ветераны ВОВ в
моей семье”
Совершить
экспедицию по
микрорайону с
целью опроса
информантов,
познакомиться с
архивными
данными
2.
Семейное фото
Выяснить, какие
фотографии
Собрать
воспоминания
Написать
исследовательскую сохранились в
семьях
3.
Война
Изучить материал
о войне.
4.
Ветераны войны
5.
Дети войны
6.
Эвакуированные
семьи из
прифронтовых
полос
Изучить материал
о войне, опросить
участников войны
о сражениях,
местах боёв
Найти имена
людей,
помнивших
военные годы,
выяснить, как
жили и выживали
их семьи в
тяжёлые годы
Найти имена
людей,
помнивших
военные годы,
выяснить, как
жили и выживали
их семьи в
тяжёлые годы
жителей города
и своих бабушек,
дедушек собрать
фотодокументы
Изучить
материал о войне
по книгам и
документам.
Изучить
материал о
войне, опросить
участников войны
о сражениях,
местах боёв,
сделать записи
на аудио и
видеокассеты.
Опросить
жителей
микрорайона о
периоде войны,
сделать записи
на аудио и
видеокассеты.
Опросить
жителей
микрорайона о
периоде войны,
сделать записи
на аудио и
видеокассеты.
работу о боевом
пути ветеранов
Сделать список
литературы о
военных сражениях
Создать аудио и
видеотеку
Подготовить
доклады, оформить
альбомы и выставки
“Жизнь
замечательных
людей”
Написать
исследовательскую
работу о детях
войны и о
знаменитых
земляках
Учебнотематический план (20122013 учебный год) Раздел № 2. “Малая Родина – г. Сочи”
дата
форма
название
время
место
результат
1я
неделя
сентября
Экскурсия по
школьному
музею
Знакомство с историей
казачества
Вечер
Осенние посиделки
Музей
Музей
Четверг
11 часов
2 часа
Четверг
11 часов
4 часа
Фестиваль
идей
Свечка
(впечатление)
2я и 3я
недели
сентября
4ая и 1
ая
недели
сентября
октября
2 и 3я
недели
ноября
4я
неделя
ноября
1я
неделя
декабря
2я
неделя
декабря
Экспедиция по
микрорайону
Сбор материала об
учителях микрорайона
Четверг
10 часов
6 часов
Кабинет
№ 75
Сбор и
обработка
Материала
Огонёк
Учителяветераны
Видеофильм
Достопримечательност
и города Сочи
Экспедиция по
микрорайону
Сбор материала о
названиях улиц
микрорайона
Конкурс
“картографов”
Составление карты
микрорайона
3я и 4ая
недели
декабря
Конкурс
альбомов
1я и 2
ая
недели
января
Беседа
(теоретически
й материал) и
игра
Презентация альбомов
об улицах
Город Сочи в годы
войны
3я и 4я
недели
Экскурсия по
школьному
“Они отстояли победу”
Четверг
11 часов
4 часа
Четверг
11 часов
2 часа
Четверг
11 часов
4 часа
Пятница
11 часов
2 часа
Четверг
11 часов
4 часа
Четверг
10 часов
4 часа
Четверг
10 часов
Микрорайон Интервью
Кабинет
№ 75
Анкета
Школьная
библиотека
Незаконченное
предложение…
Музей
Выставка
Кабинет
№ 75
Награждени
е
Кабинет
№ 75
Тест
Музеи
Анкета января
музею, в
краеведческий
музей г. Сочи
Вечер
Чтобы помнили (о
ветеранах войны)
4 часа
Четверг
116.30
часов
2 часа
Музей
Свечка
(впечатление)
Викторина
Наследники русских
побед
Четверг
11 часов
4 часа
Кабинет
№ 75
Анкета
1я
неделя
февраля
2 и 3я
недели
февраля
1я
неделя
март
2я
неделя
марта
3 и 4я
недели
марта
4я неделя
февраля
Экскурсия в
парк
«Ривьера»
 Интересные места
парка
Игра
Сундук бабушки
Инсценировка
Знаменитые люди
города
Конкурс
“картографов”
Просмотр кинофильма,
составление карты
мест курганов и
могильников
Сбор легенд о городе
1я и 2я
недели
апреля
Экспедиция по
городу
3я и 4
ая
недели
апреля
1я
неделя
мая
2я
неделя
мая
Экспедиция по
городу
Сбор материала о
промыслах и ремеслах
города
фотовыставка
Народные умельцы
города Сочи
Вечерний
огонёк
Весенние  посиделки
Парк
«Ривьера»
Тест
Музей
Анкета
Школьная
библиотека
Свечка
(впечатление)
Кабинет
№ 75
Выставка
Город
Город
Сбор и
обработка
материала
Фестиваль
идей
Школьная
библиотека
незаконченное
предложение…
Музей
Интервью
Четверг
9 часов
4 часа
Четверг
11часов
2 часа
Четверг
11 часов
2 часа
Четверг
11 часов
4 часа
Четверг
9 часов 4
часа
Четверг
9 часов 4
часа
Четверг
10 часов
2 часа
Пятница
16.30
часов   2
часа
3я
Конкурс
Презентация альбомов
Четверг  Кабинет     Награждение неделя
мая
альбомов
об умельцах города.
10 часов
2 часа
№ 75
Содержание работы по разделу № 1 “Малая Родина – город Сочи”
Вопросы
Задания
С чего начать
Результаты
№
1.
Место и
время
основания
города
Определить, какова
история заселения
жителей, почему
выбрано место у реки
и леса, как строился
город
Это поможет
объяснить место
застройки, характер
застройки и
особенности
построения города
Изготовить альбом с
названиями и
историями улиц
города, создать
карту микрорайона с
домами
Подготовить
доклады, оформить
альбомы и выставки
“Жизнь и работа
учителей
микрорайона”
Создать аудио и
видеотеку
Изучить историю
заселения по
архивам,
журналам,
рассказам
краеведов и
историков,
совершить
экскурсию по
городу
Познакомиться с
литературой в
библиотеке,
сделать
фотографии улиц
новых и собрать
фотодокументы
старых улиц
Совершить
экспедицию по
микрорайону с
целью опроса
информантов
Изучить материал
о войне, опросить
участников войны
о сражениях,
местах боёв,
сделать записи на
аудио и
видеокассеты.
2.
Название
улиц
3.
Учителя
4.
Ветераны
войны
Выяснить
местоположение и
название улиц
(старые названия
или новые,
переименованные)
Выяснить, кто из
учителей родился в
микрорайоне, кто
приехал и откуда,
записать биографии
их.
Изучить материал о
войне, опросить
участников войны о
сражениях, местах
боёв 5.
Дети войны
6.
Курганы и
могильники
Найти имена людей,
помнивших военные
годы, выяснить, как
жили и выживали их
семьи в тяжёлые
годы
Выяснить
местоположение и
типы древних
стоянок, курганов и
могильников, какие
предметы находили
при раскопках,
сделать фотографии
этих мест
7.
Знаменитые
люди
Выяснить, кто из
знаменитых людей
побывали в городе,
кто здесь родился
8.
Ремесла и
промыслы
Изучить работы
местных мастеров,
узнать, сохранились
ли какие промыслы
Подготовить
доклады, оформить
альбомы и выставки
“Жизнь
замечательных
людей”
Изготовить карты
“Археологические
памятники
окрестностей города
Подготовить
доклады, оформить
альбомы и выставки
“Жизнь
замечательных
людей”
Написать
исследовательскую
работу об умельцах
города.
Опросить
жителей
микрорайона о
периоде войны,
сделать записи на
аудио и
видеокассеты.
Познакомиться с
литературой в
библиотеке, по
возможности
познакомиться с
археологами,
описавшими
курганы,
совершить поход
на место стоянок
Изучить книги по
истории города,
совершить
экспедицию по
городу с целью
опроса
информантов
Сделать
фотографии,
оформить
альбомы,
записать
воспоминания
жителей города
об умельцах
Методическое обеспечение программы
I. Формы работы.
1. По первому разделу планируется разнообразные виды деятельности:  Беседа;
 Выставка;
 Экспедиция;
 Огонёк;
 Конкурс;
 Инсценировка;
 Викторина.
1.   По второму разделу:
 Вечер;
 Беседа,
 Конкурс;
 Фотовыставка;
 Экскурсии;
 Экспедиции;
 Тимуровская работа;
 Защита проекта.
1.    По третьему разделу:
 Практическая работа,
 Экспедиция;
 Фотовыставка;
 Огонек;
 Конкурс;
 Беседа;
 Вечер;
 Викторина;
 Инсценировка.
II. Дидактический материал:
1. Путеводитель по экспозициям музея;
2. Карточки с незаконченными предложениями;
3. Анкеты;
4. Вопросники;
5. Карточки с заданиями для игр.
III. Помощь педагогов:
1. Библиотекарь – Пивовар Татьяна Георгиевна – учитель географии (поможет в
составлении карт, в выборе художественной литературы);
2. Историк – Третьякова Инна Владимировна – учитель истории (поможет в
составлении книги «Памяти»);
IV. Материальнотехническая база:
1. Фотоаппарат; 2. Видеокамера;
3. Диктофоны (3 штуки) – для 3 групп по 5 человек;
4. Блокноты, ручки (15 штук).
Список литературы
1. Журнал “Турвест” (информационный вестник ЦДЮТ) № 1, 2001 год.
2. Журнал “Турвест” (информационный вестник ЦДЮТ) № 5, 2002 год.
3. Книга. Работа со школьниками в краеведческом музее. Изд. Владос, 2001 год.
4. Книга. Музей и дети. Изд. Академия, М. 2000 год.
5. Книга Музей воспитывает юных, изд. Просвещение, 1988 год.
6. Книга. Методика историкокраеведческой работы в школе. Изд. Просвещение,
М. 1982 год.
7. Учительская газета, № 15, 2006 год.
8. Учительская газета, № 21, 2006 год.
9. Журнал “Классный руководитель”, № 2, 2005 год.
10.Журнал “Классный руководитель”, № 1, 2006 год.
11.Журнал “Воспитание школьников”, № 3, 1999 год.
12.Журнал “Воспитание школьников”, № 2, 2006 год.
Список литературы для детей и родителей

file_name: Программа.doc

intro:
Настоящая программа отражает опыт использования регионального компонента в обучении истории и литературы. Изучение истории города (своей малой Родины) является актуальным для учащихся, проживающих в городской местности, так как более тесные социокультурные связи в городе.
Программа сочетает в себе социокультурный и личностно-ориентированный подходы. Очень важно, что через изучение истории города, родословной ученик постигает мир и народную мудрость. Программа носит комплексный характер. Работая по ней, изучая окрестности города, учащиеся получают необходимые сведения и знания в области географии, истории и традиций народной деревянной архитектуры, а так же практические умения и навыки, и применение методов исследования. Программа может осуществлять межпредметные связи, использовать наиболее активные формы самостоятельной работы учащихся, но и стать основой для организации работы всей школы по нравственному и патриотическому воспитанию.


extracted_text:
Вариант 1.
1. На рисунке изображён график
функции y=f(x) и касательная к нему в
точке с абсциссой x0. Найдите значение
производной функции f(x) в точке x0.
2. На рисунке изображён график
функции y=f(x). Касательная к этому
графику, проведённая в точке – 4,
проходит через начало координат. Найти
f  (  4)
3. На рисунке изображён график
функции y=f(x). Определите количество
целых чисел xi таких, что  f  (xi)
отрицательно
4. На рисунке изображён график
функции y=f(x). Найдите количество
точек, в которых производная функции
равна 0.
5. На рисунке изображён график
функции y=f(x). найдите количество
точек, в которых касательная к графику
функции параллельна прямой у= – 6
6. На рисунке изображён график
функции y=f(x). В какой точке отрезка

5;1
 f(x) принимает наименьшее
значение?
Вариант 2.
1. На рисунке изображён график
функции y=f(x) и касательная к нему в
точке с абсциссой x0. Найдите значение
производной функции f(x) в точке x0.
2. На рисунке изображён график
функции y=f(x). Касательная к этому
графику, проведённая в точке  4,
проходит через начало координат. Найти
f  (  4)
3. На рисунке изображён график
функции y=f(x). Определите количество
целых чисел xi таких, что  f  (xi)
отрицательно
4. На рисунке изображён график
функции y=f(x). Найдите количество
точек, в которых производная функции
равна 0.
5. На рисунке изображён график
функции y=f(x).. найдите количество
точек, в которых касательная к графику
функции параллельна прямой у= 20
6. На рисунке изображён график
функции y=f(x). В какой точке отрезка
1;4 


значение?
 f(x) принимает наибольшее Вариант 3.
1. На рисунке изображён график
функции y=f(x) и касательная к нему в
точке с абсциссой x0. Найдите значение
производной функции f(x) в точке x0.
2. На рисунке изображён график
функции y=f(x). Касательная к этому
графику, проведённая в точке –2,
проходит через начало координат. Найти
f  ( 2)
3. На рисунке изображён график
функции y=f(x). Определите количество
целых чисел xi таких, что  f  (xi)
отрицательно
4. На рисунке изображён график
функции y=f(x). Найдите количество
точек, в которых производная функции
равна 0.
5. На рисунке изображён график
функции y=f(x).. найдите количество
точек, в которых касательная к графику
функции параллельна прямой у= – 3
6. На рисунке изображён график
функции y=f(x). В какой точке отрезка

8;3
значение?
 f(x) принимает наименьшее
Вариант 4.
1. На рисунке изображён график
функции y=f(x) и касательная к нему в
точке с абсциссой x0. Найдите значение
производной функции f(x) в точке x0.
2. На рисунке изображён график
функции y=f(x). Касательная к этому
графику, проведённая в точке – 4,
проходит через начало координат. Найти
f  (  4)
3. На рисунке изображён график
функции y=f(x). Определите количество
целых чисел xi таких, что  f  (xi)
отрицательно
4. На рисунке изображён график
функции y=f(x). Найдите количество
точек, в которых производная функции
равна 0.
5. На рисунке изображён график
функции y=f(x).. найдите количество
точек, в которых касательная к графику
функции параллельна прямой у= – 3
6. На рисунке изображён график
функции y=f(x). В какой точке отрезка

4;1
 f(x) принимает наибольшее
значение? Вариант 5.
1. На рисунке изображён график
функции y=f(x) и касательная к нему в
точке с абсциссой x0. Найдите значение
производной функции f(x) в точке x0.
2. На рисунке изображён график
функции y=f(x). Касательная к этому
графику, проведённая в точке – 1,
проходит через начало координат. Найти
f  (  1)
3. На рисунке изображён график
функции y=f(x). Определите количество
целых чисел xi таких, что  f  (xi)
отрицательно
4. На рисунке изображён график
функции y=f(x). Найдите количество
точек, в которых производная функции
равна 0.
5. На рисунке изображён график
функции y=f(x).. найдите количество
точек, в которых касательная к графику
функции параллельна прямой у= – 20
6. На рисунке изображён график
функции y=f(x). В какой точке отрезка
27 


 f(x) принимает наибольшее
значение?
Вариант 5.
1. На рисунке изображён график
функции y=f(x) и касательная к нему в
точке с абсциссой x0. Найдите значение
производной функции f(x) в точке x0.
2. На рисунке изображён график
функции y=f(x). Касательная к этому
графику, проведённая в точке – 1,
проходит через начало координат. Найти
f  (  1)
3. На рисунке изображён график
функции y=f(x). Определите количество
целых чисел xi таких, что  f  (xi)
отрицательно
4. На рисунке изображён график
функции y=f(x). Найдите количество
точек, в которых производная функции
равна 0.
5. На рисунке изображён график
функции y=f(x).. найдите количество
точек, в которых касательная к графику
функции параллельна прямой у= – 20
6. На рисунке изображён график
функции y=f(x). В какой точке отрезка
27 


 f(x) принимает наибольшее
значение?

file_name: самостоятельная работа Геометрический смысл  производной.doc

intro: Самостоятельная работа по теме "Геометрический смысл производной" содержит пять вариантов. все варианты одинаковые по сложности. Эту работу можно проводить при текущем контроле по данной теме, при повторении,а также при подготовке к ЕГЭ (задание 7 в ЕГЭ 2018 года). Обучающиеся могут делать построения на рисунках самостоятельной работы.

title: Геометрический смысл производной


extracted_text:
Шашкова Н.,
учитель начальных классов, высшая категория
МОУ СОШ №10 города Сочи
Цель: введение учащихся в мир знаний.
(1и 2 слайды)
Звучит песня о школе.
(3 слайд)
1 сентября – первый день календаря,
   Потому что в этот день
   Все девчонки и мальчишки
   Городов и деревень
   Взяли сумки, взяли книжки
   И помчались первый раз в первый класс!
Ведущий:
 Здравствуйте, ребята!
 Здравствуйте, друзья!
 В день осенний рада
 Вас увидеть я!
 Все пришли поздравить вас
 С поступлением в первый класс.
 Просим не лениться, хорошо учиться!
Дорогие   ребята!   Позвольте   мне   поздравить   вас   с   очень   знаменательным
событием в вашей жизни – с первым школьным днем. Для ваших родителей это
тоже   большое   событие,   т.к.   они   очень   волнуются,   отправляя   вас   в   дальнее
путешествие по стране знаний.
А сейчас мы отправимся в путешествие по планете знаний. Это волшебная
планета, где живут буквы, которые складываются в слоги, слоги соединяются и
образуют слова, а слова составляют предложения. Там живут числа, которые на
письме обозначаются цифрами. На этой планете добро побеждает зло. Здесь вы
каждый день будете получать подарки, но это не конфеты, не мороженое, это
знания. Но вначале давайте познакомимся.
(4 слайд)
ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ. Меня зовут Надежда Александровна. Я – ваша первая учительница. Вы получили
моё приглашение? Замечательно. Я рада вас видеть.
Все жители Страны Знаний носят почётное звание – Ученик. А ещё   это
чудесная страна школьных друзей. Именно здесь приобретают самых верных
друзей на всю жизнь. Как зовут меня, вы уже знаете. А теперь познакомьтесь
друг   с   другом.   Давайте   поиграем   с   вами   в   одну   интересную   игру.
Представьте   себе,   что   мы   на   поляне   «Дружбы».   У   вас   на   партах   лежат
цветочки. Напишите на них свое имя. Кто не может написать, тем помогут
пятиклассницы. А теперь каждый из вас приклеит этот цветочек на нашу
поляну.
Учитель: Теперь вы все знакомы друг с другом. Посмотрите на тех, кто справа,
слева, позади от вас, посмотрите вокруг себя, улыбнитесь всем. Ребята, а как вы
думаете, о чем говорит улыбка?
Дети: Когда человек улыбается  это значит, что: ему хорошо; он получил
подарок; его хвалят; он сделал доброе дело; получил пятерку.
Учитель: А еще улыбка говорит нам о том, что у нас хорошее настроение. Давайте
постараемся, чтобы каждый день в школе начинался с улыбки.
Подготовленные дети читают стихи:
Здравствуй, школа! Первый класс!
Не узнать сегодня нас.
Взоры всех людей страны
Сейчас на нас устремлены.
Здравствуй, осень золотая!
Школа солнцем залитая!
Наш просторный светлый класс,
Первый раз ты встретил нас!
Школа – славный милый дом
Хорошо нам будет в нём.
По ступенькам каждый год
К знаньям мы начнём поход.
Месяц – два тому назад
Мы ходили в детский сад.
Много пели, много ели,
Очень вырасти хотели.
Наконец, сбылись мечты,
Впереди – учёба.
Всюду яркие цветы, Нынче день особый!
Я сегодня рано встал,
Поскорей портфель достал.
Должен с нынешнего дня
Быть порядок у меня.
В первый раз в первый класс
Мы шагаем дружно!
Много нас, много нас
Нам учиться нужно!
Чтобы делу научиться,
Надо многому учиться.
Нас всему научат в школе,
А ученье – шутка, что ли?
В любую карту загляни –
Дорог на свете много,
Но начинаются они
От школьного порога!
Мы идем в первый класс,
Всей гурьбой весёлой!
Принимай, школа, нас!
Здравствуй, здравствуй, школа!
(5 слайд)
Игровой момент
Учитель: К нам прилетели инопланетянки  и принесли космический конверт.
Давайте посмотрим, что же в нем.
"Дорогие ребята, приглашаю вас в первое космическое путешествие в бескрайнюю
галактику Знаний. Вы побываете на 6 планетах. Надеюсь, что ваше путешествие
будет интересным и полезным. Королева Знаний".
Учитель: Ребята, отправимся в путешествие?
Дети: Да.
Учитель: Я предлагаю вам отправиться в наше путешествие на ракете.
 Вот и наша ракета. (На доску вывешивается макет ракеты) На ней мы полетим в
наше космическое путешествие.
Учитель: Я сегодня ваш капитан. Все заняли свои места? А как гудит ракета?
Дети: УУУУУ.
(слайд 6) Учитель: Давайте пофантазируем. Представьте, что мы сейчас все вместе
отправляемся на первую планету.
 Внимание: 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, пуск.
Дети: УУУУУ.
(слайд 7)
 Планета "Отгадайка".
 (слайд 8)
Трудности конечно у нас будут, но, мы с ними, я думаю, сумеем справиться.
Загадки.
1. То я в клетку, то в линейку
Написать по мне сумейка
Можешь и нарисовать
Что такое я?
2. Отгадай, что за вещица –
Острый клювик, а не птица,
Этим клювиком она
Сеет, сеет имена
Не на поле, не на грядке
На листах твоей тетрадки.
(Тетрадь) (слайд 9)
(Ручка) (слайд 10)
3.
 Не похож на человечка,
            Но имеет он сердечко.
            И работе круглый год
            Он сердечко отдаёт.
            Пишет он, когда диктуют,
           Он и чертит, и рисует,
           А сегодня вечерком
           Он раскрасит мне альбом.
                                                              (Карандаш) (слайд 11)
4.
 Я люблю прямоту
 Я – сама прямая
 Сделать ровную черту
 Всем я помогаю.
5. Как ему работу дашь,
Зря трудился карандаш.
(Линейка) (слайд 12)
(Резинка) (слайд 13) 6. Почему изпод точилки
Вьются стружки и опилки?
Карандаш писать не хочет
Вот она его и точит.
                                                                       (Точилка) (слайд 14)
      7.  Я нужна вам для порядка
            Зря страницы не листай.
            Там, где я лежу, читай.
                             (Закладка) (слайд 15)
Учитель: Молодцы! И это испытание вы выдержали.
                 Приготовится к полёту!
Дети: Есть приготовиться к полёту! (Дети встают.)
Учитель: Застегнуть ремни!
Дети: Есть застегнуть ремни! (Дети хлопают в ладоши.)
Учитель: Ключ на старт!
Дети: Есть ключ на старт! (Дети вытягивают руки вперёд и делают круговые
движения кистями рук.
Учитель: Завести моторы!
Дети: Есть завести моторы! (Дети выполняют круговые движения руками перед
собой.)
Учитель: Полетели!
Дети выполняют произвольные движения.
Учитель: Готовы продолжать путешествие? Тогда летим на вторую планету. 10…
1, старт!
Планета "Математическая". (слайд 16)
Учитель: И прекрасна, и сильна.
Математики страна
Решите задачу в стихах.
Жители планеты "Математической" любят решать задачи и примеры. И хотя на
этой планете вы пока гости, но вам тоже предлагают выполнить задания.
(слайд 17, 18, 19) Планета "Грамматическая". (слайд 20)
Учитель: Грамматика, грамматика – наука очень строгая.
 Кто из вас может прочесть эти слова?
 Как вы думаете, ребята, а почему написаны именно эти слова?
Это самые важные слова для всех людей. Где бы человек ни был, он скучает по
Родине. Нужно не обижать друг друга и жить в мире. Об этом и ещё очень о
многом вы узнаете, учась в школе.
                       Планета "Зоологическая". (слайд 21)
Каких зверей называют так:
 косой, сохатый, косолапый, серый, рыжая?
Учитель: Наш путь нелёгок. И я думаю, что нам нужно перед полётом на
следующую планету немного отдохнуть и пошутить. Я буду задавать вопросы, а вы
там, где надо, говорите  Я.
Учитель: Кто любит шоколад?
Дети: Я.
Учитель: Кто любит мармелад?
Дети: Я.
Учитель: Кто любит груши?
Дети: Я.
Учитель: Кто не моет уши?
Дети: Грязнуля.
Учитель: Кто любит апельсин?
Дети: Я.
Учитель: Кто любит мандарин?
Дети: Я.
Учитель: Кто пьёт бензин?
Дети: Машина.
Учитель: Отдохнули? Можно и в путь!
Планета "Литературная". (слайд 22, 23)
1. Спаситель, МухиЦокотухи.
2.
3.
 Волшебник, который всегда лезет в бутылку.
 Музыкальный инструмент папы Карло.
 Как звали собаку дяди Фёдора ?
4.
5. Как звали девочку с голубыми волосами?
6.
 У Белоснежки их было семь 7. Ей фея подарила хрустальные туфельки
А сейчас мы произнесем клятву будущих учеников.
Клятва ученика.
 Клянусь перед всеми стараться здоровым быть,
в школу нашу исправно ходить.
Клянусь!
 Клянусь писать и читать я прилично
И в ранце носить «хорошо» и «отлично».
Клянусь!
 Клянусь в том, что я буду очень стараться,
С друзьями моими впредь больше не драться.
Клянусь!
 Клянусь я ребенком воспитанным быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить.
Клянусь!
 А если нарушу я клятву  мою,
Тогда  я молочный свой зуб отдаю,
Тогда обещаю мыть вечно посуду,
И телевизор смотреть я не буду.
Клянусь!
 За хлебом ходить я тогда обещаю.
С собакой гулять, если есть таковая.
Клянусь!
 Ребенком всегда идеальным я буду
И клятвы моей никогда не забуду.
Клянусь!
Итак, вам всем присваивается звание – ученик.
НАКАЗ. (слайд 25)
Вот пришел желанный час,
Ты зачислен в первый класс,
Ты, дружок, послушай нас
Мы дадим тебе наказ.
Утром рано просыпайся, (слайд 26)
           Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
 Носом в парту не клевать!
Одевайся аккуратно,  (слайд 27)
Чтоб смотреть было приятно.
На уроках не хихикай, Стол туда – сюда не двигай!
Учитель спросит
 надо встать,
Когда он сесть позволит –сядь.
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними.
Сначала подумай,
Потом отвечай!
          Не дразнись, не зазнавайся, (слайд 28)
         В школе всем помочь старайся.
         Зря не хмурься, будь смелей
         И найдешь себе друзей!
 Всем о школе расскажи, (слайд 29)
 Честью школы дорожи,
Учись писать, читать,  считать
Чтоб получать отметку «ПЯТЬ»
   Знай: (слайд 30)
Сами вещи не растут,
Сделать вещи   нужен труд.
Карандаш, тетрадь, перо,
Парту, доску, стол, окно,
Книжку, сумку – береги,
Не ломай, не мни, не рви.
Твой учебник – не альбом,
Рисовать не надо в нем,
Ты читай, решай задачи,
Но учебник не испачкай.
Нужен весь учебный год
За учебником уход,
 Чтобы чистым, неизмятым
Он пришел к другим ребятам.
Каждой книгой дорожи
В чистоте портфель держи!
Прислушайтесь к мудрым советам. Нам вместе  придётся провести 816дней,
32 тысячи уроков, 50 тысяч часов. А что, по – вашему, означают слова 4 осени, 4
зимы,   4   весны?   А   какого   времени   года   здесь   не   хватает?   Почему?   Летом   все
ученики отдыхают, набираются здоровья, готовятся к новому учебному году.
       Учитель: вот и настала пора отправляться вам в Страну Знаний, ведь теперь
вы стали настоящими школьниками. Но напоследок я хочу всем первоклассникам
подарить маленькое волшебство  мы с вами попробуем узнать, на какие же оценки будут учиться наши ребята. Какие оценки ставят детям, которые хорошо учатся?
(ответы детей) Правильно, четыре и пять.
Игра "Оценки".
Заранее изготовьте из картона круги диаметром около 8 см. На каждом круге
написаны оценки  2, 3, 4, 5. Двоек и троек изготовьте по 2 штуки, а четвёрок и
пятёрок  из расчёта по 23 хорошие оценки на каждого ребёнка. Госпожа Наука
демонстрирует "оценки", показывает, что там есть и двойки с тройками. Заранее
сделайте пакет с потайным отделением. Для этого берётся обычный бумажный
пакет для подарков. На дно приклеивается дополнительный слой бумаги так,
чтобы получился потайной кармашек. Все оценки демонстративно кладутся в
пакет, но двойки и тройки Госпожа Наука аккуратно отделяет в дополнительное
отделение. Во время конкурса, Госпожа Наука проходит по рядам, дети
засовывают руку в пакет и вытягивают по 23 круга с оценками. Понятно, что все
дети вытягивают только хорошие оценки. Количество кругов надо рассчитать так,
чтобы все хорошие оценки были к концу конкурса разобраны.
 Учитель: вот это чудеса! Смотрите, у вас у всех только 4 и 5! А где же двойки и
тройки? Нука, посмотрим! (Госпожа Наука засовывает руку в пакет и из
потайного кармашка вытаскивает все двойки и тройки, показывает их детям).
Смотрите, тройки и двойки остались в пакете! Вот так чудеса! Это означает, что в
этом классе не будет неуспевающих, не будет двоечников. Давайте все дружно
похлопаем в ладоши, чтобы это волшебство сбылось, и вы учились только на
хорошие оценки. Ну что ж, мне пора уходить. Но я с вами не прощаюсь и жду вас в
моей удивительной и чудесной Стране Знаний!
Пришли мы в нашу школу –
Просторный, светлый дом
Где много дней веселых
Мы много проведем.
1. Обернуты тетрадки
Как снег воротнички
Мы знаем все порядки
Хотя и новички.
2. А в новеньких портфелях
Гремят карандаши
Им тоже дел немало:
Черти, рисуй, пиши.
3. Я сегодня в первый раз
Отправляюсь в первый класс
Постараюсь я во всем
Лучшим быть учеником.
4. Рассказали мама с папой
Как вести себя за партой Например, нельзя лежать
Парта – это не кровать.
5. Я сидеть, намерен прямо
Как учила меня мама
Захочу спросить, сказать
Надо руку лишь поднять.
6. И ни с кем нельзя болтать
Чтоб уроки не сорвать
Сорок пять минут урок,
Продержаться бы весь срок!
7. Папа дал тайком совет:
Можно сбегать в туалет
Жаль, нельзя еще в буфет
Там купил бы я конфет.
8. Нет, нельзя мне расслабляться
Надо лучшим быть стараться
Буду слушаться я маму
С ней я точно первым стану.
9. Слыхали радостную весть
Мне исполнилось ровно шесть
А если человеку шесть
И у него тетрадки есть,
И ранец есть и форма есть
И счетных палочек не счесть
И он читать старается
То, значит, он (вернее – я),
Он в школу собирается!
10. Я на уроке в первый раз
Теперь я ученица.
Вошла учительница в класс –
Вставать или садиться?
Как надо парту открывать
Не знала я сначала
И я не знала, как вставать
Чтоб парта не стучала
Мне говорят: «Иди к доске» –
Я руку поднимаю.
А как перо держать в руке,
Совсем не понимаю.
Как много школьников у нас
У нас 4 Аси, 4 Васи, 5 Марусь
И 2 Петровых в классе
Я на уроке в первый раз,
Теперь я ученица.
На парте правильно сижу,
Хотя мне не сидится.
11. Двери школьные сегодня
Открываются для нас
В первый раз идем мы в школу Поступаем в первый класс
Позабыли мы про мячик
И про игры во дворе
Мы рассмотрим хорошенько
Все картинки в букваре.
В наших новеньких портфелях
Книжки новые лежат
Будем мы учиться в школе
До свиданья, детский сад!

file_name: Шашкова Н мой сценарий на 1 сентября.docx

title: Сценарий "Здравствуй , 1 класс"