extracted_text:
Урок литературы.
Новаторство поэзии И. Ф. Анненского (1856—1909)
Цель   урока:  дать   представление   об   особенностях   поэзии   и   познакомить   с
личностью поэта.
Оборудование: портрет И. Ф. Анненского, сборники его стихов.
Методические приемы: лекция учителя, аналитическая беседа.
Ход урока
I. Слово учителя о поэте
И. Ф. Анненский родился в Омске, в семье крупного чиновника. Но почти вся его
жизнь   прошла   в   Петербурге   и   в   Царском   Селе,   где   после   окончания   университета   он
преподавал в гимназиях и на Высших женских курсах древние языки, античную литературу
и   русскую   словесность,   был   директором   Царскосельской   гимназии.   Свои   стихи   начал
печатать очень поздно, вначале 1900х годов. Он выступал также как литературный критик.
Его   статьи,   впоследствии   собранные   в   две   «Книги   отражений»,   отличаются
оригинальностью трактовок и последовательностью этических и эстетических позиций.
Известность   И.   Ф.   Анненскому   как   поэту   принесла   его   вторая   книга   стихов
«Кипарисовый ларец», вышедшая посмертно в 1910 г. В отзывах на эту книгу говорилось,
что большинство ее стихов — «жемчужины безупречного совершенства», подчеркивалось,
что круг идей поэта «остр и нов», отмечалось, что «Анненский близок к Чехову», потому
что в своих стихах он психологически достоверно отражает «мелочи и уколы жизни».
И.   Анненского   пытались   «сделать   своим»   символисты,   называли   своим
наставником акмеисты.
«Что же в русской поэзии предварял, предзнаменовал собой Анненский? И что он
для   нас   теперь?   Великий   дилетант?   Педагогклассик   в   целлулоидном   воротничке,
поздновато загрезивший о музах? — спрашивает современный исследователь творчества
поэта Борис Евсеев и отвечает, — Ни то, ни другое. Вопервых, он обновил весь русский
стих. Обновил, может, незаметно для себя. Он менял не форму стиха — наполнение. Он
привел с собой сотни небывалых эпитетов, а поэта узнают не по рифме, не по ритму, а, как
льва по когтям, — по эпитету. Он сделал метафоры конкретикой, а конкретику жизни —
символом.   Он   изменил   прихотливый   внутренний   ритм   и   рисунок   русского   стиха.   И,
наконец, он увидел весь сумрак и ужас, который всем нам в нашем веке предстоял».
«Поэты говорят обыкновенно об одном из трёх: или о страдании, или о смерти, или
о красоте», — писал И. Анненский в одной из статей. Эта формула верна, прежде всего, по
отношению   к   его   собственному   поэтическому   миру.   Он   особенно   любил   в   искусстве
трагическое   начало   и   острее   своих   современников   реагировал   на   любые   проявления
жизненной дисгармонии. Подлинно трагическое мироощущение не имеет ничего общего с
позицией тотального всеотрицания реальности, напротив, трагизм возможен лишь в том
случае,   если   жизнь   принимается   человеком   как   драгоценный   дар,   как   безусловная
ценность. Лишь тот, кто понастоящему ценит красоту природы, искусства, человеческого
общения,   способен   остро   переживать   ее   хрупкость,   конечность,   незащищенность   от
враждебных ей сил.
Мотивы страдания и смерти именно потому столь значимы в лирике Анненского,
что они рождены опытом болезненного переживания быстротечности счастья и красоты.
Страдание и красота для него — две стороны одной медали. «...Его страдающий человек
страдает   в  прекрасном  мире,   овладеть   которым   он   не   в   силах».   Высший   вид   красоты
Анненский видел в искусстве слова, являвшемся для него главным оправданием жизни.
По своему мировоззрению и поэтическому стилю Анненский — символист.  Но
символы для него — не средство познания «непознаваемого», как для других символистов,
не брюсовские «ключи тайн», но образы, способные передать психологическое состояние человека. Символы в поэзии Анненского улавливают и образно закрепляют соответствия
между жизнью души и ее природнобытовым окружением. Поэтому взгляд поэта устремлен
не   в   заоблачные   дали,   но   направлен   на   земное   существование   человека.   Вяч.   Иванов
называл символизм Анненского «земным» или «ассоциативным»: «Поэтсимволист этого
типа   берет   исходной   точкой   в   процессе   своего   творчества   нечто   физически   или
психологически   конкретное   и,   не   определяя   его   непосредственно   часто   даже   вовсе   не
называя, изображает ряд ассоциаций, имеющих с ним такую связь, обнаружение которой
помогает многосторонне и ярко осознать душевный смысл явления, ставшего для поэта
переживанием, и иногда впервые назвать его — прежде обычным и пустым, ныне же столь
многозначительным его именем».
Современные исследователи часто говорят о поэтическом стиле Анненского как о
психологическом  символизме.   Источниками   символизации   для   поэта   часто   служили
конкретные детали современной ему цивилизации (крыши домов, плиты тротуара, перрон
железнодорожного   вокзала,   станционный   сторож)   или   подробности   камерного   быта
(маятник, балкон, рояль, скрипка и т. п.). Эти и подобные им вещные образы присутствуют
в стихах Анненского не столько в виде подробного описания предметов, сколько в форме
переменчивой мозаики отдельных черточек, пунктирно обозначающих объект изображения.
Эта   особенность   изобразительной   манеры   Анненского   напоминает   об
импрессионизме и сближает поэта со старшими символистами. В пейзажных зарисовках
импрессионистический   стиль   Анненского   проявляется   в   использовании   разнообразных
оттенков   цвета,   во   внимании   к   изменчивым,   едва   уловимым   состояниям   природы,
отражающим летучие внутренние состояния личности. С импрессионистическим  стилем
принято   связывать   и   исключительное   внимание   поэта   к   звуковому   потоку   стиха,
культивирование   изысканных   благозвучий,   многообразных   по   форме   фонетических
повторов, разнообразных способов ритмического обогащения стиха.
В   основе   композиции   как   отдельных   стихотворений   Анненского,   так   и   его
сборника лирики «Кипарисовый ларец» — принцип соответствий, сцепленности всех вещей
и явлений.  Читателю  предлагается  своего рода поэтический  ребус:  нужно угадать, как
связаны между собой попавшие в поле зрения лирического героя вещи с его настроением.
Однако   такая   композиционная   структура   не   имеет   ничего   общего   со   стремлением
мистифицировать,   озадачить   читателя   (как   это   было,   например,   в   ранних   стихах   В.
Брюсова).   Дело   в   том,   что   лирический   герой   сам   погружен   в   сложные   раздумья   о
«постылом   ребусе   бытия»,   он   будто   разгадывает   собственные   ощущения,   не
организованные логически. Потому так велика в стихах Анненского роль умолчания, когда
поэт   дает   «нам   почувствовать   несказанное»;   потому   стихотворение   часто   строится   на
сложном узоре иносказаний (метафор и перифразов).
Индивидуальность лирического стиля Анненского сказалась и в разнообразии его
поэтической лексики. Наряду с традиционной для поэзии лексикой он использовал такие
разнородные лексические ресурсы, как философская терминология и «будничное» слово;
галлицизмы (заимствования из французского; особенно любимо поэтом слово «мираж») и
просторечные обороты («нука», «где уж», «кому ж» и т. п.). По масштабам лексического
обновления поэзии новаторство Анненского может быть сопоставлено с достижениями его
великого предшественника Н. Некрасова.
Новизна   поэтического   стиля   Анненского,   сказавшаяся   прежде   всего   в
«заземлении»   символистских   абстракций,   замене   отвлеченных   понятий   их   вещными
эквивалентами, придании символу качеств предметного слова, — эта новизна обусловила
промежуточное положение поэта между поколениями символистов и акмеистов. В поэзии
Серебряного   века   Анненский   сыграл   роль   посредника   между   символизмом   и
постсимволистскими   течениями   (его   наследие   стало   одним   из   источников   поэтических
стилей А. Ахматовой, О. Мандельштама, В. Маяковского). II. Чтение и анализ стихотворения «Смычок и струны»
1. Слово учителя.
Стихотворение «Смычок и струны» (1909), по свидетельству мемуаристов, было
одним из самых любимых созданий И. Ф. Анненского. Будучи по возрасту намного старше
всех других поэтов новых течений, он не любил демонстративных проявлений эмоций и
обычно хорошо скрывал свои чувства под маской академической корректности. Однако,
принимаясь   за   чтение   «Смычка   и   струн»,   поэт   не   мог   сохранить   будничного   тона,
присущего ему при декламации собственных стихов.
«...Надрывным голосом, почти переставая владеть собой, произносил Анненский:
«И было мукою для них, что людям музыкой казалось...» — вспоминал С. Маковский.
Очевидно,   цитируемая   мемуаристом   строчка   воспринималась   самим   автором   как
эмоциональная кульминация, как смысловое ядро стихотворения.
2. Чтение стихотворения.
3. Беседа.
— Какова композиция стихотворения «Смычок и струны»?
(Внешне   стихотворение   сочетает   в   себе   признаки   рассказа   в   стихах   и
драматического   диалога   (сам   Анненский   называл   свои   стихотворения   «пьесами»).
«Повествовательный»   план   этой   лирической   пьесы   намечен   пунктиром   глаголов
совершенного   вида:   «зажег...   взял...   слил...   не   погасил...   нашло».   Интересно,   что
субъект   этой   череды   действий   обозначен   предельно   общо,   неконкретно:   сначала
неопределенным местоимением «ктото» а в финале — существительным «человек»,
почти столь же неопределенным в контексте произведения». Восприятию читателя
или   слушателя   предлагается   лишь   событийная   рамка,   как   бы   минимальная
сюжетная мотивировка звучащего в «пьесе» диалога.)
— Каков психологический смысл названия стихотворения?
(В   качестве   вещных   знаков   психологических   отношений   в   нем   использована
вынесенная в заголовок пара «Смычок и струны». Конкретность, вещественность этих
предметов   контрастирует   с   крайней   зыбкостью   человеческого   присутствия.
Происходит   своеобразная   инверсия   отношений   между   субъектом   и   объектом:
психологические   качества   —   способность   чувствовать,   думать,   страдать   —
переносятся на предметы. Сигнал этого переворота отношений — метафорическое
использование слова «лики» по отношению к скрипке. «Два желтых лика, два унылых»
при   этом   ассоциируются   прежде   всего   с   двумя   деками   скрипки:   желтый   лак   их
поверхности тускло отражает свет зажженных свечей.
Однако благодаря импрессионистической, летучей манере «портретирования»
однозначной   связи   между   словом   лики   и   конкретной   деталью   не   возникает:
ассоциативно   оно   связывается   и   с   главными   «действующими»   лицами   лирического
события — смычком и струнами, и — шире — с любыми двумя тянущимися друг к
другу существами.)
— Каков сюжет стихотворения?
(Лирический сюжет сосредоточен на двух связанных между собой предметах,
но сами предметы истолкованы символически, вовлечены в психологическое движение
и   потому   сигнализируют   о   мире   человеческих   отношений.   Этому   способствует   и
форма   драматического   диалога,   разворачивающегося   в   центральной   части
стихотворения.)
— Как название стихотворения связано с диалогом центральной части? («Реплики»   драматического   диалога   фонетически   и   ритмически   виртуозно
имитируют   прикосновение   смычка   к   струнам.   Особенно   выразительны   звуковые
повторы в словосочетаниях «нас надо» и «ты та ли, та ли»: словарное значение этих
слов будто растворяется в самой звуковой имитации игры на скрипке. Во второй и
третьей  строфах   заметно  преобладание   одно  и  двусложных  слов:  прерывистость
слов   противодействует   ритмической   инерции   четырехстопного   ямба,   насыщает
строку сверхсхемными ударениями. Неровная, синкопическая пульсация этих строф
как нельзя лучше соответствует возвратнопоступательным движениям смычка и в
то же время передает сложный характер отраженных в стихотворении движений
души.
Миг   переживаемого   счастья   неотделим   от   импульса   боли,   рождаемого
сознанием   того,   что   счастье   мимолетно.   Мгновение   гармонии   —   будто
кратковременный мираж на фоне темного бреда повседневности. Но стремление к
гармонии неустранимо, даже если оно чревато гибелью, как не устранима роковая
связь музыки и муки — таковы смысловые ассоциации, рождаемые движением стиха.)
— Как человек в мире Анненского преодолевает свое одиночество?
(Человек   в   поэтическом   мире   Анненского   жаждет   преодолеть   свое
одиночество, стремится к слиянию с миром и с родственными ему душами, но вновь и
вновь  переживает  трагические   разуверения  в   возможности   счастья.   Прежде   всего
потому, что не может отрешиться от бремени собственного сознания. Присутствие
обращенного на себя гамлетовского  сознания передано в первой строфе интонацией
недоумения   и   самоиронии.   Череда   тревожных   вопросов,   звучащих   во   второй   —
четвертой строфах, поддерживает картину мучительной работы сознания.)
— Могли бы вы выделить внутренние мотивы этого стихотворения?
(Раздельность   и   слитность   становятся   двумя   внутренними   мотивами
анализируемого   стихотворения.   Момент   предельного   напряжения   между   этими
мотивами   приходится   на   последние   два   стиха   четвертой   строфы.   Они   связаны
между   собой   контрастной   парой   утвердительного   «да»   и   противительного   «но».
Полярность   взаимодействующих   сил   отразилась   и   в   грамматической   оппозиции
совершенного и несовершенного вида: моменты звучащей музыки переданы формами
несовершенного вида (ластились, трепе тали, отвечала, держалось, пели), в то время
как   «событийная»   рамка   стихотворения   воплощена   в   формах   совершенного   вида,
поддерживающего семантику конечности и разъединения.)
— Каковы яркие стороны форы стихотворения?
(Самая   яркая   сторона   формы   «Смычка   и   струн»   —   его   фонетическая
организация.   Исключительное   внимание   к   звуковому   составу   слов,   к   изысканным
благозвучиям, ассонансам и аллитерациям — общее свойство символистской поэзии.
Но даже на этом общесимволистском фоне акустические качества стиха Анненского
выделяются   высшей   степенью   выразительности.   Во   многом   благодаря   тому,   что
звучание его лирики неотторжимо от движения смысла.)
— Охарактеризуйте значение гласных «о» и «у» в звуковом ансамбле стиха.
(Первостепенная   роль   в   звуковом   ансамбле   стихотворения   принадлежит
гласным «о» и «у» (ударным в словах заголовка). Характерно, что логические акценты
впервой   строфе   приходятся   именно   на   те   слова,   в   которых   ударными   гласными
попеременно   оказываются   эти   два   звука   («тяжелый,   темный»,   «мутнолунны»,
«столько», «струны». Ассонансы на «о» и «у» составляют пунктирный звуковой узор
всего стихотворения и создают ощущение мучительно рождающейся гармонии, будто
отбрасывая друг на друга свои фонетические тени. Благодаря двум сольным звуковым
партиям   стихотворение   движется   к   своей   эмоциональной   кульминации   в
предпоследней   строфе.   Она,   эта   кульминация,   подготовлена   рифмой   «довольно   — больно» и последним в стихотворении всплеском фонетической активности звука «о» в
цепочке слов «Смычок все понял». На этом звуковом фоне итоговое сопряжение слов
«музыка» и «мука» производит впечатление траурного контраста, поддержанного в
финальной строфе семантикой слов «свечи» и «черный бархат».
Разнозвучие «о» и «у», как двух неслиянных голосов, тем выразительнее, что
логика лирического сюжета заставляет взаимодействовать носителей этих голосов —
смычок и струны. Предметная семантика резко противоречат фонетике. В то время
как   логика   ситуации   напоминает   о   том,   что   обязательным   условием   звучания
является взаимодействие, слияние, — фонетическое несходство двух голосов будто
противится   этой   логике.   Реальный   эпизод   игры   на   скрипке   (точнее,   его   звуковая
имитация)   в   третьей   и   четвертой   строфах   отмечен   новой,   нейтральной   по
отношению   к   взаимодействующим   голосам   оркестровкой:   наиболее   ответственные
слова связаны ассонансом на «а» и аллитерацией на «т» и «л» («ты та ли, та ли»;
«ластились», «ластясь, трепетали»). Это и есть краткий миг мечты, мимолетного
миража,   разрушаемого   вернувшимся   сознанием:   понимание   восстанавливает
разнозвучие.)
— Какую роль в произведении выполняют многоточия?
(Чередой   многоточий   в   тексте   стихотворения   подчеркнуто   возвращение   к
исходной ситуации одиночества, раздельности. Сигнализируемые ими паузы готовят к
финальной картине рассветной тишины.)
III. Слово учителя
«С   каждым   днем   в   искусстве   слова   все   тоньше   и   все   беспощадноправдивее
раскрывается индивидуальность с ее капризными контурами, болезненными возвратами, с
ее тайной и трагическим сознанием нашего безнадежного одиночества и эфемерности. <...>
Не то я, которое противопоставляло себя целому миру, будто бы его не понявшему, а то я,
которое жадно ищет впитать в себя этот мир и стать им, делая его собою (И. Анненский.
Что такое поэзия. 1903.)
IV. Практикум по поэзии Анненского
Задание. Поэт пишет о лирическом «я», «которое жадно ищет впитать в себя этот
мир   и   стать   им,   делая   его   собою».   Попробуйте   объяснить   эту   мысль,   перечитывая
названные выше стихотворения.
Прочитайте отрывок из письма И. Анненского близкой знакомой:
«Любите ли Вы стальной колорит, но не холодный, сухой, заветреннопыльный, а
стальной — только по совпаденью — влажный,  почти парной, когда зелень темней от
сочности, когда солнце еще не вышло, но уже тучи не могут, не смеют плакать, а дымятся,
бегут,   становятся   тонкими,   просветленными,   почти   нежными?   Сейчас   я   из   сада.   Как
хороши эти большие гофрированные листья среди бритой лужайки, и еще эти пятна вдали,
то оранжевые, то яркокрасные, то белые... Я шел по песку, песок хрустел, я шел и думал...
Зачем не дано мне дара доказать другим и себе, до какой степени слита моя душа с тем,
что не она, но что вечно творится и ею, как одним из атомов мирового духа, непрестанно
создающего очаровательнопестрый сон бытия? Слово?.. Нет, слова мало для этого... Слово
слишком грубый символ... слово опошлили, затрепали, слово на виду, на отчете... Поэзия,
да: она выше слова». (И. Анненский. Из письма к А. В. Бородиной. 25 июня 1906.)
Не правда ли, письмо похоже на стихотворение в прозе? Но это всего лишь письмо,
одно из многих, которые написаны поэтом, и оно свидетельствует о напряженном духовном
бытии поэта, о глубине его отношения к миру.
Задание. Сопоставьте текст письма со стихотворением «Мучительный сонет». Мучительный совет
Едва пчелиное гуденье замолчало,
Уж ноющий комар приблизился, звеня...
Каких обманов ты, о сердце, не прощало
Тревожной пустоте оконченного дня?
Мне нужен талый снег под желтизной огня,
Сквозь потное стекло светящего устало,
И чтобы прядь волос так близко от меня,
Так близко от меня, развившись, трепетала.
Мне надо дымных туч с померкшей высоты,
Круженья дымных туч, в которых нет былого,
Полузакрытых глаз и музыки мечты,
И музыки мечты, еще не знавшей слова...
О, дай мне только миг, но в жизни, не во сне,
Чтоб мог я стать огнем или сгореть в огне!
автора?
—  Что сближает письмо и стихотворение? Как и в чем их объединяет позиция
—  Что привносит в текст поэтическая интонация, музыка поэтического слова?
Найдите в стихотворении все словесные повторения, переносы их из строки в строку.
— Как они помогают передать душевное состояние лирического героя?
Поэзия Анненского ассоциативна. Литературовед Л. Гинзбург так пишет об этом:
«Он действительно любит намеки, «недосказы», и поэтому опускает звенья поэтической
логики. Но эти звенья почти всегда восстановимы:
Полюбил бы я зиму,
Да обуза тяжка…
От нее даже дыму
Не уйти в облака.
Эта резанность линий,
Этот грузный полет,
Этот нищенски синий
И заплаканный лед!
Какая   верность   взгляда,   и   какой   твердой   рукой   это   написано!   Но   почему,
например, лед — нищенски синий? Какова здесь логика эпитета? Зима — обуза, с нею
трудно.   Лед   —   синий,   обнаженный,   лишенный   покрова;   нищ   тот,   кто   всего   лишен,
предоставлен холоду. Синева льда сцеплена с нищенством. Дальнейший ход ассоциаций:
нищенский — заплаканный. Но лед заплакан, вероятно, еще и потому, что местами подтаял
и на нем проступает вода. Тяжесть и холодная обнаженность окончательно осмысляются в
единстве со второй частью стихотворения».
Задание.  Прочитайте   остальные   три   четверостишия   стихотворения   «Снег»   и
попытайтесь показать единство двух его частей, о котором говорит ученый. Объясните
дальнейшую цепь ассоциациативных образов.
В   отличие   от   «старших   символистов»   К.   Бальмонта   и   В.   Брюсова,
поэтизировавших   в   некоторых   своих   стихах   внерассудочный   эмоциональный   порыв, Анненский не может отказаться от мучительного «света сознания». «Быть самим собой
невозможно   без   того,   чтобы   не   приносить   страдание   другому,   —   пишет   об   этической
рефлексии   Анненского   современный   исследователь.   —   Столкнулись   два   высших,   в
понимании   Анненского,   закона   жизни:   закон   свободы   личности   закон   добра.   Это
столкновение остается в его поэзии неразрешенным».

file_name: Урок литературы вводный19.doc

intro:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX - XX вв.;
- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
- основные теоретико-литературные понятия.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен сформировать следующие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

title: Урок литературы на тему : " Новаторство поэзии И.Ф. Анненского"


extracted_text:
Русский язык
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Ь И Ъ
Урок 117 (89).
Тема: Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме.
Цель:  развитие и закрепление умений писать слова с разделительным  ь, различать слова с разделительным  ь  и  ь  для
обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3   3
Письмо по памяти.
Осень длинной тонкой кистью
Перекрашивает листья.
(И. Михайлова)
– О какой осенней примете говорится в стихотворении?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
– С кем автор сравнивает осень?
– Прочитайте слова с ь. Какую роль он выполняет в слове?
– Почему в слове перекрашивает не пишется разделительный  ь, ведь в
слове есть звук [й']?
–  Почему в слове  длинной  пишется две буквы  н? Сравните:  длина  –
длинный. (При помощи суффикса н образовалось новое слово.)
– Прочитайте стихотворение по слогам, запомните.
– Напишите по памяти.
– Проверьте написанное по образцу.
1  3  3
– О чём мои правила в стихах?
Что за буква, кто узнает?
Звука не обозначает,
Может только показать,
Как согласный прочитать.
(ь как показатель мягкости согласных.)
Перед е, ё, и, ю, я
Я в корнях стою, друзья.
(Разделительный ь.)
– Как вы думаете, какая будет тема урока?
Правописание слов с разделительным ь и с ь, обозначающим мягкость
согласных на письме.
– Составим план урока.
План (примерный).
5. Обобщать и классифициро
вать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012
2 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
1  3  4  3  1  4
1. Работа в группах.
Формируются группы (по желанию или под руководством учителя),
участники группы выбирают капитана.
Задание 1.
–  Обсудите   загадки,   которые   придумали   дома,   выберите   лучшую   и
задайте её другой группе.
После   отгадывания   загадки   участники   другой   команды   называют
слово(а), в котором(ых) нужно писать  ь, определяют роль  ь, а все
остальные ученики записывают это(и) слово(а).
Так же работают и другие группы.
Задание 2.
Упр.   206  –   развивается   умение   определять   роль  ь  в   словах   и
выписывать предложения, где есть слова с разделительным ь.
В   группах   вставляют   пропущенные   буквы,   обсуждают,   какие
предложения   выписывать,   и   каждый   в   тетрадь   пишет   нужные
предложения.
Затем   от   каждой   группы   читают   свои   варианты.   Другие   группы
сравнивают со своими записями и оценивают выполненную работу.
Задание 3.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
3 Выполнение задания № 7, тема 14 в Рабочей тетради.
Каждая   группа   называет   выбранный   вариант,   который   затем
сравнивается с записью на доске. (2)
Затем учитель просит объяснить, почему слово лишнее.
М
Задание 4.
Упр. 194 «Дидактический материал».
Каждая группа выбирает по одному предложению, запоминает это
предложение и написание слов в нём. Затем все ученики закрывают
книгу, капитан диктует себе и остальным. Взаимопроверка в группах.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
Капитаны дают оценку работы в группах, отмечают ошибки, если
они были.   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 195 («Дидактический материал»).
 © ООО «Баласс», 2012
4 Деятельность учеников:
 – Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
О чём мои правила в стихах?
Что за буква, кто узнает?
Звука не обозначает,
Может только показать,
Как согласный прочитать.
(ь как показатель мягкости согласных.)
Перед е, ё, и, ю, я
Я в корнях стою, друзья.
(Разделительный ь.)
– Как вы думаете, какая будет тема урока?
Правописание слов с разделительным ь и с ь, обозначающим мягкость согласных на письме.
– Составим план урока.

План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок литературы.
 «Золотое руно»
Андрея Белого (1880— 1934)
Цель урока: дать представление о личности и литературном творчестве писателя,
показать особенности его поэтики.
Оборудование урока: портрет А. Белого, сборники его стихов, роман «Петербург».
Методические приемы: лекция учителя, аналитическое чтение.
I. Проверка домашнего задания
Чтение и анализ нескольких стихотворений Бальмонта, обсуждение в классе.
Ход урока
II. Слово учителя
Борис   Николаевич   Бугаев   вырос   в   семье   профессораматематика   Московского
университета, окончил естественное отделение физикоматематического отделения этого
университета. Еще в гимназии он сблизился с семьей родного брата Владимира Соловьева,
дружил с племянником своего кумира, Сергеем Соловьевым. Религиозная философия и
поэзия   Вл.   Соловьева   заворожила   молодых   людей,   определила   их   первые   творческие
опыты. Под влиянием семьи Соловьевых возник псевдоним Бугаева — Андрей Белый.
Осенью 1903 года Белый организует литературный кружок, в который вошли его
друзья С. Соловьев, Эллис (Лев Кобылинский), А. Петровский и другие. Эллис придумал
название этому кружку — «аргонавты». Подобно древним грекам молодые литераторы
«путешествовали»   за   своим   «золотым   руном»   —   новым   словом,   способным   активно
содействовать   преображению   мира.   Предметом   постоянного   обсуждения   «аргонавтов»
становится лирика Александра Блока, дальнего родственника С. Соловьева. В январе 1904
года состоялось личное знакомство Белого и Блока и переросло в многолетнюю братскую
и творческую дружбу. Постепенно сложилось объединение «младосимволистов».
Андрей   Белый   был   человеком   редкой   одаренности:   поэтлирик,   прозаик,
создавший   новый   тип   романа,   исследователь   русской   и   мировой   культуры,   теоретик
литературы,   критик   и   публицист,   мемуарист.   Особое   значение   писатель   придавал
музыкальному  началу  жизни и творчества. Белый начал  с прозаических  «симфоний», в
которых повествование строилось как спор контрастных «музыкальных» тем — страстный
порыв к духовным высотам противопоставлялся уродству реальности. В первом сборнике
стихов и лирической прозы «Золото в лазури» (1904) покорение скалистых горных вершин
или полет к солнцу символизировали прорыв из обыденности в вечность, к мистическому
идеалу. Стихотворение «Солнце» было посвящено Бальмонту, автору «Будем как Солнце»
Солнцем сердце зажжено.
Солнце — к вечному стремительность.
Солнце — вечное окно
В золотую ослепительность.
Ликующее   мироощущение   было   потеснено   наплывом   «мистических   ужасов»,
которые   виделись   Белому   в   современной   ему   России.   От   надмирных   высот   писатель
обращается   к   земному,   русскому,   крестьянскому   в   сборнике   1909   года   «Пепел»   с
эпиграфом из Некрасова. Образ пепла имел двойной смысл: «сожженных» светлых зорь
«младосимволистов»   и   подернутой   пеплом   страждущей   русской   земли.   Здесь   уже   не
золото   и   лазурь,   символы   духовного   экстаза,   а   «свинец   облаков,   зловещие   кабаки,
«просторы   голодных   губерний»   («Родина»,   «Отчаяние»,   «Веселые   на   Руси»).   В
стихотворении «Родина» (читаем) трагически звучит риторический вопрос: Роковая страна, ледяная,
Проклятая железной судьбой —
Мать Россия, о родина злая,
Кто же так подшутил над тобой?
III. Чтение и анализ стихотворений
1. «Из окна вагона».
—  Какие   литературные   ассоциации   вызывает   у   вас   стихотворение   «Из   окна
вагона»?
(Стихотворение   «Из   окна   вагона»   напоминает   некрасовские   образы:   кабаки,
погосты, «убогие стаи избенок». Соединение безысходного одиночества лирического героя
и суровой немоты материродины подчеркивают выразительность трагической ситуации:
Мать Россия! Тебе мои песни, —
О немая, суровая мать! —
Здесь и глуше мне дай, и безвестней
Непутевую жизнь отрыдать.)
— Охарактеризуйте лирического героя стиха.
(Лирический   герой   —   бродяга,   висельник,   горемыка.   Им   владеют   чувства
отверженности   и   одиночества.   Они   оттеняются   и   усиливаются   ритмами   лихой
отчаянной пляски:
Что там думать, что там ждать,
Дунуть, плюнуть — наплевать:
Наплевать да растоптать,
Веселиться, пить да жрать.)
— Какова концовка стихотворения?
(Заканчивается это стихотворение («Веселье на Руси»), названное, кстати, с
некрасовским сарказмом, жутким: «Над страной моей родною / Встала Смерть».)
2.   Образ   смерти,   причем   собственной   смерти,   и   в   стихотворении   с   невинным
названием «Друзьям» (1907):
Золотому блеску верил,
А умер от солнечных стрел.
Думой века измерил,
А жизнь прожить не сумел.
…
Пожалейте, придите;
Навстречу венком метнусь,
О, любите меня, полюбите —
Я, быть может, не умер, быть может,
Проснусь —
Вернусь!
3. «Посвящение».
Как и Брюсов, Белый разрабатывал и урбанистическую  тему. В цикле «Город»
слышны   отзвуки   уличных   митингов,   демонстраций   1905   года,   ощутима   напряженная
атмосфера времени. «Самосжигание» лирического «Я» до пепла происходит в сборнике «Урна» (1909),
посвященном   В.   Я.   Брюсову.   «Пепел»   переживаний   поэт   собрал   в   «урну»   формы,
отточенной в традициях Пушкина, Баратынского, Тютчева. Героиня многих стихов этого
сборника — Л. Д. Блок, суровая «снежная дева», отвергшая страдающего лирического
героя.
— Каковы особенности поэтики стихотворения «Посвящение»?
(Образ сжигающего огня в стихотворении Посвящение’ (1915), стилизованном
под   античность   и   вызывающем   воспоминания   о   трагической   судьбе   пушкинского   и
лермонтовского пророков.
Здесь поэт не просто страдает, он сгорает в пламени костра, и лишь тогда его
«страшный череп» увенчивают лаврами.)
— Какие символические образы вы можете отметить?
(Отметим символические образы огня, хлеба, лавра; тревожные цвета: пурпур
в сочетании с черным; яркую инструментовку стихотворения: ассонансы (широкое «а»
сменяется протяжным, узким «у») и аллитерации (раскатистый, мощный звук «р»).
IV. Заключительное слово учителя
Белогопоэта в современном сознании потеснил Белыйпрозаик, чей «Петербург»
(1914) стал одной из вершин европейского романа. Традиционный для русской литературы
образ Петербурга трансформировался у Белого в символ. Образ России, восточной страны,
избравшей в столицы один из красивейших европейских городов и разрывающейся между
Востоком   и   Западом,   противоречив,   это   противоречие   и   заключает   в   себе   грядущую
неизбежную трагедию страны.
Белый сократил расстояние между стихом и прозой — ритмизованной, напевной.
Во всех проявлениях своего многогранного дара он оставался лириком. Он был одним из
оригинальнейших и прозорливых умов ХХ века. «Гениальный, странный» — писал о нем
Блок. Андрей Белый ценил сам процесс творчества больше, чем результат, безудержно
экспериментируя ради обновления искусства слова.
V. Тест по творчеству А. Белого (см. Приложение в конце книги)
Домашнее задание
Читать роман А. Белого «Петербург».

file_name: Урок литературы вводный20.doc

title: Урок литературы на тему : "" Золотое руно" Андрея Белого"


extracted_text:
БЫСТРО ПО МЕСТАМ
Место и инвентарь.
Площадка, зал, коридор, комната.
Подготовка.
Все играющие строятся в одну или две колонны по одному и вытягивают руки
вперед, слегка касаясь ими плеч впереди стоящих.
Описание игры.
По сигналу руководителя: «На прогулку» – все дети разбегаются в разные
стороны. По второму сигналу: «Быстро по местам» – все должны построиться в
исходное положение,  положив  руки на плечи  впереди стоящим.  Кто  быстрее
становится на свое место, тот – победитель.
Педагогическое значение игры.
Игра   способствует   развитию   быстроты   бега,   сообразительности   и
наблюдательности.   Приучает   детей   к   быстрой   реакции   на   сигнал,   быстрой
ориентировке.
Методические указания.
Можно   построить   детей   в   две   шеренги   и   предложить   скрестить   руки   с
соседями; можно построить в два круга, руки положить на плечи соседей.
В игре надо отметить в первую очередь тех детей, которые быстрее других
займут   исходное   положение,   а   затем   уже   отмечать   группу,   построившуюся
первой.

file_name: игра быстро по местам.docx

intro: Игры различного назначения, соревнования, эстафеты широко применяются на любых ступенях обучения и имеют педагогическую целесообразность, так как  развивают у детей многие черты эмоциональной сферы, физические показатели, воспитывают у участников коммуникативные навыки, содействуют укреплению  межличностных отношений среди участников коллектива. Данное мероприятие может быть использовано как во внеурочной деятельности в школе, так и в работе лагерных смен.

title: Игра "Быстро по местам"


extracted_text:
Русский язык
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Ь И Ъ
Урок 118 (89).
Тема: Правописание слов с разделительным ъ.
Цель: развитие умений определять на слух звук [й'] после согласных перед гласными, писать слова с разделительным ъ и
различать написания с разделительным ъ и разделительным ь.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
1  3  3  1
1. Дидактический материал.
Упр. 196.
Учитель читает четверостишие А. Шибаева.
А дорога – далека,
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифициро
 © ООО «Баласс», 2012
1 деятельности.
Открытие новых
знаний.
А корзина – нелегка,
Сесть бы на пенёк,
Съесть бы пирожок…
– Как называется сказка, о которой говорится в стихотворении?
– Как зовут её героиню?
– Назовите слова, которые отличаются одним звуком. (Сесть и съесть.)
– Какой это звук? (Звук [й'].)
– А теперь запишите эти слова.
Ученики пишут вместе с учителем.
Сесть                  съесть
– Чем отличаются записанные слова? (Буквой ъ.)
– Сформулируйте главный вопрос урока.
Какую роль выполняет ъ и в каких случаях он пишется?
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
вать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять   познавательную
и личностную рефлексию.
2. Наблюдение над ролью ъ в словах.
На слайде (доске) даны слова:
съесть
подъём
объявил
– Произнесите эти слова.
– Что вы заметили общего? (Есть звук [й'].)
– За какими буквами он «скрывается»? (За буквами е, ё, я.)
–  Между какими буквами находится  ъ? (Между буквами согласных и
 © ООО «Баласс», 2012
2 гласных.) Подчеркните их.
–  Какую   роль   выполняет  ъ?   (Отделяет   букву   согласного   от   буквы
гласного, является разделительным.)
– Сделайте вывод: для чего нужен разделительный ъ? (Отделяет буквы
согласных от букв гласных и является сигналом для произношения звука
[й'] после согласного.)
3. Наблюдение над различием разделительных ъ и ь.
а) На слайде появляется два столбика слов.
съесть пьеса
отъезд друзья
– Сравните слова в двух столбиках.
– Что общего в написании разделительных ъ и ь? (После букв согласных
перед буквами гласных.)
– В чём различие? Для ответа на этот вопрос выделите части (приставку
и корень) в словах первого столбика.
– Сделайте вывод: в каких случаях пишется разделительный ъ?
(После приставок перед корнем.)
б) Продолжим наблюдение по учебнику.
Упр. 207.
– Найдите три столбика слов.
– Прочитайте слова, в которых пишется разделительный ъ, и проверьте
свои предположения.
–  Определите, почему в словах первого столбика разделительный  ъ  не
пишется? (Приставка оканчивается на гласный.)
– Почему в словах второго столбика разделительный ъ не пишется? (Нет
 © ООО «Баласс», 2012
3 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
букв е, ё, ю, я.)
– Рассмотрите схему после упр. 207.
– Что обозначает синяя точка на схеме?
– Назовите буквы гласных, перед которыми пишется разделительный ъ.
Сколько их? Сравните с буквами, перед которыми пишется
разделительный ь. Совпадают ли они? (Нет буквы и.)
–  Сформулируйте правило  написания разделительного  ъ, опираясь на
схему после упр. 207.
4. Чтение правила, расположенного перед упр. 208.
– Сравните с вашими выводами.
1  3  4  3  1
1.   Работа   над   составлением   алгоритма   для   выбора   написания
разделительного ъ или разделительного ь.
Задание № 9, тема 14 в Рабочей тетради.
Ученики   сначала   читают   про   себя,   вписывают   нужные   слова
карандашом, затем один из учеников читает, а остальные сверяют
со своими записями.
Учитель делает необходимые комментарии.
Затем ученики записывают слова, которые даны в звуковой записи
(транскрипции), объясняя написание (со ссылкой на алгоритм).
2. Работа по учебнику.
Упр. 208 – развивается умение писать слова с разделительными ъ и ь,
обозначать и графически объяснять орфограммы.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
 © ООО «Баласс», 2012
4 – Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
VΙ . Итог урока.
– Что общего есть в написании разделительных ъ и ь?
– В чём отличие? Покажите его на схеме правила. 4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Для взаимодиктанта подберите и запишите пять слов с ъ.
2. Упр. 198 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
 – Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифициро-вать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

title: Правописание слов с разделительным ъ.


extracted_text:
Урок литературы.
 Акмеизм
Цели урока: дать понятие об акмеизме; выделить основные черты его поэтики;
дать краткую характеристику творчества поэтовакмеистов.
Методические приемы: лекция учителя, комментированное чтение.
Ход урока
I. Лекция учителя
Задание классу: законспектировать лекцию учителя.
Литературная школа (течение) и творческая индивидуальность — две ключевые
категории литературного процесса начала ХХ века. Складываясь в рамках определенного
течения,   вырабатывая   свою   эстетику,   творческая   личность   в   то   же   время   стремилась
преодолеть не только традиции поэтовпредшественников, но и границы направления, к
которому   тяготела   первоначально.   «Свита   делает   короля»   —   литературное   окружение
делало   наиболее   яркие   поэтические   дарования   своими   лидерами.   Показательна   в   этом
отношении   судьба   акмеизма.   Два   крупнейших   поэта   этого   течения   А.   Ахматова   и   О.
Мандельштам уже к середине 1910х годов вышли за пределы, очерченные акмеистической
школой,   а   их   последователи   Г.   Иванов   и   Г.   Адамович   наиболее   полно   отвечали
требованиям акмеизма.
Акмеизм  — модернистское течение (от греч.  akme  — острие, вершина, высшая
степень, ярко выраженное качество), декларировавшее конкретночувственное восприятие
внешнего мира, возврат слову его изначального, не символического смысла.
В начале своего творческого пути молодые поэты, будущие акмеисты, были близки
к символизму, посещали «ивановские среды» — литературные собрания на петербургской
квартире Вяч. Иванова, получившей название «башня». В «башне» Иванова велись занятия
с молодыми поэтами, где они обучались стихосложению. В октябре 1911 года слушатели
этой «поэтической академии» основали новое литературное объединение «Цех поэтов».
Название   это   относило   ко   временам   средневековых   ремесленных   объединений   и
показывало отношение участников «цеха» к поэзии как к чисто профессиональной сфере
деятельности. «Цех» был школой профессионального мастерства, а руководителями его
стали молодые поэты Н. Гумилев и С. Городецкий. Они же в январе 1913 года в журнале
«Аполлон» опубликовали декларации акмеистической группы.
Собственно акмеистическое объединение было невелико и просуществовало около
двух лет (1913—1914). В него вошли также А. Ахматова, О. Мандельштам, М. Зенкевич, В.
Нарбут и др. В статье «Наследие символизма и акмеизм» Гумилев критиковал символизм
за   мистицизм,   за   увлечение   «областью   неведомого».   В   статье   провозглашалась
«самоценность каждого явления». (Возможно сообщение ученика по основным положениям
статьи Гумилева.)
Новому течению было дано еще одно истолкование — адамизм, подразумевающее
«мужественно   твердый   и   ясный   взгляд   на   жизнь».   Этот   взгляд   проясняется   в
стихотворении С. Городецкого «Адам»:
(Читает учитель или заранее подготовленный ученик.)
Просторен мир и многозвучен,
И многоцветней радуг он,
И вот Адаму мир поручен,
Изобретателю имен.
Назвать, узнать, сорвать покровы
И праздных тайн, и ветхой мглы — Вот первый подвиг. Подвиг новый —
Живой земле пропеть хвалы.
С. Городецкий в своей декларации «Некоторые течения в современной русской
поэзии»  выступил  против «размытости»  символизма,  его установки на непознаваемость
мира: «Борьба между акмеизмом и символизмом... есть прежде всего борьба за этот мир,
звучащий,   красочный,   имеющий   формы,   вес   и   время...»;   «мир   бесповоротно   принят
акмеизмом,   во   всей   совокупности   красот   и   безобразий».   В   стихотворении   1913   года,
посвящен ном О. Э. Мандельштаму, Городецкий выделяет то, за что ценит Мандельштама
как акмеиста:
Он верит в вес, он чтит пространство,
Он нежно любит матерьял,
Он вещества не укорял
За медленность и постоянство.
Строфы послушную квадригу
Он любит — буйно разогнав —
Остановить. И в том он прав,
Что в вечности покорен мигу.
Акмеистов   интересует   реальный,   а   не   потусторонний   мир,   красота   жизни   в   ее
конкретночувственных   проявлениях.   Туманности   и   намекам   символизма   было
противопоставлено   мажорное   восприятие   действительности,   достоверность   образа,
четкость композиции. В чемто поэзия акмеизма — возрождение «золотого века», времени
Пушкина   и   Баратынского.   Затуманенное   стекло   поэзии   было   тщательно   протерто
акмеистами и заиграло яркими красками реального мира.
Герой возглавлявшего «Цех поэтов Гумилева — «Адам» по яркости и свежести
мировосприятия, по силе страсти, желаний. Это путешественник, конквистадор, человек
сильной воли. В стихотворениях Гумилева — романтические мотивы, географическая и
историческая   экзотика.   Экзотическая   деталь   порой   играет   чисто   живописную   роль,
например, в стихотворении 1907 года «Жираф»:
Ему грациозная стройность и нега дана,
И шкуру его украшает волшебный узор,
С которым равняться осмелится только луна,
Дробясь и качаясь на влаге широких озер.
А. Ахматовой экзотика чужда. Смысл жизни героини ранней ахматовской лирики
— любовь. Чувства отражаются в предметном мире, в бытовой детали, в психологически
значимом жесте. Вещный мир, бытовые подробности стали предметом поэзии:
Подушка уже горяча
С обеих сторон.
Вот и вторая свеча
Гаснет, и крик ворон
Становится все слышней.
Я эту ночь не спала,
Поздно думать о сне...
Как нестерпимо беда
Штора на белом окне.
— Здравствуй!
                                  1909 Новое   литературное   течение,
  сплотившее   больших   русских   поэтов,
просуществовало   недолго.   Творческие   поиски   Гумилева,   Ахматовой,   Мандельштама
вышли за рамки акмеизма. Но гуманистический смысл этого течения был значителен —
возродить у человека жажду жизни, вернуть ощущение ее красоты.
Домашнее задание
1. Закончить работу над конспектом лекции.
2. Прочитать статью учебника об акмеизме.
3. Выучить на выбор стихотворение Н. Гумилева и проанализировать его.
4. Индивидуальное задание: сделать сообщение по биографии Н. С. Гумилева.

file_name: Урок литературы вводный21.doc

title: Урок литературы на тему : " Акмеизм"


extracted_text:
Урок литературы.
Мир образов Николая Гумилева (1886—1921)
Цели   урока:  дать   представление   о   личности   и   поэзии   Н.   Гумилева;   закрепить
понятие об акмеизме.
Оборудование урока: портрет Н. С. Гумилева, сборники его стихов.
Методические   приемы:  беседа   по   теории   литературы,   лекция   учителя,   анализ
стихотворений.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания
Вопросы:
— Раскройте смысл понятий «акмеизм», «адамизм».
— На какие традиции русской литературы опирается акмеизм?
— В чем вы видите отличия символизма и акмеизма? Что у них общего?
Слово учителя
Николай Степанович Гумилев — поэт, переводчик, критик, теоретик литературы,
один из мэтров акмеизма. Он прожил очень яркую, но короткую жизнь. Он был обвинен в
участии в контрреволюционном заговоре и расстрелян.
II. Сообщение учителя или заранее подготовленного ученика о биографии Н.
С. Гумилева
Гумилев родился и провел детство в Кронштадте, учился в Тифлисе и в Царском
Селе   в   гимназии,   где   директором   был   Ин.   Анненский.   Слушал   лекции   в   Париже,
путешествовал по странам Африки. В 1910 году женился на Анне Горенко (Ахматовой).
Уйдя в 1914 году добровольцем на фронт, получил два Георгиевских креста за храбрость.
Восторженное воспевание опасности, борьбы и «края бездны» стало неизменным свойством
поэзии Гумилева. Волевая целеустремленность натуры сказалась и в неустанной работе над
стихом. Уже в первых сборниках («Путь конквистадоров», 1905; «Романтические цветы»,
1908;   «Жемчуга»,   1910)   видны   черты   поэтического   мира   Гумилева:   подчеркнутая
отчужденность   от   пошлой   современности,   влечение   к   романтической   экзотике,   ярким
декоративным краскам, напряженный и звучный стих.
Вместе   с   Городецким   он   стал   основателем   акмеизма,   провозгласившего
«самоценность» явлений жизни, культ искусства как мастерства. Но творчество самого
Гумилева   часто   вступало   в   противоречие   с   постулатами   акмеизма:   в   его   стихах
отсутствовала   обыденная   реальность,   зато   присутствовала   реальность   экзотическая   —
природа   и   искусство   Африки,   реалии   Первой   мировой   войны.   Мажорному   пафосу
акмеизма противоречили печальные, а порой трагические настроения поэзии Гумилева.
В своем художественном воображении поэт свободно перемещался в пространстве
и   во   времени:   Китай,   Индия,   Африка,   океанские   просторы;   античный   мир,   рыцарская
эпоха,   время   великих   географических   открытий.   Уже   в   ранних   стихах   проявляется
романтическое   и   мужественное   стремление   к   мечте,   причем   не   утопической,   а   вполне
достижимой. Романтика и героика — основа и особенность мироощущения Гумилева, его
реакция на «обыкновенное» в жизни.
III. Чтение и анализ стихотворений
1. Читаем и анализируем одно из ранних стихотворений «Жираф» (1907).
— В чем значение обращения к экзотике в этом стихотворении?
(Описание красот и чудес далекой Африки подробно, многоцветно, зримо. Это
не выдумка, а воспоминания человека, действительно наблюдавшего необыкновенные для глаза, привыкшего к спокойному русскому пейзажу, картины. Но сам рассказ об
«изысканном   жирафе»   волшебен,   лирический   герой   преображает   и   без   того
прекрасную   реальность.   Этому   преображению   помогают   красочные   эпитеты:
«грациозная стройность», «волшебный узор», «цветные, паруса», «мраморный грот»,
«немыслимые травы»; сравнения: жираф сравнивается с цветными парусами корабля,
бег его уподобляется радостному птичьему полету. Картину оживляет движение,
которое   чувствуется   и   в   плавном   беге   жирафа,   и   в   изменчивом   отражении
дробящейся   в   озере   луны.   Все   это   сказочное   описание   для   того,   чтобы   отвлечь
возлюбленную   от   грустных   мыслей   в   пропитанной   туманами   и   дождями   России.
«Веселые   сказки   таинственных   стран»   могли   бы   спасти   от   скуки   и   тяжести
обыденности, но лишь усугубляют одиночество и отчужденность героев: последние
строки стихотворения почти повторяют окончание первой строфы, но уже почти
безнадежно:
Ты плачешь? Послушай... далеко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф.
2. Слово учителя:
Романтические мечты получили развитие в сборнике «Жемчуга». Акцент сделан на
трудном   поиске   ценностей,   таящихся   вдали   от   человеческих   глаз.   Название   сборника
отсылает к строчкам о недостижимой стране грез, «Куда не стучала людская нога, / Где в
солнечных рощах живут великаны, / И светят в прозрачной воде жемчуга»)
3. Читаем и анализируем стихотворение из цикла «Капитаны» (1909).
— Каков смысл названия цикла?
(Стихотворение имеет яркую романтическую окраску, отличается сочностью
цветописи:   «зеленые   зыби   жемчужные   скалы»,   «золото   с   кружев»,   розоватых
брабантских манжет»; выраженной инструментовкой на шипящие и свистящие «ж»,
«з», «ч», «с», «ш» в сочетании с сонорными «р», «м» и звонкими губными «б», что
передает музыку разгулявшейся морской стихии и придает энергию и мужественность
стиху.)
— Каковы образы стихотворения?
(Образы   стихотворения   неконкретны,   обобщенны.   Речь   идет   не   о   какихто
реальных людях, а о героическом типе отважных мечтателей, упрямых и сильных, не
боящихся   испытаний.
  описанием
«разбросанного» по миру места действия:
  Обобщенность   достигается,
  вопервых,
На полярных морях и на южных
По изгибам зеленых зыбей,
Меж базальтовых скал и жемчужных
Шелестят паруса кораблей.)
— Какова специфика сюжета стихотворения?
(Действие происходит вне реального времени и пространства, и в то же время
описание   изобилует   выразительными   реалистическими   деталями,   подробностями,
вплоть до клочьев пены на ботфортах и позолоты на кружевах манжет. Эти детали
носят декоративный, театральный характер (разорванная карта, трость, пистолет).
— Каковы средства обобщения в стихотворении?
(Обобщенность   вырисовывается   просто   из   синтаксической   конструкции,
требующей   единственного   числа   в   придаточном   предложении   с   союзным   словом
«кто»: Быстрокрылых ведут капитаны,
Открыватели новых земель,
Для кого не страшны ураганы,
Кто изведал мальстремы и мель…
Далее   в   трех   строфах   действует   этот   эффект,   позволяющий   увидеть
обобщенный   образ   героя.   Мужественный   характер,   решительность,   дерзость,
уверенность   —   идеал   самого   поэта,   увлекавшегося   сильными   героями   Киплинга.
Поэтому он прославляет отважных людей, из которых
Ни один пред грозой не трепещет,
Ни один не свернет паруса.)
4. Слово учителя:
После  сборника  «Жемчуга» с 1912 по 1921 гг. вышло еще шесть книг лирики
Гумилева. Каждая — глубокое описание утонченных сфер духовной жизни, творчества.
Предсмертная книга «Огненный столп» — вершина поэзии Гумилева — насыщена этими
мотивами.
5. Чтение и анализ стихотворения «Шестое чувство».
—  Почему   это   стихотворение   стало   символом   творческого   поиска   всего
Серебряного века?
(Стихотворение   можно   считать   программным,   в   нем   в   сжатой,
выразительной,   энергичной   форме   отразились   настроения   современников   Гумилева,
надежды на прорыв человека в неизведанное. Лирическое «мы» объединяет людей в
этих надеждах. Привычные ценности — «влюбленное вино», «добрый хлеб», женщина
— прекрасны. Но есть то, что нельзя «ни съесть, ни выпить, ни поцеловать», что
нельзя удержать и ощутить до конца: «розовая заря над холодеющими небесами»,
«бессмертные   стихи».   Для   этого   нужен   какойто   другой   орган,   какоето   «шестое
чувство».   И   если   не   природа,   то   искусство   призвано   дать   изнемогающей   плоти
человека,   его   духу   возможность,   пусть   пройдя   через   муки,   почувствовать
запредельное:
Так век за веком — скоро ли, Господь? —
Под скальпелем природы и искусства
Кричит наш дух, изнемогает плоть,
Рождая орган для шестого чувства.)
IV. Реализация домашнего задания
Далее   читаем  и  анализируем  стихотворения  Н.  С. Гумилева,   подготовленные   в
качестве домашнего задания.
V. Лекция учителя
Революционные  события  в России  застали Н. Гумилева  во Франции, в русском
экспедиционном корпусе. Оттуда он переезжает в Англию, в Лондон, где работает над
повестью «Веселые братья». В этот период он поновому подходит к вопросам литературы,
считая, что русские писатели уже преодолели период риторической поэзии и ныне настала
пора словесной экономии, простоты, ясности и достоверности.
Возвратившись в 1918 году через Скандинавию в Петроград, Гумилев энергично
включается в тогдашнюю бурную литературную жизнь, от которой уже длительное время был оторван войной. Остроты сложившейся послереволюционной ситуации он не ощущал,
открыто говорил о своих монархических пристрастиях и словно не замечал разительных
перемен в стране. Он тяжело пережил распад первой семьи, но напряженнейшая творческая
работа помогла ему залечить душевную рану. В условиях тяжелого холода и голода он
умел забывать о трудностях быта и был переполнен художественными замыслами. Поэт
печатает   новую   поэму   —   «Мик»   —   на   африканскую   тему,   повторно   издает   ранние
сборники стихов, увлеченно работает в издательстве «Всемирная литература», куда был
привлечен Горьким и где заведует французским отделом; сам организовывает несколько
издательств, воссоздает «Цех поэтов», руководит его филиалом — «Звучащей раковиной»;
создает петроградское отделение «Союза Поэтов», став его председателем; ведет семинар
по поэзии при студии дома искусств, преподает в Институте живого слова.
Три   этих   года   (1918—1921)   были   необычайно   плодотворны   в   творческом
отношении. Гумилев много переводит (народные баллады о Робин Гуде, «Поэму о старом
моряке» С. Колриджа, французские народные песни, сочинения Вольтера, Гейне, Байрона,
Рембо, Роллана); выступает на вечерах с чтением своих стихов, теоретически осмысляет
практику   акмеизма;   издает   в   Севастополе   сборник   «Шатер»,   вновь   посвященный
африканской теме (это была последняя книга, напечатанная при жизни автора); создает
«Поэму   Начала»   (1919—1921),   в   которой   обращается   к   философскокосмогонической
теме, основывая ее на ассирийском, вавилонском и славянском эпосе.
Поэт   подготавливает   к   печати   и   новый   значительный   сборник   стихов   —
«Огненный столп», отпечатанный в августе 1921 года, уже после смерти автора. В него
вошли   произведения,   созданные   в   течение   трех   последних   лет   жизни   поэта,
преимущественно философского характера («Память», «Душа и тело», «Шестое чувство»
и   др.).   Название   сборника,   посвященного   второй   жене   Гумилева   Анне   Николаевне
Энгельгардт, восходит к библейской образности, ветхозаветной «Книге Неемии».
Среди лучших стихотворений новой книги — «Заблудившийся трамвай» — самое
знаменитое и одновременно сложное и загадочное произведение.
VI. Чтение и анализ стихотворения «Заблудившийся трамвай»
Комментарии учителя:
В этом стихотворении можно выделить три основных плана. Первый из них —
рассказ о реальном трамвае, который проделывает свой необычный путь. Безостановочно
мчатся   вагоны   по   рельсам.   Реальность   сменяется   фантастикой.   Необычно   уже   то,   что
трамвай «заблудился». Символика этого «блуждания» проясняется, когда мы постигаем
второй план стихотворения. Это поэтическая исповедь лирического героя о самом себе.
Жизнь   его   во   многом   совпадает   с   биографией   автора   (экспедиции   к   Нилу,   поездки   в
Париж). И лирический герой, и автор пророчат свою близкую смерть (ее предвидение было
характерно для Гумилева). Буквы вывесок (своеобразных знаков революционных лозунгов
и транспарантов) наливаются кровью, и на станции
Вместо капусты и вместо брюквы
Мертвые головы продают.
Оба   намеченных   плана   сближаются.   В   своих   духовных   исканиях   и   в   своей
семейной жизни поэт заблудился так же, как и его трамвай, на подножку которого он
вскакивает.
Третий   план   стихотворения   носит   философскиобобщённый   характер.   Жизнь
предстает то в буднях («А в переулке забор дощатый...»), то в праздничном сиянии («Мы
проскочили сквозь рощу пальм...»), то она выглядит прекрасной, то безобразной, то идет по
прямым рельсам, то вращается по кругу и возвращается к своей исходной точке (вновь появляется покинутый ранее Петербург с образами Исаакия и Медного всадника). В эту
жизнь   важным   достоянием   входит   культурное   прошлое,   и   вот   в   тексте   стихотворения
появляется   Машенька,   то   есть   Маша   Миронова,   и   императрица   из   пушкинской
«Капитанской дочки» (следует учесть и новую версию исследователя Ю. В. Зобнина о том,
что здесь имеется в виду Мария КузьминаКараваева, а все стихотворение — реквием по
ней).
Все три плана этого стихотворного шедевра удивительно переплетены в единое
целое, делая произведение исключительно богатым по содержанию, напряженным по мысли
и художественно совершенным по форме.
Поразительное предсказание Гумилева «своей» необычной смерти: «И умру я не на
постели, / При нотариусе и враче, / А в какойнибудь дикой щели, / Утонувшей в густом
плюще» — подтвердилось. 3 августа 1921 года он был арестован органами ЧК, обвинен в
участии в контрреволюционном таганцевском заговоре и 24 августа расстрелян вместе с
еще шестьюдесятью привлеченными по этому делу. Ныне стало известно, что основанием
для   обвинения   «послужили   только   никем   не   проверенные   и   не   доказанные   показания
одного человека»1. Не было заговора ученых, не было участия в нем выдающегося поэта.
Это был трагический день «черного месяца русской поэзии» (Г. Иванов).
После гибели поэта вышли его лирический сборник «К синей звезде» (1923), книга
гумилевской   прозы   «Тень   от   пальмы»   (1922),   а   много   позже   —   собрания   его
стихотворений, пьес и рассказов, книги о нем и его творчестве.
Гумилев   внес   огромный   вклад   в   развитие   русской   поэзии.   Его   традиции
продолжили Н. Тихонов, В. Багрицкий, В. Рождественский, В. Саянов, В. Корнилов, А.
Дементьев. По словам М. Дудина, Н. Гумилев необыкновенно «расширил наш мир познания
неизведанного».
Домашнее задание
1.   Выучить   наизусть   одно   из   ранних   стихотворений   Ахматовой,   сделать   его
письменный разбор.
2. Индивидуальные задания: сообщение по биографии А. Ахматовой; сообщение
«Портреты Ахматовой».
1 Хлебников С. Шагреневые переплеты. Дело Гумилева // Огонек. 1990. № 18. С. 16.

file_name: Урок литературы вводный22.doc

title: Урок литературы на тему : " Мир образов Николая Гумилева"


extracted_text:
Русский язык
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Ь И Ъ
Урок 119 (90).
Тема: Правописание слов с разделительным ъ.
Цель:  развитие   умения   писать   слова   с   разделительным  ъ,   обозначать   орфограмму   и   различать   написания   с
разделительным ъ и разделительным ь.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
  4
Взаимодиктант.
Работа в парах. Сначала один ученик диктует слова, подготовленные
дома,
  Затем   меняются   ролями.
Взаимопроверка.
  а   другой   записывает.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифициро
 © ООО «Баласс», 2012
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
1  3  3
– Было «сели», стало «съели».
Догадаться вы сумели,
Почему случилось так?
Кто виновник?
(Все: твёрдый знак!)
– Сформулируйте тему и цель урока самостоятельно. (Разделительный
ъ. Будем учиться писать слова с разделительным ъ.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
вать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1  2  3  4  3  1
1. Задание «Узнай слово».
На   доске   слова   записаны   звуками:  [падй'эст],   [сй'ожылс'а],
[аб'й'ас'н'ил].
– Прочтите и запишите буквами. (Подъезд, съёжился, объяснил.)
– Подчеркните орфограммы в словах. Сколько их?
– Когда мы пишем разделительный ъ, а когда – разделительный ь?
2. Работа по учебнику.
Упр.  209  –  развивается  умение  писать  слова  с  разделительным  ъ,
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2012
2 Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
объяснять   выбор   разделительного  ъ  или   отсутствие   его,
совершенствовать навыки работы над лексическим значением слов.
Можно выполнять устно, а записать только слова с разделительным
ъ.
Упр.   210  –   развивается   умение   писать   слова   с   приставками   и
предлогами, а также разделительный  ъ  после приставок, объясняя
выбор или отсутствие ъ после приставок.
3. Работа  в Рабочей тетради.
Задание № 10, тема 14.
Коллективно   определяется   вид   «работы»  ь  и  ъ,   затем
самостоятельно ученики выписывают слова из текста и проверяют
по   ключам   (ответам)   в   «Приложении».   Учитель   может
представить ответы на слайде для экономии времени.
4. Игра «ь и ъ».
Не путай нас,
Пиши, что надо,
Оценка будет вам
Наградой.
Учитель читает стихотворение.
Задание.
– Если услышите слова, в которых пишется ъ или ь, то напишите одну
нужную букву: ъ или ь, а всё слово не пишите.
Всё вокруг объято страхом.
Разъярённый людоед
Объявил, что съест сегодня
Замечательный обед.
В сверхъестественной тревоге
 © ООО «Баласс», 2012
3 Всё зверьё уносит ноги.
Разъярённый людоед
Мигом съел мешок конфет,
Закусил печеньем плотно.
Он отъявленный злодей,
Но совсем не ест людей
И не трогает животных.
– Сверьте написанное с образцом: ъ, ъ, ъ, ъ, ъ, ь, ъ, ъ, ь, ъ.
Примечание.   Слово  сверхъестественный  является   сложным   для
детей,   так   как   приставки  сверх  они   ещё   не   знают,   поэтому   его
можно пропустить, не считать за ошибку.
Учитель   ещё   раз   читает   стихотворение   (оно   может   быть
представлено и на слайде), чтобы дети услышали или увидели слова с
ъ и ь. Победителям вручаются жетоны «Друзья мягкого и твёрдого
знаков».
М
Упр. 203 («Дидактический материал»). Выборочный диктант.
Учитель читает стихотворные отрывки, а дети только выписывают
слова с разделительными ъ или ь.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2012
4 – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Вспомните, какую цель ставили на уроке? (Находить и писать слова с
разделительным ъ.)
– А какие ещё задачи решали? (Находили слова с ь, определяли роль ь,
различали слова с ъ и ь.)    4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Задание № 6, тема 14 в Рабочей тетради.
2. Упр. 201 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
 – Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
1  2  3  4  3  1
1. Задание «Узнай слово».
На доске слова записаны звуками: [падй'эст], [сй'ожылс'а], [аб'й'ас'н'ил].
– Прочтите и запишите буквами. (Подъезд, съёжился, объяснил.)
– Подчеркните орфограммы в словах. Сколько их?
– Когда мы пишем разделительный ъ, а когда – разделительный ь?
2. Работа по учебнику.
Упр. 209 – развивается умение писать слова с разделительным ъ, объяснять выбор разделительного ъ или отсутствие его, совершенствовать навыки работы над лексическим значением слов. Можно выполнять устно, а записать только слова с разделительным ъ.
Упр. 210 – развивается умение писать слова с приставками и предлогами, а также разделительный ъ после приставок, объясняя выбор или отсутствие ъ после приставок.
3. Работа  в Рабочей тетради.
Задание № 10, тема 14.
Коллективно определяется вид «работы» ь и ъ, затем самостоятельно ученики выписывают слова из текста и проверяют по ключам (ответам) в «Приложении». Учитель может представить ответы на слайде для экономии времени.
4. Игра «ь и ъ».
Не путай нас,
Пиши, что надо,
Оценка будет вам
Наградой.
Учитель читает стихотворение.
Задание.
– Если услышите слова, в которых пишется ъ или ь, то напишите одну нужную букву: ъ или ь, а всё слово не пишите.
Всё вокруг объято страхом.
Разъярённый людоед
Объявил, что съест сегодня
Замечательный обед.
В сверхъестественной тревоге
Всё зверьё уносит ноги.
Разъярённый людоед
Мигом съел мешок конфет,
Закусил печеньем плотно.
Он отъявленный злодей,
Но совсем не ест людей
И не трогает животных.
– Сверьте написанное с образцом: ъ, ъ, ъ, ъ, ъ, ь, ъ, ъ, ь, ъ.
Примечание. Слово сверхъестественный является сложным для детей, так как приставки сверх- они ещё не знают, поэтому его можно пропустить, не считать за ошибку.
Учитель ещё раз читает стихотворение (оно может быть представлено и на слайде), чтобы дети услышали или увидели слова с ъ и ь. Победителям вручаются жетоны «Друзья мягкого и твёрдого знаков».
М
Упр. 203 («Дидактический материал»). Выборочный диктант.
Учитель читает стихотворные отрывки, а дети только выписывают слова с разделительными ъ или ь.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

title: Правописание слов с разделительным ъ.


extracted_text:
Яджынур: «Мэз хъыбар» (Хьэнфэн Алим).
Мурадыр:
  Дунейм   и   къэхъукъащIэхэмрэ   цIыхум   ахэр
къызэрыщыхъумрэ   теухуауэ   еджакIуэхэм   ящIэм   хэгъэхъуэн;
зытепсэлъыхьыр   IупщIу   къэIуэтэжыным   теухуауэ   яхузэфIэкIым
хэгъэхъуэн; къеджэкIэр егъэфIэкIуэн.
Урокыр зэрекIуэкIыныр
I
1
Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
«Сыхуейкъым   зауэ»   фIэщыгъэцIэ   зиIэ   сурэт   ящIахэм
тегъэпсэлъыхьын.
II
2
a
b
c
d
e
Усэм гъэхуауэ къегъэджэн, зэпкърегъэхын.
ТемэщIэм хэзышэ псалъэмакъ.
Гъэм зэману дапщэ иIэ?
Сыт хуэдэ зэман дызэрытыр? Сытым къигъэлъагъуэрэ ар?
КъэкIуэнур сыт хуэдэ зэман?
Мы сурэтым къищыр сыт хуэдэ зэман? (тхылъым напэкIуэцI I26).
Хьэнфэн Алим итха «Мэз хъыбар» текстым елэжьын.
1) Гулъытэ зыхуэщIыпхъэ псалъэхэмрэ псалъэ зэпыщIахэмрэ:
щIыбжьэ – щIы щIагъым щыпсэу бжьэ лъэпкъ;
гъэшей – гукъыдэмыж;
дегъэгулэз – дегъэгузавэ;
зэхуэгунэсхэу – зыр зым игу дыхьэу;
лэжьакIуэ зэшыбэр – лэжьакIуэ гупыр.
2) Хъыбарым   гъэхуауэ   къахуеджэн,   еджакIуэхэри   езырезыру
къегъэджэн.
3) Бжьэпщокъуэм,   Бжьэхэм,   ЖыгыуIум,   Мей   жыгым   и   псалъэхэр
зыпадзыжурэ къегъэджэн.
f
g
ПсалъэкIэ хъыбарым сурэт хуегъэщIын.
Хъыбарыр упщIэхэмкIэ зэпкърыхын. 1) ЩIыбжьэхэм сыт хуэдэ гузэвэгъуэ къалъысат?
2) Мейр гъэшей зыщIар сыт?
3) IэзакIуэ ЖыгыуIумрэ щIыбжьэхэмрэ Мейм сыткIэ дэIэпыкъуа?
4) Фоупс Iэпэ Iэсэхэ псалъэр фэ дауэ къыгурыIуэрэ?
6.   Мы   псалъэжьхэр   зэгъащIэ,   абыхэм   я   мыхьэнэр   тхыгъэм   ехьэлIэ:
«ФIыгъуэм   я   нэхъыщхьэр   зэгурыIуэщ»,   «ФIым   фIы   къыпокIуэри,   Iейм   Iей
къыпокIуэ».
III ТетрадымкIэ гъэлэжьэн.
a
Псалъэхэм иджыри зэ къегъэджэн, я тхыкIэри, я мыхьэнэри ягу
ирегъэубыдэн.
b
ЗэбгрылъэтыкIа   щIыбжьэ   лэжьакIуэ   гупым   ящыщ   зыбжанэм
Бжьэпщокъуэ зэрызыхуагъэза псалъэхэр и кIэм нэгъэсыж.
 Уэ щIыхь зыхуэтщI ди нэхъыжьыфI Бжьэпщокъуэ, _____________
___________________________________________________________
Жыгым еIэзар:
c
а) кIыгуугурщ;
б) жыгыуIурщ;
в) къанжэрщ.
4.   Тхыгъэм   и   гупсысэ   нэхъыщхьэр   къэхутэн   (ФIы   пщIэмэ,   фIы
къыпокIуэ).
Унэ лэжьыгъэ.
IV
I. Хъыбарым гъэхуауэ къеджэфу, тепсэлъыхьыжыфу къэкIуэн.
2. ТетрадымкIэ лэжьыгъэ 4, 5хэр гъэзэщIэн:
4. Жыгым еIэза ЖыгыуIум и сурэтыр дахэу лэж.
5. Псалъэухахэр нэгъэсыж.

file_name: Мэз хъыбар.docx

intro:
Особое место на уроке занимает формирование и развитие у учащихсяобщеучебных навыков.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Мэз хъыбар" Хьэнфэн А.    (3 класс)


extracted_text:
ЛОВКИЕ РЕБЯТА
Место и инвентарь.
Зал, площадка, коридор.
Подготовка.
На   противоположных   сторонах   площадки   или   зала   отмечают   линиями   два
«дома». Расстояние межу ними 15–20 шагов. Между домами находится водящий
(посредине   площадки).   Все   остальные   игроки   находятся   на   1й   стороне
площадки, за линией дома.
Описание игры.
Водящий, находясь посредине, громко говорит: «Раз, два, три». Все играющие
говорят хором:
Мы веселые ребята,
Любим бегать и играть,
Ну, попробуй нас догнать!
После   этого   все   дети   перебегают   на   противоположную   сторону   за   линию
дома.   Водящий   ловит   перебегающих.   Пойманные   отходят   в   сторону.   Затем,
когда все дети перебежали, водящий опять говорит: «Раз, два, три», – и все,
сказав речитатив, бегут в свой 1й дом.
После   этого   подсчитывают   пойманных,   выбирают   нового   водящего   из
непойманных, а пойманные становятся ко всем играющим. Игра продолжается 3–
4 раза, после чего отмечают лучших ребят и лучших водящих.
Правила.
1. Перебегать на другую сторону можно только после слов «нас догнать».
2. Нельзя,   выбежав   изза   линии,   бежать   назад.   Игрок,   допустивший   это,
считается пойманным.
3. Поймать – дотронуться рукой до играющего.
Педагогическое значение игры.
В   игре   дети   приучаются   организованно   действовать   в   коллективе:
организованно   бегать,   действовать   по   сигналу,   одновременно   и   быстро
включаться   в   игру.   Игра   способствует   воспитанию   у   детей   решительности,
ловкости, сообразительности.
Методические указания.
Необходимо следить за тем, чтобы дети выполняли правила и не выбегали до
тех   пор,   пока   не   произнесут   последнего   слова.   Выполнение   этого   правила
содействует воспитанию у детей выдержанности в действиях. Чтобы дети не
были в бездействии, можно пойманных только подсчитать и опять вводить в
игру. Если пойманные выходят из игры, надо отвести им место для ожидания.

file_name: игра ловкие ребята.docx

title: Игра "Ловкие ребята"


extracted_text:
Урок литературы.
Ранняя лирика Анны Ахматовой (1889—1966)
Цели   урока:  дать   представление   о   личности   поэта;   о   мотивах   и   настроениях
ранней лирики.
Оборудование урока: репродукции портретов А. А. Ахматовой работы Альтмана,
ПетроваВодкина,   Анненкова,   Модильяни   и   др.;   любимые   музыкальные   произведения
Ахматовой: последние три сонаты Бетховена, музыка Шопена, Шостаковича.
Методические приемы: лекция учителя, сообщения учеников, комментированное
чтение.
Ход урока
I. Слово учителя
Анна   Андреевна   Ахматова   (Горенко)   прожила   долгую   поэтическую   жизнь   и   в
поздние годы не любила, когда предпочтение отдавалось ее ранней лирике. Но в рамках
этого   урока   мы   будем   говорить   именно   о   раннем   творчестве   Ахматовой.   Это   был
необыкновенно талантливый, красивый, величественный, цельный и скромный человек.
Вот как она пишет о себе в воспоминаниях...
II. Комментированное чтение автобиографии Ахматовой «Коротко о себе»
(см. доп. материал в конце урока).
III. Комментированное чтение стихотворений
Слово учителя:
Славу   Ахматовой   принесли   уже   первые   сборники   стихов.   Лирика   молодой
Ахматовой   получила   признание   на   «башне»   Вяч.   Иванова.   В   предисловии   к   первому
лирическому сборнику «Вечер» (1912) Кузмин писал о ее способности «понимать и любить
вещи... в их непонятной связи с переживаемыми минутами», причем «вещи» высвечены с
точностью и обостренностью «предсмертного» видения. Таково, например, стихотворение
из первой (киевской) тетради 1909 года:
(Читает учитель или заранее подготовленный ученик.)
Молюсь оконному лучу —
Он бледен, тонок, прям.
Сегодня я с утра молчу,
А сердце пополам.
На рукомойнике моем
Позеленела медь.
Но так играет луч на нем,
Что весело глядеть.
Такой невинный и простой
В вечерней тишине,
Но в этой храмине пустой
Он словно праздник золотой
И утешенье мне.
О душевном состоянии  почти ничего не сказано, только  «сердце — пополам».
Остальное чудесным образом понятно без объяснений. Простая бытовая вещь, рукомойник,
преображается игрой солнечного луча и воображением лирической героини в «праздник
золотой»   и  даже  «в  утешенье».  Обыденная  деталь  становится   значимой.   Звонкий  слог, легкий   ритм,  простая лексика  оттеняют,  заговаривают  горе,  первое  слово  и  последняя
строка как будто закольцовывают композицию стихотворения, лечат отчаянье.
Читаем   и   комментируем   стихотворения   из   сборника   «Вечер»,   подготовленные
дома. Отмечаем точность и тонкость передачи переживаний лирической героини, глубину и
содержательность стихотворений при небольшом их объеме, благородную простоту слога,
умение обрисовать характер одним жестом, интонацией, репликой:
Так беспомощно грудь холодела,
Но шаги мои были легки.
Я на правую руку надела
Перчатку с левой руки.
                  («Песня последней встречи», 1911)
Растерянность,   душевное   опустошение,   переживание   разлуки   передано   этой
невольной неправильностью.
Б. М. Эйхенбаум увидел в ранних стихах Ахматовой «нечто похожее на большой
роман». Действительно, там есть герои Она и Он, их психологические портреты, история
отношений, сюжеты чувств. И неизменно — неразделенность чувства, разлука, «невстреча».
В лирике Ахматовой целый мир женской души, страстной, нежной и гордой. Содержание
жизни   героини   —   любовь,   все   ее   оттенки   —   от   предчувствия   любви   до   «страсти,
раскаленной добела».
Ахматова   —   признанный   мастер   любовной   лирики,   знаток   женской   души,   ее
увлечений,   страстей,   переживаний.   Первые   ее   стихи   о   любви   имели   некоторый   налет
мелодраматизма  (позднее она негативно относилась  к этим первым  своим  поэтическим
опытам),   но   скоро   в   ее   произведениях   зазвучал   психологический   подтекст,
приоткрывающий   душевное   состояние   лирической   героини   через   описание   ее   внешнего
поведения,   через   выразительные,   четкие   детали   («Вечерние   часы   перед   столом...»,   «Я
научилась просто, мудро жить...»).
Вершина   любовной   лирики   Ахматовой   —   в   ее   стихах,   посвященных   Борису
Анрепу («Широк и желт вечерний свет...», «Эта встреча никем не воспета...», «Это просто,
это ясно...», «Сказка о черном  кольце»). В них она следует  прежде  всего  пушкинской
традиции.   Глубокое,   сильное,   но   безответное   чувство   раскрывает   духовную   высоту   и
благородство лирической героини.
Второй сборник  «Четки» (1914) укрепил  успех  ахматовской  поэзии.  Читаем  и
комментируем стихотворения из этого сборника.
Здесь «роман» развивается, часто переплетаясь с урбанистической темой. Героем
лирики   Ахматовой   становится   Петербург,   «город,   горькой   любовью   любимый».   Для
акмеистов   северная   столица   не   только   тема,   образ,   но   и   стилеобразующее   начало:
строгость Петербурга, его «классичность» требовали и соответствующей поэтики.
Углубляется мотив непонимания, отчужденности:
Он говорил о лете и о том,
Что быть поэтом женщине — нелепость.
Как я запомнила высокий царский дом
И Петропавловскую крепость!
                           («В последний раз мы встретились тогда...», 1914)
Глубина   психологизма   достигается   с   помощью   высвеченной   памятью   детали,
которая   становится   знаком   обостренного   чувства.   Соединение   обыденной   детали
петербургского   пейзажа   с   глубиной   переживаний   придает   стихам   необычайную художественную и психологическую убедительность. Приметы Петербурга здесь — знак
разлуки.
В стихотворении, посвященном Александру Блоку, — рассказ о встрече с ним в
петербургской квартире:
Но запомнится беседа,
Дымный полдень, воскресенье
В доме сером и высоком
У морских ворот Невы.
Образы   героя   и   города   неразрывно   слиты,   затянуты   бережной   дымкой
восторженного и почтительного воспоминания.
III. Сообщениедоклад ученика «Портреты Ахматовой»
IV. Чтение и анализ стихотворений из сборника «Белая стая» (Стихотворения
читают ученики.)
Война   1914   года   отозвалась   прямо   или   косвенно   во   многих   стихотворениях
Ахматовой (мотивы мужавоина, битвы, разлуки). Уже в «Четках», а особенно в третьем
сборнике, «Белая стая» (1917) меняется манера поэтессы. «Голос отречения крепнет все
более и более в стихах Ахматовой», — писал О. Э. Мандельштам: мотивы отрешенности,
смирения,   отказа   от   мира,   высокая,   торжественнозамедленная   речь,   классичность,   все
чаще имя Господне:
Слаб голос мой, но воля не слабеет,
Мне даже легче стало без любви.
Высоко небо, горный ветер веет,
И непорочны помыслы мои.
                                                    1912
Подготавливается переход к поздней лирике, включенной в широкий исторический
контекст,  заметнее   становятся  философские   размышления.  Определяется  тема   поэта  и
поэзии, ее назначения. В стихотворении «Уединение» (1914) появляется образ героини,
близкой «Пророку» Лермонтова:
Так много камней брошено в меня,
Что ни один из них уже не страшен...
Лирическая героиня не жалуется, не ропщет, а спокойно и мужественно принимает
возложенную на нее миссию. Божественный дар позволяет видеть мир с высоты: и зарю, и
последний   луч   солнца,   и   ветры   северных   морей.   Возникает   образ   Музы,   созданный   с
помощью синекдохи:
А не дописанную мной страницу —
Божественно спокойна и легка,
Допишет Музы смуглая рука.
целое).
(Справка:  синекдоха  —   частный   случай   метонимии,   когда   часть   обозначает
В стихотворении 1915 года тема предназначения поэта углубляется, восходит к
пушкинской традиции: Нам свежесть слов и чувства простоту
Терять не то ль, что живописцу — зренье
Или актеру — голос и движенье,
А женщине прекрасной — красоту?
Но не пытайся для себя хранить
Тебе дарованное небесами:
Осуждены — и это знаем сами —
Мы расточать, а не копить.
Иди один и исцеляй слепых,
Чтобы узнать в тяжелый час сомненья
Учеников злорадное глумленье
И равнодушие толпы.
Именно с пушкинской традицией связана свойственная Ахматовой масштабность
поэтической   мысли,   гармоническая   точность   стиха,   многообразие   лирических   тем,
возможность выявить всеобщее значение неповторимого душевного движения, соотнести
чувство истории с чувством современности.
V. Тест по ранней лирике А. А. Ахматовой (см. Приложение в конце книги).
Домашнее задание
1. Прочитать статью учебника о футуризме.
2. Выучить и попробовать разобрать стихотворение поэтафутуриста на выбор.

file_name: Урок литературы вводный23.doc

title: Урок литературы на тему : " Ранняя лирика Анны Ахматовой"


extracted_text:
Русский язык
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Ь И Ъ
Урок 120 (91).
Тема: Проверочный диктант № 3.
Цель:
–  развитие умений устной и письменной речи: находить на  слух слова с изученными орфограммамибуквами  ъ  и  ь,
разграничивать их вид, обозначать и графически объяснять орфограммыбуквы разделительных ъ и ь.
Текст диктанта.
Используется текст упр. 204 («Дидактический материал»).
Примечание.   Слово  модельер  учитель   читает   орфографически,   буква  о  подчёркивается   как   орфограмма,   буква
непроверяемого безударного гласного.
Информация для учителя.
Диктант № 3 проверяет умение писать под диктовку предложения, включающие слова с орфограммамибуквами  ъ  и  ь
разделительными (объявляет, модельером, шьёт, бельё, платья, семье, моделью, Дарья), ь для обозначения мягкости
согласных в конце (семь, день) и в середине слова (Ольге, кукольные), буквосочетания чк, чн; жи, ши (девочка, ручной,
машинке,   служит,   хороши),   написание   большой   буквы   в   именах   собственных   (Ольга,   Дарья),   непроверяемые   и
проверяемые буквы безударных гласных (модельером, бельё, хороши, машинки).

© ООО «Баласс», 2012
1 Урок 121 (92).
Тема: Пишу правильно.
Примечание: при планировании уроков из расчёта четыре часа в неделю работа над ошибками проводится в начале
урока, перед новой темой.
Цель:
 – развитие умения выполнять работу над ошибками в диктанте под руководством учителя.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
3  3  1  4
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
1. Коллективная работа под руководством учителя на углубление
материала и выявление типичных ошибок.
1. Проверка задания № 6, тема 14 в Рабочей тетради.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.

© ООО «Баласс», 2012
2 Ученики дают объяснение выбранному варианту.
2. Выполнение упр. 202 из «Дидактического материала».
3.  Запись   отдельных   словосочетаний,   предложений   со   словами,   в
которых было сделано много ошибок: шьёт бельё, объявляет семье,
служит моделью и др.
2. Индивидуальная работа над ошибками.
Те ученики, кто не допустил ошибок в диктанте, выполняют упр. 205
(из «Дидактического материала»).
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предположе
ние на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной

© ООО «Баласс», 2012
3 задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ТОУУ
Выполнение тех заданий и упражнений, которые остались
невыполненными.
. Развитие
ΙΙ
умений –
применение
знания.
ΙΙI. Итог урока.
    4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Какую отметку вы себе поставили?
– За что?
VΙ .  Домашнее
задание.
По выбору учителя.

© ООО «Баласс», 2012
4 Деятельность учеников:
– Находить и исправлять ошибки.

© ООО «Баласс», 2012
5

file_name: konsp_rus_2kl_ur120_121 (1).doc

intro:
Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
1. Коллективная работа под руководством учителя на углубление материала и выявление типичных ошибок.
1. Проверка задания № 6, тема 14 в Рабочей тетради.
Ученики дают объяснение выбранному варианту.
2. Выполнение упр. 202 из «Дидактического материала».
3. Запись отдельных словосочетаний, предложений со словами, в которых было сделано много ошибок: шьёт бельё, объявляет семье, служит моделью и др.

title: Проверочный диктант № 3.


extracted_text:
РИТМИЧЕСКАЯ ЭСТАФЕТА
Предварительно   полезно   вспомнить,   как   исполняются   танцевальные   шаги
вальса, польки, гопака, русской дорожки, венгерки и др. Для этого участники
игры   движутся   по   большому   кругу,   а   руководитель,   показав,   как   правильно
выполняется   тот   или   иной   танцевальный   шаг,   находясь   в   центре   круга,
наблюдает   за   исполнением   шагов,   делает   замечания.   Затем   участники
предстоящей игры перестраиваются в две или три колонны, которым предстоит
соревноваться   между   собой.   Перед   первыми   номерами   проводится   стартовая
черта. В 15–20 шагах перед колоннами ставят флажки или булавы.
Игроки в колоннах перестраиваются парами. После сигнала к началу игры
первые пары под музыку движутся вперед тем танцевальным шагом, о котором
условились. Обойдя флажок, играющие возвращаются обратно и на стартовой
линии   проходят   под   руками   (воротами)   игроков,   встают   в  конец   колонны,  а
вторая пара выбегает вперед и выполняет то же задание.
Игра   заканчивается,   когда   все   пары   в   командах   показали   свое   умение
двигаться   под   музыку.   Исходные   положения   для   рук   могут   быть   разные:
взявшись ближними друг к другу руками или выше плеча (как в польке), руки
скрестно и т. п.
Руководитель и его помощники оценивают не только быстроту, но и качество
выполнения   танцевальных   шагов.   При   повторении   игры   музыку   и   характер
танцевальных   шагов   можно   сменить.   Можно   усложнить   игру.   В   этом   случае
играющие   в   колоннах   заранее   не   знают,   когда   аккомпаниатор   сменит
музыкальный мотив. Им надо сразу же включиться в другой ритм, исполнять
другие танцевальные шаги.

file_name: ритмическая эстафета.docx

title: Ритмическая эстафета.


extracted_text:
БУКВЫ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ
Русский язык
В КОРНЕ СЛОВА
Урок 123 (94).
Тема: Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне.
Цель: наблюдение над новым свойством ударения – подвижностью; развитие умения различать одинаковые в написании
слова, отличающиеся местом ударения и значением.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
1. Словарная работа.   1
Игра «Шут».
Шут впускает в город Шуток только тех, кто быстро ответит на
вопрос словами из словаря с переставленным ударением. Остальные
записывают, правильно ставят ударение.
– Что растёт на горе? (Берёза.)
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифициро
1 – Ты кто? (Девочка, мальчик, ученик, гражданин.)
вать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
– Как называется наша столица? (Москва.)
– А страна? (Россия.)
– Кто мы? (Народ, русские, ребята.)
2. Проверка домашнего задания.
1. Блицопрос.
– Поставьте плюс рядом с правильным вариантом ответа, минус – рядом
с неправильным.
– В русском языке ударение всегда падает на первый слог.
– Сколько в слове звуков, столько и слогов.
– Ударение в русском языке свободное.
– Ударный слог в слове может быть только один.
– Ударными бывают гласные и согласные звуки.
– Слова могут состоять из одного, двух и более слогов.
2. Взаимодиктант на основе домашнего задания.
Дети, выполняющие I вариант (упр. 213), читают II вариант – слова
из своего упражнения, выполняющие II вариант записывают схемы с
постановкой ударения на ударном слоге, затем меняются ролями.
После этого диктующие проверяют составленные схемы.
1  3  3
На доске записаны слова: опасаться, острый, замок, бояться, тупой,
замок.
– На уроках русского языка и литературного чтения мы встречали слова,
которые различаются по звучанию и написанию, но близки по значению.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
 © ООО «Баласс», 2012
2 деятельности.
Как такие слова называются? (Синонимы.)
– Соедините в ряду слов синонимы зелёным карандашом.
– Как называются слова с противоположным значением? (Антонимы.)
– Соедините их синим карандашом.
– Какие два слова остались? (Замок, замок.)
– Что у них общего? (Одинаково написаны.)
– Как вы думаете, это одно слово или разные?
Мнения у детей могут разойтись, так как ответить на этот вопрос
однозначно нельзя, неизвестно место ударения.
– Сделайте так, чтобы слова были одинаковыми. (Ставят ударение на
один   и   тот   же   слог).   Может   быть   другой   вариант?   (Да,   поставить
ударение на другой слог.)
–  А   теперь   сделайте   так,   чтобы   слова   имели   разное   значение.   Что
поможет этому? (Ударение на разных слогах.)
–  Запишите   эти   слова   и   поставьте   ударение   так,   чтобы   слова   были
разными.
Записывают слова замок и замок.
– Соедините в ряду слов эти слова оранжевым карандашом.
– Сделайте вывод, какие слова будем изучать на уроке. Слова, которые
одинаково пишутся, но имеют разное ударение и разное значение.
П  Такие слова называются  омографы  (от двух греческих слов:  омо  –
одинаковый и графо – пишу, т.е слова, которые одинаково пишутся, но
имеют разное произношение и значение).
– Составим план урока.
План (примерный).
 © ООО «Баласс», 2012
3 ΙΙI. Открытие
нового знания.
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
3  4  1
1. Работа по учебнику.
Упр. 215 – развивается умение правильно произносить одинаковые по
написанию слова в зависимости от контекста.
–  Понаблюдайте   за   тем,   как   «живут»   слова  замок  и  замок  в
предложении и тексте.
–  Правильно   ли   составили   предложения   Вова   и   Петя?   Своё   мнение
объясните.
– Какое значение имеет слово замок? А слово замок?
– Что помогает различать значения этих слов? (Ударение.)
– Что произошло с ударением? (Оно переместилось, перешло на другой
слог.)
Вывод,   который   помогает   сделать   учитель:   вы   наблюдали   новое
свойство русского ударения – подвижность.
–  А   что   поможет   правильно   произнести   слова,   если   в   слове   не
поставлено   ударение?   (Предложение,   текст,   из   которого   ясен   смысл
слова.)
2. Упр. 213 («Дидактический материал»).
– Прочитайте стихотворение.
– Какие ещё сходные слова встретили? Чем они отличаются?
– Выпишите эти слова. (Пироги, пироги.)
– Выполните схемы слов.
 © ООО «Баласс», 2012
4 ΙV. Развитие
умений –
применение
знания.
– Чем различаются схемы слова? (Ударение на 2м и 3м слоге.)
– Какое свойство ударения мы здесь наблюдаем? (Подвижность.)
1  2  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр.   216  –   развивается   умение   различать   разные   значения   слов   в
зависимости от ударения и составлять с ними предложения.
Задание можно выполнять по вариантам, по группам, в парах.
–  Прочитайте слова. Чем они интересны? (Можно прочитать с разным
ударением, изменяется значение слова.)
– Составьте предложения с заданным (группам, парам) словом. (Устно.)
Лучшие   два   предложения   записываются   с   комментированием,   буквы
безударных гласных подчёркиваются одной чертой, ударных – двумя.
Упр.   217  –   развивается   умение   правильно   произносить   глагольные
формы с подвижным ударением.
– Что объединяет все слова, записанные в одну строку? (Однокоренные.)
–  Какую   особенность   русского   ударения   видим   на   этих   примерах?
(Ударение перемещается с одного слога на другой.)
– Как называется это свойство? (Подвижность.)
– Вспомните схемы слов, с которыми работали на прошлом уроке.
О какой ещё особенности ударения они свидетельствуют? (Ударение в
разных словах может падать на разные слоги, оно свободное.)
2. Дополнительно:   М
Упр. 214 («Дидактический материал»).
Выполняется устно, обозначения делаются карандашом в книге.
Дополнительное задание:
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
5 –  В   каком   из   выделенных   слов   самое   большое   количество   слогов?
(Проволочка.)
– Что может изменить значение этого слова? (Ударение.)
– Покажите разницу между этими словами на схеме.
– Составьте предложения со словами атлас и атлас.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
V. Итог урока.
– Что нового о словах узнали на уроке? (Есть одинаковые в написании
слова,   которые   отличаются   ударением   и   имеют   разное   значение   (П):
омографы.)
– Приведите примеры.
–  Какую   особенность   русского   ударения   мы   наблюдали?   (Ударение
может перемещаться, быть подвижным.)   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
 © ООО «Баласс», 2012
6 – В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
Упр. 217 (устно). Запомнить правильное произношение.
Упр. 215 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
– Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки.
 © ООО «Баласс», 2012
7

file_name: konsp_rus_2kl_ur123 (1).doc

intro:
Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
1. Словарная работа.   1
Игра «Шут».
Шут впускает в город Шуток только тех, кто быстро ответит на вопрос словами из словаря с переставленным ударением. Остальные записывают, правильно ставят ударение.
– Что растёт на горе? (Берёза.)
– Ты кто? (Девочка, мальчик, ученик, гражданин.)