extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ, МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ,
ТУРИЗМА И СПОРТА
АДМИНИСТРАЦИИ СУРГУТСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«ФЕДОРОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
НА  ТЕМУ:
«Практическая семантика
на уроках сольфеджио
 в ДШИ»

                                                                              Автор: Кунафина Наталья
                                                                              Валерьевна, преподаватель
                                                                              теоретических дисциплин
                                                                              МБОУ ДОД «Федоровская
                                                                              ДШИ», Сургутский район. 2013 год
«Не должно делать всех музыкантов композиторами,
но необходимо, чтобы каждый мог произнести на языке
                                             своего искусства хотя бы простейшее выражение
своих мыслей»
Б. Яворский
Аннотация педагогического проекта
  Данный   педагогический   проект   нацелен
  на   систематическое
развитие   у   учащихся   адекватного   понимания   содержания   музыкального
произведения и грамотного интонирования текста в процессе креативного
взаимодействия   ученика   с   учителем   на   уроках   сольфеджио   в   младших
классах ДШИ.
Внедрение педагогического опыта проходит на занятиях музыкально
теоретических дисциплин на базе МБОУ ДОД «Федоровская ДШИ» (2009
2013 гг.).
Участники   проекта:
  учащиеся   13   классов   отделения
инструментального   исполнительства,   возраст   710   лет,   администрация
школы.
  Партнеры    проблемная  научноисследовательская  Лаборатория
музыкальной семантики Уфимской государственной  академии искусств.
  В основе реализации проекта лежит образовательная программа по
предмету «Сольфеджио» для ДМШ (первый  год обучения). Составитель:
академик   РАЕ,   доктор   искусствоведения,   профессор   кафедры   теории
музыки УГАИ, Зав. Лабораторией музыкальной семантики Шаймухаметова
Л.Н.
Обучение ведется на интонационнообразной основе с применением
проблемных   ситуаций  и  ролевых   игр   в  условиях  межпредметных   связей
2 сольфеджио   с   фортепиано,   ансамблевым   музицированием,   основами
аранжировки и композиции.
Обоснование необходимости проекта
Преподавание в детских музыкальных школах, школах искусств (и
это   признанный   факт)   формализовано   и   «заакадемизировано».   Оно   все
более утрачивает творческий и современный характер, а, следовательно, и
истинный смысл массового обучения детей. Дети уходят из музыкальных
школ   в   век   компьютерных   игр»,   ими   быстро   утрачивается   интерес   к
формам   музыкальных   занятий,   требующих   усилий   и   долгосрочного
тренинга. Эта тенденция приобретает все более массовый характер: многие
районные и периферийные   школы теряют контингент и свое влияние на
развитие творческих качеств детей. А это уже социальная проблема.
Парадоксы   образовательной   системы  –  отрыв   теории   от   практики,
нескоординированность информации с деятельностью вызывают негативные
последствия, особенно в области инструментального исполнительства. Это
значит, что при  достаточно прочных академических теоретических знаниях
и   общей   технической   подготовленности   учащихся   наблюдается
отсутствие понимания стилистики и семантики музыкального текста,
неумение   расшифровать   смысловую   сторону   музыкальной   интонации,
воспроизвести художественно адекватную сторону сочинения (не говоря
уже   о   свободном   музицировании   и   импровизации),   ставших   большой
педагогической проблемой.
Причина этой «болезни»  уже давно диагностирована теоретиками и
практиками музыкознания: узкограмматическая ориентация в преподавании
теоретических   дисциплин,   где   интонационно   –   смысловые   категории   не
находят достаточного применения.
Главное   объективное   противоречие  существующей   практики
обнаруживается, таким образом, между академическим профессиональным
3 (узкоцеховым)   подходом   к   обучению   и   его   несоответствием   задачам
массового музыкального образования, во многом связанным с практикой
бытового, домашнего, творческого музицирования.
Современная  педагогика  и  музыкальная  наука  требуют  от  учителя
иного:  органичного включения информации в творческую деятельность
для   обучения   детей   навыкам   музыкальноречевого   высказывания.
Последнее   крайне   необходимо   для   усвоения   музыкального   языка,
поскольку ни один язык не может быть полноценно осмыслен вне навыков
устной   речи.   При   этом   развивается   не   только   слух   память,   но   и   столь
необходимое в искусстве творческое воображение.
Известно,   что   креативная   работа   с   музыкальным   текстом   в
проблемных   ситуациях   и   на   основе   применения   межпредметных   связей,
наряду   с   созданием   творческих   композиций   и   аранжировок   (вариаций,
переложений   для   разных   инструментальных   ансамблей,   транскрипций,
обработок),   является   эффективным   способом   развития   творческого
воображения и мышления. Это давно доказано всей практикой мирового
  вспомним   традиции   любительского
художественного   процесса:
музицирования в Европе и России XVIIXIX вв.
В   вопросах   интерпретации   музыкального   текста   и   расшифровки
смысловой стороны интонации приоритетное место принадлежит работам
академика Б.В. Асафьева, который впервые обнаружил в музыке «явление
общезначимых   интонаций»   и   сформулировал   одну   из   основных   задач
музыкальной   семантики:   «включать   их   в   свободное   музицирование   и
импровизацию».
Ключевой   эмблемой   подобной   установки   становится   известное
высказывание  Б.Яворского, вынесенное  в эпиграф   к проекту. Рассказать
или   пересказать   (переизложить)   на   музыкальном   языке   и   в   устной   речи
увиденное, услышанное, прочувствованное – одна из важнейших творческих
и   одновременно   дидактических   задач   предмета   сольфеджио   на
4 современном этапе, которая фактически не решается  изза отсутствия
специальных технологий работы с текстом, направленных к этой цели.
И   с   этой   точки   зрения   наиболее   перспективным   становится
системный   (семиотический)   подход,   разработанный   в   Лаборатории
музыкальной семантики Уфимской государственной  академии искусств и
представляющий   собой  новую   технологию   творческой   работы   с
музыкальным текстом   не только с позиций  грамматики, фонетики и
синтаксиса, а с точки зрения  поэтики, семантики и стилистики.
В   результате   работы,   направленной   на   содержательный   анализ
музыкального   произведения,   происходит   насыщение   и   обогащение
мысленных   и   слуховых   представлений   учащихся   о   выразительных
возможностях музыкального текста произведения.  Целью  можно считать
поиск   и   нахождение   новых   интонационновыразительных   решений   в
содержании   исполняемой   музыки,   грамотное   и   творчески   активное
прочтение смысла музыкального произведения. И если, по словам В.Гюго,
«человеческое   общество,   мир,   весь   человек   находятся   в   алфавите»,   то
важная   часть   содержания   музыкального   произведения   находятся   в
смысловых структурах текста, в его интонационном словаре.
Наиболее  актуальным  видится внедрение практической семантики
на   начальном   образовательном   этапе,   когда   формируются   первичные
представления о музыкальной речи. Ученик получает возможность видеть
графику   нотного   текста   не   только   с   позиций   грамматики   музыкального
языка   (тональности,   размеры,   интервалы,   аккорды,   ритм),   но   и   с   точки
зрения  содержательных  признаков   текста,   в   котором   присутствуют
образы предметного мира, действуют и переживают различные настроения
герои и персонажи. Последние обнаруживаются в тексте через ключевые
интонации – семантические фигуры.
Первичные   навыки   расшифровки   сюжетной   основы   наиболее
результативны   в   предмете   «Сольфеджио»,   где   учащиеся   получают   не
5 только теоретические сведения о том или ином музыкальном явлении, но и
активно   включаются   в   интонирование   элементов   музыкального   языка
разными способами – пением или игрой на фортепиано.
Новое   научнометодическое   направление   под   названием
«Практическая семантика на уроках сольфеджио в ДМШ», разработанное
профессором,   доктором   искусствоведения   УГАИ   Шаймухаметовой   Л.Н
апробировано во многих российских учебных заведениях и является частью
общероссийского инновационного проекта «Креативное обучение в ДМШ»,
успешно   внедряемого
  с   2008   г.   в   школах   России.   Методика
инновационного   подхода   в   изучении   музыкального   языка   представлена
целым   рядом   учебников   и   пособий,   разработанных   в   ЛМС   УГАИ   под
руководством профессора Л.Н.Шаймухаметовой.
Составная его часть, предлагаемая  в нашем проекте,  представляет
собой   первый   этап      модель   локального   включения   нового   научно
методического   направления   под   названием   «Практическая   семантика   на
уроках   сольфеджио»   в   учебный   план   и   программу   1   года   обучения
академической дисциплины «Сольфеджио» ДШИ.
В   основе   реализации   проекта   лежит   авторская   программа   по
предмету   «Сольфеджио»   для   ДМШ   (первый   год   обучения)
Шаймухаметовой Л.Н.
Цель   проекта   –  формирование   семантических   представлений
учащихся в процессе кретивного   взаимодействия ученика с учителем   на
уроках сольфеджио в младших классах ДШИ.
Задачи проекта:
1. Апробировать   авторскую   образовательную   программу   по
«Сольфеджио»   для   ДШИ   (первый   год   обучения)   и
проанализировать результаты применения;
6 2. Сформировать первичные семантические представления учащихся
в рамках программы 1 класса по предмету «Сольфеджио»;
3. Сформировать   основные   навыки   креативного   взаимодействия
учащихся с музыкальным текстом;
4. Повысить интерес учащихся к изучению теоретических дисциплин.
Выдвигается следующая проектная идея (гипотеза) – формирование
семантических   представлений     учащихся   в   процессе   креативной   работы
ученика и учителя в младших классах ДШИ даст возможность развития
воображения учащихся, понимания ими содержательносмысловой стороны
музыкального   произведения,
  повысит   мотивацию   к   творческой
деятельности.
Предмет   проекта   –  процесс   формирования   семантических
представлений учащихся в процессе  креативной работы ученика и учителя
в младших классах ДШИ.
Объектом   воздействия
 являются   семантические   представления
учащихся.
Комплекс условий для реализации проекта
Для   реализации   локального   учебного   проекта   в   контексте
общероссийского   проекта   «Креативное   обучение   в   ДМШ»,   педагогу
потребуется   изучение   специальной   информации   по   теме   «Инноватика   в
музыкальном образовании», прохождение курсов повышения квалификации
ЛМС УГАИ по указанной тематике, приобретение учебнометодического
обеспечения.
Преимущества   проекта  «Практическая   семантика   на   уроках
сольфеджио в ДМШ» как составной части проекта  «Креативное обучение
в ДМШ»  заключаются в следующем:
   российский   проект   «Креативное   обучение   в   ДМШ»   полностью
адаптирует   новую   семантическую   концепцию   к   практической   работе   в
7 детских   образовательных   учреждениях   и   предоставляет   в   возможность
приобретения и тиражирования авторской продукции;
   в   распоряжение   школ   района   предоставляется   готовое   учебно
методическое  обеспечение  проекта в полном объеме: учебники, учебные
пособия   по   предмету,   рабочие   тетради,   а   также   эксклюзивные   образцы
инновационных   методических   разработок
  межпредметных   связей   и
проблемных   ситуаций   в   русле   указанного   семантического   направления
(Приложение №1);
   в   помощь   педагогам   в   2011году   создана   Электронная   научная
библиотека,   где   можно   получить   в   расширенном   виде   образцы   учебных
пособий,   методических   разработок   и   рабочих   тетрадей   для   младших   и
средних классов ДШИ. Электронный адрес библиотеки ЛМС находится на
официальном  сайте: www.LabMS.narod.ru
Авторская   образовательная     программа   и   ее   учебнометодическое
обеспечение   выполнены   в   русле   теории   музыкального   содержания   и
построены на принципах практической семантики. Учащиеся осваивают
устную   музыкальную   речь   и   основы   музыкального   языка   в   условиях
ролевых игр через активную творческую деятельность. Они приобретают
навыки   чтения   и   записи   не   только   по   правилам   музыкальной   грамоты
(грамматики   музыкального   языка),   но   и   по   законам   семантики   путем
расшифровки семантических фигур.
Цель  программы
  формирование   семантических   представлений
учащихся   начального   этапа   обучения   в   условиях   совместной   работы
ученика и учителя в младших классах ДШИ через изучение интонационной
лексики (ключевых интонаций).
Задачи программы:
1. Сформировать первичные семантические представления учащихся;
2. Сформировать   основные   навыки   креативного   взаимодействия
учащихся с музыкальным текстом;
8 3. Повысить интерес учащихся к изучению теоретических дисциплин;
4. Укрепить   межпредметные   связи   теоретических   дисциплин   и
музицирующей практики.
Основу   образовательной   программы составляют учебные пособия,
представленные   двумя   изданиями,   рекомендованными   Министерством
культуры РФ:
 Шаймухаметова   Л.Н.,   Исламгулова   Р.Х.   Музыкальный   букварь   в
играх, загадках, картинках. – Уфа, 2000 (имеет гриф Министерства
культуры РФ);
 Шаймухаметова   Л.Н.   Учимся   по   «Букварю»:   Методические
рекомендации. Уфа, 2005.
Программа   адаптирована   к   условиям   «Федоровской   ДШИ»,
ориентирована   на   контингент   обучающихся   и   особенности
образовательного процесса данной школы.
  Программа рассчитана на один год обучения   и реализуется в   рамках
урока   продолжительностью   1   академический   час   в   неделю.   Общее
количество часов в год 32 часа.
  Принципы   и   формы   обучения,   начатые   в   1   классе,   могут   быть
продолжены   после   изучения  «Букваря»  по   программе   2го   и   3го   года
обучения   с   привлечением   ряда   пособий   Лаборатории   музыкальной
семантики.
Основными субъектами, вовлеченными в осуществление опыта, и для
которых   данный   опыт   предназначен,   ежегодно   являются   учащиеся   13
классов   инструментального   отделения   ДШИ   (возраст   710   лет),
преподаватель музыкальнотеоретических дисциплин.
Основная   форма   занятий
–   групповая   (1012   человек),
мелкогрупповая (410 человек).
Формы и методы работы
9 В   программе   используются   следующие  формы   обучения:   занятие
(текущее,   итоговое),   конкурс,   концерт   (как   разновидность   итогового
занятия).
Методика   работы   основывается   на   активных    методах   обучения,
стимулирующие   интерес   к   обучению   и   активизацию   творческой
деятельности:
 анализа (слуховой, семантический);
 практический (интонационные этюды, задания по композиции, задачи
на выбор, ансамблевое музицирование);
 проблемный   (создание   проблемных   ситуаций:   «А   если   бы
композитором был я?...», «А если бы редактором был я…?»,«Играем
вместе с учителем»);
 эксперимента (задачиэксперименты «Знаете ли вы, что получится,
если?...)
 поисковый (поиск ключевых интонаций, диалогических реплик);
 моделирование (моделирование проблемных ситуаций произнесения
текста в различных ситуациях);
  А   так   же  методы   стимулирования  музыкальной   творческой
деятельности  для создания эмоциональной атмосферы на занятиях:
 метод   создания   игровой   ситуации,   который   делает   образные
представления   яркими,   побуждает   детей   мыслить,   фантазировать
(ролевые   игры,   речевые,   музыкальные,   ритмические   игры,   игры
диалоги, игрызагадки, головоломки);
10  метод   эмоционального   воздействия,   для   обогащения   впечатлений
учащихся;
 метод   создания   ситуаций   успеха,   помогающий   учащимся   создать
обстановку раскованности, непринужденности, уверенности в своих
силах.
Критерии   результативности
  письменные   работы   учащихся,
решение художественных задач в игровой (письменной и устной) форме,
индивидуальные или групповые творческие задания.
В качестве  формы проверки  ЗУН используются открытые занятия,
концертные выступления в сольной и ансамблевой форме по итогам года.
Программа   построена   по   тематическому   принципу,   благодаря
которому   осваивается   целый   ряд   ключевых   интонаций   с   закрепленными
значениями:  звуковые сигналы  (фанфары, роговые сигналы, колокольные
звоны),
 пластические   элементы   музыкальной   речи
(танцевальные
ритмоформулы),
 образы   музыкальных   инструментов,
 вербальные
элементы музыкального интонирования  (просьба, жалоба, восклицание,
утверждение и т. п.)  (Приложение №2).
Программа   содержит   поурочное   распределение   заданий   и
дидактического   материала   (в   виде   таблиц)   со   ссылкой   на   страницы
«Музыкального букваря» (Приложение №3)
Достижение   вышеизложенных   целей   и   задач   возможно   при
регулярном внедрении в учебный процесс новой формы креативной работы
с текстом  практических упражнений (интонационных этюдов и ролевых
игр),  развивающих   навык   выявления   в   музыкальном   тексте   ключевых
интонаций и закрепляющих полученные знания из области теории музыки.
Интонационные   этюды   (ролевые   игры)     вид   творческой   деятельности
широко   известен   в   театральном   образовании.   На   раннем   этапе   его
11 применения     в   музыкальном   образовании  результативность  наиболее
очевидно проявляется в формировании следующих навыков:
 расшифровка   интонационной   лексики   (семантических   фигур,
ключевых интонаций) и содержания произведения;
 осознание   диалогичности   музыкального   мышления   и   активное
использование в практике устной музыкальной речи;
 вариативность музыкального мышления;
 интонирование на интонационнообразной основе;
 овладение нетрадиционными формами ансамблевого музицирования;
 активное   взаимодействие   с   первичным   авторским   текстом:
  переложения)   и
  аранжировки,
композиторское   (обработки,
исполнительское (создание редакторских версий).
 Исполнение на сюжетнообразной основе от лица различных героев в
различных   формах:   пластической,   речевой,   инструментальной,
вокальной   (сольной,   хоровой)   и   в   ситуации   ансамблевого
музицирования;
Как   показал   опыт,   любой   пример   из   учебника   по   сольфеджио
совместными   усилиями   педагога   и   ученика   может   быть   превращен   в
интонационный этюд.
После   анализа  семантики,   поэтики   и   риторики,  начинается
«строительство»   вторичного   текста   –   исполнительского   сценария.   Если
определить, кто герой (сколько их,  кто они и где они находятся), можно
самостоятельно,   без   редактора   (или   ему   вопреки)   расставить   знаки
динамики,   темпа,   и   артикуляции,   поскольку   каждый   герой   со   своим
обличьем както посвоему произносит вложенные в его уста реплики и
через   них   проявляет   свой   характер.   Такой   алгоритм   действий   вполне
универсален, поскольку три указанных кита есть в любых произведениях.
Просто   произведение   –   это   ребус,   загадка,   кроссворд,   и   его   тайна
открывается   не   всем,   а   только   пытливым   или   наиболее   одаренным.
12 Поскольку   учатся   все,
  а
  интуицией   обладают   немногие,   можно
подключить голову и работать с текстом аналитически, расшифровывая с
помощью   этого   навигатора   скрытые   смыслы   произведения.   Результат
стопроцентный.
Важным   компонентом   обучения   явилась  апробация   креативной
методики  разработки  интонационных этюдов   и ролевых игр на уроке
сольфеджио,   основанной на четком, повторяющемся в любых условиях и
на любом материале,  алгоритме методических действий:
 Определение  смысловых   структур  (ключевых   интонаций)
мелодии   или   развернутого   текста   инструментального
сочинения;
 Нахождение в структуре сочинения  диалогов  и границ реплик
внутри диалогов;
 Создание   вторичного   текста   (исполнительского   сценария),
распределение   их   между   героями   –   участниками   сюжетной
сцены
Активное  применение фортепиано на уроках сольфеджио позволяет
установить  межпредметную   связь  в   освоении   законов
  смысловой
организации музыкального текста. Ведь не всякое изображение персонажа
доступно голосу. Во многих случаях его выполнение более результативно
средствами   фортепиано,   в   особенности   при   создании   инструментальных
quasiпартитур,
  Параллельно
  музыкальноживописных   картинок.
происходит освоение некоторых навыков исполнения – таких, как владение
артикуляцией,   фонизмом,   клавишной   природой   звука,   развитием
тембрового слуха.
Распространение позитивных результатов
13 Итогом   занятий   по   программе   явилась  презентация   навыков
креативной   работы  с   содержанием   музыкального   произведения   в
различных формах:
 проведение открытых уроков муниципального и окружного значения
(в течение всего периода);
 проведение конкурса письменных творческих работ учащихся (май
2011 года);
 проведение конкурса музицирования и импровизации (май, 2012г.);
 проведение   заключительных   концертов   с   участием   детей   в
присутствии родителей, коллегучителей; (каждый год);
 участие преподавателя во II Окружном профессиональном  конкурсе
преподавателей ДШИ «Ступени к мастерству»  (Диплом Дипломанта,
2012г., г. Сургут);
 участие преподавателя в конкурсе «Лучший инновационный проект
ДШИ Сургутского района (Диплом победителя, сертификат на 100
000   рублей   за   развитие   и   успешное   внедрение   инновационных
проектов и программ в ДШИ Сургутского района, 2012г.);
 участие преподавателя в конкурсе « 1001 идея интересного занятия с
детьми» 13го Всероссийского интернетпедсовета (2013.г).
Методический паспорт  открытых занятий
Проект
1
Практическая
2
Практическая
3
Практическая
семантика
семантика
семантика
Предмет
Сольфеджио
Сольфеджио
Сольфеджио
Тема
Класс
Сроки
работы
«Развитие
творческого
начала в
младших
классах»
1  (78лет)
Ноябрь
декабрь
«Веселые интервалы»
«Обращение
трезвучий»
2  (89лет)
октябрь
ноябрь
3  (910лет)
Мартапрель
2013 год
14 Форма
работы
Тип урока
Цель:
урок
применения
знаний и
умений
развитие
творческих
способностей
и
познавательно
й активности
учащихся
Задачи
Развитие
творческого
мышления
2010 год
2012 год
урочная
урочная
урочная
обобщающий
комбини
рованный
презентация
инновационных
технологий
Обобщение   первичных
семантических   пред
ставлений   учащихся   об
интервалах;укрепление
межпредметных   связей
сольфеджио   с   фор
тепиано;
воспитание
культуры   творческого
отношения
юного
исполнителя
к
музыкальному тексту.

укрепление
межпредметных
связей
теоретичеких
дисциплин и
музицирующей
практики
закрепление
теоретических
сведений;
воспитание
творческой ак
тивности;
формировние
первичных
семантических
представлений
Развитие
навыков

Расшифровка интонационной лексики (семантических фигур)и
содержания произведения, интонирование на интонационно
образной основе, владение нетрадиционными формами
ансамблевого музицирования, навыками творческого
редактирования нотного текста (аранжировки, переложения),
навыки проведения ролевых игр и создания системы
проблемных заданий.
15 Место
проведения
«Федоровская
ДШИ», класс
сольфеджио
ДШИ им.
Кукуевицкого, г.
Сургут
«Федоровская
ДШИ,
малый зал
Результат
Развитие музыкального языка и речи, формирование
семантических представлений
Для   организации   заключительного   концерта
  года
проводился   ряд   репетиций,   где   учащимся   предоставлялась   возможность
  по   итогам
самим участвовать в составлении программы – выборе репертуара из числа
пройденных   в   учебном   году   интонационных   этюдов.   Материалом   для
выступлений   служили   наиболее   понравившиеся   и   удачно   исполненные   в
течение года произведения.
Влияние педагогического проекта на развитие учащихся
В   процессе   функционирования   педагогического   опыта   стало
очевидным,   что   используемые   формы   работы   дают   возможность   уже   на
начальном этапе заложить представления о выразительном интонировании,
сформировать   у   учащихся   активную   жизненную   позицию   в   работе   с
музыкальным текстом и его содержанием. Интонационный этюд учит детей
перевоплощаться   в   различных   героев   и   высказываться   от   их   имени   на
музыкальном   языке   и  таким   образом,
  способствует   развитию
творческих   способностей
  учащихся   и   готовности   к   созданию
принципиально   новых   идей   и   продуктов,   отклоняющихся   от
традиционных   или   принятых   схем   мышления.  Атмосфера
сотрудничества,   сотворчества,   возникающая   в   результате   совместной
деятельности   учителя   и   ученика,  раскрепощает   учащихся   на   уроке,
развивает   личностные   качества,   раскрывает   творческий   потенциал,
позволяет   экспериментировать,   творить,   осмысливать   и   решать   не
16 только исполнительские, но и композиторские задачи самостоятельно.
Подобные   выступления   перед   публикой   придают   детям   чувство
уверенности
в
собственных
силах,
 создают   ощущение
самодостаточности,   востребованности   в   обществе,  повышают
мотивацию к занятиям творческой деятельностью
Принципы и формы обучения музыкальному языку и речи, начатые в
первом   классе,   были   продолжены   мной   в   программе   2го   и   3го   года
обучения.   Так,   например,   одной   из   нелегких   тем   по   «Сольфеджио»   в
младших   и   средних   классах   ДМШ   является   изучение     качественных   и
количественных характеристик музыкальных интервалов. Мной на занятиях
систематически   включались   интонационные   этюды   и   ролевые   игры,
основанные на музыкальных текстах из детской фортепианной литературы,
роль   ключевых   интонаций   в   которых   выполняли   различные   интервалы.
Систематическое   и   целенаправленное   применение   формы   креативной
работы   при   освоении   ряда   тем   помогли   мне   отойти   от   «сухого»
грамматического   подхода   в   освоении   музыкального   языка,   а   также
скоординировать   теоретические   знания   и   слуховые   представления
учащихся о сложных явлениях музыкального языка и речи.
В   период   функционирования   опыта   внедрена   в   образовательный
процесс
 авторская   методическая   разработка   инновационного
профиля «Формирование семантических представлений учащихся в
начальных   звеньях   образовательного   процесса»  (Кунафина   Н.В.,2012
г.),   где   известная   методика   была   дополнена   оригинальными   авторскими
находками.
Мониторинг результативности
Активность,   инициативность   учащихся   в   рамках   описываемой
деятельности   зависят,   прежде   всего,   от   мотивации,   то   есть   желания
заниматься   творческой   деятельностью.
  Ежегодно   в   период
17 функционирования проекта проводился  мониторинг развития интересов
младших   школьников,   осуществлялся   входной   и   итоговый   контроль
(анкетирование).   При   определении   наличия   мотивации   к   занятиям
учитывалось   количество   положительных   и   отрицательных   ответов,
учитывалась   характеристика   эмоционального   настроя.  На   диаграммах
можно   увидеть,   как   меняется   мотивация   учащихся,   занимающихся
проектной деятельностью:
18 Вывод:   Количество   учащихся,
  с   интересом   и   желанием
занимающихся  творческой  деятельностью  в группе  выросло  с 55 %
до
80 % (высокий и средний уровни мотивации). Уменьшилось количество
незаинтересованных участников творческой  деятельностью с  45 % до
15 % (низкий уровень учебной мотивации).
Ресурсы
Кадровые   ресурсы     специальное   образование   или   дополнительное
обучение в направлении изучения возможностей инноватики в музыкальном
19 образовании;
  компетентность,
  инициативность,
  профессиональное
мастерство.
Материальнотехнические   ресурсы   –
наличие   оснащенной
материальнотехнической   базы   (компьютер,   презентации,   аудио   и   видео
средства,   синтезатор,   желательно   использование   двух   фортепиано   в
обучающей аудитории.
Учебнометодические   ресурсы
  наличие   учебнометодического
обеспечения   в   полном   объеме,   а   также   эксклюзивных   образцов
  межпредметных   связей   и
инновационных   методических   разработок
проблемных ситуаций в русле указанного семантического направления.
Информационные ресурсы:   получение (очно и дистанционно через
интернет)   регулярной   информации   по   программе   «Музыкальная   наука
педагогупрактику»,   интернетресурсы,   электронная   библиотека   ЛМС
УГАИ,
  публикации   российского   научнометодического   вестника
«Креативное   обучение   в   ДМШ»   (выходит   ежеквартально,   является
подписным изданием «Почты России).
Интеллектуальные   (экспертные)   ресурсы:  –   дистанционная   научно
методическая поддержка проекта Лабораторией Музыкальной Семантики
(адрес центра: lab234nt@yandex.ru), главный научный консультант проекта
   доктор   искусствоведения,   профессор   Уфимской   государственной
академии   искусств,   Заведующая   проблемной   научноисследовательской
ЛМС Шаймухаметова  Людмила Николаевна.
Финансовые   ресурсы     сертификат   победителя   конкурса   «Лучший
инновационный проект детской школы искусств Сургутского района» на
100.000 рублей
Нормативноправовые   ресурсы   –  документы   регламентирующего
характера (приказы, локальные акты)
Организационные   ресурсы   –  график   проведения   мероприятий,
расписание занятий.
  Партнеры:
 Лаборатория   музыкальной   семантики   Уфимской
государственной  академии искусств, администрация школы.
20 Целевая аудитория
Внедрение педагогического опыта проходит на занятиях музыкально
теоретических дисциплин на базе МБОУ ДОД «Федоровская ДШИ», (2009
2013 гг.).
Участники   проекта:   учащиеся   13   классов   обучения   отделения
инструментального исполнительства, возраст 710 лет.
План реализации проекта
I этап – организационноформирующий
№ Мероприятие
Формы и
Сроки
Ответственн
1
Определение состояния
проблемы, основных
методы работы
Самообразовани
е, изучение
источников информации и
необходимых ресурсов для
специальной
информации,
Сентябрь
октябрь
2008года
ые
Преподаватель
теоретических
дисциплин
работы
посещение
мастерклассов
ЛМС
2
 Определение целей и задач,
Самоанализ
содержания, механизмов
реализации проекта
,методические
консультации
(дистанционно)
Ноябрь
декабрь
2008года
Преподаватель
теоретических
дисциплин
4
Определение  методов и
анализ
Январьмай
Преподаватель
средств обучения
креативных
методик.
методических
пособий
5
Анализ авторской
образовательной программы
Календарно –
тематическое,
поурочное
2009года
Январьмай
2009года
теоретических
дисциплин
Зам. директора
по АХД
Преподаватель
теоретических
21 дисциплин
планирование
занятий, подбор
дидактического
материала
6
Приобретение учебно
методического обеспечения,
Предварительны
й заказ по
изданий и видео материалов
инновационного профиля
каталогу в
электронном
Январьмай
2009года
Преподаватель
теоретических
дисциплин
виде и почтовым
отправлением
7.
Обновление материально
технической базы
Заказ и
приобретение
ЯнварьМай
2009 года
Зам. директора
по АХД
II этап – практикоориентированный
Наименование
1
Стартовая диагностика
мотивации творческой
деятельности
Формы и методы
работы
анкетирование
Сроки
Ответственный
Сентябрь
2009 года
Преподаватель
теоретических
дисциплин
2
Апробация занятий,
Урочная
В течение
Преподаватель
деятельность
года
направленных на
формирование  основных
ЗУН  учащихся, используя
креативные методы работы
3
Прохождение КПК ЛМС
УГАИ,
Групповое и
индивидуальное
курсов методических
консультаций
обучение
Декабрь
2011года
Декабрь
2012 года
теоретических
дисциплин
Преподаватель
теоретических
дисциплин
4
Посещение мастерклассов
Групповое
Август
Преподаватель
обучение
2013
теоретических
22 Венской летней академии
музыки
Презентация авторской
методической разработки
Выступление с
методическим
Сентябрь
дисциплин
Преподаватель
теоретических
дисциплин
докладом на совете
школы, в рамках
конкурса
профессионального
мастерства
ноябрь 2012
года
инновационного профиля
Проведение открытых
занятий муниципального и
окружного уровня
5
6
Презентация
Ноябрь
Преподаватель
навыков
креативной работы
2012 года
теоретических
дисциплин
Преподаватель
теоретических
дисциплин
Проведение внеклассных
мероприятий:
Нетрадиционные
формы
Конкурс музицирования и
импровизации, конкурса
творческих работ учащихся
ансамблевого
музицирования
Май
2012 года
III этап – обобщающий
1
Заключительная
 анкетирование
апрель
Преподаватель
диагностика мотивации
творческой деятельности
Выявление динамики
развития творческих
способностей учащихся
Мониторинг
результативности
2
Анализ, обобщение
полученных результатов
Выступление на
методическом
проекта, подведение итогов
совете школы
2013 года
май
2013года
октябрь
2013 года
теоретических
дисциплин,
Преподаватель
теоретических
дисциплин,
психолог
Преподаватель
теоретических
дисциплин
3
Презентация результатов
Предоставление
Ноябрь
Преподаватель
23 2013 года
теоретических
дисциплин
экспертной
комиссии
педагогического
проекта
10. Ожидаемые результаты, социальный эффект
В ходе реализации данного проекта предполагается получение следующих
результатов:
1.Получение  результатапродукта:
  авторская адаптированная образовательная   программа  по предмету
«Сольфеджио» 1го года обучения;
 обновленная технология взаимодействия с музыкальным текстом и
его   смысловыми   структурами  на   основе   активного   преобразования
оригиналапервоисточника   –   фольклорной   мелодии,   авторского   текста,
конкретного сочинения или его фрагментов;
  владение учащимися навыками нетрадиционных инновационных форм
деятельности  в   области   свободного   музицирования   –   такими,   как
интонационный   этюд   (артикуляция   и   аранжировка),   ансамблевое
музицирование (переложения, вариации, транскрипции);
  развитие   навыков   самостоятельной   работы   учащихся   в   области
творческого   редактирования   и   интерпретации   авторского   текста,
расширения   представлений   о   возможностях   музыки   как   вида   искусства
(проблемные ситуации: «Играем вместе с учителем», «Если бы редактором
был   я…»,   «Мои   первые   транскрипции»,   «Диалоги   и   ролевые   игры»,
«Музыкальные пазлы» и др.);
 навыки учащихся по чтению и записи музыкального текста в условиях
«нескучного сольфеджио»: проведения  ролевых игр и создания системы
проблемных заданий, развивающих мышление учащихся (рабочие тетради
нового поколения, направленные на овладение ТРИЗ – техникой решения
изобретательских задач );
24   знание учащимися внемузыкальных компонентов музыкального языка:
слово, пластика, движение, точка, линия, рисунокобраз как составляющие
музыкального языка и речи (формирование семантических представлений
учащихся  на уроках сольфеджио.

 авторская   методическая   разработка   инновационного   профиля
«Формирование   семантических   представлений   учащихся   в   начальных
звеньях образовательного процесса» (Кунафина Н.В., 2012);
  создание   банка   данных  (печатных   и   электронных)  по   инновационным
формам   обучения  в   русле   указанного   семантического   направления   к
предмету «Сольфеджио»;
Получение  результатаэффекта:
 положительная   динамика   развития   творческих   способностей
учащихся (творческого мышления, творческого воображения);
  повышение уровня учебной и творческой мотивации учащихся;
 повышение интереса к музыкальнотеоретическим дисциплинам;
Внедрение проекта «Практическая семантика на уроках сольфеджио в
ДМШ»,  несомненно, станет новой ступенью творческого развития детей в
ДШИ Сургутского района. При правильном применении готового продукта
школа     получит   устойчивый   результат   повышенного   интереса   к   музыке,
приток новых учеников и стабилизация контингента.
 Перспектива развития проекта
На очередном этапе реализации проекта возможно предусмотреть:
 создание авторской программы по «Сольфеджио» (2й год обучения),
а   также   методических   разработок   инновационного   профиля   для
практической работы с учениками под руководством специалистов,
научного консультанта проекта;
 переход   от   локального   внедрения   в   один   учебный   предмет
(«Сольфеджио»)   к   системе   предметов   музицирующего   блока
(«Специальный   инструмент»,
  «Музыкальная
  «Ансамбль»),
25 литература»,   «Слушание   музыки»,   «Ритмика»,   что   потребует
расширения   количества   участников   проекта,   приобретения   нового
комплекса   учебнометодического   обеспечения,   переобучения   в
системе ФПК нового состава преподавателей;
 создание   в   полном   объеме   базы   печатных   и   электронных   учебно
методических   пособий,   медиаматериалов   в   русле   указанного
семантического   направления   к   предметам   «Сольфеджио»,
«Музыкальная литература», «Слушание музыки».
СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арановский   М.Г.
Композитор,1982.
Монографии
  Мышление,
  язык,
  семантика.   М.:Сов.
2. Кон  Ю.  К  вопросу  о  понятии «Музыкальный  язык»//От Люлли  до
наших дней. М.:Музыка,1982.
3. Медушевский   В.В.
  Интонационная   форма   музыки.М.:
Композитор,1993.
4. Медушевский В.В. Музыкальный стиль как семиотический объект.
М.:Музыка.1976.
5. Медушевский   В.В.   К   проблеме   семантического   синтаксиса//Сов.
Музыка,1973.
6. Ручьевская Е.А. Функции музыкальной темы.  М.: Музыка, 1977.
7. Тараева Г.Проблемы музыкальной семантики. М.: Музыка, 1976.
8. Шаймухаметова   Л. Н.   «Мигрирующая   интонационная   формула   и
семантический контекст музыкальной темы» — М.: Моск. Гос. Инт
искусствознания, 1999.
9. Шаймухаметова Л. Н. «Семантический анализ музыкальной темы» —
М., 1998.
Учебники и учебные пособия
26 1. Грошева   С.Е.   Музыкальные   диалоги   и   ролевые   игры     на   уроках
сольфеджио. Учебнометодическое пособие для 1го класса ДМШ. –
Уфа, 2005.
2. Кильдиярова   А.Г.   Стихи   на   уроках   сольфеджио.   Методическое
пособие. Уфа, 2003.
3. Кудряшов   А.   Ю.   «Теория   музыкального   содержания:   Учебное
пособие», Планета Музыки. СанктПетербург, 2006.
4. Федорова Л.И. Веселое сольфеджио: Учебнометодическое пособие
для 1го класса ДМШ. – Уфа, 2003.
5. Холопова В. Н. Музыка как вид искусства: Уч.пособие. «Лань» Спб.,
2000.
6. Шаймухаметова   Л.Н.,   Исламгулова   Р.Х.   Музыкальный   букварь   в
играх, загадках, картинках. – Уфа, 2000.
7. Шаймухаметова Л.Н. Кириченко П. Интонационные этюды в классе
фортепиано:   Учебное   пособие.   Уфа:   Лаборатория   музыкальной
семантики УГИИ, 2002.
8. Шаймухаметова Л.Н., Царёва Е.Ю. Играем вместе с учителем. Уч.
пособие. Уфа: Лаборатория музыкальной семантики, 2013.
1. Внемузыкальные   компоненты   композиторского   текста:   сб.   ст.   /
Периодические издания
ЛМС. — Уфа: РИЦ УГИИ, 2002.
2. Вопросы поэтики и семантики музыкального текста: Межвуз. сб. ст. /
РАМ им. Гнесиных. — М., 1998. — Вып. 150.
3. Историкотеоретические проблемы музыкознания: Межвуз. сб. ст. /
РАМ им. Гнесиных. — ЛМС., М.,1999. — Вып. 156.
4.
  «Креативное   обучение   в   ДМШ.»  Ежеквартальный   Научно
методический   вестник   Лаборатории   музыкальной   семантики.   Отв.
ред. сост. Л.Н.   Шаймухаметова.  Уфа: УГАИ, 20082013.
27 5. Музыкальное содержание: наука и педагогика. — Уфа: РИЦ УГАИ,
2005;
6. Музыкальный   текст   и   исполнитель:   сб.   тр.   /   ЛМС. —   Уфа:   РИЦ
УГАИ, 2004;
7. Теория   музыкального   содержания.
  Программаконспект   для
историкотеоретикокомпозиторских   факультетов   музыкальных
вузов   /Сост.   В. Н. Холопова.—   М.:   Научноиздательский   центр
«Московская консерватория», 2009.— 24 с.
8. Холопова   В.   Н. Теория   музыкального   содержания   как   наука
//Проблемы музыкальной науки.   2007  — № 1. С. 1524.
9. Художественный мир музыкального произведения: сб. ст. / ЛМС. —
Уфа: РИЦ УГИИ, 2001;
10.Шаймухаметова Л. Н. Семантический анализ музыкального текста (О
разработках   проблемной   научноисследовательской   лаборатории
музыкальной   семантики) //   Проблемы   музыкальной   науки. —
Уфимская   государственная   академия   искусств   им.
Исмагилова, 2007. — В. 1. — С. 3143.
  Загира
11.Л. Н. Шаймухаметова   и   др.   авторы.   «О   научных   разработках
проблемной   научноисследовательской   Лаборатории   музыкальной
семантики».   Сборник   статей   к   80летию   М. Г. Арановского
Государственный   институт   искусствознания,   2009. —   Москва,
издательство «Композитор».
28 29

file_name: Педагогический проект.doc

intro:
Аннотация педагогического проекта
 Данный педагогический проект нацелен  на систематическое развитие у учащихся адекватного понимания содержания музыкального произведения и грамотного интонирования текста в процессе креативного взаимодействия ученика с учителем на уроках сольфеджио в младших классах ДШИ.
Внедрение педагогического опыта проходит на занятиях музыкально-теоретических дисциплин на базе МБОУ ДОД «Федоровская ДШИ» (2009-2013 гг.).
Участники проекта: учащиеся 1-3 классов отделения инструментального исполнительства, возраст 7-10 лет, администрация школы.
 Партнеры - проблемная научно-исследовательская Лаборатория музыкальной семантики Уфимской государственной  академии искусств.
 В основе реализации проекта лежит образовательная программа по предмету «Сольфеджио» для ДМШ (первый  год обучения). Составитель: академик РАЕ, доктор искусствоведения, профессор кафедры теории музыки УГАИ, Зав. Лабораторией музыкальной семантики Шаймухаметова Л.Н.
Обучение ведется на интонационно-образной основе с применением проблемных ситуаций и ролевых игр в условиях межпредметных связей

доп. образование детей

group: Другое

title: Педагогический  проект на тему "Практическая семантика на уроках сольфеджио в ДШИ"


extracted_text:
Итоговый тест по курсу «История  России» 7 класс
Вариант 1
А1. Какое событие произошло в 1564 г.?
1) принятие «Жалованной грамоты дворянству»
2) отъезд Великого посольства Петра I в Европу
3) начало книгопечатания на Руси
4) Полтавская битва
А2. Что способствовало укреплению центральной власти в России в XVI в.?
1) отмена крепостного права
2) свержение монголотатарского ига
3) ведение Ливонской войны
 4) создание системы приказов
A3.0 чем свидетельствовали созыв Земского собора и расширение состава Боярской думы
при Иване IV?
1) о начале Смуты
2) о складывании в России абсолютизма
3) о переходе к политике опричнины
4) о формировании сословнопредставительной монархии
А4. В результате опричной политики в России:
1) укрепилась обороноспособность страны
2) установилась абсолютная монархия
3) усилилось бегство крестьян на окраины
4) возрос авторитет Земского собора
А5. События какого периода отражает приведенный перечень: «тушинский вор», Козьма
Минин, создание «Совета всей земли»?
1) опричнины                                         3) феодальной раздробленности
2) Смуты                                                 4) дворцовых переворотов
А6. Почему правление Василия Шуйского оказалось недолгим?
1) он потерял поддержку польского короля и католической церкви
2) он объявил о ликвидации феодального гнета
3) он заключил договор с Лжедмитрием II
4) он не пользовался поддержкой народа
А7. Что стало главным итогом Смутного времени в России?
1) получение Россией выхода к Балтийскому морю
2) прекращение династии Рюриковичей
3) прекращение феодальной раздробленности
4) сохранение независимости страны
А8. О чем свидетельствовало развитие мелкотоварного производства в XVII в.?
1) об упадке торговли
2) о превращении России в передовую промышленную державу
3) о развитии капиталистических отношений
4) о начале промышленного переворота А9. Как называется система устойчивых хозяйственных связей и обмена товарами между
различными частями страны?
1) мелкотоварным хозяйством                                            3) протекционизмом
2) капитализмом                                                                 4) всероссийским рынком
А10.   Об   усилении   чьей   роли   свидетельствовало   ослабление   Боярской   думы   во   второй
половине XVII в.?
1) царя
2) Земских соборов                                                          4) церкви
                                              3) приказов
А11. О чем идет речь в отрывке из документа?
Устроен тот Приказ при нынешнем царе, для того чтоб его царская мысль и дела
исполнилися все по его хотению, а бояре б и думные люди о том ни о чем не ведали.
1) о Приказе тайных дел                                                3) о Челобитном приказе
2) о Приказе Большого дворца                                              4) о Поместном приказе
А12. Руководитель Запорожской Сечи в XVII в.:
1) гетман
2) тысяцкий
3) гайдук
4) воевода
А13.  Какое   понятие   возникло   в   XVIII   в.   в   результате   проведения   военной   реформы?
1) мушкетер
2) кирасир
 3) рекрут
 4) стрелец
А14. Какое утверждение верно?
1) «Табель о рангах» вводила местничество
2) подушной податью в XVIII в. облагались все подданные государства
3) приписными называли квалифицированных вольнонаемных работников мануфактур
4) в XVIII в. была ликвидирована разница между вотчиной и поместьем
А15. Причиной создания Синода явилось стремление Петра I:
1) создать сословнопредставительный орган власти
2) улучшить управление промышленностью
3) улучшить управление армией
4) подчинить церковь государству
А16.0 первых днях чьего царствования идет речь в отрывке из документа?
Новая императрица объявила манифестом, что она взошла на отцовский престол,
принадлежавший   ей,   как   законной   наследнице,   и   что   она   приказала   арестовать
похитителей ее власти. Три дня спустя был обнародован другой манифест... В нем
было сказано, что, так как принцесса Анна и ее супруг не имели никакого права на
русский престол, то они будут отправлены со всем семейством в Германию.
1) Екатерины I
2) Екатерины II
                                    3) Елизаветы I
                                    4) Софьи Алексеевны
А17. Что характерно для экономического развития России второй половины XVIII в.?
1) завершение промышленного переворота
2) укрепление феодальнокрепостнической системы
3) начало разложения феодальнокрепостнической системы
4) уменьшение налогового гнета А18. Чему способствовала политика Екатерины II по отношению к дворянству?
1) ограничению помещичьего землевладения
2) ослаблению гнета помещиков над крестьянами
3) увеличению служебных обязанностей дворянства
4) превращению дворянства в привилегированный слой российского общества
А19. Крымский полуостров вошел в состав Российской империи в результате:
1) Семилетней войны                                             3) Азовского похода
2) Прутского похода                                                4) Русскотурецкой войны
А20. Повинности крестьян в пользу государства:
1) натуральный оброк                                                      4) барщина
2) денежный оброк                                                  5) подушная подать
3) рекрутская повинность
А21. Какое событие произошло в правление Петра I?
1) создание русского морского флота
2) создание «Манифеста о вольности дворянской»
3) создание Сената и коллегий
4) Медный бунт
5) получение Россией выхода к Черному морю
А22. Что относится к памятникам культуры XVII в.?
1) Покровский собор в Москве
2) «Сказка о Ерше Ершовиче»
3) Новоиерусалимский мужской монастырь
4) икона «Спас Нерукотворный» Симона Ушакова
5) бюст М.В. Ломоносова работы Ф.И. Шубина
В1. Установите хронологическую последовательность событий.
А. Принятие «Табели о рангах»
Б. Реформа патриарха Никона
В. Воцарение Романовых
Г. Начало Северной войны
В2.   Установите   соответствие   между   элементами   левого   и   правого   столбиков.   Одному
элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
Отрывок из документа
1.   Буде   кто   каким   умышлением   учнет   мыслить   на   государьское
здоровье злое дело, и про то его злое умышленье кто известит, и по
тому извету про то его злое умышленье сыщетса допряма, что он на
царское величество злое дело мыслил, и делать хотел, и такова по
сыску казнить смертию.
2. Положив правила наследства, должен объяснить причины оных.
Они   суть   следующие:   ...Дабы   Наследник   был   назначен   всегда
законом   самим.   Дабы   не   было   ни   малейшего   сомнения,   кому
наследовать.   Дабы   сохранить   право   родов   в   наследствии,   не
Название
документа
А. Указ Павла I
Б.
  Жалованная
грамота дворянству
1 В заданиях А20—А22 может быть как один, так и несколько правильных ответов.
2 нарушая права естественного, и избежать затруднений при переходе
из рода в род.
3. Дворянское название есть следствие, истекающее от качества и
добродетели   начальствовавших   в   древности   мужей,   отличивших
себя   заслугами,   чем   обращая   самую   службу   в   достоинство,
приобрели потомству своему нарицание благородное.
Ответ:
1
2
3
  «Табель   о
В.
рангах»

Г.
уложение
Соборное
ВЗ.   Установите   соответствие   между   элементами   левого   и   правого   столбиков.   Одному
элементу левого столбика соответствует один элемент правого. Дата
1. 1612 г.
2. 1654 г.
3. 1767 г.
Событие
A. Открытие Академии наук
Б. Созыв Уложенной комиссии
B. Освобождение   Москвы   от   поляков
Г. Вхождение Украины в состав России
1
2
3
Алексей Михайлович
В4.   Расставьте   предложенные   ниже   слова   в   местах   пропусков.   Ответом   должно   быть
сочетание соответствующих букв, поставленных в том порядке, в котором в тексте про
пущены слова. Например, ДГВБА.
A.
Б. Екатерина II
B.
Г. Иван III
Д. «Урочные лета»
«Заповедные года»
Крепостное право в России оформляется постепенно. В 1497 г. в «Судебнике» (1)
переход крестьян был ограничен одним сроком в году – Юрьевым днем. Однако уже в 80х
годы XVI в. правительство лишает крестьян права перехода от помещика к помещику. Эти
указы получили название указов о (2)      __                          .   Изза   участившихся   случаев   бегства
крестьян государство в интересах помещиков ужесточает розыск беглых. В конце XVI
начале XVII вв. правительство установило сначала 5летний, а затем 15летний срок розыска
беглых. Эти указы стали называться указами о (3)
   ___             . Процесс закрепощения крестьян
был за вершен в 1649 г. в правление (4)___________                 . Однако крепостное право и
далее продолжало развиваться и достигло своего высшего развития при (5)                 .
1
2
3
4
5  Итоговый тест по курсу «История  России» 7 класс
Вариант 2
А1. Какое событие произошло в 1549 г.?
1) завоевание Казани русскими войсками
2) открытие Московского университета
3) принятие Соборного уложения
4) созыв Земского собора
А2. Что способствовало укреплению центральной власти в России в XVI в.?
1) создание Боярской думы
2) составление нового «Судебника»
3) присоединение Новгорода
4) создание системы кормлений
A3. О чем свидетельствовало создание приказов и увеличение их числа при Иване IV?
1) о начале Смуты
2) о складывании абсолютизма
3) о централизации управления страной
4) о переходе к политике опричнины
А4. В результате опричной политики в России:
1)ускорилось развитие городов
2) возрос международный авторитет страны
3) начался хозяйственный кризис
4) исчезло крепостное право
А5. События какого периода отражает перечень: восстание под предводительством            И.
Болотникова, осада ТроицеСергиевого монастыря, «Семибоярщина»?
1) опричнины                                                  3) феодальной раздробленности
2) Смуты                                                          4) дворцовых переворотов
А6.   Политика   Лжедмитрия   I   вызвала   рост   недовольства   населения   России   тем,   что
самозванец:
1) поддерживал католическую церковь
2) отменил действие «Судебника»
3) поддержал восстание крестьян
4) не смог организовать отпор шведам
А7. Благодаря чему Россия сохранила независимость в период Смуты?
1) дальновидной политике правительства
2) проведению военной реформы
3) народному сопротивлению
4) успешным действиям Дмитрия Шуйского  '
А8. Усиление хозяйственной специализации районов в XVII в.:
1) способствовало развитию хозяйства
2) затрудняло складывание всероссийского рынка
3) приводило к ослаблению центральной власти
4) означало победу буржуазных отношений над феодальными
91 А9. Какое предприятие называется мануфактурой?
1) принадлежащее государству
2) принадлежащее частному лицу
3) использующее ручной труд и разделение труда
4) использующее машинный труд
А10.   Об   усилении   чьей   роли   во   второй   половине   XVII   в.   свидетельствовало   создание
Приказа тайных дел?
1) царя
 2) наместников
                  3) приказов
                  4) церкви
Al1. О чем идет речь в отрывке из документа?
И в том приказе ведомы гости, и гостиная и суконная сотня... и многих городов
торговые люди, и которые городы ведомы в том приказе, и тех городов с крестьян и
бобылей тягло, и подати... и иные поборы ежегодь.
1) о приказе Большой Казны               3) о Челобитном приказе
2) о Разрядном приказе                        4) о Приказе тайных дел
А12. Что обозначало в XVII в. название «реестр»?
1) церковную землю                            3) вид налога
2) крестьянский надел                         4) список казаков
А13.   Какое   понятие   возникло   в   XVIII   в.   в   результате   проведения   экономических
преобразований?
1) приписной крестьянин                   3) бобыль
2)старообрядец                                     4) черносошный крестьянин
А14. Какое утверждение верно?
1) высшие государственные органы при Петре I становятся выборными и всесословными
2) в ходе Петровских реформ было ликвидировано отставание России от стран Запада
3) в начале XVIII в. усилилось государственное вмешательство в экономику
4) рекрутами называли иностранных солдат, поступивших на российскую военную службу
А15. Для чего была принята «Табель о рангах»?
1) чтобы открыть доступ к государственной службе не дворянам
2) чтобы заставить дворян получать образование
3) чтобы увеличить привилегии дворянства
4) чтобы ограничить власть монарха
А16. О начале чьего правления идет речь в документе?
После обеда императрица с верховниками вернулась в аудиенцзалу. Челобитная
вручена   была   на   этот   раз   кн.   Трубецким.   Выслушав   ее...   спросила:   «Согласны   ли
члены   Верховного   совета,   чтобы   я   приняла   предлагаемое   мне   моим   народом?»
Верховники молча наклонили головы. Затем... послала за «пунктами» и своим письмом
в канцелярию Совета, «и те пункты ее величество при всем народе изволила, приняв,
разодрать».
1) Екатерины I
2) Екатерины II
                       3) Анны Иоанновны
                       4) Елизаветы I
91 А17. К чему привело развитие рыночных отношений в России в XVIII в.?
1) к исчезновению оброка и барщины
2) к сокращению оборотов внешней торговли
3) к появлению «капиталистых» крестьян
4) к массовому использованию в промышленности машин
А18. Чему способствовала политика Екатерины II по отношению к крестьянству?
1) усилению крепостной зависимости
2) ограничению помещичьего землевладения
3) ослаблению гнета помещиков над крестьянами
4) превращению крестьян в свободных тружеников
А19.   В   результате   чего   Западная   Украина   и   Западная   Белоруссия   вошли   в   состав
Российской империи?
1) Северной войны
2) договора с Польшей
3) разделов Польши
4) походов Суворова
А20. Повинности крестьян в пользу феодала:
1) натуральный оброк
2) денежный оброк
3) рекрутская повинность
4) барщина
5) подушная подать
А21. Какое событие произошло в правление Екатерины II?
1) восстание под предводительством С. Разина
2) взятие крепости Измаил русскими войсками
3) церковная реформа патриарха Никона
4) вхождение Крыма в состав России
5) Полтавская битва
А22. Что относится к памятникам культуры XVTII в.?
1) церковь Вознесения в селе Коломенском
2) «Сказка о Шемякином суде»
3) Зимний дворец в Петербурге
4) книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву»
5) деревянный дворец в селе Коломенском
В1. Установите хронологическую последовательность событий.
А. Открытие Московского университета
Б. Открытие Славяногреколатинской академии
В. Основание Вольного экономического общества
Г. Издание первой российской газеты «Ведомости»
1
2
3
4
91 В2.   Установите   соответствие   между   элементами   левого   и   правого   столбиков.   Одному
элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
Название документа
A.Соборное уложение
Б. «Табель о рангах»
B. Указ Павла I
Г. «Жалованная грамота дворян
ству»
Отрывок из документа

состояние

сохранялось
1. Повелевая всем и каждому наблюдать, дабы никто
и ни под каким видом не дерзал в воскресные дни
принуждать крестьян к работам, тем более, что для
сельских издельев остающиеся в неделе шесть дней...
достаточны   будут   на   удовлетворение   всяким
хозяйственным надобностям.
2. Не   токмо   империи   и   престолу   полезно,   но   и
справедливо   есть,   чтоб   благородного   дворянства
почтительное
  и
утверждалось   непоколебимо   и   ненарушимо;   и   для
того   исстари,   ныне   да   и   пребудет   на   веки
благородное дворянское достоинство неотъемлемо,
наследственно и потомственно тем честным родам,
кои оным пользуются.
3.Которые   государевы   дворцовых   сел   и   черных
волостей  крестьяне  и   бобыли,   выбежав...  живут   за
патриархом... или за бояры... и за всякими... помещи
ки...   и   тех...   сыскивая   свозити   в   государевы
дворцовые  села  и в черные  волости,  на старые  их
жеребьи по писцовым книгам з женами и з детьми и
со всеми их крестьянскими животы без урочных лет.
1
2
3
ВЗ.   Установите   соответствие   между   элементами   левого   и   правого   столбиков.   Одному
элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
Дата
1. 15651572 гг. А. Правление Бориса Годунова
2. 1649 г.
Б. Первый раздел Польши
Событие
3. 1772 г
В. Окончательное закрепощение крестьян
91 Г. Опричнина
1
2
3
В4.   Расставьте   предложенные   ниже   слова   в   местах   пропусков.   Ответом   должно   быть
сочетание соответствующих букв, поставленных в том порядке, в котором в тексте про
пущены слова. Например, ДГВБА.
A.Анна Иоанновна
Б. «Манифест о вольности дворянства»
B.Петр I
Г. Петр III
Д. «Табель о рангах»
В процессе складывания самодержавия в России власть «закрепощает» все население
страны.   Крестьян   прикрепляют   к   земле   и   помещику,   дворян      к   службе.   Окончательно
зависимость дворян от государства оформляется в первой четверти XVIII в. В это время
гражданская или военная служба становится обязательной и пожизненной. Произошло это в
годы правления (1)                                  .
  Государственная   служба   регулировалась
документом, который назывался (2)
                В эпоху дворцовых переворотов дворянство
получает большие права и привилегии. Служба была ограничена двадцатью пятью годами в
годы правления (3)                                  . В 1762 г. был провозглашен (4)
               . Этот
документ, подписанный (5)                    , превратил дворян в благородное сословие.

91 1
2
3
4
5
91 Критерии оценки ответов к итоговому тесту по курсу «История  России» 7 класс
Вариант № задания
Ответ
Критерии оценки ответов в баллах
1
А1
А2
А3
А4
1
4
4
3
1
1
1
1 А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
А21
А22
В1
В2
В3
В4
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
2
2
4
4
3
4
1
1
1
3
4
4
3
3
4
4
3,5
1,3
2,3,4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2 балла (по 1 баллу за каждый правильный
ответ)
2 балла (по 1 баллу за каждый правильный
ответ)
3 балла (по 1 баллу за каждый правильный
ответ)
1 балл за правильно выполненное задание
ВБГА
1Г, 2А, 3Б 2 балла за правильный ответ
1 балл если допущена 1 ошибка
0 баллов если ошибок более 1
1В, 2Г, 3Б 2 балла за правильный ответ
1 балл если допущена 1 ошибка
0 баллов если ошибок более 1
2 балла за правильный ответ
1 балл если допущена 1 ошибка
0 баллов если ошибок более 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ГВДАБ
4
2
3
3
2
1
3
1
3
1
1
4
1
3
1
3 А17
А18
А19
А20
А21
А22
В1
В2
В3
В4
3
1
3
1,2,4
2,4
3,4
1
1
1
3 балла (по 1 баллу за каждый правильный
ответ
2 балла (по 1 баллу за каждый правильный
ответ)
2 балла (по 1 баллу за каждый правильный
ответ)
1 балл за правильно выполненное задание
БГАВ
1В, 2Г, 3А 2 балла за правильный ответ
1 балл если допущена 1 ошибка
0 баллов если ошибок более 1
1Г, 2В, 3Б 2 балла за правильный ответ
ВДАБГ
1 балл если допущена 1 ошибка
0 баллов если ошибок более 1
2 балла за правильный ответ
1 балл если допущена 1 ошибка
0 баллов если ошибок более 1
Оценка «5»  3330 баллов
Оценка «4»  2920 баллов
Оценка «3»  19 17 баллов
Оценка «2»  16 баллов и менее

file_name: История 7 кл..doc

description:
1
2
3
4
5
91

intro: Итоговый тест по курсу "История России" 7 класс, состоит из двух вариантов. Каждый вариант содержит разноуровневые задания и состоит из двух частей, часть А и часть Б оцениваемых от одного до трёх баллов . Задания направлены на контроль знаний обучающихся.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема урока : Конденсаторы
Мы уже говорили о том, что вокруг любого заряженного тела существует электрическое поле.
Также, мы знаем, что создав электрическое поле, можно упорядочить движение заряженных
частиц, тем самым, получив электрический ток. Но кроме этого, существует возможность
накапливать заряды и, соответственно, энергию электрического поля. Если мы сможем
сосредоточить положительные заряды на одном полюсе, а отрицательные на другом — то мы
получим электрическое поле. Если такие полюса соединить проводником, то в этом проводнике
возникнет электрический ток.
Если же, напротив, изолировать эти полюса друг от друга с помощью диэлектрика, то мы
сможем продолжать накапливать заряды, тем самым увеличивая силу электрического поля.
Устройство, позволяющее осуществить это технически, называется конденсатором.
В простейшем конденсаторе в качестве полюсов используются две одинаковые металлические
пластины (которые называются обкладками), а качестве диэлектрика — воздух (или бумага).
Толщина диэлектрика должна быть небольшой по сравнению с размерами обкладок.
В качестве опыта сделаем следующее: зарядим пластины конденсатора с помощью источника
тока.
После того, как на пластинах конденсатора сосредоточатся заряды с противоположным знаком,
мы выключим источник тока. Несмотря на это, между пластинами будет существовать электрическое поле, и если мы соединим пластины проводником, то по нему пройдет ток.
Значит, заряженный конденсатор сам является источником тока.
Как мы помним, ток не будет проходить через проводник при отсутствии электрического поля.
Также, мы знаем, что чем больше заряд, тем больше его электрическое поле, а электрическое
поле имеет такую характеристику, как напряжение. Напомним, что напряжение характеризует
отношение работы электрического поля по переносу заряда к величине этого заряда:
Проводя многочисленные опыты, ученые выяснили, что для одного и того же конденсатора
отношение заряда к электрическому напряжению остается неизменно:
Электрическое напряжение между обкладками конденсатора увеличивается ровно во
столько раз, во сколько увеличивается количество заряда, сосредоточенного на
пластинах.
Но у разных конденсаторов соотношение заряда и напряжения было различным, из чего можно
сделать вывод, что мы имеем дело со свойством самого конденсатора. Это свойство
назвали электроёмкостью, хотя иногда вместо слова «электроёмкость» употребляют просто
слово «ёмкость»:
Единицей измерения электроёмкости является фарад, в честь Майкла Фарадея:

1 Ф
1 Ф — это очень большая ёмкость для конденсатора. Чаще всего конденсаторы имеют
электроёмкость порядка одного мкФ или нФ.
Надо сказать, что конденсатор, как и любое заряженное тело, обладает определенной энергией.
Ведь, чтобы разделить положительные и отрицательные заряды для зарядки конденсатора,
нужно совершить работу. Эта работа и будет равна энергии конденсатора, исходя из закона
сохранения энергии: Как мы помним, работа электрического поля равна
Но дело в том, что в процессе разрядки конденсатора напряжение не постоянно, поэтому для
расчетов следует использовать среднее напряжение:
Для нахождения среднего напряжения используется довольно сложная математическая
функция, которую мы не будем рассматривать на данном этапе, и просто примем, так сказать,
на веру, формулу по которой рассчитывается энергия конденсатора:
В этой формуле мы можем вместо количества заряда подставить произведение напряжения и
электроёмкости. Тогда получим, что энергия конденсатора прямо пропорциональна
электроёмкости и квадрату напряжения между пластинами:
Несмотря на то, что конденсаторы могут достаточно долго накапливать энергию, отдают они
эту энергию очень быстро. Это свойство конденсаторов широко используется людьми. Почти в
любой аппаратуре есть конденсаторы. Например, в радиоэлектронике конденсаторы
используются для того, чтобы настраиваться на ту или иную частоту. Только там используются
конденсаторы с переменной электроёмкостью. Дело в том, что ёмкость конденсатора зависит
от площади пластин.
Вращая подвижную часть такого конденсатора, мы можем изменять площадь пластин и, таким
образом, электроёмкость. Более подробно такие конденсаторы будут изучены позже.
Упражнения. Задача 1. При напряжении 220 В, заряд на конденсаторе составляет 30 мкКл. Какова
электроёмкость этого конденсатора?
Задача 2. Конденсатор накопил заряд, равный 300 мкКл. Какая на это была затрачена энергия,
если ёмкость конденсатора составляет 1 мкФ?
Задача 3. К заряженному конденсатору с электроёмкостью 0,1 мФ подключили лампочку. По
ней прошел ток силой 20 мА, а через 2 с лампочка погасла. Какое напряжение было изначально
между пластинами конденсатора?
Давайте подумаем, что именно произошло? Конденсатор накопил заряд, а как только его
включили в цепь, он начал разряжаться и был источником тока. Когда конденсатор разрядился,
лампочка погасла, потому что через неё перестал проходить ток. Значит, на разрядку
конденсатора ушло 2 секунды. В общем, теоретически, мы всё правильно решили, но на самом деле, эта задача немного
упрощённая, потому что в действительности ток бы уменьшался по мере разрядки
конденсатора. Но это пока слишком сложные расчёты, мы потом научимся, как их делать.

file_name: Конденсаторы 8 класс.docx

title: презентация по теме " Конденсаторы" 8 класс


extracted_text:
Если б я стал президентом,
Я бы подумал, как дальше
Будет страна развиваться,
Как мы начнем размножаться,
Как все начнут улыбаться.
Если б я стал президентом.
Если б я стал президентом,
Я бы подумал о детях,
Я бы подумал о школах
И проводил бы реформы
Только на благо детей,
Если б я стал президентом!
Если б я стал президентом,
Объединил бы народы
И запретил бы я войны,
Чтобы все матери мира
Больше детей не теряли,
Если б я стал президентом.
Если б я стал президентом,
То постарался бы очень,
Чтобы все наши народы
Счастливо жили в стране,
Если б я стал президентом.
Люди, любите родное.
Люди, стремитесь к родному.
Люди, любуйтесь родною
Нашей красивой страною!
Если б я был президентом,
Я б никому не позволил Нас обижать и глумиться
Над нашей великой страной.
Если я стану Главою
Нашей страны необъятной,
То обещаю исполнить
Все о чем здесь говорил.

file_name: Если бы я был президентом.docx

intro: Стихотворение "Если бы я был президентом..." создано в рамках проекта "Если бы я был президентом..." Это итоговая творческая работа.  Созданный текст может быть использован не только на уроках литературы и во время внеклассных мероприятий, но и на на уроках русского языка при изучении темы: Наклонение глаголов"

title: Проект "Если бы я был президентом..."


extracted_text:
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 42
Код
Проверочная работа
по МАТЕМАТИКЕ
4 КЛАСС
Вариант 42
Инструкция по выполнению работы
На выполнение работы по математике даётся 45 минут. Работа содержит
11 заданий.
В заданиях, после которых есть поле со словом «Ответ», запиши ответ
в указанном месте.
В заданиях 5 (пункт 2) и 10 нужно сделать чертёж или рисунок.
В заданиях, после которых есть поле со словами «Решение» и «Ответ»,
запиши решение и ответ в указанном месте.
Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.
При выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, рабочими
тетрадями, справочниками, калькулятором.
При
необходимости
можно
пользоваться
черновиком.
Записи
в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для
экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу,
и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше
заданий.
Желаем успеха!
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 42
Код
Найди значение выражения 3012.
Ответ:
Найди значение выражения 612 12 : 4.
Ответ:
Рассмотри рисунок и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит
покупатель, расплатившийся за одну пачку гречки и одну пачку риса
купюрой в 500 руб.?
1
2
3
Запиши решение и ответ.
Решение:
Ответ:
2 4
5
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 42
Код
Сергей с родителями едут на выходные к бабушке. Дорога занимает 2 ч
30 мин. Во сколько им нужно выехать из дома, чтобы приехать в 22 ч
20 мин.?
Ответ:
Ниже на клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображён прямоугольник.
1) Найди площадь этого прямоугольника.
Ответ:
2) Изобрази на рисунке прямоугольник, который имеет площадь на 8 см2
меньше исходного и весь является его частью.
3 ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 42
Код
6
Володя занимается в секции спортивной гимнастики и выполняет каждый
день упражнения на различных спортивных снарядах, а количество
сделанных упражнений записывает в таблицу. Используя таблицу, ответь на
вопросы.
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
На кольцах
На брусьях
На перекладине
5
2
3
1
7
3
9
2
7
4
8
2
1) На каком снаряде Володя сделал больше всего упражнений во вторник?
2) Сколько упражнений сделал Володя на брусьях за все четыре дня?
Ответ:
7
Найди значение выражения 1300 : 2516 368.
Ответ:
4 8
9
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 42
Код
В мебельный магазин привезли девять одинаковых шкафов и несколько
одинаковых диванов. Общий вес мебели составлял 3 т. При этом шкаф весит
300 кг, а диван – 100 кг. Сколько диванов привезли в мебельный магазин?
Запиши решение и ответ.
Решение:
Ответ:
Ответ:
На компьютере установлен пароль, состоящий из семи цифр. Цифры идут
в порядке убывания, т. е. каждая следующая цифра меньше предыдущей.
Третья цифра в этом пароле – «5», шестая – «2».
1) Какая цифра в пароле идёт пятой?
2) Перечисли все цифры, которые могут стоять на первом месте в пароле.
Ответ:
5 ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 42
Код
10
Из трёх кубиков сложили постройку. Если посмотреть на неё в направлении
по стрелке, то будет видна фигура, состоящая из трёх квадратов (рис. 1).
Из 27 таких же кубиков сложили куб (рис. 2). Затем с этого куба сняли
несколько кубиков (рис. 3). Какая фигура будет видна, если смотреть на
получившуюся постройку в направлении по стрелке?
Ответ:
?
Рис. 1
Рис. 3
Изобрази эту фигуру на клетчатом поле. Один кубик следует изображать
одной клеткой.
Одно из полей можно использовать как черновик.
Рис. 2
Черновик
Ответ
6 ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 42
Код
11
При вычитании двух чисел Женя случайно приписала лишний ноль в конце
уменьшаемого и вместо 32 получила 644. К какому числу Женя случайно
приписала 0?
Запиши решение и ответ.
Решение:
Ответ:
7

intro: Задания по математике в 4 классе расчитаны на подготовку к всероссийской проверочной работе в 2018 году. Задания помогают отработать знания , умения и навыки по определенным темам. В работу включены решения задач, решение задач на логическое мышление, на нахождение площади и периметра прямоугольника.Задания. Вариант 42

title: Задания по математике в 4 классе


extracted_text:
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 42
1
Система оценивания проверочной работы
Оценивание отдельных заданий
Номер
задания
Балл
1 2 3 4 5.1 5.2 6.1 6.2 7 8 9.1 9.2 10 11 Итого
1 1 2 1
1
1
1
1
1 2
1
1
2
2
18
Ответы
Номер задания
Правильный ответ
1
2
3
4
5 пункт 1
5 пункт 2
6 пункт 1
6 пункт 2
7
8
9 пункт 1
9 пункт 2
10
11
360
75
430 или 430 руб.
19 ч 50 мин.
Допускается любая иная форма
указания времени
2
36 см
Допускается любой иной чертёж,
удовлетворяющий условию задачи
На перекладине
21
1200
3
3
7, 8, 9
68
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 42
Решения и указания к оцениванию
2
3
Рассмотри рисунок и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит
покупатель, расплатившийся за одну пачку гречки и одну пачку риса
купюрой в 500 руб.?
Запиши решение и ответ.
Решение и указания к оцениванию
Решение: 500 20 50 430 (руб.).
Допускается другая последовательность действий, обоснованно
приводящая к верному ответу, и другая форма записи решения.
Ответ: 430 руб.
Сделан правильный выбор, получен верный ответ
Сделан правильный выбор, проведены необходимые вычисления,
но сделана одна арифметическая ошибка, не нарушающая общей
логики решения, в результате которой получен неверный ответ
Сделан неправильный выбор.
ИЛИ Сделано более одной арифметической ошибки.
ИЛИ Нарушена общая логика решения
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 42
3 8
В мебельный магазин привезли девять одинаковых шкафов и несколько
одинаковых диванов. Общий вес мебели составлял 3 т. При этом шкаф весит
300 кг, а диван – 100 кг. Сколько диванов привезли в мебельный магазин?
Запиши решение и ответ.
Указания к оцениванию
Решение:
3 т = 3000 кг
1) 9 300 2700 (кг) – весят шкафы
2) 3000 2700 300 (кг) – весят диваны
3) 300 :100 3 (дивана).
Должно быть также засчитано решение:
 3000 300 9 :100 3 (дивана).
Допускается   другая   последовательность   действий   и
рассуждений, обоснованно приводящая к верному ответу.
Ответ: 3 дивана
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, получен верный ответ
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка,
не нарушающая общей логики решения, в результате чего получен
неверный ответ
Не проведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
арифметической ошибки
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 42
4
10
Из трёх кубиков сложили постройку. Если посмотреть на неё в направлении по стрелке,
то будет
видна
фигура,
состоящая
из трёх
квадратов
(рис. 1).
Из 27 таких
же кубиков
сложили
куб (рис. 2).
Затем с
этого куба
сняли
несколько кубиков (рис. 3). Какая фигура будет видна, если смотреть на
получившуюся постройку в направлении по стрелке?
?
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Изобрази эту фигуру на клетчатом поле. Один кубик следует изображать
одной клеткой.
Одно из полей можно использовать как черновик.
Приведён верный рисунок.
Указания к оцениванию
Баллы
2
Приведён рисунок, на котором изображены кубики на переднем
плане постройки.
1
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Приведён рисунок, отличный от указанных выше.
ИЛИ Рисунок отсутствует
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 42
Максимальный балл
5
0
2
11
При вычитании двух чисел Женя случайно приписала лишний ноль в конце
уменьшаемого и вместо 32 получила 644. К какому числу Женя случайно
приписала 0? Запиши
решение и
ответ.
Система оценивания выполнения всей работы
Максимальный балл за выполнение работы 18.
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
Обучающимся, набравшим 16–18 баллов, по решению ОО может быть
выставлено две отметки «5». Кроме того, рекомендуется обеспечить
возможности
математических
способностей
для
развития
у
таких обучающихся.
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Указания к оцениванию
Решение:
644 32 612 – на столько Женя ошиблась, приписав ноль к
уменьшаемому.
Приписать ноль – значит увеличить число в 10 раз.
Если ничего не приписывать, будет само число. Ошибка, внесённая
Женей, составляет 9 чисел (10 чисел – 1 число).
Значит, чтобы узнать число, достаточно ошибку разделить на 9.
612 : 9 68.
Допускается   другая   последовательность   действий   и
рассуждений, обоснованно приводящая к верному ответу.
Ответ: 68
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, получен верный ответ
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка,
не нарушающая общей логики решения, в результате чего получен
неверный ответ
Не проведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
арифметической ошибки
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
Отметка по пятибалльной шкале
Первичные баллы
«2»
0–5
«3»
6–9
«4»
10–12
«5»
13–18

intro: Задания по математике в 4 классе расчитаны на подготовку к всероссийской проверочной работе в 2018 году. Задания помогают отработать знания , умения и навыки по определенным темам. В работу включены решения задач, решение задач на логическое мышление, на нахождение площади и периметра прямоугольника.Ответы к Варианту 42

title: Задания по математике в 4 классе


extracted_text:
Уважаемые выпускники!
Сегодня для вас прозвенит последний звонок!
Скоро вы начнете самостоятельную жизнь. А жизнь – это особый  предмет.  Она
подчас задает  нелегкие вопросы и ставит неразрешимые задачи.
Вам предстоит самое главное – найти свое место во взрослой жизни и самим брать
ответственность за свои решения, за своё будущее.
На протяжении 11 лет у вас были хорошие помощники: мудрые учителя и любящие
родители. Все эти годы они учили вас самому главному – самостоятельности во всем: в
учебе, в поступках.
Помните:
   Нельзя   останавливаться   на   достигнутом.   Учитесь.   Образованный   человек   свободнее
неграмотного, потому что у него больше выбора в жизни, ему многое доступно.
 Будьте внимательны, добры и честны с людьми. В этом мире защищен только правдивый
человек, потому что у него есть лучшая защита – уважение людей!
   Уважайте   старших   и   всегда   почитайте   своих   родителей   наравне   с   Богом!   Это   они
воспитали вас в честности, добре, справедливости, творчестве и любви. А значит, сделали
вас сильными духом!
 Никогда не жалуйтесь на Время! Вы для того и рождены, чтобы сделать это Время лучше!
 Гордитесь своей страной, ибо «счастье твоей Родины – твое счастье»!
Уважаемые родители, дедушки и бабушки!
Биография ребенка  это продолжение вашей собственной биографии. Более того,
это   результат   всей   вашей   жизни.   Вы   воспитали   хороших   детей,   потому   что   знали:
воспитывать можно только собственным примером. И 11 лет вы тесно сотрудничали со
школой и незаметно занимались воспитанием.
Спасибо Вам, уважаемые единомышленники!
Дорогой Выпускник!
У каждого человека своя дорога. И пройти ее надо красиво и достойно. Не завидуя

тем, кто добрался до цели, и, помогая тем, кто отстал!
Счастливого пути!
Ваш классный руководитель Спивакова Е.А.

file_name: Выступление кл.рук..doc

intro: Выступление классного руководителя на последнем звонке в прозе. Данный материал будет полезен классным руководителям. Он содержит напутственные слова для выпускников, слова благодарности родителям. Можно использовать и для выступления на выпускном вечере. Думаю, что пригодится в работе классным руководителям и педагогам.Выступление классного руководителя на последнем звонке в прозе. Данный материал будет полезен классным руководителям.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Лабораторная работа по русскому языку в 9 классе
по теме «Знаки препинания в сложносочиненном предложении»
 Цель: выработка практических умений постановки знаков препинания в
сложносочиненном предложении
Задание для всего класса:
1Определите тему и основную мысль текста
2Дайте определение ССП, назовите основные признаки ССП (простые
предложения, входящие в его состав, по смыслу равноправны, связываются
сочинительными союзами)
3Найдите сложносочиненные предложения (ССП), выделите при этом
грамматическую основу и докажите, что это ССП.
3Укажите смысловые  отношения  между простыми предложениями  в составе
сложного.
4 Постройте схемы предложений
5Сделайте синтаксический разбор одного ССП
6 Выразительно прочитайте текст

Текст 1
  Както ночью пришел первый заморозок. Он надышал холодом на стекла в
доме, и они запотели, посыпал зернистым инеем крыши, захрустел под ногами.
Одни только звезды как будто обрадовались первому морозу и ярко сверкали.
В эту ночь я проснулся от протяжного и приятного звука пастушьего рожка, а
за окнами едва заметно голубела заря. Я оделся и вышел в сад. Резкий воздух
обмыл лицо холодной водой, и сон сразу прошел. Разгорался рассвет. Синева
на востоке сменилась багровой мглой. Мгла эта светлела, делалась всё
прозрачнее, и сквозь неё уже были видны далёкие и нежные страны золотых и
розовых облаков. Задания для группы
1Используя ССП, дополните описание состояния  героя
2Вставьте после союза и деепричастный оборот.
3Определите виды простых предложений по полноте грамматической основы,
входящих в состав ССП.
Текст 2 (без знаков препинания)  Группа
Но лето вскоре кончилось. Ветра не было  но в саду всё падали и падали
листья. Берёзы за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек  и листья
сыпались с них частым и печальным дождем. Я вернулся в комнаты  в них
было тепло и сонно. В бледном свете зари стояла в кадке маленькая берёза  и
почти вся она за эту ночь пожелтела  и несколько лимонных листьев уже
лежало на полу. Через день она вся облетела.
Задания для группы
1. Замените сложные предложения простыми, изменился ли текст?
  Но лето вскоре кончилось. Ветра не было. Но в саду всё падали и падали
листья. Берёзы за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек. Листья сыпались
с них частым и печальным дождем. Я вернулся в комнаты. В них было тепло и
сонно. В бледном свете зари стояла в кадке маленькая берёза. Почти вся она
за эту ночь пожелтела. Несколько лимонных листьев уже лежало на полу.
Через день она вся облетела.
  Текст упрощается и обедняется, теряется образность.
2. Переделайте простое предложения в ССП. Считаете ли вы это
целесообразным?1Но лето вскоре кончилось, и потянуло холодом. Считаю,
что безличное предложение удачно вписывается в смысловую и
синтаксическую структуру текста, чего нельзя будет сказать об осложненном простом предложении в случае переработки его в ССП, так как употребление
только сложных конструкций «загромождает» текст.
3. Подчеркните трудные для вас орфограммы
4. Расставьте знаки препинания,  обосновывая свой выбор
 Но лето вскоре кончилось. Ветра не было, но в саду всё падали и падали
листья.(Запятой разделяются предикативные части сложносочиненного
предложения, между которыми стоит союз) Берёзы за одну эту ночь
пожелтели до самых верхушек, и листья сыпались с них частым и печальным
дождем. (Запятой разделяются предикативные части сложносочиненного
предложения, между которыми стоит союз) Я вернулся в комнаты, в них было
тепло и сонно. (Сложное бессоюзное предложение) В бледном свете зари
стояла в кадке маленькая берёза, и почти вся она за эту ночь пожелтела, и
несколько лимонных листьев уже лежало на полу. (ставлю запятые т.к. это
сложное предложение, состоящее из 3 простых, равноправных по смыслу.)
Через день она вся облетела.
Работа с классом
1Выразительное чтение текста
2Прослушивание ответов по группам
3Заполнение листов самооценки
4 Подведение итогов лабораторной работы
Д/з повторить подчинительные союзы и союзные слова
Использованная литература
Н.Н.Бураева « Лабораторные работы на уроках русского языка »
Л.А.Худякова « Уроки русского языка в формате лабораторной работы »
Учебник русского языка под редакцией Т.А.Ладыженской

file_name: Методическая разработка.doc

intro: Лабораторная работа по русскому языку имеет исследовательский характер,предполагает применение различных методов и приемов исследования ( описательного,сопоставительного, статистического), использование научной литературы,словарей,справочников, Как особый вид самостоятельной работы учащихся, лабораторная работа формирует умения анализировать факты, фиксировать закономерности,исследовать языковой материал, обобщать материалы исследования, делать выводы.Методическая разработка


extracted_text:
"Путешествие по океану Знаний"
Праздник 1 сентября в 3 классе
Задачи:
 формирование учебной мотивации и желания учиться;
 создание условий для формирования дружеских отношений в детском коллективе;
 развитие культуры общения и взаимопонимания;
 воспитание общечеловеческих ценностей.
Оборудование:
предполагаемых групп.
1. Ладошки из цветной бумаги по количеству учеников в классе.
2. Разрезные буквы слова «ЗНАНИЯ» по количеству
3. Нарисованное дерево на плакате.
4. Коробка с конфетами (к каждой конфетке привязан листок из
5. Фонограммы песен «Кораблик с названием «Детство», «Под парусом
6. Клей, ручки.
7. Гюйсы (по желанию)
зелёной бумаги по количеству учеников в классе).
Знаний».
Фанфары

Ученик1:
Быстро лето пролетело,
Наступил учебный год,
Но и осень нам немало
Дней хороших принесёт.
Ученик2:
Ветер листья жёлтые оборвал с акаций.
Парус туч лохматых поднял небосвод.
Всем ребятам в школу нужно собираться.
Всюду наступает вновь учебный год.
Ученик3:
Учёба, здравствуй!
Школа, здравствуй!
Идём за знаньями в поход!
Сегодня праздник!
Школьный праздник!
Встречаем мы учебный год!
УЧИТЕЛЬ:
 Дорогие мои третьеклассники! Здравствуйте!!!
Здравствуйте, я говорю вам, здравствуйте!
Всем родным, знакомым и друзьям. Будьте счастливы, и просто, здравствуйте,
Мира, радости и процветанья вам!
 А вы сегодня со всеми поздоровались? Всем ли пожелали добра и здоровья?
ИГРА «Поздоровайся ладошками»
 Повернитесь друг к другу, посмотрите в глаза, улыбнитесь. Разверните ладони друг
к другу, но не прикасайтесь. Теперь соединяем пальцы со словами:
Желаю (большой)
 Успеха (Указательный)
  Большого (средний)
 Тебе  (безымяный)
Во всем (мизинец)
 Здравствуй ( всей ладонью)
  А теперь я хочу подарить вам свою ладошку на память и пожелать всем нам
интересного дня.
УЧИТЕЛЬ:
Звенит звонок, сентябрь пришёл,
Вновь распахнулись двери школ.
И я вам рассказать готова,
Чему учиться будем снова.
Путь этот цветами не выстлан,
Тернисты его рубежи.
Но в классе сидит любопытство,
Которому в будущем жить!
 Ребята, мы вновь отправляемся по дороге знаний! Наш
класс, как большой корабль под названием «ДЕТСТВО»,
готов уж отправиться в плаванье. На этом корабле мы с
вами будем целый год бороздить океан Знаний.

Ученик4:
Здравствуй, осень золотая!
Здравствуй, школа! На урок
Нас зовёт, не умолкая,
Переливчатый звонок.
Ученик5:
Мы с веселыми друзьями
Вдаль на школьном корабле Поплывем по морю Знаний
К неизведанной земле.
Ученик6:
Мы хотим весь мир объехать,
Всю вселенную пройти.
Пожелайте нам успеха
И счастливого пути.
 Песня «Кораблик с названием «Детство»
1. Хотите вместе с нами
Плыть по сказочной стране
На необыкновенном, необычном корабле.
Мы в это путешествие всех приглашаем вас.
Вы не волнуйтесь, взрослые, пожалуйста, за нас.
Припев:
Наш кораблик с названием "детство",
В страны дальние всех позови.
Мы с собой забираем в наследство
Мамин взгляд полный нежной любви.
2.За новым приключением
В порт Фантазии зайдём,
И город детских снов в волшебной гавани найдём.
Спешите, наш кораблик поднимает паруса,
Мы вместе с песней поплывём навстречу чудесам.
Припев:
3. А может быть, мы встретим остров детства в облаках,
Где Питер Пен с волшебной Феей.
Нам неведом страх.
Мы массу впечатлений обещаем привести.
Скажите нам пожалуйста: "Счастливого Пути!"
Припев:
УЧИТЕЛЬ:
 А чтобы подняться на борт нашего корабля, вам нужно давать хором мне ответы,
словами: "ДЛЯ МЕНЯ"
 Ктото гдето сделал парту. Для кого? (Для меня)
 Начертили эту карту. Для кого?...
 Карандаш, перо в пенале. Для кого?...
 А учебники издали. Для кого?...
 Там звонок на переменке. Для кого?...
 Расписание на стенке. Для кого?...
   Значит нужно так учиться,
    Значит нужно так трудиться, Чтобы людям не стыдиться
     За кого? (ЗА МЕНЯ)
УЧИТЕЛЬ:
- Как думаете, чтобы отправиться в  плавание, какие черты
характера нужны? Но мы отправляемся в плавание не по
одиночке, а целой командой. Какое главное качество необходимо
членам нашего экипажа? (дружба)
- Нас в классе встретило необычное дерево….
ДЕРЕВО ДРУЖБЫ
     Это дерево появилось на свет в тот момент, когда один человек улыбнулся
другому. Эта улыбка пустила свои корни глубоко в землю, и на поверхности
появились три ростка: доброта, взаимовыручка и искренность. Эти ростки срослись
в одно целое, и появилось Дерево Дружбы. Дерево росло и развивалось, на нем
набухали новые почки, лопались, превращаясь в изумрудные листья. Некоторые
листочки желтели и опадали – это означало, что друзья поссорились. Но если на
этом месте появлялась новая почка – друзья мирились!
  Как думаете почему наше дерево без листочков?
   Чтобы   на   дереве   «Дружба»   появились   листья,   мы   сыграем   в  игру   «Подарок
другу»
(Учащиеся под музыку передают (дарят ) подарок друг другу. Когда музыка
заканчивается, подарок достается тому, у кого он оказался в
руках. Примечание: каждый ученик передает коробку со словами: « Миша
(Вова, Таня и т. д.), я дарю этот подарок тебе! Ты мой друг!» Попросить
ребёнка открыть коробку. Там конфеты с , привязанными к конфетам,
листочками. Ребёнок, если не сам, то с подсказки взрослых даритраздаёт
конфеты, а листики ребята крепят к дереву)
УЧИТЕЛЬ:
   Вот   видите,   наше   дерево   «Дружбы   опять   зазеленело.   Пусть   наш   сегодняшний
праздник пройдет под девизом о дружбе и взаимовыручке: “Один за всех и все за
одного”.
  В своё путешествие необходимо собрать вещи. Отгадайте загадки. Проверьте всё
ли приобрели для путешествия по океану «Знаний»
Зимою в школу он бежит,
А летом в комнате лежит.
Как только осень настаёт,
Меня он за руку берёт. (Портфель)
Быстрый конек
По белому полю бегает.
За собой следы оставляет. (Ручка) Пишем в нём заданья на дом –
Ставят нам отметки рядом,
Коль отметки хороши,
Просим: «Мама, подпиши!» (Дневник)
Листы у неё белыебелые,
Они не падают с веток.
На них я ошибки делаю
Среди полосок и клеток.
(Тетрадь)
Склеите корабль, солдата,
Паровоз, машину, шпагу.
А поможет вам, ребята,
Разноцветная…
(Бумага)
Вот мольберт, палитра, холст.
Краской здесь рисует «хвост».
Вот с водицей мисочка,
Моется в ней... (кисточка
На ноге стоит одной, крутитвертит головой.
Нам показывает страны, реки, горы, океаны.
(Глобус)
УЧИТЕЛЬ:
Черный Ивашка,
Деревянная рубашка,
Где пройдется,
Там след остается. (Карандаш)
Я весь мир слепить готов — Дом, машину, двух
котов.
Я сегодня властелин — У меня есть…
(Пластилин)
Вот готов рисунок наш.
Потрудился карандаш.
Но ему нужна починка.
Точит карандаш... (точилка)
Если сделали в тетрадке
Вы ошибки и помарки
Иль испачкалась картинка,
Лишний штрих сотрет... (резинка)
В школьном портфеле тетрадка,
А что за тетрадка  загадка.
Получит оценку в неё ученик,
А вечером маме покажет... (Дневник)
 Итак, команда в сборе, всё необходимое для путешествия готово. А зачем мы
отправляемся в путешествие , аж, на целых 9 месяцев, 34. недели или на  …. дней.
Дорогие мои, вы будете каждый день получать подарки. Но это не конфеты, не
игрушки.
Что это, вы узнаете, если расшифруете слово. Работа четвёрками.
 З      И     Я      Н     А     Н
УЧИТЕЛЬ:
 На каких уроках будем получать эти знания… Нужная наука, для ума гимнастика,
Нас научит думать … (математика).
Укрепит мускулатуру всем детишкам … (физкультура).
Ч
тоб найти таланты у вас вокальные,
Вам нужны уроки … (музыкальные).
Грамотным будет любой ученик,
Если он знает … (русский язык).
Мастерить, работать с увлечением –
Для этого нужно … (трудовое обучение).
Хочешь ездить по разным странам,
Нужно знать … (язык иностранный).
Картины, краски, высокие чувства –
Этому учит … (изобразительное искусство).
Книжки полюбим, повысим культуру
Мы на уроках … (литературы).
 Какие предметы мы не назвали?
Учитель:
 А знаете, что делают моряки перед отправлением в море на долгое путешествие?
…. Пишут записки с пожеланиями на путешествие и прячут их в бутылку. Это уж
потом Куку, чтобы его не съели аборигены, пришлось вытряхивать записки, писать
спасительную записку и пускать бутылку в море.
 На парте у каждого из вас лежат  лашоки. Напишите
на ней свои пожелания, чего бы вы хотели достичь в 3
классе или же  чего вы ждете от этого учебного года.
Свою фразу можете начать словами:  «В 3 классе
я….». И не забудьте подписать свое имя и фамилию.
Эти ладошки мы закупорим в бутылку и в конце
учебного года проверим, сбылись ваши мечты.
Учитель:
 Вот теперь точно можно отправляться в  наше путешествие по океану Знаний.
Впереди вас ждёт много открытий и тайн. Будут рифы и мели, штормы и штиль.
Желаю вам ребята не сбиться с пути, добиваться отличных результатов, стараться не
огорчать родителей. Обещания надо подкрепить клятвой.
КЛЯТВА УЧЕНИКА.
Мы, ученики, в день начала нового учебного года клянемся:
(Клянемся)
 Никогда не ходить в школу с невыученными уроками!
 Никогда не решать задачи, списывая у соседа.
 Никогда не открывать учебники грязными руками.
 Никогда не заканчивать четверть с плохими оценками.
 Никогда не приглашать родителей на собрания за 5
минут до их начала.
 Никогда не показывать дневник родителям в праздники
и дни рождения! (Клянемся)
УЧИТЕЛЬ:
Каникулы закончились –
Дней отдыхали много…
Друзья опять встречаются
У школьного порога.
Окрепшими, здоровыми,
Вокруг сиянье глаз!
Я поздравляю вас.
Со знаниями новыми!
Удачи, третий  класс!!!
 усом знаний»

Гимн нашей школы  «Под пар

file_name: 1 sentyabryaSERGEEWA.doc

intro: В данной разработке предложен сценарий праздника  на 1 сентября в День Знаний для обучающихся начальной школы. В сценарии используются Активные методы обучения (АМО), работа в группах, игровые моменты. Материал соответствует возрастным особенностям учащихся,их интересам. навыкам и умениям. Для проведения праздника необходима предварительная подготовка.В данной разработке предложен сценарий праздника  на 1 сентября в День Знаний для обучающихся начальной школы. В сценарии используются Активные методы обучения (АМО), работа в группах, игровые моменты. Материал соответствует возрастным особенностям учащихся,их интересам. навыкам и умениям. Для проведения праздника необходима предварительная подготовка.

title: Сценарий праздника "Путешествие по океану Знаний"