extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                                       «Средняя школа №2»
                             Тульская область  г.Богородицк

                                        подготовила Золотарева Людмила Николаевна
                                                                   учитель начальных классов

                                       г.Богородицк2017г. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ 1 КЛАССА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
                                                                             «Счастлив тот, кто счастлив дома».
Эти слова принадлежат Л. Н. Толстому. Смысл их широкий: великий писатель имел в
виду   ту   счастливость,   которую   творят   в   семье,   прежде   всего   взрослые,   помогая
детям   стать   увлечёнными,   деятельными,   гармонично   развитыми   людьми.
Подрастающее поколение будет таким, какой будет его семья.
Влияние на ребёнка семейного воспитания настолько сильно, что способно свести на
нет   любые   педагогические   усилия   ОУ.   Мы      педагоги   понимаем,   что   без
согласования с семьёй педагогические воздействия теряют всякую силу. Только в
сочетании   друг   с   другом   они   создают   оптимальные   условия   для   вхождения
маленького человека в большой мир.
Передо    мной    стоит  задача:  как  построить     общение    с родителями,  сделав  их
партнерами,   как   вывести   их   на   доверительный   разговор,   повысить   степень
включенности родителей в   образовательный   процесс,   используя   большой   их
воспитательный потенциал и найти новые формы сотрудничества.
Поэтому   перед   1   классом
  я   сразу   продумываю работу   с   родителями,
используя инновационные методы по четырем направлениям:
 информационноаналитическое
 познавательное
 наглядно  информационное
 досуговое
КОРОТКО О КАЖДОМ НАПРАВЛЕНИИ
1) Знакомство с родителями будущих первоклассников  проходит в феврале, чтобы
они после определенных советов и рекомендаций, смогли принять необходимые меры
для устранения существующих и выявленных недостатков в подготовленности детей
к обучению в школе.  Собрание начинается с небольшого рассказа учителя о себе.
Кроме имени, фамилии, назвать педагогический стаж, образование, ведь родителям
тоже интересно узнать об учителе своего ребенка, мы же просим их рассказать о
себе, о семье. Подобное знакомство создаст более доверительную атмосферу. Это
нужно   для   дела.   После   представления   себя   учителем,   нужно   познакомиться   с
родителями. Далее идет анализ психологопедагогического тестирования, советы и
рекомендации   педагогов.   Для   более   полного   изучения   семьи,   проводится
анкетирование. Анкета № 1. Сбор общих сведений о родителях. Пол, возраст, состояние здоровья,
состав семьи, материально – бытовое положение, образовательный и трудовой статус
родителей.
В конце собрания выдаются рекомендации по коррекционной работе с детьми во
время летних каникул.
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ РУКИ РЕБЕНКА К ПИСЬМУ.
 Лепка из пластилина.
 Рисование и раскрашивание.
 Изготовление поделок из природного материала.
 Легоконструирование.
 Застегивание и расстегивание пуговиц.
 Работа со счетными палочками.
 Нанизывание бус.
 Завязывание и развязывание узелков, шнурков.
 Игра с мозаикой.
 Изготовление поделок из бумаги, работа с ножницами.
        А затем идёт  составление социального паспорта.
2)   Опыт   подсказал,   что   ключевая форма   работы с   семьёй     индивидуальная.
Беседуя   с родителями о   ребёнке   в   утренний   отрезок   времени   или   по   телефону,
рассказывая, о том, как ребёнок  провёл день в школе. Такие беседы – первые шаги к
добрым, доверительным отношениям между педагогом и родителями.
                    БЕСЕДЫ:
 Учет возрастных и физиологических особенностей ребенка.
 Родители – первые воспитатели.
 Народная педагогика в воспитании детей.
 Формирование нравственных качеств у младшего школьника.
 Проблемы школьной перегрузки;
 Профилактика неврозов
3)   Активно   веду   просветительноконсультативную работу.  Я   стремлюсь
дать родителям квалифицированный
подсказать.
Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше
всего   она   нужна,   и   тем   самым   побуждает родителей серьезно   присматриваться   к
детям,   задумываться   над   тем,   какими   путями   их   лучше   воспитывать.   Главное
назначение консультации   родители убеждаются в том, что в школе  они могут
получить поддержку и совет.
научить,

совет,

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КОНСУЛЬТАЦИЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: • Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
• Плохая память ребенка. Как ее развить?
• Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.
• Наказания детей. Какими им быть?
• Тревожность детей. К чему она может привести?
• Застенчивый  ребенок.  Проблемы  застенчивости  и  пути ее преодоления.
• Грубость и непонимание в семье.
• Талантливый ребенок в семье.
• Друзья детей – друзья или враги?
• Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.
4) Неоценимую помощь в работе мне  оказывает  родительский комитет.  Как и в
каждом классе, у нас есть свой родительский комитет, состоящий из пяти человек.
Сюда
  входят   самые   активные   и   инициативные   родители   класса   Этот
комитет работает   согласованно,   он   является   центром   инициативы,   творчества   и
организации всех дел
5)   Важное   место   в работе   с   родителями   занимают   родительские   собрания.   Я
тщательно   готовимся   к   ним.   Успех   собрания   во   многом   обеспечивается   его
подготовкой.  С   интересом   относятся родители   к   рекомендациям,   советам.   Они
знают,  что   не   услышат   упреков  и   неудовольствия   учителя.  Наоборот,  вместе   мы
находим ответы на волнующие темы, обсуждаем педагогические ситуации, на что
надо обратить внимание и каким образом помочь ребенку. Родительские собрания
сближают учителя  и родителей, приближают семью к школе, помогают определить
оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка.
В   конце   года   на   последнем   собрании   мы   с родительским комитетом   отмечаем
благодарственными   письмами   и   грамотами   активных родителей.   Такое   внимание
воспринимается родителями как   высокая   дорогая   награда   за   сотрудничество   и
творчество.
ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ.
1 класс.
 Скоро в школу (февраль)
 Особенности адаптации первоклассников к школе.(1 неделя сентября)
 Режим дня младшего школьника.(конец сентября)
 Развитие внимания у детей. Итоги адаптационного периода.
Профилактика ДДТТ и соблюдение правил дорожного движения.
                                                                                (середина октября) 
  Агрессивные   дети.   Причины   и   последствия   детской   агрессии.   Совместные
правила общения детей дома и в школе.  (конец ноября)
 Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребёнка (февраль)

 Мир начинается дома (итоговое собрание).(май)
6)   В   1   классе     существует   такая форма   работы с   семьей   как  тематические
выставки.  Эти   выставки   предоставляют родителям и  детям  организовать
совместную   деятельность (нарисовать   рисунок,   сделать   аппликацию,   выполнить
поделку). Родители отмечают, что в процессе совместной подготовки материалов к
выставке взрослые и дети еще лучше узнают друг друга; в семье появляется еще одна
возможность поговорить о ребенке, о его жизни в школе и дома. Поэтому я  считаю,
что   совместное   творчество   –   еще   один   путь   к   выстраиванию   отношений
учителя, родителей и детей.
В   этом   году   провели   выставку   рисунков   «   Сказки   разных   народов»,   выставку
поделок из листьев и шишек.
Совместно   с   родителями   в   этом     году   провели   акцию     «Подари   свою   книгу
библиотеке».
7) Одна из форм работы   организация совместной деятельности родителей и детей
     класса:
 привлечение родителей к проведению праздников
 привлечение родителей к организации экскурсий
 привлечение родителей к участию детей в конкурсах и олимпиадах
 привлечение родителей к общественнополезному труду в классном кабинете
С большим удовольствием родители принимают участие в сопровождении детей на
экскурсии, в поездки. В  этом  году  родители приняли    участие  в сопровождении
детей  на спектакль в «СПЕКТР». Все эти мероприятия интересны не только детям,
но   и   самим   родителям   –   увидеть   своего   ребенка   в   непривычной   обстановке, проанализировать его поведение, отношение к происходящему, просто пообщаться со
своим ребенком и другими детьми.
С интересом родители и дети принимают участие в различных конкурсах. Участие в
конкурсах всей семьей помогает наладить отношения, сблизиться всем членам семьи.
Совместно   испытать   азарт,   трепет   и   восторг,   радость   и   счастье   от   победы,
сопереживание и поддержку в случае поражения. Разнообразные конкурсы делают
детей   общительными   и   уверенными   в   себе,   повышают   самооценку   и   раскрывают
творческий потенциал. Помогают наполнить реальный мир ребенка совместными и
интересными   занятиями,   потеснив   телевизионный   и   виртуальный.   Организаторы
конкурсов   способны   удивлять   не   только   детей,   но   и   взрослых,   поражать   их
воображение новыми реальными увлечениями, требующими нестандартного подхода,
собственной точки зрения и импровизации. Давайте же растить увлеченных людей,
любящих и верящих в свое дело маленьких энтузиастов, получающих ежеминутное
удовольствие от жизни. А начать можно прямо сейчас, открыв для себя чудесные
олимпиады  сайта УЧИ. РУ
8) Работу с родителями можно проводить не только в учебное время, но и во время
каникул. Отдых детей тоже можно организовывать вместе с родителями.
Каникулы – это  удобное время для неформальных встреч. Появляется возможность
посетить   семьи   учеников   и   посмотреть   правильную   организацию   рабочего   места,
условие  проживания  и познакомиться  с составом  семьи.  Все это  позволит  лучше
адаптироваться детям, поможет мне при работе с родителями.
ВЫВОД Я убеждена в том, что чем лучше налажено общение между семьей и школой , тем
большую поддержку получит ребенок, тем вероятнее, что его жизнь в школе  будет
полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению.
Ребенок,   в   которого   верят   и   которому   помогают,   способен   добиться   хороших
результатов в первый год обучения в школе.
Свое выступление мне хотелось бы закончить словами И. Беляевой о том, в чём
состоит рецепт счастья:
Возьмите чашу терпения,
Влейте в неё полное сердце любви,
Добавьте две горсти щедрости,
Посыпьте добротой,
Плесните немного юмора
И добавьте как можно больше веры.
Всё это хорошо перемешайте.
Намажьте на кусок отпущенной вам жизни
И предложите каждому,
Кого встретите на своём пути.
                                          ЛИТЕРАТУРА
 Дыкан Л. Б., Кукушин В. С., Трушкин А. Г. Педагогическая валеология. – М. –
Ростов н/Д: ГинГо, 2001.
 Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельность. – М. – Ростов н/Д:
МарТ, 2004.
 Кукушин В. С. Теория и методика воспитательной работы. – М. – Ростов н/Д:
МарТ, 2004

file_name: работа с родителями 1 класса из опыта работы.docx

intro: Влияние на ребёнка семейного воспитания настолько сильно, что способно свести на нет любые педагогические усилия ОУ. Мы - педагоги понимаем, что без согласования с семьёй педагогические воздействия теряют всякую силу. Только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

title: Выступление на ШМО "Работа с родителями 1 класса"(из опыта работы)


extracted_text:
Семинарпрактикум с родителями
«Взаимопонимание поколений в семье».
Цель: обучить осознаванию родительских установок, научить различать эго
состояния Родителя, Взрослого и Ребенка; научить позитивным отношениям в
семье.
Структура занятия:
I.    Организационновводная часть:
-
приветствие,
II.  Основная часть:
-
-
-
-
III. Заключительная часть:
-
-
-
беседа,
упражнение «Родительские установки»,
упражнение «Кто в доме хозяин?»,
упражнение «День рождения».
подведение итогов занятия,
домашнее задание – «Мой ребенок»,
прощание.
I. Организационновводная часть
Приветствие.
II.  Основная часть
Беседа.
Семья   представлена   различными   поколениями,   каждое   из   которых
руководствуется   своими   ценностями   и   идеалами,   соответствующими   идеалам
общества,   сформировавшего   их.   Может   ли   быть   понимание   между   «отцами   и
детьми»? научиться позитивным отношениям с разными поколениями в семье
непростая задача. Особенно если вследствие создания молодой семьи сливаются
две родительские. Первым шагом на пути к взаимопониманию поколений является
осознание ожиданий, установок и ориентаций каждого члена семьи.
Рассматривая вопрос о взаимодействии различных поколений в семье, можно
прийти   к   выводу,   что   наше   поколение   и   поколения   наших   родителей   и
прародителей  совсем  не похожи друг на  друга:  у нас  разные  ценности,  разные
взгляды на жизнь. Но на самом деле это не так.
В каждом из нас живут три абсолютно разных Я: Я – Родитель, Я – Ребенок, Я
–   Взрослый.   Все   эти   аспекты   личности   обладают   абсолютно   разными
характеристиками и ценностями (структура «Я» по Э.Берну)
Когда объединяются две разные семьи, то необходимо учитывать различия в
системе   ценностей   этих   семей,   чтобы   не   происходило   внутрисемейных
конфликтов. Система ценностей различных поколений очень важна для человека.
Если   он   не   будет   уважать   предыдущие   поколения,   считаться   с   их   системой ценностей, то этот человек либо порывает с семьей, либо не находит общего языка
с ее членами.
Возможно  использование  упражнений,  позволяющих  родителям  на  примере
перцептивнокогнитивных процессов ощутить влияние установки. Основной тезис
этого   этапа,   который   можно   предложить   родителям   записать,   состоит   в
следующем: «На наши взаимоотношения с детьми оказывают влияние установки,
сформированные   еще   в   детстве   нашими   родителями,   независимо   от   нашего
желания – пока мы не осознаем их. Если же установка осознана – она перестает
верховодить нами, мы можем ее изменить».
Упражнение «Родительские установки».
Участников   просят   закрыть   глаза,   сделать   несколько   глубоких     вдохов   и
медленных, плавных выдохов – и на фоне расслабленного состояния вспомнить
свою   родительскую   семью,   свое   детство.   Как   реагировали   родители   на   ваши
шалости, капризы, проступки? Как бы они закончили следующие предложения:
«Дети   плохо   себя   ведут,   потому   что…»,   «Непослушный   ребенок   –   это…»,
«Родители должны…»? затем, после выхода из состояния расслабления, участники
делятся своими переживаниями и мыслями по  поводу родительских установок. В
ходе   обсуждения   необходимо   дифференцировать   актуальные   установки   на
  эффективные   –   и   «мешающие»,
«помогающие»,
т.е.нерациональные,
  в
  детскородительских
взаимоотношений.
  рациональные,
  неэффективные
  т.е.
сфере
Упражнение «Кто в доме хозяин?»
Можно выделить три основных типа распределения семейных ролей:
 авторитарный (с оттенками патриархальности) – во главе один из супругов (муж
или жена), которому принадлежит верховная власть в решении основных вопросов
семейной жизни,
 автономный – муж и жена распределяют роли и стремятся не вмешиваться в
сферу влияния друг друга,
 демократический – управление семьей лежит на плечах обоих супругов в равной
мере.
Разыграть все три типа распределения ролей, причем в авторитарном управлении с
двух позиций муж – глава, жена – глава. Обсудить как чувствовали себя в разных
позициях, какое распределение семейных ролей оптимально соответствует вашей
семье.
 «Распределите семейные роли в вашем доме:
«Голова» семьи –
«Душа» семьи –
«Руки» семьи – «Ноги» семьи –
Упражнение «День рождения».
Упражнение проводится в группе (46 человек). Для каждого из участников
команды   распределяются   роли:   жены,   мужа     и   их   родителей.   После   первого
диалога участники меняются ролями. У одного из родителей, например тещи, день
рождения, нужно пойти ее поздравить:
 представить ситуацию: свекровь плохо относится к невестке, а теща к зятю.
 Конфликт   существует   только   между   тещей   и   свекровью,   детей   они   в   свой
конфликт не втягивают.
 В семье царят хорошие дружеские отношения.
Поделиться чувствами от своей роли в данном упражнении.
III. Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Домашнее задание – «Мой ребенок».
Родителям   предлагается   написать   сочинение   «Мой   ребенок»   с   целью
последующего   обсуждения   его   в   группе.   Никаких   дополнительных   инструкций
относительно содержания, формы или объема сочинения не дается.

file_name: семинар практикум.docx

intro: Семья представлена различными поколениями, каждое из которых руководствуется своими ценностями и идеалами, соответствующими идеалам общества, сформировавшего их. Может ли быть понимание между «отцами и детьми»? научиться позитивным отношениям с разными поколениями в семье  - непростая задача. Особенно если вследствие создания молодой семьи сливаются две родительские. Первым шагом на пути к взаимопониманию поколений является осознание ожиданий, установок и ориентаций каждого члена семьи.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Семинар-практикум с родителями  «Взаимопонимание поколений в семье».


extracted_text:
Синтаксический разбор
предложения:
1. Обозначение частей речи:
 Наступила золотая осень. -  глагол, прилагательное,
существительное
2. Обозначение членов предложения:
Птицы улетели на юг.  – подлежащее, сказуемое, обстоятельство
3. Характеристика предложения:
Ц – по цели высказывания: повествовательное, вопросительное,
побудительное
И – по интонации: восклицательное, невосклицательное
О – по наличию главных членов: двусоставное, односоставное
В – по наличию второстепенных членов: нераспространенн,
распространенное 4. Схема предложения:  Осень наступила. [   -  =].

file_name: Разбор ПП.docx

intro: План синтаксического разбора - ЦИОВ: Ц - по цели высказывания, И - по интонации, О - по наличию главных членов предложения (односоставное // двусоставное), В - по наличию второстепенных членов предложения (распространенное // нераспространенное). А также необходимо уточнить, чем осложнено предложение (однородные ЧП, сравнительный, причастный или деепричастный оборот).

русский язык

group: Дисциплины

title: Синтаксический разбор предложения. Схема.


extracted_text:
Автобиография
Мне нравится заниматься фигурным  катанием!
Впервые мама привела меня на лёд в   3 года и 10 месяцев, с мыслью, что
заниматься   я   буду   фигурным   катанием   для   здоровья   «розовых   щёчек»,   и
общения с детьми моего возраста.  Первый год обучения был самым забавным,
дети все плачут, рвутся к мамам. Они ничего не хотят, им ничего не нужно, не
понимают   что   от   них   хотят.   Ктото   ползает,   ктото   ест   снег,   лед,   ктото
рыдает. В общем, зрелище не для слабонервных. Но через это надо пройти,
через это проходят абсолютно все. Моя мама думала, что я уже после первого
занятия к ФОКу не подойду даже близко, но картина была противоположной,
я сам попросился еще кататься… Со временем все переросло уже в более
серьёзное увлечение.
  Фигурное катание, это не только длительные, изнуряющие занятия на
льду, но и «ОФП»   общая физическая подготовка на земле, а также занятия
хореографией и растяжка.
Первый   тренер   Сергей   Александрович   учил   нас   правильно   стоять   на
льду,   скользить   и   правильно   падать,   что   очень   важно   в   фигурном   спорте,
чтобы избежать получения травм и ушибов.
В   пять   лет   я   участвовал   в   открытом   первенстве   МБУ   ДОД   ДЮСШ
«Юниор», где получил диплом новичка   и   занял третье место «бронзовую
медаль».
Со   вторым   тренером   Любовью   Николаевной   мы   начали   работать   над
собой, отрабатывать скольжение, прыжки, вращения,   но сложное было все
впереди,   помимо   всего   этого   надо   было   учиться   артистизму,   умению
танцевать, и работать над координацией действий  постановка рук,  держание
спины, правильность постановки ног и связка элементов программы между
собой. Это большой труд тренеров по хореографии и фигурному катанию.
В   2016   году   участвовал   в   открытом   первенстве   городского   округа
Рефтинский Свердловской области по фигурному катанию.
В ноябре того же года участвовал в соревнованиях «Открытый Кубок
Федерации фигурного катания на коньках г. Снежинск» по программе юного
фигуриста, занял первое место и  получил разряд  юного фигуриста.
Принимал   активное   участие   в   открытие   чемпионата   по   хоккею
в 2017 году, в новогодних выступлениях на льду.
Так   этот   вид   спорта   стал   занимать   большую   часть   моего   времени.   Я
нахожусь   в постоянном движении к цели – получить спортивный разряд и
заработать медаль.
Спортивный девиз: одна пропущенная тренировка, два шага назад!
Моя жизнь – фигурное катание.
Лед прозрачен. Острые коньки. И ногами, рассчитав заранее,
        Чертим мы фигуры «от ноги».
Очень важно мне все испытания,
Сжав кулак, с достоинством пройти.
Первые минуты выступления
Справиться с волнением в груди.
И тогда за все мои старания,
За падения и за поднимания
Ждёт меня награда впереди!
(Арсений Ремизов, 2 б класс)

file_name: автобиография Арсения.docx

intro: Библиография была составлена к уроку окружающего мира по теме "Будь здоров" (в разделе "Зима" по программе Перспектива). К биографии учащимся 2 класса был сочинено стихотворение о виде спорта, которым занимается с 3 лет. Ученик принёс своё фото, на котором можно было проследить историю его занятий фигурным катанием, а также результат этих занятий (грамоты, кубки. участие в концертных новогодних программах и открытии хоккейного сезона).Материал будет полезен тем, кто хотел бы творчески подходить к урокам. На основе такого материала можно составить мини-проект. У нас это была творческая работа (стендовый проект) - плакат, на котором мы расположили фотографии Арсения, его автобиографию и стихи.

title: библиография Ремизова Арсения по окружающему миру по теме  "Будь здоров!"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ГЕОМЕТРИИ В 8 КЛАССЕ
Учитель  Кудревич Светлана Петровна
Осевая и центральная  симметрия.
Тема:
Тип урока
Цели урока:
Урок открытия нового знания.

  через организацию самостоятельной познавательной
деятельности познакомить учащихся с симметричными
фигурами, показать привлекательность симметричных
фигур, как одну из сторон проявления эстетичности
математики как науки;
 формировать умения работать с информацией и навыки
самостоятельной и коллективной работы;
 развивать пространственные представления, кругозор,
творчество.
Планируемые результаты:
личностные
 Креативность мышления, инициатива, находчивость,
активность при решении математических задач.
 Умение контролировать процесс и результат учебной
математической деятельности. метапредметные
предметные
Ресурсы:
УМК
Оборудование
 Способность к эмоциональному восприятию
математических объектов, задач, решений,
рассуждений.
 Понимание сущности алгоритмических предписаний и
умение действовать в соответствии с предложенным
алгоритмом.
 Умение самостоятельно ставить цели, выбирать и
создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем.
 Овладение геометрическим языком, умение
использовать его для описания предметов окружающего
мира, развитие пространственных представлений и
изобразительных умений, приобретение навыков
геометрических построений.
 «Геометрия 79 », Атанасян Л.С. и др. М.: Просвещение,
2014г.
Линейка
Нелинованная бумага
Циркуль Угольник
Цветные мелки
ПК
Мультимедийный проектор
Экран
                                                                                Документкамера
Применяемая технология – Проблемнодиалогическая технология.
Предполагаемые риски: возможно, не хватит времени для представления результатов работы.
Технологическая карта урока
Этапы
Деятельность учеников
Деятельность учителя
Формирование универсальных
Этап мотивации к
учебной
деятельности.
Настрой на работу.
Просмотр презентации.
Подготовка класса к работе.
Демонстрация презентации.
Демонстрация слайдов с
изображениями проявлений
симметрии в природе, в
учебных действий
Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с продуктах человеческой
деятельности.
учителем и сверстникам.
Целеполагание.
Дети предлагают свои  цель и
задачи урока.
Предлагает учащимся назвать
цель и задачи урока.
Регулятивные: целеполагание,
прогнозирование.
Этап актуализации и
пробного учебного
действия.
Находят в окружающем мире
плоские и пространственные
симметричные фигуры.
Этап выявления
места и причины
затруднения.
Исследуют и описывают
свойства геометрических
фигур, используя эксперимент,
наблюдение, измерение.
Моделирование
геометрических объектов с
помощью нелинованной
бумаги.
Анализирует предложенные и
помогает в выборе наиболее
удачных.
Активизирует знания учащихся
и создаёт проблемную
ситуацию. Предлагает
учащимся назвать
симметричные фигуры в
окружающем мире.
Предлагает провести
эксперимент.
Предлагает учащимся алгоритм
построения точки
симметричной данной.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Регулятивные: развитие
творческого начала ребенка,
формирование первичных навыков
математического моделирования. Изучение алгоритма
построения точки
симметричной данной,
соотнесение рисунков и
описания.
Этап построения
проекта выхода из
затруднения.
Этап реализации
построенного
проекта.
Осмысливают
задачу,сформулированную
учителем .
Решение задачи 1.
Формулирование алгоритма
построения точки
симметричной данной.
Решение задачи 2.
обсуждают, анализируют и
отбирают нужный вариант для
работы.
Предлагает учащимся решить
задачу 1; сформулировать
алгоритм построения точки
симметричной данной.
Предлагает учащимся решить
задачу 2.
Этап первичного
закрепления с
Решение задач 3, 4.
Предлагает учащимся решить
задач 3, 4 по готовым чертежам.
Личностные:
выполнение действия поискового
планирования как умения
разрабатывать программу
выполнения действий для
достижения поставленной цели.
Коммуникативные:
коммуникативноречевые действия
по отбору необходимой
информации. Навык высказывать
свое мнение и выслушивать мнение
собеседника.
Познавательные: универсальные
действия  общего приема решения проговариванием во
внешней речи.
Высказывают свое мнение.
Предлагают решение.
Изображают равные фигуры,
симметричные фигуры.
Используют компьютерное
моделирование и эксперимент
для изучения свойств
геометрических объектов.
Оценивают свою работу и
работу соседа.
Зачитывают свои ответы.
Этап
самостоятельной
работы с
самопроверкой по
эталону.
Этап рефлексии
учебной
деятельности на
уроке.
Задает наводящие вопросы,
направляет дискуссию в нужное
направление.
Помогает грамотно
сформулировать предложения.
Организует процесс оценивания
работ учащимися.
задач. Навык высказывать свое
мнение и выслушивать мнение
собеседника.
Личностные: навыки самооценки и
оценивания других работ,
адекватности понимания учащимся
причин успеха/неуспеха в учебной
деятельности
Подведение итогов.
Вопросы к учащимся.
Домашнее задание и его
инструктаж.
Коммуникативные:
смыслообразование, культура
эмоций, активность, ясность речи,
аргументированность,
рефлексивность.

file_name: тк Кудревич С.П..docx

intro:
Тема:	Осевая и центральная  симметрия.
Тип урока
Цели урока:

	Урок открытия нового знания.
•	  через организацию самостоятельной познавательной деятельности познакомить учащихся с симметричными фигурами, показать привлекательность симметричных фигур, как одну из сторон проявления эстетичности математики как науки;
•	формировать умения работать с информацией и навыки самостоятельной и коллективной работы;
•	развивать пространственные представления, кругозор, творчество.

Планируемые результаты:
личностные	•	Креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.
•	Умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности.
•	Способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.
метапредметные	•	Понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.
•	Умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем.
предметные	•	Овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира, развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений.

title: Технологическая карта урока геометрии в 7 классе по теме "Симметрия"


extracted_text:
Сборник материалов VIII международной конференции
«Преподавание естественных наук в ВУЗе и школе»
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ
Е. В. Апарина, учитель математики
Л. И. Ковшова, учитель информатики и ИКТ
МБОУ «ООШ №15 г. Юрги»
В Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта
начального и основного общего образования формулируется идея реализации
личностноориентированной, развивающей модели массовой школы, содержание
образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения и
саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности,
приобретение   детьми   опыта   различных   видов   деятельности.   Это   требует
создания   в   образовательной   практике   определенных   педагогических   условий
для   включения   школьников   в   активную   познавательную   деятельность,   в
частности, дистанционную.
Современная школа с ее проблемами заставляет думать о том, как сделать
процесс обучения более результативным, как учить так, чтобы ребенок проявлял
интерес   к   знанию.   Также   она   требует   формирования   у   школьников
компетентности, которая предполагает умение самостоятельно получать знания,
используя   различные   источники.   Одной   из   методик,   которая   учит   находить
необходимую информацию, подвергать её анализу и решать поставленные задачи
является   дистанционное   обучение.   Она   дает   обучающимся   возможность   для
размышления и участия в создании элементов урока, что способствует развитию
интереса   обучающихся   к   предмету.   Данная   технология  не   только   облегчает
доступ   к   информации   и   открывает   возможности   вариативности   учебной
деятельности,   ее   индивидуализации   и   дифференциации,   но   и   позволяет   по
новому   организовать   взаимодействие   всех   субъектов   обучения,   построить
образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным
участником образовательной деятельности.
Главное преимущество этой технологии состоит в том, что она позволяет
дистанционно   управлять   учебным   процессом,   обеспечивая   обучаемого
необходимым   учебным   инструментарием,   информацией   и   коммуникациями,
стимулируя   его   высокую   личностную   включенность   и   деятельность
самообучения.
Данной проблеме посвящен ряд авторских публикаций [4], [5],[6],[7],[8].
В школе №15 г. Юрги на базе системы Moodle были создали дистанционные
курсы:
 Путешествие в мир текстовых задач (для обучающихся 89 классов)
[1];
 Волшебный мир дробей (для обучающихся 56 классов) [2];  Информатика  и ИКТ (дистанционный курс для 5 класса) [3].
  постоянного   дополнения,
Доступ к данным ресурсам осуществляется через гостевой вход.
Значимость курса состоит в возможности его массового и неоднократного
применения,
  совершенствования.
Дистанционный курс позволяет выполнять хороший мотивационный аспект, тем
более   что   ученикам   предстоит   самостоятельно   заполнять   свои   странички   на
сайте   курса.   В   данной   работе   изменилась   роль   учителя   –   он   помощник,
наставник, консультант, координатор коллектива обучающихся.
  изменения,
Учитель тратит массу времени и сил на подготовку и проведение уроков и
внеурочных   занятий.   Предлагается   организация   этой   работы   в   виде
дистанционного курса, что обеспечивает:
1. Повышение   эффективности   образовательного   процесса,   т.   е.
соотношение результата и временных затрат.
  на
2. Технология   направлена
соответствующих требованиям ФГОС.
  достижение
  результатов,
3. Это   личностноориентированная   технология,
  открывающая
возможность построения индивидуальной траектории для каждого участника.
Участник   выбирает   направление   деятельности   в   зависимости   от   личных
интересов. Обучающийся может выбрать удобный для него темп выполнения
задания.   Выбор   способа   изучения   материала   (тип   чтения,   возможность
использования словаря и т.д.) тоже выбирается участником индивидуально.
4. Технология   дистанционного   обучения   способствует   развитию
метапредметных   и   универсальных   учебных   действий   в   процессе   обучения
математике и информатике.
Дистанционное   обучение   гибко,  потому   что   не   требует   инфраструктуры
для   набора   учащихся,   не   обязательно   жесткое   расписание,   оно   удобно   для
людей,   живущих   в   географически   отдаленных   областях.   Эта   же   гибкость
обеспечивает доступ к образованию социальным группам,   которым затруднен
доступ к обучению в учебном заведении.
Курсы   представляют   собой   совокупность   модулей,
  которые
сопровождаются   видеосюжетами,   роликами,   презентациями,   электронными
учебниками.   Вступительное   слово   преподавателя   –   приглашение   в   курс.
Имеется   возможность   работать   в   форумах,   чатах,   вебинарах,   выполнять
тестовые   и   другие   разнообразные   задания.   Удобная   система   оценивания   –
сводная   таблица   для   преподавателя.   Каждый   участник   курса   имеет   доступ
только к своим оценкам.
Титульный   модуль   содержит   информацию,   которая   направлена   на
привлечение   интереса   к   данному   курсу.   Это,   как   правило,   стартовая
презентация   с   основополагающими   вопросами,   а   также   видеоролик   с
приглашением к участию, тематическое планирование курса.
Все последующие модули построены по одинаковому принципу:
 тема;  лекция по данной теме;
 презентация;
 видеоурок;

 форум;
 чат;

задания с вложенными файлами;
задания на закрепление в игровой форме;
 тесты.
Учитель   может   отследить   результаты   каждого   ученика,   проверить
вложенные файлы, выставив отметки с комментарием. Отметки автоматически
отображаются в сводной таблице. Педагогу доступна информация о всей группе,
а участнику – только своя. Взаимодействие с педагогом и участниками группы
осуществляется в чатах и форумах.
Главное отличие учебного курса от обычного электронного учебника в том,
что   ученик   не   просто   самостоятельно   изучает   материал,   он   постоянно
взаимодействует   с   учителем,   а   при   правильной   организации   учебного   курса
имеет возможность взаимодействовать и с другими учениками. При этом есть
возможность исключить соревновательный момент – в определенных пределах
обучение   становится   индивидуализированным,  объем   изучаемого   материала
ученик   определяет   сам.   Не   нужно   стараться   успеть   за   всеми,   не   нужно
сравнивать   свои   результаты   с     теми,   что   показывают   другие.   То   есть   такой
вариант   обучения   позволяет   создать   и   поддержать   для   каждого   ученика
ситуацию,   когда   обучение   становится   успешным   для   всех,   независимо   от
индивидуальных особенностей.
Курсы   предполагают   возможность   контакта     с   родителями,   причем,   на
обычном сайте родители видят все результаты, а здесь – только своего ребенка,
не сравнивая его с другими.
Вместо того чтобы заставлять учащихся бесконечно блуждать по Сети в
поисках   необходимой   информации,   учитель   дает   им   список   webсайтов,
соответствующих   тематике   проекта   и   уровню   знаний.
  Таким   образом,
осуществляется   организованное   использование   Интернетресурсов.   Дети   с
ограниченными   возможностями,   дети,   пропустившие   ряд   уроков   по   болезни,
дети, которые не усвоили материал имеют возможность в полной мере изучить
материалы курсов.
Работая с курсами, участники могут достичь следующих результатов:
1. Повышение   уровня   информативности   по     математике   и   информатике,
получаемой   в   интересной   привлекательной   для   ученика   форме.
Повышение   уровня   ИКТкомпетентности   обучающихся   и   учителя,   в результате   выполнения   заданий   в   различных   интерактивных   формах,
требующих изучения компьютерных программ.
2. Представление   на   данном   сервисе   возможности   взаимодействия
обучающихся, родителей, учеников и учителей из других школ, причем
любого   региона.   Например,   данные   курсы   расположены   на   сайте
информационнометодического центра г. Юрги.
В ходе работы над созданием и внедрением курсов была достигнута цель –
использование элементов технологии дистанционного обучения в преподавании
математики   и   информатики.   Благодаря  проделанной   работе   на   сайте   школы
появились   систематизированные   учебнометодические   материалы   по
математике   и   информатики.   В   дальнейшем   будет   произведена   работа   по
расширению этой системы. Будут созданы и загружены на сайт методические
материалы по другим темам.
1. Апарина Е. В. Путешествие в мир текстовых задач // Дистанционное
Литература
обучение МБОУ «ООШ г. Юрги»/ URL:
http://yurga3.smartlearn.ru/course/view.php?id=32
2. Апарина Е. В. Волшебный мир дробей //Юргинский городской округ.
Дистанционное обучение/ URL:
http://yurg10mousosh.smartlearn.ru/course/category.php?id=14
3. Ковшова Л. И. Информатика и ИКТ // Дистанционное обучение МБОУ
«ООШ г. Юрги»/ URL: http://yurga3.smartlearn.ru/course/view.php?id=30
4. Околесов О. П. Системный подход к построению электронного курсадля
дистанционного обучения // Педагогика. 1999. № 6. С. 5056.
5. Полат   Е.   С.   Петров   А.Е.   Дистанционное   обучение:   каким   ему   быть?
//Педагогика.  1999. №7. С. 2934.
6. Пидкасистый   П.И.  Тыщенко   О.Б.  Компьютерные   технологии   в  системе
дистанционного обучения // Педагогика. 2000. №5. С. 712.
7. Озерова   м.   И.,   Жигалов   И.   Е.,   Шевченко   Д.   В.Организация   контроля
учебного   процесса   в   системе   Moodle     //     International   Journal   of   Open
Information Technologies. – 2013 – №9. – том 1.
8. Александрина А. Ю. Работа в системе обучения Moodle: учебное пособие/
А. Ю. Александрина. – ВПИ (филиал) ВолгГТУ.: Волгоград. 2011. – 51 с.

file_name: тех дист об.docx

intro: В данной статье представлен опыт Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Основная общеобразовательная школа №15 г. Юрги" по дистанционному обучению на базе системы Moodle. Описаны преимущества технологии дистанционного обучения, ее соответствие требованиям ФГОС, отличие сайта дистанционного обучения от обычного электронного учебника, и др.

title: Применение технологии дистанционного обучения в преподавании математики и информатики


extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру в 4 классе «Мир древности: далекий и близкий»
(автор Плешаков)
Тема: Мир древности: далекий и близкий
Цель: ознакомление учащихся с    историей древнего Египта, древней Греции и древнего
Рима.
коммуникативные технологии;
информационные технологии.
Задачи:
Образовательные:
сформировать представления о древнем Египте, древнем Риме, древней Греции;
познакомить с интересными фактами из жизни этих древних государств;
учиться работать с картой, с дополнительной литературой;
применять в работе ранее полученные знания;
учиться рассуждать и делать выводы.
Воспитательные:
воспитывать интерес к изучаемому предмету;
воспитывать, доверие, доброжелательность, взаимоуважение, чувство ответственности;
научиться работать в группе и управлять своей деятельностью.
Развивающие:
развивать познавательную активность;
развивать речь учащихся, умение делать выводы, анализировать, логически мыслить;
развивать память и творческую активность.
Формируемые УУД: познавательные — осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;  коммуникативные —  с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные — формулировать
учебные   задачи,   определять   последовательность   промежуточных   целей   с   учетом   конечного
результата, предвосхищать результат, оценивать качество и уровень усвоения материала; личностные
— проявлять желание больше узнать.
Оборудование:  электронное   приложение   к   учебнику,   дополнительная   литература,   кроссворд,
карточки для работы в группе.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
Игра «Угадай»
Раз — читаем летопись,
Два — идем в музей,
Узнаем о первобытном времени
И станем мы мудрей.
(Одни   ученики   демонстрируют   картинки   с   изображением   занятия   первобытных   людей,   другие
называют это занятие. Затем меняются ролями.)
—  Давайте проверим друг у друга выполнение заданий 3, 4 на с. 4 рабочей тетради.
(Взаимопроверка.)
—  Как подписали данные предметы в задании 3? {Экспонат, историческая ценность и т. д.)
—  Почему именно так расставили цифры в задании 4?
—  Какие интересные предметы видели в краеведческом музее? ,     (Рассказы детей.)
III. Самоопределение к деятельности Кроссворд
— Разгадав кроссворд, узнаем, куда поведет нас дорога истории дальше. 1. Одно из занятий, которым человек овладел к концу первобытной истории. (Земледелие.) 2. Люди
научились   ...   глиняную   посуду.  (Изготовлять.)  3.   Этим   занимались   женщины   и   дети.  (Со
бирательство.)  4. Как подругому назвать древнейшего человека?  (Первобытный.)  5. Освещение
первобытных художников в пещере.  (Факел.)  6. Основное занятие древнейшего человека.  (Охота.)
(Ключевое слово в выделенных клетках: Египет.) Речь сегодня пойдет о мире древности: о Древнем
Египте, Древней Греции и Древнем Риме.
—  Прочитайте тему урока, записанную на доске. («Мир древности: далекий и близкий».)
—  Какой вопрос у вас возникает? (Почему мир древности может быть близким 7)
—  Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой?
—  Что мы будем делать для достижения этой цели?
IV. Открытие нового знания Работа в группах
—   Нам сегодня надо побывать в трех древних государствах и получить новую информацию. Как
будем работать? (В группах.)
(Класс   делится   на   группы.   Каждая   группа   выбирает   себе   государство   для   изучения.   Ученики
используют учебник, карточки с вопросами.)
—   Ваша задача — ответить на вопросы, а затем рассказать главное о стране. Работать будем так:
сначала   каждый   индивидуально   читает   и   отвечает   на   вопросы/затем   вы   это   обсуждаете   группой.
Выбираете одного человека из группы, который будет рассказывать о стране.
(Дети работают индивидуально несколько минут, затем по команде учителя объединяются в группы.)
Карточки для работы
Древний Египет (с. 89)
№
п/
п
1 Когда появилось Египетское царство? Примерно 5000 лет назад
2
Где возникло Египетское царство?
На берегах реки Нил
Вопрос
Ответ
3 По   мнению   египтян,   кто   управлял
По мнению египтян, миром управляли боги
миром?
4 На кого были похожи боги египтян?
Боги египтян были похожи на животных
5 Как называли бога солнца?
6 Как изображали бога солнца Ра?
Бог солнца Ра
Бога солнца Ра изображали человеком с головой птицы
7 Как называли бога воды?
8 Каким представлялся Себек?
Бог воды и разлива Нила Себек
Себек представлялся в виде человека с головой крокодила
9 Как  называли  бога  мудрости,  счета  и
письма?
10 Как обычно изображали Тота?
11 Что   еще   относят   египтяне   к   дарам
Тота?
Богом мудрости, счета и письма был бог Тот
Изображали Тота обычно в виде человека с головой птицы
ибиса
Египтяне считали, что бог Тот придумал месяцы и годы,
научил   людей   вести   счет   времени.   Также   к   дарам   Тота
относятся арифметический счет и письмо 12 Как писали египтяне?
13 Что   умели   возводить   древние
египтяне?
14 В честь кого строили храмы?
15 А что такое пирамиды?
Вопрос
Древняя Греция (с. 10—11)
№
п/
п
1 Какой   город   является   столицей
Древней Греции?
Египтяне   писали   особыми   знаками   —   иероглифами.   В
одном случае иероглиф мог изображать и означать какойто
предмет, но в другом случае тот же самый иероглиф мог
служить для обозначения одного или нескольких согласных
звуков. Знаков для гласных букв в египетском письме не
было
Древние египтяне умели возводить грандиозные постройки
—   храмы   Карнак,   Луксор   и   пирамиды   Тутанхамона,
Хеопса
Храмы строили в честь богов
Пирамиды — это гробницы царей Египта — фараонов
Ответ
Столица древней Греции — Афины
2 Что является сердцем Афин?
Сердцем Афин является Акрополь
3 Что такое Акрополь?
Акрополь — это высокий холм с обрывистыми склонами и распо
ложенный   на   нем   неповторимый   архитектурный   ансамбль   —
прекрасное   творение   древних   греков.   Акрополем   можно   было
любоваться со всех концов города и со стороны моря
4 Что происходило на Акрополе? На Акрополе происходили главные события праздника
5 Назовите самый знаменитый храм
Самый знаменитый храм Акрополя — это Парфенон
Акрополя.
6 Какая   скульптура   находилась   в
центре Парфенона?
В   центре   Парфенона   стояла   мраморная   статуя   богини   Афины
знаменитого скульптора Фидия. Ее высота равнялась 12 м
Древний Рим (с. 12—13)
№ п/п Вопрос
1
2
3

Назовите дату основания
Рима.
Назовите
древние
постройки   в   Риме,
которые   сохранились   до
наших дней.
Какой город в древности
был   погребен   под
толстым слоем пепла?
Ответ
Датой основания Рима считается 753 г. до н. э.
Римский   форум   —   центр   общественной   жизни   города.   Здесь
располагались храмы, банковские конторы, торговые лавки. Пантеон
— храм всех богов. Колизей — амфитеатр, служил для гладиаторских
боев и других зрелищ, вмещал около 50 тыс. зрителей
Город Помпеи был погребен под толстым слоем пепла при извержении
вулкана Везувий
V. Первичное закрепление
(Один учащийся из группы выходит и рассказывает о стране. Учитель дополняет выступления групп
(см. дополнительный материал к уроку).)
VI. Физкультминутка
VII. Работа по новой теме
1. Выполнение заданий в рабочей тетради
—  Выполните задания 1, 2 на с. 5. (Работа в парах. Коллективная проверка.) —   Сделайте подписи к фотографиям, выполняя задание 5 на с. 6.  (Парфенон — главный храм в
древних Афинах (Греция). Пантеон — храм всех богов в Риме. Древнеегипетский храм. Колизей —
амфитеатр, памятник архитектуры Древнего Рима.)
2. Творческое задание
—  Придумайте и нарисуйте «визитную карточку» одной из древних стран.
(Учащиеся выполняют задание. Затем рассказывают, что изобразили на визитной карточке.)
3. Викторина
1.  На берегах какой реки возникло Египетское царство? (На берегах Нила.)
2. Что такое иероглиф? (Особые знаки для письма.)
3. Что вы знаете о богах Ра, Себек, Тот? (Ра — бог солнца, Себек — бог воды, Тот — бог мудрости,
счета и письма.)
4.  Кто такой фараон? (Фараон — царь Египта.)
5. Какие грандиозные постройки умели возводить египтяне? (Храмы и пирамиды.)
6.  Назовите столицу Греции. (Афины.)
7. Столицей какого государства является город Рим? (Рим — столица Италии.)
8. Как называется высокий холм с обрывистыми склонами и расположенным на нем архитектурным
ансамблем? (Акрополь — сердце Афин.)
9.  Назовите самый знаменитый храм Акрополя. (Парфенон.)
10.  Назовите древние постройки в Риме, которые сохранились до наших дней.  (Римский форум  —
был   центром   общественной   жизни   города.   Здесь   располагались   храмы,   банковские   конторы,
торговые лавки. Пантеон — храм всех богов. Колизей — амфитеатр, служил для гладиаторских
боев и других зрелищ, вмещал около 50тыс. зрителей.)
11. Какой город был погребен под слоем пепла при извержении вулкана Везувий? (Помпеи.)
4. Работа с CD
(Просмотр презентации.)
VIII. Подведение итогов урока
—   Ответим на вопрос, который мы задали в начале урока: «Почему мир древности может быть
близким?» (Многие строения и знания древности дошли до наших дней.)
—  Достигли мы цели урока?
—  Какие знания мы открыли? (Высказывания детей.) (Ответы на вопросы рубрики «Проверь себя» на
с. 14 учебника.)
IX. Рефлексия
(Оценивание работы группы.)
—  Смогла ли ваша группа справиться с заданием?
—  Что помогло?
—  Что помешало?
—  Кого из ребят вашей группы вы могли бы сегодня назвать лучшими исследователями?
—  Кто из ребят работал сегодня недостаточно активно, результативно или мешал работе группы?
Домашнее задание
1. Прочитать текст на с. 8—14 учебника.
2. Выполнить задания 3, 4 на с. 6 рабочей тетради.
Дополнительный материал
Жизнь в долине Нила
Дожди в долине Нила так редки, что 10—12летние дети могли никогда в жизни их не видеть.
Жизнь на берегах Нила была возможна только потому, что ежегодно он разливался — выходил из
берегов. Прибрежная земля хорошо пропитывалась водой, а в воде было много черного ила (мелких
частиц горных пород и перегнивших растений). Этот ил оседал на желтых песках пустыни, и на нем
хорошо росли растения — пшеница, ячмень. Само слово «Египет» означает «черная земля». За тысячи
лет благодаря разливам Нила в Египте образовался толстый слой жирного чернозема.
Древние египтяне еще не могли объяснить многие явления природы, в том числе и разливы
Нила. Поэтому, если бы мы спросили древнего египтянина о причинах разливов, он рассказал бы нам о речном боге Хапи, который сидит в пещере, охраняемой священным змеем. В руках Хапи два сосуда с
водой. Он наклоняет сосуды, и из них выливается вода. Летом он сильно наклоняет сосуды, вода
льется из них потоками и попадает в Нил. Река вздувается, выходит из берегов и заливает всю страну.
Древний Египет
В Египте, неподалеку от Каира, стоит крупнейшая пирамида мира, и весит она около 7 млн т.
Эта чудопирамида является усыпальницей фараона Хеопса, ее высота 148 м. Пирамиды Гизы  одно
из чудес света. Они были построены без помощи какихлибо машин или механизмов.
Их строили не рабы, а крестьяне, которые трудились на фараона во время разлива Нила. В
качестве платы за этот труд они получали пропитание, в частности растительное масло, и одежду.
Возможно, эти крестьяне верили, что, помогая фараону готовиться к смерти, они заслужат одобрение
богов и получат вознаграждение по прибытии в царство мертвых.
В Древнем Египте наиболее известна статуя фантастического существа с телом льва и головой
человека — гигантский (длина 57 м, высота 20 м) «Большой сфинкс» в Гизе, высеченный в скале (1я
половина 3го тысячелетия до н. э.). Сфинкс, стерегущий пирамиды Гизы, был одним из воплощений
древнеегипетского бога солнца. Не исключено, что моделью для лица этого сфинкса послужил фараон
Хафра.
Все,   что   должно   было   понадобиться   умершему   в   царстве   мертвых,   помещали   рядом   с
саркофагом внутри гробницы. Затем жрецы удалялись, заметая свои следы на полу гробницы.
Древняя Греция
На севере Греции есть высокая гора Олимп. На вершине этой горы древние греки поселили
своих   главных   богов.   Жизнь   богов   на   Олимпе   греки   представляли   как   жизнь   знатной   семьи,
захватившей власть над другими богами и людьми.
Главным среди греческих богов считался Зевсгромовержец, ему подчинены были бог моря
Посейдон, бог подземного царства Аид и др. Изображали греки своих богов похожими на людей.
Например,   бога   виноделия   Диониса      в   виде   прекрасного   юноши,   богинюлюбви   Афродиту
представляли прекрасной девушкой.
Отношения между богами во многом напоминают отношения между людьми: они ссорятся
друг с другом, сквернословят, а случается — дерутся и воруют. В древнегреческих мифах (сказаниях
о богах) рассказывается, как Гермес (бог торговли) однажды похитил коров у Аполлона (покровитель
искусств). А когда Гефесткузнец стал заступаться за свою мать — богиню Геру, которую обидел
Зевс, боггромовержец так его толкнул, что тот упал с Олимпа на землю и навсегда остался хромым.
Как видим, религия древних греков отражала и природу, от которой зависела жизнь людей,
занятия, и взаимоотношения между ними. У древних греков было множество богов. Богиней мудрости
и справедливой войны была Афина, «морскими делами» занимался Посейдон.
Однажды решили греки построить новый город, но никак не могли решить, как его назвать.
Боги знали, что этот город ждет очень долгая жизнь, поэтому Афина захотела дать городу свое имя, а
Посейдон      свое.   Решили   назвать   город   именем   того   бога,   который   сделает   горожанам   лучший
подарок. Посейдон ударил своим трезубцем в скалу — забил из скалы источник. Греция — страна
жаркая, горная, вода там очень нужна. Бросились греки к источнику — а водато морская, соленая.
Негодным оказался подарок бога морей. Тут Афина ударила копьем в землю  и выросло оливковое
дерево. Плоды этого дерева — оливки (их еще называют маслинами) — греки ели свежими, солеными,
маринованными, получали из них масло. Оливковое дерево живет 250 лет, а вот плоды дает только на
1618й год...
Подарок богини Афины был признан лучшим, и город назвали в ее честь — Афинами. Говорят,
и по сей день туристам показывают след от трезубца Посейдона и «то самое» оливковое дерево,
которое выросло из копья Афины.
А город Афины живет и сегодня. Он — столица современной Греции.
Древний Рим
Древний Рим, Римская империя — это название одного из самых знаменитых государств в
истории человечества. Название Рима связано с именем его основателя — Ромула. Мы не знаем, как
на самом деле появился город Рим, но легенда рассказывает об этом так. На территории современной Италии в древности жило племя латинов. В небольшом городе
государстве АльтаЛонга правил царь Нумитор. Его сверг с престола младший брат Амулий. Чтобы
потомки Нумитора  нe смогли предъявить своих законных прав на престол, Амулий приказал убить
сына Нумитора, а его дочь сделать весталкой.
Весталки  служительницы Весты, римской богини домашнего очага. Они должны были жить
при храме и поддерживать огонь в священном очаге. Весталки не могли выходить замуж, и Амулий
надеялся, что у дочери Нумитора не будет детей. Но вскоре у весталки родились два сынаблизнеца.
Она говорила, что их отец — бог Марс.
Амулий приказал казнить молодую женщину, а близнецов велел бросить в реку Тибр. Человек,
исполнявший приказ, поленился входить в воду, и оставил корзину с малышами на берегу. Дети
проголодались и заплакали, их крик услышала волчица — она выкормила их. Позже их подобрал
пастух и воспитал как своих детей. Когда Ромул и Рем — так назвал пастух мальчиков — выросли,
они узнали тайну своего рождения, убили Амулия и вернули престол своему деду Нумитору.
Братья не остались в АльтаЛонге, они решили основать новый город. Каждый из братьев хотел
назвать город своим именем, они поссорились, и Ромул в гневе убил Рема. А потом основал город,
который назвал Римом (полатински Roma), и стал его первым правителем.
Легенда говорит, что было это в 375 г. до н. э. Больше двух тысячелетий стоит город Рим, еще
в древности его прозвали за долгую жизнь «вечным городом».

file_name: Мир древности далекий и близкий.docx

intro: На уроке учащиеся ознакомятся  с    историей древнего Египта, древней Греции и древнего  Рима, познакомятся с интересными фактами из жизни этих древних государств, научатся   работать с картой, с дополнительной литературой; применять в работе ранее полученные знания. В плане много дополнительного материала.


extracted_text:
Русский язык
Предложение
Урок 11 (9).
Тема: Развитие умений правильно списывать предложения и соотносить их со схемами.
Цель:
 – развитие умений письменной речи – составлять и записывать предложения.
Символы:
Н
П
М
  Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
Словарноорфографическая работа с проверкой домашнего задания.
  3  3  1
1. Словарная разминка.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1.  Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2.  Представлять
информацию в виде схемы.

© ООО «Баласс», 2012
1 – Закончите подходящим по смыслу словом (учитель читает ряд слов) и
запишите его в тетрадях.
Крепчает, трещит, ударил, щиплет нос… (мороз).
Сочная, вкусная, квашеная, белокочанная… (капуста).
Чёрная, серая, крикливая, старая, умная… (ворона).
Великий, могучий, талантливый, терпеливый, русский… (народ).
Учитель открывает это слово или записывает вместе с детьми.
– Как называются все записанные в тетрадях слова? (Словарные.)
– Какое слово является для вас новым? (Народ.)
2. Работа над новым словарным словом.
– Поставьте ударение в слове народ, обозначьте опасные места в нём.
Дети подчёркивают буквы А и Д.
– Как вы понимаете, что обозначает слово народ? (Люди, жители какойто
страны, нация.)
– Подберите однокоренные слова к этому слову. (Народный,
международный.) Составьте с ними сочетания. (Народный танец, власть
народа, международные соревнования.)
– Запишите предложение (одновременно с записью на доске).
В песнях живёт душа народа.
– Подчеркните опасные места.
– Составьте схему этого предложения.
– Сколько слов должно быть в схеме? (5.)
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.

© ООО «Баласс», 2012
2 – Все ли они одинаковые? (Нет, первое слово короче остальных.)
– Как называется такое слово? (Это предлог.)
Работа со словом народ в «Орфографической тетради» (с. 22).
3. Проверка домашнего задания – в виде игры. Ученики с 1го ряда читают
загадку, в конце которой стоит точка, ученики 2го ряда отгадывают, а
третьего следят за правильностью загадок и отгадок, затем ученики 2го
ряда читают свои загадки, в конце которых стоит вопросительный знак, 3
й ряд отгадывает, а 1й следит за правильностью загадоквопросов и
отгадок. Возможны и другие комбинации на выбор учителя.
II.
Формулирова
ние проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
 1  3
Учитель называет ключевые слова урока: предложение, схема.
Слова записываются на доске. Над ними появляется слово соотносить.
Ученики формулируют тему урока на основе ключевых слов.
Мы будем учиться:
– Соотносить схемы и предложения.
– Составим план урока.
План (примерный):
1. Повторить схемы слов, предложений.
2. Оформление предложений на письме в русском языке.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре.

© ООО «Баласс», 2012
3 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1. Выполнение заданий в «Рабочих тетрадях», 2й класс, тема 2, №4, 5.
1  3  3  1
После выполнения задания 4 происходит взаимопроверка.
– Обменяйтесь тетрадями, сравните результаты, в случае расхождения сверьте
с ключами в конце тетради.
– Сделайте 1й вывод: какие условия должны быть соблюдены, чтобы схема
была правильной? (Первое слово пишется с большой буквы, количество слов
в схеме и предложении должно быть одинаковым, в конце должен стоять знак
препинания.)
После выполнения задания 5 и самопроверки (сверьте с ключами) ученики
должны сделать 2й вывод: для установления соответствия схемы и
предложения должно совпадать количество слов и знак в конце
предложения.
2. Работа по учебнику.  1  3
Упр. 21 – развивается умение соотносить предложения и их схемы,
правильно списывать предложения, а также проводить разные виды
анализа слов: звукобуквенный, подбор однокоренных слов и по составу.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе провести звукобуквенный анализ, разобрать слово по составу?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
ТОУУ

© ООО «Баласс», 2012
4 – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
ΙV. Итог урока.
– Сделайте вывод: как правильно соотнести предложение и схему?
(Подсчитать количество слов в предложении и схеме и проверить, совпадают
ли знаки в конце предложения.)  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
ТООУ
V. Домашнее
задание.
«Рабочая тетрадь», 2й кл., тема 2, №8.
Деятельность учеников:
 – Составлять схемы предложений и предложения по схемам.
 – Списывать предложения, правильно оформлять их на письме.
 – Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.
 – Читать предложения с разной интонацией.

© ООО «Баласс», 2012
5


extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру в 4 классе «Моря, озера и реки России»
(автор Плешаков)
Тема:  Моря, озера и реки России
Цель урока: Познакомить учащихся с морями, озерами и реками на территории России.
Задачи:
 Сформировать представление о  многообразии и местонахождении морей, озер и рек на
территории России.
 Развивать познавательную активность детей, работать над развитием Речи.
 Формировать умение работать по карте, анализировать, проводить обобщения, делать выводы.
 Воспитывать бережное отношение к природе, любовь к родному краю.
Оборудование:
 медиапроектор;



экран;
презентация;
учебник, рабочая тетрадь;
 Физическая карта России;
 Карта полушарий;

карточки индивидуальных заданий.
 Формируемые УУД: познавательные  воспроизводить по памяти информацию, необходимую для
решения учебной задачи,  проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя
справочную   литературу;  коммуникативные   —  участвовать   в   общей   беседе,   соблюдая   правила
речевого поведения;  регулятивные  — действовать по плану, контролировать процесс и результаты
деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения; личностные
— проявлять эмоциональное отношение к себе и окружающему миру.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
1. Анализ проверочной работы
(Учитель подводит итоги работы, которая была проведена на прошлом уроке, останавливается на
заданиях, в которых было допущено наибольшее количество ошибок. При необходимости выполнить
работу над ошибками. Можно предложить учащимся аналогичные задания.)
2. Блицопрос
•   Покажите на карте и назовите горы на территории России.
•  Покажите на карте известные вам равнины нашей страны.
•  Покажите на карте местоположение Ильменского заповедника.
3. Тест
1. Наш город расположен на: а) Среднесибирском плоскогорье
б) ВосточноЕвропейской равнине
в) ЗападноСибирской равнине
2. «Каменным поясом земли Русской» называли:
а) вулканы Камчатки
б) Кавказские горы
в) Уральские горы
3. Самые высокие горы России — это:
а) Саяны
б) Алтай
в) Кавказские горы
4. ВосточноЕвропейская равнина — это:
а) холмистая равнина
б) плоская равнина
в) плоскогорье
5. В Список Всемирного наследия включены:
а) вулканы Камчатки
б) Саяны
в) Алтай
6. Ильменский заповедник расположен:
а) на Кавказе             б) в Саянах                в) на Урале
4. Работа в парах
(Проверка заданий 3, 4 на с. 32 рабочей тетради.)
5. Работа в группах
—  Почему часто говорят словами В. Высоцкого: «Лучше гор могут быть только горы, на которых еще
не бывал»? Обсудите в группе. (Высказывания учащихся.)
6. Сообщения учащихся
—
 О  каких   географических   объектах   вы   подготовили   дома   сообщение?   Поделитесь   новыми
знаниями.  (Ученики, отвечая у доски, пользуются своими записями выполнения задания 5 на с. 33
рабочей тетради.)
III. Самоопределение к деятельности
—  О чем будем говорить на уроке, догадаетесь, отгадав мои загадки.
Читаю на карте названия разные:
Черное, Белое, Желтое, Красное...
А с виду — зеленое, серое, синее,
Когда ни взгляни — оно очень красивое. (Море.)
Давайка слово назовем:
Большой природный водоем,
Что заперт прочно берегами.
Ответ мы точно знаем с вами. (Озеро.)
Эта лента голубая,
Неспокойная такая,
Меж лесами вьется
И о берег бьется.
Манит лента рыбака.
Что за лента? То... (река).
—  Какова тема урока? (Моря, озера и реки России.)
—    Какие   умения   и   навыки   нам   пригодятся?  (Умения   рассуждать,   наблюдать,   размышлять,
делать выводы, навык дружно работать.)
—  Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой?
—  Что мы будем делать для достижения этой цели?
—  Что вам хотелось бы узнать по этой теме? Сформулируйте свои вопросы. (Учитель записывает вопросы на доске.)
IV. Открытие нового знания
Работа в группах
—   Чтобы на уроке многое успеть   поработаем в группах. Наши группы назовем «Озера», «Моря»,
«Реки». (Ученики делятся на группы, самостоятельно выбирают роли: выступающий (по количеству
докладов), ответственный за запись ответов по плану, контролирующий время выступления, руково
дитель группы.)
План выступления
1. Название моря (озера, реки).
2. Местонахождение (показ на карте).
3. Интересные сведения.
(Самостоятельная работа по учебнику: группа «Моря» — с. 66, группа «Озера» — с. 67—68, группа
«Реки» — с. 68.)
V. Первичное закрепление
Сообщения учащихся
(Обратить внимание на правильный показ объектов.)
О морях. Берега России омывают моря трех океанов: на севере — Северного Ледовитого, на
западе — Атлантического, на востоке — Тихого океана. Всего 11 морей. Вода в морях соленая. Моря
Северного Ледовитого океана очень холодные. Почти круглый год они покрыты льдом. Это моря
Баренцево, Карское, Лаптевых, ВосточноСибирское, Чукотское. Моря Тихого океана тоже довольно
холодные. Над ними часто дуют суровые ветры и стоят густые туманы. Это моря Охотское, Японское,
Берингово. Моря Атлантического  океана особенно глубоко вдаются в сушу. Это моря Азовское,
Черное, Балтийское. Черное море теплое, большая часть никогда не замерзает. О Балтийском море не
скажешь, что оно теплое, но в нем купаются.
(Во время рассказа идет показ слайдов.)
—  Что общего у всех морей Северного Ледовитого океана? (Эти моря холодные, они покрываются
льдами. Моря Лаптевых и ВосточноСибирское замерзают на большую часть года. Суда по ним
движутся вслед за ледоколами.)
—  Что вы можете сказать о воде в морях? (Вода в морях соленая.)
—  Сколько же морей омывает российские берега? ( 11 морей.)
Об озерах. На территории России свыше 2 млн озер. За особую красоту их иногда называют
голубыми глазами Земли. Самое глубокое пресное озеро мира Байкал (1637 м). Оно внесено в Список
Всемирного   природного   наследия.   Самое   большое   по   площади   —   Каспийское.   Изза   огромных
размеров его называют озеромморем. К озерамморям также относятся Аральское и Белое моря.
Ладожское и Онежское озера — крупнейшие в Европе. Это озера с пресной водой. Они связаны между
собой рекой Свирь.
На Чудском озере произошло историческое событие — сражение дружины Александра Невского с
немецкими рыцарями, Ледовое побоище.
(Сопровождается показом слайдов.)
О реках. В нашей стране более 2 млн рек. Из них около 200 большие (длиной свыше 500 км).
Самые крупные реки нашей страны: Волга, Обь, Енисей, Лена, Амур. Самая крупная река Восточно
Европейской равнины  Волга. На севере — Северная Двина и Печора, на юге — Дон, Урал, и центре
— Кама, Ока.
(Сопровождается показом слайдов.)
VI. Физкультминутка
VII. Включение нового знания в систему знаний
1. Выполнение заданий в рабочей тетради
—  Выполним задание 1 нас. 33. (Взаимопроверка.)
2. Работа в парах
—  Выполним задание 2 на с. 34 рабочей тетради. (Ученики работают по карте. Проверка.)
Моря,   которые   относятся   к   бассейну   Северного   Ледовитого   океана,   —   Баренцево   море,   море
Лаптевых,   Чукотское   море,   Карское   море,   Белое   море,   ВосточноСибирское   море;   Тихого   — Охотское море, Японское море, Берингово море; Атлантического  Балтийское море, Черное море,
Азовское море.
Игра «Да — нет»
—  Прочитайте утверждения задания 3 на с. 34 рабочей тетради. Обведите ответ «да» или «нет». Если
«нет», напишите правильный ответ.
(Проверка: а — да; б — нет, Байкал; в — да; г — да.)
Игра «Буквы спрятались»
—  Выполним задание 4 на с. 35 рабочей тетради. (Проверка: Енисей, Лена, Волга, Обь, Амур.)
Игра « Четвертый лишний»
—  Выполним задание 6 на с. 35 рабочей тетради.
(Проверка:  а) Каспийское  море. Это  озеро.  Остальное  — названия  морей;  б)  Байкал.  Это  озеро.
Остальное  названия рек; в) Свирь. Это река. Остальное — названия озер.)
3. Работа с CD
(Просмотр презентации.)
VIII. Подведение итогов урока
—  Какие три океана омывают берега России?
—  Перечислите озера, моря, реки России, которые вы запомнили.
—  Какую роль играют водные просторы в жизни человека? (Высказывания детей.)
Мы   —   россияне.   Мы   гордимся   богатой   природой   своей   страны   и   должны   сделать   все   для   ее
сохранения.
—  На все ли поставленные в начале урока вопросы мы с вами ответили?
IX. Рефлексия
—   Мне запомнится этот урок вашими выступлениями, вы умеете работать в группах, рассуждать,
анализировать, делать выводы. А чем вам запомнился урок? Какие сведения показались наиболее
интересными? (Ответы детей.)
—  Где могут пригодиться в жизни новые знания?
—  Что на уроке у вас хорошо получалось?
—  Над чем еще надо поработать? (Самооценка. Комментарий учителя.)
Домашнее задание
1. Прочитать текст на с. 66—70 учебника, выполнить задания для домашней работы.
2. Выполнить задание 5 на с. 35 рабочей тетради.
3. Дополнительно: подготовить сообщения о путешественниках, чьим именем названы моря.

file_name: Моря, озера и реки России.docx

intro: На уроке учащиеся ознакомятся  с   с морями, озерами и реками на территории России , познакомятся  с многообразием и местонахождением морей, озер и рек на территории России.   , научатся   работать с картой, с дополнительной литературой; применять в работе ранее полученные знания. В плане много дополнительного материала.


extracted_text:
Русский язык
Предложение
Урок 12 (10).
Тема: Конструирование предложений.
Цель:
  – развитие умений составлять предложения, заканчивать предложения по заданному началу, правильно оформлять их на
письме.
Символы:
Н
П
М

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.

– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите  слова «Классная работа».
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.

© ООО «Баласс», 2012
1 Словарноорфографическая работа с проверкой домашнего задания.
3   3   1
1. Словарная разминка. Игра «Данет».
Учитель читает слова, а ученики должны выбрать только те, в которых
без ударения пишется буква О:
Народ, погода, работа, Россия, мороз, капуста, воробей.
Запись выбранных слов.
Конструирование предложения, которое бы соответствовало схеме:
|_____   __  России  _____   _____  морозы!  (Зимой   в   России   бывают
сильные морозы!)
2. Проверка домашнего задания по Рабочей тетради, тема 2, №8.
–  Что   вам   помогало   установить   соответствие   схем   и   предложений?
(Знаки препинания в конце и количество слов в каждом предложении.)
–  Что ещё интересного заметили в схемах в Рабочей тетради? (Внутри
предложений есть запятые.)
–  Почему они ставятся, вы узнаете при дальнейшем изучении русского
языка.
II. Формули
рование пробле
мы, планирова
ние деятельности.
Поиск решения
(открытие нового
     1   3   2   3
– Однажды Петя Зайцев начал читать сказку. Запишем её начало:
В лесу жил глупый волк. Один раз он погнался за …
Дети оставляют на строчке места для последующей записи слова.
– Попробуйте закончить это предложение. (За зайцем, бабочкой, вороной,
пушинкой, тенью…)
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.

© ООО «Баласс», 2012
2 знания), форму
лирование
правила (опреде
ления).
–  Почему многие слова подходят? (Волк был глупый, мог погнаться за
кем угодно.)
– А можно ли предложение закончить вообще любым словом, например,
дом, книга, вокзал, корабль? (Нет, слово должно подходить по смыслу.)
– А теперь посмотрите на рассыпанное предложение.
знал, ёжика, о, колючках, Волк, не
– Соберите его. (Волк не знал о колючках ёжика.)
– Есть ли другие варианты? (Слова можно поменять местами, слово волк
можно поместить в середину, тогда оно пишется с маленькой буквы.)
– Можно теперь узнать, за кем гнался глупый волк в сказке?
–  Допишите   нужное   слово.   Рядом   запишите   составленное   вами
предложение (на выбор детей и учителя). Подчеркните опасные места в
словах.
– Мы будем учиться:
              – составлять предложения;
             – составим план урока.
План (примерный)
    1. Составление предложений
2. Оформление предложений на письме.
3. Работа с омонимами.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять   свои   мысли   в
устной форме.
4. Умение работать в паре.

© ООО «Баласс», 2012
3 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
Работа по учебнику.  1   3   3   2
Упр.   22  –   развивается  языковая   догадка  на   основе   рифмовок  слов,
совершенствуются речевые умения (чтение скороговорок), а также
языковые и правописные (составление и оформление предложений на
письме).
ТОУУ
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе составить предложения?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Методическая   рекомендация:   при   выполнении   этого   упражнения
важно обратить внимание на выделенные в упр. 22 слова коси и коса,
которые   являются   однокоренными,   но   имеющими   омонимичный
(сходный   только  по   звучанию,  написанию,   а  не   значению)  корень  со
словом коса – «волосы». Учитель уточняет значение слова косить –
«срезать косой».
Упр. 23 – развиваются коммуникативноречевые умения (составление
предложений со словом коса, имеющим совершенно разные значения).
Работа может проходить так.
После рассматривания рисунков в упр. 23 учитель может напомнить,
что дети уже встречались с этим словом раньше на уроке.

© ООО «Баласс», 2012
4 По дороге наша Машенька идёт,
За верёвочку козу она ведёт.
А прохожие глядят во все глаза:
– Очень длинная у девочки … (коса).
– В каком значении здесь употреблено слово коса? (Волосы, причёска.)
– Какие однокоренные слова к нему подбирали? (Косичка, косонька.)
Учитель уже отмечал, что эти слова особые, они похожи на слова, у
которых   есть   несколько   значений   (например,  язычок),   но   всё   же
отличаются от них.
– Можно ли установить сходство между значениями слов язычок?
(Да, похожи по форме, способности двигаться, можно открыть рисунки
упр. 4, вспомнить сочетания упр. 5 – язычок ботинка, язычок колокола,
язычок ребёнка.)
–  Можно   ли   установить   сходство   между   значениями   слова  коса  –
«сельскохозяйственное орудие» и коса – «волосы, причёска». (Нет, у них
и однокоренные слова разные.)
П.
 Учитель   может   сообщить,   что   такие   слова   называются
омонимами  (особыми   словами,   совершенно   разными   по   значению,
просто совпадающими по звучанию, написанию).
Для   развития   и   закрепления   этого   нового   умения   предлагается
ученикам   самостоятельно   составить   предложения   с   разными
значениями слова коса.
М.* Составить предложения с разными значениями слова лук.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):

© ООО «Баласс», 2012
5 ΙV. Итог урока.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе составить предложения?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
 Минитест.
–  Указать в тетрадях правильные варианты значком «+» около цифры
задания. Все в столбик записывают номера 1, 2, 3, 4, 5.
1. Предложение выражает законченную мысль.
2. Предложение состоит из звуков и букв.
3. Слова в предложении могут меняться местами.
4. Предложение можно закончить любым словом.
5. Значения слов коса («причёска») и коса («сельскохозяйственное
орудие») похожи.
Затем   несколько   учеников   называют   номера,   где   поставлены   «+»,
учитель просит поднять руки тех учеников, у кого ответы сходны.
После этого учитель читает ещё раз все варианты, а дети проверяют
вместе, сверяя со своими записями и внося исправления, если нужно.
 4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?

© ООО «Баласс», 2012
6 – Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
ТООУ
V.  Домашнее
задание.
Н. «Дидактический материал», упр. 9.
П. Закончить сказку о глупом волке и записать два предложения.
Деятельность учеников:
– Составлять схемы предложений и предложения по схемам.
– Списывать предложения, правильно оформлять их на письме.
– Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.

© ООО «Баласс», 2012
7

intro:
Этапы урока

Ι. Актуализация знаний.

II. Формули-рование пробле-мы, планирова-ние деятельности. Поиск решения (открытие нового знания), форму-лирование правила (опреде-ления).

ΙΙI. Развитие умений – применение знания.

ΙV. Итог урока.
V.  Домашнее задание.
Деятельность учеников:
– Составлять схемы предложений и предложения по схемам.
– Списывать предложения, правильно оформлять их на письме.
– Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.

title: Конструирование предложений.


extracted_text:
Русский язык
Предложение
Урок 13 (11).
Тема: Знаки препинания в конце предложения.
Цель:
 – развитие умения различать на слух разные виды предложений (сообщение/ответ, вопрос, выражение особого чувства);
 – развитие умения ставить знаки в конце предложений.
Символы:
Н
П
М

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите  слова «Классная работа».
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в

© ООО «Баласс», 2012
1 Беседа.   3   3   1
–  Я захожу в класс, и первые слова, с которыми я обращаюсь к вам,
звучат так… (Дети могут продолжить фразу.)
– Здравствуйте, ребята!
–  Если я вас попрошу записать эту фразу, какой знак вы поставите в
конце? (Восклицательный.) Почему? (Это особые слова – приветствие.)
–  В   каких   ещё   жизненных   ситуациях   мы   произносим   фразы   с   такой
особой интонацией? (При прощании, если пишем письмо, чемуто очень
рады, чемто восхищены.)
– А что происходит у нас в классе после приветствия? Какие фразы я
произношу? (Кто сегодня отсутствует? Кто дежурный? Все ли готовы к
уроку?)
–  Какой   знак   мы   должны   поставить   в   конце   этих   предложений?
(Вопросительный.)
     1   3
–  А   теперь   ответьте   на  любой   из   этих   вопросов.   Запишите   ответ   на
последний   вопрос.   (Сегодня   все   готовы   к   уроку.)   Какой   знак   вы
поставили в конце предложения?
– Назовите тему сегодняшнего урока.
«Знаки препинания в конце предложения».
– Составим план урока.
План (примерный)
1. Словарная работа.
2. Оформление предложений на письме в русском языке.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
II.
Формулирова
ние проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).

© ООО «Баласс», 2012
2 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1. Словарноорфографическая работа.  1  3  3  1
На доске записано предложение.
Русский народ создал русский язык. (Лев Толстой.)
– Прочитайте.
– Какое слово повторяется дважды?
– Как вы понимаете, что значит русский народ? (Нация, население
России.) А русский язык? (Созданный русскими, на котором говорят
русские люди.)
– Через какое слово мы могли бы его объяснить? (Россия, Русь.)
– Какие «подсказки» для понимания и запоминания они дают? (Русь и
русский – одинаковая буква у в корне, Россия и русский – две буквы
СС.)
– Подчеркните опасное место в этом слове.
– Какие ещё словарные слова есть в этом предложении?
– Спишите предложение, подчеркните опасные места.
Работа над словом «русский» в «Орфографической тетради» (с. 37).
2. Проверка домашних заданий (упр. 9, «Дидактический материал»).
Развитие речевых умений – правильного и быстрого произнесения
скороговорок. Учителю необходимо последовательно и чётко
проводить эту работу (начинать следует со среднего темпа, главное
– следить за правильностью, а затем темп можно убыстрять).
Можно внести соревновательный момент: кто лучше?
Затем   проверяется   2е   задание:   разные   варианты   предложений   в
продолжении сказки о глупом волке.
– Какой вариант показался наиболее удачным?
– Какие знаки поставили в конце предложений? Почему?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познаватель
ную и личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.

© ООО «Баласс», 2012
3 3. Работа по учебнику.  1   3
Упр.   24   –   совершенствуется   умение   дополнять   предложение   по
имеющимся   словам   и   определять   его   смысловую   нагрузку   для
правильной   постановки   знаков   препинания   (актуализируются
признаки предложения на основе выявления ошибки).
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 : учителю нужно обратить внимание на
Методическая рекомендация

слова,   которые   определяют   знак   в   конце   предложения   –
эмоционально   окрашенные   (хороший,   чудесный,   замечательный),   а
также словавопросы: когда? что? кто? где?
4. Игра «Немое письмо».
Учитель читает небольшой отрывок из сказки «38 попугаев»
Г. Остера, глава «Будем знакомы», а ученики должны расставить
только   знаки   препинания   (одиндва   ученика   работают   на
закрывающихся   крыльях   доски).   Знаки   ставятся   только   в   конце
реплик героев. Авторские слова учителю следует читать быстрее, не
останавливая   на   них   внимание,   в   конце   же   слов   героев   делать
небольшие паузы.
– Вот было бы интересно нам всем ещё раз познакомиться. (сказала
мартышка)
– Но ведь мы уже знакомы! (сказал попугай)
–  Друзья!  (сказал   удав   и   взмахнул   хвостом)  А   почему   бы   нам   не
познакомиться   ещё   раз?   Давайте   разойдёмся,   а   потом   случайно
встретимся и познакомимся.

© ООО «Баласс», 2012
4 – Ой! (заволновался слонёнок) А вдруг мы случайно не встретимся?
– Если мы не встретимся случайно, то потом встретимся нарочно.
(сказал попугай)
После чтения у детей можно спросить, откуда этот отрывок.
Проверка результатов. Сверка с доской.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно расставить знаки препинания в конце предложения?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты поставил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
ΙV. Итог урока.
– Какие знаки никогда не бывают в конце предложения? (Запятая.)
– От чего зависит выбор знака в конце предложения?
Поставьте в виде знака себе оценку за урок.  4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Какую отметку вы себе поставили?
– За что?
ТООУ

© ООО «Баласс», 2012
5 V.  Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
1. «Дидактический материал», упр. 10.
2. Рабочая тетрадь, тема 2, №6, 7.
  – Списывать предложения, правильно оформлять их на письме.
  – Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.
  – Читать предложения с разной интонацией.

© ООО «Баласс», 2012
6

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите  слова «Классная работа».
Беседа.   3   3   1
– Я захожу в класс, и первые слова, с которыми я обращаюсь к вам, звучат так… (Дети могут продолжить фразу.)
– Здравствуйте, ребята!
– Если я вас попрошу записать эту фразу, какой знак вы поставите в конце? (Восклицательный.) Почему? (Это особые слова – приветствие.)
– В каких ещё жизненных ситуациях мы произносим фразы с такой особой интонацией? (При прощании, если пишем письмо, чему-то очень рады, чем-то восхищены.)
– А что происходит у нас в классе после приветствия? Какие фразы я произношу? (Кто сегодня отсутствует? Кто дежурный? Все ли готовы к уроку?)
– Какой знак мы должны поставить в конце этих предложений? (Вопросительный.)

title: Знаки препинания в конце предложения.


extracted_text:
Русский язык
Предложение
Урок 14 (11).
Тема: Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией.
Цель:
  – развитие эмоциональной сферы личности ученика, внимания к интонации, тону собственной речи и речи собеседника;
  – развитие устной и письменной речи – осознание интонационномелодических особенностей высказываний и развитие
     умения в выборе знаков препинания;
  – развитие чувства языка.
Символы:
Н
П
М

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.

© ООО «Баласс», 2012
1 – Напишите слова «Классная работа».
Беседа.  4  3
Чтение или пересказ учителем сказки А. Каневского «О пользе  знаков
препинания»:
Человек   потерял   запятую,   стал   бояться   сложных   предложений,
искал   фразу   попроще.   За   несложными   фразами   пришли   несложные
мысли.
Потом   он   потерял   знак   восклицательный   и   знак   вопросительный   и
перестал задавать всякие вопросы. Никакие события не вызывали его
любопытства.
К концу жизни остались у него кавычки. Он совсем разучился мыслить
и дошёл до точки.
– Как вы думаете, чем заканчивается сказка?
Версии детей.
– Сравните с авторской концовкой: «Берегите знаки препинания!»
– Как вы понимаете фразу «дошёл до точки»? (До крайности, до предела,
до плохого конца.)
– Сколько значений у слова точка? (2.) Что же обыгрывается автором в
тексте? (Разные значения слова точка.)
     1   3   1
– В каких ещё фразах, сочетаниях с другими словами может
употребляться слово точка? (Точка в точку, точка зрения, сдвинуть с
мёртвой точки, попасть в самую точку и др.)
– Какой нужно поставить знак в последнем предложении сказки «Берегите
знаки препинания!»? (Восклицательный.) Почему? (Здесь автор призывает
нас быть внимательным к знакам препинания, показывает их важность,
говорит об этом с особым чувством.)
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предполо
жение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),

© ООО «Баласс», 2012
2 формулирование
правила
(определения).
– О чём же эта сказка? (О пользе, роли знаков препинания, внимании к
ним.)
– Как она связана с темой нашего урока? Назовите его главный вопрос.
– Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
«Зачем нужны знаки препинания?»  или  «Роль знаков препинания»
(принимаются все варианты, если в них названы знаки препинания).
– Составим план урока.
План (примерный)
1. Повторить схемы слов, предложений.
2. Оформление предложений на письме в русском языке.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять   свои   мысли   в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
Повторение.
Совершенство
вание речевых и
правописных
I. Беседа.   1  3  3  1
1. Проверка домашнего задания.
1) – Прочитайте из упр. 10 («Дидактический материал») предложения, в
конце которых вы поставили:
а) точку;
б) вопросительный знак;
в) восклицательный знак.
Задание можно проверить по рядам или вариантам.
2) – Прочитайте предложение из Рабочей тетради (задание №6, тема 2), в
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к

© ООО «Баласс», 2012
3 умений.
конце которого вы поставили вопросительный знак.
–  Чем   это   предложение   отличается   от   всех   остальных?   (В   остальных
вариантах ответов содержится просьба, а не вопрос.)
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
– По какому признаку вы выбрали вариант ответа (восклицательный знак)
в   задании   №7   из   Рабочей   тетради?   (Содержится   приглашение,  которое
произносится с особым чувством.)
2. Словарноорфографическая работа.
–  Отгадайте   загадки   и   запишите   отгадки   (последнее   слово   учитель
записывает на доске вместе с детьми).
Всегда во рту, а не проглотишь. (Язык.)
Я румяную матрёшку от подруг не оторву,
Подожду, пока матрёшка упадёт сама в траву. (Яблоко.)
Она, как змейка, в траве мелькает,
Хвостом виляет.
Хвост оборвёт – другой наживёт. (Ящерица.)
– Что общего у записанных слов?
– Подчеркните в словах опасные места. Сколько их в каждом слове?
– Разделите слова на слоги и для переноса. Совпадают ли эти деления?
–  Составьте   со   словом  ящерица  три   разных   предложения:   с   точкой,
вопросительным и восклицательным знаком на конце.

© ООО «Баласс», 2012
4 II. Работа по учебнику.  1   3
1.  Упр.   25   –   совершенствуются   языковые,   интонационные   и
пунктуационные умения (различать разные виды предложений, читать
их с нужной интонацией и оформлять на письме).
Рекомендуется   провести   взаимопроверку   деления   на   слоги   и   для
переноса   слова  русский,   так   как   коллективно   в   процессе   словарной
работы актуализировались эти умения. Слова му|дры|е, бы|стре|е (му–
дрые,   бы–стрее)  желательно   проверить   на   доске.   Учитель   может
обратить внимание на возможность вариантного переноса слов  му–
дрые  и  муд–рые,  а  также  бы–стрее  и  быст–рее,  т.е.  не  только  по
слогам.
Упр. 26 –  развиваются орфоэпические умения (умение интонировать
предложение в соответствии с характером пунктуационного знака).
2. Чтение правила в рамке по учебнику.
–  От   чего   зависит   разная   интонация   при   чтении   предложений?   (От
содержания и чувства, с которым оно произносится.)
П: – Особая интонация в предложениях называется восклицательной. Если
же   говорящий   особого   чувства   не   вкладывает,   то   говорят   о
невосклицательной интонации. Об этом вы более подробно узнаете при
дальнейшем изучении русского языка в 3м и 4м классах.
3. Дополнительный материал к уроку.
Упр. 13 («Дидактический материал»).
– Запишите предложение с вопросительным знаком в конце.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
  ТОУУ

© ООО «Баласс», 2012
5 самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно выписать предложения?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты выписал всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
ΙV. Итог урока.
–  На   адрес   нашего   класса   пришло   письмо.   Догадайтесь,   кто   его
отправитель, кто прислал это письмо.
Ребята! В предложениях
Стою я для того,
Чтоб выразить волнение,
Тревогу, восхищение,
Победу, торжество!
Не зря я от рождения противник тишины!
Где я, те предложения
С особым выражением
Произносить должны!
                    (А. Тетевкин.)
– Запишите ответ в виде знака. (!)
–  Как называется особое выражение в предложениях с таким знаком на
конце? (Интонация, восклицательная интонация.)
– Какая именно это будет интонация, что она будет выражать?

© ООО «Баласс», 2012
6 (Волнение, тревогу, восхищение, победу, торжество.)
– Какая интонация должна быть в предложениях с точкой или вопросом на
конце? (Нет особого чувства, а просто рассказывают или спрашивают о
чёмто.)          4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
  ТООУ
V.  Домашнее
задание.
Н. «Дидактический материал», упр. 11.
П. Рабочая тетрадь, тема 2, №9.
Деятельность учеников:
  – Списывать предложения, правильно оформлять их на письме.
  – Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.
  – Читать предложения с разной интонацией.

© ООО «Баласс», 2012
7

intro:
1   3   1
– В каких ещё фразах, сочетаниях с другими словами может употребляться слово точка? (Точка в точку, точка зрения, сдвинуть с мёртвой точки, попасть в самую точку и др.)
– Какой нужно поставить знак в последнем предложении сказки «Берегите знаки препинания!»? (Восклицательный.) Почему? (Здесь автор призывает нас быть внимательным к знакам препинания, показывает их важность, говорит об этом с особым чувством.)
– О чём же эта сказка? (О пользе, роли знаков препинания, внимании к ним.)

– Как она связана с темой нашего урока? Назовите его главный вопрос.
– Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
«Зачем нужны знаки препинания?» или «Роль знаков препинания» (принимаются все варианты, если в них названы знаки препинания).
– Составим план урока.
План (примерный)
1. Повторить схемы слов, предложений.
2. Оформление предложений на письме в русском языке.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?