extracted_text:
Консультация для родителей
«Первый раз – в первый класс»
Первого сентября для многих – это
самое ясное утро, даже если на небе –
облака, самая короткая дорога, – даже
если   идти   далеко,   самые   искренние
слова,   –   даже   если   их   еще   не   умеют
писать без ошибок, потому что в этот
первый   осенний   день   начинается   –
привычная   и   необычная,   будничная   и
праздничная,   радостная   и   тягостная   –
какая угодно – но всегда незабываемая
школьная жизнь.
Обучение   в   школе   –   один   из   наиболее   сложных   и   ответственных
моментов   в   жизни   детей,   как   в   социальнопсихологическом,   так   и   в
физическом плане.
Это   не   только   новые   условия   жизни   и   деятельности     человека      это   новые
контакты, новые отношения, новые обязанности.
Изменяется вся жизнь ребенка: все подчинено учебе, школе, школьным делам и
заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых
же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных  непосредственно с
их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
Адаптация  ребенка к школе  происходит не сразу. Не день, не неделя требуется
для того, чтобы освоиться в школе по настоящему.
Учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому ребенок
должен   обладать   определенными   навыками     общения   со   сверстниками,   умением
вместе работать.
Начало обучения ребенка в школе  экзамен в первую очередь на зрелость той
семьи, где он растет. Важно понимать роль этого этапа в жизни ребенка. Отсутствие
понимания, проблемы, незнание своего ребенка, родительский эгоизм и тщеславие,
неумение и нежелание наладить контакт с ребенком может привести к стрессам и
трагедии.
Первой   из   причин,   которые   приводят   к   физическим   и   эмоциональным
состояниям ребенка  несоблюдение режима дня.
Выполнение   режима   дня   позволяет   ребенку   сохранить   физическое   и
психическое   равновесие.   А   ведь  именно   этот   возраст   характеризуется
эмоциональной неустойчивостью, которая ведет к хронической усталости.
Эти постоянные симптомы приводят к снижению работоспособности.
Достигнуть успеха в воспитании и обучении ребенка можно только в тесном
сотрудничестве семьи и школы. Сотрудничество принесет свои плоды тогда, когда
родные и близкие люди, без которых ребенок не мыслит своей жизни, найдут в себе
силы, и мужество каждый день учиться быть настоящей матерью и настоящим отцом.
1 Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е. М. Бондарь
2

file_name: + Консультация для родителей - Первый раз – в первый класс».doc

intro: Консультация для родителей - Первый раз – в первый класс», свидетельствует о том, что обучение для ребенка  в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни, как в социально-психологическом, так и в физическом плане. Достигнуть успеха в воспитании и обучении ребенка можно только в тесном сотрудничестве семьи и школы.Консультация для родителей - Первый раз – в первый класс», свидетельствует о том, что обучение для ребенка  в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни, как в социально-психологическом, так и в физическом плане.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ "КРАСНО
ДУБРАВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
"ЖУРВУШКА"
СТАТЬЯ "РАЗВИТИЕ ТАКТИЛЬНЫХ ОЩУЩЕНИЙ И МЕЛКОЙ
МОТОРИКИ   НА   НАЧАЛЬНОМ   ЭТАПЕ   КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ   ПО   РАЗВИТИЮ   СЕНСОМОТОРНОГО   ВОСПРИЯТИЯ
ДЕТЕЙ   С   МНОЖЕСТВЕННЫМИ   ПСИХОФИЗИЧЕСКИМИ
НАРУШЕНИЯМИ"
                                                                 подготовила воспитатель
Фиклеева Елена Станиславовна
2015
0 В развитии детей с множественными психофизическими
нарушениями   прослеживается   общая   закономерность,
которая   объясняется   особой   отягощённостью   условий
раннего развития ребёнка. Наличие не одного, а двух и более
первичных   нарушений   чрезвычайно   обедняет   контакт
ребёнка с внешним миром, он попадает в условия сенсорно –
моторной,   эмоциональной   и   культурной   депривации,   что
приводит   к   недоразвитию   и   ущербу   психических   и
физических функций ребёнка.
Очень   часто   у   детей   данной   категории   развития
тактильное   чувство   и   вообще   телесное   чувство   грубо
повреждены и нуждаются в дальнейшем восстановлении, так
как   многие   из   этих   детей   часто   пребывали     в   отделении
интенсивной терапии, перенесли тяжёлые операции и общий
наркоз.   С   самого   рождения   она   часто   получали   курсы
болезненных   инъекций   и   болезненный   массаж.   И   эти
болезненные   телесные   ощущения   могут   преследовать   их
долгое   время   и   откладывать   тяжёлый   отпечаток   на   все
контакты с окружающим миром.
В данном случае нельзя говорить о реабилитации, так
как   реабилитация   подразумевает   восстановление
утраченной функции организма. Речь может идти только о
коррекции.   Своевременно   и   умело   организованная   работа
позволит ребёнку продвинуться в развитии.
Несмотря   на   то,
  что   дети   со   сложными   и
множественными психофизическими нарушениями развития
очень   разные,   начальные   этапы   коррекционной   работы
требуют решения одних и тех же задач и, соответственно,
1 единых подходов. Первоначальная задача – это налаживание
общения ребёнка и взрослого, активного с обеих сторон и на
языке, понятном и доступном для ребёнка. Для ребёнка с
сенсорными   нарушениями   это,   прежде   всего,   язык   тела   и
тактильные ощущения ребёнка.  Именно тактильная (кожная)
чувствительность   очень   важна   для   развития   ребёнка.
Тактильные   ощущения   это   первые   ощущения,   с   которыми
встречается ребёнок в своей жизни, одна из форм общения
ребёнка с окружающим миром. Ощущения, которые ребёнок
получает от общения с матерью (или ухаживающим за ним
взрослым) накапливают опыт тактильной чувствительности,
развивают   его   тактильное   восприятие,   что   ведёт   к
стимуляции его умственной деятельности.
Тактильная   или   общая   чувствительность   занимает
особое   место   среди   различных   видов   чувствительности.
Будучи   одной   из   самых   древних,   она   является   базой   для
формирования  зрительного   и слухового  восприятия.   Кроме
того, общая чувствительность является основой всех видов
движений.
  Академик   и   крупный   научный   деятель
А.А.Ухтомский   в   своих   работах   убедительно   доказал,   что
тактильные   ощущения   являются   сигналом   активно-
двигательных
удержания,
манипулирования.
  рефлексов:

хватания,
Исходя   из   вышесказанного,   мы   делаем   следующий
  для   ребёнка   со   сложными   и   множественными
вывод:
психофизическими   нарушениями   очень   важно   развитие
тактильной чувствительности и собственных движений, так
как   это   играет   важнейшую   роль   в   дальнейшем
2 психофизическом   развитии   ребёнка.   Активность   кожи   рук,
движения   пальчиков   не   только   способствуют   развитию
познавательных   функций,   но   и   оказывают   мощное
стимулирующее воздействие на мозг ребёнка.
Итак,   как   только   ребёнок   появляется   на   свет,   он
ощущает   прикосновения   всей   поверхностью   своего   тела.
Взрослый, ухаживая за ребёнком, берёт его на руки, гладит
по головке и ручкам, смотрит в глаза, разговаривает. Этими
простыми   действиями   взрослые   стимулируют   тактильные
ощущения малыша.
Достигнуть   положительной   динамики
  развития
чувствительности   тела,   параллельно   выявляя   имеющиеся
нарушения   чувствительности   детей   со   сложными
психофизическими нарушениями, как показала практическая
часть   нашей   работы,   помогло   использование   следующих
приёмов стимулирования: прикосновение тканями различной
фактуры   (бархат,   хлопок,   вельвет,   шёлк,   атлас   и   др.)   к
ручкам,   ножкам,   животику,   спинке   малыша;   вкладывание
кусочков   ткани   в   руку   ребёнка;   засыпка   тела   ребёнка
шариками;
  опутывание   тела   ребёнка   лентами;
поглаживание; пожатие рук; прикосновение тёплой грелкой;
ритмичное похлопывание; помещение ребёнка в сенсорный
бассейн; выкладывание на различные поверхности (махровое
полотенце, фланелевую пелёнку, шёлковый платок, вязаное
полотно и т.п.).
В   дальнейшей   работе,   нацеленной   на   достижение
положительных   результатов   в   развитии   тактильно-
двигательного   восприятия,   целесообразно   проводить   с
3 ребёнком   следующие   упражнения   и   игры.   Поглаживание
ваткой, мягкой игрушкой  доступных частей тела: щёк, шеи,
ладоней,   пальцев   рук,   ног.   Поглаживание   поролоном,
щёткой,   плотной   тканью.   Поглаживание   с   использованием
гипертермии и гипотермии (марлей, салфеткой, смоченной в
холодной   и   тёплой   воде,   резиновой   грушей,   игрушкой
грелкой).   Прокатывание   по   рукам,   ногам,   предплечьям
войлочных,  резиновых,   пластмассовых  шариков.   Обдувание
обнажённых   частей   тела   феном,   обмахивание   веером.
Растирание   (более   интенсивное   и   сильное   поглаживание)
кистей, стоп, каждого пальца рук и ног. Массирование тела
мехом, шерстяным лоскутком, щёткой, звучащей игрушкой.
Так   же   необходимо   побуждать   ребёнка   выполнять
сопряжённые   действия   по   обследованию   поверхности
различных   предметов.   Во   время   данных   действий   руки
педагога   выполняют   направляющие   действия:   в   руках
педагога   руки   ребёнка,   которыми
  он   проводит   по
поверхности   обследуемого   предмета.
  Упражнять   в
совместном сжимании резиновых мячей, резиновых игрушек.
Развивать   восприятие   собственного   тела   путём
сопряжённого   ощупывания   частей   тела   (обязательны
пояснения   педагога).   Очень   действенны   для   развития
пальчиков игры с кисточками и помпонами.
Планируя работу по развитию тактильных ощущений и
мелкой моторики на начальном этапе коррекционной работы
по   развитию   сенсомоторного   восприятия   детей   с
множественными   психофизическими   нарушениями,   мы
учитывали,   что   стимуляция   кожной   чувствительности   и
4 мелкой моторики проходит через все режимные моменты и
все виды деятельности ребёнка.
Благодаря проведённой работе заметно улучшились все
показатели   развития   тактильных   ощущений   и   мелкой
моторики, что подтверждает правильность и эффективность
сочетания выбранных форм и методов нашей работы.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. Басилова Т.А., Александрова Н.А. "Как помочь малышу со
сложными   нарушениями   развития":   Пособие   для
родителей. - М.: "Просвещение",2008.
2. Выготский   Л.С.   Вопросы   детской   психологии.-   СПб.:
СОЮЗ, 1999.
3. Ухтомский А.А. Доминанта. СПб.: Питер 2002.
4. Пособие   для   педагогов/   И.К.   Боровская,   М.В.   Былино,
Ю.Н.   Кислякова,   Е.М.   Калинина,   И.В.   Ковалец,   Т.Л.
Лещинская,   Т.В.   Лисовская.-   Национальный   институт
образования.- Минск,2007.
5. Источник: htpp://kosmodrom.su
5 6

file_name: Статья Развитие тактильных ощущений и мелкой моторики на 1 этапе....doc

intro: В развитии детей с множественными психофизическими нарушениями прослеживается общая закономерность, которая объясняется особой отягощённостью условий раннего развития ребёнка. Наличие не одного, а двух и более первичных нарушений чрезвычайно обедняет контакт ребёнка с внешним миром, он попадает в условия сенсорно – моторной, эмоциональной и культурной депривации, что приводит к недоразвитию и ущербу психических и физических функций ребёнка.СТАТЬЯ "РАЗВИТИЕ ТАКТИЛЬНЫХ ОЩУЩЕНИЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЕНСОМОТОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ  ДЕТЕЙ С МНОЖЕСТВЕННЫМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ"

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Государственное Бюджетное Стационарное Учреждение Социального
Обслуживания Московской Области КрасноДубравский детский дом
интернат "Журавушка"
Статья на тему
"Развитие тактильнодвигательного восприятия у
детей с тяжёлыми и множественными
психофизическими нарушениями"
                                                                  Подготовила воспитатель
Фиклеева Елена Станиславовна
0 ОреховоЗуево
2014
Тактильный   вид   ощущений   не   возникает   сам   по   себе,   он
развивается   в   результате   соприкосновения   объектов   с
наружными   покровами   тела   ребёнка   и   даёт   возможность
познавать   форму,   величину,   плотность,   упругость   и
шероховатость, холод или тепло, характерные для предмета.
Иначе   говоря,   тактильное   восприятие   представляет   собой
отражение   целого   комплекса   качеств   объекта,
воспринимаемым   человеком   посредством   прикосновения,
ощущения давления, температуры.
Сложность   и   особенность   коррекционно-педагогической
работы развития тактильно-двигательного восприятия детей
со   сложными   и   множественными   психофизическими
нарушениями   заключается   в   том,   что   данная   категория
детей, как правило, не проявляет интереса к окружающему
миру и стремления к тактильному обследованию предметов.
У   ребёнка   с   нарушениями   тактильного   восприятия
нарушается   и  формирование   представлений   о   своём   теле,
страдает развитие крупной и тонкой моторики, координации
движений.   Могут   формироваться   страхи   и   нарушение
поведения.   В   случаях,   когда   ребёнок   не   получает
необходимой   информации   из   окружающей   среды,   он   не
может   адекватно   реагировать   на   происходящие   вокруг
события. В таких случаях ребёнок   либо "уходит в себя" и
"закрывается"   от   окружающего   мира,   никак   не   проявляя
интерес   к   нему,   что   выражается   в   полной   пассивности   и
внешней   отрешённости   ребёнка,   либо   любое   тактильно-
двигательное   воздействие   воспринимает,   как   слишком
сильное   и   непереносимое,   что   проявляется   в   повышенной
эмоциональной и двигательной активности.
Исходя   из   вышесказанного,   мы   поставили   перед   собой
следующие   задачи   по   развитию   тактильно-двигательного
восприятия   детей   со   сложными   и   множественными
психофизическими   нарушениями   находящихся   на   первом
этапе   развития:   1)   вызвать   у   детей   интерес   к   жизни,   к
1 окружающей действительности, к предметному окружению
через   развитие   систем   и   органов   восприятия;   2)   создать
предметно-развивающую   среду;   3)   развивать   и   обогащать
тактильно-двигательный   опыт   детей   во   время   проведения
всех режимных моментов (во время занятий и игр, во время
проведения   гигиенических   процедур   и   купания,   во   время
раздевания и одевания, во время прогулки, во время приёма
пищи);     4)   обучать   способам   обследования   предметов;   5)
побуждать   к  целенаправленным  действиям  и  координации
движений;   6)   развивать   общую   и   тонкую   моторику;   7)
формировать представления о своём теле; 8) разнообразить
жизнь   детей,   наполнить   новыми   красками   жизни;   9)
развивать осознание своего "я".
В   своей   работе   по   развитию   тактильно-двигательного
восприятия мы в основном использовали метод тактильной
стимуляции.   Занятия   тактильной   стимуляцией   с   детьми
относительно просты, благодаря этому они легко включаются
в коррекционно-развивающие занятия и повседневную жизнь
детей.
Работа   по   тактильно-двигательной   стимуляции   детей   со
сложными   и   множественными   психофизическими
нарушениями   предназначена   для   детей,   у   которых
самостоятельная   тактильно-двигательная   деятельность
крайне   ограничена   и   их   опыт   в   области   собственного
движения   и   взаимодействия   с   окружающим   миром
полностью зависит от помощи других людей.
Для игр и занятий мы использовали следующие материалы.
Природные   материалы:   семена   фасоли,   кукурузы,   сухие
листья различных деревьев, траву (верхушки), кору, шишки,
жёлуди, веточки, цветы, пучки травы, перья, мох и др.
Упаковочные   материалы:   верёвочки,   крышки,   бечёвочки,
гофрированный   картон,   пенопласт,   картонные   коробки,
полиэтиленовые   пакеты   с   пузырями,   папиросная   бумага,
фольга, ленты, целлофан, упаковочная бумага и др.
Бытовые мелочи: мех, губка, шерсть, кожа, замша, войлок,
линолеум, цепочки, бусы, кружево, зубные щётки, расчёски,
пуховки, кисточки и др.
2 Специально были изготовлены следующие пособия. Паучок, с
лапками   из   материалов   различной   фактуры;     утёнок,   с
лапками из поролона (во время занятия их можно намочить);
лягушонок,   с   лапками   из   целлофана   (холодные   и   гладкие
лапки);   рукавички,   в   виде   котёнка,   мышонка;   ёжик,   с
иголками из щётки для чистки одежды; гусеницы и бабочки,
из материалов различной фактуры и другие.
Проводя анализ результатов работы по развитию тактильно-
двигательного   восприятия   у   детей   со   сложными
психофизическими нарушениями, мы пришли к выводу, что
необходима   систематизация   форм   и   методов   организации
деятельности,   расширение   и   обогащение   знаний   и
тактильного опыта детей. Поэтому, опираясь на работы Л.С.
Выготского, И.А. Соколянского, Т.И. Обуховой, Т.В. Лисовской,
Э.Г. Пилюгиной был составлен перспективный план занятий.
Согласно ему занятия проводятся один раз в неделю. Так же
были  разработаны   и  систематизированы   игры   на  развитие
тактильно-двигательного   восприятия   детей   со   сложными
психофизическими нарушениями.
В первый раздел включены игры, определяющие тактильную
стимуляцию.   Такие,   как:   "Мягкий   котёнок",   "Дождик",
"Паучок"   и   др.   Во   второй   –   игры   на   развитие   ощущения
положения тела в пространстве. Такие, как: "Я тебя люблю",
"Повернулись", "Полетели" и др. В третий – игры на развитие
мелкой   моторики.   Такие,   как:   "Наши   пальчики",   "Поймай
птичку", "Червячки" и др.
Планируя работу, мы учитывали, что стимуляция тактильно
двигательного   восприятия   проходит   через   все   режимные
моменты и все виды деятельности детей. Ребёнок познаёт
окружающий мир не только во время специализированных
игр   и   занятий,   но   и   во   время   проведения   гигиенических
процедур и купания, и во время одевания и раздевания, и во
время приёма пищи, и во время прогулки.
Таким   образом,   благодаря   проведённой   работе,   заметно
улучшились все показатели сенсомоторного развития детей,
что   подтверждает   эффективность   сочетания   выбранных
форм   и   методов   работы   с   детьми   со   сложными   и
множественными психофизическими нарушениями
3 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. Басилова Т.А., Александрова Н.А. "Как помочь малышу со
сложными   нарушениями   развития":   Пособие   для
родителей. - М.: "Просвещение",2008.
2. Выготский   Л.С.   Вопросы   детской   психологии.-   СПб.:
СОЮЗ, 1999.
3. Пособие   для   педагогов/   И.К.   Боровская,   М.В.   Былино,
Ю.Н.   Кислякова,   Е.М.   Калинина,   И.В.   Ковалец,   Т.Л.
Лещинская,   Т.В.   Лисовская.-   Национальный   институт
образования.- Минск,2007.
4. Источник: htpp://kosmodrom.su
4 5

file_name: Статья Развитие тактильно-двигательного восприятия....doc

intro: Тактильный вид ощущений не возникает сам по себе, он развивается в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела ребёнка. Сложность и особенность коррекционно-педагогической работы развития тактильно-двигательного восприятия детей со сложными и множественными психофизическими нарушениями заключается в том, что данная категория детей, как правило, не проявляет интереса к окружающему миру и стремления к тактильному обследованию предметов.Статья на тему "Развитие тактильно-двигательного восприятия у детей с тяжёлыми и множественными психофизическими нарушениями"


extracted_text:
Тема: Расцвет Древней Греции. Урок 5. Жизнь в
греческом городе.
Конспект урока.
Цель: формировать представления о повседневной жизни древних греков, их одежде, жилище,
традициях.
Планируемые результаты:
Предметные: характеризовать особенности повседневной жизни древних греков. Самостоятельно
создавать типологические портреты жителей древнегреческих полисов. Извлекать информацию из
адаптированных сочинений древних историков
Метапредметные:
Регулятивные:
учить   целеполаганию,   включая   постановку   новых   целей,   преобразование   практической
задачи в познавательную;
принимать и сохранять учебную задачу, определять последовательность своих действий по
подготовке своего выступления.
Познавательные:
давать определение понятиям;
устанавливать причинноследственные связи
учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в
сотрудничестве;
уметь пользоваться текстом учебника для подтверждения своих суждений
Коммуникативные:










задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и
сотрудничества с партнёром;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

 формулировать собственное мнение и аргументировать его;


аргументировать свою точку зрения;
уважение к иной точке зрения, умение излагать свои мысли, участвовать в диалоге и
полилоге, умение слушать.
Личностные:
позитивная моральная самооценка;
ориентация в системе моральных норм и ценностей;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам Древнего мира.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока:
Оргмомент.  Приветствие, проверка готовности учащихся, их рабочих мест к уроку.
I.
Актуализация знаний:
II.
1.Терминологический диктант:
1. Игры, проводившиеся 1 раз в 4 года – олимпийские
2. Название соревнования, объединявших главные виды – пятиборье
3. Победитель в играх – олимпионик
4. Награда победителя олимпийских игр – оливковый венок
5. Место конных соревнований – ипподром
6. Мера длины – стадия
7. Греческий спортсмен – атлет
8. Дата первых олимпийских игр – 776г до н.э.
9. С чего начинались Олимпийские игры – с жертвоприношения Зевсу(клятвы атлетов и судей)
(2/1 балл)
Всего 10 баллов.
2.Запишите 35 различий Олимпийских игр в Древней Греции и в наши дни. (35 баллов)
Всего 15 баллов.
«3»  810 баллов
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ№1. г.Вилючинск. Тема: Расцвет Древней Греции. Урок 5. Жизнь в
греческом городе.
«4»  1112 баллов
«5»  1315 баллов.
III.
Изучение нового материала.
Постановка учебной задачи, формулировка темы урока, целей и задач.
      Ребята! Представьте, что мы разведчики во времени, у нас есть машина времени и перед нами
стоит   задача   тайно   посетить   Древнюю   Грецию.   Как   вы   думаете,   нам   удалось   бы   осуществить
задуманное, приняли бы греки нас как своих сограждан?  Почему? (выслушивает ответы учащихся).
Чтобы выполнить секретную миссию, нам нужно познакомиться с повседневной жизнью древних
греков.  Мы отправляемся в виртуальную экскурсию в один из древнегреческих городов.
Слайд 1. Тема урока: Жизнь в греческом городе. (записывают тему урока).
Находясь в древнегреческом городе, на что мы должны обратить внимание, какая цель нашего
путешествия? (выслушивает ответы учащихся).
Слайд   2.   Обобщение   ответов   учащихся.   Формулирование   цели   урока:   познакомиться   с
повседневной жизнью древних греков. Проблемное задание: выяснить, в чем отличие жизни древних
греков от повседневной жизни современного человека.
Из   чего   складывается   повседневная   жизнь   людей?   Какие   вопросы   нам   предстоит   выяснить   на
уроке?(выслушивает ответы учащихся)
Слайд 3. План урока:
1. Города и жилище древних греков.
2. Еда
3. Одежда.
4. Распорядок дня мужчин и женщин.
Слайд 4. 1. Города и жилище древних греков.
Перед   вами   планреконструкция   древних   Афин.   Попробуйте   описать   древнегреческий   город.
(выслушивает   ответы   учащихся).   Обобщает:   греки   были   изобретателями   прямоугольной
планировки улиц, но в жилых кварталах улицы были узкими и кривыми, дома не имели окон и
выходили на улицу глухими стенами.
Слайд   5.   Сравните   Акрополь   и   жилые   кварталы   Афин.   Какие   выводы   вы   можете   сделать?
(выслушивает   ответы   учащихся).   Общественные   здания   и   храмы   отличались   изысканной
архитектурой, а жилища были просты и достаточно бедны. Все открытия и достижения в области
архитектуры греки применяли только для строительства общественных сооружений.
Слайд 6. В любом греческом городе была площадь, которая являлась сосредоточием всей жизни
горожан. Вспомните, как она называлась? Что происходило на этой площади? (агора  торговля,
народные собрания, место ежедневного общения жителей.
Слайд   78.   Большое   число   храмов,   общественных   сооружений  Древней  Греции   сохранилось   до
наших дней, а жилые дома практически не сохранились. Сравните фотографии, подумайте, почему?
( храмы и общественные здания строились из мрамора, жилые – из необожженного кирпича, изза
скученности домов в жилых кварталах в случае пожаров многие дома выгорали полностью).
Слайд   9.   Познакомьтесь   с   планировкой   обычного   жилого   дома   древних   греков.  Дома были
чаще всего одноэтажные, глухой  стеной выходили на улицу, а окна были
обращены   во   двор,   стёкол   не   было,   только   ставни.   Внутри   дом   чётко
разделялся   на   2   половины   -   мужскую   и   женскую.     Мужская   половина
называлась андрон, женская – гинекий. В центре дома располагался двор,
предназначенный для отдыха домочадцев.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ№1. г.Вилючинск. Тема: Расцвет Древней Греции. Урок 5. Жизнь в
греческом городе.
Слайд   10.   Самой   красивой   комнатой   в   доме   была   столовая,   где   древние
эллины принимали гостей на симпосии (весёлые пирушки). Женщины  в них
принимали   участие   не   принимали.   Мебели   в   домах   было   крайне   мало,   в
основном деревянные скамьи и столики.
Слайд 11. 2.Еда.
Что же ели греки в древности каждый день и во время симпосий? Задание:
прочитайте   пункт   4  §40,   стр.   107,   познакомьтесь   с   рационом   греков.
Обсуждение прочитанного.
Слайд 12. 3. Одежда.
    Древние греки носили простую одежду, которая не стесняла движений тела и соответствовала
жаркому климату. Красота одежды заключалась в изяществе драпировки, эту работу выполняли
слуги.   Искусство   одевания   и   умения   носить   одежду   входило   в   обязательный   курс   обучения
молодежи.
     Одежда состояла из нижней и верхней одежды. Нижняя одежда называлась хитон. Это одежда
из одного или 2 кусков ткани, скрепленных на плечах  и на талии поясом.  Длина хитона  зависела
от возраста его владельца: молодежь короткий, пожилые длинный хитон.
Сверху надевали плащ –  гиматий  (из прямоугольного куска ткани). В Спарте мужчины носили
только плащ – гиматий. Как вы думаете почему?
Слайд 13. Женщины также носили хитон,  скрепленный на плечах двумя небольшими застежками –
фибулами и поясом на талии. Также носили шляпы, на ногах сандалии.  Мех не носили,  считая его
отличительным признаком дикарей.
Слайд 14. 4. Распорядок дня мужчин и женщин.
Задание: Прочитайте два последних пункта параграфа, стр. 107. Сравните распорядок дня мужчин
и женщин.
Каково было положение женщин в Древней Греции? (Обсуждение прочитанного).
Слайд 15. Домашнее задание: Читать и пересказывать § 40, отвечать на  вопросы и задания к §.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ№1. г.Вилючинск.

file_name: Урок 5. Жизнь в греческом городе..docx

intro: Урок "Жизнь в греческом городе" позволяет реализовать культурно-исторический подход в изучении истории. Цель урока - формировать представления обучающихся о повседневной жизни древних греков, их одежде, жилище, традициях.  Тип урока - комбинированный. В ходе урока обучающиеся работают над проблемой - определить, в чем отличие жизни древних греков от повседневной жизни современного человека.Урок "Жизнь в греческом городе" разработан по учебнику "История. Древний мир". Уколова В.И.

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока по истории на тему " Жизнь в греческом городе" ( 5 класс, история)


extracted_text:
Психология для родителей.
«ТЕПЕРЬ ТЫ ПЕРВОКЛАШКА…»
«ТЕПЕРЬ ТЫ ПЕРВОКЛАШКА…»
Как   определить,   готов   ли   ребенок   к   началу
школьной жизни.
Многие   родители   начинают   подготовку   детей   к
школе чуть ли не с младенчества, понимая под этим в
первую очередь обучение чтению, письму, счету, азам
иностранных   языков.
  При   этом   куда   более
существенные   моменты   подготовки   остаются   за
бортом их внимания.
К 1 сентября ребенку еще не исполнилось 7 лет и вы не до конца уверены, что он
дорос до статуса первоклассника? Чтобы определить его готовность к школьной жизни,
посмотрите, как дается ему соблюдение режима. Если малыш легко встает и засыпает,
играет   или   смотрит   мультики   в   течение   отведенного   времени,   а   потом   спокойно
прерывает это занятие и берется за другое, то в школе ему будет несложно.
Хорошо,   если   ребенок   к   походу   в   школу   уже   выговаривает   все   звуки.   Это
существенно в плане адаптации – у других будет меньше поводов его дразнить. Еще это
важно   для   обучения   письму:   дети,   не   выговаривающие   все   звуки   или   неправильно
употребляющие   слова,   будут   допускать   множество   ошибок   в   письменных   работах.
Присмотритесь   и   к   тому,   умеет   ли   ребенок   концентрироваться   на   какомто   деле,
например, как долго он может не отвлекаться, слушая, как ему читают.
Не на последнем месте и физическое развитие. Если ребенок недостаточно здоров или
отстает по росту от сверстников, не спешите отдавать его в школу.
В семье конфликт, нестабильность в отношениях? Если есть возможность, со школой
лучше обождать. Дайте ребенку время залечить душевные раны, нанесенные сложной
семейной ситуацией.
Учимся быть учеником
Сегодня распространено мнение, что ребенок может общаться со взрослыми запросто,
как с равными. Малыша, воспитанного в таком ключе, в школе поджидают трудности:
ведь с учителем нельзя вести себя с привычной свободой. Поэтому ребенка надо научить
принимать на себя роль ученика, понимающего дистанцию между собой и учителем,
требования   которого   надо   безоговорочно   выполнять.   На   то,   чтобы   выстроить   такие
отношения,   у   детей   уходит   немало   сил.   Нужно,   чтобы   ребенок   умел   подчиняться
правилам и действовать по инструкции. На первых порах это основа школьного успеха.
Бывает, учитель говорит: «Сядьте, откройте учебники, достаньте тетради, возьмите
ручки» – а ребенок не способен выполнить эти простые действия последовательно и
целиком, потому что у него недостаточно развито внимание и кратковременная память.
Чтобы  их  развить,   давайте  малышу   обыденные   домашние  поручения,  расписывая  их
пошагово,   и   внимательно   смотрите,   сколько   пунктов   вашей   инструкции   ребенок
способен   запомнить.   Если   мало,   то,   скорее   всего,   задание   не   соответствует
возможностям малыша. Тогда разбейте поручение на несколько частей, сделайте его
проще.
Эффективен  и  игровой  подход.  На  прогулке,  в  очереди,  в  транспорте  заводите  с
ребенком игры, для которых требуется внимательность и умение запоминать правила.
1 Не   старайтесь   всегда   выигрывать   –   дайте   малышу   ощутить   вкус   победы   или   даже
поймать вас на ошибке. Это повысит его самооценку.
Один из многих
Дома малыш – центр мира, а в школе – один из многих. Для некоторых детей это
становится   серьезным   испытанием.   Чтобы   ребенку   было   комфортно   в   коллективе,
начните с самого раннего возраста учить его обращать внимание на чувства, желания и
интересы   других   людей.   Пусть   понимает,   что   к   окружающим   надо   подстраиваться,
заботиться о них. Если даже очень умный и развитый ребенок, придя в класс, будет
держаться высокомерным эгоцентристом, он обречен стать среди сверстников изгоем.
Адаптация к обучению в коллективе – процесс не быстрый. В лучшем случае – если
ребенок   здоров,   умственно   развит   и   по   возрасту   соответствует   основной   массе
одноклассников   –   привыкание   займет   около   2   месяцев.   Обычно   же   адаптация
затягивается на полгода.
Мамы и папы могут помочь сократить этот срок. Завяжите знакомство с родителями
одноклассников ребенка, подружитесь с ними – и дети станут ближе друг к другу, им
будет проще вписываться в новое общество.
«Самто знаешь, чего хочешь?»
Очень   важна  степень  эмоционального   развития   будущего   первоклашки.  Может   он
описать словами свое настроение? Способен определить, почему ему грустно, чего он
боится, изза чего волнуется? Умеет понимать эмоциональное состояние собеседника по
выражению лица? Это способствует развитию речи, позволяет хорошо ладить с людьми
и подразумевает некий, пусть минимальный, уровень владения собой.
Эмпатию, или сочувствие к окружающим, нужно развивать у самых маленьких – иначе
дети рискуют превратиться в «сухарей», с которыми никто не захочет общаться. Не
смейтесь над ребенком, когда он плачет над грустной сказкой или раненой птичкой.
Лучше подтолкните к тому, чтобы он приучался выражать свои чувства в словах, а не
только в слезах.
Нагрузки и разгрузка
У   многих   детей,   некогда   стоявших   на   учете   у   невропатолога   и   считавшихся
вылеченными, с началом  школьной жизни былые  проблемы обозначаются  вновь.  Это
связано с массой новых трудностей. Необходимость долго спокойно сидеть становится
нелегким физическим испытанием. То, что в детей запихивают много знаний, заставляют
запоминать   уйму   новых   слов,   создает   серьезную   интеллектуальную   нагрузку.
Постоянное   пребывание   в   коллективе   –   нагрузка   социальная.   Особенно   устают   от
обширного общения в начале школьной жизни интровертные дети.  Случается, чтобы
отгородиться от среды, они могут залезть под парту…
Если такое случается, не пугайтесь, не думайте, будто с малышом чтото не так.
Своими   страхами   вы   только   увеличите   тревожность   ребенка.   Помогайте   сыну   или
дочери своим спокойствием и оптимизмом.
Если у первоклашки чтото не складывается в школе, если учителя недовольны его
поведением и прилежанием, не ругайте ребенка, не выговаривайте ему. Мама и папа не
 должны превращаться в еще одну учительницу. Ребенку необходимы ваше сочувствие и
поддержка, а не оценка его личности. Прерогативу оценивать оставьте учителям, ваше
дело – любить ребенка и помогать ему.
2 Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к
школе – значит, быть готовым всему этому научиться.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
Материал взят из  публикации газеты "Уральский  рабочий"  Рубрика: Готовность к
школе.
3

file_name: + Консультация для родителей - ТЕПЕРЬ ТЫ ПЕРВОКЛАШКА.doc

intro: Консультация для родителей - ТЕПЕРЬ ТЫ ПЕРВОКЛАШКА, в данной консультации родителям предлагается задуматься и присмотреться и к тому, умеет ли  ребенок концентрироваться на каком-то деле, например, как долго он может не отвлекаться, слушая, как ему читают, хорошо ли уже выговаривает все звуки, посмотрите, как дается ему соблюдение режима. Если ребенок со всеми этими критериями справляется, значит ребенок готов к обучению в школе.В данной консультации родителям предлагается задуматься и присмотреться и к тому, умеет ли  ребенок концентрироваться на каком-то деле, например, как долго он может не отвлекаться, слушая, как ему читают, хорошо ли уже выговаривает все звуки, посмотрите, как дается ему соблюдение режима. Если ребенок со всеми этими критериями справляется, значит ребенок готов к обучению в школе.


extracted_text:
МБОУ «Старокрымский УВК №1 «Школагимназия»
Внеклассное мероприятие  в рамках недели математики
и информатики
Тема: «Страна Информашек»
Учитель информатики: Падина Ирина Васильевна Тема: «Страна Информашек»
Класс: 56 класс
Тип урока:  Внеклассное мероприятие   в рамках недели математики и
информатики
Цель мероприятия:  Создать условия для осознания и закрепления  в игровой
форме блока учебной информации.
Планируемые образовательные результаты:
 предметные  знание основных устройств компьютера и их функций;
 метапредметные  основы ИКТкомпетентности;
 личностные     представление   о   роли   компьютеров   в   жизни   современного
человека; способность и готовность к принятию ценностей здорового образа
жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических
условий   безопасной   эксплуатации   средств   информационных   и
коммуникационных технологий (ИКТ).
Задачи:
1) расширение представления школьников о сферах применения компьютеров;
2)   формирование   представления   об   информатике   как   науке,   занимающейся
изучением   всевозможных   способов   передачи,   хранения   и   обработки   информации   с
помощью компьютеров;
3)   актуализация   и   систематизация   представлений   об   основных   устройствах
компьютера и их функциях;
4) закрепление знания правил техники безопасности и организации рабочего места
при работе в компьютерном классе и дома;
Оборудование: компьютеры, фишки, наглядные материалы.
Ход мероприятия:
Орг.момент.
Ведущий: Здравствуйте! Сегодня мы с вами проведем необычное мероприятие, во
время которого  вам будут предложены интересные конкурсы, загадки и кроссворды.
В нашей игре побеждает команда, набравшая больше баллов  смайликов. Какая
команда собрала тех, кто лучше других знает информатику и не только её?
Давайте   начинать   и   пусть   ваши   знания,   сообразительность,   умение   дружно
работать помогут вам!
Деление класса на 2 команды
Представление команд.
Каждая команда даёт себе название, выбирает девиз и капитана. За каждый правильный ответ команды будут получать жетоны – информашки (в конце
быстро посчитать баллы. 1 жетон1 балл)
Удачи всем! Начинаем путешествие по виртуальной стране «Страна Информашек»
1 тур «Город Засекреченный».  (На скорость найти все слова, записанные в
квадрате).           ОТВЕТЫ:
 1. клавиатура, 2. мышь, 3. память, 4. диск, 5.винчестер, 6.процессор, 7.колонки.
К
Л
А
В
И
А
т
м
Д
И
С
К
к
у
ы
в
С
т
р
о
р
ш
и
е
е
о
л
а
ь
Н
ч
р
с
о
и
п
Р
Ь
О
Т
Ц
Е
Я
с М
н
А
П
к
2 тур «Город Умняшек».
Вопросы:
1. Устройство, при помощи которого человек вводит информацию в компьютер.
(Клавиатура).
2. Набор условных обозначений для записи заранее определенных символов. (Код).
3.  Устройство, позволяющее выводить информацию из памяти компьютера на
бумагу. (Принтер).
4. Запоминающее устройство. (Память).
5. Список, из которого можно выбрать команду. В этой строке находятся слова:
файл, правка, вид и т.д. (Меню)
6. Устройство, на которое выводится информация. (Монитор).
7. Простейший вычислительный прибор, которым пользовались на протяжении
веков. (Счеты).
8. Главное устройство, “мозг” компьютера, который управляет всеми устройствами
компьютера. (Процессор).
9. Клавиша, позволяющая отделить одно слово от другого. (Пробел).
10. Устройство для передачи звуковой информации (Колонки, наушники)
11. Человек, постоянно выкладывающий в соц. Сетях свои видео ролики. (Блогер).
12. Формат стандартного листа для печати. (А4)
3 тур «Город Логика» Из букв слова «информатика» составить новые слова
(имена существительные).
НАПРИМЕР: ор, мат, форма, кит, тик, кот, ток, кино, романтика, роман, ара и т.д. 4 тур «Конкурс капитанов  Хакер»  .    Пока капитаны выполняют задания
команды собирают пазл
Каждый   из   капитанов   будет   исполнителем,   а   учитель   будет   давать   команды,
которые они должны исполнять и в результате получится рисунок.
(команды тоже выполняют диктант, но не оцениваются)
От левого края отступить 5 клеток и сверху 5 клеток.
5 тур «Город Загадка». Каждая отгаданная загадка приносит определенные баллы. 1. Скромный серый колобок,
Длинный тонкий проводок,
Ну а на коробке –
Две или три кнопки.
В зоопарке есть зайчишка,
У компьютера есть ... (мышка) (2б )
2. А теперь, друзья, загадка!
Что такое: рукоятка,
Кнопки две, курок и хвостик?
Ну конечно, это ... (джойстик) (3б)
3. Словно смелый капитан!
А на нем – горит экран.
Яркой радугой он дышит,
И на нем компьютер пишет
И рисует без запинки
Всевозможные картинки.
Наверху машины всей
Размещается ... (дисплей) (3б)
4. Около дисплея – главный блок:
Там бежит электроток
К самым важным микросхемам.
Этот блок зовут ... (системным) (4б)
5. По клавишам прыг да скок –
Береги ноготок!
Раздва и готово –
Отстукали слово!
Вот где пальцам физкультура
Это вот – ... (клавиатура) (4 б)
6. В ней записаны программы
И для мамы, и для папы!
В упаковке, как конфета,
Быстро вертится ... (дискета) (5 б)
7. И компьютеры порой
Говорят между собой,
Но для этого одна
Им штуковина нужна.
К телефону подключил –
Сообщение получил!
Вещь, известная не всем!
     Называется ... (модем) (5б)
8. Для чего же этот ящик?
Он в себя бумагу тащит
И сейчас же буквы, точки,
Запятые – строчка к строчке –
Напечатает картинку
Ловкий мастер
   Струйный ... (принтер) (5б)
9. Без меня сплошной бардак
Что ты делаешь? И как?
Даже если постараться,
Без меня не разобраться!
И не слушай никого
Не увидишь ничего! (монитор) (5б) 6  тур   –  «Город   СМСка».  В   конвертах   рисунки   с   изображением   частей
компьютера. Участники   должны   на скорость приклеить на лист все части,
подписать их названия  и соединить правильно провода (нарисовать).
(Ромашка)
(DELETE     (удаляет символ, стоящий справа от курсора)
ENTER       (перевод курсора на новую строку)
BACKSPACE  (удаляет символ, стоящий слева от курсора)
SHIFT + буква    (написать заглавную букву)
CAPS LOSK     (переключатель: первое нажатие её включает режим ввода прописных букв, а
следующее  выключает)
CTRL + SHIFT    (переключения клавиатуры с режима ввода русских букв на режим ввода латинских
букв и обратно)
TAB   (делает абзацный отступ)
За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.)
7 тур «Город Лабиринтов».

1. Ограниченная рамкой область экрана (окно).
2. Центральный … (процессор)
3. Устройство для хранения информации (память).
4. До появления компьютера она использовалась как основное средство
хранения информации (книга).
5. Это устройство названо именем маленького зверька с длинным хвостом
(мышь).
6. Знания об окружающем мире (информация).
7. При нажатии на эту кнопку открывается Главное меню (Пуск).
Царица наук  Математика.
Но выросла рядом принцесса
Прекраснейшая Информатика,
Дочь мысли людской и прогресса
Сегодня без этой науки
Представить наш мир невозможно
6 Она нас спасает от скуки,
Она наш помощник надежный.
Подведение итогов, награждение команд.
7

file_name: Страна Информашек.doc

intro:
Тема: «Страна Информашек»
Класс: 5-6 класс
Тип урока: Внеклассное мероприятие  в рамках недели математики и информатики
Цель мероприятия: Создать условия для осознания и закрепления в игровой форме блока учебной информации.
Задачи:
1) расширение представления школьников о сферах применения компьютеров;
2) формирование представления об информатике как науке, занимающейся изучением всевозможных способов передачи, хранения и обработки информации с помощью компьютеров;
3) актуализация и систематизация представлений об основных устройствах компьютера и их функциях;
4) закрепление знания правил техники безопасности и организации рабочего места при работе в компьютерном классе и дома;Внеклассное мероприятие по информатике 5-6 класс

title: Внеклассное мероприятие "Страна Информашек"


extracted_text:
6. Группа порядков гименомицеты.
Характерная особенность гименомицетов — наличие крупных плодовых тел,
развивающихся на многолетнем мицелии. Базидии в плодовых телах
образуются плотным слоем — гимением. Плодовые тела гименомицетов
различаются по величине, форме, строению и окраске. Гимениальный слой
располагается непосредственно на поверхности плодового тела или в особой
его части — гименофоре, который может иметь различное строение.
К гименомицетам относятся два порядка: афиллофоровые и агариковые,
различающиеся между собой особенностями строения плодовых тел. Многие
представители этих порядков вызывают гнилевые болезни растущих деревьев
или разрушение древесины на складах и в зданиях. Сюда же относится
большинство съедобных грибов и грибовмикоризообразователей. Этим
определяется большое народнохозяйственное значение гименомицетов.
Порядок афиллофоровые (Aphyllophorales). Плодовые тела афиллофоровых
имеют различную форму и консистенцию. Гименофор разнообразного
строения, плотно соединенный с тканью плодового тела. В зависимости от
особенностей строения плодового тела, гименофора и гимения порядок
делится на множество семейств, важнейшим из которых является семейство
Polyporaceae, или трутовые.
Плодовые тела трутовых грибов — однолетние или многолетние,
разнообразные по форме. Они могут быть деревянистыми, пробковидными,
мясистыми, кожистыми. Разнообразны и типы гименофора (см. рис. 30). В
состав семейства входят виды, относящиеся к родам Phellinus, Fomitopsis,
Fomes и многим другим. Наибольшее распространение и практическое
значение имеют настоящий, ложный, серножелтый трутовики — на
лиственных, корневая, сосновая, еловая губки — на хвойных породах.
К порядку афиллофоровых относятся также виды Stereum purpureum —
возбудитель «млечного блеска» плодовых (при этом заболевании листья
приобретают молочный или свинцовосерый оттенок) и Typhula graminearum
— возбудитель выпревания озимых злаков.
Порядок агариковые (Agaricales). Плодовые тела агариковых имеют форму
шляпок с ножкой, иногда без нее. Гименофор пластинчатый или трубчатый,
легко отделяющийся от ткани плодового тела. В состав порядка входят
многочисленные виды съедобных и микоризообразующих грибов. Важнейший
из фитопатогенных видов — опенок (Armillariella mellea). Он вызывает белую
корневую и комлевую гниль многих древесных пород, в том числе плодовых
культур.
ЛИТЕРАТУРА Курсанов Л.И. и др. Ботаника. Анатомия и морфология растений. М., 1966.
Гарибова Л.В. и др. Низшие растения. М., Издво Моск. унта, 1975.
Комарницкий Н.А. Ботаника (систематика растений). М, 1975.
Петров В.В., Абрамова Л.И., Баландин С.А., Березина Н.А. Общая ботаника с
основами геоботаники. М., 1994
Эсау К. Анатомия семенных растений. Т.1, 2. М., 1980.
дополнительная
Борзова И.А., Самсель Н.В., Чистякова О.Н. Морфология растений, М., Изд
во Моск. унта, 1972.
Жизнь растений. Под ред. А.А. Федорова. Т. 1, Т. 4.
Бактерии и актиномицеты. Под ред. Н.А. Красильникова, А.А. Уранова. М.,
1974.
Грибы. Под ред. М.В. Горленко. М., !976.
Водоросли и лишайники. Под ред. М.М. Голлербах. М., 1977.
Киселева Н.С. Анатомия и морфология растений. Минск, 1976.
Суворов В.В. Ботаника с основами геоботаники. Л., 1976.
Тахтаджян А.Л. Высшие растения. Т. 1. От псилофитовых до хвойных. М.Л.,
1956.
Тахтаджян А.Л. Высшие таксоны сосудистых растений, исключая цветковые.
В кн.: Проблемы палеоботаники. Л., 1986. с. 135  143.
Тихомиров Ф.К. Ботаника. М., 1974.
Составители: проф. Меликян А.П., проф. Дьяков Ю.Т., проф. Павлов В.Н.

intro: Знакомство и проведение лекции по теме группа порядков гименомецитов характерная особенность наличие крупных плодовых тел, развивающихся на многолетнем мицелии. Знакомство с плодовыми телами трутовых грибов которые являются одноьетнтми или многолетними и разнообразные по форме и мясистые и или кожистыми растениями.

title: Гименомециты


extracted_text:
ПАМЯТКА ОТ ИМЕНИ ВАШЕГО  РЕБЕНКА:
 Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это
делать, то я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.
 Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Это
дает мне ощущение тщетности попыток сравниться с вами.
 Не   бойтесь   быть   твердыми   со   мной.   Я   предпочитаю   именно   такой
подход. Это позволяет мне определить свое место.
 Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя
сам.
 Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом
деле. Я отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».
 Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи
запуган, я легко превращаюсь в лжеца.
 Не   давайте   обещаний,   которых   вы   не   можете   выполнить      это
поколеблет мою веру в вас.
 Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойство. Иначе я
буду бояться  еще больше. Покажите мне, что такое мужество. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь

file_name: + ПАМЯТКА ОТ ИМЕНИ ВАШЕГО  РЕБЕНКА.doc

intro: Памятка для родителей - ОТ ИМЕНИ ВАШЕГО  РЕБЕНКА. Данная памятка дает родителям задуматься о налаживании взаимоотношений с детьми, об умении с ними общаться, об возможностях ребенка выполнять все самостоятельно, не под контролем взрослых, о выполнении своих обещаний ребенку, об уважении и любви к ребенку.Данная памятка дает родителям задуматься о налаживании взаимоотношений с детьми, об умении с ними общаться, об возможностях ребенка выполнять все самостоятельно, не под контролем взрослых, о выполнении своих обещаний ребенку, об уважении и любви к ребенку.

title: Памятка для родителей - От имени вашего ребенка.


extracted_text:
Тема:  Наш край. Калининградская область
Цель: сформировать представления учащихся о родном крае; воспитывать
любовь к своему краю.
4 класс
«Школа России»
Планируемые  образовательные  результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
получат возможность научиться работать  с таблицами, с картой,
дополнительной литературой.
Метапредметные (приобретенная компетентность): овладевать
способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления; слушать собеседника и вести
диалог, оценивать свои достижения на уроке; уметь вступать в речевое
общение.
Личностные: иметь целостное мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки и учитывающее социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира
Оборудование:
презентация к уроку, административная карта РФ, раздаточный материал,
ММП на ноутбуке, энциклопедии и справочники.
Ход  урока.
I. Организационный момент. Мотивация (самоопределение)  к
учебной деятельности
Звучит песня «Балтийский берег» О. Газманова.
 Почему сегодня наш урок начался так необычно?
Как вы думаете, почему прозвучала эта песня нашего земляка? (потому
что говорить мы будем о нашем крае).
Как называется человек (ученый), изучающий свой родной край?
(краевед)
 Да, совершенно верно. Мы начинаем изучение нового раздела «Родной
край – часть большой страны».
Стр 135
Вот об этом мы будем с вами говорить сегодня.
О чудесном нашем крае
Будет разговор, О прекрасном милом крае,
Где мы все живем!
II. Актуализация  опорных  знаний
Стадия вызова.
— Давайте поиграем в игру «Верю  не верю».
1.Верите ли вы, что город Калининград расположен на побережье
Балтийского моря?
2. Верите ли вы, что размеры нашего края больше, чем территория
некоторых европейских государств?
3. Верите ли вы, что Калининградскую область называют «янтарный
край»?
4. Верите ли вы, что в Калининградской области добывают нефть?
5. Верите ли вы, что много лет назад территория нашего края была
покрыта ледником?
6. Верите ли вы, что наш край расположен в зоне тундры?
Чтобы понять, верны ли наши предположения, надо  очень внимательно
слушать друг друга, стараться запомнить как можно больше . На
некоторые вопросы мы ответим сегодня, а на другие – на следующих
уроках.
 1. Политико  административная карта России.
Давайте познакомимся с административной картой России (стр.136137).
Что такое субъекты РФ?
Внимательно посмотрите на эту карту и изучите Легенду карты, т е
условные обозначения. Что расскажет нам карта?
( На карте обозначены граница Российской Федерации – она выделена
красным цветом, разными цветами показаны территории областей, краев,
республик, кружочками обозначены их столицы или областные центры
города, а цифрами обозначены те территории, которые невозможно
подписать на самой карте).
Посмотрите , сколько республик, краев, автономных округов и областей в
составе нашей страны. Что вы можете   сказать о территориях, которые
они занимают?  Где, в основном ,находятся самые  большие  по территории края,
республики, области?
(На ЗападноСибирской равнине  и Среднесибирском плоскогорье).
А что вы можете сказать о Восточно  Европейской равнине?
( На ней расположено очень много небольших по площади республик и
областей)
Ещё мы можем сказать, что ВосточноЕвропейская равнина густо
населена. Посмотрите, как много здесь  населенных пунктов, городов.
 Найдите на карте территорию, где мы живем. Покажите на карте.
Где расположен наш край ? ( На СЗ Российской Федерации и в отдалении
от нее. Особенность Калининградской области (далее КО) – оторванность
территории КО от всей РФ)
Покажите на физической карте России г. Пионерский.
— Почему мы не можем этого сделать?(нужен другой масштаб).  Показ
карты КО на доске.
III. Изучение нового материала
 Дальнейшее знакомство с КО будет происходить по плану (№3 с
138 учебника)
1. Название
2. Положение на    карте
3. Особенности  природы
4. Особенности экономики
5. Экологические  проблемы
6. Охрана окружающей  среды
7.
IV. Практическая деятельность
Чтобы больше успеть, поработаем в группах.  В каждой группе
должен  быть  КАПИТАН. Он и будет представлять ответ группы.
Группа 1          Положение на    карте
Группа 2           Особенности  природы
Группа 3          Особенности экономики и с/х
Группа 4         Экологические  проблемы. Охрана окружающей  среды Обозначьте на контурной карте, с какими государствами граничит
 Группы делятся на подгруппы – распределяют задания. У каждой
п/группы есть лист с вопросами , а также материалы  для работы
источники информации. Через 10 минут каждая группа должна
представить свою часть  рассказа  о  КО.
Группа 1
•
КО.
•
– города  Москвы ?
•
мы живем.
•
•
Люди каких народностей населяют КО ?
*В одном ли часовом поясе с Москвой живет КО ?
Обозначьте на карте главный город нашего края и  город, в котором
Как расположена наша область относительно столицы нашей Родины
Поверхность территории области   по карте назови низменности и
Группа 2
•
возвышенности на территории КО
•
•
•
•
• Животные
Посмотри презентацию и приведи примеры растений и животных
В какой природной зоне расположена КО ?
Особенности климата в КО ?  Прочти текст.
Водоемы – заполни контурную карту
Растения
Обозначьте на контурной карте главный город нашего края, город, в
Группа 3
•
котором мы живем и крупные города области.
•
•
 Как  (на каком транспорте) можно добраться до КО ?
•
Полезные ископаемые.  Назови их с помощью карты
Транспорт . Выполни задание по тексту.
Сельское хозяйство. Выполни задание на листе.
Группа 4
•
нарисуй экологические знаки.
Экологические  проблемы. Прочитай текст. Выполни задание – Охрана окружающей  среды. Рассмотри карту. Выпиши названия
•
нескольких охраняемых территорий КО.
•
Расскажи, что ты знаешь о Национальном парке «Куршская Коса».
 Представление своего материала от микрогрупп.
V. Итоги урока. Рефлексия
Синквейн
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему
cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с
первым словом).
Дом задание:  написать небольшое сочинение «Мой родной край».

file_name: Урок Окр мира  Наш край 4 класс.doc

intro: Урок открытия новых знаний о родном крае - Калининградской области. Изучение материала происходит в группах по заданному плану. Используется дополнительная литература, мультимедийная презентация на ноутбуках, раздаточный материал в виде схем, таблиц, карточек с заданиями для каждой группы. Урок проводится по УМК  "Окружающий мир, Плешаков А.А..Наш край.4класс.doc

title: Урок окружающего мира "Наш край. Калининградская область" (4 класс)


extracted_text:
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 15 х. Садовый
Минераловодский городской округ Ставропольский край
Выступление
на окружном методическом объединении
учителей начальных классов                                                     Минераловодского
городского округа
Тема: «Методы, приемы и средства               создания
ситуации успеха»
                                                  Успех в учении  единственный источник
                                            внутренних сил ребенка, рождающий энергию
   для преодоления  трудностей, желания учиться.
В.А. Сухомлинский.
                                                                                Подготовила
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                Т. П. Редкозубова
2017 год 1 СЛАЙД. Методы, приемы и средства создания ситуации успеха

Уважаемые коллеги!
   2 СЛАЙД.  Что произойдет в Вашей жизни, а также в Вашей педагогической деятельности
учителя, если…
   У Ваших учеников появится желание учиться?
   К вам на урок будут идти с радостью?
   У Вас будут счастливые выпускники?
   И даже Вовочка будет делать домашнее задание?
   Давайте просто представим на минуту, что произойдет?
     3 СЛАЙД.  А произойдет следующее:  администрация образовательного учреждения будет
довольна,   с родителями   будет   меньше   скандалов,   это   повлияет   на   Вашу   зарплату,
Ваше настроение станет лучше, если в семье есть неурядицы, они уменьшатся.
   И наконец, Вы сами станете чуточку СЧАСТЛИВЕЕ...... Ну разве Вы не этого хотите?
     4 СЛАЙД. В современном обществе повышаются требования к уровню общего образования
человека.   Однако   часто,   знаю   на   своем   опыте,   при   нормальном   уровне   развития
интеллектуальной сферы ученик тратит много времени на выполнение некоторых заданий, с
трудом усваивает новый материал, интеллектуально пассивен. 5 СЛАЙД. Поэтому, я считаю,
необходимо   не   только   познакомить   его   с   системой   научных   знаний   об   окружающей
действительности, но и научить учиться, т. е. быть успешным на уроке.
6 СЛАЙД.     Имея за плечами 28 летний педагогический опыт работы, я каждый раз задаю себе
вопрос: «Как сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего? Вот
об   этом   я   и   хотела   бы   сегодня   с   вами   поделиться   в   своем   выступлении.   К   теме   моего
выступления, как нельзя кстати подходят слова К. Д. Ушинского.
7 СЛАЙД.   «Нападая на неопредолимые по возрасту трудности,  писал К. Д. Ушинский,  дитя
может потерять веру в свои собственные силы, и эта неуверенность в нем так укоренится, что
надолго замедлит его успехи в ученье. Не одно талантливое, нервное и впечатлительное дитя
сделалось   тупым   и   ленивым   именно   потому,   что   в   нем   преждевременными   попытками
подорвана уверенность в своих силах, столь необходимая для человека при всяком деле».
        Достаточно   весомый   опыт   моей   работы   позволяет   мне   сделать   вывод   о   том,   что
использование   ситуации   успеха   должно   способствовать   повышению   рабочего   тонуса,
увеличению   производительности   учебного   труда,   а   также   помочь   учащимся   осознать   себя
полноценной личностью.
 8 СЛАЙД.    Автором феномена «ситуация успеха» является А. С. Белкин, который разводит
понятия «успех» и «ситуация успеха» следующим образом: «Ситуация успеха – это сочетание
условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации».
   С чего начинается создание ситуации успеха на уроке?
     Успех начинается с признания детьми права учителя учить. Уверена, с необычного начала
урока. С создания психологического климата, обстановки жизнерадостности,
  разумного сочетания репродуктивных и творческих методов. С предвкушения необычности,
способности учителя удивлять. 9 СЛАЙД.      Приведу примеры. На уроке русского языка в 4 классе 3 четверти при изучении
темы  «Именительный,   родительный   и   винительный   падежи»  организационный   момент
строю следующим образом:
Здравствуйте! Я рада видеть вас.
Я предлагаю вам устроить бал в честь тайной гостьи. Чтобы раскрыть тайну нам нужно
научиться вальсировать ручками, двигаться к достижению цели в ритме танго, отдыхать под
звуки чачача.  Вы готовы? Тогда в путь, к раскрытию тайны.
10 СЛАЙД.   Релаксация.
 А теперь на бал спешите, веселитесь  от души там,  но не позже 10, нужно с бала возвращаться.
И запомните подчас, как пробьет 10 раз, все исчезнет в тот же час: бал, задания, секреты.
Ребята, запомните это.
 А что принято делать на балу? Ну, конечно, танцевать. В  ритме танца  мы выполним с вами
каждое задание…
11 СЛАЙД.    Для себя я выработала алгоритм создания ситуации успеха на уроке.
   Первое обязательное условие – атмосфера доброжелательности в классе.
   Второе условие – снятие страха – авансирование детей перед тем, как они приступят к
реализации поставленной задачи.
   Ключевой момент – высокая мотивация: во имя чего? Ради чего? Зачем?
   Реальная помощь в продвижении к успеху.
     Краткое экспрессивное воздействие на учеников – педагогическое внушение (Успехов! За
дело! В добрый путь! И т. д.)
   Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы.
 12 СЛАЙД.  При этом использую следующие правила, обеспечивающие ситуацию успеха.
   Не наказывать отрицательной отметкой, грубой критикой в адрес  ученика.
   Подбадривать за малейший успех, одобрять за малейшую победу в соревновании с самим
собой   или   другими   учащимися,   за   помощь   другим,   чтобы   радость   победы   была
нравственной.
     Своевременно отметить успехи и достижения учеников во всех видах деятельности.
Особенно   важно   делать   это   публично,   чтобы   все   знали   о   поощрении   именно   данного
ученика.
      Использовать   на   определенном   этапе   обучения   более   дифференцированную   систему
оценок: поощрительная оценка за старание, за усилия, прилежание, за неожиданный, хотя
и слабый ответ слабоуспевающего ученика, и оценки за качество результата.
    Применять   на   уроках   задания,   предполагающие   соревновательность,   развивающие
сообразительность и догадку, содержащих творческие элементы. Ведь ученик, даже не
обладающий выраженными способностями, возможно, хорошо рисует, быстро считает и
т д.

  Известно,   что   успех      это   горючее   развития,   своего   рода   пусковой   механизм
самосовершенствования, саморазвития школьника.
 13 СЛАЙД. Но при этом переживание учеником ситуации успеха:
 повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику
почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
 стимулирует к высокой результативности труда;    корректирует   личностные   особенности   такие,   как   тревожность,   неуверенность,
самооценку;
 развивает инициативность, креативность, активность;
 поддерживает в классе благоприятный психологический климат.
   Однако я отмечаю и негативные стороны создания ситуации успеха. Они состоят в том, что
ученик может переоценить свои возможности и поставить перед собой такие задачи, которые
будут   ему   непосильны,   невыполнимы. В   силу   обстоятельств   это   часто   происходит   с
одаренными, но ленивыми учениками. Я думаю, что вы согласитесь со мной.
  14 СЛАЙД. В методике выделяют три типа ситуаций успеха.
   15 СЛАЙД. Неожиданная  радость   чувство удовлетворения от того, что результаты
деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, неожиданная
радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя.
    Приведу пример. Урок русского языка в 1 классе 4 четверти по теме «Ударение» на этапе
урока актуализация знаний:
У: – Внимание! (учитель ударяет в бубен).
– Что вы услышали?
Д: – Звук.
У: – Почему бубен зазвучал?
Д: – Был удар по нему.
У: – Послушайте, одинаковый ли звук  от удара ложек? (Учитель ударяет деревянными
ложками сильнее – слабее).
Д: – Нет. Сначала громко. Потом  тихо.
У: – А почему? От чего зависит сила звука?
Д: – От силы удара.
У: – Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить? (Об ударных и безударных слогах).
 16 СЛАЙД.  Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на
успех члена своего коллектива. Ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Общей
радостью   считают   только   те   реакции   коллектива,   которые   дают   возможность   ребенку
почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия.
 17 СЛАЙД.  Радость познания  есть предмет заботы учителя, формирующего радость
познания.  Она не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных причин. Ее
главное условие – общение.
    Хочу обратить внимание, что без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и
учебным   занятиям,   но   достижение   успеха   в   его   учебной   деятельности   затруднено   рядом
обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и
физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие.
18 СЛАЙД.     Уважаемые коллеги, хочу предложить вам некоторые   приемы создания
ситуации успеха.

   На каждом уроке постоянно использую сквозные меры, расшифровываю вам, что это такое
это, прежде всего проявление с моей стороны доброты, внимания и заботы; доброжелательность
интонации;   фиксирование   малейших   удач   школьника   в   учебной   деятельности;   проявление большого терпения; оказание помощи в очень деликатной форме, щадящей самолюбие ученика;
отказ от поспешных выводов о знаниях ребенка по случайно неудачным ответам. Кроме того, не
злоупотребляю замечаниями, «двойками»; не преувеличиваю неудачи школьника, приписывая
им личностный характер, работаю с каждым индивидуально, не стыжу перед одноклассниками,
вызываю   родителей   по   мере   необходимости;   не   сравниваю   успехи   учащегося   только   с   его
прежними результатами, а не успехами других одноклассников.
19 СЛАЙД. Таким образом, ситуация успеха только тогда становится эффективным средством
развития   отношений  сотрудничества   между  учителем   и  учащимися,  когда   она   представлена
всем   многообразием   приемов   и   способов   ее   создания;   реализуется   на   каждом   этапе
взаимодействия учителя и учащихся, с одной стороны, и каждом этапе учебной деятельности, с
другой; усложняет учебные и воспитательные задачи, стоящие на каждом этапе; реализуется с
учетом   особенностей   и   возможностей   каждого   учащегося   при   организации   познавательной
деятельности; способствует переводу учебного процесса с уровня педагогического воздействия
и   влияния   на   уровень   личностного   взаимодействия   с   учащимися,   т.е.   принятию   учащимися
субъектной позиции в совместной с учителем деятельности.
20 СЛАЙД.    Система методов создания ситуации успеха на уроке.
  Наряду с перечисленными приемами я использую и методы.
    В. А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны
вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение – стать школой
радости – радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный
смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха. Если ребенку удастся
добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех и в дальнейшей взрослой жизни.

 Методы   дифференцированного   обучения,  репродуктивные,   проблемно   –   поисковые,
творчески – воспроизводящие методы обучения, проектный метод.
    В своей практике я чаще всего использую проблемно – поисковые и проектный методы.
     Создание проблемных ситуаций через умышленно допущенные учителем ошибки обостряет
внимание   учащихся,   т.   к.   в   понимании   детей   учитель  –   это   компьютер,   который   не   может
ошибиться никогда, и они обычно слепо копируют его решение.
21  СЛАЙД.  А   проектный   метод   ориентирован   на   интерес,   на   творческую   самореализацию
развивающейся личности ученика, развитие его интеллектуальных и физических возможностей,
волевых   качеств   и   творческих   способностей   в   деятельности   по   решению   какой   –   либо
интересующей его проблемы. Так
традиционно в конце года мы с учащимися готовим открытый классный час «Шаг в науку» и
представляем свои работы, выполненные в течение года.
 22 СЛАЙД.   В заключении хочется отметить, что профессия учителя особая, это не просто
работа – это служение! И в этом есть своя радость  радость сотворения Человека. От того,
насколько   талантлив   учитель,   насколько   он   профессионален,   зависит   успех   каждого   его
ученика. Успех ученика – это и есть успех учителя. Я хочу быть успешным учителем!
23 СЛАЙД. Спасибо за внимание! Литература
1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991
2.
3.
Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.:"Просвещение",1991.
Глассер У. Школы без неудачников. М.: "Просвещение", 1991.
4. Кочетов А. И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.:"Просвещение", 1986.
5.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании.М.: "Владос", 1995. 6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: "Народное        образование",
199853.
7. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. Киев, 1960.
8. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1972
9. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.  К.: Рад. шк., 1988.
10. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: "Педагогика",       1974.
11. Панова Е. И. Взаимоотношения "учитель – ученик". // Педагогика, 1998 №6.
12. Хохлов С. Как удержать внимание детей. // Воспитание школьников,1997№2.
Сайты сети Интернет.

file_name: Методы, приемы и средства создания ситуации успеха.docx

intro:
В данной статье рассмотрены вопросы по теме "Методы, приемы и средства создания ситуации успеха":
1. С чего начинается создание ситуации успеха на уроке?
2. Алгоритм создания ситуации успеха на уроке.
3. Правила, обеспечивающие ситуацию успеха на уроке.
4. Три типа ситуаций успеха.
5. Система методов создания ситуации успеха на уроке.

title: Статья на тему "Методы, приемы и средства создания ситуации успеха"


extracted_text:
Мой топиарий.
В далёкой древности существовало искусство фигурной
стрижки   растений.   Садовники   в   садах   римской   знати
создавали причудливые фигуры из кроны деревьев и кустов.
Они   придавали   им   различные   геометрические   формы,
вырезали   фигуры   животных   и   строили   целые   лабиринты.
Такие   сады   назывались   Топиарии   (от   слова   "topiary"-
фигурная резка).
В   настоящий   момент   отмечается   постоянно   растущий
интерес к этому искусству. Очень часто можно наблюдать
топиарий в декоре. Его еще называют "Европейское дерево"
и "Дерево счастья"- это декоративное искусственное дерево,
которое можно использовать в любом интерьере.
Топиарий   -   декоративное   изделие,   лишь   отдаленно
имитирующее реальное дерево, поэтому может выполняться
из   различных   материалов   и   декорироваться   совсем   не
свойственными живой природе элементами. Это   прекрасно
украшает интерьер и придает ему необычности и яркости.
Вот и я в эти новогодние каникулы решила приобщиться
к этому искусству. На эту мысль меня натолкнули упаковки
от яиц и цилиндр от пищевой фольги. Я решила сделать свой
топиарий из бросового материала.
Сначала я сформировала шар из старых газет. Обклеила
его   бумагой   (по   принципу   папье-маше).   Сверху   обклеила
зелёными бумажными салфетками.
Цилиндр от пищевой фольги задекорировала льняным
шпагатом.   Получившийся   шар   и   ствол   топиария   склеила
между собой горячим клеем.
Закрепила   заготовку   в   пластиковом   стаканчике   от
сметаны, который в свою очередь задекорировала бумажной
салфеткой в технике де-купаж.
Из   пластиковой   бутылки   (зелёного   цвета)   вырезала
листочки, обработала их края над свечкой.
Из упаковок от яиц вырезала цветочки и соединила их с
листочками.   А   затем   прикрепила   к   "кроне"   топиария   с
помощью горячего клея. Из бумажных салфеток мы с детьми скатали множество
маленьких шариков – получились тычинки. Их ч приклеила в
центр каждого цветка в хаотичном порядке.
Вот, что получилось.

file_name: Топиарий.doc

intro: Топиарий - декоративное изделие, лишь отдаленно имитирующее реальное дерево, поэтому может выполняться из различных материалов и декорироваться совсем не свойственными живой природе элементами. Это  прекрасно украшает интерьер и придает ему необычности и яркости.Вот и я в эти новогодние каникулы решила приобщиться к этому искусству. На эту мысль меня натолкнули упаковки от яиц и цилиндр от пищевой фольги. Я решила сделать свой топиарий из бросового материала. Посмотрите, что получилось и попробуйте сделать поделку со своими учениками.Изготовление топиария (поделка из бросового материала).


extracted_text:
Внеклассное мероприятие ко Дню  птиц «ЗДРАВСТВУЙ, ПТИЧЬЯ СТРАНА!»
Жакова Лариса Николаевна,
учитель начальных классов
                                                                                МБОУ СОШ №1
С.Новосысоевка
Цель: экологическое воспитание учащихся, расширение кругозора, проверка знаний, эрудиции.
Оборудование: презентация , средства ИКТ, жетоны для команд,  грамоты для награждения победителей,
таблички с цифрами 1,2, детали для аппликации, клей, ножницы, листы с пословицами, бочонки  с цифрами 19
Звучит  песня «У дороги чибис». Ведущий: Весна – какое чудо!
Ход мероприятия:
1. Зима недаром злится –
Прошла её пора.
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
И всё засуетилось,
Всё гонит зиму вон,
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.
Зима ещё хлопочет
И на весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит…
Ведущий:
Весной всё вокруг оживает, возрождается. Солнце ярче и веселее светит, нежно ласкает ветерок,
изумрудом налилась молодая травка, набухли почки на деревьях. Перелётные птицы возвращаются в
родные края.
МАРТ В ЛЕСУ
Повесеннему пахнет воздух. Отбрасывая на снег лиловые тени, недвижно стоят в лесу деревья... Чуткое
ухо ловит первые знакомые звуки весны. Вот почти над самой головой послышалась звонкая барабанная
трель... Это, выбрав сухое звонкое дерево, повесеннему барабанит лесной музыкант — пёстрый дятел.
Если прислушаться хорошенько, непременно услышишь: там и там в лесу, ближе и дальше, как бы
перекликаясь, торжественно звучат барабаны. Так барабанщикидятлы приветствуют приход весны. Вот,
прогретая лучами мартовского солнца, сама собой свалилась с макушки дерева, рассыпалась снежною
пылью тяжёлая белая шапка...
(И. СоколовМикитов)
2.  Полюбуйся: весна наступает,
Журавли караваном летят,
В ярком золоте день утопает, И ручьи по оврагам шумят…
Скоро гости к тебе соберутся,
Сколько гнёзд понавьют – посмотри!
Что за звуки, за песни польются
Деньденьской от зари до зари!
(И.С. Никитин)
Ведущий:
Уже почти век орнитологи всего мира традиционно отмечают 1 апреля Международный день птиц.
Начало этому положено в 1906 году, когда была подписана Международная конвенция об охране птиц. В
России День птиц появился в 1920 году по инициативе юных натуралистов. В сороковые годы традиция
прервана, а в 1996 году возобновлена.
Я предлагаю провести праздник в честь Весны, праздник, посвященный Дню птиц.
1 апреля всемирный день птиц!
Жаворонок
На солнце тёмный лес зардел,
В долине пар белеет тонкий,
И песню раннюю запел
В лазури жаворонок звонкий.
Он голосисто с вышины
Поёт, на солнышке сверкая:
 Весна пришла к нам молодая,
Я здесь пою приход весны!                               (В.А. Жуковский)
Отшумели бураны, откружили метели,
Вновь грачи прилетели, вновь грачи прилетели.
Все макушки обсели, каждый сук облепили,
Все березы чернели, все березы чернели.
Над заречной дорогой, над прохладной низиной
Гомон, гомон грачиный.
И мальчишки с рассвета как всегда зашумели
Вон грачи прилетели, вон грачи прилетели.
Даль ясна, и солнце светит,
Голубеет неба шелк
Птицы, птицы, мы вас встретим
Встретим очень хорошо.
Новым всходам – колоситься,
Будет славный урожай,
В этом нам помогут птицы,
Много – много птичьих стай.
И не зря порою вешней
Их и в парке, и в саду
С нетерпением скворечни
Замечательные ждут! Сегодня мы выясним, что мы знаем о наших пернатых собратьях, выявим знатоков птичьего мира.
Приглашаются команды по 8 человек от класса. Дети придумывают название команды, соответствующее
празднику (соловьи, воробышки, галчата и т.д.)
 Конкурс “Разминка” (загадки о птицах).
1) На шесте – дворец,
Во дворце – певец,
А зовут его…    (скворец)
2) Всё время стучит,
Деревья долбит,
Но их не калечит,
А лечит.      (дятел)
3) На одной ноге стоит,
В воду пристально глядит,
Тычет клювом наугад,
Ищет в речке лягушат.    (цапля)
4) Непоседа пёстрая
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая.        (сорока)
5) По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки.      (гусь)
6) Всех перелётных птиц черней
Чистит пашню от червей,
Взадвперёд по пашне вскачь,
А зовётся птица…   (грач)
7) Не король, а в короне,
Не гусар, а при шпорах,
На часы не взглядывает,
А время показывает.  (петух)
8) Спереди – шильце,
Сзади – вильце,
Сверху – синее суконце,
Снизу – белое полотенце. (ласточка)
9) Мать, отца не знаю,
но часто называю,
Детей знать не буду –
чужим сбуду. (кукушка) 10) Днём спит, ночью летает,
Прохожих пугает. (филин)
11) Это старый наш знакомый.
Он живёт на крыше дома –
Длинноногий, длиннохвостый,
Длинношеий, безголосый,
Он летает на охоту
За лягушками к болоту. (аист)
12)  Шапочка алая, жилеточка нетканая,
Кафтанчик рябенький. (курица)
Конкурс. «Заморочки из бочки»
Участники по очереди вынимают из бочки бочонки с номером вопроса. Слушают вопрос и отвечают.
Вопросы:
1. Какая сова охотится днём? (полярная)
2. Какая птица дольше всех живёт? (ворон, около 800 лет)
3. Какая птица быстрее всех летает? (стриж)
4. Кого называют пернатой кошкой? (сову)
5. У каких птиц поют самки и самцы? (у снегиря)
6. Дышит ли цыплёнок в яйце? (да)
7. Кто кукует: самец кукушки или самка? (самец)
8.Как гуси защищают своих детей от непогоды? (прячут под своими  крыльями)
lll. Викторина (15сек.)
1. Для чего дятел “барабанит”?
А) клюв чистит;
Б) комуто чтото сообщает; (+)
В) музыкой увлекается.
(сигнал служит приглашением для самки)
2. Зачем страус голову в песок прячет? А) от страха;
Б) освобождается от паразитов; (+)
В) разыскивает пищу.
(Закрыв свои большие глаза и опустив голову в горячий песок, страус ждёт, пока погибнут с
головы все паразиты. После этого он погружает в песок шею, грудь и принимает самые настоящие
песочные ванны).
3. Какая птица является чемпионом по нырянию?
А) утка;
Б) гагара;
В) пингвин. (+)
(гагара ныряет на глубину 80м, пингвин – 200м).
4. Почему у журавля рождается только один птенец?
А) журавль откладывает только одно яйцо;
Б) сильный птенец убивает слабого; (+)
В) птенец, вылупившийся первым, выбрасывает остальные яйца из гнезда.
(Журавли откладывают по два яйца, но птенец у них остаётся один. Вылупившиеся птенцы тут же
начинают жестокую драку, пока один не убьёт другого, а родители стоят рядом и спокойно наблюдают за
этим действием).
Конкурс на лучшее знание пословиц.
Нужно соединить первую часть пословицы с другой.
 НА ЧУЖОЙ СТОРОНУШКЕ… А МОРЯ НЕ ЗАЖГЛА.
 ЛУЧШЕ СИНИЦА В РУКАХ… КОТОРОЙ СВОЁ ГНЕЗДО НЕ МИЛО.
 У КАЖДОЙ ПТИЦЫ… РАД СВОЕЙ ВОРОНУШКЕ.
 ЦЫПЛЯТ ПО ОСЕНИ… ВСЕЙ ПТИЧКЕ ПРОПАСТЬ.
 СЛОВО НЕ ВОРОБЕЙ… ЧЕМ ЖУРАВЛЬ В НЕБЕ.

РАНО ПТАШЕЧКА ЗАПЕЛА… ДА НИЗКО СЕЛ.
 СТАРОГО ВОРОБЬЯ… СВОЯ ПЕСНЯ.
 ВСЯКИЙ КУЛИК… ВЕСНЫ НЕ ДЕЛАЕТ.

ГЛУПА ТА ПТИЦА… СЧИТАЮТ.
 ОДНА ЛАСТОЧКА… СВОЁ БОЛОТО ХВАЛИТ.
 НАДЕЛАЛА СИНИЦА СЛАВЫ… ВЫЛЕТИТ, _ НЕ ПОЙМАЕШЬ.  МОЛОДОЙ ЖУРАВЛЬ ВЫСОКО ВЗЛЕТЕЛ,… КАК БЫ КОШЕЧКА НЕ СЪЕЛА.
 КОГОТОК УВЯЗ… НА МЯКИНЕ НЕ ПРОВЕДЁШЬ.
Ведущий:
Соревнование команд продолжается. Следующий конкурс – на лучшее знание пословиц. (командам
предлагаются карточки, в которых написаны названия птиц). Вспомните пословицы, в которых
упоминаются эти птицы.
1. Воробей. Кулик. (Слово не воробей, вылетит – не поймаешь. Старого воробья на мякине не
проведёшь. Всяк кулик своё болото хвалит.).
2. Гусь. Синица. (Гусь свинье не товарищ. Лучше синица в руке, чем журавль в небе. Синичка
невеличка, а птичка).
За каждую названную пословицу команда получает 1 балл.
Ведущий:
Тут прозвучали пословицы о птице, которая зимует с нами. Что это за птица?
. Загадка: «Маленький мальчишка в сером армячишке по дворам шныряет, крохи собирает». Кто я?
Да,  воробей. Вы его все знаете, ребята, и все его обижаете. А он пользу приносит. За лето у него два раза
птенчики выводятся. Когда он их кормит, он уничтожает много насекомых. А пока он радуется
солнышку и танцуюет:
Чирикчирик, я песенку пою.
Чирикчирик, весеннюю мою.
Чирикчирик, чирикчирик,
Весеннюю мою.
Скоро у него будут птенчики, и я оченьочень прошу вас – не обижайте воробья и  его деточек .
 Давайте послушаем «Воробьиную песню» в исполнении ребят 2го класса.
Наша конкурсная программа продолжается.
И следующий конкурс   “Узнай птицу по портрету”.
Каждое существо имеет своё лицо, свой портрет. Лица эти посвоему интересны, удивительны и даже
красивы.
Сегодня по портрету будем узнавать птиц.
(на слайдах клёст, синица, кукушка, скворец, снегирь, дятел, поползень, ласточка)
 Конкурс “Веришь – не веришь”.  Верите ли вы, что кукушка кукует, не открывая клюва? (да)
 Верите ли вы, что яйцо аиста самое крупное? (нет)
 Верите ли вы, что у птиц память отсутствует? (нет)
 Верите ли вы, что птицы путешествуют по своим законам? (да)
Конкурс “Живые синонимы”.
Вспомнить, как и о ком у нас говорят в народе, используя названия птиц.
 Могучий как … (орёл)
 Вольный как птица … (птица)
 Вороватый как … (сорока)
 Важный как … (гусь)
 Взгляд хищный как … (у ястреба)

Зоркий как … (сокол)
 Болтать как … (сорока)
Ведущий:
Птичье царство? И только?
Ну, дрозды, ну, синички…
Где запомнить все клички.
Просто птички – и только!.
Конкурс «Назови птиц»
    (дети по очереди называют птиц, не повторяя их названий. Побеждает тот, кто последний назовёт
птицу).
Конкурс «Построй скворечник»
Дети выполняют аппликацию на тему скворечник на дереве. Чья команда быстрее и аккуратнее
выполнит работу.
Ведущий во время этого конкурса проводит игру со зрителями.
Игра со зрителями.
Условия игры: называются птицы, когда называются не птицы, дети хлопают в ладоши.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны.
(Дети хлопают в ладоши.) Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи...
(Дети хлопают в ладоши.)
Прилетели птицы:
Голуби, куницы...
(Дети хлопают в ладоши.)
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Галки и стрижи,
Комары, кукушки.
(Дети хлопают в ладоши.)
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи,
Чибисы, чижи,
Аисты, кукушки,
Даже совысплюшки,
Лебеди и утки
Вот спасибо шутке!
Конкурс капитанов
Капитаны, выслушав вопрос, выбирают на карточке правильный ответ и показывают «птицу» с цифрой.
Какая птица издаёт звуки, похожие на смех человека?
1. Филин
2. Выпь
У какой птицы звуки как рёв быка?
1. Филин
2. Выпь
Какая птица может лазить по стволу дерева вниз головой?
1. Синица
2. Поползень
Какая птица быстрее всех летает?
1. Стриж
2. Сорокопут
Какая птица большую часть пути с юга шагает пешком?
1. Коростель
2. Страус
У какой птицы гнездо похоже на варежку? 1. Ремез
2. Иволга
Конкурс “Актёрского мастерства”
1 апреля ещё и День смеха. Вот сейчас мы и посмеёмся.
Изобразить:


пение кукушки
крик петуха
Подведение итогов.
Я хочу рассказать вам, ребята, подробнее о Красной книге. Много самых разных зверей и птиц истребили
люди. На одних слишком много охотились, другим не оставили клочка леса или степи, где они могли бы
жить, третьих выловили хищники, привезённые людьми. Немало исчезло и растений. В конце концов,
люди поняли: если не помочь природе, животные будут гибнуть всё больше. Чтобы этого не случилось,
учёные составили специальную книгу – Красную книгу.
Вот у меня в руках Красная книга. Писатель Николай Сладков, создавший немало книг о животных, так
рассказывает об этой удивительной книге: «Красный цвет книги – запрещающий знак: стоп, остановись!
Дальше так нельзя. В Красную книгу мира уже записано 295 видов и подвидов зверей, 312 видов и
подвидов птиц. Но записать животное или растение в Красную книгу – ещё не значит их сохранить. Это
пока только сигнал тревоги. Красная книга сама по себе не охраняет, а только устанавливает, фиксирует,
предупреждает. Кому положено, тот разрабатывает охранные меры, а остальные должны знать об этом,
чтобы не навредить всему живому.
Вторая книга состоит из цветных страниц.
 На черных страницах списки тех, кого мы уже никогда не увидим, кого уже нет, кто уже вымер.
От них остались чучела, скелеты, а то и совсем ничего.
 На красных страницах записаны особо редкие и исчезающие животные. Они ещё коегде
сохранились, их ещё можно встретить, но их уже так мало, что они могут исчезнуть совсем.
 На желтых страницах те животные, количество которых быстро снижается.
 На белых страницах те животные, численность которых всегда была невелика. Обитают они на
небольших площадях, положение у них не устойчиво.
 На серых страницах записаны те животные, которые до сих пор мало изучены, места их обитания
труднодоступны, или точно не установлены.
 На зелёных страницах – самые обнадёживающие – те животные, которых удалось сохранить,
спасти от вымирания, падение численности которых приостановлено.
Главные наши заботы: чтобы ни одно живое существо больше не попало в чёрные списки чёрных страниц.
Идея Красной книги – спасти весь животный и растительный мир. Красная книга запрещает наносить
животным и растениям какойлибо вред, а людей, которые это делают надо наказывать. Давайте же и мы
с вами будем беречь зверей и птиц, окружающих нас, чтобы, войдя в лес, мы смогли услышать их голоса. Весна идет с капелями, ручьи журчат,
Встречайте, прилетели мы, скворцы кричат.
Один присел на тополе, такой смешной.
В ладоши мы захлопали, а нука, спой!
Он посмотрел обиженно: «У васто дом!
А мы себе и хижины здесь не найдем!»
Кричат ему уверенно: «Дружок, скворец,
Мы подарить намеренны тебе дворец!
Его вчера повесили мы в школьный сад,
Будь, скворушка, хозяином, твой дом неплох!
Гостей твоих встречаем мы всегда теплом»
Пусть птицы нам поют без нот, пускай поют без слов.
Я знаю все, о чем поет щегол иль реполов.
Поет на ветке соловей, малиновка и дрозд:
«Ты гнезда разорять не смей, не трогай птичьих гнезд!»
Ты в наши гнезда не смотри, не становись на пни,
Яичек птичьих не бери –  зачем тебе они!
Через неделю или две –  зайди послушать в сад
Птенцы в молоденькой листве тихонько запищат.
Чтоб накормить своих птенцов, набить едою рот,
Найдут синицы червяков, ползущих в огород.
Повсюду птицы полетят они и там, и тут.
Всех гусениц, что портят сад, на яблонях найдут.
Пусть прилетят, чтоб торопливо
С утра до ночи хлопотать,
Я двум скворцам приют счастливый
Хочу до осени создать.
Быть может, или на чужбине
Мой домик средь ветвей густых.
Пусть доброе гостеприимство
В краю знакомом встретит их.
Пускай всегда такой обычай
В моей останется стране –
Встречай любовно стаи птичьи
Всем сердцем радуясь весне!
Песня: «Я хочу, чтоб птицы пели».

intro:
Цель: экологическое воспитание учащихся, расширение кругозора, проверка знаний, эрудиции.
Оборудование: презентация , средства ИКТ, жетоны для команд,  грамоты для награждения победителей, таблички с цифрами 1,2, детали для аппликации, клей, ножницы, листы с пословицами, бочонки  с цифрами 1-9
Сегодня мы выясним, что мы знаем о наших пернатых собратьях, выявим знатоков птичьего мира.
Приглашаются команды по 8 человек от класса. Дети придумывают название команды, соответствующее празднику (соловьи, воробышки, галчата и т.д.)


extracted_text:
Жыл/год/year: 2018 күні/дата/date:.23.02Топ / Группа/group:  Средняя «В» тәрбиеші/воспитатель/kindergarten teacher:Крюкова Н.А.
Білім беру саласы/Образовательная область/Educationalarea:Творчество
Бөлім/Раздел/Subject:Рисование
Тақырыбы /Тема/Theme:Предметное «Тележка».
Мақсаты/Цель /Aim: Уметь рисовать по образцу с учетом характерных особенностей: формы, пропорции и расположения их частей.
Міндеттері/Задачи/Tasks:
Образовательная/Edukationa:Формировать умение рисовать предмет прямоугольной формы, колес и других частей и  соотношение их  по
величине.
Развивающая/Developmental:Развивать воображение, фантазию.
Воспитательная/Briningup:Воспитывать аккуратность в работе, любовь к животным.
Сөздік жұмысы / словарная работа:повозка, тележка, перевозка
Билингвальді  компонент:тележкаарба.
Көрнекіліктер / Оборудование: картинка –тележка, образец, схема поэтапного рисования, игрушка Ежик, иллюстрации  к сказке Айболит,
цветные карандаши
Іс–әрекет
кезеңдері
Мотивациялық
қозғаушылық
Ұйымдастыру
іздестіру
Содержание
Есеп/учет
+

Создание проблемной ситуации: (Технология Художественное слово.)
По лесу еж колючий шел
Большой грибок себе нашел.
На острый сучок наступил
И ножку себе повредил.
Шагу он ступить не может,
Плачет. Кто ему поможет?
Воспитатель:  Ёжику необходимо попасть к ветеринару – доктору Айболиту.
Ребята,  где находится Айболит?( рассматривание иллюстраций к сказке
Айболит ) Кто пришел к Айболиту? Кого лечит он?  Но ведь он и одного шага
ступить не может! Как быть? Может быть, у вас есть идеи, как попасть ежу к
Айболиту?
Динамическая пауза с движениями (текст по сказке Айболит)
Добрый доктор Айболит, он под деревом сидит Приходи к нему лечиться….
Беседа о  видах транспорта.
На чем мы можем добраться до Айболита? Можно ли на поезде, корабле,
самолете, велосипеде? Почему?(дети обосновывают свои ответы)
Предлагаю использовать тележку.
 Билингвальді  компонент:тележкаарба.
У нее и колеса не такие тонкие, как у велосипеда, и вреда природе она не
причинит. Вот такие тележки используют для перевозки не очень тяжелых
грузов. (Показ картинки). Дети, а вы знали, что раньше тележку называли
повозкой?
Сөздік жұмысы / словарная работа:повозка, тележка, перевозка
Давайте нарисуем удобную и красивую тележку для ежика. Но прежде чем
приступить к рисованию, разомнем пальчики.
Пальчиковая гимнастика «Ёжик колкий»
Ежик, ежик колкий,
Покажи иголки.
Вот они. Вот они. Вот они.
Ежик, ежик колкий,
Спрячь свои иголки.
Раз, и нет иголок.
Беседа о тележке.
Дети, посмотрите на картинку и скажите: из каких частей состоит тележка?
Все ли части тележки одного размера? А какого цвета колеса и ручка тележки?
А какой формы колеса у тележки? Дети, сколько колес у тележки?
А если тележка стоит боком к нам, сколько колес мы видим?
Образец воспитателя, рассматривание схемы поэтапного рисования.
Самостоятельная художественно – творческая деятельность детей.
Д.И. «Хорошо плохо» (Технология ТРИЗ)
Возьмите своего ежика и посадите его на тележку.
Вот теперь все готово. Пора в путь! Отвезем ежика к Айболиту.
Рефлексивті
түзетушілік Күтілетін нәтиже/ Ожидаемый результат/ The expected result:
Білу керек/ Воспроизводит/ reproduce: представление о  видах транспорта и тележке.
Нені игерді/ Понимает/ understands:из каких частей состоит тележка.
Нені білді/ Применяют: навыки рисования( части тележки).

file_name: Изо тележка.docx

intro:
Білім беру саласы/Образовательная область/Educationalarea:Творчество
Бөлім/Раздел/Subject:Рисование
Тақырыбы /Тема/Theme:Предметное «Тележка».
Мақсаты/Цель /Aim: Уметь рисовать по образцу с учетом характерных особенностей: формы, пропорции и расположения их частей.
Міндеттері/Задачи/Tasks:
Образовательная/Edukationa:Формировать умение рисовать предмет прямоугольной формы, колес и других частей и  соотношение их  по величине.
Развивающая/Developmental:Развивать воображение, фантазию.
Воспитательная/Briningup:Воспитывать аккуратность в работе, любовь к животным.
Сөздік жұмысы / словарная работа:повозка, тележка, перевозка
Билингвальді  компонент:тележка-арба.
Көрнекіліктер / Оборудование: картинка –тележка, образец, схема поэтапного рисования, игрушка Ежик, иллюстрации  к сказке Айболит, цветные карандаши

title: Технологическая карта для средней группы по рисованию" Тележка"


extracted_text:
Веселые упражнения для закрепления звуков в
речи
                                                    Консультация для воспитателей.
Для успешной и быстрой автоматизации звуков речи необходимо
организовать ежедневные, по несколько раз в день, тренировки по 5-10
минут. Лучше всего проводить их в форме игры, но не обязательно садиться
за стол и раскладывать пособия. Автоматизируйте звуки даже во время
прогулки на улице, по дороге в детский сад, дома на диване.
С этой целью возможно использование следующих упражнений:
КНОПОЧКИ. Малыш проговаривает слог (слово) с проблемным звуком и в это
время нажимает пальцем на «кнопочку» (любой рисунок – кружок, квадрат,
рыбку, цветок и т.д.). Сколько кнопочек – столько повторов.
МЕТРОНОМ. Проговаривает слоговые ряды, слова, словосочетания под
заданный логопедом или родителями ритм метронома.
ПЕСОЧНЫЕ ЧАСЫ. Повторяет скороговорки, потешки или слоги, пока течёт
песок в часах (1 или 3 минуты).
КОЛОКОЛЬЧИК. Озвучивает речевой материал с отрабатываемым звуком.
Взрослый оценивает верное произношение звоном колокольчика.
ШАРИК. Во время произнесения слова перекладывает или передаёт из рук в
руки шарик от пинг-понга, мячик.
ВОЛШЕБНАЯ ВЕРЁВОЧКА. Наматывает верёвочку на пальчик, проговаривая
предложения, скороговорки.
ЛАБИРИНТ. По нарисованному лабиринту проводит пальчиком, произнося
предложения, скороговорки.
ЗАБОРЧИК. Малыш рисует вертикальные палочки и говорит слоги, слова. ДОРОЖКА. Кроха рисует или выкладывает поочередно вертикальные и
горизонтальные палочки, одновременно произнося два заданных слова.
УЗОРЫ. Рисует или выкладывает чередующиеся фигурки и проговаривает
слова. Каждая фигурка обозначает слово.?
ПИРАМИДКА. Нанизывает колечки на стержень пирамидки, озвучивает
слоговые ряды, слова.
ЧАСИКИ. Проговаривает слово, предложение столько раз, сколько показывает
стрелка на часиках.
БУСЫ. Говорит и перебирает крупные бусины, пластмассовые шарики,
нанизанные на леску.
СЧЁТЫ. Произносит слово столько раз, сколько косточек отложено на счётах,
либо – с одновременным движением косточки.
УЛИТОЧКА. Проговаривает звуки, слоги, слова, проводя пальчиком по спирали
– домику улитки.
ТИХО-ГРОМКО. Аккуратно «проходит» дорожку из больших и маленьких
геометрических фигур, озвучивая заданные слоги, слова. На большой фигуре
говорит громко, а на маленькой – тихо.
ПЕСЕНКА. Поёт знакомую мелодию, используя вместо слов слоги с
отрабатываемым звуком.
В помощь родителям и педагогам приводим примерный перечень шаблонов по
звукам. Далее Вашему вниманию будут представлены слова, в которых звук
находится в различных положениях в слове: в начале, в середине и в конце.
ПЕРЕЧЕНЬ ШАБЛОНОВ ПО ЗВУКАМ:
С – сом, сани, сова, совок, собака, самолет, санки, соска, коса, лиса, оса, сосна,
стул, стол, стакан, слон, сыр, сосулька, скамейка, самокат, самовар, скрипка,
смородина, фасоль, колесо, куст, мост, лист, аист, миска, коляска, капуста,
весы, носок, лес, пылесос, кактус, страус. СЬ – сирень, василек, письмо, апельсин, персик, велосипед, лисенок,
поросенок, гусенок, лосенок, рысенок, лось, рысь, гусь.
Ц – цапля, цветок, циркуль, цыплёнок, полотенце, овца, курица, яйцо,
мельница, ножницы, заяц, перец, ранец, огурец, месяц.
3 – замок, забор, зайка, зубр, змея, змей (воздушный), роза, береза, поезд,
телевизор, кукуруза, кузнечик, Незнайка, коза, ваза, арбуз.
ЗЬ – зебра, зеркало, земляника, обезьяна, озеро, козел, корзина, резинка.
Ш – шуба, шина, шоколад, шкаф, шапка, шашки, шляпа, шкатулка, мышь,
мешок, лошадь, машина, камешек, кошелек, мошка, мишка, мышка, пушка,
шишка, вишня, кувшин, ландыш, шахматы, подушка, лягушка, кукушка,
вешалка, кошка, катушка, хлопушка, шалаш, малыш.
Ж – жук, жаба, желудь, жеребенок, журнал, жираф, журавль, ножик, ужи,
ежи, лужа, лыжи, ежевика, мороженое, флажок, медвежонок, крыжовник,
пижама, баклажан, ножницы.
Ч – чайка, чайник, чашка, чемодан, червяк, Чиполлино, Чебурашка, черемуха,
черепаха, черника, чучело, ручка, туча, облачко, пчела, бочка, бабочка,
птичка, качели, девочка, мальчик, кузнечик, уточка, червячок, удочка, мяч,
луч.
Щ – щавель, щегол, щетка (обувная), щетка (зубная), щетка (половая), щука,
щипцы, ящерица, прищепка, ящик, клещи, плащ, плющ, лещ.
Л – лук, лось, лампа, лодка, луна, пила, юла, халат, молоток, одеяло, стол,
стул, волк, флаг, метла, елка, белка, вилка, булка, палка, клоун, платье,
солдат, клубок, платок, свекла, бутылка, облако, слон, галстук, полотенце,
осел, козел, пенал, дятел, мел.
ЛЬ – лев, лейка, линейка, лес, леопард, лилия, лиса, лист, лягушка, лебедь,
малина, колесо, апельсин, шляпа, хлеб, филин, улитка, тюльпан, телефон,
дельфин, фасоль, бинокль.
Р – рак, рыба, рама, роза, радуга, ракета, ранец, расческа, рубанок, рубашка,
ручка, рысь, ромашка, гора, горох, баран, ворона, сорока, воробей, боровик,
барабан, муравей, Буратино, шарф, крот, груша, крыса, крыша, укроп,
тетрадь, краски, арбуз, марка, парта, морковь, труба, кровать, виноград,
смородина, пирамида, носорог, парашют, паровоз, пароход, торт, пирожное,
таракан, помидор, ковер, забор, топор, тигр, трактор, шар.
РЬ – репа, редиска, резинка, река, ремень, ребенок, рюкзак, рябина, варежка,
аквариум, гриб, матрешка, сирень, перец, мандарин, абрикос, дерево,
теремок, тетерев, черепаха, черемуха, гиря, пряник, терка, тарелка, грелка,
якорь, крючок, фонарь, дверь, снегирь.
Й – юла, юбка, ежевика, ель, елка, ежик, яблоко, ягода, яйцо, якорь, ястреб,
ящерица, яма, зайка, майка, чайка, гайка, лейка, копейка, чайник, муравей,
линейка, кофейник, скамейка, троллейбус, поезд, ручей, змей (воздушный),
трамвай, соловей, улей.
Г – гусь, гайка, газета, голубь, гамак, галстук, гвоздь, гвоздика, гнездо, гном,
гусеница, вагон, попугай, иголка, флаги, сапоги, рога, нога, огурец, бегемот.
К – кот, куст, ком, коза, коса, кувшин, кукушка, кузнечик, кукла, волк, галка,
палка, ветка, белка, собака, булка, кубики, тыква, кнопка, лук, паук, индюк. X – халат, хомяк, хлопок, хлопушка, хлеб, муха, черепаха, петух.
После отработки звуков в словах можно переходить к проговариванию фраз,
коротких стихов, скороговорок, потешек, рассказов и т.д. Главное, чтобы весь
материал был максимально насыщен закрепляемым звуком, а родители
контролировали правильное повторение материала.
Автоматизация достигнута, если ребёнок сам, без напоминаний взрослого,
контролирует новый звук в спонтанной речи.

file_name: Упражнения на звуки.docx

title: Артикуляционная гимнастика. Учебная презентация.