extracted_text:
Тема 1. Древнейшая Греция. Урок 3. Первые
государства на Крите. Минойская цивилизация.
Конспект.
Цель урока: дать характеристику первым государствам греческого Средиземноморья.
1. Оргмомент. Приветствие, проверка готовности учащихся, их рабочих мест к уроку.
2. Актуализация и контроль изученного материала.
Дата:______________________
Работу выполнил:________________________
1.Заполни пропуски в стихотворении.
___________   на Олимпе всех сильней.
Глава богов. Гроза людей.
С ним Гера   верная_________________.
Брак и семью хранит она.
Бог ___________________царит в морях.
На моряков наводит страх.
Всесилен под землей _________________.
Он души мертвых сторожит.
Деметра царствует в __________________.
Она богиня плодородия.
__________________  войны жестокий бог.
Нарушить мир найдет предлог.
Чье сердце для любви открыто
Тем помогает _________________________.
Афина разумом сильна.
Богиня ____________________________она.
На свет явился _________________________,
Стал тотчас богом света он.
_________________   торговли покровитель.
Гонец богов и небожитель.
_________________   сын Зевса, хромоног,
Зато в кузнечном деле   бог!
______________________ дарит всем веселье.
Он бог вина и виноделия.
2.Что объединяло  всех этих богов?
Ключи к выполнению задания.
Проверка выполнения задания:
Зевс — на Олимпе всех сильней.
Глава богов. Гроза людей.
С ним Гера — верная жена.
Брак и семью хранит она.
Бог Посейдон царит в морях.
На моряков наводит страх.
Всесилен под землей Аид.
Он души мертвых сторожит.
Деметра царствует в природе.
Она богиня плодородия.
Арес   войны жестокий бог.
Нарушить мир найдет предлог.
Чье сердце для любви открыто
Тем помогает Афродита.
Афина разумом сильна.
Богиня мудрости она.
На свет явился Аполлон,
Стал тотчас богом света он.
Гермес — торговли покровитель.
Гонец богов и небожитель.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ№1 г.Вилючинск Тема 1. Древнейшая Греция. Урок 3. Первые
государства на Крите. Минойская цивилизация.
Гефест — сын Зевса, хромоног,
Зато в кузнечном деле — бог!
Дионис дарит всем веселье.
Он бог вина и виноделия.
2.Все боги были богамиолимпийцами. Все эти боги являются главными в греческом пантеоне. Все
эти боги покровительствовали или природным явлениям, или хозяйственной деятельности.
Всего 14 баллов: 12 за задание 1, 2 балла за задание 2.
«3»  78
«5»  1114
«4»  910
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ№1 г.Вилючинск Мотивационноцелевая установка.
3.
Слайд 1. Тема урока: Первые государства на Крите. Минойская цивилизация.
Слайд 2. Цель урока: дать характеристику первым государствам греческого Средиземноморья.
Слайд 3. План урока:
1. Общая характеристика древнейшего государства в греческом Средиземноморье.
2. Работа в группах.
3. Презентация результатов работы.
Слайд 4. Минойская цивилизация  самая древняя цивилизация в Европе возникла на острове
Крит, лежащем в центре Средиземного моря, недалеко от берегов Европы, Азии к Африки.
Первоначально на острове проживало негреческое население. В конце 3го тысячелетия до н.
э.   здесь   возникли   первые   государства.   Центром   каждого   государства   являлся   крупный
дворец, вокруг которого группировались небольшие сельские поселения.
Слайд   5.   Наивысшего   расцвета   Минойская   цивилизация   достигла   при   царе   Миносе,   по   имени
которого она и была названа.
Запись в тетрадь:  Минос  – легендарный царь Крита, создатель                 могущественной   морской
державы. По его приказу легендарный мастер Дедал построил Лабиринт – царский дверец в Кноссе.

Слайд   6.   О  Миносе   и  его царстве   мы узнаем   из мифов,  находок  археологов.   Остров  Крит  был
упомянут Гомером,  древнегреческим поэтом, автором поэм «Илиада» и «Одиссея».
Остров есть Крит посреди винноцветного моря.
Тучный, объятый морскими волнами, людьми изобильный;
Девять десятков великих они городов населяют;
Разные там обитают народы.
Рядом с ахейцами встретишь Критян древнейших воинственных, также и киконов племя;
Пышноволосых дорийцев и в Кноссе живущих пелгасов;
Мудрый над всеми народами острова царствует Минос;
В девятилетие раз общаясь с Зевсом Кронидом.
     Проанализируйте отрывок из поэмы Гомера «Одиссея». Какую информацию можно получить из
этого отрывка?
Слайд 7. Организация работы в группах. Знакомство с правилами работы в группе:
1. Терпеливо выслушай товарища.
2. Любое мнение ценно.
3. В каждом мнении, даже спорном, есть доля истины.
Задание 1 группы: Работа с текстом мифа о Тесее и Минотавре.
Задание 2 группы: Работа с материалом учебника стр. 77 фрагмент «Исторический фокус» (Лупа) и
раздаточным материалом.
Задание 3 группы: Работа с материалом карточки.
Слайд 8.Домашнее задание: §28, тетрадь – тренажер зад.6,стр 46, зад. 1стр.53
Материалы к уроку.
1 группа:
Миф о Тесее и Минотавре. Каждые девять лет жители Афин посылали на остров Крит семь девушек и семерых юношей.. Там
их пожирал Минотавр – чудовище с туловищем человека и головой быка..
 Подошёл срок посылать дань в третий раз
Афиняне! – обратился к согражданам Эгей, царь Афин. – Решайте жребием, кому из ваших детей
суждено погибнуть!
Люди стали негодовали, что собственный  сын Эгея избавлен от жеребьёвки. Слыша эти упрёки,
царский сын Тесей взошёл на корабль под чёрным парусом. Эгей попросил сына в случае победы
сменить парус на белый, чтобы он издалека увидел, что сын жив.
   Афинский корабль под чёрным парусом вошёл в гавань Крита. Во дворце царя находился лабиринт
– большое здание со множеством запутанных ходов и помещений. Человек,  попавший в лабиринт, не
мог выбраться из него без посторонней помощи. Именно здесь жил свирепый Минотавр.
       Царская дочь Ариадна решила спасти юношу и тайно принесла Тесею меч и клубок ниток. –
Привяжи нить у входа,  сказала она Тесею. По этой нити найдёшь обратный путь.
     Афинские юноши и девушки шли по извилистым ходам  лабиринта. Вдруг появился Минотавр с
острыми   рогами.   Чудовище   прыгнуло   на   Тесея.   Герой   не   растерялся,   одной   рукой   он   схватил
Минотавра за рог, другой нанёс ему удар мечом прямо в сердце.
   По нити Ариадны Тесей вывел спутников из лабиринта. Взяв с собой Ариадну, греки домой. Тесей
забыл     просьбу   старого   отца…..   А   между   тем   царь   Эгей   подолгу   стоял   на   крутом   берегу,
вглядываясь в морские дали. И вот показался корабль.
Старик увидел, что парус остался чёрным. Решив, что сын погиб, Эгей бросился с обрыва в бурлящие
волны и разбился насмерть. С тех пор это море называют Эгейским.
Задание:
1. Дайте краткую характеристику героев мифа о Тесее и минотавре:
Минотавр – ________________________________________________________
Ариадна – _________________________________________________________
Эгей – ____________________________________________________________
2. Восстановите последовательность событий и пронумеруйте их.
Гибель царя Эгея
Решение Тесея отправиться на Крит
Поединок Тесея с Минотавром
Уплата Афинами дани царю Миносу
3.Ответьте на вопросы:



Что сказочного в мифе?
Что в мифе могло соответствовать исторической действительности?
В каких случаях можно употреблять крылатое выражение « нить Ариадны»
Работа с материалом учебника стр. 77.
2 группа: В   результате   раскопок   археологи   обнаружила   на
острове
Крит древние дворцы со множеством помещений.
Вокруг дворцов  располагались города, которые в
отличии   от   греческих   городов   не   имели
оборонительных стен.
1. Как   вы   думаете,   почему   критские   города   не   имели
оборонительных стен?
________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________
В греческих раскопках также были обнаружены необычайной красоты кубки, сосуды с изображениями
осьминогов, рыб и морских звезд, бронзовое оружие, изящные статуэтки, золотые украшения.
2. Какие основные занятия жителей острова Крит?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Какова судьба минойской цивилизации?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3 группа.
Загадка лабиринта Кносского дворца.
Есть мнение, что лабиринт под Кносским дворцом
был   предназначен   для   содержания   рабов   или
заключённых,   или   это   было   какоето   хранилище.
Самое   фантастическое   предположение   –   здесь
содержали   чудовище   –   огромного   быка.   Бык   –
символ могущество царства Миноса, Крита. Есть
версия,   что   это   храм   мёртвых.   Здесь   хоронили
людей, бальзамируя их. Высокие глиняные сосуды,
предназначались не для хранения масел и вина, а
были своеобразными урнами, в которые наливали
мед и в нем консервировали тела умерших.
     Археолог Шпенглер считал, что дворец  храм для мертвых. Так как структура дворцов чрезвычайно
причудлива, тысячи людей, как полагают, бродили по коридорам Кносского дворца, но лестницы как
будто   никогда   не   использовались.   Большинство   секций   комплекса,   похоже,   никогда   не   посещались
жителями и посетителями дворца. Также отмечено, что дворец не имел окружной стены, что делало его
уязвимым к внешним воздействиям. Многие полагают, что лабиринтом является сам дворец, с сотнями
запутанных   переходов,   коридоров   и   комнат.   Но   найденные   при   раскопках   критские   монеты
подтверждают,   что   лабиринт   был   самостоятельным   сооружением,   подобные   которому   найдены   во
многих частях света.
Для каких целей был построен лабиринт?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________
Загадка фрески «Игры с быком».
На фреске  огромный бык, через которого прыгают
полуобнажённые   девушки   и   юноши.   Они   висят   на
рогах,   делают   сальто..   Что   означает   эта   фреска?
Интересно,,   что   практически   на   всех   артефактах,
найденных   на   территории   древнего   Кносса,
изображен   бык.   Есть   теория,   что   это   культовое
поклонение   Минотавру.  Откуда   произошел   миф   о
Минотавре? Предположительно, в древности на Крит
из Афин на судах приплывали в основном молодые
здоровые   греки.   Некоторые   из   них   по   разным
причинам умирали на острове и их тела относили в лабиринт  обитель мертвых. Откуда никто
никогда   обратно   не   возвращался.   Можно   предположить:   блуждая   запутанными   коридорами,
переполненные страхом перед чудовищем, поджидающим за очередным поворотом, люди и в самом
деле находили Минотавра  свой собственный ужас.
Какая тайна и  смысл заключены во фресках Кносского дворца?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
_______________________________________________________________

file_name: Урок 3. Первые государства на Крите. Минойская цивилизация..docx

intro: Урок № 3 "Первые государства на Крите. Минойская цивилизация"  основан на организации групповой работы обучающихся. Для решения поставленных задач три группы обучающихся анализируют фрагменты мифа о Тесее и Минотавре, учебные тексты, иллюстративный материал. Актуализация знаний, полученных на предыдущем уроке, строится на заполнении пропусков в стихотворении о богах Древней Греции.Урок "Первые государства на Крите. Минойская цивилизация" разработан по учебнику "История. Древний мир". Уколова В.И.

title: Конспект урока по истории на тему " Первые государства на Крите. Минойская цивилизация" ( 5 класс, история)


extracted_text:
МИНИТРЕНИНГ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
«ПОСМОТРИ НА РЕБЁНКА ДРУГИМИ ГЛАЗАМИ»
1. Играприветствие:
        Участники   делятся   на   пары.   Первые   номера   становятся   внутренним   кругом,
вторые  внешним. Первые номера остаются на месте, вторые – передвигаются вокруг
них   по   часовой   стрелке,   при   этом   каждая   пара   произносит   стихотворение
приветствие и выполняет соответствующие действия:
Здравствуй, друг!    Здороваются за руку.
Как ты тут!                Хлопают по плечу друг друга.
Где ты был?              Дергают за ушко друг друга.
Я скучал!                  Кладут руки себе на сердце.
Ты пришел!              Разводят руки в стороны.
Хорошо!                    Обнимаются.
2.
Задание.  Подумайте, пожалуйста, в течение 1 минуты, как можно продолжить
фразу «Мой ребенок...»
А теперь свяжите эту фразу с чертами характера своего ребенка и в течение 5
минут   письменно   напишите   10   черт   характера   вашего   ребенка.   Например:   «Мой
ребенок аккуратен», «Мой ребенок невнимателен», «Мой ребенок ленивый», и т.д.
Осталась 1 минута, вам необходимо завершить работу;
Посмотрите на качества, которые вы написали. Разделите их на две группы:
1я   те, которые вас устраивают в вашем ребенке;
2я    те, которые вы бы хотели изменить в нем.
  Посмотрите,   каких   качеств   больше      положительных   или   отрицательных?
Выберите,   с   какими   из   отрицательных   качеств   вы   хотели   бы   сейчас   поработать,
отметьте их для себя. Отложите на время свои листочки.
3. Задание. Теперь я предлагаю вам обратиться к своему житейскому опыту.
Представьте,   что   вы   сейчас   находитесь  перед   большим   современным
супермаркетом. В нем три этажа:
• на 1м этаже  продаются товары с заведомым браком, низкого качества;
• на 2м этаже  обычные товары средней цены и качества;
• на 3м этаже  продаются самые лучшие,  качественные, добротные,
шикарные вещи.
На каком этаже вы бы хотели приобретать товар?  (Педагоги отвечают
по очереди.)
Когда у нас появляется ребенок, мы всегда хотим,  чтобы он соответствовал
«третьему   этажу»        был  умный,   добрый,   посещал   музыкальную   школу   или
школу с углубленным изучением иностранного языка. Может быть, воплотил наши
несбывшиеся мечты...
Но, к сожалению, в жизни так не бывает. Каждый ребенок уникален. В нем
есть чтото от 1го, 2го и 3го этажа.
И ваш ребенок не исключение, вы убедились в этом. В нем есть то, что вам
нравится, и то, что вы бы хотели изменить.
4.
Задание. Работа проходит в группах  по 5  6 человек. Группы делятся по любому признаку  на усмотрение психолога.
Посмотрите на качества, которые вы выделили в своем ребенке, требующие,
по   вашему  мнению,  изменения.   Выберите   два   из   них,   которые   являются   для
группы более или менее общими.
Я предлагаю вам сейчас прорекламировать эти качества с целью их продажи
 то есть в этих качествах, чертах характера надо найти положительные моменты
и рассказать об этом так, чтобы другие группы захотели их купить. Время для
работы  10 минут. (Предупредить группу, когда пройдет половина времени и за
минуту   до   окончания   работы.)   Внимание!   Сейчас   я   предлагаю   вам   выбрать
выступающего и прорекламировать качества характера, с которыми вы работали в
группах.
Процедура. Один человек от группы представляет рекламу, участники других
групп помечают у себя те качества, которые они захотели приобрести.
• Выступление каждой группы.
Сейчас   я   предлагаю   желающим   по   кругу   назвать  качества,   которые   они
решили приобрести, по возможности прокомментировав причину своего выбора
(например:  упрямство,   так   как   это   близко   к   настойчивости;  лень,   так   как
ребёнок проявляет себя тихим, спокойным и т.д....).
5.
Задание  Обсуждение в кругу:
• Легко ли вам было выполнять эту работу?
• В чем сложность?
• Увидели ли вы чтото новое в этом качестве, черте характера?
• Согласны ли вы с тем, что эти черты характера нужны в жизни человека?
• Насколько после проделанной работы вы их принимаете?
В процессе обсуждения психолог  подводит педагогов к пониманию того, что
все   эти   качества   необходимы   в   жизни   каждого   человека:   происходит   смена
иррациональных родительских установок.
В заключение я хотела бы рассказать вам притчу, которая, возможно, поможет
взглянуть на старые проблемы поновому.
ПРИТЧА О ДВУХ АНГЕЛАХ
Однажды по земле путешествовали два ангела: старый и молодой. В один
из вечеров, уставшие и обессиленные, они попросились на, ночлег в дом к богатому
человеку.   Он   пустил   странников,   но,   будучи   скупым   и   негостеприимным
человеком, предоставил им ночлег в сарае.
Там было холодно, темно, сыро. Несмотря на усталость,  молодой  ангел
долго не мог уснуть. А когда ему всетаки удалось погрузиться в сон, его вдруг
разбудил какойто шум.
Проснувшись, он увидел, что старый ангел старательно заделывает дыру в
стене. Молодой ангел был удивлен, он несколько раз предлагал старому бросить
это дело и постараться отдохнуть перед  предстоящей  дорогой, но получал
упорный отказ.
Утром молодой ангел, не скрывая любопытства, спросил у старого:
 Зачем ты помог этому человеку, ведь он так плохо обошелся с нами?
 Не все является тем, чем кажется,  ответил его спутник.
 На следующий вечер, подыскивая ночлег, путешественники остановились
у   дома   бедного   человека.   Хозяин   радушно   встретил   их,   поделился   своим ужином и даже предоставил единственную кровать  в   доме,   а   сам   с   женой
ушел в сарай.
Утром ангелов разбудил крик хозяина и плач его жены. Оказалось, что в эту
ночь умерла их корова   единственная кормилица и надежда семьи.
Молодой ангел, испытывая крайнее удивление, обратился к старому:
 Почему ты не поможешь бедному человеку?  сказал он.
    В прошлый раз ты помог тому, кто  так плохо обошелся с   нами, а в
этот раз ты бездействуешь, когда в твоих силах спасти эту семью?
На   что   старый   ангел   ответил:    Не   все   является   тем,   чем   кажется!
продолжая   путешествие,   молодой   ангел   никак  не   унимался,   он   упрекал
старого ангела, обвинял его и не мог смириться с происшедшим.
 Не все является тем, чем кажется,  ответил в третий раз старый
ангел.
  В прошлую ночь, когда мы были в доме у богатого человека, я увидел в
стене сарая клад  и замуровал его, чтобы тот не достался хозяину дома. А
в   эту   ночь  приходила   смерть   за   женой   бедняка,   и   я   откупил  ее,   отдав
корову.
Надеюсь,   что   эта   притча   поможет   вам   переосмыслить   то,   что   происходит
между вами и вашими детьми. Нужно помнить, что нет в мире плохого и хорошего.
Все зависит от того, как ты на это смотришь.
6.     Задание.    Я предлагаю  начать с игры «Найди три отличия». Мы прекрасно
понимаем,   что   личностноориентированное   общение   не   возможно   без   учета
индивидуальных особенностей ребенка. Основным методом, позволяющим нам эти
особенности выявить, является НАБЛЮДЕНИЕ.
ИГРА «НАЙДИ ТРИ ОТЛИЧИЯ»
        Цель: Отработка навыков наблюдения, установление контактов в общении.
Инструкция: Педагоги становятся в 2 шеренги  встаньте друг против друга, в
течение   одной   минуты   партнеры   внимательно   смотрят   друг   на   друга,   стараясь
запомнить   внешний   облик   своей   «пары».   Затем   игроки   одной   шеренги
отворачиваются, а каждый участник второй шеренги за определенное время меняет в
своей   внешности   три   признака   (например   снимает   шарфик,   меняется   с   соседом
сережками, надевает перчатки и т.д.). Когда игроки первой шеренги поворачиваются
лицом к партнерам, задача каждого из них  определить, что же изменилось. Затем
игроки меняются ролями.
Прим.:  Для оживления игры психолог  может заранее приготовить некоторые
атрибуты.
Обсуждение:  участники   делятся   впечатлениями,   результатами,   возникшими
сложностями, трудностями.
7. Упражнение “Бабочки”.
Инструкция:  участники   разбиваются   на   пары,   первый   из   пары   становится
взрослым, второй  ребенком.
Ситуация № 1. Дети выходят за дверь. Взрослым дается задание, не обращать
внимания на обращения к ним детей. Дети должны подбежать к своему взрослому и
показать пойманную бабочку: “Мама, мама, смотри, какую я бабочку поймал”. Ситуация № 2. Дети выходят за дверь. Взрослым дается задание со вниманием
отнестись   к   ребенку.   Дети   должны   подбежать   к   своему   взрослому   и   показать
пойманную бабочку: “Мама, мама, смотри, какую я бабочку поймал!”.
Вопросы:
 Какие чувства испытывали “дети” в первом случае?
 Какие чувства испытывали “взрослые” в первом случае?
 Какие чувства испытывали “дети” в первом случае?
 Какие чувства испытывали “взрослые” в первом случае?
8. Психолог рассказывает о детях, которых мало поддерживают. Такой ребенок
легко   сдается,   часто   использует   выражения   “я   не   могу”,   “я   не   знаю”,   “мне
безразлично”, защищается, создает конфликты, жалуется на самочувствие, обвиняет
других, чрезмерно извиняется, старается избегать социального общения, жалуется на
отсутствие друзей или на одиночество, выглядит печальным, бесцельным.
Таким  образом, ребенок  пытается  нам  сказать,  что  он  нуждается  в  любви  и
поддержке взрослого.
Как мы подавляем наших детей:
а)  Заставляем детей плохо относиться к самим себе  (вина, наказание, стыд,
прозвища).
б) Делаем слишком много для наших детей или решаем их проблемы за них
(слишком балуем, делаем за них то, что они могут сделать сами, принимаем решения
за них).
в)  Требуем слишком много от них  (останавливаем внимание на негативном,
ожидаем великих достижений хотим, чтобы они были лучшими накладываем на них
слишком большую ответственность и не позволяем быть просто детьми)
г)  Не   ценим   их  (не   находим   времени   для   них,   считаем   другие   дела   более
важными, не спрашиваем их мнения, не ценим их вклад в семейные дела, отрицаем
или преуменьшаем их чувства или желания)
д)  Не устанавливаем или не соблюдаем определенных границ  (позволяем
смотреть   телевизор   слишком   долго,   уступаем   их   требованиям,   позволяем   им
относиться к нам самим или к дому неуважительно).
Пути повышения самоуважения у ребенка:
1) Общайтесь с ребенком неформально.
2) Поддерживайте детей. Подумайте “Поддержка/похвала – в чем разница?”
3) Научите детей исправлять ошибки.
4) Расскажите о своих ошибках.
5) Признавайте даже мизерный успех.
6) Все, что мы чрезмерно оберегаем, мы ослабляем.
7) Не прибегайте к помощи соревнований.
8) Пусть дети чувствуют, что их ценят по достоинству: советуйтесь с ними,
пусть они научат вас чемунибудь.
9) Поддержите их ведущую роль в какомнибудь деле или игре.
10) Относитесь к ним уважительно.
11) Уделяйте им время не только тогда, когда они начинают себя плохо вести. 12) Научите, что от них самих зависит, с каким настроением они относятся к
тому или иному делу.
13)   Воспитывайте   ребенка,   помня   о   том,   каким   бы   вы   хотели   видеть   его   в
будущем.
14) Важнее всего … отдать детям свою безусловную любовь.
15) Отделяйте поступок от того, кто его совершает.
16) Отмечайте то, что они делают хорошо.
9.   Хотелось   бы   чтобы   вы   изменили   свои   убеждения   о   плохом   детском
поведении!
ДЕТИ ПЛОХО ВЕДУТ СЕБЯ, ПОТОМУ ЧТО: они просто хотят внимания,
они упрямы, они избалованы, они эгоистичны, они несобранны, они похожи на своих
родителей, у них плохая наследственность.
ДЕТИ ПЛОХО СЕБЯ ВЕДУТ, ПОТОМУ ЧТО:  они хотят быть чьимито,
они хотят чувствовать себя сильными, они хотят чувствовать себя значимыми, они
хотят чувствовать, что у них есть дом, они хотят исследовать окружающий мир и
экспериментировать. ПОЭТОМУ РЕБЕНОК, У КОТОРОГО НЕУДОВЛЕТВОРЕНА
КАКАЯТО   ПОТРЕБНОСТЬ   СВОИМ   ПОВЕДЕНИЕМ   СООБЩАЕТ   НАМ   ОБ
ЭТОМ.
ВЫВОДЫ: Любое плохое поведение ребенка – это способ найти контакт
со взрослыми. Если дети уверены, что их любят, ценят, понимают, у них
нет необходимости устраивать сцены и безобразничать.
10.   Упражнение “Потребность в любви”.
Участники  встают   в  два  круга лицом  друг  к  другу.  Внешний  круг   образуют
“дети”, которые встают на колени. Дети произносят: “Я просто хочу, чтобы меня
любили!”, взрослые им отвечают, не встречаясь с ребенком глазами: “Мне некогда!”.
Участники   передвигаются   по   кругу   таким   образом,   чтобы   каждый   “ребенок”
встретился со всеми “взрослыми”.
Вопросы для обсуждения:
Какие чувства испытывали участники?
11.    Упражнение “Золотые правила”.
Инструкция:
участники   должны   правильно   сложить   высказывания,
разделенные на две части, и обсудить их.
(Это 11 известных высказываний:
если ребенка критикуют, он учиться осуждать;
если ребенка высмеивают, он учиться быть робким;
если ребенка часто одобряют, он учиться хорошо к себе относиться;
если ребенка хвалят, он учится оценивать;
если ребенка часто подбадривают, он учится уверенности в себе;
если ребенка часто позорят, он учится чувствовать себя виноватым;
если ребенок живет с чувством безопасности, он учится верить;
если к ребенку часто бывают, снисходительны, он учится быть терпеливым;
если ребенку часто демонстрируют враждебность, он учится драться;
        если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным, он учится
находить в этом мире любовь и т.п.) 12. Обратная связь по итогам проведения занятия.
Передают мяч по кругу и каждый участник говорит:
Что понравилось  не понравилось, как чувствовали себя в тех или иных ситуациях,
что нового узнали. Какое у вас настроение?
Использованная литература:
1. Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога. М.: Эксмо, 2008 г.
2. Прутченков А.С. «Тренинг личностного роста». Методические разработки занятий социально
психологического тренинга. Москва, 1993.
           Минитренинг подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
1. Здравствуй, друг!    Здороваются за руку.
Как ты тут!                Хлопают по плечу друг друга.
Где ты был?              Дергают за ушко друг друга.
Я скучал!                  Кладут руки себе на сердце.
Ты пришел!              Разводят руки в стороны.
Хорошо!                    Обнимаются.
6.
                      ИГРА «НАЙДИ ТРИ ОТЛИЧИЯ»
  Я   предлагаю   начать   с   игры   «Найди   три   отличия».   Мы   прекрасно
понимаем, что личностноориентированное общение не возможно без учета
индивидуальных особенностей ребенка. Основным методом, позволяющим
нам эти особенности выявить, является НАБЛЮДЕНИЕ.
        Цель: Отработка навыков наблюдения, установление контактов в
общении.
Инструкция:  Педагоги   становятся   в   2   шеренги     встаньте   друг
против   друга,   в   течение   одной   минуты   партнеры   внимательно   смотрят
друг на друга, стараясь запомнить внешний облик своей «пары». Затем
игроки   одной   шеренги   отворачиваются,   а   каждый   участник   второй
шеренги за определенное время меняет в своей внешности три признака
(например,   снимает   шарфик,   меняется   с   соседом   сережками,   надевает перчатки и т.д.). Когда игроки первой шеренги поворачиваются лицом к
партнерам, задача каждого из них  определить, что же изменилось. Затем
игроки меняются ролями.
Прим.:  Для оживления игры психолог  может заранее приготовить некоторые
атрибуты.
Обсуждение:  участники   делятся   впечатлениями,   результатами,   возникшими
сложностями, трудностями.
7.
                                    УПРАЖНЕНИЕ “БАБОЧКИ”
Инструкция:  участники   разбиваются   на   пары,   первый   из   пары
становится взрослым, второй  ребенком.
Ситуация № 1. Дети выходят за дверь. Взрослым дается задание, не
обращать внимания на обращения к ним детей. Дети должны подбежать к
своему взрослому и показать пойманную бабочку: “Мама, мама, смотри,
какую я бабочку поймал”.
Ситуация № 2. Дети выходят за дверь. Взрослым дается задание со
вниманием   отнестись   к   ребенку.   Дети   должны   подбежать   к   своему
взрослому и показать пойманную бабочку: “Мама, мама, смотри, какую я
бабочку поймал!”.
Вопросы:
 Какие чувства испытывали “дети” в первом случае?
 Какие чувства испытывали “взрослые” в первом случае?
 Какие чувства испытывали “дети” в первом случае?
        Какие чувства испытывали “взрослые” в первом случае?
Ситуация № 1. Дети выходят за дверь. Взрослым дается задание, не
обращать внимания на обращения к ним детей. Дети должны подбежать к
своему взрослому и показать пойманную бабочку: “Мама, мама, смотри,
какую я бабочку поймал”.
Ситуация № 2. Дети выходят за дверь. Взрослым дается задание со
вниманием   отнестись   к   ребенку.   Дети   должны   подбежать   к   своему
взрослому и показать пойманную бабочку: “Мама, мама, смотри, какую я
бабочку поймал!”.
3.  Задание. Теперь я предлагаю вам обратиться к своему житейскому опыту.
Представьте,   что   вы   сейчас   находитесь  перед   большим   современным
супермаркетом. В нем три этажа:
• на 1м этаже  продаются товары с заведомым браком, низкого качества;
• на 2м этаже  обычные товары средней цены и качества;
• на 3м этаже  продаются самые лучшие,  качественные, добротные,
шикарные вещи.
На каком этаже вы бы хотели приобретать товар?  (Педагоги отвечают
по очереди.) Когда у нас появляется ребенок, мы всегда хотим,  чтобы он соответствовал
«третьему   этажу»        был  умный,   добрый,   посещал   музыкальную   школу   или
школу с углубленным изучением иностранного языка. Может быть, воплотил наши
несбывшиеся мечты...
Но, к сожалению, в жизни так не бывает. Каждый ребенок уникален. В нем
есть чтото от 1го, 2го и 3го этажа.
И ваш ребенок не исключение, вы убедились в этом. В нем есть то, что вам
нравится, и то, что вы бы хотели изменить.
4. Задание. Работа проходит в группах  по 5  6 человек.
Группы делятся по любому признаку  на усмотрение психолога.
Посмотрите на качества, которые вы выделили в своем ребенке, требующие,
по   вашему  мнению,  изменения.   Выберите   два   из   них,   которые   являются   для
группы более или менее общими.
Я предлагаю вам сейчас прорекламировать эти качества с целью их продажи
 то есть в этих качествах, чертах характера надо найти положительные моменты
и рассказать об этом так, чтобы другие группы захотели их купить. Время для
работы  10 минут. (Предупредить группу, когда пройдет половина времени и за
минуту   до   окончания   работы.)   Внимание!   Сейчас   я   предлагаю   вам   выбрать
выступающего и прорекламировать качества характера, с которыми вы работали в
группах.
Процедура. Один человек от группы представляет рекламу, участники других
групп помечают у себя те качества, которые они захотели приобрести.
• Выступление каждой группы.
Сейчас   я   предлагаю   желающим   по   кругу   назвать  качества,   которые   они
решили приобрести, по возможности прокомментировав причину своего выбора
(например:  упрямство,   так   как   это   близко   к   настойчивости;  лень,   так   как
ребёнок проявляет себя тихим, спокойным и т.д....).
5.
Задание  Обсуждение в кругу:
• Легко ли вам было выполнять эту работу?
• В чем сложность?
• Увидели ли вы чтото новое в этом качестве, черте характера?
• Согласны ли вы с тем, что эти черты характера нужны в жизни человека?
• Насколько после проделанной работы вы их принимаете?
В процессе обсуждения психолог  подводит педагогов к пониманию того, что
все   эти   качества   необходимы   в   жизни   каждого   человека:   происходит   смена
иррациональных родительских установок.
В заключение я хотела бы рассказать вам притчу, которая, возможно, поможет
взглянуть на старые проблемы поновому.
9.   Хотелось   бы   чтобы   вы   изменили   свои   убеждения   о   плохом   детском
поведении!
ДЕТИ ПЛОХО ВЕДУТ СЕБЯ, ПОТОМУ ЧТО: они просто хотят внимания,
они упрямы, они избалованы, они эгоистичны, они несобранны, они похожи на своих
родителей, у них плохая наследственность. ДЕТИ ПЛОХО СЕБЯ ВЕДУТ, ПОТОМУ ЧТО:  они хотят быть чьимито,
они хотят чувствовать себя сильными, они хотят чувствовать себя значимыми, они
хотят чувствовать, что у них есть дом, они хотят исследовать окружающий мир и
экспериментировать. ПОЭТОМУ РЕБЕНОК, У КОТОРОГО НЕУДОВЛЕТВОРЕНА
КАКАЯТО   ПОТРЕБНОСТЬ   СВОИМ   ПОВЕДЕНИЕМ   СООБЩАЕТ   НАМ   ОБ
ЭТОМ.
ВЫВОДЫ: Любое плохое поведение ребенка – это способ найти контакт
со взрослыми. Если дети уверены, что их любят, ценят, понимают, у них
нет необходимости устраивать сцены и безобразничать.
10.                     УПРАЖНЕНИЕ “ПОТРЕБНОСТЬ В ЛЮБВИ”.
Участники  встают   в  два  круга лицом  друг  к  другу.  Внешний  круг   образуют
“дети”, которые встают на колени. Дети произносят: “Я просто хочу, чтобы меня
любили!”,  взрослые   им   отвечают,   не   встречаясь   с   ребенком   глазами:  “Мне
некогда!”.   Участники   передвигаются   по   кругу   таким   образом,   чтобы   каждый
“ребенок” встретился со всеми “взрослыми”.
Вопросы для обсуждения:
Какие чувства испытывали участники?
11.  Упражнение “Золотые правила”.
Инструкция:
участники   должны   правильно   сложить   высказывания,
разделенные на две части, и обсудить их.  Это 11 известных высказываний:
 если ребенка критикуют, он учиться осуждать;
 если ребенка высмеивают, он учиться быть робким;
 если ребенка часто одобряют, он учиться хорошо к себе относиться;
 если ребенка хвалят, он учится оценивать;
 если ребенка часто подбадривают, он учится уверенности в себе;
 если ребенка часто позорят, он учится чувствовать себя виноватым;
 если ребенок живет с чувством безопасности, он учится верить;
 если к ребенку часто бывают, снисходительны, он учится быть терпеливым;
 если ребенку часто демонстрируют враждебность, он учится драться;
  если  ребенок живет в атмосфере  дружбы  и  чувствует  себя  нужным,  он учится
находить в этом мире любовь и т.п.)
8. Психолог рассказывает о детях, которых мало поддерживают. Такой ребенок
легко   сдается,   часто   использует   выражения   “я   не   могу”,   “я   не   знаю”,   “мне
безразлично”, защищается, создает конфликты, жалуется на самочувствие, обвиняет
других, чрезмерно извиняется, старается избегать социального общения, жалуется на
отсутствие друзей или на одиночество, выглядит печальным, бесцельным.
Таким  образом, ребенок  пытается  нам  сказать,  что  он  нуждается  в  любви  и
поддержке взрослого.
Как мы подавляем наших детей:
а)  Заставляем детей плохо относиться к самим себе  (вина, наказание, стыд,
прозвища).
б) Делаем слишком много для наших детей или решаем их проблемы за них
(слишком балуем, делаем за них то, что они могут сделать сами, принимаем решения
за них). в)  Требуем слишком много от них  (останавливаем внимание на негативном,
ожидаем великих достижений хотим, чтобы они были лучшими накладываем на них
слишком большую ответственность и не позволяем быть просто детьми)
г)  Не   ценим   их  (не   находим   времени   для   них,   считаем   другие   дела   более
важными, не спрашиваем их мнения, не ценим их вклад в семейные дела, отрицаем
или преуменьшаем их чувства или желания)
д)  Не устанавливаем или не соблюдаем определенных границ  (позволяем
смотреть   телевизор   слишком   долго,   уступаем   их   требованиям,   позволяем   им
относиться к нам самим или к дому неуважительно).
Пути повышения самоуважения у ребенка:
1) Общайтесь с ребенком неформально.
2) Поддерживайте детей. Подумайте “Поддержка/похвала – в чем разница?”
3) Научите детей исправлять ошибки.
4) Расскажите о своих ошибках.
5) Признавайте даже мизерный успех.
6) Все, что мы чрезмерно оберегаем, мы ослабляем.
7) Не прибегайте к помощи соревнований.
8) Пусть дети чувствуют, что их ценят по достоинству: советуйтесь с ними,
пусть они научат вас чемунибудь.
9) Поддержите их ведущую роль в какомнибудь деле или игре.
10) Относитесь к ним уважительно.
11) Уделяйте им время не только тогда, когда они начинают себя плохо вести.
12) Научите, что от них самих зависит, с каким настроением они относятся к
тому или иному делу.
13)   Воспитывайте   ребенка,   помня   о   том,   каким   бы   вы   хотели   видеть   его   в
будущем.
14) Важнее всего … отдать детям свою безусловную любовь.
15) Отделяйте поступок от того, кто его совершает.
16) Отмечайте то, что они делают хорошо.
ПРИТЧА О ДВУХ АНГЕЛАХ
Однажды   по   земле   путешествовали   два   ангела:  старый   и
молодой. В один из вечеров, уставшие и обессиленные, они попросились
на, ночлег в дом к богатому человеку. Он пустил странников, но, бу
дучи скупым и негостеприимным человеком, предоставил им ночлег в
сарае.
Там было холодно, темно, сыро. Несмотря на усталость, молодой
ангел долго не мог уснуть. А когда ему всетаки удалось погрузиться в
сон, его вдруг разбудил какойто шум. Проснувшись,   он   увидел,   что   старый   ангел   старательно
заделывает дыру в стене. Молодой ангел  был удивлен, он несколько
раз предлагал старому  бросить это дело и постараться отдохнуть
перед предстоящей дорогой, но получал упорный отказ.
Утром   молодой   ангел,   не   скрывая   любопытства,  спросил   у
старого:
 Зачем ты помог этому человеку, ведь он так плохо обошелся с
нами?
 Не все является тем, чем кажется,  ответил его спутник.
  На   следующий   вечер,   подыскивая   ночлег,   путешественники
остановились у дома бедного человека. Хозяин радушно встретил их,
поделился своим ужином и даже предоставил единственную кровать
в доме, а сам с женой ушел в сарай.
Утром ангелов разбудил крик хозяина и плач его жены. Оказалось,
что в эту ночь умерла их корова   единственная кормилица и надежда
семьи.
Молодой   ангел,   испытывая   крайнее   удивление,   обратился   к
старому:
 Почему ты не поможешь бедному человеку?  сказал он.
    В   прошлый   раз   ты   помог   тому,   кто  так плохо обошелся  с
нами, а в этот раз ты бездействуешь, когда в твоих силах спасти эту
семью?
На   что   старый   ангел   ответил:    Не   все   является   тем,   чем
кажется!  продолжая   путешествие,   молодой   ангел   никак  не
унимался, он упрекал старого ангела, обвинял его и не мог смириться
с происшедшим.
 Не все является тем, чем кажется,  ответил в третий раз
старый ангел.
  В прошлую ночь, когда мы были в доме у богатого человека, я
увидел   в   стене   сарая   клад    и   замуровал   его,   чтобы   тот   не
достался хозяину дома. А в эту ночь  приходила смерть за женой
бедняка, и я откупил ее, отдав корову.
Надеюсь,   что   эта   притча   поможет   вам   переосмыслить   то,   что
происходит между вами и вашими детьми. Нужно помнить, что  нет в
мире плохого и хорошего. Все зависит от того, как ты на это смотришь. 6. продолжить фразу «Мой ребенок...»
 2. продолжить фразу «Мой ребенок...» напишите 10 черт характера вашего ребенка
Разделите их на две группы:
                                                                 Разделите их на две группы:
                                    напишите 10 черт характера вашего ребенка
1я   те, которые вас устраивают в вашем ребенке;
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
2я    те, которые вы бы хотели изменить в нем.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
1я   те, которые вас устраивают в вашем ребенке;
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
2я    те, которые вы бы хотели изменить в нем.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________  ЕСЛИ РЕБЕНКА КРИТИКУЮТ,                                                    ОН УЧИТЬСЯ ОСУЖДАТЬ;
 ЕСЛИ РЕБЕНКА ВЫСМЕИВАЮТ,                                         ОН УЧИТЬСЯ БЫТЬ РОБКИМ;
 ЕСЛИ РЕБЕНКА ЧАСТО ОДОБРЯЮТ,

                                                                            ОН УЧИТЬСЯ ХОРОШО К СЕБЕ ОТНОСИТЬСЯ;
 ЕСЛИ РЕБЕНКА ХВАЛЯТ,                                                               ОН УЧИТСЯ ОЦЕНИВАТЬ;
 ЕСЛИ РЕБЕНКА ЧАСТО ПОДБАДРИВАЮТ,
                                                                                ОН УЧИТСЯ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ;  ЕСЛИ РЕБЕНКА ЧАСТО ПОЗОРЯТ,
                                                                         ОН УЧИТСЯ ЧУВСТВОВАТЬ СЕБЯ ВИНОВАТЫМ;
 ЕСЛИ РЕБЕНОК ЖИВЕТ С ЧУВСТВОМ БЕЗОПАСНОСТИ,

                                                                                ОН УЧИТСЯ ВЕРИТЬ;
 ЕСЛИ К РЕБЕНКУ ЧАСТО БЫВАЮТ, СНИСХОДИТЕЛЬНЫ,

                                                                                ОН УЧИТСЯ БЫТЬ ТЕРПЕЛИВЫМ;
 ЕСЛИ РЕБЕНКУ ЧАСТО ДЕМОНСТРИРУЮТ ВРАЖДЕБНОСТЬ,

                                                                                ОН УЧИТСЯ ДРАТЬСЯ;  ЕСЛИ РЕБЕНОК ЖИВЕТ В АТМОСФЕРЕ ДРУЖБЫ И ЧУВСТВУЕТ СЕБЯ НУЖНЫМ,
                                                                     ОН УЧИТСЯ НАХОДИТЬ В ЭТОМ МИРЕ ЛЮБОВЬ;

file_name: Мини-тренинг для педагогов «Посмотри на ребёнка другими глазами».doc

intro: Мини-тренинг для педагогов «Посмотри на ребёнка другими глазами», направлен понимание детей как с положительными качествами, так и с отрицательными качествами. Умение любить и понимать ребенка таким какой он есть, ведь каждый ребенок уникален по своему. Через специально подобранные игровые упражнения педагоги учатся отрабатывать навыки наблюдения и установления контактов в общении. Педагоги через упражнения видят ошибки своего давления на детей и пытаются найти пути их разрешения.Мини-тренинг для педагогов «Посмотри на ребёнка другими глазами», направлен понимание детей как с положительными качествами, так и с отрицательными качествами.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ЦЕЛИ:
Уроксуд "Н.С. Хрущёв: личность в истории"




обобщить и закрепить знания, полученные при изучении темы;
всесторонне рассмотреть и оценить деятельность и личность Н.С.Хрущева, его роль
в мировой истории;
продолжить формирование оценочных суждений;
развивать навыки самостоятельной работы с различными источниками знаний,
прививать культуру дискуссии, навыки обработки и систематизации материала,
аргументации различных точек зрения и собственного мнения;
развивать мышление школьников;

 формировать полезные в социальном общении умения, способность сопереживать
другим людям;
учиться быть терпимым к иным точкам зрения.

ХОД УРОКА
I. Вводный этап
Учитель: Интерес потомков привлекают люди, оставившие в прошлом глубокий след, чья
деятельность непосредственно влияла на их жизнь и судьбы. Н.С.Хрущев – личность весьма
противоречивая неоднозначная, становление и формирование её происходило в годы
укрепления сталинской модели социализма, носителем которой он являлся. Сегодня мы
должны с вами оценить деятельность руководителя нашей страны в послесталинский
период её истории и те реформы, которые были проведены им. Мы рассмотрим с разных
точек зрения всё, что было сделано, последствия того, что было сделано и сделаем вывод о
роли  личности в истории.
II. Основной этап:
Председатель суда: Прошу всех встать. Начинаем судебное разбирательство по делу
Хрущева Никиты Сергеевича,1894 года рождения, уроженца деревни Калиновка Курской
губернии, человека, с которым связан целый период в истории СССР (1953 – 1964гг.),
когда он являлся Первым секретарем ЦК КПСС – фактически главой крупнейшего в мире
государства.
Прокурор: Я обвиняю человека, имя которого Хрущев Никита Сергеевич, и предъявляю
ему следующие обвинения:  в развязывании Карибского кризиса (1962г.), едва не
приведшего к третьей мировой войне;  в строительстве Берлинской стены, на долгие годы
разлучившей  немецкие семьи и стоившей многим жизни;  в расстреле рабочих в городе
Новочеркасск (1962г.);  в нанесении огромного ущерба народному хозяйству
непродуманными решениями; в преследовании и изгнании из страны тех деятелей
культуры, которые не хотели творить «под  диктовку»; в причастности к репрессиям
против советских граждан в 1930х годах.
Хрущев Никита Сергеевич имел возможность изменить советское общество, но не
использовал её, что привело к медленному скатыванию СССР в глубокий и затяжной
кризис.
Председатель суда: Приглашается свидетель для дачи показаний.
Свидетельница: В мае 1962 году Хрущев Н.С. предложил руководителю Кубы Фиделю
Кастро разместить советские ракеты на острове для того, чтобы обуздать имперские
аппетиты США и изменить в свою пользу военнополитический баланс. На запросы
американской администрации о наличии на Кубе советских ракет Хрущев Н.С. прибег к
самой настоящей лжи. Он заверил американского президента, что никаких советских  ракет
или ядерных зарядов на Кубе нет и не будет, чем самым поставил под удар авторитет
советской дипломатии, свой собственный авторитет и всей страны в целом. Ложь
продолжалась до тех пор, пока американцы не предоставили ООН фотографии советских ракет на острове. Он отдал приказ открыть огонь по американскому самолетуразведчику
зенитной ракетой. В результате погиб пилот Андерсон.
Я обвиняю Хрущева Н.С. в смерти летчика Андерсона, во лжи, в том, что он поставил мир
на грань ядерной войны.
Председатель суда: Приглашается следующий свидетель для дачи показаний.
Свидетель: Я  обвиняю Хрущева Н.С. в  строительстве Берлинской стены  в 1962 году. Во
время разделения  города на две части я потерял близких родственников – родителей моей
мамы. Они пытались перебраться в Западный Берлин к остальным своим родным, но  были
застрелены советским пограничником во время перехода через стену. Приказ был одобрен
Хрущевым Н.С.  Родители моего отца навсегда остались  на территории Западного Берлина
и долгое время не могли общаться со своими детьми и внуками. Семьи на тридцать лет
оказались разъединены, это принесло боль и страдание простым людям, но руководство
Хрущева не прислушалось к мнению народа. Мама рассказывала, как на её глазах
пограничник застрелил молодого жителя Берлина, пытавшегося перебраться через Стену.
Молодой человек долго лежал, истекая кровью, но никто не оказал ему помощи – люди
боялись, а солдаты получили приказ не подходить к умирающему.
Председатель суда: Вызывается свидетель Е В Ю.
Свидетель: Я обвиняю Хрущева Н.С. в том, что по его приказу была расстреляна
демонстрация рабочих в городе Новочеркасске. Я тогда работал слесарем на
электровозном заводе. Администрация завода накануне объявило рабочим о том, что с 1
июня уменьшаются на 30% расценки на их работу. А утром ещё одна новость – в магазинах
поднялись цены на продукты питания примерно также на  30%. Тут уже пришел конец
нашему терпению. Сколько же можно издеваться над нами? Как нам жить дальше? Чем
кормить детей? Мы обратились с этими вопросами к директору товарищу Курочкину Б.А.,
но ему до нас и дела не было. Он стал орать на нас, обзывать грубыми словами и в итоге
сказал такие слова: «Если вам не хватает зарплаты на колбасу и мясо, кушайте ливерные
пирожки». Его слова вызвали бурю возмущения, все стали кричать, возмущаться: »Да они
ещё над нами издеваются». Но директор, не обращая внимания на нас внимания, уехал с
территории завода в город. По заводскому гудку мы собрались у здания заводоуправления
и стали проводить митинг. К нам приехал первый секретарь Ростовского обкома партии и
просил нас разойтись по домам и не накалять обстановку, он долго зачемто рассказывал
нам о своем беспризорном детстве, но никто его не слушал.  Было решено  идти назавтра к
горкому партии, чтобы высказать свои требования. Мы не хотели действовать в одиночку и
обратились  за поддержкой к рабочим Ростова. На следующий день мы с красными
флагами и портретами Ленина под пение «Интернационала» направились к зданию горкома
партии. Мы несли лозунги: «Дайте масло, мясо!», «Нам нужны квартиры!», «Хрущева на
мясо!» На площади начался митинг, а дети расселись на ветках деревьев, чтобы было
хорошо видать. Первая очередь из автомата была дана поверх голов митингующих, но
попала она  не во взрослых, а в детей, сидевших на деревьях. Это было страшное зрелище!
Дети падали, кричали, стонали. Началась паника. Ктото падал на землю и пытался
спастись ползком, раненные и убитые истекали кровью. Я считаю, что лично Хрущев Н.С.
виноват в расстреле рабочих и должен нести ответственность перед народом и историей за
злодеяние, совершенное в Новочеркасске.
Председатель суда: Вызывается  следующий свидетель.
Свидетель: Я хочу обвинить Хрущева Н.С. в  неправильном руководстве народным
хозяйством страны. Достаточно вспомнить его «эпопеи»: кукурузную и целинную, а также
его инициативу «догнать и обогнать Америку». Непродуманные и скоротечные решения
нанесли нашему хозяйству непоправимый ущерб. Возьмем кукурузу, хорошая культура  и
весьма полезная. Но не может она расти в условиях короткого лета, не вызревает, а, значит, не может дать той отдачи, на которую рассчитывали наши руководители. Но лучшие поля
были отданы кукурузе, в итоге   ни хлеба, ни кукурузы. Такая же история и с целиной.
Старые поля заброшены, а на новых урожая не получили: ветра просто выдули зерно с
полей вместе с верхним слоем почвы. В итоге мы имеем тысячи обманутых людей, не
сбывшиеся надежды, разбитые судьбы – это первоцелинники, а в магазинах – отсутствие
продуктов питания,  введение карточной системы. Наша страна всегда продавала хлеб за
рубеж, но в годы правления Хрущева Н.С. СССР  впервые закупил и до сих пор закупает
продукты  питания. Я считаю, что вина  лежит лично на этом человеке.
А  во что обошлась нашей стране его акция «догнать и обогнать Америку». В 1959 году по
приказу Хрущева забивали весь скот, изыскивая способы посрамления Америки, скупали у
колхозников рогатину, чтобы увеличить  количество мяса на душу населения. Но
последствия этой акции стали ощущаться гораздо позже – в начале 1960 года в магазинах
не стало хватать  продуктов питания, стали выстраиваться длинные очереди, жители села
хлынули в город. В деревнях селяне ликвидировали остатки домашней живности. Вина в
этом только руководителя страны Хрущева Никиты Сергеевича.
Председатель суда: Приглашается следующий свидетель.
Свидетель: Я обвиняю Хрущева Н.С. в непоследовательной политике в отношении  к
деятелям советской культуры. Как человек малообразованный, с низким уровнем
культуры, он пытался указывать представителям интеллигенции, что и как творить, при
этом, не выбирая выражения. Достаточно вспомнить речь Никиты Сергеевича при
посещении  выставки в Манеже, где он негативно оценил творчество многих, ставших
мировыми знаменитостями, представителей творческой интеллигенции. По инициативе
партийного руководства был изгнан из нашей страны  знаменитый писатель, лауреат
Нобелевской премии Борис Пастернак. Наша культура стала беднее и однообразнее от
этого. Нельзя простить и смерть А.А. Фадеева, покончившего жизнь самоубийством в знак
протеста против вмешательства партийных функционеров в творчество советских деятелей
культуры.
Председатель суда: Обвинение приглашает  следующего свидетеля: «Я обвиняю Хрущева
Н.С. в том, что сам лично был причастен к репрессиям в 30х годах  XX столетия. Будучи
вторым секретарем Московского  обкома партии, он возглавил борьбу с «уклонистами» и
«троцкистами», затем Хрущев возглавил борьбу с «врагами народа» на Украине. Сам
«борец» не скрывал своего участия в «чистках» и часто этим  бравировал. В июне 1938
года выступая на съезде компартии Украины, он  говорил так: «Враги у нас ещё не
передохли, и не передохнут пока существует капиталистическое окружение. Это надо
помнить. Мы на Украине здорово почистили врагов. Но некоторые ещё остались. Они
чувствуют себя одиноко, боятся голову поднять, но они есть, Поэтому надо смотреть в
оба». «Благодаря» ему сотни людей были расстреляны, а тысячи оказались далеко от
родины. В качестве примера можно взять  подписи Хрущева Н.С. под расстрельными
списками, стало быть, он не мог не знать реального положения вещей.
Председатель суда: Суд выслушал показания свидетелей обвинения. Слово
предоставляется прокурору.
Прокурор: Выслушав показания свидетелей, считая необходимым  обратить внимание на
то, что Хрущев  Н.С. вошёл в историю как  ярый сторонник социализма, продукт
социалистической системы, он олицетворял эту систему, проявляя нетерпимость,
агрессивное неприятие всего, что не имеет прямого отношения к поставленной партии
задаче. Суду предоставляется возможность определить виновность Хрущева Н.С. и
вынести справедливое решение.
Председатель суда: Слово для защиты предоставляется адвокату подсудимому. Адвокат: История – самый объективный и самый беспристрастный судья. Народ СССР
признавал своего лидера и любил его. Не вина моего подзащитного, что быстро народ
меняет одних любимцев на  других. Прежним достается вся вина в содеянном и не
содеянном, а народ уже восхищается другими. Мог ли мой подзащитный поступать по
другому? Не мог! Он не смог бы действовать внутри системы против неё и оставаться в её
первых рядах. Но система отвергла его и попыталась уничтожить. Он сам пострадал от
неё!
Хрущев Н.С. был глубоко убежден в том, что социализм – лучшая форма организации
общественной жизни и ничуточку не сомневался в достоинствах социалистической
системы. Она стала его жизнью, ради неё он жил, трудился, не жалел ни себя, ни других. Он
сделал то, что до него не сделал никто – сказал правду о человеке, которого ещё
оплакивала вся страна. Он освободил миллионы людей из тюрем и лагерей, вернул им
честное имя. Только за это одно уже можно поблагодарить этого человека и поклониться
ему низко в ноги. Если говорить об ошибках, то с кем их не бывает. Не хотел и войны
Никита Сергеевич, иначе бы  он её развязал. Он пытался вырваться из той системы,
которая его вырастила и воспитала, а поступать подругому он просто не умел. При нем
перестали бояться  СССР. Потому что видели  такой человек не нажмет на ядерную
кнопку.
Отнять у Хрущева Н.С. право на место в истории невозможно.
Председатель суда: Слово предоставляется свидетелю Б К В.
Свидетель: Я – бывший заключенный  Карлага. Меня осудили в 1945 году как бывшего
военнопленного на 15 лет. Что такое концлагерь – лучше не знать, там человек
превращается в животное и существует на уровне инстинктов, самым главным из которых
становиться   выжить. Я очень благодарен Хрущеву Н.С. за то, что он первый сказал
правду о ГУЛаге. Он освободил тысячи заключенных из плена тюрем, лагерей, вернул им
доброе имя и уважение сограждан и родных. Мы, бывшие заключенные, считаем его
поступок смелым, мужественным, никто до него  этого не сделал, хотя об этом знали
многие из руководителей партии и государства.
Председатель суда: Приглашается свидетель защиты  Б В С.
Свидетель: Я хочу сказать несколько слов в защиту. Анализируя внешнюю политику
Советского Союза в период правления  Хрущева Н.С., можно обратить внимание на
следующие моменты. Только благодаря усилиям советского руководства снизилась
напряженность в мире, начался процесс разрядки, пересмотра основных направлений
внешней политики СССР. Была остановлена Корейская война, унесшая тысячи безвинных
жертв; решен вопрос по Индокитаю, что позволило этим народам идти по пути
собственного независимого развития; СССР вывел войска из Австрии, и в Европе
появилось ещё одно миролюбивое государство; прекращено состояние войны с Японией и
подписаны договора о мире и сотрудничестве. По поводу Карибского кризиса хочу сказать,
что не Хрущев Н.С. развязал его, есть в этом вина  и руководства США. Только
вмешательство СССР спасло молодое государство Кубу от американский агрессии. Хочу
напомнить о том, что Хрущев Н.С первым из советских руководителей посетил США и
страны Западной Европы; народы увидели в нем обыкновенного человека, способного к
переживаниям, любопытного и интересного собеседника. Общаясь с ним, они поняли, что
такой человек не способен нажать на ядерную кнопку и уничтожить мир. Благодаря ему
нас перестали бояться, перестали видеть в нас врагов. Хрущев Н.С. установил дружеские
отношения с развивающимися странами, СССР стал близким и понятным государством для
народов земного шара.
Председатель суда: Приглашается свидетель С Т Г. Свидетель: В период правления Хрущева Н.С.  произошли большие изменения в
экономической жизни нашей страны. Особенно крупные реформы  произошли  в сельском
хозяйстве, крестьяне наконецто вздохнули облегченно. Был отменен продналог на
крестьян,  снижены налоги на колхозы, повышены закупочные цены на сельхозпродукцию,
списывались долги с колхозов, разрешалось увеличивать приусадебные участки. Наши
колхозы получили технику и возможность самостоятельно вести хозяйство. У крестьян
появилась возможность получить образование, им разрешалось уезжать из деревни в город
на постоянное место жительства, в самом селе улучшался быт колхозников – строились
дома, клубы, детские садики, школы, проводились водопроводы, строились дороги. Жить
на селе стало интереснее и веселее.
При Хрущеве Н.С. мы сумели освоить космос и первыми в мире запустили   космический
аппарат с человеком на борту. Наша наука доказала своё право называться  лучшей в мире.
Мы показали миру возможность мирного освоения космоса и мирного использования
атома. Именно в СССР был создан первый в мире атомный ледокол «Ленин», самого
мощного в мире  синхрофазотрона, создание быстроходного пассажирского судна на
подводных крыльях «Ракета», первого в мире реактивного пассажирского лайнера ТУ104
и ещё многое другое.
Председатель суда: Приглашается следующий свидетель.
Свидетель: Хочу сказать о популярности Хрущева Н.С.  среди населения. До него наши
руководители представлялись нам как боги, они были мудры, загадочны и недосягаемы. В
Хрущеве мы впервые увидели просто человека, такого как мы сами. Он живо
интересовался всем, спрашивал, не боялся показаться  некомпетентным.
Он разговаривал с нами нашим языком, вставлял в свою речь просторечные сравнения,
народные поговорки и пословицы, Чувствовалось – наш человек, из народа.
Председатель суда: Приглашается свидетель П В А.
Свидетель: «Оттепель» пришедшая в наше общество  со смертью Сталина позволила нам
освободиться от оков прошлого диктата. Писатели, поэты, музыканты, композиторы
получили возможность творить по велению своего сердца, а не указке функционеров от
партии  и правительства. Сколько нового мы узнали тогда о лагерях из книг Солженицына,
Дьякова, Рыбакова; о Сталине, о жизни нашей страны в сталинский период времени. Мы
открыли для себя Есенина, Ахматову, Цветаеву. Узнали правду о защитниках Брестской
крепости, о деятельности подполья в годы войны, о жертвах войны. А сколько новых имен
появилось в нашей культуре благодаря «оттепели»  Вознесенский А., Евтушенко Е.,
Рождественский Р., Неизвестный Э. и др. Их произведения обогатили сокровищницу
мировой культуры и подтвердили высокий статус русской культуры.
Председатель суда: Выслушав выступления представителей обвинения и защиты, а также
свидетелей, судьи удаляются на совещание.
Председатель суда: Прошу всех встать. Суд принял решение: Хрущев Никита Сергеевич
навсегда останется в истории человечества и нашей страны как первый человек,
попытавшийся  рассказать миру и своему народу правду о Сталине и сталинизме. Он
первым попытался сломать основы тоталитарного режима и тем самым указал дорогу тем,
кто окончательно уничтожит тоталитаризм. Как у первого, идущего в этом направлении, у
него было много ошибок и просчетов. Он не смог преодолеть сталинизм в себе самом и
поэтому в его реформах  и поступках много напоминает о прошлом. Некоторые его
решения и реформы носили половинчатый характер, он часто использовал сталинские
методы, проверенные временем. И всё же мы должны отметить его заслуги  в
демократизации общественного строя СССР и общественной жизни.
Суд выносит решение: Хрущев Никита Сергеевич виновен пред историей, но требует
снисхождения. III.  Заключительный  этап
Учитель: Итак, мы убедились, что Хрущев Н.С. был сложной противоречивой личностью.
Ему сложно было преодолеть в себе наследие прошлого, но самое главное, он попытался
это сделать, он показал этот путь. Он не знал другой жизни и других способов решения
проблем. Может быть в этом и  заключается трагедии  нашей истории и человека по имени
Хрущев Никита Сергеевич. Мне кажется, ещё долго историки  будут  анализировать и
оценивать деятельность этой неординарной личности. История   великий учитель и судья.
Она расставит всех по местам, исходя из заслуг.

file_name: Урок-суд2.doc

intro:
Урок-суд "Н.С. Хрущёв: личность в истории"
ЦЕЛИ:
•	обобщить и закрепить знания, полученные при изучении темы;
•	всесторонне рассмотреть и оценить деятельность и личность Н.С.Хрущева, его роль в мировой истории;
•	продолжить формирование оценочных суждений;
•	развивать навыки самостоятельной работы с различными источниками знаний, прививать культуру дискуссии, навыки обработки и систематизации материала, аргументации различных точек зрения и собственного мнения;
•	развивать мышление школьников;
•	формировать полезные в социальном общении умения, способность сопереживать другим людям;
•	учиться быть терпимым к иным точкам зрения.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
"Уголовная ответственность несовершеннолетних". Урок по курсу "Основы
правовых знаний" ( 9й класс)
Цель урока: Содействовать пониманию учащимися причин и неотвратимости последствий
вовлечения несовершеннолетних в совершение преступных действий.
Задачи урока:
 Выявить особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
 Способствовать осознанию учащимися необходимости повышения правовой
культуры.
 Воспитывать чувство ответственности за свои поступки, уважение к закону,
законопослушание.
Ключевые понятия урока:
несовершеннолетние
принудительные воспитательные меры
уголовная ответственность несовершеннолетних
провокационно – криминальный фон
исправительные работы.





Знания, умения и навыки, отрабатываемые на уроке:
 Учащиеся должны знать, с какого возраста наступает уголовная ответственность
 Умение работать с текстом учебника и документами (Уголовный кодекс РФ).
 Умение выбрать главное и правильно формировать выводы.
 Умение применять полученные знания в конкретных ситуациях.
 Формирование грамотной речи в процессе устных ответов.
Оборудование:
 Основы правовых знаний: учебник для 89 кл. (С.И.Володина, А.М.Полиектова и
др.) М., ВитаПресс, 2004
 Уголовный кодекс РФ и выдержки из него.
 Наглядные плакаты и схемы.
 Карточки для рефлексии
Тип урока: изучение нового материала.
Форма проведения: уроклекция – дискуссия с элементами самостоятельной работы
учащихся с учебником и документами.
Структура урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация опорных знаний, умений и навыков учащихся. Экспрессконтроль
понятий.
3. Предъявление темы урока и проблемного вопроса к ней (главного вопроса к уроку).
4. Изучение нового материала.
5. Работа с текстом статей Уголовного Кодекса РФ
6. “Мозговой штурм”.
7. Обсуждение ответов к главному вопросу урока.
8. Подведение итогов урока.
9. Домашнее задание.
10. Рефлексия.
1. Организационный момент.
 Учащиеся и учитель приветствуют друг друга.
 Проверка явки учащихся на урок.
Ход урока
2.Актуализация опорных знаний, умений и навыков учащихся. Экспрессконтроль
понятий. 1.Раскройте содержание понятий: уголовное право, преступление, уголовное наказание,
вина
(Содержание одного понятия презентуется в нескольких вариантах разными учащимися)
3. Предъявление темы урока и проблемного вопроса к ней (главного вопроса к уроку
– Как вы считаете, почему ответственность за некоторые виды уголовных преступлений
наступает с 14 лет?
( предложения детей записываются на доске)
– Российское общество оказалось не готовым к резкой смене ценностей и идеалов,
связанных с политическими и социальноэкономическими преобразованиями. Наиболее
ярким проявлением этого является рост преступности среди взрослых и опережающие
темпы роста преступности среди несовершеннолетних и малолетних подростков.
– Приступая к изучению первого пункта параграфа учебника, я предлагаю вам ответить на
вопрос: “В чём причина нарушений закона гражданами?”
А) (дети предлагают свои ответы, ещё не читая параграф)
Б) ответы детей записываются на доске.
4. Изучение нового материала
А) Групповая работа с текстом учебника.
– Предлагаю вам сидя в группах по два человека изучить текст первого пункта параграфа и
составить свой список причин вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений
(по мере готовности представители групп выходят к доске и записывают на доске причины
( в столбик).
– Давайте обсудим теперь результаты нашей работы (выяснение того, какие причины
совпали во всех группах и сопоставление с предварительными предложениями детей).
Б) Беседа по вопросу учителя
– Объясните, кто играет наибольшую роль в формировании моральных ценностей (что
такое хорошо и что такое плохо), идеалов у малолетних несовершеннолетних подростков:
родственники, ближайшее окружение, местная власть или государственные чиновники?
Свой ответ необходимо аргументировать.
– Правильно, в первую очередь наибольшую роль играют родственники, а именно мама и
папа, которые должны помочь своему ребёнку увидеть и разобраться во многих негативных
явлениях нашей жизни, чтобы не пришлось сталкиваться с правоохранительными органами.
В) Обсуждение вопроса в ходе дебатов (основное содержание данной техники –
конфликт мнений и фактов)
– я предлагаю вам сейчас поучаствовать в дебатах. Вам задана проблема, даны три минуты
на обдумывание, на формулировку тезисов и на аргументацию собственного мнения. В
процессе дебатов участникам следует продемонстрировать убедительную,
аргументированную речь и с помощью веских доводов опровергнуть своего оппонента,
убедить соперников в верности своей позиции.
“Нередко россияне становятся свидетелями преступлений несовершеннолетних в быту, на
улице, в системе торговли и услуг и т.п. Однако очень мало случаев обращения этих
граждан в правоохранительные органы с целью пресечь, наказать виновных. Можно ли
квалифицировать подобные действия как несоблюдение закона и какой это пример для
подрастающего поколения?”
( каждая группа высказывает своё мнение, приводя определённые аргументы).
– Итак, подведём итог сказанного и сделаем вывод:
“бездействие человека, его равнодушие – это тоже преступление”.
Ну а теперь опять обратимся к главному вопросу нашего урока: как вы считаете, почему
ответственность за некоторые виды уголовных преступлений наступает с 14 лет?
5. Работа с текстом статей Уголовного Кодекса РФ остановимся на некоторых статьях Уголовного Кодекса РФ. Тексты данного документа
перед вами, поэтому вы можете в него смотреть и работать с ним.
Статья 20 Возраст, с которого наступает уголовная ответственность.
1. Уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко времени совершения
преступления шестнадцатилетнего возраста.
2. Лица, достигшие ко времени совершения преступления 14ти летнего возраста, подлежат
уголовной ответственности за убийство (ст.105), умышленное причинение тяжкого вреда
здоровью (ст.111), умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью (ст.112),
похищение человека (ст.126), изнасилование (ст.131), насильственные действия
сексуального характера (ст.132), кражу (ст.158), грабёж (ст.161), разбой (ст.162),
вымогательство (ст.163), неправомерное завладение автомобилем или иным транспортным
средством без цели хищения (ст. 166), умышленное уничтожение или повреждение
имущества при отягчающих обстоятельствах (ч.2 ст.167), терроризм (ст. 205), захват
заложника (ст.206), заведомо ложное сообщение об акте терроризма (ст.207), хулиганство
при отягчающих ( ч. 2, ч.3 ст. 213), вандализм (ст.214), хищение либо вымогательство
оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств (ст.226), хищение либо
вымогательство наркотических средств или психотропных веществ (ст.229, приведение в
негодность транспортных средств или путей сообщения (ст.267).
3. Если несовершеннолетний достиг возраста, предусмотренного частями первой или
второй настоящей статьи, но вследствие отставания в психическом развитии, не связанного
с психическим расстройством, во время совершения общественно опасного деяния не мог в
полной мере осознать фактический характер и общественную опасность своих действий
(бездействия) либо руководить ими, он не подлежит уголовной ответственности.
Более подробно ознакомимся со статьями 105;131;158;214.
Давайте ознакомимся с полным текстом данных статей.
Вопросы к содержанию статей:
1. Согласны ли вы с тем, что некоторые виды уголовной ответственности
предусмотрены с 14 лет?
2. В настоящее время идёт жёсткая дискуссия о введении уголовной ответственности
с 12 лет за некоторые виды преступлений. Как вы считаете, предотвратит ли эта
мера увеличение числа преступлений среди малолетних и несовершеннолетних?
3. Подумайте и объясните, а как должны общество, государство поступать с теми
родителями, которые не выполняют своих родительских обязанностей, и их дети
попадают в “плохую” компанию?
Знакомимся со следующей статьёй УК
Статья 88. Виды наказаний, назначаемых несовершеннолетним
1. Видами наказаний, назначаемых несовершеннолетним, являются: штраф лишение права
заниматься определённой деятельностью обязательные работы исправительные работы
арест лишение свободы на определённый срок.
2. Штраф назначается только при наличии у несовершеннолетнего осуждённого
самостоятельного заработка или имущества, на которое может быть обращено взыскание.
Штраф назначается в размере от десяти до пятисот минимальных размеров оплаты труда,
или в размере заработной платы или иного дохода несовершеннолетнего осуждённого за
период от двух недель до шести месяцев.
3. Обязательные работы назначаются на срок от сорока до ста шестидесяти часов,
заключаются в выполнении работ, посильных для несовершеннолетнего, и исполняются им
в свободное от учёбы или основной работы время. Продолжительность исполнения данного
вида наказания лицами в возрасте до 15 лет не может превышать двух часов в день, а лицам
в возрасте от 15 до 16 лет – трёх часов в день. 4. Исправительные работы назначаются несовершеннолетним осуждённым на срок до
одного года.
5. Арест назначается несовершеннолетним осуждённым, достигшим к моменту вынесения
судом приговора шестнадцатилетнего возраста, на срок от одного до четырёх месяцев.
6. Лишение свободы назначается несовершеннолетним осуждённым на срок свыше десяти
лет и отбывается в воспитательных колониях.
7.Суд может дать указание органу, исполняющему наказание, об учёте при обращении с
несовершеннолетним осуждённым определённых особенностей его личности.
Вопрос учителя: – Почему в отношении несовершеннолетних нельзя применять все виды
наказания? (ответы детей)
А сейчас я вам предлагаю подумать и сформулировать содержание понятия
“принудительные меры воспитательного воздействия” (предложения детей).
Учитель подводит итог высказываниям детей: “Принудительные меры воспитательного
воздействия являются особой мерой государственного принуждения, назначаемой прежде
всего на основе данных о личности виновного, об условиях его жизни в целях исправления
несовершеннолетнего”.
Принудительными мерами являются:
– предупреждение;
– возложение обязанности загладить причинённый вред;
– ограничение досуга и установление особых требований к поведению
несовершеннолетнего;
– передача под надзор родителей (лиц, их заменяющих) или специализированного
государственного органа.
Учитель: следующая, не менее важная статья – это
Статья 90. Применение принудительных мер воспитательного воздействия.
Найдите самостоятельно в документе те меры воспитательного воздействия, которые
применяются к несовершеннолетним:
(учащиеся находят и читают)
1. Несовершеннолетний, впервые совершивший преступление небольшой или средней
тяжести. Может быть освобождён от уголовной ответственности, если будет признано, что
его исправление может быть достигнуто путём применения принудительных мер
воспитательного воздействия.
2. Несовершеннолетнему может быть назначено одновременно несколько принудительных
мер воспитательного воздействия. Продолжительность срока применения принудительных
мер воспитательного воздействия устанавливаются органом, назначающим эти меры.
3. В случае систематического неисполнения несовершеннолетним принудительной меры
воспитательного воздействия эта мера по представлению специализированного
государственного органа отменяется и материалы направляются для привлечения
несовершеннолетнего к уголовной ответственности.
Вопрос ученикам: Укажите отличия между принудительными мерами воспитательного
воздействия и системой наказания за преступления (выслушиваются мнения учащихся).
6.“Мозговой штурм”.
– В режиме “мозгового штурма” в группах составьте чёткий ответ в виде перечня на
следующий вопрос: “Какие профилактические меры и как следует проводить среди
малолетних и несовершеннолетних подростков для предупреждения и против разрастания
масштабов преступности? (обсуждение ответов)
7. Обсуждение ответов к главному вопросу урока: – И снова обращаемся к вопросу, поставленному в начале урока: Почему
ответственность за некоторые виды уголовных преступлений наступает с 14
лет?
(выслушиваются мнения учащихся)
– итак, вывод по уроку мы найдём на стр.236 учебника: “По общему правилу, к
уголовной ответственности привлекаются лица, достигшие ко времени совершения
преступления 16 лет. В отдельных случаях, когда совершается достаточно серьёзное
преступление, общественная опасность которого должна осознаваться в более
раннем возрасте, уголовной ответственности подлежат лица, достигшие 14 лет. К
таким преступлениям относятся, например, убийство, похищение человека,
изнасилование, кража, грабёж, разбой, неправомерное завладение автомобилем или
иным транспортным средством без цели хищения и т.д. Уголовной ответственности
подлежат только виновные лица, т.е. лица, которые совершили деяние умышленно
или по неосторожности”.
8. Подведение итогов урока.
– Что вы узнали сегодня нового на уроке? Что осталось неясным? Какие выводы
можно сделать из содержания урока?
– Сегодня очень активно работали на уроке (Ф.И.)…. Молодцы! Оценки за урок:
9. Домашнее задание.
– параграф № 32; Творческое задание: разработать советы для родителей по профилактике
вовлечения малолетних и несовершеннолетних в совершение преступлений.
10. Рефлексия.
Ребята, кому понравился урок, поднимите красные карточки, кто был равнодушен к
изучаемой теме – поднимите жёлтые карточки, кому было неинтересно – синие карточки.

file_name: Уголовная ответственность несовершеннолетних.doc

intro:
"Уголовная ответственность несовершеннолетних". Урок по курсу "Основы правовых знаний" ( 9-й класс)
Цель урока: Содействовать пониманию учащимися причин и неотвратимости последствий вовлечения несовершеннолетних в совершение преступных действий.
Задачи урока:
•	Выявить особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
•	Способствовать осознанию учащимися необходимости повышения правовой культуры.
•	Воспитывать чувство ответственности за свои поступки, уважение к закону, законопослушание.
Ключевые понятия урока:
•	несовершеннолетние
•	принудительные воспитательные меры
•	уголовная ответственность несовершеннолетних
•	провокационно – криминальный фон
•	исправительные работы.

title: Урок по теме: "Уголовная ответственность несовершеннолетних"


extracted_text:
Уроксуд по истории в 9м классе: "Сталин: "отец народов" или "враг народа"?"
ТЕМА УРОКА: Уроксуд “Сталин: “Отец народа” или “враг народа”.
ЦЕЛИ УРОКА:



используя материал предыдущих уроков, выявить умение учащихся анализировать и
делать выводы;
продолжить работу над развитием у учащихся навыков высказывать свою точку
зрения по данному вопросу и умение ее доказывать;
развивать мышление школьников, а также нравственные ориентиры, в числе которых
– способность сопереживать другим людям, воспринимать опыт других эпох и
поколении, уважать личности и права человека, быть терпимым к иным точкам
зрения, уважать историческое прошлое своего и других народов.
ТИП УРОКА: По классификации С.А. Ежовой – урок применение знаний и формирование
умений и навыков.
ФОРМА УРОКА: Игра смешного типа. Персонификация как прием изучения и обобщения
фактического материала позволит ребятам представить типичные общественные
настроения, создать эффект присутствия, понять, что и как чувствовали, как мыслили
современники событий, ощутить дух эпохи.
УРОК РАЗДЕЛЕН НА 3 ЭТАПА
I этап – вводный; где акцентируется внимание ребят на актуальность и значимость темы.
II этап – основной; непосредственная играсуд.
III этап – оценочный; ребята выполняя роль присяжныхзаседателей, высказывают свое
мнение по вынесению приговора, ведут дискуссию.
 ЭПИГРАФ УРОКА
“Мыслящий исследователь вглядывается в памятники прошлого для того, чтобы найти в
этом прошедшем материалы для изучения человека вообще, а не для того, чтобы погрозить
кулаком покойнику Сидорову или погладить по головки покойника Антона”
(Д.И. Писарев)
“Сталин – это не человек, которого можно похоронить. Сталин – это явление, это болезнь”
(Слова из заключительной серии российскоамериканского фильма “Монстр”)
ХОД УРОКА
ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ:
Сегодня урок пройдет в форме суда. Тема на доске. Она очень важна для нас сегодня,
потому что многие явления того периода находят отголоски сейчас. И вам, новому
поколению, нужно осмыслить и понять корни этих явлений, чтобы навсегда очистить от
них общество, чтобы нашу Родину сделать свободной, демократической, открытой.
Мы перелистаем страницы истории страны 2030х годов, к которым привел сталинизм, о
массовых репрессиях, о свертывании демократии, об индустриализации, коллективизации и
культурной революции.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ СУДА:
Прошу всех встать! Начинаем судебное разбирательство по делу Иосифа Виссарионовича
Сталина (Джугашвили), 1878 года рождения, уроженца грузинского города Гори. С именем
этого человека связан целый период истории нашей страны. На нашем судебном заседании
мы попытаемся выяснить о пользе и вреде его деятельности.
Прошу всех садиться! Слово для обвинения предоставляется прокурору.
ПРОКУРОР:
Уважаемый судья! Уважаемые присяжные заседатели! Я обвиняю человека, имя которого
Иосиф Сталин. И предъявляю ему следующие обвинения: укрепление тоталитарного
режима, культ личности, фактическая ликвидация конституционных прав и свобод,
массовые репрессии. В 1924 году к власти в стране пришел дерзкий, хладнокровный, непреклонный,
амбициозный человек. Униженный нищетой с детства, не имевший друзей, он чувствовал
некую ущербность, которую компенсировал неимоверным рвением к учебе, трудолюбием,
жаждой власти. Он не любил себе подобных людей – сильных и властных: искусно
стравливал своих политических противников, пользуясь их слабостями или взаимной
неприязнью. Не сразу он стал полноправным правителем. После длительной борьбы Сталин
отстранил от власти соратников Ленина, а затем их уничтожил.
По его приказу сотни тысяч рабочих, крестьян, служащих, врачей, учителей, инженеров,
военных были посажены в тюрьмы и лагеря или расстреляны  они были признаны "врагами
народа". Но пострадали не только они сами, но и их родственники. Членов семей
осужденных выселяли из квартир, лишали работы, исключали из институтов. Детей
осужденных с презрением называли детьми "врагов народа".
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ СУДА:
Для дачи показаний приглашается свидетель обвинения  Николай Николаевич Бухарин
"законный любимец партии" и будущий "враг советского народа".
СВИДЕТЕЛЬ Н.Н. Бухарин:
Период 19241930 гг. стал временем постепенного, но неуклонного возвышения Сталина.
При этом он не брезгует никакими методами  заключает негласные сделки, договоры,
подслушивает телефонные разговоры, усиливает контроль над карательными органами,
устраняет опасных для себя людей. В кругах старых большевиков долго ходили слухи о
том, что Сталин отравил Ленина. В 1925 году Сталин ускорил смерть крупного
военачальника М.Фрунзе. А в 1927 году Сталину удалось убрать из руководящих органов
75 активных деятелей оппозиции.
Сталин беспринципный интриган, который любое дело подчиняет интересам сохранения
своей власти. Он меняет свои теории, смотря по тому, от кого хочет избавиться".
Теоретическое "обоснование" для торжества Сталина быстро нашлось. Это идея" победы
социализма в ОДНОЙ стране", которая означала по существу переориентацию с курса на
мировую революцию, на создание великой индустриальной державы.
Под прикрытием этой идеи Сталину удается вначале разгромить группу Троцкого с
помощью Каменева и Зиновьева, затем одолеть их при непосредственной моей помощи. Я
не был силен в политической интриге и потому, и опомниться не успев, вдруг в глазах
партии стал вождем ''правой оппозиции". Я с ужасом наблюдал, как мой друг и соратник
СТАЛИН крушит НЭП, введя в деревне под маркой "сплошной коллективизации" "военно
феодальную эксплуатацию крестьянства".
Летом 1929 года еще, будучи членом Политбюро, совершая поездку по южным областям
России и Украины, я видел умирающих от голода крестьянских детей. Я потрясен! Если
такое происходит через 10 лет после революции, то зачем она вообще нужна!
ПРОКУРОР:
Уважаемый суд! В августе 1936 года Бухарин впервые назван среди "врагов народа", а на
февральскомартовском пленуме ЦК ВКП (Б) 1937 года Николай Николаевич был
исключен из партии и немедленно арестован. Приговор был однозначен – смертная казнь.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ СУДА:
Приглашается свидетель  крестьянин для дачи показаний.
КРЕСТЬЯНИН:
Было нас в семье семеро: из семи человек пятеро работников. В хозяйстве имелись:
лошадь, корова, козы, куры, утки. Все нажитое досталось тяжелым трудом.
Наступил 1929 год. Сталин и правительство страны решили превратить наши мелкие
единоличные крестьянские хозяйства в крупные, объединив их в колхозы. При этом часто
можно было услышать такие слова:
“Кто в колхоз не пойдет, тот враг Советской власти!” Для создания колхозов в помощь нашим деревенским руководителям из города приехали
три парня. Они ходили по домам, агитировали за вступление в колхоз. Потом рассказывали
о машинах на полях, о совместной дружной работе, о богатых урожаях.
Мужики переговаривались между собой, сомневаясь: "Как это  работать всем вместе? Как
в старое время на барщине на господ работали? Отец мой крикнул: Значит, я буду
надрываться на поле, а другой семечки лузгать?! А что наработаем, на всех делить
станем?! Нет, так не пойдет! Не нужен мне ваш колхоз!
Тогда горожанин вскочил изза стола и грозно сказал: Раз в колхоз не вступаешь, значит, ты
кулак!
Через несколько дней пришли нас раскулачивать. Осмотрев все углы, сказали отцу: Все
ваше имущество мы забираем. Как кулацкая: вся ваша семья подлежит выселению.
Через несколько дней посадили нас на телегу повезли в город. Здесь нас погрузили в
товарные вагоны и повезли на восток, в Сибирь. Ехали мы как сельди в бочке, в страшной
тесноте и духоте.
До места добрались далеко не все. Только в нашем вагоне несколько человек по дороге
умерло. А тут новые беды.
В суровом краю, в непривычных условиях, надо было начинать все сначала. Многим такое
испытание оказалось не по силам: ослабевшие, уставшие люди, особенно женщины и дети,
долго в Сибири не выдержали, умирали сотнями, тысячами. Похоронили мы здесь бабушку,
мать, сестренку...
ПРОКУРОР:
Выслушав показания свидетелей, считаю необходимым обратить внимание на то, что
отобранное у крестьян зерно продавал правитель рабочекрестьянского “государства”
врагам империалистам. А созданные недавно колхозы и совхозы не имели необходимой
техники и достаточного количества элеваторов. Поэтому сданный государству хлеб
большей частью пропал. Начался голод. Особенно жуткими стали 19321933 годы. В эти
годы от голода погибло от 4 до 5 млн. человек. Если суд оправдает Сталина, мы будем
вынуждены оправдать все последующие человеческие жертвы.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ СУДА:
Слово для защиты предоставляется адвокату.
АДВОКАТ:
Издавна хлеб был главным богатством России. В свое время помещики сколачивали
капиталы, продавая русскую пшеницу Европе. Отобранное у крестьян зерно, а так же
золото предназначалось для вывоза преимущественно в Германию. Добыча этого металла с
начала 30х годов достигла небывалых размеров, прежде всего на Колыме и на Крайнем
Севере. Германия же, обязалась предоставить Советскому Союзу значительные кредиты, а
так же технику для проведения ускоренной индустриализации.
ПРОКУРОР:
Предлагаю для ознакомления следующий документ:
Из доклада невозвращенца П. Янищевского об операциях Госбанка СССР с золотом
(январь 1933 года). (Зачитывается документ: страница 428 “Хрестоматия”) Таковы
печальные факты.
АДВОКАТ:
История самый объективный и самый бесстрастный судья. Предлагаю следующий пример в
защиту сталинской политики.
В 1925 году на ХIV съезде партии впервые появился лозунг индустриализации. Стране
необходимо все: шоссейные и железные дороги, судоходные каналы, машиностроение,
автомобильный транспорт, армия. Для того, чтобы ускорить процесс индустриализации в 1929 году был принят пятилетний план развития экономики (с этой поры пятилетние планы
стали традицией).
Результаты индустриализации:
Темпы роста промышленной продукции были высокими от 7 до 13 % в год (по подсчетам
современных экономистов). Появились новые отрасли: машиностроение,
электроэнергетика, нефтяная промышленность, химическая промышленность, и др. ... За
две первые пятилетки в стране было построено свыше 9 тыс. новых предприятий.
По количеству вооружения Красная Армия в середине 1930х годов стала сильнейшей в
мире. По добыче угля и руд, по выплавке металла, по производству электроэнергии СССР
сравнялся с ведущими, европейскими странами.
Об этом говорится в документе И.В.Сталин о перспективах построения коммунизма в
СССР. Из отчетного доклада ЦК ВКБ (б) на ХУ111 съезде партии 10 марта 1939 года
Многие эксперты западных стран задавались вопросом: как удалось большевикам
осуществить это экономическое чудо.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ СУДА:
Слово предоставляется свидетелю защиты рабочему  горняку Алексею Стаханову.
СВИДЕТЕЛЬ СТАХАНОВ:
Я, Алексей Стаханов, беспартийный горняк. 30 августа 1935 года вырубил за смену 102 т.
угля вместо 7 т. по норме. Обо мне писали газеты! Зарплата моя составляла от 700 до 2000
руб., когда другие получали по 150200 руб. ... Меня наградили орденом! Меня узнавали
везде! ...
Человек  самый ценный капитал – провозгласил И.В.Сталин. Да, это действительно так и
было. Нам, рабочим и колхозникам, были возвращены наши праздники: новогодние елки,
карнавалы, танцы, джаз, были открыты парки культуры и отдыха. Отменили карточки на
продукты.
Да, жить стало лучше, жить стало веселее! как говорил наш любимый вождь.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ СУДА:
Слушаются показания следующего свидетеля колхозника Иванова П.
КОЛХОЗНИК:
Я согласен с нашим вождем: жить стало лучше... На наших колхозных полях появился
железный конь – трактором называется. Ой, как он нам помог! Лошадей ведь перерезали!
Скоро, говорят, пришлют комбайны, автомашины. Что за звери не знаю пока!
За отработанные в колхозе трудодни, зерно выдают. В феврале 1935 года нам разрешили
иметь приусадебный участок, одну корову, двух телят, свинью с поросятами и 10 овец.
Открыли школу: мы с соседом Игнатом вместе с ребятней ходим; учимся читать и писать.
А какой клуб мы срубили с мужиками! Ну, просто дворец! Каждую неделю Филька,
местный грамотей, показывает кино. Уж больно мне понравилась картина Свинарка и
пастух! Вот свинарка, вот баба, во как поработала, аж в самой Москве побывала! Одним
слово – Хорошо живем!
АДВОКАТ:
Прошу дополнить мое выступление!
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ СУДА:
Не возражаю!
АДВОКАТ:
Среди намеченных великих строек пятилетки был и БалтийскоБеломорский канал. Эта
стройка имела очень важное значение в военностратигическом отношении, а также в
отношении транспорта и народного хозяйства.
Вот документы, это подтверждающие:
1) Подготовительные материалы... (стр. 395 “Хрестоматия”) 2) Постановление... о постройке... (стр. 398 “Хрестоматия”)
(Зачитываются документы)
ПРОКУРОР:
Прошу предоставить слово местному свидетелю.
МЕСТНЫЙ СВИДЕТЕЛЬ:
ПО официальным данным в 1930 1953 годы по обвинению в контрреволюционной,
антигосударственной деятельности были вынесены осуждающие приговоры в отношении
3778234 человек, в том числе 786098 – смертных (татар среди них было 25 тысяч).
Среди репрессированных  205 из Альметьевского района, двое из которых АППАКОВЦЫ.
Это Неклюдов Семен Григорьевич 1899 года рождения (репрессирован на 8 лет) и
Неклюдов Яков Евсеевич 1896 года рождения (репрессирован на 8 лет).
ПРОКУРОР:
Всевластие революции, ни за что, ни про что доставшиеся ему (Сталину), окончательно его
развратило. Во всем, что он делал, был протест против человечества.
Среди узников Сталинских лагерей были такие известные люди, как авиаконструктор
Туполев А.Н., ученый и конструктор Королев С.П., биолог и генетик Тимофеев
Ресовский Н.В., писатель Солженицын А.И., поэт Анатолий Жигулин и многие другие. В
стране установился террор.
АДВОКАТ:
Уважаемый, председатель суда, я бы хотел дополнить свое выступление в защиту Иосифа
Виссарионовича.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ СУДА:
Не возражаю!
АДВОКАТ:
Уважаемый прокурор утверждает, что в стране установился большой террор. Но при
помощи большого террора, Сталин пытался ликвидировать социальную напряженность в
стране, логическим продолжением которого, явилось принятие Новой Конституции в 1936
году. Конституция предоставляла всем гражданам СССР демократические права и
свободы.
Основной целью социализма  посталински явилось наращивание мощи государства.
Руководство СССР получило возможность целенаправленно формировать мысли и чувства
людей. Идеология, в атмосфере которой человек рождался, воспитывался и жил, стала со
временем даже более действенным средством контроля над страной, чем страх. Такой
идеей стал патриотизм. Прошу зачитать письмо чешской девушки, адресованное редакции
журнала Новое время  Ганы Шмрговой:
(Зачитывается письмо)
Если бы ктото задал мне вопрос: в какое время я хотела бы жить в вашей стране, я бы
сказала: при Сталине. Почему? В это время жилось всем очень плохо материально, не было
демократии, но большинство людей работало для того, чтобы поднять родину, чтобы
попытаться жить лучше.
Народ не только страдал, но и строил новое социалистическое общество. Верил этому, и
это давало ему силы. В это время было для чего жить.
А сегодня жить для чего?
АДВОКАТ:
Да, немногочисленные гости изза рубежа единодушно отмечали атмосферу удивительной
приподнятости, веры людей в то, что они вершат великие дела...
Но нельзя забывать и о культурной революции. Главным успехом культурной революции
стали преодоление неграмотности населения. По переписи 1939 года, грамотность в СССР
составила 87,4 %. Только в течение 19331934 годов в стране открылось более 20 тыс. новых школ. Важнейшей чертой культурной революции стало и активное приобщение
советских людей к искусству. По всей стране создавались клубы, дворцы культуры, дома
детского творчества, устраивались грандиозные смотры народных талантов, выставки
самодеятельных работ. Широкое распространение получило физкультурное движение.
Символами величия сталинского государства стали Всесоюзная сельскохозяйственная
выставка, похожие на дворцы залы станций Московского метро, грандиозная скульптурная
композиция В. Мухиной Рабочий и колхозник.
Обвиняя Сталина в деспотии, покорении народа и узурпации верховной власти, мы не
должны забывать о том, что он укрепил экономическую и политическую стабильность в
стране. Его личные качества оказались востребованы определенной системой в конкретной
исторической ситуации.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ СУДА:
Спасибо, уважаемый адвокат, уважаемый прокурор, свидетели. Уважаемые присяжные
заседатели: судебные прения окончены и вам предстоит сейчас вынести ваш приговор:
Кто есть Сталин: “отец народов” или “враг народа”?
Приговор выносят присяжные (в роли присяжных выступают и учащиеся, и гости урока).
По желанию каждый может высказать свою точку зрения.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ:
Эти мрачные явления исторического прошлого затронули многих ваших родственников и
знакомых. Сейчас идет реформирование нашего общества. Шаг, за шагом, медленно и
тяжело мы движемся к демократическому обществу. В недалеком будущем вы будете
принимать самое непосредственное участие в общественной и политической жизни страны,
так постарайтесь сделать все необходимое, чтобы не повторились ошибки нашего
исторического прошлого.

file_name: Урок-суд3.doc

intro:
Урок-суд по истории в 9-м классе: "Сталин: "отец народов" или "враг народа"?"
ТЕМА УРОКА: Урок-суд “Сталин: “Отец народа” или “враг народа”.
ЦЕЛИ УРОКА:
•	используя материал предыдущих уроков, выявить умение учащихся анализировать и делать выводы;
•	продолжить работу над развитием у учащихся навыков высказывать свою точку зрения по данному вопросу и умение ее доказывать;
•	развивать мышление школьников, а также нравственные ориентиры, в числе которых – способность сопереживать другим людям, воспринимать опыт других эпох и поколении, уважать личности и права человека, быть терпимым к иным точкам зрения, уважать историческое прошлое своего и других народов.

title: Урок-суд по истории: "Сталин"


extracted_text:
ФИ ____________________________________________________________ 2 класс
Тест № 5
Тема «Семья и родственные отношения»
Обведи буквы правильных ответов
1. Каким словом можно заменить эту группу людей: папа, мама, дочь, сын?
     А) однофамильцы          Б) родословная             В) родственники          Г) семья
2. Каким словом можно заменить эту группу людей: бабушка, брат, дядя?
     А) однофамильцы          Б) родословная             В) родственники          Г) семья
3. Как называют людей из разных семей, но с одинаковой фамилией?
     А) однофамильцы          Б) родословная             В) родственники          Г) семья
4. Кем ты приходишься дедушке?
      А) сыном (дочерью)          Б) братом (сестрой)       В) внуком (внучкой)
5. Как называют детей, родившихся у одной матери одновременно?
      А) близнецы          Б) братья          В) сёстры
6. Что означает слово «традиция»?
      А) Повседневное занятие.
      Б) Семейное занятие.
      В) Нормы поведения, обычаи, обряды, которые переходят от одного поколения к
           другому и сохраняются.

7. Как ты приветствуешь друга?
      А) Колька, привет.
      Б) Здорово, Колька.
      В) Коля, как я рад тебя видеть.
8. Что называют реликвией?
      А) Любую старинную вещь.
      Б) Очень красивую вещь.
      В) Особо хранимую вещь как память о прошлом.

9. Напиши имя, отчество, фамилию твоих родителей:
     Мать ____________________________________________________________
     Отец ____________________________________________________________
10. Напиши свой адрес:
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

file_name: Тест № 5.docx

intro: Тест по окружающему миру "Семья и родственные отношения" (2 класс). Тест по окружающему миру "Семья и родственные отношения" предназначен для учащихся 2 класса (УМК "Гармония", учебник О.Т. Поглазовой). Тест состоит из одиннадцати вопросов. Тест предполагает выбор одного правильного ответа из трёх предложенных.Тест по окружающему миру "Семья и родственные отношения" (2 класс)