extracted_text:
ШЕСТЬ КОНТИНЕНТОВ – ШЕСТЬ КАПИТАНОВ
Игровая творческая эстафета для детей (вертушка)
Оформление:  планкарта   территории   лагеря,   маршрутные   листы,   12
плакатов с названием и символом станций.
Х о д   э с т а ф е т ы
1. Вожатые   в   определенное   время   сообщают   ребятам,   что   «Компьютерная
смена» под угрозой, так  как  коварные  Скука,  Серость  и  Уныние украли  все
компьютеры,   и   только   Главный   хранитель   компьютеров   смены   сможет
подсказать,   как   вернуть   компьютеры   и   сделать   смену   яркой,   необычной,
интересной.
2. Все   отряды   собираются   в   зале,   где   их   ждет   Главный   хранитель
компьютеров смены. Он вручает ребятам маршрутные листы и говорит, что если
ребятам   удастся   встретиться   с   Компьютерными   капитанами   и   выполнить
задания, то они помогут вернуть компьютеры на место.
3. Отряды с маршрутными листами продвигаются по всем станциям, где  их
ждут  шесть  континентов (творческие задания) и шесть капитанов (спортивные
задания).   За   выполнение   заданий   Компьютерные   капитаны   заполняют
маршрутный лист. Оценкой выполнения является число баллов: чем точнее оно
выполнено, тем большее количество баллов ставится в маршрутный лист.
4. После встречи со всеми континентами и капитанами отряды возвращаются
к   Главному   хранителю   компьютеров   смены.   Главный   хранитель   компьютеров
награждает отряды, на чьих маршрутных листах оказывается больше баллов. В
заключение все отряды поют песни смены.
Варианты заданий на станциях:
Континент первый – станция Музыкальная (вспомнить и дружно спеть шесть
песен с упоминанием любых элементов, касающихся этого континента)
______________________
(количество баллов)
Континент второй – станция Историческая (ответить на вопросы из истории
лагеря)
______________________
(количество баллов)
Континент третий – станция Игровая (быстро и дружно выполнить веселые
игровые задания)
______________________
(количество баллов) Континент   четвертый –   станция   Лесная   (ответить   на   вопросы   о   правилах
поведения в лесу, о лесных обитателях)
______________________
(количество баллов)
Континент пятый – станция Речная (вопросы о поведении на реке, стилях и
способах плавания, проводятся на пляже)
______________________
(количество баллов)
Континент шестой – станция Дружная (выполнить задания всем коллективом:
изобразить «живую» картину, показать пирамиду Дружбы, прокричать кричалку
и т. д.).
______________________
(количество баллов)
На   спортивных   станциях   шесть   капитанов   проводят   коллективные   и
индивидуальные спортивные состязания.
Подсказки организаторам:
• при планировании заданий на станциях необходимо рассчитать время таким
образом, чтобы на участие во всей игре отряду потребовалось бы не более 60–90
минут;
• каждая станция должна быть красочно оформлена, видна издалека;
• задания должны быть заранее продуманы и оформлены (в виде компьютера и
т. д.);
• организатору   станции   необходимо   привлечь   к   выполнению   задания   весь
отряд.

file_name: эстафета - вертушка.docx

title: Игровая творческая эстафета - вертушка


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Эстафета
с гимнастической палкой
Задачи: развитие скоростносиловых качеств; закрепление навыка
выполнения прыжков через гимнастическую палку; совершенствование
прыгучести, ловкости и координации движений; воспитание чувства
коллективизма.
Инвентарь: гимнастические палки.
Место: спортивная площадка, гимнастический зал, рекреация.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Команды строятся в колонну по два.
Каждая команда, разделившись пополам, становится лицом друг к другу на
определенном расстоянии.
По сигналу преподавателя первые пары бегут навстречу друг другу.
Одна пара держит гимнастическую палку, а другая должна перепрыгнуть
через эту палку.
Затем игроки передают палку первым номерам противоположной колонны, а
сами бегут в конец колонны.
Правила Игра заканчивается, когда каждая пара сделает по две перебежки (с палкой и
без нее) и снова окажется на своем месте.
Побеждает команда, игроки которой быстрее сумели выполнить задание.
В ходе эстафеты те пары, которые стояли в конце, снова оказываются
первыми и перебегают на ту сторону площадки, где они стояли вначале.
Однако роли игроков меняются: те, кто раньше был с гимнастической палкой,
должны перепрыгивать через нее.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

классное руководство

group: Педагогика

title: Игровая карточка "Эстафета с гимнастической палкой"


extracted_text:
БУКВЫ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ
Русский язык
В КОРНЕ СЛОВА
Урок 131 (101).
Тема: Проверочный диктант № 4.
Цель:
– развитие умений письменной речи: находить опасные места в словах, графически их обозначать, находить и исправлять
ошибки.
Текст диктанта.
Весной в лесу хорошо пахли ели и сосны. От душистого аромата голова кружилась. Белые подснежники на лесных
полянах своими листочками раздвигали сухую траву. Стволы берёз наливались соком. На деревьях набухали клейкие
почки. Наступил час пробуждения жизни в природе. (38 слов.)
(По И. СоколовуМикитову)
Слова для справок: аромат, природа.
Задание для самопроверки: по ходу записи или после записи каждого предложения поставить ударение, подчеркнуть
буквы   безударных   гласных,   сверху   записать   проверочные   слова,   графически   объяснить   выбор   написания.   Затем
подчеркнуть и объяснить графически другие изученные орфограммы.
Помнить: диктант пишется через строку (на верхней строке – все необходимые обозначения и проверочные слова). После
того как весь диктант записан, дети завершают проверку.
Информация для учителя.
Диктант № 4 проверяет умение писать под диктовку слова с орфограммамибуквами безударных гласных в корне слова
(проверяемыми), а также с буквосочетаниями  жи–ши  (душистого, кружилась, жизни) и чк  (листочками, почки);
изученные слова с непроверяемыми написаниями (берёз); раздельное написание предлогов с другими словами; написание

© ООО «Баласс», 2012
1 буквы  ь  для   обозначения   мягкости   согласных   звуков   в   конце   слова   (кружилась,   наливались)   и   разделительного  ь
(деревьях).
Урок 132 (102).
Тема: Пишу правильно.
Цель:
 – развитие умения находить и исправлять ошибки при написании букв безударных гласных в корне, совершенствование
орфографических умений.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
3  3  1  4
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
1. Словарный диктант.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов

© ООО «Баласс», 2012
2 Упр.   234.   Ученики   пишут   под   диктовку   учителя,   подчёркивают
буквы безударных гласных, а также другие орфограммы – удвоенную
букву с, написание ши.
2.   Коллективная   работа   по   предупреждению   и   исправлению
типичных ошибок (с опорой на домашнее задание).
1.  Ученики   диктуют   друг   другу   подобранные   дома   3–4   слова   с
буквами   безударных   гласных   в   корне,   затем   в   парах   проверяют
правильность написания и обозначения орфограмм.
2.  Упр. 233  – написание диктанта с подготовкой и самопроверкой
(при   необходимости   ученики   комментируют   выполняемые
действия).
3. Индивидуальная работа над ошибками.
Те ученики, которые не допустили ошибок в Проверочной работе № 7
и   диктанте   №   4,   могут   выполнять   задания   по   карточкам   из
«Дидактического материала» (упр. 233–236 – на выбор).
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предположе
ние на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.

© ООО «Баласс», 2012
3 3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ТОУУ
Выполнение тех заданий и упражнений, которые остались
невыполненными.
. Развитие
ΙΙ
умений –
применение
знания.
ΙΙI. Итог урока.
    4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Какую отметку вы себе поставили?
– За что?
VΙ .  Домашнее
задание.
По выбору учителя.

© ООО «Баласс», 2012
4 Деятельность учеников:
– Находить и исправлять ошибки.

© ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Текст диктанта.
Весной в лесу хорошо пахли ели и сосны. От душистого аромата голова кружилась. Белые подснежники на лесных полянах своими листочками раздвигали сухую траву. Стволы берёз наливались соком. На деревьях набухали клейкие почки. Наступил час пробуждения жизни в природе. (38 слов.)
(По И. Соколову-Микитову)
Слова для справок: аромат, природа.
Задание для самопроверки: по ходу записи или после записи каждого предложения поставить ударение, подчеркнуть буквы безударных гласных, сверху записать проверочные слова, графически объяснить выбор написания. Затем подчеркнуть и объяснить графически другие изученные орфограммы.
Помнить: диктант пишется через строку (на верхней строке – все необходимые обозначения и проверочные слова). После того как весь диктант записан, дети завершают проверку.
Информация для учителя.
Диктант № 4 проверяет умение писать под диктовку слова с орфограммами-буквами безударных гласных в корне слова (проверяемыми), а также с буквосочетаниями жи–ши (душистого, кружилась, жизни) и -чк- (листочками, почки); изученные слова с непроверяемыми написаниями (берёз); раздельное написание предлогов с другими словами; написание буквы ь для обозначения мягкости согласных звуков в конце слова (кружилась, наливались) и разделительного ь (деревьях).

русский язык

group: Дисциплины

title: Проверочный диктант № 4.


extracted_text:
Русский язык
БУКВЫ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ
В КОРНЕ СЛОВА
Урок 133 (103).
Тема: Обобщающий урок по разделу (в форме игры «Счастливый случай»).
Цель: развитие чувства языка, интереса к языку, совершенствование учебноязыковых и правописных умений.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– А.Н. Толстой писал: «Русский народ создал русский язык, яркий, как
радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый,
задушевный, как песня над колыбелью».
– Изучение русского языка – это великое дело.
– Давайте вспомним, какую тему мы с вами изучали несколько уроков?
(Буквы безударных гласных в корне слова.)
– Сегодня мы заканчиваем изучать эту тему. Как вы думаете, чему будет
посвящён сегодняшний урок?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2012
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
1  3  3
(Возможно,   сегодня   на   уроке   мы   будем   повторять   материал   по
пройденной теме.)
–  Да, верно, и повторение пройдёт у нас в виде игры. Сегодня в игре
принимают участие три команды (по рядам столов в классе), которые
покажут   свои   знания   по   теме:   «Буквы   безударных   гласных   в   корне
слова».
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
IIΙ .  Развитие
умений –
применение
знания.
1  3  3  1  4  2
Игра.
1й гейм «Заморочки из бочки».
Три ученика вытаскивают из ведёрка капсулу от киндерсюрприза, в
ней лежит карточка со словами:
п_ля  гр_за ст_лы
з_мля в_сна л_сной
т_гровый  гр_бной м_ря
пр_мой  р_бой р_ды
гр_чи с_ды  в_ренье
Ученик вытаскивает капсулу, открывает её и читает слова. (Эти
слова уже написаны на доске, желательно тем же цветом, что и на
карточке.)
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
 © ООО «Баласс», 2012
2 соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Задание:
–  Запишите слова в столбик. Вставьте пропущенную букву. Запишите
проверочные слова. Обозначьте орфограмму.
Проверка   с   помощью   сигнальных   карточек.   Например,   учитель
просит прочитать первое слово первого ряда, первое слово второго
ряда и первое слово третьего ряда.
–  Поднимите каждый ту карточку с буквой, которая написана в корне
вашего слова.
Все   поднимают  о,   потом  е  и   т.д.   За   правильное   выполнение   ряд
получает пять очков.
2й гейм «Ты – мне, я – тебе».
Ряды учащихся обмениваются теоретическими вопросами по теме
(по одному вопросу). Например:
– Какие слова являются проверочными?
– Какие гласные в корне требуют проверки?
–  Как надо действовать, чтобы правильно написать букву безударного
гласного в корне слова?
За грамотный вопрос и ответ ряд получает два очка.
3й гейм «Тёмная лошадка».
Если есть возможность, лучше записать загадку на магнитофон или
показать с помощью компьютера.
Бабаяга:
 © ООО «Баласс», 2012
3 Здорово, ребятишки,
Девчонки и мальчишки!
Леший книжку мне читал
И загадку загадал.
Помогите отгадать,
Что это и как писать.
Вот загадочка моя,
Вы послушайте, друзья.
Я антоним шума, стука,
Без меня вам ночью мука,
Я для отдыха, для сна,
Да и в школе я нужна,
Называюсь ...
(пауза) (тишина).
Но не знаю, И иль Е
Написать мне в «тишине».
Вы скорее подскажите,
Без ошибки напишите,
Мне, старухе, объясните. (Пауза.)
Ученики записывают, графически обозначают и объясняют:  тишина
– тихо.
Всех я вас благодарю,
По очку я вам дарю.
4й гейм «Дальше, дальше, дальше...»
Соревнование: кто за три минуты напишет больше слов с изученной
орфограммой?   Каждый   ряд   получает   лист   бумаги.   Один   ученик
 © ООО «Баласс», 2012
4 пишет слово и передаёт другому, и так по цепочке.
Проверяет учитель. Рядпобедитель получает три очка.
5й гейм «Спешите видеть».
Ученики просматривают несколько кадров любого мультфильма.
(«ВинниПух», «38 попугаев» и т.д.)
– Напишите слова с проверяемой буквой безударного гласного в корне
из   мультфильма.   (Например:
 Пятачок,   Сова,   деревья,   голова,
неспроста, слова, в лесу и т.д.)
Проверка проводится, как аукцион. Кто называет последнее слово,
тот победил. Повторять слова нельзя.
6й гейм «Гонка за лидером».
Работаем   с   «Дидактическим   материалом»,  упр.   239.   Вставляем
нужную букву карандашом.
Каждый   работает   самостоятельно   по   перфокартам.   Затем
учитель   собирает   листочки,   на   которых   стоят   только   буквы.
Подсчитывает количество ошибок. Ошибки ряда суммируются. Тот
ряд, где меньше всего ошибок, получает три очка.
–  Пока   подсчитываем   количество   очков   (это   могут   быть   орехи,
конфеты   и   т.д.),   послушайте   стихотворение   Ю.   Тувима   «Словечки
колечки».
Ученик читает наизусть.
– Что мы сейчас делали?
 © ООО «Баласс», 2012
5 – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
IV. Итог урока.
 4  4
Учитель называет командупобедителя, поощряет всех участников
игры.
– Понравилась ли вам игра?
– Какие задания вызвали наибольший интерес?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Деятельность учеников:
 Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки.
 Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне.
 © ООО «Баласс», 2012
6

intro:
Игра.
1-й гейм «Заморочки из бочки».
Три ученика вытаскивают из ведёрка капсулу от киндер-сюрприза, в ней лежит карточка со словами:
п_ля  гр_за ст_лы
з_мля в_сна л_сной
т_гровый  гр_бной м_ря
пр_мой  р_бой р_ды
гр_чи с_ды  в_ренье
Ученик вытаскивает капсулу, открывает её и читает слова. (Эти слова уже написаны на доске, желательно тем же цветом, что и на карточке.)

Задание:
– Запишите слова в столбик. Вставьте пропущенную букву. Запишите проверочные слова. Обозначьте орфограмму.


extracted_text:
Русский язык
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ ЗВОНКИХ
И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ В КОНЦЕ СЛОВА
Урок 134 (104).
Тема: Оглушение звонких согласных в конце слова.
Цель:
  –  развитие умений наблюдать за изменением звуков в речи, определять оглушение звонких согласных в конце слова и
обозначать буквы согласных в конце слова на письме.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4
– Прочитайте название раздела.
– Назовите ключевые слова. (Согласные, конец слова, проверяемые.)
– Рассмотрите кадр киноплёнки, расположенный после названия раздела.
– Как вы думаете, что означает звонок в руках Пети Зайцева? Что он вам
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012
1 напомнил? (Звонкие согласные звуки в «Букваре» обозначали звонком.)
– Приведите примеры звонких согласных звуков. ([л], [м], [н], [р], [г],
[д], [г'], [д'] и т.д.)
– Какие группы звонких согласных вы знаете? (Парные и непарные.)
– Назовите звонкие парные. Сколько таких парных звуков? (6 твёрдых и
6 мягких.)
– Назовите звонкие непарные звуки. Сколько их? (4 твёрдых и 5 мягких
+ [й'].)
– Продолжим рассматривать картинку.
– Что сделала Катя? (Она заткнула уши. Ничего не слышит. Глухая.)
–  Как обозначали мы глухие согласные звуки? (Человечкам  рисовали
чёрные шляпки.)
– Приведите примеры глухих согласных звуков. ([п'], [п] и т.д.)
– Назовите глухие парные звуки, глухие непарные.
– Где будем наблюдать эти согласные звуки? (В конце слова.)
– Попробуем показать это на схеме:
 ? (на конце изображены звонок или шляпка).
1  3  3
Постановка задачи (определяем основной вопрос урока).
–  Попробуйте   сформулировать   задачу   урока   на   основе   схемы   и
ключевых слов.
–  Какие   согласные   звуки   произносятся   в  конце   слова,   как   их   можно
проверить?
Проблемная ситуация (наблюдение по учебнику).
В результате анализа предложения  (Перед нами лежал  лу[к].)  по
заданиям   и   вопросам   дети   формулируют   главную   проблему:  как
различить   слова,   чтобы   стал   понятен   смысл?   /   Какую   букву
5. Обобщать и классифициро
вать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
2 4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
ΙΙI. Открытие
нового знания.
нужно написать в конце слова?
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
 4  6  1
1. Работа по учебнику.
Упр. 236 – наблюдение над соотношением звуков и букв в конце слов.
– Прочитайте каждое слово отдельно: хлеб, лес и т.д.
– Сравните в них произношение звуков и соответствующие буквы.
В   каких   случаях   вы   обнаружили   несоответствие?   Запишите   его   в
направлении от звуков к буквам, указав рядом слово, в котором есть это
несоответствие:
[п]
[с]
[т]
[ш]
– С какими звуками произошли изменения? (Со звонкими согласными.)
– Уточните, все ли звонкие звуки подверглись изменениям? Изменились
ли в произношении звуки н, м, л, р? (Нет, изменения произошли только с
парными звонкими звуками.)
– Где находятся эти звуки в слове? (В конце слов.)
–  Какой   вывод   можете   сделать?   (Звонкие   парные   согласные   в   конце
слова заменяются глухими.)
2.  Чтение   вывода   в   рамке   после  упр.   236  и   сравнение   со   своими
 → б (хлеб)
 → з (глаз)
 → д (год)
 → ж (уж)
 © ООО «Баласс», 2012
3 наблюдениями.
– Как вы поняли, что значит звуки оглушаются, происходит оглушение?
– Какие ещё звуки кроме [б], [з], [д], [ж] могут оглушаться? ([в], [г])
–  Попробуйте подобрать свой пример. (Зуб, клюв, дуб.) Что для этого
нужно помнить? (В конце пишется буква звонкого парного согласного.)
Запомните!
Глухие звуки – это непоседы,
Они спокойно не желают жить,
Они стремятся звонкого соседа
Во что бы то ни стало оглушить.
–  Какое   уточнение   в   это   стихотворение   нужно   внести,   чтобы   оно
полностью соответствовало правилу? (Парного по звонкости соседа.)
3. Продолжаем наблюдение.
–  Мы с вами говорили о несоответствии написания и произношения в
словах  хлеб, глаз, год, уж. Вспомните, как называется такое место в
слове? (Орфограмма.)
–  А   почему   такое   происходит?   Почему   мы   слышим   одно,   а   пишем
другое? Есть ли здесь какоето правило? Ответить на этот вопрос вам
поможет упр. 237.
– Прочитайте стихотворение Б. Заходера «Морж».
–  Что мы наблюдаем в этом слове? (В конце слова произносим  [ш], а
пишется буква ж.)
– Почему нужно писать другую букву для обозначения согласного звука,
вы сможете ответить, найдя словоподсказку в этом же стихотворении.
 © ООО «Баласс», 2012
4 – Прочитайте это слово. (Моржу.) Как оно называется? (Проверочное.)
–  Докажите,   что   это   слово   проверочное.   (Звук   слышится   отчётливо,
ясно, это слово с таким же корнем.)
– Какая буква пишется в этом слове после ж? (Буква гласного.)
–  Попробуйте сформулировать правило написания буквы согласного в
конце слова.
Чтобы   правильно   написать   букву   согласного   в   конце   слова,   нужно
подобрать проверочное слово, где после согласного звука есть гласный.
VΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
1  2  4  3
1. Работа в Рабочей тетради.
Задание № 2, тема 16.
– Произнесите слово и назовите ещё раз звук, который слышится в конце
слова.
2. Работа в «Дидактическом материале».
Упр. 240  – наблюдение за одинаковым написанием букв согласных в
парах слов.
– Запишите слова парами на доске и в тетрадях.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
 © ООО «Баласс», 2012
5 – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
V. Итог урока.
– Что такое оглушение?
– Оглушение происходит в устной или письменной речи?  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VΙ. Домашнее
задание.
–  Выпишите   из  упр.   237  слова   с   проверяемыми   буквами   безударных
гласных   в   корне.   Подберите   проверочные   слова.   Обозначьте
орфограмму.
Деятельность учеников:
– наблюдать за произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова;

– подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.)
 © ООО «Баласс», 2012
6

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4
– Прочитайте название раздела.
– Назовите ключевые слова. (Согласные, конец слова, проверяемые.)
– Рассмотрите кадр киноплёнки, расположенный после названия раздела.
– Как вы думаете, что означает звонок в руках Пети Зайцева? Что он вам напомнил? (Звонкие согласные звуки в «Букваре» обозначали звонком.)
– Приведите примеры звонких согласных звуков. ([л], [м], [н], [р], [г], [д], [г'], [д'] и т.д.)
– Какие группы звонких согласных вы знаете? (Парные и непарные.)
– Назовите звонкие парные. Сколько таких парных звуков? (6 твёрдых и 6 мягких.)
– Назовите звонкие непарные звуки. Сколько их? (4 твёрдых и 5 мягких + [й'].)
– Продолжим рассматривать картинку.
– Что сделала Катя? (Она заткнула уши. Ничего не слышит. Глухая.)
– Как обозначали мы глухие согласные звуки? (Человечкам рисовали чёрные шляпки.)
– Приведите примеры глухих согласных звуков. ([п'], [п] и т.д.)
– Назовите глухие парные звуки, глухие непарные.
– Где будем наблюдать эти согласные звуки? (В конце слова.)
– Попробуем показать это на схеме:
 ? (на конце изображены звонок или шляпка).


extracted_text:
План – конспект урока в 7 классе по теме «Агрегатные состояния вещества»
Цели урока:
 Обучающая: Развитие знаний о механических свойствах твердых тел, жидкостей и газов на основе
представлений о молекулярном строении вещества.
Развивающая: Продолжить формирование умений устанавливать причинноследственные связи
между фактами, явлениями и причинами, их вызвавшими, выдвигать гипотезы, их обосновывать и
проверять достоверность.
Воспитывающая: Продолжить формирование познавательного интереса к предмету “Физика”


План урока:
№
1
2
Этап урока
Организационный момент
Актуализация опорных знаний
3
4
5
6
Мотивация
ИНМ
Закрепление
Рефлексия. Домашнее задание
время
Методы и приёмы
Сообщение учителя
Фронтальный опрос
Беседа
Создание проблемной ситуации
Работа в группах
Самостоятельная работа
Опорный конспект
Систематизация знаний
Сообщение учителя
«Ход урока
I. О р г а н и з а ц и о н н ы й     м о м е н т
Учитель. Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок: мы – экспериментаторы, т. к. физика
наука экспериментальная. Мы с вами будем приобретать новые знания при самостоятельном выполнении
эксперимента. Мы будем сегодня учиться выполнять исследование и его анализировать.
II. А к т у а л и з а ц и я    о п о р н ы х    з н а н и й
Учитель. Каждый исследователь должен обладать особыми знаниями, чтобы проводить эксперименты.
Давайте проверим, обладаем ли мы знаниями о строении вещества, прежде чем проводить исследование.
Вопросы для проверки усвоения материала (фронтальный опрос):
1. Что дают человеку знания о строении вещества? _________________________________________
2. Объясните увеличение (уменьшение) объема тела при нагревании (охлаждении) с помощью
гипотезы о строении вещества из мельчайших частиц. ____________________________________
___________________________________________________________________________________
3. Что называют молекулами?____________________________________________________________
4. Почему вещества кажутся нам сплошными?______________________________________________
5. Отличаются ли между собой молекулы одного и того же вещества?__________________________
6. Как называются частицы, из которых состоят молекулы?__________________________________
7. Какое явление называют диффузией?___________________________________________________
8. Одинакова ли скорость диффузии в жидкостях, газах и твердых телах._______________________
9. Как связаны между собой скорость движения молекул тела и его температура?________________
10. Почему твердые тела и жидкости не распадаются на отдельные молекулы?___________________
11. Почему нельзя соединить два куска разломанного мела или два куска стекла?_________________
___________________________________________________________________________________
12. Сделайте вывод о силах взаимодействия между молекулами._______________________________
Учитель. Я вижу, вы готовы сегодня к уроку.
М о т и в а ц и я
Учитель. Переходим к следующему этапу урока. Продемонстрировать лёд, положить его в ёмкость и
нагревать, видим воду, нагревать далее, видим пар.
Учитель. Как высчитаете, о чем пойдет сегодня речь на уроке?
Ученик .Сегодня речь пойдет о том, что вода может находиться в трех состояниях.
Н а ч а л о    и з у ч е н и я    н о в о г о    м а т е р и а л а
Учитель. Верно. Давайте откроем тетради и запишем тему урока: “Агрегатные состояния вещества”
(Слайд 1).Сегодня мы будем говорить о состояниях вещества  агрегатных состояниях вещества.
Существует три состояния вещества  твердое, жидкое и газообразное. (Слайд 2). Любое   вещество   может   находиться   в   трех   агрегатных   состояниях.   Но   свойства   веществ   в   разных
состояниях различны. Сегодня мы должны выяснить, какими свойствами обладают тела, в зависимости
от состояния  и при каких условиях возможен переход вещества из  одного агрегатного состояния в
другое. Физика  наука экспериментальная и мы сегодня с вами исследователиэкспериментаторы.
 Любой экспериментатор должен обладать умениями и навыками по выполнению эксперимента. Но мы с
вами   только   начинаем   учиться   планировать   и   выполнять   эксперимент,   я   думаю,   эти   умения   у   вас
сформируются   в   дальнейшем.   А   сегодня   я   вам   помогу      формулирую   цель   каждого   эксперимента,
предлагаю ряд вопросов, но чтобы на них ответить вы должны провести исследования.   (Задания для
исследований,   напечатанные   на   отдельных   листах,   раздаются   учащимся.   Работа   выполняется
самостоятельно. В тетрадях делают записи.)
Учитель .По окончании работы ученики дают ответы к вопросам, чтобы правильно ответить на вопросы
необходимо провести эксперимент. Делают выводы  добились ли они цели своего эксперимента. Затем
мы составим таблицу, которая и объединит все ваши выводы. Таблица называется “Агрегатные
состояния вещества”.
И с с л е д о в а т е л ь с к а я    р а б о т а
1: Исследуют свойства твердого тела.
2: Исследуют свойства жидкостей.
3 : Исследуют свойства газов.
Учитель. Рабочий материал на столах. Исследуем три состояния вещества на примере воды.
1 этап  на столе тарелка с кубиками льда, линейка измерительная, термометр.
Задание: “Исследование механических свойств твердого тела”
Проведите эксперимент и ответьте на вопросы:
1. Сохраняется ли форма твердого тела при неизменной температуре?_______
2. Сохраняется ли объем твердого тела при неизменной температуре?_______
3. Возможен ли переход твердого тела в другое агрегатное состояние? (жидкое, газообразное)
Каким образом это можно осуществить?________________________________________________
4. Как можно объяснить механические свойства твердых тел с точки зрения молекулярного
строения? (расстояние между молекулами, характер движения молекул, взаимодействие между
молекулами)
*расстояние между молекулами________________________________________________________
*характер движения молекул __________________________________________________________
*взаимодействие между молекулами____________________________________________________
2 этап  на столе стакан с водой, мензурка, два сосуда разной формы, термометр.
Задание: “Исследование механических свойств жидкостей”
Проведите эксперимент и ответьте на вопросы:
1. Сохраняется ли форма жидкого тела при неизменной температуре?_________________________
2. Сохраняется ли объем жидкого тела при неизменной температуре?_________________________
3. Возможен ли переход жидкого тела в другое агрегатное состояние? (твердое, газообразное)
Каким образом это можно осуществить?________________________________________________
4. Как можно объяснить механические свойства жидкостей с точки зрения молекулярного строения?
(расстояние между молекулами, характер движения молекул, взаимодействие между
молекулами)
*расстояние между молекулами________________________________________________________
*характер движения молекул __________________________________________________________
*взаимодействие между молекулами____________________________________________________
3  этап    при ребятах  наливаю  в стакан  воду  60о  С из  термоса,  вместе  наблюдаем  за водяным  паром,  измеряем
температуру   воды,   затем   накрываю   стакан   блюдцем,   чтобы   затем   пронаблюдать   конденсацию.   Температуру
окружающего воздуха ребята измеряют самостоятельно.
Задание: “Исследование механических свойств газов”
Проведите эксперимент и ответьте на вопросы:
1. Сохраняется ли форма газообразного тела при неизменной температуре?_____________________
2. Сохраняется ли объем газообразного тела при неизменной температуре?_____________________ 3. Возможен ли переход газообразного  в другое агрегатное состояние? (жидкое) Каким образом это
можно осуществить?_____________________________________________________________
4. Как можно объяснить механические свойства газов с точки зрения молекулярного строения?
(расстояние между молекулами, характер движения молекул, взаимодействие между
молекулами)
*расстояние между молекулами________________________________________________________
*характер движения молекул __________________________________________________________
*взаимодействие между молекулами____________________________________________________
Учитель. по10 минут отводится на исследовательскую работу, затем обсуждение и составление общей
таблицы.
П о д в е д е н и е    и т о г о в    и с с л е д о в а н и я
Ученик .Цель нашего эксперимента  исследовать свойства твердого тела и объяснить их. Наши выводы.
Если тело находится в твердом состоянии, то молекулы в данном теле находятся на близких
расстояниях друг относительно друга. Молекулы расположены в определенном порядке. Каждая частица
этих тел находится в движении и движется около определенной точки. Характером расположения и
движением молекул мы можем объяснить механические свойства твердых тел. Тело в твердом состоянии
сохраняет свой объем и форму неизменными. При низких температурах это справедливо для льда. Так
зимой ледяные фигуры долго не тают на площадке перед школой.
Учитель. Очень хороший вывод. –(Слайд 3, 4).
Ребята самостоятельно приходят к выводам о характере расположения и движения молекул в жидком
(Слайд 5, 6)
И газообразном состояниях (Слайд 7, 8). И именно это определяет механические свойства жидкостей и
газов на примере воды.
З а к р е п л е н и е   м а т е р и а л а.    С и с т е м а т и з а ц и я   з н а н и й (Выступление учащихся с выводами)
Слайд 9 – 11
З а п о л н и т е    т а б л и ц у    п о    н а ш и м    э к с п е р и м е н т а м (Работа в тетради)
Е с т ь    и   ч е т в ё р т о е   с о с т о я н и е   в е щ е с т в а  (Слайд 12)
С к о л ь к о   а г р е г а т н ы х   с о с т о я н и й   м о ж е т   б ы т ь    у     в е щ е с т в а? Давайте удивимся (Слайд 13, 14)
Примеры процессов, при которых происходят превращения веществ из одного состояния в другое (Слайд 15,16)
Для закрепления материала можно предложить ребятам решить кроссворд – (Слайд 17).
Домашнее задание
Сочините сказку о путешествии молекулы воды, которой пришлось вместе с другими молекулами
участвовать в различных агрегатных превращениях воды в природе. Их авторы получат оценки «5» и
будут удостоены звания «Искусного сказителя». –(Слайд 18).
Вопросы к кроссворду
По горизонтали:
1. Что такое, расскажите,
Переход из газа в жидкость?
2. Как явление называется,
Когда в пар вода превращается?
           По вертикали:
1. Прямо с неба, свысока, на нас смотрят...
2. Он известен иногда, как замерзшая вода.
3. Время, когда снеговые горы тают, им не до сна.
4. Скажем, между нами, его много в бане.

file_name: Конспект урока Агрегатные состояния 7 класс.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word. Указываются цели урока и приводится подробный план с выделением основных этапов урока. Изучение нового материала предлагается в виде исследовательской работы. Учащиеся работают в трёх группах, делают выводы. Затем выступают с отчётом. Листы для оформления выводов выдаются всем учащимся индивидуально.

title: План - конспект урока "Агрегатные состояния вещества" 7 класс


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Мяч в корзину
Задача: совершенствование навыков бросков мяча в заданном направлении с
отскоком от щита, а также точного выполнения движений.
Инвентарь: корзина, баскетбольные, волейбольные мячи.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Команды стоят напротив своих щитов или переносных корзин.
У каждого капитана имеется мяч.
Они передают мячи с отскоком от пола так, чтобы те попали в руки первым
номерам, которые бросают мячи обязательно с отскоком от квадрата на щите.
Варианты бросков мяча:
а) с места;
б) после двух прыжковых шагов;
в) после ведения мяча и двух прыжковых шагов.
Правила
Команда, забросившая наибольшее количество мячей в корзину, становится
победителем.
Учитывается также время выполнения задания. При повторении игры команды должны меняться местами. Если имеется
только один щит, то команды бросают мяч по очереди.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Мяч в корзину"


extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ ЗВОНКИХ
Русский язык
И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ В КОНЦЕ СЛОВА
Урок 136 (105).
Тема: Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами согласных в конце слова.
Цель:
 – развитие умений писать слова с орфограммойбуквой согласного в конце слова, графически обозначать её и подбирать
проверочные слова.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
1. Проверка домашнего задания.
Игра «Куда летят самолёты?».
На доске два самолёта. У одного на крыле – буква д, а у другого – т.
Написаны слова:
ко_                                                                   компо_
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
 © ООО «Баласс», 2012
1 по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
лё_                                                                    мё_
пило_                                                               самолё_
Два   ученика   работают   у   доски.   Один   ученик   красным   мелком
соединяет букву д на самолёте с нужными словами (мёд, сад, лёд), а
другой ученик зелёным мелком соединяет букву  т  на самолёте со
словами,   которые   оканчиваются   на   эту   букву   (компот,   пилот,
самолёт). Остальные ученики записывают слова по вариантам:
I вариант – с буквой т.
II вариант – с буквой д.
Затем каждый вариант читает записанные слова, объясняя выбор
той или иной буквы.
–  В   каком   ещё   слове   из   Рабочей   тетради   (задание   №   4   в   домашней
работе) вы написали в конце букву д? (Поход.)

II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
1  3  3
– На основе выполненного задания сформулируйте цель урока.
(Будем учиться писать слова с буквами согласных в конце слов.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
предположение на основе работы
с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012
2 ΙΙΙ. Развитие
умений –
применение
знания.
1  2  4  3  1
1. Словарная работа.
На доске в транскрипции записаны слова: [нарот], [горат], [вакрук],
[раскас].
Прочитайте слова.
–  Какие из них вам знакомы? Как они называются? (Словарные слова.)
Запишите их. Обозначьте орфограммы.
–  Какие   виды   орфограмм   вы   обозначили?   (Непроверяемые   буквы
гласных в корне; буквы согласных в конце слова.)
–  Можно ли проверить написание букв согласных в конце слов? (Да.)
Назовите проверочные слова.
– А как бы вы написали слово вокруг? Можно ли подобрать проверочное
для буквы безударного гласного? А для буквы согласного в конце слова?
– Посмотрите в словаре в конце учебника, как пишется слово вокруг.
– Что оно обозначает? Используйте для запоминания слово кругом.
2. Запись под диктовку:
По_ночам мороз силён,
Днём капели слышен звон.
– Обозначьте все орфограммы. Сколько их? (8.)
– Какие из орфограмм вам неизвестны? (Буква е в слове слышен.)
–  Назовите   буквы   согласных   в   конце   слов.   Какие   из   них   вы   не
обозначили как орфограммы? (м, н.) Почему? (Это буквы непарных по
звонкости звуков.)
3. Выполнение задания № 1, тема 16 в Рабочей тетради.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
3 –  Докажите,   что   в   выбранном   вами   варианте   –   слове  крем  –  нет
орфограммы. (Звук [м] – звонкий непарный (П сонорный), обозначается
только одной буквой, нет другой буквы для обозначения этого звука.)
– Почему в слове шкаф есть орфограмма в конце слова, ведь здесь нет
оглушения? (Это буква парного по глухости звука, есть выбор букв  ф
или в, подбираем проверочное слово – шкафы.)
Д Т
4. Работа по учебнику.
Упр. 240 – развивается умение писать слова с проверяемыми буквами
согласных в конце слов с опорой на проверочные слова.
Методическая   рекомендация:   в   сильном   классе   можно   попросить
детей продиктовать слова друг другу в парах (по 3–4 пары слов), а
записать только слова с буквами согласных в конце слов.
Упр. 241 – развивается умение разграничивать значения слов в группах
и писать слова с орфограммойпроверяемой буквой согласного в конце
слова.
–  Прочитайте. Почему слова разбиты на три группы? Что объединяет
слова в каждой группе? (1я – однокоренные, 2я – с близким значением,
3я – с близким звучанием.)
– Что написано сначала? (Проверочные слова.)
–  В   каких   словах   есть   изученная   орфограмма?   Спишите.   Обозначьте
орфограмму.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
 © ООО «Баласс», 2012
4 – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Изобразите в виде схемы то, чем мы занимались на уроке.
Ученики   могут   придумать   самые   разные   варианты,   которые
должны отразить разные способы работы с правилом.
             ?
(парн. гл./зв. согл.)                                             согл. + гласн.      4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 243 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
  Наблюдать за произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
1. Проверка домашнего задания.
Игра «Куда летят самолёты?».
На доске два самолёта. У одного на крыле – буква д, а у другого – т.
Написаны слова:
ко_                                                                   компо_
лё_                                                                    мё_
пило_                                                               самолё_

Два ученика работают у доски. Один ученик красным мелком соединяет букву д на самолёте с нужными словами (мёд, сад, лёд), а другой ученик зелёным мелком соединяет букву т на самолёте со словами, которые оканчиваются на эту букву (компот, пилот, самолёт). Остальные ученики записывают слова по вариантам:
I вариант – с буквой т.
II вариант – с буквой д.
Затем каждый вариант читает записанные слова, объясняя выбор той или иной буквы.
– В каком ещё слове из Рабочей тетради (задание № 4 в домашней работе) вы написали в конце букву д? (Поход.)


extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ ЗВОНКИХ
Русский язык
И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ В КОНЦЕ СЛОВА
Урок 137 (106).
Тема: Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами согласных в конце слова.
Цель:
 – развитие умений писать слова с орфограммойбуквой согласного в конце слова, графически обозначать её и подбирать
проверочные слова.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
1. Проверка домашнего задания.
Упр. 243 («Дидактический материал»).
–  В   каком   столбике   записаны   слова   с   изучаемой   орфограммой
проверяемой буквой согласного в конце слова?
– В каких из этих слов есть ещё одна орфограмма? (Обувь, голубь.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
 © ООО «Баласс», 2012
1 по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
– Как она называется? (Буква  ь для обозначения мягкости согласных в
конце слова.)
– Какие из слов 2го столбика и пишутся, и произносятся одинаково? (В
конце которых буквы глухих парных согласных:  шарф, сноп, жираф,
матрос.)
2. Словарная работа.
На слайде (доске) запись:
Шуре сшили сарафан,
Сшили дедушке кафтан,
Сшили бабушке жакет,
Сшили дядюшке жилет.
(А. Стройло)
–  Прочитайте стихотворение. Выпишите слова, обозначающие одежду.
Поставьте ударение, подчеркните букву безударного гласного. Её надо
запомнить.
–  Как называется эта орфограмма? (Непроверяемая буква безударного
гласного в корне слова.)
– Какие ещё слова, обозначающие одежду, с такой же орфограммой вы
можете назвать? (Платок, пальто.)
– А все эти слова можно объединить одним словом – гардероб. Запишите
его. (Учитель диктует по слогам и записывает на доске.) Это слово
пришло из Франции, означает «хранение платьев».
–  Прочитайте  записанные  слова   три  раза.  Постарайтесь  запомнить   их
правописание, придумайте для этого какуюлибо ассоциацию на букву
а. (Сарафан, кафтан, жакет – в корне а – вот вам ответ.)
 © ООО «Баласс», 2012
2 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
1  3  3
–  В каких из записанных слов есть орфограмма «Проверяемые буквы
согласных в конце слова»? (Жакет, жилет, гардероб.)
– Докажите, что в этих словах нужно писать именно эти буквы – т или
д.
– Сколько существует способов проверки написания букв согласных на
конце слова?
– Какие из способов вы использовали при доказательстве выбора нужной
буквы?
–  Сформулируйте   тему   и   составьте   план   действий   на   уроке.
(«Орфограммапроверяемая буква согласного в конце слова».)
План действий (можно ключевые слова записать на доске в левой части):
1. Находить слова с этой орфограммой.
2. Подбирать проверочные слова.
3. Писать букву согласного в конце слова.
4. Обозначать (подчёркивать) орфограмму.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
предположение на основе работы
с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
ΙΙΙ. Развитие
умений –
применение
знания.
1  2  4  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр. 242  – развивается умение писать слова с орфограммойбуквой
согласного   в   конце   слова,   обозначать   орфограмму   и   подбирать
проверочные   слова.
  Первые   1–2   примера   записываются   с
комментарием, затем ученики работают самостоятельно. Проверка
коллективная.
Упр.   244  –   развивается   умение   подбирать   однокоренные   слова   с
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2012
3 устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
орфограммойбуквой согласного в конце слова, выделять части слов,
обозначать орфограмму.
Учащиеся выполняют его самостоятельно. Взаимопроверка.
Упр.   245  –   развивается   умение   находить   ошибки   в   подборе   слов   с
орфограммойбуквой согласного в конце слова.
– Покажите в тетрадях цифрой, сколько слов Вова Колесников записал
неправильно. Далее по вариантам:
I   вариант  записывает   проверочные   слова   к   словам   первой   строчки
(парами).
II вариант – к словам второй строчки.
После   выполнения   несколько   учеников   читают   записанные   слова
вместе с проверочными. Остальные слушают и дополняют, в случае
расхождений – своими примерами.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Дополнительно: Максимум
Индивидуально   выполняются  упр.   247   и   248  («Дидактический
материал»).
 © ООО «Баласс», 2012
4 – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Чем занимались на уроке? Сравните с планом (ключевыми словами на
доске).
– Выполнили все пункты плана?       4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 243.
Деятельность учеников:
  Наблюдать за произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
1. Проверка домашнего задания.
Упр. 243 («Дидактический материал»).
– В каком столбике записаны слова с изучаемой орфограммой-проверяемой буквой согласного в конце слова?
– В каких из этих слов есть ещё одна орфограмма? (Обувь, голубь.)
– Как она называется? (Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.)


extracted_text:
Если вы удачно выберите труд и вложите
в него всю свою душу,
то счастье вас отыщет.
К.Д. Ушинский
      Эти слова известного русского педагога как нельзя лучше соответствуют
идеепрофильного   образования,   которое   формирует   у   обучающихся
готовность к ответственному выбору дальнейшего жизненного пути с целью
самоопределения и самореализации, заложенной в Концепции модернизации
российского образования.Мы знаем, что профессиональная ориентация – это
система   научно   обоснованных   мероприятий,   направленных   на   подготовку
молодежи к выбору профессии с учетом особенностей личности и социально
экономической ситуации на рынке труда, на оказание молодежи помощи в
профессиональном самоопределении и трудоустройстве.
             Современная ситуация развития общества потребовала существенных
реформ   в   сфере   общественной   жизни   и   образования,   и   поэтому   в   начале
XXIвека   профориентационной   работе   стали   уделять   особое   внимание.
Процесс   самоопределения   личности   в   профессиональной   деятельности
требует   модернизации   как   самого   учебного   процесса,   так   и   системы
отношений её участников.
Предметы   «Технология»  и   «Экономика»в   большей   степени   могут
выступать в качестве эффективных средств социализации молодежи, и в этом
смысле,   трудно   переоценить   огромную   роль   в   реализации   педагогической
поддержки
выпускников
школы,преподавателей этих предметных областей. Учителя этих предметов
профессионального

самоопределения

могут   оказать   большую   помощь  обучающимся   старшеклассникам   в
информировании   обо   всех   сферах   деятельности   человека,   состоянии
реального производственного сектора, в том числе, применительно к региону
проживания.
Организационнометодические   возможности  предмета   «Технология»
позволяют организовать предпрофильное и профильное обучение школьников. метапредметных   подходов,
На   основе   практикоориентированных,
различных   «активизирующих   методик   профессиональной   ориентации»,
основанных   на   использовании   профессиональных   проб,     метапредметного
  общественнополезной   учебно
проектирования,
  исследовательской,
производственной
предпринимательской   активности,
  деятельности,

 оно   способствует
  выработке
  умений   зарабатывать   на   жизнь  на
качественно новом уровне.
При   этом   технологическое   образование   не   ограничивается
традиционными видами труда, а  понимается в широком смысле, что   в свою
очередь,   предполагает  чрезвычайно   важным,       активную   деятельностную
позицию, не только   учителей, преподающих  технологию  и экономику, но и
других   учителейпредметников,
  должныосуществлять
профинформирование обучающихся в пределах своих компетенций в  урочной
  которые
и   внеурочной   деятельности,     а   также   психологов   и   социальных   педагогов
образовательных учреждений.
Предмет   «Технология»   является   связующим   звеном   между
деятельностью ребенка в школе и социализацией его в обществе. Поэтому в
первую   очередь   влияние   на   выбор   профессии   может   быть   оказано
непосредственно на практикоориентированных занятиях.
Особая,   ничем   не   заменимая   ценность   уроков   технологии   в
профориентационной работе состоит в том, что здесь школьники не только
получают определенные знания, но в процессе создания конкретных объектов
труда они приобретают специальные умения и навыки, пробуют свои силы в
практической   деятельности,   развивают   профессиональные   интересы   и
способности. Ни с чем не сравнить возникающие у человека, а особенно у
подростка, чувства радости, гордости от выполненной работы, от того, что он
сделал нужное людям дело своими руками. Именно поэтому перед учителем
технологии стоит задача так организовать работу, чтобы каждый ученик не
только  испытал подобные чувства,но чтобы они переросли в желание, а затем
привычку трудиться, чтобы возник устойчивый интерес выбора профессии. Для   реализации   этой   задачи   необходимы   следующие   принципы
профессионального воспитания:
  1)   Систематичность   и   преемственность   –   профориентационная   работа   не
должна  ограничиваться  работой  только  со  старшеклассниками.  Эта  работа
ведется с первого по выпускной класс.
2) Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости
от   возраста   и   уровня   сформированности   их   интересов,   от   различий   в
ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.
3)   Оптимальное   сочетание   массовых,   групповых   и   индивидуальных   форм
профориентационной работы с учащимися и родителями.
4) Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров
профориентации   молодежи,   службы   занятости,   общественных   молодежных
организаций.
5) Связь профориентации с жизнью (органическое единство с потребностями
общества).
Важно,   чтобы   школьник   пробовал   себя   в   самых   различных   видах
деятельности. Примером такой пробы сил могут служить проведение  мастер
классов,   экскурсий   на   предприятия,   открытые   занятия.   Эти   мероприятия
позволяют   на   практике   учащимся   познакомиться   с   рядом   профессий,
получить   нужные   знания,   приобрести   специальные   умения   и   навыки   в
практической   деятельности,   узнать   и   определить   свои   склонности   и
способности.   Склонность   развивается   в   процессе   деятельности,   а
профессиональные   знания   успешно   накапливаются   при   наличии
профессиональных интересов.
В своей работе использую методы профессионального воспитания:
 метод  формирования сознания личности;
 метод организации деятельности и формирования опыта общественного
поведения;
 метод «стимулирования поведения и деятельности».
Также   учитель   технологии   может   использовать   такие     методы   работы   с
учащимися,   как     наблюдение   за   деятельностью   и   развитием   учащихся, изучение результатов их учебной и внеучебной деятельности,  анкетирование.
Что   касается   форм   работы,   то   это   могут   быть:     профориентационные
мероприятия;  экскурсии;  встречи со специалистами;  профессиографические
исследования;   родительские собрания по профориентационной тематике и
т.д.
   Так, например, при изучении раздела «Декоративноприкладное искусство»,
на занятие  была приглашена выпускница нашей школы, аспирантка ННГАСУ,
которая   провела   интересный   мастеркласс   по   плетению   вологодского
кружева.
        При   изучении   разделов   кулинарии,   на   уроки   приглашаются   родители,
которые   работают   в   пищевой   промышлености.   Ребята   с   удовольствием
слушают рассказы о различных профессиях, а также пробуют свои силы в
приготовлении совместных с родителями шедевров кулинарии.
         Также уроки технологии дополняют кружки по интересам. На уроках
технологии   девочки   разрабатывают   и   шьют   изделия   для   театра   моды
«Ярославна»,   пробуя   себя   в   роли   модельераконструктора,   дизайнера,
закройщика и швеи. А девочки, участники театра, примеряют на себя роль
демонстратора одежды, фотомодели.
На уроках «Технологии»   при сборе информации о профессиях, учащихся
готовят презентации, знакомятся с профессиограмами различных профессий.
Значительное   место   в   работе   по   профпросвещению   на   уроках   технологии
занимают беседы, которые проводят учителя   или представители различных
профессий.   При   этом   тематика   бесед   должна   отвечать   возрастным
особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих
учащихся.
  Подготовка   подрастающего   поколения   к   созидательному   труду   на   благо
общества  важнейшая задача общеобразовательной школы.

file_name: профориентационная работа (3).docx

intro: Презентация показывает необходимость профориентационной работы среди школьников. Уроки технологии в первую очередь подходят для этой работы. Ведь непосредственно на практикоориентированных занятиях обучающиеся впервые проходят профессиональные пробы. В этой презентации показана работа по практикоориентированному направлению в нашей школе. Работа кружков, студий, мастер-классов.Материал выступления на конференции "Профессиональная ориентация школьников"

title: Презентация "Профориентационная работа среди школьников"


extracted_text:
ТЕОРЕТИКООРИЕНТИРОВАННОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ
на тему: Творческая деятельность младших школьников
на уроках музыки ПЛАН:
Введение ……………………………………………………………………….…3
Глава   1.     Теоретические   основы   реализации   творческой   деятельности
младших школьников на уроках музыки
1.1.  Характеристика творческой деятельности учащихся на уроках музыки в
общеобразовательной школе ……………...……………………………………12
1.2. Возрастные особенности младших школьников .……...…………………25
Глава 2.  Творческие задания на уроках музыки в начальной школе….33
Заключение ……………………………………………………………………..60
Список литературы ……………………………………………………………62
Приложение …………………………………………………………………….66
2 Введение
В   настоящее   время   в   рамках   введения   новых   образовательных
стандартов целью музыкального развития детей младшего школьного возраста
становится формирование художественноэстетической культуры учащихся в
контексте   различных   видов   творческого   познания   и   преобразования
действительности,   оптимизация   созидательных   качеств   личности   каждого
ребенка.   Сложившаяся   на   сегодняшний   день   тенденция   активизировать
процесс   музыкального   воспитания   младших   школьников   через   творчество
обусловлена объективными факторами: особой ролью творчества в познании
окружающего   мира,   необходимостью   всестороннего   развития   личности,
природной   активностью   ребенка,   требующей   творческой   деятельности,
близкой и хорошо знакомой ему с детства.
Творчество   в   педагогике   традиционно   связывается   с   новизной   и
характеризуется как антипод шаблонной, стереотипной деятельности. Дети от
природы любознательны и полны желания творить. Проявления творчества
характерны   для   ребенка   с   самого   раннего   возраста,   так   как   творчество,
безусловно,   можно   считать   нормой   детского   развития.  У   большинства
младших   школьников   явно   выражена   тяга   к   творчеству,   основанному   на
желании   сделать   чтото   посвоему,   подругому.   Поэтому   формирование   и
развитие   музыкальных   способностей   у   учащихся   начальной   школы   через
творчество   является   важной   составной   частью   педагогического   процесса.
Помочь детям в полной мере проявить свои способности, развить инициативу,
3 самостоятельность,   творческий   потенциал   –   одна   из   основных   задач
современной школы.
Еще древнегреческие и древнеримские философы стремились в своих
системах   обучения   применять   методы,   развивающие   в   учениках   активное
желание творить. Дети, обладающие постоянным и осознанным интересом к
творческой   деятельности,   умением   самостоятельно   реализовать   свои
творческие   возможности,   более   успешно   адаптируются   к   изменяющимся
условиям и требованиям жизни, легче создают свой индивидуальный стиль
деятельности,   более   способны   к   самосовершенствованию,   самовоспитанию.
Творческий  процесс   тренирует   и  развивает   память,  мышление,  активность,
наблюдательность, целеустремленность, логику, интуицию.
По утверждению таких исследователей, как  M. Бахтин,  K. Дюркхайм,
А.Н.   Леонтьев,   Ю.   Лотман,   переход   общечеловеческих   ценностей   в
личностное   мировоззрение   возможен   при   условии   увеличения   доли
самостоятельной   творческой   деятельности   ребенка   в   образовательном
процессе [24]. Идея о необходимости придания творческого характера всем
видам   детской   деятельности   лежит   в   основе   обучения,   развивающего
способности детей, влияющего на умственное развитие, развитие творческих
способностей,   у   истоков   которых   стояли   психологи   Л.С.   Выготский,   В.В.
Давыдов, Д.Б. Элькoнин, А.Н. Леoнтьев и другие. Внесли большой вклад в
изучение данной темы такие ученые, как П.Я. Гальперин, Р.С. Немов, А.В.
Петровский, С.Л. Рубинштейн и другие.
Pеализация творческих способностей младшего школьника делает более
богатой и содержательной его жизнь. Формирование и развитие творческой
индивидуальности   в   школьном   возрасте   является   важным   условием
дальнейшего полноценного и всестороннего развития личности. Вместе с тем,
как показывают данные ЮHEСKO, только два процента отличников являются
понастоящему  творческими   детьми.  И  это   не  случайно,  так  как   зачастую
4 успевающие   ученики   лишь   пытаются   угадать   требования   педагогов,   не
проявляя при этом особых творческих усилий в решении поставленных задач.
Несомненно,  наиболее   благодатной   почвой   для   творческого   развития
детской  личности  является  искусство,  так как  оно воспитывает  в ребенке
творческое   начало,   которое   ничем   невозможно   заменить.   По   своей
способности активизировать в человеке фантазию, будоражить воображение,
творчество  занимает  одно из первых   мест среди элементов, составляющих
систему   воспитания.   Поэтому   в   каждом   ребенке   необходимо   обязательно
поддерживать  любое стремление к творческому  самовыражению, поощрять
попытки   творить,   какими   бы   наивными   и   несовершенными   были   бы
результаты.   Ведь   за   всем   этим   кроются   искренние   устремления   младшего
школьника проявить себя как личность, раскрываются подлинные проявления
детских чувств и несформировавшихся еще мыслей.
Философские   и   психологопедагогические   аспекты   проблемы
творческого   развития   личности   представлены   в   исследованиях
  В.А.   КанКалика,
Л.С.   Выготского,   В.В.   Давыдова,   М.С.   Коган,
Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной и других.
Большой   вклад   в  исследование   проблемы   внесли   Б.Г.  Ананьев,   М.С.
Бернштейн,   Д.Б.   Богоявленская,   А.В.   Брушлинский,   П.Я.   Гальперин,   Г.С.
Сухобская, О.К. Тихомиров, М.Г. Ярошевский и другие, в трудах которых
раскрывается   сущность   творческой   деятельности   и   определяются   условия
развития   творческой   активности   в   различных   видах   деятельности:   учебно
познавательной   (Ш.А.   Амонашвили,   Н.Ф.   Талызина,   Т.И.   Шамова,   Г.И.
Щукина   и  др.)  [46],  художественной  (Б.В.  Асафьев,   Н.А.  Ветлугина,  Б.М.
Неменский, Б.М. Теплов и др.)  [5] и т.д. В работах данных авторов особое
значение   придается   активной   деятельности,   стимулированию   интереса
личности   к   творчеству,   определяются   качества   творческой   личности   и
раскрываются механизмы творчества [43].
5 Анализируя   уровень   теоретической   разработанности   проблемы
творческой   деятельности   младших   школьников   в   педагогической   теории,
нельзя   не   отметить   большие   достижения   в   области   познания   ее
методологических основ. Но следует согласиться с мнением Н.Б. Берхина,
А.Н.   Лука,   О.В.   Лобовой   о   том,   что   современные   исследования   в   данной
области имеют тенденцию повышенного интереса к творческой деятельности
младших школьников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин и
значительно меньше – в области музыкального образования [25].
Вместе с тем, психологопедагогической теорией и практикой доказано,
что в младшем школьном возрасте музыкальное искусство оказывает сильное
влияние на формирование личности (Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, Л.В.
Школяр и др.). Известно, что музыка глубоко воздействует на творческую
составляющую личности, особенно в детском возрасте. По выражению Б.М.
Теплова   это   –   «эмоциональное   познание»   [43].   Д.Б.   Кабалевский
подчеркивает,   что   музыка   является   не   простым   развлечением   и   не
добавлением в качестве «гарнира» к жизни, которым можно пользоваться по
своему усмотрению, а важной частью самой жизни, жизни в целом и жизни
каждого   отдельного   человека,   в   том   числе   –   и   каждого   школьника   [19].
Выдающийся   педагог   В.А.   Сухомлинский   расценивает   музыкальное
воспитание не как воспитание музыканта, но, прежде всего, как воспитание
человека,   особо   подчеркивая   тот   факт,   что   без   музыкального   воспитания
становится невозможным и полноценное творческое развитие ребенка [41].
Вопросы   активизации   музыкального   воспитания   через   творческое
развитие   личности   в   условиях   массового   музыкального   образования
раскрываются     в   научных   трудах   Б.В.   Асафьева,   Н.Л.   Гродзенской,   Н.А.
Ветлугиной,   Д.Б.   Кабалевского,   Н.А.   Терентьевой,   Э.Б.   Абдуллина,   Ю.Б.
Алиева, Л.В. Школяр и др.
Для Б.В. Асафьева вопросы музыкального просвещения и образования
являлись   ведущими   вопросами   всей   его   практики.   Он   призывал   через
6 просвещение   сделать   лучшее   в   музыкальном   искусстве   прошлого   и
настоящего подлинным достоянием народа, и вместе с тем выявлять новые
возможности для творческого  участия каждого человека в создании новой
музыкальной   культуры  [5].  Целую  серию  статей  середины  20х  годов  Б.В.
Асафьев   посвятил   вопросам   музыкального   воспитания   в   школе,   при   этом
особое   место   выделяя   необходимости   стимулирования   у   детей   развития
музыкальнотворческих реакций на услышанное, вплоть до начальных навыков
сочинения музыки. В качестве приемов, помогающих пробудить творческие
интерес   и   активность   у   детей,   предлагает   музыкальные   импровизации   на
стихи,   интенсификацию   напева   подголосками,   пение   мелодии   в   различных
вариантах (изобретение) и т.д. [42].
Б.Л.   Яворский,   разрабатывая   свою   музыкальнопедагогическую
концепцию,   так   же   большое   внимание   уделяет   творческой   деятельности
учащихся,   определяя   творчество   как   путь   изучения   музыки.   Ученый,
рассматривая   этапы   формирования   музыкального   восприятия   и   теорию
музыкального мышления, в качестве основы эстетического развития младшего
школьника выделяет элементарное детское музыкальное творчество. Для тех,
кто начинает постигать законы детского музыкального развития, творчество в
его элементарной форме очень важно, так как только через личное творчество
на практике можно усвоить законы музыкального языка, его составляющие:
звук, ритм, фразу, предложение, интервалы, аккорды [7].
Конкретизируя   задачи   творческой   деятельности   учащихся   начальной
школы на уроках музыки, Э.Б. Абдуллин в своем пособии «Теоретические и
методические основы музыкального обучения в общеобразовательной школе»
указывает   на   необходимость   специального   стимулирования   у   детей
ассоциативного мышления, творческой фантазии и воображения, стремлений
к импровизационной деятельности и продуктивному самовыражению [1].
Методическое   пособие   «Музыкальное   искусство»   Л.В.   Школяр
направлено на раскрытие проблемы содержания музыкального образования в
7 начальных классах общеобразовательных школ, в том числе рассматриваются
особенности   музыкального   развития   детей   посредством   творческой
деятельности. Автор приходит к выводам о том, что для успешного участия в
процессе   творческой   деятельности   у   ребенка   должны   быть   развиты   такие
специфические   способности,   как   богатое   воображение,   не   шаблонность
мышления,   критический   взгляд   на   вещи,   умение   обобщать   факты,
осмысливать  их на основе собственного опыта и выделять новые решения,
идеи, активность жизненной позиции [44].
В   современных   условиях   реформирования   образования   особую
значимость представляют методические разработки Т.А. Боровик, которая в
своем   пособии   «Звуки,   ритмы   и   слова»   представила   творческие   задания,
предполагающие   живое,   веселое   и   увлекательное   моделирование   и
фантазирование,   давая   детям   возможность   проявить   свое   творчество,
смекалку и уже полученные знания. В своих работах Т.А. Боровик опирается
на   современные   концепции   и   теоретические   труды   –   Б.В.   Асафьева,   Б.Л.
Яворского, Л.С. Выготского, Б. М. Теплова, К. Орфа [9].
В программе по музыке Н.А. Терентьевой определена актуальность идеи
комплексного   подхода   к   музыкальноэстетическому   воспитанию   детей,
акцентируется   внимание   на   комплексном   развитии   всех   способностей   и
особой   важности   развития   способности   к   творчеству.   Рассматриваются
способы   повышения   эффективности   урока   музыки   в   начальной   школе,
возможности   сделать   его   ярким,   эмоционально   окрашенным,   насыщенным
творческой   деятельностью   учеников   через   игры.   С   помощью   специально
разработанных   игр   автор   предлагает   решать   такие   серьезные   вопросы,   как
развитие   музыкальных   способностей:   музыкального   ритма,   слуха,   памяти,
творчества и исполнительства [47].
  В   своем   учебном   пособии   «Методика   музыкального   воспитания   в
школе»   Л.Г.   Дмитриева,   Н.М.   Черноиваненко   предлагают   ряд   творческих
заданий,   призванных   развивать   чувство   лада,   музыкальную   форму,
8 ритмическое   чувство.   Авторами   предложен   ряд   двигательных   упражнений,
направленных на развитие музыкальных способностей младших школьников,
которые так же носят творческий характер (формирование звуковысотного
слуха, представлений о темпе, агогике, динамике, о способах звуковедения,
активизации ритмического чувства) [18].
Можно   выделить   как   представляющие   интерес   творческие   задания   в
методике творческого самовыражения Н.Ф. Вишняковой, которая основана на
игровом   моделировании,   так   как   игра   отражает   своеобразное   отношение
ребенка к действительности, ощущение воображаемой ситуации, близкой к
реальной,   и   перенос   свойств   одних   предметов   на   другие   с   ролевым
перевоплощением. В методике развития личности посредством музыкального
творчества важно выражение музыкального образа не только в музыкальной
интерпретации,   но   и   в   стихотворении,   цвете,   рисунке   при   моделировании
основного   музыкального   образа   и   средств   музыкальной   выразительности.
Автором   разработан   ряд   игр,   творческих   заданий,   направленных   на
метроритмическое,   интонационноладовое,   тембровое,   жанровостилевое
чувство, чувство формы, инструментальное музицирование [10].
Т.П.   Королевой   в   исследовании   «Методическая   подготовка   учителя
музыки:   педагогическое   моделирование»   предложен   целый   ряд   методов   и
приемов работы с музыкальными произведениями, большинство из которых
носит творческий характер. Наибольший интерес представляют такие, как:
цветовое моделирование, создание видеоклипов, создай свой сюжет, создаем
свое   решение   образа,   создаем   звуковую   картину,   игрыимпровизации,
презентация музыкального произведения [21].
Таким   образом,   на   основании   анализа   источников   можно   сделать
следующие выводы:
   Вопросам   творческого   развития   детей   посвящены   исследования     в
области   философии,   психологии,   педагогики   и   методики   музыкального
воспитания. В философских трудах творчество понимается как реализация
9 сущностных,   творческих   сил   личности,   стимулом   и   источником   которых
выступает культура.
   Психологический   аспект   проблемы   развития   творчества   связан   с
понятием целостной личности, творческой деятельности  как созидающей в
отличие   от   репродуктивной,   направленной   на   воспроизводство   уже
имевшихся в прежнем опыте продуктов (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн).
 Идеи воспитания творческой личности школьника, педагога отражены
в трудах А.С. Макаренко, В.Л. Сухомлинского,  Г.И. Щукина. В контексте
работ Е.А. Ануфриева, Б.В. Асафьева, Л.П. Буевой, Б.М. Кедрова и других
творческая активность выступает как высшая форма проявления активности
личности.
   Творческая   деятельность   как   основа   эффективного   музыкального
воспитания   и  гармоничного   развития   личности   в  целом   рассматривается   в
работах Э.Б. Абдуллина, Б.В. Асафьева, Н.А. Ветлугиной, Л.Г. Дмитриевой,
Д.Б. Кабалевского, Л.В. Школяр и других.
Проведенные исследования в данной области позволяют предполагать,
что   развитие   музыкальнотворческих   способностей   учащихся   на   уроках
музыки в общеобразовательной школе было и остается актуальной задачей
музыкального воспитания младших школьников, потому что ребенок, который
сумел почувствовать радость творчества, будет более ясно понимать и ценить
то, что сделано и делается в настоящее время в этой сфере. Музыкальное
воспитание   детей   на   уроках   музыки   происходит   через   вовлечение   их   в
процесс собственного художественного творчества, социальнозначимого по
сущности и направленного на познание и освоение окружающего мира. В связи
с   этим   обостряется   проблема   поиска   новых   педагогических   условий,
способствующих организации творческой деятельности младших школьников
на уроках музыки. При этом с полным правом можно говорить о том, что чем
активнее  и   разнообразнее   творческие   задания,  тем  эффективнее   протекает
10 процесс музыкального развития и, как следствие, успешнее достигается цель
музыкального воспитания.
Однако,   не   смотря   на   очевидную   значимость   проблемы   творческой
деятельности   учащихся   на   уроках   музыки,   на   существование   методик   и
методических разработок, раскрывающих данную проблему, она недостаточно
полно   находит   свое   практическое   применение   в   рамках   традиционного
преподавания   уроков   музыки   в   начальной   школе.   Таким   образом,
актуальность
сегодняшний день противоречиями между значимостью данного направления
  обусловленной   необходимостью   включения
педагогической   работы,
заявленной   темы   обусловлена   существующими   на
творчества   в   музыкальнопедагогический   процесс   как   одного   из   ведущих
условий   гармоничного   развития   личности,   и   недостаточным   вниманием   к
этому   вопросу   со   стороны   практикующих   учителей,   эпизодичностью   и
отсутствию   системности   в   использовании   творческих   заданий   в   различных
видах музыкальной деятельности детей младшего школьного возраста.
Исходя из этого, сформулирована цель работы:  определить  основные
направления   реализации творческой деятельности младших школьников на
уроках музыки.
В соответствии с поставленной целью определены следующие  задачи
работы:
 изучить психологопедагогическую и музыкальнометодическую литературу
по заявленной  теме;
   рассмотреть     содержание   творческой   деятельности   учащихся   на   уроках
музыки;
   выявить   возрастные   особенности   младших   школьников   в   контексте
рассматриваемой проблемы;
   представить   практические   задания   для   осуществления   творческой
деятельности учащихся начальных классов в различных видах музыкальной
деятельности;
 сформулировать выводы по работе.
11 Глава 1.  Теоретические основы реализации творческой деятельности
младших школьников на уроках музыки
1.1.  Характеристика творческой деятельности учащихся на уроках
музыки в общеобразовательной школе
Вопрос   о   проявлении   творческого   подхода   в   любой   области
деятельности,   в   том   числе,   и   в   воспитании   подрастающего   поколения,   на
сегодняшний   день   стоит   очень   остро.   Определение   категории   творчества
имеет широкое содержание и с полным правом может быть отнесено к одной
из   центральных   проблем   педагогической   науки.   По   мнению   И.М.
Красильникова,   творческая   деятельность,   как   неотъемлемый   компонент
содержания   образования,   способствует   формированию   многих   значимых
качеств   личности,   от   которых   в   значительной   степени   зависит   будущее
подрастающего   поколения,
самореализации [22].
  уровень   его   культуры   и   социальной
Особенно возросло значение творческих качеств личности в настоящее
время – время перемен, когда дальнейшее развитие общества немыслимо без
12 приобщения   к   подлинной   созидательнотворческой   деятельности   самых
широких   масс   людей,   способных   принимать   нестандартные   решения   и
демонстрировать   креативность   мышления.   Ведь   только   такие   личности,
утверждает   М.С.   Осеннева,   внесут   свою   лепту   в   развитие   национальной
культуры и, тем самым, поднимут престиж страны на должный уровень [32].
Поэтому   нельзя   не   согласиться   с   Л.Г.   Дмитриевой,   что   главной   целью
образования должно стать развитие у ребенка умения управлять процессами
творчества:   фантазированием   и   выдумкой,   креативным   преобразованием,
решением проблемных ситуаций и творческих заданий [16].
В   психологопедагогической   науке   сегодня   существует   значительное
количество определений понятия «творчество». Большой энциклопедический
словарь предлагает следующее обобщающее определение: «Творчество – это
деятельность,   порождающая   нечто   качественно   новое   и   отличающееся
  оригинальностью   и   общественноисторической
неповторимостью,
уникальностью.   Творчество   специфично   для   человека,   так   как   всегда
предполагает   творца   –   субъекта   (производителя,   носителя)   творческой
деятельности» [8, с. 684].
Я.А. Пономаревым творчество определяется как процесс деятельности,
создающий   качественно   новые   материальные   и   духовные   ценности;   или
творчество может рассматриваться как итог создания объективно нового. В
качестве   основного   критерия,   отличающего   творчество   от   изготовления
(производства),   выделена   уникальность   его   результата,   то   есть   результат
творчества  невозможно  предопределить  на основе  начальных условий  [35].
Б.М.   Теплов   предлагает   понимать   под   творчеством   личностное   качество,
базирующееся на развитии высших психических функций, когда творчество,
как навык, включается  во многие виды деятельности, поведения, общения,
контакта со средой [43].
Творческой деятельностью по П.Я. Гальперину является деятельность,
которая   порождает   нечто   качественно   новое,   никогда   ранее   не
13 существовавшее   –   это   может   быть   новая   цель,   новый   результат,   новые
средства или новые способы их достижения [14].
Согласно Л.С. Выготскому, творческой деятельностью можно назвать
деятельность человека, создающую нечто новое, при этом все равно, будет ли
это созданное творческой деятельностью какимнибудь реальным предметом
внешнего мира или результатом интеллектуальной деятельности, мыслью или
чувством,   обнаруживающимся   только   в   самом   индивиде.   Основной   закон
детского творчества заключается, по мнению Л.С. Выготского, в том, что его
ценность следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом
творческом процессе, в детской деятельности [12].
Творческую   деятельность   в   современной   психологопедагогической
науке   принято   рассматривать   как   высший   уровень   познания   человека,
предполагающий мобилизацию его основных психических процессов, знаний,
жизненного опыта, физических сил, как мощный фактор индивидуального и
общественного развития, результатом которого является нечто качественно
новое,   отличающееся   неповторимостью,   оригинальностью,   социальной   и
исторической универсальностью [15].
Творчество,   творческая   деятельность   –   это   практическая   или
теоретическая   работа,   благодаря   которой   создается   нечто   новое,
неповторимое, оригинальное. В.И. Андреев особо подчеркивает тот факт, что
творчество   не   следует   оценивать   и   измерять   только   лишь   конкретными
результатами   деятельности   людей,   творчеством   является   и   сама
деятельность,   развивающая   личность,   в   результате   которой   формируется
более способный, с богатым внутренним миром человек [3].
С.Л.   Рубинштейн   определил   составляющие   творческого   процесса,
доработанные   в   современной   психологопедагогической   науке   [38].   В
настоящее время в творческой деятельности выделяют:
   цельность   восприятия   как   способность   воспринимать   художественный
образ целиком;
14   оригинальность   мышления как  способность субъективно  воспринимать
предметы и явления окружающего мира посредством чувств;
 гибкость, вариативность мышления;
 легкость выдачи идеи, мысли;
 работа подсознания   в качестве необходимой составляющей для любой
творческой деятельности;
 способность к оценочным действиям;
 воображение, фантазия как способность не только воспринимать, но и
перерабатывать, создавать свои образы [45].
В качестве важного отличия творческой деятельности можно считать
поиск   решения   поставленных   задач   в   условиях   неоднозначности   исходной
информации и критериев оценки конечного результата. В силу этого многие
исследователи   творческой   деятельности,  в  частности   Е.И.  Юдина,  относят
процесс   поиска   новых   решений   к   области   бессознательного,   считая   его
глубоко   индивидуальным.   Тем   не   менее,   разработано   большое   число
специальных методов для творческого развития личности, начиная с детского
возраста.   Можно   смело   утверждать,   что   большинство   из   них   могут
эффективно использоваться в условиях общеобразовательной школы [50].
При   организации   творческой   деятельности   важным   является
пробуждение   интереса   у   учащихся   за   счет   показа   преимуществ   овладения
творческим подходом к решению стоящих перед ними задач. Например:
 творчество обеспечивает возможность быстрой адаптации к новым видам
деятельности в социуме, новом коллективе;
   творчество   может   стать   смыслом   жизни   человека   и   способом   его
самовыражения;
   творческий   подход   позволяет   успешно   разрешать   противоречия,
возникающие в процессе решения образовательных и развивающих задач, a
также противоречия в семье, коллективе, обществе;
   в   процессе   творческой   деятельности   формируются   лучшие   качества
личности:   трудолюбие,   самоотдача,   упорство   в   достижении   цели,
терпимость к критике, навыки объективной оценки и самооценки и т. п.;
15    как   правило,   в   процессе   некоторых   видов   творчества   гармонично
сочетаются интеллектуальный и физический труд [26].
Наиболее   благоприятной   сферой   творческой   деятельности   младших
школьников   является   художественное,   и   в   частности   музыкальное,
образование,   поскольку   художественное   творчество   не   ограничивается
решением той или иной предложенной учителем задачи, но предполагает ее
самостоятельную постановку и контроль качества получаемого результата. К
тому же, художественнотворческая задача намного сложнее обычной учебной
задачи, так как она основывается не на заданных понятиях, а на бесконечных в
своих   проявлениях   природных   материалах   и   предполагает   возможность   не
одного, а неопределенного множества решений [27].
Как отмечает О.А. Апраксина, в музыкальном воспитании творчество
должно рассматриваться не только в качестве отдельного вида деятельности
школьника,   связанного,   прежде   всего   с   импровизацией,   с   элементами
сочинения музыки. Это творчество в узком смысле. Любая форма приобщения
к искусству должна носить именно творческий характер в подлинном смысле
этого слова, то есть развивать активность, предоставлять самостоятельность,
стимулировать   фантазию.   На   уроках   музыки   в   начальной   школе,   когда
ребенок только начинает приобщаться к искусству, сразу важно подчеркивать
значимость   творческой   составляющей   его   музыкального   и   художественно
эстетического развития в целом [4].
И.М. Салпыкова, Л.Р. Миркашева утверждают, что музыка как учебный
предмет   располагает   возможностями   для   творчества,   созидания,   так   как
«музыка есть предмет сотворчества на уровне личности учителя и ученика,
композитора, исполнителя, слушателя. Однако процесс общения с музыкой
необходимо сделать глубоко прочувствованным» [42, с. 3].
Поэтому школьное музыкальное образование призвано реализовывать на
уроках музыки способности детей чувствовать, понимать, любить, оценивать
явления   искусства,   наслаждаться   ими.   Ученик   должен   быть   одновременно
16 слушателем   и   исполнителем,   и   потому   так   важно   пробудить   постоянную
потребность в общении с музыкой, творческую активность.
Но,   как   показывает   учебная   практика,   зачастую   эти   возможности
музыкальнотворческого   развития   детей   реализуются   далеко   не   в   полной
мере.   В   общем   музыкальном   образовании,   по   мнению   Ю.Б.   Алиева,     это
связано   с   невозможностью   уделить   должное   внимание   творческой
деятельности каждого школьника в условиях групповых занятий при опоре на
традиционные средства обучения [6].
Детское   творчество   на   уроках   музыки,   считает   С.С.   Сандаковой,
представляет   собой   познавательнопоисковую   музыкальную   практику,
которая связана с самостоятельными действиями, с умениями оперировать
знаниями, навыками, применять их в ранее неизвестных условиях, в новых
видах практики. Оно предполагает в качестве непременного условия отказ от
стереотипных представлений [39]. Творчество учащихся тем и ценно, что они
сами открывают чтото новое, ранее неизвестное им в мире музыки.
Б.В. Асафьев утверждает, что поскольку под понятием творчества  в
начальной   школе   подразумевается   не   создание   духовных   ценностей,   не
конечный  результат,  а  сам   процесс,  а  также   действенность,  способность   к
перевоплощению   чужого   художественного   опыта   в   свой   собственный,   то
вся   деятельность   младшего   школьника   на   уроке   музыки   почти   полностью
должна реализовываться через творчество [5].
Согласно исследованиям Л.В. Школяр, критерием творчества ребенка
младшего   школьного   возраста   выступает   готовность   к   творчеству,   при
которой  учащийся  хочет  и  готов  постичь  смысл   своей  деятельности  через
сравнение,   соотнесение;   выбрать   и   найти   то,   что   лучшим   образом   может
выразить   его   собственное   художественное   отношение   в   целом.   Результат
выражается   иногда   всего   в   одной   поэтической   фразе,   движении,   мимике.
Автор считает, что смысл готовности к творчеству в том, что внутри ребенка
может звучать музыка, что он может иметь четкое представление о том, какая
17

file_name: Творческая деятельность на уроках музыки.doc

intro: В предложенном материале анализируются теоретические основы реализации творческой деятельности младших школьников на уроках музыки; дана характеристика творческой деятельности учащихся на уроках музыки в общеобразовательной школе с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.  Во второй части представлены творческие задания на уроках музыки в начальной школе, систематизированные по возрастным группам и по видам музыкальной деятельности.

доп. образование детей

group: Другое

title: Теоретико-ориентированное исследование на тему: Творческая деятельность младших школьников  на уроках музыки


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Чехарда
Задача: развитие прыгучести, ловкости, точности выполняемых движений.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, спортивная площадка, рекреация, приспособленное
помещение.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Играющие становятся друг за другом по прямой линии в 5—6 шагах друг от
друга.
Все игроки, кроме стоящего сзади, выставляют ногу, сгибают ее и, опираясь
на нее руками, наклоняют туловище и голову.
Задний игрок, разбежавшись, подпрыгивает, отталкивается руками от спины
стоящего впереди игрока и, разведя ноги в стороны, перепрыгивает через
него, бежит дальше, перепрыгивает через второго, третьего и т. д.
Затем он выбегает вперед на 5—6 шагов и становится, согнувшись, как и все
играющие.
После этого начинает перепрыгивать через всех следующий участник,
оказавшийся последним.
Правила
Игра начинается по сигналу преподавателя. Побеждает команда, первой закончившая эстафету.
Необходимо следить за правильностью выполнения задания.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Чехарда"