extracted_text:
Возникновение ислама и объединение арабов
Цели урока:
1. Рассмотреть особенности жизни арабских племен и проследить пути возникновения
государства у арабов.
2. Сформировать у учеников представление о новой мировой религии, зародившейся в VII в.,
 исламе, рассмотреть ислам как одну из мировых религий.
3. Познакомить учеников с широким кругом «исламской терминологии», которая активно
используется в современном лексиконе и классической литературе.
4. Способствовать развитию хронологических и картографических умений школьников.
Тип урока: Комбинированный урок.
Основные понятия: Ислам, Аллах, Мухаммед, Коран, шариат, арабы.
Оборудование урока: учебник Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского «История Средних веков», карта
«Арабы в VIIXI вв.»
План урока:
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний по теме «Культура Византии».
III. Изучение нового материала:
1. Условия и образ жизни арабов.
2. Возникновение ислама.
3. Традиции и обычаи мусульман.
IV. Закрепление изученного на уроке.
V. Домашнее задание.
Конспект урока:
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний по теме «Культура Византии».
Устный индивидуальный опрос:



какие достижения в области культуры появились в VIXI вв.?
что нового внесли в развитие культуры жители Византии?
как отразились в культуре Византии идеи античного мира?
III. Изучение нового материала.
1. Постановка целей и темы урока.
На Востоке граница Византии тесно соприкасалась с территориями, где издавна проживали
арабские племена. В VII веке незаметные раньше кочевники объединяются в мощное государство
и становятся реальной угрозой для других держав. Чем же можно объяснить внезапные успехи
пустынных кочевников, какие внешние и внутренние факторы повлияли на организацию
арабского государства? Вот именно на этот вопрос мы и попытаемся с вами ответить на нашем
уроке.
2. Работа с картой.  Найдите на карте Аравийский полуостров. В какой части света он находится? (В Юго

Западной Азии)
Какими морями омывается Аравийский полуостров? (Средиземным, Красным и
Аравийским морями)
 Проследите по карте, с какими народами соседствовали арабы.
 Назовите знаменитые торговые пути, проходящие через Аравийский полуостров.
3. Рассказ учителя.
С незапамятных времен в ЮгоЗападной Азии жили многочисленные кочевые племена, известные
под именем арабов. Арабские племена, которые жили в оазисах на юге и западе Аравии, были
оседлыми племенами, они занимались скотоводством и земледелием, строили города. Самым
крупным из них был город Мекка, в котором каждый год в течении четырех месяцев проводились
ярмарки. На эти ярмарки съезжались сотни купцов из многих уголков земли.
Совсем иначе протекала жизнь бедуинов  кочевников, которые жили в пустыне. Это были
бедные племена, занимавшиеся разведением верблюдов, овец и лошадей. Очень часто бедуины
нанимались проводниками в богатые караваны, проходившие через пустыню. Но помимо этого
пустынные кочевники постоянно воевали между собой. Со временем среди арабов крепло
желание покончить с враждой между племенами. Объединение племен было ускорено
совместной борьбой с внешними врагами Объединению арабских племен помогло и
возникновение новой религии – ислама.
4. Беседа с учащимися.




Какие мировые религии вы знаете? (христианство, буддизм, иудаизм)
А как вы считаете, какая из этих религий самая молодая? (Ислам)
Кто является богом мусульман? (Аллах)
А кто знает, какая книга является священной для мусульман? (Коран)
5. Рассказ учителя.
В отличие от предшествовавших религий, ислам устанавливал, прежде всего, правила жизни на
свете и только потом сулил праведникам рай, а грешникам – геенну огненную. В то же время
ислам много почерпнул из христианства и аравийских древних верований.
Великий основатель ислама – Мухаммед, родился в 570 г. в Мекке, в знатной купеческой семье.
Его имя встало в один ряд с именами Будды, Моисея, Христа. Пророк ислама – абсолютно
реальное и конкретное историческое лицо. Мухаммед с юности занимался караванной торговлей.
Во многом он достиг влияния среди мекканцев благодаря своей старшей жене, вдове богатого
купца. В 610 г Мухаммед выступил с проповедью новой религии. Он утверждал, что нет других
богов, кроме Аллаха, а себя называл «посланником Бога»  его Пророком.
У Мухаммеда появились сторонники, которые стали называть себя мусульманами (покорными
Богу). Но не все люди с пониманием отнеслись к нему. Нашлись и такие, которые отнеслись к
нему враждебно. Поэтому в 622 году Мухаммед переселяется в г. Медину. Там он находит своих
сторонников. Однако противостояние с Меккой заканчивается только к 630 году. К этому
времени большинство арабов принимает ислам и признает власть Мухаммеда, который
становится во главе Арабского государства.
Какие же традиции и обычаи сложились у мусульман? Давайте вместе прочитаем текст
учебника.
6. Комментированное чтение.
Прочитать текст учебника на стр. 72 – 74 (по ходу чтения ученики выписывают основные понятия
в тетрадь)
7. Беседа по прочитанному. 


Каковы главные положения ислама?
Где записаны основы мусульманского учения?
Что такое шариат, какие правила поведения мусульман вам известны?
8. Запись в тетрадь.
Согласно положениям ислама, у мусульманина пять основных обязанностей. Давайте запишем их
в тетрадь.
 Махадэ  верить в то, что существует лишь единый Бог – Аллах, а Мухаммед – пророк его.
 Намаз – в установленное время совершать молитвы пять раз в день.



Ураза – соблюдать главный пост в течение одного месяца в году.
Закят – благотворительность.
Хадж – хотя бы один раз в жизни совершить паломничество в священные города – Мекку
и Медину.
И уже позднее появилась еще одна обязанность мусульманина:
 Джихад – священная война против не мусульман.
IV. Закрепление изученного на уроке.
Ислам имел огромное влияние на обычаи и нравы, мораль и право самих арабов, а также оказал
сильное культурное воздействие на Западную Европу.



Какое же значение имело появление новой религии – ислама? (новая религия помогла
объединить арабские племена, укрепить государство арабов. В рамках новой религии
установились главные обязанности верующих, их каноны поведения.)
Когда появился ислам? (в VII веке)
Как называется священная книга мусульман? (Коран)
V. Домашнее задание:
§ 12 (пересказ), письменно ответить на вопрос «Что сближает ислам с другими религиями и что
отличает? Сравните ислам и христианство

file_name: Возникновение ислама и объединение арабов.doc

intro:
Цели урока:
1.	Рассмотреть особенности жизни арабских племен и проследить пути возникновения государства у арабов.
2.	Сформировать у учеников представление о новой мировой религии, зародившейся в VII в., - исламе, рассмотреть ислам как одну из мировых религий.
3.	Познакомить учеников с широким кругом «исламской терминологии», которая активно используется в современном лексиконе и классической литературе.
4.	Способствовать развитию хронологических и картографических умений школьников.
Тип урока: Комбинированный урок.
Основные понятия: Ислам, Аллах, Мухаммед, Коран, шариат, арабы.
Оборудование урока: учебник Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского «История Средних веков», карта «Арабы в VII-XI вв.»


extracted_text:
Приемы коррекционной работы
по формированию эмоциональноволевой сферы у детей с аутизмом
(из опыта работы Гродненского областного ЦКРОиР, Республика Беларусь)
Материалы статьи С.В. Хаткевич « Превращение ряда отдельных привычных действий
ребенка с аутизмом в систему работы по коррекции его эмоциональноволевой сферы»
(статья в сокращении), «Спецыяльная адукацыя» № 2, 2010
У детей с аутизмом наблюдается искажение эмоциональноволевой сферы.
Им присущи разнообразные страхи, неадекватность поведения, негативизм, агрессивность,
отсутствие интереса и понимания окружающего мира.
Обнаружено   пять   наиболее   часто   встречающихся   категорий   особенного   поведения
аутичных детей:
по голове;
стола;
• поведение, приносящее вред самому себе: кусание собственных рук или удары
• агрессивное поведение: битьё или оплёвывание;
• прекращение   деятельности   через   бросание   предметов,   крик   или   уход   изза
• постоянное взятие в рот предметов или бесконечное повторение вопросов;
• дефицит   поведения:   неконтролируемое   поведение,   недостаток   спонтанности,
нежелание   физического   контакта,   краткая   продолжительность   внимания   и
неспособность допускать изменения привычек.
В ситуациях с проблемными способами поведения детей с аутизмом уместными будут
следующие меры:
Поведение ребёнка, приносящее ему повреждения
Поведение. Бьётся головой о стол.
Меры.  Алексей бьётся головой, когда разъярён. Порой он злится на учебный материал,
который лежит у него на столе. Иногда явных причин, почему он приходит в ярость, не
обнаруживается.
В любом случае надо прервать битьё головой, чтобы ребёнок сам себе не навредил. Во
время занятия следует сесть рядом с ним. Как только он наклонится вперёд и один раз
ударится головой, толкните его стул, чтобы он потерял равновесие. 2—5 секунд держите
стул в косом положении, затем верните его на место. Повторяйте это каждый раз, когда
ребёнок бьётся головой. Не ругайте и вообще не разговаривайте с ним, пока стул находится в
опрокинутом положении.
Условие успеха. В то время, когда стул был опрокинут, Алексей не мог достать головой
до стола — битьё было прервано. Ему вообще не понравилось, что он потерял равновесие,
для него это был очень неприятный опыт. После многократных повторений мальчик заметил,
что   его   стул   тогда   опрокидывается,   когда   он   хочет   биться   головой.   Вскоре   он   начал
подавлять в себе этот импульс. Всё произошло без словесных указаний, так как Алексей ещё
не разговаривает.
Агрессия
Поведение. Кусание окружающих.
Меры.  Если   ребёнок   вдруг   укусит   вас   или   когото   другого,   то   сразу   же   встаньте,
поднимите его вверх, держа под мышки, и отнесите на другой стул, который стоит в углу
комнаты. Посадите его быстро и уверенно на стул лицом к стене. Затем отойдите, ничего не
говоря. Игнорируйте крик ребёнка. Вернитесь к нему через 10—15 секунд и подведите его к
столу,   чтобы   продолжить   работу,   как   будто   ничего   не   случилось.   Следует   помнить,   что
ребёнок может не понять ваших слов и ваши уговоры не принесут успеха.
Условие успеха. Хотя Толе это не приносит боли, он не хочет, чтобы его подбрасывали
вверх и уносили прочь. После нескольких повторений мальчик был в состоянии понять, что такое происходит, когда он кусает людей. Изза короткого периода концентрации внимания
ребёнка с аутизмом важно оставлять его на стуле не более чем на 10—15 секунд, иначе он
забудет, почему там сидит. Постоянный перенос Толи в другое место после каждого укуса
оказался существенным для успешности предпринятых мер.
Поведение.  Цепляется за взрослых, как маленький ребёнок. Ребёнок чрезмерно долго
Стереотипы
цепляется за шею матери, болтает ногами, если его хотят ссадить, и отказывается ходить.
Меры.  Павел слишком большой, чтобы его держать и носить на руках, как младенца,
однако вы хотели бы показать ему своё расположение. Так как ребёнок ведёт себя слишком
стереотипно и нелегко меняет привычки, вы должны быть тем человеком, который способен
внести изменения. Это можно сделать следующим образом.
Откажитесь от того, чтобы держать и носить его, как младенца.
Обучите его игре, во время которой нужен нежный контакт.
Если ребёнок, например, расставит руки, чтобы его взяли, то сядьте рядом с ним на диван
или на пол и обнимите его. Затем отпустите его и научите игре в ладушки. Пойте с ним,
улыбайтесь,   хвалите   и   обнимайте   его.   Дайте   ребёнку   любимую   игрушку   и   останьтесь
некоторое время с ним. Если он отказывается идти, то не поднимайте его. Держите его за
руку или обнимите за плечи. Если ребёнок всё ещё не хочет идти, то прервите контакт с ним
и отвернитесь. Затем вернитесь к нему и попытайтесь ещё раз. Побудите его идти с вами,
указав на его любимую игрушку или вознаграждение, к которому вы идёте. Сначала ребёнок
этому не обрадуется, но если вы будете последовательны, он научится изменять правила.
Условие   успеха.  Хотя   Павел   несколько   дней   протестовал,   ему   понравилась   игра   в
ладушки и он смог отказаться от привычки цепляться. Он был в состоянии несколько минут
играть с любимой игрушкой после того, как мама ушла. Мальчик был готов идти рядом с ней,
если   видел   то,   что   хотел   иметь.   Его   младенческое   цепляние   основывалось   на   старой
привычке, а также на неспособности заняться чемто другим.
Дефицит поведения
Поведение. Недостаточная инициатива: ребёнок пассивно ждёт стимула извне.
Меры. Поставьте банку с мыльной пеной рядом с собой и дайте ребёнку (в нашем случае
— Анне) блюдо с двумя бусинками и шнурок. Помогите нанизать первую бусинку. Помогите
также начать нанизывать вторую и скажите, когда она нанизана: «Готово!» Уберите бусинки,
дайте ребёнку мыльную пену, и пусть он выдувает пузыри. Затем дайте ещё две бусины.
Теперь не помогайте, но напомните: «Сначала сделать, а затем дуть пузыри!» Если две буси
ны будут нанизаны без помощи, то в следующий раз дайте три и не помогайте.
Условие успеха. Начав с очень короткого и простого занятия, Анна скоро узнала, что она
может получить свою любимую игрушку без  особых трудностей. Девочка привыкла быть
активной, так как помощь, на которую она рассчитывала, отсутствовала и она не получала
игрушку для выдувания пузырей, пока не стала активной.
Коррекция   эмоциональноволевой   сферы   ребёнка   с   аутизмом   очень   важна,   так   как
эмоциональные процессы в норме являются той сферой психического бытия ребёнка, которая
заряжает и регулирует  все остальные функции, такие как восприятие, внимание, память,
мышление, воображение.

file_name: методы работы с аутистами.docx

intro:
Приемы коррекционной работы
по формированию эмоционально-волевой сферы у детей с аутизмом
Обнаружено пять наиболее часто встре¬чающихся категорий особенного поведения аутичных детей:
•	поведение, приносящее вред самому себе: кусание собственных рук или удары по голове;
•	агрессивное поведение: битьё или оплё¬вывание;
•	прекращение деятельности через броса¬ние предметов, крик или уход из-за стола;
•	постоянное взятие в рот предметов или бесконечное повторение вопросов;
•	дефицит поведения: неконтролируемое поведение, недостаток спонтанности, неже-лание физического контакта, краткая про¬должительность внимания и неспособность допускать изменения привычек.
В ситуациях с проблемными способа¬ми поведения детей с аутизмом уместны¬ми будут следующие меры:

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Возникновение ислама. Арабский халифат. 6й класс
Линия 1. Сформировать представление об утверждении ислама у арабов и основах
исламского вероучения. Сформировать представление о расширении исламского мира.
Линия 2. Картина мира в понятиях. Введение в лексику понятий, связанных с исламской
цивилизацией: Аравия, Мекка, Кааба, Коран, хадж, джихад, Мухаммед – основатель ислама.
Халиф.
Линия 3. Историческое мышление. Выделить причины и особенности новой религии,
осмысление изменений произошедших с арабами после принятия ислама. Выявление
закономерностей, приведших к появлению цивилизации.
Линия 4. Нравственное самоопределение. Сравнить моральные и этические основы двух
цивилизации: христианской и исламской.
Линия 5. Гражданскопатриотическое самоопределение. Дать возможность осознать, что
каждая культура сыграла свою роль в развитии общества, толерантно определять свое
отношение к иным мировоззренческим позициям.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование.
Создание проблемной ситуации
Здравствуйте, ребята!
 Скажите, вы любите праздники?
 Какие праздники знаете?
Ход урока
 Какой праздник будем праздновать 25 октября? (Курбанбайрам)
 Что вы знаете об этом празднике? (религиозный мусульманский праздник
жертвоприношения. Этим праздником заканчивается хадж – паломничество к святым
местам – в Мекку и Медину. 300 паломников отправятся из нашей Республики).
Ислам зародился в 7 в. на Аравийском пве и стал мировой религией.
 Какие мировые религии вы еще знаете? (буддизм, христианство)
 Почему мы их называем мировыми? (их исповедают большинство людей независимо
от национальности)
Обратимся к историческим источникам (РЛ №1) (читают документы, сравнивают, замечают
что 2 документа похожи друг на друга)
Из Библии и священных преданий христиан
“Господь Бог взял пыль земную и создал Адама. Бог вдохнул в человека душу, и он ожил.
В конце истории на землю явится Антихрист, который будет выдавать себя за посланника
Бога – Христа. Когда же сам Христос второй раз придет на Землю, его “небесное воинство”
победит армию Антихриста. Люди воскреснут и предстанут перед Божиим судом. Грешники
отправятся на вечные муки, а спасенные поселятся в небесном граде”
Ислам и христианство это разные религии?
Из Корана и священных преданий мусульман “Первого человека – Адама – единый Бог (Аллах) создал “из звучащей глины” и вдохнул в
него душу.
В конце света Сатана пришлет на землю своего демона, который будет выдавать себя за
посланники Бога – Иисуса. Однако, когда с небес спустится истинный Иисус, он победит
лжепосланника и начнет Страшный суд – грешники будут навечно осуждены гореть в аду, а
праведники воскреснут для вечной жизни”
Сравните представления двух разных религий – ислама и христианства о прошлом и будущем
человечества.
 Какое противоречие вы обнаружили в документах? (противоречий нет, отрывки из
Корана и Библии очень похожи друг на друга)
 Какую проблему мы будем сегодня решать?
 Чем ислам отличался от христианства?
Чтобы ответить на этот вопрос мы должны вопервых вспомнить основы христианского
вероучения
Вовторых, изучить условия возникновения новой религии
Втретьих, основы вероучения ислама, и
Вчетвертых пути превращения ислама в мировую религию.
В ходе нашей работы мы заполним сравнительную таблицу Рабочий лист №2
Используя материал словаря РЛ №3, заполните 1 колонку таблицы. Работаем в группах,
ваши задания обозначены в рабочих листах РАБОЧИЙ ЛИСТ № 2
ЗАДАНИЕ 1. Составь таблицу “Сравнение двух религий”  кратко, только ключевые слова.
ЗАДАНИЕ 2. Обведи те черты, которые отличают ислам от христианства.
Вопросы
Ислам
Христианство
Место, время и условия
возникновения
7 в. Аравия
1 в. Палестина
Представления верующих об
основателе вероучения
Мухаммед, человек
пророк
Иисус, богочеловек
Главная Священная книга
Коран
Новый Завет
Представления о боге
Единый Бог –Аллах
Господь Бог в трех лицах
(Отец, Сын, Святой дух)
Представление о строении
мира
Ад, рай, мир земной
Ад, рай, мир земной
Представление о центре
земного мира
Аравия
Иерусалим
Представление о начале и
конце истории
Сотворение, конец мира,
Страшный суд
Сотворение, конец мира,
Страшный суд Представление о человеке и
цели его жизни
Греховное тело,
бессмертная душа
Смертное тело и бессмертная
душа. Спасение души.
Правила отношения к Богу Признать единого Бога
Аллаха
Возлюбить Господа Бога
Правила объединения с
единоверцами
Община верующих
мусульман
Церковь
Правила отношений с
людьми
Избегать грехов,
относиться к людям
как к братьям
Хранить добродетели,
возлюбить ближнего, прощать
врагов своих.
Джихад
Важнейшие обряды,
религиозные действия
верующих
Проверяем.
Молитва
Пост
Налог
Хадж
Причащение, крещение
Для решения нашей проблемы мы должны исследовать условия возникновения ислама и
основы вероучения, для этого обратимся к карте и словарю.


Где возник ислам? (Аравийский пов)
Где располагается Аравийский пов? (западная Азия)
 Какими морями омывается? (Красное, Аравийское, Персидский залив)
 Каковы природные условия? (пустыня, оазисы на юге и западе)
Обратимся к рабочему листу №4. Выберете из предложенных вариантов основные занятия
арабов, используя информацию из первой колонки таблицы и обведите их.
Внесите в таблицу место возникновения ислама (Аравийский пов)
Разделимся условно на 2 группы
 Первая группа работая в парах выполняет задание РЛ № 5 – на основании
предложенного текста вы должны выделить три исторические закономерности.
 Вторая группа закончит заполнение сравнительной таблицы
Проверяем сначала таблицу (группа 2), затем выполнение схемы (группа 1)
Не забывайте вносить недостающие элементы в свои таблицы и схемы Обведите в таблице те черты, которые отличают ислам от христианства.
1. Ислам возник в ином (наполовину кочевом) обществе; Основатель – человекпророк
Мухаммед; священная книга Коран.
2. Ислам не допускает существования единого Бога в трех лицах
3. Центр мира не Иерусалим , а Мекка.
4. Пять главных обязанностей (единоверие, молитва, пост, милостыня, паломничество)
5. Джихад.
Что объединяет две религии?
 Много общего в вопросах мироустройства, представлениях о начале и конце истории,
в вопросах отношения к людям и Богу.
 Как вы думаете, что самое главное в обеих религиях?
 Обе религии несут В СВОЕЙ ОСНОВЕ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ: ДОБРА,
СПРАВЕДЛИВОСТИ, МИЛОСЕРДИЯ.
Новая религия способствовала объединению арабских племен в единое государство
Арабский халифат. Перед арабами после смерти Мухаммеда встала задача распространение
"истинной веры" среди неверных. За сравнительно короткий период в было создано
огромное государство со столицей в Дамаске. Владения халифата раскинулось от берегов
Атлантического океана до границ Индии и Китая. Ислам имел огромное влияние на культуру,
обычаи и нравы, право и мораль не только арабов, но и жителей завоеванных ими стран.
Что же позволило арабам добиться такого грандиозного успеха?
Обратимся к учебнику с. 96, и документу рабочего листа № 6
Причины успехов арабов:
 Правитель обладал беспрекословной властью как светской, так и духовной.
 Вера в то, что гибель в “священной войне” открывает дорогу в рай, делала воинов
неустрашимыми.
 Слабость завоеванных территорий.  Политика завоевателей.
 Общие черты двух религий.
Вывод. Таким образом, благодаря общим чертам христианства и ислама, арабские
завоеватели добились успеха, и создали на Востоке государство Арабский халифат. В
результате сложилась новая цивилизация исламский мир, давшая миру множество
культурных достижений.
Скажите мне, пожалуйста, если вы, путешествуя по миру, приезжаете в страны, где чтят
мусульманскую веру и традиции, как вы будите себя вести? (Когда мы посещаем
зарубежные страны, мы должны быть толерантны, должны учитывать религиозные и
культурные  особенности этой страны)
Д/з Рабочий лист №7.
Подведение итогов.

file_name: Возникновение ислама.doc

intro:
Возникновение ислама. Арабский халифат. 6-й класс
Линия 1. Сформировать представление об утверждении ислама у арабов и основах исламского вероучения. Сформировать представление о расширении исламского мира.
Линия 2. Картина мира в понятиях. Введение в лексику понятий, связанных с исламской цивилизацией: Аравия, Мекка, Кааба, Коран, хадж, джихад, Мухаммед – основатель ислама. Халиф.
Линия 3. Историческое мышление. Выделить причины и особенности новой религии, осмысление изменений произошедших с арабами после принятия ислама. Выявление закономерностей, приведших к появлению цивилизации.
Линия 4. Нравственное самоопределение. Сравнить моральные и этические основы двух цивилизации: христианской и исламской.
Линия 5. Гражданско-патриотическое самоопределение. Дать возможность осознать, что каждая культура сыграла свою роль в развитии общества, толерантно определять свое отношение к иным мировоззренческим позициям.
Тип урока: изучение нового материала.

история

group: Дисциплины

title: Возникновение ислама. Арабский халифат


extracted_text:
Возникновение средневековых городов
Тип урока: урок “открытия” новых знаний
Технология: личностноориентированная, проблемная, исследовательская.
Задачи урока:
Предметные: cформировать понятие о средневековом городе как центре ремесла и
торговли; выяснить основные причины возникновения городов; уметь работать с
исторической картой.
Метапредметные:
Личностные: дать оценку
 Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему, планировать учебную
деятельность, прогнозировать исторические события, контролировать  свою
деятельность и деятельность товарища, работая в команде.
 Познавательные: понимать и преобразовывать, анализировать информацию из
текста, иллюстраций, исторической карты, составлять рассказ; раскрывать причинно
следственные связи
 Коммуникативные: уметь доказывать свою точку зрения, анализируя исторические
факты, согласовывать свои действия, работая в группе, определять свой и чужой
вклад в работу в команде, оценивать результативность своей работы и всей группы в
целом по предложенной учителем таблице.
Методы обучения: продуктивный, исследовательский. Формы организации познавательной
деятельности учащихся: групповая.
Средства обучения: учебник, документы, .., словарик, презентация.
№
1
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Подготовка класса к работе

Стало больше городов.
Здравствуйте. Сообщение учителя о
правилах работы в группе.
Мы уже говорили о жизни средневековой
деревни, о жизни в замках феодалов.
Чтобы понять, чем мы будем заниматься
сегодня, взгляните на карты Европы 5 и
15 веков.
слайд 1 Какие изменения вы заметили?
Слайд 2 Итак, тема нашего урока –
“Возникновение средневековых городов”
Слайд 3 Работать мы будем в группах. И
у каждой группы – своя задача.
Историки должны будут определить
причины возникновения городов и
рассказать нам о них по составленной ими
схеме. Лингвисты – где и почему именно в этих
местах возникали города
Экскурсоводы нам расскажут о том, чем
отличались средневековые города от
современных.
Политологивыяснят, что значит
поговорка “Городской воздух делает
человека свободным” и составят схему
управления города.
Экономисты дадут характеристику
работникам мастерской и определят
характерные черты ремесленного
производства.
А потом мы как юристы разрешим
противоречие “цехи задерживали рост
производства” или “способствовали
развитию ремесла”?
Необходимые для работы материалы у
вас на столах. Время для работы – 5
минут.
�p>Познакомимся с результатами
работы наших научных групп.
Слово историкам – почему возникли
города? Расскажите по составленной вами
схеме.
Слайд 4
 Какие улучшения произошли?
 К чему это привело?
Лингвисты, расскажите на основе
анализа перевода названий городов, где
они возникали?
Слайд 5

 Почему именно здесь?
 Почему из деревни уходили именно
ремесленники?
2
3
(изобрели упряжь, подковы, колесный
плуг, железные орудия труда, водяные и
ветряные мельницы, шахты)
По схеме
1. На месте военных лагерей римлян
2. Около замков феодалов
3. На местах переправ через реку
4. Около монастырей
5. Около мостов
6. У крепостей
7. У морских гаваней
Эти места выгодны для ведения торговли

Крестьяне не могли уйти от земли.
4
А сейчас, отмечая особенности, по
средневековому городу нас
Город обнесен каменной стеной для
защиты от нападений врагов, поэтому проведут экскурсоводы.
Слайд 6
Слайд 7
места в нем становилось все меньше и
меньше. Вторые этажи в целях экономии
места нависали над первыми, света в
городе было мало, поэтому грязь не
успевала высыхать и горожане, чтобы не
запачкать одежду и обувь, пользовались
ходулями. Горожане были
безграмотными, поэтому, чтобы легче
было найти нужный дом, на него вешали
табличкурисунок, говорящий, какой
мастер здесь живет. Горожане ценили
время, так как работали на продажу,
поэтому в центре города располагались
часы. Но прожить без подсобного
хозяйства еще не могли – об этом
говорят названия улиц  “улица коров” и
“улица быков”.)
ф/м Давайте представим, как темно было в

городе в осенний день вечером – закройте
глазки.
Дотянемся до 2 этажа дома – встаньте,
потянитесь.
Померяем ширину “улицы одного
человека” (были и такие в Европейских
городах)  раскинем руки
Молодцы. Сели.
5
Теперь слово
предоставляется политологам.
Слайд 8 Почему горожане стремились
освободиться от своих господ? Как это
было возможно?
Почему в новых городах сеньоры
освобождали от пошлин и налогов всех
вновь прибывающих, даже если это были
крестьяне, убежавшие от своих господ?
Слайд 9
Что означает поговорка “Городской воздух
делает свободным”?
Города возникали на земле феодалов, а
значит, горожане должны были платить
налоги в его пользу.
Чтобы привлечь больше ремесленников в
свои города, феодалы освобождали вновь
приезжавших в города от всех налогов.
Но потом налоги росли и это мешало
ремесленникам. Они стремились
освободиться от власти сеньоров.
Это можно было сделать, или
откупившись, или подняв восстание.
Город, освободившийся от власти
сеньора – коммуна.
Схема – по слайду
Прожив в городе 1 год и 1 день, человек
становился свободным. 6

7

8
9
Экономисты, расскажите нам о
ремесленной мастерской. Слайд 10
Слайд Итак, шедевр – это лучший
образец изделия.
Историки, а что сейчас означает слово
“шедевр”? Найдите в словаре Ожегова.
 Какие особенности ремесленного
производства вы отметите?
Слайд 11. В средние века ремесленники
объединялись в цехи. А каково значение
этого слова сегодня, историки?
А теперь ознакомьтесь с документами и
скажите, как вы разрешили данное
противоречие?
Слайд 12. Подведем итоги:
В 12в в Европе идет бурный рост городов.
Города становятся центрами ремесла,
торговли. В них зарождаются ценности
новой цивилизации: свобода, трудолюбие,
творчество, время.
Мастер
Подмастерье
Ученик
Шедевр ( в ср века) – лучший образец
изделия
Шедевр (совр)  исключительное по
своим достоинствам произведение
искусства
Мелкое
Ручное
На продажу (товарное)
Нет разделения труда
Цехи (в ср века) – объединение
ремесленников
Цехи (совр)  отделение завода, фабрики,
занятое какойн. частью
производственного процесса.
Цехи и помогали:
Создавали равные условия труда, не
допускали конкуренции
Заботились о качестве продукции
Оказывали помощь членам цеха и мешали
развитию:
Препятствовали переходу подмастерьев
в мастера
Нельзя было расширять мастерские
Нельзя применять новые орудия труда
Расправа с изобретателями
Слайд 13.Проверим, как вы усвоили
материал. Ответьте на вопросы теста и
отгадайте код Да Винчи. На это вам 5
минут.
А теперь проверим результат. Передайте
для проверки тест соседу.
Букву правильного ответа поставьте на
номер вопроса.
 Какое слово получилось?
Отдайте работу авторам.

Работают с тестами.

Проверяют работу в группах.  Вы довольны собой?
 а уроком?
Спасибо вам.
10 Слайд 19. Домашнее задание: п
параграфу 13 выполнить творческую
работу “Путешествие в средневековый
город” в виде сочинения или рисунка или
презентации.
“Мастер”

file_name: Возникновение средневековых городов.doc

intro:
Возникновение средневековых городов
Тип урока: урок “открытия” новых знаний
Технология: личностно-ориентированная, проблемная, исследовательская.
Задачи урока:
Предметные: cформировать понятие о средневековом городе как центре ремесла и торговли; выяснить основные причины возникновения городов; уметь работать с исторической картой.
Метапредметные:
Личностные: дать оценку
•	Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему, планировать учебную деятельность, прогнозировать исторические события, контролировать  свою деятельность и деятельность товарища, работая в команде.
•	Познавательные: понимать и преобразовывать, анализировать информацию из текста, иллюстраций, исторической карты, составлять рассказ; раскрывать причинно-следственные связи
•	Коммуникативные: уметь доказывать свою точку зрения, анализируя исторические факты, согласовывать свои действия, работая в группе, определять свой и чужой вклад в работу в команде, оценивать результативность своей работы и всей группы в целом по предложенной учителем таблице.

title: Возникновение средневековых городов


extracted_text:
Департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Воронежской области
«Лискинский промышленнотранспортный техникум имени А.К. Лысенко»
(ГБПОУ  ВО «ЛПТТ имени А.К. Лысенко»)
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.02 АРХИТЕКТУРА КОМПЬЮТЕРНЫХ СИСТЕМ
название  дисциплины
по специальности СПО
            09.02.03    «Программирование в компьютерных системах»
код
название
1 Лиски
2 Рабочая   программа   дисциплины   разработана   на   основе   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   (далее   –   ФГОС)   по   специальности   среднего
профессионального   образования   (далее   –   СПО)
 09.02.03   «Программирование   в
компьютерных системах», а также в соответствии с запросом потенциальных работодателей
по  специальности   СПО  09.02.03   «Программирование   в   компьютерных   системах»  и  на
основании решения педагогического совета от «27» августа 2015 года, протокол № 1.
Организацияразработчик:  Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение   Воронежской   области   «Лискинский   промышленнотранспортный   техникум
имени А.К. Лысенко»
Разработчики:
Плотникова Светлана Сергеевна, преподаватель
Ф.И.О., ученая степень, звание, должность.
Программа рассмотрена на заседании цикловой комиссии «Промышленность»,  протокол
№1, от 27.08.2015 г.
Председатель ЦК – Буйволова Е. И.
Программа   одобрена на заседании УМС протокол  №1, от 27.08.2015 г.
Заведующий научнометодическим  отделением  С.А. Ирхина
3 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ДИСЦИПЛИНЫ
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
6
7
12
14
4 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая   программа   дисциплины   является   частью   программы   подготовки   специалистов
среднего   звена   в   соответствии   с   ФГОС   по   специальности   СПО   09.02.03
«Программирование в компьютерных системах».
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   ППССЗ:
 дисциплина   входит   в
профессиональный цикл и относится к общепрофессиональным дисциплинам.
1.3.   Цели   и   задачи   дисциплины   –   требования   к   результатам   освоения
дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
-
-
-
-
получать информацию о параметрах компьютерной системы;
подключать   дополнительное   оборудование   и   настраивать   связь   между
элементами компьютерной системы;
производить   инсталляцию   и   настройку   программного   обеспечения
компьютерных систем;
осуществлять настройку BIOS, а также настройку и установку операционных
систем.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
-
базовые   понятия   и   основные   принципы   построения   архитектур
вычислительных систем;
типы вычислительных систем и их архитектурные особенности;
организацию и принцип работы основных логических блоков компьютерных
систем;
процессы обработки информации на всех уровнях компьютерных архитектур;
- основные компоненты программного обеспечения компьютерных систем;
- основные   принципы   управления   ресурсами   и   организации   доступа   к   этим
-
-
-
-
ресурсам;
определение   базовой   системы   ввода/вывода   (BIOS)   и   принцип   работы
операционной системы.
1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   рабочей   программы
дисциплины:
- максимальной учебной нагрузки студента 149 часов, в том числе:
- обязательной аудиторной учебной нагрузки студента 99 часов;
- самостоятельной работы студента 50 часов.
5 1.5. Использование часов вариативной части дисциплины ППССЗ
\
п
п
№

я
и
н
е
м
у

е
ы
н
ь
л
е
т
и
н
л
о
п
о
Д
я
и
н
а
н
з

е
ы
н
ь
л
е
т
и
н
л
о
п
о
Д
ы
м
е
т

е
и
н
а
в
о
н
е
м
и
а
н

,
№
1. Настройка  BIOS,   а
также   настройка   и
установка
операционных
систем.
Определение
базовой системы
ввода/вывода
(BIOS) и принцип
работы
операционной
системы.
Тема 7. Базовая
система вво
да/вывода
(BIOS).
Принцип
работы
операционной
системы.

в
о
с
а
ч
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
10
я
и
н
е
ч
ю
л
к
в

е
и
н
а
в
о
н
с
о
б
О
у
м
м
а
р
г
о
р
п
ю
у
ч
о
б
а
р
в

из
Одним
основных
понятий
«Архитектуры
компьютерных
систем»
является базовая
система
вво
да/вывода
(BIOS),   а   также
принцип   работы
операционной
системы.

ИТОГО
10
6 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Результатом   освоения   дисциплины   является   овладение   студентами   знаниями   и
умениями   в   базовых   понятиях,   основных   принципах,   типах   построения   архитектур
вычислительных   систем;   процессах   обработки;   базовой   системе   ввода/вывода   (BIOS)   и
принципах работы операционной системы, в том числе профессиональными (ПК) и общими
(ОК) компетенциями в рамках разделов и тем дисциплины:
Код
ОК 1
ОК 2
ОК 3
OK 4.
ОК 5.
ОК 6
ОК 7
ОК 8
ОК 9
ПК 1.1.
ПК 1.2
ПК1.5.
ПК 2.3.
ПК 2.4.
ПК 3.1
ПК 3.2
ПК 3.4
Наименование результата обучения
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес
Организовывать   собственную   деятельность,   определять   методы   и
способы   выполнения   профессиональных   задач,
  оценивать   их
эффективность и качество
Решать   проблемы,   оценивать   риски   и   принимать   решения   в
нестандартных ситуациях
Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
Работать   в   коллективе   и   команде,   обеспечивать   ее   сплочение,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями
Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать
и   контролировать   их   работу   с   принятием   на   себя   ответственности   за
результат выполнения заданий.
Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного
развития,
  осознанно   планировать
повышение квалификации
Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности
Выполнять разработку спецификаций отдельных компонент
Осуществлять   разработку   кода   программного   продукта   на   основе
готовых спецификаций на уровне модуля
Осуществлять оптимизацию программного кода модуля
Решать вопросы администрирования баз данных
Реализовывать методы и технологии защиты информации в базах данных
Анализировать   проектную   и   техническую   документацию   на   уровне
взаимодействия компонент программного обеспечения
Выполнять интеграцию модулей в программную систему
Осуществлять разработку тестовых наборов и тестовых сценариев
  заниматься   самообразованием,
7 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
     практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
по овладению знаниями;
по закреплению и систематизации знаний;
по формированию умений.
-
-
-
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета
в том числе:
Количество
часов
149
99
44
50
1
8 3.2. Тематический план и содержание дисциплины
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа обучающихся
Объем часов
Наименование разделов и тем
1
Тема   1.
 Базовые   понятия   и
основные принципы построения
архитектур   вычислительных
систем.
2
Содержание:
Арифметические основы ПК.   Виды информации и способы ее представления в ЭВМ.
Классификация информационных единиц, обрабатываемых ЭВМ. Типы данных, структуры
данных, форматы файлов.
Практические занятия
1.  Параметры   компьютерной   системы.   Выполнение   операций   над   числами   в   системах
счисления.
2. Кодирование информации.
3. Организация каталогов и файлов.
Самостоятельная работа:
- по овладению знаниями;
- по формированию умений.
Контрольная работа № 1: «Базовые понятия и основные принципы построения архитектур вычислительных систем»
Тема 2.  Типы  вычислительных
систем   и   их   архитектурные
особенности.
Содержание:  Понятие архитектуры и структуры компьютера. Принципы (архитектура)
фон Неймана. Основные компоненты ЭВМ. Основные типы архитектур ЭВМ.
Лабораторные работы:
1. Анализ  вычислительной системы.
2. Анализ аппаратных и программных средств ПК и их характеристик.
Самостоятельная работа:
- по овладению знаниями;
- по формированию умений.
Контрольная работа № 2: «Типы вычислительных систем и их архитектурные особенности»
3
13
6
6
1
14
6
6
1
9 Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
Объем часов
1
Тема   3.
 Организация   работы
основных   логических   блоков
компьютерных систем.
самостоятельная работа обучающихся
2
Содержание:  Базовые   логические   операции   и   схемы.   Логические   узлы   ЭВМ   и   их
классификация.  Организация   работы   памяти   компьютера.  Организация   оперативной
памяти.
Лабораторные работы:
1. Подключение дополнительного оборудования к ПК.
2. Анализ работы логических элементов ЭВМ.
3.
Реализация   логических   функций   на
  программах
тренажерах
(http://www.uchportal.ru/load/16 )
4. Организация памяти ПК.
Самостоятельная работа:
- по овладению знаниями;
- по закреплению и систематизации знаний;
- по формированию умений.
Контрольная работа № 3: «Организация работы основных логически блоков компьютерных систем»
Тема   4.  Процессы   обработки
информации   на   всех   уровнях
компьютерных архитектур
Содержание:  Структура   процессора.   Устройство   управления.   Регистры.   Команды
процессора. Арифметикологическое устройство (АЛУ). Интерфейсная часть процессора:
назначение, состав.
Практические занятия:
1. Настройка связи между элементами компьютерной системы.
2. Внутренние интерфейсы системной платы.
Самостоятельная работа:
- по овладению знаниями;
- по формированию умений.
Контрольная работа № 4: «Процессы обработки информации на всех уровнях компьютерных архитектур»
3
15
7
6
1
14
6
8
1
10 Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
Объем часов
1
Тема 5.  Основные компоненты
программного
обеспечения
компьютерных систем.

самостоятельная работа обучающихся
2
Содержание:  Основные  команды процессора:  арифметические  и  логические  команды,
команды перемещения, сдвига, сравнения, команды условных и безусловных переходов,
команды вводавывода.
Практические занятия:
1. Основные компоненты программного обеспечения.
2. Программирование переходов и отладка программы.
3. Идентификация и установка процессора.
Самостоятельная работа:
- по овладению знаниями;
- по формированию умений.
 Классификация   интерфейсов.   Организация   взаимодействия   ПК   с
Контрольная работа № 5: «Основные компоненты программного обеспечения компьютерных систем».
Тема   6.
 Основные   принципы
управления   ресурсами   и
организация   доступа   к   этим
ресурсам   и   к   оперативной
памяти.
Содержание:
периферийными устройствами. Общая структура ПК.
Лабораторные занятия:
1. Выполнение работы с периферийными устройствами, настройка и установка их.
2. Подключение сетевых устройств, установка и настройка оборудования.
Самостоятельная работа:
- по овладению знаниями;
- по формированию умений.
Контрольная   работа   №6:  «Основные   принципы   управления   ресурсами   и   организация   доступа   к   этим   ресурсам   и   к
оперативной памяти».
Тема 7. Базовая система вво
да/вывода (BIOS). Принцип
работы операционной системы.
Содержание: Базовая система ввода/вывода (BIOS): назначение, функции, модификации.
Сумматоры,   шифраторы,   дешифраторы,   программируемые   логические   матрицы,   их
назначение и применение. Принцип работы операционной системы.
3
14
6
8
1
14
6
8
1
15
11 Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
Объем часов
1
самостоятельная работа обучающихся
2
Лабораторные работы:
1. Настройка BIOS.
2. Команды дисковой операционной системы.
3. Установка и настройка операционной системы.
Самостоятельная работа:
- по овладению знаниями;
- по закреплению и систематизации знаний;
- по формированию умений.
Дифференцированный зачет
Итого аудиторных занятий
В том числе:
практических занятий
Итого самостоятельной работы
Итого максимальная нагрузка
3
7
8
1
99
44
50
149
12 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация   дисциплины   требует   наличия   аудитории:   «Лаборатория  системного   и
прикладного программирования».
Оборудование лаборатории:
- посадочные места по количеству обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- персональные   компьютеры   по   количеству   обучающихся,   объединённые
локальной вычислительной сетью.
- интерактивная доска.
Технические средства обучения:
 рабочие места, оснащенные персональными компьютерами, имеющими доступ
в интернет, по количеству обучающихся;
 необходимое программное обеспечение;
 интерактивная доска;
 принтер;
 сканер.
Комплект учебнометодической документации:
- презентационный материал;
- учебнометодическая документация.
4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов, дополнительной
литературы
Основные источники:
1.
2.
[1] Архитектура ЭВМ и вычислительных систем: Учебник  5е изд.,перераб. и доп.
   ("Профессиональное   образование")   (ГРИФ)   /Максимов   Н.В.,   Партыка   Т.Л.,
Попов И.И. Форум, НИЦ ИНФРАМ, М.2015г.
  [2]  Н.   В.   Максимов,   Т.   Л.   Партыка,   И.   И.   Попов,   Архитектура   ЭВМ
вычислительных   систем:   учебник/      3е   изд.,   перераб.   и   доп.   –   М.:   ФОРУМ:
ИНФРАМ, 2013.
Дополнительные источники:
1.
2.
3.
[3]   Александров   Е.К.   Микропроцессорные   системы:   учебное   пособие/
Е.К.Александров, Р.И.Грушвицкий, М.С.Куприянов.  СПб.: Политехника, 2012.
[4] Колесниченко О. Аппаратные средства PC/О.Колесниченко, И. Шишигин, В.
Соломенчук.  СПб.: БХВПетербург, 2010.
[5] Таненбаум, Э. Архитектура компьютера/Э.Таненбаум, Т.Остин.  СПб. : Питер,
2013.
1 Интернет ресурсы:
 ://   www
 /16 )
 .  uchportal

1. Баула В.Г. Архитектура ЭВМ и операционные среды: учеб. для студ. УВПО – 2е изд.
– М.: Академия, 2012. – 336 с.
2. http
 .  ru   /  load
3. https://www.lektorium.tv/course/22993  архив видеолекций по предмету Архитектура
ЭВМ и операционные среды.
4. http://www.sbook.ru/sbph/print/arch_evm.pdf  учебник по предмету Архитектура
компьютера и вычислительных систем (лекции, лабораторные работы и контрольные
задания.
5. ИКТ: Информационнокоммуникационные технологии в образовании. Архитектура и
аппаратное обеспечение ЭВМ и вычислительных систем [Электронный ресурс].  Режим
доступа: http://www.ict.edu.ru/lib/index.php?
a=elib&c=getForm&r=resNode&d=mod&id_node=222 свободный.
6. Музылева И.В. Основы цифровой техники [Электронный ресурс]. М.: Интернет
Университет Информационных Технологий (ИНТУИТ), 2011.  Режим доступа:
http://old.intuit.ru/department/hardware/basdigtech/, свободный.
7. Орлов С.П. Организация компьютерных систем [Электронный ресурс]: учебное
пособие/ С.П.Орлов, Н.В. Ефимушкина.  Самара: Самар.гос. техн.унт, 2011.  Режим
доступа: http://window.edu.ru/resource/007/77007, свободный.
8. Трофимов С.Н. Архитектуры вычислительных систем и компьютерных сетей ЭВМ
[Электронный ресурс]: курс лекций/Кафедра ЮНЕСКО по новым информационным
технологиям КемГУ.  2011.  Режим доступа:
http://unesco.kemsu.ru/study_work/method.htm, свободный. 5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем
в   процессе   текущего   (рубежного)   контроля,   промежуточной   аттестации   в   форме
дифференцированного зачета.
Требования к результатам
освоения
(должен уметь, знать)
Уметь
Таблица №1
Функциональная принадлежность
оценочного средства
   получать   информацию   о   параметрах
компьютерной системы
 подключать дополнительное оборудование
и   настраивать   связь   между   элементами
компьютерной системы
 производить инсталляцию и настройку
программного обеспечения компьютерных
систем
   осуществлять   настройку  BIOS,   а   также
настройку   и   установку   операционных
систем.
  «Параметры
Практические
занятия:
компьютерной   системы.
  Выполнение
операций   над   числами   в   системах
счисления»,   «Кодирование   информации»,
«Организация   каталогов   и   файлов»,
«Анализ
  вычислительной   системы»,
«Анализ   аппаратных   и   программных
средств   ПК   и   их   характеристик»,
«Организация   памяти   ПК»,     «Настройка
связи   между   элементами   компьютерной
системы»,
  «Внутренние   интерфейсы
системной платы».
Практические   занятия:
  «Подключение
дополнительного   оборудования   к   ПК»,
«Анализ   работы   логических   элементов
ЭВМ»,   «Реализация   логических   функций
на
тренажерах
(http://www.uchportal.ru/load/16)»,
«Выполнение   работы   с   периферийными
устройствами, настройка и установка их».
Практические   занятия:   «Инсталляция   и
настройка   программного   обеспечения
компьютерных   систем»,   «Подключение
сетевых устройств, установка и настройка
оборудования»,   «Основные   компоненты
программного
обеспечения».
«Программирование   переходов   и   отладка
программы».
программах

Практические занятия: «Настройка BIOS»,
«Определить
дисковой
операционной   систем»,   «Установить   и
настроить операционную систему».
команды

   базовые   понятия   и   основные   принципы
построения   архитектур   вычислительных
систем
Контрольная работа № 1  Базовые понятия
и   основные   принципы   построения
архитектур вычислительных систем.
Знать    типы   вычислительных   систем   и   их
архитектурные особенности.
 организация работы основных логических
блоков компьютерных систем
 процессы обработки информации на всех
уровнях компьютерных архитектур
   основные   компоненты   программного
обеспечения компьютерных систем.
 основные принципы управления ресурсами
и организация доступа к этим ресурсам и к
оперативной памяти.

и
систем
Дифференцированный зачет
Контрольная   работа   №   2   «Типы
вычислительных
их
архитектурные особенности»
Дифференцированный зачет
Контрольная   работа   №   3   «Организация
работы   основных   логически   блоков
компьютерных систем»
Дифференцированный зачет
Контрольная   работа   №   4   «Процессы
обработки   информации   на   всех   уровнях
компьютерных архитектур»
Дифференцированный зачет
Контрольная   работа   №   5   «Основные
компоненты   программного   обеспечения
компьютерных систем»
Дифференцированный зачет
Контрольная   работа   №6  Основные
принципы   управления   ресурсами   и
организация доступа к этим ресурсам и к
оперативной памяти.
Дифференцированный зачет
   базовая   система   ввода/вывода   (BIOS)   и
принцип работы операционной системы
Дифференцированный зачет
Требования к результатам
освоения
(профессиональные  компетенции)
1.1.
ПК
спецификаций отдельных компонент
  Выполнять

разработку
ПК   1.2.   Осуществлять   разработку   кода
программного   продукта   на   основе   готовых
спецификаций на уровне модуля
ПК   1.5.
программного кода модуля
  Осуществлять   оптимизацию
ПК 2.3. Решать вопросы администрирования
баз данных
Таблица 2
Функциональная принадлежность
оценочного средства
Практические занятия: «Проанализировать
информацию   о   параметрах   компьютерной
системы»,
  «Осуществить   построение
вычислительной системы».
  «Выполнить
занятия:
Практические
подключение
дополнительного

оборудования»,   «Особенности   логических
элементов ЭВМ», «Логические функции на
программах
тренажерах
(http://www.uchportal.ru/load/16)»,
Практические   занятия:   «Инсталляция   и
настройка   программного   обеспечения
компьютерных   систем»,
  «Настройка
BIOS».
Практические занятия: «Настройка BIOS»,
«Команды   дисковой   операционной ПК 2.4. Реализовывать методы и технологии
защиты информации в базах данных
ПК   3.1.
  Анализировать   проектную   и
техническую   документацию   на   уровне
взаимодействия   компонент   программного
обеспечения
ПК 3.2.   Выполнять интеграцию модулей в
программную систему
ПК 3.4.  Осуществлять разработку тестовых
наборов и тестовых сценариев
систем».
Практические занятия: «Команды дисковой
операционной   систем».   «Установка   и
настройка операционной системы».
Практические   занятия:
  «Подключение
сетевых устройств, установка и настройка
оборудования»,   «Основные   компоненты
программного обеспечения».
занятия:
Практические

аппаратных
и
характеристик».
Практические занятия:  «Идентификация и
установка процессора»,
«Программирование переходов и отладка
программы».
«Анализ
программных

Требования к результатам
освоения
(общие компетенции)
Формы и методы
сформированности компетенций
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную
значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
Оценка преподавателя в участии студента в
учебных, образовательных, воспитательных
мероприятиях  в рамках специальности.
Таблица 3
ОК   2.
  Организовывать   собственную
деятельность,   выбирать   типовые   методы   и
способы   выполнения   профессиональных
задач,   оценивать   их   эффективность   и
качество
ОК 3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных   ситуациях   и   нести   за   них
ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку
информации, необходимой для постановки и
решения
задач,
профессионального и личностного развития.
  Использовать   информационно
ОК   5.
коммуникационные
в
профессиональной деятельности.
профессиональных
технологии

ОК 6. Работать в коллективе и в команде,
обеспечивать   ее   сплочение,   эффективно
общаться   с   коллегами,
  руководством,
потребителями.
Наблюдение   за   соблюдением   технологии
изготовления программного продукта.
Наблюдение
поведением
нестандартных и нештатных ситуациях.
за

в
Наблюдение,
решения
практического задания.
  оценка   преподавателем
задач,
  профессиональных

Оценка   преподавателем   выполнения
заданий   самостоятельной работы в поиске
и использовании информации.
Определение   преподавателем   лидерских
качеств,   наблюдение   за   отношениями
внутри
за
организацией   коллективной   деятельности,
общением
с
  преподавателем   и
руководителями.
Наблюдение
группы. ОК   7.   Брать   на   себя   ответственность   за
работу   членов   команды   (подчиненных),   за
результат выполнения заданий.
ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи
профессионального и личностного развития,
заниматься   самообразованием,   осознанно
планировать повышение квалификации.
ОК  9. Ориентироваться  в  условиях   частой
смены   технологий   в   профессиональной
деятельности
Наблюдение   за   проявлением   лидерских
качеств,  за  самостоятельной   организацией
работы и качеством его выполнения.
Наблюдение преподавателем за процессом
самообразования
(использование
дополнительных
информационных
источников),   за  планированием   студентом
повышения   квалификации   (выполнение
работы повышенной сложности).
Наблюдение за соблюдением действующего
законодательства
обязательных
требований   нормативных   документов,   а
также требований стандартов, технических
условий,
  обновлением   программного
обеспечения.
и

file_name: Рабочая программа Архитектура КС_2015.doc

description:
Лиски
2

intro:
Рабочая программа дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее – СПО) 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах», а также в соответствии с запросом потенциальных работодателей по специальности СПО 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах» и на основании решения педагогического совета от «27» августа 2015 года, протокол № 1.

Организация-разработчик: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области «Лискинский промышленно-транспортный техникум имени А.К. Лысенко»

Разработчики:
Плотникова Светлана Сергеевна, преподавательРабочая программа дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее – СПО) 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах», а также в соответствии с запросом потенциальных работодателей по специальности СПО 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах» и на основании решения педагогического совета от «27» августа 2015 года, протокол № 1.

Организация-разработчик: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области «Лискинский промышленно-транспортный техникум имени А.К. Лысенко»

Разработчики:
Плотникова Светлана Сергеевна, преподаватель

title: Рабочая программа дисциплины  ОП.00.02 «Архитектура компьютерных систем»


extracted_text:
Городская августовская конференция
Доклад по теме:
«Профилактика эмоционального выгорания
педагогов,
как условие повышения качества
педагогической деятельности»
                                                                                Бондарь Елена Михайловна,
                                                                  педагогпсихолог
                                                                                МБДОУ ДС «Золотой ключик»
                                                               г. Волгодонска
г. Волгодонск
2016г.
1 Начать свое выступление мне бы хотелось со слов французского философа
М. Монтеля                                                                                (Слайд
2)
«Самый ценный плод здоровья – возможность получать удовольствие».
Получать   удовольствие   от   собственной   профессии   –   значит   быть   мастером
своего дела. Быть мастером – значит жить, быть в гармонии с собой и миром. Путь к
мастерству  –  как   подъём   в  гору  с  полными   ведрами   воды.  Как  сохранить   вёдра
полными, поднявшись на вершину? Как сохранить радость жизни, оптимизм, яркость
чувств, богатство эмоций, выполняя великую миссию педагога. Не каждая профессия
может сравниться с педагогической по тем эмоциональным нагрузкам, которые изо
дня   в   день   испытывает   педагог.   Об   этом   говорят   многочисленные   исследования
здоровья современного педагога. Нашу с вами профессию можно отнести к группе
риска по частоте нарушений здоровья. Это было замечено еще в начале семидесятых
годов   XX   века,   когда   ученые   обратили   внимание   на   то,   что   многие   люди   после
нескольких лет работы испытывают состояние, близкое к стрессовому (постоянное
утомление,   головные   боли,   бессонница,   общее   ухудшение   здоровья).   Работа
перестает   приносить   удовольствие,   а   напротив,   вызывает   даже   враждебность.   У
человека появляется ощущение собственной некомпетентности, беспомощности, и
действительно   –   снижаются   конкретные   профессиональные   достижения,   а   также
выносливость и внимание в целом. Это явление назвали «выгоранием».
Синдром   профессионального   выгорания      самая   опасная   профессиональная
болезнь тех, кто работает с людьми: это учителя, социальные работники, психологи,
врачи, журналисты,  все те, чья деятельность невозможна без общения. Печально то,
что особенно подвержены выгоранию те люди, которые по долгу службы должны
 В   значительной   степени
«дарить»   людям   энергию   и   тепло   своей   души.
подвержены   развитию   синдрома   профессионального   выгорания   педагоги.
Объясняется   это   тем,   что   профессиональный   труд   педагогов   отличается   очень
высокой эмоциональной напряженностью. Профессиональное выгорание возникает в
результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей
«разрядки», или «освобождения» от них. Оно ведет к истощению эмоциональных,
энергетических и личностных ресурсов человека.
На   основании   вышесказанного   можно   дать
 определение   Синдрому
эмоционального выгорания:                                                                            (Слайд 3)
 это неблагоприятная реакция человека на стресс, полученный на работе;
 это развитие отрицательной самооценки, отрицательного отношения к работе и
снижения понимания и сочувствия по отношению к коллегам, воспитанникам и их
родителям.
Каковы   же   причины   возникновения   СЭВ  (синдрома   эмоционального
выгорания) у педагогов:
                                                                                (Слайд 4)
 повышенная   ответственность   педагога   в   выполнении   своих
профессиональных функций;
2 









загруженность в течении рабочего дня;
высокая эмоциональная включенность в деятельность  эмоциональная
перегрузка;
неблагоприятные   социальные   условия  и   психологическая   обстановка   на
рабочем месте;
необходимость   творческого   отношения   к   своей   профессиональной
деятельности;
необходимость владения современными методиками и технологиями
обучения.
отсутствие четкой связи между процессом обучения и получаемым
результатом, несоответствие результатов затраченным силам;
жесткие   временные   рамки   деятельности   (занятие,   семестр,   год),
ограниченность времени урока/занятий для реализации поставленных целей;
неумение регулировать собственные эмоциональные состояния;
«неотрегулированность»   организационных   моментов   педагогической
деятельности:   нагрузка,   расписание,   кабинет,   моральное   и   материальное
стимулирование;
ответственность перед администрацией, коллегами, обществом в целом
за результат своего труда;
отсутствие   навыков   коммуникации   и   умения   выходить   из   трудных
ситуаций общения с учащимися, коллегами, администрацией.
                                                                                (Слайд 56)
Было выявлено, что  факторами, влияющими на эмоциональное выгорание,
Таким   образом,
монотонный   возрастающий   характер,
 синдром   эмоционального   выгорания   носит   не
  а   существует   определенная
3
являются:
1. Стаж педагогической деятельности. В период от 1 до 3 лет возрастные
границы   в   данной   группе   составляют   от   2225   лет,  проблема   эмоционального
выгорания   проявляется   у   8%   педагогов.   Чаще   всего   состояние   эмоционального
выгорания   проявляется   у  50%   педагогов   со   стажем   от  5   до   7  и      7   до   10  лет,
возрастные границы которой составляют 2535 лет. У молодых специалистов, как
и у специалистов с 10летним стажем  возрастные границы, которой составляют
2939   лет,   проявление   эмоционального   выгорания   является   невысоким   (10%).
Однако в период от 15 до 20 лет, возрастные границы которых составляют 3541
год.    проблема эмоционального выгорания проявляется уже у 21% педагогов, а  у
педагогов со стажем работы более 20 лет, возрастные границы 40 53 года, все фазы
синдрома эмоционального выгорания также имеют тенденцию к росту. Но среди них
педагогов   со   сформировавшимся,   формирующимся   и   не   сформировавшимся
синдромом оказалось примерно равное количество по 36%. закономерность   его   проявления,
профессиональных кризисов педагога.

  зависящая   от   возрастных   и
2. Частота проявления эмоционального выгорания в течение года:
− 56% педагогов испытывают данное состояние 12 раза в год;
− 34% – 4 и более раз в год;
− 10% – не испытывают вообще.
Наиболее   остро   состояние   эмоционального   выгорания   педагоги
начинают чувствовать в начале своей деятельности после отпуска, каникул,
курсов, то есть после того, как они были временно выключены из собственно
педагогической деятельности.
Это подтверждает  вывод  о том, что  одна из главных функций состояний
помогающая   организму
 адаптационная,
эмоционального   выгорания   –
приспособиться к стрессогенным для него условиям.
3.   Также   на   состояние   педагогов   влияют  ситуации   эмоционально
неадекватного общения с администрацией и родителями (ситуацию общения с
родителями в последние годы особенно часто выделяют педагоги детского сада) –
37%.
Наибольший   процент   педагогов   (68%)   выделяют   следующие   ситуации
эмоционального выгорания, это такие как:
 проведение открытых занятий; мероприятий, на которые было потрачено
много сил и энергии, а в результате не получено соответствующего удовлетворения;
 окончание учебного года.
Таким   образом,
 основными  причинами   возникновения   состояний
эмоционального выгорания в педагогической деятельности являются:
1. Высокая эмоциональная включенность в работу.
2. Временные рамки деятельности (занятие, окончание года).
3. Ответственность перед администрацией, родителями, обществом в целом за
результат своего труда.
4.Организационные моменты педагогической деятельности: нагрузка, моральное
и материальное стимулирование.
5. Неумение регулировать собственные эмоциональные состояния.
6. Отсутствие навыков коммуникации и умения выходить из трудных ситуаций
общения с детьми, родителями, администрацией.
                                                                                (Слайд 7)
Признаки эмоционального выгорания
 Истощение
 Усталость
4  Бессонница
 Негативные установки по отношению к ученикам и родителям
 Пренебрежение своими обязанностями
 Роль психостимуляторов
 Усиление агрессивности
Синдром   профессионального   выгорания развивается   постепенно.   Он
проходит три   стадии  (Маслач,   1982)      три   лестничных   пролета   в   глубины
профессиональной непригодности:
Стадии профессионального выгорания:
                                                                                (Слайд 8)
ПЕРВАЯ СТАДИЯ:
 начинается   приглушением   эмоций,   сглаживанием   остроты   чувств   и
свежести   переживаний;  специалист   неожиданно   замечает:   вроде   бы   все   пока
нормально, но... скучно и пусто на душе;
 исчезают положительные эмоции, появляется некоторая отстраненность
в отношениях с членами семьи;
 возникает   состояние   тревожности,   неудовлетворенности;  возвращаясь
домой, все чаще хочется сказать: «Не лезьте ко мне, оставьте меня в покое!»
                                                                                (Слайд 9)
ВТОРАЯ СТАДИЯ:
 возникают недоразумения с коллегами, профессионал в кругу своих коллег
начинает с пренебрежением говорить о некоторых из них;
 неприязнь начинает постепенно проявляться в присутствии коллег  вначале
это с трудом сдерживаемая антипатия, а затем и вспышки раздражения. Подобное
поведение   профессионала      это   неосознаваемое   им   самим   проявление   чувства
самосохранения при общении, превышающем безопасный для организма уровень.
                                                                                (Слайд 10)
ТРЕТЬЯ СТАДИЯ:
 притупляются  представления   о   ценностях   жизни,   эмоциональное
отношение   к   миру  «упрощается»,   человек   становится   опасно   равнодушным   ко
всему, даже к собственной жизни;
 такой человек по привычке может еще сохранять внешнюю респектабельность
и некоторый апломб, но его глаза теряют блеск интереса к чему бы то ни было, и
почти физически ощутимый холод безразличия поселяется в его душе.

                                                                                (Слайд 11)
Психологи   выделяют   три   составляющие   профессионального   выгорания:
эмоциональное истощение, обезличивание и снижение самооценки.
5 Эмоциональное   истощение  представляет   собой   основную   составляющую
профессионального   выгорания.   Это   состояние   характеризуется   ощущением
эмоционального перенапряжения и отсутствия достаточной энергии для того, чтобы
встретить новый день.
  Обезличивание,  или  деперсонализация  – это межличностная составляющая
профессионального выгорания. Чувствуя себя опустошенным и изнуренным, человек
выстраивает эмоциональную стенку обособленности и общается с окружающими в
негативной или жесткой манере.
Пониженная самооценка отражает внутреннюю, самооценочную составляющую
психического истощения.
Этот   аспект   характеризуется   растущим   чувством   неадекватности   и   может
привести   к   вынесению   самому   себе   приговора   о   полном   провале.   Последствия
выгорания могут проявляться как в психосоматических нарушениях, так и в сугубо
психологических.

                                                                                (Слайд 12)
Существуют следующие симптомы проявления синдрома выгорания:
Психофизические симптомы:
 чувство постоянной усталости не только по вечерам, но и по утрам,
сразу после сна (симптом хронической усталости);
 ощущение эмоционального и физического истощения;
 общая астенизация (слабость, снижение активности и энергии);
 частые   беспричинные   головные   боли;   постоянные   расстройства
желудочнокишечного тракта;
 резкая потеря или резкое увеличение веса;
 полная или частичная бессонница;
 постоянное  заторможенное,   сонливое   состояние  и   желание   спать   в
течение всего дня;
 одышка   или   нарушения   дыхания   при   физической   или   эмоциональной

нагрузке;
заметное   снижение   внешней   и   внутренней   сенсорной   чувствительности:
ухудшение зрения, слуха, обоняния и осязания.
Социальнопсихологические симптомы:
 безразличие, скука, пассивность и депрессия (пониженный эмоциональный
тонус, чувство подавленности);
 повышенная раздражительность на незначительные, мелкие события;
 частые нервные срывы (вспышки немотивированного гнева или отказы от
общения, уход в себя);
 постоянное переживание негативных эмоций, для которых во внешней
ситуации   причин   нет   (чувство   вины,   обиды,   стыда,   подозрительность,
скованность);
6  чувство   неосознанного   беспокойства   и   повышенной   тревожности
(ощущение, что «чтото не так, как надо»);
 чувство гиперответственности и постоянное чувство страха, что «не
получится» или «я не справлюсь»;
 общая   негативная   установка   на   жизненные   и   профессиональные
перспективы (по типу «как ни старайся, все равно ничего не получится»).
Поведенческие симптомы:
 ощущение,   что   работа   становится   все   тяжелее   и   тяжелее,   а
выполнять ее   все труднее и труднее;
 сотрудник   заметно   меняет   свой   рабочий   режим   (увеличивает   или
сокращает время работы);
 постоянно,   без   необходимости,   берет   работу   домой,   но   дома   ее   не
делает;
 чувство бесполезности, неверие в улучшения,  снижение энтузиазма по
отношению к работе, безразличие к результатам;
 невыполнение   важных,   приоритетных   задач   и   «застревание»   на   мелких
деталях, не соответствующая служебным требованиям, трата большей
части   рабочего   времени   на   мало   осознаваемое   или   не   осознаваемое
выполнение автоматических и элементарных действий;
 снижение критичности, невозможность сконцентрироваться;
 злоупотребление   алкоголем,   резкое  возрастание   выкуренных   за   день
сигарет, применение наркотических средств.
Представьте   себе,   что   с   этой   напряженностью      со   стиснутыми   зубами
воспитатель входит в группу. И детям даже ничего не надо говорить: происходит
невербальный   контакт,   ведь   мы   знаем,   что  на   80%   наше   тело   считывает
информацию с собеседника, и только на 20%  глаза и уши.
  Поэтому только здоровый и духовно развитый педагог может воспитать
психологически здорового человека.
На   сегодняшний   день   используются   разнообразные   подходы   в   разрешении
обозначенных выше трудностей.
Важным   аспектом   в   профессиональной   деятельности   педагога   является
саморегуляция.
Необходимость саморегуляции возникает тогда, когда педагог сталкивается с
новой,   необычной,   трудноразрешимой   для   него   проблемой,   которая   не   имеет
однозначного решения и вызывает повышенную эмоциональную напряженность.
Существует
 рекомендации   для   профилактики   и   устранения
«эмоционального выгорания».
Но прежде чем перейти к ним я предлагаю Вам пройти небольшой тест.
                                                                                (Слайд 13)
7 Анкета для оценки синдрома эмоционального выгорания
                                                                                (Слайд 14)
Вопрос №1
 Я чувствую себя эмоционально опустошенным к концу рабочего дня
Варианты ответов в баллах:
 Почти никогда          0
 Редко                         1
 Часто                         2
 Почти всегда            3                                                                            (Слайд 15)
Вопрос №2
 Я плохо засыпаю изза переживаний, связанных с работой
Варианты ответов в баллах:
 Почти никогда         0
 Редко                        1
 Часто                        2
 Почти всегда           3                                                                              (Слайд 16)
Вопрос №3
 Эмоциональная нагрузка на работе слишком велика для меня
Варианты ответов в баллах:
 Почти никогда        0
 Редко                       1
 Часто                       2
 Почти всегда          3                                                                                (Слайд 17)
Вопрос №4
 После рабочего дня я могу срываться на своих близких
Варианты ответов в баллах:
 Почти никогда       0
 Редко                      1
 Часто                      2
 Почти всегда         3                                                                                (Слайд 18)
Вопрос №5
 Я чувствую, что мои нервы натянуты до предела
Варианты ответов в баллах:
 Почти никогда       0
 Редко                      1
 Часто                      2
 Почти всегда         3                                                                                (Слайд 19)
Вопрос №6
8  Мне сложно снять эмоциональное напряжение, возникающее у меня после
рабочего дня
Варианты ответов в баллах:
 Почти никогда       0
 Редко                      1
 Часто                      2
 Почти всегда         3                                                                                (Слайд 20)
Вопрос №7
 Моя работа плохо влияет на мое здоровье
Варианты ответов в баллах:
 Почти никогда      0
 Редко                     1
 Часто                     2
 Почти всегда        3                                                                                (Слайд 21)
Вопрос №8
 После рабочего дня у меня уже ни на что не остается сил
Варианты ответов в баллах:
 Почти никогда     0
 Редко                    1
 Часто                    2
 Почти всегда       3                                                                                (Слайд 22)
Вопрос №9
 Я чувствую себя перегруженным проблемами других людей
Варианты ответов в баллах:
 Почти никогда    0
 Редко                    1
 Часто                    2
 Почти всегда       3
                                                                                (Слайд 23)
По окончании тестирования я предлагаю вам по набранным баллам определить
на каком уровне эмоционального выгорания вы сейчас находитесь?
Интерпретация результатов
 менее 3х баллов – низкий уровень эмоционального выгорания
 от 3 до 12 баллов –  средний уровень эмоционального выгорания
  выше 12 баллов — высокий показатель эмоционального выгорания.
Ну   а   для   того,   чтобы   стабилизировать   свое   эмоциональное   состояние,   я
 рекомендациями   по   профилактике
предлагаю   вам   ознакомиться   с
профессионального выгорания.
                                                                                (Слайд 24)
9 Рекомендации педагогам по профилактике профессионального выгорания
  НЕ скрывайте свои чувства.  Проговаривайте ваши эмоции и  обсуждайте
их вместе с окружающими;
 НЕ   избегайте   говорить   о   том,   что   случилось.   Используйте   каждую
возможность пересмотреть свой опыт наедине с собой или вместе с другими;
 НЕ   позволяйте   вашему   чувству   стеснения   останавливать   вас,   когда
другие предоставляют вам шанс говорить или предлагают помощь;
 НЕ   ожидайте,   что   тяжелое   состояние,   характерное   для   выгорания,
уйдут сами по себе. Вам необходима помощь.
 Выделяйте достаточно времени для сна, отдыха, размышлений;
 Проявляйте ваши желания прямо, ясно и честно, говорите о них семье, друзьям
и на работе;
 Постарайтесь сохранять благоприятный распорядок вашей жизни.
 Старайтесь смотреть на вещи оптимистично;
 Найдите время, чтобы побыть наедине с собой;
 НЕ позволяйте окружающим требовать от вас слишком многого;
 НЕ старайтесь делать вид, что вам нравится то, что вам не нравится;
 НЕ оказывайте слишком большое давление на своих детей;
 Старайтесь реже говорить: «Я это не смогу сделать»;
 Использовать возможность выступить с речью;
 Следите за питанием и фигурой;
 Позволяйте себе «маленькие женские радости»;
 НЕ забывайте, что вы женственны и красивы.
                      ПОМНИТЕ:   РАБОТА  ВСЕГО ЛИШЬ ЧАСТЬ ЖИЗНИ!

                                                                                (Слайд 25)
Лечение и профилактика синдрома эмоционального выгорания.
Педагог должен:
 снижать рабочее напряжение, повышать профессиональную мотивацию;
 выравнивать   баланс   между   затраченными   усилиями   и   получаемым
вознаграждением;
 стараться рассчитывать и обдуманно распределять свои нагрузки;
 учится переключаться с одного вида деятельности на другой;
 проще относиться к конфликтам на работе;
 не пытаться быть лучшим всегда и во всем.
                                                                                (Слайд 26)
Важным для педагогов является САМОВНУШЕНИЕ И САМОПООЩРЕНИЕ.
10

file_name: +Материал Августовской конференции-2016г.docx

intro: В докладе по теме: «Профилактика эмоционального выгорания педагогов, как условие повышения качества педагогической деятельности» говорится о синдроме профессионального выгорания, который считается самой  опасной профессиональной болезнью тех, кто работает с людьми, детьми. В докладе говорится п причинах эмоционального выгорания педагогов в ДОУ.В докладе по теме: «Профилактика эмоционального выгорания педагогов, как условие повышения качества педагогической деятельности» говорится о синдроме профессионального выгорания, который считается самой  опасной профессиональной болезнью тех, кто работает с людьми, детьми. В докладе говорится п причинах эмоционального выгорания педагогов в ДОУ.


extracted_text:
Возрождение — эпоха гуманизма и меркантилизма
Цели:
1. Дидактическая:
2. Развивающая:
3. Воспитательная:








изучить характерные черты эпохи Возрождения в сферах философии и экономики;
способствовать реализации междисциплинарных связей.
активизировать использование ранее изученного материала;
способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности
(сравнение, анализ и т.д.) студентов;
развивать творческие и коммуникативные способности студентов.
прививать интерес к изучаемым дисциплинам;
способствовать усвоению студентами общечеловеческих ценностей, идеалов;
способствовать формированию межличностных отношений.
Тип занятия: комбинированный урок.
Вид занятия: интегрированный урок.
Методы: технология синквейн, компьютерные технологии, эвристическая беседа, рассказ,
самостоятельная работа.
Средства занятия: мультимедийная техника, ноутбук, персональные компьютеры,
раздаточный материал, магнитофон.
Время проведения: 2 часа.
Студенты должны:
знать:


основные характеристики эпохи Возрождения в сферах философии и экономики;
основные экономические теории; специальные терминологические единицы по
изучаемой теме.
уметь:




давать всестороннюю характеристику эпохи;
проводить сравнительные характеристики;
анализировать характерные черты эпохи;
грамотно употреблять основные философские и экономические термины.
Междисциплинарные связи: "История", "Обществознание", "Экономическая теория".
Ход занятия
№ Основные этапы
Содержание этапов
Средства
1. Организационное
начало.
Приветствие. Проверка готовности
группы и кабинета к занятию.

2. Опрос.
1. Тестирование.
2. Самостоятельная работа.
3. Фронтальный опрос.
4. Выполнение заданий на проекторе.
5. Проверка синквейна.
Мультимедийная техника,
ноутбук, персональные
компьютеры, разд.
материал.
3 Мотивация.
Сообщение темы, постановка целей
занятия.

4. Изложение
нового
материала.
1. Меркантилизм: этапы, основные
положения.
2. Основные черты философии эпохи.
Разд. материал,
презентация. 5. Закрепление.
1. Выполнение заданий на проекторе.
2. Составление синквейна.
3. Рефлексия.
Мультимедийная техника,
ноутбук.
6. Подведение
итогов занятия.
1. Заключительное слово
преподавателей.
2. Выставление оценок.
7. Домашнее
задание.
1. Изучить материал учебников:
"История экономических учений".
Я.С. Ядгаров (стр. 4870); "Основы
философии". В.Д. Губин (стр. 3136).
3. Заполнить сравнительную таблицу.

Методическая характеристика бинарного занятия по дисциплинам "Основы
философии" и "История экономических учений" на тему "Возрождение  эпоха
гуманизма и меркантилизма".
1. Актуальность занятия. Интенсивные изменения в социокультурной и экономической
жизни российского общества потребовали качественного преобразования характера и
содержания процесса обучения. Усложнение характера и структуры профессиональной
деятельности в условиях научнотехнического прогресса, появление новых технологий,
предполагающих высокоинтеллектуальный труд, требуют от сегодняшних студентов
будущих специалистов широкого общеобразовательного, научнотехнического и
профессионального кругозора.
Единство и взаимосвязь общеобразовательного и профессионального образования
обеспечивается, прежде всего, на основе межпредметных связей, являющихся важной
составляющей всесторонней подготовки студентов и формирования у них творческого,
системного мышления и мобильного использования знаний в различных ситуациях, а также
способствующих повышению мотивации к получению профессиональной подготовки. В
результате студент получает системноцелостное, метапредметное образование,
развиваясь, как целостный индивид, разносторонне развитый, компетентный специалист.
Таким образом, междисциплинарные связи не отрицают предметной системы. Они являются
важным путем ее совершенствования, преодоления недостатков и направлены на углубление
взаимосвязей и взаимозависимостей между дисциплинами.
Представленное в методической разработке занятие по дисциплинам "Основы философии"
и "История экономических учений" проводилось в группе параллельного обучения в рамках
программы непрерывного образования "школа  техникум  вуз". Подготовка и проведение
осложнялись тем, что в полной мере студентами участники занятия не являлись. Они еще
школьники старшей ступени обычной средней школы. Указанные дисциплины в программу
школьного курса не входят. Поэтому для более эффективного усвоения материала
приходилось активизировать знания из относительно близких предметов, изучаемых
учащимися, таких как "История", "Обществознание", "Литература", "МХК".
Результат занятия показал, что такой симбиоз школьных и техникумовских дисциплин дал
отличный результат: был усвоен не только новый материал сразу двух сложных дисциплин,
но и, по отзывам ребят, они более глубоко, точно и осознанно поняли пройденные темы
школьных предметов.
Наилучшей формой проведения занятия в такой группе студентов  школьников был выбран
интегрированный (бинарный) урок. Методика интегрированного занятия отличается от
методики традиционного тем, что урок ведут одновременно два преподавателя и материал
представляется сразу по двум дисциплинам, что требует от педагогов особого
педагогического мастерства, согласования всех этапов и эпизодов урока, а также
взаимопонимание. При планировании тщательно определяется оптимальная нагрузка
различными видами деятельности студентов. С целью гармоничного развития личности было обращено внимание на реализацию таких
элементов интегрированного личностноразвивающего обучения, как:
личностный подход; приоритет смыслообразующих мотивов; формирование обобщенных
структур; систематичность; проблемность; диалогичность.
2. Обоснование выбора формы занятия. Интеграция основ философии и истории
экономических учений, дисциплин, на первый взгляд, далеких друг от друга, неслучайна.
И философию, и историю экономики можно изучать в любом возрасте, и чем раньше, тем
лучше. Но это требует определенного ума и души, поскольку материал названных наук не
передает какойто строгий набор знаний, а направлен на то, чтобы помочь человеку самому
думать и самому решать самые главные вопросы своей жизни.
Философия и история экономических учений  обязательные предметы во всех средних
специальных учебных заведениях нашей страны. Чем это вызвано? Философия и экономика
дают знания по наиболее важным проблемам, стоящим перед каждым человеком, обучают
правилам мышления, формируют мировоззрение, заставляют задуматься. Они помогают
человеку найти свое место в жизни и в материальном, и в душевном и духовном плане как
разумному и чувствующему существу.
Каждое философское и экономическое учение есть система ориентирования в жизни,
следовательно, знакомство с этими системами расширяет пространство нашего выбора.
Любое философское и экономическое учение мы должны примерять к своему собственному
жизненному опыту, рассматривать его с точки зрения практической ценности, полезности,
что позволяет судить о практической направленности изучаемого материала.
Современный мир  это сложная динамичная целостная система. Его правильное и
всестороннее понимание невозможно без определенных философских и экономических
представлений. Они помогают глубже осмыслить действительность в развитии, в единстве
всех ее законов и противоречий, понять место человека в современном мире, смысл его
жизни и ряд других сложных проблем.
Философская и экономическая культура  важная составная часть общей культуры
человека, формирование которой  насущная потребность наших дней. В условиях
происходящих глубоких перемен крайне необходимо отказаться от устаревших стереотипов,
застывших догм, умозрительных схем и в мышлении, и в практической деятельности. А
потому надо уметь мыслить и действовать конструктивнокритически, творчески,
созидательно, т.е. диалектически. Чтобы овладеть этим искусством, нужна большая работа
по всестороннему освоению всего богатства мировой философии истории экономических
учений.
Кроме того, разве можно, рассматривая основной вопрос философии  природу человека и
общества, не вникнуть в такую сферу общественной жизни, как экономика? Разумеется, что
без этого исключена возможность полного и настоящего уяснения предмета философии.
3. Обоснование выбранной темы. Интегрирующим материалом стали темы периода
Возрождения. Выбор был продиктован следующими основаниями. И в истории философии и
в истории экономики это значимая и значительная эпоха.
Очень красноречиво само название эпохи: речь идет о Возрождении (после тысячелетнего
перерыва) культуры, искусства, философии античного мира, достижения которого
признаются образцом для современности. Эпоха становления капитализма рождала титанов
мысли, чувства, характера и дела (Данте, Эразм Роттердамский, Леонардо да Винчи,
Микеланджело, Монтень, Сервантес, Шекспир). Гениальные мыслители и художники
выдвигали в своем творчестве уже не теологическую, а гуманистическую систему ценностей.
Социальные мыслители этого времени  Макиавелли, Мор, Кампанелла  создавали проекты
идеального государства, выражавшие прежде всего интересы нового общественного класса
 буржуазии.
Великие географические открытия необыкновенно расширили горизонт человека, развитие
производства потребовало серьезной постановки научных исследований.
Эпоха Возрождения знаменуется развитием промышленности, торговли, мореплавания,
военного дела, т.е. развитием материального производства. В XVIXVII вв. в странах
Западной Европы стал утверждаться капитализм. Формируется новое понимание основ
экономики  меркантилизм, который дал толчок дальнейшему развитию хозяйства ведущих европейских стран. Изобретения и открытия, знаменующие переход к Новому времени,
открытие Америки, установление новой астрономической системы, связанной с именем
Коперника, изменили взгляды людей на мир и на положение в нем человека, наложили
глубокий отпечаток на весь характер последующей экономики, науки и философии.
Общим пафосом эпохи стала идея гуманизма, отстаивание принципа творческой
самостоятельности человека, его достоинства, права на земные радости и счастье.
На данном занятии мы не ставили цель изложить философию и экономику Возрождения во
всем их многообразии или, например, только отдельное направление. Задача наша
представить как бы "скелет" философии истории экономических учений и наметить контуры
их "тела". Под скелетом подразумеваются основные философские и экономические системы.
4. Описание технологии синквейн. В целях активизации деятельности студентов при
закреплении, обобщении, систематизации пройденного материала нами была использована
технология синквейн как одна из форм письменной рефлексии.
Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение
рефлексия. Известно не так уж много стихотворных форм, основанных на рефлексии и
построенных "по правилам": японские танку, хокку, сонет. К таким формам относится
и синквейн. Слово "синквейн" происходит от французского "пять". Это стихотворение из
пяти строк, которое строится по следующим правилам:





1 строчка  одно существительное;
2 строчка  два прилагательных, которые характеризуют данное существительное;
3 строчка  три глагола, обозначающие действие существительного;
4 строчка  фраза из четырех слов, которая характеризует существительное;
5 строчка  одно существительное, повторение сути, резюме сказанному.
Можно сказать, что синквейн  это стихи, в которых нет рифмы, но есть смысл.
Данную форму рефлексии результатов учебной деятельности студентов можно применять
на различных занятиях, как теоретических, так и практических, как в качестве проверки
пройденного материала, так и для закрепления нового.
Приведем примеры синквейнов, составленных студентами по пройденной и новой темам.










средневековье
темное, религиозное
верует, учит, устрашает
средневековье  эпоха господства религии
теоцентризм
возрождение
красивое, человечное
вдохновляет, возрождает, прославляет
возрождение  эпоха возвеличивания человека
антропоцентризм
Исходя из полученного опыта, считаем, что проведение бинарных занятий необходимо
продолжить, так как использование данного методического приёма позволяет повысить не
только уровень профессиональных навыков, но и общий уровень интеллектуального
развития студентов, способствует снятию напряжения, перегрузки, утомлённости студентов
за счёт переключения их на разнообразный (но продуманно взаимосвязанный) материал,
различные виды деятельности в ходе занятия.
Задания для проведения опроса Тестовые задания.
1 вариант
1. Назовите основную черту классической античной философии:
а) антропоцентризм; б) космоцентризм; в) теоцентризм.
2. Назовите представителя ранней античной философии:
а) Сократ; б) Фалес; в) Диоген.
3. Назовите представителя философии средневековья:
а) Диоген Лаэртский; б) Фома Аквинский; в) Марк Аврелий.
4. Назовите основную черту философии средневековья:
а) антропоцентризм; б) гуманизм; в) теоцентризм.
5. Кто из представителей схоластики утверждал: "Надо знать, чтобы верить": а) Августин Блаженный; б) Фома Аквинский; в) Марк Аврелий.
6. Выразители экономической мысли дорыночной эпохи идеализировали:
а) Рыночные экономические отношения;
б) Натуральнохозяйственные отношения;
в) Крупную торговлю и ростовщические операции.
7. Аристотель относит к сфере хрематистики:
а) Земледелие и ремесло;
б) Мелкую торговлю;
в) Ростовщичество и торговопосреднические операции;
8. Согласно концепции "справедливой цены" Ф.Аквинского в основе стоимости (ценности)
товара лежит:
а) Затратный принцип; б) Моральноэтический принцип; в) Верно а и б.
9. Главным источником доходов общества ИбнХальдун считал:
а) Деньги; б) Труд; в) Землю.
10. Какому периоду средневековья соответствуют воззрения Августина Блаженного:
а) Раннему; б) Среднему; в) Позднему.
2 вариант
1. Назовите основную черту раннего этапа античной философии:
а) космоцентризм; б) натурфилософия; в) антропоцентризм.
2. Кто впервые употребил термин "философия":
а) Аристотель; б) Пифагор; в) Сократ.
3.Как называется философия позднего средневековья;
а) схоластика; б) патристика; в) натурфилософия.
4. Кто из представителей средневековой философии утверждал "Надо верить, чтобы
знать":
а) Ф.Аквинский; б) А. Блаженный; в) П. Абеляр.
5. Философское учение Древней Индии, которое в последствии стало мировой религией:
а) христианство; б) джайнизм; в) буддизм.
6. Законы Хамураппи регламентировали долговое рабство с целью:
а) перехода к рыночной экономике;
б) обеспечения поступлений налоговых сборов в казну;
в) допустить разрушения основ натурального хозяйства.
7. В соответствии с воззрениями Аристотеля и Ф. Аквинского деньги это:
а) бесполезный товар; б) результат соглашения между людьми; в) стихийно возникший товар.
8. Автором термина "политическая экономия" является:
а) Аристотель; б) Ф. Аквинский; в) А. Монкретьен; г) А. Смит; д) К. Маркс.
9. Конфуцианство призывало государей управлять народом при помощи:
а) законов; б) наказаний; в) добродетели.
10.Источником экономической мысли средневековья в России является:
а) "Слово о полку Игореве"; б) "Русская правда"; в) Домострой.
Индивидуальные задания по карточкам.
Карточка № 1.
 Чем философия эпохи средневековья отличается от философии античности?
 В чем особенности моделей государства в трудах Платона и Аристотеля? Раскройте
сущность аристотелевской концепции об экономике и хрематистике.
Карточка № 2.
 Каковы различия между философскими направлениям средневековой философии:
патристикой и схоластикой?
 Сравните трактовки основных категорий в периоды раннего и позднего канонизма.
Задания, выводимые на экран.
1. :..  характерная черта философии Средневековья, признание единственным источником
познания Бога.
2. Смысл жизни в счастье, а счастье  это служение Богу. Так считал :..
3. Одно из направлений схоластической философии, утверждавшее реально
существующими только единичные вещи, а не общие универсалии, называется :.. 4. Предметом истории экономической мысли является изучение :.. и (изучение исторического
процесса, возникновения, развития и смены экономических концепций).
5. Выразителем экономической мысли древнего мира стремились идеализировать и навсегда
сохранить:. (рабовладение и натуральное хозяйство).
6. Источником экономической мысли средневековья является:
 в Западной Европе:. (Августина и Фомы Аквинского)
 в арабских странах:.(Коран и учение ИбнХальдуна).
Задание для работы на доске.
Совместить названия произведений и их авторов.
Экономические произведения Авторы
Философские
произведения
"О домашнем хозяйстве"
Ксенофонт
"О благе едином"
"Государство"
"Политика"
"О граде Божьем"
"Сумма теологии"
Платон
"Пир"
Аристотель
"Логика"
А.
Блаженный
Ф. Аквински
й
"Исповедь"
"Сумма против язычников"
Фронтальный опрос.
1 подгруппа
1. Назовите основную черту философии эпохи средневековья? Поясните ее значение.
2. В чем отличия философии средневековья от философии античного мира?
3. Дайте характеристику патристике.
4. Кто впервые ввел термин "экономика"?
5. Кто из философов рассматривал вопросы экономикогосударственного устройства?
6. На какие виды делил Аристотель всю хозяйственную деятельностью?
2 подгруппа
1. Что означает понятие теоцентризм? Приведите примеры.
2. Какая форма мировоззрения преобладала в эпоху средневековья? Докажите.
3. Дайте характеристику схоластике.
4. В чем состоит научное достижение ИбнХальдуна?
5. Каковы положения ИбнХальдуна об источнике дохода общества?
6. Как рассматривал ИбнХальдун проблемы ценообразования?
Составление Синквейна.
 Средневековье.
Задания для закрепления
Работа с понятиями:
1. Принцип мировоззрения эпохи Возрождения, признание человека высшей ценностью
называется:.
2. Идея растворенности Бога в природе:
3. :.  это общественное движение Западной и Центральной Европы, направленное на борьбу
за переустройство церкви.
4. Меркантилизм  это экономическое учение и тип экономической политики, представители
которого считали, что:. (богатство государства создается в сфере обращения и состоит из
золота и серебра).
5. Меркантилизм в своем развитии прошел два этапа::.
6. Меркантилизм выражал интересы:.. (крупных торговых монополий). Заполнение схемы:
Средневековье: Возрождение: Новое время:
 Бог и мораль, Бог и человек, искусство, человек и наука.
3. Составление Синквейна.
 Возрождение.
Сравнительная характеристика эпох Средневековья и Возрождения.
№
Отличительные черты
Средневеков
Возрожден
ье
ие
1. Труд
2. Деньги
3. Цена
4. Характерная черта
4. Отношение к человеку
5. Отношение к религии
6. Отношение к науке
7. Вопросы общества и
государства
8. Отношение к красоте.

file_name: Возрождение.doc

intro:
Возрождение — эпоха гуманизма и меркантилизма
Цели:
1. Дидактическая:
•	изучить характерные черты эпохи Возрождения в сферах философии и экономики;
•	способствовать реализации междисциплинарных связей.
2. Развивающая:
•	активизировать использование ранее изученного материала;
•	способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности (сравнение, анализ и т.д.) студентов;
•	развивать творческие и коммуникативные способности студентов.
3. Воспитательная:
•	прививать интерес к изучаемым дисциплинам;
•	способствовать усвоению студентами общечеловеческих ценностей, идеалов;
•	способствовать формированию межличностных отношений.
Тип занятия: комбинированный урок.
Вид занятия: интегрированный урок.
Методы: технология синквейн, компьютерные технологии, эвристическая беседа, рассказ, самостоятельная работа.