extracted_text:
Духовный мир личности
Цели.
Образовательные:
 Получить представление о сущности духовного мира личности и его значении для
современного общества
 Показать сущность и значение патриотизма и гражданственности, типы мировоззрения.
Воспитательные:
 Формирование отношения к духовной жизни общества.
 Воспитание коммуникативности, толерантности в общении с другими.
 Формирование у учащихся положительного отношения к учению, к знаниям.
Развивающие:

Развитие умения осуществлять сопоставления, рационально решать познавательные и
проблемные задачи
Развитие у учащихся речи, памяти, внимания и восприятия.

 Уметь применять логические операции: систематизации, обобщения, сравнения, анализ.
Структура урока:
1. Изучение нового материала, закрепление нового материала, домашнее задание.
2. Понятия. Духовность, патриотизм, гражданственность, мировоззрение, менталитет.
Оборудование.
Раздаточный материал с заданиями.

 Компьютер, проектор, проекционный экран
Ход урока
I. Изучение нового материала
Кадр 1. Посмотрите на изображения на слайде. Они совершенно разные, но есть то, что их
объединяет. Обсудите в группе, в чем их единство и сделайте вывод, какова тема урока.
Кадр 2. Значит, мы сейчас с вами будем говорить о духовном мире личности.
Тема урока: Духовный мир личности.
Как вы думаете, в соответствии с темой урока, какую цель мы для себя сегодня должны поставить?
Кадр 3
Цель  урока: Получить представление о сущности духовного мира личности и его значении для
современного общества.
Что же такое духовный мир личности? Давайте посмотрим, что же по этому поводу думали такие
люди как Ф.М. Достоевский и Сократ. Работать будем в группах. У вас на столах лежат карточки.
Прочитайте документы и выполните к ним задания.
Группы, первые выполнившие задания карточек №1 и №2, составляют схемы на доске.
Проверка.
Кадр 4
Карточка №1
1. Прочитайте.
Ф.М. Достоевский писал: “Сделаться человеком нельзя разом, а надо выделаться в человека... ибо
страх как любит человек все то, что подается ему готовым. Мало того: мыслители провозглашают
общие законы, т.е. такие правила, что все вдруг сделаются счастливыми, без всякой выделки, только
бы эти правила наступили. Да если б этот идеал и возможен был, то с недоделанными людьми не
осуществились бы никакие правила, даже самые очевидные. Вот в этой то неустанной дисциплине и
непрерывной работе самому над собой и мог бы проявиться наш гражданин”.
2. Найдите в списке характеристики Духовного мира личности.
Знания, жизнь, качество жизни, вера, убеждения, физическое здоровье, чувства, благосостояние,
социальное положение, способности, ценности, гражданские свободы, стремления.
Сделайте вывод. Как вы понимаете выражение: духовный мир личности?
(Ответ. Духовный мир личности. Знания, вера, убеждения, чувства, способности, ценности, стремления.)
Кадр 5
Карточка №2
Прочитайте притчу:
Однажды Сократ со своими учениками шел по дороге и обсуждал сложные проблемы бытия (жизни).
Увидевший это владелец увеселительного заведения спросил у философа:
 Сократ, что ты так стараешься? Посмотри, стоит мне только поманить твоих учеников, как они
гурьбой пойдут ко мне.
 Конечно, потому что ты зовешь их вниз, а я веду их наверх трудной дорогой познания.
Используя слова, дополните Модель духовной личности: способности, мировоззрение, убеждения,
потребности, ценностные ориентации, характер, темперамент, задатки, культурный диапазон.
Модель духовной личности
Как вы понимаете выражение: духовный мир личности?
Кадр 6
Мы пришли к выводу, что духовный мир личности непосредственно связан с принадлежностью
человека к социальной общности и духовной жизни общества.
Философ Федотов писал, “что духовная жизнь отличает человека от других живых существ”.
Человека с развитой духовной жизнью обладает духовностью высшим уровнем развития и
саморегуляции личности. На этом уровне мотивами, смыслами жизни человека становятся не личные
потребности, а высшие человеческие ценности.
Как вы думаете, что является высшими человеческими ценностями?
Кадр 7. (Мораль, патриотизм, гражданственность, мировоззрение)
Работая в группах, составьте портрет Патриота и портрет Гражданина. Сделайте вывод, в чем
сходство и в чем различие этих двух понятий.
Кадр 8. Запишите понятия в тетрадь. Патриот – человек любящий свое отечество, предан ему,
стремится своими действиями служить его интересам. Гражданин  это человек, который знает свои
права и обязанности и, что самое главное, обладает общественным чувством соучастия в больших и
малых делах
Патриотизм – это деятельность на благо Родины, обеспечивающая не только ее успех и могущество,
но и уважительное отношение к другим народам Гражданственность  это проявление ответственного
отношения человека, осознающего не только свои права, но и обязанности, к другим людям и
обществу в целом.
Кадр 9.
Прочитайте отрывок из стихотворения Юрия Визбора “Ночная дорога”.
“Нет дороге окончанья, есть зато её итог.
Дороги трудны, но хуже без дорог”.
 Что означают эти слова?
Какой именно жизненный путь выберет человек это зависит от его мировоззрения, которое влияет на
формирование менталитета человека.
Вспомните, какие еще понятия вы знаете:
 что такое мировоззрение?
 что такое менталитет?
Кадр 10 Для того, чтобы лучше понять, что такое мировоззрение, менталитет выполним задания в группах:
(работа с учебником)
Задание 1. Составить синквейн на тему “Мировоззрение – ядро духовной жизни”. Стр . 301 и стр. 304
Задание 2. Графически показать классификацию типов мировоззрения. Стр.302303
Задание 3. Составить тезисный план на тему “Менталитет человека”. Стр. 304305
Если забыли, что такое синквейн, тезисный план, графическая работа с текстом, можно взять Памятку
на столе. Первые, составившие синквейн и схему, выходят к доске.
Проверка. Можно задавать вопросы выступающему на уточнение сообщаемого материала.
1. Слушаем синквейн.
2. Объяснить классификацию типов мировоззрения.
3. Слушаем тезисный план на тему “Менталитет человека”.
II. Проверка нового материала.
Сейчас проверим, как вы усвоили материал по теме "Духовный мир"
Подписали фамилию и имя на чистом листе, лежащем у вас на парте. (варианты заданий
раздаются с учетом способностей и возможностей учащихся)
Вариант 1. Отметьте “+” верное утверждение, “” неверное утверждение.
1. Гуманизация образования — это внимание к индивидуальным особенностям личности +
2. Мировоззрение формируется под влиянием только личного опыта.
3. О нравственных качествах человека следует судить по его намерениям. +
4. Менталитет — специфический психологический склад, способ мышления, предрасположенность
мыслить и чувствовать, действовать и воспринимать мир определенным образом. +
5. Мировоззрение человека не определяет отношение человека к окружающему миру.
6. Патриотизм проявляется в ответственности за развитие социальных и политических институтов
своей страны. +

Вариант 2.  Обозначьте правильный вариант ответа.
1. Способность личности к моральному самоконтролю называется:
1) совестью
2) убеждением
3) талантом
4) этикетом
2. Нормы морали охраняются:
1) государством
2) обществом
3) церковью
4) политическими партиями
3. Верны ли следующие суждения о самообразовании?
А. Самообразование необходимо для заочной формы обучения.
Б. Самообразованием необходимо заниматься для повышения индивидуального уровня культуры.
1) верно только А
2) верно только Б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны
4. Какая ситуация регулируется нормами морали?
1) управление машиной в нетрезвом виде
2) принятие на работу с испытательным сроком
3) заявление в суд о разделе имущества между родственниками 4) уважение к старшим
5.“Система взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к
окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные
позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы, ценностные ориентации — это ...”.

Вариант 3
1. Установите соответствие: к каждому определению первого столбца подберите соответствующее
понятие из второго.

1
2
3
Предмет изучения
Власть в обществе
Поведение человека, его индивидуальные особенности
Производство и обмен

А
Б
В
Наука
Психология
Экономика
Политология
2. Установите соответствие: к каждому определению первого столбца подберите соответствующее
понятие из второго.

1
2
3
4
5
Деятельность
Создание художественного образа
Выдвижение гипотез
Эксперимент
Формирование чувства прекрасного
Новые, достоверные знания

А.
Б.

Сфера деятельности
Наука
Искусство

Кадр 11.
Проверяем работу. Без ошибок  “5”, 1 ошибка – “4”, 2 ошибки – “3”
Кадр 12.
Подведем итог:
Почему духовный мир личности является важнейшей ценностью современного общества?
Итоговые оценки за урок выставляются с учетом письменной работы.
Кадр 13.
Домашнее задание.
Параграф 29, вопросы стр. 305306, (для всех)
Дифференцированно (по выбору):
**Задания стр. 306, : №2  письм.,  №3 — устно
***Документ стр.306307 вопросы

file_name: Духовный мир личности.doc

intro:
Цели.
Образовательные:
•	Получить представление о сущности духовного мира личности и его значении для современного общества
•	Показать сущность и значение патриотизма и гражданственности, типы мировоззрения.
Воспитательные:
•	Формирование отношения к духовной жизни общества.
•	Воспитание коммуникативности, толерантности в общении с другими.
•	Формирование у учащихся положительного отношения к учению, к знаниям.
Развивающие:
•	Развитие умения осуществлять сопоставления, рационально решать познавательные и проблемные задачи
•	Развитие у учащихся речи, памяти, внимания и восприятия.
•	Уметь применять логические операции: систематизации, обобщения, сравнения, анализ.
Структура урока:
1.	Изучение нового материала, закрепление нового материала, домашнее задание.
2.	Понятия. Духовность, патриотизм, гражданственность, мировоззрение, менталитет.
Оборудование.
•	Раздаточный материал с заданиями.
•	Компьютер, проектор, проекционный экран

title: Духовный мир личности


file_name: Дуэль и русская культурная традиция.doc

alt: II. Беседа по определению проблемы занятия: – еще раз прочитайте тему урока – что такое дуэль? (Поединок, защищающий честь

alt: Портнов А. Магия Черной речки//Труд 11

intro:
Дуэль и русская культурная традиция: проблема чести и милосердия
Поединки всегда были и будут в России, а также неистребимо здесь милосердие. воспитанное много вековой православной традицией. Так каким вы видите поединок, каким он должен быть, чтобы и честь отстоять, и не нарушить главный человеческий заповеди “не убей”?

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Дуэль как явление русской жизни XIX веке
Цели:
1. Формировать представление о дуэли как о явлении русской жизни, о истории возникновения
дуэлей, о правилах проведения дуэлей.
2. развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы.
3. воспитывать чувство ответственности, нетерпимость к унижению, несправедливости, умение
отстаивать свое мнение, защищать честь близких людей.
Оборудование:
1. Репродукции:«А.Пушкин с женой на придворном балу перед зеркалом» Художник Н.П.
Ульянов; «Наталья Николаевна Пушкина» Художник А.П. Брюллов; «Дуэль Пушкина с
Дантесом» Художник А.А. Наумов;«Дуэль Онегина с Ленским» Художник И.Е. Репин.
2. Презентация «Дуэль как явление русской жизни XIX века»
3. А.С. Пушкин «Евгений Онегин»
Ход урока
И: Сегодня на уроке мы будем говорить о дуэли как о явлении русской жизни XIX века, о традиции
проведения дуэлей, целях, правилах русской дуэли.
Л:
1. Еще раз вернемся к трагическим событиям января 1837г, когда состоялась дуэль между
Пушкиным и Дантесом.
2. Мы обратим внимание на изображение дуэли в произведениях А.С. Пушкина.
3. Ответим на вопрос: Чем была дуэль в XIX веке: жестоким убийством или честным
поединком? Слайд №2
И: История дуэлей, т.е. поединков, уходит в глубокую древность. Дрались изза женщин, за право
владения землей, ради мести, наконец, просто чтобы показать свою силу и унизить, а то и уничтожить
соперника. Еще в древние времена были известны цирковые бои гладиаторов в Древнем Риме,
средневековые рыцарские турниры, кулачные бои на Руси. Но не они входят в понятие классической
дуэли. Наиболее емким и точным нам представляется определение дуэли, данное русским военным
писателем начала века П. А. Швейковским: «Поединок есть условленный бой между двумя
лицами смертоносным оружием для удовлетворения поруганной чести, с соблюдением
известных установленных обычаем условий относительно места, времени, оружия и вообще
обстановки выполнения боя». Слайд №3
Из этого определения можно вычленить следующие основные признаки классической дуэли:
1. цель дуэли — удовлетворение поруганной чести (а не цирковое представление, не решение
спора и не состязание в силе); Слайд №4
2. участников дуэли только двое (а не «стенка на стенку»), т. е. оскорбленный и его обидчик
(отсюда само слово «дуэль»); Слайд №5
3. средство дуэли — смертоносное оружие (а не кулаки); Слайд №6
4. наличие установленных обычаем правил (условий) дуэли, обязательных к строгому
соблюдению Слайд №7
Л: Поясним для себя значение некоторых слов, связанных с темой нашего урока: Слайд №8
дуэлянт  участник дуэли;
секундант – посредник, сопровождающий каждого из участников дуэли, ее свидетель;
картель – письмо с вызовом на дуэль;
сатисфакция  удовлетворение за оскорбление чести;
бретёр – задира, скандалист, забияка, заядлый дуэлянт
И:Дуэль считается прерогативой мужчин; они сходились в смертельных поединках изза задетой
чести, либо за дам своего сердца. Но такое мнение очень ошибочное. Женщины тоже были не прочь
сразиться друг с другом, более того  дуэли между ними были не столь редки и по большей части
намного кровавей и изощренней.
Самой легендарной женской дуэлью почемуто считается поединок между маркизой де Несль и
графиней де Полиньяк осенью 1624 года. Не поделив благосклонность герцога Ришелье, (который чуть позже стал кардиналом), дамы, вооружившись шпагами и пригласив секунданток, отправились в
Булонский лес, где и сразились. Дуэль закончилась победой графини, которая ранила свою соперницу
в ухо. Этот поединок не был какимто особенным, но благодаря Ришелье, в записках которого
упоминается данный случай, и воспоминаниям самих дуэлянток он оставил след в истории.
Петр Великий поспешил предупредить распространение дуэлей в России жестокими законами против
них. Слайд №9. Петровский Воинский устав 1715 года, называвшийся «Патент о поединках и
начинании ссор», провозглашал: «Все вызовы, драки и поединки наижесточайше запрещаются. Таким
образом, чтоб никто, хотя б кто он ни был, высокого или низкого чина, прирожденный здешний или
иноземец, хотя другой, кто словами, делом, знаками или иным чем к тому побужден и раззадорен был,
отнюдь не дерзал соперника своего вызывать, ниже на поединке с ним на пистолетах или на шпагах
биться. Кто против сего учинит, оный всеконечно, как вызыватель, так и кто выйдет, имеет быть
казнен, а именно повешен, хотя из них кто будет ранен или умерщвлен... то их и по смерти за ноги
повесить».
Поэтому в России дуэлей практически не было вплоть до второй половины екатерининского
царствования. Когда в екатерининскую эпоху среди дворянской молодежи начали распространяться
дуэли, представители старшего поколения отнеслись к этому с безусловным осуждением.
Л: Вспомним, как отчитывал Петра Гринева, героя пушкинской «Капитанской дочки», за поединок со
Швабриным его отец Андрей Петрович Гринев в своем письме: «...собираюсь до тебя добраться да за
проказы твои проучить тебя путем как мальчишку, несмотря на твой офицерский чин: ибо ты доказал,
что шпагу носить еще недостоин, которая пожалована тебе на защиту отечества, а не для дуэлей с
такими же сорванцами, каков ты сам».
И: Однако дуэли постепенно все более проникали в среду дворянской молодежи. Русский дворянин
XVIII – начала XIX века жил и действовал под влиянием двух противоположных регуляторов
общественного поведения. Как верноподданный, слуга государства, он подчинялся приказу.
Стимулом подчинения был страх перед карой, настигающей ослушника. Но в то же время как
дворянин, человек сословия, он подчинялся законам чести. Стимулом подчинения здесь выступает
стыд.
Позднее эту формулу емко и сжато выразил генерал Л.Г. Корнилов в своем жизненном кредо: «Душа
— Богу, сердце — женщине, долг — Отечеству, честь — никому». Слайд №10
Опасность, сближение лицом к лицу со смертью становятся очищающими средствами, снимающими с
человека оскорбление. Сам оскорбленный должен решить (правильное решение свидетельствует о
степени его владения законами чести): является ли бесчестие настолько незначительным, что для его
снятия достаточно демонстрации бесстрашия – показа готовности к бою (примирение возможно после
вызова и его принятия – принимая вызов, оскорбитель тем самым показывает, что считает противника
равным себе и, следовательно, реабилитирует его честь) или знакового изображения боя (примирение
происходит после обмена выстрелами или ударами шпаги без какихлибо кровавых намерений с
какойлибо стороны). Если оскорбление было более серьезным, таким, которое должно быть смыто
кровью, дуэль может закончиться первым ранением (чьим – не играет роли, поскольку честь
восстанавливается не нанесением ущерба оскорбителю или местью ему, а фактом пролития крови, в
том числе своей собственной). Наконец, оскорбленный может квалифицировать оскорбление как
смертельное, требующее для своего снятия гибели одного из участников ссоры. Человек, слишком
легко идущий на примирение, может прослыть трусом, неоправданно кровожадный – бретёром.
Л: Взгляд на дуэль как на средство защиты своего человеческого достоинства не был чужд и
Пушкину. В кишиневский период Пушкин оказался в обидном для себя положении штатского
молодого человека в окружении людей в офицерских мундирах, уже доказавших на войне свое
несомненное мужество. Так объясняется преувеличенная щепетильность его в этот период в вопросах
чести и почти бретерское поведение. Характерный пример – дуэль с подполковником С.Н. Старовым.
Вызов поэту был сделан ни кемлибо из младших офицеров, а от их имени командиром полка
Старовым, который был на 19 лет старше Пушкина и значительно превосходил его чином.
Предполагалось, очевидно, что Пушкин испугается дуэли и пойдет на публичное извинение. Но
Пушкин с достоинством принял вызов. Когда съехались на место дуэли, метель с сильным ветром
мешала прицелу, противники сделали по первому выстрелу, и оба дали промах; еще по выстрелу, и снова промах; тогда секунданты решительно настояли, чтобы дуэль была отменена. Между
стрелявшими не было личной неприязни, а безукоризненность соблюдения ритуала в ходе дуэли
вызвала в обоих взаимное уважение. Это однако не мешало вторичному обмену выстрелами и по
возможности повторной дуэли. Но через день примирение состоялось быстро.
 Я вас всегда уважал, полковник, и поэтому принял ваше предложение,  сказал Пушкин.
 И хорошо сделали, Александр Сергеевич,  отвечал С.Н. Старов,  этим Вы еще более увеличили мое
уважение к Вам, и я должен сказать по правде, что Вы так же хорошо стояли под пулями, как хорошо
пишете.
Эти слова искреннего привета тронули Пушкина, и он кинулся обнимать Старова. Тщательное
соблюдение ритуала чести уравняли положение штатского юноши и боевого подполковника, дав им
равное право на общественное уважение.
И: Неписаный порядок проведения дуэли был следующим. В заранее условленное время (обычно
утром) противники, секунданты и врач прибывали в назначенное место. Опоздание допускалось не
свыше 15 минут; в противном случае опоздавший считался уклонившимся от дуэли. Поединок
начинался обычно через 10 минут после прибытия всех. Противники и секунданты приветствовали
друг друга поклоном. Избранный секундантами из своей среды распорядитель предлагал дуэлянтам в
последний раз помириться (если суд чести признавал это возможным). В случае их отказа
распорядитель излагал им условия поединка, секунданты обозначали барьеры и в присутствии
противников заряжали пистолеты. При дуэли на саблях или шпагах противники раздевались выше
пояса до рубашек. Из карманов полагалось вынимать все. Секунданты занимали места параллельно
линии боя, врачи — позади них. Все действия противники совершали по команде распорядителя. Если
в ходе поединка один из них ронял шпагу, либо она ломалась, либо дерущийся падал — его противник
обязан был прервать дуэль по команде распорядителя, пока его оппонент не поднимется и не будет в
состоянии продолжать дуэль. Как правило, дуэль на шпагах велась до тех пор, пока один из
противников не терял полностью возможность продолжать ее  т. е. до тяжелого или смертельного
ранения. Поэтому после каждого ранения поединок приостанавливался, и врач устанавливал характер
раны, степень ее тяжести. Если в ходе такой дуэли один из противников, несмотря на
предупреждения, трижды отступал за границу поля боя, такое поведение засчитывалось как
уклонение или отказ от честного поединка. По окончании боя противники подавали друг другу руки.
Л: Судьба мужчины очень сильно зависит от женщины, с которой он связал жизнь. Пушкин и его
участь не составляют исключения. 18 февраля 1831 года в Москве в церкви Большого Вознесения на
Малой Никитской Пушкин обвенчался с красавицей Натальей Николаевной Гончаровой. Ей шел
девятнадцатый год. Слайд № 11
Говорили, что первый поэт России женился на первой русской красавице. Во встрече его гения с ее
красотой была заложена жизненная катастрофа, потому что их союз заключал в себе нечто
абсолютное. Посягнуть на ее честь значило, в его глазах, посягнуть и на честь его Музы.
Наталье Николаевне хотелось веселиться, ей нравились балы, на которых она была первой красавицей.
На одном из балов она встретилась с Дантесом. Красивый, рослый, с привлекательной улыбкой
Дантес легко играл роль «беспечного доброго малого», но на самом деле был сух, корыстолюбив и
расчетлив. Предметом своих домогательств Дантес выбрал жену Пушкина, которая была в зените
светских успехов, и начал грубое и настойчивое преследование. Поползли грязные слухи. Слайд №12
Против Пушкина начался настоящий светский заговор. Даже друзьям казалось, что поэт ведет себя
неблагоразумно: излишне агрессивен, не склонен к примирению и уступкам. Но Пушкин подругому
не мог, он любил подчеркивать свое 600летнее дворянство, однако внутренне он был лишен
аристократизма. На самом деле это была накопившаяся боль человеческого достоинства, которое не
было защищено ничем, кроме гордости и готовности умереть.
Пушкин не был человеком, которого могли победить обстоятельства. Он избрал прямой бой с
противником – лицом к лицу, разрывая все путы, которыми так старательно его опутали враги и
интриганы. Он принял окончательное решение и отправил страшное по своей оскорбительной сути
письмо, отрезавшее возможность примирения и оставлявшее единственный выход – дуэль.
И: Условия дуэли, подписанные секундантами Пушкина и Дантеса, были максимально жестокими
(дуэль была рассчитана на смертельный исход).
Слайд №13 1. Противники становятся на расстоянии 25 шагов друг от друга и 5 шагов (для каждого) от
барьеров, расстояние между которыми равняется 10 шагам.
2. Вооруженные пистолетами противники по данному знаку, идя один на другого, но ни в коем
случае не переступая барьера, могут стрелять.
3. Сверх того, принимается, что после выстрела противникам не позволяется менять место для
того, чтобы выстреливший первым огню своего противника подвергся на том же самом
расстоянии.
4. Когда обе стороны сделают по выстрелу, то в случае безрезультатности поединок
возобновляется как бы в первый раз: противники ставятся на то же расстояние в 20 шагов,
сохраняются те же барьеры и те же правила.
5. Секунданты являются непременными посредниками во всяком объяснении между
противниками на месте боя.
6. Секунданты, нижеподписавшиеся и облеченные всеми полномочиями, обеспечивают, каждый
за свою сторону, своею честью строгое соблюдение изложенных здесь условий. Слайд №14
Отрывок из хф «Последняя дуэль Пушкина»
Л: Человек, для которого жизнь дороже, чем честь, видит в гибели только несчастье. Сохранение
жизни становится высшей ценностью. Понять Пушкина с этих позиций невозможно. Он стремился к
победе и свободе. Победу он получил, защитив свою честь, опозорив и заклеймив Дантеса и
Геккерена, которые вынуждены были, окруженные общим презрением, покинуть Россию. А миг
высокой свободы ему дала смерть.
Пушкин умирал не побежденным, а победителем. Пушкин не дал сделать из себя игрушку в чужих
руках, жертву сплетен, прихотей и чужих расчетов. Он вырвал инициативу из рук своих гонителей и
повел игру по собственному плану. Быть жертвой не в его нраве. Какой бы шаг он ни сделал в жизни,
все шло ему на пользу: и равнодушие родителей, и одна ссылка, и другая, и холера, и даже смерть. Его
не повесили и не сослали в Сибирь пожизненно – он погиб как обыкновенный дворянин. Он
мужественно принял страшные физические муки и не хотел стонать, чтобы не испугать Наталью
Николаевну. Он не стал убийцей, о чем до сих пор жалеют некоторые. Защищая честь женщины, честь
семьи, свое достоинство мужа, дворянина и русского поэта, он не убил, а погиб сам. Он отказался от
предложенной секундантом Данзасом мести своему убийце: «мир, мир»,  сказал он. И в этом была та
же логика его судьбы. Человек, внимавший «бога гласу», пробуждавший добрые чувства, не мог
умирать со злобой в душе и жаждой мести. Умирал он не как великий поэт, а как великий человек.
И: Суд по поводу дуэли приговорил Дантеса к смертной казни, но постановил ходатайствовать о
смягчении этого наказания. Приговор суда был Высочайше утвержден18 марта 1837г: Дантес
разжалован в рядовые и на другой день, 19 марта, выслан до границы в сопровождении жандармского
унтерофицера. В так называемом большом свете многие соболезновали не о смерти поэта, а о
высылке авантюриста; многие, напротив, были убеждены, что высылкой Николай I хотел спасти жизнь
Дантеса, так как среди русской либеральной молодежи могли найтись мстители за Пушкина.
Л: В 6 главе «Евгения Онегина» Пушкин изобразил дуэль между Ленским и Онегиным. Условия этой
дуэли, к нашему удивлению, были очень жестокими, хотя причин для смертельной вражды здесь явно
не было.
Слайд №15
Каковы причины этой дуэли? Случайная ссора – только повод для дуэли, а причина ее гораздо
глубже: Ленский с его наивным взглядом на мир не может выдержать столкновения с жизнью. Онегин,
в свою очередь, не в силах противостоять общепринятой морали. В ссору Онегина и Ленского
вступает сила, которую уже нельзя повернуть вспять,  сила «общественного мнения» Носитель этой
силы – Зарецкий
Как автор характеризует секунданта Зарецкого? (46 строфы)
Честь, долг, патриотизм – все это недоступно Зарецкому. Он готов снова попасть в плен, чтобы
только опять пьянствовать в долг у французского ресторатора! Многочисленные уменья Зарецкого –
«весело поспорить, остро и тупо отвечать, порой расчетливо смолчать, порой расчетливо повздорить»
 все эти уменья подлые, гнусные, но они ценятся тем обществом, в котором и Пушкину приходится
жить. Почему О. и Л. не могут примириться? (11строфа)
Начинается дуэль. Кто стреляется – друзья или враги?
2830 строфы (Зачитать отрывок)
Отношение Пушкина к дуэли Онегина и Ленского. 32строфа (Зачитать отрывок)
Подведение итогов. Обмен мнениями. «Чем была дуэль в XIX веке: жестоким убийством или
честным поединком?» Слайд №16
Домашнее задание.
Письменно обосновать свой взгляд на дуэль.

file_name: Дуэль как явление русской жизни XIX веке.doc


extracted_text:
"Египет – дар Нила". Материалы для учителя
В северовосточной Африке протекает самая длинная река в мире, протяженность которой
составляет 6651 км. Без этой реки Египет был бы безводной и безжизненной пустыней. Вероятно, ни
один египтянин не добирался до истоков Нила.
Геродот сообщает: “Течение Нила (не считая пространства, по которому он течет в Египте) известно
на расстоянии четырехмесячного плавания и сухопутного пути. Ведь столько получается месяцев,
если сосчитать время пути от Элефантины до страны перебежчиков. Нил течет здесь с запада на
восток. О дальнейшем же его течении никто же ничего определенного сказать не может. Ведь страна
эта безлюдна изза сильного зноя.” (Геродот. История. Книга II. Евтерпа, 31).
Река для древних была великой загадкой. Тайна Нила была раскрыта в середине Х1Х века. В 1857
году англичанин Джон Хэннинг Спик достиг большого озера, которое он назвал в честь английской
королевы Викторией. Озеро находится практически на экваторе. Из него и берет начало Нил.
Два месяца – май и июнь – веет с запада жгучий ветер. Он свирепствует почти пятьдесят дней, потому
и называется “хамсин”, что в переводе с арабского означает “пятьдесят”. Это страшное бедствие.
Ветер несется из пустыни с невероятной силой, поднимая в воздух пыль и песок. Пылью покрывается
все: жилища, деревья, трава; сквозь закрытые двери песок проникает в комнаты, забивается в складки
одежды и в поры тела. Египет превращается в выжженную солнцем пустыню, покрытую слоем грязи.
А в небе висит багровокрасный ослепительный диск – палящее солнце.
В конце июня появляется первый вестник окончания этого страшного времени года – с севера
потянуло влажной прохладой. Это спасительный северный ветер. Слабый в начале, он все более
усиливается и превращается в ураган, который бушует несколько дней. Он сдувает всю пыль,
ослабляет палящий зной и освежает раскаленный воздух.
В это же время начинает постепенно поднимается река в Ниле. Прозрачноголубая река мутнеет,
становится зеленой и липкой. Уровень воды поднимается, и река начинает выходить из своих берегов.
Это происходит изза того, что на далеком экваторе, где лежат озера ВикторияНьяца и Альберт
Ньяца, откуда вытекает Белый Нил, в июне начинается период тропических дождей. Бурные потоки
мутной воды, зеленой от перегнивших растений, наполняют реку и устремляется на север, вниз по
течению, к Средиземному морю. К середине лета они достигают южных границ Египта, а еще через
две недели высокая вода начинает заливать поля Дельты. Всего тричетыре дня Нил бывает зеленым.
В это время вода имеет отвратительный привкус и опасна для здоровья.
Но вот прошел “зеленый Нил”, а вода продолжает прибывать. Через 10–12 дней вода вновь меняет
цвет: она теряет прозрачность и приобретает густой красный цвет. Никогда вода не бывает такой
освежающей и вкусной, как при разливе “красного Нила”. Красную окраску воде придает знаменитый
нильский ил, состоящий из перегноя тропических растений и размытых горных пород Абиссинии,
откуда течет Голубой Нил. Выше всего – на 8–10 метров над обычным уровнем! – вода поднимается в
августе и держится до середины ноября. В это время уровень Нила спадает, река возвращается в свои
берега, и вода в реке вновь становится прозрачноголубой.
К северу от Верхнего Египта Нил разбивается на несколько рукавов, образуя дельту. На карте
Нижний Египет расположен над Верхним Египтом, и это выглядит странно. Но ориентиром является
река. Если двигаться по течению в направлении устья, мы скажем, что движемся “вниз по течению”.
Противоположное направление мы назовем “вверх по течению”. Таким образом, становится понятно,
почему Нижний Египет расположен над Верхним Египтом. Первоначально Египет состоял из сорока самостоятельных государств – “сепе”. А правитель
именовался “репати” или “аджмер”. Слово “аджмер” означало “начальник канала”. Греки
передавали египетское слово “сепе” греческим словом “ном”, соответственно, и правителя называли
“номархом”.
Главную заботу номарха составляла забота о своевременном орошении полей и сборе урожая.
Благосостояние нома напрямую зависело от количества принадлежащей ему земли и воды. Номы
постоянно воевали друг с другом, стремясь захватить как можно больше земли и прибрежных
участков. Недаром в Древнем Египте существовала пословица: “Сколько номов, столько Нилов”.
Сильные номы подчиняли себе более слабые, и в конце концов номы Дельты объединились в одно
большое государство – Нижний Египет. Покровительницей Нижнего Египта была Уаджет –
обожествленная красная кобра, поэтому правители Нижнего Египта носили красную корону.
Богиня Небхет в образе белоголового грифа считалась покровительницей Верхнего Египта. Этим
объясняется белый цвет короны его правителей. Богов обижать нельзя, даже если это чужие боги.
Поэтому когда в 3200 году до н.э. царь Верхнего Египта Мина (или Менес) завоевал Нижний Египет и
провозгласил себя “Владыкой обеих земель”, его и всех последующих правителей короновали двойной
белокрасной короной, которая стала символом объединенного Египта.
Египтяне называли свою страну КЕМЕТ или КЕМЕЙ, что означало “черный” – именно такого цвета
был сгнивший ил, благодаря которому земля становилась чрезвычайно плодородной. Существует
предположение, что от этого слова произошло английское слово chemistry – химия. Это
предположение основывается на том, что египетские умельцы серьезно занимались исследованием
свойств органических веществ, их взаимодействия с другими веществами и результатов этого
взаимодействия. Именно египтяне научились получать вещества, которых в природе не существует в
готовом виде – благовония, косметику (декоративную и лечебную), растворы для мумифицирования.
Египетские (кемейские) благовония пользовались большим спросом во всем античном мире. Что
касается названия “Египет”, то оно образовалось от греческого слова “Хикупта” – “крепость духа
Пта”. Так погречески звучало название древней столицы Египта города Мемфиса, где находился
храм одного из главных богов Египта Пта – творца мира.
Решение творческих задач.
1. Египтяне называли реку, несущую жизнь, Голубым Нилом. А вот французский путешественник Х1Х
века Масперо, описывая свое путешествие по Нилу, утверждал, что вода Нила бывает мутновато
зеленой и даже красной. “Тщетно стараясь заснуть, я вдруг увидел верхний край солнечного диска,
поднимавшегося над цепью аравийских гор. Я был изумлен, заметив, что как только солнечные лучи
падали на воду, она тотчас принимала темнокрасный цвет. Эта окраска становилась тем гуще, чем
ярче делался свет, и, прежде чем солнце совершенно вышло изза холмов, Нил принял вид кровавой
реки.”
Вопрос. Можно ли верить путешественнику, и если да, то как можно объяснить такие изменения
цвета реки?
Ответ. Да, Масперо прав. Когда река несет свои воды, в нее попадают растения, большие массы
стоячей воды. Это придает ей зеленоватый цвет. А красной река становится благодаря частичкам
горной породы, которые попадают в реку.
2. Этого бога египтяне называли Хапи. Его изображали в виде тучного мужчины, с огромным
животом, перепоясанным кушаком, в сандалиях, которые символизировали богатство. На голове у
него был венок из водяных растений. В руках он держал поднос, заваленный рыбой, утками, цветами,
снопами пшеницы. Многие города носили его имя, и его называли “отцом богов”. Вопрос. Что это за божество?
Ответ. Хапи – это божество, олицетворявшее Нил. Всем своим видом он символизирует богатство,
изобилие, благополучие и плодородие.
Работа с историческими источниками.
Диодор Сицилийский. Историческая библиотека.
30. Египет простирается в основном с севера на юг… С запада он защищен полной диких зверей
Ливийской пустыней… из частей же страны, обращенных к востоку, они защищены рекой, другие
окружены пустыней и болотистыми местами, называемыми безднами.
31. …Четвертая сторона вся омывается Египетским морем… Итак, Египет укреплен со всех сторон
самой природой.
32. …Вступив в Египет, Нил …течет, образуя всяческие извивы… ибо с каждой стороны реки
находятся горы… Нил, разделяясь в нижней части Египта на много частей, образует называемую так
по очертанию Дельту. Стороны ее образуют крайние из рукавов реки, основанием же служит море,
принимающее течение реки. Нил вливается в море семью устьями…
34. Дельта… разделяется многими каналами, сделанными людьми, и является самой прекрасной
местностью в Египте. Ибо, состоя из речных отложений и будучи орошаем, он производит многие
разнообразные плоды, так как ежегодно разливаясь, река наносит свежий ил… Нил течет тихо и
увлекает за собой много земли, поэтому по низким местам образуются плодородные болота… Для
предотвращения бед в Мемфисе учреждено царями наблюдение за Нилом.
36. Тем, кто видит наводнения Нила, оно кажется удивительным. Ибо в то время, когда все другие
реки начинают убывать во время летнего солнцестояния… только он один начинает тогда
подниматься, день … настолько, что под конец затопляет почти весь Египет.
Беседа по содержанию документа и одновременно работа по карте.
1. Где находится Египет? (в северовосточной части Африки).
2. Какое море Диодор Сицилийский называет Египетским? (Средиземное)
3. Что имеет виду автор документа, когда говорит, что Египет укреплен со всех сторон самой
природой? (Египет был защищен пустыней и морем и таким образом, был труднодоступен для
иноземных захватчиков).
4. Почему устье Нила в древности было названо “дельтой”? (по своим очертанием устье похоже
на букву греческого алфавита, которая изображается как треугольник).
5. Благодаря чему египетская земля весьма плодородна? (благодаря слою ила)
6. Чем река Нил отличается от все других рек? (обычно реки летом мелеют, а Нил становится
полноводным именно летом. Разлив начинается в июле, и спадает вода только в ноябре).
7. Для чего, по свидетельству Диодора, в Мемфисе было “учреждено царями наблюдение за
Нилом”? (Необходимо было принимать меры по спасению людей и скота во время
наводнений).
Вопросы для подготовки к олимпиаде. 1. Где и когда зародилась цивилизация Древнего Египта?
(пять с половиной тысяч лет назад в нижнем течении реки Нил)
2. Какой стране посвящена вторая книга “Истории” знаменитого греческого историка Геродота?
3. Объясните значение географического положения Египта для истории Египта.
4. Где находятся истоки Нила?
5. Почему древние египтяне (да и греки) не знали, где находится исток Нила?
6. Чем можно объяснить зеленый и красный цвет Нила в определенное время года?
7. Как называли свою страну египтяне, и что означает это название?
8. Откуда произошло название страны Египет?
9. Чем объясняется белокрасный цвет короны правителей Древнего Египта?
10. Что символизировала двойная корона?
Египетский сюжет в литературе
Н. Гумилев
Египет
Как картинка из книжки старинной, услаждает мои вечера,
Изумрудные эти равнины и раскидистых пальм веера.
И каналы, каналы, каналы, что несутся вдоль глиняных стен,
Орошая Дамьетские скалы розоватыми брызгами пен.
И такие смешные верблюды с телом рыб и головками змей,
Как огромные древние чуда из глубин пышноцветных морей.
Вот таким ты увидишь Египет в час божественный трижды, когда
Солнцем день человеческий выпит, и, колдуя, дымится вода.
К отдаленным платанам цветущим ты приходишь, как шел до тебя
Здесь мудрец, говоря с Присносущим, птиц и звезды навек полюбя.
То вода ли шумит безнадежно между мельничных тяжких колес
Или Апис мычит белоснежный, окровавленный цепью из роз.
Этот взор благосклонной Изиды иль мерцанье цветущей Луны?
Но опомнись! Встают пирамиды пред тобою черны и страшны
На седые от мха их уступы ночевать прилетают орлы,
А в глубинах покоятся трупы, незнакомые с тленьем средь тьмы.
Сфинкс улегся на страже святыни и с улыбкой глядит с высоты,
Ожидая гостей из пустыни, о которых не ведаешь ты.
Но Египта властитель единый, уж колышется Нильский разлив
Над чертогами Елефантины над садами Мемфиса и Фив.

file_name: Египет – дар Нила.doc

intro:
"Египет – дар Нила". Материалы для учителя
В северо-восточной Африке протекает самая длинная река в мире, протяженность которой составляет 6651 км. Без этой реки Египет был бы безводной и безжизненной пустыней. Вероятно, ни один египтянин не добирался до истоков Нила.
Геродот сообщает: “Течение Нила (не считая пространства, по которому он течет в Египте) известно на расстоянии четырехмесячного плавания и сухопутного пути. Ведь столько получается месяцев, если сосчитать время пути от Элефантины до страны перебежчиков. Нил течет здесь с запада на восток. О дальнейшем же его течении никто же ничего определенного сказать не может. Ведь страна эта безлюдна из-за сильного зноя.”

title: "Египет – дар Нила".


extracted_text:
Единое Древнерусское государство IX–X веков. Роль Великого Новгорода в становлении
российской государственности
Тип урока: комбинированный с применением ИКТ.
Я не знаю, что значит какой  прогресс,
Но до здравого русского веча
Вам, мои государи, далече!
Граф А.К.Толстой
План:
1. Причины образования единого древнерусского государства.
2. Создание древнерусского государства: норманисты и антинорманисты.
3. Особенности государственного строя Новгородской земли.
4. Государственность и родовые идеалы.
5. Значение образования единого древнерусского государства.
6. Черты новгородской демократии в современной российской государственности.
Цели:
1. Актуализировать необходимые знания учащихся из курса истории 78 класс.
2. Подвести учащихся к пониманию того, что единое древнерусское государство IX  XI вв. было
раннефеодальной монархией.
3. Формировать умение анализировать исторические источники, самостоятельно делать выводы,
работать с исторической картой.
Словарь: раннеклассовое общество, государственность. Экстенсивный тип деятельности,
интенсивный тип деятельности, подсечноогневое земледелие. Культура, полюдье, "уроки", "погосты",
"волости"; гражданское общество, демократия, общественный порядок.
Межпредметные связи: МХК, литература, обществознание.
Проблемное задание учся: в конце урока попробуйте опровергнуть или согласиться с
высказыванием графа А.К.Толстого. Приведите аргументы в защиту своей точки зрения.
Образовательные компетенции: развитие различных образовательных компетенций:
общекультурной, информационной, коммуникативной и других и возможность рефлексии.
Умения и навыки мыслительной деятельности: осмысливание учебного материала,
классификация, обобщение, систематизация доказательств, аргументирование; формулирование
выводов, умозаключений; написание сочинений, решение проблем.
I. Урок открываю просмотром замечательного фильма из цикла "Святыни"  "Великий
Новгород". Перед просмотром формулирую вопросы:
Ход урока 1. Почему именно Новгород стал одним из центров объединения Древнерусского государства?
2. Какова роль Великого Новгорода в становлении российской государственности?
3. О чём рассказывают Берестяные грамоты?
4. Охарактеризуйте Новгородскую судную грамоту (XV в.) как источник познания истории
Древнего Новгорода.
5. Перечислите особенности государственного строя Новгородской Земли.
II. Составление уч  ся сравнительной таблицы "Норманисты и антинорманисты" на основании
материала учебника и с помощью учителя. Анализ таблицы; вывод о том, что современная наука
заставила оппонентов для доказательства своей правоты привлечь максимальное количество
аргументов: лингвистических, текстологических, источниковедческих, археологических и пр.
Задание учся: дополните свой рассказ, используя дополнительные материалы.
III. Заполнение учся схемы "Особенности государственного строя Новгородской земли" и
комментария к ней: пояснительной таблицы.
Задание учся: дополните свой рассказ, используя дополнительные материалы.
IV. Выступление учся Назаренко Софии, призёра Всероссийского конкурса творческих работ,
посвящённых 1150летию Великого Новгорода, участницы Заключительной Конференции
СевероЗападного гуманитарного конкурса " Роль Великого Новгорода в становлении
российской государственности" и ознакомительно  культурных мероприятий. Рассказ учся: " Мы
посетили Новгородский государственный музейзаповедник, музей изобразительных искусств,
Новгородский Кремль, Собор Святой Софии, памятник 1000  летию России и другие исторические
объекты Великого Новгорода. На конференции мы на равных общаемся с творческой и политической
элитой России: академиками РАН Мясниковым В.С., Корольковым А.А., вицепрезидентом Центра
Национальной Славы России, Членом Общественной палаты РФ З.Г.Медоевой и другими
представителями форума.
Перед выступлением София предлагает одноклассникам определить своё отношение к Великому
Новгороду. Чем для Вас является Великий Новгород?
1. "Археологическим раем",  как называют этот город современные учёные?
2. "Русской школой Православной веры",  как о нём говорят богословы и иконописцы?
3. "Русской Атлантидой"  как его называют философы и путешественники?
Школьники делают осознанный выбор и вывод о том, что нельзя привнести государственность из вне,
что новгородцы способны были сами создать своё государство. О них академик Д.С.Лихачёв сказал
так: "На заре русской истории мы обязаны новгородцам тем, что мы такие, как есть, что мы
русские!". А гениальная поэтесса А.Ахматова выразила свой патриотизм следующими строками:
Спокойной и уверенной любови не превозмочь мне к этой стороне,
Ведь капелька новогородской крови во мне как льдинка в пенистом вине". "Священным пространством и гигантской иконой" назвала Новгород газета НьюЙорк Таймс.
Значит, правильным является решение В.В.Путина об объявлении 1150  летия Новгорода
национальным праздником.
Урок может достигнуть высочайшего эмоционального накала! Учся прочувствовали рождение
государства и ощутили себя гражданами великой цивилизации.
В помощь ученику: словарь трудных терминов.
Демократия (греч.   "народовластие", "республика")  форма правления государством или
политическая система, при которой власть осуществляется через прямое народовластие (прямая
демократия ) либо через представителей, избираемых народом или какойто частью народа
(представительная демократия). Главным признаком демократии является обеспечение
пропорционального представительства во власти как можно более широких интересов населения,
присутствующих в стране, а также динамическое изменение представительной власти вместе с
соответствующими изменениями этих интересов во времени".
"Общественный порядок  сложившаяся в обществе система отношений между людьми, правил
взаимного поведения и общежития, установленных действующим законодательством, обычаями и
традициями, а также нравственными нормами. Общественный порядок представляет собой всю
совокупную систему общественных отношений, которая складывается в результате реализации
социальных норм: норм права, норм морали, норм общественных организаций, норм неправовых
обычаев, традиций и ритуалов".
"Гражданское общество  один из феноменов современного общества, совокупность социальных
образований (групп, коллективов), объединенных специфическими интересами (экономическими,
этническими, культурными и т.д.), реализуемыми вне сферы деятельности государства и
позволяющими контролировать действия государственной машины. Гражданское общество  общество
с развитыми экономическими, культурными, правовыми и политическими отношениями между его
членами, которые способствуют образованию обратных связей между общестом и государством". Прогнозируемый результат (выводы, которые делают учащиеся):
 Важная роль городовцентров, племенного веча  демократического органа управления.
 По уровню своего развития общество восточных славян в IXXI вв.  раннеклассовое.
o Увеличение значения в IXXI вв. европейского торгового пути "из варяг в греки"
приводит к стремлению князей объединить в одних руках всю территорию вокруг
торгового пути, подчинив близкие по языку и культуре племена.
o вокруг торгового пути, подчинив близкие по языку и культуре племена.
 Центры объединения  Киев и Новгород.

Родовой принцип наследования (Олег, по преданию, был не сыном, а племянником Рюрика)
отличает Древнюю Русь от Западной Европы.
 Древнерусское государство было образовано восточными славянами в результате социально
экономического развития, а не было привнесено из вне.
"Политическая система Древнерусского государства в IX  XI вв."
Приложение Домашнее задание: трёхуровневое. Предлагаю различные уровни заданий: конструктивный, для
всех учся, творческий, опережающее задание.
1. Для всех учащихся: знать основные вопросы темы, указанные в плане урока.
2. Конструктивный: написать минисочинение на тему (по выбору):
 Великий Новгород  "Археологический рай";
 Великий Новгород  "Русская школа Православной веры";
 Великий Новгород  "Русская Атлантида".
3. Творческий: провести миниисследование "Перспективы формирования гражданского общества в
РФ".
4. Опережающее задание: (индивидуально, по желанию учся) подготовить презентацию на тему:
"Культура Древней Руси".
Время на выполнение 1 и 2 заданий  40 мин. Задания 3 и 4  выполнение группами в целях
соблюдения санитарных норм.
Учся с высоким уровнем напряжённости  не более 30 мин. в целях здоровьесбережения.

file_name: Единое Древнерусское государство IX–X веков.doc

intro:
Единое Древнерусское государство IX–X веков. Роль Великого Новгорода в становлении российской государственности
Цели:
1.	Актуализировать необходимые знания учащихся из курса истории 7-8 класс.
2.	Подвести учащихся к пониманию того, что единое древнерусское государство IX - XI вв. было раннефеодальной монархией.
3.	Формировать умение анализировать исторические источники, самостоятельно делать выводы, работать с исторической картой.
Словарь: раннеклассовое общество, государственность. Экстенсивный тип деятельности, интенсивный тип деятельности, подсечно-огневое земледелие. Культура, полюдье, "уроки", "погосты", "волости"; гражданское общество, демократия, общественный порядок.


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Ульяновска «Лицей при УлГТУ № 45»
Сценарий праздника
«В этот день, 8 Марта…»
Автор: учитель начальных классов,
высшей квалификационной категории
Холодова Елена Васильевна Сценарий праздника.
Звучит музыка.
Ведущий: В преддверии 8 Марта мы всех Вас приглашаем на необычный
праздник. Ведь  8 Марта – это праздник весны и света, дань уважения
женщине. Мы поздравляем с Международным женским днем всех бабушек,
мам, девочек. 8 Марта – самый удивительный, самый нежный праздник весны.
Сегодня мы наши улыбки, песни, стихи, конкурсы посвящаем вам, дорогие
представительницы прекрасного пола.
1. Пока еще снега белеют на полях.
И скрыта подо льдом речная глубина,
Но зимние листки во всех календарях
Оторваны уже, в страну пришла весна.
2. Март наступает! А вы замечали,
Чтото с людьми происходит весной.
Женщины все необычными стали –
Славные… нежные… все до одной!
3. Из года в год, всегда весной,
Бывает март и день восьмой.
Здоровья, счастья, долгих лет —
Для вас иных желаний нет!
4. Пусть каждый день цветет сирень,
Пусть солнце светит ярко,
Пусть будет каждый день у вас
Как день 8 Марта! Ведущий. Сегодня мы собрались, чтобы раскрыть таланты наших мам  и
девочек в ведении домашнего хозяйства, оценить их привлекательность и
очарование, юмор и находчивость, таинственность и грацию.
1 номинация «Мисс и миссис Хозяюшка»
Девочки должны подойти к столам. Узнать продукты и записать название. Что
под каким номером находится.
А мамам блицвопросы.
Вопросы:
 Сколько молока в одном пакете? (1 литр.)
 Что такое «Рыба под шубой»? (Салат.)
 Что можно предпринять, чтобы не плакать от лука во время чистки и
нарезки? (Намочить луковицу и периодически опускать нож в воду.)
 Представьте, что вас пригласили на пир, надо назвать как можно больше
блюд на букву «К».
 Что или кто?
Сазан  рыба
Бычки – рыба
Палтус  рыба
Артишок  овощ
Хурма  фрукт
Виноград – ягода
Кокос  орех
Изюм  ягода
Кольраби  овощ
Сморчок  гриб
Топинамбур  овощ
Рябчик  птица
Корица  пряность
Буженина  мясо
Баклажан  овощ
Фисташки  орехи
Чеддер  сыр
Редька  овощ
Арбуз  ягода
Кумыс  напиток
Киви  фрукт
Мамы молодцы с заданием справились. 1  гречневая крупа, 2 – горох, 3 – соль, 4 – манная крупа, 5 – перловая крупа,
6 – сахар, 7 – пшено, 8 – кукурузная крупа, 9 – фасоль, 10 – лавровый лист.
Совместный конкурс: «Фрукты и овощи».
( Нужно разложить фрукты и овощи по корзинам. С закрытыми глазами по
запаху и форме определить и назвать фрукт или овощ).
Яблоко, груша, апельсин, лимон, банан, киви, лук, чеснок, морковь,
свёкла, картофель, перец.
Подводим итог.
Ведущая. Мы немного отдохнём. Настоящие принцы и принцессы умеют
дружно отвечать. А Вы? Сейчас проверим.
 Праздник я сейчас продолжу,
Чудоигры здесь устрою.
Повернитесь все друг к другу,
И пожмите руки другу.
Руки вверх все поднимите
И вверху пошевелите.
Крикнем весело: "Ура!"
Игры начинать пора!!!
Вы друг другу помогайте,
На вопросы отвечайте
Только "Да" и только "Нет"
Дружно дайте мне ответ:
Если "нет" вы говорите,
То ногами постучите,
Если говорите "Да"
В ладоши хлопайте тогда.
В школу ходит старый дед.
Это правда, дети?.. (Нет  дети стучат ногами).
Внука водит он туда? Отвечайте дружно... (Да  хлопают в ладоши).
Лед  замерзшая вода?
Отвечаем дружно… (Да).
После пятницы  среда?
Дружно мы ответим... (Нет).
Ель зеленая всегда?
Отвечаем, дети... ( Да).
8 марта  день веселый?.. ( Да)
Ждут вас игры и приколы?.. ( Да)
С юмором у вас в порядке?.. (Да)
Сейчас мы делаем зарядку?.. (Нет)
Девочек мы поздравляем?.. (Да)
Здоровья мамам, бабушкам желаем?.. (Да)
Подарим им подарки?.. (Да)
Поцелуем сладкосладко?.. (Да)
2 номинация «Мисс и миссис Очарование».
Ведущая: Из давних времён мужчины восхищались женской красотой. Сейчас
мы отправимся в Третьяковскую галерею и посмотрим картины знаменитых
художников. (ПРЕЗЕНТАЦИЯ).
Валентин Серов «Девочка с персиками»
Василий Тропинин «Кружевница» Виктор Васнецов «Алёнушка»
Владимир Боровиковский «Портрет Марии Ивановны Лопухиной»

ЖанБатист Грёз «Прачка»
Алексей Венецианов «Девушка в платке» Иван Аргунов «Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме»

Карл Брюллов «Итальянский полдень»
Константин Маковский «Русская красавица»
Леонардо да Винчи «Мона Лиза» Огюст Ренуар «Портрет актрисы Жанны Самари»
Тимофей Нефф «Портрет великих княжон Марии Николаевны и Ольги
Николаевны»
Рафаэль Санти “Дама под покрывалом (Донна Велата)”

Ведущий. Каждый из нас хочет быть самой обаятельной и привлекательной.
Супермама и супердевочка должны уметь делать всё. Чтобы выглядеть на все
100.
Задание для мам: «Необычная причёска». (Сделать причёску и придумать ей
название).
Задание для девочек «Макияж». Девочки делают эскиз макияжа на
нарисованном гуашью женском лице.
 (Глядя на себя в зеркало, серьезно, без улыбки, девочки и мамы должны себя
хвалить: «Ах, какая я красивая, смелая, умная, талантливая...»).
Итог.
 Музыкальная пауза. 3 номинация «Мисс и миссис Умница».
Ведущий. Умницами нужно быть во всём. Сейчас узнаем, хорошо ли наши
девочки и мамы знают песни и всё, что с ними связано?
1. «Угадай мелодию». (Нужно угадать мелодию от 7 до 3 нот).
Название категории
1. Транспорт
2. Имена
3. Географические названия
4. Насекомые
5. Тайна
6. Цветы
Название песен
Голубой вагон
Антошка
Чунга Чанга
Кузнечик
По секрету всему свету
Ландыши
2. «Пойми меня».
Я читаю краткое содержание песни, а вы должны назвать песню и спеть
строчку из этой песни.
1. Песня о городе, куда не едут поезда и не летят самолёты. («Мальчик хочет
в Тамбов»).
2. Песня об исчезновении щенка с рыжими пятнами и хвостом в виде
кисточки. («Пропала собака»).
3. Песня о животном, которого знает каждая дворняжка. («Песенка
Чебурашки»).
4. Песенка о ежедневных занятиях детей  в течение 11 лет. («Чему учат в
школе»).
5. Песенка о длительном путешествии маленькой девочки в яркой шапочке.
(«Если долгодолго»).
6. Песня по слогам о деревянном человечке. («Буратино»).
7. Песня о самом радостном празднике, который бывает раз в году. («День
рождения»).
8. Песенка об огромном букете яркокрасных цветов, которые художник
подарил актрисе. («Миллион алых роз»).
Итог.
ПЕСНЯ.
4 номинация «Мисс и миссис Грация».
Танцевально конкурс. Участники под музыку должны станцевать. «Танец утят», «Ламбада», «Барыня», «Цыганочка», «Арам зам зам гули
гули…»
Итог.
Танец в исполнении ансамбля «Фаворит».
5 номинация «Мисс и миссис Таинственность».
Мама пишет, а ребенок называет (должно совпасть).
1. Любимое занятие мамы.
2. Любимая мамина песня.
3. Любимый мамин фильм.
4. Любимое время года мамы.
5. Любимая мамина еда.
6. Любимый мамин праздник.
7. Любимые мамины цветы.
Итог
Ведущая: Сегодня красота здесь правит бал.
Она, вступив во всём своем величии
На эту сцену, озарит весь зал
Чудесными улыбками девичьими.
Все лучшие цветы у ваших ног.
Они  в любви признание
У нас сегодня праздник красоты.
Вы все сегодня мисс Модель!

6 номинация «Мисс и миссис Модель»
Ведущая: Каждая женщина и девочка в душе считает себя моделью. Мечтает
пройтись по подиуму. На сцену приглашаются все девочки и мамы, которые
грациозно, как модели, под музыку должны пройти по сцене. 1. Мамы, бабушки, учителя,
Тёти, сестры и одноклассницы.
Дорогие, милые, добрые, красивые,
Ласковые, нежные, преданные, верные,
Умные, хорошие...
Мы желаем от души — не старейте никогда,
Улыбайтесь вы всегда.
2. Будьте счастливы, любимы,
От всех бед судьбой хранимы.
Мира вам на все года
     И удачи навсегда.
3.
  Дорогие наши мамы!
  Заявляем без прикрас —
  Честно, искренне и прямо —
  Очень, очень любим вас!
   4. Хоть и манят нас просторы,
      Мы от мамы ни на шаг!
      С папой можем сдвинуть горы,
       Если мама скажет как!
        5. И в работе нет красивей
        Мам отважных, боевых.
         Все, что папы не осилят,
        Мамы сделают за них!
      6.  Наши мамы — наша радость,
           Слова нет для нас родней,
          Так примите благодарность
           Вы от любящих детей!
Ведущий: Слово нашему жюри.
Итоги подводит жюри и вручает дипломы победителей в каждой
номинации.
Ведущий:
В прекрасный день  8 Марта,
Когда сияет все кругом, Нам разрешите вас поздравить
С Международным женским днем!
Здоровья, счастья пожелаем,
Чтоб не грустили никогда,
Чтобы всегда вы процветали
Во имя счастья и добра.
Танец в исполнении ансамбля «Фаворит».
Ведущий.
Всем спасибо за внимание,
За задор и звонкий смех,
За азарт соревнования,
Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь:
Говорим мы: «До свидания,
До счастливых новых встреч!»
Заключительная песня.

file_name: В этот день, 8 Мрта....doc

intro: Праздник проводится совместно с мамами. Предлагаются номинации "Мисс и миссис Хозяюшка", "Мисс и миссис Очарование", "Мисс и миссис Умница", "Мисс и миссис Грация", "Мисс и миссис Таинственность", "Мисс и миссис Модель". Девочки вместе со своими мамами должны выполнять задания. Праздник проводится, чтобы раскрыть таланты наших мам  и девочек в ведении домашнего хозяйства, оценить их привлекательность и очарование, юмор и находчивость, таинственность и грацию.Совместный праздник мам и девочек. Поздравления, конкурсы, песенная и танцевальная программа.

title: Сценарий праздника "В этот день, 8 Марта..."


extracted_text:
"Единственной светлой голове в России посвящается…"
Цели урока:
1. Познакомить учащихся с политическим портретом М.М.Сперанского.
2. Продолжить формирование у учащихся умений сравнивать и сопоставлять факты, события, делать
самостоятельные выводы.
3. Используя разнообразные источники, формулировать ответы на вопросы учителя.
4. Попытаться заставить учащихся задуматься над своим предназначением.
Оформление доски: Сперанский Михаил Михайлович (17721839)
Громаду света он переменить,
Чтоб в хаосе таком навек себя затмить...
Неизвестный автор эпиграммы
На степени вельмож Сперанский был мне чужд.
В изгнанье, под ярмом презрения и нужд,
В нем жертву уважал обманчивого счастья;
Стал ненавистен мне угодник самовластья.
П. Вяземский.
Ход урока
1. Оргмомент.
2. Вводная беседа с учащимися: Что такое ум? Кого вы считаете умным человеком? Назовите имена
умнейших людей планеты. Что объединяет эти имена? Вы умный человек? Почему умных не любят в
обществе? Что раздражает в умниках?
Вывод учителя: ум  это свойство мышления, способность точно и просто объяснять сложное. Умных
людей много, но все они могут проявить себя, добиться признания. Для этого нужен характер,
развитая воля, активность человека. Сегодня, мы поговорим о самом важном, о предназначении
человека в обществе, о его качествах: воле, характере и способностях.
В этом нам помогут материалы о жизни и деятельности Михаил Михайловича Сперанского. Проведем
небольшое исследование, которое посвятим наиболее важным вехам его жизни. Класс разделен на
пары. Каждая парагруппа получает свое задание. Задание учащимся:
Вам необходимо ознакомиться с текстом и попытаться из данного эпизода жизни сделать как можно
больше самостоятельных выводов.
 В группе вы самостоятельно решаете, кто рассказывает предложенный фрагмент текста. Возможны
замечания и дополнения.
I. Истоки.
Так случилось, что один знакомый профессор, проходя поздно вечером мимо петербургского дома
Сперанского, посетил его. Гостя проводили в какуюто каморку, где он застал хозяина, который
стелил себе постель на простой лавке. Вдоль нее был разостлан овчинный тулуп, а в головах лежала
грязного вида подушка. «Помилуй, что это значит?» — воскликнул изумленный посетитель.
Сперанский спокойно ответил: «Ныне день моего рождения, и я всегда провожу ночь таким образом,
чтобы напомнить себе и свое происхождение, и все старое время с его нуждою». Во Владимирской губернии затерялась небольшая деревенька Черкутино, принадлежавшая
екатерининскому вельможе графу Н.И. Салтыкову. Здесь в семье бедного сельского священника
Михаила Васильевича Сперанского и его жены Прасковьи Федоровны в 1772 г. родился сын,
названный Михайлом. Отец — высокий, тучный, безразличный ко всему иерей — мало уделял
внимания домашним делам. Все заботы по хозяйству лежали на худенькой, энергичной, умной,
простой деревенской женщине — Прасковье Федоровне, которую сын безумно любил. Сперанский не
забывал Черкутино, навещал родные места, уважительно относился к крестьянам — товарищам его
детства, охотно вспоминал деревенскую жизнь.
Михаил рос слабым ребенком, избегал шумных, подвижных игр деревенских сверстников, любил
одиночество, часами слушал житейские истории, которые рассказывал внуку слепой дед Василий.
Рано научившись читать, мальчик проглатывал без разбора попадавшиеся под руку книги. Иногда к
священнику наведывался граф Салтыков, а однажды он пришел со своим приятелем протоиереем
Андреем Афанасьевичем Самборским.
Смышленый попович приглянулся Самборскому, напомнив ему собственную юность. Он также вышел
из семьи сельского священника, пешком отправился в Киев учиться. Для молодого Сперанского
Андрей Афанасьевич сыграл заметную роль, став его покровителем.
На восьмом году жизни Михайло покинул отцовский дом, отлично учился во Владимирской
семинарии, а затем блестяще окончил СанктПетербургскую семинарию при АлександроНевской
лавре, считавшейся академией. После завершения учебы Сперанский был приглашен преподавателем
этого известного учебного заведения. [4, с.2223]
Возможные выводы: 1. М.М.Сперанский имел простое происхождение – сын сельского
священника. 2. Слабый физически был силен духом, самостоятельно развивал собственные
способности и добился высокого положения в обществе. Но никогда не забывал о своем низком
происхождении и не чванился своим положением.
2. От преподавателя к государственному деятелю.
Князю Алексею Борисовичу Куракину в 1796 г. вздумалось приобрести для ведения переписки на
русском языке домашнего секретаря. Влиятельный вельможа обратился к ректору Александро
Невской семинарии митрополиту Гавриилу, и тот порекомендовал Сперанского как самого
способного молодого преподавателя. Рассказывали, что Михаил настолько растерялся и не знал, как
себя вести, когда за ним прислали четырехместную карету с гербами, запряженную цугом. Лакеи с
трудом усадили его в карету, так как он, не решаясь в нее сесть, пытался стать на запятки.
Вечером, встретившись с рекомендованным, Куракин в виде испытания предложил ему написать
одиннадцать писем, содержание которых оговорено было лишь в общих чертах. К утру все письма
лежали уже на столе князя. Изящный стиль, быстрота исполнения восхитили Куракина, и судьба
Сперанского решилась. Михаиле, оказавшись в княжеском дворце, сознавал свое низкое
происхождение и стеснялся обедать с барином за одним столом, но, увидев уважительное к себе
отношение, быстро освоился и обрел уверенность в себе.[3, с. 2324]
2 февраля 1797 г. бывший преподаватель семинарии был зачислен в канцелярию генералпрокурора с
чином титулярного советника и жалованием в 750 рублей, что соответствовало ученому званию
магистра с 10летним стажем. Через три месяца Сперанский стал коллежским асессором, в начале
1798 г. он уже надворный советник, в следующем году ему присвоен чин коллежского советника,
затем статского советника, а летом 1801 г. — действительного статского советника. Так за четыре с
половиной года поповичсеминарист с IX разряда по Табели о рангах перешагнул в IV разряд,
соответствовавший чину генералмайора. Чины не стали для него самоцелью, Сперанского
преследовала возможность действовать без стеснения в выборе своей судьбы. [3, с. 24] Возможные выводы: 1. Благодаря своим знаниям и умениям М.М.Сперанский быстро стал расти
по служебной лестнице. 2. Все окружающие его люди отмечали необыкновенный ум.
3. Сперанский всегда нужен.
Генералпрокуроры менялись, а Сперанский оставался и поднимался все выше по чиновничьей
лестнице. Чтобы сделать карьеру, надо было обхаживать каждого начальника, обращать его в своего
покровителя, приспосабливаться к положению, характеру, вкусам различных людей. Бороться за себя,
за свою карьеру стало жизненной потребностью Сперанского. [3, с. 25]
Сперанский как ребус разгадывал каждого своего начальника, изучал его натуру, находил его
заветную струну и играл с ней в унисон. Он умел завоевывать благорасположение начальства.
Новый генералпрокурор Петр Хрисанфович Обольянинов в первые дни своего управления так
запугал чиновников бранью, мелочными придирками, что многие из них покинули ведомство. Пришла
очередь и Сперанского предстать перед начальством. Обольянинов был поражен: ожидал увидеть
раболепно согнувшегося в поклоне чиновника, а вместо этого перед ним стоял высокий молодой
человек с умным взглядом, уверенный в себе, внушающий почтение. На вошедшем был не обычный
мундир, а самый модный французский костюм. От растерянности Обольянинов предложил
подчиненному стул, чего никогда до этого не делал, и завел с ним сугубо светский, а не служебный
разговор. Сперанский покорил вельможу не угодливостью, а независимостью и чувством собственного
достоинства.
Он не щадил даже своих начальников, от которых полностью зависел. Они гневались, но через
некоторое время сменяли гнев на милость: без Сперанского не могли обойтись. Он всегда быстро
находил решение в самой сложной ситуации, умел превращать собственную мысль в мысль своего
начальника, ненавязчиво внушая ему ее. Написав текст документа, Сперанский оставался в тени.
Начальник ставил свою подпись, и выходило так, будто бумагу написал лично он, что давало
возможность выглядеть умнее, чем был на самом деле. В конце 1800 г. по ходатайству Обольянинова
Сперанский получил 2000 десятин земли в Саратовской губернии и одновременно орден Святого
Иоанна Иерусалимского, жаловавшийся лично императором. [3, с. 2526]
Михаил Михайлович готовил ежегодные отчеты министерства для императора. С 1804 г. они стали
регулярно печататься в созданном им «СанктПетербургском журнале». Кроме отчетов в нем
помещались разные официальные документы и статьи, лично написанные Сперанским. Его легкий,
изящный стиль, простая, всем доступная форма изложения канцелярских документов находились в
резком контрасте с тяжелым, путаным, непонятным слогом официальных документов. Чиновники
стали постепенно воспринимать стиль Сперанского. Началось преобразование старого русского
делового языка в новый.[4, с. 27]
Возможные выводы:1. Сперанский покорял вельмож не угодливостью, а независимостью и
чувством собственного достоинства. 2. Он всегда быстро находил решение в самой сложной
ситуации, умел превращать собственную мысль в мысль своего начальника, ненавязчиво внушая
ему ее. 3. М.М.Сперанский способствовал преобразованию старого русского делового языка в
новый. Эти достоинства. Сперанского позволили ему много добиться.
4. Мысли М.М.Сперанского о государственных преобразованиях.
Сперанского на заседания Негласного комитета не допускали, все поручения он получал через
Кочубея. Александр I обратил внимание на статссекретаря министра внутренних дел и давал ему
свои задания. Так возникли записки об устройстве судебных и правительственных учреждений в
России, о коренных законах государства, о силе общего мнения, о свободе и рабстве. Одна часть
записок предназначалась для себя, другая — для императора. Сперанский считал, что силу может ограничить только сила, которой является народ. Между престолом и народом нужен особый класс,
довольно просвещенный, знающий пределы власти, независимый и не боящийся ее. Такой класс
должен служить обузданию верховной власти для пользы народа. Но это в России неосуществимо,
пока существует крепостная зависимость крестьян от помещиков, дворян — от государя: «рабы
государевы и рабы помещичьи», где первые являются свободными по сравнению со вторыми.
Сперанский был убежден, что «всякая перемена без нужды и без видимой пользы вредна».
Со многими взглядами молодого чиновника царь был согласен и все больше привлекал его к
выполнению личных дел. Ему нравилось, что Сперанский не из аристократов, а попович, семинарист,
царю импонировали ум и блестящие способности этого человека.
Возможные выводы:1. Царю нравилось, что Сперанский не из аристократов, а попович,
семинарист, царю импонировали ум и блестящие способности. 2. Александр I приблизил
М.М.Сперанского и сделал его своим советником.
5. Единственная светлая голова в России. (Наполеон)
При встрече в Эрфурте Наполеон блеснул своей свитой, состоявшей из зависимых от него немецких
королей и владетельных принцев. По вечерам на спектаклях они занимали в театре «партер королей»,
и «перед грядкой», как говорили остряки, выступали лучшие актеры Франции.
Александр решил блеснуть своим статссекретарем. Высокий, рано облысевший, с умным и
печальным выражением на лице, всегда модно, со вкусом одетый, Сперанский притягивал к себе все
взоры. Наполеон выразил желание познакомиться с ним. Прогуливаясь по парку, он завел
непринужденный разговор и быстро оценил достоинства собеседника, конструктивный ум которого ни
в какое сравнение не шел с самым талантливым французским министром Талейраном. Наполеон так
увлекся беседой, что не заметил быстро пролетевшего времени. Сперанский не заискивал перед
властителем всей Европы, не льстил ему, разговор шел на равных, при полном уважении друг друга. В
конце прогулки император подвел Сперанского к Александру и восхищенно воскликнул: «Какого
человека имеете вы при себе! Не угодно ли, государь, променять мне этого человека на какоенибудь
королевство?». "Хотя император шутил, в его шутке проявилась высокая оценка Сперанского как
государственного деятеля. В знак особого уважения к личности русского статссекретаря Наполеон
преподнес ему в дар богато убранную бриллиантами табакерку со своим изображением.
«Единственной светлой головой в России» назвал он при этом Сперанского. [4, с.3940]
Возможные выводы: 1. Способности М.М.Сперанского были настолько яркими, что не заметить
их было нельзя. 2. М.М. Сперанский был ярым сторонником наполеоновских преобразований,
прекрасно знал его Гражданский кодекс, преклонялся перед созданной им административной
системой. Сперанский не заискивал перед властителем всей Европы, не льстил ему.
6. Проекты нововведений.
После Эрфурта Сперанский еще больше сблизился с царем, получил чин тайного советника. В июле
1809 г. император с Каменного острова ехал в Петергоф. Вдруг карета опрокинулась, и он серьезно
повредил ногу. Несколько недель пришлось провести в Петергофе. Сперанский поселился там же и
почти ежедневно навещал государя. Они подолгу беседовали друг с другом. Михаил Михайлович
излагал свои проекты политических, экономических и финансовых реформ, предназначенных
сплотить русское общество вокруг царя.
Еще в конце 1808 г. Александр I поручил Сперанскому составить общий план преобразований
общественнополитического строя. Начало внедрения реформ Сперанский определил 1 января 1810
г., когда был основан Государственный совет, на все преобразования отводилось десять лет. Исходя
из принципа разделения законодательной и исполнительной власти, предлагалось создать Государственный совет — совещательный орган при императоре из назначенных им 35 человек.
Высшим законодательным органом должна стать Государственная дума, избираемая представителями
дворянства и среднего сословия, а главным судебным органом — Сенат. Специальной комиссии
следовало поручить составление Уложения законов по образцу кодекса Наполеона. В
Государственной думе надлежало рассматривать и принимать законы, устанавливать налоги,
заслушивать отчеты министров. На местах, по мнению Сперанского, должны избираться свои думы,
которые посылали бы представителей в Государственную думу, а также суды, подчиненные Сенату.
Сперанский предлагал установить равенство в гражданских правах. Все население он поделил на
дворян, среднее сословие (купцы, мещане, государственные крестьяне) и на «народ рабочий»
(поместные крестьяне, мастеровые, домашние слуги). Полноправие получали только дворяне, которые
могли владеть населенными землями, управляя ими по закону. Политические права среднего сословия
зависели от имущественного положения. «Народ рабочий» политическими правами не наделялся, но
имел общие гражданские права. Царь, приветствуя инициативы госсекретаря, считал, что Россия не
созрела еще для такого рода экспериментов, и принял лишь его идею создания Государственного
совета.[4, с.41]
Возможные выводы:
1. Преобразования были необходимы  это понимал и Александр I.
2. Царь, приветствуя инициативы госсекретаря, считал, что Россия не созрела еще для такого
рода экспериментов, и принял лишь его идею создания Государственного совета.
7. Гром грянул.
По предложению Сперанского император 6 августа 1809 г. подписал указ о новых правилах
производства в чины по гражданской службе. Для чиновников точно гром грянул
По указу, начиная с VII чина, надо было сдавать экзамены. Чин коллежского асессора могли получить
только те чиновники, которые имели свидетельство об успешном окончании одного из российских
университетов или выдержали экзамены по специальной программе, включавшей проверку знаний
русского языка и одного из иностранных, усвоение естественного, римского, гражданского,
уголовного права, всеобщей и русской истории, государственной экономии, арифметики, геометрии,
физики, географии и статистики России. Чиновничий мир возненавидел Сперанского. [4, с. 41]
Император неприязненно относился к придворным званиям. Со времен Екатерины II существовал
порядок, по которому лица, получавшие звание камерюнкера или камергера, приобретали
соответственно ему чин V или IV класса, что давало ощутимое преимущество для знати делать
карьеру, даже не состоя на службе. Придворные украшали собой дворцовые церемонии, танцевали на
балах, занимались сплетнями и всевозможными интригами. За умение шаркать по паркету в
дворцовых залах Александр I презрительно называл их «полотерами». 3 апреля 1809 г. государь
охотно подписал указ о придворных званиях, подготовленный Сперанским. Теперь придворное звание
оставалось лишь почетным отличием, не давая права на должность и чин. Всем носителям этих званий,
не состоявшим на службе, предлагалось в двухмесячный срок вступить в нее.
Этим указом, вводившим разумные ограничения, Сперанский восстановил против себя все придворное
дворянство.[4, с. 42]
Возможные выводы:
1. Необходимость изменения управления страной понимали многие, но только в том случае, если
это не затрагивало их интересы.
2. За то, что Сперанский лишал чиновников своего положения, они его возненавидели. 3. Сперанскому удалось восстановить против себя даже придворное дворянство. Все высшее
общество было им недовольно.
8. Первый министр
1 января 1810 г. Александр I по предложению Сперанского учредил Государственный совет. Царь не
согласился с намерением Михаилы Михайловича придать Совету значение органа, объединяющего
действия различных частей управления: законодательной, исполнительной и судебной. Новая
структура становилась «сосредоточием всех дел высшего управления», основным
законосовещательным органом.
Манифестом от 12 июля 1810 г. учреждались новые ведомства — Главные управления (например,
Главное управление ревизии государственных счетов). Упразднялось министерство Коммерции. Для
усиления охраны порядка в стране образовано Министерство полиции. По рекомендации госсекретаря
на этот Пост был назначен петербургский оберполицмейстер А.Д. Балашов и введен в состав
Госсовета. Позже он примкнул к недоброжелателям Сперанского и добивался его устранения от дел.
Владельцы собственности из разных сословий все больше ожесточались против Сперанского. Его
обвиняли в намерении Разорить самые знатные семьи. Завистники, честолюбивые вельможи не могли
простить этому «выскочке», «поповичу», «семинаристу» головокружительного восхождения к
высшим должностям и почестям. [4, с. 4344]
Возможные выводы:
1. 1 января 1810 г. Александр I по предложению Сперанского учредил Государственный совет.
2. Создана действенная система управления финансами.
3. 1810 г. учреждались новые ведомства — Главные управления (например, Главное управление
ревизии государственных счетов). Упразднялось министерство Коммерции. Для усиления охраны
порядка в стране образовано Министерство полиции.
9. Заговор знати.
Реформы Сперанского, его поклонение Наполеону, хотя отношения с ним все более ухудшались и
дело шло к военному столкновению, вызвали яростное противодействие дворянства.
При дворе сформировался заговор свержения неугодного реформатора; его обвинили в сношениях с
Францией, объявили изменником родины. Генерал барон Армфельд сказал Александру: «Виновен
Сперанский или нет, но им придется пожертвовать. Без этого не удастся сплотить нацию вокруг главы
государства. Предстоящая война с Наполеоном не будет обычной войвой: не проиграть ее можно,
лишь превратив ее в общенациональную... Посмотрите, с каким ожесточением на него нападают; пусть
раскроют заговор: это как раз то, что нам нужно». Чрезвычайно самолюбивый Александр больше
всего боялся насмешек над собой. Теперь в каждом поступке и слове Сперанского император начал
усматривать какойлибо подвох, направленный против него. Царь слишком часто ощущал
превосходство своего секретаря. Он так умен, так хитер, что сами его достоинства порой могли
превратиться в недостатки. Лучше уж опираться на Аракчеева, на которого всегда можно положиться
при любых обстоятельствах.
Александр мог бы взять реформатора под защиту, но взрыв ненависти был так велик, что пришлось
встать на сторону знати. Козел отпущения нужен двору, столице, стране. Царь решил действовать из
соображений целесообразности.[3, с. 4445]
Возможные выводы: 1. При дворе сформировался заговор свержения неугодного реформатора; его обвинили в
сношениях с Францией, объявили изменником родины.
2. При дворе сформировался заговор свержения неугодного реформатора; его обвинили в
сношениях с Францией, объявили изменником родины.
10. Роковой день
Воскресный день 17 марта 1812 г. стал для Сперанского роковым в его жизни. К нему прибыл
фельдъегерь императора с приказанием явиться во дворец к 8 часам вечера. Захватив с собой бумаги,
он в положенное время был у дверей царского кабинета, и сразу же его пригласили к Александру.
Государь ходил взадвперед, о чемто размышляя. Поздоровавшись, он спросил, много ли сегодня
бумаг, и попросил оставить их на просмотр. Два часа продолжалась аудиенция. Наконец дверь
отворилась, из кабинета вышел бледный, взволнованный Сперанский, а за ним показался заплаканный
государь. Дежурные офицеры услышали, как Александр слабым голосом произнес:
«Еще раз прощай, Михаиле Михайлович». Держа в руках пустой портфель, Сперанский без сил
опустился на стул. Весть об опале Сперанского была с восторгом воспринята в России как первая
победа над императором французов. Впоследствии Александр I так высказался о Сперанском: «Он
никогда не изменял России, но изменил лично мне». [4, с.4546]
Возможные выводы:
1. Весть об опале Сперанского была с восторгом воспринята в России как первая победа над
императором французов.
2. Александр I так высказался о Сперанском: «Он никогда не изменял России, но изменил лично
мне».
Выводы по уроку. Слово учителя.
Беседа с учащимися:
1. Объясните, какие качества личности позволили М.М.Сперанскому, сыну приходского священника,
стать ближайшим советником царя. Что привлекало в нем государя?
2. Какие личные выводы вы сделали при изучении истории жизни и деятельности М.М.Сперанского?
3. Каков удел государственных людей в России?
Тестирование:
1. Выдающимся государственным деятелем в первой половине XIX века был:
1) П.Д. Киселёв; 2) К.П. Победоносцев; 3) Г.А. ПотёмкинТаврический; 4) М.М. Сперанский.
2. Укажите, кто из государственнополитических деятелей был сторонником реформ и осуществил
часть своих замыслов.
1. Князь А.Е. Чарторыйский. 2. Граф П.А. Строганов. 3. Граф А. А. Аракчеев. 4. Н.М. Карамзин.
5. Граф В.П. Кочубей. 6. Граф М.M. Сперанский. 7. Граф Н..Н. Новосильцев.
3. Определение правильности и ошибочности утверждений ( ответ «да», «нет»).
1. М.М.Сперанский был инициатором введения экзаменов для занятия государственных должностей.
(Да) 2. М.М.Сперанский был инициатором учреждения Сената.(Нет)
3. М.М.Сперанский был инициатором учреждения Государственного Совета.(Да)
4. При Николае I была введена Государственная Дума. (Нет)
4. Деятельность по кодификации законов Российской империи в 30е годы ХIХ века возглавлял:
А) Николай I; Б) М.M. Сперанский; В) П. Д. Киселев; Г) А.Х. Бенкендорф.
Домашнее задание: §3, с. 1622, вопросы на с. 2122 и §14, с. 74
Литература:
1. Боханов А.Н., Фадеева Д.А. Программа курса « ИСТОРИЯ РОССИИ. ХIХ ВЕК» для 8 класса
средних общеобразовательных учебных заведений.  М.: ООО «Торговоиздательский дом «Русское
слово  РС», 2002. 8 с.
2. Боханов А.Н. ИСТОРИЯ РОССИИ. ХIХ ВЕК: Учебник для 8 класса средних общеобразовательных
учебных заведений .5е изд. М.: «Торговоиздательский дом «Русское слово  РС», 2005. 320 с.: ил.
3. Грушко Е.А., Медведев Ю.М. Энциклопедия знаменитых россиян. – М.:Издво «ДиадемаПресс»,
2001.688 с.
4.Занимательные истории из русской истории (XIX век). /Авт.сост. Л.Б.Яковер.М.:ТЦ
«Сфера»,2000.288с.
5.История России: Учебник. 2е изд., перераб и доп./А.С.Орлов, В.А.Георгиев, Н.Г.Георгиева,
Т.А.Сивохина.М.: ТК Велби, Издво Проспект, 2004. 520 с.
6.Коваль Т.В. ЕГЭ по истории: тренировочные задания. М.:Школьная Пресса, 2006.96 с. –
(«Преподавание истории и обществознания в школе. Библиотека журнала. Вып.29).

file_name: Единственной светлой голове в России посвящается.doc


extracted_text:
Единый классный час "630 лет Куликовской битве"
Цель – активация познавательной деятельности учащихся.
Задачи:





расширение и закрепление знаний учащихся по данной теме;
повышение у учеников интереса к изучению предмета история;
привитие чувства гордости за прошлое своей Родины;
продолжить воспитание чувства коллективизма;
продолжить развитие творческих способностей у учащихся.
Форма проведения – интеллектуальная игра.
Оборудование – компьютер, мультимедийный проигрыватель, карточки с заданиями.
1. Подготовительный этап
Ход мероприятия
В подготовке мероприятия принимают участия ученики и учитель, возможна помощь родителей.
Первоначально из 6–7 классов отбираются команды по 6 человек. Затем сами ребята назначают
капитанов команд. Каждая из команд разрабатывает собственное название, девиз, эмблему. Эмблема
выполняется при помощи компьютерной программы Paint или рисуется на бумаге (в этом могут
оказать помощь родители). Учитель подготавливает специальные судейские протоколы, готовит этапы
игры.
этап
Представ
команда
ление
Имена Воору
жение
кроссворд Иллю
страции
Соот
несение
Домашнее
задание
Итог Игра состоит из 8 этапов и игры со зрителями.
Ведущий: “Дорогие ребята! Сегодня у нас состоится интересная игра, посвященная 630летию
Куликовской битвы. Две команды сразятся за звание “Знатоки истории”. Давайте поприветствуем эти
команды.
Пусть победят сильнейшие!”.
1 этап – приветствие команд . Команды по очереди представляют свое название, девиз и эмблему.
2 этап. Имена. Вам будет зачитываться несколько слов о том или ином человеке, связанном с
Куликовской битвой. Первым отвечает тот кто поднял первым руку, при неправильном ответе право
ответа переходит к другой команде.
1. 9летний внук Ивана Калиты в 1359 году оказался на престоле. Пережив сложную борьбу за
престол, он получил ярлык на княжение из рук самого хана. Он заключил союз с Михаилом,
обязавшись вместе действовать против Орды. Это свидетельствовало об усилении Руси.
Дмитрий Донской или Дмитрий Иванович
2. По преданию перед битвой Дмитрий посетил ТроицеСергиев монастырь, где получил
благословение от самого основателя монастыря. Тот отправил с князем двух монахов , чтобы
показать, что дело освобождения Родины свято для иноков, покинувших мирскую жизнь и
давших клятву не брать в руки оружие. Сергий Радонежский
3. Утром 8 сентября 1380 года на Куликовом поле развернулось сражение. По преданию начался
бой поединком –ордынского Челубея и русского богатыря. Разогнав коней, с копьями наперевес
всадники сшиблись в смертельной схватке и оба замертво упали. Пересвет
4. Отправил Сергий Радонежский с князем двух монахов, одного из них звали Пересвет, чтобы
показать, что дело освобождения Родины свято для иноков, покинувших мирскую жизнь и
давших клятву не брать в руки оружие. Ослябя
5. Союзниками ордынского хана стали Великое княжество Литовское и Рязанский князь,
который скрепя сердцем пошел на этот шаг. Ведь его земля первой граничила с Ордой и первой
могла подвергнуться их нашествию. Олег Иванович или Олег Рязанский
6. Русская конница преследовала и добивала его войска на протяжении 50 верст от поля
Куликово. Мамай
7. Дружины полоцкого и брянского князей, братья литовского князя поддержали Дмитрия
Ивановича. Ягайло
8. Он был великим ордынским богатырем, сразившимся на поле Куликовом. Челубей
9. Серпуховской князь сразившийся на поле Куликовом на стороне Дмитрия Донского, получивший
прозвище Храбрый. Владимир
3 этап. Вооружение и доспехи русского война. В аудиторию входит переодетый в вооружение и
доспехи русского война юноша. Командам отводится 1 минута на обсуждение ответа. И они должны
перечислить все вооружение и доспехи русского война.
4 этап. Кроссворд. Каждой команде дается кроссворд. Они должны его разгадать как можно быстрее. 1. Монгольский богатырь.
2. Русский князь, получивший прозвище Донской.
3. Река, граница Куликова поля.
4. Поле, где в 1380 г произошло великое сражение.
5. Основатель ТроицеСергиева монастыря, благословил Дмитрия на сражение.
6. Речка, протекающая через поле.
7. Рязанский князь.
8. О нем говорили что он свиреп очень и ратник велик.
5 этап. Иллюстрация. Что это такое. По очереди показываются 5 иллюстраций. Команды должны
определить, что на них изображено. Первой отвечает команда капитан, которой первой поднял руку.
При неправильной ответе, отвечает вторая команда.
6 этап. Соотнесение событий.





1380 г. – Отечественная война
1242 г. – окончание Второй мировой войны
1240 г. – Куликовская битва
1945 г. – Невская битва
1812 г. – Ледовое побоище
7 этап. Листок боевой славы. Капитаны команд демонстрируют свои рисунки, заранее
подготовленные, и сдают их жюри.
Подведение итогов
Пока жюри проводит подсчет очков и выявляет победителя. Проводится игра со зрителями.
8 этап. Игра со зрителями. Историческая личность.
По очереди демонстрируются портреты различных исторических личностей, а ребята должны их
назвать. Тот, кто дает первым правильный ответ получает медаль “эрудит”.

file_name: Единый классный час.doc

intro:
Единый классный час "630 лет Куликовской битве"
Цель – активация познавательной деятельности учащихся.
Задачи:
•	расширение и закрепление знаний учащихся по данной теме;
•	повышение у учеников интереса к изучению предмета история;
•	привитие чувства гордости за прошлое своей Родины;
•	продолжить воспитание чувства коллективизма;
•	продолжить развитие творческих способностей у учащихся.


extracted_text:
Екатерининская эпоха (внутренняя политика Екатерины II) (7й класс)
Цели урока: дать учащимся исторический портрет Екатерины II; познакомить с предпосылками,
содержанием с общей характеристикой внутренней политики; показать роль дворянских привилегий;
продолжить работу по формированию умений работать с историческими источниками.
Оборудование урока: "Россия во второй половине XVIII в.", портрет Екатерины II.
Ход урока
I. Оргкомитет
II. Историческая пятиминутка. Объясни новые слова: (на доске) (устно).
1) Кондиции  (условия)
2) Фаворит  (придворный, пользующий благосклонностью монарха, получающий от него различные
привилегии и оказывающий влияние на внутреннюю и внешнюю политику).
3) откуп  (передача государством частным лицам за определенную плату права сбора налогов или
продажа каких либо товаров).
4) подряд  (договор, по какому одна сторона (подрядчик берется на определенных условиях
выполнить работу по заданию другой стороны (заказчика))
5) ассамблея  (собрание бал с участием женщин в домах российской знати).
Объясни даты: (Дворцовые перевороты)
1725  1727 гг. (царствование Екатерины I)
17251730 гг. (царствование Петра II)
1730  1740 гг. (царствование Анны Иоанновны)
1740  1741 гг. (царствование Ивана Антоновича)
1741  1761 гг. (царствование Елизаветы Петровны)
III. Изучение нового материала.
План.
1. Заговор против Петра III ;
2. Исторический портрет Екатерины II;
3. Внутренняя политика Екатерины II ;
а) политика "просвещенного абсолютизма";
б) рост привилегий дворянства;
в) преследование недовольных ;
Показ портрета Екатерины II
1. Петр III. Екатерина II. Елизавета Петровна назначила наследником престола своего племянника
Петра III, сына Анны Петровны, герцогини Голштинской. Она вызвала молодого Петра из Голштинии
в Россию, где он принял православие. Вскоре затем он вступил в брак с немецкой Ангальт  Цербскою
княжною, которая при обращении в православие приняла имя Екатерины Алексеевны*.
Екатерина отличалась светлым умом и вскоре по приезде в Россию хорошо ознакомилась с религией и
с историей своего нового отечества, с его народными обычаями и так основательно изучила русский
язык, что в разговоре могла кстати употреблять пословицы и поговорки. Петр III, не знавший ни
русского языка, ни обычаев, был неискушен в делах правления; через полгода он отказался от
престола в пользу своей супруги и вскоре затем скончался (1762г).
Опережающее задание В.О. Ключевский "Исторический портрет"
2. Группа учащихся рассказывает о Екатерине II.
Ученик 1.
Екатерина выросла с мыслью, что ей самой надобно прокладывать себе дорогу:
С детства ей толкали, что она некрасива, и это рано заставило её учиться искусству нравиться, искать
в душе того, чего недоставало наружности. Чтобы быть чем  нибудь на свете , писала она,
припоминая свои детские думы, надобно иметь нужные для того качества; заглянем  ка хорошенько
внутрь себя, имеются ли у нас такие качества, а если их нет, то разовьем их.
Ученик 2.
Для Екатерины жить  смолоду значило работать:
Она была способна к напряжению, к усиленному, даже непосильному труду, и потому себе и другим
казалась сильнее самой себя: Она рано поняла, что познание людей каждый должен начинать с самого себя. Екатерина
принадлежала к числу довольно редких людей, умеющих взглянуть на самого себя со стороны.
Ученик 3.
У неё было две страсти, с летами превратившиеся в привычки,  читать и писать: она прочла
необъятное количество книг: Она много писала по  французки и даже порусски, хотя с ошибками,
над которыми подшучивала. Обойтись без книги и пера ей было так же трудно, как Петру I без топора
и токарного станка:
Ученик 4.
:Она хотела стоять в уровень с умственным и художественным движениям века: Эрмитаж со своими
картинами, тысячами гравюр,  свидетель её забот о собирании художественных богатств, а в самом
Петербурге и его окрестностях сохранились сооружениях работавших по её заказам иностранных
мастеров:
Ученик 5.
В обращении она пускала в ход бесподобное умение слушать, угадывать настроение,: это подкупило,
внушало доверие, располагало к откровенности: Екатерина
Предпочитала изучать сильные стороны других и умела указать их самому обладателю:
В этом умении тайна неотразимого обаяния, какое, по словам княгини Дашковой, Екатерина
производила на тех, кому хотела нравиться: Вежливая простота обхождения самой Екатерины даже с
дворцовыми слугами была совершенным новшеством после обычной грубости прежнего времени:
Ученик 6.
Царствование Екатерины II нельзя причислить к спокойным и легким временам: На против, это была
довольно тревожная и тяжелая пора. Сравнительным спокойствием Россия пользовалась в первые
пять лет царствования, если не считать крестьянских бунтов. За тем семилетний приступ внешних и
внутренних тревог. Из 34 лет царствования 17 лет борьбы внешней или внутренней на 17 лет отдыха!
Учитель:
Когда Екатерина была ещё великой княгиней, она не хотела, чтобы ее муж, Петр Федорович, занял
престол. Она рассуждала, что лучше быть матерью малолетнего императора (Павла), чем супругой
такого государя, как Петр III. И хотя Петр III стал императором, Екатерина не чувствовала себя
побежденной. Ей было в это время 33 года, она была в расцвете сил, она многому научилась за 16 лет
унижений и зависимости. Теперь после осуществления своих планов Екатерина стала свободной и
самостоятельной. Естественно, не любовь к русскому народу, а жажда властвовать привела Екатерину
на русский престол. Хотя нельзя не сказать о том, что она проявляла большой интерес к России, ее
культуре, обычаям, развитию самого государства.
Коронация Екатерины происходила в Москве 22 сентября 1762 года, в честь чего были устроены
большие торжества и празднества. Сразу же после этого она не забыла щедро вознаградить тех, кто
помог ей взойти на престол. В первую очередь, она уделила внимание гвардейским офицерам, раздала
дворянам 800 тысяч государственных крестьян.
Екатерина приняла все меры, чтобы обезопасить себя от каких бы то ни было претендентов на
престол. Она усилила наблюдение за детьми Анны Леопольдовны и контролировала всю их жизнь.
Распорядилась усилить охрану бывшего императора Ивана VI Антоновича, томящегося за стенами
Шлиссельбургской крепости. Узнав о том, что его пытались освободить, Екатерина II приказала
немедленно казнить освободителя В.Я. Мировича.
Когда в России распространились слухи, что в Италии появилась некая юная, красивая женщина,
называвшая себя княжной Таракановой и дочерью Елизаветы Петровны и А. Г. Разумовского,
Екатерина II отправила А. Г. Орлова с целью захватить ее. Да, по многим источникам, действительно
такая женщина появилась в Италии. Она представлялась то дочерью гетмана Кирилла Разумовского
(здесь необходимо отметить, что, выдавая себя за дочь Елизаветы Петровны, она и не задумывалась
над тем, что в таком случае отец ее не Кирилл, а Алексей), то черкасской княжной Волдомирой, фрау
Шолль, госпожой Франк, Бети из Оберштейна, княжной Елизаветой, персиянкой АлиЭмета,
графиней Пинненбург из Голштинии, пани Зелинской из Краковии. В довершение ко всему, она
утверждала, что Пугачев ее браг. Эта дама владела французским, немецким, итальянским, польским
языками, превосходно стреляла, фехтовала, талантливо чертила и рисовала, разбиралась в архитектуре. Она имела связи с государственными деятелями других стран. Вот почему так быстро
среагировала и испугалась Екатерина II.
А. Г. Орлов притворился влюбленным в княжну Тараканову, справил свадьбу, обманом завлек её на
корабль и взял под стражу.
Затем эту женщину привезли в Петербург заточили в крепость, где ее допрашивал фельдмаршал А. М.
Голицын. Находясь в тюрьме. Перед смертью клялась, что является
дочерью Елизаветы и Разумовского.
3. Самостоятельная работа по тексту ученика (таблица  раздаточный материал)
(таблица  раздаточный материал)
IV. Закрепление. Минитест.
1. Ведущей отраслью экономики России было:
1) сельское хозяйство;
2) мануфактурное производство;
3) промысловое хозяйство;
4) заводское производство.
2. Эпоха Екатерины II вошла в историю как:
1) эпоха просвещенного абсолютизма;
2) имперская эпоха;
3) "бироновщина";
4) эпоха великих перемен.
3. Основные феодальные повинности крестьян данного периода:
1) десятина и отходничество;
2) барщина и оброк;
3) месячина и отработки;
4) подушная подать и барщина.
4. Продолжите своими словами. Месячина  это...
V. Домашнее задание параграф 27
Литература.
1. В.О. Ключевский "Исторические портреты"
2. И. И. Беллярминов "Курс Русской истории" М., "Роман  газета, 1994г. стр. 75
3. Ю.Ф. Козлов "От князя Рюрика до императора Николая II Саранск, 1992г,
4. Тесты по истории 511 кл, М., "Апрель", 2005 г.
5. А.А.Данилов, Л.Г. Косулина "История России" (конец XVI  XVIII в) М., "Просвещение" 2006
г. параграф 27
6. С.В. Агафонов "Поурочное планирование" 7 кл., М., издательство "Экзамен" стр.127.

file_name: Екатерининская эпоха.doc

intro:
Екатерининская эпоха (внутренняя политика Екатерины II) (7-й класс)
Цели урока: дать учащимся исторический портрет Екатерины II; познакомить с предпосылками, содержанием с общей характеристикой внутренней политики; показать роль дворянских привилегий; продолжить работу по формированию умений работать с историческими источниками.
Оборудование урока: "Россия во второй половине XVIII в.", портрет Екатерины II.

title: Екатерининская эпоха