extracted_text:
10.

    Сукцессии фитоценозов.
Сукцессии: определение понятия; серийные и коренные (климаксовые)
сообщества, динамическое равновесие
Термин сукцессия введен в 1901 г. американским ботаником Г. Каульсом
(18691939). Развитие учения о сукцессии связано с именем его
соотечественников, тоже ботаников Ф. Клементса и Д. Уивера. Детально
изучали сукцессии и английские ботаники во главе с А. Тенсли, ученые
франкошвейцарской школы, руководимые Ж. БраунБланке. В России
изучение сукцессий лесов было начато Г.Ф. Морозовым и продолжено В.Н.
Сукачевым, Е.М. Лавренко, П.Д. Ярошенко и другими лесоводами, а
исследование смен растительности на степных залежах и выгонах – И.К.
Пачоским, Г.Н. Высоцким, Л.Г. Раменским и др.
ПРИМЕР. Простым примером сукцессии служит зарастание озер заводей (рис.
1). Наземная растительность, развивающаяся на месте сухого водоема, не
имеет ничего общего с той водной растительностью, которая была характерна
для него в годы наполнения его водой. Диаспоры (семена, части побегов,
проростки) наземных растений попадают на высохшее днище или берег после
ухода воды. И их приживание обеспечивает смену одного ценоза другим,
завершаясь становлением сообществ кустарников и деревьев.
Сукцессия растительности – это последовательный ряд смены серийных
(временно существующих) растительных сообществ на конкретном
местообитании после выведения конкретной экосистемы из состояния
динамического равновесия.
Смены растительности на вырубках или на залежах, приводящие к
восстановлению коренной растительности, также считают сукцессиями.
Всю сукцессию в целом называют серией (американские авторы). Каждое
сообщество, которое в процессе сукцессии сменяет другое, называют стадией
этой сукцессии, или серийным сообществом (рис. 2).
Завершающая, относительно устойчивая стадия развития любого ценоза назы
вается климаксом (греч. klimax — лестница). На этой стадии сообщество
приходит в равновесие со своей средой обитания.
Такое сообщество с присущим ему фитоклиматом состоит из «подогнанных»
к совместному обитанию видов и в наибольшей степени соответствует
условиям среды, как климатическим, так и эдафическим, и его геоботаники
называют климаксовым (американские авторы), или узловым сообществом
(П.Д. Ярошенко).
ПРИМЕРОМ экологического климакса может служить еловый лес
Подмосковья, темнохвойная тайга в горах Восточной Сибири, ковыльные
степи и влажные тропические леса.
Климаксовое сообщество принято также называть коренным. Оно считается
устойчивым в данных климатических условиях, и все компонентами биогеоценоза находятся в «равновесии». Но об этом «равновесии» говорят,
как о динамическом, подвижном.
Динамическое равновесие подразумевает непрерывную "настройку" и
"перенастройку" биогеоценоза, так как никогда не прекращаются изменения
внешних условий, а вместе с ними и популяций. В течение тысячелетий
условия среды колеблются около некоторого среднего значения, и климакс
изменяется значительно медленнее, чем остальные стадии сукцессии. Тем не
менее, со временем происходят глубокие изменения в количественном и
качественном составе климаксовой экосистемы.
НАПРИМЕР, около 10 000 лет назад в эпоху последнего оледенения на месте
нынешних листопадных лесов востока Северной Америки находилась тундра.
Вполне понятно, что в силу своей «пригнанности» к условиям обитания
климаксовая стадия гораздо более устойчива, чем начальная и переходные
(серийные) стадии сукцессионного ряда. И всегда в ходе сукцессии
увеличивается внутреннее разнообразие экосистемы, она становится более
стабильной.
В равновесноустойчивом, стабильном состоянии климаксовое, или коренное,
сообщество пребывает до тех пор, пока не изменятся климат, рельеф,
гидрологический режим, пока вновь не пройдет пожар, или не случится какая
то другая катастрофа. И вновь начнется новая сукцессия, которая либо
приведет к восстановлению исходного сообщества, либо нет.
На одном и том же месте однотипная серия может повторяться неоднократно,
если повторяются нарушения растительного покрова или его уничтожение,
или резко меняются условия существования.
ПРИМЕР. Повсеместно растущие дубняки из дуба монгольского, сменившие в
результате рубок и пожаров коренные кедровошроколиственные леса на
южных склонах гор в Приморье.
4. Типы сукцессий
По типу развития растительного покрова сукцессии бывают первичными и
вторичными.
4.1. Первичные сукцессии
Первичная сукцессия — это процесс развития и смены экосистем на участках,
полностью свободных от растительного покрова и не сохранивших семенных
зачатков растений.
Образование таких участков вызывается действием ветра (ветровая эрозия
или ветровая аккумуляция), отступлением берега водоема и заливанием
участка водой, выгоранием растительного покрова, выгрызанием растений
животными, вырубкой леса, распашкой земель, т. е. климатическими,
эдафическими, биотическими и антропогенными факторами.
ПРИМЕР. Классический пример – постепенное обрастание голой скалы с
развитием в конечном итоге на ней леса. Голый камень мало пригоден для
жизни. Однако мхи растут и в таких условиях. Их крошечные репродуктивные
клеткиспоры прорастают в мельчайших трещинах скал, при засухе мхи переходят в неактивное, покоящееся состояние, но не гибнут. При малейшем
увлажнении продолжается рост «мохового ковра» на поверхности скалы. Он,
как сито, улавливает частицы породы, приносимые ветром или водой, и
постепенно накапливая почву и удерживая воду, обеспечивает место для
поселения семенных растений. Крупные растения накапливают почву, кроша
скалу своими корнями. Их опадающие листья и ветви в дальнейшем не дают
расти мхам и большинству мелких видов, начавших сукцессию. Моховые
сообщества сменяются другими, а те в свою очередь – третьими, продолжая
сукцессию.
Пример антропогенной сукцессии – формирование облепиховых зарослей на
южном склоне на восточной окраине г. Уссурийск в долине р. Раковка и на
одном из южных склонов гор Пржевальского (рис. 3).
История расселения облепихи в пригородной зоне г. Уссурийска связано со
строительством в 19921993 гг. Уссурийской ТЭЦ и Уссурийского
картонного комбината, под застройку которых были отведены дачные угодья
на низком равнинном участке в долине р. Раковка. Грунт для строительства
добывался на близлежащем склоне южной экспозиции, ранее занятом
вторичным дубовым редколесьем с подлеском из лещины и разнотравно
осоковым ярусом. Во время разработки карьера на склоне был полностью
уничтожены растительный покров и почвы.
Формирование облепиховых зарослей обусловлено одновременным
сочетанием трех условий: 1 – отсутствием конкурентов по эконише – почвы и
растительность при проведении строительных работ были полностью
уничтожены на большей части склона, 2 – наличием на бывших дачных
участках источников семян – плодоносящих куртин облепихи, 3 – обитанием
в данном районе птиц, питающихся ягодами облепихи.
А.Г. Воронов (1940, 1973) выделяет в первичной сукцессии растительности на
обнаженных почвах или грунтах две фазы:
 заселение оголенной территории и формирование фитоценоза из
поселяющихся на голой площади растений (рис. 4).
 смена одного сформировавшегося фитоценоза другим (рис. 5).
а) факторы, определяющие развитие растительности в первой фазе сукцессии
– на оголенных территориях
Растения проникают на освободившуюся территорию путем переноса диаспор
(семян, спор, кусочков растения) при помощи ветра, воды, животных или
человека, или путем постепенного вегетативного разрастания растений,
находящихся близ границ оголенной территории. В составе нового
фитоценоза часто преобладают растения с диаспорами, легко разносимыми
ветром, а около воды – с диаспорами, хорошо держащимися на воде. Часто то
действие, которое вызвало оголение почвы (отложение наноса водой,
перевевание песка ветром) способствует и появлению на этой территории
диаспор, т.е. деятельность человека. Поэтому так быстро на этих участках
вырастают сорные и рудеральные растения. Случаи внедрения растения на новую территорию с краев только путем
образования вегетативных подземных или надземных побегов без образования
генеративных органов наблюдаются во много раз реже, чем внедрение путем
заноса семян.
Заселение новой территории зависит от ряда факторов, случайных по
отношению к особенностям самой территории:
 от того, какие растения и как далеко они растут поблизости от нарушенного
участка,
 от их количества,
 от направления господствующего ветра,
 от высоты и силы паводка,
 от качества субстрата участков,
 от характера увлажнения, и т. д.
Следует отметить, что легкость семян, способствующая их переносу при
помощи ветра, достигается за счет уменьшения запасов питательных веществ,
а это отрицательно сказывается на развитии проростков, снижая шансы на их
сохранение.
б) эцезис и его особенности
После того как растение проникло на оголенную территорию, оно начинает
приспосабливаться к новым условиям. Процесс приспособления особей
растений к новым для них условиям называют эцезисом. Он заканчивается
тогда, когда растение дало плоды и семена.
Не все диаспоры, попавшие на оголенную территорию, прорастают сразу.
Семена большинства видов долго сохраняют всхожесть, нередко десятки или
даже сотни лет. При этом они прорастают не в один год, а при благоприятном
стечении обстоятельств. Это обеспечивает условия лучшего сохранения
проростков
ПРИМЕР. Леспедеца в дубняках вокруг пос. Горнотаежеое (Уссурийский рн)
возобновилась в первый же год после пожара, образовав сплошной покров.
Пожара до этого не было более 20 лет. Лишь немногие виды (конский каштан,
чозения, ивы, и др.) имеют семена, теряющие всхожесть в течение нескольких
дней или немногих недель.
Семена, образующие почвенный запас, нередко принадлежат растениям
разных жизненных форм и потому обеспечивают развитие растений при
разнообразных условиях среды (семена одних видов прорастают при более
высоких температурах, других – при более низких, одни при большей
влажности грунта, другие – при меньшей и т. д).
Внедрившиеся на оголенную территорию растения начинают плодоносить и
сами становятся источником диаспор. Теперь диаспоры попадают на
заселяющуюся площадь не только со стороны, но и от тех растений, которые
уже растут и плодоносят здесь же. На стадии проростков многие растения, развивающиеся на оголенных
территориях, гибнут под действием неблагоприятных условий, в результате
уничтожения животными или паразитическими растениями и вследствие
конкуренции с другими проростками.
В зависимости от условий существования оголенную территорию населяют
один или несколько видов. Чем суровее условия, тем меньшее количество
видов растений может начать здесь свое развитие. Наиболее бедный состав
проростков типичен для сильно засоленных грунтов, обнажений скал и пр.
Когда растение из стадии проростка переходит в более поздние стадии
развития, его потребности в воде и пище возрастают, а запасы питательных
веществ в семени или в плоде к этому времени исчерпываются, и растение
целиком зависит от пищевых ресурсов внешней среды. Поэтому с ростом
растений усиливается и конкуренция. Чем суровее условия среды, тем
большую роль для растений, внедряющихся на данную территорию, играет
прямое влияние внешних условий и тем меньшее значение имеет конкуренция.
Чем менее суровы условия среды, тем меньшую роль играют внешние условия
и тем больше значение конкуренции.
в) стадии развития фитоценоза первичной сукцессии (по А.Г. Воронову)
Пионерная группировка – случайное сочетание растений. Фитоценозы,
формирующиеся на оголенных площадях, на первой стадии развития
характеризуются:
 случайным составом растений,
 отсутствием сомкнутого растительного ковра,
 слабым воздействием на среду и
 почти полным отсутствием взаимовлияния между особями.
Пионерная группировка может быть чистой (одновидовой, рис. 6), как в
нижней части склона с облепиховыми зарослями, так и смешанной
(многовидовой) – на том же склоне, на других участках. Если условия среды
быстро меняются в направлении возрастания суровости (например, грунт
высыхает, засоляется и пр.), то число видов, поселившихся на техногенном
участке, уменьшается и смешанная пионерная группировка обедняется и, в
конце концов, может перейти в чистую пионерную группировку.
Простая группировка – следующая стадия развития фитоценоза после
пионерной группировки. В такой группировке растительный покров:
 в надземной части не сомкнут, однако растения располагаются значительно
теснее, чем в пионерной группировке.
 хорошо заметно взаимовлияние растений.
 обычен групповой характер распределения растений: вокруг особи, давшей
семена, развивается ее потомство.
Простые группировки, как и пионерные, могут быть чистыми (одновидовыми)
и смешанными (многовидовыми), образованными несколькими видами, и
растения в них, в отличие от смешанных пионерных группировок, всегда относятся к одной жизненной форме. Простые группировки обычно
образованы некоторыми из видов, входивших в состав пионерных
группировок.
Простые смешанные группировки, существующие весьма длительное время –
сообщества однотипных (например, накипных) лишайников на камнях.
Простыми группировками обычно представлена бурьянистая стадия залежи.
Сложная группировка – следующая за простой группировкой стадия развития
фитоценоза. Она характеризуется следующими признаками:
 видовой состав не вполне постоянен,
 сообщество незамкнутое – новые виды могут легко в него проникать;
 виды распространены еще не диффузно, хотя в скопления особей одного
вида могут проникать особи других видов;
 намечаются ярусы;
 взаимное влияние растений становится еще более заметным;
 обычно образована несколькими видами различных жизненным форм.
ПРИМЕР. Зарастающая долина в районе строительства Уссурийской ТЭЦ.
Сложные группировки здесь образуют рогоз (в мочажинах), донник, осоки
разных размеров, мелкотравье. Растительный покров разрежен, но уже
наметились ярусы: – рогоз – до 1 м, донник, лебеда, полынь, ослинник – 0,7
0,8 м, осоки – 0,40,5 м, мелкие злаки и травы высотой не более 10 см.
Стадия замкнутого фитоценоза – следующая стадия развития фитоценоза
характеризуется:
 крайне затрудненным проникновением в него новых видов.
 равномерное, не слишком густое распределение особей отдельных видов.
 групповой рост – исключение.
Представлена двумя формами сочетаний растений – фитоценозами зарослей и
2 и более ярусных фитоценозов.
Заросли развиваются в условиях, в которых не может существовать
сообщество из большого числа видов: сильная засоленность, сильная сухость,
переувлажнение, высокая конкуренция, и т. п. Одноярусны. Ярус образован
либо одним видом (чистые заросли), либо несколькими видами (смешанные
заросли).
ПРИМЕР. Травяные заросли (чистые): сообщество тростника (Phragтites
coтmunis) без участия более низкорослых растении, сообщество пырея
ползучего (Agropyron repens), и др. Пример травяных смешанных зарослей –
сообщество камыша Табернемонтана (Scirpus tabernaeтontani) и рогоза
узколистного (Typha angustifolia), заросли крапивы и лебеды на заброшенных
площадках изпод удобрений. Кустарниковые заросли – кедрово и
ольховниковостланиковые – на Крайнем СевероВостоке, ивняков и
облепиховые в Южном Приморье, чозениевые в среднем возрасте на Дальнем
Востоке. Сфагновые болота тоже можно считать моховыми зарослями –
сфагнума. Многоярусный фитоценоз (простой из 2х ярусов, сложный – из более, чем 2х
ярусов), развивающийся не в столь суровых условиях, как заросли. Это все
типы лугов (пойменные, суходольные, залежные), все лесные сообщеста. Не
стоит думать, что со стадией развития фитоценоза завершается его динамика.
Он вступает во вторую фазу процесса сукцессии: смену одного
сформировавшегося фитоценоза другим.
Не во всех случаях фитоценоз обязательно проходит последовательно все
перечисленные стадии – пионерная группировка ® простая группировка ®
сложная группировка ® заросли или сложный фитоценоз. Этот путь бывает и
проще, и сложнее.
ПРИМЕР. На скалах: нередко пионерная группировка синезеленых
водорослей ® пионерная группировка лишайников ® смешанная или простая
группировка лишайников ® смешанная длительно существующя заросль
лишайников ® сложный фитоценоз с участием лишайников, мхов ® сложный
фитоценоз ® цветковых растений.
На освободившемся изпод воды днище пресного озера: смешанная пионерная
(гигро) группировка ® чистая пионерная группировка (ксерофит) ® чистая
простая группировка ® смешанная простая группировка ® сложная
группировка ® сложный фитоценоз. В других случаях чистую группировку
сменяет чистая заросль, которая существует на этом участке неопределенно
долгое время.
Таким образом, путь развития фитоценоза разнообразен: более длинный и
более короткий, включает то одни, то другие стадии. Но во всех случаях
развитие его идет от раздельногруппового сложения к диффузному, от
несомкнутого покрова к сомкнутому, от незамкнутого покрова к замкнутому.
г) стадии в развитии растительного покрова по В.Н. Сукачеву
В.Н. Сукачев (1938, 1964 и др.) выделял следующие стадии формирования
фитоценоза:
1. Отсутствие фитоценоза (соответствует пионерной группировке в начальной
стадии ее существования).
2. Открытый фитоценоз (соответствует пионерной группировке в
значительной части периода ее существования и простой группировке).
3. Закрытый невыработавшийся фитоценоз (соответствует сложной
группировке).
4. Выработавшийся фитоценоз.
д) суть понятий сингенез, эндоэкогенез и гологенез
На самых первых этапах развития сообщества преобладает процесс, который
В.Н. Сукачев (1942) назвал сингенезом. Это процесс первоначального
формирования растительного покрова, связанный с вселением растений на
данную территорию, их приживанием (эцезисом), а затем и конкуренцией
между ними изза средств жизни. Затем начинается другой процесс, названный
В. Н. Сукачевым эндоэкогенезом. Это процесс изменения фитоценоза под
влиянием среды, изменененной им самим. Эндоэкогенез постепенно усиливается и, в конце концов, становится основным процессом,
определяющим ход смен фитоценоза.
На эти два процесса налагается третий, названный В. Н. Сукачевым (1954)
гологенезом. Это «процесс изменения растительного покрова под влиянием
всей географической среды или отдельных ее частей: атмосферы, литосферы
и т.п., т.е. изменения более крупного единства, в состав которого входит
данный биогеоценоз.
Все три процесса идут одновременно, но на разных стадиях развития
преобладающее значение приобретает один из них. Несомненно, сингенез
господствует только на начальных стадиях развития фитоценоза, а затем
главенствующая роль переходит к эндоэкогенезу. Гологенетический процесс
протекает постоянно, но, очевидно, в переломные моменты геологической
истории Земли роль его усиливается.
Такой ход развития фитоценоза продолжается большее или меньшее время до
тех пор, пока какието внешние силы, случайные по отношению к ходу
развития фитоценоза, резко не нарушают его. Тогда смена, вызванная
внутренним развитием самого фитоценоза (эндодинамическая), прерывается,
и начинается смена, вызванная внешним толчком (экзодинамическая).
Исходя из сказанного выделяются два основных типа смен фитоценозов
(Сукачев, 1928):
1. эндодинамические, происходящие в результате постепенного развития
самого фитоценоза, меняющего среду и при этом изменяющегося; основную
роль играют внутренние особенности сообщества.
2. экзодинамические (Сукачев, 1928; Лавренко, 1940), или стихийные
(Ярошенко, 1953), или внезапные (Ярошенко, 1961), возникающие под
непредвиденным воздействием внешних факторов.
Причины возникновения сукцессий (смен) растительного покрова весьма
разнообразны.
ПРИМЕРЫ эндодинамических смен – процессы заболачивания лесов в
результате изменений в их напочвенном покрове, процессы зарастания
водоемов, развития растительного покрова на скалах и обсохших днищах
водоемов и т. д. Экзодинамические смены – смены растительного покрова на
вырубках, залежах, пожарищах, участках, засыпанных лавиной или залитых
селевым потоком, и т.д.
4.2. Вторичные сукцессии
Вторичная сукцессия – это восстановление экосистемы, когдато уже
существовавшей на данной территории, на местах разрушенных сообществ,
где почва и часть организмов сохранились или смена одного (коренного)
фитоценоза другим (производным, вторичным).
Если поле на месте вырубленного когдато леса перестать обрабатывать,
обычно за несколько стадий здесь вновь сформируется лесная экосистема, типичная для данного района. Процесс восстановления леса после пожара и
вырубки также относится ко вторичной сукцессии.
Вторичная сукцессия протекает обычно быстрее первичной, поскольку на
территории, которая ранее была занята сообществом, уже имеются биогены,
некоторые организмы, необходимые для обмена веществ со средой, более
благоприятной для развития сообщества, чем «лунные ландшафты».
ПРИМЕР вторичной сукцессии – восстановление елового леса на рис. 2.
После вырубки или пожара условия на месте ельника настолько изменяются,
что ель не может снова заселить освободившуюся площадь. На открытых
местах всходы ели повреждаются поздними весенними заморозками, страдают
от перегрева и не могут конкурировать со светолюбивыми растениями. В
первые два года на вырубках и гарях буйно развиваются травянистые
растения: кипрей, вейник и др. Вскоре появляются многочисленные всходы
березы, осины, а иногда сосны, семена которых легко разносятся ветром.
Деревья вытесняют травянистую растительность и постепенно образуют
мелколистный или сосновый лес.
Только тогда возникают условия, благоприятные для возобновления ели.
Теневыносливые всходы ели успешно конкурируют с подростом
светолюбивых лиственных пород. Когда ель достигает верхнего яруса, она
полностью вытесняет лиственные деревья, затеняя их. Так же протекает
сукцессия пихтовокедровой тайги. Например, сукцессия сибирского
темнохвойного леса (пихтовокедровая тайга) после опустошительного
пожара.
Типы вторичных сукцессий (по В.М. Урусову):
 антропогенная (лаборогенная) – под воздействием труда людей;
 природная, или стихийная, в частности: зоогенная – вызванная животными,
(например, их массовым размножением, при котором на ДВ напрочь
поедаются орехи кедра корейского или съедается и вытаптывается подрост
пихты цельнолистной мыши съедают его кору и луб) и фитогенная –
вызванная растениями (например, завезенными чуждыми видами);
 катастрофическая – вызванная природными катастрофами: пожарами
(пирогенная сукцессия), ветрами, необычными паводками и т.п.
ЛИТЕРАТУРА
Воронов А.Г. Геоботаника. Учеб. Пособие для унтов и пед. интов. Изд. 2е.
М.: Высш. шк., 1973. 384 с.
Коробкин В.И., Передельский Л.В. Экология. Ростов на Дону: феникс, 2005.
576 с. (Высшее образование)
Основы лесной биогеоценологии / под ред. Сукачева В.Н. и Дылиса Н.В.. М.:
Наука, 1964. 574 с.
Цветков В.Ф. Лесной биогеоценоз. Архангельск, 2003. 2е изд. 267 с

intro: Цукценции фитоцегинценозов определяет понятия серийные и корневые улимаксовые сообщества динамическое равновесие. Смена растительности на вырубках и залежах приводящие к восстановлению коренной растительности. Первичное и вторичное процесс смены экосистемы на участках. Типы цукценции образование участков вызванных ветром. Розовые виды сообществ и их смена.

title: Сукценции фитогеценозов


extracted_text:
Проект  «Маленькие исследователи».
  Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений
окружающего   мира   и   как   никогда   экспериментирование   является   одной   из
актуальных проблем современности.
 Эксперимент обогащает память ребёнка, активизирует его мыслительные процессы,
включает в себя активные поиски решения задач, т. е. экспериментирование является
хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.
  С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы: летним
днем   они   видят   солнце   и   ощущают   теплый   ветер;   зимой   чувствуют,   как   мороз
пощипывает щеки. Собирают камни, рисуют на асфальте мелом, играют с песком и
водой  —  предметы  и   явления   неживой   природы   входят   в  их   жизнедеятельность,
являются объектами наблюдений и игры.
  В   природе   все   взаимосвязано:   растения,   животные,   почва,   реки,   воздух   и   др.
находятся   в   неразрывном   единстве   —   живая   природа   не   может   обходиться   без
неживой.   У   человека   связь   с   неживой   природой   еще   сильнее,   чем   у   растений   и
животных. Люди нуждаются в свежем воздухе, для жизни и хозяйства им необходима
вода.
  Типология   проекта:   проект   носит   интегрированный   характер   –  включает   в  себя
исследовательскотворческую, познавательную и практическую деятельность.
 Сроки реализации: долгосрочный – 6 месяцев.
Участники   проекта:   дети   среднего   дошкольного   возраста   (45   лет,   родители
воспитанников, воспитатели).
 Цель проекта:
  1.   Развитие   наблюдательности,   умение   сравнивать,   анализировать,   обобщать,
развивать познавательный интерес у детей в процессе экспериментирования. 2. Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка
дошкольного возраста средствами эксперимента.
 Задачи проекта:
 • формировать у детей дошкольного возраста способность видеть многообразие мира
в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
•   поддерживать   у   детей   инициативу,

самостоятельность.
  сообразительность,
  пытливость,
 Актуальность:
Актуальность     в   том,   что   в   образовательном   процессе   совместная   деятельность
воспитателя и детей в современной педагогике рассматривается как основа методов
обучения и воспитания детей, направленных на результат. При этом взаимодействие
с   природой   складывается   из   общения   ребёнка   с   взрослыми,   в   ходе   которого
происходит интеграция видов деятельности через введение новых, через изменение
содержания, методов и средств обучения, при этом педагог выступает инициатором.
 I. Подготовительный (мотивационный, информационнонакопительный).
 1. Подготовка к работе педагогов.
 • Определение проблемы, цели и задач проекта.
  •   Изучение   литературы,   подбор   материала   для   выполнения   экспериментальных
работ.
 • Выявление знаний детей о предметах и явлениях в неживой природе.
 • Подборка рассказов, картин, иллюстраций по теме “Опыты, экспериментирование
для дошкольников”.
 • Подготовка дидактического и практического материала для проведения опытов. 2. Сотрудничество с родителями.
 • Привлечение родителей к участию в мероприятиях в рамках проекта:
 • Подборка иллюстраций, картин; сбор информации.
 • Создание совместных с детьми альбомов по проведению опытов.
 • Подбор материалов.
 II. Практический.
 Формы организации.
Использование бесед, наблюдений; посещение аквамодуля; просмотр презентаций;
Д\И, чтение художественной литературы; проведение опытовэкспериментов с водой,
снегом, льдом; с воздухом; с песком и глиной.
Работа с родителями.
Беседа необходимости расширять и закреплять полученные знания о природе.
 Консультация о том, какие опыты с водой, со снегом  можно провести в домашних
условиях.
 Беседа о том, какие эксперименты с песком и глиной можно проводить в домашних
условиях.
Изготовление буклетов.
 III. Обобщающий.
 1. Оценка реализации проекта детьми: беседа “Что мы хотели узнать, что мы узнали
и сделали, для чего? ”.
 2. выставка работ детей;
 3. изготовление книжки  малютки «Мы экспериментируем» Ожидаемые результаты:
 Для детей:
 1.  Дети овладеют способами практического взаимодействия с окружающей средой.
  2.      соответственно   возрасту   детей   формируются   познавательная   активность   и
интерес, самостоятельность, креативность, инициатива.
  Для   педагогов:   Обобщение   педагогического   опыта,   внедрение   инновационных
технологий и новых форм работы по детскому экспериментированию. Беседа: «Что мы знаем о природе?»
  Цель: Определить уровень первичных представлений детей о природе, природных
объектах
 Опыт: «Узнаем, какая вода» Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха,
текучая); подвести детей к обобщению «чистая вода – прозрачная», а «грязная –
непрозрачная»
 Опыт: «Разноцветные капельки»
  Цель:   Выявить   свойства   воды:   в   воде   растворяются   некоторые   вещества;   вода
прозрачная,   но   может   менять   свою   окраску,   запах,   когда   в   ней   растворяются
окрашенные пахучие вещества.
 Опыт: «Движение воздуха».
  Цель:   обнаружить   движение   воздуха   в   природе;   предложить   детям   доказать   с
помощью предметов, что вокруг нас есть воздух.
 Опыт: «Поиграем с ветерком».
 Цель: познакомить детей с одним из свойств воздуха  движением; движение воздуха
 это ветер.
 Опыт: «Что в пакете? ».
 Цель: выявить свойства воздуха, сравнить свойства воды и воздуха.
 Опыт: «Песчаный конус».
 Цель: показать свойство песка  сыпучесть.
 Опыт: «Свойства мокрого песка». Цель: познакомить детей со свойствами песка; показать детям, что мокрый песок
лепится, а сухой рассыпается; что на солнце мокрый песок становится сухим.
 Опыт: «Глина, ее качества и свойства»
 Цель: научить узнавать предметы, сделанные из глины, определять качество глины
(мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (мнется, бьется, размокает)
 Опыт: «Где вода? »
 Цель: выявить, что песок и глина поразному впитывают воду.
 Опыт: «Испытатели».
 Цель: показать детям сходства и отличия свойств песка и глины;
"Наблюдение за водой в природе"
 Цель: дать возможность детям убедиться в том, что вода в природе бывает в разных
состояниях (водоём, ручей, лужица).
 П/и «Ручеек»
 Цель: развивать двигательную активность, координацию движения, внимание, учить
последовательности.
Д/и "Плыви кораблик"
 Цель: дать представление о том, что тяжёлые предметы тонут, а лёгкие плавают.
 Эстафета «Кто быстрее принесет воду»
 Цель: развивать двигательную активность, координацию движения, учить
действовать по правилам, закрепить игры эстафеты.
Трудовая деятельность.
 "Напоим цветы водой"
 Цель: дать представление о том, что без воды всё живое погибает, цветы и растения
засыхают, теряют листья.
 Д/и «Поймай рыбку» Цель: развивать мелкую моторику, ловкость, внимание, закрепить свойства воды.
 Опыт: «Движение воздуха».
 Цель: обнаружить движение воздуха в природе; предложить детям доказать с
помощью предметов, что вокруг нас есть воздух.
 Игры на развитие органов дыхания:
 «Кто дольше сможет подуть на листики? », «Кораблики».
 Цель: закрепить силу движения воздуха на предметы, развивать органы дыхания,
внимание.
 Опыт: «Поиграем с ветерком».
 Цель: познакомить детей с одним из свойств воздуха  движением; движение воздуха
 это ветер.
 П/и «Ветерок»
 Цель: развивать двигательную активность, координацию движения, учить играть,
соблюдая правила игры.
 Опыт: «Что в пакете? ».
 Цель: выявить свойства воздуха, сравнить свойства воды и воздуха.
 Игрыэстафеты: «Кто быстрее надует шарик», «Волшебные мыльные пузыри».
 Цель: учить делиться на две команды, болеть за своих участников, учить выявлять
свойства воздуха.
 Опыт: «Песчаный конус».
 Цель: показать свойство песка  сыпучесть.
 Д/и «Найди игрушку»
 Цель: развивать мелкую моторику, внимание, учить определять на ощупь.
 Д/и «Нарисуй солнышко»
 Цель: учить рисовать сухим песком, закрепить свойства сухого песка, развивать
мелкую моторику.
 Опыт: «Свойства мокрого песка». Цель: познакомить детей со свойствами песка; показать детям, что мокрый песок
лепится, а сухой рассыпается; что на солнце мокрый песок становится сухим.
 Д/ и «Нарисуй лето» рисование на мокром песке.
 Цель: закрепить свойства мокрого песка, развивать мелкую моторику, воображение,
вспомнить характерные признаки лета.
 Конструирование. Постройки из мокрого песка «Детская площадка».
 Цель: развивать воображение, учить придавать форму предметам, обыгрывать
постройку, закрепить свойства мокрого песка.
 Опыт: «Глина, ее качества и свойства»
 Цель: научить узнавать предметы, сделанные из глины, определять качество глины
(мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (мнется, бьется, размокает)
 Опыт: «Где вода? »
 Цель: выявить, что песок и глина поразному впитывают воду.
 Опыт: «Испытатели».
 Цель: показать детям сходства и отличия свойств песка и глины.

file_name: Проект  «Маленькие исследователи»..docx

intro:
Данный проект связан с экспериментированием дошкольников ( подобрана картотека опытов). Для детей наиболее доступны  и результативны  наглядные методы обучения, когда ребенок имеет возможность самостоятельно обнаруживать какие-то законы природы.
  Очень важно помогать детям обогащать собственный познавательный опыт, поддерживать в них инициативность, пытливость, самостоятельность.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проект  «Маленькие исследователи» (дошкольное образование).


extracted_text:
Тезисы для выступления  на педагогической конференции
В рамках пилотного проекта наша школа шестой год участвует во внедрении
ФГОС нового поколения. Все это время в нашем педагогическом коллективе
проходят различные семинары и мастерклассы по использованию ЭОР в
образовательном процессе. В методической копилке сайта школы накоплено
много методических разработок  с эффективным применением современных
образовательных ресурсов. Однако требования ФГОС и концепции
модернизации образования ставят перед нашими учителями новые методические
задачи, решить которые можно только используя современный интерактивный и
мультимедийный материал.
Мультимедиа технологии занимают особое место в педагогической
деятельности современного учителя. Преподавание физики, в силу особенностей
самого предмета, представляет собой благоприятную сферу для применения
современных информационных технологий. Школьный предмет физика  дает
необходимое количество знаний  по наглядному представлению окружающего
мира.
На сегодняшний день у меня имеется достаточно большой объем электронных
образовательных ресурсов, включающий ресурсы учебного кабинета, медиатеки
и личный архив по физике(презентации учащихся, личные презентации, oms
модули из интернета). Тем не менее, ни одна образовательная технология не
является универсальной и применимой в любых ситуациях. Иногда применение
ИКТ в обучении физике нецелесообразно. Можно привести примеры
нежелательных учебных ситуаций:
 в течение всего урока (сообщение нового материала) учитель
демонстрирует мультимедийный курс при объяснении, пользуясь
рисунками, анимациями, а учащиеся читают текст, повторяющий текст
учебника, на экране;
 реальный физический эксперимент, самостоятельные наблюдения
учащихся заменяются демонстрацией компьютерных экспериментов в тех
ситуациях, когда возможно и целесообразно проводить именно реальные
наблюдения (колебания математического маятника, движение тела по
наклонной плоскости и т.п.);
 живая речь, определяющий фактор коммуникативного поведения
педагога, заменяется дикторским текстом, озвучивающим модели,
анимации и определения в ЭОР. Чтобы избежать подобных негативных моментов я предпочитаю три модели
урока, где организационная схема базируется на основе ЭОР нового поколения
согласно требованиям ФГОС:
 урок введение в новый материал с ведущей ролью учителя (приложение
1);
 уроквведение в новый материал с ведущей ролью учащихся (приложение
2);
 уроквиртуальная лабораторная работа (приложение 3).
При организации первых двух моделей общая схема проведения урока
практически одинакова с той разницей, что для самостоятельной ведущей роли
учащихся необходима подготовка под руководством учителя.
Можно сразу определить учащихся со стремлением к проектной
деятельности, которые получают статус "консультанта" для рабочей группы. И,
как правило, это учащиеся с хорошим знанием электронной техники и
возможностей электронных ресурсов.  Учащиеся, которых я обучаю третий
четвертый год, чаще используют аудивизуальные и мультимедийные ресурсы,
так как представление информации текстографически  интересно только в
начале изучения физики. В то же время процесс составления ярких презентаций
с анимацией, слайд фильмов способствует расширению кругозора учащихся, их
представления о возможностях окружающего мира, что  обогащает процесс
обучения и воспитания, позволяют сделать  его более эффективным, вовлекая в
процесс восприятия учебной информации большинство чувственных
компонентов обучаемого.  Мультимедийные технологии превратили учебную
наглядность из статической в динамическую, то есть появилась возможность
отслеживать изучаемые процессы во времени. В этом случае работа учителя
заключается в том, чтобы:



определить тему урока ;
сформулировать для учащихся цель: на этапе подготовки и  в процессе
проведения урока;
определить учебный материал (ЭОР И и Птипа), на основе которого будет
проходить урок, рекомендовать дополнительные источники информации; 
координировать работу учащихся как в процессе подготовки к
уроку, так и в процессе его проведения.
  проведение   виртуального   эксперимента,
Урок — лабораторная работа, целью которой является   изучение реальных
объектов,
  самостоятельной
формулировке   выводов   и   проверке   их   справедливости.   Схема   урока   близка
логике,   применяемой   при   изучении   нового   материала.   Однако   специфика
состоит в том, что при изучении нового материала в традиционной форме акцент
на   знаниевую   компоненту   и   в   значительной   мере   на   репродуктивную
деятельность   учащегося   при   выполнении   заданий.   В   то   время   как   при
проведении лабораторной работы важно, устанавливая соотношение изучаемого
материала с содержанием урока, конкретизировать, иллюстрировать, углублять
понимание   темы   и,  главное,  содействовать   становлению   у   учащегося   умений
анализа, обобщения, внутреннего рассуждения, постановки проблемы.
Можно   достичь   эффективности   лабораторного   занятия   выстроенной
системой вопросов и заданий, нацеленных на  выполнение действий учащимися,
осмысления   получаемых   результатов.   Все   это   реализуется   с   помощью     ЭОР
нового поколения по логической схеме урока.
Значимость   такого   рода   занятий   определяется   также   возможностью
способствовать становлению умений осмысленной работы, углубленного анализа
подвергающихся изучению материалов, развитию навыков исследования.
Использование ЭОР на уроке физики позволяет ученику:
 получать более точное представление сложных для понимания явлений
или процессов,
закреплять полученные знания,
 проводить исследования,

 решать задачи и выполнять упражнения,
 работать в индивидуальном темпе,
 формировать навыки самоконтроля,
 осуществлять   самостоятельную   исследовательскую   деятельность   при
  наглядных
написании   мультимедиарефератов,   создании   проектов,
пособий.
Внедрение в образование ЭОР  повышает общий уровень учебного процесса,
усиливает мотивацию обучения и познавательную активность учащихся.  Таким
образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными
информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного   процесса   по   внедрению     ФГОС,   решить   стоящие   перед
образовательным учреждением задачи воспитания и обучения.

Приложение 1
Деятельность
учащихся
Воспринимают
информацию,
сообщаемую
учителем
Задают вопросы
учителю
Деятельность учителя
Объясняет новый
материал, используя
материалы ЭОР как
основу для презентации
Отвечает на вопросы
учащихся
Вопросы учителя
Отвечают на
вопросы учителя
Задает вопросы
учащимся
№
п/п Этап урока
1
Введение нового
материала
Содержание
ЭОР Итипа
Формулирование
вопросов
учащимися
Ответы
учащихся на
вопросы учителя
Формулировка
учителем
заданий для
выполнения
учащимися
Выполнение
заданий
учащимися
Вопросы
учеников
Задания учителя
или ЭОР Птипа
Задания учителя
или ЭОР Птипа
Знакомятся с
заданием и задают
вопросы по его
условию
Выполняют задание
и размещают
результаты его
выполнения на
форуме
 Знакомятся с
заданием
Определяет ЭОР П
типа, при наличии
вариативных ЭОР П
типа определяет их
индивидуально для
каждого учащегося
Анализирует результаты
выполнения учащимися
заданий
Определяет ЭОР К
типа, при наличии
вариативных ЭОР К
типа определяет их
индивидуально для
каждого учащегося
Анализирует ответы
учащихся, оценивает их
деятельность
Формулирует выводы
Формулирование
контрольного
вопроса или
задания
Контрольное
задание
(ЭОР Ктипа)
Выполнение
учащимися
контрольного
задания
Контрольное
задание
(ЭОР Ктипа)
Формулирование
выводов урока
Выводы по уроку
Выполняют задание,
размещают
результаты его
выполнения на
форуме
Фиксируют выводы
2
3
4
5
6
7
8 Приложение 2
№
п/п
1
2
3
4
5
Этап урока
Содержание
Изучение
нового
материала
ЭОР Итипа
Деятельность
учащихся
Знакомятся с
содержанием
Формулировани
е вопросов
учащимися
учителю по
прочитанному
(изученному)
Ответы
учащихся на
вопросы
учителя
Формулировка
учителем
заданий для
выполнения
учащимися
Выполнение
заданий
учащимися
Вопросы
учеников
Задают вопросы
учителю
Вопросы учителя Отвечают на
вопросы учителя
Задания учителя
или ЭОР Птипа
Знакомятся с
заданием и задают
вопросы по его
условию
Задания учителя
или ЭОР Птипа
Выполняют
задание и
размещают
результаты его
выполнения на
форуме
Деятельность учителя
Определяет ЭОР, при
наличии вариативных
ЭОР определяет их
индивидуально для
каждого учащегося
Отвечает на вопросы
учащихся
Задает вопросы
учащимся по
изученному материалу
Определяет ЭОР П
типа, при наличии
вариативных ЭОР П
типа определяет их
индивидуально для
каждого учащегося
Анализирует
результаты выполнения
учащимися заданий 6
7
8
Формулировани
е контрольного
вопроса или
задания
Контрольное
задание (ЭОР К
типа)
 Знакомятся с
заданием
Выполнение
учащимися
контрольного
задания
Контрольное
задание (ЭОР К
типа)
Выполняют
задание,
размещают
результаты его
выполнения на
форуме
Определяет ЭОР К
типа, при наличии
вариативных ЭОР К
типа определяет их
индивидуально для
каждого учащегося
Анализирует ответы
учащихся, оценивает их
деятельность
Формулировани
е выводов
урока
Выводы по уроку Фиксируют
выводы
Формулирует выводы
я Научные
факты
и
н
е
л
в
Я
Гипотеза
Идеальный
объект
Величины
Законы
Применение
Приложение 3

file_name: конференция.docx

intro: Из опыта своей многоголетней работы учителем физики хотелось бы поделиться мыслями  с коллегами об эффективности внедрения в учебный процесс информационно-коммуникативных технологий и разработки электронно-образовательных ресурсов, где главными активными участниками являются сами учащиеся. Под руководством учителя и с применением достижений ИКТ даже самый скучный урок станет событием.

title: Тезисы для педагогической конференции


extracted_text:
Математика 1 класс (УМК «Школа России»)
Тема: Решение задач
Цели: закреплять умение анализировать и решать задачи; отрабатывать
вычислительные навыки.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   анализировать   и
решать текстовые задачи; планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями  ее выполнения;
оценивать себя, границы своего знания и умения; работать в паре и оценивать
товарища.
Ход урока
I.Организационный момент
II. Актуализация знаний
1.Устный счет
 Возьмите карточки с цифрами, выложите числовой ряд.
 Прочитайте, в каком порядке расположены цифры.
 Покажите самое маленькое число в ряду.
 Самое большое число.
 Найдите сумму чисел 5 и 2. К полученному результату прибавьте 3.
 К 6 прибавьте 2. Увеличьте результат на 2.
 Из 9 вычтите 2. К полученному результату прибавьте 1.
 Уменьшите 7 на 3. Из полученного результата вычтите 3.
 10 минус 3. К полученному результату прибавьте 2.
2.Индивидуальная   работа   для   пары   учеников  (проверка   сигнальными
карточками)
6+2
6
8
83
5
73
5+5
7
4
103
93
9
6+3
10
3.Логическая разминка
 Соотнеси части задачи
Условие.
Вопрос.
Решение. Ответ: 5 кукол.
Ответ.
№8 (с. 115)
 Прочитайте условие задачи.
 Прочитайте вопрос задачи.
 Каких деталей взяли больше? (Желтых, так как 10>8.)
3+2=5(к.)
У Лены было 3 куклы. Ей подарили ещё 2 куклы.
Сколько кукол стало у Лены?  Закончите мое рассуждение: деталей было поровну, желтых деталей взяли
больше, чем зеленых, значит желтых осталось …. (меньше).
 Почему? (Чем больше берем, тем меньше остается.)
 На сколько меньше осталось? (На 2, 10 больше 8 на 2.)
4.Незнайкины задачи
Поставь знак «+» там, где записана задача, в остальных случаях поставь
знак «». (Работают в парах)
1.В нашем классе 3 Оли и 2 Наташи.
2.Танцами занимаются 3 Оли и 2 Наташи из нашего класса. Сколько девочек
занимаются танцами?
3.Когда мы пойдём в кино?
4.На тарелке лежали 6 яблок. Съели 3 яблока. Сколько яблок осталось?
5.Поймали 2 больших и 4 маленьких карасика. Сколько маленьких карасиков
поймали?
III.Самоопределение к деятельности
 Прочитайте на с. 114, что мы будем делать на уроке. (Решать задачи)
IV.Работа по теме урока
№1 (с. 114)
 Прочитайте задачу.
 Прочитайте условие задачи.
 Сколько сначала учеников было в хоре?
 Что произошло потом?
 Закройте 3 учеников на картинке рукой.
 Прочитайте вопрос задачи.
 Сколько теперь учеников, когда мы троих закрыли?
 Кто запишет решение и ответ к задаче на доске? Остальные пишут в тетради.
№2 (с. 114)
После разбора задачи выбирают подходящую схему (схема на доске).
Решение записывают самостоятельно.
№3 (с. 114)
После   прочтения   задачи   самостоятельно   составляют   схему   и   записывают
решение и ответ.
V.Закрепление изученного материала.
№7 (с. 115)
Решение   примеров   самостоятельно   по   вариантам.   1  вариант   решает   1   и   4
столбики, 2 вариант 2 и 3 столбики.
(Для проверки на доске под плакатом запись:
№7 (с. 115)
1 вариант: 5
5
5
9
2 вариант:
10
6
6
1
VI. Подведение итогов урока
 Чему был посвящен урок? (Решению задач.)
Продолжите фразу:
 Сегодня на уроке я научился … .
 Мне было легко … .
 Мне было сложно … .
VII.Рефлексия
 Оцените свое умение решать задачи с помощью светофора. (Зеленый – я
научился решать задачи   и могу объяснить другому; желтый – я научился
решать   задачи   сам,  но   объяснить   другому   не  могу,  красный  –  мне   не   все
понятно,  я  хочу,  чтоб   мне   еще   объяснили,  как   решаются   такие   задачи   на
следующем уроке)

file_name: МАТЕМАТИКА 1 кл. Решение задач.docx

intro: Конспект урока составлен по УМК "Школа России". Урок проводится в первом полугодии по учебнику М.И. Моро (Математика 1 класс с. 114-115). На уроке закрепляются умения анализировать и решать задачи, отрабатываются вычислительные навыки. Представлены разные формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная. Урок направлен на развитие УУД.

title: Конспект урока по математике "Решение задач" (1 класс)


extracted_text:
"В гости к зиме"
Урок по предмету «окружающий мир» в 1 классе УМК «Школа России»
Подготовила: учитель начальных классов
МОУ «Томилинская СОШ№19», люберецкого района, МО
 Шевченко Оксана Геннадьевна.
Цели урока:
1. Провести наблюдения за зимними изменениями в природе;
2. Систематизировать и обогатить знание детей о природных связях; развитие у
учащихся наблюдательности, умения делать выводы;
3. Воспитание бережного отношения к животным; интереса к предмету “Мы и
окружающий мир” через применение на уроке ИКТ.
Оборудование: компьютер; проектор; экран; презентация.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Домашнее задание можно проверить следующим образом: составить карточки и попросить
их заполнить.
III. Сообщение темы и целей урока.
(Слайд 1)
– О чем сегодня мы будем говорить на уроке, вы узнаете из загадки. (Слайд 2)
Снег на полях,
Лед на реках,
Вьюга гуляет.
Когда это бывает? (Зимой)
Да, сегодня мы будем говорить о зиме, об изменениях в неживой и живой природе с
наступлением зимы.
IV. Неживая природа зимой.
Зима – самое холодное время года. Солнце зимой занимает самое низкое положение на
небосводе. Устанавливаются короткие дни и длинные ночи. Замерзают почва и водоемы.
1 Приходят морозы. Земля покрывается снежным покровом. В это время года мы наблюдаем
туман, снегопад, лед, иней, гололед, изморозь, вьюгу. Зима – трудный период в жизни
зимующих животных. (Слайды 34)
Вы знаете, что зимних месяцев три: декабрь, январь, февраль. Декабрь – «ветрозим»,
полночь года, месяц долгих ночей и морозных узоров на окнах. Декабрь год кончает, зиму
начинает. Январь  «студень». Самый холодный и ветреный месяц в году. Январь — году
начало, зиме — середина. Февраль — «лютый», «снежень», «бокогрей». Месяц снегопадов,
злых вьюг и первого теплого солнца. Говорят: «вьюги да метели под февраль прилетели».
(Слайд 5)
Далее дети самостоятельно читают  текст «Неживая природа зимой»
Беседа по прочитанному:
– Какие явления в неживой природе происходят зимой?(Оттепель, гололедица, снегопад,
изморозь, метель)
– А еще какие природные явления вы знаете? (Вьюга, пурга)
С целью закрепления изученного можно предложить выполнить задания 1, 2 в тетради (с.
25).
V. Физминутка.
VI. Живая природа зимой.
– А сейчас мы посмотрим, как зима отразилась на жизни растений и животных. Как зимуют
деревья? (Лиственные сбросили листву, хвойные — стоят зеленые)
– Как зимуют кустарники и травы? (Кустарники сбрасывают листву, травы желтеют,
но не все)
– Есть травянистые растения: земляника, копытень, а также озимая рожь и озимая
пшеница, которые уходят под снег зелеными. Как вы думаете, почему они не замерзают?
(Снег защищает от мороза. Чем больше снега, тем легче растениям перенести зимние
морозы)
– Здесь мы можем видеть связь живой природы и неживой.
– А как можно зимой определить дерево, если оно без листвы? (По стволу, по плодам, по
семенам) (Слайд 6)
Зима — период покоя в жизни растений. Зимой мы не увидим живых листьев, цветков,
распускающихся почек. Но и зимой в растительном мире можно увидеть много
интересного. В течение многих и многих тысячелетий растения испытывали на себе
влияние зимы и холода. И растения так «привыкли» к зиме, что она стала для их развития
необходимой. Зимой происходит «дозревание» почек. А можно ли у наших растений зимой
наблюдать рост? Оказывается, можно. В конце зимы под снеговым покровом начинают
2 расти молодые ростки некоторых трав. Подснежный рост характерен для растений,
цветущих ранней весной.
– А как звери готовятся к зиме?
– Как зимуют медведь, белка, волк, лиса, еж?
Учитель или заранее подготовленные ученики могут рассказать о том, как зимуют
различные животные (см. Приложение 1 к уроку). (Слайды 79)
– Как зимуют птицы? (Слайды 1018)
Улетели птичьи стаи,
Лес в сугробах до ветвей.
Вот тогда мы и дождались
Наших северных гостей.
Кто там ловко и упорно
Лазит острым клювом вниз?
Это поползень проворный
Перед стайкою синиц.
У опушки в старых елках
От зари и до зари
Разговор ведут чечетки,
Громко вторят снегири.
Пестрый дятел крикнет громко,
Разогнав лесную тишь,
А на вырубках, на липах,
Отзовется бойкий чиж.
Я б могла еще так много
Про лесных сказать певцов,
Как средь стужи и морозов
Вывел клест своих птенцов.
Как с утра и до заката
На репьях гостят щеглы,
И торопятся кудато
Яркокрасные щуры.
– Какие еще птицы зимуют в наших краях? (Сороки, вороны, воробьи) (Слайд 19)
– Какие прилетают зимовать с севера? (Снегири, свиристели) (Слайд 20)
(Слайд 21)
3 VII. Игротека.
1. Рассели животных: белку, медведя, лося, лису, волка, кабана, зайца, ежа, барсука,
бобра, хомяка – по домикам:
2. Выбери животных, которых можно встретить зимой: Муравей, лягушка, медведь,
ёж, белка, лиса, заяц, куница, синица, ворона, волк, кукушка, уж, лось, бабочка.
3. Разгадайте кроссворд: (Слайд 2223)
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Как зимуют различные птицы, звери, рыбы?
– Что делает человек, чтобы помочь животным зимой?
Рефлексия. –Что понравилось на уроке?
4

file_name: Разработка урока по окр. миру В гости к зиме.docx

intro:
Цели урока:
1.	Провести наблюдения за зимними изменениями в природе;
2.	Систематизировать и обогатить знание детей о природных связях; развитие у учащихся наблюдательности, умения делать выводы;
3.	Воспитание бережного отношения к животным; интереса к предмету “Мы и окружающий мир” через применение на уроке ИКТ.
На данном уроке используется презентация, которая позволяет ярче и доступнее донести учебный материал  детям.

title: Разработка урока по предмету «Окружающий мир» в 1 классе УМК «Школа России»  на тему "В гости к зиме"


extracted_text:
Классный час на тему: "Наши права и обязанности"
Тема: «Наши права и обязанности» из серии классных часов на тему «Учимся думать о себе и о
других».
Цель:



обобщить знания детей об основных правах ребёнка;
развести понятия «права» и «обязанности», показать единство прав и обязанностей;
воспитывать уважение к высказываниям одноклассников, их правам .
Оборудование:
 Карточкизнаки по правам человека;


выставка литературы по правовому воспитанию;
на доске – кроссворд.
Ход занятия
1. Приветствие (все по кругу, обращаясь друг к другу):
Скажем «Здравствуйте» руками!
Скажем «Здравствуйте» глазами!
Скажем «Здравствуйте» мы ртом –
Станет радостно кругом!
Уч: Радостно от того, что мы, повзрослевшие ещё на один год, собрались снова вместе со взрослыми
для серьёзного разговора.
В каком значении употреблено выражение «думать о себе и о других»? (Думать – размышлять; думать
 заботиться о комто).
2. Целеполагание: (рассказывают 2 ученика)
Очень много стран на свете, это знает каждый.
Кто, скажите, в странах этих самыйсамый важный?(Пауза)
Не спешите, не пытайтесь дать ответ в один момент,
Главных много – выбирайте, там король, здесь – президент.
Про вождей и про царей знаем мы с пелёнок,
Но главней, нужней, важней для страны – ребёнок!
Кем он станет завтра, маленький и нежный?
Всей Земле права его – право на надежду!
 Как понимать последние слова?
 Текущий месяц богат событиями, которые очень важны для страны, для всех её жителей и проходит
как месячник правовой культуры.
Почему? (В декабре появлялись все важнейшие документы, определяющие, какой должна быть жизнь
человека: «Декларация прав человека», «Конституция Российской Федерации» «Конвенция по правам
ребёнка» – в ноябре).
А 20 ноября по правовому календарю – Всемирный день прав ребёнка
Наш разговор о том, какие права ребёнка вы знаете, как вы их понимаете. Здесь присутствуют ваши
родители, они будут участниками нашей беседы, помощниками, арбитрами.
Сегодня можно получить консультацию.
Что значит слово консультация?
 И не простую консультацию, а консультацию людей, которые по долгу своей службы, работы
следят, чтобы не было нарушения прав человека (представляю родителей – юрист, социальный
работник).
 Вместе с нами  сказочный маленький человечек . Кто он такой?
(Герой книги А.Усачёва, «зелёный человечек», который боролся за права людей).
Что такое право?/Совокупность установленных и охраняемых
государственной властью норм и правил,
которые регулируют отношения между людьми/ Ожегов
Зачем вообще нужно знать какието права людям? (Чтобы человек точно знал, на что он может рассчитывать в жизни)
3. Игра по кругу «Подари шар человечку»
По тому же принципу, что и знаки дорожного движения, группа ребят сделала правовые знаки,
которые отражают правовые статьи Декларации прав человека. Попробуем высказать своё мнение, что
значит каждый знак Будем делать это по кругу. Если трудно, бери помощь соседа. Если трудно
обоим, обращайтесь в «Юридическую консультацию». А знаки спрятаны на спинках ваших стульев
(учся берут любой знак, прикрепляют, как шар, на доску и кратко обосновывают, какое право
отражено в условных знаках)
Почему знаки двух цветов? (Разрешающие и запрещающие)
В книге про маленького человечка есть отрывок, где говорится, как наш герой решил лететь на
международную конференцию на воздушных шариках, чтобы люди всей Земли видели, какие права
для них существуют. Пусть он продолжает путешествовать. Где? (По школе, по городу). А мы
подведём итоги.
Давайте все вместе скажем хором, кто из вас отвечал на вопросы (каждый называет громко своё имя в
общем хоре).
Какое право мы вспомнили?
Наши гостиюристы покажут нам сердечком, как мы знаем права
( красное – хорошо, полно, жёлтое – частично, синее  недостаточно)
Разведение понятий «права» и «обязанности»
Ребята, Ст.29 Конвенции гласит, что человек имеет не только права, но и обязанности.
Что такое обязанность?/Круг действий, возложенных на кого  –  то и обязательных для
выполнения/
Какая самая главная обязанность у тебя в семье? А у папы? У кого их больше всего? (Спросить
родителей)
А какие обязанности у учеников?
А откуда вы это знаете? /Устав школы/
Давайте обозначим некоторые из обязанностей школьника( учащиеся
называют, взрослый фиксирует на доске)
Игра «Что я знаю хорошо и что я знаю хуже»
Мы обозначили главные права и обязанности. Хорошо ли мы умеем их различать?
(Каждая группа разбирает ситуацию, выслушав мнение каждого, распределив, обязанности:
«аналитик», «секретарь»).
4.Анализ ситуаций (после инсценирования её перед слушателями):
Командир: Вася, ты сегодня дежурный, останься, пожалуйста, и вымой доску, полей цветы.
Вася:  Сашка, не имеешь права! Конвенцией ребёнка запрещён труд ребёнка.
Ваня: Вика , Я мылмыл доску, а ты её разрисовала!
Вика:  Ну и что здесь плохого! Я имею право на занятие любимым делом!
Мария Степановна: Ваня, ты уже который понедельник не готов к информатике!
Ваня: Вчера было воскресенье. Я имею полное право на отдых.
Первоклассник (обращаясь к «учителю») : Меня обидел ваш ученик, вот этот.
Учитель: Успокойся, не плачь. Расскажи, в чём дело.
Первоклассник:  Он подставил мне подножку.
Серёжа:  А он не имеет право унижать моё достоинство, показывая мне рожицы.
Вывод: Что хорошо усвоено ребятами?
Покажите на «волшебной линеечке», как каждой группе удалось
реализовать право высказывать своё мнение («аналитики» каждой
группы отмечают успешность работы своей группы по анализу и
обоснованию ситуаций).
Родители  юристы снова подтверждают верность – неверность высказываний.
ИТОГ. Давайте заполним кроссворд, вспомнив качества, помогающие людям не нарушать права и не забывать
обязанности:
1. Качество человека, который поступает с другими по правилу: относись к другим так, как бы ты
хотел, чтобы относились к тебе.
2. Качество человека, который всегда поступает честно по отношению к другим
3. Качество, свидетельствующее о толковости, рассудительности.
4. Качество учтивого человека, соблюдающего все правила приличия.
5. И тогда такому человеку легко будет жить по принципу: «Твои права кончаются там, где
начинаются ……
П о р я д о ч н о с т ь
с п Р а в е д л и в о с т ь
Р А з у м н о с т ь
В о с п и т а н н о с т ь
О Б Я З А Н Н О С Т И
Вот поэтому мы и проводим с вами беседы, классные часы на тему «Думаем о…»
6.Творческое домашнее задание:
Отвечая на вопросы анкеты, вы признавались в том, что вами чаще нарушаются обязанности. А
почему? (высказываются дети, родители)
1. К нам обратились за помощью учителя первоклассников.
Некоторые ребята трудно приживаются в школе, т.к. им показалось, что в школе одни запреты. И
вправду, нельзя то, другое. Не сможем ли мы эти же самые правила – запреты прописать, прорисовать
для них подругому: со словом МОЖНО, нужно?!
2. Чтобы вам было легче решить многие проблемы, чтобы вы больше знали о законах нашей жизни.
Вам помогут также книги, изданные специально для вас (обращаюсь к выставке).
И помните такие слова – обращение к каждому:
Товарищи взрослые и дети!
За своё будущее мы все в ответе!
Права и обязанности свои знайте,
Хорошими людьми вырастайте!
7. Рефлексия: Катится, катится клубок, как ручеёк вьётся, а за ним и мысли вслух о занятии льются
(высказывания каждого).
Представители закона вручают каждому визитку  символ маленького человечка с надписью: «Живи
по закону, поступай по совести» для дежурства по школе.
 АНКЕТА
1. Какие права ты имеешь, как ученик?____________________
2. Что обязан делать ученик?_____________________________
3. С какими нарушениями ты чаще встречаешься: прав или обязанностей?
_________________________________________
4.Что такое права?_____________________________________
5. Что такое обязанности?_______________________________
6.Зачем придумали права людей и обязанности?____________
КАЛЕНДАРЬ ПРАВОВЫХ ДАТ
2001 – 2010гг. – Международное десятилетие мира и ненасилия в интересах детей планеты
1 июня – Международный день защиты детей
4 июня  Международный день детей – жертв агрессии
20 ноября – Всемирный день прав ребёнка
10 декабря – День прав человека
12 декабря – День Конституции Российской Федерации

file_name: Классный час на темуп.docx

intro:
Классный час на тему: "Наши права и обязанности"

Тема: «Наши права и обязанности» из серии классных часов на тему «Учимся думать о себе и о других».
Цель:
•	обобщить знания детей об основных правах ребёнка;
•	развести понятия «права» и «обязанности», показать единство прав и обязанностей;
•	воспитывать уважение к высказываниям одноклассников, их правам .
Оборудование:
•	Карточки-знаки по правам человека;
•	выставка литературы по правовому воспитанию;
•	на доске – кроссворд.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Игра к учебнику “
 Forward

  – 2”.
Секция 3. «Давайте познакомимся».
Закрепление новых букв Cc, Dd, Ff, Gg (№ 4 стр 13)
Игра направлена на освоение новых букв английского алфавита, а также на закрепление уже выученных букв.
Для игры нужны карта и игральные кубики.
Цель игры – набрать по 1 букве всех видов и правильно их назвать.
Участники игры по очереди бросают кубик, делают ход, называют букву. За неправильный ответ участник игры
пропускает ход. Выигрывает тот, кто первым набрал по 1 одинаковой букве и правильно их назвал. Дух соревнования
мотивирует детей с наибольшим вниманием следить за ходом игры, стараясь лучше запомнить новые буквы.
Сс D
d
O
o
Ff Ee H
h
H
Oo
G h
Ee
Cc
g
Cc
D
d
Dd Ff G O H Ee Ff g o h

file_name: Развивающая игра Буквы CDFG.docx

description:
h
Ee
Cc
g
Cc
D
d
Dd Ff G O H Ee Ff

description: g o h

intro: Развивающая игра "Буквы алфавита" (буквы Cc, Dd, Ff, Gg) предназначена для урочных и внеурочных занятий по английскому языку. Игра составлена в помощь учителям, работающим в начальной школе по учебникам "Forward - 2" (автор М.В. Вербицкая и др.) и направлена на закрепление изученных букв алфавита, данных в учебнике в (Секция 1, 2, 3). Игра заинтересует детей и позволит принять в ней участие учащимся с разным уровнем способностей.

title: Игра "Буквы алфавита - Cc, Dd, Ff, Gg" (2 класс, английский язык)


extracted_text:
Тема урока:  Решение упражнений №104
Класс: 5
Цель.
целого и целого по его части.
Продолжать   формировать   навыки   решать   задачи   на  нахождение   части
Планируемые результаты
Предметные
Решение   задач   на
нахождение
части
целого и целого по его
части

Личностные

Проявляют
положительное
от
ношение   к   урокам
математики,
  широкий
интерес   к   способам
решения   новых   учебных
задач, понимают причины
успеха в своей УД.
Метапредметные
(Р)   –   определяют   цель   УД,   осуществляют
средства   её   достижения;   работают   по
составленному   плану.   (П)   –   передают
содержание в сжатом или развёрнутом виде;
выводы  правил  «если…, то…». (К) – умеют
слушать   других;   уважительно   относиться   к
мнению   других;
  умеют   организовать
взаимодействие в группе
Оборудование: Математика. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил.
на электрон. носителе / [С. М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников, А. В.
Шевкин]. — 13е изд.   М.: Просвещение, 2014. – 272с.:ил. (МГУшколе), карточки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Актуализация опорных знаний.
IV.Решение упражнений.
1 2        б)
6
9
: 18
25=6
9
∙25
18 =25
27        в)
( 4
5)2
=4
5
∙4
5=16
25
а)
4
5
5∙8= 1
1. Вычислите:
∙5
8=4∙5
2. Вычислите:
:(1
4)2
3 −1
1
( 1
3)3
2−1
а)
∙( 2
3)2
;
¿( 1
3)¿3=( 3−2
6 )3
2− 1
( 1
4)2
=( 4−3
12 )2
3−1
: 1
1
144= 1
216
216
( 2
3)2
=4
9
∙4
9=144∙4
8
27 .
144
216
2)
3)
4)
5)
Ответ:
=( 1
6)3
= 1
216
=( 1
12)2
= 1
144
216 = 72
∙144
1 =144
108 =36
54=18
27= 2
3
216∙9= 16∙1
54∙1 =16
54= 8
27
2 3. Имеется   360   р.   Израсходовали
1
6   этой   суммы,   а   потом
1
3   остатка.
Сколько рублей осталось?
1
6
суммы
Сначала
1
3  остатка              360 р.
Потом
6=360∙1
1∙6 =60(р)
Осталось  ? р.
1) 360  ∙1
2) 360 – 60 = 300 (р) – остаток.
3) 300  ∙1
4) 300 – 100 = 200 (р) – осталось.
3=300∙1
 – израсходовали сначала.
1∙3 =100  (р) – израсходовали потом.
Ответ: 200.
4. На   прошлой   неделе   Коля   прочитал
1
9   всей   книги,   а   на   этой   неделе   –
половину оставшихся страниц да ещё 40 страниц и дочитал книгу до конца.
Сколько страниц в книге?
1
9  всей книги
На прошлой
1
2  остатка                        ? стр.
На этой
9 (всейкниги)−напрошлойнеделе.
9 (половинаостатка)−наэтойнеделе.
2)
Осталось – 40 стр.
9= 8
1) 1−1
2=4
8
∙1
9
8
9− 4
9=4
3)
4) 40: 4
9=90(стр.)−всего.
5) Ответ : 90.
9 (остатка)−40стр.
5. Укажите наименьшую дробь со знаменателем 7, большую
1
2 , но меньшую
3
4 .
3 14= 14
1
2= 7
28
;17
;16
15
28
28
28
3
4=21
;19
28
28 Между
;20
28 .
;18
28
14
28  и
21
28  находятся следующие дроби:
Наименьшей дробью, у которой числитель кратен 4, является
16
28 .
16
28 =
Ответ:
4
7
4
7 .
V. Подведение итогов урока.
VI.Домашнее задание. § 4.12 (повторить теорию), решить карточку.
1. Вычислите:
∙( 6
15 − 3
6
8
а)
20)+ 12
15
: 6
5=¿    б)
(1−1
2)3
2. В   книге   270  страниц.  Прочитали
=¿
∙( 1
2)2
:( 1
3)2
2−1
1
3     всей   книги,  а  потом
1
2   остатка.
Сколько страниц осталось ещё прочитать?
3. На   первую   покупку   потратили
2
3   имевшихся   денег,   а   на   вторую
3
4
остатка, осталось 100 р. Сколько денег было?
4. Укажите наименьшую дробь со знаменателем 5, большую
1
3 , но меньшую
1
2 .
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------
4 1. Вычислите:
∙( 6
15 − 3
6
8
20)+ 12
15
а)
: 6
5=¿    б)
(1−1
2)3
2. В   книге   270  страниц.  Прочитали
=¿
∙( 1
2)2
:( 1
3)2
2−1
1
3     всей   книги,  а  потом
1
2   остатка.
Сколько страниц осталось ещё прочитать?
3. На   первую   покупку   потратили
2
3   имевшихся   денег,   а   на   вторую
3
4
остатка, осталось 100 р. Сколько денег было?
4. Укажите наименьшую дробь со знаменателем 5, большую
1
3 , но меньшую
1
2 .
1. Вычислите:
∙( 6
15 − 3
6
8
20)+ 12
15
а)
: 6
5=¿    б)
(1−1
2)3
2. В   книге   270  страниц.  Прочитали
=¿
∙( 1
2)2
:( 1
3)2
2−1
1
3     всей   книги,  а  потом
1
2   остатка.
Сколько страниц осталось ещё прочитать?
3. На   первую   покупку   потратили
2
3   имевшихся   денег,   а   на   вторую
3
4
остатка, осталось 100 р. Сколько денег было?
4. Укажите наименьшую дробь со знаменателем 5, большую
1
3 , но меньшую
1
2 .
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------
5 1. Вычислите:
∙( 6
15 − 3
6
8
а)
20)+ 12
15
: 6
5=¿    б)
(1−1
2)3
2. В   книге   270  страниц.  Прочитали
=¿
∙( 1
2)2
:( 1
3)2
2−1
1
3     всей   книги,  а  потом
1
2   остатка.
Сколько страниц осталось ещё прочитать?
3. На   первую   покупку   потратили
2
3   имевшихся   денег,   а   на   вторую
3
4
остатка, осталось 100 р. Сколько денег было?
4. Укажите наименьшую дробь со знаменателем 5, большую
1
3 , но меньшую
1
2 .
6 1. Вычислите:
∙5
8=¿        б)
4
5
а)
6
9
: 18
25=¿        в)
( 4
5)2
=¿
2. Вычислите:
( 1
3)3
2−1
:(1
4)2
3 −1
∙( 2
3)2
;
а)
3. Имеется   360   р.   Израсходовали
1
6   этой   суммы,   а   потом
1
3   остатка.   Сколько   рублей
осталось?
4. На прошлой неделе Коля прочитал
1
9  всей книги, а на этой неделе – половину оставшихся
страниц да ещё 40 страниц и дочитал книгу до конца.  Сколько страниц в книге?
3
4 .
5. Укажите наименьшую дробь со знаменателем 7, большую
1
2 , но меньшую

1. Вычислите:
4
5
∙5
8=¿        б)
6
9
: 18
25=¿        в)
( 4
5)2
=¿
а)
2. Вычислите:
( 1
3)3
2−1
:(1
4)2
3 −1
∙( 2
3)2
;
а)
3. Имеется 360 р. Израсходовали
1
6  этой суммы, а потом
1
3  остатка. Сколько рублей
осталось?
4. На   прошлой   неделе   Коля   прочитал
1
9   всей   книги,   а   на   этой   неделе   –   половину
оставшихся страниц да ещё 40 страниц и дочитал книгу до конца.  Сколько страниц в книге?
5. Укажите наименьшую дробь со знаменателем 7, большую
1. Вычислите:
4
5
∙5
8=¿        б)
6
9
: 18
25=¿        в)
( 4
5)2
=¿
а)
1
2 , но меньшую
3
4 .
2. Вычислите:
( 1
3)3
2−1
:(1
4)2
3 −1
∙( 2
3)2
;
а)
3. Имеется 360 р. Израсходовали
1
6  этой суммы, а потом
1
3  остатка. Сколько рублей
осталось?
7 4. На   прошлой   неделе   Коля   прочитал
1
9   всей   книги,   а   на   этой   неделе   –   половину
оставшихся страниц да ещё 40 страниц и дочитал книгу до конца.  Сколько страниц в книге?
5. Укажите наименьшую дробь со знаменателем 7, большую
1
2 , но меньшую
3
4 .
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------
1.
Вычислите:
∙5
8=¿        б)
4
5
а)
6
9
: 18
25=¿        в)
( 4
5)2
=¿
2. Вычислите:
а)
( 1
3)3
2−1
:(1
4)2
3−1
∙( 2
3)2
;
3. Имеется 360 р. Израсходовали
1
6  этой суммы, а потом
1
3  остатка. Сколько рублей
осталось?
4. На   прошлой   неделе   Коля   прочитал
1
9   всей   книги,   а   на   этой   неделе   –   половину
оставшихся страниц да ещё 40 страниц и дочитал книгу до конца.  Сколько страниц в книге?
5. Укажите наименьшую дробь со знаменателем 7, большую
1
2 , но меньшую
3
4 .
8

file_name: Документ Microsoft Word (7).docx

intro:
Цель. 	Продолжать формировать навыки решать задачи на нахождение части целого и целого по его части. Планируемые результаты:
Прнедметные - Решение задач на  нахождение части целого и целого по его части. Личностные - Проявляют положительное от-ношение к урокам математики, широкий интерес к способам решения новых учебных задач, понимают причины успеха в своей УД.

title: Конспект урока по математике на тему "Решение упражнений"(5 класс, математика)


extracted_text:
Классный часигра "Посвящение в пятиклассники"
Участники: учащиеся 5го класса, классные руководители, члены родительского комитета класса.
Цели:
1. Содействовать успешному протеканию процесса адаптации учащихся к обучению в средней школе,
формированию у них уважения к нормам и ценностям жизни одноклассников;
2. Способствовать сплочению классного коллектива, развитию коммуникативных способностей,
осуществлять, анализировать и оценивать совместную деятельность.
Подготовительная работа.
По классам проводиться анкетирование, на основе которого учащиеся выполняют коллаж
Коллективный портрет 5 класса____
  Какой общий вес нашего класса? (можно проводить
анонимно)
  Какова его общая длина?
  Сколько нам вместе полных лет?
  Сколько у нас карих глаз?
  Сколько серых глаз?
  Сколько зеленых глаз?
  Сколько голубых глаз?
  Сколько у нас родных братьев и сестер?
  Какие у нас домашние животные и сколько их?
  Чем мы увлекаемся?
Для удобства опроса предлагается следующая таблица:
Результаты опроса 5 класса___

№ Фами
лия
В
ес
Ро
ст
Скол
ько
лет
Голу
бые
глаза
Кар
ие
гла
за

Сер
ые
глаз
а

Оформление, оборудование и инвентарь:

Вопросы
Зеле
ные
глаза
Род
ные
брат
ья
Род
ные
сест
ры
Соб
аки
Ко
шки
Пти
цы
Др.
живот
ные
Чем
увлекае
мся?

1. Музыкальное оформление.
2. Презентация “Первый раз, но в 5й класс” (PowerPoint)
3. Четыре открытки с названием четырех команд разрезанных на количество участников в команде
(“Умники”, “Интеллектуалы”, “Мудрецы”, “Всезнайки”) и поднос для хранения фрагментов
открыток
4. Фломастеры (4 набора).
5. Конверт с заданиями для команд (Приложение)
Классный час начинается со вступительных слов классных руководителей, которые объясняют цель
классного часа. Предоставляется слово старостам, которые показывают домашнее задание “коллаж”.
Ход классного часа Формирование команд. В жеребьевке принимают участие два класса. Они берут с подноса по одному
фрагменту открыток, находят похожие фрагменты, складывают их, определяют название команды и
выбирают капитана (планируется четыре команды).
Затем начинаются конкурсы для команд.
“Разминка” (Конкурс посвящен самому любимому, самому популярному жанру литературы – сказке)
Можно участвовать одновременно всем командам. Классный руководитель перечисляет названия
литературных произведений, а ребята хлопают в ладоши только тогда, когда названа сказка и не реагируют,
если названо произведение другого жанра. Можно получить баллы для команды, назвав автора
произведения.
№
Название произведения
Жанр
Автор

Сказка о рыбаке и рыбке
Сказка о потерянном времени
Руслан и Людмила
Евгений Онегин
Маугли
Три поросенка
Три Мушкетера
Три товарища
Тараканище
Двенадцать месяцев
Двенадцать стульев
Три толстяка
Два капитана
Волк и семеро козлят
Серая шейка
Стрекоза и муравей
Гадкий утенок
Гусилебеди
Дюймовочка
Тимур и его команда
МальчишьКибальчиш
ВиниПух и всевсевсе
МуМу
сказка
сказка
сказка
А.С. Пушкин
Е. Шварц
А.С. Пушкин
Роман в стихах
А.С. Пушкин
сказка
сказка
роман
роман
сказка
сказка
роман
сказка
роман
сказка
рассказ
басня
сказка
сказка
сказка
повесть
сказка
сказка
Рассказ
Р.Киплинга
Английская народная
А. Дюма
Э.М. Ремарк
К.И. Чуковский
С.Я. Маршака
И. Ильф и Е. Петров
Ю. Олеши
В. Каверина
Русская народная
М.М.Пришвин
И.А. Крылов
Г.Х. Андерсана
Русская народная
Г.Х. Андерсана
А.П. Гайдар
А.П.Гайдар
А.А. Милна
И.А. Тургенева Аленький цветочек
Черный тюльпан
Белый Бим Черное ухо
Приключения Чипполино
сказка
роман
повесть
сказка
С.Т. Аксакова
А.Дюма
Г.Н. Троепольский
Дж. Родари
Дед Мазай и Зайцы
Отрывок из поэмы Н.А. Некрасов
Приключения Электроника
Мастер и Маргарита
Ромео и ДЖульета
Сестрица Аленушка и братец ец Иванушка
Собака Баскервилей
Золотой Петушок
Золотой ключик
Золотой теленок
Властелин колец
Принцесса на горошине
Принцесса Турандот
Снежная королева
Старик Хоттабыч
Старик и море
Хозяйка медной горы
Серебряное копытце
повесть
роман
трагедия
сказка
рассказ
сказка
сказка
роман
Е. Вельтистова
М.А. Булгаков
В. Шекспир
Русская народная
А. Конан Дойля
А.С. Пушкина
А.К. Толстого
И. Ильф и Е. Петров
Романфентази
Дж. Толкиена
сказка
сказка
сказка
сказка
рассказ
сказка
сказка
Г.Х. Андерсана
К.Гоцци
Г.Х. Андерсана
П. Лунгина
Э. Хемингуэя
П.П. Бажова
П.П.Бажова
“Портрет пятиклассника”
Командам на формате А3 предлагается выполнить портрет пятиклассника и прокомментировать его.
“Музыкальный”
Необходимо исполнить один куплет известной песни в заданном стиле:
“Чебурашка” – в стиле оперы;
“Голубой вагон” – в стиле рэпп;
“В траве сидел кузнечик” – в стиле народного фольклора;
“К сожаленью, день рожденье…” – в стиле рок.
“Путаница”
Поставить строки стихотворения в порядке и назвать автора.
1. И редкий солнца луч, и первые морозы,
2. Люблю я пышное природы увяданье,
3. И мглой волнистою покрыты небеса, 4. Унылая пора! Очей очарованье!
5. В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
6. И отдаленные седой зимы угрозы.
7. Приятна мне твоя прощальная краса –
8. В багрец и золото одетые леса.
Таблица для ответа:
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Команда____________________ Автор стихотворения:____________________________
Ответ:
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса.
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
А.С. Пушкин

4

7

2

8

5

3

1

6
Команда____________________ Автор стихотворения: А.С. Пушкин
“Анаграмма”
Необходимо выбрать из команды 7 человек.
Буквы: Д Н Е В И К и универсальная карточка, заменяющая любую букву алфавита.
Двум командам раздаются карточки с перечисленными выше буквами русского алфавита. Каждый участник
получает одну карточку с буквой. Учитель задает вопрос одновременно для обеих команд. Участники
команд должны свой ответ продемонстрировать, используя свои карточки. Если в ответе меньше букв, чем
участников, то остальные должны присесть. Слово для зрителей должно читаться слева на право. Если в
слове отсутствует необходимая буква, ее можно заменить универсальной карточкой.
Вопросы:
Мы живем с вами в 21 ……… (ВЕКЕ).
Для слова ночь – антоним ………… (ДЕНЬ).
Инструмент для уборки кабинета ... (ВЕНИК).
Основной документ школьника …. (ДНЕВНИК).
За победу в юрмольском фестивале КВНие команды получают кубок “Голосящий…”……..(КИВИН)
“Шифровка”
1
10
11
7
8
11
6
3
4
5
6
5
9
12
13
2
2
14
12
15

7
10
16
17
4
18
4
19
17
4
20
15
20
15
10
4
5
1
2
8 21

4

3

4

12

8

21

2

12

8

6

Ключ:
Это то, что ограничивает свободу людей совершать те или иные действия (правило)
3

23

2

5

8

10

4

2

16

8

9

Отношения, предполагающие взаимопомощь, доверие (дружба)
20
23
13
14
7
То, что приобретают в школе (знания)

1

12

2

12

8

Ученик, имеющий в дневнике только одни пятерки (отличник)
12
17
10
19
4
8
Идея, которая приходит в результате размышлений (мысль)
10
21
15
11

Человек, обладающий выдающимися способностями (гений)
8
18
12
6

24

22

Ответ: Заповеди в классе нужны для того, чтобы было взаимопонимание.
Подведение итогов.
Торжественное произнесение клятвы классного руководителя и клятвы ученика.
Я, классный руководитель 5 класса,_____________________, перед лицом учащихся торжественно клянусь:
заботиться о своих учениках;
способствовать их развитию;
помогать решать проблемы в отношениях с товарищами, учителями и родителями;
оказывать помощь в учебной деятельности;
соблюдать права и свободы учащихся.
Я,____________________________, ученик 5 класса школы № 549, перед лицом своих одноклассников
торжественно клянусь:
беречь школу и школьный двор, как дом родной;
уважать старших и младших;
прилежно учиться и жить достойно.
никогда не приходить в школу с невыученными уроками;
никогда не носить сменную обувь в одном пакете с бутербродами, а бутерброды с учебниками;
не огорчать родителей, учителей и классного руководителя;
соблюдать устав школы, правила поведения и кодекс чести.











 Кодекс чести.
1. Уважать честь и достоинство каждого человека,
2. Быть честным и правдивым в отношениях с товарищами, учителями и родителями;
3. Быть чутким и внимательным по отношению к окружающим,
4. Воспитывать в себе нетерпимое отношение к любым проявлениям вандализма, к бранной речи и
дурным привычкам,
5. Уважать и ценить чужой труд,
6. Оказывать посильную помощь товарищам в освоении школьной программы,
7. Считать позорным подсказывать и списывать при контроле знаний, расценивая это как обман самого
себя и учителя,
8. Не быть равнодушным к классным и школьным делам.
Выдача свидетельств.

file_name: Классный час.docx

intro:
Классный час-игра "Посвящение в пятиклассники"

Участники: учащиеся 5-го класса, классные руководители, члены родительского комитета класса.
Цели:
1.	Содействовать успешному протеканию процесса адаптации учащихся к обучению в средней школе, формированию у них уважения к нормам и ценностям жизни одноклассников;
2.	Способствовать сплочению классного коллектива, развитию коммуникативных способностей, осуществлять, анализировать и оценивать совместную деятельность.
Подготовительная работа.
По классам проводиться анкетирование, на основе которого учащиеся выполняют коллаж


extracted_text:
Этическая беседа
Тема:  «О дружбе и
друзьях»
( старшая группа)
Разработала: Резникова Л. С. Дзержинск 2017
Задачи:
Воспитывающая:
   воспитывать   доброжелательное   и   заботливое   отношение   ко   всем
окружающим людям, а особенно, к своим друзьям.
Развивающие:
  развивать монологическую речь и связные высказывания детей;
 закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением.
Образовательные:
  формировать представления детей о дружбе;
 тренировать детей составлять описательные рассказы о друзьях, используя
плансхему.
 тренировать  детей придумывать прилагательные к слову «друг».
Словарная   работа: Доброжелательный,
ласковый, великодушный, щедрый.

заботливый,
  внимательный,
Оборудование: мнемотаблица     описания   друга,  аудиозапись   В.  Шаинского
«Если с другом вышел в путь», проектор, слайды.
Методы   и   приёмы:   вопросы   детям,   физкультминутка,   использование
наглядного материала.
Ход беседы:
Организационный момент: Звучит песенка В. Шаинского «Если с другом
вышел в путь».
Воспитатель:
  Вам понравилась эта песенка?
Дети:
  Да!
Воспитатель: О ком она?
Дети:
  О друге эта песня.
Воспитатель:
 У вас есть друзья?
Дети:
 Да.
Вступительная беседа:
Воспитатель:
 Расскажите о своем друге
Воспитатель:  Постарайтесь придерживаться такого плана:
1. Как зовут друга?
2. Где он живет?
3. Где и когда вы с ним встречаетесь?
4. В какие игры любите играть?
5. Приходил ли он к тебе на помощь?
Рассказы детей о своих друзьях.
Воспитатель:
Кто же так такой друг?
Дети:
 Кто помогает завязать шнурки, делится игрушками, играет с нами, помогает
в случаях затруднениях…
Воспитатель:
 Кого можно назвать своим другом?
Дети:
С кем интересно рассматривать книги, интересно играть в строительные и
другие игры, кто никогда не жалуется, учит тому, что умеет сам, делиться
всем, что у него есть. Воспитатель:
 Сделайте вывод «кто такой друг? »
Дети:
Другом может называться тот, кто готов разделить твою радость и твое горе,
а если понадобиться, то отдать тебе все, что имеет сам.
Воспитатель:
 Правильно. Даже есть пословицы о друзьях и о друге. Послушайте:
Не мил  и свет, когда друга нет.
Друзья познаются в беде.
Без друга на сердце вьюга.
Старый друг лучше новых двух.
Воспитатель:
 А вы как должны относиться к своему другу?
Дети:
Доверять ему, делиться всем, не обижать, помогать, защищать.
Воспитатель:
  Послушайте   отрывок   из   рассказа   о   мальчиках,   которые   считают   себя
друзьям, оцените их поступки.
Воспитатель   читает   отрывок   из   рассказа,   демонстрируя   слайды   к
рассказу.
Саша   и   Андрейка   так   расшалились   и   разбегались,   что   помяли   цветы   на
клумбе.
— Это Андрейка виноват! — сразу же закричал Саша, увидев воспитателя.
— Андрей, это ты виноват? — строго спросила воспитательница мальчика.
— Я, — ответил Андрейка и отвернулся от Саши.
— Хотя виноват только Андрей, но я накажу вас обоих, — сказала Ольга
Ольга Ивановна внимательно посмотрела на него, вздохнула и отвернулась. И
Андрей отодвинулся, сел к Саше чуть ли не спиной. — Тоже мне, друг ещё называется, — пробурчал Саша, но Андрейка никак не
среагировал на его ворчание.
Воспитатель:
 Вам понравился история?
Дети:
 Да.
Воспитатель:
 Почему Ольга Ивановна наказала и Сашу и Андрейку?
Ответы детей.
Воспитатель:
 Почему вздохнула?
Ответы детей.
Воспитатель:
Хотели бы вы, чтобы Саша был вашим другом?
Ответы детей.
Физкультминутка: «Дружба» (дети выполняют в парах)
Ты дрозд и я дрозд (показывают)
У тебя нос и у меня нос.
У тебя щёчки красненькие и у меня щёчки красненькие,
У тебя губки аленькие и у меня губки аленькие.
Мы два друга, мы любим друг друга (обнимаются).
Воспитатель: Послушайте еще одну историю.
«У Юры был день рождения. Пришли в гости дети. Принесли подарки, а Оля
самый   лучший   друг   Юры,   забыла   подарок   дома.   Она   сказала   об   этом
мальчику».
Воспитатель:
  Как вы думаете, что ответил девочке Юра? (ответы детей)
 Юра улыбнулся и сказал: «Разве забытый подарок  повод для огорчения? Я
же тебя ждал в гости, а не подарок».
Воспитатель:
 Как вы думаете, правильно ли поступил Юра?
Дети:
 Да.
Воспитатель:
 Можно ли его считать настоящим другом?
Дети:
 Да, можно.
Воспитатель:
 Вспомните и повторите слова, которыми Юра утешил Олю
Я тоже считаю Юру настоящим другом Оли.
Воспитатель:
А сейчас мы будем с вами придумывать слова к слову – друзья, какие они
должны быть? (дети придумывают прилагательные).
Воспитатель:
 Теперь вы знаете, кого можно назвать настоящим другом?
Дети:
 Того, кто спешит тебе на помощь, радуется и огорчается вместе с тобой,
умеет  прощать. Никогда тебя не обижает, не перекладывает  на тебя свою
вину.
Воспитатель:
Вспомните пословицы о друзьях и дружбе.
Дети вспоминают пословицы.
Итог занятия:
Воспитатель:  О чем же мы сегодня говорили?
Ответы детей.
Воспитатель:
 Как вы думаете, зачем человеку нужны друзья? (ответы детей)

intro: Данный материал позволяет детям на примере героев известных песен и рассказов порассуждать о друзьях, о дружеских взаимоотношениях. Дети составляют рассказ - описание, какой должен быть друг, какими чертами характера он должен обладать. Данный материал может быть использован на занятиях, в совместной деятельности.

title: Этическая беседа. Тема "О дружбе и друзьях"( старшая группа)


extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 5 «Дюймовочка»
ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА
Спортивное развлечение для детей старшего дошкольного возраста
Подготовил: воспитатель
Бочарова Наталья Анатольевна
г. Байконур 2016 – 2017 уч. г.
Цель:  воспитывать   чувство   гордости,   благодарности   и   уважения   к
Российской армии, любви к Родине.
Задачи:  пропаганда   здорового   образа   жизни;   укрепление   здоровья
детей,   вовлечение   их   в   систематические   занятия   физической   культурой.
Формирование   чувства   долга   и   любви   к   Отечеству,   воспитания   чувства
патриотизма.   Способствовать   психологическому   сближению   детей   и
родителей,   положительных   эмоций,   чувства   взаимопомощи.   Воспитывать
внимание и любовь к окружающим людям, стремление вовремя поздравлять с
памятными событиями взрослых.
Средства   реализации:  2   конверта(пакета);   10   конусов;   20
пластмассовых маленьких мяча; 2 большие корзины; 2 бинта; 2 медицинских
халата и шапочки; 2 куба; 6 кеглей; 2 гимнастические палки; 2 дуги.
Предварительная работа:  придумывание названий команд, эмблемы,
девиза.   Беседа   о   Защитниках   Отечества.   НОД   «Наша   армия».  Восприятие
  Рассматривание
художественной   литературы.
  Заучивание   стихов.
иллюстраций, книг. Рисование военной техники, приготовление праздничных
открыток.
2 Зал   празднично   украшен.   Дети   входят   в   зал   под   звуки   марша.
Строятся в две шеренги, друг против друга. Ведущий обращает внимание
детей на центральную стену.
Ведущий. Прекрасна наша родная земля. Она дарит нам хлеб и воду из
родников.   Мы   любуемся   ее   красотой.   Но   защитить   себя   она   не   может.
Поэтому защита родной земли – обязанность всех, кто ест ее хлеб, пьет ее
воду и любуется ее красотой. Это очень высокое звание – защитник Родины.
Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы поздравить мальчиков с Днем
защитника   Отечества.   Защитники   есть   в   каждой   семье:   дедушки,   старшие
братья и конечно же любимые папы. Поздравляем наших мальчиков, которые,
когда вырастут, станут сильными, отважными мужчинами.
Дети читают стихи.
День нашей армии сегодня,
Ией уже немало лет.
Привет защитникам народа!
Российской и Казахской армии…
Все (дети). Привет!
***
Когдато в армии служить
И нам придет пора,
Мы подругому будем жить,
Закончится игра.
Кто будет танком управлять,
А кто ходить пешком.
Кто будет по небу летать,
3 Кто будет плавать моряком.
Д. Котельников
***
Мы любим армию свою,
Она – большая сила,
Она, бесстрашная в бою,
Всех недругов разбила.
***
Родная армия сильна,
В боях непобедима.
На страже Родины она
Стоит несокрушимо.
***
Служат в армии солдаты –
Подражают им ребята.
 Мы немного подрастем
Тоже в армию пойдем!
***
Потому совсем недаром
Люди всюду говорят:
«Самый сильный, справедливый,
Мирный человек – солдат!»
***
Ребята! Вы с папой моим не знакомы?
Знакомьтесь скорее, сегодня он здесь.
На праздник пришел он и светится весь.
4 Сегодня ему не идти на работу,
Но дома у папы немало заботы.
***
Я скажу вам без прикрас:
Дома папа высший класс!
Всю неделю с нетерпеньем
Жду субботы, воскресенья.
Вот наступает воскресенье –
И с папой мы идем гулять.
Как это здорово, ребята,
С папой рядышком шагать.
***
В душе каждый папа –
Ну просто мальчишка,
Бывает, ведет себя,
Как шалунишка.
Поэтому надо им разрешать
Хотя б раз в неделю
Мальчишками стать.
***
Этот праздник очень важный
Отмечаем в феврале –
Праздник воинов отважных,
Праздник мира на Земле.
От войны спасал планету
Нашей армии солдат.
Всем героям шлют приветы
Сотни маленьких ребят!
5 ***
Я пойду служить танкистом,
Научусь в мишень стрелять!
Мне бы стать парашютистом –
Очень хочется летать!
***
У меня мечта простая:
Покорить бы высоту!
Летчиком я стать мечтаю,
Но сначала подрасту!
***
Я пошел бы в капитаны:
Плавать в реках и морях.
Охранять Россию стану
На военных кораблях.
***
А мне нравится пехота:
Каска, фляжка на ремне
Очень важная работа –
Быть солдатом на земле.
***
Будем сильными расти,
Чтобы Родине цвести
И не знать ни войн, ни бед –
Только мир и солнца свет!
***
Находчивым и ловким
Должен быть солдат.
6 Сила и выносливость
Ему не повредят.
Для солдата тренировка
Начинается с утра.
Конкурс для веселых, ловких –
Собирайся детвора!
***
Очень, очень я мечтаю
Поскорей солдатом стать,
Чтобы мамочку родную
И Россию защищать.
Защитник Отечества – звание гордое,
Его все мальчишки готовы носить.
Но нужно быть смелым, выносливым, твердым,
Со спортом для этого нужно дружить.
Н. Луконин
Ведущий. Начинаем состязания,
Военные соревнования.
Двумя командами будем играть,
Задания ведущего выполнять.
Для начала командам представиться нужно.
(Команды говорят название, девиз).
1 команда «Ракета».
Девиз: Нам на месте не сидится
Вверх летит стальная птица.
Выше всех мы полетим
И команду «Звезда» мы победим.
2 команда «Звезда».
7 Девиз: Девиз наш: «Дружба и успех!
Мы победим сегодня всех!
Все за одного, один за всех,
Тогда в команде будет успех!»
Ведущий. Вашу находчивость, смекалку
Будет оценивать жюри.
Пусть оно весь ход сраженья
За командами следит.
Кто окажется дружнее,
Тот в бою и победит.
(Жюри оценивает команды по пяти бальной системе, за быстроту,
точность и правильность выполнения задания).
Ведущий. Для начала мы проведем игруразминку «Разведчики, парад,
засада!». По команде «Разведчики» дети идут на носочках, очень тихо. По
команде «На параде!» дети маршируют, высоко поднимая колени. По команде
«Засада!» ребята приседают и замирают в этом положении.
Ведущий.
 Следующее   состязание   –  «Конкурс   интеллектуалов».
Командам по очереди будут задаваться вопросы. За каждый правильный ответ
команда получает один балл. (Сначала на вопрос пробуют ответить дети,
при их затруднении – взрослые (зрители, болельщики)).
Вопросы:
 Что общего между деревом и винтовкой? (Ствол).
 Где не найти сухой камень? (В реке).
 Под каким кустом сидел заяц во время дождя? (Под мокрым).
 Как называется начало и конец эстафеты? (Старт и финиш).
 Кого называют бойцом невидимого фронта? (Разведчика).
 Про кого говорят, что он ошибается один раз? (Про сапера).
 Ползет черепаха – стальная рубаха. Что это такое? (Танк).
 Не бог, не царь, а ослушаться нельзя. Кто это? (Генерал).
Загадки:
8 Трещит, а не кузнечик,
Летит, а не птица,
Везет, а не лошадь.
(Вертолет).
Зонтик я – весь белыйбелый,
Я большой и очень смелый,
Я по воздуху летаю,
С облаков людей спускаю.
(Парашют).
Под водой железный кит.
Днем и ночью кит не спит,
Днем и ночью под водой
Охраняет твой покой.
(Подводная лодка).
Ночью, в полдень, на рассвете
Службу он несет в секрете.
На тропе, на берегу
Преграждая путь врагу.
(Пограничник).
Что за птица смелая
По небу промчалась?
Лишь дорожка белая
От нее осталась.
(Самолет).
9 Говорят, что я ручная.
Почему – сама не знаю:
У меня характер колкий,
Помнит враг мои осколки.
(Граната).
Грянул гром, веселый гром,
Засверкало все кругом!
Рвутся в небо неустанно
Разноцветные фонтаны.
(Салют).
Эстафета «Донесение пакета».
Все участники встают за капитаном команды, держа за пояс впереди
стоящего (гусеница). У капитана команды пакет с «донесением», его нужно
доставить   быстро.   По   сигналу   судьи   все   участники   начинают   двигаться
«змейкой» между конусов, и возвращаются обратно, стараясь не упасть и не
расцепиться.
Побеждает команда, пришедшая первой.
Эстафета «Разминировать поле».
Команды   выстраиваются   в   колонны.   На   против   каждой   команды,   на
противоположной   стороне   зала,   кладется   по   одному   обручу,   в   которых
находятся маленькие пластмассовые мячи, по количеству детей в команде.
Ребенку завязывают глаза повязкой, по подсказке взрослого (воспитателя) он
должен дойти до обруча, взять в руки мяч и вернуться обратно. Побеждает
команда, первая собравшая все мячи.
10 Конкурс «Забросай врага снарядами».
Команды выстраиваются в шеренгу напротив друг друга, перед ними
стоит   корзина.   У   каждого   игрока   в   руке   маленький   мяч.   Участники   по
очереди кидают его в корзину противника. Побеждает команда, забросившая
большее количество мячей.
Конкурс «Медсестра».
Выбирается   по   одной   девочке   и   одному   мальчику   от   команды.   Кто
быстрее перевяжет руку раненому. Побеждает команда, выполнившая задание
первой. Жюри так же оценивает качество выполнения работы.
Эстафета «Полоса препятствий».
Команды выстраиваются в колонны. Каждый ребенок должен спрыгнуть
с   куба,   пробежать   змейкой   между   кеглями,   пройти   приставным   шагом   по
гимнастической   палке,  пролезть   под  дугой,  обежать   колпачок   и  вернуться
назад бегом, минуя все препятствия.
Ведущий.  Вот и завершились наши соревнования. И пока жюри будет
подводить   итоги,   девочки   прочитают   стихи   для   наших   пап,   дедушек   и
мальчиков.
***
Папин праздник – главный праздник
Всех мальчишек и мужчин
И поэтому сегодня
Их поздравить мы хотим.
***
Мы желаем папам счастья
И мальчишкам нашим тоже.
Если вдруг вам станет плохо,
Приходите, мы поможем.
***
11 Знаем мы, что вы достойны
Звания мужского – воины.
Для мужчины дело чести –
Защищать Отечество.
***
Будем помнить о защите,
Пусть же здравствует Земля!
Всех поздравить разрешите
С двадцать третьим февраля.
***
Офицерам и солдатам
Нашей доблестной страны
Пожелают все ребята
Никогда не знать войны.
***
В день защитника России
Поздравляем наших пап.
Салютует в небе синем
Разноцветный звездный залп!
***
Мы обнимем, поцелуем
Пап и дедушек сто раз!
На прощание же песню
Пропоем мы вам сейчас.
Исполнение песни «Будущий солдат», автор: Дмитрий Трубачев.
***
Родится мужчиной
Великая честь
12 В ком смелость,
Отвага и мужество есть?
***
Кто слабую женщину убережет
От горя, болезней
И прочих невзгод?
***
Кто маму утешит
На старости лет
И, коли придется,
Сготовит обед?
***
Возьмет на себя
Все заботы, тревоги,
До самых седин
Не устанет в дороге?
***
Кто выберет в жизни
Достойную цель,
Чтоб людям открыть
Ту заветную дверь
В мир ласки, покоя,
Добра, теплоты?
Все: Конечно, мужчины
Конечно же, вы!
Ведущий.  Для подведения итогов наших соревнований и награждения
команд, слово предоставляется нашему уважаемому жюри.
(Объявление победителей и награждение команд).
13 Ведущий.  Наш праздник подошел к концу. Мы еще раз поздравляем
всех мужчин с праздником. До свидания!
Под звуки марша дети выходят из зала.
14

file_name: Спортивное развлечение ко Дню Защитника Отечества.docx

intro:
Цель: воспитывать чувство гордости, благодарности и уважения к Российской армии, любви к Родине.
Задачи: пропаганда здорового образа жизни; укрепление здоровья детей, вовлечение их в систематические занятия физической культурой. Формирование чувства долга и любви к Отечеству, воспитания чувства патриотизма. Способствовать психологическому сближению детей и родителей, положительных эмоций, чувства взаимопомощи. Воспитывать внимание и любовь к окружающим людям, стремление вовремя поздравлять с памятными событиями взрослых.Спортивное развлечение ко Дню защитника Отечества для детей 5-7 лет