extracted_text:
АНАЛИЗ ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ:
         Вступление
 Поэты –люди, отмеченные  высшим даром проникать в «то сокровенное горнило, где первообразы кипят,
трепещут творческие силы»(А.К.Толстой).
_ Миссия поэта   донести до людей божественную идею Добра, Гармонии, Любви – Идею
Богочеловеченства.
          Удивительно верно сказал о лирике В.Высоцкий: «Поэты ходят все по лезвию ножа и ранят в кровь
свои босые души».
 Жизнь – величайшая тайна. Каждый, кто духовно соприкасается с нею, через мир лирики открывает себя в
окружающей действительности. Не разгадывает жизнь, «ибо тайна сия велика есть», а пытается понять её в
соответствии со своим мировосприятием, а ориентиром служат поэтические строки…(цитата из
анализируемого)
_ Общность мировосприятия этих поэтов проявляется в (обращении к теме…, в остром чувстве…, в
понимании…)
     Восприятие
 Смысл жизни, роль человека в течении событий – вот вопросы, встающие за строками стихотворения.
Тревожное раздумье о.. и  острое чувство (раздвоенности, отчуждённости от естества…), пронизывающие
стихотворение, создают его общий эмоциональный тон, которому соответствует и фрагментарная
композиция, напоминающая порывистую дневниковую запись:(Начало весны рождение любви – пора
цветенья – разлад и угасание…)
           Стихотворение очень нагружено эмоционально, его невозможно читать иначе, чем внимательно, не
мигая…..
 Создаётся впечатление, что поэт с трепетом и любовью коснулся мотива… и не может, не вправе ни об
одной детали Чуда поведать вскользь….
Лирический герой делает акцент на восприятие мира (природы, человеческих чувств…)…
 Я бы назвала это стихотворение…, подчеркнув названием следующую ключевую мысль:…
 Стихотворение (оба стихотворения) отличаются острым восприятием темы …
Читатель сразу переносится в параллельное пространство поэтического мира, где   «невозможное
возможно»..   …
ИДТИ ВСЛЕД ЗА ТЕКСТОМ, ЗА КАЖДЫМ СТИХОМ!!!
 _У (поэта) эмоциональный фон накладывается на мощный фон зрительных символов и ассоциаций: я
представляю …
 Начало стихотворения похоже на (сказку, колыбельную, доверительную беседу, шум волны и пр….)
 Место действия…(оно остаётся постоянным, или автор переносит нас (куда?)_, или поэт переносит взгляд
читателя с…на …)
_Время у (поэта)…( является активной категорией, движется вместе с лирическим действием или,
наоборот, статично,  прекрасное мгновенье остановилось, временной план не затрагивает происходящего в
лирическом сюжете.
лирическая ситуация зеркальна жизненной, но «поверяет её гармонией»… Благодаря отражению
стихии(любви, природного   мира), в которую погружается его душа, восстанавливается пространственно
временная гармония мира.
  Я думаю, поэтический текст можно разделить на следующие смысловые части: (…)
      Истолкование
             ФОНИКА
 Рассмотрим, как раскрывается образная система на эвфоническом уровне. В душе лирического героя
соединяются…, для воплощения такого «всеслияния»
 «всё во мне , и я во всём»  используется звуковое эхо повторов…
 Примечательна фоника: Аллитерация звуков …похожа на…, ассонанс… создаёт впечатление…
             ЛЕКСИКОСЕМАНТИЧЕСКИЙ уровень+ ИВС
 Среди других лексических маяков поэтического моря выделяются  слова…. Сразу возникает ассоциация с
…
Здесь каждое слово весомо и воздушно одновременно, потому что за каждым стоит идея…(проверки
состоятельности мира красотой и гармонией)…
 Эпитеты… создают фон лирического повествования и (передают…, подчёркивают..). Употребление
метафоры… способствует созданию проникновенно лиричного образа и задаёт читателю загадку:…
 Во (второй) строфе художественная ткань становится(более сумрачной, яркой или прозрачной…), чему
способствует метафора… Словно свежая струя или очищающий ураган врывается в стихотворение со словами…. В этой , как мне
кажется, ключевой фразе звучат одновременно и порыв страстей, и вдохновение, «и жизнь, и слёзы, и
любовь» словом, всё то, что так дорого и необходимо поэту и его лирическому герою.
 Рефреном звучит повтор слова » …», словно заклинанием поэт хочет снять »с души оковы, с сердца муки и
язвы с совести больной.»
 В цветописи  поэт использует преломлённые через призму поэтического зрения тона:…Глубина зрительной
перспективы  создаётся и за счёт игры света и тени:… В цветах и звуках всё проникнуто тонкой
прозрачностью гармонии: мы слышим…, видим…, ощущаем..
 Двойственность, всегда присущая поэту, зыбко отражается и в строках…( и в антитезе…, и в
оксюмороне…)
           МОРФОЛОГИЯ
 _ в поэтическом тексте больше (существительных – знак замершей картины, прилагательных – знак
описательности, глаголов – знак движения, местоимений – знак определения  межличностных отношений в
мире…) Особое внимание надо обратить на глагол »..» как на символ…
            СИНТАКСИС
 Накал чувств нарастает: (однородные члены, бессоюзие(многосоюзие), анжанбеманы, парцелляция,
синтаксический параллелизм конструкций, градация,…)   всё выше и выше, стремительнее и сильнее
восхождение поэтического слова…. Так волны вздымаются почти к самому небу, а потом резко падают.
Так, на выдохе,  произносятся последние строки…
  В ритмической организации выделяется … рифма, которая в сочетании с …. клаузулой даёт возможность услышать…
Музыка звучит и в воображении, и в непосредственном впечатлении героя. Мне кажется, я слышу…
 По строению и тональности стихотворение носит(элегический, одический, идиллический, иронический
…)характер
  Мелодика  стиха как будто отражает гул душевных сил лирического героя. Мир объединён
всепроникающим дыханием гармонии.. Здесь ощутимо, как служит поэту гибкий стих: РАЗМЕР ПО
БАЛЬМОНТУ И СОБСТВЕННЫМ АССОЦИАЦИЯМ
 _ Удивляет и очаровывает свежая музыка стиха( игра дольника, чередование мужских и женских неточных,
но богатых рифм делают стихотворение переливающимся, как яркий летний день)
 Обнаженность, предельная острота речи подчёркнута такими рифмами:…Во (втором стихотворении)
мелодия (напевнее и протяжнее)…
Оценка
.Символична такая деталь:…
Помоему, самое сильное, самое потрясающее место в стихотворении:… Здесь ломаются рамки реальных
пространства и времени, наступает миг прозрения, теургического причащения к прекрасному
–Сравним, какое стихотворение более сюжетно, а значит тяготеет к доверительной беседе… А в другом
лирический поток льётся легче(или наоборот – стихотворение похоже на сжатую пружину…)
 К кому могло быть обращено данное лирическое послание?...
 Большую смысловую роль играют образы…  Они обрамлены (картинами природы, лирическими
раздумьями о…)  Картины всемогущей, всепроникающей природы даны пластически, поэтому весьма
выразительны:… Такой приём параллелизма подчёркивает, что только гармония в природе требует мира в
человеческой душе, а буря в природе рождает вызов человека року. Приобщившись к миру природы,
человек очищает душу
 ВЫВОДЫ
Таким образом, поэт стремится постигнуть  субъективное через объективное, то есть через слияние
особого пространственновременного пласта с ритмом пульсирующего «шестого чувства», хочет
донести до читателя (величие образа, значимость мотива, глобальность темы…)  (Фамилия поэта)
делает ставку на субъективный фактор в восприятии прекрасного, старается при помощи авторской
трактовки пробудить в читателе живые ассоциации. И ему это удаётся: я вижу…, вспоминаю..,
представляю… Это стихотворение   своеобразный ключ, открывающий сознанию дверь в мир
досказывания, домысливания, допонимания…
 Вспоминается поэтическая формула А.Блока: «Сотри случайные черты, и ты увидишь, мир
прекрасен».
Для поэта это стихотворение отстранённый взгляд на самого себя со стороны, а  читатели должны
мыслить шире и воспринимать это произведение как своеобразный завет…
_Не примирение с действительностью, а желание свободы и гармонии венчает стихотворение…
Другой поэт тоже созерцает, но взгляд его иной: он словно нежит красотой сердце, не ведающее
«земных сомнений и оков» (П.Соловьёва). Роднит же этих поэтов очарование прекрасным  В сравниваемых произведениях при различных характерах направленность чувств лирических
героев поразительно близка… Смысл бытия оба поэта видят в беззаветном служении Добру, Свету,
Правде, Любви и Свободе – словом, всему, что делает человека Человеком, в этом общность их этико
эстетических позиций. Поэты дают читателям эмоциональный толчок к обострению Чувств.
Искусство – это вопросительный знак, призванный вытаскивать из наших дум и чувств золото
истины.
ОБРАЗЕЦ ЦИТАТНИКА
 1030е годы
К. Бальмонт
Я русский, я русый, я рыжий… (« Я Русский»)
 В.Брюсов
_Единое счастье – работа («Работа»)
 Мой царь!  Мой раб !(«Родной язык»)
 «Грядущие гунны»(кочевой народ, рушивший в 4м веке культурные ценности Европы)
 А.Белый
 Россия, Россия, Россия, безумствуй, сжигая меня!(«Родине»)
 И.Анненский
_ Жёлтый пар петербургской зимы…Сочинил ли нас царский указ, потопить ли нас шведы забыли?
(«Петербург»)
Среди миров в мерцании светил одной звезды я повторяю имя…
 «Смычок и струны»
А.Блок
    Она пришла с мороза раскрасневшаяся, наполнила комнату ароматом воздуха и духов…
(верлибр)
_Когда вы стоите на моём пути, такая живая, такая красивая, но такая измученная… Что же ? Разве
я обижу вас?
Девушка пела в церковном хоре…
 _Река раскинулась. Течёт, грустит лениво и моет берега… Летит, летит степная кобылица и мнёт
ковыль…. О Русь моя! Жена моя! До боли нам ясен долгий путь… («На поле Куликовом»)
_»О доблестях, о подвигах, о славе».
 Ты и во сне необычайна(«Русь»)
  Россия, нищая Россия…твои мне песни ветровые, как слёзы первые любви.(«Россия»  Опять, как в
годы золотые, три стёртых треплются шлеи//ТРОЙКА)
 _ Пять изгибов сокровенных   добрых линий  на земле…(// пять чувств)
 И старый мир, как пёс безродный, стоит за ним, поджавши хвост,   На спину б надо бубновый туз…
(Блок)
  По вечерам над ресторанами…Дыша духами и туманами(«Незнакомка»)
  На насыпи, в траве некошеной лежит и смотрит, как живая…Молчали жёлтые и синие, в зелёных
плакали и пели(«На железной дороге»)
_ Мильоны – вас. Нас – тьмы, и тьмы, и тьмы… («скифы»)
 О, я хочу безумно жить…
 Я Гамлет, холодеет кровь, когда плетёт коварство сети… Тебя, Офелию мою, унёс далёко жизни
холод, и гибну, принц, в родном краю клинком отравленным заколот
А.Ахматова
                     Были святки кострами согреты, и валились с мостов кареты… И серебряный месяц ярко
над серебряным веком стыл… («Поэма без героя»// реминисценция Гоголь)
   И мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово(«Мужество»)
 «Слава тебе, безысходная боль» («Сероглазый король»)
 «Не пойму, ты близка мне или только любила меня(«Подражание Анненскому»)
 А тот, кого учителем считаю, как тень рпрошёл и тени не оставил(«Венок мёртвым» об Анненском)_
_ Не с теми я, кто бросил землю…
 Я пришла к поэту в гости(О Блоке)
 В заветных ладанках не носим на груди… но ухолдим в неё и становимся ею, потому и зовём эту
землю своею…(«Родная земля»)  Когда б вы знали, из какого сора растут стихи, не ведая стыда…(«Мне ни к чему одические рати»)
 Невидимка, двойник, пересмешник… (о Цветаевой)
 Н.Гумилёв
 Прекрасно в нас влюблённое вино… Кричит наш дух, изнемогает плоть, рождая орган для шестого
чувства («Шестое чувство»)
 На полярных морях и на южных…(«Капитаны»)
Шёл я по улице незнакомой… («Заблудившийся трамвай»)
О.Мандельштам
 А над Невой   посольства полумира, адмиралтейство, солнце, тишина! И государства грубая
порфира, как власяница грубая, бедна… Чудак Евгений бедности стыдится, бензин вдыхает и судьбу
клянёт!(Петербургские строфы»)
 Твой брат Петрополь умирает
_ Я  вернулся в мой город, знакомый до слёз,  до прожилок, до детских припухших желёз
Век мой, зверь мой,  кто сумеет заглянуть в твои зрачки («Век»)
 Художник нам изобразил глубокий обморок сирени и красок звучные ступени на холст как струпья
положил(«Имажинизм»)
 Б.Пастернак
  «О, знал бы я, что так бывает»… Что строчки с кровью убивают, нахлынут горлом и убьют… Когда
строку диктует чувство, оно на сцену шлёт раба, и тут кончается искусство и дышит почва и судьба.
Февраль. Достать чернил и плакать!
Ты вправе, вывернув карманы, сказать: ищите, ройтесь, шарьте( «Марине Цветаевой»)
 С порога на деву, как гостья смотрела звезда Рождества(«Рождественская звезда»)
 Мело, мело по всей земле… («Свеча горела»  Дневник Ю.Живаго)
 Я убийца и злодей? Я весь мир заставил плакать над красой земли моей («Я пропал, как зверь в
загоне»)
  Мне так же трудно до сих пор вообразить тебя умершей… в молчанье твоего ухода упрёк
невысказанный есть( посв. Цветаевой)
Снег идёт…
_»Никого не будет в доме», кроме сумерек. Один зимний день в сквозном проёме незадёрнутых
гардин…
 «Во всём мне хочется дойти» до самой сути
 Гул затих, я вышел на подмостки… Я один, всё тонет в фарисействе. Жизнь прожить – не поле
перейти…(« Гамлет»)
заколот…
 И.Северянин
Моя безбожная Россия, Священная моя страна!..(«Моя Россия»)
 В Хлебников
Русь, ты вся поцелуй на морозе!
  Крылышкуя золотописьмом… («Кузнечик»)
 Есенин
 Всё пройдет, как с белых яблонь дым («Не жалею, не зову, не плачу»)
_ Она придёт, даю тебе поруку… Ты за меня лизни ей нежно руку(«Собаке Качалова»  Дай,Джим, на
счастье лапу мне)
 Ты мне пой, ну а я с такою, вот с такою же песней, как ты.литшь немного глаза прикрою, вижу
вновь дорогие черты…(«Сестре Шуре»)
 Ты жива ещё, моя старушка» («Письмо матери»)
 «Он в единый дух ведро пива пьёт»(«Песнь о великом походе», образ Петра1)
 Вы помните, вы всё, конечно помните… («Письмо к женщине» посв. З.Райх)  Я буду воспевать…
шестую часть земли с названьем кратким»Русь»
 _Отговорила роща золотая…
 Д.Бедный Как родная меня мать провожала, как тут вся моя родня набежала («Проводы»0
 В.Маяковский
 Не перенесёт эту беззвездную муку(«Послушайте, ведь, если звёзды зажигают…») Цветаева
 … Нежный призрак, рыцарь без укоризны… Стоишь ризой снеговой одет. («Стихи к Блоку»)
 Облакавокруг, купола вокруг. Надо всей Москвой – Сколько хватит рук!... Семь холмов – как семь
колоколов
…
Н. Заболоцкий
                          «Не позволяй душе лениться!» Чтоб  в ступе воду не толочь,душа обязана трудиться и
день, и ночь, и день, и ночь!
                          Что есть красота и почему её обожествляют люди? Сосуд она. в котором пустота, или
огонь, мерцающий в сосуде? («Некрасивая девочка»)
 _(»Был он грозен в Киеве с врагами») перевод «Слова…»(О Святославе)
Зацелована, околдована с ветром в поле когдато обвенчана…(«Признание»)
   В.О.ВОЙНА
 ЛебедевКумач
 Вставай, страна огромная..
 К. Симонов
 Жди меня, и я вернусь, только очень жди…
  _ Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины… (посв. А.Суркову)
 А.Сурков
   «Конармейская песня»: По военной дороге шёл в борьбе и тревоге боевой 18й год
«Бьётся в тесной печурке огонь…»
М.Исаковский
  ПЕСНИ: «Дан приказ: ему на запад, ей в другую сторону… Уходили комсомольцы на
гражданскую войну»,«Летят перелётные птицы»..»В лесу прифронтовом», «Огонёк», «До свиданья,
города и хаты», »Ох, туманы мои, растуманы»,_»Катюша». «Враги сожгли родную хату»,»Снова
замерло всё до рассвета», «Ой, цветёт калина»
 А Фатьянов
_Соловьи, соловьи, не тревожьте солдат..(«Соловьи»  песня)
 О.Берггольц
Я тоже ленинградская вдова(«Февральский дневник»)
А.Твардовский
   Прости меня, разведчик мирозданья …, там тоже. Отправляясь на заданье, в свой космос хлопцы
делали разбег…(«Космонавту»)
 _Бой идёт святой и правый…радли жизни на земле («Василий Тёркин»)
 _»Я убит подо Ржевом»…
 Д.Кедрин
_ Эти гордые лбы винчианских мадонн я встречал не однажды у русских крестьянок
Н.Рубцов
                  «В горнице» моей светло. Это от ночной звезды. Матушка возьмёт ведро, молча принесёт
воды.
                Россия, Русь! Храни себя, храни»
                 С каждой избою и тучею, с громом, готовым упасть, чувствую самую жгучую, самую
смертную связь
            _ «Тихая моя родина!» Ивы, река, соловьи. Мать моя здесь похоронена в детские годы мои.
 «Звезда полей!» В минуты потрясений я вспоминал, как тихо за холмом она горит над золотом
осенним, она горит над зимним серебром
 Б. Окуджава – ветеран войны
        Ах,Арбат, мой Арбат, ты моя религия, никогда до конца не пройти тебя.
  Ах, войн, что ж ты сделала, подлая, стали тихими наши дворы. Наши мальчики головы подняли,
повзрослели они до поры..
 А ты с закрытыми очами спишь под фанерною звездой, вставай, вставай, однополчанин, бери
шинель, пошли домой.
 А значит, нам нужна одна победа, одна на вех мы за ценой не постоим
 В.Высоцкий   Я бился над словами »бытьне быть», как над неразрешимою дилеммой… Я Гамлет, я насилье
презирал, я наплевал на  Датскую корону…
 «Я не люблю» фатального исхода, от жизни никогда не устаю, я не люблю любое время года, когда
весёлых песен  не поют..
 Ю.Визбор
 Лыжи у печки стоят («Домбайский вальс»)+ др. туристские песни)
И.Бродский
Звезда смотрела в пещеру. И это был взгляд Отца. («Рождественская звезда»)
А.Вознесенский
  Мёрзнет девочка в автомате, прячет в зябкое пальтецо всё в слезах и в губной помаде
перепачканное лицо..(«Первый лёд»)
 Снежинки веки засорили, а может, зрение прорезали? Я в начертании «РОССИЯ» прочёл латинское
«POESIA»
Россия, любимая, с этим не шутят. Все боли твои меня болью пронзили. Россия, я твой капиллярный
сосудик, мне больно когда, тебе больно, Россия.
Е.Евтушенко
 Идут белые снеги..
 Хотят ли русские войны?
Со мною вот что происходит, ко мне мой старый друг не ходит…
 Людей неинтересных в мире нет. Их судьбы – как история планет.
 Поэма «Братская ГЭС»(«Молитва перед поэмой»):Поэт в России больше, чем поэт… Дай, Пушкин,
мне свою певучесть…., свою пленительную участь – как бы шаля. Глаголом жечь, …Дай,
Лермонтов,свой желчный взгляд, своей презрительности яд… Дай Некрасов…боль иссеченной музы
своей… О, дай мне ,Блок, туманность вещую… Дай, Пастернак, смещенье  дней, смущенье веток,
сращенье запахов, теней с мученьем века… Есенин, дай на счастье  нежность мне  к берёзкам и лугам,
к зверью и людям.. Дай, Маяковский, мне глыбастость, буйство, бас..
Р.Рождественский
 Помните! Через века. Через года,помните! О тех, кто уже не придёт никогда… («Реквием»)

file_name: АНАЛИЗ ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.doc

intro: Анализ лирических произведений вызывает особые трудности у учащихся. особенно сложно школьником начать высказывания, найти отправные точки исследования и интерпретации лирики. Своеобразный план анализа, допускающий на начальном этапе определённую клишированность работы. обращение к афористичным высказываниям, учит строить анализ стихов как исследовательскую работу.

title: АНАЛИЗ ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа
                                                                                от 30.12.2017 г. № 607
Утверждено:
Приказом директора школы
Инструкция
по правилам безопасного поведения
учащихся  на каникулах
Общие правила поведения
1.   В   общественных   местах   быть   вежливым   и   внимательным   к   детям   и   взрослым,
соблюдать нормы морали и этики.
2. Быть внимательным и осторожным на проезжей части дороги, соблюдать правила
дорожного движения.
3.   В   общественном   транспорте   быть   внимательным   и   осторожным   при   посадке   и
выходе, на остановках.
4. Во время игр соблюдать правила игры, быть вежливым.
5. Не разговаривать с посторонними (незнакомыми) людьми. Не реагировать на знаки
внимания и приказы незнакомца. Никуда не ходить с посторонними.
6. Не играть в тёмных местах, на свалках, стройплощадках, пустырях и в заброшенных
зданиях, рядом с железной дорогой и автомагистралью.
7. Всегда сообщать родителям, куда идёшь гулять.
8. Без сопровождения взрослых и разрешения родителей не ходить к водоемам (рекам,
озерам, водохранилищам) и в лес, не уезжать в другой населенный пункт.
9. Одеваться в соответствии с погодой.
10. Не дразнить и не гладить беспризорных собак и других животных.
11.   Находясь   дома,   быть   внимательным   при   обращении   с   острыми,   режущими,
колющими   предметами   и   электронагревательными   приборами;   не   играть   со   спичками,
зажигалками и т.п.
Правила поведения на осенних каникулах
1. Соблюдать правила п. I данной инструкции.
2. Находясь вблизи водоёмов, не входить в воду, не ходить по краю обрыва.
3. При походе в лес не поджигать сухую траву, не лазить по деревьям, внимательно
смотреть под ноги.
4. При использовании скутеров, велосипедов соблюдать правила дорожного движения.
5. При использовании роликовых коньков, скейтов и самокатов, помнить, что проезжая
часть не предназначена для их использования, кататься по тротуару.
6. Во время походов в лес обязательно надеть головной убор и одежду с длинными
рукавами во избежание укусов клещей и других насекомых.
Правила поведения на зимних каникулах
1. Соблюдать правила п. I данной инструкции.
2.   В   случае   гололёда   не   спешить   при   ходьбе,   не   обгонять   прохожих.   При   падении
стараться упасть на бок, не хвататься за окружающих. 3. Во время катания на горках и катках, быть предельно внимательным, не толкаться,
соблюдать правила техники безопасности:
 соблюдать интервал при движении по дистанции 34 м при спусках с горы  не менее
30 м;
 при спуске с горы на лыжах не выставлять вперед лыжные палки;
 после спуска с горы не останавливаться у подножия горы во избежание столкновений
с другими катающимися;
   немедленно   сообщить   взрослым   (родителям,   знакомым)   о   первых   признаках
обморожения;
 во избежание травм ног не ходить на лыжах в тесной и слишком свободной обуви.
4. Во время катания на коньках надо стараться обходить тех, кто плохо катается. При
падении держать руки ближе к телу и пытаться как можно быстрее подняться на ноги.
Стараться   избегать   столкновения.   По   неписаному   правилу   крытых   катков,   двигаться
следует вдоль борта в одном направлении.
5. Находясь у водоёмов, не ходить по льду.
6. Использовать бенгальские огни и т.п. только в присутствии и с разрешения взрослых
в специально отведенных для этого местах, соблюдая правила пожарной безопасности и
инструкцию по применению.
7. Играя в снежки, не метить в лицо и в голову.
8. Не ходить вдоль зданий – возможно падение снега и сосулек.
Правила поведения на весенних каникулах
1. Соблюдать правила п. I данной инструкции.
2. Не ходить вдоль зданий – возможно падение снега и сосулек.
3. Не подходить к водоёмам с тающим льдом. Не кататься на льдинах.
4. При использовании скутеров, велосипедов соблюдать правила дорожного движения.
5. При использовании роликовых коньков, скейтов и самокатов, помнить, что проезжая
часть не предназначена для их использования, кататься по тротуару.
6.Во время походов в лес обязательно надеть головной убор и одежду с длинными
рукавами во избежание укусов клещей и других насекомых.
7. Находясь вблизи водоёмов, не входить в воду, не ходить по краю обрыва.
8. При походе в лес не поджигать сухую траву, не лазить по деревьям, внимательно
смотреть под ноги.
Правила поведения на летних каникулах
1. Соблюдать правила п. I данной инструкции.
2. Находясь на улице, надеть головной убор во избежание солнечного удара.
3. При повышенном температурном режиме стараться находиться в помещении или в
тени, чтобы не получить тепловой удар.
4. При использовании скутеров, велосипедов соблюдай правила дорожного движения.
5. При использовании роликовых коньков, скейтов и самокатов, помни, что проезжая
часть не предназначена для их использования, ты должен кататься по тротуару.
6. Находясь вблизи водоёмов, соблюдать правила поведения на воде. Не купаться в
местах с неизвестным дном. Входить в воду только с разрешения родителей и во время
купания   не   стоять   без   движений.   Не   прыгать   в   воду   головой   вниз   при   недостаточной
глубине воды, при необследованном дне водоема и при нахождении вблизи других пловцов.
Не оставаться при нырянии долго под водой. Не купаться более 30 мин., если же вода
холодная, то не более 56 мин. Не заплывать за установленные знаки ограждения водного
бассейна   (буйки),   не   купаться   при   большой   волне,   не   подплывать   близко   к   моторным
лодкам, пароходам, баржам и пр. плавательным средствам. Почувствовав озноб, быстро выйти из воды и растереться сухим полотенцем. При судорогах не теряться, стараться
держаться на воде и позвать на помощь.
7. Во время походов в лес обязательно надеть головной убор и одежду с длинными
рукавами во избежание укусов клещей и других насекомых.
8. Во время похода в лес не поджигать сухую траву, не лазить по деревьям, внимательно
смотреть под ноги.

file_name: № 25 для учащихся на каникулах.docx

intro:
Инструкция по правилам безопасного поведения учащихся  на каникулах.
Включены общие правила и правила на осенних, зимних, весенних, летних каникулах.
Данная инструкция  предполагает перечень мероприятий для учащихся, которые надо соблюдать. Безопасность учащихся -  это одна из главных, приоритетных  задач в общеобразовательных учреждениях, организациях.
Подтверждением, что учащийся ознакомился с инструкцией,  является подпись школьника в специальном журнале инструктажей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


description:
№1 а) 0,25 : 4 + 15,3 : 5 + 12,4 : 8 + 0,15 : 30
в) (32,24 ∙ 0,32 + 366,032 ∙ 0,1) : 2,3 – 18,6388.
б) (1,24 + 3,56) : 16
в) 66,24 – 16,24 : (3,7 + 4,3)
г) 28,6 + 11,4 : (6,595 + 3,405)
д) 91,8 : (10,56 – 10,56) + 0,704
е) (61,5 – 5,16) : 30 + 5,05
№2 а) 0,65 + (3,08 – 1,4) : 0,8.
б) 6,56 ∙ 4,36 – 3,36 : (0,736 + 2,464) – 20,0424.
в) (32,24 ∙ 0,32 + 366,032 ∙ 0,1) : 2,3 – 18,6388.
№1 а) 0,25 : 4 + 15,3 : 5 + 12,4 : 8 + 0,15 : 30
б) (1,24 + 3,56) : 16
в) 66,24 – 16,24 : (3,7 + 4,3)
г) 28,6 + 11,4 : (6,595 + 3,405)
д) 91,8 : (10,56 – 10,56) + 0,704
е) (61,5 – 5,16) : 30 + 5,05
№2 а) 0,65 + (3,08 – 1,4) : 0,8.
б) 6,56 ∙ 4,36 – 3,36 : (0,736 + 2,464) – 20,0424.
в) (32,24 ∙ 0,32 + 366,032 ∙ 0,1) : 2,3 – 18,6388.
№1 а) 0,25 : 4 + 15,3 : 5 + 12,4 : 8 + 0,15 : 30
б) (1,24 + 3,56) : 16
в) 66,24 – 16,24 : (3,7 + 4,3)
г) 28,6 + 11,4 : (6,595 + 3,405)
д) 91,8 : (10,56 – 10,56) + 0,704
е) (61,5 – 5,16) : 30 + 5,05
№2 а) 0,65 + (3,08 – 1,4) : 0,8.
б) 6,56 ∙ 4,36 – 3,36 : (0,736 + 2,464) – 20,0424.
№1 а) 0,25 : 4 + 15,3 : 5 + 12,4 : 8 + 0,15 : 30
б) (1,24 + 3,56) : 16
в) 66,24 – 16,24 : (3,7 + 4,3)
г) 28,6 + 11,4 : (6,595 + 3,405)
д) 91,8 : (10,56 – 10,56) + 0,704
е) (61,5 – 5,16) : 30 + 5,05
№2 а) 0,65 + (3,08 – 1,4) : 0,8.
б) 6,56 ∙ 4,36 – 3,36 : (0,736 + 2,464) – 20,0424.
в) (32,24 ∙ 0,32 + 366,032 ∙ 0,1) : 2,3 – 18,6388.
№1 а) 0,25 : 4 + 15,3 : 5 + 12,4 : 8 + 0,15 : 30
б) (1,24 + 3,56) : 16
в) 66,24 – 16,24 : (3,7 + 4,3)
г) 28,6 + 11,4 : (6,595 + 3,405)
д) 91,8 : (10,56 – 10,56) + 0,704
е) (61,5 – 5,16) : 30 + 5,05
№2 а) 0,65 + (3,08 – 1,4) : 0,8.
б) 6,56 ∙ 4,36 – 3,36 : (0,736 + 2,464) – 20,0424.
в) (32,24 ∙ 0,32 + 366,032 ∙ 0,1) : 2,3 – 18,6388.
№1 а) 0,25 : 4 + 15,3 : 5 + 12,4 : 8 + 0,15 : 30
б) (1,24 + 3,56) : 16
в) 66,24 – 16,24 : (3,7 + 4,3)
г) 28,6 + 11,4 : (6,595 + 3,405)
д) 91,8 : (10,56 – 10,56) + 0,704
е) (61,5 – 5,16) : 30 + 5,05
№2 а) 0,65 + (3,08 – 1,4) : 0,8.

intro:
Индивидуальные карточки по математике для учащихся 5 класса по теме "Действия с десятичными дробями". (По учебнику Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд 2013 год).
Карточка состоит из 2 номеров (9 примеров).
Рассчитана на 30 минут.
Подходит в качестве дополнительного контроля или домашнего задания.

title: Индивидуальные карточки по теме "Действия с десятичными дробями".


extracted_text:
Опрос по теории «Свойства логарифмов. Логарифмическая
функция»
1. Дать определение логарифма.
2. Записать основное логарифмическое тождество.
3. Какое действие называют логарифмированием?
4. Записать свойства логарифмов (18)
5. Записать десятичный логарифм, натуральный логарифм. Указать
основания.
6. Записать формулу перехода от логарифма по одному основанию к
логарифму по другому основанию.
7. Построить в одной системе координат эскизы логарифмической и
показательной функций по одному основанию.
8. Изобразить эскиз возрастающей логарифмической функции.
9. Записать два утверждения, справедливые в логарифмических
неравенствах.
Выполнение заданий
1) Вычислить:
Вариант 1

5log
3
2



1
4



Вариант 2
1log
2
4
3



1
9



2) Вычислить:
3) Найти х, если:
4) Решить графически уравнение:
5) Сравнить числа:
    и
log
1
3
9
log
1
3
17
   и
log2
5
2
log2
3
2
Опрос по теории «Свойства логарифмов. Логарифмическая
функция»
1. Дать определение логарифма.
2. Записать основное логарифмическое тождество.
3. Какое действие называют логарифмированием?
4. Записать свойства логарифмов (18)
5. Записать десятичный логарифм, натуральный логарифм. Указать
основания.
6. Записать формулу перехода от логарифма по одному основанию к
логарифму по другому основанию.
7. Построить в одной системе координат эскизы логарифмической и
показательной функций по одному основанию.
8. Изобразить эскиз возрастающей логарифмической функции.
9. Записать два утверждения, справедливые в логарифмических
неравенствах.
Выполнение заданий
6) Вычислить:
Вариант 1

5log
3
2



1
4



Вариант 2
1log
2
4
3



1
9



7) Вычислить:
8) Найти х, если: 9) Решить графически уравнение:
10)
Сравнить числа:
    и
log
1
3
9
log
1
3
17
   и
log2
5
2
log2
3
2

file_name: Опрос по теории Свойства логарифмов. Логарифмическая функция.docx

intro:
Опрос по теории «Свойства логарифмов. Логарифмическая функция» 10 класс Ю.М.Колягин
Работа выполняется в течение 45 минут.
Ученики отвечают на 9 вопросов теории и выполняют 5 заданий практики (2 варианта). Оценить можно отдельно. Опрос по теории помогают принимать консультанты (ученики, сдавшие опрос ранее учителю)Опрос по теории «Свойства логарифмов. Логарифмическая функция» 10 класс Ю.М.Колягин


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ ВЕРХНИЙ АКБАШ»
 ТЕРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КАБАРДИНОБАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Подготовила учитель
начальных классов
Тенова Арина Темлановна
2017г
Жил человек
И устал человек,
Жил и ушёл навсегда.
Что же осталось?
Самая малость: Горы. Снега. И звезда.
К.Кулиев
(Звучит музыка гор)
Учитель. – Родной край… Он там, где впервые услышал раскаты грома и
запах полевых цветов, где впервые ощутил вкус хлеба. Родной край – это
отчий дом, родители, друзья, улица, по которой ты ходил в школу. Любить
родной край – это значит интересоваться его историей. У каждого из нас свой
родной язык – у русских – русский, в КабардиноБалкарской республике –
кабардинский и балкарский. Небольшой точкой на карте Северного Кавказа
видится наше село Верхний Акбаш, а на карте России его и вовсе трудно
найти. Но нашу республику  и наш край знают благодаря его замечательным
людям. В истории культуры каждого народа всегда можно встретить
одарённого, талантливого человека. После его жизни, творческое наследие
остаётся его народу. Каждый народ хранит, бережёт, создаёт литературные
произведения с одной целью – передать красоту и богатство родного языка,
сохранить его для потомков.
 Сегодня мы поговорим о человеке, чьи произведения знает весь мир, они
переведены на 140 языков мира. Мы вспомним  великого и мудрого поэта
Кайсына Шуваевича Кулиева. (Слайд 2)
Ученик.   Уходят люди в никуда…,
                  У нас  не спрашивая разрешения…,
                  Оставив нам заслуги, почести и прегрешенья,
                  Уходят тихо, словно талая вода…
                  Нам их не встретить больше никогда.
Ученик.   Законы «ЖИЗНЬ» и «СМЕРТЬ» умом мы понимаем,
                  Но сердцем и душой не принимаем,
                  И в этом наша горькая беда…
                  Дорога жизни всех ведёт «ТУДА»,
                  Но разные у нас восходы и закаты.
                  Поэтому не просто вспомнить надо,
                  Мы помнить их должны всегда!
Ученик.   Погасла в небе яркая звезда,
                  В глазах у нас глубокая печаль,
                  Грусть на устах… Как больно и как жаль…
                  Уходят люди навсегда.
Учитель.    Кайсын Кулиев  легенда Кавказа, ярчайший и талантливейший
сын балкарского народа, прославивший всю КабардиноБалкарию на весь мир.
Его душа была открыта всему миру. С помощью художественного слова он
показал стремление к доброте, взгляд на жизнь, радости и горести
балкарского  и карачаевского народа. Поэтическое творчество Кулиева охватывает целую историческую эпоху второй половины 20 века. Его поэзия
имеет мировое значение. (Слайд)
Ученик.   СТИХИ, НАПИСАННЫЕ ВЕСЕННИМ ДНЕМ  (К.КУЛИЕВ)
                  О, как хорош наш день: леса.
                  Холмы. Вершины. Облака. Деревья. Мы!
                  Мир полон солнца, мир — подобье сада,
                  В ущелье, у реки, пасется стадо.
                  Коровы так спокойны, будто свет.
                  Вовеки не знавал тревог и бед.
                  Мир полон неба и травы зеленой.
                  Ныряют облака в речное лоно.
                  О, как хорош наш день: леса. Холмы.
                  Хребтов вершины. Травы, Солнце, Мы!
     ДЕВУШКЕ ГОР (К.КУЛИЕВ)
Сшито платье твое из огня,
Солнцем выткан на нем узор.
В жизнерадостном танце гор
Ты несешься навстречу дням.
Вверх приподнятая рука –
Словно птицы размах крыла.
Танец твой, как полет орла.
Над уступами грозных скал.
Пусть веселая наша страна.
Где сбылись вековые мечты,
Где родились и радость и ты,
Будет танцем твоим полна.
Так танцуй же, дочь солнца и гор,
Танец нашим весенним дням...
Платье сшито твое из огня,
Солнцем выткан на нем узор!:
Танец «Къафэ»
Учитель.  По автобиографии самого Кайсына Кулиева можно написать
историю страны, в которой он жил, и историю народа, к которому он принадлежал. С молоком матери он впитал всё богатство культуры своего
народа, его обычаи, нравы, весь колорит духовной культуры. (Слайд)
Ученик.    В автобиографии Кайсын Кулиев писал: «Я родился 1 ноября 1917
года в семье балкарского крестьянина, который пахал свой клочок земли, пас
овец, охотился, был хорошим наездником, часто побеждающим на скачках,
превосходным стрелком. В действительности многие из Кулиевых славились в
своей местности подобной удалью. Мой отец Шува Кулиев провёл свою
короткую жизнь в верховьях Чегемского ущелья  на родине своих предков.
Сейчас это Чегемский район КабардиноБалкарской Республики,
расположенный в долинах и ущельях Главного Кавказского хребта». (Слайд)
Ученик.    «С детства я гордился тем, что гора Эльбрус, высочайшая
вершина Европы, возвышается в своём великолепии над землёй моих отцов. В
83 км. к западу от Нальчика, столицы нашей республики, в которой я
поселился, находится Пятигорск, город, который сразу же ассоциируется у
людей с русской поэзией, именами Пушкина и Лермонтова. Тбилиси, столица
Грузии, лежит к востоку от Нальчика, на расстоянии 330 км.» (Слайд)
Ученик.   «Из своих окон я вижу снежные вершины гор и зелёные деревья
равнин. Нальчик  один из самых зелёных городов, которые мне известны, и
родина редкого разнообразия роз. Я люблю свой родной город и с радостью
возвращаюсь в него из своих путешествий, чтобы писать книги». (Слайд)
Песня  «Приглашение в горы»  Муз. М. Жеттеева, стихи К. Кулиева.
Учитель.  Выдающийся русский поэт и переводчик Арсений Тарковский
говорил: «Кайсын Кулиев – поэт маленького народа, вышедший на
общечеловеческое поприще поэзии. Кайсын Кулиев в своей поэзии говорит  от
лица своего народа, но он – поэт всего мира.  Вот что потрясает в его стихах.
Интересы всего человечества, очень широкие слои всего человечества нашли
уста в этом поэте». (Слайд)
Собственные стихи Кулиев начал писать с 10 лет. Первые впечатления –
родные горы, река Жилги, бегущая с ледников к реке Чегем, лицо матери.
Ученик.   «Во дворе» К.Кулиев
Мать принесла воды из родника,
А солнце толькотолько поднялось
 Порозовели в небе облака,
Расцвел в саду красавец абрикос.
Пахнула горной свежестью вода
И холодом заоблачных вершин.
И я держу в руках, как глыбу льда,
Чуть запотевший глиняный кувшин. Учитель.  Он так искренне радовался чужому успеху, словно это был его
личный успех. Сочувствие, соучастие, стремление помочь ближнему и
дальнему – это были живые, действующие черты характера Кайсына:
Был пахарем, солдатом и поэтом,
Я столько видел горя, столько бед,
Что кажется порой: на свете этом
Уже я прожил десять тысяч лет.
   Тонкий лирик, непревзойдённый мастер стиха, он оставил нам множество
строк,   достойных   восхищения.   Широко   известны   и   любимы   его
стихотворения,  многие из которых стали песнями: «Реквием», «Терпенье»,
«Женщина,  которую  люблю», «Был пахарем,  солдатом и поэтом»,
«Монолог», «Музыка», «Играют Шопена», «ДонКихот», «Чёрный конь
умирает   на   белом   снегу»,   «Как   хорошо   проснуться   на   рассвете...»,
«Женщина   купается   в   реке»,   «Клинок   и   роза»,   «Всё   ещё   впереди»  и
другие.
 Ученик.    Многие строки из его стихотворений стали афоризмами: (Слайд)
 «Легко любить всё человечество, соседа полюбить сумей»,
 «Будь достойным горя»,
 «Настоящее слово стоит скакуна»,
 «Пусть никогда не умирают дети!»,
 «На мир смотрите добрыми глазами»,
 « Я за мир, потому что я сам воевал»,
 «Мир и радость вам, живущие».
Последняя фраза – не просто удачно сложенные слова. Это мироощущение
большого поэта.
Учитель.  Стихи К. Кулиева переведены на многие языки народов мира, они
издавались во Франции, Германии, Польше, Болгарии, Англии, Индии, Японии
и других странах. Вот что писала газета «Монд», когда он в составе
писательской делегации посетил Францию: «Творчество Кайсына Кулиева –
это шедевр мировой культуры. Он стоит в одном ряду с гениальными поэтами
мира – Данте Алигьери, Байроном, Пушкиным, Мицкевичем, Лоркой.  Кулиев
не просто поэт. Он больше, чем поэт. Кайсын Кулиев   поэт в философии и
философ в поэзии».
Ученик.  Друзей Кайсын любил преданно и нежно. Дружбе поэта можно
посвятить отдельный литературный вечер. Это земляки, родные, люди
творческих профессий, самых разных национальностей. Кулиев был дорогим
гостем во всех республиках Советского Союза, всем казался родным даже по
национальности. Грузия, Армения, Латвия, Беларусь и Средняя Азия  всем
Кайсын брат родной. Учитель.  Друзьями поэта были не только писатели и поэты. Кайсын
Кулиев был знатоком и любителем классической и современной музыки.
«Народ без песни это не народ
Народ без песни дня не проживёт» так писал Кулиев, которому суждено
было стать певцом многострадального, не раз униженного, но воспрявшего,
возродившегося народа.
Любимыми композиторами Кайсына Шуваевича были Людвиг ван Бетховен,
Фредерик Шопен, Георгий Свиридов. Слушая их музыку, он мог часами
перелистывать альбомы с репродукциями полотен Рубенса, ван Гога, Пикассо,
Сарьяна, Эль Греко. Он слагал стихи об этих людях, сравнивая их талант
разве что с величием горных вершин и вечностью. (Слайд)
Учитель.  Самое большое назначение поэта заключается, наверное, в том,
чтобы передать читателю те мысли и чувства, которые обуревают его в
минуты вдохновения. Кайсыну Кулиеву это удалось, как мало кому. Трудно
сказать, какое стихотворение Кайсына производит самое сильное
впечатление. Но, безусловно, одно из них – «Пусть никогда не умирают дети».
Ученик.  «Пусть никогда не умирают дети».
Все повидавший на пути своем,
Изведавший все горести на свете,
Из благ земных молю я об одном —
Пусть никогда не умирают дети.
Я понимаю: этому не быть,
Смерть без разбора расставляет сети,
И все ж я не устану говорить:
«Пусть никогда не умирают дети!»
Не распуститься дереву опять,
Которому зимой весна не снится,
О невозможном если не мечтать,
То вряд ли и возможное свершится!
Я мир воспринимаю без прикрас,
И жизнь не в розовом я вижу свете,
И всетаки кричу в сто первый раз:
«Пусть никогда не умирают дети!
Учитель.   За  заслуги перед Отечеством и вклад в Советскую литературу
Кайсын Кулиев неоднократно избирался членом Правления Союза писателей
СССР, РСФСР, первым секретарем Правления Союза писателей КБАССР,
награжден орденом Ленина, двумя орденами Трудового Красного Знамени,
орденами 1 и 2 степени, медалями Отечественной войны 1 и 2 степени, Кулиев – лауреат Государственной премии РСФСР за книгу «Раненый камень» (1966),
Государственной премии СССР за «Книгу земли» (1974), Ленинской премии
(1990, посмертно) за книгу «Человек. Птица. Дерево», народный поэт КБР.
(Слайд)
Учитель.   О поэзии Кайсына Кулиева можно говорить бесконечно. Она
вечна. И мы безмерно благодарны поэту, что имеем возможность постоянно
соприкасаться с его поэзией, воспитываться и душевно очищаться,
испытывать блаженное состояние, радоваться и гордиться.
Учитель.   Он ушел, но остался стих, в который Кайсын вложил весь смысл
бытия. Сказал пожелание оставшимся на этой прекрасной, горячо любимой
родине «Горского стихотворца – великого Поэта и Гражданина». (Слайд)
Стоит беломраморная фигура Кайсына, и мы будто слышим его прощальное
слово:
«Милые, живите и не мерьте
То, что вам измерить не дано,
А бессмертье, это после смерти,
Если вам бессмертье суждено…»
Звучит песня «Мир и радость вам, живущие…» Муз. И. Крутого, Сл. К.
Кулиева.

file_name: Великий поэт и гражданин.docx

intro: За годы работы классным руководителем пришло понимание, что набором воспитательных мероприятий многого не добьешься, нужна воспитательная система класса, обеспечивающая создание благоприятных условий для развития личности ребенка, учитывающая интересы, способности, потребности учащихся, их возможности и творческий потенциал.  Фундаментом работы по воспитанию и развитию школьника считаю индивидуализацию.Классный час: "Великий поэт и гражданин" (1-4 классы)


extracted_text:
Технология продуктивного чтения
 как образовательная технология
деятельностного типа Чтение – это окошко, через которое дети видят
 и познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,
когда, наряду с чтением,
 одновременно с ним и даже раньше,
чем впервые раскрыта книга,
 начинается кропотливая работа над словами.
В.А. Сухомлинский

Эпиграф выбран мною неслучайно, ведь кем бы ни был современный человек, какой бы род
деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и
находить   нужную   информацию,   осмысливать   ее   и   интерпретировать.   Школьная   практика
подтверждает, что в досуге сегодняшнего подростка чтение художественной литературы занимает
невысокую   позицию,   интерес   к   литературе   у   подростков   заметно   снижается.  Во   многом   это
связано с неумением ученика понимать прочитанное. Литература оставляет читателя наедине с
книгой, к тому же требует от него интеллектуальных усилий, поскольку чтение – это творчество,
речевая работа, активный процесс, опирающийся на жизненный опыт и духовную сферу читателя,
на работу его воображения и памяти, мыслей и чувств. «Читать – значит выявлять смыслы, а
выявлять смыслы – значит их именовать». От умения читать, зависит успех ученика и его желание
учиться. В. А. Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создаёт
прочную   основу   для   выполнения   детьми   творческих   работ,   развивающих   их   мышление,
воображение, речь. Таким образом, чтение является универсальной техникой получения знаний в
современном обществе, а понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его
смысла на основе читательского опыта.
В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология
формирования типа правильной читательской деятельности   (технология продуктивного чтения),
 (слайд)   которая   обеспечивает   понимание   текста   за   счёт   овладения   приемами   его   освоения   на
этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Технология включает в себя три этапа работы с
текстом.
1 этап. Работа с текстом до чтения.
2 этап. Работа с текстом во время чтения.
3 этап. Работа с текстом после чтения.
Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать
собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных
универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.
 Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи
ученику готового знания. Теперь учитель организовывает исследовательскую работу детей так, что
они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как
действовать   в   новых   условиях.   Учитель   становится   учителем   –   партнёром,   наблюдателем   и
вдумчивым   наставником,   помогающим   каждому   ученику   выстроить   собственный   вектор
личностного развития.
     Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль
учителя   всё   более   сводится   к   «режиссированию»   этой   активной,   познавательной   деятельности
учащихся.   Творчески   раскрепощённые   и   эмоционально   настроенные   дети   глубже   чувствуют   и
понимают прочитанное. Перед   учителями   начальных   классов   стоит   задача   не   только   приобщить   младших
школьников к чтению в целом, но и обучить их вдумчивому, аналитическому чтению. Справиться с
этой задачей поможет использование педагогами в работе приемов продуктивного чтения.
 Использование этих приемов предусматривается и в рамках технологии формирования типа
правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), разработанной профессором Н.Н.
Светловской.
Этапы организации работы обучающихся с художественным текстом
Этап 1. Работа с текстом до чтения.
Знакомство с новым произведением начинается с предвосхищения, предугадывания предстоящего
чтения.   Ученики   пытаются   определить   направленность   текста   –   смысловую,   тематическую,
эмоциональную,   выделить   героев   по   названию   произведения,   имени   автора,   ключевым   словам,
иллюстрациям. (Разве не так мы, взрослые, выбираем книги в магазине или библиотеке?) Всё это
происходит с опорой на читательский опыт. Данный этап завершается  постановкой целей урока.
Этап 2. Работа с текстом во время чтения.
1.   Первичное   чтение   текста.   Самостоятельное   чтение   (дома   или   в   классе),   чтениеслушание,
комбинированное   чтение   (на   выбор   учителя)   с   учетом   особенностей   текста,   возрастных   и
индивидуальных возможностей учащихся. Выявление первичного восприятия текста, например: с
помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы и т. д.
2.   Перечитывание   текста.   Медленное   "вдумчивое"   повторное   чтение   всего   текста   или   его
отдельных   фрагментов.   Постановка   вопросов   к   тексту   и   к   автору.   Комментирование   текста.
Постановка уточняющих вопросов к каждой его смысловой части.
3. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений предположений
обучающихся о содержании литературного произведения с окончательными выводами по тексту.
Обращение   (в   случае   необходимости)   к   отдельным   фрагментам   текста,   выразительное   чтение.
Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Этап 3. Работа с текстом после чтения.
1.   Концептуальная   (смысловая)   беседа   по   тексту.   Коллективное   обсуждение   прочитанного,
дискуссия.   Соотнесение   читательских   интерпретаций   произведения   с   авторской   позицией.
Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2.   Знакомство   с   писателем.   Беседа   о   личности   писателя.   Работа   с   материалами   учебника,
дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия, иллюстраций к произведению.
Беседа   об   особенностях   восприятия   литературного   произведения   разными   людьми   на   примере
сравнения видения художникаиллюстратора с видением обучающихся.
4.   Творческие   задания   для   учащихся.   Задания   должны   быть   направлены   на   выявление
эмоционального   отношения   детей   к   литературному   произведению,   осмысление   школьниками
содержания текста, развитие у них воображения и т. д.
В технологии продуктивного чтения существуют разные приемы анализа художественного текста,
остановимся на двух наиболее эффективных: "диалог с автором" и комментированное чтение.
1."Диалог" обучающихся с автором литературного произведения  – это прием работы с
текстом во время его чтения.
Крайне важно научить учеников видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы. Как
правило,   писатель   сам   на   них   и   отвечает.   В   любом   случае   эти   вопросы   требуют   остановки,
обдумывания,   ответовпредположений   и   далее   –   проверки   их   точности   по   ходу   дальнейшего
чтения.
При   переходе   детей   от   совместного   обучающего   чтения   с   учителем   к   самостоятельному
чтению педагогу важно помочь им научиться самостоятельно вести "диалог с автором".
В ОС «Школа2100» для детей в тексте (в конце предложений) расставлены "сигналы":
В – вопрос (найди, задай);
О – ответ (ответь на этот вопрос);
П – проверка (проверь точность своих предположений). Учитель   должен   стараться   "включать"   творческое   воображение   обучающихся.   Дети   по
деталям   повествования   и   отдельным   фразам   в   речи   героев   могут   спрогнозировать,   что   может
случиться дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться произведение или его
часть.
Задача учителя – научить детей задавать вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы,
ответы на которые они могут узнать в процессе чтения, например: "Чем это можно объяснить?..",
"Что из этого следует?..", "Что сейчас случится?..", "Почему именно так?..", "Для чего?..", "Кто
такой?..".
Возникающие вопросы предполагают появление ответовпредположений и самопроверку по
ходу дальнейшего чтения.
2.Комментированное чтение
Комментированное чтение – это чтение, сопровождающееся пояснением, толкованием текста в
форме объяснений, рассуждений, предположений.
Комментированное   чтение   используется   преимущественно   во  время   перечитывания   текста,  для
того чтобы показать, каким мог бы быть наш "диалог с автором", обеспечить "погружение" в текст.
Комментировать текст нужно в том месте, где это действительно необходимо, а не после того
как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Поэтому чтение ребенка можно прервать в
любой   момент.   Ни   в   коем   случае   нельзя   прерывать   чтение   ребенка   словами:   "Стоп!",
"Достаточно!",   "Хватит!",   "Остановись   здесь!"   и   т.   п.   Прерывание   чтения   ребенка   должно
происходить естественно.
Приемы прерывания чтения обучающихся:
 рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком), за которым следует комментарий
или вопрос к обучающимся;
 "включение"   воображения  детей,   например,   такими   словами:   "Представьте   себе…",
"Увидели?..", "Представили?..";
 формулировка   максимально   "свернутого",   "сжатого"   вопроса,   не   предполагающего
дальнейшей беседы, например: "Догадались, почему?".
Комментарии   учителя   должны   быть   краткими   и   динамичными.   Комментарий   не   должен
превращаться в беседу.
Не   нужно   требовать   от   детей   развернутых   ответов,   пусть   они   будут   краткими,   но
наполненными эмоциями.
Применение нового подхода к организации урока литературного чтения с использованием
технологии   продуктивного   чтения   способствует   более   эффективному   развитию   устной   речи
школьников,   повышает   качество   работы   по   совершенствованию   правильности,   беглости,
сознательности чтения, стимулирует интерес учащихся к уроку литературного чтения.
Методические приемы организации продуктивного чтения
В начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает удивительный факт), разгадка которой (ключик
для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
Отсроченная отгадка
Задай вопрос
С чего начинается осмысление учеником учебного материала?
 Когда он задает себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?», «Зачем это мне нужно…?» и т.п.
Составь задание
Данный   приём   очень   эффективен   при   самостоятельной   работе   с   учебником.   Ученики
“приподнимаются”   над  учебным   материалом,  выполняют  “роль  учителя”,   конструируя   учебные
задачи.
Кубик Блума
О   замечательном   американском   педагоге   Бенджамине   Блуме   обычно   говорят,   как   об   авторе
известной   «Таксономии   учебных   целей».   Но   он   же   является   и   автором   нескольких   приёмов
педагогической техники. Один из них «Кубик Блума».
На гранях кубика написаны начала вопросов:
«Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись» Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу
по той грани, на которую выпадет кубик.
Аналитик
Более сложной может стать работа учеников не с текстом учебника, а с хрестоматией, другими
дополнительными   материалами.   И   тут   необходимо   так   продумать   задание,   чтобы   работа
выполнялась учениками не механически, а творчески.
Драмогерменевтика
Важно как можно быстрее усвоить значение незнакомых слов, и не только уяснить, а применить в
нестандартных   ситуациях.   Приём   «драмогерменевтика»   я   назвала   бы   ещё   «пребыванием   в
содержании». Тогда термин (незнакомое слово) усваивается учащимися гораздо быстрее и глубже.
Пометки на полях
Ещё   один   вариант   самостоятельного   изучения   нового   материала.   Этот   эффективный   приём
является ключевым в известной технологии критического мышления. 3й класс
УРОК 13
Тема: Как слава пришла к А. Гайдару
(Рассказ Б. Емельянова «Игра»)
Введение в тему урока.
Чтение текста на с. 68 учебника.
I. Работа с текстом до чтения.
– Кто автор? Знакомо ли вам это имя? Что узнали о Борисе Емельянове из авторского текста?
– Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?
– Можно ли предположить, кто будет главным героем? (Писатель А. Гайдар – ведь так называется
книга, из которой взят рассказ.)
– Мы будем читать рассказбыль (то есть о том, что было на самом деле). Можно ли по
иллюстрации догадаться, о какой игре пойдет речь?
II. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (вслух, комбинированное).
По ходу чтения 1й части ведем диалог с автором.
Борис Емельянов
ИГРА (из книги «Рассказы о Гайдаре»)
1
Слава приходит к человеку поразному. (Что это значит – «приходит слава»? … То есть
известным, знаменитым человек может стать поразному.) Много книг написал Аркадий
Гайдар, но и сам он незнал – хорошей или плохой получилась книга о Тимуре. Когда повесть стала
печататься в «Пионерской правде», Гайдар уехал из Москвы. (Как вы думаете почему?) Он
устал. (Вот ответ на наш вопрос.) Ему хотелось отдыхать: лежать, гулять, ни о чём не думать. В
Клину, дома, он обошёл комнаты, взял со стола чернильницу, ручки, перья и вышел во двор.
Чернила он вылил под забор, ручки и перья закопал во дворе и повесил на воротах объявление:
«Здесь живут охотники и рыбаки, а писатели здесь не живут».
Гайдар не искал славы. (То есть он не стремился стать известным, знаменитым.) Он у себя в
огороде собирал огурцы к обеду, когда слава сама постучалась к нему в ворота. (Интересно, как
это? Какая она – слава?)
– Входите! – крикнул Гайдар, и в калитку протиснулась маленькая сморщенная старушка. – Входи,
бабушка, – повторил Гайдар. – Тебе кого надо?
– Тебя и надо, – сказала старушка и стала спокойно и внимательно разглядывать Гайдара. Она
обошла его с левой стороны, оглядела орден и потрогала рукав гимнастёрки. (Почему старушка
так себя ведет?)
– Ты и есть, – сказала старушка. – Как тебя объяснили добрые люди, такой и есть. (Это ответ на
наш вопрос: старушка хотела удостовериться, что перед ней именно писатель Гайдар.) Ну,
стало быть, спасибо тебе! – И старушка, поклонившись в пояс, подала Гайдару узелок и корчажку.
– Это что же такое? – спросил Гайдар растерянно.
– Яички, – сказала старушка. – Свеженькие. А это творог, в корчажке. Ты бери, не бойся, я бабка
своя, красноармейская. (Как это понять – своя, красноармейская? Очевидно, ктото из ее семьи
служит в Красной Армии.)
– Какая? – спросил Гайдар.
– Красноармейская, – повторила старушка. – У меня два внука в Красной Армии служат верой и
правдой. Я и пенсию за них получаю.
(Вот и ответ: у старушки два внука служат в Красной Армии.)
А тебе приношение делаю за добро, за указку. (Что значит – «за указку»? Подберем
однокоренные слова: указ, указание, сказать,приказ и т.д. Похоже, старушка благодарит
Гайдара за то, что он чтото комуто сказал (указал). Догадались, за что?)
– Ничего не понимаю! – сказал Гайдар. – За какую указку?
– Понимать нечего, – заволновалась старушка. – Какой народ пошёл непонятливый! Четвёртый день у меня во дворе идёт баталия. (Что это значит? Баталия(устар.) – сражение, бой. Что же
происходит у старушки во дворе четвертый день? Кто догадался?) Дрова наколоты, вода
натаскана. Ты не смотри, что я старая, я до всего дозналась. Как ты книжки писал, как мальчишкам
читал и какое им от тебя приказание вышло. Я их сегодня с утра стерегла и дозналась! – гордо
добавила старушка. (А вот и ответ на наш вопрос.) – А то они ведь тоже меня подстерегали. Я за
козой – они во двор...
– Стало быть, у тебя, бабка, и коза есть? – спросил Гайдар.
– Есть коза, – сказала старушка. – Уж такая шустрая попалась коза! За ней, за козушкой,
нагоняешься. Вчера отвязалась – еле поймали.
Гайдар охнул и сел на завалинку у дома.
– Бабка! – сказал он плачущим голосом. – Ведь это же всё в моей книжке написано. (Вы поняли,
что произошло? Гайдар придумал эту историю, рассказал о ней в повести «Тимур и его
команда», а оказалось, что все существуют на самом деле: и «красноармейская» старушка, и
ее шустрая коза и т.д. …)Бабка, милая, откуда же ты взялась? Ведь я тебя, бабка, выдумал.
Ведь тебя, бабка, на свете никогда не было...
– Ты уж ври, ври, да не завирайся! – грозно сказала обиженная старушка. – Это как же так
понимать? Я, милый человек, на свете долго жила. У меня дети были, когда ты под стол пешком
бегал.
Гайдар вскочил с завалинки и обнял старушку за плечи.
– Не сердись, бабушка! – сказал он. – Тыто сама мою книжку читала?
– Я, сынок, неграмотная, – грустно сказала старушка. – Мне люди рассказывали.
– А мальчишки эти где? Откуда они? – допытывался Гайдар. – Какие они?
– Обыкновенные мальчишки, здешние, – сказала старушка. – Найдёновы братья, Тихонов внук,
девчонка с ними Наташка. От тебя как выйдешь, найдёновский сад будет наискосок, дворамито
здесь близко.
Вопросы после чтения 1й части:
– Как вы думаете, как будут дальше развиваться события?
– Вы уже можете ответить на вопрос: как слава пришла к Гайдару?
(Можно открыть на доске тему урока.)
Читаем дальше.
Часть 2ю читаем вслух по цепочке, учитель делает необходимые комментарии: уточняем, что
ребята читают вслух книгу Гайдара «Тимур и его команда» – сцену, когда Женя впервые попадает
на чердак и знакомится с тимуровцами. На с. 72 после слов «… и вдруг остановился, пораженный»
уместен вопрос:
– Как вы думаете, что увидел Гайдар?
В конце 2го абзаца (с. 72) «… и все сразу понял» – Что же понял писатель? («Игра становилась
жизнью») Что это значит? Как вы поняли?
Часть 3я – чтение вслух.
После чтения 1го абзаца:
– Как вы думаете, что сейчас произойдет?
Читаем 2й абзац, обращаем внимание, что он написан практически теми же словами, как в книге
«Тимур и его команда».
2. Выявление первичного восприятия.
– Что вас удивило в этом рассказе?
– Что показалось самым интересным?
3. Повторное выборочное чтение, составление цитатного плана рассказа.
Задание: найти и прочитать в каждой части рассказа эпизоды, которые совпадают с текстом книги
«Тимур и его команда».
По ходу чтения составляем цитатный план (тетрадь, задание 1, с. 8).
Возможный вариант:
1) «А тебе приношение делаю за добро, за указку».
2) «Игра начиналась всерьез, игра становилась жизнью».
3) «Мы тимуровцы. Мы делаем свое дело». 4. Обобщающая беседа.
а) Перечитайте 2е предложение рассказа. Так плохой или хорошей получилась книга о Тимуре?
б) Почему свой рассказ Б. Емельянов назвал «Игра»? Ответ содержится в тексте. («Игра
начиналась всерьез, игра становилась жизнью». Писатель придумал для ребят игру «в хороших
людей», которая на самом деле была настоящим делом – нужным, полезным…)
в) «Слава приходит к человеку поразному». Как же она пришла к писателю А. Гайдару? (В виде
благодарности от людей, которым помогали тимуровцы.)
г) Как вы думаете, а сейчас в нашей жизни возможно тимуровское движение?
д) Почему рассказ «Игра» включен именно в этот раздел учебника?
III. Работа с текстом после чтения.
1. – Какой эпизод рассказа проиллюстрировал художник? (С. 69.)
А при чем здесь коза?
2. – Каким человеком вам представляется автор рассказа?
3. О Борисе Емельянове.
Есть точная и умная русская пословица: «Скажи мне, кто твой друг, – и я скажу, кто ты!».
Автор этой книги Б. Емельянов был одним из лучших друзей Аркадия Гайдара, а Гайдар мог
поверять свои творческие замыслы, делиться своими думами и шагать рука об руку только с
человеком добрым, благородным, мужественным. Таков и есть Борис Александрович Емельянов.
Вот как писал о нем С. Михалков: «... Емельянов подарил и вам, дорогие ребята, и всем нам
чудесные рассказы, проникнутые глубочайшим уважением к литературному и гражданскому, к
творческому и фронтовому подвигу Гайдара».
4. Задание № 3 в тетради (с. 8).
Называем и записываем признаки рассказа как жанра (описано 3 эпизода из жизни героев;
небольшой объем – 4 страницы; несколько героев: Гайдар, старушка, два брата Найденовы, Тихонов
внук и Наташка.)
Домашнее задание.
Подробный пересказ текста по плану (тетрадь, задание 2, с. 8).

file_name: Технология продуктивного чтения.docx

администрации

group: Педагогика

title: Статья на тему: "Технология продуктивного чтения"