extracted_text:
КГУ «Школалицей№1»
город Риддер
2018
«Формирование   коммуникативной   компетенции   младших   школьников   через
организацию группового взаимодействия»
Хряпина Вера Максимовна
учитель начальных классов
 «Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача  помочь им раскрыться,
развить собственные идеи».
И. Г. Песталоцци
1. Вступление
Актуальность темы

  Развитие   основ   умения   учиться   (функциональная   грамотность)   определено
Государственным   образовательным   стандартом,   который   предполагает   решение   ключевой
педагогической задачи «научить учиться».
В   структуре   общеучебной   компетентности   младшего   школьника   одной   из   важных
составляющих является коммуникативная компетентность.
   Как и любая другая компетентность, она не может формироваться вне деятельности.
Поэтому я формирую данный вид компетентности, задавая своим собственным общением
эталон коммуникативных умений, организовывая  взаимодействие учеников друг с другом. С
этой целью большое внимание уделяю одному из способов коллективного взаимодействия –
работе в группах.     Основная  цель групповой работы  в моем понимании  это развитие
мышления учащихся, а развивать мышление – значит, развивать умение думать.
2. Основная часть
2.1.Технологический процесс групповой работы.
Методику групповой работы ввожу уже с первых дней обучения в школе. Это уроки
трудового обучения, опознания мира, самопознания, грамоты, где на первых этапах перед
детьми не ставится сложных задач анализа и синтеза изучаемого материала. Пока еще дети
плохо знают друг друга, им предлагается разделиться на группы по 4–6 человек по желанию.
Дается задание выполнить работу самостоятельно каждому, а потом эту же работу, – но всем
вместе. Например, на уроке труда, работа с пластилином, тема «Чайный сервиз». Сначала
каждый делает свое изделие, а потом еще 4 всей группой. Или на уроке познания мира при
работе над темой «Домашние животные», каждый ребенок называет домашнего животного, а
потом все вместе проверяют и дополняют свой список.   Перед началом работы с детьми
оговариваются правила общения:
1. При разговоре смотри на собеседника.
2. Говори в группе тихо, чтобы не мешать одноклассникам.
3. Называй товарищей по имени, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь
исправлять его, дополнять, оценивать.
При работе в группе я объясняю, как следует сидеть за партой, как выражать согласие
и   возражение,   как   оказывать   помощь   и   просить   о   ней.
 Обязательно   даю   образец
сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Внимательно наблюдаю за
работой   детских   групп   и   выделяю   наиболее   удачные   и   наиболее   конфликтные   способы
построения   взаимодействия.   Далее   прошу   детей,   работавших   наиболее   слаженно,
продемонстрировать   свой   стиль   работы   классу.   Комментарии   учителя   помогают   детям
выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы. Однородная   групповая   работа  предполагает   выполнение   небольшими   группами
учащихся одинакового для всех задания, а  дифференцированная   выполнение различных
заданий разными группами. В ходе работы поощряю совместное обсуждение хода работы,
обращение   за   советом   друг   к   другу.   При   такой   форме   работы   учащихся   на   уроке   в
значительной   степени   возрастает   индивидуальная   помощь   каждому   нуждающемуся   в   ней
ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при
этом   не   меньшую   помощь,   чем   ученик   слабый,   поскольку   его   знания   актуализируются,
закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.
    2.2. Деление учащихся на группы.
Успешность   групповой   работы   зависит   от   того   насколько   правильно   и   удачно
сформированы группы. Опыт показывает, что высокую результативность дают не все
группы, целесообразно так же знать, какие опасности могут подстерегать учителя. Я
занималась   подбором   и   апробацией   различных   вариантов   формирования   групп
школьников.
Результат этой работы представлен ниже.
Группа по желанию
«Случайная» группа
Группа, сформированная
лидером (капитаном,
командиром).
 учащиеся сами выбирают тех, с кем они хотели бы работать, т. е.
объединяются по взаимному выбору. Задание на формирование
группы по желанию может даваться в двух вариантах:
 разделитесь на группы по … человек в каждой.
 разделитесь на  одинаковые группы.
– группа, формируемая по принципу случайности.
Формирование «случайной» группы: из тех, кто сидит рядом – на
одном ряду, за соседними столами. Это может быть билетик с
номером или названием группы, полоски бумаги разного цвета,
различные геометрические фигуры; фанты; считалки, а также
деление по порядку дней рождений (группы образуются из детей
родившихся зимой, весной, летом и осенью); расчёт по росту, цвету
волос, полу и т.д.
Формирование группы лидером:
* Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее
способных учащихся, а лидер набирает себе группу. Эту работу
можно провести так:
а) первые 4 человека, заявившие о своём желании работать в
определённой группе, становятся её участниками. Можно
предложить желающим поднять руки или записаться под названием
групп на листочках или на доске;
б) лидеры по очереди набирают себе команды, (каждый называет по
одному человеку, затем по второму, и так далее до полного набора
группы).
* Если же выбор лидеров производится учащимися, то учитель
говорит: «Для работы нам понадобится разделиться на группы.
Давайте выберем лидеров, которые эти группы сформируют. Кого бы
вы хотели видеть лидерами?» Учащиеся называют кандидатов в
лидеры, обсуждают варианты и принимают решение (в крайнем
случае, с помощью голосования). Группа, сформированная
учителем в соответствии
с поставленными целями.
По теме работы
По уровню сложности
задания.
Например, в такую группу можно объединить лидеров или особо
успешных учеников с целью либо получения хорошего результата
(например, на конкурсе или олимпиаде), либо для того, чтобы
исключить их из общей работы, тем самым, создав условия
остальным для самостоятельной работы. «Медленных» участников
тоже можно выделить в отдельную группу, чтобы дать им
возможность работать с «собственной скоростью».
Группы выполняют задания, отличающиеся по теме работы.
Учащиеся в группах выполняют задания различной степени
трудности, которые либо учитель предлагает учащимся, учитывая
достигнутый ими уровень усвоения знаний, либо каждый ученик
выбирает для себя наиболее оптимальный вариант.
Выбор того или иного способа формирования групп зависит от целей, которые ставит
учитель в данный момент. Например, для того, чтобы школьники научились работать вместе,
целесообразно   использовать   тщательно   подобранные   учителем   группы,   которые   могут
оставаться без изменения достаточно долго (5 6 недель). Когда дети уже усвоят основные
навыки   работы   в   группах,   учитель   может   поставить   перед   ними   задачу   –   научиться
устанавливать   нормальные   рабочие   отношения   с   любыми   людьми,   даже   если   они   вам   не
нравятся.   В   этом   случае   самый   подходящий   способ   формирования   групп   –   по   принципу
случайности.
2.3. Различные способы группового взаимодействия учащихся.
Организовать взаимодействие учащихся в группах можно самыми разными способами
Учителю   важно   знать   об   особенностях   различных   способов   группового   взаимодействия,
чтобы эффективно использовать их для достижения конкретной цели. Опыт показывает, что
отработанные формы существенно упрощают организацию работы в группах.
В   своей   работе   часто   использую   такие   способы   обучения   в   группе,   как  «мозговой
штурм», кооперативный тип взаимодействия, конвейерный тип взаимодействия и способ
по   различным   трудностям   и   проблемам,   которые   необходимо   устранить.  «Мозговой
штурм»  каждый участник высказывает как можно больше идей о том, как решить задачу, а
затем они обсуждают пригодность этих способов действия и готовят ответ от «группы». При
проведении «мозгового штурма» возможны следующие варианты организации работы:
а) «Круглый стол»: члены группы (в произвольном порядке) высказываются. Пока один
говорит, остальные слушают.
б) «Обсуждение по кругу», «Снежный ком».Порядок работы такой же, как на «круглом
столе». Отличие в том, что члены группы высказываются в заранее установленном порядке
(например, по часовой стрелке).
Во   время   мозгового   штурма   я   не   обсуждаю,   какая   идея   плохая,   какая   хорошая.
Записываю все предложенные идеи, стараюсь, чтобы их было как можно больше. Оценку идей
делаем позже, после мозгового штурма.
Кооперативный тип взаимодействия    может быть использован при решении задачи,
требующей   больших   затрат   времени.   Для   ускорения   решения   задачи   члены   группы
договариваются   между   собой,   кто   и   что   будет   делать.   Продукт   групповой   работы
складывается из результатов работы каждого участника группы.
   Как руководить группами кооперативного обучения?
   В 12 классе делим детей на пары или тройки.  Желательно поместить в одну группу
разнополых   детей   с   разной   успеваемостью.   Надо   дать   детям   почувствовать   личную
ответственность за то, как группа работает, и распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении задания. Роли могут быть,
например, следующие:
∙  чтец читает вслух;
∙  секретарь  записывает чтото от лица группы;
∙  докладчик  у доски рассказывает, что решила группа;
∙  хронометрист следит за временем.
Конвейерный тип взаимодействия    между детьми распределена последовательность
операций,   составляющих   действие   по   решению   задачи.   Конвейерный   тип   взаимодействия
удобен,   прежде   всего,   для   отработки   навыков.   Он   эффективно   работает   при   освоении
операционального состава действия, где каждый участник малой группы отвечает за одну
конкретную операцию. До тех пор, пока не будет выполнена одна операция, не может быть
начата другая, например, при решении задачи в паре один участник читает задачу, второй
разбирает условие, третий составляет краткую запись, четвертый записывает решение, пятый
участник проверяет правильность выполнения задания.
Способ по различным трудностям и проблемам, которые необходимо устранить,
можно организовать так: на первом уроке одна группа детей 2 класса   (у кого в этом есть
потребность) работает над темой «Проверка безударных гласных в середине слова»,  другая
группа – над темой «Правописание парных согласных в конце слова».  Как правило, у детей
есть затруднения и там, и там. Тогда на следующем уроке эти две группы делятся каждая
пополам, и начинается работа по «взаимообучению» и т. д. Учитель либо занимает позицию
координатора работы групп (консультирует, оказывает помощь в выполнении заданий), либо
руководит работой одной из групп.
Когда работа завершена, необходимо организовать обсуждение результата работы групп.
   Как руководить группами?
   В 12 классе делим детей на пары или тройки.  Желательно поместить в одну группу
разнополых   детей   с   разной   успеваемостью.   Надо   дать   детям   почувствовать   личную
ответственность за то, как группа работает, и распределить роли. Лучше всего дети работают
вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении задания. Роли могут быть,
например,   следующие:   чтец   читает   вслух;   секретарь     записывает   чтото   от   лица   группы;
докладчик у доски рассказывает, что решила группа; хронометрист следит за временем.
2.4. Правила организации групповой работы.
Для того чтобы работа в группах на уроках была плодотворной,   в первую очередь,
необходимо научить детей правильно строить свои высказывания: и в частности: как выразить
свою точку зрения, как высказать своё несогласие с мнением другого ученика, как уточнить
высказывание одноклассника. Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают
детям подобрать свой собственный стиль.
    Существуют и противопоказания при работе в группе
1.
Недопустима  пара  из  двух  слабых  учеников:  им  нечем  обмениваться,  кроме
собственной беспомощности.
2.
Детей,   которые   по   каким   бы   то   ни   было   причинам   отказываются   сегодня
работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова
сесть вместе). Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных неурядиц, вводится
(постепенно, не с первого дня групповой работы) общее правило: "Если ты хочешь сменить
соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя
до урока".
3.
Если ктото пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не
позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия, ни в индивидуальных, ни тем более
в публичных оценках (но один на один с ребенком старается понять его мотивы и поощряет
всякое побуждение комуто помочь или получить чьюто помощь). 4.
Нельзя занимать совместной работой детей более 1015 минут урока в 1 классе
и более половины урока во 2 классе  это может привести к повышению утомляемости.
5.
Нельзя   требовать   абсолютной   тишины   во   время   совместной   работы   дети
должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться
надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться мягко,
помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю
6.
Нельзя   наказывать   детей   лишением   права   участвовать   в   групповой   работе.
Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но обидчик
имеет   право   найти   себе   нового   товарища   для   работы   на   этом   уроке   (договорившись   на
перемене и сообщив учителю до звонка).
3. Заключение.
Положительные результаты в использовании групповой работы в начальной школе.
  ВЫВОД:    Я   заметила,   что   при   систематической   организации   групповой   работы   в
учебном   процессе   и   соблюдении   определенных   условий   у   детей   школьного   возраста
происходит рост их субъектной активности, становление в учащемся субъекта саморазвития.
Дети   учатся   с   удовольствием,   ощущая   радость   познания,   и   чувствуют   при   этом   себя
превосходно. В таких условиях организации учебной деятельности дети переживают чувство
наслаждения,   осуществляют   свободу   выбора   и   принятия   ответственности,   обретая
уверенность в собственных силах, а значит, становятся счастливыми и здоровыми. Кроме
того, решается и ряд других учебных и воспитательных задач:
1.
2.
Возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания;
На формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при
фронтальном обучении;
3.
Ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней чувствуют
себя в школе;
4.
учащихся;
5.
Возрастает   познавательная   активность   и   творческая   самостоятельность
Меняется   характер   взаимоотношений   между   детьми:   исчезает   безразличие,
агрессия; прибавляется теплота и человечность;
6.
7.
Сплоченность класса возрастает;
Дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся друг к другу и к
себе с большим уважением;
8.
В   то   же   время   растет   самокритичность:   ребенок,   имевший   опыт   работы   со
сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;
9.
Дети   помогают   в   учебе   своим   товарищам,   с   большим   уважением   и   менее
потребительски относятся к труду учителя;
10.
Приобретаются   навыки,
  необходимые   для   жизни   в   обществе:
самостоятельность, ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций
других людей;
11.
Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход
к   учащимся;   учитывать   их   взаимные   склонности,   способности,   темп   работы   при   делении
класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности;
12.
Воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового
обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.
Дети   –   это   будущие   взрослые.   Любой   детский   коллектив   –   это   модель   будущего
общества.   Обучая   сегодня   детей   сотрудничеству,   умению   владеть   собой   в   критических
ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения, мы можем в большей мере
рассчитывать в будущем жить в действительно демократическом обществе. Поэтому считаю использование группового метода в образовании и воспитании детей
обоснованным и своевременным.
1. Лемов Д. «Мастерство учителя», Москва, 2014
2.  Карпова   Е.В.,   Кулешова   О.Н.   Развивающие   системы   обучения   и   формирование
мотивации. Яр., 2004
3. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем образовании. Рига, 1997
4. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? МоскваРига, 2000
5.  Бухалко,  Н.И.  Групповая работа на уроках русского языка во 2м классе / Н.И.
Бухалко// Начальная школа плюс и До и После. – 2008. – № 4.
6.  Шакиров   Р.Х.,   Буркитова   А.А.,   Дудкина   О.И.,   методического   руководства
«Оценивание учебных достижений учащихся».

file_name: +++ с изменеиями .docx

intro:
«Формирование коммуникативной компетенции младших школьников через организацию группового взаимодействия»
Хряпина Вера Максимовна
учитель начальных классов

Актуальность темы
   Развитие основ умения учиться (функциональная грамотность) определено Государственным образовательным стандартом, который предполагает решение ключевой педагогической задачи «научить учиться».
В структуре общеучебной компетентности младшего школьника одной из важных составляющих является коммуникативная компетентность.
   Как и любая другая компетентность, она не может формироваться вне деятельности. Поэтому я формирую данный вид компетентности, задавая своим собственным общением эталон коммуникативных умений, организовывая  взаимодействие учеников друг с другом. С этой целью большое внимание уделяю одному из способов коллективного взаимодействия – работе в группах.   Основная цель групповой работы в моем понимании - это развитие мышления учащихся, а развивать мышление – значит, развивать умение думать.

title: Из опыта работы "Формирование коммуникативной компетенции младших школьников"


extracted_text:
Регламент
 доступа к информационнотелекоммуникационной сети Интернет
в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней
общеобразовательной школе № 22 имени Г.Ф. Пономарева в зданиях,
расположенных по ул. Замятинской, д.4 и ул. Аэрофлотской, д.18
1. Общие положения
1.1. Использование ресурсов сети Интернет в муниципальном бюджетном
общеобразовательном   учреждении средней  общеобразовательной   школе  № 22
имени Г.Ф. Пономарева в зданиях, расположенных по ул. Замятинской, д.4 и ул.
Аэрофлотской, д.18 направлено на решение задач образовательного процесса.

доступа

к

Регламент
1.2. Настоящий
информационно
телекоммуникационной   сети   Интернет   в   муниципальном   бюджетном
общеобразовательном   учреждении средней  общеобразовательной   школе  № 22
имени Г.Ф. Пономарева в зданиях, расположенных по ул. Замятинской, д.4 и ул.
Аэрофлотской,   д.18   (далее   по   тексту   –   Регламент)   разработан   в   целях
систематизации мероприятий по использованию сети Интернет в МБОУ СОШ
№ 22 имени Г.Ф. Пономарева (далее по тексту – ОУ) и определяет порядок
работы с этими сетями учащихся, сотрудников ОУ и других лиц.
1.3. Доступ к ресурсам, несовместимым с целями и задачами образования и
воспитания, запрещен.
1.4. Ознакомление с Регламентом и его соблюдение обязательны для всех
учащихся, сотрудников ОУ, а также иных лиц, допускаемых к работе с сетями в
ОУ.
2. Организация использования ресурсов сети Интернет в ОУ
2.1. Вопросы   использования   возможностей   сети   Интернет   в   учебно
образовательном процессе рассматриваются администрацией ОУ.
2.2. Директор ОУ по согласованию с педагогическим советом ОУ:

принимает   решение   о   разрешении/блокировании   доступа   к
определенным   ресурсам   и   (или)   категориям   ресурсов   сети   Интернет   и   их
способах обновления;

устанавливает правила по ограничению физического доступа учащихся
к   автоматизированным   рабочим   местам   (далее      АРМ)   педагогов,
администрации и сотрудников ОУ (например: запретить нахождение учающихся
в   кабинетах   на   перемене   при   отсутствии   сотрудника   ОУ,   где   есть   АРМ   с
выходом в сеть Интернет);

определяет периодичность проведения мониторинга по использованию
учащимися ресурсов сети Интернет.
3. Техническое сопровождение 3.1.
  Настройки   контентфильтров   и   исключения   доступа   обучающихся   к
 несовместимым   с   образовательным   процессом,
ресурсам   сети   Интернет,
осуществляется следующим способом:

С помощью  DNS  серверов ООО «СкайДНС» (https://www.skydns.ru/)
можно устанавливать ограничение доступа к негативным ресурсам: блокировка
сервисов   знакомств,   социальных   сетей,   сайтов   и   программ   для   обмена
сообщениями. Также с помощью «черного» списка закрывается доступ к сайтам,
содержащим информацию экстремистской и порнографической направленности.
Данный   список   формируется   и   обновляется   Министерством   юстиции   РФ
(расположен по адресу http://minjust.ru/ru/extremistmaterials). При наличии в ОУ
другой системы контент фильтрации, необходимо использовать ее совместно с
DNS серверами ООО «СкайДНС».
3.2. Установку   и   настройку   программного   обеспечения   по   контент
фильтрации в ОУ производит ответственный сотрудник, назначенный приказом
директора ОУ. Другим лицам запрещается осуществлять попытки подключения
оборудования, настройки сети и контентфильтрации самостоятельно.
3.3. Логины   и   пароли,   установленные   на   операционную   систему   и
программу,   осуществляющую   контентную   фильтрацию   на   персональных
компьютерах   учащихся,   должны   храниться   в   сейфе   и   предоставляться
сотрудникам МКУ «ИМЦ» для выполнения функциональных обязанностей.
4. Обязанности ответственного сотрудника за организацию контент
фильтрации
4.1. Организует   установку   программного   обеспечения,   осуществляющего
контентфильтрацию   на   персональных   компьютерах,   имеющих   доступ   к   сети
Интернет и к которым имеют доступ учащиеся ОУ.
4.2. Ограничивает   доступ   к   АРМ   педагогов   путем   установки   логина   и
пароля на операционную систему. Также настраивает выход в ждущий режим по
истечении 1 минуты неактивности.
4.3. Ведет прием информации об Интернетресурсах от сотрудников ОУ,
участвующих   в   организации   учебного   процесса,   для   пополнения   «Белого
списка».   Ведет   анализ   и   контроль   вновь   поданных   Интернетресурсов   на
соответствие законам Российской Федерации.
4.4. Пополняет «Белый список».
4.5. Принимает меры по пресечению обращений к ресурсам, не имеющим
отношения к образовательному процессу.
4.6. По   каждому   выявленному   факту   доступа   к   ресурсам,   не   имеющим
отношения   к   образовательному   процессу,   ответственный   сотрудник   за
организацию контентфильтрации или выявивший данный факт сотрудник ОУ
составляет докладную записку на имя руководителя ОУ.
4.7. Обеспечивает возможность использования учащимися и сотрудниками
ОУ ресурсов сети Интернет в компьютерных классах (кабинетах информатики) и   библиотеке   в   урочное   и   внеурочное   время   по   расписанию   работы
компьютерных классов и библиотеки.
4.8. Предоставляет   доступ   к   персональным   компьютерам   учащихся
сотрудникам   МКУ   «Информационнометодический   центр»   через   программу
удаленного доступа и непосредственно к рабочим местам обучающихся в любое
время в течение рабочего времени.
5. Использование сети Интернет сотрудниками и учащимися ОУ
5.1. Ознакомление с Регламентом и его соблюдение обязательны для всех
обучающихся,   сотрудников   ОУ,   а   также   иных   лиц,   допускаемых   к   работе   с
ресурсами и сервисами сети Интернет.
5.2. При   использовании   сети   Интернет   в   ОУ  учащимся   и   сотрудниками
предоставляется   доступ   только   к   тем   ресурсам,   содержание   которых   не
противоречит законодательству Российской Федерации и которые имеют прямое
отношение к образовательному процессу.
5.3. При   использовании   ресурсов   сети   Интернет   обязательным   является
соблюдение законодательства об интеллектуальных правах и иного применимого
законодательства.
5.4. Сотрудники   ОУ,
  оборудованное
компьютером с подключением к сети Интернет, используют сеть в любое время
в рамках режима работы ОУ.
  имеющие   рабочее   место,
5.5. Сотрудники ОУ должны быть ознакомлены с приказом и Регламентом
по использованию сети Интернет в ОУ.
5.6. К работе в сети Интернет допускаются лица, прошедшие инструктаж и
обязавшиеся соблюдать данный Регламент.
5.7. Использование   сети   Интернет   учащимися   допускается   только   с
разрешения педагогического и административного персонала.
5.8. Контроль   за   использованием   учащимися   ресурсов   сети   Интернет   в
урочное и внеурочное время осуществляет сотрудник ОУ, ведущий урок:


наблюдает за использованием компьютера в сети Интернет учащимися;
принимает меры по пресечению обращений к ресурсам, не имеющим
отношения к образовательному процессу;

сообщает   ответственному   сотруднику   за   организацию   контент
фильтрации   в   ОУ   о   случаях   нарушения   учащимся   установленных   правил
пользования Интернетом.
5.9. Сотрудникам и учащимся запрещается:

использовать поисковые системы  Yandex,  Google,  Rambler,  Mail.ru  и
т.д., кроме поисковых систем ООО «СкайДНС»;

обращаться к ресурсам, содержание и тематика которых не допустимы
для   несовершеннолетних   и/или   нарушают   законодательство   Российской
Федерации   (эротика,
  терроризма,
политического   или   религиозного   экстремизма,   национальной,   расовой   и   т.п.
розни, иные ресурсы схожей направленности);
  пропаганда   насилия,
  порнография, 

осуществлять любые сделки через сеть Интернет;
загружать   и   запускать   исполняемые   либо   иные   файлы   без
предварительной   проверки   на   наличие   вирусов   установленным   антивирусным
пакетом;

распространять

оскорбительную,

не

соответствующую
действительности, порочащую других лиц информацию, угрозы.

загружать   и   распространять   материалы,   содержащие   вирусы   или
другие   компьютерные   коды,   файлы   или   программы,   предназначенные   для
нарушения,   уничтожения   либо   ограничения   функциональности   любого
компьютерного или телекоммуникационного оборудования или программ, для
осуществления   несанкционированного   доступа,   а   также   серийные   номера   к
коммерческим программным продуктам и программы для их генерации, логины,
пароли   и   прочие   средства   для   получения   несанкционированного   доступа   к
платным   ресурсам   в   сети   Интернет,   а   также   размещение   ссылок   на   выше
указанную информацию;

при   использовании   сетевых   сервисов,   предполагающих   авторизацию,
запрещается пользоваться чужими учетными данными.
5.10. При случайном обнаружении ресурса, содержание которого не имеет
отношения к образовательному процессу, обучающийся обязан незамедлительно
сообщить об этом сотруднику ОУ, проводящему урок. Сотрудник ОУ обязан
зафиксировать доменный адрес ресурса и время его обнаружения и сообщить об
этом   ответственному   сотруднику   за   организацию   контентфильтрации.
Передаваемая информация должна содержать:


доменный адрес ресурса;
сообщение о тематике ресурса, предположения о нарушении ресурсом
законодательства Российской Федерации либо его несовместимости с задачами
образовательного процесса;


дату и время обнаружения;
информацию   об   установленных   в   ОУ   технических   средствах
технического ограничения доступа к информации.
5.11. В свободное от занятий время использование обучающимися и иными
лицами   сети   Интернет   допускается   по   расписанию   работы   оборудованных
компьютерами   кабинетов   в   присутствии   сотрудника   ОУ,   прошедшего
инструктаж и обязавшегося соблюдать данный Регламент.
5.12. Пользователи несут ответственность:
 за содержание передаваемой, принимаемой и печатаемой информации;
 за   нанесение   любого   ущерба   оборудованию  (порча  имущества,  вывод
оборудования   из   рабочего   состояния)   пользователь   несет   материальную
ответственность в соответствии с законодательством.

file_name: регламент  доступа к  сети Интернет.doc

intro:
Использование ресурсов сети Интернет в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе направлено на решение задач образовательного процесса.
Настоящий Регламент доступа к информационно-телекоммуникационной сети Интернет в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе разработан в целях систематизации мероприятий по использованию сети Интернет и определяет порядок работы с этими сетями учащихся, сотрудников ОУ и других лиц.1.1.	Использование ресурсов сети Интернет в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 22 имени Г.Ф. Пономарева в зданиях, расположенных по ул. Замятинской, д.4 и ул. Аэрофлотской, д.18 направлено на решение задач образовательного процесса.
1.2.	Настоящий Регламент доступа к информационно-телекоммуникационной сети Интернет в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 22 имени Г.Ф. Пономарева в зданиях, расположенных по ул. Замятинской, д.4 и ул. Аэрофлотской, д.18 (далее по тексту – Регламент) разработан в целях систематизации мероприятий по использованию сети Интернет в МБОУ СОШ № 22 имени Г.Ф. Пономарева (далее по тексту – ОУ) и определяет порядок работы с этими сетями учащихся, сотрудников ОУ и других лиц.

администрации

group: Педагогика

title: Регламент доступа к сети Интернет


extracted_text:
Заявка на присвоение статуса РИП  ООНК
1.       Информация об образовательной организации:
   Муниципальное   бюджетное   общеобразовательное   учреждение   «Средняя
общеобразовательная школа №58» города Набережные Челны РТ
 Директор МБОУ «СОШ №58»: Набиуллина Лиза Рихмановна
 Телефон/факс: +7(855)2340432
  Адрес   электронной   почты   образовательной   организации:

sch58_chelny@mail.ru
   Адрес   сайта   образовательной   организации   в   Интернете   (с   указанием
страницы, на которой размещена информация об инновационном продукте):
S58.Nc@tatar.ru;       sch58_chelny@mail.ru
 Научный консультант : кандидат педагогических наук НГПУ  Фомина Т.Ю.
2. Информация об инновационной деятельности
Тема инновационного проекта:
«Формирование социальной и коммуникативной компетенций для успешной
адаптации молодого специалиста в условиях современной школы»
проект  «Школа молодого педагога»
Авторский коллектив
  Л.Р.   Набиуллинадиректор   МБОУ   «СОШ   №58»,Г.М.Сепаева      зам.
директора по УР, Т.А.Васиковазам. директора по ВР
Ресурсное обеспечение инновационной деятельности
Успешность образовательного процесса напрямую зависит от развития
школьной   инфраструктуры.   Важнейшим   ресурсом   системы   образования
является   ее  кадровое   обеспечение.   Обеспеченность   педагогическими
кадрами   МБОУ   «СОШ   №58»    100%   (95   педагогов).   Имеют
  высшую
квалификационную    категорию  22  учителя,   первую   квалификационную  категорию  53
учителя.
Педагоги школы являются победителями конкурсов и грантов:  14   педагогов   являются   победителями   гранта   «Наш   лучший
учитель»;
 педагог  «Наш новый учитель»;

 1 педагог лауреат ПНПО;
 1 педагог «Учитель в погонах»;
 1 педагог  «Наш лучший учитель ИКТ»;
 1 педагог «Понимающий учитель»;
 1 педагог «Человек  золотое сердце»;
 1 педагог «Учительмастер»;
 3 педагога  в Республиканской научнопрактической конференции
«Яхин укулары»;
 3   педагога   призеры   конкурса   профессионального   мастерства
«Учитель года»;
 2   педагога     призеры   конкурса   профессионального   мастерства
«Классный руководитель года».
Полноценное существование образовательного учреждения не возможно без
материальнотехнического  и   финансового   обеспечения.   В   школе   созданы
благоприятные   условия   для   организации   учебновоспитательного   процесса.
Материальнотехническая база соответствует типу и виду образовательного
учреждения. Для осуществления успешной деятельности в школе имеются: 2
больших   спортивных   зала,   зал   хореографии,   2   компьютерных   кабинета,2
оснащенных   медицинских   кабинета,   один   из   которых   стоматологический,
актовый   зал,   оснащенный   современным   оборудованием   на   180   посадочных
мест, в школе имеется 56 учебных кабинетов и вспомогательных помещений,
в том числе:
2 музея (военнопатриотический, национальный)
логопедический (оборудована согласно современным требованиям, имеется
оборудования для логопедических занятий, компьютер, принтер)
библиотека (оборудована согласно современным требованиям, имеется стол,
ресипшен, стеллажи, компьютеры, принтер, проектор)
учительская   (имеется   уголок   отдыха,   столы,   шкафы,   велотренажер,
аудиосистема) столовая   (укомплектована   мебелью   на   320   посадочных   мест,   имеются
уютный малый обеденный зал для сотрудников школы; все необходимые цеха
для   приготовления   сбалансированной   пищи,   оснащенные   оборудованием
согласно современным требованиям СанПиН)
 столярная и слесарная мастерские для мальчиков
кабинеты технологии обслуживающего труда и швейного дела для девочек
лингафонный кабинет
на   территории   школы   имеется   оборудованный   хоккейный   корт,   стадион,
футбольное поле, волейбольная и баскетбольные площадки
Школа подключена к сети интернет, функционирует миниАТС.
Доступность каечственного образования во многом зависит от полноценного
комплектования учебного фонда образовательного учреждения.
Огромное значение предается применению средств контнетной  фильтрации
информации, получаемой в сети интернет. Ежегодно на основе федерального
перечня   учебников,   рекомендованных   (допущенных)   к   использованию
формируются   учебнометодический   фонд   школы   Библиотека   школы
оснащена   на   100%   учебнометодической   литературой,   также   имеется
художественный   фонд.   При   заказе
  учебной   литературы   учитывается
преемственность учебнометодических комплектов.
Форма конечного инновационного продукта
 Формирование   эффективной
  сформированной   социальной   и
коммуникативной     эталонной     концептуальной   модели   современного
педагога   посредством   скоординированной   работы     наставничества,
приводящего   к осознанному и успешному погружению в профессию
3.Преставление   на образовательную организацию, претендующую на статус
РИП ООНК.
С   целью   мониторинга   уровня   мастерства   педагогических   кадров     в
школе   ведется   карта   диагностики   профессионального   мастерства,
сравнительный анализ качества преподавания по четвертям, годам, имеются портфолио педагогов. Опираясь на результаты мониторинга, администрация
школы   осуществляет     распространение   педагогического   опыта   на   разных
уровнях   через   семинары,   научнопрактические   конференции,   конкурсы
профессионального   мастерства,   что   позволяет   в   системе   вести   работу   по
повышению профессионального мастерства учителей.
Педагогический коллектив школы проводит свою работу в соответствии
с ФЗ «Об образовании в РФ», системой действующих стандартов в области
обеспечения жизнедеятельности обучающихся.
Школа реализует физикоматематический  профиль.
Фонд   библиотеки   укомплектован   научнопопулярной,   справочной,
методической, художественной литературой, учебниками и периодическими
изданиями.
Школа   имеет   статус   «Школа   содействующего   здоровья   серебряного
уровня».
Является победителем муниципального конкурса «Лучшая организация
питания», «Здоровое питание», «Лучшая территория по благоустройству и
озеленению», «Лучшее муниципальное учреждение г. Набережные Челны по
оптимизации бюджетных расходов».
Гордостью школы являются два музея: этнокультурный музей «Мирас»,
патриотический музей «Музей славы».
_______________                                                     _________________
подпись научного консультанта                                 расшифровка подписи
___________________                                                   _________________
подпись руководителя образовательной                           расшифровка подписи
организации Описание   инновационной   деятельности   МБОУ   «СОШ   №58»   на
соответствии статуса РИП ООНК
Актуальность и новизна проблемы:
Сохранение   кадрового   «ядра»   остается   актуальной   задачей   омоложение
педагогических   кадров.   Доля   педагогов   пенсионного   возраста   в   школах
города   составляет   1\3   от   общего   состава,   при   этом     число   молодых
специалистов   не   достигает   и   10%.Стажевая   структура   кадров   также
указывает   на   проблему   недостаточного   обновления   и   воспроизводства
кадрового   потенциала.   Несмотря   на   обеспеченность   педагогическими
кадрами,   число   выбывших   из   системы   образования   молодых   специалистов
растет.  В  условия   инновационного   развития   образовательной   и   социальной
сферы полученные профессиональные знания, умения и квалификации быстро
устаревают,   требуется   постоянная   переподготовка   и   освоение   новых
компетентностей. Дополнительное оказание профессиональной методической
помощи  квалифицированными   специалистами  молодым  педагогам является
необходимым   условием   для   функционирования   современной   системы
образования в современном обществе.
  Цель:
Создание   организационнометодических   условий   для   успешной   адаптации
молодого специалиста в условиях современной школы.
  сформированной   социальной   и
Формирование   эффективной
коммуникативной  эталонной  концептуальной модели современного педагога
посредством скоординированной  работы   наставничества, приводящего     к
осознанному и успешному погружению в профессию
Основные идеи:  используя   возможности   организации   методической   работы   в   школе
создать   условия   для   развития   профессиональных   качеств   молодых
педагогов
 используя   возможности   методического   совета   создать   условия   для
формирования у молодого специалиста готовности к самообразованию
и самосовершенствованию.
Задачи:
 помочь адаптироваться учителю в коллективе
 определить уровень профессиональной подготовки
 выявить затруднения в педагогической практике и принять меры
 формировать творческую индивидуальность молодого учителя
 создать   условия   для   развития   профессиональных   навыков   молодых
педагогов, в том числе навыков применения различных средств, форм
обучения   и   воспитания,   психологии   общения   со   школьниками   и   их
родителями
 развивать   потребности   у   молодых   педагогов   к   профессиональному
самосовершенствованию и работе над собой.

                     С целью организации поддержки и методической помощи учителям –
стажерам  школа  проводит постоянную работу с молодыми специалистами.
Работа с молодыми специалистами ведется по плану, составленному к началу
учебного года.
Планирование составляется по следующим направлениям:
 организационные вопросы;
 планирование и организация работы по предмету;
 планирование и организация методической работы;
 работа со школьной документацией;
 работа по саморазвитию;  контроль за деятельностью молодых специалистов.
 Контингент:
учителястажисты МБОУ «СОШ №58»;
молодые специалисты города Набережные Челны, районов РТ;
 студенты НГПУ, ЕГПУ, НПК, МПК.
Краткая аннотация содержания инновационной  деятельности:
                   Современная школа предъявляет высокие требования к учителю.
Грамотные руководители образовательных учреждений  привлекают  молодых
специалистов. И зачастую стоит вопрос о том, как заинтересовать молодого
учителя, как удержать. Как  вырастить из него хорошего педагога.
        Одно из направлений методической работы в школе – работа с молодыми
специалистами.   Здесь   традиционно     делается   анализ   уроков,   наставник
помогает   справиться   с   наиболее   типичными   затруднениями   на   уроках   и
внеклассных мероприятиях.
Много   трудностей
  испытывают   начинающие   учителя   в   своей
преподавательской   деятельности.         Наличие   диплома,   даже   диплома   с
отличием,
  что   начинающий   учитель   является
профессионалом.
  еще   не   означает,
Педагогу   предстоит   пройти   огромный   путь   для   профессионального
становления,  он   будет   изучать,  исследовать,  делать   ошибки,  ему   придется
полюбить свою профессию.
        Для успешной адаптации молодых специалистов  разработан программа
проект  «Формирование   социальной   и   коммуникативной   компетенций   для
успешной адаптации молодого специалиста в условиях современной школы»
       Реализация этой программы поможет молодым учителям  найти ответы на
многие   вопросы,   разобраться   в     структуре   урока,   научиться   понимать
учеников, соответствовать требованиям современного учителя.
           Молодой учитель будет иметь возможность общаться не только со своим
наставникам,   а   сможет   посетить   уроки   учителей     школ   города,   задать   сои
вопросы   во   время   проведения   круглого   стола,   он   получит     раздаточный материал,   будет   иметь   возможность   обобщить   свой   педагогический   опыт.
Предложит свои варианты эффективной работы в школе.
Содержание   проекта  «Формирование   социальной   и   коммуникативной
компетенций   для   успешной   адаптации   молодого   специалиста   в   условиях
современной школы»
1.   Диагностика   затруднений   молодых   специалистов   и   выбор   форм   оказания
помощи на основе анализа их потребностей;
2. Планирование и анализ деятельности;
3.   Разработка   рекомендаций   о   содержании,   методах   и   формах   организации
воспитательнообразовательной деятельности;
4.   Помощь   молодым   специалистам   в   повышении   эффективности   организации
учебновоспитательной работы;
5.   Ознакомление   с   основными   направлениями   и   формами   активизации
познавательной,
  научноисследовательской   деятельности   учащихся   во
внеучебное время (олимпиады, смотры, предметные недели, аукционы знаний и
др.);
6. Организация мониторинга эффективности деятельности учителей – стажеров;
7.   Создание   условий   для   совершенствования   педагогического   мастерства
молодых учителей;
8. Организация встреч с опытными учителями, демонстрация опыта успешной
педагогической деятельности;
9.   Проведение   Декады   успехов   молодого   специалиста   с   посещением   уроков
учителей – стажеров
Ожидаемые результаты:
 Создание   организационнометодических   условий   для   успешной
адаптации молодого специалиста в условиях современной школы.
 Формирование   эффективной
  сформированной   социальной   и
коммуникативной     эталонной     концептуальной   модели   современного
педагога   посредством   скоординированной   работы     наставничества, приводящего     к осознанному и успешному погружению в профессию
через развитие следующих качеств:
информационнопедагогическая компетенция
 умение и навыки приобретения знаний;
 умение и навыки использования знаний
 умение и навыки ораторского искусства
 умение адаптировать изложение материала
 умение логически последовательно излагать материал
 умение   продемонстрировать   функции   и   структуру   умственной
деятельности
 умение комментировать и иллюстрировать изложение
 умение делать обоснованные выводы в процессе изложение материала
 умение отбирать и компоновать учебный материал
 умение   использовать   межпредметные,   личностные,   коммуникативные
связи
ориентационная педагогическая компетенция
 умение выявить мировоззренческие возможности учебного материала
 умение   использовать   особенности   конкретных   форм   организации
учебного процесса при формировании мировоззрения
 умение   формировать   практическую   готовность   руководствоваться
мировоззренческими положениями в совей деятельности
 умение формировать у обучаемого  нравственное сознание и чувство
 умение формировать трудовые навыки
 умение   формировать   у   обучающегося   эстетического   восприятия
красоты окружающего мира
 умение оптимально использовать методы познавательной деятельности
 умение формировать у обучаемого способность использовать приемы
различных методов познавательной деятельности
проектировочноконструктивная педагогическая компетенция
 умение формулировать цели и задачи преподавания
 умение планировать процесс преподавания
 умение формулировать цели и задачи обучения, воспитания
 умение планировать процесс воспитания
 умение формулировать цели и задачи структуры личности
 умение планировать процесс формирования структуры личности  умение   оптимально   распределять   обязанности   в   процессе   решения
педагогической задачи
 умение оптимально использовать свое рабочее время
развивающая педагогическая компетенция
 умение   формировать   у   обучаемого   приемы   интеллектуальной
деятельности
 умение   оптимально   повышать   сложность   процесса   обучения   (умение
учитывать   в   процессе   обучения   дифференциальные   особенности
обучаемого)
 умение дифференциально проводить процесс воспитания
 умение проблемно организовать процесс обучения
 умение   оценить   степень   самостоятельности   обучаемого   при   решении
задачи
 умение использовать эвристические способности обучаемого
 умение   использовать   внутри  и  межпредметные   связи  преподаваемого
предмета
мобилизационная педагогическая компетенция
 умение формировать мотивы деятельности обучаемого
 умение стимулировать интеллектуальную деятельности обучаемого
 умение стимулировать практическую деятельность обучаемого
 умение стимулировать нравственное развитие обучаемого
 умение стимулировать эстетическое развитие обучаемого
 умение управлять внимание обучаемого
 умение использовать современные ТСО
 умение осуществить контроль
коммуникативная педагогическая компетенция
 умение находить оптимальные формы обучения
 умение управлять своим настроением
 умение анализировать межличностные отношения
 умение вести дискуссию
 умение   поддерживать   высокий   эмоциональный   тонус   в   процессе
общения
организационная  педагогическая компетенция  умение организовывать свою деятельность и деятельность учащихся
 умение управлять группой
 умение принимать решение
 умение корректировать развитие педагогической ситуации
 умение сочетать формы и виды деятельности обучаемого
 умение   координировать   деятельность   объектов   и   субъектов
воспитательного процесса
гностическая педагогическая компетенция
 умение изучать индивидуальные особенности
 умение анализировать особенности коллектива
 умение анализировать педагогическую ситуацию
 умение прогнозировать результаты своей работы
 умение объяснить результат
 умение найти решение проблемы
Инструменты мониторинга эффективности инновационной деятельности:
Для   мониторинга   эффективности   инновационной   деятельности   используется
внутренний и внешний мониторинги.
Используются следующие инструменты мониторинга:
анализ уроков;
анализ документации;
анкетирование интервьюирование молодых специалистов;
диагностика   компетентности   и   выявление   творческого   потенциала   молодых
педагог   (тесты,
  самоанализ,
анкетирование родителей, беседа с учителями и учениками)
  диагностика   обучающихся,
  наблюдение,
Инновационный продукт
В   ходе   инновационной   деятельности   осуществится   разработка   структурно
функциональной модели развития социальной и коммуникативной компетенции
молодого специалиста, воспитание индивидуального психологопедагогического сопровождения,   включающего   в   себя   программноцелевой,   деятельностный   и
рефлексивнопрогностический компоненты.
Разрабатываются   и   внедряются   новые   элементы   инновационной   формы
организации   работы   с   молодыми   специалистами,   эффективные   методы   и
технологии,   которые   позволят   эффективно   сформировать   социальную   и
коммуникативную  эталонную концептуальную модель современного педагога:
выпуск методических сборников;
проведение мастерклассов;
создание электронной базы видеоуроков;
проведение коучингов;
организация  проведения пробных уроков студентами;
координация деятельности молодого учителя;
тесное сотрудничество с социальными партнерами (НГПУ, ЕГПУ, НПК, МПК)
Риски внедрения инновационного продукта
Проект может быть реализован частично изза недостаточного финансирования,
непродуманного механизма ее реализации.
Частичная   реализация   проекта   возможна   при   сопротивлении   персонала   по
ведению инновационной деятельности, непринятие большей частью коллектива
концепции и философии, актуальных ценностей и осуществляемой политики.
Отсутствие взаимопонимания между членами коллектива. Разобщенность  целей
и задач  отделов,  несовершенство  системы   стимулирования  может  привести  к
конфликтным ситуациям и стать угрозой для реализации проекта.
Перспективы развития
1.Продумана и внедрена кадровая политика по работе смолодыми педагогами
2.Определены принципы, формы и методы, содержание и механизмы управление
персоналом.
3.Разработана и апробирована система подбора и расстановки кадров
4.Характер   инноваций     имеет   целостную   структуру   и   является   составным
элементом решения проблемы с нехваткой кадровмолодых специалистов.
5.Научные отчеты, обобщение опыта и выпуск материалов.
6.Проведение диагностики исследований возможности педагогов.
7.Создание системы подготовки резерва в школе.
8.Разработана   диагностическая   программа   оценки   деятельности   персонала   на
основе качественных показателей.
9.Определены   критерии   результативности   профессионального   развития
персонала. 10.Повышение уровня профмастерства молодого специалиста.

file_name: заявка  Сепаева Васикова.docx

intro:
Сохранение кадрового «ядра» остается актуальной задачей омоложение педагогических кадров. Доля педагогов пенсионного возраста в школах города составляет 1\3 от общего состава, при этом  число молодых специалистов не достигает и 10%.Стажевая структура кадров также указывает на проблему недостаточного обновления и воспроизводства кадрового потенциала. Несмотря на обеспеченность педагогическими кадрами, число выбывших из системы образования молодых специалистов растет. В условия инновационного развития образовательной и социальной сферы полученные профессиональные знания, умения и квалификации быстро устаревают, требуется постоянная переподготовка и освоение новых компетентностей. Дополнительное оказание профессиональной методической помощи квалифицированными специалистами молодым педагогам является необходимым условием для функционирования современной системы  образования в современном обществе.
  Цель:
Создание организационно-методических условий для успешной адаптации молодого специалиста в условиях современной школы.
Формирование эффективной  сформированной социальной и коммуникативной  эталонной  концептуальной модели современного педагога посредством скоординированной работы  наставничества, приводящего   к осознанному и успешному погружению в профессию
Основные идеи:
•	используя возможности организации методической работы в школе создать условия для развития профессиональных качеств молодых педагогов
•	используя возможности методического совета создать условия для формирования у молодого специалиста готовности к самообразованию и самосовершенствованию.
Задачи:
•	помочь адаптироваться учителю в коллективе
•	определить уровень профессиональной подготовки
•	выявить затруднения в педагогической практике и принять меры
•	формировать творческую индивидуальность молодого учителя
•	создать условия для развития профессиональных навыков молодых педагогов, в том числе навыков применения различных средств, форм обучения и воспитания, психологии общения со школьниками и их родителями
•	развивать потребности у молодых педагогов к профессиональному самосовершенствованию и работе над собой.

           С целью организации поддержки и методической помощи учителям – стажерам  школа  проводит постоянную работу с молодыми специалистами.
Работа с молодыми специалистами ведется по плану, составленному к началу учебного года.
Планирование составляется по следующим направлениям:
- организационные вопросы;
- планирование и организация работы по предмету;
- планирование и организация методической работы;
- работа со школьной документацией;
- работа по саморазвитию;
- контроль за деятельностью молодых специалистов.
 Контингент:
-учителя-стажисты МБОУ «СОШ №58»;
-молодые специалисты города Набережные Челны, районов РТ;
- студенты НГПУ, ЕГПУ, НПК, МПК.
Краткая аннотация содержания инновационной  деятельности:
          Современная школа предъявляет высокие требования к учителю.  Грамотные руководители образовательных учреждений  привлекают  молодых специалистов. И зачастую стоит вопрос о том, как заинтересовать молодого учителя, как удержать. Как  вырастить из него хорошего педагога.
        Одно из направлений методической работы в школе – работа с молодыми специалистами. Здесь традиционно  делается анализ уроков, наставник помогает справиться с наиболее типичными затруднениями на уроках и внеклассных мероприятиях.
Много трудностей  испытывают начинающие учителя в своей преподавательской деятельности.    Наличие диплома, даже диплома с отличием, еще не означает, что начинающий учитель является профессионалом.
Педагогу предстоит пройти огромный путь для профессионального становления, он будет изучать, исследовать, делать ошибки, ему придется полюбить свою профессию.
        Для успешной адаптации молодых специалистов  разработан программа  проект «Формирование социальной и коммуникативной компетенций для успешной адаптации молодого специалиста в условиях современной школы»
       Реализация этой программы поможет молодым учителям  найти ответы на многие вопросы, разобраться в  структуре урока, научиться понимать учеников, соответствовать требованиям современного учителя.
      Молодой учитель будет иметь возможность общаться не только со своим наставникам, а сможет посетить уроки учителей  школ города, задать сои вопросы во время проведения круглого стола, он получит  раздаточный материал, будет иметь возможность обобщить свой педагогический опыт. Предложит свои варианты эффективной работы в школе.проект  «Школа молодого педагога»
Авторский коллектив
 Л.Р. Набиуллина-директор МБОУ «СОШ №58»,Г.М.Сепаева - зам. директора по УР, Т.А.Васикова-зам. директора по ВР

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок 1. Введение. Что такое Средние века?
Конспект урока.
Цель урока: ознакомить учащихся с хронологическими и географическими границами Средневековья;
дать представление о своеобразии путей исторического развития стран и народов.
Задачи:
 Образовательная: систематизировать знания учащихся об основных периодах истории Средних
веков.   Дать   первичное   понятие   о  периодизации   Средневековья.   Привести  примеры
исторических источников, помогающих изучать историю.
Развивающая:   развить   умение   сравнивать,   выделять   главное,   обобщать,   делать   выводы   на
основе представленного материала.
 Воспитательная:  развить   познавательный   интерес   к   истории.   Показать   значимость   изучения

истории Средневековья.
Основные понятия и термины:  Средневековье, исторические источники, феодализм, традиционное
общество, цивилизация.
Оборудование: учебник История. Средние века. В.А.Ведюшкин, В.И.Уколова: М. Просвещение, 2016.
атлас истории Средних веков, карта № 1; карта «Мир в Средние века».
I.  Вводная беседа.
    Информация   учителя   об  изучаемых   в   6  классе   курсах,   учебниках,   рабочих   тетрадях,   атласах   и
контурных   картах;   ознакомление   учащихся   с   требованиями   к   устным   и   письменным   ответам,   к
оформлению карт, а также с нормами оценок.
Х о д  у р о к а :
II.  Мотивационный этап.
Слайд 1. Разгадайте ребус.

3 =
Ц
Слайд 2. О рыцарях написано множество романов, баллад, снято много художественных фильмов.
«В его руке сияющий клинок,
Познавший реки крови,
Прошедший тысячи дорог,
Не знавший жалости и боли...»
А   кто   знает,   когда   жили   рыцари?   (   в   эпоху   Средних   веков).     Что   вы   знаете   о   Средних   веках?
(Выслушивает ответы обучающихся).
Слайд 3. Тема урока: Средние века.
Сегодня   мы   приступаем   к   изучению   эпохи   Средневековья.   Как   вы   думаете,   какова   цель   нашего
вводного урока? (выслушивает предположения обучающихся).
История Средних веков 6 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. г.Вилючинск. Урок 1. Введение. Что такое Средние века?
Слайд 4. Обобщает высказывания обучающихся:
Цель
происхождения названия «Средние века».
  урока:   выяснить   хронологические   и   географические   границы   Средневековья,   историю
История Средних веков 6 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. г.Вилючинск. Урок 1. Введение. Что такое Средние века?
III. Изучение нового материала.
Слайд 5. План урока:
1. Что такое Средние века?
2. Восток и Запад.
3.   Источники истории Средних веков.
Слайд 6. 1.Что такое Средние века?
     Историю каких стран и народов мы изучали в курсе истории Древнего мира? (Древнего Египта,
Вавилона, Финикии, Ассирии, Индии, Китая, Японии, Древней Греции, Древнего Рима.)
    История Древнего Рима закончилась с падением Западной Римской империи  в 476 г. н. э.
Поработаем   с   линией   времени.   (отмечают   дату   падения   Западной   Римской   империи   на   линии
времени).   Единой точки зрения об окончании эпохи Средних веков не существует, но наиболее
распространенной является дата начала Великих Географических открытий в XVв.
  Сколько времени длилась эпоха Средних веков? (примерно 11 веков, тысячелетие).
Слайд 7. Работа с линией времени. На смену эпохи Средних веков пришло Новое время. Как вы
думаете, откуда появилось название Средние века? (выслушивает предположения обучающихся).
       Прочитайте 2 абз. стр. 5. Как ученые объясняют происхождение названия «Средние века»?
(ответы обучающихся). Обобщение учителя: Термин «Средние века» появился в XV – XVI вв.
    Часто Средневековье называют временем мракобесия, невежества.
Постановка проблемы:  Можно ли согласиться, что Средневековье – это тысячелетие дикости,
суеверия,   бесконечных   войн   и   жестокости?   Насколько   к   Средневековью   можно   применить
определение «темные века»? Итак, перед нами стоит проблема: Средние века – это «темные века»
или   это   новый   этап   в   истории?   Чтобы   ответить   на   этот   вопрос   совершим   небольшую   видео
экскурсию в эпоху Средних веков.
Слайд 8. Просмотр слайдфильма «Средневековье».
Слайд 9. Обсуждение просмотренного слайдфильма и поставленной проблемы.
Запись   в   тетрадь:   Средние   века(Средневековье)      эпоха   в   истории   человечества   между
Древним миром и Новым временем  длилась примерно 11 столетий, от падения Западной
Римской империи до Великих географических открытий, с V по XV вв.
Средневековье   –   это   сложная,   противоречивая   эпоха   в   истории   человечества,   и   наша   задача
познакомиться с основными событиями и выдающимися людьми эпохи.
Слайд 10. 2. Восток и Запад.
Тысячелетие – долгий срок, чтобы лучше понимать, какие перемены происходили за этот период,
историки выделяют три этапа Средневековья:
I.
II.
III.
Раннее Средневековье – к.V – к. XI в
Зрелое Средневековье – к. XI – нач.XIVв.
Позднее Средневековье  XIV – XV вв.
  Однако   данная   периодизация   используется   для   характеристики   Западноевропейского
Средневековья. В других регионах мира Средневековье имеет свои отличительные особенности.
Слайд   1113.   Выясним   отличительные   особенности   Средневековья   в   странах   Азии,   Африки   и
Америки.
Организация комментированного чтения п.2 стр. 56.
Выводы: (учитель обобщает ответы обучающихся).
1. Восток опережал Запад по численности населения, по богатству, по объему производства.
2. Неравномерность развития: соседство  высокоразвитых  цивилизаций  и мира охотников  и
кочевников.
История Средних веков. 6 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1
г.Вилючинск. Урок 1. Введение. Что такое Средние века?
 Сохранение традиций (традиционное общество), постепенное отставание от Запада.
3.
4. Размытые временные границы эпохи и периодов Средневековья.
Слайд 14. Восток и Запад в эпоху Средневековья тесно взаимодействовали – это были и войны, и
торговые, и дипломатические отношения.
Слайд 15. Источники истории Средних веков.
Откуда мы знаем о Средневековье, ведь оно закончилось 500 лет назад? (ответы обучающихся – из
исторических источников).
Какие виды исторических источников вы знаете?
Ответы:
1. Вещественные
2. Письменные
3. Устные.
Закрепление: работа с листом приложения. Соотнесите примеры и виды исторических источников.
Проверка выполнения задания.
Ответ:
А
1
Б
2
В
1
Г
3
Д
2
Слайд 16. Рефлексия содержания материала:
Наш урок подходит к концу. Выберите 12 предложения из предложенных и закончите их.
сегодня я узнал...
было трудно…
я понял, что…
я научился…
я смог…
было интересно узнать, что…






 меня удивило…
 мне захотелось…
Слайд 17. Домашнее задание:
Стр. 57, знать периодизацию Средних веков.
Принести контурные карты, цветные карандаши.
Слайд 18. Источники информации:
1.https://yandex.ru/images/search?text=%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BD
%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8C%D0%B5
2.   История   Средних   веков.   Поурочные   рекомендации.   В.А.Ведюшкин,   И.В.Ведюшкина:   М,
Просвещение. 2016г.
3.   История  Средних   веков.   6   класс:   поурочные   планы   по   учебнику   Е.   В.   Агибаловой,   Г.   М.
Донского / авт.сост. Н. Ю. Колесниченко.  Изд. 2е, испр.  Волгоград : Учитель, 2010.
4. Материалы проекта «Videourok».
5.http://iplayer.fm/q/%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BD
%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8C%D0%B5/
История Средних веков. 6 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1
г.Вилючинск. Урок 1. Введение. Что такое Средние века?
Дата:___________________________________
Работу выполнили:____________________________________________________________________
Задание: соотнесите виды исторических источников и изображения.
Лист приложения.
Исторические источники.
1. Вещественные   2. Письменные   3. Устные.
Изображения:
А.
  Кельнский собор    Б.
 Салическая правда
История Средних веков. 6 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1
г.Вилючинск. Урок 1. Введение. Что такое Средние века?
В.
Щит и меч
Г.
Я сердцем таю,
Забыв весь мир порой,
Воображаю
Вас, Донна, пред собой.
Стихи слагаю
Я только вам одной.
Изнемогаю,
Томим своей мечтой.
(народная поэма Прованса)
История Средних веков. 6 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1
г.Вилючинск. Д.
 Страница средневековой книги.
А
Б
В
Г
Д

file_name: Урок 1. Введение. Что такое Средние века. Конспект урока..docx

intro: Урок 1 "Что такое Средневековье" - открывает изучение истории Средних веков. Цель урока - ознакомить учащихся с хронологическими и географическими границами Средневековья; дать представление о своеобразии путей исторического развития стран и народов.  Урок начинается с информации учителя об изучаемых в 6 классе курсах учебника, учебниках, рабочих тетрадях атласах и контурных картах  Обучающиеся знакомятся  с требованиями к устным и письменным ответам, к оформлению карт, а также с нормами оценок.Урок 1 "Введение. Что такое Средневековье" разработан по учебнику "История. Средние века". В.А.Ведюшкин, В.И.Уколова

title: Конспект урока по истории на тему "Введение. Что такое Средневековье" (6 класс, история)


extracted_text:
Ведущий. Дорогие мамы, бабушки, девочки! Разрешите вас всех поздравить с
весенним праздником, пожелать всем добра, радости, яркого весеннего
солнца, успехов во всех начинаниях и исполнения всех желаний. В нашей
стране этот день давно превратился в веселый шуточный весенний праздник,
когда милых женщин и девочек поздравляют мальчики, папы, дедушки.
 Настя.
Что за праздник готовится тут?
Может, почетные гости придут?
Нона. Может, придут генералы?
Вася. Нет!
Катя. Может, придут адмиралы?
Вася. Нет!
Нона  Может, приедет сам Президент?
Вася. Нет!
Настя.
Гадать понапрасну бросьте.
Смотрите  вот они, гости,
Почетные, важные самые.
Дети (хором). Здравствуйте, мамы  и бабушки!
ТРИ МАМЫ
Действующие лица:
Роль исполняет взрослый:
Ведущий
Роли исполняют дети:
Таня
Мама
Бабушка
В центре зала или на сцене стол, три стула. На одном из стульев сидит кукла.
На столе блюдо с четырьмя ватрушками)
Ведущий.
Наши дети так упрямы! Это каждый знает сам.
Говорят им часто мамы,
Но они не слышат мам.
Танюша под вечер
С прогулки пришла
И куклу спросила:
Входит Таня, подходит к столу и присаживается на стул, куклу берет на руки.
Таня.
Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Идика обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
Ведущий.
Танюшина мама с работы пришла
И Таню спросила:
Входит мама, садится на стул около Тани.
Мама.
Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в саду?
Опять ухитрилась забыть про еду?
Обедать кричала бабуля не раз,
А ты отвечала: сейчас да сейчас. С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Идика, обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
Ведущий.
Тут бабушка — мамина мама — пришла
И маму спросила:
Входит бабушка с палочкой, подходит к столу и садится на третий стул
Бабушка.
Как, дочка, дела?
Наверное, в школе за целые сутки
Опять для еды не нашлось ни минутки,
А вечером съела сухой бутерброд.
Нельзя же весь день сидеть без обеда.
Уже ты учителем стала, а все непоседа.
С этими дочками просто беда.
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Идика обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
Все едят ватрушки.
Ведущий.
Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками сделать упрямыми?
Все трое. Ох, как не просто быть мамами! Исполняются  частушки.
1 Дорогие наши мамы,
     Поздравляем с женским днём!
    Громче хлопайте в ладоши,
    Мы частушки запоём!                      2. Както я порвал на горке
                                                                   Валенки и ранец,
                                                                    Мама так мне и сказала:
                                                                   Ты наш оборванец!
3. Закопчённую кастрюлю
   Уля чистила песком.
   Три часа под душем Улю
   Мыла бабушка потом.                        4. Женя пол натёр до блеска,
                                                                     Приготовил винегрет.
                                                                      Ищет мама, что же делать?
                                                                      Никакой работы нет!
5. Целый день восьмого марта
   Ксюша пол мела с азартом,
   А девятого числа
   Веник в руки не взяла. 6. Кипятила молоко,
                                                                      Отошла недалеко.
                                                                      Подхожу к нему опять
                                                                       Молока уж не видать!
7. Задержалась мама гдето,
   Папа сам сварил обед.
  Сообщу вам по секрету,
   Натворил немало бед.                         8. Подгорели суп и каша,
                                                                      Соль насыпана в компот!
                                                                      Как вернулась мама наша,
                                                                      Много было ей хлопот!
11. Мы частушки петь кончаем,
     Нашим мамам обещаем,
     Слушать их всегда,  во всём
      Утром, вечером и днём!
1 класс   исполняют  песню  про  бабушку
Уля. Кто нас меньше всех ругает?
                 Кто нам пироги печёт?
                 Кто нас в школу провожает,
                 А потом из школы ждёт?
                 Ну конечно это самый,
                  Самый лучший человек.
                 Пусть головушка седая,
                Ты, бабуля, краше всех.
                                     Нона. У неё всегда есть время, Чтобы сказку рассказать
                                                         И с внучатами со всеми
                                                        Порезвиться, поиграть.
                                                        Кто же нам котлет нажарит
                                                        И заполнит наш досуг?
                                                         Это бабушка родная,
                                                     Самый верный в мире друг.
Олеся  Папы с мамами – при деле,
                 Где взять время для детей?
                  На работу и с работы,
                  В магазин ещё поспей.
                 Кто же с нами погуляет,
                  Колыбельную споёт?
                 Наша бабушка родная
                  Наше детство бережёт.
 Зарина.
Бабушка, ты тоже
Маленькой была?
И любила бегать,
И цветы рвала?
И играла в куклы
Ты, бабуля, да?
Цвет волос какой был
У тебя тогда?
Значит, буду так же Бабушкой и я,
Разве оставаться
Маленькой нельзя?
Ксюша
Очень бабушку мою
Маму мамину  люблю.
У нее морщинок много,
А на лбу седая прядь,
Так и хочется потрогать,
А потом поцеловать.
Может быть, и я такою
Буду старенькой, седою,
Будут у меня внучатки,
И тогда, надев очки,
Одному свяжу перчатки,
А другому  башмачки.
Алексей А.. Да здравствуют девчонки, с косичками и без!
                     Пусть солнце улыбнётся вам с голубых небес!
Вася .  И в классе вам – пятёрок!
                    И дома вам – похвал!
                    Чтоб все киноактёры влюблялись наповал!
Никита . Ну, в общем, поздравляем!
                    И просим не сердиться: Не всем же удаётся
                    Мальчишками родиться.
Тима.  Вы красивые, как звезды,
                       И глаза горят огнем,
                        И улыбки ваши милые
                       Затмевают солнце днем!
Давид.  Вам желаем только счастья,
                       И откроем вам секрет:
                        Наших девочек прекрасней
                       Во всей школе просто нет!
Артем.  Если дразнили
                       Мы вас обидно,
                        Честное слово,
                       Нам очень стыдно.
                        И не от злости,
                        А по привычке
                       Дергаем часто
                        Вас за косички.
Ведущий. А теперь начинаем конкурс.
Первая номинация: «Мисс Популярность».
(Всем   мальчикам   раздают   листы   бумаги,   на   которых   они   пишут,   какая
девочка   самая   внимательная,   отзывчивая,   общительная.   Выявляется   самая
популярная девочка, ей вручается медаль «Мисс Популярность».)
Ведущий.
У меня игра одна под названием "Он  она".
Он слон  она …слониха.
Он лось  она …лосиха.
Он кот  она…
Ну, конечно, она кошка!
Ну, ошиблись вы немножко.
Так сыграем ещё раз,
Обыграть хочу я вас!
Он морж  она …моржиха,
Он заяц  она … зайчиха,
Он бык  она … Всем знакомо это слово?
Да! Да! Она  корова!
Следующая номинация: «Мисс Золушка». (Выходят девочки. Их ступню
обводят на листе бумаги и выбирают, чья ножка самая маленькая. Ей вручают
медаль «Мисс Золушка».)
Следующая номинация: «Мисс Русалочка».
(Мальчики выбирают девочку, у которой самые длинные волосы, и вручают
ей медаль «Мисс Русалочка».)
Следующая номинация: «Мисс Длинные ресницы».
(Среди девочек мальчики выбирают ту, у которой самые длинные ресницы.)
Следующая номинация: «Мисс Грация».
(Желающие девочки выходят и танцуют под музыку. Мальчики выбирают
самую грациозную и вручают ей медаль.)
Следующая номинация: «Мисс Уверенность».
(Глядя   на   себя   в   зеркало,   серьезно,   без   улыбки,   девочки   должны   себя
хвалить:   «Ах,   какая   я   красивая,   смелая,   умная,   талантливая...»   Самой
уверенной вручается медаль.)
Следующая номинация: «Мисс Забота».
(Девочки   должны   перевязать   руку   (ногу)   мальчику.   Кто   это   сделает
аккуратно и быстро, получает медаль.)
Следующая номинация: «Мисс Модель».
(Кто   из   девочек   красиво   пройдет   по   классу,   не   уронив   книгу,   которая
лежит на голове, получает эту медаль.)
Следующая номинация: «Мисс Хозяюшка».
(Та девочка, которая лучше и быстрее почистит картошку, получает медаль
«Хозяюшка».)
Следующая номинация: «Мисс Тактичность».
(Кто   из   девочек   вежливее   расскажет   мальчикам   об   их   недостатках,
получает медаль.)
Следующая номинация: «Мисс Решительность».
(Девочка, которая решится пригласить мальчика на белый танец, получает
медаль.)
Следующая номинация: «Мисс Звезда эстрады».
(Кто из девочек лучше исполнит песню (можно под караоке), награждается
этой медалью.)
Следующая номинация: «Мисс Обаяние».
(Самой обаятельной в конкурсах девочке мальчики вручают эту медаль.)
Следующая номинация: «Мисс Зрительских симпатий».
Конкурсы для мам.
1 конкурс: “Собери портфель”. На парте выложены учебники и школьные принадлежности. Приглашаются
мамы. Наугад вытягивают листок с расписанием уроков на определенный
день. Нужно из всех принадлежностей выбрать те, которые понадобятся по
расписанию. Кто быстрее?
Да, мы видим, кто быстрее справился с этим заданием. Сразу видно кто до сих
пор собирает портфель ребенку!
Ребята, а как вы думаете, это просто быть мамой? (ответы детей).
2 конкурс: “Мама – ловушка”.
Дети садятся на стульчики, а маме завязывают глаза. Мама с закрытыми
глазами по рукам должна найти своего ребёнка.
3 конкурс: “Помощник Карлсона”.
Детям завязывают глаза. Мама подходит к ребенку и угощает вареньем.
Ребенок должен угадать, из каких ягод варенье.
Конкурсы для бабушек.
1 конкурс: “Узнай сказку”.
Я предлагаю узнать, на сколько хорошо наши бабушки рассказывают сказки, и
насколько внуки внимательно их слушают. Подготовлены три сказки –
перепутки. Бабушка вытягивает листок и читает текст. Каждая команда
должна понять, какие же сказки задействованы.
1сказка: Жили – были три медведя. И была у них избушка лубяная, а ещё была
ледяная. Вот бежали мимо Мышка – норушка и Лягушка – квакушка. Увидали
избушку и говорят: “Избушка, избушка, повернись к лесу задом, а ко мне
передом!” Стоит избушка, не двигается. Решили они войти, подошли к двери,
потянули за ручку. Тянутпотянут, а вытянуть не могут. Видно лежит там
спящая красавица и ждет, когда Емеля её поцелует.
2 сказка: В некотором царстве, в некотором государстве жила – была Царевна
– лягушка. Вот как–то раз она села на серого волка и поехала искать пёрышка
Финиста Ясна Сокола. Устал волк, хочет передохнуть, а она ему говорит: “Не
садись на пенёк, не ешь пирожок!” А волк рассердился и говорит: “Как
выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам!” Испугалась
Лягушка, ударилась оземь и в полночь превратилась в тыкву. Увидал её
Черномор и утащил к себе в замок.
3 сказка: Жил – был у бабы с дедом колобок. Лежал он как – то раз на
окошке. А тут мышка бежала, хвостиком махнула. Колобок упал и разбился.
Прибежали семеро козлят всё съели, а крошки оставили. Побежали они
домой, а крошки рассыпали по дорожке. Прилетели Гуси лебеди, стали
крошки клевать, да из лужи запивать. Тут кот учёный и говорит: “Не пейте, а
то козлятами станете”. 2 конкурс “Угадай рецепт”.
Наугад бабушки вытягивают рецепт. В каждом перечислены основные
ингредиенты всем хорошо известных блюд и выпечки. Нужно быстро и
правильно угадать блюдо.
1рецепт: 5 яиц, 1 стакан сахара, 1 стакан муки, 1 ч.ложка соли, 1 ч.ложка
соды.
2 рецепт: 3 стакана молока, 2 стакана муки, 2 яйца, 25 грамм сливочного
масла, 0,5 ч.ложки сахара, 0,5 ч.ложки соли, мясной фарш.
3 рецепт: 50 гр.дрожжей, ? ч.ложки сахара, 200 гр мягкого маргарина, 3,5
стакана муки, яблочное повидло.
4 рецепт: капуста квашенная, огурцы солёные, лук, морковь отварная, свёкла
отварная, картофель отварной, зелёный горошек, подсолнечное масло.
5 рецепт: майонез, лук, морковь отварная, яйцо варёное, картофель отварной,
зелёный горошек, говядина отварная или колбаса докторская.
6 рецепт: яйцо варёное, лук репчатый, морковь отварная, свёкла отварная,
картофель отварной, майонез, сельдь иваси.
Дети дарят подарки мамам, бабушкам, учителям, и девочкам.
Конкурсы для девочек:
1 конкурс: “Проверка на вежливость”.
Этот конкурс проводится только один раз. Мальчики выстраиваются в
шеренгу. Перед ними проходит девочка. Она как бы случайно роняет платок.
Выигрывает тот мальчик, который догадался поднять платок и вежливо
вернул девочке. После этого объявляется, что это был первый конкурс.
2 конкурс: “Комплимент”.
На середину зала приглашается девочка. Команды по очереди говорят
комплименты девочке, повторяться нельзя. Побеждает команда, сделавшая
большее количество комплиментов.
3 конкурс: “Модница”.
На двух столиках лежат по сумочке, бусам, клипсам, помаде и зеркальце.
Играющих двое. По сигналу нужно надеть клипсы, бусы, накрасить губы,
взять сумочку и добежать до противоположной стены зала. Выигрывает тот,
кто быстрее справился с заданием.
4 конкурс: “Золушка”.
В банке смешаны по нескольку зерен гороха, фасоли, рис, семечки. Нужно
перебрать эти крупы отдельно. Кто быстрее?
5 конкурс: “Соскоплюи”. Для конкурса нужно 2 мальчика, 2 девочки. Каждому дается по пустышке.
Кто дальше плюнет.
 Исполняется коллективная песня14класс
       Исполняется  заключительная песня  « Мы  желаем  счастья
вам».
1 В мире, где мороз и снегопад,
    Очень нужен мамин  добрый взгляд.
     С ней всегда становится чуточку теплей.
    И когда не ладятся дела
   И узнать невзгоды нам пора,
    Мама принесёт для нас добрую лишь весть.
Припев : Мы желаем счастья вам,
             Счастья в этом мире большом.
              Пусть солнце по утрам,
              Как всегда, заходит в дом.
              Мамы, пожелаем вам
              Радости, успехов, добра
              И молодости вам,
              Чтоб веселилась душа.
2 Выберем для мамы наш сюрприз,
     Будем исполнять любой каприз –
     Этого достойна каждый день она.
     Подберём красивые слова,
     И от них вскружится голова, И решит тогда она, что счастье, счастье есть.
Припев: (2раза).
Чаепитие.

file_name: сценарий праздник на 8 марта.docx

intro:
Сценарий для начальной школы. с частушками песнями конкурсами играми.
Этот сценарий можно использовать и на классном часу, и как общешкольное внеклассное мероприятие. В конкурсах участвуют, мамы, бабушки и девочки. девочки получают в номинациях звание "Мисс ....." После завершения праздничной программы чаепитие по классам.Сценарий праздника 8 марта, с играми конкурсами, частушками.

title: Сценарий проведения 8 марта


extracted_text:
Классный час, посвященный 70летию Победы
«Войны священные страницы навеки в памяти людской»
Цели: 1. Воспитать у учащихся чувство глубокого патриотизма, готовность защищать свою
Родину.
2. сформировать у учащихся уважительное отношение к исторической памяти своего
народа
Вступительное слово учителя: Скоро нашей великой победе – 70 лет. Много это или мало?
Смотря с чем сравнивать, но как бы то ни было, это эпоха, напрямую связанная с нашими
предками – живыми свидетелями и участниками тех героических событий. С горечью в
душе приходится признавать, что наши школьники знают об этой войне очень мало. Мы
пытаемся воспитывать и растить патриотов, но получатся ли патриоты из Иванов, не
помнящих родства? История не прощает, когда ее забывают, а хуже того – не знают.
Помните слова учителя истории Ильи Семеновича из кинофильма «Доживем до
понедельника»: «История – наука, которая делает человека гражданином». Давайте
сегодня попробуем ликвидировать пробелы в наших знаниях по поводу военных событий
19411945 годов, вместе с нашими поэтами, композиторами и певцами вспомним наших
мужественных предков.
1вед: война – жесточе нету слова, война – печальней нету слова,
Война – святее нету слова. В тоске и славе этих лет,
И на устах у нас иного еще не может быть и нет…
2вед: 22 июня… этот день вечно будет отбрасывать нашу память к 1941 году. А значит, и к
9 мая 1945 года. Между двумя датами – прочная нить. Без одной не было бы другой.
Точнее сказать, другой просто не могло не быть. Потому что наш народ сделал, казалось,
все невозможное.
1 чтец: «Жестокость является благом для будущего … Войну против России нельзя вести
порыцарски. Ее нужно вести с беспощадной, безжалостной и неукротимой жестокостью …
Ты должен с сознанием своего достоинства проводить самые жесткие и самые
беспощадные мероприятия, которые требует от тебя Германия».
2вед: Так напутствовал Гитлер своих солдат перед нападением на нашу страну.
2 чтец: Казалось, было холодно цветам, И от росы они слегка поблекли.
             Зарю, что шла по травам и кустам, Обшарили немецкие бинокли.
             Цветок, в росинках весь, к цветку приник, и пограничник протянул к ним руки.
             А немцы, кончив кофе пить, в тот миг влезали в танки, закрывали люки.
             Такою все дышало тишиной, что вся земля еще спала, казалось.
             Кто знал, что между миром и войной всего какихто 5 минут осталось…
Звучит песня «Довоенный вальс» в исполнении И.Кобзона. 1вед: На рассвете 22 июня 1941 года тишина ясного дня была нарушена грохотом
артиллерийской канонады и взрывами падающих с неба бомб. Гитлеровская Германия,
вероломно напав на нашу Родину, приступила к осуществлению своей чудовищной цели:
уничтожить советское государство, истребить миллионы людей, поработить народы СССР.
3 чтец: « Из заявления Советского правительства
                          22 июня 1941года:
… Сегодня, в 4 часа утра, без предъявления какихлибо претензий к Советскому Союзу,
без объявления войны, германские войска напали на нашу страну, атаковали наши границы
во многих местах и подвергли бомбежке со своих самолетов наши города – Житомир,
Севастополь, Киев, Каунас и некоторые другие. Не первый раз нашему народу приходится
иметь дело с нападающим зазнавшимся врагом. В свое время на поход Наполеона на
Россию наш народ ответил Отечественной войной, и Наполеон потерпел поражение. То же
будет и с зазнавшимся Гитлером, объявившим новый поход против нашей страны. красная
Армия и весь наш народ вновь поведут победоносную войну за Родину, за сесть, за свободу.
Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа будет за нами».
4 чтец: За каждый колос, опавший с твоих, Отчизна полей;
             За каждый волос, упавший с головок наших детей;
             За стон от боли жестокой, слетающий с братских губ,
             Отплатим мы око за око, отплатим мы зуб за зуб.
             Не быть рабыней Отчизне, и нам рабами не быть!
             За счастье свободное жизни не жалко голов сложить!
             Отсюда наше бесстрашье начало свое берет.
             Священна ненависть наша, расплаты близок черед!
              Нет краше, страна родная, счастья – тебе служить,
              Идем мы, смерть презирая, не умирать, а жить!
Звучит песня «Священная война»
2вед:  К захвату СССР Гитлер готовился задолго до 1941 года. Еще в 1933 году, захватив
власть в Германии, фашисты сразу же открыто встали на путь подготовки и развязывания
агрессивных войн. Главной своей целью они ставили уничтожение Советского Союза.
«Захват жизненного пространства на Востоке и его беспощадная германизация»  так
определил Гитлер в феврале 1933 года одну из центральных задач политики Германии. 1
сентября 1939 года фашистская Германия напала на Польшу, которая являлась преградой
Гитлеру для нападения на СССР. Началась вторая мировая война.
1вед: летом 1940 года Верховное главное командование гитлеровских войск приступило к
разработке стратегического плана войны против СССР. 18 декабря 1940 года этот план
был подписан Гитлером и получил кодовое название «Барбаросса». Согласно этому плану
агрессоры рассчитывали на молниеносный ход войны. У границ СССР были сосредоточены 181 отборная немецкая дивизия, вместе с авиацией и флотом они составляли 5,5 млн
человек. На вооружении этих войск имелось 3712 танков, 4950 самолетов, 47760 орудий и
минометов. Мощным ударом крупных группировок предполагалось уничтожить основные
вооруженные силы СССР и еще до наступления зимы – через 56 недель после нападения –
пройти парадом победителей по Красной площади поверженной Москвы.
1вед: Долгих 4 года полыхали бои, 4 изнурительных года вел советский народ
освободительную, Священную войну.
5 чтец: с военным грузом на плечах, в поту до мыла.
             И тяжелея за шагом шаг,а вьюга выла.
             И на ходу дремал солдат, от ран ли бредил,
             Коль падал, падал не назад – лицом к победе.
             И был декабрьский лют восход, свет не струится.
             Команда: «Прекратить отход, ведь там – столица!»
             И был от крови снег горяч, а кровь людская …
             Солдат, в затишья миг не плачь! Судьба такая…
             Солдат, сегодня не засни с собой в беседе,
              А коль придется лечь костьми – лицом к победе!
Звучит песня «Последний бой»
2вед: Последним шагом к победе были бои за Берлин. До тех пор, пока наши войска не
разгромили врага в его же логове, о капитуляции не могло быть и речи. И это хорошо
помнили все наши бойцы – от рядового солдата до генерала. Очень тяжело складывались
бои за Зееловские высоты. Они были ключевыми позициями на пути к Берлину. гитлеровцы
зарылись в землю, окопались и держались намертво. Казалось, никакая сила не заставит их
отойти назад. 800 наших бомбардировщиков нанесли по Зееловским высотам
сокрушительный удар, потом на них обрушилась артиллерия, затем пошли пехота и танки.
Было это 20 апреля 1945 года.
1вед: улицы Берлина были пустынны. По сторонам безмолвно высились разбитые и
сожженные, да и целехонькие, брошенные в бегстве гитлеровцами танки, самоходные
орудия, грузовые автомашины. Многие дома еще горели, другие зияли огромными
пробоинами от снарядов. На стенах, а где и на крышах, цвели маками красные, крохотные –
со страничку – флажки, установленные советскими воинами, а с балконов и окон
свешивались белые флаги, простыни, полотенца – знак сдачи.
2вед: 25 апреля Берлин был окончательно окружен. Занимая с боями дома, проезды,
перекрестки, наступающие воины Советской Армии продвигались к центру города. Чем
ближе к центру, тем больше враг оказывал сопротивление. Дни и ночи гудела, содрогалась
от выстрелов и взрывов берлинская земля. 1вед: А на занятых улицах и площадях уже шла другая, почти мирная жизнь. Берлинцы,
местные жители городских окраин читали развешанные на стенах, театральных тумбах,
заборах листовки, в которых советское командование разъясняло, зачем и почему
советский воин пришел в Берлин: «Мы не мстим германскому народу, обманутому
фашистской пропагандой. Мы – добиваем фашизм!»
2вед: И жители Берлина постепенно привыкли видеть в советских солдатах и офицерах
защитников, а не завоевателей. По приказу нашего командования, в освобожденных
кварталах для жителей Берлина были организованы и открыты полевые кухни,
осуществлялась выдача хлеба.
6 чтец: Плющом от света отгорожены, Стоят дома старинной моды:
             Они из карт как будто сложены – из красных карт одной колоды.
             Я на село смотрю и думаю: Здесь, может, тот фашист родился,
             С которым я в бою под Уманью за смерть ребенка расплатился.
             Ко мне рука за хлебом тянется, И женщина с голодным взглядом
             Не устает шептать и кланяться … Я не могу ее прикладом!
             Пускай борьба до бесконечности мне зло испытывает душу –
             Нигде закона человечности в борьбе за правду не нарушу.
             Детей не брошу ради мщенья в дыру колодезя сырую…
             Не потому ль в конце сражений я здесь победу торжествую?!
1вед: Битва за Берлин подходила к концу. В ночь с 30 апреля на 1 мая над куполом
рейхстага заалело Знамя Победы. А 2 мая вражеский гарнизон города прекратил
сопротивление и капитулировал.
2вед: 8 мая 1945 года в предместье Берлина состоялась церемония подписания Акта о
безоговорочной капитуляции фашистской Германии. Церемонию, которая проходила в
Большом Зале военноинженерного училища, открыл маршал Советского Союза
Г.К.Жуков. в мертвой тишине был оглашен текст акта.
1вед: «Мы, нижеподписавшиеся, действующие от имени германского верховного
командования, соглашаемся на безоговорочную капитуляцию всех наших вооруженных сил
на суше, на море и в воздухе, а также всех сил, находящихся в настоящее время под
немецким командованием,  Верховному главнокомандованию Красной Армии и
одновременно Верховному командованию Союзных экспедиционных сил».
2вед: Началась процедура подписания каждого экземпляра. Акт о капитуляции был
подписан и вступил в силу. Весь мир облегченно вздохнул: Победа!
Звучит песня «День победы»

file_name: кл.час о войне.docx

intro: Классный час, посвященный годовщине Победы "Войны священные страницы навеки в памяти людской" имеет цели: воспитывать чувство глубокого патриотизма, готовность защищать свою Родину и формировать уважительное отношение к исторической памяти своего народа. Классный час предназначен для учащихся старших классов (например, 9-11).Сценарий классного часа

title: Сценарий классного часа о войне (10 класс)


extracted_text:
Формирование основ экологического опыта младших школьников
          Взаимодействие человека с природой – актуальная проблема современности.
С каждым годом её звучание становится сильнее, так как слишком велик урон,
нанесённый живой природе. Любовь к земле всегда связана с любовью к родным
местам, где человек родился и живёт. Экологическое воспитание, по моему мнению,
это   не   только   воспитание   любви   к   природе,   но   и   прежде   всего,   воспитание
человечности, доброты, ответственного отношения к людям, которые живут рядом,
к предкам, к потомкам.
        Основной целью в своей работе считаю воспитание  целостной личности,
неравнодушной к проблемам родного края, развивающей свои знания о законах
живой природы.
    Чтобы такое воспитание осуществлять, стараюсь:
привить детям начальные экологические знания и умения;
развивать познавательную активность школьников в экологической деятельности;
формировать экологические знания;
воспитывать  чувство бережного отношения к природе.
     Предусматриваю виды деятельности:
познавательная;
игровая;
трудовая;
творческая;
исследовательская.
          Результат экологического воспитания зависит от разнообразных форм работы.
На   прогулках,   экскурсиях,   походах,   знакомлю   воспитанников   группы   с
растительным   миром   окружающей   местности.   Сотрудничаю   с   педагогами
«экологического   центра»,   детской   экологической   библиотеки.   Дети   принимают
участие   в   конкурсах   рисунков,   экологических   акциях   школьного   и   городского
уровня. Экскурсия в Лапландский заповедник расширила знания учащихся о родном
крае. Посещение экологического уголка, развешивание кормушек, кормление птиц
соединяет детей с природой, формирует у них основы ответственного отношения к
окружающему миру. Младшие школьники с особым старанием выполняют поделки из природного
материала,   солёного   теста,   пластилина.   Во   время   экскурсии   мы   заготавливаем
природный материал: шишки, ветки, палочки, листья. Обращаю внимание ребят на
растения, вспоминаем их названия, особенности. Предлагаю послушать тишину в
лесу,     объясняю,   почему   полезен   лесной   воздух.   Делаем   различные   сюжеты   из
русских народных сказок, где животные играют главную роль, относим работы на
выставку, сравниваем, подводим итог.
         Чтобы научить  детей размышлять, сопереживать использую в своей работе
экологические сказки. Интереснее их рассказывать в  экопарке, где есть настоящие
сказочные герои: волшебницаосень, колдуньязима, заяцлистопадничек   и многие
другие. Следующая остановка на опушке леса, где учащиеся видят рябину, птиц,
сидящих на ней, вызывает у ребят желание скорей нарисовать эту картину. После
каждой экскурсии – заключительная беседа о том, какие изменения произошли в
природе.   На   развивающих   занятиях   подчёркиваю   эстетическую   сторону   охраны
природы, направляю внимание на эмоции детей, чтобы пробудить у них стремление
беречь   её   как   источник   красоты,   радости,   вдохновения,   жизни,   как   условие
существования человека.
         В своей работе использую сюжетноролевые игры, специально организованные
на   создание   собственного
  сюжета.   Герои   мультфильмов,   сказок,   рассказов
становятся объектами подражания. В детском репертуаре это может быть сказка
«Красная шапочка», «Доктор Айболит», «Репка» и многие другие. Провожу игры
путешествия в Африку, на острова, на Северный полюс. Здесь дети знакомятся с
новыми   явлениями   в   качестве   путешественника,   наблюдают   за   экологической
обстановкой, задают вопросы: « а почему здесь погибают рыбы?», «откуда в воде
нефть?»   Учащиеся   сами   готовились   к   путешествию   по   Кольскому   полуострову,
принимали   участие   в   школьной   научнопрактической   конференции   по   теме
«Растительный мир   Заполярья». В исследовательскую работу вошли собственные
наблюдения учащихся за природой родного края, материал из книг, энциклопедий. В
походах   и   экскурсиях   они   научились   видеть   в     самом     обычном   необычное,
удивительное   и   красивое.   Исследования   раскрывают   особенности   каждого
растения, связь его с севером, пользу для человека. В выводе отчётливо понятно то,
что   дети   заинтересованы   в   охране   растений   и   призывают   всех   к   бережному
отношению
              В   работе   по   экологическому   воспитанию   я   уделяю   большое   внимание
творчеству   школьников,   предполагаю   связь   исследовательской   деятельности,
литературы,   театрализованной   деятельности,   игр,   экскурсий,   самостоятельной
деятельности детей, что помогает им глубже раскрыть духовную ценность природы.
Повзрослев,   такой   человек   не   будет   наносить   вред   природе,   потому   что   даже простейшие экологические знания помогут ему правильно оценивать своё влияние
на природные объекты.

file_name: Формирование основ экологического опыта младших школьников.docx

intro:
Формирование основ экологического опыта младших школьников
          Взаимодействие человека с природой – актуальная проблема современности. С каждым годом её звучание становится сильнее, так как слишком велик урон, нанесённый живой природе. Любовь к земле всегда связана с любовью к родным местам, где человек родился и живёт. Экологическое воспитание, по моему мнению, это не только воспитание любви к природе, но и прежде всего, воспитание человечности, доброты, ответственного отношения к людям, которые живут рядом, к предкам, к потомкам.
        Основной целью в своей работе считаю воспитание  целостной личности, неравнодушной к проблемам родного края, развивающей свои знания о законах живой природы.
    Чтобы такое воспитание осуществлять, стараюсь:
-привить детям начальные экологические знания и умения;
-развивать познавательную активность школьников в экологической деятельности;
-формировать экологические знания;
-воспитывать  чувство бережного отношения к природе.
     Предусматриваю виды деятельности:
-познавательная;
-игровая;
-трудовая;
-творческая;
-исследовательская.
          Результат экологического воспитания зависит от разнообразных форм работы. На прогулках, экскурсиях, походах, знакомлю воспитанников группы с растительным миром окружающей местности. Сотрудничаю с педагогами «экологического центра», детской экологической библиотеки. Дети принимают участие в конкурсах рисунков, экологических акциях школьного и городского уровня. Осенняя экскурсия в парк расширила знания учащихся о родном крае. Посещение экологического уголка, развешивание кормушек, кормление птиц  соединяет детей с природой, формирует у них основы ответственного отношения к окружающему миру.
         Младшие школьники с особым старанием выполняют поделки из природного материала, солёного теста, пластилина. Во время экскурсии мы заготавливаем природный материал: шишки, ветки, палочки, листья. Обращаю внимание ребят на растения, вспоминаем их названия, особенности. Предлагаю послушать тишину в лесу,  объясняю, почему полезен лесной воздух. Делаем различные сюжеты из русских народных сказок, где животные играют главную роль, относим работы на выставку, сравниваем, подводим итог.
        Чтобы научить  детей размышлять, сопереживать использую в своей работе экологические сказки. Интереснее их рассказывать в  парке, где есть настоящие сказочные герои: волшебница-осень, колдунья-зима, заяц-листопадничек  и многие другие. Следующая остановка на опушке леса, где учащиеся видят рябину, птиц, сидящих на ней, вызывает у ребят желание скорей нарисовать эту картину. После каждой экскурсии – заключительная беседа о том, какие изменения произошли в природе. На развивающих занятиях подчёркиваю эстетическую сторону охраны природы, направляю внимание на эмоции детей, чтобы пробудить у них стремление беречь её как источник красоты, радости, вдохновения, жизни, как условие существования человека.
         В своей работе использую сюжетно-ролевые игры, специально организованные на создание собственного  сюжета. Герои мультфильмов, сказок, рассказов становятся объектами подражания. В детском репертуаре это может быть сказка «Красная шапочка», «Доктор Айболит», «Репка» и многие другие. Провожу игры-путешествия в Африку, на острова, на Северный полюс. Здесь дети знакомятся с новыми явлениями в качестве путешественника, наблюдают за экологической обстановкой, задают вопросы: « а почему здесь погибают рыбы?», «откуда в воде нефть?» Учащиеся сами готовились к путешествию по Кольскому полуострову, принимали участие в школьной научно-практической конференции по теме «Растительный мир  Заполярья». В исследовательскую работу вошли собственные наблюдения учащихся за природой родного края, материал из книг, энциклопедий. В походах и экскурсиях они научились видеть в  самом  обычном необычное, удивительное и красивое. Исследования раскрывают особенности каждого растения, связь его с севером, пользу для человека. В выводе отчётливо понятно то, что дети заинтересованы в охране растений и призывают всех к бережному отношению
       В работе по экологическому воспитанию я уделяю большое внимание творчеству школьников, предполагаю связь исследовательской деятельности, литературы, театрализованной деятельности, игр, экскурсий, самостоятельной деятельности детей, что помогает им глубже раскрыть духовную ценность природы. Повзрослев, такой человек не будет наносить вред природе, потому что даже простейшие экологические знания помогут ему правильно оценивать своё влияние на природные объекты.Статья

title: Формирование основ экологического опыта   в начальной школе.