extracted_text:
Мастеркласс "Брак. Права и обязанности супругов" (11й класс)
Цель мастер класса: получение обучающимися современных знаний в области семейного права.
Проведение мастер –класса преследует несколько задач:
 Представление опыта работы по правовому обучению с компьютерной поддержкой.
 Интерактивное обучение обучающихся с использованием метода формирования критического
мышления, включающего 3 стадия: вызов, осмысление, размышление (рефлексия).
 Приобретение обучающимися опыта работы с нормативноправовой документацией.
 Использованиетехнологии сотрудничества.
В формальной части проводится двухчасовое занятие.
В распоряжении участников мастер класса : учебное пособие «Правоведение» под ред. Никитина
А.Ф., рабочая тетрадь на печатной основе, Семейный кодекс, заявления на: а)заключение брака,
б)оформления свидетельство о рождении ребёнка, в)заявление на расторжение брака.
Неформальная часть – состоит из нескольких сегментов:
 фотогалереи «Из семейных альбомов»;
 Поэтической антологии;
 Библиотеки книг по семейному праву;

Рисунков обучающихся по теме.
 На мастер –классе предполагается свободное обсуждение проблематики мастер –класса – в
соотнесении с текущей тематикой курса, а также на материале, выходящем за его рамки, в том числе,
на основе лично пережитого опыта любви, или опытов, описанных в СМИ, литературе.
Обучающиеся должны знать, что:
1. Семейный кодекс не допускает произвольного вмешательства коголибо в дела семьи;
2. В Семейном кодексе запрещаются любые формы ограничения семейных прав и предусмотрена
возможность граждан по своему усмотрению распоряжаться принадлежащими им семейными
правами.
Обучающиеся должны понимать, что такое:
1. Семья.
2. Брак.
3. Брачный договор.
4. Условия вступления в брак.
5. Права и обязанности супругов.
6. Договорной режим имущества супругов.
Обучающиеся должны уметь:
1. Объяснять назначение семьи.
2. Раскрывать правовые основы семейно –брачных отношений.
3. Аргументировать свои ответы.
4. Высказывать свою точку зрения.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: компьютер, медиапроектор, авторская презентация, авторское учебное пособие,
Семейный кодекс, дидактический материал, фотогалерея семейных фотографий
Любить – это значит смотреть
Не друг на друга, а смотреть
Вместе в одном направлении
    А.де Сент Экзюпери
1. Организационный момент.
Мотивационный момент: психологический настрой обучающихся на работу, представление гостей.
Обращение к фотогалереи.
«Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива посвоему»
так начинается роман Л.Н.Толстого «Анна Каренина». И сегодня на уроке мы попробуем научиться
тому, чтобы наши семьи были счастливы.
 Назовите ваши ассоциации со словом «семья». Нарисуйте предмет, который, на ваш взгляд,
олицетворяет семью. Семья появилась ещё на заре возникновения человечества и остаётся до сих пор основной ячейкой
общества. Меняются люди, меняется общество, но суть семьи практически не меняется.
Задание: прослушав историческую справку по оформлению семейных отношений на Руси, в России,
постарайтесь ответить на вопросы:
1. Почему столь живучим оказался институт семьи?
2. Чем отличается Домострой от семейного законодательства 19,20 веков?
3. Что такое семья?
Семья – это круг лиц, связанных между собой правами и обязанностями, вытекающими из
зарегистрированного брака и родства.
Семья важна и дорога каждому человеку. Поэтому она находится под защитой государства.
Государство охраняет и защищает семью с помощью Семейного кодекса РФ.
Семейный кодекс отвечает на вопрос, с чего начинается семья. Любое правоотношение возникает на
основании юридического факта. Таким фактом является брак. Вот почему семья начинается с брака.
Брак  добровольный, равноправный союз мужчины и женщины, заключённый с соблюдением
определённых правил, с целью создания семьи.
Слово предоставляется заведующей ЗАГСа (она рассказывает об институте брака, Семейном кодексе,
брачном договоре).
Задание: слушая выступление, ученики должны составить схему «Условия заключения брака»
Каковы личные и имущественные права супругов?
Задание: работая с текстом Семейного кодекса РФ –ст.3132 «Личные права и обязанности супругов»
выписываем в тетради отдельно права и обязанности супругов, с последующим комментарием.
Вывод:
В реализации своих личных неимущественных прав и обязанностей муж и жена равноправны.
Работа обучающихся с текстом Семейного кодекса РФ, в части, где речь идёт об имущественных
правах супругов: ст.3344 .
Задание:
Что является совместной собственностью супругов?
Если имущество приобретено до брака одним из супругов, будет ли это является совместной
собственностью?
 Что такое законный режим?
Что такое договорной режим?
Релаксация.
Практическая работа – составить брачный договор в рабочей тетради.
Анализ брачных договоров проводится присутствующим на уроке адвокатом или юристом.
Далее аукцион пословиц и поговорок, связанных с семьёй.
Чтение стихотворения Уткина И.П. «Типичный случай».
Несмотря на то, что большинство браков заключается по любви, не так редки случаи развода, распада
семьи. И от этого страдают все члены семьи, особенно тяжело приходится детям.
Каковы причины развода? (в разговоре участвуют все участники мастер класса)
Составление схемы «Расторжение брака». Задание: посмотрите статьи 1921 Семейного кодекса РФ и поясните, когда брак будет расторгнут
через суд, а в каких случаях расторжение произойдёт через органы ЗАГСа.
Далее ответы ребят комментирует работник ЗАГСа (она показывает бланки заявлений, рассказывает о
процедуре расторжения брака, приводит данные по городу).
Заканчивая мастер –класс, обращается внимание на фотогалерею «Моя семья», в которой ребята
показали рождение и жизнь своих семей.
Рефлексия.
 Что дал вам сегодняшний урок?
Как вы понимаете эпиграф сегодняшнего урока?
Мне хочется, чтобы этот урок вам запомнился, ведь впереди у вас вся жизнь. Я надеюсь на то, что
ваши семьи будут счастливы, вы найдёте человека, близкого вам. И поэтому сегодня я дарю каждому
из вас небольшое пособие «Семейное право».
В заключении читается стихотворение Кочеткова А.С. «Баллада о прокуренном вагоне».
Приложение

intro:
Мастер-класс "Брак. Права и обязанности супругов" (11-й класс)
Цель мастер -класса: получение обучающимися современных знаний в области семейного права.
Проведение мастер –класса преследует несколько задач:
•	Представление опыта работы по правовому обучению с компьютерной поддержкой.
•	Интерактивное обучение обучающихся с использованием метода формирования критического мышления, включающего 3 стадия: вызов, осмысление, размышление (рефлексия).
•	Приобретение обучающимися опыта работы с нормативно-правовой документацией.
•	Использованиетехнологии сотрудничества.
В формальной части проводится двухчасовое занятие.


extracted_text:
Методическая разработка урока обществознания в 11м классе "Политическая система и ее
роль в жизни общества"
Цель:



дать общую, целостную характеристику современной политической сферы как системы
взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, показать их комплексное взаимодействие
на окружающую среду и комплексное реагирование на происходящие в ней изменения,
раскрыть значимость демократической системы в жизни человека и общества;
развивать логическое мышление, монологическую речь, память, навык работы с
дополнительной литературой, умение отстаивать собственную точку зрения;
воспитывать толерантное отношение к воззрениям других людей, культуру речи, интерес к
предмету, формировать активную гражданскую позицию.
Оборудование: учебник Человек и общество: Учеб. пособие по обществознанию./ Под ред. Л. Н.
Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. – М.: Просвещение, 1999., фрагмент видеофильма «Политики и
правительство», схемы.
Эпиграф к уроку:
Люди убегают от политики, неся на своих плечах политиканов.
Аркадий Давидович.
Вы можете не заниматься политикой, всё равно политика занимается вами. Ш. Монталамбер
Ход урока.
I. Орг. момент.
Проверяется готовность к уроку
Вступительное слово учителя.
Много лет назад на одной из улиц Лондона работал художник. Редкие прохожие (день выдался
ненастным), заглядывая через плечо, гадали: похоже или нет. Сходство было поразительным, мастеру
удалось передать даже знаменитый лондонский туман. Этим художником был ни кто иной, как Клод
Моне, а главным объектом своей картины он выбрал здание английского парламента. Но сегодня на
уроке мы будем говорить не о достоинствах и недостатках творчества Моне, а о парламенте. Точнее,
о том, частью чего он является. Сегодня мы будем говорить о власти, политике, политической
деятельности и о том, какое место в нашей жизни они занимают.

1. Актуализация знаний.
 Дайте определение терминам: общество, социальный статус, стратификация общества, объект,
субъект.
2. Изучение нового материала.
Каждому из нас знакомо слово – власть. Давайте вспомним, какие виды, проявления власти нам
известны.
(на доске чертится схема, учащиеся переносят ее себе в тетрадь, по мере урока схема дополняется,
исправляется и т. д.) Приложение 1
Говоря о политике, обычно имеется в виду политическая власть. Что такое политическая власть и
каково ее общественной предназначение?
Работа с документом.
1. Политическая власть — это навязанная обществу самодовлеющая сила, которая с помощью
принуждения заставляет большинство граждан из страха подчиняться своим решениям, принося
только беды и несчастья.
2. Политическая власть не навязывается обществу, а, напротив, создается им для урегулирования
многообразных социальных интересов и возникающих конфликтов, достижения общественного
согласия. Однако это согласие основано на страхе, т. е. носит принудительный, насильственный
характер по отношению к членам общества.
3. Политическая власть — это необходимая обществу организованная сила, обеспечивающая
устойчивый порядок и стабильность общества. Она, как и любая власть вообще, предполагает
повелевание одних и подчинение других.
Вместе с тем средствами властного повелевания может быть не только сила, но и авторитет, право, традиции и др. Поэтому подчинение власти далеко не всегда основано на страхе. Оно может быть
основано на внутреннем согласии с ней, личной заинтересованности гражданина в реализации
политических целей.
Далее последовательно ставятся и рассматриваются совместно с учащимися следующие вопросы:
Что общего и в чем различия приведенных точек зрения? Какая из них в наибольшей степени
отражает сущность политической власти?
Справка. Выступление подготовленного ученика с сообщением об истории развития теории
государственной власти.
Если власть законодательная и исполнительная будут соединены в одном лице или учреждении, то
свободы не будет. Не будет свободы и в том случае, если судебная власть не отделена от
законодательной или исполнительной.
Ш. Монтескьё
Скажите, какой орган власти представляет исполнительную власть в нашей стране? А в Англии? Во
Франции? Совершенно правильно, это правительство.
(просмотр видеофрагмента (находится у автора разработки урока), дополнение схемы)
В апреле 2006г отмечался 100летний юбилей со дня создания Государственной Думы. К сожалению,
судьба ее печальна – работа длилась чуть более месяца. В современной России срок деятельности
состава Думы – 4 года.
(просмотр видеофрагмента «Работа Думы», дополнения в схему)
Но, говоря о политической власти, нельзя не сказать о политической системе. Как вы думаете, из
каких компонентов состоит политическая система? (политические отношения, политические
организации, политические партии и организации, политические нормы, теории и т. д.)
Давайте познакомимся с политическими институтами чуть подробнее.
(Учащиеся читают учебник, с. 332333, и заполняют сравнительную таблицу)
Политические партии и общественнополитические движения
Сходства
Различия

Партии Движения

(В качестве закрепления учся предлагается выполнить задание №5, с. 337)
Взаимодействие различных компонентов политической системы складываются в определенный
порядок или политический режим. Сильная государственная власть в лице группы политиков,
возглавляемых лидером, неизбежно ведет к складыванию тоталитарного режима, сильная
исполнительная власть – к авторитарному режиму. К складыванию самого прогрессивного
политического режима ведут сильные политические партии и движение (исключить однопартийную
систему)
Далее учащимися раскрывается значение терминов – консенсус и компромисс. (Выполнение задания
№6,9, с.337)
III. Закрепление.
Задание 1. Какие из нижеприведенных политических явлений входят в число основных структурных
элементов политической системы:
а) политические отношения
б) популизм
в) политическая культура
г) политический режим
д) политические организации
е) политические нормы
ж) политический плюрализм.
Задание 2. Как вы понимаете следующее определение «Партия – коллективный политический лидер»?
Могут ли быть в рядах одной партии люди с различными интересами, придерживающиеся различных
взглядов?(Приложение 2) IV. Домашнее задание. Текст параграфа №40.
1й вариант. №11, с. 337 – письменно
2й вариант. Эссе. (высказывание Монталамбера)
3й вариант – опережающее задание.
Создание теории правового государства ученые связывают в первую очередь с именем немецкого
философа XVIII в. И. Канта, которому принадлежат следующие суждения:
— целью государства является обеспечение торжества права, требованиям которого оно само должно
подчиняться;
— каждое лицо, независимо от его социального статуса, обладает совокупностью прирожденных
(естественных) прав, вечных и неизменяемых; независимостью чужой воли, свободой
самоопределения, настолько широкой, насколько она совмещается со свободой других;
— между государством и гражданином заключается своего рода договор, согласно которому все
вместе и каждый в отдельности делегируют свою внешнюю свободу, так как это неизбежно для
всякого сообщества;
— способом достижения правомерного государства является разделение властей на законодательную
(парламент), исполнительную (правительство), судебную (суд присяжных). Каждая из них имеет право
на автономию, не выходя за пределы отведенной ей компетенции.
Опираясь на ранее изученный материал, определите, какие идеи и практические образцы питали эту
теорию. Какую проблему общественной жизни пытались разрешить Кант и его предшественники?

file_name: Методическая разработка урока обществознания в 11.doc

intro:
Методическая разработка урока обществознания в 11-м классе "Политическая система и ее роль в жизни общества"
Цель:
•	дать общую, целостную характеристику современной политической сферы как системы взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, показать их комплексное взаимодействие на окружающую среду и комплексное реагирование на происходящие в ней изменения, раскрыть значимость демократической системы в жизни человека и общества;
•	развивать логическое мышление, монологическую речь, память, навык работы с дополнительной литературой, умение отстаивать собственную точку зрения;
•	воспитывать толерантное отношение к воззрениям других людей, культуру речи, интерес к предмету, формировать активную гражданскую позицию.

обществознание

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока  "Политическая система и ее роль в жизни общества"


extracted_text:
Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех
видов деятельности школьников,  в которой в соответствии с
основной образовательной программой образовательного
учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития
интересов, формирования универсальных учебных действий.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе и позволяет реализовать
требования федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере.
Особенностями данного компонента образовательного процесса
являются предоставление обучающимся возможности широкого
спектра занятий, направленных на их развитие; а так же
самостоятельность образовательного учреждения в процессе
наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.
Согласно требованиям ФГОС начального общего образования
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивнооздоровительное, духовнонравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). В прошлом
учебном году, когда в нашей школе было 5 классов, работающих по
новым ФГОС, мы разработали модель, которую вы видите на стенде.
Каждый педагог выбрал одно направление внеурочной деятельности
и разработал программу кружка по этому направлению. 5 дней в
неделю каждый учитель ведет свой кружок во всех классах. На
стенде вы можете увидеть названия кружков, цели и задачи их
работы, а так же планируемые результаты.
Я хочу сегодня познакомить вас более подробно  с программой по
духовно –нравственному воспитанию, по которой работаю.
Программа по духовнонравственному воспитанию младших
школьников
«Птица счастья».
Учение – это лишь один из лепестков того цветка, который
называется воспитанием
в широком смысле этого понятия. В воспитании нет главного
и второстепенного,
1 как нет главного лепестка среди многих лепестков,
создающих красоту цветка.
Каждый из нас должен быть не абстрактным воплощением
педагогической мудрости,
а живой личностью, которая помогает ребёнку познать не
только мир,
но и самого себя. В наших воспитанниках дремлют задатки
разных талантов.
Эти таланты раскроются только тогда, когда каждый
ребёнок встретит
в воспитателе ту “живую воду”, без которой задатки
засыхают и хиреют…
В. Сухомлинский
Душа каждого человека – зародыш прекрасного цветка, но расцветёт
ли она, зависит от духовности воспитания и образования,
полученного человеком в семье и школе. О необходимости духовно
нравственного воспитания с яркой очевидностью говорят наши дни.
Человечество лишённое божественного руководства, строит свои
законы на насилии и несправедливости, унижает и попирает права
своих сограждан. Нет основания полагать, что новое поколение
создаст лучший мир без обучения духовному по своей сути.
Что же такое духовное воспитание и обучение? Часто под этими
словами подразумевается несколько совершенно разных подходов к
воспитанию:
строго религиозное воспитание в рамках какойлибо
одной конфессии;
воспитание души ребёнка через культуру, литературу,
историю, музыку, живопись;
воспитание в ребёнке сильной духом личности,
умеющей найти своё место в современном мире.
2 Но разве в жизни возможно отделить нравственное воспитание от
духовного? Если исключить духовное воспитание, кто ответит
детям на такие вопросы: почему в мире так много религий? Что
такое человек? Зачем он живёт и умирает? И многие другие.
Чем больше ребёнок развивается , чем больше он впитывает и
начинает ощущать всё богатство и разнообразие нашей культуры,
тем больше у него возникает вопросов духовного характера, тем
больше он задумывается над смыслом жизни. Воспитание в ребёнке
сильной личности невозможно без духовнонравственной базы . Если
человек научится мудрому отношению к страданиям и испытаниям,
он станет сильной личностью в полном смысле этого слова.
Многие считают, что духовнонравственное воспитание – это сугубо
религиозное воспитание. Такое мнение ошибочно.
Духовнонравственное воспитание – неисчерпаемая, многогранная
область: литература, театр, естественные науки, любая
практическая отрасль учительства может и должна стать помощью
для развития и роста души ребёнка. И наш мир расцветёт, как сад,
когда расцветут души наших детей. “Дети – всегда единственное
будущее рода человеческого, ”  писал В.Сароян.
Современная школа нуждается в материалах, развивающих душу
детей. В этом убеждает нас появление предметов, посвящённых
духовнонравственному развитию личности ребёнка, таких как,
человековедение, эстетика, мировая художественная культура, а
также поиск педагогами новых, нетрадиционных подходов к
обучению.
Разработанная программа по духовнонравственному воспитанию
может широко использоваться преподавателями любых
общеобразовательных предметов, а так же для проведения классных
часов и других внепрограммных мероприятий. Темы занятий
“красной нитью” проходят через большинство предметов школьного
курса и если нет возможности изыскать время на внеурочные
занятия, то это позволяет “вплести” их в сами уроки .
3 Перспективная программа воспитательной работы по духовно
нравственному воспитанию в младших классах “Птица счастья”
составлена на основе книг А.Лопатиной и М.Скребцовой , которые
включают в себя подборки материалов духовнонравственной
направленности. Несколько слов об авторах: Мария Скребцова,
1968 г. рождения, окончила институт иностранных языков имени
Мориса Тореза в 1990г. Преподаватель французского языка,
переводчик, поэт, художница. Александра Лопатина, 1951 г.
рождения, преподаватель мировой художественной культуры и
истории религии, окончила институт в 1976 г. Прочитать
дополнительную информацию об авторах можно на странице:
http://www.dobrieskazki.ru
Материалы книг включают произведения, которые не являются
“избитыми”, а наоборот, это стихи, рассказы, сказки и
высказывания, которые малоизвестны. Такой подбор произведений
позволяет интриговать детей, заставляет их вслушиваться в каждое
слово. Они собраны с учётом разных возрастных особенностей.
Программа поможет учителю и воспитателю организовать работу в
своём классе в течение четырёх лет, предусматривая широкий
выбор видов и форм деятельности учащихся. Пользуясь программой
, можно найти немало возможностей для того, чтобы вести
целенаправленную и активную работу со всеми без исключения
учащимися. Классные руководители и организаторы воспитательной
работы помогут учащимся раскрыть свои способности, задатки,
свою индивидуальность.
Работу в данном направлении можно продолжить в среднем и
старшем звене, так как программа является перспективной.
Каждый год посвящается какойлибо теме, прорабатывая её
содержание, пробуя новые подходы и формы воспитательных
мероприятий. Эта тема обязательно используется при планировании
работы в следующие годы. Таким образом, идёт накопление
материала и наращивание воспитательного потенциала по методу
“снежного кома”. Каждый слой “кома” несёт в себе новую тему.
Метод “снежного кома”
4 1 класс "Мир твоей души"
2 класс «Природа глазами души”.
3 класс “Азбука мудрости”.
4 класс “Счастье семьи”.
Цель программы: формирование нравственного,
интеллектуального, коммуникативного, эстетического и
физического потенциалов личности младшего школьника.
Задачи:
содействовать формированию духовнонравственной
позиции школьников;
способствовать формированию основ культуры
общения и построения межличностных отношений;
создать необходимые условия для проявления
творческой индивидуальности каждого ученика;
развивать познавательную активность учащихся.
Для того, чтобы было понятнее, как построены занятия кружка по
этой программе, приведу пример на материале одного из занятий.
Само же название программы “Птица счастья” означает, что каждый
имеет возможность поймать эту чудесную “птицу”, но, даже поймав,
надо суметь её удержать.
Надо верить, что нас ждёт другое, лучшее будущее. Никогда не
поздно начать делать к нему шаги. И первые шаги лучше всего
посвятить детям, отдавая им всё самое светлое и хорошее, что у нас
есть.
5

file_name: Духовно-нравственное воспитание.doc

intro: Материалы данного семинара познакомят учителей начальной школы с моделью проведения внеурочной деятельности по пяти направлениям. Более подробно здесь рассказывается о программе духовно-нравственного воспитания младших школьников, построенной по методу "снежного кома" и основанной на материалах книг А. Лопатиной и М. Скребцовой.

title: Семинар на тему "Духовно-нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности"


extracted_text:
Нетрадиционный урок в форме устного журнала "Князь Владимир и крещение Руси"
Цель: рассказать о князя Владимире как реформаторе; дать представление о
принятии христианства на Руси и объяснить огромную роль и принципиальность этого шага в истории
русского государства.
Задачи:
Обучающая:
познакомить с личностью князя Владимира как реформатора;
выяснить причины принятия христианства;
историческое значение принятия христианства;
Развивающая:



развивать навыки с текстом;
развивать интерес к  изучению истории родного государства;
воспитывать стремление узнавать больше об истории Древней Руси.
Воспитательные:





воспитывать толерантное отношение к религии и религиозным воззрениям;
воспитывать патриотическое сознание учащихся.
Оборудование: компьютер, экран, учебник, дидактический материал, проектор, рабочий лист,
презентация.
Основные понятия:




язычество
усобица
религия
христианство
Ход урока
1. Оргмомент.
Добрый день,  ребята!
Сегодня  урок истории не совсем обычный. Он будет проходить в форме устного журнала «Князь
Владимир и крещение Руси».
Наша задача изучить содержание страниц журнала:
 Познакомиться с личностью князя Владимира;
 Выяснить причины принятия христианства;
 Объяснить значение этого события.
После прочтения страниц вы будете отвечать на викторину.
2. Актуализация знаний, умений и навыков.
1 страница нашего устного журнала «Загадочная страница»
Помогите пожалуйста мне составить родословную князей Рюриковичей с которыми мы
познакомились на предыдущих уроках истории.
Загадки: о ком идёт речь?
1. Его призвали новгородцы,
Порядок навести в земле словенской.
Сей князь, делами неприметный,
Стал основателем династии навечно. (Рюрик)
2. Ходил в поход на Царьград,
Да только сам тому не рад.
Сожжен был «греческим огнём»,
Древлянами был уничтожен он.(Игорь)
3. Хитра, княгиня оказалась.
Большую дань взять отказалась.
Потребовав с древлян лишь голубей,
Она смогла их воли подчинить своей. (Ольга) 4. Сел княжить первым в Киев он,
И покорил Царьград потом.
Вез из полюдья в Киев он товары,
И «Вещим» прозван был недаром. (Олег)
5. Он смел, был и умен без меры,
Он покорил и вятичей и меря.
«Иду на вы» он обращался к недругу всегда,
При имени его Царьград дрожал тогда. (Святослав)
6. Он начал с наведения порядка на Руси
Железною рукой громил болгар, поляков.
Отправил он из Киева варягов,
И в веру христианскую он русичей крестил. (Владимир Святославович)
начало междоусобной войны между братьями
3. Объяснение нового материала.
Итак мы с вами вспомнили последовательность правления первых русских князей. И наша последняя
загадка была посвящена князю Владимиру. И это не случайно.
Тема нашего урока: «Князь Владимир и крещение Руси»
Объяснить учся основные моменты урока, что они должны будут сделать.
Сообщение «Краткая биография князя Владимира».
972 г.  умер князь Святослав
В 980 году начал править Владимир Святославович, в народе его называли Красное Солнышко.
Он начал своё правление с укрепления страны: завершил объединение восточнославянских племён, на
юге построил сильную оборонительную линию от печенегов, присоединил Перемышль и Червонную
Русь.
Озвучить основные моменты  его биографии, чтобы учащиеся сумели записать.
3 страница нашего журнала называется «Языческая Русь».
Но главным событием правления Владимира Святославича стало Крещение Руси.
А давайте вспомним, какая вера была до крещения Руси?
Что значит язычество?
Язычество (от церк.слав. языцы – народы, иноземцы)
А  в что  верили русичи?
В древней Руси обозначение дохристианских верований, связанных с обожествлением сил природы.
Например, славянские боги: Перун – бог грома и молнии, Даждьбог – бог солнца, Стрибог – бог ветра,
Сварог – бог огня и т.д. Наряду с «высшими» богами, окружающий мир у древних славян был населен
самыми разными «низшими» сверхъестественными существами (леший, водяной, домовой, русалки и
т.д.). Постепенно языческие верования заменялись мировыми религиями
Перун
Реформы в Киеве поставили шесть богов во главе с Перуном и только этим богам можно поклоняться.
Сварог
Хорос
Стрибог
Велес
Мокошь
Мы с вами видим что вера восточных славян связана в основном с их занятиями и отражает их
общинное равенство.
Следующая страница нашего журнала называется «Выбор веры»
И за чего он выбрал эту веру?
Рассматривая исторический источник «Повесть временных лет» нам рассказывает, что 986 г. в Киеве
появились представители всех трёх стран, предлагая Владимиру принять их веру. Ислам был
отвергнут князем, поскольку ему показалось чересчур обременительным воздержанием от вина не
есть свинины, иудаизм – изза того, что исповедовавшие его евреи лишились своего государства и
были рассеяны по всей земле.
Отверг князь и предложение перейти в веру, сделанное посланцами папы римского. Проповедь же
представителя византийской церкви произвела на него самое благоприятное впечатление. Однако, не
довольствуясь этим, Владимир отправил своих послов посмотреть, как поклоняются Богу в разных
странах.  Вернувшись, те заявили, что мусульманский закон «не добр», что в немецкой церковной
службе нет красоты, но зато греческую веру назвали самой лучшей.  В греческих храмах, говорили
они, красота такая, что нельзя понять – на земле находишься или на небе. Так по легенде, свершился
выбор веры.
Давайте с вами попробуем вместе на стр. 4951 выбрать причины принятия христианства.
Причины принятия христианстива:
1. укрепил княжескую власть.
2. объединил племена.
3. улучшил международное положение Руси.
Что ещё побудило князя принять эту веру?
Модульный ответ.
Крещению русского князя помог случай. В то время византийскими императорами были братья –
Василий II и Константин VIII. Их военачальник Варда Фока поднял мятеж и провозгласил себя
императором. Тогда они обратились за помощью к русскому князю. Владимир согласился, но
поставил условие. Он хотел жениться на сестре императоров принцессе Анне. Но это не могло
произойти без крещения, т.к. князь Владимир – язычник, а Анна – христианка.
1 августа 988 г. – в Херсонесе (по славянски Корсунь) греческие священники крестили князя
Владимира. (чтение)
Физкультминутка:
Кто согласен – встали
Кто не согласен – сели
Вопросы:
1. Перун – это бог грома и молнии? (да)
2. Князь Владимир крестился в Киеве? (нет)
3. Крещение князя состоялось 988 году?(да)
4. Князь Владимир получил прозвище в народе Грозный? (нет)
Пятая страница нашего с вами журнала называется «Крещение Руси»
Читает учитель: Текст раздаточного материала (чтение)
«Владимир повелел опрокинуть идолы. Когда влекли Перуна по Ручью к Днепру, оплакивали его
неверные, так как не приняли они его святого крещения…Затем послал Владимир по всему городу
сказать: «Если не придет, кто завтра на реку – будь то богатый, или бедный, или нищий, или раб,
будет мне врагом». Услышав это, с радостью пошли люди, ликуя и говоря:
«Если бы не было это хорошим, не приняли бы этого князь наш и бояре». На следующий же день
вышел Владимир с попами царицыными и корсунскими на Днепр, и сошлось там людей без числа.
Вошли в воду и стояли там… Владимир был рад, что познал Бога сам и люди его и приказал рубить(ставить)  церкви и ставить их по тем местам, где прежде стояли кумиры (идолы). Посылал он
собирать у лучших людей детей и отдавать их в обучение книжное. Матери же детей этих плакали о
них; ибо не утвердились еще они в вере и плакали о них как о мертвых».
(Из «Повести временных лет» о крещении Руси)
1. Подчеркнуть  фразу князя Владимира, которая заставила людей пойти на крещение.
2. Подчеркнуть название реки.
3. Подчеркнуть предложение, что было поставлено вместо идолов.
6 страница устного журнала «Значение принятия христианства»
Значение  принятия христианства:
1. Появление письменности.
2. Строительство храмов. (Закладка десятинной церкви в Киеве)
3. Появление иконописи.
4. Появление летописания.
5. Признание Руси многими странами.
Закрепление в виде викторины.
1. Кто крестил Русь?
А) Святослав
Б) Владимир
2. Что способствовало принятию христианства?
А) Доступность и простота вероисповедания
Б)  Многолетние торговые и политические связи с Константинополем
3. Где был крещен Владимир.
А) Херсонес
Б) Киев
4. Из какой страны пришло христианство?
А) Византии
Б) Булгария
5. Почему до Х века на Руси не строили храмы?
А) Не умели строить
Б) Поклонялись идолам
6. Определите внешнеполитическое значения принятия христианства.
А) Начала распространяться письменность
Б) Укрепление связи с Византией
7. Когда было введено  христианство?
А) 988 г.
Б) 998 г.
8. В чем культурное значение введения христианства?
А) Начала распространяться письменность
Б) Усилилась власть Киевского князя

file_name: Нетрадиционный урок в форме устного журнала.doc

intro:
Нетрадиционный урок в форме устного журнала "Князь Владимир и крещение Руси"

Цель: рассказать о князя Владимире как реформаторе; дать представление о принятии христианства на Руси и объяснить огромную роль и принципиальность этого шага в истории русского государства.
Задачи:
Обучающая:
•	познакомить с личностью князя Владимира как реформатора;
•	выяснить причины принятия христианства;
•	историческое значение принятия христианства;
Развивающая:
•	развивать навыки с текстом;
•	развивать интерес к  изучению истории родного государства;
•	воспитывать стремление узнавать больше об истории Древней Руси.
Воспитательные:
•	воспитывать толерантное отношение к религии и религиозным воззрениям;
•	воспитывать патриотическое сознание учащихся.


extracted_text:
урок "Духовная сфера общества"
Тема урока: Духовная сфера общества.
Цели: cистематизация и закрепление знаний учащихся по изученным темам раздела «Духовная сфера
общества».
Тип урока: повторительнообощающий.
Оборудование. Жетоны для учёта ответов оценивания. Карточки с заданиями для каждой группы
I. Оргмомент. Класс делится на 4 группы.
II. Актуализация опорных знаний. Группы должны составить синквейн по словам основных тем
изученного раздела
ХОД УРОКА




1 группа на слово «Культура»
2 группа на слово «Религия»
3 группа на слово «Искусство»
4 группа на слово «Образование»
Памятка составления синквейна
Синквейн – это стихотворение которое требует синтеза информации и материала в кратких
выражениях
1 строка – существительное
2 строка – два прилагательных
3 строка – три глагола
4 строка – фраза из четырёх слов
5 строка – существительное – синоним
Например:
Культура –
Наследие.
Материальная. Духовная.
Творить. Создавать. Сохранять.
Без прошлого нет будущего.
Цивилизация.
Религия –
Верование.
Политеистические. Монотеистические.
Верить. Поклоняться. Проповедовать.
Я верую, значит существую.
Теология
Искусство –
Культура.
Прекрасное. Изящное.
Творить. Восторгаться. Ценить.
Эстетический мир чудной красоты
Шедевры
Образование –
Школа.
Гуманитарное. Техническое.
Обучать. Учиться. Исследовать.
Ученье свет, а не ученье тьма.
Знания.
III. Систематизация понятийного аппарата. Группы должны составить схему (кластер) основных
понятий изученных тем раздела. Памятка составления схемы (кластера)
Схема (кластер) – это графическое изображение в систематической последовательности какого
либо понятия или процесса, которое показывает различные типы связей между объектами или
явлениями
1. Написать ключевое слово или предложение;
2. Записать слова или предложения, которые приходят на ум по этой теме;
3. Установить связь между идеями, которые покажутся подходящими;
4. Выписать подходящие идеи.
Кластеры передают их другим группам, те должны по теме составленной схемы составить тесты для
следующей группы.
Например:
1. Мировыми религиями являются:
а) Буддизм
б) Фетишизм
в) Ислам
г) Язычество
2. Самой ранней мировой религией является:
а) Буддизм
б) Христианство
в) Ислам
г) Атеизм
3. Священной книгой ислама является:
а) Библия
б) Авеста
в) Коран
г) Талмуд
4. «Четвёртый лишний»:
а) Христианство
б) Иудаизм
в) Ислам
г) Буддизм
5. Учение о сущности Бога называется:
а) Инквизиция
б) Теология
в) Тотемизм
г) Мифология
Передаётся другой группе которая и решает тест.
IV. Формирование умений и навыков применять знания 1. «Мозговой штурм» – каждая группа задаёт другим группам по одному вопросу и должна ответить
на 3 вопроса. Если она не сможет ответить, то отвечает либо другая группа и получает
дополнительный бал, либо сама составившая вопрос группа отвечает и тоже получает балл.
2. Задание по схеме «П. о. п. с.» – Каждая группа получает по одному заданию логического анализа
 Почему
 Обоснование
 Пример
 Следствие

«Рисуя, он создал себя таким, каков он есть…», – сказал Ж.Сартр о художнике Пабло
Пикассо. Что, по вашему мнению, хотел выразить этим французский писательфилософ?
 В своих «Воспоминаниях» академик А.Сахаров писал: «Я не знаю, в глубине души, какова моя
позиция на самом деле, я не верю ни в какие догматы, мне не нравятся официальные церкви…
В то же самое время я не могу представить себе Вселенную и человеческую жизнь без какого
то осмысляющего начала, без источников духовной «теплоты», лежащего вне материи и её
законов. Вероятно, такое чувство можно назвать религиозным».
Как вы думаете можно ли назвать А.Сахарова верующим и почему?
 Кого можно назвать культурным человеком и как им стать?
 В чём вы видите разницу между основным и полным образованием? Как вы думаете, надо ли
сегодня, при нехватке профессиональной рабочей силе обязательность полного образования
Итог урока. Группа, которая набрала больше всех жетонов получают все оценку «5». Группа
получившая 65% – 75% жетонов (от 100 % правильных ответов) получает оценку «4».
Участники группы получившей жетонов 55% – 65% оцениваются учителем в индивидуальном порядке
оценками «3» или «4». Группа получившая менее 55% жетонов получает оценки «3»
Домашнее задание. Повторить ещё раз §§ 17, 18,19, 20, 21, 22, 23 по разделу
«Духовная сфера общества». Следующий урок контрольная.

file_name: Открытый урок.doc

intro:
конспект урока по обществознанию в 8 классе "Духовная сфера общества"
Тема урока: Духовная сфера общества.
Цели: cистематизация и закрепление знаний учащихся по изученным темам раздела «Духовная сфера общества».
Тип урока: повторительно-обощающий.
Оборудование. Жетоны для учёта ответов оценивания. Карточки с заданиями для каждой группы

title: Конспект урока: "Духовная сфера общества"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА № 30
ИМЕНИ КАВАЛЕРА ОРДЕНА КРАСНОЙ ЗВЕЗДЫ Ю.В. ГАВРИЛОВА
ГОРОДСКОГО ОКРУГА СЫЗРАНЬ САМАРСКОЙ  ОБЛАСТИ
РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей
_________________________
____________________ цикла
Протокол № _____
От «___» ___________ 2017 г.
Руководитель МО ___________
ФИО

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_______________ С.П Ямолова
«___» _____________  2017 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУ СОШ №30 г. о. Сызрань
________________   Л.И. Тюкова
«___» _____________  2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 «Русский язык»
8 класс
Программу разработали
учителя русского языка и литературы
Гуляева Елена Валентиновна,
Мырксина Ольга Геннадьевна
                                                               Сызрань, 2017 г. Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   предмету   «Русский   язык»
  является   частью   Основной
образовательной программы общего образования ГБОУ СОШ № 30 г.о. Сызрань
Цели изучения предмета «Русский язык» :



воспитание гражданственности и патриотизма,   воспитание интереса и любви к русскому
языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;
освоение знаний о русском языке;
 формирование   умений       работать   с   текстом,   осуществлять   информационный   поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.




овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими
обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать
цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию;
проводить   библиографический   поиск,   извлекать   и   преобразовывать   необходимую
информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая
СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования,
о   стилистических   ресурсах   и   основных   нормах   русского   литературного   языка:   развитие
способности   опознавать,   анализировать,   сопоставлять,   классифицировать   и   оценивать
языковые факты ;
овладение   на   этой   основе   культурой   устной   и   письменной   речи,   видами   речевой
деятельности,   правилами   использования   языка   в   разных   ситуациях   общения,   нормами
речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса;
расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности
применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Предмет « Русский язык » относится к обязательной части учебного плана ГБОУ СОШ № 30 г.о.
Сызрань. Количество часов в 8 классе по учебному плану 3ч., на изучение курса отводится 102 ч.
(34 учебные недели )
           Рабочая программа « Русский язык» разработана на основе  Программы  основного общего
образования. Русский язык 5 – 9 классы. Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский.
Издательство «Просвещение», 2014
2 Содержание предмета «Русский язык » реализуется на материале учебника «Русский язык» 8
класс ,под ред. М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского.  Издательство «Просвещение»,
2014.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык »:
 понимание культурноисторической и эстетической ценности языка, его роли в развитии
личности, достаточный объем знаний по языку для организации речевого общения.
 воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры,
средству освоения моральноэтических норм
 достаточный словарный запас и объем грамматических средств (обеспечение речевого общения).
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык »:
 владение всеми видами речевой деятельности;
 способность использовать русский язык как средство получения знаний в других областях,
повседневной жизни;
 взаимодействие в процессе речевого общения;
 овладение нормами речевого поведения в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты освоения предмета «Русский язык »:
 овладение общими сведениями о языке;
 усвоение основ научных знаний, понимание взаимосвязи его уровней и единиц; опознавание и
анализ единиц и грамматических категорий языка;
 освоение базовых понятий лингвистики;
 опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, употребление
языковых единиц адекватно речевой ситуации;
 овладение стилистическими ресурсами, нормами языка, нормами речевого этикета; понимание и
использование грамматической и лексической синонимии.
Содержание учебного предмета
3 Общие сведения о русском языке (1ч). Наука о русском языке, ее основные разделы. Краткие
сведения   о   выдающихся   отечественных   лингвистах.  Язык   как   основное   средство   общения   в
определенном национальном коллективе. Русский язык – национальный язык русского народа
 Повторение изученного в V –VII классах (8ч)
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (3ч)
Пунктуация как   система   правил   правописания   предложений.   Основные   принципы   русской
пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание
знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление знаков
препинания.  Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом предложении
(тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении и др.) Знаки препинания в
предложениях с однородными членами и обособленными членами предложения; в предложениях со
словами,   грамматически   не   связанными   с   членами   предложения.   Знаки   препинания   в   сложном
предложении:   сложносочиненном,   сложноподчиненном,   бессоюзном,   а   также   в   сложном
предложении   с   разными   видами   связи.   Знаки   препинания   в   предложениях   с   прямой   речью.
Сочетание знаков препинания. Вариативность в использовании пунктуационных знаков.
Словосочетание.(4ч) Основные   признаки   словосочетания;   смысловая   и   грамматическая   связь
главного   и   зависимого   слова   в   словосочетании.   Основные   виды   словосочетаний   по
морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в
речи.   Выбор   падежной   формы   управляемого   слова,   предложнопадежной   формы   управляемого
существительного.
Простое предложение. (3ч) Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное
речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.
Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные)
и   вопросительные.   Виды   предложений   по   эмоциональной   окраске:   невосклицательные   и
восклицательные. Интонационные  и смысловые особенности повествовательных, побудительных,
вопросительных,
  Предложения   утвердительные   и
отрицательныеСинтаксическая   структура   предложения.   Грамматическая (предикативная) основа
предложения. Предложения простые и сложные.
  восклицательных   предложений.
Главные члены   предложение. (6ч) Синтаксическая структура простого предложения. Главные
члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое
глагольное,   составное   глагольное,   составное   именное   сказуемое,   способы   их   выражения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения(9ч.)
Второстепенные  члены  предложения:  определение  (согласованное,  несогласованное;  приложение
как   разновидность   определения),   дополнение   (прямое   и   косвенное),   обстоятельство.   Способы
выражения   второстепенных   членов   предложения.   Трудные   случаи   согласования   определений   с
определяемым словом.
Односоставные предложения.(13ч) Главный член односоставного предложения. Основные группы
односоставных   предложений:   определенноличные,   неопределенноличные,   безличные,   назывные.
Их   структурные   и   смысловые   особенности.   Вопрос   об   обобщенноличных   предложениях.
4 Наблюдение за особенностями употребления односоставных предложений в устной и письменной
речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.Предложения распространенные и
нераспространенные.
Неполные предложения (2ч)
Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением неполных предложений в устных и
письменных текстах.
Предложения с однородными членами. (14ч) Средства связи однородных членов предложения.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные
и неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с однородными членами.
Синонимия   простых   предложений   с   однородными   членами   и   сложносочиненных   предложений.
Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.
Предложения   с   обособленными   членами.(20ч) Обособленное   определение   и   приложение.
Обособленное   обстоятельство.   Правильное   построение   предложений   с   причастным   и
деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их
смысловые   и   интонационные   особенности.   Наблюдение   над   употреблением   предложений   с
обособленными членами в устных и письменных текстах.
Обращение   (3ч) его   функции   и   способы   выражения.   Интонация   предложений   с   обращением.
Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и
официальноделовом стиле.
Вводные конструкции(8ч) (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций
по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи
предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в
устных   и   письменных   текстах   .Вставные   конструкции.   Особенности   употребления   вставных
конструкций.
Способы передачи чужой речи .Знаки препинания в предложениях с прямой речью(6ч)
Повторение и систематизация изученного в VIIклассе (7ч.)
5 Календарно тематическое планирование
№
уро
ка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема урока
Колво
часов
Дата
Домашнее задание
Русский   язык   в   современном
мире
1
Упр. 4 (по заданию), со словами из
рамочки   придумать   и   записать
предложения.
Раздел 1. Повторение изученного в V –VII классах (6ч +2ч)

  знаки
разделения,
Пунктуация и орфография.
Знаки   препинания:
завершения,
выделения.
Знаки   препинания   в   сложных
предложениях.
Буквы  н      нн  в   суффиксах
прилагательных,   причастий   и
наречий
Закрепление обобщение
изученного материала. Буквы
н  нн в суффиксах
прилагательных, причастий и
наречий
Подготовка к изложению по
тексту А. Аверченко упр. 26
Р/Р Изложение с
грамматическим заданием по
тексту А. Аверченко упр. 26
Слитное и раздельное
написание не   с разными
частями речи
Контрольный диктант№1 по
теме «Повторение
изученного в 7 классе»
1
1
1
1
1
1
1
П. 1,2 упр.7
Составить   таблицу   «Правописание
гласных в корне слова»
П.3, упр.16
П.4, упр.23
П.4, упр.25
Упр.26
П.5, упр.35
упр.36, повторить словарные слова
Раздел 2. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (3ч)
10
11
12
 Основные единицы
синтаксиса.
3
Текст как единица синтаксиса
Предложение как единица
синтаксиса
П.68, упр.42
Раздел 3. Словосочетание ( 4ч )
13
14
Словосочетание как единица
синтаксиса. Виды
словосочетаний.
Синтаксические связи слов в
1
2
П.910, упр.61,63
П.11, упр.67
6 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
словосочетаниях.

Закрепление по теме
«Синтаксические связи слов в
словосочетаниях.»
Синтаксические связи слов в
словосочетаниях.
Синтаксический разбор
словосочетаний
1
П.11,12, упр.70 сделать разбор
с/сочетаний
Раздел 4. Простое предложение (2ч +1ч )
Простое предложение.
Грамматическая основа
предложения.
Порядок слов в
предложении.
Интонации.
Грамматическая основа
предложения
Р/Р Описание  памятника
культуры
1
1
1
П.13, упр.75
Дописать сочинение
Раздел 5. Главные члены предложения (6ч)
Главные члены предложения.
Подлежащее.
Сказуемое. Простое
глагольное сказуемое.
Составное глагольное
сказуемое.
Составное именное
сказуемое.
Тире между подлежащим и
сказуемым
Контрольный диктант
№2 по теме: «Главные
члены предложения».
1
1
1
1
1
1
§ I7 упр. 93.
§ 18, 19 упр. 98, 101.
§ 20упр. 103.
§ 21 упр. 111
§ 22 упр. 117, 119.
Упр. 120
Раздел 6. Второстепенные члены предложения (7ч +2ч)
Роль второстепенных членов
предложения. Дополнение.
Определение согласованное
и несогласованное. Способы
выражения определения
Приложение. Знаки
препинания при нём.
Обстоятельство.
Синтаксический разбор
двусоставного
предложения.
Контрольная работа по
1
1
1
1
1
2
§  23
§  24, упр. 122 (по заданию) 130
устно
§ 25 упр. 138, 139 (устно)
§ 26 упр. 142
§ 27 упр. 149, 150, 151 (устно).
§ 28 упр. 160
7 32
теме «Второстепенные
члены предложения»
33
34
35
36
37
38
39
40
Анализ контрольного
диктанта Работа над
ошибками
Подготовка к изложению «
Характеристика человека»
Р/Р Изложение
«Характеристика человека»
2
С. 8283 контр. вопросы.
Раздел 7.. Односоставные предложения (6ч)
Главный член
односоставного
предложения.
Определённоличные
предложения.
Неопределённоличные
предложения.
Безличные предложения.
Назывные предложения.
Контрольный диктант№3
по теме «Односоставные
предложения»
1
1
1
1
1
1
Упр. 165
§ 30 упр. 172, 173.
§ 32 упр. 187
§ 33. Упр. 191, упр. 192 (4, 5, 6, 7)
§ 34 35 упр. 202, 203.
Сост. рассуждение на 1 из
предложенных тем или упр. 212.
упр. 218
§ 38 упр. 216 контрольные вопросы
с.101102
41
42
Понятие о неполных
предложениях.
2
§ 37 упр. 215
Раздел 8. Неполные предложения (2ч)
Неполные предложения в
диалоге и в сложном
предложении
Раздел 9. Однородные члены предложения (12ч+2ч)
43
44
45
46
Понятие об однородных
членах предложения.
Средства связи
однородных членов
предложения
Понятие об однородных
членах предложения.
Средства связи
однородных членов
предложения
Однородные и неоднородные
определения.
Однородные и
неоднородные
1
1
1
1
§ 40 упр. 233, 227(устно)
§ 42 упр. 245, подготовиться к
диктанту по тексту упр. 247.
8 47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
определения.
Текст – сравнительная
характеристика
Р/Р Изложение.
по упр. 242
Однородные члены ,связанные
сочинительными союзами
Пунктуация при
однородных членах, связанные
сочинительными союзами
Обобщающие слова при
однородных членах
предложения и знаки
препинания при них
Обобщающие слова при
однородных членах
предложения и знаки
препинания при них
Синтаксический  разбор
предложений с однородными
членами.
Пунктуационный разбор
предложений с однородными
членами.
 Пунктуационный разбор
предложений с обобщающим
словом
Контрольная работа по теме
«Однородные члены
предложения» .
2
2
1
1
1
2
1
§ 42 упр. 244
§41, упр. 241
§43, упр. 254.
§ 43, упр.259
§44 ,упр. 268, 274.
§ 44 упр. 274, упр. 275 (подготовка
к диктанту).
§ 45 упр. 277
Подготовиться к контрольной
работе, упр.284.
Раздел 10. Обособленные  члены предложения (18ч +2ч)
Понятие об обособлении
второстепенных членов
предложения. Выделительные
знаки препинания.
Обособление определений.
Выделительные знаки
препинания при них.
Обособление согласованных
распространённых и
нераспространённых
определений. Выделительные
знаки препинания при них.
Обособление определений с
1
1
1
1
§ 63 упр. 393.
§ 64 упр. 398
§ 47 упр.289, 290.
§ 48, упр. 293.
9 61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
обстоятельственным оттенком
значения. Обособление
несогласованных определений.
Обособление приложений.
Выделительные знаки
препинания при них.
Р/Р Рассуждение на
дискуссионную тему.
Обособление обстоятельств,
выраженных деепричастным
оборотом и одиночным
деепричастием.
Обособление обстоятельств
выраженных деепричастным
оборотом и одиночным
деепричастием.
Сравнительный оборот.
Отсутствие или наличие
запятой перед союзом КАК
Обособление обстоятельств,
выраженных
существительными с
предлогами.
Контрольный диктант №5 с
грамматическим заданием по
теме «Обособление
обстоятельств»
Обособленные уточняющие
члены предложения.
Выделительные знаки
препинания при  них.
Обособление уточняющих
членов предложения,
присоединяемых при помощи
союзов и других слов
Обособление дополнений с
предлогами
Синтаксический разбор
предложения с обособленными
членами.
Пунктуационный разбор
предложения с обособленными
членами.
74
Обобщение по теме
«Обособленные члены
предложения»
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
§ 48 упр. 297 (6—10 предл.)
§ 48 упр. 299.
§ 50 упр. 308, 309.
§ 49 Упр.304
§ 51 Упр. 317
§ 51 Упр. 318
Упр. 321
Упр.322
 Упр. №319
§52 упр.325.
§52 упр.327.
§52 упр.328.
10 75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
Контрольная работа по теме
«Обособленные члены
предложения»
Р/Р Контрольное
изложение№2 на тему «Как я
покупал собаку». Написание
изложения
1
1
Раздел 11. Обращение (2ч+1ч)
Упр.331, контрольные вопросы на
стр. 162.
Упр. 340
Обращение.
Распространённые
обращения. Выделительные
знаки препинания при
обращении
Употребление обращений
Р/Р Эпистолярный жанр.
Составление делового
письма
1
1
1
Упр.286
Закончить сочинение
Раздел 12. Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения) (7ч+1ч)
Вводные конструкции.
Группы вводных слов и
вводных сочетаний слов по
значению.
Вводные слова,
словосочетания и знаки
препинания при них.
Выделительные знаки
препинания при вводных
словах, вводных сочетаниях
слов и вводных
предложениях
Выделительные знаки
препинания при вводных
словах, вводных сочетаниях
слов и вводных
предложениях
Р/Р Контрольное сжатое
изложение №1 «Как раньше
взрослели»
Вставные слова,
словосочетания и
предложения
Междометия в предложении
Контрольный диктант№4 по
теме «Обращения, вводные
слова и междометия»
1
1
1
1
1
1
1
1
Упр. 344, 345.
§ 5658,упр.355,359
Упр.358
§ 5960,упр.363
§ 61 упр. 368, 369.
§62,упр.389
§ 63 упр. 393.
§ 64 упр. 398
11 Раздел 13. Способы передачи чужой речи .Знаки препинания в предложениях с прямой речью(6ч)
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
102
1
1
1
1
1
1
Понятие о чужой речи.
Прямая и косвенная речь.
Косвенная речь.
Прямая речь. Разделительные и
выделительные знаки
препинания в предложениях с
прямой речью
Р/Р Диалог.Р/Р Рассказ
Проверочная  работа по теме
«Чужая речь
 Анализ проверочной
работы .Цитата и знаки
препинания при ней.
Синтаксический разбор и
пунктуационный разбор
предложений с чужой речью.
Повторение по теме «Чужая
речь».
§ 6567,придумать и записать
предложения по схемам
§ 69 Упр. 410, 412
§ 70 Упр. 414, 417.
§ 71, Упр. 421.
Упр.430 ,повторить разделы
языкознания
Упр. 423, 427
 Придумать и записать предложения
по схемам из упр. 433
Раздел 14. Повторение и систематизация изученного в VIIклассе (6ч+1ч)
1
1
1
1
1
1
3
Синтаксис и морфология
Синтаксис и пунктуация
Итоговый контрольный
диктант№6
Анализ диктанта
Синтаксис и культура речи
Р/Р Изложение  с
элементами сочинения (по
тексту упр.442)
Синтаксис и орфография
Обобщение и
систематизация по теме
«Синтаксис и пунктуация»
Обобщение и
систематизация по теме
«Морфология »
Обобщение и
систематизация по теме
«Орфография»
Придумать и записать предложения
по схемам из упр. 433.
§73,упр.437
§74,упр.441
Синтаксический и пунктуационный
разбор, Повторить орфограммы при
написании словарных слов.
12

file_name: 8 кл русский язык 2016-17 Мырксина.docx

intro:
Данная рабочая программа по русскому языку разработана для 8 класса на 2017-2018 учебный год. Она рассчитана на 102 часа в год  (3 часа в неделю).
Программа содержит не только пояснительную записку, в которой прописаны цели и задачи изучения, планируемые результаты и содержание учебного курса, но и календарно-тематическое планирование с домашним заданием.

title: Рабочая программа по русскому языку для 8 класса


extracted_text:
Важность патриотического воспитания студенческой молодежи
Кузнецова Е.В.
Кировский государственный медицинский университет
В статье рассматриваются вопросы формирования патриотизма среди
студенческой  молодежи  в вузах,  так  как  на современном этапе развития
высшей школы в России духовнонравственное и патриотическое воспитание
молодежи выступает одним из ключевых факторов модернизации высшего
образования.   И   на   высшие   учебные   заведения  возлагается   особая
ответственность,   как   за   профессиональную   подготовку   будущих
специалистов,   так   и   за   воспитание   молодежи,   формирование   ее
нравственных и гражданских качеств.
Патриотизм   это   особое   чувство,   содержанием   которого   является
любовь   и   преданность   своему   Отечеству,   гордость   за   его   прошлое   и
настоящее,   желание   сохранять   его   культурные   особенности,   готовность
подчинять   свои   личные   интересы   общим   интересам   страны,   стремление
служить   родине,   защищать   ее.   Как   социальный   феномен   патриотизм
является особой надличностной ценностью, которая необходима человеку,
поскольку поднимает его ценность и значимость в этом мире, придает его
жизни глубокий смысл. Не случайно утрата Родины, утрата чувства Родины
всегда воспринимались людьми очень остро и болезненно.
В   условиях   современного   общества   проблема   формирования
патриотизма приобретает особую актуальность. При всех своих позитивных
последствиях   всеобщая   глобализация,   характеризующаяся   не   только
интеграцией   экономик   и   активизацией   миграционных   процессов,   но   и
широким   культурным   взаимопроникновением,   ведет   к   рационализации
общественных   отношений,   девальвации   духовных   ценностей,  забвению сложившихся   веками   культурных   традиций,  размыванию   и   даже   утрате
культурной уникальности народов, сужению сферы применения этнических
языков. А это, в свою очередь, ведет к кризису гражданской идентичности,
когда человек начинает утверждаться в убеждении, что родина, патриотизм
   это   понятия   устаревшие,   сегодня   важнее   ощущать   себя   гражданином
мира.
Нельзя   не   заметить,   что   в   большей   степени   такие   убеждения
охватывают   молодежь,   которая,   живя   в   открытом   обществе,   с   одной
стороны,   имеет   практически   неограниченный   доступ   к   различным
информационным ресурсам, а с другой стороны, в силу своей социальной
незрелости,   не   всегда   способна   критически   переработать,   осмыслить   и
оценить   получаемую   информацию.   Следствием   этого   становится
гражданская   индифферентность,
  потребительское   отношение   к
государству, в котором нет места патриотизму, а известные слова Джона
Кеннеди: «Не спрашивай, что твоя страна может сделать для тебя. Спроси
себя, что ты можешь сделать для нее» могут вызвать у многих молодых
людей только недоумение.
Специфику патриотическому воспитанию в России придает и такая
  как   полиэтничность.
его   особенность,
  Поэтому   сохранение
внутриполитической стабильности и единства общества возможно только
при условии формирования такого феномена как патриотизм.
В этих условиях на высшие учебные заведения возлагается особая
ответственность   не   только   за   профессиональную   подготовку   будущих
специалистов, но и за воспитание студенческой молодежи, формирование
ее нравственных и гражданских качеств. Ведь от того, как будет личностно
ориентирована   молодежь,   которая   в   обозримом   будущем   восполнит
политическую   и   интеллектуальную   элиту   российского   общества,   какие ценности   культуры,  истории   составят   ее  мировоззренческое   ядро,  каков
будет   уровень   ее   гражданской   ответственности,   зависит   успешность
развития нашего общества, реализация глубоких социальноэкономических
и политических преобразований.
На   современном   этапе  развития  высшей   школы   в   России   духовно
нравственное и патриотическое воспитание  молодежи выступает одним из
ключевых   факторов   модернизации   высшего   образования.   Для   реализации
поставленных   правительством   задач   в   области   духовнонравственного   и
патриотического   воспитания   молодежи   необходимо   формирование
инновационных   взглядов   на   развитие   общества,   предполагающих   создание
условий для полного раскрытия природной сущности человека.
Это отражено в Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации»,
в   Статье   3.  Основные   принципы   государственной   политики   и   правового
«1.
регулирования   отношений   в   сфере   образования
Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере
 указано:
образования основываются на следующих принципах:…3) гуманистический
характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности,   свободного   развития   личности,   воспитание   взаимоуважения,
трудолюбия,
  ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
гражданственности,
патриотизма,
рационального природопользования»
Согласно Концепции патриотического воспитания граждан РФ, целью
гражданскопатриотического воспитания является развитие в российском
обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности,
духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и
качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества,   укрепления   государства,   обеспечения   его   жизненно   важных
интересов и устойчивого развития.
Патриотическое   воспитание,   являясь   составной   частью   общего
воспитательного   процесса,   представляет   собой   систематическую   и
целенаправленную   деятельность   по   формированию   у   студенческой
молодежи высокого патриотического сознания.
Патриотическое   воспитание   должно   быть   плановым,   системным,
постоянным   и   одним   из   приоритетных   направлений   в   воспитательном
процессе.   Создание   системы   патриотического   воспитания   в   вузе
предполагает   целенаправленное   формирование   у   студентов   активной
жизненной позиции, готовности к активной деятельности, в которой знания
и   жизненный   опыт   соединяются   с   позицией   гражданского   долга   и
сопричастностью   с   судьбой   Отечества,   а   личные   интересы      с
общественными.
Целесообразность   повышения   роли   патриотического   воспитания   в
вузовском   образовании   обусловлена,   прежде   всего,   тем,   что   специфика
информационного общества, в которое мы сейчас входим, ориентирует на
необходимость   обеспечивать   использование   возрастающих   возможностей
виртуальной   среды   и   телекоммуникаций   в   воспитательном   процессе.
Развитие   системы   воспитания   патриотизма   и   реализация   Концепции
патриотического   воспитания   способствует   созданию   таких   условий   в
воспитательном процессе, при которых молодой человек самостоятельно
формирует   отношение   к   патриотическим   ценностям,   развивает   у   себя
чувство   ответственности   за   общественные   дела,   вырабатывает   навыки
самостоятельной   работы,   что   ведет   к   индивидуализации   процесса
воспитания.
Поэтому сегодня как никогда актуально звучат слова исторической личности,   великого   ученого   АльФараби:   «Образование   без   воспитания
может обернуться катастрофой».

file_name: Важность патриотического воспитания.doc

intro: В статье рассматриваются вопросы формирования патриотизма среди студенческой молодежи в вузах, так как на современном этапе развития высшей школы в России духовно-нравственное и патриотическое воспитание молодежи выступает одним из ключевых факторов модернизации высшего образования. И на высшие учебные заведения возлагается особая ответственность, как за профессиональную подготовку будущих специалистов, так и за воспитание молодежи, формирование ее нравственных и гражданских качеств.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Открытый урок "Внешняя политика Екатерины II. Борьба России за выход к Черному морю.
Русское военное искусство"
Внешнюю политику считают самой блестящей стороной государственной деятельности Екатерины II.
Она вникала в детали военных операций, работала как настоящий начальник генерального штаба,
входила в подробности военных приготовлений, следила за всем происходящим на фронтах. Итог был
поистине грандиозен, в состав России вошли огромные территории, страна получила долгожданный
выход в Чёрное море, её роль и влияние в мире возросли.
Во второй половине XVIII в. в России появилась плеяда талантливых военачальников, деятельность
которых отражала новые ступени развития военного дела. Огромный вклад в усовершенствование
военного искусства и военной науки внёс Пётр Александрович Румянцев (17251796).
Рассказ о внешней политики России во второй половине XVIII века нужно начать с главных задач,
стоявших перед империей на протяжении всего столетия: борьба за выход в Балтийское море
(успешно завершённая в правление Петра I) и завоевание Черноморского побережья (на что были
направлены усилия дипломатии и военного ведомства в правление Екатерины II ). Помимо этих
направлений внешнеполитических усилий имелись ещё: поддержание равновесия сил в Европе и
борьба с революцией во Франции.
Тема урока: Внешняя политика. Борьба России за выход к Чёрному морю. Русское военное
искусство.
Цели: дать представление о важности для России обретения выхода к Чёрному морю; описать ход
русскотурецких войн, рассказать о выдающихся русских победах и русских полководцах; осветить
также сложную дипломатическую борьбу вокруг этих событий; продолжить формирование умений
работать с историческими документами, анализировать, обобщать; продолжить формирование
навыков самостоятельной работы.
В результате изучения темы учащиеся должны:





указывать хронологические рамки и называть даты сражений русскотурецких войн, уметь
определять последовательность событий;
показывать на исторической карте: а) основные походы русских войск и места сражений в
русскотурецких войнах; б) территории, вошедшие в состав России в ходе этих войн.
проводить самостоятельный поиск информации в исторических источниках в соответствии с
заданиями;
рассказывать о ключевых событиях изучаемого периода и их участниках;
расширить представления о событиях внешней политики при Екатерине II.
Тип урока: изучение нового материала, с опережающими заданиями и сообщениями учащихся (в
которых требуется не просто изложить личную биографию, но связать её с государственной
политикой и теми войнами, которые вела Россия в то время).
На данном уроке мы изучаем часть внешней политики, обозначенной в теме урока.
Основные понятия:
 Брандер – судно, нагруженное горючими и взрывчатыми веществами, которое поджигали и
пускали по ветру или течению на неприятельские корабли.
 Протекторат – форма зависимости, при которой страна, сохраняя своё государственное
устройство, подчинена другой стране.
 Диссиденты,в данном случае,  некатоликииз числа православных украинцев, белорусов и
протестантов в Речи Посполитой.
Работа с картой: показать на карте турецкие владения в Причерноморье (Их владения огибали
всё Чёрное море: Молдавия, Валахия (часть Румынии), Болгария) и территорию Крымского
ханства.
1. Как в XVIXVII вв. пытались миминизировать потери от набегов крымских татар? (Для этого
организовалось строительство засечных черт в XVIXVII вв).
Для русского правительства была очевидна необходимость развития внешнеторговых связей через
Чёрное море для экономики России (например, экспорт хлеба в Европу).
Первая русскотурецкая война.
Причины войны. Предыстория конфликта.  Выход к Черному морю открывал для России широкие возможности для развития торговли,
хозяйственного освоения новых земель, укрепление её положения на международной арене.
 Постоянная опасность набегов являлась тормозом на пути освоения плодородных степных
земель
 Крымское ханство при поддержке Османской империи беспокоило южные пределы России. Но
к концу 18 века Россия уже могла помериться силами с турками.
 Предыстория конфликта: вопрос об уравнивании в правах католиков и диссидентов в данном
случае, диссиденты – некатолики из числа православных (украинцев и белорусов) и
протестантов в Речи Посполитой.
 В 1768 г. сейм под нажимом короля Станислава Понятовского принял такое решение. Но
Барская конфедерация (объединение магнатов и шляхты) это решение не признала и подняла
мятеж против своего короля. Начались военные действия между конфедератами и русскими
войсками, введёнными по просьбе Понятовского. Конфедераты потерпели несколько
поражений. Но в события вмешалась Турция.
 Её поддерживали европейские страны, прежде всего Франция и Австрия, не желавшие
усиления России. Подстрекаемая французским правительством, Османская империя в 1768
году объявила России войну.
Годы
1768
Событие, значение
 Войну начала именно Турция – султан потребовал вывода русских войск из Речи
Посполитой, отказа от поддержки диссидентов. 25 сентября 1768 г. он объявил войну
России и крымские татары совершили опустошительный набег на русские и украинские
земли (оказавшийся для них последним).
России пришлось воевать на двух фронтах. Но, несмотря на это, уверенности придавали серьёзные
факторы: превосходство России над Турцией в экономике, выучке и храбрости солдат, искусстве
полководцев, уже заявившие о себе – П.А. Румянцев и А.В. Суворов
17 июня
1770
Сражение при Рябой Могиле. В этом сражении было доказано превосходство предложенного
Румянцевым нового способа ведения боя расчленённым боевым порядком (войска двигаются
отдельными колоннами) над традиционным линейным построением (в сражениях войска
выстраивались в длинные линии, поражая друг друга ружейным огнём).
Сражение у реки Ларги (левый приток реки Прут). Русские войска под командованием П.А.
Румянцева в ходе ожесточённого восьмичасового боя разгромили более чем вдвое
превосходящие силы турок. Русские войска не потеряли и 100 человек, в то время как турки
лишились 3 тысяч солдат.
Сражение у реки Кагул (впадает в Дунай) русская армия (27 тысяч человек) под
командованием генерала П.А. Румянцева разгромила численно превосходящие турецкие
силы, которые возглавил великий визир Халильпаша. В результате Кагульского сражения
турки, располагавшие 50 тысячами пехотинцев и 100 тысячами конных воинов, потеряли до
20 тысяч убитыми, а 2 тысячи попали в плен. Т.о., главная и наиболее боеспособная часть
турецких войск была выведена из строя, что позволило русским развить успех и занять весь
левый берег Дуная.
7 июля
1770
21 июля
1770
Выводы: В течение месяца русская армия одержала ряд блистательных побед (при Рябой Могиле,
Ларге и Кагуле). П.А. Румянцев был произведён в генералфельдмаршалы, получил титул графа и
почётное наименование Задунайский. Столь блестящие победы Румянцев одержал благодаря отказу
от традиционных стратегий ведения боя. Он впервые использовал тактику построения в дивизионные
каре в сочетании с рассыпным строем стрелков. Именно этот тактический приём положил начало
зарождению новой тактики в русской армии. Несмотря на соотношение сил, Румянцев использовал
атакующую тактику, умело применял артиллерию. В итоге турецкая армия на Дунае была полностью
разгромлена. Его учеником и достойным преемником был А.В. Суворов.
2426
Не меньших успехов добился российский флот. Для борьбы на море в обход Европы июня
1770
отправилась Балтийская эскадра под командованием Алексея Григорьевича Орлова (1737
1807). Летом 1770 года корабли вошли в Эгейское море. Передовую эскадру возглавлял
адмирал Григорий Андреевич Спиридов (17131790). В Хиосском проливе 30 русских
кораблей приняли бой с 70 турецкими под командованием Гассанбея. Решительная атака
Спиридова заставили турецкий флот отойти в Чесменскую бухту. (Эгейское море)
Особая заслуга принадлежит лейтенанту Дмитрию Сергеевичу Ильину, который с помощью
брандера поджёг самый крупный турецкий корабль. В результате огонь перекинулся на
другие турецкие суда, запылал весь флот турок, вскоре прекратив сопротивление. Потери
турок составили 15 линейных кораблей, 6 фрегатов и около 40 мелких судов. Погибли 11
тысяч моряков. Турецкая крепость Чесма была занята высадившейся на берег русской
командой. А граф А.Г. Орлов получил почётное наименование «Чесменский».
Победа в Чесменском сражении была достигнута благодаря гениальной стратегии
командования, героическому подвигу лейтенанта Ильина, мужеству и стойкости русских
моряков.
Победа в Чесменском сражении является выдающейся не только по соотношению числа
потерь сторон. В ходе этого сражения впервые в истории военных действий на море:


силы противника были уничтожены на его базе;
бой вёлся ночью, а не, как обычно, в светлое время суток и в тихую погоду (качка
мешала стрелять из пушек). Лишь спустя 170 лет англичане смогли совершить
подобное, когда в ночь на 12 ноября 1940 г. нанесли силами палубной авиации удар по
главной базе итальянского флота в Таранто;
1771
1772
1773
1773
1774
10 июля
1774
Взятие Крыма русской армией (командующий – князь В.М. Долгоруков, которому в награду
была дана фамилия ДолгоруковКрымский).
Мирные переговоры. Главный пункт разногласий – вопрос о судьбах Крыма; Турция не
хотела предоставлять независимость Крыму: опираясь на поддержку Франции и Австрии и
используя внутренние трудности России, где шла крестьянская война, Турция сорвала
переговоры. Военные действия возобновились.
Суворов разгромил 15тысячное турецкое войско у Туртукая.
Русские войска перешли Дунай. Победа русских войск (командующий – А.В. Суворов) с 8
тысячами солдат над 40тысячной армией великого визиря у деревни Козлуджи открыла
основным силам во главе с П.А. Румянцевым путь на Стамбул. Турция запросила мира.
Его заключили 10 (21) июля 1774 г. в КючукКайнарджи (по названию болгарской деревни, в
переводе с турецкого – «малый, горячий источник») между Россией и Османской империей.
Россия получала выход к Чёрному морю, Новороссию (Степное Причерноморье – юг
Украины. К России отошли земли между Днепром и Бугом, крепость Азов, Керчь и Еникале,
Кинбурн, земли до Кубани на Северном Кавказе, Кабарда. Россия получила право строить
флот на Чёрном море, её торговые суда – проходить через проливы Босфор и Дарданеллы,
т.е. выход и в Средиземное море, контрибуция от Турции – 4,5 млн. руб. Крымское ханство
стало независимым от Турции государством.
Г. Потёмкин в записке на имя Екатерины доказывает необходимость присоединения Крыма и
его план принимается к исполнению. 8 апреля 1783 года – обнародован Указ Екатерины II о
присоединении Крыма к России. (За операцию по присоединению Крыма (старое название
Таврида) Г.А Потёмкин стал именоваться князь ПотёмкинТаврический.) В Крыму
сразу же начали строить крепости, в том числе Севастополь – базу русского Черноморского
флота. Давний враг Руси, очаг постоянной опасности, грабительских набегов, полуостров
превратился в опорный пункт России на Чёрном море. Началось хозяйственное освоение
Северного Причерноморья. Русское правительство добилось также права выступать в
качестве защитника законных прав христианских народов Османской империи. В результате
– развернулась национальноосвободительная борьба народов Балканского полуострова
против турецкого ига; была восстановлена автономия Молдавии и Валахии (часть Румынии), принятых Россией под своё покровительство.
Усиление России тревожили европейские державы. (Англию, Пруссию, Францию).
Рассмотреть с учащимися причины этого явления  ожидаемые ответы (нарушение равновесия сил,
опасения, что Россия вытеснит державы из борьбы за влияние на Порту. Кроме того, они боялись
силы русской армии и экономической мощи империи.
Именно поэтому державы благосклонно отнеслись к требованию Стамбула (1787 г) эвакуировать
русские войска из Крыма и отказаться от условий Георгиевского трактата 1783 г. (согласно трактату,
Грузия перешла под протекторат России).
Июль 1787 г. Турция предъявила ультиматум с требованиями вернуть Крым, признать Грузию
вассалом султана, просматривать русские суда при прохождении через проливы.
Причина новой русскотурецкой войны – стремление Турции взять реванш и желание России
закрепиться на Черноморском побережье.
 Какие земли хотела закрепить за собой Россия? (земли бывшего Крымского ханства).
Вторая русскотурецкая война
Июль 1787
г.
Предъявление Турцией ультиматума России о возвращении Крыма, восстановления
власти Турции над Грузией, предоставлении права осмотра русских кораблей, идущих
через Дарданеллы. Турция объявила войну России.
Военные действия открылись нападением турецких войск на Кинбурн (неподалёку от
Очакова), где они потерпели поражение (командующий русскими войсками – А.В.
Суворов). Полководец, дважды раненый в ходе жаркого боя, не покинул своих «чудо
богатырей».
Победа русского Черноморского флота на ДнепровскоБугском лимане и у о. Фидониси.
Октябрь
1787 г.
Июнь –
июль 1788 г
Декабрь
1788 г.
Июль 1789
г.
Сентябрь
1789 г.
11 декабря
1790 г.
Взятие русскими войсками под командованием Г.А. Потёмкина после долгой осады
турецкой крепости Очаков
Победа русских войск под командованием А.В. Суворова над турками в Молдавии при
Фокшанах.
Победа А.В. Суворова над 130тысячной турецкой армией на р. Рымнике. Русский
полководец, считая и отряд австрийского принца Кобурга, имел 25 тысяч человек. За эту
победу он получил графский титул и стал именоваться граф СуворовРымникский
В декабре 1790 г. Суворов и руководимые им войска добились нового, неслыханного
успеха. В устье Дуная стояла сильнейшая турецкая крепость Измаил, возведённая
французскими и немецкими инженерами и защищаемая 35тысячным отборным
гарнизоном, более 260 орудий защищали ворота, бастионы и все подступы к этой
цитадели. Мощные, восьми метровые стены, заполненный водой ров, глубиной до десяти
и шириной двенадцать метров, окружали её. Со стороны моря оборону несли суда
турецкой речной флотилии. Изучив подступы к ней и её укрепления, Суворов доносил
Потёмкину: «Крепость без слабых мест». После получения Суворовым приказа, началась
напряжённая подготовка к взятию Измаила. Под его команду поступили войска
численностью 31 тыс. человек при артиллерийском парке в 600 стволов. Подготовка к
штурму велась в очень быстром темпе: заготавливались штурмовые средства,
оборудовались огневые позиции, войска обучались на специально построенных
укреплениях, подобных измаильским; велась и моральная подготовка солдат к штурму.
Александр Васильевич сам наглядно показывал, как надо преодолевать рвы, засеки,
волчьи ямы, как бить, колотить противника и врываться на укрепления Измаила. «Валы
высоки, рвы глубоки, а всётаки нам надо его взять!»  приговаривал он. Через девять
дней после своего прибытия к Измаилу Суворов закончил все приготовления и собрал
военный совет, где с уверенностью сказал: «Крепость сильна, гарнизон – целая армия, но ничто не устоит против русского оружия…» Коменданту Измаила Суворов предложил
сдать крепость без кровопролития: «24 часа – воля. Первый выстрел – неволя. Штурм –
смерть». На это последовал ответ: «Скорее небо упадёт на землю и Дунай потечёт
вспять, чем сдастся Измаил», и советовал Суворову «…убираться поскорее, если они не
хотят умереть от холода и голода». После интенсивной артиллерийской подготовки под
прикрытием ночного тумана русские войска начали штурм. Потери были огромные. С
обеих сторон били сотни орудий. Бой продолжался 9 часов, но сопротивление турок
было сломлено, и Измаил пал. В этом бою впервые прославил себя ученик А.В. Суворова
– будущий полководец М.И. Кутузов. Взятие Измаила – решающая победа в ходе войны.
Эта грандиозная победа ещё больше приумножила славу русского оружия и ускорила
окончание войны.
За такую великую и славную победу он не был награждён по достоинству этого подвига
– не получил ожидаемого фельдмаршальского звания. Причиной тому послужили его
обострившиеся отношения с Г.А. Потёмкиным.
Работа с источником. Фрагмент из книги А.В. Суворова «Наука побеждать» (см. приложение 1)
После взятия Измаила, напуганные силой русского оружия, Пруссия и Англия стали проводить
активную политику, направленную на консолидацию западных государств в целях защиты Турецкой
империи. Они начали распространять нелепые слухи о том, что Россия угрожает всей Европе. Но
благодаря разоблачительным действиям русского посла в Лондоне С.Р. Воронцова, эта акция двух
великих держав была сорвана. Народ лондонский писал на стенах домов: «Не хотим войны с Россией».
Не поддержали Пруссию и другие западные державы.
А турки всё ждали и надеялись на помощь Англии, не решаясь на заключение позорного мира.
31 июля
1791 г.
 Флот под командованием Ф.Ф. Ушакова нанёс основательный урон турецкой эскадре
сначала в Керченском проливе, а затем. 31 июля, утром Ф.Ф. Ушаков необычной своей
морской тактикой разбил турецкий флот у мыса Калиакрия (неподалёку от болгарского
г. Варна) и разметал остатки его по всему Черноморью. Тактика маневрирования –
изменение построения кораблей от обстановки, главное – выведение из строя флагмана
врага. Атакующий стиль – каждое судно имело свою задачу, самостоятельно решая её в
бою. Быстрота, внезапность, сосредоточение сил по направлению главного удара,
обстрел береговых укреплений, затем – десант – штурм крепостей. Турция обратилась к
России с предложением заключить мир, только бы остановить «Ушакпашу».
Ясский (г. Яссы) мирный договор между Россией и Турцией: Крым был признан
владением России; границей между двумя странами стала р. Днестр; в состав России
вошла территория между реками Буг и Днестр; Турция признала российское
покровительство Восточной Грузии, установленное Георгиевским трактатом 1783 г.
Этим миром была завершена вековая борьба России за доступ к незамерзающему
Чёрному морю, необходимому ей для экономического развития.
29 октября
1791 г.
В ходе войн 60х – начала 90х гг. Россия показала высокий уровень военного и военноморского
искусства. В чём причины побед русского оружия?  (Выросло новое поколение талантливых
полководцев и флотоводцев, русская армия была лучше вооружена, дисциплинированна и обучена.
Для военноморского искусства характерна глубокая проработка стратегических замыслов. В армии
на смену линейной тактике приходит усилиями Румянцева, Суворова и других военачальников
тактика колонн и рассыпного строя. В действиях войск и флотов полностью оправдали себя
решительность, опора на солдат, их сознательность и любовь к Отечеству. Большую роль сыграли и
преобразования в армии. Особенно большой вклад в дело укрепления российской армии внесла
деятельность Г.А. Потёмкина, вицепрезидента Военной коллегии. При нём Коллегия стала
независима от Сената и подчинила себе всё военное управление. Несмотря на проведённую
централизацию, Потёмкин не сковывал разумную инициативу отдельных военачальников. Изменились
принципы обучения рекрутов: их сразу предназначали для какойто определённой военной
специальности, а время строевой подготовки (шагистика) сокращалось до минимума. В составе кавалерии появились полки карабинеров (отборные стрелки). При Потёмкине конница набиралась из
южнорусских степных областей, егеря – из Полесья, стрелки – из Малороссии, флот и пехотные части
гребной флотилии – из поморов.
В 1795 г. был издан манифест, в котором впервые проводилась мысль, что защита Отечества –
священный долг каждого его гражданина.
Военное искусство опиралось на экономическую мощь государства. Экономические реформы
Екатерины II позволили выделить достаточно средств на ведение войны).
Каковы последствия русскотурецких войн.
В результате русскотурецких войн ускорилось хозяйственное освоение степного юга России. Земли в
Северном Причерноморье осваивались не только нашими людьми. Скоро на южных землях появились
образцовые колонии земледельцев. Из Англии и Франции были выписаны специалисты для устройства
парков и садов, разведения шелковичных деревьев. Особое внимание Потёмкин уделял посадке и
сохранению лесов на степных территориях. Была создана даже Контора земледелия и домоводства, в
ней давались советы по развитию хлебопашества, садоводства и виноделия. Князь предполагал
организовать хозяйство на основе новейших достижений европейской науки.
Во вновь присоединённых к России областях создавались кожевенные, свечные, кирпичные,
фаянсовые и другие заводы и фабрики.
Было ликвидировано Крымское ханство – постоянный очаг агрессии против украинских и русских
земель. Давний враг Руси, очаг постоянной опасности, грабительских набегов, полуостров
превратился в опорный пункт России на Чёрном море.
На юге России были основаны города Екатеринослав (1776) (Днепропетровск), Херсон (1778),
Николаев (1789), Екатеринодар (1793) (Краснодар), Одесса (1794). Ни один из этих городов не похож
на другой. В этом заслуга талантливых русских архитекторов (таких как И.Е. Старов, К. Геруа, В.В.
Ванрезант), которые воплощали творческие замыслы наместника края. Ширились связи России со
странами Средиземноморья. Возрос вес России в международной политике, её влияние на Балканах,
на Кавказе.
Внешняя политика Екатерины II ознаменовалась большими достижениями. Россия вышла к Чёрному
морю, присоединила украинские, белорусские и литовские земли, начала освоение Аляски. Наша
страна превратилась в огромную державу – одно из сильнейших государств мира.
Вопросы для закрепления материала.
1. В чём проявилась преемственность внешнеполитического курса Петра I при Екатерине II?
(ожидаемый ответ: сохранение завоеваний Петра I и укрепление позиций России в Прибалтике;
расширение территории за счёт земель по КучукКайнарджийскому и Ясскому мирным
договорам, 3 раздела Польши (показать на карте), основание первых русских поселений на
Аляске 1784 г.).
2. Определите по краткой характеристике, о каком полководце идёт речь.
Современники считали, что он сделал для России на юге не меньше, чем Пётр I на севере, а
Екатерина II говорила о нём: «Он был мой дражайший друг… человек гениальный. Мне некем
его заменить!». (Г.А. Потёмкин).
3. Вставьте вместо пропусков.
За особые заслуги перед отечеством ряд полководцев и государственных деятелей к
дворянской фамилии и титулу специальным указом Екатерины II получили почётное
наименование:
А) Князь Г.А. Потёмкин  __________________________;
Б) Граф А.Г. Орлов  ______________________________;
В) Граф П.А. Румянцев  __________________________;
Г) Граф А.В. Суворов  ____________________________.
Д) В связи с какими событиями они были удостоены этой чести?
4. О чём идёт речь? О каком сражении говорится в рапорте адмирала Г.А. Спиридова:
«Турецкий флот атаковали, разбили, разломали, сожгли, на небо пустили, потопили и в пепел
обратили и оставили на том месте страшное позорище, а сами стали быть во всём архипелаге
господствующими». В честь этой победы была выбита медаль с лаконичной надписью «Был». 5.
 Выберите правильные ответы. Основные направления внешней политики при Екатерине II:
А) обеспечение выхода России к Чёрному морю
Б) возвращение в состав России украинских и белорусских земель
В) создание антитурецкой коалиции
Г) освобождение балканских народов от турецкого владычества
Д) продвижение в Среднюю Азию
Е) борьба с революционной Францией.
 А завершить урок мне хочется отрывком из оды Г.Р. Державина «На взятие Измаила».
О, росс! О, род великодушный!
О, твердокаменная грудь!
О, исполин, царю послушный!
Когда и где ты досягнуть
Не мог тебя достойной славы?
Твои труды – тебе забавы;
Твои венцы – вкруг блеск громов:
В полях ли брань, ты тмишь свод звёздный:
В морях ли бой, ты пенишь бездны;
Везде ты страх твоих врагов.
На подвиг твой, вождя веленьем,
Ты идешь, как жених на брак.
Марс видит часто с изумленьем,
Что и в бедах твой весел зрак:
Где вкруг драконы медны ржали,
Из трёхсот жерл огнём дышали,
Ты там прославился днесь вновь.
Вождь рек: «Се стены Измаила!
Да сокрушить твоя их сила…»
И воскипела брана кровь…
Чего не может род сей славный,
Любя царей своих, свершить?
Умейте лишь, главы венчанны,
Его бесценну кровь щадить:
Умейте дать ему вы льготу,
К делам великим дух, охоту
И правотой сердца пленить,
Вы можете его рукою
Всегда, войной и не войною,
Весь мир себя заставить чтить.
Война, как северно сиянье,
Лишь удивляет чернь одну;
Как светлой радуги блистанье,
Всяк мудрый любит тишину.
Что благовонней аромата?
Что слаще мёда, краше злата
И драгоценнее порфир?
Не ты ль, которого всем взгляды
Льют обилие прохлады,
Прекрасный и полезный мир?
Приложение 2
Приложение 3
Презентация
Оборудование и используемая литература 1. В.И. Буганов П.Н. Зырянов История России конец XVIIXIX век. Учебник для 10 класса
общеобразовательных учреждений. Под редакцией А.Н. Сахарова. Москва «Просвещение»
1995.
2. В. Кириллов Г. Кулагин. История России. Справочник для школьников, абитуриентов,
студентов. РостовнаДону «Феникс» 2003.
3. А.П. Шикман. Деятели Отечественной истории. Биографический словарьсправочник АЯ.
Издательство АСТЛТД. 1997.
 А. Кузнецов Н. Чепурнов. Наградная медаль 1701 – 1917. Москва «Патриот» 1992.
4.
5. Русские полководцы. Под редакцией Б.А. Алмазова. СанктПетербург «Золотой век»
«Диамант» 1999.
6. В.А. Золотарёв, И.А. Козлов. Флотоводцы России. Москва «Терра» 1998.
7. История Отечества. Мультимедийный учебнометодический комплекссупертьютор. 8821917.
8. «Интерактивный мир».Энциклопедия Истории России 8621917. АО Коминфо. 19982001.

file_name: Открытый урок.doc

intro:
Тема урока: Внешняя политика. Борьба России за выход к Чёрному морю. Русское военное искусство.
Цели: дать представление о важности для России обретения выхода к Чёрному морю; описать ход русско-турецких войн, рассказать о выдающихся русских победах и русских полководцах; осветить также сложную дипломатическую борьбу вокруг этих событий; продолжить формирование умений работать с историческими документами, анализировать, обобщать; продолжить формирование навыков самостоятельной работы.

title: Конспект урока урока: Внешняя политика.Борьба России за выход к Чёрному морю.


extracted_text:
Работа социального педагога с неблагополучной семьей
Социальный педагог
Л.С. Лебедева
За   последнее   десятилетие   политическая,   экономическая   и   социальная   ситуация
кардинально изменилась. Переход экономики страны на рыночные отношения обусловил
появление   таких   экономических   и   социальных   проблем,   как   экономическая
нестабильность, рост числа безработных, увеличение числа беженцев. Игнорирование роли
социальных   факторов   в   экономическом   развитии   привело   к   резкому   имущественному
расслоению   общества   и   вызвало   значительное   падение   уровня   жизни   основной   массы
населения.  Увеличение   числа   разводов   и  снижение   рождаемости,   рост   преступности   в
сфере семейно бытовых отношений и повышение риска подверженности детей неврозам
из – за неблагополучного психологического климата в семье. На формирование личности
огромную роль оказывает внутрисемейная жизнь, и не только взаимоотношения ребенка и
родителей, но и самих взрослых. Постоянные ссоры между ними, ложь, конфликты, драки,
деспотизм   способствуют   срывам   в   нервной   деятельности   ребенка   и   невротическим
состоянием. Эти и другие признаки дезорганизации семьи свидетельствуют о кризисном
состоянии ее развития на современном этапе и увеличении количества неблагополучных
семейных   союзов.   Именно   в   таких   семьях   люди   чаще   всего   получают   серьезные
психологические   травмы,   которые   далеко   не   лучшим   образом   сказываются   на   их
дальнейшей судьбе.
Под  неблагополучной  семьей   мы   склонны   понимать   такую   семью,   в   которой
нарушена   структура,   размыты   внутренние   границы,   обесцениваются   или   игнорируются
основные   семейные   функции,   имеются   явные   или   скрытые   дефекты   воспитания,
вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети».
За годы работы могу выделить  две большие группы неблагополучных семей:
   семья   с  открытой   формой   неблагополучия  –   так   называемые   конфликтные,
проблемные   семьи,   асоциальные,   аморально   –   криминальные   и   семьи   с   недостатком
воспитательных ресурсов
 внешне благополучные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и
нареканий   со   стороны   общественности.   Однако   ценностные   установки   и   поведение
родителей резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может
не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей.
Цель моей работы, как  социального педагога  создание благоприятных условий
для   личностного   развития   ребёнка   (физического,   социального,   духовнонравственного,
интеллектуального),   оказание   ему   комплексной   социальнопсихологической   помощи,   а
также   защита   ребёнка   в   его   жизненном   пространстве.   Социальный   педагог   выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли
наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением.
В начале работы с семьей провожу   социальную диагностику семьи, составляю
программу помощи семье, просвещаю родителей в вопросах воспитания детей. Стараюсь
по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины,
порождающие   ее,   обеспечить     профилактику     различного   рода   негативных   явлений
(социального, физического). работа не только с ребёнком, но и со взрослыми членами
семьи. Работу с семьей начинаю:
 с изучения семьи и осознание существующих в ней проблем,
      обследование жилищных условий неблагополучной семьи
     знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка их условий
жизни
    изучение личностных особенностей членов семьи
    составление карты семьи
         координационная   деятельность   со   всеми   заинтересованными   организациями
(образовательные,   дошкольные   учреждения,   Центр   социальной   реабилитации   детей   и
подростков,   Центр   защиты   семьи,   приюты,   детские   дома,   инспекция   по   делам
несовершеннолетних, комиссия и т.д.)
 текущие и контрольные посещения семьи
выводы о результатах работы с неблагополучной семьей[29, 101]
 Социальная  помощь  включает три основных составляющих

Образовательная
Социально – педагогическая помощь
Психологическая
Обучение
Поддержка
Воспитание
Посредническая
Организация
Координация
Коррекция
Информирование
В работе с детьми и их родителями использую следующие формы  работы:
 индивидуальная, групповая и фронтальная (примерами этих работ могут быть
консультирование, дискуссионный диалог)
 консультирование – это ориентация детей и подростков по воспитанию культуры
семейных   отношений,   по   возрастным   и   индивидуальным   особенностям   психического
развития с  целью  психокоррекции  и профилактики  отклонений  от нормы в  семейного
благополучия.
Если семья не является инициатором взаимодействия   с социальным педагогом,
консультирование   может   проводиться   в   завуалированной   форме.   Конечная   цель консультационной   работы  –   с  помощью  специальноорганизованного   процесса  общения
актуализировать внутренние ресурсы семьи, повысить ее реабилитационную культуру и
активность,   откорректировать   отношение   к   ребенку.   Наряду   с   индивидуальными
консультативными  беседами применяю   групповые методы работы с семьей.
Динамика изменений, происходящих в семье в результате проведения моей работы
периодически отслеживаю и в дальнейшем корректирую работу, по каждому отдельному
случаю ведется документация.
К   сожалению   имеются   семье,   которые   тяжело   идут   на   контакт   не   только   с
социальным педагогом, классным руководителем или представителем полиции, поэтому
не видя улучшения положения в семье, поведении ребёнка, семью ставят на учёт. Для
контроля   ситуации   организую   повторные   контрольные   посещения   на   дому,   повторное
проведение   диагностических   методик,   консультации   с   детьми   и   родителями   для
определения   уровня   и   степени   ликвидации   признаков   неблагополучия.   Можно
использовать другую форму работы  выступление на классных родительских собраниях с
лекциями " Типы семей" и " Семейные взаимоотношения"
Если при подведении итогов  своей продолжительной работы  заметна ликвидация
факторов неблагополучия в семье, то это дает основание для снятия с учета семью. Чаще
всего   эффективность   моей   работы     наблюдается   по   следующим   параметрам:   у   детей
улучшилась успеваемость, сократились прогулы, эмоциональное настроение поднялось и
общее психологическое состояние приблизилось к норме.

file_name: работа соц.педагога с неблогополучными семьями.docx

intro: Статья о категориях неблагополучных семей и о работе социального педагога с ними.                                                                                Под неблагополучной семьей мы склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети».