extracted_text:
******************
******** года рождения,
проживающего по адресу
улица ****** дом ***** кв ****
Педагогическая характеристика
на обучающегося
**** класса МБОУ СОШ № 1
1.       Общие сведения
ФИО ребёнка: *************
Дата рождения: ******************
Проживает по адресу: *************************
До поступления в школу детский сад обычного типа.
Дата   поступления   в   школу:01.09.2012.В   МБОУ   СОШ   №   1   обучается    с
01.09.2012. На второй год  не оставался. Перерывов в обучении не было.
2. Сведения о семье:
******   воспитывается     в   полной   благополучной   семье.   Атмосфера   в   семье
дружелюбная, тёплая. Отношения между членами семьи доверительные, близкие.
Родители интересуются учёбой сына, являются активными помощниками ребёнку в
учёбе.   Охотно   сотрудничают   с   учителем,   регулярно   посещают   родительские
собрания. Так же помощь в воспитании и обучении оказывает бабушка.
3. Общая осведомлённость и социально бытовая ориентировка:
Общий запас знаний и представлений об окружающем мире у ****** в
пределах возрастной нормы. У него сформированы основные представления о себе ,
своей семье, родственниках. У ******* не возникает трудностей при пользовании
учреждениями социальнобытового обслуживания. Подросток достаточно
самостоятелен в быту.
4.       Учебная деятельность
******   обучается   по   программе   основного   общего   образования,   базовый
уровень. Успеваемость по русскому языку и математике – «удовлетворительно», но
средний балл по этим предметам 2,62,9.
Причина низкой успеваемости по основным предметам – проблема с речью.
Любимые предметы: информатика, технология, обществознание.  Нелюбимые:
биология, география, русский язык.
Пропусков уроков без уважительной причины нет.
Учебная   мотивация   у   ******сформирована     в   полном   объеме.   Режим
учебного процесса не нарушает, пропуски уроков только по болезни.
Достаточно   внимательно   слушает   объяснение   учителя.   Отвлекается   редко,
иногда   встречаются   ошибки   изза   невнимательности.   Воспринимает   учебную
инструкцию, но иногда возникают трудности при работе с ней. Не всегда может
найти и исправить самостоятельно ошибку в своей работе. На уроках спокоен, в ходе урока  не участвует, но может ответить на поставленные вопросы. Отвечает к
доске выходит крайне редко, задания выполняет с помощью учителя.
Записи в тетрадях неаккуратные.
******посещает   в   школе   дополнительные   занятия   по   русскому   языку   и
математике. При индивидуальной работе небольшая положительная динамика.
Математика:  Воспроизведение учебной информации (правил, текстов,
содержания задач) неточное, неполное. Вычислительные навыки с обыкновенными и
десятичными   дробями   развиты,   может   выполнять   несложные   вычисления   устно.
Письменные работы выполняет медленно. При решении задач темп тоже медленный,
предпочитает   использовать  известные «шаблоны». Иногда возникают  сложности
при использовании математических терминов.
Литература:  читает   медленно   с   остановками,   без   особой   выразительности.
Пересказывать не умеет, отвечает на вопросы односложно. При чтении  неправильно
произносит   слова   (ударение   по   догадке),   неверно   прочитывает   окончания,
допускает пропуски и искажения букв, темп чтения не соответствует норме.
По русскому

      языку:  почерк неустойчивый неровный, неаккуратный, много
исправлений в классной работе, пишет очень медленно, не успевает под диктовку.
Сам   ошибок   не   замечает,   исправляет   их   дома   вместе   с   мамой.   При   написании
допускает замену букв, например: «излозение» (изложение), «залость» (жалость) –
как говорит, так и пишет; пропуски букв: «дрявые»(дырявые), «нищева»(нищего.
Отсутствует синтаксическое чутьё: пропускает знаки препинания; переписывание из
учебника – просто копирование, пишет правильно домашнее задание под контролем
мамы.
На   уроке   практически   не   говорит,   отвечает   односложно   или   молчит;
произносит слова медленно с ошибками, порой его невозможно понять, как говорит,
так и пишет, например:  «варязки» (варежки), «гламотность» (грамотность).
5.       Сформированность школьнозначимых умений:
*******
  радуется   когда   получает   хорошую   оценку,   внимательно
выслушивает похвалу. К похвале относится спокойно, может просто улыбаться.
В школу****** идёт потому что осознаёт, что надо учиться и это на данный
момент его обязанность.
На уроках ***** не активен, редко поднимает руку. Отвечает только тогда,
когда к нему непосредственно обращаются, хотя программный материал знает.
Если   чтото   не   получается   при   выполнении   самостоятельных   работ,   то
помощи просит редко, но внимательно выслушивает подсказки учителя и дальше
делает сам.
  Если возникают какието трудности при усвоении нового материала, то к
учителю практически никогда не обращается для разъяснения. По указанию учителя
остаётся после уроков исправлять неудовлетворительные отметки.
Домашние   задания   выполняет   всегда   верно,   помощь   при   выполнении
домашних работ оказывает мама.
6.       Поведение и общение в учебной ситуации Спокоен. Конфликты в классе с одноклассниками не возникают.  С учителями
и работниками школы вежлив, конфликтных ситуаций не было.
Устав   школы   соблюдает.     В   школу   всегда   приходит   опрятный,   в   чистой
одежде. Дисциплину на уроках и переменах не нарушает.
В классе у ****** есть определённый круг друзей (23 человека). Хотя **** и
не пользуется авторитетом в классе, но дети к нему относятся с симпатией.
******* участвует во всех школьных и классных мероприятиях. Оказывает
посильную помощь, если его попросишь.
*******   воспитывается   в   полной   семье.   Мальчик   окружен   заботой   и
вниманием   взрослых.   Мама   добросовестно   относится   к   своим   родительским
обязанностям, постоянно держит связь с классным руководителем и учителями
предметниками, стараясь помочь сыну в учёбе.
7.       Эмоциональное состояние в учебной ситуации:  на уроках ****** пассивен.
Преобладающее   настроение   уловить   сложно,   так   как   ******   старается   не
проявлять своих эмоций. Чаще всего ******* не уверен в себе.
Нравственные   качества,   которые   преобладают   у   *******   ответственность,
вежливость,   дисциплина   и   культура   поведения,   уважение   к   старшему
поколению, доброта, скромность, пунктуальность.
Волевые качества: самостоятельность, принципиальность, терпеливость.
8.       Выводы:
Программный материал усваивает на среднем уровне.
Основные проблемы в обучении связаны с плохим развитием речи.
Задания,
  требующие   анализа,
  установления
  сравнения,
  обобщения,
закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью учителя.
******* недостаточно активен; при выполнении заданий требуется внешняя
стимуляция.
Мальчик посещает секцию борьбы.
Дома ******** увлекается моделированием.
Трудностей в общении с одноклассниками у мальчика не наблюдается, хотя и
общается   он   с   ограниченным   кругом   ребят.   Со   взрослыми   вежлив,   в   основном
адекватно учитывает ситуацию.
Социальнобытовые навыки сформированы соответственно возрасту. ******
владеет   навыками   самообслуживания,   всегда   опрятен   и   аккуратен.   Содержит   в
надлежащем   порядке   собственные   вещи   и   школьные   принадлежности.   Помогает
приводить в порядок в классе доску, парты. Директор школы
***************
Классный руководитель
***************

file_name: Педагогическая характеристика ОБРАЗЕЦ.docx

intro: В данном материале содержится образец педагогической характеристики на ученика 6 класса для ПМПК, у которого есть проблемы в речевом развитии. В материале подробно описываются трудности в обучении, какие ошибки в написании и произношении отдельных слов. Данный материал будет полезен классным руководителям, учителям- предметникам, студентам ВУЗов.

классное руководство

group: Педагогика

title: Образец педагогической характеристики на ученика 6 класса для ПМПК


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
  средняя общеобразовательная школа № 1 с.п. Пивань1
                                            Тема работы
«Игровое ГТО»
Автор: (Ф. И. О. полностью)
Клюева нелли николаевна
должность: учитель
преподаваемый предмет физической культуры
телефон 89622992049
Адрес электронной почты NELLI1977@yandex.ru
Хабаровский край
комсомольский район с.п. Пивань1
2018г.
Пояснительная записка
В Концепции долгосрочного социальноэкономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года указывается, что высшим
приоритетом в деятельности государства является здоровье нации, которое
немыслимо без систематической работы по оздоровлению граждан России,
прежде всего детей и молодежи, без организации эффективной системы
школьного физического воспитания, физкультурноспортивной работы. В
стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации
в главе «Основные целевые ориентиры и этапы их реализации» это
положение конкретизируется – требуется «увеличение доли обучающихся,
систематически занимающихся физической культурой и спортом, в общей
численности населения ... с 34,5% до 80%».  Для решения поставленных
государственных задач в 2014 году разработан и принят новый комплекс
ГТО, как программнонормативный документ сферы физической культуры
и спорта, как система объективных показателей (ориентиров) физического
развития, физического состояния, физической подготовленности,
повышение уровня которых является одной из важных задач системы
физического воспитания. Результаты выполнения норм ГТО могут служить
проверкой правильности построения учебнотренировочных физкультурно
спортивных занятий, коррекции используемых форм, средств и методов для
достижения наибольшего эффекта от занятий. Следовательно, для
привлечения максимально большого числа школьников к постоянным
занятиям физкультурой и спортом перед образовательными учреждениями,
учреждениями физкультуры и спорта стоит задача популяризации и
распространения комплекса ГТО. Однако, как показывает исторический
опыт, существует опасность превращения подготовки и выполнения
нормативов ГТО в административную самоцель и принудиловку, в
результате которой на бумаге 99,9% школьников будут значкистами ГТО, а число регулярно занимающихся физкультурой и спортом останется на
прежнем уровне. Существует также опасность сведения всей работы по
новому комплексу ГТО только к физической подготовке школьников, что
абсолютно не соответствует указанным выше целям и задачам этого
комплекса, и принятым стандартам образования. Такой подход не
соответствует интересам и самих школьников. По результатам
социологических исследований 35,1% опрошенных учащихся стремятся
поддержать и улучшить здоровье, 26,3%,  сохранить и улучшить
телосложение, 24,5%  уметь постоять за себя, 21%  улучшить осанку,
походку, культуру движений, 20,5%  сделать здоровым свой образ жизни,
20,2%  встречаться и общаться с друзьями, 18,9%  добиться определенных
спортивных показателей и побед, 15,2% улучшить настроение,
самочувствие, получить удовольствие от занятий [1, с. 59].
Для предотвращения указанного отношения к новому комплексу  ГТО, а
также   повышения   интереса   школьников   к   этому   комплексу,
удовлетворения   их   разнообразных   потребностей   разработана
инновационная концепция, которая предусматривает следующее:
совершенствование процесса подготовки и сдачи норм ГТО на основе его
«игровой рационализации»;
оценку ГТО как такого важного элемента системы физического воспитания
школьников, который вовсе не заменяет эту систему в целом;
понимание   системы   физического   воспитания   как   комплексной   как   по
задачам, так и по формам и методам их решения [7,8].
В   основе   «игровой   рационализации»   ГТО  –   игровой   метод,   как
наиболее   привлекательный   и   естественный   для   детей   и   подростков,
который в непринужденной форме повышает физическую подготовленность
школьников и который оказывает значительное влияние на их личностное
развитие   и   социализацию.   Это   соответствует   требованиям   федеральных
государственных   образовательных   стандартов,   в   которых   личностные результаты образования, обучения и воспитания ставятся на первое место,
только потом – метапредметные и предметные.
Через игру и посредством игры делается попытка:
1) использовать   ГТО   как   элемент   физического   (телесного)   воспитания,
которое ориентировано на формирование культуры здоровья, двигательной
культуры и культуры телосложения, т.е. физической (телесной) культуры в
целом;
2) учесть   разнообразные   интересы   и   потребности,   национальные   и
региональные особенности, социальные запросы и требования школьников
разного возраста к физическому воспитанию и т.д.
При   этом   учитываются   обоснованные   в   работах   проф.   В.И.   Столярова
положения:
о   тесной   связи   физического   (телесного)   воспитания   со   спортивным   и
физкультурнодвигательным воспитанием;
о   возможности   и   необходимости   не   только   приобщения   школьников   к
активным и регулярным занятиям физкультурой и спортом, но также (и
даже   в   первую   очередь)   использования   этих   занятий   для   воспитания
целостно развитой личности.
Следовательно,   для   более   полного   и   целенаправленного   удовлетворения
разнообразных   интересов   и   потребностей   школьников   при   подготовке   к
выполнению норм ГТО и в процессе их физического воспитания в основе
игровой   рационализации   комплекса   ГТО   должна   быть   система
комплексного   физического   воспитания   [8].     Такая   система   позволяет
осуществить   личностноориентированный   подход   к   физическому
воспитанию школьников  и к их подготовке выполнения норм комплекса
ГТО,   к   формированию   у   них   телесной   (соматической),   физкультурной
двигательной   и   спортивной   культуры.   В   рамках   данного   подхода   все
нормативы   комплекса   ГТО   и   разнообразные   игры,   соответствующие
социальнопсихологическим   особенностям   школьников   данного   возраста, систематизированы   и   включены   в   данную   программу  по  формированию
выделенных   культур.   Программа   может   сочетаться   с   основной
образовательной   программой   по   предмету   «Физическая   культура».   К
примеру, когда учащиеся проходят по предмету раздел легкой атлетики, в
программе   ВД   может   осуществляться   подготовка   к   выполнению
легкоатлетических нормативов ГТО и проводиться соответствующие игры
на базе легкой атлетики. Когда по предмету проходит раздел гимнастики, в
программе   ВД   может   осуществляться   подготовка   к   выполнению
гимнастических нормативов ГТО и проводиться соответствующие игры на
базе   гимнастики.   Такая   интеграция   базового   и   дополнительного
образования   будет   способствовать   усилению   педагогического   эффекта
обеих   программ.   При   этом   предпочтения   отдаются   командным   играм,
которые требуют взаимодействия между членами команды и способствуют
формированию коллективизма, игры, которые требуют четкого соблюдения
правил и не соревновательные игры, направленные на сотрудничество, а не
на   соперничество,   т.е.   игры,   оказывающие   воздействие   не   только   на
физическое   развитие   школьников,   а   в   первую   очередь,   на   их   личность.
Программа   ВД   «Игровое   ГТО»   ориентирована   на   учащихся   основной
школы      59   классы   и   имеет   общий   объем   34часа   в   каждом   классе.
Программа   рассчитана   на   равномерное   распределение   этих   часов   по
неделям  и  проведение  регулярных  еженедельных  внеурочных  занятий   со
школьниками так и на неравномерное их распределение с возможностью
организовывать занятия крупными блоками — «интенсивами» (например,
соревнования  между  паралельными  классами).  В этих  случаях   возможно
объединение   класса   с   другими   классами   школы,   занимающимися   по
сходным   программам,   и   проведение   совместных   занятийсоревнований.
Учебное тематический план:
№
Название раздела
Общее
колво
часов
Теоретическ
ая часть
Практическ
ая часть 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вводное занятие

ориентиры
Телесное  воспитание,  ГТО   и  его
нормативы,  как
телесного воспитания.
Подвижные   игры   для   развития
мышц   рук,   брюшного   пресса,
спины   и   подготовки   к
выполнению
норматива
«Подтягивание   из   виса   на
высокой   перекладине
  или
подтягивание   из   виса   лежа   на
низкой перекладине или сгибание
и разгибание рук в упоре лежа на
полу».
Подвижные   игры   для   развития
мышцы   спины,   ног,   брюшного
пресса,
  развития   скоростно
силовых   качеств   и   подготовки
школьниками
лет
1315
выполнения норматива

«Поднимание   туловища   из
положения лежа на спине».
Двигательная
культура

и

физкультурнодвигательное
воспитание.
Подвижные   игры   на   развитие
быстроты   для   подготовки   к
выполнению нормативов бег на
60м, плавание на 50м.
Подвижные   игры   на   развитие
выносливости   для   подготовки   к
выполнению
нормативов
школьниками 1112 лет  «Бег на
1,5   км   или   на   2   км»,   «Бег   на
лыжах на 2км или на 3 км или или
кросс   на   3   км   по   пересеченной
местности»;   школьниками   1315
лет  «Бег на 2км или на 3 км»,
«Бег на лыжах на 3 км или на 5
км,   или   кросс   на   3   км   по
пересеченной местности».
Подвижные   игры   на   развитие
скоростносиловых   качеств   и
развития   мышц   ног   для
подготовки   к   выполнению
норматива   «Прыжок   в   длину   с
1
1
2
2
1
2
2
2
1
1

1

2
2

2
2
2 разбега».
9.
Подвижные   игры   на   развитие
гибкости   для   подготовки   к
выполнению   норматива   «Наклон
вперед   из   положения   стоя   с
прямыми ногами на полу».
10.  Подвижные   игры   на   развитие
скоростносиловых   качеств   для
подготовки   к   выполнению
норматива  «Метание   мяча  весом
150 г».
11.  Подвижные игры на выносливость
для подготовки к выполнению

1315

«Стрельба
12.  Подвижные игры на выносливость
для   подготовки   к   выполнению
школьниками
лет
норматива
из

пневматической   винтовки   из
положения   сидя   или   стоя   с
опорой локтей о стол или стойку,
дистанция   –   10   м   или   из
электронного
из
положения   сидя   или   стоя   с
опорой локтей о стол или стойку,
дистанция – 10 м».
оружия

13.  Социальноориентирующие   игры:

сюжетноролевые,ролевые,
ситуационноролевые,
  деловые,
полидеятельностные, маршрутные
игры,
на
пропаганду,
популяризацию
комплекса ГТО и содействующие
личностному
развитию
школьников.
направленные

2
2
2
2

1
1
14.  Инновационные
игры,
1
1
которые придумывают
или
участники
модернизируют,

сами

видоизменяют традиционные игры
для решения конкретных задач.

15.  Спортивная
спортивное
Спортивная
спортивные
Массовые

культура

тренировка
и
воспитание.
  и
соревнования.
спортивные
1
1
2
2
2
2 16.  Массовые
6

соревнования
школьников,
особенности   их   организации   и
проведения
(программа, система определения
победителей и т.д.).
ГТО.
спортивные
соревнования «командакласс» по
играм
  Программа,
особенности
организации.
Проведение соревнований внутри
класса,   между   параллельными
классами,
  между   разными
классами с гандикапом.

17.  Проведение соревнований ГТО
Вс
34
его
6
6

28
содержание занятий
6
6
1. Вводное   занятие   (1   ч).  Красота   тела,   пропорции,   возможность   его
совершенствования.   Мифы   и   легенды   о   древних   Олимпийских   играх,
Олимпийских богах и олимпиониках.
2. Телесное (соматическое) воспитание. (1ч). Организм человека, основные
параметры   физического   состояния   и   развития.   Тело   человека,   пути,
механизмы   и   средства   воздействия   для   его   формирования,  коррекции   и
совершенствования.   ГТО   и   его   нормативы,   как   ориентиры   телесного
воспитания.
3. Подвижные игры для развития мышц рук, брюшного пресса, спины и
подготовки к выполнению норматива  «Подтягивание из виса на высокой
перекладине или подтягивание из виса лежа на низкой перекладине или
сгибание   и   разгибание   рук   в   упоре   лежа   на   полу»(2ч):  «Тяни   в   круг»,
«Удержись  в круге», «Бой петухов», «Бег на руках», «Выталкивание из
круга», «Перетягивание в парах», «Перетягивание каната», «Кто сильнее»,
«Эстафета с набивными мячами»  и др. по выбору.
4. Подвижные игры для развития мышцы спины, ног, брюшного пресса,
развития скоростносиловых качеств и подготовки школьниками 1315 лет   выполнения   норматива   «Поднимание   туловища   из   положения
лежа   на   спине»:  «На   прорыв»,   «Крепче   круг»,   «Ванька   в   Станька»,
«Книжка»,   «Птица»,   «Летучая   мышь»,   «Страус»,   «Орешек»,   «Уголок»,
«Перочинный   ножик»,   «Осьминог»,   «Горка»,   «Черепашка»,   «Волчонок»,
«Ежик», «Слон», «Футбол на спине» и др. игры по выбору.
5. Двигательная   культура  и   физкультурнодвигательное   воспитание
Физкультурнодвигательная   деятельность,
(1ч).
разновидности.
  Правильная   и   совершенная   техника   движений,
максимальная амплитуда, красота, легкость и свобода движений. Нормы
ГТО и их выполнение для физкультурнодвигательного воспитания.
  формы,
  виды,
6. Подвижные игры на развитие быстроты для подготовки к
выполнению   нормативов   бег   на   60м,   плавание   на   50   м  (2ч):   «Вызов
номеров»,   «Черные   и   белые»,   «Волки   и   овцы»,   «Простые   пятнашки»,
различные   эстафеты   с   мячом   на   ведение,   передачи   и   др.   технических
приемов   из   футбола,   баскетбола,   волейбола   и.т.д.);   в   воде      «Цапли»,
«Мостик»,   «Оттолкнись   пятками»,   «Кузнечики»,   «Рыбаки   и   рыбки»,
«Пятнашки»,
  «Ныряльщики»,
«Поднырни», «Торпеды», «Водолазы» др. по выбору.
  «Мяч   в   воздухе»,
  «Уткинырки»,
7. Подвижные   игры   на   развитие   выносливости
  для   подготовки   к
выполнению нормативов школьниками 1112 лет  «Бег на 1,5 км или на
2 км», «Бег на лыжах на 2км или на 3 км или  или кросс на 3 км  по
пересеченной местности»; школьниками 1315 лет  «Бег на 2км или на
3    км»,  «Бег  на  лыжах  на  3  км  или  на  5  км,  или   кросс  на  3  км  по
‖
пересеченной   местности»   (2ч):   Смена   лидеров ,   Следуй   за   мной ,
―
Круговорот , «Не давай мяча водящему», «Салки простые», «Салки по
кругу»,   «Встречная   эстафета»,   «Команда   быстроногих»,   «Мяч   ловцу»,
«Гонка с выбыванием», скачки на мячах, различные эстафеты с прыжками
через скакалку, с бегом на четвереньках и др. по выбору.
‖ ―
―
‖ 8. Подвижные игры на развитие скоростносиловых качеств  и развития
мышц ног для подготовки к выполнению норматива «Прыжок в длину с
разбега» (2ч): «На прорыв», «Рыбаки и рыбки», «Кто быстрей», «Удочка»,
«Пятнашки», «Вампиры», «Создай  круг», «Отними ленту», «Кто больше
осилит»,   «Помоги,   друг»,   «Будь   готов»,   «Лабиринт»,   «Борьба   за   мяч»,
«Занимай место», «Гонка мячей» и др. игры по выбору.
9. Подвижные игры на развитие гибкости для подготовки к выполнению
норматива «Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на
полу»   (2ч):   «Прыгуны   и   ползуны»,   «Кувырок   с   мячом»,   «На   встречу
удочке»,   «Эстафеты   с   лазанием   и   перелезанием»,   «Бег   пингвинов»,
«Скамейка   над   головой»,   «Кто   быстрее   передаст»,   «Эстафета   с
преодолением препятствий» и др. по выбору.
10.Подвижные   игры   на   развитие   скоростносиловых   качеств   для
подготовки к выполнению норматива «Метание мяча весом 150 г (2ч):
«Толкание ядра» (с набивным мячом), «Передачи волейболистов», «Только
снизу»,   «Бомбардиры»,   «Точная   подача»,   «Кто   дальше?»   (с   набивными
мячами: сверху изза головы двумя руками, одной рукой сверху), различные
эстафеты с подачей волейбольного мяча сверху и др. по выбору.
11.Подвижные   игры   на   выносливость   для   подготовки   к   выполнению
норматива   «Туристский   поход  с   проверкой  туристских   навыков»  (2ч):
«Смена лидеров»,  «Следуй за мной»,  «Метатели», «Силачи», «Ловкие и
умелые», др. игры с элементами сопротивления, с прыжками, с метанием.
Эстафеты   встречные   и   круговые   с   преодолением   полосы   препятствий   с
переноской,   расстановкой   и   собиранием   предметов,   переноской   груза,
метанием в цель, бросками и ловлей мяча, прыжками и бегом в различных
сочетаниях   перечисленных   элементов.
  Игры   на   внимание,
сообразительность,  координацию  с  включением  проверки  знания  перечня
личного туристского снаряжения и требований к нему. Примечание.  Игры, которые используются в процессе подготовки к
выполнению нормативов по плаванию и бегу на лыжах, будут формировать
также телесную культуру, развивая все группы мышц и выносливость.
12.Подвижные   игры   на   выносливость   для   подготовки   к   выполнению
школьниками   1315   лет   норматива   «Стрельба   из   пневматической
винтовки   из   положения   сидя   или   стоя   с   опорой   локтей   о   стол   или
стойку, дистанция – 10 м или из электронного оружия из положения
сидя или стоя с опорой локтей о стол или стойку, дистанция – 10 м»: «
Зоркий   глаз»,   «Падающая   палка»,   «По   наземной   мишени»,   «Точная
подача», «Воздушная цель», «Точный бросок», «Метко в цель», «Броски в
мишени», «Сходу в цель», «Попади в корзину», «Бабки», «Чиж», «Ямки» и
др. игры на меткость по выбору.
13.Социальноориентирующие   игры   (1ч):
сюжетноролевые,   ролевые,
ситуационноролевые,   деловые,   полидеятельностные,   маршрутные  игры,
направленные   на   пропаганду,   популяризацию   комплекса   ГТО   и
содействующие личностному развитию школьников.
14.Инновационные   игры   (1ч),  которые   придумывают   сами   участники   или
  видоизменяют   традиционные   игры   для   решения
модернизируют,
конкретных задач.
15.Спортивная   культура   и   спортивное   воспитание   (1ч).  Спортивная
тренировка   и   спортивные   соревнования.
  Массовые   спортивные
соревнования   школьников,   особенности   их   организации   и   проведения
(программа, система определения победителей и т.д.).
16.Массовые спортивные соревнования «командакласс» по играм ГТО. (6ч).
Соревнованияконкурсы:   Соревновательные   подвижные   игры.   Конкурс
технического   и   эстетического   выполнения   элементов   пионерболла.
Викторина о комплексе ГТО. Спортивнохудожественный конкурс на тему ГТО. Конкурс придумывания игр и совершенствования существующих для
использования их в подготовке к выполнению нормативов комплекса ГТО.
Конкурс   группподдержки.   Проведение   соревнований   «командакласс»
внутри класса, между параллельными классами, между разными классами с
гандикапом.
17.СпартИгры   ГТО   (6ч):  Соревнованияконкурсы:   Визитная   карточка
участников.   Мода   ГТО.   Креатив   ГТО      художественное   мастерство.
Игротека ГТО. Спартианское многоборье ГТО. Проведение СпартИгр ГТО
игр внутри класса, между параллельными классами, между 59 классами.
Предполагаемые результаты реализации программы
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных
знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):
приобретение   школьниками   знаний   о   телесной   (соматической),
физкультурнодвигательной   и   спортивной   культуре;   об   основных
параметрах физического состояния и развития человека, о механизмах и
средствах   воздействия   по   его   формированию,
  коррекции   и
совершенствования;   о   видах,   формах   и   разновидностях   физкультурно
двигательной   деятельности;   о   спортивной   тренировке   и   спортивных
соревнованиях: о значении комплекса ГТО и разнообразных играх, которые
могут   помочь   подготовиться   к   выполнению   нормативов   комплекса;   о
необходимости стремления к гармоничному развитию личности .
2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной
реальности в целом):  формирование  ценностного  отношения  к  своему
здоровью и внутреннему миру, к формированию телесной, двигательной и
спортивной   культуры;   формирование   положительного   отношения   к
  к
физкультурноспортивной   деятельности,
  к   комплексу   ГТО, использованию   разнообразных   подвижных   и   спортивных   игр   для
всестороннего развития личности.
3. Результаты   третьего   уровня   (приобретение   школьником   опыта
самостоятельного   социального   действия):
 школьник   может
приобрести   опыт   использования   разнообразных   игр   для   подготовки   к
выполнению нормативов ГТО, для своего физического развития, для начала
регулярных занятий по избранному виду спорта; может приобрести опыт
социального   взаимодействия   по   приему   норм   комплекса   ГТО,   по
организации   и   проведению   комплексных   массовых   спортивных
соревнований «командакласс», СпартИгр.
Критериями   эффективности   разрабатываемых   программ
внеурочной   деятельности   «Игровое   ГТО»,   помимо   результатов
выполнения нормативов комплекса ГТО, должны быть связанные с этим
комплексом показатели сформированной культуры личности школьников:
 знание роли физкультурноспортивной деятельности для целостного
развития личности, для обеспечения здорового образа жизни,
– роли и значения комплекса ГТО, его места в системе физического
воспитания, в учебной и профессиональной деятельности;
   отношение   школьников   к   комплексу   ГТО   и   физкультурно
спортивной деятельности в целом;
– ориентация на гуманистические идеалы, нормы, образцы поведения
в соперничестве;
  личное   участие   в   физкультурноспортивной   деятельности,   в
подготовке   к   выполнению   норм   комплекса   ГТО,   соблюдение   здорового
образа   жизни,   умение   и   готовность   самостоятельно   заниматься
физкультурноспортивной   деятельностью   и   подготовкой   к   выполнению
норм комплекса ГТО. Представленная концепция игровой рационализации комплекса ГТО и
созданная на базе этой концепции примерная программа ВД «Игровое ГТО»
является готовой технологией популяризации и внедрения комплекса ГТО в
общеобразовательных   учреждениях.   Программа   может   быть   основой   как
разовых мероприятий, так и тематических программ ВД, основой создания
клубов   и   клубной   работы   по   подготовке   и   выполнению   норм   ГТО.
Соревновательный характер части игр и близость их к тем или иным видам
спорта формирует интерес к ним и  желание ими заниматься, а свободная и
непринужденная форма игры в целом формирует положительное отношение
и к комплексу ГТО, и к физкультурноспортивной деятельности в целом.
Огромный   потенциал   игры   позволяет   использовать   ГТО   не   только   для
решения   задач   физического,   спортивного   и   физкультурнодвигательного
воспитания, но также задач обще гуманистического воспитания.

Список литература:
1. Виноградов   П.А.,   Окуньков   Ю.В.   Об   отношении   различных   групп
населения   Российской   Федерации   к   Всероссийскому   физкультурно
спортивному комплексу «Готов к труду и обороне» (ГТО) (по результатам
социологических исследований). – М.: Советский спорт, 2015. – 156 с.
2. Вишневский   В.И.,   Столяров   В.И.   Система   массовых   спортивных
соревнований   школьников   («Командакласс»)   по   игровым   видам   спорта:
Научнометодические   рекомендации.   –   М.:   АНО   «Учебный   Центр
информационных и образовательных технологий», 2009. – 131 с.
3. Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. — М.:
Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.
4. Кенеман,   А.   В.   Детские   подвижные   игры   народов   СССР   /   А.   В.
Кинеман  М.: Просвещение, 1988г. 5. Литвинова,   М.   Ф.   «Русские   народные   подвижные   игры».   Под
редакцией Руссковой, Л. В. М., Просвещение. 1986г.
6. Сайт о русских народных играх. – http\\www
7. Столяров   В.И.   Состояние   и   методологические   основы   разработки
новой   теории   физического   воспитания:   Монография   –   Саратов:   ООО
Издат. центр «Наука», 2013. – 204 с.
8. Столяров   В.И.   Теория   и   методология   современного   физического
воспитания : состояние разработки и авторская концепция: монография. –
Кiев: НУФВСУ, издво "Олимп. лит.", 2015. – 704 с.
9. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1
года до 14 лет. – М.: Новая школа, 1994. – 288 с., ил. + цв. приложения, 32
с.
10.
1992.
Яковлев В.Г. Подвижные игры / В.Г.Яковлев. М.: Просвещение,

file_name: «Развития физической культуры и спорта в Российской Федерации  в рамках ГТО» .docx

intro:
Данная статья посвящена проблеме Здоровье нации, Авторы детально рассматривают понятие «этапы их реализации» и термин «увеличение доли обучающихся», а также выделяют заметных деятелей, работавших с выделенным проблемным вопросом.

Ключевые слова: Готов к труду и обороне, игровой рационализации, комплексного, ВД (Внеурочная деятельность).Данная статья посвящена проблеме Здоровье нации, Авторы детально рассматривают понятие «этапы их реализации» и термин «увеличение доли обучающихся», а также выделяют заметных деятелей, работавших с выделенным проблемным вопросом.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Н. А. Андреев.  «Лениниана».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Н. А. Андреев.  «Лениниана».
СОВЕТСКАЯ РЕАЛИСТИЧЕСКАЯ СКУЛЬПТУРА
Николай Андреевич Андреев
  Март 1918 года. Первая весна молодой Советской республики. Она пришла не с
пением птиц и благоуханием цветов. С севера и юга, с востока и запада ползли на нашу
землю вражеские полчища. Вооруженные до зубов иностранные наемники хотели
задушить рожденное революцией государство трудящихся. Их поддерживали враги
народа внутри страны. Большевистская партия призвала народ к оружию — к защите
свободы, отвоеванной кровью. Надо было оперативно и смело руководить боями на
фронтах, налаживать жизнь в разрушенной, голодающей стране.
Правительство, с момента образования находившееся в Петрограде, переехало в
Москву. Столица бурлила митингами, съездами, конгрессами, конференциями. Часто
выступал В. И. Ленин. Среди его слушателей можно было видеть невысокого
коренастого человека в пенсне. Он настойчиво пробирался сквозь густую толпу,
стремясь приблизиться к Владимиру Ильичу. Внимательный взгляд его то был
прикован к лицу, то, казалось, тщательно изучал фигуру. А рука бегала по бумаге,
набрасывая живые черты Ильича, фиксируя часто меняющееся выражение его лица,
скупой, выразительный жест, острый взгляд. Он не уставал наполнять рисунками
альбомы, блокноты, а когда они кончались, использовал все, на чем мог остаться след
карандаша. Это был скульптор Николай Андреевич Андреев. "В. И. Ленин. 1922 г.
Казалось, что какаято неодолимая сила влечет его туда, где появляется В. И. Ленин.
Это было страстное желание запечатлеть дорогие черты великого человека, сберечь их
для будущих поколений. Когда удавалось поработать хорошо, обычно замкнутый и
молчаливый, он был весел, радовался, много рассказывал домашним об Ильиче. И вот
наступил волнующий миг: Андреев получил пропуск в кремлевский кабинет Владимира
Ильича. Теперь он мог видеть Ленина рядом, мог наблюдать за ним, мог тщательно
изучать его, а главное — главное, он мог не только рисовать, но и лепить. Ведь Николай
Андреевич Андреев был скульптором и мечтал о создании скульптурного портрета.
Владимир Ильич предупреждал, что во время работы художника он тоже будет
работать: он был очень занят, и ему некогда было позировать скульптору. А Андрееву
только этого и надо было. Ведь он хотел тщательно изучить не только внешность вождя
трудящихся, но главное — его характер, который раскрывается в многообразных
делах, поступках, в отношении к людям. Скромный и тихий, стараясь быть незаметным, с утра устраивался мастер в укромном уголке кабинета, и перед ним проносились
кипучие, полные больших дел и больших забот рабочие дни В. И. Ленина.
Облик гениального человека с каждым днем раскрывался все глубже, поражая и
очаровывая художника. Он трудился здесь под глубоким впечатлением ленинского
стиля работы, все более подпадая под обаяние личности Ленина.
"Ленин  вождь". 1931 г. Пристально вглядывается художник в лицо «этого возвышеннопростого человека,
насквозь пронизанного особой гармонией острого разума и чуткого сердца» (Г.
Кржижановский). Вот он смотрит на нас с рисунка, слегка подцвеченного теплым,
желтоватым тоном. Доброе, открытое лицо. Мягко тает в усах улыбка, веселые лучики
побежали к вискам. А в глазах так и искрится, так и сверкает живой, неутомимый ум,
ненасытный интерес ко всему на свете! Даже особенную, ленинскую лукавинку во
взгляде поймали чуткий глаз и послушная рука художника. Но вот Ленин энергично
приподнял голову, быстро повернулся — и ломкой резкой линией очертил художник
его профиль. Глубже спрятались глаза под сурово сдвинувшимися бровями, резкая
складочка залегла между ними. Доброе, веселое лицо Ильича стало серьезным, даже
строгим... Много дней провел Андреев рядом с Лениным. «Никакому другому
художнику не было дано столь близко и долго изучать Владимира Ильича», — писал
впоследствии Андреев об этой поре.
В. И. Ленин. Бронза. 1920. Третьяковская галерея. Москва
Однажды скульптор принес в кабинет мастику. Он вылепил голову Ильича небольшого
размера. Удивительным сходством отличается эта голова. Андреев лепил ее, словно
изучая своеобразие строения высокого лба, сильных складок надбровных дуг, крупного
объема носа, четкой линии губ. Но это было лишь. начало многолетней работы
скульптора над образом В. И. Ленина. Здесь, в кабинете, он вылепил несколько
десятков портретов, с любовью запечатлев разнообразные выражения лица Владимира Ильича: то ласковое, приветливое, то лукавонасмешливое, то твердое, решительное,
непримиримострогое, то мудрое, сосредоточенное. Те портреты, которые казались
удачными, скульптор отливал в гипсе. Но он был очень строг и требователен к себе.
Ему казалось, что до совершенства еще далеко, и он никогда не показывал этих работ
ни на выставках, ни у себя в мастерской. Накопив таким образом богатый портретный
материал, скульптор приступил к созданию серии фигур «Ленин за работой». Ведь он
наблюдал Ильича и пишущим, и разговаривающим с разными людьми, и погруженным в
раздумье, и напряженно работающим над статьей, сочинением. С тех пор прошло сорок
лет, но такова удивительная сила искусства ваяния — как живой встает перед нами
Владимир Ильич в бессмертных творениях Андреева. Десятки его скульптур хранятся
в музее В. И. Ленина в Москве, сберегая для потомков дорогие черты.
В. И. Ленин. Бронза. 1920. Третьяковская галерея. Москва
Вот Владимир Ильич со стопкой бумаг стремительной походкой вошел в кабинет. В
небольшой фигуре в рост скульптору удалось живо передать особенность его движений
— энергичных, но точных, экономных.
Гипс. Центральный музей В. И. Ленина. Москва. Начинается трудовой день. Владимир
Ильич склонился над рукописью. Это движение определило мягкую, плавную линию
контура всей его фигуры. Привычным жестом левой руки, слегка касающейся губ,
Ильич словно помогал себе в трудные минуты. Он думает. И скульптор бережно
прослеживает, как внутреннее напряжение отражается на лице, меняет его формы.
Черты лица заострились, углубились складки, идущие от крыльев носа к уголкам
прячущихся в усах губ. Напряженный подбородок дает почувствовать, как плотно
сжаты губы. Стали особенно заметны бугорки над сдвинутыми бровями, набухли веки.
Их подчеркивают глубокие тени. Взор Ильича прикован к рукописи, где быстрая рука,
не отрываясь, фиксирует мысли... Мысль, напряженная ленинская мысль — вот основное содержание этой небольшой скульптуры. И скульптор улавливает такой
наклон головы, при котором ровно и сильно освещенным четко выступает могучий
купол черепной коробки, высокий лобАлексей Максимович Горький называл лоб
Владимира Ильича «сократовским», вспоминая при этом такой же высокий лоб
величайшего мудреца древности—греческого философа Сократа  вот другая
скульптура. Ленин слушает собеседника, подавшись вперед, чутьчуть склонив голову
влево. Лицо его, чрезвычайно живое, подвижное, отражает, кажется, все оттенки его
чувств. Он слегка удивлен — и чуть приподнялась левая бровь. Разговор идет о
большом, важном, требующем решительных действий — засверкали широко открытые
глаза, исчезла складочка у усов, мягкая линия губ стала четкой. Труд Андреева был
поистине подвижническим. Художник сознавал свою великую ответственность перед
многими поколениями людей, которые будут жить после Ильича и, может быть, лишь в
этих скульптурах найдут дорогие черты. Вот откуда та бережность, то живое,
трепетное чувство, которым согрета любая скульптура этой серии. Огромный труд был
высоко оценен правительством.
В. И. Ленин. Гипс. Центральный музей В. И. Ленина. Москва.
«Осенью 1924 года я получил от комиссии при Совнаркоме СССР предложение
исполнить в мраморе или бронзе портрет Владимира Ильича для постановки его в зале
заседаний, близ места, где сидел Владимир Ильич», — писал впоследствии художник.
Содержание портрета намечала специально собранная правительственная комиссия. В
нее входили товарищи, хорошо знавшие Владимира Ильича. Комиссия считала, что «в
зале Совнаркома уместен Ильич таким, каким он был в окружении своих ближайших
друзейсотрудников: интимность, простота образа, позы, движения». С вдохновением и
энтузиазмом Андреев принялся за дело.
...Владимир Ильич вошел в зал заседаний и остановился в позе, особенно для него
характерной, — с пальцами, заложенными в проймы жилета. Он с улыбкой всматривается в происходящее: «Чтото вы тут без меня делаете?».
Запечатлев этот момент в полуфигуре, скульптор уловил и характерное движение, и
внимательный, серьезный ленинский, взгляд. За шесть лет, прошедшие после смерти
Владимира Ильича, скульпторами были созданы десятки произведений о нем. Теперь
то мастеру и пригодились этюды головы, сделанные в кремлевском кабинете. Бережно
сохранил скульптор своеобразные пропорции фигуры Владимира Ильича. Он был
коренаст, плотен, невысок, однако не казался низким, благодаря удивительной
пропорциональности всей фигуры. Большой мастер не доверял, однако, только глазу:
он многократно делал точные измерения фигуры Владимира Ильича и всех вещей в
кабинете. Эти измерения пригодились потом.
В серии «Ленин за работой» запечатлена кипучая государственная деятельность
Владимира Ильича. Андреев изображает его то произносящим страстную речь, то
внимательно слушающим, сидя в кресле, то в том же кресле, но уже подавшимся
вперед, настороженным, в напряженный момент прений, то спокойно размышляющим,
откинувшись на мягкую спинку кресла.
В. И. Ленин. В. И. Ленин. Фрагмент неоконченного памятника. 1931
«Надо было видеть, как слушает Ленин, — вспоминал А. В. Луначарский. — Я не знаю
лица прекраснее, чем лицо Владимира Ильича. На лице покоилась печать необычайной силы, чтото львиное ложилось на это лицо и на эти глаза, когда, задумчиво смотря на
докладчика, он буквально впитывал каждое слово, когда он подвергал быстрому
меткому дополнительному допросу того же докладчика».
Образ Ленинаоратора Андреев запечатлел в ряде произведений, объединенных общей
темой «В. И. Ленин на трибуне». Еще в 1926 году им была создана небольшая,
полуфигура, гдев энергичном движении тела и рук ярко выражена страстность
оратора. В большой скульптуре 1930 года образ В. И. Ленина приобрел уже новые
черты. Более спокойное движение фигуры передает его устремленность к аудитории, а
четко и сильно вылепленная голова, лицо, лишенное дробных деталей, выражают
могучую силу духа, железную волю, смелую решительность.
Так скульптор подошел к завершающему этапу своего многолетнего труда — к
созданию образа В. И. Ленинавождя. Владимир Ильич на трибуне. Он взволнован, но
сдержан. Его фигура в величавом ритме вырастает над трибуной. Исполнен силы жест,
выражающий твердость, уверенность. Энергичное движение головы, напряженное лицо,
вдаль, в будущее устремленный взор — все в целом создает образ огромной силы. В
нем уже не только всем дорогой, знакомый Владимир Ильич, но Ленин, вся жизнь
которого — борьба, мужественная и упорная борьба за великое и прекрасное — за
счастье будущих поколений. Здесь нашло выражение самое главное, самое
существенное в жизни Ленина, раскрыт ее глубокий смысл.
Скульптор обобщил массу отдельных характерных черт, слагающихся в образ большого
общественного значения. Высокий пафос нового содержания породил и новую,
монументальную форму. Строгая уравновешенность масс, ясность форм, спокойный,
величавый ритм отличают эту скульптуру. Детали ушли — ничто не должно дробить
эту глыбу, ничто не должно отвлекать от главного — от созерцания гения вождя.
И люди всегда останавливаются около этой удивительной скульптуры. Она встречает
их на главной лестнице Центрального музея В. И. Ленина в Москве, где сейчас
хранятся бесценные сокровища «Ленинианы».
«Лениниана» — поэма о В. И. Ленине. В мраморе, в бронзе — в вечных материалах —
вдохновенный художник запечатлел образ  вождя революции.

file_name: Н. А. Андреев.  «Лениниана»..docx

intro: Правительство, с момента образования находившееся в Петрограде, переехало в Москву. Столица бурлила митингами, съездами, конгрессами, конференциями. Часто выступал В. И. Ленин. Среди его слушателей можно было видеть невысокого коренастого человека в пенсне. Он настойчиво пробирался сквозь густую толпу, стремясь приблизиться к Владимиру Ильичу. Внимательный взгляд его то был прикован к лицу, то, казалось, тщательно изучал фигуру. А рука бегала по бумаге, набрасывая живые черты Ильича, фиксируя часто меняющееся выражение его лица, скупой, выразительный жест, острый взгляд. Он не уставал наполнять рисунками альбомы, блокноты, а когда они кончались, использовал все, на чем мог остаться след карандаша. Это был скульптор Николай Андреевич Андреев.Облик гениального человека с каждым днем раскрывался все глубже, поражая и очаровывая художника. Он трудился здесь под глубоким впечатлением ленинского стиля работы, все более подпадая под обаяние личности Ленина.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
« Дзякинская  средняя общеобразовательная школа»
Принято на заседании
педагогического совета
 31 августа 2017года
Составлено на основе
государственной программы и
требований  ФГОС  ООО
Утверждено руководителем
образовательного учреждения
31 августа 2017года
Приказ № 55
Подпись_______/Л.В.Ушакова
Рабочая программа
по географии
5 класс

Составитель: Анисимова Светлана
Викторовна,
учитель I квалификационной категории с. Дзякино, 2017 год
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Данная рабочая программа по  географии составлена  на основе:
 Федерального государственного образовательного стандарта  основного общего образования;
 Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России;
 Основной образовательной программы основного общего образования в контексте ФГОС ООО МОУ
«Дзякинская СОШ»
 УМК линии «Полярная звезда». А.И. Алексеев. География.  5 – 6 классы.
 Учебного плана МОУ «Дзякинская СОШ»;
Локального   акта   «Положение   о   рабочей   программе   учителя,   реализующего   федеральный
государственный образовательный стандарт начального и среднего общего образования, МОУ
« Дзякинская  СОШ».
Личностные  результаты   освоения   основной   образовательной   программы   основного   общего
образования должны отражать:
  усвоение   гуманистических,
1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и
настоящее   многонационального   народа   России;   осознание   своей   этнической   принадлежности,   знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества;
  демократических   и   традиционных   ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности   обучающихся   к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и   общественной   практики,   учитывающего   социальное,   культурное,   языковое,   духовное   многообразие
современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение   социальных   норм,   правил   поведения,   ролей   и   форм   социальной   жизни   в   группах   и
сообществах,   включая   взрослые   и   социальные   сообщества;   участие   в   школьном   самоуправлении   и
общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учётом   региональных,   этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе
личностного   выбора,   формирование   нравственных   чувств   и   нравственного   поведения,   осознанного   и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и   сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического
мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической  деятельности в жизненных
ситуациях;
10) осознание   значения   семьи   в   жизни   человека   и   общества,   принятие   ценности   семейной   жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие   эстетического   сознания   через   освоение   художественного   наследия   народов   России   и
мира,  творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи   в   учёбе   и   познавательной   деятельности,   развивать   мотивы   и   интересы   своей   познавательной
деятельности;
2) умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,
осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль   своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
5) владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления   осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение   определять   понятия,  создавать   обобщения,   устанавливать  аналогии,  классифицировать,
самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,   устанавливать   причинно
следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по
аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение  организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и
сверстниками;     работать  индивидуально и в группе:  находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов;   формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
10) умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей   коммуникации   для
выражения   своих   чувств,   мыслей   и   потребностей;   планирования   и   регуляции   своей   деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационно
коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12)  формирование   и  развитие   экологического   мышления,  умение   применять   его  в  познавательной,   коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные  результаты   освоения   основной   образовательной   программы   основного   общего
образования  с   учётом   общих   требований   Стандарта   и   специфики   изучаемого   предмета   должны
обеспечивать:
1)   формирование   представлений   о   географии,   её   роли   в   освоении   планеты   человеком,   о географических   знаниях   как   компоненте   научной   картины   мира,   их   необходимости   для   решения
современных практических задач  человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей
среды и рационального природопользования;
2) формирование   первичных   компетенций   использования   территориального   подхода   как   основы
географического   мышления   для   осознания   своего   места   в   целостном,   многообразном   и   быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование   представлений   и   основополагающих   теоретических   знаний   о   целостности   и
неоднородности   Земли   как   планеты   людей   в   пространстве   и   во   времени,   основных   этапах   её
географического   освоения,   особенностях   природы,   жизни,   культуры   и   хозяйственной   деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для
определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том
числе её экологических параметров;
5) овладение   основами   картографической   грамотности   и   использования   географической   карты   как
одного из языков международного общения;
6)овладение   основными   навыками   нахождения,   использования   и   презентации   географической
информации;
7) формирование   умений   и   навыков   использования   разнообразных   географических   знаний   в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности   окружающей   среды,   адаптации   к   условиям   территории   проживания,   соблюдения   мер
безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование   представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и
развитию   или   решению   экологических   проблем   на   различных   территориях   и   акваториях,   умений   и
навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде
Выпускник научится:
 выбирать   источники   географической   информации   (картографические,   статистические,   текстовые,   видео   и
фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
 ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео и
фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать
качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение
в   пространстве   по   географическим   картам   разного   содержания   и   другим   источникам;   выявлять   недостающую,
взаимодополняющую   и/или   противоречивую   географическую   информацию,   представленную   в   одном   или   нескольких
источниках;
 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)   географическую
информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
 использовать   различные   источники   географической   информации   (картографические,     статистические,   текстовые,
видео и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико ориентированных
задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств,
условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические
объекты,   явления   и   процессы;   составление   простейших   географических   прогнозов;   принятие   решений,   основанных   на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
 проводить   с   помощью   приборов   измерения   температуры,   влажности   воздуха,   атмосферного   давления,   силы   и
направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и
явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
 использовать   знания   о   географических   законах   и   закономерностях,   о   взаимосвязях   между   изученными
географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;  оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях
с точки зрения концепции устойчивого развития;

описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
 уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения
азимута;

 давать характеристику рельефа своей местности;

описывать погоду своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
 приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения учебных и
практических задач по географии;

оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;

 моделировать географические объекты и явления;

 подготавливать  сообщения (презентации) о  выдающихся  путешественниках,  о  современных   исследованиях Земли;

 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
экологического поведения в быту и окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и
геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и
средствах массовой информации;
 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;


наносить на контурные карты основные формы рельефа;

 показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты. Рабочая программа содержит 18 практических работ, из них оценочных –9 .
Содержание учебного курса
Раздел 1. Развитие географических знаний о Земле
     Введение. Что изучает география. Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний
Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
 География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий  (открытие Нового света, морского пути в Индию,
кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в
том   числе   на   территории   России),   Австралии   и   Океании,   Антарктиды).   Первое   русское
кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов,
покорение   высочайших   вершин   и  глубочайших  впадин,   исследования  верхних  слоев   атмосферы,
открытия и разработки в области Российского Севера).
Значение   освоения   космоса   для   географической   науки.   Географические   знания   в   современном
мире. Современные географические методы исследования Земли.
     Практические занятия:
1. Составление схемы «Задачи и методы географической науки»
2. Систематизировать информацию о путешествиях и открытиях в виде таблицы.
Раздел 2. Земля – планета Солнечной системы
       Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь
людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их
географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших промежутков времени,
основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны,
смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Практические занятия:
1. Подготовка сообщения «Земля во Вселенной».
    2. Составление и анализ схемы «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси»
Раздел 3. План и карта
   Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта, аэрофото и
аэрокосмические   снимки.   Масштаб.   Стороны   горизонта.   Азимут.   Ориентирование   на   местности:
определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута. Особенности
ориентирования в мегаполисе и в природе.  План местности. Условные знаки. Как составить план
местности.
 Составление   простейшего   плана   местности/учебного   кабинета/комнаты.
Географическая   карта   –   особый   источник   информации.
 Содержание   и   значение   карт.
Топографические   карты.  Масштаб   и   условные   знаки   на   карте.   Градусная   сеть:   параллели   и
меридианы.   Географические   координаты:   географическая   широта.   Географические   координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов, направлений,
расстояний, абсолютных высот по карте.
      Практические занятия:
1. Ориентирование на местности при помощи компаса. Определение азимута. 2. Измерение расстояний с помощью масштаба.
3. Определение относительной высоты точек и форм рельефа на местности.
4. Топографический диктант.
5. Определение географических координат объектов на карте.
6. Решение практических задач по плану и карте. Определение направлений, расстояний, местоположения и
взаимного расположения объектов, абсолютных высот и глубин на плане и карте.
7. Составление описания местности по планам и картам.

Раздел 4. Человек на Земле
      Человечество на Земле. Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты.
Страны на карте мира.
     Практические занятия:
1.Сравнение стран мира по политической карте.
Раздел 5. Земная кора и литосфера. Рельеф Земли
     Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная кора.
Разнообразие горных пород и минералов на Земле.  Полезные ископаемые и их значение в жизни
современного   общества.  Движения   земной   коры   и   их   проявления   на   земной   поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа – горы
и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по
возрасту   и   строению.   Классификация   гор   абсолютной   высоте.   Определение   относительной   и
абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты,
шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных
глубин и их открытия.
Практические занятия:
1.   Изучение свойств горных пород и минералов
2.   Нанесение на контурную карту крупных равнин мира и России.
3.   Нанесение на контурную карту крупнейших горных систем мира и России.
4.   Описание рельефа своей местности.
5.   Решение практических задач по
карте.
6.
проекта

«Скульптурный портрет планеты»
Разработка Тематическое планирование
(с указанием количества часов)
№ п/п
Тема урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
 Что такое география.
  Развитие географических знаний о Земле.
 Выдающиеся географические открытия
 География сегодня.
 Контрольная работа №1 по теме « Развитие географических знаний о Земле»
 Мы во Вселенной.
 Движение Земли.
 Пояса освещённости.
 Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли
 Контрольная работа № 2  по теме «Земля – планета Солнечной системы»
 Ориентирование на местности. План местности. Практическая работа № 1 «Ориентирование
на местности при помощи компаса. Определение азимута»
 Масштаб и его виды.
 Практическая работа № 2 «Измерение расстояний с помощью масштаба»
 Изображение земной поверхности на плоскости.
  Практическая работа № 3 «Определение относительной высоты точек и
форм  рельефа  на местности»
 Географическая карта – особый источник информации.
 Градусная сетка.
 Географическая широта.
 Географическая долгота. Географические координаты.
  Практическая работа № 4  «Решение   задач по плану и карте. Определение
направлений, расстояний, местоположения и взаимного расположения объектов,
абсолютных высот и глубин на плане и карте»
  Контрольная работа № 3 по теме « План и карта»
 Заселение человеком Земли.
 Расы и народы.
 Практическая работа № 5 «Сравнение стран мира по политической карте»
 Земная кора и литосфера.
 Горные породы, минералы, полезные ископаемые. Практическая работа № 6 «Изучение
свойств горных пород и минералов»
 Литосферные плиты, их движение  и взаимодействие.
 Землетрясение и вулканизм.
 Рельеф Земли. Равнины. Практическая работа № 7 «Нанесение на контурную карту крупных
равнин мира и России»
 Рельеф Земли. Горы. Практическая работа № 8 «Нанесение на контурную карту крупнейших
горных систем мира и России»
  Практическая   работа   №   9  Разработка   проекта  «Скульптурный   портрет
планеты»
  Защита творческого проекта.
 Человек и литосфера.
 Итоговая контрольная работа.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
 Раздел
Количество часов
Практических работ
Контрольные работы 1
2
3
4
5

Развитие географических
знаний о Земле
Земля – планета Солнечной
системы
 План и карта
Человек на Земле
Земная кора и литосфера.
Рельеф Земли
Итого за год.
5
5
11
3
10
34
2
2
4+3
1
4+2
18 (9+9)
1
1
1
0
1
4
Контрольноизмерительные материалы:
В.В. Николина « Мой – тренажер» 5 – 6 класс. – М.: Просвещение,  2015 г.
География: 6 класс «Конструктор» текущего контроля: пособие для учителя / Е.Е. Гусева. – М.: Просвещение,
2008.
1
2

file_name: Рабочая программа по географии 5 класс.docx

intro:
Рабочая программа содержит 18 практических работ, из них оценочных –9 .

Раздел 1. Развитие географических знаний о Земле
    Введение. Что изучает география. Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
 География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.Рабочая программа содержит 18 практических работ, из них оценочных –9 .

Раздел 1. Развитие географических знаний о Земле
    Введение. Что изучает география. Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
 География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.

title: Рабочая программа по географии 5 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Образ Ленина в изобразительном искусстве.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Образ Ленина в изобразительном искусстве.
История канонического образа Ленина в советском изобразительном искусстве
восходит к концу 20х годов, когда начинается организованное и
целенаправленное формирование "культа личности". Первоначально именно на
нем отрабатывается сама "культовая" модель "большого стиля" – и лишь
впоследствии в этой модели Ленина заменяет Сталин.
к Бродский. Ленин в Смольном. 1930
Исаа
Изменения, связанные как с созданием этой модели, так и с последующим замещением,
можно прослеживаются в смене двух главных иконографических образцов ленинианы в
30е   годы.   Первоначальную   модель   образа   "вождя"   в   эстетике   "большого   стиля"
создает   Александр   Герасимов   в   картине   "Ленин   на   трибуне"   (1930),   где   Ленин
вдохновенно и пророчески вещает с высоты, как бы паря над толпой. Однако этот образ
Ленина как "вождя" постепенно исчезает, сменяясь (особенно в послевоенные годы)
целым рядом других – восходящих к другому иконографическому источнику конца 20
х – начала 30х годов. Этим источником является картина Исаака Бродского "Ленин в
Смольном" (1930), где Ленин скромно сидит и пишет чтото на клочке бумаги. Именно
она, повидимому, послужила образцом для создания канонического образа Ленина в
живописи поздней сталинской эпохи. Можно   отметить   три   основных   варианта   образа   Ленина   в   послевоенной   советской
живописи.  Первый  –  молодой   Ленин;   юноша   с  книгами   и   с   взором,  обращенным   в
будущее, дающий  клятву  пойти  другим путем; “предтеча”  Сталина,  как бы  еще не
знающий, но уже провидящий будущего "мессию" и призывающий "сделать прямыми
пути ему".
Второй   –   взрослый   Ленин;   "помощник"   Сталина   (подлинного,   но   пока   тайного
создателя партии и  руководителя  революции). Так, например, у Иосифа Серебряного
в картине, посвященной лондонскому съезду социалдемократов (на котором и была
создана   большевистская   партия),
  Ленин   присоединяется   к   кружку,   уже
образовавшемуся   вокруг   молодого   Сталина.   В   картине   Виктора   Орешникова,
посвященной   штабу   революции   в   Смольном,   Ленин   выступает   в   роли   секретаря,
пытающегося както разобраться с толпой посетителей, устремленных к находящемуся
на   заднем   плане   Сталину,   потому   что   именно   он   царственным   жестом   руки,
возложенной на план города, руководит восстанием в Петрограде.
  Третий, самый законченный, образ – старый Ленин,   персонаж жанровой живописи и
графики.   Это   "всесоюзный   староста",   предшественник   Калинина,   беседующий   с
простыми людьми, просителями, крестьянамиходоками; “маленький человек” среди
"маленьких людей", выступающих в роли детей с их незамысловатыми просьбами и
жалобами, открытый и доступный для всех, помогающий в простых бытовых делах (как
своеобразный   народный   святой   Николай   Угодник).   Наконец,  это   Ленин,   достигший
последнего   элегического   приюта,   находящийся   на   заслуженном   отдыхе   "среди
природы"   в   Горках,   дышащий   свежим   воздухом   и   слушающий   птиц   или
разговаривающий на скамейке с уже настоящими маленькими детьми. В обоих случаях
это   Ленин,   исполнивший   свою   историческую   миссию   "предтечи"   и   "помощника",
занявший свое скромное место после открытого явления истинного вождя – Сталина –
и потому как бы вновь впавший в блаженное райское детство.
   В живописи конца 40х годов иногда переосмысляется  история революции, и тогда
Ленин предстает в роли трикстера – комического двойника Сталина. Его роль здесь
снижена с помощи Сталину в руководстве революцией до общения с простыми людьми.
Так,   он   беседует   с   матросами   (также   выступающими   в   роли   детей)   в   Смольном,
юмористически   щурится,   говорит   "тактактактактак",   "а   скажитека,   батенька".
Здесь   еще   более   заметна   фольклорная   основа   его   образа   –   хитрость   загадок   и
побасенок, мудрость пословиц и поговорок.
Любопытно то, что этот образ Ленина как "маленького человека" существует именно в
живописи ленинградской школы (у Серебряного, Орешникова, Серова). Сама по себе
обращенность преимущественно к ленинской (а не сталинской) тематике объясняется,
разумеется,   ролью   самого   города   как   "колыбели   революции".   Однако   в   трактовке
образа Ленина можно увидеть и проявление общей инфантильности ленинградского
искусства,   его   провинциальной   склонности   к   эстетике   бидермайера.   В   московской
школе   живописи,   –   наследующий   традиции   Александра   Герасимова,   образ   Ленина
появляется редко, но если появляется (например, у Виктора Цыплакова в картине "У
Смольного в дни Октября"), то трактуется как образ "вождя". В ленинградской школе
образ   Ленина   –   всегда   бытовой,   принципиально   дегероизированный,   чаще   всего сентиментальный   или   юмористический;   и   именно   этот   образ   в   конце   40х   годов
окончательно принимается в качестве официального.
Алексей Варламов. Ленин с детворой. 1950

С конца 50х годов история советского искусства словно начинается заново, и Ленин,
после ХХ съезда занявший место Сталина во главе мифологического пантеона, вновь
возвращается   в   традиционный   "большой   стиль".   Этот   "большой   стиль",   типичным
представителем которого можно считать Дмитрия Налбандяна, постепенно соединяет
обе традиции сталинской живописи – традицию Александра Герасимова и традицию
Исаака   Бродского,   героический   пафос   образа   "вождя"   и   гуманизм   образа   "самого
человечного человека". Тем не менее в условиях новой эпохи "лениниана" Налбандяна,
ориентированная на иконографические образцы тридцатилетней давности, становится
скорее маргинальным явлением.
Параллельно в обращенном к "шестидесятнической" интеллигенции раннем "суровом
стиле"  (например, у Анатолия Левитина) развивается совсем другая трактовка образа
Ленина:   Ленинаинтеллигента,   мыслителя,   стоящего   перед   мучительным   выбором,
своеобразного   Христа   в   пустыне.   Это   индивидуальное,   иногда   экзальтированное   и
почти мистическое переживание образа Ленина – нравственных страданий человека,
взявшего на себя "все грехи мира" ("моления о чаше" или "крестных мук").
Поздний   "суровый   стиль"   (Михаил   Божий   в   живописи,  Дмитрий   Бисти   в   графике)
становится частью, причем главной частью, официального искусства, нового "большого
стиля".   Образ   Ленина,   сохраняя   внешнюю   стилистику   раннего   "сурового   стиля", утрачивает здесь искренность индивидуального переживания, становится анонимным,
риторическим,   монументальным   –   причем   в   значительно   большей   степени,   чем   у
Налбандяна.   Ленин   все   чаще   изображается   на   фоне   кремлевских   часов
(символизирующих   историческое   время),   огромной   карты   (означающей   мировое
пространство)   –   пока,   наконец,   прямо   не   изображается   идущим   по   земному   шару
"повелителем вселенной". Такое усиление героического пафоса, рожденное искренним
стремлением передать величие, в станковой живописи 70х годов создает сюжетное
перенапряжение.
 Дмитрий Бисти. Ленин на броневике. 1970
Примерно   то   же   происходит   и   со   стилистикой   "ленинианы".   Первоначально
аскетическое   упрощение   формы   постепенно   приобретает   характер   формального
декоративного   приема,   который,   все   более   и   более   усиливаясь,   приводит   к
превращению   максимально   стилизованного   изображения   Ленина   (например,   его
профиля) в элемент орнамента.   Таким образом, благодаря этой формализации, образ
Ленина   лишается   всякого   сюжетного   содержания.   Одновременно   –   благодаря
упрощению, стандартизации и "инструментализации" изображения – он превращается в
предмет массового производства, бесконечного автоматического тиражирования. В 70
е   годы   из   области   станковой   живописи   Ленин   окончательно   переходит,   с   одной
стороны, в область мозаики и маркетри, становясь привычным элементом оформления
любого общественного интерьера, с другой – в область тиражной графики (в частности
плаката).
Одновременно со стилизацией изображения происходит максимальная автоматизация
восприятия образа Ленина – превращение его в своего рода иероглиф, чистый знак,
мгновенно   узнаваемую   торговую   марку.   Таким   образом,   образ   Ленина   переходит   в пространство   идеологической  рекламы,  где  подвергается   дальнейшему   и  еще  более
формализованному   манипулированию,
  выхолащиванию   и   тавтологизации
(демонстрируемой,   правда,   уже   за   пределами   собственно   официального   советского
искусства).
Неизвестный автор. Ленин (мозаика)

Последний шаг, логически завершающий развитие образа Ленина, делает эмигрантское
концептуальное искусство – в частности, соцарт. У Комара и Меламида ленинский
профиль помещен рядом с маркой кокаколы. Так происходит доведение стратегии
позднего социалистического реализма до полного и окончательного абсурда, обнажение
приема и закрытие темы.
Таким образом, дважды начинаясь в советской живописи как феномен героического
"большого стиля", образ Ленина дважды внутренне преображается и низводится – в
культуре сталинской эпохи в эстетику бидермайера, в культуре брежневской эпохи в
стилистику декоративноприкладного искусства.

file_name: Образ Ленина в изобразительном искусстве..docx

intro: Изменения, связанные как с созданием этой модели, так и с последующим замещением, можно прослеживаются в смене двух главных иконографических образцов ленинианы в 30-е годы. Первоначальную  модель образа "вождя" в эстетике "большого стиля" создает Александр Герасимов в картине "Ленин на трибуне" (1930), где Ленин вдохновенно и пророчески вещает с высоты, как бы паря над толпой. Однако этот образ Ленина как "вождя" постепенно исчезает, сменяясь (особенно в послевоенные годы) целым рядом других – восходящих к другому иконографическому источнику конца 20-х – начала 30-х годов. Этим источником является картина Исаака Бродского "Ленин в Смольном" (1930), где Ленин скромно сидит и пишет что-то на клочке бумаги. Именно она, по-видимому, послужила образцом для создания канонического образа Ленина в живописи поздней сталинской эпохи.Таким образом, дважды начинаясь в советской живописи как феномен героического "большого стиля", образ Ленина дважды внутренне преображается и низводится – в культуре сталинской эпохи в эстетику бидермайера, в культуре брежневской эпохи в стилистику декоративно-прикладного искусства.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
« Дзякинская  средняя общеобразовательная школа»
Принято на заседании
педагогического совета
 31 августа 2017года
Составлено на основе
государственной программы и
требований  ФГОС  ООО
Утверждено руководителем
образовательного учреждения
31 августа 2017 года
Приказ №55
Подпись_______/Л.В.Ушакова
Рабочая программа
по географии
6 класс

Составитель: Анисимова Светлана
Викторовна,
учитель I квалификационной категории Планируемые результаты освоения учебного предмета.
с. Дзякино, 2017 год
Данная рабочая программа по  географии составлена  на основе:
 Федерального государственного образовательного стандарта  основного общего образования;
 Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России;
 Основной образовательной программы основного общего образования в контексте ФГОС ООО МОУ
«Дзякинская СОШ»
 УМК линии «Полярная звезда». А.И. Алексеев. География.  5 – 6 классы.
 Учебного плана МОУ «Дзякинская СОШ»;
Локального   акта   «Положение   о   рабочей   программе   учителя,   реализующего   федеральный
государственный образовательный стандарт начального и среднего общего образования, МОУ
« Дзякинская  СОШ».
   Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1)   воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   уважения   к   Отечеству,
прошлое   и   настоящее   многонационального   народа   России;   осознание   своей   этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение   гуманистических,   демократических   и
традиционных   ценностей   многонационального   российского   общества;   воспитание   чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору
и   построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на  базе   ориентировки   в  мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а
также   на   основе   формирования   уважительного   отношения   к   труду,   развития   опыта   участия   в
социально значимом труде;
3) формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития
науки   и   общественной   практики,   учитывающего   социальное,   культурное,   языковое,   духовное
многообразие современного мира;
4) формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к   другому
человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере,   гражданской   позиции,   к   истории,
культуре,   религии,   традициям,  языкам,   ценностям   народов  России   и  народов  мира;  готовности  и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование   ценности
здорового   и   безопасного   образа   жизни;   усвоение   правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование   основ   экологической   культуры   соответствующей   современному   уровню
экологического   мышления,   развитие  опыта   экологически   ориентированной   рефлексивнооценочной   и   практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира,  творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные  результаты   освоения   основной   образовательной   программы   основного
общего образования должны отражать:
1)   умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые   задачи   в   учёбе   и   познавательной   деятельности,   развивать   мотивы   и   интересы   своей
познавательной деятельности;
2) умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,
осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять   способы   действий   в   рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4)   умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные   возможности   её
решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,   устанавливать   причинно
следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и
по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение  организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и
сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационно
коммуникационных технологий (далее ИКТ–   компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования  с   учётом   общих   требований   Стандарта   и   специфики   изучаемого   предмета   должны
обеспечивать:
1)   формирование   представлений   о   географии,   её   роли   в   освоении   планеты   человеком,   о
географических   знаниях   как   компоненте   научной   картины   мира,   их   необходимости   для   решения
современных   практических   задач   человечества   и   своей   страны,  в   том   числе   задачи   охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического   мышления   для   осознания   своего   места   в   целостном,   многообразном   и   быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование   представлений   и   основополагающих   теоретических   знаний   о   целостности   и
неоднородности   Земли   как   планеты   людей   в   пространстве   и   во   времени,   основных   этапах   её
географического освоения,   особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов
для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды,
в том числе её экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как
одного из языков международного общения;
6)овладение   основными   навыками   нахождения,   использования   и   презентации   географической
информации;
7) формирование   умений   и   навыков   использования   разнообразных   географических   знаний   в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания
уровня  безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения
мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование  представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и
развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и
навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Выпускник научится:
 выбирать   источники   географической   информации   (картографические,   статистические,   текстовые,   видео   и
фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
 ориентироваться   в   источниках   географической   информации   (картографические,   статистические,   текстовые,
видео и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять
и   сравнивать   качественные   и   количественные   показатели,   характеризующие   географические   объекты,   процессы   и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)  географическую
информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
 использовать различные источники географической информации (картографические,  статистические, текстовые,
видео и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных
задач:   выявление   географических   зависимостей   и   закономерностей   на   основе   результатов   наблюдений,   на   основе
анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их
свойств,   условий   протекания   и   географических   различий);   расчет   количественных   показателей,   характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
 проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и
направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы
и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
 использовать   знания   о   географических   законах   и   закономерностях,   о   взаимосвязях   между   изученными
географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
 оценивать  характер  взаимодействия деятельности  человека и компонентов  природы  в разных географических
условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;

 давать характеристику рельефа своей местности;

уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории;
 приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения учебных и
практических задач по географии;

оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;

 моделировать географические объекты и явления;

работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;  подготавливать  сообщения (презентации) о  выдающихся  путешественниках,  о  современных   исследованиях
Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;

 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в быту и окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и
геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в
различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе
и средствах массовой информации;
 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;



наносить на контурные карты основные формы рельефа;
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты.
Содержание учебного курса
Рабочая программа содержит 12 практических работ, из них оценочных –  6 . Раздел 1. Введение
     Ориентирование в информационном поле учебнометодического комплекта. Повторение правил работы с учебником и
используемыми компонентами УМК. Обучение приёмам работы по ведению дневника наблюдений за погодой. Выбор
формы дневника погоды и способов его ведения.
Раздел 2. Гидросфера — водная оболочка Земли
    Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и его части. Свойства
вод   Мирового   океана   –   температура   и   соленость.   Движение   воды   в   океане   –   волны,   течения.   Воды   суши.   Реки   на
географической   карте   и   в   природе:   основные   части   речной   системы,   характер,   питание   и   режим   рек.   Озера   и   их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и
грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
       Практические занятия:
1. Обозначение на контурной карте объектов гидросферы»
2. Проект «Прокладывание по карте маршрута путешествия»
3.Описание реки по плану.
4. На примере местной реки установление связи гидросферы с другими оболочками Земли.
.
Раздел 3. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
     Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход
температур и его графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость
температуры   от   географической   широты.   Тепловые   пояса.   Вода   в   атмосфере.   Облака   и   атмосферные   осадки.
Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза
ветров.   Циркуляция   атмосферы.   Влажность   воздуха.   Понятие   погоды.
 Наблюдения   и   прогноз   погоды.
Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка
результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от
абсолютной высоты местности. Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
       Практические занятия:
1.Построение розы ветров по данным календаря погоды.
2.Наблюдение за погодой. Обработка данных дневника погоды.
3. Определение среднесуточной температуры воздуха на основании показаний термометра.
4. Характеристика климата своей местности; его влияние на жизнь и хозяйственную деятельность людей.
5. Анализ погоды на ближайшие дватри дня.
Раздел 4. Биосфера – живая оболочка Земли
     Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности суши: особенности
распространения   растений   и   животных   в   лесных   и   безлесных   пространствах.  Воздействие   организмов   на   земные
оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
      Практические занятия:
1.Описание одного растения или животного своей местности.
2. Составление схемы взаимодействия оболочек Земли.
Раздел 5. Географическая оболочка
       Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли.
Строение географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы.   Природные   комплексы   своей   местности.   Закономерности   географической   оболочки:   географическая
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
     Практическое занятие:
1.   Моделирование   возможных   преобразований   на   участке   культурного   ландшафта   своей   местности   с   целью
повышения качества жизни населения Тематическое планирование
(с указанием количества часов)
Тема урока
 Что мы будем изучать?
  Состав и строение гидросферы.
 Мировой океан. Части Океана.
№ п/п
1.
2.
3. 4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Мировой океан. Острова и полуострова.
Практическая работа № 1.«Обозначение на контурной карте объектов гидросферы».
Практическая работа № 2.Проект «Прокладывание по карте маршрута
путешествия».
 Воды Мирового океана.
Реки – артерии Земли.
Режим и работа рек.
Практическая работа № 3.«Описание реки по плану».
 Озера и болота.
 Подземные воды и ледники.
 Гидросфера и человек.
Контрольная работа № 1 по теме «Гидросфера – водная оболочка Земли»
  Состав и строение атмосферы.
Тепло в атмосфере. Температура воздуха.
 Тепло в атмосфере. Угол падения солнечных лучей.
 Атмосферное давление.
 Ветер.
  Практическая   работа  №  4.«Построение   розы   ветров   по   данным   календаря
погоды»
 Влага в атмосфере.
Облака. Осадки.
 Погода. Практическая работа № 5. «Наблюдение за погодой. Обработка данных дневника
погоды».
Климат.
 Атмосфера и человек.
 Контрольная работа № 2  по теме «Атмосфера – воздушная оболочка Земли».
 Биосфера – земная оболочка.
 Почвы.
Биосфера – сфера жизни. Практическая работа № 6 «Описание одного растения или животного
своей местности».
 Географическая оболочка Земли.
 Природные зоны.
 Культурные ландшафты.
Контрольная работа по изученному курсу.
Обобщающий урок.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 №
1
2
3
4
5

 Раздел
Введение
Гидросфера — водная
оболочка Земли
 Атмосфера — воздушная
оболочка Земли
 Биосфера – живая оболочка
Земли
Географическая оболочка
Обобщающий урок.
Итого за год.
Количество часов
Практических работ
Контрольные работы
1
13
12
3
4
1
34
0
3 +1
2 +3
1 +1
1
0
12 (6 +6)
0
1
1
0
1
0
3
Контрольноизмерительные материалы:
В.В. Николина « Мой – тренажер» 5 – 6 класс. – М.: Просвещение,  2015 г.
География: 6 класс «Конструктор» текущего контроля: пособие для учителя / Е.Е. Гусева. – М.: Просвещение,
2008.
1
2

file_name: рабочая программа по географии 6 класс.docx

intro:
Рабочая программа содержит 12 практических работ, из них оценочных –  6 .

Раздел 1. Введение
     Ориентирование в информационном по¬ле учебно-методического комплекта. Повторение правил работы с учебником и используемыми компонентами УМК. Обучение приёмам работы по ведению дневника наблюдений за погодой. Вы¬бор формы дневника погоды и способов его ведения.Рабочая программа содержит 12 практических работ, из них оценочных –  6 .

Раздел 1. Введение
     Ориентирование в информационном по¬ле учебно-методического комплекта. Повторение правил работы с учебником и используемыми компонентами УМК. Обучение приёмам работы по ведению дневника наблюдений за погодой. Вы¬бор формы дневника погоды и способов его ведения.

title: Рабочая программа по географии 6 класс