extracted_text:
1
Модуль 3
Организация работы с одаренными детьми в образовательном
учреждении
Контрольная работа
Выполнила: учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 167 города
Новосибирска Ковальчук Валентина Андреевна 2
                    Пояснительная записка.
                                                           Давно замечено, что таланты являются
                                                       всюду и всегда, где и когда существуют
                                                        условия, благоприятные для их развития.
                                                                                ( Г.В. Плеханов)
Одарённый   ребенок      это   ребенок,   который   выделяется   яркими,
очевидными,   иногда   выдающимися   достижениями     (или   имеет   внутренние
предпосылки для таких достижений) в этом или ином виде деятельности.
Актуальность проблемы.
Проблема   одаренности   в   настоящие   время   становится   все   более
актуальной.   Это,   прежде   всего,   связано   с   потребностью   общества   в
неординарной   творческой   личности.
  Неопределенность   современной
окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его
умения, способности нестандартного поведения.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество
психики,   которое   определяет   возможность   достижения   человеком   более
высоких,   незаурядных   результатов   в   одном   или   нескольких   видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренные дети   имеют более высокие по сравнению с большинством
интеллектуальные   способности,   восприимчивость   к   учению,   творческие
возможности и проявления, имеют доминирующую активную, ненасыщенную
познавательную   потребность,   испытывают   радость   от   добывания   знаний,
умственного труда.
Работать с одаренными детьми нужно, так как от этого зависит будущее
нашей страны, её престиж на мировой арене. А обществу во все времена были
нужны одарённые люди. Далеко не каждый человек способен без чьей – либо
поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка
может в первую очередь семья и школа. Задача семьи состоит в том, чтобы
вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы – поддержать
ребёнка и развить его способности.     Бытует мнение, что одаренные дети не
нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в
силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке 3
их деятельности, поведения и мышления. Для них не существует стандартных
требований (все как у всех), особенно если существующие нормы и правила
идут в разрез с их интересами и кажутся бессмысленными. Для одаренного
ребенка утверждение, что так принято не является аргументом. Ему нужно
знать и понимать, кем это правило принято, когда и зачем.
Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед
собой   неосуществимые   в   данный   момент   цели,   что   приводит   к
эмоциональному   расстройству.   Такие   дети   нередко   с   недостаточной
терпимостью   относятся   к   детям   стоящим   ниже   в   плане   развития
способностей.   В   этой   связи   задачей   педагога   является   необходимость
добиваться изменения такой позиции.
Обучение   одаренных   детей   в   условиях   общеобразовательной   школы
может   осуществляться   на   основе   принципов   дифференциации   и
индивидуализации  (с помощью  выделения групп учащихся в зависимости от
вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения
по индивидуальным  программам по отдельным учебным предметам и т.д.).  К
сожалению,   современная   практика   сводится   в   основном   к   обучению   по
индивидуальным   программам   в   одной   предметной   области,   что   не
способствует раскрытию других способностей ребенка по другим предметам.
В 6б классе есть ученица Курбанбакеева Алина, которая уже в пятом
классе привлекла моё внимание. Девочка старательна, её отличает интерес к
чтению,  сочинительству. Её ответы всегда логичны и последовательны.
Работая с ребёнком,   я старалась пробудить   в ребёнке потребность   в
саморазвитии и открыть девочке пути реализации этой потребности.
Программа индивидуального развития одаренного ребенка
  Цель программы:
 Создание условий, способствующих полноценному развитию личности
одаренного ребенка.
 Задачи программы:
1. поддерживать высокую учебную мотивацию;
2. поощрять  активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
3.формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать
собственную деятельность; 4. содействовать творческому развитию;
5. создать условия для активного сотрудничества родителей, ребёнка,
педагога
4
  Рабочая гипотеза:
                      Если   с   учетом   имеющихся   способностей   и   осуществлением
индивидуальной программы развития одаренного ребёнка, активно включать
в творческую деятельность, развивать мотивацию обучения и познавательные
интересы,   вовлекать   в   самостоятельный   поиск   ответов   на   проблемные
  уровень
вопросы,
  качество   знаний,
  возможно,
  повысить:
  то,
самостоятельности   ребёнка,   развивать   мыслительную   деятельность,   речь
ученика, развивать творческие возможности учащегося.
Нормативноправовые основания программы:
Конвенция о правах ребенка,
Закон об образовании.
«Федеральный Государственный Образовательный  Стандарт».
Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
Концепция поддержки одаренных детей.
Работа   по   индивидуальному   плану   и   составление   индивидуальных
программ   обучения   предполагают   использование   современных
информационных технологий ( том числе дистанционного обучения) , в рамках
которых   одаренный   ребенок   может   получать   адресную   информационную
поддержку в зависимости от своих потребностей.

(тьютор).
наставник
  Тьютором   может
Существенную   роль   в   индивидуализации   обучения   одаренных   может
быть
сыграть
высококвалифицированный специалист (ученый, поэт, художник, шахматист и
т.д.), готовый взять на себя индивидуальную работу с конкретным одаренным
ребенком.  Основная   задача   наставника  –  на   основе   диалога   и   совместного
поиска   помочь   своему   подопечному   выработать   наиболее   эффективную
стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к
самоопределению и самоорганизации. Значение работы наставника (в качестве 5
значимого взрослого, уважаемого и авторитетного специалиста) заключается в
координации индивидуального своеобразия одаренного ребенка, особенностей
его образа жизни и различных вариантов содержания образования.
Учитель  координатор усилий для оптимального развития одаренных
детей, чья одаренность на данный момент может быть ещё не проявившейся, а
так же просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда
на качественный скачок в развитии их способностей.
Принципы программы:
  Основными принципы педагогической деятельности в работе с одаренными
детьми являются:
принцип   максимального   разнообразия   предоставленных   возможностей   для
развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном
участии учителя;
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг,
помощи, наставничества.
Направления программы:

творческие мастерские;
предметные недели;
олимпиады (разных уровней)
факультативы («Основы математической логики», «Интеллектуальные игры»)
кружки (краеведческий, вокальный)
конкурсы (Всероссийские, региональные, муниципальные, школьные)
фестиваль наук; интеллектуальные ринги; марафон знаний;
родительские недели;
родительские всеобучи;
работа по индивидуальным планам.
В работе с одарёнными детьми используются следующие формы:
Распространенной   формой   включения   в   исследовательскую
деятельность   является   проектный   метод.     С   учетом   интересов   и   уровней
дарования   конкретных   учеников   им   предлагается   выполнить   тот   или   иной
проект:   проанализировать   и   найти   решение   практической   задачи,   выстроив
свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с
защитой   своей   позиции.   Такая   форма   обучения   позволяет   одаренному
ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным
в   привычные   социальные   взаимоотношения,   вместе   с   тем   качественно
углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей
содержанию его одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными, так 6
и  групповыми. Групповая форма работы и социально значимая гражданская
направленность проектов имеют немалое значение для воспитания детей.
  творческой   деятельности,
Школы  искусств, кружки различной направленности    особые  формы
  благодаря   которым
интеллектуальной,
формируется положительная мотивация к учению, создаётся  фундамент   для
углубленного   изучения   научных   дисциплин.   Обязательным   условием
формирования  у ребенка  чувства  успешности – обеспечение  его  участия в
различных   конкурсах,   интеллектуальных   играх,
  научнопрактических
конференциях  « Первые шаги в науку», « Я  исследователь».
Одной из эффективных форм работы с одаренными учащимися всегда
были различного уровня олимпиады школьников, являющиеся той открытой
образовательной   средой,   которая   предоставляет   возможность   получения
гибких, индивидуализированных, созидающих знаний.
Высокий   уровень   информационнотехнического   оснащения   школы   в
сочетании   с   современными   информационными   технологиями   позволяет
совместными   усилиями   образовательного   учреждения,
  учреждений
дополнительного   образования,   семьи   расширить   охват   одарённых   детей
новыми   направлениями   творческого   досуга.   Дети   и   родители   учатся
составлять презентации, занимаются   поиском    информации по подготовке
рефератов в Интернете.
Сроки реализации программы:
20162017 учебные годы.
Этапы работы над программой:
1 этап  информационноаналитический.
    На данном этапе собирается и анализируется фактическая информация.
Используются различные методы (наблюдение, анкетирование учащегося и
родителей, собеседование). По результатам работы составляется
«Характеристика учащегося». Проводится встреча с учеником и его
родителями, обсуждается проанализированная информация и составляется
индивидуальный план на год, в котором предполагается:
 постановка цели на предстоящий учебный год;
 выявление проблем и имеющихся ресурсов;
составление банка данных о ребенке
Виды работ
Формы работы
Целенаправленная работа по
Беседы с родителями, тестирование и 7
диагностике ребенка.
Изучение учащегося и составление
психологопедагогической карты.
анкетирование ученика и родителей.
Сбор материалов, заполнение
индивидуальной карты, составление
Сбор материалов, заполнение
индивидуальной карты.
характеристики ученика и выявление
первоочередных задач воспитания и
обучения.
2 этап  организационнодеятельностный.
Цель: составление и реализация индивидуального плана развития одарённого
ребёнка
Задачи:
1. формирование познавательных интересов;
2. развитие творческих и умственных способностей личности;
3. воспитание патриотизма;
4. воспитание здорового ребенка;
5. воспитание трудолюбия;
6. воспитание любви к природе;
7. адаптация ученика к современным условиям жизни.
Промежуточные результаты:
Сильные стороны
Учёба
Труд
Долг
Учится в полную силу, проявляет интерес к
знаниям, читает дополнительную литературу.
 Понимает общественную ценность труда,
добросовестно относится к труду.
С желанием и ответственностью выполняет
общественные поручения.
Дисциплинированность Старается примерно вести себя, соблюдать правила
Коллективизм
поведения в школе, на улице, дома.
Общительна и отзывчива. Считается с интересами
коллектива. 8
Доброта
Честность
Творчество
Слабые стороны
1. Сомневается в своих силах, не уверена при ответах.
Заботлива, добра, отзывчива.
Честна.
Проявляет интерес к творчеству
2. Не всегда проявляет инициативу, не всегда является зачинателем новых
дел.
3. Не всегда решительна, иногда колеблется перед ответственным решением.
4. Быстро утомляется.
Возможности
1. Имеется возможность участвовать и проявить себя в городских, школьных
конкурсах и олимпиадах.
2. Есть возможность развивать творческие способности через сотрудничество
и организацию занятий с классным руководителем.
3 этап   коррекционноразвивающий.
Цель:  реализация индивидуальных программ развития.
Задачи:
1. создание мотивационного поля;
2. дифференцированный подход к формированию мотивации;
3.сотрудничество родителей, учеников, педагогов;
4.ведение документации (индивидуальный план, карта успешности, матрица
коллективных дел, портфолио).
5.предупреждение нервнопсихического утомления, нежелательного
поведения.
Пути реализации.
          Включение ребёнка во внеклассные и внеурочные мероприятия,
согласно интересам и желанию. Составлен план работы на год. 9
        Включение в коллективнотворческие дела класса. После каждого
проведённого КТД классный руководитель оценивает, какой статус занимал
ребёнок в этом деле.
        Включение в систему дополнительного образования.
         Индивидуальные занятия c ребенком.
4 этап  – саморазвитие.
Цель:  научить ребёнка самостоятельно добывать знания.
Задачи:
 1.развивать   активность   и   самостоятельность,   расширять   возможности
обучения и самообучения;
2.формировать умение учиться  ставить цели, планировать и организовывать
собственную  деятельность;
3. развивать рефлексивную и оценочную деятельность;
4. воспитывать ребёнка,  способного к сопереживанию;
5.формировать культуру межличностных отношений.
Конечный   результат:  защита   исследовательских   работ   и   проектов   на
конференциях   разных   уровней   (региональном,   областном,   всероссийском),
участие  во  Всероссийском   конкурсе   сочинений. Сочинение  ученицы «  Как
Электрическая   лампочка   свою   родословную   узнала»   победило   на   всех
уровнях.
«Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из
земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,
ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный
плод».  В    этих     словах         В.   А.  Сухомлинского     сформирована   важность
вопроса     и     программа     действий       каждого     учителя     по     развитию
творческого  потенциала  личности  ученика.
Литература:
обучении детей. М., 2000.
1. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для взрослых. Спб.,
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в
3. Клюева Н. В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль,
4. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? М.,2000.
6. Степанов Е.Н. « Развитие индивидуальности в процессе
1997.
Спб., 1995.
воспитания». /Журнал «Классный руководитель», Москва, 2006./ 10
7. Мирошниченко Т. А. «Организация деятельности классного
руководителя в образовательном учреждении». Волг., 2008.
8. Н. И. Дереклеева, М. Ю, Савченко, И. С. Артюхова. Справочник
9. Соловьева З.В. Педагогическая диагностика. Методические
классного руководителя./ «Вако», Москва, 2005
рекомендации 11 12 13 14

intro: Эта работа- результат прохождения курсов повышения квалификации "Работа с одаренными детьми". Контрольная работа выполнена учителем русского языка и литературы Ковальчук В.А., в ней описана система работы с ученицей 6 класса, которая победила во Всероссийском конкурсе сочинений в 2016 году, ее работа вошла в сборник пятидесяти лучших сочинений РФ.Контрольная работа

title: Контрольная работа "Организация работы с одаренными детьми"


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 47.
Тема: Растения и животные.
Цели:
– познакомить с отличиями растений и животных;
– показать роль растений и животных в природе и в жизни человека.
Символы:

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы
– Чем отличаются неживые и живые предметы?
– Какие свойства живых организмов вы знаете?
– На какие две группы можно было бы разбить всё живое?
– Рассмотрите верхние картинки на с. 50 учебника.
– Как одним словом можно назвать всё изображённое на ней?
– А на второй картинке?
– Растут ли растения?
– А животные?
– Что образуется в плодах растений?
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текста, таблиц;
2) формируем умение
представлять
информацию в виде
схемы;
3) формируем умение . Совместное
ΙΙ
открытие
знаний
– А как размножаются животные?

  1. Работа в учебнике.  1   3   4   3
– Чем питаются животные?
– А что используют семена растений для роста?
– Какие общие свойства у животных и растений?
– В чём нуждаются животные?
– В чём нуждаются растения?
– Чем растения отличаются от животных?
– А что такое грибы?
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?
Предположения детей.

1)   –   Давайте   посмотрим,   подтверждаются   ли   наши   версии.   Откройте   свои
учебники на с. 50. Прочитайте первый вывод.
– Что скажете?
– Рассмотрите нижние рисунки.
– Что общего у животных и растений?
– Сравните свои выводы с выводом учебника внизу на с. 50.
2) Работа в парах.
– У растений есть свои секреты. Раскроем один.
– Рассмотрите в учебнике на с. 51 серию картинок, приготовьтесь рассказать, чем
растения отличаются от животных.
Проверка. Дети представляют результаты своей работы в парах. Возможно
использовать алгоритм самооценки.
Вывод.  Растениям не надо двигаться, чтобы питаться, они добывают себе
пищу из окружающей среды листьями и корнями.
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
устанавливать аналогии;
6) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам.
Коммуникативные
УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать
других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
совместно договариваться 3) – Чем же закончилась эта история? (Животное съело растение.)
–  А   что   удивительного   заметили?   (Всё,   что   было   в   растении,   перешло   в
животное.)
– Прочитайте вывод на с. 52.
– Что нового вы узнали?
– С какими словами познакомились?
– Как называют растения?
–  А как называют животных? (Растения называют «кормильцами» всех  живых
организмов на Земле. Это удивительное свойство возможно благодаря особому
веществу   –   хлорофиллу,   хранящемуся   в   листьях   и   других   частях   растений.
Именно поэтому растения имеют зелёную окраску. Листья служат растениям для
дыхания, поглощения углекислого газа и улавливания солнечных лучей. Корень
позволяет всасывать воду из почвы. А стебель поддерживает растение. На месте
цветка образуется плод, в котором созревают семена.)
4) – Раскроем ещё один секрет растений. Где легче дышать – в парке или в тесной
комнате?
– Все живые организмы дышат, поглощая кислород и выделяя углекислый газ. Но
лишь растения на свету сами выделяют кислород, снабжая им все организмы.
– Рассмотрите нижний рисунок.
– Прочитайте вопрос, записанный над картинкой.
– Ответьте на него.
– Обратите внимание на то, какого цвета точка около этого вопроса.
– Что мы с вами отмечаем синим кружком?
–  Как   вы   думаете,   какие   умения   мы   развивали   у   себя,   отвечая   на   вопрос,
помеченный синей точкой?
5) – Посмотрите в учебник на с. 52.
– Кого мы видим на картинке?
о правилах общения и
поведения.
Личностные УУД:
1) формируем умение
определять и высказывать
самые простые, общие для
всех людей правила.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
определять цель
деятельности на уроке;
2) формируем умение
определять успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем;
3) формируем умение
оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и – Чем банки отличаются друг от друга?
– В какой банке животным можно не бояться духоты?
– Почему?
6) – А теперь раскроем секреты животных.
– Чем питается кошка?
–  А   корова?  (Мелкими   животными,  растениями,  т.е.   готовыми   органическими
веществами.)
– Что общего в питании кошки и коровы? (Их кормит человек.)
– Как поэтому называется эта группа животных?
– А как приходится питаться диким животным?
– Что же делает животное, чтобы найти пищу? (Двигается, ищет себе питание.)
6) – А теперь раскроем секрет грибов.
Работа в парах.
 Работа в тетради.   4   2
– Откройте тетради на с. 59, № 4. Впишите нужные слова.
Представление работы. Самооценка.
– Что вас удивило?
–  Грибом   мы   называем   плодовое   тело,   а   вся   остальная   его   часть,   грибница,
спрятана под землёй. Грибница срастается с корнями деревьев и даёт им воду с
питательными веществами почвы, в ответ получая от растений пищу – сладкий
сахар.   Вот   почему   рядом   с   берёзой   растёт   подберёзовик,   рядом   с   осиной   –
подосиновик. Поэтому, когда собираете грибы, срывать гриб нужно осторожно,
чтобы не повредить грибницу.
личностную рефлексию.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание
нравственного чувства,
этического сознания и
готовности совершать
позитивные поступки, в
том числе речевые;
2) гражданско
патриотическое
воспитание;
3) воспитание
трудолюбия, способности
к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое
воспитание;
6) эстетическое
воспитание. . Применение
ΙΙΙ
нового знания
  1. Работа в учебнике.  1   3   4   3
– Посмотрите в учебник на с. 53. Кто нарисован на иллюстрации?
– Что напутал Незнайка? Поправьте его, пожалуйста. Докажите свою точку
зрения.
2. – Посмотрите на нижнюю иллюстрацию. Что говорит лягушонок?
– Как вы думаете, что ответил ему утёнок?
3. Работа в тетради.   4   2
Работа  в группах.
Дети делятся на три группы. Чтобы поделиться на группы, учитель может
сначала рассмотреть с детьми все 3 задания, затем дать возможность
самостоятельно выбрать для себя задание и объединиться в группы.
1я группа – задание № 2, с. 58.
2я группа – задание № 3, с. 59.
3я группа работает в учебнике на  с. 57 , заполнение таблицы.
Самостоятельная работа с последующей проверкой.
Ι
V. Итог урока
– Что узнали нового?
– Ответили ли на главный вопрос урока?
– Какие свойства растений мы узнали?
– Почему мы называем их «кормильцами»?
– Кто такие «едоки»?
– Какие тайны животных мы открыли?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему научились?
– Кто или что вам помогало справиться? – Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто получил отметку в дневнике? За что?
Эта тема способствует экологическому воспитанию учащихся.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему урока и составили план работы.
ΙΙ
. Открытие нового знания
* Отметить учеников, которые хорошо работали по иллюстрациям учебника.
. Применение нового знания
ΙΙΙ
              Работа в учебнике
 * Отметить учеников, которые хорошо работали по иллюстрациям учебника.
    Работа в тетради
 * Отметить учеников, которые правильно выполнили задания.
Урок 48.
Тема: Равновесие в природе.
Цели: – сформировать начальное представление о биотическом круговороте веществ и экологическом равновесии, связывающих
всё живое и неживое;
– научить учащихся находить взаимосвязи в природе.
Символы:

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы
– Какие тайны животных и растений мы открыли на предыдущем уроке?
– Назовите свойства живых организмов.
– Чем растения отличаются от животных?
–  Представьте себе такую ситуацию: растения обиделись на животных и ушли от
них. Что случилось дальше?
Дети высказывают свои предположения и составляют небольшие рассказы.
– Как вы думаете, какая будет тема урока?  1
– Прочитайте тему на с. 58 учебника.
– Что значит слово равновесие?
– Как вы понимаете  равновесие в природе?
– Давайте проверим наши гипотезы.
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текста, таблиц;
2) формируем умение
представлять
информацию в виде
схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов; . Совместное
ΙΙ
открытие
знаний
. Применение
ΙΙΙ
нового знания
 Работа в учебнике.  1   3   4   3   1
1. – Почему же ни животные, ни люди не могут существовать без растений?
Дети высказывают свои предположения.
– Проверьте ваши предположения. На с. 58 вывод.
2. – Посмотрите на картинку в учебнике и расскажите, кто питается растениями.
– А кто поедает животных, когда их становится слишком много?
– Какие животные чаще всего достаются хищникам?
– Прочитайте вывод на с. 59. Подтвердились ли наши предположения?
– А что же происходит с умершими организмами? Посмотрите на иллюстрацию на
с. 59. Прочитайте вывод.
– Итак, какой вывод можем сделать? (Всё в природе взаимосвязано и находится в
равновесии.)
1. – Почему на Земле существует так много разных животных и растений?
– Где живут изображённые на рисунках с. 60 звери?
Дети рассуждают, а потом читают вывод.
2. – У каждого вида живых организмов есть природный «дом» – место обитания.
Занимаясь своим хозяйством, человек нарушает его, иногда по незнанию. Вырубив
деревья в парке, мы разрушим место обитания сов и других дуплогнездиков. И
расплодившиеся мыши и насекомые съедят наш огород. Вот представьте себе…
Люди распахали степи и превратили их в   поля. На бескрайних просторах, где
жили   степные   обитатели,   не   осталось   им   места.   Негде   стало   жить
травоядным   животным.   Дикие   лошади   вымерли,   гепардов   теперь   можно
встретить только в зоопарке.
Всё перепуталось в природе. Голодные волки набросились на стада домашних
животных. Мало стало овец. Не съеденная ими трава легла на землю плотным
слоем   и   мешает   молодым   росткам   пробиваться   к   свету.   Тогда   начали
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
устанавливать аналогии;
6) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам.
Коммуникативные
УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать
других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме; бороться с волками и уничтожили их во многих степных районах. Овец стало
больше, и… они съели всю траву.
Тут налетел ветер и сдул пыльной бурей драгоценную почву. Пришлось вокруг
полей сажать деревья, чтобы защищали от ветра.
Посеяли   пшеницу,   да   вот   беда:   собиратьто   оказалось   нечего.   Суслики   так
расплодились, что вперёд людей всё зерно собрали. Огляделись: а где же орлы?
– их охотники перестреляли, чтобы охотиться не мешали. Но тут появилась
новая   беда:   в   садах   и   огородах   насекомые   весь   урожай   съели.   Объявили   их
вредителями и посыпали ядовитым порошком. Да забыли, что можно и самим
людям отравиться…
Долго бы ещё людям пришлось бороться с природой, если бы они наконец не
поняли: не надо уничтожать диких животных и растения, надо жить в мире с
природой,   зная   её   законы.   Теперь   приходится   спасать,   что   осталось   после
плохого хозяйствования. Но исправлять свои ошибки всегда труднее.

      Дети  рассматривают иллюстрацию и читают выводы на с. 61.
3.  Работа в тетради.   2   2  1
С. 60, № 1, 2 (задания на выбор учащихся).
Дети выполняют самостоятельно с последующей проверкой.
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали?
Ι
V. Итог урока
– Что узнали нового?
– Для чего нам нужен сегодняшний урок?
– Ответили на главный вопрос урока?
4) формируем умение
совместно
договариваться о
правилах общения и
поведения.
Личностные УУД:
1) формируем умение
определять и
высказывать самые
простые, общие для всех
людей правила.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
определять цель
деятельности на уроке;
2) формируем умение
определять успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем;
3) формируем умение
оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей; – Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему научились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто получил отметку в дневнике? За что?
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Эта тема способствует экологическому воспитанию учащихся.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему урока и составили план работы.
ΙΙ
. Открытие нового знания
* Отметить учеников, которые хорошо работали по иллюстрациям учебника.
. Применение нового знания
ΙΙΙ
              Работа в учебнике
 * Отметить учеников, которые хорошо работали по иллюстрациям учебника.
    Работа в тетради
 * Отметить учеников, которые правильно выполнили задания.

intro:
Цели:
– познакомить с отличиями растений и животных;
– показать роль растений и животных в природе и в жизни человека.
Чем отличаются неживые и живые предметы?
– Какие свойства живых организмов вы знаете?
– На какие две группы можно было бы разбить всё живое?
– Рассмотрите верхние картинки на с. 50 учебника.
– Как одним словом можно назвать всё изображённое на ней?
– А на второй картинке?
– Растут ли растения?
– А животные?
– Что образуется в плодах растений?
– А как размножаются животные?

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Растения и животные.


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 49.
Тема: Домашние любимцы и комнатные растения.
Цели:
– учить детей сравнивать и различать разные группы живых организмов по признакам;
– уметь группировать по названиям известные дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
– уметь характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных.
Символы:

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы

  Работа в учебнике.  1   3   4   3
– Давайте откроем учебники на с. 62.
– Что изображено на рисунках?
– На какие две группы разделил животных художник? (Дикие и домашние
животные.)
– Каких животных и какие растения мы называем «домашние»?
– Почему их так называют?
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текста, таблиц;
2) формируем умение
представлять – Какие из них поселились дома у человека? (Комнатные растения и домашние
животные.)
– Какие вы ещё знаете комнатные растения? Домашних животных?
– Как вы думаете, какая у нас будет тема урока?
– Прочитайте тему урока.
– Как назвал автор домашних животных? (Любимцы.)
– Почему?
– Что мы узнаем на уроке?
– Давайте составим план урока.
План (примерный)  1
1. Домашние животные.
2. Комнатные растения.
3. Взаимодействие человека и животных.

  Работа в учебнике.  1   3   4   3
– Что мы сейчас с вами делали? (Составляли план урока.)
– Какое умение формировали?

1) Работа с плакатом «Домашние любимцы и комнатные растения» из комплекта
наглядных материалов («Окружающий мир», 1й класс).
– Какие растения и каких животных люди держат у себя дома?
– Для чего?
– Почему домашние животные не могут жить без помощи человека?
– Как люди за ними ухаживают?
– Прочитайте вывод на с. 62.
2) Работа в парах.
– Всегда ли домашние животные были домашними?
– Посмотрите в учебник на с. 63.
– Рассмотрите рисунки и расскажите, как в прошлом человек приручил собаку.
информацию в виде
схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
устанавливать аналогии;
6) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам.
Коммуникативные
УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать
других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами;
3) формируем умение
. Совместное
ΙΙ
открытие
знаний При необходимости учитель может использовать текст, приведённый ниже.
Как появились собаки.
В древности люди жили в пещерах. Жизнь первобытных людей была голодной и
опасной. Повсюду их подстерегали страшные хищники.
Но вот один разумный человек догадался подкармливать волков, которые бродили
возле его жилья. Постепенно волки стали добрее, а их детёныши привязались к
человеку, стали жить рядом с ним. Они были уже не дикими, а домашними. Так
появились собаки. Они научились охранять человека от его врагов, помогать ему
искать и добывать пищу. Шло время. Число друзей человека среди животных и
растений росло. Теперь человек уже не может жить без своих домашних друзей и
помощников.
. Применение
ΙΙΙ
нового знания
  1. Работа в учебнике.   1   3   4   3
– Посмотрите в учебник на с. 64.
– Расскажите, как собаки помогают человеку.
– К какой группе относится каждая из пород?
Обсуждение выполненного задания. Самостоятельная работа детей.
Презентация работы. Самооценка.
2. Работа в тетради.   4   2
1) Работа в парах.
Детям предлагается парой выбрать задание, выполнить его, рассказать о
выполненной работе.
Выполнение заданий:
1я группа – с. 61, № 1;
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
совместно
договариваться о
правилах общения и
поведения.
Личностные УУД:
1) формируем умение
определять и
высказывать самые
простые, общие для всех
людей правила.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
определять цель
деятельности на уроке;
2) формируем умение
определять успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем;
3) формируем умение
оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей; 2я группа – с. 62, № 2.
Обсуждение выполненного задания.
   2) Самостоятельная работа. С. 62, № 3.
– Представим, что мы учёные. Попробуем провести научное исследование о
домашнем животном.
Комментированное чтение задания.
– Повторите, по какому плану вы будете проводить исследование.
А. Что это за животное?
Б. Как зовут животное?
В. Какого оно размера?
Г. Нарисуй его.
Д. Обведи продукты питания, которые ест это животное.
Проверка задания.
3. Работа в учебнике.  1   3   4   3
1) – Давайте посмотрим в учебники на с. 65.
– Человек приручил не только животных, но и растения. Рассмотрите рисунки,
найдите растения, которые человек приручил, и место их первоначального
обитания.
– Расскажите, из каких стран к нам попали комнатные растения, изображённые на
рисунках?
– Почему человек выбрал эти растения?
– У кого из вас дома есть такие же растения?
– Есть ли они у нас в классе?
– Как за ними нужно ухаживать?
2) – Прочитайте названия аквариумных рыбок.
– Из каких стран они к нам прибыли?
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание
нравственного чувства,
этического сознания и
готовности совершать
позитивные поступки, в
том числе речевые;
2) гражданско
патриотическое
воспитание;
3) воспитание
трудолюбия,
способности к
познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое
воспитание;
6) эстетическое
воспитание. – Почему, на ваш взгляд, они стали домашними?
– У кого из вас живут дома аквариумные рыбки?
– Какие?
– Как вы за ними ухаживаете?
Ι
V. Домашнее
задание (по
желанию)
– В энциклопедиях найти материал об интересных комнатных растениях и
подготовить рассказ.
V. Итог урока
– Что узнали нового?
– Ответили ли на главный вопрос урока?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему научились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто получил отметку в дневнике? За что?
Эта тема способствует экологическому воспитанию учащихся.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
ТОУУ
* Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему урока и составили план работы.
ΙΙ
. Открытие нового знания * Отметить учеников, которые хорошо работали по иллюстрациям учебника.
. Применение нового знания
ΙΙΙ
              Работа в учебнике
 * Отметить учеников, которые хорошо работали по иллюстрациям учебника.
    Работа в тетради
 * Отметить учеников, которые правильно выполнили задания.
Урок 50.
Тема: Наши помощники – домашние животные и культурные растения.
Цели:
– учить детей сравнивать и различать разные группы живых организмов по признакам;
– уметь группировать по названиям известные дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
– уметь характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных.
Символы:

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы
– Ребята, кто подготовил рассказ о комнатном растении? 1  4  3
Рассказы учеников о комнатных растениях.
Учитель показывает рисунки животных.
– Какие животные относятся к диким, какие к домашним?
– Отгадайте загадки:
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию
из схем, иллюстраций, Не ездок, а со шпорами, не сторож, а всех будит. (Петух.)
Четыре четырки, две растопырки, а седьмой – вертун. (Корова.)
– К какой группе относятся эти животные? (Домашние.)
В красном домике сто братьев живут, все друг на друга похожи. (Арбуз.)
Стоит Антошка на одной ножке. Где солнце встанет, туда он и глянет. (Подсолнух.)
Был ребёнок – не знал пелёнок, стал стариком – сто пелёнок на нём. (Капуста.)
Сидит дед – во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слёзы проливает. (Лук.)
– Как вы думаете, какая будет тема урока?  1
– Что мы узнаем на уроке?
– Откройте учебники на с. 66, проверьте ваши предположения.
– Давайте составим план урока.
План (примерный)  1
1. Наши помощники – домашние животные.
2. Наши помощники – культурные растения.
– Что мы сейчас с вами делали? (Составляли план урока.)
– Какое умение формировали?
текста, таблиц;
2) формируем умение
представлять
информацию в виде
схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
устанавливать аналогии;
6) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам.
. Совместное
ΙΙ
открытие
знаний

   1. Работа в учебнике.  1   3   4   3   1
– Посмотрите на картинку в учебнике и расскажите, что мы видим на рисунке.
– Как домашние животные помогают человеку?
Рассказ детей.
– Посмотрите на нижние рисунки. Назовите предметы, которые там нарисованы.
– Труд каких домашних животных заменили эти машины?
– Может быть, домашние животные уже не нужны? – Ни одна машина не может давать молоко, как … (корова). Ни одна механическая
игрушка не может стать таким другом, как… (собака).
– А представьте, что лошадь поспорила с мотоциклом, кто из них важнее для
человека. Что они могли говорить друг другу?
2. Работа в парах. Составление диалогов.
– Посмотрите на с. 67. Каких домашних животных вы видите? Как называют
детёнышей этих домашних животных?
3. Работа в тетради.   2   2   1
– Какую ещё пользу приносят домашние животные человеку?
– Откройте тетради на с. 63, № 1.
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой.
– В какое время домашние животные появляются?
– В чём отличие домашних животных от диких?
4. Фронтальная работа.  1   3   1
– Разгадайте кроссворд «Что и где растёт?»
г

р
     р
 п о
е
Ш ж ё Ч
л
Коммуникативные
УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать
других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
совместно
договариваться о н И
х
а
Е ь
Н
И
ц
а

          к
А
г
о
Р р
м о п О т
е
о г
Р о
д
Р У М о Ф и
К Р И х Е с
О е Д
о
в
ь
р
л
ь
ц
в
и
н
Г о
Р г
правилах общения и
поведения.
Личностные УУД:
1) формируем умение
определять и
высказывать самые
простые, общие для всех
людей правила.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
определять цель
деятельности на уроке;
2) формируем умение
определять успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем;
3) формируем умение
оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей;
4) формируем умение у
р
ш а
а
д
с
Красным выделены буквы, которые уже стоят в кроссворде в качестве
подсказки.
– Какие три группы растений мы выделили?
Учитель рассказывает об огородных, садовых и полевых культурных растениях,
о том, почему они получили своё название, за что их называют культурными.
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.

ΙΙΙ
нового знания
. Применение
1. Практическая работа.
Работа в группах.   4   1
Организация практической работы. Её цель: хорошо знать культурные растения
– значит основательно изучить их признаки. Работа в группах: у каждой свои
растения, по таблице надо определить  конкретное и рассказать о нём.
Название
Какая
часть
растений
съедобная
Форма
Окраска
Вкус
Запах
2. Работа в тетради.   2   2   1
С. 64, № 3, 4.
Дети выполняют самостоятельно с последующей проверкой.
– Что мы сейчас делали? Какое умение формировали? Ι
V. Итог урока
– Что узнали нового?
– Ответили ли на главный вопрос урока?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему научились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто получил отметку в дневнике? За что?
Эта тема способствует экологическому воспитанию учащихся.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
                    * Отметить учеников, которые подготовили хорошие рассказы о  комнатных растениях.
* Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему урока и составили план работы.
ΙΙ
. Открытие нового знания
* Отметить учеников, которые хорошо работали по иллюстрациям учебника.
. Применение нового знания
ΙΙΙ
              Работа в учебнике
* Отметить учеников, которые хорошо работали в группах.
    Работа в тетради
* Отметить учеников, которые правильно выполнили задания.

intro:
Цели:

– учить детей сравнивать и различать разные группы живых организмов по признакам;
– уметь группировать по названиям известные дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
– уметь характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных.
Работа в учебнике.  1   3   4   3
– Давайте откроем учебники на с. 62.
– Что изображено на рисунках?
– На какие две группы разделил животных художник? (Дикие и домашние животные.)
– Каких животных и какие растения мы называем «домашние»?
– Почему их так называют?
– Какие из них поселились дома у человека? (Комнатные растения и домашние животные.)
– Какие вы ещё знаете комнатные растения? Домашних животных?
– Как вы думаете, какая у нас будет тема урока?
– Прочитайте тему урока.
– Как назвал автор домашних животных? (Любимцы.)
– Почему?
– Что мы узнаем на уроке?
– Давайте составим план урока.

title: Домашние любимцы и комнатные растения.


extracted_text:
Темэр. К1эух. (2 урок)
  Мурадыр. Псалъэ лъабжьэр зэриух макъымрэ абы къык1элъык1уэ 1ыхьэр
къызэрыщ1идзэ макъымрэ щызэтехуэм хьэрф дэк1уашэ зэщхьит1 зэратхыр
ящ1эн. Я бзэм, тхыбзэм зегъэужьын. Дыкъэзухъуреихь дунейм
ф1ылъагъуныгъэ хуа1эу къэгъэтэджын.
  Урокым къагъэсэбэпыпхъэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь»
(С. Л.), «Псалъэм и зэхэлъык1эр» таблицэр (Т. С.), Ребусхэр, тест
лэжьыгъэхэр
                          Урокым зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ.
   Р р рэ эр ра ар ри ир ру ур ры ыр ре ер ро рамэ ракетэ Ритэ Руслан
Русланрэ Ритэрэ рамэр ялащ.
  1)Мы тхыгъэр сытурэ бгуэш хъуну? (Хьэрф, пычыгъуэ, псалъэ, псалъэуха).
  2) Р макъым сыт хужыф1эфын? (Хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу
зимы1эщ).
  3) Псалъэхэр вгуэшыт.(Ц1э унейрэ ц1э зэдайрэ).
  4) Псалъэухар сыт хуэдэ псалъэуха? (Зэра1уатэ псалъэухащ). Мы
псалъэухар зэрыупщ1э псалъэуха фщ1ы, зыхуеину нагъыщэр вгъэув.
(Русланрэ Ритэрэ  рамэр яла?)
3. Темэм елэжьын.
    Лэжь. 83. а)Упщ1эхэм жэуап ефтурэ псалъэухахэр зэвгъэпэщыж.
Хэвгъэувэжа псалъэхэм я лъабжьэмрэ япыт к1эуххэмрэ къыхэвгъэщхьэхук1.
  1. (Сытым?) хугум мэжаджэ,хьэлыуэ, п1астэ къыхащ1ык1. 2.
(Сытыр?) хьэцэпэцэр (сытк1э?) комбайнк1э 1уахыж. 3. Ди
нэхъыщ1эф1хэм (хэт?) нэхъыжьым пщ1эрэ нэмысрэ хуащ1. 4. Ди
нэхъыжь 1ущхэм (хэт?) сабийр яущий.
     б) Нэгъуэщ1 сыт хуэдэ шхыныгъуэ къыхащ1ык1рэ хугум? (Хугум иджыри
къыхащ1ык1 хьэл1амэ, хьэнтхъупс).
     Лэжь. 84.  а) Псалъэхэм фыкъеджэ. Хьэрф дэк1уашэ зэщхьит1 зыхэтхэм я
лъабжьэр зэриух хьэрфхэм гу ялъыфтэ.
  (Командир – командирри, трактор – тракторри, термометр –
термометрри, метр – метрри, …   .)
   б) Ри –м и п1эк1э рэ пывгъэувэурэ къэфпсэлъыж.
 (Командир – командиррэ, трактор – тракторрэ, термометр –
термометррэ, метр – метррэ).
    в) Хьэрфышхуэк1э кърагъажьэ псалъэхэр фигу къэвгъэк1ыж.
    г) Хьэпшырри псалъэр хэту псалъэуха зэхэфлъхьэ.
  (Еджап1эм дыщык1уэм хьэпшырри ди гъусэу нэк1уащ).
Правилэм къыдогъаджэри ягу ирыдогъэубыдэ. Лэжь. 85, 86 –хэр вариантк1э зыхуэмыдэ лэжьыгъэхэр  ягъэзащ1э.
Лэжь. 85. а) Псалъэхэм фыкъеджэ. Хьэрф дэк1уашэ зэщхьит1 зыхэтхэм я
лъабжьэр зэриух хьэрфым гу лъыфтэ.
   (Хъыбар – хъыбаррэ, къэлэр – къэлэррэ, хьэзыр – хьэзыррэ, къатыр –
къатыррэ, цыхъар – цыхъаррэ, …   ).
  б) Рэ –м и п1эк1э ри пывгъэувэурэ къифтхык1и  псалъэ лъабжьэхэр
къыхэвгъэщхьэхук1.
  (Хъыбар – хъыбарри, къэлэр – къэлэрри, хьэзыр – хьэзырри, къатыр –
къатырри, цыхъар – цыхъарри, …   ).
  в) Къыхэгъэща псалъэхэм я мыхьэнэр псалъалъэхэм къыщыфщ1э, фи
нэхъыжьхэм феупщ1.
  (Къэлэр – бжьыныху лъэпкъыгъуэм щыщ къэк1ыгъэщ, мэзым къыщок1;
хьэзыр – адыгэ цейм и хьэзырып1эхэм ярылъ пхъэ е къупщхьэ к1ыхь
ц1ык1у;
къатыр – лъапщэ зи1э вакъэ).
    г) Рэ – к1э зэпыщ1а псалъэ  гупхэр къэфхь.
(Назиррэ Баширрэ, цыхъаррэ чэсейхъаррэ).
   Лэжь. 86. а)  Рэ,  ри пывгъэувэуурэ псалъэхэр къифтхык1. Псалъэ
лъабжьэхэр къыхэвгъэщхьэхук1.
  1) Тыкъыр – тыкъыррэ – тыкъырри, плъыр – плъыррэ – плъырри, дэрбзэр –
дэрбзэррэ – дэрбзэрри, уэр – уэррэ – уэрри, жэр – жэррэ – жэрри, шыр –
шыррэ – шырри, сабыр – сабыррэ – сабырри, хьэзыр – хьэзыррэ –
хьэзыррэ – хьэзырри, Музачыр – Музачыррэ, Музэчырри.
  2)Тхылъ – тхылърэ –тхылъри, къэрэндащ – къэрэндащрэ –
къэрэндащри, уэс – уэсрэ – уэсри, уэсэпс – уэсэпсрэ – уэсэпсри, тепщэч –
тепщэчрэ – тепщэчри, Сулът1ан – Сулът1анрэ – Сулът1анри, Хьэчим –
Хьэчимрэ – Хьэчимри, Хьэишэт – Хьэишэтрэ – Хьэишэтри.
  б) Языныкъуэ псалъэхэм хьэрф дэк1уашэ зэщхьит1 щ1ыхэтым фегупсыс.
Псалъэхэм упщ1эхэр яхуэвгъэув.
  в) Дунейм и къэхъукъащ1э къызэрык1 псалъэхэр къыхэфхи адэк1э
къыпыфщэ. (Уэс, уэсэпс, уэшх, уафэгъуагъуэ, уафэхъуэпск1, щыблэ, уэс,
уае).
   Лэжь. 87. а) Псалъэхэм   рэ, мэ пывгъэувэурэ фыкъеджэ. –Рэ, мэ –хэм я
п1эк1э ри, ми вгъэувурэ къифтхык1и псалъэ лъабжьэр къыхэвгъэщхьэхук1.
Псалъэхэм упщ1э хуэвгъэув.
 1) Сэлам –сэламри – сэламми, тэмэм – тэмэмри – тэмэмми, хуэм –
хуэмри – хуэмми, ахъшэм – ахъшэмри – ахъшэмми, мэрем – мэремри –
мэремми, лагъым – лагъымри – лагъымми, къум – къумри – къумми,
жызум –       жызумри жызумми, залым – залымри – залымми, уэрам –
уэрамри – уэрамми, чэм –чэмри – чэмми, жэрдэм – жэрдэмри –
жэрдэмми. 2) Шылэхъар – шылэхъарри – шылэхъарми, дэрбзэр – дэрбзэрри –
дэрбзэрми, дохутыр – дохутырри – дохутырми, нал – налри – налми,
хъер – хъерри – хъерми, хьэзыр – хьэзырри – хьэзырми, къыр – къырри –
къырми, мамыр – мамырри – мамырми, къатыр – къатырри – къатырми,
Батыр – Батырри – Батырми.
    б) Псалъэхэм къарык1ыр къафщ1э: къум –ц1ыху зыщымыпсэу, къэк1ыгъэ,
псы здэщымы1э щ1ып1э нэщ1; ахъшэм –пщыхьэщхьэшхэ, пшапэ
зэхэуэгъуэ;
жэрдэм –хьэрычэт; лагъым –къаруушхуэ зи1эу къауэ; чэм – щыщ1эныгъэ,
иримыкъуныгъэ; щыхьэр – ц1ыху куэд щыпсэу жылагъуэшхуэ; нал –
мыц1антхъуэн щхьэк1э шым и лъэгум щ1аук1э гъущ1.
     в) Мамыр псалъэм мыхьэнэк1э пэгъунэгъу псалъэ къэфхь. (мамыр –
псалъэмакъыншэ, сабыр).
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь.
   Лэжь. 1. Псалъэхэм къеджи к1эуххэр къэтхъыхь.
   Лэжь. 2. Кърухэм теухуауэ пщ1эр тхы. К1эухыр къыхэгъэщ.
   Лэжь. 3. Хьэндыркъуакъуэхэм сыт яшхыр, дэнэ щыпсэрэ, сытк1э сэбэп?
Псалъэхэм пыувэ к1эуххэр къыхэгъэщ.
    Лэжь. 4. Ребусхэр къащ1э. Словарнэ псалъэхэм я тхык1эр уигу иубыдэ.
(уэрам, тепщэч)
5. Яджар егъэбыдыл1эн.
   1. Тепщэч псалъэр пычыгъуэ, макъ, хьэрф ехьэл1ак1э зэпкърыхын.
            Тепщэч, теп – щэч
          т/т/ хьэрф дэку1ашэ дэгу гуэгъу зи1эщ.
          е/е/  хьэрфзешэ ударенэ зытемылъщ
          п/п/  хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ.
          щ/щ/  хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ.
          э/э/  хьэрфзешэ ударенэ зытелъщ
          ч/ч/  хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ.
          макъ. 6, хьэрф. 6.
    2.Тест лэжьыгъэхэр.
1) К1эух пытщ.
   а) лагъым                      б) лагерым                  в) жэрдэм
2) К1эух пыткъым.
    а) дохутыр                    б) къумыр                   в)щыхьэр
6. Унэ лэжьыгъэ.
    Лэжь. 88. Псалъит1 къэс щхьэхуэу фыкъеджэурэ я мыхьэнэк1э зэфлъыт.
Дэгъэхуа хьэрфхэр дэвгъэувэжурэ къифтхык1. Псалъэ лъабжьэхэр
къыхэвгъэщхьэхук1, хьэрф дэк1уашэ зэщхьит1ыр щ1эфтхъэ.

file_name: К1эух (2 урок).docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме "К1эух"  2-урок  (3 класс)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Бирюченская основная общеобразовательная школа
Краеведческая конференция  обучающихся
«Подвиг народа»
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
«Орденоносцы моей семьи»

Выполнил: Р. Владимир Валерьевич,
ученик 9 класса МКОУ Бирюченской ООШ
Руководитель: Толкачева Татьяна Антоновна,
учитель истории МКОУ Бирюченской ООШ,
Рындина Инна Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МКОУ Бирюченской ООШ Бирюч
2015
Содержание
                                                                                стр.
Введение                                                                                34
Глава 1. Я кланяюсь вам, мои старики                                                                   5
1.1 Мои родственники  участники и ветераны Великой Отечественной
войны 1941 – 1945 гг.                                                                                69
1.2 «У войны не детское лицо»                                                                           1011
Заключение                                                                                1213
Используемая литература                                                                                14
Приложение                                                                                1529
2 Введение
                                                                        Прошла война, прошла страда.
                                                                        Но боль взывает к людям:
                                                                        Давайте, люди, никогда
                                                                        Об этом не забудем!
                                                                        … Затем, чтоб этого забыть
                                                                        Не смели поколенья.
                                                                        Затем, чтоб нам счастливей быть,
                                                                        А счастье – не в забвенье!
                                                                                А. Твардовский

          Великой Победе исполняется семьдесят лет. Много это или мало? Но как
бы   то   ни   было   эта   эпоха   напрямую   связана   с   нашими   прадедушками   и
прабабушками   –   участниками   и   свидетелями   тех   героических   событий.   Чем
дальше история отодвигает великий день Победы, тем величественней встает
над   миром   немеркнущий   подвиг   нашего   народа.   Наши   доблестные   воины
показали всему миру непревзойденное воинское мастерство, отвагу и мужество,
с   гордостью   пронесли   овеянные   славой   боевые   знамена   через   все   битвы   и
сражения, перенесли все тяготы военного лихолетья, отобранного детства, голод
и холод, смерть и страдание от мала до велика.
Данная   работа   посвящена   поиску   фактов   и   сведений   об   участии   моих
родственников в период Великой Отечественной войны.
              Проблема:  проблематика   моего   исследования   состоит   в   поиске

информации о родственниках, принимавших участие в Великой Отечественной
войне.
Объектом исследования являются события времен Великой Отечественной
войны, повлиявшие на судьбы моих родственников.
Предмет  исследования   –  трудности   и   невзгоды   военного   времени,
отразившиеся на жизненном пути моих родственников.
3 Актуальность   темы  данной   работы   обусловлена   необходимостью
напоминания молодому поколению о страшных днях войны. Ведь, память — это
связующее   звено   между   прошлым   и   будущим,   это   —   чрезвычайный   и
полномочный   посол,   направляемый   историей   в   грядущее   для   того,   чтобы
облегчить человечеству дальнейший путь.
Теоретической основой проведенного исследования послужили данные
об орденах и медалях времен Великой Отечественной войны и в послевоенное
время.
Основная часть материалов данного исследования, была получена в ходе
беседы с очевидцами событий тех лет. Также использованы архивные данные
школьного музея «Родная глубинка», статьи из районной газеты «Заря» разных
лет. К материалам, собранным в ходе исследования, относятся: фотографии,
статьи, медали.
В   работе   использовались   следующие  методы  научного   исследования:
описательный,  методы интервью и беседы с очевидцами.
Новизна  исследования   заключается   в   раскрытии   новых   фактов   и
подробностей военных лет.
Гипотеза  – даже жители маленького села могут внести большой вклад в
защиту, развитие и становление такой большой страны как Россия.
Цель  работы:   выявить   факты   о   жизни   моих   родственников   в   период
Великой Отечественной войны, способствующие Победе советского народа над
гитлеровской Германией.
Задачи исследования:

определить, чем были мотивированы поступки людей в то время, и
как отразились военные события на судьбах ветеранов;

рассмотреть   жизненный   путь   моих   прапрадедов,   прабабушек   –
ветеранов и участников Великой Отечественной войны и труда, сделавших все
возможное для победы нашей страны над фашизмом.
4 Работа   состоит   из   введения,   основной   части,   заключения,   списка
использованной литературы.
Глава 1. Я кланяюсь вам, мои старики.
                                                          И нам уроки мужества даны
                                                          В бессмертье тех, что стали горсткой пыли.
                                                                                А.Т.Твардовский
     Самыми трудными, самыми суровыми были первые дни войны. Вся страна
встала на защиту Родины. Никто не остался равнодушным. Вся страна дышала в
одно дыхание, думала одной мыслью, плакала одной слезой. Это были самые
суровые недели и месяцы великой войны.
    Более двухсот  человек ушло из нашего села на эту священную войну. Выли
бабы,   плакали   ребятишки.   Уходили   семьями:   муж,   брат,   сын,   отец.   Да   и
женщины с малолетними детьми хлебнули горя.
     День за днем, год за годом уходили на фронт из сел и деревень солдаты.
Уходили ковать победу, защищать страну от злого ига. Их провожали жены,
любимые.
      О   военном   времени   знают   не   только   дети   и   внуки   фронтовиков.   Об   их
подвигах помнят даже правнуки. Даже они знают, что значит это страшное слово
«война».

    За   четыре   долгих   года   войны   на   полях   сражений   погибло   87   наших
односельчан. Каждый 16й день войны, защищая Родину, свое село, погибали
наши земляки.
     Все, кто воевал в той страшной войне,  великие люди. Пусть мир, который
они   для   нас   отстояли,   будет   нашим   достоянием.   И   пусть   последующие
5 поколения   знают   и   помнят   о   тех,   кто   сделал   невероятное.   Наша   память   о
Великой Победе жива.
  1.1 Мои родственники – участники и ветераны Великой Отечественной
войны 1941 – 1945 гг.
             В этой страшной войне принимали участие мои прапрадеды и близкие
родственники   моих   прадедушек   и   прабабушек.   Мы   нашли   не   очень   много
информации   об   их   военном   прошлом,   но   будем   продолжать   эту   работу   и   в
будущем.
    Мой прапрадедушка Селиванов Данил Владимирович (род. в 1904 г. – дата
смерти неизвестна) – ветеран Великой Отечественной войны, дошел до Берлина.
Был призван Чигольским РВК 8 октября 1942 года, вернулся 28 сентября 1945
года. Был награжден медалями, но, к сожалению, ничего не сохранилось. В 1932
году вступил в колхоз «Дружба», в 1964 году выбыл на Кавказ [источник 1].
    Мой прапрадедушка Юдин Борис Лукич (22.07.1900 – 1982) [Приложение 2,
рис. 1]  родился в селе Бирюч, рано остался сиротой   без матери (воспитывал
отец, потом племянница, уже взрослым попал в семью старшего брата), когда
получил земельный надел, остался  на отцовском поместье   (в  настоящее  время
там проживает его внук Сергей Юдин, ул. Советская д.64), в 18 лет женился на
прапрабабушке Юдиной (в девичестве Пискарева) Матрене Захаровне (1899 –
1881).  Был призван Чигольским РВК 7 сентября 1941 года, вернулся домой в
1943   году.   Награжден  медалью  «За   боевые   заслуги»   [Приложение   1]   (не
сохранилась).   Будучи   рядовым   стрелком   1102   стрелкового   полка   327
6 стрелковой   дивизии,   Ленинградского   фронта   в   боях   на   станции   Чудово
Ленинградской области 13 января 1942 года был тяжело ранен осколком мины в
кисть правой руки. Убыл на излечение в Свердловский (из рассказа Селивановой
В.Б.) госпиталь. В результате ранения деформация правой кисти. Ограничение
движения пальцев. По излечению признан не годным к военной службе, уволен
из РККА как инвалид III группы, затем и вовсе снят с учета военнообязанных
[Приложение   3].   Вернулся   домой,   пошел   работать   в   колхоз   заправщиком
тракторов, пастухом.
    Родные племянники моего прапрадеда Юдина Б.Л. (сыновья Юдина Василия
Лукича),   двоюродные   братья   моей   прабабушки   Селивановой   В.Б.   были
участниками Великой Отечественной войны, двое из которых не вернулись с
поля боя. Юдин Сергей Васильевич (1917 – 09.09.1943) – прошел боевой путь от
старшего   сержанта   до   старшины.   Был   призван   Чигольским   РВК.   Служил   в
восьмой   роте   третьего   стрелкового   батальона   625   стрелкового   полка   221
Мариупольской стрелковой дивизии. Захоронен с. Дерсово Тельманского района
Донецкой области. Его боевой путь отмечен орденом Отечественной войны II
степени.   В   его   наградном   листе   [Приложение   3]   написано:   во   время
наступательных действиях полка в районе высоты 168,5 Куйбышевского района
Ростовской   области   с  17.07.43   г.   по   20.07.43  г.,  где   он   ворвался   в   траншеи
противника   и   лично   уничтожил   22   немецких   солдата,   принял   на   себя
командование взводом. За проявленное мужество и отвагу в борьбе с немецко
фашистскими   захватчиками   и   уничтожение   живой   силы   противника,   достоин
правительственной   награде   орденом   «Отечественная   война   I   степени».
Подполковник Захаркин). Награжден орденом Отечественной войны II степени
[Приложение 1]. Его брат Юдин Семен Васильевич (1920 – 1941) – был призван
в октябре 1940 года, сапер, связь прекратилась 21 июня 1941 года, считается
пропавшим без вести [Приложение 2, рис.4].
7 Их   младший   брат  Юдин   Петр   Васильевич  (11.10.1923   –   21.04.2006)

[Приложение 2, рис.2] был призван в марте 1942 года в ряды Красной Армии
Чигольским   РВК.   Скоротечные   курсы   связистов   ненадолго   задержали   его   в
тылу. В боевых сражениях участвовал с конца июля 1942 года под Смоленском.
Вскоре   он   оказался   в   составе   артиллерийского   полка,   который   сражался   на
Белорусском направлении в 159 отдельной роты связи 157 стрелковой дивизии.
«Мои обязанности,  вспоминал Петр Васильевич,  заключались в том, чтобы
поддерживать связь с корректировщиками огня. Угол, буссоль, прицел – эти
данные   я   передавал   командиру,   тот   сообщал   их   на   батареи.   После   таких
поправок   следовал   залп».   Служил   честно,   смело,   выполнил   свой   долг   перед
Родиной   до   конца.   Демобилизовался   в   1945   из   Восточной   Пруссии,   где
закончился боевой путь сержанта Юдина. Дважды ранен. Родина оценила его
личный вклад в дело общей победы над гитлеровцами орденом Отечественной
войны, медалями «За боевые заслуги», «За победу над Германией», «За отвагу»
[Приложение 1] (10 февраля 1944 года тов. Юдин обеспечивал связь сводному
батальону,   ведущему   активные   действия.   В   разгар   боя,   когда   противник
обрушил на наступающих шквал огня, тов. Юдин в тяжелых условиях исправил
7 порывов линии, обеспечив бесперебойную связь наступающим. Только тяжелое
ранение заставило его покинуть поле боя. Из наградного листа). [Приложение
3] Вернулся в родное село, работал разнорабочим, электриком, сторожем.
   Родной брат моей прапрабабушки Юдиной (Пискаревой) Матрены Захаровны –
Дмитрий Захарович Пискарев (08.10.1913 – 19.08.2001) [Приложение 2, рис. 3].
Для него Великая Отечественная война началась в 1941 году.   «Рядовой»  с
гордостью говорил он о себе, когда его просили рассказать о боевых заслугах,
орденах,  интересовались   передвижениями   по   службе.  Призывался   рядовым   и
вернулся с войны в том же звании. Победу встретил в родном селе. А боевой
путь   солдата   Пискарева   отмечен   многими   боевыми   наградами:   медаль   «За
Победу над Германией» вручена в 1946 году, юбилейные медали. Самый главный
8 – орден Отечественной войны I степени [Приложение 1]. После войны работал
трактористом в родном колхозе.
    Мой прадедушка Лазарев Михаил Васильевич (1905 – 1977) [Приложение 2,
рис.5]  родился в селе Бирюч 23 мая 1905 года. Вся его жизнь связана с этим
местом,   всю   жизнь   он   отдал   кузнечному   делу,   в   чем   был   отличным
специалистом. Умер 6 июня 1977 года. Был призван 27 июля 1941 года, вернулся
в   звании   старшего   сержанта   2  сентября  1945  года.  Всю   войну   дедушка   был
оружейным мастером в г. Дмитриеве. Награжден медалями (не сохранились).
    Его брат Лазарев Борис Васильевич (1907 – 1992) был призван в 1941 году.
Домой вернулся в 1943 году, инвалид III группы.
         Два брата моей прабабушки Лазаревой (Горбачевой) Зинаиды Захаровны
погибли на поле боя. Их имена выбиты на памятнике воинам, погибшим в годы
Великой Отечественной войны в с. Бирюч. Горбачев Дмитрий Захарович (1914
– 22.08.1942)  захоронен в Смоленской области Гагаринском районе в центре п.
Карманово, братская могила №4 [3, с.94]. Горбачев Сергей Захарович (1922 –
25.11.1942)   был   призван   Н.   Чигольским   РВК.   Служил   в   36   Гвардейской
стрелковой   дивизии,   стрелок.   Захоронен   в   братской   могиле   Сталинградской
области Красноармейском районе балке Куроватка [3, с.94].
     Нам не дано забыть тех, кто прошел эту страшную войну, завоевал нам мир.
Мы помним всех поименно. Ведь это надо не мертвым, это надо живым.
9 1.2  «У войны не детское лицо»
Я, конечно, парень неглупый,
                                                                                Все сумею понять, но никак
                                                                                Не могу я себе представить,
                                                                                Чтобы дети жили вот так…
           Война и дети… Нет ничего страшнее, чем эти два слова, поставленные
рядом. Потому что дети родятся для жизни, а не для смерти. А война эту жизнь
отнимает…
     Дети войны – мальчики и девочки – их жизнь могла и должна была быть
  наполненной   беззаботным,
другой,
  Но   Великая
Отечественная война перечеркнула все, принесла им страдания, слезы, лишения.
  веселым   временем.
     22 июня 1941 года – этот день не забыть ни взрослым, ни детям. В едином
порыве все встали на защиту своей Родины.
   На хрупкие детские плечи легла тяжесть военных невзгод и бедствий.
      В  те  страшные,  горестные  годы  дети   быстро  взрослели.   Они   работали  за
станками, рыли окопы, растили и убирали хлеб, собирали посылки на фронт,
10 трудились днем и ночью. Я хочу рассказать о своей прабабушке, чей труд во
время Великой Отечественной войны помог победить заклятого врага.
     «Война… Всего  четыре года была она, а потом прошло семьдесят лет, а
кажется, что война это половина нашей жизни. Я ненавижу само слово «война».
Она забрала у меня радость жизни, хоть я и осталась живая. Трудно вспоминать
войну, но если войну забывают, то начинается новая»,  так начала свой рассказ
моя  прабабушка,  Селиванова  Варвара Борисовна   (1930  г.р.)  [Приложение 2,
рис. 6] .
         Когда началась война, прабабушке было всего десять лет. Ей не пришлось
учиться в школе, не в чем было ходить (на всю семью одна пара обуви). Её
поколение   по   возрастной   причине   не   участвовало   в   Великой   Отечественной
войне, но горечь первых отступлений, страдания под гнетом оккупации, липкий
хлеб пополам с полынью и лебедой, шелест похоронок в руках матерей,  всё это
было суровой начальной школой её поколения, но их учила жизнь, которая не
была легкой. Война уничтожала их голодом, холодом, нищетой, и в то же время
война возвышала их ощущением причастности к истории, ощущением самих себя
как части великого народа, единого в своем стремлении к победе.
    «Во время Великой Отечественной войны работала на грейдере. Было очень
трудно, всегда хотелось есть. Ели разную траву: мурыжник, лебеду  протирали,
добавляли к ней кислое молоко, в воде вылавливали белушку (белая лилия),
собирали колоски, гнилую свеклу. Ходили за хворостом, чтобы протопить избу.
Как выжили, не знаю: корова заболела, молока не давала, но ее не зарезали.
Спасибо Богу и товарищу Сталину, в конце войны выдали паек на одного члена
семьи: пятнадцать килограммов ржи» (со слов Селивановой В.Б.).
     Она награждена  медалями:  «За доблестный труд в Великой Отечественной
войне 19411945 гг. [Приложение 1] (АБ № 326535 23.04.1995 г.) [Приложение
4], «50 лет Победы в Великой Отечественной войне  19411945 гг.» [Приложение
1]  (Г №3052421 от 28.01.1995 г.)  [Приложение 4], «60 лет Победы в Великой
Отечественной   войне     19411945   гг.»  [Приложение   1]  (А   №   2735574   от
11 22.02.2005 г.) [Приложение 4],  «65 лет Победы в Великой Отечественной войне
19411945 гг.» [Приложение 1] (А № 2303929 от 22.01.2010 г.) [Приложение 4].
Мой прадедушка Селиванов Николай Данилович (1930 – 2010) [Приложение 2,
рис.8]    также награжден медалями: «50 лет Победы в Великой Отечественной
войне  19411945 гг.», «60 лет Победы в Великой Отечественной войне  1941
1945 гг.» (А № 2735575 от 22.02.2005 г.)  [Приложение 4],   «65 лет Победы в
Великой Отечественной войне   19411945 гг.» (А № 2303928 от 22.01.2010 г.)
[Приложение 4].

  Есть   поговорка:   «На   войне   детей   не   бывает».   Что   ж,   верно,   ибо
противоестественно сближение самих этих понятий. Дети, попавшие в войну,
должны были расстаться с детством. А надо ли учить выросших в послевоенном
мире памяти о войне? Я убежден: необходимо. Память – наша история. Каким
будет взгляд на неё ребенка, таким будет наш завтрашний день. Стерев прошлое,
мы стираем будущее.
Заключение
                                                              Слава тебе, победительсолдат,
                                                              Ты прошёл через все испытанья.
                                                              Не ради чинов и наград,
                                                             А чтобы избавить людей от страданья!
Время, отдаляя от нас военные годы, позволяет  глубже и полнее оценить
бессмертный подвиг воинов,  принявших смерть во имя жизни, во имя свободы,
независимости и чести любимой Родины.
Память   не   нейтральна,   не   пассивна.   Она   учит   и   призывает,   убеждает   и
предостерегает, дает силы и внушает веру. Из памяти народной мы черпаем
силы для новых свершений, она вдохновляет на труд и на подвиг. Вот почему
наш народ так благоговейно чтит память о подвигах тех, кто не жалел ни сил, ни
самой  жизни  в  великой  битве  с врагом,  в борьбе  за  светлый  грядущий   день
Отчизны.   И   чем   меньше   остается   живых   свидетелей   прошлого,   тем   больше
12 становится   наша   всенародная   забота   о   его   сохранении   в   вечной   памяти
благодарных потомков.
Всемирноисторическое значение победы Советского Союза состоит в том,
что, разгромив германский фашизм, советский народ не только отстоял  свободу
и независимость своей Родины, но и освободил народы Европы от фашистского
рабства.   Свой   вклад   в   победу   в   Великой   Отечественной   войне   внесли   и
бирючане.
В те тяжелые 1941 — 1945 годы многие жители Бирюча вынуждены были
покинуть свои обжитые места: одни ушли на  фронт, другие уехали на работы в
разные города. А после войны, не зная отдыха ни днем ни ночью, трудились,
учились, восстанавливали разрушенные войной села, города.
Написав   эту   работу,   мы   подтвердили   гипотезу,   обозначенную   в   начале
нашего исследования, что даже маленькое село может внести большой вклад в
защиту, развитие и становление такой большой страны как Россия.
Подвиг   народа   –   это   прямое   отражение   подвига   каждого   человека
умноженного на десятки миллионов.
Помоему, помнить историю своего народа нужно не только потому, что
память сохраняет человеческое  достоинство, но и чтобы видеть смысл  своей
жизни,   чтобы   не   быть   одинокими   и   беспомощными.   Поэтому   войну   будут
помнить, писать о ней, как стремились сохранить в летописях наши предки все
детали   древней   истории   –   это   необходимо   человеку,   чтобы   оправдать   своё
существование   на   земле.   Память   истории   –   это   самоутверждение   человека,
поэтому и через сто лет школьники с гордостью и волнением будут писать о
своём прадеде, который был фронтовиком.
Я думаю, что представители моего поколения – это мои одноклассники и
  благодарны   людям   старшего   поколения   за   их
наши   сверстники,
самоотверженный труд, за их любовь к Отечеству. Они являются примером для
нас. Важно, чтобы все молодые люди осознавали, что от каждого из нас зависит
многое, чтобы каждый мог примерить к себе девиз: «Родина начинается с тебя».
13 Хочется   выразить   неизмеримую   благодарность   людям,   вернувшимся   с
фронтов Великой Отечественной войны и тем, кто погиб в сражениях. Они дали
нам   возможность   дышать   этим   воздухом,  наслаждаться   ярким   солнцем.  Наш
долг   –   хранить   память   и   не   забывать   их   великие   имена,   ведь   подвиг   их
бессмертен…
Интернетресурсы
1. Сайт http://www.obdmemorial.ru
2. Сайт http://podvignaroda.mil.ru/podvigflash
3. Сайт  http://onagradah.ru
Источники
1. Похозяйственная книга Бирюченского сельского поселения.
Используемая литература
1. Загоровский В.П. Воронежская историческая энциклопедия. – Воронеж: изд
во «Истоки», 1992. – 251 с.
2.   Зеленин   П.М.,   Лукьянов   Т.А.   Таловский   район.   Историкоэкономический
очерк. Областная организация Союза журналистов России, 1995 г. – 152 с.
14 3. Книга памяти. О воинахворонежцах, погибших и пропавших без вести в годы
Великой Отечественной войны в 1941 – 1945 гг. Таловский район. Воронежская
область. Коллектив авторов. Издательскополиграфическая фирма «Воронеж»,
1995.
4.   Край   наш   Воронежский.   Коллектив   авторов.   –   Воронеж:   Центрально
Черноземное книжное издательство, 1985. – 511 с.
5. Люби и знай родной край: учебное пособие по географии, истории и культуре
Воронежской   области   для   учащихся   общеобразовательных   школ.   Науч.   ред.
Б.Я.Табачников. Воронеж: Центр духовного возрождения Черноземного края,
2008. – 384 с.
6. Я познаю мир: Награды: Энциклопедия/Авторсост. А.А.Яковлев. – М.:ООО
«Издательство Астрель», 2004. – 473 с.
Приложение 1
История   утверждения   наград   Великой   Отечественной   войны   и   в
послевоенное время
 ОРДЕН ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
           20 мая 1942 года, был подписан Указ Президиума
Верховного   Совета   СССР   «Об   учреждении   ордена
Отечественной войны I и II степени» и вместе с ним статус
нового   ордена.   Впервые   в   истории   советской   наградной
системы   были   перечислены   конкретные   подвиги,   за
которые  выдавалась  награда представителям
15 всех основных родов войск.      Орден Отечественной войны I и II степени могли
получить лица рядового и начальствующего состава Красной Армии, Военно
Морского   Флота,   войск   НКВД   и   партизаны,   которые   проявили   в   боях   с
фашистами   храбрость,   стойкость   и   мужество,   либо   своими   действиями
способствовали успеху боевых операций советских войск. Особо оговаривалось
право на этот орден гражданских лиц, награждавшихся за вклад в общую победу
над врагом.
      Орденом I степени награждается тот, кто лично уничтожит 2 тяжелых или
средних или 3 легких танка противника, либо в составе орудийного расчета – 3
тяжелых или средних танка или 5 легких. Орден II степени мог заслужить тот,
кто лично уничтожит 1 тяжелый или средний танк или 2 легких, либо в составе
орудийного расчета 2 тяжелых или средних или 3 легких танка противника.
 МЕДАЛЬ   «ЗА   ПОБЕДУ   НАД   ГЕРМАНИЕЙ   В   ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1941 — 1945 гг.»
            Медаль   «За   Победу   над   Германией   в   Великой
Отечественной   войне   1941—1945   гг.»   учреждена
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 9 мая
1945 года. Авторы медали — художники Е. М. Романов
и И. К. Андрианов.

Медалью «За Победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941—
1945 гг.» награждались:
 • все военнослужащие и лица вольнонаёмного штатного состава, принимавшие в
рядах   Красной   Армии,
  ВоенноМорского   Флота   и   войск   НКВД
непосредственное   участие   на   фронтах   Отечественной   войны   или
обеспечивавшие победу своей работой в военных округах;
  • все военнослужащие и лица вольнонаёмного штатного состава, служившие в
период Великой Отечественной войны в рядах действующей Красной Армии,
ВоенноМорского   Флота   и   войск   НКВД,   но   выбывшие   из   них   по   ранению,
болезни   и   увечью,   а   также   переведённые   по   решению   государственных   и
партийных организаций на другую работу вне армии.
      Медаль «За Победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941—
1945 гг.» носится на левой стороне груди и при наличии других медалей СССР
располагается после медали «За оборону Советского Заполярья».
      По состоянию на 1 января 1995 года медалью «За Победу над Германией в
Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.» награждено приблизительно 14
933 000 человек.
 МЕДАЛЬ «ЗА ОТВАГУ»
16 Государственная   награда   СССР   и   Российской

Федерации. Была учреждена 17 октября 1938 года для
награждения  воинов  Красной  Армии, ВоенноМорского
Флота   и   пограничной   охраны   за   личное   мужество   и
отвагу в боях с врагами Советского Союза при защите
неприкосновенности государственных  границ или  при
борьбе с диверсантами, шпионами и прочими врагами Советского государства.
Среди первых награждённых этой медалью были пограничники Н. Гуляев и Ф.
Григорьев, задержавшие группу диверсантов у озера Хасан. Указом Президиума
Верховного   Совета   РФ   от   2   марта   1992   года   №   24241  медаль   оставлена   в
системе наград РФ. Учреждена вновь Указом Президента Российской Федерации
от 2 марта 1994 года № 442.
       Медалью «За отвагу» награждаются военнослужащие, а также сотрудники
органов внутренних дел Российской Федерации и другие граждане Российской
Федерации за личное мужество и отвагу, проявленные:
 • в боях при защите Российской Федерации и её государственных интересов;
  •   при   выполнении   специальных   заданий   по   обеспечению   государственной
безопасности Российской Федерации;
 • при защите государственной границы Российской Федерации;
  •   при   исполнении   воинского,   служебного   или   гражданского   долга,   защите
конституционных прав граждан в условиях, сопряжённых с риском для жизни.
      Медаль «За отвагу» носится на левой стороне груди и при наличии других
медалей Российской Федерации располагается после медали ордена «За заслуги
перед Отечеством» II степени.
 МЕДАЛЬ «ЗА БОЕВЫЕ ЗАСЛУГИ»
            Учреждена   Указом   Президиума   Верховного
Совета СССР от 17 октября 1938 года.
      Медалью «За боевые заслуги» награждались:
  •   военнослужащие   Советской   Армии,   Военно
Морского Флота, пограничных и внутренних войск
 • другие граждане СССР,
 • а также лица, не являющиеся гражданами СССР.

Медаль вручалась отличившимся лицам за:
17 •   За   умелые,   инициативные   и   смелые   действия   в   бою,   способствовавшие
успешному выполнению боевых задач воинской частью, подразделением;
 • За мужество, проявленное при защите государственной границы СССР;
  • За отличные успехи в боевой и политической подготовке, освоении новой
боевой техники и поддержании высокой боевой готовности воинских частей и их
подразделений и другие заслуги во время прохождения действительной военной
службы.
      Медаль «За боевые заслуги» носится на левой стороне груди и при наличии
других медалей СССР располагается после медали Ушакова.
           По состоянию на 1 января 1995 года медалью «За боевые заслуги» было
произведено 5 210 078 награждений.
 МЕДАЛЬ «ЗА ДОБЛЕСТНЫЙ ТРУД В ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ»
   Для награждения всех тех, кто трудился не покладая
рук,   была   учреждена   медаль   "За   доблестный   труд   в
Великой Отечественной войне 19411945 гг.", для того
чтобы   отметить   всех,   кто   работал   для   обеспечения
армии на фабриках, заводах и в колхозах.
    Вручается   рабочим   и   служащим   фабрик   и   заводов,
колхозникам и сельхоз специалистам, работникам науки
и техники.
     Основания награждения    доблестный труд во времена ВОВ в колхозах, на
фабриках и заводах.
     Награда была учреждена 6 июня 1945 года, тогда же было утверждено ее
описание   и   положение   о   медали,   изменения   и   дополнения   были   внесены   5
февраля   1951   года.   Всего   медалью   «За   доблестный   труд   в   Великой
Отечественной   войне»  на   сегодняшний   день   произведено   примерно  16096750
награждений.   После   окончания   Великой   Отечественной   войны,   появилась
необходимость отметить всех, кто своей работой на фабриках, заводах и в поле
обеспечил победу Советского Союза над фашистской Германией. По приказу
начальника   тыла   Хрулева   были   разработаны   макеты   медали   «За   доблестный
труд   в   Великой   Отечественной   войне   19411945  г.г.»,  из   них   была   отобрана
работа художников Андрианова и Романова.
 ЮБИЛЕЙНАЯ   МЕДАЛЬ   «50   ЛЕТ   ПОБЕДЫ   В   ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1941–1945 ГГ.»
18 «Юбилейная   медаль   „50   лет   Победы   в   Великой
Отечественной войне 1941–1945 гг.“ круглая, диаметром 32
мм, изготавливается из томпака. На лицевой стороне медали
–   изображения   Кремлевской   стены   со   Спасской   башней,
собора   Покрова   на   Рву   и   праздничного   салюта.   Внизу
медали – изображение ордена Отечественной войны и цифры
„1941–1945“, внизу лавровые ветви. На оборотной стороне
медали   в   центре   –   надпись:   «50   лет   Победы   в   Великой
Отечественной войне 1941–1945 гг.». Внизу по окружности
лавровый полувенок.
Края   медали   окаймлены   бортиком.   Все   надписи   и   изображения   на   медали
выпуклые.   Медаль   при   помощи   ушка   и   кольца   соединена   с   пятиугольной
колодкой, обтянутой   красной  шелковой  муаровой  лентой шириной  24  мм. С
левого края ленты пять полос: три черные и две оранжевые. Ширина полос – 2
мм. Крайние черные полосы окаймлены оранжевыми полосами шириной 1 мм».
Юбилейной медалью «50 лет Победы в Великой Отечественной войне 1941–1945
гг.» награждаются:
   военнослужащие   и   лица   вольнонаемного   состава,   принимавшие   в   рядах
Вооруженных   сил   СССР   участие   в   боевых   действиях   на   фронтах   Великой
Отечественной   войны,   партизаны   Великой   Отечественной   войны,   участники
подполья, военнослужащие и лица вольнонаемного состава, служившие в период
Великой   Отечественной   в   Вооруженных   силах   СССР,   лица,   награжденные
медалями «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941–1945
гг.», «За победу над Японией», а также лица, имеющие удостоверение к медали
«За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.», либо
удостоверение участника войны;
   труженики   тыла,   награжденные   за   самоотверженный   труд   в   годы   Великой
Отечественной   войны   орденами   СССР,   медалями   «За   доблестный   труд   в
Великой   Отечественной   войне   1941–1945   гг.»,   «За   трудовую   доблесть»,   «За
трудовое   отличие»,   «За   оборону   Ленинграда»,   «За   оборону   Москвы»,   «За
оборону Одессы», «За оборону Севастополя», «За оборону Сталинграда», «За
оборону Киева», «За оборону Кавказа», «За оборону Советского Заполярья», а
также   лица,   имеющие   знак   «Жителю   блокадного   Ленинграда»   либо
удостоверение к медали «За доблестный труд в Великой Отечественной войне
1941–1945 гг.»;
   бывшие   несовершеннолетние   узники   концлагерей,   гетто   и   других   мест
принудительного содержания, созданных фашистами и их союзниками в период
Второй мировой войны;
 граждане, проработавшие не менее шести месяцев в период с 22 июня 1941
года   по   9   мая   1945   года,   исключая   время   работы   в   районах,   временно
оккупированных неприятелем.
19  ЮБИЛЕЙНАЯ   МЕДАЛЬ   «60   ЛЕТ   ПОБЕДЫ   В   ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ»
Медаль   «60   лет   Победы   в   Великой   Отечественной   войне
19411945 года» учреждена 28 февраля 2004 года Указом
Президента РФ № 277. Положение о юбилейной медали «60
лет победы в Великой Отечественной войне 1941 — 1945
гг.» утверждено Указом Президента РФ от 28 февраля 2004
г. N 277. «Инструкция о вручении юбилейной медали «60
лет Победы в Великой Отечественной войне 19411945 гг.»
утверждена   распоряжением   Президента   РФ   от   10   ноября
2004 г. N 533рп.
Юбилейной медалью «60 лет Победы в Великой Отечественной войне 1941 —
1945 гг.» награждаются:
   военнослужащие   и   лица   вольнонаемного   состава,   принимавшие   в   рядах
Вооруженных   Сил   СССР   участие   в   боевых   действиях   на   фронтах   Великой
Отечественной   войны,   партизаны   и   члены   подпольных   организаций,
действовавших   в   период   Великой   Отечественной   войны   на   временно
оккупированных территориях СССР, военнослужащие и лица вольнонаемного
состава,   служившие   в  период   Великой   Отечественной   войны   в  Вооруженных
Силах   СССР,   лица,   награжденные   медалями   «За   победу   над   Германией   в
Великой Отечественной войне 1941 — 1945 гг.», «За победу над Японией», а
также   лица,   имеющие   удостоверение   к   медали   «За   победу   над   Германией   в
20 Великой Отечественной войне 1941 — 1945 гг.» либо удостоверение участника
войны;
   труженики   тыла,   награжденные   за   самоотверженный   труд   в   годы   Великой
Отечественной   войны   орденами   СССР,   медалями   «За   доблестный   труд   в
Великой Отечественной войне 1941 — 1945 гг.», «За трудовую доблесть», «За
трудовое   отличие»,   «За   оборону   Ленинграда»,   «За   оборону   Москвы»,   «За
оборону Одессы», «За оборону Севастополя», «За оборону Сталинграда», «За
оборону Киева», «За оборону Кавказа», «За оборону Советского Заполярья», а
также   лица,   имеющие   знак   «Жителю   блокадного   Ленинграда»   либо
удостоверение к медали «За доблестный труд в Великой Отечественной войне
1941 — 1945 гг.»;
 лица, проработавшие в период с 22 июня 1941 г. по 9 мая 1945 г. не менее
шести   месяцев,   исключая   период   работы   на   временно   оккупированных
территориях СССР;
   бывшие   несовершеннолетние   узники   концлагерей,   гетто   и   других   мест
принудительного содержания, созданных фашистами и их союзниками в период
Второй мировой войны;
 граждане иностранных государств, не входящих в Содружество Независимых
Государств,   сражавшиеся   в   составе   воинских   национальных   формирований   в
рядах Вооруженных Сил СССР, в составе партизанских отрядов, подпольных
групп, других антифашистских формирований, внесшие значительный вклад в
Победу   в   Великой   Отечественной   войне   и   награжденные   государственными
наградами СССР или Российской Федерации.
 ЮБИЛЕЙНОЙ   МЕДАЛИ   «65   ЛЕТ   ПОБЕДЫ   В   ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1941 – 1945 ГГ.»

Медаль
при
помощи   ушка   и
кольца
соединяется   с
пятиугольной
колодкой,
обтянутой
шелковой
муаровой   лентой
красного цвета. Ширина ленты – 24 мм. Посередине ленты по пять полос: три
Юбилейная   медаль   "65   лет   Победы   в   Великой
Отечественной войне 1941  1945 гг."  из томпака, имеет
форму круга диаметром 32 мм. На лицевой стороне медали
изображение   ордена   Славы   I   степени,   между   нижними
лучами звезды  цифры "1945  2010". На оборотной стороне
медали,   в   центре,      надпись:   "65   лет   Победы   в   Великой
Отечественной   войне   1941      1945   гг.".   Края   медали
окаймлены бортиком. Все изображения, надписи и цифры на
медали рельефные.
21 черные   и   две   оранжевые,   каждая   шириной   2   мм.   Крайние   черные   полосы
окаймлены оранжевыми полосами шириной 1 мм.
Юбилейной медалью «65 лет Победы в Великой Отечественной войне 1941 –
1945 гг.» награждаются:
   военнослужащие   и   лица   вольнонаемного   состава,   принимавшие   в   рядах
Вооруженных   Сил   СССР   участие   в   боевых   действиях   на   фронтах   Великой
Отечественной   войны,   партизаны   и   члены   подпольных   организаций,
действовавших   в   период   Великой   Отечественной   войны   на   временно
оккупированных территориях СССР, военнослужащие и лица вольнонаемного
состава,   служившие   в  период   Великой   Отечественной   войны   в  Вооруженных
Силах   СССР,   лица,   награжденные   медалями   «За   победу   над   Германией   в
Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг.», «За победу над Японией», а
также   лица,   имеющие   удостоверение   к   медали   «За   победу   над   Германией   в
Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг.» либо удостоверение участника
войны;
   труженики   тыла,   награжденные   за   самоотверженный   труд   в   годы   Великой
Отечественной   войны   орденами   СССР,   медалями   «За   доблестный   труд   в
Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг.», «За трудовую доблесть», «За
трудовое   отличие»,   «За   оборону   Ленинграда»,   «За   оборону   Москвы»,   «За
оборону Одессы», «За оборону Севастополя», «За оборону Сталинграда», «За
оборону Киева», «За оборону Кавказа», «За оборону Советского Заполярья», а
также   лица,   имеющие   знак   «Жителю   блокадного   Ленинграда»   либо
удостоверение к медали «За доблестный труд в Великой Отечественной войне
1941 – 1945 гг.»;
 лица, проработавшие в период с 22 июня 1941 г. по 9 мая 1945 г. не менее
шести   месяцев,   исключая   период   работы   на   временно   оккупированных
территориях СССР;
   бывшие   несовершеннолетние   узники   концлагерей,   гетто   и   других   мест
принудительного содержания, созданных фашистами и их союзниками в период
Второй мировой войны;
 граждане иностранных государств, не входящих в Содружество Независимых
Государств,   сражавшиеся   в   составе   воинских   национальных   формирований   в
рядах Вооруженных Сил СССР, в составе партизанских отрядов, подпольных
групп, других антифашистских формирований, внесшие значительный вклад в
Победу   в   Великой   Отечественной   войне   и   награжденные   государственными
наградами СССР или Российской Федерации.
22 Приложение 2

                       Рис. 1                                           Рис. 2                                         Рис. 3
            Юдин Борис Лукич               Юдин Петр Васильевич        Пискарев Дмитрий Захарович
23 Рис. 4
 Семья Юдина Василия Лукича (сидит): его дочери – София, Ольга (стоят), сыновья в детстве
–  Семен, Петр, Сергей (сидят)

                    Рис. 5                                                                   Рис. 6
   Лазарев Михаил Васильевич                         Селиванова Варвара Борисовна
24 Рис. 7
Ветераны и участники Великой Отечественной войны с. Бирюч, 1985 год
                                                                                Рис. 8

Селиванова Варвара Борисовна и Селиванов Николай Данилович
Приложение 3

25 26 27 28 Приложение 4
29 30 31

file_name: подвиг народа.doc

description:
Приложение 4
29

intro: Проблематика исследования состоит в поиске информации о родственниках, принимавших участие в Великой Отечественной войне. Объектом исследования являются события времен Великой Отечественной войны, повлиявшие на судьбы родственников. Предмет исследования - трудности и невзгоды военного времени, отразившиеся на жизненном пути наших родственников.

title: Исследовательская работа "Орденоносцы моей семьи"


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 51.
Повторение и самостоятельная работа № 7.
Комментарии к самостоятельной работе:
В задании 1 в первом варианте   пропущено слово «рост»,   во втором – «питание». Однако если школьник напишет
«смерть», это тоже нельзя считать ошибкой. В задании 2 в первом варианте художник забыл изобразить слева растение, а
справа животное. Во втором варианте нужно дописать во 2м задании свет, воздух и воду к растению; пищу, воздух и воду
к животному. В задании 4 в первом варианте самостоятельной работы ученики могут написать под левым рисунком
«вода», под средним «свет», а под правым – «почва» («земля»). Во втором варианте порядок изменится: под левым
рисунком следует написать  «вода», под средним – «почва» («земля»), под правым «свет». Если вместо «почва» школьник
напишет «удобрения» и т.п., такой ответ также следует признать правильным. Задания 3 и 5 вряд ли вызовут затруднения
при их оценке учителем.
В оставшееся время можно вернуться к наблюдениям за изменениями в природе весной.
Урок 52.
Тема: Человек – разумное существо.
Цели:
– познакомить учеников с отличительными чертами человека;
– показать, что человек существо разумное;
– показать, что человеку свойственны нравственность и духовность;
– показать ряд признаков, которые объединяют человека с животными.
Оборудование: отрывок из мультфильма про Маугли.
Символы: Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы
1. – С какими живыми обитателями природы мы познакомились? 1  4  3
–  Докажите,   что   растения   и   животные   –   живые   существа.   (Они   пьют,   дышат,
употребляют пищу, двигаются, размножаются, чувствуют и умирают.)
– Что необходимо для жизни растений и животных? (Вода, воздух, солнечный свет,
пища.)
2. – Откройте свои учебники на с. 70.
– Послушайте рассказ и догадайтесь, о ком будет идти речь на сегодняшнем уроке.
Текст читает учитель.
– Что это за существо? (Человек.)
– Докажите словами текста свою догадку. 1
– Можно ли считать, что человек тоже считается частью природы?
3. – Как вы думаете, какая у нас будет тема урока?
– Что мы узнаем нового?
– Давайте составим план урока.
План (примерный)  1
1. Что связывает человека с разными животными?
Познавательные УУД:
1) развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов;
2) представлять
информацию в виде
схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа
объектов делать
выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника; . Совместное
ΙΙ
открытие
знаний
2. Что значит разумное существо?
3. Как человек может помогать другим живым и неживым организмам?
– Что мы сейчас с вами делали? (Составляли план урока.)
– Какое умение формировали?

  I. Работа в учебнике (работа с текстом на с. 70).  1   3   4   3    1
– Что человеку необходимо для жизни? (Воздух, чтобы дышать, вода и пища, а
также тепло.)
– Откуда человек берёт всё необходимое для жизни? (Из природы: воду – из
водоёмов, многие растения и животных использует в пищу, солнце даёт ему тепло.)
– Что общего у человека и животных? Прочитайте.
– Чем отличается человек от животных? Прочитайте.
– Какой вывод можем сделать?
– Сравните свой вывод с выводом учебника на с. 70.

   II. Работа в тетради.   2   2   1

1. – Откройте тетради на с. 65, № 1.
Самостоятельное выполнение задания.
Проверка.
2. – Согласны ли вы с утверждением, что человека можно отнести к животным?
– Что умеет только человек? Почему?
– Чем человек отличается от животных?
– Как вы понимаете друг друга? Как общаетесь друг с другом? (С помощью речи.)
– Что вам помогает учиться? (Человек может мыслить и думать, у него есть память
и ум.)
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД:
1) развиваем умение
слушать и понимать
других;
2) строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами;
3) оформлять свои
мысли в устной форме;
4) умение работать в
паре.
Личностные
результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё . Применение
ΙΙΙ
нового знания

    III. Работа в учебнике.  1   3   4   3

– Давайте посмотрим на рисунки на с. 71 учебника.
– Ответьте на вопрос: как человек может состязаться с разными животными?

   I. Работа в тетради.   2   2   1
1. – Давайте вспомним, какие органы есть у человека?
– Откройте тетрадь на с. 65. Назовите предметы, которые мы видим на картинке.
– Кто их придумал?
– Для чего? (Каким органам помогают нарисованные предметы?)
Вывод. Именно возможность изобретать вещи, имитирующие органы, в сочетании
со способностью обучаться и передавать свои знания другим позволила человеку
построить современную цивилизацию.
2. – Кто читал книгу про Маугли?
– Кто такой Маугли?
– Что помогло ему стать человеком?
Показать отрывок из мультфильма про Маугли.
Вывод. Человек может понимать животных, но жить и развиваться он может только
в обществе себе подобных.

     II. Работа в учебнике.  1   3   4   3   1
1. – Посмотрите в учебники на с. 72.
– Что изображено на рисунках?
Дети формулируют правила поведения разумного существа.
отношение к героям,
выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с
определённой
ситуацией;
3) формируем
мотивацию к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять 2. – Посмотрите на с. 73. Что произошло с животными и растениями?
– Кто им может помочь?
Целесообразно прочитать сказку К. Чуковского «Доктор Айболит».
Вывод.  Человек   –   разумное   существо,   он   может   говорить,   думать,   мыслить   и
трудиться. Раз человек – разумное существо, то все его поступки должны быть
обдуманными, не причинять вреда братьям меньшим и природе.
– В чём же должны проявляться черты разумности человека?
познавательную и
личностную рефлексию.

    III. Работа в тетради.   2   2   1
С. 66, № 3, 4. (Можно предложить выполнить эти задания по выбору.)
Дети выполняют самостоятельно с последующей проверкой и самооценкой.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике? Почему?
– Отметь в дневнике.
– Что мы сейчас делали? Какое умение формировали?
Ι
V. Итог урока
– Что узнали нового?
– На все ли вопросы урока ответили?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему научились?
ТОУУ
ТОУУ – Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто получил отметку в дневнике? За что?
Эта тема способствует экологическому воспитанию учащихся и воспитанию нравственного чувства, этического
сознания и готовности совершать позитивные поступки.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему урока и составили план работы.
ΙΙ
. Открытие нового знания
* Отметить учеников, которые хорошо работали по иллюстрациям учебника.
. Применение нового знания
ΙΙΙ
              Работа в учебнике
 * Отметить учеников, которые хорошо работали  и делали выводы.
    Работа в тетради
 * Отметить учеников, которые правильно выполнили задания.

intro:
Цели:
– познакомить учеников с отличительными чертами человека;
– показать, что человек существо разумное;
– показать, что человеку свойственны нравственность и духовность;
– показать ряд признаков, которые объединяют человека с животными.
Оборудование: отрывок из мультфильма про Маугли.

Откройте свои учебники на с. 70.
– Послушайте рассказ и догадайтесь, о ком будет идти речь на сегодняшнем уроке.
Текст читает учитель.
– Что это за существо? (Человек.)
– Докажите словами текста свою догадку. 1
– Можно ли считать, что человек тоже считается частью природы?

3. – Как вы думаете, какая у нас будет тема урока?
– Что мы узнаем нового?
– Давайте составим план урока.
План (примерный)  1
1.	Что связывает человека с разными животными?
2.	Что значит разумное существо?
3.	Как человек может помогать другим живым и неживым организмам?
– Что мы сейчас с вами делали? (Составляли план урока.)
– Какое умение формировали?

title: Человек – разумное существо.