extracted_text:
Теоретические подходы к проблеме изучения карьерной готовности
Конструктивным   для   нашего   исследования   мы   считаем   понятие
  Лисовской   Н.Б.,   которая   считает,   что
карьерной   готовности,   данное
карьерная   готовность   –   это   направленное   на   планирование   и   построение
карьеры выражение личности, включающее её убеждения, взгляды, мотивы,
чувства, установки, настроенность на поведение, которое обеспечит успешное
построение карьеры и соответствие ожиданий личности ожиданиям карьерной
среды. Однако, этот взгляд на карьерную готовность не единственный.
По мнению Смолиной Т.Л, карьерная готовность это концентрация сил
личности направленных на создание карьерного плана и его осуществление.
Является   предпосылкой   целенаправленной   деятельности   по   построению
карьеры, её регуляции и эффективности.
С точки зрения Могилевкина Е.А. карьерная готовность – это установка
решить   жизненно   важные   задачи   в   рамках   карьерного   продвижения   и
карьерного роста. На основе диагностики выделяют 4 группы: перспективные,
благоприятные, малоперспективные, группа риска.
Л.И. Бершедова в своем исследовании отмечает, что состояние высокой
психической напряжённости, которое знаменует овладение личностью новым
для   неё   способом   своего   деятельного   существования,   можно   считать
индикатором   активизации   самим   человеком   обширных   систем   своей
психической   жизни.   В   науке   результаты   таких   преобразований   личности
инициируются   с   понятием   «готовность»,   выступающей   автономной
характеристикой   изменяющегося   человека   в   изменяющихся   ситуациях   и
имеющей,   таким   образом,   своё   происхождение,   содержание   и   историю
развития. Проблема   психологической   готовности   человека   к   совершению
действия   или   включению   в   новую   для   него   деятельность,   сферу   жизни
приковывает   к   себе   внимание   исследователей   многих   наук   и   относится   к
числу активно разрабатываемых в последнее время, т.к. является одной из
ключевых не только в психологии становления личности, но и феноменом,
чрезвычайно   важным   для   психологической   практики,   поскольку   даёт
представление   о   механизмах   и   условиях   особых   последовательных
личностных преобразований.
Стоит отметить, что «карьерная готовность» это относительно новый и
сложный конструкт, сущность которого определить необходимо более точно.
Рассмотрим существующие трактовки самого понятия «готовность». В
словаре С.И. Ожегова дается следующее определение категории «готовность»
 «состояние, при котором всё сделано, всё готово для чегонибудь».
В   психологических   словарях,   вышедших   в   1990   и   1996   годах,
определение   понятия   «психологическая   готовность»   отсутствует.   Оно
упоминается в статье «психологическая готовность к действию» и трактуется
как   состояние   мобилизации   всех   психофизиологических   систем   человека,
обеспечивающих   эффективное   выполнение   определённых   действий.
Конкретное   состояние   готовности   к   действию   определяется   сочетанием
факторов, характеризующих разные уровни, стороны готовности: физическую
  необходимую   нейродинамическую   обеспеченность
подготовленность,
действия,  психологические   условия   готовности.  В  зависимости   от   условий
выполнения действия ведущей может стать одна из этих сторон.
Тем   не   менее,  в  многочисленных   социологических,  педагогических   и
психологических   исследованиях   существует   тенденция   употреблять   это
понятие   в   широком   диапазоне   значений   и.   в   контексте   достаточно
разнообразного   спектра   психологических   явлений,   например   готовность:   к
действию,   к   деятельности,   к   труду   (Т.В.   Кудрявцев;   Н.И.   Крылов),   к
педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина), к педагогическому общению (Е.А.   Орлова),   к   новым   условиям   общения   и   функционированию   в   новых
группах   и   коллективах   (Л.Л.   Коломинский),   к   семейной   жизни   (И.В.
Дубровина;  Т.М.  Афанасьева), к  осуществлению   нравственного  воспитания
  профессиональному
(В.А.
  к   выбору   профессии,
  Сластёнин),
самоопределению,  профессиональной   деятельности  (Э.А.  Фарапонова,   Е.М.
  к   «встрече»   с   новой   ситуацией
Борисова;
  Виноградов),
  В.И.
профессионального становления (Е.С. Романова) и др.
В социологии и других общественных науках понятие «психологической
готовности» рассматривается в контексте социального перехода индивида или
группы людей из одного социального состояния в другое.
Наличие разнообразных сфер, применительно к которым используется
понятие   психологической   готовности,   свидетельствует   о   её   сложности,
динамичности   и   многогранности   функционирования   как   психологического
феномена, проявляющегося в наиболее значимые моменты жизни личности в
качестве психологического новообразования.
Несмотря на различия в конкретном толковании понятия готовности,
большинство авторов придерживаются мнения, что это особое психическое
состояние. В исследованиях А.Г. Ковалева, А.Ц. Пуни психическое состояние
трактуется, прежде всего, как целостное проявление личности, занимающее
как бы промежуточное место между психическими процессами и свойствами
личности.   Н.Д.   Левитов   различает   длительную   готовность   и   временное
состояние   готовности,   которое   может   быть   названо   «предстартовым
состоянием».   При   этом   он   выделяет   три   вида   предстартового   состояния:
обычную, повышенную и пониженную готовность.
Исследователи   считают,   что   помимо   готовности   как   психического
состояния,   существует   и   проявляется   готовность   как   устойчивая
характеристика   личности,   обозначенная   понятиями:   подготовленность,
длительная или устойчивая готовность. Временная и длительная готовность
находятся в единстве. Временная готовность  это каждый раз создаваемое функциональное   острие   долговременной   готовности,   повышающее   ее
действенность.   Возникновение   готовности   как   состояния   зависит   от
долговременной   готовности.   В   свою   очередь,   временная   готовность
определяет   продуктивность   длительной   готовности   в   данных   конкретных
обстоятельствах.   Длительная   готовность   действует   постоянно,   ее   не   надо
каждый   раз   формировать   в   связи   с   поставленной   задачей.   Будучи
заблаговременно   сформированной,
предпосылка успешной деятельности.
  эта   готовность      существенная
В   самом   общем   виде   длительная   готовность   представляет   собой
структуру, в которую входят:
1)   положительное   отношение   к   тому   или   иному   виду   деятельности,
профессии;
2) адекватные требованиям деятельности, профессии, черты характера,
способности, темперамент, мотивации;
3) необходимые знания, навыки, умения;
4)   устойчивые   профессионально   важные   особенности   восприятия,
внимания, мышления, эмоциональных и волевых процессов.
Длительная   готовность   это   устойчивая   система   профессионально
важных   качеств   личности,   соответствующая   структуре,   содержанию   и
условиям   профессиональной   деятельности,   обеспечивающая   легкость
актуализации   и   включения   в   выполнение   задачи,   пластичность,   сочетание
устойчивости и динамизма.
На данном этапе можно сделать вывод, что единого понятия карьерной
готовности   в   психологических   исследованиях   не   существует,   но   есть
предпосылки   его   компонентного   анализа.     Определены   представления   о
«готовности», «профессиональной готовности», представления о различных
видах   готовности.     Описаны   некоторые   аспекты     проявления   карьерной
  Особенно   значимо   для   нашего   исследования   понимание
готовности.
карьерной   готовности   как   устойчивого   состояния   личности.   Карьерная готовность     как   устойчивое   состояние   личности   формируется   в   процессе
реализации   профессиональной   деятельности.   Поэтому   профессиональная
деятельность и карьерная готовность соотносятся в нашем представлении как
целое  часть. Карьерной готовности свойственны цель, мотивация, программа,
качества   личности.   Это   позволяет   говорить   о   структуре   и   содержании
карьерной готовности.

file_name: Теоретические подходы к проблеме изучения карьерной готовности.docx

intro: Карьерная готовность – это направленное на планирование и построение карьеры выражение личности, включающее её убеждения, взгляды, мотивы, чувства, установки, настроенность на поведение, которое обеспечит успешное построение карьеры и соответствие ожиданий личности ожиданиям карьерной среды. Карьерная готовность это концентрация сил личности направленных на создание карьерного плана и его осуществление. Является предпосылкой целенаправленной деятельности по построению карьеры, её регуляции и эффективности.


extracted_text:
Занятие-тренинг на родительском собрании "Давайте начнем с себя"
Вступительное слово
Родители – первые воспитатели для своего ребенка и останутся ими на всю
жизнь. Ведь народная мудрость не зря гласит: “яблоко от яблони не далеко
падает”, “он сын своего отца”, “впитал с молоком матери”.
Мысль о том, что задача учителя, в качестве профессионального педагога,
помочь родителям воспитать достойного, образованного гражданина нашего
общества, но не заменить родителей, я стараюсь донести до каждого из
родителей.
Во время обучения ребенка в школе мы (дети, учителя и родители) составляем
треугольник <Рисунок 1> (при этом я не умаляю роль общественных
учреждений, домов культуры, соседей и др.). Главной вершиной треугольника,
конечно же, является ребенок. Его задача, познавая новое, открывать самого
себя для себя (что я могу, умею, на что я способен). А задача взрослых – помочь
ему в этом очень нелегком деле.
Что произойдет с трехногим табуретом, если подломится одна ножка? Упадет!
А что сказано в басне И.А. Крылова “Лебедь, рак и щука”? “Когда в товарищах
согласья нет, на лад их дело не пойдет, а выйдет из него не дело, только мука”.
Отсюда вывод: нам стоит объединить наш усилия для того, чтобы ребенку
хорошо жилось и работалось в его “втором” доме – в школе.
Участие родителей в школьной жизни детей имеет большое значение и для
ребят, и для меня, и для самих родителей.
Фрагмент собрания
- Уважаемые родители, для проведения сегодняшней встречи я приготовила
притчу и хочу вам ее рассказать.
Прожили люди жизнь неразумную, и подошли к пропасти. Дальше – гибель!
- Как же нам быть, кто нас спасёт? – забеспокоились люди. Пошли к мудрецу.
- С восходом Утренней Звезды придет Путник Вечности. Он спасёт вас! – сказал
им мудрец.
Люди всю ночь стояли у дороги и ждали восхода Утренней Звезды; надо было
встретить Путника Вечности.
- Нет он… И этот не он… И тот не он… - говорили люди, видя ранних спешащих.
Один не был облачён в белые одежды – значит, не он. У второго не было
длинной белоснежной бороды – тоже не он. Третий не держал в руках посох и
не выглядел усталым – значит, и тот был не он.
Вот и взошла первая утренняя звезда. Где-то запел жаворонок. Где-то заплакал
ребенок.
Но вот взошла Утренняя Звезда.
Люди уставились на дорогу – где Путник?
А Путника Вечности на дороге люди не увидели.
Пришли к мудрецу с жалобой:
- Где же обещанный Путник Вечности?
(- А вы, уважаемые родители, догадались, кто им был?)
- А плач ребенка вы услышали? – спросил мудрец.
- Но это плачь новорожденного! – ответили люди.
- Он и есть Путник Вечности! Он ваш спаситель!
Так люди увидели ребёнка – свою надежду.
- Ребенок – это и есть Путник Вечности! Именно от него зависит спасение
человеческого рода. А почему?
- Ведь именно ему жить в будущем.
Беседа с родителями
Притча. - Душа ребенка – это полная чаша (на доске чаша, вырезанная из листа ватмана
<Рисунок 2>).
Каким вы хотите видеть своего ребенка? (Какими чертами характера он должен
обладать? Какими качествами вы бы хотели его наделить?)
У каждого из Вас (и у меня) есть сердечко (сердечки вырезаны из ярких
открыток), поместите его в чашу и назовите качество, которым вы хотите
наделить вашего ребенка? (При помощи скотча родители, называя качество,
“помещают” сердечко в чашу. <Рисунок 3>)
- Добрым, умным, щедрым, сильным, справедливым, здоровым, заботливым…
- Посмотрите, какая яркая, красивая душа у ребенка! А какими должны быть
взрослые люди, среди которых живет ребенок, чтобы эта чаша не
расплескалась, не разбилась, а стала еще богаче?
- Добрыми, умными, щедрыми, сильными, справедливыми, заботливыми…
- Но кто из нас не без греха? У каждого есть отрицательная черта характера,
которая мешает нам быть лучше. У одного это лень, у других – жадность, лесть,
тщеславие, высокомерие, трусость…
Задумаемся над словами Л.Н. Толстого: “Главная ошибка родителей в том, что
они пытаются воспитывать детей, не воспитывая себя!”
Давайте здесь и сейчас попробуем избавиться хотя бы от одного изъяна.
Напишем каждый на своем листке эту черту. Теперь сомнём его и бросим на
“чашу избавления” (это может быть тарелка, поднос и т.п.). Мы сожжем наши
пороки в “огне очищения”! (Здесь нам пригодится горящая свеча.)
- Чувствуйте, как неприятен запах наших сгорающих пороков, и как легче, и
свободнее становится на душе.
Давайте подведем итог нашей встречи.
- Кто же является Путником Вечности, способным спасти человечество?
- Ребенок.
- Каким должен быть этот Путник?
- Благородным Человеком.
- Кто же воспитывает его?
- Мы, Взрослые.
- Наша задача воспитывать Благородного Человека, т.е. рождающего Благо!
Но прежде чем воспитывать ребенка, нам стоит начать воспитывать …
- Себя!

file_name: Занятие-тренинг на родительском собрании.doc

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: "Давайте начнем с себя"


extracted_text:
Неуспеваемость учащихся: причины и средства её преодоления
         Неуспеваемость –   это   ситуация,   когда   поведение   и   результаты   обучения   не   соответствуют
воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость  это результат  невнимания,
безразличия   к   ребёнку.   Опыт   показывает:   вовремя   и   правильно   изжитые   "трудности”   не   только
позволяют впоследствии ребёнку нормально учиться, но и сохраняют его физическое и психическое
здоровье.
Основные признаки неуспеваемости учащихся:
1. Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые
не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, а также осуществить
необходимые практические действия.
2.   Наличие   пробелов   в   навыках   учебнопознавательной   деятельности,   снижающих   темп   работы
настолько, что ученик не может за отведённое время овладеть необходимым объёмом знаний, умений
и навыков.
3. Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику
проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для
успешного учения.
С учётом выше изложенного, выделяют следующие причины неуспеваемости.
Внутренние по отношению к школьнику:
1)недостатки   биологического   развития   (дефекты   органов   чувств,   соматическая   ослабленность,
особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на обучение; психопатологии);
2)недостатки психического развития личности (слабое развитие эмоционально  личностной сферы,
отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей);
3)недостатки   воспитанности   личности   (недисциплинированность,   безответственность,   неумение
выстраивать взаимоотношения с одноклассниками, учителями и членами семьи).
Внешние по отношению к школьнику:
1) недостатки образования личности (пробелы в знаниях и специальных умениях);
2) школьные факторы (нарушение принципов и правил дидактики, «натаскивание», ориентация на
«зубрёжку», непосильность учебных требований, перегрузка учебными заданиями и другие).
Неуспевающий ученик обладает следующими основными особенностями:
 невнимательность, частое непонимание задания, но разъяснений не просит, вопросов учителю не
задаёт;
 пассивность, в том числе и интеллектуальная (постоянно нуждается в стимулах для перехода к
очередным видам работы);
 медлительность, либо постепенное снижение темпа деятельности, быстрая врабатываемость;
 не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу;
 индифферентно относится к результатам работы;
 не подмечает своих неудач и трудностей.
       Известна   замечательная   фраза:   "Болезнь   легче   предупредить,   чем   лечить”.   Но   чтобы   знать   и
применять на педагогической практике формы и методы работы, направленные на предупреждение
неуспеваемости,  необходимо уловить момент, когда она только зарождается. Момент зарождения
неуспеваемости   происходит,   когда   ребенок   начинает   отставать   в   процессе   обучения.   Слово
"отставание"   обозначает   и   процесс   накапливания   невыполнения   требований,   и   каждый   отдельный
случай   того   невыполнения,   т.е.   один   из   моментов   этого   процесса.   Отставание      это   перерыв
непрерывности.   Нельзя   не   согласиться,   что   неуспеваемость   и   отставание   взаимосвязаны.   В
неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания.
Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом,
образуют, в конечном счёте, неуспеваемость. В связи с этим задача предупреждения неуспеваемости
состоит в том, чтобы не допустить эти разрастания, сразу устранять их.
Рекомендации:
 выявить  причины неуспеваемости. Часто в основе неуспеваемости лежит несовершенство методики
преподавания,   отсутствие   позитивных   отношений   с   педагогом,   недостаточно   сформированные мыслительные   процессы,   высокая   одаренность   в   какойто   области,   слабое   умственное   развитие
ученика, недоработки в предыдущих классах и др.
 использовать пути повышения успеваемости.  В первую очередь необходимо найти оптимальную
педагогическую систему, в том числе применить активные методы и формы обучения, различные
педагогические технологии, программированное обучение.
Педагогам необходимо идти по пути индивидуализации и психологического подхода.
   применять   методы   педагогической   диагностики,   а   именно   систематический   контроль   за
результатами обучения, своевременное выявление пробелов в знаниях детей. Для этого следует чаще
проводить беседы с учениками, родителями, проводить тесты, обобщать результаты, наблюдать за
 детьми.
 проводить дополнительные занятия с подбором индивидуальных средств обучения.
 вести индивидуальную работу с отстающим учеником дома.

file_name: Неуспеваемость учащихся.doc

intro:
Неуспеваемость учащихся: причины и средства её преодоления
      Неуспеваемость – это ситуация, когда поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость - это результат  невнимания, безразличия к ребёнку. Опыт показывает: вовремя и правильно изжитые "трудности” не только позволяют впоследствии ребёнку нормально учиться, но и сохраняют его физическое и психическое здоровье.
Основные признаки неуспеваемости учащихся:
1. Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, а также осуществить необходимые практические действия.
2. Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведённое время овладеть необходимым объёмом знаний, умений и навыков.


extracted_text:
«ПЕРВЫЙ РАЗ – В ПЯТЫЙ КЛАСС!»
О возрастных особенностях младших школьников
      Практически любой учитель скажет, что начало пятого класса  сложный период, и не только для
ребенка, но и для учителей, и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками
учебного процесса, но связаны и с организацией жизни в школе в целом. И хотя каждая школа —
сложный и своеобразный «организм», но многие трудности, переживаемые учениками в этот период,
похожи. Так, в большинстве случаев сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее,
потому что:
• очень много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть к требованиям каждого);
• непривычное расписание (новый режим);
• много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены (или даже новое здание средней
школы);
• новые дети в классе (или я сам в новом классе);
• новый классный руководитель;
• в средней школе мы снова  самые маленькие, а в начальной были уже большими;
• проблемы со старшеклассниками (например, в столовой или в туалетной комнате).
• возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают конспектировать;
• возросший объем работы, как на уроке, так и дома;
• новые, непривычные требования к оформлению работ;
• необходимость самостоятельно находить дополнительную литературу и работать с ней.
     По данным психологов, ситуация адаптации вызывает у многих пятиклассников повышенную
тревожность, как школьную, так и личностную, а зачастую и появление страхов. Например,
усиливается страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который в этом возрасте, как
правило, сильнее, чем страх самовыражения. Для ребенка младшего подросткового возраста
чрезвычайно важно мнение других людей о нем и о его поступках, особенно мнение одноклассников и
учителей. Постоянный страх не соответствовать ожиданиям окружающих приводит к тому, что и
способный ребенок не проявляет в должной мере свои возможности. Кстати, дети очень способные
живут в быстром ритме, увлекаются шахматами, английским языком, информатикой, и может быть,
поэтому физиологическая сопротивляемость стрессу у них низкая. Родители, заботясь об образовании
детей и их успешности в будущей жизни и беспокоясь «как бы чего не случилось на улице, ведь время
такое сложное», предпочитают загружать свободное время ребенка образованием, хотя именно эти
дети нуждаются в щадящем режиме и специальных навыках управления стрессом, и, может быть,  в
особом внимании медиков. Трудности и страхи в отношениях с учителями испытывают от трети до
половины всего числа пятиклассников. В свою очередь, родители, принуждая детей работать на
«оценку», все больше провоцируют школьные страхи, связанные у детей с неуверенностью в своих
силах, тревогой по поводу негативных оценок или их ожидания. Это представляет особую проблему в
период адаптации «пятиклашек» к школьной жизни, когда стремление ребенка хорошо выполнять все
предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять
высокую активность. Серьезной проблемой для пятиклассника является и смена классного
руководителя. Ведь при переходе из младшей в среднюю школу дети особо нуждаются в установлении
адекватных отношений с педагогами.
      Принятие классных и школьных социальных и этических норм, формирование умения соблюдать
их происходит у детей также с помощью классного руководителя. У некоторых детей появляются
сложности в организации школьной жизни, нередко ребята просто недостаточно информированы: не
знают требований учителей, не очень хорошо ориентируются в здании школы. В этом случае для них
также очень важна поддержка классного руководителя. Компетентность классного руководителя в
вопросах жизнедеятельности класса, его эмоциональное отношение к учащимся, к своим
обязанностям, умение налаживать контакт и общаться с детьми — одно из главных условий успешной
адаптации детей. Проблемы привыкания, приспособления неизбежно возникают у детей (в той или
иной степени) в первые месяцы обучения как в начальной, так и в средней, и в старшей школе.
Каждый такой переходный период обладает своей спецификой, связанной в первую очередь с
психологическим своеобразием возраста. Возрастные психологические особенности пятиклассников
       Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему
подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства
взрослости  главного личностного новообразования младшего подростка.
      Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в
отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь  от
семьи, от родителей. Внешне это отчуждение зачастую выражается в негативизме  стремлении
противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество
конфликтов со взрослыми. При этом негативизм  первичная форма механизма отчуждения, она же
является началом поиска подростком собственной уникальности, познания собственного Я. Этому же
способствует и ориентированность подростков на установление доверительнодружеских отношений
со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются
навыки рефлексии последствий своего или чьегото поведения, социальные нормы взаимодействия
людей, нравственные ценности.  Познание другого, похожего на меня, дает возможность как в зеркале
увидеть и понять свои собственные проблемы.
       Именно в силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит
постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего
школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, постепенно меняются приоритеты
и в стенах школы. Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться
только в деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет
на мотивацию учения.
        Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои
способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В
противоположном случае неизбежен внутренний дискомфорт, и даже конфликт. Учитывая при этом
физиологические особенности пубертатного возраста (рассогласование темпов роста и развития
различных функциональных систем и т.п.), можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность
подростков.
Особенности психического развития школьника (1011 лет)
Интеллектуальное развитие:
• конкретнооперационная стадия когнитивного развития;
• способность к логическим рассуждениям;
• развитие теоретического мышления (мышление в понятиях);
• мышление несколько расширилось по направлению от конкретного к возможному, но отправной
точкой все, же должна оставаться реальность. Ребенок испытывает затруднения, когда ему
предлагают исходить в своих рассуждениях из какоголибо гипотетического или противоречащего
фактам предположения.
Психическое развитие:
• к концу младшего школьного возраста у ребенка должны сформироваться такие новообразования,
как рефлексия, произвольность, саморегуляция;
• период кризиса самооценки. Резко возрастает количество негативных самооценок;
• мотивационный кризис. Смена социальной ситуации ведет к изменению внутренней позиции ученика:
недовольству собой, критичности в оценки результатов учебы, снижению интереса и мотивации к
учебе.
Физическое развитие:
• дети в этот возрастной период обладают, как правило, хорошим здоровьем. Спят 910 часов, хорошо
засыпают, легко просыпаются;
• продолжается развитие костномышечной структуры тела. Однако мышцы уже достаточно хорошо
развиты. Движения становятся более координированными;
• продолжается формирование сердечнососудистой системы. Частота сердечных сокращений
достаточно устойчива;
• увеличивается скорость образования условных рефлексов, рефлексы и внимание становятся более
устойчивыми. Рекомендации родителям
• Понимать трудности, с которыми сталкивается ребенок при переходе в основную школу, и,
постепенно приучая его к самостоятельности, не отказывать ребенку в помощи при подготовке к
уроку, мотивируя отказ тем, что он уже вырос.
• Научить ребенка организовывать свой труд (вести дневник, планировать выполнение домашнего
задания, подготовить рабочее место, собрать все необходимое для школы).
• Помочь ребенку запомнить все фамилии, имена, отчества учителейпредметников и классного
руководителя.
• Обеспечить соблюдение ребенком оптимального для его возраста режима дня.
• Никогда не обсуждать с ребенком учителей, формировать положительное отношение ребенка к
школе.
• Создать необходимые условия для полноценного отдыха ребенка в свободное от учебы время
(посещение бассейна, спортивных площадок, прогулки на свежем воздухе и т. д.).
• Верить в своего ребенка, опираться не его реальные возможности, обеспечить ему эмоциональный
комфорт дома.

file_name: О возрастных особенностях.doc

intro:
«ПЕРВЫЙ РАЗ – В ПЯТЫЙ КЛАСС!»
О возрастных особенностях младших школьников
      Практически любой учитель скажет, что начало пятого класса - сложный период, и не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, но связаны и с организацией жизни в школе в целом. И хотя каждая школа — сложный и своеобразный «организм», но многие трудности, переживаемые учениками в этот период, похожи. Так, в большинстве случаев сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее, потому что:
• очень много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть к требованиям каждого);
• непривычное расписание (новый режим);
• много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены (или даже новое здание средней школы);
• новые дети в классе (или я сам в новом классе);
• новый классный руководитель;


extracted_text:
Даже сложно себе представить, что чувствуют родители детей, которые убегают
из дома, надеясь таким образом решить свой конфликт со взрослыми. Бедная мама
понимает,   что   у   нее   растет   так   называемый   «трудный   ребенок»,   но,   что   можно
предпринять в такой ситуации зачастую не знает. Нужно и причину побегов понять, и
не допустить ошибок при попытках вернуть беглое чадо в лоно семьи.
Почему ребенок убегает из дома
Существует   несколько   основных   причин   того,   что   ребенок   уходит   из   дома.
Однако   все   их   можно   объединить   в   одной      незрелость   психических   реакций.   До
рассмотрения   практических   рекомендаций   для   родителей,   оказавшихся   в   столь
сложной ситуации, давайте выделим основные психологические особенности трудных
детей:
1.   подросток   начинает   отдаляться   от   родителей,   предпочитает   общение   со
сверстниками;
2.   в   связи   с   началом   полового   созревания,   появляются   проблемы   связанные   с
неприятием своей внешности, появляются комплексы изза увеличения веса (хотя он и
держится в пределах нормы), появления прыщей и т.д.;
3. начинается процесс выстраивания отношений с противоположным полом, что также
часто может вызывать различные внутренние проблемы у подростков.
Подростковый   возраст   самый  сложный  как   для  родителей,  так  и   для   самих   детей.
Основная причина кроется в том, что у родителей не совсем адекватное отношение к
подростку. Тут бывает два варианта:
1.   ребенок   повзрослел,   а   к   нему   попрежнему   продолжают   относиться   как   к
маленькому;
2. к подростку предъявляют требования как к взрослому человеку, хотя он психически
еще не готов к этому.
Иногда дети уходят из дома потому, что родители часто ссорятся между собой в
его присутствии, и он становится невольным свидетелем некрасивых сцен. Он не знает,
что ему сделать, чем помочь, и в результате покидает дом. Дети тяжело переживают
родительские размолвки – избавьте его от этого.
Важно, чтобы во взаимоотношениях с детьми соблюдалась золотая середина, хотя
это  зачастую необычайно сложно сделать, однако, если  вам это удастся, проблемы
трудных детей не затронут вас.
Что делать, если ребенок убегает из дома
Педагогически трудные дети, те, для которых побег из дома стал привычным
выходом из той или иной проблемы, даже, если она имеет незначительный характер,
нуждаются в коррекции поведения, которую помогут провести специалисты. Мы же
рассмотри   случаи,   когда   побег,   является   единичным,   и   вы   хотите   заранее
предотвратить подобную ситуацию в будущем. Вот несколько советов и рекомендаций,
чтобы не появился и у вас в семье трудный ребенок.
Анализ ситуации, в результате которой ребенок убежал из дома
      Очень часто этому предшествует конфликт с родителями, непонимание. Может,
имеет   смысл   пересмотреть   свое   отношение   к   ребенку?   Учитесь   считаться   с   его
пожеланиями   и   требованиями.   Учитывайте,   что   в   этом   возрасте   нельзя   резко
ограничивать возросшую необходимость общения со сверстниками, которая как раз и
характеризует этот возраст. Нужно уметь отпускать от себя ребенка. Не стоит излишне его   опекать,   а   то   он   вырастет,   так   и   не   научившись   принимать   самостоятельные
решения и выходить из сложной ситуации. Начните доверять ребенку. Если вы требуете
от него взрослого поведения, разрешайте также принимать «взрослые решения».
Часто   можно   встретить   следующую   ситуацию:   родители   в   отношении   какихто
ограничений или требований мотивируют ребенка, что он уже взрослый, а как дело
касается какихто пожеланий (например, у девочек пользование косметикой) звучит
фраза «ты еще маленький (ая)».
Дарите детям больше родителького внимания
Если   видимых   причин,   вы   выделить   не   можете,   задумайтесь,   может   причина
кроется в желании привлечь ваше внимание. Задумайтесь, как часто вы интересуетесь
жизнью вашего ребенка, его проблемами и заботами. Спросите, какие проблемы могут
быть у подростка? Самые серьезные! Именно так ребенок их воспринимает и хочет,
чтобы вы были с ним солидарны. Если вы решили, что проблема у этом,  замечательно,
вы уже сделали первый шаг к выходу из сложившейся ситуации. А теперь важно не
навязывать резко свою помощь, а, словно невзначай, поинтересоваться как у него дела.
Не удивляйтесь, если подросток станет избегать ответа. Вы ведь не думали, что он в
одночасье раскроется перед вами. Попробуйте сами сделать первые шаги к достижению
искренних   отношений:   расскажите   чтонибудь   из   своей   жизни,   только   не   с
поучительным тоном, а просто так, между прочим.
Самостоятельность и право выбора
Это и будет для него сигналом отношения «как к взрослому». Например, не стоит
ставить ультиматумов наподобие: «сначала сделай уроки, а потом иди гулять». Лучше
скажите: «Выбирай сам, когда ты будешь делать уроки, до или после прогулки, но оно
должно быть выполнено. Если ты считаешь, что справишься поздно ночью с домашним
заданием, можешь  идти  сейчас. Но  учти,  до  того, как   ляжешь  спать, должны  быть
выполнены все задания». Также ребенок должен знать, что за невыполнение условий его
ждет   наказание   (   не   физическое).   Скажите,   что   он   будет   лишен   прогулок   на
определенный срок. Но не стоит усердствовать с наказаниями.  Ведь ваши отношения
построены на равенстве и доверии. «Выбирай сам, в какое время ты ляжешь спать, но
утром   ты   все   равно   пойдешь   в   школу   и,   чтобы   выспаться,   советую   ложиться   не
слишком поздно»  тоже хорошая установка, после которой вряд ли ребенок будет
постоянно ложиться под утро.
Родителям полезно ставить себя на место ребенка
       Главное,   вспомните,   какими   были   вы   сами   в   подростковом   возрасте,   какие
проблемы и сложности были у вас. Проанализируйте отношения между вами и вашими
родителями, что бы вам в том возрасте хотелось изменить, или           что          было
         удачным.                                                                                В любом
случае, если вы не можете справиться с данной ситуацией самостоятельно, следует
обратиться к психологу. Но не тащите туда вашего ребенка, а сходите сами. Причина
того, что ребенок убегает, зачастую кроется в вас, в отношениях внутри семьи, если это
не   случаи,   когда   есть   место   какимлибо   психологическим   или   неврологическим
расстройствам.   Помогите   вашему   ребенку   вырасти   самостоятельным   человеком.
Помогите научиться решать проблемы, а не убегать от них, ведь это и есть показатель
взрослости.

file_name: Почему ребенок убегает из дома.doc

intro:
Даже сложно себе представить, что чувствуют родители детей, которые убегают из дома, надеясь таким образом решить свой конфликт со взрослыми. Бедная мама понимает, что у нее растет так называемый «трудный ребенок», но, что можно предпринять в такой ситуации зачастую не знает. Нужно и причину побегов понять, и не допустить ошибок при попытках вернуть беглое чадо в лоно семьи.
Почему ребенок убегает из дома
Существует несколько основных причин того, что ребенок уходит из дома. Однако все их можно объединить в одной - незрелость психических реакций. До рассмотрения практических рекомендаций для родителей, оказавшихся в столь сложной ситуации, давайте выделим основные психологические особенности трудных детей:

title: Почему ребенок убегает из дома


file_name: Почему ребенок убегает из дома.doc

description:
Даже сложно себе представить, что чувствуют родители детей, которые убегают
из дома, надеясь таким образом решить свой конфликт со взрослыми. Бедная мама
понимает,   что   у   нее   растет   так   называемый   «трудный   ребенок»,   но,   что   можно
предпринять в такой ситуации зачастую не знает. Нужно и причину побегов понять, и
не допустить ошибок при попытках вернуть беглое чадо в лоно семьи.
Почему ребенок убегает из дома
Существует   несколько   основных   причин   того,   что   ребенок   уходит   из   дома.
Однако   все   их   можно   объединить   в   одной      незрелость   психических   реакций.   До
рассмотрения   практических   рекомендаций   для   родителей,   оказавшихся   в   столь
сложной ситуации, давайте выделим основные психологические особенности трудных
детей:
1.   подросток   начинает   отдаляться   от   родителей,   предпочитает   общение   со
сверстниками;
2.   в   связи   с   началом   полового   созревания,   появляются   проблемы   связанные   с
неприятием своей внешности, появляются комплексы изза увеличения веса (хотя он и
держится в пределах нормы), появления прыщей и т.д.;
3. начинается процесс выстраивания отношений с противоположным полом, что также
часто может вызывать различные внутренние проблемы у подростков.
Подростковый   возраст   самый  сложный  как   для  родителей,  так  и   для   самих   детей.
Основная причина кроется в том, что у родителей не совсем адекватное отношение к
подростку. Тут бывает два варианта:
1.   ребенок   повзрослел,   а   к   нему   попрежнему   продолжают   относиться   как   к
маленькому;
2. к подростку предъявляют требования как к взрослому человеку, хотя он психически
еще не готов к этому.
Иногда дети уходят из дома потому, что родители часто ссорятся между собой в
его присутствии, и он становится невольным свидетелем некрасивых сцен. Он не знает,
что ему сделать, чем помочь, и в результате покидает дом. Дети тяжело переживают
родительские размолвки – избавьте его от этого.
Важно, чтобы во взаимоотношениях с детьми соблюдалась золотая середина, хотя
это  зачастую необычайно сложно сделать, однако, если  вам это удастся, проблемы
трудных детей не затронут вас.
Что делать, если ребенок убегает из дома
Педагогически трудные дети, те, для которых побег из дома стал привычным
выходом из той или иной проблемы, даже, если она имеет незначительный характер,
нуждаются в коррекции поведения, которую помогут провести специалисты. Мы же
рассмотри   случаи,   когда   побег,   является   единичным,   и   вы   хотите   заранее
предотвратить подобную ситуацию в будущем. Вот несколько советов и рекомендаций,
чтобы не появился и у вас в семье трудный ребенок.
Анализ ситуации, в результате которой ребенок убежал из дома
      Очень часто этому предшествует конфликт с родителями, непонимание. Может,
имеет   смысл   пересмотреть   свое   отношение   к   ребенку?   Учитесь   считаться   с   его
пожеланиями   и   требованиями.   Учитывайте,   что   в   этом   возрасте   нельзя   резко
ограничивать возросшую необходимость общения со сверстниками, которая как раз и
характеризует этот возраст. Нужно уметь отпускать от себя ребенка. Не стоит излишне

description:
его   опекать,   а   то   он   вырастет,   так   и   не   научившись   принимать   самостоятельные
решения и выходить из сложной ситуации. Начните доверять ребенку. Если вы требуете
от него взрослого поведения, разрешайте также принимать «взрослые решения».
Часто   можно   встретить   следующую   ситуацию:   родители   в   отношении   какихто
ограничений или требований мотивируют ребенка, что он уже взрослый, а как дело
касается какихто пожеланий (например, у девочек пользование косметикой) звучит
фраза «ты еще маленький (ая)».
Дарите детям больше родителького внимания
Если   видимых   причин,   вы   выделить   не   можете,   задумайтесь,   может   причина
кроется в желании привлечь ваше внимание. Задумайтесь, как часто вы интересуетесь
жизнью вашего ребенка, его проблемами и заботами. Спросите, какие проблемы могут
быть у подростка? Самые серьезные! Именно так ребенок их воспринимает и хочет,
чтобы вы были с ним солидарны. Если вы решили, что проблема у этом,  замечательно,
вы уже сделали первый шаг к выходу из сложившейся ситуации. А теперь важно не
навязывать резко свою помощь, а, словно невзначай, поинтересоваться как у него дела.
Не удивляйтесь, если подросток станет избегать ответа. Вы ведь не думали, что он в
одночасье раскроется перед вами. Попробуйте сами сделать первые шаги к достижению
искренних   отношений:   расскажите   чтонибудь   из   своей   жизни,   только   не   с
поучительным тоном, а просто так, между прочим.
Самостоятельность и право выбора
Это и будет для него сигналом отношения «как к взрослому». Например, не стоит
ставить ультиматумов наподобие: «сначала сделай уроки, а потом иди гулять». Лучше
скажите: «Выбирай сам, когда ты будешь делать уроки, до или после прогулки, но оно
должно быть выполнено. Если ты считаешь, что справишься поздно ночью с домашним
заданием, можешь  идти  сейчас. Но  учти,  до  того, как   ляжешь  спать, должны  быть
выполнены все задания». Также ребенок должен знать, что за невыполнение условий его
ждет   наказание   (   не   физическое).   Скажите,   что   он   будет   лишен   прогулок   на
определенный срок. Но не стоит усердствовать с наказаниями.  Ведь ваши отношения
построены на равенстве и доверии. «Выбирай сам, в какое время ты ляжешь спать, но
утром   ты   все   равно   пойдешь   в   школу   и,   чтобы   выспаться,   советую   ложиться   не
слишком поздно»  тоже хорошая установка, после которой вряд ли ребенок будет
постоянно ложиться под утро.
Родителям полезно ставить себя на место ребенка
       Главное,   вспомните,   какими   были   вы   сами   в   подростковом   возрасте,   какие
проблемы и сложности были у вас. Проанализируйте отношения между вами и вашими
родителями, что бы вам в том возрасте хотелось изменить, или           что          было
         удачным.                                                                                В любом
случае, если вы не можете справиться с данной ситуацией самостоятельно, следует
обратиться к психологу. Но не тащите туда вашего ребенка, а сходите сами. Причина
того, что ребенок убегает, зачастую кроется в вас, в отношениях внутри семьи, если это
не   случаи,   когда   есть   место   какимлибо   психологическим   или   неврологическим
расстройствам.   Помогите   вашему   ребенку   вырасти   самостоятельным   человеком.
Помогите научиться решать проблемы, а не убегать от них, ведь это и есть показатель
взрослости.

intro:
Проблемы подросткового возраста
Задачи
1. Познакомить родителей с основными психологическими и физическими особенностями подросткового возраста.
2. Обсудить проблемы общения родителей с детьми.
3. Познакомить родителей с рекомендациями психолога по решению проблем.
Вступительное слово
Наши дети взрослеют, становятся умнее, и нам с вами хотелось бы, чтобы проблем в общении, во взаимодействии с ними становилось меньше, но так не происходит. Почему? Сегодня мы попытаемся вместе найти причины появления различных проблем в поведении учащихся.
Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка, то есть с некоторыми физиологическими изменениями. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие – позже, подростковый кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.

title: Проблемы подросткового возраста


extracted_text:
Родительское собрание
Тема: «Трудности адаптации ребенка к обучению в 5 классе. Роль семьи и ее значение в адаптации
школьников в связи с новым качеством обучения и возрастными особенностями».
Актуальность выбранной темы:
Переход   из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически
сложных школьных проблем, а период адаптации в 5 классе – одним из труднейших периодов
школьного обучения. Именно в этом возрасте возможно обострение всех прежних проблем детей как
явных, так и скрытых от внимания педагогов и родителей, а также провоцирование новых проблем,
связанных с изменением отношения к себе, окружающим, учебе.
«Люди вместе могут совершить то, чего не могут в одиночку:
единение умов и рук, сосредоточение сил  может стать почти всемогущим»
Джон Уэбстер
Цель: оценка адаптационного периода в классе, решение и профилактика проблем.
Задачи:
 ознакомить с психологическими особенностями периода адаптации;
 проанализировать состояние классного коллектива и отдельных учащихся;
 выявить позиции всех участников воспитательного процесса на этапе адаптации учащихся;
 выявить причины дезадаптации учащихся и наметить пути решения появившихся проблем;
 выявить роль семьи и ее значение в адаптации школьников;
 привлечь внимание родителей к серьезности проблемы адаптации.
Форма проведения: консилиум
Участники: родители учащихся 5 «б» класса, классный руководитель, психолог, социальный педагог.
Оборудование и ТСО:
На доске цветным мелом написана тема собрания и слова эпиграфа.
 Экран, ПК, проектор, музыкальный центр
Подготовительная работа:
1. Приглашение родителей на собрание.
2. Анкетирование «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью».
3. Анкетирование «Изучение учебной мотивации и отношения учащихся к предметам».
4. Анкетирование учителейпредметников  и обработка результатов.
5.Тестирование родителей «Все ли благополучно у Вашего ребенка в школе?».
6.Тестирование родителей «Какой Вы родитель?».
7.Подготовка буклета для родителей по теме собрания.
План собрания:
I. Вступительное слово классного руководителя.
II. Cоветы и рекомендации специалистов.
1. Физиологические трудности адаптации пятиклассников к школе.
2. Психологические трудности адаптации пятиклассников к школе.
III. Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению.
1.Тест «Какой вы родитель?».
2.Тест «Как вы думаете, все ли благополучно у вашего ребенка в школе?»
IV. Рефлексия.
Ход собрания:
I. Вступительное слово классного руководителя.
Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из
начальной школы в среднюю — это сложный и ответственный период.  От того, как пройдет процесс
адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша задача — разобраться в том, что
происходит сейчас с ребятами, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются,
и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам.
Сложность этого периода заключается в том, что дети переходят от одного учителя ко многим,
появляются новые предметы, возрастает сложность школьной программы, появляется кабинетная
система, меняется школьный статус детей – из самых старших в начальной школе они становятся самыми младшими в средней школе, кроме того, дети стоят на пороге подросткового возраста,
ведущей деятельностью становится межличностное общение, но при этом основным занятием
остаётся учёба. У многих детей в этот период повышается тревожность. И именно сейчас, как ни
когда им необходима помощь педагогов и родителей.
1. Физиологические трудности адаптации пятиклассников к школе.
II. Cоветы и рекомендации специалистов.
  изменение режима дня ребенка в сравнении с начальной школой, увеличение физической и
умственной нагрузки;
 быстрое физиологическое взросление многих детей, гормональные изменения в организме;
 изменения в питании ребенка, связанные с его большей самостоятельностью.
Рекомендации для родителей:
  создание условий для двигательной активности детей между выполнением домашних заданий:
создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря, запись ребенка в
спортивную секцию. Во время выполнения домашнего задания следить за осанкой и освещением;
 организация правильного питания: обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов,
фруктов и овощей;
 воспитание самостоятельности и ответственности у ребенка за свое здоровье.
2. Психологические трудности адаптации пятиклассников к школе.
 повышение уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребенка в пятом классе;
 повышение уровня тревожности самого ребенка;
 зависимость степени адаптации ребенка к новым условиям от тех требований, которые предъявляет
ребенку семья, его ближайшее окружение;
 Степень адаптации ребенка зависит от:
 его внутреннего состояния;
 его характера;
 его успеваемости в начальной школе;
 его физического здоровья;
 от психологического климата в классном коллективе;
 а также от его самооценки (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе).
Рекомендации для родителей:
 первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те
неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться;
 со стороны родителей обязательное проявление  интереса к школе, классу, в котором учится
ребенок, к каждому прожитому им школьному дню, неформальное общение со своим ребенком после
прошедшего школьного дня;
 обязательное знакомство с его одноклассниками и предоставление возможности общения ребят
после школы;
 недопустимость физических наказаний, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в
присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников);
 исключение такого наказания, как лишение удовольствий (например: запрет на пользование ПК).
  необходимо учитывать темперамент ребенка (медлительные и малообщительные дети гораздо
труднее и дольше проходят период адаптации);
 обязательное предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация
обоснованного контроля за его учебной деятельностью;
  моральное стимулирование достижений ребенка и не только за учебные успехи;
 развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.
Тест «Как вы думаете, все ли благополучно у вашего ребенка в школе?»
Попробуйте определить, есть ли у вашего ребенка проблемы в школе.
Если Вы согласны с утверждением, то поставьте “+”
Если утверждение к Вам не относится, то поставьте “”
Моему ребенку нравится учиться в школе.
Я думаю, что мой ребенок охотно перешел бы в другую школу. Если бы был выбор, он хотел бы учиться дома.
К сожалению, мой ребенок никогда не рассказывает мне и родственникам о школе с радостью.
В классе у него много друзей.
В школе мало учителей, которые  нравятся.
Он активно участвует во внеклассных мероприятиях, вечерах, походах в театр, музей …
Мой ребенок не расстраивается, когда отменяют уроки (по болезни учителя или др. причине).
Мой ребенок редко делает уроки без напоминания.
Другие интересы и хобби не мешают его учебе в школе.
Подсчитайте количество положительных ответов.
810 баллов  У вашего ребенка хорошее отношение к школе и скорее всего у него в ближайшее время
не возникнет проблем. Учиться ему интересно, все ладится. Вам пока не приходится опасаться
неожиданностей из школы.
67 баллов  В школе дела обстоят неплохо. Чтобы закрепить это положение, чаще давайте понять
ребенку, что вы внимательны к его успехам и радуетесь вместе с ним.
45 баллов  Будьте внимательны! В школьной жизни чтото неблагополучно. Постарайтесь выяснить
сейчас, пока ситуация не ухудшилась, в чем или в ком источник школьных переживаний вашего
ребенка.
13 балла  Ребенку крайне необходима ваша помощь. У него негативное отношение к школе,
связанное с конфликтами, снижением успеваемости. Нужно срочно выяснить причины, поговорить с
учителями, другими специалистами и совместно наметить конкретные шаги к исправлению ситуации.
С ребятами также было проведено анкетирование. Сейчас я ознакомлю вас с полученными
результатами.
Анализ анкет учся
III. Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению.

А сейчас давайте вместе с вами рассмотрим одну жизненную ситуацию.
Ребенок  подросток приходит после уроков домой, бросает портфель и кричит:
«Не пойду я больше в эту школу!».

Как правильно отреагировать? Что сказать ребенку? Как сохранить спокойствие, особенно если вы
сами в этот момент устали, раздражены, поглощены своими проблемами?
Ваши варианты(отвечают родители)
Чаще всего в этот момент приходят обычные, автоматические ответы, из которых можно составить
внушительный список наших ошибок:
 приказы, команды, угрозы
«Что значит не пойду?! Ты хочешь остаться неучем? Стать дворником? Не будешь учиться  ни
копейки от меня не получишь!»;
 морали, нравоучения, ведущие к так называемой «психологической глухоте», когда ребёнок просто
перестаёт вас слышать;
 критика, выговоры
«У всех дети как дети, а у меня… И в кого ты такой уродился? Что ты там опять натворил?!,
«Если ты еще раз так сделаешь, то …!»;
 высмеивания, обвинения
«Ты сам виноват! Не спорь с учителем! Двоечник!» и т.д.;
 «стирание» проблемы и безоговорочное оправдание ребенка во всем без учета особенностей
ситуации, позиции учителя;
 а также предложения готовых решений
«Сделай так …», «Скажи завтра учителю это…», которые ведут к тому, что ребенок не учится
самостоятельности, растет инфантильным.
И это далеко не полный перечень наших неправильных реакций. Возможно, мы поступаем так из
лучших побуждений, желая объяснить, научить, воззвать к совести, указать на ошибки и недостатки.
А на самом деле  выплёскиваем свои негативные эмоции. И, конечно, такое наше поведение не способствует установлению лучшего контакта, формированию гармоничной личности ребенка и
разрешению проблемы, а только ухудшает сложившуюся конфликтную ситуацию.
Существуют ли какиенибудь практические приёмы, позволяющие улучшить отношения в семье и
достичь взаимопонимания, которыми можно воспользоваться в повседневной жизни?
 Да, есть один очень важный и действенный прием – умение и желание слушать и слышать своего
ребенка.

Ритм сегодняшней жизни, неумение и нежелание слушать, понять то, что происходит в детской душе,
нежелание, а зачастую неумение взглянуть на проблему глазами ребенка, а чаще всего  самодовольная
уверенность  в своем жизненном опыте – вот что в первую очередь создает психологический барьер
между родителями и растущими детьми.
И поэтому эпиграфом сегодняшней встречи я выбрала слова Джона Уэбстера:
«Люди вместе могут совершить то, чего не могут в одиночку:
единение умов и рук, сосредоточение сил  может стать почти всемогущим»
вопрос
Тест  «Какой вы родитель?».
Конечно, этот тест не дает 100%го результата, но, надеюсь, он даст предпосылки к размышлению.

 Тест  «Какой вы родитель?».
Инструкция:  Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете с детьми.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Сколько раз тебе повторять?!
Посоветуй мне, пожалуйста.
Не знаю, чтобы я без тебя делала.
И в кого ты только такой уродился?!
Какие у тебя замечательные друзья!
Не смей этого делать!
Подумай, может быть можно поступить подругому
Я в твое время!
Ты моя опора и помощник (ца).
О чем ты только думаешь?!
Какая ты у меня умница!
А как ты считаешь, сынок (доченька)?
У всех дети как дети, а ты…
Какой ты у меня сообразительный!
                                       Общее количество баллов

Если вы набрали 56 баллов – вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас,
ваши отношения способствуют становлению личности.
Сумма баллов от 7 до 8 свидетельствует о намечающихся сложностях в ваших отношениях с
ребенком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки его развития на самого
ребенка.
Сумма 10 баллов – вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с
вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

IV. Рефлексия
Совместное формулирование общих выводов по обсуждаемой проблеме. Ответы на вопросы:
Чем помогла Вам сегодняшняя встреча?
Какая часть вызвала особый интерес?
Ваши предложения и пожелания на будущее.
В конце собрания родителям выдаются рекомендации в  виде буклета.
баллы
2
0
1
2
1
2
2
2
1
2
1
1
0
0 В процессе подготовки к родительскому собранию, был проведен опрос среди учителей
предметников. Я хочу познакомить вас с результатами этого опроса.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Анкета «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»
(разработана доцентом А.А.Андреевым)
Инструкция:  Уважаемые ребята! Оцените, пожалуйста, степень своего согласия с предложенными
утверждениями по следующей шкале:
4 совершенно согласен,
3 согласен,
2 трудно сказать,
1 не согласен,
0 совершенно не согласен.
1. Я иду в школу с радостью
2. В школе у меня обычно хорошее настроение
3. У нас учителя хорошие
4. У меня есть любимые школьные предметы
5. Я привык к новым учителям
6. В начальной школе было лучше
7. На летних каникулах я скучал по школе
8. Продолжи предложение: мне не нравится (или нравится) в школе (что?)
Обработка результатов.
Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью «У» является частное от деления общей
суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов.
 Если «У» больше 3, то можно констатировать высокую степень удовлетворенности, если «У» больше
2, но меньше 3, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности
учащихся школьной жизнью.
Анкета «Изучение учебной мотивации и отношения учащихся к предметам»
Инструкция:
Уважаемые ребята! Выберите, пожалуйста, на каждый вопрос ответ, соответствующий вашему
мнению. Вариантов ответов может быть несколько.
Утром я просыпаюсь с мыслью:
а) «ура! Сегодня будет история (математика, литература…)»
б) «сегодня можно не присутствовать на истории (математике, русском…)»
в) «я болею и не пойду в школу, а это значит, что я не получу плохую отметку по математике
(истории, литературе...)».
2.        Я прихожу в школу для того, чтобы...
а)        узнать чтото новое, интересное;
б)        заниматься такими интересными предметами, как...
в)        встретиться с такими хорошими учителями, как...
г)        пообщаться с друзьями;
д)        весело провести время;
е)        не огорчать родителей.
3.        Домашнее задание я делаю так:
а)        совершенно самостоятельно;
б)        обращаюсь за помощью к взрослым;
в)        под контролем родителей;
г)        от случая к случаю;
д)        не делаю никогда.
4.        Для того чтобы хорошо учиться, нужно...
а)        иметь интерес к предмету;
б)        иметь способности к предмету;
в)        хорошо работать на уроке; г)        иметь хорошие отношения с педагогом;
д)        уметь списывать.
5.        Когда я получаю плохую отметку, то...
а)        стараюсь тут же ее исправить;
б)        стараюсь исправить ее на следующем уроке;
в)        стараюсь исправить в ближайшее время;
г)        ничего не пытаюсь делать.
Обработка результатов. Подсчитывается количество каждого варианта ответа. Делается
качественный анализ ответов учащихся.

______________________________________________________________________________________
(ФИО, предмет)
Анкета для учителейпредметников.
1. Какими особенностями обладает данный класс в целом (по сравнению с другим пятым классом)?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2. С каким настроением вы идёте на урок в этот класс?
_______________________________________________________________________________________
3. Кто из учеников класса имеет наилучшую подготовку по вашему предмету?
_______________________________________________________________________________________
4. Кому из учеников нужны дополнительные занятия по вашему предмету?
_______________________________________________________________________________________
5. Какие пожелания вы хотели бы высказать родителям пятиклассников?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
__
6. Какие советы вы можете дать классному руководителю?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Спасибо за Ваши ответы!

file_name: Родительское собрание.doc

title: Родительское собрание


extracted_text:
Роль семьи в воспитании нравственных ценностей
Форма проведения: обмен мнениями.
Цель: формирование в родителях умения воспитывать в детях нравственные качества.
Задачи: обсудить с родителями проблему воспитания нравственности в детях; провести практическую
работу по решению проблемных ситуаций; познакомить родителей с результатами самооценки
нравственных качеств у детей, сравнить их с оценкой родителей.
                                  Ход собрания
  I. Подготовительный этап.
1.Приготовить цитаты о нравственном воспитании, написать их на доске. (См. Приложение 1).
2.Разработать педагогические ситуации для обсуждения.
3.Провести диагностику самооценки  сформированности  у детей нравственных качеств.
        4.Приготовить текст беседы для педагогического всеобуча.
II. Организационный этап.
Написать на доске цитаты по теме собрания. Приготовить тексты  карточек с проблемными
педагогическими ситуациями. Приготовить и раздать листы с результатами самооценки
нравственных качеств.
 III. Проведение педагогического всеобуча.
   У: Мы часто слышим эти слова – нравственность, безнравственный поступок, высоконравственный
человек. Что же понимают под нравственностью? По словам русского писателя М. Пришвина,
нравственность «есть отношение силы разума к силе чувств». Если сказать проще, это умение и желание
человека жить по моральным нормам, правилам, принципам. Нравственность не передаётся по наследству
как интеллектуальные способности или внешние данные, её надо воспитывать.  Доброжелательность,
сочувствие, терпимость, гуманное отношение к людям, животным и другие нравственные качества надо
прививать с раннего детства. А в значимый для ребёнка круг общения в этом возрасте входят самые
близкие люди – родители. Именно в семье закладываются основы нравственности. По выражению В.
Сухомлинского, важнейшим принципом «является внушение воспитанникам мысли о том, что мы…живем
среди людей». К. Ушинский утверждал, что настоящий человек может быть воспитан в той среде, где чтят
традиции и обычаи поколений. Л. Толстой писал, что невозможно воспитать человека добрым, если он
живет в обстановке злобы, подавления свободы.    Формирование нравственных категорий осуществляется
по трем направлениям. Вопервых, у ребёнка надо воспитать желание приносить добро. Вовторых,
родителям следует поощрять добрые поступки детей, радоваться за ребёнка, проявлять к нему самому
сочувствие, сердечность. Втретьих, необходимо дать ребёнку знания о моральных нормах, правилах,
идеалах.   Хочется предостеречь вас: излишняя необдуманная строгость родителей приводит к тому, что
послушание, смиренность ребёнка становятся показными. При маме и папа он один, а без них – другой.
Нравственное воспитание должно строиться на принципах педагогики сотрудничества: понимании ребёнка,
объяснении ему нравственных правил, любви к нему. Родители должны осознать, что без взаимопонимания
воспитание будет носить формальный характер.                            К нашему собранию мы провели в классе
диагностическое исследование по самооценке уровня сформированности у детей нравственных качеств.
Предлагаем вам оценить своих сына или дочку по этим же критериям и затем сравнить свои выводы с
самооценкой ребёнка.
IV. Решение педагогических ситуаций.
Ситуация 1. Учитель сообщает родителям о каком – либо проступке ребенка. Ребенок отрицает это.
Родители не замечали за ребенком подобного поведения, поэтому не верят учителю. Но побеседовав с
детьми в классе, они выяснили, что ребенок солгал. Как бы поступили вы?
 Ситуация 2. Вы заметили, что ребенок вырвал листки в дневнике. Ребенок отказывается говорить о
причинах поступка. Ваши действия?
 Ситуация 3. Родители одноклассников пожаловались вам, что ваш ребенок обзывает детей неприличными
словами. Что вы предпримете?
 Ситуация 4. Вы заметили, что ребенок «связался» с дурной компанией, избегает общения с вами. А
недавно вы почувствовали запах табака. Ваша реакция?
Ситуация 5. Ребенок пришел из школы и делится радостью: «Я получил «5», а у Наташки «2». Что вы
ответите? Ситуация 6. Вы недолюбливаете одного своего незнакомого и за глаза называете его, например, Индюком.
Вечером в дверь позвонили, открыл ребенок и крикнул: «Мама, к нам дядя Индюк пришел». Как вы
выйдете из этой ситуации?
V. Подведение итогов родительского собрания.
  У: Мерилом нравственности, благородства и красоты души человека является совесть. Ошибаться,
совершать проступки, нарушающие моральные нормы, может любой человек. Но, если у ребёнка воспитано
такое качество души, как совесть, если он испытывает стыд, он сможет остановить себя в другой
аналогичной ситуации. Задача родителей  воспитать в нем это качество. Представления младших
подростков о нормах нравственности пока отличаются расплывчатостью, имеют явную тенденцию, с одной
стороны, к расширенному толкованию («нравственный человекэто хороший человек»), а с другой стороны
– к сужению этого понятия («нравственный человекэто тот, кто дарит подарки, делится с другими,
слушается взрослых»). Надо отметить: никто из детей не сомневается в необходимости норм и правил
поведения, в стремлении и умении им следовать. Но понимание детьми нравственных норм («слушать
взрослых», «не шалить», «не жадничать», «хорошо учиться» и т. д.) объясняется именно повседневными
наставлениями, которые дети слышат от взрослых. Представления о нравственности у младших школьников
крайне ограничены, потому что взрослые, прежде всего родители, изо дня в день твердят им только о
необходимости быть послушными, не шуметь, беспрекословно подчиняться требованиям старших.
Игнорируются причины этих проявленийто, что школьник не знает правила поведения, не умеет их
применять в конкретной ситуации, а главное  не имеет потребности в нравственном поведении, не
понимает, для чего это нужно. Знание ребёнком нравственных норм ещё не говорит о его воспитанности.
Важно, чтобы, хорошо осознаваемые, они стали мотивами его поведения. В этом и состоит основная цель
нравственного воспитания.                                                      Давайте подведем итоги собрания.
 Что нового вы сегодня узнали на собрании?
 В правильности каких методов, применяемых вами, убедились?
 Опыт каких родителей вам был полезен?
 Над чем вы задумались?
 Что хотели бы исправить в воспитательном процессе в вашей семье?

                                 Приложение 1. Цитаты.
       « Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, значит вырастить угрозу для
общества». ( Т. Рузвельт)
       «Характер и нравственное поведение – это слепок характера родителей, он развивается в ответ на их
характер и их поведение». (Э. Фромм)
       «Неужели может среди этой обаятельной природы удержаться в душе человека чувство злобы, мщения
и страсти истребления себе подобных?» (Л. Толстой)
        « Усилие есть необходимое условие нравственного самосовершенствования».
(Л. Толстой)
                            Приложение 2. Самооценка нравственных качеств.
Методика: Ребёнку предлагается ряд шкал, условно  обозначающих проявления различных черт личности
(доброта, честность, вежливость, трудолюбие, скромность) и следующая инструкция.
                                «Допустим, что на этой шкале расположены все люди мира по состоянию здоровья в
порядке повышения: внизу – самые больные люди, вверху – самые здоровые (те, которые никогда не
болеют). Как ты думаешь, где твоё место среди всех людей мира по состоянию здоровья?»
                                     На примере оценки «качества здоровья» ребёнок усваивает выполнение инструкции.
Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с 5
балльной системой. При этом первое деление на шкале равно 0,5 балла. Исходя из этого, подсчитывается
средний балл самооценки. «Нормальной», «средней» самооценкой принято считать 2,5 балла  и немного
выше; «высокой»  4 – 5 балла; «низкой»  0 – 2,5 балла.

file_name: Роль семьи в воспитании нравственных ценностей.doc


extracted_text:
Советы, которые помогут защитить Вашего ребенка.
1. Не пишите имя и фамилию ребенка на его вещах, не вешайте именных брелоков на
детский рюкзак, не подписывайте ланчбокс или термос. Так его имя может узнать кто
то чужой. Если незнакомец обращается к ребенку по имени, он сразу вызывает у него
доверие и дальше может манипулировать малышом.
Лучше напишите на бирке свой телефон — на случай, если вещь потеряется.
2.   Мы   учим   детей   не   садиться   в   машину   к   незнакомцам   —   это   правильно.   Пусть
ребенок усвоит еще одно правило: если возле него затормозила машина или она едет за
ним, а ктото из машины хочет привлечь его внимание, нужно быстро убегать в сторону,
противоположную   движению   автомобиля.   Это   поможет   ребенку   выиграть   время   и
обратиться за помощью.
3. Если незнакомец предлагает ребенку пойти туда, где его ждут мама или папа, пусть
ребенок   попросит   его   назвать   имена   родителей   и   пароль.   Придумайте   вместе   с
ребенком кодовую фразу для экстренного случая, если вдруг попросите когото из
знакомых забрать ребенка из садика или школы. Пароль должен быть неожиданным,
чтобы его невозможно было отгадать: например, «пушистый апельсин».
4.   Благодаря   GPSдатчику   приложение   показывает   координаты   вашего   ребенка   и
уровень заряда батареи его телефона.
5.   Гаджеты   с   тревожной   кнопкой   бывают   в   виде   часов,   брелока,   браслета   или
медальона.   Родители   через   специальное   мобильное   приложение   могут   постоянно
отслеживать   местонахождение   ребенка,   а   если   он   нажимает   на   кнопку,   сигнал
получают родители или служба безопасности.
6.   Скажите   ребенку,   что   если   его   схватил   незнакомец,   то   можно   и   нужно   быть
«плохим»: кусаться, пинаться, царапаться и привлекать внимание любой ценой, даже
если очень страшно. Нужно громко кричать: «Я его не знаю! Он хочет меня увести!» В
такой ситуации помочь малышу может свисток – прикрепите его на длинном шнурочке
к рюкзаку или как брелок для ключей, пусть при возникновении опасной ситуации
ребенок   свистит   –   такой   прием   может   испугать   незнакомца   и   гарантированно
привлечет внимание.
7.   Ребенок   должен   знать,   что   незнакомцы   могут   заболтать   не   только   детей,   но   и
взрослых, поэтому важно быстро уйти в безопасное место уже через 5–7 секунд после
начала разговора. Следует стоять от незнакомца на расстоянии 2–2,5 метров; если он
приближается,   нужно   делать   шаг   назад.   Вместе   с   ребенком   отрепетируйте   эту
ситуацию, покажите дистанцию в 2 метра и предупредите, что во время беседы ее
нужно сохранять.
8. Если на вопрос «Кто там?» никто не отвечает или в глазке никого не видно, нельзя
открывать дверь даже совсем чутьчуть, чтобы посмотреть, кто это. Нельзя говорить,
что   родителей   нет   дома,   даже   если   незнакомец   представляется   их   другом   или
работником   коммунальных   служб.  Если   он   очень   настойчив   и  ломится  в  квартиру,
нужно срочно звонить родителям или соседям.
9.   Научите   ребенка   ждать   лифт   спиной   к   стене,   чтобы   видеть   всех,   кто   к   нему
подходит. И если это незнакомец или ктото малознакомый, под любым предлогом не
заходить с ним в лифт: делать вид, что чтото забыл, или идти к почтовому ящику.
Если ктото приглашает войти, лучший вариант — вежливо ответить, что родители разрешают ездить в лифте только одному или с соседями. Если незнакомец пытается
затащить в лифт или зажать рот, нужно драться, кричать и кусаться.
10. Предупредите ребенка о том, что в современном мире преступники могут найти
свою   жертву   через   интернет,   и   не   всегда   «Миша   из   соседнего   дома»   —   это
действительно   соседский   10летний   мальчик.   Безобидную   переписку   может   вести
опасный человек. Объясните, что нельзя сообщать незнакомым людям, даже детям,
свой   телефон,   адрес,   фамилию,   посылать   фотографии   и   рассказывать,   когда   и   где
любишь гулять. И тем более нельзя соглашаться на прогулку с незнакомым человеком.
11. С наступлением темноты пешеходы становятся плохо заметны для автомобилистов
–  позаботьтесь   о   своем  ребенке!   Выбирайте   яркую   светлую   одежду,  снабдите  ее  и
рюкзак   световозвращающими   элементами,   которые   можно   приобрести   в   магазинах
канцелярии,   печатной   продукции,   в   автомагазинах   (в   форме   нашивок,   брелоков,
наклеек, браслетов).
Берегите себя и своих близких!

intro:
Советы, которые помогут защитить Вашего ребенка.
1. Не пишите имя и фамилию ребенка на его вещах, не вешайте именных брелоков на детский рюкзак, не подписывайте ланч-бокс или термос. Так его имя может узнать кто-то чужой. Если незнакомец обращается к ребенку по имени, он сразу вызывает у него доверие и дальше может манипулировать малышом.
Лучше напишите на бирке свой телефон — на случай, если вещь потеряется.
2. Мы учим детей не садиться в машину к незнакомцам — это правильно. Пусть ребенок усвоит еще одно правило: если возле него затормозила машина или она едет за ним, а кто-то из машины хочет привлечь его внимание, нужно быстро убегать в сторону, противоположную движению автомобиля. Это поможет ребенку выиграть время и обратиться за помощью.


description:
Роль семьи в воспитании нравственных ценностей
Форма проведения: обмен мнениями.
Цель: формирование в родителях умения воспитывать в детях нравственные качества.
Задачи: обсудить с родителями проблему воспитания нравственности в детях; провести практическую
работу по решению проблемных ситуаций; познакомить родителей с результатами самооценки
нравственных качеств у детей, сравнить их с оценкой родителей.
                                  Ход собрания
  I. Подготовительный этап.
1.Приготовить цитаты о нравственном воспитании, написать их на доске. (См. Приложение 1).
2.Разработать педагогические ситуации для обсуждения.
3.Провести диагностику самооценки  сформированности  у детей нравственных качеств.
        4.Приготовить текст беседы для педагогического всеобуча.
II. Организационный этап.
Написать на доске цитаты по теме собрания. Приготовить тексты  карточек с проблемными
педагогическими ситуациями. Приготовить и раздать листы с результатами самооценки
нравственных качеств.
 III. Проведение педагогического всеобуча.
   У: Мы часто слышим эти слова – нравственность, безнравственный поступок, высоконравственный
человек. Что же понимают под нравственностью? По словам русского писателя М. Пришвина,
нравственность «есть отношение силы разума к силе чувств». Если сказать проще, это умение и желание
человека жить по моральным нормам, правилам, принципам. Нравственность не передаётся по наследству
как интеллектуальные способности или внешние данные, её надо воспитывать.  Доброжелательность,
сочувствие, терпимость, гуманное отношение к людям, животным и другие нравственные качества надо
прививать с раннего детства. А в значимый для ребёнка круг общения в этом возрасте входят самые
близкие люди – родители. Именно в семье закладываются основы нравственности. По выражению В.
Сухомлинского, важнейшим принципом «является внушение воспитанникам мысли о том, что мы…живем
среди людей». К. Ушинский утверждал, что настоящий человек может быть воспитан в той среде, где чтят
традиции и обычаи поколений. Л. Толстой писал, что невозможно воспитать человека добрым, если он
живет в обстановке злобы, подавления свободы.    Формирование нравственных категорий осуществляется
по трем направлениям. Вопервых, у ребёнка надо воспитать желание приносить добро. Вовторых,
родителям следует поощрять добрые поступки детей, радоваться за ребёнка, проявлять к нему самому
сочувствие, сердечность. Втретьих, необходимо дать ребёнку знания о моральных нормах, правилах,
идеалах.   Хочется предостеречь вас: излишняя необдуманная строгость родителей приводит к тому, что
послушание, смиренность ребёнка становятся показными. При маме и папа он один, а без них – другой.
Нравственное воспитание должно строиться на принципах педагогики сотрудничества: понимании ребёнка,
объяснении ему нравственных правил, любви к нему. Родители должны осознать, что без взаимопонимания
воспитание будет носить формальный характер.                            К нашему собранию мы провели в классе
диагностическое исследование по самооценке уровня сформированности у детей нравственных качеств.
Предлагаем вам оценить своих сына или дочку по этим же критериям и затем сравнить свои выводы с
самооценкой ребёнка.
IV. Решение педагогических ситуаций.
Ситуация 1. Учитель сообщает родителям о каком – либо проступке ребенка. Ребенок отрицает это.
Родители не замечали за ребенком подобного поведения, поэтому не верят учителю. Но побеседовав с
детьми в классе, они выяснили, что ребенок солгал. Как бы поступили вы?
 Ситуация 2. Вы заметили, что ребенок вырвал листки в дневнике. Ребенок отказывается говорить о
причинах поступка. Ваши действия?
 Ситуация 3. Родители одноклассников пожаловались вам, что ваш ребенок обзывает детей неприличными
словами. Что вы предпримете?
 Ситуация 4. Вы заметили, что ребенок «связался» с дурной компанией, избегает общения с вами. А
недавно вы почувствовали запах табака. Ваша реакция?
Ситуация 5. Ребенок пришел из школы и делится радостью: «Я получил «5», а у Наташки «2». Что вы
ответите?

description:
Ситуация 6. Вы недолюбливаете одного своего незнакомого и за глаза называете его, например, Индюком.
Вечером в дверь позвонили, открыл ребенок и крикнул: «Мама, к нам дядя Индюк пришел». Как вы
выйдете из этой ситуации?
V. Подведение итогов родительского собрания.
  У: Мерилом нравственности, благородства и красоты души человека является совесть. Ошибаться,
совершать проступки, нарушающие моральные нормы, может любой человек. Но, если у ребёнка воспитано
такое качество души, как совесть, если он испытывает стыд, он сможет остановить себя в другой
аналогичной ситуации. Задача родителей  воспитать в нем это качество. Представления младших
подростков о нормах нравственности пока отличаются расплывчатостью, имеют явную тенденцию, с одной
стороны, к расширенному толкованию («нравственный человекэто хороший человек»), а с другой стороны
– к сужению этого понятия («нравственный человекэто тот, кто дарит подарки, делится с другими,
слушается взрослых»). Надо отметить: никто из детей не сомневается в необходимости норм и правил
поведения, в стремлении и умении им следовать. Но понимание детьми нравственных норм («слушать
взрослых», «не шалить», «не жадничать», «хорошо учиться» и т. д.) объясняется именно повседневными
наставлениями, которые дети слышат от взрослых. Представления о нравственности у младших школьников
крайне ограничены, потому что взрослые, прежде всего родители, изо дня в день твердят им только о
необходимости быть послушными, не шуметь, беспрекословно подчиняться требованиям старших.
Игнорируются причины этих проявленийто, что школьник не знает правила поведения, не умеет их
применять в конкретной ситуации, а главное  не имеет потребности в нравственном поведении, не
понимает, для чего это нужно. Знание ребёнком нравственных норм ещё не говорит о его воспитанности.
Важно, чтобы, хорошо осознаваемые, они стали мотивами его поведения. В этом и состоит основная цель
нравственного воспитания.                                                      Давайте подведем итоги собрания.
 Что нового вы сегодня узнали на собрании?
 В правильности каких методов, применяемых вами, убедились?
 Опыт каких родителей вам был полезен?
 Над чем вы задумались?
 Что хотели бы исправить в воспитательном процессе в вашей семье?

                                 Приложение 1. Цитаты.
       « Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, значит вырастить угрозу для
общества». ( Т. Рузвельт)
       «Характер и нравственное поведение – это слепок характера родителей, он развивается в ответ на их
характер и их поведение». (Э. Фромм)
       «Неужели может среди этой обаятельной природы удержаться в душе человека чувство злобы, мщения
и страсти истребления себе подобных?» (Л. Толстой)
        « Усилие есть необходимое условие нравственного самосовершенствования».
(Л. Толстой)
                            Приложение 2. Самооценка нравственных качеств.
Методика: Ребёнку предлагается ряд шкал, условно  обозначающих проявления различных черт личности
(доброта, честность, вежливость, трудолюбие, скромность) и следующая инструкция.
                                «Допустим, что на этой шкале расположены все люди мира по состоянию здоровья в
порядке повышения: внизу – самые больные люди, вверху – самые здоровые (те, которые никогда не
болеют). Как ты думаешь, где твоё место среди всех людей мира по состоянию здоровья?»
                                     На примере оценки «качества здоровья» ребёнок усваивает выполнение инструкции.
Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с 5
балльной системой. При этом первое деление на шкале равно 0,5 балла. Исходя из этого, подсчитывается
средний балл самооценки. «Нормальной», «средней» самооценкой принято считать 2,5 балла  и немного
выше; «высокой»  4 – 5 балла; «низкой»  0 – 2,5 балла.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Роль семьи в воспитании нравственных ценностей"


extracted_text:
ГАПОУ МО «Профессиональный колледж «Московия»
 Каширское ОСП
УТВЕРЖДАЮ
Зам. руководителя ОСП
по УПР/УМР
                            Солнцева М.О.
«___»________2017 г.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по дисциплине ___ОГСЭ.  02____ИСТОРИЯ_______________            ____                                        ________
(наименование дисциплины)
Составлен на основании рабочей программы, утвержденной ___методическим советом                            __
(кем, когда утверждена программа)
____________ОСП Каширское   от 07.09.2017 года_______________________________         _________ ___
Рассмотрен на заседании предметной цикловой комиссии __№ 1 общеобразовательных дисциплин_        __
____________________________________________________________________________________________
(наименование комиссии)
____________________________________________________ от 20.09.2017 г. протокол №_1__
Специальность  23.02.03 «Техническое обслуживания и ремонт автомобильного транспорта»
(код, наименование)
Преподаватель _____________Костин А.В._________________________________________________
(Ф.И.О.)

я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М

а
к
з
у
р
г
а
н

я
а
н
б
е
ч
у
)
с
а
ч
(
60
60

я
а
н
р
о
т
и
д
у
а
е
н
В
)
.
с
а
ч
(

я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
с
а
т
о
б
а
р
12
12
с
р
у
К
3
р
т
с
е
м
е
С
5
Всего по
дисциплин:

я
а
н
ь
л
е
т
а
з
я
б
О

я
а
н
р
о
т
и
д
у
а
а
к
з
у
р
г
а
н

я
а
н
б
е
ч
у
)
.
с
а
ч
(
48
48
в том числе:

а
н

я
и
т
я
н
а
З
х
а
к
о
р
у

е
ы
н
р
о
т
а
р
о
б
а
Л
ы
т
о
б
а
р

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
П

я
и
т
я
н
а
з
16
16
Форма
промежуточной
аттестации
экзамен

е
о
в
о
с
р
у
К
и
н
а
в
о
р
и
т
к
е
о
р
п

Председатель предметной цикловой комиссии_______________________ /Рыжак И.А./
Подпись Ф.И.О. Наименование разделов,тем
№
п/п
Введение.
Новейшая история:
периодизация, характеристика
периода.
Политическая карта мира на
рубеже ХХ –ХХI веков. Россия
на карте мира.
Раздел 1. Развитие СССР и его
место в мире в 1980е гг.
1.1. Внутренняя политика
государственной власти в СССР
к началу 1980х гг.
1.2. Культурное развитие
народов Советского Союза и
русская культура.
1.3. Внешняя политика СССР к
началу 1980х гг.
Практическое занятие № 1
теме «Основные направления
1
2
3
4
5
6
Содержание календарнотематического плана группы ТА/К15
Кол–во
часов
Вопросы для самостоятельного
Вид учебного
Наглядные
пособия и
оборудование
изучения
занятия
2
1
1
14
2
2
2
2
Теоретическое
Компьютер,
лекция.
Теоретическое
Компьютер,
лекция.
Теоретическое
Компьютер,
лекция.
Процесс формирования в СССР
«новой общности –советского
народа», носителя «советской
цивилизации» и «советской
культуры» в 1970 – 1980е гг.
Теоретическое
Компьютер,
лекция.
Теоретическое
Компьютер,
лекция.
Практическое
Компьютер,
конспект,
Домашнее
задание
Используя интернет
ресурсы сделать
хронологическую подборку
плакатов социальной
направленности за 1977
1980е гг.
Проанализировать
полученный результат.
Письменно ответьте на
вопрос:
Обосновано ли
утверждение о
формировании в СССР
«новой общности —
советского народа»
Провести анализ
исторических документов,
определить особенности
внешней политики России в
нач. 1980х гг.
Провести анализ
исторических карт, 7
8
9
10
11
12
внешней политики СССР к
началу 1980х гг.
1.4. Политические события в
Восточной Европе во второй
половине 80х гг.
1.5. Отражение событий  в
Восточной Европе на
дезинтеграционных процессах  в
СССР.
Практическое занятие № 2 по
теме: «Распад СССР и
образование СНГ».
1.6. Обобщение по теме: «Россия
— суверенное государство:
приобретения и потери».
Раздел 2. Россия и мир в конце
ХХ   начале ХХ1 века.
2.1. Локальные, национальные и
религиозные конфликты на
пространстве бывшего СССР в
1990е гг.
2.2. Российская Федерация в
планах международных
организаций: военно
политическая конкуренция и
экономическое сотрудничество.
Проект   внешнеполитического   курса
СССР   на   19851990   гг.,
альтернативного «новому
мышлению».
«Балканский кризис» 19982000 гг.
Межнациональные проблемы на
территории СНГ — в Приднестровье,
Абхазии, Северной Осетии, Нагорном
Карабахе.
2
2
1
1
32
2
учебник история
В.В. Артемов;
Ю.Н. Лубченков.
Москва 2015.
Компьютер,
лекция.
Теоретическое
Теоретическое
Компьютер,
лекция.
Практическое
Теоретическое
Компьютер,
конспект,
учебник история
В.В. Артемов;
Ю.Н. Лубченков.
Москва 2015.
Компьютер,
лекция.
Теоретическое
Компьютер,
лекция.
2
Внешнеполитические задачи РФ  после
распада СССР.
Теоретическое
Компьютер,
лекция.
раскрывающих основные
направления внешней
политики СССР к началу
1980х гг.
Используя интернет
ресурсы подготовить
презентацию  «Видные
политические деятели
1980х гг»
Собрать подборку
фотодокументов,
иллюстрирующих события
«Балканского кризиса»
Разработать проект
внешнеполитического
курса СССР на 19851990
гг, альтернативный «новому
мышлению»
Провести анализ
контрольной работы, найти
правильные варианты
решения заданий.
В тезисной форме
составить перечень
важнейших
внешнеполитических задач,
стоящих перед Россией
после распада СССР.
Используя интернет
ресурсы попытайтесь
сделать прогноз
востребованных профессий
и специальностей для
российской экономики на
ближайшие несколько лет. 13
2.3.  Международные доктрины
об устройстве мира.
14 Практическое занятие № 3 по
теме
«Укрепление влияния России на
постсоветском пространстве»
15
2.4.   Внутренняя политика
России на Северном Кавказе.
16
2.5 Изменения в
территориальном устройстве
Российской Федерации.
17 2.6.Межнациональный конфликт
в Чеченской республике.
18
2.7.  Расширение Евросоюза,
формирование мирового рынка
труда.
19
2.8. Формирование единого
образовательного и культурного
пространства в Европе и
отдельных регионах мира.
2
2
2
2
2
2
2
Прогноз   востребованности
конкретных   профессий   и
специальностей   для российской
экономики на ближайшие несколько
лет.
Эффективность мер Президента и
Правительства по решению проблемы
межнационального конфликта в
Чеченской республике за 1990 – 2009
гг.
Подготовка индивидуальных
сообщений по темам: «Вызовы
будущего и Россия», «Роль РФ в
современном мире». Составление
исторической справки.
Теоретическое  Компьютер,
лекция.
Практическое
Теоретическое
Компьютер,
конспект,
учебник история
В.В. Артемов;
Ю.Н. Лубченков.
Москва 2015.
Компьютер,
лекция.
Теоретическое
Компьютер,
лекция.
Теоретическое
Компьютер,
лекция.
Теоретическое
Компьютер,
лекция.
Теоретическое
Компьютер,
лекция.
Сформулировать
собственное видение
современного устройства
мира
Из  словаря исторических
терминов выписать
значение понятий:
«суверенитет»,
«независимость»,
«самостоятельность».
Продумайте свою модель
решения конфликта на
Северном Кавказе.
Рассмотрите политические
карты 19932009 гг и
определите изменения,
произошедшие в
территориальном
устройстве РФ.
Оцените эффективность
мер Президента и
правительства по решению
проблемы
межнационального
конфликта в Чеченской
республике.
Проанализировать
документы ВТО, ЕЭС,
ОЭСР в сфере
глобализации различных
сторон жизни общества с
позиции гражданина
России.
Найдите схожие и
отличительные стороны
процессов построения
глобального 20 Практическое занятие № 4 по
теме «Процесс внедрения
рыночных отношений в систему
российского образования».
21
22
23
24
25
26
2.9. Обобщение по теме: «Россия
как партнер НАТО».
2.10. Проблема экспансии в
Россию западной системы
ценностей и формирование
«массовой культуры»
2.11. Тенденции сохранения
национальных, религиозных,
культурных традиций и «свобода
совести» в России.
2.12.Обобщение по теме:
«Человек как носитель культуры
своего народа».
2.13. Перспективные
направления  развития РФ на
современном этап.
2.14. Инновационная
деятельность — приоритетное
направление в науке и
экономике.
2
2
2
2
1
1
2
Практическое
Подготовка информационных
сообщений по материалам СМИ:
«Расстановка сил в современном
мире», «Россия как партнер НАТО».
Теоретическое
Компьютер,
конспект,
учебник история
В.В. Артемов;
Ю.Н. Лубченков.
Москва 2015.
Компьютер,
лекция.
Процессы  построения глобального
коммунистического общества в начале
XX века и построения глобального
демократического общества во второй
половине XX – начала XXI вв.
Теоретическое
Компьютер,
лекция.
Теоретическое
Компьютер,
лекция.
Теоретическое
Компьютер,
лекция.
Культура общества    его идеология
Теоретическое
Компьютер,
лекция.
Современная молодежь и культурные
традиции: «конфликт отцов и детей»
или трансформация нравственных
ценностей и норм в рамках освоения
«массовой культуры».
Теоретическое
Компьютер,
лекция.
коммунистического
общества в нач. ХХ в. и
построения глобального
демократического
общества в нач. ХХ1 в.
Используя интернет
ресурсы познакомьтесь
основными
образовательными
проектами с 1992 г.
Провести анализ
контрольной работы, найти
правильные варианты
решения заданий.
Подготовить презентацию
«Традиции национальных
культур народов России».
Выделите в тезисной форме
основные признаки
«массовой культуры»
Провести анализ
контрольной работы, найти
правильные варианты
решения заданий.
Используя интернет
ресурсы. проанализируйте
программные документы
современных ведущих
политических партий
России
Подготовьте сообщение
«Новейшие научные
открытия и технические
достижения мировой
науки» 27
2.15. Обобщение по теме:
«Сохранение традиционных
нравственных ценностей —
основа развития культуры в РФ».
2
Пути и средства формирования
духовных ценностей общества в
современной России.
Теоретическое
Компьютер,
лекция.
Выполните реферативную
работу, раскрывающую
пути и средства
формирования духовных
ценностей общества в
современном мире.
28 Экзамен Рекомендуемая литература
Наименование
Автор
Издательство и год
издания
№ п/п
Основная
1
2
Учебник ИСТОРИЯ для профессий и
специальностей технического, естественно
научного, социально экономического профилей.
В двух частях.
Учебник ИСТОРИЯ общеобразовательные
дисциплины. Среднее профессиональное
образование. 12 издание.
В.В. Артемов
Ю.Н. Лубченков
В.В. Артемов
Ю.Н. Лубченков
Москва
Издательский
центр
«Академия»  2015
Москва
Издательский
центр
«Академия»  2013
Дополнительная
Уроки истории: думаем, спорим, размышляем
Педагогические подходы к реализации концепции
единого учебника истории.
История для профессий и специальностей
технического, естественно
научного, социальноэкономического профилей.
Методические рекомендации.
История России. 1900 — 1946 гг.:
кн. для учителя / под ред.
Концепция нового учебнометодического
комплекса по отечественной истории //
4
5
6
7
8
9
Интернетресурсы
10
11
12
www.gumer.info
www.hist.msu. ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm
www.intellectvideo.com/russianhistory
13
www.historicus.ru
14
15
www. liber. rsuh. ru
www.arhivtime. ru
Москва 2012
Вяземский Е.Е.,
Стрелова О.Ю.
Вяземский Е.Е.,
Стрелова О.Ю.
Шевченко Н.И. Москва 2013
Москва 2015
А. В.Филиппова,
А. А. Данилова.
Москва 2010
Вестник
образования. —
2014. — № 13. —
С. 10 — 124
Библиотека Гумер
Библиотека
Исторического
факультета МГУ
История России и
СССР: онлайн
видео
Историк:
общественно
политический
журнал
РГГУ «Научная
библиотека»
Следы времени:
интернетархив
старинных
фотографий,
открыток, документов

file_name: КТП история      ТАК-15        3-курс.docx

description: документов

intro:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

•	ориентироваться в современной экономической, политической, культурной ситуации в России и мире;
•	выявлять взаимосвязь отечественных, региональных, мировых социально-экономических, политических и культурных проблем.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

•	основные направления развития ключевых регионов мира на рубеже веков (ХХ и XXI вв.);
•	сущность и причины локальных, региональных, межгосударственных конфликтов в конце XX – начале XXI вв.;
•	основные процессы (интеграционные, поликультурные, миграционные и иные) политического и экономического развития ведущих государств и регионов мира;
•	назначение ООН, НАТО, ЕС и других организаций и основные направления их деятельности;
•	о роли науки, культуры и религии в сохранении и укреплении национальных и государственных традиций;
•	содержание и назначение важнейших правовых и законодательных актов мирового и регионального значения.

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН по дисциплине ОГСЭ. 02 ИСТОРИЯ Специальность 23.02.03 «Техническое обслуживания и ремонт автомобильного транспорта»