extracted_text:
Тема: «Наблюдение за звуковыми образными средствами языка в
            текстах А.С.Пушкина»
Цели: обратить внимание учащихся на фонетическую организацию
пушкинских текстов как значимый элемент стиля писателя, работать  над
развитием навыков лингвостилистического анализа и языкового чутья.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Благозвучие ( или эвфония)
а) Учитель предлагает учащимся сформулировать определение благозвучия.
После обсуждения записывается следующее: «Благозвучие – отсутствие
неудобопроизносимых, «режущих» слух сочетаний звуков, обеспечивает
приятное для слуха и легкое для восприятия звучание текста.
б) Требовательность Пушкина к благозвучию своих произведений.
Элементы сопоставительного анализа:
 в «Кавказском пленнике» строки: «Немного  радостных ночей
                                                              Судьба на долю ей послала»
после авторских  изменений получили вид: «Немного радостных ей дней
                                                                             Судьба на долю ниспослала.».
 Что вызвало возмущение поэта?
(Сочетание «ей дней», слова режут слух, отвлекают внимание, рифмуясь
между собой)
 По поводу строк в «Бахчисарайском фонтане»  «Но кто с тобою,
                                                                                Грузинка, равен красотою?»
Пушкин писал П.А.Вяземскому: «Нет ничего легче поставить: «равны,
грузинка, красотою». Почему же второй вариант не принят Пушкиным?
(Неблагозвучно сочетание «гркр» и «инка»  «кр»)
 В черновых вариантах «Станционного смотрителя» читаем: «Бывало, какой
бы барин сердитый ни был …»
 Пушкин, исправляет это на «Бывало, барин, какой бы …» Что таким образом
устраняется? (Неблагозвучное сочетание «быба»).
II. Звукозапись.
(Искусная фонетическая организация речи)
а) Обратим внимание на повтор звуков в следующих отрывках:
    Тиха украинская ночь
     Прозрачно небо. Звезды блещут Своей дремоты превозмочь
     Не хочет воздух …
Ребята отмечают повтор гласных звуков как пример ассонанса.
 Учитель предлагает заняться словесным рисованием: создать пейзаж,
который  представляется при чтении этих строк. Звуки ׀а׀  и ׀о׀
символизируют тихое, спокойное, устоявшееся, убаюкивающее, округлое, без
острых углов.
 Сравним наши словесные пейзажи с картиной А.Куинджи «Ночь над
Днепром». Какие звуки вы взяли бы, чтобы передать мелодии этого пейзажа?
б) Какие звуки повторяются в следующих строках?
   Пирует Петр. И горд, и ясен.
    И славы полон взор его,
    И царский пир его прекрасен…
  Повтор звука  ׀р׀ – пример аллитерации
 А какие ассоциации вызывает у вас звук  ׀р׀ ?
(Дрожащий, упругий, гром, грохот, раскат, торжество)
 Вспомним отличие  сцены «Полтавского боя» в поэме «Полтава» от
исторических описаний битвы. (Фрагменты зачитываются)
  Какое слово ( слова) можно добавить к начатому ряду, представляющему
пушкинскую поэтическую картину?
(Стремительность, напряжение …)
в)   Итак, секрет звукописи состоит в том, что звук способен порождать у нас
совершенно определенные ассоциации (звуковой символизм)
      Давайте вслушаемся  ещё раз в звуки сражения в поэме «Полтава».
Что вы слышите в каждой из строф?
   … Тяжкой тучей,
   Отряды конницы летучей,
   Браздами, саблями стуча
   Сгибаясь, рубятая с плеча …
   (Цокот копыт, скрежет сабельных ударов)
  Пехота движется за нею,
   И тяжкой тверджостью своею
   Ее стремление крепит…
(Глухой топот, горячее дыхание, бряцание оружия)
  Бросая груды тел на груду,
   Шары чугунные повсюду
   Меж ними прыгают, разят,
   Прах роют и в крови шипят (Шипение пушечных ядер, раскаты пушечной стрельбы)
г) Звуковой контраст.
  Выразительно прочитайте отрывок из поэмы «Евгений Онегин» Проследите,
как используется прием звукового контраста, постарайтесь   при чтении
передовать голосом звуковые контрасты:
   Мазурка раздалась. Бывало,
   Когда гремел мазурки гром,
   В огромной зале все дрожало,
    Паркет трещал под каблуком,
   Тряслися, дребезжали рамы;
  Теперь не то: и мы, как дамы,
   Скользим по лаковым доскам.
(Искристая мазурка сменилась  плавным    танцем  аллитерацию
׀з, р, др, гр ׀ сменяет  ассонанс  ׀ э, а, о ׀ )
 III. Лабораторная работа с текстами.
1. Ребята представляют  анализы  роли звуковых средств языка из
самостоятельно подобранных отрывков пушкинских текстов.
2. «И снова в творческой мастерской».
 Попробуйте доказать звуковую обоснованность отбора слов Пушкиным в
следующих примерах:
а) (Незримый, тайный) хранитель могущему дан.
б) И горек был ( небратский, холодный) их привет.
в) Услышишь суд глупца ( и черни смех холодный, и смех толпы холодной)
г) Сквозь (волнистые, печальные) туманы пробирается луна.
г) Ты им доволен ли, (божественный, увенчанный, взыскательный,
разборчивый) художник?
    3. Какие звуки создают особый рисунок строк ?
а) … Полки увидели Петра,                   ׀ П׀
    И он промчался пред полками …
б) Брожу ли я вдоль улиц шумных,
     Вхожу ли в многолюдный храм,       ׀У׀
    Сижу ль меж юношей безумных,
    Я предаюсь моим мечтам.
в) … Жизни мышья беготня …
     Что тревожишь ты меня?                  ׀ Ш׀
      Что ты значишь, скучный шепот?..
г) … Махая крылом,
    Кровавую пищу клюет за окном» …  ׀ К׀ д) Колокольчик диндиндин …
     Вижу духи собралися                          ׀ И׀
     Средь белеющих равнин
е) Страшно, страшно поневоле
     Средь неведомых равнин                   ׀  Н ׀
     Итак, у нас сложилось слово ПУШКИН
4. «Что в имени тебе моем,
Оно умрет, как шум печальный …».
 Вслушаемся в имя  «Пушкин».  В имени каждого поэта как бы закодирована
поэтическая программа, судьба. В. Вознесенский написал: « В есенинском
излюбленном белоснежном образе «береза» слышен шепот  «Сережа»…
Рассыпанные буквы имени «Пастернак» собираются в кристаллы: «терн»,
«крест», « страна», «рана» … Вы слышите? «Пушкин», Пушкин!»  доносится
к нам из тьмы времен. Ведь именно «Пушкиным», а не Александром» или
«Сашей» называли поэта друзья и жена».
   Что же слышится вам в имени «Пушкин»?
(Вспышки эмоций, грохот салютующей пушки, прогулки пешком, особый шик,
таинственные шум, пик творчества …)
    А теперь вдумайтесь в классическую пушкинскую аллитерацию:
      Шипенье пенистых бокалов
      И пунша пламень голубой
Да, таким он и был, как «разлив шампанского на пиру», как пламень, с
которым не только радостно пируется, но и думается и грустится …
 5. Конкурс  поэтических строк, посвящённых Пушкину, представляющих
символику соединения «волшебных звуков, чувств и дум».
  Строки, сочинённые победителем конкурса:
И средь русских просторов раздолья,
И средь будничного многословья
 «Александр Сергеевич Пушкин».
Нас прельщает та пристань,
Где выпалят пушки:
IV. Итог занятия:
   На основе проанализированных текстов сделайте вывод о  глубине строк
А.С.Пушкина: Свободен, вновь ищу с союза
                        Волшебных звуков, чувств и дум.

file_name: 1.Звуковые средства языка.doc

intro: Варианты заданий на знание пушкинских текстов


extracted_text:
Сценарий спортивноконкурсной программы для дошкольников «Армейские учения»
посвященная празднованию 23 февраля.
Участники; 2 команды мальчиков (старшая, подготовительная группа детского сада),
жюри из числа девочек, болельщики.
Цель: Создание доброжелательной, праздничной атмосферы в преддверии Дня защитника Отечества.
Задачи:
Образовательные: расширять представление детей о государственном празднике.
Развивающие: развивать основные физические качества дошкольников (ловкость, силу, быстроту,
выносливость, гибкость); способствовать развитию положительных эмоций.
Воспитательные: воспитывать у детей чувства патриотизма.
Фонограмма
Выход ведущих 1
Командующий1 Товарищи бойцы,  в преддверии празднования Дня защитника
Командующий2
Дети:
Командующий1
Отечества, приветствуем Вас на ответственных армейских
учениях.
Ваша задача заключается в том, чтобы пройти некоторые
испытания и заслужить звезды.
Задания очень сложные, вам нужно будет преодолеть много
препятствий. Потребуется мужество,  отвага,  смелость,
решительность  для  достижения  цели.
Товарищи бойцы, к выполнению боевого задания готовы?
Готовы!
Познакомимся с участниками наших учений.
Приветствуем команда_№1___
Приветствуем команда__№2_
А также жюри которое будет присуждать звезды
победителям. И наши болельщики.
Командующий2 Вот первое испытание встретило вас,
к уставу привыкнуть должны сей же час.
Придется учиться, как честь отдавать.
По плацу сутками без отдыха шагать.
Итак,   армейцы   первый   конкурс   «Строевая   подготовка».
Участники   должны   построиться   и   правильно   выполнять
указанные команды: Равняйся!   Смирно! Направо! Налево!
Шагом марш!
Команде правильно и четко выполнявшей задание выдается
звезда.
По росту, от командиров отряда, по линии, по моей команде,
на скоростькто быстрее  стройся!
Командующий1 Отвечайте быстро:
Остроумные есть? – Есть!
Ловкие есть? – Есть!
Сильные есть? – Есть!
Итак, равняйсь! Смирно! На право, на лево, на право, шагом
марш! Стой раз, два!
Командующий2 У каждой армии есть свой боевой клич. У нас он будет
таким. Когда я скажу: "Хи!" Вы все вместе отвечаете: "Ха!"
Итак, тренируемся. Хи!…
Дети: Ха!
Молодцы! Теперь еще четче и веселее. Хи!…
Дети:. Ха!
Командующий1 Наша армия непобедимая армия, значит в ней только
  испытание
Первое
«Строевая
подготовка»
Команды строятся
Оценки жюри
Девочки звездами
(золотые и
серебренные)оценивают
команды
Игровой момент
"Боевой клич". сильные и храбрые воины! А чтобы стать сильным и ловким,
по утрам нужно обязательно делать…
Дети: Зарядку!
Командующий2 Предлагаю убедиться, добрым духом зарядиться!
Прямо с самого утра: раздва, раздва!
Потянуться и прогнуться, ваши мышцы все проснуться!
Ваши лица улыбнуться!
Все за мною повторяйте, только, чур, не отставайте!
Зарядка:
 Руки к пяткам…
И к плечам…
На колени…
И к ушам…
В стороны…
На пояс…
Вверх…
А теперь веселый смех!..
Сначала смеются девочки: "Хихихи!"
А теперь мальчики: "Хахаха!"
Итак, все сначала и под музыку!
Командующий1 Бойцы! Вам предстоит выполнить тайное задание.
Необходимо доставить в штаб секретное донесение. Готовы?
Командующий2 По сигналу надо пролезть по туннелю, перейти через «минное
поле», не уронив ни одной кегли, преодолеть болото,
положить «конверт с секретным заданием» в условленное
место и вернуться назад
Командующий1 Пришло время огневой подготовке. Подбить танк из окопа.
Команды на огневой рубеж! Занять положение лежа,
приготовится , огонь!
Командующий2 Силу и быстроту вы нам показали. Пора и знания показать.
Отвечайте на вопросы ДА или НЕТ.
Командующий1 Наша Армия сильна? (да)
Защищает нас она? (да)
Мальчишки в Армию пойдут? (да)
Девочек с собой возьмут? (нет)
Илья Муромец герой? (да)
Соловья он победил? (да)
Из автомата подстрелил? (нет)
 Сегодня праздник отмечаем? (да)
Мам и девочек поздравляем? (нет)
Мир важней всего на свете? (да)
Знают это даже дети? (да)
Болельщики и команды
выполняют зарядку.
Фонограмма 2
 «Веселая зарядка".
(приготовляется трасса)
Оценка жюри
Эстафета «Донеси
секретное задание.
Туннели 2, кегли, болото,
конверты Фонограмма 3
Оценка жюри
Конкурс «Огневая
подготовка»
Мешочки с песком, 2
танка.
Фонограмма 4
Оценка жюри
Игра “Да — нет”
Вопросы задаются всем
Командующий2
Солдаты Российской армии настоящие кавалеры. Умеют
ухаживать за девочками. По сигналу – по очереди мальчики
надевают пальто и застегивает его, шапку, – шарф,– варежки,
дарит цветок. Побеждает та команда, которая лучше и
быстрее справится с заданием и станет на свое место.
конкурс«Ухажер»
На расстоянии от команд
стоят стулья, на
котором: пальто,
шарфик, шапка, варежки,
цветок. Около стульев Командующий1 Пора и девочкам показать свои умения. Мальчики ложатся
на ковер  они раненные. Девочки с помощью покрывала
поочередно выносят с поля боя раненых. Победителем
окажется та команда, которая быстрее выполнит задание.
Командующий2 Вот и подошли наши учения к концу.
Защитников Отечества
Мы в этот день прославим,
Вы – наше достояние,
И мы вас не оставим.
Командующий1 Одарим вас улыбками:
Спасибо вам, ребята!
Растите дальше сильными,
Достойными солдатами!
стоят девочки.
Фонограмма 5
Эстафета «Поле боя»
2 покрывала
Фонограмма 6
Оценка жюри
Фонограмма
Служить в России1
Награждение
участников

file_name: армейские учения.docx

intro:
Сценарий спортивно-конкурсной программы для дошкольников «Армейские учения»
посвященная празднованию 23 февраля.
Участники; 2 команды мальчиков (старшая, подготовительная группа детского сада),
жюри из числа девочек, болельщики.
Цель: Создание доброжелательной, праздничной атмосферы в преддверии Дня защитника Отечества.
Задачи:
Образовательные: расширять представление детей о государственном празднике.
Развивающие: развивать основные физические качества дошкольников (ловкость, силу, быстроту, выносливость, гибкость); способствовать развитию положительных эмоций.
Воспитательные: воспитывать у детей чувства патриотизма.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Гафарова Г.Г.
Татар теле һәм әдәбияты укытучысы
                                                                      "175 нче урта гомуми белем мәктәбе" гомуми
                                                                             белем муниципаль бюджет учреждениесе
Совет районы
Казан шәһәре
М. Җәлилнең иҗатына багышланган әдәби– музыкаль кичә.
«Муса Җәлил – батыр рухлы шагыйрь»
                                    (Башлангыч hәм урта сыйныфлар өчен.)
Максат:  Татар   халкының   патриот   шагыйре   Муса   Җәлилнең   әсәрләрен   рус
мәктәпләрендә пропагандалау, аның шигырьләренең бөеклеген дәлилләү; Туган илгә мәхәббәт
тәрбияләү; Авыр чакларда бөгелеп төшмәскә, авырлыкларга бирешмәскә өндәү, ихтыяр көчен
тәрбияләү өстендә эшне дәвам итү.
Сәхнә бизәлеше.  Муса Җәлил портреты. Аның астына эре хәрефләр белән “Муса
Җәлил –батыр рухлы шагыйрь” дигән язу эленә. Табигать күренеше төшкән декорация
hәм 2 нче күренеш өчен төрмә декорациясе. Стенада
«Мин кабыздым җырда ялкын итеп,
            Йөрәгем hәм антым кушканны,
            Җырым белән  дусны иркәләдем,
            Җырым белән җиңдем дошманн»
  дип   язылган   плакат   эленгән.   Укучылар
сөйләгән hәрбер шигырьгә эчтәлеккә туры килгән фонограмма (“минусовка”) куела. Кичә
45 минутка исәпләнгән.
Игътибарны җәлеп итүче тантаналы көй яңгырый. Сәхнәгә алып баручы чыга:
Мин кабыздым җырда ялкын итеп,
Йөрәгем hәм антым кушканны,
Җырым белән  дусны иркәләдем,
Җырым белән җиңдем дошманны.

– Хәерле көн, дуслар! Бүген без геройшагыйрь Муса Җәлилнең иҗатына багышланган
әдәби – музыкаль кичәгә җыелдык, җайлап утырыгыз. Кичәбезне  башлыйбыз. (пауза). (Көй
талгынлана. )
–   Кышкы   салкын   көннәрнең   берсендә,1906   елның   15   февралендә,   иксез      чиксез
Оренбург    даларының   Мостафа  исемле  татар  авылында   Мостафа  абый   белән  Рәхимә  апа
гаиләсендә кечкенә Муса дөньяга килә.(Бала тавышы ишетелә.) Ул бик   хәрәкәтчән,   эш
сөючән   бала   булып   үсә.   Абыйсы   Ибраhимга   ияреп,   6   яшендә   үк   укырга   йөри   башлый.
Соңыннан шул күңелле вакытларны искә алып “Әлифба” шигырен дә яза. [1]
(Кечкенә Муса (башлангыч сыйныф укучысы) көйликөйли, Әлифба китабын култык
астына кыстырып йөгереп чыга hәм “Әлифба”ны сөйли.)
Алып баручы.  Муса туыпүскән авыл янында гаҗәеп матур урман җәелеп киткән.
Кечкенә   Муса   анда  hәрвакыт   күке   тавышын   тыңларга   яраткан.   Күкенең   моңлы   тавышы
хәтерендә калып, аңа “Күке” шигырен иҗат итәргә ярдәм иткән. Күке нигә моңлана икән?
Тыңлап карыйк, әле.
(“Күке”   шигырен   бер   кыз   бала   сөйли.   Фонограммадан   кошлар,   күке   тавышы
ишетелә.)
Алып баручы. Мусаның дус малайлары, дус кызлары күп була. Алар вакытны бушка
уздырмыйлар, hәрвакыт төрле уеннар уйныйлар. Әйдәгез, әле, шул уеннарның берсен карап
үтик.
(М.Җәлилнең   “Күрсәт,   әле”   шигырен   җырлапбиеп,   хәрәкәтләр   белән
сәхнәләштерәләр.)
1 Күрсәт әле.
Л.Хәмиди көе
М.Җәлил сүзләре
(Балалар җырлый.)
1. – Күрсәт әле, Камали
Ничек утын яралар?
(Камали хәрәкәт белән күрсәтә.)
–  Менә шулай, менә шулай
Шулай утын яралар.
(Укучылар күмәкләп кабатлыйлар.Уен ары таба шулай дәвам ителә.)
2. –  Син әйт әле, Камали,
Кайдан утын алалар?
– Урманнардан, урманнардан
Барып кисеп алалар.
3. – Күрсәт  әле, Кәримә,
Ничек чана шуалар?
– Менә шулай, менә шулай,
Шулай чана шуалар.
4. – Син әйт әле, Кәримә,
Ничек чаңгы шуалар?
– Чаңгы шуган яшь балалар,
Таза, матур булалар. [2]
  Алып баручы.  (Авыл тормышы тавышы астында, талгын гына көй дә  агыла.)
Муса ишегалдындагы маэмайны да,   өй эчендә хуҗабикәнең ышанычын яулаган песине дә
үзенең дуслары дип санаган. Ул көчеге турында бик матур шигырь язган.
“Маэмай” шигыре сөйләнелә.
Маэмай
Муса Җәлил шигыре.
Минем бар бер маэмаем,
Кара борын Акбаем.
Күп йөгерә, күп өрә,
Күп ишетә, күп күрә.
Алып баручы. Ә менә аның песие нинди хәлгә тарыган, карап китегез, әле.
(«Карак песи» укучылар тарафыннан  җырлыйҗырлый сәхнәләштерелә.)
                   Карак песи.
Җ. Фәйзи көе
М. Җәлил шигыре
1.Чоландагы ак майга
Ияләшкән күселәр.
Мин чоланны сакларга
Куштым ала песигә.
– Мияумияу, пескәем!
Барчы, зинhар, чоланга,
Майны сакла күседән,
Оясыннан чыгарма.
2. Песи күргәч, күселәр
Койрыкларын кыстылар;
Йөрмәделәр чабышып,
Ярыкларга постылар.
Алып баручы. Муса Җәлил шулай ук Бакчачының да эшен күрә белгән. Аның  тырыш
– Мияумияу, пескәем!
Колак салдың сүземә!
Каравылдан бушагач,
Сөт бирермен үзеңә.
3. Иртә белән майга дип
Керсәм, күзем акайды:
Явыз песи берүзе
Ялт иттергән ак майны!
– Мияу мияу, пескәем!
Хыянәтче икәнсең,
Саклый торган маеңны
Үзең ашап беткәнсең! [2]
хезмәте турында матур шигырь язган.
(«Бакчачы» шигырен урта сыйныф укучысы сөйли.)
2 Алып   баручы.  Шулай   матур   гына   яшәп   яткан   чакта,   уйнап,   җырлап   йөргәндә...
(Пауза. “Священная война”көе яңгырый.)  кинәт... дәhшәтле Бөек Ватан сугышы башлана.
Фашистларның ач бүреләрдән дә явызрак икәне турында ул соңрак ачынып шигырь яза.(Шул
арада икенче декорация куела.)
(«Бүреләр» шигырен 10 класс укучысы сөйли. Шигырь   “Одинокий пастух” белән
фонлаштырыла.)
Кешеләр сугыша, кан коя
Киселә меңнәрчә гомерләр
Төн буе улашып якында,
Иснәнеп йөриләр бүреләр.
Күпме кан, күпме яшь ат ите!
Ялтырый бүренең күзләре.
Бит моны төн буе атышып,
Тураган кешеләр үзләре.
Бүреләр башлыгы карт бүре,
Исереп кешеләр канына
Йөргәндә, сискәнеп туктады
Бер авыр яралы янына.
Яралы ыңраша, саташа,
Каенга терәп башкаен.
Кызганып егетне, җил белән
Тибрәнеп сыкрана ак каен.
Кызганып егетне, елыйлар
Миләүшә hәм лалә чәчәге.
Тәгәри үләнгә, чык түгел,
Гөлләрнең гөнаhсыз яшьләре.
Карт бүре егетне иснәде,
Аптырап күзенә карада.
Алып баручы.  Муса Җәлил бик күп кешеләр кебек үзе теләп сугышка китә. Аны
тормыш   иптәше   Әминә   белән   кызы   Чулпан   озатып   кала.   Шул   турыда   сагынып   “Озату”
шигырен яза.
hәм кинәт нидәндер сискәнеп,
Бер читкә тайпылды яралы.
Яралының зәгыфь сулышы
Бәрелде бүренең борнына.
Юк, бүре тимәде, сак кына
Борылып юнәлде юлына.
Таң белән килделәр кешеләр,
Күрделәр яралы егетне.
Яртылаш ул тайган исеннән,
Шулай да яшәве өметле.
Кешеләр егетнең тәненә
Кыздырып шомполлар бастылар.
Туйганчы җәфалап, соңыннан
Ялгыз ак каенга астылар.
Кешеләр сугыша, кан коя,
Киселә меңнәрчә гомерләр.
Төн буе улашып якында
Иснәнеп йөриләр бүреләр.
Бүреләр...
Аh, ләкин бүреләр
Бу кадәр үк ерткыч түгелләр.(1943)
[2]
«Озату». (Фонга моңсу көй алына.)
                            Озату.                                              (Муса Җәлил шигыре).
3 Яулыгымны яшькә манчыдым да,
Озатып калдым сине!
Мин еламыйм, бәгърем, син борчылма,
Мин елауны сөймим.
Боз тауларын җиңеп кайтасыңны
Беләм, җаным, беләм.
Мин озатам сине кайнар сөю,
Чын ышану белән.
Каршы килгән калын боз тауларын
Өмет белән җимер.
Карбуранда калып туңсаң тагын,
Сөюе белән җылын!
Илгә булган җылы мәхәббәтең
Бозны эретер, җиңәр.
Ил төзүгә булган кайнар дәртең
Җилне эшкә җигәр.
Йөрәгемне өзеп биргән сыман
Озатып калдым сине.
Мин еламыйм, бәгърем, мин ышанам,
Син кайтырсың җиңеп. [2] Сугышта Муса Җәлил төрле явызлык, вәхшилек, аянычлы хәлләр күрә. hәм ул «Кызыл
ромашкалар» шигырен яза. Тыңлап китик.
(«Кызыл ромашкалар»ны укучылар сәхнәләштерәләр.)
Муса Җәлил шигыре
Укучы кыз:
Иртәнге таң нурыннан
Уянды ромашкалар.
Елмаеп, хәл сорашып,
Күзгәкүз караштылар!
Назлады җил аларны,
Тибрәтеп ак чукларын,
Таң сипте өсләренә
Хуш исле саф чыкларын.
Чәчкәләр, кәефләнеп,
Җай гына селкенделәр.
hәм кинәт шунда гаҗәеп
Бер яңа хәл күрделәр.
Ерак түгел моңаеп
Утыра ромашка кызы,
Тик чуклары ак түгел,
Кан шикелле кыпкызыл.
Ромашкалар бар да ак,
Аерылмый берберсеннән,
Ничек болай берүзе
Ул кызылдан киенгән?
Барысы бергә:
Син, сеңелкәй,
Ник үзгәрдең? Нишләдең?
Нигә кызыл чукларың?
Нинди алсу төсләрең?
Кызыл ромашка:
Төнлә минем яныма
Ятып батыр сугышчы
Атты дошманнарына.
Ул берүзе сугышты
Унбиш укчыга каршы;
Чигенмәде, тик таңда
Яраланды кулбашы.
Аның батыр ал каны
Тамды минем чукларга,
Минем кызыл күлмәгем
Бик ошады Чулпанга.
Егет китте, мин калдым
Канын саклап чугымда,
Көн дә аны сагынып
Балкыйм мин таң нурында. [2]
                       Алып баручы.  1942 елны  М. Җәлил    пленга эләгә.  Дошманның нинди  генә
мыскыллауларына карамастан, ул бирешми, шигырьләр яза, «Моабит дәфтәрләре» н иҗат итә.
Ул дәфтәрләр төрмәдән илебезгә бик күп еллар үткәч кенә әйләнеп кайта. Анда  “Төн. Төрмә”
шигыре дә була.
( Шигырьне өлкән сыйныф егете сөйли. Ул кулына каурый тоткан, кечкенә өстәл
сыман нәрсәгә утырган, өстендә төрмә киеме. Бертуктаусыз богау, каравылчыларның
аяк тавышлары ишетелә.)
                                           Төрмә.
Төн. Төрмә! Төн. Төрмә. Тирән  тынлык
Бер тавыш юк бүлмә эчендә.
Тик тыштагы төнге часовойның
Аяк тавышы гына ишетелә.
Йокы килми, төрле уйлар килә,
Әнә анам, бала, сеңелләр,
Ә иркәмнең соңгы язган хатын
Тагын бер кат укыйм күңелдән.
“Хатларыңны алдым, җаным,
Рәхмәт сиңа, онытмыйсың әле иркәңне.
Өзелеп сагынам сине, өзелепөзелеп.
Кавышыр көннәр тагын җитәрме?”
( Муса Җәлил шигыре)
(Микрофонннан кыз укый.)
Мин шатланып сиңа кайтыр идем,
Иркем булса иде кулымда.
Булса иде билдә үткен кылыч
hәм алсу таң барыр юлымда.
Ачы тормыш җиле кире исте,
Кылыч та юк мин дә, мылтык та,
Ә йөрәгем әле hаман тибә
Ишетәмен төнге тынлыкта.
Төн. Төрмә. Тирән тынлык.
Бер тавыш юк бүлмә эчендә.
Тик тыштагы төнге часовойның
Аяк тавышы гына ишетелә.[2]
Алып баручы. 1944 елның 25 августында аны үтерәләр. Муса Җәлил үлде... Ләкин...
аның җырлары мәңгелеккә күңелләрдә калды. Дуслар! Аның якты күңелен, сынмас рухын
искә алып бер минут тын калыйк. (Тын калу.) Алып баручы дәвам итә.   Җәлил үлде. Ә ул һаман да безнең арада. Шигырьләре,
җырлары белән безнең арада. Аның шигырьләрен бүген төрле милләтләр укый бит.
(«Җырларым»   шигырен   башкорт,   татар,   рус,   инглиз   телләрендә   берешәр
строфаны сөйлиләр.)
   Без,   җәлилчеләр,   безнең   өчен   кан   койган   солдатлар   җиңүе   белән   бүгенге   көндә
бәхетле яшибез.Дуслар! Шундый аяз күкле тыныч, матур тормышның кадерен белик.
(Барлык балалар да “Шаула, балачак” җырын җырлыйлар.)
Без тормышның hәрвакытта ямьле, шаулы балачак кебек, хәтта чишмә кебек чылтырап
акканын телибез. (Туган ил турында җыр куела.)
Бүгенге кичәбез тәмам. Сезгә җәлилчеләр кебек көчле рух телибез. Сәламәт булыгыз,
Туган   илебез   –   Татарстаныбызның   кадерен   белегез!   Игътибарыгыз   өчен   зур   рәхмәт,   сау
булыгыз!
Кулланылган әдәбият
1.Әхмәдуллина Г. Муса Җәлил иҗаты – дөнья матбугатында/ Мәгариф.  №2, 2009. – Б. 7.
2.Кашшаф Г. Муса Җәлил Моабит дәфтәрләре циклы  Казан: Татар. кит. нәшр., 1963.

file_name: М.Җәлил әдәби - музыкаль кичә.doc

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: «Муса Җәлил – батыр рухлы шагыйрь»


extracted_text:
Новогодний сценарий 201718 праздничный экспресс
Вход Деда Мороза и Снегурочки под музыку.
Дед Мороз:  Здравствуйте, детишки! Ох, и долго же мы к вам добирались со Снегурочкой! Ждали
нас?
Дети – дааа!!
Дед Мороз: А вот сейчас мы и проверим! Снегурочка, доставай загадки.
Снегурочка: Ну загадки так загадки!
ЗАГАДКИ
Дед Мороз: Молодцы, ребята!
Снегурочка: И вправду молодцы! Все ответы знаете!
Дедушка, а теперь научи нас рисовать морозный узор на стекле, как ты его каждую зиму рисуешь?
 ОПЫТ МОРОЗНЫЙ УЗОР
Снегурочка А танцевать будем? Мы с Дедом Морозом будем показывать вам движения танца, а вы
повторяйте за нами! Веселее!
ТАНЕЦ (ПЛЯШУТ БЕЛКИ)
Дед Мороз: отлично танцуете, молодцы! А ктонибудь из вас готовил для меня стихи? Давайте,
послушаю…
СТИХИ
Дед Мороз: Ну, молодцы! Вижу, ждали меня. А значит, настало время получать подарки. Этот
подарок для .., и т. д.
ВРУЧЕНИЕ ПОДАРКОВ
Снегурочка: Мне  очень у вас понравилось, вы такие милые, послушные, дружелюбные! Давайте с
вами сфотографируемся на память!
танец гуми бер
ФОТОСЕССИЯ
Дед Мороз: Что ж, детки, засиделись мы у вас, пора и честь знать. Всего вам хорошего и доброго в
наступающем году!
Снегурочка: До свидания, ребята, до новых встреч в новом году!

file_name: Новогодний сценарий 2017.doc

intro: В новогодние дни все очень хотят встретить Деда Мороза со Снегурочкой и попросить об исполнении самых сокровенных желаний. Родители уже успели подготовить подарки, нарядить елку, и вызвать Деда Мороза со Снегурочкой домой. Дети в ожидании праздника и подарков, а родители счастливы от скорой встречи детей с Дедом Морозом. Хотя сами тоже ждут волшебства.

title: Новогодний сценарий "Праздник в каждый дом"


extracted_text:
Тур
Тур когдато был хорошо известен нашим предкам. Первобытные люди
рисовали туров в пещерах, древние римляне выпускали их на арену. Этот
зверь сыграл еще одну очень важную роль — он стал предком домашней
коровы. В далекой древности тур водился в Евразии и частично в Северной
Африке.
Это   был   мощный   зверь   с   мускулистым,   стройным   телом   массой   до
800 кг. Голова была увенчана длинными острыми рогами. Окраска взрослых
самцов была чёрной, а самок и молодых животных — рыжеватобурой.
К сожалению, на тура уже никто не полюбуется — он исчез более 300
лет назад. Люди беспощадно охотились на туров. Особенно князья и короли
не желали лишать себя излюбленной забавы — поохотиться на диких быков.
Последний тур умер от болезни в 1627 г. в польских лесах около деревни
Якторов.
В древнерусских книгах тура называли единорогом, и вот что о нем
было написано: «Зверь подобен есть коню, страшен и непобедим, промеж
ушей рог велик…»
Тарпан
Примерно 150 лет назад в южной части нашей страны обитали тарпаны
–   низкорослые   дикие   лошади.  Тарпаны   имели   относительно   небольшие
размеры. Тело было покрыто густой и короткой шерстью. На ногах часто
имелись темные полосы, как у зебры.
Домашние лошади произошли от тарпанов и являются их потомками.
Причиной   исчезновения   тарпанов,   как   всегда,   стал   человек   с
неудержимым желанием уничтожения. Вид был стерт с лица земли только
потому, что табуны этих диких лошадей наносили большой урон сельскому
хозяйству.   Тарпаны   вытаптывали   посевы,   не   давали   пастись   домашнему
скоту, к тому же за их стадами часто уходили домашние лошади. Но люди
истребляли   диких   лошадей   не   только,   чтобы   отомстить,   но   и   изза   их
вкусного мяса. Охотники массово отстреливали их и использовали в пищу.
Такие действия привели к сокращению численности к середине 19 века. А
уже   в   начале   20   века   эти   дикие   лошади   официально   были   признаны
уничтоженным   видом.  Последний   тарпан,   который   содержался   в   неволе,
умер в 1918 году. Морская корова
Морская   (Cтеллерова)   корова   названа   в   честь   русского   зоолога
Стеллера, который первый открыл и описал этот вид животного в 1741 году.
Морская корова была чуть больше ламантина, плавала у поверхности
воды   и   питалась   морской   капустой   (отсюда   и   название   “морская”).   Вес
коров был 5  6 тонн, а в длину – до 8 метров. Поведение данного животного
отличалось   медлительностью,   апатичностью   и   отсутствием   страха   перед
человеком.
Эти факторы, облегчавшие добычу коров людьми, способствовали её
быстрому исчезновению. Вид с самого начала был под угрозой вымирания,
так как мясо было очень вкусное и широко употреблялось в пищу коренным
населением. Далее к охоте на морских коров присоединились рыболовы и
охотники на тюленей. Шкуры коров применялись при изготовлении лодок. В
итоге вид стеллеровой коровы полностью исчез менее чем за 30 лет – в 1768
году.
Дронт
Дронты были нелетающими птицами величиной с гуся. Они водились на
Маскаренских островах в Индийском океане. Обитали в лесах, гнездились
на земле, откладывая одно крупное белое яйцо.
Взрослая   птица   весила   20—25   кг,   в   высоту   достигала   метра.   Лапы
дронта   с   четырьмя   пальцами   напоминали   индюшачьи,   клюв   массивный.
Дронты не умели не только летать, но и хорошо плавать или быстро бегать:
на островах не было хищников и бояться было нечего. В результате чего
крылья дронтов стали маленькими, а хвост приобрёл вид небольшого пучка
перьев.
Дронты полностью вымерли в 1690 году с появлением на Маскаренских
островах   европейцев.   Охота   на   дронта   стала   источником   пополнения
корабельных   запасов,   на   острова   были   завезены   крысы,   свиньи,   кошки   и
собаки, которые поедали яйца беспомощной птицы. Для охоты на дронта к
нему нужно было просто подойти и ударить палкой по голове. Не имевший
ранее естественных врагов, дронт был доверчив. Возможно, именно поэтому
моряки присвоили ему имя «додо» — что значит глупый, сумасшедший.

file_name: Доклады.docx

title: Презентация по биологии на тему "Важность охраны живого мира планеты" (5 класс)


extracted_text:
Проблемы информационной безопасности подростков
Почему   дети   и   подростки   оказываются   наиболее   уязвимыми   пользователями
Интернета?
Вопервых,   именно   дети   и   подростки,   психика   которых   не   до   конца
сформирована, склонны попадать в интернет  зависимость. Исследования показывают,
что среди молодежи интернетзависимых больше, чем среди людей зрелых.
Джон   Сулер   (клинический   психолог,   автор   сетевого   проекта   «Психология
киберпространства»),   который   много   лет   исследовал   психологические   аспекты
электронной   коммуникации,   утверждал:  «Киберпространство   –   один   из   способов
изменения состояния сознания. Как и в измененном состоянии сознания, вообще,
киберпространство и все, что в нем происходит, кажется реальным – часто даже
более реальным, чем действительность».
Вовторых,   когда   ребенок   проводит   в   обществе   компьютера   большую   часть
жизни,   его   личность   оказывается   совершенно   неадаптированной   к   реальности.
Маленький человек испытывает трудности в общении со сверстниками, и постепенно
уходит из социума, из реальной среды обитания в виртуальную.
  Дети   и   подростки   должным   образом   не   владеют   собой,   не   имея   волевой
регуляции, легко поддаются влиянию им непросто отличать хорошее от плохого, у них
не сформированы адекватные схемы поведения и восприятия. Они активно исследуют
жизнь, в том числе при помощи Интернета. Все эти особенности – подверженность и
чувствительность к внешним стимулам, информации, эффекту новизны – используют
вебдизайнеры сайтов, размещая красочные призывы щелкнуть по той или иной ссылке
на странице сайта.
Ожидать   того,   что   в   нерегулируемом   Интернете   ребенок   станет   скачивать
рефераты   по   истории   и   при   этом   совсем   не   поинтересуется   порнографией,
наркотиками   или   рецептами   по   изготовлению   взрывчатки,   было   бы   весьма   наивно.
Именно негативная, «темная» сторона Всемирной паутины привлекает молодежь. Само
по себе это не удивительно: запретный плод сладок. Но именно в Интернете запретный
плод   еще   и   доступен.   И   хотя   доступность   и   дешевизну   информации   относят   к
положительным   сторонам   Интернета,   очевидно,   что   эти   особенности   Сети   имеют
негативную сторону.
Под контентными интернетугрозами  понимается  информация  в Интернете,
которая причиняет вред пользователю путем опубликования или пересылки, а также
интернеткоммуникация, направленная на причинение вреда собеседнику. Технические
и   коммуникационные   возможности   интернеттехнологий   довольно   широки,   поэтому
список контентных интернетугроз достаточно разнообразен.
Наиболее типичной и массовой интернетугрозой

  для детей и подростков в
настоящее   время   является  киберунижение   и   кибертравля  –   именно   данная
категория   лидирует   среди   обращений   на   «линию   помощи»   Центра   безопасного
Интернета в России.
Иллюзия   анонимности   и   безнаказанности   приводит   к   тому,   что   некоторые
пользователи дают выход агрессии в Интернете, оскорбляя других пользователей или
провоцируя их на конфликт. Подобное поведение в Интернете называют «троллингом». оо
Тр ллинг
(разг.   троллить)   –   вид   виртуального   общения,   в   котором   один   из
участников – тролль – нагнетает гнев, конфликт, скрыто или явно задирая, принижая,
оскорбляя   другого   участника   или   участников.   Тролли   публикуют   провокационные
сообщения, чтобы вызвать негативную реакцию пользователей и разжечь спор между
участниками коммуникации. Троллинг может быть прямым (оскорбления участников,
нарушение правил ресурса, подстрекание, ссоры) и замаскированным (сообщения не по
теме,   возвращение   к   другой   острой   теме,   завуалированные   сообщения,   на   первый
взгляд позитивные). Тролли хотят получить реакцию в виде прямого конфликта. В
перепалке с таким пользователем очень легко потерять над собой контроль и самому
стать троллем.
Тролли   могут   стремиться   вызвать   раздражение   участников   коммуникации,   но
также их целью может быть унижение конкретного человека. В таком случае троллинг
может переходить в целенаправленную травлю, или буллинг.
Под буллингом обычно понимается запугивание, унижение, травля,
физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вы
звать у другого страх, запугать и тем самым подчинить человека себе. Во
все времена это была одна из серьезных проблем подростковой среды.
Развитие   инфокоммуникационных   технологий   привело   к   распространению
кибербуллинга – агрессивного, умышленного действия, совершаемого группой лиц или
одним   лицом   с   использованием   электронных   форм   контакта,   повторяющегося
неоднократно   и   продолжительное   время   в   отношении   жертвы,   которой   трудно
защитить   себя.   Виртуальная   среда,   в   которой   происходит   кибербуллинг,   позволяет
агрессорам   чувствовать   себя   менее   уязвимыми   и   менее   ответственными   за   свои
действия.   Анонимность   –основной   фактор,   отличающий   кибербуллинг   от   обычного
буллинга,   осуществляемого   в   непосредственном   контакте.   Другие   отличия
проявляются в том, что кибербуллинг продолжается и вне организации, посещаемой
ребёнком,   более   агрессивно   и   скрытно,   что   зачастую   не   позволяет   родителям   и
педагогам своевременно видеть эмоциональные реакции жертвы.
Троллинг  и  кибербуллинг  преимущественно   встречаются   в социальных
сетях, на форумах и в чатах. Для кибертравли используются также электронная почта
и   онлайнмессенджеры   (например,   ICQ,   Wiper).   Опасность  распространения
унижающей   ребенка   информации   заключается   в  том,   что  в   отличие   от   «обычного»
унижения,   сцены,   изображающие   сам   процесс   унижения,   распространяются   на
неограниченный   круг   лиц.   Такие   видео   или   фото   могут   быть   доступны   будущим
друзьям и знакомым даже в случае переезда ребенка в другой город.
Еще одна опасность заключается в том, что на данный момент удалить все
экземпляры   унижающих   текстов   или   изображений   из   Интернета   почти
невозможно   –   ничто   не   мешает   комуто   сохранить   их   на   своем   компьютере   и
опубликовать в Сети повторно даже через несколько лет.
Второй по массовости интернетугрозой является вовлечение ребенка
в сексуальные действия через Интернет.
Секстинг и груминг распространены в России более широко, чем съемки детской
порнографии. Секстинг  (от англ. sex и texting) означает общение на тему секса посредством
мобильного телефона или через Интернет.
Груминг – установление в Интернете дружеских отношений с ребенком с целью
сексуальной эксплуатации.
Суть угрозы заключается в том, что с ребенком в Интернете выходит на контакт
некий человек (нередко представляющийся сверстником), входит в доверие к ребенку,
в ряде случаев при этом готовя его к сексуальным действиям путем соответствующих
бесед   или   пересылки   сексуально   ориентированных   материалов.   Цель   –   реальная
встреча для совершения сексуальных действий или через Интернет посредством веб
камеры, либо обменом откровенных фотографий. Наиболее популярным местом для
«охоты»   за   детьми   являются   социальные   сети;   дальнейшие   контакты   могут
осуществляться   через   онлайнмессенджеры,   электронную   почту,   приватный   чат,   а
также по мобильному телефону.
Беседы о сексе с малознакомыми «френдами» из социальных сетей могут таить в
себе немалую опасность.
Не менее актуальной угрозой, исходящей из Интернета, является вовлечение
несовершеннолетних в преступные экстремистские и радикальные группировки.
Экстремизм (от лат. extremus – крайний) – приверженность к крайним мерам и
действиям в политике, совокупность идей, намерений, оправдывающих при принятии
решений крайние меры.
Девизы экстремистов: «Кто не с нами – тот против нас», «Гильотина –лучшее
лекарство   от   перхоти» –  предполагают   отказ   от   таких   инструментов   общения,  как
диалог,   переговоры,   компромиссы,   которые   называются   «пустой   болтовней».
«Нормальным» считается конфликтное, агрессивное навязывание собственной точки
зрения.
Онлайнрекрутинг   начинается   с   безобидного   действа:   сторонники   или
противники – не важно, втягиваются в дискуссию. Это дает экстремистам возможность
обозначить свою позицию и тактику и заинтересовать аудиторию. После многоэтапных
вербовочных бесед потенциальному рекруту делается предложение об участии. Если
рекрут   не   уверен   в  своем   желании   вступить   в  группу,   его   направляют   в   чаты   для
«дозревания» или отсева.
Рекрутам предоставляются специальные игры, где они привыкают к насилию, как
единственному способу  решения жизненных проблем (сайт «Большая  игра “Сломай
систему”»), которая ориентирована на подростков.
Главная идея «Большой игры» – проведение диверсий против власти в
России. Это целая интернетиндустрия.
На   вступительном   уровне  «уличному   бойцу»   предлагается   распечатывать
листовки с символикой бога Сварога и словами «Большая игра» и обклеивать ими
объекты   в   городе   проживания   (50   знаков),   предоставляя   в   качестве   отчетов
видеоролики.
На втором уровне требуется прислать видеоролик с постановкой «пришельца»
на колени. Найти недовольного «Большой игрой» человека и применить против него
издевательские меры воздействия на свое усмотрение. На шестом уровне бойцы уже должны присылать видеозаписи о перевернутых
автомобилях и разрушении торговых точек «пришельцев».
 Задания седьмого уровня рассылаются игрокам на личные почтовые ящики.
Игроки   материально   заинтересованы   –   каждое   действие   оплачивается
виртуальными   деньгами   по   таксе.   Натурализация   денег   предусмотрена   после
достижения игроками определенного уровня.
Набирающей масштабы интернетугрозой является использование интернет
технологий   для   пропаганды   и   популяризации   потребления  наркотиков   среди
молодежи.   На   соответствующих   интернетресурсах   (сайты   бесплатного   хостинга,
профильные   форумы,   реже   –   сообщества   в   социальных   сетях)   подросткам
предлагаются рецепты изготовления одурманивающих веществ и смесей из подручных
материалов, а также предоставляется возможность приобретения подобных средств.
Опасность заключается в использовании Интернета для наркотизации подрастающего
поколения (средним возрастом начала потребления наркотиков в России считается 13
лет).
Здесь   уместно   напомнить   родителям   и   педагогам   о   проявлении   такого
понятия,   как   бдительность.  Бдительность  –   это   внимательное   отношение
человека к окружающей действительности. Наблюдение за подростками может
рассказать о многом.
Особую   опасность   для   детей   и   подростков   представляют   ролевые
компьютерные   игры,   которые   приводят   к   психологической   зависимости   от
компьютера и Интернета.
Ролевые компьютерные игры  – это игры, в которых ребенок принимает на
себя роль компьютерного персонажа. Игра разработана таким образом, что обязывает
ребенка   выступать   в   роли   конкретного   или   воображаемого   компьютерного   героя.
Обычно игрок добивается победы, выполняя задания (квесты), и растет в способностях
и   статусе.   Когда   «герой»   набирает   определенное   количество   очков,   он   получает
очередной уровень.
Сетевые   игры  –   это   игры,   в   которых   присутствует   многопользовательский
режим, позволяющий играть по сети с другими пользователями со всего мира. Как
правило, это командные игры, которые могут продолжаться по нескольку суток.
Именно при игре в ролевые и сетевые компьютерные игры  происходит очень
глубокий и тотальный процесс вхождения ребенка в игру. Можно наблюдать буквально
психологическое слияние ребенка с компьютером.
В крайне тяжелых случаях можно даже наблюдать, как ребенок теряет свою
индивидуальность и отождествляет себя с компьютерным персонажем.
Игровая зависимость – форма психологической зависимости, проявляющаяся в
навязчивом увлечении видеоиграми и компьютерными играми.
Игроманы  отказываются   от   друзей,   переходят   на   нездоровую   пищу,
забрасывают   учебу,   у   них   повышается   агрессивность,   склонность   к   насилию   и   ряд
других   факторов.   Считается,   что   зависимые   геймеры   (игроки)   нуждаются   в
психологической   помощи,
  их   проблемы   не   сложившаяся   личная   жизнь,
неудовлетворенность собой, потеря смысла жизни и обычных человеческих ценностей. Появляются   и   другие   трудности   –   подавленное   настроение,   плохое   самочувствие,
низкая активность; повышенный уровень тревожности и социальная дезадаптация.
 Шутер – жанр видеоигр и по совместительству разговорное название игр
стрелялок.   А   само   название   появилось   от   англ.   Shooter,   что   в   переводе   на
русский означает «стрелялка или просто игра, где можно пострелять из чего
либо».
Широкое распространение в последнее время получили способы интернет
мошенничества.  Каждый   пользователь   Интернета   сталкивался   с   предложениями
отправить  СМС  на определенный   номер, чтобы  получить  причитающийся  выигрыш.
Сформировалось   целая   отрасль   способов   интернетмошенничества,  получившая
название фишинг.
ио
Ф шинг
интернетмошенничества, целью которого является получение доступа к
 (англ. phishing, от fishing – рыбная ловля, выуживание) – вид
конфиденциальным   данным   пользователей   –   логинам   и   паролям.   Это   достигается
путем   проведения   массовых   рассылок   электронных   писем   от   имени   популярных
брендов, а также личных сообщений внутри различных сервисов, например, от имени
банков или внутри социальных сетей. В письме часто содержится прямая ссылка на
фейковый сайт, внешне очень похожий на настоящий.
Фейками   (Фейк–от   англ.   fake,   которое   переводится   как   подделка,
фальсификация, подлог, обман.) называют поддельные страницы или сайты, которые
имитируют страницы других реальных пользователей или компаний, например, банков.
Основная задача такой страницы – убедить другого пользователя в том, что он
попал на реальную страницу сайта.
После   того   как   пользователь   попадает   на   поддельную   страницу,   мошенники
пытаются различными психологическими приемами побудить пользователя ввести на
поддельной   странице   свои   логин   и   пароль,   которые   он   использует   для   доступа   к
определенному   сайту,   что   позволяет   мошенникам   получить   доступ   к   аккаунтам   и
банковским счетам.
Фишинг  основан   на   незнании   пользователями   основ   сетевой   безопасности:   в
частности, многие не знают простого факта: сервисы не рассылают писем с просьбами
сообщить свои учетные данные, пароль и прочее.
Фишинговые сообщения могут содержать:
сведения, вызывающие тревогу, или угрозы, например, закрытия
ваших банковских счетов;
или вовсе без них;
обещания большой денежной выгоды с минимальными усилиями




правдой;

сведения о сделках, которые слишком хороши для того, чтобы быть
запросы о пожертвованиях от лица благотворительных организаций
после сообщений в новостях о стихийных бедствиях;
грамматические и орфографические ошибки.
В арсенале фишинга создание подставных страниц, кража личной информации,
размещенной в социальных сетях (имя, фотография, адрес, телефон, список контактов)
и использование ее для создания страницклонов. Надо   помнить,   что   в   Интернете   обитают   не   только   добропорядочные
пользователи,   но   и   мошенники,   которые   только   и   мечтают   о   том,   как   бы
обокрасть доверчивых пользователей или добыть у них ценную информацию.
Нигерейские письма.
Реклама и интернетшопинг.
Баннер  –   графическое   изображение,   содержащее   информацию   рекламного
характера.
Интернетбаннер  (от англ. banner – знамя, флаг) – небольшая картинка или
анимация,   играющая   роль   гиперссылки   на   рекламируемый   ресурс   рекламодателя.
Задача баннера – привлечь внимание пользователя, чтобы перенаправить его на другую
страницу.  Есть целый класс баннеров, получивших  название вымогателей. К ним
относятся баннеры  блокировщики.
Прислали из Департамента образования. Внимание родители и водители!
Сейчас среди детей очень новомодной стала игра: "Беги или умри!"Суть этой игры
перебежать   дорогу   как   можно   ближе   перед   движущимся   транспортом.   Эта   игра
популярна   по   всей   России. Поэтому   и   водителям   нужно   быть   предельно
внимательными, когда видите детей у дороги и учитывать тот факт, что они могут
броситься бежать прямо под колёса. Проведите беседу с детьми.
В соцсетях произошел резкий всплеск активности подростков, подающих сигнал
готовности к суициду
История с группами самоубийц в соцсетях, всколыхнувшая страну год назад, казалось
бы, утихла. В участии в смертельных виртуальных играх активисты подозревали 130
детей, погибших при разных обстоятельствах с ноября 2015 года по апрель 2016 года.
Однако в понедельник утром в социальных сетях 850 детей — уникальных
пользователей выстроились в очередь к своему виртуальному убийце, или, как они его
зовут, — куратору. Стартовал своеобразный флешмоб под условным кодом «Я жду инструкций. Я в игре». Судя по всему, «синий кит» — символ самоубийства среди
подростков — вернулся.
Всё, что произошло в понедельник в российских соцсетях, на сленге пиарщиков
называется удачный «посев». То есть потребитель «купился». «Посев» — это массовая
рассылка для целевой аудитории информации о том или ином продукте. Если «посев»
удачен — жди откликов. Несколько сотен детей откликнулись и уже ждут на своих
страничках куратора со стихами, подобными этому (орфография и пунктуация
сохранены):
Синей дом, что стоит на волнах
Синей кит, что плывет в облаках
Забирай меня кит к себе
Я жду инструкций. Я в игре
#синий_кит
Это одновременно согласие на игру, призыв куратора и сигнал тревоги для родителей.
Куратор должен оценить аккаунт и выйти на связь. Дальше — игра со смертельным
исходом.
Понятие «информационная безопасность» сегодня трактуется как в широком, так
и в узком смысле. В широком смысле – это информационная безопасность человека,
общества   и   государства.   В   узком   смысле   –   это   безопасность   самой   информации   и
каналов   ее   приема   (передачи),   а   также   организация   защиты   от   применения
противником информационного оружия в ходе боевых действий.
В нашем же случае, мы больше будем ориентированы на рассмотрение вопросов
связанных с обеспечением информационной безопасности личности, и в связи с этим
стоит дать определение понятию «личность».
Личность   –   понятие,   выработанное   для   отображения   социальной   природы
человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как
носителя индивидуального начала (интересы, способности, устремления, самосознание
и   т.д.),   самораскрывающегося   в   контекстах   социальных   отношений,   общения   и
предметной   деятельности  и общении [1]. Личность,  как  ключевой элемент социума
наиболее   подвержена   различным   социальным   опасностям,   поэтому   понимание
безопасности в контексте соотношения интересов личности, общества и государства
предполагает   рассмотрение   информационнопсихологической   безопасности   как
аспекта общей проблемы.
Из   вышесказанного   следует,   что   для   сведения   информационных   угроз   к
минимуму   –   нужно   снизить   уровень   риска,   но   для   начала   необходимо   выделить:
характер воздействия; объект воздействия, а так же условия осуществления данных
воздействия, и в связи с этим выработать возможные меры защиты.
В нашем случае объектом воздействия будет молодежь в возрасте от 12 до 18
лет. На наш взгляд, данная группа лиц наиболее подвержена воздействию той или иной информационной опасности ввиду того что личность еще не совсем сформировалась, а
процесс социализации еще только происходит.
Далее   нужно   отметить   условия   осуществления   неблагоприятных
информационных воздействий, т.е. то, откуда ребенок может получить «дозу» вредной
информации. Тут помимо фильмов, журналов,   видеоигр (которые насыщены сценами
жестокости   и   насилия)   особенно   хочется   отметить   сеть   интернет.   К   такой
информации можно отнести информацию, о наркотических средствах, способах
суицида, порнографическую информацию, националистические и экстремистские
материалы, призывы к массовым беспорядкам и т.д., не говоря уж о различных
террористических «постулатах».
Так   же   необходимо   выяснить   почему   современный   школьник   предпочитает
проводить свое свободное время именно так и исходя из этого выделить ряд проблем
связанных с воспитанием нового поколения.
Вопервых, хочется отметить наличие массы свободного времени, и отсутствие
его занятости, а скорее отсутствие мотивации его занять. Ни для кого не секрет, сто
количество   кружков   и   секций   значительно   сократилось,   да   и   пропаганда   заняться
спортивной, творческой или прикладной деятельностью практически свелась к «нулю».
А   дополнительной   проблемой   служит   либо   материальный   фактор   (все
  таки
большинство подобных организаций платное, к тому же предполагает покупку какой
либо формы или инвентаря), либо отсутствие времени у родителей, «водить» ребенка в
ту или иную секцию, намного проще «посадить» ребенка перед телевизором или за
компьютером.   Так   же   хочется   отметить   то,   что   большинство   современных   семей
ориентировано на материальное благосостояния, а воспитание детей отходит на второй
план.
Вовторых, современная школа теряет свой былой авторитет, а соответственно и
статус учитель в глазах ученика и родителя уже не тот. Все меньше и меньше учителя и
родители   взаимодействуют   между   собой   с   целью   ликвидации   затруднений   в
воспитании, из этого можно сделать вывод, что воспитание как целостный, системный
процесс реализуется не на том уровне, который хотелось бы видеть.
Втретьих,   параллельно   новым   технологиям   количество   угроз   и   опасностей
неумолимо   растет,   а   механизмы   противодействия   им   зачастую   не   успевает   за   их
ростом. И если привычные меры по защите от природных и техногенных катастроф
давно выработаны и обучение действия им осуществляется на более менее приемлемом
уровне, то характер социальных опасностей постоянно меняется, особенно если речь об
опасностях  в  информационной   сфере, где процесс  обучения и выработке  защитных
механизмов либо осуществляется не на должном уровне, либо  вообще стоит на месте.
Опять же хочется вернуться к проблеме негативного влияния интернет среды на
личность подростка, так как именно такой способ передачи информации несет в себе
серьезную угрозу. Но для начала мы хотели бы дать определение понятия интернет. Интернет   –   это   распределенная   всемирная   база   знаний,   включающая   в   себя
множество   различных   информационных   массивов   (информационных   ресурсов,   баз
данных или знаний), состоящих из документов, данных, текстов, объединенных между
собой трансграничной телекоммуникационной информационной паутиной или сетью.
Но не вся информация может положительно повлиять на подростка. В виду своего
возраста и низкому уровню развития защитных реакций от нежелательной информации
ребенку, можно без труда навязать практически любую точку зрения и идеологию, что
впоследствии негативно скажется как на личности школьника, так и на отношениях с
родителями, сверстниками и учителями, а это так же негативно влияет на развитие
личности.   Особую   угрозу   таит   в   себе   чрезмерная   демонстрация   насилия,   цинизма,
жестокости, что коренным образом противоречит любым нравственным барьерам. И не
смотря   на   то,   что   сеть   интернет   –   кладезь   полезной   и   интересной   информации,
выбирать нужное и полезное умеет не каждый.
Информационные угрозы терроризма и экстремизма
Сегодня основными формами продвижения террористической и экстремистской
идеологии   избраны   такие,   как   культивирование   экстремизма,   насилия   (террора),
религиозного   фундаментализма,   сепаратизма,   национализма,   шовинизма   и   др.   в
информационной среде.
Анализ информационной обстановки в сети Интернет показывает, что контент
основных Интернетресурсов по продвижению идеологии насилия (террористической,
экстремистской, националистической и другой направленности) носит наступательный,
агрессивный   характер,   отличается   хорошей   теоретической   базой,   продуманным
спектром   методов   управляемого   информационнопсихологического   воздействия   на
пользователей и защищенностью ресурсов.
Экстремистской   информацией   переполнены   социальные   сети.   На   страницах
экстремистов содержаться призывы к разжиганию национальной ненависти. Достаточно
вспомнить   страницу   норвежского   экстремиста   Андерас   Брейвика   –   организатора   и
исполнителя   взрыва   в   центре   Осло   и   нападения   на   молодёжный   лагерь   правящей
Норвежской   рабочей   партии   22   июля   2011   года.   Именно   через   социальные   сети
распространялись призывы к организации массовых беспорядков в Великобритании в
августе 2011 года и в Москве в декабре 2010 года.
Одну из важнейших ролей в революции в Египте, где была свергнута многолетняя
власть Хосни Мубарака, сыграло оппозиционное «Дижение 6 апреля». Это движение на
странице в социальной сети Facebook призвало своих сторонников собраться в январе
2011 года на центральной площади Каира.
В этом отношении осенью 2011 года принц одной из арабских стран потратил 300
млн. долларов за приобретение модуля в социальной сети Twitter для предупреждения
распространения в ней информации экстремистского характера в отношении власти
свой страны. В Минске действует группа «Революция через социальные сети» (РЧСС), целью
которой   является   избавление   от   страха   и   информирование   населения   о   том,   что
«перемены будут и они необратимы». В июле 2011 года группы РЧСС «В Контакте»
были заблокированы, однако активисты движения тут же создали новые страницы на
сайте, чтобы продолжать собираться на молчаливые акции протеста.
То   же   происходило   и   среди   российских   пользователей   социальной   сети.   Так,
накануне массовой драки на Манежной площади на форумах и страницах «В Контакте»
неизвестные призывали собраться и отомстить за убийство болельщика московского
«Спартака»   Егора   Свиридова.   Впоследствии   неизвестные,   причисляющие   себя   к
радикальному движению «11 декабря», обращались с открытым призывом прийти на
Манежную площадь вновь. Еще раньше в Интернете появилась информация о том, что
якобы 15 декабря готовится некая акция представителей кавказских диаспор в ответ на
беспорядки,   устроенные   болельщиками   в   центре   Москвы.   Данное   обращение
сопровождалось ссылкой на координационную группу социальной сети «В контакте».
Блогер   Олег   Шинкаренко   оставил   пост   «Убить   гада»   под   видеороликом,   в
котором   президент  Украины Виктор  Янукович  репетирует  свою беседу  с премьер
министром   Украины   Николаем   Азаровым,   а   под   видео   с   падающим   на   президента
венком написал: «Интересно, есть ли где такие силы, типа украинские националисты,
которые могли бы убить Януковича, Анну Герман и всю компанию».
«Я считаю, что мой блог – это мое личное пространство. И это все равно, что
говорить такое на кухне», – сказал Шинкаренко в интервью Бибиси.
Впрочем, юристы уверяют, что блог – не кухня. В блоге надо вести себя, как на
улице, то есть, вас могут привлечь к суду за размещение продукции порнографического
характера,   призыв   к   убийству,   свержению   государственного   строя,   разжигание
межнациональной   ненависти.   Традиционный   терроризм   не   угрожал   обществу   как
таковому,   не   затрагивал   основ   его   жизнедеятельности.   Современный   же
высокотехнологичный терроризм способен продуцировать системный кризис в любом
государстве с высокоразвитой информационной инфраструктурой.
Поэтому   компетентный   и   научный   подход,   профессиональная   организация
прогнозирования,   ранняя   и   своевременная   диагностика,   научнотехнологическая
экспертиза,   выявление   новейших   факторов   риска,   нейтрализация   сфер   и   зон
террористической деятельности могут существенно снизить вероятность развертывания
информационно   ориентированного   терроризма   и   уменьшить   угрозу   человеческой
жизни.
 ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ В ПЛАНАХ ТЕРРОРИСТОВ
Как   мы   видели   в   предыдущем   разделе,   жизнь   террориста   коротка.   Поэтому,
террористические организации очень заинтересованы в постоянном пополнении своих
рядов.   Чтобы   привлечь   новых   членов   в   свои   банды,   террористы   используют
специальные   приемы   вербовки,   опираются   на   ряд   психологических   особенностей
людей. Большой интерес для террористов представляет подростковый и юношеский возраст.   Людей   более   старшего   возраста   привлечь   к   участию   в   террористической
деятельности сложнее: их труднее обмануть, они склонны тщательно продумывать свои
действия, у них сформировано чувство ответственности за своих близких и свой народ.
Заключение
Итак,   на   сегодняшний   день,   вопрос   об   обеспечении   информационной
безопасности стоит наиболее остро. Ни для кого не секрет, что информация, сегодня,
имеет куда больший вес, чем в прежние времена, и от того какую информацию мы
выбираем для себя истинной напрямую зависит  уровень информационной безопасности
и безопасности личности в целом. Подростки менее защищены в данном плане, именно
поэтому   тема   обеспечения   информационной   личности   подростка   востребована
реальностью.   Только   грамотная   и   слаженная   работа   всех   социальных   институтов
способна воспитать личность безопасного типа. При этом педагог играет большую роль
в воспитании ребенка.
Литература:
1.       Абушенко   В. Л. Личность   //   Новейший   философский   словарь   /   Сост.
А. А. Грицанов. – Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998.
2.       Петров   В.П.,   Петров   С.В.   Информационная   безопасность   человека   и
общества Учебное пособие. – М.: НЦ ЭНАС, 2007.
Чем опасен Интернет для подростков: виды угроз
Основные виды угроз в интернете для подростков:




Сайты,   связанные   с   сексом. В   интернете   полно   сервисов,   где
пропагандируют   нездоровые   сексуальные   отношения:   секс   за   деньги,   разные
развращения, гомосексуализм. От этого нужно оградить своих детей, особенно,
если они еще маленькие и многого не понимают.
Сайты,   распространяющие   информацию   о   запрещенных   вещах   и
понятиях. К   таким   относятся   терроризм,   сектантство,   фашизм   и   т.   д.
Такой контент может сильно навредить слабой психики подростка.
Игры. Вопервых, во многих играх присутствуют насилие, убийства. Во
вторых,   игры   начинают   заменять   реальный   мир,   ребенку   все   тяжелее
выходить из игры, особенно, если он чувствовал себя настоящим героем в игре и
у него там куча друзей.
Азартные игры. Они обещают большие деньги за короткий срок. А ведь
ребенку гораздо сложнее устоять перед таким соблазном, чем взрослым. Под 


влиянием   жажды   выигрыша   подросток  может   начать   спускать
родительские деньги.
Форумы,   социальные   сети,   сайты   знакомств затягивают   ребенка   в
виртуальный мир.   У него в сети возникает  дружба с кучей людей,  он там
отлично общается. А в реальности у подростка могут проблемы с общением со
сверстниками.
В сети много мошенников и им легче подобраться к нам и нашим детям.
Есть   много   способов   обмануть   человека.   Рассмотрим   один   из   популярных
способов   обмана   в   сети.   На   сайте   просят   ввести   номер   сотового,   потом
приходит   смска   о   выигрыше   крупной   суммы   денег.   Чтобы   их   получить,
мошенники просят отправить смс со своего телефона на другой номер. В итоге
с вашего мобильного счета списывается приличная сумма.
Обман   в   реальном   мире.   Через   интернет   любой   человек   может
познакомиться   с   вашим   подростком,   например,   под   видом   симпатичной
девушки и назначить ему свидание. Ваш юноша приходит на место встречи, а к
нему   подходит   неизвестный   мужчина,   представляется   отцом   девушки   и
уговаривает отвезти его к ней, так как она заболела. В этом случае с ним
может   произойти   всякое.   Поэтому,   учите   своего   ребенка   не   доверять
незнакомцам.

file_name: проблемы интернета.docx

intro: В беседе затронуты все подводные камни которые спрятаны за словом интернет. Что может ожидать подростков если они будут бесмысленно поглащены виртуальным миром. Какой негативной информацией можно овладеть и к чему это приводит. Объяснение терминов применяемых в интернете, объяснение уязвимостей у подростков и воздействие на них с помощью психологии.

title: беседа на тему: "Проблемы информационной безопасности подростков"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №1» с. Дивное Апанасенковского района
Ставропольского края
Крячко Светлана Николаевна – учитель начальных классов
2016 год (с. Дивное)
Рабочая программа по математике
Рабочая программа по математике для 1 класса составлена в соответствии со
структурой   рабочих   программ   учебных   предметов,   курсов   и   курсов
внеурочной деятельности в редакции ФГОС начального общего образования
от 31.12.2015 г и авторской программы «Математика» (Моро М.И., Бантова
М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В.)
Содержание учебного предмета.
Числа и величины
     Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000.
Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных
чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
    Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя,   месяц,   год,   век).   Соотношения   между   единицами   измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
      Сложение,  вычитание,  умножение   и  деление.  Знаки   действий.  Названия
компонентов   и   результатов   арифметических   действий.   Таблица   сложения.
Таблица   умножения.   Взаимосвязь   арифметических   действий   (сложения   и
вычитания,   сложения   и   умножения,   умножения   и   деления).   Нахождение
неизвестного   компонента   арифметического   действия.   Деление   с   остатком. Свойства   сложения,   вычитания   и   умножения:   переместительное   и   соче
тательное   свойства   сложения   и   умножения,   распределительное   свойство
умножения   относительно   сложения   и   вычитания.   Числовые   выражения.
Порядок  выполнения действий   в  числовых  выражениях  со скобками  и  без
скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических   действий   и   правил   о   порядке   выполнения   действий   в
числовых   выражениях.   Алгоритмы   письменного   сложения   и   вычитания
многозначных   чисел,   умножения   и   деления   многозначных   чисел   на
однозначные,   двузначные   и   трёхзначные   числа.   Способы   проверки
правильности   вычислений   (обратные   действия,   взаимосвязь   компонентов   и
результатов   действий,   прикидка   результата,   проверка   вычислений   на
калькуляторе).
     Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной
вида а±28, 8 • b , с : 2; с двумя переменными вида: a + b, ab, a • b, с : d (d
#О),  вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв.
Использование   буквенных   выражений   при   формировании   обобщений,   при
рассмотрении умножения 1 и 0(1 • а = а, 0 • с = 0 и др.). Уравнение. Решение
уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между
целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами
арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
        Задача.   Структура   задачи.   Решение   текстовых   задач   арифметическим
способом. Планирование хода решения задач.

      Текстовые   задачи,   раскрывающие   смысл   арифметических   действий
(сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие
отношения   «больше   на   (в)   ...»,   «меньше   на   (в)   ...».   Текстовые   задачи,
содержащие   зависимости,   характеризующие   процесс   движения   (скорость,
время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая
стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на
один   предмет,   количество   предметов,   общий   расход)   и   др.   Задачи   на
определение   начала,   конца   и   продолжительности   события.   Задачи   на
нахождение доли целого и целого по его доле.
    Решение задач разными способами.
       Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме. Пространственные отношения.  Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше —
ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и
др.).
    Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая,
кривая),   отрезок,   луч,   угол,   ломаная;   многоугольник   (треугольник,
четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
    Свойства сторон прямоугольника.
        Виды   треугольников   по   углам:   прямоугольный,   тупоугольный,   остро
угольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний,
равнобедренный (равносторонний).
    Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
    Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для
выполнения построений.
       Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние
геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
      Геометрические   величины   и   их   измерение.   Длина.   Единицы   длины

(миллиметр,   сантиметр,   дециметр,   метр,   километр).   Соотношения   между
единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины
отрезка   и   построение   отрезка   заданной   длины.   Периметр.   Вычисление   пе
риметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
    Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр,
квадратный   километр).   Точное   и   приближённое   (с   помощью   палетки)
измерение   площади   геометрической   фигуры.
  Вычисление   площади
прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
       Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; анализ и представление информации в разных формах:
таблицы,   столбчатой   диаграммы.   Чтение   и   заполнение   таблиц,   чтение   и
построение столбчатых диаграмм.
    Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
       Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
числовых   выражений,   геометрических   фигур   и   др.   по   заданному   правилу. Составление,   запись   и   выполнение   простого   алгоритма   (плана)   поиска
информации.
     Построение простейших логических высказываний с помощью логических
связок и слов («верно/неверно, что ...», «если ..., то ...», «все», «каждый» и
др.).
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1й класс
(4 часа в неделю, всего – 132 ч)
Общие понятия.
Подготовка   к   изучению   чисел.   Пространственные   и   временные
представления (8ч)
Признаки предметов.
Свойства   (признаки)   предметов:   цвет,   форма,   размер,   назначение,
материал, общее название.
Выделение   предметов   из   группы   по   заданным   свойствам,   сравнение
предметов,   разбиение   предметов   на   группы   (классы)   в   соответствии   с
указанными свойствами.
Отношения.
Сравнение групп предметов. Равно, не равно, столько же.
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 10. Нумерация (28ч)
Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины.
Состав   чисел   от   2   до   9.   Сравнение   чисел,   запись   отношений   между
числами.   Числовые   равенства,   неравенства.   Последовательность   чисел.
Получение   числа   прибавлением  1  к   предыдущему   числу,  вычитанием  1  из
числа, непосредственно следующего за ним при счёте.
Ноль. Число 10. Состав числа 10.
Сложение и вычитание. (48ч)
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки +
(плюс),
 (минус), = (равно).
Сложение  и  вычитание  чисел  в  пределах  10.  Компоненты  сложения  и
вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания. Табличные   случаи   сложения   однозначных   чисел.   Соответствующие
случаи вычитания.
Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше
на ...».
Числа от 1 до 20. Нумерация (16ч)
Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование
и название чисел от 1 до 20. Модели чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд десятков  и разряд единиц, их место в
записи чисел.
Сравнение   чисел,  их  последовательность.  Представление   числа   в  виде
суммы разрядных слагаемых.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 (22 ч)
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через
разряд. Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав
чисел от 11 до 19.)
Итоговое повторение (10 ч)
Величины и их измерение.
Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин.
Единицы измерения величин: сантиметр,  килограмм, литр.
Текстовые задачи.
Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...»,
«уменьшить на ...»;
Элементы геометрии.
Точка. Линии: прямая, кривая. Отрезок. Ломаная. Многоугольники как
замкнутые ломаные: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат.
Круг, овал.
Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев.
Вычисление   суммы   длин   сторон   прямоугольника   и   квадрата   без
использования термина «периметр».
Элементы алгебры.
Равенства,   неравенства,   знаки   «=»,   «>»;   «<».   Числовые   выражения.
Чтение, запись, нахождение значений выражений. Равенство и неравенство.
Занимательные и нестандартные задачи. Числовые   головоломки,   арифметические   ребусы.   Арифметические
лабиринты,   математические   фокусы.   Задачи   на   разрезание   и   составление
фигур. Задачи с палочками.
Характеристика видов деятельности
Счет предметов.
Выбирать способ сравнения объектов, проводить сравнение.
Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в
пространстве и на плоскости.
Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур,
преобразовывать модели
Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрии
ческими формами.
Характеризовать свойства геометрических фигур.
Сравнивать геометрические фигуры по форме, величине (размеру).
Классифицировать геометрические фигуры.
Использовать информацию для установления количественных и
пространственных отношений, причинноследственных связей. Строить и
объяснять простейшие логические выражения.
Находить общие свойства группы предметов; проверять его выполнение для
каждого объекта группы
Предметные результаты
—     Использование приобретённых математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки
их количественных и пространственных отношений.
—       Овладение   основами   логического   и   алгоритмического   мышления,
пространственного   воображения   и   математической   речи,   основами   счёта,
измерения,   прикидки   результата   и   его   оценки,   наглядного   представления
данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения
алгоритмов.
—   Приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач. —     Умения   выполнять   устно   и   письменно   арифметические   действия   с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и
строить   алгоритмы   и   стратегии   в   игре,   исследовать,   распознавать   и
изображать   геометрические   фигуры,   работать   с   таблицами,   схемами,
графиками   и   диаграммами,   цепочками,   представлять,   анализировать   и
интерпретировать данные.
—   Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать
текст  на  клавиатуре, работать  с меню,  находить  информацию  по   заданной
теме, распечатывать её на принтере).
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
 считать   различные   объекты   (предметы,   группы   предметов,   звуки,
движения, слоги, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того
или иного предмета при указанном порядке счета;
 читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>», « <», «
=»,  термины   «равенство»   и   «неравенство»)   и   упорядочивать   числа   в
пределах 20;
 объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать место числа 0;
объяснять, как образуются числа второго десятка из одного десятка и
нескольких единиц, и что обозначает каждая цифра в их записи;
 выполнять действия нумерационного характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 + 6,
12 – 10, 14 – 4;
 распознавать   последовательность   чисел,   составленную   по   заданному
правилу;   устанавливать   правило,   по   которому   составлена   заданная
последовательность   чисел   (увеличение   или   уменьшение   числа   на
несколько единиц в пределах 20) и продолжать ее;
 выполнять   классификацию   чисел   по   заданному   или   самостоятельно
установленному признаку;
 читать   и   записывать   значения   величины   длины,   используя   изученные
единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр)и соотношение
между ними: 1 дм = 10 см.
            Учащийся получит возможность научиться: 
вести счет десятками;
 обобщать и распространять свойства натурального ряда чисел на
числа, большие двадцати.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Учащийся научится:
 понимать   смысл   арифметических   действий   сложение   и   вычитание,
отражать это на схемах и в математических записях с использованием
знаков действий и знака равенства;
 выполнять сложение и вычитание, используя общий прием прибавления
(вычитания)   по   частям;   выполнять   сложение   с   применением
переместительного свойства сложения;
 выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух
слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах
10);
 объяснять   прием   сложения   (вычитания)   с   переходом   через   разряд   в
пределах 20.
            Учащийся получит возможность научиться:

выполнять   сложение   и   вычитание   с   переходом   через   десяток   в
пределах 20;
 называть числа и результат при сложении и вычитании, находить в
записи сложения и вычитания значение неизвестного компонента;
 проверять и исправлять выполненные действия.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся научится:
 решать   задачи   (в   1   действие),   в   том   числе   и   задачи   практического
содержания;
 составлять   по   серии   рисунков   рассказ   с   использованием
математических терминов;
 отличать   текстовую   задачу   от   рассказа;   дополнять   текст   до   задачи,
вносить нужные изменения;  устанавливать зависимость между данными, представленными в задаче,
и   искомым,   отражать   ее   на   моделях,   выбирать   и   объяснять
арифметическое действие для решения задачи;
 составлять задачу по рисунку, по схеме, по решению;
            Учащийся получит возможность научиться:
 составлять различные задачи по предлагаемым схемам и записям
решения;
 находить   несколько   способов   решения   одной   и   той   же   задачи   и
объяснять их;
 отмечать изменения в решении при изменении вопроса задачи или ее
условия и отмечать изменения в задаче при изменении ее решения;
 решать задачи в 2 действия;
 проверять и исправлять неверное решение задачи.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Учащийся научится:
 понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих
положение   предмета   на   плоскости   и   в   пространстве,   следовать
инструкции, описывающей положение предмета на плоскости;
 описывать   взаимное   расположение   предметов   на   плоскости   и   в
пространстве:   слева,   справа   (левее   –  правее),   вверху,   внизу   (выше   –
ниже), перед, за, между и др.;
 находить в окружающем мире предметы (части предметов), имеющие
форму многоугольника (треугольника, четырехугольника и т.д., круга);
 распознавать,   называть,   изображать   геометрические   фигуры   (точка,
линии, прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг);
 находить сходство и различие геометрических фигур (прямая, отрезок,
луч).
             Учащийся получит возможность научиться: 
выделять изученные фигуры в более сложных фигурах (количество
отрезков,   которые   образуются,   если   на   отрезке   поставить   одну
точку (две точки), не совпадающие с его концами.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
 измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка),
используя   изученные   единицы   длины   сантиметр   и   дециметр   и
соотношения между ними;
 чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;
 выбирать единицу длины, соответствующую измеряемому предмету.
            Учащийся получит возможность научиться:
 соотносить   и   сравнивать   величины   (например,   расположить   в
порядке убывания (возрастания) длины: 1 д, 8 см, 13 см).
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:
 читать небольшие готовые таблицы;
 строить несложные цепочки логических рассуждений;
 определять   верные   логические   высказывания   по   отношению   к
конкретному рисунку.
           Учащийся получит возможность научиться:
 определять правило составления несложных таблиц и дополнять их
недостающими элементами;
 проводить   логические   рассуждения,   устанавливая   отношения
между объектами и формулируя выводы. Календарнотематическое планирование
уроков обучения математики – 132 часа
№
п/п
Колво
часов
Тема раздела
Тема урока
Дата  Факт.
Сравнение предметов и групп предметов.
Пространственные и временные представления (8 ч)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Счет предметов. Беседа по ТБ.
Учебник, с. 4–5 (ч. 1)
Пространственные   представления   «вверху»,
«внизу», «справа», «слева».
Учебник, с. 6–7. Р/т, с. 4
Пространственные   представления   «раньше»,
«позже», «сначала», «потом», «перед», «за»,
«между».
Учебник, с. 8–9. Р/т, с. 5
Сравнение   групп   предметов.   Отношения
«столько же», «больше», «меньше».
Учебник, с. 10–11. Р/т, с. 6
Сравнивание групп предметов. «На …
больше», «на … меньше».
Учебник, с. 12–13. Р/т, с. 7
Сравнивание   групп   предметов.   «На   …
больше», «на … меньше».
Закрепление   знаний   по   теме   «Сравнение
групп предметов». Учебник, с. 16–17. Р/т, с. 8
Проверочная   работа   по   теме   «Сравнение
групп предметов»
Учебник, с. 18–20. Р/т, с. 8
Числа от 1 до 10  и число 0. Нумерация (28 ч)
Понятия «много», «один». Цифра 1. Письмо
цифры 1.
Учебник, с. 22–23. Р/т, с. 9
Числа 1 и 2. Письмо цифры 2. Урокигра.
Учебник, с. 24–25. Р/т, с. 9
Число 3. Письмо цифры 3.
Учебник, с. 26–27. Р/т, с. 10
Числа 1, 2, 3. Знаки «+», «–», «=».
«Прибавить», «вычесть», «получится».
Учебник, с. 28–29.  Р/т, с. 10 13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Числа 3, 4. Письмо цифры 4.
Учебник, с. 30–31. Р/т, с. 11
Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые
по длине».
Учебник, с. 32–33. Р/т, с. 12
Число 5. Письмо цифры 5. Урокпутешествие.
Учебник, с. 34–35. Р/т, с. 13
Состав числа 5 из двух слагаемых.
Учебник, с. 36–37. Р/т, с. 14
Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок.
Луч.
Учебник, с. 40–41. Р/т, с. 15
Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины.
Учебник, с. 42–43. Р/т, с. 16
Закрепление изученного материала. Числа от
1 до 5.
Учебник, с. 44–45. Р/т, с. 17
Знаки: «>» (больше), «<» (меньше), «=»
(равно).
Учебник, с. 46–47.Р/т, с. 18
Равенство. Неравенство.
Учебник, с. 48–49.Р/т, с. 19
Многоугольник. Уроксказка.
Учебник, с. 50–51. Р/т, с. 20
Числа 6, 7. Письмо цифры 6.
Учебник, с. 52–53. Р/т, с. 21
Закрепление   изученного   материала.   Письмо
цифры 7.
Учебник, с. 54–55
Урокигра. Числа 8, 9. Письмо цифры 8.
Учебник, с. 56–57. Р/т, с. 22
Закрепление   изученного   материала.   Письмо
цифры 9.
Учебник, с. 58–59. Р/т, с. 22
Число 10. Запись числа 10.
Учебник, с. 60–61. Р/т, с. 23
Числа   от   1   до   10.   Закрепление   изученного
материала.
Учебник, с. 62–63. Р/т, с. 23
Сантиметр – единица измерения длины.
Учебник, с. 66–67. Р.т. стр. 24
Увеличить на ... Уменьшить на ... 31
32
33
34
35–
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
1
1
1
1
2
Учебник, с. 68–69. Р/т, с. 25
Число 0. Урокпутешествие.
Учебник, с. 70–71. Р/т, с. 26
Урокигра. Проверка знаний обучающихся.
Учебник, с. 78. Р/т, с. 28
Работа над ошибками. Итоговый контроль.
Р/т, с. 28
Закрепление изученного материала. Сложение
с 0. Вычитание 0.
Учебник, с. 72–73. Р/т, с. 27
Закрепление знаний по теме «Числа от 1 до 10
и число 0».
Учебник, с. 76–77. Р/т, с. 27
1
1
1
1
1
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание  (48 ч)
Прибавить и вычесть 1. Знаки «+», «–», «=».
1
Учебник, с. 80–81. Р/т, с. 29
Прибавить и вычесть 1.
Учебник, с. 82–83.Р/т, с. 30
Прибавить и вычесть число 2.
Учебник, с. 84–85. Р/т, с. 31
Слагаемые. Сумма.
Учебник, с. 86–87. Р/т, с. 32
Задача (условие, вопрос).
Учебник, с. 88–89. Р/т, с. 33
Сопоставление   задач   на   сложение   и
вычитание по одному рисунку.
Учебник, с. 90–91.Р/т, с. 34
Прибавить и вычесть число 2. Составление и
заучивание таблиц.
Учебник, с. 92–93. Р/т, с. 34
Присчитывание и отсчитывание по 2.
Учебник, с. 94–95. Р/т, с. 35
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц
Учебник, с. 96–97. Р/т, с. 36
Закрепление изученного материала. Проверка
знаний.
Учебник, с. 100–101. Р/т, с. 37
Прибавить   и   вычесть   число   3.   Приёмы
вычислений.
Учебник, с. 104–105. Р/т, с. 38
Закрепление   изученного материала. Решение
1
1
1
1
1
1 задач.
Учебник, с. 106–107. Р/т, с. 38
Решение текстовых задач.
Учебник, с. 108–109. Р/т, с. 39
Прибавить и вычесть число 3. Составление и
заучивание таблицы.
Учебник, с. 110–111. Р/т, с. 40
Сложение и соответствующие случаи состава
чисел.
Учебник, с. 112–113. Р/т, с. 41
Решение задач.
Учебник, с. 114–115. Р/т, с. 42
Закрепление   по   теме   «Прибавить   и   вычесть
число 3».
Учебник, с. 116–117. Р/т, с. 43
Закрепление материала по теме «Прибавить и
вычесть 1, 2, 3».
Учебник, с. 120–121. Р/т, с. 44–45
Проверка   знаний   по   теме   «Прибавить   и
вычесть
Учебник, с. 122–123. Р/т, с. 46–47
Работа над ошибками по теме «Прибавить и
вычесть
Учебник, с. 124–125. Р/т, с. 48
Закрепление по теме «Прибавить и вычесть 1,
2, 3».
Учебник, с. 4–5 (ч. 2). Р/т, с. 3 (ч. 2)
Задачи   на   увеличение   числа   на   несколько
единиц (с двумя множествами предметов).
Учебник, с. 6. Р/т, с. 4
Задачи   на   уменьшение   числа   на   несколько
единиц.
Учебник, с. 7. Р/т, с. 5
Прибавить и вычесть 4. Приёмы вычислений.
Учебник, с. 8. Р/т, с. 6
Закрепление изученного материала.
Учебник, с. 9. Р/т, с. 5–6
Задачи на разностное сравнение чисел.
Учебник, с. 10.  Р/т, с. 6
Решение задач.
Учебник, с. 11. Р/т, с. 7
Прибавить   и   вычесть   4.   Сопоставление   и
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64 заучивание таблицы.
Учебник, с. 12. Р/т, с. 7
Решение   задач.   Закрепление   пройденного
материала.
Учебник, с. 13. Р/т, с. 7
Перестановка слагаемых.
Учебник, с. 14. Р/т, с. 8
Перестановка слагаемых и её применение для
случаев  прибавления 5, 6, 7, 8, 9.
Учебник, с. 15. Р/т, с. 8
Составление таблицы вычитания и сложения
5, 6, 7, 8, 9.
Учебник, с. 16. Р/т, с. 9
Закрепление пройденного  материала. Состав
чисел
в пределах 10.
Учебник, с. 17. Р/т, с. 10
Состав числа 10. Решение задач.
Учебник, с. 18–19. Р/т, с. 11
Повторение изученного материала. Проверка
знаний.
Учебник, с. 22–23. Р/т, с. 12
Связь между суммой и слагаемыми.
Учебник, с. 24–25. Р/т, с. 13
Связь между суммой и слагаемыми.
Учебник, с. 26–27. Р/т, с. 14
Решение задач.
Учебник, с. 28. Р/т, с. 15
Уменьшаемое, вычитаемое, разность.
Учебник, с. 29. Р/т, с. 16
Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел 6, 7.
Учебник, с. 30. Р/т, с. 17
Вычитание  из  чисел 6, 7.  Связь  сложения  и
вычитания.
Учебник, с. 31. Р/т, с. 18
Вычитание из чисел 8, 9.
Учебник, с. 32. Р/т, с. 19
Вычитание из чисел 8, 9. Решение задач.
Учебник, с. 33. Р/т, с. 19
Вычитание из числа 10.
Учебник, с. 34. Р/т, с. 20
Закрепление изученного материала.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81 Учебник, с. 35. Р/т, с. 20
Килограмм.
Учебник, с. 36–37. Р/т, с. 21
Литр.
Учебник, с. 38. Р/т, с. 21
Контрольная работа по теме «Сложение и
вычитание чисел первого десятка».
Учебник, с. 39–41, 44. Р/т, с. 22
Числа от 11 до 20. Нумерация (16 ч)
Название и последовательность чисел от 10 до
20.
Учебник, с. 46–47. Р/т, с. 23
Название и последовательность чисел от 10 до
20.
Учебник, с. 48–49. Р/т, с. 23–24
Образование   чисел   из   одного   десятка   и   не
скольких единиц.
Учебник, с. 50. Р/т, с. 24
Дециметр.
Учебник, с. 51. Р/т, с. 25
Образование   чисел   из   одного   десятка   и   не
скольких единиц.
Учебник, с. 52. Р/т, с. 26
Чтение и запись чисел.
Учебник, с. 53. Р/т, с. 27
Случаи сложения и вычитания, основанные на
знании нумерации чисел.
Учебник, с. 56–57.Р/т, с. 28
Подготовка к изучению таблицы сложения в
пределах 20.
Учебник, с. 57. Р/т, с. 29
Закрепление   изученного   материала   по   теме
«Числа от 1 до 20».
Учебник, с. 58. Р/т, с. 30
Контрольная   работа   по   теме   «Нумерация
чисел второго десятка»
Работа над ошибками.
Учебник, с. 59
Повторение. Подготовка к введению задач в
два действия.
Учебник, с. 60. Р/т, с. 31
Решение задач.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97 98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Учебник, с. 61. Р/т, с. 31
Ознакомление с задачей  в два действия.
Учебник, с. 62. Р/т, с. 32
Решение задач в два действия.
Учебник, с. 63. Р/т, с. 33
Контрольная  работа по теме «Числа от 11 до
20»
Сложение и вычитание (22 ч)
Общий приём сложения однозначных чисел с
переходом через десяток.
Учебник, с. 64–65. Р/т, с. 34
Сложение вида  + 2,  + 3.
Учебник, с. 66. Р/т, с. 34
Сложение вида  + 4.
Учебник, с. 67.  Р/т, с. 35
Сложение вида  + 5.
Учебник, с. 68.Р/т, с. 35
Сложение вида  + 6.
Учебник, с. 69. Р/т, с. 36
Сложение вида  + 7.
Учебник, с. 70. Р/т, с. 36
Сложение вида  + 8,  + 9.
Учебник, с. 71. Р/т, с. 37
Таблица сложения.
Учебник, с. 72. Р/т, с. 38
Решение   текстовых
выражений.
Учебник, с. 73. Р/т, с. 38
Закрепление изученного материала.
Учебник, с. 76–77.  Р/т, с. 39
Проверка знаний.
Учебник, с. 78–79. Р/т, с. 40
Приёмы   вычитания   с   переходом   через
десяток.
Учебник, с. 80–81. Р/т, с. 41
Вычитание вида 11 – .
Учебник, с. 82. Р/т, с. 42
Вычитание вида  12 – .
Учебник, с. 83. Р/т, с. 42
Вычитание вида 13 – .
Учебник, с. 84. Р/т, с. 43
Вычитание  вида 14 – .
  числовых
задач,







 117
118
119
120
121
122
123–
124
125–
126
127–
128
129
130
131
132
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
Учебник, с. 85. Р/т, с. 43
Вычитание  вида 15 – .
Учебник, с. 86. Р/т, с. 44
Вычитание вида 16 – .
Учебник, с. 87. Р/т, с. 44
Вычитание вида 17 – , 18 – .
Учебник, с. 88. Р/т, с. 45
Закрепление   знаний   по   теме   «Табличное
сложение и вычитание чисел».
Учебник, с. 89. Р/т, с. 46
Контрольная   работа   по   теме   «Табличное
сложение и вычитание».
Учебник, с. 92–93.Р/т, с. 46
Работа над ошибками в контрольной работе.
Учебник, с. 94–95. Р/т, с. 46
Итоговое повторение (10 часов)
Закрепление изученного материала.
Учебник, с. 100–101, 104, 106–107. Р/т, с. 47
Закрепление   изученного   материала   по   теме
«Сложение и вычитание до 10».
Учебник, с. 102, 104, 106–107. Р/т, с. 47
Закрепление изученного материала   по теме
«Сложение и вычитание до 20».
Учебник, с. 103, 104, 106–107
Закрепление   материала     по   теме   «Решение
задач в два действия».
Учебник, с. 105
Контрольная работа.
Учебник, с. 110–111
Работа над ошибками.
Р/т, с. 47–48
Закрепление. Сложение и вычитание в
пределах второго десятка.
Р/т, с. 47–48



intro: Рабочая программа по математике для 1 класса составлена на основе авторской программы "Математика" Моро М.И., Бантовой М.А. и др. УМК "Школа России" Программа ориентирована на учебник математики для 1 класса М.И. Моро, М.А. Бантовой и др. Программа составлена в соответствии с ФГОС.

title: Рабочая программа по математики для 1 класса в соответствии с ФГОС. УМК "Школа России"


extracted_text:
Занятие факультативного курса «Русская словесность»
Тема: « Морфологические средства выразительности речи
в текстах  А.С.Пушкина».
Цели:   провести  лабораторноисследовательские  наблюдения  над  текстами
Пушкина,     с   целью   найти   яркие   примеры   использования   изобразительно
выразительных возможностей морфологии, воспитывать «вкус» лабораторной
работы с  художественным текстом, развивать способности   комбинаторного
мышления, анализа и синтеза.
  Итоги
I.
предварительно по микрогруппам.
  лабораторных   исследований   учащихся,
  полученных
ХОД ЗАНЯТИЯ:
  Итоги
(Ребятам   предлагались   пушкинские   тексты,   где   было   примерно   500
знаменательных слов. Нужно было подчитать количество слов  каждой части
речи в тексте, поскольку морфология в сознании детей ассоциируется прежде
всего   с   системой   частей   речи.
  лабораторных   исследований
обсуждаются,   выявляются   закономерности,   результаты   сравниваются   с
выводами ученых.
Ученые считают, что у Пушкина на 500 знаменательных слов 110 глаголов.
Б.Н.Головин   опровергает   гипотезу   об   особой   глагольности   речевого   стиля
Пушкина,  выяснив, что  соотношения «существительных   и  прилагательных»
оказываются   равными   у   Пушкина   и   Лермонтова,   при   этом   39
существительных  из 100 у Лермонтова получают признаки прилагательных, у
Пушкина лишь 25 из 100   мышление Пушкина предметнее)
II.
Имя существительное.
  в
1.   Обратим   внимание   на   употребление     у   Пушкина   творительного   падежа
сравнения:    «И точно: конь передо мною.  Скребет копытом, весь огонь,
    Дугою шея, хвост трубою».
(Учащимся   предлагается   зачитать   домашние   подборки   цитат,   где
пушкинских текстах  есть подобные примеры).
  Вывод:  такое  сравнение  образнее, ближе  к фольклорному  сопоставлению,
конструкции   без   сравнительных   союзов   представляют   более   динамичную
картину.
2.   Источником   образного   олицетворения   часто   является   использование
неодушевленных существительных в значении одушевленных. Пушкин часто
применяет этот троп в развёрнутом виде в стихах о поэте и поэзии. Учащиеся,
анализировавшие   пушкинские   стихи   на   данную   тему,   представляют
выбранные цитаты.
а) Обращение к музе:
 Усядься, муза: ручки в рукава;
   Под лавку ножки! Не вертись, резвушка!
б) Обращение к произведениям:
1  Иди же к невским берегам,
  Новорожденное творенье,
  И заслужи мне славы дань:
  Кривые толки, шум и брань!
в) Олицетворение отвлеченных существительных.
 Когда жестокая хандра
  За ним гналася в шумном свете,
  Поймала, за ворот взяла
  И в темный угол заперла.
Вывод:  пушкинские   олицетворения   позволяют   представить   творчество   в
мифопоэтических   образах, а пороки, мешающие  творить, изображены    как
тёмные силы.

III. Имя прилагательное.
Учащимся   известно   о   прилагательном   как   об   источнике   особой   образной
экспрессии в описаниях.
1) Ребятам   предлагается в анализируемых текстах выделить все эпитеты и
подразделить их на народные (постоянные) и авторские.
2) Рассмотреть особенности пушкинских прилагательных в тексте и сравнить
свои мысли с выводами ученого А.И.Федорова, считавшего, что определения
у Пушкина указывают на качества предмета, отражающие его сущность.
   Проанализируем   сцену   бурана   из   повести   «Капитанская   дочка».
(Выразительное чтение наизусть подготовленным учеником). Прилагательное
«узкая»   (   «кибитка   ехала   по  узкой  дороге»)   предсказывает     дальнейшее
развитие событий: ближайшее (кони съедут с дороги и путники заблудятся в
степи) и более глубокое  (на «узкой дороге» столкнутся Гринев и Пугачев).
  Вывод:   от   употребления   определений   проза   Пушкина   приобретает
доказательный, документальный характер: «лубочные крылья», «бревенчатый
бор», «отдаленный  холмик», «походные лафеты» и т.д.
   А   теперь   следующая   группа   озвучивает   примеры,   где   видны   образные   и
семантические возможности прилагательных.
(«Краснощекое здоровье», « веков завистливая даль», «бескрылое желанье», в
пустыне  чахлой   и   скупой»,   жизни  мышья  беготня»,   «ветреная  судьба,
«широкошумные дубровы»   и т.п.)
3). Краткие прилагательные называют переменный, изменяющийся во времени
признак.
   Определите,   какова   смысловая   и   стилистическая   роль   кратких
прилагательных в данных отрывках:
а)  «Ты богат, я очень беден …  Ты румян, как маков цвет, я как смерть, и тощ
и бледен.»
б)  «Как   взор   его   был  быстр  и  нежен,  стыдлив   и  дерзок,  а  порой   блистал
послушною слезой.»
в)  «Швабрин был очень неглуп.  Разговор его был остер и занимателен.»
2 Вывод:   краткие   прилагательные   сжимают   пружину   описаний,   делают
характеристики   безапелляционно   точными   и   содействуют   приёму
контраста.
IV. Глагол.
   Прочитайте   выбранные   следующей   группой
Назовите  глаголы и объясните их роль в описании:
  строки   А.Пушкина.

 я на бреге,
а) Туча по небу идёт,
     Бочка по морю плывет
       (небо  —>    море    плавное  отражённое движение)
б) В свете есть иное диво:
    Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
   Хлынет на берег пустой.
    Разольется в шумном беге,
   И очутятс
    В чешуе, как жар горя,
    Тридцать три богатыря …
( Диво   само живое своенравное море)
в) Сын на ножки поднялся,
     В дно головкой уперся,
     Понатужился немножко:
     « Как бы здесь на двор окошко
     Нам проделать?»  молвил он,
     Вышиб
( Нет прилагательных, строки сильны, энергичны, похожи на считалку)
г)  Ретив и смирен верный конь,
Почуя роковой огонь,
 . Глазами косо водит
Дрожит

     И мчится
  в прахе боевом,
     Гордясь могущим седоком
( Стремительность движения коня, достойного своего седока)
д)  Как рано мог он лицемерить
 ,
     Таить надежду, ревновать,
     Разуверять, заставить верить,
     Казаться мрачным, изнывать
( Инфинитив называет действие как отвлеченное понятие, что характерно для
мироощущения скучающего Онегина.)
Учащимся предлагается сравнить свои выводы с мнением С.Я. Маршака о
предельной лаконичности пушкинских текстов.
  дно и вышел вон.
  …

 V. Имя числительное.
3 В центре внимания  следующей группы учащихся    повесть «Пиковая дама».
Учащиеся зачитывают фразы, где есть числительные, отмечая не только их
информативную функцию, но и экспрессивную.
 Вывод: все движется вокруг магической пружины «три карты»,сказочная
троекратность,  символичность.

 ?»
 !  – «Ты скромен, друг сердечный!
 VI. Местоимение.
Группе ребят предлагалось отметить особую роль личных мест в стихах   о
любви и дружестве.
а)  Ты чуть вошёл, я вмиг узнала,
     Вся обомлела, запылала
     И в мыслях молвила: вот он
 !
 ( Татьяна, говоря с Онегиным, прибегает к местоимению третьего лица,
чтобы подчеркнуть не зависящее от обоих предначертание  судьбы0
б)  «Печален ты, признайся, что с тобой
      Люблю, мой друг – «Но кто ж тебя пленила?»
      Она …
      … «Кому ж ты жертвуешь душой?»
      Ах! Ей
     Но почему ж ты столько огорчен?
     И кто виной? Супруг, отец, конечно …»
      Не то, мой друг! – «Но что ж?»
        Я    ей не он
 .
 ( Стихотворение называется «Она», подчёркивая пушкинское Софийное
почитание священного женского начала. Вывод героя звучит и как строгая
самооценка, и как благословление с бескорыстными  пушкинским нотками:
«Как дай вам бог любимой быть другим»)
в)  Пустое вы сердечным ты
     Она, обмолвись, заменила,
     И все счастливые мечты
     В душе влюбленной возбудила
     Пред ней задумчиво стою
     Свести, очей с нее нет силы:
     И говорю ей: «Как вы милы!»
    И мыслю: «Как тебя люблю!»
 ( Это стихотворение так и называется    «Ты и вы», эти местоимения
становятся смысловой антитезой, между ними пропасть  от светских
условностей до родства душ. Вспомним, как путается в этих местоимениях
влюблённая Татьяна Ларина: «… Я к вам пишу.   … То воля неба: Я твоя …»)
  VII. Служебные части речи.
 В пушкинских текстах всякое слово значимо и экспрессивно.
4 Последняя группа  рассматривала   функции союза «но» в пушкинских
текстах:
а) … Злое на меня уныние находит
     Хоть плюнуть да бежать …
     Но как же любо мне
     Осеннею порою, в вечерней тишине …
б)   Но не хочу, о других, умирать;
     Я жить хочу, что мыслить и страдать …
(  Вывод: «но» – выразитель жизнеутверждающего пафоса)
   VIII. Работа по карточкам.
Ребята получают карточки с пушкинскими текстами и выполняют   морф
оологический анализ, устанавливают количественное соотношение частей
речи, роль частей речи, тип речи  и  особенности стилистики пушкинского
«златочеканного» слога.
5

file_name: 2. Морфологические средства выразительности.doc

intro: Разработка занятия по программе курса внеурочной деятельности "Русская словесность"(" И творчество, и чудотворство") представляет собой лабораторно-творческое исследование роли частей речи в поэтических текстах Александра Сергеевича Пушкина. Морфологический аспект работы с художественным текстом интересен и с точки зрения интеграции языка и литературы, и с точки зрения развития языкового чутья читателей.