extracted_text:
Тема
Дата
Педагогическая цель
Тип урока
Планируемые
образования

результаты
Метапредметные:
СЛАГАЕМЫЕ. СУММА.
Технологическая карта урока математики
создать   условия   для   ознакомления   с   названием   чисел   при   сложении;   закрепления   умений   прибавлять   и   вычитать   число   2;
проведения подготовительной работы к изучению темы «Задача»; развития мышления; привития аккуратности.
Комбинированный.
Предметные: уметь прибавлять и вычитать число 2; знать название чисел при сложении.
Личностные: организовывают исследовательское пространство.
Регулятивные: уметь самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по
предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.
Коммуникативные: уметь осуществлять взаимопроверку и работу в парах.
Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения
познавательной задачи.
Формы и методы обучения
Основное   содержание   темы,
понятия и термины
Образовательные ресурсы
Фронтальный, практический, групповой.
Слагаемые.  Сумма.
Интерактивный комплекс, диск «Математика», учебник «Математика»
Этап урока
1.Организационн
ый момент.
Психологический
настрой.
Обучающие и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональный
настрой на урок.
Проверка
готовности
оборудования и
класса к уроку.
Сценарий урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
осуществляемые действия
формируемые умения
Форма
контроля
Приветствие учащихся.
Учитель спросит – надо встать.
Когда он сесть позволит – сядь.
Ответить хочешь – не шуми,
А лучше руку подними.
Проверка готовности к уроку.
Приветствуют учителя.
Организуют своё рабочее
место, проверяют наличие
индивидуальных
принадлежностей.
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость на слова
учителя.
Фронтальный.
Наблюдение
учителя. Фронтальный.
Устные
ответы
Закрепление   умений
прибавлять и вычитать
число 2.
Учатся
самостоятельно
и
планировать
выполнять
свои
действия   на   знакомом
учебном   материале;
выполнять   действия   в
сотрудничестве
с
учителем

по
предложенному плану.

2. Актуализация
опорных знаний.
Игра
«Составь поезд».
Задачишутки
Игра «Веселый
мяч»
–   Расположите   все   вагончики   в
порядке возрастания результатов.
Решите задачи:
 • Стоя на одной ноге, гусь весит 2
кг. Сколько он будет весить, стоя на
двух ногах? (2 кг.)
•  Я шел, пятачок нашел. С другом
пойдем  сколько найдем? (Нельзя
ответить.)
•   Вова за 1 ч поймал 5 рыбок.
Сколько рыбок он поймает за 2 ч?
(Нельзя ответить.)
•   Шли 2 друга в школу. Навстречу
им шли еще 2 друга. Сколько друзей
шло в школу? (2.)
 Учитель кидает мяч и говорит
вопрос или задание.
 •   К 4 прибавь 2.(6.)
•  6 плюс 1. (7.)
•   Какое число на 2 меньше, чем 8?
(6.)
•  Уменьши 10 на 1. (Р.)
•  8 минус 1 (7.)
По цепочке у доски
выставляют вагончики в
порядке возрастания
результатов.
Решают задачи устно.
Отвечает тот, кто поймал
мяч. •   Из 4 вычти 2. (2)
•   Какое число больше 5 на 2? (7.)
•   Увеличь 7 на 2. (9.)
3. Постановка
цели урока.
Принятие целей
учебно
познавательной
деятельности.

4.
Усвоение
знаний и способов
действий.
Объяснение
новых понятий.
Ай да белкамастерица!
Вяжет детям рукавицы.
Извязала три клубка,
Два еще лежат пока.
У кого ответ готов:
Сколько у нее клубков? (5.)
—  Как вы узнали? (3 + 2 = 5.)
—  Как можно эту запись прочитать
поразному?
—  Можно ли подругому прочитать
запись?
На этот вопрос вы сможете ответить
в конце урока.
– Сегодня на уроке мы подробно
рассмотрим ту группу, где
выполняется действие «сложение».
  которые   складываются,
Числа,
называются
а
результат   сложения   называется
суммой.
 слагаемыми,

После этого учитель вывешивает
на д о с к у  т а б л и ц у :
НАЗВАНИЕ ЧИСЕЛ ПРИ
СЛОЖЕНИИ
Слушают задачу в стихах,
находят ответ.
Объясняют ,как нашли
решение.
Учатся принимать и
выполнять учебную
задачу.
Фронтальный.
Наблюдение
учителя.
Учащиеся слушают
учителя, отвечают на
вопрос: К 3 прибавить 2 —
получится 5, 3 увеличить
на 2 — получится 5, 3 еще
2 —будет 5.
Учащиеся запоминают
названия компонентов и
результатов действия
сложения.
Формулировать и
удерживать учебную
задачу,
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную: знать
название чисел при
сложении.
Фронтальный.
Наблюдение
учителя. Работа
учебнику.
Стр.86 № 1
по
Учитель   тренирует   учеников   в
чтении   примеров   с   использованием
терминов «слагаемое», «сумма».
Например: первое слагаемое – 4,
второе слагаемое – 2, сумма равна 6.
Сумма чисел 5 и 2 равна 7.
Учителем проводится отработка
с
  учащимися   использования
терминов   «первое   слагаемое»,
«второе слагаемое», «сумма чисел».
В   этом   же   задании   ученикам
  Учитель
 разности.
встретятся
задает учащимся вопрос:
–   Можно   ли   примеры   на
вычитание   читать,   используя   слова
«слагаемое», «сумма»? (Нет.)
   Предлагает   отдохнуть,   принять
активное участие в физминутке.
5. Физкульт
минутка.
  Интерактивная
физминутка
«Буратино»
6.
  Закрепление
знаний и способов
действий.
Формировани
е навыков счёта.
Работа по
учебнику №2 (с.
86)
Учитель   предлагает   выполнить
примеры, обращает  внимание  детей
на   то,
  чтобы   они   при
комментировании читали выражения
поразному.
Выполняют предложенные
движения. Ориентируясь на
здоровый образ жизни,
активно участвуют в
физминутке.
Ученики   выполняют   с
комментированием.
Например:
«Первое
слагаемое   –   один,   второе
слагаемое – один, значение
суммы – два. Сумма чисел
два и один равна трём. Два
увеличить на два получится
четыре.   К   трём   прибавить
Осуществлять
профилактику
утомления.
Формируются умения
прибавлять и вычитать
число 2; знать название
чисел при сложении.
Коллективны
й.
Наблюдение
учителя.
Наблюдение
учителя,
работы в
тетради.
Самоконтрол
ь Пропедевтика
темы «Задача».
№34  (с. 87)
№ 6 (с.87)
Работа в
тетради с
печатной
основой.
 с. 29
  предлагает
Учитель
  хорошо
читающему   ученику   прочитать
задачу.
– О чем прочитанный рассказ? Что в
рассказе известно?
– Что нужно узнать?
–   Какое   арифметическое
действие следует выполнить, чтобы
ответить на поставленный вопрос?
Почему так считаете?
Аналогично разбирается задача.
Учитель   предлагает   выполнить
задание   на   закрепление   умения
прибавлять и вычитать число 2.
—  Откройте тетрадь. Прочитайте
первое задание.
—  Что такое слагаемые? (Числа,
которые складываем.)
—  Какие равенства подчеркнули?
Прочитайте их с ответом.
—  Прочитайте следующее задание.
Выполните его.
один  получится   четыре» и
т. д.
Один из учащихся читает
задачу. Учащиеся отвечают
на вопросы:
Известно, что у Васи
было 6 книг и ему
подарили ещё 2 книги.
Сколько   книг   стало   у
Васи.
Сложение.
Потому что книг у Васи
стало больше.

Далее

записывают
комментированием
решение задачи: 6 + 2 = 8
(кн.).
ученики
с

Учащиеся   объясняют,
кто   из   сказочных   героев
ошибся.
 (Ошибся   заяц,
так   как   он   должен   был
выполнить
действие
при
«сложение»,

сложении
число
увеличивается,   то   есть
заяц должен был сделать
два   шага   вперёд,   а   не
назад.)
выполняют
Учащиеся
задания   под   руководством
учителя,
  отвечая   на
поставленные вопросы.

Остальные задания
Умение стремиться к
расширению своей
познавательной сферы,
стараться производить
логические
мыслительные
операции (анализ,
сравнение) для
решения
познавательной задачи.
Необходимые умения к
изучению темы
«Задача» (анализ,
синтез, мышление)

Умение
самостоятельно
и
планировать
выполнять
свои
действия   на   знакомом
учебном   материале;
выполнять   действия   в
с
сотрудничестве
учителем

по
предложенному   плану;
самостоятельно
выстраивать
план

действий   по   решению
учебной
задачи
изученного вида. 8. Рефлексивно
оценочный.
Обобщение
оценка.

и
—  Какое равенство составили к
первому рисунку? (5 + 7 = 6.)
—  Какое равенство составили ко
второму рисунку? (7— 1 = 6.)
—  Составьте рассказы по рисункам.
учащиеся выполняют
самостоятельно.
Самооценка с помощью
«Светофора».
числа,

 А теперь время подвести итоги.
Мы плодотворно поработали.
 Что нового узнали на уроке? Как
называются

которые
складываются?
Как
полученный при сложении?
Оцените себя с помощью
«Светофора»
называется
результат,

Учащиеся отвечают на
вопросы.
Выбирают сигнальную
карточку, которая
соответствует оценке
работы на уроке.
Уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Давать   эмоциональную
оценку   деятельности
на уроке.
Наблюдение
учителя
Самоконтрол
ь и
самооценка

intro:
Тема	СЛАГАЕМЫЕ. СУММА.
Дата
Педагогическая цель	создать условия для ознакомления с названием чисел при сложении; закрепления умений прибавлять и вычитать число 2; проведения подготовительной работы к изучению темы «Задача»; развития мышления; привития аккуратности.
Тип урока	Комбинированный.
Планируемые результаты образования	Предметные: уметь прибавлять и вычитать число 2; знать название чисел при сложении.
	Личностные: организовывают исследовательское пространство.
Метапредметные:
Регулятивные: уметь самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.
Коммуникативные: уметь осуществлять взаимопроверку и работу в парах.
Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Формы и методы обучения	Фронтальный, практический, групповой.
Основное содержание темы, понятия и термины	Слагаемые.  Сумма.
Образовательные ресурсы	Интерактивный комплекс, диск «Математика», учебник «Математика»

title: СЛАГАЕМЫЕ. СУММА.


extracted_text:
г. Волгодонск, Ростовской области
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
детский сад «Золотой ключик» г. Волгодонска
Семинарпрактикум
по теме:
«Ошибки семейного воспитания»
для родителей воспитанников старшего дошкольного возраста
Цель
   повышение   психологопедагогической   компетентности   родителей   и
оказание   практической   помощи   родителям   по   реализации   функций   семейного
воспитания.
                                                                                Составлен педагогомпсихологом
                                                                                высшей категории
                                                                                Бондарь Еленой Михайловной
1 г. Волгодонск
      Содержание
I. Семинарпрактикум для родителей воспитанников старшего дошкольного возраста:
1. Введение.
2. Цели и задачи семинарапрактикума.
3. Участники семинарапрактикума.
4. Этапы проведения семинарапрактикума:
   Подготовительный (психологический настрой: приветствие, вступительное слово).
   Основной (ознакомление с новыми знаниями, практическая деятельность).
   Итоговый (подведение итогов, оценка работы, обратная связь)
       II. Приложения:
            Приложение 1 (игровые упражнения)
            Приложение 2 (притча)
            Приложение 3 (консультации для родителей)
            Приложение 4 (буклет)
      III. Список литературы
2 (Слайд2)
«Человек   рождается   не   для   того,   чтобы   бесследно   исчезнуть   никому
неизвестной пылинкой.
... Человек оставляет себя, прежде всего в человеке.
В этом высшее счастье и смысл жизни.
Если   ты   хочешь   остаться   в   сердце   человеческом,      воспитай   своих
детей».
В.А. Сухомлинский
Введение
Практически   с   момента   рождения   ребёнка   и   до   становления   личности   именно
семья   является   основой   воспитания.   Именно   в   семье   закладываются   определённые
качества,   ценности,   нравственные   ориентиры,   основы   культуры,   происходит
формирование характера человека.
Традиционно главным институтом воспитания является семья.  То, что ребенок в
детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей своей жизни. Семья
может   выступать   в   качестве   как   положительного,   так   и   отрицательного   фактора
воспитания.  Положительное   влияние   семьи   возможно   лишь   при   наличии   в   ней
гармоничных   и   добрых   отношений,   основанных   на   взаимной   любви   друг   к   другу,
взаимопомощи и взаимовыручке. Родители составляют первую общественную семейную
среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого
человека.
(Слайд      5)  Именно   поэтому   первой   и   основной   задачей   родителей   является
создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни
при  каких  условиях  у ребенка   не должно  возникать  сомнений  в родительской
любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей  это
относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.
Почти   в   каждой   семье   случаются   сложности   в   общении   ребенка   и   родителя.
Дочка взрослеет и отдаляется от матери. Замыкается в себе и всё держит в секрете.
3 Сын заводит друзей, которые не нравятся отцу. У ребенка совсем нет никаких интересов
и   он   ни   с   кем   не   общается.   Дети   не   хотят   учиться.   Не   слушаются   старших.   Дети
вырастают   избалованными,   капризными,   высокомерными.   Или   необщительными,
замкнутыми, угрюмыми, без интересов и целей в жизни. В любом случае, родители не
знают, что с этим делать и, обычно, допускают непоправимые ошибки в воспитании.
Родительский труд полон сомнения и ошибок, удач и неудач. К сожалению, наши
благие   помыслы   заставляют   нас   совершать   непоправимые,   но   типичные   ошибки   в
воспитании детей, хотя мы искренне желаем им счастья и блага.
Давайте   попросту   признаем,   что   наше   поведение   и   отношение   к   собственным
детям зачастую достаточно сложные, даже противоречивые. Все родители разные, и у
каждого родителя индивидуальные отношения со своим собственным чадом. Но самая
главная мысль родителей

   "

сложилась удачно.
совершать непоправимые ошибки в воспитании наших деток.
 Как сделать так, чтобы малыш был счастлив, его жизнь
 " Но, к сожалению, именно наши благие помыслы заставляют нас
(Слайд  4) Цель семинара: повышение психологопедагогической компетентности
родителей в вопросах семейного воспитания детей дошкольного возраста.
Задачи:
 Помочь родителям увидеть типичные ошибки воспитания детей в семье.
 Обучить формам родительского воздействия в процессе общения и воспитания
детей.
 Ознакомить родителей с правилами семейного воспитания.
Участники семинарапрактикума  родители воспитанников старшего дошкольного
возраста.
Каковы   же   наиболее   распространенные   родительские   ошибки   в   воспитании
детей? Сегодня мы и поговорим об ошибках семейного воспитания, может быть, эти
знания помогут вам избежать их.
Любой родитель хочет быть хорошим родителем. Но что значит быть хорошим?
 Слышать одобрение со стороны родственников, друзей и просто знакомых?
 Или вырастить самостоятельную нравственную личность?
Ответы родителей…………………………………………………………………………
Определенно  второе.
4 Для  современного  семейного воспитания характерен  ряд заблуждений, которые
мешают быть понастоящему хорошими родителями. Эти заблуждения, пожалуй, были
всегда.   Каждый   родитель   воспитывает   детей   по   собственному   разумению,   в   лучшем
случае обращаясь к методикам известных педагогов, в худшем  к советам окружающих.
И то, и другое не гарантирует, что ваших детей не затронут типичные ошибки семейного
воспитания. Без сомнения, необходимо хотя бы иметь представление о наиболее часто
встречающихся воспитательных заблуждениях: кто предупрежден, тот вооружен.
Перед началом нашего семинара я предлагаю вам познакомиться по ближе друг с
другом и выполнить следующее упражнение.
1. Упражнение «Имя – качество мамы/папы».
Цель:  способствует   сплочению   группы,   настраивает   группу   на   положительные
чувства, эмоции.
 Здравствуйте, уважаемые родители! (Все участники становятся в круг.) Давайте
поприветствуем, друг друга: каждый по очереди, передавая мяч, называет свое имя и
какоелибо свое качество  как родителя.
Например,   Ирина      заботливая,   Екатерина   –   хозяйственная,   Елена   –   добрая,
Наталья – внимательная и т.д.
(Слайд   6)  Все   родители   воспитывают   детей   в   меру   своего   умения   и
понимания жизни, редко задумываясь о том, почему в определенных ситуациях
поступают   так,   а   не   иначе.   При   этом   в   каждой   семье   бывают   моменты,   когда
поведение   любимого   ребенка   ставит   взрослых   в   тупик.   И   родители   время   от
времени совершают ошибки.
Сегодня я предлагаю вам поговорить об типичных ошибках в воспитании, которые
мы все так или иначе, но совершаем.
(Слайд 7)         Ошибка первая  Обещание больше не любить.
Мнение родителей:
Родители   часто   недовольны   тем,   что   дети   оспаривают   любую   просьбу.   По   их
мнению,   дети   делают   это   назло,   и   призывать   их   к   здравому   смыслу   бессмысленно.
Угрозы здесь тоже не действуют.  В таких случаях многие используют своеобразную

 «Если  ты  не  будешь  таким,  как  я   хочу,  я  больше   не  буду   тебя
козырную   карту:
любить».

Мнение психологов:
5 Обещание   больше   не   любить   своего   малыша      одно   из   сильнейших   средств
воспитания.

чувствуют фальшь.
 Однако   эта   угроза,   как   правило,   быстро   забывается.   Дети   прекрасно
 Единожды обманув, родители могут надолго потерять доверие
ребенка – он будет воспринимать их как лживых людей.
  Намного лучше сказать, так

 :

«Я буду тебя все равно любить, но твое поведение я не одобряю».
 (Слайд 8)                      Ошибка вторая  Безразличие.
Мнение родителей:
   «Делай, что хочешь, мне все равно»

 ,  часто говорят или думают родители, устав
       Они не спорят, не ищут аргументы, не доказывают что
от   капризов сына или дочери.

либо,   считая,   что   незачем   напрягаться   и   нервничать,  так   как   ребенку   пора   учиться

самому решать свои проблемы и готовиться к самостоятельной взрослой жизни. А нас
   не   уделяют   времени   на   обучение,   воспитание
оставит   в   покое.  Некоторые   родители
ребенка,   не   посещают   родительские   собрания,   даже   не   заглядывают   в   дневник,
прикрываясь работой, вечной занятостью;  что, по сути, тоже проявляют безразличие к
жизни собственного ребенка.
Мнение психологов:
Вспомните   возрастную   периодизацию,   согласно   которой   мощным   стимулом
для ребенка   от 7 до 10 лет в обучении является   поощрение со стороны значимых
   Простыми словами он учится для того, чтобы мама и папа его заметили  и
взрослых.

похвалили, а в случае неудач – научили, как с ними справиться.
Никогда не надо показывать малышу, что вам все равно, чем он занимается. Кроха,
почувствовав   ваше   безразличие,   немедленно   начнет   проверять,   насколько   оно
«настоящее».   И,   скорее   всего,   проверка   будет   заключаться   в   совершении
поступков  изначально плохих

 (привлечение внимания любыми способами).  В это
время   снижается   успеваемость,   появляются   конфликты   сначала   со   сверстниками,   а
позднее и с педагогами, ребенок становится асоциальным, привлекая к себе внимание
любыми, порой неприглядными способами.  Ребенок ждет, последует ли за проступок
  вместо показного
 лучше родителям

критика или нет. Словом, замкнутый круг. Поэтому

безразличия
поведение вас совершенно не устраивает.
 постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже если его
6 Можно сказать, например, так: «Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно не
согласен. Но я хочу помочь тебе, потому что люблю тебя. В любой момент, когда тебе это
понадобится, ты можешь спросить у меня совета».
(Слайд 9)             Ошибка третья  Слишком много строгости.
Мнение родителей:
   «Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная»,

нередко утверждают мамы в разговоре с ребенком.
Дети   должны   слушаться   старших   беспрекословно   –   это   самый   важный   принцип   в
воспитании.

  Дискуссии здесь не допустимы. Не важно, сколько ребенку  6 или 16 лет.
Многие родители считают, что детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно
сядут на шею.
Мнение психологов:
Дети обязательно должны понимать, почему и зачем они чтото делают.  Однако
слишком строгое воспитание, основанное на принципах, не всегда понятных ребенку,
напоминает   дрессировку.
запретов можно задавить развитие личности ребенка.

 Чрезмерной   строгостью   и   наложением   необоснованных
 В таких случаях ребенок будет
беспрекословно выполнять все в присутствии родителей и сознательно забывать
обо всех запретах, когда их рядом нет (двуличность). Убеждение лучше строгости. В
 «Ты сейчас делаешь так, как я говорю, а

случае необходимости  можно сказать так:
вечером мы спокойно все обсудим — почему и зачем».
(Слайд 10)            Ошибка четвертая  Детей   надо баловать.
Мнение родителей:
«Пожалуй,   я   сделаю   это   сама.   Моему   малышу   это   пока   не   по   силам».

   Мы
готовы   все   сделать   для   нашего   малыша,   ведь   дети   всегда   должны   получать   самое
лучшее.
Детство   –   короткая   пора,   и   чтобы   оно   было   прекрасным,   в   силах   родителей
избавить   детей   от   многих   трудностей.  Так   приятно   угадывать   и   исполнять   любое
желание   своего   чада!  Нравоучения,   неудачи,   неудовлетворенность      в   наших   силах
избавить   малышей   от   всех   трудностей   и   неприятностей.   Так   приятно   угадывать   и
исполнять любое желание ребенка.
Мнение психологов:
7 Но избалованным детям очень тяжело приходится в жизни.

  Если держать их под
колпаком родительской любви, это может привести к множеству проблем. Убирая
буквально каждый камушек с дороги малыша, решая за него все возникающие
проблемы,   родители   не   делают   ребенка   счастливее.  Скорее,   наоборот,   он   часто
ощущает свою беспомощность (инфантилизм) и одиночество.
   «Попробуйка   сделать   это   сам,   а   если   не   получится,   я   тебе   с   удовольствием
помогу»,  вот один из вариантов мудрого отношения к дочери и сыну.
(Слайд 11)       Ошибка пятая  Большое количество запретов.
Мнение родителей:
 «нельзя»
Выработать   реакцию   на   слово

   нужно   еще   в   раннем   возрасте,   но   его
излишнее   употребление   не   сыграет   на   руку   родителям.   Ребенок   попросту   не   будет
 тричетыре
обращать  на него внимания, делая  то, что хочется. Следует  выработать

запрета (не больше),

 нарушая которые ребенок может себе навредить.
Мнение психологов:
Еще  в   дошкольном   возрасте   важно   выработать   правильную   реакцию   на   слово

 Если употреблять его слишком часто можно вызвать два последствия:
«нельзя».
либо внимание ребенка к слову «нельзя» атрофируется, и он просто перестанет на
него реагировать, либо малыш станет бояться сделать чтонибудь, что «нельзя», и
вырастет забитым и нерешительным. И  лучше пусть малыш будет удовлетворять
любопытство   под
 чутким

когда вас не будет рядом, ведь запретный плод сладок.

   присмотром   взрослых,   чем   он   все   равно   сделает   это,

(Слайд 12)                Ошибка шестая  Отсутствие запретов
 .
Мнение родителей:

Ребеноккумир
   – еще одна крайность в воспитании. Родители отказываются от
какихлибо запретов в принципе, сознательно выбирая такую модель воспитания, еще и
с гордостью говорят окружающим: «Я своему ничего не запрещаю».
Именно родители отвечают за то, как ребенок будет вести себя в обществе других
людей. По этой причине позиция «я ничего своему ребенку не запрещаю» не может быть
актуальной   никогда.   Ребенок   должен   знать,   как   вести   себя   на   дороге,   с   пожилыми
людьми и т. д.
Мнение психологов:
8 Педагоги давно заметили, что ребенок, поздно рожденный матерью, чаще всего
вырастает   эгоистичным,   избалованным.  Немолодые   родители   щадят   дитя,   абсолютно
ничего не запрещая, все его прихоти выполняют сразу же, а он буквально купается во

внимании и заботе.
не заметите, как станете лишь его слугами.
 Не делайте из ребенка царя, потакая всем его прихотям, вы сами
Ребенку   дозволено   все,   и   он   активно   пользуется   своей   свободой,   доставляя
 Помните,   что   именно   родители   отвечают   за

неудобство   и   проблемы   окружающим.
включение ребенка в социум, и только с вашей помощью он сможет усвоить, что
можно и что нельзя, как следует вести себя дома, а как на улице.
Нередко   наблюдается   более   сглаженная   ситуация,   когда   родители   пытаются
запретить ребенку чтото, но делают это очень мягко, с помощью уговоров, когда нужно
проявить твердость и решительность. Например, ребенок в магазине клянчит у матери
очередную игрушку, а она объясняет ему, что у него уже есть игрушки, что нет денег, в
общем, придумывает всевозможные отговорки, в конце концов, устает от морального
давления и покупает то, что просит ребенок. Такое поведение в корне неправильно:
ребенок   будет   выпрашивать   желаемое   каждый   раз,   зная,   что   своего   он   добьется.
Можно бесконечно долго объяснять ребенку чтолибо, а можно сразу пресечь «нытье»
категоричным «нет».
(Слайд 13)          Ошибка седьмая  Навязанная роль.
Мнение родителей:
«Мой ребенок – мой лучший друг»,  заявляют иногда родители.
Для них – главное в жизни, он смышленый, с ним можно поговорить обо всем. Он
понимает их, как настоящий взрослый.
Мнение психологов:
Дети готовы сделать все, чтобы понравиться своим родителям, ведь папа и мама
 Малыши даже готовы погрузиться в сложный мир

для них главнейшие люди на свете.
взрослых проблем, вместо того чтобы обсуждать свои интересы со сверстниками.
Но   при   этом   их   собственные   проблемы   так   и   остаются   нерешенными.
(безысходность, груз проблем).
(Слайд 14)               Ошибка восьмая  Денежная.
Мнение родителей:
«Больше денег — лучше воспитание»
9 Мы   слишком   стеснены   в   средствах,   поэтому   не   можем   себе   позволить   даже
побаловать   ребенка,   постоянно   приходится   ему   во   всем   отказывать,   он   донашивает
старые вещи и т.п. Словом, будь у нас больше денег, мы были бы лучшими родителями.
Мнение психологов:
Любовь не купить за деньги — звучит довольно банально, но это так. Часто бывает,
что в семьях с невысоким достатком взрослые делают все, чтобы ребенок ни в чем не
нуждался.   Но   вы   не   должны   чувствовать   угрызения   совести   за   то,   что   не   можете
 любовь,   ласка,   совместные   игры   и
исполнять   все   его   желания.   На   самом   деле

проведенный   вместе   досуг   для   малыша   намного   важнее   содержимого   вашего
 не   деньги   делают   ребенка   счастливым,   а
кошелька

 .   И,   если   разобраться,   совсем

осознание того, что он для вас САМЫЙСАМЫЙ.
(Слайд 15)              Ошибка девятая  Наполеоновские планы.
Мнение родителей:
   «Мой ребенок будет заниматься музыкой

  (теннисом, живописью),

 я не позволю
ему   упустить   свой   шанс»

детстве был лишен возможности заниматься балетом, учиться игре на гитаре, пианино
  дать детям  самое
или  играть  в теннис. Став  родителями,
 главная  цель  пап и  мам

 .   Мечта   многих   любящих   родителей,   особенно   тех,   кто   в
 Их не волнует, что ребенок не оченьто и хочет.

лучшее образование.
убеждены, что
 пройдет время

  и дети оценят старания взрослых.
  Такие родители
Мнение психологов:
К сожалению, дети не всегда оценивают  усилия  родителей. И часто блестящее
будущее,   нарисованное   взрослыми   в   своем   воображении,   разбивается   о   полное
нежелание   ребенка   заниматься,   скажем,   музыкой.

 Пока   малыш   еще   маленький   и
слушается взрослых, но затем… желая вырваться из клетки родительской любви,
начинает выражать протест доступными ему способами — это может быть и прием
наркотиков,
 грубостью,   уходом   из   дома   и

   просто   увлечение   тяжелым   роком   в
 Ребенок   становится   конфликтным,   агрессивным,   взрывным   по
ночные   часы.

отношению   к   родителям,   или,   наоборот,   замкнутым   и   отстраненным.
     Поэтому,

заполняя день ребенка нужными и полезными занятиями, не забывайте оставить ему
немного времени и для личных дел и его желаний.
(Слайд 16)               Ошибка десятая  Слишком мало ласки.
Мнение родителей:
10 «Поцелуй и прочие нежности не так уж и важны для ребенка».

Приласкать младшую сестренку? Какая ерунда! Поцеловать маму? Пообниматься с
 Некоторые   родители   считают,   что   ласки   в   детском
папой?  Да   на   это   нет   времени.

возрасте приведут в дальнейшем к проблемам в личной жизни, что, кроме объятий и
поцелуев, есть более   нужные и серьезные вещи.
помогает   им   ощущать   себя   любимыми,   придает   уверенности   в   своих   силах.

Мнение психологов:
Однако   следует   помнить,   что   дети   любого   возраста   стремятся   к   ласке:   она
 Ученые
доказали,   что       для   душевного   равновесия       каждому   человеку   в   день
необходимо до 12 объятий и прикосновений

 .
Дети,   недополучившие   ласки   в   семье,   часто   неуверенны,   их   самооценка
снижена. Компенсируют они данную ситуацию уже в школьном коллективе, унижая
других, применяя по отношению к более слабым сверстникам     физическую силу
(драки, избиения). Но помните, желание приласкаться должно всетаки в большинстве
случаев исходить от самого ребенка. Не навязывайте детям свою любовь активно  это
может оттолкнуть их.
(Слайд 17)        Ошибка одиннадцатая  Ваше настроение.
Мнение родителей:
        «Можно или нет? Это зависит от настроения»
Изза   неприятностей   на   работе,   плохих   отношений   в   семье   взрослые   нередко
«выпускают   пар»   на   ребенка.   Многие   уверенны,   что   в   этом   нет   ничего   страшного.
Достаточно  потом приласкать малыша или купить давно обещанную игрушку – и все
будет в порядке.
Мнение психологов:
Родители   должны   показывать   малышу,   что   их   радуют   его   хорошие   поступки   и
расстраивают   плохие.   Это   создает   у   детей   сознание   в   непоколебимости   жизненных
ценностей.  Когда   взрослые,   будучи   в   дурном   расположении   духа,   запрещают   чтото
ребенку,   а   назавтра,   когда   настроение   улучшилось,   это   же   разрешают,   он   делает
 Это
вывод: все равно,  что  и как я делаю, главное, какое  у     мамы настроение.

прививает ребенку лживость и изворотливость. Однако если родители чувствуют, что

себя не переделать, лучше заранее
   договориться с ребенком:

    «Итак, когда у меня
11 хорошее настроение, тебе не будет позволено делать все, что ты захочешь. А при
плохом настроении – постарайся быть ко мне снисходительным».
(Слайд 18)
Ошибка двенадцатая  Слишком мало времени для воспитания ребенка.
Мнение родителей:
«  К   сожалению,   у   меня   совсем   нет   времени»,

      так   говорят   своему   сыну   или
дочери некоторые родители.  Многие взрослые очень загружены на работе, но каждую
свою свободную минутку стараются проводить с детьми: они отводят их в сад и в школу,
готовят для них, стирают, покупают все, что им нужно. Дети должны сами понимать, что
у родителей просто нет времени поиграть и почитать с ними.
Мнение психологов:
Взрослые часто забывают простую истину — если уж родили ребенка, надо и
время для него найти.

времени, будет искать среди чужих людей родственные души.
 и быстро отдалится  от

собственных   родителей.   Между   ними   вырастет   стена   непонимания,   отчуждения,   а
 Малыш, который постоянно слышит, что у взрослых нет на него
может быть, и вражды. Разрушить такую стену бывает очень сложно. Даже если день
родителей   расписан   по   минутам,  необходимо  вечером   найти   хотя   бы   полчаса  (здесь
важнее качество), посидеть у кровати ребенка, поговорить с ним,
 рассказать сказку или
почитать книжку. Крохе это необходимо.  А также напомнить о том, что, несмотря на

вашу занятость, он всегда может рассчитывать на родительскую помощь и поддержку.
Помните, поведение ваших детей, их отношение к жизни, обучению, общению
– это ваше отражение. Как говорится: «Яблоко от яблони недалеко падает».
(Слайд 19)      Ошибка тринадцатая  Физические наказания.
Мнение родителей:
Многие   согласятся,   что   это   довольно   эффективный   способ   воздействия   на
ребенка, но в будущем это может негативно сказаться на его психическом состоянии,
провоцируя агрессивное поведение.
Мнение психологов:
Чаще   всего   такой   способ   воспитания   наблюдается   в   семьях   с   авторитарным
 Вот   только   в   гневе

 родители   забывают:   насилие   нередко   ведет   к
укладом.
психологическим   травмам,   что   способствует   агрессивному   поведению   ребенка   в
будущем.
12 (Слайд 20)      Ошибка четырнадцатая  Излишняя холодность в общении с
ребенком

 .
Мнение родителей:
Многие родители считают, что проявлять излишние эмоции и чувства в общении с
ребенком не нужно. По мере взросления из таких детей нередко получаются эгоисты.
Это не совсем верно, важно просто знать меру.
Мнение психологов:
Отказывать ребенку в помощи и поддержке в те моменты, когда он наиболее в этом
нуждается   –   это   неправильная   установка.
 Нередко   равнодушие   к   ребенку
наблюдается   в   семьях,   где   родители   заняты   решением   своих   личных   проблем.
Ребенок предоставлен  себе и вынужден сам о себе же и заботиться.
   Родителям

попросту   не   хватает   времени,   чтобы   заниматься   ребенком,   и   это   естественно
отражается на их авторитете.
(Слайд 21) Ошибка

  пятнадцатая – Непоследовательность в воспитании.
Мнение родителей:
Довольно часто родители, не выдерживая психологического напряжения, уступают
ребенку   там,   где   стоит   проявить   твердость.  От   таких   действий   не   будет   эффекта,
поэтому, никогда не стоит отходить от продуманного воспитания, делая то, что было
обещано.
Мнение психологов:
Как видим, типичные ошибки семейного воспитания – это крайности, которых
нужно   избегать.   Самое   верное   средство   –   найти   золотую   середину

 :   гдето
поддержать   и   пожалеть,   гдето   проявить   стойкость,   чтото   запретить,   а   чтото
разрешить.  Да для этого потребуется железная выдержка и море терпения, но ведь
никто   и   не   обещал,   что   воспитание   ребенка   будет   легким   –   это   тяжелый   труд,
требующий огромных моральных и физических затрат со стороны родителей.
(Слайд 2223)
Сейчас я предлагаю вам выполнить некоторые упражнения, которые помогут вам
увидеть свои ошибки в воспитании детей.
2. Упражнение «Шесть платочков».
Цель: способствовать осознанию родительского опыта, особенностей повседневных
отношений с ребенком.
13 Инструкция: Приглашается один доброволец, который будет играть роль ребенка.
Затем рассказывается следующая история:
Ты   мой   маленький   ребенок.   Мы   спешим   с   тобой   в   детский   сад.   А   ты   очень
энергичный, любознательный, задающий кучу вопросов ребенок.
 Мама, а что там такое, посмотри! – говоришь ты.
   Некогда,   смотри   под   ноги,   вечно   спотыкаешься!   Что   ты   крутишь   головой!
Перестань глазеть! – я тебе отвечаю.                                                     (Завязываю глаза
платочком)
Мы бежим дальше, и я встречаю по дороге свою подругу и быстро обмениваюсь с
ней последними новостями. Ты внимательно слушаешь, а потом говоришь:
 Мама, а кто такой дядя Юра?
 Ты что вмешиваешься во взрослый разговор? И вообще ты чего уши развесила, как
не стыдно! Закрой свои уши!                                                   (Завязываю платочком уши)
Я прощаюсь с подругой, и мы с ребенком бежим дальше.
 Мам, а меня Машка ждет в детском садике, которая…
   Отстань!   Ты   что   разболталась,   некогда   сейчас,   мы   опаздываем!   Можешь   ты
помолчать! Закрой рот!                                                          (Завязываю платочком рот)
Ребенок уже молчит, но начинает на ходу поднимать какуюто веточку. Я кричу:
 Что у тебя за руки, что ты их все время кудато суешь, не можешь без этого!
Выброси сейчас же! Убери руки!                                          (Завязываю руки платочком)
Но тут ребенок начинает скакать, задирать ноги. Я в ужасе кричу на неё.
 Ты где этому научилась? Это что такое? Перестань дрыгать ногами! Стой смирно!
                                                                                (Завязываю платочком ноги)
Ребенок начинает хныкать. Я кричу на неё:
 Что ревешь?! Что ты плачешь, я тебя спрашиваю? Нечего реветь! Позоришь меня!
Я кому сказала – перестань реветь, ты слышишь меня!     (Завязываю платком сердце)
Краткий итог и обсуждение.  Спросить у «ребенка» и участников, какой платок
хочется развязать в первую очередь и почему?
Что чувствовал и о чем думал «ребенок» на протяжении всего действия?
Вот   в   какое   состояние   мы   вгоняем   своего   ребенка,   преследуя   благородные   цели
воспитания. Ребенку невыносимо слышать такие слова от мамы и папы, да и от других
людей. Что тогда делать? Как себя вести? Что предпринять?
14   Если   вы   видите   своего   ребенка   в   таком   состоянии,   первое,   что   вы   можете   и
должны сделать,  это обнять его, прижать к себе и держать возле себя столько,
сколько   нужно   ребенку  (обнять   «ребенка»).  Когда   ему   будет   достаточно,   он   сам
отойдет. При этом ни в коем случае вы не похлопывайте по спине, не поглаживайте мол
«все пройдет».
Психологи рекомендуют обнимать своего ребенка несколько раз в день: 4 раза –
необходимо   просто   для   выживания,   а   для   хорошего   самочувствия,
интеллектуального развития – 12 раз в день.
   (Слайд 23)

 Воспитание ребенка – это труд, результаты которого проявятся
лишь   через   года.

крайности.
   По   этой   причине   нужно   найти   золотую   середину,   не   впадая   в
(Слайд 24)

семьям мешают:
       По мнению психологов, воспитывать своих детей современным
 усталость на работе
неорганизованный быт – родители решают бытовые проблемы и мало занимаются
детьми.
 недостаточный уровень педагогической подготовки родителей.
 особенностей семейного
Одной из

   воспитания яв

 ляется постоянное присутствие
перед   глазами   детей   об

 разца   поведения   своих
родителей.   Подражая   им,   дети   копируют   как
положительные,   так   и   отрицательные   качества,
учатся   правилам   взаимоотношений,   которые   не
всегда   соответствуют   общественно   одобряемым
нормам.  Поэтому   вредные  привычки   родителей,
такие   как   курение,
  распитие   алкогольных
напитков, нецензурная речь, ложь, грубость может пагубно сказаться на развитии и
воспитании   ребенка.   Надо   стараться   избегать   соприкосновения   ребенка   в   семье   с
вредными привычками родителей.
(Слайд 25)

    Одна английская пословица  гласит:
 «Не воспитывайте  детей,  все
равно они будут похожи на вас. Воспитывайте себя».

15 С   таким   утверждением   нельзя   не   согласиться,   ведь   зачастую   дети   являются
абсолютной копией своих родителей, как результат постоянного, но часто незаметного
наблюдения.

В каждой семье существуют определенные правила семейного воспитания детей.
Правильное

    семейное воспитание

 , основой которого является принятие детей такими,
какие  они  есть, их  поддержка, безусловная  любовь  к ним и  забота  о  них, позволит
избежать   ранней   школьной   дезадаптации   детей.

родителям
    правила семейного воспитания

 .
 Учитывая   это,   рекомендуем
(Слайд 26)                Правила семейного воспитания.


1. Повышайте самооценку ребенка
 :
 Относитесь к ребенку как к абсолютно самодостаточной личности, уважайте его.
Ваш тон и стиль общения с ребенком должны убеждать его, что он  ценная личность,
полноценный человек, поэтому с ним разговаривают уважительно, без унижений и
оскорблений;
 Проявляйте любовь в отношениях  с ребенком,  как можно понятнее  объясняйте
ребенку, чего вы от него хотите;
 Избегайте слов «всегда» и «никогда».  «Ты всегда думаешь только о себе!» «Ты
никогда   не   приходишь   с   улицы   вовремя»      подобные   фразы   убеждают   ребенка   в
неумении вести себя иначе. Лучше сказать так: «Иногда я чувствую, что ты забываешь
о других», «Я знаю, что ты избавишься от этой дурной привычки и станешь вежливым
(вежливой),   хорошим   (хорошей),   любящим   (любящей)   мальчиком   (девочкой),
уважающим других »;
 Учите ребенка компенсировать все то, что унижает его достоинство. Помогайте
ему направлять свои усилия для достижения успеха в той сфере, где он силен – в
музыке,   спорте,   изобразительном   искусстве   и   т.д.,   чтобы   ребенок   мог,   например,
 Воспитывайте  у ребенка   уверенность  в себе
сказать себе: «Возможно, я считаюсь не лучшим в группе, но я очень хорошо пою»;

каждый человек, имеет право на ошибку.
 .  Не  забывайте,  что  ребенок,  как  и
16 2. Правильно относитесь к поступкам дошкольников:
 Учите детей ответственности за совершенные поступки:  следует давать ребенку
возможность   понять   содеянное,   оценить   его.   Обсуждайте   только   поступок   и   его
результат,   а   не   унижайте   достоинство   ребенка   или   указывайте   на   недостатки
личности;
 Не употребляйте обвинительных фраз вроде: «Ты надоел!», «Зачем ты опять это
сделал?».   Зато   употреблять   фразы,   из   которых   следует   отношение   родителей   к
поступку, а не к ребенку: «Мне неприятно, когда ты со мной так разговариваешь»
«Мне больно, когда соседи жалуются на тебя»;
 Тон,   которым   провозглашается   требование   или   запрет,   должен   быть   скорее
дружественным, объясняющим, чем принудительным;
 Оценивайте не только поступки, но и их мотивы;
 Не   оставляйте   без   внимания   правильные   поступки   ребенка:   они   заслуживают
одобрения.
(Слайд 27)

3. Взвешенно относитесь к наказанию ребенка
 :
 Прежде   чем   наказывать   ребенка,   всегда   выслушайте   его   объяснения   по   поводу
случившегося, и старайтесь понять, а потом оценивать его поступок;
 Наказание не должно быть чрезмерным и слишком длительным по времени;
 Не используйте жестокие физические наказания;
 Объясняйте   ребенку,   за   что   его   наказали,   чтобы   он   понимал   последствия   своих
действий;
 Давайте ребенку понять, что вы его любите, что вас не устраивает не он сам, а его
поведение.

4. Устанавливайте доверительные отношения между всеми членами семьи
 :
 Не допускайте авторитарного стиля общения, собственного самоутверждения за
счет   ребенка,   гиперопеки   и,   наоборот,   гиперпротекции   и   эгоцентрического
воспитания;
 Не переносите межличностные конфликты взрослых на взаимоотношения с ребенком;
 Признавайте собственные ошибки в воспитании и соответственно перестраивайте
свои отношения с ребенком;
17  Относитесь   к   ребенку   как   к   полноправному   члену   семьи   со   своими
обязанностями и правами;
 Развивайте детскую ответственность, воспитывайте у ребенка умение заботиться о
других;
 Дарите   ребенку   время   от   времени   подарки   и   устраивайте   праздники,   поскольку
именно от этого дети дошкольного возраста получают больше радости;
 Всегда   разговаривайте   с   ребенком   искренне,
 откровенно,  подавайте
информацию доступно для него. Нельзя обманывать ребенка, только потому, что он
еще мал, а значит, не в состоянии понять чтото;
 Избегайте пустых обещаний: свои обещания ребенку нужно выполнять;
 Всегда эмоционально поддерживайте ребенка;
 Учите   ребенка   выражать   свой   гнев,   ведь   невыпускание   наружу   чувства   агрессии
может   нанести   ущерб   адаптации   ребенка   и   привести   к   различным   болезненным
проявлениям      прежде   всего,   психосоматическим   (боль   в   животе,   повышение
давления   и   т.п.).   Поэтому   ребенка   нужно   учить   цивилизованно,   выражать   свои
чувства протеста, несогласия, раздражения, злобы, равно как и чувство вины, стыда,
горя, радости.

5. Заранее готовьте ребенка к школьной жизни
 :
 Поддерживайте ребенка в стремлении стать школьником
 ,  проявляйте интерес к

его   делам   и   достижениям,   помогайте   будущему   первокласснику   подтверждать
значимость его будущего и деятельности;
 Обсуждайте с ребенком те нормы и правила, с которыми он столкнется в школе.
Объясняйте   ему   целесообразность   этих   правил,   организуйте   рациональный
распорядок дня будущего первоклассника;
 Старайтесь предвидеть и предупредить те проблемы, которые могут возникнуть у
ребенка па первом этапе обучения;
 Эмоционально   поддерживайте   желание   будущего   первоклассника   добиться
успеха

 , одобряя его: «Молодец!», «Как хорошо!»;
 Уважайте мнение своего ребенка о воспитателе: для детей старшего дошкольного
возраста воспитатель часто более авторитетен, чем родители;
 Не   пугайте   ребенка   школой,   но   и   не   забывайте,   что   учеба      это   нелегкий   и
ответственный труд.

   Поступление в школу существенно изменит жизнь ребенка, но
18 оно не лишит его радости, игры. Давайте понять будущему первокласснику, что у него
будет время и для развлечений.
(Слайд 28)
3. Упражнение «Ладошки».
Цель:  способствует разрядке, созданию доброй атмосферы, создает позитивный
эмоциональный настрой, учит правильному восприятию себя и других.
Тихо звучит спокойная музыка. Ведущий просит всех присутствующих закрыть глаза
и  положить свои руки  на  колени  ладонями  вверх. Один  человек подходит  к любому
другому, кладет свои ладони на его ладони и садится на его место, а тот продолжает
упражнение, и т.д. Упражнение выполняется молча в течение 57 минут.
Ведущий просит поделиться ощущениями и впечатлениями тех, к кому подошли во
время упражнения («Как изменялось ваше состояние?») и тех, к кому не подошли («А вы
что чувствовали?»).
Чему учит нас это упражнение?

Итог ведущего
 : «Для детей очень важно почувствовать прикосновение, внимание
к   себе   взрослых.   Когда   ладони   одного   человека   прикасаются   к   ладоням   другого,
происходит контакт двух людей; и третьего нет, никто не может вмешаться в контакт
родителя с ребенком – ни второй родитель, ни бабушка, ни другие дети.   Конечно, этот
контакт   не   должен   быть   направлен   против   когото   третьего,   иначе   это   приведет   к
формированию невротической личности ребенка!
Кроме   согласованности   воспитательных   тактик   в   семье,   еще   должны   быть
выстроены   диадические   отношения:   у   мамы   и   папы,   у   папы   с   ребенком,   у   мамы   с
ребенком.
(Слайд 29)
Чтобы   семья   максимально   положительно   влияла   на   воспитание   ребёнка,
    отрицательное влияние семьи
    и преодолеть типичные ошибки

    свести к минимуму

чтобы

 необходимо   соблюдать   общие   внутрисемейные

семейного   воспитания,
психологические правила.
 Принимать активное участие в жизни семьи;
 Всегда находить время, чтобы поговорить с ребёнком;
 Интересоваться проблемами ребёнка, вникать во  все  возникающие  в  его
19 жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
 Не оказывать на ребёнка нажима, помогая ему  тем  самым  самостоятельно
принимать решения;
 Иметь представление о различных этапах в жизни ребёнка;
 Уважать право ребёнка на собственное мнение;
 Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребёнку  как
к равноправному партнеру, который  просто  пока  что  обладает  меньшим
жизненным опытом;
 С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи  делать
карьеру и самосовершенствоваться.
(Слайд 3031)
ПРИТЧА – «Один час твоего времени»
Уважаемые родители!
Ваши дети подобны нежным цветам в огромном саду, им нужны «утренний ветерок и
весеннее солнце, а не изнурительный зной и сильная буря».
Нельзя оскорблять и ненавидеть своих детей, обижать их, нельзя использовать силу,
унижать в присутствии друзей, преувеличивать их ошибки.
Обращайтесь с детьми с величайшей добротой и любовью, и тогда их уважение к Вам
будет идти из глубины сердца.
(Слайд 3233)   Главные заповеди для родителей!
И помните, что ребенка учит то, что его окружает:     Видео
 Если  ребенка  часто  критикуют – он  учится  ненавидеть.
 Если  ребенку  часто  демонстрируют  враждебность – он  учится агрессивности.
 Если  ребенка  часто  высмеивают – он  становится  замкнутым.
 Если  ребенка  часто  позорят – он  учится  жить  с  чувством  вины.
 Если  к  ребенку  часто  бывают  снисходительны – он  учится   быть  терпеливым.
 Если  ребенка  часто  подбадривают – он  учится  уверенности  в  себе.
 Если  ребенка  часто  хвалят – он  учится  быть  благодарным.
 Если  с  ребенком  обычно  честны – он  учится  справедливости.
 Если  ребенок  живет  с  чувством  безопасности – он  учится  верить  в  людей.
20  Если ребенка часто одобряют – он учится хорошо к себе относиться.
 Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя;
 Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в
этом мире.
 Если   ребенок   растет   в   атмосфере   дружбы   и   чувствует   себя   нужным   –   он
вырастет добрым и уверенным в себе человеком!
(Слайд  34)
4. Итоговое упражнение «Пирамида»
Цель: закрепление   материала   семинарапрактикума;   определение,   что   нового
почерпнули родители из данного мероприятия, желания использовать те или иные игры
с детьми дома.
Ход
 : родители, психолог стоят в кругу. Психолог протягивает руку и говорит, что
важного она почерпнула  из данного семинара сегодня. Родители по очереди кладут
свою руку сверху и сообщают, что важного для себя они почерпнули из проведенного
семинара.
Заключение
(Слайд    35)         Воспитание – это как лесенка, по которой поднимаются двое:
взрослый и ребенок. Преимущество взрослого лишь в опыте. А секрет лесенки состоит в
том,   что   взрослый   и   ребенок   вместе,   но   каждый   самостоятельно   преодолевает
ступеньку за ступенькой.
Взрослый проходит свой путь развития в роли родителя через ошибки, новые
знания, а ребёнок, поднимаясь по ступенькам проходит свой путь роста и развития.
Можно, конечно,  нести ребёнка на руках или даже пройти путь за своего дитя
самому, оставив его в самом низу...  А ещё можно подгонять его подзатыльниками или
комментировать   и   осуждать   каждый   его   шаг...    А   ещё  можно   идти   и   не   обращать
внимания   на   трудности   и   успехи   своего   ребёнка...       А  можно   просто   идти   рядом   и
помогать   преодолевать   высокие   ступеньки,   поддерживать   ребёнка,   когда   он   в   этом
нуждается.   Поддерживать   для   того,   чтобы   с   каждой   степнячкой   малыш   становился
более  самостоятельным,   ответственным,   смелым,   свободным,   чтобы   он   был   здоров   и
счастлив.
21 Как   видим,  типичные

нужно   избегать.   Самое   верное   средство   –   найти

 ,   которых
 :   гдето
поддержать   и   пожалеть,   гдето   проявить   стойкость,   чтото   запретить,   а   чтото
разрешить.  Да для этого потребуется железная выдержка и море терпения, но ведь
    ошибки   семейного   воспитания   –  это   крайности

    середину

 золотую

никто   и   не   обещал,   что

требующий огромных моральных и физических затрат со стороны

    воспитание

    ребёнка   будет   легким   –   это   тяжелый   труд,
    родителей

 .
ПОМНИТЕ, что развитие ребенка и его благополучие напрямую зависит от вас
родителей.
(Слайд   36)     Видео  10 заповедей для родителей.
ВСЕМ БОЛЬШОЕ СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В СЕМИНАРЕ
И В ЖЕЛАНИЕ РАЗОБРАТЬСЯ В ОШИБКАХ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ!
ВСЕГО ВАМ ДОБРОГО! УСПЕХОВ ВАМ В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ!
Я приготовила для вас памятки с полезными советами, которые помогут вам не
совершать больше ошибок в воспитании ваших детей.
Список использованной литературы:
 1. А.А. Бодалева, п/р «Популярная психология для родителей». М, 1988.
 2. Л.А. Кулик, Н.И. Берестов. «Семейное воспитание». М, 1990.
22 3. В.И. Нефёдов, ЮЮ. Щербань. «Искусство воспитания в семье». Минск, 1971.
 4. С.В. Ковалёв. «Психология современной семьи». М, 1988
 5. Баум Х. Крокодилопопугай. Игры в помещении для развития и отдыха. Москва,2008.
144с.143с.
6. Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 1988.
7. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. –  М.: Просвещение, 1990.
8. Лесгафт  П.Ф.   Семейное   воспитание   и   его  значение  для   ребёнка.   М.:   Педагогика,
1991.
9. Популярная психология для родителей / Под ред. Бодалева А.А. – М.: Педагогика,
1988.
10. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2е изд.,
испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.
11. Синягина   Н.Ю.
  Психологопедагогическая   коррекция   детскородительских
отношений. М., 2001
12.  Десять ключей успешного воспитания // Первое сентября. – 2003, №21.
13. В.И. Нефёдов, ЮЮ. Щербань. «Искусство воспитания в семье». Минск, 1971
23 2. Упражнение «Шесть платочков».
Цель: способствовать осознанию родительского опыта, особенностей повседневных
отношений с ребенком.
Инструкция: Приглашается один доброволец, который будет играть роль ребенка.
Затем рассказывается следующая история:
Ты   мой   маленький   ребенок.   Мы   спешим   с   тобой   в   детский   сад.   А   ты   очень
энергичный, любознательный, задающий кучу вопросов ребенок.
 Мама, а что там такое, посмотри! – говоришь ты.
   Некогда,   смотри   под   ноги,   вечно   спотыкаешься!   Что   ты   крутишь   головой!
Перестань глазеть! – я тебе отвечаю.                                                     (Завязываю глаза
платочком)
Мы бежим дальше, и я встречаю по дороге свою подругу и быстро обмениваюсь с
ней последними новостями. Ты внимательно слушаешь, а потом говоришь:
 Мама, а кто такой дядя Юра?
 Ты что вмешиваешься во взрослый разговор? И вообще ты чего уши развесила, как
не стыдно! Закрой свои уши!                                                   (Завязываю платочком уши)
Я прощаюсь с подругой, и мы с ребенком бежим дальше.
 Мам, а меня Машка ждет в детском садике, которая…
   Отстань!   Ты   что   разболталась,   некогда   сейчас,   мы   опаздываем!   Можешь   ты
помолчать! Закрой рот!                                                          (Завязываю платочком рот)
Ребенок уже молчит, но начинает на ходу поднимать какуюто веточку. Я кричу:
 Что у тебя за руки, что ты их все время кудато суешь, не можешь без этого!
Выброси сейчас же! Убери руки!                                          (Завязываю руки платочком)
Но тут ребенок начинает скакать, задирать ноги. Я в ужасе кричу на неё.
 Ты где этому научилась? Это что такое? Перестань дрыгать ногами! Стой смирно!
                                                                                (Завязываю платочком ноги)
Ребенок начинает хныкать. Я кричу на неё:
 Что ревешь?! Что ты плачешь, я тебя спрашиваю? Нечего реветь! Позоришь меня!
Я кому сказала – перестань реветь, ты слышишь меня!     (Завязываю платком сердце)
Краткий итог и обсуждение.  Спросить у «ребенка» и участников, какой платок
хочется развязать в первую очередь и почему?
Что чувствовал и о чем думал «ребенок» на протяжении всего действия?
24 Вот   в   какое   состояние   мы   вгоняем   своего   ребенка,   преследуя   благородные   цели
воспитания. Ребенку невыносимо слышать такие слова от мамы и папы, да и от других
людей. Что тогда делать? Как себя вести? Что предпринять?
  Если   вы   видите   своего   ребенка   в   таком   состоянии,   первое,   что   вы   можете   и
должны сделать,  это обнять его, прижать к себе и держать возле себя столько,
сколько   нужно   ребенку  (обнять   «ребенка»).  Когда   ему   будет   достаточно,   он   сам
отойдет. При этом ни в коем случае вы не похлопывайте по спине, не поглаживайте мол
«все пройдет».
Психологи рекомендуют обнимать своего ребенка несколько раз в день: 4 раза –
необходимо   просто   для   выживания,   а   для   хорошего   самочувствия,
интеллектуального развития – 12 раз в день.
 Мама, а что там такое, посмотри!
 Мама, а кто такой дядя Юра?
 Мам, а меня Машка ждет в детском садике, которая…
25

file_name: Семинар-практикум  для родителей по теме  -Ошибки семейного воспитания (восстановлен).doc

intro: В семинаре-практикуме по теме: «Ошибки семейного воспитания» для родителей воспитанников старшего дошкольного возраста, говорится о том, что родительский труд полон сомнения и ошибок, удач и неудач, но сожалению,  благие помыслы родителей заставляют их совершать непоправимые, но типичные ошибки в воспитании детей, хотя они искренне желают им счастья и блага.В семинаре-практикуме по теме: «Ошибки семейного воспитания» для родителей воспитанников старшего дошкольного возраста, говорится о том, что родительский труд полон сомнения и ошибок, удач и неудач, но сожалению,  благие помыслы родителей заставляют их совершать непоправимые, но типичные ошибки в воспитании детей, хотя они искренне желают им счастья и блага.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Семинар-практикум  по теме: «Ошибки семейного воспитания»  для родителей воспитанников старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Класс: 1
Предмет: математика
Учебник, авторы: М.И. Моро, С.И. Волкова, Математика 2 часть. Школа России
Тема урока: «[]+5»
Тип урока: комбинированный
Цель урока: закрепление способа сложения чисел с переходом через десяток и случая []+5.
Планируемые достижения:
предметные:
умение устно вычислять примеры;
умение строить фигуры с помощью линейки, простого карандаша;
умение складывать числа с переходом через десяток и случая []+5;
умение решать задачи в 2 действия на конкретный смысл сложения и вычитания.
метапредметные:
ЛУУД:
  установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
 смыслообразование на этапе рефлексии урока;
 стремление к успешности в учебной деятельности, позитивный настрой, мотивация.
ПУУД:
воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи;
 осознанно строить речевое высказывание;
 выделение необходимой информации при работе с учебником.
КУУД:
 умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в   соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;
владение   монологической   и   диалогической   формами   речи   в   соответствии   с   грамматическими   и   синтаксическими
нормами родного языка;
изложение своего мнения и аргументирование своей точки зрения;
умение формировать коммуникативно – речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. РУУД:
 контроль способа выполнения действия;
принятие и сохранение учебной задачи;
адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей;
планирование своих действий.
Задачи урока:
образовательные:
 закрепить умение складывать числа с переходом через десяток;
уметь строить фигуры с помощью линейки, простого карандаша;
 научить решать примеры случая []+5;
закрепить умение решать задачи в 2 действия, случаи []+2,[]+3,[]+4;
развивающие:
 развивать математические навыки;
 развивать  интерес к урокам математики;
 продолжить развивать монологическую и диалогическую речь;
воспитательные:
воспитывать положительное отношения к знаниям, к процессу учения;
 воспитывать уважительное отношение друг к другу;
воспитывать культуру учебного труда.
Ресурсы: мультимедийное оборудование, рабочая тетрадь, учебник, бланки с заданиями.
Этапы урока,
содержание
(задания)
Вре
мя
Деятельность учителя (описание,
прямая речь)
I.Организационн
ый момент
30 с Приветствует  учащихся,  определяет
готовность   к   уроку,   организует
рабочее
передает
мотивационный настрой на урок.
место,

Деятельность
учащихся (описание,
предполагаемые
ответы)
Приветствуют   учителя.
Определяют   готовность
к   уроку,   организуют
рабочее место.
Формы, методы и
приёмы обучения
Формируемые УУД
Словесный   (вводная
беседа),   фронтальная
работа,
информационно
рецептивный   метод,
КУУД
(владение
монологической   и
диалогической
формами   речи   в
соответствии
с объяснительно
иллюстративный
метод.

–

работа,
Словесный   (беседа,
объяснение),
фронтальная   работа,
индивидуальная,
парная
информационно
рецептивный   метод,
наглядный
и
практический
(решение   примеров   с
интерактивной
доски),
информационно
рецептивный   метод,
объяснительно
иллюстративный
метод
II.Актуализация
знаний
6
мин
Вспоминают   тему   предыдущего
урока, просит объяснить, как к числу
9 прибавить 4. Вычисляют 7+4 и 8+4.
Предлагает   решить   устно   задачи,
используя карточки, показывая ответ
с помощью них.
Сверяет   ответы   детей,   исправляя
ответы,  записывает вместе с детьми
число и следит за решением задачи.
Дает   самостоятельную   работу   со
взаимопроверкой.
8+3=
7+4=
3+9=
Решил:
Проверил:
8+4=
9+4=
2+9=
Вариант I
7+3=
5+4=
4+3=
Вариант II
4+5=
6+4=
3+3=

Вспоминают
тему
предыдущего   урока,
прорабатывают
алгоритм дополнения до
десятка 9+4: дополняем
до   10      9+1   и   затем
3,
прибавляем
получается
11,
расписывают пример на
доске.
9+4= 9+1+3 = 13
7+4= 7+3+1 = 11
8+4=8+2+2=12
Выполняют
самостоятельную
затем
работу,
проверяют   работы   друг
друга, ставя + и .

грамматическими   и
синтаксическими
нормами   родного
языка)
ЛУУД (стремление к
успешности
в
учебной
деятельности,
позитивный   настрой,
мотивация)
КУУД   (умение   с
достаточной
полнотой
и
точностью   выражать
свои   мысли   в
соответствии
с
задачами
и
условиями
коммуникации)
РУУД   (анализ   и
сравнение   примеров
на   этапе   постановки
проблемы,
при
решении   проблемы,
составлении
при
алгоритма,
при
решении примеров) III.
чистописания
Минутка
1
мин
Рисуют   в   клеточках
мальчиков,
слушают
инструкцию учителя

Решил:
Проверил:
Проводит   небольшую   минутку
чистописания   (рисуем   мальчиков.
Помните,   что   мы   четко   рисуем   в
каждой клеточке и не выступаем за
ее   пределы.   Отступаем   от   числа
клеточку   вниз,
  в   следующей
клеточке   нарисуем   круг,
  а   в
следующих   2   нижних   клеточках
перевернутый   треугольник,   а   затем
соединяем   их   ручки   вместе,
разукрашиваем.)
IV.
Целеполагание

30 с Применяет   технологию   мозгового
прося
учащихся
штурма,

перечислить,
  где   понадобиться
таблица   сложения.   Затем   учащиеся
по   регламенту   обсуждают   идеи.
После выбирая 2, где особенно важна
таблица сложения, где без нее нельзя
обойтись   и   что   наиболее   актуально
для первоклассников
целевые   установки
Обсуждают
изучения   темы,
прогнозируют
содержание деятельности на уроках
математики.
Применяет технологию критического
мышления "Кубик Блума", передавая
его
учащиеся

формулируют
вопросы
самостоятельно   или   с   помощью
учителя, работая в парах.
бросая,

и

целевые
изучения
прогнозируют
Обсуждают
установки
темы,
содержание
деятельности на уроках
математики, объясняют,
чем   урок   математики
отличается   от   других
предметов,
  выясняют,
где необходима таблица
сложения.
"Кубик
Применяют
Блума,
проводя

целеполагание, выясняя,
что   решают   примеры
вида      «[]+5»
Составляют   план   урока
с   помощью   готовых
блоков.

Словесный
(объяснение),
фронтальная   работа,
индивидуальная
работа,
информационно
рецептивный   метод,
объяснительно
–
иллюстративный
метод,   наглядный   и
практический
(написание числа)
Словесный   (беседа),
наглядный
и
практический (чтение
информации
из
учебника),
информационно

рецептивный   метод,
фронтальная   работа,
парная
работа,
объяснительно
–
иллюстративный
метод

КУУД   (умение   с
достаточной
и
полнотой
точностью   выражать
свои   мысли   в
с
соответствии
задачами
и
условиями
коммуникации)
(контроль
РУУД
способа   выполнения
действия)
РУУД   (постановка
учебной задачи)
КУУД
достаточной
полнотой
и
точностью   выражать
свои   мысли   в
соответствии
с
задачами
и
условиями
коммуникации)
ПУУД
(самостоятельно
выделять

формулировать
познавательную
цель)
(умение   с
и V.Изучение
нового материала
14
мин
  68,
Назови пример вида, который мы еще
не разбирали: 7+2, 7+4, 7+5.
Назови   число,   которое   получится
при
сложении   7   и   5.
Почему   мы   дополняем   сначала   до
10?
Придумай пример с дополнением до
десятка и реши его  и т.д.
Предлагает   учащимся   с   помощью
готовых   блоков   составить   план
работы на уроке.
Организует   работу   по   учебнику   на
стр.
  где   сложение   числа
выполняется   по   частям.   Запись
решения   рассматривают   подробно,
дети   моделируют   ее   с   помощью
карточек   Далее   выполняется   №1   с
подробным   комментированием   и
записью решения в тетрадь.
Следит за объяснением, как к числу
7   прибавить   5.
  По   алгоритму
вычисляют 6+5;8+5; 9+5.
Дополняют   таблицу   сложения,
запоминая: 7+4=11, 8+4=12, 9+4=13.
Замечают,
  что   заполнили   всю
диагональ с числом 11.
Применяет
технологию
сотрудничества:   организует   парную
работу по решению задания 1 на стр.
68 с проверкой по эталону.
технологию
Применяет
коллективного
взаимообучения,
когда   слабым   учащимся   помогают

Найти   примеры    вида
«[]+5»
Научиться их разбирать
Записать
выученные
примеры   в   таблицу
сложения.

ЛУУД (установление
учащимися
связи
между
целью
учебной
деятельности   и   ее
мотивом)

Словесный   (беседа),
практический
и
наглядный   (работа   с
учебником,
интерактивной
доской),
информационно

рецептивный   метод,
фронтальная   работа,
индивидуальная
работа,
работа,
объяснительно
иллюстративный
метод
парная

Выявляют
закономерность
в
сложении   числа:   7+5.
Прибавляют   числа   по
частя,
сначала
прибавляют   столько,
чтобы   получить   10:
7+3=10.
Затем
вспоминают, что 5  это
3 и 2. Уже прибавили 3,
значит, еще 2: 10+2=12.
7+5=7+3+2=12
6+5=6+4+2=11
8+5=8+2+3=13
9+5=9+1+4=14
Дополняют

сложения,
7+5=12,
9+5=14, 6+5=11.
Организует
парную
работу   по   решению
задания   1   на   стр.   68   с
таблицу
  запоминая:

8+5=13,

(контроль
РУУД
способа   выполнения
действия,  выделение
и осознание того, что
уже   усвоено   и   что
еще   нужно   усвоить,
анализ   и   сравнение
примеров   на   этапе
постановки
проблемы,
при
решении   проблемы,
при
составлении
алгоритма,
при
решении примеров)
КУУД
достаточной
полнотой
и
точностью   выражать
свои   мысли   в
с
соответствии
задачами
и
(умение   с сильные. Задание 1 и 2.
8+2+6=16    7+3+3=13   1445=5
8+2+5=15    7+3+4=14   1444=6
8+2+4=14    7+3+5=15   1443=7
Задание 2.
На интерактивной доске появляются
мишени,   в   которые   совершаются
выстрели.   Учащимся   предлагается
посчитать,   сколько   очков   набрал
каждый стрелок.
Работает   с   учащимися   фронтально
по   решению   задачи   про   тетради,
проверяя   составление   задач   и   их
решение.
У Олиной кошки родились 3 рыжих
котенка и 2 пестрых. Оля подарила 1
котенка   подруге.   Сколько   котят
осталось?
Найди разность чисел: 18 и 10, 16 и
6.
188=10    166=10
Найди сумму чисел: 9 и 3, 7 и 4, 8 и
5.
9+3=   12
8+5=13
  7+4=11

Задание   5.   Выполняют   в   парах.
Необходимо   узнать
  разными
способами,   на   сколько   сантиметров
условиями
коммуникации)
ПУУД(выделение
необходимой
информации   при
работе с учебником)
ЛУУД(установление
учащимися
связи
целью
между
учебной
деятельности   и   ее
мотивом)

проверкой по эталону;
Выполняют задание 1 и
2.
Считают   количество
очков.
Антон  10
Дима  5+3=7
Коля  10+3=13
Работают   фронтально,
разбирая
несколько
вариантов вычисления в
задаче и задание 5.
1 способ.
1)  3+2=5(к.)    рыжих  и
пестрых.
2)51=4(к.)
2 способ.
1)31=2(к.)      осталось
рыжих.
2)2+2=4(к.)
3 способ.
1)21=1(к.)      осталось
пестрых.
2)3+1=4(к.)
Ответ:
осталось у Оли.
Задание 5. Выполняют в
  на   4   см.
парах:
Объясняют,
как
измеряли:   мерили   2
отрезка
линейками,
измерили   1   целиком,   а
второй   лишь   часть,   где
  4   котенка VI.Физминутка
2
мин
VII.Закрепление
изученного
материла
10
мин
длина одного отрезка меньше длины
другого. Побеждает та пара, которая
придумает   наибольшее   количество
способов измерения.
Организует   физминутку   для   снятия
физического   и   психического
напряжения,
применяет
здоровьесберегающие   технологии,
следит за посадкой обучающихся.

он   больше   первого
отрезка.   Измеряли   по
клеткам.
Выполняют   движения
вместе   с   учителем,
снимают   физическое   и
психическое
напряжение.
Закрепляют   навыки   вычисления,
организует   работу   в   группах,   где
учащиеся   разбившись   на   команды
решают задачу.
Задача 4.  В первой игре футбольные
команды ""Заря"" и "" Буря забили
по   4   гола   каждая,   а   вторую   игру
закончили   со   счётом   6:5   в   пользу
команды   "Буря".   Сколько   голов
забила каждая команда в двух играх?
Контролирует   работу   в   группах,
следит за посадкой обучающихся.
Задание   6.   Есть   2   бидона:   в   один
входит 7 л,    а в другой  3 л. Как с
помощью этих бидонов отмерить 4 л
воды?

Закрепляют
навыки
вычисления, организуют
работу в группах, перед
этим   повторив   правила
работы в группах.
1)4+6=10(г.)      забила
команда "Буря"
2)4+5=9(г.)      забила
команда
"Заря"
Ответ: 10   голов забила
команда   "Буря"   в   двух
играх; 9   голов забила
команда   "Заря"   в   двух
играх.
Решают   в   группах
задание.
В   7литровый   налить   7
литров, потом отлить 3
литра в 3хлитровый. И
в нем останется 4 литра.

и
Словесный
(объяснение),
наглядный
практический
(выполнение
упражнений),
фронтальная   форма,
информационно
рецептивный метод
Словесный   (беседа,
объяснение),
фронтальная   работа,
индивидуальная,
групповая, наглядный
и
практический
(работа   с   учебником,
интерактивной
доской),
информационно

рецептивный   метод,
парная
работа,
индивидуальная
работа,
объяснительно
иллюстративный
метод

КУУД   (умение   с
достаточной
полнотой
и
точностью   выражать
свои   мысли   в
с
соответствии
задачами
и
условиями
коммуникации)
КУУД   (   умение   с
достаточной
полнотой
и
точностью   выражать
свои   мысли   в
соответствии
с
задачами
и
условиями
коммуникации)
ПУУД   (выделение
необходимой
информации   при
работе с учебником)
ЛУУД (установление
учащимися
связи
между
целью
учебной
деятельности   и   ее Подводят   итог   урока,
заполняют   вместе   с
знаний,
корзину
перечисляя
  факты:
сначала   дополняем   до
10, затем...

Словесный   (беседа,
объяснение),
фронтальная   работа,
информационно
рецептивный   метод,
объяснительно
–
иллюстративный
метод

мотивом)
(владение
КУУД
монологической   и
диалогической
формами речи)
Проводят   рефлексию
деятельности,
оценивают   свою   работу
с   помощью   пальцев,
выбирая   нужный   и
соприкасаясь   ладонями
с   соседом   по   парте,
  формулируя
вместе
ответ,

определяют,
достигли ли цели.
Словесный   (беседа),
фронтальная   форма,
информационно
рецептивный   метод,
индивидуальная
работа, парная.
КУУД
(владение
монологической   и
диалогической
формами речи)
ЛУУД
(смыслообразование
на   этапе   рефлексии
урока)
IX.Итог урока
1
мин
X.Рефлексия
1
мин
Подводит   итог   урока,   заполняет
вместе   с   обучающимися   корзину
знаний,   перечисляя   факты:   сначала
дополняем   до   10,   затем...,   при
сложении   случаев   +2,+3
,
получается:
  9+3=12;
8+3=11,   при   сложении   случая   +4:
7+4=11,
  при
сложении случая +5: 7+5=7+3+2=12,
6+5=6+4+2=11,
8+5=8+2+3=13,
9+5=9+1+4=14
  9+2=11;

  8+4=12,
  9+4=13,
Проводит   рефлексию   деятельности,
оценивают   свою   работу   с   помощью
большого   пальца,
  определяют,
достигли ли цели.  «МЕТОД ПЯТИ
ПАЛЬЦЕВ»
процесс.   Какие   знания,   опыт   я
сегодня получил?
я сегодня делал и чего достиг?
было   сегодня   преобладающее
настроение?
Чем я сегодня помог, чем порадовал
или чему поспособствовал?
форма. Каким было моё физическое
состояние сегодня? Что я сделал
для своего здоровья?
процесс.   Какие   знания,   опыт   я
сегодня получил?
я сегодня делал и чего достиг?
было   сегодня   преобладающее
настроение?
Чем я сегодня помог, чем порадовал
или чему поспособствовал?
форма. Каким было моё физическое
состояние сегодня? Что я сделал
для своего здоровья?
М
(мизинец)   –   мыслительный
процесс.   Какие   знания,   опыт   я
сегодня получил?
Б (безымянный) – близость цели. Что
я сегодня делал и чего достиг?
С (средний) – состояние духа. Каким
было   сегодня   преобладающее
настроение?
У  (указательный) – услуга, помощь.
Чем я сегодня помог, чем порадовал
или чему поспособствовал?
Б! (большой) – бодрость, физическая
форма. Каким было моё физическое
состояние   сегодня?   Что   я   сделал для своего развития?

description: для своего развития?

intro:
Тип урока: комбинированный
Цель урока: закрепление способа сложения чисел с переходом через десяток и случая []+5.
Планируемые достижения:
предметные:
-умение устно вычислять примеры;
-умение строить фигуры с помощью линейки, простого карандаша;
-умение складывать числа с переходом через десяток и случая []+5;
-умение решать задачи в 2 действия на конкретный смысл сложения и вычитания.
метапредметные:
ЛУУД:
 - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
- смыслообразование на этапе рефлексии урока;
- стремление к успешности в учебной деятельности, позитивный настрой, мотивация.
ПУУД:
-воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи;
- осознанно строить речевое высказывание;
- выделение необходимой информации при работе с учебником.
КУУД:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
-изложение своего мнения и аргументирование своей точки зрения;
-умение формировать коммуникативно – речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
РУУД:
- контроль способа выполнения действия;
-принятие и сохранение учебной задачи;
-адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей;
-планирование своих действий.

математика

group: Дисциплины

title: Тема урока: «[]+5»


extracted_text:
Класс: 1
Предмет: математика
Учебник, авторы: М.И. Моро, С.И. Волкова, 2 часть
Тема урока: «Странички для любознательных»
Тип урока: закрепление изученного материала
Цель урока: закрепление ранее изученного материала по теме «Числа от 1 до 10»
Планируемые достижения:
предметные:
уметь устно вычислять примеры;
уметь строить фигуры с помощью линейки, простого карандаша;
уметь указывать сходства и различия фигур;
уметь решать задачи в одно действие
метапредметные:
ЛУУД:
  установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
 смыслообразование на этапе рефлексии урока;
 стремление к успешности в учебной деятельности, позитивный настрой, мотивация.
ПУУД:
воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи;
 осознанно строить речевое высказывание;
 выделение необходимой информации при работе с учебником.
КУУД:
 умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в   соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;
владение   монологической   и   диалогической   формами   речи   в   соответствии   с   грамматическими   и   синтаксическими
нормами родного языка;
изложение своего мнения и аргументирование своей точки зрения;
умение формировать коммуникативно – речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. РУУД:
 контроль способа выполнения действия;
принятие и сохранение учебной задачи;
адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей;
планирование своих действий.
Задачи урока:
образовательные:
уметь устно вычислять примеры;
уметь строить фигуры с помощью линейки, простого карандаша;
уметь указывать сходства и различия фигур;
уметь решать задачи в одно действие;
уметь вставлять пропущенные числа;
развивающие:
 развивать математические навыки;
 развивать  интерес к урокам математики;
 продолжить развивать монологическую и диалогическую речь;
воспитательные:
воспитывать положительное отношения к знаниям, к процессу учения;
 воспитывать уважительное отношение друг к другу;
воспитывать культуру учебного труда.
Ресурсы: мультимедийное оборудование, рабочая тетрадь, учебник
Этапы урока,
содержание
(задания)
I.Организационн
ый момент
Вре
мя
30 с
Деятельность учителя (описание,
прямая речь)
Здравствуйте,   ребята!   Меня   зовут
Мария   Александровна.   Сегодня   я
проведу   у   вас   урок   математики.
Посмотрите,   все   ли   у   вас   готово   к
Деятельность
учащихся (описание,
предполагаемые
ответы)
Приветствуют учителя.
Да
Формы, методы и
приёмы обучения
Формируемые УУД
Словесный   (вводная
беседа),   фронтальная
работа,
информационно
(владение
КУУД
монологической   и
диалогической
формами   речи   в уроку?   (учебник,   ручка,   рабочая
тетрадь)
II.Актуализация
знаний
2
мин
Ребята, Буратино пришел к нам в
гости и предлагает посчитать вместе
с ним.
Ребята, приглашаю Вас на
ромашковое поле, чтобы устроить
соревнование. Постарайтесь назвать
ответ раньше, чем Буратино (слайды
13).
7+2=
5+2=
4+2=
1+2=
6+2=
2+2=
8+2=
3+2=
Молодцы, ребята!
Решают   устно   примеры
вместе с Буратино
9
7
6
3
8
4
10
5

рецептивный   метод,
объяснительно
–
иллюстративный
метод

Словесный (беседа,
объяснение),
фронтальная работа,
информационно
рецептивный метод,
наглядный и
практический
(решение примеров с
интерактивной
доски),
информационно
рецептивный метод,
объяснительно
иллюстративный
метод
III.
чистописания
Минутка
1
мин
Ребята, а сейчас мы с вами запишем
число. Сегодня 10 февраля. И
проведем небольшую минутку
Рисуют   в   клеточкам
девочекподружек
Словесный
(объяснение),
фронтальная работа,

соответствии
с
грамматическими   и
синтаксическими
нормами   родного
языка)
ЛУУД (стремление к
успешности
в
учебной
деятельности,
позитивный   настрой,
мотивация)
КУУД   (умение   с
достаточной
полнотой
и
точностью   выражать
свои   мысли   в
с
соответствии
задачами
и
условиями
коммуникации)
РУУД   (анализ   и
сравнение   примеров
на   этапе   постановки
проблемы,
при
решении   проблемы,
при
составлении
алгоритма,
при
решении примеров)

КУУД   (умение   с
достаточной
полнотой
и IV.
Целеполагание
30 с
чистописания. Сейчас мы с вами
нарисуем девочекподружек.
Помните, что мы четко рисуем в
каждой клеточке и не выступаем за
ее пределы. Отступаем от числа
клеточку вниз, в следующей
клеточке нарисуем круг, а в
следующих 2 нижних клеточках
треугольник, а затем соединяем их
ручки вместе.
Ребята, я предлагаю вам отправится
в Мир Любознательности.
Как называется раздел в нашем
учебнике, который отвечает за это?
Давайте посмотрим и прочитаем,
как он называется.
Правильно.
Странички для
любознательных
индивидуальная
работа,
информационно
рецептивный метод,
объяснительно –
иллюстративный
метод, наглядный и
практический
(написание числа)
Словесный (беседа),
наглядный и
практический (чтение
информации из
учебника),
информационно
рецептивный метод,
фронтальная работа,
объяснительно –
иллюстративный
метод

точностью   выражать
свои   мысли   в
с
соответствии
задачами
и
условиями
коммуникации)
РУУД
(контроль
способа   выполнения
действия)

(умение   с
РУУД   (постановка
учебной задачи)
КУУД
достаточной
и
полнотой
точностью   выражать
свои   мысли   в
соответствии
с
задачами
и
условиями
коммуникации)
ПУУД
(самостоятельно
выделять

формулировать
познавательную
цель)
ЛУУД (установление
учащимися
связи
между
целью
учебной
и V.Закрепление
изученного
материала
14
мин
Откройте учебник на стр.20.
Давайте внимательно рассмотрим с
вами рисунок и ответим на вопросы
(слайд 4)
Сколько всего мячей?
Каждый ли мяч красного цвета?
Давайте теперь посмотрим, сколько
у нас кубиков?
Каких они цветов?
Сколько желтых кубиков?
А сколько зеленых кубиков?
Так все ли кубики зеленого цвета?
От 3 отнять 1 получится…
Правильно, столько у нас зеленых
кубиков.
Если игрушка синего цвета, то это
машинка? Так ли это?
Приступаем к выполнению 2 задания.
Давайте его прочитаем (слайд 5).
Посмотрите на 1 таблицу. Сколько
нужно прибавить к 3, чтобы
получилось 6?
Сколько нужно прибавить к 3,
чтобы получилось 9?
Сколько нужно прибавить к 3,
чтобы получилось 4?

Словесный   (беседа),
практический
и
наглядный   (работа   с
учебником,
интерактивной
доской),
информационно

рецептивный   метод,
фронтальная   работа,
индивидуальная
работа,
работа,
объяснительно
иллюстративный
метод
парная

2
Да
3
Желтых и зеленых
1
2
Нет
2
Да,   машинка   синего
цвета
Какими   числами   надо
заполнить   свободные
клетки каждой таблицы,
чтобы   и   по   строкам,   и
по   столбцам   получить
суммы,
записанные
числами
красного
цвета?
3

6
1

деятельности   и   ее
мотивом)
РУУД
(контроль
способа   выполнения
действия,  выделение
и осознание того, что
уже   усвоено   и   что
еще   нужно   усвоить,
анализ   и   сравнение
примеров   на   этапе
постановки
при
проблемы,
решении   проблемы,
составлении
при
алгоритма,
при
решении примеров)
КУУД
достаточной
полнотой
и
точностью   выражать
свои   мысли   в
соответствии
с
задачами
и
условиями
коммуникации)
ПУУД(выделение
необходимой
информации   при
работе с учебником)
ЛУУД(установление
учащимися
связи
(умение   с целью
между
учебной
деятельности   и   ее
мотивом)
А теперь давайте проверим:
3+3=
3+6=
1+6=
3+1=
Решаем вторую таблицу.
Сколько нужно прибавить к 2,
чтобы получилось 5?
Сколько нужно прибавить к 3,
чтобы получилось 10?
Сколько нужно прибавить к 2,
чтобы получилось 4?
Сколько нужно прибавить к 2,
чтобы получилось 9?
Делаем таблицу под номером 3.
Сколько нужно прибавить к 5,
чтобы получилось 10?
Сколько нужно прибавить к 5,
чтобы получилось 8?
Сколько нужно прибавить к 5,
чтобы получилось 9?
Решаем 4 таблицу. Давайте ее
внимательно рассмотрим. Можем ли
мы поставить цифру 2?
Какую меньшую цифру мы можем
взять?
Сколько нужно прибавить к 1,
чтобы получилось 2?
И значит, по горизонтали у нас
будет пример 1+1=2.
Сколько нужно прибавить к 1,
чтобы получилось 4?
Давайте прорешаем 5 таблицу.
6
9
7
4
3
7
2
7
5
3
4
Нет, потому что мы не
сможем вставить другие
цифры
1
1
3 Посмотрите, при сложении двух
слагаемых у нас получается сумма 2.
Значит, нам нужно брать цифру
меньшую, чем 2. Какую мы можем
взять?
Значит, сколько нужно прибавить к
1, чтобы получилось 2?
Сколько нужно прибавить к 1,
чтобы получилось 3?
Сколько нужно прибавить к 2,
чтобы получилось 6?
Давайте заполним 6 таблицу.
Какие мы можем взять слагаемые,
чтобы сумма была равна 3?
Правильно, сколько нужно
прибавить к 2, чтобы получилось5?
Сколько нужно прибавить к 3,
чтобы получилось 4?
И проверим: 1+1=
Приступаем к выполнению 3 задания.
Используя только числа 2, 3, 4 и 5,
запиши их в окошки так, чтобы
равенства стали верными.
Ребята, а теперь обменяйтесь с
соседом по парте тетрадями и
проверьте, правильно ли было
решено задание. Затем проверим с
вами вместе.
Ребята, а сейчас давайте прокатимся
по Стране Математике на машине.
Учитель показывает детям движения
под музыку
VI.Физминутка
2
мин
1
1
2
4
1+2
3
1
2
2+3+4=9
5+43=6
5+3+2=10
5+45=4
Выполняют   движения
вместе с учителем
Словесный
(объяснение),
наглядный
практический
(выполнение

и
КУУД   (умение   с
достаточной
полнотой
и
точностью   выражать
свои   мысли   в упражнений),
фронтальная   форма,
информационно
рецептивный метод
Словесный   (беседа,
объяснение),
фронтальная   работа,
наглядный
и
практический (работа
с
учебником,
интерактивной
доской),
информационно

рецептивный   метод,
парная
работа,
индивидуальная
работа,
объяснительно
иллюстративный
метод

VII.Закрепление
изученного
материла
10
мин
Переходим к выполнению 4 задания
(слайд 6). Давайте его прочитаем.
Бабушка испекла пирожки и
разложила их на 3 тарелки разного
цвета: белого, голубого и зелёного.
На одной тарелке было 10 пирожков,
на другой  7,а ещё на одной  9. На
белой было меньше, чем на голубой,
а на зелёной меньше, чем на белой.
Сколько пирожков на белой тарелке?
Давайте составим краткую запись на
доске.
Давайте подумаем, если на белой
тарелке было меньше пирожков,
значит, на голубой было больше.
Теперь сравним зеленую и белую
тарелки. Если относительно голубой
тарелки белая меньше, значит
зеленая еще меньше, чем белая.
Сколько же пирожков на каждой
тарелке?
Записываем ответ: на белой тарелке
9 пирожков.
Задание 5. Начерти в тетради такие
фигуры (слайд 7)
Один квадратик в учебнике
На голубой тарелке 10
пирожков,
  на   белой
тарелке9   пирожков,   на
зеленой7.
Чертят   в   тетради
фигуры.
Фигуры   были   похожи

с
и
соответствии
задачами
условиями
коммуникации)
КУУД   (   умение   с
достаточной
полнотой
и
точностью   выражать
свои   мысли   в
с
соответствии
задачами
и
условиями
коммуникации)
ПУУД   (выделение
необходимой
информации   при
работе с учебником)
ЛУУД (установление
учащимися
связи
между
целью
учебной
деятельности   и   ее
мотивом) соответствует 4 вашим клеточкам.
Сравни все фигуры между собой:
чем они похожи, чем различаются?
Дорисуй в каждой фигуре по одному
квадрату так, чтобы все фигуры
отличались друг от друга только
цветом.
Задание 6. Люба пришла домой из
школы раньше, чем Надя, а Надя
раньше, чем Саша. Кто из них
пришел домой последним? (слайд 8)
Итак, кто пришел домой раньше,
чем Надя?
Кто дальше ушел домой?
Так кто же ушел домой последним?
Записываем ответ: последней
пришла домой Саша.
Ребята, а теперь поработаем в
рабочих тетрадях на стр. 15, найдем
1 задание и прочитаем его (слайд 9)
Как мы будем решать эту задачу?
Три морковки да еще две,
получится…
Как вы это узнали?
Записываю ответ: 5 морковок
слепил Вова.
Давайте сделаем 2 задание, но для
начала его прочитаем (слайд 10)
7
мин

VIII.   Применение
знаний
при
решении
практических
задач
между   собой   тем,   что
каждая   состояла   из   4
квадратов, а отличались
цветом и формой.
Люба
Надя
Саша
Витя   вылепил   3
морковки.   Вована   2
Сколько
больше.
морковок
вылепил
Вова?

5
К   трем   прибавить   2,
получится 5
Было   10   карандашей,
вынули   8   карандашей.
Сколько   карандашей

Словесный
(объяснение),
наглядный
и
практический (работа
в   рабочих   тетрадях),
индивидуальная
работа,
информационно
рецептивный   метод,
объяснительно
–
иллюстративный
мтеод

КУУД   (   умение   с
достаточной
полнотой
и
точностью   выражать
свои   мысли   в
с
соответствии
задачами
и
условиями
коммуникации)
ПУУД  (выделение
необходимой
информации)
ЛУУД (установление
учащимися
связи Сколько всего было карандашей?
Сколько карандашей вынули?
Каким действием воспользуемся?
Что из чего будем вычитать?
Записываю ответ: 2 карандаша
осталось в коробке.
Задание 3. Решите примеры.
осталось?
10
8
Вычитанием
Из   10   вычитаем   8,
получается 2

целью
между
учебной
деятельности   и   ее
мотивом)
IX.Итог урока
2
мин
В первом столбце, где сумма равна
10, вам необходимо прибавить такое
число к 3, чтобы сумма равнялась 10.
Во втором столбце необходимо к 2
прибавить такое число, чтобы сумма
равнялась 9.
Что мы с вами повторяли на уроке?
Запишите   домашнее   задание   (на
доске):   рабочая   тетрадь,   стр.15,
задания 1,2.
Если есть вопросы, задайте их.
Сложение   и   вычитание
чисел от 1до 10.
X.Рефлексия
1
мин
  Вы довольны сегодня своей
работой? Оцените свою работу с
Оценивают   работу   на
уроке
Словесный   (беседа,
объяснение),
фронтальная   работа,
информационно
рецептивный   метод,
объяснительно
–
иллюстративный
метод
Словесный   (беседа),
фронтальная   форма,

КУУД
(владение
монологической   и
диалогической
формами речи)
КУУД
(владение
монологической   и помощью большого пальца. Если вы
считаете, что справились отлично со
всеми заданиями на уроке –
поднимите палец вверх, если есть
еще над чем поработать – палец
сторону, а если считаете, что тема
сегодняшнего урока усвоили плохо,
то опустите палец вниз.
информационно
рецептивный метод
диалогической
формами речи)
ЛУУД
(смыслообразование
на   этапе   рефлексии
урока)

intro:
Задачи урока:
образовательные:
-уметь устно вычислять примеры;
-уметь строить фигуры с помощью линейки, простого карандаша;
-уметь указывать сходства и различия фигур;
-уметь решать задачи в одно действие;
-уметь вставлять пропущенные числа;
развивающие:
- развивать математические навыки;
- развивать  интерес к урокам математики;
- продолжить развивать монологическую и диалогическую речь;
воспитательные:
-воспитывать положительное отношения к знаниям, к процессу учения;
- воспитывать уважительное отношение друг к другу;
-воспитывать культуру учебного труда.
Ресурсы: мультимедийное оборудование, рабочая тетрадь, учебник


extracted_text:
Урок по математике 1 класс
Тема: «РАВЕНСТВО», «НЕРАВЕНСТВО»
Цель: в ходе практической работы и наблюдений познакомить с понятиями
«равенство» и «неравенство».
Планируемые результаты: учащиеся научаться сравнивать два числа и
выражения и записывать результат сравнения используя знаки   «>” “<” “=”.
Различать равенства и неравенства, применять полученные знания,слушать
собеседника и вести диалог.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь осуществлять контроль и самопроверку по результату в
отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения;
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Коммуникативные: уметь донести свою позицию до других: оформлять свою
мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; демонстрировать своё понимание высказывания
партнера по общению.
Познавательные: уметь выполнять анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных); составлять целое из частей, в том
числе самостоятельно достраивать с восполнением недостающих компонентов;
производить выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов; подводить под понятие, выводить следствия.
Личностные: обеспечивают ценностносмысловую ориентацию в отношении к
школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдают
организованность, дисциплинированность на уроке.
Сценарий урока
I. Организационный момент.
1. Игра «Назови соседа». 2. Усный счет.
Сосчитайте от 1 до 10 туда и обратно
 Назови соседей числа 5,7,9
Покажи число которое:
следует за числом 5
предшествует числу 4,6,8.
II. Знакомство с терминами «равенство», «неравенство».
На доске:
3 – 1 = 2 5 – 1 < 5
4 – 1 > 1 4 + 1 = 5
3 + 1 > 2 1 + 1 = 2
– Что заметили? Какие две группы можно выделить?
– Запишите первую группу выражений в столбик в ваших тетрадях.
Учитель делает запись на доске, один из учеников комментирует.
В результате на доске и у учащихся в тетрадях появляется запись:
3 – 1 = 2
4 + 1 = 5
1 + 1 = 2
– Запишите вторую, выделенную вами группу, во второй столбик. Учащиеся записывают в тетрадях, учитель на доске. Один из учеников
комментирует.
В результате появляется следующая запись:
4 – 1 > 1
5 – 1 < 5
3 + 1 > 2
– Как бы вы назвали выражения, записанные в первом столбике. (Равенства.)
– Как можно назвать записи второго столбика?
Возможно, ученики сами дадут название группе – неравенства.
– Какой вывод можно сделать? (Если между числами или числовыми
выражениями стоит знак «равно», то это равенство, если между числами
или числовыми выражениями стоит знак «>» или «<», то это
– неравенство.)
III. Работа по теме урока.
Работа по учебнику.
1.Чему мы уже научились?
Как вы поняли что такое неравенство?
Кто догадался , что такое равенство?
Посмотрите стр.48 . Прочитайте начала урока .
Чему мы будем учиться?
Задания по учебнику.
Прочитайте сначала равенства ,а потом неравенства.
Найдите неверные неравенства и равенства.
2. Работа в тетради с печатной основой.
Откройте тетрадь на стр. 19. Самостоятельно выполните первое и второе
задание.
Посмотрите на значок рядом со следующим заданием . Что нужно сделать?
(Поставить знаки)
Расставьте знаки самостоятельно. (Проверка) V. Итог урока.
Вопросы: Чему научились на уроке? Что нового узнали? Как вы работали
сегодня на уроке?

intro:
Цель: в ходе практической работы и наблюдений познакомить с понятиями «равенство» и «неравенство».
Планируемые результаты: учащиеся научаться сравнивать два числа и выражения и записывать результат сравнения используя знаки   «>” “<” “=”. Различать равенства и неравенства, применять полученные знания,слушать собеседника и вести диалог.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь осуществлять контроль и самопроверку по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Коммуникативные: уметь донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать своё понимание высказывания партнера по общению.
Познавательные: уметь выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивать с восполнением недостающих компонентов; производить выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подводить под понятие, выводить следствия.
Личностные: обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке.

title: Тема: «РАВЕНСТВО», «НЕРАВЕНСТВО»


extracted_text:
Конспект урока – сказки по математике для 1 класса.
Тема урока: Письмо цифры 9
Цель: Познакомить с числом 9, его составом, написанием цифры 9.
Задачи: Обучающие: 1)формировать знания о составе числа, умение писать
цифру, считать в пределах 9; 2) складывать и вычитать на числовом отрезке,
сравнивать числа.
Развивающие:  развивать наблюдательность, зрительную, слуховую, память,
внимание, логическое мышление, математическую речь;
Воспитывающие:  воспитывать активность, уважение друг к другу,
дисциплину, самостоятельность, желание вести здоровый образ жизни.
Технологии:  проблемно – диалогического мышления, здоровьесберегаю
щая, личностно – ориентированная.
Оборудование: карточки для индивидуальной дифференцированной работы,
записи на доске, иллюстративный материал: Айболит, портрет К. И.
Чуковского, выставка книг К. И. Чуковского, компьютер, веера цифр для
учащихся, атрибуты для инсценировки, учебник, тетрадь по математике      М.
И. Моро и др. (УМК «Школа России»).
Ход урока
1.Эмоциональный настрой. Организация начала урока.
Видеофрагмент песни «Какой чудесный день…» из мультфильма.
Учитель: Хотим мы трудиться, как наш друг мышонок?
А когда человек трудиться, он узнаёт чтото новое.
Можем ли мы открывать новое?
Какими качествами должен обладать ученик , чтобы узнать новое?
(Быть активным, старательным, внимательным.)
2. Актуализация опорных знаний.
 Начинаем урок с математической разминки.
 Некоторые ребята будут работать по карточкам (Индивидуальные карточки)
1. Восстановить числовой ряд.
Что можете сказать? (Числа стоят не по порядку, потеряли свои места.)        А
й б о л и т                                                                                2
3 4 5 6 7  8
Расставьте числа в порядке возрастания, и вы узнаете, кто пришёл к нам в
гости на урок.
 Как будем расставлять? ( От самого маленького до самого большого.)
Кто же наш сегодняшний гость? (Айболит).
Кто написал эту замечательную сказку? (К. И. Чуковский) – показ
фотографии.
 Обратите внимание, у нас в классе выставка книг этого замечательного
детского писателя. Во время перемены вы сможете с этими книгами
ознакомиться.  Вы все любите животных? Многие из них беззащитны, а некоторых видов на
Земле осталось очень мало. И поэтому людям нужно заботиться о них, беречь
их.
2. Ориентация в числовом ряду.
 Айболит просит вас помочь ему подготовиться к приёму больных.
Расставить лекарства на свои места. Ученики с помощью веера показывают
ответы.
 Покажите число, которое стоит между 3 и 5.
Покажите последующее число для 5 и т.д.
 Эти знания пригодятся нам на сегодняшнем уроке.
3. Постановка проблемы. Открытие нового.
 К Айболиту пришло много зверей на приём и он просит у вас помощи.
1) Запишите примеры и решите их с помощью числового отрезка
На экране записаны примеры и иллюстрация числового ряда.
4+2=                      73=
6+3=                       8+1=
  ( Начинаю работать от числа 4. Надо +2, значит, буду двигаться по
числовому ряду вправо на 2 шага.)
Вы смогли выполнить задание? (Нет)
Почему возникло затруднение? (Нет чтсла 9 на отрезке. Мы не знаем это
число и эту цифру.
Формулировка темы урока. Постановка задач.
 Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока? (Число 9, цифра 9.)
( Открывается запись на доске темы урока.)
 Какие цели вы поставите? Чему будем учиться? ( Учиться писать
цифру 9, получать число 9. Узнать состав числа 9.   0
Физминутка:
Ой! От радости один мотылёк не удержался и упал вам на голову.
Погладьте его: осторожно, не спугните !
Поймайте его, посадите на ладошку, прикройте, чтобы не убежал.
Здоровому мотыльку пора возвращаться домой… Давайте отпустим его и
помашем вслед!
Открытие новых знаний
Чтобы успешно справиться с заданием, нужно вспомнить  порядок изучения
числа.
Определить число 9 (С помощью наглядности).
Определить место положения числа 9 на числовом луче.
Научиться писать цифру 9.
Определение количественно числа 9.
 Если бы вам предложили показать число 9, как бы вы это сделали?
( 9 палочек, 9 кружочков, 9 точек на домино).
1ряд – «домино»,  2ряд – круги, 3ряд – палочки
Исследование детей Таинственную силу приписывали числу 9: в одни времена добрую, в другие –
недобрую. «У девятки не будет пути», говорили в древности.
Последним числом счёта было число 8, а за ним что – то таинственное,
странное…
             В русских народных сказках действие происходило в «Тридевятом
царстве, в тридесятом государстве», за «тридевять земель».
Древние греки числу 9 приписывали добрую славу. Потому  что они уже
давно умели считать до девяти, и это число их больше не пугало.
 Мы с вами количественно представили число 9, что предстоит сделать
теперь?
2) Место числа на числовом отрезке.
 Где в ряду чисел место числа 9? ( Справа от 8.)
 Почему справа? ( Потому, что следующее число больше 8.)
 За каким числом следует число 9? ( Число 9 следует за числом 8.)
 Как получить число 9? (Надо к 8 прибавить 1) и т. д.
 Прежде чем приступим к письму, вспомните, как должны сидеть за партой.
Обведи в воздухе;
«напишите» на ладошке.
 Откройте тетради на с. 19, найдите образец написания цифры 9, обведите её
по стрелкам, начиная с красной точки.
 Обведите цифры в клетчатом поле и продолжите ряд старательно и
аккуратно.
( Дети  записывают цифру  в прописях. Индивидуальная  помощь  учителя.)
Подчеркните самую красивую цифру.
4) – Возвратимся к числовому отрезку. Теперь мы можем обозначить число 9
на отрезке цифрой?
А как же лисичка, теперь мы можем ей помочь?
Физминутка
Красная Шапочка приглашает вас на танец.
( Дети танцуют под «Песню Красной Шапочки)
Работа над составом числа 9.
 Давайте Айболита поблагодарим за ф/м и покажем ему маленький спектакль.
Инсценировка ( авторский текст)
Заселим домик
7. Первичное закрепление
Повторение состава числа 9.
 Откройте учебник нас. 18 №2.
2) Самостоятельная работа с проверкой по эталону
 А теперь предлагаю вам ещё одно задание.
Доктор Айболит затрудняется определить, кому из зверюшек нужна помощь.
Выберите пример, который вам хочется решить. Кто сделает, может выбрать
ещё одно задание.
8. Итог урока. Рефлексия. Самооценка. Покажите Айболиту смайлики. _ Вспомните, какой была тема нашего урока. Достигли целей урока?
 Что нам помогло? С каким настроением заканчиваете урок?
 Что понравилось на уроке? Кому можете сказать спасибо?
                                                                                Л. Г. Балабко,
учитель начальных классов МБОУ  «Смольянская СОШ» Брянского
района,Брянской области

intro: Цель: Познакомить с числом 9, его составом, написанием цифры 9.         Задачи: Обучающие: 1)формировать знания о составе числа, умение писать цифру, считать в пределах 9; 2) складывать и вычитать на числовом отрезке, сравнивать числа.                                                                                Развивающие:  развивать наблюдательность, зрительную, слуховую, память, внимание, логическое мышление, математическую речь;                 Воспитывающие:  воспитывать активность, уважение друг к другу, дисциплину, самостоятельность, желание вести здоровый образ жизни.   Технологии:  проблемно – диалогического мышления, здоровьесберегаю-   щая, личностно – ориентированная.                                                            Оборудование: карточки для индивидуальной дифференцированной работы, записи на доске, иллюстративный материал: Айболит, портрет К. И. Чуковского, выставка книг К. И. Чуковского, компьютер, веера цифр для учащихся, атрибуты для инсценировки, учебник, тетрадь по математике      М. И. Моро и др. (УМК «Школа России»).

title: Тема урока: Письмо цифры 9