extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
«Золотой ключик» г. Волгодонска
Минитренинг
для педагогов
«Развитие коммуникативной компетентности педагога как
основа эффективного общения и взаимодействия с родителями
в ДОУ».
Цель:  способствовать   преодолению   трудностей   педагогов   в   общении   и
взаимодействии с родителями.
«Самая главная роскошь на земле – это роскошь   человеческого

                                                                                (Антуан де СентЭкзюпери).

общения»
                                      Материал подготовлен
                                                                  педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
1 Минитренинг для педагогов по теме:
январь – 2018г.
«Развитие коммуникативной компетентности педагога как основа
эффективного общения и взаимодействия с родителями в ДОУ».  Слайд 1
Цель:  способствовать   преодолению   трудностей   педагогов   в   общении   и
взаимодействии с родителями.                                                                Слайд 2
На   сегодняшний   день   я   считаю,   что общение   педагога   с   родителями
воспитанников  остается одним из наиболее сложных направлений деятельности
ДОУ.
Общение играет   огромную   роль   в   жизни   любого   человека.
  От
процесса общения во   многом   зависит   психическое   здоровье   человека   –   наше
настроение,   наши   чувства   и   эмоции   во   время общения могут   быть   и
положительные или отрицательные. У человека, не умеющего общаться с людьми,
могут возникать  серьезные проблемы. И конечно же  ведущая роль в общении
принадлежит   педагогу.  Поэтому воспитателю необходимо   иметь  не   только
теоретические  знания,   но   и практические  навыки   общения   с   разными
родителями.
Сегодня   мы   собрались,   чтобы   понять,   каковы   мы   сами,   на   каком   языке
говорим с окружающими людьми. Мы сделаем попытку проверить наши души на
доброту, радость, понимание и неравнодушие. Сейчас с вами проведем занятие на
овладение практическими элементами в ситуации общения с родителями.
Профессия педагога, воспитателя, работника дошкольного учреждения (по
другому  работа сердца и нервов, требует ежедневного, ежечасного расходования
душевных сил и энергии. Воспитатель в детском саду находится в постоянном
контакте с администрацией ДОУ, коллегами, детьми и их родителями.
Проблема взаимодействия   воспитателя   и   родителей   имеет   место   быть.
Все родители   разные,   это   взрослые   люди,   и   к   каждому   нужно   найти
определенный подход. Даже при очень хорошем воспитателе и замечательном
устройстве детского сада множество причин порождают сложные отношения. При
этом,   к   счастью,   большинство родителей и   воспитателей   понимают,   что
единственно правильный и лучший выход состоит сотрудничестве.
1. Упражнение «Улыбка».                                                              Слайд 3
Посидите несколько минут с закрытыми глазами, стараясь ни о чем не думать.
При   этом   на   вашем   лице   обязательно   должна   быть   улыбка.   Если   вам   удастся
удержать   ее   1015   минут,   вы   сразу   почувствуете,   что   успокоились,   а   ваше
настроение улучшилось.
2 Во   время   улыбки   мышцы   лица   создают   импульсы,   благотворно
влияющие   на   нервную   систему.   Даже   если   вы   способны   только   на
вымученную   улыбку,   вам   от   нее   все   равно   станет   легче.   Улыбаясь,   мы
видоизменяем тонус мышц всего лица, а это в свою очередь изменяет ход
мыслей и эмоций, направляя их в нужное русло.
2. Игровое упражнение «Поиск сокровищ».                               Слайд 4
Цель: Создание обстановки эмоционального комфорта.
Педагогам, для  того  чтобы  они  почувствовали   себя  свободно, раскованно,
поняли, какой по стилю и темпу будет работа, предлагается веселая  разминка
"Поиск сокровищ".
Методика   проведения. Участникам   предлагаются   карточки   с   перечнем
"сокровищ". Нужно найти среди собравшихся соответствующего каждому пункту
списка человека. Для этого они должны подходить к разным людям и опрашивать
их. На эту работу отводится 57 минут.
Список "сокровищ":
 найдите человека чей день рождения наиболее близок к сегодняшней дате;
 найдите человека с необычным хобби или увлечением;
 найдите человека кто живет ближе всех к детскому саду;
 найдите человека, который родился дальше всех от этих мест;
 найдите человека, у которого столько же колец на руках, сколько и у Вас
 найдите человека у кого такой же цвет глаз как у вас
 найдите человека у кого есть дома домашние животные
 найдите человека у кого один ребенок
 найдите человека кто любит кофе
 найдите человека кто умеет играть на музыкальных инструментах
 найдите человека у кого есть огород
 найдите человека у кого больше всех веснушек
 найдите человека у кого сегодня платье такого же цвета, как и у Вас
 найдите человека кто любит сладкое
 найдите человека кто занимается спортом
 найдите человека кто любит зеленый цвет
 найдите человека у кого есть часы на руке
 найдите человека у кого есть два внука (внучки)
 найдите человека у кого муж старше (старше жены)
 найдите человека у кого день рождения в феврале
 найдите человека кто не любит сладкое
 найдите человека у кого самый маленький размер обуви
 найдите человека того, кто любит рыбалку
 найдите человека того, кто любит чтото коллекционировать
3  найдите человека того, кто любит заниматься рукоделием (шить, вышивать,
вязать…)
После   того   как   все   участники   нашли   свои   «сокровища»   ведущий   задает
вопросы: "Кто нашел человека, который живет ближе всех к детскому саду?" и т.
п. по списку (выборочно, самые сложные). Завершить задание можно обобщением:
"Ктото узнал чтото новое, а может и полезное друг о друге?", «Как вы
узнали?», «Что Вам необходимо было сделать, чтобы узнать...
Ведущий:  Каждому   из   вас   для   того   чтобы   узнать   какуюто
особенность необходимо было подойти к друг другу, посмотреть на него,
пообщаться   с   ним.   Таким   образом,   чем   больше   мы   общаемся   друг   с
другом,   тем   больше   мы   узнаем   друг   о   друге.   А   иногда   общение   нам
облегчает жизнь, разрешает различные жизненные ситуации.
Итог  встречи:  Содержание,   т.е.   слова,   составляют   всего   лишь   1/6   часть
общего   объема   общения.   Невербальное   общение:   позы,   движения,   мимика,   тон
голоса, интонации, ритм, тембр голоса – 5/6 часть. Роль невербального общения
огромна и умение его контролировать – один из факторов эффективного общения.
3. Игровое упражнение «Капля, река, море»
Цель: эмоциональная разрядка, разделение на пары, тройки, пятерки.
Объединение трех «пятерок» в два круга. (23 мин)
Инструкция: «Представьте, что мы капли. Хаотично движемся по залу в
любом направлении. По сигналу «Река!» берем за руку рядом стоящего товарища,
 «Море» все беремся за руки».
4. Упражнение «Тренировка интонации».                                         Слайд 5
Цель:  осознание значения интонации для достижения цели воздействия
воспитателя в общении с родителями. (5 мин)
(Участники разделены на три круга)
Произнести фразы:
• Мне не безразличны успехи Вашего ребенка. (произнести эти фразы с
  требовательности,
безразличия,
упрёка,

оттенками
иронии,
доброжелательности)

оттенками
иронии,
доброжелательности)

• Я   благодарна   Вам   за   оказанную   помощь.  (произнести   эти   фразы   с
  требовательности,
безразличия,
упрёка,

Мне   хотелось   бы   большей   откровенности   в   нашем   разговоре.
(произнести   эти   фразы   с   оттенками   иронии,   упрёка,   безразличия,
требовательности, доброжелательности)
Произнести   эти   фразы   с   оттенками   иронии,   упрёка,   безразличия,
требовательности, доброжелательности (интонации обозначены на карточках).
4  А мы с коллегами попробуем догадаться с какой интонацией Вы произнесли
фразу.
 Какая интонация наиболее приемлема в общении с родителями.
5. Психотехническое упражнение «Давление».                           Слайд  6
Цель: осознание разных моделей в общении и взаимодействии с
партнером, установка на равноправное общение.
Инструкция: встаньте друг против друга, поднимите руки на уровне груди и
слегка прикоснитесь друг к другу ладонями. Договоритесь, кто будет ведущим.
Задача   ведущего  –   слегка   надавить   на   ладони   своего   партнера.  Затем,
поменяйтесь ролями и повторите движение давления на ладони партнера по игре.
Выскажите друг другу свои впечатления.
 В какой ситуации Вам было эмоционально комфортнее: когда Вы давили
или, когда Ваш партнёр давил на Ваши ладони?
 Возможно Вы не испытали приятных минут ни в первом, ни во втором случае
(Вам было неприятно давить на партнёра, и очень неприятно, когда давили на Вас).
Тогда,  попробуйте   не   давить   друг   на   друга,   выполняйте   совместные
движения   обращёнными   друг   к   другу   ладонями   рук   так,   чтобы   между   вами
возникло взаимное ощущение тепла (психоэнергетический контакт).
Почувствовали ли Вы, насколько приятнее взаимодействовать на равных, а не
добиваться превосходства? Не забывайте, что, стремясь к психологическому
давлению на партнера по общению (будет родитель,  коллега,  ребенок), мы
рискуем вызвать у него реакцию не подчинения, а возмущения. И вместо
помощи, он просто откажется от контакта с нами.
6. Упражнение "Самый трудный родитель, самый приятный родитель".
Слайд  7
Цель: осознание эмоционального восприятия родителей воспитанников.
             Составим письменный портрет родителя (нам нужно разделиться на две
группы)
Воспитателям предлагается создать обобщенный портрет родителя, общение с
которым   вызывает   у   них   отрицательные   чувства   (перечислить   качества).   Затем
создать   портрет   того   родителя,   общение   с   которым   всегда   вызывает
положительные эмоции.
 1подгруппа «Самый приятный родитель в общении» (описать
качества)
 2 подгруппа «Самый трудный родитель в общении» (описать качества)
Анализ упражнения:
       1) Какие эмоции Вы испытывали, создавая портрет родителя, с которым
Вам неприятно вступать в контакт?
5 а) Какие качества вы отразили в этом портрете?
      б) Были ли у Вас в практике такие родители?
2) Как вы считаете, нужно ли искать пути контактов с теми родителями,
которые Вам неприятны?
ЧТОБЫ ПРИНЯТЬ ЛЮДЕЙ, НУЖНО ПОНЯТЬ, ЧЕМ ОНИ НАС
НЕ УСТРАИВАЮТ.
7. Упражнение «Поймите меня правильно»                                     Слайд
8
Цель: отработать технику постановки вопросов в стиле «адвокат».
Для этого одна половина группы будет играть роль родителей, а другая
половина  воспитателей детских садов. Группа станет разыгрывать различные
ситуации.   Родитель   придет   к   воспитателю   со   своей   проблемой,   а   воспитатель
попытается выяснить, что же происходит.
Для начала разберем однудве ситуации вместе.
Например, родитель приходит к воспитателю и жалуется: «Мой ребенок не
имеет в группе друзей, поэтому у него плохое поведение, и он не хочет ходить в
садик». В ответ на это воспитатель может сказать: «Я считаю, что он плохо себя
ведет по другой причине. Вы спрашивали его, как он ведет себя на занятиях?» —
это   будет   стиль «прокурор»,
  который   не   способствует   дальнейшему
взаимопониманию   между   воспитателем   и   родителем.
  Придерживаясь
стиля «адвокат», можно ответить: «Я тоже считаю, что ваш ребенок может вести
себя   лучше.   Спасибо,   что   вы   пришли   с   этой   проблемой.   Как   вы   думаете,   это
единственная причина, по которой он не хочет ходить в садик? С кем бы из ребят
он бы хотел дружить? и т. д.».
После   этого  участники   делятся   на   две   равные   подгруппы.   Каждый
участник первой подгруппы (родитель)получает карточку с кратким описанием
какойлибо   ситуации,   после   ознакомления,   с   которой   все   участники   начинают
свободно   перемещаться   по   аудитории.   Время   от   времени   участник   первой
подгруппы   останавливается   перед   любым   участником
второй
подгруппы (учителем или воспитателем) и рассказывает ему свою ситуацию, в
ответ   участник   второй   подгруппы   задает   ему   вопрос,   стараясь   использовать
стиль «адвокат».   После   этого   происходит   смена   партнеров   в   паре.   На
поставленный вопрос можно не отвечать. Затем игра приостанавливается для того,
чтобы тренер раздал карточки с ситуациями участникам второй подгруппы, и все
начинается сначала. Перечень различных ситуаций представлен в приложении 3.
Анализ упражнения:
 удалось ли использовать стиль «адвокат»?
 какие трудности возникли при выполнении данного упражнения?
6  сколько времени уходило на то, чтобы сформулировать вопрос?
Ведущий:
Ну вот, сейчас мы с вами наглядно убедились, как сложно бывает общаться с
нашими родителями.
8. Деловая игра для педагогов «Общение с родителями»          Слайд  9
«Какие   фразы   целесообразно   использовать   для   начала   беседы
с родителями».
   найти   в   предложенном   перечне  пять   «неудачных»   фраз,   которые   не
следует употреблять
 Затем найдите «нежелательные» для начала беседы с родителем фразы и
подберите каждой ее смысловую пару – «желательную» фразу.
1. Извините, если я помешала…
2. Я бы хотела…
3. Вероятно, вы об этом ещё не слышали…
4. Вам будет интересно узнать…
5. Я бы хотела ещё раз услышать…
6. Мне представляется интересным то, что…
7. Я пришла к такому выводу, что…
8. Вы хотите…
9. Думается, ваша проблема заключается в том, что…
10. Давайте с вами быстро обсудим…
11. Как вы знаете…
12. Хотя вам это и не известно…
13. Пожалуйста, если у вас есть время меня выслушать…
14. Вы, конечно, об этом ещё не знаете…
15. А у меня на этот счёт другое мнение…
16. Конечно, вам уже известно…
17. Вы, наверное, об этом уже слышали…
9. Игровое упражнение «Банк идей»                                              Слайд  10
7 Предлагаю всем участникам игры пополнить банк идей, ответив на вопрос:
Как сделать общение с родителями наиболее продуктивным и приятным?
Написать на листке бумаги и приклеить на плакат.
Кодекс общения педагогов с родителями:
1.Всегда   стремиться   быть   в   хорошем   настроении   и   быть   приятным   в
общении.
2.Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей.
3.Находить   возможность   каждый   раз   говорить   родителям   чтонибудь
положительное о ребенке  это лучший способ расположить родителей к
себе.
4.Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.
5.Быть   эмоционально   уравновешенным   при   общении   с   родителями,
подавать пример воспитанности и такта.
6.В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости  этим
своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.
Вывод   однозначный:  над   профессиональной   компетентностью   педагогов   в
общении с родителями нужно постоянно работать.
10.Игровое упражнение «Желаю Вам...»                                          Слайд  11
Цель   упражнения: развитие   умения   доброжелательного   общения   с
родителями.
Процедура выполнения:
Стоя в кругу, сделать комплимент стоящему рядом участнику тренинга как
одному из родителей своей группы.
В   конце   ведущий   может   отметить,   что   самым   лучшим   комплиментом   для
родителей   служат   добрые   слова   об   их   ребенке.   Кроме   того,   умение   педагога
вычленить   хорошее   качество   в   каждом   ребенке   свидетельствует   о   его
компетентности в глазах родителей.
Анализ упражнения
1. Что Вы чувствовали, высказывая пожелания?
2. Удалось ли Вам высказать комплимент, обращаясь именно к родителю, а не
к коллеге по работе?
3. Какие трудности возникли у Вас при выполнении задания?
8 У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли
счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они
стали   гармонически   развитыми   личностями.
  Современные   дошкольные
учреждения   много   делают   для   того,   чтобы   общение   с   родителями   было
насыщенным и интересным.
С одной стороны, педагоги сохраняют все лучшее и проверенное временем, а с
другой  ищут и стремятся внедрять новые, эффективные формы взаимодействия с
семьями   воспитанников,   основная   задача   которых      достижение   реального
сотрудничества между детским садом и семьей.
Желание пойти на контакт, наладить отношения, помочь друг другу, увидеть в
другом   равного   себе   партнера,  услышать   его,  признать   право   другого   на  иную
позицию   и   понять   эту   позицию.   Общение   будет   успешным,   если   оно
содержательно,   основано   на   общих   и   значимых   для   обеих   сторон   темах,   если
каждая из них в процессе общения обогащает свой информационный багаж.
Кому   принадлежит   ведущая   роль   в   организации   общения?   Конечно
воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями,
ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних
достижений   науки.  Педагог  должен  дать родителям  почувствовать  свою
компетентность   и   заинтересованность   в   успешном   развитии   ребенка,
показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.
Литература:
1.  Арнаутова   Е.П.   «В   гостях   у   директора»:   Беседы   с   руководителем   дошкольного
учреждения о сотрудничестве с семьей. – М.,2004 г.
2.   Дерябо   С.Д.,   Ясвин   В.А.   «Гроссмейстер   общения:   иллюстрированный   самоучитель
психологического мастерства» М.: Смысл; Academia, 1996 г.
3. Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Общение педагога с родителями в ДОУ»: Методический
аспект. М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
4. «Развитие профессиональной компетентности педагогов: программы и конспекты занятий
с педагогами / авт.сост. М.И.Чумакова, З.В.Смирнова. – Волгоград: Учитель, 2008 г.
5.   Коммуникативная   компетентность   педагога   ДОУ:   семинарыпрактикумы,   тренинги,
рекомендации   /   авт.   Сост.   А.В.   Ненашева,   Г.Н.   Осина,   И.Н   Тараканова.   –   Волгоград:
Учитель, 2011.
6. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других.  М.: АСТ
ПРЕСС – 2009.
9 КАРТОЧКИ С РАЗЛИЧНЫМИ ИНТОНАЦИЯМИ
Произнести фразу:
Произнести фразу:
Мне не безразличны успехи Вашего
ребенка.
Мне хотелось бы большей
откровенности в нашем разговоре.
(с иронией)
(с иронией)
Произнести фразу:
Произнести фразу:
Мне не безразличны успехи Вашего
ребенка.
Мне хотелось бы большей
откровенности в нашем разговоре.
10 (с упреком)
(доброжелательно)
Произнести фразу:
Произнести фразу:
Мне не безразличны успехи Вашего
ребенка.
Мне хотелось бы большей
откровенности в нашем разговоре.
(с безразличием)
(с упреком)
Произнести фразу:
Произнести фразу:
Мне не безразличны успехи Вашего
ребенка.
Мне хотелось бы большей
откровенности в нашем разговоре.
(требовательно)
(с безразличием)
Произнести фразу:
Произнести фразу:
Мне не безразличны успехи Вашего
ребенка.
Мне хотелось бы большей
откровенности в нашем разговоре.
(доброжелательно)
(требовательно)
Произнести фразу:
Произнести фразу:
Я благодарна Вам за оказанную
помощь
Я благодарна Вам за оказанную
помощь
(с иронией)
(с упреком)
Произнести фразу:
Произнести фразу:
Я благодарна Вам за оказанную
помощь
Я благодарна Вам за оказанную
помощь
(с безразличием)
(требовательно)
11 Произнести фразу:
Я благодарна Вам за оказанную
помощь
(доброжелательно)
Список "сокровищ":
 найдите человека чей день рождения наиболее близок к сегодняшней дате;
 найдите человека с необычным хобби или увлечением;
 найдите человека кто живет ближе всех к детскому саду;
 найдите человека который родился дальше всех от этих мест;
 найдите человека у которого столько же колец на руках, сколько и у Вас
 найдите человека у кого такой же цвет глаз как у вас
 найдите человека у кого есть дома домашние животные
 найдите человека у кого один ребенок
 найдите человека кто любит кофе
 найдите человека кто умеет играть на музыкальных инструментах
 найдите человека у кого есть огород
12  найдите человека у кого больше всех веснушек
 найдите человека у кого сегодня платье такого же цвета, как и у Вас
 найдите человека кто любит сладкое
 найдите человека кто занимается спортом
 найдите человека кто любит зеленый цвет
 найдите человека у кого есть часы на руке
 найдите человека у кого есть два внука (внучки)
 найдите человека у кого муж старше (старше жены)
 найдите человека у кого день рождения в феврале
 найдите человека кто не любит сладкое
 найдите человека у кого самый маленький размер обуви
 найдите человека того, кто любит рыбалку
 найдите человека того, кто любит чтото коллекционировать
 найдите человека того, кто любит заниматься рукоделием (шить, вышивать,
13 вязать…)
ОБРАЗЦЫ СИТУАЦИЙ К УПРАЖНЕНИЮ
«ПОЙМИТЕ МЕНЯ ПРАВИЛЬНО»
 Медицинская   сестра   вчера   сделала   укол   моему   ребенку,   после   этого   он
отказывается   идти   в   детский   сад,   я   хочу   пожаловаться   заведующей.

 Моя дочка не слушается меня дома, но слушается мужа, который считает, что я
ее   балую.   Я   с   ним   не   согласна.   Посоветуйте,   пожалуйста,   что   мне   делать.

 Я хотела бы, чтобы моя дочка стала балериной, но пока она немного полновата,
не   могли   бы   вы   давать   ей   на   обед   только   первое?

 Мой ребенок постоянно мне грубит, я с ним не справляюсь. Может быть, мне его
припугнуть?

 Мой ребенок не любит посещать детский сад, потому что ему не нравится, как
здесь
кормят.

 Я считаю, что некоторые педагоги постоянно кричат на моего ребенка, но он не
говорит
этом.

об

14  Моя дочь — талантлива. Она пишет прекрасную музыку. И я считаю, что ей не
математику.
надо

учить

 Мой сын, ему уже 4 года, сказал, что вы, Мария Ивановна, ударили его во время
шее.
тихого

 тряпкой
часа
по

«САМЫЙ ПРИЯТНЫЙ РОДИТЕЛЬ В ОБЩЕНИИ»
                                             (описать качества)
«САМЫЙ ТРУДНЫЙ РОДИТЕЛЬ В ОБЩЕНИИ»
(описать качества)
Деловая игра для педагогов «Общение с родителями»
1. Извините, если я помешала…
2. Я бы хотела…
3. Вероятно, вы об этом ещё не слышали…
4. Вам будет интересно узнать…
5. Я бы хотела ещё раз услышать…
6. Мне представляется интересным то, что…
15 7. Я пришла к такому выводу, что…
8. Вы хотите…
9. Думается, ваша проблема заключается в том, что…
10. Давайте с вами быстро обсудим…
11. Как вы знаете…
12. Хотя вам это и не известно…
13. Пожалуйста, если у вас есть время меня выслушать…
14. Вы, конечно, об этом ещё не знаете…
15. А у меня на этот счёт другое мнение…
16. Конечно, вам уже известно…
17. Вы, наверное, об этом уже слышали…
ПАМЯТКА
"Правила построения
эффективного общения"

Общаясь   с   родителями,
нужно   помнить,   что   в   общении
свои
существуют
закономерности. Если вы хотите
расположить к себе собеседника,
необходимо
применить
"Правило трех плюсов" - это:
1. Для того чтобы люди хотели с
вами общаться, вы сами должны
демонстрировать
свою

готовность   общаться   с   ними.   И
собеседник   должен   это   видеть.
Необходима
искренняя,
доброжелательная улыбка!
2.   Имя   человека –   это   самый
сладостный и самый важный для
него звук на любом языке. Важно
использовать   имя-отчество   при
приветствии.   Не   просто   кивнуть
или   сказать:   «Здрась-те!»,   а
«Здравствуйте, Анна Ивановна!».
3. В

наиболее
применим косвенный
комплимент:   мы   хвалим   не
самого   человека,   а   то,   что   ему
общении

16 дорого:
  охотнику   –   ружье,
родителю его ребенка.
Загруженные,
  усталые   после
работы   родители   особенно
уязвимы в отношении хорошего и
плохого   поведения   ребенка.
Поэтому не стоит акцентировать
внимание   на   плохом. Сначала
нужно рассказать об успехах
и только в конце тактично
можно   поведать   о
проблемных
сторонах
ребенка.
Кроме этих правил существуют
и другие приемы установления
хорошего контакта с
собеседником:

Вот   самые   основные
правила   установления   хорошего
и
личностного
построения
эффективного
общения   и   взаимодействия   с
родителями.
контакта

Материал подготовлен педагогом
психологом – Е.М.Бондарь

 ПАМЯТКА

"Правила построения
эффективного общения"

общении
демонстрировать
свою
готовность   общаться   с   ними.   И
собеседник   должен   это   видеть.
Необходима
искренняя,
доброжелательная улыбка!
2.   Имя   человека –   это   самый
сладостный и самый важный для
него звук на любом языке. Важно
использовать   имя-отчество   при
приветствии.   Не   просто   кивнуть
или   сказать:   «Здрась-те!»,   а
«Здравствуйте, Анна Ивановна!».
3. В
наиболее

применим косвенный
комплимент:   мы   хвалим   не
самого   человека,   а   то,   что   ему
  охотнику   –   ружье,
дорого:
родителю его ребенка.
Загруженные,
  усталые   после
работы   родители   особенно
уязвимы в отношении хорошего и
плохого   поведения   ребенка.
Поэтому не стоит акцентировать
внимание   на   плохом. Сначала
нужно рассказать об успехах
и только в конце тактично
можно   поведать   о
проблемных
сторонах
ребенка.
Кроме этих правил существуют
и другие приемы установления
хорошего контакта с
собеседником:

Общаясь   с   родителями,
нужно   помнить,   что   в   общении
существуют
свои
закономерности. Если вы хотите
расположить к себе собеседника,
необходимо применить "Правило
трех плюсов" - это:
1. Для того чтобы люди хотели с
нами общаться, мы сами должны
Вот   самые   основные
правила   установления   хорошего
личностного
и
эффективного
построения
общения   и   взаимодействия   с
родителями.
контакта

  Материал   подготовлен   педагогом

психологом – Е.М.Бондарь
17

file_name: 1 -Мини-тренинг для педагогов- «Развитие коммуникативной компетентности педагога.docx

intro: Мини-тренинг для педагогов по теме: «Развитие коммуникативной компетентности педагога как основа эффективного общения и взаимодействия с родителями в ДОУ». В тренинге педагоги через игровые упражнения учатся преодолению трудностей  в общении и взаимодействии с родителями.  Учатся осознавать значения интонации для достижения цели воздействия воспитателя в общении с родителями.Мини-тренинг для педагогов по теме: «Развитие коммуникативной компетентности педагога как основа эффективного общения и взаимодействия с родителями в ДОУ». В тренинге педагоги через игровые упражнения учатся преодолению трудностей  в общении и взаимодействии с родителями.  Учатся осознавать значения интонации для достижения цели воздействия воспитателя в общении с родителями.


extracted_text:
Автор: Реденко Н. В.,
 педагог дополнительного образования
 МАУДО «ДДТ»
 ст. Староминская, Краснодарский край
 Квест «Миссия выполнима».
Форма: занятие – игра.
Направленность: физкультурно – спортивная.
Проводится  в рамках месячника по обронномассовой  и  военно
патриотической  работе.
Описание материала: Представляю конспект занятия – игры  физкультурно
–   спортивной   направленности.   Занятие   предусматривает   возрастной
контингент детей от 8 – 10 лет. Проводится занятие –игра в рамках месячника
по обронномассовой  и  военнопатриотической  работе. Занятие состоит из
12 этапов.
          Материал   рекомендован  для  педагогов дополнительного  образования,
учителей начальной школы. Работа  подразумевает утверждение в сознании и
чувствах детей социальнозначимых патриотических ценностей. Игру занятие
можно проводить  и  в спортзале,  и на открытом воздухе.
Дата: 02.02.2017г.
Место проведения: МАУДО «ДДТ»
Участники:
 педагог – ведущий;
 воспитанники студии «Родничок» МАУДО «ДДТ».
Цель: повысить и закрепить у детей патриотические чувства и спортивные
навыки полученные во время занятияигры.
Задачи:
Развивающие:
 Совершенствовать двигательные умения и навыки;
 развивать ловкость, быстроту, логику, сообразительность, дисциплину.
Образовательные:
 ознакомить с правилами поведения на занятии  игре.
Воспитательные:  формировать патриотизм и гражданственность, любовь к своей Родине.
Методические приемы: беседа, опрос, практическая деятельность.
Оборудование:
 Таблички «Старт», «Финиш»;
 Свисток;
 Листы А4, белые (по 2 шт.  на каждого ребенка), один лист зеленый;
 Буквенная шифровка (приложение №1);
 Холодильник;
 карта помещения (приложение № 3);
 игрушечные автоматы 2 шт.;

 дартс с магнитными дротиками;
 Кегли и мячи;
 теннисные шарики завернутые в фольгу;
 воздушные шарики (по количеству участников);
 фонарик;
 азбука Морзе (приложение № 2)
 пневмохлопушка.
гильзы от патронов 30 шт.;
План мероприятия:
 Орг.момент.
 «Строевая подготовка».
 «Истребители».
 «Десант».
 Эстафета « Разведчики».
 «Снайпер».
 «Минное поле».
 «Секретный пакет».
 «Морской бой».
 «Лучший радист».
 «Запуск ракет».
 Подведение итогов.
Ход мероприятия.
Звучит военный марш (на ваш выбор), участники входят строевым шагом.
Знакомятся друг с другом, криком: «Ура!!».
Педагог: Сегодня занятие по боевой подготовке будет проходить в форме
учений. Кодовое название «Миссия выполнима». Главная задача — добраться
до залива и потопить вражеские корабли, но по пути вам нужно будет выполнить ещё несколько секретных заданий. Вы готовы к преодолению
трудностей, бойцы? (ответ ребят) .
 «Строевая подготовка»:
o ребята выполняют команды педагога: смирно, равняйсь, направо,
налево, кругом, шагом марш, стой, вольно.
o (все команды сопровождаюся свистком педагога для придания
реалистичности военностроевой подготовки)
 «Истребители»:
o Всем детям раздаются листы белой бумаги А4, из нее дети складывают
самолетики, применяя приемы техники оригами, у педагога самолетик –
зеленого цвета (на крыльях этого самолетика заранее написана
шифровка 19 6 3 6 18 (ответ – Север).
o Шифровка  (приложение № 1) на самолетике состоит из
пронумерованных букв алфавита по порядку, то есть, порядковый
номер будет совпадать с нужной буквой.
o Педагог запускает свой зеленый вражеский самолет, а дети  пытался
его подбить его, выпуская свои самолетики по очереди..
o Кто собьет зеленый самолет своим, тот ребенок разворачивает зеленый
самолет и читает секретный шифр.
o Педагог объясняет   метод расшифровки,  что бы расшифровать слово,
и понять, что следующее задание спрятано на Севере, т.е. в
холодильнике.
 «Десант»:
o В   холодильнике   лежала   карта   помещения   (приложение   №   2)   или
территории   на   местности,   где   проходит   игра   и   записка   с   текстом:
«Карта вам укажет путь к  секретному складу оружия. Но враги
повсюду,   что   бы   вас   не   заметили,   придется   соблюдать   меры
осторожности, ползите попластунски, а когда враг нападёт –
отстреливайтесь».
o Вся команда, по очереди ползет попластунски.   Начинают полсти   от
таблички «Старт» до таблички «Финиш».
o Около   таблички   «Финиш»,   в   коробке   спрятан   склад   боеприпасов:
автоматы   2   шт.   и   гильзы   от   патронов.   Коробку   ребята   приносят
педагогу.
 Эстафета « Разведчики»: o Команды строятся в колону по – одному. По очереди с автоматом в
руках   бегут   от   «Старта»   до   «Финиша».   где   стреляют   в   воздух   и
устанавливают гильзу от патрона «столбиком» ( по одной гильзе за раз),
бегут   обратно   к   команде.   Следующий   участник   делает   тоже.   Если
гильза упала или участник случайно, все гильзы своей команды уронил.
то он возвращается и ставит гильзы все «столбиком» обратно.
o Эстафета продолжается до последнего игрока.
 «Снайпер»:
o Дротиками, участники игры поражают мишень, каждый делает 2 броска.
o На   оборотной   стороне   одной   из   мишеней.   приклеена   следующая
шифровка: онаворинимаз елоп   (Поле заминировано) читать наоборот.
o  Она отдается команде набравшей большее количество очков.
 «Минное поле»:
o На минном поле (кабинете) лежат мины (теннисные мячи завернутые в
фольгу). Каждый игрок проходит мимо кеглей с завязанными глазами,
команда ему помогает, указывая куда идти.
o Надо обойти с закрытыми глазами.
o Мины    разминировать по одной. Каждый участник . по очереди берет
мину   и   разворачивает   фольгу.   На   одной   мине   спрятана   секретная
 «  Вам   нужно   незаметно   пройти   мимо
записка   с   текстом:
пограничника и выкрасть у неприятеля «секретный пакет».
 «Секретный пакет»:
o Пограничником   является   педагог,   которому   завязывают     глаза.   Дети
должны  постараться так пройти мимо педагога, что бы педагог его не
услышал   и   не   почувствовал.   Когда   участнику   это   удастся,   то   он
заслуженно   завладевает   пакетом.   Участником   для   этого   конкурса
выбирают капитана команды.
o В пакете спрятаны воздушные шарики и  следующее задание с текстом :
«Ваша   главная   цель   –   вражеские   корабли,   которые   нужно
потопить».
 «Морской бой»:
o Всем детям раздаются воздушные шарики, которые они сами надуваю и
завязываю, если завязывать не умеют –педагог помогает.
o «Бой шарами»  ребята перекидывают шары на сторону противника, у
кого больше шаров окажется, та команда и проиграла.
o «Стрельба из миномётов»  все дети садятся на шарики и прыгают на
них, до тех пор, пока  шарики не лопнут.  «Лучший радист»
o С помощью  фонарика  педагог  передает    участникам  игры  последнее
сообщение азбукой Морзе (приложение № 2):
 [.—.] [—] […] [.] [..] [.]
o Сначала ребята записывают полученные сигналы на листок, а потом с
помощью таблицы провел расшифровку. Получилось слово – Победа!
o При передаче сигнала педагог сигнализирует: длинный сигнал – точка,
два коротких сигнала– тире.
 «Запуск ракет»:
Педагог:  Ура!   В   честь   успешного   завершения   миссии,   давайте   запускать
ракеты!
(Педагог стреляет из пневмохлопушки вверх, соблюдая технику безопасности
в помещении).
 Подведение итогов.
Педагог: На этом занятие по боевой подготовке было закончено. Вы отлично
справились с поставленными задачами, молодцы!
Все участники занятияигры награждаются призами.
Приложение № 1(Азбука прономерованная)
Приложение № 2 (Азбука Морзе) Приложение № 3 (Карта помещения)

file_name: занятие игра квест миссия выполнима.docx

description: Приложение № 3 (Карта помещения)

intro:
Форма: занятие – игра.
Направленность: физкультурно – спортивная.
Проводится  в рамках месячника по обронно-массовой  и  военно-патриотической  работе.
Описание материала: Представляю конспект занятия – игры  физкультурно – спортивной направленности. Занятие предусматривает возрастной контингент детей от 8 – 10 лет. Проводится занятие –игра в рамках месячника по обронно-массовой  и  военно-патриотической  работе. Занятие состоит из 12 этапов.
     Материал рекомендован для педагогов дополнительного образования, учителей начальной школы. Работа  подразумевает утверждение в сознании и чувствах детей социально-значимых патриотических ценностей. Игру- занятие можно проводить  и  в спортзале,  и на открытом воздухе.игра

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Квест «Миссия выполнима».


extracted_text:
Темэр.  Ацкан Руслан. «Пшэхэр»
Мурадыр.   Усэм гъэхуауэ къеджэнымкIэ яIэ зэфIэкIыр егъэфIэкIуэн;
усакIуэхэм дыкъэзыхъуреихь дунейм къыщыхъу хьэлэмэтагъхэм гу лъатэфу,
пейзажым дахагъэр халъагъуэу, ар бзэм и Iэмал зэхуэмыдэхэмкIэ къаIуэтэфу
зэрыщытым еджакIуэхэм ягурыгъэIуэн, усакIуэм и гупсысэхэр зыхащIэфу
егъэсэн.
Къэгъэсэбэпыпхъэхэр.  Макъамэ, сурэт (пшэ, уэшх, пшэ хужь, фIыцIэ,
хьэлъэ).
I.
II.
Фонетическэ зарядкэ. Бзэм зезыгъэужь дакъикъэ.
Унэ лэжьыгъэ къэпщытэжын. (Бзэкъутэ – бзэщIыж). «Гъатхэ мкахуэ»
Хьэкъун И.
III. Къагъырмэс Борис и «Усэр – вагъуэщ» усэм къахуеджэн.
Усэр – вагъуэщ, вагъуэ лъагэщ.
Вагъуэр нуркIэ щIым къотэф.
Хуэфэщэну анэ – лъахэм
Усэр тхамэ – мэлъэтэф.

ЩIалэу щытми е лIыжь хъуами,
Хэлъщ усакIуэм къару ин.
Яубами, хэт щытхъуами,
Пэмылъэщу илъэс мин,
Усэр лъэпкъым щхьэщытыфщ,
Ар уэрэду еIэтыф.
Вагъуэ лъагэ! Усэ лъагэ!
Фэ фыщыIэм – цIыхур пагэщ.
– Нэхъыщхьэу  сыт хуэдэ гупсысэ  къыхэвубыдыкIа  мы усэм?
IV.
(УсакIуэ нэсым мылIэжьыныпсэ Iутщ, ар хэлъщ и усэхэм. УсакIуэфIым и усэхэм зэманыр пэлъэщыркъым. Лъэпкъым папщIэ
яуса усэхэм цIыхухэр пагэ ящI, я щхьэр лъагэу, вагъуэм хуэдэу,
яIэтыф. – ЕджакIуэхэм я жэуапхэр зэщхьэщыкIынущ).
 Сыт хуэдэ цIыхуу щытын хуей усакIуэр, лъэпкъым абы и усэр
уэрэду иIэтын папщIэ? (Набдзэгубдзаплъэу щытын хуейщ.
ЩIэныгъэ кууу бгъэдэлъын хуейщ. И анэдэлъхубзэр фIыуэ
илъагъуу, ар шэрыуэу игъэбзэрабзэу щытын хуейщ.)
 Усакуэм дэ гу зылъыдмытэ куэдым гу лъетэ, дыкъэзухъуреихь
дунейм зэхъуэкIыныгъэ къыщыхъухэр хьэлэмэтыщэу псалъэкIэ
сурэт ещIри ди нэгу къыщIегъэувэ, бзэм и Iэмал зэмыщхьхэр
къигъэсэбэпурэ.
Физминутка.
V.
ФедаIуэт Ацкъан Руслан пшэхэм  ядилъэгъуа сурэт телъыджэр
щитхыжа усэм – « Пшэхэр» (Фи нэхэр зэтефпIи фыкъедаIуэ). I.
ЕгъэджакIуэр усэм къоджэ. Музыкэ щабэ къоуэ. Пшэ зэхуэмыдэхэм я
сурэт къыфI., е экраным къыкIэрегъ.)
2. Словарнэ лэжьыгъэр зэрылажьэ тетрадымкIэ ягъэзащIэ. (нап.26).
Бэтэжауэ – куэд хъууэ, хьэлэболэ – зыри къызыфIэмыIуэху. 3.
Пшэхэм я щытыкIэр усакIуэм къызэригъэлъагъуэ щIыкIэм
фыкъеджэт, къэвгъуэти.
(Бэтэжауэ пшэхэр
Уэгум щыболъагъур.
АпхуэдизкIэ пшэрщи,
КъапыткIунущ дагъэ…
Тип текста определить (Описание – I снимок).
Къоджэ сатырхэм.
Пшэхэр дауэрэ игуэшрэ? ( хужьу, бжьэхуцым хуэдэу, фIыцIэу,
хьэлъэу   уэшх щIэзу щIэтщ. Мыбдеж – етIуанэращ.) Едзыгнъуэ къэс псалъэуха зырызкIэ зэфхъуэкIи феплъыт, ар фи бзэкIэ
къэфIуатэт.
1. Пшэхэр апхуэдизкIэ пшэрщи, дагъэ къапыткIуным хуэдэщ.
2. Пшэхэр джабэ нэкIухэм щызэхуос, удзхэм къэсу.
3. Пшэхэр езыр – езыру зекIуэркъым, атIэ жьыбгъэм еху.
4. Дунейм пшэхэм дэнэкIи къыщакIухь, уэшхкIэ щIыр ягъэнщI.
 Фэ фи бзэмрэ  Ацкъаным и бзэмрэ сыткIэ зэщхьу гу лъыфтэрэ?
(УсакIуэм и бзэр зэгъэкIуащ, къеджэгъуафIэщ).
Зэфлъытыт:  Усэм сыкъыщеджэмрэ  фэ фи псалъэкIэ ар
къыщыфIуатэмрэ фи нэгу къыщIыхьа сурэтхэр зэщхь?
 Дэтхэнэр нэхъ хьэлэмэт, гурыхь, дахэ?
Сыт ар къызыхэкIыр? УсакIуэм къигъэсэбэп Iэмалхэрщ: ар пшэхэм
псэ яIутым хуэдэу топсэлъыхь. Худож.изобр.средства языка.
Мы лэжьыгъэм я бзэм зрегъэужь, зэджэр я нэгу къыщIагъэхьэфу
егъасэ.
Щапхъэ: пшэрщ, дагъэ къапыткIунущ, абгъуэ щащI, жьыбгъэм
ирешажьэ, хьэлэболэжьу, щытхъу щIэмыупщIэжу.
 Сыт хуэдэ мыхьэнэ иIэ атIэ усакIуэм и бзэм художественнэ
изобразительнэ Iэмалхэр къыщигъэсэбэпыныр?
Зэрылажьэ тетрадым ит лэжь.2, 4 ягъэзащIэ. ТхылъымкIэ нап.II7м ит
VI.
I, 2 упщIэхэм жэуап ират.
Унэ лэжь. Зэрылажьэ тетрадымкIэ лэжь.5; усэр гукIэ зэгъэщIэн,
нап.II6 II7 ит 3нэ упщIэм жэуап етын. КомпьютерымкIэ пшэ
зэхуэмыдэхэм я сурэт къэгъуэтын.

intro:
Использование компьютерных технологий на уроке дало возможность для целостного восприятия детьми нового материала.
Особое место на уроке занимает формирование и развитие у учащихсяобщеучебных навыков.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Пшэхэр" Ацкъан Р. (3 класс)


extracted_text:
Хэкур хъумэныр къалэн лъапIэщ.
Темэр: Майм и 9р ТекIуэныгъэм и махуэшхуэщ.
Мурадыр: Тхыгъэм зыхэщIэгъуэу, интонацэ тэмэмкIэ къеджэфу, зэджар
къагурыIуэу, зэкIэлъыхьауэ тепсэлъыхьыжыфу егъэсэн; зауэм
лъагъумыхъуныгъэ хуаIэу къэгъэхъун, зауэм хэта ди нэхъыжьыфIхэм пщIэ лей
хуащIу къэгъэхъун.
Къэгъэсэбэпыпхъэхэр: Зауэ теплъэхэр къыхэщыжу видео кинохроникэ,
КъэбэрдейБалъкъэрым щыщу Хэку зауэшхуэм хэтахэм я сурэтхэмкIэ стенд (е
«Нур» журналым ит сурэтхэри хъунущ). Налшык къалэ фэеплъ сын дэтхэм я
сурэтхэр экраным компьютеркIэ къыкIэридзэу къэбгъэсэбэп хъунущ;
еджакIуэхэм ягъэхьэзыра докладхэр; ветеран къебгъэблагъэ хъунущ.
ЗэрекIуэкIынур.
1. Макъамэ нэщхъей къеуэу экраным кинохроникэр къегъэлъагъуэ
дакъикъитI щыкIэ.
2. «Майм и 9р ТекIуэныгъэм и махуэшхуэщ» текстым и  I едзыгъуэр
егъэджакIуэм яжреIэ.
3. ЕтIуанэ – еханэ едзыгъуэхэри  (нэхъапэIуэкIэ гукIэ зрагъэщIэну иратауэ
щытын хуейщ) еджакIуитхум жаIэ, абзацкIэ гуэшауэ, зэпыудыгъуэ къэс
паузэ щIауэ, хроникэм щыщ къыдэгъэувауэ (I2дакъ.).
4. Текстым адрей еджакIуэхэри къоджэ, зэпыудауэ.
5. Тхылъым нап.I20м ит I,3 упщIэхэм жэуап иратыж.
6. Фэ фи благъэ – Iыхьэхэм, цIыхугъэхэм яхэт Хэку зауэщхуэм хэта? Сыт
абыхэм ятеухуауэ фхужыIэн?
7. Ди Къэбэрдей –Балъкъэр Республикэм щыщу цIыху куэд хэтащ Хэку
зауэшхуэм, лIыхъужьыгъэ къагъэлъагъуэу. Абыхэм щыщу куэдым
къагъэзэжакъым. Феплъыт мы цIыху хахуэхэм, я Хэкум папщIэ я гъащIэм
щымысхьыжу бийм пэщIэтахэм. ЕгъэджакIуэм ветеранхэм я сурэтхэм гу
лърегъатэ, ярегъэцIыху. 8. Фи благъэ Iыхьлыхэм яхэтауэ, адэшхуэанэшхуэхэм я хъыбархэм
къыхэщыжу зэхэфхауэ сыт хуэдэ лIыхъужьхэм  фытепсэлъыхьыфыну?
9. Сыт хуэдэ фэеплъхэр иIэу фщIэрэ фэ а зауэ гущIэгъуншэ блэкIам?
(фэеплъ сынхэр – памятники). Налшык дэт фэеплъ сынхэр ярегъэлъагъу
экранымкIэ.
10.КъызэщIэкъуэжын. Доскам ит псалъэжьхэм къегъэджэн, ягу
ирегъэубыдэн.
Зауэм и кIэр хьэдагъэщ.
ЗауэфIрэ дауэфIрэ щыIэкъым.
11.Зэрылажьэ тетрадымкIэ нап.29м лэжь.I,2 гъэзэщIэн.
12.Унэ лэжьыгъэ:
1. Тхыгъэм гъэхуауэ къеджэн, тепсэлъыхьын.
2. Нап.I20м ит 2, 4 упщIэхэм жэуап етын.
3. Зэрылажьэ тетрадымкIэ нап.29 илэжьыхьын (3р).
4. Тхыгъэм ехьэлIа иллюстрацэ щIын.

file_name: Хэкур хъумэныр къалэн лъапIэщ.docx

intro:
Использование компьютерных технологий на уроке дало возможность для целостного восприятия детьми нового материала.
Особое место на уроке занимает формирование и развитие у учащихсяобщеучебных навыков.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Майм и -9-р Тек1уэныгъэм и махуэшхуэщ" (3 класс)


extracted_text:
Тема интегрированного урока: Золотая осень
(русский язык «Имя прилагательное», литературное чтение И Бунин «Листопад»«, ИЗО «Рисование осенних листьев сложной формы по
шаблону».
Цели  урока:
 Создание условий для систематизации изученных признаков имени прилагательного как части речи;
 познакомить с отрывком из поэмы И.А.Бунина «Листопад»
 ознакомление с новыми возможностями художественных техник;
  развитие образного представления, творческого восприятия действительности;
   расширение представления детей о красках осени,
Задачи:
Учебные:
Закрепление и систематизация знаний об имени прилагательном, формирование орфографической зоркости;
 Продолжить знакомство с жизнью и творчеством И.Бунина,
 Закреплять навыки изобразительной деятельности.
 Формировать творческий интерес.
Развивающие:
Развитие речи, внимания, умения сравнивать, обобщать, делать выводы;
учить
Развивать
выразительного
чтения,
навык

  созданные автором, выражать свои чувства по отношению к прочитанному  Развивать творческие способности учащихся.

видеть

художественные

картины,

Воспитательные:
 Способствовать восприятию  прекрасного.
 Способствовать развитию детского воображения, эстетического восприятия.
Планируемые образовательные результаты:
Регулятивные:   понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать результат своего труда; самостоятельно выполнять творческое
задание.
Познавательные: создавать  рисунок при помощи листьев,  используя свою   фантазию и творческое воображение,
развивать фантазию и знакомиться с особенностями работы тиснением; овладевать первичными навыками работы с тиснением; формировать  навыки
работы с красками, учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую. Личностные: проявлять собственный стиль в рисунке, повышать культуру  речевого общения,  развивать способности к творческому самовыражению;
проявлять уважительное отношение к произведениям художников, композиторов и поэтов; понимать личную ответственность за результат.
Коммуникативные: уметь  вступать в речевое общение; уметь слушать одноклассников и учителя, обмениваться мнениями, обсуждать индивидуальные
результаты художественнотворческой деятельности своих одноклассников.
Тип урока: Комбинированный
Межпредметные связи: литература, окружающий мир, технология, музыка
Методы и формы обучения:  Объяснитнльно  иллюстрированный, практическая работа/ индивидуальная, фронтальная.
Музыкальный ряд: П. И. Чайковский «Осень» (из цикла «Времена года»)
.Оборудование: альбомные листы, гуашь, кисточки, стаканчики с водой, листья различных деревьев.
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Универсальные
учебные действия
Слушают учителя,
проверяют свою
готовность к уроку,
отвечают на вопросы.
Готовят к работе
краски.
Личностные
Имеют положительное
отношение
к школе
Промежуто
ч
ный
контроль
Устные
ответы
                                                                           Организационная структура урока:
Этапы урока Обучающие и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональная,
психологическая
и мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Приветствие учителя:
Нас две ниточки связали
Теплоты и доброты.
Добрый день! – тебе сказали.
 Добрый день! – ответил ты.
1.Организаци
онный момент
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы на урок всем нам
Захотелось вновь прийти.
Так подобает вести себя ученикам и
они всегда должны быть готовы к уроку.
(Проверка готовности присутствующих
Слушают учителя учащихся к уроку).
Словесно
иллюстративный
рассказ.
Ребята, посмотрите слайды. И послушайте
музыку. Как вы можете охарактеризовать
увиденное и услышанное.
2.Мотивация
к учебной
деятельности.
Эмоциональн
ый настрой.
Слушают учителя,
отвечают на вопросы
учителя,
просматривают
фильм
Устные
ответы
Личностные
Имеют мотивацию к
учебной и творческой
деятельности
Познавательные: Умеют
осуществ
лять поиск существен
ной информации;
высказывать
аргументированное
суждения о
художественных
произведе
ниях, изображаю
щих природу; видеть,
чувствовать красоту и
разнообразие природы.
3.Актуализац
ия
необходимых
знаний.
А с кем вы можете сравнить осень?
Какие цвета использует в своей работе
волшебница – осень?
(жёлтый, красный, оранжевый, золотой,
коричневый и т.д.)
За буйство ярко – жёлтого цвета осень часто
называют золотой, и мы слышим выражения
золотая осень, волшебница осень.
 Какое время года за окном?
                      Ответы
детей (…
волшебницей…)
4.
Формировани
 Ребята, давайте сформулируем тему нашего
урока.
Отвечают на
вопросы.
Регулятиные: Принимают
и сохраняют учебную е темы урока
и постановка
цели.
                                                (Ответы детей)
5. Введение в
тему.
Поэтическое
вхождение в тему.
Беседа. Анализ и
обсуждение
произведений
художников,
композиторов,
поэтов.
Листья, как ноты, роняет кудесница – осень. А
музыка у осени проста... Мелодия воздушна и
легка. В ней шорохи опавшего листа.
      Вокруг нас красивые осенние листья, целый
разноцветный   и   пышный   ковёр,   нарядные
деревья:   золотые   берёзки,   красные   листики
рябины   и   осины.   В   нашем   лесу   тёплый   и
солнечный день. Именно про такой осенний день
и   написал   своё   стихотворение   «Листопад»
русский поэт Иван Бунин.
Знакомство с новым произведением. Первичное
восприятие.
   Жизнь   природы   изменчива.   Она   полна
интересных   событий   и   достойна,   чтобы   о   ней
было   рассказано   красиво.   Это   смог   сделать
И.А.Бунин в своей поэме «Листопад», которую
посвятил А.М.Горькому. На уроке мы прочитаем
отрывок из этого прекрасного произведения.
 Не случайно, что в качестве эпиграфа к уроку
мы взяли слова Блока.
(я читаю с доски, в это время на экране:
«Так знать и любить природу, как умеет Бунин,
мало   кто   умеет.   благодаря   этой   любви   поэт
смотрит зорко и далеко, и красочные и звуковые
его впечатления богаты» Блок)
 Какие чувства вызвало стихотворение? (печаль,
задачу; оценивают
результат своих
действий.
Коммуникативные:
Умеют слушать учителя
и своих сверстников
Коммуникативные:
умеют слушать друг
друга, строить понятные
речевые высказывания,
обосновывать и
доказывать свою точку
зрения
Личностные: осознают
свои возможности.
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике, принимают и
сохраняют учебную
задачу.
Познавательные: строят
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме
Работают с текстом
отрывка.
Анализируют. восхищение, радость)
 Какой вы увидели  Бунинскую осень? (яркая,
праздничная, красивая)
   Отражает   ли   «Осенняя   песня»   Чайковского
настроение этого стихотворения?
  (оба   произведения   спокойные,   лирические,
мелодичные)
V. Словарная работа.
Прочитаем «цепочкой»
   Какие   слова   требуют   объяснения?   (лазурь,
терем, лиловый, багряный, вдова, мотылёк)
 Давайте вслух прочитаем это стихотворение и
насладимся его красотой.
(чтение   вслух   по   цепочке,   учитель     ходит     и
дотрагивается   до   плеча   ребёнка,   значит,   он
дальше   читает.     За   чтение   и   ответы   все   дети
получают кленовые листочки)
Ι
V . Анализ произведения.
 Почему у Бунина осень праздничная? Докажите
словами текста.
 Мы чувствует теплоту, с которой изображает
Бунин   Осень.   Найдите   слова,   в   которых
передаётся нежность.

стихотворение?  (грусть)   Прочтите.
  А   ещё,   какими   чувствами   пронизано
Находят новые
слова, пытаются
объяснить их
значение.
ΙΙ
V . Физминутка.
(выборочное чтение)
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике, принимают и
сохраняют учебную задачу.
Познавательные: строят
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме
Выполняют
физминутку.
Обобщают, делают
выводы.
ΙΙΙ
V . Работа над литературными терминами.
_   Почему   так   красиво   это   стихотворение?
(много   языковых   средств   художественной
выразительности)
   Давайте   вспомним,   что   такое   эпитеты,
сравнения, олицетворения.
( на экране определения, дети читают)
Ι
X. Обобщение.
   Что   вдохновило   Бунина   написать   это
стихотворение? (красота осенней природы)
, чтобы подписать под картиной?
 (лес, точно терем расписной;
  берёзы   жёлтою   резьбой   блестят   в   лазури
голубой;
 сегодня так светло кругом)
 Были строки, которые запомнились наизусть?
   Есть   у   Бунина   любимое   слово,   которое
является своеобразным, хотя и не единственным
ключом к его поэзии. Это слово «блеск». Вся его
поэзия как будто освещена солнечным блеском.
 Найдите это слово в этом отрывке.
  (берёзы   жёлтою   резьбой   блестят   в   лазури
голубой,
  воздушной паутины ткани, блестят, как сеть из
серебра)
   Я   думаю,   что   вам   не   доставим   затруднений
выучить   понравившийся   отрывок   наизусть,   и
нарисовать рисунок. Это и будет ваше домашнее
задание. 6.
Организация
познавательно
й
деятельности.
Композиция
рисунка. Рассказ
об основах
создания
композиции в
рисунке по
представлению на
тему «Чудо
дерево»
   Чем   запомнится   сегодняшний   урок?   (Дети
высказывают свои мнения и чувства
(Физминутка для глаз).
Ребята, теперь быстро оденьтесь.
Вдохните осенний воздух. Какой он? Скажите
одним словом.
А на какие вопросы отвечают все эти слова?
Как мы их называли в первом классе?
А как сейчас называем?
Сможете назвать тему нашего урока.
Сейчас вернёмся в класс и запишем наши слова.
А теперь попробуем составить словосочетание,
используя ваши слова. Определим род и  число
имён прилагательных.
Обратимся снова к стихотворению И. Бунина.

Обобщение.
Сегодня мы с вами тоже будем творцами
прекрасного и создадим  Чудо – дерево.
(Демонстрация образца).
Но чегото нам здесь не хватает.
 Как вы думаете, почему я назвала это дерево
чудом?
 Сегодня вы тоже попытаетесь создать такое
дерево. Глядя на мой рисунок, вы догадались что
вы будете рисовать?
            Значит, какую цель мы сейчас поставим
перед собой?
Давайте определимся, листьями каких деревьев
Устные
ответы
Познавательные:
извлекать необходимую
информацию из
прослушанного,
структурировать знания,
давать определения
новым понятиям
Коммуникативные:
вступать в диалог, с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли.
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике, принимают и
сохраняют учебную
задачу.
Выходим в школьный
двор.
Отвечают на
вопросы, обсуждают
тему.
Формулируют тему.
Работа в
тетрадях.Работают с
первым куплетом,
выписывают
словосочетания с
именами
прилагательными.
Формулируют
правило.
На нём разные
листочки. будем рисовать.
Игра «С какого дерева листок».
Упражнение «Мы листики осенние»
Учитель показывает этапы выполнения рисунка.
Выполня
ют упражне
ния
Слушают учителя,
наблюдают за его
действиями и
повторяют их
Физкультминутка
Этапы
выполнения
рисунка
(демонстрация
приемов работы
над рисунком)
Рисование по теме
«Чудо  дерево»
Контролирует правильность приемов работы,
оказывает помощь учащимся, затрудняющимся в
выполнении задания
Выполняют рисунок
7.Динамическ
ая пауза.
8. Первичное
восприятие и
усвоение
нового
материала.
10.
Творческая
практическая
деятельность
в паре
(реализация
плана)
Устные
ответы
Устные
ответы
Выполнение
рисунка на
листе
Личностные:
положительно относятся
к занятиям двигательной
деятельностью.
Познавательные: Умеют
наблюдать, сравнивать,
сопоставлять
пространственную
композицию рисунка,
изображать предметы
различной формы
Личностные Овладеют
способностью адекватно
судить о причинах своего
успеха или неуспеха в
учении, связывая успехи
с усилиями,
трудолюбием
Познавательные: Умеют
работать красками и
кистью
Регулятивные: оцениваю
конечный результат
работы, вносят
необходимые
коррективы 11. Итоги
урока.
Рефлексия
Выставка работ
учащихся
Заключительное
слово
Организует выставку работ учащихся и
обсуждение выставленных работ.
 Какую цель ставили на уроке?
 Достигли цели?
Ребята, вам понравилась  коллективная работа?
 Что бы вы хотели отметить?
 Что лучше всего получилось?
  Что ещё нового вы сегодня узнали на уроке?
Отвечают на
вопросы, участвуют
в оценивании
рисунков,
обсуждении
композиции.
Отвечают на
вопросы.
Коммуникативные:
Участвуют в обсуждении
выполненных работ
Регулятивные:
Адекватно оценивают
уровень своих знаний,
результаты выполненной
работы
Оценивание
результатов
работы
класса
У меня получилось…
Мне нужно постараться….
У меня были трудности в…
 Расскажите о своих ощущениях от работы,
продолжив фразы:
•
•
•
   И, вы, ребята, как осеньхудожница, проявили
творческую   фантазию   и   приложили   немного
усилий,   чтобы   получились   такие   удивительные
работы. Каждая мастерская выполнила работу в
разной   технике,   и   каждая   настолько   хороша   и
необычна,   что,   действительно,   трудно   от   них
отвести взгляд! Вы настоящие художники Осени.
Мне очень приятно, что вы все работали дружно,
активно. Старались передать красоту осенней
природы словами, своими работами, вложили в
них много труда, свое настроение. Вам
понравилось сегодняшняя Золотая осень?
А   мне   на   память   о   сегодняшнем   уроке
оставьте   свои   впечатления   в   виде   волшебного
листочка.
  Красный   лист   –   прекрасное
настроение,   желтый   лист   —   хорошее,   зеленый
лист — мне немного грустно.
Спасибо  за внимание и за работу.

intro:
(русский язык «Имя прилагательное», литературное чтение И Бунин «Листопад»«, ИЗО «Рисование осенних листьев сложной формы по шаблону».
Цели  урока:
- Создание условий для систематизации изученных признаков имени прилагательного как части речи;
- познакомить с отрывком из поэмы И.А.Бунина «Листопад»
- ознакомление с новыми возможностями художественных техник;
 - развитие образного представления, творческого восприятия действительности;
 -  расширение представления детей о красках осени,

Задачи:
Учебные:
-Закрепление и систематизация знаний об имени прилагательном, формирование орфографической зоркости;
- Продолжить знакомство с жизнью и творчеством И.Бунина,
- Закреплять навыки изобразительной деятельности.
- Формировать творческий интерес.

Развивающие:
-Развитие речи, внимания, умения сравнивать, обобщать, делать выводы;
-Развивать навык выразительного чтения, учить видеть художественные картины,
  созданные автором, выражать свои чувства по отношению к прочитанному - Развивать творческие способности учащихся.

Воспитательные:
- Способствовать восприятию  прекрасного.
- Способствовать развитию детского воображения, эстетического восприятия.


extracted_text:
3 класс                                          Дата__________
Тема урока: «Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек»
      Цель урока:  формирование музыкальной культуры учащихся как части их общей культуры.
      Предметные УУД: изучение интонационнообразной природы музыкальных образов, установление взаимосвязи
выразительности и изобразительности в музыке;
знакомство учащихся со средствами музыкальной выразительности («цветиксемицветик»);
Регулятивные УУД: анализ музыкальных произведений, особенностей музыкального языка        композиторов;
Коммуникативные УУД: умение работать коллективно, объективно оценивать друг друга;
формирование  певческих навыков, исполнительской и слушательской культуры.
      Тип урока: усвоение новых знаний.
      Методы: метод забегания вперед и возвращения назад.
      Новые понятия: выразительность и изобразительность в музыке, интонация.
      Формы и виды контроля: наблюдение, рассуждение.
      Музыкальный материал: «Болтунья» (сл. А. Барто), «Джульеттадевочка» из балета «Ромео и Джульетта», Э. Григ
«Утро», «Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт», В. Шаинский, М. Танич  «По секрету всему свету». «Осеньраскрасавица»
      Наглядный материал: доска: Тема: «Портрет в музыке». Эпиграф: «В каждой интонации спрятан …человек» В.
Медушевский;  портрет С. С. Прокофьева;  понятия: выразительность, изобразительность, интонация, контраст,
скороговорка;  презентация «Творчество С. С. Прокофьева».
Информационнометодическое обеспечение: магнитофон, CDmp3, учебник Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С.
Шмагиной «Музыка» 3 класс, портреты Э. Грига, С. Прокофьева, «цветиксемицветик», фно, ноутбук.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Музыкальное приветствие:
Унисон с закрытым ртом…Сольфеджио a capella (девочки);  а capella со словами (мальчики);
 со словами и инструментом (все вместе).
II. Целеполагание:
     Учитель: Здравствуйте, ребята!
     У.: Слушаем мелодию.  Мелодия – это …?
     Д.: (хором): душа музыки.
 III. Актуализация знаний, УУД:
Распевание: исполнение мелодии Э. Грига «Утро».
У.: Что за мелодия прозвучала? Слышали ли вы её раньше?
Д.: Да, на прошлом уроке. Это «Утро» Э. Грига.
У.: Поём её с закрытым ртом, на гласную «а» (воздействует на печень), «о» (оживляет деятельность поджелудочной
железы), «у» (отвечает за деятельность почек), «е» (оказывает воздействие на печень). А теперь со словами  +
(пластическое интонирование)
 ( ми мажор):              «Солнышко всходит и небо синеет,
                              природа проснулась и утро пришло»   ( на слове «утро» руки раскрыть вверх)
У.:  Какие ещё композиторы  отражали в своих произведениях времена года и даже время суток?
Д.: Чайковский, Мусоргский.
У.: Григ изобразил восход солнца. А чтобы нам было понятно, он подсказывает, даёт нам название пьесы – «Утро».
Поправьте меня: «Григ создал портрет утра». Правильно?
Д.: Нет, Григ создал музыкальный пейзаж.
У.: Да, Григ нарисовал звуками пейзаж. А что такое портрет?
Д.: Портрет  это изображение человека.
У.: Правильно. Ребята, а с помощью чего можно нарисовать портрет?
Д.: Краски, кисти и т.д.
У.: А можно ли портрет нарисовать звуками?
Д.: Да, можно.
У.: Поэтому тема нашего урока звучит как?
Д.: «Портрет в музыке».
У.: Поможет нам раскрыть тему музыка С. С. Прокофьева. С. Прокофьев – мастер музыкального портрета. Откройте
учебник на с. 2629. Внизу на с.26 мы видим понятия «выразительность» и «изобразительность». Раскроем значение
этих слов.
     IV. Первичное усвоение новых знаний:
1 У.: Музыка выражает чувства, мысли и характеры человека, т.е. она способна рассказать нам о них – это музыкальная
выразительность; музыка может рассказывать нам о картинах природы и различных движениях – это музыкальная
изобразительность (запись на доске).
А теперь, ребята, посмотрите на доску. Мы видим музыкальный «цветиксемицветик», который поможет
нам рассуждать о музыке. Посмотрите, он очень похож на нашу музыкальную радугу.
В середине цветка – интонация – это главное свойство в музыке, в ней есть всё понемножку от каждого
лепестка       (мелодия, ритм, темп, лад, регистр, динамика, тембр).
У.: Человек живёт в окружении других людей, общается с ними, обменивается впечатлениями, спорит со старыми
друзьями, беседует с новыми знакомыми.
    V. Развитие умений, применение знаний:
У.: А сейчас откройте учебник на с. 26. Прочитаем фрагмент стихотворение А. Барто «Болтунья».
Звучит фрагмент стихотворения.
Д.: Это болтушка Лида!  Она любит болтать.
У.: Да, ребята, все мы – разные. Одни – молчуны, другие любят поговорить, иногда на них говорят «болтуны». Есть ли
в вашем классе такие ребята?  Что вы ещё заметили?
Д.: Быструю речь. Скороговорку.
( записываю понятие на доске).
У.: Давайте прослушаем песню «Болтунья» ещё раз и, слушая характер музыки, попробуем представить образ этой
девочки.
Звучит «Болтунья» С. Прокофьева.
Выслушиваем ответы детей.
У.: Прочтите ещё раз эпиграф к нашему уроку: «В каждой интонации спрятан человек». Какой портрет мы смогли
нарисовать благодаря музыке, какой образ? (ответы детей).  В этом нам помогли средства музыкальной
выразительности.
Работа с цветикомсемицветиком:
( лад, регистр, темп, тембр, динамика, ритм, мелодия).
У.: Следующий музыкальный образ переносит нас в Италию. Очень давно, в итальянском городе Верона произошла
одна из мировых трагедий, которую написал великий драматург Уильям Шекспир. Уильям Шекспир – гениальный
английский поэт и величайший драматург нашей эры. Его «Гамлет», «Отелло», «Король Лир» известны всему миру!
Шекспир ввел в английский язык около 3200 новых слов  больше, чем его литературные современники вместе взятые.
Одна из его историй особенна. Это – «Ромео и Джульетта». Две знатные семьи этого города Монтекки и Капулетти
постоянно враждовали друг с другом. Эта вражда была настолько непримирима, что родители этих семейств не
заметили и не обратили внимание на один факт: их дети выросли и полюбили друг друга. Их звали Ромео и Джульетта.
Вражда двух семей привела к трагической гибели их единственных детей. С. Прокофьев написал музыку к балету
«Ромео и Джульетта».
На экране сцены из балета «Ромео и Джульетта» и портрет Г. Улановой в роли Джульетты   говорю об этом
учащимся.
У.: Подумайте, кто спрятан за  этой интонацией?
                                                              Звучит начало «Джульеттыдевочки».
Д.: Джульетта.
У.: Какой у неё характер? Что она делает? Какой вы её себе представляете?
Д.: Характер озорной, она бегает.
У.: Эта интонация построена в гамме до мажор, которая быстро взлетает вверх.
    поём гамму до мажор;     постепенно ускоряем на слог «лё».
Восприятие музыки от начала до конца.
У.: Подумайте, почему С. Прокофьев показывает нам Джульетту не одной, а несколькими темами?
Д.: Она бывает разной: легкой, мечтательной, влюбленной.
У.: Удивительно просто и вместе с тем предельно точно нарисовал Прокофьев образ очаровательной, беззаботной
Джульетты. Музыка нам показывает то одну, то другую черту её характера – то весёлую резвость, то удивительную
задумчивость. Образ становится живым, правдивым, полнокровным.
    У.: А теперь я предлагаю вам самим нарисовать музыкальный портрет красавицыосени  из песни «Осень
раскрасавица».
Исполнение песни всем классом.
      Рефлексия:    У.:   Ребята, что нового мы узнали на нашем уроке?
                                                        Что хотелось бы узнать больше?
                        Какая музыка создала вам хорошее настроение на целый день?
                         (ответы детей)
У.: Да, поэтому наш урок прошёл не зря! Молодцы!
Итог урока: Музыка – искусство выразительное. Она выражает чувства, мысли и характеры людей. Через неё мы
можем увидеть и восточную красавицу Анитру, и тараторящую без умолку Лиду, и легкую, мечтательную Джульетту.
2 Домашнее задание вам будет такое: нарисуйте самый понравившийся вам портрет из всех музыкальных
произведений, звучавших на нашем сегодняшнем уроке.
     У.:  Урок  окончен! Спасибо  за  совместную  работу, ребята! С  каким
     настроением вы уйдете с урока музыки?
            Музыкальное прощание:  Учитель: «Наш урок окончен»
                                                               Ученики: «До свидания».
                                            Агния Барто   «Болтунья»
Что болтунья Лида, мол,
Это Вовка выдумал.
А болтатьто мне когда?
Мне болтатьто некогда!
Драмкружок, кружок по фото,
Хоркружок  мне петь охота,
За кружок по рисованью
Тоже все голосовали.
А Марья Марковна сказала,
Когда я шла вчера из зала:
"Драмкружок, кружок по фото
Это слишком много чтото.
Выбирай себе, дружок,
Один какойнибудь кружок".
Ну, я выбрала по фото...
Но мне еще и петь охота,
И за кружок по рисованью
Тоже все голосовали.
А что болтунья Лида, мол,
Это Вовка выдумал.
А болтатьто мне когда?
Мне болтатьто некогда!
Я теперь до старости
В нашем классе староста.
А чего мне хочется?
Стать, ребята, лётчицей.
Поднимусь на стратостате...
Что такое это, кстати?
Может, это стратостат,
Когда старосты летят?
А что болтунья Лида, мол,
Это Вовка выдумал.
А болтатьто мне когда?
Мне болтатьто некогда!
У меня еще нагрузки
Понемецки и порусски.
Нам задание дано
Чтенье и грамматика.
Я сижу, гляжу в окно
И вдруг там вижу мальчика.
Он говорит: "Иди сюда,
Я тебе ирису дам".
А я говорю: "У меня нагрузки
Понемецки и порусски".
А он говорит: "Иди сюда,
Я тебе ирису дам".
А что болтунья Лида, мол,
Это Вовка выдумал.
А болтатьто мне когда?
Мне болтатьто некогда!
3

file_name: 3 кл. портрет в музыке с ууд.docx

intro:
Тема урока: «Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек»
Цель урока:  формирование музыкальной культуры учащихся как части их общей культуры.Тип урока: усвоение новых знаний.
      Методы: метод забегания вперед и возвращения назад.
      Новые понятия: выразительность и изобразительность в музыке, интонация.
      Формы и виды контроля: наблюдение, рассуждение.
      Музыкальный материал: «Болтунья» (сл. А. Барто), «Джульетта-девочка» из балета «Ромео и Джульетта», Э. Григ «Утро», «Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт», В. Шаинский, М. Танич  «По секрету всему свету». «Осень-раскрасавица»

title: конспект урока музыки 3 класс


extracted_text:
Класс: 3
УМК: «Школа России»
Тип урока: освоение новых знаний и способов действий
Тема: В.Бианки «Мышонок Пик»
Цель: формирование читательской  компетенции в процессе знакомства с произведением
В.Бианки «Мышонок Пик»
Задачи:
Обучающие:
 актуализировать знания детей о писателе В.В.Бианки
 продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством  В.Бианки,  с его произведением
«Мышонок Пик»
Развивающие:
развивать навыки работы с художественным текстом научнопопулярного характера,
качества чтения: выразительность, сознательность( познавательные УУД);
 продолжать развивать умения  планировать учебные задачи, продолжать осуществлять
самооценку,   взаимооценку(   регулятивные   УУД);   мышление:   умение   анализировать,
делать выводы ( логические познавательные УУД);
   продолжать   учить   работать   самостоятельно,   пополнять   словарный   запас
( коммуникативные УУД); память( личностные УУД);
Воспитывающие:
   воспитывать   любовь   к   природе,   интерес   к   литературным   произведениям,   и
эмоциональноличностное отношение к предмету ( личностные УУД)
Планируемый результат:
1. Предметные результаты: дети вспомнили факты из жизни и творчества В.Бианки,
познакомились с его произведением «Мышонок Пик»;
2. Метапредметные   результаты:  дети   проявили   умения   формулировать   учебные
задачи,   осуществлять   самооценку,   взаимооценку,   анализировать,   делать   выводы,
работать самостоятельно;
3. Личностные результаты:  дети    осознали необходимость бережного отношения к
природе, проявили интерес к предмету
Средства обучения:
1. Презентация ;
2. Выставка книг В.В.Бианки;
3. Учебник по литературному чтению, авторы  Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий ( 2 часть)
4. Карточкизадания
5. Презентация Информационные источники:
1. www
2. Учебник по литературному чтению, авторы   Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий ( 2
 .  ru Социальная сеть работников образования;
 .  nsportal

часть ), 2013 г.
3. Поурочные разработки по литературному чтению к учебнику Л.Ф. Климановой
«Литературное чтение».
Деятельность
учащихся
Настраиваются на
работу,
приветствуют
учителя
 Знакомимся с
разными
произведениями,
учим стихи и т.д
Этапы, формируемые УУД
Деятельность учителя
Ход урока
Мотивация к учебной
деятельности
Регулятивные УУД,
саморегуляция как
способность к
мобилизации сил и
энергии, к преодолению
препятствий
Актуализация  опорных
знаний и способов
действий.
Выявление проблемы
(Логические
познавательные
 выбор оснований и
критериев для сравнения;
построение логической
цепи рассуждение, анализ
объектов с целью
выделения признаков

Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.
 Здравствуйте, ребята, меня зовут Вера
Сергеевна , сегодня я проведу у вас
урок литературного чтения.
 Чем вы занимаетесь на уроках
литературы?
 И сегодня мы с вами тоже
познакомимся с новым для вас
произведением
Обратите внимание на доску. Сейчас
мы с вами проведем небольшую
речевую разминку (слайд)
Шли сорок мышей,
Несли сорок грошей,
Две мыши поплоше
Несли по два гроша
 Прочитайте скороговорку для себя;
  А теперь прочитайте негромко вслух,
медленно, четко проговаривая звуки
 А теперь прочитайте чуть быстрее, и
еще быстрее
 Теперь давайте все вместе хором
проговорим быстро скороговорку 2
раза
 Прочитайте пословицы, объясните их
смысл (слайд)
 Невелика мышь, да зубок остер
 Сытая мышь и муки не ест
 Отгадайте загадку Решение проблемы
Познавательные
общеучебные УУД
  самостоятельное
выделение и
формулирование учебной
задачи
Маленький рост, длинный хвост.
Серая шубка, острые зубки.
Кто это?
 Ребята, а что вы знаете о мышах?
 А в науке, обратите внимание на
слайд, мышь это млекопитающее
семейства мышеобразных отряда
грызунов. Длина тела от 7 до 10 см.,
распространена  почти по всему
земному шару ( исключая Арктику и
Антарктику)
 Обратите внимание на доску,
расшифруйте имя писателя. Вспомните,
что вы о нем знаете?
йлаИВТи  воитеВАЛинич  икБАиН
 Прочитайте название произведения, с
которым мы сегодня познакомимся на
73 с. учебника
Кто прочитает название?
 Как вы думаете, мы полностью будем
читать произведение?
 Кто автор этого произведения?
 Рассмотрите иллюстрации к тексту на
73 с., на 77.  Как вы думаете, о чем оно?
 Ребята, а кто сможет определить
тему нашего урока?
 Давайте попробуем поставить
учебную задачу на урок, связав ее  с
темой  произведение В.Бианки
«Мышонок Пик»
 Посмотрите на выставку книг,
которую я приготовила, можете
подойти и полистать страницы  книг,
посмотреть иллюстрации к ним
 С какой книгой вы уже знакомы? О
чем она?
Какая кому больше всего понравилась
книга, какую книгу бы вы взяли и
прижали к груди? Почему?
  А сейчас послушайте небольшой
рассказ о жизни и творчестве Бианки в
исполнении... Слушайте внимательно,
Мышь, это
вредитель в домах
 Виталий
Валентинович
Бианки, он писал о
природе
 «Мышонок Пик»
 Нет, т.к. здесь
написано в
сокращении
Виталий Бианки
 Это произведения
я думаю о
мышонке, о брате и
сестре и т.д
 Тема нашего
урока произведение
В.Бианки
«Мышонок Пик»
  Наша задача
познакомиться с
творчеством и
жизнью В.Бианки и
его произведением
«Мышонок Пик» после рассказа я задам вопросы.
Виталий  Валентинович Бианки
родился в 1894 году в семье ученого
орнитолога (знатока птиц), хранителя
коллекций Зоологического музея в
Петербурге. Мать будущего писателя
так умела обращаться с растениями,
что под ее руками расцветал любой
зачахший кустик. Родители передали
сыну свою любовь к природе. Природа
и стала главным героем его
произведений, которые писатель сам
называл     «сказкинесказки». Герои
Бианки живут своей обычной
«природной» жизнью, при этом говорят
«человечьим языком». Такое сочетание
сказки с реальностью  помогает
читателям лучше понять жизнь
природы.
Когда родился Виталий Бианки? В
чьей семье?
 Как он назвал свои произведения?
 Главным героем его произведений
является…?
Физминутка
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
 Виталий Бианки
родился в 1894, в
семье орнитолога
 Свои
произведения он
назвал «сказки
несказки»
 Главным героем
его произведений
является природа
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем
И читать скорей начнем
Познавательные
общеучебные УУД
 извлечение необходимой
информации из
прослушанного текста
Коммуникативные УУД
 умение с достаточной
полнотой и точностью
отвечать на поставленные
вопросы
Личностные:
 положительно относятся
к занятиям двигательной
деятельности
Первичное закрепление
Логические
познавательные УУД
 построение логической
цепи рассуждений;
 доказательство
Коммуникативные УУД
  умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
 Прочитайте название первой главы на
73 с.
 Кто герой произведения?
 Как вы думаете, как автор относится
к нему?
Рассмотрите иллюстрацию в конце
страницы
 Предположите, как мышонок мог
 «Как мышонок
Пик попал в
мореплаватели»
 Герой
произведения
мышонок
 Наверное автор
его любит,
относится к нему с
симпатией, он
называет его
ласково
«мышонок»…
Предположения Общеучебные
познавательные УУД
 смысловое чтение как
осмысление цели чтения;
 извлечение необходимой
информации из
прочитанных текстов
Логические
познавательные УУД
 построение логической
цепи рассуждений
попасть в мореплаватели
 А  как он на самом деле попал в
мореплаватели, мы узнаем, когда
прочитаем эту главу
детей
Начинаем читать с первой парты,
читаем выразительно четко и ясно,
чтобы всем было понятно
 А кто знает, что такое «мачта»?
Мачта, ребята это  — вертикально
стоящая конструкция на судне
(корабле), обычно поддерживаемая
растяжками, часть парусного
вооружения на яхтах и парусниках
(слайд)
 А что значит «порскнуть?» может кто
то знает?
 «Порскнуть», ребята, это значит
стремительно броситься, убежать куда
либо
 Как вы думаете, что брат сделает с
мышонком?
 А что же с ним случилось, нам
прочитает….( называю ученика по
имени)
 Как вы думаете, что предложит
сестренка своему брату сделать с
мышонком?
 Давайте узнаем, верно ли вы
догадались?
 Лиза, продолжай читать рассказ
 Что вы испытали при чтении этой
главы? Какие чувства у вас вызвало
чтение?
 Расскажите, как мышонок стал
мореплавателем?
 Что вы думаете о брате и сестре?
 Как бы вы поступили на их месте?
 Предположения
детей
 Он хочет убить
его
 Отпустить его на
волю, посадить в
кораблик и
отправить в
плавание
 Мне было
страшно за
мышонка и жалко
его. Мы очень
переживали,
боялись,
волновались
 Брат злой,
грубый, он хотел
убить мышонка, а
сестра добрая,
понимающая
 Я бы отпустил на Организация
самостоятельной работы
в парах
Познавательные
общеучебные УУД:
 смысловое чтение как
осмысление цели чтения
 извлечение необходимой
информации из
прочитанных текстов;
 постановка и
формулирование
проблемы,
самостоятельное создание
алгоритмов деятельности
при решении проблем
Коммуникативные УУД
  умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
 управление поведением
партнера контроль,
коррекция, оценка его
действий
Регулятивные УУД
 умение оценивать
результаты сверстников по
выработанным критериям
 Понравился вам рассказ? Хотели бы
вы узнать, что будет дальше?
 А что будет дальше, вы узнаете из
следующей главы под названием
«Кораблекрушение»
 Догадайтесь, подумайте, о чем может
пойти речь в данной главе?
  А эту главу будем читать следующим
образом: первый вариант будет читать
самостоятельно первую часть главы до
слов «Пик слышал хищные крики чаек»,
а второй вариант остальную часть
главы.
 После чтения вам нужно подробно
пересказать соседу по парте, о чем
прочитали в своей части главы
 Приступаем к чтению.
 Приступаете к пересказу
 Оцените своего соседа, как он
пересказал вам одну из частей главы
рассказа по следующим критериям:
 Он (она) точно передал (а) мысли
автора, его отношение;
 рассказывал ( а) четко, понятно для
слушателя
 не упустил важные моменты в
рассказе
Отметка «5» выполнены все критерии;
Отметка «4» один из критериев не
выполнен;
Отметка «3» два из критериев не
выполнены;
Отметка «2» ни один из критериев не
выполнен
 Какие слова были не понятны, ребята?
 Кто желает рассказать о чем
говорилось в первой части главы?
 Спасибо, а сейчас послушаем, что же
произошло дальше, кто желает
рассказать?
 Кто заметил мышонка первыми?
Перечитайте этот эпизод
 Найдите и зачитайте эпизод, когда
подлетела птица – рыболовскопа, что
там произошло?
 Что помогло мышонку спастись?
Прочитайте этот эпизод
волю мышонка
 Да, конечно
Я думаю, что
кораблик мышонок
потерпит крушение
Дети оценивают
деятельность
своего соседа по
парте
 Один из учеников
пересказывает
главу всему классу
 Ученик
перечитывает вслух
этот эпизод
 Следующий  Понравился рассказ? Какие чувства
вы испытали после прочтения этой
главы?
ученик
перечитывает
заданный эпизод
 У каждого на парте лежит карточка с
заданием, ваша задача написать верное
утверждение или ложное
Напишите верное или ложное
утверждение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Ребята пускали по реке
лодочки?
Брат делал их из бумаги.
На самый большой кораблик
понадобилась длинная мачта.
Мышонок был один и жил под
камнем.
Он был серого цвета.
Это был дикий мышонок.
Мальчик ранил его ножом, когда
доставал.
Ребята решили убить мышонка.
Информация о
домашнем задании
Личностные УУД
 смыслообразование, т.е.
установление связи между
результатом учения и тем,
что побуждает
деятельность, ради чего
она осуществлялась
Рефлексия
Регулятивные УУД:
 выделение и осознание
учащимися того, что уже
усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание
качества и уровня
 Дочитать до конца рассказ «Мышонок
Пик»
 Нарисовать иллюстрацию к любому
эпизоду рассказа
 Записывают
домашнее задание в
дневники
 Сегодня на уроке я узнал….
  Я бы похвалил себя за …..
 Меня рассказ научил….
Оценивание учеников учителем усвоения

description: усвоения

intro:
Цель: формирование читательской  компетенции в процессе знакомства с произведением В.Бианки «Мышонок Пик»
Задачи:
	Обучающие:
- актуализировать знания детей о писателе В.В.Бианки
- продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством  В.Бианки,  с его произведением «Мышонок Пик»
	Развивающие:
-развивать навыки работы с художественным текстом научно-популярного характера, качества чтения: выразительность, сознательность( познавательные УУД);
- продолжать развивать умения  планировать учебные задачи, продолжать осуществлять самооценку, взаимооценку( регулятивные УУД); мышление: умение анализировать, делать выводы ( логические познавательные УУД);
- продолжать учить работать самостоятельно, пополнять словарный запас ( коммуникативные УУД); память( личностные УУД);
	Воспитывающие:
- воспитывать любовь к природе, интерес к литературным произведениям, и эмоционально-личностное отношение к предмету ( личностные УУД)

title: Тема: В.Бианки «Мышонок Пик»


extracted_text:
3 класс                                         дата___________
Тема урока: «Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама».
Тип урока: урок обобщение.
Цель: формирование и развитие музыкальнохудожественной культуры личности на основе высших гуманистических ценностей отношения
человечества к материнству средствами искусства.
Задачи:
Обучающая  расширить и углубить  музыкально – художественный кругозор учащихся путем изучения образа матери в различных видах искусства:
поэзии, живописи, музыки.
Развивающая   развивать музыкальное восприятие, музыкальную память, творческий потенциал личности в процессе закрепления темы материнство;
Воспитательная – воспитывать осознанное чувство уважения к матери, внимательности и заботливости отношений в семье.
Планируемые результаты:
Личностные     Реализация   творческого   потенциала,   готовности   выражать   своё   отношение   к   искусству,   формирование   ценностносмысловых
ориентаций духовно нравственных оснований;
Метапредметные:
 Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно.
Познавательные: формирование целостной художественной картины мира; воспитание гуманистических ценностей человека. Активизация
творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии.
Коммуникативные:  формирование умения слушать, способности встать на позицию другого человека, ведения   диалога, участия в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства.
Предметные:  Научатся:  интонационнообразной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
многозначности   музыкальной   речи   в   ситуации   сравнения   произведений   разных   видов   искусств;   эмоционально   откликнуться   на   музыкальное
произведение и выразить свое впечатление в пении.
Материальнотехническое обеспечение урока: учебник, музыкальный инструмент (фортепиано), музыкальный центр,  компактдиски, компьютер,
флеш  носитель, интерактивная доска. Методические, нотные пособия по вокалу.
Музыкальный материал: «Мама» В. Гаврилина (на слова А. Шульгиной) и «Мама» Ч. Биксио, «Профессия мама» И. Коркишко.
1 Дидактическая
структура урока*
Деятельность учителя
Технологическая карта с дидактической структурой урока
Деятельность учеников
Планируемые результаты
Предметные
УУД
1.Организационный
момент
2 минуты
 Музыкальное приветствие
«Здравствуйте, ребята».
Проверяет готовность обучающихся к
уроку.
 Музыкальный ответ «Здравствуйте,
учитель», участие в коллективной
деятельности.
 Научатся чисто интонировать.
 Коммуникативные:
мотивация к учебной
деятельности.
2. Актуализация
знаний и фиксация
затруднений в
деятельности
7 минут
Озвучивает тему урока. «Тихая моя,
нежная моя, добрая моя мама».
Слайд 1и2.Такими словами мне
хочется начать наш урок.
Учитель формулирует вопрос: Как вы
думаете, о ком пойдет речь сегодня на
уроке?  Почему о маме?  А что для вас
обозначает слово «мама»? Учитель
дополняет и обобщает ответы детей :
Мы сегодня поговорим о маме в
преддверии праздника – «День
матери»,  который стали отмечать в
России с 1998 года, в последнее
воскресенье ноября. Учитель  дает
задание послушать Диалог малыша и
ангела. Слайд 3 и 4.
Учитель формулирует вопрос: Какие
эмоции у вас вызвала эта история?
 Осуществляют мыслительную
операциию основанную на жизненном
опыте. Индивидуальная
деятельность, ответы детей: Речь
пойдет о маме. Вчера был праздник
«День матери».Мама это самый
родной, близкий человек.
 Научатся дифференцировать
знания полученные ранее.
Получат информацию о
празднике «День матери».
Слушают диалог. Отвечают на
поставленный вопрос: чувство
нежности, трепет.
2
 Познавательные:
осуществлять поиск
необходимой информации.
личностные формирование
духовно –нравственной
позиции. Коммуникативные:
Формирование умения слушать,
участие в обсуждении
значимых для человека явлений
жизни и искусства. Отвечают на поставленный вопрос:
Главный подвиг мамы это воспитание
детей, не одного,  а много.
Многодетным матерям дают медаль.
Учитель обобщает ответы
учащихся: Мама, мамочка... Сколько
тепла таит это магическое слово,
которым называют самого дорогого,
близкого, единственного человека.
Мамы для своих детей готовы на
разные подвиги ижертвы.
Учитель задает вопрос: Какие
подвиги могут совершать мамы?
И есть ли награда за подвиги?
Слайд 5. Учитель дополняет ответы
детей : Во время войны, в 1944 г.,
когда страна уже знала, что скоро
победа, был учрежден орден «Мать
героиня». Среди четырнадцати
женщин, удостоенных этим Указом
звания, орден «Матьгероиня» № 1 и
Грамота Президиума ВС СССР № 1
были вручены Алексахиной Анне
Савельевне, воспитавшей 12 детей
(десять сыновей и двух дочерей).
Награда была вручена ей в Кремле 1
ноября 1944 года из рук Михаила
Ивановича Калинина.
Во время войны восемь её сыновей
ушли на фронт Великой
Отечественной войны, четверо из них
погибли. Первого ноября он был
вручен жительнице Подмосковья Анне
Алексахиной.
3. Постановка
учебной цели и
задачи
Учитель формулирует вопрос: вы
знаете, что в искусстве существуют
вечные темы, как вы думаете тема
женщины – матери является вечной?
 Отвечают на поставленный вопрос:
да тема матери является вечной и
актуальной по сей день.
 Научатся анализировать
музыкальные и художественные
произведения в процессе
 Коммуникативные: ставить
вопросы, обращаться за
помощью, контролировать свои
3 4 минут
4. Построение
проекта выхода из
затруднения
7 минут
5. Первичное
закрепление
15 минут
Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока.
Проводит параллель с ранее изученным
материалом.
На протяжении двух уроков мы
рассматривали тему Образ матери в
разных видах искусства (молитва,
икона). Как вы думаете в каких видах
искусства мы будем рассматривать
образ матери сегодня?
 Рассмотрим эту тему в
изобразительном искусстве, поэзии,
музыке. Что нужно для этого сделать?
Составить алгоритм изучения
произведения.
Учитель сравнивает алгоритм изучения
произведения с эталоном.
1.. Посмотреть картину или
репродукцию картины, прочитать
стихотворение, послушать музыку о
маме.
2.Проанализировать произведение.
3. Сравнить данные произведения с
помощью наводящих вопросов
учителя.
1.
 Анализ произведений
изобразительного искусства. Работа
с учебником.
«Петроградская мадонна»
К. ПетроваВодкина и
«Мадам Шарпантье с детьми» О.
Учитель задает вопрос: Кто из вас
знает, кто такая «мадонна»? Как вы
считаете, какой изображена мама на
изучения.
приходят к выводу: Многие творцы
искусства  композиторы,
художники, писатели всего мира
создали гениальные произведения,
посвященные самому дорогому и
любимому для каждого человека
маме. Рассмотрим как в живописи и
музыке передан этот образ.
 Учащиеся составляют план изучения
произведения искусства:
Составляют  алгоритм изучения
произведения искусства.
1.Смотрим на картину или слушаем
музыкальное произведение.
2.Изучаем ее (какие краски,
настроение, содержание).
3.Сравниваем.
действия в коллективной
работе.
Познавательные умение
формулировать задачи и цели
урока.
Личностные реализация
творческого потенцила.
Регулятивные: постановка
учебной цели.
 Личностные формирование
ответственного отношения за
свою работу.
Регулятивные: выполняют
учебные действия под
руководством учителя.
 Анализируют  произведения по
составленному ранее алгоритму.
Ответы детей: Слово Мадонна
обозначает Богоматерь, Богородица.
К. ПетровВодкин рисует образ
матери, возвышенный в своей чистоте
и нравственной силе. Общая
интонация картины тревожная —
жест матери, сжимающей руку
4
 Научатся овладевать умениями
высказывания о живописи и
звучании музыки . Научатся
применять на практике
высторенный алгоритм анализа
произведений.
 Личностные развитие
мотивов учебной деятельности
и личностного смысла учения;
овладение навыками
сотрудничества с учителем и
сверстниками;
Метопредметные освоение
способов решения проблем
творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения,
оценки музыкальных
сочинений;
картине  «Петроградская мадонна» К.
ПетроваВодкина? Какова общая
интонация картины?
ребенка, воспринимается, как
желание уберечь сына от невзгод.
Давайте сравним содержание этих
картин, определим их эмоциональный
строй и подумаем над тем, какими
знакомыми им музыкальными
произведениями можно озвучить эти
живописные полотна. Какой
изображена мама на картине О.
Ренуара «Мадам Шарпантье с
детьми»?
Физкультминутка («Потягушки»)
Анализ музыкальных
2.
произведений «Мама» В. Гаврилина
(на слова А. Шульгиной) и «Мама»
итальянского композитора Биксио —
аналогично сопоставлению картин.
Учитель формирует вопросы:
Каков характер этой песен? В чем их
отличие и сходство? Какая из песен
больше соответствует образу картины
О. Ренуара?
Эта картина напротив, передает
атмосферу уюта, любви, счастья.
Непринужденные позы матери, детей
и даже собаки полны покоя и
умиротворения.
Учащиеся сами определяют этапы
анализа музыкального произведения:
1. Слушание музыки.
2. Определение харакрета
3. Сравнение двух песен.
Ответы детей: В песне «Мама» В.
Гаврилина чувствуется
выразительность, нежность  и
трогательность строк о маме,
интонационность песенной мелодии,
чистота и  строгость распева. Песня
«Мама» итальянского композитора
звучит  контрастно песне
В. Гаврилина  «Мама», так как в ней
преобладает национальный колорит,
придающий музыке страстность и
экспрессивность выражения чувства.
6. Рефлексия
Учитель задает вопрос: А вы любите
свою маму? А за что вы любите ее?
 По очереди отвечают на
поставленный вопрос. Вступают в
 Научатся осуществлять
самооценку собственной учебной
 Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
5 10 минут
Игра «За что мы любим маму»
Подводит обучающихся к выводу, что
тема Мама вечна в произведениях
искусства.
Игра «Собери пословицу», «Веселая
викторина». А что бы наши мамы
всегда были рады нужно говорить
какие слова?
Игра «Вежливость».
Итог: Что вам больше всего
запомнилось на уроке? В каких видах
искусства мы рассматривали маму?
В заключении исполните песню
А. Ермолова «Профессия мама» с
движениями.
игру.
деятельности.
Применять полученные умения в
повседневной жизни.
Учащиеся дополняют учителя: что
все самое дорогое, родное, святое
связано с мамой. Маму нужно любить
и уважать, говорить ей теплые слова.
Ответы детей: Мама изображена в
литературе, музыке и живописи.
Музыка, литература и
изобразительное искусство разными
средствами выразительности создают
образ матери, они помогают друг
другу, чтобы мы, зрители и
слушатели, поняли и почувствовали
глубину художественных
произведений. Исполняют  песню А.
Ермолова «Профессия мама» с
движениями.
мысли;
Познавательные обобщения,
установления аналогий в
процессе интонационно
образного и жанрового,
стилевого анализа музыкальных
сочинений и других видов
музыкальнотворческой
деятельности.
6

file_name: 3 кл.Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама.docx

intro:
Тема урока: «Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама».Тип урока: урок обобщение.
Цель: формирование и развитие музыкально-художественной культуры личности на основе высших гуманистических ценностей отношения человечества к материнству средствами искусства.
Музыкальный материал: «Мама» В. Гаврилина (на слова А. Шульгиной) и «Мама» Ч. Биксио, «Профессия мама» И. Коркишко.

title: конспект урока музыки 3 класс