extracted_text:
Сабақтың тақырыбы : Тізбек бөлігіне арналған Ом заңы. Электр кедергісі. Меншікті кедергі
Күні
Сынып: 8
Сабақтағы оқыту мақсаттары:
Оқушылар үйренеді:
1. Тізбек бөлігіне арналған Ом заңын білуі, электр кедергісі, меншікті кедергі шамалары туралы білуі.
2. Кедергі, меншікті кедергі шамаларының физикалық мағынасын түсінуі, тізбек бөлігіне арналған Ом
заңының формуласын қолданып есептерді шығаруы.
3.Электр кедергісінің өткізгіштің ұзындығына, көлденең қимасының ауданына, материалына тәуелділігін
білуі, өз қорытындыларын жасай алуы.
Күтілетін нәтиже:
Барлық оқушылар:
Тізбек бөлігіне арналған Ом заңын біледі, электр кедергісі, меншікті кедергі шамалары туралы біледі.
Оқушылардың көпшілігі:
Кедергі, меншікті кедергі шамаларының физикалық мағынасын түсінеді, тізбек бөлігіне арналған Ом заңының
формуласын қолданып есептерді шығарады.
Кейбір оқушылар:
Электр кедергісінің өткізгіштің ұзындығына, көлденең қимасының ауданына, материалына тәуелділігін біледі,
өз қорытындыларын жасай алады.
Тілдік мақсаттар
Физикалық терминдердің дұрыс қолданылуына мән беру.
Пәнаралық байланыстар
Математика
Алдыңғы білім
Ток күші. Амперметр. Электр кернеуі. Вольтметр. Электр тізбегі.
Дерек көздер, ресурстар
1.Б.М. Дүйсембаев, т.б, Физика және астрономия. Алматы «Мектеп», 2015 ж
2.Мұғалімге арналған нұсқаулық. «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ, І деңгей
3. Электронды оқулық, 8 сынып
4.В.И.Кем, Б.А.Кронгарт Физика . Есептер жинағы
Жоспар
Жоспар
ланған мерзім
Жоспарланған ісшаралар
Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушының ісәрекеті
Бағалау түрі
Кіріспе (3мин)
Санау арқылы 3 топқа бөлу
Ынтымақтастық ортасын құру. Ережелерді еске түсіреді. Әлеуметтік орта, ынтымақтастық ортаға енеді
Ынталандыру
Үй тапсырмасы (8 мин)
Үй тапсырмасымен жұмыс.
Ток күші. Амперметр. Электр кернеуі. Вольтметр. Электр тізбегі.
Түрткі, сынама, қайта бағыттау сұрақтары
1.Ток күші, амперметр деген не?
2.Электр кернеуі, вольтметр деген не?
3.Электр тізбегі деген не? Тізбектің қандай түрлері бар?
Мұғалім оқушыларға түрткі, сынама, қайта бағыттау сұрақтарын өткен тақырып бойынша береді.
Мұғалім әр оқушының жауаптарына мадақтау сөздерін айтады.
ойлану


талқылау, диалог
жауап беру
Мадақтау
Қызығушылығын ояту
Миға шабуыл . Бейнероликтер арқылы
Электрондық оқулықтан бейнематериал көрсету.
Оқушылар бейнематериалды көре отырып, ойпікірлерін білдіреді.
Сабақтың тақырыбын ашады.
Негізгі бөлімі
Мағынаны тану
Топтық бірлескен жұмыс. Кіші жоба қорғау.
1топ. Электр кедергісі
2топ. Меншікті кедергі
3топ. Тізбек бөлігіне арналған Ом заңы.
Шағын топ ішіндегі оқушылардың жұмысын бақылау. Барлық оқушылардың белсенділігін, әрекет түрін,
оның сапасын, өзара ынтымағын, нәтижеге жету ниеттерін бақылау.
Арнайы рөлдерге бөліну арқылы шағын топта кіші жоба әзірлейді. Топтық жұмысты құрылымдауға үйренеді.
Басшы рөлдерге бөледі, бақылайды,
Оқушылар жоба бойынша сұрақтар қоядыжауап береді,
Топ спикері қорғайды.
Критерий арқылы бағалау
1.Қорғау тәртібін сақтау: Уақыт және әдептілік;
2. Мазмұнның толық ашылуы;
3. Өмірден мысалдар келтіруі. Жұптық жұмыс. Формулалар сөйлейді
Шағын топтың ішіндегі белсенділігі төмен оқушыны белсенділігі жоғары оқушымен жұптастыруды стикерлер
көмегімен ұйымдастыру
Жаңа тақырып бойынша бойындағы білімдерін пысықтайды.
«Ауызша мадақтау»
Оқушылардың танымы, сөйлеу, тыңдалым,жазылымы, оқылымы, ойлау қабілеті артады
Қорытынды бөлімі
Ойтолғаныс
Жеке жұмыс. Деңгейлік тапсырмалар
Сынып ішіндегі барлық оқушылардың деңгейлік тапсырманы орындауын қадағалау. Әсіресе мұғалімнің
назарында А, В, С деңгейіндегі оқушылардың оқу әрекетін бақылау.
Оқушылар деңгейлік тапсырманы орындайды.
Жаңа тақырып бойынша өз білімдерін тексереді, сыни ойланады, ақпаратпен жұмыс жасау дағдылары дамиды
Кері байланыс
Маған не қиын болды, не қиын болмады
Үйге Тізбек бөлігіне арналған Ом заңы. Кедергі. Меншікті кедергі
Оқушылар үйде өздерінің ойларын жаңа тақырып бойынша дәптерлеріне түсіріп келеді , тақырыпты оқып
келеді.
Саралау – Сіз қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз қабілеті жоғары оқушыларға тапсырманы
күрделендіруді қалай жоспарлайсыз?
Бағалау Оқушылардың үйренгенін тексеруді қалай жоспарлаймыз?
Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері АКТмен байланыс
Құндылықтардағы байланыс
Рефлексия. Сабақ/оқу мақсаттары шынайы ма? Бүгін оқушылар не білді? Сыныптағы ахуал қандай болды?
Мен жоспарланған саралау шаралары тиімді болды ма? Мен берілген уақыт ішінде үлгердім бе? Мен өз
жоспарыма қандай түзетулер енгіздім және неліктен?
Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол ұяшықтағы Сіздің сабағыңыздың
тақырыбына сәйкес келетін сұрақтарға жауап беріңіз?
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1.
2.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1.
2. Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге
көмектесетін не білдім?
Жұптық жұмыс. Жалғасын тап...
1.Ток күші неге және қалай тәуелді ?
__________________________________________________________________
2. Ток күші мен кернеудің математикалық өрнектерін жаз.
3. Кедергі дегеніміз
_________________________________________________________________________________
4.Тізбектің бөлігі үшін Ом заңын тұжырымдаңыз
_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____
5.Кернеудің түсуі
6.Кестені толтырыңдар:
Физикалық шама
Белгіленуі
Формуласы
Өлшем бірлігі
Өлшейтін құрал
7. Кедергі өткізгіштің қандай қасиеттеріне және қалай тәуелді ?
____________________________________________
8. Өткізгіштің меншікті кедергісі дегеніміз не ?
__________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
______
9.Жарық желісіне кедергісі әр түрлі екі шам тізбектей жалғанған. Олардың қайсысы жақсы жанады?
_____________________________________________________________________________________________
______
Жеке жұмыс. Деңгейлік тапсырмалар.
І деңгей
1.Өткізгіштегі кернеу 35В болғанда,онда 0,7А ток күші болады. Осы өткізгіштің кедергісі неге тең?
2. Кернеу 3 В болғанда осы өткізгіштегі ток күші 0,5 Аге тең болатынын біле отырып,өткізгіштегі ток
күшінің оның ұштарындағы кернеуге тәуелділігінің графигін салыңдар.
3. Электрплиткасының жұмыс істеп тұрған кедергісі 55 Омға тең, спиралы кернеуі 220 В желіге қосылған,
ток күшін есептеп шығарыңдар.
ІІ деңгей
1.Егер тізбектің бөлігіндегі ток күші 100 мА, ал кедергісі 0,2 кОм болса,ондағы кернеу қандай болады?
2. Көлденең қимасы 0,5 мм2 болатын 100 м алюминий сымның кедеогісі қандай?
ІІІ деңгей
1.Қимасы 2,5 мм 2 , ұзындығы 50 м никелин сымнан жасалған реостат кернеуі 40 В тізбекке толығымен
енгізілген. Ондағы ток күші қандай? Тиекті жылжытқан кезде ол қалай өзгереді?
2.Тізбекке кедергілері R1 = 10 Oм және R2 =40 Ом болатын екі электр приборы тізбектеп қосылған. Олардың
біріншісінің кернеуі 3 В. Екіншісінің кернеуі қандай?

file_name: меншіктік кедергі.docx

intro:
Оқушылар үйренеді:
1. Тізбек бөлігіне арналған Ом заңын білуі, электр кедергісі, меншікті кедергі шамалары туралы білуі.
2. Кедергі, меншікті кедергі шамаларының физикалық мағынасын түсінуі, тізбек бөлігіне арналған Ом заңының формуласын қолданып есептерді шығаруы.
3.Электр кедергісінің өткізгіштің ұзындығына, көлденең қимасының ауданына, материалына тәуелділігін білуі, өз қорытындыларын жасай алуы.
Күтілетін нәтиже:
Барлық оқушылар:
Тізбек бөлігіне арналған Ом заңын біледі, электр кедергісі, меншікті кедергі шамалары туралы біледі.
Оқушылардың көпшілігі:
Кедергі, меншікті кедергі шамаларының физикалық мағынасын түсінеді, тізбек бөлігіне арналған Ом заңының формуласын қолданып есептерді шығарады.
Кейбір оқушылар:
Электр кедергісінің өткізгіштің ұзындығына, көлденең қимасының ауданына, материалына тәуелділігін біледі, өз қорытындыларын жасай алады.Оқушылар үйренеді:
1. Тізбек бөлігіне арналған Ом заңын білуі, электр кедергісі, меншікті кедергі шамалары туралы білуі.
2. Кедергі, меншікті кедергі шамаларының физикалық мағынасын түсінуі, тізбек бөлігіне арналған Ом заңының формуласын қолданып есептерді шығаруы.
3.Электр кедергісінің өткізгіштің ұзындығына, көлденең қимасының ауданына, материалына тәуелділігін білуі, өз қорытындыларын жасай алуы.
Күтілетін нәтиже:
Барлық оқушылар:
Тізбек бөлігіне арналған Ом заңын біледі, электр кедергісі, меншікті кедергі шамалары туралы біледі.
Оқушылардың көпшілігі:
Кедергі, меншікті кедергі шамаларының физикалық мағынасын түсінеді, тізбек бөлігіне арналған Ом заңының формуласын қолданып есептерді шығарады.
Кейбір оқушылар:
Электр кедергісінің өткізгіштің ұзындығына, көлденең қимасының ауданына, материалына тәуелділігін біледі, өз қорытындыларын жасай алады.

title: : Тізбек бөлігіне арналған Ом заңы


extracted_text:
Русский язык
СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ
НА ВОПРОСЫ: КТО? ЧТО?
Урок 31 (26).
Тема: Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы.
Цель:
– развитие умений группировать слова по вопросам, разграничивать слова, называющие одушевлённые и неодушёвленные
предметы, находить ошибки в группировках;
–  развитие умений разграничивать омонимичные названия типа  Пушок и пушок  и правильно писать имена собственные
(имена, фамилии людей, клички животных, названия городов).
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать

© ООО «Баласс», 2012
1 – Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    4   3
Работа в Рабочей тетради.
а) Проверка тестовых заданий №6, 7, тема 4 в Рабочей тетради.
– Почему оказалось лишним выбранное в задании №6 слово (вафля)?
– Какое слово «лишнее» в задании №7? (Друг.) Почему?
б) Упр. 34 («Дидактический материал»).
– Прочитайте слова, к которым вы задали вопрос: кто?
– Прочитайте слова, к которым задали вопрос: что?
–  Что нужно, чтобы правильно задать вопрос? (Понимать, что называет
слово.)
–  Что объединяет все слова, отвечающие на вопрос:  кто?  (Это названия
людей и животных.)
– Что объединяет все слова, отвечающие на вопрос:  что?  (Это названия
предметов.)
1   3   1
Наблюдение над словами, отвечающими на вопрос «кто?», и словами,
отвечающими на вопрос «что?».
– У меня в руке фотографии. Я буду показывать вам, а вы называть то, что
увидите.
Слова записываются на доске. Можно показать фотографии поэтов и
писателей, учеников класса, городов.
Москва, Пушкин, Щеглова, Рязань, Ирина, Найда, Египет
– Что общего вы заметили у этих слов? (Пишутся с большой буквы.)
– А какие вопросы вы зададите к ним? Почему?
– Уточните, к каким словам можно задать вопрос: кто? (На вопрос: кто?
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предполо
жение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила

© ООО «Баласс», 2012
2 (определения).
отвечают   слова,   которые   называют   имена   и   фамилии   людей;   клички
животных.) А к каким вопрос:  что? (На вопрос:  что? отвечают слова –
названия стран, городов.)
– Сформулируйте тему урока. (Слова, отвечающие на вопросы: «кто?» и
«что?», которые пишутся с большой буквы.)
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Слова, которые называют одушевлённые предметы.
2. Слова, которые называют неодушевлённые предметы.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
– Прочитайте предложение, написанное на доске.
Кто в Москве не бывал, красоты не видал.
– Как вы понимаете эту пословицу?
– О какой красоте Москвы вы бы могли рассказать?
– Запишите пословицу.
– Запишите ряд однокоренных слов к слову Москва.
Москва, москвич, москвичка, московский.
– На какие вопросы отвечают 2е и 3е слова? А первое? Почему?
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
ΙΙI. Развитие
умений –
 1  3  3  1  4
1. Работа по учебнику.
Упр.   50   –   развивается   умение   группировать   слова,   отвечающие   на

© ООО «Баласс», 2012
3 применение
знания.
 кто?  (Они   называют   живые,
вопросы: кто? или что?, включающие собственные наименования.
–  Какие   слова   отвечают   на   вопрос:
одушевлённые предметы.)
–  Какие   слова   отвечают   на   вопрос:  что?  (Они   называют   неживые,
неодушевлённые предметы.)
2. Работа в Рабочей тетради.
Выполнение заданий №1, 2, тема 4. После выбора варианта ответа
необходимо уточнить:
– Как рассуждали, задавая вопрос? (Определяли, что обозначает слово.)
– Почему слово Зорька написано с большой буквы? (Кличка животного.)
–  Почему слова  Дед Мороз  написаны с большой буквы? (Это сказочный
герой, его имя.)
– Что такое капкан? (Ловушка для зверей.)
–  Кто не допустил ошибки при выполнении этих заданий? Молодцы! Вы
близки к достижению цели, поставленной на уроке.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе составить, правильно выбрать вариант ответа?
– Ты выбрал всё правильно?
– Ты выбрал всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–  Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил
свою работу.
3. «Найди ошибки».
Упр.   51   –   развивается   умение   задавать   вопросы   к   названиям   имён,
фамилий, городов, разграничивать значения слов,  сходных в звучании
(Пушок и пушок), и исправлять ошибки в группировках слов по вопросам.
Выполняется самостоятельно. При проверке вспомнить и повторить
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.

© ООО «Баласс», 2012
4 VΙ . Итог урока.
названия: одушевлённые и неодушевлённые предметы.
–  Как   можно   одним   словом   назвать   слова,   записанные   в   столбик   с
вопросом: кто? (Одушевлённые.)
– А слова, записанные во 2й столбик? (Неодушевлённые.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
– Назовите ключевые слова урока. (Одушевлённые, неодушевлённые.)
– Уточните тему урока с опорой на новые ключевые слова (Одушевлённые
и неодушевлённые предметы.)
–  На   какие   вопросы   они   отвечают?   (Одушевлённые   –  кто?
неодушевлённые – что?)
– Какие слова входят в группу одушевлённых, а какие – неодушевлённых?
4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Задание №3, тема 4 в Рабочей тетради.
2. Упр. 35 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:

© ООО «Баласс», 2012
5 – Ставить к словам вопросы кто? или что?
 – Классифицировать слова по вопросу.

© ООО «Баласс», 2012
6

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Unit 13
Present Perfect (I have done) (1)
(a) Present Perfect относится к настоящему времени и не употребляется в повествовании, где описываются
действия в прошлом!

Present Perfect употребляется для выражения законченного действия, но результат этого действия
непосредственно связан с настоящим, причём в этом случае для нас важно совершение этого действия.

 I have broken my pencil!
 I can not write the dictation.
Не так важно когда, главное, что:I have got no pencil now.
и результат:I have no pencil to write with.
Спряжение глаголов в Present Perfect (Simple)
I/we/they/you have(= I've etc.)

broken

he/she has (= he's etc.)

I (etc.) haven't
broken

have you(etc.)
broken?

he/she hasn't
has he/she

 She has gone off to the woods. (= She is in the woods now.)
 Have you washed your hands? (= Are they clean now?)

Present Perfect образуется при помощи have/has + the past participle.
Past Participle обычно имеет окончание ed
(opened, decided), но много и неправильных глаголов (broken,lost, written, done и т.д. см.Appendix 2).

(b) C этим временем могут употребляться слова just
(небольшой отрезок времени тому назад) и
already(действие случилось быстрее,чем ожидалось):

 What’s the matter? Why are you so sad?
 I have just received a letter from my friend. She is ill.
 Do you know that Tom...?
 We have already heard about that!
 May I go for a walk?
 You must do your homework.
 I have already done it.
 Let’s water the plants!  I have just done it.

(c) Помните разницу между gone to и been to.
См. также Unit 119.

 Pussy Cat, Pussy Cat,
Where have you been?
 I have been to London
To look at the Queen.

Это означает, что кошка была в Лондоне, но уже вернулась назад.  Don’t look for the cat. It has gone to the garden. (= The cat is not
here, it is either in the garden или on its way
to the garden.)

file_name: Unit 13.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 13

title: Грамматические правила при подготовке к ОГЭ


extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру в 4 классе «Средние века: время рыцарей и замков»
(автор Плешаков)
Тема:  Средние века: время рыцарей и замков
Основная цель урока: сформировать представление о Средневековье, об образе жизни рыцарей, как одного из
господствующих сословий средневековой Европы.
Задачи, направленные на достижение личностных результатов:
 учебнопознавательная мотивация, мотивационная основа учебной деятельности, учебнопознавательный
интерес, адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности.
Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов:
регулятивные: волевая саморегуляция, контроль, коррекция, осуществление самоконтроля по результату и по
способу действия, самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале,
 понимание и сохранение  учебной цели и задач.
Осуществление самоконтроля.
познавательные: умение выделять существенную информацию, осуществлять актуализацию личного
жизненного опыта,  анализ, синтез, сравнение, обобщение, сериация, классификация, аналогия,
структурирование знаний, построение логической цепи рассуждений, постановка и формулирование проблемы,
 самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале, построение речевых
высказываний, подведение под понятие, рефлексия способов и условий действия, контроль и самооценка
процесса и результатов деятельности.
коммуникативные:  формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных
мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций, планирование учебного сотрудничества,
достаточно полное и точное выражение своих мыслей.
Задачи, направленные на достижение предметных результатов:
 создание условий для формирования  представления об эпохе средневековье, рыцарях, их занятиях, образе
жизни.
 Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
1. Блицопрос
•   Назовите государства Древнего мира.
•   Что такое иероглиф?
•   В честь кого строили храмы в Древнем Египте?
•   Что такое пирамиды? Кто такие фараоны?
•   Что является сердцем Афин?
•   Назовите знаменитую древнюю постройку в Афинах. (Парфенон.)
•   Назовите древние постройки в Риме. (Римский форум, Пантеон, Колизей.)
2. Тест
1. Главная площадь Рима:
а) Форум                      б) Капитолий              в) Палатин
2. Жилище для богов в Древнем Египте:
а) храм                         б) саркофаг                 в) пирамида
3.  Гробница фараона в Древнем Египте:
а) храм                        б) пирамида                 в) сфинкс
4. На берегах этой реки возникло Египетское государство:
а) Нил                          б) Амазонка                в) Дон
5.  Существо с телом льва и головой человека, охраняющее гробницы египетских фараонов:
а) Сфинкс                    б) Апис                        в) Хеопс
6.  Бог мудрости в Древнем Египте, научивший людей читать и писать:
а) АмонРа                  б) Эхнатон                  в) Тот
7. Холм в Афинах, где находились главные храмы города:
а) Акрополь                  б) Агора                      в) Академия
3. Индивидуальное задание на карточке —  Вставьте пропущенные слова, чтобы получились верные высказывания.
Главная площадь Рима  ...  (Форум).  Жилище для богов в Древнем Египте — ...  (храм).  Гробница
фараона в Древнем Египте — ...  (пирамида).  Египетское государство возникло на берегу реки ...
(Нил). Существо с телом льва и головой человека, охраняющее гробницы египетских фараонов, — ...
(Сфинкс). Бог мудрости в Древнем Египте, научивший людей читать и писать, — ... (Тот).  Холм в
Афинах, где находились главные храмы города, называется ... (Акрополь).
4. Работа в парах
—  Давайте проверим друг у друга выполнение задания 3 на с. 6 рабочей тетради. (У древних египтян
был солнечный календарь. Новый год начинался 19 июня — в день, когда на небе появлялась звезда
Сириус. В Римской империи счет велся от основания Рима с 21 апреля 753г. до н. э.)
III. Самоопределение к деятельности
(У каждого на парте стихотворение.)
—  Прочитайте. Добавьте в стихотворение нужное слово.
На щите моем эмблема
И девиз «Любовь и честь!».
Докажу я непременно,
Что они на свете есть.
Я невинных защищаю,
Преступления отмщаю —
Лишь за правду должен биться
Каждый благородный... (рыцарь).
—  Что вы можете сказать о рыцарях? (Ответы детей.)
—  Когда жили рыцари?
(Ученики затрудняются ответить на данный вопрос или отвечают неточно.)
—  Прочитайте тему урока, записанную на доске. («Средние века: время рыцарей и замков».)
—  Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой? (Узнать о Средних веках.)
Хочу пригласить вас сегодня
В Средние века.
Берлин, Амстердам, Копенгаген
Возникли уже тогда.
—  Предлагаю поработать сегодня по плану из следующих вопросов.
(План записан на доске.)
План работы
1. Какая эпоха в истории называется Средними веками?
2. Какие религии возникли в Средневековье?
3. Кто такие рыцари Средневековья?
4. Для чего строили замки?
5. Кто и когда изобрел книгопечатание?
—  Что мы будем делать для достижения этой цели? (Работать с учебником, тетрадью, отвечать
на вопросы, рассуждать, доказывать, делать выводы, работать в группах, в парах, по плану.)
IV. Открытие нового знания
1. Работа по учебнику С. 15
—  Что означает слово «средний»? (1) Обычно словом «средний» называют чтото посредственное,
ничем не примечательное. Например, средние успехи в работе, учебе. 2) То, что находится в
середине чеголибо, как среда в середине рабочей недели.)
—   Какое из этих значений больше подходит для определения эпохи? Почему?  (Подходит второе
значение, так как Средние века — это период между Древним миром и Новым временем.)
—  Какая же эпоха в истории называется Средними веками? (Предположения детей.)
—  Где мы можем найти ответ на этот вопрос? (В книге, в учебнике.)
—  Прочитаем текст на с. 15. (Ученики читают текст.)
—
дополнительный материал к уроку.)
  Что   вы   узнали   о   Средневековье?   (Ответы   детей.)   (Учитель   делает   дополнения.   См. —  Постараемся ответить на второй вопрос: какие религии возникли в Средневековье?
С   развитием   общества   изменились   и   верования   людей.   Появились   новые   боги,   старых   забывали.
Многобожие,   или   политеизм,   уступало   место   единобожию   —   монотеизму.   Это   было   связано   с
экономическим развитием общества и изменениями в образе жизни людей. Немалую роль сыграли и
географическое   положение   стран,   их   связи   друг   с   другом.   Все   шире   стали   распространяться
следующие мировые религии.
С. 1718
—   Какие? И вновь обратимся к учебнику. (В Средневековье распространяются мировые религии:
иудаизм, христианство, ислам и буддизм.)
—  Как назывались здания для молитв? (У христиан — церкви, соборы; у мусульман — мечети; у
буддистов — храмы; у иудаистов — синагога.)
Христианство  появилось в  I  в. в восточной провинции Римской империи — Палестине, где была
распространена   религия   древних   иудеев.   Христиане   верят   в   Иисуса   Христа   как   Богочеловека   и
Спасителя мира. Главный источник вероучения — Священное Писание (Библия).
Ислам — тоже одна из мировых религий. Это слово поарабски означает «покорность». Ислам возник
в   Аравии   в  VII  в.   Основал   его   пророк   Мухаммед.   Последователи   религии   —   их   называют   му
сульманами — поклоняются единому Богу, Аллаху. Основы учения изложены в священной книге
мусульман — Коране.
Раньше всех этих религий возник буддизм. Это было в Индии, в V—VI вв. до н. э. Имя Будда получил
основатель  религии  Сиддхартха  Гаутама,   достигший  состояния  высшего  духовного  совершенства.
Будде поклоняются народы ЮгоВосточной и Центральной Азии, отчасти Средней Азии и Сибири.
Иудаизм — вера в единого Бога. Названа по имени одного из родоначальников евреев Иуды.
2. Работа в группах
—  Следующий вопрос — о рыцарях. Какого человека вы сегодня назвали бы рыцарем? (Рыцарь —
это смелый, верный своему долгу, благородный, самоотверженный, безупречный человек.)
—     Вы   правы.   А  вот   какие   были   рыцари   в   Средневековье,   вы   узнаете,   прочитав   текст   «Рыцари
Средневековья». Здесь же вы найдете ответ на следующий вопрос о замках.
(См. дополнительный материал к уроку. У каждой группы распечатан текст. Ученики читают его и
формулируют 2—3 вопроса другим группам.)
V. Физкультминутка
VI. Продолжение работы по теме
—     Главным   изобретением   в   Средневековье   было   книгопечатание.   Прочитайте   текст   на   с.   20
учебника.
—  Кто открыл способ, как можно быстрее и легче создавать книги? (Этот способ открыл немец
Иоганн Гутенберг.)
VII. Применение новых знаний
1. Выполнение заданий в рабочей тетради
—  Выполним задания 2, 3 на с. 8. (Работа в парах. Коллективная проверка.)
2. Творческие задания (на выбор)
1.  Представьте себя рыцарем, живущим в старинном замке. Расскажите, каким вы представили себе
замок. Чем занимались обитатели замка? Вам нужно принять гостей в своем замке. Как же вы будете
развлекать их?
2.  Какие знаки могли бы стать символами Средневековья? Нарисуйте. Обоснуйте свой рисунок.
3.   Представьте себя участниками рыцарского турнира. Опишите его. Воспользуйтесь иллюстрацией
на с. 19 учебника.
4. А сейчас представьте, что вы готовитесь стать рыцарем. Для этого вам необходимо придумать свой
девиз и герб. Будьте внимательны. Подумайте о том, что и каким цветом вы изобразите.
3. Работа с загадками
—  Отгадав загадки, вы узнаете о великих открытиях и изобретениях Средневековья, которыми мы
пользуемся и сегодня.
Сидит Пахом на коне верхом,
Сам неграмотный, а читать помогает. (Очки.) При виде еды не считают ворон,
Бросаются дружно с обеих сторон:
Один — разрезает, другая — цепляет.
Обоим работы в тарелке хватает. (Нож, вилка.)
Мы ходим ночью, ходим днем,
Но никуда мы не уйдем.
Мы бьем исправно каждый час.
А вы, друзья, не бейте нас! (Часы.)
—  Отгадайте слово по лексическому значению.
Застежка, обычно в виде твердого кружка, продеваемого в петлю. (Пуговица.)
—  Как называется взрывчатое соединение или смесь? (Порох.)
—  Какое изобретение было главным в Средние века? (Книгопечатание.)
4. Викторина
1.  Как ученые узнают о жизни людей в Средневековье? (В Средневековье были напечатаны первые
книги.)
2.  Как   изменился   облик   Европы   за   время   эпохи   Средневековья?  (Было   построено   множество
замков, церквей, соборов, мечетей, храмов. Некоторые сохранились до наших дней.)
3.  Как назывались здания для молитв?  (Христианские церкви и соборы, мусульманские мечети,
буддистские храмы.)
4.  Кто такой рыцарь Средневековья?  (Воин на коне, закованный    в латы, в шлеме, с мечом  и
щитом.)
5. Для чего строили замки? (Замки служили надежной защитой.)
6.  Где строили замки?  (Их воздвигали на высоком  холме, обрывистом  утесе, острове посреди
реки.)
7.   Какие укрепительные сооружения были у замков?  (Замки были окружены глубоким рвом с
водой.  У  ворот  был  подъемный  мост. В  жилище  вели тяжелые  дубовые  ворота, окованные
железом. Вход в замок преграждала металлическая решетка с острыми зубьями наверху)
8.  Удобное ли было это жилище?  (Жилище было не очень удобным. Стекол в окнах не было. В
замке было холодно, сыро, сквозняки гуляли по комнатам и коридорам.)
9.  Чем   занимались   обитатели   замка?  (Женщины   занимались   рукоделием,   хозяин   охотился,
принимал гостей, устраивали рыцарские турниры.)
10.  Кто первым создал печатную книгу? (Немец Иоганн Гутенберг.)
11. Что он предложил использовать? (Разборный шрифт.)
12. Как назывались металлические буквы? (Литеры.)
13.  Какой год считается годом рождения книгопечатания? (1445 г.)
5. Обсудим!
Когдато в Средние века
Повсюду жили рыцари,
И жизнь была их нелегка
В железной амуниции.
Гордились рыцари собой,
Мечами и доспехами.
Играли рыцари судьбой
И на турниры ехали.
Но вот полтыщи лет назад
Не стало их на свете.
Но так лишь только говорят —
Я не согласен с этим!
—  А вы согласны? (Выслушать мнения детей.)
 Правила этикета
—   Обычай снимать шапку, когда входишь в дом. Почему он возник?  (Примерный ответ.  Этот
обычай   возник   во   времена   рыцарей,   которые   постоянно   странствовали   по   стране,   облаченные   в
доспехи. Входя в дом, рыцарь снимал шлем, как бы говоря этим жестом хозяину: «Я не опасаюсь тебя». Суровые времена Средневековья прошли, но обычай — входя в комнату, снимать головной
убор — остался. Этим человек показывает хозяевам, что уважает дом, в который вошел, живущих в
нем людей. И это им приятно.)
—   Обычай, здороваясь, снимать перчатки. Почему он сохранился и теперь?  (С рыцарских времен
идет обычай — здороваясь, снимать перчатку с правой руки. Сняв перчатку, рыцарь показывал,
что в его руке нет оружия, что он относится к встречному доброжелательно. И сейчас люди
снимают перчатку или варежку из уважения к человеку.)
Эпоха   рыцарства   породила   множество   легенд,   преданий,   ей   посвящено   множество   романов.   О
рыцарях писали Вальтер Скотт и Александр Дюма, Роберт Стивенсон и Марк Твен. А кто не знает о
знаменитом   рыцаре   Дон   Кихоте   из   Ламанчи,   рожденном   гением   испанского   писателя   Мигеля
Сервантеса?!
—  Найдите книги о рыцарях — они поразят вас и своими сюжетами, и своими тайнами, и образами
рыцарей.
6. Работа с CD
(Просмотр презентации.)
VIII. Подведение итогов урока
—  Посмотрите на план. На все ли вопросы плана мы нашли ответ?
—  Достигли поставленной цели?
(Ответы на вопросы рубрики «Проверь себя» на с. 21 учебника.)
—    Какой   вывод   можем  сделать?  (Эпоха  Средних   веков   оставила  будущим  поколениям  опыт,
достижения, внесла большой вклад в развитие всего человечества.)
IX. Рефлексия
—  Что показалось на уроке наиболее интересным?
—  Где можно применить новые знания?
—  Что на уроке у вас хорошо получалось?
—  Над чем еще надо поработать? Какие трудности возникли в работе?
—  Кого можно поблагодарить за урок? (Самооценка. Комментарий учителя.)
Я благодарю вас за сегодняшний урок и в знак благодарности приготовила для вас иллюстрации
рыцарей, которые вы можете раскрасить дома. Будьте смелыми, отважными, честными, защищайте
свою семью и Родину.
Домашнее задание
1. Прочитать текст на с. 15—21 учебника.
2.  Выполнить задание 1 на с. 7 рабочей тетради. Дополнительный материал
Период Средневековья
Средние века — эпоха между Древним миром и Новым временем. Когда речь идет о таком
большом временном отрезке, трудно назвать точные даты его начала и конца. Одна эпоха постепенно
переходила   в   другую.   Но   началом   Средневековья   принято   считать   476   г.,   когда   был   свергнут   с
престола последний римский император и произошло крушение великого государства древности —
Западной Римской империи.
Многое изменилось в жизни людей в Средние века. Люди стали обрабатывать больше земли и
собирать большие урожаи. В Европе стали выращивать растения, которых раньше не знали: рис и
хлопчатник, чай и кофе, картофель и кукурузу, апельсины, томаты, какао...
В   Средние   века   у   людей   появились   фарфоровая   посуда,   вилки,   мыло,   очки,   пуговицы,
механические часы. Были изобретены порох и огнестрельное оружие. Средневековые мореплаватели
открыли Америку и Австралию. В Средние века образовались многие государства, существующие и
поныне,   —   Англия,   Франция,   Италия,   Россия.   Вот   какое   интересное   время   мы   называем
Средневековьем.
С развитием общества изменились и верования людей. Появились новые боги, старых забывали.
Многобожие,   или   политеизм,   уступало   место   единобожию   —   монотеизму.   Это   было   связанно   с
экономическим развитием общества и с изменениями в образе жизни людей. Немалую роль сыграли и
географическое положение стран, их связи друг с другом.
Рыцари Средневековья
Слово   «рыцарь»   первоначально   означало   «всадник».   Рыцарями   могли   быть   только   люди
благородного происхождения, достаточно богатые, чтобы приобрести коня и вооружение — меч, щит,
латы.
Рыцари несли службу в войске короля или других знатных людей, хозяев больших земельных
владений — герцогов, графов, баронов.
Для   того   чтобы   стать   настоящим   воиномрыцарем,   требовалось   много   времени   и   сил.   К
военной службе рыцари готовились с детства. В возрасте семи лет мальчики покидали родительский
дом и становились пажами (личными слугами) знатных феодалов (землевладельцев) или короля. Там
они обучались фехтованию, борьбе, верховой езде, метанию копья, пению и танцам. Умения читать и
писать для рыцаря не считались обязательными.
Когда   юноше   исполнялось   15   лет,   он   поступал   на   службу   к   рыцарю,   становился   его
оруженосцем. В его обязанности входило ухаживать за лошадьми и собаками рыцаря. Он встречал
гостей и прислуживал им за столом. В походе оруженосец вез доспехи (снаряжение) рыцаря, а во время боя должен был находиться за спиной рыцаря, чтобы в нужный момент подать ему запасное
оружие.
И только после нескольких лет службы отличившихся  в боях оруженосцев  посвящали  в рыцари.
Происходило это обычно в присутствии других рыцарей, оруженосцев и, конечно, прекрасных дам.
А чтобы в мирное время не притупилось их мастерство в военном искусстве, рыцари участвовали в
специально организованных военных     состязаниях, которые назывались турнирами. На турнире два
рыцаря скакали навстречу друг другу верхом на конях и, нанося удары длинными копьями, старались
выбить противника из седла.
Рыцарь   обычно   носил   ленту,   эмблему   или   платок   своей   возлюбленной   дамы.   Если   рыцарь
побеждал, он приносил славу не только себе, но и даме, знак которой он носил.
Жили рыцари в замках. Замок — это дворец и крепость феодала. Замки Европы, Ближнего Востока,
Кавказа, Средней Азии возводились в хорошо защищенных местах: главная башня окружалась валами,
рвами, стенами. Суровые, мощные замки с XI—XII вв. становятся более живописными, с XIII—XIV
вв. превращаются в сложные комплексы построек и, наконец, в дворцовые ансамбли.
Замки знати были не очень удобными жилищами. В них было сыро, холодно, гуляли сквозняки.
Первые замки не имели стекол в окнах и водопровода. Помещения освещались факелами из веток
деревьев или пучков тростника. Короли и знать строили себе замки для защиты от врагов.
Кто выстроил первый замок
Сама мысль о строительстве замков напрямую связана с обороной. Другими словами, замок
был таким домом для правителя и властелина, в котором при необходимости можно было бы успешно
укрыться от врагов.
Главной   причиной   строительства   замков   стала   сама   феодальная   система.   Владетельные
суверены царили на принадлежащих им землях и распоряжались судьбами живущих на них людей.
Стремясь   увеличить   размеры   владения,   упрочить   свою   власть,   феодалы   нередко   нападали   на
территорию ближнего или дальнего соседа. И конечно же, соседи тоже не оставались в долгу. Потому
то и приходилось господам превращать свои дома в непреступные крепости. Так возникли замки.
Поскольку условия жизни в разных странах Западной Европы были, в общемто, во многом
схожи, то и замки Франции, Германии, Испании и Англии похожи друг на друга. Одним из первых и
наиболее известных крупных замков стал лондонский Тауэр, строительство которого было начато по
приказу   Вильгельма   Завоевателя   в   1078   г.   Это   сооружение   высотой   в   несколько   этажей   имело
двойные стены, узкие окна и винтовые лестницы. В замке располагались феодал и его дружина.
Другой известный замок, Хедингэм, расположенный в графстве Эссекс (Англия), построен в
1130 г. Двойные стены этой крепости были толщиной 6 м, а на углах еще мощнее. В центре замка
находится огромный зал высотой в два этажа. Свет сюда попадает лишь через несколько маленьких
окошечек, расположенных высоко под потолком. Архитекторы, приступая к строительству замков,
всегда в военных целях изначально предусматривали сооружение узких и маленьких окон. Через такие
окна воины могли поражать неприятеля, при этом оставаясь в безопасности.
Уже позднее крепости начали строить с внутренним двориком. В нем размещались различные
хозяйственные постройки. В таких замках было больше свободного места, и, значит, они были более
удобны для своих обитателей.

file_name: Средние века время рыцарей и замков.docx

intro: На уроке будет сформировано представление о Средневековье, об образе жизни рыцарей, как одного из господствующих сословий средневековой Европы. Средние века — эпоха между Древним миром и Новым временем.  Также будут сформированы  условия для формирования  представления об эпохе средневековье, рыцарях, их занятиях, образе жизни.


extracted_text:
Русский язык
СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ
НА ВОПРОСЫ: КТО? И ЧТО?
Урок 32 (26).
Тема: Объединение слов в тематические группы.
Цель:
  – развитие умений объединять слова по смыслу и задавать вопросы к каждой смысловой группе;
  – развитие чувства языка.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,

© ООО «Баласс», 2012
1 – Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    4   3
1. Блицопрос.
– Как называются слова, отвечающие на вопрос: кто? (Одушевлённые.)
– Как называются слова, отвечающие на вопрос: что? (Неодушевлённые.)
–  Как правильно задать вопрос к слову? (Сначала надо понять, что оно
обозначает.)
– Что обозначают слова, отвечающие на вопрос: кто? (Людей, животных.)
Уточните свой ответ, если известно, что слова эти пишутся с большой
буквы. (Имена, фамилии, клички.)
–  Из   домашнего   упр.   35   («Дидактический   материал»)   назовите   слово,
которое пишется с большой буквы, и объясните почему.
– Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос: кто?, затем на вопрос:
что?
2. Игра «Кого и что ты встретишь на пути, ты помоги им домик свой
найти».
Нарисованы 2 домика, на одном написано слово растения, на другом –
животные. Учитель показывает слайды или рисунки.
Записываем в 2 столбика слова.
– На какие вопросы отвечают эти слова?
– Какие опасные места есть в словах?
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предполо
жение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять

© ООО «Баласс», 2012
2 II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
1   3   1
– Какие два домика у нас были? (Животные и растения.)
– Какие ещё названия растений могли написать? А животных?
–  Как   вы   думаете,   на   какие   группы   можно   делить  слованазвания?   (В
зависимости от того, что они обозначают.)
–  Сформулируйте   тему   урока.   (Сегодня   будем   учиться   объединять   в
группы слова, связанные одной темой.)
– Эти группы называются тематическими.
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Учиться группировать слова и задавать к ним вопросы.
2. Объединять слова в тематические группы.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
познавательную   и   личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
  1  3  5  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр.  52   –  развивается   умение   группировать  слова   и   задавать  к   ним
вопросы. Выполняется устно.
Звукобуквенный анализ слова ж и |р а ф [жыра‘ф] – 2 сл., 5 б., 5 зв.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к

© ООО «Баласс», 2012
3 – Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе провести звукобуквенный анализ?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ТОУУ
 упр.   38,   «Дидактический   материал»,   –   задание,
Упр. 53 – совершенствуется умение объединять слова в тематические
группы   и   задавать   к   ним   вопросы.   Самостоятельная   работа,   после
которой происходит взаимопроверка.
– Допишите по одному слову в каждый столбик.
Дополнительно:
аналогичное данному в упр. 53.
Методическая рекомендация: среди природных объектов выделяются
подгруппы животных (звери, птицы, насекомые) и растений. Всё, что
относится   к  животным   (самостоятельно   движется),   отвечает   на
вопрос: кто?, к растениям (хоть они и живые организмы в природе) –
на вопрос: что?
2. Игра «Третье лишнее».
–  Определите,   какое   слово   лишнее.   Запишите   это   слово.   Какая
тематическая группа слов получится?
Понедельник, среда, осень. (Дни недели.)
Гроза, гром, театр. (Явления природы.)
Лимон, кабачок, огурец. (Овощи.)
Тарелка, тетрадь, кувшин. (Посуда.)
– На какой вопрос отвечают слова каждой группы?
3. Творческая работа.
–  Придумайте   и   запишите   одну   тематическую   группу   слов.
Взаимопроверка: ученик читает слова, а остальные называют тему.

© ООО «Баласс», 2012
4 ТОУУ
–  Что такое тематическая группа слов? (Слова, у которых есть чтото
общее по смыслу.)
– Что нужно знать, чтобы составить такую группу? (Надо иметь большой
словарный запас, знать значения слов.)
Учитель подытоживает: чем шире кругозор у человека, тем больше
слов в каждой тематической группе он сможет подобрать.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе составить, правильно записать слова одной тематической группы?
– Ты записал все слова правильно?
– Ты записал слова сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–  Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил
свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
– Сделайте вывод по уроку, ответив на вопросы.
Вопросы могут быть размещены на слайде презентации, после ответов
учеников по клику мышки появляются названия тематических групп.
–  Слова   каких   тематических   групп   отвечают   на   вопрос:  кто?  (Люди,
животные.)
–  Слова   каких   тематических   групп   отвечают   на   вопрос:  что?  (Вещи,
явления природы, овощи, посуда, дни недели.)
–  Свой   ответ   начните   так:   слова   в   русском   языке   могут   отвечать   на
вопросы…
– Сравните свои выводы с формулировкой в учебнике.
VΙ . Итог урока.

© ООО «Баласс», 2012
5 Чтение текста правила в рамке с опорой на технологию продуктивного
чтения (поиск ключевых слов, выделение частей, вопросы).  4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Задания №4, 5, 8, тема 4 в Рабочей тетради.
V. Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
 – Ставить к словам вопросы кто? или что?
 – Классифицировать слова по вопросу.

© ООО «Баласс», 2012
6

title: Объединение слов в тематические группы.


extracted_text:
Unit 14
(a) Рассмотрим пример:

Present Perfect (I have done) (2)
Jane: Have you read any books by Dostoyevsky?
Mary: Yes, I have read some.
Jane: And have you read any books by Chekhov?
Mary: Of course, I have read his plays and short stories.
He is my favorite Russian writer.
Jane: And what about Bel’yaev?
Mary: I have never heard of this writer!

Джейн и Мэри говорят книгах, которые Мэри читала в своей жизни (и это период продолжается
до настоящего времени).

Мы используем Present Perfect, когда говорим о периоде прошедшего времени, который
продолжается до настоящего времени. Приведем несколько примеров:

 Have you ever been to France?
 She has been to this museum several times.
 Have you ever heard his story?
 I have never seen such a terrible film.

Это время present perfect употребляется,чтобы сказать, что мы никогда не делали чтото или не
делали чтото в период времени,который продолжается до настоящего времени.

Мы часто используем c present perfect ever или never:  She has never read a single book!
 I havn't read the paper for the last two days.
 She has not written to me for a year, said Roy.

(b) Мы часто используем Present Perfect с
выражениями This is the first time...,
It’s the first time..., и т.д.

 This is the first time, I have visited the USA.
 It is the first time, they have come to our new flat.

file_name: Unit 14.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 14


extracted_text:
Русский язык
СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ
НА ВОПРОСЫ: КТО? ЧТО?
Урок 33 (27).
Тема: Конструирование сочетаний слов и предложений.
Цель:
  – понимать и читать схемы слов и предложений, конструировать сочетания слов и предложений с опорой на схемы.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.

© ООО «Баласс», 2012
1 3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
    4   3
1. – Прочитайте предложения (представлены на слайде).
Уборка овощей.
Дни   стали   ненастные,   ночи   холодеют.   На   огородах   начали   овощи
убирать. Сначала убрали огурцы. Потом – лук в бумажных рубашках.
Потом сняли яблоки. Убрали репу, морковку... Одна капуста осталась.
Она холода не боится.
(По Э. Шиму)
–  Какое предложение здесь лишнее? Почему? (5е предложение. Оно о
фруктах, а в тексте говорится об уборке овощей.)
– Можно ли теперь назвать это текстом? Докажите.
–  Напишите название тематической группы слов, которых здесь больше
всего.  (Овощи.)   Правописание   этого   слова   надо   запомнить.  Прочитайте
слово три раза.
– Слова какой ещё тематической группы есть в этом тексте? (День, ночь –
время суток).
–  Выпишите  из  текста названия овощей. Подчеркните те,  правописание
которых надо запомнить.
–  Какие ещё знаете овощи? Подберите сравнения: во что бы они могли
быть одеты (огурцыголыши, яблокиматрёшки…).
Работа со словом «овощи» в Орфографической тетради  на с. 23.
– На какой вопрос отвечают слова тематической группы «овощи»?
2. Проверка тестовых заданий.
К   заданию   №5   в   Рабочей   тетради:   какой   ответ   выбрали?   Почему?
(Называет растения.)
К заданию №4 в Рабочей тетради: какой ответ выбрали? Какая ещё группа

© ООО «Баласс», 2012
2 слов отвечает на вопрос: кто? (Названия людей.)
К заданию №8: назовите группы слов, которые отвечают на вопрос: кто?,
затем на вопрос: что? Какие ещё названия к ним можно добавить?
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
1   3   3
На доске (слайде) схемы:
__________ и |_______ _____ ______.
– Чем они отличаются? (Схема слова и схема предложения.)
Появляются другие схемы:
(кто?) и (что?)
|(Кто?) (что?).
– Что вы можете сказать об этих схемах? (В схемах слов и предложений
есть слова, отвечающие на вопрос: что? или кто?)
– Какие схемы помогают придумать похожие друг на друга предложения?
– Чем мы будем заниматься на уроке? Какая у нас будет цель?
(Придумывать   слова,   предложения   к   схемам,   в   которых   есть   слова,
отвечающие на вопросы: кто? или что?)
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Соотносить слова с вопросами.
2. Читать схемы слов.
3. Составлять предложения по схемам.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предполо
жение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в

© ООО «Баласс», 2012
3 – Какой кружок обозначает это умение?
устной форме.
4. Умение работать в паре.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1  3  6  3  1
Работа по учебнику.
Упр. 54 – развивается умение соотносить названия книг и их авторов с
вопросами: кто? или что? (выполняется устно).
– Какие слова в названиях книг отвечают на вопрос: кто? Почему? А на
вопрос: что? Докажите.
Упр.   55  –   развивается   умение   читать   схемы   слов   и   составлять
сочетания слов по схемам.
– Из скольких слов состоит первое сочетание? (Из трёх.)
– На какие вопросы отвечают 1е и 3е слова? (На вопрос: кто?)
Значит, о ком нужно говорить? (О животных, людях.)
– С какой буквы они написаны? (С большой.)
– Какие это должны быть слова? (Это клички животных, имена людей.)
– Подставьте подходящие слова. Что получилось? Запишите. И т.д.
Можно на доске составить алгоритм рассуждения при составлении
сочетаний.
Количество слов.
Вопросы.
Большая или строчная буква.
Запись сочетаний. Составление схем.
Чуковский и Барто, берёза и осина, Шарик и шарик, сказки, рассказы и
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.

© ООО «Баласс», 2012
4 басни.
–  Подберите   к   3й   схеме   сочетание,   в   котором   будут   одинаковые   по
звучанию слова, но разные по написанию (с большой и маленькой буквы).
–  Можно ли на слух определить, где слово с маленькой буквы, а где с
большой?   Что   может   помочь?   (Предложение,   из   которого   будет   ясен
смысл.)
Упр. 57 – развивается умение составлять предложение по схемам.
Можно   прокомментировать   с   помощью   одного   из   учеников   второе
предложение,   затем   дети   работают   самостоятельно,   после   чего
возможна взаимопроверка.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе составить предложение по схеме?
– Ты записал все предложения?
– Ты записал слова сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–  Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил
свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
–  Что   надо   знать,   чтобы   правильно   составить   сочетания   слов   или
предложение по схеме? (К каким словам можно задать вопрос: кто? или
что? Какие слова пишутся с большой буквы?)  4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

© ООО «Баласс», 2012
5 – В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 39, 41 по вариантам («Дидактический материал»). Подберите загадку
об овоще.
Деятельность учеников:

– Ставить к словам вопросы: кто? или что?
– Классифицировать слова по вопросу.
– Составлять словосочетания из слов.
– Составлять предложение по схемам.

© ООО «Баласс», 2012
6

intro:
Какое предложение здесь лишнее? Почему? (5-е предложение. Оно о фруктах, а в тексте говорится об уборке овощей.)
– Можно ли теперь назвать это текстом? Докажите.
– Напишите название тематической группы слов, которых здесь больше всего. (Овощи.) Правописание этого слова надо запомнить. Прочитайте слово три раза.
– Слова какой ещё тематической группы есть в этом тексте? (День, ночь – время суток).
– Выпишите из текста названия овощей. Подчеркните те, правописание которых надо запомнить.
– Какие ещё знаете овощи? Подберите сравнения: во что бы они могли быть одеты (огурцы-голыши, яблоки-матрёшки…).
Работа со словом «овощи» в Орфографической тетради  на с. 23.
– На какой вопрос отвечают слова тематической группы «овощи»?


extracted_text:
Структурное подразделение ГБОУ СОШ №13 г.о. Чапаевск
 «Детский сад №29 «Кораблик», реализующее основные общеобразовательные
программы дошкольного образования.
Конспект
 Кейс технологии
в старшей группе:
 « Знакомство детей с произведением К. Чуковского «Айболит и воробей».
Воспитатель: Селягина Е.И. Кейс – метод развивает:
1. умственные, сенсорные и речевые способности.
2. аналитические умения: классифицировать, анализировать,
представлять свой взгляд на решение проблемы.
3. формирует навыки коммуникативного взаимодействия
(вести дискуссию, защищать собственную точку зрения, убеждать).
4. практические умения.
5. социальные умения (оценивать поведение детей, умение слушать,
поддерживать чужое мнение).
Конкретная ситуация  соответствует  потребностям детей,
отражает  реальный сюжет, отличается «драматизмом» и
проблемностью, достаточностью информации, она по силам детям,
 не содержит подсказок относительно решения проблемы.
Задание  правильно поставленный вопрос, в нём мотивация на
 решение проблемы.
                  Материалы и оборудование: интерактивная доска, волшебный
   мешочек,   книга К. Чуковского «Айболит и воробей», презентация
  разного   настроения   ,   с
с   изображением   набора   пиктограмм
изображением моста, письмо. Логика образовательной деятельности
Деятельность воспитателя
№
                                                          Подготовительный
1
Звучит спокойная музыка. Рассказываю о том, что
утром получила письмо.
 Ко мне сегодня утром пришел почтальон и принес
письмо. Оно было необычное, в ярком, красивом
конверте. Хотите посмотреть на него?
Вместе   с   детьми   вскрываю     конверт   и   зачитывает
письмо
Деятельность детей
Дети слушают
воспитателя.
Дети: Хотим
конечно!
Открывают конверт.
                                                  Мотивационный
2
«Здравствуйте   мои   дорогие   друзья!   Меня   зовут
Корней   Иванович   Чуковский.   Сегодня   я   хотел
почитать   мою   любимую   книжку   со   сказками,   но
поднялся сильный ветер, подхватил мою книгу и унес
ее   в   волшебный   лес.   Помогите   ,пожалуйста,   мне   ее
вернуть.»
Слушают
Письмо   от     Корнея
Ивановича
Чуковского
                                                             Мозговой штурм
3
 Как вы думаете, мы сможем помочь Корнею
Ивановичу вернуть книгу? Что мы должны сделать?
Мы должны
попробовать. Мы
можем  отправиться
в лес.
Попросить можем,
чтоб  нас отвезли в
лес.
Можем попросить
Карлсона и он
слетает в лес и
принесёт книгу.
Может   попросить
Непогодушку, чтобы ветер   подул   в
обратную   сторону   и
тогда
книга

прилетит обратно.
                                                       Выбор решения
4
Молодцы ребята , сколько интересных решений вы
придумали. Но мы не будем с вами некого просить ,а
сами  немедленно отправимся в лес,  но в волшебный
лес мы можем попасть только перейдя волшебный
мост, а чтобы он появился надо произнести
скороговорку.
Скороговорки забавные сочетания слов, сложенные из
слов, сложных для быстрого чтения. Иногда
скороговорки еще называют чистоговоркой.
Скороговорку надо сначала прочитать про себя, потом
в слух медленно, а дальше всё быстрее и быстрее. А
ещё скороговорки называют спотыканками.
Скороговорку придумали для того, чтобы не только
скоро, быстро говорить, но и четко, понятно.
Послушайте:
Давайте все дружно хором медленно расскажем эту
скороговорку (потом шёпотом, быстро, быстрее,
«паровозиком») .
 Молодцы, у вас хорошо получилось произнести с Ой!
Смотрите появился мост, который поможет нам
попасть в волшебный лес. вот мы и попали в
волшебный лес, какой он большой и страшный.
 А вам ребята бывает страшно? Как можно преодолеть
страх?
 Давайте не будем унывать, а отправимся в
путешествие :
Здравствуй лес необычный лес,
Полон сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе как в серебре? Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь?
Какая птица?
Все открой, не утаи:
Ты же видишь — мы свои!
Вот мы и оказались в лесу ,а вот и книга. Ребята
,смотрите ,какая она красивая .
Мы прочтём её и обязательно вернём Корнею
Ивановичу.
Читаем сказку «Айболит и воробей»
О чем эта сказка? Какие герои вам понравились? С кем
бы ты хотел дружить? Какое настроение у каждого
героя в начале сказки? Как менялось?
Практическое задание: ( на интерактивной доске
пиктограммы : лица с изображениями радости, боли,
грусти, глубокой печали). Зачитывать отрывки из
сказки, детям предложить при помощи пиктограмм
показать настроение лягушки, ежа, воробья.
Скажем друг другу нежные, добрые слова .На этом
наше путешествие по волшебному лесу заканчивается.
После таких хороших и добрых слов лес не кажется
страшным, а наоборот выглядит добрым и
гостеприимным. Давайте попрощаемся с ним и
отправимся назад в нашу группу.
Вот мы снова в нашей группе.
Дети находят книгу.
Рассматривают
книгу.
Эта книга наверно
очень интересная.
Ответы детей
Дети вместе с
воспитателем
делают вывод:
 Друзья помогают
воробышку в беде:
Никогда не стоит,
дети,
Друга обижать.
Потому что без
друзей
Очень трудно
жить…
Скажем вместе:
Дружбой надо
дорожить!
Дети говорят друг
другу добрые слова.
Дети спрашивают:
Я мы будем читать
ещё сказки Корнея
Ивановича
Чуковского? Конечно ребята, мы прочтём с вами многомного
сказок Корнея Ивановича Чуковского.
                                                             Оценочнорефлексивный
5
Дети вам понравилось сегодняшнее
Очень понравилось!
Путешествие?
Сегодня вы научились получать необходимую
информацию в общении, соотносить свои устремления
с интересами других, формулировать вопрос,
участвовать в дискуссии; Получили письмо от Корнея Ивановича Чуковского.
                     Проговаривание скороговорки Физминутка «Здравствуй лес, необычный лес»
                                       Работа с пиктограммам

file_name: кейс технология в старшей группе.docx

intro:
1. умственные, сенсорные и речевые способности.

2. аналитические умения: классифицировать, анализировать,
представлять свой взгляд на решение проблемы.

3. формирует навыки коммуникативного взаимодействия
(вести дискуссию, защищать собственную точку зрения, убеждать).

4. практические умения.

5. социальные умения (оценивать поведение детей, умение слушать, поддерживать чужое мнение).
Конкретная ситуация  соответствует  потребностям детей,
отражает  реальный сюжет, отличается «драматизмом» и
проблемностью, достаточностью информации, она по силам детям,
 не содержит подсказок относительно решения проблемы.
Задание - правильно поставленный вопрос, в нём мотивация на
 решение проблемы.Конспект   Кейс технологии в старшей группе:  « Знакомство детей с произведением К. Чуковского «Айболит и воробей».


extracted_text:
Unit 15
Present Perfect (I have done) (3)
(a) Рассмотрите данный пример:

Roy: Have you seen Mary?
Ann: No, I haven’t.
I hope to see her at your party.

Снова мы говорим о периоде времени, который
длится до момента речи.
Таким образом, употребляется Present Perfect Tense.
Примеры:

 They have translated many interesting articles recently.
 Why have not you gone with them?
 I’ve completed writing my exercises at last!
(b) В отрицательных и вопросительных предложениях
с present perfect часто используется yet
(см.также Unit 107). Yet показывает, что
говорящий предполагает, что чтото случится.

 She has not read the article yet.
 Has Mr. Smith left his house yet?

(c) Это время часто употребляется с такими
выражениями как this year, this week, this
morning, this evening, this term, today и т.д.(т.е. периоды времени, которые не
закончились в момент речи):

 I have not even had coffee this morning.
 This year we have taken only one assistant. (Год еще не закончился,
и возможно, мы возьмем еще помощников.)
 I have had only one new dress this summer. exclaimed Jane.
(Лето еще не закончилось.)

(d) Не забывайте, что когда действие совершается длительный период времени и не закончено к моменту
речи, также может употребляться Present Perfect
Continuous (I have been doing):

 They have been talking all the morning.

Present perfect continuous см.Unit 16, Unit 17, Unit 18.
Present perfect и past simple см.Unit 20, Unit 21.

file_name: Unit 15.docx

intro:
Грамматические правила при подготовке к ОГЭ

Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 15


extracted_text:
Русский язык
СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ
НА ВОПРОСЫ: КТО? ЧТО?
Урок 34 (28).
Тема: Развитие умения задавать вопросы: кто? что? к словам.
Цель:

их называющим;
– развитие умений различать классы объектов живой и неживой природы и задавать вопросы: кто?, что? к словам,
– дальнейшее овладение языком (расширение словарного запаса, обогащение грамматического строя речи).
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.

© ООО «Баласс», 2012
1 – Напишите слова «Классная работа».

4   3
1. Проверка домашнего задания.
2. Работа со словами из словаря.
Один ученик загадывает загадку про овощ, остальные пишут отгадку.
Подчёркивают «опасные места» в словах.
– Отгадайте мою загадку.
В огороде у дорожки стоит солнышко на ножке. (Подсолнух.)
– Запишем отгадку? (Нет, это не овощ.)
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
1   3   3
– Послушайте строчки из стихотворения А. Барто.
Кто, кто
в этой комнате живёт?
Кто, кто
вместе с солнышком встаёт?
– Выберите те слова, которые могли бы служить ответом на эти вопросы.
Докажите свой выбор.
Кошка, аквариум, Машенька, мячик, луч.
– Как вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке? (Будем учиться,
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предполо
жение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную

© ООО «Баласс», 2012
2 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
наоборот, задавать вопросы к словам.)
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Постановка вопросов к словам.
2. Строить диалоги в форме вопросов.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?

 1  3   5  3  1
1. Упражнение в постановке вопросов кто? что? к словам.
Выставлены   рисунки   с   изображением   людей   разных   профессий,
животных,   неодушевлённых   предметов.   Сначала   они   закрыты
(перевёрнуты). Учитель просит задать вопрос к слову, на которое он
показывает. «Испытываете затруднения? Почему?»
Затем   открываются   (переворачиваются)   изображения.   Ученик
выходит,   показывает   на   рисунок   и   задаёт   вопрос:   «Кто  это?»   или
«Что   это?»   Спрашивает   другого   ученика,   тот   отвечает.   (Можно
использовать упр. 58.)
– Можно ли задать вопрос, если предмет не видишь? (Нет, нельзя ничего
понять.)
– Можно ли задать вопрос, если видишь предмет? (Да.) Почему мы можем
задать вопрос, даже если не знаем профессию или не видели никогда это
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.

© ООО «Баласс», 2012
3 животное или предмет? (Мы понимаем, что это «живое», одушевлённое,
или «неживое», неодушевлённое.)
–  Вы  сейчас   вели  диалоги. Что  такое   диалог?  Как он  оформляется  на
письме?
2. Работа по учебнику.
Упр.   56  –   развивается   умение   строить   диалоги   в   форме   вопросов,
включающих   слова  кто?  или  что?,   и   ответов,   содержащих
информацию о предметах.
–  Прочитайте   и   назовите,   где   одушевлённый   предмет,   а   где
неодушевлённый.
Звукобуквенный анализ слова работа.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе провести звукобуквенный анализ?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Игра «Волшебное превращение».
– Замените в словах ответа одну букву так, чтобы эти слова отвечали на
вопрос «кто?». Запишите.
Что это?
Это коса, мак, капля, сон.

© ООО «Баласс», 2012
4 Кто это?
Это коза, рак, цапля, сом.

– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока
– Что надо знать, чтобы правильно задать вопросы: кто? или
что? (Одушевлённый предмет или неодушевлённый.)   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Задание №3, тема 4, Рабочая тетрадь, 2й кл.
2. Упр. 42 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
 – Ставить к словам вопросы: кто? или что?
 – Классифицировать слова по вопросу.
 – Задавать вопросы к словам.

© ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Выставлены рисунки с изображением людей разных профессий, животных, неодушевлённых предметов. Сначала они закрыты (перевёрнуты). Учитель просит задать вопрос к слову, на которое он показывает. «Испытываете затруднения? Почему?»
Затем открываются (переворачиваются) изображения. Ученик выходит, показывает на рисунок и задаёт вопрос: «Кто это?» или «Что это?» Спрашивает другого ученика, тот отвечает. (Можно использовать упр. 58.)
– Можно ли задать вопрос, если предмет не видишь? (Нет, нельзя ничего понять.)
– Можно ли задать вопрос, если видишь предмет? (Да.) Почему мы можем задать вопрос, даже если не знаем профессию или не видели никогда это животное или предмет? (Мы понимаем, что это «живое», одушевлённое, или «неживое», неодушевлённое.)
– Вы сейчас вели диалоги. Что такое диалог? Как он оформляется на письме?


extracted_text:
Сыныбы: 8 «Ә»
Тақырыбы:  §36. Ток күші.Амперметр.
Мақсаты:
1.Білімділік: Оқушыларға ток күші, анықтамасы, өлшем бірлігі,  өлшейтін құралы жайлы
түсінік беру.
 2. Дамытушылық: Ток күші, және өлшейтін құралды түсіндіруді ойын түрінде өткізе
отырып, оқушылардың сабаққа қызығушылықтарын арттыру, ойөрісін, дүниетанымын
кеңейту, дамыту
3. Тәрбиелік: Ток күші, және оларды өлшейтін құрал амперметрді түсіндіре отырып,
оқушыларды ұқыптылыққа, техникалық қауіпсіздік ережесін есте сақтауға, өз ойын толық
жеткізе білуге тәрбиелеу.
Сабақтың типі: жаңа сабақты меңгерту
Сабақтың түрі: аралас сабақ.
Сабақтың әдісі: сұрақ – жауап, баяндау,  есептер шығару.
Сабақтың көрнекілігі:  интерактивті тақта, амперметр, кестелер, суреттер.
Пән аралық байланыс: математика, география, тарих, сызу, денешынықтыру
Сабақтың барысы:
I.Ұйымдастыру кезеңі: 1.Сәлемдесу,түгелдеу.
                                           2.Оқушылардың құрал жабдығын тексеру.
                                          3.Оқушылардың назарын сабаққа аудару.
ІІ. Үй жұмысын тексеру:
1. Электр тогы дегеніміз не?
2. Электр тогының пайда болуы мен ұзақ сақталуы үшін қажетті және жеткілікті
шарттарды ата.
3. Вольт бағанасы туралы не білесің?
4. “Электр қозғаушы күші” дегеніміз не?
(өлшем бірлігі мен белгіленуін жаз)
5. Өткізгіштегі электр тогын оның өткізгішке тигізетін әрекеттерін ата.
6. Қандай ток көздерін білесің және олардың шартты белгісін сыз.
7. Зарядтардың бөлінуі дегеніміз не?
8. “Электр тогы” түсінігін алғаш рет кім енгізді? ІІІ. Жаңа түсінік беру:
Электр тогын өлшеу және салыстыру үшін ток күші деген арнайы шама енгізіледі.
         Өткізгіштің көлденең қимасы арқылы қандай да бір уақыт аралығында
тасымалданатын электр мөлшерінің сол уақыт аралығына қатынасын ток күші деп атаймыз:
I = q/t
 Халықаралық бірліктер жүйесінде ток күші ампермен (А) өрнектеледі.
 1 ампер – вакуумде бір – бірінен 1 м қашықтықта орналасқан, көлденең қимасының ауданы
өте аз, шексіз ұзын түзу екі өткізгіштің бойымен өтетін тұрақты ток күші. Мұндай ток
ұзындығы өткізгіштердің әрбір кесіндісінде 2*107Нға тең өзара әрекеттесу күшін
тудырады.
  1 мА = 103А
1 мкА = 106А
  1кА = 103А
ІV.Есеп шығару.
1. Мөлшері 2000 мА, 100 мА, 55 мА, 3кА болатын ток күшін ампермен өрнектеп
көрсетіңдер.
Жауабы: 2000 мА = 2 А, 100 мА = 0,1 А, 55 мкА =55?106А, 3кА = 3000 А
2. Қыздыру шамы арқылы 0,4 А ток өтеді. Бір секундта шамның көлденең қимасы арқылы
еркін зарядтардың қандай мөлшері өткен?
3. Ток күші 0,5 А болғанда, 20 Кл зарядты тасымалдау қанша уақытқа созылады?
V. Жаңа сабақты бекіту.
Физикалық диктант
1. Ток  күшін өлшейтін құралды _________________деп атайды.
2. Ол тізбекке қалай  ______________қосылады?
3. 1А 1А═
                                           1мА═                                1мкА═                           1кА═
4. Алғаш рет «электр тогы» түсінігін физикаға енгізген француз ғалымы
5. Ток күшінің формуласы?
6. Ток күшін ____ әрпімен белгілейміз?
7. Өткізгіштің көлденең қимасы арқылы 1 минут сайын 42 Клға тең электр  заряды өткен
кездегі өткізгіштегі ток күшін есептеңдер.
8. Ток күші 0,5 А болғанда 7,7 Кл зарядты тасымалдау қанша уақытқа созылады?
9. 1 сағатта 25 Кл заряд өту үшін өткізгіштегі ток күші қандай болу керек?
VI.Жаңа сабақты қорытындылау:
         Біздің үйімізді жарықтандыруға қолданылатын қыздыру шамдарының ток күші,
олардың қуатына сәйкес 7ден 400 мАге дейін болады. 1 А ток күші адам өміріне қауіпті.
VІІ. Үй тапсырмасы:
§36. Ток күші. Амперметр.  А.Ампер өмірбаянына  реферат жазу. VІІІ. Оқушыларды  бағалау.

file_name: ток куші.docx

description: VІІІ. Оқушыларды  бағалау.

intro:
1.Білімділік: Оқушыларға ток күші, анықтамасы, өлшем бірлігі,  өлшейтін құралы жайлы түсінік беру.
 2. Дамытушылық: Ток күші, және өлшейтін құралды түсіндіруді ойын түрінде өткізе отырып, оқушылардың сабаққа қызығушылықтарын арттыру, ой-өрісін, дүниетанымын кеңейту, дамыту
3. Тәрбиелік: Ток күші, және оларды өлшейтін құрал амперметрді түсіндіре отырып, оқушыларды ұқыптылыққа, техникалық қауіпсіздік ережесін есте сақтауға, өз ойын толық жеткізе білуге тәрбиелеу.
Сабақтың типі: жаңа сабақты меңгерту
Сабақтың түрі: аралас сабақ.
Сабақтың әдісі: сұрақ – жауап, баяндау,  есептер шығару.1.Білімділік: Оқушыларға ток күші, анықтамасы, өлшем бірлігі,  өлшейтін құралы жайлы түсінік беру.
 2. Дамытушылық: Ток күші, және өлшейтін құралды түсіндіруді ойын түрінде өткізе отырып, оқушылардың сабаққа қызығушылықтарын арттыру, ой-өрісін, дүниетанымын кеңейту, дамыту
3. Тәрбиелік: Ток күші, және оларды өлшейтін құрал амперметрді түсіндіре отырып, оқушыларды ұқыптылыққа, техникалық қауіпсіздік ережесін есте сақтауға, өз ойын толық жеткізе білуге тәрбиелеу.
Сабақтың типі: жаңа сабақты меңгерту
Сабақтың түрі: аралас сабақ.
Сабақтың әдісі: сұрақ – жауап, баяндау,  есептер шығару.

title: Ток күші.Амперметр.


extracted_text:
Unit 16
Present perfect continuous
(I have been doing)
(a) Рассмотрите данный пример:

 Is the tea cattle boiling?
 No, it is not. But the water is quite hot.
 It has been boiling.
 I have been sleeping for more than ten hours!
has been boiling и have been sleeping
 это время
Present Perfect Continuous от
глаголов to boil, to sleep
образование времени Present Perfect Continuous:
I/we/they/you have (= I've и т.д.)

he/she/it has (= he's и т.д.)

been doing

Мы используем Present Perfect Continuous,когда мы говорим о действии (достаточно
продолжительном), которое началось в прошлом и недавно (или только что) закончилось.
Рассмотрите несколько других примеров:

 She has been washing her hair, but it may be dry now.
 Bill has been dining with us tonight.
 I’ve just been having such a delightful chat with Margaret. (b) Мы также используем Present Perfect Continuous, чтобы спросить или сообщить о том,
как долго чтото длилось. К настоящему моменту действие (ситуация), возникшая в прошлом,
только что закончилась (или еще продолжается).
Рассмотрим примеры:

 I have been writing for more than an hour.
 We’ve been staying here nearly a week.
 You have been making excuses for him all your life.

Вы можете использовать Present Perfect Continuous
с how long, for и since для описания периодических действий:

 She has been having English lessons since she was five.
 How long have you been playing tennis?

Информацию о Present Perfect + since/for
см.в Unit 18  Unit 19.
О различии между Present Perfect и Present
Perfect Continuous см. в Unit 17  Unit 18.

file_name: Unit 16.docx

intro:
Грамматические правила при подготовке к ОГЭ

Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 16


extracted_text:
Русский язык
СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ
НА ВОПРОСЫ: КТО? И ЧТО?
Урок 35 (28).
Тема: Развитие умения ставить вопросы кто? и что? к словам.
Цель:
  – дальнейшее овладение языком (расширение словарного запаса, обогащение грамматического строя речи);
  – совершенствование умений ставить вопросы, классифицировать слова по вопросам, различать омонимичные названия
людей и предметов и задавать вопросы кто? и что? к словам, называющим их.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.

© ООО «Баласс», 2012
1 – Напишите слова «Классная работа».
    4   3
Словарная работа с элементами проверки домашнего задания.
1.  Учитель   показывает   рисунки   с   изображением   Деда   Мороза   и
Карандаша.
–  Поставьте   вопросы   к   этим   рисункам.   Как   надо   спросить?   Запишите
ответы.
Запись: Кто это? Дед Мороз, Морозко, Мороз Иванович, Карандаш.
– Что надо нарисовать, чтобы вопрос к этим словам был такой: «Что это?»
(Узор на окне, карандаш.)
Запись: Что это? Мороз, карандаш.
Работа с этими словами в Орфографической тетради на с. 20 и с. 13.
2. Проверка задания № 3, тема 4 из Рабочей тетради, 2й кл.
– К какому слову вы задали вопрос: кто? Почему?
–  Как   вы   определили,   что   это   слово   обозначает   птицу?   (Написано   с
большой буквы.)
1   3   3
–  Сегодня   на   уроке   мы   обобщим   всё,   что   узнали   о   словах,   которые
отвечают на вопрос: кто? или что?
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Задавать вопросы к словам.
2. Составлять схемы слов и предложений.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предполо
жение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила

© ООО «Баласс», 2012
2 (определения).
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
 1  3  5  3  1  4
1. Организация работы в группах.
1) – Обсудите в группах по 4–5 человек вопросы, которые можно задать о
словах, отвечающих на вопрос: кто? и что? Задайте эти вопросы другим
группам.
2) – Придумайте для других групп схемы сочетаний слов и предложений
(1я группа – для 2й, 2я – для 3й и т.д.) Проверьте выполнение работы.
3) – Придумайте диалоги, в которых нужно задать вопрос: кто? или что?
(По одному от каждой группы – задаётся любой из других групп.)
2. Работа по учебнику.
Упр.   59  –   развивается   умение   задавать   вопросы   к   омонимичным
словам. Выполняется коллективно.
– Какой вопрос выбрали? Почему?
– Почему слово Миша написано с большой буквы, а мишка – с маленькой?
3. Работа в Рабочей тетради.
Выполнение задания № 9 после выполнения – самопроверка с помощью
ключа в Приложении.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.

© ООО «Баласс», 2012
3 – Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно?
– Ты сделал задание сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–  Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил
свою работу.
ТОУУ
4. Работа с «Дидактическим материалом».
Упр. 43 – устно.
Упр.   44  –   самостоятельно.   Проверка   по   образцу   (образец   даёт
учитель).
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно?
– Ты сделал задание сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–  Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил
свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Что на уроках в разделе «Слова, к которым можно задать вопросы: кто?
и что?» показалось самым трудным?
– А что самым интересным?   4   4

© ООО «Баласс», 2012
4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 60. Подготовиться к словарному диктанту.
Н. Упр. 61.
П. Задание № 10, тема 4 в «Рабочей тетради».
Деятельность учеников:
 – Ставить к словам вопросы: кто? или что?
 – Классифицировать слова по вопросу.

© ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Словарная работа с элементами проверки домашнего задания.
1. Учитель показывает рисунки с изображением Деда Мороза и Карандаша.
– Поставьте вопросы к этим рисункам. Как надо спросить? Запишите ответы.
Запись: Кто это? Дед Мороз, Морозко, Мороз Иванович, Карандаш.
– Что надо нарисовать, чтобы вопрос к этим словам был такой: «Что это?» (Узор на окне, карандаш.)
Запись: Что это? Мороз, карандаш.
Работа с этими словами в Орфографической тетради на с. 20 и с. 13.
2. Проверка задания № 3, тема 4 из Рабочей тетради, 2-й кл.
– К какому слову вы задали вопрос: кто? Почему?
– Как вы определили, что это слово обозначает птицу? (Написано с большой буквы.)


description:
Русский язык
СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ
НА ВОПРОСЫ: КТО? И ЧТО?
Урок 35 (28).
Тема: Развитие умения ставить вопросы кто? и что? к словам.
Цель:
  – дальнейшее овладение языком (расширение словарного запаса, обогащение грамматического строя речи);
  – совершенствование умений ставить вопросы, классифицировать слова по вопросам, различать омонимичные названия
людей и предметов и задавать вопросы кто? и что? к словам, называющим их.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.

© ООО «Баласс», 2012
1

description:
– Напишите слова «Классная работа».
    4   3
Словарная работа с элементами проверки домашнего задания.
1.  Учитель   показывает   рисунки   с   изображением   Деда   Мороза   и
Карандаша.
–  Поставьте   вопросы   к   этим   рисункам.   Как   надо   спросить?   Запишите
ответы.
Запись: Кто это? Дед Мороз, Морозко, Мороз Иванович, Карандаш.
– Что надо нарисовать, чтобы вопрос к этим словам был такой: «Что это?»
(Узор на окне, карандаш.)
Запись: Что это? Мороз, карандаш.
Работа с этими словами в Орфографической тетради на с. 20 и с. 13.
2. Проверка задания № 3, тема 4 из Рабочей тетради, 2й кл.
– К какому слову вы задали вопрос: кто? Почему?
–  Как   вы   определили,   что   это   слово   обозначает   птицу?   (Написано   с
большой буквы.)
1   3   3
–  Сегодня   на   уроке   мы   обобщим   всё,   что   узнали   о   словах,   которые
отвечают на вопрос: кто? или что?
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Задавать вопросы к словам.
2. Составлять схемы слов и предложений.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предполо
жение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила

© ООО «Баласс», 2012
2

description:
(определения).
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
 1  3  5  3  1  4
1. Организация работы в группах.
1) – Обсудите в группах по 4–5 человек вопросы, которые можно задать о
словах, отвечающих на вопрос: кто? и что? Задайте эти вопросы другим
группам.
2) – Придумайте для других групп схемы сочетаний слов и предложений
(1я группа – для 2й, 2я – для 3й и т.д.) Проверьте выполнение работы.
3) – Придумайте диалоги, в которых нужно задать вопрос: кто? или что?
(По одному от каждой группы – задаётся любой из других групп.)
2. Работа по учебнику.
Упр.   59  –   развивается   умение   задавать   вопросы   к   омонимичным
словам. Выполняется коллективно.
– Какой вопрос выбрали? Почему?
– Почему слово Миша написано с большой буквы, а мишка – с маленькой?
3. Работа в Рабочей тетради.
Выполнение задания № 9 после выполнения – самопроверка с помощью
ключа в Приложении.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.

© ООО «Баласс», 2012
3

description:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно?
– Ты сделал задание сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–  Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил
свою работу.
ТОУУ
4. Работа с «Дидактическим материалом».
Упр. 43 – устно.
Упр.   44  –   самостоятельно.   Проверка   по   образцу   (образец   даёт
учитель).
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно?
– Ты сделал задание сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–  Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил
свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Что на уроках в разделе «Слова, к которым можно задать вопросы: кто?
и что?» показалось самым трудным?
– А что самым интересным?   4   4

© ООО «Баласс», 2012
4

description:
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 60. Подготовиться к словарному диктанту.
Н. Упр. 61.
П. Задание № 10, тема 4 в «Рабочей тетради».
Деятельность учеников:
 – Ставить к словам вопросы: кто? или что?
 – Классифицировать слова по вопросу.

© ООО «Баласс», 2012
5


extracted_text:
Present perfect continuous (I have been doing) or
present perfect simple (I have done)?
Unit 17
(a)

 He is exhausted.
 The bicycle is broken.
 He has been riding a bicycle.
 He has ridden the bicycle.
Has been riding  это время
Has ridden  это время
present perfect continuous.
present perfect simple.

Нас интересует
действие.
Неважно, закончилось оно или нет. В нашем
примере процесс еще продолжается.
(b)

Здесь важным является то, что некий
процесс уже завершен.
Нас интересуют только результаты
процесса, а не он сам.
Мы используем форму continuous, чтобы
сказать, как долго длилось некое действие:
Мы используем форму simple, чтобы
сказать о том, как много мы сделали или
сколько раз мы выполняли некое действие:

 She has read the whole book today.
 She has been reading all day long.
 They have just washed the car.
 They have been washing the car
 I have told her everything.
for two hours.
 You have been talking with her all the morning.

См. Unit 18 для дополнительной информации о
present perfect и how long?

(c) Некоторые глаголы не употребляются в форме continuous, например, know.
Вам надо говорить have known а не `have
been knowing'. Список таких глаголов смотри
.
в Unit 3b.

 I have known her since my childhood.

file_name: Unit 17.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 17


file_name: Unit 18.docx

description:
Unit 18
Present perfect
(I have done/ I have been doing)
with how long, for, since
(a) Времена Present Perfect и Present Perfect Continuous используются для того, чтобы
показать, как давно началось некоторое действие.

 I have been thinking about it for a long time.
 They have been married for many years.
 He has been reading since he came.

(b) Оба времени Present Perfect (I have done) и
Present Perfect Continuous (I have been doing) употребляются для выражения действий,
повторяющихся на протяжении определенного
отрезка времени. См. также Unit 16b.

 She has been playing chess for 10 years.
 She has played chess for 10 years.

с Мы используем Present Perfect (I have done) для описания ситуаций, которые существуют в
течение длительного времени(особенно, если употребляется always).Обратите внимание, что
ситуация еще сохраняется:

 My parents have always lived in this small town.
 He has looked after Miss Gregg for many years now.

Для ситуаций, возникших недавно, мы используем Present Perfect Continuous (I have been doing):

description:
 My friend has been staying with us for several days.
 I have been learning English since September.

(d) Ряд глаголов, например, be, have, know
(список смотри в Unit 3b и глагол have
в Unit 24) обычно не используются в
Present Perfect Continuous и вместо Continuous употребляется Present Perfect:

 I've loved her since she was a child.
 But we have been in conference for two hours  he said.

(d) Если известен период времени, в течение которого совершалось действие или момент, в
который это действие началось, никогда не используйте Present Simple (I do) или Continuous (I
am doing).

 What are you doing here? I'm waiting for my friend.
 How long have you been waiting for her?
 I've been waiting for her for about an hour.

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 18


extracted_text:
Unit 19
Present perfect with since, for, how long.
Past simple with when.
(a) Как Вы уже заметили, since и for часто употребляются в предложениях с Present Perfect
Continuous. Мы используем since для указания момента начала действия:

 She has been watching TV since early morning.
 They have been travelling since last Monday.

For употребляется для указания всего периода времени:

 He has been working in that firm for two months.
 It has been raining for 3 hours.
 They have been agruing about that for more than an hour.

Но с выражениями
all day all morning all week all my life..
НИКОГДА НЕ УПОТРЕБЛЯЕТСЯ for.

 It has been raining all day long.
 She has been training all week long.

(b) Используйте Present perfect (I have done/I have been doing), чтобы спросить или сказать, как
долго (how long) чтото происходит (до настоящего момента). Помните структуру How long is it
since...?:  It's two years since I saw your flat.
 It's ages since we visited this place.
 How long has it been raining?
 It's been raining since one o'clock.

(c) Обратите внимание, что с when всегда употребляется Past Indefinite Tense (I did), не
зависимо от того, спрашиваете ли вы чтолибо или говорите:

 When did he come home?
 When did you see this film?
 He was preparing for his report, when the telephone rang.
 When I entered the room I saw my mother sitting in the armchair.

(d) Помните конструкцию How long is it since?

 It’s two years since I saw your flat.
 It’s ages since we visited this place.

file_name: Unit 19.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 19