extracted_text:
Тема: Скелет конечностей.
Цель: Формировать  представления о строении костей.
Задачи:
1 Познакомить детей со скелетом человека.
2 Воспитывать положительное отношение к здоровью.
3 Коррегировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: трубчатые, губчатые, плоские кости, ушибы, переломы.
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Какие виды костей различают в скелете человека?
2. Что такое ушиб?
3. Какую первую помощь нужно оказать при ушибе?
4. Что такое перелом? Какие бывают переломы?
5. Какую первую помощь оказать при переломах?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И по классу зашагали.
 И по классу зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
III. Изучение нового материала.
(Рассказ с элементами беседы. Просмотр фрагмента видеофильма о строении
скелета человека.)
1. Общий обзор скелета человека. Чтоб черпать полной чашей
Труд, счастье, наслажденье,
Залогом жизни нашей
Является движенье!
В.В. Розенблат.
“Движение — это жизнь”, — заметил Вольтер. Действительно, человек приспособлен,
а может быть, и приговорён природой к движению. Люди не могут не двигаться и
начинают делать это осознанно уже на четвёртом месяце после рождения — тянуться,
хватать различные предметы.
Благодаря чему же мы перемещаемся в пространстве, бегаем, шагаем, прыгаем,
ползаем, плаваем, совершаем каждый день многие тысячи разнообразных
выпрямлений, сгибаний, поворотов? Обеспечивает всё это костномышечная
система, или опорнодвигательный аппарат. Он включает кости, связывающие их
соединительные ткани и мышцы. Кости черепа, конечностей и туловища образуют
твёрдый остов тела, или скелет (от греч. “скелетос” — буквально “высохший”).
Мышцы и соединительнотканные образования — хрящи, фасции, связки, сухожилия
— мягкий остов, или гибкий скелет, человеческого тела. Твёрдый остов выполняет
разные функции, главная из которых опорная: он удерживает в определённом
положении все органы, принимает на себя всю тяжесть тела. И вместе с гибким
остовом дарит нам способность двигаться. Кроме того, кости, мышцы, связки служат
надёжным панцирем для скрывающихся в теле внутренних органов и тканей.
У истоков изучения скелета. С давних времен многие ученые Древней Греции и Рима
изучали кости. Основатель учения об атомах — Демокрит — собирал остатки
скелетов, посещая кладбища. Клавдий Гален — древнеримский врач и
естествоиспытатель — посылал своих учеников собирать кости павших врагов. Сам
же он совершил путешествие в Александрию, чтобы изучить там единственный
целиком собранный скелет человека. В средние века церковь запрещала вскрытие
трупов. Великий анатом Андрей Везалий под мраком ночи тайно крал трупы
повешенных.
Великий немецкий поэт, и ученый Гёте также увлекался изучением скелета, описывал
его строение и роль в жизни организма.
Церковь запрещала “мерзкое и богопротивное употребление человека на
анатомические препараты”, хотя еще в начале XVIII века Петр I закупал по высокой
цене за границей коллекции по анатомии.
Религия неустанно чинила препятствия изучению организма человека. В первой
половине XIX века в Казани церковники организовали захоронение на городском
кладбище анатомических препаратов и костей человека, которые изучали студенты
медики.
Наука закалялась в этой борьбе и неустанно стремилась к познанию истины. Со
временем много интересного и важного стало известно о скелете человека и
животных. Для всех животных, имеющих скольконибудь сложное строение, нужна прочная
основа тела, к которой бы прикреплялись различные органы.
У насекомых такой основой является наружный покров тела, состоящий из очень
прочного вещества – хитина. У высших животных и человека вместо этого развился
внутренний костный скелет. У него две функции: вопервых, он является основой,
опорой для всех остальных органов и тканей тела; вовторых, он защищает наиболее
важные органы. Так, спинной и головной мозг со всех сторон заключены в костный
футляр. Сердце и легкие защищены ребрами. Печень и почки. О которых мы привыкли
думать как об органах брюшной полости, находятся в самой верхней её части и также
прикрыты рёбрами (печень – почти целиком).
(Просмотр фрагмента видеофильма о строении скелета человека. 4 мин 30
сек. )
В скелете человека различают: скелет головы, скелет туловища и скелет верхних и
нижних конечностей.
2. Скелет головы – череп.
Голова всегда считалась священной частью тела. В древности многие верили, что в ней
обитает душа. По представлениям полинезийского народа маори, голова служила
вместилищем маны — особой силы человека. Поэтому нельзя было не только
дотрагиваться до голов знатных маори, но даже передавать чтолибо через голову
вождя.
Многие народы столь же почтительно относились и к черепу. Кельты вывешивали
человеческие черепа перед входом в жилые помещения и святилища. Иногда, дабы
защитить дом от воров, ими унизывали ограду — у жителей горных районов Бирмы,
Таиланда, Лаоса, Китая целые аллеи были “украшены” такими костными останками.
Конкистадоры Кортеса в XVI в. увидели в одном из ацтекских храмов более 136 тыс.
черепов. Испанские завоеватели восприняли их как экспонаты, хотя и не совсем
обычные, но для аборигенов сохраняемые черепа предков служили оберегами от бед и
опасностей.
Каков же он, череп, с точки зрения современной анатомии? Специалисты разделяют
его на мозговой, охраняющий головной мозг, и лицевой, образующий костную основу
лица.
Формирование Homo sapiens на заре его истории привело к изменению формы черепа.
Это было обусловлено прямохождением и специализацией рта. Первое обстоятельство
повлекло смешение точки опоры головы вперёд, а второе вызвало возникновение
органа речи и изменение процесса питания. Люди научились использовать
хозяйственные орудия и уже не испытывали необходимости в грубой переработке
пиши зубами. К тому же зубы постепенно перестали быть средством защиты и
нападения. Соответственно размеры челюстей и всей лицевой части черепа
уменьшились, а мозговой — возросли. Тем более что увеличился и объём головного
мозга человека.
В процессе развития происходило “наплывание” мозгового отдела на лицевой. Мозговой отдел образован рядом костей — плоских, смешанных и воздухоносных.
Нет только, если вспомнить все их виды, трубчатых — ни длинных, ни коротких. Они
просто не нужны. Кости образуют округлую полость черепа, венчающего тело.
Вверх от глазниц поднимается снабжённая буграми лобная кость, соединяющаяся
сзади в области крыши (купола) черепа с двумя теменными костями. Уместно
подчеркнуть, что лоб у нас большой изза хорошего развития мозга, и в том числе его
лобных долей. Сзади расположена затылочная кость, а по бокам — весьма тонкие
височные кости. Поскольку прочность их мала, удар в висок опасен. В “Песне про
купца Калашникова...” М. Ю. Лермонтова молодой купец одним ударом в висок убил
удалого опричника Кирибеевича.
Кости черепа разнообразны по форме; зачастую она далека от строгой
геометричности. В этом можно убедиться, рассматривая череп снизу, т. е. со стороны
основания. Сразу бросается в глаза большое затылочное отверстие. Рядом с ним и
впереди расположены более мелкие отверстия и каналы, предназначенные для
черепных нервов и их ветвей, а также кровеносных сосудов.
Лицевая же часть, на строительство которой идёт 16 более тонких костей, связана с
органами дыхания, пищеварения и чувств.
Только человеку присущ подбородок треугольной формы, впрочем крайне
изменчивый по очертаниям: у когото он может сильно выдаваться вперёд, у когото
укорочен и т. д. Такого выступа нет у обезьян, не было его и у древних людей. Его
появление обусловлено развитием членораздельной речи. Нижняя челюсть —
единственная подвижная кость черепа. Правда, на шее есть и ешё одна подвижная
косточка — подъязычная, но она связана с черепом не суставом, а за счёт
окружающих её мышц шеи.
На лицевом черепе сразу обращают на себя внимание крупные глазницы и наружное
отверстие полости носа. Его слегка прикрывают сверху сросшиеся друг с другом
мелкие носовые косточки, благодаря чему нос у человека немного выдается вперед.
Чуть ниже глазниц лежат парные верхнечелюстные кости.
Череп меняется с возрастом. На первых месяцах развития плода он весь перепончатый
(соединительнотканный). Затем в основании появляются хрящи, постепенно
преобразующиеся в кости. А в области крыши черепа хрящи так и не возникают – у
младенцев здесь участки между отдельными костями закрыты соединительной тканью.
Довольно широкие промежутки на черепе новорожденного получили название
родничков, которым когдато приписывали фантастические свойства, вплоть до
способности пропускать “духов” головного мозга. Теперь же никто не сомневается,
что во внутриутробный период швы и роднички необходимы, чтобы самая большая
часть плода – его головка могла изменять форму и легче проходить через родовые
пути женщины. А появившемуся на свет младенцу роднички нужны, так как ребёнок
бурно растет, мозг увеличивается. Чтобы в какойто момент мозгу не стало тесно в
черепной коробке, природа предусмотрела роднички.
3. Скелет туловища.
Скелет туловища состоит из позвоночника и грудной клетки. Основу скелета составляет позвоночник, имеющий оригинальную конструкцию. Если
бы он представлял собой сплошной костный стержень, то наши движения были бы
скованными, лишенными гибкости и доставляли бы такие же неприятные ощущения,
как езда в телеге без рессор по булыжной мостовой. Упругость сотен связок,
хрящевых прослоек и изгибов делает позвоночник прочной и гибкой опорой.
Благодаря такому строению позвоночника человек может нагибаться, прыгать,
кувыркаться, ездить верхом, бегать. (Приложение 1.)
Очень прочные межпозвонковые связки допускают самые сложные движения и вместе
с тем создают надежную защиту спинному мозгу — он не подвергается какимлибо
механическим воздействиям при самых невероятных изгибах позвоночника.
Вспомните сложные цирковые акробатические номера, и вы поймете, насколько
совершенны подвижность и прочность позвоночника. Изгибы позвоночного столба
соответствуют нагрузке на ось скелета. Поэтому нижняя, более массивная часть
становится опорой при движении, верхняя — помогает сохранять равновесие.
Позвоночный столб можно было бы назвать позвоночной пружиной.
Позвоночник связывает части тела, выполняет защитную функцию для спинного мозга
и опорную для головы, рук, туловища. Верхний отдел позвоночника поддерживает
голову. Длина позвоночника составляет около 40% длины тела человека.
Позвоночник состоит из 33—34 позвонков. В нем различают следующие отделы:
шейный (7 позвонков), грудной (12), поясничный (5), крестцовый (5) и копчиковый (4
—5 позвонков). У взрослого человека крестцовые и копчиковые позвонки срастаются
в крестец и копчик.
Позвоночник человека имеет изгибы, играющие роль амортизатора: благодаря им
смягчаются толчки при ходьбе, беге, прыжках, что очень важно для предохранения
внутренних органов и особенно головного мозга от сотрясений.
Позвоночник образован позвонками. Типичный позвонок состоит из тела, от которого
сзади отходит дуга. От дуги отходят отростки. Между задней поверхностью тела
позвонка и дугой находится позвоночное отверстие.
Накладываясь друг на друга, позвоночные отверстия образуют позвоночный канал, в
котором находится спинной мозг.
Грудная клетка образована 12ю парами ребер, подвижно соединенных с грудным
отделом позвоночника и с грудиной. Грудная клетка защищает сердце, легкие,
крупные сосуды и другие органы от повреждений, служит местом прикрепления
дыхательных мышц и некоторых мышц верхних конечностей.
4. Скелет конечностей.
У человека функции конечностей — рук и ног — четко разграничены. Верхними
человек совершает трудовые операции, множество разнообразных движений, в том
числе сложных, нижние служат для опоры и передвижения.
Скелет любой конечности состоит из двух частей: пояса конечностей и скелета
свободной конечности. Кости пояса конечностей соединяют свободные конечности со
скелетом туловища. Пояс верхних конечностей образован двумя лопатками и двумя ключицами. Скелет
свободной верхней конечности состоит из трех отделов: плечевой кости, костей
предплечья и кисти. Плечевая кость образует с лопаткой подвижное соединение
{плечевой сустав), позволяющее совершать различные движения рукой.
Предплечье образовано лучевой и локтевой костями. Способность лучевой кости
поворачиваться вокруг локтевой позволяет совершать такие движения, как
поворачивание ключа, вращение отвертки.
Кисть образована большим количеством мелких костей. В ней различают три отдела:
запястье, пясть и фаланги пальцев.
Пояс нижних конечностей {тазовый пояс) составляют две тазовые кости, которые
соединяются с крестцом. Тазовые кости вместе с крестцом образуют кольцо, на
которое опирается позвоночный столб (туловище). С тазовыми костями соединяются
скелет нижних конечностей и мышцы, он служит для них опорой и принимает участие
в их движениях. Тазовый пояс также поддерживает и защищает внутренние органы.
Скелет свободной нижней конечности состоит из бедренной кости, костей голени и
стопы. Массивная бедренная кость — самая крупная кость скелета человека.
К костям голени относятся большеберцовая и малоберцовая кости.
Кости стопы подразделяют на кости предплюсны, плюсны и фаланги пальцев.
5. Сходство и различия между скелетом человека и млекопитающих животных.
(Самостоятельная работа с текстом дидактической карточки, опорырисунка,
моделями, рисунками по выявлению особенностей скелета человека, связанных с
прямохождением и трудовой деятельностью.) (Приложение 2.)
6. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением, трудовой
деятельностью, развитием мозга. (Продолжение самостоятельной работы. Беседа с
элементами рассказа учителя, дополняющего знания о скелете.)
IV. Закрепление материала.
1. Обозначить правильно кости скелета человека. (Работа в группах. Каждой
группе выдаются карточки с названием частей скелета. Нужно быстро и
правильно их поместить на скелет.)
2. Рассказать о строении скелета.
1 группа – скелет головы (череп),
2 группа – скелет туловища (Объясните, какое значение имеет увеличение
размеров позвонков в нижней части позвоночника.)
3 группа – скелет конечностей.
Работа в тетрадях
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока
 плечо – это крупная плечевая кость
 предплечье – образовано 2 костями локтевая и лучевая.
 кисть – состоит из многих мелких и средних костей. Они образуют ладонь и
подвижные пальцы.
Откройте учебник на странице 51 рисунок 47 зарисовать. IV. Закрепление.
1. Из каких отделов состоит рука человека?
2. Сколько косточек в кисти пальцев человека?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, уровня работа в тетради, дети  III – IV. стр. 47
53  параграф 10,  вопросы

intro:
Цель: Формировать  представления о строении костей.
Задачи:
1.	Познакомить детей со скелетом человека.
2.	Воспитывать положительное отношение к здоровью.
3.	Коррегировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: трубчатые, губчатые, плоские кости, ушибы, переломы.

Ход
I.	Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1.	Какие виды костей различают в скелете человека?
2.	Что такое ушиб?
3.	Какую первую помощь нужно оказать при ушибе?
4.	Что такое перелом? Какие бывают переломы?
5.	Какую первую помощь оказать при переломах?

title: Тема: Скелет конечностей.


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 124
*В контексте тем:
 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата: «____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Математическая карусель
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
1.1.3.3 **сравнивать значения величин см, дм/кг/л
Цели урока:
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
создать условия для того, чтобы учащиеся смогли самостоятельно
провести исследование предметов с целью выявления и распознавания
основных их свойств: формы, цвета, размера.
учащиеся смогли самостоятельно провести исследование предметов с
целью выявления и распознавания основных их свойств: формы, цвета,
размера.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в
течение всей жизни.
Введение в науку. Изучение свойств предметов.
На данном уроке учащиеся используют
знают единицы измерения длины, массы и объема;
Этапы
урока
Начало
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
У п р а ж н е н и е   «С добрым утром!».
У ч и т е л ь . Просыпайся!
Д е т и .   Просыпаюсь!  (Выполняют   на   месте   шаг
вперед.)
– Поднимайся!
– Поднимаюсь! (Руки вверх, потянуться.)
– Умывайся!
– Умываюсь! (Ладошками дети «умывают» лицо.)
– Обливайся!
– Обливаюсь! (Встряхивают кистями рук.)
– Вытирайся!
– Вытираюсь! («Вытирают» лицо.)
– Одевайся! Критерии
успеха
Середина
урока
– Одеваюсь! (Похлопывают себя по плечам.)
– Собирайся!
– Собираюсь! (Поворачиваются вокруг себя.)
– И прощайся!
–  И  прощаюсь!  (Делают   прощальные  взмахи   над
головой.)
Разделите класс на группы по четыре человека. Для
каждой группы подготовьте одинаковые коробки с
набором различных предметов: карандашей, мелких
игрушек, кубиков, плоских геометрических фигур.
Сообщите учащимся, что вы нуждаетесь в помощи:
нужно разложить мелкие предметы по коробкам, чтобы
навести порядок в классе. Задайте критерии для
сортировки предметов. Для этого напишите на пустых
коробках ключевые слова: цвет, форма, размер.
Предложите учащимся в группах провести
самостоятельное исследование предложенных объектов.
Наблюдайте за действиями учащихся внутри групп.
Старайтесь не навязывать своё мнение, поддерживайте
любые идеи. Будет интересно, если одинаковые
предметы будут сгруппированы поразному. Важным
выводом должно быть выделение основных свойств
предметов, по которым их можно сравнивать: цвет,
форма, размер. Если на данном уроке от учащихся
прозвучит предложение группировать предметы по
материалу изготовления, поддержите его. Старайтесь
вести доверительный диалог, чтобы каждый учащийся
чувствовал, что его мнение важно в общем обсуждении.
Поблагодарите учащихся за оказанную вам помощь и
сообщите, что все группы справились с поставленной
задачей правильно. Ещё раз обсудите с учащимися
основные свойства, по которым можно группировать
предметы: цвет, форма, размер. Данный вывод важно
зафиксировать графически с целью формирования у
учащихся умения моделировать. Модель вывода
показана в учебнике в рубрике «Запомни!». Попросите
учащихся сравнить три пары фигур и назвать, по какому
признаку сравнивали фигуры в каждом случае.
Предложите закрепить полученные знания с помощью
заданий из учебника.
Посмотри внимательно на рисунки.
Выполнение данного задания при фронтальном
обсуждении поможет закрепить вывод, полученный в
группах. Предложите учащимся рассмотреть
иллюстрации к заданию 1 и выяснить, что общего у
предметов и чем они отличаются? Выслушайте
варианты ответов.
Oтветы Первая пара предметов (воздушный шар и мяч) имеет
одинаковую форму; вторая пара предметов (цыплёнок
и одуванчик)  одинаковый цвет;
третья пара предметов (маленький дом и большой дом)
имеет одинаковую форму, но разный размер.
Реши.
Задание направлено на отработку навыка
моделирования процесса.
В правой части таблицы расположены изображения
реальных объектов, а в левой части расположена
модель процесса изменения свойств предмета.
Сравнения в таблице следует организовать по строкам.
При сравнении левой и правой части каждой строки
учащиеся должны прийти к выводу, что любое
изменение свойств предметов можно изобразить при
помощи модели. Предложите учащимся посмотреть на
предметы и модели. Спросите, какие изменения
произошли. Выслушайте ответы. Спросите, чем
изображения слева отличаются от изображений справа.
Более сильным учащимся предложите самостоятельно
подобрать пример с другими природными объектами и
смоделировать процесс изменения с помощью
геометрических фигур. Пусть они выступят в роли
учителя и продемонстрируют классу свои задания.
Затем учащиеся могут ответить на поставленные в
учебнике вопросы.
Oтветы
а)справа изменился размер дерева, слева  размер
б) справа изменился цвет яблока, слева изменился цвет
фигуры;
фигуры;
в)справа растаял лёд, превратившись в воду, слева
изменилась форма фигуры.
Попробуй!
Задание нацеливает учащихся на поиск пар предметов,
одинаковых по цвету, пар предметов, одинаковых по
форме, и пар предметов, одинаковых по размеру.
Подумай.
Задание содержит вопрос, размышляя над которым,
учащиеся смогут сделать предположение по поводу
исследования других свойств предмета. С ответа на
этого вопрос можно будет начать следующий урок.
Основное   внимание   следует   уделять   пониманию
математических терминов и понятий. Для облегчения
запоминания   ключевых   слов   включите  их   в
физминутки.
  Можно   предложить   учащимся
изобразить новые слова в рисунках и разместить  их
на стенде «Стена слов».
Критерии
успеха
знают единицы измерения длины, массы и объема;
умеют использовать в процессе измерения знание
единиц измерения длины, объёма и массы (сантиметр,
дециметр, литр, килограмм); Конец
урока
Дополнительные задания
Уменьши или увеличь рисунки цветка, листика и
мяча.
Предложите учащимся поэкспериментировать с
изображением предметов, изменяя их размер и цвет.
Для этого учащиеся должны нарисовать в пустых
клетках таблицы исходные предметы, увеличивая или
постепенно уменьшая их размер. В итоге должно
получиться 4 последовательных изображения каждого
предмета в порядке увеличения или в порядке
уменьшения его размера.
Какой фигуры не хватает?
Учащимся нужно будет проанализировать
последовательность заполнения таблицы и дорисовать
пропущенную фигуру, сохраняя закономерность в
чередовании размера и формы. В результате учащийся
получит таблицу с изображением предметов
последовательно изменённых размеров и форм. Измени
у воздушного шарика цвет, размер и форму.
Предложите учащимся изменить форму, цвет и размер
воздушного шара. Обратите внимание учащихся на
вывод, зафиксированный в учебнике. Учите делать все
умозаключения в соответствии с данным выводом.
Критерии
успеха
учащиеся смогут:
• сравнивать предметы по цвету;
• сравнивать предметы по форме;
• сравнивать предметы по размеру.
Стикеры или
фишки

file_name: математическая карусель.doc

intro:
цели урока: создать условия для того, чтобы учащиеся смогли самостоятельно провести исследование предметов с целью выявления и распознавания основных их свойств: формы, цвета, размера.учащиеся смогли самостоятельно провести исследование предметов с целью выявления и распознавания основных их свойств: формы, цвета, размера*В контексте тем:	 «Все обо мне», «Моя школа»
Школа:
Дата: «____»____________20___г.
	ФИО учителя:

Класс: 1 «____» класс.	Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока:	Математическая карусель

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.3.3 **сравнивать значения величин см, дм/кг/л

Цели урока:	создать условия для того, чтобы учащиеся смогли самостоятельно провести исследование предметов с целью выявления и распознавания основных их свойств: формы, цвета, размера.
Критерии успеха	учащиеся смогли самостоятельно провести исследование предметов с целью выявления и распознавания основных их свойств: формы, цвета, размера.
Привитие
ценностей 	Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметные
связи	Введение в науку. Изучение свойств предметов.
Навыки
использования
ИКТ 	На данном уроке учащиеся используют
Предварительные
знания	знают единицы измерения длины, массы и объема;
Ход урока
Этапы урока	Запланированная деятельность на уроке

Начало урока	Упражнение «С добрым утром!».
Учитель. Просыпайся!
Дети. Просыпаюсь! (Выполняют на месте шаг вперед.)
– Поднимайся!
– Поднимаюсь! (Руки вверх, потянуться.)
– Умывайся!
– Умываюсь! (Ладошками дети «умывают» лицо.)
– Обливайся!
– Обливаюсь! (Встряхивают кистями рук.)
– Вытирайся!
– Вытираюсь! («Вытирают» лицо.)
– Одевайся!
– Одеваюсь! (Похлопывают себя по плечам.)
– Собирайся!
– Собираюсь! (Поворачиваются вокруг себя.)
– И прощайся!
– И прощаюсь! (Делают прощальные взмахи над головой.)
Критерии успеха

Середина урока
	Разделите класс на группы по четыре человека. Для каждой группы подготовьте одинаковые коробки с набором различных предметов: карандашей, мелких игрушек, кубиков, плоских геометрических фигур. Сообщите учащимся, что вы нуждаетесь в помощи: нужно разложить мелкие предметы по коробкам, чтобы навести порядок в классе. Задайте критерии для сортировки предметов. Для этого напишите на пустых коробках ключевые слова: цвет, форма, размер.
Предложите учащимся в группах провести самостоятельное исследование предложенных объектов. Наблюдайте за действиями учащихся внутри групп. Старайтесь не навязывать своё мнение, поддерживайте любые идеи. Будет интересно, если одинаковые предметы будут сгруппированы по-разному. Важным выводом должно быть выделение основных свойств предметов, по которым их можно сравнивать: цвет, форма, размер. Если на данном уроке от учащихся прозвучит предложение группировать предметы по материалу изготовления, поддержите его. Старайтесь вести доверительный диалог, чтобы каждый учащийся чувствовал, что его мнение важно в общем обсуждении. Поблагодарите учащихся за оказанную вам помощь и сообщите, что все группы справились с поставленной задачей правильно. Ещё раз обсудите с учащимися основные свойства, по которым можно группировать предметы: цвет, форма, размер. Данный вывод важно зафиксировать графически с целью формирования у учащихся умения моделировать. Модель вывода показана в учебнике в рубрике «Запомни!». Попросите учащихся сравнить три пары фигур и назвать, по какому признаку сравнивали фигуры в каждом случае. Предложите закрепить полученные знания с помощью заданий из учебника.
Посмотри внимательно на рисунки.
Выполнение данного задания при фронтальном обсуждении поможет закрепить вывод, полученный в группах. Предложите учащимся рассмотреть иллюстрации к заданию 1 и выяснить, что общего у предметов и чем они отличаются? Выслушайте варианты ответов.
Oтветы
Первая пара предметов (воздушный шар и мяч) имеет одинаковую форму; вторая пара предметов (цыплёнок и одуванчик) - одинаковый цвет;
третья пара предметов (маленький дом и большой дом) имеет одинаковую форму, но разный размер.
Реши.
Задание направлено на отработку навыка моделирования процесса.
В правой части таблицы расположены изображения реальных объектов, а в левой части расположена модель процесса изменения свойств предмета. Сравнения в таблице следует организовать по строкам. При сравнении левой и правой части каждой строки учащиеся должны прийти к выводу, что любое изменение свойств предметов можно изобразить при помощи модели. Предложите учащимся посмотреть на предметы и модели. Спросите, какие изменения произошли. Выслушайте ответы. Спросите, чем изображения слева отличаются от изображений справа. Более сильным учащимся предложите самостоятельно подобрать пример с другими природными объектами и смоделировать процесс изменения с помощью геометрических фигур. Пусть они выступят в роли учителя и продемонстрируют классу свои задания. Затем учащиеся могут ответить на поставленные в учебнике вопросы.
Oтветы
а)	справа изменился размер дерева, слева - размер фигуры;
б)	справа изменился цвет яблока, слева изменился цвет фигуры;
в)	справа растаял лёд, превратившись в воду, слева изменилась форма фигуры.
Попробуй!
Задание нацеливает учащихся на поиск пар предметов, одинаковых по цвету, пар предметов, одинаковых по форме, и пар предметов, одинаковых по размеру. Подумай.
Задание содержит вопрос, размышляя над которым, учащиеся смогут сделать предположение по поводу исследования других свойств предмета. С ответа на этого вопрос можно будет начать следующий урок.
Основное внимание следует уделять пониманию математических терминов и понятий. Для облегчения запоминания ключевых слов включите их в физминутки. Можно предложить учащимся изобразить новые слова в рисунках и разместить их на стенде «Стена слов».

математика

group: Дисциплины

title: математическая карусель


extracted_text:
Unit
Date
Class
Lesson title
Unit 1: Hobbies and Leisure
School
Teacher
Present:
7
Presenting a table of information and statistics about young people in Kazakhstan (This relates to
Maths)
Absent:
Learning objectives(s) that
this lesson is contributing
to
Levels of thinking skills
Lesson objectives
Assessment criteria
Language objectives
Values links
Crosscurricular links
Previous learning:
Planned timings
Beginning
4 mins
6 mins
7.R2 understand specific information  and detail in texts on a range of familiar general
and curricular topics;
7.S2 ask complex questions  to get information  about a limited range of general topics
and some curricular topics;
7.UE12 use comparative degree of adjective structures with regular and irregular
adjectives on a range of familiar general and curricular topics
HOTS
All learners will be able to:
separate the specific information about hobbies;
explain the formation of degrees of adjectives
Most learners will be able to:
ask and answer the questions about hobbies;
choose the correct degrees of adjectives
Some learners will be able to:
compare the details given in the text;
prove usage of degrees of adjectives





specific topical vocabulary


 Maths (common and decimal fractions )
 Geography (regions and cities)
 use degrees of regular and irregular adjectives
 talk about hobbies
identify the key information about hobbies
discuss the text, ask and share opinions with other groups
form and compare the degrees of adjectives
explain the main details of the topic with some support
create a table of information about hobbies
to spend and organize free time effectively
to take care about healthy way of life
Plan
Planned activities (replace the notes below with your planned
activities)
Organization moment
Greeting with students.
A brief talk with students.
T: Q1. What does your friend do for fun in his/her free time?
     Q2. Why do you think so?
     Q3. What useful sides of your hobby can you say?
Increasing students` psychological motivation.
T: Stand in a circle. The first student says the phrase «I believe you
can….. » to the second student and the second student says, «Yes, I
can» and this continues in the chain circle.
S1: I believe you can do the best in this lesson.
S2: Yes, I can! I believe you can answer all the teacher`s questions.
Dividing into groups  «Picture sort»
T:   Look at the pictures and say about them.
S1: I can see the pictures of hobbies.
S2: They are types of hobbies.
T:   Take and name the hobby in the picture and divide them into two
groups: winter and summer time hobbies.
Resources
Questions
Pictures of
hobbies
Ball Warm up «Catch the Ball»
T: I give you the soft foam ball. The first person takes the ball and must
tell short information about his/her hobby and throw the ball to the
second person. The second person does the same and throws it on to the
next person.
F. ex: S1: My hobby is playing chess. Because it will help me to think
widely and solve the problems easily.
Identifying the objectives
T: Do you have any ideas about today`s objectives.
S1: Objectives are connected with hobbies.
S2: Types of hobbies.
Students are introduced with the objectives and learning outcomes.
10 mins
New lesson.
(I, P, G) Brainstorming  Think, Pair, Share
T: Skim the text about hobby statistics and identify the key
information.  Choose the main details and compare them with the
partner. Then express the opinions in the group and discuss them.
Groups share the conclusion with the other groups.
T: Answer the questions.
1. What information can you find?
2. How do you identify them?
3. What facts do surprise you and your partner?
4. What contrast ideas do you name?
(I, G)  The Group of Stickers
T:  Read the text and find out the information about hobbies. Then
write them on stickers.  Each group separates the ideas into three
categories. And stick them on the board.  You chart the table of hobbies
providing the detailed information in a group. Describe the statistic
information about hobbies among Kazakhstani young people. The
groups explain the ideas.
 A students – name types of hobbies
 B students – reasons of choosing hobbies
 C students – detailed information
Text
Questions
Board
Text
Poster
Markers
Stickers
8 mins
5 mins
Middle
(I) Fill in the gaps
T: Fill in the gaps with degrees of comparison of adjectives.
The first task is a test; students choose the right degree of adjectives
from the given answers.
In the second task, students should form the right degree from the
adjectives in brackets on their own.
In the third task there are no given adjectives; students should find the
suitable adjectives by themselves.
 A students – choose the right degree
 B students – form the necessary degree of adjectives
 C students – put the suitable adjectives
three types of
worksheets End
4 min
2 mins
3 mins
3 mins
Descriptors

 »
Concluding the lesson    «  60 seconds
Choose a few students and give each 60 seconds to summarize
important concepts that they have covered during the lesson.
Assessment
Giving smile stickers at the every stages of the lesson.
Selfassessment chart.
Giving the home task.
Students collect information about their family`s hobbies and make a
report.
Feedback
Plus/Minus/Delta  (+//∆)
A leaner
 finds out the necessary information and speak about it.
 answers the questions.
 expresses own opinions.
 chooses the suitable adjectives.
 forms the degrees of adjectives correctly.
Smile stickers
Charts
Student`s book
Slips of paper
Additional information
Differentiation – how do you plan to give more
support? How do you plan to challenge the more able
learners?
More support
Explain the definitions of some hobbies
Some questions and tasks are difficult for less able
students:
 wait  time
 reformulate the questions
 giving clues for tasks
 support of more able students
Moreable students
 ask summarizing opinions
 give more difficult exercises
Assessment – how are
you planning to check
learners’ learning?
Health and safety check
Selfassessment chart
Stickers
to lead a healthy way of life

intro:
Learning objective(s) that this lesson is contributing  to:	7.C6 organize and present information clearly to others
7.UE14 use prepositions before nouns and adjectives in common prepositional phrases on a wide range of familiar general and curricular topics
7.L1 understand with the little support the main points in extended talk on limited range of general and curricular topics

Lesson objectives:	All learners will be able to:
•	Demonstrate knowledge  on the topic “ Discussing unusual and interesting journeys across Kazakhstan and around the world  ” using vocabulary.
•	Determine in practice using prepositions before nouns and adjectives in common prepositional phrases.
•	Listen and discuss with support the main points in extended talk on topic “ Discussing unusual and interesting journeys across Kazakhstan and around the world”.
	Most learners will be able to:
•	 the usage of prepositions before nouns and adjectives in common prepositional phrases on a wide range.
	Some learners will be able to:
•	Understand and describe  without support the main points in extended talk on the topic” Discussing unusual and interesting journeys across  Kazakhstan and around the world”.


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Определение производной»
1 вариант
1. Вычислить производную: 1) у = 8х – 9       2) у = 8 х4      3) у = sin x    4) y = tg x
2. Найти значение производной в точке х0: 1) у =  √х ,  х0 = 25         2) у = cos x , х0 =
−π
4
3. Найти скорость изменения функции в точке х0: 1) у =
1
х  , х0 =  3     2) у = х2,  х0 =  1,8
4. Найти угловой коэффициент касательной к графику функции в точке х0:   у = ctg x,   х0 =  5 π
________________________________________________________________________________________
Самостоятельная работа по теме «Определение производной»
2 вариант
1. Вычислить производную: 1) у = 11 – 9х     2) у = 4 х5      3) у = cos x    4) y = ctg x
2. Найти значение производной в точке х0: 1) у =
3. Найти скорость изменения функции в точке х0: 1) у =  √х ,  х0 =16     2) у = х2,  х0 =  0,14
4. Найти угловой коэффициент касательной к графику функции в точке х0:   у = tg x,   х0 =  7 π
1
,    х0 =  2         2) у = sin x,   х0 =
х
−π
4

________________________________________________________________________________________
Самостоятельная работа по теме «Определение производной»
1 вариант
1. Вычислить производную: 1) у = 8х – 9       2) у = 8 х4      3) у = sin x    4) y = tg x
2. Найти значение производной в точке х0: 1) у =  √х ,  х0 = 25         2) у = cos x , х0 =
−π
4
3. Найти скорость изменения функции в точке х0: 1) у =
1
х  , х0 =  3     2) у = х2,  х0 =  1,8
4. Найти угловой коэффициент касательной к графику функции в точке х0:   у = ctg x,   х0 =  5 π
________________________________________________________________________________________
Самостоятельная работа по теме «Определение производной»
2вариант
1. Вычислить производную: 1) у = 11 – 9х     2) у = 4 х5      3) у = cos x    4) y = ctg x
2. Найти значение производной в точке х0: 1) у =
3. Найти скорость изменения функции в точке х0: 1) у =  √х ,  х0 =16     2) у = х2,  х0 =  0,14
4. Найти угловой коэффициент касательной к графику функции в точке х0:   у = tg x,   х0 =  7 π
1
,    х0 =  2         2) у = sin x,   х0 =
х
−π
4
______________________________________________________________________________
Самостоятельная работа по теме «Определение производной»
1 вариант
5. Вычислить производную: 1) у = 8х – 9       2) у = 8 х4      3) у = sin x    4) y = tg x 6. Найти значение производной в точке х0: 1) у =  √х ,  х0 = 25         2) у = cos x , х0 =
−π
4
7. Найти скорость изменения функции в точке х0: 1) у =
1
х  , х0 =  3     2) у = х2,  х0 =  1,8
8. Найти угловой коэффициент касательной к графику функции в точке х0:   у = ctg x,   х0 =  5 π
________________________________________________________________________________________

file_name: с.р. определение производной.docx

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по алгебре и начала анализа в десятом классе по теме "Определение производной " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для десятых  классов, которые обучаются по учебнику Мордкович,  "Алгебра и начала анализа - 10-11" .

title: Самостоятельная работа по алгебре "Определение производной" (10 класс)


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 125
*В контексте тем:
 «Моя семья и друзья», «Мир вокруг нас»
Школа:
Дата: «____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Составляем таблицу сложения
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.1.1 считать в прямом и обратном порядке от 11 до 20; определять место числа в натуральном ряду
чисел
Цели урока:
составлять, знать и применять таблицу сложения однозначных чисел без
•
перехода через десяток;
•
•
чтении и записи выражений.
использовать знаки «+», «», «=»;
использовать названия компонентов действий сложения и вычитания при
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования ИКТ
Предварительные
знания
сформирован навык использования таблицы сложения для определения
результатов действий сложения.
На данном уроке первоклассники составят и научатся применять таблицу
сложения, в которой объединены все случаи сложения однозначных чисел, за
исключением случаев сложения с переходом через разряд, смогут определять
при помощи таблицы результаты сложения чисел в пределах 10.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
На данном уроке учащиеся не  используют ИКТ
Счет  и вычисления в пределах 10.
Ход урока
Этапы
урока
Начало
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Актуализация знаний
Работа с числовым рядом (работа с математическими
веерами).
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10







счет до 20 и обратно;
сосчитайте от 9 до 6, от 10 до 3;
назовите последующее число 8, 4;
назовите предыдущее число 10, 7;
какое число стоит между 8 и 5, 6 и 7?
какое число стоит слева от 7, справа от3?
назовите соседей числа 4.
– Прочитать ряд, начинаем с 1 и присчитывая к нему по
2.
– Какая закономерность получается? – Начиная с числа 10, отсчитывай по 1. Комментируй.
– Какова здесь закономерность?
– Уменьшите 4 на 1 и покажите ответ?
– Что, значит, увеличить на; уменьшить на?
– А какое число в этом ряду лишнее? Почему?
Устный счет
Запишите сумму.
чтобы получилось 5?
получилось 4?
получилось 7?
1. Первое   слагаемое   7,   второе   1.
2. Какое   число   надо   увеличить   на   1,
3. Из какого числа надо вычесть 1, чтобы
4. Сколько   надо   прибавить   к   6,   чтобы
5. На сколько 6 больше 5?
6. К   какому   числу   надо   прибавить   4,
7. Какое число на 8 больше 1?
8. На стоянке было 9 машин.   Утром со
стоянки   выехало   4   машин.   Сколько
машин осталось на стоянке?
9. Мама   купила   10   яблок,     4   яблока
съели. Сколько осталось яблок?
У   Анжелы   было   10   кукол,   ей
10.
подарили еще 3. сколько кукол стало у
Анжелы?
чтобы получить 4?
Какой пример в справочнике должен быть
Вводное задание. Организуйте проектную деятельность
по созданию таблицы сложения однозначных чисел.
Таблица может быть составлена в виде справочника, к
которому школьники будут обращаться в случае
необходимости. Сообщите, что в данный справочник
должны войти результаты изученных случаев сложения
однозначных чисел (то есть случаи без перехода через
десяток).
Спросите:
•
первым?
•
следует поставить на место первого числа?
•
Если второе слагаемое — 2, то какие
однозначные числа нужно поставить на место первого
слагаемого?
•
последним?
•
первым? (1 + 1=2)
•
Второе слагаемое — 1. Какие однозначные числа
следует поставить на место первого числа? (по порядку
все числа от 1 до 9)
Второе слагаемое — 1. Какие однозначные числа
Какой пример в справочнике вы запишете
Какой пример в справочнике должен быть
Критерии
успеха Учебник:
Составляем таблицу
сложения, с. 76—77.
Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 73
«Применяй таблицу
сложения», с. 75.
Рабочий лист 74
«Решай по таблице
сложения», с. 76.
Ресурсы:
•
•
ламинированной
бумаги формата А4
для работы в группах
и для каждого
человека;
•
онная таблица
сложения.
маркеры;
листы
демонстраци
Если второе слагаемое — 2, то какие
•
однозначные числа нужно поставить на место первого
слагаемого? (по порядку от 1 до 9)
•
последним? (1 +9=10)
Какой пример в справочнике вы запишете
Середина
урока
Предложите учащимся разделиться на группы и
продолжить работу. Каждой группе следует дать
задание составить фрагмент таблицы сложения. Для
этого первоклассникам необходимо раздать разли
нованные листы бумаги формата А4. На листе дети
запишут по 1 столбцу примеров из таблицы сложения.
Всего 9 столбцов.
Распределите задание в зависимости от количества
созданных групп. Дифференцируйте задание с учетом
уровня подготовки школьников. Например, в классе
может быть образовано 9 групп по 3 человека, тогда
каждой группе будет поручено составить свой столбец
таблицы сложения. Если количество групп учащихся 3
или 4, то группам можно дать задание составить по 2—3
столбца.
После создания таблицы сложения объедините все
листы в единый справочник и разместите его на видном
месте. Поблагодарите подопечных за проделанную
работу и сообщите, что они могут пользоваться данным
справочником, который создали все вместе, пока не
запомнят значения примеров на сложение однозначных
чисел в пределах 10.
Число 2.
Число 10.
8 примеров имеют ответ 9:
+ 1; 7 + 2; 6 + 3; 5 + 4; 4 + 5; 3 + 6; 2 + 7; 1 + 8.
Исследуй таблицу сложения. Предложите перво
классникам рассмотреть, из каких столбцов состоит
таблица сложения. Назовите основной принцип рас
пределения столбцов в зависимости от второго сла
гаемого при сложении.
Ответ
•
•
•
-
Подумай. Выполните задание со всем классом.
Предложите детям найти в таблице сложения примеры,
результатом которых станет число 10.
Ответы
-
9 + 1; 8 + 2; 7 + 3; 6 + 4; 5 + 5; 6 + 4; 7 + 3; 2 + 8; 1 + 9.
Реши. Организуйте работу в парах. Предложите
учащимся назвать компоненты сложения и решить
примеры, используя таблицу сложения. Распределите
случаев: ребят таким образом, чтобы они могли оказывать друг
другу содействие. Предложите им фиксировать ответы
к примерам на ламинированных листах, которые можно
показывать одноклассникам при взаимопроверке.
Задание содержит примеры, демонстрирующие
переместительный закон сложения. Основные выводы по
применению данного свойства будут сделаны позже в
этом разделе. Пока следует отмечать их в виде
наблюдения за взаимодействием чисел.
Критерии
успеха
Ответы
первая строка примеров: 9, 8, 8, 7;
вторая строка примеров: 5, 9, 10.
Конец
урока
Попробуй. Организуйте работу в группах. Предложите
школьникам рассмотреть иллюстрацию, составить
примеры и решить их. Проведите обсуждение. Случаев
сложения с числом 0 в таблице сложения нет. Учащиеся
должны решить примеры и прийти к выводу о том, что
число 0 — особенное. Для него не нужен столбец в
таблице сложения. Особенности действия сложения с
числом 0 нужно запомнить: при сложении числа 0 с
любым числом получится это же число.
Критерии
успеха
Ответы
7 + 0 = 7; 5+0 = 5; 3 + 0 = 3;
2 + 0 = 2; 6 + 0 = 6; 4 + 0 = 4.

file_name: составляем таблицу сложения.doc

intro:
•	составлять, знать и применять таблицу сложения однозначных чисел без перехода через десяток;
•	использовать знаки «+», «-», «=»;
•	использовать названия компонентов действий сложения и вычитания при чтении и записи выражений.
сформирован навык использования таблицы сложе¬ния для определения результатов действий сложе¬ния.
На данном уро¬ке первоклассники составят и научатся применять таблицу сложения, в которой объединены все случаи сложения однозначных чисел, за исключе¬нием случаев сложения с переходом через разряд, смогут определять при помощи таблицы результаты сложения чисел в пределах 10.*В контексте тем:	 «Моя семья и друзья», «Мир вокруг нас»
Школа:
Дата: «____»____________20___г.
	ФИО учителя:

Класс: 1 «____» класс.	Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока:	Составляем таблицу сложения
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.1.1 считать в прямом и обратном порядке от 11 до 20; определять место числа в натуральном ряду чисел
Цели урока:	•	составлять, знать и применять таблицу сложения однозначных чисел без перехода через десяток;
•	использовать знаки «+», «-», «=»;
•	использовать названия компонентов действий сложения и вычитания при чтении и записи выражений.
Критерии успеха	сформирован навык использования таблицы сложе¬ния для определения результатов действий сложе¬ния.
На данном уро¬ке первоклассники составят и научатся применять таблицу сложения, в которой объединены все случаи сложения однозначных чисел, за исключе¬нием случаев сложения с переходом через разряд, смогут определять при помощи таблицы результаты сложения чисел в пределах 10.
Привитие
ценностей 	Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметные
связи
Навыки
использования ИКТ	На данном уроке учащиеся не  используют ИКТ
Предварительные
знания	Счет  и вычисления в пределах 10.
Ход урока
Этапы урока	Запланированная деятельность на уроке

Начало урока	Актуализация знаний
Работа с числовым рядом (работа с математическими веерами).
0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
•	счет до 20 и обратно;
•	сосчитайте от 9 до 6, от 10 до 3;
•	назовите последующее число 8, 4;
•	назовите предыдущее число 10, 7;
•	какое число стоит между 8 и 5, 6 и 7?
•	какое число стоит слева от 7, справа от3?
•	назовите соседей числа 4.
– Прочитать ряд, начинаем с 1 и присчитывая к нему по 2.
– Какая закономерность получается?
– Начиная с числа 10, отсчитывай по 1. Комментируй.
– Какова здесь закономерность?
– Уменьшите 4 на 1 и покажите ответ?
– Что, значит, увеличить на; уменьшить на?
– А какое число в этом ряду лишнее? Почему?
Устный счет
1.	Первое слагаемое 7, второе 1. Запишите сумму.
2.	Какое число надо увеличить на 1, чтобы получилось 5?
3.	Из какого числа надо вычесть 1, чтобы получилось 4?
4.	Сколько надо прибавить к 6, чтобы получилось 7?
5.	На сколько 6 больше 5?
6.	К какому числу надо прибавить 4, чтобы получить 4?
7.	Какое число на 8 больше 1?
8.	На стоянке было 9 машин.  Утром со стоянки выехало 4 машин. Сколько машин осталось на стоянке?
9.	Мама купила 10 яблок,  4 яблока съели. Сколько осталось яблок?
10.	У Анжелы было 10 кукол, ей подарили еще 3. сколько кукол стало у Анжелы?

Вводное задание. Организуйте проектную деятельность по созданию таблицы сложения однозначных чисел. Таблица может быть составлена в виде справочника, к которому школьники будут обращаться в случае необходимости. Сообщите, что в данный справочник должны войти результаты изу-ченных случаев сложения однозначных чисел (то есть случаи без перехода через десяток).
Спросите:
•	Какой пример в справочнике должен быть первым?
•	Второе слагаемое — 1. Какие однозначные числа следует поставить на место первого числа?
•	Если второе слагаемое — 2, то какие однозначные числа нужно поставить на место первого сла¬гаемого?
•	Какой пример в справочнике вы запишете последним?
Критерии успеха	•	Какой пример в справочнике должен быть первым? (1 + 1=2)
•	Второе слагаемое — 1. Какие однозначные числа следует поставить на место первого числа? (по порядку все числа от 1 до 9)
•	Если второе слагаемое — 2, то какие однозначные числа нужно поставить на место первого сла¬гаемого? (по порядку от 1 до 9)
•	Какой пример в справочнике вы запишете последним? (1 +9=10)

Середина урока
	Предложите учащимся разделиться на группы и продолжить работу. Каждой группе следует дать задание составить фрагмент таблицы сложения. Для этого первоклассникам необходимо раздать разли-нованные листы бумаги формата А4. На листе дети запишут по 1 столбцу примеров из таблицы сложе¬ния. Всего 9 столбцов.
Распределите задание в зависимости от количе¬ства созданных групп. Дифференцируйте задание с учетом уровня подготовки школьников. Например, в классе может быть образовано 9 групп по 3 человека, тогда каждой группе будет поручено составить свой столбец таблицы сложения. Если ко¬личество групп учащихся 3 или 4, то группам можно дать задание составить по 2—3 столбца.
После создания таблицы сложения объедините все листы в единый справочник и разместите его на вид-ном месте. Поблагодарите подопечных за проделанную работу и сообщите, что они могут пользоваться данным справочником, который создали все вместе, пока не запомнят значения примеров на сложение однозначных чисел в пределах 10.

Исследуй таблицу сложения. Предложите перво-классникам рассмотреть, из каких столбцов состоит таблица сложения. Назовите основной принцип рас-пределения столбцов в зависимости от второго сла-гаемого при сложении.
Ответ
•	Число 2.
•	Число 10.
•	8 примеров имеют ответ 9:
-	+ 1; 7 + 2; 6 + 3; 5 + 4; 4 + 5; 3 + 6; 2 + 7; 1 + 8.
Подумай. Выполните задание со всем классом. Предложите детям найти в таблице сложения при¬меры, результатом которых станет число 10.
Ответы
-	случаев:
9 + 1; 8 + 2; 7 + 3; 6 + 4; 5 + 5; 6 + 4; 7 + 3; 2 + 8; 1 + 9.
Реши. Организуйте работу в парах. Предложите учащимся назвать компоненты сложения и решить примеры, используя таблицу сложения. Распредели¬те ребят таким образом, чтобы они могли оказывать друг другу содействие. Предложите им фиксиро¬вать ответы к примерам на ламинированных листах, которые можно показывать одноклассникам при вза-имопроверке.
Задание содержит примеры, демонстрирующие переместительный закон сложения. Основные выво¬ды по применению данного свойства будут сдела¬ны позже в этом разделе. Пока следует отмечать их в виде наблюдения за взаимодействием чисел.

title: составляем таблицу сложения


extracted_text:
Предмет
Литература
Тема занятия
Ссылки,
источники
Общая цель
Результаты
обучения
Ключевые  идеи
значимые для
урока
Этапы
1. Организация
класса
2Актуализация
действий (вызов)
Класс     7
Дата
№ урока   12
Подготовка к сочинению
Учебник "Литературное чтение", методическое руководство к учебнику,,
дополнительная литература
формировать умение рефлексивного отношения учащегося к собственной деятельности в
рамках учебного процесса;
Научатся синтезировать  все полученные знания;
Научатся анализировать, рассуждать,  обобщать и работать в группе.
Будут уметь работать над идей произведений
Новые  слова,  основная мысль текста, что такое рассказ
Процесс
оценивания
Раздается лист
самооценивания
Формативно
(фишки)
Время
Виды занятий и действия участников занятия
1. Эмоциональный настрой на урок
2. Работа по группам
вспоминаем литературные приемы (каждая группа
рассказывает об одном лит. приеме)
4. Проверка домашнего задания
 рассказ учащихся об авторе . Гоголя  Тарас Бульба
3 Изучение нового материала  (понимание)
 Как вы думаете, реальны главные герои: Тарас Бульба, Остап и Андрий?
(Это собирательные образы и давайте попробуем воссоздать собирательный образ эпохи).
 Образ и характер – это одно и тоже? (нет, образ – это мысль автора, воплощенная во чтото конкретное, а
характер – это уже качество этого конкретного лица).
 Каков был замысел Н. В. Гоголя при создании повести «Тарас Бульба»?
 (Это повесть о национальном самосознании, национальном характере.)
 Главным образом в этой системе является кто? (Тарас Бульба.)
Кто дополняет идеальное представление автора о козаке? (Остап и Андрий.)
Эти три образа составляют ядро, единство, дополняя друг друга.
  Кто еще помогает раскрыть качества национального характера? (Запорожцы.)
 Запорожцы в повести описываются как товарищество, как единое целое. Где это проявляется наиболее
ярко? (Когда слушают речи).
 Демонстрация репродукции картины И.Е. Репина  «Запорожцы пишут письмо турецкому султану» с
сообщение ученика об истории создания картины.
 Гоголь выделяет и отдельные образы, воплощающие ту или иную мысль.
Найдите в тексте эти отдельные образы и подумайте,   почему они выделены? (Пьяный казак   образ
вольницы, Кирдяга   образ демократичности, Кукубенко   образ мужества и смелости,  Бовдюг  образ
мудрости, Мовсий Шило  образ чести и доблести.)
 Чтобы все эти качества проявились, нужны «противовесы»   образы врагов. Выделяет ли Гоголь
конкретно отдельных ляхов, как он выделяет запорожцев? (Нет)
 Почему нет? (Это для автора не главное, важно, что есть враги.)
 Что ляхи враги    как определяется? (По вере – они басурманы.)
 Кто еще  показан в повести индивидуально? (Панночка.)
 Это образ или просто персонаж для сюжета? Она тоже образ врага  или нет?
(Панночка  не  является  отрицательным героем   любовь не может быть отрицательной.Образ панночки
несет идею права человека на личную жизнь вне политики, кроме любви к родине у человека может быть и
другое очень сильное чувство –  любовь к женщине)
Еще женские образы в повести есть? (Образ матери).
 Почему у матери нет имени? Как ее называет Тарас? (Стара. Мать в повести – это обобщенный образ всех
матерей и жен)
 Татарка   это образ или нет? (Нет)
 Еще кого из людей можно включить в систему образов? (Янкеля.)
 Кто такой Янкель? Он характер или тип? Какую мысль он воплощает? (Н В.  Гоголь этим образом  подчёркивает, что евреи   люди вне Родины, вне идеи. Они везде свои и всем
нужны, но в то же время  и чужие для других народов. Их идея  деньги, нажива.  Интересный образ «жида»
дает Н. В. Гоголь, но  надо сказать, что он хоть  и постоянно подчеркивает презрение козаков к жидам, но
сам   снисходительно относится к своему персонажу и не рисует его черными красками. Янкель  вполне
симпатичный и полезный для героев повести человек.)
  Но образы бывают и   другими. Прочтите отрывок, начиная со слова «Площадь ...» (Учащиеся  читают
отрывок.)
 Какой образ рисует Н. В. Гоголь? (Образ толпы.)
 Какую мысль воплощает автор в образе этой толпы?  (Дикость и варварство  народа, идущее из глубины
веков,  требование кровавых зрелищ.Гоголь явно осуждает эти качества  и, изображая    так выразительно
публичную казнь и интерес к ней толпы, показывает себя гуманистом.)
4Первичное
закрепление
знаний
(применение)
Вот какая картина сложилась у нас при рассмотрении системы
образов  повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»:

 Зачем важно понимать и представлять систему образов? (Если
 правильно определить систему образов, то   всегда будет легче
понять литературное произведение).
формативно
5
Самостоятельна
я работа (анализ)
6.
  Совместная
работа с классом
формативно
11. Работа в группах
1 группа:
*Назовите  всех героев произведения.
2 группа:
*Охарактеризуй каждого героя
3 группа:
 Выбери слова, которые больше всего подходят к
произведению. Объясни, как ты их понимаешь
 12. Чтение произведения учащимися
 Авторский стул:
Напиши эссе на тему «Что, сынку, помогли тебе твои
ляхи?
Синквеин к слову дружба.
1 Остап
2.Андрей
3.Запорожье 7 Синтез
(обобщение и
закрепление)
8 Рефлексия
Ресурсы
оснащения
Последующие
задания и чтение
(д/з)
4 Тарас
13. Ответь на вопросы
чему учит произведение?
назовите основную мысль произведения
Над чем сегодня работали?
Что вызвало трудности?
Кто был активным на уроке?
Что делали на уроке?
Что понравилось?
Какое чувство осталось после урока?
Оцените свою работу  на уроке
формативно
самооценивание
Рабочие тетради , картинки степей, альбомные листы, фломастеры
прочитать рассказ, стр.6371, пересказать
Дата:                                                                                Класс:  7   урок  13
Тема:Сочинение по произведению Н.В. Гоголя «Тарас Бульба
Цель урока:
развивать познавательную деятельность, творческие способности; воспитывать
чувство доброты, уважения к людям.
3 мин.
5 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент.
Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха.
II. Проверка домашней работы.  С
помощью наводящих вопросов учитель
осуществляет проверку домашней работы.

Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Делятся на
группы.
Ученики демонстрируют свои
знания. Отвечают на вопросы
учителя.
наглядности
пазлы
20 мин.
III. Работа по содержанию для всех
группа по методу «Компазиция»
Демонстрируют свои знания.
.
Учебник
10 мин.
IV. Закрепление урока. По методу
«Снежный ком» проводит закрепление
урока
Учащиеся проявляют свои
способности по данной теме.
5 мин.
V. Итог урока. Этап рефлексии:
 О чем говорили на уроке?
 Что удалось без особых усилий?
 Что было трудно?
 Что вам понравилось на уроке?
 А что не понравилось?
 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
Оценивают работу своих
одноклассников.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
стикеры
Записывают домашнюю работу в
дневниках.

file_name: Сочинение 7.docx

intro:
Урок развития речи - 2 часа: подготовка и написание сочинения по повести Н.В.Гоголя "Тарас Бульба" .Общая цель: формировать умение рефлексивного отношения учащегося к собственной деятельности в рамках учебного процесса; развивать творческие навыки.
Научатся синтезировать  все полученные знания. Научатся анализировать, рассуждать,  обобщать и работать в группе.

title: Урок развития речи (7 класс) Сочинение по повести Н.В. Гоголя "Тарас Бульба"


description:
Unit
Date
Class
Lesson title
Unit 1: Hobbies and Leisure
School
Teacher
Present:
7
Presenting a table of information and statistics about young people in Kazakhstan (This relates to
Maths)
Absent:
Learning objectives(s) that
this lesson is contributing
to
Levels of thinking skills
Lesson objectives
Assessment criteria
Language objectives
Values links
Crosscurricular links
Previous learning:
Planned timings
Beginning
4 mins
6 mins
7.R2 understand specific information  and detail in texts on a range of familiar general
and curricular topics;
7.S2 ask complex questions  to get information  about a limited range of general topics
and some curricular topics;
7.UE12 use comparative degree of adjective structures with regular and irregular
adjectives on a range of familiar general and curricular topics
HOTS
All learners will be able to:
separate the specific information about hobbies;
explain the formation of degrees of adjectives
Most learners will be able to:
ask and answer the questions about hobbies;
choose the correct degrees of adjectives
Some learners will be able to:
compare the details given in the text;
prove usage of degrees of adjectives





specific topical vocabulary


 Maths (common and decimal fractions )
 Geography (regions and cities)
 use degrees of regular and irregular adjectives
 talk about hobbies
identify the key information about hobbies
discuss the text, ask and share opinions with other groups
form and compare the degrees of adjectives
explain the main details of the topic with some support
create a table of information about hobbies
to spend and organize free time effectively
to take care about healthy way of life
Plan
Planned activities (replace the notes below with your planned
activities)
Organization moment
Greeting with students.
A brief talk with students.
T: Q1. What does your friend do for fun in his/her free time?
     Q2. Why do you think so?
     Q3. What useful sides of your hobby can you say?
Increasing students` psychological motivation.
T: Stand in a circle. The first student says the phrase «I believe you
can….. » to the second student and the second student says, «Yes, I
can» and this continues in the chain circle.
S1: I believe you can do the best in this lesson.
S2: Yes, I can! I believe you can answer all the teacher`s questions.
Dividing into groups  «Picture sort»
T:   Look at the pictures and say about them.
S1: I can see the pictures of hobbies.
S2: They are types of hobbies.
T:   Take and name the hobby in the picture and divide them into two
groups: winter and summer time hobbies.
Resources
Questions
Pictures of
hobbies
Ball

description:
Warm up «Catch the Ball»
T: I give you the soft foam ball. The first person takes the ball and must
tell short information about his/her hobby and throw the ball to the
second person. The second person does the same and throws it on to the
next person.
F. ex: S1: My hobby is playing chess. Because it will help me to think
widely and solve the problems easily.
Identifying the objectives
T: Do you have any ideas about today`s objectives.
S1: Objectives are connected with hobbies.
S2: Types of hobbies.
Students are introduced with the objectives and learning outcomes.
10 mins
New lesson.
(I, P, G) Brainstorming  Think, Pair, Share
T: Skim the text about hobby statistics and identify the key
information.  Choose the main details and compare them with the
partner. Then express the opinions in the group and discuss them.
Groups share the conclusion with the other groups.
T: Answer the questions.
1. What information can you find?
2. How do you identify them?
3. What facts do surprise you and your partner?
4. What contrast ideas do you name?
(I, G)  The Group of Stickers
T:  Read the text and find out the information about hobbies. Then
write them on stickers.  Each group separates the ideas into three
categories. And stick them on the board.  You chart the table of hobbies
providing the detailed information in a group. Describe the statistic
information about hobbies among Kazakhstani young people. The
groups explain the ideas.
 A students – name types of hobbies
 B students – reasons of choosing hobbies
 C students – detailed information
Text
Questions
Board
Text
Poster
Markers
Stickers
8 mins
5 mins
Middle
(I) Fill in the gaps
T: Fill in the gaps with degrees of comparison of adjectives.
The first task is a test; students choose the right degree of adjectives
from the given answers.
In the second task, students should form the right degree from the
adjectives in brackets on their own.
In the third task there are no given adjectives; students should find the
suitable adjectives by themselves.
 A students – choose the right degree
 B students – form the necessary degree of adjectives
 C students – put the suitable adjectives
three types of
worksheets

description:
End
4 min
2 mins
3 mins
3 mins
Descriptors

 »
Concluding the lesson    «  60 seconds
Choose a few students and give each 60 seconds to summarize
important concepts that they have covered during the lesson.
Assessment
Giving smile stickers at the every stages of the lesson.
Selfassessment chart.
Giving the home task.
Students collect information about their family`s hobbies and make a
report.
Feedback
Plus/Minus/Delta  (+//∆)
A leaner
 finds out the necessary information and speak about it.
 answers the questions.
 expresses own opinions.
 chooses the suitable adjectives.
 forms the degrees of adjectives correctly.
Smile stickers
Charts
Student`s book
Slips of paper
Additional information
Differentiation – how do you plan to give more
support? How do you plan to challenge the more able
learners?
More support
Explain the definitions of some hobbies
Some questions and tasks are difficult for less able
students:
 wait  time
 reformulate the questions
 giving clues for tasks
 support of more able students
Moreable students
 ask summarizing opinions
 give more difficult exercises
Assessment – how are
you planning to check
learners’ learning?
Health and safety check
Selfassessment chart
Stickers
to lead a healthy way of life

intro:
Learning objectives	7.R9 recognise inconsistencies in argument in short, simple texts on a limited range of general and curricular subjects
7.UE14 use prepositions before nouns and adjectives in common prepositional phrases on a wide range of familiar general and curricular topics
Lesson objectives	all learners will be able to
•	remember famous places in Kazakhstan in simple texts with support;
•	learn prepositions before nouns and adjectives in common prepositional phrases from simple text with support;
•	identify where famous places of Kazakhstan are situated in with support;
	most learners will be able to
•	narrate famous places in Kazakhstan in simple texts;
•	use prepositions before nouns and adjectives in common prepositional phrases from simple text with some support;
•	identify where famous  places of Kazakhstan are situated in with some support;
	some learners will be able to
•	collect more information about famous places in Kazakhstan
•	apply prepositions before nouns and adjectives in common prepositional phrases with other information;
•	give an improvement of an opinion at discourse level on the best places to visit in Kazakhstan:

title: Learning about map reading


extracted_text:
Күні/Date
Пәні/Subject
Сыныбы/class
Сабақтың
тақырыбы/Theme
Сабақтың мақсаты/Aim
English teacher: Kumusbayeva G.O
08.02.18.
English
3 grade
What do they eat in Australia?
Pupils have an opportunity to look at pictures of different kinds of
restaurant and to talk about their favourite kinds of food.
Сабақтың міндеті/Purpose To practise words and grammar in exercises and dialogues.
Күтілетін нәтиже/Result
Дерек көздері/materials
Pupils can use prepositions of time and place correctly.
Books, CD player.
Сабақ барысы:/Lesson plan
Сабақ кезеңдері/stages
І.Ұйымдастыру
кезең/Administration
moment (5 min)
ІІ.Үй тапсырмасын
тексеру/Checkup the
homework  (10 min)
ІІІ.Жаңа сабақ /New
theme
(20 min)
IV.Бекіту/Conclusion
(5 min)
Мұғалімнің іс
әрекеті/Teacher’s activities
Wish Good Morning.
Ask questions about the
weather.
To present a tongue twister.
Revision.
AB p 41
New words: Australian,
barbecue, celebration, farmer,
gold mine, grape, lorry,
melon, south, sugar cane, text,
train arrive(d), design, fish,
kill, meet, prepare.
PB p 40 ex 1
PB p 40 ex 2
Working with AB p4243
Ex 3 Write the food or drink
and draw the time.
Ex 4. Draw, colour and label
your favourite lunch.
Оқушының ісәрекеті
Pupil’s activities
Greeting

Revise the exercises and
sentences.
Listen and repeat.
Will write in their vocabulary
Look at the pictures of the
restaurants. You are in Sydney.
Which one will you go in? Why?
Match the pictures and the texts.
1=b 2=c 3=d 4=a
Children write in their own
answers.
Children draw and label their own
favourite  lunch. The pictures can
be photocopied to go in pupils'
portfolios or pupils can draw a
picture on a separate piece of
paper.
Giving marks to each other
V.Бағалау/Grade (2 min) Giving marks
You worked hard and active
during the lesson.
“5”, “4”, “3”, “2”
PB p 41 Read
VI. Homework (3 min)
VII . Reflection:  Children, you should  write your opinion  about the lesson. Advantages or
disadvantages.
Write down  the homework

file_name: 10 (2)What do they eat in Australia 3cl.docx

intro:
Pupils have an opportunity to look at pictures of different kinds of restaurant and to talk about their favourite kinds of food. To practise words and grammar in exercises and dialogues.Pupils can use prepositions of time and place correctly.
Children draw and label their own favourite  lunch. The pictures can be photocopied to go in pupils' portfolios or pupils can draw a picture on a separate piece of paper.Pupils have an opportunity to look at pictures of different kinds of restaurant and to talk about their favourite kinds of food

title: План урока по английскому языку "What do they eat in Australia?" 3 класс, английский язык