extracted_text:
У р о к  9
ПРИСПОСОБИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ,
ОКРАСКИ ТЕЛА И ПОВЕДЕНИЯ ЖИВОТНЫХ
Цель: изучить приспособительные особенности живых организмов.
Задачи:
о б р а з о в а т е л ь н а я:   рассмотреть   различные   приспособительные
особенности   живых   организмов,   раскрыть   механизм   их   действия,
выявить их роль; показать относительный характер адаптаций;
р а з в и в а ю щ а я:   продолжить   формирование   умений   и   навыков
самостоятельной работы с учебником, выделять главное.
Тип урока: комбинированный.
Метод проведения: беседа, самостоятельная работа с учебником.
Планируемые предметные результаты:
ученик должен
и м е т ь   п р е д с т а в л е н и е:   о   многообразии   адаптаций   живых
организмов, о понятии «криптическая окраска»;
з н а т ь   понятия   «адаптациогенез»,   «мимикрия»,   «адаптация»,
основные виды адаптаций, механизмы возникновения приспособлений;
у м е т ь: объяснить сущность приспособлений, приводить конкретные
примеры адаптаций.
Междисциплинарные связи:  экология – «Приспособления живых
организмов».
Внутридисциплинарные связи: ботаника, зоология.
Образовательные   ресурсы:
 таблица   «Адаптации   животных,
растений»; фотографии, изображения животных.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Актуализация знаний.
1. Фронтальный опрос (по вопросам на с. 34).
2. Биологический диктант.
Бинарная номенклатура – …
Селекция – …
Половой диморфизм – …
Искусственный отбор – … Движущий отбор – …
Стабилизирующий отбор – …
Борьба за существование – …
Порода – …
Мутация – …
Партеногенез – …
Естественный отбор – …
II. Мотивация учебной деятельности.
Сообщение темы, цели.
Показать   зависимость   знаний   механизмов   возникновения
приспособлений для объяснения действия естественного отбора.
III. Открытие новых знаний.
1. Понятие об адаптации. Адаптациогенез.
Все   закрепляющиеся   в   ходе   эволюции   особенности   живых
организмов   представляют   собой   адаптации   (приспособления).
Возникновение   приспособленности   к   среде   –   основной   результат
эволюции.   Поэтому   эволюцию   можно   рассматривать   как   процесс
возникновения адаптаций – адаптациогенез.
Поскольку   учащиеся   ранее   встречались   с   понятием   адаптации,
можно предложить им самим сформулировать определение.
Адаптация  –   это   возникновение   и   развитие   конкретных
морфофизиологических свойств, значение которых зависит от тех или
иных условий среды.
Факты, свидетельствующие о приспособленности живых организмов,
очень многочисленны. Невозможно дать полное их описание. Поэтому
на   нашем   уроке   мы   рассмотрим   лишь   некоторые   яркие   примеры,
характеризующие адаптивность живой природы на разных уровнях ее
организации.
2. Классификация адаптаций.
– Рассмотрим схему классификации адаптаций.
Адаптации
1. Средства пассивной защиты – структуры и особенности, которые
лишь   своим   присутствием   определяют   большую   вероятность
сохранения жизни особи в борьбе за существование. Приспособительная окраска.
Покровительственная окраска.
Эффект   любой   покровительственной   окраски   повышается   при   ее
сочетании   с   соответствующим   поведением   (поза   настороженности,
замирание, поза покоя).
Вспомните пример эксперимента с богомолами из темы «Учение Ч.
Дарвина о естественном отборе».
Предостерегающая окраска.
Характерна для хорошо защищенных, ядовитых, жалящих форм.
Мимикрия.
Сходство беззащитного и съедобного вида с одним или несколькими
представителями   генетически   не   родственных   видов,   хорошо
защищенных от нападения хищников.
2.   Сложные   адаптации   –  адаптации,  возникшие   путем   накопления
мелких наследственных уклонений.
3. Физиологические адаптации.
Этот вопрос мы рассмотрим более подробно на следующем уроке.
Учащиеся записывают классификацию адаптаций в тетради.
З а д а н и е:   каждое   (кроме   последнего)   из   положений   данной
классификации   проиллюстрировать   примерами.   Использовать   при
выполнении задания (материал учебника, с. 36–44).
IV. Закрепление.
Обсуждение   результатов   работы   по   схеме   «Примеры   адаптаций».
При   помощи   наводящих   вопросов   выявить   определенные
закономерности в приспособлениях живых организмов.
V. Рефлексия.
Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще
нужно   усвоить,   определение   качества   и   уровня   усвоения.   Оценка
учащимися своей учебной деятельности с точки зрения ее успешности.
Домашнее задание: изучить § 7, с. 35–45; вопросы и задания в конце
текста.   К   каждому   виду   адаптаций   привести   по   два   примера
организмов, обитающих на территории нашей области. Дополнительная информация
Покровительственная   окраска   часто   особенно   важна   для   защиты
организма на ранних этапах онтогенеза – яиц, личинок, птенцов. Так,
яйца у птиц, открыто гнездящихся в траве или на земле, всегда имеют
пигментированную   окраску   скорлупы,   соответствующую   по   цвету
окружающему фону. У крупных птиц, хищников, а также у видов, чьи
яйца находятся в закрытых гнездах или закапываются в почву (как у
рептилий), покровительственная окраска не развивается.
Велика   роль   покровительственной   окраски   в   сезонно   меняющихся
условиях. Например, многие животные средних и высоких широт зимой
бывают белой окраски (песец, заяц, горностай, белая куропатка).
У   ряда   животных   наблюдается   быстрое   (в   течение   нескольких
минут)   приспособительное   изменение   окраски   тела,   что   достигается
перераспределением   пигментов   в   хроматофорах   кожи   или   других
покровов тела (камбала, агамовая ящерица, хамелеон).
Интересной   разновидностью   криптической   (скрывающей)   окраски
является   расчленяющая   окраска,   связанная   с   чередованием   на   теле
темных и светлых пятен (зебра, тигр). Расчленяющая окраска нарушает
впечатление о контурах тела. При этом не только контур животного
сливается   с   окружающим   фоном,   но   и   затрудняется   определение
очертания   жизненно   важных   органов,   например   глаз   у   позвоночных
животных. У многих неродственных животных наблюдается одинаковая
маскировка глаз темными пятнами и полосами.
Эффект   любой   формы   покровительственной   окраски   повышается
при   сочетании   ее   с   соответствующим   поведением.   Это   в   основном
характерно для животных, не обладающих средствами активной защиты
от врагов.
Успех   сочетания   криптической   окраски   с   позой   покоя
продемонстрирован   в   опытах   с   богомолами:   преимущественно
истреблялись   те   особи,   у   которых   покровительственная   окраска   не
сочеталась с позой покоя.
Мимикрия.   Нередко   подражание   выступает   в   виде   простой
маскировки   –   наличия   не   только   защитной   окраски,   но   и
подражательного   сходства   с   какимилибо   предметами.   К   примеру, гусеницы пяденицы в позе покоя удивительно сходны с сухой веткой.
При мимикрии различают модель (объект, которому подражают) и
имитатор   (подражатель).   Для   мимикрии   важно,   чтобы   численность
имитатора была меньше численности модели, так как хищник быстро
обнаруживает подлог.
Приводим один из примеров мимикрии у рыб. Морская собачка на
ранних   стадиях   развития   выглядит   как   молодь   рыб   кардиналов,
единственный способ защиты которых – образование стаи. На ранних
стадиях   окраска   молоди   у   морской   собачки   близка   к   окраске
кардиналов.   У   взрослых   особей   собачки   окраска   сероголубая   и
монотонная. Взрослые собачки очень ядовиты, а молодь слабо ядовита.
Молодь   собачки   спасается   только   в   стаях   кардиналов,   а   взрослые
формы образуют собственные стаи.
Сложные адаптации.
Среди   таких   адаптаций   рассматриваются   способность   к
насекомоядности у растений (росянка, венерина мухоловка), развитие
глаза   как   органа   зрения,   возникновение   взаимных   приспособлений   у
насекомых и цветковых растений, движения у растений.

file_name: Урок 9. Приспособительные особенности строения.rtf

intro:
Цель: изучить приспособительные особенности живых организмов.
Задачи:
образовательная: рассмотреть различные приспособительные особенности живых организмов, раскрыть механизм их действия, выявить их роль; показать относительный характер адаптаций;
развивающая: продолжить формирование умений и навыков самостоятельной работы с учебником, выделять главное.
Тип урока: комбинированный.
Метод проведения: беседа, самостоятельная работа с учебником.

title: Конспект урока в 9 классе на тему "ПРИСПОСОБИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ, ОКРАСКИ ТЕЛА И ПОВЕДЕНИЯ ЖИВОТНЫХ"


extracted_text:
ГВЭ2017 , 9 класс
  Задание № 1. Прослушать тексты. Записать, разбив на абзацы. Сколько абзацев
получилось? Проставить знаки препинания.
                                       ТЕКСТ № 1.
Первый вагон, второй, третий промелькнули мимо. Четвёртый ,  гружёный, тонко
пахнущий сытным, остановил на себе взгляды сельчан. ( 16 слов)
Голод приковал к вагону внимание измождённых людей, но не разуверившихся в
близком возвращении линии фронта, возвращении своих. Всё ради их возвращения.
Тихий ветерок сменил сильные порывы, спешащие за составом туда, в дальнюю даль,
где ждали солдаты этот гружёный четвёртый вагон даже те, кому завтра он уже не
окажется необходим…                                                                                ( 65 слов)
                                           ТЕКСТ № 2
Первый вагон. Второй. Третий.  Четвёртый.  Гружёный сытным.
Голод. Он приковал к вагону внимание. Измождённых. Не разуверившихся. Не
разуверившихся в близком возвращении линии фронта. Возвращении своих. Всё ради них.
Тихий ветерок. Сильные порывы поспешили за составом. Туда. В дальнюю даль. Где
ждали солдаты. Ждали этот гружёный четвёртый вагон. Ждали и те, кому завтра он уже не
окажется необходим…
Задание № 2. Сравните тексты.  Какой из них более выразителен в передаче
авторской мысли? Запишите основную мысль текста № 1. Совпадает ли она с
Основной мыслью текста № 2?
Наиболее ярок текст № 2. Приём – парцелляция.
Основная мысль:  Голодные жители жертвовали самым необходимым  и верили в
победу.
Задание № 3. Составьте план к каждому из текстов.
Примечание. Примерный план – общий для обоих текстов.
1. Четвёртый вагон.
2. Голодные взгляды.
3. Солдаты ждут.
Задание № 4. Напишите сжатое изложение по тексту .
                              Вариант сжатого изложения
Мелькали вагоны, но четвёртый, гружёный сытным, заинтересовал сельчан.
Веря в возвращение своих, голодные люди взглядами провожали вагон, всё
готовые отдать ради этого.
Гдето солдаты, умирая за Родину, ждали этот состав. Напишите сочинениерассуждение ( 200280 слов).Как вы понимаете фразу: «Всё ради их
возвращения»? Чем пришлось жертвовать ради победы? Ответ аргументируйте, опираясь на свой
читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
                                       ТЕКСТ № 1.
Первый вагон, второй, третий промелькнули мимо. Четвёртый ,  гружёный, тонко
пахнущий сытным, остановил на себе взгляды сельчан.
Голод приковал к вагону внимание измождённых людей, но не разуверившихся в
близком возвращении линии фронта, возвращении своих. Всё ради их возвращения.
Тихий ветерок сменил сильные порывы, спешащие за составом туда, в дальнюю даль,
где ждали солдаты этот гружёный четвёртый вагон даже те, кому завтра он уже не
окажется необходим…
                                           ТЕКСТ № 2
Первый вагон. Второй. Третий.  Четвёртый.  Гружёный сытным.
Голод. Он приковал к вагону внимание. Измождённых. Не разуверившихся. Не
разуверившихся в близком возвращении линии фронта. Возвращении своих. Всё ради них.
Тихий ветерок. Сильные порывы поспешили за составом. Туда. В дальнюю даль. Где
ждали солдаты. Ждали этот гружёный четвёртый вагон. Ждали и те, кому завтра он уже не
окажется необходим…

file_name: ГВЭ Занятие № 2..docx

intro: Материалы представляют собой задания по подготовке к написанию изложения. Например: Прослушать тексты. Записать, разбив на абзацы. Сколько абзацев получилось? Проставить знаки препинания. Сравните тексты.  Какой из них более выразителен в передаче авторской мысли? Запишите основную мысль текста № 1. Совпадает ли она с Основной мыслью текста № 2? Составьте план к каждому из текстов. Напишите сжатое изложение по тексту .Подготовка к ГВЭ по русскому языку. Занятие №2

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Сочинение на ЕГЭ по русскому языку считается трудной частью экзамена .
Поэтому главной задачей педагога является работа над текстом.  Аргументация
собственного мнения  не будет составлять особой трудности , если научить
составлять тезис, выражающий собственное мнение и от него переходить к
иллюстрации примеров из художественной литературы. Именно примеры из
художественной литературы являются наиболее вескими аргументами.
                             Проблема разрушения языка.
     Я глубоко убеждена, что совершенствование языка должно вести к его обогащению, а не
деградации.
Вечны слова И. С. Тургенева, великого мастера литературы: «Берегите чистоту языка, как
святыню». Наш язык богат и красив , поэтому к нему нужно относиться трепетно, как к
живому существу.
    Мы должны учиться любви к своему родному языку, умению воспринимать его как
бесценный дар у великих классиков: А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. А. Бунина, Л.
Н. Толстого, Н. В. Гоголя.
        И хочется верить, что  деградации русского языка воспрепятствует наша грамотность,
умение с любовью читать и воспринимать лучшие произведения мировой классики.
Проблема сбережения семьи.
Я считаю, что  главная функция семьи – продолжение человеческого рода, основанного на
правильном воспитании.
Очень точно выразился по этому поводу А. С. Макаренко: « Если вы родили ребёнка,  это
значит  на много лет вперёд вы отдали ему всё напряжение вашей мысли, всё ваше
внимание и всю вашу волю».
Я восхищаюсь семейными отношениями Ростовых,  героев романа Л. Н. Толстого «Война и
мир». Родители и дети здесь  единое  целое. Это единство помогло выжить в трудных
условиях Наташе, Николаю Ростовым, стать полезными обществу, Родине.
        По моему глубокому убеждению, развитие человечества начинается с полноценной
семьи.
Проблема признания классической литературы.
       Для признания классической литературы необходима определённая читательская
культура. Максим Горький писал: « Реальная жизнь немногим отличается от хорошей
фантастической сказки, если рассматривать её изнутри, со стороны желаний и мотивов,
коими руководствуется человек в свое деятельности».
Мировая классика прошла тернистый путь признания. И настоящему читателю приятно,
что произведения У. Шекспира, А. С. Пушкина, Д. Дефо, Ф. М. Достоевского, А. И.
Солженицына, А. Дюма,  М. Твена, М. А. Шолохова, Хемингуэя  и многих других
писателей составляют «Золотой фонд»  мировой литературы.
  Таким образом, всем нам необходимо стремиться к воспитанию в себе читательской
культуры.
Проблема создания детской литературы.
    На мой взгляд, детская литература становится понятной  лишь тогда, если её создал
настоящий мастер.
Максим Горький писал: « Нам нужна весёлая, забавная книжка, развивающая в ребёнке
чувство юмора». Это верно, потому что  с детской  литературы  начинается воспитание
человека.
   Неизгладимый след  в жизни каждого человека оставляет детская литература.
Произведения А. Барто, С. Михалкова, С. Маршака, В. Бианки, М. Пришвина, А.
Линдгрен, Р. Киплинга заставляли радоваться, волноваться, восхищаться каждого из нас.
Таким образом, детская литература – это первый этап соприкосновения с русским  языком.
Проблема сохранения книги.
     Для духовно развитой личности важна сама суть чтения, в каком  бы виде оно не
присутствовало.
Такова точка зрения и академика Д.С. Лихачёва: « …постарайтесь выбирать книгу по
своему вкусу, отвлекитесь на время от всего на свете, сядьте с книгой  поудобнее и вы
поймете, что есть много книг, без которых нельзя жить…»
Значение книги не утратится, если её преподносить в электронном варианте, как это
делают современные писатели. Это позволяет экономить время и делает доступным
множеству людей любое произведение.
Таким образом, каждому из нас необходимо научиться  правильно читать и  научиться
пользоваться книгой. Проблема отношения к учителю.
         Нужно быть внимательным к учителям не только, когда учимся в школе, но и когда
вступаем во взрослую жизнь.
     Бессмертны строки Андрея Дементьева:
Не смейте забывать учителей!
Они о вас тревожатся и помнят,
И  в тишине задумавшихся комнат
Ждут ваших возвращений и вестей.
    Для Алтынай, героини повести Чингиза Айтматова «Первый учитель», Дюйшен был тем
учителем, перед которым «…в самые тяжёлые минуты жизни» она держала ответ и «… не
смела  отступать» перед трудностями.
Проблема воспитания веры.
     Я считаю, что вера в человеке должна воспитываться с детства.
Меня глубоко тронули слова учёного, духовного деятеля Александра Меня, который
говорил, что человеку необходима вера «…в Высшее, в Идеал».
  Верить в добро мы начинаем с самого детства. Сколько света, тепла, позитива дарят нам
сказки А. С. Пушкина, Бажова, Ершова.  Пушкинская   Царевна –Лебедь, славный Конёк
Горбунок,  милая Дарёнка  из сказки Бажова «Серебряное копытце» вызывают восхищение
и остаются с нами на всю жизнь.
Прочитанный текст заставил меня думать о том, что ростки веры, появившиеся в детстве,
значительно приумножаются во взрослой жизни и помогают быть увереннее каждому из
нас.
                     Проблема единства с природой.
  Мы должны понимать, что в судьбе природы – наша судьба.
     Поэт Василий Фёдоров писал:
                                                       Чтобы себя и мир спасти,
Нам нужно, не теряя годы,
                                                       Забыть все культы
                                                       И ввести
                                                       Непогрешимый
                                                       Культ природы. Известный русский писатель В. П. Астафьев в своём произведении « Царь – Рыба»
противопоставляет двух героев: Акима, бескорыстно любящего природу, и Гогу Герцева,
хищнически её истребляющего. И природа мстит: Гога нелепо кончает свою жизнь.
Астафьев убеждает читателя в том, что расплата за безнравственное отношение к природе
неминуема.
   Закончить хочется словами Р. Тагора: « Я пришёл на твой берег, как чужестранец; я жил
в твоём доме, как гость; я покидаю тебя, как друг, о  Земля моя».
Проблема  отношения к животным.
    Да, действительно, у божьей твари есть душа, и она  иной  раз понимает лучше, чем
человек.
Любима мною с детства повесть Гавриила Троепольского « Белый Бим Черное ухо».
Восхищаюсь дружбой Хозяина и  собаки, которая осталась преданной до конца жизни.
Иногда такую дружбу не повстречаешь у людей.
Добротой и человечностью веет со страниц повестисказки Антуана   Сент. Экзюпери
«Маленький Принц». Он выразил свою главную мысль фразой, ставшей почти лозунгом:
« Мы в ответе за тех, кого приручили».
  Прочитанный текст заставил меня задуматься над тем, что мы должны учиться у
животных преданности, пониманию, любви.
                     Проблема художественной красоты.
       На мой взгляд, художественная красота – это красота, которая пронзает сердце.
           Любимым уголком, который вдохновлял М.Ю. Лермонтова на создание настоящих
шедевров искусства и литературы, был Кавказ. На лоне живописной природы поэт
чувствовал себя счастливым , окрылённым.
«Приветствую тебя, пустынный уголок, приют спокойствия , трудов и вдохновенья»,так с
любовью писал о Михайловском А.С.Пушкин.
Таким образом, красота художественная присуща  людей творческим.
Проблема отношения к своей Родине.
        Страна становится великой благодаря людям , живущим в ней. Академик Д.С. Лихачёв писал: «Любовь к Родине даёт смысл жизни, превращая жизнь
из прозябания в осмысленное существование».
       Родина в жизни человека – самое священное. Именно о ней в первую очередь думают в
немыслимо трудных ситуациях. В годы Крымской войны адмирал Нахимов, защищая
Севастополь, геройски погиб. Он завещал солдатам оборонять город до последней
секунды.
      Давайте же делать то , что от нас зависит. И пусть наши потомки скажут о нас: «Они
любили Россию».
Чему нас учит своя беда?
            Сострадание, сочувствие – это результат осознания своих несчастий.
        Неизгладимое впечатление производят на меня слова Эдуарда Асадова:
                                              А коль грянет  гденибудь беда,
                                              Я прошу вас: сердцем никогда,
Никогда не превращаться в камень…
       Беда, постигшая Андрея Соколова, героя повести М. А. Шолохова «Судьба человека»,
не убила в нём лучшие человеческие качества. После потери всех своих близких на
суровой войне  он не остался безучастным к судьбе маленького сироты  Ванюшки.
        Текст М. М. Пришвина заставил меня глубоко задуматься о том, что любая беда не
бывает чужой.
Проблема отношения к книге.
         Я считаю, что каждая книга интересна посвоему.
         « Любите книгу. Она облегчит вам жизнь, дружески поможет разобраться в пёстрой и
бурной путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать человека и самих себя,
она окрыляет ум и сердце чувством любви к миру, к человеку»,  сказал Максим Горький.
     Очень интересны эпизоды из биографии Василия Макаровича Шукшина. Изза сложных
жизненных условий лишь только в юности во время поступления во ВГИК он смог
познакомиться с творениями великих классиков. Именно книга помогла ему стать
замечательным писателем, талантливым актёром, режиссёром, сценаристом.
    Уже прочитан текст, отложен в сторону, а я всё продолжаю размышлять над тем, что же
сделать для того, чтобы книга стала для людей жизненной необходимостью.. Проблема влияния СМИ.
     Я глубоко убеждена, что современные СМИ  должны прививать людям нравственное и
эстетическое чутьё.
   Об этом писал Д. С. Лихачёв: « Надо развивать в себе интеллектуальную гибкость, чтобы
понимать достижения и уметь отделить фальшивку от подлинного ценного».
Недавно я прочла в одной из газет, что в 6070 годы в популярных журналах «Москва»,
 « Знамя», « Романгазета» печатались самые лучшие произведения молодых писателей,
поэтов. Эти журналы были любимы для многих, потому что помогали жить понастоящему,
поддерживать друг друга.
Так давайте же научимся выбирать полезные газеты и журналы, из которых можно извлечь
только полезное.
Проблема общения.
       На мой взгляд, каждый человек должен стремиться к искреннему общению.
       Очень хорошо сказал об этом поэт Андрей Вознесенский:
Чем больше мы от сердца отрываем,
Тем больше нам на сердце остаётся.
    Суть настоящего общения состоит в том, чтобы  отдавать тепло своей души людям.
Матрёна, героиня повести А. И. Солженицына «Матрёнин двор», живёт по законам добра,
всепрощения, любви. Она « есть тот самый праведник, без которого, по  пословице, не
стоит село. Ни город. Ни вся земля наша».
    Уже прочитан текст, отложен в сторону, а я всё продолжаю размышлять над тем, как же
важно для каждого из нас понять другого.
Проблема восхищения красотой природы.
      На мой взгляд, красоту природы сложно объяснить, её можно только почувствовать.
        С текстом В. Распутина перекликаются замечательные строки из стихотворения
Расула Гамзатова:
Нет фальши в песнях облаков и вод,
     Деревьев, трав и каждой твари божьей, Всё в мире голосом своим поёт,
                                               На голоса  другие непохожим.
    Имя «певца природы» прочно закрепилось за М. М. Пришвиным. В его произведениях
нарисованы вечные картины природы, великолепные пейзажи нашей необъятной страны.
Свои философские видения природы он излагал в дневнике «Дорога к другу».
     Текст В. Распутина помог мне глубже осознать, что пока солнце пьёт росу, пока рыба
идёт на нерест, а птица вьёт гнездо, жива в человеке надежда, что завтра обязательно
наступит и, может, будет лучше, чем сегодня.
Проблема неуверенности в повседневной жизни.
   На мой взгляд, только стабильность  поможет быть уверенным в «завтрашнем дне».
       Размышления Т. Протасенко хочется подчеркнуть словами Эдуарда Асадова:
                                            А от лучика влево и вправо –
Наша жизнь – как фонарика узкий свет.
Темнота: миллионы безмолвных лет…
Всё, что было до нас и придёт вослед,
                                            Увидать,   не дано нам, право.
Когдато Шекспир устами Гамлета сказал: «Время вывихнуло сустав».
      Прочитав отрывок, я поняла, что именно нам самим предстоит вправить «вывихнутые
суставы» своего времени. Сложный это  и трудный процесс.
                                   Проблема смысла жизни.
    Я глубоко убеждена, что человек, занимаясь любым видом деятельности, должен
осознавать, для чего он это делает.
А. П.Чехов писал: « Дела определяются их целями: то дело называется великим, у
которого великая цель».
    Примером человека, стремившегося прожить свой век с пользой, является Пьер Безухов,
герой романаэпопеи Л. Н. Толстого «Война и мир». Именно его ярко характеризуют слова
Толстого: « Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, метаться. Ошибаться. Начинать и
опять бросать, и вечно бороться и метаться. А спокойствие – душевная подлость».
Таким образом, Ю. М. Лотман помог мне ещё глубже осознать, что у каждого из нас
должна быть главная  цель в жизни. Проблема сложности литературного труда.
         На мой взгляд, именно в мастерстве писателя донести до  каждого  человека тайны
родного и чужого языков проявляется его талант.
    О сложности литературного труда высказал свои мысли Эдуард Асадов: « Постичь себя
я день и ночь пытаюсь…».
     Мне вспоминается, что гениальные русские поэты А. С. Пушкин и М. Ю. Лермонтов
были замечательными переводчиками.
Уже прочитан текст, отложен в сторону, а я продолжаю размышлять над тем, что мы
должны быть благодарны тем, кто нам открывает необозримые пространства языков.
           Проблема бессмертия личности.
       Я глубоко убеждена, что гениальные личности остаются бессмертными.
         А. С. Пушкин посвятил свои строки В. А. Жуковскому:
Его стихов пленительная сладость
Пройдёт веков завистливую даль…
        Бессмертны имена людей, которые посвятили свою жизнь России. Это Александр
Невский, Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский, Пётр 1, Кутузов,
Суворов, Ушаков, К. Г. Жуков.
        Хочется закончить словами Александра Блока:
О, я хочу безумно жить:
Всё сущее – увековечить,
Безличное – очеловечить,
Несбывшееся – воплотить!
Проблема верности данному  слову.
       Порядочный человек должен быть честен, в первую очередь, по отношению к самому
себе.
       У Леонида Пантелеева есть рассказ «Честное слово». Автор рассказывает нам историю
о мальчике, который дал честное слово стоять на часах до смены караула. У этого ребёнка
была сильная воля и крепкое слово.
      «Нет ничего сильнее слова»,  сказал Меандр. Действительно, человек, нарушивший
данное слово, не  заслужит подлинного уважения.
         Таким образом, мы должны быть верны данному слову. Проблема роли книги в жизни человека.
     Я уверена в том, что встреча с хорошей книгой – всегда радость.
Чингиз Айтматов писал: «Добро в человеке надо растить, это общий долг всех людей, всех
поколений. Это задача литературы и искусства».
    Максим Горький сказал: «Любите книгу. Она облегчит вам жизнь, дружески поможет
разобраться в пёстрой и бурной путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать
человека и самих себя, она окрыляет  ум и сердце  чувством любви к миру, к человеку».
     Таким образом, человек должен стремиться к глубокому познанию литературы и
искусства.
Проблема духовного развития личности.
     На мой взгляд, каждый человек должен развиваться духовно.
    Д. С. Лихачёв писал : « У каждого человека помимо больших «временных» личных целей
должна быть одна большая личностная цель…»
      В произведении А. С. Грибоедова  «Горе от ума» примером духовно развитой личности
является Чацкий. Мелкие интересы, пустая светская жизнь вызвали у него отвращение.
Увлечения, интеллект его были значительно выше окружающего общества.
       Итак, чтобы добиться главной цели , мы должны быть духовно развитыми.
Проблема отношения к телевизионным передачам.
      Я считаю, что в настоящее время очень трудно выбрать для просмотра из сотен передач
самую полезную.
    В книге «Земля родная» Д. С. Лихачёв о просмотре телевизионных передач писал:
«..тратьте своё время на то, что достойно этой траты. Смотрите с выбором».
Наиболее интересными, познавательными, нравственными передачами, на мой взгляд,
являются «Жди меня», « Умники и умницы», «Вести», «Большие гонки». Эти передачи
учат меня сочувствовать людям, узнавать много нового, переживать за свою страну и
гордиться ею
 Таким образом, каждому из нас  необходимо научиться выбирать  передачи , которые учат
хорошему, развивают наш интеллект.
Проблема чинопочитания.
   На мой взгляд, угодливость, лесть имеют место в нашем обществе. В произведении А. П. Чехова «Хамелеон» полицмейстер менял  своё поведение в
зависимости от того, с кем он общался: он преклонялся перед чиновником и унижал
рабочего.
    В произведении Н. В. Гоголя «Ревизор» вся элита вместе с городничим старается
угодить ревизору, но когда выясняется, что Хлестаков не тот, за кого себя выдаёт, все
знатные люди застывают в немой сцене.
   Всё же  более приятно, когда люди не заискивают друг перед другом.
Проблема искажения алфавита.
   Я считаю, что ненужное искажение письменной формы ведёт к нарушению
функционирования языка.
      Ещё в древности Кирилл и Мефодий создали алфавит. 24 мая в России празднуется
день славянской письменности. Это говорит о гордости нашего народа за русское письмо.
    «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, это клад, это достояние, переданное
нам нашими предшественниками, в числе которых  блистает опятьтаки Пушкин!
Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием; в руках умелых оно в
состоянии совершать  чудеса… Берегите чистоту языка, как святыню!»  призывал И. С.
Тургенев.
      Таким образом, всем нам  необходимо совершенствовать письменную речь
Проблема отношения к  образованию.
         На мой взгляд, о пользе образования  не спорят.
      « Ученье – свет, а неученье – тьма»,  гласит русская народная пословица
Неграмотные люди  не смогут познать той радости, которая бывает присуща людям с
глубоким интеллектом.
            Политический деятель Н. И. Пирогов говорил: « Большая часть самых
образованнейших из нас , верно, скажет не более того, что учение есть только
приготовление к настоящей жизни».
            Таким образом, образование делает нашу жизнь полноценной.

Проблема чести.
    На мой взгляд, слово «честь» не утратило своего значения и в наши дни. Д. С. Лихачёв писал: «Честь, порядочность, совесть – это качества, которыми
дорожить нужно».
          История героя романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка» Петра Гринёва –
подтверждение тому, что человеку дают силы правильно жить выполнение своего долга,
умение беречь свои честь и достоинство, уважать себя и других, сохранение своих
духовных человеческих качеств.
           Таким образом, честь – немаловажное  и значимое человеческое качество.
Проблема предназначения искусства.
Я считаю, что искусство должно иметь эстетическое предназначение.
     В. В. Набоков говорил: «То, что у нас зовётся искусством, в сущности, не что иное, как
живописная правда жизни, нужно уметь её улавливать, вот и всё».
    Великие творения настоящих художников находят  признание во всём мире. Недаром
картины русских художников Левитана и Куинджи выставлены в парижском музее
искусства Лувре.
      Таким образом, мы  должны воспитывать в себе умение  ценить искусство.
Проблема изменения русского языка.
     По моему мнению, от нас самих зависит сохранность русского языка.
« Перед вами громада – русский язык. Наслаждение глубокое зовет вас. Наслаждение
погрузится во всю неизмеримость его и ощутить чудные законы его…»,  писал Н. В.
Гоголь.
«Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, это клад, это достояние, переданное
нам нашими предшественниками, в числе которых  блистает опятьтаки Пушкин!
Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием; в руках умелых оно в
состоянии совершать  чудеса… Берегите чистоту языка, как святыню!»  призывал И. С.
Тургенев.

Проблема человеческой отзывчивости.
   Читая этот текст, вспоминаешь собственные примеры. Когдато незнакомая женщина помогла нам с родителями найти нужный адрес в городе
Белгороде, хотя очень спешила по своим делам. А её слова врезались мне в память: «В наш
век мы просто обязаны помогать друг другу, иначе превратимся в животных».
    Бессмертны герои произведения А. П. Гайдара «Тимур и его команда». Ребята,
бескорыстно оказывающие помощь помогают сформировать нравственное и эстетическое
чутьё.
     Главное, воспитать в себе светлую душу, желание помогать людям и понять, кем быть в
этой жизни.
Проблема воспоминания о родных местах.
       Я уверена, что  родину нельзя забыть.
    У Сергея Есенина есть замечательные строки:
Низкий дом с голубыми ставнями,
Не забыть мне тебя никогда,
Слишком были такими недавними
Отзвучавшие в сумрак года.
    И. С. Тургенев последние годы жизни провёл за границей. Он умер во французском
городе Буже вале в 1883 году. Перед  смертью  тяжело больной писатель обращался к
другу Якову Полонскому: « Когда вы будете в Спасском, поклонитесь от меня дому, саду,
моему молодому дубу,  родине, которую я уже, вероятно, никогда не увижу.
  Прочитанный текст помог мне глубже осознать, что дороже родных мест, родины, а в это
понятие очень много вложено, ничего быть не может.
Проблема совести.
         Я считаю, что самое главное украшение человека – это чистая совесть.
       «Честь, порядочность, совесть – это качества, которыми дорожить нужно»,  писал Д.
С. Лихачёв.
     У  Василия Макаровича  Шукшина есть киноповесть «Калина красная». Главный герой
Егор Прокудин, бывший уголовник, в душе не может себя простить, что очень  много горя
принёс своей маме. При встрече с пожилой женщиной он не может признаться в том, что он
её сын. Прочитанный текст заставил меня глубоко задуматься над тем, что в каких бы мы
ситуациях не оказывались, нельзя терять своего человеческого лица и своего достоинства.
Проблема свободы личности и ответственности перед обществом.
   Каждый должен осознавать свою ответственность перед обществом.
        Это подтверждают строки, написанные Ю. Трифоновым: « На каждом человеке лежит
отблеск истории. Одних он опаляет ярким жарким и грозным светом, на других едва
заметен, чуть теплится, но он существует на всех».
      Академик Д. С. Лихачёв сказал: «Если человек живёт, чтобы приносить людям добро,
облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он оценивает себя на
уровне своей человечности»
Чингиз Айтматов сказал о свободе: «Свобода личности и общества – это наипервейшая
неизменная цель и наиглавнейший смысл бытия, и ничего важнее  в историческом плане
быть не может, это наиглавнейшее прогресса,  а стало быть  благоденствия государства»
                            Проблема патриотизма.
       Я убеждена, без любви к  Родине нет смысла в жизни.
        Подвиги старшего поколения в годы Великой Отечественной войны подтверждают,
что Родина в жизни человека – самое святое. Нельзя остаться равнодушным, читая повесть
Бориса Львовича Васильева «А зори здесь тихие..» о юных девушкахзенитчицах, которые
погибли, защищая родную землю от врага.
Настоящий  солдат, самоотверженно любящий свою родину,  это Николай Плужников,
герой повести Бориса Васильева « В списках не значился». До последней минуты жизни он
защищал Брестскую крепость от фашистов.
    « Человеку нельзя жить без Родины, как нельзя жить без сердца»,  писал К. Г.
Паустовский.
Проблема выбора профессии.
      По моему мнению, правильный выбор профессии имеет огромное значение в жизни
каждого из нас.
В. Г. Белинский является автором строк: «Найти свою дорогу, узнать своё место – в этом
всё для человека, это для него сделается собой». Только тогда человек будет увлечён своим делом, если он не ошибётся в выборе
профессии. Д. С. Лихачёв писал: «Надо быть увлечённым своей профессией, своим делом,
теми людьми, которым непосредственно оказываешь помощь( особенно это необходимо
педагогу и врачу), и теми, которым приносишь помощь «издали», не видя их».
     Прочитанный текст ещё раз заставил меня задуматься над тем, получиться ли у меня
выбрать профессию по душе.
Роль милосердия в жизни человека.
Я уверена в том, что милосердие позволяет верить в добро.
Русский поэт Г. Р. Державин сказал:
Кто не вредит и не обидит,
И злом не воздаёт на зло:
Сыны сынов своих увидят
И в жизни всякое добро.
А Ф. М. Достоевскому принадлежат такие  строки: «Не приемлю мир, в котором пролита
хоть одна слезинка ребёнка».
        Жизнь  будет продолжаться, если мы будем творить добро.
Проблема  жестокости  и гуманизма по отношению к животным.
    Я уверена, животные должны чувствовать нашу заботу о них.
       Добротой и человечностью веет со страниц повестисказки Антуана  Сент Экзюпери
«Маленький Принц». Он выразил свою главную мысль фразой, ставшей почти лозунгом:
 « Мы в ответе за тех, кого приручили»
Об общечеловеческой беде нас предупреждает роман Чингиза Айтматова «Плаха».
Главные  герои романа  волки – Акбара и Ташчайнар , погибают по вине человека. В их
лице погибла вся природа. Поэтому людей ожидает неминуемая плаха.
  Прочитанный текст заставил меня задуматься над тем, что мы должны учиться у
животных преданности, пониманию, любви.
Проблема сложности взаимоотношений людей.
По моему мнению ,все люди испытывают в какието моменты сложности во
взаимоотношениях. Великий русский писатель Л. Н. Толстой писал: «Жизнь есть только тогда, если живёшь
для других». В «Войне и мире» он раскрывает эту мысль, показав на примере Андрея
Болконского и Пьера Безухова, что есть настоящая жизнь.
А С. И.Ожегов сказал: «Жизнь – деятельность человека  и общества, в тех или иных его
проявлениях»
       Итак, будем стремиться к доброму общению.
Проблема взаимоотношений «отцов и детей».
По моему мнению, у  детей  и родителей должны  быть  теплые отношения.
Б. П. Пастернак сказал: «Нарушитель любви к ближнему первым из людей предаёт себя…»
Писатель Анатолий Алексин описывает конфликт между поколениями в своей повести
«Раздел имущества». «Судиться со своей матерью – самое лишнее на земле дело»,  это
произносит судья мужчинесыну, который судится за имущество со своей матерью.
   Каждому из нас нужно учиться делать добро. Не причинять неприятностей, боли близким
людям.
Проблема дружбы.
 Я уверена , нет ничего дороже истинной дружбы.
  В. П. Некрасов писал: «Самое главное в дружбе – умение понять и прощать».
А. С. Пушкин характеризовал настоящую дружбу так: «Друзья мои, прекрасен наш союз!
Он как душа неразделим и вечен».

Проблема ревности.
      Ревность – это чувство, неконтролируемое разумом, заставляющее совершать
бездумные поступки.
В романе М. А. Шолохова «Тихий Дон» Степан жестоко избивает свою жену Аксинью,
впервые понастоящему полюбившую Григория Мелехова.
В романе Л. Н. Толстого «Анна Каренина» ревность мужа приводит Анну к самоубийству.
Я думаю, каждый должен стремиться к умению понять близкого человека и найти в себе
мужество простить его.
Что есть  настоящая любовь?
    Без любви нет счастливой жизни. Замечательные строки стихотворения  Марины Цветаевой:
Как правая и левая рука –
Твоя душа моей душе близка.
   У К. Д. Рылеева есть  историческая дума о Наталье Борисовне Долгорукой, дочери
фельдмаршала Шереметьева. Она не оставила своего жениха, потерявшего волю, титулы,
состояние и поехала за ним в ссылку. После гибели мужа двадцативосьмилетняя красавица
постриглась в монахини. Она говорила: «В любви есть тайное, святое, ей нет конца».
        Прочитан текст, отложен в сторону. А я всё продолжаю размышлять о таинстве любви.
Проблема восприятия искусства.
    По моему мнению, для исинного восприятия искусства необходимо воспитывать в себе
умение чувствовать красоту.
Правдивы слова Л. Н. Толстого  об  искусстве: «Искусство выполняет работу памяти: оно
выбирает из потока наиболее яркое, волнующее, значительное и запечатлевает это в
кристаллах книг».
А В. В. Набоков сказал так:  «То, что у нас зовётся искусством, в сущности, не что иное,
как  живописная правда жизни; нужно уметь её улавливать, вот и всё».
Проблема  интеллигентности.
  По моему мнению, интеллигентностьэто и врождённая черта, и результат воспитания.
Д. С. Лихачёв писал: «… интеллигентность равна нравственному здоровью, а здоровье
нужно, чтобы жить долго не только физическое, но и умственное».
Подлинно интеллигентным человеком я считаю великого писателя А. И. Солженицына. Он
прожил трудную жизнь, но до конца дней своих оставался физически и нравственно
здоровым.
Проблема  благородства.
Я убеждена, благородный человек заслуживает настоящего уважения.
    Булат Окуджава написал:
Совесть, Благородство и Достоинство –
Вот оно – святое наше воинство.
Протяни ему свою ладонь,
 За него не страшно и в огонь. Лик его высок и удивителен.
 Посвяти ему свой краткий век.
Может, и не станешь победителем ,
Но зато умрешь, как человек.
    Величие нравственности и благородства – это составные подвига. В произведении
Бориса Львовича Васильева «В списках не значился» Николай Плужников остаётся
человеком в любых ситуациях: в отношениях с любимой женщиной, под непрерывной
бомбёжкой немцев. Благородство рождает истинный героизм.
Прочитанный текст помог мне осознать истинное величие благородства.
Проблема красоты.
  По моему мнению ,понятие о красоте у каждого разное.
Николай Заболоцкий размышляет о красоте в своём стихотворении «Некрасивая девочка»:
«Сосуд она, в котором пустота или огонь, мерцающий в сосуде?».
Истинная красота – это красота духовная. В этом нас убеждает Л. Н. Толстой, рисуя в
романе «Война и мир» образы Наташи Ростовой Марьи Болконской.
 Таким образом, красота  внешняя истинна при сочетании с красотой духовной.
Проблема счастья.
Я уверена, каждый из нас мечтает быть счастливым.
Замечательные строки о счастье у поэта Эдуарда Асадова:
Красоту увидеть в некрасивом,
Разглядеть в ручьях разливы рек!
Кто умеет в будни быть счастливым,
Тот и впрямь счастливый человек.
Академик Д. С. Лихачев писал: «Счастье достигает тот, кто стремится сделать
счастливыми других и способен хоть на время забыть о своих интересах, о себе».
Проблема взросления.
Когда человек начинает осознавать свою причастность к решению важных жизненных
проблем, он начинает взрослеть.
Правдивы слова, принадлежащие К. Д. Ушинскому: «Цель в жизни является сердцевиной
человеческого достоинства и человеческого счастья».
   А поэт Эдуард Асадов сказал так: Уж коль расти, то с юности настии,
Ведь не годами, а делами зреешь.
И всё, что не успел до тридцати,
Потом ,всего скорее не успеешь.
      Таким образом ,мы должны стремиться с юных лет добиваться поставленной цели.
Проблема воспитания.
По моему мнению, воспитывать необходимо человека с детства.
А. С. Макаренко писал: «Вся наша система воспитания – это реализация лозунга о
внимании к человеку. О внимании не только к его интересам, его нуждам, но и к его
долгу».
У С. Я. Маршака есть строки: «Пусть добрым будет ум у вас, а сердце умным будет».
Воспитатель, сделавший своё «сердце умным» по отношению к воспитаннику, добьётся
желаемого результата.
В чём заключается смысл жизни человека?
  По моему мнению, смысл жизни составляет отношение людей друг к другу.
Известный русский поэт А. Вознесенский сказал:
Чем больше мы от сердца отрываем,
Тем больше нам на сердце остаётся.
  Героиня рассказа А. И. Солженицына «Матрёнин двор» живёт по законам добра,
всепрощения, любви. Матрёна отдаёт тепло своей души людям. Она «есть тот самый
праведник, без которого, по пословице, не стоит село. Ни город. Ни вся земля наша».
Проблема отношения к учителю.
   Счастлив тот человек, в жизни которого есть учитель ,на которого он хочет быть
похожим.
Для Алтынай, героини повести Чингиза Айтматова «Первый учитель», Дюйшен был тем
учителем, перед которым «…в самые тяжёлые минуты жизни» она держала ответ и «… не
смела  отступать» перед  трудностями.
Человеком, для которого профессия учителя – призвание, является Лидия Михайловна В.
Распутина «Уроки французского». Именно она стала для своего ученика главным
человеком, о котором он помнил всю жизнь. Проблема значимости труда в жизни человека.
         В отношении человека к труду измеряется нравственная ценность каждого из нас.
      К. Д. Ушинский сказал: «Самовоспитание, если оно желает счастья человеку, должно
воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни».
      А русская пословица гласит: «Без труда – не вынешь и рыбку из пруда».
По словам В. А. Сухомлинского: «Труд необходим человеку так же, как пища, он должен
быть регулярным, систематическим».
 Таким образом, труд играет определяющую роль в нашей жизни.
Проблема сомоограничения.
  Я уверена в том, что потребности человека должны быть ограничены. Человек должен
уметь управлять собой.
В «Сказке о рыбаке и  рыбке» А. С. Пушкина старуха потеряла всё, что ей помогла
приобрести Золотая рыбка, потому что её желания превысили необходимый предел.
Справедлива русская народная пословица: «Лучше синица в руках, чем журавль в небеса».
Проблема  равнодушия.
     К сожалению, многие люди живут по пословице : «Моя хата с краю – ничего не знаю».
         Это неверно. Человеческое участие необходимо каждому и в горе, и в радости.
     Правоту автора подтверждает знаменитое высказывание Бруно Ясенского: «Бойся
равнодушных – они не убивают, но только с их молчаливого согласия существует на земле
предательство и убийство».
   Хочется верить, что люди  осознают то, что мимо нуждающихся в помощи проходить
нельзя.
Проблема творческого поиска.
    По моему мнению, для каждого писателя важно найти своего читателя.
      Владимир Маяковский писал:
Поэзия  та же добыча радия:
В грамм добыча, в год труды.
Изводишь единого слова ради
Тысячу слов словесной руды. Разрешить проблемы творчества писателю помогает сама жизнь.
Многогранной, плодотворной была жизнь С. А. Есенина. Красота природы , любовь к жизни
помогли создать лучшие его творения.
           Таким образом , только настоящий творец, живущий плодотворной жизнью, добьётся
истинного признания.

title: ЕГЭ


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа с.Дьяковка
Краснокутского района Саратовской области.
Рассмотрено.
Руководитель ШМО
______(                                 .)
« _26__»__08_2017г
Согласовано.
Замдиректора по УВР
____________(                        )
«_26__»  _08_2017г
УТВЕРЖДАЮ.
Директор школы
___________ (О.В.Мечикова)
Приказ  №___________
 «28»_августа ____ 2017г
Рабочая программа
ПО ИСКУССТВУ. МУЗЫКА
 ДЛЯ 5 КЛАССА
Составила учитель Дьякова Н.Г.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _1___от «28»__08   2017 г.

                                                Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Музыка» для 5 класса составлена в соответствии с ФГОС на
основе авторской рабочей программы «Музыка. 59 классы.» В.В. Алеева, Т.И. Науменко, Т.Н.
Кичак (Методологическое пособие: Рекомендации по составлению рабочих программ. Искусство: Изобразительное искусство. Музыка. Искусство. 59 классы. 3е изд., пересмотр. – М.: Дрофа,2014. –
348,[4]с.).
Концепция  образовательной области «Искусство (Музыка)»  ориентируется на систему основных
понятий, относящихся  к области «Искусство»: основы музыки (Истоки и природа музыкального
искусства.   Музыкальный   фольклор.   Народная   и   профессиональная   музыка.   Композитор   —
исполнитель   —   слушатель.   Жизненное   содержание   музыкального   искусства.     Взаимодействие
музыки с другими видами искусства (литература, театр, хореография, изобразительное искусство).
Цель программы В. В. Алеева (научный руководитель), Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак «Искусство.
Музыка» в основной школе заключается в духовнонравственном воспитании школьников через
приобщение к  музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармонического
формирования личности.
Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы
Принцип увлеченности (в основе лежит эмоциональное восприятие музыки, развитие личностного
отношения ребенка к явлениям музыкального искусства, его творческое самовыражение, активное
включение в процесс художественнообразного музицирования.
Принцип «тождества и контраста», сходства и различия реализуется в процессе выявления
интонационных, жанровых, стилистических связей музыкальных произведений и освоения
музыкального языка.
Принцип интонационности как ведущий принцип, регулирует процесс развития музыкальной
культуры.
Принцип диалога культур предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной
музыкой других национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного
содержания, нравственноэстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка,
творческого почерка представителей разных эпох  культур.
Все принципы ориентированы на социализацию учащихся в формировании их эмоционально
ценностного отношения к музыкальному искусству.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Рабочая программа по предмету «Музыка» для 5 класса разработана на основе авторской рабочей
программы «Музыка. 59 классы.» В.В. Алеева, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак (Методологическое
пособие: Рекомендации по составлению рабочих программ. Искусство: Изобразительное искусство.
Музыка. Искусство. 59 классы. 3е изд., пересмотр. – М.: Дрофа,2014.).
Программа ориентирована на использование учебника  «Искусство.Музыка» для 5 класса под
редакцией В.В. Алеева, Т.И. Науменко М.: Дрофа,2014
ЦЕЛЬ предмета   «Искусство   (Музыка)»   в   основной   школе   заключается   в   духовнонравственном
воспитании школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту
гармонического формирования личности.
Задачи направлены на реализацию цели программы и состоят в следующем:
 воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных
переживаниях;
   способствовать   развитию   интереса   к   музыке   в   процессе   творческого   самовыражения,
проявляющегося   в   размышлениях   о   музыке,   собственном   разнообразном   творчестве,   практике
применения информационнокоммуникационных технологий;
  формировать музыкальноэстетическую культуру школьников на основе приобщения к шедеврам
музыкального искусства;    научить   находить   взаимодействия   между   музыкой   и
деятельности (литературой и изобразительным искусством) на основе вновь приобретенных знаний;
   заложить   систему   знаний,   нацеленных   на   осмысленное   восприятие   музыкальных   произведений
(понимание характерных признаков музыкально–исторических стилей, знание наиболее значительных
музыкальных   жанров   и   форм,   средств   музыкальной   выразительности,   осознание   глубокой
взаимосвязи между содержанием и  формой в музыкальном искусстве).
  другими   видами   художественной
Общая характеристика учебного процесса, курса
Основные  технологии:
Личностно – ориентированный подход
Здоровьесберегающая технология
Информационнокоммуникативные технологии
Методы обучения:
Метод забегания вперед и возвращение к пройденному.
Метод создания композиций направлен на варьирование в процессе музыкального обучения
различных видов музыкальной деятельности.
Метод художественного контекста обеспечивает целенаправленную совместную деятельность
учителя и учащихся по освоению содержания музыки.
Метод музицирования связан с освоением элементов музыкальной ткани, норм, правил создания и
способами исполнения музыки на основе собственной внутренней активности.
Метод соучастия позволяет приобщиться к коллективным формам музыкальной деятельности.
Позволяет учащимся попробовать свои силы, ощутить себя частью творческого коллектива,
пробудить потребность в коллективном творчестве
Метод «учебный брейнсорминг» направлен на поиски путей и содержания в решении творческой
задачи.
Метод погружения позволяет осознать ценностносмысловое значение музыкального произведения
в жизни человека.
Метод фонопедических упражнений направлен как на развитее  качественных характеристик
голоса, так и на формирование певческоисполнительских навыков.
Метод проектов позволяет учащимся проявить как свои знания, умения в самостоятельной работе с
информацией, так и волевые качества, интересы, предпочтения.
Метод «синквейн» является одним из методов развития критического мышления. Помогает
научиться доказательно и логично строить свои высказывания о музыке.
Фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективная и самостоятельная работа
Формы обучения: Основная форма организации учебного процесса  классноурочная:
урок ознакомления с новым материалом, урок закрепления изученного, урок применения знаний и
умений, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки и коррекции знаний и умений,
комбинированный урок, уроклекция, урокэкскурсия, уроксоревнование, урок с дидактической
игрой, урокпраздник, видеоурок.
Формы контроля уровня обученности:
Викторины
Цифровой диктант
Кроссворды
Текущий контроль в форме практической работы. С помощью текущего контроля возможно
диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов
обучения на отдельных его этапах.
Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть после прохождения тем
четвертей в форме выставки или теста.
Заключительный контроль. Промежуточная аттестация. Тестирование. Режим занятий: 1 час в неделю , урок  45 минут
             Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Образовательная область предмета – «Искусство».
Настоящая программа составлена в полном соответствии с учебным планом МОУСОШ с.Дьяковка
на 20172018 учебный год и на изучение предмета «Музыка» в 5  классе отводится 35 часов в год, из
расчета 1 учебный час в неделю.
Промежуточная аттестация по решению педсовета от 28.08.2017 проводится в виде контрольной
работы. Срок реализации данной программы 1 год.   В течение года возможны коррективы рабочей
программы, связанные с объективными причинами.
Личностные,  метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Личностные результаты:
целостное представление о поликультурной картине современного музыкального мира;
развитое  музыкально–эстетическое чувство, проявляющееся в эмоциональноценностном,
заинтересованном отношении к музыке во всем многообразии ее стилей, форм и жанров;
усовершенствованный художественный вкус, устойчивый  в области эстетически ценных
произведений музыкального искусства;
владение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной музыкальнотворческой
деятельности;
определенный  уровень развития общих музыкальных способностей, включая образное и
ассоциативное мышление, творческое воображение;
устойчивые навыки  самостоятельной, целенаправленной, содержательной музыкальноучебной
деятельности;
сотрудничество в ходе решения коллективных музыкальнотворческих проектов и различных
творческих задач.
 Метапредметные   результаты
Познавательные
Учащиеся научатся:
анализировать   собственную   учебную   деятельность   и   вносить     необходимые   коррективы   для
достижения запланированных результатов;
использовать   различные   источники   информации;   стремиться   к   самостоятельному   общению   с
искусством и художественному самообразованию;
размышлять   о   воздействии   музыки   на   человека,   ее   взаимосвязи   с   жизнью   и   другими   видами
искусства;
определять цели и задачи собственной музыкальной деятельности, выбирать средства и способы ее
осуществления в реальных жизненных ситуациях;
Учащиеся получат возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно   проводить   исследование   на   основе  применения   методов   наблюдения   и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации. Регулятивные
  творческую   инициативу   и   самостоятельность   в   процессе   овладения   учебными
Учащиеся научатся:
проявлять
действиями;
оценивать   современную   культурную   и   музыкальную   жизнь   общества   и   видение   своего
предназначения в ней;
определять цели и задачи собственной музыкальной деятельности, выбирать средства и способы ее
осуществления в реальных жизненных ситуациях.
Учащиеся получат возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их
достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления
своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять   познавательную   рефлексию   в   отношении   действий   по   решению   учебных   и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода
ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения  цели определённой сложности в различных
сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные
Учащиеся научатся:
аргументировать свою точку зрения в отношении музыкальных произведений, различных явлений
отечественной и зарубежной музыкальной культуры;
Учащиеся получат возможность:
участвовать в жизни класса, школы, города и др., общаться, взаимодействовать со сверстниками в
совместной творческой   деятельности
применять   полученные   знания   о   музыке   как   виде   искусства   для   решения   разнообразных
художественнотворческих задач;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
вступать   в   диалог,   а   также   участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,   участвовать   в
дискуссии и аргументировать свою позицию.
Требования к уровню подготовки
обучающихся по данной программе
Должны знать:
основные   жанры   музыкальнопоэтического   народного  творчества,   отечественного   и   зарубежного
музыкального наследия;
имена   композиторов   –   К.Дебюсси   и   М.Равеля,   а   также   некоторых   особенности   музыкального
импрессионизма;
специальную терминологию для классификации различных явлений музыкальной культуры о роли
музыкального искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
конкретные музыкальные произведения и различные события в мире музыки; Должны уметь:
проявлять устойчивый интерес к музыке, художественным традициям своего народа; различным
видам музыкальнотворческой деятельности;
понимать интонационнообразную природу музыкального искусства и средства   художественной
выразительности;
рассуждать   о специфике музыки, особенностях музыкального языка, отдельных произведений и
стилях музыкального искусства в целом;
постигать музыкальные и культурные традиции своего народа и разных народов мира;
расширять и обогащать опыт в разнообразных видах музыкальнотворческой деятельности, включая
информационнокоммуникационные технологии;
осваивать   знание   о   музыке,   овладевать   практическими   умениями   и   навыками   реализации
собственного творческого потенциала.
находить взаимодействие между музыкой и литературой, музыкой и изобразительным искусством на
основе знаний, полученных из учебника для 5 класса,   и выражать их в размышлениях о музыке,
подборе музыкальных стихотворений и создавать музыкальные рисунки;
определять главные отличительные особенности музыкальных жанров – песни, романса, хоровой
музыки, оперы, балета, а также музыкально – изобразительных жанров;
проявлять   навыки   вокально–хоровой   деятельности:   исполнять   одноголосные   произведения   с
недублирующим   вокальную   партию   аккомпанементом,   петь   а  capella  в   унисон,   правильно
распределять дыхание в длинной фразе, использовать цепное дыхание.
 Содержание тем учебного курса
                                                    Учебнотематический план

№
1
2
3
4
5
      6
содержание
Колво час.
Музыка рассказывает обо всем
Древний союз
Музыка и литература
Музыка и изобразительное искусство
Промежуточная аттестация. Контрольная работа (тест)
Музыка в произведениях изобразительного искусства
итого
1
3
18
9
1
3
35
Музыка рассказывает обо всём (1 час)
Введение в тему года «Музыка и другие виды искусства». Музыка в единстве с тем, что её рождает и
окружает: с жизнью, природой, обычаями, верованиями, стихами, сказками, дворцами, храмами, картинами и многиммногим другим. Слушание фрагмента из концерта для фно с оркестром №3 С.
Рахманинова. Разучивание песни «Наша школа», письмо Богине Музыке.
Древний союз (3 часа)
Откуда берётся музыка? Музыка связана с окружающей жизнью. Истоки всех искусств едины.
Искусство открывает мир – не всегда видимый глазу, не всегда выражаемый в простых словах и
понятиях. Искусства различны – тема едина. Слушание музыки К. Дебюсси «Снег танцует», П.
Чайковский «Июнь. Баркарола», «Октябрь. Осенняя песнь», Р. Шуман «Первая утрата», М.
Таривердиев «Маленький принц». Разучивание песен А. Пахмутова «Просьба», П. Аедоницкого
«Красно солнышко», М. Таривердиев «Маленький принц» . Иллюстрации на тему «Звучащая
природа», составление варианта урокаконцерта «Природа в искусстве»
Зрительный ряд: А. Осмеркин «Ветлы у пруда», А. Куинджи «Берёзовая роща», И. Шишкин «В лесу
графини Мордвиновой», И. Айвазовский «Чёрное море», Леонардо да Винчи «Джоконда», Н. Ге
«Портрет Л.Н. Толстого», И. Репин «Портрет А.Г. Рубинштейна», И. Левитан «Осенний день.
Сокольники», И. Бродский «Опавшие листья».
Музыка и литература (18 час.)
Слово и музыка (3 часа)
Слово и музыка – два великих начала искусства. Влияние слова на музыку: интонации, ритмы,
рифмы. Музыкальные жанры, связанные с литературой: песня, романс, кантата, оратория, опера,
балет, оперетта, жанры программной музыки. Слушание музыки: М. Глинка «Я помню чудное
мгновенье», Ф. Шуберт «В путь», В. Моцарт симфония №40 Iчасть, П. Чайковский концерт №1 для
фно с оркестром III часть, М. Мусоргский «Кот Матрос». Разучивание песен С. Старобинского
«Песенка о словах», А. Куклина «Песенка о песенке». Сочинение песни на стихи Р. Бёрнса «За
полем ржи», П. Элюара «Музыкант» (на выбор). Решение кроссворда.
Зрительный ряд: Ян Вермеер «Художник в мастерской», В. Серов «Портрет Ф.И. Шаляпина», В.
Тропинин «Портрет А.С. Пушкина»
Песня (3 часа)+ заключительный урок (1 час)     всего   4 часа
Песня – верный спутник человека. Мир русской песни. Песни народов мира. Уроквикторина.
Слушание музыки: В. Баснер «С чего начинается Родина?», русская народная песня «Среди долины
ровныя», «Ах ты, степь широкая», «Вечерний звон», Польская н.п. «Висла»; Г. Малер «Похвала
знатока»; Ф. Мендельсон «Песня без слов» №14 (фрт). Разучивание песен Ю. Тугаринова «Если
другом стала песня», А. Александрова «Уж ты зимушказима». Дневник музыкальных наблюдений
стр. 8.
Зрительный ряд: И. Шишкин «Среди долины ровныя», В. Поленов «Монастырь над рекой», И.
Левитан «Вечерний звон».
Романс (2 часа)
Романса трепетные звуки. Влияние русской поэзии на развитие романса. Внимание и любовь к
окружающему миру – главная идея в русском музыкальном искусстве. Мир человеческих чувств.
Проявление в романсах русских композиторов внутреннего мира человека, его счастья, мечты,
одиночества. Слушание музыки: М. Глинка «Жаворонок», С. Рахманинов «Ночь печальна», Р. Шуман
«В сиянье тёплых майских дней». Разучивание: М. Глинка «Жаворонок».
Зрительный ряд: И. Левитан «Цветущие яблони», «Весна. Большая вода»; И. Грабарь «Февральская
лазурь».
Хоровая музыка (2 часа)
Народная хоровая музыка. Хоровая музыка в храме. Мир музыкальных образов хоровой музыки.
Влияние церковной музыки на творчество русских композиторов. Что может изображать хоровая
музыка. Звуковое пространство хорового звучания. Слушание музыки: Р.н.п. «Есть на Волге утёс»;
П. Чайковский «Отче наш»; Н. РимскийКорсаков «Вхождение в невидимый град», Г. Свиридов «Поёт зима» из «Поэмы памяти Сергея Есенина». Разучивание песен: канон «С весёлой песней»;
кант XVIII века «Музы согласно».
Зрительный ряд: К. Юон «Вид Троицкой лавры»; В. Суриков «Посещение царевной женского
монастыря», И. Билибин «Преображённый Китеж».
Заключительный урок (1 час)
Итоговое тестирование.
Опера (2 часа)
Самый значительный жанр вокальной музыки. Опера – синтетический вид искусства. Из чего состоит
опера (либретто, увертюра, ария, инструментальные эпизоды). Слушание музыки: М. Глинка
Увертюра из оперы «Руслан и Людмила», Н. РимскийКорсаков Сцена таяния Снегурочки из оперы
«Снегурочка», «Сеча при Керженце» из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве
Февронии». Разучивание: М. Глинка хор «Славься» из оперы «Жизнь за царя», С. Баневич «Пусть
будет радость в каждом доме…» финал из оперы «История Кая и Герды». Иллюстрации декораций.
Зрительный ряд: А. Головин «Портрет Ф. Шаляпина в роли Б. Годунова», М. Шишков «Сады
Черномора»; А. Васнецов «Берендеевка», «Снегурочка». Дневник музыкальных наблюдений стр. 11.
Балет (2 часа)
Единство музыки и танца. Балет – результат совместного труда композитора, балетмейстера,
художников, создающих костюмы и декорации, музыкантов, артистов балета. «Русские сезоны» в
Париже. Связь балета с литературой и изобразительным искусством. Слушание музыки: М. Глинка
Мазурка из оперы «Жизнь за царя» II д.; Ф. Шопен Мазурка ля минор. И. Стравинский «Русская», «У
Петрушки» из балета «Петрушка»; П. Чайковский Вариация II из балета «Щелкунчик». Разучивание
песен: Е. Адлер «Песня менуэта». Костюмы балетных персонажей.
Зрительный ряд: С. Сорин «Тамара Карсавина в «Шопениане»», Б. Кустодиев «Масленица»,
«Ярмарка», А. Бенуа «Петербургские балаганы».
Музыка и изобразительное искусство (9 час)
Музыка звучит в литературе (2 часа)
Музыкальность слова. Многообразие музыки в литературе (поэзия, проза). Музыкальные сюжеты в
литературе. Могучее, преобразующее воздействие музыки. Античность. Миф об Орфее. Слушание
музыки: К. Глюк «Жалоба Эвридики» из оперы «Орфей и Эвридика». Разучивание песен: М. Яковлев
«Зимний вечер»; М. Преториус «Вечер».
Образы живописи в музыке (2 часа)
Живописность искусства. Музыка – сестра живописи. Изобразительное искусство и музыка. Влияние
изобразительного искусства на музыку. Музыкальные жанры, связанные с изобразительным
искусством: симфонические картины, этюдыкартины, музыкальные портреты. Изображение
пространства в музыке: динамика. Понятия, общие для музыки и живописи: контраст, краска,
колорит, оттенок, холодные и тёплые тембры, светлые и сумрачные тона. Слушание музыки: С.
Прокофьев «Вариации Феи зимы» из балета «Золушка», О. Лассо «Эхо», П. Чайковский Концерт №1
для фно с оркестром II ч. (фрт), М. Мусоргский «Два еврея, богатый и бедный». Разучивание
песен: Г. Струве «Весёлое эхо», Е. Поплянова «Как поёшь?»
Зрительный ряд: И. Ромадин «Иней», А. Саврасов «Вид в швейцарских Альпах», К. Моне «Стог сена
в Живерни», Э. Дробицкий «Жизнь и смерть».
Музыкальный портрет (1 час)
Может ли музыка выразить характер человека? Сопоставление музыки и картин. Слушание музыки:
М. Мусоргский «Песня Варлаама» из оперы «Борис Годунов»; «Гном» из фного цикла «Картинки с
выставки». Разучивание песен: Г. Гладков «Песня о картинах». Иллюстрации к прослушанным
произведениям.
Зрительный ряд: Н. Репин «Протодьякон». Пейзаж в музыке (2 часа)
Искусство и природа неотделимы друг от друга. Природа – прекрасный образец для творчества
художников, композиторов, писателей. Образы природы в творчестве музыкантов. «Музыкальные
краски» в произведениях композиторовимпрессионистов. Красочность, зримость, живописность.
Отражение в звуках разнообразных впечатлений, которые дарит нам окружающий мир. Слушание
музыки: П. Чайковский «Апрель. Подснежник», И. Стравинский «Поцелуй земли» вступление к
балету «Весна священная», М. Равель «Игра воды»; К. Дебюсси «Облака». Разучивание песен: В.
Серебренников «Семь моих цветных карандашей». Иллюстрации к прослушанным произведениям.
Зрительный ряд: В. БорисовМусатов «Весна», Н. Рерих «Поцелуй земли», К. Моне «Река в
Аржантае», «Впечатление»; П. Сезанн «Гора Святой Виктории».
Музыкальная живопись сказок и былин (3 часа)
Волшебная красочность музыкальных сказок. Роль сказки в музыке. Сказочные герои в музыке. Тема
богатырей в музыке. Слушание музыки: Н. РимскийКорсаков «Пляска златопёрых и
сереброчешуйных рыбок» из оперы «Садко», П. Чайковский Падеде из балета «Щелкунчик», И.
Стравинский «Заколдованный сад Кащея» из балета «Жарптица», М. Мусоргский «Избушка на
курьих ножках» из фного цикла «Картинки с выставки», А. Бородин Симфония №2
«Богатырская» I ч. (фрт), М. Мусоргский «Богатырские ворота». Разучивание песен: С. Никитин
«Сказка по лесу идёт», Былина о Добрыне Никитиче. Иллюстрация персонажа любимой музыкальной
сказки.
Зрительный ряд: Б. Анисфельд Три эскиза костюмов к опере «Садко». А. Головин «Кащеево
царство»; Л. Бакст два эскиза костюмов Жарптицы, В. Васнецов «Богатыри»; И. Билибин «Илья
Муромец и Соловейразбойник».
Музыка в произведениях изобразительного искусства (3 часа)
Что такое музыкальность в живописи. «Хорошая живопись – это музыка, это мелодия».
Изображения музыкальных инструментов, музицирующих людей, портреты композиторов.
Внутреннее состояние духа, сила творческой энергии, неповторимый внутренний мир великих
музыкантов. Воплощение высокого и творческого начал личности. Слушание музыки: П. Чайковский
Концерт для фно с оркестром №1 I ч. (фрт). Разучивание песен: В. Синенко «Птицамузыка».
Зрительный ряд: Караваджо «Люнист», А. Аппиани «Парнас», Т. Ромбо «Песня», Э. Дега «Оркестр
оперы», М. Пепейн «Придворный бал», Э. Делакруа «Портрет Шопена», И. Репин «М.И. Глинка в
период сочинения оперы «Руслан и Людмила», И. Айвазовский «Наполеон на острове Святой
Елены».
Подводим итоги. Обобщающий урок по теме года «Музыка и другие виды искусства» (1 час)
Итоговое тестирование. Разучивание песен: Б. Окуджава «Пожелание друзьям» Календарно  тематическое планирование
5 класс (35ч)
Тема
№
уро
ка
1 Музыка   рассказывает
Колво
часов
обо всём
2 Истоки
3 Искусство открывает
мир
4 Искусства различны,
тема едина
1
1
1
1
5 Два великих начала
1
искусства
6
«Стань музыкою слово!»  1
Характеристика видов деятельности
1.Различать характерные виды искусства.
2.Находить ассоциативные связи
между художественными образами музыки и другими образами искусства.
3.Использовать песенные произведения в соответствии с их интонационно –
образным содержанием.
1.Воспринимать и выявлять внешние связи между звуками природы и звуками
музыки.
2. Понимать единство истоков различных видов искусства.
3.Проявлять эмоциональную отзывчивость к музыкальным произведениям
при их восприятии и исполнении.
1.Анализировать   и   обобщать   многообразие   связей   музыки,   литературы   и
изобразительного искусства по критериям, заданным в учебнике.
3.Исполнять музыку, передавая её общий художественный смысл.
1. Выявлять связи между музыкой. Находить ассоциативные связи между
образами музыки, литературы и изобразительного искусства по заданным в
учебнике критериям.
2. Выявлять связи между музыкой, литературой и изобразительным
искусством на уровне темы.
3.Использовать образовательные ресурсы сети Интернет для поиска
произведений музыкального, поэтического, изобразительного искусств к
изучаемой теме.
1.Воспринимать и выявлять внутренние связи между музыкой и литературой.
2. Исследовать значение литературы для воплощения музыкальных образов.
3. рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и
литературы.
1.Воспринимать и выявлять внутренние  связи между музыкой и литературой. 7 Музыка «дружит» не
только с поэзией
8 Песня – верный спутник
человека
9
Заключительный урок.
Песни оренбургских
композиторов
10 Мир русской песни
11 Песни народов мира
12 Романса трепетные
звуки
13
 Мир человеческих
чувств
14 Народная хоровая
музыка.
Хоровая музыка в храме
1
1
1
1
1
1
1
1
15 Что может изображать
1
хоровая  музыка
16 Заключительный урок
17 Самый значительный
1
1
жанр вокальной музыки
2. Исследовать значение литературы для воплощения музыкальных образов.
3. Рассуждать об общности и различии организации речи в произведениях
литературы и музыки.
1.Исследовать значение литературы для воплощения музыкальных образов.
2.Анализировать и обобщать многообразие связей музыки и литературы.
1.Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека (на примере
песенного жанра).
2.Выявльть возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
3.Сотрудничать со сверстниками в процессе коллективного обсуждения
вопросов учебника (учитывать мнения товарищей)
Многообразие музыкальных жанров, тем. Музыка как вид искусства, её
возникновение и взаимосвязь с литературой.
1.Изучать специфические черты русской народной музыки и исполнять её
отдельные образцы.
2.Осознавать интонационно – образные, жанровые и стилевые основы
музыки(в рамках изученного на уроке материала).
3.Интерпретировать вокальную музыку в коллективной музыкально –
творческой деятельности.
4.Рассказывать о народной музыке своего региона (края, республики и т.д.)
1.Анализировать и обобщать характерные признаки музыкального фольклора
отдельных стран мира.
2.Сравнивать и определять музыкальные произведения разных жанров и
стилей.
3.Находить ассоциативные связи между художественными образами
музыки и другими видами искусства.
4.Использовать образовательные ресурсы сети интернет для поиска
музыкальных произведений к изучаемой теме.
1.Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей.
2Находить ассоциативные связи между художественными образами
литературы и музыки.
3.Раскрывать особенности музыкального воплощения поэтических текстов.
Самостоятельно подбирать сходные произведения литературы (поэзии) к
изучаемой музыке.
1.Изучать специфические черты русской народной музыки.
2.Эмоционально воспринимать духовную музыку русских композиторов.
3.Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека.
1.Находить ассоциативные связи между художественными образами
литературы и музыки.
2.Наблюдать за развитием и сопоставлением образов на основе сходства и
различия интонаций, музыкальных тем.
Концертная деятельность.
1.Исследовать значение литературы и изобразительного искусства для
воплощения музыкальных образов (с учетом критериев, представленных в
учебнике).
2.Анализировать  и обобщать многообразие связей музыки, литературы и 18 Из чего состоит опера
1
19 Единство музыки и
1
танца
20 Русские сезоны в
Париже
21 Музыкальность слова
 22 Музыкальные сюжеты
в литературе
23 Живописность
искусства
24
«Музыка – сестра
живописи»
1
1
1
1
1
изобразительного искусства ((с учетом критериев, представленных в
учебнике).
3.Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в
пении.
4.Сотрудничать со сверстниками в процессе исполнения
высокохудожественных произведений или их фрагментов.
1.Анализировать многообразие связей музыки, литературы и
изобразительного искусства (с учетом критериев, представленных в
учебнике).
2.Наблюдать за развитием одного ил нескольких образов в музыке.
3.Рассуждать о яркости и контрастности образов в музыке.
4. Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в
изобразительной деятельности.
1.Анализировать многообразие связей музыки, литературы и
изобразительного искусства (с учетом критериев, представленных в
учебнике).
2.Выявлять круг музыкальных образов в различных музыкальных
произведениях.
3.Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного
смыслового и эмоционального содержания.
4. Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в
пении, музыкально – ритмическом движении.
1.Исследовать значение изобразительного искусства для воплощения
музыкальных образов.
2. Находить ассоциативные связи между художественными образами  музыки
и другими видами искусства.
3.Воспринимать разные по смыслу музыкальные интонации (при
прослушивании музыкальных произведений, в исполнении).
4.Ипмровизировать, передавая в общих чертах характерные интонации
заданного музыкального образа (танцевальная импровизация).
5.Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в
изобразительной деятельности.
1.Находить ассоциативные связи между художественными образами
литературы и  музыки.
2.Исследовать значение музыки для воплощения литературных образов.
3.Анализировать и обобщать многообразие связей музыки и литературы.
1.Исследовать значение музыки для воплощения литературных образов и
наоборот.
2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки
и литературы .
3. Анализировать и обобщать многообразие связей музыки и литературы.
4. Анализировать  примеры преобразующего воздействия  музыки на
человека
1.Исследовать значение изобразительного искусства  для воплощения
музыкальных образов.
2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки
и другими видами искусства.
3. Анализировать многообразие связей музыки, литературы и
изобразительного искусства.
4.Понимать характерные особенности музыкального языка и передавать их в
исполнении.
1.Анализировать многообразие связей музыки и изобразительного искусства.
2.Воспринимать и выявлять внутренние связи между музыкой и
изобразительным искусством.
3.Рассуждать об общности и различии «планов содержания и выражения» (с учетом критериев, представленных в учебнике).
4.Понимать специфику деятельности композитора и художника на основе
соотнесения средств художественной выразительности музыки и живописи (с
учетом критериев, представленных в учебнике и Дневнике музыкальных
наблюдений).
1.Анализировать многообразие связей музыки и изобразительного искусства.
2.Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и
другими видами искусства.
3.Различать характерные признаки видов искусства (с учетом критериев,
представленных в учебнике).
4.Воспринимать и сравнивать разнообразные по смыслу музыкальные
интонации в процессе слушания музыки.
1.Анализировать многообразие связей музыки и изобразительного искусства.
2.Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и
изобразительного искусства.
3.Самостоятельно подбирать сходные поэтические и живописные
произведения к изучаемой теме.
4.Использовать образовательные ресурсы Интернет для поиска
художественных произведений к изучаемой теме.
5.Импровизировать, передавая характерные интонации заданного
музыкального образа
(вокально – танцевальная импровизация).
1.Понимать характерные черты музыкального импрессионизма (с учетом
критериев, представленных в учебнике)  и называть его основных
представителей.
2.Исследовать значение изобразительного искусства для воплощения
музыкальных образов.
3. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки
и изобразительного  искусства.
4.Воспринимать внутренние связи между музыкой и изобразительным
искусством.
1. Анализировать многообразие связей музыки и изобразительного искусства.
2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки
и другими видами искусства.
3.Воспринимать музыкальное произведение с точки зрения единства
содержания и выражения.
4. Понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы (с
учетом критериев, представленных в учебнике).
1.Анализировать многообразие связей музыки, литературы и
изобразительного искусства.
2. Рассуждать о яркости и контрастности образов в музыке.
3.Ориентироваться в специфике выразительных средств музыки (с учетом
критериев, представленных в учебнике).
1.Понимать значение народного творчества в сохранении и развитии общей
культуры народа.
2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки
и другими видами искусства.
3.Творчески интерпретировать
Содержание музыкальных произведений в пении, изобразительной
деятельности.
1.Воспринимать и выявлять внешние и внутренние связи между музыкой и
изобразительным искусством.
2.Анализировать и обобщать многообразие связей между музыкой и
1
1
1
25 Может ли музыка
выразить характер
человека?
26 Образы природы в
творчестве музыкантов
27
«Музыкальные
краски» в
произведениях
композиторов –
импрессионистов
28 Волшебная сказочность
1
музыкальных сказок
29 Сказочные герои в
музыке
30 Тема богатырей в
музыке
31 Что такое
музыкальность в
живописи
1
1
1 изобразительным искусством.
3.Устанавливать ассоциативные связи между художественными образами
музыки и искусства.
4.Самостоятельно подбирать сходные произведения изобразительного
искусства к изучаемой теме.
4. Использовать образовательные ресурсы Интернет для поиска произведений
изобразительного искусства.
1.Исследовать значение литературы и изобразительного искусства для
воплощения музыкальных образов.
2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки
и другими видами искусства.
3. Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки,
литературы, изобразительного искусства.
4.Понимать специфику деятельности композитора, поэта и художника на
основе взаимодополнения средств выразительности.
5.Расскрыватьособенности музыкального воплощения поэтических текстов.
1.Воспринимать и выявлять внешние и внутренние связи между музыкой и
изобразительным искусством.
2. Исследовать значение  изобразительного искусства для воплощения
музыкальных образов.
3. Анализировать и обобщать многообразие связей между музыкой и
изобразительным искусством.
4. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки
и другими видами искусства.
5. Различать характерные признаки музыки и изобразительного искусства.
1.Различать характерные признаки видов искусства (с учетом критериев,
представленных в учебнике).
2. Понимать специфику деятельности композитора, поэта и художника (с
учетом критериев, представленных в учебнике).
3.Приводить примеры преобразующего влияния музыки (в рамках главной
темы года).
Владеть специальными музыкальными терминами в пределах изучаемого
курса.
Фрагменты музыкальных произведений для слушания (задания викторины),
исполнение изученных песен (по желанию).
32
Промежуточная
1
аттестация.
Контрольная работа
(тест)
33
«Хорошая живопись –
это музыка, это
мелодия»
34 Подводим итоги
1
1
35 Заключительный урок
1  Описание материально технического обеспечения образовательного процесса
Перечень компонентов учебнометодического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей
программы:
Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство. 57 классы. Музыка, 57
классы. Искусство, 89 классы: проект 2е изд. М.: Просвещение, 2011.176 с. (Стандарты второго
поколения).
Авторской  программа «Музыка. 59 классы.» В.В. Алеева, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак
Науменко Т.И., Алеев В.В., Кичак Т.Н.  Искусство. Музыка. 59 классы. Рабочая программа для
общеобразовательных учреждений.
Базовый учебник: Науменко Т.И., Алеев В.В.  Искусство. Музыка.  Учебник. Москва. Дрофа
2014г
Дополнительная литература для учителя
Науменко Т.И., Алеев В.В., Кичак Т.Н.  Искусство.Музыка. 59 классы. Методическое пособие
Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство.Музыка.  Аудиоприложение.
Дополнительная литература для учащегося
Науменко Т.И., Алеев В.В., Кичак Т.Н.  Искусство.Музыка. Рабочая тетрадь «Дневник музыкальных
наблюдений».
Интернетресурсы
 ://   www
 .  orenedu

 .  ru   /
 ://минобрнауки.рф/
1.Википедия. Свободная энциклопедия (Электронный ресурс). – Режим доступа: http: //ru. Wikipedia
org/wiki.
2. Классическая музыка (Электронный ресурс). – Режим доступа: http//classic. Chubrik. Ru
3.Музыкальный энциклопедический словарь (Электронный ресурс). – Режим доступа:
http//www.musicdic.ru
4. Музыкальный словарь (Электронный ресурс). – Режим доступа:
http//dic.akademik.ru/contents.NSF/dis.music
5.http
6.http://www.orenburggov.ru/
7.http
8.http://orenrc.ru/
9.http://fcior.edu.ru/
10.http
 ://   school
11.http://www
12.http://www.1september.ru
13.http://www. zavuch.info
14.http://www
15.www
16.http
 4  you
17.http://www.nauka21.ru
 .  wikipedia
18.http://www

19.KID.OLIMP.RU
20.PED.OLIMP.RU
 .  minobr

 .  org
 .  future

   collection

 .  edu
 .  ru
 .  pedsovet

 .  edu
 .  ru   /
 ://   www

 .  ru
 ,  ru
 .  org
 / Технические средства обучения      Проектор , экран, компьютер

file_name: фгос музыка 5 класс.docx

intro:
Концепция образовательной области «Искусство (Музыка)» ориентируется на систему основных понятий, относящихся к области «Искусство»: основы музыки (Истоки и природа музыкального искусства. Музыкальный фольклор. Народная и профессиональная музыка. Композитор — исполнитель — слушатель. Жизненное содержание музыкального искусства.  Взаимодействие музыки с другими видами искусства (литература, театр, хореография, изобразительное искусство).

Цель программы В. В. Алеева (научный руководитель), Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак «Искусство. Музыка» в основной школе заключается в духовно-нравственном воспитании школьников через приобщение к  музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармонического формирования личности.Рабочая программа ПО ИСКУССТВУ. МУЗЫКА ДЛЯ 5 КЛАССА  составитель Дьякова Н.Г.


extracted_text:
Решение задач по теме «Цилиндр. Конус. Сфера»
1. Радиус основания конуса равен 5, а его высота равна 12. Плоскость сечения содержит верши
ну конуса и хорду основания, длина которой равна 6. Найдите расстояние от центра основа
ния конуса до плоскости сечения.
2. Высота цилиндра равна 5, а радиус основания 10. Найдите площадь сечения цилиндра плоско
стью, проходящей параллельно оси цилиндра на расстоянии 6 от неё.
3. Радиус основания конуса с вершиной P равен 6, а длина его образующей равна 9. На окружно
сти основания конуса выбраны точки A и B, делящие окружность на две дуги, длины которых
относятся как 1 : 5. Найдите площадь сечения конуса плоскостью ABP.
4. Две параллельные плоскости, расстояние между которыми 2, пересекают шар. Одна из плос
костей проходит через центр шара. Отношение площадей сечений шара этими плоскостями
равно 0,84. Найдите радиус шара.
5. Площадь боковой поверхности конуса в два раза больше площади основания. Найдите угол
между образующей конуса и плоскостью основания. Ответ дайте в градусах.
Решение задач по теме «Цилиндр. Конус. Сфера»
1. Радиус основания конуса равен 5, а его высота равна 12. Плоскость сечения содержит верши
ну конуса и хорду основания, длина которой равна 6. Найдите расстояние от центра основа
ния конуса до плоскости сечения.
2. Высота цилиндра равна 5, а радиус основания 10. Найдите площадь сечения цилиндра плоско
стью, проходящей параллельно оси цилиндра на расстоянии 6 от неё.
3. Радиус основания конуса с вершиной P равен 6, а длина его образующей равна 9. На окружно
сти основания конуса выбраны точки A и B, делящие окружность на две дуги, длины которых
относятся как 1 : 5. Найдите площадь сечения конуса плоскостью ABP.
4. Две параллельные плоскости, расстояние между которыми 2, пересекают шар. Одна из плос
костей проходит через центр шара. Отношение площадей сечений шара этими плоскостями
равно 0,84. Найдите радиус шара.
5. Площадь боковой поверхности конуса в два раза больше площади основания. Найдите угол
между образующей конуса и плоскостью основания. Ответ дайте в градусах.
Решение задач по теме «Цилиндр. Конус. Сфера»
1. Радиус основания конуса равен 5, а его высота равна 12. Плоскость сечения содержит верши
ну конуса и хорду основания, длина которой равна 6. Найдите расстояние от центра основа
ния конуса до плоскости сечения.
2. Высота цилиндра равна 5, а радиус основания 10. Найдите площадь сечения цилиндра плоско
стью, проходящей параллельно оси цилиндра на расстоянии 6 от неё.
3. Радиус основания конуса с вершиной P равен 6, а длина его образующей равна 9. На окружно
сти основания конуса выбраны точки A и B, делящие окружность на две дуги, длины которых
относятся как 1 : 5. Найдите площадь сечения конуса плоскостью ABP.
4. Две параллельные плоскости, расстояние между которыми 2, пересекают шар. Одна из плос
костей проходит через центр шара. Отношение площадей сечений шара этими плоскостями
равно 0,84. Найдите радиус шара. 5. Площадь боковой поверхности конуса в два раза больше площади основания. Найдите угол
между образующей конуса и плоскостью основания. Ответ дайте в градусах.

file_name: решение задач цилиндр конус сфера.docx

intro: В данной карточке подобраны задачи по геометрии для одиннадцатого класса по теме "Конус, цилиндр, сфера", которые можно использовать при подготовке к контрольной работе или как дополнительные задания при выполнении  домашней работе. Преподавание ведется по учебнику «Геометрия 10 - 11», Л. С.  Атанасян.

title: Карточки - задания по геометрии по теме "Конус. Цилиндр. Сфера" (11 класс)