extracted_text:
Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение
«Новониколаевская средняя общеобразовательная школа №2»
 Волгоградской области  Новониколаевского района
Классный час на тему «Здоровое питание»

Составитель: Торкаленко Татьяна Ивановна

                           ХОД      занятия
1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
( Физ. зарядка).
На раз подняться, потянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка
головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту тихо сесть.
2.Слово учителя.
Слайд №1
Сегодня на занятии мы продолжим постигать тайны главного чуда света  человека.
В.Г.Белинский   (литературный   критик)   говорил:   «   Человек   всегда   был   и   будет   самым
любопытным явлением для самого человека. Его организм  это целостная, очень сложная
система.   Это   одновременно   и   храм,   и   склад,   и   аптека,   и   электрическая   компания,   и
библиотека, и установка для очистки сточных вод».
И   чем   больше   мы   будем   получать   знаний   о   человеческом   организме,   тем   чаще   будем
вспоминать эти слова. В этом нам предстоит убедиться  на занятии. 2. Мотивационное начало урока
Ребята, как вы думаете, что поможет человеку быть здоровым? ( Здоровое питание)
(У.): (Слайд 2) Подумайте, что значит здоровое питание?
Дети (Д.):
(У.):Давайте убедимся, что вы правы.
Цель нашего занятия: изучить свои органы пищеварения, их необходимость организму;
научиться питаться правильно, заботиться о своём здоровье.
  (У.):А   какая   система   органов   человека   отвечает   за   питание?  (   Пищеварительная
система)
3. Выход на тему урока
У.:     Сегодня   наш   кабинет   превратится   в   научную   лабораторию,   а   мы   с   вами   –   в
исследователей. И исследовать мы будем нашу пищеварительную систему и наше питание.
Каждый   из   вас     изучал   нужную   литературу,   и   вот   пришло   время   поделиться   своими
открытиями с гостями и товарищами.
У каждого на парте лежит “Лист исследования”. Туда мы и будем вносить то, что узнаем
на уроке.
4. Изучение нового материала
( Слайд№3)
У.: Этот систему изучал исследователь   Пирогов Роман.
 ( Ученик рассказывает и показывает на слайде, учащиеся работают в
“Листах исследования”)№1                         Исследование 1 .
Органы пищеварения.
Заполни пропуски в тексте.
Во рту пища начинается перевариваться с помощью ______________.  Затем пища по
________________ попадает в __________________.  Здесь её переваривает
______________________. После этого пища поступает в ________________, где и
заканчивается её переваривание.
                                                Меню для Карлсона
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________ Исследование 2. Жиры.
Жиры нужны нам для_________________________________________________________.
Жиры содержаться в__________________________________________________________.
                                       Исследование 3.Белки.
Белки нужны нам для_________________________________________________________.
Белки содержаться в__________________________________________________________.
                                       Исследование 4. Углеводы.
Углеводы  нужны нам для_____________________________________________________.
Углеводы содержаться в_______________________________________________________.
                                       Исследование 5. Витамины.
Витамины  нужны нам для_____________________________________________________.
Витамины содержаться в_______________________________________________________.
_____________________________________________________________________________
                                       Исследование 6. Молоко
Что содержится в молоке?
______________________
______________________
______________________
______________________
Исследователь___________________________________________________________
А   сейчас   мы   проникнем   в   тайны   процесса,   который   называется   пищеварением.
Благодаря нему все клетки нашего организма получают питание. Для того чтобы весь
организм   человека   был   накормлен,   природа   создала   в   нем   самом   фабрикукухню,
которая представляет собой очень длинный конвейер. Его длина равна 10 метрам.
Сначала   пища   попадает   в   РОТОВУЮ   ПОЛОСТЬ.   Мы   пережёвываем   её   зубами,
перемешиваем языком. Уже здесь пища начинает перевариваться при помощи слюны.
Изо рта через ГЛОТКУ пища в виде кашицы отправляется дальше в ПИЩЕВОД, во
второй отсек нашей фабрики.
С помощью специальных мышц, расположенных в стенках пищевода, пища следует
вниз, и оказывается в тесной маленькой пещере  ЖЕЛУДКЕ. У.:    Продолжит, исследователь    Куянцев Дмитрий. Не забывайте, ребята, делать
записи в листках исследователей.
Без еды наш желудок похож на спущенный воздушный шарик, а когда мы его заполним
едой,   то   он   растянется   и   превратится   в   целую   пещеру.   Стенки   в   желудке
шероховатые, из них сочится ЖЕЛУДОЧНЫЙ СОК. Он постепенно пропитывает всю
пищу   и   растворяет   даже   твердые   леденцы   до   жидкой   каши.   Из   желудка   пища
поступает в Кишечник. Он состоит из ТОНКОЙ и ТОЛСТОЙ кишки. Большую роль в
пищеварении играет печень. ПЕЧЕНЬ выделяет  в тонкую кишку особую жидкость,
необходимую   для   пищеварения      ЖЕЛЧЬ.   Частицы   питательных   веществ   через
стенки кишечника всасываются в кровь. Кровь разносит их по всему телу.
_____________________________________________________________________________
У.:   Вся   эта   сложная   работа   называется   ПЕРЕВАРИВАНИЕМ   ПИЩИ   и   этот   процесс
длится 3 4 часа.
У.: Для чего же мы едим? (слайд№4)   (ответы детей)
_____________________________________________________________________________
У.: Хорошо, то, что питаться нам с вами необходимо это мы выяснили.  Но вся ли
пища полезна? Посмотрите на доску. (Слайд№5)
Всё ли верно в этих советах? Исправь ошибки.
(Старайся питаться  однообразной пищей. Больше ешь булочек, сладостей. Гораздо
вреднее овощи и фрукты. Утром, никогда не завтракай. Ужинай за две минуты до сна,
лучше прямо в постели.)
Молодцы.
___________________________________________________________________________
У. А вы знаете, сколько съедает каждый человек за свою жизнь?
Д. Не знаем.
У. Приблизительно 50 тонн  целый товарный вагон. (Слайд№6)
Вот из этого вагона с едой выпало какоето письмо. Давайте посмотрим. (Слайд№7)
___________________________________________________________________________
.
письмо от Карлсона. *Учитель читает письмо.
“Здравствуйте,  друзья!  Я самый больной в  мире человек!!! Своё  письмо  я пишу из
больницы. Чтото случилось с моим здоровьем: тело ломит, в глазах звёздочки, в ушах звенит. И совсем не хочется веселиться и шалить. Доктор Айболит говорит, что мне
нужно правильно питаться. Я составил себе меню на обед
(Слайд№7)
торт с лимонадом, чипсы, варенье, пепсикола. Это моя любимая еда. Наверное, скоро
я буду здоров. Ваш Карлсон.”
У. Как вы думаете, на пользу пойдет такой набор продуктов? Почему?
Давайте поможем Карлсону составить меню.
5. Работа в группах
У. Работаем в группах с розовым листом №2.
Лист №2           Список продуктов:____________________
Меню для Карлсона:
(Обведите карандашом номера продуктов, которые выбрали)
1. Каша манная
2. Гречка
3. Кефир
4. Хлеб
5. Картофель
6. Торт
Суп гороховый
7.
13. Макароны
8. Щи
14. Творог
9. Шоколадные конфеты 15. Молоко
16. Ход-дог
10. Кола
17. Чипсы
11. Чай с шиповником
12. Мясо
18. Яблоки
Меню:  (запишите, что выбрали)
1.________________________
2.________________________
3.________________________
4.________________________
Составляем меню на обед. Выбираем представителя, который будет ваше меню защищать.
На задание 2 минуты.
(   У   детей   на   парте   карточки   с   названиями   продуктов:   каша,   кефир,   хлеб,   картофель,
геркулес, гречка, мясо, яйцо, молоко, творог, рыба, растительное масло, торт, сливочное
масло, сметана, шоколадные конфеты, морковь, яблоко, шиповник, апельсин).
Время вышло. По одному представителю к доске. А вы запишите в лист исследователя то меню, которое
вам больше всего понравилось.
(обсуждение меню)
_____________________________________________________________________________
Слайд№8
У. Посмотрите на доску, Карлсон говорит вам спасибо.
И передает вам задание.  В  больнице   его  навещал   друг.  Как  зовут  друга?  Он  принес
Карлсону   продукты.   Давайте   посмотрим   и   разберемся,   все   ли   продукты   полезны   для
Карлсона. Справитесь?      (Слайд№8)
(ситуация «а если очень хочется?»)
Молодцы!
_____________________________________________________________________________.
Слайд№9
У.  Вы   уже   знаете,   что   в   продуктах   питания   обычно  преобладает   одно   какоелибо
вещество:   жиры,   белки   или   углеводы.  Кроме   этих   трёх   компонентов   есть   еще   и
витамины.
Продолжаем наше исследование.
Слайд№10
У.  Жиры исследовал  Трофимов Пётр.  Не забывайте про Лист исследователя.
Жир, что в пище мы едим,
Очень нам необходим:
Сохранит температуру,
Повлияет на фигуру,
Защитит от холодов,
Шубой нам служить готов.
Жиры  продовольственные и топливные склады (склад еды, топлива, одежды), прежде
всего, строительный материал для мозга и нервной системы. Жиры обеспечивают организм
энергией, а также служат «строительным материалом» тела. Сливочное и растительное
масло, маргарин, сметана  дарят нам жиры.
У. Петя, какие вопросы ты желаешь задать детям?
.                                                  ДЛЯ ЧЕГО ОРГАНИЗМУ НУЖНЫ ЖИРЫ?
В каких продуктах они содержатся? .__________________________________________________________________________
 Слайд№11
У.  Белки  исследовала  Ивченко Алина.  Продолжаем работу в листах исследователей.
Чтобы вырасти ты мог,
В пище должен быть белок.
Он в яйце, конечно, есть,
В твороге его не счесть.
В молоке и в мясе тоже.
Здесь белок тебе поможет.
Белок  служит основным «строительным материалом» для тела человека. Он нужен,
чтобы мы росли, развивались, чтобы были работоспособными, не поддавались болезням,
могли им сопротивляться. Белки  это пища для мозга. Белки содержаться в твороге,
яйцах, мясе, рыбе, горохе.
У.  Твои вопросы, Алина.
Для чего организму нужны белки?
В каких продуктах они содержатся?
_____________________________________________________________________________
Слайд№12
У.  Углеводы  исследовал Лыгин Антон.
Все все крупы
Удивительная группа
Нам в тепло и непогоду
Поставляют углеводы,
Нам клетчатку посылают,
И энергией питают.
Углеводы (сахар, крахмал) являются третьим основным пищевым веществом. Люди,
занятые физическим трудом, активно занимающиеся спортом, могут потреблять больше
углеводов, чем те, кто мало двигается, больше сидит за письменным столом, телевизором,
компьютером.
 Углеводы главный поставщик энергии для тела. Сахар, крахмал, хлеб, крупы, картофель,
макароны, кондитерские изделия, фрукты  дарят нам углеводы.
У.,  Какие вопросы к классу у Антона?
КАКУЮ РАБОТУ ВЫПОЛНЯЮТ УГЛЕВОДЫ? В каких продуктах их можно найти?
Что записали в лист исследователей?
_________________________________________________________________________
А теперь давайте отдохнем.
6. Физ. минутка.
Раз, два, три, четыре, пять
Класс наш вышел погулять,
В лес по ягоды пойдем,
Землянику там найдем.
Костянику, ежевику,
Очень вкусную клубнику
Витаминов много в них
Организм наш к ним привык.
 Молодцы! Садитесь.
_________________________________________________________________________
Слайд№13
У.  Еще один из главных компонентов питания ВИТАМИНЫ.
У.  Витамины  исследовала Позднышева Юлия.
Витамины  греческое слово. В переводе оно означает " носители жизни". Если этих
веществ в организме мало или нет совсем, люди заболевают.
Витамины играют  в жизни человека огромную роль. В качестве примера приведу
трагическую судьбу экспедиции русского путешественника Георгия Седова,
отправившегося в Арктику. Очень долго участники экспедиции питались консервами и
сухарями. Они совсем не употребляли овощей, фруктов, молока. Через некоторое время
люди заболели – появилась сильная слабость, стали выпадать зубы. Многие участники
экспедиции, в том числе и её руководитель Георгий Седов, погибли. Те участники, которые
вернулись, начали питаться свежим мясом, овощами, фруктами и быстро поправились.
Каждый витамин выполняет в организме вполне определенную задачу.
Витамин А – улучшает зрение. Он содержится в: яйце, молоке, твороге, моркови.
Витамин В – заботиться о пищеварении. Он содержится в: хлебе, гречке, мясе,  картофеле.
Витамин С – повышает сопротивляемость организма к заболеваниям. Он содержится в:
яблоке, шиповнике, апельсине, облепихе, Витамин D – нужен для укрепления костей. Он содержится в: рыбьем жире, молоке, рыбе,
желтке яиц.
Вывод: витамины необходимы для сохранения и укрепления здоровья. Их особенно много в
овощах и фруктах.
У.  Юлины вопросы?
Для чего нужны витамины?
В каких продуктах их больше всего?
(Витамины для сохранения и укрепления здоровья. Овощи и фрукты.)
Просмотр видеоматериала ( Сказка «Спор овощей»)
_____________________________________________________________________________
У.,  Важно знать какие полезные вещества находятся в пище, ведь:
Хорошее   состояние   кожи,   волос,   ногтей,   нормальная   работа   органов   и   систем
человеческого организма – всё это и многое другое зависит от правильного питания, от
приёма разнообразной пищи.
Из каких компонентов состоит наша привычная еда, мы сейчас исследуем.
7. Практическая работа
У.,    Посмотрите, что у меня на столе?  (молочная продукция со школьной столовой  и
чипсы).
Давайте изучим этикетки этих продуктов. Распечатки у каждого на столе. Белый лист №3.
На них указано, какие питательные вещества, и в каком количестве содержатся в этих
продуктах. ИТАК:
Слайд №14, (работа со слайдом)
__________________________________________________________________________
У.,      Итак,   давайте   сделаем   вывод,   какой   продукт     полезнее?   Конечно   же,   молочная
продукция. Что записали в лист исследования? (что содержится в молоке?)
Слайд№15
Чем же полезно молоко? Ученые хотели узнать, из чего состоит наша пища. Они исследовали разные продукты, но
особенно долго работали с молоком.
Однажды вечером оставили на кухне в теплом месте стакан сырого молока. И как вы
думаете, что они увидели утром?
Вместо   молока   они   увидели   в   стакане   простоквашу.   Сверху   простоквашу   покрывали
жирные сливки. Вот молоко и рассказало, что содержит жир.
Сняли   сливки,   а   простоквашу   переложили   в   кастрюлю   и   поставили   на   огонь.   Скоро
простокваша   превратилась   в   зеленоватую   сыворотку,   в   которой   плавали   белые   хлопья
творога.
Вскоре ученые выяснили, что творог это белок, похожий на яичный.
Без белков прожить нельзя, их ничем не заменишь в пище. И выяснилось, что в одном
стакане молока белков столько же  сколько в двух яйцах.
Чтобы быть здоровым каждый ребенок  в день должен употребить хотя бы 1 стакан
молока. Школа заботится о вашем здоровье, поэтому в ваш ежедневный рацион   входит
этот полезный продукт. Который (посмотрите) вы с удовольствием пьёте в столовой.
Слайд№16 (фото обед молоко)
_                                                             Сравни________________________
МОЛОКО
 Жиры 3,2г
 Белки  2,6г
 Углеводы4,7г
 Витамин А
 Витамин Д
ЧИПСЫ
 Жиры10г
 Белки1,3г
 Углеводы1,5г
 Усилители вкуса (Е621,Е627)
 Вкусовая добавка
_____________________________________________________________________________
________________________________________
Давайте вспомним правила питания: (стихи)
Чтобы быть всегда здоровым,
Бодрым, стройным и веселым,
Дать совет я вам готов,
Как прожить без докторов.
__________________________________________
Вам, мальчишки и девчонки Приготовили стихи
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
На неправильный совет
Говорите: нет, нет, нет.
____________________________________________
Постоянно нужно есть
Для зубов для ваших
Фрукты, овощи, омлет,
Творог, простоквашу.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
___________________________________________
Не грызите лист капустный,
Он совсем, совсем не вкусный,
Лучше ешьте шоколад.
Вафли, сахар, мармелад.
Это правильный совет?
Нет, нет, нет!
___________________________________________
Навсегда запомните,
Добрые друзья,
Утром, не позавтракав
В класс идти нельзя.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
____________________________________________
Ну а если свой обед
Ты начнешь с кулька конфет,
Жвачкой импортной закусишь,
Шоколадкой подсластишь,
_____________________________________________
А потом на целый вечер
К телевизору засядешь
И посмотришь по порядку
Сериалов череду,
То тогда наверняка
Ваши спутники всегда
Близорукость, бледный вид
И неважный аппетит.
______________________________________________
День к закату движется
Вы идете спать.
Захватите булочку
Сладкую в кровать.
Это правильный совет?
Нет, нет, нет!
_______________________________________________
Вы, ребята, не устали? Пока здесь стихи читали?
Был ваш правильный ответ,
Что полезно, а что  нет.
___________________________________________________________________________
8. Закрепление. Вывод.
Что же интересного мы с вами узнали?
Какой вывод сделаем?
 Что важно для того, что бы человек был здоровый и хорошо развивался?
Попова Мария подведёт итог.
Что такое здоровое питание?
Здоровое питание – это питание разнообразной пищей.
За питание отвечает пищеварительная система.
Мы едим для того, чтобы  жить, развиваться.
Чтобы быть всегда здоровым,
Бодрым, стройным и веселым,
Дать совет я вам готов,
Как прожить без докторов.
_____________________________________________________________________________
Здоровое питание – это фрукты и овощи.
За питание отвечает пищеварительная система.
Мы едим для того,  чтобы  жить, развиваться.
Постоянно нужно есть
Для зубов для ваших
Фрукты, овощи, омлет,
Творог, простоквашу.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
____________________________________________________________________________
Здоровое питание – это молочные продукты.
За питание отвечает пищеварительная система.
Мы едим для того,  чтобы  жить, хорошо учиться.
Не грызите лист капустный, Он совсем, совсем не вкусный,
Лучше ешьте шоколад.
Вафли, сахар, мармелад.
Это правильный совет?
Нет, нет, нет!
________________________________________________________________________
Здоровое питание – это мясо и рыба.
За питание отвечает пищеварительная система.
Мы едим для того,  чтобы расти.
Ну а если свой обед
Ты начнешь с кулька конфет,
Жвачкой импортной закусишь,
Шоколадкой подсластишь,
Здоровое питание – это сметана и творог.
За питание отвечает пищеварительная система.
Мы едим для того,  чтобы  расти, развиваться.
А потом на целый вечер
К телевизору засядешь
И посмотришь по порядку
Сериалов череду,
То тогда наверняка
Ваши спутники всегда
Близорукость, бледный вид
И неважный аппетит.
_____________________________________________________________________________
Здоровое питание – это питание натуральными продуктами, которые дает нам природа.
За питание отвечает пищеварительная система.
Мы едим для того, чтобы  расти, учиться.
День к закату движется
Вы идете спать.
Захватите булочку
Сладкую в кровать.
Это правильный совет?
Нет, нет, нет!
_______________________________________________________________________ Вы, ребята, не устали?
Пока здесь стихи читали?
Был ваш правильный ответ,
Что полезно, а что  нет.
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9.      Ребята,   за   нашими   исследованиями   наблюдал   Доктор   Айболит.   Из  какой   он
сказки? Кто автор? (Корней Чуковский). Может ктото помнит отрывок из сказки?
Он принес нам памятки о здоровом питании. Давайте их прочитаем, а после урока я раздам
эти памятки каждому, что бы вы могли познакомить с ними ваших родителей
Задания Айболита__________________________

Если согласны с утверждением, то обведите цифру, если не согласны, то зачеркните.

1. Витамин А улучшает зрение.
2. Белков много содержится в хлебе.
3. Жиры и углеводы дают организму энергию.
4. Для здоровья вредно соблюдать режим питания.
5. Для здоровья полезно есть отварную пищу.
6. Правильное питание необходимо для роста и развития организма.
                        Составь пословицы о здоровье.
Быстрого и ловкого…                       его разум дарит.
Здоровье не купишь…                      дороже всего.
Ум да здоровье…                               болезнь не возьмёт.
Кто не умерен в еде …                       враг себе.

Переставляя буквы, разгадай слова и запиши, что помогает человеку быть здоровым.
8
е
1
 д

4
ж
3
и
7
и
2
в
6
н
5
е
         ______________________________

2
е
3
ж
1
р
5
м
4
и

                                    _______________________________

2
 и
1
п
6
и
3
т
4
а
5
н
7
е ПРАВИЛА ПИТАНИЯ_от _доктора
_

_АЙБОЛИТА

 .___________
1. Ешь больше фруктов и овощей.
2.  Пей больше воды. Ну, не переусердствуй, конечно,
1,5 литра  жидкости будет достаточно. Лучше
всего пить минеральную воду без газа. Не пей
пепси-колу, кока-колу. Это вредно.
3.  Откажись от ежедневного потребления булочек,
пирожных, печенья. Конечно, нельзя вовсе
отказываться от сладкого. От этого и настроение
портится, и голова хуже соображает. Но каждый
день есть мучное - это уже перебор.
4. Ешь кашу на завтрак. Идеальный вариант - овсяная
каша с яблоками, изюмом и бананами, рисовая
каша с медом, гречневая каша с морковью.
5.  Сосредоточься на еде. Во время еды думай только
о еде. Не читай, не смотри телевизор, не болтай.
Иначе твой мозг не поймет, что ты уже покушал.
6. Не ешь после семи часов вечера.
7. Не перекусывай пирожком, печеньем с маслом,
булочкой, сухариками, чипсами.
8. Колбасные продукты категорически
противопоказаны детям. Исключай  майонезы,
кетчупы,
9. Добавляй в пищу укроп, петрушку, шпинат,
зеленый лук.
10.В своём питании используй  в первую очередь
молоко и молочные продукты: сыр, кефир, сливки,
сметану, сливочное масло.
____________________________________________________________________________ 10. Домашнее задание.
Я    предлагаю на выбор домашнее задание. ( Слайд№17)
1. Проанализировать   завтрак,   обед   и   ужин   семьи:   каких   полезных   веществ   больше
поглощает   семья,   является   ли   питание   разнообразным,   не   забывают   ли   об
употреблении витаминов.
2. Нарисовать  памятку,  в каких   продуктах, какие   полезные  вещества  содержаться.
(с.146)
_____________________________________________________________________________
11. Рефлексия.
Учитель.  Если ты узнал на занятии чтото полезное, тебе было интересно, то пусть
засветит «Солнышко».
Если ты не извлек никакой нужной информации, расстроен, то покажи это («Тучка»).
Теперь оцените себя с помощью квадратов.
Синий – “я – молодец, справился сам”
Зеленый – “ мне было трудно, но я справился”
Желтый – “мне нужна помощь”.
____________________________________________________________________________
А что мы пожелаем нашим гостям? (пожелания детей)
БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ!!! (слайд последний)
А еще у нас для гостей сюрприз. Чтобы  все были здоровы, мы угостим вас апельсинами
БОГАТЫМИ ВИТАМИНАМИ.
Занятие  окончено. Всем спасибо!

file_name: ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ.doc

title: Здоровое питание


extracted_text:
ВПР 2017 г. Математика. 4 класс. Вариант 16
Код
Проверочная работа
по МАТЕМАТИКЕ
4 КЛАСС
Вариант 16
Инструкция по выполнению работы
На выполнение работы по математике даётся 45 минут. Работа содержит
11 заданий.
В заданиях, после которых есть поле со словом «Ответ», запиши ответ
в указанном месте.
В заданиях 5 (пункт 2) и 10 нужно сделать чертёж или рисунок.
В заданиях, после которых есть поле со словами «Решение» и «Ответ»,
запиши решение и ответ в указанном месте.
Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.
При выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, рабочими
тетрадями, справочниками, калькулятором.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике
проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для
экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу,
и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше заданий.
Желаем успеха!
© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации ВПР 2017 г. Математика. 4 класс. Вариант 16
Код
Вычисли: 16 5.
Ответ:
Вычисли:17 3 : 5 16.
Ответ:
Бабушка сварила 14 литров варенья и пошла в магазин за банками. Банки стоят
на прилавке (см. рис.). Бабушка купила две трёхлитровые, две двухлитровые и
одну самую маленькую банку. Сколько литров варенья останется у бабушки,
когда она заполнит им все купленные банки?
1
2
3
Запиши решение и ответ.
Решение:
Ответ:
2 4
5
6
ВПР 2017 г. Математика. 4 класс. Вариант 16
Код
Восхождение альпинистов на вершину продолжалось 4 часа 15 минут
и закончилось в 17 часов 8 минут. В котором часу восхождение началось?
На клеточном поле со стороной клетки 1 см изображён прямоугольник.
1 см
1) Найди площадь этого прямоугольника.
2) Проведи на рисунке прямую линию, которая разделит этот прямоугольник на
квадрат и прямоугольник.
Коротышки из Цветочного Города соревнуются в устном счёте. Количество
ошибок, сделанных каждым коротышкой за три дня, показано в таблице.
Используя эти данные, ответь на вопросы.
Коротышка
Ворчун
Молчун
Торопыжка
Незнайка
Понедельник
8
5
7
9
Вторник
5
6
12
6
1) Сколько ошибок сделал Торопыжка во вторник?
Среда
2
1
9
6
Ответ:
2) Кто сделал в сумме за три дня меньше всех ошибок?
3 ВПР 2017 г. Математика. 4 класс. Вариант 16
Код
Вычисли: 3274 645 255 :15.
Ответ:
ч
мин
В больших пачках по 500 листов бумаги, а в малых — по 250 листов.
В понедельник в типографии было 30 больших пачек и 17 малых пачек бумаги,
а к концу недели осталось ровно 18 больших пачек и ровно 8 малых пачек
бумаги. Сколько листов бумаги израсходовано за неделю?
Запиши решение и ответ.
Решение:
Ответ:
Ответ:
Ира, Катя, Лида и Маша выстроились в шеренгу по росту (в порядке убывания).
Известно, что Катя ниже Маши, Лида выше Иры, а Катя стоит рядом с Лидой.
7
8
9
1) Кто из девочек самая высокая?
Ответ:
2) Кто из девочек в шеренге четвёртая?
Ответ:
Ответ:
4 ВПР 2017 г. Математика. 4 класс. Вариант 16
Код
10
На столбе висела табличка (рис. 1). Верхний винт, державший табличку, выпал,
и табличка перевернулась. Нарисуй, как будет выглядеть перевёрнутая
табличка с надписью (рис. 2).
Ответ:
р. ПАХРА
Рис. 1
Рис. 2
11 Журавль стоит на двух ногах. А цапля — на одной ноге. Лягушка, сидя
в болоте, насчитала 18 ног. Известно, что на болоте журавлей и цапель всего 11.
Сколько на болоте цапель?
Запиши решение и ответ.
Решение:
Ответ:
5

file_name: В - 16.docx

intro: Задания по математике в 4 классе расчитаны на подготовку к всероссийской проверочной работе в 2018 году. Задания помогают отработать знания , умения и навыки по определенным темам. В работу включены решения задач, решение задач на логическое мышление, на нахождение площади и периметра прямоугольника.Задания к ВПР.В-16

математика

group: Дисциплины

title: Задания по математике в 4 классе


extracted_text:
Работа с отстающими
Индивидуальный маршрут на 20152016 учебный год
Соколиной Светланы, ученицы 5 класса
Краткая характеристика:
Соколина   Света   имеет   хорошую   память,   обладает   высоким   уровнем
кругозора. Целенаправленность деятельности достаточная, самостоятельность среднего
уровня.
  или
заинтересовавшись.   Способности   к   запоминанию,   сохранению   и   воспроизведению
довольно высокие. Выполняет задания в рамках поставленных задач, дополнительную
информацию будет искать, затем использовать только с направления учителя. Требует
постоянного контроля за выполнением заданий. Рассеянность внимания отрицательно
влияет на успеваемость по математике. Сталкиваясь с трудностями, Света теряется и
не может сосредоточиться, отказывается выполнять задание.
  Внимание   может   сосредотачивать   непродолжительное   время,
Поэтому, Света требует особенного подхода к организации учебного
процесса. Она в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со
стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у неё возникают серьезные
трудности в обучении математики. Этот ребёнок без специально продуманной
поддержки может перейти в разряд неуспевающих.
В результате психологического исследования были составлены
рекомендации.
1) Использование на уроках физкультминуток и переключение видов деятельности
в связи с истощаемым типом работоспособности.
2) Создание условий для избегания заданий на время; использовать вербальное
стимулирование, похвалу.
3) Сложные задачи предлагать проговаривать вслух, рассуждать вслух.
4) В ситуации проверки знаний использовать систему поддержки, стимулирования.
Развивать логическое мышление.
Развивать конструктивное мышление.
5)
6)
Исходя их данных рекомендаций, был составлен индивидуальный образовательный
маршрут.
создание   ситуации   успеха,   наиболее   эффективного   стимула   познавательной
Цель и задачи:
 ликвидация пробелов у учащихся в обучении математике;
 создание условий для успешного индивидуального развития ребенка;

деятельности;
 пробуждение природной любознательности;
 вовлечение учащегося в совместный поиск форм работы, поля деятельности;
 создание максимально благожелательных отношений учителя и ученика.
№
Содержание работы
1. Оценка готовности ребенка к переходу на обучение по
индивидуальному образовательному маршруту
(диагностика ОУУН педагогическая диагностика по
предметам)
2. Выбор совместно с учеником индивидуального образо
вательного маршрута.
Сроки
Сентябрь
Сентябрь
октябрь 3. Контакты с родителями ученика
4.
5. Проводить собеседования, контролировать посещение
Занятия с учеником.
уроков.
6. Анализ успеваемости учащегося.
7. Контроль за успеваемостью.
8. Учёт промежуточных результатов.
9. Учёт проделанной учителем работы.
Ежемесячно
Еженедельно
Постоянно.
Еженедельно
Еженедельно.
1 раз в месяц
1 раз в четверть
Виды урочной
деятельности
Виды внеурочной
деятельности
Карточки для
индивидуальной работы
Задания с выбором ответа.
Пособие «Учимся решать
задачи»
«Рабочая тетрадь»
Дифференцированный
контроль
Контрольные работы.
Самостоятельные работы.
Деформированные задания. Индивидуальные занятия
Проверочные работы.
Тетради  тренажёры.
Компьютерные тренажёры
Тесты.
Работа в парах.
Работа в группах
тема
Цель
Задания, способы работы
сроки
Действия с
натуральными
числами
повторить и систематизировать
базовые знания, полученные в
начальной школе.
повторить и углубить знания: как
называются числа при сложении,
свойства сложения, сложение чисел в
столбик, решать задачи с
применением действия сложения
1.опорные и тренировочные
таблицы
2.индивидуальные карточки для
устного счёта
1 карточки консультанты
2.индивидуальные
ТОС
задания в
05.098.09
9.0912.09 рассказать учащемуся о важности
вычитания, что такое вычитание, как
называются числа при вычитании,
научить правильно говорить и
находить вычитаемое, уменьшаемое,
разность
13.09
16.09
заданий

индивидуальная
1.внеурочная
работа учителя с учеником
2.набор
для
самостоятельной   работы   дома
3.задания   со   вспомогательными   во
просами.   Вопросы   направлены   на
воспроизведение
теоретической
информации,   а   также   практических
умений   и   навыков.
  Цель
использования   таких   вопросов   —
помочь научить учащихся правильно записывать
и вычитать числа в столбик, научить
решать задачи с применением действия
вычитания
учащемуся вспомнить знания, которые
являются   необходимой   основой   для
выполнения задания.
1.карточки консультанты 2.опорные
и тренировочные таблицы
3. задания с наличием образца
выполнения (вначале полный,
подробный образец, потом образец с
сокращенной системой операций,
затем выполнение без образца,
учащийся сам воспроизводит образец,
с которым уже работал, и выполняет
задание).
закрепить навык умножения натуральных
чисел «в столбик» и умение применять
действия умножения при решении задач
1. карточки консультанты
2. индивидуальные задания в ТОС
3. 3. задания с наличием образца
выполнения   (вначале   полный,
  потом
подробный   образец,
образец
сокращенной
  затем
системой   операций,
выполнение   без
  образца,
учащийся   сам   воспроизводит
образец,
  с   которым   уже
работал, и выполняет задание).
с

17.09
22.09
Самостоятель   ная
работа
23.09
28.09
Самостоятель   ная
работа повторить, как называются числа при
делении, выработать навык деления
натуральных чисел. научить находить
неизвестный множитель, делимое,
делитель
1. карточки консультанты
2. набор
заданий для
самостоятельной работы дома
3. индивидуальные,
дифференцированные задания на
уроке
Научится вычислять выражения
содержащие несколько действий,
научить различать действия первой
ступени и действия второй ступени,
правильно выполнять порядок действий
задание
3. дополнительное
внеурочное время
1. карточки консультанты
2. индивидуальное
домашнее
занятие во
Диктант
29.09
03.10
Тест
выработать навык правильного
выполнения порядка действий
выявление знаний и умений учащихся;
выяснение степени усвоения учащимися
материала
1. индивидуальное домашнее задание
1 домашняя контрольная работа
Обобщить и систематизировать материал
по теме «действия с натуральными
числами»
Проверка знаний в виде теста на
сайте http://www.mathvaz.ru/
04.10
09.10
10.10
11.10
15.10
Самостоятель ная
работа
Контрольная
работа
Тест
Родители ознакомлены:
Учитель:

file_name: Индивид маршрут Соколиной.docx

intro: Планирование работы с отстающими,ученицей 5 класса Соколиной Светой.Света имеет хорошую память, обладает высоким уровнем кругозора. Целенаправленность деятельности достаточная, самостоятельность среднего уровня.Внимание может сосредотачивать лишь маленькое время ,задания выполнят с помощью учителя,требует постоянного контроля.Она в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у неё возникают серьезные трудности в обучении математики.Поэтому в результате психологического исследования были составлены рекомендации.

доп. образование детей

group: Другое

title: Индивидуальный образовательный маршрут ученицы 5 класса


extracted_text:
ВПР 2017 г. Математика. 4 класс. Вариант 16
1
Система оценивания проверочной работы
Оценивание отдельных заданий
Номер
задания
Балл
1
1
2
1
3
2
4
1
5.1
5.2
6.1
6.2
1
1
1
1
7
1
8
2
9.1
9.2
10
1
1
2
11
2
Итого
18
Ответы
Номер задания
Правильный ответ
1
2
3
4
5 пункт 1
5 пункт 2
6 пункт 1
6 пункт 2
7
8
9 пункт 1
9 пункт 2
10
11
80
20
3
12 ч 53 мин
10 кв. см
1 см
Должно быть зачтено любое решение,
удовлетворяющее условию
12
Молчун
2612
8250
Маша
Ира
р. ПАХРА
4
© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации ВПР 2017 г. Математика. 4 класс. Вариант 16
Решения и указания к оцениванию
2
3
Бабушка сварила 14 литров варенья и пошла в магазин за банками. Банки стоят
на прилавке (см. рис.). Бабушка купила две трёхлитровые, две двухлитровые и
одну самую маленькую банку. Сколько литров варенья останется у бабушки,
когда она заполнит им все купленные банки?
Запиши решение и ответ.
Решение и указания к оцениванию
Баллы
Решение:
Общий объём банок 2 3 2 2 1 11 л.
Оставшийся объём варенья 14 11 3 л.
Допускается другая последовательность действий, обоснованно
приводящих к верному ответу.
Ответ: 3
Приведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, получен верный ответ
Приведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не
нарушающая общей логики решения, в результате чего получен
неверный ответ
Не приведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
арифметической ошибки
Максимальный балл
2
1
0
2
© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2017 г. Математика. 4 класс. Вариант 16
3 8
В больших пачках по 500 листов бумаги, а в малых – по 250 листов.
В понедельник в типографии было 30 больших пачек и 17 малых пачек бумаги,
а к концу недели осталось ровно 18 больших пачек и ровно 8 малых пачек
бумаги. Сколько листов бумаги израсходовано за неделю?
Запиши решение и ответ.
Указания к оцениванию
Баллы
Решение:
Из больших пачек израсходовали 500 (30 18) 6000 листов.
Из малых пачек израсходовали 250 (17 8) 2250 листов.
Всего израсходовали 6000 2250 8250 листов.
Допускается другая последовательность действий, обоснованно
приводящих к верному ответу.
Ответ: 8250
Приведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, получен верный ответ
Приведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не
нарушающая общей логики решения, в результате чего получен
неверный ответ
Не приведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
арифметической ошибки
Максимальный балл
2
1
0
2
© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2017 г. Математика. 4 класс. Вариант 16
10
4 На столбе
висела
табличка
(рис. 1).
Верхний
винт, державший табличку, выпал,
и табличка перевернулась. Нарисуй, как будет выглядеть перевёрнутая
табличка с надписью (рис. 2).
р. ПАХРА
Рис. 1
Рис. 2
Приведён верный рисунок.
Указания к оцениванию
Баллы
р. ПАХРА
Приведён рисунок, на котором буквы нарисованы в правильном
порядке и в правильном расположении, но есть неверно
изображённая буква
Приведено решение, не соответствующее критериям на 1 и 2 балла,
или решение отсутствует
Максимальный балл
2
1
0
2
© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2017 г. Математика. 4 класс. Вариант 16
11
5 Журавль
стоит на
двух ногах.
А цапля —
на одной
ноге.
Лягушка,
сидя
в болоте,
насчитала
18 ног.
Известно,
что на
болоте
журавлей и
цапель всего
11.
Сколько на
болоте
цапель?
Запиши
решение и
ответ.
Система оценивания выполнения всей работы
Максимальный балл за выполнение работы 18.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале
Обучающимся, набравшим 16–18 баллов, по решению ОО может быть
выставлено две отметки «5». Кроме того, рекомендуется обеспечить
возможности
математических
способностей
для
развития
у
таких обучающихся.
© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Указания к оцениванию
Решение:
Если бы на болоте было 11 цапель, ног было бы 11. Ног на 18 11 7
больше, значит, журавлей на болоте 7. А цапель 11 7 4 .
Допускается другая последовательность действий и рассуждений,
обоснованно приводящих к верному ответу.
Ответ: 4
Приведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, получен верный ответ
Приведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не
нарушающая общей логики решения, в результате чего получен
неверный ответ
Не приведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
арифметической ошибки
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
Отметка по пятибалльной шкале
Первичные баллы
«2»
0–5
«3»
6–9
«4»
10–12
«5»
13–18

file_name: Ответ В - 16_krit.docx

intro: Задания по математике в 4 классе расчитаны на подготовку к всероссийской проверочной работе в 2018 году. Задания помогают отработать знания , умения и навыки по определенным темам. В работу включены решения задач, решение задач на логическое мышление, на нахождение площади и периметра прямоугольника.ВПР.Ответы к варианту 16

title: Задания по математике в 4 классе


extracted_text:
Темэр. Ударенэ. (Урок 2)
  Мурадыр. Ударенэ зытехуэ пычыгъуэмрэ макъзешэмрэ къагъуэтыфу есэн.
Псалъэм къик1 мыхьэнэр ударенэм  ззрелъытар ящ1эн. Гъэм и зэманхэр
зралъытурэ тепсэлъыхьыфын. Я бзэм, тхыбзэм зегъэужьын. Дыкъзухъуреихь
дунейм и дэхагъыр гук1и псэк1 зэхащ1эн.
  Урокым къыщыгъэсэбэпыпхъэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжь
тетрадь»(С. Л.), гъэм и зэманхэр къызэрыщ сурэтхэр, интерактивнэ доска,
зыхуэмыдэ карточкэхэр.
                    Урокыр зэрек1уэк1ынур.
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ.
       Ее Оо Уу Мм Лл Зз Щщ Ии
Удзыфэ лэныстэ Еленэ зэрыджз морэ Щамил
   1) Мы хьэрфхэр вгуэш. (Макъзешэ къэзыгъэлъагъуэ хьэрфхэмрэ макъ
дэк1уашэ къэзыгъэлъагъуэ хьэрфхэмрэ. Е, о, у, и –хьэрфзешэхэщ,  м, л, з, щ
–
хьэрф дэк1уашэхэщ.)
   2) Макъзешэ къэзыгъэлъагъуэ хьэрфхэр дапщэ хъурэ? Сыт хуэдэ макъзешэ
къэзыгъэлъагъуэ хьэрфхэра хэмытыр?
   3) Макъ дэк1уашэхэр вгуэш. (м, л, з – макъ дэк1уашэ жьгъыжьгъ
къэзыгъэлъагъуэ хьэрфхэщ, щ –макъ дэк1уашэ дэгу къэзыгъэлъагъуэ
хьэрфщ.)
   4) Псалъэхэр сыт хуэдэу бгуэш хъуну? (Предмет къэзыгъэлъагъуэрэ
предметым и щытык1эр къэзыгъэлъагъуэрэ. Еленэ, лэныстэ, зэрыджэ,
Щамилпредмет къагъэлъагъуэ;  удзыфэ, морэ – предметым и
щытык1эр къагъэлъагъуэ.)
3. Темэм елэжьын.
    Нап. 28 м ит правилэм ягу ираубыдэху къегъэджэн.
    Лэжь. 44. Аф1эунэ Лиуан и усэм фыкъеджэ, псалъэхэм ударенэ тевгъэувэ.
    Лэжь. 45. а)Ударенэ зытехуэ макъзешэхэр 1упщ1у вгъэ1уурэ псалъэхэм
фыкъеджэ.
       б) Псалъэхэр я мыхьэнэк1э зэфлъыт. Псалъэ зэдзыл1ахэр я мыхьэнэк1э
зэмыщхь зыщ1ыр сыт? (Ударенэм я мыхьэнэк1э зэмыщхь ещ1)
       в) Къыхэгъэща псалъэхэр хэту псалъэуха зэхэфлъхьэ. (Гугъу уехьу
къэблэжьа ахъшэр зэгъэзэхуэн хуейщ. Нанэ ахъшэм нэмэзыр ищ1ащ.
Къалэхэм ц1ыху куэд щопсэу.  Къалэк1эм тыкуэнышхуэ щаухуащ.)
    Лэжь. 46. а) Фыкъеджэ. Къифтхык1. Псалъэ къыхэгъэщахэм ударенэ
тевгъэувэ. б) Зэфлъыт: Бажэк1эр пщамп1э дэгъуэ мэхъу. Пабжьэм сыхыхьати,
бажэк1эм сиблащ. Бажэк1э –бажэм и к1эщ,, бажэк1э –удз
л1эужьыгъуэщ.
      в) Къуажапщэмрэ къуажэк1эмрэ зэрызэхагъэк1ыр дауэ?(Псы къежьап1эр
къуажапщэщ, псыр здэжэр къуажэк1эщ.)
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь.
    Лэжь. 1. а) Точкэхэм я п1эк1э а е э дэгъэувэж, зэдзыл1а псалъэхэм я
мыхьэнэр зытемыхуэн хуэдэу.(лъащ –лъэщ, жащ –жэщ, гуащ – гуэщ, гъащ –
гъэщ, ф1ащ – ф1эщ, къахь – къэхь, къаш – къэш.)
    б) Зэдзыл1а псалъэхэр хэту псалъэуха зэхэлъхьэ.(Гуащ –гуэщ. 1эшры1
ягъэвэну нартыхур гуащ. Ди гъунэгъум гуэщ дэгъуэ ищ1ащ.)
    Лэжь. 2. Дэгъэхуа хьэрфхэр дэбгъэувэжурэ къызэрапщытэ псалъэхэр
пытхэ.(махуэ к1эщ1 – махуэ, бахъэ пщтыр – бахъэ, мазэ нур – мазэ, хабзэ
ек1у – хабзэ, джанэ хужь – джанэ, балий хадэ – балий.)
    Лэжь. 3. а) Псыр къызэрагъэсэбэпыр егупсыси пытхэ. (Ираф,
иропщаф1э ,иротхьэщ1э, ирожьыщ1э, джэдкъазхэм, былымхэм
ирагъафэ,къэк1ыгъэхэм щ1ак1э.)
    б) Апхуэдиз сэбэпынагъ зи1эм сыт хуэдэ пщ1э хуэтщ1ын хуей? ( Псыр
къабзэлъабзэу зехьэн ик1и хъумэн хуейщ).
5. Яджар егъэбыдыл1эн.
    1) Карточкэхэмк1э гъэлэжьэн.
Псалъэхэр я мыхьэнэк1э зэхъуэк1а щ1ы, ударенэр тегъэувэурэ.
         Адакъэк1э  …                           танэк1э  …
        1энэк1э  …                                 къалэк1э  …
        Бажэк1э  …                              шатэк1э  …
    2) Упщ1эхэм жэуап етын.
        а) Сыт ударенэк1э зэджэр?
        б) Ударенэ зытехуэ пычыгъуэр дауэ къапсэлърэ?
        в) Ударенэм псалъэм хилъхьэр сыт?
        г) Псалъэхэм я тхык1эр тэмэму щытын папщ1э, дэ1эпыкъузгъу хъууэ
п1эрэ ударенэр?
6. Я бзэм зегъэужьын.
     1)Гъэм и зэманхэр фигу къэвгъэк1ыжыт.
     2) Интернетым къитхыу интерактивнэ доскамк1э къэдгъэлъагъуэ
сурэтхэм деплъурэ гъэм и зэманхэм зэхъуэк1ыныгъэ и1эхэм
тыдогъэпсэлъыхь. Гъэм и зэман дэтхэнэми и дахагъыр псэк1э зэхыдогъащ1э.
6. Унэ лэжьыгъэ.
     Лэжь. 47. а) Хъыбарым фыкъеджэ, бжьыхьэм и нэщэнэу абы хэтыр
къэвгъуэт.
     б) Планым фригъуазэурэ хъыбарыр 1ыхьищу вгуэш. Къифтхык1. Ещанэ
1ыхьэм хэт псалъэхэм ударенэ тевгъэувэ.

file_name: Ударенэ Урок 2.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме "Ударенэ" 2-урок  (3 класс)


extracted_text:
Тема:  Сочинениеописание по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь
Цели урока:
Образовательные: систематизировать знания об  описании  как  типе  речи.
 Познакомить с  жизнью  и  творчеством  художника  И. Э. Грабаря  и  изобразительными
средствами,  которые  он  использует  при  описании  зимнего  пейзажа. Показать
учащимся   художественные  достоинства  картины  и  средства,     с  помощью  которых
художник  выражает  свое  отношение к  изображённым  предметам.  Научить
школьников высказывать  своё отношение  к  художественному  произведению,
правильно  оценивать  настроение  картины, отбирать  лексический  материал  для
своего  устного  выступления. Подготовить  учащихся  к  написанию    сочинения.
Развивающие: развивать интерес к произведениям живописи; навыки монологической
речи. Развивать пространственное мышление  и представления  о  холодных  и  тёплых
тонах  картины. Развивать творческое воображение и кругозор учащихся.
Воспитательные: воспитывать  любовь к  природе  и  к  прекрасному,  национальную
гордость.

I.Организационный момент
II. Целеполагание. Сообщение темы, цели и задач урока
Ход урока
Ребята, посмотрите в окно. С каким цветом у вас ассоциируется зима?
Сегодня на уроке вы узнаете, что зима бывает не только белой.
( С белым).
III. Работа по теме урока.
1. Лирическое отступление (чтение учащимися стихотворений о берёзе под музыкальное
сопровождение – Э.Григ фрагмент из сюиты «Пер Грюнт» «Утро»)
1)
Без березы не мыслю России,
Так светла пославянски она,
Что, быть может, в столетья иные
От берёзы  вся Русь рождена. (О.Шестинский)
2)
И стоит берёза в сонной тишине,
И горят снежинки в золотом огне
А заря, лениво обходя кругом,
Обсыпает ветки новым серебром. (С.Есенин)
3)
Белая берёза
Русская земля!
И печаль, и радость,
И любовь моя. (П.Кудрявцев)
4) Новый, новый у берёз наряд,
Искры, искры, серебром горят.
Ветер, ветер заметает след,
Лучше, лучше этой сказки нет. (М.Пляцковский)
5)
В ней столько нежности и силы.
Смотрю, восторга не тая.
В берёзке  вся моя Россия
И песня русская моя. (Г.Шилов)
     Эти стихи вы можете использовать в качестве  эпиграфа к своему сочинению.
Что такое эпиграф?
(Эпиграф – цитата, помещаемая автором перед текстом, поясняющая основную
идею произведения.)
     Все ли цитаты, приведённые вами, подойдут для эпиграфа к сочинению по этой
картине? (только те, в которых говорится о зимнем пейзаже)
2.Работа с терминами:     Произведения искусства, написанные художниками, мы
называем картинами или репродукциями. Давайте определим, что перед нами.
Картина (от русского "карта")  произведение живописи в красках.
Репродукция (лат.)  воспроизведённый посредством печати рисунок или картина.
     Как можно назвать художника, отображающего в своих произведениях   картины
природы? а само произведение?
Пейзажист  художник, пишущий пейзаж.
Пейзаж (франц.)1) общий вид местности, картина природы;
2) рисунок, картина, изображающая природу.
   Ребята, лексические значения этих слов вам помогут при написании сочинения?
3. Первичное восприятие картины
Рассмотрите репродукцию картины.
Что на ней изображено?
Какой цвет преобладает?
Чем понравилась?
Центральный художественный образ – береза, а название «Февральская лазурь».
Объясните название.
 А какие ещё знания вам помогут написать сочинение? (о художнике)
4. Рассказ о художнике.
            Игорь Эммануилович Грабарь родился в 1871 году в Будапеште в семье юриста.
Изза политических преследований в 1876 году семья переехала в Россию. Грабарь
получил блестящее образование, окончив сначала Московский лицей, затем юридический факультет Петербургского университета. После окончания университета он поступил в
Высшую художественную школу при Академии искусств. Учителем Грабаря был Репин.
                С 1913  1925 гг руководил Третьяковской галереей. Участвовал в создании
новых музеев, в охране памятников, занимался реставрацией.
                Грабарь  тонкий живописец, мастер пейзажа и натюрморта. Его кисти
принадлежат картины: "Сентябрьский снег", "Мартовский снег", "Лучезарное утро",
"Ясный осенний вечер", "Разъяснивается", "Зимний пейзаж", "Берёзы летом" и др.
               Все они проникнуты радостным, светлым чувством.
5. Работа по картине
История создания картины   «Февральская лазурь»  самый известный
пейзаж И.Э.Грабаря.
           Даже в небольшой репродукции «Февральская лазурь» ярка, красочна, создаёт
впечатление праздника. А когда я видела её подлинник в Третьяковской галерее, это
было впечатление салюта, фейерверка!
          Этот пейзаж был особенно дорог и самому художнику. На склоне лет И. Грабарь с
удовольствием вспоминал и подробно рассказывал о том, как создавался этот пейзаж.
«Февральскую лазурь» художник увидел в Подмосковье, когда гостил у друга.
          В одно солнечное февральское утро И. Грабарь вышел как обычно погулять,
побродить вокруг усадьбы, и его поразило необычное состояние природы. «Казалось, что
она праздновала какойто небывалый праздник – праздник лазоревого неба, жемчужных
берёз, коралловых веток и сапфировых теней на сиреневом cнегу»,  вспоминал
художник. Грабарь любовался берёзами, он всегда говорил, что из всех деревьев средней
полосы России больше всего любит берёзы, особенно «плакучие». В то утро одна из
берёз привлекла его внимание, поразив редкостной красотой ветвей. «Я обомлел от
открывшегося передо мной зрелища фантастической красоты; какието перезвоны и
перекликания всех цветов радуги, объединённых голубой эмалью неба. Если бы хоть
десятую долю этой красоты передать,  и то будет бесподобно»,  подумал художник.
(Слайд№12).Две недели природа одаривала солнечными днями, словно позируя
художнику. А он торопился запечатлеть эту красоту.
Этимологическая страничка
        Что же такое лазурь? (Толковый словарь)
Лазурь (др. русск.  из греч.)  1) светлосиний цвет, голубизна; 2) краска светлосинего
цвета.
Синонимы:
Лазурный = лазоревый = голубой.
Коралловый (цвет)  (перен.) яркокрасный.
Сапфировый (цвет)  (перен.) синий или зелёный, цвета сапфира.
Беседа по содержанию картины.
          –Какой  день  изобразил  художник?  Тёплый  или  холодный?    А  что  помогает
нам  понять,  что  день  изображён  солнечный?
    (Тёплый.  Это  зима,  лежит  снег,  но  уже  пригревает     солнце. Сверкают
стволы  берёз. На  них  видны
    отблески  солнца).

1.
2.
3.  Какими  бы  тонами  изобразил  художник  стужу?  (белыми, серыми, синими
тонами.)
       Такие тона называют холодными. А  на  картине  преобладают  тёплые  тона
солнечные.
          Посмотрите  внимательно  на  небо  на  картине  Грабаря.  Есть  ли  на  нём
облака?  Какого  оно  цвета  вверху  и  на  горизонте?  Когда  бывает  такое  небо?
(Ослепляет  лазоревосиним  небом,  уходящим  в    бескрайнюю  высь. Пространство
наполнено    светом  и  воздухом.  В  феврале  или  марте  в  ясный,  морозный,
солнечный  день).
          Что  ещё  изобразил  художник? (берёзы)
         Рассмотрите  берёзы,  как  они  расположены?  Опишите  их.
       (Деревья  расположены  на  картине  естественно.  Низкий  горизонт  усиливает
впечатление  монументальности  деревьев. Кружево  ветвей  отражается  в
большом  безоблачном  голубом –    голубом  небе).

           А  как  выглядит  берёза  на  переднем  плане  картины? Что  можно  сказать  о
цвете  её  ствола,  ветвей,  прошлогодней  листвы  на  верхушке?  Как  выглядит  эта
берёза?
 (Плотными  мазками  написаны огромные  белоствольные  берёзы  на  первом
плане. На  переднем плане  старая  берёза,  вдали  расположены  её   подружки,
молодые  берёзки. Могучая,  огромная,  видевшая  ни  одну  зиму. Она  уже  старая,
искривлённая,  огромная.  У  неё  толстый  ствол,  много  веток).

             Что  можно  сказать  о  других  берёзках? А  на  заднем  плане,  какие  берёзы?
(там  одна  старая  берёза  и  много  молодых).

             Какие  краски  использует   художник,  рисуя  берёзы?
             (жёлтые,  красноватые,  оранжевые  оттенки – тёплые тона).

            А  почему  именно  берёзу   выбрал  художник?
     (Это  наше  самое  любимое, красивое, нарядное   дерево.  Берёза – символ  нашей
родины,  символ  русской  зимы. О  берёзе  сложено  много  песен   и  стихов.).

             Закроем  нижнюю часть  картины.(Слайд№13)  Что  напоминает  нам
оставшаяся  часть?  Что  вам  напоминают  сплетённые  ветви  молодых  и  старой  берёз,
усыпанных  снегом? (красивый,  морозный  узор  на  окне,  кружево).

               Откроем  нижнюю  часть  картины.  Рассмотрите  снег:  много  ли  его,
какого  он  цвета  на  солнце  и  в тени?  (Снег  рыхлый,  коегде  осел,  подтаял).
Ощущаете  ли  вы  присутствие  человека?  (Нет,  снег  не  тронут,  нет  следов. Тени
на  снегу  только  от  берёз.  Это  берёзовая  роща  зимой).

            Что  виднеется  на  горизонте?  (кустарник).

             Когдато  И.Э. Грабарь  мечтал  «передать  хотя  бы  десятую  долю
красоты  зимнего  пейзажа».  Как  вы  думаете,  ему  это  удалось?  Удалось   ли
художнику  передать  красоту,  которую  он  увидел  в  природе? (Да,  его  мечта  осуществилась. «Февральская  лазурь»  завораживает:  на  неё
хочется  смотреть  и  смотреть. Зимний  пейзаж  прекрасен).

            Что  вы  можете  сказать  о  расположении  предметов  на  картине?
Опишите их.
(Деревья расположены  на  картине  естественно. Снег рыхлый,  кое–где осел,
подтаял.  Кружево  ветвей  отражается  в  большом  безоблачном  голубом –
голубом  небе).

           Как  расположена  картина?
 (вертикально.  Чтобы  увидеть кружево берёзы, живописец  рассматривает  её
снизу  вверх.  Все  другие  деревья  как  бы  отодвинуты, чтобы  не  мешали
рассматривать  берёзу  на  фоне  голубого  неба.  Мастерство  художника
заключается   в  том,  что  он   сумел   в  обыкновенном  русском   пейзаже  увидеть
самое  замечательное,  красивое).

          – Нравится  ли  вам  построение  (композиция)  картины?
 (Да, это  необычное,  интересное  построение  картины: мы видим большую
березу,  которая  выделяется  на переднем  плане  и  занимает  почти  все полотно.
Она  хорошо видна.).

           Какова  основная  мысль  этого  пейзажа? (Красота, величие,
монументальность русской зимы)
                 Какие  слова  помогают  увидеть  февральский  день?  Изображено  ли  всё
это  на  картине?  Что  на  картине  и  о чём  эта  картина?
  (На  картине  зимний  пейзаж  в  белоголубых тонах: лазоревом   (лазурном,
светлосинем), жемчужном (белом или желтобелом,    как жемчуг), сапфировом
(синем или голубом, зеленоватосинем).

               –Какое  настроение  вызывает  эта  картина?  Что  вы  чувствуете,  о  чём
думаете,  глядя  на  неё?  Какое  впечатление  производит  на  вас  эта  картина?
(Приятное, радостное,  хочется  долго  смотреть на  эту  картину, потому  что она
красочная  и  понятная)
                      Пейзаж... Природа... Порой  мы  даже  не  замечаем  той  красоты, среди
которой  живем. Искусство  пейзажа  напоминает  нам  об  этом. Каждый  настоящий
художникпейзажист,  внося  в  картину своё  отношение  к  природе,  как  бы
приглашает  нас  пристальнее  вглядеться  в  неё  и  насладиться  ею. А может,  и
пообщаться  с  ней.
6. Работа над композицией сочинения.
          Художник выразил свои чувства на картине с помощью цвета, а мы постараемся
понять настроение автора и передать свои мысли в виде рассказа. Порядок в вашем
тексте определяет план. А ваша задача – составить рассказ.
Прежде чем начать работать, определим каков же тип текста? (Описание)
Какие будут части? (Вступление, основная часть, заключение.) 7. План сочинения. Я  предлагаю такой план (Слайд№15):
1.
2.
3.
4.
5.
Художник и его картина.
Солнечное февральское утро.
Гимн берёзам.
Тени на снегу.
Моё отношение к картине.
8. Обсуждение каждой части.
            О чём надо написать во вступлении? Можно ли упомянуть о воспоминаниях
самого художника?
           Как описать солнечное февральское утро, изображённое на картине?
(Отвечают 2 3 ученика.)
(Отвечают 2 3 человека.)
           Утро. Восходящее яркое солнце освещает берёзовую рощу, погода стоит
чудесная. Будто зима праздновала какойто небывалый праздник.
 Подберите слова, чтобы описать «гимн берёзам»  (Отвечают 2 – 3 человека)
          Жемчужные берёзы на картине устремляются ввысь, к небу, солнцу. Их
коралловые веточки переплелись в лазоревом небе в причудливое кружево. Не забудьте
описать иней, который украшает ветки.
           А каков же снег на картине? ( Отвечают 23 человека)
          Художник сам описывал снег, как драгоценную ткань: сапфировые тени на
серебряном снегу.
        Какие могут быть варианты заключительной части? ( Надо рассказать, нравится
картина или нет, объяснить: почему)
        Ребята, скажите, а баловал ли нас декабрь  вот такими ясными и солнечными
днями? ( таких дней почти не было)
          Хотелось бы вам наяву, а не только на картине увидеть такое чудо – февральскую
лазурь?
         Можно ли об этом написать в заключении? (получится интересно)
IV/ Рефлексия.
          Ребята, в начале урока вы ответили на  вопрос:  какой цвет больше присутствует в
зиме? Вы сказали — белый, а глядя на эту картину, можем сказать , что ещё и …
(лазурный)
IV/ Итог  урока   Что помогло вам понять замысел художника и рассказать об этом?
  Помогли  ли  нам  поэты  и композитор  увидеть  красоту  «Февральской лазури»?
 В качестве шпаргалки к написанию сочинения я даю вам рабочие материалы к
сочинению
V/ Домашнее задание 1. Написать сочинение «Обыкновенное чудо природы» по картине И.Э.Грабаря
«Февральская лазурь»
       2. Индивидуальное:  Увидеть зимний куст или дерево, сфотографировать его и дать
своей фотографии название.
VI/ Рефлексия. Ребята, в начале урока вы ответили на  вопрос:  какой цвет больше
присутствует в зиме? Вы сказали — белый, а глядя на эту картину, можем сказать , что
ещё и …
Моя ученица в прошлом году написала такое сочинение:
             Передо мной репродукция самой прекрасной картины Грабаря "Февральская
лазурь". Всё в ней просто и бесподобно. Изображён изумительный февральский день.
Морозно и солнечно. Благодатная стояла погода. На небе ни облачка. Оно лазоревое
и ослепляет голубизной. Возле горизонта светлоголубое, а в вышине синее, и синева
эта уходит в бесконечность. Снег искрится, сверкает. Он сиреневый на солнце и
синий в тени.
          На переднем плане изображена ветвистая красавица берёза. Её ствол
отливает жемчужной белизной, а ветви и прошлогодняя листва на верхушке
краснокоричневого цвета. Другие берёзки обыкновенные, они менее величественные.
По линии горизонта на заднем плане виднеется тянущийся сплошной стеной
кустарник, тоже краснокоричневого цвета.
        Художник передал на своём полотне красоту природы. При первой встрече с
картиной поражает идущее от неё голубое сияние. Помог передать
фантастическую красоту голубой цвет, основной цвет картины. В природе всё
утопает в лазоревом свете, поэтому картина и названа "Февральская лазурь".
        Этот пейзаж вызывает радостное и праздничное настроение. Хочется
побывать здесь и увидеть всё своими глазами.

intro:
Данный материал поможет систематизировать знания об  описании  как  типе  речи.
 Познакомит с  жизнью  и  творчеством  художника  И. Э. Грабаря  и  изобразительными  средствами,  которые  он  использует  при  описании  зимнего  пейзажа. Покажет  учащимся   художественные  достоинства  картины  и  средства,     с  помощью  которых  художник  выражает  свое  отношение к  изображённым  предметам.  Научит  школьников высказывать  своё отношение  к  художественному  произведению,  правильно  оценивать  настроение  картины, отбирать  лексический  материал  для  своего  устного  выступления. Подготовит  учащихся  к  написанию    сочинения.

title: разработка урока "Сочинение по картине И.Грабаря "Февральская лазурь"


extracted_text:
Предмет: история. Тема: повторительно – обобщающий урок по теме «Жизнь
первобытных людей».
Класс: 5 класс;
Технологии: презентация;
Планируемые результаты:
- освоение знаний о важнейших событиях, процессах всемирной истории в ее
взаимосвязи и хронологической последовательности
- воспитание уважительного отношения к истории Человечества, принципам и
традиционным ценностям общественной жизни, ценимых со времен
первобытности;
- овладение элементарными методами исторического познания: умениями
сравнивать и сопоставлять, изучать последовательность событий,
классифицировать, выявлять причины, описывать и реконструировать
исторические события, работать с историческими источниками информации.
- применение исторического опыта и знаний в процессе взаимодействия в
школьном коллективе, социуме.
Основные характеристики первобытного общества должны пройти этап
осмысления и закрепление изученного через усвоение понятийного аппарата,
знание карты, умения рассуждать, систематизировать знания,
реконструировать события и давать им оценку.
Форма проведения урока - это игра - путешествие. Данный урок проходит
после изучения первой небольшой темы «Жизнь первобытных людей и их
открытия в курсе «История Древнего мира» в 5 классе, в сентябре месяце. В это
время идет адаптационный период у учащихся при переходе из 4 в 5 класс, а
так как в младшем школьном возрасте большая роль в обучении отводится
игре, то поэтому и выбрана данная форма проведения урока. Изучение истории
в 5 классе диктует целесообразность использования игровых технологий,
способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и
ведущих к более осмысленному усвоению знаний. Применение игр повысит
прочность и качество усвоения знаний учащимися, если игры: отбираются и
конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и
задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и
приемами, четко организуются; соответствуют интересам и познавательным
возможностям учащихся.
Добрый день Дорогие ребята!
А как называлась глава которую вы проходили с начала учебного
года?
Что же мы должны сегодня вспомнить?
Для этого  я Вам предлагаю немного поиграть! Игра наша будет
командная и вы вместе в с Вашей командой будете переходить от станции к
станции. На каждой станции за правильное выполнение заданий Вам будут
начисятся баллы,а победители и самые активные участники  получат особый
приз- отличные оценки по истории! Каждой команде понадобится 1 ручка и
один чистый лист. Игра у нас может проходить только при должном уровне дисциплины и предупреждю! Ответы-выкрики с мест не принимаются и не
защитываются !
Ребята!  Обратите,пожалуйста, внимание! Что у меня в руке?  Это
необычный чемодан! Имеено он поможет мне провести игру и проверить Ваши
знания! Как вы думаете что там? Ваши задания!
Капитаны Команд должны выйти и вытянуть табличку с названием для
Обратите внимание на слайд.Там указаны станции которые Вы будете
своей комады.
проходить.
Рассказов
Первая станция:
Разминка!
1 балл за каждый правильный ответ. Начнем с команды:
Если ребята не смогут дать правильный ответ это может попробовать
сделать другая команда и так же получить балл.
Наша разминка закончилась и сделующая стнция которая Вас ждет:
Один ученик  (Его имя я соохраню в секрете) всю ночь читал
приключенческую книгу и когда пришел не урок истории заснул! Когда он
проснулся то уже не помнил что рассказывал учитель, а что ему приснилось. На
следующий урок он описал в самостоятельной работе внешность древшейших
людей. Что же он написал?  Давайте прочитем. Кто это может сделать? Это
правильный ответ? Молодцы! В тексте есть ошибки. Перед вами лежат листочки
желтого цвета с ответом ученика и я прошу вас найти и подчеркнуть все
ошибки которые вы найдете! Да это Вам даю 2 минуты!
Проверка. Сдаем листочки. За кажду правильно найденную ошибку 1 балл.
А что правильно будет написать в этих местах?
 Сейчас несколько вопросов для всего класса  ВОПРОСЫ:

Какое место на планете ученые считают предполагаемой
прародиной человечества?(кто покажет???)


Как мы узнали, что первые люди появились в Африке? Откуда
мы знаем как выглядел древнейший человек? (раскопки)
Что находят археологи? Как мы назовем памятники , которые
дают информацию о жизни людей в прошлом? (исторические источники,
какие бывают?)
Обратите внимание на слайд! 1 команда выписывает вещественные,2
письменные, 3 устные. Начинаем! Когда будете готовы капитан поднимает
руку!
Проверка! за полностью правильный ответ  3 балла,  1 ошибка- 2 балла, 2
ошибки -1 балл и больше 2 ошибок-0 баллов.
Оружие
Орудия
Вещественные:
•
•
труда
•
•
•
Украшения
Посуда
Одежда
Жилище
•
Письменные:
•
•
•
•
Книги
Договоры
Папирус
Хроники
Устные:
•
•
•
•
Баллады
Былины
Сказания
Легенды Следующая станция- ЗАДАЧ.
Обратите внимание на розовые листы с задачами. Решайте свою задачу и
когда будете готовы капитан поднимает руку.
Проверка.  3 балла за каждую задачу.
1. У кого такая задача? Одно из первобытных племен не оставило
археологических памятников. Но известно, что в языке племени были
слова, обозначавшие «кремень», «копье», «корзина», «лодка», «весло»,
«огонь», «шалаш».
племени? Докажите свою мысль.
Можно ли на этом основании сделать выводы о быте и умениях
Ответ: Можно. Сами слова рассказывают о занятиях древних людей
2.Иногда в наши дни ученые называют старейшин в родовых
Подумайте, почему их так можно назвать? (Ответ: хранителями
общинах «первобытными библиотеками».
жизненного опыта и накопленных ушедшими поколениями, знаний были
родовые старейшины, вообще пожилые люди, общение с которыми было
важнейшим источником знаний. В наше время знание можно почерпнуть из
книг, TV и т.д.)
3. Можно ли жать там, где не сеяли?
Все знают поговорку: «Что посеешь, то и пожнешь». Между тем ученые
Решить задачу могут те учащиеся, кто помнит, что еще до возникновения
утверждают, что некогда люди жали серпами то, что не сеяли. Правы ли
ученые?
земледелия первобытные люди при сборе дикорастущих злаков (ячменя,
пшеницы) использовали жатвенные ножи-серпы, имевшие деревянную или
костяную основу, в которую были вставлены острые кусочки кремня или иного
камня.
Следующая станция-терминов
Нам предстоит проверить насколько хорошо мы знаем исторические
термины. А поможет нам в этом схема на доске. Задача расставить стрелки.
Перед вами листы зеленого цвета с заданием. Когда справитесь капитан
поднимает руку. Не более 5 минут на выполнение.
Проверка.
1.Предметы, несущие информацию о прошлом
2.Изготовление орудий труда и предметов быта
3.Инструменты для работы, облегчающие труд                                        в)
4.Вера в сверхъестественное
г)исторические источники
5.Инструменты для физического уничтожения живого
а)ремесло
б)оружие
религия
д)орудия труда
е)эволюция
община
6.Развитие от простого к сложному
7.Совместное проживание нескольких семей на территории               ж)
Второе задание на этой станции: Объяснение термина:

Старейшина
История


Вождь 
Религиозны
е верования

Идол

Гарпун Последняя станция: ЛОГИКА
Определите последовательность событий.(голубые листы)
Г. Образование человеческого стада.
В. Формирование родовой общины.
Б. Объединение общин в племя.
А. Появление соседской общины.
Д. Появление первых государств.
Пока проходит подсчет голосов. Загадки. Вернемся назад и вспомним
что же мы должны были узнать? Можете ли вы двигаться дальше? ДА!










Итоги, ДЗ.

file_name: Жизнь первобытных людей публикация.docx

intro: План-конспект повторительно-обощающего открытого урока по теме: "Жизнь первобытных людей". Данный урок заканчивает первую главу в учебнике по истории в 5 классе. Урок построен в игровой форме. Необходимое оборудование:проектор, карточки с заданиями, ручки,карандаши. Время урока:45 минут. Рекомендуется составить презентацию по данному конспекту.


extracted_text:
Темэр. Къызэрапщытэ диктант.
  Мурадыр. Я щ1эныгъэр здынэсыр, яджа темэхэр къазэрыгуры1уар къэхутэн.
  Урокым къэгъэсэбэпыпхъэр. Диктантхэр зэрыт сборник.
                     Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Диктантым  елэжьын.
    1) Диктантым егъэтхын.
                                 Ди хэкур
  Къалэ щ1эращ1эхэмрэ къуажэ къулейхэмрэ ди хэкум щыкуэдщ. Къурш
лъагэ инхэмрэ губгъуэ щхъуант1э сэтейхэмрэ ар ягъэщ1эращ1э. Бгы
задэхэм
къежэх псы уэрхэр ц1ыхухэм къахуолажьэ. Маф1эгу жэрхэр ди хэкум
щызэблож. Лэжьак1уэ пашэхэмрэ еджак1уэ 1эзэхэмрэ ди хэкум
щагъэлъап1э. Ди хэкум ис ц1ыхухэр щхьэхуит защ1эщ. Хэкум ф1ыгъуэу
илъыр псоми ды дейщ.
    2) Грамматическэ лэжьыгъэхэр.
       а) Псалъэхэм здыхуеинум деж дэут1ыпщык1а хьэрфхэр дэтхэж,
пычыгъуэк1э зэпыуд, ударенэ тегъэувэ.
М… хуэщ1э, зэпрык1..у, псалъэжь…у, п…к1ауэ, хьэ (П,п)арий
        б) Ударенэр тегъэувэурэ мыхьэнэк1э псалъэхэр зыщхьэщых.
1энэк1э – 1энэк1э, шатэк1э – шатэк1э, ахъшэм – ахъшэм, бажэк1э –
бажэк1э

file_name: Диктант.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме "Диктант"   (3 класс)


extracted_text:
КОНСПЕКТЫ
Окружающий мир
Урок 19.
Тема: Ты и твоя семья.
Цели:
– научить правильно понимать значение семьи в жизни каждого человека;
– закрепить положительное отношение ко всем её членам;
– помочь увидеть новые нюансы семейных отношений.
Оборудование: накануне урока учитель просит принести фотографии своей семьи и организует фотостенд.
Символы:

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
1 Ι
. Актуализация
знаний и постановка
учебной проблемы
   – Посмотрите на стенд, что изображено на фотографиях?
(Наши семьи.)
– Как вы понимаете слово «семья»? (Предположения детей.)
– О какой роли родителей в жизни ребёнка мы уже говорили на
прошлом уроке?
– Как вы думаете, чему ещё могут научить взрослые?
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?
– Что мы узнаем сегодня на уроке?
Дети высказывают предположения, учитель подбирает наиболее
точную и полную формулировку и может схематично записать её
на доске, т.о. фиксируется план деятельности на уроке.   1   4
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текста,
таблиц;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
2 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний
     1. – Расскажите (по желанию) о членах семьи по плану.  6   2
1) Назвать члена семьи.
2) Имя.
3) Чем занимается.
4) Что любит и умеет делать.
Целесообразно вызывать и детей, у которых неполная семья, не
акцентируя внимание на отсутствие того или иного члена семьи.
Задача урока – показать семью и взаимоотношения в семье.
После выступления каждого ребёнка учитель может задать
вопросы:
– Как мама называет папу?
– Как папа называет маму?
– Как ты ласково называешь маму?
2. – Кто может составлять семью?
Учитель на доску выставляет картинки:
На доске – карточки с действиями.
3. – Каждый член семьи имеет свои обязанности. Давайте попробуем
разобраться, кому в вашей семье подходят эти действия. 1 2
Готовит обед.
Хвалит за хорошую отметку.
Любит смотреть телевизор.
Чинит сломанные вещи.
Помогает чинить сломанные вещи.
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
устанавливать аналогии;
6) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
3 . Применение
ΙΙΙ
нового знания
Физкультминутка.

    1. Работа в рабочей тетради. 1

Задание № 3 в рабочей тетради. Распредели домашнюю работу
между членами семьи так, чтобы успеть всё сделать и попасть в
кино.
– Чьи портреты мы видим?
– Прочитайте, какие дела нужно сделать?
– Соедините стрелками «работу» и члена семьи, которому
предлагаете её сделать.
Проверка.

2. Фронтальная беседа.  1  1
– Что нужно делать, чтобы мама чаще улыбалась и не уставала?
– Как вы помогаете своим родителям?
– Почему нужно любить друг друга в семье?
– Как выразить свою любовь к родителям?
– Как вести себя, если провинился?
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
определять цель
деятельности на уроке;
2) формируем умение
определять успешность
своего задания в диалоге с
учителем;
3) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
4 3. Работа в рабочей тетради. 3
– Вернёмся к рабочей тетради, с. 29, № 4.
– Познакомимся с семьёй Лены.
– Галя – мама Лены.
– Нина – мама Гали. Как Лена называет Нину?
– Саша – муж Гали. Как Лена называет Сашу?
– Как Миша называет Галю? Сашу? Нину?
– Подпиши всех членов семьи.
   4. Задания в группах. 4  1
Разыграйте следующие ситуации:  1
1) Субботний вечер в семье.
2) День рождения в семье.
3) Если ктото заболел.
4) Семья ждёт гостей.
Или:
Игра «Семья».   1  4
Учитель делит детей на группы. Дети в группе договариваются,
какого члена семьи они будут играть. Придумывают и
разыгрывают ситуацию из жизни счастливой семьи.
Рабочая тетрадь, с. 30, № 1.
– Я хочу предложить задание, которое вы сможете сделать только
вместе с родителями.
Учитель объясняет детям, как выполнить задание «Семейный
альбом».
Ι
V . Домашнее
задание (по
желанию)
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического
сознания и готовности
совершать позитивные
поступки, в том числе
речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое
воспитание;
6) эстетическое воспитание.
5 V. Итог урока
– Что же нужно делать, чтобы ваша семья жила весело и счастливо?
2
– Что узнали нового на уроке?
– Ответили ли мы на главный вопрос урока?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому было трудновато?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А как бы вы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
– Отметьте своё настроение в дневнике.
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно составляли рассказы.
* Отметить учеников, которые правильно сделали выводы.
ΙΙ
ΙΙΙ
. Открытие нового знания
. Применение нового знания
Работа в тетради
* Отметить учеников, которые правильно выполнили задание в рабочей тетради.
* Отметить учеников, сумевших правильно организовать работу в группах.
6 7

intro:
Цели:

– научить правильно понимать значение семьи в жизни каждого человека;
– закрепить положительное отношение ко всем её членам;
– помочь увидеть новые нюансы семейных отношений.

Оборудование: накануне урока учитель просит принести фотографии своей семьи и организует фотостенд.
Посмотрите на стенд, что изображено на фотографиях? (Наши семьи.)
– Как вы понимаете слово «семья»? (Предположения детей.)
– О какой роли родителей в жизни ребёнка мы уже говорили на прошлом уроке?
– Как вы думаете, чему ещё могут научить взрослые?
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?
– Что мы узнаем сегодня на уроке?
Дети высказывают предположения, учитель подбирает наиболее точную и полную формулировку и может схематично записать её на доске, т.о. фиксируется план деятельности на уроке.   1   4

title: Ты и твоя семья.


extracted_text:
Индивидульный образовательный маршрут

( комплексная система заданий по роману Даниеля Дефо
« Робинзон Крузо») по литературе. Для учащихся 5 класса .
   "Из всех форм литературы  волшебные сказки дают, по моему, самую
правдивую картину жизни".
                                                                                Кийт Честертон
                                                           Юный друг!
     Подлинное название романа, придуманное автором, состояло не из двух
слов, а из 49! Считайте сами. «Жизнь и удивительные приключения Робинзона
Крузо,   моряка   из   Йорка,   прожившего   двадцать   восемь   лет   в   полном
одиночестве на необитаемом острове у берегов Америки близ устьев реки
Ориноко, куда он был выброшен кораблекрушением, во время которого весь
экипаж   корабля   кроме   него   погиб;   с   изложением   его   неожиданного
освобождения пиратами, написанные им самим».
   Прототипом Робинзона принято считать шотландца Александра Селкирка,
27летнего квартирмейстера корвета «Синк порте». Он не ладил с капитаном
Томасом Стрейдингом, и в октябре 1704 года тот высадил его на необитаемый
остров МасаТьерра в Тихом океане…
    Эта увлекательная книга  не просто один из самых знаменитых романов в
истории   всемирной   литературы,
  но   и   настоящая   энциклопедия
путешественника.
   Здесь, помимо увлекательной истории о приключениях Робинзона Крузо,
каждый   из   вас   нашел   массу   интересных   сведений.
  Например,
как   завязывать   морской   узел?   А   какие   пираты   обитают   в   морях?   Что
происходит в мире, в момент  путешествия  Робинзона? Как добыть огонь и
приручить
коз?
        На   все   эти   вопросы   ответила   занимательная   инфографика,  множество
иллюстраций к каждой главе, полезные ссылки и схемы. Теперь вам не нужно
пользоваться дополнительными справочниками и энциклопедиями  ответы на
все

        Если   ты   будешь   внимательно   и   творчески   подходить   к   выполнению
учебных заданий, будеш смело браться за выполнение самых сложных  задач и
выражать   собственную   точку   зрения,   то   почувствуешь   радость   познания
нового! Ты сделаешь определенный  шаг навстречу Творчеству!
вопросы
диких

здесь.

ваши

Желаю успеха! Задание 1. Работаем с художественным текстом
      Выпишите из текста цитаты, которые иллюстрируют приключенческую
жизнь главного героя романа Д.Дефо « Робинзон Крузо»
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание 2.Анализируем художественные средства
 Приключения в произведении Д.Дефо играют важную роль. Подумайте, что
помогло Робинзону Крузо преодолеть все трудности и не потерять
человеческий облик.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ Задание 3.Учимся аргументировать.
 Внимательно рассмотри иллюстрации к произведению и объясни основную
мысль, отображенную в них. Ответ аргументируй цитатами из текста.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Задание 4.Устанавливаем интеграционную связь.
    Какие математические понятия присутствуют в романе? Подтвердите
цитатами из текста.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание 5.Устанавливаем  межлитературные святи.
    Определите признаки сказки в романе Д.Дефо «Робинзон Крузо»
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание 6.Составьте  даймонд к роману Д.Дефо «Робинзон Крузо»
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 Задание 7.Анализируем художественные средства. На обложках книг
«Робинзон Крузо» часто изображен главный герой в сложной жизненной
ситуации. Объясните, с какой целью автор вводит в роман столько
приключений,что он этим хочет доказать.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 Задание 8.Развиваем навыки отстаивать свою точку зрения.
   Представь себя участником дискуссии на тему: « « Робинзон Крузо»
сказка, фантастика или реальность ?» Выбери собственную позицию и объясни
тезисы своего выступления.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 Задание 9.Учимся творить. Создай символ произведения. Работу выполни на листе  формата А4. Запиши
тезисы к ее защите.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 Задание 10.Развиваем образное мышление.
    Прокомментируй, о чем думал Робинзон Крузо, смотря на горизонт.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

                                                    Дорогой друг!
             Ты завершил выполнение всех заданий. Поздравляю!
           Надеюсь, что тебе было интересно. Жду твои впечатления!

file_name: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ.docx

intro:
В методической разработке представлены комплексные системы заданий по роману Даниеля Дефо « Робинзон Крузо» (для учащихся 5 класса). Индивидуальный образовательный маршрут направлен на развитие всех видов компетентностных способностей учащихся.
  Применение на уроках литературы такого вида работы способствует использованию приобретенных знаний и учений для решения практических задач повседневной жизни, умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.

title: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ


extracted_text:
Урок 20.
Тема: Ты и твоя семья (продолжение).
Цели:
– научить правильно понимать значение семьи в жизни каждого человека;
– закрепить положительное отношение ко всем её членам;
– помочь увидеть новые нюансы семейных отношений.
Оборудование: «Семейный альбом» из рабочей тетради (с. 30).
Символы:

Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний и закрепление
материала
Ход урока
 1. – Дома вы делали «Семейный альбом». Расскажите, каких

членов семьи вы нарисовали или чьи фотографии наклеили в
фотоальбом.
– Посмотрите в рабочей тетради задание № 2 на с. 31. 1
– Я начну предложения, а вы закончите.
– Самые вкусные пироги у нас печёт …
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текста,
таблиц;
2) формируем умение – Самый смелый и сильный у нас …
– Лучше всех у нас в семье поёт …
– Я люблю ходить гулять с …
– Интересные сказки умеет рассказывать …
2. – Послушайте стихотворение.
Мы гуляли по Неглинной,
Заходили на бульвар,
Нам купили синийсиний,
Презелёный красный шар.
– А у нас огонь погас –
Это раз.
Грузовик привёз дрова –
Это два.
А вчетвёртых, наша мама
Отправляется в полёт,
Потому что наша мама
Называется пилот.
С лесенки ответил Вова:
– Мама – лётчик?
Что ж такого!
Вот у Коли, например,
Мама – милиционер.
А у Толи и у Веры
Обе мамы – инженеры.
А у Лёвы мама – повар.
Мама – лётчик?
Что ж такого!
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
устанавливать аналогии;
6) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме; – Всех важней,– сказала Ната, –
Мамавагоновожатый,
Потому что до Зацепы
Водит мама два прицепа.
И спросила Нина тихо:
– Разве плохо быть портнихой?
Кто трусы ребятам шьёт?
Ну конечно, не пилот.
Лётчик водит самолёты –
Это очень хорошо.
Повар делает компоты –
Это тоже хорошо.
Доктор лечит нас от кори,
Есть учительница в школе.
Мамы разные нужны.
Мамы всякие важны.
Дело было вечером,
Спорить было нечего.
                                         (С. Михалков.)
– О каких профессиях рассказывает автор?
– Кем ещё может работать мама?
– А кем может работать папа?
– Дедушка? Бабушка?
    3. Работа в парах. 4 3

– Расскажите своему соседу о профессии одного из членов своей
4) формируем умение
совместно договариваться о
правилах общения и
поведения.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
определять цель
деятельности на уроке;
2) формируем умение
определять успешность
своего задания в диалоге с
учителем;
3) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
Личностные УУД:
1) формируем умение
определять и высказывать
самые простые, общие для
всех людей правила. семьи.
Проверка.
Рассказы учеников о разных профессиях.
     4. Работа в учебнике. 4

– Откройте учебники на с. 67. Людей каких профессий вы видите на
картинке?
– Кем часто приходится быть в семье маме, папе, бабушке, дедушке?
– Как ты им помогаешь?
5. Фронтальная работа.

– Посмотрите на доску. Какие профессии у этих мам?
– Как вы думаете, кем в семье приходится быть маме? Папе?
Бабушке? Дедушке?
– Как вы помогаете своим родителям?
– Есть ли у вас обязанности по дому? Какие?
    6.  Работа в парах. 4 1
Работа в учебнике.
– Посмотрите на иллюстрации в учебнике на с. 69.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического
сознания и готовности
совершать позитивные
поступки, в том числе
речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое
воспитание;
6) эстетическое воспитание. – Обсудите, что делают родители и дети в каждой семье,
изображённой на рисунках.
– Чему бы вы хотели научиться у каждой семьи, а что сделали бы
иначе?
– Ребята, я заметила, что некоторые из вас в своих «Семейных
альбомах» наклеили фотографии не только родителей, но и других
членов семьи. Кто это?
Дети рассказывают о тётях, дядях, двоюродных братьях и
сёстрах. Учитель в ходе рассказа может задать вопрос:
– Твоя тётя – чья сестра?
– Твой дядя – чей брат?
– Твой двоюродный брат – чей сын?
– Твоя двоюродная сестра – чья дочь?
– Выполнить задание № 4 на с. 31 в рабочей тетради.
– Какой же вклад вы можете внести в счастливую семейную жизнь?
– Чему сегодня научились?
– Что у вас получилось лучше всего?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Понравилось ли вам работать в паре? Почему?
– Отметьте ваше настроение в дневнике.
ТООУ
. Домашнее
ΙΙ
задание (по
желанию)
ΙΙΙ
. Итог урока
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно составляли рассказы. * Отметить учеников, которые правильно сделали выводы.
Работа в тетради
* Отметить учеников, которые правильно выполнили задание в рабочей тетради.
Работа в учебнике
* Отметить учеников, сумевших правильно организовать работу в парах.
* Отметить учеников, которые правильно составили рассказ о членах семьи.

intro:
Цели:

– научить правильно понимать значение семьи в жизни каждого человека;
– закрепить положительное отношение ко всем её членам;
– помочь увидеть новые нюансы семейных отношений.

Оборудование: «Семейный альбом» из рабочей тетради (с. 30).
Дома вы делали «Семейный альбом». Расскажите, каких членов семьи вы нарисовали или чьи фотографии наклеили в фотоальбом.
– Посмотрите в рабочей тетради задание № 2 на с. 31. 1
– Я начну предложения, а вы закончите.
– Самые вкусные пироги у нас печёт …
– Самый смелый и сильный у нас …
– Лучше всех у нас в семье поёт …

title: Ты и твоя семья (продолжение).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №4»
Открытый урок по теме:
 «Любовь, самоотверженность, страдание». Анализ сказки Г.Х. Андерсена «Русалочка»
Касимов 2015 г.
© ООО Баласс, 2013 Этапы урока
I. Цель урока.
Содержание
Цель данного урока – доказать, что сказочная обстановка для
Андерсена во многом лишь антураж для того, чтобы рассказать
реальную историю о любви.
II. Работа с текстом.
1. Работа с текстом до
чтения. Формулирование
темы урока.
– Давайте рассмотрим название произведения. Почему не «Русалка», а
«Русалочка»?   Как   мы   знаем,   русалки   –   коварные   создания,
завлекающие  моряков   в  тёмные   глубины.   Такова  ли   героиня   сказки
Андерсена?
Попробуем выписать составляющие характера Русалочки. Подчеркнём
основные из них (индивидуальная работа).
Формулируем   тему   урока:
страдание».
  самоотверженность,
 «Любовь,
Информация для учителя
В западной мифологии русалка (mermaid) –  дева с рыбьим хвостом
вместо ног, живущая в море. В восточнославянской мифологии – дочь
Морского царя. В Западной Европе было распространено мнение, что
морские девы не имели души и что они якобы хотят её обрести, но не
могут   найти   в   себе   силы   оставить   море.   Существует   легенда,
датируемая   V   веком,   по   которой   русалка,   желая   обрести   душу,
ежедневно навещала монаха на маленьком острове возле Шотландии,
который вместе с ней молился. Морская дева не смогла покинуть море
и со слезами всё же навсегда ушла в море.
Известна история о прожившей некоторое время на суше морской деве.
Сообщается, что в начале XV века в Голландии буря разрушила дамбу
и   море   затопило   сушу.   Местные   жители   нашли   застрявшую   на
мелководье морскую деву и взяли её к себе. Они научили её носить
одежду, есть человеческую еду, вязать, кланяться кресту, но не сумели
научить говорить. Русалка прожила на суше 15 лет. Когда она умерла,
её   похоронили   по   христианскому   обычаю.   (Из  Сиго   де   Ла   Фон,
Жозеф   Эньян,  1730–1810.   Чудеса   натуры,   или   Собрание
необыкновенных и примечания достойных явлений и приключений в
Формирование УУД и технология оценивания
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать тему,
проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки своей работы.
Познавательные УУД
1. Самостоятельно вычитывать все виды
текстовой информации – фактуальную,
текстовую и концептуальную.
2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст, несплошной
текст: иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться приёмами ознакомительного и
просмотрового чтения.
5. Излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинноследственные связи.
9. Строить рассуждения.
Коммуникативные УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в
сотрудничестве.
© ООО Баласс, 2013 2. Работа с текстом во
время чтения. Анализ
текста.
3. Работа с текстом после
чтения.
целом     мире   –   тел,   азбучным   порядком   расположенное.   Перевёл   с
немецкого Василей Левшин. Ч. 1–2. М., тип. Комп. типографич., 1788).
Таким образом, сказка Андерсена возникла не на пустом месте.
Надо   заметить,   что   образы   славянской   и   западноевропейской
русалок значительно отличаются.
–  Найдите   в   тексте   противопоставление   бездумного   любования
красотами подводного мира и мира человеческого.
–  Докажите, что в Русалочке начала зарождаться душа. Подтвердите
цитатами из текста.
–  Что   такое   любовь   в   жизни   Русалочки?   Нарисуйте   блоксхему   с
составляющими, индивидуальная работа.
–  Докажите,   что   своими   чувствами   Русалочка   вовлекает   в   орбиту
сострадания сестёр, и подтвердите цитатами из текста.
–  Два   начала   в   сказке:   практицизм,   цинизм   (ведьма)   и   любовь
(Русалочка). За каким началом остаётся моральная победа? Работа в
парах, один доказывает, что за практицизмом, другой – что за любовью.
–  Сказка   пессимистическая   или   жизнеутверждающая?   Почему?
Докажите (три группы: данная сказка – способ провести время, данная
сказка   говорит   о   том,   что   добро   нежизнеспособно;   данная   сказка
говорит о том, что любовь всегда побеждает).
–  Русалочка:  сказочный   символ   или   персонаж   народного   поверья?
Доказать (близость к человеческим переживаниям, а всё сказанное –
только антураж.)
–  Сравнить   с   голливудской   «Русалочкой».   Сохранён   ли   печальный
лирический настрой? Что делают герои, как себя ведут? Сохранён ли
характер Русалочки? (Сказка превращена из психологичной поэмы в
прозе   в   приключенческое   повествование   с   земным   хэппиэндом.
Героиня   получила   своего   принца,   и   это   для   неё   верх   мечтаний.
Символическое зло наказано, символическое добро восторжествовало.)
Заключительная   беседа:   выделить   жизненную   и   сказочную
составляющую в сказке.
2. Формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её.
3. Осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека.
4. Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации, создавать
тексты различного типа, стиля, жанра.
5. Высказывать и обосновывать свою точку
зрения.
6. Слушать и слышать других, пытаться
принимать другую точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения.
7. Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоциональнооценочного
отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста как
произведения искусства.
Технология оценивания
На уроке ученик сам по алгоритму
самооценивания определяет свою оценку и (если
© ООО Баласс, 2013 требуется) отметку, когда показывает
выполненное задание. Учитель имеет право
поправить оценки и отметку, если докажет, что
ученик завысил или занизил её.
После   уроков   за   письменные   задания   оценку   и
отметку  определяет   учитель.  Ученик  имеет
право  поправить  эту   оценку   и   отметку,   если
докажет   (используя   алгоритм   самооценивания),
что она завышена или занижена.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1й шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было
получить в результате?
2й шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3й шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чём)?
4й шаг. Справился полностью самостоятельно
или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?
Какую оценку ты себе ставишь?
Необходимый уровень (базовый) – решение
простой типовой задачи, где требуется
применить сформированные умения и усвоенные
знания, прежде всего опорной системы, что
необходимо всем. Это «хорошо, но не
отлично».
Повышенный уровень – решение
© ООО Баласс, 2013 нестандартной задачи, где требуется применить
либо знания по новой, изучаемой в данный
момент теме, либо «старые» знания и умения, но
в новой, непривычной ситуации. Это уровень
функциональной грамотности – «отлично».
Максимальный уровень – решение
«сверхзадачи» по неизученному материалу с
применением самостоятельно добытых знаний
или самостоятельно усвоенных умений.
III. Итог урока.
IV. Домашнее задание.
– Что такое любовь, каковы её составляющие? Можно ли сказать, что
мир   держится   на   любви?   Можно   ли   сказать,   что   любовь   –   это   не
эгоизм, а жертвенность? Можно ли сказать, что данная сказка – не
детская?   Как   вы   думаете,   почему   в   Дании   поставлен   памятник
Русалочке?
– Прочитайте произведение А.Н. Толстого «Русалка»,
попробуйте сравнить с «Русалочкой».

© ООО Баласс, 2013

file_name: Анализ сказки.doc

intro:
В заключении урока подводится итог. Учащимся задаются вопросы по сказке "Русалочка". Варианты вопросов:
-Что такое любовь?
-Каковы жизненные ценности?
-Почему в Дании поставили памятник "Русалочке"?
-Можно ли сказать, что сказка не детская?
Разбираются вопросы об эгоизме. Предлагаются другие сказки для внеклассного чтения. У детей формируется понятие о любви и самоотверженности.

title: Конспект урока по литературе на тему: "Анализ сказки".