extracted_text:
Внеклассное мероприятие "Гражданин и право". 9–11е классы
Цели:
1. Проверить качество усвоения пройденного материала;
2. Закрепить полученные умения и навыки;
3. Воспитывать гражданские качества и правовую политическую культуру.
Форма проведения: Мероприятие проводиться в форме игры  соревнования двух команд.
Рассчитано на 60 мин.
Оборудование: компьютер для демонстрации заданий группам и проверки ответов, экран,
проектор, презентация мероприятия
Ход занятия
1. Организационный момент.
Учитель объявляет тему, зачитывает эпиграф (слайд №2,
Представляет жюри.
2. Жеребьевка команд.
Вопрос. Назовите первого российского Президента?
3. Разминка (Слайд №3,
4. 1 конкурс «Государственные символы» (Слайды №4–6,). Время 2 мин, проверяет
жюри.
5. 2 конкурс «Правоведческий бой» (Слайды №7–16,)
Командам по очереди предлагается открыть вопрос белой, синей или красной дорожки.
Примечание: белая дорожка содержит менее сложные вопросы, но она самая длинная,
красная  самая короткая, но вопросы в ней сложнее. (В презентации работает
гиперссылка).
6. 3 конкурс «Человек и его права» (Слайды № 17–19,
На табло высвечиваются вопросы. Задача учащихся определить, верны ли данные
положения.
Проверяет жюри по табло.
7. Любая игра предполагает присутствие болельщиков. Чтобы они не заскучали, вовремя 3
конкурса предлагаем им вопросы (Слайд № 20) 8. 4 конкурс «Конкурс капитанов». (Слайды № 21–31)
Задача для капитанов: продолжить высказывание.
9. 5 конкурс «Ты мне, я тебе» (Слайд № 32)
Команды задают по 2 вопроса друг другу. Жюри оценивает как ответ, так и вопрос.
10. Рефлексия.
Г – говорили
Р – рассуждали, размышляли
А – атаковали вопросами
Ж – ждали оценивания
Д – думали, делали
А  аргументировали
Н – находили ответы
И  играли
Н – надеялись на победу

file_name: Внеклассное мероприятие.doc

intro:
Внеклассное мероприятие "Гражданин и право". 9–11-е классы

Цели:
1.	Проверить качество усвоения пройденного материала;
2.	Закрепить полученные умения и навыки;
3.	Воспитывать гражданские качества и правовую политическую культуру.
Форма проведения: Мероприятие проводиться в форме игры - соревнования двух команд. Рассчитано на 60 мин. Оборудование: компьютер для демонстрации заданий группам и проверки ответов, экран, проектор, презентация мероприятия


extracted_text:
Пра
во
Позитивно
е
(зависит от
нормативного
закрепления)
Гражданс
кое
Политиче
ское
(свобода слова,
мыслей,
совести)
Культурное
(избирательное
(национальную культуру,язык).
право)
Естествен
ное
(право на жизнь
и свободу)
Социально-
экономически
е
(на труд, отдых,
чистую экологию)

file_name: Карточки организаций.docx

правоведение

group: Дисциплины

title: Урок- конференция в 11 классе." Реализация прав человека"


extracted_text:
Юридическая
фирма «Ваш
правовед» Министерство
здравоохранени
я Христианская
неформальная
организация
«Вера» Мусульманская
организация
«Ислам»

file_name: Таблички с надписями.docx

description:
Юридическая
фирма «Ваш
правовед»

description:
Министерство
здравоохранени
я

description:
Мусульманская
организация
«Ислам»


extracted_text:
Быт древних греков
Цели урока:
1. Познакомить учащихся с бытом древних греков.
2. Способствовать более яркому восприятию материальной культуры,
условий жизни, быта и труда древних греков, акцентируя внимание
обучающихся на таких деталях как: утварь, одежда, жилище.
Учебное оборудование: карта “Древняя Греция в V в. до н.э.”, ПК,
мультимедиапроектор, магнитофон.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Переход к изучению новой темы.
Рассказ учителя, сопровождаемый демонстрацией иллюстраций на экран через
мультимедиапроектор.
Греция! Что влечёт туристов в эту горную страну? Её древняя история, её
великое искусство. На высоком холме, ночью подсвеченном прожекторами, сияет
над Афинами беломраморное чудо.
(рис 1).
Откройте стр. 170 учебника на иллюстрации вы видите
ПАРФЕНОН  главный храм города  крепости Акрополя. Его разрушали
землетрясения и войны, его грабили жадные руки и всё равно ПАРФЕНОН
(рис 2) великолепен. Удивительно стройны, изящны и величавы его колонны. Смотришь
на них, и чудится: слышишь музыку.
(Фонограмма запись “Сертаки”).
На странице 171 учебника вы видите праздничное шествие на Акрополь. Рисунок
нашего времени. На экране руины Афинского акрополя, находящиеся над
остальным городом на высоте 70 метров. (Парфенон (справа) и Эрехтейон
(слева)). Обратите внимание на иллюстрацию в учебнике на странице 172.Вы
видите Эрехтейон. Храм посвящён Афине, Посейдону и мифическому афинскому
царю Эрехтею. Вид в наши дни.
(рис 3)
Каждый день из каменоломен, откуда брали мрамор для ПАРФЕНОНА,
грузовики привозят и рассыпают по Акрополю кусочки мрамора. Туристы
подбирают их как драгоценные сувениры.
Откройте страницу 177 учебника обратите внимание на здание греческого
театра. Вид в наши дни. И обратите внимание на экран.
У подножия Акрополя – древний театр,
(рис 4) круглый как стадион, с каменными скамейками, купившему билет, выдавалась
подушка. Вместо потолка – ночное, звёздное небо, но до зрителя доносилось
каждое слово актёра. Так древние греки умели строить.
С уважением и благодарностью вспоминаем мы Древнюю Грецию в дни
Олимпийских игр
(рис 5).
Изображение на экране дополняют рисунки учебника страница 150 и 151
В какой бы стране не проводились современные Олимпийские игры, честь
возглавить парад знаменосцев предоставляется делегации с белоголубым
греческим флагом. Огонь, который вспыхивает в чаше стадиона  огонь
путешественник. Его пылающий факел проносят лучшие спортсменыбегуны. А
зажигают его от солнечного луча на развалинах города Олимпии гречанка в
старинной белой одежде. Здесь более двух с половиной тысяч лет тому назад
были проведены первые Олимпийские игры – праздник мира, мужества и
красоты.
Вопрос к классу: Датируйте первые Олимпийские игры
(рис. 6)
Чтобы лучше узнать историю Древней Греции мы с вами тоже отправимся в
путешествие в эту сказочную удивительную страну.
Работа с классом по карте
Откройте страницу 111 учебника перед нами карта Древняя Греция (рис. 7)
Вопросы классу:
1. На каком полуострове находится Древняя Греция?
2. Из скольких частей она состоит?
3. Назовите их и покажите на карте?
4. Какие моря омывают Древнюю Грецию?
III. Изучение новой темы.
ПЛАН:
1. Античное жилище древних греков.
а) внешний вид;
б) планировка;
в) интерьер.
2. Мода в античную эпоху.
3. Трапеза греков.
На доске: тема урока, новые слова: АНДРОН, ГИНЕКЕЙ, СИМПОСИИ, КЛИНЕ,
КАНДЕЛЯБРЫ, АМФОРЫ, ХИТОН, ГИМАТИЙ, ХЛАМИДА, ПИФОС, КРАТЕР,
ОЙНОХОИ, КИАФ, ПОТЭРЫ, ЭНДРОМИДЫ, КРЕПИДЫ.
В ходе изложения нового материала учащиеся выполняют задания творческого
характера по карточкам индивидуально:
I вариант
 Закончи предложения
Особенности планировки античного греческого дома:
1. Фасад дома не являлся предметом …(Б)
2. Климат помогал располагать помещения под …(Д)
3. Все помещения были …(А)
4. Передняя половина дома была обычно …(В), а задняя …(Е) 5. Внутренняя сосредоточенность всех помещений дома позволяла говорить
о …(Г)
Варианты ответов:
а) небольших размеров
б) забот греков
в) мужская,
г) рациональности планировки
д) открытым небом
е) женская
II вариант
 Подчеркни предложения соответствующие действительности КРАСНОЙ
ЛИНИЕЙ, а не соответствующие действительности СИНЕЙ.
1. Греки заботились о внешней красоте дома.
2. Климат не позволял располагать помещения под открытым небом.
3. Все помещения были небольших размеров
4. Передняя половина дома была женской, а задняя мужской.
5. Внутренняя сосредоточенность всех помещений дома позволяет говорить
о рациональности планировки.
1. Рассказ учителя, сопровождающийся демонстрацией иллюстраций.
Представьте себе, что мы находимся в древнегреческом городе на одной из его
улиц. Что мы видим? Улицы кривые, пыльные, замусоренные. Они не замощены и
не имеют тротуаров. Большинство улиц столь узкие, что по ним лишь с трудом
могла проехать одна повозка. Они извивались между глухими стенами домов с
запертыми калитками. Дома обычно строились в один, два этажа. Вторые этажи
и балконы в этих домах выступали над первыми. Строились дома из сырцового
кирпича и булыжника. Античное жилище было особым замкнутым мирком,
отгороженным от внешнего мира. Все помещения были обращены лицом к
внутреннему дворику, а на улицу они выходили глухой стеной. Окон было не
много, и они имели вид узких щелей, стёкол в них не было, и прикрывались они
ставнями. Таким образом, вся жизнь античного дома была скрыта от
посторонних. Вторая особенность греческого жилища, состояла в его
расположении по отношению к солнцу, к источнику естественного тепла и света.
Южная часть дома была обычно одноэтажной, а северная – двухэтажной. Таким
образом, летом дом был защищён от палящих лучей солнца, а зимой, когда
солнце ниже, лучи глубоко проникали в глубь жилища т.к. печей не было, и
зимою греки спасались от холода переносными жаровнями.
Давайте заглянем в один из греческих домов. (рис 8)
Типичный греческий дом строился из сырцового кирпича или камня, стены домов
обычно облицовывались штукатуркой и окрашивались. Входные двери имели
замки, которые были довольно больших размеров. Дом имел посредине
внутренний дворик, куда открывались двери комнат. Через эти двери дом
освещался и проветривался. Окон комнаты первого этажа не имели. Это
помогало сохранить в доме жарким днём прохладу, но придавало улице мрачный
вид. Во дворике стоял алтарь, где молились члены семьи и иногда был разбит
небольшой сад. Водопровода не было, и поэтому воду рабы приносили из
колодца.
Греческий дом делился на две части: АНДРОН  помещение для мужчин и
ГИНЕКЕЙ помещение для женщин, где они проводили почти всё своё время,
располагался на втором этаже. Здесь же размещались и спальни. Комнаты были
очень скромно обставлены, за исключением столовой, где мужчины принимали
гостей и устраивались пиры – СИМПОСИИ. Обстановка в греческих домах была
простой и удобной. Кресла и стулья были различных типов, с изогнутыми
спинками и перемычкой, табуреты с вогнутыми ножками и складные. На
СИМПОСИИ – праздничном ужине, пиршестве устраивавшимся для мужчин,
гости лежали на ложах – КЛИНЕ (они были без спинки, с невысоким изголовьем,
или со спинкой как у дивана, украшались скульптурой) и наслаждались
изысканной пищей. (рис. 9)
Рабы подавали им кушанья, а танцоры, музыканты и акробаты развлекали их.
Столы – ТРАПЕЗИДЫ, предназначались только для того, чтобы ставить на них
посуду. Они были ниже, чем наши столы и стоили очень дорого. Для хранения
утвари и одежды в Греции использовались лари и сундуки, а вот шкафы были
редкостью. В домах были светильники  КАНДЕЛЯБРЫ, самой разной формы: в
виде масок, человеческой головы, ног в сандалиях. Обычно их делали из глины,
ставили на высокие бронзовые подставки. Горючим для светильников было
оливковое масло. Посуда в основном, была глиняной и бронзовой (самовары,
котелки, вёдра, кастрюли, сковороды). Позже стали использовать серебряную и
стеклянную посуду. Для хранения вина и оливкового масла применялись большие
двуручные остродонные сосуды – АМФОРЫ. Горлышко замазывалось смолой.
Самый крупный сосуд – ПИФОС – большая глиняная бочка с плоским или
заострённым дном. В пифосах держали вино и масло фиги, соления. Сосуд для
смешивания вина с водой назывался КРАТЕР. Это выпуклая ваза с широким
горлом, двумя ручками и подножкой. К нему полагались ОЙНОХОИ (кружки с
одной ручкой и носиком для разливания напитка) и КИАФ – ковш с высокой
ручкой. Особенным разнообразием отличались ПОТЭРЫ – сосуды для питья.
ФИАЛЫ, СКИФОСЫ, КИЛИКИ, КАНФАРЫ и, наконец, РИТОНЫ.
1 – амфора; 2 – гидрия; 3 – ойнохоя; 4 – пелика; 5 – арибал; 6 – киаф;
Виды сосудов:
7 – кратер; 8 – лекиф; 9 – килик.
(рис. 10) На странице 164 учебника вы также видите изображение амфоры и на странице
166 Пифос – глиняная бочка для хранения зерна.
И так мы познакомились с внешним видом, планировкой, интерьером античного
греческого жилища.
Вопрос для учащихся: Что поразило, удивило вас в доме грека по сравнению с
вашим домом?
2. В процессе изучения внешнего вида древних греков учащиеся заполняют
таблицу.
Страна
Древняя
Греция
Нижняя
одежда
Хитон
Верхняя одежда
Головные
уборы
Обувь
Гиматион,
хламида, пеплос.
шляпа
Крепиды, сандалии,
эндромиды
А также выполняют задание:
Укажите термины, соответствующие следующим определениям:
1. Женская одежда греков, состоявшая из прямоугольного куска ткани
жёлтого, голубого или фиолетового цвета с поясом. (Б)
2. Верхняя одежда у греков; представляла собой отрез ткани, которым
оборачивали тело, скрепляя её пряжкой на правом предплечье или же под
шеей. (В)
3. Накидка у греков, которую использовали как плащ: женщины надевали на
пеплос или хитон, а мужчины на голое тело или хитон. (Г)
4. Женская и мужская нижняя одежда, тип рубахи из шерсти или льна. Он
перепоясывался в талии и имел рукава или рукавные прорехи. (А)
А) Хитон;
Б) Пеплос;
В) Хламида;
Г) Гематий.
Рассказ учителя:
Афинская толпа представляла собой чрезвычайно красочную картину. Одежда
греков была драпированной, в основном шерстяной. Кроме шерсти греки
вырабатывали льняные ткани, а хлопчатобумажные и шелка привозили из стран
Востока. Одежда была яркой и разноцветной, особенно у молодых людей –
пурпурной, красной, зелёной и синей. Жёлтого цвета мужчины не признавали, он
считался приличным только для женщин. Но белый цвет считался самым
красивым и нарядным. Белые одежды отделывали яркой цветной каймой.
Мужская одежда. (рис. 11)
Основной частью мужской одежды был ХИТОН. Его надевали прямо на тело. Это
кусок ткани с отверстиями для рук. Верхние концы скреплялись на плече
пряжкой. Длина хитона была различной в разные периоды. Первоначально его
носили очень длинным, позднее стали подбирать пояском так, что он доходил
только до колен. Иногда к хитону приделывались рукава. Хитоны для рабов, слуг,
ремесленников и воинов имели только одно отверстие, для левой руки, а правое
плечо оставалось обнаженным.
(рис. 12)
Поверх хитона набрасывали ГИМАТИЙ – нечто вроде плаща. Один край гиматия
укреплялся на груди под левым плечом, затем ткань закидывалась за левое
плечо на спину, проходя под правой рукой или над ней, и вновь закидывалась на
левое плечо так, чтобы другой конец её падал на спину. Приличный гиматий
должен был спускаться ниже колен, но не доходить до лодыжек. (рис. 13)
Существовал ещё другой вид плаща короткий, скреплявшийся на шее пряжкой и
свободно падавший на спину и плечи. Этот плащ назывался ХЛАМИДОЙ и
применялся на войне, на Охоте, в дороге. В Афинах хламида была обычной
одеждой юношей.
Голова оставалась непокрытой. Греки носили шляпы только за городом. На
улицах можно было встретить в шляпе только путешественника или инвалида.
Волосы греков были густыми и пышными. Стригли их так, чтобы они падали на
шею, не доходя до плеч. Щёголи носили длинные, тщательно причёсанные
волосы, Атлеты напротив, стриглись коротко. Кроме франтов длинные волосы
носили философы.
Афинский цирюльник мог похвастаться обширной и разносторонней практикой.
Мужчины, как и женщины, красили волосы – или чтобы сделать их белокурыми,
или чтобы скрыть седину. Недаром Аристофан укоряет какуюто особу в
следующих выражениях:
Черна же ты, как зелье Лисикратово,
Которым он обычно красит волосы.
(рис. 14) Мужские прически: 1 – двойная заплетенная косичка; 2 – подвязанный
хохолок; 3 – шлейф волос; 4 завитушки на виске.
Для ращения волос применяли масло, смешанное с благовониями. Мужчины,
носившие в VI в длинные волосы, стали стричь их после Марафона. После
Александра стали брить бороду и усы. Никогда греки не носили усов без бороды.
Затем цирюльник делал клиенту маникюр, а окончив – подавал ему зеркало. (рис. 15 – Крепиды)
На ноги надевали сандалии, прикреплявшиеся ремнями, но существовали и
другие виды обуви вроде сапог, полусапог, башмаков разного цвета – белые,
чёрные или красные, часто очень нарядные, если шли в гости. Именно обувь была
той частью одежды, в которой изощряли свою фантазию франты. Делали обувь
обычно из кожи, но иногда и из войлока, подобно шляпам. Некоторые украшали
обувь золотом или серебром.
(рис. 16  Эндромиды)
В период эллинизма стало модно делать на подошвах надписи, которые
отпечатывались в пыли. Наиболее частой была надпись “Следуй за мной”. Дома
греки ходили босиком, Улицы же были в том состоянии, что защищать ноги было
необходимо. Впрочем, выносливые люди старой школы вроде Сократа ходили
босиком и по улицам. Сократ – даже зимой.
Наряд дополнялся перстнем и палкой. Перстни с печатью служили украшением и
для того, чтобы пользоваться печатью. Палка считалась совершенно
обязательной. Для почтенного человека было совершенно немыслимо идти по
улице без палки. (рис. 17)
Женский костюм того времени надо было не столько кроить, сколько
драпировать на себе. Как и мужская , женская одежда разделялась на две
основные части – легкое нижнее платье и более плотное верхнее одеяние –
ПЕПЛОС. Для выхода на улицу надевали ПЕПЛОС  кусок ткани шириной около
полутора метров и длиной 3 4 метра, которым гречанки драпировались с
бесконечным разнообразием складок. Иногда краем этого куска закутывали
голову, если не надевали отдельное покрывало.
Нижний ХИТОН делался гораздо длиннее мужского. Это длинное свободное
одеяние, подхваченное поясом, который замужние женщины носили под грудью,
а девушки – на талии или на бёдрах. Иногда к хитону приделывались закрытые и
открытые рукава. Обычно хитон скреплялся на правом плече пряжкой или
перекрещивался на груди и отделывался каймой. ХИТОН – домашний костюм.
Для женских одежд применялась шерсть, полотно и прозрачная ткань,
происхождение которой неизвестно. Из цветов предпочитали шафрановый,
пурпурный, зелёный, сероголубой, золотистокоричневый и белый. Любили ткани
в рисунок, яркие каймы и узоры для отделки. (рис. 18)
В городе женщины носили шляпы, за городом же надевали круглые почти
плоские шляпы с остроконечным верхом. На ноги надевали сандалии, белые или
желтые туфли и высокие ботинки. Выходя на улицу, брали зонтик и веер из
павлиньих перьев или деревянный в форме лотоса. Наряд дополнялся
украшениями – золотыми серьгами в форме спирали или с подвесками, золотыми
ожерельями, диадемами браслетами на верхней части руки, кольцами и
золотыми обручами на лодыжках.
(рис. 19)
Необходимейшим предметом в жизни женщины было зеркало. Его делали из
полированного металла, прикреплённым к ручке, более или менее богато
отделанной.
У женщин были длинные густые волосы. Волосы завивались, скреплялись
шпильками повязками, укладывались различными фигурами и локонами. Женские прически:
1 – с узлом ; 2 – прическа в форме дыни;
3 – с платком; 4 – с чепчиком.
(рис. 20)
Короткие волосы у свободной женщины означали траур или признанную
старость. Рабыням же полагалось стричься.
Применялись белила, румяна, краска для бровей и ресниц. Щёки и губы
раскрашивались палочками из свинцового сурика. Брови красились сажей или
толчёной сурьмой. Веки оттенялись углем. Ресницы темнили, а затем закрепляли
микстурой из белка с аммиачной камедью. Духами злоупотребляли и мужчины.
Закрепление: проверка правильности заполнения таблицы учащимися, проверка
задания.
3. В ходе изучения нового материала по третьему пункту плана, “Трапеза
древних греков”, и на основе имеющихся знаний учащиеся выполняют следующее
задание:
а) Сделайте выводы об основных занятиях древних греков и запишите их в
первую колонку таблицы.
б) “Накройте стол” древнего грека (вторая колонка).
Основные занятия
Стол древнего грека
1
2
1. Земледелие (наиболее
распространённая культура
ячмень).
2. Скотоводство (разводили баранов,
коз, свиней).
3. Овощеводство (выращивали
капусту, репу, петрушку, огурцы,
чеснок, тыкву, сельдерей, лук,
бобовые, салатлатук и др.)
4. Садоводство (выращивали груши,
яблоки, виноград, гранаты,
маслины, инжир, миндаль).
5. Пчеловодство (мёд).
6. Рыболовство (ловили угрей,
тунцов, скатов, крабов, морскую
рыбку мембраду, морских полипов
и др.).
7. Виноделие (вина различали по
цвету: жёлтые, белые, тёмные).
Первый завтрак (греки съедали
обычно на заре). Трапеза состояла
обычно из несколько кусочков хлеба
намоченных в вине.
Второй завтрак
Меню:
1. Гороховая похлёбка.
2. Белый хлеб.
3. Козий сыр.
4. Оливки.
5. Белое вино (разбавленное
водой).
Обед состоял из трёх блюд:
1. Салат.
2. Баранина в соусе.
3. Десерт (фрукты, лакомства).
Симпосий.
Меню:
1. Каша из бобов. 2. Зажаренный фазан,
приправленный соусом и
пряностями.
3. Фрукты.
4. Виноградное вино.
Рассказ учителя о распорядке трапез.
Первый завтрак греки обычно съедали на заре. Трапеза состояла из нескольких
кусочков хлеба, намоченных в вине. Второй завтрак был более плотным; после
возвращения хозяина с рынка, в кругу семьи, в крытом портике или во
внутреннем дворике ели похлёбку, гороховую или чечевичную, белый хлеб, козий
сыр, оливки; запивали второй завтрак вином, разбавленным водой.
Основной пищей бедняков были ячменная похлёбка, лепёшки, каша из бобов,
солёная рыба, дешевое вино, овощи. После завтрака греки отдыхают, читают. В
их библиотеке есть Гомер, есть известные поэты; на отдельной полке лежат
речи ораторов, философов, исторические сочинения. Обед среднего грека
состоял из 3х блюд: растительная пища, затем следовали мясное кушанье и
десерт. Обед обычно ели вечером; торжественный обед назывался симпосий.
Сначала подавали плетёные корзины с хлебом, кравчий разрезал мясо; порции
раздавали сотрапезникам. Пищу брали руками, вытирая их затем хлебным
мякишем или особым тестом. Чтобы почерпнуть соус, лепёшку складывали
наподобие ложки. Ложками ели яйца и моллюсков. Супа не подавали. Рыбу и
птицу ели с приправами из зелени, уксуса и масла; предпочитали зажаренных
голубей, воробьёв, жаворонков, фазанов, перепёлок, приправленных оливковым
маслом, уксусом, соусами и пряностями. Подавали также сыр. Из растительных
блюд за обедом ели стручковые плоды (бобы, горох), лук салат, капусту. На
десерт подавали груши, яблоки, виноград, гранаты, маслины, инжир, миндаль,
пирожки. Пили вино (обычно одну чашу за здоровье, вторую – за удовольствие,
третью – за сон). Пить допьяна считалось не приличным.
Закрепление: учащееся зачитывают меню древних греков.
IV. Закрепление изученного на уроке.
Беседа с учащимися.
 Что нового вы узнали о жизни древних греков?
Творческое задание “Найди ошибку”
Перед учащимися ставится корзина с фруктами и овощами. Учащиеся должны
выбрать те, которых в Греции не было.
Приложение
V. Задание на дом.
На выбор:
1. Написать сочинение на одну из предложенных тем “В гостях у древнего
грека”, “На званном симпосиуме”.
2. Предложить (нарисовать или сшить) собственные модели одежды
(прически) древней гречанки или древнего грека.

file_name: Быт древних греков.doc

title: Быт древних греков


extracted_text:
Внешняя политика России в 1801–1812 гг.

Цели урока:


показать международное положение России в начале века; определить основные
цели, задачи и направления внешней политики страны; оценить ее результативность;
развитие навыков анализа, сравнения, определение главного, работы с картой,
историческим источником.
План урока:
I. Проверка домашнего задания.
II. Актуализация знаний.
III. Изучение нового материала.
1. Антифранцузские коалиции.
2. Тильзитский мир.
3. Война со Швецией.
4. Обострение восточного вопроса.
IV. Закрепление материала.
V. Домашнее задание.
VI. Выставление оценок.
Основные понятия: коалиция; конвенция; континентальная блокада; восточный вопрос;
сейм.
Основные даты: 1801 г. – добровольное вхождение в состав России Восточной Грузии;
1805 г. – формирование третьей антифранцузской коалиции; 1806 г. – формирование
четвертой антифранцузской коалиции; 1804–1813 гг. – война с Ираном; 1806–1812 гг. –
война с Турцией; 1807 г. – Тильзитский мир; 1808–1809 гг. – война со Швецией.
Оборудование: ММК (проектор  1 шт., экран., компьютер  1 шт.), рабочие листы
ученика.
Используемый медиаресурс: Microsoft Word , PowerPoint.
Требуемый уровень информационной компетенции учителя: начальные навыки
пользователя компьютера программы Word, PowerPoint.
Приложение 1 – проверочные задания.
Приложение 2 – электронная презентация.
Приложение 3  рабочий лист ученика (пустой).
Приложение 4  тексты.
Приложение 5  рабочий лист ученика (заполненный).
I. Проверка домашнего задания.
1. Понятийная мозаика.
Проверка усвоения новых понятий производится в форме взаимопроверки. Задание
выполняется на отдельных листах или же включается в рабочий лист ученика.
Приложение 1. Задание 1.
2. Работа с вопросами 1 §1.
3. Работа над вопросами 2,3 §1.
II. Актуализация знаний.
Слово учителя
 Итак, мы выяснили, какими были первые шаги Александра I во внутренней политике.
Сегодня мы ознакомимся с направлениями его деятельности во внешней политике.
Приложение 2. (Слайд 1)
 Вспомните, что такое внешняя политика? (Взаимоотношения с другими государствами) Работа с картой. Приложение 2. (Слайд 2)
Обведите границы Франции к концу XVIIIвека.
 Как они изменились в первое десятилетиеXIX века? (Территория Франции расширилась,
под ее контроль попали многие государства Европы вследствие захватнической внешней
политике Франции, возглавляемой Наполеоном)
 Вспомните, как складывались отношения между Россией и европейскими державами в
период царствования Павла I? (Первоначально, Россия входила во II антифранцузскую
коалицию и провела ряд успешных военных операций. Но вследствие обострения
отношений с союзниками (Австрия, Англия) вышла из воны и заключила мир с Францией).
III. Изучение нового материала.
Слово учителя
 Сегодня на уроке мы выясним, какие направления доминировали во внешней политике
Александра I. (Объявляется задание на урок, объясняется технология работы с листом
ученика).
Задание на урок.
Выделить основные направления внешней политики.
Определить задачи стоящие перед Россией по данным направлениям.
Определить степень реализации поставленных задач.
В ходе урока учащиеся заполняют рабочий лист, последовательно выполняя задания и
заполняя составные части конспекта схемы.
Приложение 2. (Слайд 3, 4)
Работа с текстом учебника. §2, п. 1 , абзац 1.
 Каковы были первые внешнеполитические шаги Александра I? (Возобновилась торговля с
Англией, отозваны казачьи части, отправленные в Индию)
Заполнение учащимися рабочего листа по ходу пояснений учителя.
Приложение 3.
Слово учителя
 Одновременно ухудшаются взаимоотношения России и Франции. В 1804 г. Россия
вступает в III антифранцузскую коалицию. В не входили Англия, Россия, Австрия, Швеция,
Неаполитанское королевство. Апогеем ее деятельности стало сражение под Аустерлицем в
декабре 1805 г.
Приложение 2. (Слайд 5)
Работа с источником. Сражение под Аустерлицем.
(Заичкин И. А., Почкаев И. Н. Русская история: от Екатерины Великой до Александра I.
М., 1994. С. 457.)
 Определите итоги и последствия данного сражения? (Большие потери союзников. Распад
коалиции)
Приложение 4. Текст 1.
Слово учителя
 В 1806 г. Была создана IV антифранцузская коалиция в составе Англии, России, Пруссии
и Швеции. В ответ Наполеон объявил о “ континентальной блокаде Англии – запрете на
всякие связи между ней и странами Европейского континента”. Боевые действия не
принесли успеха коалиции. После разгрома Пруссии Франция оказалась у границ России.
Принимая во внимание истощение материальных, военных и людских ресурсов Александр I
пошёл на переговоры с Наполеоном. Подписанный императорами в июне 1807 г. договор
назван Тельзитским , т.к. был подписан в г. Тельзит.
Рассказ учителя. Встреча Александра I с Наполеоном в Тильзите.
(Заичкин И. А., Почкаев И. Н. Русская история: от Екатерины Великой до Александра I.
М., 1994, С. 463464) Приложение 4. Текст 2.
Заполнение учащимися рабочего листа по ходу пояснений учителя.
Приложение 3.
Работа с текстом учебника. §2,п. 4.
 Выделите основные пункты данного договора, разделите их на имеющие положительные и
отрицательные последствия для России. (Примерный ответ – Приложение 5)
Приложение 2. (Слайд 6)
 Какие направления стали главными для России после заключения Тельзитского мира?
(Борьба с Турцией, Ираном, Швецией)
Работа с текстом учебника по рядам. 1 ряд  §2 п. 5.,2 ряд  §2 п. 3,6. 3 ряд  §2 п. 3, 7.
Заслушивание ответов.
Заполнение учащимися рабочего листа по ходу пояснений учителя.
Приложение 3.
Приложение 2. (Слайд 7)
Слово учителя
 Тельзитский мир был недолгим. Россия терпела изза континентальной блокады Англии
колоссальные убытки, что вызывало недовольство общества. Франция же была недовольна
тем, что Россия торгует с Англией посредством нейтральных американцев. Создание
Наполеоном Герцогства Варшавского стало явной угрозой суверенитету и территориальной
целостности России.
Введенный же Россией новый таможенный тариф (высокие пошлины на предметы роскоши,
поставляемые из Франции) больно ударил по казне Франции. Стало ясным, что война
неизбежна.
 На основании заполненного Вами конспекта –схемы прошу Вас выполнить на задания
поставленные в начале урока и записать ответы. (Примерный ответ – Приложение 6)
Заслушивание ответов.
Приложение 2. (Слайд 8)
IV. Закрепление материала.
Работа с картой.
 Укажите на карте направления и места основных внешнеполитических событий.
Приложение 2. (Слайд 9)
 Работа с текстом.
Приложение 1. Задание 2. Подчеркните правильные фрагменты в тексте.
V. Домашнее задание.
§2. Вопросы к параграфу.
Работа с конспектомсхемой.
Приложение 2. (Слайд 10)
VI. Выставление оценок.
После выполнения задания, учащиеся сдают листы с заданиями 1 и 2. По усмотрению
учителя он может оценить или вместе или по отдельности оба задания. Работая в ходе
урока, у интерактивной доски учащийся также может получить оценку. При желании
учитель может вывести среднеарифметическую оценку.

file_name: Внешняя политика России в 1801–1812 гг..doc

intro:
Внешняя политика России в 1801–1812 гг.

Цели урока:
•	показать международное положение России в начале века; определить основные цели, задачи и направления внешней политики страны; оценить ее результативность;
•	развитие навыков анализа, сравнения, определение главного, работы с картой, историческим источником.Основные даты: 1801 г. – добровольное вхождение в состав России Восточной Грузии; 1805 г. – формирование третьей антифранцузской коалиции; 1806 г. – формирование четвертой антифранцузской коалиции; 1804–1813 гг. – война с Ираном; 1806–1812 гг. – война с Турцией; 1807 г. – Тильзитский мир; 1808–1809 гг. – война со Швецией.
Оборудование: ММК (проектор - 1 шт., экран., компьютер - 1 шт.), рабочие листы ученика.

title: Внешняя политика России в 1801–1812 гг.


extracted_text:
Тебе 14 лет.
С этого возраста ты  обязан иметь паспорт
гражданина РФ.
  поступить
Ты имеешь право  с согласия одного из
родителей
  на   работу   для
выполнения   в   свободное   от   учебы   время
легкого   труда,   управлять   велосипедом   при
движении   по   дорогам;   можешь   вступать   в
молодежные общественные объединения.
Тебе 15 лет.
Ты имеешь право заключать трудовой
договор для выполнения легкого труда.
Тебе 16 лет.

(эмансипирован),
Ты можешь быть объявлен полностью
дееспособным
если
работаешь   по   трудовому   договору,   в   том
числе   по   контракту,   или   с   согласия
родителей,   усыновителей   или   попечителя

занимаешься
предпринимательской
деятельностью;
  можешь   быть   членом
кооператива; ты имеешь право на управление
  мотороллером   и   другими
мотоциклом,
мототранспортными
средствами.
Помни, что

с   этого   момента   ты   подлежишь
административной
ответственности,
несешь уголовную ответственность за любые
преступления.

Тебе исполнилось 18 лет.
Поздравляем!
Ты теперь  совершеннолетний, а это значит,
что ты становишься полностью дееспособным
и можешь своими действиями приобретать и
осуществлять   гражданские   права,   создавать
бесплатно с любого телефона
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ГОРОД ОРСК
ТВОЙ ВОЗРАСТ –
ТВОИ ПРАВА
для   себя   гражданские   обязанности   и
исполнять их.
В случае если твои права нарушаются,       ты
можешь    обратиться    за    помощью
в следующие организации:
Комиссии
по делам несовершеннолетних
и защите их прав:
пр.Ленина, 29 тел.:  253187
пр.Ленина, 76а тел.: 217662, 219212
ул.Шелухина, 11 тел.: 440172
Отдел опеки и попечительства
управления образования
администрации г.Орска
ул.Новосибирская,6/
ул.Рыбалко,12
тел.: 237425
Уполномоченный по правам ребенка
в г.Орске
пр.Мира, 8а тел.:212615
Единый федеральный телефон доверия
для детей, подростков и их родителей
88002000122
Круглосуточно, Орск
2016
родившись,

Только
человек
приобретает   по
закону   способность
иметь права   и   нести обязанности. Однако
их   реальное   осуществление   возможно   лишь
по мере взросления ребенка.
С   каждым   годом   объем   твоей
 дееспособности   –   способности   своими
действиями   приобретать   и   осуществлять
права,   создавать   для   себя   обязанности   и
исполнять их   увеличивается.
Возраст: от 0 до 6 лет.
Тебя называют: ребенок.
Ты   недееспособный,   это   объясняется   тем,
что ребенок в силу своих малых лет не может
отвечать за свои поступки.
При рождении:



  право   на
ты   приобретаешь
гражданство;
имеешь   право   на   имя,   отчество   и
фамилию;
имеешь право жить и воспитываться в
семье,
  знать   своих   родителей,
получать от них защиту своих прав и
законных интересов;

на твое имя может быть открыт счет в
банке.
Тебе 1,5 года.
Ты имеешь право посещать ясли.
Тебе 3 года.
Ты имеешь право посещать детский сад.
Возраст: от 6 до 14 лет.
Тебя называют: малолетний ребенок.
У тебя частичная дееспособность,  то есть
ты   можешь   совершать   не   все   сделки,
а   только   те,   которые   необходимы   тебе
каждый   день.   Это   означает,   что   ты
можешь   покупать   в   магазине   любые
продукты, канцелярские товары, иные вещи
и предметы. В случае если ты не можешь
заключить сделку, от твоего имени могут
выступить родители или опекуны.
Тебе 6 лет.
С 6 лет 6 месяцев ты вправе посещать школу.
Ты  вправе   самостоятельно   заключать
мелкие

сделки   по   распоряжению   средствами,
полученными от родителей.
Тебе 10 лет.
бытовые
сделки
и

и
имени
своего
Ты вправе дать согласие на изменение
фамилии.
Ты   вправе   дать   согласие   на   свое
усыновление   или   передачу   в   приемную
семью, либо на восстановление родительских
прав   своих   родителей;   выражаешь   свое
мнение   о   том,   с   кем   из   родителей,
расторгающих   брак   в   суде,   ты   хотел   бы
проживать
развода.
Ты вправе выражать свое мнение при
после

решении   в   семье   любого   вопроса,
затрагивающего
интересы.
Ты   можешь   вступать   в   детские
твои

общественные объединения.
Возраст: от 14 до 18 лет.
Тебя называют: несовершеннолетний
ребенок.
Твоя   дееспособность: ты   набрал   уже
некоторый   жизненный   опыт,   можешь
осознавать   и   отвечать   за   свои   поступки.
Поэтому   закон   дает   тебе   право
самостоятельно   распоряжаться   своими
заработком,
  стипендией   и   иными
доходами,   совершать   мелкие   бытовые   и
некоторые   другие   сделки.   Также   ты
можешь   осуществлять   права   автора
произведения   науки,
  литературы   или
искусства,
  изобретения   или   иного
охраняемого   законом   результата   своей
интеллектуальной деятельности.
Помни, что
с   этого   возраста   ты   подлежишь   уголовной
ответственности за:


убийство;
умышленное причинение тяжкого вреда
здоровью;
умышленное причинение средней
тяжести вреда здоровью;
вымогательство;
насильственные действия сексуального
характера;
похищение человека;
кражу; грабеж; разбой;



 





неправомерное завладение автомобилем
либо иным транспортным средством без
цели хищения;
умышленное уничтожение или
повреждение имущества при отягчающих
обстоятельствах;
приведение в негодность транспортных
средств или путей сообщения;
заведомо ложное сообщение об акте
терроризма;
хулиганство при отягчающих
обстоятельствах;
хищение либо вымогательство
наркотических средств или
психотропных веществ.

file_name: буклет дд.doc

intro:
Только родившись, человек приобретает по закону способность иметь права и нести обязанности - конституционные, семейные, гражданские, трудовые и т.д. Однако их реальное осуществление возможно лишь по мере взросления ребенка. С каждым годом объем твоей дееспособности (способности своими действиями приобретать и осуществлять права, создавать для себя обязанности и исполнять их) увеличивается. И так же, как сосуд наполняется жидкостью до верха, так и дееспособность  становится  полной  к 18 годам, и ты становишься совершеннолетним.
Памятки для учащихся по их правам, которые они получают по достижению определённого возраста,  которые можно поместить в правовой уголок школьника.

доп. образование детей

group: Другое

title: ТВОЙ ВОЗРАСТ –  ТВОИ ПРАВА


extracted_text:
Восточное путешествие. 5й класс
Тема: Древний Восток (Египет, Вавилон, Финикия, Палестина, Индия, Китай).
Цели и задачи: проверить ЗУНы по данной теме; закрепить изученный материал; углубить интерес к
предмету.
Оборудование: карта путешествия; наглядность по теме; мультимедийный проектор и слайдшоу для
оазиса Красоты; карточки с именами; кроссворды; шкатулка с сокровищами; эмблемы команд.
Ход игры
1. Вступление.
Древний Восток является одним из 1х очагов цивилизации на Земле. Здесь возникли первые
государства, которые достигли высокого уровня развития. Египетские пирамиды и Великая китайская
стена, законы Хаммурапи и библиотека глиняных книг царя Ашшурбанапала, множество богов и
библейские сказания. Этот список можно продолжать ещё долго. Но всё это можно объединить всего
несколькими словами “Древний Восток”.
Уважаемые гости, болельщики и команды, сегодня мы имеем уникальную возможность совершить
путешествие в эпоху, которая отделена от наших дней многими веками, и, овеяна сказочными
легендами. Приглашаю вас в “Восточное путешествие”.
2. Представление жюри.
Нашими верными друзьями и справедливыми судьями в дальней дороге будут члены жюри.
Познакомимся с ними (Ф.И.О., должность членов жюри).
3. Представление команд.
Нашими провожатыми в чужих странах будут команды, которые смогут вывести нас из любых
джунглей: 5А – “Пятиклашки”, 5Б – “Рабог солнца” (команды показывают сценкипредставления).
4. Гора Вопросов (разминка).***
Как настоящие путешественники мы, отправляясь в путь, взяли карту. Первый пункт, который
встретился на нашем пути, называется гора Вопросов. Каждая из команд имеет возможность
увеличить высоту горы. Для этого нужно правильно ответить на вопросы.
1. Какая корова покрыта звёздами (египетская богиня неба Нут).
2. Книга, из какой страны могла быть такой тяжёлой, что её нужно было возить на телеге (в
Китае, писали на бамбуковых дощечках).
3. Где возник слово “алфавит” и сколько в нём букв (в Финикии, 22 буквы).
4. Для чего египтяне рисовали на стенах пирамид (чтобы рисунки ожили и пригодились после
5. Где жили боги (в храмах).
6. Кто имел право войти в храм, что он там делал (жрец, кормил бога, одевал его, читал
смерти фараону).
молитвы).
7. Кого называли сыном бога на земле (египетского фараона).
8. В каких двух странах буквы назывались одинаково – иероглифы (в Египте и Китае).
9. Как называют место в пустыне, где есть вода и растения (оазис).
10. Для чего в каждом египетском доме хранили амулет (защищает от злых духов).
11. Почему пленного называли “живой убитый” (хозяин мог в любой момент лишить его жизни).
12. Как называли тело фараона после операции, которое затем помещали в пирамиду (мумия).
13. Единственное чудо света, которое сохранилось до наших дней (пирамиды).
14. Почему египтяне уважительно называли реку Нил “отцом” (вода даёт жизнь в пустыне).
15. Какие книги не горят в огне (глиняные таблички, Междуречье).
16. Почему только у богачей в Междуречье были деревянные двери, у остальных – циновки (леса
нет, дерево привозили из других стран, стоит дорого).
17. Что означает фраза “око за око, зуб за зуб” (наказание за преступление равно принесённому
ущербу – “закон талиона”).
18. Из чего делали краску финикийцы для пурпурных тканей (из морских моллюсков).
19. Что сделали евреи, когда не смогли захватить город Иерихон (громко закричали и стены
рухнули). 20. Для чего использовали таран (чтобы пробить стену вокруг города).
Слово жюри (каждый верный ответ – 1 балл).
5. Лес Небылиц (продолжить легенду, миф).***
Жители Древнего Востока, пытаясь объяснить окружающий мир, составили множество легенд и
мифов. Задача команд в лесу Небылиц: закончить повествование.
1. Каждое утро бог АмонРа начинает плавание по небу на своей великолепной лодке. Когда день
клонится к вечеру … (он вступает в борьбу с богом тьмы Апопом и побеждает).
2. Жили 2 брата Осирис и Сет. И решил Сет погубить своего брата … (на пир Сет принёс гроб, в
который и был забит Осирис).
3. После смерти человек попадает в царство мёртвых, где его судил бог Осирис… (сердце
вынимали и взвешивали на весах).
4. Первые люди Адам и Ева жили в райском саду, не зная горя. Здесь было всего вдоволь, но
однажды … (они попробовали яблоко с дерева познания, за что были изгнаны из рая).
5. Люди стали совершать дурные поступки и даже преступления. Умножилось зло на земле. И
решил Бог устроить потоп … (пожалел Ноя и семью).
6. Когда – то все люди говорили на одном языке. И решили они построить город Вавилон, а в нём
башню высотой до неба … (но Бог разгневался на гордыню человеческую и “перепутал” все
языки).
7. Однажды к царю Соломону, узнав о его мудрости, пришли 2 женщины – богатая и её служанка,
они не могли разделить ребёнка… (Соломон приказал разделить ребёнка пополам).
8. Царь Вавилона Валтасар устроил пир. И вдруг на стене пирующие увидели руку, которая
написала на стене огненные знаки … (запись расшифровали, она означала “исчислено,
взвешено, отдано персам”).
9. Жил знаменитый богатырь Самсон. И никто не мог его одолеть. Решили его враги узнать, в чём
секрет его непобедимости … (Далила узнала секрет, Самсона постригли и взяли в плен).
10. Однажды фараону приснился сон, который расшифровал Иосиф. Ему приснились 3 худые
коровы, которые съели 3 жирных коров, что означало … (после 3 урожайных годов, будет 3
года неурожайных => запасы).
Слово жюри (каждый верный ответ – 1 балл).
6. Город Знаний (кроссворд).***
Для продолжения путешествия командам необходимо расшифровать тайные письмена, найденные в
городе Знаний – кроссворды.

9

О

10

С

12

1> Б Р А Х М А Н
2> С Ф И Н К С

8

  Ф

З

Т

О
И
3> Р
А Б
Л

4> П А П И Р У С

А 11

О

Р

6> С А М С О Н

О
Н

5> П И Р А М И Д А

Н

О

Д
7> Н И Л Поставь номер ответа.
  Самый мудрый царь Иудеи – разделил ребёнка между богачкой и её служанкой.
  Человек, у которого ничего нет, а сам он принадлежит богачу.
  Река в Египте.
  Статуя льва с головой человека.

Гробница фараона.
  Место в пустыне, где есть вода и растения.
  Река в Индии
  Жрец в Индии.
  Правитель области в Персии.
  Правитель в Египте.
  Материал, на котором писали в Египте.
  Иудейский богатырь, сила которого в волосах.
Ответы: 12, 3, 7, 2, 5, 9, 11, 1, 10, 8, 4, 6.
Слово жюри (каждый верный ответ – 1 балл).
7. Озеро Загадок (болельщики).***
Пока наши команды заняты делом. Мы с болельщиками отправимся к озеру Загадок. Правильные
ответы прибавляются к баллам вашей команды.
1. Что такое джунгли (тропический лес).
2. Почему р. Хуанхе называют “жёлтая река” (берега и дно жёлтые от глины и песка).
3. Как звали первых людей (Адам и Ева).
4. Почему некоторые индийцы носили с собой веник и подметал дорогу перед собой (в животных,
насекомых душа предка, родственника).
5. На чём писали в Древнем Китае (на бамбуке, шёлке, бумаге).
6. В чём заключалась сила богатыря Самсона (в волосах).
7. В какой стране находятся реки Инд и Ганг (в Индии).
8. Что сделали китайцы для защиты страны от кочевниковгуннов (построили Великую
китайскую стену).
9. За сколько дней Бог создал мир (6, на 7 отдыхал).
10. Какие животные были уважаемы в Индии (корова, слон, змея, обезьяна…).
11. Зачем в башнях на Великой китайской стене были кучи хвороста (огонь – сигнал о
приближении врага).
12. Как звали человека, который остался жив после всемирного потопа (Ной).
13. Кто такой дракон (крылатый змей).
14. Правитель Египта (фараон).
15. Кто такой раб (человек, у которого ничего нет, а сам он принадлежит богачу).
Слово жюри (каждый верный ответ – 1 балл).
8. Река Правды.***
Сделаем привал у реки Правды. Чтобы переправиться через неё, необходимо исправить
неправильные предложения.
1. В Египте протекает река Тигр (река Нил). 2. Выращивание растений называют ремеслом (земледелием).
3. Фараона хоронили в обычной могиле, но в начале его сжигали (мумию хоронили в пирамиде).
4. Свод законов в Вавилоне составил царь Ашшурбанапал (Хаммурапи).
5. Самым знаменитым философом и учёным Китая был Соломон (Конфуций).
6. Египетский фараон попросил моряков из Китая совершить путешествие вокруг Африки (из
Финикии).
7. В Палестине до сих пор с уважением относятся к корове, называют её кормилицей (в Индии).
8. Лишь гробница фараона Рамзеса сохранилась не разграбленной до наших дней (Тутанхамона).
9. Область Персидской державы называлась царством (сатрапией).
10. В Египте писали на глиняных табличках (на папирусах).
Слово жюри (каждый верный ответ – 1 балл).
9. Долина Отважных (конкурс капитанов).***
Это конкурс капитанов. Они самые храбрые и умные, они будут в одиночку зарабатывать очки для
команд. Изучая страны Востока, мы узнали имена многих исторических деятелей. Ваша задача в
долине Отважных – дать характеристику людям.
(Капитаны поочередно вытягивают карточки с именами и кратко рассказывают о том, чем известны
они: Адам, Ашшурбанапал, Соломон, Будда, Давид, Валтасар, Ева, Осирис, Цинь Шихуан, Ной …).
Слово жюри (каждый верный ответ – 1 балл).
10. Оазис Красоты.***
Однако люди Древнего Востока не только воевали и были заняты добычей пищи. Они оставили
большое количество рисунков, статуй, архитектурных сооружений – всё это собрано в оазисе
Красоты. Ваша задача определить, что нарисовано и к какой стране Востока относится.
(На мультимедийном проекторе показывается слайдшоу с достижениями культуры стран Востока ).
Слово жюри (каждый верный ответ – 1 балл).
11. Остров Сокровищ (“чёрный ящик”).***
Мечтой любого путешественника является клад. На нашем острове Сокровищ также имеются
спрятанные “драгоценности”. Задача команд отгадать, что является кладом.
1. Это производили в Поднебесной империи, оно стоило очень дорого, особо важные
императорские указы писали именно на нём, в производстве этого участвовали гусеницы
(шёлк).
2. Этого много в некоторых странах Востока (например, в Междуречье, Китае), его используют в
школе, для строительства домов и крепостных стен, в библиотеке Ашшурбанапала было очень
много этого материала (глина).
3. Когда это придумали, то использовали в качестве лекарства. А в наши дни этот напиток есть в
каждом доме и пьют его все, а не только заболевшие (чай).
4. Это животное живёт только в Африке и Индии. Здесь его очень уважали, так выглядел Бог, его
использовали и в домашней работе т на войне (слон).
5. Это животное очень уважали на Востоке. В Египте считали, что так выглядит богиня неба. А в
Индии его называли “матерью кормилицей”, мясо не едят, не кричат на него и не бьют
(корова).
6. Это придумали в Древней Индии, делали из растения. Тогда это стоило дорого, а сейчас это
есть в каждом доме. Это очень вкусно (сахар).
7. Это первое животное, которое приручил человек. В Древнем Египте бог смерти Анубис был с
головой этого зверя (собака – шакал).
8. Это существо уважали на Древнем Востоке. В Древнем Египте бог земли Геб был с головой
этого животного. В Индии вечером перед дверями своих хижин жители оставляли варёный рис
и приговаривали: “Угощайся, а нас не трогай”. В Китае это символ мудрости. Иногда ему
приделывали крылья, и получался дракон (змея).
9. Домашнее животное в Египте оно являлось символом грации и покровителем женской
красоты. Богиня Бастет выглядела именно так (кошка).
Слово жюри (каждый верный ответ – 1 балл). 12. Подведение итогов.
Жюри подводит итоги. Вручает приз командепобедительнице и поощрительный приз проигравшей
команде. Благодарит за прекрасные знания, находчивость и дружбу, которые были показаны в игре.
13. Заключение.
Наше путешествие окончено. Но впечатление о нём, я надеюсь, будут сопровождать вас и дальше.
Чай, сахар, бумага, цифры, шёлк, компас, шахматы это лишь немногие изобретения Древнего Востока.
Поэтому наше знакомство с ним только началось.
_______________
*** – количество и сложность заданий зависят от уровня подготовки классов и лимита времени на
мероприятие.

file_name: Восточное путешествие.doc

intro:
Восточное путешествие. 5-й класс

Тема: Древний Восток (Египет, Вавилон, Финикия, Палестина, Индия, Китай).
Цели и задачи: проверить ЗУНы по данной теме; закрепить изученный материал; углубить интерес к предмету.
Оборудование: карта путешествия; наглядность по теме; мультимедийный проектор и слайд-шоу для оазиса Красоты; карточки с именами; кроссворды; шкатулка с сокровищами; эмблемы команд.

Древний Восток является одним из 1-х очагов цивилизации на Земле. Здесь возникли первые государства, которые достигли высокого уровня развития. Египетские пирамиды и Великая китайская стена, законы Хаммурапи и библиотека глиняных книг царя Ашшурбанапала, множество богов и библейские сказания. Этот список можно продолжать ещё долго. Но всё это можно объединить всего несколькими словами “Древний Восток”.
Уважаемые гости, болельщики и команды, сегодня мы имеем уникальную возможность совершить путешествие в эпоху, которая отделена от наших дней многими веками, и, овеяна сказочными легендами. Приглашаю вас в “Восточное путешествие”.

title: Восточное путешествие


extracted_text:
Деловая игра "За честные выборы"
Цели игры:
1. Познакомить учащихся с формами и видами политического участия;
2. Способствовать формированию активной социальной и политической позиции;
3. Воспитание, привитие политической культуры.
Ход игры.
Вступительное слово учителя.
В современном демократическом обществе основной формой политической активности
большинства граждан является участие в выборах, которые проводятся регулярно, через
определённые, предусмотренные законом промежутки времени.
Вот и у нас полным ходом идёт подготовка к муниципальным выборам в Иркутской
области. Территориальные и окружные избирательные комиссии уже определили план
действий, провели целый ряд заседаний, создали рабочие группы. 18 марта 2018г.
состоятся выборы Президента РФ
Любой выбор это принятие решения. Если человек непосредственно не участвует в
политике, он всё равно является её объектом. Отчуждение в политике заставляет
отдельные социальные группы осуществлять цели и задачи им чуждые, в реализации
которых заинтересованы те, кто стоит у власти.
Сегодня на уроке мы проведём дискуссию по законопроекту лидера партии “Патриоты
России”, депутата Государственной Думы Геннадия Семигина уголовную ответственность
за фальсификацию итогов выборов. Депутат Г. Семигин сказал: “Политсовет нашей партии
одобрил законопроект, в котором мы предлагаем установить уголовную ответственность
до 15 лет лишения свободы за фальсификацию итогов выборов”.
Инициативе “Патриотов России” предстоит ещё найти поддержку у депутатов
Государственной Думы.
А как к ней отнесёмся мы?
Класс делим на группы.
1 группа “Политологи”.
2 группа “Историки”
3 группа “Журналисты”
4 группа “Представители политических партий” ( “Справедливая Россия”, “Областная
организация Профсоюзных работников народного образования и науки РФ)
Каждая группа представляет общественное мнение и выскажет своё отношение к проблеме.
Пока группы думают, мы проведём словарную работу, вспомним термины, связанные с
избирательным правом.
1. Законопроект проект закона, вносимый на рассмотрение законодательного органа.
2. Депутат выбранный представитель, член представительного государственного
учреждения.
3. Избирательное право совокупность правовых норм, регулирующих порядок
избрания органов государственной власти и местного самоуправления.
4. Референдум всенародное голосование с целью принятия наиболее важных решений.
5. Электорат избиратели.
Итак, начинаем дискуссию. Ваше слово, политологи!
“Избирательную компанию завершает голосование. Оно является тайным: в изолированной
кабинке избиратель без чьейлибо помощи заполняет бюллетень и сам опускает его в урну.
После голосования избирательная комиссия ведёт подсчёт бюллетеней, заполняет
протокол. И на этом этапе может быть фальсификация. Общественный контроль процесса
подсчёта голосов не всегда достаточный и эффективный. Особенно актуальна эта проблема на уровне села., где присутствуют неограниченные возможности для
фальсификаций. Кроме того, административная вертикаль, формально отстранённая от
процесса подведения результатов выборов, оказывает существенное влияние. Однако эта
инициатива требует серьёзной проработки и конкретизации самого термина
“фальсификация выборов”. Также остро необходимым является совершенствование
методики выявления подобных фактов. Но в целом идея об ужесточении норм наказания за
фальсификацию заслуживает поддержки.
Учитель: Мы выслушали мнение политологов. Ваше мнение, историки!
Историки: Эта проблема, понашему мнению, вечная. Помните, ещё в Библии написано о
взяточничестве? Если идёт фальсификация, значит, это комуто выгодно. Кому? Во
первых, большинство людей, претендующих на выборные вакансии, имеют непреодолимую
жажду власти, почему и готовы к нарушениям любого толка. Во вторых, члены
избирательных комиссий  тоже люди, которые хотят кормить и учить детей, улучшать
жилищные условия, покупать машины, дачи. А, значит, имеют склонность к
коррупционным действиям и при необходимости готовы сосчитать голоса так, как нужно
3ему лицу. При этом не последнюю роль играет наш менталитет надежда на русское
“авось пронесёт” покрывает боязнь возможного наказания. Мы думаем, какие бы меры не
принимали наши законодатели, проблема останется в веках. Никакие наказания вплоть до
крайних должного эффекта не принесут.
Учитель: Благодарю вас, историки. Следующее мнение слушаем_ журналисты.
Журналисты: Мы тоже считаем, что ужесточение норм наказания ожидаемы результатов
не принесёт. Всевозможные кандидаты народ активный, они способны найти лазейки в
любом законе, в любых нормах. Здесь гораздо уместнее заставить работать действующее
законодательство, предусматривающее наказание за фальсификацию результатов выборов.
И если вдруг выяснится что действующие нормы дееспособны, логично вести речь об их
усилении. Тогда и члены избирательных комиссий будут более ответственны за свои
действия, и у кандидатов появится меньше соблазнов. Ну, а самым главным достижением
станет высокая активность населения, которое поймёт: теперь на избирательных участках
нет никаких неправильных подсчётов.
Учитель: Большое спасибо за ваше выступление. И, наконец, ваше мнение, представители
политических партий!
Представитель регионального отделения партии “Справедливая Россия”:
“В нынешних политических условиях реализация этого замысла мне кажется необходимой.
Проблема в том, что результаты выборов фальсифицируются на всех уровнях, и уже лет
15. Например, американские исследователи уже доказали, что на выборах президента
России в 1996г. победу одержал отнюдь не Борис Ельцин. Первое место ему принесла
незаконная деятельность ряда избирательных комиссий. Губернаторские выборы 2001г.
были наводнены скандалами, странными цифрами. Не кривя душой, могу сказать, что
избирательная комиссия Иркутской области является высокопрофессиональной и крайне
принципиальной, уважающей закон. А вот избиркомы нижнего уровня подобного восторга
не вызывают.
Идея Семигина выражает общее мнение, ведь люди в честность выборов не верят уже
давно. Вопрос о сроках наказания, однако, должен находиться исключительно в
компетенции юристов, которые и обязаны определить степень ответственности. А то ведь
можно дойти и до инициативы о том, чтобы фальсификаторам руки отрубать!”
“Дада! подхватил член Иркутской областной организации Профсоюза работников
народного образования и науки, лишение свободы, да ещё на такой срок, является
наказанием очень серьёзным. По моему убеждению, подвергать ему необходимо людей,
совершивших криминальные деяния. Фальсификация выборов по сути не является
преступлением против личности и остаётся гдето в рамках нарушений нравственных норм. Здесь гораздо более эффективным станет иной подход. Кандидатов, допустивших
действия, направленные на искажение итогов голосования, необходимо навсегда лишать
возможность быть избранными. В отношении нерадивых членов избирательных комиссий
нужно применять те же репрессивные меры близко не подпускать их к выборному
процессу (только в качестве рядовых избирателей. Конечно, не стоит умалять значимости
фактов фальсификации, ведь порой это имеет историческое значение. Но забивать тюрьмы
подобными нарушителями не следует: лучше заняться реальными преступниками.
Учитель: Вот и закончилась наша дискуссия. Вы высказали своё мнение А теперь
подведём итог нашей дискуссии.
Каждая группа получает задание: Составить листовку обращение к избирателям.
Затем они зачитывают свои листовки
На экране появляется текст листовки обращения.
“Способность выбирать есть драгоценнейшее из свойств разума(Т.Уайлдер).
“Часто человека подстерегает неудача не в случае ошибочного выбора, а при отказе от
возможности его сделать (Э. Севрус ).
“Лучше регулярно ходить на выборы, чем однажды попасть на баррикады” (Э.Севрус).
“Избирательный бюллетень сильнее пули” (А.Линкольн).
Заключение.
Все группы работали серьёзно. Они получают высшую оценку. Чувствуется, что эта
проблема их заинтересовала. Каждый высказал своё мнение, выдвинул предложения.
Результат нашей работы налицо “Листовкаобращение” к членам избирательных комиссий.
Избирателям.
Я думаю, что присутствующим и гостям эта проблема интересна и они с увлечением нас
слушали. Чтото, может быть, и они внесли, если было бы время. И нам всем хочется.
Чтобы предстоящие выборы 18 марта 2018 г. действительно стали честными. Были
выбраны истинные защитники наших интересов. Чтобы люди пришли и выполнили свой
гражданский долг. И завершаем свой урок фразой Севруса Эдуарда Александровича
русского литератора “Лучше регулярно ходить на выборы. Чем однажды попасть на
баррикады”.
Спасибо за работу!

file_name: Деловая игра.doc

intro:
Деловая игра "За честные выборы"

Цели игры:
1.	Познакомить учащихся с формами и видами политического участия;
2.	Способствовать формированию активной социальной и политической позиции;
3.	Воспитание, привитие политической культуры.

В современном демократическом обществе основной формой политической активности большинства граждан является участие в выборах, которые проводятся регулярно, через определённые, предусмотренные законом промежутки времени.
Вот и у нас полным ходом идёт подготовка к муниципальным выборам в Иркутской области. Территориальные и окружные избирательные комиссии уже определили план действий, провели целый ряд заседаний, создали рабочие группы. 18 марта 2018г. состоятся выборы Президента РФ. Любой выбор- это принятие решения. Если человек непосредственно не участвует в политике, он всё равно является её объектом. Отчуждение в политике заставляет отдельные социальные группы осуществлять цели и задачи им чуждые, в реализации которых заинтересованы те, кто стоит у власти.

title: Деловая игра "За честные выборы"


extracted_text:
Что такое СПИД?
СПИД  синдром приобретенного иммунодефицита. Это совокупность определенных
симптомов, свидетельствующих о том, что иммунная система сильно повреждена. Само
понятие "СПИД" является искусственным медицинским термином и необходимо врачам
для того, чтобы обозначить тех пациентов, чье состояние особенно тяжелое, и поэтому им
требуются наибольшее внимание. Если у человека развивается иммунодефицит и
обнаружены оппортунистические заболевания, то ему ставят диагноз "СПИД". СПИД
последняя стадия заболевания. Обычно она длится от нескольких месяцев до 23 лет. На
этой стадии заболевания обмен веществ в организме нарушается, что в сочетании с
поражением различных органов оппортунистическими инфекциями приводит к
невозможности нормально усваивать поступающую пищу. У человека развивается
истощение. (На графике этот период обозначен цифрой 3.)
СПИД развивается у всех ВИЧ инфицированных?
Постатистике, СПИД развивается не у всех/кто инфицирован ВИЧ. Значительная часть
инфицированных умирает до того, как у них разовьется СПИД. Причиной смерти в этом
случае могут быть как инфаркты, инсульты, так и передозировки наркотиков, осложнения
гепатитов (циррозы и рак печени).
В единичных случаях бессимптомный период может продолжаться 15 и более лет. Прогноз
относительно развития у таких инфицированных СПИДа пока не является определенным.
Что чувствует человек в стадии СПИДа?
Вот наиболее распространенные последствия развития у человека СПИДа:
постоянно плохое самочувствие;
высокая вероятность физического уродства в связи с истощением и повреждениями кожи
инфекциями и саркомой Капоши;
высокая вероятность нарушения зрения и деятельности мозга;
полная или частичная потеря способности к самообеспечению (потребность в уходе).
От чего зависит скорость развития заболевания?
Есть факторы, которые влияют на скорость развития ВИЧинфекции и перехода ее в
стадию СПИД. Вот они:
изначальное состояние здоровья человека до заражения: чем лучше было здоровье человека
до заражения, тем дольше организм сможет сопротивляться болезни;
употребление наркотиков: наркотики нарушают обмен веществ и разрушают печень, все
это ускоряет разрушение организма ВИЧинфекцией примерно в 23 раза;
профилактика заболеваний, передающихся через кровь и при сексуальных контактах, и их
своевременное лечение: это позволяет предотвратить дополнительную нагрузку на
иммунную систему и снизить риск развития СПИДа;
соблюдение правил общей гигиены: оно позволяет проводить эффективную профилактику
дополнительных повреждений кожи и слизистых оболочек (естественных барьеров,
защищающих организм от заражения другими инфекциями) и сохраняет здоровые десна и
зубы, что важно для нормального пищеварения;
соблюдение диеты, снижающей нагрузку на печень и другие органы пищеварения (в том
числе, отказ от чрезмерного употребления алкоголя и табака), позволяет предотвратить
нарушение обмена веществ;
занятия гимнастикой: физические упражнения, не требующие чрезмерных напряжений, в сочетании с диетой помогают поддерживать правильный обмен веществ и сохранять
мышечную массу, что важно для предотвращения физического истощения и развития
оппортунистических заболеваний;
своевременное начало лечения оппортунистических заболеваний и гепатитов позволяет
снизить вред, наносимый этими заболеваниями организму, и риск перехода болезни в
стадию СПИДа;
своевременное начало антиретровирусной терапии против ВИЧ: своевременное и
правильное применение существующих сегодня методов терапии могут остановить
развитие заболевания и значительно  на годы  продлить нормальное самочувствие и
сохранить хорошее физическое состояние инфицированного ВИЧ.

file_name: Что такое СПИД.docx

intro:
Что такое СПИД?
СПИД - синдром приобретенного иммунодефицита. Это совокупность определенных симптомов, свидетельствующих о том, что иммунная система сильно повреждена. Само понятие "СПИД" является искусственным медицинским термином и необходимо врачам для того, чтобы обозначить тех пациентов, чье состояние особенно тяжелое, и поэтому им требуются наибольшее внимание. Если у человека развивается иммунодефицит и обнаружены оппортунистические заболевания, то ему ставят диагноз "СПИД". СПИД - последняя стадия заболевания. Обычно она длится от нескольких месяцев до 2-3 лет. На этой стадии заболевания обмен веществ в организме нарушается, что в сочетании с поражением различных органов оппортунистическими инфекциями приводит к невозможности нормально усваивать поступающую пищу. У человека развивается истощение. (На графике этот период обозначен цифрой 3.)

классное руководство

group: Педагогика

title: Памятка "Что такое СПИД?"


extracted_text:
ФИ ____________________________________________________________ 2 класс
Тест № 4.  Тема «Физическая и духовная красота человека»
Обведи буквы правильных ответов.
1. Какого человека можно назвать красивым?
     А) неуклюжего                    Г) курящего
     Б) ловкого                            Д)  доброго
     В) стройного
2. Сделать красивым тело поможет …
      А) вкусная еда
      Б) украшение
      В) занятие бальными танцами
3. Общительным называют человека …
      А) знающего много историй
      Б) умеющего поддержать беседу
      В) болтливого
4. Как ты поступишь, если встретишь у двери класса учительницу и ученицу?
      А) Пропущу учительницу и затем сам войду в класс.
      Б) Первым зайду в класс.
      В) Открою дверь и пропущу учительницу и ученицу.
5. Ты едешь в автобусе, рядом стоит пожилой человек. Как ты поступишь?
      А) Закрою глаза.
      Б) Отвернусь к окну.
      В) Вежливо предложу своё место.
6. Как ты обратишься к пассажирам в транспорте?
      А) Извините, вы выходите на следующей остановке?
      Б) Пропустите меня, я выхожу.
      В) Дайте дорогу, я выхожу на этой остановке.

7. Как ты приветствуешь друга?
      А) Колька, привет.
      Б) Здорово, Колька.
      В) Коля, как я рад тебя видеть.
8. Как ты обратишься к продавцу?
      А) Мне батон хлеба.
      Б) Дайте мне, пожалуйста, батон белого хлеба.
      В) Дайте хлеб, который свежий.

9. Что ты скажешь, если во время болезни тебя навестили одноклассники?
      А) Я вас не приглашал.
      Б) Зря пришли, меня уже выписали.
      В) Я очень рад, что вы пришли. 10. Что ты скажешь, получая от друга в подарок книгу?
      А) У меня и так полно книг.
      Б) Книга дешёвая, я и сам мог её купить.
      В) Спасибо, мне интересно будет почитать эту книгу.

file_name: Тест № 4.docx

intro: Тест по окружающему миру "Физическая и духовная красота человека" (2 класс). Данный тест направлен на проверку знаний учащихся по теме "Физическая и духовная красота человека". (УМК "Гармония", учебник О.Т. Поглазовой). Тест состоит из десяти вопросов, предполагающих выбор одного правильного вопроса из трёх предложенных.


extracted_text:
"ЧТО ТАКОЕ СПИД И КАК ОН ПРОЯВЛЯЕТСЯ И ПЕРЕДАЕТСЯ?"
Разработка классного часа:
Цель классного часа:
1. Повысить уровень знаний старшеклассников по проблеме ВИЧ/СПИД.
План занятия:
1. Введение 2 мин.










2. «Мозговой штурм» – гипотезы возникновения ВИЧ 2 мин.
3. Обсуждение  "Что такое СПИД?" 5 мин.
4. Микролекция 7 мин.
5. Ролевая игра 8 мин.
6. Микролекция (продолжение) 5 мин.
7. Работа в малых группах 20 мин.
8. Обсуждение 3 мин.
9. Ответы на вопросы участников 3 мин.
10. Анкетирование 3 мин.
11. Подведение итогов, прощание 2 мин.
ПАМЯТКА
Необходимые материалы:
Пособие для тренера;
Карандаши, блокнот типа flipchart, цветные маркеры, мяч;
Картинки карточки для ролевой игры;
Раздаточные анкеты.
ПАМЯТКА
Что нужно сделать до начала занятий:
Подготовить помещение для проведения тренинга: убрать столы, расставить стулья,
положить карандаши и раздаточный материал в легкодоступное место (например, рядом с
собой на полу).
До начала занятия.
До начала занятия надо расставить стулья в комнате в неформальной манере, чтобы не
возникало ассоциации со школьным кабинетом. Еще раз проверьте свои памятки, лишний
раз убедитесь, что Вы подготовили все, что необходимо для проведения занятия. Проводя
занятия первый раз, постарайтесь придерживаться рекомендуемого сценария. Набравшись
немного опыта, Вы можете начать экспериментировать и адаптировать предлагаемые
материалы, сохраняя при этом общую концептуальную и организационную структуру.
Введение (2 мин)
В начале занятия необходимо объяснить учащимся цели занятия, остановить внимание на
том, что они, возможно, уже владеют какойлибо информацией о том, что же такое СПИД
и как он проявляется, и могут ее использовать в течение урока. В начале урока необходимо
написать на доске ключевые слова и объяснить, что они значат, при этом очень важно
опираться на пояснения, которые преподносят ученики, корректируя их версии по мере
необходимости.
Добрый день! Сегодня мы продолжаем заниматься изучением программы, посвященной
СПИДу. Несомненно, все вы уже много слышали о нем, поэтому я попрошу Вас рассказать,
о гипотезах возникновения вируса СПИДа. Что такое  СПИД? И как СПИД
проявляется?
Мозговой штурм (2 мин)
Учащиеся высказывают все известные им гипотезы возникновения вируса СПИДа, а тренер
в свою очередь записывает их на доске (большом листе бумаги), все, вплоть до самых
невероятных. Синдром – совокупность ряда признаков и симптомов, указывающих на наличие
определенной болезни или состояния.
Приобретенного – заболевание приобретается в течение жизни.
Иммунного – недостаточная активность иммунной системы, ее расстройство, ослабление,
угасание защитных, иммунных сил организма в противостоянии возбудителям болезней.
Дефицита – отсутствие ответной реакции со стороны иммунной системы на появление
патогенных микроорганизмов.
Термин СПИД появился 1981 году, когда многое об этой инфекции было еще не
известно. В настоящее время он приемлем для обозначения только последней стадии
заболевания.
Единственный источник распространения ВИЧ – зараженный этим возбудителем
человек. С током крови вирус проникает во все внутренние органы, железы,
лимфатические узлы и даже в ткани, как роговица глаза, как известно не имеющая сосудов.
В первые недели после проникновения в организм вирус себя никак не проявляет. Он
«приспосабливается» к человеку и распространяется по различным органам и тканям.
Человек уже заражен, но выявить инфекцию сложно. При этом вирус неустойчив во
внешней среде и погибает при температуре 51 градус в течение нескольких минут (при100
градусах – за одну минуту).
Стадии протекания болезни:
Первая стадия – острая инфекция. Она протекает как «гриппоподобное заболевание»
(повышение температуры, насморк, кашель, сыпь на коже). Спустя 23 нед. Острый период
проходит. Следует отметить, что в 6070 % случаев острое начало может отсутствовать.
Человек, не зная о наличии вируса, может заражать других.
Вторая стадия  асимптомная инфекция (АИ). Полное отсутствие клинических
проявлений ВИЧинфекции. Носителей ВИЧинфекции можно выявить, только проводя
специальные лабораторные исследования.
Третья стадия – персистирующая генерализованная лимфаденопатия (ПГЛ). Возникает
через 35 лет после второй стадии. На фоне снижения защитных сил организма возникают
различные симптомы болезни: увеличение лимфоузлов, головные боли, расстройства
кишечника, упадок сил. Лечение дает кратковременное улучшение, человек еще
трудоспособен.
Четвертая стадия – преСПИД и собственно СПИД. По мере развития инфекционного
процесса иммунная система полностью разрушается не только с патогенными, но и с
обычными микробами, с детства живущими в легких, кишечнике, на коже. Развиваются
поражения слизистых оболочек, лимфоузлов, дыхательной системы, желудочнокишечного
тракта, органов зрения, нервной системы. Больной теряет в весе около 10 %. Смертельный
исход неизбежен.
От момента заражения до смертельного исхода проходит иногда и 1012 лет, поэтому
ВИЧинфекция относится к медленным инфекциям.
Наибольшая концентрация ВИЧ отмечается в биологических жидкостях инфицированного
человека, таких как кровь, семенная жидкость (сперма), вагинальный секрет,
спинномозговая жидкость, грудное молоко. Слюна, слезы, пот, моча также содержит вирус,
но в малой концентрации, поэтому они не опасны в плане передачи ВИЧ.
Пути передачи ВИЧинфекции
В соответствии с локализацией и путями выделения вируса из организма носителя
различают три пути передачи:



 половой;
 парентеральный (при попадании вируса в кровь);
 вертикальный (от матери ребенку) 



 совместном использовании загрязненных шприцев и игл лицами, употребляющими
наркотики внутривенно;
 употреблении наркотика, зараженного вирусом, при изготовлении или фасовке;
 пользовании общими предметами (посудой для приготовления наркотика,
шприцем для деления «дозы», фильтрами);
 использовании нестерильного инструментария для нанесения татуировок или
пирсинга, совместном использовании маникюрных или бритвенных
принадлежностей;
существует вероятность заражения при переливании инфицированной крови и ее
препаратов. Однако с введением в 1987 году обязательного тестирования донорской крови
на ВИЧ опасность заражения, связанная с переливанием крови, сведена к минимуму.
Вертикальный путь передачи. Передача вируса иммунодефицита человека может
произойти от ВИЧинфицированной матери ребенку во время беременности, родов и
кормления грудью. ВИЧинфецированной беременной женщине в ходе консультирования
объясняются последствия сохранения беременности и возможность рождения
инфицированного ребенка. Право выбора остается за женщиной. Вероятность передачи
ВИЧинфекции новорожденному составляет 3045 %. Своевременное выявление
инфицированности у беременной и применение медикаментозной терапии позволяет
значительно уменьшить риск рождения инфицированного ребенка.
В условиях интенсивного распространения ВИЧ нельзя исключить вероятность заражения
каждого из нас. Все же среди населения выявляются группы повышенного риска
инфицирования: наркоманы, проститутки, гомосексуалисты, лица с беспорядочными
половыми связями, молодежь в целом.
Появление ВИЧинфекции, отсутствие какихлибо действенных препаратов для ее лечения
вызвали огромное количество слухов и домыслов о путях передачи ВИЧ.
Однако в результате многолетних наблюдений за многочисленными бытовыми контактами
ВИЧинфицированных и больных СПИДом было установлено, что вирус иммунодефицита
человека не передается:
Половой путь передачи. Вирус иммунодефицита передается при незащищенных (без
использования презерватива) половых контактах с носителем вируса. Все виды половых
контактов опасны, так как вирус легко проникает в организм человека. Наличие какого
либо гинекологического или венерического заболевания, воспалительных процессов, а
также частая смена половых партнеров увеличивают опасность заражения вирусом
иммунодефицита человека при различных видах половых контактов.
Парентеральный путь передачи. Основной фактор передачи – контакт с кровью
инфицированного человека. Он может произойти при:








 при дружеских объятиях и поцелуях;
 через рукопожатия;
 при пользовании столовыми приборами, постельными принадлежностями;
 через предметы производственной и домашней обстановки;
 через предметы сантехоборудования, при пользовании бассейном, душем;
 в общественном транспорте;
 насекомыми, в том числе и кровососущими;
 воздушнокапельным путем.
Риск заражения ВИЧ значительно снижается при сексуальном контакте с использованием
презерватива. Нельзя заразиться при уходе за больным СПИДом.
В начальный период развития инфекции невозможно выявить факт заражения. Защитные
антитела к ВИЧ появляются через 36 месяцев. Это так называемое «сероконверсивное
окно», немое течение инфекции в организме. Однако в этот период, инфицированный человек, не зная о наличии инфекции, способен заражать других. С появлением антител к
ВИЧ возможно выявление ВИЧносителей при проведении специальных лабораторных
тестов, которые можно пройти в любом медицинском учреждении вне зависимости от
места жительства, работы, учебы. Кровь берется из вены и направляется в лабораторию.
Ответ можно узнать по телефону, достаточно только сообщить номер регистрации.
Первичный положительный результат еще не свидетельствует о заражении ВИЧ. Он бывает
у страдающих аллергическими болезнями, беременных, алкоголиков, при опухолевых и
других заболеваниях. Поэтому для постановки окончательного диагноза необходимо
повторное тестирование.
Ролевая игра: Чья сторона?
Цель: Вооружить школьников знаниями, умениями и навыками безопасного поведения в
отношении заражения ВИЧинфекцией.
Исполняя определенные роли («провокаторы», «защитники», «неопределившаяся
молодежь»), школьники в ходе игровой деятельности находятся в ситуации выбора в
пользу либо опасного поведения, влекущего за собой безответственный образ жизни,
несоблюдение моральнонравственных норм и как следствие заражение ВИЧинфекцией,
либо безопасного, основанного на нравственных ценностях, знании мер профилактики.
Игра дает возможность для раскрытия индивидуальности личности, ее своеобразия,
позволяет формировать у старшеклассника уверенность в своих действиях, а также
возможность осознать чувства других. Для реализации обратной связи после игры могут
быть использованы творческие задания.
Игра «Цепная реакция».
Цель: Наглядно продемонстрировать школьникам возможную скорость распространения
ВИЧинфекции основными путями (при различных видах половых контактов, через
попадание вируса в кровь, от матери ребенку). Заставить их задуматься о поведении,
которое может повлечь за собой заражение ВИЧинфекцией.
Эффективно в профилактических целях внедрение ситуационных игр. Их основу
составляет анализ смоделированных сюжетов, рассказов, несущих проблемную ситуацию.
Профилактические работы: акции, дискотеки, театрализация, викторины, конкурсы
плакатов, рисунков, агитбригад, направленный на массовый, творческий, коллективный
характер участие молодежи в борьбе против СПИДа.

file_name: Разработка классного часа.docx

intro:
Разработка классного часа:
"ЧТО ТАКОЕ СПИД И КАК ОН ПРОЯВЛЯЕТСЯ И ПЕРЕДАЕТСЯ?"
Цель классного часа:
1. Повысить уровень знаний старшеклассников по проблеме ВИЧ/СПИД.
План занятия:
1. Введение 2 мин.
•	2. «Мозговой штурм» – гипотезы возникновения ВИЧ 2 мин.
•	3. Обсуждение - "Что такое СПИД?" 5 мин.
•	4. Микролекция 7 мин.
•	5. Ролевая игра 8 мин.
•	6. Микролекция (продолжение) 5 мин.
•	7. Работа в малых группах 20 мин.
•	8. Обсуждение 3 мин.
•	9. Ответы на вопросы участников 3 мин.
•	10. Анкетирование 3 мин.
•	11. Подведение итогов, прощание 2 мин.

title: Классный час "ЧТО ТАКОЕ СПИД И КАК ОН ПРОЯВЛЯЕТСЯ И ПЕРЕДАЕТСЯ?"


extracted_text:
Тема на классный час: «Что надо знать о ВИЧ/СПИДе».
Цель классного часа: вооружить учащихся знаниями о СПИДе как болезни.
Ознакомить с основными понятиями по проблеме.
Задачи:
1. Привлечь внимание учащихся к проблеме ВИЧ/СПИД. Ознакомить с историей
возникновения болезни.
2. Дать информацию о путях заражения вирусом иммунодефицита человека и
возможности информирования.
3. Вооружить учащихся методами и способами профилактики ВИЧ/СПИДа.



План:





1. Статистическая информация. Что такое СПИД?
2. Основные понятия по проблеме ВИЧ/СПИД.История происхождения ВИЧ.
3. Пути заражением иммунодефицита человека.
4. Основные меры профилактики.
5. Подведение итогов.
Игра «Риск заражения».
Ход урока:
1. Статистическая информация.
Что такое СПИД? СПИД – это болезнь, которой могут заболеть как взрослые, так и
дети. В настоящее время ВИЧинфекция регистрируется во всех странах мира. Сегодня
Беларусь занимает третье место среди стран СНГ (после Украины и России) по количеству
людей, заразившихся ВИЧ. Уже более 30,6 млн. человек заболели этой болезнью, среди них
около 1,1 млн. детей. Это болезнь, при которой поражается иммунная (защитная) система
организма, когда он становится не в состоянии бороться с различными инфекциями.
Заразившись СПИДом, человек болеет долго (510 лет), и болезнь проходит несколько
стадий своего проявления, последняя из которых обозначается как СПИД и заканчивается
смертью.
2. Основные понятия по проблеме ВИЧ/СПИД.
История происхождения ВИЧ.
Аббревиатура СПИД означает: Синдром Приобретенного Иммунодефицита.
Синдром – это признаки, которые показывают наличие заболевания.
Приобретенный – эта болезнь не наследственная. Она передается от больного человека к
здоровому.
Иммунодефицит – это недостаточность защитных сил организма, что бы сопротивляться
инфекции.
СПИД вызывается вирусом, который называется ВИЧ – вирус иммунодефицита человека.
Вирусы – это живые организмы, которые настолько малы, что их невозможно увидеть
невооруженным глазом. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) это вирус, который
передается от зараженного человека здоровому и поражает защитную систему организма.
Иногда проходит несколько лет, прежде чем у человека, инфицированного вирусом
иммунодефицита (ВИЧ), появляются первые признаки болезни. Человек, в организм
которого проник вирус, не ощущает этого и выглядит вполне здоровым. Тем не менее, для
других он представляет опасность.
Откуда появился ВИЧ? По мнению американского ученого Роберта Галло, одного из
исследователей, с чьим именем связано открытие возбудителя СПИДа, ВИЧ возник очень
давно и распространился в изолированных от внешнего мира группах коренного населения
Африки. Экономическое освоение территорий, расширение контактов, колонизация
Африки способствовали распространению вируса и на других континентах. Для вируса
СПИДа характерна большая изменчивость. Со временем из безобидного вируса он превратился в весьма агрессивного возбудителя, который до сих пор держит в страхе весь
мир.
3. Пути заражения вирусом иммунодефицита человека.
Наибольшее количество вируса у инфицированного человека содержится в крови,
семенной, вагинальной и спинномозговой жидкостях, грудном молоке.
Вирус передается тремя основными путями:
 половым;
 через нестерильные шприцы и иглы при совместном употреблении наркотиков;
 при использовании колющережущих предметов, если они загрязнены кровью
человека, у которого есть данный вирус;
 от матери к еще не родившемуся или новорожденному ребенку во время родов или
кормления грудью.
В результате многолетних наблюдений за многочисленными бытовыми контактами ВИЧ
инфицированных больных СПИДом было установлено, что вирус иммунодефицита
человека не передается:









 при дружеских объятиях и поцелуях;
 через рукопожатия;
 при пользовании столовыми приборами, постельными принадлежностями;
 при пользовании письменными принадлежностями и домашней утварью;
 при пользовании бассейном, душем, общественным туалетом;
 в общественном транспорте;
 животными, насекомыми, в том числе и кровососущими;
 воздушнокапельным путем при общении;
 при уходе за больным СПИДом.








4. Основные меры профилактики.
Зная основные пути передачи ВИЧинфекции, человек должен:
 соблюдать правила личной гигиены: использовать индивидуальную зубную щетку,
бритву, маникюрные принадлежности и т.п.
 не пробовать и не прикасаться к наркотическим веществам: даже однократное
введение наркотика может привести к заражению вирусом иммунодефицита
человека;
 при прокалывании ушей пользоваться исключительно стерильными
инструментами;
 избегать вступления в ранние половые отношения, так как это может привести к
заражению ВИЧ, венерическим болезням и нежелательной беременности.
Все это называется мерами профилактики.
5. Подведение итогов.
Игра: «Риск заражения»
Цель: закрепить знание учащихся о путях передачи ВИЧинфекции.
Место проведения: Школьный класс.
Количество участников: 2030.
Время: 45 минут
Необходимые материалы: Два набора карточек (Приложение 1 и Приложение 3)
Описание игры:
Ведущий раскладывает на столе или на полу 4 карточкисектора: 2Высокий риск», «Низкий
риск», «Нет риска», «не знаю». (Приложение 3). Ведущий раздает участникам игры
карточки, на которых указаны:


 типы социального поведения;
 предметы общего пользования; 

 биологические жидкости организма;
 пустая карточка.
Участникам игры дается 23 минуты подумать, относится ли то, что указано в полученной
карточке, к высокому, низкому риску заражения ВИЧинфекцией или не относится.
Ведущий предлагает положить каждому свою карточку, сектор, которая наиболее, по его
мнению, отражает степень риска инфицирования. В случае если участник не знаком с
какимлибо понятием или не знает, куда отнести карточку, то ему предлагается положить
ее в сектор «Не знаю». Пустая карточка остается у игрока. Ведущий рассматривает и
поясняет карточки, положенные в каждый из 4 секторов, в такой последовательности:




 «Не знаю»;
 «Высокий риск»;
 «Низкий риск»
 «Нет риска».
Игроку с пустой карточкой предлагается придумать ситуацию, приводящую к высокому
или низкому риску либо не представляющую никакого риска заражения ВИЧинфекцией.
Ситуация не должна дублировать уже рассмотренные.
Карточки – сектора раскладываются произвольно. Участники говорят по очереди, не
перебивая друг друга.
Примечание для ведущего
Перед началом игры ведущий оговаривает следующее правило, обязательно как для
ведущего, так и для участников игры: создание и поддержание доверительной атмосферы
среди участников игры.

file_name: Тема на классный час.doc

intro:
Тема на классный час: «Что надо знать о ВИЧ/СПИДе».
Цель классного часа: вооружить учащихся знаниями о СПИДе как болезни.
Ознакомить с основными понятиями по проблеме.
Задачи:
•	1. Привлечь внимание учащихся к проблеме ВИЧ/СПИД. Ознакомить с историей возникновения болезни.
•	2. Дать информацию о путях заражения вирусом иммунодефицита человека и возможности информирования.
•	3. Вооружить учащихся методами и способами профилактики ВИЧ/СПИДа.
План:
•	1. Статистическая информация. Что такое СПИД?
•	2. Основные понятия по проблеме ВИЧ/СПИД.История происхождения ВИЧ.
•	3. Пути заражением иммунодефицита человека.
•	4. Основные меры профилактики.
•	5. Подведение итогов.

title: Классный час: «Что надо знать о ВИЧ/СПИДе».


extracted_text:
Тема на классный час: « Если рядом ВИЧинфицированный…»
Цель: Сформировать этические нормы отношения учащихся к ВИЧинфицированным
людям и больным СПИДом.
Задачи:


1. Познакомить учащихся с примерами негативного отношения общества,
окружающих людей к ВИЧинфицированным и больным СПИДом.
2 Смоделировать ситуацию общения, взаимодействия учащегося с ВИЧ
инфицированными.
План:




1. Проблема негативного отношения к ВИЧинфицированным и больным СПИДом.
2. Ситуации отношения к ВИЧинфицированным и больным СПИДом.
3. Игровой тренинг «Лабиринт».
4. Подведение итогов.
Ход урока:
1. Проблема негативного отношения к ВИЧинфицированным и больным СПИДом.
Сегодня в Республике Беларусь выявлено более 2000 человек, которые инфицированы
ВИЧ. Из них 18 детей. Однако наше общество еще не готово к тому, что зараженные ВИЧ
живут среди нас. Трудно воспринимается, что они не опасны в обычных жизненных
условиях. Общество, к сожалению, не всегда проявляет к ним милосердие.
Если население плохо информировано о путях передачи ВИЧ, то в ВИЧифицированных и
больных СПИДом будут видеть опасный источник заражения. Такой, человек, а также
члены его семьи могут быть искусственно изолированы от общества: к ним домой будут
стараться не приходить, о них могут распространяться самые нелепые слухи, вплоть до
обвинения больного и его семьи в создании угрозы для окружающих. Могут появиться
призывы о принудительной изоляции больного СПИДом. Вместе с тем люди, хорошо
информированные о ВИЧ/СПИДе, быстро и охотно откликаются на просьбы об оказании
помощи и поддержки больным СПИДом и их семьям. Такие люди задумываются о своем
поведении, видя, к чему приводит заражение ВИЧ.
2. Ситуации отношения к ВИЧинфицированным и больным СПИДом.
Вот характерный пример отношения к ВИЧинфицированной пациентке:
«В одной из больниц при проведении многих операций была заражена вирусов
иммунодефицита человека восьмилетняя девочка. Это выяснилось только при нахождении
ее в Москве. Когда лечение было закончено, врачи позвонили в детский дом, где она
воспитывалась, с просьбой забрать ее из больницы. Однако, узнав о том, что девочка ВИЧ
инфицированная, руководство отказалось принять ее обратно. С большим трудом врачам
удалось найти интернат, где она могла бы продолжать учебу.
Девочка уезжала из больницы счастливая: устала от врачей, хотелось к друзьям в школу.
Уезжая, она раздарила все свои игрушки.
Однако в интернате девочке учиться не пришлось. ЕЕ поместили в бокс больницы, куда за
несколько месяцев не вошел ни один человек. Еду девочке подавали через маленькое
окошко, и она видела только руки, подающие пищу. В боксе, как звереныш в клетке, она
прожила до тех пор, пока московская больница не вызвала ее на очередной осмотр.
В Москву вместо веселого, доброго ребенка привезли одичавшее существо, на
восстановление психики которого потребовалось долгое время…»
У нас в республике ВИЧинфицированного ребенка не принимали в школу. До этого он был
лишен возможности посещать детский сад.
Есть и другие примеры, которые показывают, что зараженные ВИЧ взрослые люди были
вынуждены уволиться с работы, уехать из родного города ввиду враждебного к ним
отношения. Почему люди так поступали к ВИЧинфицированным?
Как, на ваш взгляд, надо относиться к таким людям?
3. Игровой тренинг: «Лабиринт».
Цель: Формирования у молодежи гуманного отношения к ВИЧинфицированным.
В процессе игры учащиеся могут прочувствовать ситуацию ВИЧинфицированного,
отношение к нему – как с пониманием, так и с пренебрежением. Естественно, что после
игры организатор профилактической работы должен провести беседу либо анализ
сложившихся подходов к общению с людьми, которые по тем или иным обстоятельствам
стали жертвами СПИДа.
После окончания игры необходимо дать возможность высказать свои ощущения.
4. Подведение итогов.
ВИЧинфицированный человек в повседневной жизни никому не угрожает. С ним можно
жить в одной комнате, есть из одной посуды, сидеть за одной партой. Нельзя заразиться
при рукопожатии, дружеских объятиях и поцелуях, в транспорте, от укусов насекомых,
животных.
Больные СПИДом нуждаются в помощи и поддержке. Необходимо усвоить, что это,
прежде всего – люди. Как и у всех других, у них есть чувства, потребности, надежды.
Чтобы помочь такому человеку, нужно остаться его другом.
1 декабря – Всемирный день профилактики СПИДа.
В этот день во всем мире проводится много мероприятий, чтобы обратить людей на эту
проблему. Каждый, из вас, тоже может принять участие: нарисовать рисунок, поделиться с
друзьями своими знаниями об этой болезни.
Анкетирование: Знание молодежи о способах защиты от СПИДа.










1. Презерватив  50,4%
2. Стерильные медицинские инструменты  9,4%
3. Неупотребление наркотиков  5,8%
4. Отсутствие половых отношений  3%
5. Контрацепция  2,5%
6. Осторожность и внимательность  3%
7. Наличие постоянного полового партнера  4,7%
8. Высокая нравственность  0,3%
9. Проверка на ВИЧинфекцию  1,1%
10. Никаких и затрудняюсь  15,2%
Информированность школьной молодежи о СПИДе
Самооценка школьной молодежью уровня знаний о СПИДе






1. Очень высокий уровень  4,7%
2. Достаточный уровень  57,9%
3. Знание есть, но их, вероятно, недостаточно  32,4%
4. Низкий уровень знаний  2,2%
5. О СПИДе ничего не знают  0,7%
6. Затрудняюсь ответить  2,2%
Вопросы:
Есть ли среди ваших знакомых, друзей, сверстников те, кто живет половой жизнью? Ответ:
«да» «нет» «не знаю», если «да» ответило за 65,1%; нет 8,3; не знаю 26,6%, то становится
очевидным ранние вступление в половые отношения.
Основными мотивами такого поведения выступают чувства влюбленности,
физиологическая потребность, отсутствие прогнозирования последствий вступления в
половые отношения, Давления со стороны партнера, требование законов молодежной
«тусовки». Таким образом, в молодежной среде существует тенденция к оправданию вступления в
ранние половые отношения, что непосредственным образом создает основу для
распространения СПИДа. Происходит принятие асоциального поведения как должного.
Молодежная субкультура включает в себя определенную манеру поведения, основанную на
принятии молодыми людьми негативное влияние среды, что увеличивает риск к
распространению СПИДа.

file_name: Если рядом.doc

intro:
Тема на классный час: « Если рядом ВИЧ-инфицированный…»
Цель: Сформировать этические нормы отношения учащихся к ВИЧ-инфицированным людям и больным СПИДом.
Задачи:
•	1. Познакомить учащихся с примерами негативного отношения общества, окружающих людей к ВИЧ-инфицированным и больным СПИДом.
•	2 Смоделировать ситуацию общения, взаимодействия учащегося с ВИЧ-инфицированными.
План:
•	1. Проблема негативного отношения к ВИЧ-инфицированным и больным СПИДом.
•	2. Ситуации отношения к ВИЧ-инфицированным и больным СПИДом.
•	3. Игровой тренинг «Лабиринт».
•	4. Подведение итогов.

title: Классный час: « Если рядом ВИЧ-инфицированный…»