extracted_text:
Дифференцированный зачёт по истории России с древнейших времён до ХVIII века.
1й курс 2й семестр для СВ  (сварщики)
I вариант.
Часть А.
1. 988 год – это год:
а) призвание варягов на Русь
б) крещение Руси
в) объединения Киева и Новгорода
г) начало княжения Святослава.
2. Какой из перечисленных документов принят позже остальных?
а) Табель о рангах
б) Манифест о вольности дворянской
в) Указ о вольных хлебопашцах
г) Жалованная грамота дворянству
3. Кто из исторических лиц времен Смуты получил прозвище «тушинский вор»?
а) Лжедмитрий I
б) Лжедмитрий II
в) Василий Шуйский
г) Иван Болотников
4. Какой князь объединил Киев и Новгород в IX в.
а) Рюрик.
б) Святослав.
в) Игорь.
г) Олег.
5) При Иване Грозном в 1549 году:
а) создано стрелецкое войско
б) было отменено местничество
в) был созван первый Земский собор
г) ликвидированы кормления
6. Укажите название первого музея в истории России.
а) Кунсткамера
б) Эрмитаж
в) Русский музей
г) Третьяковская галерея 7. Первый письменный сборник законов на Руси создан
а) в VIII в. б) в X в. в) в XI в. г) в XIV в.
             8. Избранная рада – это
а) Небольшой кружок близких Ивану IV людей
б) Высший совет при князе
в) Народное собрание, решавшие важнейшие государственные дела
г) Орган власти, управляющий личными делами царя.
9. Одним из итогов военной реформы Ивана Грозного стало создание
а) ополчения
б) драгун
в) стрельцов
г) гвардейцев
10. Дата утверждения на русском престоле династии Романовых — это
а) июнь 1605 г.
б) октябрь 1612 г.
в) февраль 1613 г.
г) июнь 1634 г.
11. Какое событие произошло в X в.?
а) строительство Софийского собора в Киеве
б) образование Монгольской империи
в) восстание древлян
г) объединение севера и юга Руси под властью князя Олега
12. Ханская грамота, дававшая право русским князьям властвовать в своих
княжествах, называется:
а) выход
б) ярлык
в) урок
г) погост
13. Причиной нашествия монголотатар на Русь можно считать:
а) возможность обогащения
б) наличие сильной армии у монголов
в) ослабление Руси в результате феодальной раздробленности
г) все указанные причины
14. Какое из перечисленных событий произошло раньше других: а) сражение на Чудском озере
б) стояние на реке Угре
в) битва на реке Калке
г) Невская битва
Часть В.
1. Запишите слово, пропущенное в схеме.
(боярская) дума
2. Расположите в хронологической последовательности исторические события.
Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной
последовательности.
1) Азовские походы Петра I    169596
2) Семилетняя война                175663
3) Ливонская война                  155883
4) Северная война                     170021
(3142)
Часть С.
1.Установи соответствие между элементами левого и правого столбиков.
Одному элементу левого столбика соответствует элемент правого столбика.
Понятие Определение
1)
Барщина
А) Религиозное течение, выступающее против
господствующего церковного вероучения.
2) Вече
3) Дань
4) Ересь
Б) Обязательные дары подвластного
населения своему правителю
В) Сумма денег, часть урожая или других
доходов крестьянского хозяйства, которую
крестьянин должен был постоянно
выплачивать владельцу земли за право проживания на ней.
5) Оброк
Г) Бесплатный принудительный труд
зависимых крестьян в хозяйстве
землевладельца
Д) Народное собрание, где обсуждали и
решали важные для всего племени вопросы.
(1Г;  2Д;  3Б;  4А;  5В)
2. Установите соответствие: к каждому элементу первого столбца подберите
соответствующий элемент из второго столбца.
СУТЬ РЕФОРМЫ
ХАРАКТЕР
А) введение рекрутской
повинности
Б) учреждение губерний
В) учреждение
купеческих гильдий и
ремесленных цехов
1) социально
экономическая реформа
2) военная реформа
3) административно
территориальная реформа
Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.
 (А2;  Б3;  В1) Дифференцированный зачёт по истории России с древнейших времён до ХVIII века.
1й курс 2й семестр для СВ  (сварщики)
II вариант.
Часть А.
1. 882 г. – это год:
а) призвание на Русь варягов
б) начала княжения Игоря,
в) съезда князей в Любече.
г) объединения Новгорода и Киева.
2. Что из названного явилось одним из достижений правления Петра I?
а) создание стрелецкого войска
б) строительство российского флота
в) выход России к Черному морю
г) учреждение министерств
3. Орган при царе, состоящий из представителей различных слоев населения и
созывавшийся для решения наиболее важных государственных дел:
а) Боярская Дума
б) Вече
в) Земский Собор
г) Генеральные штаты
4. Принятие христианства на Руси связано с именем князя: а) Владимира Святославича
б) Ярослава Мудрого.
в) Владимира Мономаха
г) Святослава Игоревича.
5. Создание первого письменного свода законов Древней Руси – “Русской правды” –
связано с именем князя:
а) Юрия Долгорукого.
б) Владимира Мономаха.
в) Ярослава Мудрого.
г) Олега Вещего.
6. Приписные крестьяне — это…
а) крестьяне, хозяйствующие на землях, находящихся в собственности императорской
семьи;
б) крестьяне, прикрепленные к государственным заводам для работы вместо уплаты
налогов;
в) крестьяне, освобожденные от барщины и получавшие в оплату за работу на помещика
деньги и хлеб.
7. Полюдьем в Древней Руси называли:
а) походы в Византию,
б) походы против степняков – кочевников,
в) сход общинников в Древней Руси,
г) взимания дани с подвластного населения.
8. Какое событие положило конец монголотатарскому игу на Руси?
а) сражение на Куликовом поле
б) нашествие на Москву Тохтамыша
в) «стояние» на реке Угре
г) Тверское восстание против Чолхана
9. Результатом  казачьих  походов под руководством Ермака Тимофеевича явилось
присоединение территории:
а) Казанского ханства
б) Астраханского ханства
в) Сибирского  ханства
г) Крымского ханства
10. Битва на реке Калке произошла в:
а) 1206г
б) 1211г в) 1221 г.
г) 1223 г.
11. Какой русский князь получил свое прозвище за победу над шведским войском?
а) Всеволод III Большое Гнездо
б) Александр Невский
в) Дмитрий Донской
г) Василий II Темный
12. В каком году состоялся съезд князей в Любече?
а) 1015
б) 1068
в) 1089
г) 1097 г.
13. Формой правления в Новгороде было:
а) княжеское правление
б) рада
в) боярская республика
г) монархия
14) При каком царе Россия стала называться империей?
а) Иване IV
б) Михаиле Федоровиче
в) Алексее Михайловиче
г) Петре I
Часть В.
1. Запишите слово, пропущенное в схеме.
крестьян (1649Соборное Уложение) 2. Расположите в хронологической последовательности исторические события.
Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной
последовательности.
1) Азовские походы Петра I    169596
2) Семилетняя война                175663
3) Ливонская война                  155883
4) Северная война                     170021
(3142)
Часть С.
1.Установи соответствие между элементами левого и правого столбиков.
Одному элементу левого столбика соответствует элемент правого столбика.
Понятие Определение
1)
Барщина
А) Религиозное течение, выступающее против
господствующего церковного вероучения.
2) Вече
3) Дань
4) Ересь
5) Оброк
Б) Обязательные дары подвластного
населения своему правителю
В) Сумма денег, часть урожая или других
доходов крестьянского хозяйства, которую
крестьянин должен был постоянно
выплачивать владельцу земли за право
проживания на ней. Г) Бесплатный принудительный труд
зависимых крестьян в хозяйстве
землевладельца
Д) Народное собрание, где обсуждали и
решали важные для всего племени вопросы.
(1Г;  2Д;  3Б;  4А;  5В)
2. Установите соответствие: к каждому элементу первого столбца подберите
соответствующий элемент из второго столбца.
СУТЬ РЕФОРМЫ
ХАРАКТЕР
А) введение рекрутской
повинности
Б) учреждение губерний
В) учреждение
купеческих гильдий и
ремесленных цехов
1) социально
экономическая реформа
2) военная реформа
3) административно
территориальная реформа
 (А2;  Б3;  В1)
Кодификатор ответов.
Вариант 1
Част
ь А
1
б
2
в
3
б
4
г
5
в
6
а
7
в
8
а
9
в
1
0
в
1
1
г
1
2
б
1
3
а
14
в Часть
1
2
Часть
1
2
В
С
дума (3142)
(1Г;2Д;3Б;4А;5В)
 (А2;Б3;В1)
1
г
2
б
1
Част
ь А
Част
ь В
Вариант 2
3
в
4
а
5
б
6
б
7
г
8
в
9
в
1
0
г
1
1
б
1
2
г
1
3
в
14
г
2
Част
ь С
1
2
крестьян
(3142)
(1Г;2Д;3Б;4А;5В)
 (А2;Б3;В1)
Критерии оценивания результатов тестирования:
17  18  баллов – 5 «отлично».
14  16  баллов – 4 «хорошо».
8  13  баллов – 3 «удовлетворительно».
Менее 8 баллов – 2 «неудовлетворительно».

file_name: Д. зачет СВ (ответы).docx


extracted_text:
контрольного теста за 2й семестр по дисциплине: История
студента группы: _________
ЛИСТ ОТВЕТОВ
_____________________________________________________________
(ФИО)
Вариант № ____
Ответ
№ вопроса
Часть А
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Часть В
1
2
Часть С
1
ЛИСТ ОТВЕТОВ
контрольного теста за 2й семестр по дисциплине:  История
студента группы: _________
_________________________________________________________
____
(ФИО)
Вариант № ____
Ответ
№ вопроса
Часть А
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Часть В
1
2
Часть С

file_name: ЛИСТ ОТВЕТОВ.docx

история

group: Дисциплины

title: Дифференцированный зачёт по истории России с древнейших времён до ХVIII века.


extracted_text:
Конспект урока по математике, 1 класс, «Школа России».
Тема «Закрепление знаний о натуральных числах»
- Сегодня мы отправимся в чудесное путешествие – в сказку! А сказка эта не
простая, а математическая, и её герои любят выполнять различные
математические задания. А что эта за сказка и кто её главный герой вы
узнаете, если правильно расставите числа по порядку.
7 2 4 1 5 6 3
к о о к б о л
- Нам надо будет помочь Колобку справиться с трудностями, которые
встретятся ему на пути. Сможем мы это сделать только в том случае, если
будем внимательными. Что значит быть внимательными?
- Слушать учителя, слушать ответы учеников.
- А для чего слушать?
- Слушать для того, чтобы правильно выполнять задание.
- А ещё для чего?
- Ещё для того, чтобы уметь исправить ошибку у себя и у других.
- Молодцы! Я вижу вы готовы отправиться с Колобком по математическим
дорожкам. Сказка начинается.
- Жили-были дед да баба. Вот в таком замечательном домике.
 - Из каких геометрических фигур составлен домик?
- Выложите у себя на парте столько, сколько вы видите на рисунке.
- Сколько выложили? (4) Где нашли? (крыша, ёлка)
- Выложите у себя на парте столько, сколько вы видите на рисунке.
- Сколько выложили? (4) Где нашли? (окна, ступенька, ствол у дерева)
- Выложите у себя на парте столько, сколько вы видите на рисунке.
- Сколько выложили? (2) Где нашли? (стена дома, крыльцо)
- Выложите у себя на парте столько, сколько вы видите на рисунке.
- Сколько выложили? (1) Где нашли? (солнце)
- Что можно сказать о количестве? (поровну)
- На сколько?
- Продолжаем сказку.
- Однажды дед попросил бабку испечь ему Колобок. А она говорит: «Я испеку
тебе Колобок, если ты решишь мои задачи».
- Ребята, поможем дедушке решить задачи? Тогда слушайте внимательно и
считайте. Задачи в стихах.
1. Пять весёлых медвежат
За малиной в лес спешат. Испугался вдруг один
Убежал и след простыл.
Сколько смелых медвежат
За малиной в лес спешат? (4)
2. Группа малышей утят
Плавать и нырять хотят.
Два уплыли далеко,
Один ныряет глубоко.
Сколько же утят в пруду
Сосчитать я не могу? (5)
- Задачи решены – сказка продолжается!
- Испекла бабка Колобок и положила его остывать на подоконник. А Колобок
прыгнул на дорожку и покатился. А вот какую дорогу выбрал Колобок мы
сейчас узнаем.
- На какие группы вы можете разделить эти геометрические фигуры?
1. Ломанная линия.
2. Луч.
3. Прямая линия.
4. Кривая линия.
5. Отрезок.
- Как вы считаете, какую дорогу выберет Колобок, чтобы добраться до леса.
(несколько решений)
1. Отрезок.
2. Прямая линия.
3. Луч.
- Давайте откроем тетрадь и начертим:
1 ряд. – отрезок.
2 ряд. - луч.
3 ряд. - прямая линия.
- Катится Колобок, торопится, песенку распевает:
Физминутка: Я, Колобок, Колобок.
                         Я по коробу скребён,
                         По сусекам метён,
                         На сметане мешён,
                         Да в масле пряжён,
                         На окошке стужён.
                         Я от дедушки ушёл, Я от бабушки ушёл.
                         И к вам пришёл.
Учитель: Он катился и смеялся.
                  Хохотал и кувыркался.
                  Так он мчался по дорожке,
                  Вдруг увидел чьи-то ножки.
                  Любит морковку,
                  Прыгает ловко.
                  Кто это? (Заяц.)
Заяц: Часто я в лесу гуляю,
Но чудес таких не знаю.
Чтоб катилась голова
Распевая хоть куда!
- Если сможешь мне помочь, то я тебя отпущу.
Задание от Зайца:
- У  Зайца день рождения и он хочет пригласить к себе в гости своих друзей
зайчат. А Колобок должен разнести приглашения. Поможем Колобку
справиться с этим заданием?
- Как мы узнаем какому зайчику адресовано приглашение, что будем делать?
(Считать.)
- Приглашение получает 5, 9, 1, 4,7……….зайчик.
- Давайте сосчитаем зайцев. От 1 до 9  считают мальчики. От 9 до 1 считают
девочки.
- Какие это числа?
1. Натуральные.
2. Однозначные (В записи используется одна цифра)
- Назову я Вам число,
Всем известное оно.
Попрошу Вас не зевать
Соседей у числа назвать. (3, 6, 8)
- Назовите число, которое стоит на первом месте? (1).
- А можем ли мы сказать, что число 9 стоит на первом месте? (Да, если
считать с конца)
- Какие числа стоят за числом 6? (7, 8, 9)
- Какие числа стоят перед числом 5? (4, 3, 2, 1)
- Какие числа между числами 3 и 8? (4, 5, 6, 7) - Какое число на 1 больше числа 8? (9)
- Какое число на 1 меньше числа 4? (3)
-Молодцы, ребята! Помогли Колобку! Покатился он по лесной тропинке,
распевая свою песенку. А на встречу ему серый, ворчливый….
Кто зимой холодной,
Бродит по лесу голодный? (Волк)
Волк: Песню я твою послушал.
И тебя могу я скушать,
Вкусно я не ел сто лет,
Пригодишься на обед.
- Но если справишься с моим заданием, то я тебя не трону.
Учитель: Помогите, ребята, Колобку! Он уже понял, что не всякий встречный
– друг сердечный. Но вам он верит. Выручайте его.
Задание от Волка:
- «Учебник – тетрадь», стр.57.№ 112. Работа в парах.
Задание: «Найти спрятавшиеся цифры». Проверка - сигнальные карточки.
- Молодцы, вы быстро выполнили задание Волка, потому что были очень
внимательными и дружными.
- Устал Колобок, переволновался и решил он отдохнуть на пеньке.
Физминутка.
С Колобком и мы шагали
И немножечко устали.
А сейчас мы дружно встанем,
Отдохнём все на привале.
Влево, вправо повернись,
Наклонись и поднимись!
Ручки вверх и ручки в бок,
И на месте прыг да скок.
А теперь бежим вприпрыжку.
Молодцы, мои зайчишки!
Замедляем зайки шаг,
И на месте стой! Вот так!
А сейчас мы сядем дружно.
Нам ещё работать нужно. - Сидит Колобок, смотрит вокруг, птички распевают. И захотелось ему
придумать математический рассказ о них. А как это сделать не знает. Кто
поможет?
- Отдохнул Колобок и дальше в путь отправился и видит навстречу ему идёт…
Он всю зиму проспал
Лапу бурую сосал.
А проснувшись стал реветь.
Кто же это? (Медведь.)
Медведь: Колобок, Колобок!
Я тебя съем!
Колобок: Что ты! Есть меня нельзя! Посмотри! Со мной друзья!
Медведь: Ладно, вкусный Колобок!
Отпущу тебя дружок!
Пусть девчонки и мальчишки
Решат задания для мишки.
Задание от Медведя:
- Какую учебную задачу ставит Медведь перед Колобком? (Сравнить числа)
3 * 1 6 * 9 5 * 5
9 * 9 7 * 4 3 * 8
2 * 6 3 * 8 9 * 1
(Работа у доски и в тетрадях)
- Молодцы, ребята! Не устали? Тогда можем идти дальше. А чей это хвостик
мелькает в кустах?
Хитрая плутовка,
Рыжая головка.
Пушистый хвост краса.
Кто же это? (Лиса)
Лиса: Я - лисичка, я – сестричка!
Я хожу не слышно.
Рано утром по привычке.
На охоту вышла.
Хоть от бабушки ушёл,
Хоть от дедушки ушёл.
А сейчас мне на зубок
Угодит ваш Колобок! - Ребята, помните, как закончилась сказка? А хотите, чтобы у сказки был
счастливый конец?
- Лиса, дай нам задание, ребята выполнят его и спасут Колобка.
Задание от Лисы:
- Ребята, я попрошу вас объединиться по группам. Перед вами конверт в
котором находятся числа. Лиса предлагает вам построить натуральный ряд.
Прошу Вас быть внимательными, ведь Лиса очень хитрая и в этой работе
может быть ловушка.
1 группа – нет 5 и 9.
2 группа – натуральный ряд.
3 группа – нет 3 и …
4 группа – нет …
5 группа – натуральный ряд.
6 группа – нет 2 и 6 и … (недостающие числа берут у Лисы)
- Посмотрите на эти числа (доска), можем ли мы сказать, что это натуральный
ряд? (Нет …). Добавим и запишем в тетрадь. Подчеркните те числа, которые
вы считаете, что написали правильно.
- Какую геометрическую фигуру напоминает вам натуральный ряд? (Луч)
Докажите. (Есть начало и нет конца)
- Молодцы! Отпустила Лиса Колобка. И он решил вернуться к бабушке и
дедушке. Они очень обрадовались, когда увидели Колобка живим и
невредимым.
- А вам, ребята, Колобок оставил на память своё изображение. Девочкам - с
лисичкой, а мальчикам - с зайчиком. Дома вы его раскрасите и оно будет вам
напоминать о нашем путешествии.
 Рефлексия.
- В какой сказке мы сегодня побывали?
- С какими трудностями встретился Колобок?
- Какое задание понравилось больше всего?
- Кто из вас на уроке работал активно?
- А кому из вас помогали справиться с заданием соседи по парте?
- Только настоящие друзья придут на быстро на помощь. Давайте всегда
помогать друг другу и своим близким.
Ученик: Одному или одной
Трудно справиться с бедой,
Слово «МЫ»
Сильней чем «Я», Мы – семья,
И мы – друзья!
- Ребята, сегодня во время урока я вместо звёздочек давала вам солнышки.
Поднимите их и посмотрите, как у нас в классе стало светло. Возьмите
карандаши и нарисуйте на нём своё настроение.
- Ребята, поднимите свои солнышки. Покажите нашим гостям. Какое оно у
вас? (Весёлое).
- А это значит, что у нас с вами всё в порядке, всё получилось. Урок окончен.


extracted_text:
Внеаудиторное занятие по МХК. Тема: "Русский авангард"
Цели:
 Создать условия для развития способности старшеклассников понимать произведения
искусства и особенностей их художественного языка.
 Сформировать отношение к русскому авангарду, как к неотъемлемой части мирового
искусства.
Задачи:
 На примере произведений русского авангарда познакомить учащихся с многообразием
живописи первой четверти ХХ века на базе экспозиции Русского музея.
 Выявить особенности нового языка искусства (композиция, пространство, цвет, линия).
 Доказать, что произведения русского авангарда являются отражением эпохи.
 Соотнести выводы учащихся о живописи ХХ века с высказываниями деятелей культуры.
 Стимулировать личный интерес к познанию культурного наследия через исследовательскую
работу в музейном пространстве ГРМ.
 Продолжить формирование умения высказывать и защищать свое мнение, работая в группах.
План урока.
Этапы урока.
Учитель.
Ученики.
Мотивация.
Вступительное слово.
Слушают.
Организация.
Формирует рабочие группы. Учащиеся делятся на группы (по
Врем
я.
10
мин
3 мин
Выдача заданий
группам.
Работа в группах
по предложенным
заданиям.
Сбор групп.
Представление
итогов работы
групп.
Объясняет, комментирует
содержание заданий,
определяет время
выполнения и форму
представления итогов.
Выполняет роль
консультанта: переходит от
одной группы к другой,
помогает справиться с
трудностями,
поддерживает.
Дает сигнал к объединению
групп.
Организует выступления
представителей групп,
побуждает учеников
задавать вопросы по теме
выступления, организует
обсуждение.
количеству предложенных для анализа
произведений живописи).
Каждая группа получает задание, уточняя
его при необходимости.
10
мин
Выполняют задание: исследуют,
анализируют, делают выводы.
35
мин
Объединяются в общую группу.
3 мин
Переходя от одного произведения к
другому, класс выслушивает выступление
представителя группы, работавшей над
данным объектом. Представитель каждой
группы выступает с результатами ее
работы, остальные слушают и задают
вопросы, обсуждают.
30
мин
Обобщение и
Предлагает учащимся
Отвечают на вопросы учителя.
10 закрепление.
Рефлексия.
уточняющие и обобщающие
вопросы по теме занятия.
Предлагает учащимся
соотнести высказывания
деятелей культуры о
живописи авангарда с
собственными ощущениями
и впечатлениями.
Определяют и формулируют собственные
впечатления с помощью предложенных
цитат, находя среди них наиболее близкие
своим ощущениям.
мин
10ми
н
Домашнее задание. Объясняет домашнее
задание.
Записывают домашнее задание.
9 мин
МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ.
Мотивационный этап.
ХХ век богат событиями. Пожалуй, никогда "лицо" мира не менялось с такой скоростью. Европейское
искусство, а за ним и искусство мира, претерпело колоссальные изменения. Все проявления
современной культуры и искусства несут в себе элементы авангарда. Авангардизм  тенденция
отрицания традиций и экспериментальный поиск новых форм. И сегодня настало время
познакомиться с таким явлением, как русский авангард.
В помощь учителю:
Если бы русский авангард не постигла разрушительная трагедия 30х годов, возможно, совсем другой
была бы картина современного мирового искусства, испытавшего в 20е годы сильнейшее воздействие
новой русской живописи.
"Центр тяжести по искусству,  писал П. Филонов,  переместился в Россию". Опыт ведущих мастеров
Франции уже не мог помочь  русские художники затронули пластические проблемы, впервые
возникшие в искусстве, и их нужно было решать самостоятельно.
Новое качество живописи не отвергало прошлой художественной культуры; просто на дереве
искусства, как говорил Кандинский, выросла новая ветка, которая не отрицала всего дерева, а
прибавляла к его цветению новые оттенки.
В 1917 год русское искусство вошло в изобильном многообразии направлений  от угасавшего
передвижничества, потерявшего лидерство "мира искусства" до полных сил самых разных левых
течений. Художникиноваторы решили, что социальный переворот продолжает, начатую ими в
искусстве революцию, что это их революция и пришел их час, встать во главе художественных
процессов в молодой республике.
Организационный этап.
Класс делится на группы по числу предлагаемых для работы объектов
Выдача заданий группам.
Каждой группе выдается маршрутный лист.
Структура маршрутного листа:
Изображение предлагаемого для анализа художественного объекта (для каждой группы).
Вопросы для анализа (одинаковые для всех групп):
Найдите в залах музея, посвященных ХХ веку, предложенные в маршрутных листах произведения.
Внимательно рассмотрите картину и определите возникшие у вас ассоциации и эмоции.
Какая, на ваш взгляд, идея заложена автором?
Какие художественные приемы (композиция, форма, цвет, линия) использованы автором для
выражения идеи?
По названию, теме и другим характеристикам произведения определите приметы времени.
Как вы считаете, что послужило причиной изменения языка искусства в первой четверти ХХ века?
Что в предложенном произведении произвело на вас наибольшее впечатление и почему?
Цитаты, высказывания деятелей культуры (одинаковые для всех групп).
Домашнее задание (для каждой группы). Работа в группах (практическая часть).
Выполнение заданий маршрутного листа по предложенному объекту.
Сбор учащихся и представление итогов групповой работы
Выступления представителей групп, ответы на вопросы, обсуждение.
Обобщение.
Обобщающие вопросы учителя:
Выскажите предположения о том, какие проблемы, темы и сюжеты интересовали человека (и
художника как представителя времени) в начале ХХ века.
Как вам кажется, эти проблемы общечеловеческого значения или они характерны только для
определенного периода истории России?
Рассматривая композицию, форму, цвет, линию, попробуйте сформулировать общие принципы и
приемы живописи первой четверти XX века на примере рассмотренных в залах музея произведений.
Как вы думаете, в чем самобытность такого явления, как русский авангард?
Рефлексия.
Задание учителя: Прочтите предложенные в маршрутном листе высказывания деятелей культуры об
искусстве начала ХХ века. Подумайте, какие из них вам ближе и больше совпадают с вашими
ощущениями от знакомства с произведениями русского авангарда? Аргументируйте свой выбор.
Деятели культуры об авангарде:
"Прямое назначение искусства  быть фактором эволюции интеллекта".
Павел Филонов, русский художник.
"Искусство существует для того, чтобы сделать видимым то, что скрыто".
Пауль Клее, художник.
"Форма, пропорции, разделение  все делается цветом; так обеспечивается цветоформа. Способность
разделять  наивысшая, божественная. Необходим духовный труд для достижения качества,
пропорций, деления цвета".
Владимир Стерлигов, русский художник.
"Оркестровка красок по принципам диссонанса, манипуляция цветами, как капсюлями с динамитом.
Зрителям был брошен в лицо горшок с красками. Картины рычали и выли, название укрепилось за
ними  "фовисты" (от французского  хищный, дикий):фиксация не осмысленных явлений, а
неосознанных эмоций."
Словарь модернистской живописи.
"Новое искусство встречает массу, настроенную против него враждебно, и будет сталкиваться с этим
всегда. Оно непопулярно по своему существу, более того,  оно антипопулярно: Привыкшая во всем
брать верх масса чувствует себя оскорбленной в своих "человеческих чувствах" новым искусством.
Повсюду, где появляются новые музы, масса оказывает им сопротивление".
Хосе ОртегаиГасет, испанский философ.
"Художник ослеп для внешнего мира и повернул свой зрачок вовнутрь, в сторону внутренних
субъективных пейзажей". "Единственное возможное заблуждение в искусстве  это подражание".
А.Глез, французский художник.
"То, что конечной целью живописи является воздействие на толпу, мы признаем, но живопись не
должна обращаться к толпе на языке толпы; живопись должна пользоваться своим собственным
языком, чтобы воздействовать, господствовать и направлять толпу, а не для того, чтобы быть
понятой".
Жак Липшиц, французский скульптор.
"Действительность редко их (художников) может удовлетворить, потому что она не наполняет их
сознание".
А.Шопенгауэр, философ.
"В отношении живописи, я сознаю, реализм кончился. Сейчас живопись только начинается".
М.Вламинк, французский художник.
Домашнее задание для групп.
Найдите проявления авангарда в различных видах искусства:
1 группа  в архитектуре. 2 группа  в скульптуре.
3 группа  в графике.
4 группа  в декоративноприкладном искусстве (костюм).
5 группа  в декоративноприкладном искусстве (посуда).
6 группа  в декоративноприкладном искусстве (мебель).
Подберите видеоряд, иллюстрирующий задание. Обоснуйте свой выбо

file_name: Русский авангард.doc

intro:
Внеаудиторное занятие по МХК. Тема: "Русский авангард"
Цели:
•	Создать условия для развития способности старшеклассников понимать произведения искусства и особенностей их художественного языка.
•	Сформировать отношение к русскому авангарду, как к неотъемлемой части мирового искусства.
Задачи:
•	На примере произведений русского авангарда познакомить учащихся с многообразием живописи первой четверти ХХ века на базе экспозиции Русского музея.
•	Выявить особенности нового языка искусства (композиция, пространство, цвет, линия).
•	Доказать, что произведения русского авангарда являются отражением эпохи.
•	Соотнести выводы учащихся о живописи ХХ века с высказываниями деятелей культуры.
•	Стимулировать личный интерес к познанию культурного наследия через исследовательскую работу в музейном пространстве ГРМ.
•	Продолжить формирование умения высказывать и защищать свое мнение, работая в группах.

доп. образование детей

group: Другое

title: "Русский авангард"


extracted_text:
Беседа об искусстве. Скульптура
ЦЕЛЬ УРОКА. Дать учащимся понятие о скульптуре как виде изобразительного искусства, ознакомить их с
выдающимися произведениями скульптуры 1820 веков.
ХОД УРОКА. Учитель рассказывает учащимся о декоративной и монументальной скульптуре, украшающей наши
города, о памятниках выдающимся деятелям, о монументах в честь больших событий, происходивших в нашей
стране.
Скульптура (ваяние)  один из видов изобразительного искусства. В отличие от графики и живописи изображение в
ней передается объемными формами. Материалами для скульптуры являются глина, воск и прочие пластические
материалы, а также камень, мрамор, дерево, кость и т.д. Для отливки скульптурных произведений используются
гипс, цемент, бронза, чугун, сталь, стекло.
Искусство ваяния возникло за несколько тысячелетий до нашей эры. До нас дошли скульптурные памятники
Древнего Египта, Индии,
Китая и других стран. Небывалого расцвета достигла скульптура Древней Греции и Рима. (рис.1,2,3,4) Произведения
античных художников до сих пор считаются непревзойденными по красоте и мастерству исполненная.
В России наибольший расцвет скульптуры наблюдается, начиная с 18 века, когда происходит укрепление
государства, расширение внешней и внутренней торговли, начинается бурное строительство, развивается искусство.
Большим событием было открытие в 1782 году памятника Петру I в Петербурге. Автор памятника  французский
скульптор Этьен Морис Фальконе (1716  1791). "Монумент мой будет прост:",  писал он, приступая к созданию
памятника.  Мой царь простирает свою благодетельную десницу над страной. Он поднимается на скалу: (Скала)
эмблема преодоленных им трудностей". Фальконе работал над памятником с 1766 по 1778 год. Он долго изучал
созданные до него конные
статуи, наблюдал быстрый галоп лучших арабских скакунов, сделал огромное количество зарисовок, произвел ряд
математических расчетов, чтобы найти точку опоры для постановки вздыбившегося коня. Точкой опоры явились не
только задние ноги коня, но и его хвост, а также змея (эмблема попранного невежества), органически вошедшая в
композицию.
И всадник, и конь  это единый порыв, передающий стремительное движение вперед. Памятник органически слит с
площадью, на которой стоит, с Невой, с окружающей его архитектурой. Он рассчитан на любую точку зрения.
Голову Петра лепила помощница Фальконе Мария Колло. Выражение мужественного лица Петра передает и сильную
волю, и смелое дерзание.
Скульптура отливалась в специально оборудованном помещении. Во время отливки произведение едва не погибло от
пожара, но самоотверженный поступок литейщика Михаила Хайлова помог предотвратить катастрофу. Крайне
сложной была доставка громадной гранитной скалы для постамента (вес ее более 1280 тонн). В честь доставки скалы
("камень  грома") была выбита медаль с надписью "Дерзновению подобно. 1770".
Памятник Петру I является одним из лучших скульптурных произведений в мире
Большой вклад в развитие монументальной скульптуры сделал Иван Петрович Мартос (1754  1835), уроженец Дона,
воспитанник Академии художеств. Из его многочисленных произведений широко известен памятник Минину и
Пожарскому в Москве. В памятнике с особой силой и мастерством выражены героизм и патриотические чувства
русского народа.
Памятник состоит из двух фигур. Минин, указывая рукой вдаль, на Кремель (памятник раньше стоял лицом к
Кремлю и в 1931 году был передвинут к собору Василия Блаженного), призывает больного Пожарского встать на
защиту Отечества. Пожарский, еще не оправившийся от ран, сидит на ложе. В одной руке он держит щит с
изображением Спаса, другая лежит на рукоятке меча, который протягивает ему Минин. Меч как бы скрепляет их
союз.
Памятник выполнен в духе классицизма: на героях античная одежда, черты лица Минина напоминают черты Зевса,
но если присмотреться, то в нем больше русского. Перед нами русский крестьянин с подстриженными в скобку
волосами, в расшитом наподобие русской рубахи хитоне.
Рельефы на постаментах изображают сцену сбора пожертвований и подвиг Пожарского.
Петр Карлович Клодт (18051867)  известный скульптор, был офицером и Академию художеств посещал как
вольнослушатель. Но затем Клодт оставил военную службу и целиком посвятил себя скульптуре. В 1883 году он начал работу над знаменитым ансамблем "Укротитель коня". Четыре группы, исполненные замечательным мастером,
украшают Аничков мост в Петербурге.
В 1885 году Клодт отлил памятник великому баснописцу И. А. Крылову. Памятник поставлен в Летнем саду в
Петербурге. Здесь Крылов когдато любил гулять и отдыхать. Фигура спокойно сидящего с книгой в руках
баснописца возвышается на постаменте кубической формы, который огибают горельефы с изображениями
персонажей его басен.
Горельеф  это выпуклое скульптурное изображение на плоскости, причем фигуры выступают над фоном более чем
наполовину своего объема. Менее выпуклые изображения называются барельефами.
Брындин Анатолий Константинович (1941 г. р.) скульптор, заслуженный художник Чувашской Республики. Высшее
образование получил в Ленинградском высшем художественно  промышленном училище им. В. И. Мухиной. В годы
учебы он овладевал секретами пластики у педагога В. Л. Рыбалко. Русский музей, Эрмитаж входили в личные планы
совершенствования студента Брындина, где он часами напролет мог изучать работы мастеров прошлого и
настоящего. После учебы Анатолий вернулся на родину. Первая работа его  бюст основоположника чувашской
советской поэзии Михаила Сеспеля. (рис.6) В число основных работ скульптора входят: "Конница Чапаева"  рельеф
на фасаде музея В. И. Чапаева в Чебоксарах (медь) (рис. 7), памятный знак на улице космонавта А. Николаева
Владимир Порфирьевич Нагорнов (1956 г. р.)  скульптор, заслуженный художник Чувашской Республики. Высшее
образование получил в Московском художественном институте им. В. И. Сурикова на факультете скульптуры в
мастерской профессора М. Ф. Батурина. Учебу совмещал с работой в качестве исполнителя в творческих
мастерских П. Чусовитина, Л, Баранова, тем самым, обогащая свой творческий опыт. В 1984 году окончил институт,
вернулся в Чебоксары. Началась активная творческая жизнь, участие в выставках. С первой работой "Муза",
размещенной на фасаде Художественного музея, пришло к ваятелю признание. Окрыленный успехом, молодой
скульптор с вдохновением принимает участие во всех конкурсах проектов памятников.
Скульптором Нагорновым созданы памятник К. В. Иванову (1995 г.), скульптурная композиция "Стрижи. Память"
(1993 г.), посвященная памяти погибших при пожаре в Эльбарусовской средней школе, где сгорели 106 учеников и 4
учителя (рис. 9), памятник знаменитому офтальмологу Святославу Николаевичу Федорову (2001 г.) (рис. 10) и
памятник "МатьПокровительница" (2003 г.), который является одним из лучших произведений в Чувашии

file_name: Скульптура.doc

intro:
Беседа об искусстве.
ЦЕЛЬ УРОКА. Дать учащимся понятие о скульптуре как виде изобразительного искусства, ознакомить их с выдающимися произведениями скульптуры 18-20 веков.
ХОД УРОКА. Учитель рассказывает учащимся о декоративной и монументальной скульптуре, украшающей наши города, о памятниках выдающимся деятелям, о монументах в честь больших событий, происходивших в нашей стране.
Скульптура (ваяние) - один из видов изобразительного искусства. В отличие от графики и живописи изображение в ней передается объемными формами. Материалами для скульптуры являются глина, воск и прочие пластические материалы, а также камень, мрамор, дерево, кость и т.д. Для отливки скульптурных произведений используются гипс, цемент, бронза, чугун, сталь, стекло.
Искусство ваяния возникло за несколько тысячелетий до нашей эры. До нас дошли скульптурные памятники Древнего Египта, Индии,

title: Скульптура


extracted_text:
Урок  исследование. Математика 1 класс.
Тема: Литр
Цель: Ознакомление с новой величиной  вместимостью и ее измерением с помощью
литра.
Планируемые результаты:
Личностные:
умение регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
умение использовать знания и умения в жизненных ситуациях;
развивать учебнопознавательный интерес к учебному материалу;
 освоение личностного смыла учения, желания учиться.
Познавательные:
находить пути выхода из проблемных ситуаций, выполнять действия с материальным
объектом – литровой банкой;
уметь сравнивать, предполагать, доказывать, делать выводы.
Коммуникативные:
 слушать и понимать речь учителя, отвечать на вопросы;
 планировать свою деятельность в группах;
 участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
Регулятивные:
определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
 контролировать свою деятельность, определять последовательность действий;
 самостоятельно организовать свое рабочее место.
Метапредметные   связи:   Окружающий   мир   по   теме   «Способы   познания
окружающего мира»
Технологии:
  исследовательская,
  проблемнопоисковая,
  информационно
коммуникативная, здоровьесберегающая
Оборудование: стакан, кружка, банки 12л, кастрюля 1л, бидон 1л, банки 2л, другие
емкости   для   жидкости   (сок,   кефир,   молоко)   опорные   схемы,   дневник   исследователя
мультимедийное сопровождение.
                              Ход урока.
1.Организационный этап. (Дети стоят)
 Сегодня у нас много гостей на уроке.  Повернитесь нашим гостям, поклонитесь
головками, повернитесь, больше не отвлекаемся.
   Ребята,   сегодня   мы   продолжаем  знакомство   с   такой   интересной   наукой   как
математика.    (Слайд 1)
 Проверьте, как организовано ваше "рабочее место"
 Пожалуйста. Присядьте.
 Давайте вспомним  с вами правила поведения на уроке. (Слайд 2)
Предлагаю вам прочитать стихотворение, записанное на экране. ( Хором)  (Слайд 3)
Мы – умные! Мы – смелые!
Мы – старательные!
Мы – внимательные!
Мы в первом классе учимся!
Всё у нас получится!
                  Ну, а теперь, соблюдая правила, будем активно работать.
                 2 Актуализация знаний
                 2.1 Мотивация и актуализация ЗУН и мыслительных операций
  На прошлом уроке вы открывали математический секрет: что такое  «масса»? Вспомните и  ответьте на вопросы:
                Что такое «масса»? (это вес предмета)
                Как определить массу предметов?  (взвесить)
                Каким прибором измеряют массу предметов? (весами)
                 С какой единицей измерения массы, мы познакомились на прошлом
уроке? (килограмм)
                 Подумайте и ответьте: что легче килограмм вишни или килограмм
картофеля? (масса одинаковая)
2.2     Предлагаю   вам,     сегодня   убедится   в   том,   что   математика     в   жизни
пригодится.
Сегодня математика приготовила для нас новый секрет
Работа в парах  (Вспоминают правила работы в парах) (Слайд 4)
На столе опорные слова       (Слайд 5)
длина
вместимость
весы
сантиметр
масса
килограмм
линейка
 Разбейте слова на группы. Объясните свой выбор.
Проверка:
1. Масса, килограмм, весы
2.Длина, сантиметр, линейка
   Длина   измеряется   линейкой,   единица   измерения   –
 Масса измеряется с помощью весов, единица измерения – килограмм.
  сантиметр.
 Какое слово вы не отнесли ни к одной из групп?     (Вместимость )  (Слайд 5)
2.3 Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности
 Почему слово «вместимость» вы не отнесли ни к одной группе?
(Мы не знакомы  этим словом,  не знаем,  что оно означает)
 Что же сегодня на уроке вам предстоит выяснить?
ВМЕСТИМОСТЬ
 Кто знает, где же  используется это понятие  (слово)? ( понятие, связанное  с
измерением жидкости
    Хотим узнать новое:
    Выяснить  Что такое вместимость.
    Узнать 1. Как измерить вместимость.
                   2. Можно ли сравнить вместимость.
                   3. В чем она   измеряется. (Единица измерения вместимости)
3. Физкультминутка для глаз «Капелька» (Слайд6)
4. Поиск решения проблемы
И   так   мы   предполагаем,   что   понятие   вместимость   связано   с   измерением
жидкости.

 4.1    Вот   это   мы   сейчас   и  исследуем.   Сейчас   мы   превратимся   в   маленьких
«учёных» и       попробуем провести свой эксперимент.  Знаете, что такое эксперимент? Это слово   связано с работой учёных.   Они проводят опыты, чтобы узнать чтото
новое.
                   Эксперимент 1
                                       Гипотеза:  Предполагаем, что понятие вместимость связано с
измерением жидкости
          Учитель берёт в руки стакан с водой.
                                                    Что у меня в стакане? (вода)
                                                     Какая она? (жидкая)
                                                      Водаэто жидкость.
– Какие еще жидкости мы знаем?   ( Молоко, сок,   кефир, компот, какао, чай,
масло, бензин и т.д.)
                  Выливаю часть воды на стол или на пол и спрашиваю, что произошло с
водой?
 (Она растеклась, потому что жидкая.)
               Как вы думаете, что необходимо для жидкости, чтобы она не растекалась?
(Ёмкости)
                 Приведите примеры ёмкостей. (стакан, банка, кастрюля, ведро, бочка.
бидон)  (Слайд 7)
               Вывод: Мы доказали, что понятие вместимость связано с измерением
жидкости
Эксперимент 2– Ребята, я на урок принесла несколько предметов.
 Что это за предметы? (кастрюля, банка, бидон, стакан, колба, мензурка, цилиндр )
 Как вы думаете, в них уместится одинаковое количество воды или разное?
– Как узнать, правы ли мы? (Измерить вместимость жидкости)
А как это сделать? (Переливанием)
– Хорошо, тогда я попрошу вас помочь мне.
Гипотеза:  Допустим,   что   в   эти   емкости     поместится   одинаковое   количество
воды.
1 группа (Банка 1л) дать стакан
2 группа (Бидон 1 л) дать стакан
3 группа (Кастрюля 1 л) дать стакан
Подведение итогов эксперимента.
 Скажите, сколько стаканов поместилось в вашу емкость.
 Прикрепить на доску по плану
 Посмотрите внимательно емкости у нас разные,   а почемуто количество мерок
воды, которое в них поместилось одинаковое. Почему?
Вывод:   В   эти   емкости   поместилось   одинаковое   количество   воды,   значит
емкости одинаковые
Эксперимент 3   А посмотрите на эти 3 банки.(2 литровые банки) Что вы можете
сказать?
 Как вы думаете, в них уместится одинаковое количество воды или разное?
Гипотеза: Мы предполагаем, что уместится одинаковое количество воды
К доске выходят 3 ученика.
Один получает банку 1л, другой – 0,5л, третий  стакан
Ребята будут наливать воду в большие банки. (2х литровые)
 Как надо наливать воду? – Первая  группа   считает,  сколько  баночек  выльет 1й  ученик,  а второй  считает,
сколько баночек выльет второй ученик. Третий  количество стаканов
1 ученик  2 банки наливает, а второй 4 банки, третий 10 стаканов
Подведение к выводу о том, что вместимость определяется одной меркой, а не
разными.
 В древние времена мерами для измерения вместимости были ведро, кадка, но эти
меры были неудобны, т.к. в разных местностях они были разные и значительно различались
друг от друга. Поэтому стала нужна одинаковая мерка для измерения вместимости.
Такую мерку назвали – литр.
Единая единица измерения вместимости – ЛИТР
– Слово ЛИТР сокращенно пишут так: строчная буква «л»
Учитель вывешивает на доску карточку:
ЛИТР – Л.
Вы, наверное, многие встречались с этой  единицей измерения вместимости 1л
молока, сока кефира и т д  (Слайд 9)
 4.2. Ф/ мин.  Поиграем в игру на внимание
 Я буду показывать вам карточки с разными единицами измерения, если число на
карточке обозначает массу, то вы должны попрыгать, обозначает длину  вы шагаете, а
если обозначает вместимость , то вы приседаете.
Будьте внимательны!
4 см, 8кг, 5л, З см, 7кг, 9см, 1л, 6 кг, 2 л.
4.3. Применение новых знаний в учебной деятельности (Слайды1011)
 Где нам  в жизни могут пригодятся эти знания?
Вот я приготовила вам 1л молока , 1л сока и 1л масла. Почувствуйте, что такое
литр и передайте дальше своим товарищам.
 5.1.Итог урока
Какой секрет математики мы открыли в ходе исследования?
   (Вместимость  это величина,( измерять,   сравнивать) единица измерения
ЛИТР.
Выяснили…
Узнали…
***(Если успеем,то…….
( если прозвучит слово вода) Ребята, как вы думаете, что произойдет, если с нашей
планеты исчезнет вся вода? (Все живое погибнет, потому что без воды жить нельзя, вода –
это жизнь)
– Как   вы   думаете,   что   может   привести   к   исчезновению   воды?   (Если   мы   будем
оставлять открытыми краны с водой, не будем беречь воду)
– Как же мы должны относиться к воде? (Бережно, аккуратно, не забывать закрывать
краны, заботиться о сохранении и экономии воды, ее чистоте)
– Я надеюсь, что вы будете аккуратными и бережливыми. .
5.2. Рефлексия
 Оцените свою работу, закрасив баночку (голубым цветом  цвет воды) 1б
Хорошо работали
Я все понял (а)
       2б
Хорошо работали, но
Я все не  понял (а)
         3б
Плохо  работали и ничего
Я  не  понял (а)
                    Спасибо  всем за урок

intro:
Цель: Ознакомление с новой величиной - вместимостью и ее измерением с помощью литра.
Планируемые результаты:
Личностные:
-умение регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
-умение использовать знания и умения в жизненных ситуациях;
-развивать учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- освоение личностного смыла учения, желания учиться.
Познавательные:
-находить пути выхода из проблемных ситуаций, выполнять действия с материальным объектом – литровой банкой;
-уметь сравнивать, предполагать, доказывать, делать выводы.
Коммуникативные:
- слушать и понимать речь учителя, отвечать на вопросы;
- планировать свою деятельность в группах;
- участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
Регулятивные:
-определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
- контролировать свою деятельность, определять последовательность действий;
- самостоятельно организовать свое рабочее место.
Метапредметные связи: Окружающий мир по теме «Способы познания окружающего мира»
Технологии:  исследовательская, проблемно-поисковая, информационно-коммуникативная, здоровьесберегающая
Оборудование: стакан, кружка, банки 1-2л, кастрюля 1л, бидон -1л, банки 2л, другие емкости для жидкости (сок, кефир, молоко) опорные схемы, дневник исследователя мультимедийное сопровождение.

title: Тема: Литр


extracted_text:
Авторизованная программа по предмету "Уроки искусства"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа воплощает в себя новый подход к художественнотворческому развитию дошкольников,
который заключается в постановке и реализации принципиально новых задач художественной педагогики.
Основа программы – это постепенность погружения в мир искусства, в особенности его связей с жизнью.
Каждое занятие – новый шаг в познании. А познание это происходит, как через восприятие искусства
(профессионального и народного), так и через практическую творческую деятельность ребенка. Единство их в
каждом занятии обязательно.
Занятия построены в виде игры – путешествия по сказочным странам (в гости к краскам, к кисточкам, к
палочкам и т.д.). Основная цель этих превращений в веселую игру занятий – научить растущего человека
думать, фантазировать, мыслить смело и свободно, в полной мере проявляя свои способности.
Постепенно дети включаются в круг художественной жизни через три формы художественной деятельности,
которые предстают перед ними в виде трех сказочных братьев: Мастера Изображения, Мастера Украшения и
Мастера Постройки. Три формы художественного мышления (изобразительная, декоративная,
конструктивная) фактически являются основой творчества. Переход от игровой формы их осознания к
научной будет происходить постепенно.
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ – постижение ребенком духовного содержания искусства, его образного языка и
возможностей различных, художественных материалов.
Обучение делится на три этапа. Через цветовую беспредметную живопись, а затем линию и форму нужно
перейти вместе с детьми к построению предметной композиции.
I ЭТАП
4летний ребенок тонко, чутко воспринимает цвет, цветовые отношения и их воздействие на настроение.
Важно не упустить эту возрастную особенность. Занятия лучше начать с развития у детей чувства цвета.
Задачи I этапа:

помочь ребенку найти свое понимание цвета и научиться с его помощью выражать свои эмоции и
чувства;
 формировать художественнотворческую активность ребенка;

духовно развивать личность, воспитывать эмоциональную чуткость, воспитывать мир чувств ребенка.
II ЭТАП
В 5 лет у ребенка появляется интерес к линии, ее пластичности и выразительности.
Задачи II этапа:




обратить внимание детей на линию как основное выразительное средство;
развить умение выбирать нужные изобразительные средства для создания того или иного образа;
развить художественнотворческие способности ребенка, его наблюдательность;
учить видеть, понимать и эмоционально откликаться на увиденное.
III ЭТАП
В 6 лет возникает тяга к предметному рисованию, к детализации в рисунке.
Задачи III этапа:





развить стремление ребенка к созданию образов;
учить строить предметные композиции, постигать законы композиции;
учить видеть деятельность трех Братьев Мастеров  Изображения, Украшения и Постройки, как в
самостоятельном их проявлении, так и в единстве;
учить выражать свое отношение к тому, что человек строит, украшает и изображает;
воспитывать чуткого к искусству, грамотного зрителя.
КОНЕЧНАЯ ЦЕЛЬ – формирование художественной культуры как неотъемлемой части культуры духовной.
Обучение строится на следующих принципах:



единство и постепенность погружения в мир искусства;
сравнение на основе воспринятых впечатлений в жизни и в произведениях живописи;
доступность и простота изучаемого.
Средства обучения:
Главное, не вести работу одними и теми же материалами, а постоянно менять их, развивая умения работать
всеми, используя разнообразные техники:


работа с бумагой (бумагопластика), с пластилином (барельеф), с палочками (граттаж), с природными
материалами (монотипия), с тушью (кляксография), со свечкой (графика).
рисование ладошкой, пальцами, поролоном, кисточками. зрительный ряд (иллюстрации картин художников, скульптур зданий архитектуры и т.д.);

 магнитозаписи и т.д.
Методы работы:





беседа;
пересказ;
наблюдения;
объяснение с демонстрацией;
предварительное разъяснение.

file_name: Уроки искусства.doc

intro:
Авторизованная программа по предмету "Уроки искусства"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа воплощает в себя новый подход к художественно-творческому развитию дошкольников, который заключается в постановке и реализации принципиально новых задач художественной педагогики.
Основа программы – это постепенность погружения в мир искусства, в особенности его связей с жизнью. Каждое занятие – новый шаг в познании. А познание это происходит, как через восприятие искусства (профессионального и народного), так и через практическую творческую деятельность ребенка. Единство их в каждом занятии обязательно.
Занятия построены в виде игры – путешествия по сказочным странам (в гости к краскам, к кисточкам, к палочкам и т.д.). Основная цель этих превращений в веселую игру занятий – научить растущего человека думать, фантазировать, мыслить смело и свободно, в полной мере проявляя свои способности.
Постепенно дети включаются в круг художественной жизни через три формы художественной деятельности, которые предстают перед ними в виде трех сказочных братьев: Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки. Три формы художественного мышления (изобразительная, декоративная, конструктивная) фактически являются основой творчества. Переход от игровой формы их осознания к научной будет происходить постепенно.

title: "Уроки искусства"


extracted_text:
Тема занятия: Много. Один.
Класс: 1 «Б»
Цель: Познакомить с понятиями «много»,  «один». Познакомить учащихся с цифрой 1.
Тип урока: «Открытие нового знания»
Учебные задачи:
Направленные на достижение личностных результатов:
У учащихся будут формироваться умения:
 принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности.
Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Учащиеся получат возможность:
Р : планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
П: проявлять инициативу в учебнопознавательной деятельности;
К: уважительно относиться к иному мнению.
Направленные на достижение предметных результатов обучения:
 Уметь находить предметы представленные по несколько,  «много»
Уметь находить предметы, представленные по одному.
Знать название числа 1.
Уметь записывать цифру 1.
Материалы для учителя: учебник М.И. Моро 1 кл,1 часть, технологическая карта,  презентация, проектор
Оснащение занятия: Материалы для учащихся: учебник,  рабочая тетрадь, письменные принадлежности, раздаточный
материал(карточки) Технологическая карта занятия
Деятельность
учащихся
Дети приветствуют
детей, настраиваются на
урок.
УУД ( формируемые на
данном этапе)
Л: принимать и осваивать
социальную роль
обучающегося, развивать
мотивы учебной
деятельности.
Методы обучения, КРР
Создание успеха
Практический метод
Внимательно слушают и
отвечают на вопросы.
Наблюдение
Учиться считать, писать
П: умение проявлять
инициативу в учебно
познавательной
деятельности;
Этапы занятия
Деятельность учителя
1.Мотивация к
деятельности
2. Актуализация
опорных знаний
Приветствует детей.
Если хмуримся с утра,
Нам поможет доброта.
Встаньте дети, подтянитесь
И друг другу улыбнитесь!
 Мне очень хочется, чтобы
сегодня на нашем уроке
присутствовало хорошее
настроение.
На   доске   переворачиваю
картинки с героями.
   Знакомы   ли   вам   эти
герои?   Сколько   героев
изображено   на   доске?
Если   я   уберу   2   героя,
сколько   останется?   А
если   я   уберу   только
зверей?
Приложение 1
 Сегодня я приглашаю вас
в
увлекательное
путешествие   по   стране
«Математика»   вместе   со
сказочными героями. Р: умение выбирать и
использовать в ходе
решения изученные
алгоритмы, свойства
арифметических
действий;
Практический метод
Игровой
Выполняют у доски
задания.
Анализ, синтез
 Герои разных сказок
спрятали необходимую
вещь, в волшебном
сундучке, а вещь эта нужна
всем, чтобы стать умным.
1.  Чтобы   нам   узнать,   что
спрятано   в   сундуке,   нам
необходимо   пройти   первое
испытание! Герой придумал
задание,   но   он   оказался
несговорчивым,   не   хочет
раскрывать секрет, что там
находится.
1. –Ребята, от волнения
Красная шапочка
перепутала все рисунки,
давайте ей поможем?
 Поставь числовые
карточки под рисунками
так, чтобы число на
карточке рассказывало,
сколько предметов на
рисунке.
Приложение 2
Молодцы, все справились,
и у нас получилось узнать,
что спрятано в первом
сундучке! (достаю «ЗН»).
-
Продолжаем   наше Считают вагоны
Да, знаем.
Выполняют задание у
доски.
с
путешествие!   А   что   за
  которая   съела
героиня,
колобка,
  рыжая,
  очень
хитрая
  пушистым
хвостом?
Правильно! Вот и задания у
нее тоже хитрые!
Поможем ей  сосчитать
вагоны на рисунке?
Сколько зелёных вагонов?
Сколько жёлтых?
(Презентация)
– Следующее испытание
нам придумал Кот в
сапогах.  Вы знаете этого
героя сказок?
Он перепутал всех
животных…
Найди тех домашних
животных, которые
нарисованы по одному..(на
доске)Приложение 3
   Вы   снова   молодцы,
снова отгадали, что  у нас
в сундучке?
(достаем букву «А») Создает проблемную
ситуацию.
 Дети ищут вход из
проблемной ситуации.
3.Организация
познавательной
деятельности
3.1. целеполагание
3.2. первичное
закрепление
Что мы будем делать на
уроке?
Стр. 22. А чтобы получить
еще одну букву, нам нужно
помочь девочке найди на
полях предметы, которых
нарисовано много, затем  по
одному.
(Фронтальная проверка)
Что изображено на
рисунке?
 Сколько деревьев?
Сколько цветов? Сколько
грибников? Сколько грибов
в корзинке у грибника?
Получаем букву «Н»
Рисунок  стр.23
О чём можно сказать
много?
О чём можно сказать один,
одна, одно?
Физминутка
 Как вы хорошо выполняли
Проблемный
Р: определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя;
П: применять базовые
знания для решения
данной проблемы;
Практический
Работа с учебником
Формулируют цель
урока.
Считать, писать,  читать.
Беседуют с учителем.
Открывают учебники,
выполняют упражнение
Много птиц, яблок,
цветов.
Один подсолнух,
девочка
П: умение проявлять
инициативу в учебно
познавательной
деятельности;
Р: умение выбирать и
использовать в ходе
решения изученные
алгоритмы, свойства
арифметических
действий;
Практический
Упражнение 3.4. самостоятельная
работа
4. Рефлексия учебной
деятельности
движения, смотрите,
произошло чудо: наш
сундук открылся!
Посмотрим, что там?
Здесь опять буква «И»!
Рабочая тетрадь стр 9
Показываю, как писать
цифру 1
Организует
самостоятельную работу с
проверкой по эталону над
заданием.
Получаем букву «Я»
   Вот   и   закончилось   наше
Путешествие,   мы   с   вами
справились   со   всеми
заданиями, отгадали, какую
важную   вещь,   мы   должны
приобрести,   это   –   знания.
Для   чего   нам   нужны
знания?
  Вы согласны с героями,
что «ЗНАНИЯ» – это
важная вещь в школе?
Подводит итог урока
Ребята, какие задания вам
было трудно выполнить?
   Ребята, а сундучокто у
нас   не   пустой!   Смотрите,
что осталось. Кто из героев
потерял   шапочку?
Выполняют задание в
рабочей тетради.
Называют сложные
задания(если они были)
К:   умение   с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать   свои   мысли   в
соответствии с задачами;

Чтобы быть умными,
образованными.
Р:самооценка
Самооценка Метод «Дело в шляпе»
 Я думаю, это неспроста,
Герои из сказок, наверное,
подумали,   что   мы   о   них
забыли,
  а   они   ведь
старались,   и   принесли
нам   много   интересных
заданий!
 Давайте сейчас, мы будем
передавать   шапочку   друг
другу   под   музыку,   на   ком
песня   остановится,
  тот
должен   будет   сказать
спасибо   одному   из   героев,
за   самое   интересное
задание,   и   похвалить   себя,
оценив,   тем   самым   свою
работу на уроке!  1.Тема урока: «Много. Один» программа «Школа России» Математика 1кл, 1
часть Моро М.И. Тип урока:  открытие нового знания.
Самоанализ урока
2. Класс активный, работоспособен.
3.Урок проводится вторым по теме «Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация».
4.Цель урока: Дети познакомятся с понятиями «много»,  «один»
Познакомятся с цифрой 1, научатся писать цифру 1
5. Задачи направленные на достижение личностных результатов:
 принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы
учебной деятельности.
Реализовались при помощи методов: беседы, ситуация успеха.
Реализовались на этапе мотивации.
6. Направленные на достижение метапредметных результатов
обучения:
Учащиеся получат возможность:
Р : планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей;
П: проявлять инициативу в учебнопознавательной деятельности;
К: уважительно относится к иному мнению.
Реализовывались при помощи методов: беседы, упражнения, работы с
учебником, практического на этапе организация познавательной деятельности,
практического, игрового, проблемного.
Реализовались на этапах: актуализация опорных знаний, организации
познавательной деятельности, рефлексии учебной деятельности.
7.Направленные на достижение предметных результатов обучения:
Уметь находить предметы представленные по несколько,  «много»
Уметь находить предметы, представленные по одному.
Знать название числа 1.
Уметь записывать цифру 1.
Реализовались при помощи методов: беседа, работа по учебнику на этапах
организации познавательной деятельности.
Реализовались на этапах: первичное закрепление, самостоятельная работа.
8. Старалась включать детей в запланированную деятельность на всех этапах
урока . Я считаю, что урок  достиг поставленной цели, критерием этой оценки
являются освоенные демонстрируемые знания .  Приложение 1

description: Приложение 1

intro:
Цель: Познакомить с понятиями «много»,  «один». Познакомить учащихся с цифрой 1.
Тип урока: «Открытие нового знания»
Учебные задачи:
Направленные на достижение личностных результатов:
У учащихся будут формироваться умения:
- принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности.
Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Учащиеся получат возможность:
Р : планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
П: проявлять инициативу в учебно-познавательной деятельности;
К: уважительно относиться к иному мнению.
Направленные на достижение предметных результатов обучения:
- Уметь находить предметы представленные по несколько,  «много»
-Уметь находить предметы, представленные по одному.
-Знать название числа 1.
-Уметь записывать цифру 1.

title: Тема занятия: Много. Один.


extracted_text:
Авторская программа "Художественная роспись ткани"
Пояснительная записка.
Разработанная программа курса “Художественная роспись ткани” предназначена для учащихся
художественного отделения Детской школы искусств, специализирующихся на декоративноприкладном
искусстве. Особенностью данной программы является её адаптированность к конкретным условиям
образовательного учреждения, а также к способностям и возможностям учащихся. В общий учебно
методический комплекс курса входит система наглядно – дидактических пособий и методических
рекомендаций по различным разделам и темам учебной программы. Программа ставит своей целью
познакомить учащихся с традиционным искусством народов мира. Привить любовь к данному виду искусства,
обучить практическим навыкам росписи, научить создавать собственные творческие проекты и композиции.
Практические занятия по данной программе совмещаются с теорией. В основе её тесная взаимосвязь с такими
предметами как: декоративная композиция, рисунок, цветоведение.
Методические пояснения.
Учебные задания располагаются в порядке постепенного усложнения – от простейших упражнений до
самостоятельно выполненной художественной работы. Особое внимание обращается на уровень усвоения
учащимися получаемых знаний и навыков, на закрепление их в последующих заданиях, всё это развивает у них
не только навыки технического ремесла, но и творческого начала. В процессе решения технических и
творческих задач, учащиеся получают знания по технологии батика, овладевают разнообразными техниками,
знакомятся с правилами безопасности при работе с оборудованием и рабочими инструментами.
Важным этапом на пути создания самостоятельных композиций, является копирование образцов. Это
позволяет понять и усвоить не только разные виды и техники художественной росписи ткани, но и
особенности композиции в различных техниках. Развитию творческой активности способствует участие
учащихся в выставках и конкурсах. Эскизы композиций могут являться самостоятельной творческой работой.
Например: из эскизов подготовленных к работе в технике “свободной росписи” может получиться перекидной
календарь.
Программа рассчитана, главным образом, на развитие у детей творческого начала, время, отведённое на
изучение курса, позволяет им в достаточной степени овладеть техническими навыками работы в материале.
Четырёхлетний учебный курс обучения состоит из цепочки тем, которые распределены с учётом возрастных
способностей учащихся. Приступая к изучению раздела, преподаватель проводит вступительную беседу.
Теоретические занятия совмещаются с практическими.
Процесс трансформации натуральных мотивов в декоративную композицию очень сложен. Он требует
освоения таких понятий, как плоскостность изображения, силуэтность, симметрия и асимметрия, статичность
и динамика, ритм стилевое единство, колорит и прочее. Чтобы дети освоили материал, теоретические знания в
программе закреплены в несложных практических упражнениях. Например, такой вид художественной
росписи как “набойка” дается детям параллельно с наиболее популярными орнаментальными мотивами
народного творчества. Уроки по теме узелковой окраске ткани предлагаются для учащихся первого и второго
классов. Эта техника доступна любой возрастной группе; учащиеся могут вообще не иметь художественных
навыков. При изучении этого вида росписи ткани учащиеся знакомятся с видами ткани, красителями,
приготовлением краски, запаркой изделий. Знакомство с этой техникой проходит параллельно с изучением
основ цветоведения.
Следующим этапом учебного курса является изучение техники холодного батика. Эта техника способствует
развитию чувства декоративности, цветовой гармонии. Техника горячего батика более доступна для учащихся
старших классов. Она стимулирует творческую активность, развивает фантазию, профессиональное мышление
и волю, а также даёт много возможности для самовыражения. В старших классах учащиеся знакомятся с техникой свободной росписи ткани. Эта техника требует от
исполнителя свободного
обращения с красителями и тканью, знания законов цветоведения и композиции, умения свободно рисовать
кистью без предварительного рисунка. Через этот вид батика может происходить повторение умений, навыков
в написании акварелью живописных пейзажей и натюрмортов. Именно эта техника развивает чувство
равновесия в композиции.
В третьем и четвёртом классе учащиеся выполняют творческие проекты. Именно они являются результатом
обучения. Прежде чем подойти к творческому этапу учащимся, необходимо овладеть технологиями, только
при этом условии наступает творческая активность.
При окончании учебного курса “Художественная роспись ткани” выпускник детской школы искусств должен
иметь представление о декоративно – прикладном искусстве, получить профессиональные знания, навыки и
умения, научиться создавать собственные проекты и композиции для работы в технике художественной
росписи ткани.
Подтверждением результативности программы является участие и победы учащихся в различных фестивалях
и конкурсах: районных, Республиканских, Всероссийских и Международных. А также защита дипломных
проектов при выпуске из ДШИ.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Первый класс.
В конце первого года обучения учащиеся должны иметь представление: о видах ДПИ; истории развития
художественной росписи тканей; о свойствах ткани и красителей; об основных видах орнамента и композиции.
Учащиеся должны знать: правила использования красителей и инструментов
при работе в техниках: “набойка”, “узелковый батик”, “холодный батик”, способы выполнения изученных
техник.
Учащиеся должны уметь: сознательно использовать композиционные средства: размер и формат работы,
ритмически организовывать композицию, выполнять художественную роспись ткани в технике “набойка”.
Второй класс.
В конце второго года обучения учащиеся должны иметь представление: о видах росписи ткани, технике их
выполнения.
Учащиеся должны знать: правила использования красителей и инструментов при работе в техниках:
“трафаретная роспись”, “узелковый
батик”, “холодный батик”; новые способы выполнения изученных техник в прошлом учебном году;
последовательность работы над декоративной композицией; значение эскиза и зарисовок с натуры в
творческой работе.
Учащиеся должны уметь: перерабатывать реальные мотивы в декоративные и орнаментальные; находить
множество оттенков; находить гармонические сочетания цветов; стремиться к достижению законченности
работы; сохранять единство композиционного целого при детализации; выполнять художественную роспись
ткани в техниках: “набойка”, “узелковый батик”, “холодный батик”.
Третий класс. В конце третьего года обучения художественной учащиеся должны иметь представление: о роли ткани в
интерьере; о взаимодействии тканей с красителями; о разработке творческого проекта.
Учащиеся должны знать: правила использования красителей и инструментов “свободная роспись”; новые
способы выполнения “трафаретной росписи”; особенности раскрытия художественного образа в ДПИ.
Учащиеся должны уметь: выражать свой замысел на основе  при работе в техниках: “трафаретная роспись”,
“горячий батик”,   наблюдательности и воображения; использовать выразительные средства техники
художественная роспись ткани; выполнять художественную роспись ткани в техниках: “набойка”, “узелковый
батик”, “холодный батик”, “трафаретная роспись”.
Четвёртый класс.
В конце четвёртого года обучения учащиеся должны иметь представление: о видах росписи и основных
технологических способах их выполнения; о тканях, красителях, резервирующих растворах загустителях,
используемых во всех изученных видах росписи ткани; о применении батика в одежде.
Учащиеся должны знать: правила использования в работе инструментов и материалов, инструкцию по
технике безопасности; технологические этапы выполнения изученных видов росписи ткани.
Учащиеся должны уметь: давать определения основным видам композиции; самостоятельно создавать
проекты и композиции; профессионально   Пользоваться инструментами, материалами и различными
приспособлениями при росписи ткани; выполнять художественную роспись ткани в техниках: “набойка”,
“узелковый батик”, “холодный батик”, “горячий батик”, “трафаретная роспись”, “свободная роспись”,
“смешанный батик”;
Самостоятельно устранять дефекты на работах; закреплять краситель на ткани и оформлять готовое изделие.

file_name: Художественная роспись ткани.doc

intro:
Авторская программа "Художественная роспись ткани"
Пояснительная записка.
Разработанная программа курса “Художественная роспись ткани” предназначена для учащихся художественного отделения Детской школы искусств, специализирующихся на декоративно-прикладном искусстве. Особенностью данной программы является её адаптированность к конкретным условиям образовательного учреждения, а также к способностям и возможностям учащихся. В общий учебно-методический комплекс курса входит система наглядно – дидактических пособий и методических рекомендаций по различным разделам и темам учебной программы. Программа ставит своей целью познакомить учащихся с традиционным искусством народов мира. Привить любовь к данному виду искусства, обучить практическим навыкам росписи, научить создавать собственные творческие проекты и композиции.
Практические занятия по данной программе совмещаются с теорией. В основе её тесная взаимосвязь с такими предметами как: декоративная композиция, рисунок, цветоведение.

title: "Художественная роспись ткани"


extracted_text:
Александр Невский  патриот земли Русской
Цели:
1. Охарактеризовать образ Александра Невского в различных видах искусства и доказать, что он значим
для формирования компетентностного подхода в патриотическом воспитании.
2. Расширить представление учащихся об историческом прошлом Росси.
3. Пробудить в детях чувство любви к Родине.
Оборудование:


учебник «Мировая художественная культура. 79 классы». Автор: С.Г.Данилова, М., изд. «Дрофа»,
2009г.;
иллюстрации с изображениями собора, интерьера и росписи храма, иконы А.Невского.
Ход урока
1.Организационный момент.
 Здравствуйте, ребята!
 Проверьте свои рабочие места.
 Все ли у вас готово к уроку?
 Итак, урок начинается! Внимательно слушайте и активно работайте!
2. Вступительное слово учителя.
 Защита Отечества всегда считалась высшей обязанностью и священным долгом человека. Во все времена для
каждого народа, беззаветно любящего родную землю, не было, нет и не будет ничего дороже Отчизны.
О, Родина святая,
Какое сердце не дрожит,
Тебя благословляя?... – сказал Жуковский.
Воспитательная работа.
Обсуждение пословиц.
 Отчизна, Отечество – одним словом, это наша Родина. Ребята, попробуйте объяснить смысл записанных на
доске выражений.
«Быть человеком – значит быть патриотом».
«Лучше на родной земле костьми лечь, чем на чужбине в почете быть».
 Кто же такой патриот?
Объявление темы урока.
 На прошлом уроке мы с вами говорили о Георгии Победоносце – доблестном защитнике Отечества. Сегодня
мы познакомимся еще с одним патриотом земли русской – Александром Невским.
3. Сообщения учащихся об Александре Невском. Приложение
4. Запись в тетради.
Исторические сведения:
12201263 – годы жизни.
1240 – заслуги: победа у реки Невы.
5.04.1242 – сражение на льду Чудского озера.
13 век – «Житие князя Александра Невского».
5. Выборочное чтение.
 Давайте прочитаем, что в «Житии…» сказано о его храбрости.
 На странице 79 вашего учебника зачитайте описание его внешности.
6. Обсуждение наглядного материала.
Рассмотрим иллюстрации на доске.
Рисунок 1. Собор Александра Невского. Рисунок 2. АлександроНевский монастырь.
Рисунок 3. Роспись храма Александра Невского. Рисунок 4. Икона святого благоверного великого князя Александра Невского.
Образ Александра Невского запечатлен во многих произведениях искусства: в живописи, скульптуре, музыке
и кино.
7. Работа с учебником
Прочитайте на стр.79, каким показал зрителям известный режиссер Сергей Эйзенштейн Александра Невского.
8. Словарнолексическая работа.
Житие – жанр древнерусской литературы о жизнеописании святых.
Броня – военные доспехи, металлическая одежда.
Рыцарь – самоотверженный, благородный человек.
Исполин – великан, богатырь.
Монумент – большой памятник.
Триптих – икона, состоящая из трех частей: средней доски с главным изображением и двух створок с
побочными изображениями.
Например, на средней доске – Богоматерь с младенцем, на створках – предстоящие ей святые. Створки,
вращаясь на петлях, могут ложиться на среднюю доску и вполне заслонять собою находящееся на ней
изображение, причем, и то, что написано на них самих, делается невидимым. Иконы такого рода называли на
Руси «складней». Их брали с собой в походы и путешествия, хранили в домашних молельнях, кроме
живописных изготовлялись резные из дерева, с рельефными, раскрашенными изображениями, образцы
особенно высокохудожественных складней сохранились в музеях.
9. Итог урока.  Что вы узнали об Александре Невском?

 Что значит для вас его пример?
Где запечатлен его образ?
 Молодцы, ребята! Спасибо всем за участие в уроке!
10. Выставление оценок, домашнее задание.
Параграф 8.3 пересказ, стр.82  №5.

intro:
Цели:
1.	Охарактеризовать образ Александра Невского в различных видах искусства и доказать, что он значим для формирования компетентностного подхода в патриотическом воспитании.
2.	Расширить представление учащихся об историческом прошлом Росси.
3.	Пробудить в детях чувство любви к Родине.
Оборудование:
•	учебник «Мировая художественная культура. 7-9 классы». Автор: С.Г.Данилова, М., изд. «Дрофа», 2009г.;
•	иллюстрации с изображениями собора, интерьера и росписи храма, иконы А.Невского.
Ход урока
1.Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята!
- Проверьте свои рабочие места.
- Все ли у вас готово к уроку?
- Итак, урок начинается! Внимательно слушайте и активно работайте!

title: Александр Невский - патриот земли Русской


extracted_text:
Конспект  открытого урока  по  математике в  1 классе
Тема урока: «Цифра 9. Число 9.»
Тип  урока: урок изучения нового материала.
Цели урока:
 в ходе практической деятельности и наблюдений познакомить с составом
числа 9;  научить писать цифру 9;
 развивать интеллектуальные способности обучающихся;
воспитывать   интерес   к   урокам   математики,   уважение   к   мнению   других,
умение слушать друг друга.
Планируемые  результаты:
   Личностные УУД:
  Способность   к   самооценке   на   основе   критерия   успешности   учебной
деятельности.
   Метапредметные:
   Уметь  определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с   помощью   учителя;
уметь   высказывать   своё   предположение   на   основе   работы   с   материалом
учебника;   оценивать   правильность   выполнения   действия;  планировать   своё
действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).
 Уметь  оформлять свои мысли в устной форме;  слушать и понимать речь
других;
  учиться   работать   в   паре   и   оценивать   себя   и   друг   друга,
формулировать собственное мнение и позицию (Коммуникативные УУД).
   Уметь  ориентироваться   в   своей   системе   знаний:  отличать   новое   от   уже
известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на
вопросы,   используя   учебник,   свой   жизненный   опыт   и   информацию,
полученную на уроке. (Познавательные УУД).
   Предметные:
Научиться   воспроизводить   последовательность   чисел   от   0   до   10   как   в
прямом, так и обратном порядке, начиная с любого числа; определять место
числа 9 в натуральном ряду чисел. Знать состав числа 9. Уметь писать цифру
9.
Организация пространства:
 фронтальная работа,
 индивидуальная работа,
 парная работа.
Оборудование:  презентация,   осеннее   дерево,   учебник,   рабочая   тетрадь,
карточки, веер цифр.  Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1
I.
Самоопреде
ление к дея
тельности,
мотивация
(1мин)
2
За окном пасмурная погода, но у нас в классе
светит яркое солнышко. Подарите мне свои
улыбки, улыбнитесь друг другу.
(Хором)Раз, два, три, четыре, пять
Я хочу успешным стать.
Буду я стараться,
Будет получаться
Ребята, у нас с вами сегодня необычный урок.
К нам в гости пришли герои известного
мультфильма.
Из какого мультфильма эти герои?
Давайте вспомним, как их зовут?
Ребята, смешарики сегодня будут учиться
вместе с нами. Только они немного  младше
нас, им будет сложнее. Но, если им будет
трудно, я думаю, мы им поможем.
Но что – то наши друзья на урок запаздывают!
3
Читают четверостишие:
Раз, два, три, четыре,пять
Я хочу успешным стать.
Буду я стараться,
Будет получаться
Из мультфильма "Смешарики".
Бараш, Лосяш, Нюша, Совунья,
Крош, Пин.
УУД,
формирующиеся на
данном этапе
4
Личностные:
понимают значение
знаний для человека
и принимают его;
имеют желание
учиться;
положительно
отзываются о школе;
стремятся хорошо
учиться и
сориентированы на
участие в делах
школьника;
правильно
идентифицируют
себя с позицией
школьника Идем их встречать!
II.
Актуализа
ция опор
ных знаний
Мы отправляемся к дому Нюши.
Стоп! Здесь задание! (веер цифр)
№1
Назовите число, следующее за числом 1.
Назовите соседей числа 3.
Какое число предшествует числу 6
Какое число следует за числом 7
2
2,4
5
8
Молодцы! Нюша с нами!
Теперь идем к Пину!
№2
А сейчас мы поработаем в паре.
Правила работы в паре
Нужно вспомнить состав чисел 6,7,8 и заселить
домики.
Проверка по камере.
Давайте проверим.

Работа в
паре
6 это 1 и 5, 2 и4, 3 и 3.
7 –это 1 и 6, 2 и 5, 3 и 4.
8это 1 и 7, 2 и 6, 3 и 5, 4 и 4.
 Пин, не опаздывай на уроки!
3)Выручаем Лосяша!
Лосяшу нужно посчитать предметы.
 Сколько листочков?
9
Регулятивные:
принимают и
сохраняют учебную
задачу; оценивают
результат своих
действий.
Познавательные:
используют знаково
символические
средства для
решения учебных
задач; проводят
сравнение,
классификацию
изучаемых объектов
Коммуникативные:
обмениваются
мнениями; слушают
друг друга; строят
понятные речевые
высказывания;
принимают другое
мнение и позицию;
допускают
существование Сколько грибочков?
Сколько яблок?
9
9
 Что объединяет эти картинки?
Как думаете, какая тема нашего урока?
 Так чем будем заниматься на сегодняшнем
уроке?
Число  9
«Число 9, цифра 9»
 определять состав числа 9,
учиться писать, считать до 9.
 Изучать число 9 и учиться его
писать.
различных точек
зрения.
Личностные:
проявляют интерес к
новому учебному
материалу
Регулятивные:
выполняют учебные
действия в устной
речи
Регулятивные:
прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала.
Личностные:
проявляют интерес и
положительное
отношение к
изучению
математики
III.
Постановка
учебной
задачи
через
подводя
щий
диалог
(1мин)
IV.
Определе
ние темы
урока,
целепола
гание
(1 мин V.
Освоение
нового
материа
ла  (поиск
решения
проблемы)
(9мин)
Совунья нам предложила задание:
На доске числа, давайте найдем цифру 9.
Как вы так легко ее нашли?
Вывешиваю цифру 9
У вас на столах лежит колбаска из пластилина.
Давайте слепим число 9. Покажите.
На что похожа цифра 9?
Я   важней   всех   потому,   что   запутать   всех
могу.
Если я перевернусь, то другою окажусь!
Все знакомые числа, которые
прошли, кроме цифры 9
О какой особенности цифры 9 идёт речь?
Давайте   посмотрим   так   это   или   нет.
Перевернем. Хорошо!
Похожа на 6
Цифра 9 – это перевернутая
цифра 6
А сейчас мы научимся писать цифру 9.
Рабочая тетрадь. Стр.22.
Анализ написания цифры 9.
Из каких элементов состоит цифра 9?
Что   показывает   синяя*?   Проследите   по
стрелкам, как правильно писать  9.
Посмотрите на экран. (слайд)
На доску посмотрите, как я ее буду писать.
(Учитель   показывает   на   доске   с
объяснением)
Цифра 9 состоит из малого овала и большого
Овал и полуовал или овал и
хвостик
Регулятивные:
находят в
сотрудничестве с
учителем и классом
несколько вариантов
решения учебной
задачи; действуют с
учётом выделенных
учителем
ориентиров;
адекватно
воспринимают
оценку учителя.
Познавательные:
проводят под
руководством
учителя
классификацию
изучаемых объектов;
дополняют и
расширяют
имеющиеся знания и
представления о
числовом ряде.
Коммуникативные:
проявляют интерес
к общению; правого   полуовала.   Начинают   писать   цифру
немного  ниже  правого  верхнего  угла  клетки
(примерно там, где и начало цифры 6), ведут
линию   вверх   налево,   закругляя   ее   к   центру
клетки,   затем   направо   вверх   к   исходной
точке. От начальной точки пишут большой
правый   полуовал,   касаясь   середины   нижней
стороны клетки.
Давайте потренируемся писать в воздухе?
Давайте на ладони пропишем цифру 9.
Посадка детей.
Теперь у себя в тетради
Оцените свою работу, подчеркните красным
карандашом самую красивую цифру 9.
Задание в группах.
А сейчас поработаем в группе.
Повторим правила работы в группе.
Помогите Ежику разложить яблоки в корзины.
Какая особенность корзин?
Давайте проверим.
В 1 корзине: 3 да 6. Значит 9 –это 3 и 6.
Во 2 корзине: 4 и 5.Значит 9это 4 и 5
В3 корзине: 8 и 1.Значит 9это 8 и 1
В 4 корзине: 7 и 2. Значит 9это 7 и 2.
Давайте повторим как вы запомнили. (учитель
стирает некоторые цифры)
9 – это
В каждой корзине по 9 яблок
должно быть.
воспринимают
мнения
одноклассников о
математике;
принимают другое
мнение и позицию;
допускают
существование
различных точек
зрения
Регулятивные:
принимают и
сохраняют учебную
задачу,
соответствующую
этапу обучения.
VI.
Первичное
Закрепле
ние
(10 мин) 3 и …, 4 и …, 8 и …, 7 и …
Хорошо!
Для вас еще одно приготовили задание
Смешарики.
Сколько кругов у меня?
Закройте глазки.
Что изменилось?
Что я сделала?
Значит 9 –это?
Давайте сравним числа
8
Стало 9
Прибавили 1
8 и 1
Познавательные:
используют знаково
символические
средства для
решения учебных
задач; проводят
сравнения.
Коммуникативные:
учитывают разные
мнения  и стремятся
к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
Личностные:
проявляют интерес и
положительное
отношение к
изучению
математики
Регулятивные:
оценивают
правильность
выполнения
действия;
осуществляют
итоговый и
пошаговый контроль
VIII.
Повторение,
включение
в
систему
знаний
(5 мин) 8 …9
9 …8
Хорошо! Смешарикам понравилось с вами
работать. А теперь давайте подведем итоги
урока.
С каким числом и цифрой мы познакомили
смешариков?
За каким числом следует 9?
Каков состав числа 9?
Что было сложнее всего?
Что понравилось больше всего?
 Молодцы!
по результату.
Познавательные:
строят простейшие
индуктивные
рассуждения (на
основе сравнений 2
3 объектов
формулируют общий
вывод о наличии
общих свойств).
Коммуникативные:
Учитывают разные
мнения и стремятся
к координации
различных позиций;
понимают
необходимость в
общении правил
вежливости
Регулятивные:
обращаются к
способу действия,
оценивают свои
возможности;
осознают уровень и
качество
выполнения;
IX.
Итог урока.
Рефлексия
Деятельнос
ти
(3 мин) А сейчас вы оцените свою работу на уроке. На
доске у меня растет дерево, только чего то ему
не хватает. Чего?
Если у вас хорошее настроение, и вы сегодня
работали на уроке, то повесьте зеленый
листочек.
Если работали, но были ошибки, то повесьте
желтый листочек.
Если у вас плохое настроение, плохо работали,
то повесьте красный листочек.
листов
адекватно
воспринимают
оценку учителя и
одноклассников.
Коммуникативные:
строят
монологические
высказывания;
участвуют в учебном
диалоге;
аргументируют свою
точку зрения.
Личностные:
осознают значимость
чтения; проявляют
эмоциональную
отзывчивость на
прочитанное

intro:
Тип  урока: урок изучения нового материала.
Цели урока:
- в ходе практической деятельности и наблюдений познакомить с составом числа 9; - научить писать цифру 9;
- развивать интеллектуальные способности обучающихся;
-воспитывать интерес к урокам математики, уважение к мнению других, умение слушать друг друга.
Планируемые  результаты:
   Личностные УУД:
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
   Метапредметные:
- Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).
- Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;  учиться работать в паре и оценивать себя и друг друга, формулировать собственное мнение и позицию (Коммуникативные УУД).
- Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. (Познавательные УУД).
   Предметные:
-Научиться воспроизводить последовательность чисел от 0 до 10 как в прямом, так и обратном порядке, начиная с любого числа; определять место числа 9 в натуральном ряду чисел. Знать состав числа 9. Уметь писать цифру 9.

title: Тема урока: «Цифра 9. Число 9.»


extracted_text:
Авторская программа "Юный художник" для детей старшего дошкольного возраста
Пояснительная записка
Рисование – важнейшее средство эстетического воспитания. А художники Древней Греции считали, что
обучение рисованию необходимо не только для многих практических ремесел, но и для общего образования и
воспитания.
Изобразительная деятельность стоит среди самых интересных видов деятельности дошкольников и младших
школьников. Она позволяет ребенку выразить в рисунках свое личное впечатление об окружающем мире.
Вместе с тем, изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего развития детей,
раскрытия и обогащения его творческих способностей.
Актуальность данной программы обусловлена тем, что дети дошкольного и младшего школьного возрастов
еще не умеют правильно держать инструмент, которым рисуют (карандаш, кисть), не владеют рациональными
способами движения руки при рисовании, отчего эти движения часто бывают неуверенными, неточными,
скованными, что в свою очередь вызывает чрезмерное мышечное напряжение руки, приводит к быстрому ее
утомлению. Плохое владение инструментом, своей рукой, незнание материалов, способов рисования ими, их
выразительных возможностей вызывает затруднения при решении изобразительных задач, мешает ребенку
передать в рисунке задуманное.
Анализ процесса изображения показывает, что для создания рисунка необходимо наличие, с одной стороны:
отчетливых представлений о тех предметах и их качествах, которые должны быть нарисованы, с другой
стороны: умения выразить эти представления в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить
движение руки задаче изображения. Следовательно, требуется не только специальная организация восприятия
детей с целью образования нужных представлений, но и развитие движений руки, формирование графических
навыков и умений.
Поэтому овладение графической стороной рисования является важным условием, обеспечивающим
творческое решение изобразительной задачи, развития способности к рисованию. Реализация поставленных
ребенком целей и задач способствует полноценному и разностороннему развитию.
Также важно отметить, что стандартные программы дошкольного и школьного обучения имеют
общеобразовательный характер. В отношении изобразительного искусства занятия ограничиваются как
временными рамками, так и узкой направленностью. Данная программа расширяет вариативную
составляющую часть дошкольной и школьной программ по изобразительному искусству.
Стоит отметить, что практически во всех населенных пунктах Мурманской области, в том числе в ЗАТО
Североморск, не решен вопрос полного обеспечения местами в детских садах. Каждый год количество детей,
нуждающихся в устройстве, не уменьшается. В связи с этим многие дети не получают полноценного
дошкольного образования, идя в школу неподготовленными. Результатом чего может являться плохое
усвоение школьного материала, в том числе и на уроках рисования, что может привести к потере интереса к
изобразительной деятельности. Данная программа позволит детям, не попавшим в детский сад, получить
полноценное эстетическое дошкольное образование и сохранить интерес к данной деятельности.
Таким образом, реализация данной программы позволит детям получить более широкое представление об
изобразительном искусстве, также позволит попасть в коллектив единомышленников, которые настроены на
процесс творения, эстетического познания и расширения мировоззрения. Мир перестанет быть ограниченным
рамками семьи, детского сада, школы или двора. Ребенок начнет иначе осознавать себя в социуме и
окружающем мире.
Цель образовательной программы – развитие творчества, эстетического вкуса, чувства образного
представления и воображения посредством обучения детей изображению предметов и явлений как образного
отражения жизненных впечатлений.
Достижение поставленной цели предполагает решение ряда задач:  научить владеть средствами художественной выразительности;
 научить составлять законченную композицию по эскизам и выполнять ее разными изобразительными
средствами;
 формировать интерес к изобразительному искусству;
 углубить и расширить знания о некоторых приемах работы в творческой деятельности.
 формирование нравственноэстетической отзывчивости на прекрасное в жизни;
 формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности воспринимать его
исторические и национальные особенности;
 формировать чувство самоконтроля, взаимопомощи.
 развитие у детей фантазии, образного мышления;
 формировать эстетический и художественный вкус;
 содействовать формированию всесторонне развитой личности.
Исходя из поставленных задач, важнейшими принципами построения программы являются:









научность и доступность: использование на занятиях доступных для детей понятий и терминов, учет
уровня подготовки, опора на имеющийся у учащихся опыт от простого к сложному;
системность, последовательность и доступность в освоении трудовых приемов: изучение нового
материала опирается на ранее приобретенные знания;
гуманистический характер отношений педагога и ребенка: ребенок рассматривается как активный
субъект совместной с педагогом деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, уважении к
личности и демократическом стиле взаимоотношений педагога с детьми;
принцип природосообразности  предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей,
задатков, возможностей детей при включении их в различные виды деятельности;
разнообразие и приоритет практической деятельности;
поощрение творческих достижений обучающихся, самостоятельности при выполнении творческих
практических работ;
принцип модульного построения содержания программы;
принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении;
принцип осмысленного подхода учащихся к творческой работе, ходу ее осуществления и конечному
результату.
Этапы обучения
Данная программа рассчитана на 2 года обучения для детей возраста 57 лет.
В образовательной программе “Юный художник” распределение учебной нагрузки представлено следующим
образом:


1 год обучения – (2 раз в неделю по 1 часа) х 36 недель = 72 часа;
2 год обучения – (2 раз в неделю по 1 часа) х 36 недель = 72 часа;
Один академический час занятия в группе равен 35 минутам астрономического времени.
Форма занятий – групповая. В объединение принимаются все желающие дети 5–7 лет по заявлению родителей
или лица их заменяющего. Количество обучающихся групп составляет 12 человек.
Для достижения поставленных цели и задач предусматривается отбор основных форм совместной
деятельности педагога и обучающихся на занятиях в объединении “Юный художник”. В связи с этим особое
место занимают следующие формы работы:
Индивидуальные: индивидуальная помощь и консультация учащихся.
Формы работы
Групповые: работа в составе малых групп – парная, группы по 34 человека; по возрастам; по уровню освоения
программы.
Творческие задания: фантазийное рисование, рисование на заданную тему с самостоятельным выбором сюжета.
упражнения на развитие визуальной памяти и воображения.
Экскурсии: в выставочные залы, музеи, в художественные мастерские.
Конкурсы: среди воспитанников объединения и учреждения, городские, областные, всероссийские,
декоративноприкладного творчества; конкурсы семейного творчества
Программа включает в себя основы:





изобразительного искусства,
лепки,
аппликации,
оригами,
декоративноприкладного творчества.
На первом году обучения уделяется большое внимание развитию мелкой моторике рук, вниманию,
эмоциональному настрою, результативности, т.к. в скором времени детям предстоит учиться в школе,
необходимо привить им сознание собственной успешности, состоятельности, уверенности в себе.
На этом этапе дети знакомятся с основами рисования, обучаются основам графики и живописи: учатся
работать с карандашами, мелками, приобретают умения действовать кистью, красками: акварелью и гуашью,
раскрывают волшебство появления цвета при помощи смешивания красок. Знакомятся с понятиями портрет,
натюрморт, пейзаж.
При работе с бумагой дети знакомятся с техникой выполнения аппликации, развивают глазомер, приобретают
чувство формы, ритма, учатся соотношению частей и целого, умение действовать карандашом, ножницами,
наносить клей кисточкой, приклеивать детали.
Лепка способствует у детей развитию группы мелких мышц кистей рук и пальцев, выработке навыков работы с
различными материалами и умений пользоваться простейшими инструментами, расширению кругозора детей,
ребята учатся соразмерять детали по толщине и длине, формируются навыки сравнения, анализа.
На втором году обучения сюжеты работ усложняются, количество персонажей увеличивается.
В связи с усложнением композиции, растут требования и к цвету. Расширяется цветовая гамма. Дети узнают
новые оттенки различных цветов, учатся их составлять. Закрепляются знания полученные ранее.
Повышается сложность выполняемых работ, чаще используются смешанные техники. Дети начинают осваивать
приемы рисования с натуры. На занятиях лепкой дети узнают о новых материалах используемых в лепке и способах их обработки. С
использованием новых инструментов усложняется и выполняемая работа. Время на её создание требуется
больше. Сделанные работы носят утилитарный характер – это картинки и игрушки.
На занятиях аппликацией дети знакомятся с таким техническим приёмом изобразительного искусства как
коллаж.
Ожидаемые результаты
К концу обучения воспитанники должны знать:
 основные приемы и способы рисования;
 основы цветоведения;
 основные признаки композиции;
 понятия: орнамент, ритм, контраст;
 технологии работы с бумагой, картоном и другими материалами;
 операции работы с различным прикладным материалом;
 правила санитарии, гигиены и техники безопасности.
Должны уметь:
 готовить рабочие место и распределять труд по операциям;
 работать с предлагаемым инструментом и материалом;
 выполнять основные приемы лепки, аппликации, бумагопластики;
 создавать работы по собственному замыслу, используя различные техники;
 работать над созданием коллективных работ.
Результатом деятельности коллектива могут служить выставки, а также активное участие в различных
конкурсах.
Концентрическое построение программы предлагает постепенное расширение и углубление знаний,
совершенствование творческих умений и навыков детей от одной ступени к другой. Учащиеся включены в
различные сферы деятельности: репродуктивную, творческую, познавательную, практическую и т.д.
Главная форма работы – игра, результатом которой является выполненная работа. Каждый год обучения –
это этап не только освоение теоретических и практических основ разнообразной деятельности, это этап
развития личности ребёнка, его творческих способностей.
 Материалы по учебнотематическому планированию представлены в Приложении 1.
 Материалы по методическому обеспечению программы представлены в Приложении 2.
Техническое оснащение программы
Материальнотехническое оснащение кабинета: наличие необходимого освещения, рабочих мест (мольбертов),
водоснабжения, инструментов и материалов, используемых в процессе обучения, специализированная мебель для их хранения, школьная настенная доска, рамы различного размера для оформления работ и проведения
выставок.
В качестве дидактического материала необходимо иметь:
1. Наглядные пособия, схемы, чертежи.
2. Тематические образцы изделий.
3. Методическая литература по изготовлению поделок, сувениров.
4. Детская литература с иллюстрациями художников.
5. Фотографии диких и домашних животных.
6. Литература по искусству.
7. Психологопедагогическая литература
Применяемые средства, инструменты и расходные материалы:
Для проведения теоретических и практических работ по темам программы используются разнообразные
инструменты и материалы.
Инструменты
Материалы




ластик;
точилка для карандашей;
ножницы;
кисти “Белка”, “Щетина”, “Пони” №№ 1 12 плоские и
круглые;
палитра;
емкости для воды;
стека;
предметы, дающие фигурный оттиск на готовом изделии;
пластиковые дощечки разного формата;
полиэтиленовые пакеты для хранения теста;
сито;
бесцветный лак;
оргалит;









 мольберты;

 магнитная доска;
рабочие столы;
 муляжи и макеты для постановки натюрмортов;
простой карандаш;
альбом для рисования;
бумага для рисования акварелью;
бумага для рисования гуашью;
цветные карандаши;
простые карандаши;
акварель художественная;
гуашь художественная;
пластилин;
цветная бумага;
цветной картон;











 мука;
соль;


клей – карандаш;

file_name: Юный художник.doc

title: "Юный художник"