extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Спуск с горы с препятствием
Задачи: формирование навыка быстрого передвижения на лыжах при спуске
с гор; совершенствование техники преодоления препятствий.
Инвентарь: лыжи, лыжные палки, флажки.
Место: гористая местность.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Участники делятся на 2—4 команды и размещаются на вершине горы за
общей линией старта в колоннах по одному.
По сигналу преподавателя участники команд спускаются с горы в низкой
стойке и проезжают ворота, стараясь не задеть их.
Очередной игрок стартует после того, как предыдущий пересек линию
финиша и поднял вверх палки.
Правила
Побеждает команда, участники которой. раньше собрались за линией финиша
и не задели ни одних ворот.
За задевание ворот начисляются штрафные очки в виде дополнительных
секунд к основному времени. Предварительно на спуске следует проложить параллельные трассы длиной 70
—100 м одинаковой сложности, а также установить 2—4 ворот из лыжных
палок на расстоянии 10—12 м.
У подножия горы флажками нужно отметить линии финиша.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Спуск с горы с препятствием"


extracted_text:
Тема. Липиды: классификация, структура, функции. Роль в построении мембран.
Обмен липидов.
План:
1. Липиды, общая характеристика и классификация липидов.
2.   Простые   липиды,   жиры,   воски,   стериды.   Сложные   липиды:   фосфолипиды,
гликолипиды.
3. Биологические функции липидов.  Роль липидов в построении мембран.
4. Обмен липидов.
5. Энергетический эффект распада жиров.
Липиды  это вещества нерастворимые в воде, растворимы в органических растворителях
(спирт, ацетон, петролейный, серный эфиры и т.д.), представляют собой  сложные эфиры
высших жирных кислот и различных спиртов. В состав липидов могут входить углеводы
неорганические кислоты, азотсодержащие вещества.
Различают следующие основные классы липидов:
Классификация липидов.
Простые липиды: сложные эфиры жирных кислот с различными спиртами:
   Глицериды   (ацилглицерины,   или   ацилглицеролы      по   международной   номенклатуре)
представляют собой сложные эфиры трехатомного спирта глицерина и высших жирных
кислот.
 Воска: сложные эфиры высших жирных кислот и одноатомных или двухатомных спиртов.
Стериды – сложные эфиры высших жирных кислот и спирта стерола
Сложные  липиды:  сложные   эфиры   жирных   кислот   со   спиртами,   дополнительно
содержащие и другие группы.
 Фосфолипиды:   липиды,   содержащие,   помимо   жирных   кислот   и   спирта,   остаток
фосфорной кислоты. В их состав входят азотистые основания и другие компоненты:
глицерофосфолипиды (спирт  глицерол); сфинголипиды (спирт  сфингозин).
Гликолипиды (гликосфинголипиды).

 Стероиды.
 Липопротеины
Воска    сложные  эфиры   высших   жирных   кислот   и   высших   одноатомных   или
двухатомных спиртов с числом углеродных атомов от 16 до 22. Общие формулы можно
представить так:
Воска входят в состав жира, покрывающего кожу, шерсть, перья. У растений 80% от всех
липидов, образующих пленку на поверхности листьев и плодов, составляют воска. Воска
являются нормальными  метаболитами  некоторых  микроорганизмов.   Природные воска
(например, пчелиный воск, спермацет, ланолин) обычно содержат, кроме указанных
сложных эфиров, некоторое количество свободных жирных кислот, спиртов и
углеводородов с числом углеродных атомов 2135.
Фосфолипиды  представляют   собой   сложные   эфиры   многоатомных   спиртов:
глицерина   или   сфингозина   с   высшими   жирными   кислотами   и   фосфорной   кислотой.   В
состав фосфолипидов входят также азотсодержащие соединения: холин,  этаноламин  или
серин.
Фосфолипиды
(глицерофосфолипиды).
являются
производными   фосфатидной   кислоты.   В   их   состав   входят   глицерин,   жирные   кислоты,
фосфорная   кислота   и   азотсодержащие   соединения.
  Общая   формула
глицерофосфолипидов:
  Глицерофосфолипиды В этих формулах R1 и R2 радикалы высших жирных кислот, а R3 чаще радикал азотистого
соединения  этаноламин (НО — СН2 — СН2 — N +Н3), холин [НО — СН2 — СН2 — Na+
(СН3)3].
. Для всех глицерофосфолипидов характерно, что одна часть их молекул (радикалы
R1  и  R2)   обнаруживает   резко   сраженную   гидрофобность,   тогда   как   другая   часть
гидрофильна   благодаря  отрицательному  заряду  фосфорной  кислоты  и  положительному
заряду радикала R3.
Фосфатидилхолины   (лецитины).  В   состав    молекулы   входят     глицерин,   высшие
жирные кислоты, фосфорная кислота и холин:
Биологические функции липидов:
Энергетическая      эту   функцию   выполняют   жирные   кислоты,   освобождающиеся
после распада жиров.
Структурную  фосфолипиды, гликолипиды и холестерин участвуют в образовании
клеточных мембран.
Холестерин   является   структурным   компонентом   мембран,
предшественником желчных кислот и стероидных гормонов.
  а   также
Регуляторная   функция      производные   некоторых   полиненасыщенных   жирных
кислот биологически активные вещества  (простагландины), Поэтому эти жирные кислоты
представляют собой незаменимые пищевые факторы.
Транспортную      вместе   с   жирами   при   всасывании   в   организм   поступают
жирорастворимые витамины (А, Е, D, К).
Липиды плохо растворимы в воде (гидрофобность)
Некоторые (гликолипиды, фосфолипиды, желчные кислоты) амфифильны, так как
имеют в своем составе гидрофильные и гидрофобные части.
Расщепление   липидов   в   желудочнокишечном   тракте.  Расщепление   липидов
происходит в 12перстной кишке, куда поступают липаза с соком поджелудочной железы и
конъюгированные желчные кислоты в составе желчи.
  Эмульгирование жира   обязательное условие для переваривания, так как делает
гидрофобный   субстрат   более   доступным   для   действия   гидролитических   ферментов
липаз.
Эмульгирование   происходит  при  участии  желчных  кислот  ,  которые  изза своей
амфифильности, окружают каплю жира и снижают поверхностное натяжение, что приводит
к дроблению капли. Гидролиз жира осуществляется при участии панкреатической липазы , которая, сорбируясь
на поверхности капель жира, расщепляет эфирные связи в триацилглицеринах (ТАГ).
Всасывание  происходит при участии желчных кислот, которые образуют вместе с
моноацилглицеринами,   холестерином   и   жирными   кислотами   смешанные   мицеллы
растворимые   комплексы,   обеспечивающие   переход   продуктов   гидролиза   в   клетки
слизистой кишечника.
Ресинтез   триацилглицеринов  из   продуктов   расщепления   происходит   в   клетках
слизистой кишечника.
Транспорт   ресинтезированного   жира   через   лимфатическую   систему   и   кровоток
возможен только после включения его в состав липопротеинов.
В   кишечнике   образуются   два   типа   липопротеинов:  хиломикроны     ХМ   и   в
небольшом   количестве  липопротеины   очень   низкой   плотности     ЛОНП.   В   составе
хиломикронов экзогенные жиры доставляются в органы и ткани.
  Потребность в жирах  составляет 50100 г в сутки  в зависимости от характера
питания и энергетических затрат.
Депонирование и мобилизация жиров
Жиры,   как   и   гликоген,   являются   формами   депонирования   энергетического
материала. Жиры  более эффективные источники энергии  . При голодании запасы жира у
человека истощаются за 57 недель, тогда как гликоген полностью расходуется примерно
за сутки. Если поступление жира  превышает потребности организма в энергии, то жир
депонируется в адипоцитах  специализированных клетках жировой ткани.
1. Поступают из хиломикронов, которые приносят экзогенные жиры из кишечника
2.   Поступают   из   ЛОНП,   которые   транспортируют   эндогенные   жиры,
синтезированные в печени из глюкозы
3. Образуются из глюкозы в самих клетках жировой ткани.
Обмен липидов.
Под действием липазы жиры гидролизуются с образованием глицерина и высших
жирных кислот.
Глицерин,  не   зависимо   от   того,   поступит   ли   он   на   ресинтез   жиров   или   будет
распадаться далее, подвергается фосфорилированию
                         Глицерокиназа           глицерофосфатдегидрогеназа
Глицерин + АТФ               глицерофосфат                              диоксиацетонфосфат

                                                               НАД       НАДН
Диоксиацетонфосфат изомеризуется в 3фосфоглицериновый альдегид и вступает в
Ненасыщенные жирные кислоты предварительно восстанавливаются до предельных.
Процесс   распада   осуществляется   ступенчато,   путем   отщепления   от   молекулы
кислоты двухуглеродных фрагментов в виде ацетил  КоА.
Жирная   кислота   поступает   из   кровотока   в   цитозоль   и   активируется   путем
конденсации с коферментом А (КоА), образуется тиоэфир.
β окисление происходит в митохондриях клетки.
Жирные кислоты  транспортируются кровью в виде комплексов с   сывороточными
альбуминами в разные органы и ткани, где включаются в процесс окисления.
Окисление   жирных   кислот.  Окисление   жирных   кислот   происходит   путем    β
реакции обмена.
окисления Для   того   чтобы   пройти   через   митохондриальную   мембрану,   жирной   кислоте
необходим   специальный  переносчик      карнитин  .   Поэтому   сначала   ацильная   группа
переносится с ацилСоА на карнитин. Ацилкарнитин пересекает мембрану и отдает свой
ацильный фрагмент снова на кофермент А. Ферментом этой обратимой реакции служит
ацилкарнитинтрансфераза .
Первая фаза – активирование высшей жирной кислоты путем образования ацил КоА
С17Н35СООН   +  НSКоА + АТФ               С17Н35СО~ SКоА +            АМФ + Н4Р2О7
Стеариновая кислота
Фермент – ацилкоэнзимА синтаза.
Вторая   фаза   состоит   в   окислении   ацилКоА   при   участии   ФАД   зависимой
дегидрогеназы
С15 Н31СН2СН2 СО~ SкоА                                       С15 Н31СН = СН СО~ SКоА
α β
,
 дегидростеарил КоА
Стеарил КоА
                                             ФАД    ФАДН2

Третья фаза – присоединение воды по месту двойной связи
С15 Н31СН=СН СО~ SКоА  + Н2О                     С15 Н31СН–СН2 СО~ SКоА

                      ОН

фермент гидратаза.
α β
,
 оксистеарил КоА
Четвертая фаза – окисление – дегидрирование с участием НАДзависимых дегидрогеназ
С15 Н31СН–СН2 СО~ SКоА                                С15 Н31С–СН2 СО~ SКоА

 ОН                       НАД

      НАДН2
          О
β
 кетостеарил КоА

Пятая фаза распада перенос новой ацильной группировки на НSКоА
           С15 Н31С–СН2 СО~ SКоА +  НSКоА                          С15Н31СО~ SкоА
   О
+ СН3СО~ SКоА
  ацетил КоА
Фермент – тиолаза.
                  Пальмитил КоА
Т.О. кислота укорачивается на 2 углеродных атома. Далее цикл повторяется
Конечным продуктом распада жирных кислот с четным числом атомов – ацетил
КоА, с нечетным  ацетил КоА и пропионил КоА. СН3           ОН   ОН
НSСН2СН2NНСОСН2   СН2NНСО   СНОНС   СН2ОРОРОСН2рибозо3фосфат
аденин
          СН3             О      О
Коэнзим   А   –   остаток   тиоламина,   остаток   пантотеновой   кислоты,   остаток   3
фосфоаденозин5дифосфата.
Конечным   итогом   повторяющихся   циклов  β  окисления   будет   окисление   всей
ацильной цепи до ацетилСоА, который затем может включаться в цитратный цикл для
полного окисления.
Распад фосфатидов.1) Гидролитический путь.  Фосфатиды  распадаются на компоненты:
глицерин, высшие жирные кислоты, фосфорную кислоту, азотистые вещества.
Ферменты – фосфолипазы – Классифицируются по месту расщепления и делятся на 4 типа:
А В С Д
С действия одного из этих ферментов начинается распад фосфатидов
СО
СО
R1
R2
СН2
СН2
СН2
О
А
О
В
О
СН2 СН2
P
О
СН2
СН2
N
СН2
                                 С                                         Д        холин
Глицерин фосфорилируется и поступает в обменные реакции
ВЖК окисляется до СО2 и Н2О
Фосфорная кислота поступает в метаболитный фонд
Холин   взаимодействует   с   ацетилКоА   –   образуется   ацетилхолин   –   вещество   ,
осуществляющее передачу нервных импульсов.
Биосинтез фосфатидов.
Схема синтеза:
глицерин                        фосфоглицерин                 фосфатидная кислота
 диглицерид                                   ЦДФ Х (цитидиндифосфатхолин)
ФОСФАТИД + ЦМФ
ЦДФ + холин                             ЦДФхолин
ЦДФхолин   + диглицерид                       фосфатид  + ЦМФ
Фермент – 1,2 диацилглицеролхолинфосфотрансфераза.
Биосинтез жирных кислот.
Схема синтеза высших жирных кислот
СО2 + ацетил КоА + АТФ + Н2О
                               Фермент – ацетилКоА карбоксилаза СООН СН2 – СО –SКoA + АДФ + Н3РО4
малонилКоА
СООН СН2 – СО –SкoA + ацетил КоА
                                             Фермент трансацилаза
СН3 СО  СН2 – СО –SкoA + НSКоА
β
  кетобутирил КоА
                   НАДН2               фермент кетоацилредуктаза
                      НАД
СН3 СНОН  СН2 – СО –SкoA
β
 оксибутирил КоА
                                             фермент  дегидротаза
                                                  Н2О
СН3 СН = СН – СО –SКoA
Кротонил КоА
                                                     НАДФН2
                                                    НАДФ+          фермент еноилредуктаза
СН3 СН2  СН2 – СО –SКoA
бутирил КоА
Произошло удлинение цепи на два «С» атома, цикл продолжается дальше до образования
высшей жирной кислоты.
Фермент ацетил – КоАтрансфераза
Проявляет свою активность при присоединении лимонной кислоты,
Фосфорилирование фермента понижает активность, дефосфорилирование – повышает.
Синтез   триглицеридов.
трансацилирования
В синтезе участвуют :
α
 фосфоглицерин
Ацил КоА
Ферменты – ацилтрансферазы
Синтез   триацилглицеридов   осуществляется   путем
1 Образование
глицерин + АТФ                                  глицерофосфат
α
 –фосфоглицерина
2. Образование фосфатидной кислоты глицерофосфат +2 RСОSКоА                        фосфатидная кислота
фермент ацилтрансфераза
фосфатидная кислота + Н2О                              диглицерид + Н3РО4
фермент – фосфатидатфосфогидролаза
3. Образование триглицерида
диглицерид + RСОSКоА                          триглицерид
фермент – ацилтрансфераза.
Обмен стеридов. При распаде, стериды   гидролизуются на жирную кислоту и стерол.
Реакция   гидролиза   ускоряется   холестеролэстеразой,   действующей   также   на   сложные
эфиры других стеролов.
Видоизменение спиртов состоит в  восстановлении стеролов  по двойным связям. Так,
холестерол   у   человека   и   высших   животных   превращается   в   дигидрохолестерол
(холестанол), который в виде конформера выводится из организма:
Более   сложный   характер   носит   видоизменение   стеролов  путем   окисления.   До  80%
холестерола   превращается   в   печени   в   различные   холевые   кислоты.   При   более   полном
окислении стеролов могут возникнуть стероидные гормоны. Таким образом, часть стеролов
превращается в процессе окисления в различные соединения, выполняющие в организме
важные функции.
Синтез стеролов и стеридов. Синтез стеролов осуществляется из ацетилКоА в качестве
исходного вещества. Процесс ускоряется специфическими фосфотрансферазами.
В результате многочисленных реакций непредельный углеводород — сквален, соста
вленный из 6 изопреноидных группировок.
Молекула   сквалена   легко   принимает   пространственную   конфигурацию,   близкую   к
пространственной конфигурации стеролов,.
При   распределении   электронной   плотности   происходит   замыкание   (показано
стрелками)   шестичленных   и   пятичленных   циклов,   характерных   для   стеролов.   Схема
указанного перехода скваленоксида в стерол представлена ниже:
Биосинтез   стеридов   протекает   путем   переноса   остатка   высшей   жирной   кислоты   от
молекулы   ацилКоА   на   место   водорода   ОНгруппы   стерола   при   каталитическом
воздействии холестеролацилтрансферазы: Энергетика   окисления   липидов.  Рассмотрим   на   примере   окисления   жирных
кислот За один цикл β окисления образуется 1 молекула ацетилСоА, окисление которого
в цитратном цикле обеспечивает синтез  12 моль АТФ. Кроме того, образуется 1 моль
ФАДH2  и   1   моль   НАДH,   при   окислении   которых   в   дыхательной   цепи   синтезируется
соответственно 2 и 3 моль АТФ (в сумме 5).
Таким   образом,   при   окислении,   например,   пальмитиновой   кислоты   (С16)
происходит 7 циклов β окисления, в результате которых образуется 8 молей ацетилСоА,
7 молей ФАДH2  и 7 молей НАДH+Н. Следовательно, выход АТФ составляет 35 АТФ в
результате  β  окисления и 96 АТФ в результате цитратного цикла, что соответствует в
сумме 131 моль АТФ.

file_name: Липиды строение.doc

intro:
Липиды, общая характеристика и классификация липидов.
2. Простые липиды, жиры, воски, стериды. Сложные липиды: фосфолипиды, гликолипиды.
3. Биологические функции липидов.  Роль липидов в построении мембран.
4. Обмен липидов.
5. Энергетический эффект распада жиров.
Липиды это вещества нерастворимые в воде, растворимы в органических растворителях (спирт, ацетон, петролейный, серный эфиры и т.д.), представляют собой  сложные эфиры высших жирных кислот и различных спиртов. В состав липидов могут входить углеводы неорганические кислоты, азотсодержащие вещества.

Классификация липидов.
Различают следующие основные классы липидов:
Простые липиды: сложные эфиры жирных кислот с различными спиртами:
- Глицериды (ацилглицерины, или ацилглицеролы - по международной номенклатуре) представляют собой сложные эфиры трехатомного спирта глицерина и высших жирных кислот.
- Воска: сложные эфиры высших жирных кислот и одноатомных или двухатомных спиртов.
Стериды – сложные эфиры высших жирных кислот и спирта стерола
Сложные липиды: сложные эфиры жирных кислот со спиртами, дополнительно содержащие и другие группы.
-	Фосфолипиды: липиды, содержащие, помимо жирных кислот и спирта, остаток фосфорной кислоты. В их состав входят азотистые основания и другие компоненты: глицерофосфолипиды (спирт - глицерол); сфинголипиды (спирт - сфингозин).
-	Гликолипиды (гликосфинголипиды).
-	Стероиды.
-	Липопротеины

биология

group: Дисциплины

title: Липиды


file_name: «Капуста - Барыня овощей».pdf

intro:
Цикл: Мир овощей
Древние люди употребляли в пищу листья дикой капусты.
А выращивать капусту стали около 7 тысяч лет назад, в Испании.
Оттуда эта культура попала и в другие страны.
На Руси капусту начали возделывать в XI веке.
В народе этот овощ один из самых любимых.
«Для чего и огород городить, коль капусту не садить»,
говорят в народе.
Почему же люди так ценят капусту?
Потому что самый вкусный,
Очень вкусный лист капустный.
(А. Крылов)
Было в грядке, слишком пусто,
Посадили мы капусту.
Раз, два, три,
Теперь – смотри!
Барыня, какая это,
Оказалась здесь за лето!
Будто бы вернулась с бала,
Платьев столько нацепляла!!
Полетаева А.

родителям

group: Педагогика

title: Методическое пособие «Капуста - Барыня овощей»


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Встречные старты
Задачи: развитие скоростных качеств; совершенствование техники
передвижения на лыжах в соревновательных условиях.
Инвентарь: лыжи.
Место: лыжная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Участники команд располагаются за противоположными линиями в шеренгах
по одному с интервалом 3 шага (через одну лыжню) для того, чтобы при
встречном движении не было столкновений.
По сигналу руководителя игроки команд устремляются вперед и стараются
как можно быстрее занять исходное положение за линией противоположной
команды.
Правила
Выигрывает команда, игроки которой раньше успели занять исходное
положение соперника.
На ровной поляне, на расстоянии 70—100 м одна от другой, следует провести
параллельные.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Встречные старты"


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Все  за ведущим
Задачи: развитие координации движений, внимания, ловкости;
совершенствование навыков лыжных ходов.
Инвентарь: лыжи.
Место: лыжная трасса.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Участники команд выстраиваются в колонны по одному на расстоянии 2 м
друг от друга.
Каждую колонну возглавляет "вожак" — представитель другой команды.
По сигналу преподавателя он ведет колонну, меняя направление (800—1000
м), а возвращается к месту расположения соперника.
Игроки должны повторять все действия "вожака" (преодолевать препятствия,
применять различные способы ходьбы).
За этим следят два наблюдателя — помощники преподавателя.
Правила
Игроки, не выполнившие действия ведущего, выбывают из игры.
Победительницей считается команда, в которой осталось больше игроков по
истечении установленного времени игры. Участники, выбывшие из игры, должны помогать наблюдателям следить за
правильностью выполнения задания.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Все - за ведущим"


extracted_text:
«Формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
 «Формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации»
адресации»
I. Устное повторение:
1. Что такое электронная таблица?
2. Как пронумерованы столбцы и строки?
3. Что является главным элементом ЭТ?
4. Как выглядит адрес ячейки?
5. Что можно ввести в ячейку?
6. Как можно записать числа?
7. Что считается текстом?
8. Как правильно записать формулу?
9. В каких режимах может находиться таблица?
I. Устное повторение:
1. Что такое электронная таблица?
2. Как пронумерованы столбцы и строки?
3. Что является главным элементом ЭТ?
4. Как выглядит адрес ячейки?
5. Что можно ввести в ячейку?
6. Как можно записать числа?
7. Что считается текстом?
8. Как правильно записать формулу?
9. В каких режимах может находиться таблица?
II. Сравни формулы в таблице. Найди отличия.
II. Сравни формулы в таблице. Найди отличия.
III. Выполни задание на компьютере: РТ. №110,111,112
 IV. Выполни вместе с учителем:
 III. Выполни задание на компьютере: РТ. №110,111,112
IV. Выполни вместе с учителем:
V.Выполни самостоятельно:
V.Выполни самостоятельно:

file_name: Рабочий лист.docx

intro: Урок Формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации. Преобразование формул при копировании. Данный урок проводится в 9 классе общеобразовательной школы. При изучении данной темы, где наряду с устной работой, выполняется практическая работа. Изучение предмета информатика и ИКТ осуществляется в объеме 2 часа в неделю.


file_name: «Лук - его Величество овощ».pdf

intro:
Цикл: Мир овощей
А около 6 тысяч лет назад в Индии и Китае его стали выращивать как огородное растение.
У египтян лук пользовался всеобщей любовью.
Лук почитали древние греки, они воспринимали лук как символ устройства Вселен-ной.
На празднествах в честь бога Пана – защитника лесов и полей – его скульптурные изо-бражения осыпались луком.
В дни празднеств греки старались принести в храм самую большую головку лука.
Древние римляне считали, что лук заряжает человека энергией и защищает от болезней.
В XII веке лук оказался и на Руси. 20 сентября крестьяне отмечали луков день.
Лук несли на базар продавать.
Кто лука много собрал и быстро продал, у того и доход хороший.
ЛУКОВ ДЕНЬ – грустный праздник по двум причинам.
1.	Первая – он совпадал с окончанием бабьего лета, позади оставались теплые денеч-ки.
2.	Вторая – девушкам и женщинам в этот день приходилось проливать много слез, обрабатывая лук.
Еще земля черна вокруг и солнцем не прогрета,
Но в огороде всходит лук – веселый вестник лета.
Когда, от сырости дрожа, он стрелки вверх потянет,
То на зеленого ежа похожа грядка станет.
В. Сабиров

title: Методическое пособие «Лук - его Величество овощ»


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Эстафета "Слалом"
Задачи: развитие ловкости, координации движений; закрепление навыков
спуска с гор.
Инвентарь: лыжи, лыжные палки, флажки.
Место: гористая местность.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Участники команд строятся в колонны по одному за линией старта.
По сигналу преподавателя первые игроки съезжают вниз к флажкам,
преодолевая препятствия.
Затем поднимают флажок над головой и ставят его на место.
Далее они поднимаются на горку и встают в конец своей колонны.
Правила
Поднятый флажок — сигнал для старта следующего игрока.
Побеждает команда, первой закончившая эстафету.
Напротив, каждой колонны у подножия горки в 50100 м от старта
необходимо поставить флажок.
Между стартом и флажком должны быть расположены зигзагообразно
препятствия: ворота из палок, небольшой трамплин, 3 флажка.
Расстояние до первого препятствия  15 м, а между препятствиями 78 м.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Эстафета "Слалом""


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Лисий след
Задачи: совершенствование техники лыжных ходов; развитие общей
выносливости, силы отталкивания палками.
Инвентарь: флажки (для разметки), естественные и искусственные
препятствия, лыжи, лыжные палки.
Место: извилистая лыжня (500—600 м).
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Соревнуются 2—3 команды, каждая на своей размеченной флажками
извилистой лыжне с естественными и искусственными препятствиями.
Все препятствия нужно преодолеть: нагибаясь или перепрыгивая, обходя со
стороны, поворачивая назад, налево, направо.
Правила
Игру следует начинать только по команде преподавателя.
Выигрывает команда, первой пришедшая к финишу.
Во время игры предусматривается включение практически всего арсенала
техники лыжника.
Препятствиями могут быть: «змейка» из сухих веток, ворота из палок, бугор
из снега и т. д. Силу и форму отталкиваний участники должны сохранять на протяжении всей
дистанции.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Лисий след"


extracted_text:
В первый класс: с шести или семи лет?

своими

В   настоящее   время   первоклассники
шестилетки не редкость.  Их родители уверены,
что   так   будет   лучше   для   ребенка,
руководствуясь
личными
соображениями.  Некоторые родители считают,
что   их   ребенок   в   шесть   лет   уже   способен
успешно   обучаться   в   первом   классе,   и
предпочитают   не   тратить   еще   целый   год   на
посещение детского сада. Однозначно ответить,
с   семи   или   с   шести   лет   отдавать   ребенка   в
ребенок
школу,
его
индивидуален,
психологические   особенности,   уровень   развития,   физическое   здоровье  и   так
далее. Но можно сказать точно: подготовленность ребенка к школе складывается из
целого комплекса факторов, о которых уже говорилось выше. И если у ребенка все
эти факторы развиты на достаточном уровне, то он полностью готов к
обучению в первом классе, даже если ему шесть лет, а не семь. Если какойто
один   из   факторов   менее   развит,   например,   эмоциональноволевая   или   социально
личностная подготовленность, то у ребенка будут проблемы с обучением, пострадает
его успеваемость и так будет не только в первом классе, но и в последующих. Это
отрицательно скажется и на его здоровье. Поэтому если вы решили отдать ребенка в
первый класс с шести лет, то рекомендуется проконсультироваться со специалистом,
чтобы он определил, готов ли ребенок к обучению в школе или нет. Если ваш ребенок
идет в школу с семи лет, то за несколько месяцев до первого сентября желательно
также посетить специалиста, который проведет диагностику готовности ребенка к
школе.   Кстати,   с   подобной   просьбой   можно   обратиться   к   воспитателям   или
психологу детского сада.
индивидуальны
нельзя.

 Каждый
Рекомендации родителям дошкольника
Чтобы  ваш  ребенок  с  радостью  пошел  в первый   класс  и был   подготовлен   к
обучению в школе, чтобы его учеба была успешной и продуктивной, прислушайтесь к
следующим рекомендациям психологов и педагогов.
1. Не будьте слишком требовательны к ребенку.
2. Ребенок имеет право на ошибку, ведь ошибаться свойственно всем людям, в
том числе и взрослым.
3. Следите, чтобы нагрузка не была для ребенка чрезмерной.
4. Если вы видите, что у ребенка есть проблемы, то не бойтесь обращаться за
помощью к специалистам: логопеду, психологу и т. д.
5. Учеба   должна   гармонично   совмещаться   с   отдыхом,   поэтому   устраивайте
ребенку небольшие праздники и сюрпризы, например, отправьтесь в выходные дни в
1 цирк, музей, парк и т. д.
6. Следите за распорядком дня, чтобы ребенок просыпался и ложился спать в
одно и то же время, чтобы он достаточно времени проводил на свежем воздухе,
чтобы его сон был спокойным и полноценным. Исключите перед сном подвижные
игры и другую активную  деятельность. Хорошей и полезной семейной традицией
может стать чтение книги всей семьей перед сном.
7.  Питание должно быть сбалансированным, не рекомендуются перекусы.
8. Наблюдайте,  как   ребенок   реагирует   на   различные   ситуации,  как   выражает
свои эмоции, как себя ведет в общественных местах. Ребенок шестисеми лет должен
управлять своими желаниями и адекватно выражать свои эмоции, понимать, что не
всегда   все   будет   происходить   так,   как   этого   хочет   он.   Следует   уделить   особое
внимание   ребенку,   если   он   в   предшкольном   возрасте   может   прилюдно   устроить
скандал в магазине, если вы ему чтото не покупаете, если он агрессивно реагирует
на свой проигрыш в игре и т. п.
9. Обеспечьте   для   домашних   занятий   ребенку   все   необходимые   материалы,
чтобы в любое время он мог взять пластилин и начать лепить, взять альбом и краски
и   порисовать   и   т.   д.   Для   материалов   отведите   отдельное   место,   чтобы   ребенок
самостоятельно ими распоряжался и держал их в порядке.
10. Если ребенок устал заниматься, не доделав задание, то не настаивайте, дайте
ему несколько минут на отдых, а затем вернитесь к выполнению задания. Но всетаки
постепенно приучайте ребенка, чтобы он в течение пятнадцатидвадцати минут мог
заниматься одним делом, не отвлекаясь.
11.  Если   ребенок   отказывается   выполнять   задание,   то  попробуйте   найти
способ,   чтобы   заинтересовать   его.  Для   этого   используйте   свою   фантазию,   не
бойтесь придумывать чтото интересное, но ни в коем случае не пугайте ребенка, что
лишите его сладостей, что не пустите его гулять и т. п. Будьте терпеливы к капризам
вашего нехочухи.
12. Обеспечьте ребенку развивающее пространство, то есть стремитесь, чтобы
вашего малыша окружало как можно меньше бесполезных вещей, игр, предметов.
13.  Рассказывайте ребенку, как вы учились в школе, как вы пошли в первый
класс, просматривайте вместе свои школьные фотографии.
14. Формируйте у ребенка положительное отношение к школе, что у него там
будет много друзей, там очень интересно, учителя очень хорошие и добрые. Нельзя
пугать его двойками, наказанием за плохое поведение и т. п.
15. Обратите внимание, знает и использует ли ваш ребенок «волшебные» слова:
здравствуйте, до свидания, извините, спасибо и т. п. Если нет, то, возможно, этих
слов нет в вашем лексиконе. Лучше всего не отдавать ребенку команды: принеси то,
сделай это, убери на место,  а превратить их в вежливые просьбы. Известно, что дети
копируют поведение, манеру говорить своих родителей. Если вы используете при
ребенке ненормативную лексику, если вы грубы друг с другом, то не удивляйтесь,
если   учителя   будут   жаловаться,   что   ваш   ребенок   в   школе   материться,   дерется,
задирается на других детей.
Рекомендации родителям первоклассника
2 Итак,  ваш  ребенок пошел в первый  класс,  но  это  не  повод  для  того, чтобы
расслабляться,  а  как раз  наоборот. Во  многом именно  от  вас зависит, как  будет
учиться   ребенок,   и   его   отношение   к   школе.   Обратите   внимание   на   следующие
моменты.
1. Помните, что ваш ребенок первоклассник, а не десятиклассник, поэтому не
требуйте от него больше, чем надо.
2. Уважительно относитесь к самостоятельности ребенка, его новой школьной
жизни,   теперь   у   него   появились   личные   дела   –   отношения   с   одноклассниками,
учителем, школьное расписание, уроки.
3.  Не   старайтесь   полностью   контролировать   пребывание   ребенка   в   школе,
некоторые моменты можно обсудить индивидуально с учителем, но не в присутствии
ребенка.   Больше   обращайте   внимание   на   пребывание   ребенка   дома,   чем   он
занимается, как и сколько, но опять же ненавязчиво и незаметно для ребенка, чтобы
он не подумал, что вы им командуете.
4.  Не   принижайте,   не   стыдите   ребенка   перед   его   сверстниками.   Старайтесь
сформировать адекватную самооценку.
5.  Спрашивайте, что он нового узнал в школе, чем занимались на уроках, какое
было домашнее задание и т. д.
6.  Уважайте его самостоятельность и личные вещи. Не копайтесь без его ведома
в портфеле, не перекладывайте его вещи в шкафу и т. д.
С   того   момента,  когда   ваш   ребенок   впервые   переступит   порог   школы,
начнется   новый   этап   его   жизни.  Постарайтесь,   чтобы   этот   этап   начался   с
радостью, и чтобы так продолжалось на протяжении всего его обучения в школе.
Ребенок всегда должен чувствовать вашу поддержку, ваше крепкое плечо, на
которое можно облокотиться в трудных ситуациях. Станьте ребенку другом,
советчиком,   мудрым   наставником,
 и   тогда   ваш   первоклассник   в   будущем
превратится в такую личность, в такого человека, которым вы сможете гордиться.
3 Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е. М. Бондарь
©2011 crazymama.ru   Статья написана специально для портала "CrazyMama.ru"
4

file_name: Консультация для родителей - В первый класс с шести или семи лет.doc

intro: В консультации для родителей - В первый класс с шести или семи лет говорится о том, что некоторые родители считают, что их ребенок в шесть лет уже способен успешно обучаться в первом классе, и предпочитают не тратить еще целый год на посещение детского сада. Каждый ребенок индивидуален, индивидуальны его психологические особенности, уровень развития, физическое здоровье.  Если у ребенка все эти факторы развиты на достаточном уровне, то он полностью готов к обучению в первом классе, даже если ему шесть лет, а не семь.В консультации для родителей - В первый класс с шести или семи лет говорится о том, что некоторые родители считают, что их ребенок в шесть лет уже способен успешно обучаться в первом классе, и предпочитают не тратить еще целый год на посещение детского сада. Каждый ребенок индивидуален, индивидуальны его психологические особенности, уровень развития, физическое здоровье.  Если у ребенка все эти факторы развиты на достаточном уровне, то он полностью готов к обучению в первом классе, даже если ему шесть лет, а не семь.


extracted_text:
Классный час по теме: «Конфликт и пути его решения».
Цель: формировать конфликтную компетентность  и способность толерантного поведения.
Задачи:
1. определить понятия «конфликт» и «конфликтная ситуация».
2. Рассмотреть функции конфликта в обществе и  его структуру.
3. Рассмотреть правила предупреждения конфликтов.
4. Самоанализ учся  «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации»
Возрастная группа: 1417 лет
Эпиграф:    «Будьте самоучками, не ждите, пока вас научит  жизнь»

                                                                                Станислав Ежи Лец
1.Приветствие.
2.Актуализация знаний и постановка целей и  задач.
   Психолог.   Одной   из   актуальных   проблем   современного   общества   является   проблема

конструктивного   сотрудничества   и   взаимодействия.   В   связи   с   этим   ,   проблема   социальных
конфликтов   стала   предметом     изучения   многих   наук   философия,   социология,   педагогика,
психология и т. д. В настоящее время конфликтология приобретает  все большее практическое
значение. Являясь активным участником конфликта, человек понимает, что нельзя избавиться от
конфликтов вообще, что бесконфликтное состояние невозможно.
     Однако, конфликты часто отравляют   человеку жизнь, нарушат привычный ритм, снижают
самооценку.   Многие   стремятся   найти   мирный   способ   урегулирования   конфликта,   однако   не
всегда   знают,   как   это   делать.   Таким   образом,   налицо   разрыв   между   намерениями   и
возможностями.

 Попробуем   разрешить   это   противоречие   наиболее   доступным   нам   способом   способом
изучения   проблемы.  Наша  цель  показать возможные  пути  выхода  из   конфликтных   ситуаций
путем их конструктивного решения. Сегодня мы рассмотрим понятия «конфликтная ситуация»,
«конфликт», причины возникновения и структуру конфликта, его функции, а так же основные
модели поведения личности в конфликтной ситуации.

3. Основная часть.
Учащиеся садятся по группам.
            Прошу вас занять места в зависимости от того, как вы относитесь к такому явлению
социальной жизни, как конфликт.
      Положительно              не знаю                       отрицательно
Психолог. Конфликтэто столкновение отдельных людей или социальных групп, выражающих
различные,   а   нередко   и   противоположные   цели,   интересы   и     взгляд.   Для   возникновения
конфликта необходима конфликтная ситуация. Конфликтная ситуация это ситуация скрытого
или явного противоборства сторон. Это могут быть различные цели , интересы и желания, либо
различные способы их достижения.  Но далеко не каждая ситуация ведет к конфликту. Должен
быть   инцидент.  Инцидент   это   стечение   обстоятельств,   являющихся   поводом   для   начала
непосредственного столкновения сторон.
     И даже в этом случае конфликт  еще можно предотвратить, так как все зависит от того, как
личность   воспринимает   и   оценивает   ситуацию.   Если   личность   оценивает   эту   ситуацию   как конфликтную, то она становится реальной. Происходит конфликтное взаимодействие. Конфликт
начинает   жить   своей   жизнью.   Действия   конфликтующих   сторон   «подгоняются»   под
конфликтную ситуацию, втягиваются новые силы и способы конфронтации. Последний этап это
спад конфликта и его разрешение. В зависимости от способов разрешения   оно может быть
конструктивным и деструктивным.
Разрешение конфликта.
 конструктивное (юмор, уступка, компромисс, сотрудничество)
 деструктивное   (угрозы,   насилие,   грубость,   унижение,   переход   на   личности,   уход   от
решения проблем, разрыв отношений).
Психолог.
Хотелось бы , чтобы вы понимали, что конфликты, это необходимое явление социальной жизни.
Если  они  существуют, то, значит, выполняют   какието важные  функции  в  жизни  человека  и
общества. Причем эти функции могут быть как позитивные так и негативные.   Позитивные
функции:   познание   друг   друга,   развитие   личности,   повышение   авторитета,   ослабление
психического напряжения.. Негативные функции: социальная пассивность, снижение качества
деятельности,   депрессия,   угроза   здоровью,   ощущение   насилия,   давления.   Как   видите,   путей
выхода из конфликта множество. Так что, если вы не заметили, как попали в сложную ситуацию,
грозящую выйти изпод контроля, вам придется применить все свое обаяние, интеллект и умение
общаться , чтобы выйти из конфликта с наименьшими потерями.
     Часто   возникают   конфликты   среди   ваших   сверстников.   В   школьном   классе   конфликты
неизбежны, так как дети находятся вместе в течение длительного периода времени, происходят
сложные групповые процессы создание коллектива, консолидация отдельных групп, выделение
лидеров и т. д. В одном классе   (школе) собираются     дети, имеющие разный опыт общения,
привыкшие к разному образу и стилю жизни. Кроме того ,в школе возможны конфликты не
 Причины
только   между   детьми,   но   и   между   взрослыми   и   детьми,   между   педагогами.
конфликтов в подростковой среде  : борьба за лидерство, психологическая несовместимость,
неподтверждение ролевых ожиданий, примитивный тип общения, ущемление достоинства или
амбиций одного из детей.
   Правила предупреждения конфликтов:
1. Не говорите сразу со взвинченным, возбужденным человеком,
2. Прежде чем сказать о неприятном, постарайтесь создать доброжелательную атмосферу,
отметьте заслуги человека, его хорошие дела.
3. Постарайтесь посмотреть на проблему глазами оппонента, постарайтесь «встать» на его
место.
4. Не   скрывайте   доброго   отношения   к   людям,   чаще   высказывайте   одобрение   своим
товарищам, не скупитесь на похвалу.
5. Умейте   заставить   себя   замолчать,   когда   вас   задевают   в   мелкой   ссоре,   будьте   выше
мелочных разборок!
А   сейчас   каждый   из   вас   выполнит  тест  «Оценка  собственного  поведения  в  конфликтной
ситуации»
  Уважаемые ребята! Постарайтесь искренне ответить на вопрос: «Как вы обычно ведете
себя в конфликтной ситуации или споре?» Если вам свойственно то или иное поведение, поставьте соответствующее количество баллов после каждого номера ответа.
4. Подведение итогов.
 Беседа:
Что нового вы узнали для себя сегодня?
Изменилось ли ваше мнение о конфликте?

  Список использованной литературы:
1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Конфликтология.М:Трикста, 2005
2. Осипова Е., Чуменко Е. Конфликты и методы их преодоления. –М.:, 2007.
Тест «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации»
Приложение
Постарайтесь искренне ответить на вопрос: «Как вы обычно ведете себя в конфликтной ситуации
или споре?». Если вам свойственно то или иное поведение, поставьте соответствующее
количество баллов после каждого номера ответа.
 Часто 3 балла
От случая к случаю 2 балла
Редко 1 балл
Ответы:
1.Угрожаю или дерусь.
2.Стараюсь принять точку зрения  противника, считаюсь с ней как со своей.
3. Ищу компромиссы.
4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.
5. Избегаю противника.
6. Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.
7. Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем категорически нет.
8. Иду на компромисс.
9.Сдаюсь
10. Меняю тему…
11. Настойчиво повторяю одну мысль, пока не добьюсь своего.
12. Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.
13. Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам другую сторону.
14. Предлагаю мир.
15. Пытаюсь обратить все в шутку.
Подсчитайте количество балов под номерами 1,6,1 это тип поведения «А» и т. д.
Тип «А»1,6,11
Обработка результатов теста. тип «Б» 2,7,12
тип «В» 3,8,13
тип «Г» 4,9,14
тип «Д» 5,10,15
Если вы набрали больше всего баллов под буквами:
«А» это «жесткий»тип решения конфликтов и споров. Вы до последнего стоите на своем,
защищая свою позицию. Во что бы то ни стало стремитесь выиграть. Это тип человека, который
всегда прав.
«Б» это «демократичный» стиль. Вы придерживаетесь мнения, что всегда можно договориться.
Во время спора вы пытаетесь предложить альтернативу, ищите решения, которые  удовлетворяли
бы обе стороны.
«В» «компромиссный»стиль. С самого начала вы согласны   на компромисс.
«Г» «мягкий» стиль. Своего противника вы «уничтожаете» добротой. С готовностью вы встаете
на точку зрения противника, отказываясь от своей.
«Д» «уходящий» стиль. Ваше кредо «вовремя уйти». Вы стараетесь не  обострять ситуацию, не
доводить конфликт до открытого столкновения.

file_name: классный час .doc

intro: Понятие конфликт и конфликтная ситуация, инцидент, функции конфликта, структура, разрешение конфликта, позитивные и негативные функции конфликта, причины конфликтов у подростков, правила предупреждения конфликтов, тест Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации, итоги в виде беседы, обработка результатов теста, выводы, советы и самоанализ учащихся.

title: Классный час "Конфликт и пути его решения".


file_name: «Огурец – овощ Молодец».pdf

alt: Цель: знакомить детей с историей распространения овощных культур по странам и континентам, значением огурцов для жизнедеятельности человека

alt: Среди полезных веществ в составе огурца стоит отдельно выделить соединения йода

alt: Ану, попробуй отыщи! Как не найдешь -

alt: Густо-густо посолю. Сам я огурцы ращу,

alt: Огурец насвистывал свою новую песенку

alt: Огурцы в банках 9. Огурцы малосольные 10

alt: Огурцы малосольные Огурцы маринованные

intro:
Цикл: Мир овощей
Конечно, огурцы.
27 июля отмечается Международный День Огурца.
Огурец по ботанической классификации является фруктом и рассматривается как ложная ягода, по кулинарной – овощем.
Родиной этого растения считают Индию.
Там дикие огурцы растут в тропических лесах, обвивая стволы деревьев, тянутся к сол-нышку.
Употреблять эти овощи в пищу стали еще 5 тысяч лет назад.
Изображения огурца встречаются на жертвенных столах древних египтян.
Рослые ребятки
Улеглись на грядке.
Все ребята молодцы
И  зовут их…(огурцы)

title: Методическое пособие «Огурец – овощ Молодец»


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Однокоренные слова»
Ученик _____________________________
1. Продолжи фразу.
Корнем слова называется  ______________  часть всех родственных слов.
2. Выбери правильный ответ.
Однокоренными называются слова:
А) с похожим значением
Б) сходные по смыслу и имеющие общую часть – корень
В) с похожим звучанием и общим смыслом.
4. В группе однокоренных слов зачеркни лишнее.
А) Вода, водичка, проводка, водяной
Б) Дорого, дорогой, дорога
5. Найди однокоренные слова и выдели корень.
А) краска, красить, украшать
Б) косить, коса, косынка, косарь
В) белка, беленький, белить
6. Напиши однокоренные слова и выдели корень.

Звон  ____________________________________________________________
Цвет  ____________________________________________________________
Ученик ____________________________________
1. Продолжи фразу.
Корнем слова называется  _______________  часть всех родственных слов.
2. Выбери правильный ответ.
Однокоренными называются слова:
А) с похожим значением
Б) сходные по смыслу и имеющие общую часть – корень
В) с похожим звучанием и общим смыслом.
4. В группе однокоренных слов зачеркни лишнее.
А) Вода, водичка, проводка, водяной
Б) Дорого, дорогой, дорога
5. Найди однокоренные слова и выдели корень.
А) краска, красить, украшать
Б) косить, коса, косынка, косарь
В) белка, беленький, белить
6. Напиши однокоренные слова и выдели корень. Звон  ____________________________________________________________
Цвет  ____________________________________________________________
Проверочная работа по теме «Безударные гласные», «Слова с ЖИ ШИ»
1. Вставьте пропущенные буквы.
Новые лыж.., вкусные груш.., берёзовая рощ.., тащ.. наверх, трудная
задач.., лесные ландыш.., ч..десный день, отвеч..ю, навещ...
2. Спиши слова. Вставь букву А или О. Напиши проверочные слова.
Сосна      сосны,   бр..сок,   тр..ва,   к..пал,   в..дить,   зв..нит,   т..нцор,
скв..рец, под..рила, р..дня, хв..ла, ст..щил, пл..хой, м..хнул, к..сить.
1. Вставьте пропущенные буквы.
Новые лыж.., вкусные груш.., берёзовая рощ.., тащ.. наверх, трудная
задач.., лесные ландыш.., ч..десный день, отвеч..ю, навещ...
2. Спиши слова. Вставь букву А или О. Напиши проверочные слова.
СОсна      сосны,   бр..сок,   тр..ва,   к..пал,   в..дить,   зв..нит,   т..нцор,
скв..рец, под..рила, р..дня, хв..ла, ст..щил, пл..хой, м..хнул, к..сить.
1. Вставьте пропущенные буквы.
Новые лыж.., вкусные груш.., берёзовая рощ.., тащ.. наверх, трудная
задач.., лесные ландыш.., ч..десный день, отвеч..ю, навещ...
2. Спиши слова. Вставь букву А или О. Напиши проверочные слова.
СОсна      сосны,   бр..сок,   тр..ва,   к..пал,   в..дить,   зв..нит,   т..нцор,
скв..рец, под..рила, р..дня, хв..ла, ст..щил, пл..хой, м..хнул, к..сить.
1. Вставьте пропущенные буквы.
Новые лыж.., вкусные груш.., берёзовая рощ.., тащ.. наверх, трудная
задач.., лесные ландыш.., ч..десный день, отвеч..ю, навещ... 2. Спиши слова. Вставь букву А или О. Напиши проверочные слова.
СОсна      сосны,   бр..сок,   тр..ва,   к..пал,   в..дить,   зв..нит,   т..нцор,
скв..рец, под..рила, р..дня, хв..ла, ст..щил, пл..хой, м..хнул, к..сить.

file_name: Проверочная работа  Однокоренные слова 2 класс.docx

intro: Проверочная работа по русскому языку по теме "Однокоренные слова" У М К "Перспективная начальная школа" для учащихся 2 класса к учебнику Н. А. Чураковой 1 и 2 части, издательство Москва Академкнига/Учебник 2015 год. Работа состоит из теста"Однокоренные слова и письменной работы "Безударные гласные".

title: Проверочная работа по русскому языку "Однокоренные слова" 2 класс


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Слалом на равнине
Задачи: совершенствование поворота переступанием в движении; воспитание
ловкости, координации движений.
Инвентарь: лыжи, флажки.
Место: хорошо укатанная лыжня (трасса) (дистанция 100—150 м).
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
По сигналу преподавателя первые номера команд стартуют по своим трассам,
проходят их туда и обратно, выполняя у флажков повороты в движении
(переступанием).
Затем они передают эстафету вторым номерам команд, вторые — третьим и т.
д.
Правила
Игрок, сбивший флажок, обязан поставить его на место и после этого
продолжать движение.
Выигрывает команда, закончившая эстафету первой.
На дистанции необходимо расставить 6—10 флажков.
Количество трасс зависит от числа участвующих в эстафете команд.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Слалом на равнине"


file_name: «Перец - овощ аскорбиновый».pdf

intro:
Цикл: Мир овощей
Есть еще и перец сладкий – приятный на вкус и совсем не горький.
Принципиальных различий между горьким и сладким перцем нет.
Оба они один вид – перец стручковый – только сорта разные.
В горьком перце содержится такое вещество – капсаицин – очень горькое на вкус.
Попав на язык даже в мизерном количестве, оно начинает сильно жечься.
В сладком перце этого вещества в сотни раз меньше, чем в горьком.
Родина перца – Южная Америка.
Кто его положит в рот,
Тотчас губы обожжет.
Слезы побегут из глаз,
Жгучий жар волной обдаст.
Т. Шорыгина

title: Методическое пособие «Перец - овощ аскорбиновый»


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Карусель
Задачи: совершенствование поворота переступанием в движении; тренировка
вестибулярного аппарата.
Инвентарь: лыжи, флажки.
Место: хорошо укатанная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Участники разделяются на 2 команды по 4—10 игроков в каждой.
По сигналу преподавателя команды начинают движение по кругу вокруг
флажков, поворачивая переступанием налево и постепенно увеличивая
скорость движения.
Правила
Побеждает команда, участники которой за установленное преподавателем
время, сделали меньше ошибок, которыми считаются остановки, падения,
уход за границу круга.
Победитель может определяться и по времени прохождения заданного
количества кругов.
Флажками намечаются "карусели", вокруг которых нужно проложить лыжню
(круг диаметром 6—10 м). Движение поворотов следует чередовать (вначале — налево, затем —
направо).

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Карусель"


extracted_text:
Автор статьи: учитель английского языка Салтыкова Татьяна
Владиславовна МБОУ СОШ №19 города Ставрополя
Какой метод изучения английского языка выбрать?
Язык- это средство влияния на мир, и все мы конечно хотим
немного   влиять   на   него.   Ребенок   использует   родной   язык
легко и автоматически. Нам кажется, что в родном языке уже
не   осталось   ничего   неизвестного.   Приступая   к   изучению
иностранного   языка,   нам   хочется   испытывать   что-то
подобное к новому незнакомому-английскому.
Для решения этой, на первый взгляд, сложной задачи, мы
пытаемся выбрать самый короткий и эффективный путь. Мы
похожи   на   людей   на   перекрестки,   которые   стоят   перед
выбором, в какую сторону идти и хотят быстро пройти.
Основные методы изучения английского языка.
Методы изучения английского языка сугубо индивидуальные
и универсальной формулы, которая подходит для всех-нет.
Приступая   к   изучению   английским   языком,   вы   должны
ответить   на   вопрос:   «Для   чего   мне   нужен   иностранный
язык?». На основании ответа выберите:
Интенсивный метод.
Мы все хотим, чтобы получить то, что хотим быстрее. Любой
каприз, как говорится…   Этот метод поможет вам выучить
«устойчивые»   выражения   и   через   2-3   месяца,   вы   можете
более или менее понять собеседника, и даже поговорить с
ним на «возвышенные» темы, задать вопросы и ответить на
них. Главное здесь не задавать вопрос «Почему?».
Классический метод.
Если все же вас любимый вопрос «Почему?» -Это ваш метод.
Вас ни только поведут в неведомый мир английского языка,
но   будут   тщательно   держать   за   руку,   помогут   покорить
вершину. Здесь главное набраться терпения. За 2-3 года вы создадите   сильную   грамматическую   основу,   на   которой
будет твердо стоять две вещи- способность понять язык и
создать его.
Метод погружения
Хотите   чувствовать   себя   как   ребенок,-нет   ничего   проще.
Основным недостатком этого метода изучения английского
языка-частое отсутствие возможности как таковой, но если
это   есть-это   подарок,   посланный   к   вам   с   небес.   Даже   не
сомневайтесь. Никаких правил, никаких домашних заданий-
просто   слушайте,   повторяйте,   учитесь,   анализируйте.   Мы
помним, как ребенок учит родной язык. Он смотрит, слушает,
подражает и постоянно практикуется, чтобы выразить свои
мысли. Награда за упорный труд будет
«живой», современный язык, полный свежих неологизмов и
просто «модных» выражений.
Коммуникативный метод
Неофициальный девиз этого метода не изучение английского
языка, а «просто скажи мне!» Этот метод помогает избавится
от   страха   открыть   рот:   «Я   не   могу   сказать,   потому   что
боюсь».   Данный   метод   предполагает   общение:   диалоги,
монологи,   которые   «развязывают»   язык,   но   привычка
говорить правильно, увы не будет вашим коньком.
Метод 25 кадра
Есть что- то магическое в этом методе. Суть его- воздействие
на подсознание. Создатели обещают, что в течение 60 часов
ваш словарный запас увеличится на 2000 иностранных слов.
Но давайте не забывать, что иностранный язык-это, прежде
всего, умение общаться, а не зазубренные тысячу слов.
В заключении я бы хотела добавить, какой метод изучения
английского языка вы бы не выбрали, основной движущей
силой к заветной цели является упорный труд, как говорится
в известной пословице: «Без труда, не выловишь и рыбку из
пруда».

intro: Статья посвящена методам изучения английского языка. Методы изучения английского языка сугубо индивидуальные и универсальной формулы, которая подходит для всех-нет. Приступая к изучению английским языком, вы должны ответить на вопрос: «Для чего мне нужен иностранный язык?». Но какой метод изучения английского языка вы бы не выбрали, основной движущей силой к заветной цели является упорный труд, как говорится в известной пословице: «Без труда, не выловишь и рыбку из пруда».

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья по теме "Какой метод изучения английского языка выбрать?"


file_name: «Помидор – овощ Синьор».pdf

intro:
Цикл: Мир овощей
Этот овощ называют то томатом, то помидором.
Хотите узнать почему?
Помидор – это не простой овощ, это синьор, и мы об этом знаем с детства. С тех самых пор, как познакомились с жителями сказочной страны, придуманной писателем Джанни Родари.
Родина этих чудесных овощей – Южная Америка.
Там это растение называли «туматль» – от него и произошло слово томат.
В 1523 г. семена томатов завезли из Мексики в Испанию и Португалию, откуда они рас-пространились по всей Европе, а потом через Филиппины проникли в Китай, Японию и Индию.
Итальянцы нарекли этот овощ «помод’оро», что означает «золотое яблоко».
Я — холеный помидор
С кожею атласной,
И вступать со мною в спор
Овощам опасно!

title: Методическое пособие «Помидор – овощ Синьор»


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Психологическая   поддержка   ребенка   во   время   школьного
обучения   со   стороны   родителей      важная   и   большая
проблема. К процессу обучения в школе должны быть готовы
как   первоклассники,   так   и   их   родители.   Главная   забота
родителей  поддержание и развитие интереса узнавать новое,
способствовать   созданию   ситуаций   успеха   для   своего
ребенка   в   процессе   освоения   новых   умений,   навыков   и
знаний.
Что   же   могут   делать   родители,   чтобы   первоклассник   успешно   адаптировался   к
ситуации обучения? Вопервых, необходимо учитывать все те факторы, которые вы
учитывали,   выбирая   школу   для   своего   ребенка.  Вовторых,   это   определенные
навыки родителей, ребенок которых уже посещает школу. Например, вы встречаете
ребенка   после   окончания   уроков   вопросом:   «Что   было   интересного   в   школе?»
«Ничего интересного»,  отвечает. «Так не бывает. Ты же узнал чтото новое, чему
то   удивился,   чтото   тебя   поразило».   Ребенок   напрягается,   вспоминает,   что   же
интересного было, и, может быть, не сразу, но вспомнит какойто эпизод урока или
прочитанное в учебнике, а может быть, опишет забавную сценку, случившуюся на
перемене. Есть и другой способ узнать, что было в школе. К примеру, встретив
ребёнка после уроков и увидев, что он расстроен, можно не задавать ему вопросов,
а просто отразить в своих словах то, что вы видите его состояние и предположить
(тут уж можно проявить свою фантазию в полной мере), что могло так расстроить
вашего ребенка. Ваша фраза могла бы звучать следующим образом: "Похоже, ты
расстроен. Наверное, неудачно ответил на уроке." При этом ваша  интонация  не
вопросительная,   а   повествовательная      вы   утверждаете   (предполагаете),   но   не
спрашивайте.   Этот   способ   дает   ребенку   возможность   прислушаться   к   себе,
вспомнить, что же его в действительности расстроило и, может быть не сразу, а
через   какоето   время,   но   поделиться   с   вами.   Главное   со   стороны   родителя
выдержка (не надо торопить ребенка и требовать от него ответа немедленно). Ваше
участие   и   ваш   интерес   положительно   скажутся   на   развитии   познавательных
способностей   ребенка.   И   эти   способности   вы   также   сможете   ненавязчиво
направлять   и   укреплять   в   дальнейшем.   Сдерживайтесь   и   не   ругайте   школу   и
учителей в присутствии ребенка. Нивелировка их роли не позволит ему испытать
радость познания. Не сравнивайте ребенка с одноклассниками, как бы они ни были
вам   симпатичны   или   наоборот.   Вы   любите   ребенка   таким,   какой   он   есть,   и
принимаете таким, какой он есть, поэтому уважайте его индивидуальность. Будьте
последовательны в своих требованиях. Если стремитесь, например, чтобы ребенок
рос самостоятельным, не спешите предлагать ему помощь, дайте ему время, может
быть, даже пережить какуюлибо ошибку.
С   пониманием   относитесь   к   тому,   что   у   вашего   малыша   чтото   не   будет
получаться сразу, даже если это кажется вам элементарным. Запаситесь терпением.
Помните, что высказывания типа: «Ну сколько раз тебе нужно повторять? Когда же ты, наконец, научишься? Что же ты такая неумеха?»  кроме раздражения с обеих
сторон, ничего не вызовут. Одна мама сравнила первый год обучения ребенка в
школе   с   первым   годом   после   его   рождения:   огромная   ответственность   за   него,
необходимость много времени проводить рядом, океан выдержки и терпения. Это
действительно   серьезное   испытание   для   родителей   –   испытание   их   жизненной
стойкости,   доброты,   чуткости.  Хорошо,   если   ребенок   в   трудный   первый   год
учебы   будет   ощущать   поддержку.  Ваша   вера   в   успех,   спокойное,   ровное
отношение   помогут   ребенку   справиться   со   всеми   трудностями.   Психологически
родители должны быть готовы не только к трудностям, неудачам, но и к успехам
ребенка.
Часто   бывает,   что,   хваля   ребенка,   мы   словно   боимся,   что   он   зазнается   или
разленится,   и   добавляем   ложку   дегтя   в   бочку   меда:   «А   что   Антон   получил?
Пятерку?   Вот   молодец!   Он,   помоему,   еще   не   получил   ни   одной   четверки!»
(подспудно:   а   у   тебя,   мол,   и   четверки   бывают...)   Вместо   этих   высказываний
значительно   лучше   было   бы   просто   порадоваться   успеху,   ожидаемому   и
закономерному, ведь этому предшествовал труд. И дальше будет так же, нужно
лишь   постараться.   Очень   важно,   чтобы   родители   соизмеряли   свои   ожидания
относительно   будущих   успехов   ребенка   с   его   возможностями.   Это   определяет
развитие способности ребенка самостоятельно рассчитывать свои силы, планируя
какуюлибо   деятельность.   Итак,   ваша   поддержка,   вера   в   ребенка,   в   его   успех
помогут   ему   преодолеть   все   препятствия.   В   6–7   лет   формируются   мозговые
механизмы, позволяющие ребенку быть успешным в обучении. Медики считают, что
в это время ребенку очень трудно с самим собой. И тысячу раз были правы наши
прабабушки, которые отправляли своих отпрысков в гимназии только в 9 лет, когда
нервная система уже сформировалась. А немалое число современных школьников
имеют   состояние,   которое   именуется   "психический   инфантилизм",   что   весьма
затрудняет   их   успешную   адаптацию   к   условиям   школьного   обучения.
Однако серьезных срывов и болезней можно избежать и сегодня, если  соблюдать
самые простые правила.
Правило 1. Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и
какуюто секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым
стрессом для 67летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять,
отдыхать,   делать   уроки   без   спешки,   у   него   могут   возникнуть   проблемы   со
здоровьем,   может   начаться   невроз.   Поэтому,   если   занятия   музыкой   и   спортом
кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его
туда за год до начала учебы или со второго класса.
        Правило 2. Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более
10–15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10–15
минут   необходимо   прерываться   и   обязательно   давать   малышу   физическую
разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или
потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше   с   письма.   Можно   чередовать   письменные   задания   с   устными.   Общая
длительность занятий не должна превышать одного часа.
               Правило 3. Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой
зрительной   нагрузки, должны  продолжаться  не более часа в день   так считают
врачиофтальмологи   и   невропатологи   во   всех   странах   мира.
        Правило 4. Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш
нуждается   в   поддержке.   Он   не   только   формирует   свои   отношения   с
одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим ктото
 хочет дружить, а ктото  нет. Именно в это время у малыша складывается
свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос
спокойный
и   уверенный   в   себе   человек,   обязательно   хвалите   его.  Поддерживайте,   не
ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от
бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.
 Несколько коротких правил

 ребенка.
 ребенком.
 Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.
   Нельзя   никогда   (даже   в   сердцах)   говорить   ребенку,   что   он   хуже   других.
 Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы

 Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим

 Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими
   сверстниками, но и со взрослыми.
  Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.
  Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.
  Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.
  Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.
 Не   добивайтесь   успеха   силой.   Принуждение   есть   худший   вариант
   нравственного   воспитания.   Принуждение   в   семье   создает   атмосферу
   разрушения личности ребенка.
  Признавайте права ребенка на ошибки.
  Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
  Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.
  И вообще,   хоть   иногда   ставьте   себя на место своего ребенка, и тогда будет
    понятнее, как вести себя с ним. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
Источник: http://shishkinily.narod.ru/klass1.html

file_name: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.doc

intro: В памятке для родителей будущих первоклассников говорится о том, что же могут делать родители, чтобы первоклассник успешно адаптировался к ситуации обучения. Родителям необходимо учитывать все те факторы, которые вы учитывали, выбирая школу для своего ребенка. С пониманием относиться к тому, что у вашего малыша что-то не будет получаться сразу, даже если это кажется вам элементарным. Запаситесь терпением. Важно чтобы ребенок в трудный первый год учебы  ощущал вашу поддержку. Вера родителей в успех, спокойное, ровное отношение помогут ребенку справиться со всеми трудностями в школе.В памятке для родителей будущих первоклассников говорится о том, что же могут делать родители, чтобы первоклассник успешно адаптировался к ситуации обучения. Родителям необходимо учитывать все те факторы, которые вы учитывали, выбирая школу для своего ребенка. С пониманием относиться к тому, что у вашего малыша что-то не будет получаться сразу, даже если это кажется вам элементарным. Запаситесь терпением. Важно чтобы ребенок в трудный первый год учебы  ощущал вашу поддержку. Вера родителей в успех, спокойное, ровное отношение помогут ребенку справиться со всеми трудностями в школе.

title: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Эстафета с гандикапом
Задача: развитие быстроты и скоростной выносливости в условиях, когда
составить равные по силам команды невозможно, либо, когда при первом
старте эстафеты одна команда значительно опередила другую.
Инвентарь: лыжи.
Место: хорошо укатанная лыжня.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
На первом этапе преподаватель дает старт лыжникам в разное время: вначале
стартует участник из команды, которая слабее, затем представитель более
сильной команды и т. д.
Последним стартует участник самой сильной команды.
На протяжении всех этапов идет соревнование за сокращение разрыва во
времени.
Вариант игры: при одновременном старте более сильная команда, прежде чем
уйти на дистанцию, проходит дополнительные круги.
Правила
Побеждает команда, пришедшая к финишу первой, независимо от времени ее
старта. Гандикап (разрыв во времени старта) преподаватель должен определять из
своего опыта работы с данной группой, знания возможностей учащихся.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Эстафета с гандикапом"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №44
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УВР
______  Тачук Т.И.
30.08.2017
Индивидуальный план самообразования
учителя русского языка и литературы
Коваленко Галины Анатольевны
 «Особенности организации образовательной деятельности детей с ОВЗ в
соответствии с требованиями ФГОС на уроках русского языка и литературы»
Цель: обеспечение реализации ФГОС для детей с ОВЗ на уроках русского языка и
литературы   через   организацию   образовательной   деятельности   с   учетом
индивидуальных особенностей
Задачи:
 организация   образовательной   деятельности   детей   с   ОВЗ   с   учетом
индивидуальных особенностей в соответствии с требованиями ФГОС, в том
числе проведение занятий с удаленным доступом и видеосвязью;

современных
образовательных   технологий   при   организации   образовательной   деятельности
детей с ОВЗ;
системнодеятельностный
 использовать

подхода,

 осуществлять   реализацию   дифференциации   и   индивидуализации   обучения
русскому языку и литературе на уроках и во внеурочной деятельности;
 обеспечить   высокий   методический   уровень   проведения   уроков,   занятий
внеурочной   деятельности   на   основе   внедрения   новых   образовательных
технологий;
 развивать   самостоятельность   учащихся,   их   умение   организовывать   свою
научнопознавательную деятельность и управлять ею;
 разработать диагностические материалы для мониторинга уровня обученности
и   качества   знаний   учащихся   по   русскому   языку   и   литературе   с   учетом
индивидуальных особенностей детей с ОВЗ;  разработать   учебные,   научно–методические   и   дидактические   материалы   на
основе   компетентностного   подхода   для   организации   образовательной
деятельности детей с ОВЗ;
 обобщение, систематизация и презентация опыта работы.
Перечень вопросов по самообразованию:
 изучение  нормативноправовой   документации,   связанной   с   проблемами
реализации ФГОС  для детей с ОВЗ;
 изучение   современной   психологопедагогической   литературы,  методических
материалов;
 разработка   программно–методического   обеспечения   учебновоспитательной
деятельности;
 организация индивидуальнодифференцированного обучения с учетом диагноза
учащихся с ОВЗ;
 анализ   и   оценка   результатов   собственной   деятельности   и   деятельности
учащихся;
 изучение педагогического опыта коллег, обмен опытом;
 совершенствование методов учебно–воспитательной деятельности: внедрение
новых образовательных технологий, методов и приѐмов.
Предполагаемый результат:
 разработка   и   апробирование   адаптированных   индивидуальных   рабочих
программ   по   преподаваемым   предметам   и   внеурочной   деятельности   в
соответствии с требованиями ФГОС ООО;
 разработка   и   апробирование   технологических   карт   урока,   сценариев
внеклассных мероприятий, учебнометодического комплекса;
 разработка и проведение уроков на основе системнодеятельностного подхода
и применении новых образовательных технологий;
 формирование у учащихся мотивации изучения русского языка и литературы,
готовности   к   самообразованию,   способности   к   самооценке,   умений
планировать   и   контролировать   собственные   действия,   осуществлять   поиск
необходимой информации;
 повышение качества успеваемости, уровня обученности учащихся, мотивации
изучения преподаваемых предметов;
 проведённые открытые уроки;
 участие в педсоветах, семинарах, вебинарах, в работе школьного и городского
МО  учителей русского языка и литературы;
 выступления, публикации на различных уровнях;
 обобщение   и   транслирование   собственного   педагогического   опыта   по
исследуемой теме на различных уровнях;  создание методических рекомендации по теме самообразования.
Форма   отчета   о   проделанной   работе:  выступление   на   заседаниях   «Школы
педагогического поиска», «Факультета повышения квалификации», педагогических
советах, вебинарах, конференциях и семинарах, проведение открытых мероприятий,
участие   в   профессиональных   конкурсах,   публикации   методических   материалов   и
уроков.
Форма самообразования:
 индивидуальная, согласно индивидуальному плану,
 групповая:   через   участие   в   деятельности   школьного   методического
объединения учителей русского языка и литературы, в работе стажировочных и
инновационных площадках по введению ФГОС.
Источники   самообразования:  специализированная   литература   (методическая,
научная, научнопопулярная), Интернет; медиаинформация на различных носителях,
семинары,   конференции,   мероприятия   по   обмену   опытом,   мастерклассы,   курсы
повышения квалификации.
Перечень литературы, нормативных правовых документов:
1. Концепция   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
2. Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
19.12.2014   №   1599   «Об   утверждении   федерального   государственного
образовательного   стандарта   образования   обучающихся   с   умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
3. Примерные   адаптивные   основные   общеобразовательные   программы:
Концепция   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
4. Рекомендации   по   осуществлению   государственного   контроля   качества
образования   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья(проект,
разработанный   в   рамках   государственного   контракта   от   07.08.2013   №
07.027.11.0015).
5. Требования к результатам освоения ООП в ООО.
6. Требования к условиям реализации основной образовательной программы на
основе федеральных государственных образовательных стандартов для детей с
ограниченными возможностями здоровья (проекты РПГУ им. А.И. Герцена).
7. Особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
8. Психологические особенности детей с ОВЗ.  Задачи:
1. Диагностический этап. 20172018 уч.г.
1. Изучение нормативноправовой документации, связанной с проблемами реализации ФГОС  для детей с ОВЗ,
методических материалов; повышение квалификации.
2. Прохождение КПК по теме самообразования.
3. Посещение вебинаров, семинаров, практикумов, открытых уроков, конференций, стажировочные площадки и т.д. с
целью изучение педагогического опыта.
4. Участие в проекте «Школа цифрового века»
Вопросы введения
Литература, нормативные правовые
Задачи использования
Сроки
2017 г.
Август
декабрь
2017 г.
Август
декабрь
Форма
отчетности
Сообщение
Сообщение
Где и кем
заслушивается,  отчёт о
выполнении работы
Круглый
стол в рамках
заседания МО
учителей русского языка
и литературы
Круглый
стол в рамках
заседания МО
учителей русского языка
и литературы
Изучение совокупности
требований, обязательных
при реализации основной
образовательной
2017 г.
Август
декабрь
Сообщение
Круглый
стол в рамках
заседания МО
учителей русского языка
ФГОС
Изучение
основополагающего
документа
Изучение
основополагающего
документа
Изучение
основополагающего
документа
документы
Концепция Федерального
государственного образовательного
стандарта для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
литературных
источников
Знакомство с
основополагающим
документом
Знакомство с
основополагающим
документом с целью
обеспечения
преемственности при
переходе с уровня НОО на
уровень ООО
Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1598 «Об утверждении
федерального государственного
образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья»
Рекомендации по осуществлению
государственного контроля качества
образования детей с ограниченными возможностями здоровья(проект,
разработанный в рамках
государственного контракта от
07.08.2013 № 07.027.11.0015)
программы ООО
и литературы
Изучение содержания
концепции духовно
нравственного развития и
воспитания личности
гражданина России
2017 г.
Август
декабрь
Сообщение
Круглый
стол в рамках
заседания МО
учителей русского языка
и литературы
Проекты адаптированных основных
общеобразовательных программ.
Требования к условиям реализации
основной образовательной программы на
основе федеральных государственных
образовательных стандартов для детей с
ограниченными возможностями здоровья
(проекты РПГУ им. А.И. Герцена).
Примерная основная образовательная
программа образовательного
учреждения.
Рекомендации  консультативно
диагностического центра, г. Сургут
Требования к
результатам
освоения ООП
Требования к
результатам
освоения ООП
Особенности
обучения детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психологические
особенности детей с
ОВЗ
Методика
преподавания
детям с ОВЗ
Изучение изменённого
содержания программы
духовнонравственного
развития и воспитания
обучающихся на уровне
ООО
Изучение особенностей
обучения детей с
ограниченными
возможностями здоровья.
Сообщение
2017 г.
Август
декабрь
Круглый
стол в рамках
заседания МО
учителей русского языка
и литературы
Презентация
Заседание Факультета
повышения
квалификации ОУ44
Презентация
Заседание Факультета
Презентация
повышения
квалификации ОУ44
Заседание Факультета
повышения
квалификации ОУ44
Январь
март
2018
Январь
март
2018
Январь
март
2018
Рекомендации  консультативно
диагностического центра, г. Сургут
Изучение психологических
особенности детей с ОВЗ.
Методические рекомендации различных
авторов
Изучение методики
преподавания детям с
ОВЗ;
2. Практический этап. 20182020 уч.г. Задачи:
1. Разработка методических материалов, обеспечивающих введение ФГОС для детей с ОВЗ и успешную реализацию
образовательной деятельности.
2. Внедрение опыта работы.
3. Формирование учебнометодического комплекса.
4. Анализ и корректировка работы.
Содержание деятельности
Сроки
Разработка и реализация индивидуальных
адаптированных программ
Апрель 2018
Форма представления
результатов
Рабочие индивидуальные
адаптированные программы в
соответствии с содержанием ООП
ООО
Где и кем заслушивается,
 отчёт о выполнении работы
ШМО учителей русского языка и
литературы
Организация образовательной
деятельности с детьми с ОВЗ, в том числе
организация занятий с удаленным
доступом
Разработка контрольноизмерительных
материалов на основе критериального
подхода.
Диагностика мотивационной сферы
Внедрение новой формы накопительной
оценки (портфолио)
Обеспечение образовательной
деятельности методическим материалом
в соответствие с требованием ФГОС для
детей с ОВЗ
В течение года
УМК, видеозапись уроков, лекций,
вебинаров
Авторский сайт, участие в
профессиональных конкурсах
В течение года
КИМ на основе критериального
подхода
ШМО учителей русского языка и
литературы
20182020 г.
Портфолио учащихся
Ежедневно
Открытые мероприятия, банк
технологических карт,
дидактического материала,
цифровых образовательных
ресурсов
Заседание ШМО учителей русского
языка и литературы
Самоанализ и анализ уроков и
внеклассных мероприятий.
Сопровождение авторского сайта.
Задачи:
3. Обобщающий этап. 20202021 уч.г. 1. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности.
2. Корректировка деятельности.
3. Презентация педагогического опыта.
Содержание деятельности
Сроки
Форма представления
Где и кем заслушивается,  отчёт о
Разработка проекта «Особенности организации
образовательной деятельности детей с ОВЗ в
соответствии с требованиями ФГОС на уроках
русского языка и литературы»
Разработка и проведение открытых уроков и
внеурочных мероприятий
Описание опыта, разработка методических
рекомендаций
Участие в вебинарах Webклуба молодых специалистов
и наставников «Интернетнаставник»
Выступление на заседании МО по теме
самообразования
В течение года
Презентация проекта
опыта
выполнении работы
Методические мероприятия
различного уровня
В течение года
Открытые уроки и
внеурочные
мероприятия
ШМО и ГМО учителей русского
языка и литературы, Городская
декада молодых специалистов
В течение года
Презентация опыта
В течение года
Презентация опыта
Научнопрактические конференции,
семинарах, заседания ШМО и ГМО,
Публикация статьи в сборнике
Описание опыта, разработка методических
В течение года
рекомендаций
Организация индивидуальных и групповых
консультация для коллег и родителей (законных
представителей) с целью оказания методической
помощи
В течение года по
мере необходимости
Беседа
В течение года
Практикум
Презентация
Мастеркласс
Публикации
МО учителей русского языка и
литературы
Публикации в сборниках, на
страницах сетевых сообществ, на
авторском сайте
Заседание «Родительской школы»
Консультации

file_name: 1.5.План самообразования Коваленко Г.А..docx

intro: Самообразование - неотъемлемая часть деятельности учителя, определяющая уровень профессионализма педагога. Вашему вниманию представлен "Индивидуальный план самообразования учителя русского языка и литературы  «Особенности организации образовательной деятельности детей с ОВЗ в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов на уроках русского языка и литературы»


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Салки с выручанием
Задача: развитие быстроты, ловкости, выносливости в игровых условиях.
Инвентарь: лыжи.
Место: хорошо укатанная лыжня.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Игра проходит так же, как в салки (с однимдвумя водящими), но игрокам
одной команды дано право выручать друг друга.
Для этого одному из них нужно пересечь след убегающего игрока перед
водящим.
Правила
Водящий обязан начать преследование игрока, выручившего товарища.
При осаливании игрока водящий меняется с ним местами.
Побеждает команда, сумевшая осалить больше игроков.
На лыжах можно передвигаться любым, ранее изученным способом.
К судейству следует привлекать не участвующих в игре учащихся.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Салки с выручанием"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Новомеловатская средняя
общеобразовательная школа
Методическая разработка
 тренингового занятия
Дискуссия: «Возможности, которые предлагает нам
жизнь».
 Объективный взгляд на экзамен.
                                             Подготовила: Котова Елена Ивановна – социальный педагог
С. Новомеловатка
2017 г. Цель   тренингового   занятия:  обучить   учащихся   приемам   снятия   тревожности   и
эмоционального напряжения.
Задачи:
 познакомить с понятиями психологической готовности, эмоционального напряжения;
 познакомить со способами снятия тревоги и эмоционального напряжения.
Тренинговое занятие рассчитано на учащихся 11 класса.
Форма проведения занятия: групповая
План проведения занятия:
1.
2.
3. Минилекция «Как готовиться к экзаменам»
4.
5.
Оформление:   Из   цветной   бумаги   заранее   вырезанные   «улыбающиеся   мордашки»,
Рекомендации и практические упражнения по поведению до и в момент экзамена
Упражнение «Подари улыбку»
Приветствие.
Притча «Открытые возможности»
которые  разложены на отдельном на столе.
Рекомендации для закрепления материала:
 провести беседу с учащимися по данному занятию;
 конкретизировать и выделить упражнения на снятие тревожности и эмоционального
напряжения;
 применять данные упражнения перед контрольной работой, публичным выступлением
и т. д., то есть отрабатывать навыки саморегуляции.
Ход  занятия
Дискуссия на тему «Возможности, которые предлагает нам жизнь» Объективный
взгляд на экзамен.
1. Упражнение "Комплимент"
Каждый участник должен сказать своему соседу чтонибудь приятное. Обязательные
условия: 1) обращение к партнеру по имени и 2) сказанное должно быть приятно не
говорящему, а слушающему
2. Упражнение «Рукавичка»
Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман
Цель исследования: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных
умений.
Материал: вырезанные из бумаги рукавички (по количеству участников), три разноцветных
карандаша. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей, работающих парами, и анализ
результата.
Ход работы: проводится в виде игры. Количество пар рукавичек соответствует числу пар
участников. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и
просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами
придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут
рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую
и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.
Критерии оценивания:
 продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на
рукавичках;
 умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать,



аргументировать и т.д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга
отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети
не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.
2. Средний уровень: сходство частичное  отдельные признаки (цвет или форма
некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети
активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа
раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя
совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
 Ну что, ребята, сразу ли у вас получилось создать одинаковую пару рукавичек? А что вам
помогло? (обсуждение)
3. Упражнение "Молодец!"
Участникам необходимо разделиться на две группы по принципу: внешний — внутренний.
"Образуйте два круга: один внутренний, а другой внешний. Участники внешнего круга
должны найти себе партнера из внутреннего, встать друг напротив друга и по моему
сигналу по очереди начать говорить о своих достижениях. Тот, кто слушает, загибает
пальцы и произносит фразу на каждое сказанное достижение партнера: "А это ты
молодец! Раз! А это ты молодец! Два!" И так далее. Если вы думаете о себе только
плохо, все равно мужественно утверждайте о себе только хорошее. Если ктонибудь из
вас почувствует смущение или неуверенность при выполнении этого упражнения,
скажите про себя: "Я люблю себя, я уникален и неповторим! Я люблю себя, я уникален
и неповторим!" Всякий раз, когда вам приходят в голову негативные оценки в свой
адрес, вспомните о том, что вам еще нужно развиваться и развиваться и, естественно,
вы пока еще не можете быть совершенны. По моему сигналу внутренний круг остается на месте, а участники внешнего круга делают шаг влево и меняют партнеров. Игра
продолжается"
4. Дискуссия на тему "Возможности, которые предлагает нам жизнь"
Притча «Открытые возможности»  Участникам предлагается прослушать притчу и
обсудить ее.
Както ночью одного человека посетил ангел и рассказал ему о великих делах, ждущих
его впереди: у него будут возможности добыть огромные богатства, заслужить достойное
положение в обществе и жениться на прекрасной женщине.
Всю свою жизнь этот человек ждал обещанных чудес, но ничего не произошло, и в конце
концов он умер в одиночестве и нищете. Когда он дошел до врат рая, то увидел ангела,
который посетил его много лет назад, и заявил ему: Ты обещал мне огромные богатства,
достойное положение в обществе и прекрасную жену. Все свою жизнь ждал... но ничего не
произошло.
"Я не это тебе обещал, — ответил ангел. — Я обещал тебе возможности богатства, высокого
положения в обществе и встречи с прекрасной женщиной, которая может стать твоей женой,
а ты их пропустил.
Человек был озадачен.
"Я не представляю, о чем ты говоришь", — сказал он.
"Ты помнишь, однажды у тебя была идея рискованного коммерческого предприятия, но ты
побоялся неудачи и не стал действовать?" — спросил ангел.
Человек кивнул.
"Изза того, что ты отказался осуществлять ее, идея была через несколько лет дана другому
человеку, который не позволил страхам остановить его, и, если ты помнишь, он стал одним из
самых богатых людей в царстве".
"И еще, помнишь, — сказал ангел, — был случай, когда большое землетрясение сотрясло
город, разрушив много домов, и тысячи людей не могли выбраться изпод обломков. У тебя
была возможность помочь найти и спасти выживших людей, но ты боялся, что в твое
отсутствие мародеры вломятся в твой дом и украдут все твое имущество, так что ты не
обращал внимание на призывы помощи и остался дома".
Человек кивнул, вспомнив о своем постыдном поступке.
"Это была твоя великолепная возможность спасти сотни человеческих жизней, так что тебя
бы уважали все оставшиеся в живых в городе", — сказал ангел.
"Ты помнишь женщину, прекрасную рыжеволосую женщину, которая тебе очень нравилась.
Она не была похожа ни на одну другую из тех, кого ты видел до этого и после этого, но ты
думал, что она никогда не согласится выйти замуж за такого, как ты, и, боясь быть
отвергнутым, ты прошел мимо нее?"
Человек опять кивнул, но теперь в его глазах стояли слезы.
"Да, мой друг, — сказал ангел, — она стала бы твоей женой, с ней тебе посчастливилось бы
иметь много прекрасных детей, и с ней ты был бы понастоящему счастлив всю жизнь".
Всех нас каждый день окружают различные возможности, но часто, подобно человеку из этой
истории, мы позволяем страху и опасениям помешать нам использовать их. (Поэтому не нужно бежать с экзамена нужно просто уметь себя правильно подготовить
к этому важному событию).
Начну   с   того,   что   экзаменационную   пору   всегда   присутствует   психологическое
напряжение.   Стресс   при   этом   абсолютно   нормальная   реакция   организма.
  Легкие
эмоциональные всплески полезны, они положительно сказываются на работоспособности и
усиливают   умственную   деятельность.   Но   излишнее   эмоциональное   напряжение   зачастую
оказывает обратное действие.
Причиной этого является, в первую очередь, личное отношение к событию. Поэтому
важно   формировать   адекватное   отношение   к   ситуации.   Оно   поможет   вам   разумно
распределить силы для подготовки и сдачи экзамена.
Во время стресса происходит сильное обезвоживание организма. Это связано с тем, что
нервные процессы происходят на основе электрохимических реакций, а для них необходимо
достаточное   количество   жидкости.   Ее   недостаток   резко   снижает   скорость   нервных
процессов.   Следовательно,   перед   экзаменом   или   во   время   него   целесообразно   выпить
несколько глотков воды. В антистрессовых целях воду пьют за 20 минут до или через 30
минут после еды.
Лучше всего подходит минеральная вода, ибо она содержит ионы калия или натрия,
участвующие в электрохимических реакциях. Можно пить просто чистую воду или зеленый
чай.   Все   остальные   напитки   с   этой   точки   зрения   бесполезны   или   вредны.   В   сладкую
газированную   воду   добавляют   вещества,   ускоряющие   обезвоживание.   Для   того   чтобы
расщепить соки, тоже требуется вода. Чай и кофе лишь создают иллюзию работоспособности.
5. Упражнение (завершающее) «Подари улыбку»
На цветной бумаге нарисованы красивые улыбающиеся мордашки.
Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при
этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она
создает счастье, порождает атмосферу доброжелательности и успеха. Подарите друг другу
улыбку. Улыбайтесь, и вас всё получится!
(Вместе с улыбкой дети обмениваются картинками).

file_name: Дискуссия «Возможности, которые предлагает нам жизнь». Объективный взгляд на экзамен..doc

intro:
Тренинговое занятия, подготовленное с использованием данного материала позволит обучить учащихся приемам снятия тревожности и эмоционального напряжения, познакомить с понятиями психологической готовности, эмоционального напряжения; познакомить со способами снятия тревоги и эмоционального напряжения.
Тренинговое занятие рассчитано на учащихся 11 класса.
Форма проведения занятия: групповаяконспект тренингового занятия


extracted_text:
«Учитель – это призвание»

Любимый учитель. Под этим словосочетанием  я подразумеваю педагога умного, честного,
мудрого. Мастера своего дела.
Я хочу рассказать вам  о моем первом и любимом  учителе Серкиной  Валентине Львовне.
Она заложила фундамент моей будущей жизни: научила  читать, писать, считать, правильно
общаться с людьми, помогать им, уважать мнения одноклассников. Уже с первого дня
нашего общения я понял, что этот педагог найдет «ключик» к нам. Я  с нетерпеньем ждал
нового дня, чтобы слушать и слушать этого педагога, для меня была дорога каждая минута,
проведенная с ней. Именно Валентина Львовна приучила меня читать книги и
переосмысливать их содержание. Именно с ней я одержал первую победу! Благодаря ей я
сегодня уверенно учусь в пятом классе, активен на уроках, успешен. Как не любить
педагога, который всем сердцем «болеет» за каждого ученика?!
Ее уроки проходили очень интересно и увлекательно. На первый урок я всегда приходил с
хорошим настроением, а после уроков оно становилось еще лучше, потому что я получал у
своего любимого учителя ответы на все свои вопросы.
 Валентина Львовна очень умный, справедливый и серьезный учитель, любящий свою
профессию. Она является авторитетом не только для нас, но и для учителей, ведь  она
очень хорошо знает еще и информатику. Она готова прийти на помощь и учителю, и
ученику. Я люблю своего учителя и горжусь тем, что учился у нее.
           Автор: Исламгалиев Ленар Альбертович,
ученик 5Б класса
                                                                                МАОУ «Средняя школа №6»
                                   Руководитель: Бабич Светлана Петровна,
                                                                         учитель русского языка и литературы
                                                                                МАОУ «Средняя школа №6»

file_name: Исламгалиев Ленар .docx

title: сочинение "Педагог -это призвание"


extracted_text:
«Учитель – это призвание»

   В нашем современном мире кругом одна техника. Куда ни посмотри, везде телевизоры,
компьютеры, видеопроигрыватели.  В школах теперь тоже современное оборудование. Как
учителю справиться с этим? Легко! Если учитель идет в ногу со временем, если его уроки
нетрадиционны, если  он дает детям много возможности для творчества. Сегодняшний
педагог должен быть современен. Именно о таком педагоге я хочу рассказать.
  Моей семье повезло. Два моих брата успешно учились у Бабич Светланы Петровны,
прекрасного, умного, успешного, справедливого, мудрого, креативного и современного
педагога. Я тоже учусь у нее. Ее уроки «богаты»: она  грамотно пользуется компьютером,
научила  нас легко  находить  информацию для сообщений, рефератов и сочинений. Но в то
же время требует, чтобы ученики не забывали, что помимо интернета есть ещё и книга –
источник знаний. Согласитесь, читать книгу намного приятнее, нежели смотреть в монитор.
Светлана Петровна часто показывает нам видео уроки, этим она напоминает нам, что
можно самостоятельно изучать новую тему. На ее уроках часто звучит  тихая и спокойная
музыка, она  умеет создать  теплую  атмосферу.
 Светлана Петровна настолько грамотно распределяет время на уроке, что мы успеваем и
презентацию посмотреть, и отрывок из фильма, и в то же время обсудить произведение.
Благодаря этому  повысилось качество успеваемости в классах, где преподаёт Светлана
Петровна. Многих ребят   заинтересовали ее необычные уроки.   Однако кабинет нашей
учительницы украшен не дисками и кассетами, а портретами писателей и их  цитатами, а на
полках продолжают стоять любимые книги. Светлана Петровна  одна из немногих учителей, которые понимают современную
молодёжь. Она понимает нас, но в то же время требовательна к нам и к своему любимому
предмету.
 О чем же мечтает наш филолог? « Мечтаю, чтобы в школьных коридорах были сады живых
цветов, картины талантливых художников висели  на стенах, музыка звучала на всех
переменах, каждая классная комната не была похожа на другую,  парты в них стояли так,
чтобы дети видели глаза друг друга, в каждом классе были богатые библиотеки,
современная техника, …».   Это мечты современного педагога.
 На её уроках всегда интересно, потому что ее уроки  не теряют  связи с жизнью, она
направляет,   помогает, учит  нас добывать  знания,  ставить и решать проблемы,
аргументировать свою точку зрения. Мы  доверяем друг другу. Мы единое целое. Нам не
приходится делать каждый раз одно и то же, потому что педагог старается работать с нами
поновому. Уроки нашего учителя приносят только радость, а не боязнь. Это уроки,
которые не хочется, чтобы их прерывал звонок, чтобы они заканчивались.  Мы не боимся
высказывать свое мнение, нам комфортно на уроке.
Наш  учитель успевает всё! Она активна, энергична, современна, красива. Она безумно
любит детей, большую часть своего времени  проводит с нами.
Для нас она бесценна и незаменима, она современный учитель.
           Автор: Зубайдова Шоира Мирзобеговна,
ученица 6Д класса
                                                                                МАОУ «Средняя школа №6»
                                   Руководитель: Бабич Светлана Петровна,
                                                                         учитель русского языка и литературы
                                                                                МАОУ «Средняя школа №6»

file_name: Зубайдова.docx

intro: Сочинение ученицы 5Б  класса Сосновой Дарьи

title: сочинение "Педагог -это призвание"


extracted_text:
«Учитель – это призвание»
   Учительсвятое слово. И этим добрым словом я вспоминаю
учителя, который  помогает   мне стать человеком. Учительэто не профессия, а призвание!
Иметь такое призваниеэто гордость!
Я счастлива,  у меня есть такой учитель, для которого его профессия – призвание,
гордость. Для меня он любимый.
Моего любимого учителя зовут Серкина Валентина Львовна. С ней я четыре года  росла,
взрослела, познавала мир, училась грамоте, входила в мир математики и информатики,
познавала законы жизни коллектива. С ней вместе я  радовалась первым моим победам,
именно она вытирала мои слезы, когда у меня чтото не получалось. Слова Валентины
Львовны: «У тебя все получится», закаляли меня и не позволяли сдаваться.
  Говорить о Валентине Львовне   можно часами, ведь за это время  она стала для каждого
из нас уважаемым и почитаемым учителем. Это тот человек, который поддержит в трудную
минутку и даст мудрый совет, найдет  подход ко всем ученикам и к каждому из нас
проявит  уважение. Моя мама говорит: «Знать такого педагога  большая честь. Она
сильный человек, ведь не каждый может иметь столько терпения. Она словно имеет стимул
в своей профессии». Мы  и есть её стимул. Ведь учить неопытных детей  это огромный
интерес  и труд.
Я люблю Валентину Львовну как педагога, классного руководителя, человека. Я
благодарна судьбе за то, что именно  с ней  началась моя школьная жизнь. Я  уверена в том,
что за время ее работы любящих учеников становится все больше и больше. Ведь такого
учителя невозможно не любить!
           Автор: Соснова Дарья Евгеньевна,
                                                                                МАОУ «Средняя школа №6»
ученица 5Б класса
                                   Руководитель: Бабич Светлана Петровна, учитель русского языка и литературы
                                                                                МАОУ «Средняя школа №6»

file_name: Соснова Дарья.docx

title: сочинение "Педагог -это призвание"


file_name: «Редис - овощ весенний».pdf

intro:
Цикл: Мир овощей
Редис — младший брат редьки.
Ученые считают, что он появился в Средневековой Европе.
Редис мельче редьки, и его корнеплоды могут быть окрашены в разные цвета: белый, жел-тый, розовый и красный. По форме редис бывает округлым и удлиненным.
Редис завезен известным путешественником Марко Поло из Китая в Венецию.
Стал национальным блюдом итальянцев и французов.
Затем распространился в Голландии, Германии, Англии.
Петр I повелел завезти его из Голландии в Санкт-Петербург.
Вот редиса пучок —
Ярко-красный бочок.
Принесу его домой,
И запахнет вдруг весной,
Свежестью, прохладой,
Ароматом сада.
Хоть редис в теплице рос,
Он весну в наш дом принес!

title: Методическое пособие «Редис - овощ весенний»