extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 154
Диагностический материал для выявления уровня
сформированности социальнокоммуникативных
умений и навыков у дошкольников

                                                     Автор разработки:
                                                                          воспитатель  первой категории
                                                                         Музипова Ирина Альфировна Диагностическая сказка «Путешествие за молодильным яблочком»
(методика А.Г. Самохваловой).
выявление
Цель:
личностного  критерия.
характерных  для  ребенка
трудностей  общения
Процедура:  детям  зачитывалось  содержание
сказки.
«Когдато  давно  в  одной  сказочной  деревне  жил  дед.  Однажды  он  заболел
и  попросил сына своего Иванушку принести ему молодильное яблочко.
Стал  собираться  Иван  в  дорогу,  развернул  перед  собой  карту,  чтобы
заранее  хорошенько  продумать  свой  путь  в  волшебную  страну,  где  растут
молодильные  яблочки. А путь предстоял ему интересный и сложный!
Чтобы  добраться  до  чудесного  сада,  где  стояла  яблонька  с  волшебными
яблочками, Иванушке нужно было:
 первому  поздороваться  и  подружиться  со  всеми  незнакомыми  жителями
Волшебного  леса,  встречающимися  на  его  пути  (трудности  вступления  в
контакт);
 поделиться  последним  пирожком  с  голодными  птенчиками  (трудности,
связанные с детским эгоцентризмом);
 понять,  почему  Змей  Горыныч,  который  охраняет  чудесную  яблоньку,
такой  злой и неприветливый (трудности эмпатии);
 интересно  рассказать  о  себе  и  попытаться  понравиться  Повелителю
Волшебного  леса  (трудности,  связанные  с  неадекватной  самооценкой
ребенка,  сложностью самопрезентации);
 заступиться  перед  Повелителем  за  маленького,  некрасивого  головастика,
над  которым  смеются  все  жители  Волшебного  леса
(трудности,
связанные  с  отсутствием  положительной  установки  на  другого
человека). Да,  непростой  путь  предстоял  Иванушке!  И  перед  тем,  как
отправиться в него,  попросил добрый молодец благословения и напутствия у
своего старого друга  мудрого Долгожителя.
Благословил  Долгожитель  Ивана  в  путьдорожку  и  дал  ему  с  собой
камешек  помощник.  Если  бросить  его  с  силой  на  землю,  да  топнуть  три
раза     любая  проблема  разрешится!  Вот  только  использовать  волшебный
камешек  можно  лишь  один  раз,  когда  сил  своих  не  хватает,  когда  чьято
помощь обязательно  нужна, чтобы справиться с возникшей трудностью!»
Далее
предлагались
вопросы
для
анализа сказки:
 Как  ты  думаешь,  использует  ли  Иван  камешек  или  пройдет  весь  путь
беспрепятственно сам?
 Если  Иван  использует  камешек,  то  при  каких  обстоятельствах,  в  какой
именно  ситуации?
 Как  именно  камушек  поможет  справиться  Ивану  с
трудностями?
 Как ты считаешь, можно ли с этой трудностью справиться в жизни самому?
Как именно? Кто тебе может в этом помочь?
 Придумай  сам  окончание
сказки.
На  основании  беседы  с  ребенком  старшего  дошкольного  возраста
старшего
коммуникативная
трудность
фиксировалась
актуальная
дошкольника.  Высокий  уровень    ребенок,  отвечая  на  вопросы,  не
испытывает  трудностей  вступления  в  контакт,  не  проявляет  детского
эгоцентризма,  достаточно  хорошо  развито  чувство  эмпатии,  самооценка
адекватная,  присутствуют  положительные  установки  на  героев  сказки,
высказывает  свои  суждения  (5 баллов).
Средний  уровень    отвечает  на  вопросы  с  помощью  взрослого,
самооценка  завышена,  либо  занижена,  чувство  эмпатии  развито  не  в достаточной степени,  свои суждения не высказывает (3 балла).
Низкий  уровень    ребенок  не  может  сориентироваться  в  задаваемых
вопросах,  самооценка  занижена,  испытывает  трудности  при  вступлении  в
контакт (2  балла).
Тестирование особенности самооценки ребенка старшего дошкольного
возраста: методика «Лесенка»
(методика В. Г. Щур)
Цель:  выявление  особенностей  самооценки  ребенка,  а  также  его
представлений  об  отношении  к  нему  других  людей,  степени  осознанности
этого  отношения.
Материал:  рисунок  лестницы,  состоящей  из  семи  ступенек,  картонная
фигурка  мальчика  или  девочки,  которую  необходимо  расположить
посередине  лестницы.
Проведение  теста:  ребенку  дают  листок  с  нарисованной  на  нем
лестницей  и  объясняют значение ступенек.
Процедура:    Предлагаем  ребенку  ответить  на
вопросы:
Посмотри на  эту  лесенку.  Видишь,  тут  стоит  мальчик  (или  девочка).  На
ступеньку выше ставят хороших детей, чем выше, тем, значит, дети лучше, а
на  самой  верхней  ступеньке    самые  хорошие  дети.  На  ступеньку  ниже
ставят не  очень  хороших детей  (показываем),  еще  ниже    детей  еще  хуже,
а на  самой  нижней ступеньке  самые плохие ребята.
 На  какую  ступеньку  ты  сам  себя
поставишь?
 А  на  какую  ступеньку  тебя  поставит  мама?
Папа?
 Воспитатель?
Анализ результатов:
Прежде  всего,  обращаем  внимание,  на  какую  ступеньку  ребенок  сам  себя
поставил.    Считается    нормой,    если    дошкольники    ставят    себя    на
ступеньку  «очень  хорошие»  или  даже  «самые  хорошие»  дети.  В  любом
случае,  это  должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой
из  нижних  говорит  не  об  адекватной  самооценке,  а  об  отрицательном
отношении к себе,  неуверенности.
Об  отношении  взрослых  к  ребенку  и  их  требованиях  говорят  ответы
детей  на  вопрос,  куда  их  поставят  папа,  мама,  воспитатель.  Для
нормального,  комфортного   самоощущения   ребенка   важно,   чтобы   кто
то     из     взрослых  «поставил»  ребенка  на  самую  высокую  ступеньку.  В
идеале сам ребенок может  поставить  себя  на  вторую  ступеньку  от  верху,
а  мама  (или  другой  взрослый)  ставит его на самую высокую ступеньку.
Признаком  неблагополучия,  как  в  структуре  личности  ребенка,  так  и  в
его  отношениях  с  близкими  взрослыми,  являются  ответы,  в  которых  все
родные  ставят  его  на  нижние  ступеньки.  Однако  при  ответе  на  вопрос
«Куда  тебя  поставит  воспитательница?»  расположение  на  одной  из
нижних  ступенек  нормально  и  может  являться  следствием  адекватной
самооценки,  особенно  если  ребенок  действительно  плохо  себя  ведет  и
часто  получает  замечания  от  воспитателя. Рисуночный тест «Нарисуй себя»
Цель:  выяснение  эмоционального  состояния  ребенка  в  общении  и
отношении к  себе в этом общении.
Оборудование:  альбомы  для  рисования,  краски,
кисточки.
Процедура: Детям предлагалось нарисовать себя с помощью цвета
(красками) и  символов, как (кем) они себя представляют, когда общаются
со сверстниками.  Анализ результатов:
Параметрами  оценки  выступили:  выбор  и  сочетание  цвета,  символов,
размеров  рисунка.  Сочетание  красной  и  черной  красок  в  рисунке
свидетельствовало  об
конфликта.  Темнозеленые
агрессии  в  общении,  наличии  внутреннего
о
свидетельствовали
серые
тона
и
неуверенности  в  себе,  о  коммуникативной  пассивности.  Преобладание
темнофиолетового  и  коричневого  цвета  говорит  о  подавленности,
конфликтности  во  время  коммуникативного  общения.  Розовые,  желтые  и
положительный
яркозеленые
открытость
общению,
цвета
к

эмоциональный настрой. Методика «День рождения»
(методика М.А. Панфиловой)
Цель:  Выявить  особенности  взаимоотношений  ребенка  со  взрослыми  и
сверстниками.
Процедура: Данная проективная методика  использовалась  в  виде игры.  В
ходе  совместного  эмоционального  обсуждения  с  ребенком  ситуации  его
дня  рождения  выявлялись  особенности  взаимоотношений  ребенка  со
взрослыми и  сверстниками.
Вначале  проводилась  беседа  о  дне  рождения.  Мы  спрашивали,  кого
ребенок  хочет  пригласить  на день  рождения, какие  подарки  он хотел бы
получить.  Потом  вместе  с  ребенком  рисовали  символичные  атрибуты  дня
рождения    стол со стульями,  за  которым  будут сидеть гости,  именинный
торт.  В  процессе  совместного  рисования  задавали  ребенку  вопросы.
Стулья  были  нарисованы  разной  величины,  чтобы  проанализировать
выбор  ребенком  собственного  места:  претензии  на  лидерство  (крупный
стул)  или  неуверенность  (маленький  стул).  Также  ребенку  предлагалось
нарисовать:  стол    для  взрослых  (т.к.  за  предыдущим  располагались
исключительно дети).
задавались
уточняющие
Ребенку
вопросы:
 Давай  поиграем  с  тобой  в  твой  день  рождения.  Ты  можешь  пригласить всех,  кого  захочешь.  Что  бы  ты  мечтал(а)  получить  в  подарок?  Давай
нарисуем  с  тобой  большой  праздничный  стол  и,  обязательно,  именинный
пирог  со  свечками.  Свечек  столько,  сколько  тебе  будет  лет.  И,  конечно
же,  нам  понадобятся  стулья  для  тебя  и  гостей.  Выбери  место,  где  ты
сядешь  (рисуется  стул,  либо  обозначается  заготовленным  из  картона
маленьким  кружочком).  Давай  твой  стул  отметим  звездочкой  или
снежинкой?
Выбор
ребенка
позволяет
оценить
сформированное
половой
идентификации:  мальчики чаще выбирают звездочку, девочки  снежинку.
 Кого  ты  хочешь  посадить  рядом  с  собой?  А  с  другой
стороны?
Имена  людей,  названия  игрушек,  животных  записывались  около  символа
стула  (кружка), а номер выбора  внутри.
После  четвертого  выбора  ребенку  время  от  времени  предлагался
повторяющийся вопрос: «Ты будешь еще когото сажать или нет?»
Далее  мы уточняли: не забыл ли ребенок когото пригласить, всем ли
хватило  места  и  т.  д.  Если  ребенок  «забыл»  пригласить  когото,  мы
спрашивали: «А  теперь ты его пригласишь?»
Некоторые  дети  демонстрируют  желание  дорисовывать  «стульчики»,
иногда  даже заполняют ими второй ряд.
Анализ
результатов:
Высокий  уровень    потребность  в  общении:  используются  все  места  за
столом  или  добавляются  новые    ребенок  желает  общаться  в  широком
кругу;  эмоциональные  предпочтения  в  общении:  взрослые  люди  и
сверстники  располагаются  рядом  с  ребенком    близкие,  доверительные,
окружения:
приятные
количественное  преобладание  взрослых  или  детей    наличие  опыта
социального
отношения;
значимость
общения  с  ними,  половое  преобладание  в  общении    наличие  мальчиков или  девочек,  преобладание  семьи  и  детского  сада    значимость
соответствующей среды в общении (5 баллов).
Средний  уровень    потребность  в  общении:  приглашается  ограниченное
количество  гостей,  за  столом  много  свободных  мест    желание  общаться
только  с  близкими  людьми,  в  ограниченном  кругу;  эмоциональные
предпочтения  в  общении:  взрослые  люди  располагаются  рядом  с
ребенком    близкие,  доверительные,  приятные  отношения;  значимость
социального  окружения:  количественное  преобладание  взрослых  людей,
половое  преобладание  в  общении (для мальчиков – мужчин, для девочек –
женщин), значимость семьи в  общении (3 балла).
Низкий  уровень    потребность  в  общении:  выбираются  в  качестве
свидетельствует
«гостей»
предметы,
игрушки,
животные

несформированной  потребности в общении (2 балла). Тест «Руки»
(Б. Брайклина, З. Пиотровского, Э. Вагнера), который адаптирован
Т.Н. Курбатовой и модифицирован Н.Я.Семаго и М.М. Семаго.
В  методике  мы  выделили  следующие  основные  категории  для  оценки  и
тревожность;
последующего
 активность;пассивность;
анализа:

коммуникативность.
Стимульный  материал  представлял  собой  10  карточек  (10x14см),
следующих  друг  за  другом  в  определенном  порядке.  На  девяти  из  них
расположены  контурные  изображения  кисти  руки  в  разных  позициях.
   пустая.  Все  карточки  пронумерованы.  Подача
Десятая  карточка
стимульного  материала  ребенку  производилась  в  жестком  порядке
предъявления,  однако  ребенок  мог  поворачивать  изображение  в  любом
направлении, пока не давал ответа на  поставленный вопрос.
Процедура: Перед ребенком открывалось изображение под номером 1.
Ребенку  задавался вопрос: «Здесь нарисована рука. Посмотри внимательно и
скажи, как  тебе  кажется,  что  делает  эта  рука?  Ты  можешь  поворачивать
картинку,  если  тебе  не  понятно.  Давай  попробуем:  так  что  делает  эта
рука?».  Так  как  дети  ограничивались (как  правило)  одним  утверждением,
то для полного анализа мы  предлагали  детям  ответить  еще  раз  на  вопрос
по  каждой  из  карточек.  Предъявляя ребенку карточку под номером 2, мы
спрашивали:  «  Что  делает  эта  рука?»  Если  ребенок  затруднялся  в  ответе,
мы  пытались  ненавязчиво  стимулировать  его:  «ты  попробуй,  постарайся,
попробуй  повернуть  и  посмотри  еще  раз,  это  совсем  не  трудно».  Если
ребенок  давал  нечеткий  ответ:  «Может  быть,  гладит  когото»,  «Наверно
знаю»,  мы  старались  подробнее  расспросить
хочет  ударить,…я  не
ребенка: «Кого хочет ударить и почему?», «Что именно  хочет  погладить?»
(пустую),   давалась
Предъявляя  ребенку  карточку  под  номером  10
следующая  инструкция:  «Перед  тобой  пустой  лист.  Здесь  ничего  не нарисовано.  Представь  себе  какуюнибудь  руку.  Как  ты  думаешь,  что  она
делает?»
Все  ответы  ребенка,  латентное
уточняющие
время  реакции  на  изображения,
вопросы  и  дополнительные  разъяснения  для  каждого
изображения заносились в  соответствующие разделы протокола.
Категория  активность  включала  ответы  детей,  в  которых
отражалась  тенденция  к  действию,  рука  старшими  дошкольниками
воспринималась  как  совершающая какоелибо активное действие. Приведем
примеры ответов детей:
«Берет  мячик»,  «Поднимает   руку  на  занятии»,  «Кормит   птиц  крошками
хлеба», «Пилит дерево».
Категория  пассивность  включала  ответы,  которые  отражали
тенденцию  к  бездействию  или  пассивному  действию,  а  также  безличные
ситуации,  в  которых  рука  не  изменяла  физического  положения.  Ответы
детей  были  следующими:  «Рука  просто  лежит»,  «Рука  устала,  отдыхает»,
«Рука ничего не  делает».
Категория  тревожность  включала  ответы  детей  ограждающего
характера.  Ответы  детей  также  передавали  ощущения  напряжения,
отсутствия  уюта,  чувства  дискомфорта.  «Мальчик  хотел  ударить,  но
испугался  и  передумал»,
«Рука  хочет  когото  схватить»,  «Рука  отталкивает»,  «Рука
пугает».
Категория коммуникация включала ответы старших дошкольников, в
которых  движение  руки  связано  с  ситуацией  общения.  Ответы  по  этой
категории  выражали  потребность  ребенка  не  только  во  взаимодействии,  но
и  в  сочувствии,  жалости.  Об  этом  свидетельствовали  ответы  детей:  «Рука
здоровается»,  «Ктото  протягивает  руку  другому»,  «Рука  говорит  «до
свидания»», «Рука гладит когото».
Оценка результов:
Ответы  по  категории  «коммуникация»  сочетались  как  с  «активными»,  так
и  с «пассивными»  ответами.  Увеличение  количества  «активных»  ответов
свидетельствует  о  наличии  опыта  общения,  т.е.  высокий  уровень. Средний
уровень  включает  равное  количество  «активных»  и  «пассивных»  ответов.
Низкий           уровень           характеризуется           возрастанием           ответов
категории  «тревожность»,  «пассивность»  в  сочетании  с  категорией
«коммуникация».  Что  говорит  о  наличии  потребности  в  общении  при
недостаточно  построенных  коммуникативных  взаимодействиях  чаще  всего
со сверстниками. Рисуночные тесты «Дом» и «Человек»
Использование рисуночных тестов   это прекрасная возможность  получить
большой  объем  информации  о  трудностях  ребенка  в  налаживании  общения
с  взрослыми и сверстниками. Вместе с тем, дети охотно выполняют задания,
так  как  рисование    это  привычный  и  понятный  вид  деятельности,  не
требующий  напряжения и не вызывающий социальных стрессов.
Процедура:  Ребенку  предоставлялись  листы  формата  А4,  цветные
карандаши.  На  отдельных  листах  дети  рисовали  дом  и  человека.  Время
не
рисования,  форма
расположение
листе
и

рисунка
на
регламентировалось.
Методика «Дом» (составитель М.Г.
Голубева).
Дом  –  трактуется  как  мнение  ребенка  о  семье  или  его  интерпретация
отношения  семьи  к  нему, внимательно  рассматривалась  фигура  матери,
автопортрет.
Анализ
рисунка:
 стена  и  крыша  вместе  отражают  границу  личности,  стиль  изображения
показывает ее силу;
 комната ассоциируется с человеком, проживающим в
ней;
 окна    способность  контактировать  с  другими
людьми;
 крыша
  сфера  фантазий,  отрыв  от
реальности;
 труба  рассматривается  как  признак  теплоты  в  интимных отношениях.
Методика «Человек»
(составитель М.Г. Голубева)
Человек    точка  зрения  ребенка  на  собственную  персону,  олицетворяет
идеальный  образ  субъекта,  подход  к  общению  или  к  специфическому
взаимодействию.
Анализ
рисунка:
 голова  рассматривается  как
воображения;
сфера  интеллекта,  контроля,
 черты лица  сенсорный контакт с действительностью;
 туловище    место  нахождения  базовых  потребностей  и
влечений;
 руки    базовое  стремление  к  борьбе,  орудия  управления  и  изменения
среды,  орудие  более  совершенного  и  чуткого  приспособления  к
окружению, главным  образом к межперсональным связям;
  признак  подвижности  в  межперсональных
 ступни
отношениях.
Обработка  и  интерпретация  рисуночных  тестов  «Дом»  и  «Человек».  Для
количественной  оценки  качественные  показатели  были  сгруппированы
нами  в  симптомокомплекс  –  трудности  содержательного  критерия
общения,  который  состоял  из  показателей,  оцененных  баллами.  Если
показатель  отсутствовал,  то  нами  ставился  «0»;  присутствие  некоторых
признаков оценивалось нами в  зависимости от степени выраженности. При
наличии  большинства  признаков  в  интерпретации  отдельного  рисунка  в
зависимости  от  значимости  данного  признака  или  целостности  рисунков
теста  ставился  «1  балл».  Например,  отсутствие  основных  деталей  лица   глаз, рта, носа  «2 балла». Изображение  человека  в  профиль    «1  балл».
Выраженность  симптокомплеса  показывает  сумма баллов всех показателей
(в  приведенном  примере     «3балла»).  Чем  выше  сумма  баллов,  тем
наиболее  выражены  у  ребенка  трудности  содержательного  критерия
общения. Максимальное число баллов, которое можно заработать  19
 свидетельствует  об  серьезных  трудностях  содержательного  критерия
общения.  Точно  также  невероятно  получить  «0  баллов»    свидетельствует
об  отсутствии  вообще  какихлибо  трудностей  содержательного  критерия
общения. Методика для выявления их вербальных  коммуникативных трудностей
(методика А.Г. Самохваловой)
Цель:  определение  вербальных  трудностей  общения  ребенка  в  ситуации
специально организованного общения.
Рекомендации:  Методика  проводилась   в  группе  детей  (712  человек)  в
возрасте  57  лет.  Дети  садились  в  круг.  Им  предлагалось  совместными
усилиями  сочинить сказку.
Оборудование: Бланк протокола, ручка.
Процедура:  Перед  началом  сочинения  сказки  мы  настраивали  детей  на
взаимодействие,  создавали  атмосферу  приятия  и  доверия  (вспоминали
экскурсию  по  парку,  что  интересного  и  красивого  видели  в  ходе
экскурсии).  Далее  детям  говорилось:  «Ребята,  сейчас  мы  попытаемся  все
вместе  сочинить  сказку,  которую  еще  до  нас  никто  не  написал.  Начало
сказки  придумаю  я,  а  затем каждый из вас будет продолжать  сказку в 34
предложениях.  Последнему  из  нас  придется  сочинить  окончание  сказки.
Важно,  чтобы  сказка  получилась  интересной  и  понятной.  Для  этого
старайтесь внимательно слушать друг друга  и сами говорить так, чтобы вас
поняли другие ребята».
Анализ  и  интерпретация  результатов:  Правильность  речи  оценивается
по  степени  речевого  высказывания  литературной  норме.  Выявляются
трудности  ребенка  в  грамматическом  построении  речи;  в  грамотном
использовании  синтаксических  конструкций;  фонетические  трудности
(связанные  с  неправильным произношением слов); неуместное употребление
слова  в  данном  контексте;  использование  словпаразитов,  нелитературных, диалектных,  жаргонных слов в высказывании.
Оценка правильности речи:
балла
полностью
2
соответствующими  литературной  норме;  ребенок  не  проявляет вербальных
средствами,
языковыми
передан
текст

трудностей;
 1  балл    ребенок допускает  13  отклонения  от  литературной нормы,  он
ситуациях  проявления
обращается
фонетических,  грамматических  или  стилистических  трудностей  (не  более
за  помощью  к
взрослому
в
двух);
 0  баллов    в  высказывании  допущено  более  трех  отклонений  от  нормы;
ребенок  самостоятельно  либо  затрудняется  выражать  собственные  мысли,
обращаясь  к  взрослому  за  помощью  более  трех  раз,  либо  отказывается
продолжить сочинение сказки.
Содержательность  речи  оценивается  на  основании  результатов
генерирования  ребенком
собственного
содержащего смысловые единицы.
высказывания,
Выявляются
трудности
произвольного  планирования  высказывания,  трудности
смысловых
трудности
единый
единиц
текст,
в
объединения
самовыражения
(использование  личного  опыта,  собственных  оценок,  переживаний  в  речи).
Оценка  содержательности речи:
 2  балла
  высказывание  ребенка  максимально  содержательно;  нет
употребления  лишних  слов,    ненужных  повторов,     в  тексте  переданы
обдуманные  мысли,  личные  переживания;  вербальные  трудности  не
проявляются;
 1  балл
  ребенок  вносит  в  содержание  сказки  незначительный
содержательный элемент; планирование сказки осуществляется, но ребенок
не  всегда может правильно высказать то, что обдумал,  путается, начинает
снова  и т.д.;
0  баллов   ничего  нового  в  содержание  сказки  ребенок  не  вносит;  его высказывание
трудности
содержательно
повторяет
предыдущее;
проявляются
трудности
планирования,
синтезирования
высказывания,
самовыражения.
Логичность
речи оценивается
по
степени  последовательности,
непротиворечивости,    четкости    построения    высказывания,    соответствия
речи законам  логики.
Выявляются  трудности,  связанные  с  нарушением  законно  логики
(непоследовательность  действий  героев,  искажение  имен,  событий,
формулировка выводов без необходимых для этого предпосылок и т.д.).
Оценка логичности  речи:
 2 балла  логически правильное построение и последовательное выстраивание
предложений,  оправданное  продолжение  сюжетной  линии,  уместное
употребление  связок  между  предложениями;  логических  трудностей
ребенок не  проявляет;
 1  балл     допущены  ошибки  в  логике  построения  и  порядке  следования
между
употребление
предложений
неуместное
связок
(12);
предложениями;  ребенок  проявляет  незначительные  логические  трудности
(нарушение  последовательности действий, нарушение порядка слов и т.д.),
которые в целом  не нарушают логики построения сказки;
 0  баллов    рассказ  ребенка  представляет  собой  набор  не  связанных  друг  с
слов  или  же
другом
придуманный  детьми
связное
сюжет;  проявляются  логические
высказывание,  не  продолжающее
трудности,
нарушающие  сюжетную  линию  сказки  и  затрудняющие  ее  дальнейшее
сочинение.
Выразительность  речи
эмоциональности
отношения  ребенка  к  тексту,  умения  с  помощью  интонаций,  громкости,
оценивается  по
степени
передавать
высказывания.
темпа
Определяются  трудности  проявления  собственных  эмоций:  трудности
настроение,
главную
мысль
эмпатии,  идентификации  с  героями  сказки;  невербальные  трудности (связанные с недифференцированной  мимикой)  и  просодичекие  трудности
голоса  ребенка:  монотонная  речь,
(связанные
с  характеристиками
чрезмерно тихая громкая речь, медленная  быстрая  речь, высокий  низкий
голос и т.д.)
Оценка  выразительности  речи:
2 балла  ребенок проявляет эмоциональное отношение к сочинению сказки;
речь его выразительна, используется мимика и изменения в голосе, связанные
с  особенностями  развития  сюжета,  коммуникативные  трудности  не
проявляются;
 1  балл
    некоторая  окраска  речи  ребенка
  присутствует,  однако
эмоциональный  фон  не  изменяется  в  соответствии  с  развитием  сюжетной
линии;  наблюдается  проявление  некоторых  коммуникативных  трудностей
(12)  из  выше  перечисленных,  которые  в  целом  не  затрудняют  восприятие
сказки;
 0  баллов     эмоциональное  отношение  ребенка  к  тексту  отсутствует,  речь
невыразительна, монотонна; проявляются коммуникативные трудности (3 и
более), усложняющие восприятие и понимание сюжетной линии.
Богатство  речи  оценивается  по  разнообразию  используемых  в  речи
языковых  средств (метафор, разнообразных прилагательных, использование
прямой  речи,  синонимов,  интересных  конструкций   и   т.д.).  Выявляются
трудности,  связанные  с  недостатком  и  скудностью  словарного  запаса
ребенка.
Оценка   богатства  речи:
 2  балла     высказывание  насыщено  разнообразными  языковыми  средствами
(используются  повествовательные,
предложения,
прямая
речь,
вопросительные
удачные
восклицательные,
разнообразные
сравнения,
синонимичные  замены слов и т.д.). Трудности в подборе слов и словарных
оборотов не  наблюдаются;
 1  балл     разнообразие  используемых  языковых  средств  невелико;  ребенок использует  простые  предложения,  со  стереотипным  построением  фраз;
возможно проявление трудностей (12) в подборе и употреблении слов;
 0  баллов    ребенок  использует  примитивные  языковые  средства  для
скорее  носит
высказывания;  речь  ребенка
содержания
передачи
контекстный  характер,  чем связный; проявляются  трудности  (3  и более)  в
подборе и  уместном  употреблении словарных конструктов.
Ясность  речи  оценивается  по  степени  ее  доступности  тем  людям,  к
которым  она  обращена;  по  умению  говорящего  ориентироваться  на
интеллектуальные,  эмоциональные
трудности  прогнозирования
особенности.
(неумение  наблюдать
Выявляются
за  участниками
коммуникации,   думать   о том,    что    речь    должна    быть    понятна
партнеру,  неспособность
межличностные
предвидеть
столкновения);трудности  перестройки  коммуникативной  программы
(неумение  ребенка  почувствовать  непонимание со стороны собеседника и
перестроить свое высказывание).
Оценка  ясности  речи:
 2  балла
  ребенок  ориентируется  на  адресата;  благодаря  выбору
эмоциональная  окраска
смысл  и
языковых
адекватных
средств,
высказывания  полностью  доступны  слушателям  для  понимания;  адресат
сказки;
без
уточняющих
продолжает
сочинение
вопросов
коммуникативных трудностей не наблюдается;
 1  балл     высказывание  говорящего  вызывает  некоторые  вопросы  у
слушающего;  коммуникатор  адекватно  разъясняет  непонятные  моменты
своего  высказывания, после чего слушающий продолжает сочинение сказки;
в данном  случае у ребенка могут проявиться трудности прогнозирования;
 0 баллов  говорящий не может ясно выражать свои мысли,  не в состоянии
объяснить  слушателям  суть  своего  высказывания;   вследствие  этого
адресат  неспособен  продолжить  сочинение  сказки;  в  данном  случае  у
ребенка
преимущественно
проявляются
трудности
перестройки коммуникативной  программы.
Количество  вербальных  затруднений  каждого  ребенка,  вид  оказываемой
ему  помощи и оценки по каждому параметру фиксировались в протоколе.
Высокий  уровень  вербальных  проявлений,  составляющих  операциональный
критерий общения соответствует  1012 баллам;
Средний  уровень  вербальных  проявлений,  составляющих  операциональный
критерий общения соответствует    6  9 баллам;
Низкий  уровень  вербальных  проявлений,  составляющих  операциональный
критерий общения соответствует   0  6 баллам. Методика «Эмоциональные лица»
(авторы методики Н.Я. Семаго и М.М. Семаго)
Цель:  Оценка
ребенком
эмоционального  состояния,  тонность  и  качество  этого  опознания  (тонкие
возможности
адекватного
опознания
эмоциональные  дифференцировки),  возможность  соотнесения   с   личными
переживаниями  ребенка.
Оборудование: две серии изображений:
1я серия (3 изображения) схематичные  изображения   лиц   (злость   (гнев),
печаль   (грусть),   радость);
2я   серия   (14  изображений:
заключает в   себе
изображения  конкретных
лиц
7
мальчиков   и

7
девочек)
со   следующими
эмоциональными выражениями:
приветливость, удивление, обида, задумчивость.
явная
радость,
страх,
сердитость,
Процедура:  Процедура  исследования  состояла  из  3х  последовательных
этапов:
1й
 этап:  ребенку    предъявлялись  для    опознания    эмоциональных
состояний  схематичные
изображения
(1й
серии).
говорилось:
Ребенку
«Посмотри  на  эти  рожицы  и  скажи,  какое  настроение  отражает  каждая  из
них».  2й  этап:  детям  предъявлялись  изображения  конкретных  лиц  (в
соответствии  с  полом    ребенка).    Содержание    стимульных    изображений представляло
эмоциональных состояний, поэтому  они предъявлялись
усложнение
собой

идентифицируемых
ребенком
от
ребенку

сложной  «обида»,
достаточно  простой  «явной  радости»  до  более
«задумчивость».  Ребенку  говорилось:  «Теперь  я  покажу  тебе  другие
изображения,  на  которых  изображен  мальчик  (девочка).  Посмотри  на  эту
картинку, как ты думаешь какое настроение  у этого мальчика (девочки)?».
«Как ты думаешь, что могло вызвать у него (нее) такое настроение?».
3й  этап:  придумывание  ребенком  истории  по  какомулибо  изображению.
Ребенку  предлагалось  придумать  историю  по  любому  из  выбранных
изображений.  Для  помощи  использовался  наводящий  вопрос:  «Вспомни,
когда  у тебя было такое настроение и что его вызвало?».
Анализ результатов:
Высокий  уровень  (5  баллов):  ребенок  не  испытывает  трудностей  в
проведении  эмоциональных  дифференцировок:  «сердитый»,  «грустный»,
«радостный»;  дает
«рассерженный»  и
более  «глубокие»  определения:  «недовольный»,
состояния,
т.п.  Понимает
эмоциональные
все
выраженные  в  лицевой  экспрессии.  При  придумывании  истории  ребенок
эмоционально  ее  окрашивает,  идентифицирует эмоциональное состояние со
своим.
Средний  уровень (4 балла):  ребенок испытывает трудности в  оперировании
такими  понятиями  как  «  расстроенный»,  «рассерженный»  и  т.п.,  однако
   в    проведении    эмоциональных
не  испытывает    трудностей

дифференцировок:
«сердитый»,  «грустный»,  «радостный».  При  придумывании  истории
эмоционально
ее
ребенок
идентификации
эмоционального
окрашивает,
состояния
но
со
затрудняется
своим,
при
испытывает
затруднения  при  придумывании финала истории.
Низкий  уровень
(3  балла):  у  ребенка
затруднения  в  проведении
эмоциональных  дифференцировок:  «сердитый»,  «грустный»,  необходимы наводящие вопросы;  не оперирует  такими понятиями как  « расстроенный»,
«рассерженный»  и  т.п.  При  придумывании  истории  ребенок  эмоционально
ее  не  окрашивает,
состояния со своим, финала  истории не придумывает.
затрудняется  при  идентификации  эмоционального

                          Индивидуальная беседа
Цель:  выявление  трудностей  самоанализа  и  самонаблюдения
ребенка.
Процедура  проведения:  Ребенку  задавались  следующие
вопросы:
Нравится  ли  тебе  ходить  в   детский  сад,
почему?
Как  ты  думаешь,  хорошие  или  плохие  дети  в  твоей  группе?  Кто?
Почему?
Если ты дашь другу игрушку поиграть и сразу заберешь ее, когда он еще не
успел наиграться, как ты думаешь, какое настроение будет у него?
Смог бы ты подарить другу какуюнибудь игрушку насовсем? Как думаешь,
какое настроение будет у него, если ты подаришь ему игрушку?
Если  твоего  друга  (сверстника)  накажут,  как  ты  думаешь,  каково  ему
будет?  Почему?
Когда  тебя  наказывают,  какое  у  тебя  бывает  настроение,  как  ты  себя
чувствуешь?
Если  воспитательница  хвалит  тебя  за  чтонибудь,  какое  у  тебя  бывает
настроение? Если  похвалят  твоего  друга,  как  ты  думаешь,  что  будет  чувствовать
он?
Если  у  твоего  друга  не  получается  какоето  дело,  как  думаешь,  какое  у
него  будет настроение? А ты бы смог ему помочь?
Мама пообещала сходить с тобой в выходной день в парк, а когда наступил
выходной,  оказалось,  что  ей  надо  сделать  домашние  дела  (убраться,
постирать  и  др.)  и  она  не  может  идти  с  тобой  в  парк.  Какое  у  тебя  будет
тогда настроение?
Эти десять  вопросов мы подразделили на три группы:

Первая
представление  ребенка  о  других  детях.  Например,  второй  вопрос  является
выявляющие  общее  оценочное  отношение  и
 вопросы,
провокационным.  Предполагается,  что  гуманная  позиция    это  принятие
всех  детей  и  их  положительная  оценка.  Если  же  ребенок  дает
отрицательную  оценку  детям    это  свидетельствует  о  поверхностном,
предметнооценочном  отношении  к  сверстникам.
представлений ребенка  о состояниях сверстника  и адекватности их оценки.
К  таким вопросам относятся 3, 4, 5, 8, 9 (см. текст беседы). Задавая ребенку
такие  вопросы,  мы  стремились  выявить  понимание  ребенком  субъективных
состояний  сверстника,  т.  е.  что  ребенок  переживает  в  конкретной
моделированной  ситуации,  а  не  его  знания  о  том,  какой  сверстник
(жадный,  добрый и т. д.). Третья
вопросы,
имели
целью
выяснить
уровень  сформированности  представлений    ребенка    о
своих   собственных   переживаниях   и   степень   их  адекватного оценивания.
Примером  таких  вопросов  являются  вопросы  6,  7,  10.  При  обработке
ответов  на  вопросы  первой  группы  мы  фиксировали:  а)  ответы,  в  которых
дается  отрицательная  оценка  детскому  саду  и  сверстникам  (1  балл);  б)
ответы, положительно оценивающие детский сад и детей в группе (2 балла);
в) варианты отсутствия ответов (0 баллов). При обработке вопросов второй и третьей групп фиксировались иные
показатели: а) адекватность оценки (2 балла); б) варианты ответов «не знаю»
(1  балл); в) отсутствие ответов (0 баллов).
Оценка результатов:
Высокий  уровень  (1620  баллов)    ребенок  отвечает  на  вопросы,
высказывает  свои  суждения:  принимает  всех  детей  и  их  положительно
оценивает;  сформированы  представления  ребенка  о  состояниях  сверстника
и  адекватность  их  оценки;  сформированы  представления  ребенка  о  своих
собственных  переживаниях и  их адекватная оценка.
Средний  уровень  (168  баллов)    отвечает  на  вопросы  с  помощью
взрослого,  дает  отрицательную  оценку  детям;  представления  ребенка  о
состояниях  сверстника  не  достаточно  сформированы  и  адекватность  их
отсутствует;
адекватность
оценки
сформирована.
Низкий  не отвечает на вопросы в большинстве случаев.
оценки
своих  переживаний
не Опросный лист для воспитателей
                            (самооценка профессиональных качеств)
Культура  внешнего  вида:  1.  Осанка:  а) прямая;  б)  подтянутость;  в)  умение
сидеть прямо и свободно; 2. пантомимика: а) жесты уместны, ограниченны;  б)
походка упругая, ритмичная; в) умение бесшумно вставать и садиться.
Культура педагогического общения:
1 соблюдение спокойного доброжелательного тона:
а) умение слушать собеседника;
 б) умение ориентироваться в сложившейся ситуации общения;
2  умение заинтересовать, увлечь выступлением.
Саморегуляция:
а) умение снимать излишнее напряжение;
б) умение преодолевать в себе нерешительность перед выступлением.
Техника речи:
1
2
четкая дикция;
правильно выбранная сила голоса;
3
соблюдение необходимого темпа речи.

file_name: Дагностический материал.docx

intro: Данный материал полезен для тех, кто диагностирует уровень сформированности социальных качеств детей (самостоятельность, инициативность и т.д.), а также тем, кто ведет плотную работу по оптимизации общения. Результаты диагностики могут показать разные особенности проявления личностного, содержательного, операционального и рефлексивного критериев осуществления общения. Конструктивное общение и критика, представления об адекватной самооценки себя и партнеров по общению, эмпатии, эмоциональной устойчивости, способности принятия партнера по общению таким, какой он есть.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Диагностический материал для выявления уровня социально-коммуникативного развития у дошкольников


информатика

group: Дисциплины

title: Урок информатики "Знакомство с графическим редактором paint"


extracted_text:
Урок информатики
Учитель: Н.И.дашко
Класс: 5
Тема: Знакомство с графическим редактором Paint.
Тип урока по дидактической цели: Урок ознакомления с новым материалом.
Тип урока по форме проведения: урок – лекция с элементами исследования и имитации
деятельности компьютерных художников на этапе выполнения практической работы.
Цели:
Общеобразовательная: дать представление о графическом редакторе Paint;
Воспитательная: развивать познавательную активность, творческие способности,
логическое мышления, воспитывать чувство ответственности, уважения друг к другу,
аккуратность;
Практическая: формирование у учащихся умений применять полученные знания
для выполнения практической работы.
Задачи:
1. ввести понятия «компьютерная графика» и «графический редактор»;
2. познакомить с назначением, интерфейсом и возможностями  графического редактора
Paint;
3. показать приемы работы в графическом редакторе для создания компьютерных
изображений.
Структура урока:
1. Организационный момент
2. Объяснение новой темы
3. Закрепления пройденного материала
4. Практическая работа за компьютером
5. Подведение итогов
6. Задание на дом
Этапы урока:
    1. сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;
    2. подготовка к изучению нового материала через создание проблемной ситуации;
    3. ознакомление с новым материалом;
    4. первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения путем
применения полученных знаний на практике;
    5. постановка задания на дом;
    6. подведение итогов урока.
Средства обучения:
1. Аппаратное обеспечение: проектор, компьютеры.
2. Программное обеспечение: операционная система Windows, офисная программа
Microsoft Power Point,  Графический редактор Paint.
3. Раздаточный материал: камень, карандаши, кисточка, листы бумаги, карточки с
заданиями, оценочные жетоны – пропуски в «Галерею», «Сертификаты участников
выставки», г  рамоты, эмблемы.
4. Сопроводительная презентация.
Методы обучения:
1. Словесный. 2. Наглядный.
3. Практический.
4. Репродуктивный.
Ход урока
I. Организационный момент (2 минуты)
1) Приветствие:
Здравствуйте.   Я   рада   видеть   вас.   У   всех   хорошее   настроение?   Улыбнитесь   друг
другу. Я хочу. Чтобы ваше хорошее настроение сохранилось до конца урока. Итак,
начнем.
II. Проверка домашнего задания.(4 5 мин)
На  предыдущих  уроках  мы  изучали  текстовый  редактор. Давайте   вспомним  основные
понятия ( у детей карточки с заданиями. Учитель читает задание, все вместе отгадывают
слово)
1. Некоторое количество рядом стоящих символов, которые можно рассматривать
как единое целое. Им может быть отдельное слово, строка, абзац, страница.
   2. Упорядочивание информации в определенном порядке: по алфавиту, по номерам
или в хронологической последовательности.
   3. Второй этап подготовки документа на компьютере, в ходе которого
исправляются обнаруженные ошибки и вносятся изменения.
   4. Этап подготовки документа, на котором ему придается тот вид, который
документ будет иметь на бумаге.
   5. Минимальная единица текстовой информации: цифра, буква, знак препинания и
т.д.
   6. Любое словесное высказывание, напечатанное, написанное или существующее в
устной форме.
   7. Относительно законченная в смысловом отношении часть текста, выделенная
отступом.
2) Одновременно на ПК высвечивается слайд с ответами (слайд 1).
II. Основная часть урока (25 минут)
1) подготовка к изучению нового материала через создание проблемной
ситуации путем проведения исследования (2 минуты)
На   столах   учеников   находятся   предметы:  камни,   мел,   карандаши,   краски   и
кисточка, береста, лист бумаги.
Учитель (не обращая внимание на эти предметы): С древних времен люди передавали
информацию друг другу. Из поколения в поколение переходили их опыт и быт,  а как же
они это делали?
Ученики: наскальные рисунки, картины, книги, музыка, кино и т.д. Учитель: Ребята, у нас на столе находятся разные предметы, как они взаимосвязаны
друг с другом?
Ученики: Это предметы для рисования.
Учитель:   Все   верно.   А   как   же   их   применяли   в   рисовании?   (учитель   показывает
предметы, ученики рассказывают)
Ученики: 1 –  КАМЕНЬ    с помощью камня высекали на скалах,( слайд 2)
                2 –   МЕЛ   с помощью мела можно рисовать на доске и дереве ( слайд 3)
                3 – КАРАНДАШИ   карандашами мы рисуем на бумаге ( слайд 4)
                 4 – КИСТОЧКИ И КРАСКА    кисточкой и красками можно рисовать на
бумаге и ли холсте ( слайд 5)
                2 –  на бересте и пергаменте раньше рисовали (слайд 6)
(по ходу беседы с обучающимися,  учитель показывает слайды с изображениями,
которые были созданы с помощью рассматриваемых предметов).
Выстраивается историческая цепочка эволюции рисунка.
Учитель:  Ребята. А вы умеете рисовать?
                  Как давно вы это делаете?
                  Чем можно рисовать?
                   О чем мы сегодня будем с вами говорить?
                    Да, действительно, мы сегодня будем рисовать, но только на компьютере.
                   На смену простому рисунку, который прошел целую эволюцию, пришло
поколение Компьютерной графики.
                 А что же такое Компьютерная графика и где она применяется?
Сначала я хочу вручить памятные эмблемы «Участника выставки компьютерной
графики».
Учитель:  Итак,   цель   нашего   урока   –   познакомиться   с   компьютерной   графикой   и
программой для рисования Paint.
1. Что такое компьютерная графика?  ( слайд 712)
Ученики: Компьютерная графика – это рисование на компьютере. Она применяется для
создания мультфильмов, кино, рекламы и т.д. ознакомление с новым материалом (7
минут)
Учитель:  Сегодня   на   уроке   вы   узнаете  (Работа   с   презентацией   «Графический
редактор Paint») (слайд 7 12)
2. Познакомитесь с Графическим редактором Paint
3. Узнаете откуда взялось название Paint?  ( слайд 13,14)
ФИЗМИНУТКА ( 2 минуты)
УЧАЩИЕСЯ САДЯТЬСЯ ЗА КОМПЬЮТЕРЫ ( инструктаж по технике
безопасности)
4. Научитесь  запускать Paint.– работа обучающихся за компьютерами под
руководством учителя. ( слайд 15) 5. Рассмотрите окно редактора Paint (работа обучающихся с раздаточным
материалом «Окно»)   и инструменты Paint  (работа обучающихся за
компьютерами под руководством учителя (подведение курсора мышки к
инструментам редактора, проба рисования)). ( слайд 1618)
6. И, конечно попробуете себя в роли компьютерных художников.

2) первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения
путем применения полученных знаний на практике (13 минут)
I этап (1 минута) – мотивация обучающихся на практическую работу через творческо
образное мышление, путем приема психологического погружения в среду выбранного
пейзажа.
Учитель: Ребята, а давайте с вами попробуем порисовать. Итак, ваша задача – нарисовать
пейзаж времени года вашего дня рождения.
Учитель: закройте глаза и попытайтесь представить картину вашего времени года. Какие
краски   там   преобладают?   А   теперь   откройте   глаза,   взгляните   на   экран  (слайд   с
картинками времен года, выполненные в программе Paint). ( слайд 19)
Учитель: Приступим к рисованию.
II  этап   (9   минут)  –  непосредственное   выполнение   задания   практической   работы   за
компьютером   (обучающимся   заранее   раздаются   карточки   с   Алгоритмом   выполнения
задания практической работы)
Учитель: Ребята, обратите внимание, у вас на столах находятся карточки с алгоритмом
выполнения задания. Опираясь на этот алгоритм, создайте компьютерный рисунок, а я
вам буду помогать.
Практическая работа выполняется с точки зрения дифференцированного
подхода к обучающимся под контролем учителя:
1. Ребята, имеющие предварительные навыки работы в программе могут работать
самостоятельно, опираясь на свои знания и фантазию.
2. Ребята, не имеющие предварительных навыков работы в программе, работают с
Алгоритмом – подсказкой.
3. Ребята, не имеющие навыков работы с мышью и программой, работают с
Алгоритмом под руководством учителя.
По ходу выполнения практической работы, звучит классическая музыка для
создания благоприятной атмосферы.
Алгоритм выполнения практической работы «Мое время года»
Запусти Paint.
Установи размер страницы 900 на 600 точек (пикселей) (РИСУНОК \АТРИБУТЫ) Залей страницу цветом твоего времени года, светлым оттенком, щелкнув мышью по
инструменту ЗАЛИВКА и нужному цвету на ПАЛИТРЕ.
Используя инструмент КАРАНДАШ, нарисуй облака или тучи не разрывая линию
контура. С помощью ЗАЛИВКИ и ПАЛИТРЫ закрась нарисованные объекты

Используя ЭЛИПС, ЗАЛИВКУ  и ЛИНИЮ в три пикселя толщиной, нарисуй
солнце.
С помощью КИСТИ и ПАЛИТРЫ изобрази стволы деревьев.
А с помощью РАСПЫЛИТЕЛЯ и ПАЛИТРЫ можно нарисовать листья, снег,
дождь, цветы и т.д
Все остальное – твоя фантазия. Желаю удачи!!! ***Лишние детали можно стирать ЛАСТИКОМ или ВЫДЕЛЯТЬ и удалять
кнопкой Delete.
***Для отмены команды используйте кнопку меню ПРАВКА\ОТМЕНИТЬ,

  III этап (3 минуты) – оценка работ обучающихся с методом самооценки.
Обучающимся предлагается посетить «Галерею компьютерной графики» и, с помощью
жетонов оценить лучшую работу.
Учитель:  Ну   что   же,   время   практической   работы   подошло   к   концу.   Нам   сейчас
необходимо будет оценить ваши рисунки. Итак, я предлагаю всем сейчас отправиться в
«Галерею   компьютерной   графики»,   взяв   пропускные   жетоны   и,   оставить   свой   жетон
около того пейзажа, который на ваш взгляд самый лучший.
Обучающиеся оцениваю работы.
Учитель:  Итак, лучшему «компьютерному художнику» сегодняшнего урока вручается
грамота.
  III. Заключительная часть урока (3 минуты)
     1. Постановка задания на дом: параграф 2.10, стр.95100, вопросы стр.107(1,2)   на
карточках.
    2. Подведение итогов урока.
Учитель: На сегодняшний день тяжело представить себе мир без компьютерной графики.
Ведь в любой области жизни общества компьютерная графика находит свое применение.
Давайте вспомним, где же используют компьютерную графику?
Ученики: кино, мультфильмы, ролики, книги, журналы и т.д.
(учитель показывает слайды с изображениями компьютерных рисунков по областям
применения)
Учитель:  А   с   помощью,   какой   программы   мы   научились   создавать   компьютерное
изображение? Единственная ли это программа для работы с графикой?
Ученики:

компьютерных изображений.
Учитель: А какие преимущества у Paint перед бумагой и красками?
Ученики:  Не нужно заменять листы, много функций одновременно, меньше времени на
создание рисунка и т.д.
Учитель:  Ребята, мы сегодня посвятили только первый урок созданию компьютерного
изображения.   Впереди   у   вас   множество   интересных   занятий,   на   которых   вы   будете
продолжать  создавать рисунки с помощью компьютера, а затем можно сделать фильм или
презентацию своих работ, как это выполнили ученики другой школы (параллельно идет
слайдфильм с рисунками Paint).
   Графический редактор  Paint. Существует множество программ для создания А может быть,   ктото из вас в дальнейшем выберет профессию компьютерного
художника, что сейчас очень актуально.
Ребята, а теперь встаньте те, кому понравился сегодняшний урок. И мне тоже очень
понравилось работать  с вами.
Желаю всем творческих успехов в данной работе! Всем спасибо за сотрудничество!
До свидания!

file_name: План урока.doc


extracted_text:
ТЕМА УРОКА: «Температура. Тепловое равновесие».
   Класс: 10
               Цели урока:
     Обеспечить усвоение учащимися знаний о температуре и тепловом равновесии;
     Продолжить развитие умения работать с физическими приборами и проводить эксперимент;
     Ввести понятие абсолютного нуля температур;

учащихся     .
        Внести   вклад   в   развитие   мышления,   творческой   активности,   познавательного   интереса
    Задачи урока:
      1. Сформулировать понятие о температуре;
2.  Углубить и закрепить знания учащихся по теме
3. Обеспечить усвоение учебного материала учащимися в процессе активной информационно
мыслительной деятельности с разными источниками информации изучения нового материала;
4.   Способствовать формированию умений применять полученные знания в новой ситуации;
5.   Внести вклад в развитие коммуникативных способностей учащихся;
6.   Развивать интерес к предмету ;
      7.   Воспитывать в детях стремление к овладению знаниями, к поиску интересных фактов.
       Форма работы: индивидуальногрупповая
       Тип урока:  урок изучения нового материала
       Методы: словесные, проблемнопоисковые, наглядные, экспериментальные
       Технология: ИКТ  и проблемнодиалоговое обучение
                 Оборудование:
1. Динамометр
2. Мензурка
3. Весы с разновесами
4. Стакан с водой
5. Алюминиевый цилиндр
                  Учебнонаглядный комплекс:
1. Учебник по физике «10 класс» Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев. М,:Просвещение,2009.
2. Презентация в Microsoft Power Point
3. Компьютер, экран, мультимедиа проектор.
     План урока.
  1. Организационный момент, мотивационная основа урока.
  2. Решение экспериментальной задачи
  3. Изучение нового материала
  4. Закрепление знаний.
  5. Подведение итогов урока
  6. Домашнее задание
.
              Ход урока.
     1. Организационный момент. Мотивация.
Учитель. Вы уже знаете, что каждое физическое тело обладает температурой. Прежде чем
мы выясним более подробно, что такое температура и с чем она связана решим экспериментальную
задачу.
   2. Решение экспериментальной  задачи.
  Учитель. Рассчитайте число атомов в  алюминиевом цилиндре по формуле m
M  Nа
моль ❑−1
кг/ моль.
P
g   , g= 9,8 м/ с2
;
. Молярная масса
  рассчитаем  массу по формуле m= v.p
                               N =
Для   этого   используйте   имеющиеся   у   Вас   измерительные   приборы   (   мензурка,   стакан   с   водой,
динамометр, рычажные весы). Посмотрите   внимательно и скажите, все ли физические величины
необходимо находить экспериментально?
Учащиеся. Нет. Число Авагадро постоянная величина 6 *   1023
берется из таблицы Менделеева. Для алюминия она равна 27 *  10−3
Учитель.  Таким   образом   ,   нам   необходимо   найти   только   массу.   Предложите   разные   методы
определения массы.
Учащиеся. 1.  Определить массу на рычажных весах;
                    2. Определить  вес тела  с помощью динамометра , а затем по формуле рассчитать массу
m=
                  3. Определить объем цилиндра с помощью мензурки, затем зная плотность алюминия
p=2700 кг/ м3
Учитель  .Проводите экспериментальные исследования, находите массу цилиндра и рассчитывайте
число атомов.
Учащиеся   делятся   на   2   группы   и   каждая   одним   из   предложенных   способов   находит   массу   и
рассчитывает число атомов алюминиевого цилиндра.
Учитель.  Почему   при   разных   экспериментальных   методах   искомая   величина   практически
одинаковая?
С чем связано количественное расхождение?
Учащиеся делают вывод.
3. Изучение нового материала.
Проблема Если цилиндр погрузить в горячую воду изменится ли число атомов? ( Далее обсуждение
учащихся)
Учитель.  Почему у Вас такие противоречивые ответы? Давайте вместе разберём, что происходит с
цилиндром. Опускаем в горячую воду цилиндр ,трогаем его. Что с ним произошло?
Учащиеся. Цилиндр нагрелся.
Учитель. А это значит, изменилось внутреннее состояние тела. Любое тело может быть холодным ,
теплым   ,горячим.   Наш   цилиндр   стал   горячим,   поэтому   можно   сказать   у   него   изменилась
температура.
Температура характеризует степень нагретости тела.
Следовательно, температура должна повлиять на число атомов и оно изменится, либо температура
никак не влияет и число атомов не изменяется. Так ли это проверим.
Проблема: влияет ли температура на число атомов?
Цилиндр в воде, что можно сказать о температуре воды и цилиндра?
Учащиеся. Температура одинаковая
Учитель. Температура характеризует состояние теплового равновесия.
Работа с учебником. $ 66  стр .175. Что называется тепловым равновесием?
Учащиеся. Тепловым равновесием называется такое состояние, при котором все макроскопические
параметры сколь угодно долго остаются неизменными.
Учитель. О каких макроскопических параметрах идет речь?
Учащиеся.  Не меняется  V  ,  P,   не происходит теплообмен, отсутствуют взаимные превращения
газов, жидкостей, твердых тел. Учитель. При тепловом равновесии все тела имеют одну и ту же температуру.
Для измерения температуры можно воспользоваться изменением любой макроскопической величины
в зависимости от температуры: объем, давление, но чаще всего на практике используют зависимость
объема жидкости( спирт, ртуть) от температуры.
Термометр –прибор для измерения температуры.
Еще в древности было замечено , что состояние человека или другого тела связано   с теплотой.
Первый праобраз термометра – термоскоп был изобретен итальянским ученым Галилео Галилеем в
1592 году. У него не было шкалы. Принцип действия был основан на расширении жидкости при
нагревании.
Для   введения   шкалы   температур   были   необходимы   точки   с   фиксированной   температурой,   но
термоскоп     Галилея   просуществовал   до   1657   года.   В   этом   самом   году
флорентийские ученые немного усовершенствовали термоскоп – они добавили
к нему шкалу из бусин и откачали из шарика воздух.
  В 1724 году Даниэль Габриэль Фаренгейт создал шкалу,   которая   до сих   пор используется для
записи поверхностных температур метеорологами США и Англии.
попытки многих ученых не приводили к   успеху, шкалу не удавалось создать.  В таком виде
  В   1730   году   французский   физик   Р.   Реомюр   предложил   спиртовой   термометр   с   постоянными
точками   таяния   льда   (0   °R)   и   кипения   воды   (80   °R).Этой   шкалой   пользовались   в   России   до
октябрьской революции.
     Примерно в это же время шведский астроном Андерс Цельсий использовал ртутный термометр
Фаренгейта с собственной шкалой, где температура кипения воды была принята за 0 градусов, а
таяния льда – за 100 градусов.
  Позже   шкала   Цельсия   была   изменена   и   за   температуру   таяния   льда   взяли   0   градусов,   а   за
температуру кипения воды 100 градусов
В настоящее время  существует связь между шкалой Цельсия и шкалой Фаренгейта
 1,8 С+32  = F
Посмотрите  на плакат в ней шкала Цельсия и Фаренгейта, температура кипения воды 212  ℉  , а
температура плавления льда 32 ℉ .

  В   настоящее   время   используют   спиртовые,   ртутные,   электрические   термометры,   в   которых
колебания температур составляет 0,000001 С. Термометр позволяет измерить как весьма низкие
температуры,   так   и   высокие.   Принцип   работы   всех   термометров   основан   на   тепловом
расширении( изменении макроскопических параметров).
Вернемся к цилиндру, если происходит расширение макроскопических параметров  в жидкостях, то
оно происходит и в твердых телах, газах. Что изменилось в цилиндре при расширении?
Учащиеся. Увеличился объем.
Учитель. За счет чего происходит  увеличение объема?
Учащиеся. За счет молекул, которые расширяются.
Учитель. А плотность, масса как при этом изменяются?
Учащиеся. Плотность уменьшается, а масса не изменится
Учитель.  Все верно раз масса не изменится , значит число атомов также не изменится. Проблема
решена. А  как  будут вести себя молекулы газа  с  увеличением температуры .?
Учащиеся. С увеличением температуры молекулы движутся быстрее, их скорость увеличивается.
Учитель.    Если   мы   говорим   о   скорости,   то   должна   быть   связь   с   температурой.   Выясним   это.
Известно, что при тепловом равновесии температура одинаковая, давление, объем фиксированные
величины, а  значит должна быть еще  одна величина, которая тоже остается неизменной и  связанной
с температурой. Докажем это. Дж . В
.
    Дж. При  температуре кипении 5,14*   10−21
Работа с учебником $67стр 177 .При тепловом равновесии именно средняя кинетическая энергия
молекул всех газов одинаковая. Это предположение. Определить кинетическую энергию довольно
сложно, но если используем формулу основного уравнения МКТ  ,  то тогда
Доказательство.
Ек  одна и та же величина для всех газов в состоянии теплового равновесия,  то величины  P ,V, N
должны быть также одинаковыми для всех газов. Обратимся к опыту.
Водород, гелий, кислород  помещены в тающий лед, установлено тепловое равновесие 0 ℃
.Температура плавления льда. Взяты значения для водорода при температуре плавления получилась
величина равная    3,76*  10−21
результате температура выражена в энергетических единицах, но мы привыкли измерять
температуру в Цельсиях.
Учитель .Это соотношение позволяет ввести абсолютную шкалу температур.
Работа   с   учебником   $   68   .Что   является   абсолютной   шкалой   температур?   Что   называется
абсолютным нулем температур?
Предельную   температуру,   при   которой   давление   идеального   газа   обращается   в   нуль   при
фиксированном   объеме   или   объем   идеального   газа   стремится   к   нулю   при   неизменном
давлении,  называют абсолютным нулем температуры.
Эту температуру установил английский ученый Вильям Томсон ( лорд Кельвин) получил титул за
научные труды.
Теоретические   выводы   с   разным   нулем   температур   усложняли   вычисления,       в   1848   году   с
произволом в выборе нуля отсчета температуры на шкалах термометров было покончено английским
физиком   Вильямом   Томсоном   (Лордом   Кельвином).   Абсолютная   температура  «Т»
  связана   с
температурой по шкале Цельсия
Т = t + 273  ( ° К)    ,  1 ℃  = 1 °К
 Учитель. Рассмотрим таблицу. Абсолютный нуль температур составляет – 273  ℃ .
Т= 0 ° К  прекращается тепловое движение молекул

Молекулы   при   столкновении   быстро   движущие   уменьшают   скорость,   а   молекулы   медленно
движущие  увеличиваю  скорость. При  бесчисленном  столкновении  средняя  кинетическая   энергия
молекул выравнивается и при тепловом равновесии имеет одно и тоже значение. Температура в
Кельвинах, энергия в Джоулях много ошибок в вычислении, поэтому встала необходимость ввести
коэффициент, который связал бы эти две величины .Этим коэффициентом является постоянная
Больцмана к = 1, 38*   10−23
Дж/К ,названная в честь австрийского ученого Людвига Больцмана
основателя молекулярно кинетической теории газов. Е = 3/2 к Т
 Температура—мера средней кинетической энергии молекул.
Таким образом, между температурой и средней кинетической энергией существует связь , то эта
связь справедлива и для жидкостей, и молекул твердых тел колеблющихся на месте. И вообще , если
молекулы движутся и подчиняются законам  механики Ньютона, то температура  всегда связана со
средней скоростью молекул. А значит, при тепловом равновесии температура неизменная величина и
кинетическая энергия также неизменна.
           4. Закрепление знаний.
1. Что характеризует температура?
2. Как измерить температуру тела?
3. Что называется тепловым равновесием?
4. Что можно сказать о температуре тел, находящихся в состоянии теплового равновесия? 5. Каков принцип действия жидкостных термометров?
6. Что называется абсолютным нулем температур?
7. Почему показания разных жидкостных термометров при измерении температуры одного и того же
тела могут различаться ?

            5. Подведение итогов .
            6.Домашнее задание
 6ξ 466
                           Спасибо за урок.

file_name: План урока.docx

intro:
Цели урока:
     -Обеспечить усвоение учащимися знаний о температуре и тепловом равновесии;
     -Продолжить развитие умения работать с физическими приборами и проводить эксперимент;
     -Ввести понятие абсолютного нуля температур;
     -Внести вклад в развитие мышления, творческой активности, познавательного интереса учащихся
Форма работы: индивидуально-групповая
       Тип урока:  урок изучения нового материалаплан

title: Температура


extracted_text:
Формирование у младших школьников навыков работы с информацией на уроках
русского языка
О.А. Афанасьева
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9», г. Ноябрьск
Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость
разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.
Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась
ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные
проблемы в обучении и воспитании современного молодого поколения. Современные дети
мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы,
видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с
невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью
внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения.
В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего
возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть
коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению
образования.
Главной целью школы является научить ребенка учиться. Вместо простой передачи
знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной задачей школьного образования
становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Достижение указанной цели становится возможным благодаря формированию системы
универсальных учебных действий (УУД). Проблема формирования УУД при изучении
школьных предметов, в том числе русского языка, является актуальной, так как в новых
ФГОС начального образования формирование УУД уже прописано, а в программах,
методических пособиях, дидактических материалах этому пока внимания уделяется мало.
Особенно, если для своей работы они выбирают учебники, рекомендованные министерством
для реализации новых ФГОС, а по существу являющиеся переизданием, не всегда
скорректированным в соответствии с новыми требованиями, где далеко не все задания
направлены на формирование УУД. Поэтому учителю приходится продумывать
дополнительные задания, а иногда и дополнительные упражнения.
Формированию у младших школьников навыков (универсальных действий) работы с
информацией сейчас, в связи с введением федерального государственного образовательного
стандарта нового поколения, уделяется огромное внимание.
Стандарт подразумевает следующие направления работы с информацией
I  . Получение, поиск и фиксация информации
   II   . Понимание и преобразование информации
III   . Применение и представление информации
   IV
На страницах печатных изданий обучающиеся знакомятся с информацией,
 . Оценка достоверности получаемой информации
представленной в разных форматах (рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта).
Формировать навык работы с информацией у младших школьников начинаем с
первого класса, уже в период обучения грамоте. Буквально с первых уроков, по мере работы
над картинками, текстами русской азбуки, обучающиеся убеждаются, что русский язык богат,
разнообразен, удивительно красив и что в нем существует огромное количество слов,
значение которых им предстоит постигнуть. Используя разнообразные методы, я подвожу ученика к тому, что, зачастую не зная лексического значения слов, нельзя постигнуть и самого
текста.
Работа с текстом ведётся из раздела «Развитие речи»:
 Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в текст, анализ
предложенного текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями,
предложениями, словами и т. д), словарная работа, самоанализ.
 Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись своими словами,
исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари,
энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом).
Аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа
или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов).
Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя чтение по слогам,
деление слов на слоги для переноса, определение ударного слога. Работа с отдельными
словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом,
позволяет тренировать зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.
На уроках русского языка уже в первом классе ребята знакомятся с орфографическим
словарём. Начиная понимать, что в русском языке часто написание расходится с
произношением и не всякий раз можно применить правило, чтобы грамотно написать слово,
дети приходят к выводу необходимости использования такого словаря.
 Например, ребёнку даётся для сравнения два слова: горох и вода. В каждом из них
определяется ударение, выявляется безударный гласный, который в обоих случаях обозначает
звук «а». Уже зная правило, ребята легко находят проверочное слово к слову вода и
убеждаются, что звук «а» на письме обозначают буквой «о». Пытаясь подобрать проверочное
слово к слову «горох», они убеждаются, что проверочного слова не существует. Учитель
подводит к мысли о том, что поможет им в поиске информации — орфографический словарь.
Работая над словами с непроверяемыми безударными гласными, для быстрого
запоминания правильного написания слова, учитель ненавязчиво, чтобы не перегрузить
информацией, знакомит ребят с понятиями «этимология слова» и «этимологический
словарь». Например, при знакомстве с написанием слова «дорога», ученики из
этимологического словаря узнали, что произошло это слово от славянского «дор», что
означает расчищенное место, слово короткое и быстро запомнилось. На уроках русского
языка широко использую различные символы, схемы, таблицы, алгоритмы, модели.
Примеры схем, моделей таблиц можно посмотреть в Приложение 1.
           Для кодирования и хранения информации по запоминанию словарных слов я
использую метод эйдетики. Суть этого метода в том, чтобы с помощью рисунка,
ассоциограммы (см. Приложение 2), словаподсказки или минисказки придумать такои
образ, чтобы трудное в написании слово легко вспоминалось, и дети были уверены, какую
именно букву в нем надо писать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких
словах не делают. Со временем навык сокращается и запоминаемое слово легко вспоминается
уже без придуманного образа. Играя, дети привыкают внимательно вглядываться в каждое
слово, рассматривая его с разных сторон. Использование особенностеи образного мышления и
удобных эидетических приемов для наиболее эффективного запоминания и хранения
информации повышают грамотность обучающихся. У детеи вырабатывается большое
внимание к слову, его структуре, составу, этимологии. Они учатся думать, рассуждать,
дискуссировать над словом, творчески мыслить.
Вывод: Проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это
требование времени. А мы, должны идти в ногу со временем, чтобы дети были грамотными
востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного
самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни. Работа с
отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом, способствует развитию орфографической зоркости, повышает грамотность
современного ученика.
1. Схема работы над ошибками, в которой зашифрованы все изучаемые
Приложение 1
орфограммы.
1. Большая буква в начале предложения.
2. Пропуск буквы.
3. Перенос слова.
4. Сочетания ЧК, ЧН, НЩ, ЩН.
5. Ударение.
6. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.
7. Большая буква в именах собственных и далее.
При проверке, например, диктантов в тетради на полях учитель ставит номер ошибки,
допущенной на этой строке. Ученик самостоятельно находит слово с ошибкой, читает
название орфограммы и выполняет с объяснением работу над ошибкой.
2. Звуковая модель слова
3. Таблица (пример) Приложение 2
Алгоритм по составлению ассоциограммы:
1.
Подобрать к слову созвучное слово, где проверяемая буква стоит в сильнои (четко
слышимои) позиции и сочинить минисказку к придуманному образу.
2.
 Если это невозможно, то, используя схожесть даннои буквы с какимнибудь
предметом, придумать яркии рисунок – ассоциограмму и сочинить  минисказку к
Можно одновременно использовать пункт 1 и пункт 2, опираясь на
         придуманному образу.
3.
       зрительную и  слуховую память.
Например:

file_name: Формирование у младших школьников навыков работы с информацией на уроках русского языка.doc

intro: Статья. Проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. А мы, должны идти в ногу со временем, чтобы дети были грамотными востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом, способствует развитию орфографической зоркости, повышает грамотность современного ученика.статья


extracted_text:
Парциальная развивающая  образовательная программа
раннего познавательного, эстетического развития и развития речи детей на основе
русской традиционной культуры (для детей в возрасте 34 лет)
«Росток»

Составила:
Глушкова Ольга Валерьевна
(ФИО)
 I   категории
(должность)
НРМОБУ «Сингапайская СОШ»
(место работы)
Воспитатель

Пояснительная записка
Актуальность   программы

  «Росток»     раннего   познавательного,   эстетического
развития и развития речи детей на основе русской традиционной культуры определяется в
первую   очередь   требованием   ФГОС   ДО.   Все   направления   Программы   развития
реализуются  в   соответствии     со     стратегическими   ориентирами,   заданными   в
соответствии Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на
20162020 гг., программой ХМАОЮгры «Развитие образования в ХМАОЮгре на
20142020   гг.», растущим интересом к традиционной культуре вообще и интересом к
детскому   фольклору,   этнографии   со   стороны   воспитателей   детского   сада   нашего
поселения.
Автор программы «Введение в народоведение» М.Ю. Новицкая писала о том, что
«за прелестью колыбельных, детских пестушек, потешек и прибауток, за чаровством и
поэзией   заговоров,   простотой,   рациональностью   и   особой   эстетикой   детских   игрушек,
одежды   и   утвари   стоят   не   более   или   менее   интересные   частности   ушедшего   быта,   а
слагаемые   народной   души,   народного   характера,   которые   вырастают   в   семье   и   затем
творят историю отдельного человека, народа и, в конечном счете – человечества.»  (Г.М.
Науменко. Этнография детства. – М. 1998). Не так давно в связи с изменением общего
культурного   фона,   с   интересом   к   западной   культуре   русские   традиции   во   многом
забылись.
В связи с пониманием этой проблемы во многих российских учреждениях общего
школьного   и   дошкольного   образования,   учреждениях   дополнительного   образования
рекомендовано   вводить   программы,   которые   предусматривают   включение   в   процесс
воспитания и образования детей элементы устного и декоративноприкладного творчества,
знакомство с народной культурой. И здесь просто необходимо говорить с ребенком на
языке его предков, демонстрировать культуру их малой Родины, местного фольклорного и
этнографического материала.
Таким   образом,   разработка   программы   «Росток»   раннего   познавательного,
эстетического развития  и развития речи детей на основе русской традиционной культуры
является одним из способов решения проблемы знакомства маленьких  северян с историей
и культурой русского народа.
Особенности программного материала курса определяются:
 основными   задачами   развития   образования,   обозначенными   Законом   «Об
1)
образовании», ФГОС ДО, СанПин 2.4.1.304913, региональными правовыми актами. Все направления  Программы  развития  реализуются  в соответствии   со   стратегическими
ориентирами,   заданными   Концепцией   Федеральной   целевой   программы   развития
образования на 20162020 гг., программой ХМАОЮгры «Развитие образования в
ХМАОЮгре на 20142020 гг.»;
2) необходимостью включения в образовательный процесс материалов, полученных в ходе
этнографических   экспедиций,   проводимых   сотрудниками   ЦРТК   «Родники   сибирские»,
преподавателями и студентами Омского ГПУ и Ом ГУ им. Достоевского, сотрудниками
БУК ООО «Государственный центр народного творчества»;
3) разработкой в логике требований к основной образовательной программе ДОУ;
4) необходимостью организации учебного материала  в тесной связи  с жизнью человека в
системе народно – земледельческого календаря.
Программа основана   на научных педагогических теориях и педагогических
принципах.  Базой     для   составления   данного   курса   является   программа   «Введение   в
народоведение»,   созданная   и   утвержденная   Федеральным   Советом   России   по   общему
образованию,   программа   С.А.Лыхенко,   Д.М.Федяева   «Историкокультурное   наследие
народов Омского Прииртышья», программа М.Ю.Новицкой «Введение в народоведение»,
а   так   же   авторская   программа   кандидата   педагогических   наук,   руководителя   детской
студии раннего развития детей Н.А. Минулиной.
   В программе учитывается  региональный компонент: воспитанников знакомят с
сезонными изменениями в природе ХМАО.
Национальный региональный компонент реализуется в отдельных темах:
Тема
Времена   года.   (Осень,   Зима,
Весна)
Лес. Деревья.
Овощи. Фрукты.
Одежда. Обувь
Профессии.
Зимующие птицы
Перелетные птицы.
Зимние забавы.
Дикие животные
Цветы.
Насекомые
Наш город, улица.
Региональный компонент
Особенности сезонных изменений природы северного края.
Деревья нашей местности.
Овощи, растущие в нашей местности.
Национальный костюм ханты и манси.
Нефтяник,   газовик,   оленевод,   рыбак,   охотник,   народные
промыслы.
Зимующие птицы нашего края.
Перелетные птицы нашего края
Национальные игры.
Дикие животные наших лесов.
Цветы, растущие на северной земле
Насекомые, живущие на северной земле
Многообразие народов, населяющих округ
Возрастные и индивидуальные особенности детей 34 лет

Младший возраст  важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время
происходит   переход   малыша   к   новым   отношениям   со   взрослыми,   сверстниками,   с
предметным миром. К   концу   младшего   дошкольного   возраста   начинает   активно   проявляться
потребность   в   познавательном   общении   со   взрослыми,   о   чем   свидетельствуют
многочисленные   вопросы,   которые   задают   дети.   Развитие   самосознания   и   выделение
образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко
осознавать,   кто   он   и   какой   он.   Внутренний   мир   ребенка   начинает   наполняться
противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться
с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не
может  не злиться на них  изза ограничений  свободы. По отношению  к окружающим у
ребенка   формируется   собственная   внутренняя   позиция,   которая   характеризуется
осознанием   своего  поведения   и интересом  к   миру  взрослых.  В  этом  возрасте  ребенок
может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает
способность более полно отражать окружающую действительность. На основе наглядно
действенного к 4м годам начинает формироваться нагляднообразное мышление.
     Игра самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников в течение
всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводы и имитационные игры, игры
с   сюжетными   и   заводными   игрушками   поднимают   настроение,   сближают   детей.
Игровые   моменты   во   время   умывания,   приема   пищи,   сборов   на   прогулку   повышают
интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и
самостояителности.
Задачи развития игровой деятельности:
 Развивать игровой опыт каждого ребенка.
 Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
 Развивать   интерес   к   творческим   проявлениям   в   игре   и   игровому   общению   со
сверстниками.
Формы организации непосредственной образовательной деятельности
детской
Формы работы

Виды
деятельности
Двигательная
  Игровые   упражнения.
Подвижные   игры.
  Спортивные
соревнования. Динамический час. Физкультурные праздники
и   досуги.   Физминутки.   Самостоятельная   двигательная
деятельность   детей.
  Интегрированные   физкультурные
занятия: с развитием речи, с познавательными и музыкой.
Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами. Дидактические
игры.
Изготовление   продуктов   детской   деятельности:   рисование,
лепка,   аппликация,   конструирование,   творческие   работы.
Реализация проектов.
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные
игры.   Театрализация.   Игры   с   правилами.   Просмотр
видеофильмов   по   правилам   этикета   и   общения   детей   и
взрослых.
Поручения.   Дежурство.   Задание.   Реализация   проекта.
Совместный труд. Самообслуживание. Труд в природе, уход
за растениями. Игра в профессии.
Игровая
Продуктивная
Коммуникативная
Трудовая Познавательно

исследовательская
–
Музыкально
художественная
Чтение
художественной
литературы
  Реализация   проекта.
Наблюдение.   Экскурсия.   Решение   проблемных   ситуаций.
Опыты   и   экспериментирование.
  Коллекционирование.
Моделирование.
  Дидактические
познавательные   игры.   Сбор   информации   об   изучаемом
объекте.
Слушание.
Импровизация.
Экспериментирование.   Подвижные   игры   с   музыкальным
сопровождением. Музыкально – дидактические игры. Театр.
Оркестр. Танцевальные действия. Концерты.
Чтение.   Обсуждение.   Разучивание.   Пересказывание   и
рассказывание.
  Ролевые   игры.
Развлечения и досуги по литературным материалам.
  Рассматривание   книг.

Исполнение.

Знания и умения, формируемые при изучении курса
В результате прохождения занятий ребенок приобретает следующие знания, умения и
навыки:
 имеет представление о народной культуре, об особенностях ее бытования, о различных
жанрах устного народного творчества;
 знает о традициях проведения календарных праздников, о их значении, о различных и
их особенностях;
 умеет   применять   полученные   знания   на   практике,   участия   в   праздниках   народного
календаря.
Цель работы: формирование у детей интереса к традиционной русской культуре как к
Цели и задачи программы
важным страницам прошлого.
В ходе достижения цели решаются следующие задачи:
1. Формировать   позицию   ребенка  по   отношению   к   окружающему   миру,  своей  Родине,
семье, друзьям.
2. Расширять   диапазон   чувств,   воображения,   фантазии,   воспитывать   отзывчивость   на
явления художественной культуры.
3. Развивать зрительное восприятие, чувство ритма, пространственное мышление, умение
воплощать в художественных образах творческие задачи.
Образовательные технологии:
 Технология проблемного обучения
Применение   к   практической   деятельности:
самостоятельная деятельность по их решению на всех этапах обучения
  создание   проблемных   ситуаций,
 Технология развивающего обучения
Применение к практической деятельности: взаимодействие воспитанников с окружающей
средой.
 Игровые технологии
Применение к практической деятельности: имитирование реальных ситуаций.
 Здоровьесберегающие технологии
Применение   к   практической   деятельности:  обучение   детей   элементарным   приёмам
здорового образа жизни.
 Технология проектной деятельности Применение к практической деятельности:  становление у детей научнопознавательного,
практическидеятельного,   эмоциональнонравственного   отношения   к   окружающей
действительности.
Объем и сроки изучения курса
Программа «Росток» для раннего эстетического развития детей на основе русской
традиционной культуры общим объемом 36 часов изучается в течение 2 лет.
Курс рассчитан на 1 час беседы и практических занятий в неделю по 15 минут и 18
учебных часов в течение каждого учебного года.
Календарно  тематическое планирование занятий первого года обучения
№ Тема фольклорного занятия
сроки
1 неделя сентября
2 неделя сентября
3 неделя сентября
4 неделя сентября
1 неделя октября
2 неделя октября
3 неделя октября
4 неделя октября
1 неделя ноября
2 неделя ноября
3 неделя ноября
4 неделя ноября
1 неделя декабря
2 неделя декабря
3 неделя декабря
4 неделя декабря
7 января
2 неделя января
3 неделя января
4 неделя января
1 неделя февраля
2 неделя февраля
3 неделя февраля
4 неделя февраля
1 неделя марта
2 неделя марта
3 неделя марта
1 полугодие
«У Маланьи у старушки». Знакомство с детьми.
Золотая осень
Лесные тропинки
«Во саду ли в огороде»
Осенины  капустницы
«Хлеб всему голова»
Бабушкин двор. Петушок – золотой гребешок
«Уж как я ль мою коровушку люблю…»
«Конь ретивый с длинной гривой…»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 В гостях у мастеров. Экскурсия в  сказку «В некотором царстве…»
11
12 По одежке встречают. Традиции народного костюма
13
14
15
16 Маленькая елочка. Рождественское дерево
Зимушка – зима. Катерина санница. Детские зимние забавы.
Зимний солнцеворот. Сказки и страшилки. Колядки.
«Маленький хлопчик сел на вздубчик…» Рождество.
«Как во нашем во дому».
2 полугодие
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Рождество   Христово.   Проведение   праздника   с   представлением
вертепного театра для воспитанников детского сада и их родителей.
«Козушка   белоногушка».   Образ   козы   в   фольклоре   и   святочных
обрядах.
«Пришла коляда, отворяй ворота». Обобщающее игровое занятие с
элементами святочного ряжения и гаданий.
Январь  просинец. Белоголубая сказка о зиме, морозе и Гжели.
Февраль   –   бокогрей.   Хозяин   леса      медведь.   Богородская
деревянная игрушка.
Печка – матушка. Место печи в русском доме и народной сказке.
«Что хозяюшка в дому – ясно солнышко».
Народные праздники. Масленица.
Среда      лакомка. «Не красна изба углами,  а красна пирогами».
Традиции русского гостеприимства.
10 Великий пост.
11
«Солнышко да матушка…» Мать и дитя в быту, песнях и забавах. «Жаворонушки – перепелушки». Сороки.
12
13 Образ птицы в народном фольклоре и ДПИ.
14 Цветущая весна в сказках, песенках, потешках.
15 Травушкамуравушка.
16 Праздник Пасхи.
17
«Христос воскресе!» Проведение занятия – праздника с элементами
народных пасхальных игр.
«Туру, туру пастушок…» Егорий вешний.
18
19 Песни и игры весенней поры
20 Итоговое занятие
4 неделя марта
1 неделя апреля
2 неделя апреля
3 неделя апреля
4 неделя апреля
1 неделя мая
2 неделя мая
3 неделя мая
4 неделя мая
Содержание занятий первого года обучения.1 полугодие.
1. У Маланьи у старушки… Вводное занятиезнакомство.  Знакомство с детьми при
помощи  перчаточной   куклы.  Большая  семья   в  русской  традиции.   Игра  «У  Маланьи   у
старушки». Где много детей  там много внучат. Игра «По кочкам по кочкам»  внуки едут
к бабушке в гости. Бабушка их ждет, месит тесто (игра «Месим тесто»), печет оладушки
(игра   «Ладушки»      пальчиковая   )   Посчитаем   сколько   оладушков   съели   воробушки   и
сколько осталось (прямой и обратный счет в пределах 10).
Приехали внучататото бабушка рада! Накормила деток, напоила, пляске веселой научила
(свободная   пляска   под   гармонь),   а   потом   спать   уложила   и   сказку   рассказала   (сказка
«Курочка Ряба»).
2. Золотая осень.  Беседа с детьми об осени. Осенняя погода. Осенняя одежда и обувь.
Игра «Одень малыша на прогулку»  выбрать из предоставленных иллюстраций, какую
одежду и обувь носят осенью (одежда современная, знакомая детям и элементы народного
костюма). Осень – красивое время года. Игра «Кружатся листья» (плавные движения под
музыку). Представления об осени в народной традиции. Закличка осени («Осень, осень, в
гости   просим…»).   Осень   приходит   через   Золотые   ворота   Матушки   природы.   Игра
«Золотые   ворота».   Осень   приходит     в   большие   семьи   к   взрослым   и   детям   (игра   «У
Маланьи у старушки») и к зверятам лесным, на лесные тропинки.
3. Лесные тропинки. Беседа с детьми о том, что происходит в лесу. Какие в лесу растут
деревья,   кустарники,   травы,   знакомые   им.   Лиственные   и   хвойные   деревья.   Работа   с
иллюстрациями   –   игра   «Узнай   осеннее   дерево».   Почему   осенью   деревья   сбрасывают
листву?  Игра «Кружатся листья». В  лесу  осенью  появляются  грибы.  Тит  –  грибник  в
народном календаре. Особенности праздника. Грибы съедобные и несъедобные. Правила
сбора грибов. Грибные пироги. Игра «Месим тесто»    «печем» пироги с грибочками –
мальчиками и девочками. Грибы – вояки (сказка «Как грибы с горохом воевали»).
4.  Во   саду  ли   в  огороде…  Осень   приходит   в   каждую   большую   семью   (игра   «Как   у
дядюшки Федота»), приносит много забот в саду и огороде. Овощи и фрукты – работа с
иллюстрациями.   Загадки   об   овощах.   Как   вырастить   овощи?   Игра   «Мак   маковистый».
Уборка урожая  (игра «Огородник» (под музыку). Сказка «Репка»
5.   Осениныкапустницы.
 Проведение   обобщающего   занятия   по   изученным   темам.
Народные традиции встречи Осени. Заклички. Осенние грибы и ягоды. Огород. Матушка
капуста. Капустные вечерки. Взаимопомощь в семье, в деревне.  Пироги с капустой.
6. Хлеб – всему голова. Почему говорят: хлеб всему голова. Каким бывает хлеб (работа с
иллюстрациями). Слава тем, кто хлеб растил…  беседа с детьми о том, как выращивают
хлеб   сегодня   (   повторение   материала   основных   занятий)   и   как   выращивали   хлеб   в
традиционной   культуре.   Плуг,   борона,   серп,   цеп   и   жернов   (знакомство   с   орудиями сельскохозяйственного труда по иллюстрациям и этнографическим материалам) Как к нам
приходит каравай. Игра «Месим тесто», «Как во нашем во дому». Сказка «Колосок».
7.   Бабушкин   двор.   Петушок   –   золотой   гребешок.  Большое   хозяйство        богатство
крестьянской семьи. Игровая песня «Купим мы бабушка…». Домашние животные и птицы.
Мамы и малыши. Игра найди пару (по иллюстрациям). Парная игра «Ручеек». Петушок –
хозяин двора. Описание петушка, как кричит, что кушает, как вместе с курочкой охраняет
детокцыпляток   (игра   «Коршень»)   будит   ребятишек   («Петя,   петушок»).   Сказка
«Заюшкина избушка».
8. «Уж как я ль мою коровушку люблю…». Крестьянское подворье. Игра «Купим мы
бабушка». Коровушка – кормилица. Беседа о корове: описание, что ест, как кричит, где
живет во дворе (хлев),молоко и молочные продукты, блюда с использованием молока и
молочных продуктов. Игра «Месим тесто», «Ладушки». Ласковые названия для коровки.
Сказка «КрошечкаХаврошечка».
9. «Конь ретивый с длинной гривой…». Домашние животные (повторение) Игра «Купим
мы бабушка». Конь в крестьянском хозяйстве: описание, что ест, как кричит, где живет во
дворе (конюшня). Игра «Ребенок –жеребенок» (свободная пляска под музыку, прыжки
через «копны» сена). Почему говорят: коровушка – кормилица, а лошадка  помощница.
Лошадь в череде сельскохозяйственных работ: пахота, боронование, перевозка грузов и др.
(работа   с   иллюстрациями,   репродукциями   картин).   Лошадка   –   почтальон.   Письмо   –
грамота. Пишем письмо для мамы (обводим по контуру). Сказка «Сивкабурка».
10. В гостях у мастеров.  Рассказ о празднике мастеров – осенних Кузьминках. Экскурсия
в  сказку «В некотором царстве…» с элементами изученных народных игр.
11. «Как во нашем во дому». Знакомство с обустройством русского дома и некоторыми
предметами крестьянского быта.
12.     По   одежке   встречают.   Традиции   народного   костюма.  Беседа   об   одежде,   ее
значении. Одежда зимняя, осенняя, весенняя, летняя. Игра «Зима – лето» (называются
предметы одежды, дети движениями показывают, в какое время года ее носят). Из чего
делают одежду.  Знакомство с чесалом, прялкой, веретеном, спицами, иглами, ткацким
станом   (иллюстрации   и   этнографические   предметы).   Традиционный   русский   костюм
мужчин и женщин. Элементы костюмов. Удобство и красота. Игры «Мак маковистый»,
«Месим тесто», «Золотые ворота».
13. Зимушка – зима. Катерина санница. Детские зимние забавы. Занятие проводится
на улице, во время прогулки. Загадки о зиме, снеге, морозе. Сани большие и саленькие.
Значение санок и саней в крестьянском хозяйстве. Праздник Катерины – санницы. Катание
на   санках.   Игра   «Лошадки».   Детские   подвижные   игры   «Золотые   ворота»,   «Растяпа»,
«Мороз красный нос».
14. Зимний солнцеворот.  Беседа о зимних явлениях природы. Продолжительность дня.
Почему зимний день короткий. Демонстрация материала при помощи лампы и мячика.
Игра «День и ночь» под музыку. Солнцеворот – поворот на лето. Зимний солнцеворот в
народной традиции. Сказка – страшилка «Карачун» с элементами народных игр («Золотые
ворота», «Ручеек»).
15. «Маленький хлопчик сел на вздубчик…» Колядки. Солнце на лето – зима на мороз.
Животные и птицы зимой. Кормушки для птиц. Игра «Воробьи – вороны». Древний бог
плодородия и богатства – Коляда. Образ Коляды. Песенка «Коляда, коляда, соломенна
борода». Колядка «Пришла Коляда, отворяй ворота…» Основы фольклорного пения. Игра
«Золотые ворота». 16.   Маленькая   елочка.    Значение   солнца   и   света.   Игры   «Как   у   дядюшки   Федота»,
«Воробья воны», «Мороз красный  нос». Свет  человеческой  души. Рождение  Младенца
(прочтение детской Библии с иллюстрациями). Ель – рождественское дерево. Украшение
ели сегодня и в старину. Песенка «Маленькой елочке»
2 полугодие.
1. Рождество Христово. Проведение праздника с представлением вертепного театра для
воспитанников детского сада и их родителей.
2. «Козушка белоногушка». Потешка «Идет коза рогатая». Беседа о козочке: описание,
что ест, как кричит. Чем полезна коза: дает молоко, шерсть. Что можно приготовить из
молока, куда можно использовать шерсть. Плясовая песенка «Пошла коза по лесу». Сказка
«Волк и семеро козлят».
3.   «Пришла   коляда,   отворяй   ворота».    Обобщающее   игровое   занятие   с   элементами
святочного ряжения и гаданий.
4. Январь  просинец. Белоголубая сказка о зиме, морозе и Гжели. Домашние дела в
крестьянской   семье.   Игры   «Горячая   картошка»,   «Дударь   дударище»,   «Месим   тесто»,
«Блины»,   закличка   «Солнышкоколоколнышко».   Как   жгли   глину.   Гжельская   посуда.
Особенности росписи. Почему гжель белоголубая. Сказка «У страха глаза велики».
5. Февраль – бокогрей. Хозяин леса  медведь. Богородская деревянная игрушка.
Природа в феврале: морозы, метели, солнышко. Закличка  «Солнышко – колоколнышко».
Зимний   лес:   хвойные   и   лиственные   деревья,   кустарники.   Игра   «Узнай   дерево   зимой».
Животные и птицы.   Медведь – хозяин леса : описание, рык, движения, пища, медвежья
берлога.   Игра «У медведя во бору». Богородский медведь. Знакомство с богородской
игрушкой. Сказка « Три медведя».
6. Печка – матушка. Место печи в русском доме и народной сказке. Почему февраль
называют бокогрей? Печка – важное место в русском доме. Кто и из чего делает печи. Чем
полезна печка: греет, в печи готовят (игра «Кашка малашка», «Месим тесто», «Блины»), на
печи спят, лечатся теплом. Загадки о печи, огне, дыме. Чем опасен огонь. Что нужно
делать, если случился пожар. Сказка «Гуси лебеди».
7. «Что хозяюшка в дому – ясно солнышко».  Главное на небе – солнышко, главная в
доме   –   хорошая   хозяюшка.   Хозяюшка   мама   или   бабушка.   Домашние   дела   женщины:
приготовление пищи (игры «Кашка малашка», «Месим тесто», «Блины»), уборка, стирка,
уход   за   домашними   животными   («Купим   мы   бабушка»).   Хорошая   и   плохая   хозяйка.
Сказка «Рукодельница и ленивица».
8. Народные праздники. Масленица. Беседа об изменениях в природе. Ожидание весны,
тепла и солнышка. Закличка «Солнышкоколоколнышко», игра «Гори ясно». Государыня
Масленица. Масленичное чучело. Повторение игр «Блины», «Ладушки», «Месим тесто»,
«Золотые ворота». Сказка «Крылатый, мохнатый да масленый».
9. Среда    лакомка. «Не красна изба углами, а красна пирогами».  Почему среда –
лакомка? Беседа с детьми о пище, загадки о еде. Любимые блюда. Песенка «К нам гости
пришли,   дорогие   пришли».   Масленичные   блюда.   Игра   «Месим   тесто»,   «Блины»,
«Ладушки». Правила поведения за столом. Чаепитие (совмещение по времени со вторым
завтраком в детском саду).
10.   Великий   пост.  Беседа   о   том,   как   был   установлен   Великий   40дневный   пост   с
использованием иллюстраций и текста детской Библии. Чистый понедельник – чистота
вокруг.   Игра   «Прибираем   комнату»   (задание   «подмести»   дорожку,   обводя   мячиком
поставленные кубики   работа над координацией движений).Постовая кухня – что можно кушать   в   пост.   Разучиваем   песенки   «Жаворонушки        перепелушки»,   «По   дубочку
постучишь», «Ручеек».
11. «Солнышко да матушка…» Мать и дитя в быту, песнях и забавах. Беседа о маме.
Игра «Моя мама самая…» (упражнение на развитие речи и образного мышления детей).
Мамины руки, голос, занятия. Колыбельные песни. Детская люлечка. Учимся укладывать
малышей спать (дети приносят свои любимые игрушки). Разучиваем колыбельную песенку
«Уж   ты   котенька   коток».   Пестушки.   «Два   пожарничка   бежали».   Потешки   «Поехали   ,
поехали», «Идет коза рогатая». Инсценируем потешки при помощи игрушек. Игра «Пошла
коза по лесу».
12. «Жаворонушки – перепелушки». Сороки.  Ожидание весны. Заклички «Солнышко
колоколнышко», «Солнцеколесо». Птицы, зимующие в наших краях. Игра «Летал, летал
воробей». Перелетные птицы. Первые вестники весны – жаворонки. Закличка «Жавората,
жавората».   Обычай   изготовления   жаворонков   из   теста.   Игра   «Летает   не   летает»   (с
жаворонками), «Ручеек» (под музыку).
13. Образ птицы в народном фольклоре и ДПИ. Птицы домашние и дикие. Игра «Что
это за птица?» (по иллюстрации узнать птичку). Птичьи голоса. Загадки о птицах. Игра
«Летает   не   летает»,   «Летал   летал   воробей»,   «По   дубочку   постучишь»   (под   музыку   с
выбором и завершением свободной пляской). Сказка «Петушок и курочка» или «Петушок
и бобовое зернышко».
14. Цветущая весна в сказках, песенках, потешках.  Беседа об изменениях в природе:
таяние снегов, теплое солнышко, ручьи, прилет птиц. Загадки о весне. Игры «Летал летал
воробей»,   «Ручеек».   Подготовка   к   сельскохозяйственным   работам.   Игра   «Мак
маковистый», «Коршень». Сказка «Снегурочка».
15. Травушкамуравушка.  Растения дикие и культурные. Какие травы вы знаете. Как
растет трава (солнышко, вода). Культурные растения: пшеница, овес, лен, мак. Игра «Мак
маковистый».   Лечебные   травы.   Куколка   травница.   Посев   травы   для   Пасхального
праздника.
16.   Праздник   Пасхи.   Знакомство   с   историей   христианского   праздника   Пасхи   с
использованием иллюстраций и текста детской Библии. Как праздник отмечают в храме
(иллюстрации) и дома. Христосование. Разучивание песенки «Далалынь по яиченьку».
17.   Христос   Воскресе!  Проведение   занятия   –   праздника   с   элементами   народных
пасхальных игр.
18. «Туру, туру пастушок…» Егорий вешний.  Животные   в  крестьянском  хозяйстве.
Игра «Купим мы бабушка». Кто такой пастушок. Потешка «Я младешенька Буренушку
пасу». Знакомство с небесным помощником пастухов Егорием (икона). Прослушивание
песни «Пройдем братцы вдоль улицы» в записи или исполнении преподавателя. Игра «У
медведя во бору». Сказка «Бычок смоляной бочок».
19. Песни и игры весенней поры. Беседа о природе, погоде весны и лета. Уличные игры
«Прятки»,   «Растяпа»,   Игры   «Мак   маковистый»,   «Селязень   утку   загонял»,   хоровод
«Александровская береза»., У медведя во бору» Сказка «Маша и медведь».
20. Итоговое занятие.
Педагогическая диагностика
Основная   задача   мониторинга   заключается   в   определении   степень   освоения
ребенком   образовательной   программы   и   влияние   образовательного   процесса,
организуемого в дошкольном учреждении, на развитие дошкольника. Мониторинг   образовательного   процесса   осуществляется   через   отслеживание
результатов   освоения   образовательной   программы.  Он   основывается   на   анализе
достижения детьми промежуточных результатов. С помощью мониторинга оценивается
степень   продвижения   дошкольника   в   образовательной   программе.   Мониторинг
проводится на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется на основе оценки развития ребенка
воспитателями   с   использованием   метода   наблюдения   и   беседы.   Основная   задача   –
выявить индивидуальные особенности развития ребенка и наметить при необходимости
индивидуальный маршрут образовательной работы для раскрытия потенциала детской
личности.
Оценка уровня освоения образовательных областей
Оценка уровня освоения образовательных областей проводится в ходе проведения
итоговых занятий в виде  праздников народного календаря, позволяющих определить не
только   практические   умения   и   навыки   детей,   но   и   их   эмоциональное   чувственное
состояние, и то влияние, которое оказывает традиционная культура на общее состояние
ребенка.
Материальнотехническое обеспечение Программы:
1. Интерактивная доска.
2. Проектор.
3. Персональный компьютер с принтером.
4. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие  содержанию
обучения.
4. Учебные и методические пособия:
№ Автор, год издания, название пособия
1.
для
  Туликова   А..
  Информационно
Зацепина М.Б. Культурнодосуговая деятельность в детском
саду.
Комарова   И.И.,
коммуникативные технологии в ДОУ.
Славинецкий   Епифаний.   Гражданство   обычаев   детских//
Восхождение к гармонии. – М., 1989.
Традиционные   народные   праздники   в   общеобразовательных
учреждениях:   Методическое   пособие   /   Е.И.Якубовская,
Н.В.Еремина,   Г.В.Емельянова   и   др.;   Под   общей   редакцией
Е.И.Якубовской. – СПб.,2005.
Хороводные и игровые песни Сибири/Под ред. А.И.Федорова.
– Новосибирск, 1985.
2.
3.
4.
5.
для
для
Вид пособия
Пособие

воспитателей
Пособие

воспитателей
Пособие

воспитателей
Методическое
пособие
Методическое
пособие
1. 3D  изображения «Деревня», «Русский быт».
Нагляднодидактические пособия
Список источников
Нормативноправовая база:
1. Закон от 29.12.2012 N 273 – ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в РФ»;
2. Федеральный  государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 20013
года № 1155);
3. Приказ департамента образования и молодёжной политики Ханты – Мансийского автономного   округа   –   Югры   от   31.01.2013   №   63   «Об   утверждении   Концепции
развития   воспитания   в   системе   общего   образования   Ханты   –   Мансийского
автономного округа – Югры»;
4. Распоряжение Правительства ХМАО  Югры от 19.02.2010  N  91рп «О Стратегии
развития   образования   ХантыМансийского   автономного   округа      Югры   до   2020
года».
Литература, используемая для разработки Программы
1. Программа   обучения и развития детей 34 лет «Золотой ключик» ( Г.Г.Кравцов,
Е.Е.Кравцова, Е.Л. Бережковская).
2. Золотова Т.А. Русские календарные праздники в Западной Сибири (конца  XIX  –
начала XX вв.). – Омск, 2002.
3. Золотые ворота. Русские подвижные игры для детей и молодежи. Методическое
пособие. – Новосибирск, 2002.
4. Игры со сказками./Сост. О.С.Жукова, О.А.Ершова, О.А.Новиковская. – СПб., 2005.
5. Комисаренко С.С. Культурные традиции русского общества. – М., 2003.

file_name: Парциальная программа Росток.doc

intro: Парциальная развивающая  образовательная программа раннего познавательного, эстетического развития и развития речи детей на основе русской традиционной культуры (для детей в возрасте 3-4 лет)	 «Росток».Актуальность программы  «Росток»  раннего познавательного, эстетического развития и развития речи детей на основе русской традиционной культуры определяется в первую очередь требованием ФГОС ДО. Все направления Программы развития реализуются в соответствии  со  стратегическими ориентирами, заданными в соответствии Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 гг., программой ХМАО-Югры «Развитие образования в ХМАО-Югре на 2014-2020  гг.»