extracted_text:
Реденко Наталья Васильевна,
 педагог дополнительного образования
МАУДО «ДДТ»,
 ст. Староминская
Методическая разработка занятия– путешествия: «Танцевальные
превращалки» ( по хореографии и партерной гимнастике ) для детей 56 лет).
Тема занятия: «Танцевальные превращалки»
Форма занятия: повторение, изучение, закрепление  нового материала.
Описание материала: Занятиепутешествие – это одна из нетрадиционных
форм занятия. Оно позволяет педагогу проверить теоретические и
практические знания обучающихся, активизировать их творческий потенциал.
Путешествие игра, где каждый участник вовлечен в процесс. Данная форма
контрольного занятия повышает интерес к хореографии и партерной
гимнастики: после такой нетрадиционной подход к подаче нового материала,
способствует стремлению  заинтересовать детей результатом успешного
выполнения задания, развивать у ребят музыкальноритмические навыки:
двигаться ритмично, прислушиваясь к музыке, переключаться с одного вида
движений на другой в зависимости от жанра музыки. Это форма может
применяться на занятиях детей младшего возраста, использоваться не только
в хореографии, но и в других направлениях искусства и спорта.
Цель: формировать правильную осанку, умение воплощать музыкально –
двигательный образ через игровые тезнологи.
Задачи:
развивающие:
 развивать навыки пластичности, выразительности, грациозности;
 развивать воображение и фантазию;
 Развивать координацию, выразительность движений, воспроизводить
ритм звучащими жестами (хлопки).
Образовательные:
 продолжать учить ориентироваться в пространстве;
 формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и умения,
 учить передавать выразительно и эмоционально танцевальные движения;
 развивать гибкость, пластичность, развивать способность к
выразительному исполнению движений;
воспитательные:
 воспитывать интерес потребности в движениях под музыку;  воспитывать умение самостоятельно действовать в игре;
 способствовать проявлению разумной смелости, решительности,
уверенности в своих силах, соответствующих возрастным и
индивидуальным особенностям детей.
Методы: беседа, опрос, практическая деятельность.
Инвентарь: гимнастические коврики  (на количество детей), ноутбук,
наградной материал (приложение № 1 ).
Структура занятия:
1. Вводная часть (5минут).
 Мотивация детей, положительный эмоциональный настрой, подведение
к основной части занятия.
 Поклон.
 Разминка.
2. Основная часть (25 минут)
 Партерная гимнастика.
 Разучивание танцевальных движений.
 Игра на внимание.
 Игра – догонялки.
3. Конец занятия (5 минуты)
 Итог занятия.
 Награждение.
Ход занятия
Построение детей в шахматном порядке на середине зала.
Педагог здоровается с детьми поклоном – реверансом.
Дети отвечают тоже поклоном –реверансом.
Педагог:  Здравствуйте ребята. Сегодня занятие у вас будет не простое, а
волшебное, просто танцевальные превращалки.  Я хлопну в ладоши три раза,
и вы станете маленькими балеринами. Повторим позиции рук: 1я, 2я, 3я.
(повторяют под медленную музыку 8 раз).
Настало время превращения, вы готовы? (хлопает 3 раза) превращаемся  в
пиратов,  добрых и веселых, они очень любят бегать прыгать и живут на
необитаемом острове, чтобы не скучать, пираты все время разминаются.
1. Разминка (на месте) 1. Хороводный шаг – «Здесь очень узкая тропинка, и нам нужно идти друг за
другом с вытянутого носка. Спинки прямые, макушкой тянемся к потолку,
шейки вытянуты, смотрим прямо, носочек тянем».
2. Ходьба на носках с поочерёдным вытягиванием прямой руки вверх –
«Ребята, чтото я очень проголодалась, а бананы висят очень высоко. Давай те
поднимемся на полупальцы и поочерёдно то правой, то левой рукой будем
доставать бананы. Спинки прямые, руки вытягиваем, стараемся до тянуться
высоковысоко, смотрим прямо».
3. Ходьба на пятках – «Ребята, какие здесь глубокие лужи и что бы нам не
промочить наши ножки мы с вами пойдём на пяточках. Спинки прямые,
макушкой тянемся к потолку. Руки на поясе, пальчики собрали вместе,
животики втянуты».
4. Переменный шаг – «А здесь болото, и мы с вами сможем пройти,  если
только будем идти по камушкам. Но расстояние между ними разное,  2
камушка далеко друг от друга находятся, а 3 рядом. Носочки тянем, спинки
держим прямо».
5. Лёгкий бег на полупальцах – «Ой, за нами гонится обезьянка и мы должны
от неё убежать. Побежали ребята на носочках лёгким бегом. Бежим легко,
смотрим прямо, животики подтянули, шейки вытянули».
6. Бег с захлёстом голени – «Как много обезьян появилось, нам нужно от них
обязательно убегать. Руки за спиной, побежали  быстрее стараемся пяткой
достать рук».
7. Галоп лицом в круг – «Ребята, какой здесь узкий мостик, мы сможем
преодолеть его если по скачем галопом. Повернулись лицом в круг и
поскакали галопом. Спинки прямые, руки на поясе, ножки собираем месте».
8. Галоп спиной в круг – «Повернулись спиной в круг».
9. Дыхательное упражнение. Восстановление дыхания  молодцы ребята,
теперь идём шагом через нос делаем вдох, через рот выдох. Идём, носочек
продолжаем тянуть».
Педагог: Ребята, пираты еще и смелые мореходы, путешественники. Взяли
все свои лодки (гимнастические коврики) готовимся переплыть океан. А для
этого надо быть очень сильным и ловким. Мы превратимся в разные предметы
и в  различных животных.
 (На гимнастических ковриках дети выполняют упражнения партерной
гимнастики).
2. Основные этапы занятия. Партерная гимнастика.
1. «Карвндаш»
И.п.   сесть на пол, ноги вытянуть прямые,  с опорой на руки сзади.
12 – вытянуть носки, стараясь коснуться большими пальцами пола;
34 – носки на себя; Повторить 8 раз
2 «Карандаши сломались». Поочерёдное вытягивание стопы, ноги прямые.
И.п. – сесть на пол с опорой руки сзади.
12 – правый носок вытянуть, стараясь коснуться большими пальцами пола,
левый носок тянуть на себя;
34 – Левый носок вытянуть, стараясь коснуться большими пальцами пола,
правый носок тянуть на себя;
Повторить 8 раз
3. « Кавырялочка»
И.п.  сесть на пол  с опорой на руки сзади.
12 – носки на себя;
34 – ноги в 1ую позицию;
56 – вытянув ноги, развернуть их внутренней стороной наружу (выворотно), а
пятками (подошвенной стороной) прикоснуться друг к другу, мизинцы
должны коснуться пола;
78 – Вытянуть носки, стараясь коснуться большими пальцами пола;
Повторить 4 раза
4. « Конвертик»
И.п. Сесть на пол, вытянуть ноги вперёд, корпус прямой, руки опущены вниз.
12 – быстро наклонить корпус вниз, взявшись руками за стопы, прижаться
грудью к ногам, выпрямив позвоночник;
34 – зафиксировать такое положение;
58 – Медленно поднять корпус, прийти в и.п.
Повторить 4 раза
5. «Кузнечик»
И.п. – сесть на пол  с опорой на руки сзади, вытянув носки;
14 – Медленно поднимать правую (левую) ногу, вытянув носок;
58 – Медленно опускать правую (левую) ногу, вытянув носок;
Повторить 8 раз.
6. «Бабочка»
И.п. – сесть на пол, ноги согнуть в коленях, бедра отвести назад в стороны,
стопы соединить подошвенной частью;
13 – опираясь руками на колени опустить их как можно ниже к полу;
4 – и.п.
Повторить 16 раз 7. «Невалящка»
И.п. – Сесть на пол, ноги как можно шире развести врозь, руки за голову;
12 – наклониться вправо, стараясь коснуться локтём пола за коленом правой
ноги;
34 – и. п.;
То же в левую сторону. Повторить 8 раз.
8. «Корзинка»
И.п. – лечь на пол на живот, разведённые ноги согнуть. Руками взять за стопы;
14 – попытаться выпрямить ноги, приподнимая верхнюю часть туловища;
58 – и.п.
Повторить 4 раза.
9. «Рыбка»
И.п. – лёжа на животе, вытянуть руки в перёд, соединив ладони, ноги
вытянуты стопы по 6ой позиции;
14 – поднять, вытянутые ноги и руки над полом, прогнуться.
58 – и.п., мышцы расслабить;
Повторить 6 раз.
10. «Котики»
И.п.   упор на коленях;
12 – спину прогнуть, голову поднять до предела вверх;
34 – спину выгнуть, голову опустить вниз.
Повторить 68 раз.
11. «Пирмида»
И.п. – стоя на коленях, руки опущены вдоль туловища, спина прямая;
12 – сесть на пол с права, плавно руки опущены вниз слева
34 – встать на колени, руки поднять вверх
То – же в левую сторону.
Повторить 8 раз.
 Педагог: Молодцы, встали ребята. А сейчас мы и попали на корабль.
Пираты, а вы знаете, что у нас и корабль необычный. Он плывёт по волнам, по
морям, и что бы управлять им,  надо научиться танцевать.
( Под ритмическую музыку дети выполняют танцевальные разминочные
упражнения)
Взяли штурвал, поплыли вправо, поплыли влево, стоп машина! Пираты драем палубу, свистать всех на верх, поднять паруса!
Педагог: Танцевальная пиратская разминка закончена. Теперь вы настоящие
мореходы . И конечно же у таких морских волков и танец должен быть
морской, просоленный океанской водой и отточенный морскими приливами!
Превращаю вас в танцоровморяков!
Разучивание танцевальных движений танцевальной композиции
«Морские волки».
1. 2 приставных шага в право, на 2ой шаг хлопок в ладоши, руки на поясе.
Тоже самое влево. Повторить 2 раза.
2. Выпад вперёд  на правую ногу, с вытягиванием правой руки в перёд.
3. 4  подскока вперёд, руки на поясе. На 4 подскок хлопок в ладоши.
4. 3 шага назад, с левой ноги, 4ый шаг – приставной.
5. Галоп спиной в круг, руки в стороны.
6. Поворот головы вправо, руки изображают трубу у левого глаза. То же самое
влево.
7. Наклон туловища вперёд, рисуя круг с лево на право.
Повторение движений 2 раза.
Педагог: Молодцы, моряки, ваш корабль пришвартовался на острове
«Игралки». Все присели на скамейку и приготовили ручки, поиграем в игру на
внимание «Нос, пол, потолок».
 (Педагог показывает на нос , а говорит потолок, и т. д.; дети
внимательно слушаю и смотрят на педагога  и стараются выполнять
задание правильно).
 Игра «Я иду, иду, иду…»
Правила: лети становятся в колонну по одному, и держат друг друга за талию.
Педагог становится впереди колонны детей, говорит: «Я иду, иду, иду, за
собой ребят веду, а как только повернусь, всех детей защекочу». Потом ловит
ребят, а те разбегаются в разные стороны.
 3. Итог занятия.
 Педагог: Вот  ребята, пора нам превращаться опять в детей. Вы молодцы,
отлично справились с танцевальными превращалками, много сегодня сделали,
повторили упражнения, научились танцевать морской танец, и конечно
подружились. Всем вручаются  сертификаты  настоящих «морских волков». Приложение № 1. Диплом для награждения детей. grounbasinta.webnode.ru

file_name: 17  Занятие – путешествие танцевальные превращалки.docx

description: grounbasinta.webnode.ru

intro:
Тема занятия: «Танцевальные превращалки»
Форма занятия: повторение, изучение, закрепление  нового материала.
Описание материала: Занятие-путешествие – это одна из нетрадиционных форм занятия. Оно позволяет педагогу проверить теоретические и практические знания обучающихся, активизировать их творческий потенциал. Путешествие- игра, где каждый участник вовлечен в процесс. Данная форма контрольного занятия повышает интерес к хореографии и партерной гимнастики: после такой нетрадиционной подход к подаче нового материала, способствует стремлению  заинтересовать детей результатом успешного выполнения задания, развивать у ребят музыкально-ритмические навыки: двигаться ритмично, прислушиваясь к музыке, переключаться с одного вида движений на другой в зависимости от жанра музыки. Это форма может применяться на занятиях детей младшего возраста, использоваться не только в хореографии, но и в других направлениях искусства и спорта.Тема занятия: «Танцевальные превращалки»

title: Методическая разработка занятия– путешествия: «Танцевальные превращалки» ( по хореографии и партерной гимнастике ) для детей 5-6 лет).


extracted_text:
Всеобщая история. Древняя Греция. 5й класс
По горизонтали:
1) Предводитель греков в борьбе с Македонией.
2) Греческая школа, в которой мальчики занимались гимнастикой, борьбой, бегом, метанием диска.
6) Архонт в Афинах, который создал свод законов по управлению государством.
7) Столица древнегреческого полиса Аттика.
8) Древнегреческий скульптор (автор статуи метателя диска)
9) Город, вблизи которого состоялась битва между греками и македонянами в 338 г. до н.э.
10) Остров, у которого был разбит греками персидский флот.
13) Государство, подчинившее себе Древнюю Грецию в 4ом веке до н.э.
16) Город, в близи которого произошла битва между греками и персами в 490 г. до н.э.
19) Вид построения боевых рядов, который применялся македонским царем Филиппом. 20) Бессмертное произведение Гомера, повествующее о волшебных приключениях царя Итаки.
22) Стратег, при котором Афины были самым могущественным государством Эллады и ее
культурным центром.
23) Греческий полис, жители которого прославились своим военным мастерством.
25) Главный порт Афинского государства в V веке до н.э.
26) «Военачальник», которого выбирали афиняне на Народном собрании для управления делами
государства.
По вертикали:
1) Простой народ в Греции, не участвовавший в управлении государством.
2) Обязательный платеж в казну за право переселенцев жить в Афинах.
3) Греческие поселения на берегах Средиземного и Черного морей.
5) Греческая богиня молодости и красоты.
7) Имя правителя Македонии, совершившего 10летний поход на Восток.
11) Погречески – власть народа.
12) Греческий рассказ о жизни богов и героев.
14) Поэма Гомера о Троянской войне.
15) Полуостров, на территории которого располагалась Древняя Греция.
17) Горная река, на берегу которой состоялась битва между грекомакедонским и персидским
войсками в 334 г. до н.э.
18) Греческое небольшое самостоятельное государствогород.
21) Совет знати в Афинском полисе в VII веке до н.э.
24) Главная площадь Афин.

file_name: кроссворд.doc

intro:
Всеобщая история. Древняя Греция
По горизонтали:
1) Предводитель греков в борьбе с Македонией.
2) Греческая школа, в которой мальчики занимались гимнастикой, борьбой, бегом, метанием диска.
6) Архонт в Афинах, который создал свод законов по управлению государством.
7) Столица древнегреческого полиса Аттика.
8) Древнегреческий скульптор (автор статуи метателя диска)
9) Город, вблизи которого состоялась битва между греками и македонянами в 338 г. до н.э.
10) Остров, у которого был разбит греками персидский флот.

история

group: Дисциплины

title: Всеобщая история. Древняя Греция


extracted_text:
Всеобщая Декларация прав человека. Урокконференция. Тема рабочей программы
"Международное право"
Образовательная цель: сформировать у обучающихся представление о правах человека и способах
их защиты на мировом уровне.
Развивающая: совершенствование умений работы с документами.
Воспитательная: способствовать развитию гражданственности и правовой культуры.
Методы: словесный, наглядный, частичнопоисковый и исследовательский.
Средства обучения: Всеобщей Декларации прав человека, видеоролики, учебная презентация, ПК с
лицензионным программным обеспечением, экран.
План урока:
1. Злодеяния фашистов и итоги II Мировой войны.
2. Создание ООН.
3. История Всеобщей Декларации прав человека.
4. Содержание Всеобщей Декларации прав человека.
5. Правила обращения с жалобами в Европейскую Комиссию и Европейский Суд по правам
человека (Страсбургский Суд).
6. Игра “Полет на воздушном шаре”.
Ход урока
Организационный момент.
Вступительное слово преподавателя об актуальности темы и задачах занятия. (Презентация
слайд 1)
10 декабря 2013 года мир отметил 65тилетие принятия Организацией Объединенных Наций (ООН)
Всеобщей Декларации прав человека. Декларация была разработана представителями всех регионов
мира, и при её создании были учтены все законодательные традиции. Она стала наиболее
универсальным документом по правам человека, в котором изложены 30 фундаментальных прав,
лежащих в основе демократического общества. Сегодня я предлагаю вам познакомиться с историей
принятия этого документа, а также его мировым значением. Ведь не случайно этот реальный, живой
документ, который во всём мире принят в качестве соглашения между правительством страны и её
гражданами, согласно Книге рекордов Гиннеса, переведён на самое большое число языков в мире.
Наш урок мы проведем в форме конференции. Сегодня на нашей конференции присутствуют
“специалист по военной истории”, “специалисты по международному праву”, “правозащитники”.
(Опережающее задание группе обучающихся: при подготовке к проведению урока, преподаватель
привлекает к участию группу обучающихся – 1 “специалист по военной истории”, 4
“правозащитника”, 3 “специалиста по международному праву”
Злодеяния фашистов и итоги Второй мировой войны.
Преподаватель: Что же стало причиной принятия Всеобщей Декларации прав человека?
Демонстрация видеосюжета
Специалист по военной истории: приводит статистические данные по Второй мировой войне 1939–
1945 гг (Презентация слайд 3) и по потерям СССР во Второй мировой войне (Презентация слайд 4)
Преподаватель: Историки до сих пор не могут подсчитать, сколько же народу погибло: 15 лет назад
считалось – 50 млн., теперь – более 70 млн. Потери от военных действий и вызванных ими голода и
эпидемий в Азии (особенно в Китае), видимо не будут подсчитаны никогда. Так что данные,
собранные нами из десятка российских и иностранных источников, не окончательные.
Преподаватель: Осознав все ужасы войны, люди пришли к выводу, что такое не должно
повториться. Слово предоставляется специалистам по международному праву.
Создание ООН. (Презентация слайд 5)
1й Специалист по международному праву:
Уже на завершающем этапе Второй мировой войны, на конференции в СанФранциско, которая начала
свою работу 25 апреля 1945г, была создана Организация Объединенных Наций (ООН). Устав ООН
был подписан 26 июня 1945г представителями 51 государства. Дата вступления Устава в силу – 24
октября, отмечается как День Организации Объединённых Наций. [1] (Презентация слайд 6) Устав ООН (Презентация слайд 7) обязывал членов организации разрешать споры между собой
только мирными средствами, воздерживаться в международных отношениях от применения силы или
угроз применения силы. Устав провозглашал также равноправие всех людей, уважение прав человека
и его основных свобод, необходимость соблюдения всех международных оговоров и обязательств.
В качестве главной задачи перед ООН ставилось содействие обеспечению всеобщего мира и
международной безопасности.
Устанавливалось, что ежегодно будут проводиться сессии Генеральной Ассамблеи ООН с участием
делегатов всех стран – членов ООН.
2й Специалист по международному праву перечисляет наиболее известные конвенции и
декларации ООН:
В ходе работы ООН, странами участниками были подписаны различные конвенции и декларации. В
отличие от Устава ООН, конвенции ООН не являются обязательными для принятия участниками
организации. Та или иная страна может как ратифицировать тот или иной договор, так и не делать
этого. Наиболее известные конвенции и декларации ООН (Презентация слайд 8):
3й специалист по международному праву знакомит обучающихся со структурой ООН
(Презентация слайд 9)
Кроме того, в состав ООН входят 15 учреждений и несколько программ и органов. ООН имеет
отделения в Женеве, Вене и Найроби.
Преподаватель: Одним из первых документов, принятых ООН, стала Всеобщая Декларация прав
человека. Слово предоставляется правозащитникам.
1й Правозащитник
Всеобщая декларация прав человека. (Презентация слайд 10)
Всеобщая декларация прав человека была принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН
резолюцией 217 А (III) (Международный билль о правах человека) от 10 декабря 1948 года.
Декларация определяет базовые права человека, стала результатом опыта Второй мировой войны.
После Второй мировой войны, когда создавалась Организация Объединенных Наций, члены
международного сообщества дали торжественное обещание не допускать впредь совершения зверств,
подобных тем, что имели место в ходе этой войны.
Мировые лидеры решили дополнить Устав ООН документом, гарантирующим права каждого
человека везде и всегда. Задуманный ими документ, который позднее стал Всеобщей декларацией
прав человека, рассматривался на первой сессии Генеральной Ассамблеи в 1946 году. Ассамблея
рассмотрела этот проект декларации об основных правах человека и свободах и препроводила его
Экономическому и Социальному Совету “для передачи на рассмотрение Комиссии по правам
человека...в контексте подготовки ею международного билля о правах”.
На своей первой сессии в 1947 году Комиссия уполномочила своих членов разработать то, что она
назвала “предварительным проектом международного билля о правах человека”. Позднее эту работу
взял на себя формальный редакционный комитет, включавший членов Комиссии из восьми
государств, отобранных на основе принципа справедливого географического представительства.
2й Правозащитник
Разработчики Всеобщей декларации прав человека (Презентация слайд 11):
Главой комитета по разработке Декларации была Элеонора Рузвельт из США, её заместителем —
Чжан Пэнчунь из Китая. В комитет также входили будущий глава ЕСПЧ и нобелевский лауреат Рене
Кассен из Франции, советский посол Александр Богомолов, глава отдела ООН по правам человека
канадец Джон Питер Хампрей; Др Шарль Малик (Ливан), Чарльз Дьюкс (Соединенное Королевство
Великобритании и Северной Ирландии), Вильям Ходжсон (Австралия), Эрнан Санта Круз (Чили).
Всего комитет состоял из девяти человек.
Комиссия провела свое первое заседание в 1947 году.
Подготовленный Кассэном окончательный проект был передан Комиссии по правам человека,
которая заседала в Женеве. Этот проект, разосланный всем государствам — членам ООН с тем,
чтобы они представили по нему замечания, стал известен под названием “Женевский проект”.
1й Правозащитник Первый проект Декларации был предложен в сентябре 1948 года, причем в подготовке
окончательного проекта участвовало свыше 50 государствчленов. В своей резолюции 217А (III) от 10
декабря 1948 года Генеральная Ассамблея, заседавшая в Париже, приняла Всеобщую декларацию
прав человека; восемь стран воздержались при голосовании, но ни одна страна не проголосовала
против. Эрнан Санта Крус (Чили), член Редакционного подкомитета, писал: “Я четко осознавал, что
являюсь свидетелем подлинно исторического события, когда был достигнут консенсус в
отношении высшей ценности человеческой личности, ценности, которая определяется не
решением какойлибо мирской власти, а самим фактом существования человека, что
порождает неотъемлемое право быть свободным от нужды и угнетения и всесторонне
развиваться как личности. В Большом зале... царила атмосфера подлинной солидарности и
братства между мужчинами и женщинами, представлявшими самые разные круги, подобного я
никогда больше не видел ни на одном международном форуме”.
2й Правозащитник (Презентация слайд 12) Полный текст Всеобщей декларации прав человека был
составлен меньше чем за два года. В то время, когда весь мир был разделен на два блока — восточный
и западный, нахождение общей точки зрения в отношении сути этого документа оказалось невероятно
трудной задачей.
Преподаватель: Предлагаем вам познакомиться с содержанием Всеобщей декларации прав человека.
(Правозащитники по очереди зачитывают Преамбулу и статьи Всеобщей Декларации прав человека).
3й Правозащитник
Содержание Всеобщей Декларации прав человека.
Преамбула [3] (Презентация слайды 1343)
Принимая во внимание, что признание достоинства, присущего всем членам человеческой семьи, и
равных и неотъемлемых прав их является основой свободы, справедливости и всеобщего мира; и
принимая во внимание, что пренебрежение и презрение к правам человека привели к варварским
актам, которые возмущают совесть человечества, и что создание такого мира, в котором люди будут
иметь свободу слова и убеждений и будут свободны от страха и нужды, провозглашено как высокое
стремление людей; и
принимая во внимание, что необходимо, чтобы права человека охранялись властью закона в целях
обеспечения того, чтобы человек не был вынужден прибегать, в качестве последнего средства, к
восстанию против тирании и угнетения; и
принимая во внимание, что необходимо содействовать развитию дружественных отношений между
народами; и
принимая во внимание, что народы Объединенных Наций подтвердили в Уставе свою веру в основные
права человека, в достоинство и ценность человеческой личности и в равноправие мужчин и женщин и
решили содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе; и
принимая во внимание, что государствачлены обязались содействовать, в сотрудничестве с
Организацией Объединенных Наций, всеобщему уважению и соблюдению прав человека и основных
свобод; и
принимая во внимание, что всеобщее понимание характера этих прав и свобод имеет огромное
значение для полного выполнения этого обязательства,
Генеральная Ассамблея,
провозглашает настоящую Всеобщую декларацию прав человека в качестве задачи, к выполнению
которой должны стремиться все народы и государства с тем, чтобы каждый человек и каждый орган
общества, постоянно имея в виду настоящую Декларацию, стремились путем просвещения и
образования содействовать уважению этих прав и свобод и обеспечению, путем национальных и
международных прогрессивных мероприятий, всеобщего и эффективного признания и осуществления
их как среди народов государствчленов Организации, так и среди народов территорий, находящихся
под их юрисдикцией.
Далее текст правозащитники зачитывают Декларации по статьям [3].
3й Правозащитник (Презентация слайд 44)
Декларация имеет только статус рекомендации. Вместе с тем, значимость её велика. Это был первый
документ, в котором права человека получили признание на международном уровне. Декларация вместила в себя не только права “первого поколения”  личные и политические права, но и
появившиеся к тому времени права “второго поколения”  социальные, экономические и культурные.
Декларация надолго задала высокую планку, стандарт прав человека, к которому мир должен
стремиться. На её основании были приняты два обязательных для участников договора:
Международный пакт о гражданских и политических правах и Международный пакт об
экономических, социальных и культурных правах. Отдельные положения декларации, такие как
запрет пыток и рабства, являются обязательными нормами ius cogens; в отдельных странах
Декларация признается частично.
4й Правозащитник (Презентация слайд 45)
В 1950 году ООН учредила праздник День прав человека, отмечаемый в день принятия Декларации. В
2013 году мы будем отмечать его 65 годовщину.
Конституция Российской Федерации принятая 12 декабря 1993 года соответствует Всеобщей
Декларации прав человека. [2]
Но провозглашение прав человека не означает, что они автоматически не будут нарушаться.
Преподаватель: (Презентация слайд 46) Вопрос для аудитории:
Что необходимо было сделать, чтобы обеспечить соблюдение прав человека?
Необходимо создавать механизмы защиты прав в каждой стране и механизмы, позволяющие опираться
на международную поддержку в защите своих прав. (Презентация слайд 47)
Преподаватель: Предлагаем вам познакомиться с основными правилами обращения в Европейский
Суд по правам человека (Страсбургский Суд) – с ними вас познакомят специалисты по
международному праву.
1й специалист по международному праву:
Правила обращения с жалобами в Европейскую Комиссию и Европейский Суд по правам
человека. (Презентация слайд 48)
К механизмам оказывающим международную поддержку в защите прав человека относятся, например,
Европейская Комиссия и Европейский Суд по правам человека. Вот основные правила обращения с
жалобами в Европейскую Комиссию и Европейский Суд по правам человека:
Европейский суд по правам человека (Страсбургский Суд) принимает к рассмотрению
индивидуальные жалобы от физических и юридических лиц, не являющихся правительственными
организациями, при соблюдении следующих условий и процедур:
Жалобы в Европейский Суд по правам человека можно направлять только на действия или решения
органов государственной власти и их должностных лиц.
Европейский Суд по правам человека не принимает к рассмотрению жалобы, направленные против
частных лиц или негосударственных организаций.
2й специалист по международному праву (Презентация слайд 49) перечисляет, что может быть
предметом жалобы.
Предмет жалобы касается нарушения государствомответчиком в отношении заявителя одного или
нескольких прав, гарантированных Европейской Конвенцией и протоколами к ней:
3й специалист по международному праву
Протоколы, ратифицированные Российской Федерацией: (Презентация слайд 50)
Протокол № 1. Защита собственности, право на образование и свободные выборы;
Протокол № 4. Запрещение лишения свободы за долги, гарантии свободы передвижения, запрещение
высылки граждан и коллективной высылки иностранцев;
Протокол № 7. Процедурные гарантии в случае высылки иностранцев; право на обжалование
приговоров по уголовным делам во второй инстанции; компенсация в случае судебной ошибки; право
не быть судимым или наказанным дважды; равноправие супругов.
1й специалист по международному праву: (Презентация слайд 51)

“Жертва” нарушения прав, гарантированных Конвенцией, перед подачей жалобы в Европейский суд
обязана исчерпать все эффективные внутригосударственные средства правовой защиты.
Жалоба должна быть подана в Европейский Суд в течение 6 месяцев после даты принятия
окончательного решения по делу заявителя на внутригосударственном уровне. 2й специалист по международному праву
Жалоба должна быть надлежащим образом “обоснованной”. (Презентация слайд 52) Общее
требование — убедительно, с помощью доказательств продемонстрировать наличие нарушения прав,
гарантированных Конвенцией. Обвинение должно быть доказано заявителем адекватным образом, т.е.
с помощью документов и доводов. Обосновывая свои утверждения, заявитель должен ссылаться
также и на прецедентное право Суда и его постановления по аналогичным нарушениям. При
невозможности предоставить Суду те или иные документы в обоснование жалобы по причине их
нахождение у государстваответчика, необходимо указать это в жалобе с просьбой к Суду запросить
документы у правительства государстваответчика.
3й специалист по международному праву
Суд не принимает анонимные жалобы. (Презентация слайд 52)
Жалоба может быть подана на русском языке.
Однако, после вынесения решения о приемлемости жалобы и коммуникации ее государству
ответчику, вся переписка сторон с судом ведется на официальных языках: английском или
французском.
Злоупотребление правом на подачу жалобы (Презентация слайд 53)
По данному основанию признаются неприемлемыми в основном повторные жалобы сутяжных
заявителей, поданные по одним и тем же основаниям, если ранее уже выносилось решение о
неприемлемости. Также Суд признает злоупотреблением правом те жалобы, которые содержат
оскорбительные утверждения в адрес государстваответчика или Суда. Необходимо также отметить,
что любая попытка ввести Суд в заблуждение при рассмотрении жалобы, например, путем подделки
документов или сокрытия фактов, будет расценена, как злоупотребление правом на подачу жалобы.
1й специалист по международному праву (Презентация слайд 54) Аналогичные жалобы.
Жалоба, уже рассматривавшаяся Судом или являющаяся предметом другой процедуры
международного разбирательства или урегулирования, и которая не содержит новой информации,
будет объявлена неприемлемой.
Юридическое представительство. (Презентация слайд 55)
Жалоба может быть подана лично заявителем или через представителя по доверенности, формуляр
которой утвержден Регламентом Суда.
Судебные пошлины. (Презентация слайд 56)
Заявитель, обращающийся в Европейский суд, не платит судебных пошлин ни на одной из стадий
судебного разбирательства.
2й специалист по международному праву (Презентация слайд 57)
Исполнение решений европейского суда
Решение Европейского суда может принести пользу только в том случае, если оно приведено в
исполнение.
За исполнением решений европейского суда следят специальные органы, уполномоченные
осуществлять деятельность такого рода представителями ЕСПЧ города Страсбург.
Такое исполнение решений суда является одним из важнейших прав человека.
Так как Российская Федерация ратифицировала Европейскую Конвенцию о защите прав человека,
правительство не может не принимать во внимание решения европейского суда.
Из документов Совета Европы следует, что исполнение постановлений ЕСПЧ на национальном
уровне предполагает действия:
по выплате компенсации, назначенной ЕСПЧ;
по восстановлению прав индивида, которые были признаны нарушенными в постановлении ЕСПЧ;
по принятию мер общего характера, вытекающих из принятого ЕСПЧ постановления по делу.
На данный момент Европейским судом был принят ряд серьезных решений по делам против России.
Во многих случаях вопрос касается неисполнения вынесенных решений государственными судебными
инстанциями.
Так как подобные жалобы продолжают поступать в ЕСПЧ, можно сделать вывод, что с течением
времени, темпы исполнения решений европейского суда на территории России ничтожно малы. С выплатой накладываемых решением суда материальных обязательств проблем не возникает, в то
время как принятие мер, призванных улучшить ситуацию в стране встречает много непреодолимых
препятствий.
Для того чтобы обеспечить исполнение решений ЕСПЧ в данной сфере, необходимо изменить не
только законодательную базу, но и организационную часть работы органов, следящих за исполнением
принимаемых в судебных инстанциях решений.
Преподаватель: Попробуйте привести примеры жалоб, с которыми можно было бы обратиться в
ЕСПЧ.
Работа с аудиторией “Полет на воздушном шаре”.
Преподаватель проводит игру с аудиторией. (Презентация слайд 58)
Задание: В заключении предлагаем вам несложную игру. Представьте себе, что вы совершаете полет
на воздушном шаре. Ваш воздушный шар падает. Чтобы спастись, вам необходимо оставить строго
определенное количество мешков с песком (5), а остальные сбросить. Мешки – это ваши права. Всего
их 10. Какие вам не нужны?
Не правда ли, трудный выбор.
Заключительное слово ведущего: На этом наша конференция завершает свою работу. Спасибо за
внимание. (Презентация слайд 59)

file_name: Международное право.doc

intro:
Всеобщая Декларация прав человека. Урок-конференция. Тема рабочей программы "Международное право"
Образовательная цель: сформировать у обучающихся представление о правах человека и способах их защиты на мировом уровне.
Развивающая: совершенствование умений работы с документами.
Воспитательная: способствовать развитию гражданственности и правовой культуры.
Методы: словесный, наглядный, частично-поисковый и исследовательский.
Средства обучения: Всеобщей Декларации прав человека, видеоролики, учебная презентация, ПК с лицензионным программным обеспечением, экран.
План урока:
1.	Злодеяния фашистов и итоги II Мировой войны.
2.	Создание ООН.
3.	История Всеобщей Декларации прав человека.
4.	Содержание Всеобщей Декларации прав человека.
5.	Правила обращения с жалобами в Европейскую Комиссию и Европейский Суд по правам человека (Страсбургский Суд).
6.	Игра “Полет на воздушном шаре”.

доп. образование детей

group: Другое

title: Всеобщая Декларация прав человека


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Палимовская средняя общеобразовательная школа»
Бузулукского района Оренбургской области
Конспект урока по физике
8 класс
Тема урока: «Последовательное соединение
проводников».
Учитель: Найденова Е.А. Тема урока: Последовательное соединение проводников.
Цель урока: изучение законов последовательного соединения проводников в цепи
постоянного электрического тока.
Образовательная:
исследовать закономерности протекания электрического тока в цепи при
последовательном соединении проводников; отработать понятия, постоянный
электрический ток, сила тока, напряжение, сопротивление, закон Ома для участка цепи,
закон сохранения энергии; совершенствование навыков работы с лабораторным
оборудованием; выработать навыки решения задач на расчет параметров участка цепи с
последовательным соединением проводников.
Развивающая: развивать умения наблюдать, сопоставлять, сравнивать и обобщать
результаты экспериментов; продолжить формирование умений пользоваться
теоретическими и экспериментальными методами физической науки для обоснования
выводов по изучаемой теме и для решения задач.
Воспитательная: продолжить развивать интерес к предмету, активизировать
познавательную деятельность.
Оборудование и приборы демонстрационные: комплект лабораторного оборудования
(2 резистора :1 Ом и 2 Ом, источник питания постоянного напряжения, вольтметр,
амперметр, соединительные провода, ключ.) Карточки задания.
1.Организационный момент.
  Здравствуйте ребята, садитесь.
Ход урока.
2.Создание проблемной ситуации.
Учитель включает гирлянду в розетку и задаёт учащимся вопросы:
Почему, если отключить одну лампочку гирлянды, то и остальные лампочки отключатся.
Как объяснить наблюдаемое явление с точки зрения физики? На этот вопрос дадим ответ
в конце урока.
Но для того чтобы ответить на этот вопрос проверим домашнее задание, повторим
необходимые термины и законы.
2. Актуализация знаний. Работа в парах.  Что такое электрический ток? Сила тока? Как обозначается сила тока? В каких
единицах измеряется? Каким прибором? Как правильно включить амперметр в
цепь?


 Что такое напряжение? Как обозначается напряжение? В каких единицах
измеряется? Как называется прибор для измерения напряжения? Как вольтметр
включается в цепь?
Как возникает сопротивление в проводнике? Как оно обозначается? В каких
единицах измеряется?
 Как связаны между собой сила тока, напряжение и сопротивление? Чьё имя носит
этот закон?
 Что такое электрическая цепь?
 Простейшую электрическую цепь составляют…
Электрические цепи, с которыми приходится иметь дело на практике, обычно
состоят не из одного проводника электрического тока, а из нескольких различных,
которые могут быть соединены между собой поразному.
Одним из таких соединений является последовательное соединение проводников.
3. Изучение новой темы.
Итак, тема нашего урока «Последовательное соединение проводников»
«Что такое последовательное соединение проводников? В чём его особенность?»
Ученик: Последовательное соединение  это соединение, при котором конец одного
проводника соединяется с началом другого.
Ученик: А ёще можно и так сказать, что это соединение когда один проводник следует за
другим
Вывод: (особенность последовательного соединения  отсутствуют разветвления:
«конец» первого провода соединен с «началом» второго и т.д.)
Хорошо. Теперь постараемся выяснить закономерности данного соединения. Эти законы
вы получите сами, выполняя практическую работу. На столе имеются все необходимое
оборудование. Задания я вам дам на карточках. Внимательно прочитайте задания и
приступайте к выполнению.
 При работе будьте осторожны, соблюдайте все правила техники безопасности.
Будьте внимательны: собирая цепь, соблюдайте полярность.
(Ребята выполняют фронтальный эксперимент).
После окончания работы результаты записываем  в таблицу на доске.
Задание для I группы. Изобразить схему двух последовательно соединенных резисторов,
собрать ее и измерить силу тока на различных участках. Сделать вывод о силе тока при
последовательном соединении проводников. Задание для II группы. Изобразить схему двух последовательно соединенных резисторов
и   измерить   напряжение   на   каждом   резисторе   и   на   двух   вместе.   Сделать   вывод   о
напряжении при последовательном соединении проводников.
Задание для III группы. Изобразить схему двух последовательно соединенных резисторов
и, измерив силу тока и напряжение, пользуясь законом Ома, определить сопротивление
каждого   резистора   и   сопротивление   участка   цепи,   состоящего   из   двух   резисторов.
Сделать вывод о сопротивлении при последовательном соединении проводников.
Обсуждение результатов работы.
Учащиеся по завершению экспериментальной работы заполняют бланк ответов и на доске
в обобщающую таблицу результатов вносят свои показания.
Велич
ина
I,
А
1
2
3
Выво
д
I1,А
I2,А
U,В
U1,В U2,В
R1,
Ом
R2,
Ом
R,
Ом
I= I 1= I 2
U= U 1+ U 2
R= R 1+R 2
Б). Проверка результатов работы. Выводы работы.
Учитель обобщает результаты работы учащихся, их ответы при заполнении обобщающей
таблицы  и на доске в таблицу записывает математическую  запись законов
последовательного соединения проводников.
Iобщ = I1 = I2
Эту запись можно прочитать так:
Сила тока в различных последовательно соединенных участках цепи одинакова.
Это и есть первый закон последовательного соединения проводников.
Uобщ = U1 + U2
Запишем формулировку этого закона:
Полное напряжение в цепи при последовательном соединении равно сумме напряжений на
отдельных участках цепи.
Это второй закон последовательного соединения проводников.
Выведем ещё один закон – это закон сопротивлений. Для этого применим второй закон
последовательного соединения проводников и закон Ома для участка цепи.
Rобщ = R1 + R2
Мы получили третий закон последовательного соединения проводников – закон
сопротивлений. Сформулируем его. Общее сопротивление цепи при последовательном соединении проводников равно сумме
сопротивлений отдельных проводников (или отдельных участков цепи).
Если имеем n – проводников с одинаковым сопротивлением R , т.е. R1 = R2 = R3 , то
получим
Rобщ = R1 n
Качественная оценка этой формулы состоит в следующем: при последовательном
соединении проводников как бы увеличивается длина проводника, включенного в цепь,
что приводит к увеличению сопротивления. Это хорошо видно из формулы зависимости
сопротивления проводника от его размеров и материала, из которого он изготовлен. R =
pl/S
Ответ на проблемный вопрос.
Почему, если отключить одну лампочку гирлянды, то и остальные лампочки отключатся.
Как объяснить наблюдаемое явление с точки зрения физики?
Применение последовательного соединения проводников
Основным недостатком последовательного соединения проводников является то, что при
выходе из строя одного из элементов соединения отключаются и остальные. Так,
например, если перегорит одна из ламп елочной гирлянды, то погаснут и все другие.
Указанный недостаток может обернуться и достоинством. Представьте себе, что
некоторую цепь нужно защитить от перегрузки: при увеличении силы тока цепь должна
автоматически отключаться. Как это сделать? (Например, использовать предохранитель).
4. Закрепление.
Решение задач.
1)Требуется изготовить елочную гирлянду из лампочек    рассчитанных на 6 В, включая
ее в сеть с U=120 В. Сколько лампочек надо включать?
2)
 Каково общее сопротивление в цепи, если   сопротивление R1 = R2 = R3 = 10 Ом?
 Какое значение силы тока показывает  амперметр?
3) Два проводника сопротивлениями 6 и 2 ом соединены последовательно.
 Каково общее сопротивление в цепи?  Каково показание амперметра, если   вольтметр,
измеряющий напряжение   на первом резисторе показывает 12 В?    Каково показание
вольтметра второго
     резистора?    Каково общее напряжение в цепи?
5. Подведение итогов урока.
6. Постановка д/з 48 , учить формулы, упр 22(1, 2)
7. Рефлексия:




Что изучали на уроке?
Где применяется изученное?
Как вы оцениваете свой труд на уроке?
Понравилось или нет?

file_name: 8 класс урок.docx

intro: Конспект урока по физике в 8 классе по теме "Последовательное соединение проводников", урок изучения новых знаний. Цель данного урока изучить последовательность соединения проводников в цепи. На уроке создается проблемная ситуация, благодаря которой учащиеся знакомятся с новой темой. Проверка полученных знаний проводится в виде таблицы.

title: Конспект урока по физике на тему: "Последовательное соединение проводников"


extracted_text:
Вторая мировая война. Нападение Германии на СССР и Тихоокеанская война
Цели урока:
 Показать масштабы второй мировой войны и силы, способные остановить ее.
 Создать условия для раскрытия темы учащимися через минипроекты и миниисследования.
 Показать, что опасно для человечества решение конфликтов путем войны.
Оборудование: интерактивная доска, компьютеры, слайдфильм, видеозаписи, проекты и
исследования учащихся.
ХОД УРОКА
1. Оргмомент. Объявление темы
2. Проверка домашнего задания.
– Выполните задания по карточкам. Таблица «На пути ко второй мировой войне» (Слайд 2)
– Поменялись карточками – самопроверка. (Слайд 3)
Проверка правильности таблицы на интерактивной доске.
3. Новая тема «Вторая мировая война. Нападение Германии на СССР и Тихоокеанская война»
(Слайд 4)
Цель урока: показать масштабы второй мировой войны и силы, способные ее остановить (Слайд 5)
4. Эпиграф:
«Поклонимся великим тем годам,
Тем славным командирам и бойцам,
И Маршалам страны, и рядовым.
Поклонимся и мёртвым, и живым …» (Слайд 6)
Звучит музыка: «Поклонимся великим тем годам» в исполнении Людмилы Зыкиной
5. План урока. (Слайд 7)
1) Масштабы войны. Характер боевых действий. Периодизация войны.
2) Начало войны. Положение на Западном фронте.
3) Нападение Германии на Советский Союз. Причины поражения в первые месяцы войны.
4) Битва под Москвой.
5) Тихоокеанская война.
6. Проблема: Кто смог остановить агрессию фашистских государств? (Слайд 8)
I. Масштабы войны. Характер боевых действий. Периодизация войны
– Обратимся к характеристике самого крупного конфликта в истории человечества. Основные цифры
необходимо записать в тетрадь.
Масштабы войны: (Слайды 9, 10)
27 миллионов погибших, из них 18,5 миллионов – гражданское население.
5 миллионов человек погибло в западноевропейских странах
(Комментарий: на слайде расстрелянные мирные жители и фрагмент Пискаревского кладбища, на
котором захоронено 300 тысяч мирных жителей).
11 миллионов человек уничтожено в концентрационных лагерях Германии.
8 миллионов человек согнано в Германию в качестве рабочей силы.
(Комментарий: на слайде военнопленные, женщины и дети).
Характер войны: (Слайды 11, 12)
– линия фронта проходила по территории нескольких государств (показ на карте);
– в решающих сражениях участвовало несколько миллионов человек;
– военные действия велись в воздухе, на суше, на море и под водой;
– на завершающем этапе применено атомное оружие.
Вопрос: Каков был характер войны для агрессоров и для СССР и антигитлеровской коалиции?
(Слайд 13)
Ответ: 1. Захватнический. 2. Освободительный.
Периодизация войны: (Слайд 14) 1 сентября 1939 года – июнь 1942 года – охвачены широкие пространства, военный перевес и
превосходство на стороне агрессоров.
Июнь 1942 года – январь 1944 года – перевес стран антигитлеровской коалиции.
Январь 1944 года – 2 сентября 1945 года – полное превосходство стран антигитлеровской коалиции.
Позорная капитуляция агрессоров.
II. Начало войны. Положение на Западном фронте. (Слайд 15)
Звучит музыка «7 симфония» Шостаковича
(Слайд 16)
1 сентября 1939 года началась вторая мировая война. Германия оккупировала Польшу.
9 апреля 1940 года – напала на Данию и Норвегию.
10 мая 1940 года – вторглась в Бельгию, Голландию, Люксембург и Францию.
Майиюнь 1940 года – из Дюнкерка англофранцузская группировка переправлена в Англию.
4 июня 1940 года – немцы вступили в Париж.
С 1 сентября 1939 года по май 1940 года – «странная война».
17 апреля 1940 года – капитулировала Югославия и Греция.
Фашистская Германия подошла к границам Советского Союза.
Показ ролика «Великая Отечественная война»
В ходе ролика – задание для класса: дома написать эссе «Для меня война – это …»
7. Защита минипроектов
(Слайд 18)
1. Нападение Германии на Советский Союз.
2. Битва под Москвой.
3. Тихоокеанская война.
Звучит голос Левитана.
Защита первого проекта «Нападение Германии на Советский Союз»
(Слайды 20, 21)
Запись на доске:
22 июня 1941 года гитлеровская Германия без объявления войны напала на Советский Союз. Началась
Великая Отечественная война.
18 декабря 1940 года – «План Барбаросса» – молниеносная война, поражение СССР за 610 недель.
30 июня 1941 года – был создан Государственный Комитет Обороны (ГКО) под председательством
Сталина.
Первый проект «Нападение Германии на СССР»
18 декабря 1940 года А.Гитлер на секретном совещании утвердил «План Барбаросса». По «Плану
Барбаросса» германские вооружённые силы должны были разбить СССР в ходе кратковременной
кампании. Гитлеровцы предполагали нанести поражение Советскому Союзу за 610 недель
«молниеносной войны».
Для нападения на Советский Союз немцы сформировали три группы армий: «Север», «Центр», «Юг».
22го июня 1941го года гитлеровская Германия, нарушив договор о ненападении, внезапно, без
объявления войны напала на СССР. «Нападение врага застало нас врасплох. Так началась Великая
Отечественная война. Гитлеровская авиация начала бомбить Каунас, Киев, Минск, Одессу,
Севастополь и другие города. От Балтики до Черного моря протянулись линии фронтов.
Первыми встретили агрессора пограничники. Навеки в памяти народа останется подвиг защитников
Брестской крепости. Под командованием П. М. Гаврилова, полкового комиссара Е. М. Фомина
больше месяца сражались защитники крепости с превосходящими силами противника. Погибая, они
выцарапали на стенах крепости: «Прощай Родина, умираю, но не сдаюсь».
Враг рвался вперед, загоняя части Красной Армии в большие и малые «котлы». Маршал К. К.
Рокоссовский так вспоминал эти тяжелые дни: «Нанесенный врагом неожиданный удар огромными
силами и его стремительное передвижение вглубь территории на некоторое время ошеломили наши
неподготовленные к этому войска. Они подверглись шоку».
Сразу после нападения Германии на СССР Молотов и Сталин назвали войну Великой Отечественной. Началась мобилизация военнообязанных. 30 июня 1941г. – создание ГКО под председательствованием
Сталина. Этот орган сосредоточил всю власть в государстве в своих руках.
В первые месяцы войны враг продвинулся от 150 до 600 километров. Вопреки уверениям о готовности
к победоносной войне, высшее политическое руководство не имело серьезного плана на случай
масштабных действий. Не было заранее распределенных обязанностей, ответственных за различные
стороны экономической и социальной жизни, за эвакуацию, переоснащение производства и так далее.
Есть серьезные свидетельства о деморализации Сталина в первые дни войны. А все замыкалось лично
на нем. Положение на фронтах становилось с каждым днем все тревожнее. На северозападном
направлении, преодолев героическое сопротивление частей Красной Армии и народного ополчения,
агрессор 8 сентября блокировал Ленинград. Началась героическая борьба города в условиях блокады.
На центральном направлении существовало примерное равенство сил с противником в пехоте, но при
этом агрессор имел подавляющее превосходство в танках. После быстрого захвата Минска противник
начал наступление на Смоленск. Здесь 10 июля развернулось ожесточенное оборонительное сражение.
Не менее напряженная борьба велась на других направлениях. В результате мощного удара
противнику удалось с севера обойти Киев. Г. К. Жуков предложил оставить город. Предложение
вызвало резкую реакцию Сталина. Киев отстоять не удалось. Участник этих боев вспоминает:
«Сколько попало в плен к немцам наших красноармейцев, которых прижали к Днепру танки и
мотопехота, поддерживаемые с воздуха сотнями «юнкерсов» и «мессеров». Они кружили над
кипящим кровью Днепром в чертовой карусели».
Каковы причины поражения советских войск на начальном этапе войны?
1. Численное превосходство противника.
2. Гитлеровская армия была мобилизована, имела двухлетний опыт ведения современной войны.
3. Крупные просчеты советского руководства в оценке механизированных соединений.
4. Модернизация военной техники и реорганизация вооруженных сил не были завершены.
5. Кадровый принцип формирования вооруженных сил только формировался.
6. Просчет в оценке военностратегической обстановки.
7. Культ личности Сталина.
8. Растянутость советских войск вдоль границы.
9. Военноэкономический потенциал Германии превышал потенциал СССР.
10. Психологическая подготовка к войне Германии сильна.
Защита второго проекта «Битва под Москвой»
(Слайды 22, 23, 24)
Запись на доске:
Лето и осень 1941 года – СССР один на один вел освободительную войну против нацистской
Германии и ее сателлитов.
Натиск на Москву сдерживали советские войска боями под Смоленском, Ельней.
План захвата Москвы носил название «Тайфун».
В ночь с 5 на 6 декабря 1941 года началось контрнаступление под Москвой.
Командовал советскими войсками Георгий Константинович Жуков.
Бои шли также под Ленинградом – блокада продолжалась 900 дней; под Киевом, Севастополем,
Ростовом.
Второй проект: «Битва под Москвой»
Группа армии «Центр» подготовила операцию «Тайфун» для взятия Москвы. Защита Москвы
разделена на два периода: оборонительный и наступательный. Оборону Москвы держали стоящие
насмерть многонациональные советские дивизии. Отличилась 316я стрелковая дивизия под
руководством генерала И. В. Панфилова. 16 ноября 1941 года в боях у разъезда Дубосеково 28
панфиловцев противостояли натиску 50 немецких танков и многочисленной пехоты. Большинство из
них погибли, но задачу выполнили – не пропустили немцев к Москве. Среди них был знаменитый
писатель Б. Момышулы. На весь мир известны слова политрука В. Клочкова: «Велика Россия, но
отступать некуда, позади Москва». В ночь с 5 на 6 декабря 1941 года под командованием Г. К.
Жукова началось контрнаступление под Москвой, ставшее совершенно неожиданным для
гитлеровцев. Враг был отброшен на 150250 километров от столицы. Победа под Москвой развеяла миф о непобедимости немецких войск, сорвала блицкриг, вселила уверенность в души советских
солдат, активизировала партизанское движение и движение сопротивления.
Защита третьего проекта «Тихоокеанская война»
(Слайды 25, 26, 27)
Запись на доске:
7 декабря 1941 года японская авиация атаковала крупнейшую военноморскую базу США Пёрл
Харбор в Тихом океане.
8 декабря 1941 года – Конгресс США объявил войну Японии.
Япония оккупировала Филиппины, часть Таиланда, Сингапур, Гонконг, Индонезию, Бирму, а также
острова Гуам, Уэйк, острова Адмиралтейства, часть Соломоновых островов.
Третий проект: «Тихоокеанская война»
7 декабря 1941 года японская авиация, поднявшаяся с палуб авианосцев, под командованием
адмирала Нагума двумя волнами атаковала морскую базу США ПёрлХарбор в Тихом океане. Флот
США потерпел самое крупное поражение за все годы своего существования. Президент США
Рузвельт, выступая в Конгрессе, заявил, что 7 декабря останется в истории как день позора
Соединенных Штатов. 8 декабря 1941 года – Конгресс США принял резолюцию об объявлении войны
Японии. А Япония продолжала наступать. Она оккупировала Филиппины, часть Таиланда, Сингапур и
Гонконг, Индонезию, Бирму, острова Гуам, Уэйк, острова Адмиралтейства, часть Соломоновых
островов. Это была поистине мировая война.
8. Миниисследования:
(Слайд 28)
1. Их именами названы улицы Балхаша.
2. Герои живут рядом с нами.
3. Строки архивных документов.
9. Решение проблемы: Кто смог остановить агрессию фашистских государств? (Слайд 29)
Ответ: объединенное героическое сопротивление фашизму, усилие всех антифашистских сил
10. Тестирование с помощью компьютерной программы (ведомость на интерактивной доске) 11.
Домашнее задание: § 15, написать эссе, создать слайдфильм «Для меня война – это …» (Слайд 31)
Звучит песня из кинофильма «Офицеры»

file_name: Нападение Германии на СССР и Тихоокеанская война.doc

intro:
Вторая мировая война. Нападение Германии на СССР и Тихоокеанская война

Цели урока:
•	Показать масштабы второй мировой войны и силы, способные остановить ее.
•	Создать условия для раскрытия темы учащимися через мини-проекты и мини-исследования.
•	Показать, что опасно для человечества решение конфликтов путем войны.
Оборудование: интерактивная доска, компьютеры, слайд-фильм, видеозаписи, проекты и исследования учащихся.
ХОД УРОКА
1. Оргмомент. Объявление темы
2. Проверка домашнего задания.
– Выполните задания по карточкам. Таблица «На пути ко второй мировой войне» (Слайд 2)
– Поменялись карточками – самопроверка.


extracted_text:
Времена не выбирают, в них живут и умирают (Реформы Петра I)
Цели урока:
сформировать представление о причинах начала реформ в военной области;
раскрыть суть государственных реформ Петра I;
дать оценку реформам;
выяснить, в чем значение реформ в области государственного управления.
Основные понятия: волонтер, рекрутская повинность, бердыш.
Оборудование урока: карта “Российская империя при Петре I (Европейская часть)”.
Ход урока.
Учитель: Да, действительно, времена не выбирают, в них живут и умирают. Любой человек оставляет
о себе память в сердцах потомков. И от того, какую жизнь прожил человек, такая о нем и останется
память. Людей оценивают по поступкам, тем более, если это касается государственного деятеля. И
одна из задач сегодня на уроке – изучив реформы Петра I, оценив его деятельность, охарактеризовать
Петра I как исторического деятеля.
У каждого из Вас на партах лежат кружки разного цвета.
1 группа (кружки красного цвета). Вы должны изучить предложенный, в котором дан анализ
реформам Петра I и согласиться или нет с автором документа. Свой ответ необходимо
аргументировать.
2 группа (кружки зеленого цвета). Вам по ходу урока необходимо выяснить, в чем значение реформ
Петра I.
3 группа (кружки синего цвета). Вам задание – составить по ходу урока вопросы по теме: “Реформы
Петра I”.
Урок посвящен крупному политическому и военному деятелю России – Петру Великому.
Какое событие, на Ваш взгляд, сыграло огромную роль в формировании личности Петра?
Учащиеся дают различные ответы. Учитель отмечает, что огромную роль в формировании личности
Петра как реформатора сыграла длительная поездка по европейским столицам, где он знакомился с
образом жизни, достижениями европейских народов.
Можно ли назвать точную дату преобразований?
Учащиеся дают различные ответы. Одни считают, что это конец 80х годов, когда были созданы
первые регулярные полки русской армии (Преображенский и Семёновский). Другие считают, что это
1695 год, когда в Воронеже началось строительство русского флота. Некоторые ученики называют
началом преобразований досадное поражение под Нарвой.
Учитель: Здесь не будет серьезной ошибки, ибо точную дату начала преобразований, конечно,
установить нельзя. Нет, и никогда не было у Петра документа, который бы назывался “Проект
реформ”. Конечно, были и непоследовательность, и отдельные импровизации в законодательной
деятельности. Порой пером Петра водили чувства гнева и державной вседозволенности. Недаром А.С.
Пушкин скажет спустя столетие, что некоторые из указов царя написаны кнутом. Одни реформы
проводились не сразу, а годами, другие – урывками, в перерывах между военными действиями. Война
заняла огромное место в жизни Петра. Не успела закончиться в 1700 году турецкая компания, как
началась Северная война. В этом промежутке была недолгая, но кровопролитная война с Турцией в
1723 году. Для ведения этих войн нужна бала большая, хорошо вооруженная и обученная армия. И
Петр необычайно много времени уделял ее созданию и укреплению.
Как Вы думаете, какое сокрушительное поражение русской армии сделало реформу
безотлагательной?
Учитель: Совершенно верно – поражение под Нарвой. У Петра уже не было сомнений, что армия
должна строиться на иных, чем раньше принципах комплектования и обеспечения. О том, какой была
армия, расскажут историографы (ученики класса, получившие опережающее задание).
Историограф: Иван Посошков писал: “У пехоты ружье было плохое и владеть им не умели, только
боролись ручным боем – копьями и бердышами и то тупыми. (Бердыш – вид холодного оружия,
широкий длинный топор с изогнутым лезвием в виде полумесяца). А если конницу посмотреть, то не то что иностранцам, но и самим смотреть на них зазорно: у них клячи худые, сабли тупые и ружьем
владеть никак не умели”.
Учитель: Россия нуждалась в регулярной армии, подобной тем, которые были у других европейских
государств. Первый шаг был сделан еще в 1699 году, когда в армию стали набирать волонтеров из
разных социальных слоев. Сразу же создавая из них регулярные полки. (Волонтерлицо, добровольно
поступившее на военную службу). В 1705 году Петр I делает следующий шаг в военной реформе: он
издает указы о прекращении вольности (добровольцев) и переходе к рекрутскому набору. (Рекрутская
повинность – способ комплектования русской регулярной армии из податного сословия, которое
выставляло из своих общин определенное число рекрутов).
В 1712 году был издан указ, ставший символом жестокости и вызвавший ужас у людей.
Историограф: “А для знаку рекрутам значить на левой руке, накалывать иглою крест и натирать
порохом. И сказать всех губерний в уездах явственно, в городах и по церквам, и на торах, кто увидит
такого человека, который имеет крест на левой руке назначенный, чтобы их ловили и приводили в
город. А кто такого человека увидит и не приведет, то сам записан будет в рекруты. А для образца
послать в губернии начертанные руки с назначенными крестами”.
Учитель: Действительно, образец наколки названной в народе “Печатью Антихриста”, был приложен
к указу и производил тягостное впечатление. В 1716 году был издан Устав воинский. Создание новой
армии, строительство флота – все это привело к резкому увеличению работы государственных
учреждений. Необходимо было провести реформу органов государственного управления.
 По ходу рассказа ученика (опережающее задание) учащимся класса необходимо составить схему
государственного управления при Петре I
Учитель: К сожалению, первой отказала система местного управления. Тогдашние уезды охватывали
огромные пространства, равные нескольким современным областям. Петр I принимает решение об
образовании губерний.
Найдите на карте, какие губернии были образованы.
(Работа класса с картой).
Учитель: В сущности, Петром была проведена децентрализация управления. Новые руководители
губерний, ими стали ближайшие сподвижники царя, сосредоточили в своих руках огромную власть
над некоторыми старыми уездами. К Началу 1711 года Петр пришел к выводу о необходимости
создания Сената.
 Изучив документ “Инструкции Петра Сенату”, очертите круг обязанностей Сената и сделайте вывод
о широте данного органа.
Ответы учащихся сводятся к следующим положениям:
Сенат имел власть судебную, административноуправленческую, а иногда и законодательную.
Сенат ставился на значительную высоту в системе государственных органов.
Но и за самим Сенатом Петр I организовал контроль. С 1715 года его осуществлял генералревизор, а
с 1722 года – генералпрокурор. Он контролировал всю работу Сената, его канцелярии, аппарата – не
только принятие решений, но и их исполнение. Незаконные с его точки зрения, постановления Сената
он мог приостановить, опротестовать. Он сам и его помощник подчинялись только царю, подлежали
его суду.
Учитель: Создание коллегий было одной из серьезнейших проблем реформы. Задумывалась не просто
очередная реорганизация аппарата, а новое строительство по иным, нежели ранее принципам –
принципам камерализма.
12 декабря 1717 года был издан указ, названный “Реестр коллегиям. О должности, что в которой
управляти надлежит”
(работа с документом).
 Какие коллегии были созданы, и каковы их функции?
Учитель: К коллегиям примыкало несколько учреждений, тоже по существу, являвшихся таковыми.
Например, синод – центральный орган управления церковными делами и имениями, учрежденный в
1721 году. Довольно своеобразно складывались отношения Петра с церковью. В его церковной
политике самым главным было стремление подчинить церковь власти государства. Синод (Духовная коллегия) не имел президента и главой Русской православной церкви считался император. Этот титул
Петр получил в 1721 году.
Сегодня на уроке мы только начали знакомиться с реформами Петра. На следующем уроке мы
продолжим начатую работу.
А теперь, давайте вернемся к тем заданиям, которые Вы получили в начале урока.
Закрепляем пройденный материал по вопросам, которые составили ребята из 3 группы.
(Учащиеся задают составленные вопросы).
Учитель:
То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник.
 Эти слова сказаны о Петре I. А так ли это?
(Используя мнение историка Соловьева С.М.,  свои выводы о реформах Петра I; представители 1
группы анализируют реформы Петра).
Подведут итог урока представители 2 группы, которые дадут историческое значение реформам
Петра.

file_name: Реформы Петра I.doc

intro:
Времена не выбирают, в них живут и умирают (Реформы Петра I)

Цели урока:
-сформировать представление о причинах начала реформ в военной области;
-раскрыть суть государственных реформ Петра I;
-дать оценку реформам;
-выяснить, в чем значение реформ в области государственного управления.
Основные понятия: волонтер, рекрутская повинность, бердыш.
Оборудование урока: карта “Российская империя при Петре I (Европейская часть)”.

title: Реформы Петра I


extracted_text:
Ф.И.О. педагога Пономарева Татьяна Николаевна
Технологическая карта.
Предмет
Класс
Тема урока
Тип урока
Цель урока
Задачи
Технология
  5
Подготовка ткани к раскрою. Раскрой фартука.
Комбинированный
Формирование теоретических знаний и практических умений по подготовке ткани к раскрою и
раскрою фартука
Обучающая: ознакомить учащихся с различными способами расположения деталей
выкройки на ткани;
научить учащихся наиболее экономному способу разложения деталей;
совершенствовать умения раскроя симметричных деталей изделия с учетом свойств,
расцветки и рисунка ткани;
Развивающая: развивать логическое мышление, координацию движения рук,
конструкторские и исполнительские умения;
Воспитательная: воспитывать эстетический вкус, внимательность, прививать навыки
культуры труда и аккуратности;
Воспитывать навыки культуры труда: точности, аккуратности, сообразительности в работе;
экономии по отношению к используемому материалу и умения планировать свою
деятельность.
Место
Оборудование
Кабинет технологии
Ручная игла, ножницы, булавки, портновский мел, раздаточный материал: конвертики с
деталями выкройки фартука, конверт «Цветик – семицветик», образцы выполнения
 копировальных строчек. Планируемые
образовательные результаты
УУД
Содержание темы
Личностные :  осознание необходимости  изучения правил работы на швейной
машинке, жизненного самоопределения.
Метапредметные : умение организовывать свою деятельность, определять её цели и
задачи, , умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе. Высказывать
суждения, подтверждая их фактами. овладение элементарными практическими
умениями работы с учебником для исследования .
Предметные:  называть и показывать элементы швейной машинки , иглы, шпульного
колпачка.
Личностные: строить и моделировать чертежи изделий. Осуществлять самоконтроль и
оценку качества готового изделия.
Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать
работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми.
Познавательные: извлекать информацию о видах одежды, делать анализ и отбор
информации, использование моделей, знаков, символов, чертежей, схем, логических
операций.
Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
Понятие о композиции в одежде (материал, цвет, силуэт,  пропорции, ритм). Зрительные
иллюзии в одежде. Виды художественного оформления швейных изделий.
Способы моделирования швейных изделий. Выбор ткани и художественной отделки изделия.
Определение количества ткани на изделие.
Выбор модели изделия из журнала мод с учетом индивидуальных особенностей фигуры.
Проверка основных размеров выкройки по своим меркам и коррекция чертежа выкройки.
Поиск в Интернете современных моделей швейных изделий, построение выкроек, раскладка
выкроек на ткани и расчет количества ткани на изделие с применением компьютерных
программ.
Подготовка выкройки выбранного фасона швейного изделия к раскрою. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
Этап урока,
Орг. начало
урока
Актуализация
ранее
изученного
"Моделирование
рабочей
одежды"
Мотивирование
к учебной
деятельности.
Деятельность
учителя
Проверка готовности
учся к уроку
Делит учся на группы,
объясняет группам
задание.
Каждая группа получает
конверт с 5 заданиями,
распределяют их между
членами группы.
Ставит проблемную
задачу.
Разработка дальнейшего
плана работы над
изделием.
Предлагает учся в
парах выполнить
задание "Раскладка
выкройки на ткани".
Актуализация и
фиксирование
индивидуальных
затруднений в
пробном
учебном
действии
Усвоение нового
материала
Предлагает учся
изучить §  учебника.
Затем проводится
Деятельность
учащихся
Методы и приемы обучения
Познавательная: обсуждение и
уточнение ранее изученного
Коммуникативная: умение слушать,
участвовать в обсуждении;
Регулятивная: осознание качества и
уровня усвоения учебного
материала.
Познавательная: самостоятельное
выделение и формулирование
целей.
Коммуникативная: выслушивание
мнения других
Регулятивная: составление плана и
последовательности действий
Познавательная: самостоятельное
создание способов решения
проблемной задачи
Коммуникативная: умение работать
в паре, прислушиваться к мнению
друг друга
Регулятивная: выделение о
осознание того, что уже усвоено и
ещё предстоит усвоить.
Познавательная: поиск и выделение
необходимой информации,
конспектирование.
Сотрудничество
Метод контрольных вопросов
Работа в парах, элементы
проблемного
метода
Частичнопоисковый,
практический обсуждение изученного. Учся изучают § учебника,
записывают алгоритм подготовки
ткани к раскрою, раскладка
выкройки на ткани.
Коммуникативная: владение
диалогической формой речи.
Регулятивная: контроль в форме
сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений;
коррекция в случае расхождения
эталона.
Познавательная: самостоятельное
решение учебной задачи
Регулятивная: контроль в форме
сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений;
коррекция в случае расхождения
эталона.
практический
Самостоятельна
я работа с
самопроверкой
по эталону
/Практическая
работа.
Проводит инструктаж
учся по предстоящей
работе «Подготовка
ткани к раскрою.
Раскрой фартука»;
повторение правил ТБО
при работе с колющими,
режущими
инструментами.
Повторение
изученного
материала.
Подведение
итога,
рефлексия.
Задает вопросы по теме
урока.
Познавательная: структурирование
знаний
Фронтальный опрос
Предлагает д/з:
подготовить пословицы,
поговорки о труде
портного, подготовить
иглу, нитки, ножницы.
Регулятивная: оценка результатов
работы, осуществление рефлексии.
Ассоциативный ряд

file_name: Технологическая  карта Раскрой фартука.docx

intro: Технологическая карта урока "Подготовка ткани к раскрою. Раскрой фартука"предназначена для учителя, работающего в 5 классе. В карте указаны: ип урока, цель, задачи, планируемые образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные), универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные), формируемые на уроке. Структура занятия соответствует ФГОС ООО.Технологическая карта урока по технологии в 5 классе по теме "Раскрой фартука"