extracted_text:
Образовательный маршрут
Открой для себя Китай заново!
Уважаемые родители!
В век безграничных возможностей не каждый может успеть и суметь показать
ребенку целый мир. А как это важно, чтобы Ваше чадо повидало все те удивительные
места нашей необъятной планеты!
Данный маршрут предполагает посетить  Великий Китай не выходя из дома;
узнать интересные факты, посмотреть потрясающие достопримечательности этой страны,
окунуться в культуру ныне живущих там народов.
Предлагаю Вам вместе со своим ребенком совершить невероятное, полное
загадок путешествие.
Вечер первый...
А где ты был?
Начните свой разговор с вопроса “А где ты был/а?”. Предполагается, что Ваш ребенок
бывал гдето за пределами Вашего города/поселка.
Важно, чтобы ребенок смог сказать об определенных деталях своего
путешествия.
Дайте ему заполнить следующую таблицу.
Обсудите с ребенком вопросы:
● Понравилось ли тебе твое первое путешествие?
● Каким оно было?
● Где ты бы хотел/ла побывать? Почему?
Дайте ребенку посмотреть видеоролик, посвященный рассказу о 10
самых больших  странах мира.
Обсудите вопросы:
● Какая страна тебе показалась самой интересной?
● Что тебя привлекло в ней?
В целях проверки внимательности и заинтересованности Вашего ребенка, предложите
ему заполнить таблицу Вечер второй..
Мы приехали в Китай!
Мы приехали! Что нужно знать нам в первую
очередь?
Начните с обсуждения вопросов:
● Что ты знаешь о Китае?
● Какие ассоциации у тебя возникают со словом
“Китай”?
Начните разговор со следующих фактов:
● Визитной карточкой Китая принято считать Великую китайскую стену, одно из
древнейших оборонительных сооружений, аналогов которому в мире не
существует.
● Именно в Китае впервые появились бумага, компас, шелк,  печать, фарфор,
парашют, механические часы и это далеко не все.
● Население Китая на 2013 год составляет уже больше 1 миллиарда 350 тысяч
человек. И это самая большая численность из всех стран мира.
● В китайском языке нет иероглифа, который читается более, чем в один слог.
● Темные очки были изобретены в Китае, но вовсе не ради защиты от солнца. В
далеком прошлом их надевали судьи, чтобы не выдавать свои эмоции во время
слушаний.
Предложите ребенку самому узнать об интересных фактах. Вы можете воспользоваться
следующим ресурсами:
1. http://chinar.blogspot.ru/p/blogpage_13.html
2. http://povtoriashki.ru/dlya_detey/inerestnie_fakti/strani/china/
Задайте ребенку вопросы:
● Что показалось для тебя самым интересным?
● Почему?
Задание
Предложите ребенку интерпретировать тот факт, который показался ему наиболее
интересным, с помощью рисунка. Это могут быть часы, иероглиф и т.д. (Можно воспользоваться листком бумаги или же сервисом гуглрисунки)
Вечер третий…
Будем китайцами!
Язык – это дорожная карта культуры. Он поведает, откуда пришли его люди и куда идут.
(Рита Мэй Браун)
Окунемся в культуру Китая!
За каждым народом стоит свой собственный язык.
Китайский язык является поистине одним из самых
сложных для изучения, но для нас это не помеха!
Сегодня вы попробуете себя в роли китайцев.
Пройдите небольшой урок, где вас научат здороваться на
китайском и не только! Постарайтесь прослушать все
фразы и звуки, прочтите интересные факты о китайском
языке в самом конце урока.
 Воспользуйтесь ссылками по порядку:
1. http://lingust.ru/chinese/chineselessons/hieroglyphcalligraphy#fonetic
2. http://lingust.ru/chinese/chineselessons/lesson1
Думаю, что это было интересно!
Теперь мы знаем язык и можем исследовать Китай дальше!
Задание 1
Осторожно: вы в Поднебесной!
Изучите материал о принятых жестах в Китае и
выполните задание.
Прочтите материал тут.
Пройдите по ссылке, чтобы выполнить задание.
Закончите вечер обсуждением вопросов: ● Что нового ты узнал/а сегодня?
● Что тебе запомнилось больше всего?
Вечер четвертый…
Будем исследователями!
Путешествие… начинается с одного шага.
Дао Дэ Цзин
Продолжим наше путешествие по знаменитым
достопримечательностям.
Прочтите вместе с ребенком краткое описание дивных
мест, воспользовавшись следующей ссылкой, выберите
наиболее интересную информацию для себя.
*Если информация показалась Вам слишком краткой,
воспользуйтесь следующей ссылкой
После прочтения, перейдем к закреплению!
Посмотрите небольшое  видео, отметьте для себя те
места, о которых Вы читали ранее.
Перейдем к самому приятному. Посмотрите на лучшие места Китая глазами туриста.
Пройдите по ссылке
Задание : Сопоставьте название достопримечательности с фото. Пройдите по ссылке
Закончите вечер вопросами:
● А хотел/а бы ты побывать в Китае?
● Куда бы ты пошел/пошла первым делом? Вечер пятый…
Окунемся в культуру
Начните вечер с вопросов:
● О чем говорит тебе имя Конфуций?
● Знаешь ли ты, что такое каллиграфия?
● Как называются китайские боевые искусства?
● В каком веке появился первый театр в Китае?
Все эти вопросы Вы со своим ребенком рассмотрите в этот вечер.
Задание
Откройте таблицу и заполните ее,
используя следующий ресурс
В Китае очень разнообразны
праздники, к примеру, в дни праздника
Весны устраиваются массовые
выступления: танцы львов, пляски
драконов, хороводы “сухопутных лодок”.
Предлагаю Вам вместе с ребенком посмотреть видео.
Танцы львов  http://www.youtube.com/watch?v=uiRSlkD0XYs Посмотрите перечень традиционных праздников
http://www.countries.ru/library/orient/kithol.htm
 Обсудите вопросы:
● Отличаются ли праздники в Китае от праздников нашей страны? Чем?
● Чем в целом отличается китайская культура от культуры нашей страны?
Вечер шестой…
Мы уезжаем!
В гостях хорошо, а дома лучше!
Предложите ребенку заполнить итоговую
таблицу и составьте вместе кроссворд на тему
“Китай”.
Воспользуйтесь  сервисом
http://learningapps.org/ .
Это и будет вашим с ребенком итоговым
продуктом после прохождения маршрута. Вы
сможете продемонстрировать кроссворд
друзьям или родственникам!
Я надеюсь, что Вам и Вашему ребенку было интересно совершить минионлайн
путешествие по Великой стране Китай! Я думаю, что вы узнали немало новых
фактов о Китае и вам было интересно путешествовать вместе!

доп. образование детей

group: Другое

title: Образовательный маршрут


extracted_text:
«Агрессивное поведение подростков: психологические
аспекты»
СЛАЙД 1. Агрессивное поведение подростков: психологические аспекты
Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной
из   центральных   психологопедагогических   проблем.   Сегодня   все   чаще
приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и
агрессивного поведения подростков.
Тревожным   симптомом   является   рост   числа   несовершеннолетних   с
демонстративным   и   вызывающим   поведением   по   отношению   к   взрослым.
Жестокость и агрессивность стали проявляться в крайних формах.
Подростковый   возраст   —   это   период,   который   в   психологии
единодушно   обозначается   как   время   больших   возможностей   и   больших
опасностей. Происходит  формирование самосознания, развитие нравственной
позиции,   пересмотр   ценностных   ориентаций   и   ощущение   взрослости.   Этот
период жизни наиболее чреват возникновением разнообразных эмоциональных
нарушений.
Всё   психическое   развитие   в   подростковом   возрасте   строится   на
противоречиях и парадоксах:


романтизм стоит рядом с цинизмом;
волевые   устремления   могут   реализовываться   как   в   «упрямстве
характера», так и в упрямстве и негативизме;

самооценка   изменяется   от   неадекватно   завышенной   до
неадекватно заниженной;

эгоцентрическая доминанта тесно переплетается с неудержимой
тягой к общению и шумным компаниям;

подросток, считая себя уникальной личностью и категорически
настаивая   на   этом,   в   то   же   время   стремится   ничем   не   отличаться   от
сверстников;

в   подростке   почти   одновременно   сосуществуют   стремление   к
активной деятельности и тяга к созерцательности;

подросток хочет иметь близкого, верного друга, но лихорадочно
меняет друзей;

физическая   активность   колеблется   от   полного   изнеможения   и
объективной   слабости   до   прилива   бодрости,   возбуждения   и   высокой
работоспособности. Главный парадокс подросткового возраста – это мучительное желание
быть   независимым   от   взрослых, но   на   деле   оно   оборачивается   полной
зависимостью от каждого родительского слова.
СЛАЙД 2. Вопросы: Что такое агрессия? Хорошо это или плохо? Можно
ли жить без агрессии?
Сегодня мы попытаемся ответить на вопросы:
Что же такое агрессия? Хорошо это или плохо? И можно ли  жить без
агрессии?
Проблема человеческой агрессии имеет давнюю историю.
Существуют три основных подхода в объяснении природы агрессивности.
Первый
  подход   трактуется   агрессивность   как врожденное,
 инстинктивное свойство человека.
В   рамках   второго   подхода   (отчасти   перекликающегося   с   первым)
агрессия   описывается   какповеденческая   реакция   на   столкновение   с
психологической преградой.
Третий   подход   рассматривает   агрессивность   как  характеристику
поведения, формирующуюся в результате научения (теория социального
научения).  В   рамках   данного   подхода   доказано,   что   поведение   родителей
может выступать в качестве модели агрессии и что у агрессивных родителей
обычно бывают агрессивные дети. Человек научается и более эффективным
агрессивным действиям: чем чаще он их использует, тем совершенней они
становятся.
Существуют   неопровержимые   доказательства   того,   что   если   ребенок
ведет себя агрессивно и получает при этом положительное подкрепление, то
вероятность его агрессии в будущем в аналогичных ситуациях многократно
возрастает.
  Постоянное   положительное   подкрепление   определенных
агрессивных   актов,   в   конце   концов,   формирует   привычку   агрессивно
реагировать  на  самые  разнообразные  раздражители. То  есть,  наблюдение  и
подкрепление агрессии со временем развивают у человека высокую степень
агрессивности как личностной черты.
И   наоборот, наблюдение   и   подкрепление   неагрессивного   поведения
способствует снижению враждебности.
Многие практические психологи сходятся во мнении, что именно
теория   социального   научения   является   наиболее   эффективной   в
объяснении, предсказании и коррекции агрессивного поведения.
Кроме   того,   некоторые   авторы   считают,   что   агрессия   является
вынужденным ответным действием индивида на ограничение его свободы. В этом   случае   агрессия   понимается   как   разновидность   психологической
защиты.
Однако   при   всем   обилии   появившихся   исследований   в   современной
западной   и   отечественной   психологии   ощущается   недостаточная
разработанность многих аспектов проблемы человеческой агрессивности. Ни
одна из теорий не может дать полный и всеобъемлющий ответ на определение
агрессии, ее причин, но позволяет изучить и объяснить определенный аспект
проблемы.
При всей несхожести разных подходов, все они подводят к важному
практическому выводу: формирующуюся личность необходимо научить
терпимому, благожелательному, гуманному отношению к людям.
Если этого не делать, то обижать людей человек легко научится сам.
СЛАЙД 3. Агрессия
В   психологии   термин   «агрессия»   трактуется   поразному.   Приведу
наиболее распространенные из них.
Так, под агрессией понимается:
 сильная активность, стремление к самоутверждению;
   акты   враждебности,   атаки,   разрушения,   то   есть   действия,   которые
вредят   другому   лицу   или   объекту.   В   данном   контексте   человеческая
агрессивность определяется как поведенческая реакция, характеризующаяся
проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу.
  злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.
Агрессия может быть обоснованной и использоваться с целью защиты или с
целью   нападения.   Она   может   проявляться   в   разнообразных   формах   и
проявлениях   и   иметь   скрытый,   открытый,   индивидуальный   или   групповой
характер.
В отечественной  психологи агрессию рассматривают как такую форму
социального  поведения, которая  реализуется в социальном  взаимодействии
при двух условиях:
 когда имеют место губительные для жертвы последствия;
 когда нарушаются нормы поведения.
Таким образом, агрессия – «любая форма поведения, направленная  к
цели причинения ущерба или вреда другому лицу, не желающему такого с ним
обращения».
СЛАЙД 4. Агрессия (продолжение)
понятия «агрессия» и «агрессивность»
В

психологии

разграничиваются. Агрессивность – свойство личности, целенаправленное разрушительное
поведение, заключающееся в наличии деструктивных тенденций (как
результат генетической предрасположенности, так и влияния среды), с целью
нанесения вреда тому или иному лицу.
Агрессивное  поведение  взаимодействие, в ходе которого одним человеком
 умышленно наносится вред другому.
Агрессивное состояние сопровождается эмоциональным состоянием гнева,
враждебности, ненависти и т.п.
Основой агрессивного состояния является ГНЕВ.
А что же вызывает у человека гнев, злость?
1.Внешние события
2.Мысли: «Это не справедливо», «Это специально подстроили», «Мне это
неприятно» и т.д.
3. Эмоции: Гнев, злость, раздражение, чувство вины, стыд, зависть и др.
4. Поведение: Поступки, высказывания
СЛАЙД 5. Эрих Фромм

развития: автономность,
Изменения   в   подростковом   возрасте   связаны,   прежде   всего,   с   тремя
направлениями
идентичность,
сексуальность. Движение направлено на формирование этих новообразований
универсально для всех подростков. Любое вмешательство в жизнь подростка с
целью позитивно повлиять на его развитие должно учитывать эти возрастные
задачи   –   достижение   автономности,
  становление
сексуальности.
  идентичности,
Поведение   подростка   всегда   связано   с   семейными   отношениями,
  особенностями   взросления   и   установления
школьными   успехами,
доверительных, дружеских отношений.
На агрессивное поведение влияет комплекс факторов:

персональный фактор – низкий уровень воспитания, неадекватно
  злоупотребление
заниженная   самооценка,
алкоголем,   компьютерными   играми,   готовность   к   риску,   ограниченное
чувство самосохранения;
  высокая   импульсивность,

поведенческий   фактор –   поведение,   создающее   помехи   для
окружающих, бесцельное времяпровождение, прогулы, слабая успеваемость в
школе;

социальный фактор – влияние СМИ, отклоняющееся поведение
родителей,   низкий   социальноэкономический   статус   семьи,   зависимость   от
социальной помощи, смена воспитателей (отчим, мачеха) и другое. Возможные причины:

внутрисемейные   конфликты   (развод   родителей,   появление
другого   воспитателя,   появление   второго   ребенка   в   семье,   завышенные
требования к успеваемости, которые не всегда соответствуют способностям и
возможностям ребенка);



неблагополучие семьи;
гиперопека или равнодушие со стороны родителей;
личные   проблемы   (наступление   фазы   полового   созревания   и
связанные   с   этим   проблемы   физиологического   и   психологического
характера);


недовольство собственной внешностью;
неадекватное восприятие со стороны взрослых (мнение подростка
о том, что он взрослый, но никто его таковым не считает);

развитие критического мышления и как результат протест против
морали взрослых;

проблемы   с   успеваемостью   и   приклеивание   ярлыков   (для
неуспевающих учеников агрессивное поведение является одним из средств,
при помощи которых они компенсируют свою неуспеваемость);

социальные   причины   (культ   насилия,   сформировавшийся   в
обществе, влияние СМИ, переполненные классы, раздражение, усталость от
школы)
Немецкий   психолог   Эрих   Фромм   говорил,   что   «человек   обладает
способностью   любить,   и   если   он   не   может   найти   применения   своей
способности   любить,   он   способен   ненавидеть,   проявляя   агрессию   и
жестокость. Этим средством он руководствуется от собственной душевной
боли».
СЛАЙД 6.Виды агрессии
Выделяются следующие виды агрессии:
физическая А. (нападение) — использование физической силы против
другого лица или объекта (дерутся, толкаются, колют друг друга острыми
предметами, дергают за волосы и др.);
вербальная   А. —   выражение   негативных   чувств   как   через   форму
(ссора,   крик,   визг),   так   и   через   содержание   вербальных   реакций   (угроза,
проклятия, ругань, насмешки, ирония, обзывалки, нецензурная брань и др.);
прямая   А. —   непосредственно   направленная   против   какоголибо
объекта   или   субъекта  (вымогают   деньги   или   другие   вещи,  воруют,  портят
личное имущество и др.);
1.
2.
3. 4.
5.
6.
7.
косвенная   А. —   действия,   направленные   окольным   путем   на   другое
лицо   —   злобные   сплетни,   шутки,   бойкот непринятие   в   некоторые   виды
деятельности и т.п., а также действия, характеризующиеся ненаправленностью
и неупорядоченностью — взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье
ногами, битье кулаками по столу и т. п.;
аутоагрессия —   проявляющаяся   в   самообвинении,   самоуничижении,
нанесении себе телесных повреждений и самоубийстве;
враждебная А. — выражается в действиях, целью которых является
причинение вреда объекту А.;
инструментальная А., являющаяся средством достижения какойлибо
цели   (заставляют   делать   за   когото   домашнее   задание,   давать   списывать,
принуждают к какимто действиям и др.)
СЛАЙД 7. Возрастные пики агрессивного поведения
В   развитии   агрессии   у   подростков   существуют   половые
различия. Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек
существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем
проявления агрессивного поведения.
Так,   установлено,   что   у мальчиков   имеются   два   пика   проявления
агрессии:   12   лет   и   1415   лет. У девочек также   обнаруживаются   два   пика:
наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет
и в 13 лет.
У мальчиков наиболее   выражена   склонность   к   прямой   физической   и
прямой   вербальной   агрессии,   а   у девочек —   к   прямой   вербальной   и   к
косвенной вербальной.
Таким   образом,   для мальчиков  наиболее   характерно   не   столько
предпочтение   агрессии   по   критерию   «вербальная—физическая»,   сколько
выражение   ее   в   прямой,   открытой   форме   и   непосредственно   с
конфликтующим.
Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии
в   любых   ее   формах   —   прямой   или   косвенной,   хотя   косвенная   форма
оказывается   всетаки   более   распространенной.   Тенденция   большей
выраженности у мальчиков прямой агрессии (часто физической), а у девочек
— косвенной вербальной, очевидно, является  характерной для подростков
различных этносов.
Доказано,
  что   если у   1011летних подростков   преобладают
проявления физической агрессии, то по мере взросления у подростков 1415
лет на первый план выходит вербальная агрессия. Максимальные показатели проявления   всех   форм   агрессии   (как   физической,   так   и   вербальной)
обнаруживаются именно в 1415 лет.
В   раннем   подростковом   возрасте (1011   лет) у   мальчиков
доминирует физическая агрессия, а у девочек она выражена незначительно
— они отдают предпочтение вербальной форме проявления агрессии.
В   более   старшем   возрасте   (подростки 1415   лет) у   мальчиков
доминируют негативизм   и   вербальная   агрессия (которые   представлены
практически одинаково), а у девочек — вербальная агрессия.
Следует отметить также, что, независимо от возраста, у мальчиков все
формы агрессивного поведения выражены больше, чем у девочек.
СЛАЙД 8. Как относиться к агрессивному поведению?
Доказано, что агрессивные и неагрессивные подростки имеют различную
степень привязанности к родителям и близости с ними. Особое значение в
системе   привязанностей   и   социальных   отношений   подростка   выделяется
матери.   Установлено,   что   снижение   положительного   отношения   к   матери,
увеличение негативных характеристик при описании матери, коррелирует с
общим ростом негативизации всех социальных отношений личности. В целом
негативное   отношение   к   матери   является   важным   показателем
общего неблагополучного развития личности.
Наряду с этим установлено,  что наиболее выраженные различия между
агрессивными   и   неагрессивными   детьми   обнаруживаются   не   в   личностном
предпочтении   агрессивных   альтернатив,   а   в   незнании   конструктивных
решений.
Таким   образом,   процесс   социализации   неагрессивного   поведения
включает   приобретение   системы   знаний   и   социальных   навыков,   а   также
воспитание   системы   личностных   позиций,   установок,   на   основе   которых
формируется   способность   реагировать   на   фрустрацию   относительно
приемлемым образом.
Уровень   выраженности   агрессивных   реакций   коррелирует   с
самооценкой   подростка.   Общая   тенденция   здесь   заключается   в   наличии
прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше  показатели общей
агрессии   и   различных   ее   составляющих.   Чем   выше   была   самооценка,   тем
больше была выражена и склонность к проявлению физической агрессии.
Таким   образом,   наибольшая   вероятность   проявления   высокой
вербальной агрессии также связана с высокой самооценкой личности,
особенно, если для этого подростка характерны представления о себе как о высокоавтономной, самостоятельной личности, отличающейся
выраженной способностью к лидерству и высоким интеллектом.
СЛАЙД 9. Г.Теодор Бёлль
Как   бы   усиливая   вышеизложенные   исследования,  немецкий   писатель,
лауреат Нобелевской премии по литературе Генрих Теодор Бёлль писал, что
«Агрессивность   именно   потому   и   возникает,   что   люди   теряют   ощущение
жизни как таковой, утрачивают связь с простейшими ценностями жизни».
СЛАЙД 10. Как вести себя с агрессивным подростком?
Разработанные   в   психологии   методы   коррекции   агрессивности
направлены на   изменение жизненных   установок,
  навыков
поведения подростка, а также на развитие   таких психических функций, как
память, внимание, мышление.
  взглядов,
Наряду   с   этим,   существуют   особые   правила   (методические
рекомендации)   поведения   взрослых   в   ситуациях   агрессивных
проявлениях у подростков.
Предлагаемые правила помогают более конструктивно воздействовать
на агрессивные реакции подростков.
1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии
В тех случаях, когда агрессия детей и подростков не опасна и объяснима,
можно использовать следующие позитивные стратегии:

полное игнорирование реакций подростка — весьма
мощный способ прекращения нежелательного поведения;


выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно...»);
переключение   внимания,   предложение   какоголибо   задания
(«Помоги мне, пожалуйста, снять белье с веревки, ты ведь выше меня»);
позитивное обозначение поведения («Ты злишься, потому, что ты

устал»).
Так   как   агрессия   естественна   для   людей,   то   адекватная   и   неопасная
агрессивная   реакция   часто   не   требует   вмешательства   со   стороны.   Дети
нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если
подросток проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым
причинам,   нужно   позволить   ему   отреагировать,   внимательно   выслушать   и
переключить его внимание на чтото другое.
2.   Акцентирование   внимания   на   поступках   (поведении),   а   не   на
личности.
Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника
объективного   описания   поведения. После   того   как   ребенок   успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел
себя   во   время   проявления   агрессии,   какие   слова   говорил,   какие   действия
совершал,   не   давая   при   этом   никакой   оценки.   Критические   высказывания,
особенно   эмоциональные,   вызывают   раздражение   и   протест,   и   уводят   от
решения проблемы.
Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретных
фактов,   только   того,   что   произошло   «здесь   и   сейчас»,   не   припоминая
прошлых поступков. Иначе у ребенка возникнет чувство обиды, и он будет не
в состоянии критично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но
неэффективного   «чтения   морали»,   лучше   показать   ему   негативные
последствия   его   поведения,   убедительно   продемонстрировав,   что   агрессия
больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные
конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации.
Один   из   важных   путей   снижения   агрессии   —   установление   с   ребенком
обратной связи. Для этого используются следующие приемы:



констатация факта («Ты ведешь себя агрессивно»);
констатирующий вопрос («Ты злишься?»);
раскрытие   мотивов   агрессивного   поведения   («Ты   хочешь   меня
обидеть?», «Ты хочешь продемонстрировать силу?»);

обнаружение   своих   собственных   чувств   по   отношению   к
нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в таком
тоне», «Я сержусь, когда на меня ктото громко кричит»);

апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались!»).
Давая обратную связь агрессивному поведению подростка, взрослый человек
должен   проявить,   по   меньшей   мере,   три   качества:   заинтересованность,
доброжелательность и твердость.
Последнее   качество   касается   только   конкретного   проступка,   подросток
должен понять, что родители любят его, но против того, как он себя ведет.
3. Контроль над собственными негативными эмоциями
Родителям и специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои
негативные эмоции в ситуации взаимодействия агрессивными детьми. Когда
подросток   демонстрирует   агрессивное   поведение,   это   вызывает   сильные
отрицательные   эмоции   —   раздражение,   гнев,   возмущение,   страх   или
беспомощность.   Взрослым   нужно   признать   нормальность   и   естественность
этих   негативных   переживаний,   понять   характер,   силу   и   длительность
возобладавших над ними чувств. Когда взрослый человек управляет своими
отрицательными   эмоциями,   то   он   не   подкрепляет   агрессивное   поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно
взаимодействовать с агрессивным человеком.
СЛАЙД 11. Как вести себя с агрессивным подростком? (продолжение)
Обсуждение проступка
Анализировать   поведение   в   момент   проявления   агрессии,   не   нужно,   этим
стоит   заниматься   только   после   того,   как   ситуация   разрешится   и   все
успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента необходимо провести как
можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем
обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно
сохранять   спокойствие   и   объективность.   Нужно   подробно   обсудить
негативные   последствия   агрессивного   поведения,   его   разрушительность   не
только для окружающих, но, прежде всего, для самого маленького агрессора.
Сохранение положительной репутации ребенка
Ребенку,   тем   более   подростку,   очень   трудно   признать   свою   неправоту   и
поражение. Самое страшное для него — публичное осуждение и негативная
оценка. Дети и подростки стараются избежать этого любой ценой, используя
различные   механизмы   защитного   поведения.   И   действительно,   плохая
репутация   и   негативный   ярлык   опасны:   закрепившись   за   подростком,   они
становятся   самостоятельной   побудительной   силой   его   агрессивного
поведения.
Для сохранения положительной репутации целесообразно:

публично   минимизировать   вину   подростка   («Ты   неважно   себя
чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), но в беседе с глазу на глаз показать
истину;

не   требовать   полного   подчинения,   позволить   подростку
выполнить ваше требование посвоему;

предложить   подростку   компромисс,   договор   с   взаимными
уступками.
Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только
немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите),
можно спровоцировать новый взрыв агрессии.
Демонстрация модели неагрессивного поведения
Важное   условие   воспитания   «контролируемой   агрессии»   у   ребенка   —
демонстрация моделей неагрессивного поведения. При проявлениях агрессии
обе стороны теряют самообладание, возникает дилемма — бороться за свою
власть   или   разрешить   ситуацию   мирным   способом.   Взрослым   нужно   вести
себя неагрессивно, и чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбивым
должно быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции детей. Поведение   взрослого,   позволяющее   показать   образец   конструктивного
поведения и направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации,
включает следующие приемы:






нерефлексивное слушание;
пауза, дающая возможность ребенку успокоиться;
внушение спокойствия невербальными средствами;
прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
использование юмора;
признание чувств ребенка.
Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное
условие — искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций
словам.
СЛАЙД 12.

 Снижение напряжения ситуации
Основная задача взрослого, сталкивающегося  с подростковой агрессией —
уменьшить   напряжение   ситуации.   Типичными   неправильными   действиями
взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются:
    Снижение напряжения ситуации.


повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
демонстрация власти («Учитель здесь пока еще я», «Будет так,
как я скажу»);


крик, негодование;
агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные
или сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»;
СЛАЙД 13.

сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;
    Снижение напряжения ситуации (продолжение)
использование физической силы;
втягивание в конфликт посторонних людей;
непреклонное настаивание на своей правоте;
нотации, проповеди, «чтение морали;
наказания или угрозы наказания;
обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты, как всегда...», «Ты








никогда не...»;



сравнение ребенка с другими детьми — не в его пользу;
команды, жесткие требования, давление;
оправдания, подкуп, награды. Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но
возможный отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит
куда больше вреда, чем само агрессивное поведение.
Слайд 14. Основные правила общения с подростком
Слайд 15. Способы снятия агрессивного поведения
 Подавление
 Вытеснение
 Игнорирование (оттянутое внимание)
 Санкционирование (ограничение времени)
 Концентрация на положительное
Слайд 16. Профилактика агрессивного поведения подростков
Многие специалисты рассматривают период с 1316 лет как сплошной
многолетний   возрастной   кризис.   В   это   время   у   взрослеющих   юношей   и
девушек сталкиваются два соперничающих друг другу влечения: потребность
в близости и принадлежности другому и стремление сохранить и утвердить
собственную идентичность.
Именно   в   подростковый   период   происходит   усвоение   социальных
ценностей, формирование жизненной позиции, при этом психологические и
личностные   процессы   развития   ребенка   совершаются   не   плавно,   а
скачкообразно и противоречиво. Подросток – это еще не ребенок, но и не
взрослый.
Возникшее у подростка чувство взрослости выражается в стремлении к
самостоятельности,   желании,   чтобы   старшие   уважали   достоинства   его
личности,  считались   с  его   мнением.  Характерными   чертами   его  поведения
является эмоциональная неустойчивость и чувствительность, застенчивость и
агрессивность,   напряженность   и   конфликтные   отношения   с   окружающими,
склонность к крайним оценкам и суждениям. Агрессивность в подростковом
возрасте   можно   рассматривать   как   подражание   негативным   «взрослым»
образцам поведения.
Исследуя проблему агрессивного поведения подростков, Н.Д. Левитов
определяет,   что   каждому   возрасту   соответствуют   свои   специфические
потребности   и   способы   их   удовлетворения,   порождающие   то   или   иное
поведение.   Очень   часто   подростковые   потребности   превышают   реальные
возможности   их   удовлетворения.   Возникает   конфликт   между   стремлением
удовлетворить завышенные потребности и крайне ограниченными средствами,
способностями   и   возможностями   для   их   реализации.   Такой   конфликт
приводит   к   эмоциональному   напряжению,   накоплению   негативных   и
агрессивных чувств. Слайд   17.

излучает любовь… Р. Кэмпбелл
  Ребенка   можно   сравнить   с   зеркалом.   Он   отражает,   а   не

file_name: Агрессивное поведение подрост.doc

intro:
«Агрессивное поведение подростков: психологические аспекты»
 Агрессивное поведение подростков: психологические аспекты
Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Сегодня все чаще приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и агрессивного поведения подростков.
Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с демонстративным и вызывающим поведением по отношению к взрослым. Жестокость и агрессивность стали проявляться в крайних формах.
Подростковый возраст — это период, который в психологии единодушно обозначается как время больших возможностей и больших опасностей. Происходит  формирование самосознания, развитие нравственной позиции, пересмотр ценностных ориентаций и ощущение взрослости. Этот период жизни наиболее чреват возникновением разнообразных эмоциональных нарушений.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Акция "Нет табачному дыму!"
Цель акции: Привлечь внимание школьников, родителей, общественности к проблеме курения и
повысить стремление учащихся жить без вредной привычки, стремление к психическому,
нравственному и физическому совершенству.
Задачи: 1. Привлечь возможно большего внимания общественности к проблеме курения, увеличив
представление людей о негативном влиянии курения.
2. Помочь формированию у учащихся эмоционального неприятия курения в качестве положительного
поведения.
3. Формирование у учащихся собственной жизненной позиции, позволяющей формировать круг
интересов, не прибегая к “суррогатам” общения в виде сигареты.
4. Стимулировать стремление прекращения курения среди курящих как школьников так и
общественности.
Адресация: учащиеся 111 классов, учителя, родители общественность.
Оборудование:
 Плакаты, транспаранты, рисунки антикурительного содержания.
 Листовки.
 Погребальная урна.
 Магнитофон и аудиокассеты ВИА “Отпетые мошенники”  “Бросай курить”.
ХОД АКЦИИ
I. Митинг
Дети с транспарантами, флагами, плакатами антикурительного содержания выстраиваются на митинг.
Вступительное слово руководителя (учителя).
Объединяя, усилия всего человечества в борьбе с табаком Всемирная организация здравоохранения
уже на протяжении многих лет 31 мая проводит, глобальную ежегодную акцию “Всемирный день без
табачного дыма”!
Приблизительно 1,1 миллиарда человек в мире является курильщиками.
Курение  причина таких болезней, как рак лёгких, сердечные заболевания, эмфизема, хронический
бронхит, язва желудка, инсульт. Вероятность приобрести инфаркт миокарда у курильщиков в 1012
раз выше, чем у некурящих, а смертность в 5 раз выше. Уже сегодня курение убивает каждого
десятого человека в мире.
Учитывая динамику прироста курильщиков, эксперты прогнозируют, что к 2020 году жертвами
табака будут становиться около 10 миллионов человек в год. Вдумайтесь в эту цифру!
Не обошла эта проблема и наш поселок.
Слово предоставляют ученикам, проводившим исследования этой проблемы в поселке.
Слово ученикам, проводившим исследования на 1.12.2004.
В поселке Комсомолец насчитывается 714 человек, из них
402 человека допенсионного возраста, из них 177 человек  дети. В школе обучаются дети из 99 семей.
Из них в 29 семьях не курит никто, в 12 семьях курят и отец и мать, а в остальных семьях курит отец.
(По итогам интервью с родителями, родственниками, которые курят и
по итогам анонимных анкет среди детей.)
Слово фельдшеру ФАПа.
Известно, что курить  здоровью вредить. Каждая сигарета отнимает от 5 до 15 минут жизни.
Курение причина многих болезней. Особую зону риска составляют семьи, где курят и отец, и мать.
Большинство курильщиков пренебрегают здоровьем окружающих, даже очень близких им людей,
курят, где угодно: дома, в общественных местах, на работе, в транспорте и т.д.
Конечно, от этого страдают все, кто не курит, особенно дети. Некурящий человек, находясь в
помещении с курильщиком в течение только 1 часа, по существу, каждый раз “выкуривает” половину
сигареты. У него наблюдаются негативные изменения в деятельности нервной системы, нарушается
состав крови, деятельность сердечнососудистой, эндокринной и выделительной систем. Пассивные
курильщики подвергаются риску возникновения злокачественных новообразований не только в
лёгких, но и в других органах. Учитель:
 Сегодня мы встаём со всем миром и проводим акцию “Нет табачному дыму!”. Познакомлю вас с
планом и правилами.
II. Шествие по улицам.
Процессия с транспарантами, скандируя речёвку, с музыкой направляется по улице к первому пункту.
В процессе шествия группа учеников, неся в руках Погребальную урну, подходят к прохожим с
вежливым обращением попробовать бросить курить: “Мы предлагаем вам бросить сигареты в
погребальную урну и прожить сегодняшний день без табака. Пусть этот день будет началом новой
здоровой жизни без курения.”
Другие ученики раздают прохожим листовки “Курить – здоровью вредить”.
Речёвка
 Вместе дружно мы шагаем
И стране мы обещаем:
 Сигареты не курить
И здоровье не губить!
 Раз, два!
Дышим глубже!
 Три, четыре
Встань ровней.
 В нашей школе станет пусть же
Днём здоровья каждый день!
А) Пункт остановки №1.
Наш вернисаж. Оформление выставки картин и рекламных плакатов “Бросай курить”. (Работы
подготовки заранее в самом центральном районе, где чаще всего бывают люди, молодежь.)
Например,
“От курения тупеешь, оно несовместимо с творческой работой”
“Курильщик впускает в свои уста врага, который похищает мозг”
И. Гёте.
Английская пословица.
“Курить  здоровью вредить”
“Всем миром откажемся от курения”
“Никотин – это яд”… и другие.
Б) Пункт остановки №2.
Выступление агитбригады “Антикур”
Командир: Мы агитбригада: “Антикур!”
Командир. Наш девиз:
Все:
Мы не курим и не пьем,
Мы здоровье бережем.
Командир: Ты уже вырос?
Все: Ага!
Командир: Если не куришь...
Все: Не начинай.
Командир: Если начал…
Все:
Бросай!
Бросай курить, бросай!
Здоровый образ жизни начинай!
Песня
Синий дым клубится,
Синий дым плывет. Тлеет сигарета
И к себе зовет.
Ууу
А глаза давно уже слезятся.
Ищу я лишь ее, мечту свою
И только лишь она мне нужна.
Ты, доктор, знаешь все,
Ответь же мне:
Она, зачем мне она…
Облака качнутся,
Поплывут назад.
Голова кружится,
Не могу стоять!
Ууу
На кого же мне облокотиться?
Капля никотина –
Это все же яд.
Помните об этом
Много лет подряд
Ууу
Позаботьтесь о своем здоровье.
В) Пункт остановки №3.
Выступление агитбригады “Фильтр”
Командир: Вас приветствует агитбригада:
Все: Фильтр!
Командир: Наш девиз: ...
Все:
Фильтр честью дорожит
И здоровью не вредит.
Командир: Наши правила: ...
Все:
Фильтруй свои привычки!
Пропусти через фильтр свои поступки.
Дыши только фильтрованным воздухом!
Запусти свой фильтр здоровья.
Песня “По секрету всему свету”
1. Я, я, я
Секретов не держу.
Всем, всем
Про куренье расскажу.
Я, я, я
Не шкаф и не музей –
Хранить секреты от друзей.
2. Кто, кто
Кто не курит и не пьет,
Тот, тот, тот
Здоровье бережет.
Мы, мы
Мы хотим вам дать совет,
Как быть здоровым много лет.
Припев: Ляляля. Жу – ж у жу
Ляляля. Ж у жу  жу По секрету всему свету
Про куренье расскажу.
Жу – жу  жу!
3. Я, я, я
Секретов не держу,
Всем, всем, всем
Про куренье расскажу.
Да, да
Куренье – вред,
Мои друзья!
Не тратьте вы
Здоровье зря!
III. Суд над сигаретой.
(Конечный пункт. На поляне возле школы.)
Разведен костер. Все вокруг костра.
Руководитель (ведущий).
 Мы заканчиваем акцию “Нет табачному дыму!”. Проходя по улицам, мы видели, как ктото смотрел
на нас удивленными глазами, ктото пожимал недоуменно плечами, а ктото тихо замолчал,
размышляя задумчиво об увиденном. Но одно можно с уверенностью сказать: незамеченными мы не
остались, и в общем  то люди смотрели на нас с интересом: Что же мы хотим сказать? А мы хотим
сказать (хором) “Нет табачному дыму!”
 Почему? В чем мы его обвиняем? (Ответы детей).
 Итак, мы обвиняем табак в том, что он приносит смертельный вред всему человечеству. (Хором:
“Обвиняем!”)
 Обвиняем табак в том, что по сравнению с другими видами рискованного поведения риск
преждевременной смерти в результате курения является исключительно высоким. (Хором:
“Обвиняем!”)
 Обвиняем табак в том, что он  причина многих болезней. Даже пассивное табакокурение связано с
риском возникновения рака лёгких у некурящих. (Хором: “Обвиняем!”)
 Зачитать приговор! (Читают дети)
“Сегодня, 31 мая во Всемирный день без табачного дыма именем всех некурящих табак
объявляется вредным веществом, приносящим много смертельных болезней человеческому
организму. В связи с вышеуказанным табак приговаривается к высшей мере наказания:
уничтожению через сожжение. Приговор обжалованию не подлежит”.
 Внимание! Привести приговор в исполнение! (Под барабанную дробь в костёр бросается содержимое
урны или сама урна)
Заключение:
Песни о вреде курения около костра (по классам)
Спасенье в нас самих, Земляне!
Мы скажем никотину: “Нет!”
Услышьте нас, селяне,
И поддержите все в окрест!
Пусть будут родники искриться
И воздух, чист, прозрачен, свеж.
Пусть люди будут все стремиться
В Россию ехать, зарубеж.
Пусть не страдают больше люди
В дыму чадящих сигарет.
Науку эту не забудем
Все: И никотину скажем: “Нет!”
Все участники поют песню под музыку Шаинского “Улыбка” 1. Нас рекламой сбить нельзя
Рекламируют, что нужно и ненужно.
Что не выбрать, милые друзья?
Только лучшее – ответим мы вам дружно.
Припев: И тогда наверняка
Скажем вредному: “Пока!”
Мы здоровыми хотим служить Отчизне
И на целый белый свет
Никотину скажем: “Нет!”
Голосуем за здоровый образ жизни.
(Поет К. Шульженко)
Часто вспоминая свои я выступления,
Начинаю строго себя я упрекать,
В том, что позволяла дымить себе на сцене
И любила, грешная, самосад сажать.
Давай забудем про сизый дым родной,
Курить не будем, дружочек мой.
(Поет М. Боярский)
Опять скрипит мой голос – сел от курева давно,
И ветер бередит на сердце рану.
Что шляпа, трубка – старый имидж – все равно.
И не найти покоя Д’Артаньяну.
Пора – пора – порадуемся на своем веку.
Курительную трубку в Казанке утоплю.
Пока – пока – совсем еще не растерял здоровье,
Судьбе своей скажу я: “Ай – лав – ю!”
(Поет Э.Пьеха)
Как же мне не веселиться.
Не раскрыть вам свой секрет,
Почему на этой сцене
Молода я много лет.
Почему я не старею,
Не полнею никогда.
Потому что отказалась
От вина и табака.
Паппап – папарабу …

intro:
Задачи: 1. Привлечь возможно большего внимания общественности к проблеме курения, увеличив представление людей о негативном влиянии курения.
2. Помочь формированию у учащихся эмоционального неприятия курения в качестве положительного поведения.
3. Формирование у учащихся собственной жизненной позиции, позволяющей формировать круг интересов, не прибегая к “суррогатам” общения в виде сигареты.
4. Стимулировать стремление прекращения курения среди курящих как школьников так и общественности.
Адресация: учащиеся 1-11 классов, учителя, родители общественность.
Оборудование:

title: Нет табачному дыму


extracted_text:
Изложенэхэр  (3 класс)
 ХъумпIэцIэджымрэ тхьэрыкъуэмрэ
  ХъумпIэцIэджыр   псым  Iухьащ   ефэну.  Псыр   къыщIэуэри   ар   ирихьэжьащ.
Псы   Iуфэм   Iут   тхьэрыкъуэм   хъумпIэцIэджыр   зэритхьэлэр   илъагъури,   и   жьэм
жьэдэлъ шхийр хухидзащ. Шхийм дэпщейри хъумпIэцIэджыр псым къыхэпщыжащ.
 Тхьэрыкъуэм ещакIуэу абдеж щыса лIыжь цIыкIум хъы идзащ. Хъыр идзри
тхьэрыкъуэр къиубыдащ. Ар зылъэгъуа хъумпIэцIэджыр жэри щакIуэм и лъакъуэм
едзэкъащ.
  ЩакIуэр   и   лъакъуэм   щепхъуэжым   тхьэрыкъуэр   къащтэри
лъэтэжащ.Арати хъумпIэцIэджым къыхуищIар хуищIэжащ.
 ФIы пщIэмэ, фIы къыпокIуэж. (Елберд Хьэсэн)
 Мыщэрэ КIущэрэ
  Мыщэ хьэпшыр цIыкIуу къыщахьам, КIущэ илъэс ирикъуат. Ар пIащэт, и
цыпэ фIыцIэр цIурт, егугъуу ялъэщIам хуэдэу. КIущэ и нэ гъуабжитIым гуфIэу
къригъэжыхьырт. Мыщэ зпщIантIэм дэт джэдхэм яхэлъадэрт, зэ ми шкIащIэм и
ужьым иувэрти ину, и ныбэр зэризыр къапщIэу ебэнырт. Ауэ щымэжалIэм деж ар
нэщхъейт,   унагъуэм   исхэм   щыщ   гуэр   илъэгъуамэ,   абы   еубзэебзейуэ,   икIэр
игъэпIэжьажьэрт, темыпыIэжу и нэгум иплъэрт, зыгуэр къритыну пэплъэу.
  КIущэ игу ирихьыртэкъым хьэпшырыр шхынщIэлIэу зэрыщытыр, ар тIэкIу
зэрымыукIытэр.   Мыщэ   бгъэдыхьэрти   зыхузэкIэщIишырт.   АрщхьэкIэ   Мыщэ   ар
къыфIэIуэхутэкъым.   Ар   хьэлэболэжь   цIыкIути   иджыри   къыгуры   Iуэртэкъым
укIытэ   жыхуаIэр.   Абы   псом   нэхърэ   нэхъыщхьэу   къилъытэр   мымэжалIэмэ  арат.
(Къагъырмэс Борис)
  Мастэмрэ щIыIумрэ
  ЩIыIур   тхьэусыхэрт,   мастэм   зыхуигъэгусэу:   «ЛэжьапIэфI   къыпхуэзгъуэ
тащ   жыпIэри   Iуданэ   быдэкIэ   джанэбгъэм   сибдащи,   зызгъэхъей   мыхъужу,
хуитыныгъэ   гуэри   симыIэжу   сыкъэнащ.   Ар   гъащIэ   сытми!   Уныбжьэгъу   пэжу
сигугъами сыкъэбгъэщIэхъуащ.
  Абы и жэуапу мастэм моуэ жеIэ: «Узахуэкъым, щIыIу. Тэмэму егупсысыт
Iуэхум: уэ зыщIыпIэ дежи уимытамэ, минрэ ущхьэхуитами, хэтыт къыпхуейр? Зы
сэбэпынагъ   гуэри   уиIэнтэкъым,   адэкIэмыдэкIэ   укъыдахуу   уи   дунейр   пхьынт.
Иджы лэжьыгъэ уиIэщ, Iуэхуншэу ущыткъым, уи къэлэнри хъарзынэу уогъэзащIэ.
Аращи зумыхъунщIэ, ущымыуэ». Ауэ гугъукъэ уакъыл мащIэмэ! ЩIыIум иукъуэдиящ хуит ящIын хуейуэ.
ИкIи ящIащ – джанэм къырачыжри хыфIадзэжащ. Иджы абы уэшхри къытошхэ,
уэсри къытосэ, къэзыхъумэн гуэри иIэкъым. ЩIыIур щIегъуэжащи зэрыта джанэр
къелъыхъуэж.   Куэдрэ   игу   къокIыж   абы   и   бгъэм   лындыжу   щита   зэманыр…
(Къагъырмэс Борис)
Кърумрэ Бажэмрэ
       Бажэм   кърур   хьэщ1эу   иригъэблэгъащ.   Хьэщ1э   шхыну   абы   кхъуейжьапхъэ
хуищ1ат.   Ауэ   ар   къызэрытрагъэувар   тепщэч   п1ащ1э   дыдэт.   Кърур   тепщэчым
иу1уэрт.   Ауэ   шхыныр   абы   къы1эрыхьэртэкъым.   Бажэм   езым   ишхыжащ
кхъуейжьапхъэр. Кърур щык1уэжым, бажэм къелъэ1уащ езыри хьэщ1эу хуэк1уэну.
Ет1уанэ иахуэм бажэр к1уащ. Кърум лыбжьэ гъуэзэджэ ищ1ащ. Ар кхъуэщын щхьэ
зэвым   илъу   къытригъэуващ.   Бажэр   шхэну   гузавэрт.   Арщхьэк1э   абы   и   щхьэр
кхъуэщыны1у  зэвым  ихуэнт?  Арыххэу  и  гуры1упсыр  къажэу   къэк1уэжащ.  Абы
лъандэрэ а т1ур хьэщ1ап1э зыхуэк1уэжыркъым. (Псысэ)
Бажэмрэ щыхьымрэ
         Бажэр псым ирихыну щыхьым елъэ1уащ. Щыхьым абы и хьэтыр илъэгъуащ.
Псым   зэрик1ыу   бажэм   къаз   хъушэр   зэтри1ущ1ащ.   Хуэшхыр   ишхащ.   Фызхэм
къазхэр   зыгуэрым   къызэрырихуэк1ым   гу   лъатащ.   Ауэ   бажэр   ягъуэтыжакъым.
Щыхьыр   яубэрэжьащ   абыхэм.   Псы   къик1ыжып1эм   деж   щыхьым   бажэр
къыщы1ущ1эжащ. Щыхьыр абы и гъусэр къигъанэу зыщ1игъэпщк1уамк1э еупщ1ат.
Ф1ыуэ шха нэужь, зигъэпщк1уу зимыгъэпсэхуу мыхъу жи1ащ бажэм. Ар щыхьым
зытригъэт1ысхьэжри псым къыхыхьэжащ. Псыкум деж щыхьыр ет1ысэхащ. Ф1ыуэ
яубэрэжьа   нэужь,   псым   хэмыгъуалъхьэу   мыхъуу   жи1ащ   абы.   Бажэр   псым
итхьэлащ. (Псысэ)

file_name: Изложение 3 кл.docx

intro: Предлагаемые тексты позволяют не только проверить знания учеников в четверти, полугодия, при закреплении или повторении изученного материала, но и носят обучающий характер, позволяют потренироваться. Принимая во внимание, что школы работают по разным учебным программам, уровень подготовленности учеников может быть разным, тексты диктантов соответствуют требованиям .Тексты изложений по кабардинскому языку (3 класс)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Анализ урока по теме «Накануне отмены крепостного права». История России. 8й класс
Одной из главных образовательных целей урока является формирование представления о
предпосылках и причинах отмены крепостного права в России, понимания исторической
закономерности падения крепостного права, определение роли Александра II в отмене крепостного
права.  К развивающим целям относятся формирование умения определять цели урока, поэтапно
работать с проблемными заданиями в различных формах обучения: фронтальной, индивидуальной,
групповой, анализировать исторические факты, объяснять понятия, делать выводы, сравнивать и
обобщать события и факты исторической мысли. Данный урок содержит в себе следующие
воспитательные цели: воспитание уважения к истории России, к выдающимся историческим
личностям, государственным деятелям, воспитание ответственности не только за собственные знания,
но и за успехи своего коллектива.
План  урока.
1. Предпосылки отмены крепостного права.
2. Причины отмены крепостного права.
3. Характеристика императора Александра II.
Основные понятия:





крепостное право,
реформа,
предпосылки отмены крепостного права,
причины отмены крепостного права,
«оттепель».
По типу урок можно отнести к объяснению новой темы, на котором используется технология
проблемного обучения. Учащиеся систематически включаются в процесс решения  проблемных задач.
В начале урока учащиеся самостоятельно определяют цели урока, закрепляют основные понятия  и
даты. На каждом этапе происходит исследование ключевого понятия«крепостное право». Учащиеся
определяют предпосылки и причины отмены крепостного права. В ходе объяснения нового материала
учащиеся самостоятельно работают с текстом учебника и с раздаточным материалом. Работа с
текстом исторического документа происходит по рядам. Каждый ряд получает текст документа и
вопросы по тексту. Один вопрос в форме теста для заполнения таблицы  в разделе «Причины
отмены крепостного права». Данная деятельность предполагает совместную  работу в паре. При
заполнении сравнительной таблицы по правлению Александра Второго и Александра Первого
используются индивидуальные ответы учащихся с презентацией. При обсуждении вопроса, почему
крепостное право было отменено в середине XIX века, учащиеся аргументируют свой ответ фактами
и сравнением отмены крепостного права в России с другими странами.
Одним из домашних заданий на предыдущем уроке было привести примеры произведений русской
литературы, где проявляется тема крепостного права. Учащиеся приводят примеры следующих
писателей: повесть А.С.Пушкина «Капитанская дочка», стихотворение А.С.Пушкина
«Деревня», поэма Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», роман Н.В.Гоголя «Мёртвые души» и
другие произведения. В заключение урока учащиеся отвечают на вопрос: «Почему Александр II
отменил крепостное право?», используя  содержание лекции и другие дополнительные
источники, делают вывод о том, что за отмену крепостного права выступали даже ближайшие
родственники Александра II, которые были убеждены в необходимости проведения масштабных
реформ и обеспечении гражданских прав и свобод населению.
При закреплении темы урока используются различные тесты на хронологическую последовательность
событий, а также на установление соответствия между событиями и датами и определение с
использованием таблицы, какие события относятся к правлению Александра I, а какие к правлению
Александра II.
Урок способствует воспитанию всесторонне развитой личности, способной аргументировать свой
ответ, делать выводы, самостоятельно работать с текстом, объяснять своё отношение к значимым
событиям и личностям в истории России. К статье прилагается презентация к уроку.

file_name: Анализ урока по теме.doc

intro:
План  урока.
1. Предпосылки отмены крепостного права.
2. Причины отмены крепостного права.
3. Характеристика императора Александра II.
Основные понятия:
•	крепостное право,
•	реформа,
•	предпосылки отмены крепостного права,
•	причины отмены крепостного права,
•	«оттепель».
По типу урок можно отнести к объяснению новой темы, на котором используется технология проблемного обучения. Учащиеся систематически включаются в процесс решения  проблемных задач. В начале урока учащиеся самостоятельно определяют цели урока, закрепляют основные понятия  и даты. На каждом этапе происходит исследование ключевого понятия-«крепостное право». Учащиеся определяют предпосылки и причины отмены крепостного права. В ходе объяснения нового материала учащиеся самостоятельно работают с текстом учебника и с раздаточным материалом. Работа с текстом исторического документа происходит по рядам. Каждый ряд получает текст документа и вопросы по тексту. Один вопрос в форме теста для заполнения таблицы  в разделе «Причины отмены крепостного права»

title: Накануне отмены крепостного права


extracted_text:
Культурное наследие Амвросиевского района
Я шлю тебе привет, степной Донбасс!
Твоих полей мне слышится дыханье.
Я тысячу сказал бы тебе раз:
Люблю тебя, неистово люблю.
Иван Дорош
Край   Амвросиевский   мой…   Земля   отцов,   малая   наша   родина!   О   твоем   богатом
историческом   прошлом   сегодня   напоминают   величественные   курганы   –   безмолвные
хранители   тайн   наших   предков,   свидетели   преображавших   тебя   событий,   изваяния
каменных баб, которые словно пытаются поведать о чемто потомкам, донести до них твои
легенды и поверья. Да и ты сама, земля родная, словно мудрая книга.
Несмотря на то, что Амвросиевский район полностью находится в зоне степей, его
природа богата и разнообразна. В средине лета в нашем крае зацветает «шелковая трава» –
ковыль, и степь превращается в море серебристых волн [2].
У нас есть свои культурные природные достопримечательности. Главные из них  – это
Балка Горькая, урочище Бердянка, региональный ландшафтный парк «Донецкий кряж»,
урочище Прилесное, Синяя гора, пороги на реке Крынка, балка Казенная, балка Широкая,
Новопетровские   пороги,
достопримечательностей есть в нашем районе.
  Амвросиевский   мергельный   карьер   и   много   других
БАЛКА ГОРЬКАЯ
   Балка Горькая – памятник общегосударственного значения, где растет эремурус
величественный   ледникового   периода.   Весной   и   в   начале   лета   на   западном   склоне
площадью в четыре гектара распускается уникальный цветок – эремурус. Это многолетнее травянистое растение высотой 1 – 2 метра величественнореликтового вида. Интересное
название переводится с древнегреческого как «хвост пустыни», так как произрастает он на
просторах азийской пустоши. Кроме Амвросиевского района он встречается на территории
Луганской Народной Республики и Крыму [2].
 Фото 1. Цветок – Эремурус [3]
УРОЧИЩЕ БЕРДЯНКА
Входящее   в   состав   Бердянского   государственного   заказника   урочище   Бердянка
считается главной жемчужиной района. Урочище «Бердянка» в 1963 году было объявлено
памятником природы местного значения.
Бердянский заказник имеет площадь 413 га.
Заказник   Бердянский   –   один   из   объектов   природнозаповедного   фонда   Донецкой
области, лесной заказник общегосударственного значения. Располагается в Амвросиевском районе   Донецкой   области   за   десяток   километров   к   северу   от   города   Амвросиевки   на
территории лесного урочища «Бердянка», раскинувшийся по обе стороны реки Крынка.
  Его территорию составляют байрачные и пойменные леса. Основными деревьями
лесов заказника являются дуб, ясень, клен, ильм, груша и яблоня лесная.
С   заказником   работает   Государственное   предприятие   «Амвросиевский   лесхоз»:
Благодатновского и СтепаноКрынского лесничества, занимаясь лесоводством в условиях
засушливых степей. Заказник открыт для посещений.
Фото 2. Урочище Бердянка [3]
РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЛАНДШАФТНЫЙ ПАРК «ДОНЕЦКИЙ КРЯЖ»
Значительная   часть   регионального   ландшафтного   парка   «Донецкий   кряж»
расположена на территории нашего района. В Балке Журавлевой – выход угольного пласта
на поверхность. Парк, в частности, занимает сохраненные в районе участки первозданной
ковыльной степи, населенной редкими травами и животными, среди которых насекомые,
сохранившиеся с эпохи ледников, пресмыкающиеся и птицы. Основное назначение парка –
сохранить   и   приумножить   столь   широкое   разнообразие   видов   жизни.   Среди   задач
«Донецкого   кряжа»   –   обеспечение   условий   организованного   туризма,   отдыха   и   других
видов рекреационной деятельности в природных условиях с сохранением режима охраны
заповедных природных комплексов. «Донецкий   кряж»   включает   базу   отдыха   «Лукоморье»,   расположенную   на
прибрежной   территории   озера   у   села   Малая   Шишовка   Амвросиевского   района.   Здесь
организованы пляж, аттракционы на воде, уютные беседки, рыбалка [5].
Фото 3. РЛП «Донецкий кряж» [3]
Фото 4. Ковыль «Донецкого кряжа» (фото автора) Фото 5. База отдыха «Лукоморье» с. Малая Шишовка [5]
УРОЧИЩЕ ПРИЛЕСНОЕ
Заказник местного значения. Его флористический список включает в себя 349 видов
растений. Под охраной находятся, в частности, душица обыкновенная, пижма, валериана,
зверобой. Первоначальным назначением заказника была охрана душицы обыкновенной, но
сегодня в нем произрастает девять видов растений занесенных в Красную книгу, в том
числе пион тонколистый, волосистый, василек Талиева, два вида тюльпанов и эремурус. Фото 6. Природа «Донецкого кряжа» (фото автора)
СИНЯЯ ГОРА
Синяя гора (хутор Щорсы) известна не только своими уникальными растениями,
где можно найти ежевику, ароматную землянику, шампиньоны и многое другое, с нее
также начинают разбег дельтапланеристы. Фото 7. Синяя гора, Амвросиевский район [3]
Одно из необычных явлений для нашей равнинной местности – это пороги на реке
Крынка.
Крынка   –   река,   протекающая   в   Донецкой   Народной   Республике,   а   также   в
МатвеевоКурганском   районе   Ростовской   области   России.  Является   правым   притоком
реки Миус. Относится к бассейну Азовского моря.
В   Амвросиевском   районе   река   протекает   в     с.   СтепаноКрынка,   Покровка,
Новопетровское,   Благодатное,   Сеятель,   Великое   Мешково,   Овощное,   Красный   Луч,
Рубашкино,   КарповоНадеждинка,   Белояровка,   СергеевоКрынка,   Калиновое,   Успенка,
Катериновка. Фото 8. Пороги реки Крынка [3]
Фото 9. Пороги реки Крынка [3]
БАЛКА КАЗЕННАЯ Лежит   к   востоку   от   поселка   Родники   Благодатновского   сельского   совета,
Амвросиевского   района,   Донецкой   области.   Впервые   под   таким   названием   упомянута
составителями «Военнотопографической карты Земли Войска Донского» в 1853 году.
Балка является археологическим памятником. Служит примером уникального памятника
эпохи   палеолита.   В   ее   верховьях   директором   Мариупольского   краеведческого   музея
В. М. Евсеевым была обнаружена позднепалеотическая стоянка первобытного человека.
Здесь были раскопаны кости, более тысячи зубров... Академик И. Г. Пидопличко, изучив
захоронение костей некогда обитавших здесь животных, сделал ряд выводов, касающихся
охоты древнего человека.
Фото 10. Казенная Балка, Амвросиевский район [3] Фото 11. Казенная балка, Амвросиевский район [3]
Фото 12. Казенная Балка (фото автора)
БАЛКА ШИРОКАЯ Настоящий музей под открытым небом, где сохранились первые в нашем регионе
шахты,  в которых  первобытные  люди  добывали  кремний  для  орудий  охоты.  Здесь  же
находятся многочисленные окаменелости: зубы акул, останки других древних морских
животных.
В   районе   СтепаноКрынки   есть   очень   интересные   скалы   с   необычными
геологическими   выходами,   дающие   возможность   для   геологического   изучения   нашей
местности и всего региона.
Гряды   холмов   чередуются   с   речными   долинами,   поля   пересекаются
лесопосадками,   где   преобладают   дубы   и   акации.   По   склонам   холмов   можно   увидеть
заросли кустов шиповника, терна, боярышника. По балкам растут рощи грецкого ореха,
крушины, из фруктовых деревьев – абрикосы, груши, яблони.
Фото 13. Скалы, район села СтепаноКрынка [3]
НОВОПЕТРОВСКИЕ ПОРОГИ
Село Новопетровское Амвросиевского района – настоящий медвежий угол, куда
можно добраться разве что с редкой оказией. И в то же время его окрестности – один из самых живописных уголков Донецкой Народной Республики: здесь хвойные и дубовые леса
соседствуют   с   целинной   степью,   изрезанной   глубокими   скалистыми   балками.   Однако
настоящей жемчужиной этого места считается красивый и технически сложный порог на
реке Крынка, давно привлекающий к себе внимание любителей байдарки и катамарана из
многих   стран.   Три   ступени   –   три   каменных   гряды,   через   которые   переливается   вода,
«бочки», «грибы», «улова» позволяют проводить здесь даже соревнования всеукраинского
масштаба[6].
Фото 14. Новопетровские пороги, Амвросиевский район [6] Фото 15. Петровские пороги [6]
Фото 16. Соревнования на байдарках, Новопетровские пороги [6]
АМВРОСИЕВСКИЙ МЕРГЕЛЬНЫЙ КАРЬЕР Ещё одной достопримечательностью Амвросиевского района является
Амвросиевский мергельный карьер. Трудно оставаться равнодушным глядя на
это великолепие! Лазурные водоемы на фоне практически белого мергеля –
поистине живописная картина!
Этот карьер один из самых больших мергельных карьеров в Европе где
добывается  высококачественное  сырьё   для  производства   цемента  наивысших
марок. Так же это одно из моих самых любимых мест для душевного отдыха.
Тут совмещается красота бескрайних степей Донбасса с могуществом человека.
А   также   можно   увидит   насколько   сильна   природа   которая   постепенно
отвоевывает территорию обратно  –  делая это место еще красивее и загадочнее.
   Центральная часть карьера – сейчас затоплена грунтовыми водами. В
времена   процветания   там   работало   два   шагающих   экскаватора   и   походила
железная   дорога.   Но   позже   когда   союз   развалился   потребность   в   таких
количествах   цемента   спала   и   выработку   перенесли   в   другое   место,   а
центральный   разрез  стало   постепенно   затапливать.  Вода  там   очень   чистая   и
прозрачная. Ныряя даже без маски видны кончики пальцев на вытянутой руке.
По рассказам бывших рабочих в некоторых местах глубина уходящая под воду
может достигать 25 метров [5]. Фото 17. Амвросиевский мергельный карьер [5]
Фото 18. Амвросиевский мергельный карьер (фото автора) Фото 19. Амвросиевский карьер – «Амвросиевское море» [5]
Фото 20. Вид карьера со стороны пгт. Новоамвросиевка [5]
Литература 1. Говтва А. В. Амвросиевка: Путеводитель / А. В. Говтва. – Донецк: «Донбасс»,
1987. – 72 с.
2. Документальные   очерки.   Амвросиевский   район:   люди,   история,   факты   /   г.
Амвросиевка: «Типография», 2013. – 279 с.
3. Амвросиевский район
   [Електронний ресурс]. – Режим доступа:
   https://ru.wikipedia.org/wiki/
4. Амвросиевский мергельный карьер
[Електронний ресурс]. – Режим доступа:
http://dgekosypenko.blogspot.ru/2015/03/AmvrQuarry.html
5. База отдыха «Лукоморье», Малая Шишовка
[Електронний ресурс]. – Режим доступа:
http://www.doroga.ua/hotel/Doneckaya/Malaya_Shishovka/Lukomorje/4372
6. Новопетровские пороги
[Електронний ресурс]. – Режим доступа:
http://amvrosievka.glo.ua/cultura/novopetrovskijporog.html

file_name: Экспедиция Культурное наследие Донецкого края.docx

intro: Край Амвросиевский мой… Земля отцов, малая наша родина! О твоем богатом историческом прошлом сегодня напоминают величественные курганы – безмолвные хранители тайн наших предков, свидетели преображавших тебя событий, изваяния каменных баб, которые словно пытаются поведать о чем-то потомкам, донести до них твои легенды и поверья. Да и ты сама, земля родная, словно мудрая книга.


extracted_text:
«АФГАНИСТАН – НАША ПАМЯТЬ И БОЛЬ»
Цель:
 Образовательная: формирование нравственных идеалов и патриотизма,  знаний об
истории Афганской войны, о роли ограниченного контингента Советских войск в
Афганистане,   определение   исторического   значения.   Познакомить   учащихся   с
поэтическим и песенным наследием воиновинтернационалистов.
 Развивающая:  углубление   знаний   учащихся   по   истории,   географии,   литературе;
изучение родного края через знакомство с земляками – участниками боевых действий
в   Афганистане;
  коммуникативных,
презентационных умений и навыков.
  развитие   рефлексивных,
  поисковых,
 Воспитательная:  воспитание   уважительного   отношения   к   историческому
прошлому   своего   народа;   чувства   долга,   ответственности;   воспитывать   чувство
патриотического долга, чувство сострадания к погибшим.
Оборудование:  презентация   «Афганистан   –   наша   память   и   боль»,   видео   «Афганская
война», плакаты соответствующие тематике.
Форма проведения: урок мужества.
Ход урока
Учитель.
Здравствуйте,   дети.   Сегодняшняя   наша   встреча   посвящена   Дню   чествования
участников боевых действий на территории других государств.
Все   мы   знаем   дату   15   февраля   1989   года,   когда   советские   войска   были   полностью
выведены из Афганистана. Теперь этот день празднуется в Донецкой Народной Республике
как День чествования участников боевых действий на территории других государств.
Ученик.
Я зарастаю памятью,
Как лесом зарастает пустошь,
И птицыпамять по утрам поют,
И ветерпамять по ночам гудит,
Деревьяпамять целый день лепечут.
Но в памяти моей такая скрыта мощь,
Что возвращает образы и множит… Шумит, не умолкая, памятьдождь,
И памятьснег летит и пасть не может.
Я зарастаю памятью….
Учитель.
У   времени   есть   своя   память   –   история.   И   потому   мир   никогда   не   забывает     о
трагедиях,       потрясавших   планету   в   разные   эпохи,  в   том   числе   и   о   жестоких   войнах,
уносивших  миллионы жизней.
Ученик.
Уже идёт которая весна
Без свиста пуль в афганской круговерти,
Но горы вновь ко мне приходят в снах,
Те горы, на которых море смерти.
Пустыня огрызнулась горячо,
В песках скрывая призрак каравана,
Всё было, всё осталось за плечом,
Но век мне не забыть Афганистана.
Афганистан! Ты весь во мне:
Разрывами гранат, осколками свинца,
Ты заревом окутан, весь в огне,
Страданиям и болям нет конца.
Афганистан! Ты наша боль и горе,
Крик матерей доносится сюда,
Горючих слез уж выплакано море,
Пожалуй, хватит их на все года.
Учитель.
Особое место в череде войн 20 века, в которых принимал участие Советский Союз,
занимает афганская война.
Есть хорошие слова Ольги Берггольц «Никто не забыт, ничто не забыто». Но, что бы не
забыть, надо помнить, а что бы помнить, нужно знать.
Кто   они   воиныинтернационалисты?   Существуют   разные   мнения   на
интернациональную роль советских военнослужащих. Все они, безусловно, имеют право на
существования.   Но   недопустимо,   говоря   о   боли   и   страданиях   от   потерь   наших   ребят,
раскрашивать   все   в   черный   цвет.   Не   нужно   сводить   счеты   с   СССР,   кремлевским
руководством, большевиками, КГБ, армией. Давайте вспомним о взаимовыручке, военной дружбе, отваге и доблести советских солдат и офицеров, которые и сейчас в тревожных
снах, закрывают от пуль друг друга.
Историческая справка
Афганистан. Это страна находится в ЮжноВосточной Азии. Проживает в ней 17
мил. человек, из них 8 млн. афганцев, а остальные – таджики, туркмены, узбеки, хазарейцы.
До середины 70х годов 20 ст. эта страна была одной из самых отсталых стран мира.
Афганистан – это 70 % горной местности с бедной растительностью, горный хребет
Гиндукуш   с   высотой   гор   до   78   тыс.   метров.   86   тыс.   человек   проживают   в   аулах,   в
страшной   нищете.   3   мил.   Человек   ведут   кочевой   образ   жизни.   Страшная   бедность,
отсутствие элементарной медицинской помощи, массовая безграмотность, особенно среди
женщин и детей, высокая смертность. В апреле 1978 года афганский народ скинул монарха,
и провозгласил Афганистан республикой.
Новая власть взяла курс на социализм. Были изданы законы про отмену калыма про
вступлении   в   брак,   про   раздачу   крестьянам   земли,   которая   была   собственностью
помещиков, дали право афганским женщинам снять паранджу.
В мусульманских странах такие законы были обречены, так как они  противоречили
нормам   ислама.   Новый   режим   начал   репрессии   против   духовенства,   закрывались   и
разрушались мечети. Племенные и этнические вожди не признавали новое правительство.
Начали формироваться отряды «моджахедов» так называемых «борцов за веру». В стране
вспыхнула гражданская война.
Все начиналось в  семьдесят девятом,
Декабрь, двадцать пятого числа,
День этот стал не праздничным, а скорбным,
Война немало жизней унесла.
Мы головы склоняем перед теми,
Того, кого сегодня с нами нет,
В боях погибших, на земле Афганистана,
Тех, кто ушел в неполных 20 лет…
Ученик.
Всего лишь час до вылета нам дан,
Всего лишь час последней передышки.
Сказали нам: летим в Афганистан.
В Кабул летят вчерашние мальчишки
Я не знаю, кому и зачем это нужно,
Кто послал их на смерть не дрожащей рукой,
Только так бесполезно, так зло и ненужно
Отпускали их в вечный покой Ученик
Там за рекой, есть горный перевал,
За перевалом – серпантин дороги,
Дорогой той, наш полк входил в Афган,
Когда был ночью поднят по тревоге.
И мы тогда, зеленые совсем,
Еще безусые в погонах мальчуганы,
Не понимали для чего – зачем,
Заходим мы на территорию Афгана.
Учитель.
Грязная, подлая война… За что, за какие идеалы, за чью родину, во имя какой цели
гибли десятки тысяч наших юношей? Многие из тех, кто мобилизовывал этих ребят потом
цинично говорили: «Мы вас туда не посылали».
Новое руководство СССР во главе с Михаилом Горбачевым признало ошибочным
решение предыдущего руководства и с конца 1986 года пошло на поэтапный вывод войск с
Афганистана.   Осенью   1988   года   по   приказу   из   Москвы   началась   операция   «Тайфун».
Советская авиация нанесла разрушительный удар по кишлакам вдоль трассы КабулСаланг,
по которой должны были быть выведены советские войска. 15 февраля 1989 года, ступая со
своим сыном по мосту через Амударью, генерал Громов символизировал этим переходом
окончание для советских военных афганской войны.
Жестокая и длительная афганская война оставила глубокую  и трагическую память в
сердцах солдат и их родных. Каждый из полумиллиона наших солдат, прошедших через эту
войну, стал частью Афганистана.
Перевернём истории страницу
Затихнет вьюга тех горячих дней
Кто был в Афганистане, пусть гордится
Кто не бывал, об этом не жалей.
Воины   –   интернационалисты   живут   и   работают   среди   нас.   Они   наша   гордость.
Мальчишки,   волею   судьбы,   оказавшиеся   вдали   от   Родины,   показали   всем,   что   они
достойные   и   верные   сыны,   надёжные   защитники.   Среди   воинов   –интернационалистов,
выполнявших свой долг, были и наши земляки.
Стихотворения Адардасова Анатолия Николаевича
Товарищи, мои, с кем вместе я служил,
Два года – срок, быть может, и не длинный
Доверьем вашим я и дружбой дорожил,
Ребята – донетчане из Украины.
Служили вместе мы: кто в горы уходил, А кто гонял колонны на Саланг,
Кто в ВДВ служил, а кто сапером был,
Кто в ВВС, а ктото был на танке.
Вот двадцать лет прошло с афганской той войны,
Но помним все как вместе воевали,
Зато в родной стране мы слышали не раз:
« А что мы вас туда не посылали».
Вот снова собрались на памятнике мы,
Стоим в строю и на висках седины.
На мраморной доске читаем имена,
Тех, кто навек остались молодыми.
За 40 нам уже, но помним мы Афган,
 И помним всех, с кем вместе мы служили,
 И помним всех ребят, погибших за рекой,
 За нас, чтоб мы теперь счастливо жили.
СТИХОТВОРЕНИЕ Игоря Владимировича  Светлова
Нам сегодня всего лишь, ребята, по двадцать,
Потому что вернулись живыми с афганской войны,
Только многим тогда тоже было всего лишь по двадцать…
Не вернутся домой никогда с той войны пацаны…
И не встретит их мать, как всегда, у родного порога,
И не скажет отец, как он рад, что живой их сынок…
Их забрала война, ни о чем шурави не спросила,
Видно, каждому в жизни, отмерено Богом свой срок…
Просто знали тогда мы про слово такое « присяга»,
Выполняли свой долг, добросовестно и до конца…
Да, прошло двадцать лет, мы не знаем войны, дорогие,
Кандагар и Баграм – в нашей памяти, в наших сердцах…
Наша боль, наша рана война эта в Афганистане…
Соберемся сегодня, чтоб по третьей по полной налить…
Пофамильно   о   всех:   И   Дейнека   и   Черников,   Пархомчук   и   Болтай,   Шепетенко   и
Шпорт, и Зазимко и Галигузов…
Нам о вас никогда, никогда шурави не забыть.
Учитель.
Память о многих парнях, не вернувшихся с той войны, память о тех,   кто ушел из
жизни в мирное время будет вечной.
Минута молчанья – то много, иль мало
За тех, кого рядом  уж больше не стало! За тех, чья судьба оборвалась так круто…
Минута молчанья, минута молчанья…                     МИНУТА МОЛЧАНИЯ
Стихотворение Игоря Владмировича Светлова
Не утихает боль с годами, в душе болит, как прежде, рана,
О невернувшихся с войны, с востока, из Афганистана,
Ушли вы вечность навсегда, мы знаем всех вас поименно,
Всех невернувшихся с войны, ребят из нашего района
Вы шли тогда в последний бой,
в Шинданте кто, а кто в Баграме,
И ты, проклятая война, прислала похоронку маме.
Но через дни, через года не утихает в сердце рана –
Знать, не забыть нам никогда кромешный ад Афганистана.
Сегодня очень грустный день, ведь вспоминаем поименно,
Навеки вечно молодых, ребят из нашего района,
Простите, нашей нет вины, что нет вас здесь сегодня с нами,
Что боль и слезы матерей не заглушаются с годами.
Не дано нам забыть тех, кто был за рекой,
Больше нет шурави и во многом не их в том вина,
По прошествии лет мы о вас, пацаны, не забудем
И гранит обелисков хранит в памяти их имена.
Учитель
15 февраля 1989 года окончилась эта война, самая длительная из войн, которые вела
наша страна в ХХ веке.   В этот день землю Афганистана покинул последний советский
солдат.
До свидания, Афган, этот призрачный мир.
Не пристало добром поминать тебя вроде,
Но о чемто грустит боевой командир,
Мы уходим, уходим, уходим…
Когда   закончилась   война,   солдаты   и   офицеры   с   чувством   выполненного   долга
вернулись на родную землю. С огромной радостью встречали их отцы и матери, жены и
дети, друзья и любимые.
Говорят, время лечит. Но эта боль вряд ли утихнет. Война всегда война. 27   лет
прошло с тех пор, как прогремели в горах последние выстрелы.
Видео «Афганская война» Сражения кончаются, а история вечна. Ушла в историю и афганская война. Но еще
долго станут тревожить всех нас голоса погибших и живых – ведь   войны не проходят
бесследно.
«Чтобы не забыть – надо знать и помнить!» И память эта будет жива, пока мы
об этом помним и говорим…
На   этом   наш   урок   посвященный   Дню   вывода   советских   войск   из   Афганистана,
окончен.

file_name: Афганистан 2016.docx

intro:
	Образовательная: формирование нравственных идеалов и патриотизма,  знаний об истории Афганской войны, о роли ограниченного контингента Советских войск в Афганистане, определение исторического значения. Познакомить учащихся с поэтическим и песенным наследием воинов-интернационалистов.
	Развивающая: углубление знаний учащихся по истории, географии, литературе; изучение родного края через знакомство с земляками – участниками боевых действий в Афганистане; развитие рефлексивных, поисковых, коммуникативных, презентационных умений и навыков.
	Воспитательная: воспитание уважительного отношения к историческому  прошлому своего народа; чувства долга, ответственности; воспитывать чувство патриотического долга, чувство сострадания к погибшим.
Оборудование: презентация «Афганистан – наша память и боль», видео «Афганская война», плакаты соответствующие тематике.

title: Урок мужества «Афганистан – наша память и боль…»


extracted_text:
Темэр. Псалъэухар хьэрфышхуэк1э къызэрыщ1адзэр.  Псалъэуха
зыхуэмыдэхэм я к1эм ягъэув нагъыщэхэр. Хьэрфышхуэк1э ятх псалъэхэр.
   Мурадыр. Псалъэухам и тхык1э тэмэмыр ящ1эн. Псалъэуха зыхуэмыдэхэм
я к1эм зыхуеину нагъыщэхэр ягъэувыфу есэн. Псалъэм мыхьэнэк1э
пэгъунэгъур къагъуэтыфын. Ц1э унейхэм я тхык1эр ящ1эн. Гъэмахуэр зэрагъэ
к1уам тепсэлъыхьын.
    Урокым къыщыдгъэсэбэпыпхъэр.  « Псалъэуха» таблицэр, «Адыгэбзэ
тхылъым зэрелэжьын тетрадь» (С. Л.), зыхуэмыдэ карточкэхэр, ребусхэр,
интерактивнэ доска.
     Къызэрытпщытэну 1эмалхэр.  Зэрагъэунэху диктант (дакъ.5),зыхуэмыдэ
карточкэхэмк1э гъэлэжьэн (дакъ.5)
                        Урокыр зэрек1уэк1ынур.
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ.
   Ас Ам Ан Ар Амир Аминэ Риммэ Мирэ Нинэ Ринэ рамэ
 Сыт хуэдэу бгуэш хъуну мы птхахэр?
  а) Ас, Ам, Ан, Ар – пычыгъуэхэщ, Амир, Аминэ, Риммэ, Мирэ, Нинэ, Ринэ,
рамэ – псалъэхэщ.
  б) Амир, Аминэ, Риммэ, Мирэ, Нинэ, Ринэ  псалъэхэр хэт? упщ1эм жэуап
хуохъу, рамэ псалъэр сыт? упщ1эм жэуап хуохъу.
3. Темэм елэжьын.
   Лэжь.1.  1) жьэры1уатэу зэпкъырыхын. Псалъэуха къэс къыщыщ1идзэмрэ
щиухымрэ къыжы1эн.
   2) Псалъухар зытепсэлъыхьыр къыжы1эн, псалъащхьэ хуэщ1ын («Гуф1эгъуэ
махуэ», «Еджак1уэхэм я гуф1эгъуэщ», «Сентябрым из»).
   3) Псалъэуха зыщыгъуазэхэр ягу къэгъэк1ыжын (Зэра1уатэ. Зэрыупщ1э.
Хэ1этык1а). 4)Зэра1уатэ псалъэухам зэрыупщ1э, хэ1этык1а псалъэухахэр
къыхэщ1ык1ын. ( инт. доска)
   5)  Гуак1уэхэр, ек1уу псалъэхэу текстым хэтым мыхьэнэк1э пэгъунэгъу
къэгъуэтын ( гуак1уэхэр – гурыхьхэр, ек1уу – дахэу, дэгъуэу).
   Лэжь. 2. Упщ1эхэмк1э «Сэ гъэмахуэр зэрызгъэк1уар» ф1эщыгъэц1эр
и1эу хъыбар к1эщ1 зэхэлъхьэн.
          1) Гъэмахуэм дауэ зыбгъэпсэхуа?
          2) Дэнэ ущы1а?
          3) А щ1ып1эр сыт хуэдэт?
          4) Плъэгъуахэм щыщу сыт уигу нэхъ къинэжа?
   Хьэрфышхуэк1э къегъэжьауэ ятх псалъэхэр ягу къэгъэк1ыжын.      Таб.«Ц1э
унейхэм я тхык1эр», нтер.доска)
   Лэжь. 4. 1) Письмом къегъаджэу тегъэпсэлъыхьыжын.
        2) Псалъэухахэр я къэпсэлъык1эк1э зыхуэдэр къэщ1эн.
        3) Текстым хэт ц1э унейхэр къыжы1эн.
        4)  «Мамэ дыщэ» псалъэхэр къазэрыгуры1уэр къыжегъэ1ын. Анэр нэм,
псэм зэрыхуэдэр къагурыгъэ1уэн, абы хуа1ын хуей ф1ылъагъуныгъэм
яхутепсэлъыхьын. Анэбзэр ди адыгэбзэу, ди лъэпкъыбзэу зэрыщытыр, ар ф1ыуэ
лъагъун ик1и хъумэн зэрыхуейр хьэкъыу япхыгъэк1ын.
   Лэжь.  6. 1) Къитхык1ын, унэц1э – ц1эхэм япэ ит хьэрфхэр щ1этхъэн.
      2) Текстым къыщыгъэлъэгъуа ди адыгэ тхак1уэхэм я ц1эхэм иджыри зэ
къегъэджэжын, ягу ирегъэубыдэн. Нэгъуэщ1 ди адыгэ тхак1уэу ящ1эхэм я ц1эхэр
къыжегъэ1ын.
   Пащ1э Бэчмырзэ, Щоджэнц1ык1у Алий, Щоджэнц1ык1у 1эдэм,
Хьэхъупащ1э Амырхъан, Шортэн Аскэрбий, …
    Я къуажэдэсхэм щыщу Хэку зауэшхуэм л1ыхъужьыгъэ щызезыхьахэм я ц1эунэц1эхэр доскам кърегъэтхык1ын. (интер. доска) Ди Хэкур, ди
щхьэхуитыныгъэр тхуэзыхъума адыгэл1 хахуэхэр
зэрызыщамыгъэгъупщэныр къагурыгъэ1уэн.
    Къанкъуэщ Ахьмэдхъан, Къардэн Къубатий, Къуэныкъуей Назир,
 Яхэгуауэ Михаил, Иуан  Хьэсэн.
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжь тетрадь. (езырезыру гъэлэжьэн)
    Лэжь.2. а)Гъэмахуэм ныбжьэгъущ1э къэзгъуэтахэр:
        б) Адыгэ сабий джэгук1эу зэзгъэщ1ар;
        в) Сызэджа тхылъхэр;
        г) Щапхъэ зытесхыну мурад сщ1ар.
  Лэжь.3. а) Ребусым къегъаджэу словарнэ псалъэхэм я тхык1эр ягу
ирегъэубыдэн (бгырыпх, бзиху), псалъэхэр хэту псалъэуха зэхэгъэувэн..
    б) Бгырыпхыр щыгъыным щыщщ. Фэ сыт хуэдэ бгырыпххэр щы1эу  фщ1эрэ?
(Дыщэ бгырыпх, дыжьын бгырыпх, фэ бгырыпх)
    в) Дыжьын бгырыпхымрэ дыщэ пы1эмрэ нэмыщ1 сытхэр хыхьэрэ адыгэ
пщащэм и фащэм? (бгъэ1улъ, бостеик1э, 1эщхьэпэпылъ, бостей, лъэхъстэн
вакъэ).
     г) Бзихур жыг лъэпкъщ. Нэгъуэщ1 сыт хуэдэ жыг лъэпкъ фщ1эрэ? (гъуей, псей,
тхуей, жыгей, к1арц, …)
5. Урокыр егъэбыдыл1эн.
      Зэрагъэунэху диктант.
Си къуэш Сэлам ц1ыхухэм гуапэу сэлам ярех.Уи анэшхуэ Дыжьын дыжьын
бгырыпх и1э? Мурат, сыту  бзиху жыг дахэ хэпса!
  а) Сэлам  сэлам, Дыжьын – дыжьын псалъэхэр зыдыдогъэлъыт.         (Сэлам,
Дыжьын – ц1ыхухэм я ц1эхэщ, хьэрфышхуэк1э къегъэжьауэ ятх; дыжьын –
гъущ1 лъап1эм и ф1эщыгъэц1эщ, сэлам – ц1ыхум зэрыхуэгуапэ 1эрубыдщ.)
  б) Псалъэуха дапщэ хъурэ? Сыт хуэдэ хьэрфк1э къегъэжьа псалъэухахэр?
Псалъэуха къэс сыт хуэдэ нагъыщэ щыт? в) Сыту п1эрэ Мурат жыг щ1ыхисар? (Дыкъэзухъуреихь дунейр жыгхэм
дахэ, къабзэ ящ1. Дэ ди къалэнщ дэтхэнэ зыми жыгхэр хэтщ1эну, абыхэм
дак1элъыплъыну.)
6. Унэ лэжьыгъэр.
   Лэжь. 8. а) Къитхык1ын.
         б) Псэущхьэхэм зэреджэ ц1эхэм и къыщ1эдзап1эр щ1этхъи  уи гум
 иубыдэ.
         в)  1уащхьэныкъуэ, Ипщэ Банэ – псалъэхэр хьэрфышхуэк1э
къыщ1егъэжьам и щхьэусыгъуэр къыжы1э.
          г) Фи къуажэм пэгъунэгъу щ1ып1эхэм я ф1эщыгъэц1эхэр къащ1и  тхы.

file_name: Каб. яз 3 класс.docx

intro: Предлагаемые тексты позволяют не только проверить знания учеников в четверти, полугодия, при закреплении или повторении изученного материала, но и носят обучающий характер, позволяют потренироваться. Принимая во внимание, что школы работают по разным учебным программам, уровень подготовленности учеников может быть разным, тексты диктантов соответствуют требованиям .Конспект урока по кабардинскому языку по теме "Хьэрфышхуэк1э къыщ1адзэу ятх псалъэхэр" (3 класс)


extracted_text:
Психологопедагогическая характеристика
ФИО, год рождения
Отец: ФИО, год рождения
Мать:  ФИО, год рождения
Адрес проживания:
Школа         класс
Режим дня младшего школьника в основном соблюдается. Пропуски уроков
без   уважительной   причины  ФИ  не   допускает,   болеет   редко.   Поручения
выполняет   охотно,   старается   сделать   работу   хорошо.   Опрятен,   школьные
принадлежности, личные вещи содержит в порядке.
С одноклассниками общителен, предпочитает спокойные игры с определенной
группой ребят. Помогает товарищам, когда его просят.  Имя  – тактичен и
вежлив с учителями, в отношении сверстников дружелюбен, но на грубость
может ответить грубостью.
Общий   темп   деятельности   средний.   Ситуации   успеха   вызывают   у   ребенка
положительные   эмоции.   Преобладающий   тип   настроения   –   спокойный,
уравновешенный.
Учебная деятельность на низком уровне. Испытывает трудности при
овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно
сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по
русскому языку и математике.
Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно
полно. Имя не принимает активное участие в ходе урока, так как не уверен в
правильности своих ответов. Наблюдается низкая активность внимания,
повышенная утомляемость в конце учебного дня
У ребенка преобладает нагляднообразное мышление, а словеснологическое
развито   еще   не   в   полной   мере.   У  Имя  –   замедленное   восприятие   нового
учебного  материала.  Ему   требуется   организующая   помощь   учителя   в  виде
наводящих
  материал.
Прочность   запоминания   низкая.   Воспроизведение   учебной   информации
(правил,   текстов,   содержания   задач)   неполное,   неточное.   Самостоятельно
применить изученный материал на уроке не может. Делает много ошибок и не
замечает их при проверке. В классных работах задания выполнены неверно,
даже   если   задания   были   даны   на   доске   и   проверялись.
Лучше   понимает   материал   только   после   индивидуальных   занятий.

Уровень   развития   речи   ребенка   не   соответствует   возрастной   норме;
наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: ученик не
может   проанализировать   звуковой   состав   слова,   допуская   пропуски,
перестановки, добавления букв.
Имя     трудно       высказать   своё   элементарное   суждение,   делать   простой
логический вывод
наглядный
вопросов,
на

опора 6070   слов   в   минуту
Учебная   мотивация   невысокая.   Самоконтроль   развит   слабо,   навыки
самостоятельной работы формируются с трудом.
  Литературное   чтение.  Темп   чтения
  Чтение
недостаточно осознанное, не выразительное, без соблюдения логических пауз
и   интонации   конца   предложения.     Допускает   ошибки,   повторяет   их   при
повторном перечитывании текста. При чтении искажает слова, не дочитывает
окончания.   Стихи наизусть   учит с трудом. Подробный и краткий пересказ
текста затруднен, пропускает детали, описания, рассказ мало эмоционален.
Ответы   на   вопросы   дает   односложные,   допускает   ошибки,   устанавливая
причинноследственные   связи.   Не   умеет   выделять   главное   в   прочитанном.
Словарный запас ограниченный.
По   русскому   языку  правила   знает   плохо   и   не   всегда   понимает,   как   их
применять. При списывании  пропускает буквы и слова, не соблюдает начало
и   конец   предложений,     имена   собственные   пишет     с   маленькой   буквы,
допускает ошибки на сочетания жиши,  ча – ща, чу щу,чк, чн. При письме
под   диктовку   не   соблюдает   границы   предложений,   допускает   ошибки   на
сочетания   чаща,   чу   –   щу,   жи   ши   ,   в   словах   пропускает   гласные   буквы,
трудности при переносе слов,  в употреблении мягкого знака.
  Не   может   выполнять   звуко   –   буквенный     анализ,     дать   характеристику
согласных   звуков   (парные,   звонкие,   глухие,   твердые   мягкие);   выделять   в
словах   части   слова;   определять   главные   и   второстепенные   члены
предложения,  давать  характеристику  предложения.  Всю работу  выполняет
механически. С самостоятельными и проверочными работами не справляется.
  По   математике   при   решении   задач   трудности   возникают   при   выборе
действия,   записи   пояснений,   ответа,   наименований.   Не   понимает   решение
уравнений, пытается делать, но все делает механически, не может   решать
составные задачи, задачи в косвенной форме, не может переводить  единицы
измерения   массы,   длины,   времени.   Испытывает   трудности   при   работе   с
геометрическим   материалом.   Математические     диктанты     и   контрольные
работы самостоятельно выполнять не может.
  Домашние   задания   выполняет     в   полном   объеме,   но   под   контролем
родителей.   Личные   качества:   доброта,   дисциплинированность,   умение
уступить,   вежливость,   ответственность.   С   удовольствием   посещает   уроки
физкультуры, технологии.
            В   семье   ребенок   психологически   защищен,   может   рассчитывать   на
моральную поддержку; взрослые с пониманием относятся к индивидуальным
проблемам   и   особенностям   ребенка.   Родители   рекомендации   и   просьбы
учителя выполняют

                                                        Директор
                                                         Классный руководитель

file_name: Характеристика ученика для МПК.doc

intro: Нередко классные руководители сталкиваются с проблемой составления характеристики на конкретного ученика. Здесь представлена  характеристика - как вариант психолого-педагогической характеристики на ученика 4 класса для предоставления в психолого-медико-педагогическую комиссию, на которой происходит комплексная диагностика ребенка. Надеюсь, что кому-то из коллег этот материал пригодится.

title: Психолого-педагогическая характеристика ученика начальной школы


extracted_text:
Темэр. Щхьэ префиксхэмрэ абыхэм я тхык1эхэмрэ.
  Мурадыр. Щхьэ префиксхэр абыхэм къагъэлъагъуэр ящ1эн.  Адыгэ хабзэм
хащ1ык1ыу къэгъэтэджын. Я бзэм, тхыбзэм зегъэужьын.
   Урокым къэгъэсэбэпыпхъэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь» (С. Л.),
«Псалъэм и зэхэлъык1э» таблицэр (Т. С.), компьютор, интерактивнэ доскар,
зыхуэмыдэ карточкэхэмк1э гъэлэжьэн.
                        Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ.
  С – з  д –т  б – п  в – ф  стхащ  здащ  длэжьащ  ттхащ бджащ  птащ вдзащ
фщащ  Сэ дыгъуасэ джанэ дахэ здащ. Фэ дыгъуасэ нащэр фща?
    1) Хьэрфхэм щхьэк1э сыт жыф1эфын? (Хьэрф дэк1уашэ зэгуэгъухэщ).
    2) Псалъэхэм фыкъеджи лъабжьэмрэ префиксымрэ зэхэвгъэк1.
    3)Псалъэухахэм я к1эм щыт нагъыщэм гу лъыфтэ. Сыт хуэдэ псалъэухауэ п1эрэ
мыхэр? (Зэра1уатэ псалъэухарэ зэрыупщ1э псалъэухарэ). Иджыри сыт хуэдэ
псалъэуха щы1э? (Хэ1этык1а псалъэуха).
3. Темэщ1эм елэжьын.
   Псалъэ 1ыхьэм щыщу лъабжьэ, к1эух, префиксхэм теухуауэ ящ1эр
къыдопщытэж.  «Щхьэ префиксхэмрэ абыхэм я тхык1эмрэ» правилэм
къыдогъаджэ, я гум ирыдогъэубыдэ.
    Лэжь. 92. а) Точкэхэм я п1эк1э езэгъыну щхьэ префиксхэр вгъэувурэ
фыкъеджэ.
    б) Адыгэхэм ди хабзэхэм я ф1агъым дытопсэлъыхь, абыхэм теухуауа ящ1эр
жыдогъэ1э.
    в) Адыгэ хабзэм теухуа псалъэжьым къыдогъаджэ, езыхэм ящ1эри жыдогъэ1э,
ямыщ1эхэр яжыдо1э. Лэжь. 93. а) Точкэхэм я п1эк1э езэгъыну щхьэ префиксхэр вгъэувурэ
къифтхык1, щхьэ префиксхэр къыхэвгъэщхьэхук1.
    б) Уэ –м и п1эк1э сэ, фэ –м и п1эк1э дэ хэвгъэувэжурэ япэ псалъэухахэм
фыкъеджэж. Щхьэ префиксхэр къыжыф1э.
    в) Зыщалъхуа Хэкум ф1ылъагъуныгъэ хуа1эм тыдогъэпсэлъыхь. Хэкур
еф1эк1уэн щхьэк1э уэ сытхэр абы хуэблэжьрэ?
    Лэжь. 94. Усэ–къуажэхьым гъэхуауэ фыкъеджэ. Гук1э зэвгъащ1и фтхы.
Къыхэгъэща псалъэхэм хэт щхьэ префиксхэр къэвгъэлъагъуэ.
   Зэгуэгъу макъ дэк1уашэ жьгъыжьгъхэмрэ дэгухэмрэ таблицэмк1э
къыдопщытэж.
    Лэжь. 95. 1)Макъ дэк1уашэ жьгъыжьгъ къэзыгъэлъагъуэрэ макъ дэк1уашэ дэгу
къэзыгъэлъагъуэу хьэрфхэр зэхэвдзи зэгуэгъу фщ1ы:
                        з – с,     в – ф,     б – п,     д – т  (интер. доска)
    2) Псалъэхэм фыкъеджэ, дэтхэнэ зыми и пэм къыщытпсэлъ макъыр жьгъыжьгърэ
дэгуу зэхэвгъэк1: тхащ, дащ, жащ, гъэкъэбзащ, шхащ, пщэф1ащ, лэжьащ.
   3) Псалъэхэм тэмэму фыкъеджэ. С, п, т, ф—щхьэ префиксхэм з, д, б, в хэу
зыщ1ахъуэжыр къафщ1э: слъащ – злащ, пщащ – бжьащ, ттхащ – ддащ,
фчащ – вджащ.
   Правилэм къыдогъаджэри къащ1амрэ правилэм итымрэ зыдогъэлъыт.
  Лэжь. 96. а) Точкэхэм я п1эк1э щытын хуей щхьэ префиксхэр вгъэувурэ
псалъэухахэр къифтхык1.
    б) Мыхьэмышх сщ1ыркъым псалъэхэм къарык1ыр къыжыф1э.
(Мыхьэмышх сщ1ыркъым – шхын хэплъыхь сщ1ыркъым).
   Лэжь. 97. а)Точкэхэм я п1эк1э щытын хуей префиксхэр вгъэувурэ
фыкъеджэ.
    б) Фэ сыт хуэдэ гулъытэ хуэфщ1рэ нэхъыжьхэм? Дауэ къывгуры1уэрэ
«Нэхъыжьыр гъэлъап1и, уи щхьэр лъап1э хъунщ» псалъэжьыр? в) Щхьэ префиксхэу – с, п, у, т, ф, з, б, д, в, и, я – хэмрэ
префикс о, мэ, ма – хэм псалъэщ1э къызэрамыгъэхъур къагурыгъэ1уэн.
  Правилэм къыдогъаджэри ягу ирыдогъэубыдэ.
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь.
    Лэжь. 1. Псейм пыт псалъэхэр къыхэтхык1. (сыкъофэ, мэжей, догуф1э,
матхэ, дыкъофэ, фотхэ, уожей, согуф1э, фыкъофэ).
    Лэжь. 2. Лъабжьэхэр къэгупсыси итхэ, щхьэ префиксхэр къэтхъыхь.
(Фожэ, хуэжэ, дэжэ, к1элъыжэ, мажэ, сожэ, ф1эжэ, къажэ, уожэ;
Фоджэгу, дэджэгу, мэджэгу, уоджэгу, соджэгу).
5. Яджар егъэбыдыл1эн.
     Тест лэжьыгъэхэр.
  1) Псалъэщ1э къэзыгъэхъу префиксхэщ:
а) с, къы, з;         б) в, ф, я;          в) ф1э, к1элъы, со .
 2) Щхьэ префикс пытхэщ:
          а) дыкъофэ, нак1уэ, стхащ;
          б) мэжей, бгъэдашэ, бгъурышэ;
          в) уогуф1э, сыкъофэ, фодэ.
6. Унэ лэжьыгъэ.
    Лэжь. 98. Еджак1уэм и сочиненэм гъэхуауэ фыкъеджэ. Точкэхэм я п1эк1э
щытын хуей щхьэ префиксхэр хэвгъэувэжурэ къифтхык1. Тхыгъэм гупсысэ
нэхъыщхьэ щ1элъыр къэфхутэ.

file_name: Кабард. яз.docx

intro: Предлагаемые задания позволяют не только проверить знания учеников в четверти, полугодия, при закреплении или повторении изученного материала, но и носят обучающий характер, позволяют потренироваться. Принимая во внимание, что школы работают по разным учебным программам, уровень подготовленности учеников может быть разным, задания соответствуют требованиям .Конспект урока по кабардинскому языку по теме "Щхьэ префиксхэмрэ абыхэм я тхык1эмрэ" (3 класс)


extracted_text:
Афанасий Никитин, купец из Твери. По праву считается не только первым
русским купцом, побывавшим в Индии (за четверть века до португальца Васко да Гамы),  но и
первым русским путешественником вообще. Имя Афанасия Никитина открывает список блестящих
и интереснейших морских и сухопутных русских исследователей и первооткрывателей, имена
которых золотыми буквами вписаны мировую историю географических открытий.
Имя Афанасия Никитина стало известно современникам и потомкам благодаря тому, что он все
время своего пребывания на Востоке и в Индии вел дневник, или точнее, путевые заметки. В этих
заметках он со многими деталями и подробностями описал посещенные им города и страны, быт,
нравы и традиции народов и правителей… Свою рукопись автор сам назвал «Хожение за три моря».
Совсем немного не дошел на обратном пути А.Никитин до родной Твери. Рукопись «Хожения за три
моря» его товарищи передали в руки дьяка Василия Мамырёва. От него она попала в летописные
своды 1488 года. Очевидно, что современники оценили важность манускрипта, коли решили
включить его текст в исторические хроники.
О каких «морях» шла речь в книге «Хождение за три моря»?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
   По какой реке проходило путешествие Афанасия Никитина?
___________________________________________________________________________________
 Вверх или вниз по течению реки перемещалась экспедиция ?
__________________________________________________________________________________
Какие природные зоны пересекал Афанасий Никитин при перемещении из Твери в Астрахань? Дайте
комплексную характеристику каждой природной зоне (почвы, растительность, животный мир,
температурный режим)
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Усложненное исследовательское задание:
Попытайтесь установить связь между целью (маршрутом) путешествия Афанасия Никитина в
Индию («Хождение за три моря») и произведением А.С. Пушкина «Сказка о золотом петушке», где
есть такие строки «Подари ж ты мне девицу, шемаханскую царицу».
Свои изыскания напишите в виде эссе (можно сопроводить рисунком). Ответ: Никитин Афанасий Никитич
Тверской купец. Год рождения неизвестен. Место рождения – тоже. Скончался 1475 под
Смоленском. Точная дата начала путешествия тоже неизвестна. По мнению ряда авторитетных
историков, это скорее всего 1468 год.

Цель путешествия:
обычная коммерческая экспедиция по Волге в составе каравана речных судов
из Твери до Астрахани, налаживание экономических связей с азиатскими
купцами, ведущими торговлю по Великому Шелковому пути, проходящему
через знаменитую Шемаху.

Косвенно подтверждает это предположение тот факт, что русские купцы
пошли вниз по Волге в сопровождении Асанбека, посла
властителя Шемахи, ширваншаха ФорусЕсара. Шемаханский посол Асан
бек был с визитом в Твери и в Москве у великого князя Ивана III, и
отправлялся восвояси вслед за русским послом  Василием Папиным.

А. Никитин с товарищами снарядили 2 судна, нагрузив их разным товаром для торговли. Товаром
Афанасия Никитина, как видно из его записей, была рухлядь, то есть пушнина. Очевидно, что в
караване плыли суда и других купцов. Следует сказать, что Афанасий Никитин был купец опытный,
смелый и решительный. До этого не раз посещал дальние страны – Византию, Молдавию, Литву,
Крым – и благополучно возвращался домой с заморским товаром, чему есть косвенные
подтверждения в его дневнике.

Шемаха
один из важнейших пунктов на протяжении всего Великого Шёлкового пути. Расположен на
территории нынешнего Азербайджана. Находясь на пересечении караванных путей, Шемаха
являлась одним из крупных торговоремесленных центров на Ближнем Востоке, занимая важное
место в торговле шёлком. Ещё в XVI веке упоминаются торговые связи шемахинских и
венецианских купцов. В Шемахе вели торговлю азербайджанские, иранские, арабские,
среднеазиатские, русские, индийские и западноевропейские купцы. Шемаха упоминается А. С.
Пушкиным в «Сказке о золотом петушке» («Подари ж ты мне девицу, шемаханскую царицу»).

Караван А. Никитина заручился проезжей грамотой от великого князя Михаила Борисовича для
перемещения по территории тверского княжества и великокняжескою проезжей грамотой за
границу, с которой и поплыл в Нижний Новгород. Здесь планировали сойтись с послом московским
Папиным, тоже следовавшим в Шемаху, но не успел его захватить.

Поидох от Спаса святаго златоверхаго и сь его милостию, от государя своего от великаго
князя Михаила Борисовича Тверскаго…

Интересно, что изначально Афанасий Никитин посещения Персии и Индии не планировал!

file_name: Афанасий Никитин.doc

intro: При изучении разнообразия природы и хозяйственной деятельности на территории Российской Федерации можно дополнять изучение и конспектирование параграфов учебника творческими заданиями, которые вполне могут носить метапредметный характер. В одном задании можно объединить вопросы истории исследования земли, географию перемещения, литературные познания и экономику страны.Печатный документ с творческими заданиями.

title: Творческое задание "Афанасий Никитин и шемаханская царица" (8 класс, география)