extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов»
Педагогический проект по теме
Формирование коммуникативной компетенции школьников при обучении
английскому языку  на основе применения технологии модерации
Устюжанина Татьяна Васильевна,
учитель английского языка высшей категории,
 .  ru
ustugeanina

 @   mail г. Мегион СОДЕРЖАНИЕ
Актуальность опыта
Основное содержание проекта:
Теоретическая часть
Диагностики
Достигнутые результаты
Выводы
Литература
Приложение 1. Распределение обучающихся группы изучения английского языка по
уровням сформированности коммуникативной компетенции
Приложение 2. Конспект урока английского языка (8 класс) на основе применения
технологии модерации
стр. 3
стр. 5
стр. 11
стр. 14
стр. 15
стр. 16 Актуальность опыта
 «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены.
Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью,
собственными силами, собственным напряжением».
(А. Дистервег)
Будущее России определяется успешностью многоплановой модернизации российского общества,
в котором образование играет далеко не последнюю роль.
Государственный   образовательный   проект   национальная   образовательная   инициатива   «Наша
новая школа», Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»,
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на период до 2020 года
определили   главные   задачи   современной   школы   –   раскрытие   способностей   каждого   ученика;
воспитание   личности,   готовой   к   жизни   в   высокотехнологичном,   конкурентном   мире.   Школьное
обучение   должно   быть   построено   так,  чтобы   обучающиеся   могли   самостоятельно   ставить   цели   и
достигать их, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, быть коммуникабельными,
контактными в различных социальных группах, быть способным генерировать новые идеи, творчески
мыслить.
Согласно   опросам   учеников,   их   родителей   и   учителей   школ,   проведенным      в   2011   году
Автономной   некоммерческой   организацией   Дополнительного   профессионального   образования
"Инновационный   образовательный   центр   повышения   квалификации   и   переподготовки   "Мой
университет" (Республика Карелия),  одной из самых негативных сторон образовательного процесса
является низкая мотивация обучающихся к изучению школьных дисциплин, трудности в общении и
налаживании социальных контактов, а также сложности, связанные   с управлением классом в ходе
образовательного мероприятия. По результатам проведенного  психодиагностического исследования
обучающихся пятых классов МБОУ «СОШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов» были
выявлены аналогичные проблемы. Английский язык как один из школьных учебных предметов играет
немаловажную роль в решении  этих проблем.
Обучение   иностранному   языку
  требует   личностноориентированного   подхода,   т.к.
индивидуальной   является,   прежде   всего,   речь   ученика   –   средство     выражения     его   сугубо
индивидуальных   чувств,   эмоций,   взглядов.   Важно   предоставить   учащимся   возможность   выражать
мысли, решать какиелибо проблемы, рассуждать над возможными путями  решения этих проблем. То
есть посредством языка формировать коммуникативные компетенции.
Коммуникативные навыки, умение слушать и быть услышанным, способность общаться с разными
людьми и на разных языках способствуют личностному развитию обучающихся, так как определяют
успешность   взаимодействия   с миром,   окружающими   людьми,   самим   собой,   а также   позволяют
реализовать себя в жизни.
В   сложившейся   ситуации   на   помощь   педагогу   приходят   современные   образовательные
технологии.  Одной  из  таких технологий  является    технология  модерации.  Технология  модерации
реализует субъективную позицию ученика; предусматривает дифференциацию и индивидуализацию
обучения,   создание   развивающей   образовательной   среды,   а   также   организацию   деятельности   по
самостоятельному приобретению знаний, развитие индивидуальных способностей и задатков. В основе
результативности   технологии   модерации   лежат   две   составляющих,   одна   из   них   связана   с
интенсификацией образовательного процесса, вторая с повышением  эффективности управления им.
Анализ собственной профессиональной деятельности  и результатов исследования по проблеме
позволил выявить следующие противоречия между:
 требованиями  к уровню   развития коммуникативной компетенции обучающихся  и реальным
уровнем метапредметных результатов сформированности данной компетенции;
   хорошей   теоретической   проработанностью   технологии   модерации   и   отсутствием   практики
использования в образовательном процессе при обучении английскому языку;
 между целевыми ориентирами технологии и недостаточной представленностью методического
инструментария  по английскому языку в рамках технологии модерации.
В результате выявленных противоречий возникает   проблема: как повысить уровень развития
коммуникативной компетенции обучающихся в процессе обучения английскому языку? С учетом сказанного выше и обоснованной актуальностью была сформулирована тема проекта –
«Формирование   коммуникативной   компетенции   школьников   при   обучении   английскому   языку   на
основе применения технологии модерации».
Идея   опыта  –  применение   технологии   модерации   для   формирования   коммуникативной
компетенции обучающихся на уроках английского языка.
Цель  обобщения опыта – создание оптимальных условий для формирования коммуникативной
компетенции   обучающихся   в   процессе   обучения   английскому   языку   средствами   технологии
модерации.
Объект исследования – процесс развития коммуникативной компетенции у  обучающихся.
Предметом   исследования  является   технология   модерации   как   условие   формирования
коммуникативной компетенции обучающихся школы.
Гипотеза:  использование технологии модерации в процессе обучения английскому языку будет
способствовать   эффективному   формированию   коммуникативной   компетенции   обучающихся   (на
примере мониторинга отдельных сегментов данной компетенции).
Проблема, цель и гипотеза исследования определили постановку и решение следующих задач:
1.
На   основе   анализа   психологопедагогической   и   методической   литературы   раскрыть
содержание понятий «коммуникативная компетенция», «технология модерации».
Разработать   методический   инструментарий   по   английскому   языку   для   реализации
2.
3.
4.
технологии модерации.
технологии модерации.
Провести   психологопедагогический   мониторинг
  эффективности   внедрения
педагогического опыта в практику обучения, проанализировать и обобщить полученные результаты.
Разработать методическое пособие по организации образовательного процесса на основе
Новизна представляемого опыта:  технология модерации адаптирована к учебному предмету
«Английский язык» Основное содержание опыта
Теоретическая часть
Профессор психологических наук И.А. Зимняя определяет  коммуникативную компетенцию как
способность   средствами   изучаемого   языка   осуществлять   речевую   деятельность,   реализуя
коммуникативное   речевое   поведение   на   основе   фонологических,   лексикограмматических,
социолингвистических, предметных и страноведческих знаний, навыков и умений, в соответствии с
различными задачами и ситуациями общения в рамках той или иной сферы общения.
Мы рассматриваем следующие сегменты коммуникативной компетенции:
1. Сформированность коммуникативноречевых умений учащихся.
2. Фонетическое оформление речи.
3. Языковая  корректность речи.
4. Коммуникативная целесообразность лексикограмматического оформления речи.
Модерация (от латинского Moderare) означает приводить в равновесие, управлять, регулировать.
Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60е  70е годы прошлого
века   в   Германии.   Первая   известная   публикация   по   этой   теме   принадлежит   перу   немецких
специалистов  «Идеи модерации» (K. Klebert, E. Schreder, W. Straub).
Современные российские ученые М.Н. Певзнер и О.М. Зайченко считают, что модерация — это
деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей человека. В основе модерации
лежит  использование  специальных  приемов,   методов  и  техник,  помогающих  организовать  процесс
свободной   коммуникации,   обмена   мнениями,   суждениями,   и   подводящих   ученика   к   принятию
грамотного решения за счет реализации его внутренних возможностей.
В   современном   понимании   модерация   –   это   направляемый   интерактивный   процесс
взаимодействия   участников   группы   в   целях   самостоятельной   выработки   и   принятия   группового
решения,   техники   организации   интерактивного   общения,   благодаря   которой   групповая   работа
становится   более   целенаправленной   и   структурированной.   По   своей   сути,   процесс   модерации
является   технологией   управления   образовательным   процессом,   учебным   занятием,   работой
коллектива.   Модератор   –     педагог,   который   учит   учиться,   мыслить,   работать   с   информацией,
сотрудничать.
По   мнению   кандидата   педагогических   наук   О.А.   Уваровой,   основной   дидактической   целью
использования технологии модерации в образовательном процессе является развитие:
способности обучающихся  к самостоятельному  и ответственному  решению проблем,  что
включает развитие способности обучающихся к анализу информации, выявлению и оценке проблемы;
умения   вырабатывать   стратегию   достижения   целей   и   планировать   конкретные   действия,
находит возможности и ресурсы для решения проблемы;



способности   ведения   переговоров   и   дискуссии   (умение   выслушать   другого,   убеждать   и
принимать коллегиальные решения);
навыков принятия персональной ответственности за воплощение принятых решений в жизнь.

Модерация как образовательная технология основывается на следующих принципах:
1)   структурированность   (все   содержание   учебного   занятия   рационально   делится   на   четко
определенные части);
2) систематичность и комплексность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следуют
одна за другой, создавая полноценное содержание урока); 3)   прозрачность   (явно   видны   деятельность   каждого   обучающегося,   ход   образовательного
процесса, его промежуточные и итоговые результаты).
Достижение эффективности и качества образовательного процесса при использовании технологии
модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации
обучающихся обеспечивается организацией следующих ключевых процессов:


эффективного взаимодействия (интеракции) участников группового процесса;
упорядоченного обмена содержательной и эмоциональной информацией  (коммуникации)
между всеми участниками образовательного процесса;

обеспечения наглядности хода и результатов образовательного процесса  (визуализации);
наглядного представления мнений, идей, решений (совместно, в виде схем, образных рисунков);
мотивации всех участников образовательного процесса;
мониторинга образовательного процесса;
рефлексии педагога и обучающихся;
анализа деятельности участников;
оценки результатов.





Интеракцию  участников   группового   процесса   организую   при   помощи   формирования   малых
групп,     в   которых   в   дальнейшем   пойдет   вся   основная   работа.   В   процессе   совместной   работы
обучающихся   будут   осуществляться   различные   интеракции:   учитель   –   ученик,   ученик   –   ученик,
учитель – малая группа, учитель – класс, малая группа – малая группа, малая группа – класс, ученик –
малая   группа,   ученик   –   класс.     Для   формирования   малых   групп   можно   использовать   различные
подходы: например, можно объединить рядом сидящих учеников, либо попросить ребят рассчитаться
на первыйвторойтретийчетвертый и затем сформировать группы по номерам.
успешно сотрудничать для достижения поставленных целей.
Критерием   эффективности  взаимодействия   обучающихся   является  способность   малой   группы
Следующим   процессом   технологии   модерации   является  коммуникация.  Коммуникация
представляет   собой   средство   для   обмена   информацией,   знаниями,   а   также   ожиданиями,
настроениями, чувствами, которые передаются партнеру в разговоре или при невербальном общении.
Для   упорядоченного   обмена   информацией  (коммуникации)  между   всеми   участниками
образовательного   процесса,   предлагаю   задания   каждому   ученику   с   учетом   его   индивидуальных
способностей. Одни ученики получают задания в виде картинок, образов, другие создают творческий
продукт   (постер,   буклет,   листовка,   презентация   и   т.д.).   Использование   мультимедиакомпонентов,
наглядных   пособий   позволяет   активно   включиться   в   работу   визуалам;   выразительная   речь,
музыкальное   сопровождение   отдельных   этапов   урока   обеспечит   полную   вовлеченность   в   процесс
аудитов;   возможность   активно   двигаться,   взаимодействовать   с   одноклассниками,   работать   с
предметами,   использовать   язык   тела   в   процессе   представления   и   обсуждения   материалов   урока
поможет кинестетикам.
 Для эффективной реализации такого принципа модерации как прозрачность, который позволяет
педагогу   и   обучающимся   ясно   видеть   весь   ход   образовательного   процесса,   его   промежуточные   и
итоговые   результаты,   необходимо   спланировать   и   осуществить   еще   один   ключевой   процесс   –
визуализацию.  Визуализация каждого этапа образовательного процесса позволяет материализовать
ход обучения, дает возможность «потрогать» результаты и достижения обучающихся.
Визуализация  урока   обеспечивается   путем   показа   презентаций,   видеофильмов,   красочных
плакатов и картинок, опорных сигналов, иллюстраций из книг и альбомов, представления проектных
работ. Яркий визуальный эффект и прочное запоминание учебного материала дает ролевое задание,
театрализованное представление.
Мотивация  как один из ключевых процессов модерации обеспечивает  проявление  на занятии
определенных   настроений,   а   в   дальнейшем,   как   следствие,   формирование   устойчивых   качеств
личности   учеников:   бодрого,   позитивного   отношения   к   учебной   деятельности   и   своим
одноклассникам,   ощущение   удовлетворения   от   сотрудничества   с   ними,   активности   на   занятии,
уверенности   в   собственных   силах   и   достижимости   желаемого   результата,   понимание   значимости
собственной деятельности, личного вклада. Мотивация – это своеобразный катализатор по отношению
ко   всем   остальным   процессам   модерации,   стимулирующий   активность   и   продуктивность   работы,
нацеленность одновременно на процесс, конечный результат деятельности и на сотрудничество. Под  мониторингом образовательного процесса  в технологии модерации понимается контроль
соблюдения   временных   рамок,   тематического   содержания   и   микроклимата   в   малых   группах   на
каждом этапе учебного занятия, с тем, чтобы обеспечить достижение целей урока.
Рефлексия  –   осмысление     новых   знаний,   умений,   качеств   и   ценностей,   критический   анализ
   информации, генерация ответов на вызовы окружения, а также  самооценка себя, своего поведения,
своей роли, своего вклада в    процессе работы группы, корректировка своей деятельности на    основе
этой оценки и потребностей группы – обязательный атрибут    современного образования.
• рефлексии педагога
• анализа деятельности участников;
• оценки результатов.
Очень важно в процессе анализа и оценки, как для учителя, так и для обучающегося – увидеть
результат своей деятельности на уроке. По итогам работы надо обязательно четко сформулировать
полученные результаты и отметить их как важные шаги на пути к поставленным целям.
Применение   технологии   модерации   обеспечивает   стабильное   достижение   запланированных
результатов,  что  ставит   ее  в   ряд  актуальных   в  условиях   введения   федеральных  государственных
образовательных   стандартов   основного   общего   образования.   Это   достигается   за   счет   строгой
структурированности,   которая   определяется   разделением   учебного   занятия   на   определенные
взаимосвязанные фазы (этапы), каждая из которых имеет свое назначение. На каждом этапе учебного
занятия использую различные методические приемы, позволяющие эффективно решать конкретные
задачи каждой фазы модерации (Таблица 1).
«Фазы урока в соответствии с технологией модерации»
Таблица 1
Структурный компонент
учебного занятия
1. Инициация (начало урока)
2. Вхождение, или
погружение, в тему
(формулировка целей урока
совместно с обучающимися)
3. Формирование ожиданий
учеников (планирование
эффектов урока)
Назначение этапа
Создание   мотивации,   завладение
выход
вниманием   учеников,
учеников на тему занятия

Определение
совместными
усилиями   формулировки   темы
занятия и целей урока

Определение

обучающимися
составляющих
деятельности;
возможных затруднений
совместно
задач
с
занятия,

алгоритм
предупреждение

4. Интерактивная лекция
(передача и объяснение
информации)
Знакомство   с новой информацией
методом лекции
5. Эмоциональная разрядка
(разминки)
Осуществление перехода от одного
этапа к другому, создание нужного
настроения
и
поддержание
работоспособности

6. Проработка содержания
(работа в малых группах)
Работа   в   малых   группах   для
углубления,   закрепления   материала
Методические приемы
«Братья по разуму»,
«Алфавит», «Шляпа», «Пусть
говорят», «Мой цветок»,
«Галерея портретов»,
«Поздоровайся локтями»,
«Измерим друг друга»,
«Летающие имена», «Круг
дружбы» и др.
«Мозаика»,   «Знаю      Не
знаю»,
«Впечатления»,
«Ассоциации»,  «Выбор цели»,
«Войди в роль» и др.

«Список   покупок»,   «Дерево
ожиданий»,
  «Бизнесплан»,
«Фруктовый   сад»,   «Голуби»,
«Хранилище
забот»,
«Разноцветные листы» и др.

«Лингвистическая
лаборатория», «Инфо
угадайка», «Ковер идей»,
«Ульи»,
«Визитные карточки»,
«Экспертиза», «Карта
группового сознания»,
«Светофор», «Приоритеты»,
«На линии огня» и др.
«Альпинисты», «Крепкий
орешек», «Теплые ладошки»,
«Воздушный шарик»,
«Снежок» и др.

«Научная
«Мозговой
дискуссия»,
штурм», или   приобретения   практических
навыков
7. Рефлексия (подведение
итогов, оценка урока)
Оценка   результативности   урока
самими учениками

остановка»,
«Автобусная
«Карусель», «Займи позицию»,
«Суд»,
  «Экспресспортрет»,
«Карта   группового   сознания»
и др.
«Оценочный   круг»,   «Шесть
шляп мышления», «Ромашка»,
«Лестница   успеха»,   «Картина
по   кругу»,
  «Коллективное
письмо» и др.
1 фаза  урока – инициация.

Необходимым   условием   успешного  формирования   тех  или   иных   умений   на   занятии   является
стремление   самого   ученика   к   познанию.   Создание   у   учащихся   положительной   мотивации   к
выполнению умственных и практических действий – задача, которую необходимо решать в начале
занятия.   Понятие   «положительная   мотивация»   включает   в   себя   наличие   у   учащихся   желания
самостоятельно выполнять задания, стремление к приобретению новых знаний и умение управлять
собственной познавательной деятельностью,  все это во многом зависит от умения учителя привлечь
внимание учащихся. Удачно выбранный вид деятельности учащихся в начале урока настраивает их на
плодотворную работу на протяжении всего урока.
Прием  «Шляпа». Цель – встреча друг с другом, приветствие, разделение на группы.
Время – 2 минуты
Подготовка:   Следует   поставить   4   сдвоенные   парты   (на   них   стоят   флажки   разных   цветов)   и
освободить пространство, чтобы ученики могли свободно ходить по помещению. Приготовить шляпу с
листочками (перед дверью в класс на стуле стоит шляпа с 12 листочками 4 цветов (по 3) – тех же, что
и флажки на столах. На шляпе  прикреплена надпись «Вытяни меня».
Проведение: На входе обучающиеся тянут по листочку и проходят к столам с флажком того же
цвета. Когда все находят свои места, они приветствуют сначала коллег по парте, а затем столы
приветствуют друг друга.
Прием «Особое мнение». Технология проведения: озвучиваю эпиграф урока: слова выдающихся
ученых,  стихотворение,  пословицу,  фразу, содержащую  какойлибо  парадокс,    и прошу учащихся
ответить   на   вопрос:   «Как   вы   понимаете   эти   слова?»   Эпиграф   выбираю   неслучайно,   он   должен
отражать или содержание урока или деятельность учащихся на занятии. Главное – все должно быть
четко,   быстро,   на   этот   этап   урока   не   должно   уйти   много   времени.   Но   ученики   должны   в   итоге
правильно истолковать слова эпиграфа. Этот прием позволяет динамично начать урок, обеспечить
рабочий настрой и создать хорошую атмосферу.
На каждом последующем этапе усиливается вовлеченность обучающихся в речевую деятельность,
происходит интенсификация взаимодействия «учительученик», «ученикученик»
2 фаза урока – вхождение или погружение в тему.

Вхождение в тему – это этап, на котором учащимися формулируется тема урока и определяются
цели урока. Постановка цели  это выбор  направления действий, которое вы хотите установить для
себя, и отслеживание прогресса в этом направлении.
Очень   эффективен   прием  «Войди   в   роль»,   который   вызывает   у   учащихся   большой   интерес.
Например, при изучении темы «Space  exploration» («Исследование космоса») в 8 классе, в качестве
устного задания предлагаю рассказать о себе от имени того человека, портрет которого они видят на
слайде.   Все   эти   люди   имеют   то   или   иное   отношение   к   космосу,   и   к   концу   речевой   зарядки
обучающиеся вполне могут сказать, что объединяет всех этих людей, а, значит, самостоятельно выйти
на тему урока, что повышает мотивацию обучающихся и делает цель урока личностнозначимой. Эти
методы заимствованные, но адаптированные к предмету.
3 фаза урока – формирование ожиданий обучающихся.

Суть обучения целеполаганию, которое стоит в центре внимания на предыдущем этапе занятия,  в
переходе   к   видению   алгоритма   действий   по   достижению   поставленной   цели.   Работа   учеников
становится   управляемым   ими   самими   процессом,   поскольку   алгоритм   предполагает   прозрачное
видение последовательности шагов, время продвижения и промежуточные итоги, которые становятся
легко диагностируемыми. Прием выяснения ожиданий и опасений  «Фруктовый сад»
Цель: учителю результаты применения приема позволят лучше понять класс и каждого ученика,
полученные   материалы   учитель   сможет   использовать   при   подготовке   и   проведении   уроков   для
обеспечения личностноориентированного подхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными
целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в
образовательном процессе.
Подготовка:  Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры,
плакат, скотч.
Проведение:
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево
подписано   «Яблоня»,   второе   –   «Лимонное   дерево».   Обучающимся   раздаются   также   заранее
вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели
бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу
ожиданий/опасений   относятся   формы   и   методы   обучения,   стиль   и   способы   работы   на   уроках,
атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.
Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто
записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям.
После   того,   как   все   ученики   прикрепят   свои   фрукты   к   деревьям,   учитель   озвучивает   их.   После
озвучивания   ожиданий   и   опасений   можно   организовать   обсуждение   и   систематизацию
сформулированных   целей,   пожеланий   и   опасений.   В   процессе   обсуждения   возможно   уточнение
записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий
и опасений.
Также хочу остановиться на методе (так же авторском) «Бизнесплан».  После формулирования
темы и цели урока, предлагаю ученикам   сформулировать задачи, которые они ставят перед собой,
исходя из цели занятия, которые они записывают на листочках, некоторые ученики озвучивают их.
Листочки   остаются   на   столах,   они   понадобятся   в   конце   урока.   При   наличии   времени,   их   можно
прикрепить на доске.
4 фаза урока – интерактивная лекция.

Интерактивная   лекция   имеет   несколько   иных   возможностей   по   сравнению   с   традиционной.
Поскольку   интерактив   предполагает   активное   взаимодействие   всех   участников   образовательного
процесса, то учащихся даже на этом этапе можно привлекать к работе. Педагог должен добиться
активности   учеников   в   процессе   слушания.   Этого   можно   добиться,   предлагая   задания,   которые
необходимо выполнять по ходу чтения лекции педагогом.
Прием «Инфоугадайка»
Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.
Проведение:
Учитель   называет   тему   своего   сообщения.   На   стене   прикреплен   лист   ватмана   или   блокнот
флипчата, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы,
пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название
раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается
обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает
тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать
темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения.
Закончив   изложение   материала   по   первому   разделу   темы,   учитель   вписывает   во   второй   сектор
название второго раздела темы, и так далее.
Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал,
выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по
данной теме постепенно заполняются.

      эмоциональная разрядка.
5 фаза урока

Ее  назначение         создание   нужного  настроения  и   поддержание  работоспособности.   Делается
пауза, проводится разминка для снятия эмоционального и физического напряжения и усталости. А
также создается настрой на предстоящую коллективную деятельность. Прием «Пантомима»
Цель: встряхнуться, весело расслабиться.
Численность: от 5 чел.
Время: 57 мин.
Проведение: Ведущий выбирает одного человека, говорит ему на ухо какоенибудь предложение
или   словосочетание,   например:   «идет   дождь».   С   помощью   жестов   и   мимики   последний   должен
объяснить коллегам задание. Кто первый угадает, тому и следующему показывать.
6 фаза урока – проработка содержания темы.

Предполагает     работу   в   малых   группах     для   анализа   и   усвоения   учебной   информации,   для
углубления, закрепления материала или приобретения практических навыков в результате совместных
усилий.
Один из приемов «Займи позицию»
Задача первой группы – обосновать одну точку зрения; задача второй группы – противоположную
точку зрения; задача третьей группы – высказаться, почему их не устраивает ни то ни другое мнение.
Каждая группа говорит по одному предложению и по очереди.
На   этом   этапе   от   участников   групп   требуется   умение   аргументировать   свою   точку   зрения,
выдвигать контраргументы оппонентам, поддерживать дискуссию, приходить к компромиссу. Все эти
умения  отражают специфику коммуникативной компетенции.
Хочу также познакомить вас с приемом «Аукцион».
После проработки содержания   новой грамматической темы, ученикам предлагается обсудить
вопрос,  при  выполнении   каких  заданий  нужны знания по  изученной  теме.  Например,  тема  урока:
«Passive  Voice» («Пассивный  залог»). Ученикам предлагаю     проверить правильность составления
предложения.   Тот   ученик,     который   ответил,   выходит   к   доске,   то   есть   он   приобрел   задание   на
аукционе и выполнят это задание. Конечно же, ученики не всегда могут назвать все задания, для
выполнения которых требуются изученный материал, поэтому приходится «подталкивать», задавать
наводящие вопросы.
7 фаза урока – этап рефлексии.
В соответствии с выполняемыми функциями выделяют следующие виды рефлексии: рефлексия
содержания учебного материала, рефлексия деятельности участников учебного занятия и рефлексия
эмоционального состояния.
Приемы «Оценочный круг», «Шесть шляп мышления», «Ромашка», «Лестница успеха», «Картина
по кругу», «Коллективное письмо», «Яблочки поспели?»   позволяют педагогу обеспечить обратную
связь – получить от учеников информацию о степени понимания материала, удовлетворенности от
процесса, заинтересованности в продолжении работы над темой.
Прием рефлексии «Яблочки поспели?»
Цель:  осмысление     проделанной     работы,   критическая   оценка   себя,   своего   поведения,   своей
активности, своего вклада в процессе групповой деятельности.
Время проведения: 3 минуты
Проведение

 :  Учащиеся просматривают схематичный рисунок дерева с пометками и определят,
совпали ли их ожидания и опасения с действительностью, затем каждый ученик должен взять стикер
определенного цвета (красный  если материал урока усвоен и все понятно, розовой  если понятно не
все, зеленый  если большая часть материала урока не понятна) и прикрепить его к ветвям «Дерева
знаний».
Итог: по преобладающему цвету яблок учитель делает вывод о продуктивности занятия.
Прием «Лестница Успеха»
Используя возможности интерактивной доски, в начале урока объясняю учащимся, что их ждет на
каждом этапе, и после прохождения каждого из них, ребята оценивают свою деятельность работы на
этапе. Предлагаю учащимся оценить свою деятельность сначала цветом (красный – 5, желтый – 4,
синий – 3), а позднее оценкой. Свою оценку каждого этапа дети фиксируют в своей тетради, или
просто запоминают. В конце урока сами ребята выставляют себе отметки за урок, по совокупности
отметок за все этапы в таблице самооценки, выведенной на интерактивной доске.
Для   завершения   образовательного   мероприятия   можно   использовать   такие     приемы,   как:
«Мухомор», «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках!», «Итоговый круг», «Что
я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты». Применение технологии модерации в образовательном процессе позволяют:
 стимулировать рост самостоятельности и ответственности учащихся за результаты обучения;
 согласовывать цели обучения с индивидуальными потребностями учащихся;
   обеспечивать   приобретение   обучающимися   не   только   актуальных   предметных   знаний,   но   и
жизненно важных навыков и качеств;
 воспитывать уважительное отношение всех участников образовательного процесса друг к другу.
Диагностики
В   течение   трех   лет   (2011   –   2014   гг)   проводились   психологопедагогические   диагностики
(Таблица   2)   с   целью   отслеживания   уровня   сформированности   коммуникативной   компетенции
обучающихся,   в   которых   принимали   участие   обучающиеся   двух   классов   с   равными   стартовыми
возможностями:   5а   (6а,   7фм)   –   экспериментальный,   и   5б   (6б,   7хб)      контрольный.
  В
экспериментальном   классе   обучение   английскому   языку   проходило   с   использованием   технологии
модерации.
Таблица 2
Наименование по
показателям
Мотивация к изучению
предмета
Развитие коммуникативной
компетенции
Используемые методики:
Используемые методики
Методика изучения мотивации учения
школьников (модифицированная)
Автор: Окунева О. Ю., Васильева Л. А.
Карта экспертной оценки сформированности
коммуникативноречевых умений (способность к
коммуникативному взаимодействию, фонетическое
оформление речи, языковая корректность речи, коммуникативная целесообразность лексико
грамматического оформления речи)
Автор: Соловова Е.Н.
Мотивация учения (Таблица 3)
Уровень сформированности мотивации школьников к изучению предмета отслеживался по
Таблица 3
методике изучения мотивации учения школьников (модифицированная)
Уровень
мотивации
школьников
Высокий
Средний
Низкий
20112012 уч. г.,
октябрь 2011г.
20122013 уч. г.,
октябрь, 2012г.
20132014 уч. г.,
октябрь, 2013г.
20132014 уч. г.,
апрель, 2014г.
5 а
класс
33%
40%
27%
5 б
класс
32%
41%
27%
6 а
класс
44%
48%
8%
6 б
класс
37%
49%
14%
7 фм
класс
56%
44%
0%
7 хб
класс
42%
35%
7%
7 фм
класс
73%
27%
0%
7 хб
класс
60%
40%
0%
Диаграмма 1
Диаграмма распределения учащихся относительно мотивации учения
(20112012/20122013/20132014 уч. год) Данные проводимых диагностических исследований свидетельствуют об увеличении количества
обучающихся с высоким или средним уровнем мотивации, которая к окончанию работы над опытом
составила 100%.
Мониторинг   динамики   развития   коммуникативной   компетенции   обучающихся   5   7   классов
отслеживался по следующим показателям:
1) способность к коммуникативному взаимодействию;
2) фонетическое оформление речи (произношение отдельных звуков, интонационная правильность
оформления предложения, ударения);
3) языковая корректность речи;
4)   коммуникативная   целесообразность   лексикограмматического   оформления   речи   (точность
выполнения задания).
С  этой  целью   использовалась   карта   экспертной   оценки   на   основе   методики,   разработанной   в
научноисследовательском центре «Еврошкола» (интерпретация Е. Н. Солововой).
На   основе   оценки   отслеживаемых   показателей   выделяются   уровни   сформированности
коммуникативной компетенции обучающихся, которые оценивались по 12балльной шкале.
13 балла
низкий уровень
46 баллов
79 баллов
допустимый  уровень
оптимальный уровень
1012 баллов
высокий уровень
Высокий   уровень  характеризуется   высокой   степенью   проявления   большинства   показателей
сформированности коммуникативной компетенции.
Оптимальному   уровню  присуща   в   основном   оптимальная   степень   проявления   показателей
сформированности коммуникативной компетенции.
О  допустимом   уровне  сформированности   коммуникативной   компетенции   свидетельствует
допустимая   степень   проявления   большинства   показателей   сформированности   коммуникативной
компетенции.
Недопустимый   уровень  характеризуется   недопустимой   степенью   проявления   большинства
показателей сформированности коммуникативной компетенции.
В результате итогового мониторинга уровня сформированности коммуникативной компетенции
обучающихся группы английского языка, который проводился в начале года в течение 3 лет с 5 по 7
класс в соответствии с картой экспертной оценки, разработанной в научноисследовательском центре
«Еврошкола» (интерпретация Е. Н. Солововой), выявлена следующая динамика степени проявления
сформированности данного показателя:
Диаграмма 2 Диаграмма распределения учащихся относительно cформированности коммуникативной
компетенции
 (20112012/20122013/20132014 уч. год)
Процент учащихся с допустимой степенью проявления данного показателя снизился  до 0% в
экспериментальном классе и до 8,3% в контрольном классе.
Как   видно   из   представленных   диаграмм   (Приложение   1),   динамика   уровня   мотивации   к
обучению   и   уровня   сформированности   коммуникативной   компетенции   имеет   более   высокие
показатели в классе, где в преподавании английского языка использовалась технология модерации.
Таким образом, результативность деятельности по обеспечению положительной динамики уровня
сформированности отслеживаемых показателей обучающихся, достигнутая посредством применения
технологии модерации, оптимальна. Реализация проекта привела к следующим результатам:
− разработан методический инструментарий по английскому языку на основе приемов
Достигнутые результаты
технологии модерации;
− составлено методическое пособие «Организация образовательного процесса на основе
технологии модерации», содержащее теоретическую и практическую части; получен отзыв
Отличника   народного   просвещения,   учителя   английского   языка   Н.В.   Писаревой,   г.
Нижневартовск;
− методическое   пособие   «Организация   образовательного   процесса   на   основе
технологии модерации» направлено в издательство г. Мегиона;
− составлены и реализованы программы английского театрального кружка, программа
занятий школы олимпийского резерва по английскому языку;
− увеличилось   количество   родителей,   вовлеченных   в   совместную   деятельность   с
детьми:   на   30%     (в   данный   показатель   включены   родители,   которые   непосредственно
участвовали в образовательном процессе совместно с детьми);
− повысился   уровень  сформированности   коммуникативной   компетенции   (по   данным
мониторинга   отдельных   сегментов   данной   компетенции),   что   подтверждается   данными
психологических   диагностик   (Приложение   1)   и   результатами   участия   в   конкурсах   и
олимпиадах:
1. Занимаясь в театральном кружке, обучающиеся представили следующие спектакли на
английском языке:
20132014 учебный год: «Cinderella» («Золушка»), «Robin  Hood» («Робин Гуд»), «Three
Songs About Love» («Три песни о любви»).
2014 – 2015 учебный год: «Little  Witch» («Маленькая БабаЯга»), «Some  words  about
love» («Несколько слов о любви»), «A Midsummer Night’s Dream» («Сон в летнюю ночь»).
2. За   четыре   года,   в   течение   которых   реализовывался   данный   проект,   обучающиеся
показали   высокую   активность   и   достигли   следующих   результатов   в   конкурсах   и
олимпиадах:
Конкурс «British Bulldog»:
2011 – 2012 учебный год (5 класс): участвовали 10% от числа обучающихся;
2012 – 2013 учебный год (6 класс): участвовали 17% от числа обучающихся;
2013 – 2014 учебный год (7 класс): участвовали 23% от числа обучающихся;
20132014 учебный год: участвовали 28% от числа обучающихся.
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку:
2013 – 2014 учебный год (3 участника):
I место   7 фм класс;
IV место – 7 фм класс;
VII место – 7 фм класс;
2014 – 2015 учебный год (3 участника):
I место   8 фм класс;
I место   8 фм класс;
II место   8 хб класс.
Муниципальный конкурс чтецов на иностранном языке:
20122013 учебный год:
II место – 6а класс.
Государственная   итоговая   аттестация   обучающихся   по   английскому   языку   (9
класс):
20132014 учебный год:
Качество знаний – 100%, успеваемость – 100%. Выводы:
Анализируя результаты работы, можно сделать следующие выводы:
Достигнутые   результаты   педагогического   проекта   дают   основание   полагать,   что
 эффективному   формированию
применение   технологии   модерации   способствует
коммуникативной компетенции обучающихся.
1.
2.
Применение   технологии   модерации   показывает   образовательную   эффективность
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.
3.
Разработанный   методический   инструментарий   по   английскому   языку   для
реализации   технологии   модерации   получил   положительную   оценку   педагогического
сообщества. Литература
1.
  http://www.moiuniversitet.ru/list/ecourses/list_amo  Бесплатный   электронный   курс
"Активные методы обучения!"
2. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. – Тула, 2002.
3. Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 2003.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения, Москва, 1986.
5. Кавтарадзе Д.Н. Обучение  и игра.  Введение  в активные  методы  обучения.    М.:
Просвещение, 2009.
6.
  Ксензова   Г.Ю.   Перспективные   школьные   технологии.      Москва,   Педагогическое
общество России, 2000.
7. Кукушин В.С. Педагогические технологии.  РостовнаДону, 2002.
8. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе:
варианты решения. Рекомендации для опытноэкспериментальной работы школы/ под ред.
А.Г. Каспржак (и др.); Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий
образования. – М., Просвещение, 2004.
9. Пассов   Е.И.   Концепция   коммуникативного   иноязычного   образования:   Теория   и
реализация. – СПб, 2007.
10. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико
ориентированная монография под ред. Шамовой Т.И., Третьякова П.И. – М: Тюмень, 1994.
11. Смид Д. Групповая работа с детьми и подростками.  Изд. Генезис Москва 2000.
12. Трофимова   Г.   С.   Дидактические   основы   формирования   коммуникативной
компетентности обучаемых: Дис. доктора пед. наук: 13. 00. 01 / – С.Петерб. гос. унт. –
СПб, 2000.
13. Уварова   О.А.   Механизмы   и   секреты   технологии   модерации:   Организация
интерактивных учебных занятий. – Волгоград, 2014.
14. Шлаков С.А. Игры учащихся. – М., 2004.
15. Якиманская   И.С.   Технология   личностноориентированного   обучения,   Библиотека
журнала «Директор школы», Выпуск №7, 2000.
16. Якиманская И.С., Якунина О.С. Личностноориентированный урок: планирование и
технология проведения // Директор школы. №3, 1998.  Распределение обучающихся группы изучения английского языка
 по уровням сформированности коммуникативной компетенции, 5 класс, 201112 учебный год
Приложение 1
№
п/п
Фамилия, имя
обучающегося
Критерии оценки cформированности  коммуникативноречевых
Способность к
коммуникативному
взаимодействию
Фонетическое
оформление
речи
Языковая
корректность
речи
умений
Коммуникативная
целесообразность
лексико
грамматического
оформления речи
Уровень сформированности
коммуникативных навыков
Текстовая
Количественный
показатель
оценка
уровня
Б. Н.
Б. Я.
Г.И. 1
Г.И. 2
З. Г.
И. И.
К.Д.
5 а
1
2
3
4
5
6
7
8 М.Дж.
9 М.А.
10
С.В.
11 Ф.К.
12 Х.А.
5б
1
А.М.
2
А.Е.
3
А.А.
4
Б.А.
5
К.В.
6
К.К.
7
Л.Д.
8 М.А.
9
Н.Я.
10 Н.А.
Р. И.
11
8
10
2
11
6
2
9
10
9
3
6
5
5
4
6
6
3
2
8
2
9
8
1
9
10
3
11
7
4
10
9
9
4
7
7
7
6
7
7
6
4
8
4
10
8
2
7
9
1
12
5
3
9
9
9
3
6
3
3
5
5
6
3
1
8
1
9
5
0
8
7
2
10
6
3
8
8
9
2
5
5
5
5
6
5
4
1
8
1
8
7
1
8
9
2
11
6
3
9
9
9
3
6
5
5
5
6
6
4
2
8
2
9
7
1
оптимальный
оптимальный
низкий
высокий
допустимый
допустимый
оптимальный
оптимальный
оптимальный
низкий
оптимальный
допустимый
допустимый
допустимый
допустимый
допустимый
допустимый
низкий
оптимальный
низкий
оптимальный
оптимальный
низкий С.Е.
12
13 Х. Ю.
2
8
4
10
3
7
3
7
3
8
низкий
оптимальный
Распределение обучающихся группы изучения английского языка
 по уровням сформированности коммуникативной компетенции, 6 класс, 201213 учебный год
№
п/п
Фамилия, имя
обучающегося
6а
1
2
3
4
5
Б. Н.
Б. Я.
Г.И. 1
Г.И. 2
З. Г.
Критерии оценки cформированности  коммуникативноречевых
Способность к
коммуникативному
взаимодействию
Фонетическое
оформление
речи
Языковая
корректность
речи
умений
Коммуникативная
целесообразность
лексико
грамматического
оформления речи
Уровень сформированности
коммуникативных навыков
Текстовая
Количественный
показатель
оценка
уровня
9
9
3
11
7
10
10
4
11
10
8
9
2
12
7
9
8
3
10
8
9
9
3
11
8
оптимальный
оптимальный
низкий
высокий
оптимальный И. И.
К.Д.
6
7
8 М.Дж.
9 М.А.
10
С.В.
11 Ф.К.
12 Х.А.
6б
1
А.М.
2
А.Е.
3
А.А.
4
Б.А.
5
К.В.
6
К.К.
7
Л.Д.
8 М.А.
9
Н.Я.
10 Н.А.
Р. И.
11
12
С.Е.
13 Х. Ю.
2
9
10
11
4
7
6
6
6
6
8
4
2
8
5
11
9
2
3
9
4
10
9
12
6
9
8
8
8
9
9
8
5
10
7
12
10
4
6
11
3
9
9
10
5
8
5
4
6
6
7
4
2
10
5
11
9
1
4
8
3
8
8
11
5
8
5
6
8
7
8
4
3
8
3
10
8
1
3
8
3
9
9
11
5
8
6
6
7
7
8
5
3
9
5
11
9
2
4
9
допустимый
оптимальный
оптимальный
высокий
допустимый
оптимальный
оптимальный
допустимый
оптимальный
оптимальный
оптимальный
допустимый
низкий
оптимальный
допустимый
высокий
оптимальный
низкий
допустимый
оптимальный по уровням сформированности коммуникативной компетенции, 7 класс, 201314 учебный год (октябрь)
Распределение обучающихся группы изучения английского языка
№
п/п
Фамилия, имя
обучающегося
7фм
1
2
3
4
5
6
Б. Н.
Б. Я.
Г.И. 1
Г.И. 2
З. Г.
И. И.
Критерии оценки cформированности  коммуникативноречевых
Способность к
коммуникативному
взаимодействию
Фонетическое
оформление
речи
Языковая
корректность
речи
умений
Коммуникативная
целесообразность
лексико
грамматического
оформления речи
Уровень сформированности
коммуникативных навыков
Текстовая
Количественный
показатель
оценка
уровня
9
8
3
12
9
4
10
11
4
12
10
7
7
8
2
12
8
5
10
9
3
12
9
4
9
9
3
12
9
5
оптимальный
оптимальный
оптимальный
высокий
оптимальный
оптимальный К.Д.
7
8 М.Дж.
9 М.А.
10
С.В.
11 Ф.К.
12 Х.А.
7хб
А.М.
1
А.А.
2
Б.А.
3
К.В.
4
К.К.
5
6
Л.Д.
7 М.А.
8
Н.Я.
Н.А.
9
10
С.Е.
11 Х.Ю.
9
11
11
5
9
7
6
7
7
6
2
8
6
11
9
5
9
10
12
12
7
11
9
8
10
8
9
5
10
7
12
10
6
11
9
11
10
6
8
6
4
7
5
5
2
9
6
11
9
5
8
8
10
11
6
7
6
6
8
4
4
3
9
5
10
8
4
8
9
11
11
6
9
7
6
8
6
6
3
9
6
11
9
5
9
оптимальный
высокий
высокий
оптимальный
оптимальный
оптимальный
оптимальный
оптимальный
оптимальный
оптимальный
допустимый
оптимальный
допустимый
высокий
высокий
допустимый
оптимальный по уровням сформированности коммуникативной компетенции, 7 класс, 201314 учебный год (апрель)
Распределение обучающихся группы изучения английского языка
№
п/п
Фамилия, имя
обучающегося
Критерии оценки cформированности  коммуникативноречевых
Способность к
коммуникативному
взаимодействию
Фонетическое
оформление
речи
Языковая
корректность
речи
умений
Коммуникативная
целесообразность
лексико
грамматического
оформления речи
Уровень сформированности
коммуникативных навыков
Текстовая
Количественный
показатель
оценка
уровня
7фм
Б. Н.
Б. Я.
Г.И. 1
Г.И. 2
З. Г.
И. И.
К.Д.
1
2
3
4
5
6
7
8 М.Дж.
9 М.А.
10
С.В.
11 Ф.К.
12 Х.А.
7хб
А.М.
1
А.А.
2
Б.А.
3
К.В.
4
К.К.
5
6
Л.Д.
7 М.А.
Н.Я.
8
Н.А.
9
10
С.Е.
11 Х.Ю.
9
8
4
12
9
6
9
11
12
6
9
8
6
8
9
6
2
8
6
11
9
5
9
10
11
6
12
10
9
10
12
12
7
11
9
8
10
10
9
5
10
7
12
10
6
11
8
8
4
12
8
6
8
11
12
5
7
7
5
9
6
5
2
9
5
11
9
5
8
9
9
6
12
9
7
9
10
12
6
8
8
5
9
7
4
3
9
6
10
8
4
8
9
9
5
12
9
7
9
11
12
6
9
8
6
9
8
6
3
9
6
11
9
5
9
оптимальный
высокий
оптимальный
высокий
оптимальный
оптимальный
оптимальный
высокий
высокий
оптимальный
оптимальный
оптимальный
оптимальный
оптимальный
оптимальный
оптимальный
допустимый
оптимальный
допустимый
высокий
высокий
оптимальный
оптимальный  Social networks: pros and cons
(8 класс)
Приложение 2
Цель: Способствовать развитию коммуникативных навыков обучающихся.
Задачи:
1. Способствовать  развитию коммуникативной компетенции обучающихся в рамках обсуждаемой
темы.
2. Создать условия для совершенствования лексикограмматических навыков.
3. Создать условия для воспитания умения внимательно слушать и слышать друг друга, уважать
мнение других людей.
4. Способствовать формированию критического отношения обучающихся к современным способам
общения.
Ход урока:
I. Инициация
 «Шляпа»: Когда ученики входят в класс, на входе они  тянут из шляпы с надписью «Take me out»
по цветному листочку и проходят к столам с флажком того же цвета. Когда все находят свои места,
они приветствуют сначала коллег по парте, а затем столы приветствуют друг друга
 Good morning, students. My name is Tatyana Vasilievna and I’m your English teacher today. And we
are going to discuss theme which can be very important in our time. Smile each other because you will work
together.
 Before we’ll start speaking about our theme I’d like you to look at the red, yellow and blue smiles. You
should take red smile if you can do the task or answer the question, yellow smile – if you make some
mistakes, blue one – if you have serious difficulties doing the task.
We are coming seven steps to success on our today’s lesson passing new levels of complication.
 «Говорящие картинки»:
 Look at the blackboard, please. There you can see a picture. What can you see at this picture?
 What can you see at the second picture?
(на первой картинке человек за компьютером)
(на второй картинке изображение сайта «Одноклассники»)
 What can you see at the third picture?
 How do you think we are going to speak today?
(на третьей картинке изображение сайта «ВКонтакте»)
(ответы учеников)
 You are right. We are going to speak about social networking and their advantages and disadvantages.
 Look at the blackboard. There you can see epigraph to our lesson.
“Social Networking should never replace facetoface time.”
Germany Kent
 How can you understand these words?
 I will ask your opinion about this expression at the end of the lesson.  And don’t forget to take the smile.
III. Формирование ожиданий и опасений учеников
 But of course you know that it is very difficult to discuss new theme especially with a new teacher. And
I’d like to know what you want to learn on the lesson.
Прием «Чат с учителем»:
 You can see chat window on the board. Write your expectations in massage space and hang them on the
blackboard.
(ученики пишут свои ожидания от предстоящего урока и вывешивают на общем плакате,
 I hope our cooperation on the lesson will promote the realization of our expectations. Don’t forget to
озвучивают)
take the smile.
Надеюсь, что наше сотрудничество на уроке поспособствует осуществлению всех наших ожиданий. IV. Интерактивная лекция
 What are the most popular social networks in Russia?
 Let’s have a look at the map of the most popular social networking sites around the world. What can you
(ответы учеников)
see? What is the most popular social network in the world?
 Now, let’s see which social networks you use … and who is not registered in any social network.
(если есть такие ученики в классе, спросить, почему они не используют никакие социальные
сети)
(Я рисую на доске таблицу,  ученики  заполняет ее по в соответствии своим ответам)
VKontakte
+ + + + + + + + + + +
Odnoklassniki Facebook Others
+ + + +
+ +

Not registered
(Каждый ученик рассказывает классу, какими социальными сетями он пользуется каждый
 Don’t forget to take the smile for your answer.
Прием «Ассоциации»
 And now let’s talk about the things you can do with the help of a social networking site.
день и почему)
Social
Networks
 Don’t forget to take the smile for your answer.
Работа с лексикой (если группа сильная, то на листочке только английские фразы, если слабые – то
с русским переводом)
1.
2.
3.
4.
imagine our lives without Internet
join different interesting groups
help shy people
create an account
5. meet friends
6.
7.
connect with friends
talk and see each other by means of a
web camera 8.
9.
10.
11.
12.
forget traditional facetoface  talk
to be full of aggressive  and cruel things
    see personal information
  waste time
 be harmful for health  Read and translate the words in chain person by person.
Прием «Цепочка слов»
 Now I’m pronouncing the word combination and you should translate it into Russian, and then you give
the word combination in English to your neighbour and so on.
 Don’t forget to take the smile for your work.
Прием «Чат»:
  On the blackboard you can see the sentences in Russian. Your task is to translate them into English using
new word combinations.
 Don’t forget to take the smile for your work.
V. Релаксация
Прием «Веселый мяч»
 Let’s have a rest. We are throwing a ball to each other pronouncing the words connecting with our theme.
VI. Проработка темы
Прием «Автобусная остановка»:
(деление: слабая группа   даны заготовки предложений с пропущенными словосочетаниями; сильная
группа – пишет сама)
 Now when we have just repeated all the words you will work in groups. The first group should write
arguments “for” social networks; the second group should think arguments “against” social networks; and the
third one should write what we could do if there were no Internet in our life. Each member of the group
should write any argument with his or her felttip pen.
 Now your task is to represent your arguments to the class. Each of you may represent his/ her own
(группы работают)
argument or one of you can read all of them. Members of other groups should show «like» if they agree with
the argument, or «dislike» if they disagree with it.
(В процессе защиты две другие группы показывают «like», если аргумент нравится, «dislike»
если не нравится)
 You can see the arguments “for” and “against” social networking and also different activities which you
can do in your free time besides communicating in social networks. Which conclusion can you make taking
into consideration the arguments of all three groups?
Вы видите аргументы за и против общения в социальных сетях, а также различные занятия, которыми
можно заняться в свободное время помимо общения в соцсетях. Какой вывод вы можете сделать,
принимая во внимание аргументы всех трех групп?
 Let’s return to the epigraph of our lesson. At the moment, having heard all the arguments, do you agree
with it?
Двайте еще раз вернемся к эпиграфу урока. Сейчас, выслушав все аргументы, согласны ли вы с ним?
 Don’t forget to take the smile for your work.
Рефлексия
 At the beginning of the lesson we have written our expectations from this lesson. Let’s look if they have
become true.
Давайте вернемся к нашему чату и посмотрим, оправдались ли наши ожидания?
Зачитываю сообщение в чате.
 Could we do it?
Удалось ли нам добиться это?
Прием «Семь шагов к успеху»  Count the amount of red, yellow and blue smiles which you have got. If the red smiles prevail it means
“I’ve worked excellently”, if the yellow smiles prevail – “I’ve worked good”, if the blue smiles prevail – “I
will try”.
Посчитайте, сколько у вас красных смайликов, сколько желтых и сколько синих. Если преобладают
красные смайлики, «Я отлично поработал», если желтые – «Я хорошо поработал», если синие   «Я
буду стараться».
 Who has deserved «like» for working on the lesson and why?
Кому бы вы поставили «like» за работу на уроке и почему?
 Guys, I thank you for your cooperation on our today’s lesson. I liked your ideas, reasoning, your faceto
face communicating. I wish you success in studying English, by the way, using the social networks, which
address you can see on “likes” given by me. But don’t forget about real people and alive communication,
appreciate every day and people, who are next to you.
Ребята, я благодарю вас за сотрудничество на сегодняшнем занятии. Мне понравились ваши идеи,
рассуждения, как вы общались лицом к лицу. Хочу пожелать вам успехов в изучении английского
языка, кстати, воспользовавшись соцсетями, адреса которых вы можете увидеть на  лайках, данных
мной. Но не забывайте о реальных людях и живом общении, цените каждый день и  людей, которые  с
вами рядом.
 До свидания.
 Good bye.
http://www.studentsoftheworld.info
http://mylanguageexchange.com/

file_name: Устюжанина Т.В._Педагогический проект.doc

description: г. Мегион

intro: В представленной работе раскрывается опыт применения технологии модерации в совершенствовании коммуникативных навыков учащихся. В педагогическом проекте раскрываются фазы, из которых строится урок в соответствии с технологией модерации, приводятся примеры методических приемов, которые могут использоваться на каждой фазе урока, а также приводятся данные о практических результатах применения технологии модерации в опыте работы.

title: Педагогический проект по теме "Формирование коммуникативной компетенции школьников при обучении английскому языку  на основе применения технологии модерации "


extracted_text:
Тамбовское областное государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
                      «Педагогический колледж г.Тамбова»
Утверждаю
Директор колледжа
______________ О.А.Шаталова
«___» ______ 2016 г.
Программа
«Я –
профессионал»
на 20162018 уч.г.
Автор: Ефимова Т.Н. Содержание
Актуальность программы
Цель и задачи программы
Сроки и этапы реализации программы
Содержание программы
1.
2.
3.
4.
5. Механизм реализации программы
6.
7.
8.
Ожидаемые результаты
Нормативноправовая база  программы
Список использованной литературы.
3
4
5
6
8
10
11
13
Актуальность программы
Актуальность   программы определяется тем, что в условиях социально
2 экономических   реформ,   сопровождаемых     системным   кризисом   в   стране,
особенно   остро   ощущается   потребность   в   высококвалифицированных,
компетентных   специалистах   по   социальной   работе,  от   деятельности   которых
существенно зависит социальная стабильность в обществе. Миссия социальных
работников   определяется   уровнем   их   личностнопрофессионального
формирования   и   развития.   От   социального   работника   на   современном   этапе
развития общества требуется не просто использование полученных в   учебном
заведении   знаний,   умений,   навыков,   но   и   готовность   к   творческому
саморазвитию как в профессиональном, так и в личностном плане. Социальная
работа,   как
  совокупность   требований,   предъявляемых   к   социальному
работнику,   охватывает   комплекс   конкретных   практических   действий   при

оказании   правовой,   экономической,   психологической   помощи   социально
незащищенным, социально дезадаптированным людям (инвалидам и их семьям,
людям   с   отклоняющимся   поведением,   жертвам   насилия,   безработным,
бездомным,   женщинам,   детям,   молодежи,   пожилым   и   др.).   Именно   отсюда
возникает   необходимость   уделять   чрезвычайно   важное   внимание   личностно
профессиональному   развитию   и   формированию   специалистов   по   социальной
работе, в силу их сегодняшней востребованности и ответственности, которую
возлагает на них современное общество.
Таким образом, социальная значимость профессиональной деятельности
специалиста   по   социальной   работе,   повышение   его   влияния   на   развитие
самосознания   конкретной   личности,   общества,   человечества,   вызывает
необходимость анализа имеющегося практического опыта и изучения развития
своей личности, а также выявления новых социальнопсихологических условий
его   продуктивного   личностнопрофессионального   формирования   как
профессионалапрактика.
Проблема подготовки специалистов в сфере социальной работы активно
изучается отечественными и зарубежными исследователями (А.А. Деркач, В.П.
Захаров,   И.А.   Зимняя,   В.И.   Жуков,   Е.А.   Климов,   И.М.   Лаврененко,   А.К.
3 Маркова, Н.А. Рыбакова, М.В. Фирсов, Н.Б. Шмелева и др.).
В   рамках   программы   осуществляется   взаимодействие   коллектива
студентов   с   другими   субъектами   социализации   –   семьёй,   общественными
организациями,       учреждениями     социальной   сферы,   культуры,   средствами
массовой   информации.   Целью   этого   взаимодействия   является   совместное
обеспечение   условий   для
  профессиональной   подготовки   студентов   к
практической деятельности с различными категориями граждан, нуждающихся в
социальной помощи и поддержке.
Цели и задачи программы
Цель программы:  создание   условий формирования профессиональной
компетентности будущих специалистов по социальной работе.
Задачи программы:
1.
  Способствовать   формированию   профессиональной   мотивации,
профессиональному становлению специалистов в социальной сфере.
2.
Формировать   профессионально   важные   качества   у   будущих
специалистов путем включения их в различные виды научноисследовательской
работы   в   соответствии   с   профилем   специальности   и   привлечения   к
волонтерскому движению, к участию в благотворительных акциях.
3.
Развивать   духовнонравственные  качества студентов, развивать
навыки конструктивного взаимодействия с клиентами.
4.
Сроки и этапы реализации программы
4 Программа реализуется в три этапа:
1. этап. Диагностикопроектный (сентябрьоктябрь 2017 г.);
2. этап. Содержательнодеятельный (ноябрьапрель 2018 г.);
3. этап. Рефлексивный (майиюнь 2018 г.).
1 этап. Диагностический:
уровня
сформированности   профессиональноважных   качеств   у   студентов;   сбор
обследование

комплексное

информации.
Ожидаемый   результат:  получение     информации   о   сформированности
профессионально   важных   качеств   у   студентов   групп;  создание   и   развитие
  способствующей   формированию
воспитательной   среды   в   группе,
профессионально важных качеств личности обучающихся.
2   этап.
 Содержательнодеятельный:  реализация   мероприятий   по
формированию профессиональноважных качеств у будущих специалистов по
социальной работе.
Ожидаемый   результат:
  сформированность   профессиональной   позиции
выпускников,   готовности   к   выполнению   самостоятельной   практической
деятельности с клиентами.
3   этап.
 Рефлексивный:  выявление   результативности   реализуемой
программы   посредством   комплексной   диагностики,   обобщение   итогов,
определение перспектив.
Ожидаемый   результат:    повышение   профессиональной   компетентности
студентов, основанной на их готовности к профессиональной деятельности и
дальнейшему профессиональному росту,  личностных качеств.
Содержание программы
5 Направления работы:
1.
Работа   по     формированию   профессиональной   компетентности   в
рамках  практической  деятельности студентов группы.
2.
3.
Создание методической базы по  проблеме программы;
Участие   в   городских   и   областных   мероприятиях     социальной
направленности;
4.
Организация   социальнозначимых   проектов,   акций   для
  лиц
пожилого   возраста,   инвалидов,   семей,   детейсирот,   детей,   оставшихся   без
попечения родителей, детей с ограниченными возможностями здоровья.
  Направления деятельности
1. «Творчество». Организация праздников, концертов, акций для детей   и семей,
находящихся   в   ТЖС,   конкурсы   рисунков   и   сочинений,   изготовление
поздравительных открыток.
2. «Забота». Организация реальной помощи нуждающимся (малообеспеченным
семьям, пожилым людям), организация шефской работы.
3. «Рука друга». Организация волонтерского движения.
Формы   работы   со   студентами   в   процессе   реализации   программы:
беседы, часы общения, проведение совместных  проектов, акций, волонтерская,
  использование   аудиозаписей   и
благотворительная   деятельность,
мультимедийной продукции,  проведение «круглых столов», деловых и ролевых

игр.
Формы   работы   с   родителями   обучающихся   в   процессе   реализации
программы:
Родительские   собрания   на

  тему   профессионального   становления
выпускников.
Лекторий для родителей.
Индивидуальные консультации специалистов.
6 Наглядные   средства:   информационные   стенды   для   родителей,
информационный материал, выставки студенческих работ, тренинги.
Проведение совместных праздников.
Механизм реализации программы
7 Содержание работы
Сроки
реализации
Ответственные
Этапы
реали
зации
1.1
1.2
1.3
1 ЭТАП ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
Разработать
направлению
опросники)
  методическую   базу   по   данному
(методики,
  анкеты,
  диагностики,
Диагностика
профессионально важных качеств у студентов
уровней

сформированности
2016
2016
Пополнение   информационной   базы   данных   по     теме
программы
в течение
уч. года
Куратор,
педагог
психолог
Куратор,
педагог
психолог
Куратор,
студенты
волонтеры
куратор
куратор
1.4.
Планирование мероприятий по реализации программы
1.5
Сотрудничество с общественными организациями
октябрь
2016
в течение
года
2 ЭТАП ОРГАНИЗАЦИОННОПРАКТИЧЕСКИЙ
2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
2.1.1. Организация и проведение родительских собраний:
 «Родительская беседка»  интернет консультирование;
 Поведение в конфликтах и их разрешение;
 Взаимодействие и общение детей и родителей
 Семейные проблемы. Как их решать?
2.1.2 Организация   и   проведение   работы   с   родителями,
студентами и семьями «группы риска»:
 Индивидуальные и групповые консультации;
 Тренинги;
   Беседы   («Счастлив   тот,   кто   счастлив   у   себя   дома»,
«Ответственное родительство» и др. )
 Семинарыпрактикумы;
 Лектории
2.1.3. Оформление информационных стендов для родителей
не реже 2
раз в год
Куратор,
педагог
психолог
в течение
уч. года
педагог
психолог
в течение
уч. года
студенты
волонтеры
2. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА СО СТУДЕНТАМИ
8 2.1
2.2
2.3
3.1
3.2
3.3

  волонтерских   акций,
  профессиональной
Организация   мероприятий,
направленных   формирование
компетентности студентов:
 Ангел в твоем сердце
 Нести радость людям;
 Чистый двор;
 Помнить, чтобы жизнь продолжалась;
 Спешите делать добрые дела;
 Сохранить природу  сохранить жизнь;
 С людьми живи в мире – с пороками сражайся.
Благотворительные   представления   и   концерты   для
детей, детейинвалидов, семей, находящихся в ТЖС   в
учреждениях социальной сферы
Концертная деятельность в рамках социального заказа:
 Осенняя мозаика;
 Диалог поколений;
 Концерт ко дню матери;
 Новогодняя неделя добра;
 Поклонимся великим тем годам…
 Надеяться. Верить. Любить
Разработка   и   реализация   социальных   проектов   с
различными категориями граждан
3 ОБОБЩАЮЩИЙ
Повторная   диагностика   уровней   сформированности
профессионально   важных   качеств   студентов   и   анализ
итогов реализации программы
Создание
сопровождения программы
  банка
  информационноаналитического
2017
куратор,
социальные
партнеры
2017
куратор
2017
куратор,
студенты
волонтеры
2018
кураторы
2018
кураторы
Размещение информации о мероприятиях по реализации
программы  на сайте колледжа
в течение
уч. года
кураторы
3.4
Защита программы
2018
кураторы
Ожидаемые результаты
В результате осуществления программы у студентов группы должны:
 сформироваться     профессиональная   мотивация,   готовность   к   работе   в
социальной сфере;
9  повысится   уровень   сформированности   профессионально   важных   качеств
личности будущих специалистов;

  повысится   уровень   развития   социальной   активности   и   включенности   в
социальнозначимую деятельность.

Нормативноправовая база
1.
Конституция   Российской   Федерации.
  Принята   на   всенародном
голосовании 12 декабря 1993 года.
2.
Гражданский кодекс РФ от 30 ноября 1994 г.
3.
Гражданский кодекс РФ часть вторая от 26 января 1996 г. N 14ФЗ.
10 4.
Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации от 14.11.2002
N 138ФЗ
5.
Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223ФЗ
6.
7.
Трудовой кодекс РФ № 197 от 30.12.2001г.
Кодекс РФ об Административных правонарушениях № 195ФЗ от
30.12.2001г.
8.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
9.
Федеральный   закон   от   28.12.2013   N   442ФЗ   «Об   основах   социального
обслуживания граждан в Российской Федерации» // Российская газета, № 295,
30.12.2013.
10. Федеральный   закон   от   29.11.2010   N   326ФЗ   «Об   обязательном
медицинском  страховании в Российской Федерации» // Российская газета, №
274, 03.12.2010.
11.
 Федеральный закон от 19.05.1995 N 81ФЗ «О государственных пособиях
гражданам, имеющим детей» // Российская газета, № 99, 24.05.1995.
12. Федеральный   закон   от   24.11.1995   N   181ФЗ   «О   социальной   защите
инвалидов в Российской Федерации» // Российская газета, № 234, 02.12.1995.
13. Федеральный закон от 19.02.1993 № 45281 «О беженцах» // Российская
газета, № 126, 03.06.1997.
14. Федеральный закон от 27.05.1998 N 76ФЗ (ред. от 13.07.2015) "О статусе
военнослужащих".
15.
Закон   РФ   от   19.02.1993   №   45301«О   вынужденных   переселенцах»   //
«Российская газета», № 247, 28.12.1995.
16.
Закон   РФ   от   19   апреля   1991   г.   N   10321   "О   занятости   населения   в
Российской Федерации".
17. Постановление Правительства РФ от 24.11.2014 N 1236 "Об утверждении
примерного перечня социальных услуг по видам социальных услуг".
18. Приказ   Минтруда   России   от   18.11.2013   N   677н   «Об   утверждении
11 профессионального стандарта «Социальный работник» // Российская газета, №
291, 25.12.2013.
19. Приказ   Минздравсоцразвития   России   от   23.12.2009   N   1012н   «Об
утверждении   Порядка   и   условий   назначения   и   выплаты   государственных
пособий гражданам, имеющим детей // Российская газета, № 15, 27.01.2010.
20.
Распоряжение Правительства РФ от 25.08.2014 N 1618р «Об утверждении
Концепции   государственной   семейной   политики   в   Российской   Федерации   на
период до 2025 года».
21.
Распоряжение Правительства РФ от 29.11.2014 N 2403р «Об утверждении
Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период
до 2025 года».
Список использованной литературы
1. Медведева  Г.П.  Этика  социальной  работы. -  М.:  ВЛАДОС,
2007.
12 2. Медведева  Г.П.
 Проблемы  формирования  ценностного
сознания  специалиста  в  области  социальной  работы.   //
Ученые  записки  МГСУ:  научно-теоретический  сборник.  М.:
изд-во МГСУ Союз, №3, 2014.
3. Павленок  П.Д.  Основы  социальной  работы:  Учебник/Отв.
ред. П. Д. Павленок. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М,
2013. - 394 с.
4. Социальная  работа:
 опыт  и  проблемы  подготовки
специалистов. Отв. ред. Жуков В.И. - М.: Изд-во МГСУ Союз,
2007.
5. Социальная  работа.
 Введение  в  профессиональную
деятельность: Учеб. пособие. / Отв. ред. проф. А.А. Козлов.
- М.: Логос, 2014.
6. Фирсов М.В. Теория социальной работы / М.В. Фирсов, Е.Г.
Студенова. - М.: Владос, 2011.- 438 с.
7. Ханжин  Е.В.  Основы  социальной  работы  /  Под  ред  Е.В.
Ханжина - М: Академия, 2011. -144 с.
Е.И.
8. Холостова
духовно-
нравственный портрет социального работника. - М.: Союз,
2013.
 Профессиональный
и
9. Шмелева  Н.Б.
 Профессиональное  развитие  личности
системе  подготовки  и
в
социального  работника
переподготовки кадров. - Ульяновск: 2014.
10.
Этика  социальной  работы:
 учебно-методические
материалы / Состав. И.Н. Иванова. - Саратов: ПМУЦ, 2015.
11.
Ярская-Смирнова
Е.
 Профессиональная
этика
социальной работы. - М.: ИД «Ключ», 2009.
13

intro:
Программа предназначена для работы со студентами специальности 39.02.01 Социальная работа. Материал содержит:
Актуальность программы
Цель и задачи программы
Сроки и этапы реализации программы
Содержание программы
Механизм реализации программы
Ожидаемые результаты
Нормативно-правовая база  программы
Список использованной литературы.
Реализация программы будет способствовать формированию профессионально-важных качеств у будущих специалистов по социальной работе.Программа "Я - профессионал" разработана с целью формирования у студентов специальности "Социальная работа" профессионально-важных качеств

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Программа "Я - профессионал"