extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Садовская средняя школа»
Быковского муниципального района
Волгоградской области
Статья из опыта работы
«Формы и методы мотивации на уроках русского языка и литературы»
Выполнила
учитель русского языка
и литературы Курганова
О.И.
1 с. Садовое 2018
В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения
может   быть   назван   центральным,   так   как   мотив   является   источником
деятельности   и   выполняет   функцию   побуждения   и   смыслообразования.
Каждый проработавший в школе хотя бы несколько лет задаёт себе вопрос:
«Почему   в   наше   время,   в   век   компьютерных   технологий   и   их   широкого
применения в образовательном процессе, дети относятся к учёбе совершенно
безразлично?»   Постоянно   слышатся   жалобы   и   реплики   о   том,   что   у
школьников нет мотивации к обучению.
 Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если
он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития,
если   учение   будет   вызывать   положительные   эмоции,   а   педагогическое
взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным,
усиливающим роль положительных эмоций.
Считается, что, для того чтобы ребенок учился успешно, необходимо
сочетание   познавательной   и   социальной   мотивации.  Если   мотивация   будет
только   познавательной,   знания   школьника   скорее   будут   однобокими   и,
возможно,  оторванными   от   практики.   Если   желание   учиться   имеет   только
социальную   природу,   то   интерес   ко   всем   предметам   будет   довольно
поверхностным, школьник станет учиться ради оценки.
Важнейшая   задача   учителя  состоит   в   том,   чтобы   обучить   детей
способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу
к ним.
На   сегодня   государство   требует   от   школы   выпускника,
  социальноориентированной
соответствующего   критериям   творческой,
2 личности,   которая   имеет   способности   к   самопознанию,   самооценке,
непрерывному личностному и профессиональному совершенствованию.
А для этого необходимо решать следующие задачи
 :

 Формирование   положительной   мотивации   к   учебнопознавательной
деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла.
 Формирование толерантности в учебных взаимодействиях.
 Развитие коммуникативной компетенции у обучащихся.
 Создание   благоприятного   психологического   климата   в   учебном
коллективе.
Чтобы реализовать поставленные задачи, необходимо создать условия
для развития мотивации  школьников на каждом уроке, в том числе и на
уроках русского языка и литературы.
Этому способствует использование:
 Разнообразных форм и методов работы на уроках;
 Возможности   каждому   ученику   выступить   активным   участником
образовательного процесса;
 Дифференцированного   и   индивидуального   подходов   в   обучении
детей;
 Приемов развития коммуникабельных навыков, умения работать в
сотрудничестве со сверстниками и самостоятельно.
Необходимо   создать   атмосферу   доверительного   отношения   между
учителем и учащимися, при этом уместно создать ситуацию успеха на уроке
(атмосфера   доверия,   обращение   по   имени,   доброжелательный   визуальный
контакт,   постоянно   проявление   интереса   к   ученику,   сопереживание   ему).
Помогаю   ученику   снять   чувство   страха,   не   боюсь   авансировать   ученика,
называя его достоинства, так как авансирование в присутствии коллектива
3 мобилизует   активность   ребёнка,   и   он   прилагает   максимум   усилий,   чтобы
оправдать данную ему характеристику. Стараюсь сделать ситуацию успеха
достижимой, выбирая такие задания, при выполнении которых ученики чаще
добиваются успехов, чем неудач.
В   своей   языковой   и   литературной   практике   использую   следующие
приёмы, которые позволяют мне мотивировать работу учащихся на различных
этапах урока:
  лирическое вступление к уроку: читаю стихотворение или предлагаю
прослушать музыкальный фрагмент для последующих рассуждений;
 использую притчи, басни;
 конкурс находчивых;
 выбор (задания для себя, выбор целей);
 телеграмм;
 инсценирование;
 жизненная ситуация;
 разгадывание грамматических загадок и др. методы и приёмы.
Связь с жизнью – необходимое условие поднятия интереса учащихся к
изучению грамматики. Эта связь осуществляется через языковой материал,
используемый   в   упражнениях,   основу   которого   составляют   произведения
великих русских писателей. Как показывает практика, задания, составляемые
из   не   связанных   между   собой   предложений,   являются   одной   из   причин
равнодушия детей к изучению родного языка. Через используемый материал
на уроках мы можем воспитывать у детей интерес к труду, науке, к людям, к
Родине.   Жизненный   материал   обычно   воспринимается   ими   как   менее
трудный.   Кроме   того   интерес   вызывают   приёмы,   показывающие,   что
4 произведения, изучаемые на уроках литературы,  это не только материал для
заучивания, но это то, что может заинтересовать и в свободное от уроков
время.   Так,   на   уроке   по   изучению   любовной   лирики   В.   Маяковского   я
демонстрирую ребятам аудиозапись  чтения одного из стихотворений поэта
нашим современником.
В обучении русскому языку и литературе особую роль играет принцип
наглядности. Правильное использование наглядности на уроках способствует
формированию четких представлений о правилах и понятиях, содержательных
понятий,   развивает   логическое   мышление   и   речь,   помогает   на   основе
рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые
затем   применяются   на   практике.  Одним   из   средств   наглядности,   на   мой
взгляд, является схема. Работая со схемой на уроке русского языка, учитываю
и   этапы   обучения,   и   степень   подготовленности   учеников   к   восприятию   и
анализу   схемы,   и   их   способность   самостоятельно   составить   и   записать
подробную   информацию,   проговорить   ее   и   умение   пользоваться   ею.  Для
предмета   русский   язык   значимы   элементы   наглядноизобразительного
материала. Например, репродукции картин для уроков обучения грамоте и
развития речи, которые используются при составлении предложений и текстов
различных   типов   речи,   таблицы   по   пунктуации   и   орфографии,   портреты
писателей и поэтов, иллюстративный материал к изучаемым произведениям,
схемы   и   таблицы,   которые   предлагается   заполнить   и   ли   составить
самостоятельно.   Иногда   практикую   изготовление   наглядного   материал
самими учащимися: викторина по сказкам, конкурс загадок, пословиц и др.,
ребусы,   кроссворды.   Учащиеся   с   удовольствием   готовят   творческие
домашние   задания,   привлекая   помощь   родителей   при   записи   загадок,
пословиц, книжек – малышек, составлении сочинений и др. Так, сделать урок
красочным и познавательным часто помогают выставки рисунков, например,
при   изучении   цикла   стихотворений,   рассказов   или   сказок   ребята   с
5 удовольствием иллюстрируют произведения:  литературных героев, предметы
быта,   пейзажные   зарисовки.  Использование   кроссвордов,   иллюстраций,
рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к
уроку; делают урок более интересным.
Использование   на   уроках   современных   информационных
технологий, с одной стороны, способствуют повышению учебной мотивации
учащихся, формированию ключевых  компетенций, а с другой – организует
работу   учащегося   и   учителя.   Компьютер   используется   с   самыми   разными
целями:
  способ
  как   средство   обучения,
  источник   информации,
диагностирования   учебных   возможностей   учащихся,   средство   контроля   и
оценивания   качества   обучения,   для   проведения   интегрированных   уроков.
Теперь   есть   возможность заранее подготовить весь необходимый материал,
расположить его в нужной последовательности и поместить на слайды. На
слайдах  можно, например, разместить иллюстрации, которые заменят  старые
таблицы. Понятно, что качество изображения на слайдах значительно лучше,
чем   на   классной   доске,   а   учитель,   освобождаясь   от   постоянной   работы   у
доски, имеет возможность больше внимания уделить ученикам. Презентации
позволяют   оживить   урок,  внести   игровые   моменты   и   в  объяснение   нового
материала, и даже в опрос. Изготовление собственных презентаций процесс
очень   интересный   и   важный,  но   довольно   долгий.  Для   уроков   литературы
учащиеся готовят информацию в виде сообщений, презентаций. На уроках с
интересом делятся знаниями, демонстрируя слайдовые презентации, сообщая
исторические   сведения   из   жизни   авторов   и   литературных   героев.   Одним
словом, если сам учащийся заинтересуется   материалом, он активно будет
стараться   донести     полученные   знания   до   окружающих,   сообщая   новые
сведения и факты, приводя примеры, доказывая свою точку зрения. Учащиеся
готовят   презентации   «Музейные   литературные   места»,   «В   мире   поэзии»,
«Фразеологизмы вокруг нас» и др.
6 Использование игр – упражнений для развития интереса к урокам
русского языка.
На уроках русского языка я использую ряд упражнений и педагогических
приёмов, позволяющих формировать и развивать мотивацию. Некоторые из
них я предлагаю вашему вниманию. Эти упражнения могут быть использованы
и на других предметах.
Игра  «Четвертый лишний».  В каждом ряду из четырех элементов нужно
назвать   лишний   –   тот,   у   которого   нет   качества,   характерного   для   всех
остальных. Участник должен пояснить ответ.
 крик, кричать, квакать, кукарекать (имя существительное)
 золото, ураган, молоко, болото (не содержит полногласных сочетаний)
 лебедь, воробей, ворона, попугай (остальные мужского рода)
Игра «Одна минута»
Упражнение способствует формированию внимания, углубляет знания
учащихся по обсуждаемой теме.
Учитель   объявляет   тему,   например,   «Способы   сжатия   текста»   или
«Виды придаточных предложений».
 Дается несколько минут на подготовку. Каждый ученик высказывает
любую информацию по заданной теме, говорить нужно 1 минуту, повторяться
нельзя. Выслушать несколько человек.
«Знаете   ли   вы,   что…?

учащихся на работу, заинтересовать изучаемой темой.
 »    эффективный   прием,   помогающий   настроить
Взаимоопрос – ученики опрашивают друг друга.
   «Кто больше?»
Упражнение помогает обогатить словарный запас учащихся.
7 Подобрать   к   данным   выражениям   синонимичные   фразеологизмы,
крылатые выражения. Приготовить карточки, например:
Бежать очень быстро (со всех ног, во всю прыть, без оглядки, сломя
голову, на всех парусах, только пятки сверкают, на всех парах)
Сделать чтонибудь очень быстро (в один миг, в мгновение ока, в два
счета)
Бездельничать,  заниматься   несерьезным   делом  (бить   баклуши,  валять
дурака)
Быть   невнимательным,   пропускать   главное   в   какомнибудь   деле
(считать ворон, считать мух)
(Жирным   шрифтом   выделены   ответы).Придумать   предложения   с
данными выражениями или небольшой рассказ.
“Суд”. Можно устраивать целые суды над темой вместо обобщающего урока.
Это   и   возможность   ещё   раз   рассказать   вкратце   об   этапах   её   изучения,   с
помощью   прокурора   и   адвоката   выделить   сильные   и   слабые   стороны   в
освоении классом материалов по теме. Присяжные, свидетели предоставят
неопровержимые “улики” данного процесса обучения, судья подведёт итог. А
все вместе сделают урок интересным, весёлым и запоминающимся
Театрализация.  Благодатный   прием   на   уроках   литературы,   ведь,   чтобы
понять, как играть того или иного героя, необходимо “почувствовать” пьесу и
всех   героев. В  качестве   материалов,  используемых  с целью  театрализации,
могут служить басни и сказки.
Безусловно,  освобождение от домашнего задания, зачёта и других
форм   контроля  –   сильное   мотивирующее   средство.   Заблаговременно
вывешиваю   на   стенд   информацию   о   критериях   оценивания   результатов
изучения темы и оговариваю, что нужно сделать, чтобы освободить себя от
тяжкого испытания. Некоторые стараются.
Проблемность обучения
8 На   каждом   из   этапов   урока   необходимо   использовать   проблемные
мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся
находятся   на   достаточно   высоком   уровне.   Важно   отметить,   что   по
содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.
Основная   движущая   пружина   поискового,   проблемного   обучения   –   это
система   интересных   вопросов,   творческих   заданий   и   исследовательских
проектов,   которые   ставятся   перед   учениками.
использовать:
▪ вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия.
Необходимость преодолеть противоречие  самый мощный двигатель мысли.
  Необходимо   широко
Например,  определи и докажи, где какая часть речи:
(В)пустую комнату; спорить (в)пустую;
подняться (на)верх; прикрепить (на)верх шеста;
 Одним из видов активного поиска являются
 действия выбора, работа по
работать (по)новому; идти (по)новому шоссе ).
▪ вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее
очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить;
▪ вопросы по установлению причинно–следственных связей. Открытие
каждой причины – шаг к более глубокому пониманию.
▪
желанию. (Например, выучить понравившееся стихотворение или отрывок по
выбору).
▪
обнаружения грамматических закономерностей.
▪
школьников исправления логических, фонетических, стилистических и
прочих ошибок. Постоянная систематическая работа по обнаружению,
исправлению и объяснению ошибок, редактирование текстов – один из
действенных методов обучения и развития учащихся.
 Активная поисковая деятельность стимулирует собственные примеры
 Поисковую умственную активность вызывают задания, которые требуют от
9 Необходимо также стремиться к организации и использованию в
процессе обучения различных «обратных связей» между учителем и
учащимися (взаимный опросдиалог, собеседование, дискуссия, групповые
формы обучения и т.п.) В настоящее время принцип деятельностного подхода
в образовании становится ведущим, и школьная практика  требует
конкретных технологий, обеспечивающих его реализацию. Поэтому, на наш
взгляд, особое место должна занять организация общения сверстников, чему
могут способствовать особые (например, проектные) формы организации
учения. В чем же суть обучения учащихся в форме проектной деятельности?
Приемы и методы проектной технологии
С   точки   зрения   учащегося   проект   –   это   возможность   делать   чтото
интересное самостоятельное, в группе, самому. На уроках русского языка и
литературы школьники выполняют разные проекты: история словарей, схем,
сообщения по истории слов, фразеологизмов, сочинения на лингвистические
темы, проекты на определенную тему.
Приемы, направленные на развитие критического мышления.

∙       Прием «толстые и тонкие вопросы». Цель: формирование
грамотного задавания вопросов и осознание их уровня сложности. Он
может быть применен для самостоятельной учебной и домашней
работы. «Тонкими» называют простые, односложные вопросы,
требующие ответа да/нет. «Толстые» вопросы выводят учеников на
более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку.
«Толстые» вопросы
«Тонкие» вопросы
10 Объясните, почему…?
Почему вы считаете…?
Кто? Что?
Когда…? Может…?
В чем различие…?
Предположите, что будет если…?
Будет…? Мог ли…?
Было ли…? Согласны ли вы…?
На что похоже…?
Верно ли…?
 «  Кластер
 »    прием   графической   систематизации   материала.   Автор

приема – Гудлат. Он предполагает выделение смысловых единиц текста
и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

 Прием
Цель:   способствовать   формированию   умения   критически   оценивать
результат.   Можно   использовать   этот   прием   с   целью   проверки   знаний
 «  Верите ли вы…?
 »

обучающихся с возможной последующей самопроверкой.

 «  Рефлексивные вопросы
 Прием
Цель:   получение   эмоционального   отклика   одной   личности   на
 ».
переживания   другой.   Применяется   на   стадии   рефлексии   в   конце
урока.
Набор рефлексивных вопросов:
 Что показалось вам сегодня трудным?
 Что в изученном сегодня для вас самое главное?
 Что показалось неубедительным, с чем вы не согласны?
 Какие новые мысли, чувства у вас появились?
Оценка – не отметка.
Отмечаю вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки –
стимулировать познание. Детям нужен Успех. Степень успешности во многом
определяет   наше   отношение   к   миру,   самочувствие,   желание   работать,
узнавать новое.
11 Кроме различных форм и методов работы, создающих положительную
мотивацию,   важным   является  благоприятный   психологический   климат.
Для   его   создания   используем  «эмоциональные   поглаживания»   (термин
американского   психотерапевта   Э.Берна).   Это   обращение   к   учащимся   по
имени,   опора   на   похвалу,   на   одобрение,   на   добрый,   ласковый   тон,   на
ободряющее прикосновения.
Анализируя полученные результаты, можно сделать следующие выводы:
 Мотивация   –   один   из   факторов   успешного   обучения   учащихся   на
уроках русского языка.
 Снижение   положительной   мотивации   учащихся   ведет   к   снижению
успешности и эффективности обучения.
 Развитие   мотивов,   связанных   с   содержанием   и   процессом   учения,
позволяет   повысить   результативность   обучения   по   всем
общеобразовательным предметам, в том числе и по русскому языку.
 Использование в учебной деятельности методов и приемов современных
педагогических   технологий   формирует   положительную   мотивацию
детей,   способствует   развитию   основных   мыслительных   операций,
коммуникативной компетенции, творческой активной личности.
Таким   образом,   учение   только   тогда   станет   для   детей   радостным   и
привлекательным,   когда   они   сами   будут   учиться:   проектировать,
конструировать,   исследовать,   открывать,   т.е.   познавать   мир   в   подлинном
смысле   этого   слова.   Познание   через   напряжение   своих   сил,   умственных,
физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной
учебнопознавательной деятельности на основе современных педагогических
технологий.
12

file_name: Статья МОТИВАЦИЯ Курганова.doc

intro: Представлен опыт работы по использованию форм и методов на уроках русского языка и литературы активизирующих ученическую мотивацию. Перечислены приемы: игровые, наглядные, информационные, проектная деятельность и др.  Кроме того, представлены практические упражнения мотивирующие обучающихся. Данная статья является представление педагогического опыта для учителей русского языка и литературы


extracted_text:
Порозова Наталья Алексеевна
МАОУ " Средняя общеобразовательная школа №2" г. Соликамска
2018 г.
место создания  МАОУ " Средняя общеобразовательная школа №2" г. Соликамска
Тема:  Let’s read and speak English!
Класс:   2
УМК: «Enjoy English» авторы: М.З.Биболетова, О.А.Денисенко, Н.Н.Трубанева.
Урок №:  33 (1)
Планируемый
результат:
Вести диалог –
расспрос в
ситуации
«Знакомство».
Использовать в
речи новый
компонент
грамматической
модели –
обстоятельство
места.
Использовать в
Универсальные учебные действия
Коммуникативные Познавательные
Регулятивные
 Ориентироваться
на позицию
партнера в общении;
Формулировать
собственное мнение;
 Строить понятные
для партнера
высказывания;
 Задавать вопросы;
 Использовать
речевые средства
для решения
 Использовать
знаково
символические
средства;
 Строить
сообщения в
устной форме;
 Устанавливать
аналогии;
 Владеть рядом
общих приемов
решения задач.
 Принимать и
сохранять
учебную задачу;
 Учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в новом
учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем;
Задачи
(практические/развивающие/
воспитательные/образовательные)
 Учить вести диалог – расспрос в
ситуации «Знакомство».
 Учить рассказывать о себе,
используя речевой образец: I live in
(on)…
 Учить понимать на слух основное
содержание текста с опорой на
иллюстрацию.
 Познакомить с новым компонентом
грамматической модели
предложения – обстоятельством
места. коммуникативных
задач.
речи новые слова
в сочетаниях: in
the house, in the
zoo, in the forest,
in the farm.
 Развивать навыки и умения в
речевой деятельности (говорении,
аудировании).
 Воспитывать доброжелательное
отношение к собеседнику.
 Оценивать
правильность
выполнения
действия на
уровне
адекватной
оценки
соответствия.
Предполагаемые
трудности
Способы их преодоления Прослушивание аудиозаписи перед выполнением задания, помощь учителя.
Оснащение урока
Построение диалога (первый урок второго полугодия).
Картинки с изображением леса, дома, фермы, зоопарка.
Картинки артистов театра или куклы.
Грамматические символы
,     .
Аудиозапись песни «What is your name?».
Аудиозапись к упражнению 1.
Учебник, рабочая тетрадь (д/з).
,
Этап урока и виды
деятельности
Задачи видов
деятельности
I. Организационно
мотивационный:
1. Приветствие.
2. Повторение.
Приветствие
учащихся.
Проверить
готовность к
уроку.
Повторить ранее
изученный
Речевая
деятельность
учителя
Good morning,
friends.
Sit down, please.
Деятельность
учащихся и ее
результат
Good morning.
(садятся за парты)
Формы
взаимодействия
/время
Фронтально/
1 мин.
Средства
контроля
Готовност
ь к уроку.
Listen to a music
«What is your name?»
Слушают
аудиозапись,
Фронтально/
хором/4 мин.
Very good. повторяют,
исполняют
(приложение 1)
Открывают учебники
Lesson 33 (стр. 57)
Смотрят рисунок.
Слушают
аудиозапись
(приложение 2)
It is a mouse.
What is your name?
How old are you?
Have you got a father?
Have you got a
mother? Have you got
a family? Can you
sing? Can you dance?
 Возможный ответ:
the house.
Фронтально/инд
ивидуально/8
мин.
Fine!
Фронтально/
хором/индивиду
ально/4 мин.
Good.
материал.
Let’s sing together!
3. Мотивация.
Познакомить  с
новой актрисой
театра.
II. Деятельностный:
1. Восприятие
лексической
единицы.
Познакомить со
значением слов.
Open your books.
Look at the picture,
please!
Listen, please!
Who is it?
(показывает картинку
или куклу мышки)
Ask questions to a
mousy.
(в роли мышки
отвечает учитель или
сильный ученик)
(приложение 2)
Listen, please!
Where a mousy lives?
(повторное
прослушивание
аудиозаписи)
Yes. (на доске
появляются
картинки: дом,
зоопарк, ферма, лес)
(приложение 3)
The house, the zoo, the 2. Осмысление.
Проверить, что
учащиеся поняли
значение слова.
3. Имитация.
Тренировать
звуковую форму
лексической
единицы.
farm, the forest.
Repeat after me!
Let’s play together.
(показывает
движения)
The house –
приседаем
the zoo – хлопаем в
ладоши
the farm – кружимся
the forest – шагаем
(произносит слова,
дети выполняют
движения)
Repeat after me!
Count, please!
(убрать одну
картинку)
What is missing?
4. Подстановка.
Тренировать
употребление
лексической
единицы в
Предъявляется новый
символ        означает
место действия: in
the house, in the zoo,
The house, the zoo, the
farm, the forest.
(повторить несколько
раз хором)
 Выполняют
динамическую паузу.
Фронтально/
2 мин
Правильно
выполняю
т
движения.
The house, the zoo, the
farm, the forest.
(произносят
индивидуально)
One  the house, two
the zoo, three  the
forest, four  the farm.
Дети определяют и
загадывают в парах,
закрывая картинки в
учебнике (Ex. 3)
Выбирают артиста
театра, строят
предложение по
схеме.
Индивидуально/
в парах/ 6 мин.
OK!
Индивидуально/
10 мин.
Very good. ограниченном
контексте.
III.Рефлексивный:
Проверить
усвоение
учащимися
материала.
I live in the forest.
I live in the house.
I live in the zoo.
I live in the farm.
Разыгрывают диалог
расспрос
(приложение 2).
Более сильные
учащиеся по желанию
воспроизводят
монолог мышки.
in the forest, in the
farm.
Символ
действие: live.
На
доске:                    .
I live in the forest.
Listen, please!
(повторное
прослушивание
аудиозаписи)
Come to the
blackboard. Act out
the dialogue…
Very good. Thank you.
The lesson is over!
Goodbye!
В парах/10 мин.
Воспроизв
едение
Дидактические материалы к уроку:
Приложение 1.
 Let’s sing!
«What is your name?»
What is your name, what is your name?
Can you tell me, what is your name?
My name is Alex, my name is Alex. You won’t forget it, my dear friend.
How old are you, how old are you?
Can you tell me? How old are you?
I am just seven, I am just seven.
And are you older, my dear friend?

Where do you live, where do you live?
Can you tell me, where do you live?
I live London, sometimes in Oxford,
Sometimes in Cambridge my dear friend.
Приложение 2.
Mouse (Mary):
Hello! I am a mouse. I am Mary.
I have got a father and a mother.
I can sing and dance. I live in the house. Приложение 3.

(увеличить, распечатать)

description:
Приложение 3.

(увеличить, распечатать)

intro:
Цель: получение и применение полученных знаний, умений и навыков аудирования, чтения, письма и устной речи учащихся.
Образовательные задачи:

1. Актуализация и контроль грамматического и лексического материала;

2. Способствовать формированию навыка говорения, чтения и письма;

Развивающие задача- пособствовать развитию языковых и интеллектуальных способностей учащихся, навыков и умений восприятия речи на слух.

Воспитательные задачи:

1. Способствовать воспитанию интереса к изучению английского языка и культуры общения между учениками.

2. Способствовать воспитанию самостоятельности и личной ответственности.

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме "Let’s read and speak English!" (2 класс)


extracted_text:
Мастеркласс
«Искусство упаковки с помощью платков – фурошики»
Фурошики — это то же самое, что и оригами, только не из бумаги, а из ткани. Слово состоит из
двух иероглифов — "баня" (фуро — японская баня, , и "растягивать" (шики — специальный банный
коврик, который раскладывался в бане и служил вместилищем для "уличных" вещей), и буквально
означает "ванный коврик".
Сумочка Фурошики появилась как изобретение примерно в 750 году до нашей эры. Именно этой
датой определяются древние японские картины, на которых женщины несут узлы из ткани —
собственно, сумочки Фурошики. С тех пор оно значительно развилось, появилось множество
способов красиво завернуть чтолибо в красивую ткань — как для удобства переноски, так и для
эстетики. Мероприятие закончилось просмотром познавательного мультфильма о художнике Древней Японии –
Кацусика Хокусая. Южный ветер. Ясный день (Красная Фудзи). 18231831 Кацусика Хокусай
Использованная и рекомендуемая литература:
Афонькин   С.   Знакомьтесь:   Азия   /   С.   Афонькин.   –   Санкт   Петербург   :   Балтийская   книжная
компания, 2009. – С. 80 – 92. – (Узнай мир).
Варакина А. И превратился в пепел город : сценарий урока памяти для учащихся 58 классов,
посвященного трагедии японских городов Хиросима и Нагасаки / А. Варакина. – Читаем, учимся,
играем. – 2010.  № 6. – С. 98 – 102.
Еськова   М.   Здравствуй,   Япония   :   знакомство   с   японской   культурой   для   среднего   школьного
возраста / М. Еськова. – Читаем, учимся, играем. – 2006.  № 11. – С. 64 – 70.
Норбури П. Япония / П. Норбури ; пер. с англ. Ю. Бугаева. – Москва : АСТ : Астрель, 2007. – 159 с.
– (Быт. Традиции. Культура).
Павлова С. Под парусами фрегата «Паллада» : познавательноигровая программа, посвященная
морскому путешествию И.А. Гончарова в Японию, для учащихся 69 классов / С. Павлова // Читаем,
учимся, играем. – 2017.  № 3. – С. 36 – 41.
Япония : энциклопедия для детей / сост. А.А. Лисовецкая. – Москава : РИПОЛКлассик, 2014. – 40
с. – (Весь мир  на ладошке).
Японцы // Щеглова О. Нации и народы мира. Детская энциклопедия / О. Щеглова. – РостовнаДону
: Феникс, 2007. – С. 281 – 291. – (Школа развития).
Интернетресурсы:
http://www.papmambook.ru/articles/1100/ (Дети и книги в японской культуре)

библиотека

group: Управление

title: Мастер-класс «Искусство упаковки с помощью платков – фурошики»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа
                                                                                от 30.12.2017 г. № 607
Утверждено:
Приказом директора школы
по соблюдению мер и правил безопасности в период весеннего паводка
Инструкция
Весенний   паводок      опасное   природное   явление,   которое   может   привести   к
непредсказуемым последствиям. Находясь на водоемах, будьте предельно бдительны. Помните,
соблюдая меры предосторожности, вы сохраняете жизнь себе и своим близким.
Лед на реках во время весеннего паводка становится рыхлым, «съедается» сверху солнцем,
талой водой, а снизу подтачивается течением. Очень опасно по нему ходить: в любой момент
может рассыпаться под ногами и сомкнуться над головой.
Поэтому следует помнить:




убегайте домой, а громко зовите на помощь, взрослые услышат и смогут выручить из беды
на весеннем льду легко провалиться;
быстрее всего процесс распада льда происходит у берегов;
весенний лед, покрытый снегом, быстро превращается в рыхлую массу;
если вы оказались свидетелем несчастного случая на реке или озере, то не теряйтесь, не
В период  весеннего паводка и ледохода запрещается:








выходить на водоемы;
переправляться через реку в период ледохода;
подходить близко к реке в местах затора льда,
стоять на обрывистом берегу, подвергающемуся разливу и обвалу;
приближаться к ледяным заторам,
отталкивать льдины от берегов,
измерять глубину реки или любого водоема,
ходить по льдинам и кататься на них.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ ЛЮДЕЙ НА ВОДЕ
(ЛЬДУ) В ПЕРИОД ЛЕДОХОДА И ПАВОДКА

1. Переходить   по   льду   необходимо   по   оборудованным   переправам,   но   если   их   нет,   то
прежде, чем двигаться по льду, надо убедиться в его прочности. Прочность льда рекомендуется
проверять пешней (палкой). Проверять прочность льда ударами ноги опасно. Если после первого
удара   лед   пробивается,   и   на   нем   появляется   вода,   нужно   немедленно   остановиться   и   идти
обратно, по своим следам. Шаги в обратном направлении необходимо делать не отрывая подошв
от льда.
2. Во   всех   случаях,   прежде   чем   сойти   с   берега   на   лед,   необходимо   внимательно
осмотреться, наметить маршрут движения, выбирая безопасные места. Лучше всего идти по
проложенной тропе. Опасно выходить на лед при оттепели. Не следует спускаться на лед в
незнакомых местах, особенно с обрывов. 3. При движении по льду следует быть осторожным, внимательно следить за поверхностью
льда, обходить опасные и подозрительные места. Следует остерегаться площадок, покрытых
толстым   слоем   снега      под   снегом   лед   всегда   тоньше,   чем   на   открытом   месте.   Особенно
осторожным нужно быть в местах, где быстрое течение, вблизи выступающих на поверхность
кустов, травы, где ручьи впадают в водоемы, выходят родники и вливаются теплые сточные воды
и т.п. Безопаснее всего переходить по прозрачному, с зеленоватым оттенком льду, толщиной не
менее 7 см.
4. При групповом переходе по льду надо двигаться на расстоянии 56 метров друг от друга,
внимательно   следя   за   идущим   впереди.   При   переходе   водоема   на   лыжах   рекомендуется
пользоваться   проложенной   лыжней.   Если   приходится   идти   по   целине,   то   для   обеспечения
безопасности крепления лыж следует отстегнуть, чтобы при необходимости можно было быстро
освободиться от лыж. Палки надо держать в руках, петли с кистей рук снять, рюкзак держать на
одном плече. Расстояние между лыжниками должно быть 56 м. Во время движения по льду
лыжник,   идущий   первым,   ударами   палок   по   льду   определяет   его   прочность,   следит   за
характером  льда  и  т.  п. Во  время  рыбной  ловли  не рекомендуется  на  небольшой  площадке
пробивать много лунок, прыгать и бегать по льду, собираться большими группами. Каждому
рыболову необходимо иметь с собой шнур длиной 1215 м, на одном конце которого крепится
груз весом 400500 г, а на другом  петля.
ПРИЕМЫ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ ТЕРПЯЩИМ БЕДСТВИЕ НА ЛЬДУ
1. При оказании помощи человеку, провалившемуся под лед, нельзя подходить к нему стоя
изза   опасности   самому   попасть   в   беду.   К   пострадавшему   надо   приближаться   лежа   с
раскинутыми в стороны руками и ногами.
2. Если   под   рукой   имеются   доски,   лестницы,   шесты   и   другие   предметы,   то   их   надо
использовать для оказания помощи. Лежа на одном из таких предметов, закрепленном веревкой
на   берегу   или   твердом   льду,   оказывающий   помощь   продвигается   к   пострадавшему   на
расстояние,   позволяющее   подать   веревку,   пояс,   багор,   доску.   Затем,   оказывающий   помощь
отползает назад и постепенно вытаскивает пострадавшего на крепкий лед. Если оказывающий
помощь   не   имеет   спасательного   пояса,   то   он   должен   обвязаться   веревкой,   предварительно
закрепив ее на берегу или в лунке твердого льда. При оказании помощи, когда есть промоины
или   битый   лед,   используются   специальные   спасательные   шлюпки   или   шлюпки   на   съемных
полозьях. Для продвижения шлюпки вперед используются кошки и багры. Но могут быть и такие
случаи, когда нет никаких подручных предметов для оказания помощи. В этом случае дватри
человека ложатся на лед и цепочкой продвигаются к пострадавшему, удерживая друг друга за
ноги, а первый подает пострадавшему ремень, одежду и т.п.
КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ПРИ ПРОВАЛИВАНИИ ПОД ЛЕД
1. Если Вы провалились под лед, старайтесь передвигаться по тому краю полыньи, откуда
идет течение. Это гарантия того, что Вас не затянет под лед. Добравшись до края полыньи,
старайтесь побольше высунуться из воды, чтобы налечь грудью на закраину и забросить ногу на
край льда.
2. Затем осторожно перевернитесь на живот и медленно ползите к берегу. Выбравшись на
сушу, поспешите согреться: охлаждение может вызвать серьезные осложнения. Если на Ваших
глазах   ктото   провалился   под   лед,   вооружитесь   палкой,   шестом   или   доской   и   осторожно
ползком двигайтесь к полынье. Доползти следует до такого места, с которого легко можно
кинуть ремень, сумку на ремне или протянуть лыжную палку. Когда находящийся в воде человек ухватится за протянутый предмет, аккуратно вытаскивайте его из воды. Выбравшись из полыньи,
отползите подальше от ее края.
3. Строгое соблюдение мер предосторожности на льду  главное условие предотвращения
несчастных   случаев   во   время   весеннего   паводка.   Оказать   немедленную   помощь   терпящему
бедствие на воде  благородный долг каждого гражданина.
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ПАВОДКЕ, НАВОДНЕНИИ
1. Паводок,   наводнение      это   значительное   затопление   местности   в   результате   подъема
уровня воды в реке, озере в период снеготаяния, ливней, ветровых нагонов воды, при заторах и
т.п. Факторы опасности наводнений и паводков: разрушение домов и зданий, мостов; размыв
железнодорожных и автомобильных дорог; аварии на инженерных сетях; уничтожение посевов;
жертвы среди населения и гибель животных.
2. Вследствие наводнения, паводка начинается проседание домов и земли, возникают сдвиги
и обвалы.
3. В период наводнений и паводков радиотрансляционная сеть в квартирах и на рабочих
местах должна действовать круглосуточно, так как население оповещается заблаговременно.
Ознакомьтесь с сигналами оповещения, мерами и правилами эвакуации, подготовьтесь к ней
заранее.

КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ВО ВРЕМЯ ПАВОДКА, НАВОДНЕНИЯ
Действия в случае угрозы возникновение наводнения, паводка:
1. Внимательно слушайте информацию о чрезвычайной ситуации и инструкции о порядке
действий, не пользуйтесь без необходимости телефоном, чтобы он был свободным для связи с
вами.
2. Сохраняйте спокойствие, предупредите соседей, окажите помощь инвалидам, детям и
людям преклонного возраста.
3. Узнайте   в   органах   местного   самоуправления   место   сбора   жителей   для   эвакуации   и
готовьтесь к ней.
4. Подготовьте документы, одежду, наиболее необходимые вещи, запас продуктов питания
на   несколько   дней,   медикаменты.   Сложите   все   в   чемодан.   Документы   сохраняйте   в
водонепроницаемом пакете.
5. Разъедините все потребители электрического тока от электросети, выключите газ.
6. Перенесите ценные вещи и продовольствие на верхние этажи или поднимите на верхние
полки.
7. Действия в зоне внезапного затопления во время наводнения, паводка:
8. Сохраняйте спокойствие, не паникуйте.
9. Быстро   соберите   необходимые   документы,   ценности,   лекарства,   продукты   и   прочие
необходимые вещи.
10. Окажите   помощь   детям,   инвалидам   и   людям   преклонного   возраста.   Они   подлежат
эвакуации в первую очередь.
11. По возможности немедленно оставьте зону затопления.
12. Перед выходом из дома отключите электро и газоснабжение, погасите огонь в печах.
Закройте   окна   и   двери,   если   есть   время      закройте   окна   и   двери   первого   этажа   досками
(щитами).
13. Поднимитесь на верхние этажи. Если дом одноэтажный  займите чердачные помещения.
14. До прибытия помощи оставайтесь на верхних этажах, крышах, деревьях или других
возвышениях,   сигнализируйте   спасателям,   чтобы   они   имели   возможность   быстро   Вас
обнаружить.
15. Проверьте, нет ли вблизи пострадавших, окажите им, по возможности, помощь. Первая
помощь   людям,   подобранным   на   поверхности   воды,   заключается   в   следующем:   их   надо переодеть в сухое белье, тепло укутать и дать успокаивающее средство, а извлеченные изпод
воды пострадавшие нуждаются в искусственном дыхании.
16. Оказавшись в воде, снимите с себя тяжёлую одежду и обувь, отыщите вблизи предметы,
которыми можно воспользоваться до получения помощи
17. Не переполняйте спасательные средства (катера, лодки, плоты)
Если Вы в машине:
1. Избегайте езды по залитой дороге, – Вас может снести течением.
2. Если   Вы   оказались   в   зоне   затопления,   а   машина   сломалась,   покиньте   ее   и   вызовите
помощь.
Действия после ЧС:
1. Достаньте аптечку первой помощи, помогите раненым.
2. Следуйте инструкциям спасательных служб.
3. Соблюдайте осторожность, вернувшись в дом. Проверьте, надежны ли его конструкции
(стены, полы).
4. Обнаружив в доме и вокруг него лужу стоячей воды, немедленно залейте ее 2 литрами
отбеливателя или засыпьте хлорной известью.
5. Не отводите всю воду сразу: (это может повредить фундамент) – каждый день отводите
только около трети общего объема воды.
6. Не живите в доме, где осталась стоячая вода.
7. Опасайтесь электрического удара – если слой воды на полу толще 5 см, носите резиновые
сапоги.
8. В   затопленных   местах   немедленно   отключайте   электропитание   на   распределительных
щитах, если вы этого еще не сделали.
9. Если пол у электрощита влажный, накройте его сухой доской и стойте на ней. Чтобы
отключить электричество, воспользуйтесь сухой палкой.
10. Если Вы подозреваете, что питьевая вода в колодце или колонке загрязнена, кипятите ее
в течение 5 минут.
11. Не поднимайте температуру воздуха в доме выше + 4 градусов, прежде чем не будет
отведена вся стоячая вода.
12. Очистите дом от всех обломков и пропитанных водой предметов.
13. Уберите оставшиеся ил и грязь.
14. Протрите все поверхности в доме. При этом обеспечьте хорошую вентиляцию, чтобы
очистить воздух от токсичных испарений.

file_name: № 9 Для учащихся паводок.docx

intro:
Инструкция  по соблюдению мер и правил безопасности в период весеннего паводка.
Весенний паводок - опасное природное явление, которое может привести к непредсказуемым последствиям. Находясь на водоемах, будьте предельно бдительны. Помните, соблюдая меры предосторожности, вы сохраняете жизнь себе и своим близким.
Лед на реках во время весеннего паводка становится рыхлым, «съедается» сверху солнцем, талой водой, а снизу подтачивается течением. Очень опасно по нему ходить: в любой момент может рассыпаться под ногами и сомкнуться над головой.
Подтверждением, что учащийся ознакомился с инструкцией,  является подпись школьника в специальном журнале инструктажей.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Опыт работы
по декоративноприкладному творчеству
Программа «Рукодельница»

Предлагаю вашему вниманию свой опыт работы по обучению детей различным
техникам,   он   будет   интересен   педагогам,   работающим   по   программам
декоративноприкладного  творчества   в дополнительном   образовании, педагогам
начальной школы и воспитателям.
Уникальные   возможности   каждого   ребенка   полнее   всего   проявляются   и
развиваются в творческой деятельности и для педагогов и родителей,  очень важно
поддерживать его пусть маленький, но ежедневный творческий рост.
Задача   дополнительного   образования   —   выявить   и   развить   творческие
способности в доступной и интересной детям деятельности, развить их интерес к
декоративноприкладному творчеству, приобщить к рукоделию, заложить  основы
нравственных   ценностей,   научить   ощущать   мир   своими   руками,   через   красоту
художественных изделий.
Образовательная   программа   декоративнохудожественной   направленности
«Волшебная   мастерская».  Данная  программа   разработана  с  учетом  содержания
Типовых программ, учебников общеобразовательных учреждений по технологии,
на основе собственного опыта, использования практических советов из печатных
изданий и Интернетресурсов.
Актуальность   данной   программы   заключается  в   приобщении   детей   к
декоративно прикладному творчеству, разнообразие   различных техник   в одной
программе дает детям выбор деятельности по душе. Основная цель  программы – развитие творческих способностей, через занятия
декоративноприкладного искусства.
Для достижения цели своей программы, я решаю следующий комплекс задач:
Обучающие.
1.Формирование знаний об изучаемом блоке техники, ассортименте изделий, их
функциональном   назначении,   способах   изготовления   изделий   в   различных
техниках.
2.Приучить детей своевременно и тщательно готовить к занятию все необходимое,
а во время занятия поддерживать порядок на рабочем месте.
3.   Учить   детей   бережно   относиться   к   оборудованию,   экономить   материалы,
соблюдать технику безопасности.
Развивающие.
1.Развивать интерес к народному творчеству, работать свободно и творчески.
2.Развивать
самостоятельность, коммуникабельность.
  личностные   качества   каждого   ребенка,
  активность,
3.Развивать стремление добиваться высоких результатов.
Воспитательные.
1.Воспитывать у детей аккуратность, опрятность, терпение, культуру поведения.
2.Воспитывать умение ценить красоту художественного изделия.
3.Формировать   дружеские   и   доброжелательные   отношения,   взаимопомощь,
товарищество.
Содержание программы рассчитано на три года обучения:
1 год144 часа.
2 год216 часов.
3 год288 часа. Возраст детей с 7 до 14 лет.
Программа состоит из раздельных блоков, что позволяет детям в одном кружке
обучиться разным видам декоративноприкладного творчества.
1 год обучения  «Пластилинография», «Бумапластика», «Квиллинг»;
2 год обучения – «Изонить», «Квиллинг», «Лоскутная техника», «Декупаж»;
3   год   обучения   –   «Лоскутная   техника»,   «Декорирование»,   «Изготовление
топиария», «Скраббукинг», «Новые технологии в ДПТ»;
Программа содержит увлекательный материал по изучению различных техник. За
Многолетний опыт работы позволил мне подобрать материал так, что первые шаги
по программе настолько просты, что не требуют от детей больших усилий, вся
работа построена от простого  к сложному. Дети с удовольствием открывают для
себя разнообразные возможности работы.
Новизна программы:  в представлении возможности детям обучиться не только
одному виду декоративного творчества,  а внести разнообразие в свой мир знаний.
Методика работы с детьми по программе «Волшебная мастерская»  предполагает
использование   различных   приемов,   способов,   принципов   педагогической
деятельности.
В основу образовательного  процесса заложены общие принципы. При обучении
детей огромную роль играет принцип наглядности.
В   объединении   «Волшебная   мастерская»   это   в   первую   очередь   оформление
кабинета изделиями, выполненные мной и  моими ученицами. Оформлен стенд по
технике безопасности рабочего места. Я стараюсь наглядность использовать  во
всем. Мой   опыт   подтверждает,   что   многие   сложные   теоретические   положения   при
умелом использовании наглядности становятся более доступными и понятными
для детей.
Так   же   разработанные   мною   учебнометодический   комплекты   содержат
множество наглядных пособий: это иллюстративные пособия (картины, рисунки,
фотографии),   различные   информационнотематические   пособия   (учебные
презентации и буклеты), графические пособия (схемы, таблицы, лекала).
Внедрение новых технических средств в учебный процесс расширяет возможности
наглядных   методов   обучения.   В   современных   условиях   большое   внимание
уделяется применению такого наглядного средства наглядности, как компьютер.
Мной разработано несколько презентаций по темам программы «Изонить», «Типы
апликаций», «Квиллинг», «Декорирование», которые наиболее полно и интереснее
знакомят детей с изучением материала.
Методика организации работы детей основывается по принципу,  от простого к
сложному.
 принцип
последовательности   действий.  Для   правильной   выработки   навыков   работы
необходимы показ и объяснение. Каждая тема программы основана на знаниях
 При   этом   большое
значение   приобретает
предыдущей   темы   и   дается   с   усложнениями:   от   несложных   приемов   по
выполнению элементов квиллинга, до сложных композиционных работ.
Объем знаний, практических умений и навыков, универсальных образовательных
действий, предусмотренных программой, соответствует принципу доступности:
для того чтобы достичь этого, нужно в процесс обучения включать сначала то, что
близко и понятно для детей, а потом – более сложные (но  обязательно доступные
для выполнения ) задания.
 с   целью   доступности   излагаемого   материала   и   развития
Например:
познавательного   интереса   к   изучаемой   теме   я   рассказываю   истории   «Все   о бумаге», «Откуда к нам пришел квиллинг», «Лоскутная мозаика» и др. Программа
позволяет  индивидуализировать   и   дифференцировать  процесс   обучения.   С
учетом   разной   подготовки   и   возможностей   детей,   программой   предусмотрен
дифференцированный   подход   к   образовательноразвивающему   процессу,   цель
которого состоит в том, чтобы помочь каждому воспитаннику достичь уровня,
отвечающего его индивидуальным способностям. На занятиях детям с различной
подготовкой даются разноуровневые задания, которые включают в себя базовые,
упрощенные или усложненные задачи: более сильным детям интересно и доступно
выполнение более сложной работы, менее подготовленным предлагаю выполнить
упрощенный   вариант.   (У   меня   в   объединении,   занимаются   вместе   с   детьми   из
общеобразовательных   школ,   дети   из   коррекционных   классов   с   ограниченными
возможностями здоровья. Уровень подготовки этих детей намного ниже, поэтому
и задания у них более упрощенные, но они стремятся выполнять и  более сложные
работы).   При   этом   обучающий   и   развивающий   смысл   работы   для   каждого
воспитанника сохраняется.
Реализуя один из принципов социализации воспитанников, активно включаю их
в общественнополезную   деятельность   нашего  клуба,  воспитанники  помогают   в
оформлении интерьера клуба, участвуют в акциях помощи детям с ограниченными
 делают   открытки,   поздравляя   мужчин   «С   днем   защитников
возможностями, делают подарки для ветеранов войны, пожилых людей и  конечно
подарки своим родным и близким.
Например:
Отечества», аппликации и подарки мамам.
Также на   наших занятии необходима  форма взаимного обучения, так как при
помощи   ее   обучающиеся   могут   на   практике   проявить   свои   знания   и   умения.
Обучение проводиться по типу семьи. Старшие помогают младшим – присутствует
дух   взаимовыручки,   взаимопонимания.   Ответственности   –   это   положительно влияет на сплоченность коллектива и формирования личностных качеств. А так же
позволяет рационально использовать время на занятии.
Подведение   итогов   очень   важный   этап   работы,   поскольку   он   обеспечивает
формирование   у   детей   представление   о   результативности   своей   деятельности,
развивает   их   самопознание.   Подведение   итогов   на   занятиях   строится   на
доброжелательном оценивании изделия: результат оценивает сам ребенок, затем
его товарищи.
Проверка   результатов   происходит   в   виде   анкетирования,   тестирования,
самоанализа, игровой диагностики. Наиболее подходящая форма оценки знаний,
умений, навыков, организованный просмотр выполненных работ в виде выставки.
В   результате   освоения   программы   «Волшебная   мастерская»   воспитанники
получают целый комплекс знаний и умений. Результатом для меня как педагога
является   то,   что   мои   воспитанники   –   постоянные   участники   всевозможных
выставок   и   конкурсов   муниципального   и   регионального   уровня   и   ежегодно
являются их призерами и дипломантами.
Своим опытом работы реализации программы я охотно делюсь с коллегами. Свое
объединение «Волшебная мастерская» считаю коллективом единомышленников в
составе   педагога,   детей   и   их   родителей.   Могу   с   уверенностью   сказать,   что
воспитанники  в процессе работы испытывают вдохновение, радость от  того, что
они   выполнили   своими   руками,   доставляя   радость   своим   родителям   и
окружающим.

file_name: Опыт_Программа_Волшебная мастерская.doc

intro:
Актуальность данной программы заключается в приобщении детей к декоративно прикладному творчеству, разнообразие  различных техник  в одной программе дает детям выбор деятельности по душе.
Основная цель программы – развитие творческих способностей, через занятия декоративно-прикладного искусства.
Для достижения цели своей программы, я решаю следующий комплекс задач:
Обучающие.
1.Формирование знаний об изучаемом блоке техники, ассортименте изделий, их функциональном назначении, способах изготовления изделий в различных техниках.
2.Приучить детей своевременно и тщательно готовить к занятию все необходимое, а во время занятия поддерживать порядок на рабочем месте.
3. Учить детей бережно относиться к оборудованию, экономить материалы, соблюдать технику безопасности.
Развивающие.
1.Развивать интерес к народному творчеству, работать свободно и творчески.
2.Развивать личностные качества каждого ребенка, активность, самостоятельность, коммуникабельность.
3.Развивать стремление добиваться высоких результатов.
Воспитательные.
1.Воспитывать у детей аккуратность, опрятность, терпение, культуру поведения.
2.Воспитывать умение ценить красоту художественного изделия.
3.Формировать дружеские и доброжелательные отношения, взаимопомощь, товарищество.

title: Опыт работы педагога дополнительного образовани по программе "Волшебная мастерская"


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
комбинированного вида №95»
Паспорт
познавательно исследовательского  проекта
«В гостях у госпожи Картофелины»
Автор: воспитатель
Назарова Елена Борисовна Курск 2016
Участники   проекта:  педагоги   ДОУ,   воспитанники   и   их   родители   (законные
представители).
Вид проекта: информационно исследовательский.
Длительность проекта: октябрь  декабрь 2016 года.
Актуальность:  проект направлен на расширение и обобщение знаний о культурных
огородных растениях, на то, как ухаживать за растениями, на осознание значимости
картофеля в жизнедеятельности человека.
Содержание  проекта  расширено за  счет  использования  регионального  компонента  и
вовлечения родителей в образовательный процесс.
Цель проекта:
Формирование   у   дошкольников   исследовательских   интересов,
познавательной   активности   в   рамках   экологической   деятельности
педагогами и родителями.
Личностно ориентированные задачи:
Развивать исследовательские умения и навыки: задавать вопросы; собирать совместно
со   взрослыми   необходимую   информацию   (источники   художественная   литература,
встреча   со   специалистами,   беседа   с   воспитателями   и   родителями,   просмотр
видеофильмов);  делать  выводы   и  умозаключения;  представлять   свой   опыт  в  форме
продуктов исследования (рисунки, плакат, фоторепортаж, книжки малышки, альбом,
коллаж).
Образовательные задачи:
  повышение
  в   союзе   с
 развитие исследовательского интереса детей;
 обогащение активного словаря детей (тема огород, урожай, овощи)
Воспитательные задачи:
Формировать   осознанно   –   правильное   отношение   к   природе   родного   края,   к   труду
человека.
Ожидаемый результат:
Закрепление   и   расширение   знаний   детей   о   родном   крае   и   культурных   огородных
растениях, формирование на этой основе духовного, экологического, нравственного и
личностного отношения к действительности.
Расширение связей специалистов в ДОУ.
Улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции родителей
как участников педагогического процесса детского сада.
Полученные интеллектуальные продукты:
 Презентация: «История появления картофеля в Европе», мультимедийная игра
«Что лишнее»
 Методические разработки образовательной деятельности по теме.
 Коллаж:  «Вот какие овощи! Полезно  вредно».
 Альбомы   со   стихами   и   загадками,   пословицами,   рассказами   о   картофеле,
песнями.  Книжки  малышки со сказками  о картофеле собственного сочинения.
 Поделки из картофеля
Этапы реализации проекта:
Подготовительный этап:
 Выбор темы, обозначение проблемы.
 Определение цели и задач проекта, его мотивации.
 Составление плана работы над проектом.
 Подготовка домашних заданий для семьи.
Практический:
 Изучение информационных источников по вопросам.
 Сбор и систематизация материалов.
 Проведение различных форм работы с детьми в ходе реализации проекта.
 Осуществление   взаимодействия   между   участниками   проекта   (беседа,
консультация, информационный стенд)
 Обсуждение и оказание помощи в изготовлении продуктов проекта.
 Оформление и подбор необходимых материалов исследования.
Завершающий:
 Рефлексия анализ выполнения проекта, достигнутых результатов.
 Мультимедийная презентация проекта. План реализации проекта «

 В гостях у госпожи Картофелины»
События, мероприятия
Цель
Результат
Сроки
Презентация   для   родителей
«История
появления
картофеля в Европе»,

Повысить
информационный
уровень
Ширмы передвижки для
родителей по теме
Подготовительный этап

до
16
октября 2016
года
Воспитатели

3
неделя
октября 2016
года
Воспитатели
Подготовка
заданий» для семьи:

домашних
1.   «Сочиняем   сказку   про
картофель».
2. «Конкурс   картофельных
блюд»
3.   Сделать   из   картофелин
печати (штампы)
Беседа   о   картофеле   по
вопросам:
   Что   вы   знаете   о
картофеле?
   Что   вы   хотите   узнать   о
картофеле
Как мы будем это узнавать?
Познавательно
исследовательская
деятельность
Домашнее задание
Сочинение   сказки   и
оформление   книжки
малышки рисунками.

половинке
На
картофелины
вырезается   объемный
рисунок
Практический этап
Осуществление
взаимодействия
между   участниками
проекта
Организация   выставки
художественной
литературы по проблеме

16
до
октября 2016
г.
Воспитатели
октябрь
ноябрь 2016
Воспитатели
гр.№6,2,3

Организованная
познавательная,   игровая,
экспериментальная
и
творческая   деятельность
детей   в   группе.   Наличие
методических
разработок,
игр,
альбомов, схем, картинок
по теме.
Мультимедийная   игра
«Что лишнее»

с
картошка
«Как
появилась в России»
«Как   картошка   на
стол приходит»
«Как «умные машины
помогают выращивать
растения»»

Опыты
картофельным
крахмалом.
Эксперимент
прорастанием
картофеля.
Выставка
сортов картофеля.
Обсудить,   почему   у
нас   в   стране   это
растение
сначала
разных
с работа
Коллективная
коллаж   «Урожай   овощей
полезно вредно»

Беседа   с   медицинской
сестрой на тему «Полезные и
вредные   продукты питания
приготовленные
из
картофеля»
«Почему нельзя есть овощи с
грядки огорода?»
Работа   с   родителями
«Домашние   задания»   для
семьи
Обработка   и   оформление
материалов проекта.
Развлечение
картошки»

«Праздник
Мультимедийная
презентация проекта

  «чертово
  а   потом
называть
называли
яблоко»,
стали
«вторым хлебом»
детей
Учить
составлять коллаж из
картинок,
принесенных   из   дома
и   нарисованных   в
группе
Расширять
представления   детей
о полезной и здоровой
пище, о продуктах.
Повышение
творческой
активности
сплоченности
педагогов,   родителей
и детей
и

коллаж «Урожай овощей» Воспитатели
гр. №5
ноябрь
Воспитатели
гр.
№2,3,4,5,6
декабрь
Воспитатели
Дидактическая

«Полезно вредно»
игра

Оформление   альбома   со
сказками,
стихами,
загадками,   пословицами,
песенками.
  Книжки
малышки   собственного
сочинения   сказками   о
картофеле.
детских
Выставка
рисунков,
  выполненных
штампами из картофеля.
Конкурс   картофельных
блюд
(кулинарных
рецептов)

Заключительный этап

Оценить   результаты
работы
всех
участников проекта.
Создание праздничной
атмосферы,
формировать
осознанно
правильное
отношение   к   природе
родного края, к труду
человека.
Анализ
  выполнение
проекта,   достигнутых
результатов.
–

Благодарность родителям
за участие в   реализации
проекта
«Праздник картошки»
декабрь
Воспитатели
воспитатели
Наличие   методических
материалов   и   продуктов
проекта.
Высокий
уровень знаний и умений
детей.

Педагоги
ДОУ

title: Презентация  познавательно- исследовательского  проекта  «В гостях у госпожи Картофелины»


extracted_text:
Сценарный план торжественной линейки приема в
Общероссийскую общественногосударственную
детскоюношескую организацию
«Российское движение школьников»
• Учащиеся школы строятся на линейку.
• Торжественная фанфара возвещает о начале торжественной
линейки.
• Приветствие ведущих.
Здравствуйте,   уважаемые   ученики   и   педагоги   школы,
здравствуйте уважаемые гости. Мы рады приветствовать
Вас   на   Торжественной   церемонии   вступления   в
общественногосударственную
детскоюношескую
организацию «Российское движение школьников»

• Вынос   флага   Российской   Федерации  и   флага   Российского
движения школьников
• Внимание, звучит Гимн Российской Федерации.
• Ведущий:
Наша   Торжественная   линейка,   посвященная   к   приему
школьников   Искровской   средней   школы   в   ряды
Российского движения школьников считается открытой
Быть членом РДШ – это значит быть первым, но не на
словах, а на деле. на деле проявлять активную жизненную
позицию,   принося   своими   делами   пользу   и   классу,   и
школе, всей нашему городу. это значит во всем и всегда
быть   впереди,   воспитывать   в   себе     любовь   к   Родине,
трудолюбие   и   стремление   к   знаниям,   скромность,
честность   и   благородство,   дисциплинированность   и
товарищество.
• Ведущий:
Сегодня на нашей   торжественной линейке присутствуют
гости:
• Приветствуем   вступающих   в   ряды   детскоюношеской
организации «Российское движение школьников»
Выход под музыку (ведущий зачитывает список )
• Ведущий: Внимание всем! Наступает самый торжественный момент.
Будущие   члены   РДШ!   Здесь   и   сейчас,   перед   своими
товарищами вы дадите Торжественное Обещание, которые
должны все время помнить и выполнять
Я______________________________, вступая в ряды Российского
движения школьников перед лицом своих товарищей торжественно
клянусь горячо любить свою Родину, быть верным товарищем и
достойным гражданином России.
•
 Ведущий:
Право   прикрепить   значки   Российского   движения
школьников предоставляется гостям
нашей
торжественной церемонии
Песня РДШ +

Путь к правде и добру, совесть, благородство и достоинство
вот значение ваших значков! Носите их с честью.
Слово для поздравлении предоставляется ___________________
• Ведущий:

Любая детская организация – это прекрасная стартовая
площадка для настоящих лидеров, личностей, способных
взять   ответственность   не   только   за   себя,   но   и   за   все
окружение, за общество в  целом. Российское движение
школьников   –   организация   молодая.   Она   стремится
объединить   подрастающее   поколение   и   сплотить
молодежь,   давая   новые   ориентиры   и   перспективы
развития.   Участие   в   работе   общественной   организации
добровольное   и   свою   работу   строит   на   принципах
сотрудничества и созидания. Каждый ребенок с помощью
РДШ может принимать участие в творческих конкурсах,
тематических   слетах,   фестивалях,   посещать   детские
оздоровительные   лагеря,
  заниматься   в   военно
патриотических клубах, обмениваться и перенимать опыт
школьников   из   других   регионов   страны.  –   Российское
движение   школьников   дает   шанс   каждому   ребенку
реализоваться в разных сферах, найти свое призвание и
проявить себя, и это, я считаю, очень важно.
Мы поздравляем всех, кто вступил в ряды РДШ. Ведущий 1: Школа, при выносе знамени нашей организации стоять
смирно» Знамя вынести!
Ведущий 1: Торжественная линейка, посвящённая вступлению в
… считается закрытой!

file_name: Сценарный план торжественной линейки приема в.docx

intro:
Наша Торжественная линейка, посвященная к приему школьников школы в ряды Российского движения школьников считается открытой
Быть членом РДШ – это значит быть первым, но не на словах, а на деле. на деле проявлять активную жизненную позицию, принося своими делами пользу и классу, и школе, всей нашему городу. это значит во всем и всегда быть впереди, воспитывать в себе  любовь к Родине, трудолюбие и стремление к знаниям, скромность, честность и благородство, дисциплинированность и товарищество.

title: Сценарный план торжественной линейки приема в Общероссийскую общественно-государственную детско-юношескую организацию «Российское движение школьников»


extracted_text:
Чудеса родного края
Дата:
КЛАСС: 2
Цели обучения, которым
посвящен урок
Учебные цели
Предполагаемый результат
Языковая цель
Материал прошедших
уроков
План
Учитель: ахметова С.С.
2.1.3.1 понимать содержание сообщения, отвечать на вопросы и
подбирать соответствующую иллюстрацию;
2.5.1.1 использовать в устной, письменной речи словапредметы и
словапризнаки, изменять их по числам;
2.5.1.5 различать слова, обозначающие признакипредметов;
2.5.2.1 писать правильно сочетания жиши.
Умеют создавать высказывания по картинке.
Знают словапредметы, словадействия, словапризнаки,
связанные с темой «Моя Родина – Казахстан». Применяют в
Все учащиеся смогут:
использовать в речи слова
признаки по цвету,
материалу, величине;
отвечать на вопросы по
содержанию;
Большинство учащихся смогут:
составлять описание пустыни и гор по сюжетным картинкам,
используя словапредметы, словапризнаки и словадействия;
Некоторые учащиеся смогут:
составить текстописание песчаной горы «поющий
бархан», используя дополнительный материал вставлять
правильно в слова сочетания жиши.
Полиязычие: слова по теме на трех языках.
Основные термины и словосочетания
Скала, пластины, бархан, прозрачная, чистая, каменная.
Учащиеся могут иметь определенную базу знаний по теме «Школа»,
«Моя Родина» на русском языке.
План
ируем
Нача
ло
Запланированная деятельность
Ресурсы
1. Оргмомент.
2. Актуализация знаний.
Учитель предлагает игру «Дополни». Учитель называет словопредмет, бросает
мяч, ученик, поймав мяч, называет словопризнак. Например: Казахстан –
великий, горы – высокие, степи  бескрайние, народ – мирный. Середи
на
урока
20 мин.
3. Изучение нового материала
(К, Ф) Учитель предлагает рассмотреть картинки о национальном
Баянаульском парке. Учитель предлагает прочитать предложения,
ответить на вопросы.
Где растут сосны? Какие
пластинки у скал?
Какая голова у Кемпіртас? Какая
вода у озера Жасыбай?
(И, П) Учитель предлагает в парах познакомиться с новыми
словами.
Скала – жартас
Пластины – тілімшелер
Бархан – құм жота
Прозрачная – мөлдір
Чистая – таза Каменная –
тасты
По очереди называют на русском и казахском языках. Учитель
предлагает прочитать правило в учебнике и изменить слова по
числам.
 Находят в тексте имена прилагательные, задают к ним
вопрос, определяют число.
Образец: какая? чистая (ед.ч).
(К, Ф) Учитель предлагает прочитать текст, обратить внимание на
выделенные слоги, сделать вывод:
Малыши пошли к озеру Жасыбай. У
берега зашуршали камыши:
«Только с И пишите ШИ». Им
ответили ежи:
«Только с И все пишут ЖИ».
Читают текст, делают вывод. (К, Ф) Учитель предлагает
вместе с Санатом и Робиком отправиться в удивительные
места парка АлтынЭмеля,
рассмотреть картинки. Прочитать предложения и назвать, какие
горы встречаются в этом парке.
Читают предложения, называют сначала имена прилагательные
единственного числа, записывают их в тетрадь, затем имена
прилагательные множественного числа, записывают их в тетрадь.
4. Закрепление изученного материала.
(И, П). Учитель предлагает прочитать предложения, назвать,
какие пропущены буквы, вспомнить правило.
Вставить буквы, свериться с другом.
Работа в рабочей тетради.
Словарный диктант.
Запомни написание подчеркнутых букв:
   орел, соловей, верблюд, индюк.
5. Итог урока.
(К, Ф) Вспомните, чему вы научились на этом уроке, что было для вас
сложным, легким в исполнении.
Кон
ец
уро
презентац
и о парке
задание
2.
задание
3.
 Задание
4.,
задание
5.

file_name: Чудеса родного края.docx

intro: Р  а з р а б о т к а    у р  о  к а   д л я   у ч а щ и х с я  2 к  л а с с а .  У р о к     н а ц е л е н      н а      р а з в и т и е   4 - х   н а в ы к о в.

title: "Чудеса родного края"


extracted_text:
Урок № 14    класс________________________ дата _______________
Тема урока: Определение понятия. Практическая работа № 6. Конструируем
графические объекты
Цели и задачи  урока:
образовательные – уметь давать понятиям определения,  познакомить с
приёмом построения определений;
развивающие – стимулировать познавательную активность учащихся;
развивать умение выделять главное, сравнивать, обобщать; логически
мыслить;
воспитательные – развитие интереса к предмету, формирование
общекультурных компетентностей обучающихся.
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом с выполнением практической
работы.
Методы: словесный, словеснонаглядный, частично поисково
исследовательский.
Форма организации познавательной деятельности: фронтальный опрос,
работа в парах, индивидуальная.
Оборудование: проектор, компьютеры.
Дидактический   материал:  презентация   «Определение   понятия»,     файл   с
заготовками для выполнения практического задания.
1. Организационный момент.
Ход урока.
Приветствие учащихся. Положительный, эмоциональный настрой учащихся на
работу.
Сегодня я хочу начать наш урок словами:
Не нужно нам владеть клинком,
Не ищем славы громкой.
Тот побеждает, кто знаком
С искусством мыслить тонким.
Г.Уордстворд.


 Слайд 1
2. Актуализация ранее изученного материала.
Продолжая  изучать тему «Понятия как форма мышления», сегодня на уроке мы
будем учиться давать понятиям определения. Давайте вспомним:
  Что такое понятие?
  Какие признаки объекта считаются существенными?
  С помощью чего представляют отношения между понятиями?
Работа с презентацией – слайд 2 – 4.
2. Изучение новой темы.
Работа с презентацией – слайд 5 – 6.
  Сегодня на уроке мы будем учиться давать понятиям определения.
Работа с презентацией – слайд 7
 Определение отвечает на вопрос «Что это такое?». Оно должно раскрывать
основное содержание понятия, в нём недолжно быть лишних слов, но и недолжно
быть недосказанностей.
Вы уже хорошо можете выделять существенные признаки объекта, которые
отражают содержание понятия. Для правильного формирования понятия
используют три основные категории: Видовое понятие , родовое понятие ,
видовое отличие.
Работа с презентацией – слайд 8
Видовое понятие – это  понятие которое надо определить, как правило является
частью родового понятия.
Видовое отличие – это  признак , который принадлежит только данному
понятию.
Родовое понятие – это  объединяющие и определяющие основные признаки
понятия, которое необходимо определить.
Составим схему с помощью которой будем формировать понятия.
Работа с презентацией – слайд 910
Это поможет нам при построении определения понятия через род и видовое
отличие. Запишите в тетрадь следующую схему
Видовое понятие = родовое понятие + видовое отличие
Понятие, содержание которого требуется раскрыть, называется определяемым.
Понятие, раскрывающее содержание определяемого понятия – определяющим.
Рассмотрим примеры:
Работа с презентацией – слайд 1112
Запишите в тетрадь пример определения понятия:
1. Информатика – это наука, изучающая все аспекты получения,
хранения, преобразования, передачи и использования информации.
Рассмотрим его с точки зрения составных частей. Попробуйте, самостоятельно
выделить (подписать сверху цифру) видовое понятие (1), родовое понятие (2),
видовое отличие (3) исходя из рассмотренной схемы.
Ответ: Информатика (1) – это видовое понятие. Наука (2) – родовое понятие.
Аспекты получения, хранения, преобразования, передачи и использования
информации (3) – видовое отличие.
Следующий пример учащиеся разбирают самостоятельно, с последующей
проверкой:
2. Пользователь – это человек, применяющий компьютер для получения
информации или решения задачи.
Ответ: Пользователь (1) – это видовое понятие. Человек (2) – родовое понятие.
Применяющий компьютер для получения информации или решения задачи (3) –
видовое отличие.
Сформулируйте понятие и определите видовое понятие, родовое понятие,
видовое отличие:
 Баскетбол – спортивная командная игра, в
которой игроки стараются забросить мяч в
корзину.
Баскетбол – видовое понятие.
Спортивная командная игра – родовое понятие. Игроки стараются забросить мяч в корзину –
видовое отличие.
Удав – большая хищная змея
тропических стран, обычно обвивающая
свою жертву при нападении.
Удав – видовое понятие.
Большая хищная змея – родовое
понятие.
Обычно обвивающая свою жертву при
нападении – видовое отличие.
Книга – произведение печати в виде переплетных
листов с какимнибудь текстом. Книга – видовое
понятие.
Произведение печати – родовое понятие.
В виде переплетных листов с какимнибудь
текстом – видовое отличие.
При составлении определений следует избегать логических ошибок.
Рассмотрим предложение:
«Компьютер — это помощник человека при работе с информацией».
 Можно ли считать это предложение определением? (Нет, так как иначе
компьютером можно считать любого человека, помогающего вам работать с
информацией).
 Верным будет следующее определение: «Компьютер — универсальное
электронное устройство, предназначенное для хранения, обработки и
передачи информации».
Итак, при построении определения можно выделить два этапа:
Работа с презентацией – слайд 13
первый – подведение определяемого понятия под более широкое по объему
родовое понятие; второй – указание видового отличия, т.е. существенного признака,
отличающего определяемый предмет от других, относящихся к тому же
роду.
Работа с презентацией – слайд 14
1. Определение должно быть соразмерным (т.е. определяемое и
определяющее понятия должны иметь одинаковый объем).
Пример: Информатика – наука об информации; очень широкое
определение, т.к. информацию изучают и другие науки (биология, химия).
Информатика – наука изучающая способы хранения информации; слишком
узкое определение, указывает только часть предмета.
2. Определение не должно заключать в себе круга (когда определяющее
понятие повторяет определяемое – «тавтология»).
Пример: Информатика – наука об информатике.
3. Определение не должно быть отрицательным.
Пример: Информатика – это не математика.
4. Определение не должно быть противоречивым.
Пример: Информатика – это молодая и древняя наука.
Вывод.  Определение понятия – это перечисление всех существенных
признаков объекта в связном предложении.
Работа с презентацией – слайд 15
Физкультминутка – снятие напряжения с плечевого и шейного отделов
позвоночника.
3. Выполнение практического задания на компьютере.
Работа с презентацией – слайд 16
Перед тем как перейти к выполнению практической работы повторяем
правила по ТБ
Ученики садятся за компьютеры, выполняют задание, через 10 минут после
начала работы за компьютером – физкультминутка, следует выполнить с
учащимися упражнение для глаз. 4. Закрепление материала урока (работа в парах)
Тест
1. Выберите видовое понятие
a) тушит пожары
b)
2. Выберите родовое понятие
a) человек
b)
человек
учитель
c)
c)
пожарник
учит детей 3. Выберите видовое отличие
a) компьютер
b) обрабатывает, хранит и передает информацию
c) универсальное электронное устройство
4. Что составляет содержание понятия?
a) все существенные признаки объекта или класса объектов, отраженные
в понятии
b) множество объектов, каждому из которых присущи признаки,
составляющие содержание понятия
c) синонимы данного понятия
5. Что составляет объем понятия?
a) все существенные признаки объекта или класса объектов, отраженные в
понятии
b) синонимы данного понятия
c) множество объектов, каждому из которых присущи признаки,
составляющие содержание понятия
совместная проверка.
6. Домашнее задание.
1. Учебник § 2.3, с. 5153.
2. В любом из словарей найти определение двух понятий через родовое понятие и
видовое отличие.
7. Подведение итогов урока и рефлексия. Выставление оценок. МУНИЦИПАЛЬНОЕ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ    УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 72 ГОРОДА МАКЕЕВКИ» Материалы
учителя информатики и ИКТ
Иевлевой Натальи Константиновны
12.12.2018
Приложение 1
Презентация «Определение понятия»   Литература
1. http://900igr.net/prezentatsii/informatika/Informatika57klass/02323.html
2. https://znanio.ru/media/uroki_informatiki_v_5_7_klassah_metodicheskoe_posobi
e__l_l_bosova_a_yu_bosova___m_binom_laboratoriya_znanij_2007___338_s_il
45955/55265
3. http://docplayer.ru/28516655Bosovalyudmilaleonidovnacelisoderzhaniei
metodikaprepodavaniyakursainformatikiv57klassah.html
4. http://easyen.ru/load/informatika/6_klass/urok_13_opredelenie_ponjatija/1151
5. https://nsportal.ru/shkola/informatikaiikt/library/2012/08/01/urokinformatiki
6. https://kopilkaurokov.ru/informatika/uroki/otkrytyiurokpoinformatikiev6
021589
v6klassenatemuopredelenie
klassieopriedielieniieponiatiia

file_name: открытый урок 14 Определение понятия.doc

intro: Данная разработка предназначена для проведения урока по теме "Определение понятия. Практическая работа № 6. Конструируем графические объекты". Урок  ознакомления с новым материалом с выполнением практической работы, сопровождается презентацией, на уроке используем словесный, словесно-наглядный, частично поисково-исследовательский методы. Форма организации познавательной деятельности: фронтальный опрос, работа в парах, индивидуальная.

title: урок по информатике 6 класс на тему: Определение понятия. Практическая работа № 6. Конструируем графические объекты


extracted_text:
Статья  «Развитие речи на уроках математики в
начальной школе».
Выполнила :
Учитель начальных классов
Ефременко О.В.
ВКК
Природа щедро наделила человека, но два ее дара трудно переоценить . именно они
помогли ему стать человеком . я имею в виду две особенности : способность мыслить и
передавать свои мысли другим людям посредством речи . Человеческая речь может быть
бесцветной , навевая скуку . для педагога  она противопоказана . Но , она может быть и
исключительно   выразительной   ,   может   немногими   словами   нарисовать   яркие   образы
давать представление о сложных процессах , звать   на подвиги   и оставаться в памяти
людей на долгие годы. Поэтому , все члены педагогического коллектива математики и
физики   ,   биологии   и   лингвисты,   историки   и   географыобязаны   не   просто   передавать
знания,   которые   предусмотрены   программой   обучения   ,   а     одновременно   настойчиво
приучать   учащихся       к   правильной   ,ясной,   убедительной,   чёткой   и     краткой   ,   но
одновременно насыщенной смыслом, речи . И хотя общепризнанно   , что в математике
является наиболее трудоёмким учебным предметом, она ,в то же время имеет огромные
возможности для воспитания привычки и логически совершенной речи . Почему я решила
заняться этой проблемой ? Какие цели  преследуют учителя математики, чему он должен
научить ребят на своих уроках помимо программного материала :
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Уметь видеть, наблюдать, сравнивать.
Укреплять свою память.
Развивать внимание и волю.
Правильно читать математическе книги и вести тетради по математике.
Развивать фантазию ,творческие способности ,воображение и мышление .
И   ,   конечно   же,   непрерывно   совершенствотать   свою   речь   ,   добивая   ее
безукоризненной правильностью.
Какими   способами   я   стараюсь   на   своих   уроках   достичь   этих   целей   и   какие
результаты уже видны .
  Все правила во время изучения  новой темы ,ребята ,выводят ,только сами при
закрытой книге, затем открываем и сравниваем с правилом из учебника, после того ,как я
объяснила   новый   материал   ,   предлагаю     ребятам   сделать   вывод   из   всего   сказанного.
Сначала выслушиваем несколько различных формулировок,
Причём внимание я стараюсь уделить слабым учащимся ,затем предлагаю
Более сильному ученику откорректировать их , если я одобряю то записываем в
тетрадь , и только после этого открываем текст учебника и сравниваем с ним , например ,
работаем по теме << Модуль числа  >>(6 класс)
Ребята составили  около восьми различных определений  , а один слабый мальчик
даже придумал такую шуточную формулировку  <<Модульэто маленький исправительный
домик , в котором отрицательное число становиться положительным , а положительное не
изменяется т.к. оно и так хорошее  >> конечно же , мы записали правильное  определение
но я думаю что у слабого ученика понятие модуля останется  в памяти  на долго . Этот прием   помогает   овладеть   такими   качествами,   как   нестандартное   мышление     ,умение
рассуждать   и   делать   выводы   ,     воображение   и   к   тому   же   помогает   раскрепоститься
слабым , не уверенным в себе детям . здесь же проводим конкурс на лучшее правило и на
лучший вопрос  т.к. дети, в основном, не умеют задавать вопросов, они привыкли на них
отвечать, а грамотно заданный вопрос учителю или своему товарищу также способствует
развитию   речи,   умению   оперировать   математическими   терминами.   К   тому   же
вырабатывается   такое   необходимое   человеческое   качество,   как   умение   терпеливо
выслушивать своего товарища. Например при изучении темы «Приведенные квадратные
уравнения»,  после  того  как  мы   выяснили  и   записали  в  тетрадь   формулировку,   ученик
задает мне вопрос такого типа « А если там будет минус, то как тогда? Я отвечаю ему, что
вопрос задан неверно, и требую грамотной  формулировки. И тогда, немного подумав, он
задает вопрос иначе: « А если  первый коэффициент а будет равным 1, то уравнение будет
считаться   приведенным?»   К   сожалению,   на   практике,   иногда   математики   не   обращают
должного внимания на то, как отвечает ученик, на небрежность его речи, ограничиваются
лишь   содержанием   ответа,   его   математической   правильностью.   Это   недопустимо,
математик   не   должен   проявлять   безразличие   к   форме   ответа,   именно   на   уроках
математики следует приучать ребят к тому, что даже в обыденной речи следует избегать
пустой болтовни, засоренной лишними словами и фразами.
II. По окончании изучения определенной темы стараюсь придумать для ребят какое
нибудь творческое задание.
Например, по теме «Среднее арифметическое» в 5ом классе было задано на дом
задание сочинить сказку с иллюстрациями, главными героями которой могут стать любые
действующие лица из мультфильмов, из жизни, из природы и т.д. Темы ребята придумали
самые разнообразные: «Сказка про математического медведя и сатану», «Белоснежка и
семь   гномов   нашли   в   лесу   шоколадную   поляну»,   «Золушка   и   принц   собирали   в   лесу
золотые   орешки»,   «Про   Розочку   и   Беляночку»,   «Коза,   волк   и   семеро   козлят»,   «Про
доброго короля и злую королеву» и т.д. Некоторые   просили разрешения написать 23
сказки.   Написание   и   совместное   обсуждение   сказок   помогает   изгнать  из   класса   скуку,
делает детей чуть добрее и справедливее, помогает
Здесь творческая работа заключается в том, чтобы изобразить в системе координат
любой   предмет   или   любимое   животное,   внизу   записать   все   координаты.   Этот   прием
известен   многим   учителям,   но   я   его   дополнила   тем,   что   нужно   было   устно,   у   доски,
рассказать что изображено на рисунке, почему я люблю это животное или почему я выбрал
этот   предмет.   Эта   творческая   работа   помогала   ребятам   проявить   максимум   фантазии,
ярко  выразить  свою   индивидуальность   закрепить  умение   правильно   находить   абсциссу,
ординату точки, и наоборот строить точку по данным координатам.
Также, перед изучением темы «Декартова система координат», я даю учащимся
опережающее   заданиевыявить   связь   данной   темы   с   жизнью   и   с   другими   школьными
предметами.
Ребята установили связь с географией параллели, меридианы, с жизньюнахождение
своего места в кинотеатре по номеру ряда и номеру кресла, провели аналогию с игрой
«Морской бой» и т.д. Этот самостоятельный поиск помогает ребятам, помимо развития
фантазии и мышления, отработать навык поиска нужной информации из дополнительной
литературы,   который   будет   необходим   при   изучении   геометрии   и   физики   в   старших
классах.
Сравниваем правильный и неправильный способы решения задачи, не стирая с доски
неправильного, рациональный и нерациональный, обсуждаем, делаем выводы, анализируем
ответ   товарища,   предлагаю   ребятам   самим   поставить   оценку   однокласснику,
прокомментировав её. Речь ученика будет убедительной, краткой, ясной, если он правильно работает с
текстом книги, с дополнительной литературой. Поэтому часто при окончании изучения
какойлибо темы даю ребятам дополнительное задание в виде отыскания исторических
сведений или описания биографии того или   иного математика, теоремой или научным
открытием   которого   мы   пользуемся   до   сих   пор.   Часто   ученики   приносят   историю
возникновения шахмат, биографию С.М. Ковалевской.
Часто   проводим   игру   «На   урок   пришел   клоун»это   вымышленный   персонаж,
который якобы потерял начало задачи, перепутал единицы измерения ил задает каверзные
вопросы (есть макет этого клоуна из яркого картона)
Чтобы   преодолеть   трудности   при   изучении   геометрии   ,   помимо   стихов   и
эпиграфов , использую следующие приемы:
1)подбираю геометрические задачи с практическим, жизненным смыслом, например
про ремонт дома, кровлю, клумбы, заборы, чтобы учащиеся могли бы применить эти знания
и в дальнейшей, взрослой жизни.
2)составление кроссвордов  силами учащихся.
3)составить текст задачи по готовому чертежу
4)при защите реферата  записываю на доске  несколько вопросов, на которые класс
должен ответить.
5)пишем математические диктанты, также орфографические диктанты с наиболее
трудными словами.
6)пишем эссе на темы «Математика в твоих будущих профессиях»
«Математика в ремонте дома»  , «Математика и природа»
Выполняем проектные работы по наиболее интересным темам –«Логарифмическая
спираль» , «Симметрия».
Применяя   эти,   в   общемто   ,несложные   математические   приемы,   я   заметила   что
меньше стало таких трудностей и проблем, как:
1.страх учащихся ответа у доски перед классом.
2.неумение оперировать математическими терминами.
3.неумение работать с текстом дополнительной литературы.
А   главное   –мне   удается   избавить   детей   от   мысли,   что   математиканевероятно
сложный и скучный предмет, оказать её яркость и красоту, сделать речь наших учеников
более яркой , грамотной, эмоциональной!
Литература:
Журнал «Математика в школе» №6 1995 г.
И. А. Гибш «Развитие речи в процессе изучения школьного курса математики».
Работа по обобщению педагогического опыта:
Л. П. Околелова «О системе работы учителя математики»

file_name: Развитие речи на уроках математики.docx

intro:
Человеческая речь может быть бесцветной , навевая скуку . для педагога  она противопоказана . Но , она может быть и исключительно выразительной , может немногими словами нарисовать яркие образы  давать представление о сложных процессах , звать  на подвиги  и оставаться в памяти  людей на долгие годы. Поэтому , все члены педагогического коллектива- математики и физики , биологии и лингвисты, историки и географы-обязаны не просто передавать знания, которые предусмотрены программой обучения , а  одновременно настойчиво приучать учащихся   к правильной ,ясной, убедительной, чёткой и  краткой , но одновременно насыщенной смыслом, речи . И хотя общепризнанно  , что в математике является наиболее трудоёмким учебным предметом, она ,в то же время имеет огромные возможности для воспитания привычки и логически совершенной речи . Почему я решила  заняться этой проблемой ? Какие цели  преследуют учителя математики, чему он должен научить ребят на своих уроках помимо программного материала :
1)	Уметь видеть, наблюдать, сравнивать.
2)	Укреплять свою память.
3)	Развивать внимание и волю.
4)	Правильно читать математическе книги и вести тетради по математике.
5)	Развивать фантазию ,творческие способности ,воображение и мышление .
6)	И , конечно же, непрерывно совершенствотать свою речь , добивая ее безукоризненной правильностью.

title: Статья "развитие речи на уроках математики в начальной школе"


extracted_text:
Липовский  филиал
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Пичаевская средняя общеобразовательная школа»
 Утверждена приказом образовательного учреждения     ________________________________

Дата, номер приказа
                                                                        Директор школы: _________________  С.М.
Акатушев

                      Образовательная программа
Дополнительного образования детей
                                      «Эврика»
                     Программа для обучающихся 1416 лет
                     Срок реализации программы 1 год
                                                                    Составитель:
                                                                             Лядова Елена Анатольевна
                                                                    учитель  математики 2017 – 2018 учебный год
                         Содержание программы
I. Пояснительная записка.
1. Направленность программы дополнительного образования детей.
2.  Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы.
3. Цель программы.
4. Задачи программы.
5. Особенности программы.
6. Возраст    детей,    участвующих   в   реализации   данной
дополнительной образовательной программы.
7. Сроки  реализации  дополнительной  образовательной программы
(продолжительность образовательного процесса, этапы).
8. Формы и режим занятий.
9. Ожидаемые    результаты    и    способы   определения   их
результативности.
10. Формы    подведения   итогов   реализации   дополнительной
образовательной   программы.
II. Учебнотематический план программы дополнительного образования
детей.
III. Содержание программы дополнительного образования детей.
IV. Методическое обеспечение программы дополнительного образования
детей.
V. Список литературы. I. Пояснительная записка
1. Направленность программы дополнительного образования детей.
Данная   программа   направлена   на   развитие   универсальных   учебных   действий,   на
развитие исследовательской деятельности учащихся,.
2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы.
Школа,   как   важнейший   социальный   институт   общества,   отражает   его
состояние     и   основные   тенденции   развития.   Для   инновационного   развития
России необходимо новое качество общего образования, нужны условия для
индивидуализации   обучения.   Именно   во   внеурочной   работе   создаются
благоприятные   условия   для   использования   разнообразных   форм
занимательной   математики   ,что   способствует   развитию   у   подростков
исследовательского подхода к изучению материала. По новым федеральным
государственным   стандартам   образования   у   учащихся   должны   быть
сформированы   универсальные   учебные   действия.   Данная   программа
позволяет   на   занятиях   формировать   у   учащихся   УУД:   уметь   высказывать
свою   точку   зрения,   сопоставлять   и   отбирать   нужную   информацию,
полученную из разных источников, уметь договариваться с одноклассниками,
определять цель, осуществлять поиск средств ее достижения.
3. Цель программы: развитие личности ребенка посредством вовлечения их
научно исследовательскую деятельность.
4. Задачи программы:
4.1   Обучающие   –   научить   основам   работы   в   научном   обществе,   основам
исследовательской деятельности.
4.2. Воспитывающие                                                                                –
воспитание устойчивого интереса к изучению математики, как части природы.
формирование   у   учащихся   представления   о   математике   как   части   общей
культуры человека;
 воспитание аккуратности, внимания, самостоятельности;
   создать   положительный   настрой   у   учащихся   в   поисках   выхода   из
нестандартной ситуации.
4.3 Развивающие – развитие творческого и математического мышления учащихся.
5. Особенности программы.
Программа  содержит темы, связанные с развитием логического мышления
учащихся. Умение логически мыслить, рассуждать необходимо в жизни  каждому человеку .Тема «Графы» является ступенькой для изучения сетевых графов, с
помощью которых решаются практические задачи  нахождения минимального
расстояния
 6. Возраст    детей,    участвующих   в   реализации   данной
   дополнительной образовательной программы: (1416 лет)
В   этом   возрасте   активно   идёт   процесс   познавательного   развития:   память,
речь, мышление.
Подростки   и   юноши   уже   могут   мыслить   логически,   заниматься
теоретическими рассуждениями и самоанализом.
Важнейшее   интеллектуальное приобретение  подросткового  возраста – это
умение   оперировать   гипотезами,   в   этом   возрасте   повышается   способность   к
регуляции поведения.
Сфера познавательных интересов выходит за пределы школы, обучающиеся
стремятся к  поиску  и  приобретению  знаний. Стремление  к самообразованию –
характерная особенность и подросткового, и раннего юношеского возраста.
Подростковый   возраст   отличается   повышенной   интеллектуальной
активностью,   которая   стимулируется   не   только   естественной   возрастной
любознательностью   подростков,   но   и   желанием   развить,   продемонстрировать
окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны.
1.
особенно понятийное теоретическое мышление.
В   учении   формируются   общие   интеллектуальные   способности,
Мышление   подростков   и   юношей   характеризуются   стремлением   к
обобщениям,   так   же   происходят   важные   процессы,   связанные   с   перестройкой
памяти,   активно   развивается   логическая   память.   В   этом   возрасте   активно
совершенствуется самоконтроль деятельности
2.   В   общении   формируются   и   развиваются   коммуникативные   способности
обучающихся.
 7. Сроки  реализации  дополнительной  образовательной программы
   (продолжительность образовательного процесса, этапы): (1 год)
8.   Формы   и   режим   занятий.  Занятия   проводятся   в   двух   формах:
индивидуальная и групповая.
      Режим  работы :2 раза в неделю по 2 часа,  64 часа в год.
9. Ожидаемые    результаты    и    способы   определения   их результативности.
          знать методы решения сложных олимпиадных задач;
 уметь применять методы решения задач на переливание, взвешивание,
комбинаторику;
знать приемы разгадывания математических кроссвордов и фокусов;

 уметь составлять математические ребусы.  Работать в коллективе и самостоятельно.
 Расширить  свой математический кругозор.
 Пополнить свои математические знания.
 Научиться работать с дополнительной литературой.
 МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА
 Выпускник должен уметь:
 Творчески применять имеющиеся знания, умения, навыки в реальных
жизненных   ситуациях,
  наряду   со   знаниевым   компонентом
(функциональной   грамотностью   школьника)      деятельностный
компонент,
  позволяющий   соблюдать   баланс   теоретической   и
практической   составляющих   содержания   обучения,   т.е.   обладать   не
только   предметными,   но   и   универсальными   (надпредметными)
компетентностями, определенным социальным опытом самоорганизации
для решения учебных и практических задач
 Метапредметные результаты:
 регулятивные
 обучающиеся научатся:
 формулировать и удерживать учебную задачу;
 планировать   пути   достижения   целей,   осознанно   выбирать   наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
 обучающиеся получат возможность научиться:
 предвидеть   возможности   получения   конкретного   результата   при
решении задач;
 прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
познавательные
обучающиеся научатся:
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 находить   в   различных   источниках   информацию   и   представлять   ее   в
понятной форме;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

 обучающиеся получат возможность научиться:
 планировать   и  осуществлять   деятельность,  направленную   на  решение


задач исследовательского характера;
выбирать   наиболее   рациональные   и   эффективные   способы   решения
задач;
выдвигать гипотезы при решении учебных и понимать необходимость их
проверки.
коммуникативные
обучающиеся научатся:  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с


учителем и сверстниками;
взаимодействовать   и   находить   общие   способы   работы,   работать   в
группе,   находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе
согласования   позиций   и   учета   интересов,   слушать   партнера,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с   позициями
партнеров   в   сотрудничестве   при   выработке   общего   решения   в
совместной деятельности;
обучающиеся получат возможность научиться:
 продуктивно   разрешать   конфликты   на   основе   учета   интересов   и
позиций   всех   участников,   договариваться   и   приходить   к   общему
решению в совместной деятельности;
 оказывать  поддержку и содействие  тем,  от кого  зависит  достижение
цели в совместной деятельности.
Способ определения их результативности: участие в научно
исследовательских конференциях и олимпиадах
10. Формы    подведения   итогов   реализации   дополнительной
   образовательной   программы.
Защита научных работ.
Учебнотематический план
Занятия
Количество часов
всего
теоретичес
практические
кие
занятия
занятия
№
п\п
1.
Краткая   экскурсия   в   историю
математики.
Правила техники безопасности.

и
прекрасное:
золотое   сечение,
2. Математика
пентаграмма,
симметрия.
Решение олимпиадных задач.
Числовые ребусы. Решение задач.
Переливания. Решение задач.
Взвешивания. Решение задач.
Элементы   комбинаторики.   «Правило
суммы». Решение задач.
3.
4.
5.
6.
7.
2
6
2
4
4
4
6
2

1
1
1
2

6
2
3
3
3
4 8.
Элементы   комбинаторики.   «Правило
произведения». Решение задач.
9. Математика   в   народном   творчестве:
орнаменты, оригами, аппликация.
10. Математические

фокусы:
головоломки   с   числами,   фокусы   с
прикосновениями,
  топологические
фокусы.
Блиц – олимпиада.
Принцип Дирихле. Решение задач.
Задачи с числами.
Задачи  шутки
11.
12.
13.
14.
15. Математические кроссворды.
Решение нестандартных задач.
16.
17.
Личная олимпиада.
Итого:
         4
8
8
2
2
2
2
4
2
2
64
1
1
1
1

2

13
3
7
7
1
2
2
2
2
2
2
51
                            Основное содержание
1). Краткая экскурсия в историю математики.
        Основные вопросы:
 что такое математика;
 как появились цифры и числа;
 египетские и римские цифры;
 зачем нужна геометрия?
         Требования к знаниям и умениям:
 знать историю математики;
2). Математика и прекрасное:
Основные вопросы:
      пентаграмма;
 золотое сечение;  симметрия;
         Требования к знаниям и умениям:
     знать свойства пентаграммы,золотого сечения, симметрии,
 уметь их строить.
3). Решение олимпиадных задач.
   Основные вопросы:
 решение и анализ олимпиадных задач.
   Требования к знаниям и умениям:
 знать основные методы решения олимпиадных задач;
 уметь решать и анализировать сложные олимпиадные задачи.
4). Числовые ребусы. Решение задач.
        Основные вопросы:
 решение числовых ребусов;
 составление  числовых ребусов;
       Требования к знаниям и умениям:
 уметь решать и составлять  числовые ребусы.
     5). Переливания. Решение задач.
           Основные вопросы:
      решение задач на переливание.
              Требования к знаниям и умениям:
      знать методы решения задач на переливание.
6). Взвешивания. Решение задач.
        Основные вопросы:
 решение задач на взвешивание.
         Требования к знаниям и умениям:
 знать методы решения задач на взвешивание.
       7). Элементы комбинаторики. «Правило суммы». Решение задач.
        Основные вопросы:  решение задач на комбинаторику с применением правила суммы.
         Требования к знаниям и умениям:
 знать методы решения задач на комбинаторику с применением правила
суммы.
      8).  Элементы   комбинаторики.   «Правило   произведения».  Решение
задач.
        Основные вопросы:
 решение задач на комбинаторику с применением правила произведения.
         Требования к знаниям и умениям:
 знать методы решения задач на комбинаторику с применением правила
произведения.
         9). Математика в народном творчестве.
      Основные вопросы:
       орнаменты,
       оригами,
       аппликация.
Требования к знаниям и умениям:
    знакомство с орнаментами, оригамими, аппликациями из народного
творчества;
    уметь их составлять.
           10). Математические фокусы.
      Основные вопросы:
         головоломки с числами,
        фокусы с прикосновениями,
         топологические фокусы.
         уметь решать математические головоломки, разгадывать фокусы.
            11). Блиц – олимпиада.
Основные вопросы:  проведение блиц – олимпиады среди посетителей кружка с целью проверки
знаний и умений.
             12). Принцип Дирихле. Решение задач.
Основные вопросы:
          решение задач на применение принципа Дирихле;
           Требования к знаниям и умениям:
          уметь применять  принцип Дирихле;
13). Задачи с числами.
Основные вопросы:
           решение задач с числами;
Требования к знаниям и умениям:
 уметь решать задачи с числами;
14). Задачи – шутки.
Основные вопросы:
 решение задач   шутки;
Требования к знаниям и умениям:
 уметь решать задачи – шутки.
15). Математические кроссворды.
                    Основные вопросы:
              решение математических кроссвордов;
Требования к знаниям и умениям:
 уметь решать и составлять  математические кроссворды;
               16). Решение нестандартных задач.
Основные вопросы:
    решение нестандартных задач;
Требования к знаниям и умениям:
               знать методы  решения нестандартных задач;
              17). Личная олимпиада. Основные вопросы:
 проведение олимпиады среди посетителей кружка с целью проверки знаний
и умений.
IV. Методическое обеспечение программы дополнительного образования
детей.
К основным и ведущим методам обучения одаренных детей я отношу методы:
1)творческого характера :
проблемные,
поисковые,
исследовательские,
 проектные .
2) самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
 Эти методы имеют высокий познавательномотивирующий потенциал и
соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных
учащихся. Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и
свободное использование разнообразных источников и способов получения
информации, в том числе через компьютерные сети.
V. Список литературы
  1.Математический тренинг. Развитие комбинационной способности: книга
для учащихся57кл./ М.И .Зайкин. М.:Гуманит изво Центр ВЛАДОС,1996г.
2.В царстве смекалки./ Е.И. Игнатьев.М.:Наука. Главная редакция ФМ
литературы    1979г.
3.Тысяча и одна задача по математике: Кн.: для учащихся 57 кл./
А.В.Спивак.М.: Просвещения,2002г.
4.Математические олимпиады в школе, 511кл./А.В.Фарков.М.: Айрис
пресс,2004г.
5.Задачи на резанье./М.А.Евдокимов.М.:МЦНМО,2002Г.
6.Как научиться решать задачи./Фридман Л.М.М.:Просвещение,1989г.

file_name: Доп-образ .Эврика !!!.docx

intro: Программа рассчитана на учащихся 14-16 лет.Срок реализации программы 1 год.Данная программа направлена на развитие универсальных учебных действий, на развитие исследовательской деятельности учащихся.Целью программы является развитие личности ребенка посредством вовлечения их в научно-исследовательскую деятельность.Задачей программы является воспитание устойчивого интереса к изучению математики, как части природы. формирование у учащихся представления о математике как части общей культуры человека.