extracted_text:
Коммунальное государственное учреждение
«Школа – гимназия №1 имени М. Горького»
Содержание работы
Научно – исследовательская  работа
         Введение
Тема:
«Применение
алгоритмов на уроках
русского языка»
Автор Минапова Рамиля Рафаиловна,
учительница русского языка и литературы
Жетысай,  2013 – 2014 год
       I. Подготовительная работа
по составлению алгоритмов
    II. Составление элементарных
схем.
         III. Процесс составления
алгоритма и его применение.
1) Алгоритм правописания
приставок
2) Алгоритм правописания
оё  после шипящих и ц под
ударением
3) Алгоритм правописания
безударных окончаний
прилагательных
4) Алгоритм слитного и
раздельного правописания не
5) Алгоритм распознавания
не и ни
          IV. Таблицы, схемы
алгоритмов:
1. Строение алгоритма
2. Алгоритм распознавания
окончаний прилагательных
3. Алгоритм правописания
приставок пре   и  при .
4. Алгоритм определения
однокоренных слов.
5. Алгоритм правописания Н и
НН в суффиксах прилагательных.
6. Алгоритм применения правила. 7. Алгоритм проверки гласной в корне  слова.
8. План – алгоритм нахождения основной мысли текста.
V. Выводы
VI. Заключение Введение

 Современному   обществу   требуются   люди,   умеющие   быстро   адаптироваться   к   изменениям,
происходящим в постиндустриальном мире.   Объективной исторической закономерностью в настоящее
время является повышение требований к уровню образованности человека.

  вырабатывать   навыки   и   умения,
     В Послании народу Глава государства Н.А.Назарбаев выделил следующее: «Чтобы стать развитым
конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире
простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому,
чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном
производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей,
в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной
жизни».
     А как добиться функциональной грамотности?   Я считаю, что ученик, прежде всего,   должен быть
заинтересован в самом процессе его обучения. Для того чтобы процесс обучения проходил эффективнее,
нужно работать вместе с учениками. То есть работа на уроке должна идти в совместном сотрудничестве
«учитель
ученик».
   Хорошо известно, что орфографическая грамотность человека – это одна из составляющих его общей
культуры.   В   основных   направлениях   реформы   общеобразовательной   и   профессиональной   школы
говорится: «Важнейшая, непреходящая задача школы – давать подрастающему поколению глубокие и
прочные   знания,
  применять   их   на   практике».
      Главное   внимание   учителя   должно   быть   сосредоточено   на   формировании   орфографической

грамотности   учащихся   и   их   речевом   развитии,   а   также   на   прочном   усвоении   тех   знаний,   которые
являются   основой   для   применения   правил   правописания   и   овладения   речевыми   нормами.
      Проблема   формирования   у   детей   орфографической   грамотности   –   одна   из   главных   в   методике
преподавания
школе.
     Каждому учителю известно, что для этого необходимо развивать, закреплять орфографическую и
пунктуационную память, зоркость и слух. Но как добиться того, чтобы учащийся мог не только видеть и
работать   над   допущенными   уже   ошибками,   но   до   письма   смог   различить   в   потоке   речи   отдельные
орфограммы   и   быстро   выбрать   правильное   написание.   Ведь   нам,   учителям   русского   языка,   хорошо
знакома   ситуация,   когда   заучивание   учащимися   орфографических   правил   не   обеспечивает
эффективности   их   применения   на   практике.   Поэтому   и   усиливается   поиск   действенных   методов
повышения грамотности учащихся. Приёмов и методов найдено много. Все они подробно изложены в
методической   литературе,   в   той   или   иной   степени   являются   эффективными.   За   годы   своей   работы
учителем   –   практиком   пришла   к   выводу,   что   одним   из   более   приемлемых   приёмов   работы   над
повышением   грамотности   является   составление   и   использование   алгоритмов   учащимися.   Тем   более,
применяя   этот   способ,   убедилась   в   эффективности   такой   работы   над   освоением   теоретических
материалов
практике.

    Действительно,   используя   алгоритмы   на   уроках   русского   языка,   учитель   достигает   высокой
результативности,   так   как   выполнение   предписанных   действий   несомненно   приводит   к   правильному
выбору  орфограммы;  массовости  – алгоритм может быть  применён  к ряду  слов,  написание  которых
предполагает применения данных правил.
использования
на

русского

и

их

в

языка

  Широко применяю также и составленные в процессе совместного труда таблицы и схемы. Их мы заносим
в специальные блокноты по русскому языку и применяем в течение нескольких лет. Это очень удобно
особенно при подготовке к ЕНТ. Часть I. Подготовительная работа по составлению алгоритмов.
  Большую роль в деле повышения грамотности учащихся играет целенаправленная работа по овладению
правилом.  Практика показывает, что знание правил и умение их применить в практической деятельности
 не одно и то же.  Далеко не каждый ученик, заучив правило, может сам установить, как этим правилом
воспользоваться .   Обычно какието звенья в применении правила ускользают от внимания ученика, и
правило усваивается недостаточно хорошо, а то и просто формально.
   Самое первое применение в этом направлении алгоритма началось с учебника Н.М.Шанского для 4
класса 1973 года. В нем было дано не только правило, но и образцы рассуждения по правилу, а также
образцы письменного объяснения орфограмм. Для краткости развернутое предписание, указывающее на
то, что и в какой последовательности следует выполнять, чтобы  действие формировалось по правилу,
стало называться «алгоритмом». Я буду опираться на теорию умственных действий психолога П.Я.
Гальперина.
   Алгоритмы заносятся учащимися в специальный словарьсправочник, который они ведут с 5 по 9 класс.
Для этого берется общая тетрадь или блокнот с пронумерованными страницами. И в конце заносится
оглавление или содержание разделов с указанием страниц. Например:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
Фонетика и графика                                                                                1
-5
Орфография
6 – 15
Лексика и фразеология                                                                                16
– 25
Состав слова и словообразование                                                                              26
– 43
Морфология
44 – 95
Синтаксис
96 – 130
Стили
131 - 139
Функциональность
пунктуация
задачи

речи.

и

и
Возможны разделы: «Этимологии трудных слов», «Типы текстов и их план», «Мои ошибки».
Такой словарь- справочник используется на каждом уроке. Когда нужно сделать новую
запись, прежде всего в оглавлении записывается подраздел. Например, «Алгоритм выбора
орфографических правил» и указывается страница. Затем учащиеся открывают нужную
страницу,   пишут   заголовок   и     далее   делают   запись   под   руководством   учителя.   Туда
записываются   схемы,   таблицы   и   алгоритмы,   а   также   примеры   к   ним,   дополняющие
учебник, либо примеры из тестовиков (это будет ближе к практическому применению и
назначению).
     По словарю-справочнику можно давать самые разнообразные задания: подобрать свои
примеры, составить словарный диктант по какой-либо теме и др.
      Школьники   могут   пользоваться   словарем-справочником   при   выполнении   различных
самостоятельных   работ,   при   подготовке   к   контрольным   работам,   экзамену,   зачету   и
тестированию.
   Перед началом такой работы нужно прежде всего объявить детям, что алгоритм – это ход
рассуждения, записанный в идее наглядной схемы.

орфографических правил, пригодный для подавляющего большинства орфограмм:
1. Выделить орфограммы.
2. Установить, в какой части слова находится каждая орфограмма:
  На   первых   уроках   повторения   составляется   обобщенный   алгоритм   выбора в приставке                  в корне                           в суффиксе                        в
окончании
3. Выбрать правило и применить его.
4. Определить часть речи.
5. Выбрать правило и применить его.
Часть II. Составление элементарных схем.
                                                                                Фонетика
раздел, изучающий звуки и буквы
алфавит – буквы, расположенные в определенном порядке
буквы                                                      звуки
    10 + 21 + 2                                        42              6 + 36
33
                     а, о, у, ы, э, я, ю, и, е, ё
[ у, е, ы, а, о, э, и]
звонкие согласные    11
парные:                   б, в, г, д, ж, з
                                                   непарные:               й, л, м, н, р;
глухие согласные        10
парные:                    п, ф, к, т, ш, с
твердые [ б, в, г, д, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х
                                                  непарные:                ц, щ ,х, ч
всегда твердые: [ ж, ш, ц]
]
всегда мягкие: [ ч, й, щ] мягкие [б`, в`, г`, д`, з`, к`, л`, м`, н`, п`, р`, с`,
т`, ф,` х` ]
гласные буквы  е, ё, ю, я    имеют 2 звука  [ й э, й о, й у, й а]  в трех
положениях:
1. В начале слова 2. После гласной
3. После ъ или ь знаков
На любой случай можно предложить привести свой пример:  мол – моль – мёл и т.п.
Часть III. Процесс составления алгоритма и его применение на
практике.
       Каждый алгоритм направляет мысль по нужному пути; он может служить и
схемой   орфографи-ческого   разбора,   и   путеводной   нитью   во   время   работы   над
ошибками. Он помогает выбрать нуж-ное правило, сужает круг самих правил.
     Обнаружив орфограмму, например, безударную гласную, и определив, что она
находится в корне, ученик решает, является ли она проверяемой, непроверяемой
или чередующейся. Обнаружив безударную гласную в окончании и определив, что
разбираемое   слово   –   глагол,   ученик   уже   выбрал   необходимое   правило   –   о
правописании безударных гласных окончаний глагола.
     Конечно, работа по этому алгоритму будет успешной лишь в том случае, если
ученик владеет необходимыми грамматическими знаниями и умениями.
      Применительно   к   некоторым   другим   орфограммам   (например,   при   решении
вопроса   о   написании   Ь   после   шипящих,   о   слитном   или   раздельном   написании)
школьнику не нужно разбирать слово по составу, а сразу приходится определять
часть речи. В этих случаях потребуются иные алгоритмы.
     Если, например,   гласная буква передает безударный звук в окончании имен
существительных,   то,   выбрав   правило,   ученик   переходит   к   рассуждению   по
алгоритму правописания окончаний  -е-
-и- имен существительных:
1. Определить склонение:
1-е                   2-е                                            3-е,                  разносклоняемые
                                                                                И
2. Основа на –и (-ий)?
      да                    нет
-и(кроме имен. - вин. пад. сущ. ср. рода: вошел в здание)
3.                               Определить                           падеж:
                                        род.                                   дат.                 предл.
                                   -и (I скл.)                          -е (I скл.)                 -е Данный алгоритм является, по сути, дела, тоже обобщенным алгоритмом,
охватывающим, ряд конкретных правил правописания падежных окончаний
существительных. Работать по такому алгоритму гораздо удобнее, чем по
отдельным, частным алгоритмам.
    Этот алгоритм  не дается в готовом виде – его составляют сами учащиеся на
уроке под руководством учителя. Сначала коллективно составляется и
записывается на доске таблица.
 Окончания -е, -и имен существительных.
Падежи
Склонения (основные образцы)
Сущ.с основой на -ий Разносклоняе
Р.
Д.
П.
1-е
-и
-е
-е
2-е
-е
3-е
-и
-и
-и
1-е
-и
-и
-и
2-е
-и
мые
-и
-и
-и
   Затем на основе таблицы строится алгоритм.
   В работе по новой программе алгоритм составляется в V классе, а «веточка» о
разносклоняемых существительных добавляется в VI классе. После составления
алгоритма идут упражнения в его применении:
1) Сила (1, на -ий) армии в (1, не на –ий, П) дисциплине.
2) Офицер – в (3) доблести пример.
3) Не бросай друга в (2, не най –ий, П) несчастье.
4) В (разноскл.) знамени – твоя честь, в (2, на –ий, П) оружии – слава.
5) Презрение к (3) смерти рождает героев.
6) Враг боится (1, не на –ий, Р) встречи с нашей картечью.
     Потом в течение  нескольких уроков проводятся разнообразные, постепенно
усложняющиеся упражнения в правописании окончаний существительных,
поэтапно отрабатываются умения и навыки учащихся.
     В контрольном диктанте, проведенном после работы по алгоритму, только три
ученика из сорока четырех  допустили по одной - две ошибки на правописание
окончаний  имен существительных.
     Работа по алгоритму предполагает несколько этапов.
     Как это происходит в практике преподавания, покажу на примере изучения
правописания гласных а(я), е в суффиксах прилагательных –ан(-ян), -енн-
(глиняный, утренний).
     Первый этап – знакомство с новым правилом и алгоритмом его применения.
     Сначала учащиеся убедились, что по слуху определить безударный гласный в
суффиксе прилагательного нельзя. Далее прочли формулировку правила по
учебнику. Она показалась детям громоздкой и трудной для запоминания. Учитель
предложил составить алгоритм.
     Учитель: Обнаружив безударный гласный в суффиксе прилагательного перед
н(нн), что мы должны сначала сделать (ржаной, серебряный, единственный)?
(Записывается первая операция алгоритма и ответы «да», «нет»; см.алгоритм)
     Учитель: Если ударение на окончании (ржаной), какой вывод?
     - Суффикс –ан- (-ян-).
(Записывается ответ)
     Учитель: А ударение не на окончании (серебряный, единственный), что нужно
далее выяснить?
- Надо выяснить, имеет ли слово значение «состоящий, сделанный из чего-нибудь».
(Записывается вторая операция и ответы «да», «нет»)
     Учитель: Если есть такое значение, какой суффикс?
    - Суффикс –ан- (-ян-): серебряный.
(Записывается ответ) Учитель: Если прилагательное не имеет значения «состоящий, сделанный из
чего-нибудь» (единственный), тогда какой суффикс?
     - Суффикс –енн-
(Записывается ответ)
     Учитель: Закончили мы алгоритм?
- Да, только надо еще записать исключения.
(Записываются слова с –енн-, имеющие значение «состоящий, сделанный из чего-
нибудь»)
     В результате беседы в словарях-справочниках оказывается записанным
следующий алгоритм правописания гласных а(я), е в суффиксах прилагательных:
1.                                             Ударение на окончании?

                                                    да                         нет
                                            -ан- (-ян-)
2. Есть значение «состоящий, сделанный из чего-нибудь»?
Исключения: клюквенный, тыквенный, огненный, соломенный.
  Второй этап – рассуждение по алгоритму. Глядя на запись алгоритма, учащиеся
рассуждают по нему вслух и кратко записывают ход своего рассуждения. Первый
образец объяснения даю сама. Письменное объяснение проводится точно так, как
даны в учебнике образцы графического обозначения орфограммы.
      Примеры   должны   быть   подобраны   на   каждую   ветвь   алгоритма   и   со   всеми
изучаемыми   суффиксами:   только   при   этом   условии   ученики   поймут,   что   в
алгоритме нет лишних ненужных операций. Если на какую-то ветвь алгоритма не
будет   примеров,   учащиеся   сочтут   эту   операцию   излишней   и   не   будут   ее
проделывать, что в дальнейшем может привести к ошибкам. На этом этапе лучше
давать отдельные слова, чтобы все внимание школьников было сосредоточено на
данной   орфограмме,   чтобы   они   быстрее   и   легче   овладели   необходимым   ходом
рассуждений. Этим требованиям в как раз отвечают упражнения.
   Очень важно добиться, чтобы по алгоритму рассуждали все учащиеся. Достигнуть
этого   можно   различными   путями.   Один   из   них   хоровое   проговаривание   всех
операций алгоритма.
    Можно   также   использовать   сигнальные   карточки.   В   настоящее   время   мы

применяем универсальную сигнальную карточку.  Карточка из картона на лицевой
стороне разделена пополам, одна половина  выкрашена в зеленый цвет, другая – в
красный. Обратная сторона карточка не закрашена. Зеленый цвет означает «ДА»,
красный «НЕТ» (цвета светофора). В данном случае условно договариваемся, что
зеленый цвет, кроме того означает гласную а (я) в суффиксе, красный – е.
   Работа проводится так: один учащийся называет операцию алгоритма, остальные
поднимают   карточку,   обращенную   лицевой   стороной   ко   мне,   нужным   цветом
кверху. При этом я сразу вижу, кто из учащихся в какой операции затрудняется, и
могу сама или кто-то из других учащихся сразу  оказать необходимую помощь.

    Карточки   используются   и   следующим   образом:   один   ученик   дает   полное
рассуждение по алгоритму; если он делает это без ошибок, учащиеся показывают
учителю зеленый цвет, если ошибается – красный.
   Третий этап – учащиеся также рассуждают вслух или шепотом, но делают это по
памяти,   не   глядя   в   алгоритм.   Алгоритм   не   зазубривается   школьниками,   а
усваивается   в   процессе   практического   применения,   запоминается   в   процессе
активной   деятельности.   Если  отдельные   ученики   еще   не   запомнили,   они   могут
заглядывать в запись алгоритма.   На первых порах учащиеся обычно называют
операции алгоритма в вопросно-ответной форме, затем их рассуждение становится
короче и приобретает характер небольшого связного сообщения. Учитель может
дать образец такого ответа. На данном этапе упражнения следует усложнить: можно провести выборочный
диктант или предложить работу по словообразованию.
   Четвертый этап – ученикам дается самостоятельное упражнение, они работают
молча,   рассуждая   про   себя.   Если   при   выполнении   самостоятельной   работы
некоторые будут рассуждать шепотом, не стоит им это запрещать; значит, они еще
нуждаются   в   проговаривании   операций   алгоритма   (т.е.   находятся   на   третьем
этапе.)
   На четвертом этапе можно продолжать работу словообразованию. Полезно также
провести   обучающий   диктант   «Проверяю   себя»   или   выполнить   упражнения   из
учебника с использованием этого принципа.
   Конкретный выбор упражнений для каждого этапа определяется возможностями
класса,   но   обязательно   нужно   использовать   принцип   постепенного   усложнения
упражнений.
       Пятый этап – действие автоматизировано, перешло в навык: происходит так
называемое   «свертывание»   алгоритма,   и   учащиеся   мгновенно   распознают
орфограмму.
     Наиболее целесообразны на пятом, заключительном этапе, по нашему мнению,
такие работы, как творческий или свободный диктант, близкое к тексту изложение,
составление   текста   с   грамматико-орфографическим   заданием.
  Принцип
постепенного усложнения упражнений требует, чтобы заключительные упражнения
по теме носили, как правило, творческий характер. При написании диктанта (если
это   не   творческий   и   не   свободный   диктант)   внимание   учащихся   направляется
только   на   орфографию,   поэтому   трудно   проверить,   выработался   ли   навык
правописания. При выполнении же творческой работы учащиеся больше думают о
содержании текста и построении предложений, чем об орфографии.
   Конечно, на одном уроке учитель не может провести школьников через все этапы.
В слабом классе обычно на уроке первичного изучения материала работа идет по
первому – третьему этапам, в сильном классе удается довольно быстро перейти к
четвертому этапу.
    Нельзя опускать этапы работы по алгоритму с подробным рассуждением, очень
быстро   переходя   к   самостоятельной   работе   (такую   ошибку   часто   допускают
учителя),   но   нельзя   и   задерживать   школьников   слишком   долго   на   подробном
рассуждении: ведь каждый новый алгоритм опирается на уже усвоенные, которые
должны быть «свернуты».
     Использование   сигнальных карточек   и методики  «проверяю  себя»  позволяет
учителю управлять работой учащихся и своевременно переводить их с этапа на
этап.
     Некоторые учителя считают, что запись алгоритмов и образцов письменного
объяснения   отнимает   слишком   много   времени,   немало   времени   уходит   и   на
подробные   рассуждения   вслух   по   алгоритму,   поэтому   за   урок   меньше   удается
написать, меньше получается тренировки, меньше упражнений.
     Верно, что при первичном изучении нового материала в этих случаях записать
удается меньше, но качество этой работы выше. Время, затраченное  на запись
алгоритмов,   вскоре   себя   окупает,   так   как   учащиеся,   даже   слабые,   быстро
запоминают ход рассуждения, с самого начала почти исключаются ошибки, навыки
формируются быстрее и успешнее, чем без записи алгоритма.
    Так, по окончании изучения темы «Существительное» был дан диктант в шести
пятых классах. В том классе (наиболее слабом), где правило изучалось на основе
алгоритма,
  было   допущено   6   ошибок   на   правописание   суффиксов
существительных, в остальных классах – от 12 до 32 ошибок на класс.
     После изучения в  VI  классе правописания частиц  не  и   ни с использованием
алгоритмов   в   диктанте,   где   была   21   орфограмма   на   эти   правила,   только   один
ученик из тридцати восьми допустил 2 ошибки на не и ни. Больше ошибок на эти
правила не было.

    Психологи   и   методисты   спорят,   что   лучше:   давать   готовый   алгоритм   или
составлять его совместно с учащимися. В   нашей   практике   используются   оба   пути,   но   готовые   алгоритмы   мы   даем
сравнительно   редко.   Если   материал   изучается   индуктивно   (а   это   бывает   в
большинстве   случаев),  то  алгоритм,  как  это  было   показано  выше,  составляется
учащимися коллективно под руководством учителя. Иногда школьники, разобрав
правило по учебнику или узнав его от учителя, могут и самостоятельно составить
алгоритм (конечно, с последующей его проверкой).
   В целях экономии времени возможен иногда и дедуктивный путь, когда учитель
дает готовый алгоритм (например, обобщенный алгоритм выбора орфографических
правил).   Учитель   выбирает   индуктивный   или   дедуктивный   путь   преподнесения
алгоритма   в   зависимости   от   степени   трудности   материала   и   подготовленности
учащихся.

    Оправданным   является   использование   готовых   алгоритмов   в   работе   со
старшеклассниками   общеобразовательной   и   вечерней   школ,   когда   времени   на
повторение   орфографии   очень   мало,   а   в   знаниях   учащихся   есть   существенные
пробелы.
     Как уже говорилось, каждый новый алгоритм опирается на ранее усвоенные
знания. Иногда учителя терпят неудачу в работе с алгоритмами только потому, что
учащиеся   не   могут   выполнить   операций   алгоритма,
  основанных   на
предшествующих знаниях (т.е. эти операции не являются для них элементарными).
Конечно, если школьники не распознают частей речи и не разбираются в составе
слова, если они не могут определить склонение и падеж существительного, то не
могут   работать,   например,   по   алгоритму   правописания   окончаний  -е, -и    имен
существительных. То же относится и к другим алгоритмам.
    Вот   примеры   нескольких   алгоритмов,   каждый   из   которых   подготовляет

следующий.
   Алгоритм нахождения неопределенной формы глагола.
   1. Поставить к глаголу вопрос (и определить его вид).
   2. Не меняя первой буквы, перевести этот вопрос в неопределенную форму – что
делать? или что сделать? (не менять вид глагола).
   3. Ответить на вопрос данным глаголом.
   Примеры:
   а) купишь:  1) что сделаешь? (сов.в.)
                       2) что сделать? 3) купить;
   б) бегите: 1) что делайте? (несов.в.)
                       2) что делать? 3) бежать;
   в) подстригся: 1) что сделал? (сов.в.)
                              2) что сделать? 3) подстричься.
    Алгоритм правописания безударных личных окончаний глагола.
1.Поставить глагол в неопределенной форме.
                                                  2. Это глагол на –ить?
                                                     да                                            нет
                                             II спряжение
                                                        и
                                          -ат                   -ят
                                    (кроме брить, стелить)
3. Входит ли в перечень 11 глаголов на
                                                                     -ать,          -еть?
                                                                      да                  нет
                                                      II спряжение           I спряжение -и                             -е
                                                      -ат           -ят          -ут        -ют
Примеры:  Руки (побороть, I) поборют одного, знания – тысячу. Правда и реку
(остановить, II) остановит. Казахстанский народ (смотреть, в 11 гл., II) смотрит
всегда вперед.
   Алгоритм правописания личных окончаний глаголов с ударной приставкой вы-.
1. Отбросить приставку вы-.
2. Стало ли окончание ударным?
      да
пиши, как слышишь  определи спряжение
под ударением
Примеры:   Солнце (выжж…т – жжет, I) выжжет траву. Ты плохо (выгляд…шь –
глядишь, II) выглядишь. Больные (вылеч…тся –леч…тся – лечиться, II)вылечатся. Мы
(вымокн…м – мокн…м – мокнуть, I) вымокнем под дождем.
      Алгоритм   распознавания     -  -ите,   -  -ете  в   повелительном   и   изъявительном
наклонении.
 1. Определить наклонение (при затруднении заменить единственным чослом):

                            повелительное                 изъявительное
  нет
по инфинитиву
-ите                  2. Определить спряжение:
-ите
II спр.

                                                                                I спр.
                                                                                - ете
Примеры: (Крикни, повел.) Крикните погромче. Если (крикн…шь – крикнуть, I)
крикнете, эхо загремит вокруг. Когда (наполн..шь –наполнить, II) наполните
кастрюлю водой, поставьте ее на плиту. (Наполни, повел.) наполните ее поскорее.
(Выбери, повел.) Выберите себе любую книгу. Когда (выбер…шь – берете,I)
выберете, подойдите к библиатекарю.
   Если алгоритмы не использовались при изучении материала, то можно дать их
при закреплении и повторении изученного. Вот пример такой работы.
   Правило правописания ь после шипящих на конце наречий, поскольку оно
одновариантное, было дано дедуктивно; для закрепления выполнялось упражнение
из учебника. После этого был проведен фронтальный опрос о правописании ь после
шипящих в ранее изученных частях речи. В результате беседы на доске появилась
запись:
ь после шипящих
Пишется
Не пишется Сущ.
Прил.
(кратк.)
Глагол
Нареч.
Брошь, мелочь
читаешь, улечься, намажьте
прочь, сплошь, настежь
нож, туч, жилищ
пригож, пахуч
уж, замуж, невтерпеж
   Учитель обращает внимаение на опознавательный признак орфограммы: если
слово кончается на шипящий (или шипящий перед –ся, -те), надо задуматься над
правописанием – нужен ь или не нужен; шипящий в конце слова(или перед –ся, -те)
помогает нам узнать орфограмму.
   Под руководством учителя составляется и записывается алгоритм правописания ь
после шипящих:
1. Определить часть речи:
существительное                   глагол                  прилагат.(кратк.)
наречие
2. Определить склонение:
  1-е       2-е       3-е
не пиши ь       пиши ь            пиши ь                      не пиши ь
пиши ь,
                                                                                кроме слов:
уж, замуж, невтерпеж
   Далее проводится выборочный диктант: из диктуемых предложений учащиеся
выписывают слова с шипящими на конце (или перед –ся, -те) и объясняют их
правописание. Сначала ученики вызываются к доске, рассуждают вслух по
алгоритму и записывают кратко ход своего рассуждения. Первый образец дает
учитель, затем вызывает поочередно сильного, среднего и слабого ученика;
последние примеры записываются без доски, прямо в тетради, но с
комментированием устно и письменно. Например: 1) По шуму моторов узнаешь
советской авиации мощь. 2) Можно бы и костьми лечь, только бы Родину уберечь. 3)
Острый меч не игрушка.
   Запись в тетрадях учащиеся: (гл.) узнаешь, (с., 3) мощь, (гл.) лечь, (гл.) уберечь,
(с., 2) меч, (с., 3) молодежь.
   Затем проводится устная работа: учитель называет предложения и
словосочетания, где есть слова на шипящие. Если нужен ь, учащиеся поднимают
руку; не нужен – не поднимают.
   Например: мороз трескуч, нестись вскачь, постройка жилищ, упасть навзничь,
выйти замуж, разжечь костер, бежишь по дороге, ложь – признак трудности,
спрячься скорей. Потом несколько предложений записываются по методике обучающего диктанта
«Проверяю себя», например: 1) Дружба людей гору сокровищ создаст. 2) Выстоишь
– победишь.
   В некоторых классах проводился выборочный диктант с восстановлением текста
«На рыбной ловле».
   Этот алгоритм можно было бы при наличии словарей-справочников составлять
постепенно, с V по VII класс: при изучении нового правила добавляется новая
веточка; начинается этот алгоритм при повторении имен существительных и
глаголов в классе, продолжается при изучении кратких прилагательных, а
заканчивается в VII классе при изучении наречий.
   Такое постепенное составление алгоритмов экономит время  и при изучении
материала, и при повторении и обобщении изученного; частное правило дается
сразу как часть общего, мысль учащегося с самого начала направляется по
нужному пути.
   Очень важно обращать внимание на структуру грамматических определений и
правил, на необходимые и достаточные признаки грамматических понятий,
необходимые и достаточные условия применения правил. Если признаки (или
условия) соединены союзом и, то каждый признак необходим, не будучи
необходимым или,  то каждый признак является достаточным, не будучи
необходимым. Установи в логическую структуру признаков, нетрудно составить
алгоритм распознавания грамматического понятия или применения правила.
   Так, правило слитного или дефисного правописания сложных прилагательных
имеет следующую логическую структуру:
I. Норма: пишется с дефисом. Условия:
1) если обозначает оттенок цвета,
                                                         или
2) если образовано от сложного существительного с дефисом,
                                                         или
3) если образовано от сочетания однородных членов.
II. Норма: пишется слитно. Условия:
1) если образовано от сложного существительного, пишущегося слитно,
                                                          или
2) если образовано от словосочетания (с подчинительной связью). Это правило
двухвариантное (две нормы), при этом логическая структура его такова: условия
соединены союзом или – следовательно, каждое из них является достаточным, но
не является необходимым. Чтобы решить вопрос о слитном или дефисном
написании сложного прилагательного, достаточно убедиться в наличии одного
какого-либо условия.
   Проанализировав эту логическую структуру правила, можно составить алгоритм
правописания сложных прилагательных:
1. Обозначает ли оттенок цвета?
               да                           нет
       с дефисом
2.              От чего                   образовано                      прилагательное?
     от сложного             от сочетания                           от словосочетания
существительного      однородных
                                               членов
    пиши так, как              с дефисом                                         слитно
     пишется это существительное
    Примеры: (паровоз) паровозный, (юго-восток) юго-восточный, (цв.) светло-серый,
(голубые глаза) голубоглазый, (шахматный и шашечный) шахматно-шашечный,
(литье стали) сталелитейный, (пять этажей) пятиэтажный.
I. Алгоритм правописания приставок.
1. Выдели приставку.
2. К какой группе относится?
          неизменяемые                     на з -  с -                                     при -   пре –
      пиши, как всегда
пишется эта приставка
3. Стоит ли за приставкой буква глухого согласного? 3. Определи значение:
                  да                                 нет
              пиши –с                       пиши –з              приближение,      неполное      очень
синоним к           значение
                                                                                присоединение,  недолгое
пере-              неясно
    близость                 действие
                                                                                при-
в словаре
Алгоритм составляется постепенно, по мере изучения приставок в теме «Состав слова»; часть дается
в V классе, часть (пре- и при-) в  VI классе.
пре-
            пиши, как
II. Алгоритм правописания о-ё после шипящих и ц под ударением
(опознавательный признак – произношение ударного [о] после шипящего
или ц).
1. В какой части слова
гласный
после шипящего?
                в корне
в окончании
в суффиксе
2. Определи часть речи:
сущ.   прил.   нар.  глагол ( включая причастие)
пиши ё, кроме изученных
слов с о (крыжовник,
ё
шорох, шофёр и др.)
                                                                            (кроме слов: учёба, тяжёлый -
                                                                            и отглагольных: ночевать – ночёвка,
                                                                            сушить – сушёный, печь – печёный и др. )
о Алгоритм следует составлять постепенно, по мере изучения правил. Перечень слов с о в корне
может быть дан по школьному учебнику V класса или расширен; могут быть включены
существительные ожог, поджог, изжога.
III. Алгоритм правописания безударных окончаний прилагательных: а)
качественных и относительных; б) притяжательных с суффиксом –ий (-й) –
на –ий, -ья, -ье, -ьи.
1. Найти прилагательное и существительное, с которым оно согласовано.
2. Задать вопрос от существительного к прилагательному:
какой? (без изменения формы вопроса)  другие формы вопроса чей? (без изменения формы)  другие
формы вопроса
пиши –ий (суффикс)
                                                                             пиши окончание то же,
пиши окончание
                                                                             что в вопросе (с учетом
то же, что в вопросе,
                                                                             твердого и мягкого
ь перед окончанием
                                                                              склонения, о-е – после                 Пример: Деньги берут
за (чей?) лисий мех, а
                                                                               шипящих и ц )
вороньем
3. Определить род прилагательного (по существительному)                         горле ничего не
застрянет. Виднелись (чьи?)
не за (чью?) лисью нору. В (чьем?)
                  мужской                      женский
обезьяньи следы.
               -ый или -ий -ой  или  -ей
Примеры: Одно (какое?) хорошее слово и в (какой?) сильный мороз согревает. Путь к (какой?)
благородной цели труден. (Каким?) Хорошим словом мир освещается.
IV. Алгоритм слитного или раздельного правописания не.
1. Употребляется ли слово без не?
          да
  нет  (не в корне или приставка)
слитно
2. Определить часть речи:
существительное     прилагательное наречие
глагол
остальные 3. Определить значение не                                                                           раздельно (кроме полных
причастий без зависимых
                                                                                слов и предлогов
несмотря на, невзирая на)
приставка
отрицание
(образует новое
(не образует нового
слово, обычно
слова, обычно есть
заменяется
противопоставление
с союзом а, есть слова вовсе, далеко, отнюдь)
раздельно
 синонимом)
слитно
Примечание6 По особым правилам пишется не с отрицательными местоимениями и наречиями:
некого – не от кого, нечем – не с чем,; негде, некуда, неоткуда, некогда, незачем.
V. Алгоритм распознавания не и ни.
Перед сказуемым
предложения
1. Употреблена ли частица в придаточном предложении?                            1. Найти сказуемое.
                                                              Перед другими членами
             да
2. Какое сказуемое по значению?
утвердительное                 отрицательное
нет
не
2. Какое сказуемое по значению?
        утвердительное                     отрицательное
не                                                    ни
            ни                                           не
        (обычно можно опустить
(кроме придаточных
или заменить на даже, и)
с союзом пока не)
Примеры: Сколько ни сидел я над задачей                                       Примеры: Не один раз попадались
охотники
не мог решить её.     (Сидел? Да! утверд.)                                       в трудное положение, но такого не
случалось ни
Каких приемов я не перепробовал!(прост.)                                      разу. (утверд.; отрицат.) Через
пропасть нет ни
Кто не решил в классе, закончите дома.                                           одного перехода, ее нельзя обойти
ни справа, ни
(Решил? Нет! отриц.) Не успокоюсь, пока                                         слева. (отрицат.; отрицат.) Не кто
иной, как
 не решу. (пока не) Как ни трудно задание,                                       Сергей, предложил построить
мост. (утверд.)
надо его выполнять.(Трудно? Да! утверд.)                                       Никому другому эта мысль не
пришла в голову. (отр) Алгоритм распознавания не и ни используется не только в VII, но и в  IX – X классах.
Результаты   диктантов   показали,   что   правописание   не   и   ни   хорошо   усвоено
учащимися: ошибок на это правило не было.
   Разумеется, алгоритмы не вытесняют других видов и приемов работы в частности
работу   с   учебником,   выполнение   разнообразных   упражнений   творческого
характера. Алгоритм – это необходимое звено в усвоении орфографических или
пунктуационных правил. Умело применяемые алгоритмы способствуют повышению
качества знаний учащихся и развитию орфографических навыков.   Например:
красный (какой?) шар (муж. р.);
красная (какая?) лента (жен. р.);
красное (какое?) лето (сред. р.)        Выводы Таким образом, я показала ряд примеров, раскрывающих пути применения алгоритмов
для обучения орфографии в практике и убедилась в том, что при их составлении
необходимо учитывать подготовленность детей, уровень знаний, полученных ими по
данной теме в предшествующих классах, теоретическую основу, на которой выводится
данное правило на данном этапе изучения. Необходим подготовительный период
достаточной продолжительности, на котором дети выполняют различные типы
упражнений, способствующих актуализации тех знаний, которые необходимы для изучения
данного правила и составления алгоритма. Составление алгоритма производится в классе в
процессе изучения и усвоения правила.
   Принципы построения системы упражнений при обобщенном изучении взаимосвязанных
тем в методике обучения русскому языку пока еще не сформулированы. Решая эту
проблему, следует исходить из положения, что при разработке и построении системы
обобщающих упражнений необходимо опираться на те принципы, которые были положены
в основу изучения теоретического материала. Специфика разработанной методической
модели заключается в том, что упражнения на всех этапах изучения материала носят
обобщающий характер. Однако функции каждой последующей серии соответствуют
конкретному этапу изучения материала и основной его дидактической цели.
   На первых этапах учащиеся овладевают развернутыми образцами устного и письменного
(графического) обоснования орфограмм, после чего переходят к сокращенным способам
рассуждения в процессе мотивировки написаний. Эти упражнения направлены на наиболее
точное и рациональное применение теоретического материала к решению грамматико-
орфографических задач, способствуют выработке обобщенных умений оперировать
грамматическими понятиями.
   Особое место отведено так называемым «перемежающимся» упражнениям, которые
выполняются с привлечением средств наглядности и моделирования (схем, таблиц, формул
обобщенных правил и алгоритмов). Задания к таким упражнениям ориентированы на
дифференциацию и классификацию языковых явлений по различным признакам и
основаниям, например на классификацию типов, видов орфограмм, условий выбора
написаний, словарного материала, составление обобщающе-систематизирующих
сообщений по орфографической теме и пр.

  В целом реализация принципов методики формирования у учащихся обобщенных знаний
при выполнении системы упражнений проявляется:
– в понимании общих закономерностей правописания, обобщающих правил и способов их
применения;
– в осознании линий обобщения, на основе которых объединяется языковой материал;
– в овладении обобщенными приемами применения правил, а также полными и
сокращенными приемами
рассуждения;
– в умении дифференцировать и обобщать не только сходные, но и конкурирующие
языковые явления;
– в способности осуществлять самоконтроль при выполнении заданий и упражнений;
– в овладении способами решения познавательных задач. Заключение.
   Алгоритмы способствуют развитию у учащихся логического мышления,
способствуют формированию навыков самоконтроля при решении орфографической
задачи. Задача работы с алгоритмом – предупредить ошибку на начальном этапе
работы по теме и не допускать повторения ее.
   Целенаправленная систематическая работа по применению на уроках алгоритмов
дала положительные результаты. У учащихся повысилась орфографическая
грамотность, интерес к изучению русского языка, а так же качество знаний по
русскому языку, о чем свидетельствуют итоговые проверочные работы.
    Таким образом, научившись составлять алгоритмы, учащиеся не только
становятся грамотнее на письме, но и приобретают навык размышлять,
планировать свои действия, способность предусматривать различные
обстоятельства и поступать соответственно с ними.
   Использование алгоритмов позволяет средне и слабоуспевающим школьникам
воспроизвести ход рассуждения по применению правила, показать путь его
сокращения и способствует выработке умения правильно определять орфограммы.
Алгоритм дает возможность “собрать” в единое целое изученный материал, дать
его в обобщенном виде и в то же время конкретизировать каждое орфографическое
и пунктуационное правило.
   Конечно, работа не завершена и требует дальнейшей доработки, но формы и
методы, описанные в ней, не только повышают грамотность, но и развивают речь
учащихся, расширяют их кругозор, пробуждают интерес к предмету. Думаю, что эта
работа может быть полезна учителям.
    Таким образом, при современном развитии науки и техники, при
увеличивающемся объеме информации, которую необходимо довести до сведения
учащихся, недостаточно использовать традиционные способы обучения,
необходимо их совершенствование на основе новейших достижений науки и
техники. Одним из путей такого совершенствования является разработка
концепций алгоритмизации обучения. Аннотация.
   Актуальность выбора данной темы в том, что работа отвечает на самые
современные требования к преподаванию и творческому подходу к изучению,
подаче и закреплению нового  учебного материала.  Методика составления
алгоритмов развивает логическое мышление учащихся, учит пониманию общих
закономерностей правописания, обобщающих правил и способов их применения.
Учащиеся в процессе составления алгоритмов овладевают общими приемами
применения правил, а также полными и сокращенными приемами рассуждения.
Развивают умения дифференцировать и обобщать не только сходные, но и
конкурирующие языковые явления. Кроме того учатся самоконтролю при
выполнении заданий и упражнений, овладевают способами решения
познавательных задач.
   Новизна работы состоит в осуществлении межпредметных связей на уроках
русского языка, которая предполагает применение навыков, полученных на уроках
информатики. А также математических умений  и навыков.
   Цель исследования:  показать на конкретных примерах, раскрывающих пути
применения алгоритмов, формы обучения орфографии, способы самоcтоятельного
размышления и пошагового следования этапам алгоритма с целью получения
конечного результата, то есть поиск ответа на поставленный вопрос.
   Задачи:
1. Научить учащихся пониманию общих закономерностей правописания.
2. Формировать навыки составления схем и формул под руководством учителя и
самостоятельно.
3. Развивать умения дифференцировать и обобщать не только сходные, но и
различные и даже противопоставленные явления.
4. Способствовать осуществлению самоконтроля при выполнении заданий и
упражнений.
5. Учить овладению способами решения познавательных задач.
6. Повышать орфографическую зоркость обучающихся, а в итоге  повышать
грамотность.
Практическое значение работы в том, что систематическое составление и
применение на уроках алгоритмов приводит все в систему, служит хорошим
организационным звеном в умении делать выводы, обобщать и сравнивать.
Учащиеся более осмысленно подходят к решению орфографических задач,
поставленных на уроке. И в конечном итоге служит улучшению правописания,
запоминанию правил и орфограмм, умению безошибочно писать слова. Annotation.
   The relevance of the selected topic that work meets the most modern
requirements to teaching and creative approach to studying, applying and
securing of new training material. The methodology of the algorithms
develops logic thinking of students, teaches understanding General
regularities of spelling, generalizing the rules and methods of their
application. Students in the process of drafting algorithms acquire common
techniques of application of the rules as well as full and abbreviated
reasoning techniques. Develop the skills to differentiate and integrate not
only similar but competing linguistic phenomena. Also learn self-control while
performing the tasks and exercises, master the ways of the decision of the
cognitive problems.
   Novelty of the work consists in the implementation of intersubject links on
the Russian language lessons, which involves the use of the skills received at
lessons of computer science. And mathematical skills.
   Research goal: to show on concrete examples revealing the ways of
applying algorithms, forms of training spelling, ways of self-reflection and
step-by-step sequence the stages of the algorithm to obtain the final result,
i.e. the search of the answer to the question.
Tasks:
1. To teach students in understanding General regularities of spelling.
2. To form skills of schemes and formulas under the guidance of a teacher
and independently.
3. Develop the ability to differentiate and integrate not only similar, but
different, and even different alternative phenomena.
4. Contribute to the implementation of self-control while performing the tasks
and exercises.
5. Teach mastering the ways of the decision of the cognitive problems.
6. Improve spelling vigilance students, and ultimately improve literacy.
   Practical value of work is that the systematic registration and use on the
lessons of algorithms throws everything in the system is a good
organizational element in the ability to draw conclusions, to compile and
compare. Students in a more meaningful approach to the decision of spelling
of the goals of the lesson. And ultimately serves to improve spelling,
memorizing rules and орфограмм, ability to accurately write words. Использованная литература.
1. Аксенова Л. А. В поисках методики, способствующей повышению
орфографической грамотности учащихся// Русский язык: Приложение к газете
«Первое сентября». - М.- «Первое сентября», 2003. - №29.-С.12-16.
2. Виноградов В.В. Вопросы русской орфографии / В.В.Виноградов – М.:
Просвещение
3. Ю.Габитова В. Схемы при обучении орфографии: методическая почта // РЯШ. -
1991. - N1. - С.32 34.
4 Жиленко АХ. Использование алгоритмов при изучении орфографии // РЯШ. - 1986.
- N5. - С.53-55.
5. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе, - М.: Просвещение, 1980.
6. Основы методики русского языка в 4-8 классах. // Под ред. Текучева В.А.,
Разумовской М.М., Ладыженской Т.А. М., 1978.
 7. Обучение орфографии в школе // Москва «Просвещение»1974

description: Выводы

intro: Научно-исследовательская работа "Использование алгоритмов на уроках русского языка" - результат многолетних наблюдений. Эффективность работы учителя на уроке достигается за счет экономии времени на объяснение учебного материала, поэлементный анализ орфограммы и подбор примеров. Быстрее всего ученик усвоит правило, если ему подать его в виде схемы, или алгоритма. Первоначально, конечно, лучше подавать как короткую запись. Потом как алгоритм на каждую орфограмму. Так запоминается проще и быстрее. Алгоритмы хранятся у учащихся в блокноте.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Научно-исследовательская работа по русскому языку "Использование алгоритмов на уроках русского языка"


extracted_text:
8.         Общая характеристика голосеменных растений
Общая характеристика. Первые голосеменные появились в конце девонского
периода около 350 млн. лет назад; вероятно, они произошли от древних
папоротниковидных, вымерших в начале каменноугольного периода. В
мезозойскую эру — эпоху горообразования, поднятия материков и иссушения
климата — голосеменные достигли расцвета, но уже с середины мелового
периода уступили свое господствующее положение покрытосеменным.
 Отдел современных голосеменных насчитывает более 700 видов. Несмотря на
относительно малую численность видов, голосеменные завоевали почти весь
земной шар. В умеренных широтах Северного полушария они на огромных
пространствах образуют хвойные леса, называемые тайгой.
 Современные голосеменные представлены преимущественно деревьями,
значительно реже — кустарниками и очень редко —лианами; травянистых
растений среди них нет. Листья голосеменных значительно отличаются от
других групп растений не только по форме и размерам, но и по морфологии и
анатомии. У большинства видов они игловидные (хвоя) или чешуевидные; у
отдельных представителей они крупные (например, у вельвичии удивительной
их длина достигает 2—3 м), перисторассеченные, двулопастные и др. Листья
располагаются поодиночке, по два или несколько в пучках.
 Водопроводящая система (ксилема) голосеменных состоит преимущественно
из трахеид, и лишь у некоторых групп имеются настоящие сосуды.
 Подавляющее большинство голосеменных — вечнозеленые, одно или
двудомные растения с хорошо развитыми стеблем и корневой системой,
образованной главным и боковым корнями. Расселяются они семенами,
которые формируются из семязачатков. Семязачатки голые (отсюда название
отдела), расположены на мегаспорофиллах или на семенных чешуях,
собранных в женские шишки.
 В цикле развития голосеменных наблюдается последовательная смена двух
поколений — спорофита и гаметофита с господством спорофита.
Гаметофиты сильно редуцированы, причем мужские гаметофиты голо и
покрытосеменных растений не имеют антеридиев, чем резко отличаются от
всех разноспоровых бессеменных растений.
 Голосеменные включают шесть классов, два из которых полностью исчезли, а
остальные представлены ныне живущими растениями. Наиболее
сохранившейся и самой многочисленной группой голосеменных является
класс Хвойные, насчитывающий не менее 560 видов, образующих леса на
обширных пространствах Северной Евразии и Северной Америки.
Наибольшее число видов сосны, ели, лиственницы встречается у побережий
Тихого океана. Класс Хвойные. Все хвойные — вечнозеленые, реже листопадные (например,
лиственница) деревья или кустарники с игольчатыми или чешуевидными
{например, у кипариса) листьями. Игловидные листья (хвоя) плотные,
кожистые и жесткие, покрыты толстым слоем кутикулы. Устьица погружены
в углубления, заполненные воском. Все эти особенности строения листьев
обеспечивают хорошее приспособление хвойных к произрастанию как в
засушливых, так и в холодных местообитаниях.
 У хвойных прямостоячие стволы, покрытые чешуйчатой корой. На
поперечном разрезе стебля хорошо видны развитая древесина и менее
развитые кора и сердцевина. Ксилема хвойных на 90—95% образована
трахеидами. Шишки хвойных раздельнополые; растения — чаще однодомные,
реже — двудомные.
 Наиболее широко распространенными представителями хвойных в Беларуси
и России являются сосна обыкновенная и ель обыкновенная, или европейская.
Их строение, размножение, чередование поколений в цикле развития отражает
характерные особенности всех хвойных.
 Сосна обыкновенная —однодомное растение (рис. 9.3). В мае у основания
молодых побегов сосны образуются пучки зеленоватожелтых мужских
шишек длиной 4—6 мм и диаметром 3—4 мм. На оси такой шишки
расположены многослойные чешуйчатые листочки, или микроспорофиллы. На
нижней поверхности микроспорофиллов находятся два микроспорангия —
пыльцевых мешка, в которых образуется пыльца. Каждое пыльцевое зерно
снабжено двумя воздушными мешками, что облегчает перенос пыльцы ветром.
В пыльцевом зерне имеются две клетки, одна из которых впоследствии, при
попадании на семязачаток, формирует пыльцевую трубку, другая после
деления образует два спермия.
 На других побегах того же растения образуются женские шишки
красноватого цвета. На их главной оси располагаются мелкие прозрачные
кроющие чешуйки, в пазухах которых сидят крупные толстые, впоследствии
одревесневающие чешуи. На верхней стороне этих чешуй расположено по два
семязачатка, в каждом из которых развивается женский гаметофит —
эндосперм с двумя архегониями с крупной яйцеклеткой в каждом из них. На
верхушке семязачатка, снаружи защищенного интегументом, имеется
отверстие — пыльцевход, или микропиле.
 Поздней весной или в начале лета созревшая пыльца разносится ветром и
попадает на семязачаток. Через микропиле пыльца втягивается внутрь
семязачатка, где и прорастает в пыльцевую трубку, которая проникает к
архегониям. Образовавшиеся к этому времени два спермия по пыльцевой
трубке попадают к архегониям. Затем один из спермиев сливается с
яйцеклеткой, а другой отмирает. Из оплодотворенной яйцеклетки (зиготы)
формируется зародыш семени, а семязачаток превращается в семя. Семена у
сосны созревают на второй год, высыпаются из шишек и, подхваченные
животными или ветром, переносятся на значительные расстояния. По своему значению в биосфере и роли в хозяйственной деятельности
человека хвойные занимают второе место после покрытосеменных, далеко
превосходя все остальные группы высших растений.
 Они помогают решать огромные водоохранные и ландшафтные задачи,
служат важнейшим источником древесины, сырья для получения канифоли,
скипидара, спирта, бальзамов, эфирных масел для парфюмерной
промышленности, лекарственных и других ценных веществ. Некоторые
хвойные культивируются как декоративные (пихты, туи, кипарисы, кедры и
др.). Семена ряда сосен (сибирской, корейской, итальянской) употребляются
в пищу, из них также получают масло.
 Представители других классов голосеменных (саговниковые, гнетовые,
гинкговые) встречаются значительно реже и менее известны, чем хвойные.
Однако почти все виды саговниковых декоративны и пользуются широкой
популярностью у садовников многих стран. Вечнозеленые безлистные
невысокие кустарники эфедры (класс гнетовых) служат источником сырья
для получения алкалоида эфедрина, который применяется как средство,
возбуждающее центральную нервную систему, а также при лечении
заболеваний аллергического характера
 Семенные растения, как голосеменные, так и цветковые, отличаются от всех
остальных представителей растительного мира тем, что размножаются
посредством семян, а не с помощью спор.
 Что же такое семя и каково его биологическое значение?
 Может показаться странным, но все семенные растения, как голосеменные,
так и цветковые, являются в то же самое время растениями  разноспоровыми.
Это значит, что споры у них двух разных типов  микроспоры (мужские
споры) и мегаспоры (женские споры). Первые дают начало мужскому
гаметофиту, а вторые  женскому. В этом отношении семенные растения не
отличаются от таких разноспоровых бессеменных растений, как Марсилия и
Сальвиния. Тем не менее, между ними имеются весьма существенные
различия.
 В то время как процесс оплодотворения у всех бессеменных высших растений
происходит в воде, у семенных растений размножение оказалось независимым
от воды. Благодаря этому семенные растения могут размножаться половым
путем даже в пустыне и даже в бездождное время года. Как же это
происходит?
 В то время как у огромного большинства бессеменных высших растений
мегаспоры освобождаются из мегаспорангия, у семенных растений их
единственная зрелая мегаспора остается постоянно заключенной внутри
мегаспорангия и здесь же, внутри мегаспорангия, происходит развитие
женского гаметофита и процесс оплодотворения.
 Мегаспорангий у семенных растений окружен особым защитным покровом,
называемым интегументом. Мегаспорангий с окружающим его интегументом называется семязачатком. Это действительно зачаток семени (его почка) из
которой после оплодотворения развивается семя. Как мы уже знаем, развитие
мегаспоры, так же как и развитие женского гаметофита происходит внутри
мегаспорангия, а следовательно, внутри семязачатка. Внутри же семязачатка
происходит процесс оплодотворения и развитие зародыша.
 Это обеспечивает независимость оплодотворения от воды, его автономность.
мегаспорангий + интегумент = семязачаток
 В процессе развития зародыша семязачаток превращается в семя  основную
единицу расселения семенных растений. У подавляющего большинства
семенных растений это превращение семязачатка в зрелое, готовое к
прорастанию семя происходит на самом материнском растении. Но у
примитивных растений семязачатки могут опадать еще до образования
зародыша и даже до оплодотворения и тогда оплодотворение и развитие
зародыша происходит на поверхности почвы. Совершенно очевидно, что эти
семена представляют собой более раннюю стадию эволюции семени. Но, тем
не менее, будь то на материнском растении или на земле, зародыш рано или
поздно формируется, и в обоих случаях семязачаток превращается в семя.
 Для примитивных семян, в том числе для семян саговниковых, характерно
также отсутствие периода покоя. Для большинства же семенных растений
характерен более или менее длительный период покоя. Период покоя имеет
большое биологическое значение, т.к. он дает возможность пережить
неблагоприятное время года, а также способствует более далекому
расселению.
Внутреннее оплодотворение, развитие зародыша внутри семязачатка и
появление новой, чрезвычайно эффективной единицы расселения  семени
являются главными биологическими преимуществами семенных растений,
давшими им возможность полнее приспособиться к наземным условиям и
достигнуть более высокого развития, чем папоротники и другие бессемянные
высшие растения.
 Если при размножении спорами каждый раз образуется огромное их число,
обычно миллионы, то семян требуется сравнительно небольшое количество.
Это вполне понятно, т.к. семя несравненно более надежная единица
расселения, чем спора. В семени уже содержится, причем в очень хорошей,
надежной упаковке зародыш  крошечный спорофит с корешком, почечкой и
зародышевыми листьями  семядолями. Стоит ему высвободиться из семенной
кожуры  он легко укореняется и начинает самостоятельную жизнь. Кроме
того, в семени содержится запас питательных веществ и необходимый
ферментативный аппарат для его утилизации. В этом есть чтото отдаленно
напоминающее заботу о потомстве в животном мире.
 Семя  это поистине маленький шедевр эволюции
 Как мы уже знаем, голосеменные, как и все семенные растения, являются
разноспоровыми. Микроспоры образуются у них в микроспорангиях, а
мегаспоры  в мегаспорангиях (нуцеллусах) семязачатков. Микроспорангии развиваются на микроспорофиллах, а семязачатки  на
мегаспорофиллах. Микро и мегаспорофиллы голосеменных имеют различный
внешний вид, размеры и строение.
 У наиболее древней и примитивной группы голосеменных  у семенных
папоротников  микроспорофиллы и мегаспорофиллы сидели свободно на
обыкновенных длинных побегах. У всех остальных голосеменных они собраны
в более или менее компактные стробилы.
 Стробилы могут быть обоеполыми, как у некоторых бенетитов. Однако у
подавляющего большинства голосеменных стробилы однополые, т.е. состоят
или только из микроспорофиллов, или только из мегаспорофиллов.
 Стробилы, состоящие только из микроспорофиллов, называют мужскими
стробилами или микростробилами. Стробилы же, состоящие из
мегаспорофиллов, носят название женских стробилов или мегастробилов.
 Строение стробилов у голосеменных характеризуется исключительно
большим разнообразием. В наиболее примитивных случаях они еще перистые
и не вполне потеряли свой листовидный облик и сходство со спорофиллами
семенных папоротников. Таковы, например, перистые стробилы современного
рода саговник (Cycas). Но у подавляющего большинства голосеменных
стробилы достигают очень высокого уровня специализации (особенно
мегастробилы у хвойных).
Жизненный цикл голосеменных
 Особенности жизненного цикла голосеменных мы рассмотрим на примере
сосны обыкновенной (Pinus sylvestris).
 Сосна  крупное дерево, размножающееся семенами. Как известно, семена
сосны и других хвойных образуются в шишках. Эти шишки и есть женские
стробилы.
 Менее известны так называемые мужские шишки (стробилы), в которых
созревает пыльца. Они появляются ранним летом и существуют весьма
непродолжительное время.
Строение мужского стробила. Микроспорогенез и микрогаметогенез
 На продольном срезе через мужскую шишку хорошо выделяется ось, к
которой крепятся микроспорофиллы. В основании каждого из них
размещаются гнезда двух крупных спорангиев (пыльцевых мешков). Гнезда
микроспорангиев заполнены археспориальной тканью.
 Процесс микроспорогенеза состоит в том, что клетки археспориальной ткани
делятся путем мейоза, в результате образуются тетрады гаплоидных
микроспор.
 Каждая микроспора (пыльцевое зерно) имеет две оболочки: внутреннюю
тонкую  интину и наружную, грубую и прочную  экзину. Характерной
особенностью микроспор хвойных являются так называемые воздушные
мешки, повышающие аэродинамические качества пыльцы, которая
распространяется ветром. Гаплоидное ядро микроспоры начинает делиться обычным митотическим
путем. В результате двух, следующих друг за другом митотических делений,
образуется четыре клетки: две проталлиальные, антеридиальная и
сифоногенная.
 Проталлиальные (греч. проталлиум  заросток) клетки являются рудиментом
вегетативного тела заростка. Эти клетки существуют очень
непродолжительное время и вскоре разрушаются.
 Из сифоногенной (греч. сифон  трубка) клетки развивается пыльцевая
трубка. Все дальнейшие изменения происходят с антеридиальной клеткой.
Она делится еще один раз и, в результате этого деления, появляются клетка
ножка и спермагенная клетка. Назначение клетки ножки не вполне понятно, а
вот при делении спермагенной клетки образуется две мужские гаметы
спермии. На этом процесс микрогаметогенеза заканчивается.
Строение женского стробила. Мегаспорогенез и мегагаметогенез
 Более знакомая вам женская шишка (стробил) также имеет ось, к которой
крепятся чешуи двух типов: пленчатые кроющие чешуи, в пазухах которых
развиваются крупные плодущие или семенные чешуи. В основании семенных
чешуй размещается по два семязачатка.
 Оба процесса: мегаспорогенез и мегагаметогенез происходят в семязачатке.
 Процесс мегаспорогенеза организован очень просто: внутри нуцеллуса
обособляется клетка археспория, которая и становится материнской клеткой
мегаспор. В результате редукционного деления этой клетки образуется
тетрада мегаспор, три из которых быстро погибают и идут на питание
единственной оставшейся мегаспоре.
 Из гаплоидной мегаспоры вырастает женский гаметофит, который со
временем занимает практически весь объем семени. По своей функциональной
роли женский гаметофит является питательной тканью семени  эндоспермом.
Необходимо подчеркнуть, что эндосперм голосеменных растений является
гаплоидной тканью, в отличие от триплоидного эндосперма цветковых
растений.
 На верхнем микропилярном полюсе гаметофита образуются два типичных
архегония. В брюшке каждого из них находится крупная яйцеклетка. После
формирования яйцеклетки женский гаметофит готов к оплодотворению.
 Оплодотворение совершается внутри семязачатка, при этом спермии по
пыльцевой трубке проникают к архегониям и один из них сливается с
яйцеклеткой. Вторая пара гамет обычно не дает зиготы. Такой тип
оплодотворения называют сифоногамией.
 Из зиготы со временем развивается зародыш семени. Развитие зародыша
весьма сложный процесс, на деталях которого мы остановимся весьма
поверхностно, поскольку это предмет особой дисциплины  биологии
развития, которую вы будете изучать позже. При делении зиготы образуется две клетки: терминальная и базальная. Из
терминальной клетки развивается так называемый подвесок, а из базальной
зародыш.
Строение зрелого семени
 Строение зрелого семени голосеменных растений удобнее всего рассмотреть
на примере так называемого "ореха" сосны сибирской. Название орех
совершенно не уместно в строго научном смысле, поскольку  это тип плода, а
плоды формируются только у покрытосеменных растений. Более правильно
называть эту структуру семенем.
 Зрелое семя сосны сибирской имеет твердые покровы, в виде так называемой
скорлупы. Они соответствуют наружным слоям интегумента. Под скорлупой
размещается золотистокоричневая пленочка, которая по своей
морфологической природе является внутренним интегументом.
 Ядро семени главным образом состоит из эндосперма. На заостренном конце
ядра имеется черная точка  зарубцевавшееся микропиле. Вокруг этой черной
точки размещается небольшая бежевая оборочка  это все, что осталось от
нуцеллуса семязачатка.
 Если аккуратно разрезать семя повдоль, то внутри семени можно обнаружить
канал, в котором размещается зародыш. Зародыш прикреплен к подвеску и
состоит из зародышевого корешка, гипокотиля  подсемядольного колена и
многочисленных семядолей  зародышевых листьев
ЛИТЕРАТУРА
В. М. Смолевского Издание 3е, переработанное и дополненное Допущено
Государственным
А. И. Соловьев введение в политологию Издание третье, переработанное и
дополненное
А. И. Соловьев введение в политологию Издание третье, переработанное и
дополненное
А. Г. Кучерена адвокатура второе издание, переработанное и дополненное
Допущено Учебнометодическим
Учебник 3е издание, переработанное и дополненное
А. Г. Асмолов психология личности принципы общепсихологического анализа
Допущено Государственным Учебник издание пятое, переработанное и дополненное проспект москва 2001
Том 3 удк

intro: В статье описано общая характеристика голосеияневх растений, рассматривается появление и происхождение голосемянных растений. Цикл развития голоснмянных растений. Отделы голоснмянных растений. Значение растений для человека, какие растения к ним относятся к голосемянным что можно из них получать. При помощи чего размножаются голоснмянных растения.

биология

group: Дисциплины

title: голосемянные растения


extracted_text:
Картотека дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста
« ХУДОЖЕСТВЕННО  ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Музыкальный магазин»
Цель: Развитие чувства ритма, творческих способностей детей.
Игровой материал: Детские музыкальные инструменты (металлофон, бубен,
музыкальный  молоточек, ложки, погремушки и т.д.)
Ход игры.
Покупатель просит прослушать звучание инструмента, который он хочет
купить. Ребенок, исполняющий роль продавца играет на этом инструменте
несложный ритмический рисунок и предлагает покупателю попробовать
самому звучание выбранного инструмента. Покупатель повторяет за
продавцом ритмический рисунок.
Игра помогает развитию самостоятельной деятельности детей и проводится
в свободное от занятий время.
«Веселые матрешки»
Цель: Развитие звуковысотного слуха.
Игровой материал. Матрешки трех величин: высокие, средней величины и
маленькие (низкие), металлофон.
Ход игры.
Дети делятся на группы. Одной группе даются большие матрешки. Второй
средние, третьей  маленькие.
Воспитатель: «Дети, сейчас ваши матрешки будут плясать. Но для этого
нужно внимательно слушать, какой звук звучит. Если низкий – то запляшут
маленькие, низенькие матрешки, если средней высоты – запляшут матрешки
среднего роста, если высокий – будут плясать только высокие матрешки».
Объясняет, что изображать пляску надо легким покачиванием матрешки в
приподнятой руке. Воспитатель исполняет звуки разной высоты, все время
изменяя последовательность звучания. По окончании отмечается команда
победитель. По желанию этих детей исполняется любая песня или игра. Вместо матрешек в игре можно использовать любые другие картинки и
игрушки: плоскостные колокольчики разной величины, цветы, бабочки. По
этому же типу можно провести игру «Три поросенка».
«Определи инструмент»
Цель: Развитие тембрового слуха, чувства ритма.
Игровой материал. 2 одинаковых набора детских музыкальных инструментов
и игрушек (бубны, ложки, молоточки, металлофоны, кубики и т.п.)
Ход игры.
Двое детей сидят спиной друг к другу. Перед ними на столах лежат
одинаковые инструменты.
Один из играющих исполняет на любом инструменте ритмический рисунок,
другой повторяет его на таком же инструменте. Если ребенок правильно
выполняет музыкальное задание, то все дети хлопают. После правильного
ответа играющий имеет право загадать следующую загадку. Если ребенок
ошибся, то он сам слушает задание.
Игра проводится в свободное от занятий время. Картотека дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста
«СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Ручеёк»
Цель: развивать умение действовать совместно и учить доверять и помогать
тем, с кем общаещься.
Ход игры:
Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том
как можно преодолеть любые препятствия. Дети встают друг за другом и
держаться за плечи впереди стоящего. В таком положении преодолевают
любые препятствия. Обогнуть озеро, пролезть под стол и т.д.
«Разведчики»
Цель: развивать умение спокойно общаться друг с другом.
Ход игры:
Каждый ребенок по сигналу, не сходя с места, находит глазами того, кто
смотрит именно на него и останавливает на нем свой взгляд. Некоторое время
«разведчики» остаются неподвижными, смотря друг другу в глаза. Так
складываются пары, которые потом могут выполнять определенное задание.
«День наступает  все оживает, ночь наступает – все замирает»
Цель: развивать умение сотрудничать, достигать желаемого результата.
Ход игры:
После слов «День наступает все оживает! Участники игры движутся
хаотично (бегают, прыгают и т.п.). Когда воспитатель произносит: «Ночь
наступает – все замирает!» дети застывают в причудливых позах. Постепенно
игра усложняется, когда задается «условие дня»: каждый участник должен
совершать определенные движения в общей для всех ситуации, например:
сбор урожая, зоопарк, железнодорожный вокзал и т.д. При этом дети могут
объединятся в пары или небольшие группы.
«Слухачи» Цель: развивать организованность, умение слушать и слышать.
Ход игры:
Выбирается водящий (или команда из трех самых активных, разыгравшихся
детей), он (они) выходят из помещения. Остальные дети загадывают слово,
например «бумага», делятся на три группы (по количеству слогов в слове),
выбирают известный музыкальный мотив – один на всех. Когда водящий(ие)
ходит(ят) между поющими и пытает(ют)ся догадаться, какое слово было
задумано. Картотека дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста
«ПОЗНОВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Почему комар пищит, а шмель жужжит?»
Цель: Выявить причины происхождения низких и высоких звуков.
Материал: пластмассовые расчески  с разной частотой и размером зубьев,
иллюстрации с изображением комара и шмеля.
Ход:  взрослый предлагает детям провести  пластмассовой пластиной по
зубьям разных расчесок, определить одинаковый ли звук и от чего зависит
частота звука. Дети обращают внимание на частоту зубьев и размер расчесок.
Выясняют, что у расчесок с крупными редкими зубьями звук низкий, грубый,
громкий; у расчесок с частыми, мелкими зубьями – звук  тонкий, высокий.
Дети рассматривают иллюстрации комара и шмеля, определяют их величину.
Затем имитируют звуки, издаваемые ими. У комара звук тонкий, высокий, он
звучит как «ззз». У шмеля – низкий, грубый, звучит как «жжж».  Дети
рассказывают, что комар маленькими крыльями машет очень быстро, часто,
поэтому звук получается высокий. Шмель машет крыльями  медленно, летит
тяжело, поэтому звук получается низкий.
 «Мир тканей»
Цель: называть ткани (ситец, сатин, шерсть, капрон, драп,  трикотаж),
сравнивать ткани по их свойствам; понимать, что эти  характеристики
обусловливают способ использования ткани для пошива вещей.
Материал: образцы тканей, ножницы, емкости с водой.
Ход: Дети рассматривают предлагаемые виды тканей, отмечают наиболее
яркие их различия (цвет, структура поверхности). Описывают свойства ткани,
определяют по алгоритму последовательность действий:
смять  ткань и сравнить степень сминаемости – разрезать пополам каждый кусочек ткани и сравнить, насколько легко
работать ножницами –
пытаться разорвать кусочки на две части и сравнить степень необходимого
усилия –
опустить в емкости с водой и определить скорость впитывания влаги.
Делают общий вывод о сходстве и различиях видов тканей. Взрослый
обращает внимание детей на зависимость использования материала от его
свойств и качеств.
«Бережливые растения»
Цель: найти растения, которые могут расти в пустыне и саванне.
Материалы: растения (фикус, фиалка, сансевьерра,  диффенбахия), лупа,
целлофановые пакеты.
Ход: взрослый предлагает детям доказать, что есть растения, которые могут
жить  в пустыне или саванне. Дети самостоятельно выбирают растения,
которые, по их мнению,   должны мало испарять воды, иметь длинные корни,
накапливать влагу.
Затем  выполняют опыт: надевают на лист целлофановый пакет, наблюдают за
появлением влаги внутри него,  сравнивают поведение растений. Доказывают,
что листья этих растений испаряют  мало влаги.
 «Почему меньше?»
Цель: установить зависимость количества испаряемой влаги от величины
листьев.
Материалы: стеклянные колбы, черенки диффенбахии и колеуса.
Ход: взрослый предлагает детям выяснить, какие растения могут жить в
джунглях, лесной зоне, саванне. Дети предполагают, что в джунглях смогут
жить растения с крупными листьями, забирающие много воды; в лесу
обычные растения; в саванне – растения, накапливающую влагу.  Дети,
согласно алгоритму, выполняют опыт: наливают одинаковое количество воды
в колбы, помещают туда растения, отмечают уровень воды; через 12 дня
отмечают изменения уровня воды, составляют модель зависимости
количества испаряемой  воды от величины листьев. Дети делают вывод: растения с крупными листьями поглощают больше воды и больше испаряют
влаги, они могут расти в джунглях, где много воды  в почве, высокая
влажность и жарко.
Картотека дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Звуковая дорожка»
Цель: Автоматизировать изолированный звук: формировать звуковую
культуру речи.
Описание куба: На гранях куба представлены игровые задания для
определенной группы звуков.
Ход: Дети передают кубик, произнося считалку.
«Раз, два, три, четыре, пять
Будешь ты вращать».
Ребенок с закрытыми глазами выбирает грань, произносит
автоматизированный звук, подбирает картинку с заданным звуком.
«Насос»  звук [с]
«Жук»  звук [ж]
«Комар»  звук [з]
«Машина»  звук мотора [р]
«Камыши»  звук ветра [ш]
«Коза»  звук [к]
 «Назови слова»
Цель: Учить детей называть слова с заданным звуком. Ход: Педагог предлагает детям назвать слова с заданным звуком. За
правильный ответ дети получают жетоны. В конце игры определяется
победитель.
 «Зоопарк»
Цель: Продолжать знакомить детей с многообразием слов.
Ход: Дети называют животных, птиц, рыб, которые живут в «Зоопарке».
Воспитатель каждый раз акцентирует внимание детей на термине «слово»
(Никита сказал слово «жираф»).
Определяется победитель. За названные слова дети поощряются фишками.
 «Какое слово потерялось? »
Цель: Развивать слуховое внимание, продолжать знакомить детей с
многообразием слов.
Ход: Воспитатель читает стихотворение.
«Гладко, плавно лился стих,
Вдруг споткнулся и притих,
Ждет он и вздыхает:
Слова не хватает!
Чтобы снова в добрый путь
Стих потек, как речка,
Помоги ему чутьчуть,
Подскажи словечко».
Вспомните стихи и скажите, какое слово «потерялось».
Я люблю свою лошадку.
Причешу ей шерстку (гладко)
Спать пора! Уснул бычок,
Лег в кроватку на (бочок) и т. д. По окончании воспитатель подчеркивает, что в стихах много разных слов, и
все они звучат поразному.
Картотека дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Ловишки на одной ноге»
Цель: развивать ловкость, быстроту.
Ход: С помощью считалочки выбирается ловишка. Он становится в центре
зала. Дети стоят в одной стороне. По сигналу дети перебегают, а ловишка
ловит. Ловишка не может ловить ребенка, который остановился на одной
ноге, обхватив колено другой ноги двумя руками. В конце игры определяют,
какой ловишка самый ловкий.
«Мяч в обруч»
        Цель: Совершенствовать броски мячом в вертикальную цель, развивать
ловкость.
 Ход: Группа делится на 34 команды. У ведущего команды обруч. Он держит
обруч перпендикулярно полу и стоит в 2х метрах от своей команды. Первый
в команде бросает мяч, стараясь попасть в обруч. Ведущий должен
подставить обруч навстречу мячу. Затем он передает обруч бросившему мяч,
а сам становится в конец строя своей команды. Попадание в обруч
засчитывается за очко. Выигрывает команда, набравшая наибольшее
количество очков.
 «Быстро возьми»
Цель: развивать ловкость, быстроту движений. Ход: Дети образуют круг и по сигналу воспитателя выполняют ходьбу или бег
вокруг предметов (кубики, шишки), которых должно быть на один или два
меньше. По сигналу «Быстро возьми» каждый играющий должен взять
предмет и поднять его над головой. Тот, кто не успел это сделать, считается
проигравшим.
Правила игры. Предметы постепенно убираются.
«Передал – садись»
Цель: развивать ловкость, быстроту движения.
Ход: Дети делятся на две команды и выстраиваются в колонны, одна
параллельно другой. Каждая команда выбирает капитана, который встает
напротив своей команды на расстоянии 3–4 м. У капитанов в руках по мячу.
По сигналу ведущего капитан бросает мяч (любым или заранее установленным
способом – от груди, от плеча, снизу, двумя руками изза головы и т. п.)
первому игроку в своей команде. Тот ловит, возвращает капитану и сразу
приседает. Затем капитан обменивается передачами со вторым, третьим и
остальными игроками команды. Каждый игрок, вернув мяч капитану,
приседает. Когда последний в колонне игрок отдает мяч капитану, тот
поднимает его вверх, и вся команда быстро встает. Чья команда быстрее и
точнее выполнит передачи мяча от капитана к игрокам и обратно, та команда
будет считается победительницей.
 «Совушка»
Цель: учить детей действовать по сигналу, бегать, врассыпную имитируя птиц,
сохранять неподвижную позу. Развивать равновесие.
Ход:
1 вариант: Все играющие птички, один ребёнок – сова, которая находится в
стороне площадки. По сигналу «день» птички разлетаются, машут крыльями,
клюют зёрнышки. На сигнал «ночь» все останавливаются и стоят неподвижно.
Вылетает сова, высматривает тех, кто шевелится и забирает в гнездо. через
1520 сек. Снова даётся сигнал «день», сова улетает в гнездо, дети – птички
летают по площадке.
2 вариант: Выбирается две совы. Принимать интересные позы.

file_name: Картотека дидактических игр.docx

intro:
Игры, направленные на социально-коммуникативное развитие ребенка, имеют такие цели:
•	восприятие норм социального поведения;
•	развитие коммуникативных умений, навыков сотрудничества с другими детьми и взрослыми;
•	развитие эмпатии;
•	формирования чувства уважения и причастности к своей семье и коллективу сверстников;
•	формирование позитивного отношения к трудовой и творческой деятельности;
•	выработку навыков безопасного поведения.игры для 2 мл группы

title: Картотека дидактических игр 2 мл группа


extracted_text:
Комплексное занятие по нравственному развитию детей старшего
дошкольного возраста «Цветик – семицветик».
Мудрых Регина Нуриязовна, педагогпсихолог
Цель: нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Создать доброжелательную атмосферу для развивающей деятельности.
Сформировать у детей представление и потребность в доброжелательном общении с
окружающими.
Развить умение правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики,
пантомимики; снятие напряжения, развитие коммуникативных навыков.
Формировать элементарные плавила вежливости, представление о хороших и плохих
поступках, умение правильно оценивать поступки.
Развить конструктивные способности, умения составлять из частей целое.
Доставить детям радость и удовольствие от игр, развивающих внимание, творческое
воображение.
Учить быть сдержанными и доброжелательными, уметь работать в коллективе, учить
следовать за лидером группы.
Развивать связную выразительную речь, логику, мышление.
Развивать чувство взаимопонимания и взаимопомощи
Предварительная работа: знакомство с произведением В. Катаева "Цветик – семицветик",
пересказ, словесное рисование, рассматривание иллюстраций к произведению.
Материалы и оборудование:
 Цветик – семицветик,
 баранки,
 ваза,
 волшебный клубочек,
 поднос со снегом или кусочками льда (или искусственные комки снега из ваты),
 игрушки,
 иллюстрации по сказке, мольберт, магниты (10 штук),
 карточки с буквами "ДОБРО" и "ДОБРОТА",
 рисунки с хорошими и плохими поступками,
 дорожка из следов,
 карточка со словами " солнце …, птица …, дерево  …, сказка  ..., рука  …, ребенок …,
ручей …, кольцо  …, сердце …",
 конверт с письмом.
Структура занятия:
1. Приветствие;
2. Упражнение "Прикосновение ладошками";
3. Сюрпризный момент – почтальон приносит загадочный конверт с письмом;
4. Чтение письма и беседа по произведению;
5. Выполнение   первого   задания   –   расставить   карточки   с   картинками   в   той   же
последовательности как в сказке; 6. Вхождение в сказку «Волшебные ворота»;
7. Выполнение второго задания – необходимо закончить предложение, правильно досказав
словечко.
8. Выполнение третьего задания – выбрать картинки с хорошими поступками;
9. Физминутка "Следы";
10. Игра "Ласковое слово";
11. Игра « Это я, это я, это все мои друзья!»;
12.  Беседа на тему «Что такое добро? Какого человека можно назвать добрым? Какие
поступки совершают добрые люди?  Как можно определить, что человек добрый?
Какое выражение глаз у добрых людей?»
13. Сюрпризный момент  Король Королевства Сказок передает "Волшебный цветок» за
правильно угаданное волшебное слово «Доброта».
14. Прощание.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Дети с педагогом  входят в группу.
         Педагогпсихолог:  Придумано кемто
                                             Просто и мудро
                                             При встречи здороваются:   "Доброе утро"
                                                 Доброе утро и солнцу и птицам
                                                 Доброе утро улыбчивым лицам,
                                            И каждый становится добрым, доверчивым
                                            Пусть доброе утро длится до вечера!
Педагогпсихолог:  Здравствуйте ребята. Какие  вы сегодня красивые. Сегодня у нас с вами
будет необычное занятие. И сначала, я предлагаю поздороваться друг с другом. Но сделаем это по
особенному: прикосновением ладошками.
Упражнение "Прикосновение ладошками"  (в кружок)
Педагогпсихолог:  Вот так: поздоровались со своим соседом  прикоснувшись ладошками.
(Дети прикасаются ладошками друг с другом)
(Педагогпсихолог после упражнения  предлагает детям присесть.)
Педагогпсихолог:  Ребята, теплые у нас ладошки? (ответы детей: «Да»)
Да, потому что вы очень добрые ребята и готовы сегодня поделиться своим теплом друг с другом.
Педагогпсихолог:   Дорогие дети! сегодня утром почтальон принес мне один загадочный
конверт. Он адресован вашей группе. Давайте откроем его и посмотрим, что там внутри
(распаковывают и вынимают письмо с картинками). Ребята, да здесь письмо и какие то
картинки. Давайте прочитаем письмо и тогда поймем что это за картинки.
В письме написано:
                                                         "Дорогие, ребята!
Я знаю, что вы любите сказки. Но в моем Королевстве сказок случилась беда. Сильный
северный ветер разбросал все лепестки цветика – семицветика. Помогите их найти. Если вы
согласны помочь, то подсказка на карточках с картинками. Расставьте их в той
последовательности как в сказке. Это и будет вашей картой. Если вы все сделаете правильно,
то соберете все 7 лепестков и отгадаете волшебное слово, которое скрывает цветик –
семицветик.
                                                                           С благодарностью Король Королевства Сказок" Педагогпсихолог:  Ребята, поможем Королевству Сказок?
         Дети:  Да
Педагогпсихолог:  Тогда вспомним эту сказку и  правильно расставим карточки с
картинками. Это и будет первое задание, справившись с которым мы найдем первый лепесток с
буквой. Как вы думаете, ребята, из какой сказки этот цветок?
         Дети:  Из сказки "Цветик – семицветик".
Педагогпсихолог подводит детей к столу:  Правильно. Давайте расставим карточки в
нужной последовательности, вспомнив сказку. Как звали девочку в этой сказке? (Женя)  Мама
послала Женю в магазин за баранками.  А что случилось с Женей, когда она купила баранки и уже
шла домой? (Собака сьела все баранки) Что было потом? (Она заблудилась и заплакала, ее
увидела старушка и подарила цветиксемицветик) Что сказала старушка про этот цветок?  (Что
он волшебный, все может) Давайте найдем с вами первую картину. Это будет…(Дети находят).
А что случилось с девочкой Женей дома?  (Она хотела поставить цветок в вазу и нечаянно ее
разбила)  Девочка загадала второе желание и ваза  сделалась целая.  Где эта картинка? (Дети
находят).  Дальше что произошло с девочкой? (Она пошла во двор, где играли мальчишки в
северный полюс и загадала желание очутиться на самом северном полюсе) Ребята, где эта
картина? (Дети находят).  Девочке понравилось там? (Нет) А почему? (Там было холодно, были
злые медведи) Каким было следующее желание Жени, где эта картина? (Она увидела у девочек
разные игрушки и захотела чтобы все игрушки мира были ее) Понравилось ей свое желание?
(Нет, она испугалось столько количество игрушек). И как же девочка Женя  поступила с
последним лепестком? (Она отдала его мальчику, чтобы тот был здоровым). Ребята, вот эта
картина.
(Дети вместе с психологом расставляют картинки)
Педагогпсихолог:  Молодцы! Мы справились с заданием и где то здесь должен быть первый
лепесток с буквой. Посмотрите.
(Под столом приклеен лепесток с буквой "Д". Дети находят лепесток, психолог по
возможности подсказывает)
Педагогпсихолог:  Давайте прикрепим его к нашему будущему цветку. С этой буквы,
ребята, и будет начинаться волшебное слово.
Педагогпсихолог:   Ну что, ребята, начнем  наше путешествие? («Да») Для того чтобы
попасть в сказку, мы пройдем с вами через вот эти волшебные ворота (Психолог проводит детей
через обруч). Вот мы и в сказке. Ребята, а по сказке,  куда мы отправимся сначала?
          Дети:  В Булочную!
          Педагогпсихолог:  Верно!  А покажет нам  дорогу волшебный клубочек. Катя (имя), давай
ты возьмешь в руки этот клубочек  и держась за ниточку приведешь нас всех туда. (Дети вместе с
психологом идут вслед за клубочком). Вот мы и пришли. Ребята, когда нам делают приятное мы
благодарим, говорим вежливые слова.  Здесь нам нужно закончить предложение, правильно
досказав словечко.
(Психолог предлагает детям присесть на кубики.)
 Растает даже ледяная глыба от слова теплого … (спасибо)
 Зазеленеет старый пень, когда услышит …(добрый день)
 Когда вас ругают за шалости, вы говорите …(простите, пожалуйста)
 Если друг попал в беду,…(помоги ему)
 Решай споры словами, …(а не кулаками)
 Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь…(здравствуйте)
 Если больше есть не в силах, скажем маме мы …( спасибо)
 И в России, Беларусии и Дании на прощание говорят… (до свидания) Педагогпсихолог:  Давайте никогда не будем забывать добрые, вежливые слова. Будем
чаще говорить их друг другу. Говорить ласково, нежно, негромко. Глядя в глаза человеку и
улыбаясь, потому что, от улыбки хмурый день становится светлей.
Педагогпсихолог:  Ребята, где то здесь должен быть второй лепесток с буквой.
Посмотрите…Какая на лепестке буква.. «О». Вот у нас уже есть две буквы. Пойдем искать
следующие буквы?
 (Под столом приклеен лепесток с буквой "О", прикрепляем лепесток на мольберт)
Педагогпсихолог:  Девочка Женя совершила плохой поступок: разбила мамину любимую
вазу. Но сделала эту случайно, засмотревшись на воронов. Куда нас волшебный клубочек поведет?
         Дети:  Домой к девочке Жене.
( Дети за клубочком идут к мольберту с картинками)
Педагогпсихолог:  Здесь нам нужно выбрать картинки с хорошими поступками.  Это
какие будут картины? А почему это хороший поступок?
(Педагог с детьми обсуждают картинки и выбирают те, на которых изображены хорошие
поступки, аргументируя ответ)
         Педагогпсихолог:  Ребята, посмотрите на другие картинки. Какие поступки на них
изображены? (плохие). А почему плохие? Как дети должны были поступить?
(Педагог с детьми обсуждают картинки, почему так нельзя делать и как нужно
поступить)
Педагогпсихолог:    Ребята, какие вы все молодцы. Посмотрите здесь должен быть третий
лепесток с буквой. Какая это буква? …«Б»
( Под салфеткой  накрыт лепесток с буквой "Б". Дети его находят  и ставят на
мольберт)
Педагогпсихолог:  Ребята, а где девочка Женя встретила семь белых медведей?
         Дети:  На Северном полюсе.
Педагогпсихолог:  Правильно. Почему решила побывать на северном полюсе? (потому
что мальчишки не взяли ее с собой играть) А как она туда попала? (с помощью цветика
семицветика)  А мы ребята, попадем  туда с помощью волшебного клубочка. Пойдем мы с вами
вот по этим следочкам.
 Физминутка "Следы" (выкладывается дорожка из следов, дети идут по ней).
Можно идти, выполняя различные задания: идем высоко поднимая ноги, чтобы не сбить росу,
крадемся, чтобы не спугнуть птиц и т.д.
Педагогпсихолог:   «По следочкам мы пойдем, все пойдем,
                                      И что – нибудь мы там найдем, да найдем».
(Следы приводят детей к следующему лепестку с буквой)
         Педагогпсихолог:  Ребята посмотрите, следы привели нас не только на северный полюс, но
и к следующей букве «Р».
Дети прикрепляют букву на мольберт)
         Педагогпсихолог:  Здесь на северном полюсе чтобы не замерзнуть, нам предлагают сыграть
в игру "Ласковое слово". Так как ласковое, доброе слово душу согревает.
(Педагог называет слова, например: "Солнце", дети ласково "Солнышко")
(Психолог предлагает детям присесть на кубики.)
Карточка со словами: Птица …, дерево …, сказка …, рука …, ребенок …, ручей …, кольцо …, сердце …
Педагогпсихолог:  Молодцы, вам понравились ласковые слова. А где же спрятан лепесток?
(Дети ищут лепесток и находят под сугробом).
          Педагогпсихолог:  Какая была спрятана буква?  Буква «О». Давайте поставим ее
рядышком с буквой «Р»  на мольберте.
Педагогпсихолог:  Скажите ребята, по сказке куда мы отправимся  теперь?
         Дети:  К игрушкам!
(Дети идут за клубочком).
Педагогпсихолог:  Здесь нам предлагают поиграть в интересную игру. Я буду задавать
вопросы, и если они будут учить вас вежливости и добру хором отвечайте: « Это я, это я, это
все мои друзья!». А если слова не по душе, вам не присущи, то  : «Это не я, это не я, это не мои
друзья!»
1Кто из вас, проснувшись бодро, «С добрым утром!» скажет твердо?
2Кто из вас скажите братцы, забывает умываться?
3У кого из вас в порядке книжки, ручки и тетрадки?
4Кто из вас в трамвае тесном уступает старшим место?
5Кто из вас молчит как рыба в место доброго спасибо?
6 Кто быть, вежливым желает, малышей не обижает?
Педагогпсихолог:  Молодцы! Где же может быть спрятан лепесток? Может в игрушках?
(Дети находят  лепесток с буквой"Т"  и крепят на мольберт)
         Педагогпсихолог подводит детей к картинкам по сказке и предлагает посмотреть на
последнею:  Ребята, посмотрите на последнею картинку. Что на ней изображено? Как поступила
девочка Женя? Какая она? (хорошая, добрая)
Педагогпсихолог:  А как вы думаете, что такое добро? Скажите, кого мы можем назвать
добрым человеком? Какие поступки совершают добрые люди?  Как мы можем определить, что
человек добрый? Какое выражение глаз у добрых людей?
(Дети отвечают)
 Педагогпсихолог:   Есть такое добро, которое должен иметь каждый человек: и вы, и я, и
ваши родители. Это доброе сердце, добрую душу, добрые слова, чтоб помогать тем, кто попал в
беду. О таких людях говорят "Добрый человек".
 Молодцы, ребята! Где же может быть спрятан последний лепесток? Может у гостей?
( Гости заглядывают под стульчики и находят лепесток с буквой "А".  Дети
прикрепляют букву на мольберт. Составляют слово "Доброта")
           Очень хорошо! Прикрепим последний лепесток к нашему цветку. Мы правильно справились
с заданиями: собрали все лепестки и составили слово "Доброта".
Педагогпсихолог:  Как вы думаете, почему вы справились с заданием?
         Дети:  Потому что все мы были вместе.
Педагогпсихолог:  Правильно.
Доброта – вещь удивительная.
Быть легче добрым или злым?   (Дети отвечают добрым)
Наверно, легче злым.
Быть добрым – значит отдавать
Тепло свое другим. Быть добрым – значит понимать
И близких и чужих
И радости порой не знать,
Заботясь о других.
Конечно, доброму трудней,
И все же посмотри:
Как много у него друзей!
А злой всегда – один…
Педагогпсихолог:   Ребята, какие вы молодцы. Мы проделали большой путь. Правильно
выполнили все задания, тем самым собрали все лепестки цветика – семицветика и отгадали
волшебное слово. Давайте дружно похлопаем себе. Вы настоящие молодцы! А для настоящих
молодцов Король Королевства Сказок передал  мне "Волшебный цветок». На каждом его
лепесточке живут волшебные, добрые слова. Их так много, что не сосчитать. Но они все нас радуют
и от их тепла мы становились еще добрее и внимательнее друг к другу. Этот цветок мы возьмем с
собой в группу, чтобы никогда не забывали о волшебных словах.
(Психолог передает цветок детям.)
Педагогпсихолог:   А теперь ребята нам пора возвращаться в детский сад. Попадем мы
туда, так же как пришли, через волшебные ворота (дети проходят через обруч).  Ребята,
понравилось вам наше путешествие?  Что мы с вами поняли из этого путешествия? (доброта –
спасет мир)

file_name: Цветик-семицветик.docx

intro: Занятие направлено на нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста, на развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики, пантомимики; на формирование элементарных плавил вежливости, представлений о хороших и плохих поступках. Занятие основано по мотивам произведения В. Катаева "Цветик – семицветик".

психологическая работа

group: Педагогика