extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ на тему: «Не хочу делать уроки!»
Задачи:
1. Выявление проблем взаимодействия родителей с ребенком по преодолению учебных затруднений.
2. Расширить объем знаний родителей о формах и методах решения возникших проблем с детьми.
3. Отработка с родителями воспитательных и психологических приемов поддержки учебной
деятельности ребенка.
4. Выработать совместную программу действий по стимулированию познавательной деятельности
учащихся.
Форма проведения: беседа
Оборудование: слайдовая презентация на тему, буклеты родителям с советами по поддержке детей
в учебной деятельности.
1. Введение в тему собрания.
Ход собрания
Эпиграф: «Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного
воспитания сделались хорошими – это в нашей власти» Плутарх. (Слайд 1)
Учёба  в  школе,  выполнение   домашних заданий   – серьёзный   труд.  Что такое  домашнее  задание
известно   всем   и   каждому.   Несколько   поколений   школьников   домашнее   задание   называют
«домашкой»
«Домашка»      это   то,   что   мешает   бедным   детям   свободно   дышать   после   окончания   школьных
занятий. Зачем же столько поколений учителей настаивают на выполнении домашнего задания, и
отчего столько поколений несчастных школьников с таким же постоянством стараются избежать
этой «горькой участи»?
Поэтому тема нашего собрания «Не хочу делать уроки!» (Слайд 2)
2.Вступительное слово.
Учеба наших детей  это то, что сопровождает вашу, уважаемые родители, жизнь на протяжении
длительного времени и в чем вы (в разной степени конечно) обязательно участвуете.
Обычно всех детей школьного возраста можно поделить условно на три группы. (Слайд 3)
Первая группа – дети, которые любят делать уроки (инопланетяне). (Слайд 4)
Вторая группа – дети, которые не любят делать уроки. Но ответственные и организованные. (Слайд
5) Третья группа – дети, условно бездельники и лоботрясы, у которых при словах «делай уроки»
начинается целый ряд болезненных ощущений… Но после неравных боев уроки всё так делают…
(Слайд 6)
И последняя, «неизвестная науке», группа детей  ПЕРВОКЛАССНИКИ, которые с завидным
постоянством не выполняют уроки. Причины неизвестны. (Слайд 7)
Психологи уверены, более двух третей неуспевающих потенциально способны, но эти способности
не получили развития по разным причинам. Вероятно, одной из таких причин явилось неумение (а
иногда и нежелание) родителей вовремя оказать поддержку своему ребенку в учебной
деятельности.
Родители – главные «проектировщики, конструкторы и строители» личности ребёнка. Вот почему
важно знать, насколько успешно мы справляемся с такой сложной ролью. (Слайд 8)
Сегодня постараемся дать ответ на следующие вопросы: (Слайд 9)
 Почему ребёнку трудно учиться?
 Есть ли какието объяснения этому, кроме лени, неорганизованности?
 Как помочь ребёнку учиться?
 Что делать?
Домашнее задание нужно для того, чтобы и нерадивый, и очень усидчивый ученик закрепили новые
знания, потренировались в выполнении простых и сложных заданий, проверили себя. Оно
необходимо, потому что развивает навыки самостоятельной работы. А не любят школьники
“домашку” оттого, что, выходя за пределы классной комнаты, стараются хотя бы на время выкинуть
из головы все те умные вещи, которые учитель старательно вкладывал во время уроков.
Причины. ( Слайд 10)
 трудно
 желание привлечь к себе внимание взрослых
 избалованность
 попустительство в воспитании
3. Советы родителям.
У маленького школьника должна быть воспитана привычка к неукоснительному и
систематическому приготовлению уроков. Привычка заниматься, и заниматься добросовестно,
должна стать второй натурой растущего человечка.
Говоря о привычке, я имею в виду следующее. Как бы ни манила хорошая погода за окном, какая бы
интересная передача ни шла по телевизору, какие бы гости не нагрянули, короче говоря, что бы ни
случилось,  уроки должны быть сделаны всегда, и сделаны хорошо. Оправдания неприготовленным
урокам нет и, не может быть  это необходимо дать понять школьнику с первых же дней занятий.
Первое правило – время с 15.00 до17.00 (Слайд 11) : превратить выполнение домашних заданий в ежедневный ритуал, происходящий в
Золотое правило

определенный час, в одном и том же месте.
не для бабушки с дедушкой. (Слайд 12)
Второе правило   внушить ребенку, что уроки – это его дело, ибо учится он не для мамы с папой и
В вопросе приготовления уроков жестко придерживайтесь принципа «единственной альтернативы»
УРОКИ ДЕЛАТЬ !!!
Правильно поступают те родители, которые с начала школьного обучения дают ребёнку понять, что
по своей важности  уроки находятся на одном уровне с самыми серьёзными делами, которыми
заняты взрослые. (Слайд 13)
Нужен ли взрослый? (Слайд 14)
Ребенку  необходимо знать, что взрослые присутствуют не для того, чтобы за него делать уроки. Вы
можете вместе посмотреть, что задано, спланировать работу, помочь ее начать и… заняться своими
делами, уточнив, что будете рядом, если ему понадобится помощь.
Помощь родителей:
1. Если у вас нет возможности быть рядом каждый день, договоритесь о правилах выполнения
домашних заданий. Например, ребенок самостоятельно делает чтение и простые упражнения,
а вы, вернувшись с работы, проверите сделанное и будете рядом, пока он доделает
остальное. (Слайд 15)
2. Не стоит сидеть с ребенком и следить за каждым движением его руки. Контролируя любой
его шаг, мы лишаем его возможности стать самостоятельнее, снимаем с него
ответственность. Именно поэтому так много 11–12летних детей не умеют делать уроки без
участия взрослых. (Слайд 16)
3. Не заставляйте ребенка переписывать все, если в работе обнаружились какието
непринципиальные ошибки. Просто научите его аккуратно их исправлять в уже выполненном
задании. (Слайд 17)
4. Нет ничего хуже тупого механического переписывания. На черновике можно
потренироваться в написании отдельных букв и слов, решить задачу. Но не нужно, например,
выполнять начерно все упражнение по русскому языку, чтобы потом переписывать его в
тетрадь. (Слайд 18)
Если вы решили помогать ребенку в приготовлении домашних заданий, стоит запастись терпением и
выдумкой, чтобы превратить занятие не в мучительную процедуру, а в увлекательный способ
общения и познания, приносящий истинное удовольствие и пользу ребенку и вам. Чтобы облегчить
вашу миссию ПОСЛУШАЙТЕ основные правила организации индивидуальной помощи ребенку
дома, которые способны принести ему действительно пользу, а не вред. (Слайд 19)
1. Выполняйте домашние задания вместе с ребенком, а не вместо него. 2. Выполняйте с ребенком только то, что задано в школе. Не стоит перегружать школьника
дополнительными заданиями. Жизнь ребенка не должна состоять только из школьных
заданий.
3. Работайте спокойно, без нервотрёпки, упреков, порицаний.
4. Никогда не начинайте с трудных заданий, усложняйте задания постепенно.
5. Усложняйте задания только тогда, когда успешно выполнены предыдущие.
6. Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это немедленно, так как
ребенок может “заучить” ошибку. Но избегайте слов “ты делаешь не так”, “это неправильно”.
7. Для того, чтобы ваша работа с ребенком была более эффективной, она должна быть
систематической, но непродолжительной.
4. Итог собрания.
Мы сегодня убедились, что причин не желания делать уроки очень много. Узнать эти причины и
избавиться от них можно только при поддержке педагогов и вас родителей. Каждый ребенок
уникален. Я подготовила для вас памятки «Как помогать ребёнку в приготовлении домашнего
задания  и с удовольствием предлагаю их вам, завершая сегодняшний разговор (раздаю
рекомендации родителям).
В заключении хочется добавить, любите своих детей! Потребность в любви, в принадлежности
другому – это одна из самых главных человеческих потребностей. Это значит, что человеку важно
чувствовать, что он комуто нужен.
5. Решение родительского собрания
1. Учить ребенка самостоятельно выполнять домашнее задание и правильно оценивать результаты
своей деятельности.
2. Использовать подготовленные памятки для наиболее рационального построения детьми работы
по приготовлению уроков.
3. Оказывать помощь детям при возникновении серьезных затруднений в выполнении домашних
заданий.
4. Не скупиться на похвалу. Хвалить всегда исполнителя, а критиковать только исполнение.
5. Ставить совместно с ребенком реально достижимые учебные цели.
Спасибо за внимание! (Слайд 20)

file_name: Родительское собрание.doc


extracted_text:
Серия занятий для младшей группы
 «Формирование речи дошкольников младшего возраста»
План серии занятий для 2 младшей группы
1. В гости к дедушке и бабушке
2. В гости к кошке
3. В гостях у зайчика
4. В   гости   в   сказку   «Репка»  Открытое   занятие   по   познавательно   –   речевому
развитию детей на  тему: «Игры на развитие мелкой моторики рук по сказке
«Репка»
Конспект занятия № 1
 «В гости к дедушке и бабушке»
Цель:  Учить   подбирать   слова,   противоположные   по   смыслу   (антонимы).   Развивать
звуковую культуру речи, закреплять правильное произношение звуков: ч, ш, с, з.
Учить   узнавать   животное   по   описанию,   подбирать   глаголы,   обозначающие
действия   животных.   Формировать   понимание   и   употребление   обобщающих
понятий «Домашние животные». Учить пересказывать сказку «Репка». Развивать
связную речь.
Материал: конверт с письмом, игрушки: собака, щенок, кошка, котёнок, муляжи дома
и будки, дорожка широкая и узкая, коза, изображение огорода, сада, настольный
театр “Репка”.
Словарная работа: конверт, письмо, домашние животные
Предварительная работа: Чтение русской народной сказки «Репка»
Ход занятия
Воспитатель:
 (предлагает   детям   расположиться   на   ковре,   напротив
воспитателя). Покажите все свои пальчики, давайте с вами поиграем. Пальчиковая
гимнастика «Этот пальчик дедушка…»
Этот пальчик дедушка,
Этот пальчик бабушка,
Этот пальчик папочка,
Этот пальчик мамочка,
Ну, а этот пальчик Я,
Вот и вся моя семья!
1 Стук в дверь. Дети с воспитателем с интересом встречают гостя. А в гости
пришел почтальон и принёс письмо от дедушки и бабушки.
Воспитатель: Что это?
Дети: Письмо
Воспитатель: Это конверт, а в конверте письмо. Письмо нам пришло из русской
народной сказки «Репка», давайте его прочитаем.
«Дорогие дети! Помогите, пожалуйста, нам репку выкопать с грядки, мы с дедом
уже совсем старенькие и без вашей помощи нам не обойтись»
Воспитатель:  Поможем дедушке и бабушке? Но как же мы в сказку попадём?
(Дети предлагают свои варианты транспорта для того чтобы поехать в сказку)
Хорошо.   Можно   сделать   волшебный   поезд   и   быстро   перенестись   в   сказку.   Мы   все
встанем   друг   за   другом   руки   согнём   в   локотках   и   помчимся   в   гости   к   дедушке   и
бабушке.
Когда поезд быстро едет, что он кричит? (Дети: шшш)
А когда медленно (Дети: ччч)
А если он пускает пар? (Дети: ссс)
А тормоз машинист нажал? (Дети: ззз)
Игра «Скажи, какой»
Вот мы и в сказке, смотрите перед нами кошка большая, а за ней бежит котёнок,
какой? (Дети: маленький)
Возле дома на цепи пёс Барбос большой лежит, а рядом прыгает, резвится, какой
щеночек? (Дети: маленький)
Дом высокий впереди, а будка у Жучки? (Дети: низкая)
Дорога широкая, а мы с вами идем по какой тропинке? (Дети: по узкой).
Воспитатель: Возле дома на опушке собрались у нас зверушки (упражнение на
отработку дикции)
Сасаса – у собаки колбаса;
Чкачкачка – кошка просит молочка;
Зузузу – забери скорей козу.
Скажите   ребята,   какие   животные   собрались   на   опушке?  (Дети:   домашние).
Правильно,   это   домашние   животные.   О   ком   я   говорю:   мягкие   лапки,   а   в   лапках
царапки?
Дети: Кошка.
2 Воспитатель: А как кошка кричит? (мяу – мяу) А мурлыкает? (мур  мур) А если
кошка сердится, как она шипит?  (Шшш).  Кошка домашнее животное, как ласково
можно   назвать   её?  (кисонька)  Как   вы   думаете,   что   любит   делать   кошка?  (играть,
лакать молоко, мурлыкать…) Потрогайте и скажите, какая кошка на ощупь? (мягкая,
пушистая).
Это тоже домашнее животное и про неё говорят, что она дереза, узнали про кого я
говорю?  (ответы детей)  Конечно – это коза. Назовите её ласково  (ответы детей:
козочка). Как кричит козочка? (мемеме).
А   это   домашнее   животное   сторожит   дом,   кто   это?  (собака)  Как   кричит   на
разбойников   собака?  (гавгав).  Что   собака   любит   делать?  (ответы   детей:   лаять,
грызть кости, рыть ямы, бегать…)
Воспитатель: Скажите дети, как, одним словом назвать животных о которых мы
говорили? Конечно это домашние животные, а почему домашние?
Дети: потому что они живут дома.
Воспитатель:  Правильно. Ребята, кажется дождь собирается, как стучит дождь
по крышам?  (дети приседают и пальцами рук стучат по полу). Давайте поможем
животным вернуться к дедушке и бабушке. (Приносят и ставят животных на стол
около бабушки и дедушки).
Бабушка:  Спасибо ребята, всех животных домой привели, какие вы молодцы!
Дедушка ждёт вашей помощи, поможете ему вытянуть репку?
Дети: Да! (дети подходят к дедушке, встают друг за другом, руки ставят на
пояс   впереди   стоящему   и   наклонными   движениями   вперёд   назад   имитируют
вытягивание репки)
Бабушка: Спасибо ребятки, за помощь. Помогли вытянуть репку. Пойдемте на
огород. Я угощу вас фруктами. Молодцы ребята! А вот вам и мое угощение. (Бабушка
передает корзину с угощениями).
Воспитатель: Ребята, какие вы молодцы! Помогли дедушке и бабушке, ну а
теперь пора возвращаться в детский сад. (Едут на поезде) Вот мы и в детском саду. Где
мы с вами были? (У дедушки и бабушки) А что мы у них делали? (Помогали
домашним животным вернуться  домой, вытаскивали репку из земли) А чем вас
бабушка угостила? (Яблоками)
Все ребята молодцы, настоящие помощники!
3 Конспект занятия №2
В гости к кошке
Цель: Побуждать детей строить короткие описательные рассказы, составлять загадки;
строить предложения разной грамматической структуры; образовывать форму глагола в
повелительном   наклонении   и   наименования   детёнышей   животных.   Активизировать
словарь   наименований   предметов   посуды.   Уточнять   и   закреплять   правильное
произношение звука «С».
Материал:  Игрушки: кошка с котёнком, утка с утёнком. Детская посуда: самовар,
чайник, сахарница с сахаром, чашки с блюдцами, вазочка с печеньем. Скатерть.   Сливки
в коробке.
Ход занятия
Воспитатель: (приглашает детей сесть на стульчики, обращает внимание детей на
стол, вокруг которого стоят стулья, а на стульях сидят игрушки) Это домик,
в котором живут кошка с котёнком. У маленького котёнка сегодня день рождение.
Они готовятся к приёму гостей. Кошка накрывает на стол, давайте поможем ей.
Что сначала надо постелить на стол?
Дети: Скатерть
Воспитатель: Что мы поставим в середину и по краям  стола?  Для того чтобы пить
чай.
Дети: Самовар, чайник, чашки с блюдцами.
Воспитатель: Сахар положим…
Дети: в сахарницу
Воспитатель: А печенье?
Дети: в вазу для печенья
Воспитатель: Из чего будем пить чай? Во что положим сахар? (ответы детей) стук в
дверь.  А вот и гости пришли.  (воспитатель идёт к дверям и заносит утку с
утёнком) Ребята, кто это?
Дети:  Мама утка и маленький сынок утёнок
Воспитатель:  Сейчас   мы   с   вами   поиграем.  (разыгрывается   диалог,   воспитатель
говорит от имени игрушек) (можно привлечь педагогов для исполнения ролей
игрушек)
Кошка: Здравствуйте гости дорогие!
4 Утка:  Здравствуй   кошка.   Здравствуй   котёнок.   Поздравляем   тебя   с   днём
рождения. Желаем тебе здоровья. Прими от нас в подарок вот эти сливки.
Котёнок: Спасибо. Проходите к столу.
Кошка: Будем пить чай из самовара.
Воспитатель:  У   котёнка   день   рожденье,   значит,   будет   угощенье:   чай   душистый   и
печенье. А теперь зверята приглашают вас поиграть в игру «Поручения»
Котёнок:  дети   встаньте   попляшите,   нас   с   утёнком   удивите,   а   теперь   вы
поскачите, покружитесь и садитесь.
  Воспитатель:  А   теперь,   мы   будем   давать   поручения   зверятам.  (воспитатель
вызывает по одному ребёнку для того, чтобы дети давали поручения котёнку
и утёнку)
Дети: индивидуально и с помощью воспитателя Утёнок покрякай. Котёнок помяукай.
Ляг на спинку, на животик, на бочек, потанцуй, попрыгай и т.д.
Воспитатель: А теперь ребята, зверята будут загадывать вам загадки, а вы по описанию
будете отгадывать их.
Утёнок: У нее есть донышко и ручка. Из неё пьют чай. Что это?(дети: чашка)
Котёнок:  У него есть две ручки, носик. В нем кипятят воду для чая и он пузат.
(Самовар)
Утёнок: Он белый и сладкий его кладут в чай. (Сахар)
Котёнок: У него есть ручка и носик, в нем заваривают чай. (Чайник)
(В процессе отгадывания загадок, воспитатель демонстрирует предметы)
Воспитатель:  А   теперь   дети   загадают   вам   свои   загадки.  (Воспитатель   вызывает
желающих, загадать загадку. Помогает детям, с помощью шепота на ушко,
чтобы ни кто не слышал. Выслушиваются все желающие)
Воспитатель:  А сейчас, зверята, хотят с вами поиграть ещё в одну игру «Чей это
голос?»  обыгрываются игрушки – голоса животных и их детёнышей – грубый,
тонкий, мягкий голосок.
После чего предлагает поиграть детям самостоятельно в эту игру.
Конспект занятия № 3
В гостях у зайчика
Цель: познакомить детей со словообразованием в названиях предметов посуды.
5 Задачи:  развивать   активный   словарный   запас   по   теме   «Посуда»;   продолжать   учить
строить   правильно   предложения,   согласовывая   новые   слова   в   них;
  развивать
интонационную   сторону   речи:   громкое   четкое   произношение   звуков,   учить   строить
интонационный рисунок высказывания, передавая смысл и эмоциональные особенности.
Закреплять   правильную   артикуляцию   звуков.   Воспитывать   культуру   речевого
поведения при общении.
Материал:
 петушок,   зайчик;   посуда:   конфетница,   сахарница(сахар),
 игрушки:
салфетки, чай(пачка), чашка с блюдцем, ложка, одноразовые чашки по количеству детей
Словарная работа: сахарница, конфетница, салфетница
Воспитатель: Сегодня нас  пригласили в гости. Отгадайте к кому.
Ход занятия
Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку! (Дети: заяц)
Воспитатель:  Чтобы к зайчику прийти, на карусель скорей спеши.  (воспитатель и
дети встают в круг, берутся за руки) Игра «Карусель»
Карусели, карусели,
Закружились, завертелись,
А потом, потом, потом,
Всё бегом, бегом, бегом,
Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите.
Раз, два, три, четыре,
В гости к зайчику бегите!
(дети усаживаются на стулья, воспитатель убирает ширму, за которой стоит
стол, а за столом сидит мягкая игрушка заяц)
Воспитатель:  Ребята,   когда   вы   приходите   в   гости,   какие   слова   говорите?  (Дети:
здравствуйте)  Правильно.   Давайте   и   мы   поздороваемся   с   зайчишкой.  (Дети
здороваются)   воспитатель   приглашает   детей   взять   стульчики   и   сесть
поближе.
Игра «Скажи какой?»
6 Воспитатель:  (обращает   внимание   детей   на   зайца,   дети   описывают   его)  Будем
знакомиться   с  зайчиком,  посмотрите   внимательно   и  скажите,  почему  зайчик  в
белой шубке?
Дети: потому, что на улице зима.
Воспитатель: Правильно, у зайца две шубки одна белая, которую он носит зимой, а ещё
какая шубка у него есть? И в какое время года он её носит?
Дети: Серая и носит он её летом.
Воспитатель: Что ещё вы можете сказать о зайчике? Какой он? Что у него есть?
Дети: Он пушистый, мягкий, маленький. У него есть маленький хвостик и длинные уши.
Воспитатель:  А   вы   заметили,   какие   у   него   глаза?  (дети:   маленькие   и   косые)  Да,
поэтому в сказках его и называют «Косой». А ножки у него, какие?
Дети: Быстрые
Воспитатель:  Сейчас   мы   превратимся   в   маленьких   зайчат   и   покажем,   как   зайчата
прыгают, как зайчата боятся и дрожат.
Зайчик очень рад, что вы пришли к нему в гости.
Воспитатель: Кто – то стучится. Слышите? Кто это к нему ещё пришел? (воспитатель
открывает дверь и заносит петушка)
Дети: Петушок золотой гребешок
Воспитатель:  Сколько гостей у тебя зайчишка собралось! И чем ты будешь сегодня
всех угощать?
Зайчик:  (воспитатель тоненьким голоском, незаметно  говорит  за зайца)  Я буду
угощать вас чаем!  (Снимает скатерть со стола, а на столе стоит посуда:
кастрюля, вилка, чашка, ложка, сковорода, блюдце, чайник и др.)
Игра «Исправь ошибку»
Воспитатель: Какой беспорядок! Ребята, подскажите зайчику, какая посуда лишняя и
не подходит для чаепития.
Дети: Сковорода, кастрюля
Воспитатель: Почему эта посуда лишняя? Что готовят в этой посуде? (воспитатель
по   очереди   показывает   предмет   посуды,   а   дети   отвечают,   почему   она
лишняя, что в ней готовят)
Дети: Сковорода для жарки мяса, кастрюля для супа
7 Воспитатель: А теперь ребята, давайте поможем зайчику накрыть стол для чаепития.
Что осталось на столе?
Дети: Сахар в чашке, конфеты в коробке, салфетки на блюдцу, чаи в коробке.
Воспитатель:  (подзывает   ребёнка   к   столу)  Куда   мы   положим   сахар?  (дети:   в
сахарницу) Куда положим салфетки? (дети: в салфетницу) А куда мы положим
конфеты (дети: в конфетницу)
Чай мы положим в чайник и поставим на плиту, пока чай закипает мы расставим чашки
на   столе,   что   я   забыла?   (дети:   блюдца)   конечно   под   чашки   нужно   поставить
блюдца.
Вот и чайник закипел. Вы, чай горячий пьёте? (дети: нет) Что вы будете делать, чтобы
он остыл? (дети: на чай нужно подуть)
Дыхательная гимнастика
Воспитатель:  (дети садятся за стол, воспитатель раздаёт одноразовые чашки и
понарошку   наливает   «горячий»   чай)  выполнение   задания   по   показу.  Сядьте
ровно, поднесите чашку к губам, делаем глубокий вдох и медленно его выдыхаем
в чашку, свернув губы трубочкой (дети выполняют упражнение).
Вот и остыл наш чай можно пить и угощаться конфетами. А пока вы с зайчиком и
петушком пьёте чай, я прочитаю вам стихотворение, про стол для гостей.
Воспитатель: читает стихотворение
СТОЛ
У стола хватает дел.
Вот какойто гость подсел.
Вот скатёркой накрывают
И посуду расставляют.
Всех гостей он приютил.
За собою усадил.
Хлебосольно угощает.
В чашки чаю подливает.
За столом хватает места.
Никому пока не тесно.
Изо всех обширных сил
8 Он гостей объединил.
Вот и шутки, и остроты,
Прибаутки, анекдоты.
Раскраснелись в смехе лица.
За столом легко сдружиться.
Потомуто общий стол
Всех в общенье превзошёл.
Коль хотите, заходите,
С нами вместе посидите ...
Зайчик: Какое хорошее стихотворение. Спасибо вам дорогие ребята!
Воспитатель:  И   тебе   спасибо   заинька   за   твоё   гостеприимство.   Ребята   давайте
попрощаемся с зайчиком и через карусель вернёмся в группу.
Дети: До свидания заинька!
Игра «Карусель»
Конспект занятия №4
Открытое занятие для детей младшей группы

Образовательная деятельность по познавательноречевому развитию в  младшей
группе
Игры на развитие мелкой моторики рук по сказке «Репка»
В гости в сказку «Репка»
Программное содержание:
Образовательная   задача:  Образовательная   область   «Познание».   Совершенствовать
восприятие   детей,   активно   включая   органы   чувств.   Развивать   образное
представление.
Развивающая:  Образовательная область «Коммуникация». Развивать все компоненты
устной   речи   детей,   расширять   и   активизировать   словарный   запас   детей.
Развивать   диалогическую   форму   речи,   слушать   и   понимать   заданный   вопрос,
9 понятно   отвечать   на   него,   говорить   в   нормальном   темпе,   не   перебивая
говорящего взрослого.
Воспитательная:  Образовательная   область   «Чтение   художественной   литературы».
Воспитывать умение слушать сказку и следить за развитием действий.
Образовательная область «Труд». Воспитывать желание принимать участие в посильном
труде,   умение   преодолевать   небольшие   трудности.   Расширять   и   обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
 Методы и приемы:
1. словесные: вопросы, беседа, объяснение
2. наглядные: показ и рассматривание книжкираскладушки
3. игровые: игры на развитие мелкой моторики рук
Материал и оборудование:
Настольный   театр,   3   тарелочки,   2   корзиночки,   крупа   горох   и   фасоль,   веревочка,
прищепки, игрушкакошка, косточки и кружочки из губки, книжкараскладушка,
грибочки, бусы, медальки «репка» на каждого ребёнка.
Предварительная   работа:   Чтение   русской   народной   сказки   «Репка»,   рассматривание
иллюстраций к сказке; игра «Посуши грибочки», «Накорми собачку», «Разбери
зёрнышки», «Собери бусы».
Словарная работа: тянет, потянет, вытянуть.
Ход образовательной деятельности:
Воспитатель:   предлагает   детям   поиграть   в   пальчиковую   игру   «   Этот   пальчик
дедушка…»  (дети   стоят   возле   стульчиков)  после   пальчиковой   гимнастики
предлагает сесть на стульчики.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что у меня в руках?
Дети: (Ответы детей)
Воспитатель: Правильно. Это книжка – раскладушка со сказкой «Репка».
Воспитатель: Каких героев из этой сказки вы знаете?
Дети: бабка, дедка, внучка, Жучка, кошка, мышка
Воспитатель открывает книжкураскладушку и ставит ее на стол, перед детьми.
Воспитатель: Сейчас (воспитатель называет ребёнка по имени) начнёт рассказывать
сказку.
10 Ребёнок:  Посадил дед репку. Выросла, репка большая пребольшая. Стал дед репку
тянуть, тянет, потянет вытянуть, не может. Позвал дед, бабку  (воспитатель
останавливает ребёнка)
Воспитатель:  Посмотрите,   что   делает   бабка?   (воспитатель   обращает   внимание
детей на стол, где стоит бабка и ширма для настольного театра, на ширме
натянута верёвочка, рядом с бабкой стоит корзинка с грибами, стакан с
прищепками и на верёвочке весит грибочек на прищепке, бабка развешивает
грибы на верёвочку)
Дети: Бабка развешивает грибочки.
Воспитатель:  Правильно. Бабка занята, она грибы сушит на зиму, ни как не может
помочь   деду.   Ребята,   а   давайте   мы   поможем   бабке   и   развесим   грибочки   на
верёвочку.  (воспитатель   вызывает   23   детей,  каждый   ребёнок   берёт   по
одному   грибочку   и   по   одной   прищепке   и   по   очереди   друг   за   другом
развешивают   грибы)  Помогли   мы   бабке   развесить   грибы?  (Ответы   детей)
Очень хорошо, теперь бабка может помочь деду.
Воспитатель: (называет ребёнка, который может продолжить сказку)
Ребенок:  Бабка за дедку, дедка за репку, тянут, потянут вытянуть не могут. Позвала
бабка внучку(воспитатель останавливает ребёнка)
Воспитатель:  Что случилось у внучки? (воспитатель обращает внимание детей на
стол, внучка из настольного театра стоит, а возле неё рассыпанные бусы)
Дети: У неё рассыпались бусы, и она их собирает.
Воспитатель:  Правильно.   Одной   ей   не   справиться,   поэтому   мы   ей   поможем
(воспитатель вызывает двоих детей. Дети собирают бусы и садятся на свои
места).   Скажите,   что   делали   сейчас   ребята?  (Ответы   детей:   Помогли
собрать внучке бусы) И сейчас внучка может помочь бабке.
Воспитатель:  (воспитатель   называет   ребёнка,   который   может   продолжить
сказку)
Ребенок: Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут, потянут вытянуть не
могут. Позвала внучка Жучку.
Воспитатель: (воспитатель обращает внимание детей на стол, где стоит Жучка из
настольного театра) А Жучка не может помочь репку тянуть, ей подкрепиться
надо, чтобы силы прибавились. Сейчас мы с вами её накормим. А, что кушают
собачки?
Дети:  косточки
Воспитатель: В этой корзинке, лежит собачий корм, но Жучка больше любит косточки,
их нужно достать и переложить в Жучкину миску.  (воспитатель подзывает
двоих детей, которые накормят Жучку косточками) Накормили мы Жучку?
11 (Ответы   детей)  Молодцы.  Жучка   наелась,   и   пошла   помогать   внучке   репку
тянуть.
Воспитатель: (называет ребёнка, который может продолжить сказку)
Ребенок:  Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут,
(воспитатель
потянут,   вытянуть   не   могут.   Позвала   Жучка   кошку.
останавливает ребёнка)
Воспитатель:  Не хочет кошка мохнатая, сердитая, на помощь бежать, сейчас мы её
погладим (воспитатель берёт в руки игрушку кошку и даёт нескольким детям
её погладить), и кошка станет доброй, она любит когда её гладят, любит кошка
ласку,   и   она   поможет   Жучке.   (дальше   сказку   рассказывать   продолжает
воспитатель –  Кошка за Жучку,  Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за
дедку, дедка за репку, тянут, потянут вытянуть не могут. Позвала кошка
мышку)
Воспитатель: А мышка в своей норке крупу разбирает и ей необходима наша помощь,
нужно горох и фасоль по разным тарелочкам разложить (воспитатель вызывает
2 детей, они разлаживают крупу и садятся на своё место). Прибежала мышка
на помощь ухватилась за кошку и все дружною семьёй они стали тянуть репку,
тянут, потянут, вытянули репку.
Воспитатель: Помогли Мы героям сказки?
Дети: Да
Воспитатель: Как мы помогали героям сказки? Что делали?
Дети: (Ответы детей)
Воспитатель: Молодцы! Правильно. Мы с вами старались помочь героям сказки
вытянуть репку, за вашу помощь герои сказки дарят вам медальки с
изображением репки.
12

file_name: серия занятий по развитию речи в мл.группе.docx

intro:
Материал состоит из серии занятий занятий для 2 младшей группы
1.	В гости к дедушке и бабушке
2.	В гости к кошке
3.	В гостях у зайчика
4.	В гости в сказку «Репка» Открытое занятие по познавательно – речевому развитию детей на тему: «Игры на развитие мелкой моторики рук по сказке «Репка»

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Авторы:
Шипулина Алена
Игоревна,
Полыгаев Николай
Андреевич
Тема: «Символ школьного
математического
сообщества»
Научный
руководитель
Носкова А.Ю. -
учитель математики
Россия
г. Москва
БГОУ Санаторная
школа-интернат №76
6 класс Оглавление.
1. Введение
2. Основная часть
Глава 1.
стр. 3
 Исследование  «Символика от древности до современного мира»
стр. 4
Глава 2.
 Исследование  «Геометрические формы в жизни и символике»
стр. 9
Глава 3.
Практическая работа
стр.15
1. Установление смысла эмблемы, выбор символов и цветов.
2.
 Изучение геометрических форм, встречающихся при создании символов.
Построение некоторых геометрических фигур.
3. Создание нескольких вариантов эмблемы.
4. Выбор конечного варианта путем голосования.
5. Описание и прочтение окончательного варианта эмблемы.
3. Заключение.
4. Используемая литература.
стр.27
стр.28
2 5. Введение.
Актуальность. В нашей школеинтернате второй год действует математическое
сообщество. Члены сообщества создают культурнообразовательные проекты, проводят
мероприятия по собственным сценариям, участвуют в мероприятиях, проходящих в
других школах, и делают многое другое, но до сих пор не было символа, который бы
являлся визитной карточкой нашего сообщества.
Гипотеза. Удачный символ позволит передать принципы, заложенные в работу
действующего сообщества, отразит его индивидуальность и подчеркнет причастность к
определенной группе учениковчленов математического сообщества.
Цель: Использование исторических и геометрических знаний, а также творческих
способностей при создании эмблемы школьного математического сообщества.
Задачи:
1. Провести исследования по истории символики и по геометрическим формам в жизни
и символике.
2.Ознакомиться с примерами специальных математических обозначений.
3.Изучить построение некоторых геометрических форм.
4.Создать эскизы несколько вариантов эмблемы.
План работы по проекту:
1. Исследования на темы: «Символика от древности до современного мира» и
«Геометрические формы в жизни и символике».
 2. Практическая работа. Установление смысла эмблемы, выбор символов и цветов.
Изучение геометрических форм необходимых для создания символа. Построение
некоторых геометрических фигур.
3. Создание нескольких вариантов эмблемы.
4. Выбор конечного варианта путем голосования членов математического сообщества.
3 5. Результатэмблема сообщества. Перспективы.
Основная часть.
Глава 1.
Исследование. Часть 1: «Символика от древности до современного мира».
План исследования.
1. Возникновение символики.
2. Древний Рим. Знаки Когорт.
3. Как возникла геральдика?
4. Символика в современном мире.
5. Наиболее распространённые типы животных, используемые в символике.
6. Наиболее распространённые цвета.
1.
Возникновение символики.
С древних времен люди искали образы, которые демонстрировали бы их причастность к
чемуто общему. Каждое племя могло бы сказать: «мы братья такого то зверя» или «мы
дети такойто птицы». Члены племени (семьи) присваивали себе какойлибо знак  свой
символ.
Один из первых символов дошел до нас под названием  «тотем»  (на наречии северно
американских индейцев «его род»). Тотем – это зверь родственник, он был магическим
защитником человека, оберегом. Это слово вошло в наш словарь из языка тех народов,
которые и по сей день сохраняют древние верования. Человек носил при себе фигурку
или изображение своего зверя.
Оберегами   на   Руси   называли   фигурки,   изготовленные   для   защиты   людей.   Самым
древним, сохранившимся до нашего времени прорусским оберегам более двух тысяч
лет. Люди помещали их в домах или на предметах, носили с собой.
Оберег   –   знак   того,   что   человек   не   одинок,   есть   некто,   кто   может   прийти   ему   на
помощь.
4 Тотемы северно-американских индейцев.
2.  Древний Рим. Знаки Когорт.
   А теперь мы  перенесемся в Древний Рим и рассмотрим символические изображения
римских легионов, знаки когорт. Воины Древнего Рима объединены в легионы, а легионы
в свою очередь делились на отряды. Такой военный отряд и назывался – кагорта. Этот
отряд шел слитно, воин к воину, нога к ноге, щит к щиту, голова к голове. Каждой
кагорте   был   придан   свой   знак.   Знак   кагорты   нес   впереди   командир.   Продвигаясь   в
тяжелых условиях, в жару, в голод, испытывая жажду, усталые нервные люди всегда
видели перед собой свой общий символ. Этот символ успокаивал и бодрил их, помогая
преодолевать трудности.
   При императоре Августе в римском войске было введено новшество. Число легионов
увеличилось, и каждый легион получил свой номер, свое наименование. Это был яркий и
выразительный знак – символ, который шел, летел впереди войска. Так был узаконен и
умножен один из первых на земле символов, знаков.
5 Изображение знаков кагорт.
3. Как возникла геральдика?
467 год – такую дату называют историки как дни конца Римской империи и вступления
Европы в мрачную кровавую эпоху средневековья. Именно тогда появился новый герой
– воин всадник (riter по германски), всегда готовый к бою – РЫЦАРЬ.
Герб представляет человека. Это своего рода художественный двойник рыцаря. Русское
название – герб  произошло от немецкого Erde – наследство, а искусство составления
герба  геральдика. Гербы создавали особые люди  герольды. Выученные специально,
они знали правила гербов, их формы, смысл каждой фигуры, законы создания герба.
Слово   герольд      тоже   германское.   В   средние   века   при   дворе   у   каждого   богатого
человека, особенно королевской крови, был такой человек.
  Герб   не   просто   рассказ   о   человеке,   а   символическая   его   характеристика.   Скоро
искусству создания герба исполнится 1000 лет.
    Со     временем   герб   стал   просто   визитной   карточкой     рыцаря,   и   он   мог   даже   не
представляться, ведь герб говорил практически все как о нем самом, так и о его роде.
Герб стали изображать на всем, чем только можно. Площадкой для изображения герба
стали и доспехи, и само рыцарское оружие.
Так как гербы заполонили весь мир, то нужно было какоето упорядочивание, чтобы
можно было определить откуда родом рыцарь и прочую информацию. Именно для этого
была введена особая наука – геральдика.
6 Первые гербы
4. Символика в современном мире.
Кому   же   могут   принадлежать   гербы   в   современном   мире?   Государствам,   городам,
отдельным территориям, группам людей, родам.
Родовые гербы передаются из поколения в поколение в дворянской семье. Существуют
и личные гербы, которые после смерти их владельцев не наследуются.
В   России   начала   появился   герб   государственный.   Потом   земельные   и   городские
эмблемы, а потом уже и родовые.

Герб России.

Герб Москвы.
Герб Северного
7 Округа   Москвы.

  Герб
Головинского района.
Символикой пользуются различные организации или даже товары.
Символику подобного рода называют логотипом.
Логотип называют шрифтовое начертание названия и графическую часть торговой
марки.
 Логотипы появились для того, чтобы отличать продукцию различных фирм

 Примеры логотипов.

5. Наиболее распространённые типы животных используемые в символике
(естественные):
Четвероногие животные
 Лев  символ власти, силы, храбрости, отваги, великодушия.
 Бык  символ плодородия, труда и терпения, а также скотоводства.
 Конь  совмещающий храбрость льва, зрение орла, силу быка, быстроту оленя и
ловкость лисицы.
 Собака  символ преданности и повиновения.
 Кошка  символ независимости.
 Овца (ягнёнок)  символ кротости.
 Лань  символ робости.
8 Волк  символ злости, прожорливости и алчности.
 Медведь  символ предусмотрительности и силы.
 Олень  символ воина, перед которым бежит неприятель.
 Кабан (вепрь)  символ мужества.
 Слон  символ долгой памяти.
Птицы
 Птицы часто встречаются в геральдике, в общем выражая идею активной жизни. Вот
перечень наиболее распространённых птиц.
 Орёл  символ власти и господства, великодушия и прозорливости.
 Павлин  символ тщеславия.
 Пеликан  символ родительской любви.
 Ворон  символ долголетия.
 Журавль (с камнем в одной лапе)  символ бдительности.
Сова  символ мудрости.
6. Наиболее распространённые цвета.
Красный цвет символизирует  юность и красоту, богатство, здоровье, но вместе с тем и
войну.
Синий цвет символизирует влечение к бесконечности, у китайцев это символ
бессмертия, а египтянистины.
Зеленыйэто цвет жизни, радости, природы и мира.
Желтый  цвет солнца, разума и проницательности. Чистый желтый цвет означает
истину, бледножелтый символизирует гордость и предательство.
Черный, как правило, ассоциируется с печалью, но есть исключения, например в
геральдике он означает благоразумие, прочность и надежность.
9 Белый – цвет чистоты и святости.
Коричневый   цвет земли, но в сочетании с другими цветами означает благородство.
Сочетание цветов тоже имеет символический смысл, например, красный и голубой резко
противостоят друг другу, однако вместе означают гармонию.
Глава 2.
Исследование .Часть 2: «Геометрические формы в жизни и символике».
План исследования
1. Геометрические формы в жизни.
2. Геометрические фигуры в символике.
3. Специальные геометрические и математические обозначения.
4. Результаты исследования
 Геометрические формы в жизни.
Древние люди составляли на стенах пещер орнаменты из треугольников, ромбов, кругов.
Наскальные геометрические символы.
10 Геометрия – древнейшая наука и первые расчеты проводились свыше 1000 лет назад. Со
временем человек научился использовать свойства фигур в практической жизни, это
было связано с необходимостью измерения земельных участков, объемов различных тел
и т.д.
Стоит только посмотреть вокруг, и мы увидим, что многие предметы окружающее нас
имеют форму, похожую на уже знакомые нам геометрические фигуры.
В быту:  обруч, кольцо имеют форму круга, глобус   форму шара, трубы, кастрюли,
кружки – форму цилиндра, детали машин гайки, шайбы также имеют форму
геометрических тел.

                     Глобус                                      Гайка
В природе: кристаллы горного хрусталя имеют форму куба, многие растения имеют
форму спирали, снежинки представляют пример одной из самых сложных
геометрических форм.
11 Спиралевидные растения                                    Снежинка
            Животные строят дома в форме геометрических тел, птицы   полушара, самые
совершенные строители пчелы их соты имеют очень сложную форму.

Гнездо
Соты
Раковина улитки
В архитектуре   геометрические формы использовали еще в Древнем Египте при
создании пирамид и в настоящее время в конструкциях зданий, мостов и т.д.
Пирамида Хеопса.
Геометрия транспорта.
Мост
12 Основа движения   колесо используется почти у всех транспортных средств, кроме того
корпуса транспортных средств также имеют формы различных геометрических тел в
том числе корпус подводной лодки и космического спутника.

Колесо
Спутник
Геометрия нужна не только для того чтобы называть части строений и формы
окружающего нас мира, с помощью геометрии можно решать многие задачи, ответить на
многие вопросы.
1. Геометрические фигуры в символике.
Круг.
В различных учениях смысл круга заключен в его бесконечности   у круга нет начала и
нет конца, кроме того круг воспринимается, как некое защитное сооружение – не
позволяющее проникнуть внутрь круга чему – то плохому.
В тоже время сфера является символом небосвода и Солнца.
Квадрат.
13 Квадрат – это земное, упорядоченное. Четыре грани символизируют части чегото
целого (например, времена года). Форма квадрата говорит о прочности и устойчивости.
Треугольник.
В зависимости от расположения вершин треугольника смысл фигуры может быть
различным.
Треугольник вершиной вверх символизирует гармонию, власть, благополучие.
Перевернутый треугольник  знак милосердия.
Пересекающиеся треугольники – это олицетворение союза противоположностей.
Символом завершенности служат равносторонние треугольники.
Эллипс.
Эллипс олицетворяет две противоположности – подъем и снижение.
В современной символике применение эллипса говорит о напоре и инновациях.
Прямоугольник символ правильности и надежности.
2. Специальные геометрические и математические обозначения.
Математические обозначения («язык математики») —  система обозначений, которая
служит для чтения  математических текстов.
 Существует общепринятая международная система обозначений.
Вот некоторые из математических знаков:
N  – множество натуральных чисел,
 ∞ –  знак бесконечности,
∩
 –  объединение,
 =>  –  следует,
14 <=>  –  равносильно,
┴
 – перпендикулярно,

║
 – параллельно,
∀  общность (читается « для любого», «для каждого»)
∃ существование ( читается « существует»)
3. Результаты исследования.
В результате исследования мы:
 Ознакомились с историей возникновения и развития символики.
 Рассмотрели применение геометрии в жизни и символике.
 Определились с выбором символов для создания эмблемы сообщества.
 Смогли перейти к практической части работы.
Глава 3.
Практическая работа.
Этапы работы.
      1.Установление смысла эмблемы, выбор символов и цветов.
2.Изучение геометрических форм, встречающихся при
создании символов. Построение некоторых геометрических
фигур.
3.Создание нескольких вариантов эмблемы.
Выбор символов и цветов.
Шипулина Алена выбрала:


в качестве символического животного сову
в качестве геометрического символа сферу
15  математический знак – объединение

сочетание цветов синий, красный и белый.
Обоснование выбора.
Совы в геральдике – редкость.
Еще со времен античности совы олицетворяют собой познание, мудрость,
проницательность и просвещение. Положительные качества приписывались сове и
славянами. Для них эта птица ассоциировалась с богатством и тайным знанием. Именно
сова позволяла найти спрятанное сокровище или, наоборот, мешала тем, кого считала
недостойным.
К сожалению, в современной геральдике сову можно встретить в основном на
изображениях эмблем университетов и студенческих обществ.   В России многие
университеты и академии выбирают ее в качестве основного элемента герба. Например,
Московский государственный технический университет «МАМИ» (сова украшает шлем,
размещенный над щитом), Московский государственный институт электронной техники
(золотая сова гордо восседает на золотом пьедестале в центре щита).

Герб «МИЭТ»
Герб «МАМИ»
Можно встретить изображение совы и на гербах районов Москвы, которые гордятся
своими достижениями в науке и образовании, например, на гербе района «Восточное
Измайлово»   сова   символизирует   наличие   большого   количества   научно
исследовательских учреждений и содружество школ,  университетов и других учебных
заведений района.
16 Эта необыкновенная птица похожа на  ученого, чьи большие
круглые очки с толстыми линзами напоминают глаза мудрой совы.
Шар  символ будущего.
На эмблемах глобус и шар  это знаки  вечности и общих интересов.
 Недаром мяч, имеющий форму шара, стал основной спортивной эмблемой нашего века.
Футбол, баскетбол, теннис захватили многомиллионные массы людей.
Эмблема теннисных турниров.
Шар в эмблеме сообщества обозначает общность интересов.
Цвета.
Красный цвет символизирует труд и праздник.
Синий  жизнь и бескрайние просторы, истину и честь.
Серебро ( белый цвет) символ совершенства и  благородства.
17 Полыгаев Коля выбрал:
•
•
•
•
в качестве символического животного коня
в качестве геометрических символов ромб и эллипс
математический знак – общность
сочетание цветов желтый,  коричневый и белый.
Обоснование выбора.
Конь в геральдике – это символ, совмещающий храбрость льва, силу быка, быстроту
оленя, зрение орла и ловкость лисицы. В геральдической традиции силуэт и голова коня
изображаются всегда в профиль.
 Кони на современных гербах символизируют достопримечательности территории,
которой этот герб принадлежит. Например, на гербе нашего Северного Округа  они
изображают не что иное,  как ипподром, находящийся на территории САО. Серебряный
конь на гербе Чертаново Северного символизирует конноспортивный комплекс «Битцу»
– главную достопримечательность района.
 Идея изобразить на эмблеме не просто коня, а шахматного коня возникла потому, что
игра в шахматы не только развивает интеллект и логическое мышление, но и
способствует приятному времяпрепровождению с друзьями.
Эллипс и ромб (эллипс в ромбе).
Эллипс в геральдике символизирует начало, зарождение жизни (видимо оттого, что яйцо
имеет похожую форму).
18 Старинная эмблема с местом для вставки портрета.
Эллипс часто используется при создании современных эмблем, в том числе логотипов.
Например,     в   эмблеме   автомобиля     Инфинити   эллипс      символ   дороги,   идущей   в
бесконечность, символ, намекающий на бесконечный путь к совершенству во всем.
Ромб относится к категории изначальных геометрических символов
и  обозначает представление человека об окружающем мире, наполненном не понятным
и не изученным.
Ромб в логотипе Рено   бриллиант  символ качества.
Эллипс в ромбе в создаваемой эмблеме будет означать зарождение пути к новым
знаниям.
Цвета. Желтый цвет (золото) символизирует успех.
Коричневый цвет  олицетворение повседневной жизни.
Серебро (белый цвет) символ совершенства и  благородства.
Изучение геометрических форм, встречающихся при создании символов.
Построение некоторых геометрических фигур.
Для создания эмблемы нам понадобилось научиться строить ромб, эллипс и шар.
19 Ромб.
 Ромб  четырехугольник  для него справедливы все следующие утверждения:
 Все стороны равны.
 Диагонали перпендикулярны и точкой пересечения делятся пополам.
 Прямые, содержащие диагонали, являются осями симметрии.
Все эти утверждения пригодятся при построении, но вспомним сначала, что такое
диагонали, оси симметрии и перпендикулярность.
Диагональ  — отрезок, соединяющий любые две противоположные вершины.
Ось симметрии  это линия, которая делит фигуру пополам.
Перпендикулярные прямые пересекаются под прямым углом.
Построение.
1. Проведем перпендикулярные прямые, используя чертежный угольник, это и
будут прямые содержащие диагонали (т.е диагонали пересекающиеся под
прямым углом)
2. От точки пересечения диагоналей откладываем отрезки выбранной длины по обе
стороны от середины каждой диагонали, причем на одной из диагоналей можно
отложить длину одного размера, а на другой другого.
3. Удобно воспользоваться циркулем, с помощью которого из центра в точке
пересечения диагоналей провести дуги радиусом R1 по обе стороны от точки
пересечения на одной диагонали и радиусом R2 на второй диагонали.
Таким образом, можно построить ромбы в любом положении, с различными
углами и сторонами. (см. рисунки 15)
Однако для построения эллипса существует способ с использованием ромба с
определенными углами (см. рис.5)
20 Эллипс.
 Эллипс –  замкнутая кривая, имеющая две оси симметрии.
Построение.
1. Строим ромб с углами 60 и 120 градусов (один из способов с помощью
чертежного треугольника от одной из диагоналей отложить по 30 градусов в
каждую полуплоскость и по обе стороны от другой диагонали см. рис.5)
2. В середине каждой стороны полученного ромба ставим точки и соединяем их
попарно дугами из центров в тупых углах ромба радиусом R1.
3. Точки пересечения R1 и диагонали являются центрами, из которых соединяем
середины сторон ромба радиусом R2. (см. рис 6.)
21 Сфера.
Сфера  объемная фигура. Каждая точка сферы находится на одинаковом расстоянии от
центра это расстояние( отрезок определенной длины) называется радиусом.
Построение.
1. Чтобы передать объемность сферы сначала строим эллипс.
2. Из центра в точке пересечения осей симметрии проводим окружность радиусом
R равным расстоянию то центра до точки пересечения эллипса и горизонтальной
диагонали (см. рис. 7)
22 Вариант эмблемы созданной Шипулиной Аленой.
Описание.
23 Мудрая сова, сидящая на сфере символизирующей общность интересов опоясанной
обручем с названием сообщества и математическим знаком объединение в центре.

Прочтение эмблемы.
  Бесконечный путь к знаниям и мудрости в объединении школьников 76 интерната.
Вариант эмблемы созданной Полыгаевым Николаем.
Описание.
24 Шахматный конь, в центре эллипса, вписанного в ромб с названием сообщества и
квантора общности.

Прочтение эмблемы.
  Бесконечный путь к знаниям и мудрости в объединении школьников 76 интерната.
Выбор конечного варианта путем голосования членов математического
сообщества.
В голосовании приняло участие 39 учащихся.
Голоса распределились следующим образом.
25 Символическое животное:
конь – 21 чел.;
сова – 18 чел.
Геометрическая форма:
эллипс в ромбе – 19 чел.;
сфера – 20 чел.

Описание и прочтение окончательного варианта эмблемы.
26 Шахматный конь  с математическим знаком (∀  общность) в центре сферы,
опоясанной обручем с названием сообщества. Используемые цвета – желтый, синий и
белый.
Чтение:
Развитие интеллекта, логики и приятное времяпрепровождение с друзьями, для каждого
члена сообщества на бесконечном пути к знаниям.
Заключение.
Перспективы использования эмблемы.
27 1. Использовать при оформлении стенда математического сообщества.
2. Изготовить значки для членов сообщества.
3. Нанести изображение эмблемы на галстуки или футболки и т.п.
Результаты.
В результате проделанной работы мы:
1. Научились планированию работы.
2. Ознакомились с историей создания символики.
3. Ознакомились с применением геометрических форм в жизни и символике
4. Изучили геометрические формы необходимые для создания символа.
5. Научились построению некоторых геометрических фигур.
6. Применили свои творческие способности при создании  вариантов
эмблемы.
 Научились проводить социологический опрос при выборе конечного
7.
варианта путем голосования.
8. Создали эмблему сообщества.
Используемая литература и ресурсы.
1. Детская Энциклопедия. Т.8 «Из истории человеческого
общества». Издательство «Педагогика» Москва 1975.
2. Энциклопедия для детей. Т.1 «Всемирная история».
Издательство «Аванта» Москва 2001.
3. Математический словарь. Издательство МПИ. Москва 1989.
4. «Твой герб и псевдоним». Издательство «Артефакт –
стиль». Москва 2001.
5. Учебник по Черчению 7 – 8 класс, Ботвинников.
6. wiki.kem-edu.ru›index.php5/Геометрия_и_жизнь
28 7. nsportal.ru›nachalnaya-shkola.geometriya-vzhizni
8. etvnet.com›tv/peredachi-online/gerbyi-rossii-gerb
9. flag.kremlin.ru›gerb

29 30

file_name: символ сообщества.doc1.docx


extracted_text:
Сказкотерапия как средство развития коммуникации
у детей с ОВЗ
Проблема помощи детям с особыми образовательными потребностями
приобрела   в   последние   годы   особую   актуальность.   В   коммуникативной
деятельности дошкольников с ОВЗ обнаруживаются стойкие нарушения всех
в
звеньев коммуникативного
проявляющие
себя

акта,

снижении коммуникативнопознавательной   потребности   в   общении.   У
большинства   детей   недостаточно сформирована   речевая   коммуникация   и
связная   речь,   что   создает   барьеры   в   межличностном   взаимодействии.   Это
проявляется в следующем: дети в основном малоразговорчивы с воспитателем
и со сверстниками, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои
мысли, передавать их содержание, участвуют в общении часто по инициативе
других, хотя понимают обращенную к ним речь. Часто это сопровождается
повышенной   тревожностью,   напряженностью   в   контакте,   страхами,
агрессивностью,   обидчивостью,   что   ведет   к   поведенческим   девиациям
и формированию   негативного   образа «Я».   В   условиях   модернизации
образования   актуальным   становятся   вопросы воспитания и   обучения   детей
дошкольного   возраста   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Важным
условием успешного включения детей с ЗПР в образовательное пространство
является   максимальный   учет   их   особых   образовательных   возможностей   и
потребностей. При этом эффективность коррекционной работы с детьми этой
категории   в   значительной   степени   зависит   от   уровня сформированности
коммуникативных умений [4, с. 270].
Одним   из   способов   решения   данной   проблемы   мы   считаем
использование возможностей технологии сказкотерапии.
Метод сказкотерапии, который был обоснован М. Эриксоном,   возник
на рубеже 60–70х годов XX столетия. В нашей стране метод сказкотерапии
начал использоваться с начала девяностых годов такими исследователями как
1 И.В.   Вачков,   Д.Ю.   Соколов,   С.К.   НартоваБочавер.   На   сегодняшний   день
большой вклад в изучение сказкотерапии внесли отечественные психологи и
педагоги Е. Лисина, М. Осорина, Е. Петрова, И. Вачков, Г. Азовцев, А.И.
Константинова, Т.Д. Зинкевич  Евстегнеева, Т.М. Грабенко, А. Гнездилов, Д.
  Многие   из   них   сами   «разрабатывают»   сказки   для
Соколов.
сказкотерапевтического процесса и предлагают различные варианты работы.
Метод сказкотерапии предоставляет ребенку возможность познать себя
через   абстрактность   и   волшебство   сказки.   Перечитывая   или   слушая
полюбившийся рассказ, читатель или слушатель неосознанно выделяет героя,
близкого   себе,   его   манера   поведения   и   поступки   расцениваются   как
приемлемые   для   человека.   Данный   способ   имеет   множество   направлений,
которые определяются согласно поставленным целям.
Исследователями выделяются следующие направления сказкотерапии:
-
Решение жизненных задач. Помогает человеку выработать модель
поведения в той или иной ситуации. В сказках можно увидеть определенную
проблему и множество эффективных предложений по ее преодолению. Таким
образом, чтецу предоставляется возможность выбрать оптимальный вариант
для решения своих жизненных задач.
-
Передача опыта. Через сказки старшие передают свой жизненный
опыт   младшему   поколению,   учат   моральным   нормам   и   добру,  показывают
«что такое хорошо и что такое плохо». Ведь первыми учителями в жизни
малыша становятся полюбившиеся ему рассказы.
-
Развитие   мышления.   Применяется   в   возрасте   от   трех   до
двенадцати   лет.   Когда   взрослые   читают   ребенку   сказку,   после   просят
обязательно   проанализировать   поступки   героев,   рассказать,   кто,   по   его
мнению,   хороший   персонаж,   а   кто   нет,   или   предоставляют   возможность
придумать   продолжение   рассказа.   Таким   образом,   развивается   мышление,
память, творчество малыша.
2 -
Лечебнопсихиатрическое   направление.   Терапевтический   метод
дает возможность человеку придумать свою собственную сказку и показать ее
психологу.   Последний   проводит   интерпретацию   и   выделяет   проблемы,   с
которыми в дальнейшем придется работать [2, с. 135].
Преимущество сказкотерапии состоит в том, что она вмещает в себя
множество необходимых технологий, начиная с диагностики, профилактики,
развития индивидуальности и заканчивая коррекцией.
Психологи выделяют такие функции методики:
1.   Сглаживание   барьеров   между   терапевтом   и   клиентом.   Позволяет
быстро наладить контакт и настроиться на дальнейшую работу.
2.   Анализ   глубоко   спрятанных   в   памяти   проблем.   Детские   обиды,
которые негативно отражаются на жизни человека, можно будет проследить в
любимой сказке клиента или придуманной им самим.
3. Выход из сложных, неоднозначных жизненных ситуаций. На примерах
героев сказок можно найти выход из любой неурядицы, ведь все рассказы
несут   в   себе   поучительный   смысл.   Вполне   возможно,   что   ктото   уже
переживал такие же проблемы и смог побороть их определенным образом.
4.   Актуализация   скрываемых   клиентом   личностных   моментов.   Даже
если   человек   пытается   скрыть   от   психологатерапевта   беспокоящие   его
проблемы,   не   считая   их   особо   важными,   то   это   сделать   не   удастся,   ведь
подсознание все равно раскроет их в обсуждении или сочинении сказок.
5. Отображение внутреннего конфликта. Предоставляется возможность
выявить противоречия в себе и через сказку поразмыслить над ними.
Рассмотрев направления и функции сказкотерапии, можно утверждать,
что данный метод помогает побороть фобии, привить элементарные бытовые
навыки и любовь к окружающей среде, развить фантазию и словарный запас,
раскрыть   индивидуальность,   предостеречь   от   неприятностей,   поднять
самооценку,   отделить   добро   от   зла,   научить   преодолевать   жизненные
трудности.   Важное   значение   сказкотерапия   имеет   в   качестве   развития
3 коммуникации

в

детей

с

ОВЗ.
Занятия по сказкотерапии затрагивают несколько аспектов жизни человека,
которые в свою очередь раскрывают его архетипы и социальные установки.
Через   сюжет   сказки   можно   узнать,   чем   именно   живет   в   данный   момент
индивид и что его беспокоит. Только по завершению этого этапа можно будет
выстраивать дальнейшее лечение.
Выделяются следующие современные методы сказкотерапии:
-
Работа   над   уже   существующей   сказкой.
  На   занятии
прорабатывается всем известное произведение. Обсуждаются персонажи и их
отношения между собой.
-
Самостоятельное написание сказки. Ребенок составляет рассказ,
который   помогает   психологу   более   подробно   изучить   его   состояние,   круг
общения и отношения в семье и с друзьями.
-
Драматизация   или   инсценировка   написанной   сказки.   Данный
метод   позволяет   ребенку   побыть   актером   и   взять   на   себя   роль,   несущую
определенный эмоциональный смысл.
-
Работа   над   окончанием   сказки.   Это   может   быть   обсуждение
известной сказки, конец которой предлагается изменить. Кроме того, можно
придумать ее продолжение.
-
Арттерапевтическая работа по сюжету сказки. Здесь за основу
взято изобразительное творчество, которое подразумевает рисование, лепку
или конструирование по мотивам содержания определенного произведения [5,
с. 66].
Для   того   чтобы   занятие   по   сказкотерапии   прошло   продуктивно,
необходимо   заранее   к   нему   подготовиться.   Отталкиваясь   от   выбранного
метода,   подготавливаются   раздаточные   материалы   (картинки,   карандаши,
альбомные   листы,   пластилин   и   пр.),   книги,   картины,   музыка,   костюмы,
выбирается оптимальный способ проведения (сидя за столами, в кругу, на
полу), по определенной структуре выстраивается план занятия.
4 Сказкотерапия для дошкольников с ОВЗ является самым эффективным
методом,   направленным   как   на   всестороннее   развитие   малыша,   так   и   на
развитие его коммуникативных навыков. Занятие может проводиться как в
индивидуальной форме, так и групповой (до двенадцати человек).
Сказки подбираются согласно возрасту ребенка. Детям в возрасте от 1
го   до   4х   лет   подходят   произведения,   где   главными   героями   выступают
животные.   Малышам   от   5ти   до   6ти   лет   можно   уже   читать   сказки   с
несуществующими персонажами, такими как феи, гоблины и прочие.
Виды сказок использующихся в сказкотерапии:
-
Дидактическая сказка – создана для повествования детям о новых
понятиях (дом, природа, семья, правила поведения в обществе и т.д.). Задания
в таких сказках дают ребенку возможность сразу же применить полученные
знания на практике. Дидактическая сказка может быть рассказана в любой
удобной   форме   (рассказ,   мультфильм   или   просто   игра).   Именно
дидактическая   сказка   способна   вызвать   интерес   у   ребенка   и   оживить
рутинное занятие.
-
Психологическая   сказка      предназначена   для   того,   чтобы
направлять и обогащать личностное развитие ребенка.
-
Художественная   сказка      знакомит   детей   с   эстетическими
принципами, традициями человечества.
-
Диагностическая сказка  помогает определить характер ребенка
и выявляет его отношение к миру.
-
Медитативная   сказка      это   особый   вид   сказки,   которая
представляет   собой   общение   с   бессознательным   слушателя,   с   помощью
создания ярких визуальных образов в его воображении (сказка перед сном) [3,
с. 74].
Способы, которые помогут достичь успеха при работе с детьми:
-
Практическая   деятельность   на   основе   сказки.   Необходимо
выяснить,   чем   ребенок   в   большей   степени   любит   заниматься   (рисовать,
5 лепить, конструировать и пр.), и включить его желание в структуру занятия.
Таким образом, в процессе практической деятельности предвидится беседа,
закрепится материал и расширятся границы для развития коммуникации.
-
Заинтересованность   взрослого.   Психолог   во   время   чтения
рассказа сам должен погрузиться в сказку, и только тогда у него получится
донести до ребенка нужный смысл произведения и заинтересовать его.
-
Эмоциональное   оформление   сказок.   Чтобы   заинтересовать
дошкольников   произведением,   необходимо   проявлять   те   эмоции,   которые
присущи героям сказки. В этом помогут выразительное чтение, интонация,
мимика, жесты.
-
Работа   над   настроением   ребенка.   Если   малыш   расстроен,   не
выспался или устал, то занятие по сказкотерапии нужно отложить, ведь он не
сможет погрузиться в работу, а только загрустит еще больше.
В   своей   деятельности   необходимо   учитывать   следующие   правила
организации сказкотерапевтической работы с дошкольниками с ОВЗ:
-
Учет возраста детей. Подготавливаясь к занятию, нужно выбирать
произведение   согласно   возрасту,   чтобы   малыш   мог   понять   содержание   и
осмыслить его.
-
Дозировка   представляемой   информации.   Занятия   должны
выстраиваться по определенной структуре, представленной ниже. Знакомство
со сказкой сопровождается только рассматриванием иллюстраций к ней.
-
Терапевтическая   направленность.   После   чтения   желательно
обыграть сюжет, обсудить его или нарисовать фрагменты из сказки.
-
Отсутствие   нравоучений.   Необходимо   избегать   давления   на
ребенка,   нравоучений   со   стороны   взрослого,   ведь   обстановка   в   процессе
занятия должна быть ненавязчивой и дружеской.
-
Подведение   итога.
  После   чтения   обязательно   нужно
проанализировать сказку, героев и узнать, какое впечатление это произвело на
детей [4, с. 271].
6 Мы предлагаем следующую структуру занятий по сказкотерапии:
-
Ритуал   «погружения»   в   сказку.   Создается   настроение   для
совместной работы — прослушивание сказочных мелодий или медитация по
переходу в сказочный мир.
-
Знакомство со сказкой. Происходит чтение либо прослушивание
аудиозаписи.
-
Обсуждение.   Психолог   задает   вопросы,   связанные   с   главным
героем и сюжетом всего рассказа. Обязательно определяется ценность сказки,
чему она может научить ребенка.
-
Арттерапевтическая   работа.   Рисование   героев   или   самого
интересного момента сказки.
-
Ритуал «выхода» из сказки. Закрыть глаза и вместе сосчитать до
3х, на счет «три» перенестись из мира волшебства в реальность.
Подведение итогов.
-
Таким образом, имея скелет занятия и необходимый для него материал,
психолог с легкостью сможет расположить ребенка к себе и настроить его на
продуктивную работу.
Пересказы   —   популярная,   но   достаточно   сложная   форма   работы   по
развитию устной речи дошкольников с ОВЗ. Пересказ имеет несколько видов,
в   зависимости   от   характера   текстов,   подлежащих   пересказу,   и   от   тех
мыслительных   задач,   которые   предлагают   детям.   Подробный   пересказ
способствует развитию активного словаря детей, формированию фразовой и
связной речи.   Дается на не слишком коротких текстах. Легки для первых
пересказов   ритмические   тексты,   содержащие   повторы,   например   такие
сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок».
Существуют следующие наработанные рекомендации по практическому
применению «сказочных» занятий для развития связной речи:
7  прежде чем приступить к проведению полноценных занятий по сказкам,
необходимо потренировать детей в умении правильно сидеть, расслабляться,
чувствовать, выполнять инструкции;
   длительность   занятий   зависит   от   возраста   детей   и   их   психических
возможностей;
 в цикле занятий со сказками нет определенного начала и конца. Занятия
со сказками можно проводить в любой последовательности;
 в случае непредвиденного утомления детей занятие необходимо мягко
остановить,   объяснив,   что   «волшебная   сила»   иссякла,   и   нет   возможности
сегодня продолжать путешествие по сказке, что следующая встреча с героями
сказки состоится в другой раз;
   сказки   можно   повторять   через   определенные   промежутки   времени.
  знакомые   упражнения
Дети   любят   повторения,
  и,
  кроме   того,
воспринимаются легче, а порою и с большим интересом;
   сказки   лишь   условно   можно   поделить   на   простые   и   сложные,   цикл
занятий со сказками построен по типу «от простого к сложному»;
 необходимо помнить, что все, выполняемое детьми, даже импровизации,
надо поощрять особо.
«Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко
чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным
эмоциям, чувствам, состояниям. Постоянно используемые в сказках этюды на
выражение   и   проявление   различных   эмоций   дают   детям   возможность
улучшить   и   активизировать   выразительные   средства   общения:   пластику,
мимику,   речь.   Путешествия   по   сказкам   пробуждают   фантазию   и   образное
мышление,   освобождают   от   стереотипов   и   шаблонов,   дают   простор
творчеству.   Эмоционально   разряжаясь,   сбрасывая   зажимы,   «отыгрывая»
спрятанные   глубоко   в   подсознании   страх,   беспокойство,   дети   становятся
мягче, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру, а,
8 следовательно,
  преодолевают
  психологическую   боязнь
  перед
самостоятельным высказыванием [1, с. 57].
Таким   образом,   в   сказке   и   через   восприятие   сказочного   мира   можно
создать необходимые условия для развития эмоциональной сферы ребенка,
связной речи, обогатить его воображение.
Можно   выделить   основные   направления   коррекционной   работы   при
использовании сказкотерапии:
   формирование   культуры   речи   (правильность,   выразительность,
четкость);
 развитие артикуляционной и мелкой (пальчиковой) моторики, речевого
дыхания; пространственной ориентировки; правильной осанки;
   совершенствование   фонематического   восприятия,   правильного
произношения, грамматического строя речи;
 развитие монологической и диалогической формы речи, мыслительных
навыков и творческой самостоятельности детей.
Сказка для детей  это чудесное перевоплощение в другой образ, снятие
зажимов   и   комплексов,   развитие   креативных   способностей,   знакомство   с
историей, бытом, культурой народов мира, соприкосновение с театральным
искусством.   Детям   предоставляется   возможность   окунуться   в   чудесную
сказочную   ситуацию,   вообразить   действия   героев   сказки,   передать   их
характер   и   настроение   походкой,   жестами,   голосом.   Различные   методы
драматизации   на   занятиях   сказкотерапии   (театр   на   ладошке,   пальчиковый
театр,   кукольный   театр,   музыкальные   инсценировки,     костюмированные
представления по известным сказкам, театр на столе) оказывают огромное
влияние на развитие коммуникации в детей с ОВЗ. С помощью сказкотерапии
улучшаются   мелкая   и   общая   моторика,   фон   настроения,   навыки
самообслуживания, рисования лепки, письма.
Таким   образом,   если   в   образовательный   процесс   включить   методику
сказкотерапии,   то   воспитанники   с   ОВЗ   достигнут   тех   уровней   развития
9 коммуникативных навыков, которые требуется в соответствии с Федеральным
Государственным образовательным стандартом.
Список использованной литературы
1.
Галушко   И.Г.,   Галушко   А.В.,   Лопатюк   Е.А.   Формирование
положительного   отношения   к   окружающему   миру   у   дошкольников   с
ограниченными   возможностями   здоровья   //   Историческая   и   социально
образовательная мысль. – 2016. – Том 8.  №5/3. – С. 5458.
2.
Мацера   Н.   Г.   Сказкотерапия   как   один   из   самых   эффективных
методов   работы   с   детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья
младшего школьного возраста // Молодой ученый. — 2016. — №17. — С. 134
135.
3.
Насибуллина,   А.Д.   Сказкотерапия   как   средство   коррекции
  Насибуллина,
речевых   нарушений   в   дошкольном   возрасте   А.Д.
М.Н.Хаустова //Актуальные направления научных исследований: от теории к
практике : материалы VI Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 27 сент.
2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив
плюс», 2015.  С.7375.
4.
Синицына   О.А.,   Савина   Е.А.   Формирование   коммуникативной
деятельности   у   детей   с   умеренной   и   тяжелой   умственной   отсталостью   //
Теория   и   практика   образования   в   современном   мире:   материалы   VI
Междунар.   науч.   конф.   (г.   СанктПетербург,   декабрь   2014   г.).   —   СПб.:
Заневская площадь, 2014. — С. 269271.
5.
Хаустова М. Н., Попова Е. В., Насибуллина А. Д. Сказкотерапия
как   средство   развития   коммуникативных   умений   старших   дошкольников   с
общим   недоразвитием   речи   //   Научнометодический   электронный   журнал
«Концепт». – 2016. – Т. 50. – С. 62–68.
10 11

file_name: Сказкотерапия как средство развития коммуникации у детей с ОВЗ 31.01.doc

intro: Проблема помощи детям с особыми образовательными потребностями приобрела в последние годы особую актуальность. В коммуникативной деятельности дошкольников с ОВЗ обнаруживаются стойкие нарушения всех звеньев коммуникативного акта, проявляющие себя в снижении коммуникативно-познавательной потребности в общении. Метод сказкотерапии предоставляет ребенку возможность познать себя через абстрактность и волшебство сказки. Перечитывая или слушая полюбившийся рассказ, читатель или слушатель неосознанно выделяет героя, близкого себе, его манера поведения и поступки расцениваются как приемлемые для человека. Данный способ имеет множество направлений, которые определяются согласно поставленным целям.Преимущество сказкотерапии состоит в том, что она вмещает в себя множество необходимых технологий, начиная с диагностики, профилактики, развития индивидуальности и заканчивая коррекцией.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Исследовательская работа с элементами проекта
 учащихся
ГБОУ Санаторной школы  интернат
№76
САО г. Москвы
Тема: «Школьное
Математическое
Сообщество как одна из
Форм сохранения
Российских
Математических
Традиций».
Авторы:
Андреева Кристина, Чуманова Анна, МеликГусейнова  Юлия.
(учащиеся 8В класса)
Руководитель: Носкова  Анна  Юрьевна. Цели:
 Создание школьного математического сообщества.
 Развитие и сохранение математических традиций через организацию деятельности
школьных математических сообществ.
Задачи:
 Сформировать организаторские способности, научиться планировать и
организовывать практическую деятельность.
 Осуществить преемственность среди учащихся разных возрастов.
 Создать условия для повышения интереса к математике среди учащихся в школе.
 Повысить уровень математического знания  и математической культуры в школе.
 Развить коммуникативную сеть: учащиеся младшей и средней школы; учителя
разных предметов с перспективой выхода на налаживание связей с другими
школами.
 Создать психологический комфорт атмосферу взаимодействия в коллективе,
используя индивидуальные способности и возможности, как авторов проекта, так и
учителей и учащихся, включившихся в работу математического сообщества.
Постановка проблемы.
На выбор темы работы повлиял известный факт, что именно на рубеже 1920 веков Россия
пребывала в ранге великой научной державы. А 2030 годы ХХ века стали временем
небывалого рассвета математики.
Принято считать, что российское математическое образование и по сей день является едва
ли не лучшим в мире. Однако, за последнее время мы постоянно слышим о спаде уровня
образования в России в целом и математического образования в частности.
Хорошее математическое образование полезно представителям самых разных
специальностей, способствует достижению личного успеха.
 Деятельность сообщества может помочь  вырастить воспитать достойную смену
способную развивать современное производство, современные технологии, принимать верные социальнополитические решения для чего необходимы не только глубокие
математические знания, но и в первую очередь владение математическим методом.
Часть I
Исследование на тему: «История Московского математического сообщества».
Цель исследования:
Анализ исторических предпосылок для успешного развития науки.
Задачи исследования:
1. Сформировать навыки самостоятельной работы с большими объемами информации.
2. Повысить общий интеллектуальный уровень.
3. Развить творческий подход к изучению предмета исследования.
План исследования:
1. Рождение общества
2. Юность Московского математического общества
3. Возрождение сообщества
4. Заключение.
5. Выводы.
1. Первое Математическое общество. (Эпоха правления Александра
 I  ).

Исторические предпосылки.
В начале XIX в. в России продолжала господствовать самодержавная система правления на
основе феодальнокрепостнической экономики, структура которой была архаична.
Помещичьи хозяйства, базировавшиеся на подневольном крепостническом труде, обладали
низкой производительностью. Все попытки интенсифицировать сельскохозяйственное
производство осуществлялись за счет усиления крепостнических форм эксплуатации:
увеличения барщины и оброка.
Вместе с тем набрали силу новые хозяйственные отношения, не свойственные феодально
крепостнической системе, что свидетельствовало о ее кризисности и начале разложения.
Александр I получил Россию аграрную, крепостническую. Несмотря на наличие
возможности развития капиталистических отношений, что, без сомненья, помогло бы державе преодолеть отставание от стран Запада, предшественники молодого императора не
сочли это необходимым. Между тем Александр, будучи молодым, полным энергии в
первый этап своего правления был настроен либерально и не отрицал возможности реформ.
Александр I (1801–1825 гг.) вступил на престол в марте 1801 г. при чрезвычайных
обстоятельствах, когда в результате дворянского заговора был убит его отец – император
Павел I.
Новый царь был воспитан в духе просвещенного абсолютизма.
В своих первых указах Александр I объявил политическую амнистию (15 марта 1801 г.) и
упразднил орган политического сыска – Тайную канцелярию (2 апреля 1801 г.). В полном
объеме были восстановлены отмененные Павлом I статьи Жалованных грамот дворянству и
городам.
Преобразования в области просвещения.
Крупные реформы были проведены в сфере народного образования. Александр I 24 января
1803 г. утвердил новое положение об устройстве учебных заведений. Территория России
была разделена на шесть учебных округов, в которых создавались 4 разряда учебных
заведений: приходские, уездные, губернские училища, а также гимназии и университеты. В
результате реформ были открыты новые университеты: в 1802 г. Дерптский (ныне
Тартуский университет), в 1803 г. – Виленский (ныне г. Вильнюс – столица Литвы), в 1804
г. – Харьковский и Казанский. Тогда же был основан главный педагогический институт в
Петербурге, с 1819 г. преобразованный в университет. Появились и привилегированные
учебные заведения: Демидовский лицей в Ярославле (1805 г.), Царскосельский лицей (1811
г.).
Политика в области просвещения отличалась прогрессивным характером. Некоторое время
на Александра заметно влиял реформатор М. М Сперанский — сын сельского священника,
без протекции достигший высокого поста государственного секретаря. Но Сперанский
вызвал острое недовольство сановной знати. Против него начинаются интриги, и он
отстраняется от дел. В конечном итоге, помимо учреждения министерств, никаких реформ
проведено не было. Они были признаны преждевременными, — в частности, изза сложной
международной обстановки. В Европе развертывались одна за другой наполеоновские
войны. Первое Математическое общество было основано в 1810 году M. H. Муравьевым. Однако в
Москве тогда ещё не было достаточного количества активно работавших
профессиональных математиков, способных
поддержать его работу скольконибудь
продолжительное время и деятельность его
получила прикладную направленность по
подготовке грамотных военных —
колонновожатых.
Николай Дмитриевич Брашман (1796—1866),
первый президент Московского
математического общества
Преобразования в области просвещения
способствовали созданию предпосылок
«великих реформ» 60–70х гг. XIX в.,
повышению уровня политической культуры общества, расширению круга образованных
людей, понимавших необходимость преобразований и составивших ту образованную среду,
в которой формировались взгляды будущих реформаторов и их сторонников.
2.         Юность Московского математического общества.
 (Эпоха правления

Александра

    II    )
„Эпоха Великих реформ“
По окончании Крымской войны обнаружились многие внутренние недостатки Российского
государства. Нужны были перемены, и страна с нетерпением ожидала их. Тогда император
произнес слова, ставшие на долгое время лозунгом России: "Да утверждается и
совершенствуется ея внутреннее благоустройство; правда и милость да царствует в судах
ея; да развивается повсюду и с новой силой стремление к просвещению и всякой полезной
деятельности..."
 Александр II пытался модернизировать страну с помощью обширной программы реформ.
 В 1861 г. „Манифест об освобождении“ Александра Второго окончательно отменил
крепостничество в России. Крестьянам была выделена земля, но они должны были
выкупить ее у дворян. Отмена крепостного права вызвала значительное увеличение числа
городского населения.
В 1864 г. по указу Александра 2 была проведена земская реформа. Ее целью стало создание
системы местного самоуправления, для чего был учрежден институт уездного земства. Реформа образования.
В ходе реформ 1860х годов была расширена сеть народных училищ. Наряду с
классическими гимназиями были созданы реальные гимназии (училища) в которых
основной упор делался на преподавание математики и естественных наук.
Университетский устав 1863 года для высших учебных заведений вводил частичную
автономию университетов — выборность ректоров и деканов и расширение прав
профессорской корпорации. В 1869 году в Москве были открыты первые в России высшие
женские курсы с общеобразовательной программой. В 1864 был утверждён новый
Школьный устав, по которому в стране вводились гимназии и реальные училища.
На этом фоне оживилась деятельность математического сообщества. В Москве вновь
возродилась идея создания Математического общества к 60м гг.уже существовала  группа
математиков, большинство из которых были связаны с университетом.
 В 1864 г. такое общество было организовано — протокол его первого заседания датирован
15(27) сентября этого года. С этого дня начинается история Московского математического
общества, одного из старейщих в мире. Инициаторами его создания выступили Н. Д.
Брашман и А. Ю. Давидов, которые стали его первыми соответственно президентом и вице
президентом. Членами Общества, согласно его уставу, могли быть магистры и доктора
математических наук, а также лица, заявившие о себе трудами по этим наукам.
Первоначально Общество состояло из 14 человек. Среди них были как преподаватели
университета — астроном Ф. А. Бредихин, математик Н. В. Бугаев, механик Ф. А.
Слудский, физик Н. А. Любимов; так и преподаватели других учебных заведений Москвы
— профессор Московского высшего технического училища А. В. Летников, скромный
преподаватель математики немецкой гимназии (Московского петропавловского училища)
К. М. Петерсон (1828–1881) (который посуществу был самым крупным московским
математиком той поры).
 С момента возникновения Московское Общество имело деятельную поддержку со
стороны проживавшего в СанктПетербурге Пафнутия Львовича Чебышева.
 Организаторы Общества поначалу ставили перед собой достаточно скромные цели. "Цель
Общества, — записано в протоколе его первого заседания  — есть взаимное содействие в
занятиях математическими науками". Вся тогдашняя математическая тематика была
распределена между членами Общества, которые должны были, время от времени, делать
сообщения о последних результатах в соответствующих областях. Кроме этого, они
должны были докладывать на заседаниях Общества, которые они положили вначале
проводить ежемесячно результаты собственных исследований.
 Достаточно быстро, однако, руководители Общества поставили перед ним более
амбициозные цели. Когда в январе 1866 г. они обратились в Петербург с просьбой об
утверждении (под названием "Московское математическое общество" оно было
утверждено в январе 1867 г.), они подали на утверждение и новый устав Деятельность Общества приняла общенациональный характер. По своему значению для
жизни российского математического сообщества оно, как писал А. П. Юшкевич, "уступало
только Академии наук". Заседания Общества проходили регулярно и по читаемым там
докладам (протоколы заседаний печатались в "Математическом сборнике") можно было
судить об эволюции математических исследований в Москве и в Империи в целом.
К концу 19 века Россия сделалась первоклассной научной державой, уступая только
Англии, Германии и Франции. Таков был итог правления двух оригинальных царей:
нерешительного реформатора Александра 2 и патриотичного консерватора  Александра 3.
3.         Возрождение математического сообщества.
Бурные события 1905 – 1917 гг.  вызвали временный спад в развитии матем. науки.
Начавшаяся в 1914 г. Первая мировая война явилась началом серьезных испытаний для
всей России. Грянувшая в разгар войны революция 1917 г. и последовавшая за ней
Гражданская война (1918–1920) стали подлинной катастрофой для всего научного
сообщества.
Первые годы советской власти  (192030 г.) Главная цель – культурная революция
(развитие образования и науки)

Н. Н. Лузин
Д. Ф. Егоров
Гражданская война закончилась, и большевики начали наводить свой еще никому
неведомый порядок. В Москву начали возвращаться ученые. Н. Н. Лузин вернулся уже в
1920 г. и застал там действующий факультет и функционирующее Математическое
общество. Никуда не уезжавший Д. Ф. Егоров сделал все, чтобы сохранить в Москве
большую математику. В 1923 г., после смерти Б. К. Млодзеевского, он, бывший до того
вицепрезидентом Московского математического общества, избирается его президентом. По инициативе Общества, Научноисследовательского института математики и механики
при Московском университете и при активном организационном участии Д. Ф. Егорова
весной 1927 г. был созван и проведен Всероссийский съезд математиков, положивший
начало организации общественной математической жизни в масштабах СССР.
Московское математическое общество ко второй половине 20х гг. заняло ведущие
позиции в математической жизни страны и постепенно приняло на себя большую часть
функций организатора общественной жизни отечественного математического сообщества.
В советской математической жизни Московское математическое общество занимало
совершенно особое место. Находясь в столице, оно всегда оставалось в центре главных
событий — на его заседаниях докладывались практически все наиболее значимые работы,
сделанные в СССР, выступали с докладами крупнейшие иностранные математики,
посещавшие Москву (после смерти И. В. Сталина такие визиты стали нормой).
Шестидесятые годы — годы небывалого расцвета московской математики и Московского
математического общества. Во многом это было заслугой ректора Московского
университета Ивана Георгиевича Петровского, ученика Д. Ф. Егорова, высоко ценившего
Общество и содействовавшего ему всеми доступными ему средствами в очень непростой
политической обстановке тех лет.  В те годы президентами Общества были такие великие
математики, как А. Н. Колмогоров (1964–1966) и И. М. Гельфанд (1966–1970). В период
президентства И. М. Гельфанда Московское математическое общество достигло своего
расцвета.

Владимир Игоревич Арнольд.
Виктор Анатольевич Васильев.
С 1996 года по 2010 г. общество возглавлял Владимир Игоревич Арнольд. После его
смерти на пост президента ММО был избран академик РАН Виктор Анатольевич Васильев.
Он и ректор Независимого московского университета Юлий Сергеевич Ильяшенко были
заместителями Арнольда. 4.         Заключение
История математического сообщества.
Период развития
Возникновение идеи
Историческая эпоха
Правление Александра I
Создание
Правление Александра II
Возрождение
Послереволюционный
период
Предпосылки
Новые экономические
отношения, не свойственные
феодальнокрепостнической
системе
Пореформенное развитие
России (с 1861 по 1917 гг.)
Общая модернизация (в
образовании   автономия
университетов).
Первые годы советской
власти  (192030 г.)
Главная цель – культурная
революция (развитие
образования и науки)
 Московское математическое общество возникло в пореформенной России в период
экономического и культурного подъема, сопровождавшего эпоху правления Александра II.
На протяжении всей своей почти уже полуторавековой и славной истории оно, будучи
достаточно консервативным в вопросах организации и форм деятельности, тем не менее
очень чутко реагировало и отвечало на запросы времени.
Московское математическое общество — ассоциация математиков России. Общество
организует и координирует деятельность российского математического сообщества, а
также способствует развитию математической науки, занимается совершенствованием
преподавания математики.
5.         Выводы.
1. Сообщество выступало в качестве ведущей силы в процессе математической жизни в
стране и способствовало созданию Российской математической школы.
2. В сообществах люди могут обсуждать спорные вопросы, обмениваться идеями и
наработками что является движущей силой прогресса. Используемая литература и ресурсы.
1. Юшкевич А. П. История математики в России до 1917 года. М., 1968.
2. Токарева Т. А. Филоматический пролог Московского математического общества
Историкоматематические исследования.  М., 2002.
3. Демидов С. С., Токарева Т. А. Московское математическое общество: фрагменты
истории Историкоматематические исследования. М., 2003.
4. Токарева Т. А. Первые съезды отечественных математиков: предыстория и
формирование Советской математической школы. Историкоматематические
исследования. Вторая серия. М., 2001.
5. Форд Ч. Дмитрий Федорович Егоров. Историкоматематические исследования.  М.,
1996. Часть II
«… Люди могут вступать в такие сообщества, в которых благодаря живому
совместному бытию вновь и вновь достигают движения в направлении социально
здорового».
Рудольф Штайнер.
Основные положения социального вопроса
Практическая работа.
Актуальность  выбранной   нами   темы   состоит   в   том,  нам   предстоит   жить   в   этой
стране,   развивать   современное   производство,   современные   технологии,   управлять
современным  производством,   принимать   верные   социальнополитические  решения,  а
для   этого   необходимы   не   только   глубокие   математические   знания,   но,   в   первую
очередь,   владение   математическим   методом.   Кроме   того,   необходимо   научиться
позитивному общению, пользоваться результатами этого общения и видеть перспективу
развития  приобретенных связей.
Задавшись вопросом, что мы могли бы сделать в этом направлении уже здесь и сейчас,
мы   решили   собрать   ребят,   интересующихся   математикой,   и   их   помощью   привлечь   к
математической   работе   как   можно   больше   учащихся   и   учителей   нашей   школы   т.е
создать  «Сообщество   школьных   математиков»,  подобно   тому,  как  во Всероссийском масштабе в 19 веке было создано   «Сообщество Российских математиков», что дало
свой положительные плоды и в свое время позволило России войти в число передовых
математических   держав.   В   свою   очередь   надеемся,   что   наше   сообщество   поднимет
интерес к математической науке среди учащихся нашей школы.
Наряду с основными целями и задачами нашей проектной работы
различные этапы и направления работы имеют свои цели и задачи, что
предусматривает индивидуальные методы  их решения.
 Однако, в качестве общих   методов и подходов, можно выделить
следующие:
 Интегрирующий подход (комплексное восприятие
естественнонаучных и гуманитарных знаний)
 Метод, который мы назвали методом «постановки и решения
проблемы» (самостоятельный поиск знаний и приобретение опыта
их использования, развитие навыков планирования)
 Метод сочетания индивидуальной и групповой деятельности.
Направления работы.
1. Интеграция математики с другими предметами, в том числе с предметами
гуманитарного цикла
2. Подготовка, организация и проведение культурнообразовательных мероприятий с
привлечением учащихся разных возрастных категорий
3. Участие в формировании организации процесса обучения математике
План работы
1. Создание инициативной группы.
2. Создание обучающих презентаций, культурно-образовательных
проектов, презентаций и рефератов ориентированных на
интеграцию математики с другими учебными предметами.
3. Проведение уроков и дополнительных занятий с применением
обучающих презентаций.
4. Подготовка, организация и проведение мероприятий, в том числе,
в рамках предметных недель  в школе.
5. Проведение мероприятий в направлении создания творческо-
образовательного взаимодействия с учащимися других
образовательных учреждений. Примеры работы по направлениям.
1.       Интеграция математики с другими предметами.
Тема работы: « Николай Лузин. Возрождение сообщества российских математиков».
Аннотация исследовательской работы
Работа осуществлялась на основе межпредметных связей, с целью рассмотреть процесс
создания математического сообщества в России, а объектом исследования выбрана
личность ученого математика и выдающегося преподавателяорганизатора Николая
Николаевича Лузина. Можно сказать, что это небольшое вступление в такую область
науки, как история естествознания.
Цели:
1. Интеграция предметов история и математика на основе
творческой деятельности группы.
2. Анализ исторических предпосылок для успешного развития науки.
Задачи:
1.Сформировать навыки самостоятельной работы с большими объемами информации.
2.Повысить общий интеллектуальный уровень участников группы.
3.Развить творческий подход к изучению предмета.
4.Научиться плодотворно работать в коллективе.
Постановка проблемы.
На выбор темы работы повлиял известный факт, что именно на рубеже 1920 веков, Россия
весь пребывала в ранге великой научной державы, 2030 годы стали временем небывалого
расцвета математики.  Среди выдающихся математиков того времени такие известные
личности, как Андрей Колмагоров, Лазер Люстерник, Петр Новиков, Павел Урысон, Павел
Александров и другие.  Интересно, что связывало эти знаменитых профессоров и
академиков, оказалось,  что все они ученики выдающегося преподавателя Московского
Университета Николая Николаевича Лузина, который подобно Гильберту в Германии, смог
вырастить и воспитать достойную смену, но в России.

Этапы работы:

1 Сбор информации
2 Изучение литературы и ресурсов
3 Отбор
4 Создание текста
5 Краеведческое экскурсионное исследование
6 Сбор видео материала 7 Создание творческих работ по теме
8 Подготовка презентации, запись текста и музыки.
 Для достижения проставленной цели использовался метод групповой
исследовательской работы.
  Творческо-исследовательскую группу учащиеся назвали
«Пересечение», этот математический термин отражает принцип
деятельности группы: пересечение интересов, пересечение
возможностей и способностей участников группы. Уже на первом этапе
появились трудности – слишком мало достоверной информации и библиографических
сведений ( личность Лузина не широко известна). Однако, дальнейшие этапы вызывали   все
больший интерес. Например, во время краеведческого исследования, члены группы смогли
попробовать себя в роли корреспондентов и операторов, причем тексты для своих
репортажей каждый создавал сам. Результат этой работы гармонично влился в созданную
впоследствии презентацию. Собранная информация о жизни и достижениях
Николая Лузина вызвала появление зрительного образа ученого, что
нашло своё отражение в создании рисунков: «Коля Лузин с
репетитором» и «Лузин в Париже», а краеведческое исследование,
натолкнуло на создание картины с использованием технических
навыков, полученных на занятиях в радиокружке, «Дом на Арбате».
Огромная работа была проделана и при создании непосредственно
презентации, это и размещение собранной информации, картинок и
рисунков, и наложение озвученного текста и музыки.
  Результаты: участникам группы удалось раскрыть свой творческий
потенциал. В результате проделанной работы им представилась
возможность попробовать себя в различных видах деятельности
(интеллектуальной, трудовой, художественно-эстетической). 2.Подготовка, организация и проведение культурнообразовательных
мероприятий.
Логико-математический турнир «Смекалка»
Цель
Подготовка и проведение мероприятия.
Задачи:
1. Научиться подбору нужного материала, используя различные источники.
2. Приобрести навыки в создании презентаций.
3. Приобрести навыки самостоятельного создания сценария мероприятия и опыт
публичного выступления.

В результате мы приобрели навыки самостоятельного поиска
информации и ее практического применения, а также опыт
представления проделанной работы.
3.Участие в формировании организации процесса обучения математике.
Образовательный проект «Решение задач».
Аннотация  работы.
Практика показывает, что наибольшую сложность в курсе изучения математики у учащихся
вызывает именно решение задач. Данная работа предназначена для того, чтобы попытаться
устранить этот пробел. Учащиеся часто воспринимают текст задач просто как набор слов и
предложений и не улавливают смысла, не могут «привязать их к жизни». Помочь
справиться с этой проблемой может создание зрительных образов, «картинок
в движении» и, как следствие, применение нужного действия или действий
для получения правильного результата. Результатом проекта стало создание презентации со схемой решения
простых задач для учащихся начальной школы , с помощью которой ученики
могут самостоятельно изучать приемы решения.
Результаты практической части работы.
В результате проделанной работы удалось:
1. Создать сообщество в школе.
2. Сформировать организаторские способности.
3. Научиться планировать практическую деятельность коллектива.
4. Осуществить преемственность среди учащихся разных возрастных категорий.
5. Научиться работать с большим количеством информации.
6. Создать в школе условия для повышения интереса к математике.
Проделанная работа позволила нам приобрести следующие
навыки:
• увидеть проблему и преобразовать ее в цель собственной
деятельности;
• поставить  цель (отдаленную по времени, но значимую) и разбить ее
на тактические шаги;
• оценить имеющиеся ресурсы, в том числе собственные силы и время,
распределить их;
• добывать информацию, критически оценивать ее, ранжировать по
значимости, ограничивать по объему, использовать различные
источники, в т.ч. людей, как источник информации;
• планировать свою работу;
• выполнив работу, оценить ее результат, сравнить его с тем, что было
заявлено в качестве цели работы; увидеть допущенные ошибки и не
допускать их в будущем.

file_name: Проектная работа учащихся.docx

intro:
На выбор темы работы повлиял известный факт, что именно на рубеже 19-20 веков Россия пребывала в ранге великой научной державы. А 20-30 годы ХХ века стали временем небывалого рассвета математики.
Принято считать, что российское математическое образование и по сей день является едва ли не лучшим в мире. Однако, за последнее время мы постоянно слышим о спаде уровня образования в России в целом и математического образования в частности.
Хорошее математическое образование полезно представителям самых разных специальностей, способствует достижению личного успеха.

title: Тема: «Школьное  Математическое  Сообщество"