extracted_text:
Годовой отчет.
О РАБОТЕ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА
 В 20132014 УЧЕБНОМ ГОДУ
1. Организационное,
  диагностическое   и   коррекционно
развивающее направления.
В период с 1 по 15 сентября 2013 года было проведено логопедическое
обследование со 2 младшей по  подготовительную группу: 89 детей .
На основании результатов  углубленного логопедического обследования
всех компонентов речи, в логопедический пункт зачислено 30 детей (в течение
года). Выявление уровня актуального речевого развития детей, зачисленных
на   логопедические   занятия,   и   обработка   данных   обследования   для
объективного логопедического заключения   позволяет обобщить следующие
данные о дефектах речи детей:
– Фонетические дефекты – 9
– Фонетикофонематическое недоразвитие речи – 17
– Общее недоразвитие речи – 4.
По   результатам   логопедического   обследования   была   сформирована
группа   в соответствии с выявленными нарушениями звукопроизношения и с
учетом   психолого–педагогических   особенностей   детей.   Групповые   занятия
,индивидуальные проводились 2 раза в неделю. Вся коррекционная работа
(коррекционноразвивающие   занятия,   индивидуальная   работа   с   детьми   по
постановке   и   автоматизации   звуков,   развитие   фонематического   слуха,
формирование лексикограмматического строя речи и т.л.) была проведена в
соответствии   с   календарнотематическим   планированием   на   20132014
учебный год.
В   запланированные   сроки   (декабрь)   был   проведен   логопедический
мониторинг   с   целью   выявления   динамики   развития   речи   в   коррекционно
образовательном процессе каждого ребенка, занимающегося на логопункте.
По итогам : 6 детей были выпущены с исправленной речью, остальные 17
детей оставлены для продолжения коррекционной работы.
Итоговая   диагностика   в   конце   учебного   года   (май)   для   контроля
выявила
коррекционнологопедической
работы

30
20
15 (в мае)
эффективности
положительную динамику в развитии речи детей:
Количество   детей,   зачисленных   в   2013
2014учебном году на логопункт
Количество детей, поставленных на очередь.
Количество   детей,   выпущенных   с   хорошей
речью,
в
самостоятельной речи)
Количество   детей,
(автоматизация
звуков

  оставленных   для 13 продолжения   коррекционной   работы   со
значительным улучшением
Количество детей без улучшения(по состоянию
здоровья низкая посещаемость занятий)
2
С целью выявления детей с речевой патологией на протяжении всего
учебного года проводилась первичное логопедическое обследование детей 47
лет ДОУ.
Обследование речи детей, посещающих детский сад:
Группа
Осмотрено
Отсутствуют
Норма речевого
развития
3
4
5
6
16
19
14
13
–
–
1
–
13
14
11
12
Нарушение
звукопроизношения
разной степени
3
5
3
1
Все   дети,   нуждающиеся   в   логопедической   помощи,   взяты   на   учет,
родители приглашены на консультации к учителюлогопеду.
2. Консультативное направление.
В соответствии с годовым планом работы, с педагогами детского сада
проводились   консультации  по   вопросам   планирования  работы  по   развитию
речи   детей   с   учетом   возрастных   норм   и   лексических   тем,   оказывалась
систематическая   помощь   воспитателям   в   организации   индивидуальной   и
групповой работы по развитию речи.

 За период с сентября по май проведены индивидуальные консультации
с родителями детей, посещающих логопункт, и детей, ожидающих зачисления
на   логопедические   занятия.   На   каждый   запрос   родителей   (зачисление   на
логопункт,   состояние   речи   ребенка,   поведение   ребенка   на   логопедических
занятиях,  выполнению   домашнего   задания   логопеда)   даны   рекомендации   и
советы по всем вопросам.
3. Методическая работа.
В   течение   всего   учебного   года   проводилась   работа   по   повышению
квалификации: изучались новинки методической литературы, знакомство с
инновационными   технологиями,
  участие   в   РМО   психолого
педагогического направления.   Систематически улучшалась оснащенность
логопедического кабинета, дидактическими средствами по всем разделам
коррекционного   плана.   Велась   подборка   методической   литературы   и
пособий, логопедических игр, в помощь воспитателям и родителям.
4. Документация.
В   интересах   организации   планомерной   и   целенаправленной
логопедической   деятельности   в   начале   учебного   года   была   оформлена
следующая документация: – График работы ,
–   Список   детей,   имеющих   нарушение   речи   и   зачисленных   на
логопедические занятия в 20132014 учебном году.
–Расписание групповых и индивидуальных занятий с детьми.
–   Речевые   карты   и   индивидуальные   планы   коррекции   нарушений
звукопроизношения на каждого ребенка.
–   Годовой   план   организационнометодической   и   коррекционно
развивающей работы на 20132014 учебный год.
Журнал обследования речи детей 47 лет, посещающих ДОУ.
Журнал   учета   детей,   ожидающих   зачисления   на   логопедические
занятия;
Журнал консультаций с родителями и воспитателями.
Таким   образом,   годовой   план   организационнометодической   и
коррекционноразвивающей   работы   и   все   поставленные   задачи   повышения
эффективности логопедической работы на учебный год выполнены.

file_name: ГОдовой отчёт.docx

intro:
Годовой отчет.
О РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
На основании результатов  углубленного логопедического обследования всех компонентов речи, в логопедический пункт зачислено 30 детей (в течение года). Выявление уровня актуального речевого развития детей, зачисленных на логопедические занятия, и обработка данных обследования для объективного логопедического заключения  позволяет обобщить следующие данные о дефектах речи детей:
– Фонетические дефекты – 9
– Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – 17
– Общее недоразвитие речи – 4.
По результатам логопедического обследования была сформирована группа  в соответствии с выявленными нарушениями звукопроизношения и с учетом психолого–педагогических особенностей детей.Годовой отчет.
О РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА


extracted_text:
КАК НАУЧИТЬСЯ СЛЫШАТЬ ЗВУКИ РЕЧИ.

Одно из условий эффективного использования резервов познавательных
возможностей детей — это развитие у них фонематического слуха. Сознательное
усвоение орфограмм в школе, орфографическая чувствительность, умение
использовать приемы проверки звуков в слабой и  сильной позициях (в одном и
том же морфологическом  элементе) требуют необходимости сформировать у
дошкольников умение анализировать щучащее слово, обобщать,
дифференцировать  фонемы по их специфическим и общим признакам.
В лингвистической и психологической литературе понятие «фонематический
,слух» рассматривается как способность воспринимать    на    слух звуки речи,
дифференцировать и обобщать их в словах как смыслоразличительные единицы
(отражать основные особенности фонем и их варианты).

Первый этап  обучающего  э к с п е р и мента: вслед за воспитателем дети
громко и четко проговаривали анализируемые слова с усилением (разведением)
кинестезии.   Фонема  опознавалась   независимо   от   акустического   влияния   в
непрерывно   длящихся   слогах   —   ее   надо  было   «вынуть»  из   слога   «в   чистом
виде», т. е. с сохранением функций.
    Второй этап  э к с п е р и м е н т а :  дети учились беззвучно воспроизводить
слова, подлежащие звуковому анализу. Педагог обращал внимание на изменение
положения   речедвигательного     аппарата.   Дети   как   бы   «считывали»   с  губ
каждый   звук,   входящий   в   звуковую   структуру   слова,   вычленяли   и
дифференцировали фонемы.

  Третий  э т а п
эксперимента:   обучение
 дифференциации   и
идентификации фонем.
Для наглядности приведем примерное содержание вводных занятий в старшей
группе, программное содержание которых — ознакомление со звуками.
Экспериментатор  выразительно   произносил  звук   «а»,   имитируя   пение   без
слов и спрашивал: «Дети, что вы слышите?» (Предполагалось,  что они както
назовут звук «а» — словом, частичкой, звуком.) Дети чаще называли произне
сенный звук частичкой, а иногда говорили,     что  это пение. В тор и другом
случае экспериментатор говорил, что это звук «а», обращал внимание на то,
как   следует   произносить   анализируемый   звук   (воздух   свободно,   без
препятствий проходит через полость рта).
Чтобы   дети   осознали   общий   признак   гласных  звуков,   на   занятиях
анализировались и другие гласные звуки.
Представление о согласных звуках формировали на примерах шума листьев (ш
шшш),   рычания   собаки   (рр).   Затем   давали   задание,   например,   выделить
гласные и согласные звуки в  словах («жук», «рак», «шум»), произнести звуки
«а» и «р» и заметить разницу в их произнесении. С   помощью   экспериментатора   дети   осознавали,   что,   например,   при
произнесении   звука   «р»  воздух   в   полости   рта   встречает   препятствие   —   это
согласный   звук.   (Общий   признак   гласных  звуков   раскрывали   аналогично
согласным.)
Такую   работу   —   индивидуальную   и   со   всеми   ребятами   —   мы   проводили   в
экспериментальных  группах. Примечательно: некоторые дети приобретали опыт
быстро: проговаривали слова они на первых же занятиях, а потом сразу на вопрос
отвечали правильно. Это одна группа; другие нуждались в помощи — в повторном
беззвучном проговаривании слова, после чего сами проговаривали слово — громко
или   шепотом   —   и   отвечали   правильно.   Третья   группа,   немногочисленная,
затруднялась выделять звуки в слове и подсчитывать их количество.
Разный темп овладения обусловил и количество занятий — от 10 до 12. На
последнем подвели итоги. Вначале, беседуя, проверяли знания общего признака
гласных   и  согласных   звуков,  как дети по общему признаку различают и груп
пируют гласные и согласные звуки.
Звуковой   анализ   —   опознавание   и   выделение  гласных   и   согласных   звуков,
порядок   и   количество   звуков   в   слове   —   дети   определяли   последовательным
произнесением трех слов: «кот», «нос», «усы».
Занятие   показало:   большинство   ребят   называют   общие   признаки   гласных   и
согласных, группируют звуки по признакам и почти без помощи экспериментатора
опознают   гласные   и  согласные   звуки,  определяют   порядок   звуков   в  слове,  «не
соскальзывая»   на   слог,   удерживают   и   фиксируют   точную   последовательность
звуков, входящих в состав слова.
Таким образом, используемая методика дает возможность формировать уже в
старшей   группе   фонематические   обобщения   на   уровне   отчетливого   сознавания
общих признаков гласных и согласных звуков. Дети, обучающиеся по действующей
программе,   такую   работу   выполняют  только   в   подготовительной   к   школе
группе.
Параллельно   с   изучением   гласных   и   согласных   звуков   дети
(экспериментальная группа) узнавали, что согласные звуки бывают твердыми и
мягкими («рис» — «рысь», «сталь» — «стал»). Трудность работы заключалась
в   том,что   дошкольники   еще   не   знакомы   с   буквами,   а  поэтому   навык   в
определении мягких итвердых  звуков формировали на звучащем слове. К, при
меру, экспериментатор несколько раз произносил поочередно два слова «коты» и
«киты»   и  спрашивал,   как   звучит   первый   звук   в   этих   словах.   Устное
подчеркивание   первого   слога  («коко»,   «кики»)   что   помогало   улавливать
разницу в звучании. И тому подтверждение — ответы («В слове «киты» звук
«к»   звучит   ласково,  нежно,   а   в   слове   «коты»   звук   «к»   звучит   «сердито»,
«твердо»).
Экспериментальное  обучение планировало  изучение  мягких  согласных   перед
всеми   гласными.  Этой   работе   мы   придавали   особое   значение  именно   до
знакомства детей с буквами, чтобы избежать типичной v ошибки, характерной для
первоклассников. Закрепляли   материал   с   помощью   игр   «Третий   лишний»   —   исключить
лишнее из группы слов: «лук», «лак», «люк»; «Кто больше?» •— придумать как
можно больше слов с мягкими  звуками в начале слова, в середине, в конце;
«Кто   внимательней?».   Суть   игры   «Кто   внимательней?»   Каждому   в   руки
давали два флажка — красный и белый. Задание: на звучание мягкого звука
поднять белый флажок, на твердый звук — красный. Команда: «Внимание!» —
и   экспериментатор   произносил   четко   слова:  «лук»,   «дом»,   «сын»,   «рис»,
«рак»,   «люк»,   «нос»,  «нес»,   «кот»,   «рот»,   «сад».   Дети   на   слух   различают
критический звук по признаку твердостимягкости.
Экспериментальная программа    предусматривала изучение твердых
согласных    звуков «ж», «ш» и мягких «ч», «щ».   Дети    должны    были узнать,
что   первые  звуки — всегда   твердые,   а вторые — всегда мягкие. Опятьтаки
на занята, ях дети определяли в словах  («жар»,    «лыжи» «крыши»,   «груши»;
«чулки»,   «чулан»,   «щука»; «чаща»)   качество   звуков   по   мягкоститвердо
ста, подбирали такие слова, в которых были бь, указанные звуки. Итоговое
занятие по этой теме показало: около половины —40 процентов детей — без
ошибок определяют   твердые и мягкие согласные звуки, 30,7 процента
допускают однудве ошибки.; в контрольных группах  было 25,3 процента, не
справились   с   работок 4,0 процента.    Сравнение с данными контроль ной
подготовительной к школе группы показ? : в    опытном    обучении
экспериментальна старшая группа дала  более    высокие    показатели.
Следующий   этап   работы   в   старшей   груш  предусматривал   усвоение
правописания   глух  и   звонких,   парных   и   непарных   согласных   зв  ков.
Методика   заключала   не   простое   запоминание   звонких   и   глухих   согласных,
парных   и   н  парных   звуков,   а   усвоение         общих         признаков  глухости   и
звонкости,   парности   и   непарности   согласных,   формирование   умения
опознавать их по артикуляции и по участию голоса  при их произношении. Дети
усваивали основные понятия: звуки гласные — согласные, мягкие — твердые,
звонкие   —   глухие,   парные   и   непарные  согласные.   Все   это   является   важной
предпосылкой успешного усвоения орфографии.
Описанную   работу   продолжали   и   в   подготовительной   к   школе   группе   и
одновременно изучали обозначение звуков на письме, раскрывали  соотношение
звуков и букв (графика).
На этом этапе проводили работу по орфографии; 'развивали орфографическую
чувствительность,   формировали   первоначальный   орфографический   анализ
(определение   сильных   и   слабых   позиций   звуков,   опознавание   орфограмм,
обучение   приемам   проверки   звуков   в   слабой  позиции   звуками   в   сильной
позиции).
Чтобы показать, что один и тот же звук может быть «сильным» и «слабым» в
определенных   позициях,   чтобы   научить   дошкольников  пользоваться   приемом
превращения  «слабой»  .фонемной   позиции   в   «сильную»,   мы   знакомили'   их   со
словоизменением  и словообразованием  (учили, образовывать  слова, близкие по
значению   и   по,   звучанию,   т."   е.   однокоренные);   вводили   термин   «родственные слова» (без опоры на теоретические знания), в частности,, раскрывали позиционное
чередование гласных и согласных звуков; проводили обучение способу превраще
ния «слабой» фонемной позиции в. «сильную» (в основном на материале ударных и
безударных  гласных   и   парных   согласных   в   корне   слов),   так  как   в   школьной
практике учащиеся испытывают значительные затруднения именно в,этой области.
Упражнения в подборе родственных слов подготавливали детей к анализу и
решению учебных задач, связанных    с правописанием    «слабых» звуков в
словах. Вначале на примере однокоренных слов («водяной» — «подводный» —
«вода»)  дети должны были сказать, от какого слова  данные примеры
образованы.  Предполагали, что они заметят   чтонибудь   общее — в звуковом
составе или в значении.   (Разумеется, на занятиях неоднократно объясняли, что
слова, близкие по значению и по   звучанию,    называются родственными.)  С
помощью экспериментатора детина, слух выделяли общую часть одно'юренных
слов, затем упражнялись в нахождении  родственных  слов!   (например,   «лес»,
«лесик», «леска»;    «снег»,    «вьюга»,     «снежный»; рыба», «рыбак», «карась»).
На каждом занятии мы проводили игры, так, 'апример, в игре «Третий
лишний» дети исклю1ли из ряда слов    лишние    (неродственные): адлод»,
«холодильник»,      «вьюга»;    «корм», еда»,  «кормушка»;    давали    исходные
слова «сад», «зуб», «бумага»)  и предлагали    придумать как можно больше
родственных слов. В итоговом занятии большинство детей смогли придумать к
исходному слову от трех до пяти однокоренных слов, отличить однокоренные
слова от неоднокоренных.
И только двое ребят затруднялись понять, почему   слово   «снег»   и   «вьюга»
неродственные («Все равйо же холодно»).
Изучение   орфографии   в   подготовительной   к  школе   группе   —   естественное
продолжение совершенствования фонематических обобщений и дифференциаций,
так   как   детям   необходимо   использовать   их   в   поиске   ударных   и   безударных
гласных,   звонких   ш   глухих,   парных   и   непарных   согласных   звуков   в   процессе
формирования орфографических навыков.
Всю работу по формированию орфографического действия в процессе изучения
безударных  гласных   и  «слабых»   согласных   звуков   вели   на  основе  словесного
материала   сначала   на   слух.  Например,   произносили   слово   «вода»,   а   дети
должны были выделить звуки, которые находятся в сильной позиции, обозначить
на   наборном  полотне   соответствующими   буквами,   оставить  место   для   звука,
который находится в слабой позиции, и определить, какой буквой обозначается
«слабый» звук.
Проблемная   ситуация   обусловливала   поиск:  дети   подбирали   к"  исходному
слову однокоренные слова, составляли их на наборном полотне, ставили ударение
и   прослеживали,   какой   звук  произносится   после   буквы   «в»   в   ударном   и   в
безударном   положении.   Таким   образом   они  узнавали,   что   под   ударением
гласный звук «настоящий» и его можно ставить во всех однокоренных словах, не
искажая   слова,   т.   е.   он  «сильный»,   «ему   можно   верить»;'   в   безударном
положении   звук   может   быть   «ненастоящим»,   он  «слабый»,   его   следует проверять ударением. ,
Этот   этап   обучения   завершался   итоговым   занятием.   Дети   определяли
«слабые» гласные  звуки («река», «слоны», «земля»), подбирали проверочные и
объясняли ход работы.
Аналогично знакомили детей с темой «Чередование согласных звуков». Детей
подводили к  пониманию: всё парные согласные в конце слов  и перед глухими
согласными произносятся нечетко. Для предупреждения ошибки слово следует
изменить так, чтобы после согласного парного звука шел гласный («морж» —
«моржи», «лев» — «львы», «мороз» — «морозы»).
В   конце   обучения   в   экспериментальных   и   контрольных   группах   провели
итоговые работы, цель которых была выяснить
знания изученного материала;
сформированность звукового анализа.
В соответствии с этим применили задания  трех видов. Первое заданне: "
ответить на вопросы: «Из чего состоит наша речь?», «На какие группы можно
разбить звуки речи?», «Какие бывают гласные звуки?», «Как делятся согласные
звуки?», «На    какие    группы   делятся звонкие и глухие согласные (парные —
непарные)?»
Второе задание: провести полный звуковой анализ слов («пила» и «юла»),
включающих разные сочетания гласных, согласных ийотированных.
Работу   проводили   индивидуально.   В   экспериментальной   работе7  принимало
участие по 5.0 детей (контрольных и "экспериментальных групп).
Полученные   данные   свидетельствовали,   что  дети,   обучавшиеся   по
экспериментальной   программе,   на   год   раньшеовладевают   фонематическим
анализом.   Следовательно,   формирование  фонематических   обобщений   и
дифференциаций на уровне опознавания общих и специфических признаков фонем
более эффективно при непосредственном анализе звучащего слова с помощью
беззвучного   проговаривания   с   последующим   усилением   кинестезии   (с
применением
 того,
сформированные  фонематические  обобщения и дифференциации в дошкольный
период   —  важная   предпосылка   успешного   развития   орфографической
чувствительности и решения орфографических   задач   уже  на  уровне  старшей   и
подготовительной к школе групп.
 фонологического   противопоставления).
  Кроме

file_name: Фонетические действия.doc

intro:
КАК НАУЧИТЬСЯ СЛЫШАТЬ ЗВУКИ РЕЧИ. Консультация для педагогов ДОУ
Одно из условий эффективного использования резервов познавательных возможностей детей — это развитие у них фонематического слуха. Соз-нательное усвоение орфограмм в школе, орфо¬графическая чувствительность, умение использо¬вать приемы проверки звуков в слабой и  сильной позициях (в одном и том же морфологическом  элементе) требуют необходимости сформи¬ровать у дошкольников умение анализировать щучащее слово, обобщать, дифференцировать  фонемы по их специфическим и общим призна¬кам.
В лингвистической и психологической литера¬туре понятие «фонематический ,слух» рассматривается как способность воспринимать    на    слух звуки речи, дифференцировать и обобщать их в словах как смыслоразличительные единицы (от¬ражать основные особенности фонем и их варианты).КАК НАУЧИТЬСЯ СЛЫШАТЬ ЗВУКИ РЕЧИ. Консультация для педагогов ДОУ

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тема 4. Упадок Древней Греции. Рождение нового мира.
Урок 1. Греция подчиняется Македонии.
Конспект.
Цель: выяснить причины подчинения Греции Македонии.
Задачи:

дать   представление   о   причинах   покорения   Греции   армией   македонского   царя   Филиппа,   его
реформах и победах;
 формировать умение работать с картой, учебником, историческими документами;

воспитывать уважительное отношение к историческим личностям.
Планируемые результаты:
Предметные:   работать   с   исторической   картой,   анализировать   и   обобщать   её   данные;   овладевать
целостными   представлениями   об   историчесом   пути   Македонского   государства;   объяснять   причины
распада Греции; давать образную характеристику Филиппа Македонского;
Метапредметные УУД: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; определять
собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку зрения; слушать и
слышать   друг  друга;   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в   соответствии   с
задачами   и   условиями   коммуникации;   самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   учебную
проблему; выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
давать   определения   понятий;   анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и
явления;   объяснять   исторические   явления,   процессы   связи  и   отношения,   выявляемые   в   ходе
исследования учебного материала;
Личностные УУД: обрести мотивацию к изучению нового материала.
Оборудование:  карты Греции, Персии и Македонии в  IV    V  вв. до н.э.; проектор, мультимедийная
презентация, рабочие листы для групповой работы.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Ход урока:
Оргмомент.
Мотивационноцелевой этап.
Актуализация изученного. Подготовка к изучению нового материала.
Изучение нового материала
План:
1. Ослабление Греции.
2. Филипп II царь Македонии
3. Македония покоряет Грецию.
Инструктаж по выполнению домашнего задания.
Рефлексия.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Оргмомент: Приветствие, проверка готовности учащихся и их рабочих мест к уроку.
Организация групповой работы. Распределение учащихся по группам (по цвету карточек) «Аналитиков»
(2 группы), «Стратегов», «Биографов», «Хронистов, картографов».
Мотивационноцелевой момент.
I.
II.
Назовите известных вам греков, оставивших свой след в истории. (Могут быть названы имена Перикла,
Солона, царя Леонада, Гомера и др).
Каждый из названных вами людей прославился своими делами. Сегодня мы по знакомимся с человеком,
которому принадлежит фраза: «Нет такой крепости, которую не взял бы осел, нагруженный золотом».
Что он имел в виду? (выслушивает ответы учащихся).
Предположите,   кем   мог   быть   это   человек   –   философом,   купцом,   правителем,   крестьянином?
(выслушивает ответы учащихся). Обобщает их выводы. Сегодня мы познакомимся с деятельностью царя
Филиппа II, сумевшего подчинить Македонии греческие полисы.
Слайд 1. Тема урока: Греция подчиняется Македонии.
Учащиеся записывают тему урока в тетради.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В.МБОУ СШ№1 г.Вилючинск Тема 4. Упадок Древней Греции. Рождение нового мира.
Урок 1. Греция подчиняется Македонии.
Слайд 2. Цель урока – выяснить причины подчинения Греции Македонии.
Слайд 3. Формулировка проблемы. Работа с картой. Македония – небольшая гористая страна. (следят
за показом на настенной карте и по атласу карта № 24. Определите географическое местоположение
Македонии. (Македония расположена на севере Балканского полуострова).
Эллины пренебрежительно относились к македонцам, не считали их полноценными греками, т.к. они
были бедны, пасли коз, трудились на земле, дававшей скудный урожай, говорили на таком диалекте
греческого   языка,   что   их   речь   была   малопонятна   остальным   жителям   Греции.   И   тем   не   менее,
Македония подчиняет себе Грецию. Нет ли здесь противоречия?
Проблемный вопрос: Почему в  V  в. до н.э. Греция сумела отстоять свободу в борьбе с Персидской
державой,   а   в  IV  в.   до   н.э.   была   захвачена   небольшой   Македонией?   Выскажите   ваши
предположения(выслушивает ответы учеников)
Обобщает сказанное: Мы можем выдвинуть две гипотезы
1. Усиление Македонии.
2. Ослабление Греции.     Проверим наши версии на уроке.
Для этого мы организуем работу в группах, познакомимся с результатами работы, а   затем подведем
итоги. Напомните мне правила групповой работы.
Правила работы в группе:
1. Терпеливо выслушай товарища.
2. Любое мнение ценно.
3. В каждом мнении, даже спорном, есть доля истины.
4. Рационально распределяйте обязанности каждого участника группы.
Группа «Аналитики» 1. Определить причины ослабления Греции. Найти доказательства начала
упадка греческих полисов.(лист приложения)
Группа «Аналитики» 2. 1. Проанализировать реформы Филиппа II. Определить, какая из реформ
была основной. (лист приложения)
Группа   «Стратеги».
  Сравнить   устройство
классической(греческой) и македонской фаланги. Выяснить, в чем преимущество македонской
фаланги,   есть   ли     у   неё   слабые   стороны?   Сделать   общий   вывод   о   боеспособности   армии
македонцев. (лист приложения)
Группа «Хронисты и картографы». Составьте хронику расширения территории Македонии. Не забудьте
правила счета лет в истории до н.э.
Какая   битва   предопределила   победу   Македонии?   Что   обеспечило   победу   македонцев?  (лист
приложения)
Группа   «Биографы».   Дать   характеристику   личности   Филиппа  II.   Выделить   положительные   и
отрицательные черты характера. (лист приложения)
  Проанализировать   реформу   в   армии.
Учитель организует работу групп. Через 20 мин. Отчет групп о проделанной работе.
Слайд 4. Проверка словарной работы 1 группы.
Междоусобная война – это война внутри одной страны между её частями, городами, правителями.
Контрибуция – это денежные выплаты проигравшей стороны победителю.
Слайд 5. Проверка работы 2 группы
 Сравнение Македонии и Греции
Вопросы сравнения
Греция
Государственное
устройство
Полисное (каждый город –
отдельное государство)
Македония
Единое
История 5 класс. Гудзишевская Н.В.МБОУ СШ№1 г.Вилючинск Тема 4. Упадок Древней Греции. Рождение нового мира.
Урок 1. Греция подчиняется Македонии.
Форма правления
Демократия
Монархия
Слайд 6. Проверка работы 3 группы.
Преимущества македонской фаланги
•
•
 большая ударная сила
 способность таранить ряды врага
Слабые стороны
•
•
неповоротливая,
  ограниченная   в

маневренности
  неприменима   в   условиях   гористой
местности
Слайд 7. Итоги работы 4 группы.
Запись в тетрадь: 338 г.до н.э. – битва при Херонее определила судьбу Греции.
 Слайд 8. Отчет о работе 5 группы. Портрет царя Филиппа.
Слайд 9. Подведение итогов. Какая из гипотез правильная?
Слайд 10. Домашнее задание: § 41, стр.108109 читать и пересказывать,
контурная карта № 24 задание 1.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В.МБОУ СШ№1 г.Вилючинск

file_name: Урок 1. Греция подчиняется Македонии.docx

intro: Данный урок был разработан для  класса с высокой мотивацией к учебе в рамках школьного контроля результативности внедрения ФГОС.  Урок "Греция подчиняется Македонии" - урок открытия новых знаний. Цель урока - выяснить причины подчинения Греции Македонии. Обучающиеся в составе 5 групп работали над проблемой: Почему в V в. до н.э. Греция сумела отстоять свободу в борьбе с Персидской державой, а в IV в. до н.э. была захвачена небольшой Македонией?Конспект урока "Греция подчиняется Македонии" разработан по учебнику "История. Древний мир". Уколова В.И.

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока по истории на тему "Греция подчиняется Македонии" ( 5 класс, история)


extracted_text:
Тема: Упадок Греции. Рождение нового мира. Урок 1.
Греция подчиняется Македонии. (приложение к
уроку)
Приложение 1. Группа «Аналитики 1».
Проанализируйте  текст § 41, пункт 1 стр. 41 и дополнительный материал.
Дополнительный материал.
Пелопоннесская война закончилась поражением Афин. Спартанские мирные условия были жёсткими:
Афины должны были распустить морской союз, сократить флот до 12 кораблей, срыть крепостные
стены и вступить в Пелопоннесский союз. Афины утрачивали все иноземные владения. Вскоре против
Спарты выступили другие полисы, начались междоусобные войны.
Для греков настали страшные времена: лилась кровь, разрушались жилища, приходили в запустение
оливковые рощи и виноградники... Военные столкновения полисов друг с другом и раздоры между
богачами и бедняками ослабляли Элладу.
1. Определите причины ослабления Греции.
2. Найдите доказательства начала упадка греческих полисов.
3. Что такое междоусобная война? Сформулируйте определение этого понятия.
4. Что такое контрибуция? Сформулируйте определение этого понятия.
1. Причины ослабления Греции
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Доказательства упадка греческих полисов.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Междоусобная война – это___________________________________________________
4. Контрибуция – это __________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Оценка работы участников группы:
Фамилия /имя
Оценка/поставить + в нужный столбец
Руководил(а)
Был(а)
активен(вна)
Бездельничал(а)
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1 г.Вилючинск. Тема: Упадок Греции. Рождение нового мира. Урок 1.
Греция подчиняется Македонии. (приложение к
уроку)
Проанализируйте  текст § 41, пункт 2  стр 4142 и дополнительный материал.
Приложение 2. Группа «Аналитики» 2.
Дополнительный материал.
Основными  целями Филиппа    после  завершения  объединения  Македонии  было  укрепление  границ
царства и выход к морю.
Столица Македонии  была перенесена в город Пеллу. Филипп  захватил рудники и начал чеканить
серебряную   и   золотые   монеты,   на   которых   ставилось   его   имя.   Македонские   монеты   постепенно
вытесняют персидские  дарики, которые были распространены по всей Греции. Денежная реформа
обеспечила казну Филиппа необходимыми средствами, но позволило царю усилить армию отрядами
наемников, создать морской флот, осуществлять политику широкого подкупа нужных ему политиков.
Филипп привлек к своему двору сыновей македонской знати, которые постепенно привыкали к новым
порядкам и оказывались заложниками у царя на случай возмущения какоголибо знатного рода.
1. Проанализировать государственную деятельность Филиппа II.
2. Какие изменения произошли при Филиппе?
3. Определить, какая из реформ была основной. Почему?
4. В чем различие политического и государственного устройства Македонии и Греции?
Реформы Филиппа II: ________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Вопросы сравнения
Греция
Македония
Сравнение Македонии и Греции
Государственное
устройство
Форма правления
Оценка работы участников группы:
Оценка/поставить + в нужный столбец
Был(а)
активен(вна)
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1 г.Вилючинск.
Фамилия /имя
Руководил(а)
Бездельничал(а) Тема: Упадок Греции. Рождение нового мира. Урок 1.
Греция подчиняется Македонии. (приложение к
уроку)
Приложение 3. Группа «Стратеги».  Прочитайте дополнительные материалы.
Именно   Филиппу   принадлежит   заслуга   создания   регулярной   македонской   армии.   Прежде
македонский царь  имел в распоряжении конную дружину числом около тысячи и наемников, а пешее
ополчение   призывалось   в   случае   внешнего   вторжения.   Количество   конницы   увеличилось   за   счет
приема новых “гетайров” на военную службу, таким образом царь привязал племенную знать к себе
лично, завлекая их новыми землями и дарами. Конница гетайров насчитывала 8 эскадронов по 200
250   тяжеловооруженных   всадников.   Филипп   первым   в   Греции   применил   конницу   как
самостоятельную ударную силу в битве при Херонее.
Пешее ополчение благодаря успешным войнам и дани с покоренных народов превратилось в
постоянное   профессиональное   войско,   была   создана   македонская   фаланга,   набираемой   по
территориальному   принципу.   Она   могла   действовать   как   в   плотном   монолитном   строю,   так   и
маневрировать подразделениями, перестраиваться, менять глубину и фронт.
Греческая фаланга
Фаланга в 69 рядов
Копья длиной ок.2 метров
Конница легко вооружена
Македонская фаланга
Фаланга из 16 рядов и более(удар сильнее)
Копья разной длины, воины 6 ряда имели 6метровые копья, в
бой вступали воины всех 6 рядов
Конница играла большую роль, воины тяжело вооружены
Фаланга   по   своей   природе   малоподвижна,   ее   цель      сдержать   лобовой   напор   противника.   На
пересеченной местности фаланга ломала строй и становилась уязвимой. При ударе во фланг или в тыл
фаланга   теряла   свои   преимущества   и   превращалась   в   плохо   организованную   толпу.   В   сражениях
Филипп II наносил решающий удар силами конницы в то время, когда основные силы врага безуспешно
пытались  взломать строй фаланги. Филипп применял и другие рода войск: щитоносцев (гвардейская
пехота, более подвижная чем фаланга), легкую  кавалерию  из варваров, лучников, отряды
союзников. По свидетельству Полиена: «Филипп приучал македонцев к постоянным упражнениям, в
мирное время как в реальном деле. Так он часто заставлял их маршировать по 300 фарлонгов [60 км],
неся с собой шлемы, щиты, поножи и копья, а сверх того еще провизию и прочую утварь.
Дисциплину в войсках царь поддерживал жестко». Благодаря греческим инженерам Филипп применил
при осаде Перинфа и Византия (340339 гг. до н. э.) передвижные башни и другую осадную технику.
1. Сравните устройство классической(греческой) и македонской фаланги.
2. В чем преимущество македонской фаланги, есть ли  у неё слабые стороны?
3. Сделайте общий вывод о боеспособности армии македонцев.(устно)
Преимущества македонской фаланги
Слабые стороны
Оценка работы участников группы:
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1 г.Вилючинск. Тема: Упадок Греции. Рождение нового мира. Урок 1.
Греция подчиняется Македонии. (приложение к
уроку)
Фамилия /имя
Оценка/поставить + в нужный столбец
Руководил(а)
Был(а)
активен(вна)
Бездельничал(а)
Проанализируйте карту стр 24., § 41, пункт 3, стр.42, дополнительные материалы. Будьте готовы
показать на карте направления боевых походов Филиппа, места решающих сражений.
Приложение 4. Группа «Хронисты и картографы».
Дополнительные материалы.
Филипп II Македонский (382336 гг. до н. э.) – македонский царь, правивший Македонией с 356
года   до   н.   э.   В   период   356   по   338   гг   до   н.э.   Филипп   завоевал   и   присоединил   к   Македонии
значительные территории. (см карту 24 атласа). Пришла пора Аттики   испытать на себе натиск
македонской фаланги.
      Судьба Греции была решена в битве при Херонее. Это было в первых числах августа 338 г. до
н.э. Войска на рассвете выстроились друг против друга в боевом порядке. Филипп имел всего ок. 32
тыс. человек; силы эллинов составляли 50 тыс. Правым флангом македонского войска командовал
сам   Филипп,   левым      его   18летний   сын   Александр,   в   центре   стояли   союзники   Македонии.
Афинское   войско,   под   предводительством   Лисикла   и   Хереса,   стояло   против   правого   фланга
Филиппа;   фиванское      против   левого   фланга   Александра;   остальные   против   центра.   Исход
сражения долго   оставался неясным. Наконец Александр, стремясь показать перед отцом свою
личную   храбрость,   первым   прорвал   сомкнутую   линию   неприятеля.   Сразив   многих,   он   теснил
выстроенные против него отряды, и его воины устремились за ним. Боевые порядки греков начали
рассыпаться.   Александр   обратил   в   бегство   своих   противников.   На   другом   фланге   афиняне
ворвались наконец победоносно в ряды македонцев. "За мной,  вскричал Лисикл,  победа наша!
Прогоним   этих   несчастных   назад   в   Македонию!"   Филипп   спокойно   взирал   на   общее
замешательство.   "Неприятели   не   умеют   побеждать",      сказал   он   и   повел   свою   вновь   быстро
приведенную в порядок фалангу на толпы афинян, которые в упоении победой расстроили свои
ряды. Вскоре все греческое войско обратилось в беспорядочное бегство; из афинян было убито
более 1 тысячи, не менее 2 тысяч попало в плен; союзники также потеряли много пленными и
убитыми.
1. Составьте хронику расширения территории Македонии. Не забудьте правила счета лет в
истории до н.э.
2. Какая битва предопределила победу Македонии? Что обеспечило победу македонцев?
Дата
356г до н.э.
Расширение территории Македонии.
Территория
Причины
македонцев_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1 г.Вилючинск.
победы Тема: Упадок Греции. Рождение нового мира. Урок 1.
Греция подчиняется Македонии. (приложение к
уроку)
_____________________________________________________________________________________
Оценка работы участников группы:
Фамилия /имя
Оценка/поставить + в нужный столбец
Руководил(а)
Был(а)
активен(вна)
Бездельничал(а)
Приложение 5. Группа «Биографы». Ознакомьтесь с дополнительными материалами.
Датйте   характеристику   личности   Филиппа  II.   Выделите   положительные   и   отрицательные
черты личности.
Дополнительные материалы.
В начале царствования Филипп во главе войска бросался в гущу сражения: под Метоной стрела
выбила ему глаз, трибаллы насквозь пробили бедро, в одном из боев перебили ключицу. Позже царь
управлял   войсками,   опираясь   на   своих   полководцев,   и   старался   использовать   разнообразные
тактические приемы, а еще лучше политические. Как пишет Полиен про Филиппа: «Он не был столь
успешен   в   силе   оружия,   сколько   в   союзах   и   переговорах…   Он   ни   разоружал   побежденных,   ни
разрушал   их   укреплений,   но   его   главной   заботой   было   создать   соперничающие   фракции,   чтобы
защитить слабых и сокрушить сильных».
    Юстин вслед повторяет: «Любой прием, который вел к победе, не был постыдным в его глазах.»
«Если и был ктонибудь во всей Греции или среди варваров, чей характер отличался бесстыдством, он
неизбежно был привлечен ко двору царя Филиппа в Македонии и получил титул 'товарища царя' . Ибо
в обычае Филиппа было славить и продвигать тех, кто прожигал свои жизни в пьянстве и азартных
играх…»
Филипп любил веселое застолье с неумеренным потреблением неразбавленного вина, ценил шутки
сотрапезников   и   за   остроумие   приближал   не   только   македонцев,   но   и   греков.   Так   же   ценил   он
образованность, для обучения и воспитания Александра, наследника трона, пригласил Аристотеля.
Юстин отмечал ораторское искусство Филиппа: «В беседах был и льстив, и коварен, на словах обещал
больше, чем выполнял… Как оратор он был красноречиво изобретателен и остроумен; изощренность
его речи сочеталась с легкостью и сама эта легкость была изощренной.» Друзей уважал и щедро
вознаграждал, к врагам относился снисходительно. Не был жесток с побежденными, легко отпускал
пленных и даровал свободу рабам. В быту и общении был прост и доступен, хотя и тщеславен. Филипп
хотел, чтобы подданные его любили и старался судить по справедливости.
Положительны черты личности
Отрицательные черты личности
Личность Филиппа II
Какая черта личности Филиппа II, на ваш взгляд, способствовала победе македонцев над греками?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1 г.Вилючинск. Тема: Упадок Греции. Рождение нового мира. Урок 1.
Греция подчиняется Македонии. (приложение к
уроку)
Оценка работы участников группы:
Фамилия /имя
Оценка/поставить + в нужный столбец
Руководил(а)
Был(а)
активен(вна)
Бездельничал(а)
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1 г.Вилючинск.

file_name: Урок 1. Греция подчиняется Македонии. Приложение.docx

intro:
Рабочие листы к уроку "Греция подчиняется Македонии" содержат задания и рабочие материалы для 5 групп.
1 группа "Аналитики 1" выясняют причины ослабления Греции; 2 группа "Аналитики 2" анализируют государственную деятельность царя Филиппа; 3 группа "Стратеги" выясняют преимущества  армии Македонии по сравнению с греческой; 5 группа "Хронисты и картографы" определяют основные этапы расширения территории Македонии.Рабочие листы разработаны к уроку "Греция подчиняется Македонии" по учебнику "История. Древний мир". Уколова В.И.

title: Рабочие листы для урока по истории на тему "Греция подчиняется Македонии" (5 класс, история)


extracted_text:
Литературное чтение
Работа ученика (цы) ____ класса____
школы № __________________ города (села, поселка)
_____________

        ____________________________________________________
области
 Фамилия, имя ученика
__________________________________________
   Учитель (фамилия, имя отчество)
__________________________________
_________________________________________________________________  Внимание, участники интеллектуальной олимпиады!
Просим Вас внимательно вчитываться в задания, понимать
учебную задачу и находить решение. Не забывайте о
самопроверке и самооценке!
Золотой линь
К. Г. Паустовский

Когда в лугах покосы, то лучше не ловить рыбу на луговых
озерах. Мы знали это, но все-таки пошли на Прорву.
Неприятности начались сейчас же за Чертовым мостом.
Разноцветные бабы копнили сено. Мы решили их обойти
стороной, но бабы нас заметили.
– Куда, соколики? – закричали и захохотали бабы.– Кто удит, у
того ничего не будет!
– На Прорву подались, верьте мне, бабочки! – крикнула высокая и
худая вдова, прозванная Грушей-пророчицей.– Другой пути у них
нету, у горемычных моих!
Бабы изводили нас все лето. Сколько бы мы ни наловили рыбы,
они всегда говорили с жалостью:
– Ну что ж, на ушицу себе наловили – и то счастье. А мой Петька
надысь десять карасей принес. И до чего гладких – прямо жир с
хвоста каплет!
Мы знали, что Петька принес всего двух худых карасей, но
молчали. С этим Петькой у нас были свои счеты: он срезал у
Рувима английский крючок и выследил места, где мы
прикармливали рыбу. За это Петьку, по рыболовным законам,
полагалось вздуть, но мы его простили.
Когда мы выбрались в некошеные луга, бабы стихли.
Сладкий конский щавель хлестал нас по груди. Медуница пахла
так сильно, что солнечный свет, затопивший рязанские дали,
казался жидким медом. Мы дышали теплым воздухом трав,
вокруг нас гулко жужжали шмели и трещали кузнечики.
Тусклым серебром шумели над головой листья столетних ив. От
Прорвы тянуло запахом кувшинок и чистой холодной воды. Мы
успокоились, закинули удочки, но неожиданно из лугов
приплелся дед, по прозвищу «Десять процентов».
– Ну, как рыбка? – спросил он, щурясь на воду, сверкавшую от
солнца.– Ловится?
Всем известно, что на рыбной ловле разговаривать нельзя. Дед
сел, закурил махорку и начал разуваться. Он долго рассматривал
рваный лапоть и шумно вздохнул:
– Изодрал лапти на покосе вконец. Не-ет, нынче клевать у вас не
будет, нынче рыба заелась,– шут ее знает, какая ей насадка нужна.
Дед помолчал. У берега сонно закричала лягушка.
– Ишь стрекочет,– пробормотал дед и взглянул на небо.
Тусклый розовый дым висел над лугом. Сквозь этот дым
просвечивала бледная синева, а над седыми ивами висело
желтое солнце.
– Сухомень! – вздохнул дед.– Надо думать, к вечеру ха-а-роший
дождь натянет.
Мы молчали.
– Лягва тоже не зря кричит,– объяснил дед, слегка
обеспокоенный нашим угрюмым молчанием.– Лягва, милок,
перед грозой завсегда тревожится, скачет куды ни попало.
Надысь я ночевал у паромщика, уху мы с ним в казанке варили у
костра, и лягва – кило в ней было весу, не меньше– сиганула
прямо в казанок, там и сварилась. Я говорю: «Василий, остались
мы с тобой без ухи», а он говорит: «Черта ли мне в этой лягве! Я
во время германской войны во Франции был, там лягву едят
почем зря. Ешь. не пужайся». Так мы ту уху и схлебали.
– И ничего? – спросил я.– Есть можно?
– Скусная пища,– ответил дед, прищурился, подумал.– Хошь, я
тебе пиджак из лыка сплету? Я, милок, из лыка цельную тройку
сплел – пиджак, штаны и жилетку – для Всесоюзной выставки.
Супротив меня нет лучшего лапотника на весь колхоз.
Дед ушел только через два часа. Рыба у нас, конечно, не
клевала.
Ни у кого в мире нет стольких самых разнообразных врагов, как
у рыболовов. Прежде всего – мальчишки. В лучшем случае они
будут часами стоять за спиной и оцепенело смотреть на
поплавок.
В худшем случае они начнут купаться поблизости, пускать
пузыри и нырять, как лошади. Тогда надо сматывать удочки и
менять место.
Кроме мальчишек, баб и болтливых стариков, у нас были враги
более серьезные: подводные коряги, комары, ряска, грозы,
ненастье и прибыль воды в озерах и реках.
Ловить в коряжистых местах было очень заманчиво, там
пряталась крупная и ленивая рыба. Брала она медленно и верно,
глубоко топила Поплавок, потом запутывала леску о корягу и
обрывала все вместе с поплавком.
Тонкий комариный зуд приводил нас в трепет. Первую половину
лета мы ходили все в крови и волдырях от комариных укусов.
В безветренные жаркие дни, когда в небе сутками стояли на
одном месте все те же пухлые, похожие на вату облака, в
заводях и озерах появлялась мелкая водоросль, похожая на
плесень,– ряска. Вода затягивалась липкой зеленой пленкой,
такой толстой, что даже грузило не могло ее пробить. Перед грозой рыба тоже переставала клевать. Она боялась
грозы, затишья, когда земля глухо дрожит от далекого грома.
В ненастье и во время прибыли воды клева не было.
Но зато как хороши были туманные и свежие утра, когда тени
деревьев лежали далеко на воде и под самым берегом ходили
стаями неторопливые пучеглазые голавли! В такие утра
стрекозы любили садиться на перяные поплавки, и мы с
замиранием сердца смотрели, как поплавок со стрекозой вдруг
медленно и косо шел в воду, стрекоза взлетала, замочив свои
лапки, а на конце лески туго ходила по дну сильная и веселая
рыба.
Как хороши были красноперки, падавшие живым серебром в
густую траву, прыгавшие среди одуванчиков и кашки! Хороши
были закаты вполнеба над лесными озерами, тонкий дым
облаков, холодные стебли лилии, треск костра, кряканье диких
уток.
Дед оказался прав: к вечеру пришла гроза. Она долго ворчала в
лесах, потом поднялась к зениту пепельной стеной, и первая
молния хлестнула в далекие стога.
Мы просидели в палатке до ночи. В полночь дождь стих. Мы
разожгли большой костер и обсохли.
В лугах печально кричали ночные птицы, и белая звезда
переливалась над Прорвой в предутреннем небе.
Я задремал. Разбудил меня крик перепела.
– Пить пора! Пить пора! Пить пора! -кричал он где-то рядом, в
зарослях шиповника и крушины.
Мы спустились с крутого берега к воде, цепляясь за корни и
травы. Вода блестела, как черное стекло. На песчаном дне были
видны дорожки, проложенные улитками.
Рувим закинул удочку недалеко от меня. Через несколько минут
я услышал его тихий призывный свист. Это был наш рыболовный
язык. Короткий свист три раза значил: «Бросайте всё и идите
сюда».
Я осторожно подошел к Рувиму. Он молча показал мне на
поплавок. Клевала какая-то странная рыба. Поплавок качался,
осторожно ерзал то вправо, то влево, дрожал, но не тонул.
Он стал наискось, чуть окунулся и снова вынырнул.
Рувим застыл,– так клюет только очень крупная рыба…
Поплавок быстро пошел в сторону, остановился, выпрямился и
начал медленно тонуть.
– Топит,– сказал я.– Тащите!
Рувим подсек. Удилище согнулось в дугу, леска со свистом
врезалась в воду. Невидимая рыба туго и медленно водила леску
по кругам. Солнечный свет упал на воду сквозь заросли ветел, и
я увидел под водой яркий бронзовый блеск: это изгибалась и
пятилась в глубину пойманная рыба. Мы вытащили ее только через несколько минут. Это оказался громадный ленивый линь со
смуглой золотой чешуей и черными плавниками. Он лежал в
мокрой траве и медленно шевелил толстым хвостом.
Рувим вытер пот со лба и закурил.
Мы больше не ловили, смотали удочки и пошли в деревню.
Рувим нес линя. Он тяжело свисал у него с плеча. С линя капала
вода, а чешуя сверкала так ослепительно, как золотые купола
бывшего монастыря. В ясные дни купола были видны за
тридцать километров.
Мы нарочно прошли через луга мимо баб. Бабы, завидев нас,
бросили работу и смотрели на линя, прикрыв ладонями глаза,
как смотрят на нестерпимое солнце.
Бабы молчали. Потом легкий шепот восторга прошел по их
пестрым рядам,
Мы шли через строй баб спокойно и независимо. Только одна из
них вздохнула и, берясь за грабли, сказала нам вслед:
– Красоту-то какую понесли – глазам больно!
Мы не торопясь пронесли линя через всю деревню. Старухи
высовывались из окон и глядели нам в спину. Мальчишки бежали
следом и канючили:
– Дядь, а дядь, где пымал? Дядь, а дядь, на што клюнуло?
Дед «Десять процентов» пощелкал линя по золотым твердым
жабрам и засмеялся:
– Ну, теперь бабы языки подожмут! А то у них все хаханьки да
хиханьки. Теперь дело иное, серьезное.
С тех пор мы перестали обходить баб. Мы шли прямо на них, и
бабы кричали нам ласково:
– Ловить вам не переловить! Не грех бы и нам рыбки принести!
Так восторжествовала справедливость.
Выполни задания:
      1. Запиши название произведения:
________________________________________________________
2. Отметь, о ком или о чем говорится в этом произведении:
1.
2.
3.
4.
5.
О рыбной ловле
О сенокосе
О мальчишках
О насмешках
О лягушках 3. Какие самые неприятные моменты подстерегали рыбаков по
дороге к озерам?
1.
2.
3.
4.
5.
Жаркая погода
Много людей
Насмешки баб
Проделки Петьки
Обходная дорога
4. Какие качества деда «Десять процентов» мешали рыбалке?
1.
2.
3.
4.
5.
Разговорчивость
Наблюдательность
Курение
Богатый опыт общения с
лягушками
Золотые руки
       5. Какая речевая деталь отразила недовольство рыбаков
присутствием деда?
1.
2.
3.
4.
5.
Дед   ушел только через два
часа
Дед   ушел только через два
часа
Дед   ушел только через два
часа
Дед   ушел только через два
часа
Дед   ушел только через два
часа
6. Перечисли врагов рыболовов:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7. К какому жанру относится это произведение?
1.
2.
3.
4.
5.
Сказка
Рассказ
Басня
Притча
Очерк 8. Объясни значение слов и выражений:
ляга –
_______________________________________________________________
надысь –
_____________________________________________________________
горемычные –
________________________________________________________
подожмут языки -
____________________________________________________
9. Составь предложения, соединив их части в 1 и 2 столбцах
таблицы с помощью стрелок:
1. Рыба перестала
клевать
2. Крупная и
ленивая рыба
глубоко топила
поплавок, потом
запутывала леску и
обрывала её вместе
с поплавком,
3. Клева не было
4. В туманные и
свежие утра
1.ловить в
коряжистых местах
было заманчиво.
2.в ненастье и во
время прибыли
воды.
3.перед грозой.
4.под самым берегом
ходили стаями
неторопливые
пучеглазые головни
10. Продолжи синонимический ряд определений, относящихся к
слову линь: Золотой, __________________ , __________________ ,
_______________________ ,  ________________________ ,
____________________ , _______________________ 11. Прочитай отрывок
из текста. Как можно охарактеризовать рыбаков-героев этого
рассказа?
       Мы знали, что Петька принес всего двух худых карасей,
но молчали. С этим Петькой у нас были свои счеты: он
срезал у Рувима английский крючок и выследил места, где
мы прикармливали рыбу. За это Петьку, по рыболовным
законам, полагалось вздуть, но мы его простили.
1.
2.
3.
4.
5.
Великодушные
Мстительные
Недоверчивые
Скромные
Добрые
12. Отредактируй текс. Укажи номер предложения, без
которого смысл информации не нарушится.
1.
2.
3.
4.
5.
Мы больше не ловили, смотали удочки и пошли в
деревню.
Рувим нес линя: он тяжело свисал у него с плеча.
С линя капала вода, а чешуя сверкала так
ослепительно, как золотые купола бывшего
монастыря.
В ясные дни купола были видны за тридцать
километров.
Мы не торопясь пронесли линя через всю деревню.
    13. Назови отличительную особенность этого произведения:
1.
2.
3.
4.
5.
Объем текста
Тематика
Просторечные выражения
Жанр
Тип текста
     14.Определите тип текста:
1.
2.
3.
Повествование
Повествование с элементами
рассуждения
Описание 4.
5.
Рассуждение
Описание с элементами описания
       15. Восстанови  порядок описанных в тексте событий,
расставив в клеточках номер пунктов. Начало истории
обозначено цифрой 1:
1.
Трудности рыбной ловли
Дорога к Прорве
Прелести рыбной ловли
Рассказы деда «Десять процентов»
Удача
16. Определи лишнее слово:
1.
2.
3.
4.
5.
Рыба
Голавли
Красноперка
Улитки
Линь
17.Подчеркни в прямой речи слова героя одной чертой:
 На Прорву подались, верьте мне, бабочки! – крикнула высокая и худая
вдова, прозванная Грушейпророчицей. – Другой  пути у них нету, у
горемычных моих!
      18. Замени прямую речь косвенной, передав основной смысл
высказывания героя.
 -  Лягва тоже не зря кричит,– объяснил дед, слегка
обеспокоенный нашим угрюмым молчанием.– Лягва, милок,
перед грозой завсегда тревожится, скачет куды ни попало.
Надысь я ночевал у паромщика, уху мы с ним в казанке
варили у костра, и лягва – кило в ней было весу, не
меньше– сиганула прямо в казанок, там и сварилась. Я
говорю: «Василий, остались мы с тобой без ухи», а он
говорит: «Черта ли мне в этой лягве! Я во время германской
войны во Франции был, там лягву едят почем зря. Ешь. не
пужайся». Так мы ту уху и схлебали.
19. Допиши предложение: Паустовского зовут Константин Георгиевич , а Мамина-
Сибиряка –
____________________________________________________________
20. Составь и запиши небольшой рассказ, как (почему) линь стал
«золотым» в установлении справедливого дружеского
отношения деревенских баб к приезжим рыбакам:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________

file_name: олимпиада по литературе.docx

intro: Олимпиадные задания для учащихся 4-х классов. Задания соответствуют программе 4-х классов и носят как предметный, так и метапредметный характер. Задачей данной олимпиады является выявить талантливых учеников. Развивать у них логическое мышление и умение применять знания на практике, пробуждать интерес к решению логических задач.Олимпиада по литературному чтения для 4 классов

title: Конспект "Олимпиада по литературному чтению"


extracted_text:
Литературное чтение
Ответы
ответы
№
1. К. Паустовский «Золотой линь»
2. 1
3. 1, 3, 5
4. 1, 3
5. 3
6. Мальчишки, бабы, болтливые старики, подводные
коряги, комары, ряска, грозы, ненастье, прибыль
воды
7. 2
8. Лягва = лягушка,  надысь = недавно, горемычные =
несчастные,
подожмут языки = замолчат
солнце, переливающийся, ослепительный
9. 1-2 или 1-3;    2-1;     3-2 или 3-3;    4-4
10. Блестящий, сверкающий, искрящийся, горящий на
11. 1, 5
12. 4
13. 3
14. 5
15. 2,  1,  4,  3,  5
16. 4
17.
- На Прорву подались, верьте мне, бабочки! –
крикнула высокая и худая вдова, прозванная Грушей-
пророчицей. – Другой  пути у них нету,  у горемычных
моих!
лягушкой.
18. Дед рассказал интересные истории, связанные с
19. Дмитрий Наркисович
20. Свободный ответ

file_name: олимпиада по литературе - ответы.docx

intro: Ответы к олимпиадным заданиям для учащихся 4-х классов. Задания соответствуют программе 4-х классов и носят как предметный, так и метапредметный характер. Задачей данной олимпиады является выявить талантливых учеников. Развивать у них логическое мышление и умение применять знания на практике, пробуждать интерес к решению логических задач.Ответы к олимпиаде по литературному чтению для 4 класса

title: Конспект "Олимпиада по литературному чтению - ответы"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное  учреждение
                               «Средняя общеобразовательная  казачья  школа»
                            Забайкальский край, Нерчинский район, с. Знаменка

   Рассмотрено
на заседании  ШМО
«26» августа 2017г.
Согласовано:
Зам. директора по УВР
Хохлова Н.В
«26» августа 2017г.
Утверждено:
Директор школы
Бронникова С.В
«26» августа 2017г.
                                   РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                                            ПО МУЗЫКЕ
                                                 5   КЛАСС
                                      на 2017 2018 уч. год
                    Учитель Трушина Светлана Юрьевна Пояснительная   записка
         Рабочая программа по предмету «Музыка» для 5  класса составлена на основе:
Федеральный     закон   от   29   декабря   2012   года   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской
Федерации»;
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего   образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г.
№ 1897);
 Положение  о рабочей программе педагога, реализующего ФГОС второго поколения;
 ПООП ООО одобрена решением федерального Учебнометодического объединения по общему
образованию от 8.04.2015 № 1/ 15
С учетом:
1) Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОКШ
 с. Знаменка»
2) Учебного плана МБОУ «СОКШ с. Знаменка»
3) Федеральный перечень учебников,  утвержденный министерством образования науки
14.03.2013 № 253.
Рабочая   программа   разработана   с   учётом   программы   к   завершённой   предметной   линии
учебников   по   музыке   для   58   классов   «Музыка»,   М.:   «Дрофа»,   2012   г.     под   редакцией
Т.И.Науменко, В.В.Алеев   и ориентирована на использование учебника «Музыка. 5 класс»,
М.: «Дрофа», 2015 г., который включён в федеральный перечень учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ   начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего   образования   (приказ
Минобрнауки от 31 марта 2014 г. № 253).
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2. Содержание учебного предмета, курса;
3. Тематическое (календарное)  планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Цель программы:
формирование    музыкальной культуры учащихся как  неотъемлемой части культуры
Задачи программы:
Задачи направлены на реализацию цели программы и состоят в следующем:
   воспитывать   эмоциональную   отзывчивость   к   музыкальным   явлениям,   потребность   в
музыкальных переживаниях;
   способствовать   развитию   интереса   к   музыке   в   процессе   творческого   самовыражения,
проявляющегося в размышлениях о музыке, собственном разнообразном творчестве, практике
применения информационнокоммуникационных технологий;
   формировать музыкальноэстетическую культуру школьников на основе приобщения к
шедеврам  музыкального искусства;  научить находить взаимодействия  между  музыкой и    другими  видами  художественной
деятельности   (литературой   и   изобразительным   искусством)   на   основе   вновь   приобретенных
знаний;
   заложить   систему   знаний,   нацеленных   на   осмысленное   восприятие   музыкальных
произведений   (понимание   характерных   признаков   музыкально–исторических   стилей,   знание
наиболее  значительных  музыкальных  жанров и форм, средств  музыкальной  выразительности,
осознание глубокой взаимосвязи между содержанием и  формой в музыкальном искусстве).
Личностные,  метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
 целостное представление о поликультурной картине современного музыкального
мира;
 развитое     музыкально–эстетическое   чувство,   проявляющееся   в   эмоционально
ценностном,   заинтересованном   отношении   к   музыке   во   всем   многообразии   ее   стилей,
форм и жанров;
 усовершенствованный художественный вкус, устойчивый   в области эстетически
ценных произведений музыкального искусства;
 владение   художественными   умениями   и   навыками   в   процессе   продуктивной
музыкальнотворческой деятельности;
 определенный     уровень   развития   общих   музыкальных   способностей,   включая
образное и ассоциативное мышление, творческое воображение;
 устойчивые   навыки
  самостоятельной,   целенаправленной,   содержательной
музыкальноучебной деятельности;
 сотрудничество в ходе решения коллективных музыкальнотворческих проектов и
различных творческих задач.
                                         Метапредметные   результаты
Познавательные
Учащиеся научатся:
 анализировать   собственную   учебную   деятельность   и   вносить
коррективы для достижения запланированных результатов;
  необходимые
 использовать различные источники информации; стремиться к самостоятельному
общению с искусством и художественному самообразованию;
 размышлять о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими
видами искусства;
 определять   цели   и   задачи   собственной   музыкальной   деятельности,   выбирать
средства и способы ее осуществления в реальных жизненных ситуациях;

Учащиеся получат возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основеприменения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии)и выводы на основе аргументации. Регулятивные
Учащиеся научатся:
 проявлять     творческую   инициативу   и   самостоятельность   в   процессе   овладения
учебными действиями;
 оценивать   современную   культурную   и   музыкальную   жизнь   общества   и   видение
своего предназначения в ней;
 определять   цели   и   задачи   собственной   музыкальной   деятельности,   выбирать
средства и способы ее осуществления в реальных жизненных ситуациях.
Учащиеся получат возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельнои адекватно учитывать условия
и средства их достижения;
• выделять   альтернативные   способы   достижения   целии   выбирать   наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных
и познавательных задач;
• адекватно   оценивать   объективную   трудностькак   меру   фактического   или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достиженияцели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать   волевые   усилия   и   преодолевать   трудностии   препятствия   на   пути
достижения целей.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 аргументировать   свою   точку   зрения   в   отношении   музыкальных   произведений,
различных явлений отечественной и зарубежной музыкальной культуры;
Учащиеся получат возможность:

участвовать   в   жизни   класса,
  школы,
  города   и   др.,
  общаться,
взаимодействовать со сверстниками в совместной творческой   деятельности
 применять   полученные   знания   о   музыке   как   виде   искусства   для   решения
разнообразных художественнотворческих задач;
   договариваться и приходить к общему решению в совместнойдеятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
 вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссиии аргументировать свою позицию.
Способы контроля и оценивания образовательных достижений
В качествеформ контроля могут использоваться творческие задания (музыкальные
турниры, урок – музыкальное путешествие), анализ музыкальных произведений, музыкальные
викторины, хоровой зачёт, уроки – концерты, тесты). Планируемые результаты изучения предмета «Музыка»
   иметь   представление   о   роли   музыкального   искусства   в   жизни   общества   и   каждого
отдельного человека;
   воспринимать   конкретные   музыкальные   произведения   и   различные   события   в   мире
музыки;
 проявлять устойчивый интерес к музыке, художественным традициям своего народа;
различным видам музыкальнотворческой деятельности;
   понимать   интонационнообразную   природу   музыкального   искусства   и   средства
художественной выразительности;
 знать основные жанры музыкальнопоэтического народного творчества, отечественного
и зарубежного музыкального наследия;
   рассуждать     о   специфике   музыки,   особенностях   музыкального   языка,   отдельных
произведений и стилях музыкального искусства в целом;
   применять   специальную   терминологию   для   классификации   различных   явлений
музыкальной культуры;
 постигать музыкальные и культурные традиции своего народа и разных народов мира;
   расширять   и   обогащать   опыт   в   разнообразных   видах   музыкальнотворческой
деятельности, включая информационнокоммуникационные технологии;
 осваивать знание о музыке, овладевать практическими умениями и навыками реализации
собственного творческого потенциала.
 находить взаимодействие между музыкой и литературой, музыкой и изобразительным
искусством на основе знаний, полученных из учебника для 5 класса,   и выражать их в
размышлениях о музыке, подборе музыкальных стихотворений и создавать музыкальные
рисунки;
 определять главные отличительные особенности музыкальных жанров – песни, романса,
хоровой музыки, оперы, балета, а также музыкально – изобразительных жанров;
 знать имена композиторов – К.Дебюсси и М.Равеля, а также некоторых художественных
особенностей музыкального импрессионизма;
Содержание учебного курса
Музыка рассказывает обо всём (1 час)
1.
Введение в тему года «Музыка и другие виды искусства». Музыка   в единстве с тем, что её
рождает   и   окружает:   с   жизнью,   природой,   обычаями,   верованиями,   стихами,   сказками,
дворцами, храмами, картинами и многим  другим. Слушание фрагмента из концерта для
фно с оркестром №3 С. Рахманинова. Разучивание песни И. Хрисаниди «Родина». Письмо
Богине Музыке.
Древний союз (3 часа)
2.
Откуда берётся музыка? Музыка связана с окружающей жизнью. Истоки всех искусств едины.
Искусство открывает мир – не всегда видимый глазу, не всегда выражаемый в простых словах и
понятиях. Искусства различны – тема едина. Слушание музыки К. Дебюсси «Снег танцует», П.
Чайковский «Июнь. Баркарола», «Октябрь. Осенняя песнь»,   Р. Шуман «Первая утрата», М.
Таривердиев «Маленький принц». Разучивание песен П. Аедоницкого «Красно солнышко», Г.
Струве «Музыка». Иллюстрации на тему «Звучащая природа», составление варианта урока
концерта  «Природа в искусстве» Зрительный ряд: А. Осмеркин «Ветлы у пруда», А. Куинджи «Берёзовая роща», И. Шишкин «В
лесу графини  Мордвиновой», И. Айвазовский «Чёрное море», Леонардо да Винчи «Джоконда»,
Н. Ге «Портрет Л.Н. Толстого», И. Репин «Портрет А.Г. Рубинштейна», И. Левитан «Осенний
день. Сокольники», И. Бродский «Опавшие листья».
Слово и музыка (3 часа)
3.
Слово и музыка – два великих начала искусства. Влияние слова на музыку: интонации, ритмы,
рифмы.   Музыкальные   жанры,   связанные   с   литературой:   песня,   романс,   кантата,   оратория,
опера, балет, оперетта, жанры программной музыки. Слушание музыки: М. Глинка «Я помню
чудное мгновенье», Ф. Шуберт «В путь», В. Моцарт симфония №40  I  часть, П. Чайковский
концерт №1  для фно с оркестром III часть, М. Мусоргский «Кот Матрос». Разучивание песен
С. Старобинского «Песенка о словах», А. Куклина «Песенка о песенке». Сочинение песни на
стихи Р. Бёрнса «За полем ржи», П. Элюара «Музыкант» (на выбор). Решение кроссворда.
Зрительный ряд: Ян Вермеер «Художник в мастерской», В. Серов «Портрет Ф.И. Шаляпина»,
В. Тропинин «Портрет А.С. Пушкина»
Песня (4 часа)
4.
Песня – верный спутник человека. Мир русской песни. Песни народов мира.  Слушание музыки:
В. Баснер «С чего начинается Родина?», русская народная песня «Среди долины ровныя», «Ах
ты, степь широкая», «Вечерний звон», Польская н.п. «Висла»; Г. Малер «Похвала знатока»; Ф.
Мендельсон «Песня без слов» №14 (фрт). Разучивание песен Ю. Тугаринова «Если другом
стала песня», А. Александрова «Уж ты зимушказима». Дневник музыкальных наблюдений стр.
8.
Зрительный ряд: И. Шишкин «Среди долины ровныя», В. Поленов «Монастырь над рекой»,  И.
Левитан «Вечерний звон».
Романс (2 часа)
5.
Романса трепетные звуки. Влияние русской поэзии на развитие романса.  Внимание и любовь к
окружающему   миру   –   главная   идея   в   русском   музыкальном   искусстве.   Мир   человеческих
чувств. Проявление в романсах русских композиторов внутреннего мира человека, его счастья,
мечты,   одиночества.   Слушание   музыки:   М.   Глинка   «Жаворонок»,   С.   Рахманинов   «Ночь
печальна», Р. Шуман «В сиянье тёплых майских дней».  Разучивание:  М. Глинка «Жаворонок».
Зрительный   ряд:   И.   Левитан   «Цветущие   яблони»,   «Весна.   Большая   вода»;   И.   Грабарь
«Февральская лазурь».
Хоровая музыка (2 часа)
6.
Народная   хоровая   музыка.   Хоровая   музыка   в   храме.   Мир   музыкальных   образов   хоровой
музыки.   Влияние   церковной   музыки   на   творчество   русских   композиторов.       Что   может
изображать   хоровая   музыка.   Звуковое   пространство   хорового   звучания.   Слушание   музыки:
Р.н.п. «Есть на Волге утёс»; П. Чайковский «Отче наш»; Н. РимскийКорсаков «Вхождение в
невидимый град», Г. Свиридов «Поёт зима» из «Поэмы памяти Сергея Есенина». Разучивание
песен: канон «С весёлой песней»; кант XVIII века «Музы согласно». Зрительный ряд: К. Юон «Вид Троицкой лавры»; В. Суриков «Посещение царевной женского
монастыря», И. Билибин «Преображённый Китеж».
Опера (2 часа)
7.
Самый значительный жанр вокальной музыки. Опера – синтетический вид искусства. Из чего
состоит опера (либретто, увертюра, ария, инструментальные эпизоды). Слушание музыки: М.
Глинка   Увертюра   из   оперы   «Руслан   и   Людмила»,   Н.   РимскийКорсаков   Сцена   таяния
Снегурочки из оперы «Снегурочка», «Сеча при Керженце» из оперы «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии». Разучивание: М. Глинка хор «Славься» из оперы «Жизнь за
царя», С. Баневич «Пусть будет радость в каждом доме…» финал из оперы «История Кая и
Герды». Иллюстрации декораций.
Зрительный ряд: А. Головин «Портрет Ф. Шаляпина в роли Б. Годунова», М. Шишков «Сады
Черномора»; А. Васнецов «Берендеевка», «Снегурочка».
8. Балет (2 часа)
Единство   музыки   и   танца.   Балет   –   результат   совместного   труда   композитора,
балетмейстера, художников, создающих костюмы и декорации, музыкантов, артистов балета.
«Русские   сезоны»   в   Париже.   Связь   балета   с   литературой   и   изобразительным   искусством.
Слушание музыки: М. Глинка Мазурка из оперы «Жизнь за царя» II д.; Ф. Шопен Мазурка ля
минор.   И.   Стравинский   «Русская»,   «У   Петрушки»   из   балета   «Петрушка»;   П.   Чайковский
Вариация II из балета «Щелкунчик». Разучивание песен: Е. Адлер «Песня менуэта». Костюмы
балетных персонажей.
Зрительный ряд: С. Сорин «Тамара Карсавина в «Шопениане»», Б. Кустодиев «Масленица»,
«Ярмарка»,  А. Бенуа «Петербургские балаганы».
9.  Музыка звучит в литературе (2 часа)
Музыкальность   слова.   Многообразие     музыки   в   литературе   (поэзия,   проза).   Музыкальные
сюжеты  в литературе.  Могучее,  преобразующее воздействие  музыки.    Античность. Миф об
Орфее.   Слушание   музыки:   К.   Глюк   «Жалоба   Эвридики»   из   оперы   «Орфей   и   Эвридика».
Разучивание песен: М. Яковлев «Зимний вечер»; М. Преториус «Вечер».
 Образы живописи в музыке (3 часа)
10.
Живописность искусства. Музыка – сестра живописи. Изобразительное искусство и музыка.
Влияние   изобразительного   искусства   на   музыку.   Музыкальные   жанры,   связанные   с
изобразительным   искусством:   симфонические   картины,   этюдыкартины,   музыкальные
портреты.   Изображение   пространства   в   музыке:   динамика.   Понятия,   общие   для   музыки   и
живописи:   контраст,   краска,   колорит,   оттенок,   холодные   и   тёплые   тембры,   светлые   и
сумрачные тона. Слушание музыки: С. Прокофьев «Вариации Феи зимы» из балета «Золушка»,
О. Лассо «Эхо», П. Чайковский Концерт №1 для фно с оркестром II ч. (фрт), М. Мусоргский
«Два еврея, богатый и бедный». Разучивание песен: Г. Струве «Весёлое эхо», Е. Поплянова
«Как поёшь?» Зрительный ряд: И. Ромадин «Иней», А. Саврасов «Вид в швейцарских Альпах»,   К. Моне
«Стог сена в Живерни», Э. Дробицкий «Жизнь и смерть».
 Музыкальный портрет (1 час)
11.
Может ли музыка выразить характер человека? Сопоставление музыки и картин. Слушание
музыки: М. Мусоргский «Песня Варлаама» из оперы «Борис Годунов»; «Гном» из фного цикла
«Картинки с выставки». Разучивание песен: Г. Гладков «Песня   о картинах». Иллюстрации к
прослушанным произведениям.
Зрительный ряд: Н. Репин «Протодьякон».
 Пейзаж в музыке (2 часа)
12.
Искусство и природа неотделимы друг от друга. Природа – прекрасный образец для творчества
художников,   композиторов,   писателей.   Образы   природы   в   творчестве   музыкантов.
«Музыкальные   краски»   в   произведениях   композиторовимпрессионистов.
  Красочность,
зримость, живописность. Отражение в звуках разнообразных впечатлений, которые  дарит нам
окружающий мир. Слушание музыки: П. Чайковский «Апрель. Подснежник», И. Стравинский
«Поцелуй земли» вступление к балету «Весна священная», М. Равель «Игра воды»; К. Дебюсси
«Облака».   Разучивание   песен:   В.   Серебренников   «Семь   моих   цветных   карандашей».
Иллюстрации к прослушанным произведениям.
Зрительный ряд: В. БорисовМусатов «Весна», Н. Рерих «Поцелуй земли», К. Моне «Река в
Аржантае», «Впечатление»; П. Сезанн «Гора Святой Виктории».
 Музыкальная живопись сказок и былин (3 часа)
13.
Волшебная красочность музыкальных сказок. Роль сказки в музыке. Сказочные герои  в музыке.
Тема   богатырей   в  музыке.   Слушание   музыки:   Н.  РимскийКорсаков   «Пляска   златопёрых   и
сереброчешуйных рыбок» из оперы «Садко», П. Чайковский Падеде из балета «Щелкунчик»,
И. Стравинский «Заколдованный сад Кащея» из балета «Жарптица», М. Мусоргский «Избушка
на   курьих   ножках»   из   фного   цикла   «Картинки   с   выставки»,   А.   Бородин   Симфония   №2
«Богатырская»  I  ч.   (фрт),     М.   Мусоргский   «Богатырские   ворота».   Разучивание   песен:   С.
Никитин   «Сказка   по   лесу   идёт»,   Былина   о   Добрыне   Никитиче.     Иллюстрация   персонажа
любимой музыкальной сказки.
Зрительный ряд: Б. Анисфельд Три эскиза костюмов к опере «Садко». А. Головин «Кащеево
царство»; Л. Бакст два эскиза костюмов Жарптицы, В. Васнецов «Богатыри»; И. Билибин
«Илья Муромец и Соловейразбойник».
 Музыка в произведениях изобразительного искусства  (4 часа)
14.
Что   такое   музыкальность   в   живописи.   «Хорошая   живопись   –   это   музыка,   это   мелодия».
Изображения   музыкальных   инструментов,   музицирующих   людей,   портреты   композиторов.
Внутреннее состояние духа, сила творческой энергии, неповторимый внутренний мир великих
музыкантов.   Воплощение   высокого   и   творческого   начал   личности.   Слушание   музыки:   П.
Чайковский Концерт для фно с оркестром №1  I  ч. (фрт). Разучивание песен: В. Синенко
«Птицамузыка». Зрительный ряд: Караваджо «Лютнист», А. Аппиани «Парнас»,   Т. Ромбо «Песня», Э. Дега
«Оркестр оперы», М. Пепейн «Придворный бал», Э. Делакруа «Портрет Шопена», И. Репин
«М.И. Глинка в период сочинения оперы «Руслан и Людмила», И. Айвазовский «Наполеон на
острове Святой Елены»
Формы контроля:
устный опрос
практическая работа
тест
зачёт
устный опрос
проверочная работа, самостоятельная работа.
кроссворд
сочинение
сообщение
 взаимоопрос
 синквейн
кластер
 хоровое пение
 индивидуальное пение
                                                     Календарное планирование
№
п/п
Раздел
Тема
Корректировка
Дат
а по
план
у
I.Музыка как вид
искусства.
Введение.
Древний союз.
Слово и
музыка.
Песня.
Романс.
1.Музыка рассказывает обо всём.
2.Истоки
3.Искусство открывает мир.
4.Искусство различны ,тема едина.
5.Два великих начала искусства
6.«Стань музыкою, слово!»
7.Музыка « дружит» не только с
поэзией.
8.Песня верный спутник человека.
9.Мир русской песни.
10.Песни народов мира.
11.Закрепление по теме «Слово и
музыка»
12.Романса трепетные звуки.
13.Мир человеческих чувств. Хоровая
музыка.
Опера.
Балет.
14.Народная хоровая музыка. Хоровая
музыка в храме.
15.Что может изображать хоровая
музыка?
16.Закрепление по теме «Хоровая
музыка»
17.Самый значительный жанр
вокальной музыки.
18.Из чего состоит опера.
19.Единство музыки и танца.
20.«Русские сезоны» в Париже.
II. Представления о
музыкальной жизни
России и других
стран.
Музыка
звучит в
литературе.
Образы
живописи в
музыке.
Музыкальный
портрет.
Пейзаж в
музыке
Музыкальная
живопись
сказок и
былин.
Музыка в
произведе
ниях
изобразительн
ого искусства.
Повторение.
21.Музыкальность слова.
22.Музыкальные сюжеты.
23.Живописность искусства.
24.«Музыка сестра живописи».
25.Может ли выразить музыка
характер человека?
26.Образы природы в творчестве
музыкантов.
27.«Музыкальные краски в
произведениях композиторов.
28.Волшебная красочность
музыкальных сказок.
29.Сказочные герои в музыке.
30.Тема богатырей в музыке.
31.Хорошая живопись – это музыка,
это мелодия.
32.Хорошая живопись – это музыка,
это мелодия.
33.Закрепление  по теме «Музыка в
произведениях изобразительного
искусства»
34.Повторение по теме « Музыка и
другие виды искусства».

                                                                                Итого: 34 ч.  Учебно  методическое  оснащение
1. Искусство:  Музыка. 7 класс. учебник  / Т.И  Науменко ,    В. .В. Алеев . 4 е изд., стереотип.  М.  Дрофа.  2015 г
2. Науменко, Т. И. Музыка. Дневник музыкальных размышлений. 7 класс [Текст]: пособие для общеобразоват.
        учреждений / Т. И. Науменко, В. В. Алеев.  М. : Дрофа, 2010.
3. Золина, Л. В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 18 классы [Текст]: методическое пособие /.
            В. Золина.  М . :  Глобус, 2008.
4. Затямнна, Т. А. Современный урок музыки [Текст] / Т. А. Затямина.  М.: Глобус, 2008.
5. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
6. Алеев В.В, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. Музыка. 14 кл., 58.: программы для общеобразовательных учреждений.
 5е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.
7.    Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителямузыканта. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
8.     Владимиров В.Н., Лагутин А.И. Музыкальная литература. М.: Музыка, 1984.
9. Финкельштейн  Э.И. Музыка от А до Я. – СПб: Композитор, 1997.
10. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

intro:
Рабочая программа по музыке для 5 класса по программе Т.И Науменко, В.В. Алеева    Рабочая программа  на 2017-2018 уч. г.г
Цель программы:
-формирование музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры
Представлена рабочая программа по музыке для 7 класса по программе Т.И Науменко, В.В. Алеева, разработана с учётом программы к завершённой предметной линии учебников по музыке для 5-8 классов «Музыка», М.: «Дрофа», 2012 г. под редакцией Т.И.Науменко, В.В.Алеев и ориентирована на использование учебника «Музыка. 5 класс», М.: «Дрофа», 2015 г.Цель программы:
-формирование музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное  учреждение
           «Средняя общеобразовательная   казачья  школа»
       с. Знаменка ,  Нерчинский район, Забайкальский край
           Разработка урока музыки
                для 2 класса на тему:
   «Осень в разных видах искусства»
    по программе  В.В. Алеева, Т. Н. Кичак
                                                                                Составила:
                                                                          Учитель музыки:
                                                                                Трушина Светлана Юрьевна Цель урока:
Формирование   представления    о  разных  видах   искусства:   ИЗО,  поэзии   и  музыке,  и  их
взаимосвязи по  теме «Осень»
Задачи урока:
Формировать потребность в общении с музыкой.
Учить воспринимать музыку как важную часть жизни человека.
Формирование эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру.
Учить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства.

                                   Ход урока
1. Организационный   момент
Вход учащихся в класс под музыку П.И. Чайковского  «Осенняя песнь» из цикла     «
Времена года»
Музыкальное приветствие.
2. Мотивация (создание проблемной ситуации)
 Скажите, о чём  рассказывается в стихотворениях?
 Листья с веток облетают,
Птицы к югу улетают.
«Что за время года?» — спросим.
Нам ответят: «Это...» (осень)
Ветерок подметает дорожки
И кружит золотую листву.
Что случилось в природе?
Хотите, вам об этом сейчас расскажу?
Сегодня так светло кругом,
Такое мёртвое молчанье,
Что можно в этой тишине
Услышать листика шуршанье.
(И. Бунин)
 О каком времени года говорят эти поэтические строки?  ( об осени)
Вопросы:
А о чём вы ребята вспоминаете при слове «осень»?
 Какие ассоциации вызывает у вас это время года?
Вы любите природу? А, что же вам нравится в ней?
Что значит «красивая природа»?
Расскажите о самом ярком своём впечатление, которая произвела на вас природа?
Человек, видя, слыша, переживая различные явления природы пропускает свои чувства
через себя.
А, что нужно художнику для создания своих произведений?
А, что нужно композитору?  А, что нужно поэту?
Художник воспевает красоту природы в цвете.
(Все вопросы записываются на отдельные карточки,  дети выбирают вопрос, не видя
текста)
Учитель:
Композитору – нужны звуки.   А поэту – слова.
А теперь посмотрите на свои волшебные листочки, (рабочие листы) которые у вас в
волшебных тетрадях, посмотрите внимательно и
сформулируйте тему и цель урока,
  («Осень в разных видах искусства»)
Запись темы урока в тетради.
Сегодня на уроке мы проследим взаимодействие музыки, поэзии, живописи в создании
образа осени. Познакомимся с  музыкальными произведениями, песнями, картинами
художников, отражающими это время года. .
3. Актуализация знаний
Учитель:
О красоте осени создано огромное количество музыкальных произведений, стихотворений,
написано  много картин.
Мастера искусства словно соревнуются между собой:  кто лучше расскажет нам об этом
сказочном и волшебном времени года!
Работа с учебником:   страница 2023
  Выразительно прочитайте стихотворение
Следите  за правильностью и за выразительным чтением произведения.
Слушая стихи ваши предположения подтвердились? (ответы учащихся)
 А кто ещё хочет прочесть произведение об осени?
 Слушая  поэтические  произведения об осени, какие картины вы себе представили? В
какой цвет вы окрасите осень? Поднимите цветную карточку.
Ребята, а для кого из вас осень любимое время года?
Очень часто осень называют художницей, почему?
4.       Работа по теме урока
Задание:
Рассмотреть  репродукции картин в  учебниках.
 Можно ли сказать, что настроение этих произведений  похоже?
Почему?  (ответы)
Записать в тетради  название картин и имена художников.
4.1 Слушание: П. Чайковский. «Осенняя песнь»
Учащиеся дают характеристику музыкальному произведению, отмечают , что
входили в класс под эту музыку,  значит,  музыка уже настраивала на тему
урока. 4.2 Слушание: С. Прокофьева. Вариация Феи Осени. Из балета «Золушка».
Какой показана осень в музыкальном произведении  Вариация Феи Осени?
Чем отличается характер музыки от характера стихотворения и картин  на
странице учебника.
5. Вывод:
Если поэту, художнику и композитору задать вопрос: что им нужно для того, чтобы
изобразить осень?  То каждый из них ответит посвоему.
Давайте  заполним таблицу  с соответствующими словами
Слова для каждого вида искусства (музыка, краски ,слова)
поэт
художник
Композитор
(поэту слова, художнику краски, композитору музыка)
6. Распевка,  дыхательная  гимнастика
Наверняка, всем  вам  приходилось когданибудь гулять в лесу или в парке осеннем днём?
Давайте представим, что мы с вами пришли в осенний лес.
Сделаем глубокий вдох через нос свежего осеннего воздуха (3 раза)
Наша руки немного озябли, надо их погреть( вдох через нос выдох через рот на руки 3
раза)
А теперь давайте распоёмся и вспомним как же звучал этот осенний день:
 Шелестела листва   шшш
 Пролетела муха  жжж
 А за ней маленький комарик   ззз
 И опять муха  жжж
 Тут подул лёгкий ветерок   ввв
 Который завывал всё сильнее   ууу
 И принёс нам издалека звук выстрелов охотников   кхкхкх
 Мы немного испугались    ааа
 Но тут ктото запел песенку и мы весело вышли из леса  «Я пою песенку свою»
 Как и художники, композиторы тоже сочиняли музыку о природе, писали
песни  об осени, а какие  песни  об  осени вы знаете? (ответы  «Осенняя»,
«Наступила осень» )
  Как вы думаете, почему композитор дал   такое название?
  Одинаковое ли настроение в песнях?
 Как это показано в музыке? 6.  Исполнение песни: «Наступила осень»     вокально хоровая работа 1.Наступила после
лета
Осень, осень.
Мы ее о разных красках
Спросим, спросим.
Закружился в небе листопад,
Снова листики с дерев летят.
Расставаться с летом очень жаль,
Улетают птицы вдаль.
Припев:
Осень, осень, раз, два, три,
Ты нам краски подари.
Краски радугидуги
Яркие, цветные.
Осень, осень, раз, два, три,
Ты нам краски подари,
Чтоб смогли раскрасить мы
Листья и в лесу грибы.
Чтоб смогли раскрасить мы
Листья и в лесу грибы.
2.С неба льется чаще, чаще
Дождик, дождик.
Мы раскроем поскорее
Зонтик, зонтик.
Плачутплачут тучки
Капкапкап.
Лица грустные у мам и пап.
Лица грустные у детворы
От осенней слякотной поры.
Припев.
Исполнение песни: «Наступила осень»     вокально хоровая работа
1.Листья   пожелтели  Птицы улетели
Осенью, осенью   Осенью, осенью
2.Лужи на дороге     Холод на пороге
Осенью, осенью    Осенью, осенью
3.Теплые сапожки     Не промокнут ножки
Осенью, осенью     Осенью, осенью
4.Хмурая погода     Грустная природа
Осенью, осенью    Осенью, осенью
7. Итог урока.
Произведения   искусства,   созданные   поэтами,   художниками,   композиторами   по
разному передают одно и тоже настроение. Так как они   пользуются различными
материалами: поэт – словом, художник – красками, композитор – звуками. 8. Домашнее задание.
Подобрать три произведения искусства об осени.
 Источник:
Музыка . 2 класс. : Учебник / В. В. Алеев ,Т.Н. Кичак.  8е изд, стереотип.  М. :Дрофа.
2013 г.

intro:
Разработка урока музыки для 2 класса на тему: «Осень в разных видах искусства»      по программе  В.В. Алеева, Т. Н. Кичак
  Цель урока:
Формирование представления о разных видах искусства: ИЗО, поэзии и музыке, и их взаимосвязи по теме «Осень»
Задачи урока:
Формировать потребность в общении с музыкой.
Учить воспринимать музыку как важную часть жизни человека.
Формирование эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру.
Учить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства.Цель урока:
Формирование представления о разных видах искусства: ИЗО, поэзии и музыке, и их взаимосвязи по теме «Осень»