extracted_text:
Классный час   5 класса
«Блокада Ленинграда»
 Цели:

•формировать у учащихся знания о Великой Отечественной войне 19411945 гг., ее

защитниках
•способствовать   нравственнопатриотическому   воспитанию   школьников;

•воспитывать патриотические чувства, историческую память, уважение к старшему
поколению.
подвигах;

и

Оснащение: презентация « Блокадный Ленинград».
Ход классного часа:
Ведущий: Внимание! Внимание! Внимание!
Российское правительство 27 января объявило Днем воинской славы России. В этот
день   в   1944   г.  была   снята   блокада   города   Ленинграда   (ныне   СанктПетербурга).
Подвигу   советских   людей   в   Великой   Отечественной   войне   против   фашистских
захватчиков посвящается наш классный час. Более 60 лет отделяют нас от суровых и
грозных   лет   войны.   Но   время   никогда   не   изгладит   из   памяти   народа   Великую
Отечественную войну 19411945 годов, самую тяжелую и жестокую из всех войн в
истории нашей страны.
Ученик:
Была война, прошла война,
Над полем боя тишина.
Но по стране, по тишине,
Идут легенды о войне.
Ведущий:  22 июня 1941 года гитлеровские войска атаковали границы Советского
Союза.   План   ведения   кампании   против   СССР   получил   название   "Барбаросса".
Фашистское командование рассчитывало за 67 недель в русле молниеносной войны
захватить нашу страну до Уральских гор. На дальних подступах к Ленинграду бои
развернулись в первых числах июля 1941 года.
Ученик:
Июнь! Клонился к вечеру закат.
И белой ночью разливалось море.
И раздавался звонкий смех ребят.
НЕ знающих, не ведающих горя
Июнь! Тогда еще не знали
Со школьных вечеров к Неве шагая.
Что завтра будет первый день войны,
А кончится лишь в 45м в мае.
И песня над рекой лилась Невой, Мы шли на встречу утру и смеялись,
НЕ знали мы еще тогда с тобой.
Что с детством мы и с юностью прощались.
Ведущий: Вероломное нападение фашистов оборвало мирную жизнь нашей страны.
Гитлеровцы  планировали захватить  наши земли, частично истребить наш город, а
остальных превратить в своих рабов.
Ужасную участь готовил Гитлер Ленинграду. Вот выдержка из секретной директивы
немецкого военноморского штаба "О будущности Петербурга" от 22 сентября 1941
года   :   "Фюрер   решил   стереть   город   Петербург   с   лица   земли:   После   поражения
Советской   России   нет   никакого   интереса   для   дальнейшего   существования   этого
большого населенного пункта. Предложено блокировать город и путем обстрела из
артиллерий   всех   калибров   и   беспрерывной   бомбежки   с   воздуха   сравнять   его   с
землей".
Для осуществления этого варварского замысла гитлеровского командования бросило
к городу огромные силы  более 40 отборных дивизий, 1000 танков, 1500 самолетов.
Ученик
Враг бешенный на нас пошел войной.
Жестокий враг на наше счастье поднял руки,
Враг топчет мирные луга,
Он сеет смерть над нашим краем,
Иди смелее в бой, рази врага,
Жестокий дай отпор кровавым хищным стаям
Как дом, в котором ты живешь.
Оберегай страны просторы.
Завод родной, сады, леса и рожь,
И воздух наш, и степь широкую, как море.
Храни, как дом, в котором ты живешь!
Ведущий:  Вместе со взрослыми сражались с врагом и ленинградские мальчишки
сыновья полков и юнги.
Ученик:
Горим! К бою! Трубы полковые,
Военный гром катился над горою.
Вставали в строй мальчишки боевые,
На левый фланг в солдатский строй.
Великоваты были им шинели,
Во всем полку сапог не подобрать,
Но все равно в боях они умели
Не отступать и побеждать.
Жила в сердцах их взрослая отвага,
В 12 лет по взрослому сильны.
Они дошли с победой до рейхстага,
Сыны полков своей страны. Ведущий. Несмотря на героизм наших воинов и отвагу партизан, благодаря перевесу
в технике и живой силе в сентябре 1941 года врагу удалось подойти в плотную к
Ленинграду   и   окружить   его.   Гитлеровское   командование   приступило   к
осуществлению своего кровавого замысла  уничтожению города и его населения.
Начались   ежедневные   артиллерийские   обстрелы   и   бомбежки.   Днем   фашисты
обстреляли   Ленинград   из   дальнобойных   орудий,   ночью   сбрасывали   с   самолетов
зажигательные и фугасные бомбы. Рушились жилые здания, школы, детские дома,
больницы.  На   домах   появились   предупреждающие   надписи:  "Граждане!   Во   время
обстрела   эта   сторона   улицы   наиболее   опасна!".   В   перерывах   между   обстрелами,
бомбежками   и   радиопередачами   по   Ленинградскому   радио   транслировался
равномерный, четкий как приказ стук метронома. Вот так он выглядит и работает
(звучит стук метронома).
Жители   не   выключали   радио   круглые   сутки.   Стук   метронома   напоминал   им
ритмичные удары сердца города  звучит радио, значит, город живет и борется. На
защиту города поднялись все его жители. В короткий срок был превращен в город
крепость.
Поэт Николай Тихонов обратился к своим землякам:
Ученик
Пусть тянет руку дерзкий враг
К нам в Ленинградские пределы.
Их было много, тех волков,
Чья рать сюда войти хотела.
На непреступном берегу
Отрубим руку мы врагу.
На крыльях черные кресты
Грозят нам нынче с высоты.
Мы стаи звезд на них пошлем,
Мы их таранить в небо будем,
Мы те кресты перечеркнем,
Зенитным росчерком орудий.
Стой, ленинградец, на посту,
Смотри в ночную высоту,
Ищи врага на небосклоне,
С тобой на вахте боевой,
Стоит суровый город твой,
И дни и ночи в обороне!
Ведущий:  21 октября 1941 года молодежная газета: "Смена" опубликовала такой
наказ: "Юные участники обороны Ленинграда! Будьте достойны своих дедов и отцов,
сестер и братьев, ушедших на фронт:"
Делами ответили юные ленинградцы. Они вместе со взрослыми рыли окопы, делали
светомаскировку, собирали цветной металл.
Ленинградские ученые придумали горячую смесь для поджога  вражеских танков.
Бутылки   с  такой   смесью  при  ударе  загорались.  Школьники   за 1  неделю   собрали более   1   миллиона   бутылок.   Ребята   дежурили   в   госпиталях,   выполняли   разные
просьбы раненых, читали им газеты и книги, писали письма домой, помогали врачам
и медсестрам.
Чтобы   поднять   настроение   раненых   бойцов   и   развлечь   их,   юные   ленинградцы
выступали перед ними концертами.
8 сентября 1941 года захватив город Шлиссельбург, фашисты прорвались на южный
берег Ладожского озера. Ленинград оказался блокированным с суши.
"Началась блокада: Всего только несколько месяцев прошло с начала войны, а город
уже   голодал.   Все   меньше   и   меньше   продуктов   стали   выдавать   по   карточкам.   20
ноября   1941  г.  рацион   хлеба   дошел   до  125  граммов   иждивенцам   и  250  граммов
рабочим. Крупы выдавали 300 г, масла  100 г в месяц. Потом пришло время, когда
уже не выдавали ничего, кроме хлеба. Да и эти 125 г, от которых зависела жизнь,
были не хлебом, а липким черным месивом, сделанном из мучных отходов, мокрым и
расплывающимся в руках. Каждый растягивал свой кусок насколько мог: Надвигался
голод! Развивалась своеобразная ленинградская кулинария: люди научились делать
пышки из горчицы, суп из дрожжей, котлеты из хрена, кисель из столярного клея.
Хлеб      это   совсем   маленький   кусочек:   тяжелый,   липкий,   сырой.   Хлеб   содержал
всякую дрянь и лишь немного муки. Почти все ленинградцы стали дистрофиками.
Одни   распухли   и   блестели,   как   будто   покрытые   лаком.   Это   первая   степень
дистрофии. Другие  высохли  вторая степень. В конце декабря хлебная пайка стала
почти   вдвое   тяжелее      к   этому   времени   значительная   часть   населения   погибла.
Многие от слабости падали и умирали прямо на улицах. Весной 1942 года при таянии
снега на улицах и площадях нашли около 13 тысяч трупов.
Ученик
А город был в дремучий убран иней.
Уездные сугробы. Тишина:
Не отыскать в снегах трамвайных линий,
Одних полозьев жалобы слышны.
Скрипят, скрипят по Невскому полозья.
На детских санках узеньких, смешных
В кастрюлях воду голубую возят,
Дрова и скарб, умерших и больных.
Вот женщина везет кудато мужа
Серая полумаска на лице.
В руках бидончик  это суп и ужин.
Свистят снаряды, свирепеет стужа,
Товарищи мы в огневом кольце:
А девушка с лицом заиндевелым,
Упрямо стиснув почерневший рот,
Завернутое в одеяло тело
На охтинское кладбище везет.
Везет, качаясь, к вечеру добраться б :
Глаза бесстрастно смотрят в темноту.
Скинь шапку, гражданин!
Провозят Ленинградца,
Погибшего на боевом посту. Скрипят полозья в городе, скрипят:
Как многих нам уже не досчитаться!
Но мы не плачем: правду говорят,
Что слезы вымерзли у ленинградцев.
Ведущий:  Все   эти   нечеловеческие   тяготы   и   лишения   на   равнее   со   взрослыми
переносили дети и подростки.
Ученик:
Девчонка с ведерком пустым
Чуть движется :
А за Невою Клубится пожарища дым.
А там меж сугробов горбатых,
Где трудно и взрослым шагать,
На саночках узких ребята
Везут свою мертвую мать.
Пауза. Стук метронома.
Ведущий:  Многие знают печальную историю 11летней ленинградской школьницы
Тани   Савичевой.  Кто   же   они,   Савичевы,   жившие   на   2ой   линии   Васильевского
острова в доме № 13? Женя, старшая сестра Тани, работала в конструкторском бюро
на Невском машиностроительном заводе. Лека, то есть Леонид, брат Тани, работал
строгальщиком   на   судостроительном   заводе.   Дядя   Вася   и   дядя   Леша,   братья
Таниного   отца,   работали   в   книжном   магазине.   Мать   Тани   Мария   Игнатьевна   и
бабушка   Евдокия   Григорьевна   домовничали.   Большая   дружная   семья   Савичевых
погибла на Васильевском острове. Блокада отняла у девочки родных и сиротой. В те
же дни Таня сделала в записной книжке 9 коротких трагических записей.
"Женя умерла 28 декабря в 12.00 ч. утра 1941 года"
"Бабушка умерла 25 января в 3 ч. дня 1942 года"
"Лека умер 17 марта в 5 ч. утра 1942 года"
"Дядя Вася умер в 2 ч. ночи 14 апреля 1942 года"
"Дядя Леша умер 10 мая в 4 ч. дня 1942 года"
"Мама умерла 13 мая в 7 ч. 30 мин. утра 1942 года"
"Савичевы умерли"
"Умерли все"
"Осталась одна Таня"
Ученик.
Этот дневник на процессе Нюрнбергском
Был документом страшным и веским,
Плакали люди, строчки читая.
Плакали люди, фашизм проклиная.
Танин дневник  это боль Ленинграда,
Но прочитать его каждому надо.
Словно кричит за страницей страница.
"Вновь не должно это все повториться". Ведущий:  При первой же возможности Таня Савичеву вывезли с детским домом в
Горьковскую область. Но истощение и стресс сломали ее, и она вскоре умерла. 19
мая на могиле Тани был поставлен памятник.
В школе №35 города С.Петербурга, где до войны она училась, открыт посвященный
ей музей. В осажденном городе работали 39 школ. Местом учебы стали и некоторые
бомбоубежища жилых зданий. Даже в жутких условиях блокадной жизни, когда не
хватало еды, воды, дров, теплой одежды, многие дети учились. А. Фадеев писали: "И
самый   великий   подвиг   школьников   Ленинграда   в   том,   что   учились.   Учились   ни
смотря, ни на что". Опасен и тяжел был путь в школу. Ведь на улицах часто рвались
снаряды, и идти приходилось через снежные заносы.
В школах  и бомбоубежищах стоял такой мороз, что замерзали чернила. Ученики
сидели в пальто, шапках и рукавицах. Руки мерзли, а мел выскакивал из пальцев.
Ученики шатались от голода. У всех была общая болезнь  дистрофия. А к ней еще
прибавилась цинга. Дети умирали не только дома, на улице по дороге в школу, но
случалось  и прямо в классе.
Ученик:
Девчонка руки протянула
И головой
На край стола.
Сначала думали
Уснула,
А оказалось
Умерла:
Никто
Не обронил ни слова,
Лишь хрипло,
Сквозь метельный стон,
Учитель, выдавил, что снова
Уроки
После похорон.
Пауза. Стук метронома.
Ведущий:  А.  Фадеев   писал,   что  "навеки   сохранились   в  истории   обороны   города
прекрасный,   мужественный   облик   ленинградского   учителя:".   Учителя   наравне   с
учениками переносили все ужасы блокады. И норма хлеба у них была одинакова со
всеми. "Никогда не забуду Зинаиду Павловну Шатунову было ей уже за 60. В это
лютое время она приходила в школу в отутюженном черном платье, белоснежном
воротнике и такой же подтянутости требовала от нас  школьников. Я смотрел на нее
и думал: "В какую ярость пришли бы фашисты, увидев нашу учительницу!" своим
примером она готовила нас к повседневному маленькому подвигу  в нечеловеческих
условиях суметь оставаться человеком". "Все для фронта! Все для победы!"  это
был боевой девиз рабочих Ленинграда. Промышленность города за 900 героических
дней   дали   фронту   более  2  тысяч   танков,  1500  самолетов, 150  тысяч   орудий, 10
миллионов снарядов и мин. Подростки  рабочие вместе со взрослыми работали на военных заводах, в тяжелых,
порой   невыносимых   условиях,   голодные,   изнеможенные,   они   по   1214   часов   не
выходили из промерзших цехов и вносили свой вклад в разгром врага.
За доблестный труд многие ленинградские мальчишки и девчонки были награждены
орденами и медалями. Однажды на завод "Полигравмаш" где изготовляли пулеметы,
пришел известный журналист А.Ф. Пахомов  автор серии рисунков "Ленинград в дни
блокады". Он хотел нарисовать для боевого плаката портрет лучшего рабочего. К
удивлению   художника,   его   подвели   к   станку,   где   стоял   на   подставке   мальчик.
Директор завода объяснил, что это Вася Иванов, который выполняет 3 нормы в день,
работая по 15 часов. В знак глубокого уважения коллеги называют его по имени
отчеству.
Вскоре художник сделал изданный миллионным тиражом плакат, на котором кроме
рисунка было всего 4 слова: "Для фронта Василий Васильевич". Страна помогала
Ленинграду   в   его   героической   борьбе.   С   Большой   Земли   в   осажденный   город
доставляли   продукты   питания   и   топливо.   Не   перерезанной   осталась   лишь   узкая
полоска   воды   Ладожского   озера.   Но   поздней   осенью   полоска   замерзла   и   эта
единственная ниточка, связывающая город со страной, оборвалась.
Тогда по Ладожскому льду проложили автомобильную трассу. 22 ноября 1941 года
по еще неокрепшему льду пошли первые грузовики с мукой:
"Дорогой жизни шел к нам хлеб,
Дорогой жизни многих к многим.
Еще не знают на земле
Страшней и радостней дороги".
Ученик.
И было так на всем ходу
Машина задняя осела.
Шофер вскочил, шофер на льду.
Ну, так и есть, мотор заело.
Ремонт на 5 минут  пустяк,
Поломка эта  не угроза
Да рук не разомкнуть ни как.
Их на руле свело морозом.
Чуть разогнешь  опять сведет.
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
А хлеб? 2 тонны! Он спасет
16 тысяч ленинградцев.
И вот в бензине руки он
Смочил, поджег их от мотора,
И быстро двинулся ремонт.
В пылающих руках шофера.
Вперед! Как ноют волдыри,
Примерзли к варежкам ладони,
Но он доставит хлеб, пригонит
К хлебопекарне до зари.
16 тысяч матерей
Пайки получат на заре  125 блокадных грамм
С огнем и кровью пополам.
О, мы познали в декабре:
Не зря "священным даром" назван
Обычный хлеб и тяжкий грех
Хотя бы крошку бросить наземь.
Ведущий:
Вплоть   до   23   апреля   1942   года   по   Ладожскому   озеру   непрерывно   двигались
автоколонны,   доставляя   Ленинграду   продукты,   а   из   города   на   большую   землю
вывозили детей, раненных, ослабленных людей. Вплоть до 23 апреля 1942 года по
Ладожскому   озеру   непрерывно   двигались   автоколонны,   доставляя   Ленинграду
продукты, а из города на большую землю вывозили детей, раненных, ослабленных
людей.
Наконец наступила весна 1942 года. Но вместе с весной пришли новые заботы. Зимой
город   не   очищался.   Людям   угрожала   эпидемия.   Голодные   и   изнеможенные
приводили   в   порядок   дворы,   улицы.   Активно   помогали   школьники.   Город   был
очищен  еще одна победа Ленинграда.
В этом году в Ленинграде вскопана и засеяна каждая полоска земли: на пустырях, в
парках,   скверах,   школьники   работали   в   пригородных   скверах   и   подсобных
хозяйствах.
Чтобы   не   повторились   ужасы   первой   блокадной   зимы,   нужно   было   тщательно
подготовится к следующей. Прежде всего обеспечить город топливом. Дрова для
школ   заготавливали   учителя   и   ученики.   Разбирали   деревянные   дома.   Школьники
также   заготавливали   топлива   для   инвалидов,   семей   фронтовиков,   ослабленных
людей.
Чтобы увековечить доблесть воинов Ленинградского фронта и моряков Балтийского
Флота, отстоявших город на Неве, а также подвиг его жителей 22 декабря 1942 года
была учреждена медаль "За оборону Ленинграда".
Когда   представляли   к   награждению   этой   медалью   около   полутора   миллионов
ленинградцев, не были забыты и дети, внесшие свой вклад в оборону города. 15249
юных защитников города удостоены уникальной награды!
Ведущий.
  Войска Ленинградского и Волховского фронтов получили приказ  в январе 1943
года   прорвать   блокаду.   12   января   началось   сражение.   Но   час   окончательного
освобождения пробил через  год. 14 января 1944 начали операции по ликвидации
вражеской   группировки.   За   2   недели   они   разгромили   18ую   немецкую   армию,
отбросили оккупантов на 65100 километров от Ленинграда, освободив более 800
городов и населенных пунктов. Город был полностью освобожден от врагов.
В честь выигранного сражения 27 января 1944 года над Невой прогремело 24 залпа
торжественного салюта.
Ученик.
Гремит салют.
Ракеты в воздухе горячем
Цветами пестрыми цветут.
А ленинградцы тихо плачут Ни успокаивать пока,
Ни утешать людей не надо.
Их радость слишком велика
Гремит салют над Ленинградом!
Их радость слишком велика
Но боль
Заговорила и прорвалась.
Рыдают люди, и поют,
И лиц заплаканных не прячут.
Сегодня в городе салют!
Сегодня Ленинградцы
Плачут:
Ведущий: Ленинградцы показали себя истинными патриотами. Они несли огромные
жертвы, но ни минуты не сомневались в победе. В суровые дни блокады умерло от
голода   более   600   тыс.   человек.   Многие   из   них   похоронены   на   Пискаревском
кладбище, где к 15летней годовщине Победы советского народа над фашистской
Германией      9   мая   1960   года   был   торжественно   открыт   мемориал.   За   фигурой
Родиныматери на гранитной стене  строки Ольги Берггольц:
Ученик:
Здесь лежат ленинградцы.
Здесь горожане  мужчины, женщины, дети.
Рядом с ними солдатыкрасноармейцы.
Всею жизнью своею
Они защищали тебя, Ленинград,
Колыбель революции.
Их имен благородных мы здесь перечислить не сможем,
Так их много под вечной охраной гранита,
Но знай, внимающий этим камням,
Никто не забыт и ничто не забыто
Так пусть же пред жизнью бессмертною вашей
На этом печальноторжественном поле
Вечно склоняет знамена народ благодарный,
Родинамать и городгерой Ленинград.
Ведущий:  Битва   за   Ленинград   закончилась.   В   течение   900   дней   ленинградцы   и
советские воины при поддержке  и помощи всей страны в боях и упорном труде
отстаивали   город.   Ни   голод   и   холод,   ни   авиационные   бомбардировки   и
артиллерийские обстрелы не сломили славных защитников города. Родина высоко
оценила   заслуги   городагероя.   26   января   1945   года   он   был   награжден   орденом
Ленина. Более 930 тыс. человек удостоились медали "За оборону Ленинграда".
Ученик:
Мне кажется:
Когда гремит салют,
Погибшие блокадники встают. Они к Неве
По улицам идут,
Как все живые,
Только не поют.
Не потому,
Что с нами не хотят,
А потому, что мертвые
Молчат.
Мы их не слышим,
Мы не видим их,
Но мертвые всегда
Среди живых.
Идут и смотрят,
Будто ждут ответ:
Ты этой жизни
Стоишь или нет?
Мы чашу горя выпили до дна.
Но враг не взял нас никаким измором
И жизнью смерть была побеждена
И победили человек и город!
Год сорок второй:
Полгорода лежит в земле сырой
Неугасима память поколений
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим
Ведущий. Давайте почтим светлую память жителей Ленинграда, отстоявших его и не
доживших до наших дней, минутой молчания.
(все встают).

intro:
Классный час "Блокада Ленинграда" направлен на формирование у учащихся знаний о Великой Отечественной войне 1941-1945 года, о ее защитниках и подвигах;
способствует нравственно-патриотическому воспитанию школьников; воспитывает патриотические чувства, историческую память, уважение к старшему поколению. Проводить можно для учащихся 5-6 классов.

title: Классный час  "Блокада Ленинграда" в 5 классе


extracted_text:
Кубановедение «Где я живу?»
Цели:
1. Познакомить учащихся с курортами и здравницами Кубани, совершив
заочную экскурсию.
2. Прививать навыки здорового образа жизни.
3. Воспитывать любовь к родному краю.
Ход
 Как называется наш край? (Житница, жемчужина России)
 Почему?
Узнать, как ещё называют наш край, мы сможем, верно дополнив
предложения. (Разгадывание кроссворда)
Кроссворд:
1. Ребёнок в возрасте 814 лет должен ежедневно 2 часа находиться на свежем
… (Воздух)
2. При работе за компьютером необходимо каждые 15 минут давать глазам…
(Отдых)
3. Чтобы быть крепким и здоровым, надо заниматься… (Спорт)
4. Получить ровный… без ожогов, можно, пребывая на солнце до 11 часов
утра или после 16 часов вечера. (Загар)
5. Укреплять позвоночник, развивать лёгкие ты сможешь в бассейне и на море
во время … (Плаванье)
6. Минеральный … находится в горах. (Источник)
7. … вулканического происхождения обладают уникальными целебными
свойствами. (Грязи)
8. …, воздух и вода – наши лучшие друзья! (Солнце)
9. … вода полезна при заболеваниях желудка. (Минеральная)
 Так как называют нашу Кубань? (Здравница)
 Как вы думаете, почему? (Климат, природа, вода помогают людям укрепить
своё здоровье)
 Кубань находится в такой природно климатической зоне, где санитарно
курортное лечение с использованием природных факторов можно
организовать почти во всех регионах края. Наибольшей популярностью среди
отдыхающих пользуется климатолечение на побережьях Чёрного и Азовского
морей. Миллионы людей мечтают об отдыхе именно на побережьях южных
морей. Не менее важным фактором привлекающим на юг отдыхающих,
является наличие здесь лечебных вод и грязей.
И сегодня мы с вами отправимся в заочное путешествие по курортам нашего
Краснодарского края.
Нам будут помогать экскурсоводы.
 А кого называют экскурсоводами?
1 экскурсовод:
Этот город словно луч,
 Славится водою,
 Едем мы в …….. (Горячий ключ) Всех берём с собою.
Первым кубанским курортом был Горячий ключ – сначала небольшой
посёлок, а сейчас городкурорт. В нём санатории “Предгорье Кавказа”,
“Горячий ключ”, “Изумрудный”, “Звёздочка”. Многочисленные базы отдыха,
принимающие до трёх тысяч человек. Питьевая галерея со знаменитой
лечебной водою в течение часа пропускает 2500 человек. А лечебница имеет
76 ванн.
2 экскурсовод:
Главной здравницей России
 Все его зовут.
 Уголок очень красивый,
 Есть дендрарий тут.
 В нём редчайшие растения,
 Пальмы между прочим.
 Все узнали наш курорт?
 Ну конечно, … (Сочи).
 Сочинский курорт известен мацестинскими сероводородными источниками.
43 реки, протекающие на территории города, водопады, вечнозелёные деревья
и растения создают неповторимое очарование и колорит.
Сочинский курорт главная здравница России. 71 санаторий и пансионатов с
лечением, 52 детских оздоровительных комплекса.
310 здравниц города одновременно принимают в летний период 84 тысячи
человек.
В горных окрестностях расположен посёлок Красная поляна. Раскинувшиеся
вокруг посёлка снежные вершины достигают 3000 метров. Здесь создан
горнолыжный комплекс. В 2014 году в нашем городе будут проходить 21
зимние Олимпийские игры.
3 экскурсовод:
Мы едем и тёплый морской ветерок
 Освежает нам лица.
 А вот и город:
 Здесь пляж песчаный, мелководье,
 А ребятишки тут и там.
 Вот катер и народ у трапа,
 А городок этот  … (Анапа).
 Анапа детский курорт. Летом здесь одновременно отдыхают и лечатся около
300 тыс. человек. В основном это родители с детьми. Анапа стала
национальным детским курортом благодаря песчаным пляжам, ровному
мелководному дну, большому количеству солнечных дней. Здесь имеются
детские оздоровительные центры “Кавказ”, “Рассвет”.
4 экскурсовод:
Городок этот всем известен,
 За границей даже. Ведь цемент его всегда
 Ценится в продаже.
 Он кончается на ийск
 Этот наш  … (Новороссийск).
 Новороссийск  крупный морской порт России. Но благодатные берега
Цемесской бухты издавна использовались для оздоровления людей. Здесь
ежегодно отдыхает более 50 тыс. граждан. Более 50 баз и домов отдыха,
способных принять в летний период до 15 тысяч человек.
5 экскурсовод:
В красивой бухте расположен,
 К Новороссийску путь проложен,
 Хоть он собою невелик,
 Но всем известен  … (Геленджик).
Геленджик расположен в удобной бухте. В черте Геленджика курортный
посёлок Кабардинка. Прекрасные песчаные пляжи делают посёлок очень
удобным для лечения и отдыха детей. Здесь построены десятки детских
лагерей, среди которых известные на всю страну детские здравницы “Знамя”,
“Отважных и смелых”, оздоровительный детский центр “Рассвет”.
Здесь находится доммузей известного русского писателя Владимира
Галактионовича Короленко. (Который написал “Дети подземелья”, “Сон
Макара”, “Слепой музыкант”)
В окрестностях города расположены дольмены.
 А что такое дольмены? (Дольмен  сооружение в виде большого каменного
ящика, накрытого плоской плитой. Создавались и строились как родовые и
одиночные каменные гробницы)
6 экскурсовод:
Здесь пароходы у причала,
 Портовый город знают все.
 В нём вы друзья не раз бывали.
 А город этот  … (Туапсе)
В туапсинском районе работают более 250 здравниц, принимающие в летний
период около 40 тысяч человек одновременно. В состав района входят
посёлки: Джубга, Новомихайловский, Небуг, Гильзедере, Шепси. С 1960 г. В
этом районе работает уникальный детский центр “Орлёнок”, принимающий в
год до 16 тыс. российских подростков.
7 экскурсовод:
Этот город получил название от названия реки Ея. (Ейск)
 Город Ейск расположен на берегу азовского моря. Здесь для лечения
используют йодобромные воды и грязи Ханского озера. Общий запас грязей
озера 14 тыс. тонн. Здесь 2 санатория, 5 детских оздоровительных лагерей и
24 базы отдыха. В летний период они принимают более 5000 человек.
Пляж моря песчаноракушечный. Он привлекает к себе отдыхающих. Вода в
море малосолёная.
8 экскурсовод: Два города брата
 Гордятся собою:
 Лесами богаты, целебной водою.
 Природы такой, как у них не сыскать,
 В Швейцарию разве что надо слетать.
 Два города эти вы мне назовите.
 Они рядом с вами,
 Вы только взгляните. (Апшеронск, Хадыженск)
Апшеронский район  удивительный природный ландшафт. Гуамское ущелье,
х. Гуамка, Мезмай, отдалённый  превосходные места для туризма и отдыха.
Здесь чистейший воздух и изумительная природа. В районе работают 4
санатория: “Апшеронск”, “Солнечная поляна”, оздоровительный лагерь
“Горный  Здоровье” в станице Нефтяной.
В городе Хадыженске “Минеральный”, водолечебница и оздоровительный
лагерь “Надежда”.
9 экскурсовод:
Течёт по равнине речушка Лаба.
 К ней суффикс добавим сейчас с вами инск.
 И город родился, его назовём?
 Сомнения прочь, да ведь это  …. (Лабинск)
В Лабинском санатории “Лаба” можно поддержать здоровье минеральными
водами и свежим воздухом.
10 экскурсовод:
Давайте отбросим букву “Л”.
 У города Лабинск.
 И мы получаем новый город
 С названием Абинск.
К курортам края относится Абинский район, расположенный недалеко от
города Краснодара. Эти места привлекают туристов. Красивые поляны,
реликтовые сосны, родники, огромное количество дольменов, туристические
тропы в горы.
11 экскурсовод:
А это столица нашего края.
 Чудо земли, а может быть рая.
 Нашей России он богом дан в дар.
 Конечно же, это наш Краснодар!
 В Краснодаре находится водолечебница.
 На Кубани оздоравливается 5,5 млн человек, из них 3 млн. – по путёвкам. В
Сочи по путёвкам свыше 900 тыс. человек, Геленджик – 800 тыс. человек,
Анапа 600 – тыс человек, Туапсинский район 200 тыс. человек. Горячий
ключ, Апшеронский, Лабинский и Абинский районы к этим цифрам
добавляют ещё несколько десятков тысяч человек.
Наше путешествие на сегодня закончено. Теперь вы знаете, где и как можно
подлечиться и укрепить своё здоровье.  Какие же города курорты не названы?
(Темрюк, Тамань, ПриморскоАхтарск, АрхипоОсиповка и т.д.)
Физ минутка для глаз
IV. Итог.
Игра “Малое Кавказское кольцо” (покажите карточку с правильным ответом).
I. Как называется город, в котором находится питьевая галерея со знаменитой
лечебной водою?
1. Геленджик 2. Сочи 3. Горячий ключ
II. Главная здравница России, где можно подлечиться огненной водой:
1. Анапа 2. Сочи 3. Апшеронск
III. Детский российский курорт:
1. Анапа 2. Туапсе 3. Лабинск
IV. Крупный морской порт России, курортный город, городгерой:
1. Туапсе 2. Новороссийск 3. Ейск
V. Город, в котором находится уникальный детский центр “Орлёнок”:
1. Туапсе 2. Сочи 3. Анапа
VI. Город, где для лечения используют грязи Ханского озера:
1. Хадыженск 2. Абинск 3. Ейск
Наше путешествие на сегодня закончено. Теперь вы знаете, где и как можно
подлечиться и укрепить своё здоровье.
Наш Краснодарский край – жемчужина России.
 Сюда спешит недаром наш народ.
 Здоровье чтоб поправить, стать счастливей.
 Природа края всех к себе зовёт.
 Наш край водой богат.
 Просторы двух морей чаруют взгляд.
 И летом все российские ребята
 Побыть на Чёрном хоть денёк хотят.
 От красоты ландшафтов в умилении:
 Здесь много скал, ущелий и пещер.
 Увидев всё получишь наслажденье.
 Мезмайский округ  лишь один пример.
 И водопады с гор уносят воду
 Источников целебных всех.
 Природа дарит всё это народу.
 Курорты тоже в нашем крае есть.
 Вы только посмотрите:
 Здравницы повсюду,
 И санатории, и лагеря.
 В них отдыхают дети ежегодно,
 Здоровье поправляют и не зря. Анапа, Сочи,
 Геленджик, Хадыженск,
 Ейск, Апшеронск и Краснодар
 Всё это городакурорты.
 Да, между прочим, я не всё назвал.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цели:
1. Познакомить учащихся с курортами и здравницами Кубани, совершив заочную экскурсию.
2. Прививать навыки здорового образа жизни.
3. Воспитывать любовь к родному краю.
Ход
- Как называется наш край? (Житница, жемчужина России)
- Почему?
Узнать, как ещё называют наш край, мы сможем, верно дополнив предложения. (Разгадывание кроссворда)
Кроссворд:
1. Ребёнок в возрасте 8-14 лет должен ежедневно 2 часа находиться на свежем … (Воздух)
2. При работе за компьютером необходимо каждые 15 минут давать глазам… (Отдых)
3. Чтобы быть крепким и здоровым, надо заниматься… (Спорт)
4. Получить ровный… без ожогов, можно, пребывая на солнце до 11 часов утра или после 16 часов вечера. (Загар)

биология

group: Дисциплины

title: Житница, жемчужина России


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа с.Дьяковка
Краснокутского района Саратовской области.
Рабочая программа
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
 ДЛЯ 2 КЛАССА
Составила учитель Дьякова Н.Г.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № Программа по предмету «Изобразительное искусство» для учащихся 2 класса «Начальная школа 21 век» разработана в соответствии с ФГОС на основе
авторской программы «Изобразительное искусство» Л.Г. Савенкова, Е.А.Ермолинская (сборник программ  к комплекту учебников «Начальная  школа
ХХI  века»  2 е изд. дораб.  – М: Вентана – Граф, 2015).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Концепция курса изобразительного искусства в начальной школе направлено на формирование основ художественной культуры: представлений о
специфике изобразительного искусства, потребности в художественном творчестве, общении с искусством, первоначальными понятиями о
выразительных возможностях его языка; развитие образного мышления, воображения, учебнотворческих способностей,  формирование  основ анализа
произведений искусства, эмоциональноценностного отношения к миру; овладение практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и различных видов художественнотворческой деятельности (рисунок, живопись, скульптура, народное и декоративно
прикладное творчество,  художественное конструирование); развитие толерантного мышления учащихся;  воспитание культуры межнационального
общения в процессе системного, комплексного освоения связей отечественной истории и культуры (с учетом регионального; этнокультурного
компонента) и культуры других народов; формирование и развитие  умений и навыков исследовательского поиска.
Включение информационных технологий в учебновоспитательный процесс является мощным средством повышения эффективности познавательной и
практической деятельности обучающихся при изучении изобразительного искусства.
Общей целью курса «Изобразительное искусство»является формирование готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности
ученика с учителем и одноклассниками, закладывание основ нравственного поведения, определяющих в дальнейшем отношение личности с обществом и
окружающими людьми.
Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы
В курсе «Изобразительное искусство» используются:
  принцип  деятельности, при котором ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознавая при этом содержание и формы своей
учебной деятельности. принцип творчества – означает ориентацию на творческое начало, приобретение собственного опыта творческой деятельности
принцип минимакса  согласно этому   принципу учебники содержат избыточные знания,  которые учащиеся  могут усвоить, а также избыточные
задания, которые они могут  выполнить по  собственному желанию.  В  то  же  время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания
(стандарт), должны усвоить все ученики.
                  Общая  характеристика учебного  предмета, курса
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» для 2 класса разработана на основе:
Примерной программы  по учебным предметам. Начальная школа 21 век.
 М.: ВентанаГраф 2013.Стандарты второго поколения. (Примерная программа по изобразительному искусству);
Авторской программы «Изобразительное искусство» Л.Г. Савенкова, Е.А.Ермолинская (сборник программ  к комплекту учебников «Начальная  школа
ХХI  века»  2 е изд. дораб.  и доп. – М: Вентана – Граф, 2013).
Программа  соответствует ФГОС начального  общего  образования по образовательной  области «Искусство» и ориентирована  на использование
учебника  «Изобразительное искусство» для 2 класса под редакцией Л.Г. Савенковой, Е.А.Ермолинской М: Вентана – Граф, 2015
Цели обучения
В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:
• развитие способности к эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру;
• освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративноприкладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в
повседневном окружении ребенка;
• овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства;
нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому,
многонациональной культуре.
Основные  задачи:
 учить детей элементарным основам реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, по памяти, по представлению, знакомить с
особенностями работы в области декоративноприкладного и народного искусства, лепки и аппликации;
 развивать у детей изобразительные способности, художественный вкус, творческое воображение, пространственное мышление, эстетические чувства и
понимание прекрасного, воспитывать интерес и любовь к искусству.
              Общая  характеристика учебного  процесса, курса Основные  технологии:
технология продуктивной изобразительной  деятельности;  технология оценивания; технология продуктивного наблюдения, размышления и обсуждения
(задания по работе с иллюстрациями), задания для групповой работы;технология  проблемного диалога  (побуждающий  и  подводящий диалог);
Личностно – ориентированный подход
Здоровьесберегающая технология
Информационнокоммуникативные технологии
Методы обучения
 Беседа, творческая практическая работа, коллективная и самостоятельная работа.
Формы обучения: Основная форма организации учебного процесса  классноурочная:
урокигра,   уроксказка, урокпроект, урокисследование, уроктворчество
Формы проведения учебных занятий:
индивидуальные; индивидуальногрупповые;
Формы контроля:
                  наблюдение; анализ, опрос
Режим занятий: 1 час в неделю , урок  45 минут
           Описание  места  учебного  предмета в учебном  плане
Образовательная область предмета – «Искусство».
Настоящая программа составлена в полном соответствии с учебным планом МОУСОШ с.Дьяковка на 20162017 учебный год и на изучение предмета «
Изобразительное искусство»  во 2  классе отводится 35 часов в год, из расчета 1 учебный час в неделю.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные результаты:
•  целостное, гармоничное восприятие мира;
•  интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями;
•  умение формулировать, осознавать, передавать своё настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности;
•  способность выражать свои чувства, вызванные состоянием природы;
•  способность различать звуки окружающего мира (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя, жужжание насекомых, уличный гул, различные звуки
машин, голоса людей в доме, в школе, в лесу); •  представление о том, что у каждого живого существа своё жизненное пространство;
•  самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы (задания) и выделение её этапов;
•  умение доводить работу до конца;
•  способность предвидеть результат своей деятельности;
•  адекватная оценка результатов своей деятельности;
•  способность работать в коллективе;
•  умение работать индивидуально и в малых группах;
•  готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументировано отстаивать собственное мнение.
Метапредметные результаты:
•  постановка учебной задачи и контроль её выполнения (умение доводить дело до конца);
•  принятие и удержание цели задания в процессе его выполнения;
•  самостоятельная мотивация учебнопознавательного процесса;
•  самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы (задания) и выделение её этапов;
•  умение проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;
•  умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний;
•  умение применять приобретённые знания по одному предмет)' при изучении других общеобразовательных дисциплин;
•  умение выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных учебнотворческих задач;
•  умение проводить самостоятельные исследования;
•  умение проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;
  умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний;
•  умение находить нужную информацию в Интернете;
•  участие в тематических обсуждениях и выражение своих предложений;
•  умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым (логическим) содержанием;
•  обогащение словарного запаса, развитие умения описывать словами характер звуков, которые «живут» в различных уголках природы, понимать связь
между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и прозе;
•  умение пересказывать небольшие тексты (сказки, рассказы), вычленять сюжет, сочинять собственный сюжет, создавать минирассказы по своему
сюжету;
•  понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного, прочитанного (в музыке, литературе, народной речи, разных видах и жанрах
искусства);
•  умение сопоставить события, о которых идёт речь в произведении, с собственным жизненным опытом, выделение общего и различного между ними;
•  умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом.
Предметные результаты:
•  сформированность представлений об искусстве, о связи искусства с действительностью и умение объяснить это на доступном возрасту уровне;
•  умение анализировать и сравнивать произведения искусства по настроению, которое они вызывают, элементарно оценивать их с точки зрения
эмоционального содержания;
•  умение сравнивать описания, произведения искусства на одну тему;
•  способность обосновывать своё суждение, подбирать слова для характеристики своего эмоционального состояния и героя произведения искусства; •  умение высказывать предположения о сюжете по иллюстрации (самостоятельное развитие сюжета), рассказывать
о своём любимом произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге;
•  умение фиксировать своё эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения искусства;
•  сформированность представлений о природном пространстве и архитектуре разных народов;
•  сформированность представлений о связи архитектуры с природой, знаний архитектурных памятников своего региона, их истории;
•  активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека;
•  понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природы как основы всей жизни человечества;
•  понимание зависимости народного искусства от природных и климатических особенностей местности, его связи с культурными традициями,
мировоззрением народа;
•  умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом;
•  умение создавать образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства — словесном, изобразительном, пластическом, музыкальном;
•  умение развивать предложенную сюжетную линию (сочинение общей сказки, пьесы и т. п.);
•  сформированность навыков использования средств компьютерной графики в разных видах творческой деятельности;
•  умение выражать в беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства (изобразительного, музыкального; хореографии, литературы),
понимать специфику выразительного языка каждого из них;
•  умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла;
•  умение сравнивать произведения на одну тему, относящиеся к разным видам и жанрам искусства;
•  умение распознавать выразительные средства, использованные автором для создания художественного образа, выражения идеи произведения;
•  умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.

Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы:
•  духовные начала личности и целостная картина мира;
•  основы художественной культуры;
•  понимание роли искусства в жизни человека;
•  представления, о выразительных возможностях языка изобразительного искусства;
•  потребность в творческом проявлении;
•  нагляднообразное мышление, способность к порождению замысла, фантазия, воображение;
•  умение ставить перед собой художественную задачу и находить пути её реализации в художественном материале;
•  способность формулировать эстетическую, художественную оценку, выражать своё отношение к происходящему;
•  понимание красоты родной природы, любовь к культуре своего народа, региона, знание основ его мировоззрения, патриотизм.
Выпускник 2 класса научится:
•  создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
•  использовать выразительные средства изобразительного искусства — цвет, свет, колорит, ритм, линию, пятно, объём, симметрию, асимметрию,
динамику, статику, силуэт и др.; •  работать с художественными материалами (красками, карандашом, ручкой, фломастерами, углём, пастелью, мелками, пластилином, бумагой, картоном
и т. д.);
•  различать основные и составные, тёплые и холодные цвета, пользоваться возможностями цвета (для передачи характера персонажа, эмоционального
состояния человека, природы), смешивать цвета для получения нужных оттенков;
•  выбирать средства художественной выразительности для создания художественного образа в соответствии с поставленными задачами;
•  создавать образы природы и человека в живописи и графике;
•  выстраивать композицию в соответствии с основными её законами (пропорция; перспектива; контраст; линия гори зонта: ближе — больше, дальше —
меньше; загораживание; композиционный центр);
•  понимать форму как одно из средств выразительности;
•  отмечать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в пространстве;
•  видеть сходство и контраст форм, геометрические и природные формы, пользоваться выразительными возможностями силуэта;
•  использовать разные виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.) для придания выразительности своей работе;
•  передавать с помощью линии, штриха, пятна особенности художественного образа, эмоционального состояния человека, животного, настроения в
природе;
•  использовать декоративные, поделочные и скульптурные материалы в собственной творческой деятельности для создания фантастического
художественного образа;
•  создавать свой сказочный сюжет с вымышленными героями, конструировать фантастическую среду на основе существующих предметных и природных
форм;
•  изображать объёмные тела на плоскости;
•  использовать разнообразные материалы в скульптуре для создания выразительного образа;
•  применять различные способы работы в объёме — вытягивание из целого куска, налепливание на форму (наращивание формы по частям) для её
уточнения, создание изделия из частей;
•  использовать художественновыразительный язык скульптуры (ракурс, ритм);
•  чувствовать выразительность объёмной формы, многосложность образа скульптурного произведения, выразительность объёмных композиций, в том
числе многофигурных;
•  понимать истоки и роль декоративноприкладного искусства в жизни человека;
•  приводить примеры основных народных художественных промыслов России, создавать творческие работы по мотивам народных промыслов;
•  понимать роль ритма в орнаменте (ритм линий, пятен, цвета), использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента, передавать движение с
использованием ритма элементов;
•  понимать выразительность формы в декоративноприкладном искусстве;
•  использовать законы стилизации и трансформации природных форм для создания декоративной формы;
•  понимать культурноисторические особенности народного искусства;
•  понимать условность и многомерность знаковосимволического языка декоративноприкладного искусства;
•  приводить примеры ведущих художественных музеев страны, объяснять их роль и назначение.
Выпускник2 класса получит возможность научиться:
•  пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, декоративноприкладного искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна и
художественного конструирования в собственной художественнотворческой деятельности; •  выражать в собственном творчестве отношение к поставленной художественной задаче, эмоциональные состояния и оценку, используя выразительные
средства графики и живописи;
•  видеть, чувствовать и передавать красоту и разнообразие родной природы;
•  понимать и передавать в художественной работе различное и общее в представлениях о мироздании разных народов мира;
•  активно работать в разных видах и жанрах изобразительного искусства (дизайн, бумажная пластика, скульптура, пейзаж, натюрморт, портрет и др.),
передавая своё эмоциональное состояние, эстетические предпочтения и идеалы;
•  работать в историческом жанре и создавать многофигурные композиции на заданные темы и участвовать в коллективных работах, творческо
исследовательских проектах;
•  воспринимать произведения изобразительного искусства и определять общие выразительные возможности разных видов искусства (композицию,
форму, ритм, динамику, пространство);
•  переносить художественный образ одного искусства на язык другого, создавать свой художественный образ;
•  работать с поделочным и скульптурным материалом, создавать фантастические и сказочные образы на основе знакомства с образцами народной
культуры, устным и песенным народным творчеством и знанием специфики современного дизайна;
•  участвовать в обсуждениях произведений искусства и дискуссиях, посвященных искусству;
•  выделять выразительные средства, использованные художником при создании произведения искусства, объяснять сюжет, замысел и содержание
произведения;
•  проводить коллективные и индивидуальные исследования по истории культуры и произведениям искусства (история создания, факты из жизни автора,
особенности города, промысла и др.);
•  использовать ИКТ в творческопоисковой деятельности.
Содержание тем учебного предмета
                                                Учебнотематический план
№
1.
2.
3.
содержание
 Что значит быть художником?
О чем и как рассказывает искусство
Природавеликий художник
итого
Колво
часов
9 часов
16 часов
10 часов
35 час 1. Что значит быть художником? (9 час)
Наблюдение окружающего предметного мира и природы, явлений природы и создание на основе этого наблюдения художественного образа. Создание цветовых
композиций на передачу характера светоносных стихий в природе. Приемы работы красками и кистью. Использование в работе тонированной бумаги и разнообразных
материалов. Выбор материалов и инструментов для изображения. Передача в цвете своего настроения, впечатления от увиденного в природе, окружающей
действительности. Изображение по памяти и представлению. Гармоничное заполнение всей изобразительной плоскости. Обсуждение картин, выполненных детьми:
особенности работы на листе бумаги. Передача в рисунке направления: вертикального, горизонтального, наклонного. Проведение различных  линий графическими
материалами. Наблюдение за разнообразием цвета, форм, настроения в природе и окружающей действительности и передача их в рисунке. Использование
элементарных правил композиции. Получение сложных цветов путем смешения двух красок. Выполнение этюдов в пластилине или глине по памяти и наблюдению.
Создание коллективных композиций из вылепленных игрушек. Изображение предметов в рельефном пространстве: ближениже, дальшевыше. Овладение
графическими материалами: карандашом, фломастером. Работа с палитрой и гуашевыми красками.
2. О чем и как рассказывает искусство (16 час)
Импровизация в свете, линии, объеме в процессе восприятия музыки, поэтического слова. Отображение контраста и нюанса в рисунке. Создание цветовых
композиций по ассоциации с музыкой. Передача настроения и движения в рисунке. Создание творческих работ по фотоматериалов и на основе собственных
наблюдений. Передача динамики, настроения, впечатления в цветовых композициях без конкретного изображения. Связь между звуками в музыкальном произведении.
Работа с крупными формами. Конструирование замкнутого пространства с использованием больших готовых  форм. Конструирование из бумаги и создание народной
игрушки из ниток и ткани. Создание композиций по мотивам литературных произведений.
3. Природавеликий художник (10час)
Представление об изобразительном искусстве, связи искусства с действительностью. Участие в обсуждении тем: «Какие бывают художникиживописцы,
скульпторы, графики?». Материалы и инструменты разных художников. Различие жанров изобразительного искусства.  Эмоциональная оценка и образная
характеристика произведений художника. Выражение своего эстетического отношения к работе. Наблюдение, восприятие и эмоциональная оценка картины, рисунка,
скульптуры, декоративных украшений изделий прикладного искусства. Роль и значение музея. Комментирование видеофильмов, книг по искусству.  Выполнение
зарисовок по впечатлению от экскурсий, создание композиций по мотивам  увиденного. Календарно – тематическое планирование
Учебная тема
№
урока
Кол
во
часов
Вид работы
Характеристика деятельности учащихся
Дата
план
Дата
факт
Домашнее
задание
1
2
3
4
1
1

Рефлекс в
изобразительном
искусстве. Рисуем
натюрморт.

Что могут
рассказать вещи о
своём хозяине?

Что значит быть художником? (9 час)
Что значит быть
художником?
Фактура предмета.
Снимаем отпечаток
с фактуры пред
мета.
Рисование гуашью
коврасамолёта с
применением
приёма «отпечаток
фактуры листа».
1
Изображать предметы с натуры и передавать в рисунке
форму, фактуру, рефлекс.
Использовать для передачи фактуры отпечатки с ткани,
листьев и др.
Иметь представление о цветовой гамме.
Иметь представление о композиционном центре,
предметной плоскости, первом и втором планах и
находить их в работе.
Передавать наглядную перспективу,
Уметь размещать предметы в изображении открытого
пространства.
Передавать высокий и низкий горизонт, зрительное
уменьшение удалённых предметов, использовать
загораживание.
Рисование
акварельными
красками
натюрморта «Дары
осени».
Рисование гуашью
«Интерьер жилища
сказочного героя».
Осваивать и изображать в рисунке замкнутое
пространство.
Участвовать в беседах о художниках, о произведениях,
на которых изображён интерьер.
Что такое открытое
пространство?
1
Рисование гуашью
«Моя улица
ранним утром» или
Наблюдать, замечать и передавать изменения цвета,
пространства и формы в природе в зависимости от
освещения: солнечно, пасмурно.
Учебник с.
6  13
Учебник с.
14  17
Учебник с.
18 – 25
Учебник с.
26  33 Открытое
пространство и
архитектура.

Кто создаёт
архитектуру?

Какие бывают виды
искусства?

Сочиняем сказку и
показываем её как в
театре.

Какие бывают
игрушки?

1
1
1
1
1
5
6
7
8
9
«Животное,
которое можно
встретить в
пространстве» (по
выбору учащегося).
Рисование
цветными
карандашами в
технике графики
«Куда меня
привела
лесная тропинка».
Рисование гуашью
«Открытое
пространство в
сюжете русской
народной сказки»
Рисование
различных техниках
«Виды искусства».
Работа с разными
материалами
«Тростевая кукла».
Рисование гуашью.
Роспись народной
игрушки.
Выражать в картине свои чувства, вызванные состоянием
природы, – радость, тревогу, грусть, горе, веселье, покой.
Иметь представление о художественных средствах
изображения.
Передавать наглядную перспективу.
Уметь размещать предметы в изображении открытого
пространства.
Передавать высокий и низкий горизонт, зрительное
уменьшение удалённых предметов, использовать
загораживание.
Представлять и объяснять, почему у каждого народа
своё природное пространство и своя архитектура: изба,
хата, юрта, яранга и др.
Участвовать в беседах, исследованиях.
Находить в Интернете пейзажи и народные жилища
разных стран.
Создавать свою коллекцию изображений и фотографий с
народной архитектуры.
Иметь представления об изобразительном искусстве, о
связи искусства с действительностью; высказывать свои
представления и объяснять их.
Создавать этюды, зарисовки, композиции по теме.
Изображать по представлению и по наблюдению человека
в движении кистью от пятна без предварительного
прорисовывания.
Создавать композиции с изображением человека.
Находить и объяснять связь образов народной игрушки с
темами и персонажами сказок.
Использовать выразительные средства декоративно
прикладного искусства.
Создавать композиции (лепка из пластилина).
Украшать вылепленных героев разнообразными
Учебник с.
34 – 37
Учебник с.
38  47
Учебник с.
48 – 51
Учебник с.
52 – 53
Учебник с.
52  59 декоративными элементами; использовать для
украшения разные материалы: бусинки, стеклярус,
пуговицы и др.
Уметь проводить коллективные исследования.
Использовать в работе различные композиционные
решения (вертикальный, горизонтальный формат).
Понимать и применять в работе равновесие в
композиции, контраст крупных и мелких форм в объёме.
Овладевать основами декоративной композиции.
Выражать с помощью цвета различные чувства и
настроение (задумчивость, восторг, волнение, ощущение
волшебства, тайны), в том числе вызванные от встречи с
природой, от наблюдений за природой (два состояния).
Наблюдать, замечать и передавать изменения цвета,
пространства и формы в природе в зависимости от
освещения: солнечно, пасмурно.
Выражать в картине свои чувства, вызванные состоянием
природы, – радость, тревогу, грусть, горе, веселье, покой.
Иметь представление о художественных средствах
изображения.
Создавать этюды, зарисовки, композиции по теме.
Изображать по представлению и по наблюдению человека
в движении кистью от пятна без предварительного
прорисовывания.
Создавать композиции с изображением человека.
Определять зависимость выбираемой цветовой гаммы и
тип красок от содержания и замысла. Работа по
представлению и воображению.
Учебник с.
60  61
Учебник с.
62  71
Учебник с.
72  73
Учебник с.
74  79
Учебник с.
80 – 83
Рисование гуашью
Иметь представление о композиционном центре,
Учебник с.
О чем и как рассказывает искусство (16 час)
10
11
12
Художественно
выразительные
средства.

О чём говорят на
картине цвета?
1
1

Учимся изображать
с натуры.
1

13
Портрет.

14
Такие разные
маски.

15
Графическое
1
1
1
Рисование гуашью
Композиция
«Заколдованный
лес».
Рисование
акварелью или
гуашью
Иллюстрация к
сказке П.П. Бажова
«Серебряное
копытце».
Рисование
карандашами
предмета с
натуры.
Рисование гуашью
Автопортрет.
Работа с разными
материалами
«Карнавальная
маска». изображение.

«Иллюстрация к
любимой сказке».
предметной плоскости, первом и втором планах и
находить их в работе.
16
Контраст.

17
Пятно.

18
Тон.

19
Штрих.

20
Набросок.

21
Придаём бумаге
объём.

22
Пейзаж.
1
1
1
1
1
1
1
Рисование гуашью
«Планета чёрного
и белого цвета»
Рисование
акварелью «Небо».
Работа гуашью по
замыслу учащегося
«Работа в светлых
или тёмных
тонах».
Работа цветными
карандашами
«Музыкальный
отрывок в штрихе».
Работа с бумагой
(аппликация) «На
перемене».
Работа с бумагой
«Объёмная
аппликация дерева»
Рисование
акварелью
Выражать с помощью цвета различные чувства и
настроение (задумчивость, восторг, волнение, ощущение
волшебства, тайны), в том числе вызванные от встречи с
природой, от наблюдений за природой (два состояния).
Осваивать, гармонично заполнять всю поверхность
изобразительной плоскости.
Рассматривать и обсуждать картины, выполненные
детьми, обращать внимание на особенности работы на
листе. Передавать с помощью линии и цвета нужный
объект.
Уметь импровизировать в цвете, линии, объёме на основе
восприятия музыки, поэтического слова.
Уметь импровизировать в цвете, линии, объёме на основе
восприятия музыки, поэтического слова.
Создавать этюды, быстрые цветовые зарисовки на основе
впечатлений.
Создавать свою коллективную пополняемую коллекцию
фактур.
Уметь наблюдать и замечать изменения в природе и
окружающей жизни.
Вносить свои изменения в декоративную форму.
Работать с готовыми формами.
Создавать коллективные работы.
Изображать предметы в рельефном пространстве: ближе
— ниже, дальше — выше.
84 – 87
Учебник с.
88 – 90
Учебник с.
91
Учебник с.
92 – 93
Учебник с.
94 – 95
Учебник с.
96  99
Учебник с.
100 – 101
Учебник с.
102 – 105 23
24

Работаем в
смешанной тех
нике.

Животные в
произведениях
художников.

25
Сюжет.

1
1
1
«Пейзаж».
Рисование
акварелью
«Весенний
пейзаж».
Рисование
красками (по
выбору
учащихся)
насекомое или
птица.
Лепка из
пластилина
сюжетной
аппликации
«Человек и
животные».
26
27
28
Природавеликий художник (10час)
Удивительный мир
растений.
1
Рисование
карандашами
«Букет
цветов в вазе».
Человек учится у
природы.
Природные формы
в архитектуре.
1
1
Рисование гуашью
«Машинки для
жителей
Цветочного
города".
Лепка из
пластилина с
использование
различных
материалов
Передавать простейшую плановость пространства и
динамику.
Выполнять работы различными художественными мате
риалами: гуашью, акварелью, карандашом, пастелью,
тушью, пером, цветными мелками, с помощью
аппликации.
Уметь импровизировать в цвете, линии, объёме на основе
восприятия музыки,  слова, художественного движения.
Наблюдать за окружающими предметами, деревьями,
явлениями природы, настроением в природе и
конструктивными особенностями природных объектов.
Передавать контрастные и нюансные цветовые
отношения в небольших композициях в техники
отрывной аппликации, с помощью гуаши или акварели.
Привносить свой предмет в создаваемое пространство,
не нарушая его целостности.
Уметь наблюдать и замечать изменения в природе и
окружающей жизни.
Передавать в рисунке форму, цвет предметов и явлений,
наблюдаемых в природе.
Отображать в рисунке и живописной работе свои
наблюдения за состоянием и настроением в природе.
Использовать в работе разнообразные художественные
материалы (графика, живопись, аппликация).
Передавать в рисунке планы, композиционный центр,
Учебник с.
106 – 107
Учебник с.
108 – 115
Учебник с.
116  121
Учебник с.
122  123
Учебник с.
124  125
Учебник с.
126  127 29
30
Собираем
коллекцию камней.
Симметрия в
природе и
искусстве.
31
Орнамент.
32
33
34
Промежуточная
аттестация.
Рисунок.
Слушаем и
наблюдаем ритм.
Смотри на мир
широко открытыми
глазами.
1
1
1
1
1
1
«Сказочный
дворец».
Рисование гуашью
«Украшение
морского камня
узором».
Аппликация из
бумаги «Сказочный
дворец».
динамику, контраст и нюанс цвета и формы.
Осваивать возможности компьютерной графики (линия,
пятно, композиция).
Наблюдать природные явления, особенности объектов
природы, настроения в природе.
Уметь замечать и передавать в рисунке разнообразие
цвета, форм и настроений в природе.
Иметь представления о симметрии в  изобразительном
искусстве, о связи искусства с действительностью.
Высказывать свои представления и объяснять их.
Работа с
различными
материалами
«Закладка для
учебника».
Рисование
карандашами и
красками.
Иметь представления об орнаменте изобразительном
искусстве, о связи искусства с действительностью;
высказывать свои представления и объяснять их.
Передавать контрастные и нюансные цветовые
отношения в небольших композициях в техники
отрывной аппликации, с помощью гуаши или акварели.
Работа с бумагой
«Воздушный змей».
Иметь представления о ритме в  изобразительном
искусстве, о связи искусства с действительностью;
высказывать свои представления и объяснять их.
Рисование гуашью
«Летние
зарисовки».
Воспринимать и эмоционально оценивать образную
характеристику произведений художника.
Высказывать своё эстетическое отношение к работе.
Наблюдать и эмоционально оценивать картину.
Выражать своё отношение и объяснять роль и значение
искусства в жизни.
Участвовать в беседах о красоте пейзажа в природе и
искусстве.
Иметь представление о том, что у каждого живого
существа своё жизненное пространство, уметь передавать
его в рисунке.
Учебник с.
128  133
Учебник с.
134 – 137
Учебник с.
138  139
Учебник с.
140  143
Учебник с.
144 – 145 35
1
Фотографируем,
работаем с
компьютером, ищем
дополнительную
информацию.
Выполнение
коллажа из
различных
материалов.
Передавать с помощью линии и цвета нужный объект.
Представлять и передавать в рисунке направления:
вертикально, горизонтально, наклонно.
Размещать на рисунке предметы в разных положениях.
Работать по наблюдению (выполнять упражнения на
проведение различных линий графическими
материалами).
Учебник с.
146  147 Описание  материально – технического обеспечения образовательного процесса.
Перечень компонентов  учебно – методического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей программы:
Примерная программа  по учебным предметам. Начальная школа 21 век.
 М.: ВентанаГраф 2013.Стандарты второго поколения. (Примерная программа по изобразительному искусству); Авторская программа  «Изобразительное искусство» Л.Г. Савенкова, Е.А.Ермолинская (сборник программ  к комплекту учебников «Начальная  школа
ХХI  века»  2 е изд. дораб.  и доп. – М: Вентана – Граф, 2013).
Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская. Изобразительное искусство. 2 класс: учебник. – М.: ВентанаГраф,2015г.
Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская, Н.В. Богданова. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: ВентанаГраф, 2015г.
Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская, Н.В. Богданова. Методическое  пособие для учителя.2 класс. – М.: ВентанаГраф, 2013г.
Базовый учебник: Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская. Изобразительное искусство. 2 класс: учебник. – М.: ВентанаГраф,2015г
Дополнительная   литература для обучающихся:  Л.Г.Савенкова,   Е.А.Ермолинская.   Изобразительное   искусство.   2  класс:   учебник.   –  М.:   Вентана
Граф,2015г.
Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская, Н.В. Богданова. Рабочая тетрадь. 2 класс. – М.: ВентанаГраф, 2015г.
 Дополнительная  литература  для учителя: Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская. Изобразительное искусство. 2 класс: учебник. – М.: ВентанаГраф,2015г.
Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская, Н.В. Богданова. Методическое  пособие для учителя. 2 класс. – М.: ВентанаГраф, 2015г.
Интернетресурсы
Систематическое использование ресурсов  интернет  сети,  демонстрация презентаций по отдельным темам
Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) на Единой коллекции ЦОР
(www.schoolcollection.edu.

 ru).
http://stranamasterov.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/
http://viki.rdf.ru/
http://www.nachalka.com/
http://www.uchportal.ru/load/46
http://window.edu.ru/ Технические средства обучения      Проектор , экран, компьютер

file_name: ИЗО 2 класс 21 век.doc

intro:
Программа по предмету «Изобразительное искусство» для учащихся 2 класса «Начальная школа 21 век» разработана в соответствии с ФГОС на основе
авторской программы «Изобразительное искусство» Л.Г. Савенкова, Е.А.Ермолинская (сборник программ  к комплекту учебников «Начальная  школа ХХI  века» - 2- е изд. дораб.  – М: Вентана – Граф, 2015).Рабочая программа   ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ   ДЛЯ 2 КЛАССА составитель Дьякова Н.Г.


extracted_text:
Конспект урока литературного чтения с учащимися 4 класса
Тема:  Дедал и Икар.
Цель: познакомиться с новым мифом, провести работу над содержанием, обобщить знания
по разделу.
1. Личностные УД:
 умение самостоятельно формировать учебную задачу;
 умение анализировать результаты учебной деятельности;
 способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности;
 познавательный интерес;
2.Познавательные УД:
 искать и выделять необходимую информацию;
 строить логическую цепочку рассуждений, анализировать, строить доказательства.
3. Коммуникативные УД:
 планировать способы совместной работы;
 договариваться, находить компромиссное решение в спорных обстоятельствах;
 высказывать, доказывать и аргументировать своё мнение;
 формулировать и объяснять задание.
Оборудование: учебник «Литературное чтение», индивидуальные карточки «Что такое
мифы?», презентация по теме урока, видео «Физкультминутка»
Ход урока:
1. Организационный момент.
   Встали,   посмотрели,   все   ли   у   вас   готово   к   уроку.   Посмотрели   друг   на   друга,
улыбнулись, тихо сели. Начинаем урок.
2. Актуализация знаний.
А)  Ребята, с каким разделом мы работали на прошлом уроке? ( на доске слайд №1
«Мифы Древней Греции»)
 Что такое миф?
 Кто создавал мифы, которые мы читаем?
  Что древние греки пытались отразить в мифах?
  Кто правит миром, согласно верованиям древних греков?
  Назовите известных нам богов.
  Чему служили мифы? Зачем их писали?
  Можно ли сказать, что мифы  это устное народное творчество? Почему?
Б) Проверка домашнего задания.
Выборочный пересказ мифа «Орфей и Эвридика».
3. Планирование деятельности.
 Сегодня на уроке мы завершим работу по разделу «Мифы Древней Греции».
5. Работать в группах.
4.  Работа с текстом перед чтением.
 Откройте учебник на странице 23. О ком мы будем сегодня читать? Знакомы ли вам эти
имена? А как вы думаете, о чем этот миф?
Словарная работа.
 В тексте встретятся незнакомые слова: единомышленники, отрок. Используя словарь,
узнайте значения этих слов.
Заслушиваются ответы детей.
Слайд № 3.
 Познакомьтесь со значением слов: Дедал – умелый (греч.)
Акрополь развалины
1. Чтение текста по абзацам.
Гимнастика для глаз
1. Работа по содержанию.
  Где жил Дедал? Афины – столица Греции;
Акрополь   –   возвышенная   и   укреплённая   часть   древнегреческого   города,
крепость, убежище на случай войны; наиболее известен Акрополь в Афинах
  Что он высекал из мрамора?
 Чему он научил людей?
 Кто помогал Дедалу?
  Что с ним случилось?
 Что пришлось делать Дедалу?
 Куда он добрался?
  Что выстроил мастер для критского царя?
  Был ли Дедал свободным на острове?
  О чем он стал мечтать?
  Что предпринял мастер, чтобы осуществить свою мечту?
  Для кого он делал крылья?
  Как Дедал  учил сына?
  Когда они улетели с острова?
  Что подумали пастухи и рыбаки, увидев, как мастер с сыном улетели?
  В какое время суток герои оказались над морем?
  Нравился ли Икару полет?
  Что случилось с юношей?
  Какие чувства овладели Дедалом, когда не увидел он в синеве неба
   летящего сына?
  Как поступил Дедал?
  Можете ли вы ответить на  вопросы: « Была ли смерть Икара напрасной,
бесполезной? Почему вы так думаете?»
  Какие мечты древних греков подтверждает этот миф?
8. Работа в группах.
Учащиеся делятся на группы. Каждая группа получает задание и ищет ответы на вопросы.
Слай №4.
1 группа. 2 группа.
Чем заминался Дедал? Черты характера, свойственные Дедалу.
3 группа.
Дайте характеристику Дедалу.
После подготовки каждая группа отвечает на вопрос. Класс оценивает работу группы.
9.Выборочное чтение.
Слайд № 5.
 Рассмотрите внимательно слайды и зачитайте к ним отрывки из текста.
10. Обобщение по разделу.
 Какие мифы вам запомнились? Что понравилось?
Графический диктант. 1. Миф это древние сказания о героях, богах, явлениях природы.
2. Зевс  бог плодородия.
3. Атлант – великан, хозяин сада.
4. Эвридика погибла от острия вражеского меча.
5. Орфей отправился в царство мрачного Аида.
6. Персей сразился с Персеем.
7. Персею помогла Афина.
8. Икар – сын великого афинского художника Дедала.
Самопроверка.
Слайд № 6.
1. Рефлексия.
 Что нового узнали?
 Что у вас получалось сегодня лучше?
 Кто испытал трудности? В чем?

file_name: Дедал и Икар.docx

intro:
Урок разработан в соответствии ФГОС. Формируется умение работать в группах, выделять главное,  делать выводы. Развивает познавательные интересы,
способствует развитию внимания, памяти, мышления, речи учащихся.   урок был направлен  на достижение личностных результатов, обеспечивающих детям умение учиться, высказывать своё мнение. Урок содействовал воспитанию интереса к литературе, эстетического вкуса.Конспект урока литературного чтения с учащимися 4 класса


extracted_text:
Конспект урока по географии
Тема: Цветная металлургия. Сырьевая база. География размещения.
Цель:
 Образовательная: сформировать понятие о цветной металлургии, отраслевой
структуре и сырьевой базе Донецкой области; географии размещения.
 Развивающая: развить навыки применения работы с картой.
 Воспитательная: воспитать важность изучения географии, любознательность и
краеведческий подход.
Оборудование: карта Донецкой области, раздаточный материал.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1.Организационный момент.
2.Проверка домашнего задания.
3.Сообщение темы, цели, задач урока.
Металлургический комплекс – основа индустрии. Состоит из черной и цветной
металлургии.
Металлургическая   отрасль   обеспечивает   более   50   %   объема   промышленного
производства   нашего   края.   В   ней   сосредоточено   почти   20   %   основных   средств
производства   и   четверть   промышленнопроизводственного   персонала   области.
Предприятия металлургического комплекса производят полный ассортимент изделий
из   металла   с  последующим   экспортом  в  более  чем  50  стран  мира.  Удельный   вес
экспортной   металлургической   продукции   в   общем   объеме   экспорта   нашего   края
составляет свыше 70 %. Основными видами товарной продукции металлургических
предприятий области является стальная заготовка, металлопрокат (горячекатаный,
холоднокатаный   и   толстый   лист,   сортовой   и   фасонный   прокат),   стальные   трубы,
стальные канаты и другие виды металлопродукции.
Черные   и   цветные   металлы   как   конструкционные   материалы   широко
используются в машиностроении, строительстве, транспорте и всех без исключения
отраслях   народного   хозяйства,   выдерживая   острую   конкуренцию   со   стороны
пластмасс, керамики и других современных материалов.
4.Изучение нового материала.
Цветная металлургия.
Значение отрасли, ее структура и предпосылки развития. К цветной металлургии
относятся   добыча   и   обогащение   руд   цветных   металлов,   выплавка   металлов   и
сплавов, производство проката.
К цветным относятся все металлы и их сплавы, кроме железа и его сплавов,
которые называют черными металлами. Цветные металлы делятся на: благородные
(золото, серебро, платина), тугоплавкие (титан, хром, молибден, вольфрам и др.),
легкие (литий, бериллий, натрий, магний, алюминий и др.), тяжелые (свинец, медь,
цинк,   никель,   кобальт,   олово,   ртуть   и   др.).   Выделяют   металлы   радиоактивные
(технеций и др.), редкоземельные (например, иттрий) и рассеянные (скандий и др.).
Цветные   металлы   являются   важными   конструкционными   материалами   для
машиностроения. Цветные металлы благодаря разнообразным свойствам (тепло и электропроводности,
  широко   используются   в
приборостроении, производстве радиоэлектронной техники, реактивных двигателей
и т. д.
  химической   стойкости)
Начало формированию цветной металлургии в нашем крае положил в 1887
году
В   нашем   крае   отрасль   представлена   всего   несколькими   видами
Никитовский
ртутный завод.
производства.
Это   связано   с   незначительными   запасами   сырья.   В   тоже   время   высокая
конкурентоспособность   данной   отрасли   на   мировом   рынке   позволяет
экспортировать  более половины произведенной продукции
и делает предприятия цветной металлургии области достаточно привлекательными
для вложения инвестиций.
Технологические особенности отрасли. В рудах цветных металлов содержится
в десятки и сотни раз меньше полезного компонента, чем в железной руде. Поэтому
их нецелесообразно перевозить на большие расстояния (для производства 1 т цинка
необходимо 16 т руды). Руды цветных металлов требуют обогащения. Обогащение –
это производственный процесс, который направлен на увеличение концентрации
полезного компонента в руде. После обогащения получают концентраты с массовым
содержанием металла 40–60 %.
Чтобы максимально снизить себестоимость производства цветных металлов и
меньше   загрязнять   окружающую   среду,   руду   нужно   использовать   комплексно,
потому что в ней содержится много химических элементов (например, в свинцово
цинковых   рудах   –   18   сопутствующих   компонентов).   Наличие   технологических
процессов   разделения   металлов,
  необходимость   использования   попутных
компонентов   руды   и   производственных   отходов   создают   необходимость
комбинирования   производства   в   цветной   металлургии.   Так   из   цинковых   руд
добывают почти 20 ценных компонентов – свинец, медные и пиритные концентраты,
драгоценные   металлы,   кадмий,   серную   кислоту,   некоторые   редкие   металлы,   на
основе которых производят свыше 40 видов продукции.
Для выплавки большинства тяжелых металлов необходимо большое количество
коксующего   угля,   а   для   выплавки   легких   металлов   необходимо   много
электроэнергии. Размещение отрасли.  В нашем
крае  расположены предприятия по производству ртути, свинца,  цинка,
цинкового  купороса  и
проката цветных металлов на основе меди.
На   привозных,   преимущественно   из   России,
цинковых концентратах работает Константиновский цинковый завод, вступивший в
эксплуатацию еще в 1930 году. В настоящее время на его базе работают предприятия
ЗАО «Свинец», ЧАО «Цинк», ОАО «Мегатекс». Цинк – универсальный металл. Его
используют   в   разных   отраслях   хозяйства:   для   производства   цинковых   белил,
печатных клише, получения сплавов с другими металлами, для покрытия черных
металлов.   Попутные   сернистые   газы,   образующиеся   при   производстве   цинка,
используют   для   получения   серной   кислоты.   В   области   интенсивно   развивается
производство свинца из вторичного сырья. ОАО «Мегатекс» – специализированное
предприятие по выпуску свинцовых легированных сплавов и свинца высших марок
для   аккумуляторной   промышленности   на   основе   переработки   отработанных
свинцовых аккумуляторов и других отходов, содержащих свинец, сурьму и олово.
Медный и латунный прокат выпускают на Артемовском заводе по обработке
цветных металлов. Из него производят трубы, листы, проволоку.
В   Торезе   работает   уникальное   предприятие   –   завод   наплавочных   твёрдых
сплавов. В своём роде это единственное в СНГ предприятие, специализирующееся на
производстве материалов для наплавки и напыления деталей машин и механизмов,
работающих в условиях интенсивного абразивного износа в агрессивных средах, что
в 4–10 раз повышает их срок службы и экономит металл.
На   местных   залежах   киновари   более   века   работал   Никитовский   ртутный
комбинат,   в   составе   которого   есть   рудник,   металлургическое   производство,
вспомогательные цеха, три карьера для добычи ртутных руд. На комбинате впервые в
мире   была   внедрена   технология   добывания   ртути   высокой   чистоты   с   полной
механизацией всех процессов выжигания ртутной руды в печах «кипящего слоя». В
настоящее время завод не работает, требует реконструкций и инвестиций.
Проблемы и перспективы развития металлургического комплекса. В последние
годы   металлургический   комплекс   переживает   кризис,   вызванный   применением
устаревших   технологий,   низким   техническим   уровнем,   перебоями   в   снабжении
предприятий коксующимся углем, металлоломом, электроэнергией, недостаточной
финансовой обеспеченностью и внедрением необходимых инноваций.
Среди приоритетных направлений, которые реализуются на металлургических
предприятиях   для   повышения   конкурентоспособности   продукции,   являются:
техническое   перевооружение   и   вывод   из   эксплуатации   устаревших   производств;
внедрение   передовой   техники   и   технологий;   реализация   мероприятий   по
оптимизации   потребления   топливноэнергетических   ресурсов   и   улучшения
экологической   ситуации   в   районах   размещения   металлургических   предприятий;
повышение качества продукции до уровня мировых стандартов. 5.Закрепление изученного материала.
Задание 1.
Дайте ответы на вопросы.
1. Что такое металлургический комплекс?
2. Каковы исторические предпосылки развития металлургии в Нашего края? Какое
ее современное значение?
3.   Что   является   основой   для   комбинирования   производства   в   черной   и   цветной
металлургии?
4. Каковы производственные особенности цветной металлургии?
5. Охарактеризуйте основные районы цветной металлургии Нашего края и факторы
их формирования.
6.   Какие   факторы   определяют   характер   размещения   предприятий   цветной
металлургии? Назовите крупнейшие предприятия Нашего края.
7.   Подготовьте   учебный   проект:   «Проблемы   и   перспективы   развития   черной   и
цветной металлургии области».
6.Итог урока.
7.  Домашнее задание. Выучить конспект. § 13. (практическая работа №8)

file_name: 9 класс 21 урок .docx

intro:
Металлургический комплекс – основа индустрии. Состоит из черной и цветной металлургии.
Металлургическая отрасль обеспечивает более 50 % объема промышленного производства нашего края. В ней сосредоточено почти 20 % основных средств производства и четверть промышленно-производственного персонала области. Предприятия металлургического комплекса производят полный ассортимент изделий из металла с последующим экспортом в более чем 50 стран мира. Удельный вес экспортной металлургической продукции в общем объеме экспорта нашего края составляет свыше 70 %. Основными видами товарной продукции металлургических предприятий области является стальная заготовка, металлопрокат (горячекатаный, холоднокатаный и толстый лист, сортовой и фасонный прокат), стальные трубы, стальные канаты и другие виды металлопродукции.
	Черные и цветные металлы как конструкционные материалы широко используются в машиностроении, строительстве, транспорте и всех без исключения отраслях народного хозяйства, выдерживая острую конкуренцию со стороны пластмасс, керамики и других современных материалов.

title: Конспект урока на тему: "Цветная металлургия. Сырьевая база. География размещения" (9 класс, география)


extracted_text:
10.09.03.                           Урок №3. «Знакомство»
Цели деятельности педагога: создать условия для отработки учащимися формы побудительного
предложения, овладения навыком аудирования, умения составлять рассказ о герое; способствовать
развитию логического мышления, воображения, познавательных интересов.
Планируемые результаты образования:
Предметные: владеют лексикой по теме «Знакомство», основными правилами чтения и
орфографии английского языка; знают рифмованное произведение детского фольклора; понимают
небольшие сообщения, построенные на знакомом языковом материале; ведут диалог этикетного
характера по теме «Знакомство»; отвечают на запрашиваемую информацию; используют в речи
модальный глагол сап.
Личностные: используют приобретенные знания и умения на этапе закрепления изученного;
определяют границы собственного знания и «незнания»; оперируют основными моральными
нормами, такими как справедливое распределение, взаимопомощь и ответственность.
Метапредметные:
регулятивные: принимают и выполняют практическую и коммуникативную задачу; сохраняют
принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулируют весь процесс их
выполнения; столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формируют
познавательную цель и строят действие в соответствии с ней;
 познавательные: выделяют основную информацию из аудиотекста; доказывают и аргументируют
свою точку зрения; осуществляют качественную характеристику объекта; слушают и отвечают на
вопросы учителя; аргументированно доказывают свою точку зрения;
 коммуникативные: понимают на слух речь учителя и одноклассников; осуществляют
взаимопомощь в совместном решении поставленных задач; умеют дружить, уступать, убеждать;
строят понятные для партнера высказывания; умеют с помощью вопросов получать необходимые
сведения от партнера по деятельности.
Образовательные ресурсы: изображение сказочного героя, карточки с транскрипционными
знаками, анкеты.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
1. Фонетическая зарядка.
[е–е–е–е]
[r–r–r–r]

[p]

well, bread, pet, set.
read, from, write, Britain.
Peter Piper picked a pack of pickled pepper.
A pack of pickled pepper Peter Piper picked.
2. Речевая зарядка.
На доске вывешено изображение сказочного персонажа.
У ч и т е л ь . Look at Winnie. Answer my questions.
– What is his name?
– Is he slim?
– Is he fat?
– Is he merry and funny?
– Is he kind?
– Can he dance and jump?
– Can he fly?
– How old is he?
II. Повторение изученного материала.
1. Упражнение в речевом этикете вежливости (politeness).
Ученики обращаются друг к другу с вежливыми просьбами.
– Take you pen, please.
– Jump, please.
– Count your pencils, please.
2. Работа по учебнику (Ex. 1, p. 8). У ч и т е л ь . Open your books at page 8, exercise 1. Listen to a story about new teacher from Green
School. Find her photo and say: “What is her name?”.
– She is slim and nice. She is not lazy. She has got a big green book. She can read well. What is her
name? (Miss Chatter.)
У ч и т е л ь . Выберите ученика лесной школы и расскажите Miss Chatter об одном из них.
У ч а щ и й с я . He is a dog. His name is Jack. He is nine. He can run and skip. He can read well.
У ч и т е л ь . Guess who is it.
Называет предложения из рассказов учащихся.
– She is red. She is a fox. What is her name?
– He is big. He is grey. Who is he?
III. Введение нового материала.
1. Разучивание песни “What is your name?”.
WHAT IS YOUR NAME?
What is your name?
What is your name?
Now tell me, please,
What is your name?
My name is Helen,
My name is Helen,
My name is Helen –
That is my name.
2. Работа по учебнику (Ex. 4, p. 8).
У ч и т е л ь . Если бы твой друг обратился к тебе с такими вопросами, что бы ты ему ответил?
Answer the questions exercise 4, page 8.
3. Заполнение анкеты.
У ч и т е л ь . Запишите свои ответы в анкету (каждому дается анкета с вопросами).
– What is your name?
– How old are you?
– Can you read well?
– Can you play chess?
– Have you got a pet?
У ч и т е л ь . Составьте свои вопросы для анкеты. Ask your questions in class.
4. Игра «Похвастайся» (Ex. 5, p. 9).
У ч и т е л ь . Кто может сказать больше предложений о том, что он умеет делать хорошо?
У ч а щ и е с я . I can run well. I can jump and play well.
У ч и т е л ь . Скажите,  кого  бы  вы  взяли  в  свою  команду  для  участия и почему.
У ч а щ и е с я . Dima can run and jump well.
IV. Подведение итогов.
– Какую песню мы разучили?
– Что вы можете рассказать о себе?
– Скажите поанглийски (Translate into English):
 Как тебя зовут?
 Сколько тебе лет?
 Ты умеешь плавать?
 У тебя есть питомец?
 Я могу читать хорошо.
Домашнее задание: ex. 3, p. 5 (WB).
Д о п о л н и т е л ь н о : составить и выучить рассказ о себе.

intro:
Цели деятельности педагога: создать условия для отработки учащимися формы побудительного предложения, овладения навыком аудирования, умения составлять рассказ о ге¬рое; способствовать развитию логического мышления, воображе¬ния, познавательных интересов.
Планируемые результаты образования:
Предметные: владеют лексикой по теме «Знакомство», основными правилами чтения и орфографии английского языка; знают рифмованное произведение детского фольклора; понимают небольшие сообщения, построенные на знакомом языковом материале; ведут диалог этикетного характера по теме «Знаком¬ство»; отвечают на запрашиваемую информацию; используют в речи модальный глагол сап.

title: Урок №3. «Знакомство» (3 класс)


extracted_text:
11.10.13                                                           Урок №4. Еда.
Цели деятельности педагога : создать условия для усвоения учащимися нового лексического и
грамматического материала, закрепления умения составлять рассказ об однокласснике; обеспечить
развитие навыков диалогической речи, аудирования и чтения; способствовать развитию языковых и
речевых умений.
Планируемые результаты образования: Предметные: овладеют лексическими единицами по
теме «Еда», правилом чтения а + г, научатся строить вопросительные предложения со
вспомогательным глаголом to do; употреблять в речи качественные прилагательные.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; правильно
идентифицируют себя с позицией учащегося; ориентируются на ценности учебной деятельности,
основанные на понятии «ответственный, хороший ученик», на наличие познавательных интересов и
учебных мотивов.
Метапредметные:
регулятивные: работают по предложенному учителем плану; контролируют свои действия по
точному и оперативному ориентированию в учебнике; различают способ и результат действий;
 познавательные: осознанно строят речевое высказывание в устной форме; овладевают при
поддержке учителя учебноорганизационными, учебноинформационными и учебнокомму
никативными умениями; находят ответы на вопросы в иллюстрациях; делают выводы в результате
совместной работы класса
и учителя;
 коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме (на элементарном уровне); слушают и
понимают речь учителя и одноклассников.
Образовательные ресурсы: карточки с изображением продуктов.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
1. Фонетическая зарядка.
[a:–a:–a:–a:]
Tom lives so far
That he goes in a car.
ʌ ʌ ʌ ʌ
[    ]
Upupupup!
Time to get up!
Upupupup!
Good morning to you!
2. Речевая зарядка.
WHAT CAN YOU DO?
Can you swim like a fish?
Can you run like a dog?
Can you jump like a frog?
Can you fly like a bird?
II. Повторение изученного материала.
1. Проверка домашнего задания.
У ч и т е л ь . Tell about yourself. Answer my questions.
– How old is Lena?
– Can she jump well?
У ч а щ и е с я . Yes, she can. (No, she can’t.)
У ч и т е л ь . Tell about your classmate. (Расскажите о своем однокласснике.)
III. Введение нового материала.
1. Игра «Назови продукт». Детям раздаются карточки с изображением продуктов (milk, eggs, fish, ham, bread, butter,
juice, cake, sweets, cheese). Учитель называет продукты, учащиеся должны их запомнить.
У ч и т е л ь . Translate from English into Russian: milk, fish… Translate from Russian into English:
молоко, сыр…
Учащиеся переводят. Далее игра идет по цепочке.
У ч и т е л ь  (держит карточку с изображением продукта). I’m milk. Do you like milk?
1й   у ч е н и к . Yes, I do. I like milk. (Берет свою карточку). I am fish. Do you like fish?
2й   у ч е н и к . Yes, I do. I like fish. I am butter. Do you like butter?
Возможен ответ: No, I don’t. I’m sorry but I don’t like butter.
2. Заполнение таблицы.
У ч и т е л ь . Write down what do you like and what don’t you like.
I don’t like
I like
Milk
……
Butter
……
3. Семантический блок по теме “Food”.
Учащиеся по очереди выходят к доске, произносят: “I like milk, etc.” и записывают в схему.
4. Игра “Snowball”.
Можно вспомнить слова, которые встречались раньше.
5. Глагол  to do.
У ч и т е л ь . Как узнать, что больше всего любит ВинниПух (или другой сказочный герой)?
На роль сказочного героя выбирается ученик.
У ч а щ и е с я . Надо задать ему вопросы:
– Do you like fish?
– Yes, I do. (No, I don’t.)
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Hands on your hips,
Hands on your knees,
Put them behind,
If you please.

Touch your shoulders,
Touch your nose,
Touch your ears,
Touch your toes.
Raise your hands into the air,
To the sides, on your hair,
Raise them up as before,
While clapping – “One, two, three, four!”
6. Буква «А».
Н а   д о с к е : name, cat, car.
– В каком слове буква «а» читается не так, как в других? – Давайте посмотрим на правило мистера Рула (p. 10).
– Скажите, как буква «а» читается в каждой строчке (Ex. 3, p. 10).
– Распределите слова на три столбика.
has, face, place, arm, late, back, far, stand, park
[а:]
[eı]
[æ]
– Выберите в строчке слово, в котором буква «а» читается не так, как в других словах.
name, lake, car, case
stand, crab, can, plate
star, arm, ant, park
– Open your workbooks at page 6, exercise 2.
IV. Работа с изученным материалом.
1) Ex. 4, p. 10.
У ч и т е л ь . Open your books at page 10, exercise 4.  Прочитайте словосочетания и назовите
номера рисунков, к которым они подходят. Скажите, каких рисунков не хватает.
2) Подберите существительные к прилагательному green. (A green frog.)
Перечисляются ранее известные прилагательные.
3) Translate from Russian into English.
черный кот
сильный фермер
толстый фермер
плохое молоко
большая рыба
красные конфеты
V. Подведение итогов.
– Назовите новые слова, которые вы сегодня выучили.
– С каким правилом чтения буквы «а» вы познакомились?
– Назовите   глаголпомощник.   Назовите   схему   общего   вопроса.   Приведите   пример
вопросительного предложения.
Домашнее задание: ex. 1, 3, 4, p. 6 (WB).
Д о п о л н и т е л ь н о : составить свое меню.

intro:
Цели деятельности педагога : создать условия для усвоения учащимися нового лексического и грамматического материала, закрепления умения составлять рассказ об однокласс¬нике; обеспечить развитие навыков диалогической речи, аудиро¬вания и чтения; способствовать развитию языковых и речевых умений.
Планируемые результаты образования: Предметные: овладеют лексическими единицами по теме «Еда», правилом чтения а + г, научатся строить вопросительные предложения со вспомогательным глаголом to do; употреблять в речи качественные прилагательные.
Личностные: понимают значение знаний для человека и при¬нимают его; правильно идентифицируют себя с позицией уча¬щегося; ориентируются на ценности учебной деятельности, основанные на понятии «ответственный, хороший ученик», на наличие познавательных интересов и учебных мотивов.

title: Урок №4. Еда. (3 класс)


extracted_text:
К классному часу «Отворите волшебные двери добра, доверия и вежливости»
ПРИЛОЖЕНИЕ
Автор: Леснова Людмила Владимировна,
учитель начальных классов МОУ СОШ № 9 г.Иркутска
9. Басня «Из парты капнула слеза». М. Ильин.
Из парты капнула слеза –
Смолистая густая…
Тут к Парте Глобус проявил участье
– О чём ты плачешь, дорогая?
А нука вытри поскорей глаза
Да расскажи мне про своё несчастье…
И парта скрипнула в ответ;
На большее не хватит сил.
Две буквы Витя изучил
И обе вырезал на мне ножом.
Ведь он меня изрежет в год,
Пока алфавит весь пройдёт…
Мораль из басни вы,
Подумав, сами выводите!
– Не мил мне белый свет!
Боюсь, к весне пойду на слом,
10. Стихотворение С.Я. Маршака «Школьнику на память».
Парта – это не кровать
Она относится, увы,
Не к одному лишь Вите.
Учитель спросит – надо встать,
И нельзя на ней лежать.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
11. Стихотворение «Два козла» В. Лившиц.
Однажды на лужайке
Подрались два козла.
Подрались для забавы.
Не то, чтобы со зла.
Один из них тихонько
Приятель боднул.
Один лягнул приятеля
Немножко посильней,
Другой боднул приятеля
Немножко побольней.
Один разгорячился,
12. Стихотворение «Перемена». Б. Заходер.
«Перемена, перемена»!
Когда он сесть позволит, –  сядь,
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними.
Лягнул, что было сил!
Другой его рогами
Под брюхо подцепил!
Кто прав, а кто виновен –
Запутанный вопрос,
Но уж козлы дерутся
Не в шутку, а всерьез…
Я вспомнил эту драку,
Когда передо мной
На школьной перемене
Такой же вспыхнул бой.
Он за пять минут успел
1 Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог –
Семерых сбивает  с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели  этот Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С нимбоольшая перемена!
Не угонишься за Вовой.
Он, гляди, какой бедовый!
14. Стихотворение “Любочка” (обсуждение).
Синенькая юбочка,
Ленточка в косе,
Кто не знает Любочку?
Любу знают все,
Девочки на празднике
Соберутся в круг,
Как танцует Любочка!
Лучше всех подруг.
Кружится и юбочка
И ленточка в косе.
Все глядят на Любочку,
Радуются все.
Но если к этой Любочке
Вы придете в дом,
Там вы эту девочку
Узнаете с трудом.
Она кричит еще с порога,
Объявляет на ходу:
Переделать кучу дел:
Он подставил три подножки
(Ваське, Кольке и Серёжке).
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом,
Лихо шлёпнулся с перил.
Подзатыльник получил,
С ходу дал комуто сдачи,
Попросил списать задачи, –
Словом, сделал всё, что мог!
Ну, а тут – опять звонок…
Вова, в класс плетётся снова.
Бедный. Нет лица на нём.
– Ничего, – вздыхает Вова,
– На уроке отдохнём!
Едет Любочка
В трамвае –
Она билеты не берет.
Всех локтями раздвигает.
Пробирается вперед.
Говорит она, толкаясь:
– Фу! Какая теснота!
Говорит она старушке:
– Это детские места!
– Ну, садись! – вздыхает та.
Синенькая юбочка,
Ленточка в косе.
Вот какая Любочка
Во всей ее красе.
Считается, что
девочки
Бывают очень
грубыми,
2 – У меня уроков много,
Я за хлебом не пойду!
Хотя не обязательно
Они зовутся Любами.
17. Стихотворение «Если вы вежливы». С.Маршак.
Ежели вы
Ребёнку
Вежливы
И к совести
Не глухи,
Вы место
Без протеста
Уступите
Старухе.
Ежели вы
Вежливы
В душе,
А не для виду
В автобус
Вы поможете
Взобраться инвалиду.
И ежели вы
Вежливы,
То в разговоре с тётей
И с дедушкой,
И с бабушкой
Вы их не перебьёте.
И ежели вы
Вежливы, –
Тому, кто послабее,
Вы будете защитником
Пред сильным не робея.
Знал одного ребёнка я
Гулял он с важной нянею,
Воспитание.
Был вежлив
Этот мальчик
И, право, очень мил.
Отняв у младших
Мячик,
Он их благодарил,
“Спасибо!” – говорил.
Нет, ежели вы
Вежливы,
То вы благодарите,
Но мячика
У мальчика
Без спросу не берите!
И ежели вы
Вежливы,
То, сидя на уроке,
Не будете
С товарищем
Трещать, как две сороки.
И ежели вы
Вежливы,
Поможете
Вы маме
И помощь ей предложите
Без просьбы –
То есть сами.
3

file_name: pril т.doc

intro:
Цели:
Выявить знания о поведении, обсудить о том, как учащиеся ежедневно в школе, дома, на улице выполняют знакомые им правила.
Подвести итог о проделанной работе, расширять круг знаний.

ХОД ЗАНЯТИЯ
1. На доске записаны высказывания:
“Тот, кто делает добро другому, делает добро самому себе”
“Сознание сделанного добра является высшей наградой для человека”
Выясняем: добро – всё положительное, хорошее, полезное.
Пословицы (дети приводят примеры).
Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим…
Доверие – уверенность в чьей-то добросовестности
Вежливость – совокупность правил приличия.
Тот, кто, делает добро другому, делает добро себе, не в смысле последствий, но самим актом делания добра, так как сознание сделанного добра является высшей наградой для человека.
Сенека
Работай над очищением твоих мыслей. Если у тебя, не будет дурных мыслей, не будет и дурных поступков.
Конфуций

классное руководство

group: Педагогика

title: Воспитательное занятие «Что такое доверие»