extracted_text:
Основные задачи:
Деловая игра "Государство и право". 9–10й класс




систематизировать знания учащихся по теме;
проверить качество усвоения пройденного материала;
закрепить юридические умения и навыки, применение их в конкретных ситуациях;
воспитывать гражданские качества и правовую политическую культуру.
Форма проведения. Игра проходит в форме конкурса. Каждая команда сидит за отдельным столом.
Побеждает та команда, которая наберет в конце игры большее количество баллов.
Разминка
Каждой команде предлагается дать определение понятиям. Время на размышление не выделяется. За
правильный ответ команда получает 2 балла.
I команда
Политика
II команда
Государство
Право
Конституция
Декларация
Брак
Правоспособность
Преступление
Закон
Свобода
Пакт
Сделка
Дееспособность
Уголовный кодекс

Командам предлагается выбрать правильный ответ из предложенных вариантов. За правильный ответ
команда получает 3 балла.
Конкурс “Государственная власть”
I
II
1. Президент РФ является:
а) главой государства
б) главой правительства
в) главой парламента
г) Верховным Главнокомандующим
ВС РФ
1. Парламент России называется:
а) Советом Федерации
б) Федеральным Собранием
в) Государственной Думой
г) Верховным Советом
2. Исполнительная власть
принадлежит:
а) Совету Министров
б) Кабинету Министров
в) Правительству РФ
3. Из каких двух палат состоит
российский парламент:
а) Совет Союза прокуратуры в РФ
б) Совет Национальностей
в) Совет Федерации
г) Государственная Дума
2. Суды в России:
а) принимают законы
б) проводят выборы в стране
в) вершат правосудие
г) являются единственным государственным органом,
определяющим виновность или невиновность лица
3. Как называется глава системы
а) главный прокурор
б) ведущий прокурор
г) генеральный прокурор
Конкурс “Государственные символы России”
I. Государственный гимн России
Командам выдаются полоски бумаги, на которых напечатаны по две строчке трех  куплетов
государственного гимна России. Командам необходимо сложить эти строчки так, чтобы получился
весь текст гимна.
Время на выполнение задания  1 минута. За правильное выполненное задание команда получает 2
балла.
Правильный ответ. Текст государственного гимна РФ: 1.Россия  священная наша держава,
Россия  священная наша страна.
Могучая воля, великая слава
Твое достоянье на все времена!
Припев:
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
2.От южных морей до полярного края
Раскинулись наши леса и поля.
Одна ты на свете! Одна ты такая
Хранимая Богом родная земля!
Припев.
3.Широкий простор для мечты и для жизни
Грядущие нам открывают года.
Нам силу дает наша верность Отчизне.
Так было, так есть и так будет всегда!
Припев.
II. Государственный флаг олицетворяет:
а) суверенитет государства
б) природные богатства
в) историческое прошлое государства
III. Российский герб  2главый орел исторически связан с гербом:
а) Франции
б) Германии
в) Византии
Командам предлагается выбрать правильный ответ. За правильный ответ команда получает 1 балл.
Конкурс капитанов. “Продолжи фразу”
Капитанам команд предлагаются незаконченныефразы, афоризмы, высказывания известных людей,
цитаты из важнейших юридических документов. Задача – воспроизвести фразу полностью и точно.
Правильный ответ  2 балла.
1. “ Чтобы быть свободным, нужно / подчиняться законам /” (античная мудрость)
2. “ Закон суров, но / это закон /!” (древнеримское изречение)
3. “ Высший закон /благо народа /” (древнеримское изречение)
4. “ Право ребенка быть тем, / кто он есть /” (Я. Корчак, педагог )
5. “ Обязанность без права есть /рабство/; право без обязанности  / анархия/”
6.
7. “ Свобода есть право делать все, что /дозволено законом/” (Монтескье, философ)
8. “ Во всех действиях в отношении детей первоочередное внимание уделяется /наилучшему
( Г.Ламене, богослов, философ)
обеспечению интересов ребенка/” (Конвенция о правах ребенка, ст. 3)
9. “ Государстваучастники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы
школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих /уважение
человеческого достоинства ребенка/” (Конвенция о правах ребенка, ст.28)
Конкурс “Трудовое право”
Командам предлагаются тексты с ошибками юридического характера в правовых ситуациях.
Необходимо исправить ошибки и дать правильный ответ, используя КЗоТ РФ. Время на обсуждение2
минуты. За правильное выполненное задание команда получает 2 балла.
1.На работу устраивается подросток 14 лет. Работодатель и он договариваются о том, что это
будет тяжелый труд по подъему тяжестей в ночное время, но за большие деньги./ ТК РФ
устанавливает прием на работу с 15 лет. Несовершеннолетние не допускаются к
указанным работам./ 2.При приеме на работу работодатель требует характеристику с последнего места работы или
из школы, заставляя подписать контракт об обязательных сверхурочных работах./
Характеристика не требуется при приеме на работу, сверхурочные работы допускаются в
исключительных случаях при согласии работника./
3.Проявляется дискриминация при приеме на работу: женщине устанавливается меньше оклад,
чем мужчине. Предпочтение отдается красивым, русским. /В оплате труда не должно быть
дискриминации. Нарушены конституционные принципы права на труд./
4.Устанавливается испытательный срок для тех, кому не исполнилось 18 лет или для молодых
специалистов./Для таких категорий работников испытательный срок не устанавливается./
Конкурс “Ты  мне, я – тебе”
Команды обмениваются вопросами по теме “Государство и право”. За каждый правильный ответ
команда получает 1 балл.

Конкурс “ Человек и его права”
Командам предлагаются тексты с утверждениями. Необходимо знаками “+” или “” отметить
согласны или не согласны с данными утверждениями. Время на выполнение задания3 минуты. За
правильно выполненное задание команда получает 2 балла.
I команда:
Правильный ответ:
А Б В Г Д Е Ж З И К
+
+

+
+ +
+
А.Осуществление всех социально экономических и культурных прав человека зависит от уровня
экономического развития страны.
Б. Политические права обусловлены степенью осуществления права гражданина на информацию.
В. Не обладая дееспособностью, человек не может пользоваться никакими правами.
Г. Отпуск в России является самым коротким в сравнении с большинством индустриально развитых
государств.
Д.Человек с ограниченной дееспособностью самостоятельно несет имущественную ответственность
по совершенным сделкам и за причиненный вред.
Е. Продавец не обязан сообщать покупателю достоверную информацию о свойствах вещи.
Ж. Выгул собак без намордника во дворе дома является нарушением правил содержания животных.
З.Соседи могут привлечь к административной ответственности человека, постоянно включающего
магнитофон на полную мощность после 23 часов.
И.Административное решение, вынесенное судом, обжалованию не подлежит.
К.Несовершеннолетнему преступнику суд может заменить уголовное наказание принудительными
мерами воспитательного характера.
II команда:
Правильный ответ:
А Б В Г Д Е Ж З И К

+
+ +

А. Естественные права человека относятся к политическим правам.
Б. Во всех государствах, подписавших Пакт об экономических, социальных и культурных правах,
вводится бесплатное среднее образование.
В. Если гражданину нанесен вред от бездействия государственных органов, то государство не обязано
возмещать причиненный вред.
Г. Работники оперативных органов при расследовании уголовных дел имеют право нарушить
неприкосновенность жилища в случае проведения обыска. Д. За опоздание на работу администрация имеет право объявить выговор и перевести работника на
нижеоплачиваемую должность.
Е. Пассажира, нарушившего правила на транспорте, можно привлечь к юридической ответственности.
Ж. Если гражданин не пришел на помощь другому человеку, его можно привлечь к уголовной
ответственности.
З. Лицензия на право приобретения гражданином оружия может быть выдана человеку, не имеющему
постоянного места жительства.
И. Если автомобилист двигался по улицам города со скоростью до 100км/ч, то он тем самым
совершил уголовное преступление.
К. Сотрудники милиции не могут привлекаться к ответственности за противоправные действия или
бездействие.

Конкурс “Правовой статус ребёнка”
Командам предлагаются карточки, на которых перечислены основные вехи в жизни ребенка: с
рождения, с 6 лет, с 10 лет, с 14 лет, с16 лет, с 18 лет. Необходимо соотнести приобретаемые права и
обязанности, возникновение ответственности и основные возрастные вехи в жизни ребенка. Во время
перечисления прав и обязанностей необходимо поднять соответствующую карточку. Время на
обсуждение командой каждого пункта задания – 5 секунд. За правильно выполненное задание команда
получает12 баллов.
1.Становится полностью дееспособным (совершеннолетним) и может своими действиями приобретать
любые права / с 18 лет/.
2.Несет уголовную ответственность за любые преступления / с16 лет /.
3.Может быть членом кооператива, акционерного общества /с 16 лет /.
4.Имеет право на получение паспорта. /14 лет /.
5.Подлежит уголовной ответственности за некоторые преступления (убийство, разбой, кража,
вымогательство и др.) /с 14 лет /.
6.Допускается поступление на работу (на легкий труд не более 4 часов в день) с согласия одного из
родителей /с 14 лет/.
7.Вправе распоряжаться самостоятельно своим заработком, стипендией, иными доходами /с14 лет/.
8.Дает согласие на изменение своего имени или фамилии /с10 лет/.
9.Вправе самостоятельно заключать мелкие бытовые сделки /с 6лет/.
10.Вправе посещать школу /с 6 лет/.
11.Имеет право жить и воспитываться в семье, знать своих родителей, получать от них защиту своих
прав и законных интересов /с рождения/.
12.Имеет право на имя, отчество и фамилию / с рождения /.
Конкурс “Уголовная ответственность несовершеннолетних”
Командам предлагается текст с ошибками. Необходимо найти ошибки и дать правильный ответ.
Время на обсуждение 3 минуты. За правильно выполненное задание команда получает 2 балла.
I команда:
На основании статьи 87 УК РФ несовершеннолетними признаются лица, которым ко времени
совершения преступления исполнилось 16, но не исполнилось 20 лет. К несовершеннолетним,
признанными виновными в совершении преступления, предусматривается одно уголовноправовое
воздействиеназначение наказания. Виды наказаний, назначаемые несовершеннолетним:
а) штраф;
б) лишения права заниматься определенной деятельностью;
в) конфискация имущества;
г) пожизненное лишение свободы;
д) обязательные работы;
е) исправительные работы;
ж) арест;
з) лишение свободы на определенный срок.
II команда: Самой строгой мерой наказания для несовершеннолетних является смертная казнь. Если подросток
совершил преступление, а не достиг возраста уголовной ответственности, его направляют в
специализированный детский дом закрытого типа. Впервые в уголовном законодательстве в особую
главу выделены преступления против несовершеннолетних. Вовлечение в совершение преступления, а
тем более в преступную группу, наказывается лишением свободы до 15 лет.
Ошибки
Правильные ответы
1.16 лет
2. 20 лет
1.14 лет
2. 18 лет
3.Одно уголовноправовое воздействие
3.Два уголовноправовых воздействия:

4. в, г
5.Смертная казнь
6.Специализированный детский дом
а) назначения наказания;
б) принудительные меры
воспитательного воздействия
4.а, б, д, е, ж, з
5. Лишение свободы на срок не свыше
10 лет
6.Специализированные воспитательные
учреждения
7.До 15 лет
7. До 8 лет
Конкурс “Гражданин России”
Обязанности гражданина РФ
Команды получают карточки с перечнем обязанностей. Задание командам: отметить те из них,
которые являются обязанностями гражданина России, закрепленными в Конституции нашей страны.
Время на выполнение задания15 секунд. За правильно выполненное задание команда получает 1 балл.
Обязанности:
1.Соблюдать законы.
2.Платить налоги.
3.Состоять в рядах, какой либо политической партии.
4.Быть членом профсоюза.
5.Защищать Отечество.
6.Сохранять природу и окружающую среду.
7.Бережно относиться к памятникам истории и культуры.
8.Учиться, получать образование.
9.Участвовать в управлении делами государства.

file_name: Деловая игра.doc

intro:
Деловая игра "Государство и право". 9–10-й класс
Основные задачи:
•	систематизировать знания учащихся по теме;
•	проверить качество усвоения пройденного материала;
•	закрепить юридические умения и навыки, применение их в конкретных ситуациях;
•	воспитывать гражданские качества и правовую политическую культуру.
Форма проведения. Игра проходит в форме конкурса. Каждая команда сидит за отдельным столом. Побеждает та команда, которая наберет в конце игры большее количество баллов.


extracted_text:
Опорные конспекты по математике
 для учащихся 5 классов
«Конспекты»
Конспект №1
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9    цифры
15, 120, 479    числа
   +              –                   ∙                     ׃
СУММА        РАЗНОСТЬ       ПРОИЗВЕДЕНИЕ     ЧАСТНОЕ
1 > ,   < ,   =
ВЫРАЖЕНИЕ    3∙ а + 5
1,   2,   3,   4,   5, …   натуральный ряд
1 ,    > 1
Д Е С Я Т И Ч Н А Я       П О З И Ц И О Н Н А Я
миллиарды
миллионы
тысячи
единицы
в
о
д
р
а
и
л
л
и
м
и
н
т
о
С

в
о
д
р
а
и
л
л
и
м
и
к
т
я
с
е
Д

в
о
д
р
а
и
л
л
и
м
ы
ц
и
н
и
д
Е

в
о
н
о
и
л
л
и
м
и
н
т
о
С

в
о
н
о
и
л
л
и
м
и
к
т
я
с
е
Д

в
о
н
о
и
л
л
и
м
ы
ц
и
н
и
д
Е

ч
я
с
ы
т
и
н
т
о
С

ч
я
с
ы
т
и
к
т
я
с
е
Д

ч
я
с
ы
т
ы
ц
и
н
и
д
Е
и
н
т
о
С
и
к
т
я
с
е
Д
ы
ц
и
н
и
д
Е
С Р А В Н Е Н И Е   ПО  Р А З Р Я Д А М
ОКРУГЛЕНИЕ:  0, 1, 2, 3, 4    ничего
                                5, 6, 7, 8, 9    +1
Конспект №2
• А             • В

          • С
2 прямая АВ или а
(АВ)
 отрезок ВС  [ВС]
 единичный отрезок ММ, СМ, КМ
 луч ОА [ОА)
                                                                        О – начало
Конспект №3
3 а   +   b     =  c
1 слагаемое      2 слагаемое        сумма
ЗАКОНЫ:
 a+b=b+a
 (a+b)+c= a+(b+c)
 a+0=0+a=aа   -  b   =    c
уменьшаемое    вычитаемое        разность
ЗАКОНЫ:
 a  0= a
 a   a= 0а  ·  b   =   c
1 множитель   2 множитель     произведение
ЗАКОНЫ:
  a ∙ b= b ∙ a
 (a ∙ b) ∙ c= a ∙ (b ∙ c)
 (a+b) ∙c= aс+bc
 (a  b) ∙c= a с bc
 a ∙1=1∙a=a
а  ·  b   =  c
делимое     делитель          частное
ЗАКОНЫ:
 0 ׃ а = 0
 ׃1 = а
 а
 ׃0
 a
Конспект №4
4 S – расстояние                  v  скорость                    t – время

+
+
v  сближения
v  удаления
v  удаления
v  сближения
—
—
одновременно
одном
противоположном
Конспект №5
5 х + b = c
a + x = c
х – b = c
a – x = c
х ∙ b = c
a ∙ x = c
х ׃ b = c
a ׃ x = c
x = c – b
x = c – a
x = b + c
x = a – c
x = c ׃ b
x = c ׃ a
x = b ∙ c
x = a ׃ c
6 Конспект

  №6

+

—
Конспект №7
7 Р = (а+в)∙2
S = а ∙ в
в
ДЛИНА, ШИРИНА
ВЫСОТА
пространство
V = а ∙в ∙с
а = в = с
а
плоскость
с
в
а

п о к а з а т е л ь
о с н о в а н и е

Конспект №8
8 1

равны
 к общему
  5             3
      и
45

42
Конспект №9
Д р о б и     з н а м е н а т е л и     к о т о р ы х
10, 100, 1000, …→
запись
    →
9 перевод
  →
не все
        →
десятичными
числитель : знаменатель
знаменатель :   2; 5
10 Сравнение
по
разрядам
целая часть , дробная часть
1. целую часть
2. дробную

…

ч
я
с
ы
т
и
к
т
я
с
е
Д

ч
я
с
ы
т
ы
ц
и
н
и
д
Е

и
н
т
о
С

и
к
т
я
с
е
Д

ы
ц
и
н
и
д
Е
е
ы
т
я
с
е
Д

е
ы
т
о
С

е
ы
н
ч
я
с
ы
Т

е
ы
н
ч
я
с
ы
т
и
т
я
с
е
Д

е
ы
н
ч
я
с
ы
т
о
т
С
.
.
.
11 .  .  .  .  ,  .  .  .
±    .  .  .  ,  .  .     запись
      ____________________      обычным
   .  .  .  .  ,  .  .  .
ОКРУГЛЕНИЕ:  0, 1, 2, 3, 4    ничего
                                5, 6, 7, 8, 9    +1
Конспект №10
Умножение
   0 , 2
   0 , 3   2 · 3 = 6  N
0 , 0 6     справа от запятой
Законы: a · b = b · a
  (a · b) · c = a · (b · c)
  (a + b) · c = ac + bc
  (a - b) · c = ac – bc
  на 10,  100,  1000 . . .
 на 1, 2, 3…
…
1 6 , 3 7 5
Деление
I  на натуральное число
                          частное
целую часть    ,    дробную
часть
…
                                                                                на 1, 2, 3…   на 10,  100,  1000 . . .

1 6 , 3 7 5
II  на десятичную дробь
.  .  ,  .  .  .     .  .  ,  .  .
Среднее арифметическое
Конспект №11
1%   сотая часть числа
100%   всё число
50% = ½         75% = ¾       100% = 1
Д р о б ь
З а д а ч и
1. часть числа
2. всё число
 % от числа
 число по %
П р о п о р ц и я
a : b = c : d
a ∙ d = b ∙ c
a, d – крайние      b, с - средние Конспект №12
3Н
умножение
ч
деление
?
ч
?
3Н  Конспект №13
а
а    в      перпендикуляр
А
а
расстояние
А
В
О
=
вертикальные
C
D
в
а
в
а // в
параллельны
В
О
А
AO=OB
симметрия
l
В
М
l _|_ AB
AM=MB
А Конспект №14
внутренняя
область
А
О
В
ОА, ОВ   дополняющие лучи
р а з в ё р н у т ы й
Транспортир 1°=60´
мартышка и очки
А
О
С
N
D
М
CD – диаметр
MN – хорда
OA – радиус
d=2R
круг, окружность

file_name: Опорные конспекты 5 класс.docx

description:
Конспект

  №6

+

—
Конспект №7
7

intro: Конспекты по математике 5 класс собраны по порядку на этой странице. Они помогут вам наглядно показать учебный материал на своих уроках, а ученик с их помощью сможет самостоятельно изучить любую тему урока по видео или конспекту. Это готовые материалы для учителя математики, которые можно удобно использовать на каждом своем уроке.

математика

group: Дисциплины

title: Опорные конспекты.


extracted_text:
Контрольные работы»
Контрольная работа №1
                                                                       В1
1.  Решить задачу:
На нефтебазе было 6340 т бензина. В первый день база
отпустила 834 т, во второй — на 423 т больше, чем в первый,
а в третий — на 204 т меньше, чем во второй день. Сколько
тонн бензина осталось на базе?
2.  Выполнить действия:
(52 735 + 4020 + 11 665) — (60 340 — 57 002) + 20 604.
3.   Найти х:    х — 2040= 1399.
                                                                      В2
1.  Решить задачу:
Три колхозника получили на трудодни 1012 руб. Первый
получил 324 руб., второй — на 18 руб. меньше, чем первый.
Сколько денег получил третий колхозник?
2.  Выполнить действия:
(42 731 + 18 004 — 57 207) — (16 020 — 15 931) + 79.
3.   Найти х:   5029 — х = 4998.
1 Контрольная работа №2
 В1
1.   Решить задачу:
В магазин привезли 3 т 250 кг сахарапеска, а рафинада— на
24  ц  меньше,   чем   сахарапеска.   Спустя   неделю   в   магазине
осталось  рафинада  126  кг,  а сахарапеска  —  на  6  ц  84  кг
больше. Сколько продано за неделю того и другого сахара
отдельно?
2.   На  сколько   разность  чисел  5002 и  3984  больше суммы
чисел 868 и 109?
В2
1. Решить задачу:
Колхоз в первый день собрал 12 т 400 кг арбузов, а дынь —
на 28 ц меньше, чем арбузов. Во второй день — дынь на 1 т 8
ц 40 кг, а арбузов — на 9 т 8 ц 60 кг больше, чем в первый
день. Сколько дынь и сколько арбузов собрал колхоз за два
дня?
2. На сколько сумма чисел 3865 и 4979 больше разности чисел
12002 и 9993?
2 Контрольная работа №3
В1
1.   Решить задачу:
Кассы стадиона на футбольный матч продали билетов: 3125
шт.—по 1 руб. 25 коп., 3020 шт, — по 80коп. и 1290 шт.—по
50   коп.   Сколько   денег   выручили   кассы   от   продажи   всех
билетов?
2.   Вычислить:
60 000 — 408 • 120 + 1012 • (24 • 10 — 235).

 В2
1.   Решить задачу:
Колхоз за год получил по 3124  кг  молока от каждой из 120
коров, по 3240  кг  от каждой из 128 коров и по 6050  кг  от
каждой из 94 коров. Сколько килограммов молока получил
колхоз от всех коров?
2.   Вычислить:
805 • 712 — 604 • 501 + 834 • (245 • 10 — 2300).
3 Контрольная работа №4
В1
1.   Решить задачу:
Магазин за три дня продал 1776  кг  масла, причем во второй
день продал в два раза больше, чем в первый, а в третий день
— в три раза больше, чем в первый. Сколько килограммов
масла продавал магазин в каждый из трех дней?
2.   Выполнить действия:
[(16531 • 343 + 763 • 1099): 718 — 65] • 104.

  В2
1.   Решить задачу:
Колхоз   с   трех   полей   собрал   16830  ц  кукурузы,   причем   с
первого поля собрал в 5 раз, а со второго — в 3 раза больше,
чем   с   третьего   поля.   Сколько   кукурузы   собрал   колхоз   с
каждого поля?
2.   Выполнить действия:
[41 811 : 1267 + 506 • (2000 — 1925)] • 33.
4 Контрольная работа №5
В1
1.   Решить задачу:
В 1961 г. на Украине было 10502 совхоза и колхоза, причем
колхозов было на 8698 больше, чем совхозов. Сколько было
на Украине в 1961 г. отдельно колхозов и совхозов?
2.   Вычислить:
25 000 : (428 442 : 707  —  255 000 : 625 +
302).

В2
1.   Решить задачу:
Заводы Украины в 1960 г. выпустили 762 100 автомобилей и
тракторов, причем автомобилей было выпущено на 285 100
штук   больше,   чем   тракторов.   Сколько   было   выпущено
тракторов и автомобилей на Украине в 1960 г.?
2.   Вычислить:
5 (101 • 101 — 652 864 : 808) : 303 • 205.
Контрольная работа № 6
В1
1.Решить задачу:
Из   двух   станций   навстречу   друг   другу   вышли   одно
временно два поезда и встретились через 7  час.  Определить
расстояние между станциями, если один из них проходил 50
км в час, а другой — 45 км в час.
2. Найти 506ю часть числа 5064048.
3. Разложить на простые множители:  1866; 2400.
В2
1.Решить задачу:
Из   двух   пунктов,   расстояние   между   которыми   60  км,   в
одном   направлении,   одновременно   вышли   два   автомобиля.
6 Через сколько часов первый автомобиль догонит второй, если
скорость первого 40 км в час, а второго 34 км в час?
2. Найти число, в 1050 раз меньше   числа 946050.
3. Разложить на простые множители:   4050; 4800.
Контрольная работа № 7
В1
1.  Решить задачу:
Для  приготовления   подарков   приобрели 200  пряников,  240
конфет и 320 орехов. Какое наибольшее количество можно
приготовить   одинаковых   подарков   для   детей   я   сколько
орехов,   конфет   и   пряников   отдельно   будет   положено   в
каждый пакет?
2.  Найти НОК чисел: 60, 24 и  120; 24 и 25.
3.   Найти частное от деления одного произведения на другое:
5 • 5 • 3 • 3 • 7 • 11 • 13 на 5 • 7 • 13 •11.
В 2
1.   Решить задачу:
7 Велосипедист в первый день проехал на велосипеде 96 км, во
второй   —   72  км,  а   в   третий   —   84  км.  Сколько   часов
находился в пути велосипедист, если скорость его движения
была одинакова и наибольшая из всех возможных?
2.  Найти НОК чисел: 324,  144 и 120;  13 и 20.
3.  Напишите несколько делителей чисел: 6, 28 и 120.
Контрольная работа №8
1.   Решить задачу:
Длина прямоугольника 124,5 м, а ширина—на 64,8 м меньше.
Определить длину границ (периметр) прямоугольника.
В1
2.  Сколько квадратных метров в 2,045 а?
3.   Выполнить сложение:
20,9 + 15,7 + 12,86 + 1,14 + 13,1 + 12,3 + 17,6.
4.     Сумму       13,5  км  +1480  м  +   48      дм      выразить     в
километрах.
В2
8 1.   Решить задачу:
В   1913   г.   посевная   площадь   в   царской   России   составляла
118,2 млн.  га.  Посевная площадь в СССР в 1956 г. была на
76,5 млн. га больше, чем в 1913 г., а в 1961 г. — на 25,3 млн.
га  больше,   чем   в   1956   г.   Определить   посевную   площадь   в
СССР отдельно в 1956 и 1961 гг.
2.   Выразить 867  куб.   см   в   кубических   дециметрах.
3.   Выполнить сложение:
18,63 + 13,9 + 27,67 + 12,37 + 2,33 + 16,1.
4.  Сумму   2,6 т + 0,6 ц + 128 кг выразить в тоннах.
Контрольная работа №9

В1
1.   Решить задачу:
В   колхозе   под   посев   пшеницы   отведено   1485,7   га,   под
кукурузу — на 168,2 га больше, чем под пшеницу, а под посев
сахарной   свеклы   —   на   968,4  га  меньше,   чем   под   посев
кукурузы.   Какова   площадь   земли   в   колхозе   отведена   под
посев всех культур?
2.   Выполнить действия:
16,18 — 7,243 + (30 — 21,4) — (0,017 — 0,0017— 0,000086).
9 В2
1.   Решить задачу:
Автомашина в первый день прошла 428,75 км, во второй — на
16,4  км  больше,   чем   в   первый,   а   в   третий   —   на   24,8  км
меньше,   чем   во   второй.   Сколько   километров   прошла
автомашина за три дня?
2.   Выполнить действия:
7,3 — 5,002 + 1,004—3,0484 + (5,7 — 4,8141 —0,0016).
Контрольная работа №10
В1
1.   Решить задачу:
Для пошивки пальто купили 2,8 м драпа по 28,75 руб. за 1м,
подкладки — 3,5  м  по 2,6 руб. за 1  м;  за пошивку пальто
уплатили 29,35 руб. Определить стоимость пальто. (Решение
записать числовой формулой).
2.   Выполнить действия:
37,6 • 4,25 • 1,75 • 1,25 • 0,8 • 4 — 84,75.
3.   Найти х:          х : 0,5 = 12,4;         х : 15 = 0,18.
10 В2
1.   Решить задачу:
Один пионерский отряд собрал 128,8 кг металлолома, другой
—в   1,5   раза   больше,   чем   первый,   а   третий   —   в   1,25   раза
больше, чем второй. Сколько собрали черного металлолома,
если   из   собранного   количества   84,65  кг  составлял   цветной
металлолом? (Решение записать числовой формулой).
2.   Выполнить действия:
1430 — 37,4 • 2,55 • 0,8 • 3,25 • 1,25 • 4.
3.   Найти х:          х : 12,4 = 50;         х : 20 =0,4.
Контрольная работа №11
В1
1.   Решить задачу:
В 1960 г. в СССР производство стали составляло 65 млн. т,
что равно 0,26 того количества, которое будет произведено в
1980 г. Сколько стали будет произведено в СССР в 1980 г.?
2.   Выполнить действия:
0,0625 : 0,25 + 5 : 25 + 9,6 : 12 + 1,08 : 0,8.
3.   Найти х:    х • 0,12 =6;    х • 3,4 = 102.
11 4.   Вычислить:
24: 10 + 0,2 : 100 + 13,7 : 1000.
В2
1.   Решить задачу:
Производство бобовых и кукурузы на Украине в 1980 г. будет
доведено до 2,28 млрд. пудов, что составит 0,6 всего валового
сбора   зерна   на   Украине   в   1980   г.   Сколько   зерна   соберет
Украина в 1980 г.?
2.   Выполнить действия:
0,7 : 0,035 + 4 : 20 + 1 :0,8 + 0,72 : 6.
3.   Найти х:    х • 0,24 = 12;    х • 15 = 0,45.
4.   Вычислить:
1,5 : 10 + 40 : 100+8,63 : 1000.
Контрольная работа №12
12 Контрольная работа №13
13
В1 1.   Решить задачу:
Закром   имеет   форму   прямоугольного   параллелепипеда,
размеры которого 3,6 м х 2,6 м х 2,4 м. Определить вес соли,
насыпанной в закром доверху, если 1  куб. м  соли весит 2  т
150 кг.
2.  Округлить  8704 ц до тонн.
3.   Вычислить:
2 — 0,25 0.8
0,16 • 0,5 + 0,01

 В2
1.   Решить задачу:
Яма для сохранения картофеля имеет форму прямоугольного
параллелепипеда, размеры которой 12,5 м х X 3,2 м X 2,1 м.
Определить вес картофеля, насыпанного в яму доверху, если
1 куб. м его весит 700 кг.
2.   Округлить  6507 ц до тонн.
3.  Вычислить:
 (2,314 —0,25) : 0,02+ (3,375 + 1,425) : 6.
Контрольная работа №14
14 15 Контрольная работа №15
В1
1.   Решить задачу:
Школьный киоск в первый день продал 40% всех тетрадей, во
второй — 25%, в третий — 28%, а в четвертый— остальные
1400 тетрадей. Сколько тетрадей продавал киоск ежедневно?
2.  Найти число, если:
а)  80% его составляют 45;
б)  0,6%  его составляют 2,4  руб.
3.   Выполнить действия:
0,21 :0,8:(13,6— 11,1).
                                                                      В2
1.   Решить задачу:
Рабочий   из   полученной   премии   за   изобретение   30%
израсходовал на покупку книг, 40%—на радиоприемник, 18%
—на мебель, а остальные—18 руб. положил в сберегательную
кассу. Определить стоимость книг, радиоприемника и мебели.
2.   Найти число, если:
а)  75% его составляют 1,5;
б)  0,25% его составляют 18 т.
3.   Выполнить действия:
(3,92 —2,28): (6,5 —4,9).
16 Контрольная работа №16
В1
Решить задачи:
1.     На нефтебазу привезли 30 цистерн нефти по 16,5  т  в
каждой.     В     первый   день     отпустили 46%     привезенном
нефти, во второй   день—80%    того    количества,    которое
отпустили в первый день, а остальную нефть—в трети и день.
Сколько нефти отпустила база в третий день?
2.   Завод по плану должен был выпустить 12560 комбайнов, а
выпустил   12   680   комбайнов.   На   сколько   процентов   завод
перевыполнил плановое задание?  (С точностью до 0,01%).

В2
Решить задачи:
1.   На   хлебозавод   привезли   20   автомашин   муки по 3,5
т на каждой автомашине. В первый день израсходовали 35%
муки, во второй — 60% остатка, а в третий — остальную.
Сколько муки   израсходовали  за   третий  день?
2.   Из 2000 зерен пшеницы   взошло 1840  зерен. Определить
процент всхода семян. (С точностью до 1%).
17 18

file_name: Контрольные работы 5 класс.docx

description:
Контрольная работа №13
13
В1

title: Контрольные работы 5 класс


extracted_text:
Деловые игры на уроках обществознания
Изменения, происходящие в нашей стране и в мире, отражаются и на образовании. В
Ежегодном послании Федеральному Собранию Дмитрий Анатольевич Медведев подчеркнул, «что уже в
школе дети должны получать возможности  расширять свои способности, подготовиться к жизни в
высокотехнологичном мире». Исходя из сказанного, одной из основных задач современного образования
становится создание условий развития школьника, которые помогут ему успешно адаптироваться в
современном обществе.
Эту задачу успешно помогает решать обществознание, так как на уроках ученики получают не только
знания в области обществоведческих наук , но и приобщаются к различным сферам общественной жизни,
расширяют способности и приобретают жизненные навыки.
Среди различных форм уроков, используемых на обществознании, особое место занимают деловые игры.
Деловые игры  это средство обучения, моделирующее ситуации, которые могут происходить в
современном мире. Такие игры, помогающие решать практические задачи, связаны  с умением
сотрудничать и работать в группах, формировать деловые качества.
С помощью деловых игр на уроках обществознания могут быть реализованы следующие цели:
1. Развитие умений применения полученных знаний для решения практических задач в различных
областях.
2. Развитие умений находить и анализировать необходимую информацию.
3. Формирование навыков групповой деятельности
4. Повышение коммуникативной культуры.
5. Овладение основными видами публичных выступлений.
Чтобы игра не протекала стихийно, была управляемой, необходимо соблюдать структуру деловой игры:
1. Формирование групп.
2. Моделирование реальной ситуации.
3. Работа в группах.
4. Подготовка к публичному выступлению.
5. Выступления групп.
6. Подведение итогов.
Обычно задание сформировать группы учащиеся получают заранее. При этом оговаривается примерное
количество членов группы. Группы формируются двумя способами:


по желанию
назначается или выбирается лидер, который формирует группу (такой способ используется в
случае, когда роль лидера в деятельности группы особенно важна)
Каждая группа получает текст с заданием, и оговаривается время для подготовки и выступлений.
По итогам игры необходимо оценить работу учащихся. Первоначально я использовала следующую
систему: по итогам работы оценка ставилась группе, а каждый ученик группы получал аналогичную
оценку в журнал. В такой ситуации неприлежные ученики старались попасть в группу с сильными
учениками и могли получить незаслуженную оценку.
Система оценки, которую я использую, теперь заключается в следующем: за работу группа получает
определённое количество баллов. А затем учащиеся сами распределяют баллы между собой
соответственно участию. При такой системе оценка соотносится с действительным участием ученика в
деятельности группы. Некоторые ученики  при такой системе могут получить больше баллов чем 5 или
меньше 3х. В такой ситуации учащимся даётся дополнительное  домашнее задание, с помощью которого
они могут набрать ещё баллы и повысить оценки.
По окончанию игры можно предложить учащимся анкету, которая поможет учителю проанализировать
полученный результат.
На уроках я часто использую форму деловой игры. Например, в 10м классе игра «Формируем
политическую партию», в 11м классе – «Я  предприниматель», «Глобальные проблемы современности»
Деловая игра «Формируем политическую партию»
Цели:
Закрепить знания учащихся по темам: «политическая система», «политические партии»

 Повысить коммуникативную культуру посредством групповой формы деятельности
 Формирование активной жизненной позиции Задания группам:
1. Придумать название партии, эмблему (объяснить, что означает)
2. Выбираем лидера: ФИО, черты лидера (за что выбрали)
3. Интересы каких социальных групп представляет партия
4. Цели и задачи партии
5. Политические средства выбранные вашей партией (почему эти)
6. Каковы политические методы вашей партии (почему такие)
Цели:
Деловая игра «Я  предприниматель»
1. Закрепить знания учащихся о предпринимательском праве.
2. Формирование элементарных умений и навыков правового анализа предпринимательской
деятельности.
3. Выработка умений применять свои знания на практике.
4. Формирование умений работы в группе.
Задание №1
1. Придумайте название фирмы.
2. Какой товар она должна производить?
3. Нарисуйте рекламу вашего товара.
4. Изобразите    рекламный ролик, рекламирующий ваш товар.
Задание №2
1. Что необходимо сделать, чтобы организовать фирму?
2. Последовательно опишите ваши действия.
Задание №3
1. Представьте себе потенциального потребителя вашего товара.
2. Опишите его.
Цели:
Деловая игра «Глобальные проблемы современности»
1. Обобщить знания учащихся о глобальных проблемах современности, показать их особенности,
взаимосвязь
2. Развивать навыки работы в группе, навыки поиска решения проблемы, развивать воображение
3. Обратить внимание учащихся на социальный аспект глобальных проблем: необходимость
совместных усилий для и решения
Задание:
1. Выберите из списка и перечислите глобальные проблемы:
первая группа  «человекобщество»,
вторая группа  «человекприрода»,
третья группа  «обществообщество».
2. Приведите примеры существования в мире глобальных проблем.
3. Вечный вопрос  «Что делать?». Предложите свои пути решения глобальных проблем.
4. Выберете альтернативный сценарий будущего. Обоснуйте свой выбор.
5. Нарисуйте эскиз плаката, отражающего проблемы, представленные вашей группой.
Домашнее задание:
1. Оформить плакат (по пункту 5)
2. Создать пресслисток «Глобальные проблемы человечества» (Подобрать и оформить газетные
статьи, материал из интернета, иллюстрации, доказывающие наличие глобальных проблем,
наличие международных организаций занимающихся этими проблемами).

file_name: Деловые игры на уроках обществознания.doc

intro:
Деловые игры на уроках обществознания

Изменения, происходящие в нашей стране и в мире, отражаются и на образовании. В Ежегодном послании Федеральному Собранию Дмитрий Анатольевич Медведев подчеркнул, «что уже в школе дети должны получать возможности  расширять свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном мире». Исходя из сказанного, одной из основных задач современного образования становится создание условий развития школьника, которые помогут ему успешно адаптироваться в современном обществе.
Эту задачу успешно помогает решать обществознание, так как на уроках ученики получают не только знания в области обществоведческих наук , но и приобщаются к различным сферам общественной жизни, расширяют способности и приобретают жизненные навыки.
Среди различных форм уроков, используемых на обществознании, особое место занимают деловые игры. Деловые игры - это средство обучения, моделирующее ситуации, которые могут происходить в современном мире. Такие игры, помогающие решать практические задачи, связаны  с умением сотрудничать и работать в группах, формировать деловые качества.

доп. образование детей

group: Другое

title: Деловые игры на уроках обществознания


extracted_text:
Диалог как педагогическая категория
“Не судить, а понимать”.
М. Блок
“Идет” диалог. Да, да, уважаемый коллега, “идет” диалог. Начавшись однажды, 4 года назад, он “идет”,
то ускоряя, то замедляя шаг, но, не останавливаясь ни на минуту.
Почти забыты, когдато привычные фразы “начнем урок”, “урок окончен”, потому что их нельзя отнести
к диалогу, имеющему удивительное свойство – никогда не заканчиваться, а продолжаться, может быть,
всю жизнь.
В отличие от урока (в традиционном понимании этого слова) диалог, порождая проблему, ставит вас в
ситуацию поиска. Но не надейтесь получить “правильный” ответ. То, что на какоето мгновенье казалось
истиной через минуту, другую окажется иллюзией. И вы вновь втянуты в мучительный процесс поиска
истины:  “О чем можно вести диалог в истории?”  спрашиваю своих старшеклассников.
“Если это война или бунт,  отвечает Паша Рявкин,  то можно вести диалог о возможностях мирного
решения вопроса или о предотвращении конфликта. Если это историческая находка, то можно вести
диалог – опровержение. Если это историческая книга, написанная несколько веков назад, то можно вести
диалог – расследование”.
Предложенный вниманию участников конференции диалог предполагает работу над проблемой
“афинское демократическое государство”.
“Возникнув в V в. до н.э., эта схема государственного устройства была взята на вооружение
современными демократиями”,  говорит директор музея античности Картер Браун.
Дети не спорят с тем, что явление само по себе гениально уже потому, что появилось на свет. Но можно
ли назвать афинское государство идеальным. И вот здесь главным и основным условием понимания
данной проблемы является изучение исторических текстов античных авторов. История изучается не так,
как она видится авторам школьных учебников, а как она видится “отцами” античной истории.
Скрупулезная работа с текстами (Фукидид об афинской демократии, ПсевдоКсенофонт об афинской
демократии) способствует проникновению в умонастроение античной эпохи. Я, современный ребенок 21
века, соотношу свое представление об афинском феномене с представлением тех, кто является творцом
афинской демократии, и её современником.
Вот некоторые эпизоды урока “ Диалог – как постижение смысла через слово”. Учащимся предлагается
историческая ситуация, сложившаяся в связи с великим переселением народов. В 455 году флот
вандалов, которым командовал король Гейзерих подошел к берегам Италии и неожиданно для римлян
оказался у стен Рима.
Рим был совершенно не готов к обороне. Навстречу варварам отправился римский папа Лев I, чтобы
уговорить пощадить город. После переговоров Гейзерих согласился оставить в живых жителей, не
сжигать и не разорять главные храмы Рима, а разграбление Рима ограничить “всего лишь”
четырнадцатидневным сроком. На память о тех двух неделях осталось навеки слово “вандализм”,
означающее бессмысленное уничтожение культурных ценностей. О поведении вандалов в Риме
рассказывает историк Прокопий Кесарийский, предлагается сюжет о снятии половины крыши с храма
Юпитера Капитолийского, которая была сделана “из лучшей меди и густо позолоченная”.
Вопрос: почему германцы вообще грабили и разрушали? Диалог детей:
Илья (5 класс): Может, у них не хватило места на корабле?
Никита (5 класс): Но ведь можно было освободить место от других вещей – крышато из золота?
Учитель: А было ли для варваров золото ценностью?
Маша (8в класс): Я помню, что варвары презирали римлян за роскошь, за страсть к деньгам. Тогда
понятно, почему они не взяли всю крышу.
Никита (5в класс): Зачем тогда они вообще её снимали?
Маша (8в класс): Должны же были они както показать, что сильнее римлян.
Юля (8в класс): Мне кажется, что нужно исходить из особенностей мышления варваров. Если варвары
находились на уровне развития первобытнообщинного строя, то возможно доминирующим являлось
нагляднодейственное мышление, значит другого способа, показать свою силу и превосходства, кроме
как разрушить культурные ценности римлян у них не было.
Учитель: Ты хочешь сказать, что, если Илья, например, хочет показать, что сильнее других, то
необязательно всех убивать – положил на лопатки и всё.
Маша (8в класс): Следовательно, сняв половину крышу, варвары показали римлянам, что они победили?
Марк (8в класс): И тогда для вандалов разрушение и разорение Рима не было актом вандализма, то есть
оно не было бессмысленным для них.
Илья (5в класс): Я не согласен с Марком. При чём здесь зданиехрам?
Аня (5в класс): Я хочу ответить Илье. Храм – это жилище богов. И если римские боги позволили
вандалам разрушить храм, хоть и не совсем, значит, они слабее германских, а слабые боги – слабый
народ, сильные боги – сильный народ!
В диалог вступают различные мнения, позиции. Они несут в себе культурный смысл, а, значит, имеют
право на существование.
Каждый диалог порождает в свою очередь огромный круг проблем и вопросов, заставляя ребенка
определить уровень своего незнания, а, значит, естественное желание заполнить образовавшийся вакуум.
Таковы условия игры. Иначе я не смогу идти дальше, я не смогу расти и развиваться.
Используемая литература.
1. М.Бойцов и Р.Шукуров. История средних веков, учебник для 6 класса. – М.: МИРОС, 2006 г.
2. Я иду на урок истории: Материалы по истории Средних веков: книга для учителя. М., “Первое
сентября”, 2005;

file_name: Диалог как педагогическая категория.doc

intro:
Диалог как педагогическая категория. В отличие от урока (в традиционном понимании этого слова) диалог, порождая проблему, ставит вас в ситуацию поиска. Но не надейтесь получить “правильный” ответ. То, что на какое-то мгновенье казалось истиной через минуту, другую окажется иллюзией. И вы вновь втянуты в мучительный процесс поиска истины: - “О чем можно вести диалог в истории?” - спрашиваю своих старшеклассников.
“Если это война или бунт, - отвечает Паша Рявкин, - то можно вести диалог о возможностях мирного решения вопроса или о предотвращении конфликта. Если это историческая находка, то можно вести диалог – опровержение. Если это историческая книга, написанная несколько веков назад, то можно вести диалог – расследование”.

title: Диалог как педагогическая категория


extracted_text:
"Египет – дар Нила". Материалы для учителя
В северовосточной Африке протекает самая длинная река в мире, протяженность которой составляет
6651 км. Без этой реки Египет был бы безводной и безжизненной пустыней. Вероятно, ни один египтянин
не добирался до истоков Нила.
Геродот сообщает: “Течение Нила (не считая пространства, по которому он течет в Египте) известно на
расстоянии четырехмесячного плавания и сухопутного пути. Ведь столько получается месяцев, если
сосчитать время пути от Элефантины до страны перебежчиков. Нил течет здесь с запада на восток. О
дальнейшем же его течении никто же ничего определенного сказать не может. Ведь страна эта безлюдна
изза сильного зноя.” (Геродот. История. Книга II. Евтерпа, 31).
Река для древних была великой загадкой. Тайна Нила была раскрыта в середине Х1Х века. В 1857 году
англичанин Джон Хэннинг Спик достиг большого озера, которое он назвал в честь английской королевы
Викторией. Озеро находится практически на экваторе. Из него и берет начало Нил.
Два месяца – май и июнь – веет с запада жгучий ветер. Он свирепствует почти пятьдесят дней, потому и
называется “хамсин”, что в переводе с арабского означает “пятьдесят”. Это страшное бедствие. Ветер
несется из пустыни с невероятной силой, поднимая в воздух пыль и песок. Пылью покрывается все:
жилища, деревья, трава; сквозь закрытые двери песок проникает в комнаты, забивается в складки
одежды и в поры тела. Египет превращается в выжженную солнцем пустыню, покрытую слоем грязи. А в
небе висит багровокрасный ослепительный диск – палящее солнце.
В конце июня появляется первый вестник окончания этого страшного времени года – с севера потянуло
влажной прохладой. Это спасительный северный ветер. Слабый в начале, он все более усиливается и
превращается в ураган, который бушует несколько дней. Он сдувает всю пыль, ослабляет палящий зной и
освежает раскаленный воздух.
В это же время начинает постепенно поднимается река в Ниле. Прозрачноголубая река мутнеет,
становится зеленой и липкой. Уровень воды поднимается, и река начинает выходить из своих берегов.
Это происходит изза того, что на далеком экваторе, где лежат озера ВикторияНьяца и АльбертНьяца,
откуда вытекает Белый Нил, в июне начинается период тропических дождей. Бурные потоки мутной
воды, зеленой от перегнивших растений, наполняют реку и устремляется на север, вниз по течению, к
Средиземному морю. К середине лета они достигают южных границ Египта, а еще через две недели
высокая вода начинает заливать поля Дельты. Всего тричетыре дня Нил бывает зеленым. В это время
вода имеет отвратительный привкус и опасна для здоровья.
Но вот прошел “зеленый Нил”, а вода продолжает прибывать. Через 10–12 дней вода вновь меняет цвет:
она теряет прозрачность и приобретает густой красный цвет. Никогда вода не бывает такой освежающей
и вкусной, как при разливе “красного Нила”. Красную окраску воде придает знаменитый нильский ил,
состоящий из перегноя тропических растений и размытых горных пород Абиссинии, откуда течет
Голубой Нил. Выше всего – на 8–10 метров над обычным уровнем! – вода поднимается в августе и
держится до середины ноября. В это время уровень Нила спадает, река возвращается в свои берега, и
вода в реке вновь становится прозрачноголубой.
К северу от Верхнего Египта Нил разбивается на несколько рукавов, образуя дельту. На карте Нижний
Египет расположен над Верхним Египтом, и это выглядит странно. Но ориентиром является река. Если
двигаться по течению в направлении устья, мы скажем, что движемся “вниз по течению”.
Противоположное направление мы назовем “вверх по течению”. Таким образом, становится понятно,
почему Нижний Египет расположен над Верхним Египтом.
Первоначально Египет состоял из сорока самостоятельных государств – “сепе”. А правитель именовался
“репати” или “аджмер”. Слово “аджмер” означало “начальник канала”. Греки передавали египетское
слово “сепе” греческим словом “ном”, соответственно, и правителя называли “номархом”.
Главную заботу номарха составляла забота о своевременном орошении полей и сборе урожая.
Благосостояние нома напрямую зависело от количества принадлежащей ему земли и воды. Номы
постоянно воевали друг с другом, стремясь захватить как можно больше земли и прибрежных участков.
Недаром в Древнем Египте существовала пословица: “Сколько номов, столько Нилов”. Сильные номы
подчиняли себе более слабые, и в конце концов номы Дельты объединились в одно большое государство
– Нижний Египет. Покровительницей Нижнего Египта была Уаджет – обожествленная красная кобра,
поэтому правители Нижнего Египта носили красную корону.
Богиня Небхет в образе белоголового грифа считалась покровительницей Верхнего Египта. Этим
объясняется белый цвет короны его правителей. Богов обижать нельзя, даже если это чужие боги. Поэтому когда в 3200 году до н.э. царь Верхнего Египта Мина (или Менес) завоевал Нижний Египет и
провозгласил себя “Владыкой обеих земель”, его и всех последующих правителей короновали двойной
белокрасной короной, которая стала символом объединенного Египта.
Египтяне называли свою страну КЕМЕТ или КЕМЕЙ, что означало “черный” – именно такого цвета был
сгнивший ил, благодаря которому земля становилась чрезвычайно плодородной. Существует
предположение, что от этого слова произошло английское слово chemistry – химия. Это предположение
основывается на том, что египетские умельцы серьезно занимались исследованием свойств органических
веществ, их взаимодействия с другими веществами и результатов этого взаимодействия. Именно
египтяне научились получать вещества, которых в природе не существует в готовом виде – благовония,
косметику (декоративную и лечебную), растворы для мумифицирования. Египетские (кемейские)
благовония пользовались большим спросом во всем античном мире. Что касается названия “Египет”, то
оно образовалось от греческого слова “Хикупта” – “крепость духа Пта”. Так погречески звучало
название древней столицы Египта города Мемфиса, где находился храм одного из главных богов Египта
Пта – творца мира.
Решение творческих задач.
1. Египтяне называли реку, несущую жизнь, Голубым Нилом. А вот французский путешественник Х1Х
века Масперо, описывая свое путешествие по Нилу, утверждал, что вода Нила бывает мутноватозеленой
и даже красной. “Тщетно стараясь заснуть, я вдруг увидел верхний край солнечного диска,
поднимавшегося над цепью аравийских гор. Я был изумлен, заметив, что как только солнечные лучи
падали на воду, она тотчас принимала темнокрасный цвет. Эта окраска становилась тем гуще, чем ярче
делался свет, и, прежде чем солнце совершенно вышло изза холмов, Нил принял вид кровавой реки.”
Вопрос. Можно ли верить путешественнику, и если да, то как можно объяснить такие изменения цвета
реки?
Ответ. Да, Масперо прав. Когда река несет свои воды, в нее попадают растения, большие массы стоячей
воды. Это придает ей зеленоватый цвет. А красной река становится благодаря частичкам горной породы,
которые попадают в реку.
2. Этого бога египтяне называли Хапи. Его изображали в виде тучного мужчины, с огромным животом,
перепоясанным кушаком, в сандалиях, которые символизировали богатство. На голове у него был венок
из водяных растений. В руках он держал поднос, заваленный рыбой, утками, цветами, снопами пшеницы.
Многие города носили его имя, и его называли “отцом богов”.
Вопрос. Что это за божество?
Ответ. Хапи – это божество, олицетворявшее Нил. Всем своим видом он символизирует богатство,
изобилие, благополучие и плодородие.
Работа с историческими источниками.
Диодор Сицилийский. Историческая библиотека.
30. Египет простирается в основном с севера на юг… С запада он защищен полной диких зверей
Ливийской пустыней… из частей же страны, обращенных к востоку, они защищены рекой, другие
окружены пустыней и болотистыми местами, называемыми безднами.
31. …Четвертая сторона вся омывается Египетским морем… Итак, Египет укреплен со всех сторон
самой природой.
32. …Вступив в Египет, Нил …течет, образуя всяческие извивы… ибо с каждой стороны реки находятся
горы… Нил, разделяясь в нижней части Египта на много частей, образует называемую так по очертанию
Дельту. Стороны ее образуют крайние из рукавов реки, основанием же служит море, принимающее
течение реки. Нил вливается в море семью устьями…
34. Дельта… разделяется многими каналами, сделанными людьми, и является самой прекрасной
местностью в Египте. Ибо, состоя из речных отложений и будучи орошаем, он производит многие
разнообразные плоды, так как ежегодно разливаясь, река наносит свежий ил… Нил течет тихо и увлекает
за собой много земли, поэтому по низким местам образуются плодородные болота… Для
предотвращения бед в Мемфисе учреждено царями наблюдение за Нилом.
36. Тем, кто видит наводнения Нила, оно кажется удивительным. Ибо в то время, когда все другие реки
начинают убывать во время летнего солнцестояния… только он один начинает тогда подниматься, день
… настолько, что под конец затопляет почти весь Египет.
Беседа по содержанию документа и одновременно работа по карте. 1. Где находится Египет? (в северовосточной части Африки).
2. Какое море Диодор Сицилийский называет Египетским? (Средиземное)
3. Что имеет виду автор документа, когда говорит, что Египет укреплен со всех сторон самой
природой? (Египет был защищен пустыней и морем и таким образом, был труднодоступен для
иноземных захватчиков).
4. Почему устье Нила в древности было названо “дельтой”? (по своим очертанием устье похоже на
букву греческого алфавита, которая изображается как треугольник).
5. Благодаря чему египетская земля весьма плодородна? (благодаря слою ила)
6. Чем река Нил отличается от все других рек? (обычно реки летом мелеют, а Нил становится
полноводным именно летом. Разлив начинается в июле, и спадает вода только в ноябре).
7. Для чего, по свидетельству Диодора, в Мемфисе было “учреждено царями наблюдение за
Нилом”? (Необходимо было принимать меры по спасению людей и скота во время наводнений).
Вопросы для подготовки к олимпиаде.
1. Где и когда зародилась цивилизация Древнего Египта?
(пять с половиной тысяч лет назад в нижнем течении реки Нил)
2. Какой стране посвящена вторая книга “Истории” знаменитого греческого историка Геродота?
3. Объясните значение географического положения Египта для истории Египта.
4. Где находятся истоки Нила?
5. Почему древние египтяне (да и греки) не знали, где находится исток Нила?
6. Чем можно объяснить зеленый и красный цвет Нила в определенное время года?
7. Как называли свою страну египтяне, и что означает это название?
8. Откуда произошло название страны Египет?
9. Чем объясняется белокрасный цвет короны правителей Древнего Египта?
10. Что символизировала двойная корона?
Египетский сюжет в литературе
Н. Гумилев
Египет
Как картинка из книжки старинной, услаждает мои вечера,
Изумрудные эти равнины и раскидистых пальм веера.
И каналы, каналы, каналы, что несутся вдоль глиняных стен,
Орошая Дамьетские скалы розоватыми брызгами пен.
И такие смешные верблюды с телом рыб и головками змей,
Как огромные древние чуда из глубин пышноцветных морей.
Вот таким ты увидишь Египет в час божественный трижды, когда
Солнцем день человеческий выпит, и, колдуя, дымится вода.
К отдаленным платанам цветущим ты приходишь, как шел до тебя
Здесь мудрец, говоря с Присносущим, птиц и звезды навек полюбя.
То вода ли шумит безнадежно между мельничных тяжких колес
Или Апис мычит белоснежный, окровавленный цепью из роз.
Этот взор благосклонной Изиды иль мерцанье цветущей Луны?
Но опомнись! Встают пирамиды пред тобою черны и страшны
На седые от мха их уступы ночевать прилетают орлы,
А в глубинах покоятся трупы, незнакомые с тленьем средь тьмы.
Сфинкс улегся на страже святыни и с улыбкой глядит с высоты,
Ожидая гостей из пустыни, о которых не ведаешь ты.
Но Египта властитель единый, уж колышется Нильский разлив
Над чертогами Елефантины над садами Мемфиса и Фив.

intro:
"Египет – дар Нила". Материалы для учителя
В северо-восточной Африке протекает самая длинная река в мире, протяженность которой составляет 6651 км. Без этой реки Египет был бы безводной и безжизненной пустыней. Вероятно, ни один египтянин не добирался до истоков Нила.
Геродот сообщает: “Течение Нила (не считая пространства, по которому он течет в Египте) известно на расстоянии четырехмесячного плавания и сухопутного пути. Ведь столько получается месяцев, если сосчитать время пути от Элефантины до страны перебежчиков. Нил течет здесь с запада на восток. О дальнейшем же его течении никто же ничего определенного сказать не может. Ведь страна эта безлюдна из-за сильного зноя.” (Геродот. История. Книга II. Евтерпа, 31).


extracted_text:
"Есть только миг между прошлым и будущим.."
От безбожья до Бога – мгновенье одно.
От нуля до итога – мгновенье одно.
Береги драгоценное это мгновенье.
Жизнь ни мало ни много – мгновенье одно.
(Омар Хаям)
Цель: создание оптимальных возможностей для творческого развития детей, их гражданского
становления.
Задачи:
1. Образовательные:

познакомить учащихся с понятиями жизнь, смысл жизни.
2. Развивающие:


продолжить развитие творческого мышления учащихся, их познавательной деятельности,
активности, стремление пополнять знания из различных источников информации;
продолжить формирование умения выделять существенные связи, давать им оценку, обобщать,
анализировать.
3. Воспитательные:

воспитание любви к жизни, стремление прожить ее достойно, бережного отношения к жизни.
Планируемые результаты.
Учащиеся узнают о:
 жизненном призвании человека;


смысле жизни;
о правилах поведения в жизни.
Тип урока: нестандартный.
Форма урока: мастерская.
Методы обучения:


по типу познавательной деятельности: частичнопоисковый;
по форме сотрудничества: групповой.
Информационнометодическое обеспечение:
 мультимедиапроектор;
раздаточный материал;

бумага, фломастеры;

песня «Есть только миг» из к/ф «Земля Санникова».

Ход урока
Тема нашего сегодняшнего урока: «Есть только миг между прошлым и будущим».
Что это за миг и как он называется, вам предстоит догадаться самим.
А сейчас прослушайте слова Омара Хаяма, великого персидского и таджикского поэта, математика,
жившего на рубеже 11 – 12 веков, и попробуйте догадаться о каком миге идет речь.
«От безбожья до Бога – мгновенье одно.
От нуля до итога – мгновенье одно.
Береги драгоценное это мгновенье.
Жизнь ни мало ни много – мгновенье одно.
(Омар Хаям)
 Итак, кто догадался? О чем пойдет речь? Что это за мгновенье? Как оно называется?
 Жизнь.
Для вас, вступающих в жизнь это слово очень актуально. Следует задуматься о том, что такое жизнь, в
чем ее смысл, и как ее надо прожить. Сегодня на уроке мы попытаемся это сделать.
Доска:
 Что такое жизнь?
 В чем смысле жизни?
 Как ее надо прожить?
Говорят, что ладонь – это карта жизни человека. Мы ее прочитать не можем, но давайте нарисуем ладонь
и напишем на ней, что такое жизнь. Жизнь – это …
1. Индуктор.
1. Ученики на листочках рисуют ладонь и пишут понятие – жизнь).
Составьте статью для толкового словаря к слову «жизнь».
Жизнь – это…
Таким образом вы можете внести свой вклад в опыт составления статьи в словарь.
2. Социализация.
Задание:
а) во время выступления групп отметить их достоинство и своеобразие;
б) каждая группа дает свое определение;
Итог работы: определение какой группы было более точным?
3. Работа с информацией.
а) Информационный блок 1.
Статья из Толкового словаря С. Ожегова. Жизнь – это…
Сравните со своим определением и скажите с каким из них мы работаем сегодня.
А теперь ответьте на вопрос: жизнь какая? (Составить кластер. Ученики на листочках.)
4. Социализация.
Группы зачитывают свои ответы (учитель записывает на доске).
 Это ваше представление о жизни человека на начало урока.
5. А теперь подумайте и скажите:
 В чем смысл человеческой жизни? Ее истина?
 Зачем человек живет на свете?
«Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
«Кабы я была царица,
Говорит одно девица,
 Кто помнит, из какой сказки эти слова? (Быстро!)
 Помните о чем они сказали? (Группы.)
«То на весь крещенный мир
Приготовила б я пир».
«Кабы я была царица,
Говорит ее сестрица,
То на весь бы мир одна
Наткала я полотна».
«Кабы я была царица,
Третья молвила сестрица,
Я б для батюшкицаря
Родила богатыря».
 И кого же выбрал царь?
 Почему? (Пир даже на весь крещенный мир скоро закончится и придется мыть посуду. Полотно тоже не
век будет носиться. А сын богатырь – часть того смысла в жизни, который вечен. Он – наследник
царства).
6. Кто из вас помнит, когда считается, что мужчина не зря прожил жизнь.
Группам свой ответ нарисовать на листочках и вывесить на доску. (Защитить!!!)
7. Работа с информацией.
А теперь, каждая группа получает информационный блок.
а) Стихотворение Степанова, статьи. б) Прочитайте и обсудите материал.
в) Конечная цель данной работы – скорректировать свой кластер, изменилось ли ваше отношение к тому
как надо прожить жизнь?
г) Вспомните традиционное мировоззрение хакасов.
Мы знаем, что мир они делили… (На 3 части.)
Верхний, средний и нижний.
 Мы в каком мире? (В среднем.)
 Помните, как они говори нужно жить в среднем мире? (Если не помнят, дать соответствующий
материал.)
 Какие правила нужно соблюдать? (Правила поведения в среднем мире.)
1. Относись к другому так же, как хочешь, чтобы относились к тебе.
2. Бери от природы лишь то, что поддерживает жизнь, но не более.
3. Оберегай жизнь во всех проявлениях, не нарушай порядок, гармонию мира.
 Чего нельзя делать в жизни? (Ответы.)
 А теперь послушайте, что сказал Н. Островский?
«Жизнь дается один раз
И прожить ее надо так, чтобы
Не было мучительно больно за
Бесцельно прожитые годы…»
(Н. Островский. «Как закалялась сталь»)
И возвращаясь к нашему кластеру, что вы можете сказать о жизни теперь?
Говорят, если человек построил дом, вырастил сына, посадил дерево – жизнь прожил не зря.
Проблема:
 А как вы думаете, Жизнь легко прожить?! (Жизнь прожить не поле перейти.)
У вас все еще впереди. А что вы узнали о жизни ваших родителей, бабушек. Как прожили свою жизнь
они? Что нового вы узнали?
(Сообщение учащихся о жизни родителей.)
8. Рефлексия (группы).
А теперь попробуйте составить синквейн к слову жизнь.
Синквейн:
1. Тема – 1 слово (существительное).
2. Описание темы – двумя прилагательными.
3. Описание действия – 3мя глаголами.
4. Фраза из четырех слов – отношение к теме.
5. Синоним из 1 слова, которое повторяет суть темы.
 Жизнь.
 Единственная, неповторимая.
 Испытывает, восхищает, изумляет.
 Он приносит радость всем.
 Мгновенье (вечность).
Вы все сегодня поняли, что жизнь – это миг и как ее надо прожить, чтобы не было стыдно за прожитые
годы.
9. Оценка работы.
Спасибо за урок! Оценки…
Приложения к уроку:
1. Статья к слову жизнь из Толкового словаря русского языка С.И. Ожегова.
2. Степанов «Размышления» (отрывок).
3. Сказка «Перед справедливым судьей» и т.д.

file_name: Есть только миг между прошлым и будущим.doc

intro:
"Есть только миг между прошлым и будущим.."
От безбожья до Бога – мгновенье одно.
От нуля до итога – мгновенье одно.
Береги драгоценное это мгновенье.
Жизнь ни мало ни много – мгновенье одно.
(Омар Хаям)
Цель: создание оптимальных возможностей для творческого развития детей, их гражданского становления.
Задачи:
1. Образовательные:
•	познакомить учащихся с понятиями жизнь, смысл жизни.
2. Развивающие:
•	продолжить развитие творческого мышления учащихся, их познавательной деятельности, активности, стремление пополнять знания из различных источников информации;
•	продолжить формирование умения выделять существенные связи, давать им оценку, обобщать, анализировать.
3. Воспитательные:
•	воспитание любви к жизни, стремление прожить ее достойно, бережного отношения к жизни.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Закрепление и повторение материала в форме проектов в процессе обучения истории
Самый распространенный способ повторения и закрепления материала – традиционнорепродуктивный
(ученик повторяет услышанное от учителя или пересказывает текст учебника). Конечно, и он бывает
эффективным, особенно если речь идет об учащихся с низким уровнем ЗУН. Но значительно лучших
результатов можно добиться, если для повторения и закрепления большого объема информации
предложить ученикам творческое задание, имеющее и практическую ценность.
Хотелось бы поделиться с коллегами давно опробованными и ставшими уже традиционными в системе
работы автора заданиями в форме проектов, которые пользуются наибольшей популярностью среди
учеников (и их родителей!). Это:
1. «Практические работы» для учащихся изучающих курс отечественной истории ХХ века
2. «Историческая азбука» для учеников 67 классов
1. «Практические работы». Исследовательский проект.
В соответствии с общеобразовательными стандартами РК, историю ХХ века ученики пытаются
постигнуть в 9 классе, что ещё достаточно тяжело для них в силу психолого – возрастных
характеристик. Данная работа помогает осмыслить исторические процессы, происходившие в СССР,
«пропустить» их через призму истории своей семьи.
На первом уроке в новом учебном году учащиеся получают список тем практических работ на учебный
год (примерно в такой таблице):
Темы практических работ
Цель для учеников: составить летопись истории своей семьи
  Тема работы
1 Исследование
Рекомендуемая структура
1. Генеалогическое древо
2. ФИО, годы жизни, место рождения
и проживания предков, живших в
конце XIX – начале ХХ вв.
3. Характеристика района, в котором
жили предки в начале ХХ века
(достопримечательности,
сохранившиеся с того времени,
наличие промышленности и др.)
4. Род занятий (известный или
предполагаемый – «почему?»)
5. Другие обстоятельства жизни
(состав семьи, условия жизни,
семейные легенды, реликвии и т.п.)
«Начало ХХ века в
истории моей семьи»
Цель, задачи
Цель: научить учащихся проведению
исследовательской работы
Задача для учащихся: попытаться
восстановить информацию о
предыдущих поколениях, найти
сведения, конкретизировать
обстоятельства жизни предков в начале
ХХ века и раннее
2 Исследование «2030 –
е годы ХХ века в
истории моей семьи»
Цель: научить учащихся на основе
имеющихся источников воссоздавать
прошлое
Задача для учащихся: на основе
имеющихся источников выяснить
судьбы предков в 2030–е гг. ХХ века,
акцентировав внимание на возможность
влияния на историю семьи
экономических процессов
(коллективизация или
индустриализация) или социально
политических событий того времени
1. Изменения в составе семьи.
Основные семейные события того
времени.
2. Район проживания семей. Влияние
на данную местность исторических
процессов того времени
(осуществление индустриализации или
сплошной коллективизации,
репрессии, депортация и т.п.)
3. Влияние исторических процессов
того времени на жизнь родственников
3 Исследование
«Влияние Великой
Отечественной
Цель: закреплять навыки
исследовательской работы
Задача для учащихся: выяснить, как
повлияла ВОВ на судьбу ваших
1. «Фронтовые дороги моего …
(прадеда)». /Откуда был призван, в
каких сражениях принимал участие,
был ли ранен (убит), какие награды войны на историю
моей семьи»
предков
4 Исследование
«Влияние
исторических
процессов второй
половины ХХ века на
историю моей семьи»
Цель: развивать навыки
исследовательской работы
Задача для учащихся: выявить влияние
исторических процессов второй
половины ХХ века на судьбу семьи
и/или конкретных родственников;
завершить повествование о истории
своей семьи
имеет и т.д.(истории, принесенные с
фронта)/
2. «Всё для фронта – всё для победы»
(о родственниках, находившихся в
годы войны в тылу – условия жизни,
памятные события и т.д.)
3. Родственники, находившиеся в годы
войны в лагерях ГУЛАГа, на
оккупированных территориях,
подвергшиеся депортации – если
таковые имелись.
План разрабатывается учениками
самостоятельно
Сразу оговариваются сроки выполнения этих работ (например, по одной работе к концу каждой
четверти. Но первая работа иногда требует больше времени для сбора информации).
Обязательно объясняется и практическая значимость выполнения работы (здесь можно прибегнуть к
поддержке родителей).
Строгих требований к оформлению нет – ведь все работы после проверки возвращаются в семью.
Поэтому для работы можно приобрести специальную книгу «Летопись моей семьи» или тетрадь с
плотным переплетом – на усмотрение ученика. Свою работу дети могут дополнять «первоисточниками»
 документами семейного архива, фотографиями и т.п.
А главное, и ученики и их родители знают, что оценивается не объем и содержание, а уровень
исследования. Учителя интересует не частная жизнь семьи, а то, как ребенок учится проводить
исследование.
Информация, которая будет занесена в работу, должна иметь ссылку на источник. Например: «Из
рассказа бабушки выяснилось, что…», «По наградным листам прадеда удалось проследить его боевой
путь: …», «судя по указанному в документе месту рождения прабабушки, можно предположить, что мои
предки были выходцы из …» и т.д.. Всевозможные версии, которые имеют хоть какое – то основание
тоже вносятся в работу.
Таким образом, учащимися в течение года проводится глубокая исследовательская работа, которая
для них имеет тройную пользу:
закрепляется материал по истории Отечества в ХХ веке;
1.
2. развиваются исследовательские навыки
3. семья ученика наконец – то получает свою собственную летописную историю или , по крайней
мере, её основу.
2. «Историческая азбука». Творческий проект.
Его предлагается создавать ученикам 67 класса в конце полугодия или большого раздела истории.
Принцип простой: ученики оформляют буквы алфавита от «А» до «Я» в своей тетради или на альбомных
листах (развернутых или в книжном варианте). Напротив каждой буквы они должны написать одно – два
понятия (термин, личностьи т.д.), связанные с изученным периодом. При этом к указанному понятию
можно нарисовать рисунок (но необязательно) и дать небольшую информацию о данном понятии.
Пример из «азбуки» истории древнего мира: Копье
Холодное, колющее или метательное, оружие – древко с каменным, костяным или
металлическим наконечником, общей длиной от полутора до пяти метров.
Копье известно с эпохи раннего палеолита и первоначально представляло собой заостренную
палку, позднее к древку стали привязывать каменный наконечник.
Коринф
Древнегреческий полис (в 6 км от современного Коринфа). Основан ок. 10 в. до н. э. Крупный
торговоремесленный центр, соперничал с Афинами, славился изделиями из бронзы и
керамикой, активно участвовал в колонизации.

Для детей любознательных, имеющих какоелибо хобби можно предложить тематическую «азбуку»:
«Цветочноисторическую» (растения в истории), «Зооисторическую» (Животные, птицы, насекомые,
рыбы, сыгравшие роль в истории – на самом деле или в мифах), «Военноисторическая» и т.п.
Пример из «Военноисторической азбуки» по истории средних веков:
      Арбалет
(франц arbalète от латин. arcus — лук и ballista — метательный снаряд), холодное метательное
оружие в средних веках, стальной или деревянный лук, укрепленный на деревянном станке
(ложе).
Булава
Холодное оружие ударного действия длиной около 0,50,8 м в виде тяжелой каменной или
металлической головки на деревянной рукоятке, разновидность палицы.

Из данной работы, нацеленной на закрепление и повторение материала, можно также сделать
практически значимое задание – составление азбуки для учеников младших классов, сестренки,
младшего племянника – для развития их кругозора. В этом случае работа выполняется не в тетради и
предъявляются более высокие требования к её оформлению.
Таким образом, выполнение данного задания является не только эффективным приемом в процессе
обучения, но и дает шести и семиклашкам творческую удовлетворенность и удовольствие от осознания
важности завершенной ими работой.

file_name: Закрепление и повторение материала в форме проектов в процессе обучения истории.doc

intro:
Закрепление и повторение материала в форме проектов в процессе обучения истории
Самый распространенный способ повторения и закрепления материала – традиционно-репродуктивный (ученик повторяет услышанное от учителя или пересказывает текст учебника). Конечно, и он бывает эффективным, особенно если речь идет об учащихся с низким уровнем ЗУН. Но значительно лучших результатов можно добиться, если для повторения и закрепления большого объема информации предложить ученикам творческое задание, имеющее и практическую ценность.
Хотелось бы поделиться с коллегами давно опробованными и ставшими уже традиционными в системе работы автора заданиями в форме проектов, которые пользуются наибольшей популярностью среди учеников (и их родителей!).


extracted_text:
«Знать, чтобы помнить,
помнить, чтобы гордиться!»
Внеклассное мероприятие для 3  4 классов
Аннотация к внеклассному мероприятию
«Знать, чтобы помнить, помнить, чтобы гордиться!»

Внеклассное   мероприятие   было   проведено   в   форме   мастеркласса   в
рамках   концепции   гражданскопатриотического   развития   по   направлению
«Воспитание нравственных чувств и этического сознания» воспитанников 34
классов.   Соблюдая   традиции   преемственности   «детский   сад   –   школа»   на
данное мероприятие были приглашены воспитатели и воспитанники детского
дошкольного учреждения № 2  «Светлячок». Выбор   темы   мероприятия   очень   актуален,   так   как сегодня   чувство

патриотизма     подвергается   серьезным   испытаниям.  Изменилось   Отечество,
пересматривается   его   прошлое,
  тревожит   настоящее   и   серьезно
настораживает   своей   неопределенностью   будущее. Чувство   патриотизма
многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, своей
семье, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим, и
желание сохранить, приумножить богатство своей страны.

Данная   форма   проведения   занятия   помогает   раскрыть   личностные
качества   детей,   способствует   созданию   атмосферы   взаимопонимания,
творчества, проявлению эмоциональности. Содержание занятия опирается на
жизненный   опыт   воспитанников,   на   характерные   особенности   младшего
школьного возраста, где одним из ведущих видов деятельности выступают общение, игра.
Ведущими   принципами   отбора     материала   и   конструирования   хода
мероприятия являются: краеведческий и  нравственноэтический. Ученики в
доступной   форме   получают   знания   о   семье,   Родине,   рассматривая   их   в
неразрывном   органическом   единстве.   Материал   насыщен   произведениями
фольклора, стихотворениями известных поэтов. Компьютерная презентация
позволила   ярко,   колоритно   и   лаконично   представить   весь   материал
мероприятия.  Для активизации познавательной деятельности использовались
разные формы работы: фронтальная, групповая, парная; методы: словесный,
наглядный,
  Они
  проблемнопоисковый,
  практический,
  рефлексия.
способствовали   развитию   у   детей   навыков   общения,
деятельности, проявлению их личных качеств.
  совместной

Деятельность   обучающихся     строилась   на   следующих   принципах:
принцип   обратной   связи,   принцип   успешности,   принцип   сотворчества.
Использовались   следующие   педагогические   технологии:   личностно
ориентированного, системнодеятельностного подхода. В ходе мастеркласса
соблюдался методический принцип  коммуникативность. Данное   мероприятие     имеет   большое   воспитательное       значение   для

формирования  гражданско  патриотической позиции  обучающихся. (Презентация1)
Тема занятия: «Знать, чтобы помнить, помнить, чтобы гордиться!»
Цель занятия:  воспитательная
 :  воспитание уважения и любви к   Родине,
семье,   чувства   гордости   за   свою   Родину;  развивающая:  развитие
познавательных
  интересов,   способствующих   нравственнопатриотическому
воспитанию младших школьников; обучающая: формирование у обучающихся
знаний о Родине, семье, умения работать в группе, парах.
Форма занятия: открытое мероприятие для детей.
Оформление: иллюстрации, музыкальное сопровождение, презентации.
Оборудование: мультимедийный комплекс (Слайд 1)
Ход открытого мероприятия
1. Организационный момент (Слайд 2, 3)
   Добрый   день,   уважаемые   гости   и   ребята!   Приветствуем   вас   на
внеклассном   мероприятии.   С   вами   мы   –   Виктория   Эдуардовна   и   Алла
Фёдоровна. На нашем мероприятии присутствуют эксперты. Поприветствуем
их. А также в студии самые замечательные участники шоу: ребята 3А класса
(название  команды,  девиз)  и  ребята  3Б  класса  (название  команды, девиз).
Сегодня они выступают в роли  мудрецов и философов. Аплодисменты всем!
2. Сообщение темы. Целевая установка.
Итальянский поэт и филолог Никколо Уго Фосколо сказал: « Природа...
даровала   людям   великое   утешение   от   многих   зол,   наделив   их   Семьёй   и
Родиной...». Сегодня мы попытаемся с вами разобраться, что объединяет эти
понятия – семья и Родина. Прошу внести чёрный ящик (звучит музыка). То,
что объединяет понятия Родина и семья находится в чёрном ящике. Ваши
предположения.   Ответы   у   всех   разные,   а   что   на   самом   деле   находится   в
ящике, мы узнаем в финале нашего мероприятия. ( Слайд 4)
3. Основной этап. Ведущий. Как вы понимаете, что такое Родина? О Родине сложено
великое множество стихотворений. Послушаем некоторые из них. (Слайд 5)
Родина – слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей он, выше небес!
В нём умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья.
Город родимый, родная квартира,
бабушка, школа, котёнок... и я.
Родина – одна,
Она   родная мать.
Её нельзя купить,
Её нельзя продать.
В ней жить и умирать.
И снова воскресать.
О, если б это
Все могли понять! (Слайд 6)
 А что в вашем понимании означает слово семья?
 А вот как высказываются о семье русские поэты. (Слайд 7)
Семья   это то, что мы делим на всех
Всем понемножку: и слёзы, и смех,
Взлёт и падения, радость, печаль,
Дружбу и ссоры, молчанья печать.
Семья – это то, что с тобою всегда.
Пусть мчатся секунды, недели, года,
Но стены родные, отчий твой дом
Сердце навеки останется в нём! Дороже всех богатств на свете
Мы ценим: он, и ты, и я
Тандем: родители и дети,
То, что зовут: моя семья! ( Слайд 8)
 А теперь обратимся к толковому словарю.
Семья – это группа живущих вместе близких родственников. Родина
– страна, в которой человек родился и гражданином которой является.
Вы оказались правы, понятие «Родина» широкое и ёмкое. Отгадайте загадку.
Нет на свете ничего милей,
Чем простор родных моих степей.
Домом будет он для каждого из нас,
А зовется этот край  ... (Донбасс). (Слайд 9)
Ведущий. Родина! Поособому звучит для нас  это слово. Но у каждого
человека – Родина своя. Донбасс  это наша Родина!
Родного края сердце и душа…
И запах степи  горький и пьянящий…
 Богато   героическое   прошлое   нашего   родного   края.   Не
обошла стороной наш родной Донбасс и Великая Отечественная война. Шёл
Ведущий.
1942   год.   Немецкие   войска   оккупировали   земли   Донбасса.   Гитлеровцы
бесчинствовали:   бросали   в   тюрьмы,   расстреливали,   угоняли   в   Германию
мирных   жителей,   Все   это   время   на   Донбассе   вели   борьбу   с   фашистами
партизанские отряды. А в 1943 году Красная Армия, быстро продвигаясь на
запад,   громила   немецкофашистские   войска,   один   за   другим   освобождала
донецкие города. 8 сентября 1943 года советские войска овладели центром
Донбасса – городом Сталино (Донецком).
Земля родная, наша мать,
Как много выпало тебе страдать!
Как много войн ты повидала! Но всем назло ты выживала!
Послушай ветры над Саур  Могилой,
И ты поймёшь, кто эту землю спас,
Чьё мужество в боях освободило,
Врагу не покорившийся Донбасс!
Вознёсся в небо памятник бессмертья.
Героям, павшим доблестно в боях,
Которым  жить не годы, а столетья,
И вечно в благодарных жить сердцах.
3 декабря 2015 года в нашем родном городе Амвросиевка состоялось
тожественное открытие мемориального комплекса «Советскому солдату».
Памятник   «Советскому   солдату»   представляет   собой   2,5   метровую
фигуру,   которая   стоит   на   постаменте   с   плитами   по   обеим   сторонам.   У
подножья   монумента   расположена   надпись:   «Памятник   известным   и
неизвестным   защитникам   Отечества.   19411945   гг.». В   годы   Великой
Отечественной   войны   погибло   более   66   тысяч   человек,   чтобы   освободить
землю Донбасса от немецкофашистских захватчиков. Этот памятник нужен
не мертвым, а живым. Он нужен для восстановления справедливости. Для тех,
кто не был похоронен, как подобает в то непростое военное время. (Слайд 10)
Гордись, Донбасс, на перекрестках дней,
Мелькающих мишенью в жизни тире,
Ты стал еще дороже и родней,
Как в дни боев, так в будни перемирий.
И мне поверьте, будут помнить внуки,
О том, как эта строилась страна,
Плечом к плечу стояли храбро деды.
За то, чтобы закончилась война
Бесспорною донбасскою победой. Гордитесь тем, кто на передовой,
Не спит ночами, защищая нас.
Гордитесь ими, а еще  собой.
Ведь мы – стоим, а значит, мы  Донбасс…
И что бы там завистники не пели,
Я буду помнить только лишь одно:
«Донбасс НИКТО не ставил на колени,
И НИКОМУ,  поставить, не дано!»
Ведущий. Родной Донбасс! Нет ничего дороже тебя. Разве существует
чтолибо не только более дорогое, но и более священное, более возвышенное,
чем Родина. Она подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев.
И всем, чем  живем, дышим, учимся и работаем, мы обязаны ей одной – нашей
прекрасной Родине.
Ведущий.  Когда говорят: «Родина», мы видим родной край; какоето
особенно ясной голубизны небо над головой;  цветущая пестрым разноцветьем
степь; необъятные, волнующиеся хлебами поля, звенящие песней жаворонка.
И среди всего этого многообразия есть земля, самое милое сердцу и душе
место: это твоя малая родина, где ты живёшь со своей семьёй.
Для вас в конвертах приготовлены слова. Выберите из  них 5, которые
более точно характеризуют данные понятия (семья и Родина),   каждая
группа зачитывает получившийся список.
   Почему   же   некоторые   слова   оказались   общими   для   двух   разных
понятий? (гордость взять в последнюю очередь, если её выбрали дети).
Действительно, эти слова – главные ценности, которые важны как для семьи,
так и для Родины. Одним из общих понятий вы выбрали гордость.
Семья и Родина   эти понятия едины! Как невозможно представить  себя
без семьи, так невозможно представить  себя без Родины.
Мой край – широкие поля.
Мой край – зелёная трава. Мой край – родные мне дома.
И всё  что здесь, конечно, я!
Английский   философ,   историк,   политический   деятель,   современник
Шекспира   Фрэнсис   Бэкон   утверждал,   что   любовь   к   Родине   начинается   с
семьи.
 Вы согласны с этим философом?  Как вы понимаете это высказывание?
Какое   красивое   слово   –   семья!   Как   греет   душу   это   слово!   Оно
напоминает   о  ласковом  голосе   мамы,  о   заботливой  строгости  отца.  Слово
«семья» можно разделить на 2 слова «Семь» и «я». Это значит семеро таких
как   я.   Ведь   в   семье   все   чемто   похожи   друг   на   друга:   лицом,   голосом,
взглядом, характером, могут быть общие интересы, увлечения. “Семь”  не
делится нацело. Оно считается особенным числом и напоминает о том, что
“семья” – тоже едина и неделима.
В семейном кругу мы с вами растём,
основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты выходишь из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаём,
основа основ – родительский дом. (Слайд 11)
Родной дом – это исток, начало начал. У каждого он свой. Родной дом –
это и детство в нём, и сказки, и домовой, что незримо охраняет очаг. (Слайд
12)
Ведущий. Всем хочется, чтобы в доме было тепло. Давайте соберём то, что
нам для этого необходимо. Мне нужно, чтобы в моём доме была доброта.  А
вам? (уважение, понимание, уют, забота, любовь, мир, дружба).
Работа в группах, построение дома.
 Вот мы и построили дом, в котором тепло. Соберите в ладони своё тепло,
пусть его будет много. Почувствуйте это тепло, поделитесь теплом друг с другом. Но дом пустым не бывает. Кто в доме живёт? (Загадки о семье).
 Какие родственные слова вы можете подобрать к слову родня? (Родина,
род, родственники, родители, родной).
РОД – бог славянорусской мифологии, родоначальник жизни; дух предков,
покровитель семьи, дома. Таким образом, семья и Родина неразделимы.
Ведущий.  Как сказал Френсис Бэкон:   Любовь к Родине начинается с
семьи. Конечно, это так. Несмотря на то, что этому высказыванию более 4
веков, оно верно и сейчас. (Слайд 13)
Упражнение «Какая будет ваша семья?» (целевая установка на будущее)
Да, так уж устроено у людей,
Хотите вы этого, не хотите ли,
но только родители, любят детей
Чуть больше, чем дети родителей.
И всё же – не стоит детей корить,
Ведь им не всегда щебетать на ветках.
Когдато и им малышей растить,
                                      Всё перечувствовать и пережить,
                                 И побывать в «стариках» и «предках». (Слайд 14)
Ведущий.  Да,   рано   или   поздно,   в   зрелом   возрасте   и   не   очень,   с
одобрения родителей или без него, люди создают семью. Какой она будет:
счастливой или не очень, шумной или нет, богатой или бедной – покажет
время   и   ваши   стремления   к   прогнозированию   будущей   семьи.   Много
замечательных стихотворений мы прослушали сегодня о семье. Попробуем и
мы себя в роли поэтов.  Из предложенных фраз составим стихотворение.
   Семья – это труд, друг о друге  забота,
Семья – это много домашней  работы.
   Семья – это важно! Семья – это сложно!
  Но счастливо жить одному  невозможно!  Какие главные понятия раскрываются в четверостишиях? (Слайд 15)
Семья   –  главное   богатство   в   жизни.   Но   семьяэто   не   только   близкие
люди, это всё то, с чем она связана  и дом,  в котором мы живём и город, где
родились   и   даже   страна.   Всё   это   неразрывно   и   едино.   Наше   ток   шоу
заканчивается, и пришло время узнать тайну   черного ящика.  Поможет нам
справиться   с   этим   заданием   пословица.   Составление   из   слов   пословицы:
Родная земля и в горсти мила. В чёрном ящике ЗЕМЛЯ. Удивились? (Слайд
16)
Земля  это и дом, который стоит на ней, земля наша кормилица.
Недаром говорят: «Родная земля и в горсти мила». Уезжая  в чужие края,
люди берут с собой горсть земли, чтобы снять тоску по Родине. (Слайд 17)
    Земля, где я сделал
Свой первый шажок,
Где вышел когдато
К развилке дорог.
И понял, что это
Раздолье полей —
Частица великой
Отчизны моей.
Огромное количество чувств и эмоций нас переполняли сегодня. У всех
они   разные.   Подумаем,   какие   чувства   человек   испытывает:   к   себе,   к
родителям, к ближнему, к друзьям, к Родине? Ключевые слова:  верность,
любовь,
  надежда,
  почитание,
  требовательность,
  вера,
  забота,
милосердие,   ответственность,   послушание,   честность.  Чувство   любви
испытывает каждый из нас и к семье и к Родине, что ещё раз доказывает, что
семья и Родина неразделимы. (Слайд 18) Ведущий.  Многие   из   вас   говорят:   «Мы   любим   Родину».   Это   очень
важные слова, и надо иметь на них право. А это право надо завоевать трудом,
учебой, борьбой, жизнью. Любить Родину – значит жить с ней одной жизнью.
Радоваться,   когда   у   нее   праздник.   Сострадать,   когда   Родине   тяжело.   И
главное – беречь Родину. Не давать в обиду врагам, которые идут на нее с
оружием. Для человека все должно быть дорого в своей Родине: и ее народ, и
ее земля, и ее история, и ее завтрашний день». (Слайд 19)
4. Рефлексия. Ведущий.  Помните, что любовь к Родине начинается с
любви   к   семье.   Берегите   себя   и   своих   близких.   Что   для   жизни   нужно?
Солнце!  Что для дружбы нужно? Сердце!  Что для сердца нужно?  Счастье!
Что для счастья нужно? Мир! Мир  в каждом доме, в каждой семье! Мир –
это   жизнь   на   планете!   Мир      это   солнце   на   нашей   земле!   Мир   –   нужен
взрослым и детям!
Песня о мире. Создание плаката о мире. (Слайд 20)

file_name: Знать, чтобы помнить, помнить, чтобы гордиться!.docx

intro:
Выбор темы мероприятия очень актуален, так как сегодня чувство патриотизма  подвергается серьезным испытаниям. Изменилось Отечество, пересматривается его прошлое, тревожит настоящее и серьезно настораживает своей неопределенностью будущее. Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, своей семье, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатство своей страны.
    	Данная форма проведения занятия помогает раскрыть личностные качества детей, способствует созданию атмосферы взаимопонимания, творчества, проявлению эмоциональности. Содержание занятия опирается на жизненный опыт воспитанников, на характерные особенности младшего школьного возраста, где одним из ведущих видов деятельности выступают общение, игра.Внеклассное мероприятие было проведено в форме мастер-класса в рамках концепции гражданско-патриотического развития по направлению «Воспитание нравственных чувств и этического сознания» воспитанников 3-4 классов. Соблюдая традиции преемственности «детский сад – школа» на данное мероприятие были приглашены воспитатели и воспитанники детского дошкольного учреждения № 2  «Светлячок».

title: Внеклассное мероприятие для 3 - 4 классов  «Знать, чтобы помнить, помнить, чтобы гордиться!»


extracted_text:
Запоминание исторических дат с помощью цифробуквенного кода
Запоминать исторические даты можно с помощью цифробуквенного кода:
цифры
буквы
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Н Г Д К Ч П Ш С В Р
М Ж Т Х Щ Б Л З Ф Ц
Каждой из цифр соответствуют две согласные буквы, при шифровании используется одна из них по
выбору. Гласные буквы при шифровании не учитываются.
Цифры надо перекодировать в буквы, буквы – в слова, из слов составить фразу.
Чтобы запомнить дату, достаточно преобразовать три последние цифры, так как всегда известно, в каком
тысячелетии произошло событие.
Если известен век, достаточно запомнить две последние цифры.
При запоминании сложных дат шифруется число, месяц, а затем год.
Примеры:
 начало княжения Рюрика в Новгороде – 862 = ВЛД = Рюрик Новгородом оВЛаДел;
 славянская азбука Кирилла и Мефодия – 863 = азбука ВеЛиКолепная;
 взятие Олегом Киева – 882 = ВоеВоДа Олег взял Киев;
 принятие христианства – 988 = РусскоВизантийская Вера;
 убийство Бориса и Глеба – 1015 = Нет Глеба и Бориса;
 съезд князей в Любече – 1097 = На Русский Съезд;
 первое упоминание о Москве – 1147 = теперь Москва упоминается еЖеЧаСно;
 поход новгородсеверского князя Игоря на половцев – 1185 = у иГоря Во Полк;
 битва на Калке – 1223 = Та Та Калка;
 взятие Рязани – 1237 = Батый Рязани свою силу ДоКаЗал;
 Невская битва – 15. 7. 1240 = в середине лета ТоЧНо;
 битва на Чудском озере – 1242 = Такая Чудская Драка;
 антиордынское восстание в Твери – 1327 = Калита Тверь уСпокоил;
 битва на р. Воже – 1378 = Вожа;
 Куликовская битва – 1380 = КВН;
 битва при Грюнвальде (с помощью русских полков) – 1410 = ЧуЖиМи руками;
 окончательное присоединение Новгорода к Москве – 1478 = ЧаСоВня;
 Судебник Ивана III – 1497 = Чисто Русский Судебник;
 венчание Ивана Грозного на царство – 1547 = царские ПоЧеСти;
 1й Земский собор – 1549 = Земский ПоЧеРк;
 взятие Казани – 1552 = Грозный Казань ПоБеДил;
 присоединение Астрахани и Башкирии – 15561557 = БаШкирия;
 Ливонская война – 1558 – 83 = ПаВшие – ВоКруг;
 первая печатная книга – 1564 = первая книга ПоЛуЧилась;
 возникновение Речи Посполитой – 1569 = ПольскоЛитовская Речь;
 поход опричников на Новгород – 1570 = оПричники Сожгли Новгород;
 битва у села Молоди – 1572 = Битва у Села Ди;
 покорение Сибири Ермаком – 1582 = Ермак нашел ПоВоД;
 основание Архангельска – 1584 = пришло оПоВеЩение;
 учреждение патриаршества – 1589 = Патриарх Всея Руси;
 гибель царевича Дмитрия – 1591 = ПоРеЖется сам;
 введение урочных лет – 1597 = Пятилетний уРочный Сыск;
 конец династии Рюриковичей – 1598 = династия Рюриковичей оБоРВалась;
 избрание Шуйского царем – 1606 = Шуйский;
 избрание Михаила Романова – 1613 = Михаил стал царем ЛеГКо;
 Азовское сидение – 1637 – 1642 = КаЗаки ЧуДили;  избрание Михаила Романова – 1613 = Михаил стал царем ЛеГКо;
 Азовское сидение – 1637 – 1642 = КаЗаки ЧуДили;
 Соляной бунт – 1. 6. 1648 = ГЛазами оЧеВидца;
 Медный бунт – 25. 7. 1662 = Денежный Бунт Случился ЛеТом;
 Петр I стал царем – 1682 = В Десять лет;
 основание Славяногреколатинской академии – 1687 = ВыСшее заведение;
 Северная война – 1700 – 21 = на Северной войне нужна ЗиМНяя – оДеЖда;
 основание СанктПетербурга – 1703 = СаНКт;
 восстание Кондратия Булавина – 1707 – 8 = Случилось Восстание;
 учреждение 8 губерний – 1708 = 8 губерний;
 Полтавская битва – 1709 = СМеРть шведам;
 учреждение Сената – 1711 = сенат царю уГоЖдал;
 учреждение Синода – 1721 = без Синода ТяЖело;
 введение Табели о рангах – 1722 = Та Табель;
 Указ Петра I о престолонаследии – 1722 = как престолонаследником СТаТь;
 открытие Академии художеств – 1757 = Академия художников СПаСла;
 реформа Сената – 1763 = Сенат ЛиКует;
 секуляризация церковных земель – 1764 = ЗЛаЧные земли;
 ликвидация автономии Украины – 1764 = Екатерина ЗЛюЧка;
 созыв Уложенной комиссии – 1767 = СЛиЗала идеи у французов;
 Русско – турецкая война 1768 – 74 = СЛаВная – СеЧа;
 три раздела Польши – 1772, 1793, 1795 = уСТала РуКа РаБотать;
 присоединение Крыма к России – 1783 = Взятие Крыма;
 введено крепостное право на Украине – 1783 = Введено Крепостное;
 Жалованные грамоты дворянству и городам – 1785 = оСВоБодила дворян;
 победы Суворова у Фокшан и на р. Рымник – 1789 = СуВоРов;
 Указ о вольных хлебопашцах – 1803 = Хлебопашцы;
 Тильзитский мир – 1807 = Тильзит – Зит;
 война со Швецией, Фридрихсгамский мир – 1808 – 9 = ФРидрихсгам;
 учреждение министерств – 1802 = министерства В МоДе;
 утверждение конституции Польши – 1815 = Государство Польша;
 военные поселения – 1816 – 57 = ГЛавные – ПоСеления;
 восстание декабристов – 1825 = Сенатскую площадь декабристы ВыТоПтали;
 создано III отделение – 1826 = ДеЛение;
 Адрианопольский мир – 1829 = АДРианопольский мир;
 создание министерства государственных имуществ – 1837 = КиСелев;
 денежная реформа Канкрина – 1839 = Канкрин – КРин;
 бой в Синопской бухте – 1853 = В БуХте;
 Указ об “обязанных” крестьянах – 1842 = ЧуДесная обязанность;
 открытие ж/д Петербург – Москва – 1851 = Питерская Железная;
 пленение Шамиля – 1859 = БаРятинский;
 отмена крепостного права – 19. 2. 1861 = оГоРоД на ВоЛГе;
 Школьный устав – 1864 = Школы и уЧилища;
 земская 1864 и городская 1870 реформы = ЛуЧшее СаМоуправление;
 продажа Аляски – 1867 = АЛяСка;
 “Союз трех императоров” – 1873 = Союз 3х;
 введение всеобщей воинской повинности – 1874 = ЗаЩитники страны;
 1е хождение народников в народ – 1874 = ЗаЩитники народа;
 договор с Японией – 1875 = С яПонией;
 новая “Земля и воля” – 1876 – 79 = старое название ВЗяЛи – ЗРя;  покушение Веры Засулич – 1878 = Засулич Вера;
 “Северный союз русских рабочих” – 1878 = СеВерный;
 образование Тройственного союза – 1882 = хотят ВоеВаТь;
 создание Крестьянского поземельного банка – 1882 = ВыДавал ссуды;
 отмена положения о временнообязанных – 1883 = ВыКупить землю обязаны;
 Морозовская стачка на ткацкой фабрике – 1885 = ФаБрика;
 начало строительства Транссибирской ж/д – 1891 = Российская Железная;
 “Союз борьбы за освобождение рабочего класса” – 1895 = РаБочего;
 начало первой русской революции – 9.1.1905 = Революцию Готовил Поп;
 окончание революции – 3.6.1907 = КоЛеСо революции остановилось;
 начало I мировой войны – 1.8.1914 = Германия Воюет Гораздо Чаще;
 начало гражданской войны – 1918 = Гражданская Война;
 принятие плана ГОЭЛРО – 1920 = ГОЭЛРОДиНа;
 Рапалльский договор с Германией – 1922 = Дипломатические оТношения;
 принятие курса на индустриализацию – 1925 = Тяжелая Промышленность;
 начало коллективизации – 1929 = в колхоз привезли ТРактор;
 нападение Германии на СССР – 1941 = ЧуЖие;
 начало битвы под Москвой – 30.9.1941 = КоНеЦ блицкригу под Москвой;
 разгром Германии – 1945 = Чистая Победа;
 испытание в СССР атомного оружия – 1949 = ЧудооРужие;
 смерть Сталина – 5.3.1953 = Сталин ПоКойник, ПоКойник;
 доклад Хрущева на XX съезде – 1956 = критика Сталина была БоЛьшой;
 запуск первого спутника – 1957 = Первый Спутник;
 полет Гагарина – 1961 = Летит Гагарин;
 избрание 1м секретарем Л.И. Брежнева – 1964 = ИЛьиЧ;
 война в Афганистане – 197989 = в Афганистан мы ЗРя ВоРвались;
 правление Горбачева – 198591 = Горбачева ВыБирают  а потом его РуГают;
 авария на Чернобыльской АЭС – 1986 = авария была ВеЛикая;
 принятие Конституции РФ – 12.12.1993 = ГоТова, ГоТова, Российская Конституция

file_name: Запоминание исторических дат с помощью цифро.doc

intro:
Запоминание исторических дат с помощью цифро-буквенного кода. Каждой из цифр соответствуют две согласные буквы, при шифровании используется одна из них по выбору. Гласные буквы при шифровании не учитываются.
Цифры надо перекодировать в буквы, буквы – в слова, из слов составить фразу.
Чтобы запомнить дату, достаточно преобразовать три последние цифры, так как всегда известно, в каком тысячелетии произошло событие.
Если известен век, достаточно запомнить две последние цифры.
При запоминании сложных дат шифруется число, месяц, а затем год.


extracted_text:
Зарождение демократии в Афинах (5й класс)
Цели: Получить набор фактов о положении различных групп населения в Афинах, о
реформах Солона.
 Научить учащихся оперировать понятиями реформа, демократия.
 Научить учащихся делать предположения на основе имеющихся знаний и опыта.
 Научить учащихся анализировать факты и сведения, делать выводы и обобщения.
 Прививать учащимся навык иметь свое мнение по проблеме.
Технология: французские мастерские.
Оборудование:
1. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира: учебник 5 класса. – М.:
2. Таблички с названиями групп – категорий населения (крестьянеземледельцы, купцы, городской
демос, знать)
3. Алгоритм выполнения заданий
Ход урока
Учащиеся делятся на 4 группы по 56 человек и рассаживаются вместе. Группы получают названия по
категориям населения: крестьянеземледельцы, купцы, городской демос, знать и соответствующие
таблички. Затем группы получают алгоритм выполнения заданий:




индивидуальное размышление над проблемой;
обсуждение проблемы– задания в группе;
принятие коллективного решения по проблеме;
презентация классу готового продукта.
Далее группы получают поочередно задания (I–VII).
Задания:
I. Рассказать об условиях жизни своей категории населения, используя текст учебника.
В результате презентации этого задания мы узнаем о бедственном и бесправном положении
земледельцев, демоса, о порабощении их знатью.
Найти выход из сложившейся ситуации.
На презентации данной проблемы учащиеся чаще всего предлагают устроить восстание или (редко)
провести реформы.
Учитель: В 594 году до н.э. по желанию знати и демоса в Афинах архонтом был избран Солонмудрец,
поэт, оратор. Солон был уважаемым в Аттике человеком, он занимался почетным в то время делом –
морской торговлей. Честный и умный, искренне желавший улучшить ситуацию, Солон сразу приступает
к реформам.
II. Разработать свой проект реформ.
На презентации готового продукта учащиеся предлагают следующие варианты:




отменить законы Дракона;
отобрать землю у богатых и поделить ее между гражданами Афин;
забрать излишки земли у богатых и раздать ее бедным;
для решения важных вопросов созывать собрание свободных граждан и т.д.
III. Какие реформы провел Солон?
Используя текст учебника, учащиеся делают следующие выводы:
 Солон отменил законы Дракона, т.е. долговое рабство;
 Солон отпустил на волю всех рабов – должников;
 Солон велел выкупить за деньги государства всех проданных заграницу;
 Солон ввел закон, запрещавший обращать в рабство за долги.
Эти выводы записываются в тетрадь под заголовком “Реформы Солона”.
IV. Подумайте, как управлять обществом, чтобы сохранить мир и равновесие?
На презентации этого задания учащиеся говорят о необходимости создания армии, созыва народного
собрания, которому будет подвластно решение всех вопросов, создания независимого суда.
V. Как же происходило управление государством при Солоне?
Работая с текстом учебника, учащиеся следующие выводы:

знать была лишена преимуществ в управлении государством; 




архонтом мог стать выходец из демоса, обладавший богатством;
созывалось Народное собрание из всех свободных афинян (граждан);
устанавливался народный суд, судьи выбирались независимо от знатности и богатства, давали
клятву;
на суде могли присутствовать все желающие афиняне;
судьи голосовали тайно, путем бросания черных и белых камешков.
VI. Каково отношение вашей группы населения к Солону?
На презентации узнаем, что все слои населения оказались не довольны Солоном: купцы и знать лишились
бесплатных рабочих рук в результате отмены долгового рабства, демос и крестьяне не получили земли,
т.к. ее не отобрали у богатых.
VII. Что же делать Солону?
Обсудив по группам эту проблему, учащиеся приходят к выводу, что Солон должен сдать бразды
правления и уйти.
Учитель: Солон действительно попросил у афинян разрешения уехать за пределы страны. Он много
странствовал, писал стихи, находясь вдали от Родины, прожил долгую жизнь, умер в возрасте 80 лет.
Вывод (записывается в тетради): Законы Солона способствовали ликвидации пережитков родового
строя и господства родовой аристократии, оформили государственный строй Афин, как городаполиса,
заложили основы афинской демократии
(демократиявласть народа).
Домашнее задание: пересказ параграфа 30, сообщение о Солоне или рисунок по теме.

file_name: Зарождение демократии в Афинах.doc

intro:
Зарождение демократии в Афинах (5-й класс)

Цели
•	Получить набор фактов о положении различных групп населения в Афинах, о реформах Солона.
•	Научить учащихся оперировать понятиями реформа, демократия.
•	Научить учащихся делать предположения на основе имеющихся знаний и опыта.
•	Научить учащихся анализировать факты и сведения, делать выводы и обобщения.
•	Прививать учащимся навык иметь свое мнение по проблеме.