extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Золотой ключик» г.Волгодонска

ОПЫТ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА
Бондарь Елены Михайловны
«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ДОШКОЛЬНИКОВ
К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ»
ПО ТЕМЕ:
Педагогпсихолог высшей квалификационной категории
г. Волгодонск.
1 “Быть готовым к школе –
                                                    не значит уметь читать, писать и считать.
                                                    Быть готовым к школе –
                                                    значит, быть готовым всему этому научиться”
                                                                                /Л. А. Венгер/
Введение
               Проблема подготовки детей к школе, несмотря на свою изученность, по
прежнему   остается   актуальной.   Понимание   проблемы   подготовки   детей   к   школе
постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если сначала внимание ученых   и
педагогов было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо
давать   дошкольникам,  то   сейчас   на   первое   место   выдвинут   вопрос   о   том,   какие
условия   нужно   создать   для   того,   чтобы   обеспечить   эффективное   поступательное
развитие ребенка, его успешное обучение и воспитание.
Подготовка   ребенка   к   систематическому   обучению   в   школе   –   одна   из
актуальных и злободневных проблем образовательной сферы. Она обсуждается на
разных   уровнях   –   в   дошкольных   учреждениях   и   школах,   в   научных   кругах   и
коридорах власти, на страницах печати. Почему? Дети приходят в школу с разным
уровнем подготовленности.
В   Федеральных   государственных   требованиях   к   структуре   Основной
общеобразовательной программе дошкольного образования (ФГТ)  отмечается, что в
дошкольных   образовательных  учреждениях,  имеющих   группы   для  детей  старшего
дошкольного   возраста,   должна   отражаться   приоритетная   деятельность   ОУ   «по
обеспечению   равных   стартовых   возможностей   для   обучения   детей»   в   начальной
школе.
Говоря о выравнивании стартовых возможностей детей, идущих в первый класс,
мы говорим об уровне готовности будущих первоклассников  к систематическому
обучению.
Психологическая   подготовка   ребенка   к   обучению   в   школе   является   важным
шагом   воспитания   и   обучения   дошкольника   в   детском   саду.   Ее   содержание
определяется   системой   требований,   которые   школа   предъявляет   ребенку.   Эти
требования   заключаются   в   необходимости   ответственного   отношения   к   школе   и
учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы,
обеспечивающее   сознательное   усвоение   знаний,   установление   с   взрослыми   и
сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.
На   протяжении   всей   жизни   человеку   неоднократно   приходится
приспосабливаться к условиям внешней среды. Переход от дошкольного детства к
школьному – один из самых ответственных этапов человеческой жизни. Для детского
организма адаптация к переменам требует огромного напряжения всех жизненных
сил, перестройки работы организма. В этот период задача всех окружающих ребенка
взрослых (родителей, воспитателей, учителей)  обеспечить благоприятные условия
для всесторонней полноценной подготовки дошкольника к обучению в школе.
2 Подготовка детей к школе  задача комплексная, многогранная, охватывающая
все   сферы   жизни   ребенка.   Исследования   показывают,   что   далеко   не   все   дети   к
моменту поступления в школу достигают того уровня психологической зрелости,
который позволил бы им успешно перейти к систематическому школьному обучению.
У   таких   детей,   как   правило,   отсутствует   учебная   мотивация,   низкий   уровень
произвольности внимания.
Д.Б.Эльконин,   много   лет   проработавший   учителем   начальных   классов,
вспоминал, как первоклассников на первом уроке попросили нарисовать 4 кружочка,
а затем раскрасить три желтым и один  синим. Дети красили разными цветами и
говорили: "Так  красиво".  Это  наблюдение  показывает, что  дети еще  не готовы  к
школьному   обучению   и   школьные   правила   еще   не   стали   правилами   поведения
ребенка; с таким детьми надо еще работать.
Подготовку ребенка к школе нужно начинать задолго до его рождения, с заботы
о состоянии здоровья его будущих родителей. Только на первый взгляд это звучит
парадоксально – ведь многие отклонения в развитии детей программируются уже на
уровне   неблагоприятной   наследственности   или   осложнениях   условий
внутриутробного развития. По этой причине начинать беспокоиться о подготовке
ребенка к школе лишь с  56 летнего возраста часто бывает уже поздновато, хотя,
безусловно, и в этом возрасте еще многое можно подправить.
1. Что же такое «психологическая готовность ребёнка к школе»?
Психологическая   готовность   ребенка   к   школьному   обучению      это   один   из
важнейших   итогов   психического   развития   в   период   дошкольного   детства.   Под
психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый  и
достаточный   уровень   психического   развития   ребенка   для   освоения   школьной
учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Сегодня многие школы требуют, чтобы будущие первоклассники умели писать,
читать и   считать, обладали хорошей эрудицией и способностью красиво излагать
свои   мысли.   Говоря   о   подготовке   ребенка   к   школе,   родители,   прежде   всего,
подразумевают   его   интеллектуальное   развитие,   при   этом   психологический   аспект
часто отходит на второй план.
В жизни ребёнка не мало сложных этапов и трудных задач. Одним из таких
является   первые   шаги   в   школьный   мир.
 Готовность   к   обучению   в   школе
рассматривается   на   современном   этапе   развития   психологии   как   комплексная
характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических
качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения
в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.
Социальный портрет ребёнка 7 лет
При   успешном   освоении   основной   общеобразовательной   программы
дошкольного образования к семи годам достигается следующий уровень развития
интегративных качеств ребёнка:
3 1. Физически,
  психически
развитый, овладевший
основными культурногигиеническими навыками (в соответствии с возрастными
особенностями), сознательно относящийся к сохранению и укреплению здоровья.
и   нравственно
Ребёнок   достиг   максимально   возможного   уровня   гармоничного   физического
развития   (с   учётом   индивидуальных   данных).   У   него   сформированы   основные
физические   качества   и   потребность   в   двигательной   активности.   Самостоятельно
выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный.
Интересуется   новым,   неизвестным   в   окружающем   мире   (мире   предметов   и
вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит
экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни,
в   различных   видах   детской   деятельности).   В   случае   затруднений   обращается   за
помощью   к   взрослому.   Принимает   живое,   заинтересованное   участие   в
образовательном   процессе.   Бережно   и   созидательно   относится   к   природе   и   к
окружающему миру.
3.Эмоционально отзывчивый.
Откликается   на   эмоции   сверстников   и   взрослых.   Сопереживает   близким   и
окружающим   его   людям,   персонажам   сказок,   историй,   рассказов.   Эмоционально
проявляет свои чувства  при восприятии произведений  изобразительного искусства,
музыкальных,  художественных  произведений и мира природы;
4.Овладевший   средствами   общения   и   способами   взаимодействия   со
взрослыми и сверстниками.
Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
владеет   диалогической   речью   и   конструктивными   способами   взаимодействия   с
детьми   и   взрослыми   (договаривается,   обменивается   предметами,   распределяет
действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником в зависимости от ситуации. Имеет опыт позитивного и эффективного
взаимодействия, умеет присоединяться к партнёру по общению, видеть,   слышать,
чувствовать другого человека. Терпимый к иному, отличному от своего,  мнению;
        5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на   основе   первичных   ценностных   представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение   ребёнка   преимущественно   определяется   не   сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными   представлениями   о   том,   “что   такое   хорошо   и   что   такое   плохо”
(например,   нельзя   драться,   обижать   маленьких,   нехорошо   ябедничать,   нужно
делиться,   нужно   уважать   взрослых   и   т.   д.).   Ребёнок   способен   планировать   свои
действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает общепринятые в
семье, группе, обществе правила поведения на улице и в общественных местах;
6. Способный определять главное в жизни, решать интеллектуальные и
личностные   задачи   (проблемы),   адекватные   возрасту.   Ребенок   может
применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения
4 готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости
от   ситуации   может   преобразовывать   способы   решения   задач   (проблем).   Ребенок
способен   предложить   собственный   замысел,   отразить   свои   знания,   чувства   и
социокультурный опыт в художественно – творческой деятельности и воплотить его
в рисунке, постройке, рассказе и др.;
первичные
представления
7. Имеющий
себе, семье,
о

обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребёнок имеет представление:
•  о   себе,   собственной   принадлежности   и   принадлежности   других   людей   к
определённому полу;
•  о   составе   семьи,   родственных   отношениях   и   взаимосвязях,   распределении
семейных обязанностей, семейных традициях;
• об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своём месте в
нём;
•  о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её
природе) и принадлежности к нему;
• о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы
планеты).
Ребёнок   приобщён   к   базовым   социокультурным   ценностям   Российской

цивилизации, уважает традиции своего народа;
универсальными
8. Овладевший
учебной
деятельности: умениями   работать   по   правилу   и   по   образцу,   слушать
взрослого   и   выполнять   его   инструкции.  Умеет   управлять   собственной
деятельностью   и   деятельностью   группы,   работать   в   паре,   микрогруппе,
структурировать время, приходить к согласию.
предпосылками

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У   ребёнка   сформированы   умения   и   навыки   (речевые,   изобразительные,
музыкальные, конструктивные  и др.), необходимые  для  осуществления  различных
видов детской деятельности.
Компонентами   готовности   ребенка   к   школьному   обучению   являются:
физическая   готовность,   интеллектуальная   готовность,   эмоциональноволевая
готовность,
  мотивационная   готовность,
коммуникативная   готовность.   Все   компоненты   тесно   связаны   между   собой,
представляют ассиметричную гармонию, могут компенсировать развитие друг друга.
нравственноволевая   готовность,

 Психофизиологическая готовность детей к школе включает:
соответствие физического развития ребёнка возрастным нормам.
способность свободно двигаться, владеть своим телом,
развитие мелких групп мышц,
развитие анализаторных систем,
способность выдерживать нагрузки,
владеть навыками опрятности, самообслуживания,
работоспособности (учитывать индивидуальные особенности ребёнка).
5 учёт типа нервной системы и темперамента ребёнка.
уровень развития психических процессов: мышления, восприятия, внимания,
памяти, речи, воображения.
Это является основой, на которой должна строиться вся работа с ребёнком.
Возраст от 6 до 7 – период существенных изменений в организме. В шестьсемь
лет   достаточно   четко   выражены   индивидуальные   особенности   высшей   нервной
деятельности ребенка, которые проявляются в темпераменте. Дети с сильным типом
нервной системы могут достаточно долго и напряженно работать или играть; у них,
как   правило,   высокий   эмоциональный   тонус,   устойчивое   внимание,   хорошая
способность   ориентироваться   в   непривычной   ситуации.   Они   достаточно   быстро
переключаются на новый вид деятельности, у них высокий темп и интенсивность
работы. Дети со слабым типом нервной системы, напротив вялы, замедлены во всех
действиях,
  долго   переключаются   и
восстановляются; у них, как правило, медленный темп письма и чтения, они быстро
отвлекаются и не могут долго и интенсивно работать.
  медленно   включаются   в   работу,
 Интеллектуальная готовность ребёнка к школе.
Под интеллектуальной готовностью понимают определенный уровень развития
психических   функций,   облегчающих   процесс   обучения.   Это   память,   мышление,
воображение, логика, способность обобщать, анализировать и некоторые другие.
Не   имея   достаточного   представления   о   сути интеллектуальной   готовности
ребенка   к   школе,   можно   подумать,   что   это   то   самое   умение   читать,   считать   и
писать, а также, некоторые представления об окружающем мире. Конечно, все это
станет хорошей базой для обучения ребенка в школе, но всех этих умений и знаний
недостаточно. На самом деле, надо смотреть шире – интеллектуальная готовность
ребенка   к   школе   подразумевает   не   только   и   не   столько   определенные   умения   и
навыки, сколько его готовность к интеллектуальному труду в общем.
К моменту поступления в школу у ребенка должен быть накоплен определенный
багаж   знаний,   полученных   опытным   путем.   Для   этого   малыш   должен   не   просто
задавать бесконечные «почему?» маме и папе, а самостоятельно находить ответы на
все свои вопросы, постигая причинноследственные связи.
Психологическая готовность ребенка к школе должна проявляться также в
том, насколько быстро он понимает суть поставленных перед ним задач, насколько
точно он следует предоставленным алгоритмам и как хорошо он планирует свою
деятельность.
Эмоциональноволевая готовность
Эмоционально–волевая   готовность   к   школьному   обучению   это   достаточно
высокий   уровень   произвольной   регуляции   эмоциональных   состояний,
сопровождающих   учебные   ситуации,   способность   ребенка   адекватно   переживать
процесс переключения эмоций; овладение такой структурой деятельности, в которой
уясняются   мотивы   и   цель,   мобилизуются   усилия,   направляется   и   регулируется
психическая активность.
6 Для того чтобы учиться в школе, одного желания маловато. И даже умения
читать и писать не является гарантией учебных успехов. Тут нужна эмоционально
волевая готовность, которая включает в себя следующие показатели:
умение контролировать свои действия;
способность управлять своими эмоциями;
стремление к достижению результата своей деятельности;
способность сосредотачиваться и управлять своим вниманием;
умение выдерживать и преодолевать трудные ситуации;
умение подчинять свое поведение установленным правилам;
радость ожидания обучения;
умение ставить цель своей деятельности;
умение самостоятельно оценивать свою работу;
умение выполнять задание по образцу и устной инструкции взрослого;
умение организовывать рабочее место и поддерживать  порядок в нем.
О   готовности   к   школьному   обучению   говорит   ещё   и   то,   умеет   ли   ребёнок
управлять своим поведением, управлять своими действиями, выделять, что важнее
для него именно сейчас. Эмоциональноволевая готовность ребёнка к обучению
в школе заключается в том, что ребёнок в состоянии управлять своим поведением,
своей памятью, вниманием, мышлением, следить за своей речью, вовремя подключать
воображение, действовать по инструкции взрослого и т.д. Будущий школьник должен
уметь   преодолевать   трудности   и   стремиться   к   достижению   намеченной   цели.   В
школе придётся слушать учителя не зависимо от того, интересную ли информацию он
сейчас излагает, для этого ребёнок должен подключать усилия воли.
Распознать   отсутствие   эмоциональноволевой   готовности   ребенка   к   школе
можно по его словам: «Я не буду это делать, потому что это неинтересно», «Я не
хочу идти в школу, потому что там не разрешают бегать во время уроков» и т.п.
Часто   бывает   так,   что   ребенок,   до   школы   успешно   занимавшийся   с   педагогом
подготовительными занятиями, в школу ходить отказывается и уроки учить тоже. В
чем же дело? Дело все в разных формах занятий в школе и дома. Если дошкольные
занятия проходят в игровой форме, то система обучения в школе может на первый
взгляд показаться скучной и неинтересной.
Конечно, многое в этом случае зависит от педагога, но и родителям не надо
сидеть,   сложа   руки,   ожидая,   что эмоциональноволевая   готовность   ребенка   к
школе придет   сама.   И   помочь   в   этом   может   игра   по   правилам   –   та,   где   надо
дожидаться своего хода, выполнять все правила и решать возникающие проблемы.
Это могут быть игры с кубиком и фишками, домино и др. Такие игры не только
научат ребенка выдержке, но и помогут ему научиться достойно, проигрывать.
Главный  акцент  в  развитии  эмоциональноволевой  готовности  детей  к  школе
должны делать на воспитание мотивов достижения цели:
 не бояться трудностей;
 стремление преодолевать их;
 не отказываться от намеченной цели.
7 В нескольких словах, готовность к обучению  это умение слушать и  слушаться.
Основным показателем развития самостоятельности, как проявление волевых усилий
ребёнка ежедневное выполнение ребёнком без напоминания какоголибо поручения и
обязанностей.
Как развивать волевую готовность?
1)Повышать самостоятельность и ответственность ребёнка:
   закрепить конкретное поручение за ребёнком, поощрять его выполнение;
   учить стихи, пересказывать сказки, рассказы.
2)Развивать самоконтроль:
3)Развивать уверенность в себе и в своих силах. С помощью создания ситуаций
успеха.
Подготовить   ребенка   к   обучению   –   означает   не   только   обеспечить
соответствующий уровень умственного и волевого развития, но и развить его чувства.
Эмоциональная   готовность   –   это   способность   ребенка   переживать
позитивные   эмоции,   связанные   с   учебной   деятельностью,   что   создает
благоприятный   фон   учению,   снижает   утомляемость,   повышает   учебную
мотивацию.  Развитие воли в этом возрасте тесно связано с изменением мотивов
поведения, соподчинения им.
К концу дошкольного возраста происходит оформление основных структурных
элементов волевого действия  ребенок способен поставить цель, принять решение,
наметить план действия, исполнить, реализовать его, проявить определенное усилие в
процессе   преодоления   препятствия,   оценить   результат   своего   волевого   действия.
Правда,   выделяемые   цели   еще   не   всегда   достаточно   устойчивы   и   осознанны;
удержание   цели   в   значительной   степени   определяется   трудностью   задания,
длительностью его выполнения.
Психологические   исследования   свидетельствуют   о   том,   что   в   период
дошкольного детства у ребенка уже складывается самооценка. Конечно, не такая,
как у старших детей, но и не такая, как у детей раннего возраста. У дошкольников
формирующаяся самооценка опирается на производимый ими учет успешности своих
действий, оценок окружающих, одобрения родителей.
Нравственноволевая готовность
Важным   аспектом   волевой   готовности   к   школе   является   формирование
нравственноволевых качеств: активность, дисциплинированность, ответственность и
исполнительность, целенаправленность, способность к преодолению трудностей.
Главный   акцент   в   развитии   нравственноволевой   готовности   детей   к   школе
должны делать на воспитание мотивов достижения цели:
 не бояться трудностей;
 стремление преодолевать их;
 не отказываться от намеченной цели.
Важно, чтобы у ребёнка были сформированы такие качества:
 самостоятельность;
 ответственность;
 самоконтроль, саморегуляция;
8  уверенность в себе и в своих силах.
Мотивационная готовность к обучению в школе
Мотивационная готовность подразумевает наличие у ребенка желания принять
новую социальную роль  роль школьника.
Формирование мотивов, побуждающих к учению, – одна из линий подготовки
детей к обучению в школе. Мотив – побудитель деятельности, складывающийся под
влиянием условий жизни человека и определяющий направленность его активности.
Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из:
•  положительных представлений о школе;
•  желания учится в школе, чтобы узнать и уметь много нового;
•  сформированной позиции школьника.
Мотивационная готовность к школе предполагает наличие у ребенка мотивации
к обучению. Эта мотивация может быть внешняя и внутренняя.
Внутренняя мотивация, – то есть ребенок хочет идти в школу, потому что там
интересно, и он хочет много знать, а не потому что у него будет новый ранец или
родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация). Подготовка ребенка к
школе включает формирование у него готовности к принятию новой  «социальной
позиции»  –   положение   школьника,   имеющего   круг   важных   обязанностей   и   прав,
занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе.
Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной
деятельности, к учителям, к самому себе.
Сформированность социальной позиции школьника:
понимание необходимости учения и того, что учеба отличается от игры, она
требует ответственности и серьёзности;
Л.И. Божович наиболее важным компонентом готовности считала  мотивационный.
 эмоциональноблагополучное отношение к школе.
Она выделяла 2 группы мотивов учения:
 мотивы связанные с потребностью в общении;
 мотивы связанные с потребностью в интеллектуальной активности.
Синтез мотивов этих 2 групп и формирует «внутреннюю позицию школьника».
Мотивационная готовность включает  в себя такое психологическое качество,
как самооценка. Ребенок к концу дошкольного возраста должен иметь адекватную
самооценку, понимать свои удачи и промахи.
Успешному   формированию  познавательной   мотивации  у   детей   старшего
дошкольного   возраста   будут   способствовать   следующие   педагогические   условия:
развитие   интереса   к   школе,   формирование   познавательной   потребности   через
пробуждение   любознательности,
  стимулирование   познавательного   интереса
посредством развивающих игр, чтением художественной литературы. Мотивационно
готовым к обучению в школе является ребенок, у которого в сформированном виде
наблюдаются   черты   зрелой  «внутренней   позиции   школьника»,   прежде   всего,
характерные для нее мотивы, которые проявляются в следующих симптомах:
 ребенок хочет идти в школу и переживает при отсутствии такой возможности;
9  учение привлекает его как серьезное, социально значимая деятельность;
 сформирована широкая полимотивация учения;
 сила учебных мотивов достаточна для преодоления школьных трудностей;
   сформирована   устойчивая   иерархия   мотивов,   в   которой   доминируют
познавательные и социальные мотивы учения и нравственные мотивы поведения;
   ребенок   свободно   вербализует   мотивы,   объясняет   смысл   учения,   то   есть
обнаруживает высокую степень осознания мотивационной сферы.
Мотивационно   готовым   к   школьному   обучению   является   ребенок,   которого
школа   привлекает   не   внешней   стороной   (атрибуты   школьной   жизни      портфель,
учебники,   тетради),   а   возможность   получать   новые   знания,   что   предполагает
развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно
управлять своим поведением, познавательной деятельностью.
Несформированность внутренней позиции школьника является одной из причин
школьной дезадаптации на этапе младшего школьного возраста.
Основными   факторами,   влияющими   на   формирование   положительной
устойчивой   мотивации   к   учебной   деятельности,   являются:   содержание   учебного
материала,   организация   учебной   деятельности,   коллективные   формы   учебной
деятельности, оценка учебной деятельности.
В   основе   мотива   посещения   школы   могут   лежать   следующие   потребности:
престижа (повышение своего социального положения), стремление к взрослости и
желание называться уже школьником, желание быть «как все».
Для формирования мотивационной готовности детей к школе
необходимо:
1)Поддерживать   интерес   ребёнка   ко   всему   новому,   отвечать   на   вопросы
ребёнка, давать новые сведенья об окружающем;
2)Рассказывать,   читать   ребёнку   о   школе   (делиться   положительными
впечатлениями о школе);
3)загадывать загадки о школьных принадлежностях.
 Готовность ребенка к школе в сфере общения / Коммуникативная   или
социальнопсихологическая   готовность   –   это   умение   ребенка   строить   свои
отношения с взрослыми и сверстниками.  Социальная готовность к школе включает
формирование   у   ребёнка   готовности   к   принятию   новой   социальной   позиции
школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав. Эта готовность выражается
в отношении ребёнка к школе, учителям и учебной деятельности.
Готовность детей к школе в сфере общения включает:
•  развитие потребности в общении с другими детьми и взрослыми;
•   умение   подчиняться   традициям   и   правилам   группы,   не   ущемляя   своих
интересов;
•   развивающие   способности   справляться   с   ролью   школьника   в   ситуации
школьного обучения.
Общение   –   сложный,   многоплановый   процесс   установления   и   развития
контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности;
10 включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия,
восприятие и понимание партнера.
Коммуникативная  готовность  включает:  общение со сверстниками   уметь
договариваться,   уметь   кооперироваться,   спокойно   себя   чувствовать   в   условиях
конкуренции,   уметь   включаться   в   детский   коллектив,   умение   поддерживать
равноправные взаимоотношения со сверстниками и  общение со взрослыми  уметь
общаться   со   взрослым   собеседником,   признавать   авторитет   учителя,   соблюдать
правила культурного  обращения и т.д. Ребенок приходит в школу, класс, где дети
заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами
установления взаимоотношений с другими детьми, уметь войти в детское общество,
действовать совместно с другими, уметь уступать и защищаться. Таким образом,
данный компонент предполагает развитие у детей потребности общения с другими,
умение   подчиняться   интересам   и   обычаям   детской   группы,   развивающиеся
способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
Как правило, дети выражают желание идти в школу. Родителям полезно знать,
что привлекает их ребенка к школе.
Развитие   социальнопсихологической   готовности   детей   к   школе   необходимо
потому, что:
1.Умение налаживать контакты с другими способствует облегчению процесса
адаптации к школьной жизни, к новым социальным условиям.
2.Умение   строить   свои   взаимоотношения   со   сверстниками   и   взрослыми
является важным компонентом волевой готовности к школе. Важно, чтобы у ребенка
были сформированы такие качества: доброжелательность, уважение к товарищам,
общительность и готовность проявить сочувствие.
Наличие этих черт способствует созданию эмоциональноположительного тона
в общении.
3.Психологические   предпосылки   включения   в   классный   коллектив
складываются у дошкольников в процессе их участия в совместной деятельности со
сверстниками в группе:
–  умение согласовывать действия с другими;
– осознавать собственные успехи и неудачи в отношении общей цели совместной
деятельности.
Несформированность   одного   из   компонентов   психологической   готовности
является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации
к школе: в учебной и социальнопсихологической сфере.
Готовиться к школе нужно заранее – и лучше делать это постепенно в течение
всего   дошкольного   периода.   Только   тогда   сформируется   психологическая
готовность ребенка к школе – и первый класс будет пройден им без проблем!
ПОРТРЕТ ИДЕАЛЬНОГО ПЕРВОКЛАССНИКА
 Устойчивое внимание
 Умеющий думать
11  Умеющий делать выводы
 Умеющий фантазировать
 Наблюдательный
 Хорошо развита речь, умение выразить свои мысли
 Умеет ориентироваться на пространстве листа бумаги
 Настроен на обучение
 Готов к серьезной работе
 Учится с интересом
 Хочет узнавать новое
 Любит думать
 Аккуратный, бережно обращается со школьными принадлежностями
 Проявляет интерес к самым разнообразным вопросам жизни
 Способен управлять своим поведением
 Собранный
 Сосредоточен на выполнении задания не очень интересного, но очень
нужного
 Умеет выдерживать напряжение в работе
 Способен сделать усилие воли
 Способен поставить "надо" выше желания "хочу"
 Способен слушать и выполнять требования учителя
 Исполнительный
 Усидчивый
 Умеющий настроиться на работу, когда это необходимо
 Не боится вступать в новый коллектив
 Не боится обращаться с вопросами к учителю
 Понимает мимику учителя
 Умеет слышать интонацию голоса учителя
 Дорожит отношением к нему учителя
 С чувством дистанции к взрослым
 Ответственный за свои поступки
 Соблюдающий необходимые нормы приличия
 Умеет говорить свободно, не стесняясь
 Общительный
 Скромный в общении
 Эмоционально отзывчивый
 Уважающий себя
 Уважающий товарищей
 Уважающий родителей
 Добрый
 Отзывчивый к просьбам товарищей

                             Хорошее  состояние здоровья!
12 «ПОРТРЕТ» ПЕРВОКЛАССНИКА, НЕГОТОВОГО К ШКОЛЕ:
• чрезмерная игривость;
• недостаточная самостоятельность;
• импульсивность, бесконтрольность поведения, гиперактивность;
• неумение общаться со сверстниками;
•
трудность контактов с незнакомыми взрослыми (стойкое нежелание
контактировать) или, наоборот, непонимание своего статуса;
• неумение сосредоточиться на задании, трудность восприятия словесной или
иной инструкции;
• низкий уровень знаний об окружающем мире, неумение сделать обобщение,
классифицировать, выделить сходство, различие;
• плохое развитие тонко координированных движений руки, зрительно
моторных координации (неумение выполнять различные графические задания,
манипулировать мелкими предметами);
• недостаточное развитие произвольной памяти;
•
задержка речевого развития (это может быть и неправильное произношение, и
бедный словарный запас, и неумение выразить свои мысли и т. п.).
Формы, методы, содержание работы педагогапсихолога при подготовке
воспитанников к обучению в школе
  Подготовка к школе для многих родителей и некоторых педагогов состоит в
том, чтобы научить ребенка писать, читать, считать. Как только ребенок овладевает
данными   навыками   –   педагоги   успокаиваются,   к   школе   ребенок   готов!   Но   что
происходит?   Такой   умный,   способный   ребенок   и   вдруг   говорят   о   проблемах
адаптации и обучения в школе. Не полюбила учительница? Дети не приняли? Ответ
прост: ребенок психологически не был готов к поступлению в школу.
В течение последних лет в отечественной педагогике и психологии наблюдается
повышенный интерес к проблеме перехода ребенкадошкольника из детского сада в
школу и тесно связанному с этим понятием готовности к школьному обучению. Но,
тем не менее, психологической подготовке не уделялось должного внимания в связи
с неинформарованностью родителей и педагогов в важности этого процесса.
Работа   педагогапсихолога   при   подготовке   детей   к   школе   в   нашем   ДОУ
рассматривается с трех позиций:
1. Работа с детьми:
 Проведение Дня знаний
 Диагностика (входная, мотивационная готовность, выходная)
Занятия   с   педагогомпсихологом  по   своей   авторской  коррекционно
развивающей программе «В школу с  радостью» для детей старшего  дошкольного
возраста.  Для   того,   чтобы   вчерашний   дошкольник   мог   безболезненно
включиться   в   новые   для   него   отношения   и   новый   (учебный)   вид
13 деятельности необходимы условия успешного вступления в школьную жизнь.
В   сложившейся   ситуации   появилась   необходимость   создания   программы,
которая   дает   возможность   подготовить   детей   к   школе.   Занятия   с
будущими   первоклассниками   позволяют   им   в   дальнейшем   успешно
адаптироваться в школе и овладеть школьной программой.
  Целью   данной   программы   является  создание   условий   для   формирования
школьной готовности у детей с мотивационной незрелостью в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
Данная программа рекомендована министерством общего и профессионального
образования   Ростовской   области   для   работы   в   дошкольных   образовательных
учреждения  Ростовской области.
 Экскурсия   в   школу   (цель:   формирование   новой   социальной   позиции   –
школьника)
 "Посвящение   в   первоклассники",   праздник   для   первоклассников   и
приглашенных воспитанников ДОУ
 Праздник «Прощание с букварем»
 «Знакомство со школой»
 Экскурсия в школьную библиотеку
 Организация выставок детских работ на темы:
«Я иду в школу»
«Я  первоклассник»
(с целью формирования мотивационной готовности к обучению в школе)
Формы работы с детьми:
 Арттерапия
 Игровая терапия (игры с правилами: словесные, подвижные и т.д.)
 Музыкотерапия (использование специальной релаксационной музыки)
 Релаксация
 Сказкотерапия
 Психогимнастика
 Беседа по кругу
2. Работа с родителями будущих первоклассников:
Актуальность   такой   подготовки   состоит   в   том,   что   родителям   сложно
«перестроится»   и   принять   тот   факт,   что   их   ребенок   –   уже   не   малыш,   а   почти
«взрослый». Ребенок стал более самостоятельным!
Целью  нашей   работы   с   родителями   является,  психопрофилактика   школьной
дезадаптации   через   повышение   компетентности   родителей   в   вопросах
психологической готовности ребёнка к обучению в школе.
Содержанием работы  с родителями  заключается в оказании психологической
помощи, ориентированной на индивидуальную и групповую работу с ними.
Система мероприятий с родителями по повышению мотивационной готовности к
школьному обучению осуществляется через рад задач.
14 Задачи:
Выявление образовательных потребностей родителей старших дошкольников в
вопросах психологической готовности к обучению в школе.
  Разработка   и   реализация   программы   по   повышению   родительской
компетентности в вопросах подготовки детей к школьному обучению.
 Проведение мониторинга эффективности психопрофилактической программы
для родителей будущих первоклассников
Работа   с   родителями   в   нашем   дошкольном   учреждении  осуществляется
поэтапно (формы работы):
 Анкетирование родителей (цель: определить ожидания, опасения)
 Родительские собрания
 Тренинги для родителей, будущих первоклассников
 Консультации по тематике «Психологическая подготовка детей к обучению в
школе»
Информационное   просвещение   (психологические   уголки,   папкипередвижки
«Психологическая помощь родителям», памятки, буклеты, стенды и т.д.)
Выставка совместных работ детей и родителей на тему:  «Я иду в школу»
3. Работа с педагогами:
Содержание   деятельности   педагогапсихолога  по   повышению   мотивационной
готовности   воспитанников   к   школьному   обучению   заключается   в   оказании
психологической, информационной и практической помощи педагогам в ДОУ, через
рад задач.
Повышение   профессиональной   компетентности   педагогов   по   подготовке
дошкольников к обучению в школе.
Ознакомление педагогов с особенностями и закономерностями развития детей
старшего дошкольного возраста.
Обучение педагогов адекватным способам взаимодействия, с детьми имеющим
трудности при подготовке к школе.
Помочь создать условия для формирования школьной готовности у детей с
мотивационной незрелостью в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Формы работы с педагогами:  индивидуальные и групповые
Диагностика
Консультации
Взаимодействие с родителями по подготовке детей к обучению в школе.
Семинарыпрактикумы
Мастер – классы
Минитренинги
Такой режим работы с педагогами будет способствовать:
 развитию интеллектуальной сферы детей
 формированию мотивации учения
 расширению знаний педагогов о том, как подготовить воспитанников к школе.
15  вовлечению родителей в процесс подготовки к школе.
План работы по реализации преемственности
МБДОУ ЦРР д/с «Золотой ключик» и МОУ СОШ №13
на 20142015 учебный год в деятельности педагоговпсихологов.
№
1. Согласование плана взаимодействия
Мероприятия
2. Посещение учителей родительских собраний
будущих первоклассников
3.
"Посвящение в первоклассники", праздник
для первоклассников и приглашенных
воспитанников ДОУ
4. Экскурсии в школу:
 Праздник «Прощание с букварем»
 «Знакомство со школой»
 Экскурсия в школьную библиотеку
5. Организация выставок детских работ
на темы:
«Я иду в школу»
   «Я  первоклассник»
Сроки
Сентябрь
Октябрь,
апрель
Ответственный
Директор МОУ
Заведующий ДОУ
  Ст.воспитатель,
зам. директора по УВР
нач. школы
Сентябрь
Зам. директора по УВР
нач. школы,
ст. воспитатель
Декабрь
Апрель
Зам. директора
по УВР нач. школы,
ст. воспитатель
Январь
февраль
Педагогпсихолог ДОУ
и  МОУ СОШ №13
6. Выпуск информационных листов    «Для вас,
родители будущих первоклассников»
В течение
года
Педагогпсихолог
ДОУ и МОУ СОШ
7. День открытых дверей для родителей,
будущих первоклассников. В программе:
знакомство со школой, консультирование
родителей по опросам приема и обучения в
первом классе.
8. Проведение совместных мероприятий по
профилактике и предупреждению ДДТТ
9. Тренинговая работа с родителями  и
воспитанниками подготовительных групп  по
подготовке детей к обучению в школе
Май
№13
Ст. воспитатель, Зам.
директора по УВР
нач.школы
В течение
года
Февраль
Зам. директора
по УВР нач. школы,
ст. воспитатель
Педагогпсихолог
Психологопедагогические рекомендации по подготовке
6летних детей к школе
Психологическая
готовность   к   школьному   обучению   является
многокомпонентным   новообразованием.   Для   подготовки   ребенка   к   школе   многое
могут сделать родители как первые и самые главные его воспитатели. Рекомендации,
составленные нами на основе полученных в работе данных и с учетом имеющихся
16 рекомендаций психологов, могут быть использованы в консультировании родителей
по проблеме подготовки 6летних детей к школе.
Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями
развития   и   способностями   познавать.   В   нем   заложена   потребность   познания   и
исследования   мира.   Ребенку   необходимо   помочь   развить   и   реализовать   свои
возможности.
Чтобы   усилия   по   подготовке   ребенка   были   эффективными,   необходимо
руководствоваться следующими принципами.
1. Недопустимо, чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку весело
учиться, oн учится лучше. Интерес  лучший вид мотивации, он делает детей по
настоящему   творческими   личностями   и   дает   им   возможность   испытывать
удовлетворение от интеллектуальных занятий.
2. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные,
повторяющиеся,   монотонные   занятия.   Поэтому,   при   проведении   занятий   лучше
выбирать игровую форму.
3.Повторяйте   упражнения.   Развитие   умственных   способностей   ребенка
определяется   временем   и   практикой.   Если   какоето   упражнение   не   получается,
сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий
вариант.
4.Уделяйте   внимание   развитию   умственных   действий   с   понятиями.   У
современной школы большие требования к умственному развитию ребенка. Когда он
пойдет   в   школу,   от   него   потребуется   уметь   обобщать   понятия,   сравнивать   их,
выделять   существенное.   Это   особенно   важно,   если   ребенок   будет   учиться   по
программам развивающего обучения.
5.Не   проявляйте   излишней   тревоги   по   поводу   недостаточных   успехов   и
недостаточного   продвижения   вперед   или   даже   некоторого   регресса.   Будьте
терпеливы,   не   спешите,   не   давайте   ребенку   задания,   превышающие   его
интеллектуальные возможности.
6.В   занятиях   с   ребенком   нужна   мера.   Не   заставляйте   ребенка   делать
упражнение,   если   он   вертится,   устал,   расстроен;   займитесь   чемто   другим.
Постарайтесь   определить   пределы   выносливости   ребенка   и   увеличивайте
длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенку
возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.
7. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма;
научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это
ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.
8.Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите
ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости
в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.
9.Развивайте мелкую моторику руки и графические навыки, используя занятия с
пластилином, рисованием на листе бумаги, в развивающих тетрадях, срисовыванием
картинок, вырезанием фигурок ножницами и т.п.
17 10. Учить ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.
11.Расширение кругозора через совместное чтение книг, пересказ и обсуждение
прочитанного, рассматривание рисунков, формирование познавательного интереса к
окружающему, развитие интереса к исследованиям природных явлений и т.п.
12.Формирование правильного представления о школе, желания идти в школу.
13.Развитие   умения   сотрудничать   со   сверстниками   (разыгрывание   ситуаций,
посещение   различных   кружков,   спортивных   секций),   осознание   своих   эмоций   и
эмоций других людей чрез рисование, игры, обсуждение иллюстраций в книгах.
14.Формирование самосознания. Начинайте «забывать» о том, что ваш ребенок
маленький. Дайте ему посильную работу в доме, определите круг обязанностей.
15.Приобщайте   ребенка   к   экономическим   проблемам   семьи.   Постепенно
приучайте его сравнивать цены, ориентироваться в семейном бюджете.
16.Научите   ребенка   делиться   своими   проблемами.   Обсуждайте   конфликтные
ситуации, искренне интересуйтесь его мнением.
17.Отвечайте на каждый вопрос ребенка. Только в этом случае познавательный
интерес   не   иссякнет.   Приучайте   искать   ответы   на   некоторые   вопросы
самостоятельно.
18.Не   стройте   ваши   взаимоотношения   с   ребенком   на   запретах.   Всегда
объясняйте причины, обоснованность ваших требований, если возможно, предложите
альтернативный вариант.
Взрослые   должны  стремиться   к   развитию   следующих   качеств   и
характеристик личностной сферы в области эмоций:
–  устойчивости чувств;
–  глубины чувств и эмоций;
–  осознания причин появления тех или иных эмоций;
–  проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных;
– эмоционального предвосхищения (осознанного ожидания успеха или неудачи).
Зачастую   ребенок,   имеющий   хорошее   интеллектуальное   развитие,   трудно
адаптируется   к   школе,   при   первой   же   неудаче   отказывается   ходить   в   школу,   не
испытывает интереса к выполнению домашних заданий. Это происходит в результате
несформированной   мотивационной   готовности   ребенка   к   школе,   отсутствия
«внутренней   позиции   школьника».   Таким   образом,   по   окончании   первого   года   в
школе у ребенка может выработаться стойкое нежелание учиться.
Заключение
Готовность   к   школе   детей   является   результатом   всей   воспитательно
образовательной   работы   с   детьми,   осуществляемой   семьей   и   дошкольным
учреждением на протяжении всего дошкольного возраста.
Личностная   готовность   включает   формирование   у   ребенка   готовности   к
принятию новой социальной позиции положение школьника, имеющего круг прав и
обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе,
18 к учебной деятельности, учителям, самому себе. Готовым к школьному обучению
является   ребенок,   которого   школа   привлекает   не   внешней   стороной   (портфель,
учебники,   тетради),   а   возможностью   получать   новые   знания,   что   предполагает
развитие   познавательных   интересов.
  Личностная   готовность   предполагает
определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного
обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная
устойчивость,   на   фоне   которой   возможно   развитие   и   протекание   учебной
деятельности.
Психологическая   готовность   к   школьному   обучению   определяется,   прежде
всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с
ними   развивающей   работы,
  направленной   на   профилактику   школьной
неуспеваемости и дезадаптации.
Условия воспитания ребенка в предшествующий школе период оказывают самое
непосредственное влияние на уровень его готовности к школе. Оптимального уровня
готовности к школе может достичь ребенок, посещающий дошкольное учреждение, в
котором  подготовка  его  к   обучению  в  школе  является   одной  из  важных  задач  и
осуществляется целенаправленно и планомерно. Это объясняется тем, что некоторые
дети,   не   посещавшие   дошкольные   учреждения,   пользуются   более   пристальным   и
индивидуализированным   вниманием   родителей.   Они,   как   правило,   обладают
определенными   преимуществами   в   познавательной   сфере,   но   часто   не   имеют
достаточного   опыта   взаимоотношений   и   вообще   стоят   на   эгоцентрической
личностной позиции.
Ребенок, поступивший в школу, попадает в непривычную для него среду, и от
того,   как   пойдет   приспособление,   привыкание   к   школе,   во   многом   зависят   его
эмоциональное   состояние,   работоспособность,   состояние   здоровья,   успешность
учебы в начальной школе и в последующие годы.
Основной   акцент   необходимо   сделать   на   мотивационное   развитие   ребенка,   а
именно – развитие социально – психологических качеств. Задача взрослого сначала
пробудить   у   ребенка   желание   научиться   чемуто   новому,   а   уже   затем   начинать
работу по развитию высших психологических функций.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1.  Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М., 1998.
2.   Венгер   Л.А.,   Мухина   В.С.   Дошкольная   психология:   Учебное   пособие   для
педучилищ. – М.: Просвещение, 1988. – 335 с.
3. Венгер П.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.
4. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – М.:
Академический проект, 2005с. 187.
19 5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект,
2000. –168 с.
6. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. Серия Детскому психологу.
Издательство «Питер», 2007 г.
7. Готовимся к школе: Книга для родителей будущих первоклассников / Под ред.
Е.Л. Ерохиной. – М.: Олимп, 1999. – 160 с.
8.  Ильина М.Н. Подготовка к школе. С.Пб.: Дельта, 1999. – 224 с.
9. Социально   –  психологическая   адаптация   первоклассников   /   Авт.сост. Захарова
О.Л. – Курган, 2005. – 42 с.
10. Готовимся к  школе:  Практические задания.  Тесты.  Советы  психолога  /  Сост.:
М.Н. Кабанова. – С.Пб.: Нева, 2003. – 224 с.
11. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность
к коле. – М., Знание, 1987. – 80 с.
12. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.
– М.: Педагогика, 1991. – 152 с.
13. Мухортова   Е.А.,   НартоваБочавер   С.К.   Скоро   в   школу!:   Увлекательная
подготовка детей к первому классу. – М.: В. Секачев; ТОО «ТП», 1998. 128 с.
14. Нижегородцева   Н.В.,   Шадриков   В.Д.,   Психологопедагогическая  готовность
ребенка к школе. – М., 2002. – 256 с.
15. Сборник дошкольного психолога  Широкова Г.А. «Подготовка к школе» Ильина
М.Н.
20

file_name: Опыт работы-«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ДОШКОЛЬНИКОВ.doc

intro: В опыте работы  по теме: «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ДОШКОЛЬНИКОВ  К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ», говорится о том что подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Компонентами готовности ребенка к школьному обучению являются: физическая готовность, интеллектуальная готовность, эмоционально-волевая готовность, нравственно-волевая готовность,  мотивационная готовность, коммуникативная готовность, все компоненты тесно связаны между собой. Готовность к школе детей является результатом всей воспитательно-образовательной работы с детьми, осуществляемой семьей и дошкольным учреждением на протяжении всего дошкольного возраста.В опыте работы  по теме: «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ДОШКОЛЬНИКОВ  К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ», говорится о том что подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Опыт работы педагога-психолога по теме: «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ДОШКОЛЬНИКОВ  К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ»


extracted_text:
ДЕСЯТЬ СОВЕТОВ РОДИТЕЛЯМ
Совет 1. Поддерживайте интерес ребёнка к занятиям физической культурой, ни в коем случае
не выказывайте своё пренебрежение к физическому развитию.
Пример   взрослых   в   этом   вопросе   чрезвычайно   важен.   Как   вы   относитесь   к   физической
культуре, так будет относиться к ней и ваш ребёнок. Часто ребёнок живёт под грузом запретов: не
бегай, не шуми, не кричи громко. А ущемление потребности в самовыражении больнее всего ударяет
по самооценке и активности растущего человека. «Почему ты не делаешь зарядку? Почему так долго
сидишь перед телевизором? Почему так поздно ложишься спать?» — всё это пустой звук для ребёнка.
Родители  должны  хорошо знать потребности и возможности  своего ребёнка  и как можно полнее
учитывать их.
Совет 2. Высокая самооценка — один из мощных стимулов для ребёнка выполнять любую
работу, будь то домашние задания или утренняя гигиеническая гимнастика. Всемерно поддерживайте
в своём ребёнке высокую самооценку — поощряйте любое его достижение, и в ответ вы получите ещё
большее   старание.   На   занятиях   физической   культурой   необходимо   выдерживать   единую   «линию
поведения» обоих родителей — не должно быть противоположных распоряжений (мама — «хватит
бегать»; папа — «побегай ещё минут пять»). Если это происходит — ни о каком положительном
отношении ребёнка к физкультуре просто не может быть и речи.
Совет   3.   Наблюдайте   за   поведением   и   состоянием   своего   ребёнка   во   время   занятий
физическими упражнениями. Иногда родители не могут понять, почему ребёнок капризничает, не
выполняет, казалось бы, элементарных распоряжений родителей. Причиной могут быть и устатость, и
какоето скрытое желание (например, ребёнок хочет быстрее закончить занятие физкультурой, чтобы
посмотреть интересную телепередачу). Постарайтесь  понять причину его негативных реакций.  Не
жалейте времени и внимания на то, чтобы установить с ним душевный контакт.
Совет 4. Ни в коем случае не настаивайте на продолжении тренировочного занятия, если по
какимто причинам ребёнок этого не хочет. Нужно, прежде всего, выяснить причину отказа, устранить
её и только после этого продолжить занятие.
Совет 5. Не ругайте своего ребёнка за временные неудачи. Ребёнок делает только первые шаги
в неизвестном для него мире, а потому он очень болезненно реагирует на то, когда другие считают его
слабым и неумелым. Особенно остро это проявляется, если родители не знают, как дать ребёнку
понять, что они уважают его чувства, желания и мнения.
Совет   6.   Важно   определить   индивидуальные   приоритеты   ребёнка   в   выборе   физических
упражнений. Практически всем детям нравятся подвижные игры, но бывают и исключения. Например,
ребёнок   хочет   подражать   своему   любимому   герою   книги   или   кинофильма,   но   какихто   качеств,
например физической силы, ему не хватает. В этом случае не удивляйтесь, если ваш ребёнок вдруг
попросит купить ему гантели или навесную перекладину для подтягивания.
Совет 7. Не меняйте слишком часто набор физических упражнений. Если комплекс ребёнку
нравится, пусть он выполняет его как можно дольше, чтобы прочно усвоить тот или иной навык,
движение.
Совет 8. Важно соблюдать культуру физических упражнений. Ни в коем случае не должно быть
расхлябанности, небрежности, исполнения спустя рукава. Всё должно делаться «взаправду».
Совет 9. Не перегружайте ребёнка, учитывайте его возраст. Никогда не заставляйте ребёнка
выполнять физические упражнения, если он этого не хочет. Приучайте его к физической культуре
исподволь, собственным примером.
Совет 10. Три незыблемых закона должны сопровождать вас в воспитании ребёнка: понимание,
любовь и терпение.
Успехов вам и удачи!

file_name: ДЕСЯТЬ СОВЕТОВ РОДИТЕЛЯМ.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: ДЕСЯТЬ СОВЕТОВ РОДИТЕЛЯМ


extracted_text:
Как мотивировать ребенка к учебе
Дети иногда теряют желание учиться. Психологи расскажут как помочь ребенку возродить мотивацию
и возобновить интерес к Подходит время года, когда школьники подводят итоги своей учебы и их
успеваемость оценивается с помощью контрольных и экзаменов. Прекрасно, если ваш ребенок увлечен
учебой и получением знаний, и это подтверждается высокой успеваемостью и хорошими оценками в
табеле. Но что делать, если у него низкая успеваемость или нет интереса к занятиям? Часто бывает
так, что родители, не подозревая о возможных проблемах своего чада, на родительских собраниях
удивляются заявленными учителем замечаниями и это ставит их в неловкое положение и
замешательство. Как быть в этом случае? Учителя могут дать следующие советы: «Он должен взять
дополнительные занятия по этому предмету» или «Она должна внимательнее и усерднее выполнять
домашнюю работу». К сожалению, для многих родителей недостаточно просто узнать об области, в
которой возникли сложности у их ребенка, чтобы понять что предпринимать в этом случае.
Способы мотивации ребенка
Есть разные способы «мотивировать» ребенка, чтобы достичь успехов в учебе. Исследования
показывают, что наиболее удачным способом организовать проактивную деятельность является само
мотивация. Для этого необходимо отыскать личную искру, которая будет разжигать интерес к
познанию конкретно у вашего ребенка.
Некоторые родители в качестве мотивации применяют тактику запугивания и страха. Это может
сработать в краткосрочной перспективе, но, конечно же, не будет поддерживать мотивацию в ребенке,
что, в конце концов, создает чувство обиды. Выполнение в «приказном порядке» и «делай как я
сказал!» не всегда применимо и многие волевые дети восстают против такого подхода. Попытка
сильной рукой добиться от дитя ожидаемых результатов создает отношения борьбы за власть, которая
отразится на связи родительребенок и не приведет к желаемому результату.
Другой подход заключается в подкупе детей, чтобы улучшить эффективность учебы путем
поощрений и наград. Данный метод предлагает родителям платить детям, чтобы заработать лучшие
оценки. Это также может привести к желаемому результату в краткосрочной перспективе, но что
произойдет если награды прекратятся? В итоге такие дети вырастут и будут ожидать приз за их
деятельность, вместо получения внутренних выгод и чувства самоценности от проделанной работы и
последующих положительных результатов.
Наиболее эффективный способ, чтобы помочь детям быть мотивированными и успешными в жизни
является целеполагание. Человек по своей природе любопытен и, следовательно, можно отследить
связь между внутренним интересом к получению знаний и побуждением иметь высокие оценки, если
они адекватно соизмеримы с возможностями ребенка. Помогая детям стать активнее в школьной
жизни и повысить успеваемость за счет осознания личных перспектив в будущем, родители
формируют у них понимание ценности обучения как конечной цели.
Хотя поначалу это может показаться сложным, так как решение долгосрочное и требует
последовательных действий и терпения. Однако гармоничное становление личности ребенка и его
дальнейшие успехи не заставят ждать результата. Данный подход учит брать на себя ответственность
за свой выбор и поведение. Вам следует продумать стратегию и конкретные действия по внедрению
жизненной философии. С этой целью психологи сформулировали конкретные действия, которые
перечислены ниже.
Четыре действия для мотивации ребенка к учебе
1. Ролевая модель назначения
Родители, которые хотят мотивировать ребенка через внутренние цели могут продемонстрировать это
на личном примере. Проще говоря, жить осознанно, где упорный труд и результат усилий в любом
случае воспринимается как положительный опыт, даже если эти цели не всегда достигаются с первого
раза или быстро.
2. Сформулируйте цель
Попросите ребенка определить кем он хочет стать и как он хочет жить. После этого помогите ему
определить как он может достичь цели благодаря ежедневным действиям и какие навыки ему следует
освоить для воплощения его мечты.
3. Объясните причинноследственные связи Некоторым детям не всегда легко установить связь между выполнением домашних заданий и
достижением своих целей. Ребенок не понимает для чего ему геометрия, если он решил стать
писателем или, к примеру, зачем ему всемирная история в разработке компьютерных игр. Родителям
следует заполнить эти пробелы объяснив, почему эти дисциплины необходимы в образовании и как
они могут пригодиться в будущем.
4. Обратная связь
Когда ваш ребенок прилагает усилия, трудится, выполняет сложные задания, даже если они являются
легкими — замечайте их старания и покажите ваше личное к этому отношение. Вы можете сказать
чтото вроде: «Эти сумки с продуктами такие тяжелые — я удивлен, что ты смог донести их и не
выглядишь измученным при этом». Это позволяет ребенку ощутить себя физически крепким, он
делает заключение в виде мысли: «Я очень сильный» и этот вывод он получает изнутри,
самостоятельно осмыслив, а не услышав извне. В этом случае у него формируется связь между его
действиями и, как результат, физической силой.
Не стоит унывать, если у вашего ребенка проблемы с успеваемостью. Обратите внимание на его
внутренний мир, позвольте ему разобраться в себе и реализовать свой потенциал через целеполагание.
Помогите ему развить внутреннюю мотивацию, которая послужит ему далеко за пределами школы и
принесет успех во всех сферах жизни!

file_name: Как мотивировать ребенка к учебе.doc

title: Как мотивировать ребенка к учебе


extracted_text:
Конспект родительского собрания
Тема: «Роль семьи в воспитании детей»
Цель: способствовать формированию в семье максимально комфортных условий для личностного
роста и развития ребенка.
Основные задачи родительского собрания:
1. Дать рекомендации .
2. Выявить эмоциональные проблемы и трудности взаимоотношений в семье.
3. Постараться ответить на вопросы:
 Как распознать, что тревожит ребенка?
 Как дети воспринимают родителей и взаимоотношения в семье?
 Какими родители видят себя и близких в своей семье?
 Как выявить скрытый конфликт в семье?
4. Ознакомить родителей с причинами формирования как высокой, так и низкой самооценки ребенка;
обратить их внимание на последствия низкой или завышенной самооценки; рассказать о приемах,
помогающих ее повысить.
Конспект родительского собрания:
“Чтобы узнать ребенка, надо хорошо знать его семью”
В.А.Сухомлинский
Концепция модернизации российского образования на период 2010 года подчеркивает
исключительную роль семьи в решении задач воспитания.
Права и обязанности родителей определены:



в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации;
в главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации;
в статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации “Об образовании”.
В законе Российской Федерации “Об образовании” говорится: “Родители являются первыми
педагогами. Они обязаны заложить основы физического, интеллектуального и нравственного развития
личности ребёнка уже в младенческом возрасте”.
Понятие “воспитание” сегодня рассматривается с разных позиций, даются разнообразные определения
воспитательной концепции, у каждого автора есть своё видение. Тем не менее, в Российской культуре
и педагогике смысл воспитания всегда был связан с духовным ростом и становлением человека,
нравственным формированием и развитием личности.
Для ребёнка духовным центром, нравственным основанием является семья, её ценности, устои,
отношения – семейный уклад. Поэтому не случайно в последние годы особую важность и значимость
приобретает работа образовательного учреждения с семьёй.
Педагогический союз учителя и родителей – могучая воспитательная сила.
“Без семьи мы – я имею в виду школу – были бы бессильны” (В.А. Сухомлинский)
Сотрудничество учителя с родителями является залогом успешной воспитательной деятельности с
учащимися, так как семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребёнка.
Сделать родителей активными участниками педагогического процесса – одна из главных задач
школы.
Проблемой для учителя являются организационные вопросы, связанные с включением родителей в
жизнь школьного учреждения. Родители должны быть убеждены, что их участие в жизни школы важно
не потому, что так хочет учитель, а потому, что это важно для развития их ребёнка.
Строить систему отношений с родителями надо начинать ещё тогда, когда их дети посещают детский
сад. Для этого в школе организуют встречи: “День открытых дверей”, “Давайте познакомимся”. Они
знакомят родителей со школой, с её традициями и программами обучения, а это даёт им возможность
выбора и программы, и учителя. Кроме того, дети имеют возможность посещать подготовительные
занятия, на которых учитель организует в игровой форме работу по обогащению словарного запаса,
работает над развитием памяти, воображения, мышления. Но самое главное – ребёнок проходит
адаптацию в новом коллективе и учреждении, а родителям даются советы, которые помогут успешнее
начать обучение в первом классе. Задача учителя – помочь родителям осознать свою родительсковоспитательную миссию, как
величайшую ответственность за будущее ребёнка. Важно и то, что воспитание учащихся в школе и
воспитание в семье – это единый неразрывный процесс.
Большинство родителей желают добра и удачи своим детям, но часто не знают, как это сделать.
Ничего страшного и обидного для учителя в этом нет. Семью нужно принимать такой, какая она есть.
И думать, много думать, как и чем помочь родителям, как укрепить связь с семьёй в проблемах
воспитания.
Сегодня семья и дети нуждаются в защите и заботе. Педагоги призваны не судить семью, а всеми
возможными путями помогать, беречь гуманизм отношений, учиться вместе жить и воспитывать,
поддерживать друг друга, оставаться людьми в любой ситуации.
Взаимодействие с родителя строю на основе таких идейпринципов, как:



обращение к чувству родительской любви;
умение разглядеть в каждом ученике положительные черты;
уважение личности отца и матери, их родительских забот, трудовой и общественной
деятельности.
Придерживаюсь мнения В.А. Сухомлинского “Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов
для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской “сильной рукой”, для
предупреждения об опасности “если и дальше так будет продолжаться” – и как можно больше
духовного общения с детьми и родителями”.
Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных
направления: – психологопедагогическое просвещение родителей;


вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс;
участие родителей в управлении учебновоспитательным процессом.
Психологопедагогическое просвещение родителей предполагает организацию следующих форм
работы с семьёй:




родительские лектории;
конференции;
индивидуальные или тематические консультации;
родительские собрания.
Вовлечь родителей в учебновоспитательный процесс можно с помощью следующих форм
деятельности:



дни творчества детей и их родителей;
открытые уроки и внеклассные мероприятия;
помощь в организации и проведении внеклассных дел, в укреплении материальнотехнической
базы школы и класса.
Участие родителей в управлении учебновоспитательным процессом можно организовать с помощью
следующих форм деятельности:


участие родителей класса в работе Совета школы;
участие родителей в работе родительского комитета.
Перечисленные выше направления совместной деятельности классного руководителя и семьи будут
эффективны тогда, когда классный руководитель будет использовать активные формы
взаимодействия с семьями своих учеников.
Большой эффект во взаимодействии семьи и классного руководителя будет, если педагог даст
возможность проявить инициативу и поддержит родителей во всех делах в классе и в школе. В
общении с коллективом родителей классный руководитель должен проявлять учтивость и
корректность, умение сдерживать свои эмоции. Только тогда можно рассчитывать на поддержку
родителей во всех проводимых в классе мероприятиях. Начиная работать с семьями своих учеников,
я обсуждаю правила общения, которыми буду руководствоваться в работе с родителями.
Правила эффективного взаимодействия классного руководителя с семьями учащихся:
1. Родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет. Если вы ими располагаете, создайте
необходимые условия для общения.
2. Не беседуйте с родителями второпях, на бегу; если вы не располагаете временем, лучше
договоритесь о встрече в другой раз. 3. Разговаривайте с родителями спокойным тоном, не старайтесь назидать и поучать – это
вызывает раздражение и негативную реакцию со стороны родителей.
4. Умейте терпеливо слушать родителей, давайте возможность высказаться по всем наболевшим
5. Не спешите с выводами! Обдумайте хорошо то, что вы от родителей услышали.
6. То, о чем родители вам поведали, не должно стать достоянием других родителей, учащихся и
вопросам.
педагогов.
7. Если есть профессиональная необходимость поделиться той информацией, которую сообщили
родители, еще с кемто, родителей необходимо поставить об этом в известность.
8. Готовясь к встрече с семьёй ученика, необходимо помнить, что любой родитель хочет
услышать не только плохое, но и хорошее, дающее шанс на будущее.
9. Каждая встреча с семьёй ученика должна заканчиваться конструктивными рекомендациями
для родителей и самого ученика.
Главными формами взаимодействия классного руководителя с семьёй являются индивидуальные
формы работы и групповые.
К групповым можно отнести такие формы взаимодействия, как родительские собрания, конференции,
вечера вопросов и ответов.
Самой распространенной формой групповой работы с родителями является родительское собрание.
Родительское собрание проводится один раз в месяц или в четверть, в зависимости от особенностей
класса, возраста учащихся, контингента родителей. Если подбор родителей класса таков, что это
люди, уже имеющие старших детей, то в таком случае они знают и практически, и теоретически, что
значит иметь ребёнка – школьника.
Очень важно, чтобы уже в ходе первой встречи с педагогом родители чётко знали сроки проведения
родительских собраний, заранее получили расписание всех видов сотрудничества на учебный год. Это
очень дисциплинирует родителей и даёт понять, что школа целенаправленно занимается проблемами
семьи и уделяет такому сотрудничеству большое внимание.
По содержанию родительские собрания могут быть текущими, тематическими, итоговыми.
Текущие родительские собрания – это собрания с традиционной повесткой дня: результаты
успеваемости в четверти, результаты проводимых мероприятий и праздников, походов.
Тематические родительские собрания – это собрания, посвященные актуальной теме, в обсуждении
которой заинтересовано абсолютное большинство родителей класса. Тематические родительские
собрания, как правило, носят просвещенческий характер и направлены на расширение знаний
родителей в области воспитания детей.
Итоговые родительские собрания – это собрания, в задачу которых входит подведение результатов
развития детского коллектива за определенное время. В ходе такого собрания родители имеют
возможность оценить достижения учащихся класса, собственного ребенка, сравнить прошлые
результаты с теми, которые уже есть. Итоговые родительские собрания можно проводить в различной
форме, в зависимости от темы и цели самого собрания. Это могут быть праздники, костры, походы,
торжественные собрания.
Каким бы по содержанию родительское собрание ни было, оно требует тщательной подготовки.
Классный руководитель должен помнить, что родительское собрание будет эффективным тогда,
когда педагог его планирует, пишет своеобразный сценарий. Этот сценарий может разрабатываться
самим педагогом или с помощью родительского комитета класса и учащихся.
Большое внимание классный руководитель должен уделить формированию традиций в проведении
родительских собраний. Это позволит вызвать у родителей интерес к собраниям, ответственность и
потребность участия в делах классного коллектива
Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости
родительское собрание может совершить переворот в сознании мам и пап, разбудить в них огромный
воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку стать счастливым. Классный
руководитель должен помнить, что родительское собрание будет эффективным тогда, когда в нем
есть потребность со стороны взрослых, а педагог, который его готовит, авторитетен в глазах
родителей. Важной формой групповой работы с родителями является конференция. Конференции уместно
проводить как обмен опытом по воспитанию детей или как обмен мнением по определенной
проблеме. Конференция, как и любая встреча с родителями, заранее планируется и тщательно
готовится. К конференции необходимо готовить выставку литературы по обсуждаемой проблеме,
изучить мнение взрослых и детей, ученых. В ходе конференции может быть принято решение в рамках
обсуждаемой проблемы, которое невозможно без участия родителей.
Предметом обсуждения родительской конференции могут быть и насущные проблемы учебного
заведения: оформление и ремонт школьного здания, результаты организации сотрудничества семьи и
школы, нравственные и эстетические аспекты организации школьных праздников, аттестация учебного
заведения и ее результаты и многое другое.
Хорошей традицией школы являются ежегодные конференции родительских комитетов классов.
Такие конференции могут проводиться два раза в учебном году.
К индивидуальным формам работы с родителями можно отнести следующие: индивидуальные
консультации, беседы, посещения на дому.
Индивидуальные консультации могут проводиться по инициативе родителей или по инициативе
классного руководителя. Поводом для приглашения родителей на консультацию может быть
результат наблюдений педагога за ребенком, проблемы в общении ребенка с классом и педагогами,
конфликтная ситуация, инициатива ребенка, связанная с семейной ситуацией.
Существует определенная этика общения с родителями при подготовке и проведении индивидуальной
работы с семьей:
необходимо заранее обсудить возможность проведения такой консультации;
родители должны быть приглашены на консультацию в доброжелательной и спокойной форме;
время консультации или беседы должно быть четко оговорено;
родители не должны ждать под дверью своей участи;




 желательно, чтобы оба родителя присутствовали на встрече;




необходимо четко формулировать цели консультации, ее актуальность;
родители должны иметь возможность высказаться в полной мере по обсуждаемой проблеме;
все доводы родителей, их аргументы “за” и “против” должны быть внимательно выслушаны;
в ходе консультации родители должны получить четкие рекомендации и предложения по
обсуждаемой проблеме;
если в этом есть необходимость, в ходе консультации родители получают возможность
встретиться со специалистами и организовать дополнительное консультирование ребенка;
если присутствие ребенка в ходе консультации обязательно, то он приглашается на встречу.


Посещение ребенка на дому – это крайняя мера. Не многие родители готовы к тому, чтобы классный
руководитель беспокоил их дома. Но если совместная школьная жизнь только начинается,
необходимо в беде и в радости учиться быть вместе. Преподаватель может не только прийти и
проверить наличие уголка школьника, но и поздравить с днем рождения, навестить больного ребенка
вместе с его одноклассниками, вместе с ребятами помочь по хозяйству, если в этом есть
необходимость. Такие приемы возможны только в том случае, если они связаны с определенными
обстоятельствами в жизни ученика. Однако в последнее время мы встречаемся с такой ситуацией, что
ребята в собственных семьях подвергаются насилию со стороны взрослых, матери забывают о своем
предназначении. Дети в таких семьях чувствуют себя изгоями и при этом далеко не всегда школа и
классный руководитель знают о том, что происходит в семье ученика. Если родительский комитет
знает о тех проблемных ситуациях, которые есть в семьях учащихся класса, необходимо бывать в
семьях таких ребят, не оставляя его без поддержки и помощи.
Каждая консультация или беседа должна классным руководителем тщательно анализироваться.
Результаты посещения на дому, консультации фиксируются в дневнике классного руководителя, они
являются руководством к действию для последующих встреч с семьей.
Огромную роль в сотрудничестве родителей учеников и классного руководителя
играет родительский комитет класса. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к
своей деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в классном коллективе,
взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей. Хорошо организованный родительский комитет может выполнять в классе различные функции. Одной
из главных функций является помощь родительского комитета в организации учебновоспитательного
процесса. Родительский комитет может взять на себя организацию конкурсов на лучший дневник,
тетрадь; рейдов – проверок бережного отношения учащихся к своему портфелю, учебникам,
письменным принадлежностям.
Большое значение имеет участие родительского комитета в дне открытых дверей класса, в дне
самоуправления. Еще одна важная функция родительского комитета класса – оказание помощи
классному руководителю во внеклассной работе. Прежде всего это организация и проведение
родительских уроков в классе. Родительские уроки – это возможность творчества, импровизации
каждой семьи. Во время родительского урока ребята знакомятся с увлечениями семьи, узнают об
интересных традициях и обычаях, развивают свой кругозор.
Кроме таких уроков, родительский комитет может помочь классному руководителю в организации
праздников, экскурсий, поездок. Без помощи родителей учителю трудно организовать посещение
театров, музеев, выставок. Польза родительского комитета в решении этого вопроса огромна, все эти
мероприятия интересны не только детям, но и самим родителям – увидеть своего ребенка в
непривычной обстановке, проанализировать его поведение, отношение к происходящему, просто
пообщаться со своим ребенком и другими детьми.
По просьбе классного руководителя или по просьбе родителей учащихся родительский комитет
может и должен внести свой вклад в работу школы с неблагополучными и проблемными семьями. Это
посещения учащихся в семье, профилактические беседы, защита прав учащихся в различных
инстанциях.
Родительский комитет выбирается общим собранием родителей. В ходе выборов учитываются
предложения классного руководителя, инициатива самих родителей. Срок полномочий родительского
комитета – один год, но если назрела острая необходимость, родительский комитет может быть
переизбран в срочном порядке или может продолжить свои полномочия.
Положение о родительском комитете класса
1. Родительский комитет класса – это объединение родителей, деятельность которых направлена
на всемерное содействие педагогическому коллективу учителей, работающих в классе, в
организации сотрудничества семьи и школы.
2. Родительский комитет выбирается на родительском собрании в начале учебного года сроком
на один учебный год.
3. В родительский комитет класса могут быть избраны родители любого ученика класс по их
желанию или по предложению большинства участников родительского собрания класса.
4. Председатель родительского комитета выбирается из числа избранных членов родительского
комитета на первом заседании.
5. О своей деятельности родительский комитет отчитывается перед родительским собранием.
6. Собрание родителей вправе потребовать от родительского комитета внеочередного отчёта,
если сомневается в его действиях.
7. Родительский комитет класса участвует в заседаниях Совета школы, в школьных
конференциях, встречах родительских комитетов классов со школьной администрацией.
8. Заседания родительского комитета класса проходят 34 раза в учебную четверть.
9. Принятые решения фиксируются в протоколе, который хранится у председателя
родительского комитета.
Положение о родительском комитете принимается на заседании родительского комитета школы или
на заседании Совета школы.
Родительский комитет класса обязан:






помогать классному руководителю в налаживании контакта с коллективом родителей;
вовлекать родителей в совместную деятельность с детьми;
влиять на формирование культуры родительского общения;
стимулировать подвижничество и ответственность в воспитании подрастающего поколения;
выступать с инициативами и предложениями по улучшению образовательновоспитательного
процесса в школе;
соблюдать этические нормы в общении с учащимися, педагогами и их родителями. Родительский комитет имеет право:







активно участвовать в организации образовательновоспитательного процесса в классе;
помогать классному руководителю и школе в приобретении пособий;
посещать вместе с классным руководителем учащихся на дому;
присутствовать на уроках и внеклассных мероприятиях;
воздействовать совместно с классным руководителем на тех родителей, которые не
занимаются воспитанием своих детей;
проводить беседы с проблемными учащимися;
поддерживать тесный контакт с правоохранительными организациями и общественными
организациями в защиту прав и интересов ребёнка и семьи.
Чёткая и хорошо отлаженная работа родительского комитета приносит свои плоды. Школьники
всегда рады тому, что их родители приходят на уроки и внеклассные мероприятия, участвуют в
совместных праздниках и походах, гордятся участием родителей в жизни класса.
Чем активнее сотрудничество детей и родителей в учебной и внеклассной деятельности, тем меньше
проблем в работе с семьями.
К нетрадиционным формам работы с родителями можно отнести: родительские чтения, родительские
вечера, родительские тренинги, презентации семейного опыта.
Родительские чтения – очень своеобразная форма работы с родителями, которая даёт им
возможность не только слушать лекции педагогов, но и самим изучать литературу по проблеме.
Учитель определяет вопросы педагогики и психологии, которые волнуют родителей. С помощью
школьного библиотекаря определяются книги, в которых можно получить ответ на поставленный
вопрос. Родители читают книги и через определённый промежуток времени участвуют в родительских
чте6иях по книгам, которые прочитали. Родительские чтения – это прекрасная возможность
знакомства родителей с интересной детской литературой, новыми именами, которые на слуху у детей,
но неизвестны их родителям.
Родительские вечера – интересная и достаточно новая форма работы с родителями. Их уместно
проводить, когда классный руководитель только начал формировать родительский коллектив класса,
когда дети толькотолько переступили порог школы. Родительские вечера – это праздник общения с
родителями друзей твоего ребёнка, это праздник воспоминаний собственного детства и детства
своего ребёнка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь.
Взаимодействие школы и семьи, по нашему мнению, должно способствовать развитию современной
школы, с одной стороны, а с другой – означать поворот общества к нуждам семьи.
Мы, педагоги, прекрасно понимаем, что родители доверили нам самое дорогое сокровище – своих
детей, и наша обязанность – оправдать это доверие, а это возможно только при тесном
сотрудничестве, общности дел, взаимопонимании всех сторон, к чему мы и стремимся.
“Наша миссия” – оберегать детское сердце от горечи, бед и страданий” (В.А.Сухомлинский).
Только равноправное творческое взаимодействие образовательного учреждения с семьями
обучающихся является залогом полноценного развития ребенка.

file_name: Конспект родительского собрания.doc

intro:
Конспект родительского собрания
Тема: «Роль семьи в воспитании детей»
Цель: способствовать формированию в семье максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребенка.
Основные задачи родительского собрания:
1. Дать рекомендации .
2. Выявить эмоциональные проблемы и трудности взаимоотношений в семье.
3. Постараться ответить на вопросы:
•	Как распознать, что тревожит ребенка?
•	Как дети воспринимают родителей и взаимоотношения в семье?
•	Какими родители видят себя и близких в своей семье?
•	Как выявить скрытый конфликт в семье?

title: «Роль семьи в воспитании детей»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Художник Алексей Грицай: вспоминая мастера.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Художник Алексей Грицай: вспоминая мастера.
  Имя Грицая стоит в одном ряду с именами Г. Коржева, В. Стожарова, С. и А.
Ткачевых — художников, определивших лицо отечественного искусства последней
трети ХХ века.
 А. М. Грицай родился в Петербурге, учился в Петербургской Академии художеств у
В. Яковлева, И. Бродского. На защите диплома вместе с обязательной тематической
картиной («Вручение Государственного акта на вечное пользование землей») он
выставил многочисленные пейзажные этюды с натуры, вызвавшие всеобщее одобрение.
С 22 июня 1941 года художник сражался на фронтах Великой Отечественной войны.
Вернувшись с войны, он всю жизнь свою посвятил служению искусству.
Русский пейзаж вошел в историю искусства во второй половине XIX века. «Ценность
русского пейзажа — количество души, которое в нем заключено. «Крамской сказал о
картине «Грачи прилетели»: «В ней есть душа», — отметил в выступлении на открытии
выставки народный художник России, действительный член РАХ Виктор Иванович
Иванов. Выдающиеся открытия в области пейзажного жанра совершались на рубеже
веков в творчестве И. Левитана, А. Степанова, В. Серова, К. Коровина, М. Нестерова,
С. Жуковского.
«Пейзаж наиболее полно воплотил ту линию изобразительного искусства, которая
связана с сугубо живописным восприятием природы, с уверенностью, что если увидеть
и передать реальность во всей полноте ее чувственного богатства, в единстве
тональных, колористических и пространственных моментов, то это будет и эстетически
ценно», — считает один из ведущих российских искусствоведов В. Леняшин.
В революционном и постреволюционном искусстве, именуемом авангардом, а затем в
советском искусстве 30х — 50х годов пейзаж не был любим. Он сохранялся в
творчестве П. Кончаловского, А. Пластова, С. Герасимова, И. Грабаря — мастеров яркого и независимого дарования. Великая Отечественная война изменила общество,
повлияло на искусство. «Я могу сказать, что после войны, — писал Г. Коржев, — наше
искусство начало развиваться поиному. Поколение, которое выиграло войну, которое
многое узнало, и заплатило за это знание своими жизнями и кровью, вернулось из
армии. Страна была наполнена людьми, которые стали другими. Они видели все иными
глазами и видели все очень ясно... Так рождалось иное, более честное искусство,
искусство, ищущее правды».
Среди вернувшихся с войны — Е. Зверьков и А. Грицай — художники тогда молодого
поколения, которым суждено было продолжить традиции русского пейзажа. Не раз
близко видевшие смерть на войне, они сохранили удивительную способность
утверждать жизнь, ее богосозданную красоту, видеть в пейзаже образ мира и портрет
души. Уход от бездушных тоталитарнопропагандистских формул монументального
соцреализма и приторных сюжетов бытового советского бидермайера в чистый пейзаж,
в живописное исследование, в постижение колористических и пластических основ
бытия стал для нового поколения живописцев гражданской позицией.
В 4050е годы А. Грицай совершает поездки по Волге, пишет в тех местах, где
создавались великие полотна Левитана: Плес, Угич, Жигули... Он открывает свою
Волгу, пишет множество этюдов разных состояний, в разное время дня, с разным
освещением. Результатом поездок стали законченные работы: «Волга. Жигули»,
«Лысая гора. Моркваши», «В Жигулях. Бурный день» (19481951), «Над Волгой»
(19481952). Волга станет одним из любимейших его живописных мотивов. В 1950 году
художник едет в Жигули, чтобы в последний раз увидеть обреченные на затопление
земли. «Я ехал прощаться к Волге, которая уже никогда не будет той, которую я знал и
любил». Участие в крупных выставках во второй половине 40х годов сразу же сделало
молодого художника заметным. «Он обладает несомненным чувством природы. Более
всего близки ему лирические мотивы», — написал о ранних работах Грицая К. Юон в
1948 году.
Художник рано обрел состояние творческой зрелости. В 1956 году создается пастель
«Летний сад. Ленинград» (ГТГ), которую без сомнения можно отнести не только к
самым прекрасным образам Петербурга, но и к высшим достижениям национального
пейзажного искусства ХХ века. Без нынешних театральных шпалер, с подлинными
мраморными скульптурами, спасенными в страшные дни блокады, Летний сад в
осенней прозрачности раскрывается в перспективе времен, ушедших печально и
безвозвратно. Нежность и лаконичность привлеченной автором техники пастели
определяет воздушную среду и поэтическую нематериальность пространства.
Образ этот сродни поэтическим строчкам Анны Ахматовой:
Я к розам хочу, в тот единственный сад,
Где лучшая в мире стоит из оград,
Где статуи помнят меня молодой,
А я их под невскою помню водой...
И замертво спят сотни тысяч шагов
Врагов и друзей, друзей и врагов.
А шествию теней не видно конца
От вазы гранитной до двери дворца... Живописные полотна А. Грицая необычайно поэтичны. Он находит такие мотивы
русского пейзажа, которые до него, кажется, не открывались никому: «Первая зелень.
Стадо», «Подснежники. Осинник» (ГТГ), «Весенняя земля» (ГРМ). Удивительно
гармоничные в цвете и тоне, они сродни русской природе с ее неяркой, одухотворенной
красотой.
Основой творческого метода художника был натурный этюд. Он являлся не просто
материалом или этапом работы над картиной, но способом постижения мира,
моментом непосредственной реакции художника на натуру. Вместе с тем, А. Грицай
принадлежит к числу самых интеллектуальных и грамотных живописцев — он всегда
убедителен и точен в рисунке, безупречен в композиционных решениях своих работ. В
пейзажных мотивах А. Грицая можно найти свидетельства переосмыслений
художественных открытий мастеров прошлого — от барбизонцев, И. Левитана, В.
Серова, С. Жуковского — до Л. Туржанского и С. Герасимова.
Эпичность левитановских полотен отразилась в серии волжских картин, экспрессия,
динамика работ Туржанского — созвучна пейзажам переходных состояний природы,
которые любил Грицай. Блестящее использование палитры земляных красок (охр,
сиены), как колористической основы многих работ, заставляет вспомнить цветовые
открытия К. Коро. («У родника», «Осинник. Осенний вечер» (1976). Вслед за
Жуковским он пишет поэтичнейшую серию веранд: «На веранде» (1958), «Осенние
дожди» (1959), «Веранда» (1963), «Снег идет. Веранда», соединяя пространство дома с
пространством природы, обозначая гармоничное присутствие человека в мире. Работая
в жанре чистого пейзажа художник раскрывает зрителю высокие смыслы бытия, учит
созерцанию природы, «благоговению перед жизнью», о котором писал А. Швейцер.
А. Грицай был выдающимся педагогом. Он преподавал, а затем руководил мастерской в
Московском государственном институте имени В. И. Сурикова, возглавлял комиссию
Академии художеств по работе с молодыми художниками, творческие мастерские
Академии художеств. Десятки молодых художников, многие из которых ныне
прекрасные мастера, были воспитаны им на протяжении десятилетий его
педагогической деятельности. Высочайшая культура, профессионализм, мастерство
делали его непререкаемым авторитетом среди художественной молодежи.
Грицай был строгим и требовательным (сто этюдов за лето — считалось негласным
правилом академической мастерской), но учеников своих любил отечески, а искусству
служил свято, и строгость эта оборачивалась воспитанием той высокой
ответственности художника перед искусством, перед Богом, перед людьми, о которой
писал Н. В. Гоголь: «все принеси ему в жертву и возлюби его всей страстью». Одним из
самых талантливых и ярких учеников мастера был его сын — Александр Грицай,
замечательный художник непостижимо рано ушедший из жизни.
«Когда начинаешь писать, — говорил Алексей Михайлович, — то самое хорошее
ощущение бывает перед чистым холстом. Каждый раз думаешь: вот тутто и
воплотятся лучшие мечты и замыслы...»

file_name: Художник Алексей Грицай. Вспоминая мастера..docx

intro: Среди вернувшихся с войны — Е. Зверьков и А. Грицай — художники тогда молодого поколения, которым суждено было продолжить традиции русского пейзажа. Не раз близко видевшие смерть на войне, они сохранили удивительную способность утверждать жизнь, ее богосозданную красоту, видеть в пейзаже образ мира и портрет души. Уход от бездушных тоталитарно-пропагандистских формул монументального соцреализма и приторных сюжетов бытового советского бидермайера в чистый пейзаж, в живописное исследование, в постижение колористических и пластических основ бытия стал для нового поколения живописцев гражданской позицией.Живописные полотна А. Грицая необычайно поэтичны. Он находит такие мотивы русского пейзажа, которые до него, кажется, не открывались никому: «Первая зелень. Стадо», «Подснежники. Осинник» (ГТГ), «Весенняя земля» (ГРМ). Удивительно гармоничные в цвете и тоне, они сродни русской природе с ее неяркой, одухотворенной красотой.

изобразительное искусство

group: Дисциплины