extracted_text:
ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ
• Обращайтесь с детьми уважительно. Никогда не унижайте их!
Вы   не   должны   говорить   свысока   с   детьми.   Они   не   уважают  людей,   чувствующих   свое
превосходство  только потому, что  они гораздо старше. Вы должны заработать их уважение.
Просто  прислушивайтесь к ним. Развивайте в себе выдержку и не пытайтесь воздействовать на
них авторитарными методами. Дайте детям возможность говорить о своих желаниях. А затем
объясните им, почему вы не можете удовлетворить тот или иной их запрос. Главное, что от вас
требуется,  это слушать своих детей. Дети достаточно открыты и сами расскажут о себе.
Если вы не честны с детьми, они поведут себя так же по отношению к вам и уважать вас не
будут.   Это   серьезная   проблема  в  отношениях   с   детьми,   ибо   они   непреклонны   в   своей
целостности и отвечают вам ударом на удар до тех пор, пока вы либо не «проснетесь» и
не   осознаете   проблему,   либо   не   откажетесь  от своих уловок, либо не сдадитесь. Самый
худший из трех указанных вариантов  сдаться. Дети не уважают тех, кто не работает над
собой, а сдаться  означает, что вы не выполняете свою
работу.
Общение   с   ребенком      это   одновременно   тяжелый   труд  и привилегия. Даже не
пытайтесь с ними лукавить  они заметят  любую   хитрость.   Понаблюдайте   за   общением
детей  у них многому можно поучиться!
• Всегда предоставляйте детям свободу выбора, чего бы
это ни касалось!
Давайте  детям  подробные объяснения, а также предоставляйте  им право  высказывать
своё мнение при принятии решений по разным вопросам и, более того, предоставляйте им
несколько
возможностей для выбора.
Но вначале вы должны «проигрывать» с ними ситуацию. Например: «Когда я был в
таком возрасте, как ты сейчас, я сделал тото, произошло тото. А как ты собираешься
действовать в таком случае?» И то, что они будут делать, приблизительно совпадает с
тем, что предложили бы вы. Вы можете сесть рядом и сказать: «Знаешь, у меня сегодня
был трудный день, и мне очень нужна твоя помощь, потому что я измотана до предела.
Так что если ты толкнешь меня, я закричу. Ты ведь не любишь, когда я повышаю голос, да
я и сама терпеть не могу кричать. Так вот предлагаю тебе: ты мне поможешь, а когда мы
все закончим, пойдем и съедим по мороженому». Кстати, никогда не забывайте своих
обещаний!
•  Помогайте детям принимать самостоятельные решения  в том, что касается их
дисциплины.
Вместо   запрета   лучше   скажите   своему   ребенку:   «Объясни  мне,  почему  ты  хочешь  это
сделать.   Как   ты   думаешь,   что   из   этого   получится?   Давай   проиграем   ситуацию.   Как   ты
полагаешь,  что случится, если ты поступишь так?» Когда ребенок расскажет вам, что, по его
мнению, произойдет, спросите: «Хорошо, что ты будешь делать в таком случае?» И он поведает
вам о своих действиях.
Вы должны вести себя именно так, в противном случае он устранится от общения.
Определяя для детей границы дозволенного поведения, сохраняйте при этом творческий
подход к их воспитанию. Давайте  выход их чрезмерной физической энергии. Учитывайте эту
необходимость   в   любой   ситуации.   Позвольте   ребенку   самому   устанавливать   границы
действия,  а не  наоборот.  Даже  попросите  ребенка   об   этом.   Вы   будете   приятно   удивлены,
когда узнаете, на что способен ваш ребенок. • Всегда объясняйте детям, почему вы даете им какието инструкции.
И при этом сами слушайте свои объяснения. Не звучат ли они глупо  вроде «потому, что
я так сказал»? Если да, то вернитесь к своим инструкциям и измените их. Дети будут уважать
вас   за   это.   Но   если   вы   приказываете   в   диктаторском,   авторитарном   духе   без   всяких
оснований, то дети отстраняются от вас. Они не будут слушать и, более того, выдадут целый
список   причин,   почему   это   не   хорошо!   Иногда   ваши   объяснения   могут  быть   самыми
простыми  вроде «потому, что этим ты окажешь  мне помощь, а я сегодня очень устал».
Сначала они подумают о том, что вы сказали, а затем начнут и выполнять.
Вам лучше сказать: «Я должен подумать об этом», чем ответить «нет» без промедления. Обычно
у   детей   имеются   достаточно   веские   причины   желать   чеголибо,   и   эти   причины   могут   по
будить   вас   пересмотреть   свой   ответ.   Гораздо   лучше   послушать  все   их   доводы   и   затем
тщательно обдумать, прежде чем ответить. Если вы говорите «нет», а потом уступаете, дети
очень   быстро   это   усваивают   и   впредь   будут   докучать   вам   до   тех   пор,   пока   не   добьются
своего. Это не означает, что вы должны давать им абсолютно все, чего бы они ни захотели, но
это  значит   четко  определить   для   себя,   что   вы   подразумеваете,   когда   говорите  «да»  или
«нет» в ответ на их просьбу.
• Сделайте детей своими партнерами в их собственном воспитании.
Больше разговаривайте с детьми. Старайтесь принимать участие в событиях вместе с ними,
не пытаясь отговориться: «Я занят». Если вы скажете: «Я занят и не приставай сейчас ко мне»,
ребенок поймет, что вам просто нечего ему сказать.
Если  вы  думаете   о   чемто   другом,   то   скажите:   «Мне   надо   отключиться   на   некоторое
время». Ребенок ответит вам: «Ладно,  я поем мороженого, пока тебя не будет». Дети не
беспокоятся  о  том, как долго их родители отсутствуют. Главное  честно  предупредить об
этом.  И  это все,  что нужно.  Большую  часть  времени   дети   открыты   для   сотрудничества   с
окружающими правда до тех пор, пока вы не оттолкнете их,  тогда они уходят  на «свою
территорию», туда, где безопасно и мир полон понимания и любви. Себе они верят всегда.
Вы не сможете симулировать уважение в отношениях с ребенком. Это идёт изнутри. Вы
должны   быть   искренни   и   являться   примером   для   детей.   Дети   заимствуют   скорее   модели
поведения взрослых, чем их слова. Если дети почувствуют в своих родителях неискренность,
они отвернутся.
Дарите им свое время, свое внимание, дарите им себя  это и есть любовь. Дети помнят
важные   моменты,   когда   вы   были  вместе,   но   они   не   запоминают,   как   часто   они   случались.
Поэтому отдавайтесь им всецело всякий раз, когда сможете.
• Формируйте у детей чувство безопасности, поддерживая их начинания.
Избегайте порицания и криков по отношению к детям. Всегда давайте им понять, что вы
поддерживаете их начинания. Они станут более восприимчивы к вашим словам  и удивят вас.
Не заставляйте их достигать чеголибо, но позвольте им действовать с воодушевлением.
Слова и поступки взрослых, обращенные к детям, должны быть ласковыми и основанными
на чувстве любви. Взрослые нередко чувствуют, действуют и разговаривают с детьми так, как
будто не рады им. В этом случае дети воспринимают подобные обращения буквально так: «Я
плохой, и меня здесь не ждали». И наоборот, поток радостных, приветливых слов интерпре
тируется   ребенком   следующим   образом:   «Я   хороший,   вокруг  меня   прекрасный   мир,
наполненный любовью». Такой взгляд поддерживает в ребенке веру в себя, подстегивает интерес
к учебе и стимулирует развитие творческих способностей.
Памятка родителям о воспитании детей
1. Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится
в этом.
2. Принимайте ребенка таким, какой он есть,  со всеми его достоинствами и недостатками.
3. Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.
4. Старайтесь внушать ребенку веру в себя и свои силы.
5. Стремитесь понять своего ребенка, заглянуть в его мысли
и чувства, ставьте себя на его место.
6. Создайте условия для успеха ребенка, дайте ему возможность почувствовать себя
сильным, умелым, удачливым.
7. Не пытайтесь реализовать в ребенке свои несбывшиеся
мечты и желания.
8. Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.
9. Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример.
Помните, что каждый ребенок неповторим и уникален.
10. Не рассчитывайте на то, что ребенок вырастет таким, как
вы хотите.
11. Помните, что ответственность за воспитание своего ребенка несете именно ВЫ.
КАК ПРИВИТЬ РЕБЁНКУ ДИСЦИПЛИНУ
1. Когда вы отдаете распоряжения, можете формулировать
их следующим образом: «Мне нужна твоя помощь. Пожалуйста,
убери свою обувь от двери». Ключевым моментом в данной си
туации является просьба о помощи.
2. Сообщайте детям заранее, что они должны подготовиться
к какомуто занятию (например, к обеду) через пять минут.
3. Предоставляйте детям как можно больше возможностей
для выбора. Если они обычно не идут к столу обедать, скажите
им, что у них есть выбор, когда им прийти: через одну минуту
или через две. Если они специально испытывают ваше терпение
и провоцируют вас, не соглашайтесь на то, чтобы изменять уже
предоставленные возможности. Если же дети предлагают альтернативу, что вполне
допустимо, тогда на вопрос, могут ли они
прийти обедать после того, как уберут игрушки, соглашайтесь.
4. Всякий раз объясняйте детям, почему вы хотите, чтобы
то или иное дело было сделано.
5. Давайте им только одно задание на определенный период
времени, чтобы они не были перегружены слишком большим
количеством распоряжений.
6. Посидите с детьми и вместе обсудите, каковы будут их ответные меры на их плохое
поведение. Например, скажите: «У тебя
есть привычка разбрасывать вещи по дому, и я должна перешагивать через них. Что мы будем
делать с этим? Может, ты сам
поможешь мне решить, что будет, если ты не уберешь свои вещи?» и в дальнейшем
придерживайтесь совместно достигнутого
уговора.
7. Выделите стул или тихий уголок для «таймаутов», куда
ребенок будет отправляться в случае наказания. Вы не должны отсылать детей просто в их комнату, где полно игрушек и вся
ких интересных вещей, с которыми можно поиграть во время
наказания.
8. Если ребенок расшалился, вы можете попросить его успокоиться на счет «три». Если вы
досчитали до трех, а он не прекратил безобразничать, его следует наказать.
9. Постарайтесь исключить эмоции, когда призываете своего
ребенка к порядку, не читайте ему нотаций и не спорьте с ним.
Делайте то, что считаете нужным: «Таня, я не собираюсь спорить с тобой. Бить других
людей нехорошо, я хочу, чтобы ты
сейчас подумала о своем поведении. Отправляйся сейчас же
в тихое кресло». Дети должны твердо знать, что любое действие
имеет последствия. Если ребенок кричит или ведет себя плохо,
вы должны продлить время наказания. Когда время наказания
закончится, не забудьте спросить ребенка, понял ли он, почему
был наказан.
10. Вы можете завести карту со звездочками или график, где
в течение определенного времени будут делаться заметки о хорошем поведении ребенка.
Когда наберется достаточное количество этих заметок, ребенок может получить
дополнительное
поощрение, скажем, в виде прогулки или поездки куданибудь.
Это хороший метод для контроля за поведением.
11.Не забывайте подмечать, когда ваши дети хорошо себя
ведут, и хвалите их за то, что они отвечают вашим ожиданиям:
«Я рада, что ты...» или «Это здорово, что ты...».
12. Попросите ребенка воспроизвести ту модель поведения,
которую вы от него ожидаете: «Ваня, нехорошо ходить по ком
нате в уличной обуви. Ты можешь показать мне, как нужно вести себя в таком случае?»
Ваня снимает ботинки. «Спасибо,
я знала, что ты можешь это сделать. Так лучше».
13. Дети чувствуют себя в большей безопасности, если имеют дело с многократно
повторяющимися действиями, они более
восприимчивы и лучше реагируют, когда регулярно едят, спят,
играют.
Не забывайте быть последовательным, даже если вы чувствуете, что вам не хватает сил
претворять   в   жизнь   ваши   планы  относительно   дисциплины.  В   противном   случае   дети
поймут, что им совершенно не требуется следовать правилам, потому что эти правила все
время меняются.
Дисциплина с любовью
^ Разговаривайте с детьми уважительно. Приветствуйте их появление в вашей семье.
•^ Помогайте им самостоятельно оценивать хорошие и плохие поступки.
"'Приучайте детей самих принимать решения о действии или бездействии в различных
ситуациях.
^ Никогда не унижайте детей  никогда!
^  Аргументированно  объясняйте   детям,   почему   в   каждом  конкретном  случае   надо
поступать определённым образом,  а не иначе. При этом контролируйте, что вы говорите,
объяснения типа «потому что я так хочу» не убедят ребёнка. Дети не любят приказов и могут
просто отстраниться от общения с вами. Убеждение,   доверительные   беседы,   диалоги   на   равных   помогут  вам   завоевать   авторитет   у
ребёнка.
^  Пока они еще очень малы, объясняйте детям все, что вы делаете. Они не всегда поймут
вас, но почувствуют образ ваших  мыслей   и   ваше   к   ним   уважение.   Это   может   произойти
даже до того, как они научатся говорить.
^ Постоянно информируйте ребёнка и поддерживайте его вовлеченность в события.
^ Предотвращайте малейшее непонимание простыми объяснениями.
^ Не противодействуйте ребёнку.
^ Избегайте приказного тона.
^ Выполняйте свои обещания.
^ Реагируйте на любую ситуацию без проволочек.
^ Физические меры воздействия и оскорбления категорически запрещены.
^ Не стесняйтесь проявлять свою любовь к ребёнку.
^ Если всётаки необходимо сделать «внушение», сделайте это наедине.
^ Обсудите с ребёнком его поведение, вызвавшее необходимость «внушения».
^ А потом побудьте вместе и убедитесь, что он правильно всё понял.
Положение о наказаниях и поощрениях
1.  Чем разнообразнее и неожиданнее поощрения, тем они  действенней. При этом поощрения
не должны восприниматься  как подарок ко дню  рождения  (его все равно получишь). Чтобы
поощрения выполняли свою функцию, они должны быть четко увязаны с действиями ребёнка.
Неожиданная   награда   лучше   за  поминается,   а   конфета   за   каждый   хороший   поступок
теряет свою роль «быть поощрением».
2. Наказание должно быть значимым для ребёнка, иначе оно
теряет свой смысл и не служит для прерывания нежелательного
поведения. Если ребёнка наказывают, оставляя дома, а он при
этом не хотел идти в гости, то вряд ли это событие можно считать наказанием.
3. Ребёнок может принимать участие в вопросах выбора поощрения и наказания. Дети
подчас бывают справедливыми в по
иске подходящего для себя наказания, чувствуя доверие, которое оказали им родители.
Осуществляя выбор, они к тому же
лучше запоминают, что может последовать за определенным
поведением, и это повышает их ответственность.
4. Лучше использовать поощрения, чем наказания. Если
нужное поведение поощрять, а ненужное игнорировать, то не
обходимые навыки формируются быстрее, чем если используются и поощрения, и наказания.
Поощрения должны исполняться. Очень важно, чтобы обещанная награда была получена, по
этому не стоит давать невыполнимых обещаний.
Правила, которые помогут наладить и поддерживать в семье бесконфликтную
дисциплину:
1. Правила (ограничения, требования, запреты) обязательны
в жизни ребёнка.
2. Правил (ограничений, требований, запретов) не следует
создавать слишком много, и им необходимо быть гибкими. 3. Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими
потребностями ребёнка (движение,
познание, упражнение).
4. Правила (ограничение, требование, запреты) согласуются
взрослыми между собой.
5.  Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен   быть   скорее   дружественно
разъяснительным, чем повелительным.
ИГРАЙТЕ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ  ЭТО УЛУЧШАЕТ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ
1 . С малышами до трёх лет:
• Предоставьте ребёнку уютное местечко, набросайте туда
подушки и мягкие игрушки, чтобы он мог там понежиться.
• Поиграйте с ребёнком в прятки или в кошкимышки с участием мягких игрушек или
домашних животных.
• Поиграйте с водяными игрушками (ситечками, воронками,
чашками и лодочками) в пластиковом тазике или переносном
бассейне. Добавьте в воду голубой или зеленый краситель
для большего эффекта.
• Почитайте вместе с ребенком его любимые книжки.
2. С детьми от трёх до семи лет:
• Сыграйте для ребенка какуюнибудь роль из его любимого
произведения. Пригласите ребёнка присоединиться, но не настаивайте на его участии.
• Спойте вместе детскую песенку.
• Проговорите вместе детские считалочки.
• Имитируйте вместе «танцы» животных, например ящерицы, лягушки, кенгуру.
• Постройте вместе домики из песка или конструктора.
• Почитайте вместе книжки.
• Послушайте вместе аудиозаписи детских произведений
(песни, музыкальные сказки).
• Соберите вместе конструктор.
• Поиграйте вместе в настольные игры.
• Посмотрите вместе по телевизору передачу о природе, животных или путешествиях.
• Поразгадывайте вместе загадки.
• Прочитайте и сыграйте роли ваших любимых персонажей
из книг.
• Погуляйте вместе с ребенком и домашними животными
или покормите птиц в парке.
• Поиграйте вместе в мяч.
• Разыграйте пантомиму, например, изобразите действия
рассеянного человека, у которого носки разного цвета, или человека, который забыл, как
его зовут.
• Попробуйте изобразить разные эмоциональные чувства: веселость, недовольство, гнев,
грусть, гордость или непонимание.
• Поиграйте вместе в компьютерные игры. • Посмотрите вместе видеофильм.
• Слепите животных из глины или пластилина.
ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ОТ РЕБЕНКА
Чаще   всего   это   мы     родители,   взрослые      даем   советы  своим   детям.   Но   давайте
прислушаемся к их советам.
«Памятка   родителям  от   ребенка»      это   не   только   своеобразный  монолог   ребенка,
отстаивающего свои права, свой суверенитет,  но еще и очевидное  приглашение взрослых к
диалогу.
^  Не балуйте меня,  вы меня этим портите. Я очень  хорошо  знаю,  что  не  обязательно
предоставлять мне все, что я прошу. Я просто испытываю вас.
^ Не бойтесь быть твердым со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет
мне определить свое место.
^ Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что считаться
нужно только с силой. Я откликнусь с большей готовностью на ваши просьбы.
^  Не  будьте  непоследовательными.   Это   сбивает   меня   с   толку  и   заставляет  упорнее
пытаться во всех случаях оставить последнее слово за собой.
^ Не давайте обещаний, которые вы не сможете выполнить; это поколеблет мою веру в вас.
^  Не   поддавайтесь  на  мои  провокации,  когда   я говорю   или  делаю чтото только  затем,
чтобы просто расстроить вас. А то я попытаюсь достичь еще больших «побед».
^  Не  расстраивайтесь   слишком   сильно,   когда   я   говорю:  «Я  вас  ненавижу!» Это  не
буквально, я просто хочу, чтобы вы пожалели о том, что сделали мне.
^ Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь
на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».
^  Не  делайте  для  меня  и  за  меня  то,  что я в состоянии  сделать для себя  сам. Я  могу
продолжать использовать вас в качестве прислуги.
Ваш ребёнок
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ
АГРЕССИВНЫЙ РЕБЕНОК
Признаки агрессивности:
 по темпераменту ребенок: вспыльчив, непокорен, непредсказуем.
 по характеру: самоуверен, недостаточно внимателен к чувствам окружающих, дерзок,
проявляет негативизм.
Причины: Нарушения эмоциональноволевой сферы:
• неумение ребенка управлять своим поведением;
• недостаточное усвоение ребенком общественных норм по
ведения, общения.
• Неблагополучная семейная обстановка:
• отчуждение, постоянные ссоры, стрессы;
— нет единства требований к ребенку;
• ребенку предъявляются слишком суровые или слабые требования;
• физические (особенно жестокие) наказания; • асоциальное поведение родителей;
• плохие жилищнобытовые условия, материальные затруднения;
• Трудности обучения.
• Психологический климат в дошкольном учреждении.
Советы родителям
• Упорядочьте систему требований, следите за своими по
ступками, показывая ребенку личный (положительный) пример.
• Поддерживайте дисциплину, выполняйте установленные
правила.
• Собственным примером приучайте ребенка к самоконтролю.
• Давайте понять ребенку, что вы его любите таким, какой
он есть.
• Направьте его энергию в положительное русло, например
в спорт, где ребенок может научиться контролировать эмоции,
управлять своим поведением (восточные единоборства, бокс,
ушу), а также рисование, пение.
• Предъявляя ребенку свои требования, учитывайте его возможности, а не свои желания.
Игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание
окружающих.
• Включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивайте его значимость в
выполняемом деле.
• На проявление агрессии устанавливайте жесткий запрет в том случае, когда агрессия,
не являясь защитной реакцией,
служит для ребенка своеобразным «развлечением».
• Научите ребенка жалеть. Он должен понять, что своим по
ведением доставляет огорчение, причиняет страдание близким
людям.
• Никогда не заставляйте ребенка забывать, что он добрый.
Например, скажите ему: «Зачем ты так делаешь, ведь ты хороший, добрый!»
• Практикуйте эмоциональное поощрение за проявление
доброты. В этом случае ребенок быстро сумеет перерасти «естественную возрастную
агрессивность» и научится быть гуманным и добрым.
• Если у ребенка имеется потребность выплеснуть агрессивные эмоции, ему
предоставляется такая возможность в игре.
Можно предложить ему следующее: подраться с подушкой; по
рвать бумагу; используя «стаканчик для криков», выплеснуть
свои отрицательные эмоции; поколотить стул надувным молот
ком; громко спеть любимую песню; налить в ванну воды, запустить в нее несколько
пластмассовых игрушек и бомбить их мячом; пробежать несколько кругов вокруг дома или по
коридору;
покидать мяч об стену; устроить соревнование «Кто громче
крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее пробежит».
• Если это возможно, сдерживайте агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их
проявлением, остановите зане
сенную для удара руку, окрикните ребенка. Учите   ребенка  выражать   свои   негативные   эмоции   в   социально  приемлемой
форме. На первом этапе предложите ребенку переносить свой гнев с живого объекта
на неживой (например:  «Если ты хочешь ударить,  бей лучше не меня, а стул»), а
затем научите ребенка выражать свои чувства, переживания в словесной форме.
Помните, что  бороться  с агрессивностью  нужно терпением,  объяснением,
поощрением.
Несколько шагов по преодолению агрессивного поведения у
ребенка 1й шаг  стимуляция гуманных чувств:
стимулируйте   у  агрессивных   детей   умение   признавать  собственные   ошибки,
учите его не сваливать свою вину на других;
переживание чувства неловкости, вины за агрессивное поведение;
*
развивайте у ребенка чувство эмпатии, сочувствия к другим: сверстникам,
взрослым и живому миру.
Например:
* «Миша, неужели тебе не жалко других детей?»
* «Если ты других жалеть не будешь, то и тебя никто не по
жалеет».
* Спросите у ребенка, почему плачет обиженный малыш.
* Предложите помириться с обиженным ребенком («Мирись, мирись и больше
не дерись...»).
2й шаг  ориентация на эмоциональное состояние другого:
— стремитесь обратить, привлечь внимание к состоянию другого, не выражая оценочного
отношения к случившемуся. Например:
* «Ты сейчас чувствуешь себя победителем?», «Кому сейчас плохо, как ты
думаешь?»
 * Если агрессивный ребенок стал свидетелем того, как обидели Лену, то взрослый
предлагает ему: «Давай пожалеем Лену!»
 «Как ты думаешь, сейчас только тебе плохо или еще комуто?», «Тебе сейчас
грустно?», «Ты злишься?», «Ты чувствуешь
усталость и ни с кем не хочешь разговаривать?»
3й шаг  осознание агрессивного и неуверенного поведения или состояния:
 помогите агрессивному ребёнку адекватно оценивать эмоциональное состояние
ребёнкажертвы, а не только собственное;
постарайтесь понять характер агрессивности  защитный или более похожий на
жестокость без сочувствия к обиженным;
 стимулируйте осознание особенностей вспыльчивого и не
уверенного поведения детьми;
стремитесь поставить агрессивного ребёнка на место ребёнкажертвы;
чаще  разговаривайте  с   агрессивным   ребёнком  о   палитре  его   собственных
эмоциональных состояний;
 чаще спрашивайте у него о вариантах выхода из конфликтной ситуации;
объясняйте,
самоутвердиться;
 другими   неагрессивными   способами
  какими
 он   может
 расскажите, что такое вспышка гнева, что означает «контролировать»
собственную агрессию, зачем это необходимо
делать;
 спрашивайте у ребенка, в каких случаях он чаще всего становится сердитым, теряет над собой контроль;
 объясните ребенку, зачем необходимо и что означает «контролировать»
собственную агрессию.
Например:
 «Ты стукнул Веру потому, что... а ещё почему?»
* Взрослый говорит: «Сейчас возьму листок и злую мордочку изображу. Это волк!
Дима, возьми резинку и злую морду
у волка сотри (или незлую изобрази!). Как ты думаешь, почему
у волка злая морда?» (Эти вопросы можно адресовать и ребёнкужертве притеснения.)
* «Как ты думаешь, почему Игорь тебя обидел? А ещё по
чему?»
УПРЯМЫЙ РЕБЁНОК
Как правило, каждый взрослый вкладывает в понятие «упрямство» своё понимание. В нём
как будто уже содержится некоторый отрицательный оттенок, недовольство поведением де
тей,   которых   называем   упрямыми.   Довольно   часто   мы   смешиваем   понятие   настойчивости
(целеустремленности)   и   упрямства.  И   в   этом   случае   своими   действиями,   реакциями   мы
можем затруднять развитие самостоятельности, инициативности ребёнка, а эти качества важны
для будущего наших детей.
У   каждого   индивида   свой   запас   терпения   и   спокойствия,   поэтому   одинаковое   поведение
детей   для   одних   может   быть   невыносимым,   а   для   других      просто   доставляющим   мелкие
неудобства. И, конечно, упрямство может и раздражать, и утомлять,  и обижать, и злить, и
огорчать.   Особенно   вероятно   возникновение   такого   рода   чувств,   когда   дети   в   своей
настойчивости  и «упёртости» не считаются ни с интересами, ни с возможностями взрослых,
ни с требованиями ситуации (например, на улице холодно, а ребёнок категорически не хочет
надевать шапку).
Таким образом, степень упорства ребёнка в настаивании  на своем может быть разной;
взрослые   в   силу   своего   состояния  (усталый   и   раздражительный   или   доброжелательный,
довольный,   отдохнувший)   могут   поразному   воспринимать   поведение   детей;   требования
ситуации могут различаться, однако можно выделить общие характеристики, соответствующие
упрямству. Упрямому поведению свойственны категоричность, нежелание слышать и понимать
другого   человека,   считаться   с   интересами,  возможностями,   желаниями   других   людей   и
требованиями ситуации.
В   психологии   существуют   представления   о   причинах   упрямства   и   возрастных   периодах,
когда дети упрямятся особенно активно. Что же стоит за проявлением упрямства?
В развитии детей существуют возрастные периоды, когда желание настаивать на своем,
делать наперекор другим (особенно взрослым) усиливается. Это связано, прежде всего, с так
называемым кризисом трех лет и подростковым возрастом. В это время желание делать
многое, если не все, посвоему, самостоятельно столь сильно, что любые действия со стороны
взрослых, противоречащие ему, вызывают реакции протеста. Поведение ребенка определяет
девиз «Я сам». Несмотря на то, что все дети проходят через периоды возрастных кризисов, у
одних они протекают в мягкой форме и довольно быстро, другие же переживают их остро,
бурно, с сильным обострением отношений с родителями, причем процесс этот может
затянуться на долгое время. Как будет протекать кризис, зависит не только от особенно
стей самовыражения ребенка, но и от поведения взрослого. Как показывают исследования,
мягче эти периоды проходят в семьях, где взрослые проявляют уважительное отношение и
интерес к мнению ребенка, его точке зрения, где часто звучат вопросы: «Как ты
думаешь?», «Что было бы тебе интересно?», «А как считаешь ты?» и т. д., а также где
ребенку время от времени предоставляют возможность выбора. Детское упрямство может вызываться чувствами обиды, злости, гнева, обращенными к
родителям.
В   этом   случае   оно   выступает   средством   мести,   когда   ребенок   поступает   вопреки
(«назло») взрослым. Такое поведение может свидетельствовать об имеющемся в настоящее
время   кризисе   в   отношениях   между   родителями   и   ребенком,   о   какомто  конфликте   в
общении.
Упрямство      это   доступная   для   ребенка   форма   заявления  о   себе,   о   своих
желаниях, чувствах. Осознавать свои желания и выражать их в понятной для окружающих
форме  непростая задача для ребенка.
Ситуации  проявления детского упрямства сложны еще и потому,  что в  них  есть  нечто,  что
вызывает у взрослых очень сильную эмоциональную реакцию. Часто мы бываем столь сильно
вовлечены  эмоционально  в  ситуации,   где   проявляется   упрямство детей, что уже не  можем
спокойно проанализировать их, найти какоелибо здравое, разумное решение. Что делает эти
ситуации столь сложными для взрослых и особенно для родителей? Возможно, дело в том,
что в детском упрямстве многие взрослые усматривают вызов собственной компетентности
воспитателя,   угрозу   своему   авторитету   в   глазах   ребенка.   И   именно   это   обстоятельство
подогревает наше желание бороться с упрямством. Когда все силы направлены на борьбу, очень
трудно разобраться в причинах того, почему ребенок ведет себя подобным образом. В этом
случае   появляется   опасность   потерять   из   виду  самого   ребенка,   потому   что   все   внимание
сосредотачивается  на   целях,   которые   взрослый   ставит   перед   собой.   Цели   могут  быть
самыми   разными,   например:   «Я   должен   заставить   ребенка   понять,   что   родителей   надо
слушаться», «Я докажу, что я сильнее» (умнее, старше и т. д.). Цели разные, но в них есть
общая  черта:   ребенок   становится   средством   их   достижения.   Когда  взрослые,   стремясь
доказать свою компетентность, упорно настаивают на своем, то в этом пресловутое упрямство
проявляется  не меньше, чем у детей. Таким образом, получается замкнутый круг, где упрямое
поведение одного человека порождает и поддерживает подобные реакции у другого.
Какие   чувства   могут   возникать   у  взрослых,   когда   упрямятся   дети,   нам   более   или   менее
понятно, а что может чувствовать ребенок, когда его заставляют делать чтото, чего он не хочет,
борются с его упрямством?
Вспомните   свою   детскую   ситуацию,   когда   вы   упрямились,  но   взрослые   не   считались   с
вашим   «не   хочу».   Это   может   быть  какаято   конкретная   ситуация,   возникшая   всего   раз   в
жизни или раз за разом повторяющаяся. Вспомните, где это происходило, сколько вам было лет.
Оживите в памяти, как взрослые заставляли делать чтото так, как они считали нужным, что
они говорили при этом. Как вы себя чувствовали в этой ситуации? Что вам хотелось сделать?
А   теперь   вернитесь   в   настоящее   время.   Через   призму   своих  воспоминаний   бывает   легче
понять и разглядеть собственного ребенка. Часто дети воспринимают борьбу с их упрямым
поведением как борьбу с ними самими, они могут чувствовать беспомощность, ненависть,
грусть, жалость к себе, обиду, злость,  страх. У ребенка в этот момент могут возникать
разные   желания:   пошалить   еще,   ударить   родителя,   сломать   чтолибо,   убежать   и
спрятаться, плакать, кричать.
Как   перейти   от   противостояния   к   взаимопониманию:  •   Если   ребенок   упорствует   в
своем нежелании делать чтолибо,   имеет   смысл   уточнить,   расспросить,   чего   именно
он  не хочет. Доброжелательные вопросы со стороны взрослых дают ребенку возможность
почувствовать, что его хотят понять, а это не что иное, как первый шаг к диалогу.
• Чаще всего за детским «не хочу» прячутся либо какието
опасения, страхи, либо определённые желания ребенка. Если это
опасения, то он, прежде всего, нуждается в поддержке и, получив ее, вероятно, сможет с
помощью родителей преодолеть свое
«не хочу», которое в этом случае скорее означает «не могу». • Если за нежеланием делать чтото стоят какието другие
желания, то надо понять, чего же хочет ребенок. Это непростая
задача, поскольку, как уже упоминалось выше, детям сложно
осознать свои желания, они часто ощущают их как неопределенное беспокойство,
неудовлетворенность. Если ему сложно,
предложите несколько вариантов ответов на выбор, но не в утвердительной, а в
вопросительной форме: «Маша, ты сейчас хочешь послушать сказку, порисовать со мной,
полепить из пластилина или чтото еще?»
Обратите внимание на следующие моменты:
 Набор предлагаемых вариантов формулируется в виде вопроса, а не утверждения или
предложения.
Используется слово «сейчас», которое фокусирует внимание на желаниях, возникающих
«здесь и теперь».
Родитель не предлагает исчерпывающий список возможных желаний, а интересуется
мнением ребенка («Чтото ещё?»).
 Прояснение желаний  это не допрос с пристрастием, самый важный результат
заключается в ощущении ребенка, что им интересуются, его хотят понять.
Если   ребенок   настаивает   на   своём   желании   (часто   вопреки   разумным   доводам   со
стороны родителей), то первый шаг заключается в прояснении, чего же он хочет, в выяснении
конкретных подробностей.
Когда становится понятно, чего же хочет ребенок, не торопитесь выполнять его желание
или, напротив, отговаривать его (такой соблазн тем сильнее, чем более нереалистично желание
ребенка, а желания могут быть разные, вплоть до абсолютно фантастических).
Следующий   шаг      признание   права   ребенка   на   его   желание.   Обратите   внимание,   что
признание права ребенка хотеть того, чего ему хочется, и соглашение выполнять это желание
 совершенно различные действия с совершенно различными последствиями.
Когда мы чувствуем, что ктото признает наше право на то или иное желание, то на первый
план выступает состояние радости, легкости, а также возникает или усиливается расположен
ность к диалогу, сотрудничеству. Опираясь на свой опыт, нам, взрослым, бывает легче понять
ценность принятия, признания права на желание для ребенка.
Когда   желание   ребенка   обозначено,   конкретизировано,   когда  родитель   обозначил   свое
принятие   этого   желания   и   права   ребенка   на   него,   становится   возможным   конструктивное
обсуждение его реализации.
Иногда желание ребенка вполне реалистично, но выполнить его можно не сразу, а только
через некоторое время. В этом случае надо поговорить о том, когда это будет возможно,
обсуждая не абстрактное «потом, когданибудь», а вполне конкретное «когда». Важно,
чтобы, определяя конкретное «когда», взрослые учитывали свой реальный потенциал, так
как нарушение договоренности с вашей стороны может привести к возникновению (или
усилению) недоверия со стороны ребенка к вашим словам. Конечно, существуют
невозможные желания (сложно превратить зиму в лето, достать луну с неба). Не все
подвластно нам в реальности, но мы все можем делать в стране фантазий. Предложить
ребенку помечтать о его желании, эмоционально прожить его, представить, как бы это
могло быть,  иногда более действенный способ удовлетворения, чем реализация
желания в действительности.
Что значит «быть чувствительным к миру ребенка»? Это означает давать работу глазам и
ушам,   то   есть   видеть   ребенка,  слышать,   что   и   как   он   говорит.   При   всей   банальности   и
очевидности этой фразы в реальном взаимодействии  с нашими детьми у нас значительно
расширяются   возможности   для   того,   чтобы  строить   отношения   с   ними   на   основе
взаимопонимания. Как вести себя с ребенком, который упрямится
• Упрямство возникает на фоне постоянного стресса, в условиях которого вынужден
находиться   ребенок.   Стимуляторами   стрессового   состояния   могут   стать   постоянные
конфликты   в   семье,   непоследовательное   воспитание   ребенка,   а   также   перестановка
семейных   ролей   (например,   когда   мать   вынуждена   играть  в   семье   роль   мужчины   или
воспитанием ребенка занимается бабушка).
• Постарайтесь, чтобы ваша любовь не обернулась вседозволенностью и безнадзорностью.
Установите четкие рамки запретов (желательно, чтобы их было немного  лишь самые
основные) и позвольте ребенку свободно действовать в этих рамках.
• Строго придерживайтесь установленных запретов и разрешений.
• Не фиксируйте внимание на упрямстве, «не помните зла».
• Не забывайте хвалить ребенка, когда он этого заслуживает.
• Не относитесь к ребенку предвзято. Предъявляйте разумные требования,
соответствующие его возрасту.
• Не соглашайтесь с ребенком только ради того, чтобы он
от вас «отстал».
• Прежде чем обвинять ребенка в упрямстве, подумайте:
а не проявляете ли упрямство вы сами? Часто упрямство ребенка становится реакцией
защиты на чрезмерное упрямство родителей. Не будьте слишком властны по отношению к
ребенку!
• Постарайтесь увлечь упрямого ребенка игрой  таким об
разом вы сможете победить то или иное проявление упрямства,
не ущемив детского самолюбия. Ребенок должен выполнить ваше требование с мыслью, что
оно совпало с его желанием.
• Чаще ставьте себя на место ребенка и смотрите на мир «его
глазами».
• Предоставьте ребенку право выбора. Например, вы собрались идти на прогулку, не
следует спрашивать его хочет ли он
гулять, если вы знаете заранее его ответ. Поинтересуйтесь, хо
чет ли он пойти гулять в парк или во двор, хочет ли он надеть
на прогулку ту или другую одежду.
• Старайтесь не создавать ситуаций, в которых была бы возможность для проявления
упрямства ребенка.
• Играйте вместе с ребенком  это улучшает взаимоотношения.
• Не используйте силовых методов, не показывайте своего
морального и физического превосходства  таким образом вы
разовьете у ребенка комплекс неполноценности, ожесточите его.
Как не надо вести себя родителям с маленьким упрямцем
^ Ни в коем случае не требуйте от ребенка невозможного и не пытайтесь унизить его
чувство собственного достоинства.
^ Не ведите борьбу с ребенком по разным поводам и пустякам.
V  Не   старайтесь   одерживать   сплошные   победы   в   своих   воспитательных   мероприятиях,
касающихся   особенно   неукоснительного   выполнения   основных   режимных   моментов   (еда, сон  и т. д.). Помните, что здоровый ребенок не может беспрекословно подчиняться вам, а,
невольно поддерживая упрямство, вы создаете почву для неврозов.
•^ Если ваш ребенок особенно упрям, прежде чем перевоспитывать его, убедитесь, что он
не левша (при некотором доминировании правого полушария у детей очень часто развито уп
рямство).
БЕСПОКОЙНЫЙ РЕБЕНОК
Как разговаривать с беспокойным ребенком
1. Недопустимы (даже в критических ситуациях) грубость,
унижение, злость. Выражения типа «терпеть не могу», «ты меня
извел», «у меня нет сил», «ты мне надоел», повторяемые не
сколько раз в день (не говоря о более грубых), бессмысленны.
Ребенок просто перестает их слышать.
2. Не разговаривайте с ребенком между делом, раздраженно,
показывая всем своим видом, что он отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним.
Извинитесь, если не можете ото
рваться от дела, и обязательно поговорите с ним позже.
3. Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько
минут, отложите все дела, пусть ребёнок почувствует ваше вни
мание и заинтересованность.
4. Во время разговора помните, что важны тон, мимика,
жесты, на них ребёнок реагирует сильнее, чем на слова. Они
не должны демонстрировать недовольство, раздражение, нетерпение.
5. Разговаривая с ребёнком, задавайте вопросы, требующие
пространного ответа.
6. Поощряйте ребёнка в ходе разговора, покажите, что вам
интересно и важно то, о чём он говорит.
7. Не оставляйте без внимания просьбы ребёнка. Если прось
бу нельзя выполнить по какойто причине, не отмалчивайтесь,
не ограничивайтесь коротким «нет», объясните, почему вы
не можете её выполнить. Не ставьте условия для выполнения
просьбы, например: «Если ты сделаешь это, то я сделаю тото».
Вы можете поставить себя в неловкую ситуацию.
ТРЕВОЖНЫЙ РЕБЕНОК
 Рекомендации педагогам по работе с тревожными детьми
1. Хвалите ребенка даже за незначительный успех.
2. Спрашивайте ребенка в середине занятия.
1. Избегайте заданий на ограниченное время, особенно заданий с необходимостью выбирать
правильный ответ из нескольких приведенных.
2. Сравнивайте результаты ребенка только с его собственными результатами (неделю,
месяц назад).
3. Предъявляйте адекватные возможностям ребенка требования.
3. Используйте на занятиях визуальную поддержку. 4. Перед началом занятия выполняйте с детьми упражнения
на снижение тревожности.
4. Снижайте количество замечаний.
5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
10. Наказывая ребенка, не унижайте его.
11. Старайтесь не стыдить ребенка, особенно в присутствии
его одноклассников.
12. Постепенно приобщайте ребенка к новым заданиям.
13. По возможности объясняйте новый материал на знакомых примерах.
14. Избегайте длинных нотаций!
15. Обратите внимание на ваш стиль преподавания (авторитарный стиль может усилить
тревожность ребенка).
Повышение самооценки тревожного ребенка
Заниженная самооценка ребенка может выражаться в болезненном восприятии критики от
окружающих,   обвинении   себя  во   многих   неудачах,   в   боязни   браться   за   новое   сложное
задание.  Как  правило,   такой  ребенок  чаще  других   подвергается   манипуляциям   со  стороны
взрослых   и   сверстников.   Кроме   того,   чтобы   вырасти   в   собственных   глазах,   тревожный
ребенок иногда любит покритиковать других.
Для   того  чтобы  повысить   самооценку  ребенка,  оказывайте  ему  поддержку, проявляйте
искреннюю   заботу   о   нем   и   как   можно   чаще   давайте   позитивную   оценку   его   действиям   и
поступкам.
Прежде всего необходимо как можно чаще называть ребёнка по имени и хвалить его
в присутствии других детей и взрослых.
Отрицательное   влияние   на   формирование   адекватной   самооценки   ребёнка   оказывает
сравнение  его  результатов  с результатами других детей. Если вы всетаки хотите провести
сравнение, то лучше сравнить результаты ребёнка с его же результатами, которых он достиг
вчера, неделю или месяц назад.
При   общении   с   ребёнком   постарайтесь   установить   визуальный   контакт,   такое   прямое
общение «глаза в глаза» вселяет чувство доверия в душу ребёнка.
Рассказывайте   ребёнку   о   своих   собственных   затруднениях,  испытанных   вами   в   тех   или
иных ситуациях (в нынешний  период,  в детстве), и как вы с ними справлялись. Это поможет
расширению   поведенческого   репертуара   ребёнка   и   осознанию   того,  что   и   у   других   людей
существуют проблемы, сходные с его собственными.
Необходимо   быть   последовательными   в   воспитании  ребенка.  Повышению   самооценки
ребенка   способствует   демократический   стиль   воспитания.   Обратного   эффекта   можно
достичь, используя авторитарный и попустительский стили.
Общайтесь с ребенком так, как будто он лучше, чем в действительности.
Положительное влияние на самооценку ребенка оказывает  большое количество приятных
событий   (поездки,   путешествия  и   т.   д.)   и   отсутствие   или   снижение   количества
отрицательных
событий.
Выработке адекватной самооценки способствует хорошее
физическое развитие и здоровье.
Для детей робких, замкнутых, не умеющих  поддерживать  отношения с другими детьми,
существуют особые тренинги уверенности в себе. ЗАСТЕНЧИВЫЙ РЕБЕНОК
• Если застенчивость не мешает жизни вашего ребенка,
не обращайте на неё внимания.
•Необходимо   довести   до   сознания   ребенка   информацию  о  том,   что  на   свете   много

с
его
заставляет
ребенком
вместе

что
  сделать

  или   сказать
застенчивых людей.
 причинах
•
Постарайтесь
 что,
того,

  он   тем   самым
опасаясь
программирует   себя   на   неудачу:
  что   тебя   о   чемто
спросят или предложат чтото сделать, а ты не справишься. Ты так долго об этом думаешь,
что твои движения на самом деле  становятся неловкими, мысли разбегаются, ты забываешь
все  нужные   слова.   Ты   сам   превращаешь   себя   в   неумеху   и   незнайку».   Подобный   вывод
обычно   очень   впечатляет   детей,   и  они  приходят   к  следующему   выводу:   «Все   зависит   от
тебя самого. Как себя настроишь, так и будешь выглядеть и действовать».
стесняться.
  чтото   неправильно,
разобраться
  Объясните
  «Ты   боишься,
  малышу,
в
• Постарайтесь разобраться в истинных желаниях своего ребенка. Не упрекайте, а
лучше объясните ему его поведение:
«Я вижу, что ты чувствуешь себя неуверенно, а тебе хочется играть с ребятами».
• Не называйте ребенка застенчивым, так как это может от
разиться на его поведении. Лучше подчеркивайте сильные стороны его характера, чаще
хвалите ребенка, говорите о его положительных качествах, день за днем укрепляйте в нем
уверенность, а застенчивость определяйте как осторожность, осмотрительность,
обдуманность. Вместе с ребенком вспомните, какими
способностями он обладает в реальности. У него много достоинств, значит, ему есть чем
гордиться. Предложите ребенку вы
писать свои хорошие качества на лист бумаги (в одну колонку).
В другой колонке должны быть те качества, которыми, по его
мнению, его наделяют другие люди. Положительных качеств,
несомненно, будет больше, чем отрицательных. Главное, чтобы
ребенок наглядно увидел, что его есть за что уважать и ценить.
Подскажите ребенку, что разрешается время от времени вписывать те новые черты, которые
он может поставить себе в заслугу, и вычеркивать те, от которых он смог избавиться.
• Находясь в большом обществе, будьте рядом с ребенком,
держите его за руку, пока он не почувствует уверенность в себе.
Пусть он сам отпустит вашу руку.
Разнообразьте
походы,
на экскурсии, желательно туда, где ему нравится. Пусть участвует в детских спектаклях и
т.   п.   Следует   учитывать   одно   важное   условие:   общение   непременно   должно   быть
добровольным.
 Не   настаивайте   на   присоединении   застенчивого   ребенка   к   компании
сверстников против его желания.
ребенка:
вашего
ходите
жизнь
в

• Организовывайте встречи с друзьями своего ребенка у себя
дома, чтобы быть в курсе его интересов. Проанализируйте с ребенком содержание бесед детей
того круга, к которому он хотел
бы присоединиться. Необходимо натолкнуть ребенка на мысль,
что он вполне мог бы участвовать в разговоре на равных, так как
ему есть что сказать по данным темам.
• Часто ребенок панически боится самой возможности того,
что к нему ктото обратится с вопросом. Помогите ему вспомнить большинство таких разговоров, где, как правило, говорят
дватри человека, а остальные подают короткие реплики. Постарайтесь убедить ребенка, что
произнести фразу из двухтрех
слов он способен.
• Расскажите ребенку, как он выглядит со стороны в тот момент, когда хочет
присоединиться к другим детям, но стесняется
или боится сделать это. Можно наглядно показать, приняв опре
деленную позу. Пусть ребенок осознает, как смешно и нелепо он
может выглядеть со стороны в минуты застенчивости. Такой
факт заставит его стараться следить за своей мимикой.
• Застенчивым детям свойственно впадать в панику, испытывать беспричинную тревогу
особенно в те минуты, когда им
кажется, что внимание окружающих направлено на них. Существует два способа, которые
помогут чрезмерно застенчивому
ребенку быстро успокоиться и прийти в себя.
Способ первый: постараться глубоко вдохнуть и медленно выдохнуть. Обычно три вдоха
выдоха помогают снять напряжение и расслабиться.
Способ   второй:  медленный   счет   про   себя      до   десяти   и больше, если требует
ситуация. Сосредоточенность на этом занятии даст возможность отвлечься и успокоиться.
•   Вызывайте   ребенка   на   откровенные   беседы.   Попробуйте  завести   разговор   о   том,   с
какими проблемами он сталкивается,  и   ребенок   откликнется.   Такие   беседы   не  только
сблизят вас с ребенком, но и помогут совместными усилиями найти верный путь к решению
проблем. Пусть ребенок рассказывает вам каждый день хорошие новости. При этом просто
выслушивайте его и не давайте советов. Относитесь серьезно к его проблемам и вместе
радуйтесь победам.
• Генеральная репетиция  лучший выход для того, чтобы
прогнать страх перед неизвестным мероприятием. Иногда полезно проиграть ту или
иную ситуацию. Причем варианты
должны быть различными. Можно порекомендовать в ситуации,
когда на ребенка «нападает приступ застенчивости», представить себе, что он в данный
момент только играет определённую
роль.
• Стеснительные дети считают, что они постоянно находятся
у всех на виду. Объясните ребенку, что у людей много собственных дел, и все заняты
собой. На самом деле никому нет
до него дела. А если все же окажется, что ктото увидел его про
мах, безотказно действует один простой прием  улыбка. Достаточно улыбнуться свидетелю
твоей неловкости, и он тоже ответит улыбкой. В худшем случае  просто равнодушно
отвернется.
свое

поведение.

  формируют   у   ребенка
родители,
Постарайтесь
изменить
  когда
сами   того   не   ведая,
то и дело сравнивают его с другими детьми, критикуют по любому поводу, предъявляют к
нему   завышенные   требования,   редко   хвалят.   Перестаньте   критиковать   ребенка   по   любому
поводу,
ни   с   кем   не   сравнивайте,   напротив,   при   каждом   удобном   случае  подчеркивайте   его
индивидуальность. Попробуйте смотреть  на ребенка не глазами цензора, и со временем вы
увидите, как он преобразится.
Нередко
застенчивость,

file_name: ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ.doc

intro: Данные  принципы  помогут  родителям, воспитателя, педагогом-специалистам  дошкольного  образовательного  учреждения  в  вопросах  воспитания  ребенка-  дошкольника.  У  родителей    порой  возникает много  вопросов, как  привить  ребенку  дисциплину, как  заставить  его  слушаться, как  справиться  с  агрессией, тревожностью  и  гиперактивностью. Данная  памятка  поможет  родителям  ответить  на  интересующие  их  вопросы.

title: Принципы  воспитания  современных  детей


extracted_text:
Вариант 1
Вариант 2
ТЕСТ:  Сообщающиеся сосуды
Вариант 1
Вариант 2
ТЕСТ:  Сообщающиеся сосуды

file_name: ТЕСТ  Сообщающиеся сосуды.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word. Предназначен для проведения урока в 7 классе при проверке знаний по  теме "Сообщающиеся сосуды".  Самостоятельная работа не содержит расчётных задач, но предполагает заставить учащихся рассуждать логически. Представлена в количестве шести вариантов. Материал готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа "Сообщающиеся сосуды"


extracted_text:
Тест:  «Строение вещества».
Вариант 1
1.Выберите верное утверждение.
А. Только твердые тела, состоят из молекул.
Б. Только жидкости состоят из молекул.
В. Только газы состоят из молекул.
Г. Все тела состоят из молекул.
2.Отличаются ли чемнибудь молекулы твердого йода
и молекулы газообразного йода.
А. Не отличаются.                           Б. Отличаются формой
В. Молекулы твердого тела больше молекул газа.
Г. Молекулы твердого тела меньше молекул газа.
Д. Отличаются числом атомов.
3.Промежутки   между   молекулами   жидкости   и   мо
лекулами твердого тела при одной и той же температуре.
А.Одинаковы.
Б.Неодинаковы:   промежутки   между   молекулами   жидкости
больше, чем между молекулами твердого тела.
В.Неодинаковы:   промежутки   между  молекулами   жидкости
меньше, чем между молекулами твердого тела.
Г.Неодинаковы:   промежутки   между   молекулами   жидкости
могут   быть   и   больше   и   меньше,  чем   между   молекулами
твердого тела.
4. В каких средах происходит диффузия?
А. Только в газах.                    Б. В жидкостях и твердых телах
В. Только в жидкостях            Г. В газах и твердых телах.
Д. Только в твердых телах.      Ж. В газах и жидкостях
Е. В газах, жидкостях и твердых телах.
5.  Изменяется   ли   скорость   движения   молекул   при
повышении температуры вещества?
А. Не изменяется                  Б. Увеличивается.
В. Уменьшается                   Г. Изменяется только у молекул газов
Д. Изменяется только у молекул газов и жидкостей.
6.Каковы   скорости   движения   молекул   жидкости   и
молекул газа при одной и той же температуре?
А.  В жидкостях скорость  движения молекул меньше,  чем в
газах.
Б. Одинаковы.
В. В жидкостях скорость движения молекул больше, чем в газах.
7.В   холодной   или   горячей   соленой   воде   быстрее
просаливаются помидоры?
А. В холодной.          Б. В горячей.           В. С одинаковой скоростью.
8.Что происходит при склеивании деревянных изделий?
А. Молекулы клея притягиваются к молекулам дерева.
Б. Молекулы дерева притягиваются друг к другу и клей не играет
роли.
В. Молекулы клея проникают в промежутки между молекулами
дерев
Вариант  2
1.Мельчайшей частицей вещества является...
А. Элементарная частица.           Б. Атом.     В. Молекула.
2.Отличается ли чемнибудь молекула водяного пара от
молекулы воды?
А. Отличаются формой.
Б. Молекулы пара больше молекул жидкости.
В. Молекулы пара меньше молекул жидкости.
Г. Отличаются числом атомов.
Д. Не отличаются.
3.Промежутки   между   молекулами   твердого   тела   и
молекулами газа при одной и той же температуре...
А. Неодинаковы: промежутки между молекулами твердого
тела больше, чем между молекулами газа.
Б.   Неодинаковы:   промежутки между молекулами твердого
тела меньше, чем между молекулами газа.
В.   Неодинаковы:   промежутки  между  молекулами  твердого
тела могут быть и больше и меньше, чем между молекулами
газа.
Г. Одинаковы.
4.В каких средах диффузия происходит быстрее?
А. Одинаково во всех средах.                   В. В жидкостях.
Б. В твердых телах.                                     Г. В газах.
5.Изменяется   ли   скорость   движения   молекул   при
понижении температуры?
А. Увеличивается.
Б. Уменьшается.
В. Изменяется только у молекул газов.
Г. Изменяется только у молекул газов и жидкостей.
Д. Не изменяется.
6.Каковы скорости движения молекул газа и твердого
тела при одной и той же температуре?
А. В газах скорость движения молекул больше, чем в твердых
телах.
Б. В твердых телах скорость движения молекул больше, чем в
газах.
В. Одинаковы.
7.Один   кувшин   с   молоком   поставили   в   холодильник,
другой  оставили  в  комнате. Где   сливки  получатся
быстрее?
А. Одновременно.         Б. В комнате.               В. В холодильнике.
8.Почему дым от костра по мере его подъема перестает
быть видимым?
А. Частички сажи (дыма) исчезают.
Б. Частички сажи  (дыма) проникают в промежутки между
молекулами воздуха.
В. Частички сажи (дыма) превращаются в другие вещества. Вариант 3
1.Выберите верное утверждение.
А. Все вещества сплошные.
Б. Все вещества состоят из отдельных частиц, между
которыми есть промежутки.
В. Твердые и жидкие вещества сплошные, а газы состоят из
отдельных частиц.
2.Отличаются ли чемнибудь молекулы расплавлен
ного воска и молекулы восковой свечи?
А. Отличаются числом атомов.
Б. отличаются формой.                              В. не отличаются.
Г. Молекулы жидкости больше молекул твердого тела.
Д. Молекулы жидкости меньше молекул твердого тела.
3.Промежутки   между   молекулами   газа   и
молекулами   жидкости   при   одной   и   той   же
температуре...
А.   Неодинаковы:   промежутки   между   молекулами   газа
больше, чем между молекулами жидкости.
Б.   Неодинаковы:   промежутки   между   молекулами   газа
меньше, чем между молекулами жидкости.
В. Одинаковы.
Г. Неодинаковы: промежутки между молекулами газа могут
быть и больше, и меньше, чем между молекулами жидкости.
4. В каких средах происходит диффузия?
А. В газах, жидкостях и твердых телах.
Б. в газах и жидкостях.                               В. Только в газах.
Г. в газах и твердых телах                    Д. Только в твердых телах
Е.Только в жидкостях
 Ж. в жидкостях и твердых телах.
5.Как связаны температура тела и скорость движения
его молекул?
А. Температура тела не зависит от скорости движения молекул.
Б.   Чем   меньше   скорость   движения   молекул,   тем   выше
температуры тела.
В. Чем больше скорость движения молекул, тем выше температура
тела.
6.  Каковы скорости движения молекул твердого тела и
молекул жидкости при одной и той же температуре?
А. В твердых телах скорость движения молекул больше,  чем в
жидкости.
Б. В твердых телах скорость движения молекул меньше, чем в
жидкости.
В. Одинаковы.
7.В горячей или холодной воде надо замочить горох для
варки супа, Чтобы он разбух быстрее?
А. Скорости разбухания одинаковы.          Б. в холодной.            В. в
горячей.
8.Что произойдет, если мокрую темную ткань положить
на длительное время на белую ткань?
А. Обе ткани склеятся.
Б. Частицы белой краски проникнут в промежутки м/у частицами
Тест:  «Строение вещества.
Вариант  4
1.Выберите верное утверждение.
А. Все тела состоят из молекул.
Б. Только газы состоят из молекул.
В. Только твердые тела и жидкости состоят из молекул.
2.Отличается ли чемнибудь молекула водяного пара
от молекулы льда?
А. Молекулы льда больше молекул пара.
Б. Не отличаются.               В. Отличаются формой.
Г. Молекулы пара больше молекул льда.
Д. Отличаются числом атомов.
3.Промежутки между молекулами твердого тела и
молекулами жидкости при одной и той же темпе
ратуре...
А. Одинаковы.
Б. Неодинаковы, промежутки между молекулами твердого
тела могут быть и больше, и меньше, чем между молекулами
жидкости.
В. Неодинаковы, промежутки между молекулами жидкости
больше.
Г. Неодинаковы, промежутки между молекулами жидкости
меньше.
4.В каких средах диффузия происходит медленнее?
А. В газах.                               В. В твердых телах.
Б. В жидкостях.                 Г. Во всех средах с одинаковой
скоростью.
5.Изменяется   ли   скорость   движения   молекул   при
повышении температуры?
А. Изменяется только у молекул газов.
Б. Изменяется только у молекул газов и жидкостей.
В. Не изменяется.                Г. Уменьшается.
Д. Увеличивается.
6.Каковы скорости движения молекул газа и молекул
жидкости при одной и той же температуре?
А. Одинаковы.
Б. В газах скорость  движения  молекул меньше, чем в
жидкостях.
В. В жидкостях скорость движения молекул меньше, чем
в газах.
7.Чтобы   огурцы   дольше   оставались   малосольными,
рассол  с огурцами   необходимо  хранить  в  доме или  в
погребе?
А. В погребе.                           Б. В доме.
В.   Продолжительность   хранения   в   доме   и   погребе
одинакова.
8.Чернильное пятно на столе легче удалить сразу
чем через некоторое время. Почему?
А.   Со   временем   молекулы   чернил   и   дерева
притягиваются сильнее.
Б. Со временем молекулы чернил проникают глубже в
промежутки между молекулами дерева.
В. Со временем молекулы дерева притягиваются друг к темной ткани, и она побелеет.
В. Ничего не произойдет.
Г. Частицы темной краски проникнут в промежутки м/у частицами
белой ткани, и она потемнеет.
другу сильнее.
Вариант 5
1.Мельчайшей частицей вещества является...
А. Атом.            Б. Молекула.
В. Элементарная частица
Тест:  «Строение вещества.
Вариант  6
1.Выберите верное утверждение.
А. Твердые вещва сплошные, а газы состоят из отдельных
частиц.
2.Отличается ли чемнибудь молекула жидкой ртути
от молекулы паров ртути?
А. Молекулы жидкой ртути и ее паров одинаковы.
Б. Молекулы жидкой ртути больше.
В.Отличаются формой      Г.Отличаются числом атомов
3.Промежутки между молекулами газа и твердого
тела при одной и той же температуре...
А.   Неодинаковы:   промежутки   между   молекулами   газа
могут   быть   и   больше,   и   меньше,   чем   между   молекулами
твердого тела.
Б.   Неодинаковы:   промежутки   между  молекулами   газа
меньше, чем между молекулами твердого тела.
В.   Неодинаковы:   промежутки   между   молекулами   газа
больше, чем между молекулами твердого тела.
Г. Одинаковы.
4.В каких средах происходит диффузия?
А. В газах и жидкостях.                  Б. Только в газах
В. В газах, жидкостях и твердых телах
Г. В жидкостях и твердых телах.
Д. Только в жидкостях. Ж.         Е газах и твердых телах
Ж. Только в твердых телах.
5.Изменяется ли скорость движения молекул при
понижении температуры?
А. Не изменяется.
Г. Изменяется только у молекул газов и жидкостей.
Б. Уменьшается.
 Д. Изменяется только у молекул газов.
В. Увеличивается.
6.Каковы   скорости   движения   молекул   твердого
тела  и   молекул   газа   при   одной   и   той   же
температуре?
А. В твердых телах скорость движения молекул больше,
чем в газах.
Б. В твердых телах скорость движения меньше, чем в
газах.
В. Одинаковы.
7.Горячий   или   холодный   маринад   надо   залить   в
яблоки, чтобы они быстрее замариновались?
А. Холодный.                               В. Горячий
Б. Скорость  маринования  одинакова.
8.Запах духов через некоторое время распространяется по
Б. Твердые  и  жидкие  вещва сплошные, а газы состоят из
отдельных частиц.
В. Все вещества состоят из отдельных частиц, между которы
ми есть промежутки.
Г. Все вещества сплошные.
2.Отличаются ли чемнибудь молекулы льда от молекул
воды?
А. Отличаются числом атомов.      Б. Не отличаются.    В.
Отличаются формой.
Г. Молекулы твердого тела меньше молекул жидкости.
Д. Молекулы твердого тела больше молекул жидкости.
3.Промежутки между молекулами жидкости и мо
лекулами газа при одной и той же температуре...
А. Неодинаковы: промежутки между молекулами жидкости
меньше, чем между молекулами газа.
Б. Одинаковы.
В. Неодинаковы: промежутки между молекулами жидкости
могут быть и больше и меньше, чем между молекулами газа.
Г. Неодинаковы: промежутки между молекулами жидкости
больше, чем между молекулами газа.
4.В каких средах диффузия происходит быстрее?
А. Во всех средах с одинаковой скоростью.
В. В жидкостях          Б. В газах     Г. В твердых телах
5.Как   связаны   скорости   движения   молекул   и   тем
пература тела?
А. Чем меньше скорость движения молекул, тем меньше
температура тела.
Б. Чем больше скорость движения молекул, тем меньше
температура тела.
В. Температура тела не зависит от скорости движения его
молекул.
6.Каковы   скорости   движения   молекул   жидкости   и
молекул твердого тела при одной и той же темпе
ратуре?
А. Одинаковы.
Б. В жидкостях скорость движения молекул меньше, чем
в твердых телах.
В. В жидкостях скорость движения молекул больше, чем
в твердых телах.
7.Где дольше сохранится надутый детский резиновый
шарик: в холодном или теплом помещении?
А. В холодном.               Б. Одинаково.                  В. В теплом. всей комнате. Почему?
А. Молекулы духов заполняют промежутки между
молекулами воздуха в комнате.
Б. Потоки воздуха перенесли молекулы духов в разные
концы комнаты.
В. Усилилось наше обоняние.
8.В   стакан   воды   насыпали   кристаллики   сахара.   Через
некоторое время сахара на дне не оказалось. Почему?
А. Сахар исчез                  Б. Сахар испарился.
В. Сахар превратился в другое вещество.
Г. Молекулы сахара заняли промежутки между
молекулами воды.

file_name: ТЕСТ Строение вещества 7 кл.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word. Предназначен для проведения урока в 7 классе при проверке знаний по  теме "Строение вещества".  Данный тест не содержит расчётных задач, но предполагает заставить учащихся рассуждать логически. Представлена в количестве шести вариантов. Материал готов к распечатке

title: Тест "Строение вещества"


extracted_text:
ТЕСТ:  Три состояния вещества
Вариант 1
I.Как расположены молекулы в твердых телах и как они
движутся?
1.Молекулы расположены на расстояниях, меньших размеров
самих молекул, и перемещаются свободно друг относительно
друга.
2.Молекулы расположены на больших расстояниях друг от
друга (по сравнению с размерами молекул) и движутся
беспорядочно.
3.Молекулы расположены в строгом порядке и колеблются
около определенных положений.
II.Какие из приведенных свойств принадлежат
жидкостям?
1.Имеют определенный объем     3.Принимают форму сосуда
2.Занимают объем всего сосуда    4.Мало сжимаются
5.Легко поддаются сжатию
III.Изменится ли объем газа, если его перекачать из сосуда
вместимостью 1 л в сосуд вместимостью 2 л?
1.Увеличится в 2 раза                 2.Уменьшится в 2 раза
3.Не изменится.
IV. Молекулы расположены на больших расстояниях друг
относительно друга (по сравнению с размерами молекул),
слабо взаимодействуют между собой, движутся
хаотически. Какое это тело?
1.Газ        2.Твердое тело       3.Жидкость      4.Такого тела нет
V.В каком состоянии может находиться сталь: твердом,
жидком или газообразном?
1.Только в твердом состоянии.
2.Только в жидком состоянии.
3.Только в газообразном состоянии.
4.Во всех трех состояниях.
VI.Сжимаемость веществ, в зависимости от их
агрегатного состояния, уменьшается в следующем
порядке…
1.газы – жидкости  твердые тела
2.твердые тела – жидкости – газы
3.жидкости – твердые тела – газы
4.жидкости – газы – твердые тела
Вариант 2
I.Как расположены  молекулы жидкостей и как они
движутся?
1.Молекулы расположены на расстояниях, меньших размеров
самих молекул, и перемещаются свободно друг относительно
друга.
2.Молекулы расположены на больших расстояниях (по
сравнению с размерами молекул) друг от друга и движутся
беспорядочно.
3.Молекулы  расположены в строгом порядке и колеблются
около определенных положений.
II.Какие из приведенных свойств принадлежат газам?
1.Занимают весь предоставленный им объем.
2.Трудно сжимаются                     3.Легко сжимаются
4.Имеют кристаллическое строение.
5.Не имеют собственной формы.
III.В мензурке находится вода объемом 100 см3. Ее
переливают в стакан вместимостью 200 см3. Изменится
ли объем воды?
1.Увеличится        2.Уменьшится        3.Не изменится
IV.Молекулы плотно упакованы, сильно притягиваются
друг к другу, и каждая колеблется около определенной
точки. Какое это тело?
1.Газ       2.Жидкость       3.Твердое тело       4.Таких тел нет
V.В каком состоянии может находиться вода: в твердом,
жидком или газообразном?
1.Только в жидком состоянии.
2.Только в газообразном состоянии.
3.Только в твердом состоянии.
4.Во всех трех состояниях.
VI.Отличаются ли при одинаковой температуре размеры
промежутков между молекулами в газах и жидкостях?
1.Да, отличаются. Промежутки между молекулами газа
больше, чем между молекулами жидкости.
2.Да, отличаются. В газах промежутки между молекулами
очень маленькие.
3.Нет, не отличаются. При одинаковой температуре
промежутки во всех телах одинаковы ТЕСТ:  Три состояния вещества
Вариант 3
I.Как расположены молекулы газов и как они движутся?
1.Молекулы расположены на расстояниях, меньших размеров
самих молекул, и перемещаются свободно друг относительно
друга.
2.Молекулы расположены на расстояниях, во много раз
больших размеров самих молекул, и движутся беспорядочно.
3.Молекулы расположены в строгом порядке и колеблются
около определенных положений.
II.Какие из приведенных свойств принадлежат твердым
телам?
1.Трудно изменить форму    2.Сохраняют постоянную форму
3.Занимают весь предоставленный им объем.
4.Легко изменяют форму                  5.Трудно сжимаются.
III.Изменится ли объем газа, если его перекачать из
баллона вместимостью 20 л в баллон вместимостью 40 л?
1.Увеличится в 2 раза           2.Уменьшится в 2 раза
3.Не изменится.
IV.Есть ли такое вещество, у которого молекулы
расположены на больших расстояниях, сильно
притягиваются друг к другу и колеблются около
определенных положений?
1.Газ              2.Жидкость               3.Твердое тело.
4.Такого вещества не существует.
V.В каком состоянии может находиться ртуть:
твердом, жидком или газообразном?
1.Только в жидком                        2.Только в твердом
3.Только в газообразном              4.Во всех трех состояниях
VI.Отличаются ли при одинаковой температуре размеры
промежутков между молекулами в газах и твердых
телах?
1.Промежутки между молекулами газа больше, чем между
молекулами твердых тел.
2.В газах промежутки между молекулами очень маленькие.
3.Нет, не отличаются. При одинаковой температуре
промежутки во всех телах одинаковы.
Вариант 4
I.Ниже указано поведение молекул в твердых, жидких и
газообразных телах. Что является общим для жидкостей
и газов?
1.Молекулы расположены на расстояниях, меньших размеров
самих молекул, и движутся свободно друг относительно
друга.
2.Молекулы расположены на больших расстояниях друг от
друга (по сравнению с размерами молекул) и движутся
беспорядочно.
3.Молекулы движутся беспорядочно друг относительно
друга.
II.Укажите свойства твердых тел.
1.Имеют определенный объем.           4.Мало сжимаются
2.Занимают объем всего сосуда.         5.Легко сжимаются
3.Принимают форму всего сосуда.
III.В бутылке находится вода объемом 0,5 л. Ее
переливают в колбу вместимостью 1 л. Изменится ли
объем воды?
1.Увеличится         2.Уменьшится         3.Не изменится.
IV.Молекулы расположены так, что расстояние между
ними меньше размеров самих молекул. Они сильно
притягиваются друг к другу и перемещаются с места на
место. Какое это тело?
1.Газ        2.Жидкость        3.Твердое тело
V.В каком состоянии может находиться кислород: в
твердом, жидком или газообразном?
1.Только в жидком состоянии.
2.Только в твердом состоянии.
3.Только в газообразном состоянии.
4.Во всех трех состояниях.
VI.В каком состоянии вещество занимает весь
предоставленный объем и не имеет собственной формы?
1.Только в жидком                2.Только в газообразном.
3.Только в твердом                4.Ни в одном состоянии

file_name: ТЕСТ Трисостояния вещества 7 кл.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word. Предназначен для проведения урока в 7 классе при проверке знаний по  теме "Агрегатные состояния вещества".  Данный тест не содержит расчётных задач, но предполагает заставить учащихся рассуждать логически. Представлена в количестве четырёх вариантов. Материал готов к распечатке

title: Тест "Три состояния вещества"


extracted_text:
Тема: Б. Заходер «Сказочка»
Цель: способствовать восстановлению имеющихся навыков чтения (с учетом прошедших каникул); создать
условия для совершенствования навыков выразительного чтения.
Ход урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
Прозвенел уже звонок –
Начинается урок!
В путешествие пойдём.
В страну сказок попадём,
Слушай, думай, наблюдай,
Сказку нашу отгадай!
Глазки дружно закрывайте –
Сказку в душу пропускайте.
II. Актуализация знаний.
– Сегодня мы начнем удивительное путешествие по сказкам. Их на свете очень много. Но среди них есть
самые дорогие, самые любимые. Назовите их.
– Почему эти произведения относятся к сказкам?
 Что такое сказка?
  Какие бывают сказки?
III. Постановка проблемы.
– Откройте с. 83  в учебнике. Как называется раздел?
– Откуда эта строчка? Кто автор произведения?
– Кто может прочитать отрывок наизусть?
– Объясните, почему в конце названия раздела стоит многоточие.
IV. Открытие детьми нового знания.
Знакомство с автором (презентация)
Чтение стихотворения  Б. Заходера «Сказочка».
– О чем вы подумали, когда прочли стихотворение?
V. Первичное закрепление.
– С каким стихотворением Б. Заходера мы познакомились на первом уроке?
Физминутка
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– На обложке учебника мы видим какогото сказочного человечка. Кто же это? Как его зовут?
VII. Повторение пройденного.
– О чем мы прочитали сегодня стихотворение?
– Какие чувства остались у вас после чтения стихотворения?
– Какое желание возникло после чтения рассказа?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Что же есть у каждого из вас? И не только у вас, но и у каждого человека есть свой сказочный мир, своя
Вообразилия…
Оценка  своей работы на уроке.
Домашнее задание: стр. 83 наизусть

intro:
Цель: способствовать восстановлению имеющихся навыков чтения (с учетом прошедших каникул); создать условия для совершенствования навыков выразительного чтения.

Ход урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
Прозвенел уже звонок –
Начинается урок!
В путешествие пойдём.
В страну сказок попадём,
Слушай, думай, наблюдай,
Сказку нашу отгадай!
Глазки дружно закрывайте –
Сказку в душу пропускайте.
II. Актуализация знаний.
– Сегодня мы начнем удивительное путешествие по сказкам. Их на свете очень много. Но среди них есть самые дорогие, самые любимые. Назовите их.
– Почему эти произведения относятся к сказкам?
- Что такое сказка?
-  Какие бывают сказки?
III. Постановка проблемы.
– Откройте с. 83  в учебнике. Как называется раздел?
– Откуда эта строчка? Кто автор произведения?
– Кто может прочитать отрывок наизусть?
– Объясните, почему в конце названия раздела стоит многоточие.
IV. Открытие детьми нового знания.
Знакомство с автором (презентация)
Чтение стихотворения  Б. Заходера «Сказочка».
– О чем вы подумали, когда прочли стихотворение

title: Тема: Б. Заходер «Сказочка»


extracted_text:
ТЕСТ: Физические термины
Вариант 1
I.Какое из пяти слов обозначает физическое тело?
1.Самолет     2.Звук      3.Метр      4.Кипение    5.Скорость.
II. Какое из  пяти слов обозначает физическую величину?
1.Часы        2.Алюминий        3.Килограмм        4.Скорость.
5.Земля.
III. Какое из пяти слов обозначает физическое явление?
1.Сила      2.Килограмм      3.Атом     4.Весы     5.Испарение
IV.Какое из пяти слов обозначает единицу физической
величины?
1.Длина     2.Секунда     3.Плавление     4.Атом     5.Элемент
V.Что относится к понятию «вещество»?
1.Самолет       2.Авторучка       3.Фарфор       4.Выстрел.
VI.Укажите  измерительный прибор.
1.Карандаш       2.Стекло       3.Кипение       4.Весы.
Вариант 2
I.Какое из пяти слов обозначает физическое тело?
1.Кислород      2.Звук      3.Метр      4.Атом      5.Скорость
II.Какое из  пяти слов обозначает физическую величину?
1.Длина        2.Алюминий    3.Килограмм      4.Термометр
5.Земля.
III.Какое из пяти слов обозначает физическое явление?
1.Сила       2.Эхо       3.Атом       4.Весы       5.Метр
IV.Какое из пяти слов обозначает единицу физической
величины?
1.Длина        2.Температура    3.Плавление
4.Атом         5.Килограмм.
V.Что относится к понятию «вещество»?
1.Гром      2.Вертолет      3.Свинец      4.Ножницы
VI.Укажите  измерительный прибор.
1.Линейка      2.Буран      3.Рельсы      4.Медь
ТЕСТ: Физические термины
Вариант 3
I.Какое из пяти слов обозначает физическое тело?
1.Масса      2.Звук      3.Пурга      4.Вода      5.Стол
II.Какое из пяти слов обозначает физическую величину?
1.Тетрадь       2.Медь      3.Объем     4.Весы      5.Воздух
III.Какое из пяти слов обозначает физическое явление?
1.Метель       2.Стул       3.Азот      4.Линейка      5.Книга
IV Какое из пяти слов обозначает единицу физической
величины?
1.Длина     2.Масса     3.Метр     4.Молекула      5.Карандаш
V.Что относится к понятию «вещество»?
1.Мензурка        2.Стекло       3.Телевизор        4.Гроза
VI.Укажите  измерительный прибор.
1.Ручка      2.Рулетка      3.Воздух      4.Медь
Вариант 4
I.Какое из пяти слов обозначает физическое тело?
1.Корабль     2.Объем     3.Закат солнца    4.Масса     5.Весы
II.Какое из  пяти слов обозначает физическую величину?
1.Масса     2.Олово     3.Закат     4.Весы     5.Портфель
III.Какое из пяти слов обозначает физическое явление?
1.Окно     2.Рассвет     3.Молоко     4.Линейка     5.Книга
IV.Какое из пяти слов обозначает единицу физической
величины?
1.Километр     2.Телефон     3.Весы     4.Лампа     5.Чернила
V.Что относится к понятию «вещество»?
1.Линейка       2.Карандаш       3.Дерево       4.Метель
VI.Укажите  измерительный прибор.
1.Силомер      2.Учебник      3.Сталь      4.Человек
ТЕСТ: Физические термины
Вариант 1
I.Какое из пяти слов обозначает физическое тело?
1.Самолет     2.Звук      3.Метр      4.Кипение    5.Скорость.
II. Какое из  пяти слов обозначает физическую величину?
1.Часы        2.Алюминий        3.Килограмм        4.Скорость.
5.Земля.
III. Какое из пяти слов обозначает физическое явление?
1.Сила      2.Килограмм      3.Атом     4.Весы     5.Испарение
IV.Какое из пяти слов обозначает единицу физической
величины?
1.Длина     2.Секунда     3.Плавление     4.Атом     5.Элемент
V.Что относится к понятию «вещество»?
1.Самолет       2.Авторучка       3.Фарфор       4.Выстрел.
VI.Укажите  измерительный прибор.
1.Карандаш       2.Стекло       3.Кипение       4.Весы.
Вариант 2
I.Какое из пяти слов обозначает физическое тело?
1.Кислород      2.Звук      3.Метр      4.Атом      5.Скорость
II.Какое из  пяти слов обозначает физическую величину?
1.Длина        2.Алюминий    3.Килограмм      4.Термометр
5.Земля.
III.Какое из пяти слов обозначает физическое явление?
1.Сила       2.Эхо       3.Атом       4.Весы       5.Метр
IV.Какое из пяти слов обозначает единицу физической
величины?
1.Длина        2.Температура    3.Плавление
4.Атом         5.Килограмм.
V.Что относится к понятию «вещество»?
1.Гром      2.Вертолет      3.Свинец      4.Ножницы
VI.Укажите  измерительный прибор.
1.Линейка      2.Буран      3.Рельсы      4.Медь
ТЕСТ: Физические термины
Вариант 3
I.Какое из пяти слов обозначает физическое тело?
1.Масса      2.Звук      3.Пурга      4.Вода      5.Стол
II.Какое из пяти слов обозначает физическую величину?
1.Тетрадь       2.Медь      3.Объем     4.Весы      5.Воздух
III.Какое из пяти слов обозначает физическое явление?
1.Метель       2.Стул       3.Азот      4.Линейка      5.Книга
IV Какое из пяти слов обозначает единицу физической
величины?
1.Длина     2.Масса     3.Метр     4.Молекула      5.Карандаш
V.Что относится к понятию «вещество»?
Вариант 4
I.Какое из пяти слов обозначает физическое тело?
1.Корабль     2.Объем     3.Закат солнца    4.Масса     5.Весы
II.Какое из  пяти слов обозначает физическую величину?
1.Масса     2.Олово     3.Закат     4.Весы     5.Портфель
III.Какое из пяти слов обозначает физическое явление?
1.Окно     2.Рассвет     3.Молоко     4.Линейка     5.Книга
IV.Какое из пяти слов обозначает единицу физической
величины?
1.Километр     2.Телефон     3.Весы     4.Лампа     5.Чернила
V.Что относится к понятию «вещество»? 1.Мензурка        2.Стекло       3.Телевизор        4.Гроза
VI.Укажите  измерительный прибор.
1.Ручка      2.Рулетка      3.Воздух      4.Медь
1.Линейка       2.Карандаш       3.Дерево       4.Метель
VI.Укажите  измерительный прибор.
1.Силомер      2.Учебник      3.Сталь      4.Человек

file_name: ТЕСТ Физические термины 7 кл.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word. Предназначен для проведения урока в 7 классе при проверке знаний по  теме "Физические термины. Тело. Вещество. Материя".  Тест не содержит расчётных задач, но предполагает заставить учащихся рассуждать логически. Представлен в количестве четырёх вариантов. Материал готов к распечатке

title: Тест "Физические термины"


extracted_text:
Тест: «ЧТО ИЗУЧАЕТ ФИЗИКА».
Вариант  2
Вариант I
1. Какие явления относятся к физическим? 1) Радуга, 2)
пожелтение листьев, 3) падение капель дождя.
         А. 1.                     В. 3.                    Д. 1,3.              Ж. 1, 2, 3.
         Б. 2.                     Г. 1,2.                 Е. 2, 3.
2. Какие явления относятся к механическим? 1) Полет
птицы, 2) свечение электролампочки, 3) солнечное
излучение.
     А. 1.                 В. 3.               Д. 1, 3.           Ж. 1,2,3.
     Б. 2.                 Г. 1,2.            Е. 2, 3.
3. Какие явления относятся к тепловым? 1) Работа
телевизора, 2) плавление стали, 3) бросок мяча.
         А. 1.                  В. 3.               Д. 1,3.             Ж. 1, 2, 3.
          Б. 2.                  Г. 1,2.            Е. 2, 3.
4. Что из перечисленного является физическим телом? 1)
Ураган, 2) вода, 3) нож.
         А. 1.          В. 3.             Д. 1, 3.           Ж. 1, 2, 3.
          Б. 2.          Г. 1, 2.          Е. 2, 3.
5. Что из перечисленного является веществом? 1)
Железо, 2) веревка,    3) бумага.
        А. 1.          В. 3.             Д. 1, 3.           Ж. 1, 2, 3.
          Б. 2.          Г. 1, 2.          Е. 2, 3.
1. Какие явления не относятся к физическим? 1) Вращение Луны
вокруг Земли, 2) гниение соломы, 3) образование капель росы.
          А. 1,2, 3.              В. 2.           Д. 1, 2.          Ж. 1, 3.
          Б. 1.                      Г. 3.           Е. 2, 3.
2. Какие явления относятся к световым? 1) Блеск звезд, 2)
изображение человека в зеркале, 3) плавление воска.
          А. 1,2, 3.              В. 2.           Д. 1, 2.         Ж. 1, 3.
          Б. 1.                      Г. 3.           Е. 2, 3.
3. Какие явления относятся к электрическим? 1) Молния, 2)
спуск санок с горы, 3) работа плейера.
      А. 1,2,3.               В. 2.           Д. 1, 2.         Ж. 1, 3.
      Б. 1.                      Г. 3.           Е. 2, 3.
4. Что из перечисленного является физическим телом? 1)
Температура, 2)мяч, 3) слон.
          А. 1,2, 3.              В. 2.           Д. 1, 2.          Ж. 1, 3.
          Б. 1.                      Г. 3.           Е. 2, 3.
5. Что из перечисленного является веществом? 1) Тетрадь, 2)
ветер, 3)фарфор.
          А. 1,2, 3.              В. 2.           Д. 1, 2.          Ж. 1, 3.
          Б. 1.                      Г. 3.           Е. 2, 3.
Тест: «ЧТО ИЗУЧАЕТ ФИЗИКА».
Вариант 3
1. Какие явления относятся к физическим? 1) Работа
радиоприемника, 2) полет   ракеты, 3) горение газа.
       А. 1.           В. 3.                  Д. 1, 2.          Ж. 2, 3.
       Б. 2.           Г. 1, 2, 3.           Е. 1, 3.
2. Какие явления относятся к тепловым? 1) Течение воды
в реке, 2)образование инея на стеклах, 3) работа
электропылесоса.
       А. 1.           В. 3.                  Д. 1, 2.         Ж. 2, 3.
       Б. 2.            Г. 1,2, 3.           Е. 1, 3.
3. Какие явления относятся к световым? 1) Работа
электростанции,  2)нагревание воды, 3) мираж в
пустыне.
        А. 1.          В. 3.                  Д. 1, 2.          Ж. 2, 3.
        Б. 2.           Г. 1,2, 3.           Е. 1, 3.
4. Что из перечисленного является физическим телом? 1)
Муравей, 2)эхо, 3) линейка.
            А. 1.           В. 3.                 Д. 1, 2.          Ж. 2, 3.
            Б. 2.            Г. 1,2,3.           Е. 1, 3.
5. Что из перечисленного является веществом? 1) Уголь,
2) гром, 3)книга.
Вариант  4
1. Какие явления не относятся к физическим? 1) Полет
воздушного  шара, 2) горение  свечи, 3) размножение
микробов.
      А. 1,2, 3.          В. 1,2.            Д. 2, 3.          Ж. 1, 3.
      Б. 1.                  Г. 2.               Е. 3.
2. Какие явления относятся к электрическим? 1) Замерзание
воды, 2)притяжение кусочков бумаги гребенкой, которой
только что расчесали волосы, 3) молния.
          А. 1,2, 3.          В. 1,2.            Д. 2, 3.         Ж. 1, 3.
           Б. 1.                 Г. 2.                Е. 3.
3. Какие явления относятся к механическим? 1) Бег лошади, 2)
спуск лыжника с горы, 3) работа электрочайника.
          А. 1,2, 3.          В. 1,2.            Д. 2, 3.          Ж. 1, 3.
           Б. 1.                  Г. 2.               Е. 3.
4. Что из перечисленного является физическим телом? 1)
Самолет, 2)рассвет, 3) золото.
           А. 1,2, 3.          В. 1,2.             Д. 2, 3.           Ж. 1, 3.
            Б. 1.                  Г. 2.                Е. 3.
5. Что из перечисленного является веществом? 1) Нефть, 2)
карандаш, 3)алюминий.
            А. 1.            В. 3.                   Д. 1, 2.             Ж. 2, 3.
             Б. 2.             Г. 1,2, 3.            Е. 1, 3.
           А. 1,2, 3.         В. 1,2.             Д. 2, 3.           Ж. 1, 3.
            Б. 1.                 Г. 2.                Е. 3. Тест: «ЧТО ИЗУЧАЕТ ФИЗИКА».
Вариант 5
1. Какие явления относятся к физическим? 1) Образование
ржавчины на железе, 2) вращение спутника вокруг
планеты, 3) образование тени от дерева.
          А. 1,2, 3.           В. 1, 3.              Д. 1.            Ж. 3.
           Б. 1,2.               Г. 2, 3.              Е. 2.
2. Какие явления относятся к тепловым? 1) Эхо, 2) плавание
рыбы, 3)таяние льда.
          А. 1,2,3.          В. 1,3.            Д. 1.           Ж. 3.
          Б. 1,2.              Г. 2, 3.           Е. 2.
3. Какие явления относятся к электрическим? 1) Работа
микрокалькулятора, 2) извержение вулкана, 3)
перетягивание каната.
      А. 1, 2, 3.         В. 1, 3.            Д. 1.            Ж. 3.
      Б. 1, 2.              Г. 2, 3.            Е. 2.
4. Что из перечисленного является физическим телом? 1)
Птица, 2) термометр, 3) час.
         А. 1,2, 3.          В. 1,3.           Д. 1.           Ж. 3.
          Б. 1,2.              Г. 2, 3.           Е. 2.
5. Что из перечисленного является веществом? 1) Литр, 2)
кислород, 3) машина.
          А. 1,2, 3.         В. 1,3.           Д. 1.           Ж. 3.
           Б. 1,2.             Г. 2,3.          Е. 2.
Вариант  6
1. Какие явления не относятся к физическим? 1) Рост
стебля цветка, 2)снегопад, 3) работа телевизора.
            А. 1.               В. 2.            Д. 3.             Ж. 1, 2, 3.
             Б. 1,2.            Г. 1,3.          Е. 2, 3.
2. Какие явления относятся к световым? 1) Отражение
солнечного луча от зеркала, 2) замерзание воды, 3)
радуга.
             А. 1.              В. 2.              Д. 3.              Ж. 1, 2, 3.
              Б. 1,2.            Г. 1,3.           Е. 2, 3.
3. Какие явления относятся к механическим? 1) Образование
пара,          2) подъем лифта, 3) прыжок кенгуру.
              А. 1.             В. 2.              Д. 3.              Ж. 1, 2, 3.
               Б. 1,2.           Г. 1,3.           Е. 2, 3.
4. Что из перечисленного является физическим телом? 1)
Температура,  2) солнце, 3) вода.
             А. 1.            В. 2.             Д. 3.             Ж. 1, 2, 3.
              Б. 1,2.          Г. 1,3.          Е. 2, 3.
5. Что из перечисленного является веществом? 1) Цинк, 2)
водород, 3)микроб.
             А. 1.            В. 2.             Д. 3.             Ж. 1, 2, 3.
              Б. 1,2.          Г. 1,3.          Е. 2, 3.
Тест: «ЧТО ИЗУЧАЕТ ФИЗИКА».
Вариант 5
1. Какие явления относятся к физическим? 1) Образование
ржавчины на железе, 2) вращение спутника вокруг
планеты, 3) образование тени от дерева.
          А. 1,2, 3.           В. 1, 3.              Д. 1.            Ж. 3.
           Б. 1,2.               Г. 2, 3.              Е. 2.
2. Какие явления относятся к тепловым? 1) Эхо, 2) плавание
рыбы, 3)таяние льда.
Вариант  6
1. Какие явления не относятся к физическим? 1) Рост
стебля цветка, 2)снегопад, 3) работа телевизора.
            А. 1.               В. 2.            Д. 3.             Ж. 1, 2, 3.
             Б. 1,2.            Г. 1,3.          Е. 2, 3.
2. Какие явления относятся к световым? 1) Отражение
солнечного луча от зеркала, 2) замерзание воды, 3)
радуга.
             А. 1.              В. 2.              Д. 3.              Ж. 1, 2, 3.
              Б. 1,2.            Г. 1,3.           Е. 2, 3.
3. Какие явления относятся к механическим? 1) Образование
пара,          2) подъем лифта, 3) прыжок кенгуру.
              А. 1.             В. 2.              Д. 3.              Ж. 1, 2, 3.
               Б. 1,2.           Г. 1,3.           Е. 2, 3.
4. Что из перечисленного является физическим телом? 1)
          А. 1,2,3.          В. 1,3.            Д. 1.           Ж. 3.
          Б. 1,2.              Г. 2, 3.           Е. 2.
3. Какие явления относятся к электрическим? 1) Работа
микрокалькулятора, 2) извержение вулкана, 3)
перетягивание каната.
      А. 1, 2, 3.         В. 1, 3.            Д. 1.            Ж. 3.
      Б. 1, 2.              Г. 2, 3.            Е. 2.
4. Что из перечисленного является физическим телом? 1)
Температура,  2) солнце, 3) вода.
Птица, 2) термометр, 3) час.
         А. 1,2, 3.          В. 1,3.           Д. 1.           Ж. 3.
          Б. 1,2.              Г. 2, 3.           Е. 2.
5. Что из перечисленного является веществом? 1) Литр, 2)
кислород, 3) машина.
          А. 1,2, 3.         В. 1,3.           Д. 1.           Ж. 3.
           Б. 1,2.             Г. 2,3.          Е. 2.
             А. 1.            В. 2.             Д. 3.             Ж. 1, 2, 3.
              Б. 1,2.          Г. 1,3.          Е. 2, 3.
5. Что из перечисленного является веществом? 1) Цинк, 2)
водород, 3)микроб.
             А. 1.            В. 2.             Д. 3.             Ж. 1, 2, 3.
              Б. 1,2.          Г. 1,3.          Е. 2, 3.

file_name: тест Что изучает физика.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен для проведения урока в 7 классе при изучении темы "Физика - наука о природе. Физические явления". Тест не содержит расчётных задач. Его можно предложить в качестве закрепления знаний о  соответствующей теме. материал готов к распечатке.

title: Тест "Что изучает физика"


extracted_text:
Паспорт проекта "Хлеб-всему голова"
Основание  для  разработки  проекта:  Проект   разработан   в   соответствии   с   основными
положениями  Концепции  духовно –  нравственного  воспитания  воспитательной  системы
МБОУ «Школа №185». В жизни каждого человека «хлеб» входит с рождения. Чем больше
дети   будут   знать   о   нем,   тем   дороже   он   станет   им.   Быть   с   хлебом      это   постоянно
чувствовать   в   себе   теплоту   жизни.   Хлеб   бесценен.   И   поминать   об   этом   всегда!
Заказчик проекта: Администрация МБОУ «Школа 185»
Разработчик проекта: Сатаева З.В.
Основные исполнители проекта: Сатаева З.В., учащиеся 3 класса, родители.
Проблема проекта:
Что мы знаем о хлебе? Кто его выращивает? Всем ли хватало хлеба в годы ВО.
Цели проведения проекта:
 Формирование представлений о труде людей, которые участвуют в появлении хлеба.
воспитание бережного отношения к хлебу.
Задачи:
 Формирование у детей первоначальных навыков проектноисследовательской
деятельности, проведение и обработка социологических опросов.
 Развитие у детей духовно – нравственного воспитания через бережное отношение к
хлебу, труду людей.
 Побуждение желания интересоваться миром взрослых, их трудом, испытывать
уважение к умелому человеку, стремление подражать ему.
 Формирование реалистических представлений о природе.
 Развитие детской самостоятельности, инициативы, творчества, любознательности,
познавательных способностей, удовлетворение индивидуальных склонностей, интерес.
 Ресурсы.
Специальная литература, дополнительная литература, учебники по литературному
чтению, окружающему миру; журнал «Правильное питание», энциклопедии «Хочу все
знать», «300 вопросов и ответов по экологии», «Целебные свойства растений»,
справочники, книги о хлебе – сборники стихов, загадок, пословиц и поговорок, сказки,
рассказы.
Основные принципы проекта:

принцип целостности учебно– воспитательного процесса 


принцип сотрудничества
личностно – ориентированный подход
деятельностный подход
 информационнотворческий.
 монопроект.
Срок реализации проекта: февральмай
Подготовительный этап
 Разработка дидактического материала:
 Подбор музыкальных произведение и произведений изобразительного творчества;
 Подбор произведений устного народного творчества;
Начало проекта
 Вводная беседа сучащимися, чтение стихотворений о хлебе, пословиц, загадок.
 Вводная презентация.
 Деление на творческие группы;
  Посадка семян зерновых культур, ведение дневника наблюдений за проращиванием
семян.
Развитие проекта
 Работа мастерских
 Чтение рассказов и беседа по прочитанному.
 Беседа о бережном отношении к хлебу.
 Рассматривание   гербария   «Злаки»,   рассматривание   плакатов,   изображающих
сельскохозяйственные   работы   «Уборка   хлеба»,   «Хлеб   –   всему   голова»,
произведений изобразительного искусства.
 Подбор пословиц, поговорок, загадок о хлебе.
 Сочинение загадок о х
 Выполнение рисунков на тему «Хлеб дар божий, отец кормилец»
 Изготовление хлебобулочный изделий из соленого теста.
Заключительный этап проекта

 .   Ожидаемые результаты.
Для учащихся:
 Учащиеся смогут приобрести навыки группового взаимодействия, умение работать
в коллективе;
самостоятельно составить книги с пословицами и загадками о хлебе;
 создавать с помощью взрослых презентации средствами PowerPoint;


 
Участники проекта смогут представлять результаты своей работы, оформленные в
альбом «Хлеб – всему голова».
 презентации семей «Хлеб – всему голова».
Для учителей:
Разработка конспектов, сбор методической литературы. поиск интересных форм и
видов деятельности. совершенствование взаимодействия с родителями.
Для родителей:
 Овладение некоторыми приёмами взаимодействия с ребёнком.
 Умение уважать желания и потребности своего ребёнка.
 Уметь замечать и принимать индивидуальные проявления ребёнка
Контроль исполнения проекта
Администрация МБОУ «Школа 185»

intro:
Основание для разработки проекта: Проект разработан в соответствии с основными положениями Концепции духовно – нравственного воспитания воспитательной системы МБОУ «Школа №185». В жизни каждого человека «хлеб» входит с рождения. Чем больше дети будут знать о нем, тем дороже он станет им. Быть с хлебом - это постоянно чувствовать в себе теплоту жизни. Хлеб бесценен. И поминать об этом всегда!

Заказчик проекта: Администрация МБОУ «Школа 185»
Разработчик проекта: Сатаева З.В.
Основные исполнители проекта: Сатаева З.В., учащиеся 3 класса, родители.

title: Паспорт проекта "Хлеб-всему голова"


extracted_text:
Викторина по произведениям Виктора Драгунского «Старый
мореход», «Расскажите мне про Сингапур», «Синий кинжал». «Кот в
сапогах».
1. Зачем приходила Мария Петровна и чем от неё пахло.
2. Что обещала, но не выполнила Мария Петровна.
3. В каких странах в мечтах побывал Дениска.
4. Какую книгу читали Дениска и папа.
5. Похож ли Старый Мореход на Марию Петровну, почему.
1. Где работал дядя Дениски и как его звали.
2. О чем размышлял Дениска, когда представлял себе капитана.
3. С кем в одной комнате спал Дениска.
1. Почему Дениска решил убить Левку.
2. Что подарил Левка Дениске.
1. Из чего состоял костюм Дениски.
2. Какие книги получил Дениска.
3. Как звали учительницу.
4. Какое мероприятие ожидалось в школе.
5. Куда уехала мама Дениски.
6. Сколько дней осталось до приезда мамы.


description:
Викторина по произведениям Виктора Драгунского «Старый
мореход», «Расскажите мне про Сингапур», «Синий кинжал». «Кот в
сапогах».
1. Зачем приходила Мария Петровна и чем от неё пахло.
2. Что обещала, но не выполнила Мария Петровна.
3. В каких странах в мечтах побывал Дениска.
4. Какую книгу читали Дениска и папа.
5. Похож ли Старый Мореход на Марию Петровну, почему.
1. Где работал дядя Дениски и как его звали.
2. О чем размышлял Дениска, когда представлял себе капитана.
3. С кем в одной комнате спал Дениска.
1. Почему Дениска решил убить Левку.
2. Что подарил Левка Дениске.
1. Из чего состоял костюм Дениски.
2. Какие книги получил Дениска.
3. Как звали учительницу.
4. Какое мероприятие ожидалось в школе.
5. Куда уехала мама Дениски.
6. Сколько дней осталось до приезда мамы.