extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
Актуальные проблемы теории
образовательной деятельности.
Современные образовательные технологии.
1 План
Введение …………………………………………………………………………3
1. Теоретикометодологические основы специальной педагогики и психологии
……………………………………………………………………....4
2.  Специальная педагогика и психология как наука ………………………….8
3.   Современная система специальных образовательных услуг ……………13
4. Современные образовательные технологии в специальном (коррекционном)
образовании …………………………………………………16
Заключение ………………………………………………………………………18
Литература
2 Введение
Состояние системы специального образования, как и всего образования
в целом, в период 90х годов принято определять как кризис государственной
системы специального образования и кризис коррекционной педагогики как
науки.   В   последние   годы   были   разомкнуты   рамки   изолированной   системы
обучения   аномальных   детей,
  устранены   социальнополитические   и
идеологические   барьеры,   сдерживающие   развитие   системы   специального
образования как системы помощи и развивающегося образования.
Многие специалисты соглашаются с тем, что термин «дефектология»
достаточно   некорректен   сегодня   и   применительно   к   названию
соответствующей сферы знания, и применительно к системе соответствующих
фактов   и   явлений   педагогической   действительности.   Уходят   в   прошлое
термины   «дефективные   дети»,   «аномальные   дети».   «Дети   с   особыми
образовательными   потребностями»   –   это   выражение   в   большей   степени
отражает   сущность   обозначаемого   явления,   как   и   выражение   «дети   с
ограниченными возможностями здоровья».
Появление   терминов   «специальная   психология»   и   «коррекционная
педагогика»   –   очевидный   факт   гуманизации   педагогического   образования.
Педагог   будет   ориентирован   на   детей   с   нарушенным   развитием,   имеющих
вследствие этого ограниченные возможности жизнедеятельности, проблемы в
обучении,   общении,   социальном   взаимодействии.     Значимость   этой   сферы
возрастет   в   ближайшем   будущем   в   связи   с   интенсификацией   процесса
интеграции / инклюзивности образования.
3 Примером
условиях
общеобразовательного   учреждения   является   открытие   специальных
интегрированного

обучения

в

дошкольных   групп   или   классов:   выравнивания   для   детей   с   задержкой
психического развития и компенсирующего обучения для детей группы риска,
дошкольных групп и классов для детей с ослабленным здоровьем, групп и
классов педагогической поддержки.
1.  Теоретикометодологические основы специальной педагогики
и психологии
На протяжении многих лет вопросы изучения, обучения и воспитания
детей с отклонениями в развитии интегрировались в рамках дефектологии.
Отклонения   в   развитии   психики   в   дефектологических   исследованиях
изучались с клинических, психологических и педагогических позиций.
С 90х годов XX века началось самостоятельное развитие двух научных
направлений: специальной педагогики и специальной психологии.
Понятие   «специальная   педагогика»   –   общепринятый   педагогический
термин,   который   является   составной   частью   педагогики.   Содержанием
специальной   педагогики   являются   теория   и   практика   образования   лиц   с
ограниченными возможностями здоровья, имеющими особые образовательные
потребности.
Как составная часть педагогики специальная педагогика имеет общие с
ней теоретические основы и базу общепедагогических терминов. Однако за
продолжительное время существования у специальной педагогики появилась
собственная   терминология   и   свой   понятийный   аппарат.   В   самом   начале   в
специальной   педагогике   как   науке   использовались   медицинские   термины,
обозначающие анатомофизиологические проявления патологии (этиологии и
симптоматики). Понятийную базу специальной педагогики составляли также
психологические термины, связанные с таким психологическим явлением, как
4 диагностика, которая в специальной педагогике приобретает более широкий
социокультурный аспект.
Таким   образом,   педагогические,   медицинские,   психологические
понятия   послужили   научной   основой   такой   динамичной   системы,   как
специальная педагогика, которая, развиваясь, увеличивала и создавала новые
научные знания в содружестве с другими науками: медициной, психологией,
культурологией.
Современная теория отечественной специальной педагогики обрела как
собственные   понятия,   так   и   термины,   позволяющие   включиться   в
международные   интеграционные   процессы   в   области   образования.   Задачей
современной специальной педагогики в этом аспекте является продолжение
поиска собственных педагогических понятий, отражающих специфику своего
образовательного содержания, оказания педагогической помощи, специальных
образовательных   услуг,   которые   человек   с   ограниченными   возможностями
здоровья может выбирать и принимать совместно с медицинским и социально
педагогическим сопровождением.
В   основе   социокультурной   концепции   специальной   педагогики   лежат
научные воззрения, основывающиеся на положении о том, что о нарушенном
развитии   (отклонении   в   развитии)   можно   говорить   тогда,   когда   имеется
несоответствие   возможностей   ребенка   образовательному   нормативу   и
общепринятым   нормам   поведения   в   обществе,   т.е.   об   ограниченных
психофизических   и   социальных   возможностях.   Специальная   педагогика
использует   такие   понятия,   как   «лица   с   ограниченными   возможностями
здоровья» и, применительно к обучаемым, «лица с особыми образовательными
  Последнее   напрямую   связано   с   ограничениями
потребностями».
возможностей   ребенка   с   отклонениями   в   развитии   в   общеобразовательном
процессе,   что   вызывает   у   него   особые   потребности   в   специальной
5 (специализированной)   педагогической   помощи,   позволяющей   преодолевать
возникающие затруднения.
Специальное   образование   –   дошкольное,   общее   и   профессиональное
образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями
здоровья создаются специальные условия.
Специальные   условия   для   получения   образования   (специальные
образовательные   условия)   –   условия   обучения   (воспитания),   в   том   числе
специальные   образовательные   программы   и   методы   обучения,
индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а
также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых
невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных
образовательных   программ   лицами   с   ограниченными   возможностями
здоровья.
Специальное   (коррекционное)   образовательное   учреждение   –
образовательное   учреждение,   созданное   для   лиц   с   ограниченными
возможностями здоровья.
Методологической   основой   специальной   педагогики   является
диалектический   метод   познания.   Определяя   общее   направление   научного
исследования   –   от   описания   явлений   к   проникновению   в   их   сущность,   –
диалектика   рассматривает   явления   всесторонне,   в   их   взаимосвязи   и
  единстве   и   борьбе
взаимообусловленности;
противоположностей. Опора на диалектический метод позволяет продуктивно
  в   их   развитии,
разрабатывать общенаучную и конкретнонаучную методологию.
При   изучении   и   коррекции   выявленных   нарушений   специальная
педагогика   опирается   на   учение   о   взаимодействии   речи   и   мышления,   на
теоретические   положения   о   соотношении   общих   и   специфических
закономерностей в развитии аномального ребенка, о связи развития речи с
6 деятельностью, о взаимодействии внешних и внутренних факторов в процессе
психического и речевого развития, о движущих силах психического развития.
В   целях   решения   важнейших   проблем   выявленных   нарушений   и   их
коррекций   в   специальной   педагогике   используются   принципы   и   методы,
базирующиеся на диалектической методологии. Исходя из этого, специальная
педагогика   опирается   на   следующие   основные   принципы:   системность,
комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушений во взаимосвязи с
другими сторонами психического развития ребенка, деятельностный подход,
онтогенетический   принцип,   принцип   учета   этиологии   и   механизмов
(этиопатогенетический принцип), учет симптоматики нарушения и структуры
дефекта, принцип обходного пути, общедидактические и другие принципы.
Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений занимают
дидактические   принципы:   наглядность,
индивидуальный подход и др.
  доступность,
  сознательность,
Теоретикометодологическая   концепция,
  разработанная   Л.С.
Выготским,   явилась   научной   основой   специальной   психологии.   Предметом
исследований   Л.   С.   Выготского   в   области   специальной   психологии   были
вопросы   природы,   сущности   и   компенсации   дефекта,   а   также   вопросы
обучения и воспитания различных категорий аномальных детей.
Принципиально   важными   в   методологическом   плане   являются
выдвинутые   ученым   идеи   о   компенсаторных   возможностях   аномального
ребенка, положение о ведущей роли обучения в развитии, вывод о значении
коллективных   форм   деятельности   (учебной,   игровой,   трудовой)   в
становлении личности, проблема соотношения аффекта и интеллекта.
Понимание Л. С. Выготским природы и сущности аномального развития
отличалось   от   широко   распространенного   в   то   время   биологизаторского
подхода к дефекту. В структуре дефекта Л. С. Выготский выделил первичный
(биологический   по   природе)   дефект   и   вторичный,   социальный,   вызванный
7 изменением   отношений   ребенка   со   средой.   Вторичный   дефект   и   является
предметом психологической коррекции.
Уже   в   двадцатые   годы   прошлого   века   Л.С.   Выготский   выдвинул   и
обосновал   необходимость   социальной   компенсации   как   задачу
первостепенной значимости. Важным положением в теории компенсации было
положение   о   создании   обходных   путей   развития   аномального   ребенка.   По
мнению Л. С. Выготского, создание обходных путей развития есть «альфа и
омега» специальной педагогики.
Идеи Л. С. Выготского сохраняют свое теоретическое и практическое
значение, продолжают разрабатываться в рамках специальной психологии и в
настоящее время.
2.  Специальная педагогика и психология как наука
Специальная педагогика, как и специальная психология, входят в состав
дефектологии   –   комплексной   научной   дисциплины,   изучающей   специфику
развития   детей   с   особенностями   физического   и   психического   развития   и
закономерности их воспитания и обучения.
Исследование эволюции отношения общества и государства к лицам с
отклонениями в развитии от античных времен до наших дней, выполненное
  Малофеевым,
Н.Н.
разграничивающие пять периодов эволюции:
  позволило   выделить   переломные   моменты,
1. Первый период – от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости
заботиться о людях с отклонениями в развитии (18 в. В России);
2.   Второй   период   –   от   осознания   необходимости   призрения   лиц   с
отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части
из них (нач. 19 в.);
8 3. Третий период – от осознания возможности к осознанию целесообразности
обучения   трех   категорий   детей:   с   нарушениями   слуха,   зрения,   умственно
отсталых (30е годы 20 в.);
4.   Четвертый   период   –   от   осознания   необходимости   обучения   части
аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех  аномальных
детей (5090 годы);
5. Пятый период – от изоляции к интеграции (с 90х годов, наше время).
Специальная   педагогика   –   это   наука,   изучающая   сущность,
тенденции   управления   процессом   развития
закономерности,
индивидуальности   и   личности   ребенка   с   ограниченными   возможностями

здоровья,   нуждающегося   в   специализированных   индивидуальных   методах
воспитания и обучения.
Объект   специальной   педагогики   –   специальное   образование   лиц   с
особыми   образовательными   потребностями   как   социокультурный,
педагогический феномен.
Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе
специального образования, является человек с ограниченными возможностями
здоровья   и   жизнедеятельности,   имеющий   вследствие   этого   особые
образовательные потребности.
Предмет   специальной   педагогики   –   теория   и   практика   специального
образования,   включающие   в   себя   изучение   особенностей   развития   и
возможности
образования   человека,
  имеющего   ограниченные

жизнедеятельности,   особенностей   его   становления   и   социализации   как
личности,   использование   этого   знания   для   нахождения   наилучших   путей,
средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических
недостатков,   компенсацию   деятельности   нарушенных   органов   и   систем
организма,   а   также   образование   такого   человека   в   целях   его   социальной
9 адаптации   и   интеграции   в   общество   и   обеспечения   для   него   возможности
максимально независимой жизни.
Имея   с   общей   педагогикой   единую   конечную   цель   –   достижение
развивающейся   личностью   социализации   и   самореализации,   –   специальная
педагогика   подчеркивает   в   этой   цели   сущностный   для   человека   с
ограниченными   возможностями   жизнедеятельности   смысл:   достижение   им
максимально   возможной   самостоятельности   и   независимой   жизни   как
высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.
Специальная педагогика имеет систему целей, без достижения которых
невозможна ни социализация, ни самореализация человека с ограниченными
возможностями. К числу целей более общего уровня относятся коррекция
недостатка,   его   компенсация   педагогическими   средствами;   абилитации
(применительно   к   младенческому   и   раннему   возрасту)   и   реабилитация,   в
первую   очередь   социальная   и   личностная.   К   специфическим   конкретным
целям можно отнести и компоненты личностной реабилитации: воспитание
чувства   собственного   достоинства,   преодоление   чувства   малоценности,
маргинальности   или   завышенной   самооценки,   формирование   адекватных
форм социального поведения и некоторые другие.
Для достижения указанных целей специальная педагогика решает целую
систему задач:
–   изучает   педагогические   закономерности   развития   личности   в   условиях
ограниченных возможностей жизнедеятельности;
–   в   соответствии   со   структурой   нарушения   и   социальноличностными
условиями   его   проявления   определяет   коррекционные   и   компенсаторные
возможности конкретного человека с конкретным нарушением;
– определяет и обосновывает построение педагогических классификаций лиц
с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности;
10 –   изучает   закономерности   специального   образования,   существующие
педагогические системы образования лиц с ограниченными возможностями,
прогнозирует возникновение и развитие новых педагогических систем;
– разрабатывает научные основы содержания образования, принципы, методы,
технологии, организационные условия специального образования;
– разрабатывает и реализует образовательные коррекционнопедагогические,
компенсационные   и   реабилитационные   программы   образования   лиц   с
ограниченными возможностями;
– изучает и осуществляет процессы социального и средового адаптирования,
абилитации и реабилитации, интеграции лиц с ограниченными возможностями
на различных ступенях жизненного цикла человека;
–   разрабатывает   и   реализует   программы   профориентации,
профконсультирования,   профессиональной   подготовки,   социальнотрудовой
адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью;
– взаимодействует с социальной педагогикой но проблемам, относящимся к
людям,   имеющим   ограниченные   возможности   жизнедеятельности   и
выходящим за рамки общепринятого социокультурного стандарта;
– исследует, разрабатывает и реализует педагогические средства и механизмы
профилактики возникновения нарушений развития;
–   совместно   с   общей   педагогикой   разрабатывает   и   реализует   концепцию
интеграции   в   образовании   и   социокультурной   сфере,   осуществляет
психологопедагогическую   подготовку   родителей,   имеющих   детей   с
ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
Цели и задачи педагогического процесса должны опираться на основные
правила,   ведущие   идеи,   основополагающие   требования   к   деятельности   и
поведению, вытекающие из закономерностей педагогического процесса, т.е. на
педагогические   принципы.   Принципы   способствуют   интеграции   различных
средств,   форм,   методов   и   приемов   в   целостную   систему,   определяют
11 стратегическое   направление   целостного   подхода   к   решению   задач
специальной педагогики.
Специальная   психология   –   область   психологии   развития,   изучающая
особые состояния, возникающие преимущественно в детском и подростковом
возрасте   под   влиянием   различных   групп   факторов   (органической   или
функциональной   природы),   проявляющихся   в   замедлении   или   выраженном
своеобразии   психосоциального   развития   ребенка,   затрудняющих   его
социальнопсихологическую   адаптацию,   включение   в   образовательное
пространство и дальнейшее самоопределение.
Специальная   психология   может   быть   охарактеризована   как   одна   из
  Термин
старейших   прикладных   отраслей   психологической   науки.
«прикладная   психология»   следует   понимать   буквально,   как   систему
использования   психологических   знаний   в   решении   конкретных   проблем
практической   деятельности   человека.   Прикладной   характер   специальной
психологии, как и ее название, раскрывается через ее исторические связи со
специальной (коррекционной) педагогикой. Именно возникновение и развитие
системы   специального   (коррекционного)   образования   стало   одним   из
определяющих, хотя далеко и не единственным фактором в возникновении
специальной психологии.
Объектом   изучения
специальной   психологии   являются
психофизические особенности детей с проблемами в развитии.
Предметом   специальной   психологии   являются   теоретические   и
практические вопросы изучения детей этой категории.
Современная   специальная   психология   представлена   несколькими
отраслями,   формировавшимися   в   разное   время.   В   состав   специальной
психологии   входят:   психология   лиц   с   нарушением   зрения,   слуха,   речи,
опорнодвигательного аппарата (ОДА), интеллекта, эмоциональноволевой и
поведенческой   сфер,  а  также   психология   детей  с  задержкой   психического
12 развития (ЗПР) и психология лиц со сложными (коморбидными) недостатками
в развитии.
Современная   специальная   психология   видит   свои   главные   задачи   в
следующем:
   в   выявлении   общих   и   специфических   закономерностей   психического
развития ребенка с проблемами в сравнении с нормально развивающимся;
   в   изучении   особенностей   развития   отдельных   видов   познавательной
деятельности людей с различными типами нарушений;
 в изучении закономерностей развития личности человека с ограниченными
возможностями жизнедеятельности;
   в   разработке   диагностических   методик   и   способов   психологической
коррекции различных типов нарушений психического развития;
   в   изучении   психологических   проблем   интеграции   и   интегрированного
(совместного со здоровыми сверстниками) обучения;
 в психологическом обосновании наиболее эффективных путей и методов
педагогического   воздействия   на   психическое   развитие   детей   и   взрослых   с
различными нарушениями.
Таким   образом,   в   центре   внимания   специальной   педагогики   и
психологии как науки находятся теперь уже  не особенности психического
развития детей с теми или иными аномалиями, а потребности конкретного
ребенка   с   особенностями   в   развитии   в   создании   оптимального
индивидуального   образовательного   маршрута,   позволяющего   сохранить
ребенка   в   семье,   максимально   интегрировать   в   сообщество   обычных
сверстников   и   обеспечить   ему   адекватную   специальную   психолого
педагогическую поддержку.
3.   Современная система специальных образовательных услуг
13 Организация   специального   образования   в   настоящее   время
осуществляется   в   учреждениях,   обеспечивающих   получение   специального
образования; на дому; в условиях организаций здравоохранения; в условиях
учреждений социального обслуживания.
Современная система специальных образовательных услуг включает:
Медикосоциальнопедагогический патронаж, под которым понимается
особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных
  восстановительным   лечением,
проблем,
  связанных   с   выживанием,
специальным   обучением   и   воспитанием,   социализацией,   со   становлением
подрастающего   человека   как   личности.   Медикосоциальнопедагогический
патронаж   предполагает   широкий   спектр   долгосрочных   мер   комплексной
реабилитационной   помощи,   ориентированных   на   семью   ребенка   с
отклонениями   в   развитии.   Он   представляет   собой   единство   диагностики,
информационного   поиска   и   помощи   в   выборе   образовательного   маршрута,
проектирования   индивидуальных   реабилитационных   программ,   первичной
помощи   в   реализации   планов.   Осуществляется   медикосоциальными
учреждениями и службами.
Ранняя   диагностика   и   ранняя   педагогическая   помощь   являются
актуальными   проблемами   современной   коррекционной   педагогики   как   в
России, так и во всем мире. Известные в мировой практике программы ранней
помощи:   Коннектикутский   тест   «Обследование   развития   новорожденных   и
детей до З лет», Каролинский учебный план для детей от рождения до 5 лет.
В России также имеется ряд методических разработок (Е.М.Матюковой, Е.А.
Стребелевой,   К.Л.Печора,   Г.В   .Пантюхиной,   Э.Л.   Фрухт   и   др.),
представляющих программы ранней диагностики и психологопедагогической
помощи   детям   с   отклонениями   в   развитии   и   являющихся   основой   для
практического   применения   в   психологомедикосоциальных   центрах,
психологомедикопедагогических консультациях (ПМПК).
14 Система государственного специального образования включает в себя
дошкольные   образовательные   учреждения   специального   назначения:   ясли
сады;   детские   сады;   дошкольные   детские   дома;   дошкольные   группы   при
ясляхсадах, детских садах и детских домах общего назначения, а также при
специальных   школах   и   школахинтернатах.   Комплектование   учреждений
происходит по принципу ведущего отклонения в развитии.
Система   специального   образования   имеет   как   вертикальную,   так   и
горизонтальную структуру.
Вертикальная   структура   основывается   на   возрастных   особенностях
учащихся и ступенях общеобразовательных программ и состоит из 5 уровней:
1. Период раннего младенчества (от 0 до 3 лет).
2. Дошкольный период (от 3 до 6—7 лет).
3. Период обязательного обучения (от 6—7 до 16 лет).
4. Период среднего образования и профессиональной подготовки (от 15 до 18
лет   и   вплоть   до   21   года   —   для   незрячих,   глухих,   с   нарушением   опорно
двигательного аппарата).
5. Период обучения и переподготовки взрослыхинвалидов.
Горизонтальная   структура   учитывает   уровень   психофизического
развития ребенка, особенности его познавательной деятельности и характер
нарушения.   Варианты   обучения   в   системе   специального   образования
определяются степенью выраженности нарушения психофизического развития
и познавательными возможностями учащегося.
Система специального (коррекционного) образования Приднестровской
Молдавской   Республики   обеспечивает   лицам   с   ограниченными
возможностями   здоровья   получение   образования   в   соответствии   с   их
способностями и возможностями и в адекватной их здоровью среде обучения.
В организациях специального (коррекционного) образования обучаются дети с
нарушением   слуха,   зрения,   опорнодвигательного   аппарата,   интеллекта,   с
15 тяжелыми нарушениями речи. В организациях общего образования работают
специальные   (коррекционные)   классы,   в   организациях   дошкольного
образования – специальные (коррекционные) группы.
В   Республике   функционирует   13   специальных   (коррекционных)
организаций   образования   различных   видов   (3   государственных,   10
муниципальных):
 9 специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений:            6
школинтернатов   (3   государственных,   3   муниципальных),   3   комплекса
«Общеобразовательная школа – детский сад»;
 3 организации дошкольного образования компенсирующего вида;
 1 специальный (коррекционный) детский сад.
(коррекционных)
12   специальных
  организаций   образования
расположены в городской местности и 1 в сельской.
Для детей с тяжелыми сложными нарушениями развития в республике
функционирует   Центр   реабилитации   дневного   пребывания:   МУ   «Центр
социальнопсихологической   реабилитации   детей   с   особыми   потребностями
жизнедеятельности»   г.   Дубоссары,   ГУ   «Центр   реабилитации   детей   с
ограниченными возможностями» г. Бендеры.
В   организациях   общего   образования   республики   функционирует   5
классов компенсирующего обучения для детей, испытывающих затруднения в
освоении   общеобразовательных   программ,   в   них   обучается   86   учащихся.
  с   каждым   годом
Количество   классов   компенсирующего   обучения
сокращается.
В   организациях   дошкольного   образования   комбинированного   вида
действует   92   специальные   (коррекционные)   группы   с   общим   количеством
1177   детей.   Это   дети   с   нарушениями   речи,   зрения,   интеллекта,   опорно
двигательного аппарата и задержкой психического развития.
16 В организациях общего образования функционирует 30 логопедических
пунктов,  в  которых  оказывается  логопедическая  помощь 1045 учащимся с
различными речевыми нарушениями.
4.  Современные образовательные технологии в специальном
(коррекционном) образовании
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие
педагогической   технологии.   Технология   –   это   совокупность   приемов,
применяемых   в   какомлибо   деле,   мастерстве,   искусстве.   Сегодня
насчитывается больше сотни образовательных технологий.
К   числу   современных   образовательных   технологий   в   коррекционном
образовании можно отнести:
 личностно ориентированное обучение;
 коллективную систему обучения;
 проблемное обучение;
 исследовательские методы в обучении;
 проектные методы обучения;
 технологию использования в обучении игровых методов;
 обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
 информационнокоммуникационные технологии;
 здоровьесберегающие технологии;
 развивающее обучение.
Личностно   –   ориентированные   технологии   ставят   в   центр   всей
образовательной   системы   личность   обучаемого.   Обеспечение   комфортных,
бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов.
Обучающийся   в   этой   технологии   не   просто   субъект,   но   субъект
приоритетный; он   цель образовательной системы.
17 Технология разноуровнего обучения – если каждому ученику отводить
необходимое   ему   время,   соответствующее   личным   способностям   и
возможностям,   то   можно   обеспечить   гарантированное   освоение   базисного
ядра учебной программы.
Технология   коллективного   взаимообучения   –   при   работе   по   этой
технологии используют  два вида пар: статическую и динамическую.
Технология сотрудничества – предполагает обучение в малых группах.
Главная   идея   обучения   в   сотрудничестве   –   учиться   вместе,   а   не   просто
помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.
Технология   перспективно      опережающего   обучения   –   ее   основными
концептуальными   положениями   можно   назвать   личностный   подход;
нацеленность   на   успех   как   главное   условие   развития   детей   в   обучении;
предупреждение   ошибок,   а   не   работа   над   уже   совершенными   ошибками;
дифференциация, т.е. доступность заданий для каждого.
Игра   наряду   с   трудом   и   учением   –   один   из   видов   деятельности   не
только   ребенка,   но   и   взрослого.   В   игре   воссоздаются   условия   ситуаций,
какойто вид деятельности, общественный опыт, а в результате складывается
и   совершенствуется   самоуправление   своим   поведением.   В   современной
специальной   (коррекционной)   школе,   делающей   ставку   на   активизацию
учебного процесса, игровая  деятельность используется в следующих случаях:
 в качестве самостоятельной технологии;
 как элемент педагогической технологии;
 в качестве формы урока или его части;
 во внеклассной работе.
Технологии   проблемного   обучения   –   основаны   на   получении
обучающимися   новых   знаний   при   решении   теоретических   и   практических
задач в создающихся для этого проблемных ситуациях.
18 Методика   развивающего   обучения   –   это   принципиально   иное
построение   учебной'   деятельности,   ничего   общего   не   имеющей   с
репродуктивным   обучением,   основанным   на   натаскивании   и   зазубривании.
Суть ее концепций заключается в создании условий, когда развитие ребенка
превращается в главную задачу как для учителя, так и для самого ученика.
Способ организации, содержание, методы и формы развивающего обучения
ориентированы на  всестороннее развитие ребенка, в том числе – с особыми
образовательными потребностями.
Заключение
Состояние   системы   специального   образования   в   период   1990х   гг.
принято   определять   как   кризис   государственной   системы   специального
образования   и   кризис   коррекционной   педагогики   как   науки,   для   которого
характерны следующие явления:
–   социальная   маркировка   ребенка   с   особыми   нуждами   как   ребенка   с
дефектом;
– охват системой специального образования лишь части нуждающихся детей,
«выпадение» из системы детей с глубокими нарушениями в развитии;
–   отсутствие   специализированной   помощи   детям   со   слабо   выраженными
нарушениями;
– жесткость и безвариативность форм получения образования;
– преобладание образовательного стандарта над развитием личности ребенка;
В   результате   обучения   специалистам   становится   видимым   дисбаланс
между обучением и развитием.
В последнее десятилетие, благодаря новым установкам государства, в
экстремально   короткий   исторический   срок   были   разомкнуты   рамки
изолированной   системы  обучения  аномальных  детей,  устранены  социально
политические   и   идеологические   барьеры,   сдерживающие   развитие   системы
19 специального образования как системы помощи и развивающего образования:
были разрешены частные благотворительные инициативы и патронаж церкви
над аномальными детьми. В Законе «Об образовании» провозглашена свобода
выбора форм обучения и свобода в их создании; стало возможным построение
новых форм образовательных структур.
Таким образом, принципиально изменился социальный заказ, возникла
необходимость научнометодически обеспечить новые социальные установки
на всех уровнях, во всех аспектах социальной (коррекционной) педагогики и
психологии как науки.
Литература
1. Актуальные   проблемы   обучения,   адаптации   и   интеграции   детей   с
нарушениями развития. – СПб.: Образование, 2005.
2. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей. /
Л.С.
3. Выготский. – М.: Наука, 1983.
4. Ивлева   И.Д.   Психологопедагогическое   сопровождение   как   базовый
  //   Коррекционная
инструмент   работы   с   особенными   детьми.
педагогика. –  2004. – № 12.
5. Маклаков   М.И.   Специфика   коррекционного   образования   в   России:
сравнительный анализ. // Вопросы образования. –  2002. – № 4.
6. Маллаев Д.М., Омарова П.О., Бажукова О.А. Психология общения и
поведения умственно отсталого школьника. – Спб.: Речь, 2009.
7. Малофеев   Н.Н.  Современный   этап  в   развитии   системы   специального
образования   в   России:   результаты   исследования   как   основа   для
построения   программы   развития.
  –   М.:   Издво   Института
коррекционной педагогики РАО, 2006.
20 8. Основы   специальной   педагогики   и   психологии:   учебное   пособие.   /
Трофимова   Н.М.,   Трофимова   Н.Б.,   Дуванова   С.П.,   Пушкина   Т.Ф.   –
СПб.: Питер, 2011.
9. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие. – М.:
Сфера, 2005.
10.  Специальная педагогика: учебник для бакалавров / Л.В. Мардахаев,
Д.И. Чемоданова,  Л.В.  Кузнецова,  Е.А.  Орлова, Л.В.  Соловьева;  под
ред. Л.В. Мардахаева, Е. А. Орловой. – М.: Юрайт, 2014.
21

file_name: Актуальные проблемы теории образовательной деятельности.docx

intro: В предложенном материале анализируются теоретико-методологические основы специальной педагогики и психологии, исследуется специальная педагогика и психология как наука; рассматривается современная система специальных образовательных услуг. Особое внимание уделено  современным образовательным технологиям в специальном (коррекционном) образовании. Предназначена для воспитателей и специалистов (логопедов, дефектологов) системы дошкольного коррекционного образования.

title: Лекция на тему: Актуальные проблемы теории  образовательной деятельности.  Современные образовательные технологии.


extracted_text:
Русский язык
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ
жиши, чаща, чущу
Урок 98 (77).
Тема: Упражнения в написании буквосочетаний чаща. Развитие орфографических умений.
Цель:
 – развитие умений писать слова с орфограммойбуквой а после ч и щ, находить слова, в которых написание надо сначала
проверить ударением, и графически обозначать орфограмму;
 – различать однокоренные слова и слова с созвучными (похожими) корнями.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
         3   3
1. Словарная работа
Повторение словарных слов из прописей (1й кл.).
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2012
1 4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифици
ровать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
– Запишите слова.
Топор, посуда, шёл, что, ещё, камыш.
– Подчеркните орфограммы.
–  Какое слово здесь лишнее? (Что.) Почему? (Здесь орфограммабуква
согласного.)
– Как называется орфограмма в остальных словах? (Непроверяемая буква
безударного гласного.)
–  Образуйте от первых двух слов новые слова при помощи суффиксов.
Запишите их, выделите суффикс. (Топорик, посудина.)
2. Упр. 171 – закрепляется умение образовывать пары слов, в которых
на конце пишется буква а после ч и щ (выполняют самостоятельно).
–  В чём особенность слов  ножищи  и  ручищи? (Называют очень большие
предметы.)
– Что в этих словах выражает значение «очень большой»? (Суффикс ищ.)
–  Приведите   примеры   словназваний   признаков   с   орфограммойбуквой
гласного  а  после букв шипящих  ч  и  щ  из домашнего задания (упр. 147
«Дидактический материал»).
3. – Запишите слова и продолжите ряд слов:
Ворчат, пищат, стучат … (кричат, трещат, молчат).
– Что называют эти слова? (Действия.)
– Какую букву написали после ч и щ?
– Как называется эта орфограмма? Как нужно подчеркнуть? Подчеркните.
– Какие ещё орфограммы есть в этих словах? (Буквы безударных гласных.)
– Назовите проверочные слова.
– Что нужно сделать, чтобы подобрать проверочное слово?
 © ООО «Баласс», 2012
2 –  Правильно ли утверждение, что проверочным словом для слова  пищат
будет слово пища? Свой ответ обоснуйте.
II. Формулиро
вание
проблемы,
планирование
деятельности.
1  3  3
– Запишите два слова: часы и чистюля.
– Одинаковые ли вы буквы написали? Почему?
Дети обосновывают выбор одинаковых или разных написаний.
–  Сделайте вывод: что нужно помнить, чтобы правильно написать букву
гласного после шипящих? (Сначала нужно подобрать проверочное слово, а
потом применить правило написания буквы а после ч или щ.)
– Определите задачу урока.
Научиться писать слова с гласными звуками после шипящих ч и щ.
– Составим план урока.
План (примерный)
Учитель составляет план вместе с детьми.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
Подготовка к
сочинению.
  1  3  4  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр.  172  –  развивается  умение  различать  группы  однокоренных  слов,
находить   слова,   в   которых   букву   гласного   после   шипящего   сначала
нужно проверить, и писать слова с орфограммойбуквой гласного после
ч.
Методическая   рекомендация:  желательно   сначала   провести
коллективное   наблюдение   над   словами:   найти   основание   деления   на
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2012
3 устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
группы   (однокоренные   слова   в   каждой   группе),   затем   разграничить
однокоренные слова и слова с омонимичными (похожими) корнями: чай,
чайка,   а   затем   записать   слова   с   разными   корнями   (можно   по
вариантам: I вариант – сначала с корнем чай, II вариант с корнем час,
потом в другом порядке).
После выполнения работы проводится взаимопроверка.
Лексическая работа со словом часовой с опорой на картинки.
Упр. 173  – развиваются орфоэпические умения (постановка ударения в
слове  щавель  и   однокоренных   с   ним),   а   также   умение   писать
непроверяемую букву гласного [а] после щ.
Слова   нужно   прочитать   несколько   раз   вслух,   списать,   поставить
ударение,   указать,   что   здесь   совпадают   две   орфограммы   –   буква
гласного   после  щ  и   непроверяемая   буква   безударного   гласного,
обозначить орфограмму.
2. – Посмотрите на доску (слайд).
Выч_стить ботинки, дождик зач_стил.
– Какие буквы вы напишете? Объясните.
– Запишите слова и выделите в них корень.
– Будут ли эти слова однокоренными?
– Сколько орфограмм в корнях? (2.)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2012
4 – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Вспомните, какую цель мы ставили на уроке?
–  Что   нужно   помнить,  чтобы   правильно   написать   букву   гласного   после
шипящих?   (Если   положение   гласного   безударное,   то   сначала   нужно
проверить или запомнить в случае непроверяемого написания.)
–  Можно   ли   утверждать,   что   цель   достигнута?   (Мы   поняли,   что   для
правильного написания нужно знать и делать.)        4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Задание № 9, тема 13 в Рабочей тетради.
2. Упр. 153 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
  –  Наблюдать  за   написанием   слов,   выявлять   закономерность,   формулировать   орфографическое   правило   с   помощью
учителя.
 © ООО «Баласс», 2012
5 – Находить по определённым признакам изучаемые орфограммыбуквы в словах.
 © ООО «Баласс», 2012
6

intro:
Словарная работа
Повторение словарных слов из прописей (1-й кл.).
– Запишите слова.
Топор, посуда, шёл, что, ещё, камыш.

– Подчеркните орфограммы.
– Какое слово здесь лишнее? (Что.) Почему? (Здесь орфограмма-буква согласного.)
– Как называется орфограмма в остальных словах? (Непроверяемая буква безударного гласного.)
– Образуйте от первых двух слов новые слова при помощи суффиксов. Запишите их, выделите суффикс. (Топорик, посудина.)
2. Упр. 171 – закрепляется умение образовывать пары слов, в которых на конце пишется буква а после ч и щ (выполняют самостоятельно).
– В чём особенность слов ножищи и ручищи? (Называют очень большие предметы.)
– Что в этих словах выражает значение «очень большой»? (Суффикс -ищ-.)
– Приведите примеры слов-названий признаков с орфограммой-буквой гласного а после букв шипящих ч и щ из домашнего задания (упр. 147 «Дидактический материал»).

русский язык

group: Дисциплины

title: Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща. Развитие орфографических умений.


extracted_text:
Любовь в рассказе А. И. Куприна «Гранатовый браслет»
Уроки литературы
Цели урока: поговорить о великой и вечной духовной ценности человека — любви;
показать,   как   писатель   изображает   влияние   любви   на   человека;   пробудить   желание
учащихся   философствовать   на   тему   любви,   учиться   отстаивать   свое   мнение,   приводя
веские аргументы из текста и из жизни; по возможности использовать при обсуждении
темы и другие литературные произведения, а также музыку, в частности; Вторую сонату
Бетховена.
Методические приемы: лекция учителя, беседа.
Ход урока
I. Слово учителя
Что такое любовь? На протяжении веков ответ на этот вопрос искали и до сих пор
продолжают   искать   философы,   художники,   композиторы,   писатели,   поэты   и   обычные
люди. Всегда не переставали прославлять это великое и вечное чувство человека. Вот как
писал о любви еще в ХVII веке известный драматург Ж.Б. Мольер:
В душе померк бы день, и тьма настала вновь,
Когда бы на земле изгнали мы любовь.
Лишь тот блаженство знал, кто страстно сердце нежил,
А кто не знал любви, тот все равно,
Что не жил...
Сам же Куприн так говорил о любви: это чувство, «которое до сих пор еще не
нашло себе истолкователя».
(Учащимся можно предложить и другие высказывания о любви, а так же стихи
поэтов разных времен.  Весь этот материал  записывается  на доске  или  читается  вслух.
Наиболее понравившиеся высказывания о любви ученики могут записать в тетрадь, а затем
обсудить в конце урока.)
Одним   из   примеров   размышления   о   любви   является   стихотворение   В.
Рождественского:
Любовь, любовь — загадочное слово,
Кто мог бы до конца его понять?
Всегда во всем старо ты или ново,
Томленье духа ты иль благодать?
Невозвратимая себе утрата
Или обогащенье без конца?
Горячий день, какому нет заката
Иль ночь, опустошившая сердца?
А может быть, ты лишь напоминанье
О том, что всех нас неизбежно ждет?
С природою, с беспамятством слиянье
И вечный мировой круговорот?
Прежде   чем   непосредственно   перейти   к   обсуждению   произведения   Куприна,   к
раскрытию   его   главных   тем,   к   обсуждению   характеров   героев,   проведем   специальную
викторину.   Ее   вопросы   помогут   вам   вспомнить   детали   произведения,   а   ваши   ответы покажут, насколько внимательно вы читали рассказ «Гранатовый браслет» и как хорошо вы
помните его содержание и некоторые детали.
II. Вопросы для викторины
1. В какое время года происходит действие рассказа? (Осень, сентябрь.)
2. Где происходят события произведения? (Причерноморский город.)
3. Как зовут главную героиню? (Княгиня Вера Шеина.)
4. Фамилия княгини Шеиной до замужества? (МирзаБулатТугановская.)
5. Кто был предок Веры Шеиной? (Тамерлан.)
6. Как зовут сестру Веры? (Анна Фриессе.)
7. Как зовут мужа княгини Веры? (Князь Василий Львович.)
8. Его должность? (Предводитель дворянства.)
9. Какого числа были именины княгини Веры Шеиной? (17 сентября.)
10. Что подарил ей муж? (Серьги из жемчужин грушевидной формы.)
11. Что подарила Вере сестра? (Записную книжку «в удивительном переплете».)
12. Как звали знаменитую пианистку, подругу Веры? (Женни Рейтер.)
13. Кто подарил браслет с гранатами? (Желтков.)
14. С чем сравнивает Вера густокрасные гранаты? («Точно кровь!»)
15. Кто такой Желтков? (Влюбленный в Веру, телеграфист.)
16. Как зовет Желткова его хозяйка? («пан Ежий».)
17. Настоящее имя Желткова? (Георгий.)
18. О ком Куприн писал: «... пошла в мать, красавицу англичанку, своей высокой
гибкой   фигурой,   нежным,   но   холодным   и   гордым   лицом,   прекрасными,   хотя   довольно
большими   руками,   и   той   очаровательной   покатостью   плеч,   какую   можно   видеть   на
старинных миниатюрах...»? (О княгине Вере.)
19. Как звали мужа Анны, сестры Веры? (Густав Иванович.)
20. Чей это портрет? «Она была на полголовы ниже, несколько широкая в плечах,
живая   и   легкомысленная,   насмешница.   Лицо   ее   сильно   монгольского   типа   с   довольно
заметными скулами, с узенькими глазами... пленяло какойто неуловимой и непонятной
прелестью...» (Анна.)
21.   О   ком   пишет   Куприн:   «...   очень   бледный,   с   нежным   девичьим   лицом,   с
голубыми   глазами   и   упрямым   детским   подбородком   с   ямочкой   посередине;   лет   ему,
должно быть, было около тридцати, тридцати пяти»? (О Желткове.)
22. Какая музыка звучит в произведении? (Вторая соната Бетховена.)
23.   Чей   это   портрет?   «Тучный,   высокий,   серебряный   старец,   тяжело   слезал   с
подножия...   У   него   было   большое,   грубое,   красное   лицо   с   мясистым   носом   и   с   тем
добродушновеличавым,   чутьчуть   презрительным   выражением   в   прищуренных   глазах...
какое свойственно мужественным и простым людям...» (Генерал Аносов.)
24. О ком автор пишет: «... обняла ствол акации, прижалась к нему и плакала...»?
(О Вере Шеиной.)
25.   Кому   принадлежат   следующие   слова?   «А   где   же   любовьто?   Любовь
бескорыстная, самоотверженная, не ждущая награды? Та, про которую сказано — «сильна,
как смерть»? ... такая любовь, для которой совершить любой подвиг, отдать жизнь, пойти
на мучение — вовсе не труд, а одна радость. ...Любовь должна быть трагедией. Величайшей
тайной   в   мире!   Никакие   жизненные   удобства,   расчеты   и   компромиссы   не   должны   ее
касаться (Генералу Аносову.)
II. Обсуждение рассказа Куприна
— О чем рассказывается в произведении Куприна? Почему, на ваш взгляд, автор
назвал свой рассказ «Гранатовый браслет»? (В рассказе показано возвышенное  чувство — любовь. Эта любовь идеальна,
необыкновенна и чиста. Сам автор позднее сказал, что ни чего более целомудренного он
не писал. В произведении показано безответное чувство телеграфиста Желткова к
княгине Вере Шеиной.)
— Какое значение для любви имеет разный социальный статус героев?
(Между   княгиней   Верой   и   мелким   чиновником   Желтковым   существуют
социальные преграды и перегородки сословного неравенства. Именно разный социальный
статус и замужество Веры делают неразделенной и безответной любовь Желткова.
Сам герой признается в своем письме, что на его долю выпало только благоговение,
вечное преклонение и рабская преданность».)
— Критикует ли автор ту среду, к которой принадлежит княгиня?
(Куприн   в   своем   рассказе   не   делает   особого   акцента   на   «неравенстве
состояний»,   не   критикует   открыто   общество,   к   которому   принадлежит   главная
героиня. Автор находит другой способ для того, чтобы показать ту пропасть, которая
разделяет главных героев и которая делает невозможным взаимное чувство. Этим
способом является описание поведения людей из окружения княгини Веры Шеиной.
Они   смеются   над   письмами   молодого   чиновника,   издеваются   над   его   чувствами,
пренебрежительно относятся к его подарку. Эти люди готовы растоптать плебея за
посягательство на то, что ему не доступно, легко могут признать простого человека
сумасшедшим.)
— Какое значение имеет первая глава рассказа и описание осеннего пейзажа?
(Первая   глава   представляет   собой   вступление,   на   долю   которого   выпала
задача   подготовить   читателя   к   нужному   восприятию   последующих   событий.
Благодаря   описанию   осеннего   пейзажа   с   его   опустевшими   дачами   и   клумбами,
ощущаешь   неизбежность   увядания   окружающей   природы,   увядания   мира.
Подчеркивают   это   и   слова   автора:   «Жалко,   и   грустно,   и   противно   было   глядеть
сквозь эту мутную кисею дождя на этот жалкий скарб».)
— Какую роль играет пейзаж в передаче настроения Веры Шеиной?
(Куприн  проводит параллель между описанием осеннего  сада и внутренним
состоянием   главной   героини.   «Деревья   успокоились,   бесшумно   и   покорно   роняли
желтые   листья».   В   таком   же   спокойном,   благоразумном   состоянии   пребывает
княгиня Вера, на душе у нее покой: «И Вера была строго проста, со всеми холодна...
любезна, независима и царственно спокойна».)
— Когда происходит завязка действия рассказа?
(Завязка происходит в день именин Веры Шеиной, 17 сентября.)
— Что ждет от именин героиня и что происходит в этот день?
(По словам Куприна, «Вера Николаевна Шеина всегда ожидала от дня именин
чегото счастливочудесного». Она получает подарок от мужа — серьги; подарок от
своей сестры — запасную книжку; и от человека с инициалами Г. С. Ж — браслет. Это
подарок Желткова: «золотой, низкопробный, очень толстый... с наружной стороны
весь сплошь покрытый... гранатами» браслет. Он выглядит безвкусной безделушкой
рядом   с   дорогими   изящными   подарками.   Но   его   ценность   совсем   в   другом...   Ведь
Желтков дарит самое ценное, что есть у него, — фамильную драгоценность. Глядя на
густокрасные гранаты, Вера почувствовала тревогу, она ощущает приближение чего
то неприятного, видит в этом браслете некое предзнаменование. Не случайно она сразу
сравнивает   эти   красные   камни   с   кровью:   «Точно   кровь!»   —   восклицает   она.
Спокойствие Веры Шеиной было нарушено.)
— Что значит гранатовый браслет для самого Желткова?
(Браслет   не   только   является   для   Желткова   символом   благоговейной,
бесконечной и безнадежной любви, он имеет и некую магическую силу, как и любая фамильная драгоценность. Об этом пишет молодой человек в письме к Вере Шеиной:
«По   старинному   преданию,   сохранившемуся   в   нашей   семье,   он   имеет   свойство
сообщать   дар   предвидения   носящим   его   женщинам   и   отгоняет   от   них   тяжелые
мысли, мужчин же охраняет от насильственной смерти...»)
— Подумайте, почему Желтков подарил Вере самую ценную для него вещь?
Работа с текстом
—  Прочитайте письмо Желткова к Вере. Что мы узнаем о молодом человеке из
этого письма? На основании прочитанного дайте герою свою характеристику.
— Как относится муж Веры к письмам Желткова? (Девятая глава)
— Найдите в тексте ответ на вопрос: «Способен князь Василий Шеин глубоко и
сильно любить? (Генерал Аносов о Васе)
—  Роль генерала Аносова в рассказе «Гранатовый браслет». Его рассуждения о
любви.
—  Характеристика   Желткова,   данная   генералом   Аносовым:   «Безумец;   может
быть,   это   просто   ненормальный   парень,   маниак,   почем   знать?   —   может   быть,   твой
жизненный путь, Верочка, пересекла именно такая любовь, о которой грезят женщины и на
которую больше не способны мужчины».
—  Понимание   Верой   всей   исключительности   прошедшей   мимо   нее   любви   и
предчувствие скорой смерти Желткова.
— Найти в тексте и зачитать портрет Желткова.
Основные выводы
— Можно ли чувство Желткова к Вере назвать сумасшествием?
(Найти   в   тексте   слова   князя   Шеина,   которые   являются   ответом   на
поставленный вопрос. «Я чувствую, что этот человек не способен обманывать и лгать
заведомо...» (десятая глава); «... я чувствую, что присутствую при какойто громадной
трагедии  души, и я не могу здесь поясничать» (одиннадцатая глава). И обращение
князя к жене: «Я скажу, что он любил тебя, а вовсе не был сумасшедшим».)
— Почему автор дал главному герою имя Георгий?
(Имя Георгий означает — победоносец. Желтков из победоносцев. Куприн в
своем произведении нарисовал «маленького, но великого человека».)
— Прощание Веры Шеиной с умершим Желтковым (12я глава).
—  Как   вы   думаете,   почему   Вера   заплакала?   Что   стало   причиной   слез   —
«впечатление смерти» или чтото другое? Может быть, она поняла, что «мимо нее прошла
большая любовь, которая повторяется только один раз в тысячу лет»? А может быть, в ее
душе хоть на мгновение пробудилось ответное чувство?
—  Вторая   соната   Бетховена.   Почему   Желтков   «заставил»   любимую   женщину
слушать именно это бессмертное произведение?
(Звучит соната Бетховена.)
— В чем, на ваш взгляд, состоит сила любви?
(Любовь  возвышает   человека,  преображает его   душу.  Любовь   расцветает   в
сердце Желткова и дарит ему «громадное счастье». Свою жизнь он ограничил только
этим   чувством,   пренебрегая   всем   остальным.   Эта   идеальная,   чистая   любовь
возвышает «маленького человека», делает его значительным в собственных и в чужих
глазах. Не случайно Вера в лице мертвого Желткова увидела «глубокую важность»,
которую можно было заметить только в масках таких великих людей, как Пушкин и
Наполеон.   Любовь   Желткова,   та,   которая   бывает   «раз   в   тысячу   лет»,   осталась
бессмертной. Именно такая любовь воспета Куприным.) Домашнее задание
Подготовиться к сочинению. Темы:
1. Мои мысли о прочитанном рассказе А. И. Куприна «Гранатовый браслет».
2.   «...Что   это   было:   любовь   или   сумасшествие?»   (По   рассказу   «Гранатовый
браслет»)

file_name: Урок литературы вводный11.doc

intro:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX - XX вв.;
- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
- основные теоретико-литературные понятия.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен сформировать следующие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

title: Урок литературы на тему : " Любовь в рассказе А.И. Куприна "Гранатовый браслет"


extracted_text:
Сценарий
внеклассного
мероприятия по
английскому языку
«Роберт Бёрнс.
Жизнь и творчество
великого
шотландского
поэта». Использование художественных произведений зарубежной
Методическая разработка внеклассного мероприятия: «Роберт Бернс.
Жизнь и творчество великого шотландского поэта» является учебно-
методическим пособием для начинающих педагогов.

литературы на уроках иностранного языка и во внеурочных
мероприятиях совершенствует произносительные навыки учащихся,
обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и
эстетической мотивации. Подготовка  вечера творчества Бернса -
творческая работа, которая способствует выработке навыков
языкового общения учащихся и раскрытию их индивидуальных
творческих способностей.
Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую
деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит
лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также
углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс
запоминания лексики. Наряду с формированием активного словаря
учащихся формируется так называемый пассивно-потенциальный
словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от
такого вида работы.
Тема: «Роберт Бернс. Жизнь и творчество великого
шотландского поэта»
Цели:
Образовательная:
 Расширить и углубить знания по теме «Культура  страны изучаемого
языка. Великие люди Великобритании»
Развивающая:
Вырабатывать навыки языкового общения учащихся и раскрывать их
индивидуальные творческие способности
Воспитательная: Приобщить учащихся к коллективной творческой деятельности
Оснащение:
1. Презентация по данной теме
2. Стихи Бернса на английском и русском языках
3. Сообщение о жизни и творчестве Роберта Бернса
Звучит увертюра «Волынка».
Compeer: Dear ladies and gentlemen, thank you for coming to this party. As you see it is devoted to a great
poet of Great Britain. Today we honor the memory of Robert Burns, the national poet of Scotland. I’m glad to
see you on the eve of his birthday, which is celebrated in all English speaking countries on the 25th of January.
Amazingly people admire his works for more than 200 years and still get inspiration and strong emotions.
Why is Burn’s poetry so loved by people? Can you answer? Let's see a film about this famous Scottish poet.
(просмотр фильма)
Compeer: Oh, I see, you know a lot about Robert Burns. Let’s remember the most important dates and events
of his life. I’ll show you the card with the date and you‘ll say what you know about this period of his life. You
may illustrate your answers with poems, songs, and short performances.
Now, the first date is 1759.
Pupil 1: Robert Burns was born in 1759, on the 25th of January. He was born in Alloway, in Ayrshire, Scotland.
(Then, on the stage, the pupils perform a short play about Robert’s first day of life.)
     Pupil 2: Scene: A room in the Burns’ neighbors’ house.
  Woman: The night is so stormy. It is snowing. Somebody is knocking.
  Husband: I’ll open the door.
  Burns’ Mother (coming in): My dear neighbors! The storm has broken the roof of my house. May I spend this
night at your place?
  Woman: Oh, dear! You are welcome! Sit down, please. Let me have a look at your baby. What a handsome
boy!
  Husband: Hush! Somebody is knocking again. Who can it be? The storm is so terrible.
  Woman: Oh, a stranger may have lost his way. We can’t leave anyone without help. Open the door, my dear.
  Gypsy (entering the room): Hello! How are you? I’m cold and wet. May I warm myself in your house?
  Woman: Of course, my dear Sarah. She is a gypsy. She can tell fortunes.
  Gypsy: What a nice baby! Let me see his hand. Oh, this boy won’t be a fool. He’ll be famous! He will glorify
his family and his country.
(All the four personages recite the following lines of Burns’ poem “Robin”):
  Man: The Gossip keekit in his loof,
  Gypsy: Quo’ scho wha lives will see the proof,
               This waly boy will be nae coof,
               I think we’ll call him Robin. He'll have misfortunes great and small
               But ay a heart aboon them all:
              All: He’ll be a credit till us all,
              We’ll all be proud of Robin. (звучит музыка из кинофильма «Храброе сердце»)

              Разжав младенческий кулак,
              Гадалка говорила так:
             Мальчишка будет не дурак.
              Пускай зовется Робин.
              Немало ждет его обид,
              Но сердцем все он победит.
              Парнишка будет знаменит,
              Семью прославит Робин.
Compere: What family did he come from?
Pupils 3: His father was a poor farmer, but his greatest wish was to give his children the best education he
could afford. He was a clever man and had a shelf with books in his poor house. Robert Burns wrote about his
father in his verses “My   Father Was a Farmer’’:
My Father Was A Farmer
By Robert Burns
My father was a farmer upon the Carrick border, O,
And carefully he bred me in decency and order, O;
He bade me act a manly part, though I had ne'er a farthing, O;
For without an honest manly heart, no man was worth regarding, O.
Then out into the world my course I did determine, O;
Tho' to be rich was not my wish, yet to be great was charming, O;
My talents they were not the worst, nor yet my education, O:
Resolv'd was I at least to try to mend my situation, O.
In many a way, and vain essay, I courted Fortune's favour, O;
Some cause unseen still stept between, to frustrate each endeavour, O;
Sometimes by foes I was o'erpower'd, sometimes by friends forsaken,
O;
And when my hope was at the top, I still was worst mistaken, O.
Then sore harass'd and tir'd at last, with Fortune's vain delusion, O,
I dropt my schemes, like idle dreams, and came to this conclusion, O;
The past was bad, and the future hid, its good or ill untried, O;
But the present hour was in my pow'r, and so I would enjoy it, O.
No help, nor hope, nor view had I, nor person to befriend me, O;
So I must toil, and sweat, and moil, and labour to sustain me, O;
To plough and sow, to reap and mow, my father bred me early, O;
For one, he said, to labour bred, was a match for Fortune fairly, O.
Thus all obscure, unknown, and poor, thro' life I'm doom'd to wander,
O,
Till down my weary bones I lay in everlasting slumber, O:
No view nor care, but shun whate'er might breed me pain or sorrow, O; I live today as well's I may, regardless of tomorrow, O.
But cheerful still, I am as well as a monarch in his palace, O,
Tho' Fortune's frown still hunts me down, with all her wonted malice,
O:
I make indeed my daily bread, but ne'er can make it farther, O:
But as daily bread is all I need, I do not much regard her, O.
When sometimes by my labour, I earn a little money, O,
Some unforeseen misfortune comes gen'rally upon me, O;
Mischance, mistake, or by neglect, or my goodnatur'd folly, O:
But come what will, I've sworn it still, I'll ne'er be melancholy, O.
All you who follow wealth and power with unremitting ardour, O,
The more in this you look for bliss, you leave your view the farther, O:
Had you the wealth Potosi boasts, or nations to adore you, O,
A cheerful honesthearted clown I will prefer before you, O.
Был честный фермер мой отец
Перевод С.Маршака
(слайд в презентации)
Был честный фермер мой отец.
Он не имел достатка,
Но от наследников своих
Он требовал порядка.
Учил достоинство хранить,
Хоть нет гроша в карманах.
Страшнее  чести изменить,
Чем быть в отрепьях рваных!
Я в свет пустился без гроша,
Но был беспечный малый.
Богатым быть я не желал,
Великим быть  пожалуй!
Таланта не был я лишен,
Был грамотен немножко
И вот решил по мере сил
Пробить себе дорожку.
И так и сяк пытался я
Понравиться фортуне,
Но все усилья и труды
Мои остались втуне.
То был врагами я подбит,
То предан был друзьями
И вновь, достигнув высоты,
Оказывался в яме.
В конце концов я был готов
Оставить попеченье.
И по примеру мудрецов Я вывел заключенье:
В былом не знали мы добра,
Не видим в предстоящем,
А этот час  в руках у нас.
Владей же настоящим!
Надежды нет, просвета нет,
А есть нужда, забота.
Ну что ж, покуда ты живешь,
Без устали работай.
Косить, пахать и боронить
Я научился с детства.
И это все, что мой отец
Оставил мне в наследство.
О ты, кто властен и богат,
Намного ль ты счастливей?
Стремится твой голодный взгляд
Вперед  к двойной наживе.
Пусть денег куры не клюют
У баловня удачи,
Простой, веселый, честный люд
Тебя стократ богаче!
   Compere: Now look at this date1765.

Pupils 1: In 1765 Robert was sent to school, but his school days did not last long because his
teacher soon got another job and left. The Burns’ father persuaded some neighbors to hire a
young man as a teacher for their children. This young man was John Murdoch. He was very
clever and gave his pupils a good knowledge of English. They read Shakespeare, Milton and
other most important writers of the 16th18th centuries.
      Pupils 2:  In 1773 Robert was 14. He wrote his poems in that year. (It was “Handsome Nell”) It was
written for a girl who worked in the field with him.
   Compere: How did young people spend their free time at that time? They danced. Meet Scottish  national
dance!
Scottish  national dance. ( видео + танец)
   Compere: Do you know when boys begin to write poems? No? Oh, it’s a wellknown fact. All great poets
began to write poems when they fell in love with girls. The same thing happened to Robert Burns. The first
songs were composed by Burns to the tunes of popular folk songs. They were song by his mates and neighbors
and made him famous in his parts. Robert wrote about lasses and lads he knew well, about everything that
happened to them. Here is one of his songs, “ Poortith Cauld And Restless Love”
Poortith Cauld And Restless Love O poortith cauld, and restless love,
Ye wrack my peace between ye;
Yet poortith a' I could forgive,
An 'twere na for my Jeanie.
ChorusO why should Fate sic pleasure have,
Life's dearest bands untwining?
Or why sae sweet a flower as love
Depend on Fortune's shining?
The warld's wealth, when I think on,
It's pride and a' the lave o't;
O fie on silly coward man,
That he should be the slave o't! O why.
Her e'en, sae bonie blue, betray
How she repays my passion;
But prudence is her o'erword aye,
She talks o' rank and fashion. O why.
O wha can prudence think upon,
And sic a lassie by him?
O wha can prudence think upon,
And sae in love as I am? O why.
How blest the simple cotter's fate!
He woos his artless dearie;
The silly bogles, wealth and state,
Can never make him eerie, O why.
Pupils 3:   A poem of Poortith Cauld And Restless Love were used in the film "Hello, I’m
your aunt!" directed by Viktor Titov. Let's see an excerpt from this film.
ЛЮБОВЬ И БЕДНОСТЬ
Любовь и бедность навсегда
Меня поймали в сети. Но мне и бедность не беда,
Не будь любви на свете.
Зачем разлучницасудьба –
Всегда любви помеха?
И почему любовь  раба
Достатка и успеха?
Богатство, честь в конце концов
Приносят мало счастья.
И жаль мне трусов и глупцов,
Что их покорны власти.
Твои глаза горят в ответ,
Когда теряю ум я,
А на устах твоих совет
Хранить благоразумье.
На свете счастлив тот бедняк
С его простой любовью,
Кто не завидует никак
Богатому сословью.
Ах, почему жестокий рок –
Всегда любви помеха
И не цветет любви цветок
Без славы и успеха?
Compere: In 1786 Burns published his first book under the title of Poems, Chiefly in the Scottish Dialect. The
book was a great success. He was invited to Edinburgh. He conquered the Edinburgh society by his wit and
manners as much as by poetry. In Edinburgh he was often advised to write in standard English on noble themes,
but he refused. He wanted to write poetry about the people and for the people. While in Edinburgh Burns got
acquainted with some enthusiasts of Scottish songs and ballads and became engaged in collecting the treasures
of the Scottish folklore. He travelled about Scotland collecting popular songs. ( видео)
A Man's A Man For A' That (Song)
Is there for honest Poverty
That hings his head, an' a' that;
The coward slavewe pass him by, We dare be poor for a' that!
For a' that, an' a' that.
Our toils obscure an' a' that,
The rank is but the guinea's stamp,
The Man's the gowd for a' that.
What though on hamely fare we dine,
Wear hoddin grey, an' a that;
Gie fools their silks, and knaves their wine;
A Man's a Man for a' that:
For a' that, and a' that,
Their tinsel show, an' a' that;
The honest man, tho' e'er sae poor,
Is king o' men for a' that.
Ye see yon birkie, ca'd a lord,
Wha struts, an' stares, an' a' that;
Tho' hundreds worship at his word,
He's but a coof for a' that:
For a' that, an' a' that,
His ribband, star, an' a' that:
The man o' independent mind
He looks an' laughs at a' that.
A prince can mak a belted knight,
A marquis, duke, an' a' that;
But an honest man's abon his might,
Gude faith, he maunna fa' that!
For a' that, an' a' that,
Their dignities an' a' that;
The pith o' sense, an' pride o' worth,
Are higher rank than a' that.
Then let us pray that come it may,
(As come it will for a' that,)
That Sense and Worth, o'er a' the earth,
Shall bear the gree, an' a' that.
For a' that, an' a' that,
It's coming yet for a' that,
That Man to Man, the world o'er,
Shall brothers be for a' that.
ЧЕСТНАЯ БЕДНОСТЬ
Кто честной бедности своей
Стыдится и все прочее, Тот самый жалкий из людей,
Трусливый раб и прочее.
При всем при том,
При всем при том,
Пускай бедны мы с вами,
Богатство
Штамп на золотом,
А золотой
Мы сами!
Мы хлеб едим и воду пьем,
Мы укрываемся тряпьем
И все такое прочее,
А между тем дурак и плут
Одеты в шелк и вина пьют
И все такое прочее.
При всем при том,
При всем при том,
Судите не по платью.
Кто честным кормится трудом,
Таких зову я знатью,
Вот этот шут  природный лорд.
Ему должны мы кланяться.
Но пусть он чопорен и горд,
Бревно бревном останется! При всем при том,
При всем при том,
Хоть весь он в позументах,
Бревно останется бревном
И в орденах, и в лентах!
Король лакея своего
Назначит генералом,
Но он не может никого
Назначить честным малым.
При всем при том,
При всем при том,
Награды, лесть
И прочее
Не заменяют
Ум и честь
И все такое прочее!
Настанет день и час пробьет,
Когда уму и чести
На всей земле придет черед
Стоять на первом месте.
При всем при том,
При всем при том,
Могу вам предсказать я, Что будет день,
Когда кругом
Все люди станут братья!
Pupil 3:  Robert's mother knew many' Scottish songs and ballads and often sang them to her son in his
childhood. His mother's friend Betty told Robert many fantastic tales about devils, fairies and witches. Burns's
mother died in 1820. She lived long and enjoyed the fame of her poet son. Some of  Robert  Burns's  lyrical
poems became very  popular as songs all over the world, for example "A Red, Red Rose" (видео+ чтец)
My Love is Like a Red, Red Rose
0, my luve is like a red, red rose,
That's newly sprung in June.
0, my love is like a melodie,
That's sweetly play'd in tune.
Любовь, как роза, роза красная,
            Цветет в моем саду.
            Любовь моя  как песенка,
            С которой в путь иду я.
As fair thou art, my bonnie lass,
So deep in luve am I,
And I will luve thee still, my dear,
Till a' the seas gang dry.
 Сильнее красоты твоей
             Моя любовь одна
Она с тобой, пока моря
 Не высохнут до дна.
Till a' the seas gang dry, my dear,
And the rocks melt wi' the sun!
And I will luve thee still, my dear,
While the sands of life shall run.
            Не высохнут моря, мой друг,
           Не рушится гранит
Но остановится песок,
А он, как жизнь, бежит...
And fare the weel, my only luve!
And fare the well awhile!
And I will come again, my love.
Tho it were ten thousand mile!
Будь счастлива, моя любовь,
Прощай и не грусти.
Вернусь к тебе, хоть целый свет
 Пришлось бы мне пройти!
Compere: After his father’s death he did not give up farming and worked hard to earn his living. In 1791 Burns
got the post of excise officer and moved to Dumfries. The last years of his life were very hard. The hard daily
work on the farm, the constant starvation and privations finally undermined Burns’s health. On July 21, 1796,
at the age of 37, Burns died. His body rests in a Mausoleum in Dumfries. The house in Alloway, where he was
born, has now been restored. Every year thousands of people from all over the world come there to pay homage
to the great poet. Let's sing this song  all together. (видеокараоке)
Песня “Bonnie”
My Bonnie lies over the ocean,
My Bonnie lies over the sea,
My Bonnie lies over the ocean, Oh, bring back my Bonnie to me.
Chorus:
Bring back, bring back –
Bring back my Bonnie to me, to me.
Bring back, bring back.
Oh, bring back my Bonnie to me.
Chorus:
Last night as I lay on my pillow,
Last night as I lay on my bed,
Last night as I lay on my pillow,
I dreamed that my Bonnie was dead.
Chorus.
Oh, blow you winds over the ocean,
Oh, blow you winds over the sea,
Oh, blow you winds over the ocean,
And bring back my Bonnie to me.
Chorus.
The winds have blown over the ocean,
The winds have blown over the sea,
The winds have blown over the ocean,
And brought back my Bonnie to me.
Chorus:
Brought back, brought back.
Brought back my Bonnie to me, to me.
Brought back, brought back,
Have brought back my Bonnie to me.
Pupil 1: Robert Burns’s poetry was inspired by his deep love for his motherland, for its history and folklore.
His beautiful poem My Heart’s in the Highlands, full of vivid colourful descriptions, is a humn to the beauty of
Scotland’s nature and to its glorious past. He admires the green valleys, “mountains high cover’s with snow, and wild hanging woods”. He calls his country: “The birthplace of valour, the country of worth.”  (видео+
чтец)
My Heart’s in the Highlands
My heart’s in the Highlands, my heart is not here,
My heart’s in the Highlands achasing the deer,
Achasing the wild deer and following the roe –
My heart’s in the Highlands, wherever I go!
Farewell to the Highlands, farewell to the North,
The birthplace of valour, the country of worth!
Wherever I wander, wherever I rove,
The hills of the Highlands for ever I love.
Farewell to the mountains high cover’s with snow,
Farewell to the straths and green valleys below,
Farewell to the forests and wildhanging woods,
Farewell to the torrents and loud – pouring floods!
My heart’s in the Highlands, my heart is not here,
My heart’s in the Highlands achasing the deer,
Achasing the wild deer and following the roe –
My heart’s in the Highlands, wherever I go!
В горах мое сердце
В горах мое сердце... Доныне я там.
По следу оленя лечу по скалам.
Гоню я оленя, пугаю козу.
В горах мое сердце, а сам я внизу.
Прощай, моя родина! Север, прощай,  Отечество славы и доблести край.
По белому свету судьбой гоним,
Навеки останусь я сыном твоим!
Прощайте, вершины под кровлей снегов,
Прощайте, долины и скаты лугов,
Прощайте, поникшие в бездну леса,
Прощайте, потоков лесных голоса.
В горах мое сердце... Доныне я там.
По следу оленя лечу по скалам.
Гоню я оленя, пугаю козу.
В горах мое сердце, а сам я внизу.
Pupil 3: Many of you took an active part in the competition of wall newspapers which were devoted to Robert
Burns and Scotland. Now we will reward the best of them. These are their  names:
Список участников
Pupils 2: Just at that time Burns fell in love with Jean Armour and was going to marry her, but the girl's father
did not want to have a poor peasant for his soninlaw. Seeing that there was no way for a poor peasant to earn
his living in Scotland, Burns decided to sail for Jamaica. To get some money for his passage, he published some
of his poems. Six hundred copies of "Poems Chiefly in the Scottish Dialect" were printed in Kilmarnock in July
1786. Their success was complete. The edition was quickly sold out and Robert Burns became well known and
popular Instead of going to Jamaica, Burns went to Edinburgh, the capital of Scotland. He had received a letter
from several Edinburgh scholars, who praised his verses and invited him to come to the capital. In Edinburgh
Burns was welcomed as one of the "wonders of the world". A new and enlarged edition of his poems was the
result. But soon Edinburgh society grew tired of him and forgot about the poet.
Robert Burns left Edinburgh and returned to his native village with money enough to buy a farm and
marry Jean Armour, his "Bonnie Jean". Burns devoted to Jean many beautiful poems, such as "I Love My
Jean", "It Is Na, Jean, Thy Bonnie Face" and many others.
 From thee, ELIZA, I must go,                         Прощусь, Элиза, я с тобой
And from my native shore:                              Для дальних чуждых стран
The cruel fates between us throw                    Мою судьбу с твоей судьбой
A boundless ocean’s roar;                               Разделит океан.
But boundless oceans, roaring wide,               Пусть нам в разлуке до конца
Between my love and me,                               Томиться суждено,
They never, never can divide                          Не разлучаются сердца,
My heart and soul from thee.                          Что спаяны в одно! Farewell, farewell, ELIZA, dear,                     Оставлю я в родной стране
The maid that I adore!                                      Тебя, мой лучший клад.
A boding voice is in mine ear,                         И тайный голос шепчет мне:
We part to meet no more!                                Я не вернусь назад.
But the latest throb that leaves my heart,         Последнее пожатье рук
While death stands victor by,                           Я унесу с собой.
That throb, ELIZA, is thy part,                        Тебе последний сердца стук
And thine that latest sigh!                                 И вздох последний мой.
Compere: You know that Robert Burns died in 1796. After his death his poems were translated into almost
every language. In Russia six of his poems were translated for the first time by Mikhailov in 1856.Shchepkina
Kupernick, Bagritsky and other poets translated Burns’ poems, too. But the best translations were made by
Marshak. Thanks to Marshak’s translations we have come to know and love Robert Burns. We know that the
Scottish national anthem “Auld Lang Syne” composed by Robert Burns is often sung at parties or meetings of
friends or New Year’s Eve all over the world. And I think that today we shall honour the memory of the great
bard of Scotland by singing his song. Let's sing this song together and take each other's hands and lift them up.
(видеокараоке)
О’ lang syne (исполняют все присутствующие)
Should auld acquaintance be forgot,
And never brought to min’?
Should auld acquaintance be forgot,
And days o’ lang syne?
For auld lang syne, my dear,
For auld land syne,
We’ll tak a cup o’ kindness yet
For auld lang syne!
And here’s a hand, my trysty fiere
And gie’s a hand o’ thine;
And we’ll tak a cup o’ kindness yet,
For auld lang syne. Забыть ли старую любовь
И не грустить о ней?
Забыть ли старую любовь
И дружбу прежних дней?
За дружбу старую –
До дна!
За счастье прежних дней!
Твоя рука – в моей.
Я пью за старую любовь,
За дружбу прежних дней!
За дружбу старую –
До дна!
За счастье прежних дней!
С тобой мы выпьем, старина,
С тобой мы выпьем, старина,
За счастье прежних дней.
За счастье прежних дней.
И вот с тобой сошлись мы вновь.
Pupil 1: Our poetry’s evening is over. Thank you for your attention. See you at the new meetings!

file_name: сценарий.docx

title: Внеклассное мероприятие "Роберт Бёрнс"


extracted_text:
Русский язык
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ
жиши, чаща, чущу
Урок 99 (77).
Тема: Упражнения в написании буквосочетаний чаща. Развитие орфографических умений.
Цель:
  –  развитие умений писать слова с орфограммойбуквой  а  после  ч  и  щ, объяснять написание, находить и исправлять
ошибки.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3   3
Словарная работа.
Игра «Какое слово пропало?»
На слайде представлены слова:
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
1 Девочка, ребята, мальчик, ученик, народ, россияне, человек.
–  Прочитайте   слова   и   постарайтесь   их   все   запомнить   в   таком   же
порядке.
Появляется другой слайд, на котором одно из слов отсутствует.
– Какое слово пропало? Запишите его.
Игра повторяется три раза.
Таким образом будет записано в тетрадях три слова.
Далее учитель организует самопроверку. На слайде появляется три
«пропавших» слова, ученики сравнивают со своими записями.
Правильность выполнения фиксируется поднятием рук тех учеников,
кто   правильно   и   без   ошибок   записал   нужные   слова.   Учитель
поощряет самых внимательных учеников.
Ещё   раз   появляется   1й   слайд.   Ученики   читают   слова   про   себя.
Затем   изображение   пропадает,   а   ученики   записывают   по   памяти
оставшиеся слова.
делать выводы.
5. Обобщать и классифици
ровать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
1  3  3
– Как вы думаете, что мы будем делать на уроке?
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012
2 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
  1  3  4  3  1  4
– Сегодня мы будем работать в группах.
–  Разбейтесь   на   группы   (по   желанию)   по   четыре   человека,   выберите
капитана.
Задание 1.
Проверка домашнего задания № 9, тема 13 в Рабочей тетради.
–  Сравните,   сколько   орфограмм   подчеркнули   в   каждом   слове.
Объясните   друг   другу,   почему   выбрали   такие   написания.   Капитан
контролирует правильность выполнения.
Задание 2.
Упр.   174  –   читают   задания,   обсуждают,   какие   буквы   вставить,
далее пишут по памяти (либо диктует капитан). Затем происходит
самопроверка с опорой на учебник.
Задание 3.
Упр.   151  («Дидактический   материал»)   –   составить   и   записать
сочетания из слов  1го и  2го столбика  (вопросы можно  задавать
устно, а записывать только сочетания).
Коллективно обсуждается в группах, какие могут быть сочетания,
затем каждый записывает свой вариант, взаимопроверка в парах.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (один из пары) (начало формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
3 – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
–  Какие   орфограммы   могут   быть   спрятаны   за   орфограммойбуквой
гласного после ж и ш? (Проверяемая и непроверяемая буква гласного.)
4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 159 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
  –  Наблюдать  за   написанием   слов,   выявлять   закономерность,   формулировать   орфографическое   правило   с   помощью
учителя.
 – Находить по определённым признакам изучаемые орфограммыбуквы в словах.
 © ООО «Баласс», 2012
4

intro:
Игра «Какое слово пропало?»
На слайде представлены слова:
Девочка, ребята, мальчик, ученик, народ, россияне, человек.
– Прочитайте слова и постарайтесь их все запомнить в таком же порядке.
Появляется другой слайд, на котором одно из слов отсутствует.
– Какое слово пропало? Запишите его.
Игра повторяется три раза.
Таким образом будет записано в тетрадях три слова.
Далее учитель организует самопроверку. На слайде появляется три «пропавших» слова, ученики сравнивают со своими записями.
Правильность выполнения фиксируется поднятием рук тех учеников, кто правильно и без ошибок записал нужные слова. Учитель поощряет самых внимательных учеников.
Ещё раз появляется 1-й слайд. Ученики читают слова про себя. Затем изображение пропадает, а ученики записывают по памяти оставшиеся слова.


extracted_text:
Урок литературы.
Сочинение по творчеству
И. А. Бунина и А. И. Куприна
Темы сочинений:
1.  Метафоричность  названий   произведений  И.  А.  Бунина   и  А.  И.  Куприна   (по
выбору).
2. Философская проблематика произведений И. А. Бунина.
3. Истинные и мнимые ценности в изображении И. А. Бунина.
4.   Мастерство   изображения   мира   человеческих   чувств   в   произведениях   И.   А.
Бунина и А. И. Куприна (по выбору).
5. «Три гордые признания человека« (по повести Куприна «Поединок»).
6. Талант любви в произведениях А. И. Куприна.
7. Символическое звучание деталей в прозе А. И. Куприна.
Примерный развернутый план сочинения по теме:
«Истинные и мнимые ценности в изображении И. А. Бунина»
I. Введение
Дать   краткую   историю   вопроса:   общечеловеческие   ценности   —   идеалы   добра,
красоты,   истины,   выработанные   человечеством   и   отраженные   в   его   культуре;
противопоставление   этим   ценностям   сиюминутных   благ:   богатства,   власти,   плотских
удовольствий.
II. Основная часть
1. Традиции русской литературы в творчестве И. А. Бунина:
—  внимание   к   внутреннему   миру   отдельного   человека   («маленький   человек»);
патриотизм (внимание к проблемам  русской жизни; «скрытая теплота патриотизма» —
Толстой; любовь к родной природе); внимание к деталям, психологизм.
2.   Общечеловеческие   идеалы   в   преломлении   И.   А.   Бунина.   Главные   темы   его
творчества:
— Родина,
— любовь,
— смерть.
2.1. Изображение России как основы жизни:
а)   элегическое   описание   уходящей   дворянской   и   крестьянской   культуры   в
«Антоновских яблоках»:
—  ностальгическая   грусть   по   прошлому;   неразрывная   связь   прошлого   и
настоящего,   человека   и   родной   природы,   лиризм   описаний;   воспоминания   как
непреходящие ценности человека.
б) размышления о России в повести «Деревня»:
— попытка определить источник трагических перемен в деревне и во всей России
(деревня   как   модель   России);   «критический»   патриотизм   —   изображение   антиидеала
(страшные  картины  нищеты,  бескультурья, алчности,  жестокости,  равнодушия) с целью
утверждения   идеала.   Отсутствие   идеализации   русского   народа.   «Сквозь   поруганную,
оскверненную человечность опять светится оправдание добра, и опять склоняешься перед
святыней   души»   (Ю.   Айхенвальд).   Авторская   позиция:   «не   злорадно,   а   страдальчески
изображает русскую нищету (...) с печалью оглядывается на изжитую пору нашей истории,
на все эти разорившиеся дворянские гнезда» (Ю. Айхенвальд). в) боль за гибнущую Россию в «Окаянных днях»; свежесть воспоминаний о России
в эмиграции.
2.2. Изображение любви как одной из главных человеческих ценностей:
— любовь как «некий высший напряженный момент бытия». «Жизнь человека вся
под властью женщины» (И. А. Бунин). Обреченность любящего человека на одиночество,
которое   не   отменяет,   а   лишь   усиливает   ценность   любви.   «Всякая   любовь   —   великое
счастье, даже если она не разделена». (И. А. Бунин) — пафос цикла «Темные аллеи».
Примеры из 2—3 рассказов.
2.3.   Смерть   как   итог,   проявляющий   жизнь,   обостряющий   ценность   жизни,
расставляющий все по своим местам. «Господин из СанФранциско»:
— ценности героя — упоение его своим богатством и властью, смерть героя как
разоблачение его мнимых ценностей. Утверждение вечных ценностей в образах Лоренцо и
абруццких горцев. Символичность названия и деталей, углубляющая философский смысл
произведения.
III. Заключение
Особенности   стиля   Бунина,   позволяющие   почувствовать   истинность   вечных
ценностей:   прекрасный   язык,   образность,   отсутствие   назидательности,   живописность,
тонкий психологизм, сила воображения, свежесть памяти.
Рекомендация для учителя:
В качестве домашнего задания можно подготовить тезисные планы сочинений (темы дать
заранее)   и   обсудить   их   на   консультации.   Объем   введения   и   заключения   вместе   не   должен
превышать   одной   трети   объема   сочинения.   На   сочинении   в   классе   допустимо   пользоваться
конспектами лекций (что стимулирует эту работу в классе), текстами произведений и словарями.
Тезисные планы объемных по материалу сочинений можно варьировать, сокращать. На сочинениях
в классе учиться рассчитывать время работы. Поощрять собственные суждения, мысли, находки
учеников. Зачитывать в классе при анализе сочинений не только лучшие, но и слабые работы, не
называя фамилии ученика. Вместе с учениками разбирать ошибки, работать над стилем, умением
находить логические, фактические, грамматические, речевые ошибки и исправлять их. Каждому
ученику рекомендуется в тетради выписывать и исправлять прежде всего собственные ошибки. Нал
исправлением орфографических ошибок работать индивидуально и на консультациях.
Домашнее задание
Прочитать несколько рассказов А. Т. Аверченко (по выбору).
Индивидуальное   задание:  подготовить   доклад   или   реферат   по   политической
сатире Аверченко.

file_name: Урок литературы вводный12.doc

title: Урок литературы на тему : " Сочинение по творчеству И.А. Бунина и А.И. Куприна"


extracted_text:
Русский язык
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ
жиши, чаща, чущу
Урок 100 (78).
Тема: Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ.
Цель:
 – развитие умения наблюдать за написанием слов, включающих шипящие звуки [ч], [щ], а также писать букву гласного у
после букв ч и щ.
Символы:
Н
П
М
 © ООО «Баласс», 2012
1 Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
   3   3
1. Закрепление написания буквосочетаний жиши, чаща.
– Замените одним словом и запишите в тетрадях:
а) Дикая роза, в плодах которой больше всего витамина С. (Шиповник.)
б) Густой частый лес. (Чаща.)
в) Небольшой редкий лесок. (Роща.)
г) Этот предмет носят на руках, они бывают на башнях и есть в каждом
доме. (Часы.)
д) Облако, которое плачет. (Туча.)
2. Проверка домашнего задания. (Упр. 152 «Дидактический материал».)
– Какие слова вы дописали в каждый столбик?
– Назовите орфограмму, которая есть во всех этих словах. (Буква гласного
после шипящего.)
– Какие словосочетания получились?
3. Запись под диктовку:
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2012
2 Вот роща. Миша ушёл в чащу. Там живут ежи.
–  Сколько   встретилось   слов   с   орфограммойбуквой   гласного   после
шипящих? (Роща, чащу, живут, ежи.)
– Почему в словах Миша и ушёл её нет? (Ушёл – словарное слово, а в слове
Миша  – буквосочетание  ша, нет такой орфограммы, так как нет выбора
другой буквы, кроме а.)
–  Над   какой   разновидностью   этой   орфограммы   мы   ещё   специально   не
работали? (щу)
– А какой будет 2й вариант этой орфограммы? (чу)
II. Формулиро
вание
проблемы,
планирование
деятельности.
1  3  3
–  На   основе   выводов   из   предыдущего   задания   назовите   основную   цель
урока. (Научиться находить орфограммубукву у после букв шипящих ч и
щ  и писать слова с этой орфограммой.)
– Назовите тему урока. (Буква и после ж, ш.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
ΙΙI. Развитие
  1  3  4  3  1  3
1. Работа по учебнику.
– Что обозначают схемы«человечки» перед упр. 175?
 © ООО «Баласс», 2012
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
3 умений –
применение
знания.
– Каким цветом вы бы раскрасили кружочки с ч и щ?
а) Упр. 175 – развивается умение видеть орфограммубукву у после ч и
щ, группировать слова со сходным написанием буквосочетаний чу и щу и
обозначать орфограмму.
б) Чтение правила в учебнике после упр. 175.
– Назовите новую разновидность орфограммыбуквы после шипящих.
– Почему написание буквы  у в сочетаниях чущу является орфограммой?
(На слух нельзя определить, какую букву писать – у или ю.)
в) Упр. 176 – развивается умение писать букву у после букв шипящих ч и
щ и группировать слова в зависимости от характера шипящего.
2. – Отгадайте загадку.
Хвостом виляет, зубаста, а не лает. (Щука.)
– Запишите это слово и ещё 2–3 однокоренных с ним.
(Щука, щучка, щучий, щурёнок.)
Звукобуквенный анализ слова щука.
щука [щ'у|ка] – 2 сл., 4 б., 4 зв.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
4 VΙ . Итог урока.
– Запишите ключевые буквосочетания по теме урока. (чущу)
– Вспомните, какая была цель урока. Чему вы научились?   4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 149 («Дидактический материал»).
V. Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
  –  Наблюдать  за   написанием   слов,   выявлять   закономерность,   формулировать   орфографическое   правило   с   помощью
учителя.
 – Находить по определённым признакам изучаемые орфограммыбуквы в словах.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
. Закрепление написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща.
– Замените одним словом и запишите в тетрадях:
а) Дикая роза, в плодах которой больше всего витамина С. (Шиповник.)
б) Густой частый лес. (Чаща.)
в) Небольшой редкий лесок. (Роща.)
г) Этот предмет носят на руках, они бывают на башнях и есть в каждом доме. (Часы.)
д) Облако, которое плачет. (Туча.)
2. Проверка домашнего задания. (Упр. 152 «Дидактический материал».)
– Какие слова вы дописали в каждый столбик?
– Назовите орфограмму, которая есть во всех этих словах. (Буква гласного после шипящего.)
– Какие словосочетания получились?
3. Запись под диктовку:
Вот роща. Миша ушёл в чащу. Там живут ежи.
– Сколько встретилось слов с орфограммой-буквой гласного после шипящих? (Роща, чащу, живут, ежи.)