extracted_text:
Рабочая программа  «Основы информационной культуры  личности»
Пояснительная записка

Рабочая  программа    «Основы  информационной     культуры   личности» для 111  классов    составлена  с учетом требований  Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего и  основного общего образования на основе авторской программы курса Гендиной
Н.И. и Косолаповой Е.В.  «Основы информационной культуры школьника»
Цель  учебного   курса:  создать   условия   для     формирования     у     обучающихся   знаний,   умений   и   навыков   библиотечноинформационного
 Задачи  учебного курса:
самообеспечения их учебной деятельности.

           1.   Формировать  умение рационально работать с информацией (сбор,   систематизация, хранение, использование);
           2. Формировать  коммуникативную компетентность в сотрудничестве: умение вести диалог,     координировать свои действия с действиями
партнеров по совместной    деятельности;
           3.  Формировать способности к организации деятельности и управлению ею:
— воспитывать целеустремленность и настойчивость;
— формировать навыки организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;
— учить самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;
— учить самостоятельно и совместно принимать решения.
          4.  Учить решать творческие задачи.

  Информационная   грамотность личности  –  это одна  из  составляющих   общей  культуры  человека.  Ее  важнейшим  компонентом,  наряду  с
системой   информационных   знаний   и   умений,   является   информационное   мировоззрение   –   это   система   взглядов,   характеризующих   сознательное
отношение   человека   к   информации   и   информационным   ресурсам,   понимание   их   роли   и   места   в   жизни   современного   общества,   осмысленное
отношение   к необходимости получения специальной информационной подготовки.
Общая характеристика учебного предмета, курса Особая роль школьной библиотеки в деле формирования   информационной культуры подрастающего поколения с помощью специального курса
определяется возможностью  реализации последовательной, систематической  информационной подготовки обучающихся  в ее неразрывной связи с
учебным процессом.
Программа   позволяет   реализовать   актуальные   в   настоящее   время   компетентностный,   личностноориентированный,   системнодеятельностный
подходы.  Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения учиться – самостоятельно
добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
1. Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
2. Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
3. Системность организации учебновоспитательного процесса;
4. Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Форма   организации:   занятия   проводятся  в  библиотеке,   т.к.     предусматривают   поиск   необходимой   недостающей   информации   в   энциклопедиях,
справочниках, на электронных носителях, в сети Интернет и т.д.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета, курса
Ценность жизни  признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям.
Ценность добра  направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность   истины     это   ценность   научного   познания   как   части   культуры   человечества,   проникновения   в   суть   явлений,   понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность  одна из задач
образования.
Ценность труда и творчества. Труд  естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую
роль   в   развитии   трудолюбия   ребёнка   играет   его   учебная   деятельность.   В   процессе   её   организации   средствами   учебного   предмета   у   ребёнка
развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду.
Ценность гражданственности   осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за
настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию  культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные результаты изучения курса:
  проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
 оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, оценивать конкретные поступки как хорошие или
плохие;  понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать своё  отношение к героям прочитанных произведений,  их поступкам;
 развивать способность  к саморазвитию.
Метапредметные результаты изучения курса.
 Познавательные УУД:
 определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания;
 ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, схемах и т.п.;
 делать выводы в результате совместной работы класса и педагогабиблиотекаря;
  преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные УУД:
 определять и формировать цель деятельности на занятии;
 проговаривать последовательность действий на занятии;
  учиться высказывать своё предположение (версию);
 учиться работать по предложенному педагогомбиблиотекарем плану;
  соотносить выполненное задание  с образцом;
  моделировать (представлять способ действия в виде моделисхемы, выделяя   главное).
 Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
 слушать и понимать речь других;
 отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других;
  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Программа предусматривает достижение  следующих  предметных результатов:
  понимать смысл текста;
 делить текст на части, озаглавливать части;
 выбирать наиболее точную формулировку главной мысли;
 составлять  вторичный документ по плану;
 осуществлять самостоятельный поиск, систематизацию и оформление интересующей информации.
По окончании начальной школы учащиеся смогут:
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:  знать правила пользования библиотекой;
 знать информационные ресурсы на традиционных и нетрадиционных носителях (фоно, видео, аудио материалы);
 знать основные элементы книги (титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, послесловие);
 уметь правильно называть произведения (фамилия автора, заглавие книги);
 уметь определять примерное содержание книги, используя знание ее элементов;
 уметь самостоятельно определять жанр книги (художественная, научнопопулярная, справочная);
 уметь пользоваться справочной, научнопопулярной литературой, периодическими изданиями для младших школьников.
По окончании основной школы учащиеся смогут:
 знать способы хранения, переработки и сохранения информации;
 знать принципы систематизации информационных ресурсов;
 знать алгоритм самостоятельной работы с информацией;
 уметь пользоваться справочнобиблиографическим аппаратом библиотеки;
 уметь пользоваться справочным аппаратом книги;
 уметь отличать и использовать особенности справочной, научнопопулярной литературы, периодических изданий;
 уметь обработать текст, используя навыки аналитической деятельности;
 уметь пользоваться информационными ресурсами на нетрадиционных носителях информации;
 уметь правильно оформить результаты самостоятельной работы.
По окончании средней  школы учащиеся смогут:
 иметь представление о мировых информационных ресурсах;
 знать преимущества и недостатки использования информационных технологий;
 осознавать и формулировать свои информационные потребности;
 применять на практике алгоритм работы с информацией;
 обладать навыками поиска и извлечения информации;
 ориентироваться в справочнопоисковых системах библиотек;
 уметь критически оценить и обработать найденную информацию;
 уметь оформить и представить результаты самостоятельной работы;
 уметь оценить результаты собственной самостоятельной информационной деятельности.
Модуль «Первоначальное представление об информации»
Цели: формирование первоначального представления об информации, ее систематизации и способах хранения; обучение первоначальным навыкам и
умениям   использования   библиотечных   инструментов   для   поиска   и   выбора   информации   и   основам   работы   с   текстом;   содействие   развитию
познавательной активности учащихся; поощрение интереса к книге и чтению. Содержание: Первоначальное представление об информации. Многообразие информационных ресурсов. Традиционные ресурсы: книги, журналы.
Пластинки, диафильмы, кассеты с видео и аудиозаписями. Компьютер как инструмент управления информацией. Мультимедиаресурсы.
Понятие о библиотеке. Правила пользования библиотекой. Абонемент и читальный зал. Систематизация информации. Выбор книг в библиотеке.
Открытый доступ к книжному фонду: порядок расстановки книг в фонде, полочные разделители. Закладки. Книжные выставки.
Структура   книги   как   инструмент   информационной   деятельности.   Обложка   (переплет),   титульный   лист,   корешок,   предисловие   и   послесловие,
оглавление (содержание), аннотация.
Художественное   оформление   книги.   Иллюстрации.   Типы   иллюстраций:   фотографии,   карты,   рисунки,   репродукции   и   т.д.   Роль   иллюстрации   в
восприятии текста.
Понятия:   информация,   носитель   информации,   книга,   библиотека,   абонемент,   читальный   зал,   обложка   (переплет),   титульный   лист,   корешок,
предисловие и послесловие, оглавление (содержание), аннотация.
Умения и навыки: пользования библиотекой, самостоятельной работы с книгой: использование структуры книги для оценки и характеристики ее
содержания.
Модуль «Работа с книгой как одно из направлений информационной деятельности»
Цели: знакомство с основными типами и видами литературы; формирование навыков самостоятельной работы с книгой; формирование навыков
критического мышления; формирование интереса к чтению; развитие познавательной активности школьников.
Содержание:   Основные   типы   и   виды   литературы.   Научнопознавательная   литература   для   детей.   Отличие   научнопознавательной   литературы   от
художественной.
Справочная   литература.   Понятие   об   энциклопедиях,   словарях,   справочниках.   Структура   справочной   литературы:   алфавитное   расположение
материала, алфавитные указатели, предметные указатели.
Понятие о периодической печати. Газета, журнал: читательское назначение, оформление, содержание. Детские газеты и журналы.
Понятия: словарь, энциклопедия, справочная литература, научнопопулярная литература, периодическая печать, газета, журнал, рубрика, статья,
заметка.
Умения и навыки: самостоятельной работы со справочной, научнопознавательной литературой; умение поставить вопросы к книге.
Модуль «Информация, ее хранение, систематизация и способы передачи»
Цели:   формирование   первоначального   представления   об   информации   и   информационных   ресурсах;   формирование   основ   информационного
мировоззрения через представление об информации и ее роли в информационном обществе; получение знаний об истории книги и других носителей
информации; формирование умений работы с книгой как источником информации.
Содержание: Понятие информации. Информация как «сведения об объектах и явлениях окружающей среды, их параметрах, свойствах и состояниях,
которые   воспринимают   информационные  системы   (живые  организмы,   управляющие  машинами  и   др.)  в  процессе   жизнедеятельности   и  работы».
Значение информации в жизни человека и в развитии общества. Информация и знания. Многообразие и особенности организации информационных ресурсов   в   условиях   распространения   новых   технологий   сбора,   хранения,   переработки   и   распространения   информации.   Способы   организации
информации. Систематизация и хранение информационных ресурсов.
Традиционные   и   нетрадиционные   носители   информации.   История   книги   и   библиотеки.   Глиняные   книги.   Библиотека   царя   Ашшурбанипала.
Библиотеки Египта. Книгохранилище Рамсеса II – «Аптека для души». Книги и библиотеки античной эпохи. Берестяные грамоты в Древней Руси.
Библиотеки средневековья. Книги на пергаменте. Изобретение книгопечатания  одно из крупнейших культурноисторических событий XV в. Книга в
современном мире – источник информации и знания.
Современные   носители   информации.   Возникновение   нетрадиционных   носителей   информации.   Информация   на   пластинках,   аудиокассетах,
видеокассетах. Роль компьютера в хранении и распространении информации. Мультимедиаресурсы. Возможности мультимедиа.
Понятия:   архив,   документ,   библиотека,   видео,   информационные   ресурсы,   информация,   компьютер,   носитель   информации,   мультимедиа,   поиск
информации, сохранение информации, систематизация информации.
Умения и навыки самостоятельной работы с информационными ресурсами: умения различать и использовать особенности различных носителей
информации; навыки работы с текстом, поиск и выбор необходимой информации.
Модуль «Поиск информации. Библиотека как информационнопоисковая система»
Цели: формирование понятия о библиотеке как информационнопоисковой системе; формирование умений и навыков поиска, оценки и извлечения
информации.
Содержание:   Система   библиотек   и   информационных   учреждений:   научные,   универсальные,   учебные   библиотеки.   Библиотечный   абонемент.
Читальный зал. Специализированные отделы: отдел литературы по искусству, технической литературы, иностранной литературы, краеведческой
литературы.
Поиск  информации  в библиотеках.  Принципы  систематизации  информационных  ресурсов.  Библиотечнобиблиографическая  классификация   и  ее
использование в библиотеках. Структура библиотечных фондов. Принципы расстановки литературы в фонде. Полочные разделители.
Электронные библиотеки. Особенности систематизации информации в электронных библиотеках. Поисковый запрос. Ключевое слово.
Понятия:   библиотечные   фонды,   шифр   книги,   библиотечнобиблиографическая   классификация,   поисковый   запрос,   ключевое   слово,   стратегия
информационного поиска, Интернет, электронная библиотека.
Умения и навыки: поиска документов в фонде библиотеки, использования ББК, выбора информационнопоисковой стратегии, умения работы с
книгой, умения извлечения информации из ресурса.
Модуль «Работа с информационными ресурсами: поиск и извлечение информации»
Цели: расширение знаний об особенностях использования различных информационных ресурсов; углубление знаний о различных методах обработки
информации; формирование умений и навыков поиска, оценки, обработки и использования информации; формирование навыков работы с текстом.
Содержание:   Информация   на   традиционных   носителях.   Основные   виды   изданий:   периодические,   непериодические.   Основные   типы   литературы:
учебная, справочная, научная, научнопопулярная, художественная. Стилевые особенности различных типов литературы. Справочная   литература.   Дифференциация   справочной   литературы   в   зависимости   от   назначения   и   содержания.   Типы   справочных   изданий   для
учащихся.   Энциклопедии   универсальные   (БРЭ,   ДЭ)   и   отраслевые   (историческая,   литературная,   музыкальная   и   др.)   Принципы   использования
справочного аппарата энциклопедий. Словари, их назначение, структура и принципы работы с ними.
Особенности использования информационных ресурсов на электронных носителях. Гипертекст. Электронные словари, справочники, энциклопедии.
Достоинства и недостатки электронных носителей информации.
Научнопопулярная  и  научнопознавательная   литература.   Использование   научнопопулярной  литературы  при   подготовке  докладов  и   рефератов.
Правила цитирования текста. Оформление цитат.
Методы работы с информацией. Способы чтения (просмотр, выборочное и полное чтение, изучение). Использование знаний о структуре книг при
работе   с   ними.   Использование   научносправочного   аппарата   книги.   Вспомогательные   указатели   (именной,   предметный,   хронологический,
географических названий, и др.) Оценка информационных ресурсов. Анализ текста.
Периодические издания  в библиотеке. Профиль, читательское назначение  периодических изданий. Отраслевые  журналы.  Молодежные журналы.
Методы работы с периодическими изданиями. Использование систематической картотеки газетных и журнальных статей для поиска информации.
Понятия: научносправочный аппарат книги, библиографические ссылки, библиографический список, гипертекст, электронные издания.
Умения и навыки: оценки, обработки и использования информационных ресурсов на различных носителях; пользования справочными изданиями;
работы с текстом.
Модуль «Поиск информации. Справочнобиблиографический аппарат и информационнопоисковая система библиотеки»
Цели: знакомство со справочнобиблиографическим аппаратом библиотек и его ролью при поиске информации; формирование умений и навыков
использования каталогов как информационнопоисковых инструментов.
Содержание:   Понятие   справочнобиблиографического   аппарата  библиотеки.  Назначение   и  принципы   построения  библиотечных  каталогов.   Виды
каталогов. Алфавитный каталог, его назначение. Систематический каталог и его функции. Систематизация книг по отраслям знаний. Разделители,
отражающие структуру каталога. Алфавитнопредметный указатель. Систематическая картотека газетножурнальных статей. Предметные картотеки.
Информационнопоисковые системы. Отличие справочнопоискового аппарата от информационнопоисковой системы. Электронные каталоги и базы
данных. Особенности работы с библиографическими базами данных. Поисковый запрос и схема его выполнения. Методика составления ключевых
слов.
Понятия:   алгоритм   информационнопоисковой   деятельности,   каталог,   картотека,   справочнобиблиографический   аппарат   библиотеки,
информационнопоисковая система, поисковый запрос, ключевое слово.
Умения и навыки: использования библиотечных и информационнопоисковых инструментов.
Модуль «Анализ информационных ресурсов и представление собственного информационного продукта» Цели: совершенствование умений и навыков самостоятельной работы с информационными ресурсами: поиска, оценки, обработки и использования
информации;   формирование   алгоритма   информационнопоисковой   деятельности;   совершенствование   умений   организации   и   представления
информации в традиционном и нетрадиционном форматах.
Содержание: использование информационных ресурсов в учебной, образовательной, исследовательской деятельности. Особенности использования
печатного, устного слова, видеоинформации, интернетресурсов.
Методы работы с информацией. Беглое чтение. Просмотр документов. Аналитическое чтение. Анализ и обработка информационных ресурсов. Учет и
систематизация просмотренных и прочитанных ресурсов в традиционном и нетрадиционном форматах. Выписки и их систематизация. Цитаты, их
использование и оформление.
Составление плана. Виды плана (простой и сложный). План учебного текста. План к сочинению. План выступления, доклада, реферата.
Методика формализованной подготовки информационных продуктов. Составление аннотации. Составление обзора информационных ресурсов.
Библиографическое оформление цитат и выписок. Список использованной литературы. Оформление самостоятельной работы.
Формы   представления   результатов   самостоятельной   информационнопоисковой   деятельности   школьников.   Доклад.   Реферат.   Аннотация.   Обзор.
Презентация. Вебстраница.
Умения и навыки: инструментальные: использование каталогов, использование презентации PowerPoint; когнитивные: умение выбирать и оценивать
релевантность информации, умение синтезировать информацию из различных источников.
Модуль «Информационное исследование в библиотеке»
Цель: совершенствование умений и навыков поиска, оценки, обработки и представления информации. Формирование алгоритма информационно
поисковоаналитической деятельности.
Содержание: Особенности работы над различными видами самостоятельных заданий: сообщением, докладом, рефератом, сочинением, исследованием,
рецензией, аннотацией, обзором литературы и др. Основные требования к самостоятельной учебной работе. Структура самостоятельной учебной
работы. Алгоритм самостоятельной информационноисследовательской деятельности.
Этапы работы над самостоятельным информационным проектом.
1. Определение вида, цели, задач работы. Формулирование темы. Предварительный план работы.
Определение источников информации: библиотека, архив, Интернет, музей, информационный центр и др.
2. Поиск информационных ресурсов. Формулирование информационного запроса. Особенности поиска в библиотеке, Интернете. Инструменты поиска
информации: справочнобиблиографический аппарат библиотеки, информационнопоисковая система, справочный аппарат изданий (вспомогательные
указатели, примечания, комментарии, прикнижные библиографические списки литературы и ресурсов), библиографические издания.
3. Просмотр и определение степени релевантности найденных материалов. Особенности ознакомительного чтения. Ключевые точки ознакомления с
текстом:   оглавление,   введение,   заключение,   аннотация.   Пометки,   отметки,   подчеркивания,   закладки.   Просмотр   электронных   документов.
Определение степени точности, достоверности ресурсов. Ключевые точки определения авторитетности ресурса: наличие авторства, присутствие
обратного адреса, наличие ссылок, отсутствие неработающих ссылок. 4. Обработка информационных ресурсов. Изучение литературы и материалов. Методы критического чтения: расчленение текста на смысловые части,
выделение основных положений, постановка вопросов, составление сравнительных схем, таблиц, ведение записей.
5.   Систематизация   материалов.   Уточнение   плана.   Анализ,   синтез,   сравнение,   классификация,   обобщение.   Методика   формализованного   анализа
научных документов.
6. Организация и представление полученных результатов. Формы представления: устное выступление, бумажный вариант, электронная презентация,
мультимедийная форма и др. Подготовка черновика. Оформление цитат и выписок. Список использованной литературы и ресурсов. Оформление
окончательных результатов информационной деятельности.
7. Оценка проделанной работы.
Учебнотематический план
№
модуля
Название модуля
Количество
часов
Контингент
1
2
3
4
5
6
7
8
Итого
Первоначальное представление об информации
Работа с книгой как одно из направлений информационной
деятельности
Информация, ее хранение, систематизация и способы
передачи
Поиск и использование информации. Библиотека как
информационнопоисковая система.
Работа с информационными ресурсами: поиск и извлечение
информации.
Справочнобиблиографический аппарат и информационно
поисковая система как инструмент поиска информации
Анализ информационных ресурсов и представление
собственного продукта
Информационное исследование в библиотеке
2
2
2
2
2
2
4
4
20
14 классы
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
 самостоятельная работа с информационными ресурсами,
 демонстрация,
Формы  организации  учебнопознавательной деятельности:  практическая работа,
 работа в группах,
 игра,
 проектирование,
 решение проблемных ситуаций,
 творческие задания.
Библиотечные уроки проходят в виде комбинированных занятий, на которых обучающиеся получают необходимую информацию, консультации,
помощь.
Формами промежуточного контроля является обсуждение проектов, тестирование.
Результатом должна стать презентация готового продукта в форме, выбранной обучающимися.
Учебнометодическое и материальнотехническое   обеспечение образовательного процесса:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.:
Просвещение, 2010.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего  образования / Министерство образования и науки РФ. – М.:
Просвещение, 2010.
3. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины
[Текст] / Н. И. Гендина, Н.И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко.  М., Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества.
2006.  512 с.
4.  Гендина Н.И. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности М.,2002.
5.  Гендина Н.И. Основы информационной культуры школьника [текст]: учебнометодический комплекс для учащихся 1  4х классов
общеобразовательных учебных заведений /Н.И. Гендина, Е.В. Косолапова. – М.: РШБА, 2012. – 200 с.
6. Гендина Н.И., Косолапова Е.В. «Основы информационной культуры школьника»: учебно – методический комплекс для учащихся 12х
классов общеобразовательных учебных организаций [Текст]/ Н.И. Гендина, Е.В. Косолапова – М.:РШБА, 2014. 208с.
7. Гендина Н.И., Косолапова Е.В. «Основы информационной культуры школьника»: учебно – методический комплекс для учащихся 34х
классов общеобразовательных учебных организаций [Текст]/ Н.И. Гендина, Е.В. Косолапова – М.:РШБА, 2014.  344с.
8. Гендина Н.И., Косолапова Е.В. «Основы информационной культуры школьника»: учебно – методический комплекс для учащихся 57х
классов общеобразовательных учебных организаций [Текст]/ Н.И. Гендина, Е.В. Косолапова – М.:РШБА, 2017. 432с. –
(Профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Приложение к журналу «Школьная библиотека»: Серия!; выпуск2).
9. Журналы «Школьная библиотека», «Школьная библиотека: сегодня и завтра».
Перечень учебного и компьютерного оборудования №
Наименование объектов и средств
материальнотехнического обеспечения
Печатные пособия
1
Комплект  справочных книг
Технические средства обучения и оборудование кабинета
2
3
4
5
6
7
Мультимедийный проектор
Компьютер
Экспозиционный экран
Сканер
Принтер лазерный
Ксерокс
Экраннозвуковые пособия
8
Подборка учебных презентаций
В наличии
Имеется в
наличии
Д
П
Д
Д
Д
Д
Д
* Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:
• Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев), буквой Д также обозначается все оборудование,
необходимое в единственном экземпляре.
• П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (57 экз.)
Тема урока
Сроки
1 класс
УУД
Предметный  результат
Календарнотематическое планирование
Библиотека, или город твоих
друзей
Осознает познавательную задачу;
слушает; извлекает нужную
Знает устройство библиотеки.
Умеет пользоваться библиотекой.
№
урока
п/п
1 2
3
4
1.
2.
Правила обращения с книгой
Выбор книг в библиотеке
Как построена книга
Книга в жизни человека.
Элементы оформления.
Художникииллюстраторы.
Строение книги
3.
Газеты и журналы для детей
4.
1.
Твои первые энциклопедии,
словари, справочники
Знакомство со справочной
литературой (с
использованием
компьютерных технологий)
информацию
Слушает и понимает речь других;
Осознает познавательную задачу;
слушает; извлекает нужную
информацию
Осознает познавательную задачу;
слушает; извлекает нужную
информацию
2 класс
Осознает познавательную задачу;
слушает; извлекает нужную
информацию
Осознает познавательную задачу;
слушает; извлекает нужную
информацию
Осознает познавательную задачу;
читает и слушает;
извлекает нужную информацию;
самостоятельно находит ее в газетах и
журналах
Осознает познавательную задачу;
читает и слушает;
извлекает нужную информацию;
самостоятельно находит ее в
справочных изданиях
3 класс
Осознает познавательную задачу;
читает и слушает;
извлекает нужную информацию;
самостоятельно находит ее в
справочных изданиях
Знает правила обращения с книгой
Умеет самостоятельно выбирать книги
Знает  изученные элементы книги
Знает элементы оформления и художников
  оформителей
Знает  строение и элементы  книги
Знает, чем отличается газета от журнала
Умеет  пользоваться справочными
изданиями
Умеет пользоваться справочной
литературой.
Усовершенствует  навык  работы с ИК
технологиями.
Умеет  находить нужную информацию по 2
3
4.
1.
2.
3
Алфавитный и
систематический каталоги
Библиографическое описание
документа
Научнопопулярная и
справочная литература
Вселенная в алфавитном
порядке
Библиографические пособия
Основные приемы
рациональной работы с книгой
4.
Система каталогов и картотек
Осознает познавательную задачу;
слушает; извлекает нужную
информацию
Выполняет учебнопознавательные
действия в материализованной форме
Осознает познавательную задачу;
читает и слушает;
извлекает нужную информацию;
самостоятельно находит ее в текстах
книг
4 класс
Осознает познавательную задачу;
читает и слушает;
извлекает нужную информацию;
самостоятельно находит ее в
справочных изданиях
Осознает познавательную задачу;
читает и слушает;
извлекает нужную информацию
Осознает познавательную задачу;
читает и слушает;
извлекает нужную информацию;
выполняет учебнопознавательные
действия в материализованной и
умственной форме
Осознает познавательную задачу;
слушает; извлекает нужную
информацию;
выполняет учебнопознавательные
заданию.
Умеет  работать с каталогами при поиске
литературы
Уметь составлять библиографическое
описание книги одного автора, двух
авторов, трех авторов, книги под заглавием,
статьи из журнала, из газеты
Умеет  ориентироваться в научно
популярной и справочной литературе
Умеет  извлекать максимум информации из
справочной литературы
Умеет  самостоятельно выбирать
литературу при помощи
библиографических пособий
Знает  приемы работы с книгой.
Умеет  применять рациональные приемы
работы с книгой на практике
Умеет  осуществлять поиск по каталогу 1.
2.
1
2
1.
2.
Виды информации. Способы
передачи информации.
Основные типы
информационно – поисковых
задач и алгоритмы их
решения.
Эффективные методы
обработки информации
Основы реферирования
Первичные документы как
составная часть
информационных ресурсов
общества
Вторичные документы как
результат аналитико
синтетической переработки
информации.
действия в материализованной и
умственной форме
5 класс
Делает  выводы в результате
совместной работы класса и педагога
библиотекаря..
Определяет,  в каких источниках
можно  найти  необходимую
информацию для  выполнения задания;
6 класс
Осознает познавательную задачу;
слушает; извлекает нужную
информацию;
выполняет учебно  познавательные
действия в материализованной и
умственной форме
Отстаивает  свою позицию, принимает
или аргументировано отклоняет  точки
зрения других.
7 класс
Учится высказывать своё
предположение (версию);
Учится работать по предложенному
педагогомбиблиотекарем плану.
Оформляет  свои мысли в устной и
письменной форме;
Делает  выводы в результате
совместной работы класса и педагога
библиотекаря;
8 класс
Знает виды информации по сферам
деятельности и областям наук и способы
передачи информации.
Знает способы передачи, систематизации и
хранения информации.
Умеет  применять на практике виды записи:
ЭЗУМ – экономичная запись учебного
материала;
ДМИ – дидактический многомерный
инструмент
Знает  основные приёмы владения
творческой переработки информации
Знает  виды первичных документов;
Умеет анализировать первичный документ.
Знает виды вторичных документов;
Развивает  представление об электронных
вторичных документах. 1.
2.
1.
2.
Интернет как источник
информационных ресурсов.
Особенности поиска
информации в Интернете.
Библиотеки и Интернет как
источники информационных
ресурсов.
Информационная
безопасность человека.
Справочнопоисковый аппарат
книги как источник основных
сведений о документе при
свертывании информации
Применяет  на практике алгоритм
работы с информацией;
Понимает  информацию,
представленную в виде текста,
рисунков, схем, шифра;
Знакомится с основными приемами
интеллектуальной работы с текстом,
возможностями  использования изу
ченных способов аналитико
синтетической переработки
информации в ходе учебной и
познавательной деятельности;
9 класс
Знает рациональные приемы и способы
самостоятельного поиска информации
в соответствии с возникающими в ходе
обучения задачами.
Умеет  критически оценивать и
обрабатывать найденную информацию;
Умеет найти интересующую его
информацию по заданным ключевым
словам.
Знает информационную систему страны,
мира и правила ее использования;
Умеет  различать  типы и  виды
информационных ресурсов.
Знает принципы работы поисковой системы
Интернет;
Знает рациональные приемы и способы
самостоятельного поиска информации в
соответствии с возникающими в ходе
обучения задачами.
Имеет представление о библиотеках и
Интернете как важнейших источниках
информационных ресурсов общества;
знакомится с понятием «Информационная
безопасность человека»;
Знает  принципы работы поисковой системы
Интернет.
Знает элементы справочного аппарата
первичного документа;
Умеет использовать справочнопоисковый
аппарат как средство оперативного
знакомства с содержанием книги при
свертывании информации;
Умеет  свертывать информацию (составляет
библиографическое описание документа).
3.
Текст и медиатекст как
Знает рациональные приемы и способы  Знает  структуру и свойства текста как объект аналитико
синтетической переработки
самостоятельного поиска информации
в соответствии с возникающими в ходе
обучения задачами.
4.
1.
2.
3.
Технология подготовки и
оформления результатов
самостоятельной учебной и
научноисследовательской
работы
Информационные ресурсы
общества и информационная
культура
Технология подготовки и
оформления результатов
самостоятельной учебной и
научноисследовательской
работы
Технология подготовки
доклада, реферата. Основные
этапы и технология работы
над докладом, рефератом по
заданной теме. Поиск и отбор
литературы по заданной теме;
анализ документов;
Умеет  критически оценивать и
обрабатывать найденную информацию;
1011 класс
Определяет  цель и
последовательность выполнения
задания на уроке
Умеет  оценить результаты
собственной самостоятельной
информационной деятельности.
Определяет  цель и
последовательность выполнения
задания на уроке.
Умеет  оценить результаты
собственной самостоятельной
информационной деятельности.
объекта  аналитикосинтетической пе
реработки информации;
Знает классификацию медиатекстов;
знакомится с основными приемами  ин
теллектуальной работы с текстом,
возможностями  использования изученных
способов аналитикосинтетической
переработки информации в ходе учебной и
познавательной деятельности;
  умеет  свертывать информацию
(составляет аннотацию).
Умеет  оформить и представить результаты
самостоятельной работы;
Умеет  оформить и представить результаты
самостоятельной работы;
Умеет  оформить и представить результаты
самостоятельной работы;
умеет  свертывать информацию (составляет
аннотацию). оформление аналитико
синтетической переработки
информации в виде выписок,
конспекта и др. Правила
оформления реферата, списка
литературы.
Технология подготовки
учебных рефератов.
4.
Умеет  оценить результаты
собственной самостоятельной
информационной деятельности.
Умеет  оформить и представить результаты
самостоятельной работы;

file_name: программа ОИКШ ТСШ.docx

intro: Рабочая программа "Основы информационной культуры личности" для 1-11 классов составлена с требованиями ФГОС начального общего и основного общего образования, на основе авторской программы курса Гендиной Н.И. и Косолаповой Е.В. "Основы информационной культуры личности". В программе отражены цели, задачи курса, общая характеристика курса, календарно - тематическое планирование, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.

библиотека

group: Управление

доп. образование взрослых

group: Другое

title: рабочая программа по курсу "Основы информационной культуры личности"


extracted_text:
Лабораторная работа № 1.
Тема. Определение каталитической активности ферментов.
Цель:  сформировать   умение     проводить   опыты   по   определению
каталитической   активности   ферментов,   проводить   наблюдение   и
объяснить полученные результаты.
Оборудование:  пробирки,   пипетка,   образец   сырого   мяса,   сырого
картофеля, варенного картофеля, 3% раствор перекиси водорода.
Ход работы.
1. Поместить:
a. в 1 пробирку кусочек сырого мяса;
b. во 2 пробирку – кусочек сырого картофеля;
c. в 3 пробирку – кусочек варенного картофеля.
2. Прилить в пробирки по 23 мл 3% перекиси водорода.
3. Описать наблюдения и результаты опытов.
Вывод: как вы думаете, почему не было реакции во всех пробирках? Практическая работа № 1.
Тема. Решение задач по молекулярной биологии.
Цель: на конкретных примерах закрепить знания по молекулярной
биологии.
Ход работы.
Вариант 1.
Задача.
Ген содержит 1500 нуклеотидов. В одной из цепей содержится 150 нук
леотидов А, 200 нуклеотидов Т, 250 нуклеотидов Г и 150 нуклеотидов
Ц. Сколько нуклеотидов каждого вида будет в цепи ДНК, кодирующей
белок? Сколько аминокислот будет закодировано данным фрагментом
ДНК?
Вариант 2.
Задача.
Известно, что все виды РНК синтезируются на ДНКматрице. Фрагмент
молекулы ДНК, на котором синтезируется участок тРНК, имеет следу
ющую   последовательность   нуклеотидов   ТТГГАААААЦГГАЦТ.
Установите нуклеотидную последовательность участка тРНК который
синтезируется на данном фрагменте. Какой кодон иРНК будет соответ
ствовать центральному антикодону этой тРНК? Какая аминокислота
будет транспортироваться этой тРНК? Ответ поясните. Для решения
задания используйте таблицу генетического кода.
Вариант 3.
Задача.
Белок состоит из 500 аминокислот. Установите, во сколько раз молеку
лярная масса участка гена, кодирующего данный белок, превышает мо
лекулярную массу белка, если средняя молекулярная масса аминокис
лоты – 110, а нуклеотида — 300. Ответ поясните. Вариант 4.
Задача.
В   процессе   трансляции   участвовало   30   молекул   тРНК.   Определите
число аминокислот, входящих в состав синтезируемого белка, а также
число триплетов и нуклеотидов в гене, который кодирует этот белок.
Лабораторная работа № 2.
Тема. Плазмолиз и деплазмолиз в клетках кожицы лука.
Цель: сформировать умение  проводить опыт по получению
плазмолиза, закрепить умения работать с микроскопом, проводить
наблюдение и объяснить полученные результаты.
Оборудование: микроскоп, предметные стекла, лук, раствор йода,
солевой раствор, вода.
Ход работы.
1. Приготовить препарат кожицы лука, рассмотрите клетки под
микроскопом. (Обратите внимание на расположение цитоплазмы
относительно клеточной стенки.)
2. Удалить с микропрепарата воду. Нанести на предметное стекло
каплю  раствора поваренной соли.
3. Фильтровальной бумагой удалить раствор поваренной соли. Капнуть
на предметное стекло 23 капли воды.
4. Объяснить наблюдаемое явление:
а) куда двигалась вода при помещении ткани в раствор соли?
б) чем можно объяснить такое направление движения воды?
в) куда двигалась вода при помещении ткани в воду?
г) чем это объяснить?
Вывод: как вы думаете, можно ли использовать раствор соли для
уничтожения сорняков? Лабораторная работа № 3.
Тема. Приготовление и описание микропрепаратов клеток
растений.
Цель: закрепить умения приготовления микропрепаратов клеток
растений. Выявить различия в строении клеток разных тканей растений.
Оборудование: микроскоп, предметные стекла, листья комнатных
растений, листья элодеи.
Ход работы.
1. Приготовить микропрепарат кожицы листа комнатного растения.
2. Рассмотреть микропрепарат на увеличении в 400 раз. Зарисовать и
сделать необходимые подписи увиденных органоидов.
3. Приготовить микропрепарат листа элодеи.
4. Рассмотреть микропрепарат на увеличении в 400 раз. Зарисовать и
сделать необходимые подписи увиденных органоидов.
5. Заполнить таблицу.
Признак
Покровная ткань
Основная ткань
Оболочка
Цитоплазма Ядро
Вакуоль
Пластиды
Вывод: почему клетки разных тканей растений имеют разное
строение?
Лабораторная работа № 4.
Тема. Изучение клеток дрожжей под микроскопом.
Цель: выявить особе6нности строение клеток дрожжей под
микроскопом.
Оборудование: микроскоп, предметные стекла, покровные стекла,
пипетка, вода, культура дрожжей.
Ход работы.
1. На предметное стекло нанести каплю воды.
2. Пользуясь препаровальной иглой, поместить маленький кусочек
дрожжей.
3. Всё тщательно перемешать.
4. Накрыть препарат покровным стеклом.
5. Рассмотреть микропрепарат на увеличении в 400 раз.
6. Зарисовать   и   сделать   необходимые   подписи   для   объяснения
рисунка.
Вывод: почему дрожжи нельзя назвать бактериями? Лабораторная работа № 5.
Тема. Наблюдение клеток растений, животных, бактерий под
микроскопом, их изучение и описание.
Цель: закрепить умения приготовления микропрепаратов клеток
растений и животных. Выявить различия в строении клеток разных
царств живого.
Оборудование: микроскоп, предметные стекла, листья комнатных
растений, вода с инфузориями.
Ход работы.
1. Приготовить микропрепарат растительных клеток.
2. Зарисовать клетку и подписать, обнаруженные органоиды.
3. Приготовить микропрепарат культуры инфузорий.
4. Зарисовать клетку и подписать, обнаруженные органоиды. 5. Рассмотреть готовый микропрепарат бактериальной клетки.
6. Зарисовать клетку, сделать необходимые подписи.
Вывод:  почему организмы, клетки которых рассмотрели, относят к
разным царствам?
Практическая  работа № 2.
Тема. Сравнение строения клеток растений, грибов и
бактерий.
Цель: находить особенности в строении клеток различных организмов,
сравнивать их между собой.
Ход работы.
1. Рассмотреть строение прокариотической клетки.
2.  Рассмотреть строение эукариотической клетки.
3. Заполнить таблицу. Прокариотическа
я клетка
Эукариотическая клетка
Растительная Животная
Признак
1. Ядро
2. ДНК
3.Митохондрии
4.Пластиды
5. Вакуоль
6. Оболочка
7. Жгутики
Вывод: каковы причины различия и сходства в строении клеток разных
организмов?
Практическая работа №3.
Тема.    Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза.
Цель: выявить черты сходства и различия процессов фотосинтеза и
хемосинтеза.
Ход работы.
1. Дать определение процесса фотосинтеза.
2. Дать определение процесса хемосинтеза.
3. Заполнить таблицу. Сравнение процессов
Фотосинтез
Хемосинтез
Признаки
Организмы
Используемые
продукты
Этапы процесса
Необходимые вва
Условия
Место   протекания
процессов
Конечные продукты
Химические реакции
Колво   затраченной
энергии
Вывод: при каких условиях на Земле может хемосинтез полностью
замениться фотосинтезом?
Практическая работа №4.
Тема.    Сравнение процессов брожения и дыхания.
Цель: выявить черты сходства и различия в процессах брожения и
дыхания.
Ход работы.
1. Дать определение процесса брожения 2. Дать определение процесса дыхания.
3. Заполнить таблицу.
Сравнение процессов
Брожение
Дыхание
Признаки
Организмы
Используемые
продукты
Этапы процесса
Необходимые вва
Условия
Место   протекания
процессов
Конечные продукты
Химические реакции
Колво энергии
Вывод: как и при каких условиях, гликолиз может преобладать над
аэробным процессом?
Лабораторная работа № 6.
Тема. Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Цель: закрепить умения работать с микроскопом, рассмотреть готовые
микропрепараты «Полихетные хромосомы», выявить разницу в
кариотипах разных видов. Оборудование: микроскоп, готовый микропрепарат «Полихетные
хромосомы», фотографии кариотипов разных видов хомяков.
Ход работы.
1. Настроить микроскоп.
2. Рассмотреть микропрепарат «Полихетные хромосомы» на
увеличении в 400 раз.
3. Зарисовать   и   сделать   необходимые   подписи   для   объяснения
рисунка.
4. Рассмотреть фотографии кариотипов разных видов хомяков.
а) определите число хромосом в диплоидном наборе для
каждого вида;
б) вырежьте из копий хромосомы каждого вида;
в) найдите пару каждой хромосоме (хромосому с таким же
расположением центромеры и такой же длинной плеч);
г) найдите Х и Y  хромосомы.
5. Сравните кариотипы разных видов хомяков.
Вывод: почему данные животные относятся к разным видам?
Лабораторная работа № 7.
Тема. Изучение фаз митоза в клетках корешка лука. Цель: на приготовленном препарате определить фазы митотического
деления.
Оборудование: микроскоп, предметные стекла, скальпель, проросшая
луковица.
Ход работы.
1. Приготовить микропрепарат корня лука:
а) Отрезать самый кончик  0,50,7 см.
б) Положить на предметное стекло.
в) Окрасить препарат метиленовым синим.
г) Накрыть покровным стеклом.
д) Надавить препаровальной иглой на покровное стекло (препарат
называется давленным).
2. На увеличении в 400 раз рассмотреть полученный препарат.
3. Зарисовать   и   сделать   необходимые   подписи   для   объяснения
рисунка.
4. Подписать обнаруженные фазы деления.
Вывод: какие клетки вступают в деление и какие получаются в
результате него?
Практическая работа № 5. Тема. Сравнение процессов митоза и мейоза.
Цель: выявить черты сходства и различия в процессах митоза и мейоза.
Ход работы.
1. Дать определение процесса митоз.
2. Дать определение процесса мейоз.
3. Заполнить таблицу.
Сравнение процессов деления клеток.
Митоз
Мейоз

Признаки
Клетки,
приступающие
делению
хромосом)
Фазы деления
Дочерние
(колво хромосом)
Биологический
смысл
к
(колво
  клетки
Вывод: как вы считаете, любая клетка может делиться и митозом и
мейозом? Практическая работа № 6.
Тема. Сравнение процессов развития половых клеток у
растений и животных.
Цель: выявить черты сходства и различия в процессах развития
половых клеток у растений и животных.
Ход работы.
1. Дать определение  половых клеток.
2. Заполнить таблицу.
Сравнение процессов
Растения
Животные
♀
♂
♀
♂
♀
♂
♀
♂
Признаки
Название   половых
клеток
Исходные клетки
  фазы
клеточного
Основные
гаметогенеза
Тип

деления
Дочерние клетки
(название)
Дочерние клетки
(хромосомный
набор)
Биологический
смысл
Вывод: о чем говорят сходства в процессах развития половых клеток у
растений и животных? Практическая работа № 7.
Тема. Сравнение процессов бесполого и полового
размножения.
Цель: выявить черты сходства и различия в процессах бесполого и
полового размножения.
Ход работы.
1.
2.
3.
размножения.
размножения.
Дать определение процесса бесполого
Дать определение процесса полового
Заполнить таблицу.
Сравнение процессов размножения
Бесполое
Половое
Признаки
Родители
Клетки, участвующие в
процессе
Гибриды
Колво гибридов
Время получения
поколения
Биологический смысл
Примеры в
растительном мире
Примеры в животном
мире Вывод: почему в процессе эволюции не исчез один из видов
размножения?
Практическая работа  № 8.
Тема. Сравнение процессов оплодотворения у цветковых
растений и позвоночных животных.
Цель: выявить черты сходства и различия в процессах оплодотворения
у цветковых растений и позвоночных животных.
Ход работы.
1. Дать определение процесса оплодотворение.
2. Дать определение двойного оплодотворения.
3. Заполнить таблицу.
                                     Сравнение процессов
Цветковые
растения
Позвоночные
животные
Признаки
Название и строение
женской гаметы
Расположение
женской гаметы
Название и строение
мужской гаметы
Расположение
мужской гаметы
Место процесса Результат процесса
Биологический
смысл
Вывод: Как вы считаете, у кого и почему процесс оплодотворения
протекает сложнее?
Практическая работа № 9.
Тема. Составление схем скрещивания.
Цель: на конкретных примерах закрепить знания по генетике.
Ход работы.
Вариант 1.
Задача.
Черная краска шерсти крупного рогатого скота определяется доминантным
геном   В,   а   красная   –   рецессивным   –   в.   Каким   будет   потомство   от
скрещивания гомозиготной красной коровы с гомозиготным черным быком?
Составьте схему скрещивания.
Вариант 2.
Задача.
Плоды   томата   бывают   круглыми   и   грушевидными.   Ген   круглой   формы
доминирует. Каков будет внешний вид   первого и второго поколений при
скрещивании   растения,   гомозиготного   по   гену,   определяющему   круглую
форму плодов, с растением, имеющие грушевидные плоды? Составьте схему
скрещивания.
Вариант 3.
Задача. Плоды   томата   бывают   круглыми   и   грушевидными.   Ген   круглой   формы
доминирует. Каков будет внешний вид   первого и второго поколений при
скрещивании   растения,   гомозиготного   по   гену,   определяющему   круглую
форму плодов, с растением, имеющие грушевидные плоды? Составьте схему
скрещивания.
Вариант 4.
Задача.
От серой крольчихи и серых кроликов было получено потомство: 503 серых и
137   белых   крольчат.   Какой   цвет   шерсти   доминирует?   Опишите   генотипы
родителей и потомков. Составьте схему скрещивания.
Практическая работа № 10.
Тема. Решение генетических задач на моногибридное и
дигибридное скрещивание.
Цель: на конкретных примерах закрепить знания по генетике.
Ход работы.
Вариант 1.
Задача.
Скрещивались высокорослые красноплодные (доминантные  признаки) томаты,
гетерозиготные   по   обоим   признакам,   с   низкорослыми   красноплодными
томатами,   гетерозиготными   по   второму   признаку.   В   результате   этого
скрещивания получено 620 потомков. Сколько среди них будет гетерозигот
по обоим признакам и сколько гомозигот по обоим признакам?
Вариант 2.
При скрещивании черных мышей с длинными ушами и коричневых мышей с
короткими   ушами   все   потомство   оказалось   черным   с   длинными   ушами.   В
Задача. результате скрещивания этого потомства между собой получили 144 мышонка.
Определить   генотипы   потомства   и   количество   мышат   каждого   полученного
фенотипа.
Вариант 3.
Задача.
При   скрещивании   чистопородных   безухих   овец   белой   масти   с
чистопородными   черными   овцами,   имеющими   длинные   уши,   в  первом
поколении получили белых овец с длинными ушами. Во втором поколении
получили 768 ягнят. Сколько ягнят в F2 будут белыми и какая часть среди них
окажется безухими?
Вариант 4.
Задача.
У собак черный цвет шерсти доминирует над коричневым, а  короткая
шерсть  над длинной. Какой процент короткошерстных коричневых щенков
можно  ожидать  от скрещивания  двух  гетерозиготных по обоим признакам
собак?
Практическая работа № 11.
Тема.   Решение   генетических   задач   на   неполное
доминирование.
Цель: на конкретных примерах закрепить знания по генетике.
Ход работы.
Вариант 1.
Задача.
Потомство   лошадей   белой   и   гнедой   мастей   всегда   имеет   золотисто
желтую   окраску.   У   двух   золотистожелтых   лошадей   появляются
жеребята: белый и гнедой. Какова вероятность появления таких жеребят,
если известно, что белая масть доминирует над гнедой?
Вариант 2.
Задача. При   скрещивании   красноплодной   и   белоплодной   земляники   получены
только розовые ягоды. Каковы генотипы исходных  и гибридных форм,
если  известно,  что  ген  красной  окраски не  полностью  доминирует  над
геном белой окраски?
Вариант 3.
Задача.
Голубые андалузские куры – это гетерозиготы, появляющиеся обычно при
скрещивании белых и черных кур. Какое оперение  будут иметь цыплята,
полученные от  скрещивания белых и андалузских кур?
Вариант 4.
Задача.
Известно,   что   морские   свинки   могут   быть   белыми,   темными   и
полутемными.   Какое   потомство   появится   от   скрещивания   двух
полутемных   свинок,   если   известно,   что   ген   темной   окраски   –   ген
неполного доминирования?
Практическая работа № 12.
Тема. Решение генетических задач на сцепленное
наследование.
Цель: на конкретных примерах закрепить знания по генетике.
Ход работы.
Вариант 1. Задача.
Скрестили самцов мух дрозофил с серым телом и нормальными крыльями
с самками с чёрным телом и укороченными крыльями. Все гибриды первого
поколения были с серым телом и нормальными крыльями. При скрещивании
полученных гибридов между собой появилось 75 % особей с серым телом и нормальными крыльями и 25 % с чёрным телом и укороченными крыльями.
Составьте   схему   решения   задачи.   Определите   генотипы   родителей   и
потомства F1 и F2. Объясните характер наследования признака и полученные
результаты.
Вариант 2. Задача.
При   скрещивании   растения   арбуза   с   длинными   полосатыми   плодами   с
растением, имеющим круглые зелёные плоды, в потомстве получили растения
с   длинными   зелёными   и   круглыми   зелёными   плодами.   При   скрещивании
такого же арбуза с длинными полосатыми плодами с растением, имеющим
круглые полосатые плоды, всё потомство имело круглые полосатые плоды.
Составьте схему  каждого скрещивания.  Определите генотипы родителей и
потомства. Как называется такое скрещивание и для чего оно проводится?
Вариант 3. Задача.
При скрещивании белых кроликов с мохнатой шерстью и чёрных кроликов
с гладкой шерстью получено потомство: 50% чёрных мохнатых и 50% чёрных
гладких. При скрещивании других пар белых кроликов с мохнатой шерстью и
чёрных кроликов с гладкой шерстью 50% потомства оказалось чёрными мох
натыми и 50% — белыми мохнатыми. Составьте схему каждого скрещивания.
Определите генотипы родителей и потомства. Объясните, какой закон прояв
ляется в данном случае.
Вариант 4. Задача.
Гомозиготную по обоим признакам серую (А) муху дрозофилу с нормаль
ными   крыльями   (В)   скрестили   с   чёрным   (а)   с   зачаточными   крыльями   (в)
самцом.   От   скрещивания   было   получено   многочисленное   потомство.   Гены
указанных признаков сцеплены и наследуются вместе. Определите генотипы и
фенотипы F1 и F2. Как произошло бы расщепление, если бы признаки не были
сцеплены? Объясните ответ.
Практическая работа № 13.
Тема. Решение генетических задач на наследование,
сцепленное с полом
Цель: на конкретных примерах закрепить знания по генетике.
Ход работы.
Вариант 1. Кошка   с   черепаховой   окраской   шерсти   принесла   котят   серой,   рыжей,   и
черепаховой окрасок. Определите, мог ли быть их отцом рыжий кот?
Задача.
Вариант 2.
Задача.
Мужчина, больной гемофилией, женился на здоровой женщине, отец которой
страдал   гемофилией.   Определите   вероятность   рождения   в   этой   семье
здоровых детей.      Рецессивный ген гемофилии  находится в Х хромосоме.
Вариант 3.
Задача.
От родителей с нормальным цветовым зрением родилось несколько детей с
нормальным   зрением   и   один   мальчик   –   дальтоник.   Чем   это   объяснить?
Каковы   генотипы   родителей   и   всех   детей?   Рецессивный   ген   дальтонизма
находится в Х хромосоме.
Вариант 4.
Задача.
Рецессивный   ген   дальтонизма   находится   в   Х   хромосоме.   Отец   девушки
страдает   дальтонизмом,   а   мать,   как   и   все   ее   предки,   различает   цвета
нормально. Девушка выходит замуж за здорового юношу. Что можно сказать
об их будущих сыновьях и дочках?
Практическая работа № 14.
Тема. Решение генетических задач на взаимодействие генов.
Цель: на конкретных примерах закрепить знания по генетике.
Ход работы. Вариант 1.
Задача.
Резусотрицательная женщина со II группой крови имеет трех детей:
1й  резусположительный с IV группой крови;
2й  резусотрицательный с III группой крови;
3й  резусположительный с I группой крови. Определить генотипы матери и
отца этих детей.
Вариант 2.
Задача.
Гетерозиготный резусположительный мужчина с IV группой крови женится
на резусотрицательной женщине, имеющей II группу крови. Мать женщины
имела I группу крови. Какое потомство можно ожидать от этого брака?
Вариант 3.
Задача.
Круглолицая женщина со II группой крови выходит замуж за круглолицего
мужчину с III группой крови. Известно, что мать женщины имела овальное
лицо и I группу крови, отец мужчины  овальное лицо и IV группу крови, а
мать   мужчины     круглое   лицо   и   I   группу   крови.   Какое   потомство   можно
ожидать от этого брака, если круглая форма лица доминирует над овальной?
Вариант 4.
Задача.
У светловолосой женщины со II группой крови и темноволосого мужчины со
II группой крови родился светловолосый сын с I группой крови. Определить
генотипы родителей, если темные волосы  доминантный аутосомный признак.
Лабораторная работа № 8.
Тема. Построение вариационного ряда и вариационной
кривой. Цель: познакомиться со статистическими закономерностями
модификационной изменчивости, научиться  строить вариационный ряд
и график изменчивости изучаемого признака.
Оборудование: комнатные растения, линейка.
Ход работы.
1. Рассмотрите полученное растение, напишите его название.
2.
 Заполните таблицу
Последовательность
изменения значения
признака (длинна
листьев)
Количество листьев
Менее
3 см
34
см
45
см
56
см
67
см
Боле
е
7 см
3. Отобразите на графике зависимость между значением признака
и частотой его встречаемости.
Вывод: от чего зависит разнообразие одного признака? Какие факторы
влияют на модификационную изменчивость?
Практическая работа №15. Тема. Выявление источников мутагенов в окружающей
среде.
Цель: научиться определять источники мутагенов в быту.
Оборудование: карта вводной теории, упаковки (пакет изпод молока,
сухариков, сока по вариантам), таблица кодов пищевых добавок.
Ход работы.
1. Напишите название продукта.
2. Рассмотреть внимательно этикетку продовольственного товара.
3. Определить какие вещества входят в состав продукта.
4. Выписать вещества, занесённые в список пищевых добавок.
Вывод: Сделайте вывод о качестве продукта и степени опасности для
человека. Приложение

 (практическая работа № 15)
В 60е и 70е годы в нашей стране были созданы методические
руководства   по   оценке   потенциальной   мутагенной   опасности
промышленных загрязнителей, пестицидов, правда, большая часть
их получила правовую основу позже. Ясно, что в организм человека
мутагены   могут   поступать   не   только   с   питьевой   водой,   но   и   с
пищевыми   продуктами.   Тестирование   продуктов   питания   на
мутагенность  привело к выявлению  многих мутагенов: природных
  фураны,
ингредиентов   (флавоноиды,
  пищевых
контаминантов   (пестициды,
  микотоксины)   и   мутагенных
соединений,   образующихся   в   процессе   приготовления   пищи.   Этот
список   можно   продолжить.   Стало   очевидным,   что   нельзя
ограничиваться изучением мутагенных свойств отдельных веществ.
Необходимо   оценивать   суммарное   загрязнение   всех   компонентов
окружающей среды.
  гидразины),
Опасные и запрещённые пищевые добавки!!! (по сведениям
министерства здравоохранения Российской Федерации):
Е 102; Е 104; Е 110; Е 120; Е 121; Е 122; Е 123; Е 124; Е 127; Е 128;
Е 129; Е 131; Е 132; Е 133; Е 142; Е 151; Е 153; Е 154; Е 155; Е 173;
Е 174; Е 175; Е 180;
Е 214; Е 215; Е 216; Е 217; Е 219; Е 226; Е 227; Е 230; Е 231; Е 233;
Е 236; Е 237; Е 238; Е 239; Е 240; Е 249 ... Е 252; Е 296; Е 320; Е 321;
Е 620; Е 621; Е 627; Е 631; Е 635; Е 924 аb; Е 926; Е 951; Е 952; Е
954; Е 957.
Специалисты Роспотребнадзора так же считают опасными ещё
группу добавок:
Е102, Е110, Е120, Е124, Е127, Е129, Е155, Е180, Е201, Е220, Е222,
Е223, Е224, Е228, Е233, Е242, Е270, Е400, Е401, Е402, Е403, Е404,
Е405, Е501, Е502, Е503, Е620, Е636 и Е637. В список очень опасных
занесены Е123, Е510, Е513 и Е527.
Подозрительными названы добавки Е104, Е122, Е141, Е150, Е171, Е173, Е241 и Е477.
Практическая работа № 16.
Тема. Сравнительная характеристика пород (сортов).
Цель: выявить черты сходства и различия в строении организмов
разных сортов (пород).
Ход работы.
1. Рассмотреть предложенный материал (фотографии животных).
2. Выявите черты сходства у особей разных сортов (пород) во
внешнем строении:
1.
2.
3.
3. Выявите черты различий у особей разных сортов (пород) во
внешнем строении:
1.
2.
3.
Вывод: Как вы считаете, различия у организмов только внешние
или генетические тоже? Докажите свою точку зрения. 1.
2.
др. «Дрофа», 2015).
Ответьте на вопросы:
Практическая работа № 17.
Тема. Анализ, оценка этических аспектов развития
некоторых исследований в биотехнологии.
Цель: познакомиться с этическими аспектами развития некоторых
исследований в биотехнологии и дать им оценку.
Ход работы.
Прочитать § 11.4 (учебник В.Б.Захаров, С.Г.Мамонтов и
1)    Что такое биотехнология?
2)   Чем отличается генетическая селекция и генная инженерия?
3)   Приведите   аргументы   «за»   и   «против»   использования
трансгенных   продуктов   (можно   использовать   не   только   материал
параграфа).
4. При каких условиях продукты, полученные из трансгенных
организмов, могут считаться безопасными?
5. Сделайте вывод:
а)   как   лично   вы   относитесь   к   использованию   тругсгенных
продуктов?
б)   Хотите   ли   вы   использовать   продукты,   полученные   из
трансгенных организмов в пищу? Почему?

file_name: 10 класс брошюра.doc

intro: Сборник "Лабораторные и практические работы по биологии 10 класс (профильный уровень)" содержит раздаточный материал по основным практическим и лабораторным работам по биологии для учащихся 10 класса профильного уровня, согласно программе среднего (полного) общего образования по биологии для 10-11 классов. Профильный уровень. Автор В.Б.Захаров. - М.: Дрофа, 2010.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Бурятия
Управление образования МО «Мухоршибирский район»
МБОУ «Тугнуйская средняя общеобразовательная школа»
     Принято                                             Согласовано                                    Утверждено
Руководитель МО                           Зам.директора по УВР                      Директор_________
____  /Осипова Л.Г./                         ______/Иванова Т.В./                       /Варфоломеева В.А./
Протокол №___от____                                                                                Приказ №_____ от
«___» __________ 2015 г.               «____» ________ 2015 г.                  «___» _________ 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету английский язык
ступень обучения (класс): основное общее 8 класс
количество часов: 105        уровень: базовый
учитель: Трофимова Елена Андреевна 2015 – 2016 учебный год
Пояснительная  записка
Данная программа по английскому языку составлена на основе следующих нормативных
документов:
 Федерального компонента государственного стандарта основного общего образо
вания, 2004;
 Примерной программы по иностранным языкам (английский язык), под редакцией
Днепрова/ Дрофа, 2008;
 Авторской программы курса английского языка к УМК Счастливый
английский.ру /Happy English.ru для 59 кл. (К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман)
общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2009.
Рабочая  программа конкретизирует  содержание  предметных тем образовательного стандарта,
дает  распределение учебных часов по темам курса и рекомендует  последовательность изучения
тем   и   языкового   материала   с   учетом   логики   учебного   процесса,   возрастных   особенностей
учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
             Личностноориентированный подход, ставящий в центр учебновоспитательного процесса
личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый
акцент   на   социокультурной   составляющей   иноязычной   коммуникативной   компетенции.   Это
должно   обеспечить   культуроведческую   направленность   обучения,   приобщение   школьников   к
культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны,
умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Целью программы является обеспечение организационнопедагогических и методических
условий для развития иноязычной коммуникативной компетенции, которая включает:

речевую компетенцию – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); развитие у школьников
умений   выходить   из   положения   при   дефиците   языковых   средств     при   получении   и
передаче информации;

 языковую/лингвистическую компетенцию – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии  c
темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение
знаний о языковых явлениях изучаемого языка, о разных способах выражения мысли в
родном и изучаемом языке;
социокультурную   компетенцию  –   приобщение   учащихся   к   культуре,   традициям   и
реалиям стран/страны изучаемого иностранного в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы
8го класса; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
учебнопознавательную   компетенцию  –   дальнейшее   развитие   общеучебных   и
специальных   учебных   умений;   ознакомление   с   доступными   учащимся   способами   и
приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием
новых информационных технологий;

Иностранный   язык   (в   том   числе   английский)   входит   в   общеобразовательную   область
«Филология».   Язык   является   важнейшим   средством   общения,   без   которого   невозможно   су
ществование   и   развитие   человеческого   общества.   Происходящие   сегодня   изменения   в   обще ственных   отношениях,   средствах   коммуникации   (использование   новых   информационных
технологий)   требуют   повышения   коммуникативной   компетенции   школьников,   совершенст
вования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык»
как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное   назначение   иностранного   языка   состоит   в   формировании   коммуникативной
компетенции,   т.е.   способности   и   готовности   осуществлять   иноязычное   межличностное   и
межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

межпредметностью   (содержанием   речи   на   иностранном   языке   могут   быть   све
дения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, ма
тематики и др.);

многоуровневостью   (с   одной   стороны   необходимо   овладение   различными
языковыми   средствами,   соотносящимися   с   аспектами   языка:   лексическим,   грамматическим,
фонетическим, с другой  умениями в четырех видах речевой деятельности);

полифункциональностью   (может   выступать   как   цель   обучения   и   как   средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и сред
ством   передачи   ее   другим,   иностранный   язык   способствует   формированию   у   школьников
целостной   картины   мира.   Владение   иностранным   языком   повышает   уровень   гуманитарного
образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к
условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный   язык   расширяет   лингвистический   кругозор   учащихся,   способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом
проявляется   взаимодействие   всех   языковых   учебных   предметов,   способствующих   фор
мированию основ филологического образования школьников.
Примерная   программа   нацелена   на   реализацию   личностноориентированного,
коммуникативнокогнитивного,   социокультурного   деятельностного   подхода   к   обучению
иностранным языкам (в том числе английскому).
В   качестве   интегративной   цели   обучения   рассматривается   формирование   иноязычной
коммуникативной   компетенции,   то   есть   способности   и   реальной   готовности   школьников
осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного
языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностноориентированный подход, ставящий в центр учебновоспитательного процесса
личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый
акцент   на   социокультурной   составляющей   иноязычной   коммуникативной   компетенции.   Это
должно   обеспечить   культуроведческую   направленность   обучения,   приобщение   школьников   к
культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны,
умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Средствами  английского  языка.  На данной  ступени  языкового  развития  у  школьников
отмечаются   также   значительные   возрастные   и   индивидуальные   различия,   которые   должны
учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения. В связи с
динамикой   возрастного   развития   школьников   на   средней   ступени   в   данной   программе
предусматривается выделение двух этапов:


 обучение английскому языку в 57 классах  и
 обучение английскому языку в 89 классах.
К   завершению   обучения   в   основной   школе   планируется   достижение   учащимися   об
щеевропейского допорогового уровня подготовки по иностранному языку (английскому языку)
(уровень   А2).   Этот   уровень   дает   возможность   выпускникам   основной   школы   использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в
специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования
На изучение английского языка в 8 классе в учебном плане ОУ отводится 3 часа в неделю
(105 часа в год)
УМК   «Счастливый   английский.ru  /   «Happy  English.ru»   для   8го   класса   (далее   УМК)
входит   в   состав   предметной   линии   УМК   «Счастливый   английский.ru  /   «Happy  English.ru»
(авторы К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман) 211 классы. Программа 59 рассчитана на 525 часов (3
часа в неделю), общее количество учебных часов в 8 классе: 105.
УМК   создан   на   основе  примерных   программ   по   иностранным   языкам   с   учётом
требований   федерального  государственного   стандарта   основного   общего   образования   по
иностранным языкам.





Основные характеристики УМК:
нестандартное   содержание   учебников,   которое   сохраняет   мотивацию   учащихся   к
изучению английского языка на высоком уровне;
посильность усвоения учебного материала для учащихся разного уровня подготовки;
повторение ранее пройденного материала на фоне новизны изучаемого материала;
необходимые справочные материалы, советы, инструкции, обеспечивающие достаточную
автономию   учащихся,   возможность   самостоятельного   изучения   или   повторения
пропущенного или плохо усвоенного материала;
авторские игры и песни, способствующие непроизвольному запоминанию лексического и
грамматического материала;
 формирование навыков, необходимых для сдачи ЕГЭ.
touch (Давайте
общаться)
The British
Parliament
(Британский
парламент)
communication
Means of
 2
.
3.
№
Наименование
разделов
/ тем/
1 Let’s keep in
through the
centuries
4.
(Средства связи
сквозь века)
You live a new
life for every
new language
you speak
5. Find your way in
Учебнотематический план
Всего
часов
теоретически
е
13
13
7
10
10
15
15
8
12
12
В том числе на:
лабораторно
практические
работы
контрольные
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
1 the world of
information
(Найди свой
путь в мире
информации)
6. When you make
a new friend, ask
him, “What do
and poets
(Русские
писатели и
поэты)
Итого:
you read?”
заводишь
(Когда
друга, спроси,
что он читает)
7. Russian writers
15
13
31
105
27
79
1
2
8
1
2
8
Содержание учебного предмета
Предметное содержание речи
1. Межличностные   взаимоотношения   в   семье,   с   друзьями,   в   школе;   внешность   и
характеристики   человека;   досуг   и   увлечения   (спорт,   музыка,   посещение   дискотеки);.
молодежная мода; покупки, карманные деньги.

2. Школьное   образование,   школьная   жизнь,   изучаемые   предметы   и   отношение   к   ним;
международные   школьные   обмены;   переписка;   проблемы   выбора   профессии   и   роль
иностранного языка.
3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности
(национальные
  обычаи),
достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся
люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса,
телевидение, радио, Интернет)
знаменательные
  праздники,

  даты,

традиции,
4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни
Говорение
Речевые умения Диалогическая   речь.  Развитие   у   школьников   диалогической   речи   на   средней   ступени
предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалограсспрос,
диалогпобуждение к действию и диалогобмен мнениями, а также их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

       выразить благодарность;

       Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
     начать, поддержать и закончить разговор;
     поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
     вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
♦
♦
♦
    запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда?
♦
      Речевые умения при ведении диалогарасспроса:

С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

      Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
     целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
♦

  Речевые умения при ведении диалогапобуждения к действию:
♦
      обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

♦
      дать совет и принять/не принять его;

♦

участие;

      Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
♦
   сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
       пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем

♦
♦
♦

     выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
     высказать одобрение/неодобрение;
     выразить сомнение;
      Речевые умения при ведении диалога – обмена мнениями
 :

желание/нежелание);

       Объем диалогов  не менее 57 реплик со стороны каждого учащегося.
♦
♦
 выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
    выразить   эмоциональную   оценку   обсуждаемых   событий       (радость/огорчение,
              При   участии   в   этих   видах   диалога   и   их   комбинациях   школьники   решают   различные
коммуникативные   задачи,   предполагающие   развитие   и   совершенствование   культуры   речи   и
соответствующих речевых умений.
♦
       Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает
овладение учащимися следующими умениями:

    кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы
речи   (описание,   повествование,   сообщение,   характеристика),   эмоциональные   и   оценочные
суждения;

       Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
    передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
    делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
    выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
♦
♦
♦
Аудирование
              Владение  умениями  понимать  на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных   текстов   с   разной   глубиной   и   точностью   проникновения   в   их   содержание   (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
       При этом предусматривается развитие следующих умений:
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную
мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера
с опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.




              Содержание   текстов   должно   соответствовать   возрастным   особенностям   и   интересам
учащихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
       Время звучания текста – 1,52 минуты.
Чтение
       Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения   в   их   содержание   (в   зависимости   от   вида   чтения):   с   пониманием   основного
содержания  (ознакомительное   чтение);  с   полным   пониманием   содержания  (изучающее
чтение);
с   выборочным   пониманием   нужной   или   интересующей   информации
(просмотровое/поисковое чтение).
              Содержание   текстов   должно   соответствовать   возрастным   особенностям   и   интересам
учащихся 89 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
       Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение   с   пониманием   основного   содержания  текста   осуществляется   на   аутентичных
материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
       Умения чтения, подлежащие формированию:

       Объем текста – до 500 слов.
      определять тему, содержание текста по заголовку;
      выделять основную мысль;
      выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
   устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
♦
♦
♦
♦
♦
  Чтение с полным пониманием  текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах
разных жанров.
      Умения чтения, подлежащие формированию:

      полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода,
использование страноведческого комментария);

      Объем текста  до 600 слов.

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты,
журнала,   сайтов   Интернет)   и   выбрать   информацию,   которая   необходима   или   представляет
интерес для учащихся.
      оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
      прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
♦
♦
Письменная речь
        Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

     делать выписки из текста;
♦ ♦
         писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать

пожелания; (объемом 3040 слов, включая написание адреса);
♦

     заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
♦

   писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его
жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал
одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые
формулы речевого этикета (объем личного письма 8090 слов, включая адрес).

♦
    пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
  осуществлять   информационную   переработку   иноязычных   текстов,   раскрывая
              Успешное   овладение   английским   языком   на   допороговом   уровне   (соответствующем
международному   стандарту)   предполагает   развитие  учебных   и   компенсаторных   умений  при
обучении говорению, письму аудированию и чтению.
       На средней ступени обучения у учащихся развиваются такие специальные учебные умения
как:

разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
♦

требующей использования иноязычных источников информации.
       В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений
 умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно:
развитие умения использовать при говорении переспрос,
перифраз,   синонимичные   средства,   мимику,   жесты,   а   при   чтении   и   аудировании   языковую
догадку,    тематическое    прогнозирование     содержания,   опускать/игнорировать информацию,
не мешающую понять основное значение текста.
    участвовать   в   проектной   деятельности,   в   том   числе   межпредметного   характера,
♦
Социокультурные знания и умения
     значении английского языка в современном мире;
♦
             Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя
знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные  на уроках  иностранного  языка  и  в  процессе  изучения  других  предметов  (знания
межпредметного характера).
      Они овладевают знаниями о:
♦

       наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении

учебных   тем   (традиции   в   питании,   проведении   выходных   дней,   основные   национальные
праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

стран изучаемого языка.;

изучаемых предметов речи.
      Предусматривается также овладение умениями:

     представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
     оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
   социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии
         речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках
♦
♦
♦
♦
Графика и орфография
        Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексикограмматического материала.

Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение   правильного   ударения   в   словах   и   фразах.   Членение   предложений   на   смысловые
группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

применительно к новому языковому материалу.
            Дальнейшее   совершенствование   слухопроизносительных   навыков,   в   том   числе
Лексическая сторона речи
              Расширение   объема   продуктивного   и   рецептивного   лексического   минимума   за   счет
лексических   средств   обслуживающих   новые   темы,   проблемы   и   ситуации   общения.   К   900
лексическим   единицам,   усвоенным   школьниками   ранее,   добавляются   около   300   новых
лексических   единиц,   в   том   числе   наиболее   распространенные   устойчивые   словосочетания,
оценочная лексика, репликиклише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого
языка.
       Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
       Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми
словообразовательными средствами:
1)     аффиксами
глаголов dis (discover), mis (misunderstand);  ize/ise (revise);
существительных  –sion/tion   (impression/information),   ance/ence   (performance/influence)   ,
ment (development),ity (possibility);
прилагательных  –im/in (impolite/informal), able/ible ( sociable/possible),  less (homeless),
ive (creative), inter (international);



2)   словосложением:   прилагательное   +   прилагательное   (   wellknown)   ,   прилагательное   +
существительное ( blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).

Грамматическая сторона речи
                 Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 57 классах, и
овладение новыми грамматическими явлениями.
                 Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых
предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as,
either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional
I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for,
since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that.
               Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever,
however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had
reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw
Peter cross/crossing the street.  He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station
tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.
         Знание  признаков  и  навыки  распознавания  и  употребления  в  речи  глаголов  в  новых  для
данного  этапа  видовременных  формах  действительного  (Past Continuous, Past Perfect, Present
Perfect Continuous, FutureinthePast)  и  страдательного  (Present, Past, Future Simple in Passive
Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should);
косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого.
         Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous,
Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени). Знание   признаков   и   навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   определенного,
неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных
местоимений,   неопределенных   местоимений   и   их   производных   (somebody,   anything,   nobody,
everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, atleast, etc.,
числительных для обозначения дат и больших чисел.
                  Навыки   распознавания   по   формальным   признаками   и   понимания   значений   слов   и
словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего
времени, отглагольное существительное).
Контроль и оценка деятельности учащихся:
Контроль   и   оценка   деятельности   учащихся   9   класса   осуществляется   с   помощью
контрольных тестовых заданий после каждого раздела учебника (7 тестов)
Характер   тестов   для   проверки   лексикограмматических   навыков   и   речевых   умений
доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.
Предлагаемые задания тестов и контрольных работ   имеют   цель показать   учащимся
реальный уровень  их достижений   и обеспечить  необходимый  уровень мотивации дальнейшего
изучения английского языка.
Проекты
1.   «Паспорт моего родного  языка»
2.    «Клуб читателей»
3.    «Таинственные предметы»
                            Региональный  компонент  введён   отдельными   вопросами   в   ряд   тем.   Объём
регионального  компонента   составляет   в  каждом   курсе  не  менее   15%  учебного  материала.   В
календарнотематическом планировании региональный компонент обозначен буквами РК.
Изучение регионального компонента направлено на достижение следующих целей:




способствование дальнейшему формированию коммуникативной компетенции;
закрепление изучаемого языкового материала федерального компонента с
соблюдением принципа ситуативности;
активизация познавательного интереса, повышение активности усвоения знаний и
создание положительной мотивации учения;
воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры, раскрытие значимости
окружающего мира для жизнедеятельности человека;
 формирование культурологического потенциала;
 формирование адаптивного типа жизнедеятельности;

систематизация сведений из разных наук (истории,  географии, литературы,
искусства) и создание целостной картины истории и современной жизни России и
Вологодской области.
Музеи УланУдэ (урок 1617)
Как готовятся к новому году  жители нашего поселка (урок 28)
Какие животные водятся в нашей местности (урок 37)
Как мы празднуем День матери в нашей школе (урок  52)
План нашего поселка (урок 93)
Предметные результаты освоения учебного предмета
В результате изучения иностранного языка ученик должен знать/понимать
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложения;
признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (репликиклише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях
своей страны и стран изучаемого языка;
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику
персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических
текстов (прогноз погоды, программы теле/радиопередач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста,
выделять главные факты, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания
(определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

















уметь:
говорение
аудирование
чтение письменная речь


заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя
формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:




социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах
межличностных и межкультурных контактов;
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и
роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в
том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках,
молодежных форумах;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны и мира
УМК используется в составе из следующих компонентов:
В УМК по английскому языку для 8 класса общеобразовательных учреждений входят:
 Учебник   К.И.   Кауфман,   М.Ю.   Кауфман.   Английский   язык:   Счастливый   англий
ский.ру/Happy English.ru: Учебник англ.яз. для 8 кл.общеобраз.учрежд. – Обнинск: Титул,
2008 г.
 Книга для учителя авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман, 2008 г.
 Рабочая тетрадь в 2 частях авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман, 2008 г.

Звуковое   пособие   для   работы   в   классе   (аудиокассета)   авторов   К.И.   Кауфман,   М.Ю.
Кауфман, 2008 г.
 Обучающая компьютерная программа Happy English.ru, 2013 г.

Учебник
Учебник включает 6 параграфов (units), грамматический справочник, словарь. Учебник
построен в виде планов уроков. Последовательность  упражнений   от простого к сложному.
Содержание   упражнений  направлено  на  развитие   умений   всех  видов  речевой   деятельности   и
формирование лексикограмматических и фонетических навыков.
Особенностью   содержательного   построения   учебника   является   использование
приключенческой сквозной сюжетной линии. В состав каждого параграфа входит от пяти до
десяти уроков. Каждый урок, подчиняясь тематике параграфа, имеет собственное предметно
содержательное наполнение.
Книга для учителя
В   книге   для   учителя   объясняется   авторская   концепция   и   предлагаются   практические
рекомендации для учителя по организации и проведению занятий в рамках курса; предлагается
тематическое   планирование   разделов   и   уроков   с   выделением   языкового,   речевого,
социокультурного   материала   и   оборудования,   необходимого   для   проведения   уроков.
Предлагаются   дополнительные   социокультурные   комментарии,   связанные   с   интерпретацией
содержания, языкового и речевого оформления текстов и упражнений, которые учитель может
использовать по своему усмотрению в большем или меньшем объеме.
В книге для учителя помещены тесты, ключи к упражнениям и тестовым заданиям, тексты
аудиозаписей, а также сюжет учебника.
Рабочие тетради Рабочие тетради № 1, 2 предназначены для выполнения письменных заданий в классе и
дома; содержат контрольнотестовые задания разделов учебника; включают  в себя материал,
необходимый подготовки к ЕГЭ.
Аудиокассета для работы в классе
Включены   записи   новых   слов,   диалогов,   текстов,   песен,   а   также   другие   задания   из
учебника и рабочей тетради.
Обучающая компьютерная программа
Обучающая   компьютерная   программа   включает   лексические   и   грамматические   упражнения,
коммуникативные задания и языковые игры, расширяющие и дополняющие материалы учебника и
рабочей   тетради.   Программа   предоставляет   дополнительные   инструменты,   расширяющие   её
функционал,   и   сохраняет   результаты   работы   учащихся.   Программа   предназначена   для
индивидуальной   работы   на   персональном   компьютере   и   может   быть   использована   в   качестве
домашнего репетитора. Диск содержит 98 упражнений.
                                      Материальнотехническое обеспечение
1. Экранно – звуковые пособия, аудиодиски, аудиокассеты.
2. Компьютер.
3. Грамматические, тематические таблицы и предметные картинки
4. Раздаточный материал
5. Обучающие игры.
6. Двуязычные словари.

 Нормативные документы
7. Примерные   программы   начального   основного   и   среднего   (полного)   общего
образования. [Электронный ресурс]: Английский язык. http:// www
8. Образовательный стандарт основного общего образования по иностранному языку.
Базовый уровень [Электронный ресурс]: приложение к приказу Минобразования
России от 5 марта 2004 года № 1089 // http://www.school.edu.ru/dok_edu/
 .  ed   .  gov
 .  ru
Дополнительные учебнометодические источники
9. «Иностранные языки в школе»,  20042013гг.
10. Английский   язык.   411   классы.   Современные   образовательные   технологии:
конспекты уроков/ авт.сост. О.В.Захарьина. – Волгоград: Учитель, 2009 г.
11. «Speak Оut»,  журнал для изучающих английский язык.
12. Pop Culture. Попкультура. Учебное пособие. В 3х книгах. Обнинск: Титул: 2003.
13. Лингвострановедческий   словарь.   Соединенное   Королевство   Великобритании   и
Северной Ирландии. – Москва: «АСТПРЕСС КНИГА», 2003 г.
14. Англорусский словарь персоналий, Москва: «Русский язык»,2000 г
15. Совершенствуй свой английский. Ч.2 (Кауфман К. И., Кауфман М. Ю.) Обнинск:
Титул: 2001
16. Совершенствуй свой английский. Ч.3 (Кауфман К. И., Кауфман М. Ю.) Обнинск:
Титул: 2001.
17. Цербаковский С. Кто боится английской грамматики? Пособие. – Обнинск: Титул,
2008 г.
18. Флауэр Д. Английские фразовые глаголы: Сборник упражнений. – Обнинск: Титул,
2001 г.
19. Литвинов П.П. Прилагательные. Повышаем речевую готовность на английском. – Новое издание, перераб. и доп. – М.:ВАКО, 2005 г.
20. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Страницы британской истории: Книга для чтения по
английскому   языку   в   711   кл.   общеобразовательных   учреждений.   –   Обнинск:
Титул, 2010 г
21. Guryeva Yu.F. “Deep Are the Roots …” A Concise History of Britain.  Очерки по
краткой истории Британии. Обнинск: Титул, 2007 г
Цифровые образовательные ресурсы:
22. Английский язык: Happy English.ru: аудиокассета для 8 класса
общеобразовательных  учреждений. – Обнинск, Титул, 2009.
23. Обучающая компьютерная программа Happy English.ru 8 кл, Обнинск, Титул –
2013.
24. SPEAK ENGLISH/ АНГЛИЙСКИЙ для каждого.

file_name: 8 кл.docx

intro: Данная рабочая программа составлена для 8 класса по примерным программам по английскому языку и в соответствии с требованиями к рабочим программам. Также данная программа соответствует положению о рабочих программах в образовательном учреждении. Составлена рабочая программа по линии УМК "Счастливый Английский" авторов М.И. Кауфман.

title: рабочая программа по английскому языку