extracted_text:
Русский язык
Урок 3.
Тема: Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова. Состав слова.)
Цель:
– развитие умений подбирать к слову однокоренные слова, разграничивать разные значения одного и того же слова;
– расширение активного и потенциального словарного запаса на основе работы с однокоренными словами, разными
значениями многозначного слова.
Символы:
   Н – необходимый уровень;
  П – программный уровень;
  М – максимальный уровень.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение.
Формулирование
проблемы,

– Откройте тетрадь.
– Поставьте точку на верхней строке.
– Что мы запишем здесь? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
в виде схемы;
© Баласс, 2012
1 планирование
деятельности.
– Напишите слова «Классная работа».
1. Чистописание.  3
– С чего начнём урок? (С чистописания.)
Запись под диктовку за учителем:
Берегите наш прекрасный русский язык.
– О каком языке говорится в предложении? (О русском, родном языке, на
котором говорят с детства.)
– Вспомните, что значит «беречь язык»? (Не засорять грубыми словами, не
обзываться, правильно писать и говорить.)
– В каком значении употреблено слово язык в этом предложении?
(Язык как общение, хорошее, чистое слово, выражение.)
2. Словарная работа (с элементами проверки домашнего задания).  4   2
На доске записаны слова: язык, языкастый, языковой, языковед.
Вопросы и задания к ним:
– Запишите эти слова в тетрадях.
– Что их объединяет? Как они называются? (Однокоренные.)
– Укажите значение каждого слова.
– Сколько значений у слова язык? (Три или четыре.)
– Приведите пример пословицы/предложения со словом язык из
домашней работы.
– В каком значении употреблено слово язык в вашем примере?
– Как объяснить значение слова языкастый? (Острый на язык, хорошо
владеющий словом, говорящий бойко, метко, точно, смело.)
–   – Через какое однокоренное слово можно объяснить значение слова
языковой? (Через слово язык: связанный с языком – языковые умения,
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
© Баласс, 2012
2 языковое чутье, языковые группы и др.)
– А кто такой языковед? (Тот, кто специально изучает язык, а не только
говорит и общается с помощью языка.)
    – Выделите корень у записанных слов.
– Чему учились?
– Как назывался этот этап урока?
3. Формулирование темы и цели урока. 3
– Как вы думаете, над чем мы будем работать сегодня? (Однокоренные
слова. Значение слова.)
– Тема сегодняшнего урока нам знакома или нет?
– Как вы думаете, что мы должны будем повторить на уроке?
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Наблюдение над однокоренными словами.
2. Наблюдение над многозначными словами.
3. Подбор многозначных слов.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?
рефлексию.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать
и понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
. Развитие
ΙΙ
умений –
применение
Работа по учебнику.  3   3   5
Упр. 4 – развивается умение детей устанавливать границу своего
знания, работать с информацией.
– Почему слово язык выделено в упражнении три раза? (Имеет разные
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
© Баласс, 2012
3 эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
знания.
значения.)
– В каких значениях употреблено слово язык?
– Назовите другие слова, однокоренные со словом язык. Как вы их
обнаружили? (Выделены жирным шрифтом, связаны по смыслу со словом
язык.)
– Сколько значений у слова языкознание? (1.)
– А сколько – у слова язычок? (3.)
– Можно ли понять, в каком значении употреблено слово язычок, если не
добавлять к нему других слов – у малыша, у колокольчика, у ботинка?
– Что обозначает слово язычок в каждом из названных сочетаний? (Орган
во рту, металлический стержень внутри колокольчика, верхняя
отгибаемая часть ботинка.)
Упр. 5 – развивается умение анализировать значения слов и
обнаруживать сходство у разных значений одного слова.
При выполнении этого упражнения следует обратить внимание на два
плана содержания стихотворения – конкретнопредметный
(ботинок) и образный (котёнок), которые поддерживаются
тематическим рядом слов: ботинок, язычок, чёрный, с одной
стороны, и лакает, язычок, молочко – с другой.
– Чем похожи язычок ребёнка или котёнка и язычок ботинка? (Вытянутой
формой и возможностью двигаться, перемещаться.)
П. – Запишите слово груша. Придумайте сочетания, в которых слово
груша имело бы разные значения. (Вкусная, спелая груша, боксёрская
груша, резиновая груша.)
На этом уровне учитель может ввести понятие многозначные слова
© Баласс, 2012
4 – слова, имеющие несколько значений.
М. – Самостоятельно подберите слово, которое имеет разные значения.
(Лисий хвост, хвост поезда, за ним хвост – идут следом.)
– Что мы сейчас делали? 4   4
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
ΙΙI. Итог урока.
– Запишите ключевые (самые важные) слова урока. (Однокоренные слова,
разные значения слова)/(П. многозначные слова.)
– Приведите примеры к этим ключевым словам. 4   4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому ПОКА было трудновато?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А как вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
ТООУ
IV. Домашнее
задание.
Н. Упр. 6.
П. Составить три предложения со словом язычок в разных значениях.
Деятельность учеников:
© Баласс, 2012
5 – умение извлекать информацию из текста;
– умение устанавливать  границы своего знания.
© Баласс, 2012
6

intro:
Словарная работа (с элементами проверки домашнего задания).  4   2
На доске записаны слова: язык, языкастый, языковой, языковед.
Вопросы и задания к ним:
– Запишите эти слова в тетрадях.
– Что их объединяет? Как они называются? (Однокоренные.)
– Укажите значение каждого слова.
– Сколько значений у слова язык? (Три или четыре.)
– Приведите пример пословицы/предложения со словом язык из домашней работы.
– В каком значении употреблено слово язык в вашем примере?
– Как объяснить значение слова языкастый? (Острый на язык, хорошо владеющий словом, говорящий бойко, метко, точно, смело.)
–   – Через какое однокоренное слово можно объяснить значение слова языковой? (Через слово язык: связанный с языком – языковые умения, языковое чутье, языковые группы и др.)
– А кто такой языковед? (Тот, кто специально изучает язык, а не только говорит и общается с помощью языка.)
    – Выделите корень у записанных слов.


extracted_text:
Русский язык
Урок 4.
Тема: Как устроен наш язык?
Цель:
– развитие умения анализировать слово с разных сторон (звуков, букв, значения, структуры, употребления в речи).
Символы:
Н – необходимый уровень;
П – программный уровень;
М – максимальный уровень.

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение.

– Откройте тетрадь.
– Поставьте точку на верхней строке.
– Что мы запишем здесь? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
© Баласс, 2012
1 – Напишите слова «Классная работа».
1. Разминка «Угадай слово»  3   4   2 (с элементами проверки
домашнего задания) – совершенствуется умение узнавать слова по их
толкованиям.
1) Они обычно для шитья;
И у ежа их видел я;
Бывают на сосне, на ёлке,
А называются – … (иголки).
– Запишите это слово в тетрадях.
2) В тетради я бываю
Косая и прямая;
В другом своём значении
Я – планка для черчения,
И, наконец, порою
В шеренгу вас построю... (Линейка.)
– Запишите это слово в тетрадях.
3) – Горящие светящиеся газы высокой температуры, пламя;
        – свет от светящихся приборов;
        – стрельба (огонь).
– Запишите слово огонь в тетрадях.
2. Вопросы и задания к разминке.
 – Поставьте ударение в словах.
– Что общего у всех этих слов вы заметили? (Ударный  2й слог.)
– Сколько безударных слогов в каждом слове?
– В каком слове букв больше, чем звуков? Почему?
Учитель читает по очереди отрывки и задаёт вопросы:
в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
© Баласс, 2012
2 –  Сколько значений у слова  иголка? (3.) Назовите сочетания слов, из
которых будет понятно, что у слова иголка три разных значения.
(Иголка для шитья, иголка у ежа, иголка сосны.)
познавательную и личностную
рефлексию.
–  Сколько значений у слова  линейка? (3.) Назовите сочетания слов, из
которых будут понятны эти значения. (Линейка в тетради, линейка для
черчения, линейка в строю.)
3.   – А теперь задайте сами вопрос к слову  огонь. (Сколько значений у
слова  огонь?) Придумайте сочетания слов, чтобы было понятно каждое
значение. (Огонь костра, огни города, фонарей; открыть огонь – учитель
может помочь с составлением сочетаний.)
– Вспомните и назовите слова из домашнего упражнения, которые имеют
несколько значений. Приведите примеры сочетаний, чтобы можно было
понять эти значения.
–  Прочитайте предложения со словом  язычок, а класс определит, что
обозначает это слово в каждом из приведённых примеров.
– Что мы сейчас делали?
– Чему учились?
– Как назывался этот этап урока?
Формулирование темы урока.    3    3
–  С каких сторон мы рассмотрели слова в нашей разминке? (Ударения,
звуки, значения.) А с каких ещё сторон можно изучать слова?
– Запишите тему урока. («Как устроен наш язык?»)
– Назовите тему урока.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать
и понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
© Баласс, 2012
3 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
– Тема сегодняшнего урока нам знакома или нет?
– Как вы думаете, что мы должны будем повторить на уроке?
– Составим план урока.
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
План (примерный).
1. Значение слова.
2. Количество слогов, звуков и букв в слове.
3. Части слова.
4. Употребление в предложении.
5. Написание.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1. Работа по учебнику.   2   3   4   3
Упр. 7 – систематизируются знания о буквенном и звуковом составе
слова язык и его написании.
После   выполнения   упражнения   учащиеся   должны   самостоятельно
сделать вывод: с каких сторон можно изучать слово язык в целом?
(Со стороны состава букв, звуков, слогов, написания и значения.)
2.  Чтение текста в рамке на с. 14. Сравнение наблюдений и выводов
детей с текстом в рамке.
Вопросы и задания.
– Что нового вы для себя отметили? Что кажется трудным, непонятным?
– Из чего состоит слово? А предложение, текст?
© Баласс, 2012
4 – Посмотрите на схемы в серой рамке.
– Как выделяются части слова?
– Чем отличается схема слова от схемы предложения?
– Какую схему вы предложили бы для текста?
– Попробуем составить схему устройства языка.
Дети   пытаются   осмыслить   информацию   и   на   основе   вопросов
учителя перевести её из табличной формы в схему.
– Что мы поместим в центр схемы? (Слово.)
– Из чего состоят слова? (Из звуков и букв.) Где их можно расположить?
(Допустим, справа.)
–  Что можно выделить в слове? (Части – приставку, корень, суффикс.)
Где расположим их? (Например слева.)
–  Что можно составить из слов? (Предложение.) Где найдём ему место?
(Расположим ниже под словом.)
–  А   с   чем   связан   текст?   (С   предложением.)   Покажем   его   связь   с
предложением стрелкой и расположим ещё ниже.
– О чём ещё говорили на предыдущих уроках? (О значениях слов.)
–  Где для них найдём место? (Расположим вверху, ведь без значений не
может быть слов.)
В итоге дети с помощью учителя могут составить такую схему:
                                           значение
                                               ↑
приставка
корень                                слово                               звуки
суффикс                                 ↓                                 буквы
© Баласс, 2012
5 предложение
                                              текст
3. Дополнительный материал к уроку.
Информацию   можно   представить   на   слайде   презентации   или
предложить как раздаточный материал.
– Слово можно рассмотреть с таких сторон:
   а) значение;
   б) количество слогов, состав звуков и букв;
   в) части слова, однокоренные слова;
   г) употребление в предложении;
   д) написание.
– Рассмотрим по такой схеме слово месяц.
а) У слова месяц два значения:
1) единица исчисления времени, 30 суток (или 28, 29, 31);
2) луна или её часть.
б) В слове 2 слога:  ме|сяц, 5 букв, 5 звуков (записывать транскрипцию
этого слова нежелательно, так как здесь в заударной позиции ещё сложно
для детей выбрать обозначение безударного гласного).
в) Однокоренные слова: месячник, ежемесячный.
г)   Предложение   можно   продиктовать   или   составить   устно:  Взойдёт
© Баласс, 2012
6 красно   солнышко   –   прощай,   светел   месяц.   За   январём   следует
месяц февраль.
В первом предложении слово употреблено в значении «луна», во втором
предложении – «единица времени»;
д) Есть опасное место – буква гласного е, так как без ударения.
– Что мы сейчас делали?   4   4
– Какие знания повторили?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
ΙV. Итог урока.
1. – Ответьте на вопрос урока, как устроен наш язык, опираясь на
составленную схему.
2. Выполнение заданий в тестовой форме в «Рабочей тетради», 2й кл.,
тема 1, №1, 2, 4.  4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Что постараетесь сделать лучше на следующем уроке?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
ТООУ
V. Домашнее
задание.
1. Рассмотреть слово капуста с разных сторон по схеме, как слово месяц
(если не успели на уроке, схему можно раздать).
© Баласс, 2012
7 2.  Н.  Выполнить задания в «Рабочей тетради», 2й кл., тема 1, №1, 2, 4
(если не успели при подведении итогов или не планировали на уроке).
П. Выполнить задание в «Рабочей тетради», 2й кл., тема 1, №9.
Деятельность учеников:
– умение анализировать информацию и преобразовывать её из одной формы в другую;
– характеризовать слово с четырёх позиций (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и
буквенный состав; грамматические признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом.
© Баласс, 2012
8

intro:
Цель:

– развитие умения анализировать слово с разных сторон (звуков, букв, значения, структуры, употребления в речи).

Символы:
Н – необходимый уровень;
П – программный уровень;
М – максимальный уровень.
. Работа по учебнику.   2   3   4   3
Упр. 7 – систематизируются знания о буквенном и звуковом составе слова язык и его написании.
После выполнения упражнения учащиеся должны самостоятельно сделать вывод: с каких сторон можно изучать слово язык в целом?
(Со стороны состава букв, звуков, слогов, написания и значения.)
2. Чтение текста в рамке на с. 14. Сравнение наблюдений и выводов детей с текстом в рамке.
Вопросы и задания.
– Что нового вы для себя отметили? Что кажется трудным, непонятным?
– Из чего состоит слово? А предложение, текст?
– Посмотрите на схемы в серой рамке.
– Как выделяются части слова?
– Чем отличается схема слова от схемы предложения?
– Какую схему вы предложили бы для текста?

– Попробуем составить схему устройства языка.
Дети пытаются осмыслить информацию и на основе вопросов учителя перевести её из табличной формы в схему.
– Что мы поместим в центр схемы? (Слово.)
– Из чего состоят слова? (Из звуков и букв.) Где их можно расположить? (Допустим, справа.)
– Что можно выделить в слове? (Части – приставку, корень, суффикс.) Где расположим их? (Например слева.)
– Что можно составить из слов? (Предложение.) Где найдём ему место? (Расположим ниже под словом.)
– А с чем связан текст? (С предложением.) Покажем его связь с предложением стрелкой и расположим ещё ниже.
– О чём ещё говорили на предыдущих уроках? (О значениях слов.)
– Где для них найдём место? (Расположим вверху, ведь без значений не может быть слов.)

русский язык

group: Дисциплины

title: Как устроен наш язык?


extracted_text:
Урок 5.
Тема: Опасные места в словах русского языка.
Русский язык
Цель:
– развитие умения находить опасные места в словах и правильно писать слова, в которых они есть.
Символы:
Н
П
М

Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
1.
лингвистическую тему.  1
–  На   основе   схемы,   составленной   на   прошлом   уроке,   расскажите   об
 Задание   на   развитие   связной   монологической   речи   на
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
© Баласс, 2012
1 4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
ТОУУ
устройстве нашего языка.
– На примере из домашнего задания (слово капуста (П), язык (Н))
покажите разные стороны этого устройства: значение, звуки, буквы, слоги,
однокоренные слова, предложение, опасные места.
 Выполнение задания №9, тема 1 в «Рабочей тетради»: расположите
компоненты устройства языка от меньшего к большему (на основе
материала в рамке в учебнике на с. 14).
Вопросы после выполнения задания.
Вопросы к «сильному» ученику, озвучившему задание (начало формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты выполнил задание правильно или были недочёты?
– Ты сделал всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно выполнил задание, но и объективно оценил свою
работу.
2. Вводная беседа.   4   3
– Вы все, наверное, с детства слышали такую фразу: «Это опасно».
– В каких случаях её произносят? (Eсли есть угроза чегото плохого,
какогото несчастья: упасть, удариться и т.д.)
– Какие вы знаете сигналы опасности у животных, у людей? (У животных:
крики, вой, оскаленные зубы, поднятая шерсть, хвост, у людей – красный
сигнал светофора, вой сирены, крик, удар, стрельба, взрыв.)
– А кто помнит сигнал опасности в русском языке? (Это опасные места в
© Баласс, 2012
2 написании слов.)
– В каких случаях мы говорим об опасных местах в написании
слов? (Где есть расхождение в написании и произношении.)
– Сформулируйте тему и цель урока (зачем нам нужно это знать).  1  3
(«Опасные места в словах русского языка».)
Цель: научиться находить опасные места и не ошибаться в написании
букв в таких местах.
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Опасные места для букв гласных.
2. Опасные места для букв согласных.
3. Шипящие.
4. Большая буква.
5. Обозначение мягкости согласных.
6. Научиться находить опасные места в словах.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?
II.
Формулирова
ние проблемы,
планирование
деятельности.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1. Работа по учебнику.   3
Упр.   8   –   развивается   умение   находить   опасные   места   в   словах   при
обозначении   гласных   звуков.
  Выполняется   коллективно   с
комментированием   вслух   опасных   мест.   Обращается   внимание   на
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать
и понимать других;
2) строить речевое
© Баласс, 2012
3 высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) оформлять   свои   мысли   в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
безударное положение гласного звука в слове.
Упр. 10 – развивается умение находить опасные места в словах при
обозначении гласных, согласных, выборе ь и ъ, большой буквы.
Первый   столбик   слов   с   опасными   местами   можно   разобрать
коллективно с комментарием, затем проверить его с помощью текста
в рамке (найти и прочитать строчки, которые обобщают наблюдения
–
  1–3й   пункты   в   перечне   опасных   мест).   Затем   читать   следующие
пункты   поочерёдно   и   подбирать   примеры   из   упр.   10.   Обращается
внимание и на обозначение опасных мест в слове – подчёркивание одной
чертой.
Методическая   рекомендация:  среди   слов   из   упр.   10   встречаются   и
такие, которые ещё предстоит изучать: удвоенная буква согласного С
(класс), буква парного по глухостизвонкости согласного перед глухим
(рёвушка). Их можно оставить без комментария, а отмечать только
случаи, которые подходят под правило.
2. Общие выводы по тексту в рамке.
– Сколько видов опасных мест может быть в словах? (5.)
–  В   какие   группы   их   можно   распределить?   (Опасные   места   для   букв
гласных,   согласных   (парных   глухих   и   звонких,   шипящих,   обозначения
мягких и [й]), большой буквы.)
–  Подберите   примеры   слов   с   опасными   местами   к   каждому   пункту
правила.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
–  Задайте  вопросы  по  теме урока. (Один  ряд  задаёт  вопросы,  другой
© Баласс, 2012
4 ΙV. Итог урока.
отвечает, третий добавляет.)
–  Что такое опасное место в слове? (Место, где есть выбор одного из
нескольких написаний.)
–  Как найти опасное место? (По специальным признакам – безударному
положению   гласного,   парным   глухим   или   звонким   в   конце   слова,
шипящим, мягким согласным, звуку [й] после согласного; если это имя,
географическое название.)  4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
ТООУ
V. Домашнее
задание.
Для всех учащихся: выучить материал в рамке на с. 15, упр. 9.
Н. Выполнить задания №6, 7, тема 1 в «Рабочей тетради», 2й кл.
П. Выполнить задание уровня П в «Рабочей тетради», 2й кл., тема 1, №10.
Деятельность учеников:
– находить опасные места в словах.
© Баласс, 2012
5

intro:
– Вы все, наверное, с детства слышали такую фразу: «Это опасно».
– В каких случаях её произносят? (Eсли есть угроза чего-то плохого, какого-то несчастья: упасть, удариться и т.д.)
– Какие вы знаете сигналы опасности у животных, у людей? (У животных: крики, вой, оскаленные зубы, поднятая шерсть, хвост, у людей – красный сигнал светофора, вой сирены, крик, удар, стрельба, взрыв.)
– А кто помнит сигнал опасности в русском языке? (Это опасные места в написании слов.)
– В каких случаях мы говорим об опасных местах в написании
слов? (Где есть расхождение в написании и произношении.)

– Сформулируйте тему и цель урока (зачем нам нужно это знать).  1  3
(«Опасные места в словах русского языка».)
Цель: научиться находить опасные места и не ошибаться в написании букв в таких местах.

title: Опасные места в словах русского языка.


extracted_text:
Русский язык
Урок 6.
Тема: Опасные места в словах русского языка. Правила переноса. Обобщение по разделу.
Цель:
– развитие умений переноса слов со строки на строку;
– развитие умений правильного списывания слов, предложений, текста.
Символы:
Н
П
М

Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
Создание мотивации к изучению языка.  4  3  1  3
Играразминка «Угадай слово».
Учитель читает стихотворение А. Шибаева, а дети должны угадать
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
© Баласс, 2012
1 слово и записать его в тетрадях.
Вёз водитель в магазин
Много мётел и корзин.
Как приятно было Зине
Вместе с ним сидеть в … (кабине)!
По дороге наша Машенька идёт,
За верёвочку козу она ведёт.
А прохожие глядят во все глаза:
Очень длинная у девочки … (коса).
Филиппок за окуньком
В речку лезет босиком.
Очень хочет Филиппок
Окунька поймать в … (сачок)!
Если дети затрудняются с отгадками, учитель может дать
подсказку: назвать первые слоги словотгадок: ка… (кабине), ко…
(коса), са… (сачок).
Задания к разминке.
– Разделите записанные слова на слоги.
– Сколько слогов в каждом слове? Как это определить?
– Какое значение имеет слово коса? Подберите однокоренные слова к
слову коса (косичка).
– А есть ли ещё какието значения у слова коса? Приведите пример. (Отец
наточил косу.) Подберите к нему однокоренные слова. (Косить, косарь.)
4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
© Баласс, 2012
2 Совпадают ли они с однокоренными словами к слову коса «волосы,
причёска»?
Учитель отмечает, что это слова особые, с которыми дети будут
знакомиться в дальнейшем.
– Есть ли в записанных словах опасные места? Как вы это определили?
(Гласные звуки находятся без ударения.) Обозначьте карандашом эти
опасные места.
Подчёркивают.
– Вспомните, какие ещё опасные места могут быть в словах.
Дети называют остальные пункты правила на с. 15.
– Приведите примеры слов, в которых есть опасные места, из задания №6 в
«Рабочей тетради» (друг, лью, шип). Объясните, какие здесь опасные
места. Почему в слове дом нет опасных мест?
– Какие опасные места есть в слове Чук (задание №7 в «Рабочей
тетради»)? (Большая буква в имени Ч, гласный у после шипящего ч,
парный глухой [к] на конце слова.)
– Какой вариант ответа вы выбрали? (3, так как здесь три опасных места.)
– У кого всё выполнено правильно, может оценить себя: он молодец!
Хорошо понял тему.
– Кто работал на повышенном уровне (Тема 1, №10), может прочитать
текст из трёх предложений со словом соль и назвать опасное место,
которое есть в этом слове (либо прочитать первую часть задания – текст
со вставленными словами).
Учитель может попросить других учеников оценить услышанный
ответ (тем самым учитель поможет детям разобраться, как в
дальнейшем они самостоятельно будут выполнять тестовые задания
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и
понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
© Баласс, 2012
3 и оценивать уровень своих умений).
– Сформулируйте тему и цель урока (зачем нам нужно это знать).  1   3
(«Опасные места в словах русского языка».)
Цель: научиться находить опасные места и не ошибаться в написании
букв в таких местах.
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Учиться находить опасные места в словах.
2. Повторить перенос слов.
3. Учиться правильно списывать слова, предложения, текст.
(Добавляет учитель.)

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?
– Запишите предложение, пропуская букву там, где есть опасное место.  4
Обезьяна ела банан. ( _б_з_яна ела б_нан.)
– Объясните, какой признак опасного места здесь есть. Сравните с записью
на доске (учитель показывает правильно написанное предложение) и
вставьте пропущенные буквы.
– Разделите на слоги слово обезьяна. (О|бе|зья|на.)
– А теперь выберите правильные варианты переноса этого слова на другую
строку.
Минитест:
1) обезьяна;
2) обезьяна;
3) обезьяна;
II.
Формулирова
ние проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирова
ние правила
(определения).
© Баласс, 2012
4 4) обезьяна;
5) обезьяна.
– Сравните свой вариант с правилом в учебнике на с. 16.
– Почему нельзя перенести слово, как в варианте 1 и 3?
– В каком случае мы перенесли слово по слогам? Сравните с делением
этого слова на слоги (варианты 2 и 5).
– Всегда ли слово можно переносить по слогам? (Только если нет
приставок или суффиксов.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
Проверочное списывание.   3
Выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по
русскому языку», 2й кл., с. 1 (вар. 1 и 2).
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
– Что узнали нового на уроке? (Как правильно переносить слова.)
– Что ещё повторяли о слове? (Опасные места в словах, значение слов,
однокоренные слова, деление слова на слоги.)
– Зачем же нужно знать деление на слоги? (Чтобы правильно переносить
слова.)   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
ΙV. Итог урока.
ТООУ
© Баласс, 2012
5 – Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 11, устно ответить на вопросы.
2. «Рабочая тетрадь», 2й кл., тема 1, №3.
Деятельность учеников:
– правильно переносить слова;
– умение правильно списывать слова, тексты, предложения.
© Баласс, 2012
6

intro:
Если дети затрудняются с отгадками, учитель может дать подсказку: назвать первые слоги слов-отгадок: ка-… (кабине), ко… (коса), са… (сачок).
Задания к разминке.
– Разделите записанные слова на слоги.
– Сколько слогов в каждом слове? Как это определить?
– Какое значение имеет слово коса? Подберите однокоренные слова к слову коса (косичка).
– А есть ли ещё какие-то значения у слова коса? Приведите пример. (Отец наточил косу.) Подберите к нему однокоренные слова. (Косить, косарь.) Совпадают ли они с однокоренными словами к слову коса «волосы, причёска»?


extracted_text:
Виды деятельности, применяемые в рамках проекта «Создание единого образовательного пространства для
обучающихся по программам ФГОС НОО, ФГОС ООО,ФГОС ОВЗ через реализацию курса МДО»
Приложение 1.
Автор Худоярова Марина Усмановна, заместитель директора по уд.
МАОУ СОШ № 44.
Вид  деятельности
Образовательные формы
Уровень результатов
внеучебной деятельности
Преимущественные формы
достижения результата
1. Игровая
Ролевая игра
Деловая игра
1. Приобретение школьником
социальных знаний
Социальномоделирующая
игра
2. Формирование ценностного
отношения к социальной
реальности
Ролевая игра
Деловая игра
3. Получение опыта
Социальномоделирующая игра
самостоятельного социального
действия
2. Познавательная
Викторины, познавательные
1. Приобретение школьником
игры, познавательные
социальных знаний
Викторины, познавательные
игры, познавательные беседы.
беседы.
Дидактический театр,
общественный смотр знаний.
Детские исследовательские
проекты, внешкольные акции
познавательной
2. Формирование ценностного
отношения к социальной
Дидактический театр,
общественный смотр знаний.
реальности
3. Получение опыта
самостоятельного социального
Детские исследовательские
проекты, внешкольные акции 3. Проблемно
ценностное
общение
направленности (олимпиады,
конференции учащихся,
Этическая беседа, дебаты,
тематический диспут,
проблемноценностная
дискуссия
действия
познавательной направленности
(олимпиады, конференции
учащихся, интеллектуальные
марафоны)
1. Приобретение школьником
социальных знаний
Этическая беседа
2. Формирование ценностного
Дебаты, тематический диспут
отношения к социальной
реальности
3. Получение опыта
Проблемноценностная
самостоятельного социального
дискуссия с участием внешних
действия
экспертов
4. Досугово
развлекательная
деятельность
(досуговое
общение)
Культпоходы в театры,
музеи, концертные залы,
1. Приобретение школьником
социальных знаний
Культпоходы в театры, музеи,
концертные залы, выставки.
выставки.
Концерты, инсценировки,
праздники на уровне класса и
школы.
Школьные
благотворительные
концерты, выставки
2. Формирование ценностного
отношения к социальной
Концерты, инсценировки,
праздники на уровне класса и
реальности
школы.
3. Получение опыта
самостоятельного социального
действия самостоятельного
социального действия
Школьные благотворительные
концерты, выставки, фестивали 5. Художественное
творчество
6. Социальное
творчество
(социально
значимая
волонтерская
деятельность)
7. Трудовая
(производственная)
деятельность
Кружки художественного
1. Приобретение школьником
Кружки художественного
творчества.
Художественные выставки,
фестивали искусств,
спектакли в классе, школе.
Социальные проекты на
основе художественной
деятельности
Социальная проба
(инициативное участие
ребенка в социальной акции,
организованной взрослыми).
КТД (коллективно
творческое дело).
Социальный проект.
социальных знаний
творчества.
2. Формирование ценностного
отношения к социальной
Художественные выставки,
фестивали искусств, спектакли
реальности
в классе, школе.
3. Получение опыта
1. Приобретение школьником
социальных знаний
Социальные проекты на основе
художественной деятельности
Социальная проба
(инициативное участие ребенка
в социальной акции,
организованной взрослыми).
2. Формирование ценностного
КТД (коллективнотворческое
отношения к социальной
реальности
3. Получение опыта
самостоятельного социального
действия
дело).
Социальный проект.
ЛЕГОконструирование,
кружки технического
1. Приобретение школьником
социальных знаний
 Кружки технического
творчества
творчества.
Трудовой десант, сюжетно
2. Формирование ценностного
отношения к социальной
Трудовой десант, «Город
мастеров», сюжетноролевые реальности
игры «Почта», «Фабрика».
3. Получение опыта
самостоятельного социального
действия
ролевые игры «Почта»,
«Фабрика».
Занятия спортивных секций,
беседы о ЗОЖ, участие в
1. Приобретение школьником
социальных знаний
8. Спортивно
оздоровительная
деятельность
оздоровительных
процедурах.
Школьные спортивные
турниры.
Социально значимые
спортивные и
оздоровительные акции
проекты.
Занятия спортивных секций,
беседы о ЗОЖ, участие в
оздоровительных процедурах.
2. Формирование ценностного
отношения к социальной
Школьные спортивные
турниры.
реальности
3. Получение опыта
Социально значимые
самостоятельного социального
спортивные и оздоровительные
действия
акциипроекты.
9. Туристско
краеведческая
деятельность
Образовательная экскурсия
1. Приобретение школьником
Образовательная экскурсия
Туристический поход
Краеведческая экспедиция
Туристскокраеведческая
экспедиция
социальных знаний
2. Формирование ценностного
отношения к социальной
реальности
Туристический поход 3. Получение опыта
самостоятельного социального
Краеведческая экспедиция
Туристскокраеведческая
действия
экспедиция

file_name: приложение 1. Виды деятельности..docx

intro: Виды деятельности, применяемые в рамках проекта «Создание единого образовательного пространства для обучающихся по программам ФГОС НОО, ФГОС ООО,ФГОС ОВЗ через реализацию курса МДО». Интересно тем, что есть возможность вовлекать в процесс учащихся, имеющих особенности здоровья, а так же обучающихся с низкой мотивациейтаблица

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Русский язык
Предложение
(8 уроков – 4 часа в неделю,
11 уроков – 5 часов в неделю)
Урок 7.
Примечание: при планировании уроков из расчёта 4 часа в неделю 7й и 8й уроки объединяются.
Тема: Признаки предложения.
Цель:
– развитие умений отличать предложение от слов, составлять из слов предложения.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
© Баласс, 2012
1 – Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите  слова «Классная работа».
Играразминка.   3   3   1
Играразминка «Будь внимателен» (на различение слов и предложений).
Учитель читает упр. 2 из «Дидактического материала» к учебнику, 2й
кл. Если ученик слышит предложение, то дотрагивается до носа, если
слова – до уха.
– Как вы определяли, где предложение, а где – слова? (В предложении все
слова связаны, можно понять, о чём говорится. Отдельные слова между
собой не связаны, только чтото называют.)
II.
Формулирова
ние проблемы,
планирование
деятельности.
– На основе проведённой игры сформулируйте тему урока и задайте
вопросы по теме «Предложение».
Вопросы (можно вывесить на доске):
– Что такое предложение?
– Чем отличается предложение от слова, группы слов?
– Как составить предложение?
– Как правильно записать предложение (оформить на письме)?   1   3
– На основе заданных вопросов составим план урока.
План (примерный).
1. Повторить, что такое предложение.
2. Учиться составлять предложения.
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
© Баласс, 2012
2 3. Учиться правильно записывать предложения.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
1. Работа с картинкой в учебнике на с. 17.   3   1
– Рассмотрите центральный кадр плёнки после названия темы.
Расскажите, что вы видите. (Петя Зайцев и Катя Персикова – артисты. Они
в роли принца и принцессы. Принц просит принцессу, чтобы она вышла за
него замуж.)
– Когда обращаются с просьбой стать женой, значит, делают предложение.
– Мы с вами тоже искали среди слов предложения. Но делать предложение
в жизни и находить предложение в языке – это совершенно разные вещи.
– Что же такое предложение в языке? На этот вопрос мы будем искать
ответ на уроке.
2. Проверка домашнего задания (упр. 11).
– Чему мы учимся на уроках русского языка? Ответьте предложением из
упр. 11.
– Сколько всего предложений в этом упражнении? (3.) Как вы это
определили? (Знаки в конце предложений.)
– А что делать, если слово в предложении не помещается на строчке?
Найдите пример с переносом слова на другую строку в упр. 11. Какое
здесь правило переноса? (По слогам.)
Проверка задания №3 из «Рабочей тетради».
(Слово язык нельзя перенести на другую строку, так как либо
остаётся одна буква на строке, либо нет слога: язык.)
3. Работа с учебником.
© Баласс, 2012
3 Упр. 12 – развивается умение отличать на письме предложение и
слова, совершенствуются орфографические умения (работа со
словарными словами).
Вопросы к упражнению.
– По каким признакам нашли предложение? (В предложении слова связаны
между собой.)
–  Чем   отличается   предложение   от   слов?   (В   предложении   чтото
сообщается,   первое   слово   в   предложении   пишется   с  большой   буквы,   в
конце – точка.)
4. Словарноорфографическая работа.
Слова Россия и работа.
– Сколько опасных мест в слове Россия? (3.) Обратите внимание на запись
внизу учебника. Как выделены эти опасные места в слове?
Почему здесь три опасных места?
–  Что обозначает это слово? (Географическое название, название нашего
государства, страны.)
– Запишите слово Россия в тетрадях, подчеркните опасные места.
–  Составьте своё предложение со словом  Россия  (сначала предложение
составляется   устно,   затем   лучшее   записывается   всеми   детьми   под
диктовку по слогам).
– Как вы оформите предложение на письме? (Первое предложение пишем
с большой буквы, в конце ставим точку.)
Работа со словом Россия возможна в «Орфографической тетради» на
  с.   37.   Слово  работа  рассматривается   на   с.   34   «Орфографической
тетради».
© Баласс, 2012
4 – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
Работа по учебнику.   3   3
1. Упр. 13 – развивается умение находить предложения, разные по цели
высказывания.
Вопросы и задания к упражнению.
–  Чем отличаются два предложения, которые вы нашли? (В одном – в
конце точка, в другом – вопрос.)
– Ответьте на предложениевопрос и запишите свой ответ.
2. Упр. 15 – развивается умение находить среди предложений слова и
составлять   с   ними   предложения   (проводится   одновременно   и
словарноорфографическая работа).
Вопросы и задания (в дополнение к заданиям учебника).
– Все ли слова вам понятны? (Непонятно значение слова сноп.)
– Что в этом случае может помочь? (Словарь.)
– Авторы предлагают вам фрагмент из толкового словаря, где объясняется
значение слова сноп. Прочитайте.
– Как называется предложение, в котором встречается это слово?
(Пословица.)
– Как вы её поняли? (Весной красиво, когда всё цветёт, а осень хорошая,
если созрели колосья, собран большой урожай.)
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать
и понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
© Баласс, 2012
5 – Какое из записанных слов – словарное? (Погода.)
– Где его уже видели? (На с. 17 внизу учебника.)
– Составьте со словом погода предложение.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ΙV. Итог урока.
– Назовите ключевые слова урока (предложение, слова).
– Чем отличаются слова от предложений?  4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
ТООУ
V.  Домашнее
задание.
– Выучить написание словарных слов.
Н. Упр. 14.
П. Найти и записать 1–2 пословицы, определить, что они обозначают.
Деятельность учеников:
– оформлять свои мысли (строить предложения), взаимодействовать друг с другом.
© Баласс, 2012
6

intro:
Игра-разминка «Будь внимателен» (на различение слов и предложений).
Учитель читает упр. 2 из «Дидактического материала» к учебнику, 2-й кл. Если ученик слышит предложение, то дотрагивается до носа, если слова – до уха.
– Как вы определяли, где предложение, а где – слова? (В предложении все слова связаны, можно понять, о чём говорится. Отдельные слова между собой не связаны, только что-то называют.)
На основе проведённой игры сформулируйте тему урока и задайте вопросы по теме «Предложение».
Вопросы (можно вывесить на доске):
– Что такое предложение?
– Чем отличается предложение от слова, группы слов?
– Как составить предложение?
– Как правильно записать предложение (оформить на письме)?   1   3
– На основе заданных вопросов составим план урока.

title: Признаки предложения.


extracted_text:
Русский язык
Предложение
Урок 8.
Примечание: при планировании уроков из расчёта 4 часа в неделю 7й и 8й уроки объединяются.
Тема: Составление предложений по схемам.
Цель:
 – развитие умений читать и составлять схемы предложений и конструировать предложения по схемам;
 – развитие умения составлять из слов предложения.
Символы:
Н
П
М

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
© Баласс, 2012
1 иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в
виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите  слова «Классная работа».
1. Списывание с доски. Творческое задание: добавить подходящие по
смыслу слова.   3   3   1
После дождя засветило …  (солнце).
На небе появилась … (радуга).
Какая хорошая … (погода)!
Вопросы и задания:
– Что у вас получилось при записи? (Предложения, текст.)
– Какие признаки предложений вы можете назвать? (Слова связаны по
смыслу, первое слово написано с большой буквы, в конце поставлена точка
или восклицательный знак.)
2. Словарная работа.
– Подчеркните словарное слово в последнем предложении.
Работа со словом погода в «Орфографической тетради» на с. 29.
3. Проверка домашнего задания.
– Сколько предложений из упр. 14 вы выписали? (3.)
– Как называются такие предложения? (Это пословицы.)
– Что их объединяет? (Это пословицы о труде.)
П. – Выписал ли ктото самостоятельно пословицу с таким же или
похожим значением?
Дети читают найденные самостоятельно дома пословицы.
П. – Какие ещё пословицы вы нашли?
– Среди невыписанных слов найдите словарное слово. (Работа.)
– Запишите его и подчеркните опасное место.
© Баласс, 2012
2 II.Формулирова
ние проблемы,
планирование
деятельности.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
На доске изображены схемы:
                                                                                .
– Что изображено на доске? (Схема слова и схема предложения.)
– Как вы их различили? (В схеме слова нет большой буквы, нет знака в
конце предложения; в схеме предложения несколько слов, первое – с
большой буквы, в конце предложения – точка.)
– К какому из записанных на доске и в тетрадях предложений подходит
эта схема? (1 и 2.) Почему? (В них четыре слова.)
– Попробуйте самостоятельно составить предложение по такой же схеме.
(Из дома выскочила собака. На улице идёт дождь.)
– Чем же отличается схема от конкретного предложения? (Схема одна, а
предложений к ней можно составить много.)
– Сформулируйте тему урока. («Схема слова и предложения. Составление
предложений по схемам».)
– Какие действия будем выполнять, какие умения развивать? (Составлять
схемы слов, предложений; составлять предложения по схемам.)    1    3
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Повторить схемы слов, предложений.
2. Учиться составлять предложения по схемам.
3. Учиться правильно записывать предложение.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?
© Баласс, 2012
3 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1. Работа по учебнику.   1   3   3   2
Упр. 16 – развиваются умения отличать схемы слов и схемы
предложений, составлять на основе схем предложения с опорой на
рисунки.
Упр. 17 – развиваются умения читать схемы предложений
(определять количество слов в них) и самостоятельно составлять по
схемам предложения. Упражнения можно выполнять по вариантам,
рядам, группам с взаимопроверкой. Предварительно учитель может
задать вопрос: чем отличаются схемы предложений? Это настроит
детей на работу и последующую проверку.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и
понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Вопросы после выполнения задания.
Вопросы к «сильному» ученику, озвучившему выполненное задание (начало
формирования алгоритма самооценки).
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе составить предложение?
– Ты составил интересное предложение?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно составил предложение, но и объективно оценил
свою работу.
Упр. 18 – развиваются речевые и коммуникативные умения
(соотносить рисунки, изобразительную информацию со словами и
предложениями, аргументировать свою позицию, составлять
предложения из слов). Учитель может предложить отобрать слова,
которые подходят к картинке, и составить из них 2–3 предложения
или небольшой текст. Например: Зайчик прыгал по полянке. Он
ТОУУ
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
© Баласс, 2012
4 увидел пенёк и принял его за волка. Трусливый зайка испугался и
бросился наутёк.
2. Слуховой диктант.
Учитель читает слова и предложения, а ученики на слух составляют к
ним схемы.
Весна... Скоро начнутся каникулы. Мы поедем на экскурсию?
Экскурсия была замечательная!
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему учились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому ПОКА было трудновато?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с
информацией.)
– Прочитайте пункты плана урока.  4   4
– Какие пункты плана вы выполнили хорошо, какие вызвали у вас
затруднения?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Можно на выбор учителя или по уровням.
– Для всех: подготовиться к словарному диктанту по упр. 19.
П. Упр. 18 – записать 1–2 предложения из выбранных к рисунку слов
(можно использовать те предложения, которые составили в классе) и
составить к ним схемы.
ТОУУ
ТООУ
ΙV. Итог урока.
V. Домашнее
задание.
© Баласс, 2012
5 Н. «Дидактический материал», 2й кл., упр. 6.
Деятельность учеников:
– составлять схемы предложений и предложения по схемам;
– списывать предложения, правильно оформлять их на письме.
© Баласс, 2012
6

title: Составление предложений по схемам.


extracted_text:
Автор Худоярова Марина Усмановна. Заместитель директора по УД МАОУ СОШ
№44.
Раздел 1.Системы. Естественные и искусственные системы.
Урок 1,2.Введение понятия «система».
Материалы:  статьи «система» из разных словарей.
1.Мотивация: классификация вещей и явлений.
Слова для классификации: Стол, организм, куча мусора, город,
галька, урожай, симфонический оркестр, биосфера, кристаллы,
экосистема, самолет.
Гипотезы: дети высказывают предположения о системности или не
системности объектов, гипотезы высказываются детьми. Выслушать
обоснования гипотез. Попросить сформулировать глобальную тему
на год.
Что же такое система?
СИСТЕМА.
Выслушать догадки детей, записать их на листах, вывесить на доске.
2.Исследование в группах с целью проверки гипотез.
Каждая группа работает с определенным словарем. В словарях
находят определение системы.
3.Обмен информацией. Определение понятия.
Дать возможность детям поделиться своими находками, на
основании изложенного детьми, сформулировать и записать
определение понятия:
Системасовокупность взаимосвязанных элементов, образующих
целостность.
4. Применение. Организовать 5 малых групп. Каждая из них
представляет развернутые доказательства или опровержения того, Автор Худоярова Марина Усмановна. Заместитель директора по УД МАОУ СОШ
№44.
что тот или иной объект, используемый на этапе мотивации
является или не является системой.
5. Представление результатов и обсуждение.
Обсуждение идет по вопросам инструктивной карточки , по которой
работали группы.
1. В чем выражается целостность объекта?
2. Связаны ли его части между собой? Как?
3. Если один элемент убрать, будет ли потеряна целостность
системы?
4. Является ли элемент системы специфической часть целого?
Могут ли две или более частей системы быть независимыми?
Насколько необходим каждый элемент для сохранения
целого
6. Подведение итогов.
Подвести итоги обсуждения, привести ребят к четкому
понятию того, что:
система
целое,
состоящее из
взаимосвязан
ных частей
части
системы
взаимосвязан
ы, являются
необходимым
и элементами Автор Худоярова Марина Усмановна. Заместитель директора по УД МАОУ СОШ
№44.
СИСТЕМА Автор Худоярова Марина Усмановна. Заместитель директора по УД МАОУ СОШ
№44.
ЦЕЛОЕ,
СОСТОЯЩЕЕ
ИЗ
ВЗАИМОСВЯ
ЗАННЫХ
ЧАСТЕЙ Автор Худоярова Марина Усмановна. Заместитель директора по УД МАОУ СОШ
№44.
ЧАСТИ
СИСТЕМЫ
НЕ
САМОСТОЯТ
ЕЛЬНЫЕ
НЕОБХОДИМ Автор Худоярова Марина Усмановна. Заместитель директора по УД МАОУ СОШ
№44.
ЫЕ
ЭЛЕМЕНТЫ
Стол
Организм Автор Худоярова Марина Усмановна. Заместитель директора по УД МАОУ СОШ
№44.
куча
мусора Автор Худоярова Марина Усмановна. Заместитель директора по УД МАОУ СОШ
№44.
город Автор Худоярова Марина Усмановна. Заместитель директора по УД МАОУ СОШ
№44.
галька
урожай Автор Худоярова Марина Усмановна. Заместитель директора по УД МАОУ СОШ
№44.
биосфера Автор Худоярова Марина Усмановна. Заместитель директора по УД МАОУ СОШ
№44.
симфонич
еский
оркестр Автор Худоярова Марина Усмановна. Заместитель директора по УД МАОУ СОШ
№44.
кристалл Автор Худоярова Марина Усмановна. Заместитель директора по УД МАОУ СОШ
№44.
самолет Автор Худоярова Марина Усмановна. Заместитель директора по УД МАОУ СОШ
№44.
СИСТЕМА Автор Худоярова Марина Усмановна. Заместитель директора по УД МАОУ СОШ
№44.

file_name: конспект1.Система.docx

intro:
Материалы:  статьи «система» из разных словарей.
1.Мотивация: классификация вещей и явлений.
Слова для классификации: Стол, организм, куча мусора, город, галька, урожай, симфонический оркестр, биосфера, кристаллы, экосистема, самолет.
Гипотезы: дети высказывают предположения о системности или не системности объектов, гипотезы высказываются детьми. Выслушать обоснования гипотез. Попросить сформулировать глобальную тему на год.урок


extracted_text:
Русский язык
Предложение
Урок 9 (8).
В скобках указаны уроки по планированию 4 часа в неделю.
Тема: Признаки предложения. Оформление предложений на письме.
Цель:
– развитие умения выделять признаки предложений;
– развитие умения оформлять предложения на письме.
Символы:
Н
П
М

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
© Баласс, 2012
1 – Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите  слова «Классная работа».
Проверка домашнего задания.   3   3   1
а)  Два   ученика   выходят   к   доске,   они   будут   рисовать   схемы
предложений.
Ученики с места читают предложения, которые записали дома (упр.
18 или «Дидактический материал», упр. 6), а те, кто у доски, рисуют
схемы   предложений.   Проверять   может   читающий   предложение   с
помощью класса.
б) Словарный диктант по упр. 19 с усложняющим компонентом: дать
схему первого слова диктанта Россия.
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в
виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
© Баласс, 2012
2 II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
1. – Посмотрите на доску. На доске записано предложение: ¡Какой
хороший день!   4
– Что вас удивило в записи? (Впереди стоит какойто непонятный знак.)
– На что он похож? (На восклицательный знак в перевёрнутом виде.)
– Оказывается, у некоторых народов такое возможно. Испанцы
восклицательный и вопросительный знак ставят не только в конце
предложений, но и в начале, в перевёрнутом виде.
– А как бы испанцы записали предложение: Какой будет день?
Учитель может предложить детям записать это предложение на
доске: ¿Какой будет день?
– Знаете ли вы, что греки в конце вопросительных предложений ставят
точку с запятой? Учитель может изобразить знак на доске.
– А как у русских нужно записывать предложения? (Знаки ставятся в
конце предложения, первое слово пишется с большой буквы.) Догадайтесь,
какая будет тема урока. («Оформление предложения на письме».)   1   3
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
– Составим план урока.
План (примерный).
Коммуникативные УУД:
© Баласс, 2012
3 1. Повторить схемы слов, предложений.
2. Оформление предложений на письме в русском языке.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?
2. Выполнение заданий в «Рабочей тетради», 2й кл., тема 2, №1, 2, 3
как подготовка к чтению правила на с. 20.  4   3   2
Проверка с комментарием (без опоры на ключи).
1)   –   Выполните   задание   №1   и   сделайте   вывод   (слова   в   предложении
должны быть связаны по смыслу).
2) – Выполните задание №2 и сделайте вывод (в предложении должна быть
законченная мысль).
3) – Выполните задание №3 и сделайте вывод (предложение должно быть
правильно оформлено на письме: первое слово пишется с большой буквы,
в конце – точка (знак препинания).
– Какие ещё признаки предложения мы не назвали?
Если затрудняются ответить, поможет правило в рамке.
3. Работа с правилом на с. 20.
Вопросы и задания после чтения правила в рамке.
– Уточните признаки предложений, которые мы не назвали. (Предложения
состоят из слов, в конце могут стоять разные знаки препинания.)
– Сколько всего частей в правиле? (4)
–  А   какой   из   отмеченных   нами   признаков   здесь   не   назван?   (Слова   в
предложении должны быть связаны по смыслу.)
– Прочитайте 3й пункт (часть) правила и отразите его в виде схемы.
1) развиваем умение слушать и
понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
© Баласс, 2012
4 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
Работа по учебнику.   1   3   3   2
«Дидактический материл», упр. 7.
Задания:
– Выпишите предложения так, чтобы знак в конце не повторялся.
– Выполните звукобуквенный анализ слова реку ([р'эку], 2 сл., 4 б., 4 зв.)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе провести звукобуквенный анализ?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТОУУ
ΙV. Итог урока.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
– Уточните тему урока, опираясь на правило на с. 20.
(«Признаки предложения».)
– Исправьте ошибки в предложении (его можно записать на доске):
Я читал квадратную собаку
(Например: Я читал интересную книгу.)
– Докажите, что прежнюю запись нельзя назвать предложением. (Слова не
связаны по смыслу, нет знака в конце предложения.)  4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
© Баласс, 2012
5 – В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Правило на с. 20.
2. «Дидактический материал», упр. 8.
ТООУ
Деятельность учеников:
– ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.
© Баласс, 2012
6

intro:
Посмотрите на доску. На доске записано предложение: ¡Какой хороший день!   4
– Что вас удивило в записи? (Впереди стоит какой-то непонятный знак.)
– На что он похож? (На восклицательный знак в перевёрнутом виде.)
– Оказывается, у некоторых народов такое возможно. Испанцы восклицательный и вопросительный знак ставят не только в конце предложений, но и в начале, в перевёрнутом виде.
– А как бы испанцы записали предложение: Какой будет день?
Учитель может предложить детям записать это предложение на доске: ¿Какой будет день?
– Знаете ли вы, что греки в конце вопросительных предложений ставят точку с запятой? Учитель может изобразить знак на доске.
– А как у русских нужно записывать предложения? (Знаки ставятся в конце предложения, первое слово пишется с большой буквы.) Догадайтесь, какая будет тема урока. («Оформление предложения на письме».)   1   3


extracted_text:
Русский язык
Предложение
Урок 10 (9).
Тема: Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме.
Цель:
– развитие умений списывать и оформлять предложения на письме;
– развитие чувства языка.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите  слова «Классная работа».
3   3   1  Словарноорфографическая работа.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в
виде схемы;
3) выявлять сущность,
© Баласс, 2012
1 На доске записаны непонятные слова: ялкооб, фнрьао, мрзоо.
– Догадайтесь, что записано на доске.
Дети на основе звуковых ассоциаций могут назвать «настоящие» слова:
яблоко, фонарь, мороз.
– Кто может угадать и назвать принцип, правило, на основе которого эти
слова можно восстановить? (Берутся последовательно буквы: первая и
последняя, вторая и предпоследняя, третья от начала и конца.)
– Запишите эти слова в тетрадях, подчеркните опасные места (яблоко,
фонарь, мороз).
– Докажите, что здесь есть опасные места. (Гласные звуки без ударения,
мягкий согласный на конце слова фонарь и парный звонкий на конце слова
мороз.)
– Покажите, что в этих местах есть выбор букв из нескольких вариантов.
Дети произносят так, чтобы можно было услышать на месте
безударных гласных – [а], а в конце слова мороз – [с]: яблака, фанарь,
марос, соответственно, есть и выбор букв о/а, з/с.
Работа со словом мороз в «Орфографической тетради» на с. 20.
– Что обозначает слово мороз? Как вы его понимаете? (Холод, холодная
зимняя погода.)
– Запишите звуки этого слова ([марос]). Сравните с написанием. Что вы
заметили? (Написание расходится с произношением, есть опасное место.)
– Подчеркните опасные места в этом слове, проговорите их так, как нужно
писать. (Проговаривают хором.)
– Подберите и запишите однокоренные слова. (Морозец, морозко,
заморозить, морозильник.)
особенности объектов;
4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
© Баласс, 2012
2 – Запишите выражение: Мороз идёт по коже.
– Когда так говорят? (Если очень холодно или страшно.)
Учитель приводит варианты этого выражения:
Мороз по коже подирает (продирает).
– Как понимаете эти слова? (Дерёт, щиплет.)
– Давайте откроем учебники и найдём упр. 20.   1   3
–  Посмотрите  на  страничку   и  определите   тему   нашего   урока. (Умение
списывать и оформлять предложения на письме).
– Вам знакома эта тема?
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Повторить схемы слов, предложений.
2. Оформление предложений на письме в русском языке.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
1. Проверка домашнего задания.   1   3   3   2
«Дидактический материал», упр. 8. Один ученик читает выписанное
предложение, другой объясняет, почему выписано это предложение,
затем пары меняются.
2. Составление и запись предложений из слов.
На доске слова: белка, красный, бежать, прыгать, пушистый, ветка.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и
понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
© Баласс, 2012
3 ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
– Выберите нужные слова и составьте с ними предложения.
– Почему вы не выбрали другие слова?
– Проверьте свои записи, опираясь на правило.
3. Работа по учебнику.
Упр. 20 – развивается умение различать на письме предложения с
разными знаками на конце, правильно списывать их, думать над
смыслом написанного, совершенствуются умения деления на слоги и
для переноса.
– Есть ли здесь загадки о морозе, о зиме? Прочитайте их и запишите.
– Чем отличаются от них остальные загадки? Как оформлены эти
предложения? (На конце – знак вопроса.) Спишите их и напишите отгадки.
Методическая рекомендация  по делению на слоги и переносу слова. В
случае   соседства   нескольких   согласных   звуков   важно   определить
характер   первого   звука.   Если   в   группе   согласных   на   первом   месте
находится звонкий непарный (сонорный) звук ([л], [м], [н], [р], [й']), то
слогораздел   проходит   после   него:  кон|троль|на|я,  о|кон|ча|ние,   если
любой другой звонкий или глухой, то все звуки отходят к последующему
слогу:  те|тра|дка,   при|ста|вка.   Поэтому   деление   на   слоги   слова
покрыла будет таким: по|кры|ла. Перенос на другую строку опирается
на  состав  слова  покрыла:  по  (приставка)  –  крыла  и  совпадает  с
переносом.
– Что мы сейчас делали?
–  Какое   умение  формировали?   (Умение   работать   с
информацией.)
© Баласс, 2012
4 ΙV. Итог урока.
1. – Запишите только знаки, которые поставите в конце предложений.
Кто разбил большую вазу?
Я признался, но не сразу.
Я не бил большую вазу!
2. – Продиктуйте друг другу (в паре) предложения, чтобы на конце стояли
такие же знаки, которые вы записали в тетрадях.   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
ТООУ
V.  Домашнее
задание.
–  Подобрать   дома   две   загадки,   чтобы   на   конце   стояли   точка   и
вопросительный знак.
Деятельность учеников:
– ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.
© Баласс, 2012
5


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
Инструкционнотехнологическая карта
«Разборкасборка стояночного тормоза автомобиля ГАЗ53А»
УП.01.02.  Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по профессии СПО 23.01.03  Автомеханик
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения
Седельниково, Омской области, 2017
1 Министерство образования Омской области БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум»
План занятия П/О
Группа   11           Профессия     Автомеханик             Мастер   Баранов В.И.
УП.01.02. Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей.
Тема: Разборка и сборка автомобиля с целью изучения устройства автомобиля.
 Тема занятия: Разборочносборочные работы с изучением деталей тормозной системы.
Тип занятия: Формирования и совершенствования трудовых умений и навыков.
Вид занятия: Комбинированное.
Время: 6 часов.
Цель занятия:
Обучение   практическим   приемам  разборочносборочных   работ   с   изучением
деталей тормозной системы.
Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование   и   усвоение   приемов     проведения   разборочносборочных   работ
тормозной системы.
Формирование у студентов профессиональных навыков при выполнении разборочно
сборочных работ тормозной системы.
Развивающие:
Формирование у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его
повышать, осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач;
Развитие навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений,
умения осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
Воспитательные:
Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного отношения к
оборудованию и инструментам, работать в коллективе и команде.
 Понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии,
пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ.
2 Дидактические задачи:
           Закрепить полученные знания, приемы, умения и навыки по выполнению
разборочносборочных работ с изучением деталей тормозной системы.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные компетенции:
ПК 1.3. Разбирать, собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
Литература:
Ламака Ф.И.  Лабораторнопрактические работы по устройству грузовых автомобилей :
учеб. пособие для нач. проф. образования / Ф.И.Ламака. — 8е изд., стер. — М. :
Издательский центр Академия
Кузнецов А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач.
проф. образования / А.С. Кузнецов.  М.: Издательский центр «Академия», 2012.
, 2013. — 224 с.
≫
Кузнецов А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб. пособие для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. – 8е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.
Автомеханик / сост. А.А. Ханников. – 2е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Виноградов   В.М.   Техническое   обслуживание   и   ремонт   автомобилей:   Основные   и
вспомогательные технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб. пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3е изд.,
стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов В.В. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред.
Проф. Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред.
Проф. Образования / В.И. Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3е изд., стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к68 Ремонт автомобилей / Серия «Библиотека автомобилиста». Ростов
н/Д: «Феникс», 2004.
3 Коробейчик А.В. К66 Ремонт автомобилей. Практический курс / Серия «Библиотека
автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б. Автомобильный практикум: Учебное пособие к
выполнению лабораторнопрактических работ. Изд. 2е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С48 Автомеханик / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д:
«Феникс», 2003.
Тема «Тормозная система автомобиля ГАЗ5ЗА»
Цель задания — изучить на практике принцип действия всех механизмов тормозной
системы автомобиля ГАЗ53А, приобрести первоначальные навыки в разборкесборке
агрегатов тормозных систем, регулировке тормозных механизмов, тормозных кранов, а
также регулировке свободного хода педали.
Иллюстративный материал — учебные плакаты, рис. 1.
Монтажное оборудование, приспособления и инструменты —
колесные тормозные механизмы (передние и задние), установленные на балках автомобиля
ГАЗ53А, главный тормозной цилиндр, гидровакуумный усилитель автомобиля ГАЗ53А;
компрессор, двухсекционные тормозные краны и регулятор давления автомобилей ЗИЛ
130 и КамАЗ5320, предохранительный клапан
автомобиля ЗИЛ130, стояночные тормоза в сборе, установленные на коробках передач
автомобилей ЗИЛ130 и ГАЗ53А, разрезы агрегатов, съемник колец, съемник для снятия
тормозных колодок, тиски, комплект инструментов, проволока, шплинты, ключи гаечные
11, 38, 41 мм, коловорот, ключ специальный, шплинтодер, выколотка из мягких металлов
(медь, бронза), крючок для снятия и установки пружины, щипцы для снятия чеки
пальцев, оправка, обжимка для чек, щупы 0,1, 0,4 и 0,6 мм.
1. Изучить (см. рис. 1) и разобрать стояночный тормоз автомобиля ГАЗ53А (или ГАЗ
5312) следующим образом:
• отсоединить вилку тяги привода от рычага разжимного механизма;
• вывернуть болты крепления тормозного барабана, снять его;
• отсоединить от тормозных колодок стягивающие пружины и снять колодки;
• снять регулировочный механизм, предварительно вывернув болты крепления. Вывернуть
из корпуса регулировочный винт и извлечь плавающие опоры тормозных колодок;
• снять разжимной механизм, предварительно вывернув болты его крепления к тормозному
щиту. Извлечь из корпуса разжимной стержень с шариками и толкателем.
2. Собрать стояночный тормоз автомобиля ГАЗ53А (или ГАЗ 5312), выполняя операции
в последовательности, обратной разборке.
3. Выполнить регулировку стояночного тормоза автомобиля ГАЗ53А следующим образом:
• поставить рычаг тормоза в крайнее переднее положение;
• завернуть регулировочный винт так, чтобы от усилия рук тормозной барабан не
проворачивался;
• отвернуть контргайку регулировочной вилки тяги привода стояночного тормоза;
• расшплинтовать палец вилки и вынуть его;
• отрегулировать длину тяги привода регулировочной вилкой до упора рычага разжимного
механизма в разжимном стержне, выбрав все зазоры в соединении;
4 • увеличить длину тяги привода, отвернув регулировочную вилку на одиндва оборота до
совпадения отверстия в вилке с отверстием в рычаге;
• поставить палец головкой вверх и зашплинтовать;
• затянуть контргайку;
• отвернуть регулировочный винт на столько, чтобы барабан свободно вращался, а при
приложении усилия 600 Н на рукоятку рычага защелка должна перемещаться на три
четыре зуба сектора
Рис. 1.
тормоз
ГАЗ
1, 6 —
сектор;
4 —
7 —
9, 13
14 —
—
Стояночный
автомобиля
53А:
рычаги; 2 —
зубчатый
3 — защелка;
тяга; 5 —
тормозной
барабан;
палец; 8 —
отражатель;
—
тормозные
колодки; 10,
пружины; 11
корпус
регулировочного механизма; 12 — тормозной щит; 15 — корпус разжимного механизма; 16
— ребро колодки; 17 — плавающие опоры тормозных колодок; 18 — сухарь;                   19
— толкатель; 20 — шарики; 21 — разжимной стержень; 22 — регулировочный винт; КП —
коробка передач
Контрольные вопросы
1. В какой последовательности разбирают тормозной механизм автомобиля ГАЗ53А?
2. Каким должен быть свободный ход тормозной педали на автомобиле ГАЗ53А и чем он
регулируется?
3. Каков порядок регулировки стояночного тормоза автомобиля ГАЗ53А?
5 Инструкционнотехнологическая карта № 3
Разборкасборка стояночного тормоза автомобиля ГАЗ53А
Технические условия
и указания
Последовательность
операций
Инструмент,
приспособление
1. Разборка стояночного тормоза
Пассатижи
Ключ гаечный 19 мм
Отвертка,
пассатижи
Ключ торцовый
14 мм
Ключ гаечный 12 мм
Ключ гаечный 14 мм
1. Расконтрить палец, соединяющий рычаг
разжимного механизма и регулировочную
вилку тяги привода
2. Вынуть палец и рассоединить вилку тяги
и рычаг разжимного механизма
3. Вывернуть болты крепления тормозного
барабана
4. Снять тормозной барабан
5. Отсоединить от тормозных колодок
стяжные пружины
6. Снять колодки
7. Вывернуть болты крепления корпуса
регулировочного механизма к тормозному
щиту
8. Снять тормозной механизм
9. Вывернуть из корпуса регулировочный
винт
10. Извлечь плавающие опоры тормозных
колодок
11. Вывернуть болты крепления корпуса
разжимного механизма
12. Снять разжимной механизм с тормозного
щита
13. Вынуть из корпуса разжимного
механизма разжимной стержень с
шариками и толкателем
2. Сборка стояночного тормоза
1. Установить в корпус разжимного
механизма разжимной стержень, шарики,
толкатель
2. Установить разжимной механизм на
тормозной щит
3. Завернуть болты крепления разжимного
механизма к тормозному щиту
4. Вставить плавающие опоры тормозных
колодок в тормозной механизм
5. Завернуть регулировочный винт
Ключ гаечный
14 мм
Ключ гаечный
6 6. Установить тормозной механизм на
тормозной щит
7. Завернуть болты крепления корпуса
тормозного механизма
8. Установить колодки
9. Установить стяжные пружины колодок
10. Установить тормозной барабан
11. Завернуть болты крепления тормозного
барабана
12. Соединить вилку тяги и рычаг
разжимного механизма посредством пальца
13. Законтрить палец
12 мм
Ключ гаечный
14 мм
Пассатижи,
отвертка
Ключ гаечный
19 мм
Пассатижи,
шплинт
Слабая пружина
устанавливается
сверху тормозного
механизма
7

file_name: ИТК-3. УП (28).docx

intro:
Инструкционно-технологическая карта
«Разборка-сборка стояночного тормоза автомобиля ГАЗ-53А»
УП.01.02.  Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по профессии СПО 23.01.03  Автомеханик, 1 курс.
Цель занятия:
Обучение практическим приемам разборочно-сборочных работ с изучением деталей тормозной системы.
Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование и усвоение приемов  проведения разборочно-сборочных работ  тормозной системы.
Формирование у студентов профессиональных навыков при выполнении разборочно-сборочных работ тормозной системы.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР СЕМЕЙНОГО УСТРОЙСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙСИРОТ, ДЕТЕЙ,
ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, И ДЕТЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ
ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ» МО «АЛДАНСКИЙ РАЙОН»
_______________________________________________________________________________
678900,Республика Саха (Якутия), 678900, г.Алдан, ул.Калинина, 2/5,
тел/факс.8(41145)32952    Еmail: aldan_detdom@mail.ru
Конспект мероприятия
в подготовительной к школе  группе
Тема: «Фликеры – защита на дороге»
Направление: «Социально – личностное развитие»
Образовательная область: «Безопасность»
Цель:
Профилактика   детского   дорожнотранспортного   травматизма;   формирование
осознания   необходимости   выполнять   требования   Правил   дорожного   движения;
популяризация использования световозвращающих элементов.
Задачи:
Образовательные
 обеспечить усвоение и закрепление норм безопасного поведения на дорогах;
 продолжить знакомство с фликером (светоотражающим элементом).
Развивающие:
 способствовать   формированию   основ   безопасного   поведения   на   улице   и
дороге;
 формировать представление о типичных ошибках в поведении на дороге;
 продолжить   формирование   умения   принимать   правильное   решение   в
различных ситуациях и делать выводы.
Воспитательные:
 формировать у детей культуру поведения на дороге;
 воспитывать у детей наблюдательность, осторожность, самостоятельность и
уверенность в себе.
Предварительная работа: целевая прогулка к пешеходному переходу, экскурсия
в   ГИБДД;   чтение   художественных   произведений,   заучивание   стихотворений   и
загадок   о   светофоре,   дорожных   знаках;   дидактические,   познавательные,
подвижные, сюжетноролевые игры, игры с макетами; продуктивная деятельность:
рисование   и   изготовление   дорожных   знаков,   макетов;   экскурсия   в   ГИБДД;
совместное оформление выставки.
Оборудование  и материалы:фликеры  (значки,   браслеты,   подвески,   наклейки);
детские   самокат,   велосипед,   коляска,   зонтик;   видеопрезентация   «Дорожная
безпосность».
Раздаточный   материал:  шаблоны,   световозвращающая   бумага   разных   цветов
(белый, жёлтый, красный, синий, зелёный), простой карандаш, ножницы. Герои: Незнайка.
Ход мероприятия:
Ведущий:
( Дети встают в круг. Звучит музыка «Шум города»).
Вставайте поудобнее,
Места занимайте скорей,
Город дорожной грамоты
Сегодня встречает гостей.
Город, в котором с тобой мы живём,
Можно по праву назвать букварём,
Вот она – азбука над головой:
Знаки навешаны вдоль мостовой!
Ведущий:О чём я прочитала стихотворение? (Выслушиваются ответы детей).
Ведущий:Чтобы никогда не попадать в сложные положения,
Надо знать и выполнять правила дорожного движения.
А вы хотите проверить себя, на сколько хорошо вы знаете правила дорожного
движения?
 Как называют людей, идущих по улице. (Пешеходы).
 Где можно переходить улицу? (По переходам).
 Какие переходы вы знаете? (Наземный, подземный).
 Какой переход самый безопасный? (Подземный).
 Что нужно сделать прежде, чем переходить дорогу? (Посмотреть налево,
затем дойти до середины дороги и посмотреть направо, а потом пройти
остальное расстояние).
 Почему нельзя перебегать улицу на красный сигнал светофора?  (Потому
что   машины   движутся   очень   быстро.Можно   упасть,   а   водитель   не
успеет затормозить).
 Для   чего   необходим   «пешеходный   переход»?   (В   этом   месте   можно
переходить дорогу).
Ведущий:
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город даёт нам всё время урок.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда.
Ведущий:  Ребята,вы   хотите   поиграть   в  игру«Дорожный   знак»?   Вы   должны
угадать,   про   какой   дорожный   знак   говорится   в   стихотворении,   найти   его   и
показать, став рядом с ним.
Всем знакомые дорожки Знают дети, знает взрослый.
На ту сторону ведёт… (пешеходный переход).
Этот знак заметишь сразу:
Три цветных огромных глаза.
Цвет у глаз определённый –
Красный, жёлтый и зелёный. (Светофор).
Что за знак дорожный –
Красный крест на белом?
Днём и ночью можно
Обращаться смело? (Скорая помощь).
Эй, водитель, осторожно,
Ехать быстро невозможно.
Знают люди все на свете –
Это знак, конечно… (дети).
Ведущий: Найдите знак, запрещающий езду на велосипеде.
К какому виду транспорта относится велосипед?
Какие ещё виды транспорта вы знаете?
Ведущий:Ребята, хотите поиграть в интересную игру «Едем, летим, плывём».
На экране вы увидите изображения транспорта, а вы его покажете пантомимой.
(Дети выполняют задания.Звучит музыка).
(На самокате въезжает Незнайка).
Незнайка: Ребята, представляете, я вчера ехал со Шпунтиком на машине. Вдруг
вижу, впереди скачут какието огоньки. Что бы это могло быть?
Воспитатель:Незнайка, очень плохо этого не знать. Дети, а вы знаете, что это за
огоньки?
Хотите посмотреть картинки? Внимание на экран!(Показ видеопрезентации).
К сожалению, нередко под колёсами машин оказываются пешеходы. Большинство
аварий происходит в тёмное время суток. Главная причина – нарушение правил
дорожного движения, как пешеходами, так и пешеходами. Некоторые пешеходы
считают, что водитель увидит их в любой ситуации и объедет. Однако в тёмное
время суток водители с трудом замечают пешехода или замечают слишком поздно.
Уникальный   способ   обезопасить   себя   отнеприятностей   на   тёмных   улицах   и
дорогах – использовать светлячки, световозвращающие элементы. Называются они
– фликеры. Это нужный и полезный для пешехода элемент. Водитель замечает
ребёнка со световозвращателем на одежде со значительно большего расстояния,
чем без него. А значит, выше шансы, что трагедии не случится.
Фликеры   изготавливают   изсверхяркого   материала.   В   темноте   фликер   отражает
свет фар и яркоярко светится. Такой огонёк делает пешехода заметнее. Фликер
снижает вероятность наезда автомобиля на пешехода в 10 раз. Сейчас выпускают
самые разные светоотражающие и световозвращающие элементы: значки, браслеты, подвески, наклейки. Такие элементы, изготовленные вашими  руками, мы видим на
ваших жилетах.
Ведущий: Послушай, Незнайка, наши дети расскажут стихотворение про фликер.
Ребёнок:
Пешеходы на дороге
Были бы в опасности,
Но у них есть на одежде
Фликер безопасности.
Ярко в темноте горит,
Всем машинам говорит:
«Ты, шофёр, не торопись,
Видишь знак – остановись.
Прежде, чем продолжить путь,
Про пешехода не забудь!»
Ведущий:Незнайка, теперь ты понял, что это за светлячки?
Незнайка:  Да,   теперь   я   буду   знать,   что   это   фликеры   и   как   они   важны   для
безопасности пешеходов в тёмное время суток. Ребята, хотите поиграть в  игру
«Самая   быстрая   машина»?(Соревнуются   два   ребёнка.   К   двум   машинам
привязаны ленточки. К другому концу ленты привязана палочка. По сигналу
Незнайки дети начинают накручивать ленту на палочки. Выигрывает тот, кто
быстрее выполнит задание.  Звучит музыка).
Молодцы, ребята!
Ведущий:Фликер,   без   сомнения,      знак   дорожного   движения.   Но   полагаться
только   лишь   на   фликеры   не   стоит.   Это   всего   лишь   один   из   способов   защиты
пешехода. Необходимо помнить и соблюдать правила дорожного движения. Эти
правила самые важные.
Путь домой будет не страшен вам,
Если точно и без сомнения,
Соблюдать вы будете правила движения.
Кто знает правила движения,
Тому почёт и уважение!
Ведущий: Ребята, вы хотите поигратьигру «Это я, это я, это все мои друзья»?
Незнайка, хочешь поиграть вместе с нами?
Я вам говорю короткое стихотворение, если вы согласны, то говорите: «Это я, это
я,  это все мои друзья!» Если не согласны, то молчите. Нужно быть внимательным!
Ведущий:Кто из вас идёт вперёд
Только там, где переход?
Дети: Это я, это я, это все мои друзья!
Ведущий:Кто из вас в вагоне тесном
Уступил старушке место?
Дети: Это я, это я, это все мои друзья!
Ведущий:Кто бежит вперёд так скоро,
Что не видит светофора? Дети:(молчат).
Ведущий:Знает кто, что свет зелёный означает:
По дороге каждый смело пусть шагает.
Дети: Это я, это я, это все мои друзья!
Ведущий:Кто водителю вопросами надоедает,
От бдительности на дороге отвлекает?
Дети:(молчат).
Ведущий:Ответит кто без промедления,
Что жёлтый свет – предупреждение?
Дети: Это я, это я, это все мои друзья!
Ведущий:Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?
Дети:(молчат).
Ведущий:Кто вблизи проезжей части
Весело гоняет мячик?
Дети:(молчат).
Ведущий:Знает кто, что красный свет
Означает – хода нет?
Дети: Это я, это я, это все мои друзья!
Ведущий:Кто ГИБДД помогает,
За порядком наблюдает?
Дети: Это я, это я, это все мои друзья!
Незнайка:  Спасибо,   ребята,   я   с   вашей   помощью   выучил   правила   дорожного
движения, знаки, знаю теперь, что такое светоотражатели и теперь мне не страшно
будет возвращаться вечером домой.
Ведущий:  Ребята, выуже знаете, что такое фликеры и для чего они нужны. Их
можно прикрепить на коляски, санки, велосипеды, зонтики. И конечно, на одежду.
Мы с вами изготавливали фликеры для малышей и первоклассникам в подарок. Вы
хотите сегодняукраситьфликерами коляски, зонтики, самокат?
(Изготовление   детьми   фликеров.Незнайка   помогает.Звучит   спокойная
музыка).
(Рассматривание прикреплённыхфликеров).
Ведущий:
Молодцы, ребята. Мы сегодня увидели и услышали, как много вы
знаете про безопасность дорожного движения. Вы   смогли,   имея   определённые
навыки   и   умения,   применить   их   в   жизни.   Вы   были   активными   участниками
конкурсов и викторин.
Долгих   Данил   участвовал   в   конкурсе   рисунков   «Светофор   будущего»   и  cтал
победителем,   занял  IIместо.   А   ещё   он   стал   победителем  IV  Всероссийской
дистанционной   викторины   «Правила   дорожного   движения»   и   занял  I  место.
Сегодня   у   нас   в   гостях   инспектор   ДПС   старший   лейтенант   полиции   Светлана
Юрьевна   Пугачёва.  За  победу   в  конкурсе   она   наградит   победителя   Дипломом.
Давайте поздравим Данила и пожелаем ему успехов. (Аплодисменты). Ребёнок:                Помнить все должны вокруг,
Кто в дороге добрый друг.
С собою фликер ты возьми
И в беду не попади!
Ведущий:А   всем   вам,
  я   хочу   подарить   замечательные
световозвращающиебраслеты, которые смогут вам помочь на дороге. И пожелать
успехов. (Дети надевают фликеры на руку).
  ребята,
Ведущий:
В наше время невозможно
Жить без азбуки дорожной,
Чтоб дорогу перейти,
Ты внимательно гляди!
Пусть всегда сияет солнце,
Пусть всегда мы слышим смех,
В нашем городе дороги
Станут безопасней всех.
Чтобы не было аварий
И несчастных случаев,
Правилам дорожным в детском доме
Малышей научим мы.
А для этого проводим
Конкурсы и викторины,
Эти праздники уж стали
Для детей любимыми!

file_name: Конспект Фликеры -  защита на дороге.docx

intro: В нашем городе большое внимание уделяется работе с детьми дошкольного возраста по профилактике дорожно-транспортного травматизма.В Центре семейного устройства созданы достаточные условия для организации деятельности дошкольного отделения по охране и безопасности жизни детей. Педагогами разработан и апробирован перспективный план работы с детьми. Актуальная тема - использование фликеров. Данное занятие было проведено в рамках Республиканского конкурса "Зелёный огонёк".

title: Конспект мероприятия "Фликеры - защита на дороге" (Дошкольники, безопасность)


extracted_text:
Автор Худоярова Марина Усмановна
Заместитель директора по УД. МАОУ СОШ №44
ОРКЕСТР
(Текст подготовлен по книге С. Могилевской «Улиры семь струн», М., 1981)
Само   слово   «оркестр»   давнего   происхождения.   В   Древней   Греции   так
называлась площадка перед сценой в театре. Это место было для хора. Позднее
оркестром   называлось   место   между   сценой   и   зрителем,   где   находились
музыканты, сопровождающие своей игрой пение и танцы. Теперь же оркестром
называется весь коллектив музыкантов, играющих на различных инструментах.
Первые   оркестры   были   небольшие   и   разнородные   по   своему   звучанию.
Дирижёра не было. Оркестром управлял музыкант, игравший на клавесине.
Привычный  нам состав оркестра  возник примерно  200  лет  назад. Но в
течение   двух   веков   состав   симфонического   оркестра   менялся,   усложнялся,
пока не стал тем большим современным оркестром, который мы слушаем на
концертах.
Давно в основной состав оркестра входило 30 струнных инструментов, 2
флейты, 2 гобоя, 2 фагота, 2 валторны, литавры. Вскоре к ним присоединился и
кларнет. Теперь такой оркестр называют «малым симфоническим».
Современный   большой   симфонический   оркестр   делится   на   4   основные
группы:
 струнная смычковая;
 деревянная духовая;
 медная духовая;
 ударная.
Помимо симфонических бывают струнные, духовые, шумовые, эстрадные,
джазовые оркестры, а также оркестры из различных народных инструментов.

file_name: наглядность.docx

intro: Особенность подобранных текстов в том, что они носят метапредметный характер, данные тексты можно использовать как на уроках МДО так и в рамках отдельных предметов, на данных текстах можно отрабатывать разные приемы работы с информацией, символы, таблицы, схемы, анализ и т.д.тексты

title: тексты к урокам МДО