extracted_text:
Предмет:
Программа, класс
Учебник, авторы:
Тема урока:
Цель:
Задачи:
Литературное чтение
 «Гармония»,  3 класс
О.Б.Кубасова:  Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013г..
А. Н. Плещеев  «Весна» («Песни жаворонков снова…»)
Создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации
Формируемые УУД (способы деятельности)
Предметные:  познакомить учащихся с произведением  А.Н. Плещеева;  способствовать  формированию  у учащихся
целостного представления об основной идее произведения; организовать деятельность учащихся по планированию
совместно   с   учителем   изучения   нового     произведения;   организовать   деятельность   учащихся   по   восприятию   и
осмыслению текста нового произведения; ввести учащихся в мир образного языка искусства, показать взаимосвязь
уроков   литературного   чтения   и   музыки;   совершенствовать   навык   выразительного   чтения;   формировать   умение
работать с текстом; определять слова, которые помогут передать настроение произведения и чувства автора;
 обеспечить осмысление новых слов и понятий: «лазурь», «обильный», «взор», «бодро», «усердно», «плуг», «кроткий».
Метапредметные:
Личностные УУД:  содействовать воспитанию в детях чувства   неразрывной связи человека с природой; бережного
отношения к ней; любовь и гордость за страну, в которой они живут; содействовать эстетическому отношению к
действительности и искусству; эмоционально отзываться на прочитанное произведение; осмысливать мотивы учебной
деятельности;   способствовать   сплочению   классного   коллектива;   содействовать   в   воспитании   эстетического
отношения к действительности и искусству.
Коммуникативные УУД : формулирование и аргументация собственного мнения; умение работать в группе, в парах;
умение сотрудничать в совместном решении проблемы; умение слушать и слышать, принимать чужую точку зрения.
Регулятивные УУД: понимание учебной задачи урока; умение определять цель учебного задания и его планирование;
осуществление решения учебной задачи под руководством учителя; контролирование своих действий в процессе его выполнения;   совершенствовать   навык   интонационно   правильного   выразительного   чтения;   умение   работать   с
поэтическим произведением, тренировать зрительную память, наблюдательность, развивать творческое воображение и
образное   восприятие   мира;   развитие     речи   обучающихся;   умение   отвечать   на   вопросы   урока   и   оценивать   свои
достижения.
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательных целей; смысловое чтение;поиск
и выделение необходимой информации; осознанное построение речевого высказывания.
Tехнологическая карта урока
Этапы урока. Планируемое
время
1.Мотивационно
установочный этап
Самоопределение к
деятельности.
Цель/задача этапа Деятельность учителя
Эмоциональная,
психологическая
и мотивационная
подготовка
обучающихся
     Прозвенел звонок
     Начинаем наш урок.
Ребята,   возьмитесь   за   руки   и
улыбнитесь друг другу, подарите
улыбки. Скажите,  что вы сейчас
Планируемая деятельность и
слова учащихся
Настраиваются на учебную
деятельность на уроке.
Запланированный результат
этапа
Личностные: осознанное
отношение к учебной работе . 3 мин.
к усвоению
изучаемого
материала

Подготовить
к
учащихся
работе   на   уроке,
определить   цели
и задачи урока.

почувствовали?   (тепло, радость,
хорошее настроение).
Я надеюсь, что это ощущение вы
сохраните до конца нашего урока.
– Эпиграф нашего урока написан
на доске:
Я русский человек, и русская
природа любезна мне и я её
пою.
                                         В.Гусе
в
Прочитайте эти слова. С каким
чувством вы их прочитали?
– Эти слова, принадлежащие
поэту Виктору Гусеву, целиком
можно отнести к русским поэтам,
художникам и композиторам,
которые отображали в своих
произведениях яркие картины
русской природы.
Я   сегодня   приглашаю   вас     в
гости,   а   вот   куда.   Послушайте
стихотворение   и  помогите   мне,
доскажите слово.
Если речка голубая
Пробудилась ото сна
И бежит в полях, сверкая –
Значит,  к нам пришла  …
Если снег везде растаял,
И трава в лесу видна,
Личностные: воспитание чувства
неразрывной связи человека с
природой, любовь и гордость за
страну.
С гордостью, с любовью к
природе и Родине
(весна)
(весна) И поёт пичужек стая –
Значит, к нам пришла  …
Если солнце разрумянит
Наши щёки докрасна,
Нам ещё приятней станет –
Значит, к нам пришла  …
Итак, мы идём в гости к весне.
Точнее сказать, это она пришла в
наши края.
 Как вы думаете, над какой
темой мы сейчас будем работать?
Как называется раздел над
которым мы работаем? (Слайд 2)
С какими произведениями мы
уже познакомились?
 С каким литературным жанром
произведения   работали   на
предыдущем уроке?
   Чем   отличаются   стихи   от
прозы?
Сегодня   на   уроке   мы
познакомимся   с   ещё   одним
стихотворением о весне .
   Кто   может   предположить,   с
какой целью читают стихи?
С какими лирическими
стихотворениями мы уже
познакомились?
Кто хочет рассказать наизусть
понравившееся  стихотворение?
(Слайд 3)
(весна)
Весна идёт,весне дорогу!
Ответы учащихся.
Стихотворение.
Рифма, ритм.
удовольствие,
Получать
почувствовать настроение …

Регулятивные: понимание
учебной задачи урока; умение
определять цель учебного
задания и его планирование.
Познавательные:
самостоятельное выделение и
формулирование познавательных
целей, осознанное построение
речевого высказывания.
Ответы учащихся
Коммуникативные: умение
слушать и слышать, принимать
чужую точку зрения.
Личностные: положительная
мотивация к обучению и к
чтению.
2.Проверка домашнего
задания
10 мин.
Установить
правильность и
осознанность
выполнения
всеми учащимися
домашнего Коммуникативные: способность
выражать свои мысли в
словесной форме, ориентируясь
на задачи и ситуацию общения
Ф.Тютчев “Зима недаром
злится” (читает ученик)
– Кому ещё понравилось это же
стихотворение? Что особенно
понравилось?
задания;
устранить в ходе
проверки
обнаруженные
пробелы
знаниях,
:совершенствуя
при этом ЗУН.
– Как называется этот
поэтический приём?
– Всё живое радо приходу весны.
Кто выучил другое
стихотворение о весне?
И.Северянин “Отчего?” (слайд
4 5)
– Кому понравилось это же
стихотворение? Чем именно?
– Какие поэтические приёмы
использовал автор?
– А кому больше всего
понравилось стихотворение о
первом весеннем цветке
подснежнике? (Слайд 6)
Г. Новицкая “Подснежник”.
(Зима и весна показаны как
живые,
противопоставляются друг
другу: Зимаведьма злая,
ворчит, злится, взбесилась.
Весна – прекрасное дитя,
стучится в окно, хохочет,
гонит со двора.)
(Олицетворение.)
(Представляются яркие
краски весны: цветы,
зелень, лес, одетый в
молодую листву, звенят
ручьи, слышится трель
соловья.)
(Одно и то же слово
отчего повторяется, тем
самым подчёркивая – Что понравилось в
стихотворении?
– Как изображён подснежник?

– Подснежник занесён в Красную
книгу. Что это значит?
Какое отношение нам передают
поэты и художники в своих
произведениях о весне? Каким
словом это можно назвать?
главную мысль – анафора.)
(как живое существо: он
спешит на весенний парад,
головка у него русая, поэт
назвал его новосёлом
метафора)
3.Постановка учебной
 проблемы:
целеполагание
1 мин.
Подведение детей
к
формулированию
темы и
постановке целей
и
задач урока.
Определение
задач чтения.
Составление
плана работы с
Посмотрите на следующее
произведение. Что вы заметили?
(Оно о весне)
Какая задача стоит перед нами?
(Наша задача: поработать над
этим произведением ,
научиться читать его
выразительно)
А что необходимо для того,
чтобы на уроке каждому было
интересно и каждый узнал чтото
новое для себя?
(Любви к родной природе)
(Патриоты своей страны)
Формулируют задачи урока:
учиться правильно,
выразительно читать,
красиво говорить,
познакомиться с новым
произведением.
(Внимательно слушать,
активно работать, думать,
размышлять)
Регулятивные: умение в
сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи.
Познавательные: строить
несложные рассуждения,
устанавливать причинно
следственные связи
Коммуникативные: выражать
свои мысли в словесной форме,
ориентируясь на задачи и
ситуацию общения 4.Подготовка к
восприятию.
5 мин.
произведение
Организовать и
направить к цели
познавательную
деятельность
учащихся.
Проверить
умение
анализировать
текст;
формулировать
собственное
мнение и
позицию, задавать
вопросы, строить
Работа с портретом
а) Рассмотрите портрет.(Слайд 7)
 Что можно сказать об этом
человеке? Какой у него  взгляд?
Ответы учащихся
(Добрый, внимательный)
Работают в парах
Осуществляют
взаимопроверку
 Современники вспоминали
Алексея Николаевича как
исключительно мягкого и
доброжелательного человека,
всегда готового прийти на
помощь.
Работа с текстом (на парте)
б). Знакомство с биографией
А.Н. Плещеева.
(Приложение №1)
Вопросы по прочитанному
тексту
в). На какие вопросы отвечает
текст?
 Где прошло детство А.Н.
Плещеева?
 За что он был отправлен в
ссылку?
 Как называлась книжка,
которую написал А.Н. Плещеев?
 С кем дружил А.Н. Плещеев?
(1, 2, 3)
Познавательные: строить
несложные рассуждения,
устанавливать причинно
следственные связи;
Познавательные: смысловое
чтение; поиск и выделение
необходимой информации;
Коммуникативные: способность
к сотрудничеству в паре.
Личностное: эмоционально
отзываться на прочитанное. Прослушивание аудиозаписи
стихотворения в
профессиональном актёрском
чтении
Слушают стихотворение в
исполнении
профессионального чтеца.
Коммуникативные: способность
слушать, воспринимать
услышанное.
 Какие картины весны наблюдал
поэт?
  О чём  рассказывает автор?
Ответы детей
 Какое чувство вызывает оно?
Коммуникативные: способность
слушать, воспринимать
услышанное, высказывать
оценочные суждения о
прочитанном.
Личностные: способность к
симпатии.
Регулятивные : осуществление
решения учебной задачи под
руководством учителя .
понятные для
партнёра
высказывания.
Познакомить с
новым
произведением;
обеспечить
целостность,
эмоциональность,
интерес к
изучаемому
произведению.
Мотивация к
анализу и
перечитыванию
текста
5.Знакомство со
стихотворением
2 мин.
6.Выявление первичного
восприятия
произведения.
1 мин.
7.Словарная работа.
Подготовка   к   чтению
произведения вслух.
3 мин.
Формирование
новых понятий,
углубление и
расширение
знаний,
возможные
приемы
установления
межпредметных
связей.
Обеспечить
Работа с текстом.
Работа по учебнику
 с. 160161.
     Перечитайте   текст.   Отметьте
слова,
  требующие   пояснения
(жужжащее чтение)
(Слайд 8)
Слова выносятся на доску и
объясняются их значения с
помощью словаря)
Взор – взгляд. восприятие,
осмысление и
запоминание
трудных для
понимания слов,
обогащать
словарный запас,
развивать речь.
Соблюдение
санитарно
гигиенических
норм,
мотивировать к
изучению темы.
Динамическая пауза.
12 мин.
8.Анализ содержания
прочитанного.
7 мин.
Углубить
восприятие
произведения
(осмысление
произведения на
уровне сюжета).
Бодро – с подъёмом сил, энергии.
Усердно – старательно.
Плуг – инструмент, которым
раньше пахали, рыхлили землю.
Кроткий – незлобный, покорный,
смирный.
Обильный – имеющийся в
большом количестве.)
  Лазурь   –   светлосиний   цвет,
синева.
А теперь отдохнем. Я
приглашаю вас на разминку,
которая называется  «Прилетели
птицы»
Играть будем так: когда я говорю
только название птиц, вы делаете
взмахи руками, если я ошибаюсь,
то  вы приседаете.
Будьте внимательны.
Прилетели птицы:
жаворонки, синицы,
мухи и стрижи,
голуби, синицы,
аисты, вороны,
галки, макароны,
голуби, куницы,
голуби, синицы…
Продолжим нашу работу.
Беседа по содержанию
   Какие картины весны
наблюдает поэт?
 Как жаворонки обращаются к
весне?
Выполняют двигательные
упражнения
Личностные: способствовать в
понимании необходимости
соблюдения бережного
отношения к здоровью.
Регулятивные: способность к
контролю, самоконтролю и
коррекции.
Анализируют произведение ,
отвечая на вопросы учителя.
( Жаворонки запели, теплее
солнце греет ...)
(«Гостья милая, здорово!»)
(Они здороваются, Проверить
умение
анализировать
стихотворение;
формулировать
собственное
мнение и
позицию, задавать
вопросы, строить
понятные для
партнёра
высказывания.
приветствуют весну)
( Здравие  здоровье)
(... Радость вспыхнет хоть на
миг)
(Помолясь усердно Богу)
(И пошлёт Господь урожай)

(да,   он   радуется,   каждая
стихотворения
строчка
наполнена

теплотой,
искренним счастьем)
(радость, что пришла весна)
 Что значить здорово?
  Что же такое здравствуйте?
   С каким настроением говорит
о них?
    Подходит ли картинка в
учебнике к стихотворению?
Почему?
 Какое настроение передаёт
поэт?
 Отчего радость?
 А может быть радость от
работы?
 Что перед любым делом делает
православный человек?
 А для чего?
Выборочное чтение.
     Какие   слова   помогают   нам
понять, что весна уже наступила?

  Радуется   ли   поэт   приходу
весны или нет?
   Какое  настроение  вызывает   у
вас это стихотворение?
 Работа над выразительностью
 Сейчас поработаем над
выразительным чтением.
 Где надо делать паузы при
Познавательные: наблюдать за
построением предложений, за
разнообразием способов
выражения мыслей и чувств;
делать умозаключения,
сравнивать, способность
воспринимать информацию,
представленную в разных видах.
Личностные:эмоционально
отзываться на прочитанное
произведение; осмысливать
мотивы учебной деятельности.
Коммуникативные: способность
слушать, воспринимать
услышанное, высказывать
оценочные суждения о
прочитанном.
Личностные: способность к
симпатии.
Коммуникативные: способность чтении стихотворения?
  Давайте расставим паузы.
Работа в ТПО
Выбрать верно расставленные
паузы  в отрывках стихотворения.
(2.)
Взаимопроверка.
 Теперь, когда мы постарались
понять настроение поэта,
попробуем
прочитать стихотворение
выразительно, соблюдая паузы.
Чтение стихотворения вслух
Чтение   стихотворения   двумя
учениками.
   Кто   смог   правильно   передать
настроение?
 Какие приметы весны мы можем
слышать?
(После знаков препинания)
Выполняют по заданию в
парах.
Работа в ТПО
Расставляют паузы.
(2.)
к учебному сотрудничеству в
парах
с целью решения учебно
познавательных задач.
Регулятивные: способность к
контролю, самоконтролю и
коррекции
Коммуникативные: способность
слушать, воспринимать
услышанное, высказывать
оценочные суждения о
прочитанном.
Читают выразительно.
Анализируют ответы
товарищей
 Кто помогает людям услышать
и   представить   пробуждение
(ответы учащихся).
Коммуникативные: способность
слушать, воспринимать
Обобщающая
беседа по тексту
(определение
смыслового
погружения
в текст).
  «Апрель» Углубить
восприятие
Аудиозапись. П.И.Чайковского.
 5 мин.
произведения
(осмысление
произведения на
уровне сюжета).
9.Работа в группах
3 мин.
Выполнение
творческих
заданий

подходят
природы? Послушайте фрагмент
произведения   П.И.   Чайковского
«Апрель»   и   предположите,   что
хотел передать композитор этой
мелодией?
(Слайд 9)
Аудиозапись. Звучит «Апрель»
П.И.Чайковского.
   Что   же   удалось   передать
композитору этой мелодией?
 Как называется такое состояние
природы?
 Какие строки из стихотворения
«Весна»

к
музыкальному произведению?
   Почему   композитор   выбрал
именно

название,
«Апрель»?
К   сведению:
  родина   слова
«апрель»      Древний   Рим.   Оно
означает   тёплый,
  солнечный.
снегогон.
Апрель

–
П.И.Чайковский
ценил
творчество   А.Н.Плещеева.   Поэт
подарил   ему   один   из   своих
стихов с автографом.
Приложение №2
1 группа.
Соедини стрелочкой слово и его
значение.
1)  Праздник
такое

услышанное.
Личностные: воспитание
эстетического отношения к
действительности и искусству.
Регулятивные: развитие
творческого воображения и
образного восприятия мира.
Слушают и отвечают на
вопросы
(красоту   весеннего   дня,
хорошее
настроение,
журчание воды…)
(пробуждение)

Групповая работа
Учащиеся обсуждают,
высказывают свое мнение.
Производят взаимопро
верку, рефлексию, оценку
Коммуникативные: способность
к учебному сотрудничеству в
группе с целью решения учебно
познавательных задач. работы.
Регулятивные: способность к
контролю, самоконтролю и
коррекции, тренировка
зрительной памяти, глазомера.
Познавательные: смысловое
чтение;
поиск и выделение необходимой
информации; осознанное
построение речевого
высказывания.
1)  Чувствуется потепление,
запах весны.
2) Повеяло весною
2) День торжества,
установленный в честь или в
память когонибудь или чего
нибудь.
2 группа.
Соедини стрелочкой близкие по
значению слова:
Оденется смотреть
Чистая распустится
Глядеть быстрая, шумная
Резвый светлая, ясная.
3 группа.
Соедини стрелочкой
противоположные по смыслу
слова:
Бегут замолкнут
Засвищут стоят
Тёплый глухой
Звонкий увядание
Обновление холодный
4 группа.
Укажи строки из стихотворения
«Весна».
 Буря мглою небо кроет…
«Гостья милая, здорово!»…
 Тает снег, бегут ручьи… прикоснуться
Скоро всё зазеленеет…
 Весне и горя мало…
 Засвищут скоро соловьи…
Выйдет пахарь на дорогу,…
 Дам тебе я зёрен…
 Чиста небесная лазурь…
С кротким сердцем, с верой
сильной…
Мы сегодня побывали в гостях у
весны.   Мы   имели   возможность
лишь
к
литературному       искусству,   к
  к
музыкальному   искусству,
изобразительному
искусству.
Сегодня мы побывали в гостях в
волшебном мире искусств.
Понравилось ли вам в гостях?
 Какой образ весны сложился в
вашем представлении?
 Какое лицо у весны?
 Что понравилось?
Чьи картины запомнились?
Чему удивились?
Что нового открыли для себя?
(Оценивание   работы   всего
класса
и
отдельных
обучающихся.)
(слайд 10)
 с. 160 – 161наизусть, нарисовать
в ТПО в задании № 3
1 группа (1 ряд) – радостный и

10.Подведение итога
урока.
1 мин.
Соотнесение
поставленных
задач
с достигнутым
результатом,
фиксация нового
знания
Дать
качественную
оценку   работы
класса
и
отдельных учся

11.Домашнее задание
дифференцировано.
1мин.
Рекомендации к
выполнению
домашнего
задания
Ответы учащихся
Выводы учащихся
Коммуникативные: способность
слушать, воспринимать
услышанное, высказывать
оценочные суждения о
прочитанном.
Личностные: личностный рост,
личные достижения
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения
изучаемого материала; выделяют
и осознают то, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить, осознают
качество и уровень усвоения;
выполняют оценку результатов
работы
Восприятие и осмысление
информации и запись
домашнего задания.
Регулятивные: уметь слушать в
соответствии с целевой
установкой; развивать
творческое воображение и образное восприятие мира.
 Нацелить
учащихся на
закрепление
знаний,
полученных на
уроке
Организовать
рефлексию и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
Подвести итог
проделанной
работе на уроке;
формировать
личную
ответственность
за результаты
своего труда.
праздничный пейзаж
2 группа (2 ряд) – грустно
лирический пейзаж
3 группа (3 ряд) – нежный и
певучий пейзаж
Оцените свою работу на уроке.
Удалось ли достигнуть
поставленной цели?
(Слайд 11)
Продолжите фразу:
 Сегодня я понял, что…
Было интересно…
Было трудно…
Мне захотелось…
А сейчас возьмите карточку и
покажите какое настроение у вас
в конце урока?

12.Рефлексия.
Самооценка.
1мин.

Показывают настроение
смайликами.
Осуществляют самооценку
собственной учебной
деятельности, соотносят
цель и результаты,
определяют свои достижения
и затруднения.

intro:
Задачи:	Формируемые УУД (способы деятельности)
Предметные: познакомить учащихся с произведением А.Н. Плещеева; способствовать формированию у учащихся целостного представления об основной идее произведения; организовать деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения нового  произведения; организовать деятельность учащихся по восприятию и осмыслению текста нового произведения; ввести учащихся в мир образного языка искусства, показать взаимосвязь уроков литературного чтения и музыки; совершенствовать навык выразительного чтения; формировать умение работать с текстом; определять слова, которые помогут передать настроение произведения и чувства автора;
 обеспечить осмысление новых слов и понятий: «лазурь», «обильный», «взор», «бодро», «усердно», «плуг», «кроткий».
Метапредметные:
Личностные УУД: содействовать воспитанию в детях чувства  неразрывной связи человека с природой; бережного отношения к ней; любовь и гордость за страну, в которой они живут; содействовать эстетическому отношению к действительности и искусству; эмоционально отзываться на прочитанное произведение; осмысливать мотивы учебной деятельности; способствовать сплочению классного коллектива; содействовать в воспитании эстетического отношения к действительности и искусству.
Коммуникативные УУД : формулирование и аргументация собственного мнения; умение работать в группе, в парах;
умение сотрудничать в совместном решении проблемы; умение слушать и слышать, принимать чужую точку зрения.
Регулятивные УУД: понимание учебной задачи урока; умение определять цель учебного задания и его планирование; осуществление решения учебной задачи под руководством учителя; контролирование своих действий в процессе его выполнения; совершенствовать навык интонационно правильного выразительного чтения; умение работать с поэтическим произведением, тренировать зрительную память, наблюдательность, развивать творческое воображение и образное восприятие мира; развитие  речи обучающихся; умение отвечать на вопросы урока и оценивать свои достижения.
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательных целей; смысловое чтение;поиск и выделение необходимой информации; осознанное построение речевого высказывания.

title: Тема урока: А. Н. Плещеев  «Весна» («Песни жаворонков снова…»)


description:
Предмет:
Программа, класс
Учебник, авторы:
Тема урока:
Цель:
Задачи:
Литературное чтение
 «Гармония»,  3 класс
О.Б.Кубасова:  Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013г..
А. Н. Плещеев  «Весна» («Песни жаворонков снова…»)
Создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации
Формируемые УУД (способы деятельности)
Предметные:  познакомить учащихся с произведением  А.Н. Плещеева;  способствовать  формированию  у учащихся
целостного представления об основной идее произведения; организовать деятельность учащихся по планированию
совместно   с   учителем   изучения   нового     произведения;   организовать   деятельность   учащихся   по   восприятию   и
осмыслению текста нового произведения; ввести учащихся в мир образного языка искусства, показать взаимосвязь
уроков   литературного   чтения   и   музыки;   совершенствовать   навык   выразительного   чтения;   формировать   умение
работать с текстом; определять слова, которые помогут передать настроение произведения и чувства автора;
 обеспечить осмысление новых слов и понятий: «лазурь», «обильный», «взор», «бодро», «усердно», «плуг», «кроткий».
Метапредметные:
Личностные УУД:  содействовать воспитанию в детях чувства   неразрывной связи человека с природой; бережного
отношения к ней; любовь и гордость за страну, в которой они живут; содействовать эстетическому отношению к
действительности и искусству; эмоционально отзываться на прочитанное произведение; осмысливать мотивы учебной
деятельности;   способствовать   сплочению   классного   коллектива;   содействовать   в   воспитании   эстетического
отношения к действительности и искусству.
Коммуникативные УУД : формулирование и аргументация собственного мнения; умение работать в группе, в парах;
умение сотрудничать в совместном решении проблемы; умение слушать и слышать, принимать чужую точку зрения.
Регулятивные УУД: понимание учебной задачи урока; умение определять цель учебного задания и его планирование;
осуществление решения учебной задачи под руководством учителя; контролирование своих действий в процессе его

description:
выполнения;   совершенствовать   навык   интонационно   правильного   выразительного   чтения;   умение   работать   с
поэтическим произведением, тренировать зрительную память, наблюдательность, развивать творческое воображение и
образное   восприятие   мира;   развитие     речи   обучающихся;   умение   отвечать   на   вопросы   урока   и   оценивать   свои
достижения.
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательных целей; смысловое чтение;поиск
и выделение необходимой информации; осознанное построение речевого высказывания.
Tехнологическая карта урока
Этапы урока. Планируемое
время
1.Мотивационно
установочный этап
Самоопределение к
деятельности.
Цель/задача этапа Деятельность учителя
Эмоциональная,
психологическая
и мотивационная
подготовка
обучающихся
     Прозвенел звонок
     Начинаем наш урок.
Ребята,   возьмитесь   за   руки   и
улыбнитесь друг другу, подарите
улыбки. Скажите,  что вы сейчас
Планируемая деятельность и
слова учащихся
Настраиваются на учебную
деятельность на уроке.
Запланированный результат
этапа
Личностные: осознанное
отношение к учебной работе .

description:
3 мин.
к усвоению
изучаемого
материала

Подготовить
к
учащихся
работе   на   уроке,
определить   цели
и задачи урока.

почувствовали?   (тепло, радость,
хорошее настроение).
Я надеюсь, что это ощущение вы
сохраните до конца нашего урока.
– Эпиграф нашего урока написан
на доске:
Я русский человек, и русская
природа любезна мне и я её
пою.
                                         В.Гусе
в
Прочитайте эти слова. С каким
чувством вы их прочитали?
– Эти слова, принадлежащие
поэту Виктору Гусеву, целиком
можно отнести к русским поэтам,
художникам и композиторам,
которые отображали в своих
произведениях яркие картины
русской природы.
Я   сегодня   приглашаю   вас     в
гости,   а   вот   куда.   Послушайте
стихотворение   и  помогите   мне,
доскажите слово.
Если речка голубая
Пробудилась ото сна
И бежит в полях, сверкая –
Значит,  к нам пришла  …
Если снег везде растаял,
И трава в лесу видна,
Личностные: воспитание чувства
неразрывной связи человека с
природой, любовь и гордость за
страну.
С гордостью, с любовью к
природе и Родине
(весна)
(весна)

description:
И поёт пичужек стая –
Значит, к нам пришла  …
Если солнце разрумянит
Наши щёки докрасна,
Нам ещё приятней станет –
Значит, к нам пришла  …
Итак, мы идём в гости к весне.
Точнее сказать, это она пришла в
наши края.
 Как вы думаете, над какой
темой мы сейчас будем работать?
Как называется раздел над
которым мы работаем? (Слайд 2)
С какими произведениями мы
уже познакомились?
 С каким литературным жанром
произведения   работали   на
предыдущем уроке?
   Чем   отличаются   стихи   от
прозы?
Сегодня   на   уроке   мы
познакомимся   с   ещё   одним
стихотворением о весне .
   Кто   может   предположить,   с
какой целью читают стихи?
С какими лирическими
стихотворениями мы уже
познакомились?
Кто хочет рассказать наизусть
понравившееся  стихотворение?
(Слайд 3)
(весна)
Весна идёт,весне дорогу!
Ответы учащихся.
Стихотворение.
Рифма, ритм.
удовольствие,
Получать
почувствовать настроение …

Регулятивные: понимание
учебной задачи урока; умение
определять цель учебного
задания и его планирование.
Познавательные:
самостоятельное выделение и
формулирование познавательных
целей, осознанное построение
речевого высказывания.
Ответы учащихся
Коммуникативные: умение
слушать и слышать, принимать
чужую точку зрения.
Личностные: положительная
мотивация к обучению и к
чтению.
2.Проверка домашнего
задания
10 мин.
Установить
правильность и
осознанность
выполнения
всеми учащимися
домашнего

description:
Коммуникативные: способность
выражать свои мысли в
словесной форме, ориентируясь
на задачи и ситуацию общения
Ф.Тютчев “Зима недаром
злится” (читает ученик)
– Кому ещё понравилось это же
стихотворение? Что особенно
понравилось?
задания;
устранить в ходе
проверки
обнаруженные
пробелы
знаниях,
:совершенствуя
при этом ЗУН.
– Как называется этот
поэтический приём?
– Всё живое радо приходу весны.
Кто выучил другое
стихотворение о весне?
И.Северянин “Отчего?” (слайд
4 5)
– Кому понравилось это же
стихотворение? Чем именно?
– Какие поэтические приёмы
использовал автор?
– А кому больше всего
понравилось стихотворение о
первом весеннем цветке
подснежнике? (Слайд 6)
Г. Новицкая “Подснежник”.
(Зима и весна показаны как
живые,
противопоставляются друг
другу: Зимаведьма злая,
ворчит, злится, взбесилась.
Весна – прекрасное дитя,
стучится в окно, хохочет,
гонит со двора.)
(Олицетворение.)
(Представляются яркие
краски весны: цветы,
зелень, лес, одетый в
молодую листву, звенят
ручьи, слышится трель
соловья.)
(Одно и то же слово
отчего повторяется, тем
самым подчёркивая

description:
– Что понравилось в
стихотворении?
– Как изображён подснежник?

– Подснежник занесён в Красную
книгу. Что это значит?
Какое отношение нам передают
поэты и художники в своих
произведениях о весне? Каким
словом это можно назвать?
главную мысль – анафора.)
(как живое существо: он
спешит на весенний парад,
головка у него русая, поэт
назвал его новосёлом
метафора)
3.Постановка учебной
 проблемы:
целеполагание
1 мин.
Подведение детей
к
формулированию
темы и
постановке целей
и
задач урока.
Определение
задач чтения.
Составление
плана работы с
Посмотрите на следующее
произведение. Что вы заметили?
(Оно о весне)
Какая задача стоит перед нами?
(Наша задача: поработать над
этим произведением ,
научиться читать его
выразительно)
А что необходимо для того,
чтобы на уроке каждому было
интересно и каждый узнал чтото
новое для себя?
(Любви к родной природе)
(Патриоты своей страны)
Формулируют задачи урока:
учиться правильно,
выразительно читать,
красиво говорить,
познакомиться с новым
произведением.
(Внимательно слушать,
активно работать, думать,
размышлять)
Регулятивные: умение в
сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи.
Познавательные: строить
несложные рассуждения,
устанавливать причинно
следственные связи
Коммуникативные: выражать
свои мысли в словесной форме,
ориентируясь на задачи и
ситуацию общения

description:
4.Подготовка к
восприятию.
5 мин.
произведение
Организовать и
направить к цели
познавательную
деятельность
учащихся.
Проверить
умение
анализировать
текст;
формулировать
собственное
мнение и
позицию, задавать
вопросы, строить
Работа с портретом
а) Рассмотрите портрет.(Слайд 7)
 Что можно сказать об этом
человеке? Какой у него  взгляд?
Ответы учащихся
(Добрый, внимательный)
Работают в парах
Осуществляют
взаимопроверку
 Современники вспоминали
Алексея Николаевича как
исключительно мягкого и
доброжелательного человека,
всегда готового прийти на
помощь.
Работа с текстом (на парте)
б). Знакомство с биографией
А.Н. Плещеева.
(Приложение №1)
Вопросы по прочитанному
тексту
в). На какие вопросы отвечает
текст?
 Где прошло детство А.Н.
Плещеева?
 За что он был отправлен в
ссылку?
 Как называлась книжка,
которую написал А.Н. Плещеев?
 С кем дружил А.Н. Плещеев?
(1, 2, 3)
Познавательные: строить
несложные рассуждения,
устанавливать причинно
следственные связи;
Познавательные: смысловое
чтение; поиск и выделение
необходимой информации;
Коммуникативные: способность
к сотрудничеству в паре.
Личностное: эмоционально
отзываться на прочитанное.

description:
Прослушивание аудиозаписи
стихотворения в
профессиональном актёрском
чтении
Слушают стихотворение в
исполнении
профессионального чтеца.
Коммуникативные: способность
слушать, воспринимать
услышанное.
 Какие картины весны наблюдал
поэт?
  О чём  рассказывает автор?
Ответы детей
 Какое чувство вызывает оно?
Коммуникативные: способность
слушать, воспринимать
услышанное, высказывать
оценочные суждения о
прочитанном.
Личностные: способность к
симпатии.
Регулятивные : осуществление
решения учебной задачи под
руководством учителя .
понятные для
партнёра
высказывания.
Познакомить с
новым
произведением;
обеспечить
целостность,
эмоциональность,
интерес к
изучаемому
произведению.
Мотивация к
анализу и
перечитыванию
текста
5.Знакомство со
стихотворением
2 мин.
6.Выявление первичного
восприятия
произведения.
1 мин.
7.Словарная работа.
Подготовка   к   чтению
произведения вслух.
3 мин.
Формирование
новых понятий,
углубление и
расширение
знаний,
возможные
приемы
установления
межпредметных
связей.
Обеспечить
Работа с текстом.
Работа по учебнику
 с. 160161.
     Перечитайте   текст.   Отметьте
слова,
  требующие   пояснения
(жужжащее чтение)
(Слайд 8)
Слова выносятся на доску и
объясняются их значения с
помощью словаря)
Взор – взгляд.

description:
восприятие,
осмысление и
запоминание
трудных для
понимания слов,
обогащать
словарный запас,
развивать речь.
Соблюдение
санитарно
гигиенических
норм,
мотивировать к
изучению темы.
Динамическая пауза.
12 мин.
8.Анализ содержания
прочитанного.
7 мин.
Углубить
восприятие
произведения
(осмысление
произведения на
уровне сюжета).
Бодро – с подъёмом сил, энергии.
Усердно – старательно.
Плуг – инструмент, которым
раньше пахали, рыхлили землю.
Кроткий – незлобный, покорный,
смирный.
Обильный – имеющийся в
большом количестве.)
  Лазурь   –   светлосиний   цвет,
синева.
А теперь отдохнем. Я
приглашаю вас на разминку,
которая называется  «Прилетели
птицы»
Играть будем так: когда я говорю
только название птиц, вы делаете
взмахи руками, если я ошибаюсь,
то  вы приседаете.
Будьте внимательны.
Прилетели птицы:
жаворонки, синицы,
мухи и стрижи,
голуби, синицы,
аисты, вороны,
галки, макароны,
голуби, куницы,
голуби, синицы…
Продолжим нашу работу.
Беседа по содержанию
   Какие картины весны
наблюдает поэт?
 Как жаворонки обращаются к
весне?
Выполняют двигательные
упражнения
Личностные: способствовать в
понимании необходимости
соблюдения бережного
отношения к здоровью.
Регулятивные: способность к
контролю, самоконтролю и
коррекции.
Анализируют произведение ,
отвечая на вопросы учителя.
( Жаворонки запели, теплее
солнце греет ...)
(«Гостья милая, здорово!»)
(Они здороваются,

description:
Проверить
умение
анализировать
стихотворение;
формулировать
собственное
мнение и
позицию, задавать
вопросы, строить
понятные для
партнёра
высказывания.
приветствуют весну)
( Здравие  здоровье)
(... Радость вспыхнет хоть на
миг)
(Помолясь усердно Богу)
(И пошлёт Господь урожай)

(да,   он   радуется,   каждая
стихотворения
строчка
наполнена

теплотой,
искренним счастьем)
(радость, что пришла весна)
 Что значить здорово?
  Что же такое здравствуйте?
   С каким настроением говорит
о них?
    Подходит ли картинка в
учебнике к стихотворению?
Почему?
 Какое настроение передаёт
поэт?
 Отчего радость?
 А может быть радость от
работы?
 Что перед любым делом делает
православный человек?
 А для чего?
Выборочное чтение.
     Какие   слова   помогают   нам
понять, что весна уже наступила?

  Радуется   ли   поэт   приходу
весны или нет?
   Какое  настроение  вызывает   у
вас это стихотворение?
 Работа над выразительностью
 Сейчас поработаем над
выразительным чтением.
 Где надо делать паузы при
Познавательные: наблюдать за
построением предложений, за
разнообразием способов
выражения мыслей и чувств;
делать умозаключения,
сравнивать, способность
воспринимать информацию,
представленную в разных видах.
Личностные:эмоционально
отзываться на прочитанное
произведение; осмысливать
мотивы учебной деятельности.
Коммуникативные: способность
слушать, воспринимать
услышанное, высказывать
оценочные суждения о
прочитанном.
Личностные: способность к
симпатии.
Коммуникативные: способность

description:
чтении стихотворения?
  Давайте расставим паузы.
Работа в ТПО
Выбрать верно расставленные
паузы  в отрывках стихотворения.
(2.)
Взаимопроверка.
 Теперь, когда мы постарались
понять настроение поэта,
попробуем
прочитать стихотворение
выразительно, соблюдая паузы.
Чтение стихотворения вслух
Чтение   стихотворения   двумя
учениками.
   Кто   смог   правильно   передать
настроение?
 Какие приметы весны мы можем
слышать?
(После знаков препинания)
Выполняют по заданию в
парах.
Работа в ТПО
Расставляют паузы.
(2.)
к учебному сотрудничеству в
парах
с целью решения учебно
познавательных задач.
Регулятивные: способность к
контролю, самоконтролю и
коррекции
Коммуникативные: способность
слушать, воспринимать
услышанное, высказывать
оценочные суждения о
прочитанном.
Читают выразительно.
Анализируют ответы
товарищей
 Кто помогает людям услышать
и   представить   пробуждение
(ответы учащихся).
Коммуникативные: способность
слушать, воспринимать
Обобщающая
беседа по тексту
(определение
смыслового
погружения
в текст).
  «Апрель» Углубить
восприятие
Аудиозапись.

description:
П.И.Чайковского.
 5 мин.
произведения
(осмысление
произведения на
уровне сюжета).
9.Работа в группах
3 мин.
Выполнение
творческих
заданий

подходят
природы? Послушайте фрагмент
произведения   П.И.   Чайковского
«Апрель»   и   предположите,   что
хотел передать композитор этой
мелодией?
(Слайд 9)
Аудиозапись. Звучит «Апрель»
П.И.Чайковского.
   Что   же   удалось   передать
композитору этой мелодией?
 Как называется такое состояние
природы?
 Какие строки из стихотворения
«Весна»

к
музыкальному произведению?
   Почему   композитор   выбрал
именно

название,
«Апрель»?
К   сведению:
  родина   слова
«апрель»      Древний   Рим.   Оно
означает   тёплый,
  солнечный.
снегогон.
Апрель

–
П.И.Чайковский
ценил
творчество   А.Н.Плещеева.   Поэт
подарил   ему   один   из   своих
стихов с автографом.
Приложение №2
1 группа.
Соедини стрелочкой слово и его
значение.
1)  Праздник
такое

услышанное.
Личностные: воспитание
эстетического отношения к
действительности и искусству.
Регулятивные: развитие
творческого воображения и
образного восприятия мира.
Слушают и отвечают на
вопросы
(красоту   весеннего   дня,
хорошее
настроение,
журчание воды…)
(пробуждение)

Групповая работа
Учащиеся обсуждают,
высказывают свое мнение.
Производят взаимопро
верку, рефлексию, оценку
Коммуникативные: способность
к учебному сотрудничеству в
группе с целью решения учебно
познавательных задач.

description:
работы.
Регулятивные: способность к
контролю, самоконтролю и
коррекции, тренировка
зрительной памяти, глазомера.
Познавательные: смысловое
чтение;
поиск и выделение необходимой
информации; осознанное
построение речевого
высказывания.
1)  Чувствуется потепление,
запах весны.
2) Повеяло весною
2) День торжества,
установленный в честь или в
память когонибудь или чего
нибудь.
2 группа.
Соедини стрелочкой близкие по
значению слова:
Оденется смотреть
Чистая распустится
Глядеть быстрая, шумная
Резвый светлая, ясная.
3 группа.
Соедини стрелочкой
противоположные по смыслу
слова:
Бегут замолкнут
Засвищут стоят
Тёплый глухой
Звонкий увядание
Обновление холодный
4 группа.
Укажи строки из стихотворения
«Весна».
 Буря мглою небо кроет…
«Гостья милая, здорово!»…
 Тает снег, бегут ручьи…

description:
прикоснуться
Скоро всё зазеленеет…
 Весне и горя мало…
 Засвищут скоро соловьи…
Выйдет пахарь на дорогу,…
 Дам тебе я зёрен…
 Чиста небесная лазурь…
С кротким сердцем, с верой
сильной…
Мы сегодня побывали в гостях у
весны.   Мы   имели   возможность
лишь
к
литературному       искусству,   к
  к
музыкальному   искусству,
изобразительному
искусству.
Сегодня мы побывали в гостях в
волшебном мире искусств.
Понравилось ли вам в гостях?
 Какой образ весны сложился в
вашем представлении?
 Какое лицо у весны?
 Что понравилось?
Чьи картины запомнились?
Чему удивились?
Что нового открыли для себя?
(Оценивание   работы   всего
класса
и
отдельных
обучающихся.)
(слайд 10)
 с. 160 – 161наизусть, нарисовать
в ТПО в задании № 3
1 группа (1 ряд) – радостный и

10.Подведение итога
урока.
1 мин.
Соотнесение
поставленных
задач
с достигнутым
результатом,
фиксация нового
знания
Дать
качественную
оценку   работы
класса
и
отдельных учся

11.Домашнее задание
дифференцировано.
1мин.
Рекомендации к
выполнению
домашнего
задания
Ответы учащихся
Выводы учащихся
Коммуникативные: способность
слушать, воспринимать
услышанное, высказывать
оценочные суждения о
прочитанном.
Личностные: личностный рост,
личные достижения
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения
изучаемого материала; выделяют
и осознают то, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить, осознают
качество и уровень усвоения;
выполняют оценку результатов
работы
Восприятие и осмысление
информации и запись
домашнего задания.
Регулятивные: уметь слушать в
соответствии с целевой
установкой; развивать
творческое воображение и

description:
образное восприятие мира.
 Нацелить
учащихся на
закрепление
знаний,
полученных на
уроке
Организовать
рефлексию и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
Подвести итог
проделанной
работе на уроке;
формировать
личную
ответственность
за результаты
своего труда.
праздничный пейзаж
2 группа (2 ряд) – грустно
лирический пейзаж
3 группа (3 ряд) – нежный и
певучий пейзаж
Оцените свою работу на уроке.
Удалось ли достигнуть
поставленной цели?
(Слайд 11)
Продолжите фразу:
 Сегодня я понял, что…
Было интересно…
Было трудно…
Мне захотелось…
А сейчас возьмите карточку и
покажите какое настроение у вас
в конце урока?

12.Рефлексия.
Самооценка.
1мин.

Показывают настроение
смайликами.
Осуществляют самооценку
собственной учебной
деятельности, соотносят
цель и результаты,
определяют свои достижения
и затруднения.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
АНТАРКТИДА
животное (или птицу) материка.
Из контура Антарктиды  «сотвори» любое
На свободной части листа нарисуй контур своей
руки, а потом из пальцев «сотвори» семейство
ПИНГВИНОВ. Из ладони – поверхность
материка. На обратной стороне напишу
небольшую ПРАВДИВУЮ сказку об
Антарктиде

file_name: АНТАРКТИДА.doc

intro: По программе изучения материков, океанов, народов и стран в седьмом классе обзорно изучается Антарктида. Материк суровый, серьёзный, практически неулыбчивый. Однако, ознакомившись с комплексной природно-хозяйственной характеристикой Антарктики, можно и немного пофантазировать, выполняя предложенное задание на индивидуальных листочках в качестве мини проекта.Печатный документ с индивидуальным заданием.

title: Творческое задание "Фантазии на тему Антарктиды" (7 класс, география)


extracted_text:
А. И. КУПРИН.
«СЛОН»
Ц е л и :  познакомить с творчеством А. И. Куприна; формировать умение
анализировать   эмоциональное   состояние   героев;   учить   давать   характеристику
персонажам   рассказа;   совершенствовать   навыки   самостоятельного   чтения   и
чтения по ролям; воспитывать доброту, чувство сопереживания.
Х о д   у р о к а
I. Постановка темы занятия.
На доске портрет А. И. Куприна и даты его жизни.
– Знаком ли вам этот писатель?
– Какие произведения А. И. Куприна вы читали?
– О ком любил писать Куприн?
– Кого из его героев звали Изумруд? Юю? Арто? (Лошадь, кошку, собаку
пуделя).
– Что отличает его рассказы о животных?
–   Посмотрите   на   даты   жизни   Куприна   и   назовите   писателей,   его
современников.
– Кто из них писал о животных?
– Рассмотрите иллюстрацию (учебник, с. 208).
– Как вы думаете, о чем будет это произведение?
–   Почему   рассказ   включен   в   этот   раздел   учебника?  (Он   о   животном   и
создан писателем XIX века.)
II. Работа с текстом во время чтения.
1. Ч т е н и е   в с л у х   1  й   ч а с т и .
– Что произошло с маленькой девочкой?
– Почему к ней ходят доктора?
– Какой диагноз ставит доктор девочке? Как предлагает лечить?
2. С а м о с т о я т е л ь н о е   ч т е н и е   2  й   ч а с т и .
– Какой вы представили себе Надю? Ответьте словами автора.
– Прочитайте по ролям разговор мамы и Нади. Какие чувства мамы и девочки
надо передать при чтении?
– Докажите, что Надя не притворяется, не капризничает, а ей действительно
очень плохо? (Сон девочки.) – Прочитайте, какие чувства испытывает отец.
– Как вы можете охарактеризовать семью Нади?
3. Ч т е н и е   в с л у х   3  й   ч а с т и .
– Что приснилось Наде? Почему она проснулась бодрее обычного?
– О чем попросила девочка?
– Как папа выполнил ее просьбу?
– Почему так подробно описана игрушка?
– Как вы думаете, почему Наде приснился именно слон?
– Почему девочку нельзя свозить в зверинец?
– Почему резко меняется состояние папы?
– Как вы думаете, кто из родителей будет решительно действовать в трудную
минуту?
III. Итог урока.
– Какой вы представили Надю? Опишите ее.
– Что бы вы посоветовали родителям Нади, как помочь девочке?
Домашнее задание: прочитать 4–5ю части текста. А. И. КУПРИН. «СЛОН»
Ц е л и : продолжить знакомство с творчеством А. И. Куприна; формировать
умение   анализировать   эмоциональное   состояние   героев;   учить   давать
характеристику персонажам рассказа; совершенствовать навыки выразительного
чтения;   обогащать   словарный   запас;   воспитывать   доброту,
  чувство
сопереживания.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
– Куда отправился папа?
– О чем попросил папа хозяина зверинца?
– Почему хозяин зверинца согласился помочь?
– Удалось ли папе привезти слона домой?
II. Работа с текстом во время чтения.
1. Ч т е н и е   в с л у х   4  й   ч а с т и .
– Сколько времени папа добирался до зверинца? Как вы думаете, почему?
– Что больше всего заинтересовало папу? Прочитайте.
– Почему папу так заинтересовал рост слонов?
– Как Надиному папе удалось убедить немца?
– Как вы думаете, легко ли привезти слона в дом? Что для этого необходимо?
– Каким предстал пред нами Надин папа? хозяин зверинца?
2. Ч т е н и е   в с л у х   5  й   ч а с т и .
– Почему слона ведут ночью?
– Удалось ли его провести незамеченным?
– Какие строчки вы при этом вспомнили? («По улице слона водили…».)
– Прочитайте, как слона заманили на лестницу.
III. Итог урока.
– Видели ли вы настоящего слона? Расскажите о своих впечатлениях.
–  Представьте,  что   вы   один   из   зевак,   наблюдавших   за   шествием   слона   на
улице. Расскажите, что вы видели?
Домашнее задание: читать 6ю часть. А. И КУПРИН. «СЛОН»
Ц   е   л   и   :  развивать   умение   выражать   свои   чувства   по   отношению   к
прочитанному; формировать познавательный и эмоциональный интерес к работе
с   текстом;   совершенствовать   речевые   навыки,   внимание   к   слову,   мышление;
способствовать нравственному воспитанию.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
1. Б е с е д а .
– Как вы думаете, кто же главный герой рассказа?
– Милый лиричный рассказ Куприна «Слон» одновременно реален и нереален.
Почему?
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   1  (тетрадь, с. 67).
– Восстановите последовательность событий, которые отражены в плане.
II. Работа с текстом.
1. Ч т е н и е   в   с о о т в е т с т в и и   с   п л а н о м .
Дети самостоятельно находят границы частей.
2. Б е с е д а   п о с л е   ч т е н и я .
1я   ч а с т ь :
– Почему Надя проснулась «чуть свет»?
– Каким Надя представляет слона?
2я   ч а с т ь :
– Что поразило Надю, когда она увидела слона?
– Испугалась ли она его?
3я   ч а с т ь :
– Как Надя обращается к слону?
4я   ч а с т ь :
– Что очень любит Томми?
– Как он ест булки?
5я   ч а с т ь :
– С кем знакомит Томми девочка?
– Как она рассказывает ему о куклах? 6я   ч а с т ь :
– Почему девочку не оторвать от слона на обед?
– Как придумал обедать немец?
– Как чувствовали себя за обедом девочка и слон?
7я   ч а с т ь :
– Как чувствовали себя папины знакомые, увидев в доме слона?
8я   ч а с т ь :
– Что снится Наде? Почему?
9я   ч а с т ь :
– С каким настроением проснулась девочка?
– Что помогло ей поправиться?
III. Итог урока.
– Почему Куприн не стал описывать, как выводили слона?
1. Р а б о т а   п о   в о п р о с а м   1 – 3   у ч е б н и к а .
– Как вы думаете, как это происходило?
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   2  (тетрадь, с. 68).
– Почему игрушка не смогла помочь девочке?
Домашнее задание: выполнить задания 3, 4 (тетрадь, с. 68).

intro:
Ц е л и : познакомить с творчеством А. И. Куприна; формировать умение анализировать эмоциональное состояние героев; учить давать характеристику персонажам рассказа; совершенствовать навыки самостоятельного чтения и чтения по ролям; воспитывать доброту, чувство сопереживания.
I. Постановка темы занятия.
На доске портрет А. И. Куприна и даты его жизни.
– Знаком ли вам этот писатель?
– Какие произведения А. И. Куприна вы читали?
– О ком любил писать Куприн?
– Кого из его героев звали Изумруд? Ю-ю? Арто? (Лошадь, кошку, собаку-пуделя).
– Что отличает его рассказы о животных?
– Посмотрите на даты жизни Куприна и назовите писателей, его современников.
– Кто из них писал о животных?
– Рассмотрите иллюстрацию (учебник, с. 208).
– Как вы думаете, о чем будет это произведение?
– Почему рассказ включен в этот раздел учебника? (Он о животном и создан писателем XIX века.)

title: А. И. КУПРИН.  «СЛОН»


extracted_text:
Реденко Н. В.
МАУДО «ДДТ»
ст. Староминская
Разновидности форм  в ритмике и их место в структуре современного занятия в
дополнительном образовании.
Ритмика  –  это  живой,   постоянно  движущийся   прогресс,   поэтому  чтото  должно
уходить, уступая место новым формам, чтото видоизменяться и открываться. Уникальная
возможность   соединять   и   постоянно   создавать   внутри   себя   ситуацию   смежности   со
многими   другими   дисциплинами   делает   ритмику   столь   значительной.   Ритмика   в
современной   педагогической   и   воспитательной   работе,   особенно   с   детьми   с
психофизическим   недоразвитием,   приобрела   новую   содержательную   структуру,   новые
формы такие, как:
















ритмопластика и ритмическая гимнастика;
логоритмика (ритморечевые фонематические упражнения под музыку или шумовое
ритмичное сопровождение);
психогимнастика под музыку;
корригирующие игры с пением;
коррекционные подвижные и пальчиковые игры;
коммуникативные танцы;
хореографические этюды с предметами и без предметов;
элементы музицирования;
драматизация;
пластикоречевой театр;
пантомима;
импровизация;
эвритмия;
ритмический диктант;
ритмодекламация;
творческие этюды.
Эти формы и направления можно назвать синтезом движения – речи  музыки.
Все разновидности форм разнопланово пронизаны идеей координации и коррекции. Они
стимулируют   развитие   точности,   ловкости,   реакции,   эмоций,   мимики,   воспитывают
ансамблевую слаженность, а психогимнастические упражнения под музыку корригируют
нагрузку   на   эмоции   и   двигательную   активность   детей,   развивают   самоконтроль,
самооценку,   способствуют   своевременному   переключению   ребенка   с   одного   вида
деятельности   на   другой.   Новые   направления   в   ритмике   дают   детям   возможность
накопления впечатлений и двигательных навыков. Ребенок не механичен, а органичен.
Детские танцы  это изучение основных средств выразительности (движения и позы,
пластика и мимика, ритм), которые связаны с эмоциональными впечатлениями маленького
человека от окружающего мира. Детский танец начинается с ритмики, где изучение танца
начинается с простых движений, зачастую, занятия больше похожи на игру, но в этой игре
ребёнок научится тем вещам, которые очень пригодятся ему в жизни.
В   детской   ритмике   сливаются   воедино   слуховое   (ритмическое)   и   зрительное
впечатления,   естественными   и   выразительными   движениями   передаётся   эмоциональное состояние человека. Движения под музыку можно рассматривать как важнейшее средство
развития телесного опыта ребенка и, следовательно, развития его личности в целом, в этом
и поможет детская ритмика.
Ритмические упражнения, музыкальные игры, музыкальноритмические задания по
слушанию и анализу танцевальной музыки, партерную гимнастика: способствует развитию
музыкальности,   формированию   музыкального   восприятия,   дают   представление   о
выразительных   средствах   музыки,   развивают   чувство   ритма,   умение   ориентироваться   в
маршевой и танцевальной музыке, определять ее характер, метроритм, строение и умение
согласовывать музыку с движением.
Список использованной литературы.
1. Физическое воспитание и развитие ребенка раннего возраста М. 2005
2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.,
1990г.
3. Е.Черемнова «Танцетерапия» Танцевальнооздоровительные методики Ростов
2008г.
4. Кузнецова А. Учимся играючи  М., 2008
http://www.kindereducation.com/
http://www.dovosp.ru/
http://children.diwo.net/

file_name: Разновидности форм в ритмике.docx

intro:
Разновидности форм  в ритмике и их место в структуре современного занятия в дополнительном образовании.
Ритмика – это живой, постоянно движущийся прогресс, поэтому что-то должно уходить, уступая место новым формам, что-то видоизменяться и открываться. Уникальная возможность соединять и постоянно создавать внутри себя ситуацию смежности со многими другими дисциплинами делает ритмику столь значительной. Ритмика в современной педагогической и воспитательной работе, особенно с детьми с психофизическим недоразвитием, приобрела новую содержательную структуру, новые формы такие, как:
•	ритмопластика и ритмическая гимнастика;
•	логоритмика (ритмо-речевые фонематические упражнения под музыку или шумовое ритмичное сопровождение);
•	психогимнастика под музыку;
•	корригирующие игры с пением;
•	коррекционные подвижные и пальчиковые игры;
•	коммуникативные танцы;
•	хореографические этюды с предметами и без предметов;
•	элементы музицирования;
•	драматизация;
•	пластико-речевой театр;
•	пантомима;
•	импровизация;
•	эвритмия;
•	ритмический диктант;
•	ритмодекламация;
•	творческие этюды.
Эти формы и направления можно назвать синтезом движения – речи - музыки. Все разновидности форм разнопланово пронизаны идеей координации и коррекции. Они стимулируют развитие точности, ловкости, реакции, эмоций, мимики, воспитывают ансамблевую слаженность, а психогимнастические упражнения под музыку корригируют нагрузку на эмоции и двигательную активность детей, развивают самоконтроль, самооценку, способствуют своевременному переключению ребенка с одного вида деятельности на другой. Новые направления в ритмике дают детям возможность накопления впечатлений и двигательных навыков. Ребенок не механичен, а органичен.

Детские танцы - это изучение основных средств выразительности (движения и позы, пластика и мимика, ритм), которые связаны с эмоциональными впечатлениями маленького человека от окружающего мира. Детский танец начинается с ритмики, где изучение танца начинается с простых движений, зачастую, занятия больше похожи на игру, но в этой игре ребёнок научится тем вещам, которые очень пригодятся ему в жизни.
В детской ритмике сливаются воедино слуховое (ритмическое) и зрительное впечатления, естественными и выразительными движениями передаётся эмоциональное состояние человека. Движения под музыку можно рассматривать как важнейшее средство развития телесного опыта ребенка и, следовательно, развития его личности в целом, в этом и поможет детская ритмика.
Ритмические упражнения, музыкальные игры, музыкально-ритмические задания по слушанию и анализу танцевальной музыки, партерную гимнастика: способствует развитию музыкальности, формированию музыкального восприятия, дают представление о выразительных средствах музыки, развивают чувство ритма, умение ориентироваться в маршевой и танцевальной музыке, определять ее характер, метроритм, строение и умение согласовывать музыку с движением.
Список использованной литературы.
1.	Физическое воспитание и развитие ребенка раннего возраста -М. 2005
2.	Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990г.
3.	Е.Черемнова «Танцетерапия» Танцевально-оздоровительные методики Ростов 2008г.
4.	Кузнецова А. Учимся играючи - М., 2008
http://www.kindereducation.com/
http://www.dovosp.ru/
http://children.diwo.net/статья

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
15.11
Тема:М.Ю.Лермонтов. Биография и творчество.
Цель:  ознакомление   детей   с   жизнью   и   творчеством   М.Ю.   Лермонтова,   определить
основные мотивы поэзии М.Ю.Лермонтова; обучать выразительному чтению.
Литературнгое чтение
Задачи урока направленные на достижение
предметных результатов обучения:
  чтением   вслух   и   про   себя,
элементарными   приемами   анализа   стихотворений,   Использование   разных   видов
чтения. Умение работать с разными видами текстов
овладение
метапредметных результатов обучения:
познавательныеУУД:
развитие умения извлекать информацию из прослушанного текста;
развития умения находить ответы на вопросы используя текст произведения;
расширение   и   обогащение   словаря   читателя,   помощь   в   освоении   позиции   читателе
исследователя.
коммуникативны УУД:
овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиск средств ее осуществления;
овладение   навыков     смыслового   чтения     текстов     в     соответствии   с   целями   и
задачами, осознанного построения  речевого высказывания;
готовность  слушать собеседника и вести диалог, признавать  различные точки зрения
и право каждого иметь свою.
личностных  результатов обучения:
принятие   и   освоение   социальной   роли
обучающегося,   развитие   мотивов   учебной
  формирование
личностного   смысла   учения;   развитие   навыков   сотрудничества,   привитие   любви   к
русской литературе.
Тип урока: изучение и закрепление новых знаний
Оборудование: портрет М.Ю.Лермонтова, картины природы, словари, компьютер.
  деятельности   и
Красна птица пеньем, а человек – ученьем.
1. Организация класса.
Ум и сердце в работу вложи,
Каждой секундой в труде дорожи!
Ход урока
2. Речевая разминка
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Всё правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно
Мы проведем разминку. У вас на партах лежат  скороговорки. Возьмите их. Я даю вам
полминутки, чтобы вы отработали их чтение ясно и понятно.
(Дети «жужжащим» чтением читают скороговорки.)
 Какое сегодня число? (Ответ: 15)
   У   кого   номер   15   начинает.   А   остальные   ребята   внимательно   слушают   и   мы   будем
оценивать друг друга.
 Прочитайте.
 Что прочитали? (Пословицу)
1  Что такое пословица? ( Народная мудрость)
 Чему она учит? ( Что в семье главное любовь и дружба.)
   Первый   вариант   поднимите   руки.   Прочитайте   пословицу   с   вопросительной
интонацией. (Дети читают)
   Второй   вариант   поднимите   руки.   Прочитайте   пословицу   с   утвердительной
интонацией. ( Дети читают.)
 Попробуйте прочитать эту пословицу наоборот.
(Дети «жужжащим» чтением читают пословицу.)
3. Актуализация знаний. Определение темы и целей урока.
 Посмотрите на эти фотографии, как вы думаете, о ком будет наш урок?
 Кого из этих людей вы знаете?  (Портреты поэтов и писателей)
 Чьи произведения мы недавно читали?
 С кем мы быдем знакомиться на следующих уроках?
Сформулируйте тему урока.
 Какова цель нашего урока?
4. Подготовка к усвоению материала.
Работа с произведением до чтения.
 Посмотрите на фотографии на стр. 141. Что вы можете сказать об этих людях?
5. Изучение нового материала.
 Работа в группах
1я группа .Возьмите конверт и прочитаете отрывок. Дайте ответы на вопросы.
 Что вы узнали о маме поэта? Что об отце.
 Кто занимался воспитанием поэта?
2я группа. Прочитайте текст на стр. 142.
Дайте ответы на вопросы в вашем конверте.
 Как любил говорить маленький Михаил? Прочитайте
3я   группа.   Найдите   всловаре   слово   рифма   и   прочитайте   объяснение.   Найдите   слова
рифмы на стр. 142.
4я   группа   .   Прочитайте   третий   с   низу   абзац   и   дайте   ответ:   «Как   обращались   к
маленькому Михаилу?»
Самооценка
Беседа после первичного чтения.
 Что вы узнали о жизни М.Ю.Лермонтова?
 Как вы думаете, почему к маленькому Мише обращались Мишель?
Физкультминутка
Я иду и ты идешь — раз, два, три. (Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь — раз, два, три. (Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и мы поем — раз, два, три. (Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем — раз, два, три. (Шагаем на месте.)
5. Первичная проверка понимания.
Самостоятельное чтение текста
 Для того, чтобы хорошо понять текст, мы разберем  трудные слова.
Тарханы
Крестьяне
Работа парами.
 Проверим, на сколько вы были внимательны при чтении.
 Прочитайте предложения  которых есть эти слова.
6. Закрепление знаний.
Работа парами, группами.
1я группа.  Поделите текст на части, подберите заглавия.
2я группа. Составьте  вопросы к каждой части, абзацу
Офицеерская
Оплакивала
2 3я группа. Составьте и запишите 3 вопроса к «своему» абзацу (3 ряда, 3 абзаца)
4я группа. Распределите слова согласно плану
Владела, воспитывала, поступил, открыла, сослали,прожил, вечны.
 А сейчас послушайте стихотворение «На смерть поэта».
 Почему это стихотворение люди старались запомнить?
7. Домашнее задание
Творческое задание. Составить презентацию или синквейн.
Подготовь пересказ
8.Рефлексия.
Игра «Шесть шляп»
После обсуждения в группах  выслушиваются ответы детей.
Белая шляпа. Факты.
Жёлтая. Подумайте,  почему Лермонтова отправили на Кавказ??
Черная. Проблема. Докажите, почему стихотворения Лермонтова вечны?
Красная. Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось
Зеленая. Творчество. Что бы вы сделали для того, чтобы…
Синяя. Философия. Обобщают высказывания всех групп.
 Посмотрите на план работы, все ли задания мы выполнили?
 Оцените свою работу на уроке.
1я группа.  Поделите текст на части, подберите заглавия.
2я группа. Составьте  вопросы к каждой части, абзацу
3 3я   группа.   Составьте   и   запишите   3   вопроса   к   «своему»   абзацу   (3   ряда,   3
абзаца)
4я группа. Распределите слова согласно плану
1я группа.  Поделите текст на части, подберите заглавия.
2я группа. Составьте  вопросы к каждой части, абзацу
3я   группа.   Составьте   и   запишите   3   вопроса   к   «своему»   абзацу   (3   ряда,   3
абзаца)
4я группа. Распределите слова согласно плану
1я группа.  Поделите текст на части, подберите заглавия.
2я группа. Составьте  вопросы к каждой части, абзацу
3я   группа.   Составьте   и   запишите   3   вопроса   к   «своему»   абзацу   (3   ряда,   3
абзаца)
4я группа. Распределите слова согласно плану
1я группа.  Поделите текст на части, подберите заглавия.
2я группа. Составьте  вопросы к каждой части, абзацу
3я   группа.   Составьте   и   запишите   3   вопроса   к   «своему»   абзацу   (3   ряда,   3
абзаца)
4я группа. Распределите слова согласно плану
Тарханы
4 Крестьяне
Офицеерская
Оплакивала
5

description:
Крестьяне
Офицеерская
Оплакивала
5

intro:
Цель: ознакомление детей с жизнью и творчеством М.Ю. Лермонтова, определить основные мотивы поэзии М.Ю.Лермонтова; обучать выразительному чтению.

Задачи урока направленные на достижение
предметных результатов обучения:	овладение  чтением вслух и про себя, элементарными приемами анализа стихотворений, Использование разных видов чтения. Умение работать с разными видами текстов

метапредметных результатов обучения:
познавательныеУУД:
-развитие умения извлекать информацию из прослушанного текста;
-развития умения находить ответы на вопросы используя текст произведения;
-расширение и обогащение словаря читателя, помощь в освоении позиции читателе-исследователя.


extracted_text:
Технологическая карта урока химии в 8 классе  (в рамках темы: «Соединения химических элементов»)
Тема: Степень окисления. Основы номенклатуры бинарных соединений.
Цель:  Определение   понятий   «степени   окисления»,   «валентность».   Сравнение   степени   окисления   и   валентности.   Изучение   основ
номенклатуры бинарных соединений с использованием понятий «степень окисления» и «валентность».
Задачи:
изучить понятия «степень окисления», сравнить его с понятием «валентность» и на основе знаний о строении периодической системы
определить степени окисления наиболее распространенных химических элементов (по положению их в ПСХЭ);
познакомиться с основами номенклатуры бинарных соединений и использовать их для составления формул оксидов, хлоридов, бромидов,
йодидов, фторидов, гидридов, фосфидов, нитридов и карбидов.
 формировать умение проводить сравнительный анализ, интерпретацию, синтез информации, делать логические выводы, самостоятельные
умозаключения. Представлять информацию в виде логических схем, обобщающих таблиц.
Технологии: технология эффективного включения познавательных задач в процесс обучения.
Оборудование:  видеоролик   «степень   окисления.   Бинарные   соединения»   (Инфоурок).   Задания   для   интерактивной   доски.   Карточки   с
алгоритмами составления формул и определения формул по валентностям и степеням окисления. Таблица валентностей и таблица степеней
окисления  (раздаточные индивидуальные карточки). Химическое лото.
Эта
пы
1.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Что получает ученик
Актуализация опорных знаний обучающихся с опорой на видеофрагмент и использованием метода «мозгового штурма».
1.   Демонстрация   1   фрагмента   видеоролика
«Степень   окисления.   Бинарные   соединения»
(Инфоурок).
Обучающиеся просматривают фрагмент видеоролика и на его
основе проводят мозговой штурм по имеющимся знаниям и
краткий анализ конкретного примера с целью формулировки
понятия «степень окисления» и определения его ключевых
моментов:
2.   Проведение   блицопроса   по   принципу
«мозгового штурма»:
   Как   по   составу   можно   классифицировать
сложные   вещества?   Какой   признак   вы   бы
положили в основу такой классификации?
   Каков   механизм   образования   химической
связи   между   элементами   неметаллами   между
 Двухэлементные (бинарные) и многоэлементные. Основной
признак – число элементов в составе сложного вещества.
 Механизм – обменный. За счет перекрывания электронных
орбиталей контактирующих атомов и смещения электронной
плотности к более электроотрицательному элементу.

Умение строить логические
  понимать,
рассуждения,
структурировать
и
интерпретировать
информацию.
  Строить
речевые   высказывания   в
устной
форме,
аргументировать
свою
точку зрения. собой?   Почему   образуются   некие   условные
заряды   при   взаимодействии   элементов   –
неметаллов между собой?
   Как   называются   такие   условные   заряды?
Попробуйте   сформулировать   определение
данного   понятия.   Сверимся   со   стандартным
определением.
   Какие   ключевые   моменты   вы   можете
выделить в данном определении?
2.1.Опреденение степеней окисления элементов на основе знаний об особенностях строения периодической системы элементов.
   Степень   окисления.   Обучающиеся   предлагают   свои
определения   на   основе   проведенных   рассуждений.
Сравнивают со стандартным определением.
Подчеркивают   на   интерактивной   доске   в   определении
ключевые   фрагменты:
(+,,0)»,
«предположение», «все соединения  ионные».
  «условный
заряд
2.
Демонстрация   2   фрагмента   видеоролика
«Степень окисления. Бинарные соединения»
   Какие   правила   можно   составить   для
определения степеней окисления элементов по
ПСХЭ?
   Используя   данные   правила   попробуем
  систематизирующую   таблицу
составить
степеней

с
использованием
составления
аналогичной таблицы для валентностей.
элементов

опыта
окисления

Работают фронтально:
На основе знаний о валентностях химических элементов и
просмотренного   видеофрагмента   обучающиеся   составляют
таблицу степеней окисления элементов, внося ее в задание на
интерактивной   доске.   В   предлагаемой   таблице   учителем
заранее   внесены   промежуточные   степени   окисления
некоторых   элементов,
  обучающиеся   самостоятельно
расставляют   постоянные   степени   окисления.   В   том   числе
минимальные и максимальные.
Таблица типичных степеней окисления элементов главных подгрупп:
Номер группы
Типичные с.о.
Хим.
Примеры
формул
Элементы

Формирование   готовности
самостоятельному
к
приобретению
знаний.
Умение
анализировать,
обобщать   и   применять
полученную   информацию
для
формулировки
собственных
умозаключений,
выводов.
Структурировать
и
представлять информацию в
виде таблицы.
  правил,

Элементы с постоянными степенями окисления:
Элементы с переменными степенями окисления:
…
…
2.2. Составление алгоритм  определения  степеней  окисления  элементов  в формуле  бинарного  соединения  с  опорой  на знания  о
валентности элементов.
Предлагает   задание:
  с   использованием 2.   На   основе   анализа   уже   знакомой   схемы   определения Умение
проводить логических   схем   составить   возможный
алгоритм   определения   степеней   окисления
элементов в формуле бинарного соединения с
опорой на знания о валентности элементов.
2
                     I      II
валентностей элементов в бинарном соединении предлагают
свои   варианты   схемы   определения   степеней   окисления
элементов   в   бинарных   соединениях.   Предлагаемые   схемы
анализируют,   корректируют,   и   составляют   окончательный
вариант:

2

                                        +1     2

сравнительный
анализ
имеющейся   информации
для   построения   новых
умозаключений и выводов.
Структурировать
и
представлять информацию в
виде логических схем.

2
2∙I=      H2O    1∙II=
                         =

2
2
2

2.3. Проведение сравнительного анализа двух химических понятий:
Существует   ли   отличие   между   понятиями
«валентность»   и   «степень   окисления
элемента»? В чем?
   Сравним   еще   раз   определения   понятий
«степень окисления» и «валентность».
+
2∙(+1)=              H2O        1∙(2)=
                      +         = 0
+
-2
-

проводить
Умение
сравнительный

анализ
имеющейся   информации
для   построения   новых
умозаключений и выводов.
На основе составленных ранее схем и таблицы валентностей,
сравнения с уже имеющимися у обучающихся схем и таблиц
по   с.о.формулируют   самостоятельно   (или   с   помощью
учителя,   в   случае   необходимости)   основные   отличия   и
записывают их в тетрадь:
1.   Понятие   С.О.   применимо   только   к   веществам
молекулярного строения.
2. С.О. имеет знак заряда, валентность нет.
3.   С.О.   обозначаем   арабскими   цифрами,   валентность
римскими.
4.   Значение   С.О.   и   валентности   не   всегда   численно
совпадают.
В   качестве   обобщения   формулируют   и   сравнивают
определения понятий «степень окисления и валентность»
2.4.   Формулировка   положений   алгоритма   составления   формул   и   названий   бинарных   соединений   по   степеням   окисления   с
использованием опыта создания алгоритма составления формул по валентностям. (на основе анализа логических схем)
 Используя имеющиеся у вас индивидуальные Работают   на   отдельных   листах   в   парах,   составляя   свои Умение
 планировать таблички      алгоритмы   составления   формул   и
названий   веществ   по   валентности   попробуйте
составить аналогичные карточки для степеней
окисления:
1. Fe    S
2. III    II
    Fe    S
3.      6
    III   II
    Fe   S
4.     6
    III   II  (6:III=2)
    Fe2   S
5.     6
    III   II  (6:II=3)
    Fe2   S3
6. Fe2 S3 – сульфид (И.п.) железа (Р.п.) (III)
варианты   карточек.   Карточки   все   пары   крепят   к   доске,
анализируют их содержание, выбирают правильное и только
потом вносят себе в тетрадь итоговый вариант карточки:
1. Fe    S
2. III    II
    Fe    S
3.      6
    +3   2
    Fe   S
4.     6
    +3  2  (6:3=2)
    Fe2   S
5.     6
   +3   2  (6:2=3)
    Fe2   S3
6. Fe2 S3 – сульфид (И.п.) железа (Р.п.) (+3)

внутри
 вести  поиск   и
  необходимой
сотрудничество
групп,
выделение
информации;
структурировать
свои
знания.   Способность   вести
наблюдение и анализировать
увиденное,
Ориентироваться
межличностных
отношениях.
Умение
проводить   сравнительный
имеющейся
анализ

информации

для
построения
новых
умозаключений и выводов.
в

2.5. Знакомство с многообразием бинарных соединений. Составление названий бинарных соединений на основе алгоритма.
Предлагает   провести   дидактическую   игру
«Составь название вещества» с использованием
химического лото.
Используя   карточки   с   формулами   различных
бинарных соединений составить их названия.
Обучающиеся играют парами в лото, подбирая к формулам
бинарных   соединений   соответствующие   названия.   По
окончании игры все пары сравнивают свой выбор с ответами
на экране интерактивной доски.
На   основе   проведенной   игры   формулируют   порядок
составления названий бинарных соединений:
Формула
слово:

анализировать,
Умение
обобщать   и   применять
полученную   информацию
для
формулировки
собственных
умозаключений,
  правил,
выводов.   Структурировать
и
представлять
информацию
виде
таблицы.
в

Первое
электроотрицательная
часть соединения + ИД,
в И.П.
Хлорид

слово:
Второе
положительная
часть соединения, в
Р.П.
Калия
KCl 3.
Закрепление опорных знаний на основе выполнения упражнений, направленных на формирование метапредметных умений.

Задание 1.
Даны   предложения,   в   которых   пропущены
формулы.
1) К бинарным соединения относятся…,
2)   К   элементам   с   постоянными   степенями
окисления относятся…,
3)   К   элементам   с   переменными   степенями
окисления относятся…

то
Формирование
умения
осуществлять   дедуктивное
обобщение,
есть
актуализировать   понятие
или
и
отождествлять   с   ним
соответствующие   признаки
объекта.
Развитие умения выполнять
задания по алгоритму.
суждение

Формирование
умения
определять   существенные
признаки объекта.

умения
Формирование
  компоненты
определять
объекта   в   соответствии   с

Обучающие   выполняют   задание   на  основе   выбранного   ими
уровня сложности, используя соответствующие алгоритмы.
Уровень   1:  Закончите   предложения,   вписав   пропущенные
формулы. Используйте алгоритм:
1.Прочитайте предложения и подчеркните в них ключевые понятия.
2.Вспомните существенные признаки выделенных объектов, дайте их
определения.
3.Выберите   из   предложенного   списка   необходимые   формулы   для
дополнения   данных   формулировок:  Н2О,   СО,   Н2СО3,   СаO,
Ca(OH)2, H, F, Li, Na, K, Mg, Ca, Ba, Al, Fe, Cu, C,P,N.
Уровень   2:  Закончите   предложения,   вписав   пропущенные
формулы. Используйте алгоритм:
1.Прочитайте предложения и подчеркните в них ключевые понятия.
2.Вспомните существенные признаки выделенных объектов, дайте их
определения.
3.Подберите   необходимые   формулы   для   дополнения   данных
формулировок.
Уровень   3:  Закончите   предложения,   вписав   пропущенные
формулы.
На   основе   первой   пары   объектов   обучающиеся     находят
смысловую связь и дополняют вторую пару объектов:
1) Na+1первая группа главная подгруппа
    Ba+2  …
2) Сl2
    Fe0  …
3) Na2S – сульфид натрия
    Na4Si  …
4) Mg+2 – положительные с.о.  металлы
    F1  … и т.д.
Обучающиеся составляют формулы бинарных соединений в
соответствии с выбранным уровнем:
Уровень   1:
  составьте   возможные   формулы   веществ,
0 – молекула простого вещества
Задание   2.
 Подберите   слово   (формулу)   к
первому слову второй пары так, чтобы между
словами (формулами) в обеих парах была бы
одинаковая смысловая связь.
Какую смысловую связь вы увидели в каждой
паре?
Задание   3.  Даны   верхние   половины   формул
бинарных соединений: CО FeCl CuO NO
MgF  AlC NaP KN
Учитель   предлагает   составить   формулы
бинарных соединений, выбрав один из уровней
– 1,2 или 3.
учитывая,   что   в   их   состав   входят   элементы,   имеющие
переменные степени окисления: углерод (4, +2,+4), железо
(+2, +3), медь (+1,+2), азот (3, +1,+2,+3.+4.+5), фосфор (3,
+3,+5).
Уровень   2:  Составьте   возможные   формулы   бинарных
соединений.   Учитывая,   что   в   их   состав   входят   элементы,
имеющие переменные степени окисления.
Уровень 3: Составьте возможные формулы веществ.
аспектом анализа и синтеза,
  отношения
определение
объекта

другими
объектами.
с

4.
Рефлексия
Внесите   в   «портфель   своих   достижений»
материалы сегодняшней темы, распределив их
на 13 группы:
1 группы: «Это мне понятно»
2группа:   «Это   требует   дополнительного
исследования»
3группа:
исследования»
  повторного
  «Это
требует
5.
Задание для самостоятельной работы дома:
1.   Индивидуальная   работа   с   карточками
портфеля собственных достижений.
2. п. 18, упр.
Обучающиеся   распределяют   по   группам   следующие
материалы, рассмотренные на уроке:
1. Таблица валентностей.
2. Таблица степеней окисления.
3.   Схема   определения   валентности   элементов   по   формуле
бинарного соединения.
4.   Схема   определения   степеней   окисления   элементов   по
формуле бинарного соединения.
5. алгоритм составления формулы бинарного соединения по
валентностям элементов.
6. Алгоритм составления формулы бинарного соединения по
степеням окисления элементов.
Дома   обучающиеся   анализируют   содержимое   портфеля
достижений  и   повторно  прорабатывают  карточки  из  2  и   3
группы. В случае необходимости обращаются к содержанию
параграфа.   После   работы   с   ними   выполняют   письменные
задания.
Личностное
самоопределение
участников

Смыслообразование:
какое   значение   и   какой
смысл   имеют   для   меня
сегодняшние знания?
групп.

умения
Формирование
полученную
применить

информацию
для
выполнения   практических
заданий.

file_name: степени окисления, основы номенклатуры.docx

intro: Урок проводится с использованием технологии  эффективного включения познавательных задач в процесс обучения. В ходе урока обучающиеся знакомятся с определением понятий «степени окисления», «валентность». Сравнивают степени окисления и валентности. Изучают основы номенклатуры бинарных соединений с использованием понятий «степень окисления» и «валентность». Изучается понятия «степень окисления», на основе сравнения его с понятием «валентность» и на основе знаний о строении периодической системы. Обучающиеся учатся определить степени окисления наиболее распространенных химических элементов (по положению их в ПСХЭ);  знакомятся с основами номенклатуры бинарных соединений и использують их для составления формул оксидов, хлоридов, бромидов, йодидов, фторидов, гидридов, фосфидов, нитридов и карбидов. Формируется умение проводить сравнительный анализ, интерпретацию, синтез информации, делать логические выводы, самостоятельные умозаключения, представлять информацию в виде логических схем, обобщающих таблиц.

title: Технологическая карта урока химии в 8 классе на тему: "Степень окисления.  Основы номенклатуры бинарных соединений"


extracted_text:
Урок литературного чтения на тему «А.С. Пушкин "Зимнее утро"».
3й класс
Задачи:



учить читать стихотворение выразительно, передавая интонацией настроение;
учить определять настроение стихотворения на основе ключевых слов;
учить видеть средства художественной выразительности: эпитет, сравнение,  звукопись, ее
выразительное значение, приемконтраста как средство создания картин.
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика», «Текст»; музыка, изобразительное искусство –
тема «Картина родной природы»
Ресурсы урока: портрет А.С. Пушкина, учебник, презентация к уроку, словарь Даля или словарь
Ожегова, карточки (текст речевой разминки и т.д.).
Ход урока.
1. Организационный момент.
– Покажите карточкой, с каким настроением вы пришли на этот урок.
– Я хочу вам подарить сегодня этот урок. Какие чувства у вас возникают, когда вам что–нибудь
дарят?
– Я надеюсь, что эти чувства возникнут у вас и на этом уроке литературного чтения.
2. Речевая разминка.
– На уроках чтения мы учимся не только правильно читать, но и правильно и грамотно говорить.
– О чем надо помнить, чтобы речь была яркой и приятной для других?
– Проведем речевую разминку. Представьте, что на наши ладошки упали снежинки. Вы
полюбовались их красотой и решили отпустить на волю. Наберите воздух. Сдуньте снежинки с
руки. Повторяем три раза.
– Прочитайте загадку жужжащим способом. Отгадайте ее.
– А сейчас прочитайте так, чтоб увеличивался  темп чтения.
– Прочитайте стихотворение  с вопросительной интонацией (еще: с веселой интонацией, с
грустной.)
– Прочитайте так, как считаете нужным, передав смысл всей загадки.
Слайд  3:
На деревья, на кусты
С неба падают цветы.
Белые, пушистые,
Только не душистые. (Снежинки)
3Первичное  восприятие произведения.
– Сегодня мы познакомимся со стихотворением
Александра Сергеевича Пушкина «Зимнее утро».
(слайды 520)
– Как вы думаете, какое настроение хотел передать поэт, назвав своё стихотворение «Зимнее
утро»?
– Давайте послушаем стихотворение и постараемся почувствовать то настроение, которое хотел
передать поэт. 4.Физкультминутка.
Не боимся мы пороши –
Ловим снег,
Хлопок в ладоши!
Руки в стороны, по швам –
Снега хватит нам и вам!
5.Самостоятельное чтение стихотворения детьми.
При чтении обратите внимание на слова, которые требуют разъяснения.
 6.Словарная работа.
 Какие слова требуют разъяснения? (слайд 21–32).
Возможные варианты:
нега – (устаревшее) блаженство, приятное состояние, иногда – сон
мгла – непрозрачный воздух от тумана, сумерек
нынче – сейчас
бурый – оттенок коричневого
вечор – чтение в толковом словаре
предадимся – чтение в толковом словаре
Северная Аврора: Аврора – древнеримская богиня утренней звезды. Имеется в виду наступление утра
на севере.
Северная звезда – так называют планету Венеру.
7.Анализ лирического стихотворения.
 Прочитайте самые красивые, на ваш взгляд, строчки (слайд 33).
– Давайте вспомним, что стихотворение делится на части – строфы. Что такое строфа?
СТРОФА (греч. strophe – поворот)  – группа стихов с периодически повторяющейся организацией ритма
и (или) рифмы. Как правило, каждая строфа посвящена какойто одной мысли, и при смене строфы
меняется и тема. На письме строфы разделяются увеличенными интервалами.
– Почему Александр Сергеевич Пушкин вспоминает о зимней вьюге?
8.Выразительное чтение стихотворения.
 Как это помогает передать его настроение?
Поработайте в парах. Прочитайте друг другу выразительно. А теперь прочитайте выразительно всему
классу.
(Выразительное чтение стихотворения. Для слабых учеников используем прием «Магнитофон
включен», когда сильный ученик читает стихотворение, а слабый следует за ним (как бы записывает на
пленку). Затем учитель говорит: «Магнитофон включен». Слабый ученик должен сам прочитать это
стихотворение).
9.Домашнее задание.
Подготовить выразительное чтение  стихотворения «Зимнее утро» А.С. Пушкина.
10. Итог урока.
С каким автором мы сегодня познакомились?
– Какое произведение читали? – Какие чувство возникли у вас, после прочтения стиха?
– Покажите карточкой, с какое настроение у вас после урока.
Оценивание учащихся.

intro:
Задачи:
•	учить читать стихотворение выразительно, передавая интонацией настроение;
•	учить определять настроение стихотворения на основе ключевых слов;
•	учить видеть средства художественной выразительности: эпитет, сравнение,  звукопись, ее выразительное значение, приемконтраста как средство создания картин.
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика», «Текст»; музыка, изобразительное искусство – тема «Картина родной природы»
Ресурсы урока: портрет А.С. Пушкина, учебник, презентация к уроку, словарь Даля или словарь Ожегова, карточки (текст речевой разминки и т.д.).

title: Урок литературного чтения на тему «А.С. Пушкин "Зимнее утро"». 3-й класс


extracted_text:
Технологическая карта
«Литературное чтение, 4 «А» класс»
Авторы: Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова.
Тема: «Александр Иванович Куприн “Скворцы”»
Цели деятельности учителя
Тип урока
Планируемые образовательные
результаты
Основные понятия
Методы и формы обучения
Межпредметные связи
Образовательные ресурсы
Сформировать  у учащихся знания о творчестве А.И. Куприна на материале рассказа «Скворцы»;
совершенствовать умения работать с выборочным чтение рассказа ;
продолжить формирование умений правильности, осознанности, выразительности чтения ;
учить анализировать прочитанный рассказ;
развивать логическое мышление, устную речь учащихся, словарный запас, читательский кругозор;
закреплять умения аргументировать свою точку зрения;
упражнять учащихся в выполнении основных мыслительных операций (анализсинтез, сравнение, группировка,
обобщение и др.) в процессе выполнения прочтения и обсуждения рассказа.
Урок (изучения нового материала)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями);
Научатся объяснять непонятные слова в рассказе ;
получат возможность научиться находить ответы на вопрос, используя рассказ:
Метапредметные (компоненты культурно компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
Познавательные  овладение способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять;
отвечать на вопросы; анализировать, сравнивать, группировать и обобщать при изучении новой темы;
соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни;
Коммуникативные  развивать способности слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической
формой речи;
регулятивные – оценивать свои достижения на уроке.
Личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
Взяток, золотник, снасти, верста, сажень, вздор, малорусская мазанка, абзац.
Частично поисковый, объяснительно – иллюстративный; индивидуальная, фронтальная.
Русский язык, математика, окружающий мир.
ИКТ, учебник, тетрадь, презентация, картина Савратова «Грачи прилетели», аудиозапись «Подражание
скворцов.» Организационная структура урока
Этапы
урока
Обучающие и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
                      Деятельность учителя
2
Эмоциональна
я,
психологическ
ая и
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала.
1
1.Организ
ационный
момент
2.Актуал
изация
знаний
3
Ребята, улыбнитесь вы друг другу,
Я улыбнусь, конечно, вам,
И с настроением отличным
Начать урок предложу вам!
Здравствуйте, ребята, меня зовут, Юлия Николаевна и урок
литературного чтения сегодня проведу у вас я.
Деятельност
ь учащихся
Формы
взаимодей
ствия
5
Фронталь
ная
4
Приветству
ют учителя,
проверяют
свою
готовность к
уроку.
Сегодня на уроке у нас новый автор и новое произведение.
Чтобы узнать, с каким автором мы сегодня познакомимся,
нужно отгадать зашифрованные слова.
Какое слово зашифровано?
А.FQИ.SNКZУLПVРSИUН (А.И. Куприн)
Верно, зашифрованное слово Александр Иванович Куприн.
Разгадывают
зашифрован
ное слово.
Фронталь
ная
Промежут
очный
контроль
7
Устный
ответ

Универсальные
учебные
действия
6
Личностные:
имеют желание
учиться;
стремятся
хорошо
учиться;
правильно
идентифициру
ют себя с
позиций
школьника.
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
судить о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
учении,
связывая успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Познаватель
ные:
логические
дополняют и
расширяют
имеющиеся
знания и
представления
о новом.
Коммуникат
ивные:
Умение
слушать и
вступать в
диалог. 3.Изуче
ние
нового
матери
ала
Александр Иванович Куприн – русский писатель. Он родился в
1870 г. в небогатой дворянской семье. Когда умер отец, мать
осталась одна с тремя маленькими детьми. С 6 лет жил в
сиротском пансионе, потом учился в военной гимназии и
военном училище. Несколько лет служил в пехотном полку. В
1894 году вышел в отставку, много странствовал по России,
работал грузчиком, актёром, шахтёром, продавцом, водолазом.
Куприн любил русскую природу, превосходно знал характер и
повадки животных. Он много написал рассказов о собаках,
кошках, слонах. На своем веку Куприн немало повозился с
ними: дрессировал, лечил, если они болели, спасал, когда им
грозила опасность.
Александр  Куприн пробовал писать стихи ещё в 7 лет. В 19 лет
познакомился с русским писателем А.П. Чеховым, который
стал для А.И.Куприна учителем и наставником. С 1894 года
стал профессионально заниматься литературным творчеством.
Писать для детей ему предложил К.И. Чуковский, который в то
время был редактором детского журнала.  В 1938 г. Александр
Иванович Куприн умер. Но его произведения знают и любят
дети и взрослые.
 Кто главные герои произведений А.И.Куприна?
  Какие произведения А.И. Куприна вы изучали в 3 классе?
Ребята, отгадайте загадку:
Смастерили домик птицам,
Не воронам, не синицам.
Поселились там певцы,
Называются  (Скворцы)
Верно, скворцы  небольшая перелётная певчая птица, отряда
воробьиных, с тёмным оперением.
Скворцы существовали и тогда, когда не только скворечники
никто не развешивал, а даже тогда, когда и домовто ещё не
существовало. Скворец прилетел к человеку из леса – это
лесная птица. Издавна любят эту птицу в народе. И не только
потому, что от птиц этих много пользы. За лето пара скворцов
вместе с потомством уничтожает не менее четверти миллиона
насекомых! Но скворцов любят и за весёлый нрав. Неважно,
что у них нет своих песен, они прекрасные звукоподражатели
Слушают.
Личностные:
самоопределен
ие;
адекватно
воспринимают
информацию.
Вспоминают
произведени
я.
Фронталь
ная
Отгадывают
загадку.
Слушают.
Устный
ответ
Коммуникат
ивные:
Умение
слушать и
вступать в
диалог.
Личностные:
самоопределен
ие;
адекватно
воспринимают
информацию. и часто распевают песни зябликов, дроздов, малиновок и
других птиц. А иногда могут заквакать лягушкой или залаять
собакой. Очень это хорошо у них получается!
Скворцы не только живут в скворечниках, но и в лесу. Гнёзда
свои устраивают в дуплах. Но дупел часто не хватает всем.
Поэтому, проявляя заботу о скворцах, вывешивая
скворечники у домов, в садах и парках, вывешивать их нужно
и в лесу – это очень полезное дело!
Ребята, послушайте, как подражают скворцы. (Аудиозапись
скворцов)
Ребята, как вы думаете, какое произведение А.И.Куприна мы
сегодня будем изучать?
Сегодня мы познакомимся с произведением «Скворцы» автора
Александра Ивановича Куприна.
Слушают
аудиозапись.
Отвечают на
вопросы.
Коммуникат
ивные:
Умение
слушать и
вступать в
диалог.
4.Первич
ное
осмысле
ние и
закреплен
ие
1 часть.
Рассмотрите иллюстрацию 1 части на странице 42 и
предположите, о чем пойдет речь в произведении. Прочитаем,
проверим свои предположения.
Ребята, давайте озаглавим 1 абзац.
Абзацчасть текста от одной красной строки до следующей.
Ребята, откройте рабочие тетрадки на странице 32 и
посмотрите на упражнение №2. (Ученики выполняют
упражнение №2 и комментируют.)
Вопросы для разбора 1 абзаца:
Как вы понимаете, весна ровная, дружная?
Как вы понимаете, обильные, на короткие дожди?
Как вы понимаете, в глубоких лесах и тенистых оврагах?
Фронталь
ная
Читают
рассказ,
отвечают на
вопросы.
Работают в
тетрадках.
Индивиду
альная
Ответы
детей.
Коммуникат
ивные:
умение
слушать
товарищей и
учителя.
Личностные:
самоопределен
ие;
адекватно
воспринимают
информацию.
Работа с
учебнико
м, устные
ответы.
Работа с
рабочей
тетрадью. Физминутка.
Как вы понимаете, показалась большими плешинами?
Чёрная, жирная, парившаяся на солнце земля?
Берёзовые почки?
Барашки на вербах?
Первым взятком?
Какие художественные средства использует автор в описании
весны?
Вопросы для разбора 2 абзаца:
Как автор рисует скворцов, найдите в тексте?
Зимних становищ?
Верста? Золотник?
Откуда прилетают скворцы? Найдите доказательства в
тексте.
Вопросы для разбора 3 абзаца:
Перелётные странники?
Силы ослаблены?
Снасть?
Почему автор пишет о человеке, что он вечный враг?
Суровые моряки?
 Какое поверьё существует у моряков? Найдите в тексте.
Вопросы для разбора 4 абзаца:
Чётки?
Представьте провод, на котором сидят скворцы, это и будут
наши чётки. Автор сравнивает сидящих на проводах скворцов
с чётками. Боже мой?
Вопросы для разбора 5 абзаца:
Верста?
Ребята, эта иллюстрация относится к какому прочитанному
фрагменту текста?
2 часть.
Вопросы для разбора 1 абзаца:
Почему люди повесили в этом году 12 скворечников?
Вопросы для разбора 3 абзаца:
На доске картину Алексея Саврасова «Грачи прилетели»
Регулятивны
е:
осуществляют
контроль
своих
действий;
Работа с
учебнико
м, устные
ответы.
Фронталь
ная
Читают
рассказ,
отвечают на
вопросы,
ищут
доказательст
ва в тексте.
Познаватель
ные:
Расширяют
свои знания о
рассказе.
Работа с Смотрят
иллюстраци
ю картины.
Читают
рассказ,
отвечаю на
вопросы,
ищут
доказательст
во в тексте.
Ребята, с кем автор сравнивает птиц?
Что такое сажень?
3 часть.
Вопросы для разбора 1 абзаца:
Что такое вздор?
Вопросы для разбора 2 абзаца:
Как вы понимаете фразу: «на свет божий»?
Какое полезное дело делает скворец летом?
Вопросы для разбора 3 абзаца:
Как автор описывает скворца?
Бурый это какой цвет?
Вопросы для разбора 4 абзаца:
Как вы понимаете пословицу: « Кто рано встаёт, тот не
потерял.»?
Почему нельзя обманывать доверия скворца?
Вопросы для разбора 5 абзаца:
Что такое малорусская мазанка?
Ребята, посмотрите на иллюстрацию на странице 50. Как вы
думаете, кто изображен на иллюстрации и, что он делает?
4 часть.
Вопросы для разбора 1 абзаца:
Почему скворецпапаша развлекает скворцамамашу своим
пением?
Вопросы для разбора 2 абзаца:
Почему птенец скворца есть истинное чудовище? Вопросы
для разбора 3 абзаца:
Почему скворцы хорошие товарищи?
Как скворцы защищают молодое поколение?
Какие галки?
6 часть.
Ребята, посмотрите на иллюстрацию на страницы 53. Как вы
думаете, о чём пойдет речь в 6 части нашего рассказа?
Вопросы для разбора 1 абзаца:
 Как скворцы прощаются со своим отчим домом?
Фронталь
ная
учебнико
м устные
ответы.
Регулятивны
е:
осуществляют
контроль
своих
действий.
Познаватель
ные:
Расширяют
свои знания о
рассказе.

Коммуникат
ивные:
Умение
слушать и
вступать в
диалог. 6. Итоги
урока.
Рефлекси
я
Обобщить
полученные на
уроке
сведения.
Итак, кто же он, новый для нас автор и его произведения?
Кого из его героев вы успели полюбить?
Вам захотелось прочитать/дочитать этот рассказ?
Понравилось ли вам произведение? Чем?
Как автор относится к своим героям?
Как люди готовились к встрече скворцов?
Как себя вели птицы?
Как скворцы берегли свои гнезда и от кого?
Отвечают на
вопросы.
Определяют
свое
эмоциональн
ое состояние
на уроке.
Фронталь
ная
Рассказ Куприна получился светлым, наполненным
любовью к животным.
Любите, наблюдайте и оберегайте животных – они наши
друзья!
Устный
ответ
Познаватель
ные:
Рефлексия.
Личностные:
осуществляют
самооценку
деятельности.
Коммуникат
ивные:
умение с
достаточной
полнотой
выражать свои
мысли. Приложение .
Физкультминутка.
Летят, летят в наш край скворцы,
Что молодой весны гонцы.
(Руки в стороны, взмахи руками имитируют полет птиц.)
Летят над морем, над рекой,
Летят, спешат скворцы домой.
(Разводят руками от груди.)
А дома ждут скворечник их,
И снова будут хлопоты у них.
(Показать крышу  скворечника над головой.)

intro:
Цели деятельности учителя	Сформировать  у учащихся знания о творчестве А.И. Куприна на материале рассказа «Скворцы»;
совершенствовать умения работать с выборочным чтение рассказа ;
продолжить формирование умений правильности, осознанности, выразительности чтения ;
учить анализировать прочитанный рассказ;
развивать логическое мышление, устную речь учащихся, словарный запас, читательский кругозор;
закреплять умения аргументировать свою точку зрения;
упражнять учащихся в выполнении основных мыслительных операций (анализ-синтез, сравнение, группи-ровка, обобщение и др.) в процессе выполнения прочтения и обсуждения рассказа.


extracted_text:
Детские танцы  это изучение основных средств выразительности (движения и позы,
пластика и мимика, ритм), которые связаны с эмоциональными впечатлениями маленького
человека от окружающего мира. Детский танец начинается с ритмики, где изучение танца
начинается с простых движений, зачастую, занятия больше похожи на игру, но в этой игре
ребёнок научится тем вещам, которые очень пригодятся ему в жизни.
В   детской   ритмике   сливаются   воедино   слуховое   (ритмическое)   и   зрительное
впечатления,   естественными   и   выразительными   движениями   передаётся   эмоциональное
состояние человека. Движения под музыку можно рассматривать как важнейшее средство
развития телесного опыта ребенка и, следовательно, развития его личности в целом, в этом
и поможет детская ритмика.
Ритмические упражнения, музыкальные игры, музыкальноритмические задания по
слушанию и анализу танцевальной музыки, партерную гимнастика: способствует развитию
музыкальности,   формированию   музыкального   восприятия,   дают   представление   о
выразительных   средствах   музыки,   развивают   чувство   ритма,   умение   ориентироваться   в
маршевой и танцевальной музыке, определять ее характер, метроритм, строение и умение
согласовывать музыку с движением.

intro:
Детские танцы - это изучение основных средств выразительности (движения и позы, пластика и мимика, ритм), которые связаны с эмоциональными впечатлениями маленького человека от окружающего мира. Детский танец начинается с ритмики, где изучение танца начинается с простых движений, зачастую, занятия больше похожи на игру, но в этой игре ребёнок научится тем вещам, которые очень пригодятся ему в жизни.
В детской ритмике сливаются воедино слуховое (ритмическое) и зрительное впечатления, естественными и выразительными движениями передаётся эмоциональное состояние человека. Движения под музыку можно рассматривать как важнейшее средство развития телесного опыта ребенка и, следовательно, развития его личности в целом, в этом и поможет детская ритмика.
Ритмические упражнения, музыкальные игры, музыкально-ритмические задания по слушанию и анализу танцевальной музыки, партерную гимнастика: способствует развитию музыкальности, формированию музыкального восприятия, дают представление о выразительных средствах музыки, развивают чувство ритма, умение ориентироваться в маршевой и танцевальной музыке, определять ее характер, метроритм, строение и умение согласовывать музыку с движением.статья

title: Детские танцы


extracted_text:
Шли годы, опаленные войной,
Сражалась и родная Калитва.
И не был нам никто чужой,
Когда пришла единая беда.

Летом же 42ого
Черные дни для всех начались.
Как жаль, что в эту ясную погоду
Фашистские снаряды так стремительно неслись.

И не щадили никого: ни стар, ни млад.
Потом сжигали и расстреливали гадко.
За эти месяцы ведь каждый оккупант
Прочувствовал всю горечь «нового порядка».

Станицею мы долго под этим гнетом жили
Фашист проклятый крови все хотел!
Убиты были и Ермак, и Шилин,
Гугуев и Степанов, Иванищев – не предел! Организовано тогда было подполье,
Но враг и там на след людей напал.
Какое учинил себе раздолье –
20 бойцов он сжег и расстрелял!

Средь жертв террора было много человек
Угнали их на Родину фашиста.
Ах! Сколько юнош было среди них, калек…
В итоге увели их тыщу триста.

А за Форштадтом, где сейчас завод,
Они концлагерь возвели.
Для женщин и детей сошелся небосвод
На этом маленьком клочке земли…

Ну что ты думаешь, проклятый враг народа?
Сдадимся мы? Отдам я Калитву?
Ты в водуто не лезь, не знавши брода, Я – русский, я ведь многое могу!

Настал январь 43его года.
Дивизия внезапною атакой город заняла.
Пришел тот долгожданный вкус свободы,
Так начала освобождаться Калитва.

Бой был тяжелым и неравным,
Фашист опомнился у мерзлого Донца.
Считал себя владельцем полноправным
И утопить пытался храбреца!
Лейтенант же  Атаев приказ получил
И с помощью Володьки Иванова
Фашистов с легкостью он разгромил
На берегу Донца лихого.

Но что произошло сутра?
Противник вновь огонь открыл. Ах! Ты родная «Высота»!
Обороняясь храбрым не хватало сил…

Но ни на миг они не отступили,
И не сдались фашисту ни на шаг.
Они ж героями России были!
И отстояли серию атак!

Осталось 30 их всего,
А немцев 300 – вот беда!
Они же знали лишь одно,
Что не сдадутся никогда!

Погибли все, скрывать не будем,
Однако, немцу не отдали
И сохранили землю людям
Ведь клятву же солдаты дали…

Посмертно удостоены награды, И «Высоту Бессмертия» спасли.
Теперь особо памятные даты
Проходят там,  в упокоеньи их души.

file_name: Атаева высота.doc

intro:
Есть события, над которыми не властно время, они навсегда останутся в памяти народной. Именно таким событием является Великая Отечественная война 1941-1945 годов. Она вошла в историю нашей страны, в историю человечества как эпопея, небывалая по своим масштабам героизма нашего народа.  Белокалитвинская земля хранит память о военных годах.
                   Здесь не горела роща золотая,
		Как там, на Безымянной высоте.
		Тут степь пылала, от войны страдая,
		И падали солдаты в темноте.
		И таял снег под яростным огнем
		В январские крещенские морозы,
		И от ракет светло было, как днем,
		Орудия гремели, будто грозы…
В истории нашего города – 19 января – особенная дата. В этот памятный день в1943 году советские войска, прошедшие с боями от Сталинграда до Донца, вошли в Белую Калитву, освободив станицу от фашистов. Воины сражались не щадя своей жизни.	Освобождение Белой Калитвы.

title: Стихотворение " Атаева высота" автор: Ткачук А.Ю.