file_name: разработка.docx

description:
Трушина Светлана Юрьевна
учитель музыки высшей категории
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
с.Знаменка, Нерчинский район,
 Забайкальский край

в

особую
родителей
                 Безотметочное обучение: организация контроля знаний, умений и
навыков
учащихся

   Оценка   знаний   учащихся   в   той   или   иной   форме

  является   необходимой   частью   учебного   процесса

                                                                                В.М. Полонский

                В   условиях   введения   Федерального   государственного   стандарта
каждому   педагогу   крайне   важно   пересмотреть   свои   взгляды   на   систему
оценивания   результатов   обучающихся.   Система   оценки   это   сложный
многофункциональных организм, который включает и учителей, и учеников, и
их
деятельность.
В современной школе система работы учителя направлена на максимальное
раскрытие и развитие личностных качеств каждого ученика. С учетом того,
что современная начальная школа  это не школа навыка, а школа пробы сил
ребёнка, становится актуальной проблема оценивания учебных достижений
каждого   ученика,
  нацеленная   на   личностный   рост   и   развитие.
               Проблема   оценивания   учебных   достижений    и  адекватной   формы
выражения   этой   оценки   назрела   давно.
  Современная   традиционная
пятибалльная   система   оценивания   не   дает   полноценной   возможности   для
формирования
самостоятельности.
Она выполняет функцию внешнего контроля, не предполагает ни самооценки
ученика,   ни   сопоставления   его   внутренней   оценки   с   внешней.   Система
оценивания   затрудняет   индивидуализацию   обучения.   Учителю   трудно
зафиксировать   и   положительно   оценить   реальное   достижение   каждого
учащегося;   учителю   приходится   лавировать   между   фиксацией   результатов
ребенка   по   определенным   нормативам   и   фиксацией   успешности   данного
ребенка
самим.
                 Важное условие повышения эффективности учебного процесса —
систематическое   получение   учителем   объективной   информации   о   ходе
учебнопознавательной деятельности учащихся. От того, как осуществляются
контроль и оценка знаний учащихся, во многом зависит их отношение к учебе,
формирование   интереса   к   предмету,   воспитание   самостоятельности,
инициативности,
трудолюбия.
  оценочной
сравнению

ним

с

по

description:
этапы
ключевые
Констатировав   определенный   уровень   знаний   школьников,   учитель   имеет
возможность   корректировать   дальнейший   процесс   обучения,   оказывать
помощь   в   виде   советов,   рекомендаций,   консультаций,   проявлять   свое
отношение к их стараниям и успехам. Каждое продвижение ребенка в учении
должно   вызывать   положительную   оценку   со   стороны   педагога
                Безотметочное  обучение  представляет   собой  обучение, в  котором
отсутствует   5балльная   форма   отметки   как   форма   количественного
выражения   результата   оценочной   деятельности.   Для   управления   учебной
деятельностью   контроль   и   оценка   должны   носить   процессуальный   и
рефлексивый характер. Для улучшения результативности обучения контроль
и   оценка   должны   иметь   диагностикокоррекционную   направленность.   Для
определения   перспектив   развития   учащихся   оценка   должна   быть
практической, а контроль – планирующим.   В основе данных подходов лежат
следующие
вопросы:
 что оценивать (т.е.  что именно подлежит оцениванию, а что оценивать
не
следует);
 как оценивать (т.е.  какими средствами должно фиксироваться то, что
оценивается);
   каким   образом   оценивать   (т.е.   какова   должна   быть   сама   процедура
оценивания,
осуществления);
   что    нужно    учитывать    при   таком   оценивании   (т.е.   каковы
необходимые   педагогические   условия   эффективности   безотметочной
системы
оценивания).
                   Учителя начальной школы, работающие по безотметочной системе,
отмечают,
классах:
 выше   уровень   учебной   активности;   дети   стремятся   к   контакту   с
учителем, не боятся высказывать свое мнение, пусть даже и ошибочное;
 ниже уровень тревожности, меньше проявлений отрицательных эмоций
(а   именно   это   и   снижает   эффективность   обучения);
 задания, выполняемые детьми, носят не только репродуктивный, но и
творческий
характер
            Работая в рамках безотметочного обучения, учитель при оценивании
знаний   и   навыковых   достижений    ученика    не    должен    употреблять
"заменителей"   отметочной   системы.   При   безотметочном   обучении
используются    такие    средства   оценивания,   которые,   с    одной   стороны,
позволяют   зафиксировать индивидуальное продвижение   каждого   ребенка,
с   другой   стороны,   не провоцируют   учителя   на   сравнение   детей   между
собой,   разделение   учеников по их успеваемости. Это могут быть условные
шкалы,   на   которых   фиксируется   результат   выполненной   работы   по
определенному   критерию,   различные   формы   графиков,   таблиц,   "Листов
индивидуальных   достижений",   в   которых   отмечаются   уровни   учебных
достижений ребенка по множеству параметров.  Все эти формы  оценивания
являются   личным достоянием ребенка и его родителей.  Учитель не должен

этих
ее

что

в

description:
рост

делать   их   предметом   сравнения      недопустимо,   например,   вывешивать   в
классе так называемый "Экран успеваемости". Оценки не должны становиться
причиной наказания или поощрения ребенка ни со стороны учителя, ни со
стороны
родителей.
                 Переход   на   безотметочное   обучение   затрагивает   очень   важные
проблемы   и   ставит   новые   задачи   перед   школой   и   семьей,   такие   как:
профессиональный
учителя;
формирование   иного   взгляда   родителей   на   оценку   и   успехи   своих   детей.
Многое   уже   сделано   для   перехода   на   безотметочное   обучение,  а   именно:
давно   существуют   задекларированные   идеи   о   переходе   на   безотметочное
обучение;
создана   нормативноправовая   база   безотметочного   обучения;
разработаны   технологии   оценки   учебных   достижений   школьников.
                 Как известно, учебная деятельность – ведущая в начальной школе.
Это значит, что если она не начнет формироваться в этот период, то потом
может не появиться вовсе. Именно в младшем школьном возрасте происходит
формирование   основной   структуры   учебной   деятельности.   Это   время   для
 фундамента   потребностей   и
способностей   младших   школьников.
Выделяется 5 комплексных умений самоконтроля и самооценки в условиях
безотметочной
обучения:
*Умение   диагностировать   и   анализировать   состояние   своей   учебно
познавательной
деятельности.
*Умение планировать и конструировать процесс своей учебнопознавательной
деятельности.
*Умение   организовать   осуществление   своей   учебнопознавательной
деятельности в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.
*Умение   оценивать   свою   учебнопознавательную   деятельность   и   ее
результаты
позицию.
*Умение   корректировать   и   совершенствовать   свою   учебнопознавательную
деятельность.
        Решение проблемы оценивания учащихся начальной школы тесно связано
с   формированием   контроля   и   самоконтроля,     с   обучением   самооценке.
Именно с самооценки, со способности понять «это я уже умею и знаю», «этого
я   совсем   не   знаю,   надо   узнать»,   «это   я   немного   знаю,   но   надо   еще
разобраться»   начинается   учебная   самостоятельность   младших   школьников,
переход от просто старательного ученика к постоянно совершенствующемуся,
умеющему
учиться».
Учителями  прорабатываются  ключевые   вопросы   безотметочного  обучения:
оценивать;
что
как
оценивать;
оценивания.
что
       Проблема   повышения   эффективности   обучения
  школьников   в
современной образовательной среде — одна из самых актуальных. Поэтому
рефлексивную
учитывать
процессе
выходом
системы

в

с

в

description:
сказочный
существует   острая   необходимость   разработки   таких   подходов,   концепций,
которые   обеспечивали   бы   реализацию   качественно   новой   личностно
ориентированной   развивающей   модели   начальной   школы,   направленной   на
разностороннее   развитие   учащихся   и   на   других   ступенях   образования.
С   целью   сохранения   психического   здоровья   можно    использовать
индивидуальную динамику развития учащегося и степень усвоения им знаний,
умений   и   навыков   в   наглядноигровой,
  занимательной   форме.
Подводное
царство
Учитель или дети под руководством учителя изготавливают несколько видов
цветных   рыбок   (по   количеству   заданий,   выносимых   на   контроль).
Подписанные рыбки хранятся у каждого ребенка в конверте. Рыбки крепятся
на полотно «Подводное царство» по мере того, как ученики справляются с
контрольными заданиями. Их можно размещать стайками по темам, а можно
использовать   и   для   социометрических   исследований   (кто   с   кем   дружит).
Наш
лес
На   полотне   нарисовано   голубое   небо,   солнышко,   зеленая   трава.   Задания
обозначаются   деревьями,   цветами,   птицами,   зверями   и   т.   п.   У   каждого
ребенка   есть   конверт   с   набором   подписанных   картинок.   Когда   ученик
успешно   справляется   с   определенным   заданием   по   изучаемой   теме,   то
прикрепляет   на   полотно   свою   картинку.   Постепенно   лес   оживает.
Аппликация
У учителя находится набор для аппликации на каждого ученика. Ребенок,
справившийся с контрольным заданием, получает одну деталь для аппликации
— итак, пока не накопит весь набор. Затем по заданному образцу (дома или на
уроке)   ученик   выполняет   аппликацию,   добавляя   чтото   свое.   В   конце
изучения   темы   (раздела)   проводится   выставка   аппликаций.   (Детали   лучше
выдавать

  фигур.)
Мультяшки
ступеньках
Каждому ребенку выдается маленький нарисованный герой мультфильма, или
дети могут нарисовать его (по заданному размеру) с родителями. На полотне
нарисованы ступеньки, рядом — название контрольного задания по изучаемой
теме.   Справился   ученик   с   заданием   —   поднимает   своего   героя   на
соответствующую
ступеньку.
Звездопад
Каждый   ребенок   по   шаблону   вырезает   из   цветной   бумаги   свою   звездочку,
подписывает   ее.   Все   звездочки   в   начале   учебного   года   помещаются   в
прозрачный длинный верхний карман на ватмане. Сбоку делается разметка —
количество   слов,   прочитанных   за   минуту.   Напротив   пунктов   разметки
крепятся   кармашки.   В   конце   недели,   месяца,   четверти   (на   усмотрение
педагога) учитель размещает звездочки детей в соответствии с данными по
проверке   скорости   чтения.   Дети,   чьи   звездочки   «вырвались   вперед»,
поощряются
прилежание.
геометрических
виде
на
за
детям
в

description:
выше,

мой
Взвейся
змей!
Каждый ребенок вырезает из цветной бумаги маленького змея. Внизу листа
ватмана написаны фамилии и имена детей (или помещены их фотографии).
Напротив   каждой   фамилии   вверх   поднимается   шкаларазметка.
Если   полотно   предназначено   для   проверки   скорости   чтения,   то   работа
строится аналогично предыдущей: прибавил ребенок в темпе чтения за месяц,
например, 10 слов, значит, его змей помещается на его индивидуальной шкале
на отметке 10. Если надо продемонстрировать, какую тему, задание уже сдал
ученик,   то   сбоку   необходимо   написать   названия   этих   тем,   заданий.
Мой
замок
В   начале   изучения   темы,   раздела   каждый   ученик   получает   лист   с
нераскрашенным замком. Части замка пронумерованы. На обратной стороне
листа указаны контрольные задания (каждое под своим номером) и условный
цвет,   каким   надо   раскрасить   соответствующую   часть   замка,   если   задание
выполнено.
  Рекомендуется   прикрепить   этот   лист   в   дневнике.
            Предложенные развернутые полотна можно демонстрировать только
родителям,   чтобы   снизить   риск   психического   травмирования   детей.   А   в
дневнике   у   каждого   ребенка   может   быть   помещен   соответствующий
индивидуальный   лист   («Мое   подводное   царство»,   «Мой   сказочный   лес»,
«Мультяшка   на   ступеньках»,   «Путешествие   моей   звездочки»   и   т.   д.).
В работе по формированию рефлексивных умений помогает дидактическое
пособие «Линеечка успеха»: разноцветная картонная полоска с крепящимся
на   ней   бегунком   .   Каждый   цвет   по   вертикали   соответствует   уровню
достижений   ребенка.   Цвета   могут   варьироваться,   но   во   всех   моделях
«линеечек»   они   располагаются   по   вертикали:   чем   выше   цвет,   тем   выше
уровень
ребенка.
Бегунок (движущаяся полоска, которая крепится на линеечке горизонтально)
позволяет   ребенку   показать,   какого   успеха,   по   его   мнению,   он   достиг.
Бегунок может быть асимметричным — со смещением влево или вправо в
зависимости   от   ведущей   руки   ребенка,   а   также   симметричным.
«Линеечки   успеха»   целесообразно   использовать   трех   видов:
●
  со   шкалой   из   трех   цветов   для   детей   дошкольного   возраста;
●
  со   шкалой   из   четырех   цветов   для   учащихся   12   классов;
●
  со   шкалой   из   пяти   цветов   для   учащихся
34   классов.
Это расширяет возможности ребенка при оценке собственной деятельности.
достижений

description:
и   на
  урока

(занятия,

  процессе
  различных
этапах   выполнения
  в   конце   урока   (занятия,
 в начале урока (занятия, перед выполнением задания) для

«Линеечка успеха» может использоваться для обозначения степени сложности
задания (чем выше бегунок, тем легче было выполнять задание); настроения
учащихся   (чем   выше   бегунок,   тем   лучше   настроение)   и   т.   п.
«Линеечка   успеха»   может   использоваться   на   различных   этапах   урока
(занятия)
задания:
●

прогностической
 самооценки;
●
  после   выполнения   задания)   для
итоговой
   самооценки;
●

выполнения
в
задания)
для   отслеживания   возникших   трудностей,
  настроения   учащихся.
Учитель   может   использовать   «линеечку   успеха»   для   фронтальной   и
групповой работы. Целесообразно иметь набор из пяти «линеечек успеха» для
каждого ученика и раздавать их на каждом уроке. Например, на уроке по
предмету «Человек и мир» используется линеечка с изображением солнышка,
на уроке чтения — с фотографией ребенка, письма — с белочкой, математики
— с зайчиком, для передачи настроения — с девочкой/мальчиком. Учителю
легче   словесно   оценить   правильность   самооценки   каждого   ребенка,   если
линеечки
уроке.
Реализация   невербальной,   графической   методики   «Линеечка   успеха»
предполагает как коллективную, так и индивидуальную форму проведения в
зависимости от предложенного учителем критерия, подготовленности класса,
она   не   предусматривает   специальных   условий   проведения.
«Линеечка успеха» вносит занимательный момент в учебное занятие, вызывает
одинаковые
данном
на

у

всех

description:
улыбку   на   лицах   детей,   учит   правильно   рассчитывать   силы   и   адекватно
оценивать   свои   достижения,   способствует   созданию   ситуации   успеха   на
занятии,   что   является   необходимым   условием   успешной   учебы   каждого
ребенка.
        На  уроках музыки  безотметочное обучение  осуществляется в опоре на
принципы   непрерывности   и   естественности   контроля,   критериальности,
гибкости   и   вариативности   инструментария   оценки,   приоритетности
самооценки.
При   проведении   уроков   музыки   рекомендуется   соблюдать
последовательность этапов технологии безотметочного обучения: постановка
цели,
  выдвижение   критерия   (совместно   учителем   и   учащимися),
осуществление   деятельности,   оценивание.   При   выдвижении   критерия
необходимо   ориентироваться   на   уровень,   который   реально   может   быть
достигнут   учащимися   при   осуществлении   пения,   игры   на   инструменте,
импровизации,   сочинения   и   др.   В   процессе   оценивания   необходимо
гармонично   сочетать   внутреннюю   оценку   (самостоятельное   оценивание
учащимися   собственной   учебной   деятельности)   с   внешней   (оценивание
процесса   и   результата   деятельности   одноклассниками   и   учителем).
                   Методическая   разработка   на   тему:   «Безотметочное   обучение   на
уроках
музыки»
                                                             http://uchportfolio.ru/materials/show/76964

и

темп

восприятия,
деятельности
          Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества
школьников,   своеобразие   их   психических   процессов   (особенности   памяти,
внимания,
др.).
Оцениванию   подлежат   индивидуальные   учебные   достижения   учащихся
(сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними
достижениями). Положительно оценивается каждый удавшийся шаг ребенка,
попытка   (даже   неудачная)   самостоятельно   найти   ответ   на   вопрос.
Необходимо поощрять любое проявление инициативы, желание высказаться,
ответить на вопрос , поработать у доски. Поощрять, не боясь перехвалить.
Учить детей осуществлять самоконтроль: сравнивать свою работу с образцом,
находить  ошибки устанавливать  их причины, самому вносить исправления.
Осуществление информативной и регулируемой обратной связи с учащимися
должно быть ориентировано на успех, содействовать становлению и развитию
самооценки.
Оценивание должно быть направлено на эффективное обучение и научение
ребенка.   Особенность   процедуры   оценивания   при   безотметочном   обучении
состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской
оценке.
                   При коллективной  форме оценивания необходимо помочь детям
увидеть успехи товарища (хорошо считает, выразительно читает, аккуратно
пишет и т.д.) и, конечно, высказать пожелания и замечания (советуем выучить

description:
не

всегда

ребенка

таблицу и завтра ее рассказать) и т.п. Коллективную оценку мы чаще всего
применяем при оценивании конкурсов рисунков, поделок, образцов тетрадей,
а учитель должен следить за тем, чтобы каждый ребенок участвовал в этом
обсуждении.
               Главная проблема отметочного обучения состоит в том, что при этой
системе учитель делает акцент на недостатках, тогда как при безотметочной
системе   на   первый   план   выходят   успехи   ученика.   Отметочная   система   не
позволяет ученику (т.е. тому, кто еще чегото не знает и не умеет) чувствовать
себя успешным, т.к. ориентирует его на некий идеальный результат, который
для
достижимым.
Одна из целей безотметочного обучения – сделать оценку учащихся более
содержательной,
  По   мнению
 психологов,   это   позволит   учителю,   вопервых,   не   причинять   вреда
эмоциональному   здоровью   ребенка   и,   вовторых,   более   эффективно
формировать
навыки.
Вторая   важная   цель   безотметочного   обучения   –   сформировать   и   развить
оценочную деятельность у детей, делая педагогический процесс гуманным и
направленным   на   личность   ребенка.   Это   становиться   и   условием,   и
результатом   сотрудничества   между   учителем   и   детьми,   закрепляет
взаимопонимание
взаимодействие.
Безотметочное обучение вводится в 1 классе начальной школы и призвано
способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса,
повышению   учебной   мотивации   и   учебной   самостоятельности   учащихся.
  объективной   и   дифференцированной.
является
знания
и

и

                                                                                Источники:
1.http://nsportal.ru/nachalnayashkola/obshchepedagogicheskie
tekhnologii/2014/02/08/bezotmetochnoeobuchenievnachalnoy
 2. http://pshkola.by/ru/news/publisher_news?id=914
 3.http://www.uchportal.ru/publ/15101955

intro:
Развитие  креативности у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
Под креативностью в психолого-педагогических исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Необходимо рассматривать креативность как процесс и комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, присущих многим личностямСопоставляя определения «творчество» и «креативность», можно отметить, что они далеко не тождественны


extracted_text:
Восстание декабристов
Цель урока: определить основные причины возникновения первых тайных обществ в России, а также,
какую роль они сыграли в дальнейшем развитии России.
Основные понятия: тайное общество, “северное общество”, “Южное общество”, “Конституция”,
“Русская Правда”.
Оборудование урока: схема выступления на Сенатской площади, карта атласа.
Важнейшие даты;





1816 г. – возникновения “Союза благоденствия”.
1818 г. – возникновения “Союза спасения”.
1821–22 – возникновение Северного и Южного обществ.
14 декабря 1825 г. – выступление на Сенатской площади.
19 ноября 1825 г. – смерть Александра I.
Литература:
1. Э. А. Павлюченко “В добровольном изгнании”.
2.
“Ночь перед казнью” (“Комсомольская правда” от 26 июля 1986 год.)
План урока:
1. Зарождение организованного общественного движения
2. Тайные общества
3. Южное общество. Северное общество.
4. Династический кризис.
5. Восстание декабристов. Итоги восстания
6. Жены декабристов.
В начале урока необходимо, чтобы учащиеся вспомнили
1. Почему Александр I не использовал значительное укрепление своего авторитета для
продолжения реформ?
2. Чем можно объяснить активизацию антиреформаторских настроений в высшем обществе после
войны?
3. В чем состояли главные причины отказа Александра I от реформ?
Ход урока
1. Зарождение организованного общественного движения.
Одной из характерных черт послевоенного царствования Александра I стало возникновение
общественного движения.
Вопрос: Как вы думаете, эти движения были новшеством для страны?
– Нет. Либеральное движение берет свое начало со времен правления Екатерины II.
Вторая волна общественного движения пришла в Россию после событий 1812 года.
Как вы думаете почему? На это повлиял заграничный поход русской армии.
2. Тайные общества.
Учащимся предлагается сравнить первые тайные общества
Вопросы для сравнения “Союз благоденствия”
“Союз спасения”
Количество членов в
организации
30
200
Цель
Уничтожения крепостного права и
свержение самодержавия
Уничтожения крепостного права и
свержение самодержавия
Главная задача
Поддержка реформаторских усилий
правительства
Помогать правительству в
реформирование общества
Союз распался
Итог
– В чем вы видите причины распада этих обществ?
3. Южное общество. Северное общество.
Учащимся предлагается самостоятельно дать характеристику этих обществ, показать их сходства и
различия.
Союз распался
Вопросы для сравнения
Северное
общество
Южное
общество
1. Где было создано
Петербург
Киев
2. Кто стоял во главе обществ
Н. Муравьев
П. Пестель
3. Основной программный документ “ Конституция”
“Русская
правда”
4. Решение вопросов
А) по отмене крепостного права
Б) избирательное право
В) Вопрос о земле
Г) Вопрос о форме правления
Д) Права нерусских народов
Программный документ какой организации можно назвать более демократичным? Почему при всей
тайности общества правительству хорошо было о них известно?
4. Династический кризис.
19 ноября 1825 года из Таганрога приходит весть о смерти Александра I. Кто будет у руля правления?
Наследников у Александра I не было. По положению о престолонаследии власть передавалась брату –
Константину.
Ведь именно он имел право наследовать трон. Но еще при жизни Александра I он отказывается от
короны в пользу своего младшего брата – Николая Павловича.
Присяга на верность императору была назначена на 14 декабря 1825 г.
(Знакомство со статьей и схемой восстания на Сенатской площади.)
– Почему восстание было проиграно? Назовите не менее 5и причин. 1. Отсутствие связи между обществами;
2. Потеря времени (поздно восставшие появились на площади);
3. На площадь не прибыл диктатор восставших – С. Трубецкой;
4. Большая часть солдат уже принесла присягу на верность новому императору;
5.
“ Для народа, но без народа”.
Восстание будет подавлено не только в Петербурге, но и в Киеве. А дальше будет суд и казнь
пятерых, трое из которых сорвутся. Более 100 человек будут отправлены в Сибирь. Но это
заставило Николая I пересмотреть свои шаги в проведение ряда реформ.
6. Тема будет неполной, если не сказать о том, что судьбу тех, кто будет на Сенатской площади,
разделят их жены, невесты
“ Во глубине сибирских руд,
Храните гордое терпенье
Не пропадет ваш скорбный mhel
И дум высокое стремленье,
Несчастью верная сестра
Разбудит бодрость и веселье
Придет желанная пора –
Любовь и дружество до нас
Дойдут сквозь мрамора затворы
Доходят мой свободный глас.
Оковы тяжкие падут
Темницы рухнут и свобода
Вас примет радостно у входа
И братья меч вам отдадут”
Это стихотворение принес А.С. Пушкин А.Г. Муравьевой жене Н. Муравьева. Зачем?
Учащиеся уже знают о том, что случилось на Сенатской площади.
Был суд, была казнь пятерых товарищей и ссылка более 100 человек в Сибирь. За ними различными
путями, дорогами поехали те, кто решил разделить их каторжную судьбу. Именно им было суждено
войти в историю России, быть воспетыми в стихах и песнях.
Их было немного.
Екатерина Ивановна Трубецкая.
24 июня 1826 года, т.е. на второй день после казни, выехала Екатерина Ивановна Трубецкая. Ей было 26
лет. Выросшая в роскоши и богатстве она не представляла, что ждет ее впереди.
“ Увидимся ли вновь…?”– спрашивал ее отец. Она только просила простить ее. Карета двинулась по
Набережной Невы. Мимо памятника Петру 1, Зимнего дворца. Для нее начались долгие и томительные
дороги по пути в Сибирь.
В Иркутске ее задержали, отобрав все, то последнее, что ее связывало с Россией. Дальше она должна
была ехать вместе с ссыльными. Она согласилась.
19 января 1827 года она прибыла в Благовещенск к мужу. Там она сняла комнату за 3 руб.50 коп.
В конце декабря 1826 года из дома Волконских из Петербурга на Набережной Мойки 12 выехала карета,
в которой находилась 20летняя Мария Николаевна Волконская – дочь капитана Раевского, героя
Отечественной войны 1812 года.
(Дальше учащимся предлагается фрагмент о поездке по Сибирь Волконской.)
“ Проснулась я рано, а Катя спала
Пошла по деревне от скуки:
Избушки такие ж, как наши числом
До сотни в овраге торчали……..
………..И прежде чем мужа обнять,
Оковы к губам приложила..
И воздухе поднятый молот застыл..
Все тихо: ни песни, ни речи.. Казалось, что каждый здесь с нами делил
И горечь и счастия встречи”
(Дальше желательно познакомить учащихся с приказом Николая I, который ограничивал в правах
тех женщин, которые ехали вслед за мужьями – каторжниками. )
1. Сами себя обеспечивать
2. Жить на собственные заработанные деньги
3. Не использовать прислугу и т.д.
Но самое больное было то, что им не позволялось видеться со своими детьми.
  француженка, приехавшая в Сибирь вслед за ссыльным
Все женщины, выехавшие в Сибирь, разделили участь своих мужей.
    – единственная дочь героя 1812 года графа Коновницына. Она
Елизавета Петровна Нарышкины

получила прекрасное образование. Была умна, остроумна, добра, но замкнута. Ей было 26 лет, и ее
единственная дочь скончалась еще до поездки в Сибирь.
Полина Гебель (Просковья Егоровна) –

Анненковым. Венчание состоялось 5 апреля 1826 года. Торжество было необычным: красивая невеста и
жених в кандалах. Но Полина была счастлива. Ей суждено было прожить в Сибири 30 лет и после
амнистии вернуться в Петербург.
Александра Васильевна Ентальцева – ей было более тяжелей всего. Ее муж отбывал наказание в
Березове, где вскоре заболел и умер в 1845 году. Ей же суждено было вернуться в Москву лишь только
в 1856 году
Камилла ле – Дантью. В 1831 году она вышла замуж за ссыльного Ивашева. Но счастье их было
недолгим. В 1839 году умирает Камилла, а в 1840 – Ивашев. С большим трудом удалось вывести детей
Ивашева в Россию.
Не вернулась в Россию и Александра Григорьевна Муравьева. После смерти и ее мужа на попечение
декабристов осталась маленькая Ноннушка Муравьева.
В 1856 году вернулись на родину Фонфизина, Давыдова, Розен, Уварова.
“ Как я когдато кланялась России,
так я теперь кланяюсь Сибири
за все то, что она мне дала”.
Так говорила каждая из женщин, возвратившихся из ссылки.
Имена их вошли в страницу истории.
Закрепление материала.
Как вы думаете, данное движение, могло ли закончиться положительно?
Предположите, что да. Какой вы видите тогда Россию на данном периоде?
Тестовая работа в виде короткого ответа.
1. Какое общество возникло раньше “Союз спасения” или “Союз благоденствия”?
2. Кто был руководителем Северного общества?
3. Какой полк на Украине поднял восстание вслед за восстанием в Петербурге?
4. Как назывался программный документ Южного общества?
5. В каком программном документе предполагалось введение конституционной монархии?
Домашнее задание § 8–9.

file_name: Восстание декабристов.doc

intro:
Восстание декабристов
Цель урока: определить основные причины возникновения первых тайных обществ в России, а также, какую роль они сыграли в дальнейшем развитии России.
Основные понятия: тайное общество, “северное общество”, “Южное общество”, “Конституция”, “Русская Правда”.
Оборудование урока: схема выступления на Сенатской площади, карта атласа.
Важнейшие даты;
•	1816 г. – возникновения “Союза благоденствия”.
•	1818 г. – возникновения “Союза спасения”.
•	1821–22 – возникновение Северного и Южного обществ.
•	14 декабря 1825 г. – выступление на Сенатской площади.
•	19 ноября 1825 г. – смерть Александра I.
Литература:
1.	Э. А. Павлюченко “В добровольном изгнании”.
2.	“Ночь перед казнью” (“Комсомольская правда” от 26 июля 1986 год.)

история

group: Дисциплины

title: Восстание декабристов


extracted_text:
Департамент образования Вологодской области
бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального
образования Вологодской области
«Сокольский лесопромышленный политехнический техникум»
                УТВЕРЖДАЮ
                             Директор БОУ СПО ВО
                    «Сокольский ЛПТ»
          ____________ Э.М. Салтан
«_____» _____________  2013г.
Комплект
контрольно  оценочных средств
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ОП.03. Технические средства информатизации
для специальности
230115 «Программирование в компьютерных системах» (базовой подготовки)
Техникпрограммист
(квалификация выпускника)
Сокол 2013
Комплект контрольнооценочных средств разработан на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего   профессионального
 230115   «Программирование   в
образования   по   специальности
компьютерных   системах»   (базовой   подготовки),   программы   учебной
дисциплины ОП.03. Технические средства информатизации.
РАЗРАБОТЧИК:
Чикалев В.С
заведующий центром информационных систем БОУ СПО ВО «Сокольский ЛПТ»
РАССМОТРЕНО
на заседании комиссии «Математики, физики и
информатики»
«___»__________2013г., протокол №___
председатель комиссии
______________________Н.М. Киренцова
                      (подпись)
СОГЛАСОВАНО:
Внешние эксперты:
_________________________________________________
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. Паспорт комплекта контрольнооценочных средств…………………...3
2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке…..3
3.  Оценка освоения учебной дисциплины…………………………………6
3.1. Формы и методы оценивания……………………………………6

3.2. Задания для оценки освоения учебной дисциплины…………..9
4. Контрольнооценочные материалы для промежуточной аттестации по
учебной дисциплине………………………………………………………..59
5. Лист согласования………………………………………………………..62
3 1.  Паспорт комплекта контрольнооценочных средств
Контрольнооценочные средства (КОС) предназначены для контроля и
оценки   образовательных   достижений   студентов,   освоивших   программу
учебной дисциплины  ОП.05. Технические средства информатизации.
КОС   включают   контрольные   материалы   для   проведения   текущего
контроля и промежуточной аттестации в форме устного экзамена.
КОС разработаны на основании следующих положений:
   ФГОС   СПО   по   специальности  230115   «Программирование   в
компьютерных системах» (базовой подготовки);
 основной профессиональной образовательной программы  по
специальности СПО 230115 Программирование в компьютерных системах
(базовой подготовки).
 программы учебной дисциплины ОП.03. Технические средства
информатизации.
2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие
проверке
В   результате   аттестации   по   учебной   дисциплине   осуществляется
комплексная   проверка   следующих   умений   и   знаний,   а   также   динамика
формирования общих компетенций.
В результате освоения учебной дисциплины ОП.03. Технические средства
информатизации  студент   должен   обладать   предусмотренными     ФГОС   по
специальности СПО 230115 Программирование в компьютерных системах
(базовой   подготовки),
 следующими  умениями,   знаниями,   которые
формируют профессиональные компетенции, и общими компетенциями:
ОК 1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2.   Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы   и   способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их
эффективность и качество.
ОК 3. Принимать   решения   в   стандартных   и   нестандартных   ситуациях   и
нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
ОК 5. Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать   в   коллективе   и   в   команде,   эффективно   общаться
4 с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды
(подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий
в профессиональной деятельности.
ОК 10. Исполнять   воинскую   обязанность,   в   том   числе   с   применением
полученных профессиональных знаний (для юношей).
Умения:
У1. выбирать рациональную конфигурацию оборудования в соответствии с
решаемой задачей;
У2. определять совместимость аппаратного и программного обеспечения;
У3. осуществлять модернизацию аппаратных средств;
Знания:
З1. основные конструктивные элементы средств вычислительной техники;
З2. периферийные устройства вычислительной техники;
З3. нестандартные периферийные устройства
Содержание   дисциплины   ориентировано   на   подготовку   студентов   к
овладению профессиональными компетенциями (ПК):
ПК 1.5. Осуществлять оптимизацию программного кода модуля.
ПК 2.3. Решать вопросы администрирования базы данных.
ПК 3.2. Выполнять интеграцию модулей в программную систему.
ПК 3.3. Выполнять   отладку   программного   продукта   с использованием
специализированных программных средств.
Формой  промежуточной аттестации по учебной дисциплине является
устный экзамен.
5 Элемент учебной
дисциплины
РАЗДЕЛ 1. Основные
конструктивные
элементы
вычислительной
техники.
РАЗДЕЛ 2.
Периферийные
устройства ВТ.
3. Оценка освоения учебной дисциплины
3.1. Формы и методы контроля
Контроль и оценка освоения учебной дисциплины по темам (разделам)
Формы и методы контроля
Текущий контроль
Промежуточная
аттестация
Форма контроля
Самостоятельная работа Проверяемые
ОК, У, З
Форма
контроля
Проверяемые
ОК, У, З
Устный опрос по теме "Основные составляющие и блоки
ЭВМ."
Устный опрос по теме "Типы процессоров"
Устный опрос по теме "Чипсеты"
Устный опрос по теме "Локальные шины"
Устный опрос по теме "Модули ОП и КЭШ – памяти"
Устный опрос по теме "Виды корпусов и блоков питания"
Устный опрос по теме "Устройство НЖМД"
Практическая работа №1. Устройство материнской платы
Практическая работа №2. Сборка системного блока
Практическая работа №3. Установка и подключение
НЖМД, НГМД, CDROM
Практическая работа №4. Настройка НЖМД, НГМД, CD
ROM средствами BIOS SETUP
Устный опрос по теме "Интерфейсы, виды интерфейсов."
Устный опрос по теме "Формирование изображения.
Режимы работы видеоадаптера."
Устный опрос по теме "Видеотерминальные устройства."
Устный опрос по теме "Устройства вывода на печать. "
Устный опрос по теме "Устройства ввода информации. "
Устный опрос по теме "Выбор конфигурации персонального
компьютера"
Практическая работа №5 Устройство принтера
Материнские платы для
современных процессоров.
Маркировка микросхем
памяти
Овреклокерские корпуса и
блоки питания
Типы ЖКматриц
Внешние и многоканальные
звуковоспроизводящие
системы.
Современные струйные
фотопринтеры
6
ОК1, ОК2, ОК3,
ОК4, ОК5, ОК6,
ОК8, ОК9,
У1,У2, У3, З1,
З2, З3
экзамен
ОК1, ОК2, ОК3,
ОК4, ОК5, ОК6,
ОК8, ОК9,
У1,У2, У3, З1,
З2, З3
экзамен
ОК1, ОК2, ОК3,
ОК4, ОК5, ОК6,
ОК8, ОК9,
У1,У2, У3, З1,
З2, З3
ОК1, ОК2, ОК3,
ОК4, ОК5, ОК6,
ОК8, ОК9,
У1,У2, У3, З1,
З2, З3 РАЗДЕЛ 3. Ресурсо – и
энергосберегающие
техники.
технологии
использования
вычислительной
Практическая работа №6 Устройство клавиатуры и мыши
Практическая работа №7 Устройство сканера,
графического планшета
Практическая работа №8 Устройство стримера
Практическая работа №9 Выбор конфигурации
персонального компьютера.
Устный опрос по теме "Конфигурирование системы с
помощью CMOS SETUР"
Устный опрос по теме "Диагностика ПК"
Практическая работа № 10 Диагностика ПК
Внешние жесткие диски
Устаревшая периферия
ОК1, ОК2, ОК3,
ОК4, ОК5, ОК6,
ОК8, ОК9,
У1,У2, У3, З1,
З2, З3
экзамен
ОК1, ОК2, ОК3,
ОК4, ОК5, ОК6,
ОК8, ОК9,
У1,У2, У3, З1,
З2, З3
7 3.2. Типовые задания для оценки освоения учебной
дисциплины в текущем контроле.
РАЗДЕЛ 1. Основные конструктивные элементы вычислительной техники.
Устный опрос по теме "Основные составляющие и блоки ЭВМ."
Вопросы:
1. Состав типовой ПЭВМ.
2. Назначение основных узлов.
3. Состав системного блока
4. Назначение основных узлов системного блока
Оценивание: при оценивании ответов учитываются следующие критерии:
1. точность ответа;
2. полнота ответа;
3. логичность и последовательность высказывания;
4. ответы на дополнительные вопросы по теме.
Устный опрос по теме "Типы процессоров"
Вопросы:
1. Назначение процессора
2. Понятие архитекторы процессора
3. Составные части микропроцессора архитектуры ФонНеймана
4. Составные части микропроцессора гарвардской архитектуры
Оценивание: при оценивании ответов учитываются следующие критерии:
1. точность ответа;
2. полнота ответа;
3. логичность и последовательность высказывания;
4. ответы на дополнительные вопросы по теме.
Устный опрос по теме "Чипсеты"
Вопросы:
1. Понятие чипсета, назначение, состав.
2. История развития чипсетов.
3. Современные тенденции в чипсетостроении.
Оценивание: при оценивании ответов учитываются следующие критерии:
1. точность ответа;
2. полнота ответа;
3. логичность и последовательность высказывания;
4. ответы на дополнительные вопросы по теме.
Устный опрос по теме "Локальные шины"
Вопросы:
1. Понятие локальной шины, состав, назначение.
8 2. История развития локальных шин
3. Современные локальные шины, тенденции развития.
Оценивание: при оценивании ответов учитываются следующие критерии:
1. точность ответа;
2. полнота ответа;
3. логичность и последовательность высказывания;
4. ответы на дополнительные вопросы по теме.
Устный опрос по теме "Модули ОП и КЭШ – памяти"
Вопросы:
1. Понятие оперативной и кэшпамяти, назначение.
2. Основные принципы построения современных видов оперативной памяти.
3. Основные современные виды оперативной памяти, особенности, назначение.
Оценивание: при оценивании ответов учитываются следующие критерии:
1. точность ответа;
2. полнота ответа;
3. логичность и последовательность высказывания;
4. ответы на дополнительные вопросы по теме.
Устный опрос по теме "Виды корпусов и блоков питания"
Вопросы:
1. Назначение корпуса системного блока. Основные виды.
2. Стандарты корпусов и блоков питания.
3. Совместимость корпусов различных стандартов и материнских плат основных
формфакторов.
Оценивание: при оценивании ответов учитываются следующие критерии:
1. точность ответа;
2. полнота ответа;
3. логичность и последовательность высказывания;
4. ответы на дополнительные вопросы по теме.
Вопросы:
Устный опрос по теме "Устройство НЖМД"
1. Назначение НЖМД, его состав.
2. Основные характеристики, интерфейсы НЖМД.
3. Основные   виды   современных   НЖМД,   их   назначение,   основные   фирмы
производители.
Оценивание: при оценивании ответов учитываются следующие критерии:
1. точность ответа;
2. полнота ответа;
3. логичность и последовательность высказывания;
4. ответы на дополнительные вопросы по теме.
Практическая работа №1. Устройство материнской платы
9 Цель работы:  Практическое применение полученных на теоретических занятиях знаний,
приобретение практических умений и навыков.
Задание: Опознать и идентифицировать конкретную материнскую плату.
Ход работы: Студенты получают различные материнские платы, идентифицируют их, затем
при помощи поисковых систем в сети Интернет  получают их характеристики.
По окончании работы сдается отчет, который содержит следующие характеристики
исследуемой материнской платы:
1. Формфактор.
2. Стандарт блока питания.
3. Тип процессорного гнезда и тип процессора.
4. Количество и типы разъемов под оперативную память.
5. Типа и количество слотов локальной шины.
6. Типы и количество подключаемых внутренних устройств.
7. Типы и количество подключаемых периферийных устройств.
8. Интегрированные устройства.
9. Модель материнской платы
10. Максимальный объем оперативной памяти и наиболее мощный процессор,
поддерживаемые данной МП.
Оценивание практических работ:
5(отлично) –  работа выполнена полностью, все пункты отчета заполнены верно.
4 (хорошо) – работа выполнена не полностью,  пункты 910 отчета заполнены неверно, либо
отсутствуют.
3 (удовлетворительно) – работа выполнена не полностью,  более 2х пунктов с 6 по 10
отчета заполнены неверно, либо отсутствуют.
2 (неудовлетворительно) –  работа выполнена не полностью,  более 2х пунктов с 1 по 5
отчета заполнены неверно, либо отсутствуют.
Практическая работа №2. Сборка системного блока
Цель работы:  Практическое применение полученных на теоретических занятиях знаний,
приобретение практических умений и навыков.
Задание: Собрать из имеющихся комплектующих системный блок ПЭВМ.
Ход работы: Студенты получают различные материнские платы, модули памяти,
видеокарты, контроллеры и устанавливают их корпус системного блока.
В конце работы студенты предоставляют преподавателю собранный системный блок.
Оценивание практических работ:
5(отлично) –  работа выполнена полностью, с учетом техники безопасности. Все
комплектующие установлены верно.
4 (хорошо) – работа выполнена  полностью, однако установленные комплектующие
наличие которых не требуется.
3 (удовлетворительно) – работа выполнена не полностью,  не установлен 1 вид
комплектующих, без которого нормальная работа системного блока невозможна, однако
это не приводит к выходу компонентов из строя и позволяет идентифицировать ошибку по
сигналам системного блока.
2 (неудовлетворительно) –  работа не выполнена,  либо допущены ошибки при выборе
и/или установке комплектующих, которые приводят к выходу их из строя.
10 Практическая работа №3. Установка и подключение НЖМД, НГМД, CDROM
Цель работы:  Практическое применение полученных на теоретических занятиях знаний,
приобретение практических умений и навыков.
Задание: Собрать из имеющихся комплектующих системный блок ПЭВМ.
Ход работы: Студенты получают различные контроллеры, НЖМД, НГМД, CDROM и
устанавливают их корпус системного блока.
В конце работы студенты предоставляют преподавателю собранный системный блок.
Оценивание практических работ:
5(отлично) –  работа выполнена полностью, с учетом техники безопасности. Все
комплектующие установлены верно.
4 (хорошо) – работа выполнена  полностью, однако установленные комплектующие
наличие которых не требуется.
3 (удовлетворительно) – работа выполнена не полностью,  не установлен 1 вид
комплектующих, без которого нормальная работа системного блока невозможна, однако
это не приводит к выходу компонентов из строя и позволяет идентифицировать ошибку по
сигналам системного блока.
2 (неудовлетворительно) –  работа не выполнена,  либо допущены ошибки при выборе
и/или установке комплектующих, которые приводят к выходу их из строя.
Практическая работа №4. Настройка НЖМД, НГМД, CDROM средствами BIOS
SETUP
Цель работы:  Практическое применение полученных на теоретических занятиях знаний,
приобретение практических умений и навыков.
Задание: Собрать из имеющихся комплектующих системный блок ПЭВМ.
Ход работы: Студенты настраивают собранный на предыдущей работе системный блок с
целью обеспечения установки операционной систем с жесткого диск
В конце работы студенты предоставляют преподавателю собранный и настроенный
системный блок.
Оценивание практических работ:
5(отлично) –  работа выполнена полностью, с учетом техники безопасности, настройка
обеспечивает загрузку ОС с CDROM и последующую загрузку с жесткого диска..
4 (хорошо) – работа выполнена  полностью,  настройка обеспечивает загрузку ОС с CD
ROM  но не обеспечивает загрузку с жесткого диска.
3 (удовлетворительно) – работа выполнена не полностью, настройка не обеспечивает
загрузку ОС с CDROM однако это не приводит к выходу компонентов из строя и
позволяет идентифицировать ошибку по сигналам системного блока.
2 (неудовлетворительно) –  работа не выполнена,  либо допущены ошибки, которые
делают невозможно загрузку ОС с любого носителя.
РАЗДЕЛ 2.  Периферийные устройства ВТ.
Устный опрос по теме "Интерфейсы, виды интерфейсов."
Вопросы:
1. Понятие и определение интерфейса.
11 2. Принципы организации интерфейсов.
3. Наиболее распространенные современные интерфейсы периферийных устройств.
4. Распространенные устаревшие интерфейсы.
Оценивание: при оценивании ответов учитываются следующие критерии:
1. точность ответа;
2. полнота ответа;
3. логичность и последовательность высказывания;
4. ответы на дополнительные вопросы по теме.
Устный опрос по теме "Формирование изображения. Режимы работы
видеоадаптера."
Вопросы:
1. Режимы работы видеоадаптера. Принципиальное различи между режимами.
2. Принципы формирования трехмерного изображения
3. Стадии формирования трехмерного изображения.
4. Назначение и основные компоненты видеоадаптера
Оценивание: при оценивании ответов учитываются следующие критерии:
1. точность ответа;
2. полнота ответа;
3. логичность и последовательность высказывания;
4. ответы на дополнительные вопросы по теме.
Устный опрос по теме "Видеотерминальные устройства."
Вопросы:
1. Назначение и виды
2. Принципы формирования изображения.
3. Распространенные интерфейсы.
4. Принципы выбора конкретного вида устройства для тех или иных задач.
Оценивание: при оценивании ответов учитываются следующие критерии:
1. точность ответа;
2. полнота ответа;
3. логичность и последовательность высказывания;
4. ответы на дополнительные вопросы по теме.
Устный опрос по теме "Устройства вывода на печать. "
Вопросы:
1. Принципы формирования изображения.
2. Наиболее распространенные современные виды устройств.
3. Принципы выбора конкретного вида устройства для тех или иных задач.
Оценивание: при оценивании ответов учитываются следующие критерии:
12 1. точность ответа;
2. полнота ответа;
3. логичность и последовательность высказывания;
4. ответы на дополнительные вопросы по теме.
Устный опрос по теме "Устройства ввода информации. "
Вопросы:
1. Виды устройств.
2. Используемые интерфейсы
3. Принципы выбора конкретного вида устройства для тех или иных задач.
Оценивание: при оценивании ответов учитываются следующие критерии:
1. точность ответа;
2. полнота ответа;
3. логичность и последовательность высказывания;
4. ответы на дополнительные вопросы по теме.
Устный опрос по теме "Выбор конфигурации персонального компьютера"
Вопросы:
1. Предметные области использования ЭВМ.
2. Наиболее важные характеристики ЭВМ для различных областей применения.
3. Соблюдение баланса при выборе характеристик ЭВМ
Оценивание: при оценивании ответов учитываются следующие критерии:
1. точность ответа;
2. полнота ответа;
3. логичность и последовательность высказывания;
4. ответы на дополнительные вопросы по теме.
Практическая работа №5 Устройство принтера
Цель работы:  Практическое применение полученных на теоретических занятиях знаний,
приобретение практических умений и навыков.
Задание: Исследовать представленное устройство, его органы управления и основные
составные части.
Ход работы: Студенты исследуют представленное устройство, его органы управления и
основные составные части.
В конце работы студенты предоставляют преподавателю отчет, содержащий следующие
пункты:
1. Тип представленного устройства.
2. Разновидность.
3. Назначение.
4. Основные составные части
5. Основные органы управление и приемы работы..
Оценивание практических работ:
13 5(отлично) –  работа выполнена полностью, с учетом техники безопасности, назначение
основных составных частей и органов управления обозначено верно.
4 (хорошо) – работа выполнена  полностью,  однако некоторые органы управления и
составные части, не оказывающие влияния на возможность нормального функционирования
устройства, определены неверно.
3 (удовлетворительно) – работа выполнена  не полностью,  либо некоторые органы
управления и составные части,  оказывающие влияние на возможность нормального
функционирования устройства, определены неверно
2 (неудовлетворительно) –  работа не выполнена,  либо устройство определено неверно.
Практическая работа №6 Устройство клавиатуры и мыши
Цель работы:  Практическое применение полученных на теоретических занятиях знаний,
приобретение практических умений и навыков.
Задание: Исследовать представленное устройство, его органы управления и основные
составные части.
Ход работы: Студенты исследуют представленное устройство, его органы управления и
основные составные части.
В конце работы студенты предоставляют преподавателю отчет, содержащий следующие
пункты:
1. Тип представленного устройства.
2. Разновидность.
3. Назначение.
4. Основные составные части
5. Основные органы управление и приемы работы..
Оценивание практических работ:
5(отлично) –  работа выполнена полностью, с учетом техники безопасности, назначение
основных составных частей и органов управления обозначено верно.
4 (хорошо) – работа выполнена  полностью,  однако некоторые органы управления и
составные части, не оказывающие влияния на возможность нормального функционирования
устройства, определены неверно.
3 (удовлетворительно) – работа выполнена  не полностью,  либо некоторые органы
управления и составные части,  оказывающие влияние на возможность нормального
функционирования устройства, определены неверно
2 (неудовлетворительно) –  работа не выполнена,  либо устройство определено неверно.
Практическая работа №7 Устройство сканера, графического планшета
Цель работы:  Практическое применение полученных на теоретических занятиях знаний,
приобретение практических умений и навыков.
Задание: Исследовать представленное устройство, его органы управления и основные
составные части.
Ход работы: Студенты исследуют представленное устройство, его органы управления и
основные составные части.
В конце работы студенты предоставляют преподавателю отчет, содержащий следующие
пункты:
1. Тип представленного устройства.
14 2. Разновидность.
3. Назначение.
4. Основные составные части
5. Основные органы управление и приемы работы..
Оценивание практических работ:
5(отлично) –  работа выполнена полностью, с учетом техники безопасности, назначение
основных составных частей и органов управления обозначено верно.
4 (хорошо) – работа выполнена  полностью,  однако некоторые органы управления и
составные части, не оказывающие влияния на возможность нормального функционирования
устройства, определены неверно.
3 (удовлетворительно) – работа выполнена  не полностью,  либо некоторые органы
управления и составные части,  оказывающие влияние на возможность нормального
функционирования устройства, определены неверно
2 (неудовлетворительно) –  работа не выполнена,  либо устройство определено неверно.
Практическая работа №8 Устройство стримера
Цель работы:  Практическое применение полученных на теоретических занятиях знаний,
приобретение практических умений и навыков.
Задание: Исследовать представленное устройство, его органы управления и основные
составные части.
Ход работы: Студенты исследуют представленное устройство, его органы управления и
основные составные части.
В конце работы студенты предоставляют преподавателю отчет, содержащий следующие
пункты:
1. Тип представленного устройства.
2. Разновидность.
3. Назначение.
4. Основные составные части
5. Основные органы управление и приемы работы..
Оценивание практических работ:
5(отлично) –  работа выполнена полностью, с учетом техники безопасности, назначение
основных составных частей и органов управления обозначено верно.
4 (хорошо) – работа выполнена  полностью,  однако некоторые органы управления и
составные части, не оказывающие влияния на возможность нормального функционирования
устройства, определены неверно.
3 (удовлетворительно) – работа выполнена  не полностью,  либо некоторые органы
управления и составные части,  оказывающие влияние на возможность нормального
функционирования устройства, определены неверно
2 (неудовлетворительно) –  работа не выполнена,  либо устройство определено неверно.
Практическая работа №9 Выбор конфигурации персонального компьютера.
Цель работы:  Практическое применение полученных на теоретических занятиях знаний,
приобретение практических умений и навыков.
Задание: Подобрать конфигурацию ЭВМ для заданной области применения.
15 Ход работы: Студенты, используя ресурсы сети Интернет, подбирают комплектующие для
сборки ЭВМ согласно зданию.
В конце работы студенты предоставляют преподавателю отчет, содержащий следующие
пункты:
1. Назначение ЭВМ.
2. Основные виды работ.
2. Характер нагрузки.
3. Составные части ЭВМ, значение которых наиболее важно при данном назначении ЭВМ и
характере работ.
4. Состав ЭВМ:
4.1. Тип, стандарт и формафактор корпуса, стандарт и мощность блока питания.
4.2. Модель и характеристики материнской платы.
4.3. Модель и объем оперативной памяти
4.4. Модель и характеристики видеоадаптера.
4.5. Модель и характеристики дискретных контроллеров.
4.6. Модель и объем жестких дисков
4.7. Модель и характеристики приводов.
4.8. Модели и характеристики периферийных устройств.
5. Обоснование выбора данного оборудования.
Варианты заданий:
1. ПЭВМ общего применения
2. Портативный ПК общего применения.
3. Офисный компьютер
4. Офисный портативный ПК
5. Портативный ПК пользователя Интернет.
6. Игровой ноутбук.
7. Ноутбук для работы с CAD/CAM
8. Ноутбук хакера.
9. Ноутбук программиста
10. Мощный игровой компьютер
11. Графическая рабочая станция
12. ЭВМ для видеомонтажа.
13. Компьютер пользователя Интернет.
14. ЭВМ для полиграфии.
15. ЭВМ для работы с CAD/CAM
16. Компьютер программиста
17. Компьютер хакера
18. Компьютер преподавателя.
19. Компьютер диджея.
20. Тонкий клиент.
21. Файлсервер небольшой сети.
22. Файлсервер средней сети.
23. Файлсервер большой сети.
24. Вэбсервер небольшой сети.
25. Вэбсервер средней сети.
26. Вэбсервер большой сети.
27. Сервер СУБД небольшой сети.
28. Сервер СУБД средней сети.
29. Сервер СУБД большой сети.
16 30. ЭВМ для математических расчетов.
Оценивание практических работ:
5(отлично) –  работа выполнена полностью, все оборудование совместимо, характеристики
ЭВМ убедительно обоснованы.
4 (хорошо) – работа выполнена  полностью,  характеристики ЭВМ убедительно
обоснованы, однако некоторые компоненты, не влияющие на основную функциональность
ЭВМ, несовместимы между собой.
3 (удовлетворительно) – работа выполнена  не полностью,  либо некоторые компоненты
несовместимы между собой, либо их применение необоснованно.
2 (неудовлетворительно) –  работа не выполнена,  либо основные компоненты
несовместимы между собой, отсутствует обоснование применения.
РАЗДЕЛ 3. Ресурсо и  энергосберегающие технологии использования
Устный опрос по теме "Конфигурирование системы с помощью CMOS SETUP"
вычислительной техники.
Вопросы:
1. Понятие и назначение CMOS SETUP
2. Основные параметры, настраиваемые с помощью CMOS SETUP
3. Особенности современные программ настройки CMOS SETUP
Оценивание: при оценивании ответов учитываются следующие критерии:
1. точность ответа;
2. полнота ответа;
3. логичность и последовательность высказывания;
4. ответы на дополнительные вопросы по теме.
Устный опрос по теме "Диагностика ПК"
Вопросы:
1. Принципы диагностики различных устройств ЭВМ
2. Устройства, доступные для программной диагностики
3. ПО для диагностики ПЭВМ
Оценивание: при оценивании ответов учитываются следующие критерии:
1. точность ответа;
2. полнота ответа;
3. логичность и последовательность высказывания;
4. ответы на дополнительные вопросы по теме.
Практическая работа № 10 Диагностика ПК
Цель работы:  Практическое применение полученных на теоретических занятиях знаний,
приобретение практических умений и навыков.
Задание: С помощью предоставленных программ диагностики проверить работу своей
рабочей станции.
Ход работы: Студенты проводят диагностику своих ЭВМ.
17 В конце работы студенты предоставляют преподавателю отчет, содержащий следующие
пункты:
1. Результаты проверки оперативной памяти
2. Результаты проверки жесткого диска.
3. Результаты стресстестов
4. Выводы о работоспособности всех компонентов и ЭВМ в целом.
Предлагаемые программы диагностики
1. Оперативная память  MemTest86
2. Жесткий диск – MHDD
3. Стресстест  S&M
Оценивание практических работ:
5(отлично) –  работа выполнена полностью, с учетом техники безопасности все тесты
завершены, выводы соответствуют действительности.
4 (хорошо) – работа выполнена  полностью,  однако выводы неубедительны.
3 (удовлетворительно) – работа выполнена  не полностью,  либо один тест не завершен,
выводы неубедительны.
2 (неудовлетворительно) –  работа не выполнена,  не завершено более одного теста,
отсутствуют выводы.
18 4. Контрольнооценочные материалы для промежуточной
аттестации по учебной дисциплине
Предметом оценки являются умения и знания. Контроль и оценка осуществляются
через устный экзамен.
До экзамена допускаются студенты в полном объеме выполнившие практические работы.
Теоретические вопросы к экзамену:
Процессоры основных фирмпроизводителей
Оперативная память  назначение, устройство  характеристики, виды памяти,
Оптические накопители информации  назначение, устройство, характеристики,
Нестандартные и экзотические виды накопителей – стримеры, Zip, Jazz,  LS120
Классификация технических средств
Состав и принцип действия ЭВМ
Материнские платы – состав, назначение, формфактор
Шина, назначение, устройство, характеристики, виды шин, применяемых в ЭВМ
Интерфейсы – последовательный параллельный.
Современные интерфейсы, применяемые в ЭВМ
Процессор, назначение, устройство, характеристики процессора, поколения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
процессоров.
8.
9.
современные типы памяти, применяемые в ЭВМ
10. Магнитные накопители информации – устройство, назначение, виды накопителей,
интерфейсы, характеристики
11.
основные вида накопителей
12.
13. Мониторы – назначение, устройство, характеристики, основные виды
14. Мультимедийные проекторы – назначение, устройство, характеристики, основные
виды
15.
16.
17.
18.
19.
20. Мышь – назначение, устройство, характеристики, основные виды
21.
22.
23.
основные виды
24. Матричные принтеры – назначение, устройство, характеристики, основные виды
25.
26.
характеристики, основные виды
27.
28.
Видеоадаптеры – назначение, устройство, характеристики, основные виды
Синтез трехмерного изображения видеоадаптерами.
Платы видеозахвата – назначение, устройство, характеристики, основные виды
Аудиосистема – назначение, устройство, характеристики, основные виды
Клавиатура – назначение, устройство, характеристики, основные виды
Сканнеры  назначение, устройство, характеристики, основные виды
Цифровые фотокамеры – назначение, устройство, характеристики, основные виды
Дигитайзеры (графические планшеты)– назначение, устройство, характеристики,
Струйные принтеры – назначение, устройство, характеристики, основные виды
Фотоэлектронные (лазерные светодиодные) принтеры  назначение, устройство,
Термические принтеры – назначение, устройство, характеристики, основные виды
Плоттеры – назначение, устройство, характеристики, основные виды
Из данных вопросов формируется 30 билетов, в каждом два теоретические вопроса, время
подготовки студентов 40 минут.
Критерии оценки экзамена:
Оценка «отлично» выставляется, если студент:
 полностью раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
19 учебником, правильно решил задачу;
 изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя математическую и специализированную терминологию и символику;
 правильно выполнил чертежи и графики, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
 продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
 отвечал самостоятельно без наводящих вопросов преподавателя.
Возможны однадве неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые студент легко исправил по замечанию преподавателя.
Оценка «хорошо» выставляется, если:
ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один
из недостатков:
 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и
информационного содержания ответа;
 допущены одиндва недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные
по замечанию преподавателя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию преподавателя.
Оценка «удовлетворительно» выставляется, если:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении
понятий, использовании терминологии, чертежах и выкладках, исправленные после
нескольких наводящих вопросов преподавателя;
 студент не справился с применением теории в новой ситуации при решении задачи, но
выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
 при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или непонимание студентом большей или наиболее важной  части
учебного материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах,
блоксхем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих
вопросов преподавателя;
  студент обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или
не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
20 5. Лист согласования
Дополнения и изменения к комплекту КОС на учебный год

Дополнения   и   изменения  к   комплекту   КОС  на   __________   учебный   год   по
дисциплине _________________________________________________________________
В комплект КОС внесены следующие изменения:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Дополнения   и   изменения   в   комплекте   КОС   обсуждены   на   заседании   ПЦК
_______________________________________________________
«_____» ____________ 20_____г. (протокол № _______ ).
Председатель  ПЦК ________________ /________________
21

file_name: КОС технические средства информатизации, программисты.doc

intro:
Комплект контрольно - оценочных средств ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ОП.03. Технические средства информатизации для специальности 09.02.03 Программирование в компьютерных системах

Комплект контрольно-оценочных средств разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего  профессионального образования по специальности 09.02.03 Программирование в компьютерных системах (базовой подготовки), программы учебной дисциплины ОП.03. Технические средства информатизации.

title: Комплект контнрольно-оценочных средств по дисциплине ОП.03. Технические средства информатизации


extracted_text:
Восстание декабристов
Тип урока: комбинированный
Цель урока: познакомить обучающихся с первым в России революционным вооруженным выступлением
дворян против самодержавия и крепостничества.
Учебновоспитательные задачи:



показать причины выступления декабристов, подвести итоги и дать значение восстания
декабристов;
выработать умения и навыки работать с документами, развивать аналитические способности;
воспитывать уважение к гражданским ценностям, правам и свободам личности;
Наглядность:





карта “Россия в первой половине 19 века”, портреты декабристов, их жен;
учебные фильмы: Петропавловская крепость, Во глубине сибирских руд; Восстание
декабристов; Кинофильм: Звезда пленительного счастья;
картина: К.И.Кольман “Восстание на Сенатской площади 14 декабря 1825года”;
документы: “Манифест к русскому народу”; Манифест Николая 1 о приговоре декабристам;
Указ сената о присяге императору Константину 1; Указ Сената о присяге императору Николаю
1.декабрь 1825г.;
письма: М.Н.Волконской отцу “Я летаю на собственных крыльях”, А.Г.Муравьевой из Сибири к
родным.
Литература.
1. Винокурова М. Восстание декабристов. Учебное пособие. Пакеткомплект документов. М.
“Денди”, 1993.
2. Гассен А. Во глубине сибирских руд...М., Д.Л.,1965.
3. Орлов В. Антология. Меч и лира. М.,1976.
4. Очерки Живописная Россия, т.12,ч.1.С.Петербург, 1895г.
5. Сборник. Декабристы и Сибирь. Новосибирск, 1977.
6. Сборник. Поэзия и письма декабристов. Горький.1984.
7. Факел. Историкореволюционный альманах.1990. Письма декабристок. стр.841.
Даты: 14 декабря 1825год  восстание декабристов.
Ход урока
1. Организационный момент: Проверка готовности к уроку и задачи на урок.
2. Повторение домашнего задания:
Выяснение идеологии декабристов.
1. Рассказать о деятельности общества декабристов в 18181824г.г.
2. Сравнить содержание программ Северного и Южного обществ. Сделать вывод.
3. Рецензия на ответ.
Подведение итога: 1. Какие задачи программ?
2. Каким образом они пытались осуществить эти задачи?
Таким образом, осуществить задачи программ декабристы стремились путем военного переворота.
3. Изучение новой темы:
План:
I. Причины, повлиявшие на формирование революционных взглядов декабристов.
II. Восстание декабристов:
1  причины восстания;
2  подготовка и план восстания;
3 ход восстания;
4  причины поражения восстания;
III. Следствие по делу декабристов.
IV. Декабристы в Сибири.
Задача: В чем состояло историческое значение восстания декабристов?
Декабристыпервые русские революционеры, были борцами против крепостничества и самодержавия.
I вопрос. Выяснение вопроса путем беседы и запись причин в рабочую тетрадь.
II вопрос.
1. Выяснение вопроса путем беседы. Глубокое чувство патриотизма, желание видеть свой народ
свободным, готовность к самопожертвованию  вот что побудило героев 1825 года выйти в холодное
утро 14 декабря, чтобы силой принудить членов Сената и Государственного Совета обнародовать
“Манифест к русскому народу”.
2. Ролевая игра. Кабинет, у классной доски  стол, на столе свечи, листы бумаги, чернильница, перо.4
5учеников в роли декабристов, одни сидят, другие прохаживаются у стола.
Учитель:13 декабря, вечер, накануне восстания на квартире Кондрата Рылеева.
1 ученик: Итак, мы имеем программы “Русская правда” и Конституцию. А чтобы осуществить задачи
программ необходим военный переворот.
2 ученик: А не будет ли это дворцовым переворотом?
1ученик: Нет, мы совершим революционный переворот силами армии с целью смены правительства,
отмены крепостного права и проведений демократических преобразований.
2 ученик: А как быть с народом?
1 ученик: Без участия народа. Народ это толпа, основная масса  крестьяне, они не грамотны, не
подготовлены. Я не верю, что народ сыграет положительную роль, народ будет нам только помехой.
3 ученик: Ясно, но когда же начнем восстание?
Учитель: Александр I  знал о существовании тайных обществ и отдал приказ об аресте руководителей
“Южного общества”, но 19 ноября 1825 года он скончался. У него не было детей, поэтому наследовать
престол должен был его брат Константин, который отказался от престола в пользу брата Николая.
Чтение Указа Сената о присяге императору Николаю1.
2 ученик: Но как же, Николай не популярен в гвардии.
2 ученик: Он зол, мстителен, скуп.
2 ученик: Господа! У нас есть шанс. Начнем восстание в день переприсяги новому царю  14 декабря. 1 ученик: Войска, уже присягнувшие Николаю, не будут стрелять в своих братьев по оружию, и,
компромисс будет найден. Мы достигнем своих целей мирным путем.
3ученик: У нас есть “Манифест к русскому народу”. Мы заставим Сенат подписать его.
Работа с манифестом /текст манифеста имеется у каждого ученика, один из них вслух зачитывает
текст /.
2 ученик: Решено, завтра с утра выводите войска на Сенатскую площадь. Диктатором, то есть военным
руководителем, назначается полковник, князь Сергей Петрович Трубецкой, Гвардейский морской
экипаж, Измайловский полк под командованием капитана Якубовича должны захватить Зимний дворец
и арестовать царскую семью. Захватить Петропавловскую крепость поручается полковнику Булатову с
подчиненным ему полком. Ты, Каховский должен рано утром тайно пробраться в Зимний Дворец и
убить Николая. Открой нам путь. Это облегчит осуществление плана восстания.
3. Работа с картой “Восстание декабристов 1825г.”.
Декабристы уже с 7часов утра объезжали казармы, агитировали солдат и офицеров, объяснили цели
выступления, но первоначальный план восстания был сорван уже в первые часы. Царь успел привести
Сенат и Государственный Совет к присяге рано утром, еще затемно, и, когда восставшие прибыли на
Сенатскую площадь, сенаторы уже разъехались по домам. Рано утром были приведены к присяге многие
гвардейские полки и воинские части. Еще ночью Якубович отказался возглавить штурм Зимнего дворца,
боясь, что в схватке вместо ареста произойдет цареубийство. Отказался от поручения убить царя и
Каховский. Но самым главным ударом была неявка на площадь избранного диктатораТрубецкого, что
лишало восстание единого руководства. Декабристы заняли выжидательную позицию и упустили время
для нанесения удара, они не двинулись на Зимний дворец, Петропавловскую крепость. Фактически, они
дали возможность царю подтянуть войска, верные Николаю 1 и разгромить восставших.
Показ кинофрагмента “Восстание декабристов”.
Вывод: Дворяне, выступившие 14 декабря на Сенатской площади, потерпели поражение. Позднее их
стали называть декабристами.
4. После просмотра кинофрагмента разбор причин поражения восстания 14 декабря
1825года. Беседа:Основные причины поражения: срыв первоначального плана восстания, поведение
Трубецкого и Якубовича в момент восстания, боязнь обратиться к народу на площади, недостатки в
подготовке восстания, выжидательная тактика, нерешительность восставших, численное превосходство
и лучшее вооружение войск, присягнувших Николаю 1.
Если время на исходе, то проверка проблемной задачи путем беседы: В чем состояло историческое
значение восстания декабристов?
Пункты III и IV изучаются самостоятельно.
III вопрос. Восстание потерпело поражение. Многие декабристы были арестованы, находились в
заключении в крепости и ждали суда и приговора.
Работа с Манифестом Николая 1.12 июля 1826года был зачитан Манифест Николая 1 о приговоре
декабристам. Приговор состоял из 11 разрядов.30 человек были приговорены к смертной казни
четвертованием, остальные были осуждены на каторжные работы в Сибирь. Вскоре, Николай 1
помиловал декабристов, четвертование было заменено казнью через повешение пятерым декабристам:
К.Ф.Рылееву, П.И.Пестелю, С.И.МуравьевуАпостолу, М.П.БестужевуРюмину, П.Г.Каховскому.
Остальные были поэтапно отправлены на каторгу в Сибирь, многие оставались в тюрьмах крепостей.
Приговор поразил всех своими суровыми сроками.
 Как встретили декабристы приговор?
“И в Сибири есть солнце!”
IV вопрос. Работа с картой: Декабристы были поэтапно отправлены в Сибирь. Иркутск, Забайкалье,
Чита. /Рассказ о работе на рудниках, соляных, винокуренных заводах/.
Вскоре за декабристами отправляются в Сибирь их жены, невесты. Первыми подали прошение и
получили разрешение на выезд в Сибирь Мария Волконская и Екатерина Трубецкая. Следом за ними выехала Александрина Муравьева, жена Никиты Муравьева. В Сибирь она везла письмо “Послание в
Сибирь” Александра Сергеевича Пушкина. В последствии эти стихи стали гимном борьбы.
Портреты жен декабристов.
Работа над письмом “Я летаю на собственных крыльях...”  Письма М.Волконской отцу.
Сообщения:
1. “Я достигла цели своей жизни” /Мария Волконская/.
2. “В Сибири он женился на крестьянке...” /Евдокия Макарова/.
3. “Подвиг любви бескорыстной” /француженки Камилла Ле Дантю и Полина Гебль/
Рецензия на сообщения.
4. Закрепление изученного материала:
Тест: “Восстание декабристов”
5. Домашнее задание: ответить на вопросы в конце параграфа.

file_name: Восстание декабристов1.doc

intro:
Восстание декабристов
Тип урока: комбинированный
Цель урока: познакомить обучающихся с первым в России революционным вооруженным выступлением дворян против самодержавия и крепостничества.
Учебно-воспитательные задачи:
•	показать причины выступления декабристов, подвести итоги и дать значение восстания декабристов;
•	выработать умения и навыки работать с документами, развивать аналитические способности;
•	воспитывать уважение к гражданским ценностям, правам и свободам личности;
Наглядность:
•	карта “Россия в первой половине 19 века”, портреты декабристов, их жен;
•	учебные фильмы: Петропавловская крепость, Во глубине сибирских руд; Восстание декабристов; Кинофильм: Звезда пленительного счастья;
•	картина: К.И.Кольман “Восстание на Сенатской площади 14 декабря 1825года”;
•	документы: “Манифест к русскому народу”; Манифест Николая 1 о приговоре декабристам; Указ сената о присяге императору Константину 1; Указ Сената о присяге императору Николаю 1.декабрь 1825г.;
•	письма: М.Н.Волконской отцу “Я летаю на собственных крыльях”, А.Г.Муравьевой из Сибири к родным.

title: Восстание декабристов


extracted_text:
Восстание под предводительством Е.И. Пугачева
Цель: определить причины и значение восстания под предводительством Е. Пугачева, охарактеризовать
его этапы и итоги.
Оборудование:





учебник История России конец XVIXVIII век под ред. А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной;
атлас История России XVIIIXIX века;
рабочая тетрадь История России конец XVIXVIII век, 7 класс под ред. А.А. Данилова, Л.Г.
Косулиной;
портрет Е.И. Пугачева;
библиотека электронных наглядных пособий “История России XVIIXIX веков”, презентация
“Восстание под предводительством Емельяна Пугачева”.
Ход урока
1. Проверка д/з § 24 стр. 173176 таблица.
2. План изучения нового материала:




причины восстания;
требования восставших;
основные этапы восстания;
значение и итоги восстания.
Вступительное слово учителя:
Крестьянское восстание под предводительством Емельяна Ивановича Пугачева самый сильный
социальный взрыв в годы правления Екатерины II и наиболее организованное выступление народных
низов против правящего режима за последние 200 лет.
Причины крестьянского восстания
(рассказ учителя сопровождается показом презентации)
1. Главной причиной крестьянского восстания стало ужесточение крепостного права.
 Крепостные не имели никаких прав и подвергались издевательствам и мучениям со стороны своих
хозяев.
 Помещик не имел права убивать своего крепостного, но это не помешало помещице Московского уезда
Салтыковой замучить сто крепостных, так как на нее могло быть наложено церковное покаяние.
 Помещик мог ссылать крестьян по своему усмотрению за малейшую провинность и непокорность. Мог
продать крестьянина, членов его семьи. Мог проиграть крестьян в карты или обменять на собак.
2. Тяжелым было положение работных людей на мануфактурах.
 Крестьяне многие месяцы были оторваны от своих семей, работая по 1215 часов в сутки.
 Нечеловеческие условия труда вызывали болезни и гибель многих рабочих.
3. Важнейшим источником доходов в государстве стал быстрый рост налогового бремени,
который лег на плечи крестьян.
Программными документами Екатерины II стали жалованная грамота дворянству на земли и
крепостных крестьян по которой, дворяне освобождались от налогов, а крепостные крестьяне
становились основными их плательщиками. Участники и программа восставших.
Ученик читает биографию Е. Пугачева.
После того как Пугачев провозгласил себя (чудесно спасшимся) императором Петром III, он в июле
1774 г. в своем манифесте провозгласил освобождение крестьян от крепостной зависимости, а дворян
приказал ловить, казнить, вешать и поступать равным образом так, как они, не имея в себе христианства,
чинили с вами, крестьянами. Таким образом, основными участниками восстания стали – крепостные
крестьяне, казаки, горнозаводские рабочие, угнетаемые народы Поволжья и др.
Пугачев рассчитывал свергнуть Екатерину II и занять “отчий престол”, на котором он будет для народа
своим, “мужицким” царем.
Местом восстания стала обширная территория между Уралом и Поволжьем.
Основные события крестьянского восстания происходили в течение двух лет – с 1773 по 1775 гг. в
три этапа. (Рассказ учителя сопровождается работой по карте)
Первый этап: 17 сентября 1773 г. – 22 марта 1774 г.
Начался с речи Пугачева перед казаками, в которой он открыл тайну своего имени. Численность его
сторонников росла быстрыми темпами. Он покорял почти без боя одну крепость за другой. 5 октября
Пугачев подошел к Оренбургу и осадил его. Численность восставших составляла около 30 тысяч
человек.
Тем временем правительство направило против мятежников отряд генерала Кара численностью в 1,5
тысячи человек, но он был разбит отрядами соратников Пугачева. Паника охватила не только
оренбургцев, но и Казань. Генерал Бибиков писал царице: “Не Пугачев важен, важно всеобщее
негодование”. Правительство тем временем собирает большие силы, во главе с Бибиковым, и в сражение
с Пугачевым одерживает победу над ним.
Таким образом, первый этап войны закончился неудачей Пугачева.
Вопрос: Ребята, как вы думаете, почему Пугачев потерпел поражение уже на первом этапе восстания?
Второй этап: апрель – июль 1774 г.
Пугачев снимает осаду с Оренбурга и отходит на территорию Башкирии и Южного Урала. Численность
повстанцев возросла до 20 тысяч. Пугачев ведет свое войско на Казань. В июле 1774 года он сумел взять
окраины города, но кремль с заседавшими там остатками царского гарнизона взять так и не удалось – на
помощь осажденным пришли царские войска во главе с Михельсоном и Пугачев опять проигрывает.
Третий этап: 31 июля  сентябрь 1774 г.
Третий этап был самым массовым по составу участников. Пугачев занимает ряд волжских городов и для
пополнения своего войска устремляется на юг. Восставшие подошли к Царицыну, но овладеть им не
смогли и были разгромлены. Переправившись на левый берег Волги с небольшим отрядом, Пугачев 12
сентября 1774 года был схвачен и выдан Михельсону казачьей верхушкой, желавшей таким образом
купить себе прощение за участие в восстании. Однако, несмотря на поражение Пугачева, крестьянские
волнения продолжались еще год.
Расправа с восставшими
Пугачева, как зверя, в железной клетке отправили в Москву. Выдержав все пытки, он предстал перед
судом, который приговорил его к казни. 10 января 1775 года Пугачев и его ближайшие соратники были
казнены на Болотной площади в Москве. Расправа над рядовыми участниками восстания продолжались.
По Волге в течение нескольких недель плыли плоты с установленными на них виселицами. Без суда и
следствия были казнены тысячи участников выступления.
Значение восстания
По сравнению с предшествующими народными выступлениями вожди восставших смогли впервые,
кроме идеи свободы, выдвинуть и идеи борьбы с крепостничеством и целым сословием – дворянством,
от которого, по мнению Пугачева, исходило главное зло. Это было первое крупное совместное
выступление не только крестьян, но и также работных людей и др. Крестьянское восстание ничего не изменило к лучшему в положении крестьянства, коренных народов
Поволжья и Приуралья, казачества. Лишь на горных заводах Урала были приняты меры по увеличению
заработной платы и улучшению условий труда, заставило власти искать пути решения крестьянского
вопроса, остававшегося важнейшим в общественной жизни России, так как призрак “пугачевщины” стал
с тех пор преследовать помещиков и представителей власти.
Закрепление
Учебник стр. 183. Вопросы № 15.
Документ стр. 183184 и вопросы к нему.
Задания в раб. тетради стр. 66 задание 1, 3, 4.
Итог урока
Д/з § 25 пересказ, сделать рисунок в тетради к одному из фрагментов восстания.

file_name: Восстание под предводительством.doc

intro:
Восстание под предводительством Е.И. Пугачева
Цель: определить причины и значение восстания под предводительством Е. Пугачева, охарактеризовать его этапы и итоги.
Оборудование:
•	учебник История России конец XVI-XVIII век под ред. А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной;
•	атлас История России XVIII-XIX века;
•	рабочая тетрадь История России конец XVI-XVIII век, 7 класс под ред. А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной;
•	портрет Е.И. Пугачева;
•	библиотека электронных наглядных пособий “История России XVII-XIX веков”, презентация “Восстание под предводительством Емельяна Пугачева”.
Ход урока
1. Проверка д/з § 24 стр. 173-176 таблица.
2. План изучения нового материала:
•	причины восстания;
•	требования восставших;
•	основные этапы восстания;
•	значение и итоги восстания.


extracted_text:
Танец – игра «Если весело живётся»
 (чувство ритма, координация, внимание)
Если весело живется, делай так (два хлопка)
Если весело живется, делай так (два хлопка)
Если весело живется, мы друг другу улыбнёмся
Если весело живется, делай так (два хлопка)
Если весело живется, делай так (два притопа)
Если весело живется, делай так (два притопа)
Если весело живется, мы друг другу улыбнёмся
Если весело живется, делай так (два притопа)
Если весело живется, делай так (дважды хлопнуть ладошками по коленкам)
Если весело живется, делай так (дважды хлопнуть ладошками по коленкам)
Если весело живется, мы друг другу улыбнёмся
Если весело живется, делай так (дважды хлопнуть ладошками по коленкам)
Если весело живется, делай так (два щелчка пальцами)
Если весело живется, делай так (два щелчка пальцами)
Если весело живется, мы друг другу улыбнёмся
Если весело живется, делай так (два щелчка пальцами)
Если весело живется, делай так (дважды подпрыгнуть)
Если весело живется, делай так (дважды подпрыгнуть)
Если весело живется, мы друг другу улыбнёмся
Если весело живется, делай так (дважды подпрыгнуть)
Если весело живется, делай так (проделать все ранее представленные
движения по порядку)
Если весело живется, делай так (проделать все ранее представленные
движения по порядку)
Если весело живется, мы друг другу улыбнёмся
Если весело живется, делай так (проделать все ранее представленные
движения по порядку)
Если весело живется — хорошо! Хорошо!
Если весело живется — хорошо! Хорошо!
Если весело живется, мы друг другу улыбнёмся
Если весело живется — хорошо!

file_name: 1 игра.docx

intro:
Игра «Если весело живётся»
(чувство ритма, координация, внимание)
Если весело живется, делай так (два хлопка)
Если весело живется, делай так (два хлопка)
Если весело живется, мы друг другу улыбнёмся
Если весело живется, делай так (два хлопка)
Если весело живется, делай так (два притопа)
Если весело живется, делай так (два притопа)
Если весело живется, мы друг другу улыбнёмся
Если весело живется, делай так (два притопа)игра

доп. образование детей

group: Другое

title: Игра «Если весело живётся»


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
учитель музыки высшей категории
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
с.Знаменка, Нерчинский район,
 Забайкальский край
 Современные

проблемы

урока

музыки
            Общеизвестны слова В.А Сухомлинского, взятые в качестве эпиграфа
к программе по музыке Д.Б Кабалевского: « Музыкальное воспитание – это
не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека» .  В наше
время,   когда   средства   массовой   информации,   «навязывая»   пошлую,
низкопробную   музыку,   как   эталон   «хорошей»   музыки,   способствуют
воспитанию   в   человеке   низменных   чувств,   урок   музыки   в   школе   должен
противостоять   этому.   Он   должен   быть   уроком,   способным   посредством
музыки   воспитывать   возвышенные   чувства   и   прививать   нравственные
качества,   т.е.   влиять   на   духовное   состояние   ребёнка.   Но   духовность   не
воспитывается через накопление теоретических знаний и умений. Духовность
воспитывается   через   непосредственный   контакт   с живой   музыкой (пение
переживание,   слушаниесопереживаниеосмысление,   движениепроживание
музыкального   образа   и   др.).   Только   тогда,   когда   музыка   затрагивает
внутренний   мир   ребёнка,  можно   говорить   о   её   воздействии.  Каждый   урок
музыки   должен   быть «даром   духа   детям» (Ш.А.   Амонашвили).   А   этого,   к
сожалению,   зачастую   не   наблюдается   в   практике   общеобразовательной
школы. Во главу угла ставятся знания, умения и навыки. «Знания, умения,
навыки….   Как   они   важны   в   жизни   человека,   в   его   работе,   творческой
деятельности!  И  как   они  недостаточны,  чтобы  своей,  пусть  даже  большой
суммой, … составить личность… Человека личностью делает его отношение к
действительности, к людям, к окружающему…» (2, с. 59). Поэтому, очень
важно, какой учитель стоит перед детьми, какая личность их воспитывает.
Думается, что это должен быть, говоря словами Ш.А. Амонашвили, «учитель
света»!
            Сегодня   компьютер   естественно   «вошёл»   в   жизнь   школы   (урока)   и
является одним из эффективных технических средств обучения. Он помогает
разнообразить учебный процесс, способствует повышению мотивации учения,
побуждает   детей   самостоятельно   добывать   знания   и   мн.   др.   Но   иногда
использование   компьютера   становится   основополагающим   элементом   в
работе. А это мешает решению важных задач в музыкальноучебном процессе:
развитию музыкальных способностей, вокальнохоровых навыков, овладению
навыками   игры   на   музыкальных   инструментах   и   др.   Поэтому,   не
следует чрезмерно увлекаться
технологиями на
компьютерными уроке музыки, т.к. на живое восприятие музыки остаётся тогда не так много
времени.   За   время   обучения   с   1   по   7   класс   важно   научить   детей   петь,
слушать,   чувствовать   и   понимать   музыку,   музицировать   на   элементарных
музыкальных  инструментах, т.е. заниматься  собственно живой  музыкальной
деятельностью. Бесспорно, сведения о музыке: о средствах выразительности,
жанрах,   музыкальных   инструментах,   оркестрах,   композиторах   и   др.
необходимы учащимся. Вот тутто можно успешно использовать различные
презентации, виртуальные путешествия (в оперу, балет, симфонию, концерт) и
мн.   др.   Можно   предложить   детям   знакомиться   таким   способом   с
информацией
– дома.

 Нередко   на   практике   можно   наблюдать,   как   урок   музыки
«превращается»   в   урок   мировой   художественной   культуры.   К   примеру,
знакомя детей с музыкой разных народов мира, некоторые учителя слишком
много дают   информации   о   географическом   расположении   страны,   быте,
традициях народа, показывают иллюстрации, видеофильмы, читают стихи т.д.
Говоря   же   о   музыке   (иногда   её   катастрофически   мало!),   обходятся   лишь
общими характеристиками, не всегда выделяют интонационностилистические
особенности, зачастую не знакомят с тембрами национальных инструментов (в
лучшем случае назовут и покажут инструменты на картинках, в режиме слайд
шоу) и др. Такое неглубокое проникновение в музыку отодвигает её в уроке
на второй план. Но самое неприемлемое то, что на полноценную музыкальную
деятельность с
времени.
Само звучание музыки уже может стать уроком, если человек воспринимает
ее содержание, понимает авторский замысел, ощущает ее смысловые оттенки.
Такой урок состоялся благодаря усилиям самого человека, его внутренней
потребности в общении с музыкой, где он сам «извлекает» урок из музыки.
        Школьный урок музыки это урок, который является частью целостного
образовательного   процесса.   Его   содержание   ориентируется   на   стандарты
школьного   музыкального   образования   и   реализуется   на   основе   программ,
которые определяют путь и способы освоения содержания. Школьный урок
содержит   обязательные   требования   к   уровню   подготовки   учащихся,   это
означает,   что   урок   не   должен   стать   только   фактом   встречи   ребенка   с
музыкой,   его   результатом   должны   стать   изменения   в   самом   ребенке.
В общепринятом понимании современный урок музыки – это урок, созвучный
времени,   в   котором   гармонично   сочетаются   приоритетные   задачи
образовательной   сферы   и   специфика   восприятия   музыки.
        Цель  учителя в современном школьном уроке музыки ориентирована на
изменения, происходящие в учащихся. Это означает, что процесс обучения
должен   быть   направлен   не   на   передачу   готового   опыта   музыкальной
деятельности,  а  на   освоение   способов   быть   сопричастным   к   этому   опыту,
самому   осваивать,   преобразовывать   и   пополнять   его.   Изменения,
происходящие в ребенке, проявляются во всех компонентах его музыкальной
культуры: его музыкальном опыте, музыкальной грамотности, музыкальном
детьми не
остаётся
уже и

должен

которую

творчестве. Формирование каждого из компонентов музыкальной  культуры
ребенка   является   предметом   педагогической   деятельности   учителя
музыки.Основными формами реализации программного содержания на уроках
музыки являются   слушание, пение, движение под музыку и т.д. Дети поют,
играют, слушают, выполняя эти действия как требования, пришедшие извне.
При этом их способности, возможности «подгоняются» под эти требования.
Собственно детей можно разделить на поющих и гудошников, музыкальных и
немузыкальных,   способных   и   неспособных,   но   любая   встреча   ребенка   с
музыкой   должна   стать   значимым   для   него   и   долгожданным   событием,
организовать
учитель.
Способы   активизации   мыслительной   деятельности   на   уроках   музыки
различны.
      В целом, трудно переоценить позитивное воздействие музыки на развитие
человека. Музыка   развивает   ум,   способность   учить,   а   также   повышает
коэффициент
интеллекта.
Способность музыки улучшать память довольно загадочна. Музыка Моцарта
или эпох барокко с типичным ритмом 60 бит в минуту, активирует и левое, и
правое   полушарие   мозга.   Благодаря   этому,   люди   легче   запоминаю
информацию, в то время как память сохраняется дольше.  Изучение само по
себе задействует левое полушарие, а музыка – правое. Более того, занятия,
которые   требуют   активности   обоих   полушарий   –   такие   как   игра   на
музыкальных   инструментах   и   пение   –   развивают   мозг   и   улучшают   его
способность   перерабатывать   информацию.   Благодаря   музыке   становится
легче   вспоминать   какуюлибо   информацию.   Исследования   установили,   что
некоторые виды музыки являются прямотаки «ключами» к воспоминаниям.
Информация, усвоенная по время прослушивания какойлибо песни, может
быть   воспроизведена   с   легкостью,   если   Вы   просто   мысленно   проиграете
данную
мелодию.
Музыка   развивает   концентрацию   и   внимание.   Весь   потенциал   музыки   еще
неизвестен людям, но уже ясно, что музыка влияет на нас на уровне тела,
мозга, эмоций и энергетики. Именно поэтому, необходимо очень внимательно
относиться к тому, что слушаем мы и наши дети. Именно учитель музыки и
может и призван сформировать музыкальные вкусы наших детей, их умение
слушать
музыку.
             В современном   уроке музыки   музыкальную   деятельность   ребенка
следует рассматривать как способ его предметнодеятельного бытия. Ребенок
и музыка, находятся в непосредственном контакте, взаимодействуя на правах
событийности.   Ребенок   является   источником   движения   и   «создателем»
самого процесса, а музыка  выступает  как источник  содержания и условие
существования   его   музыкальной   деятельности.  Встреча   ребенка   с  музыкой
является   событием,
  организовать   которую   и   должен   учитель.

     Завоевать   достойное,   место   музыки   в   школьном   воспитании   и
образовании   может   педагог   стремящийся   вызвать   к   ней   интерес   своих
понимать
хорошую
и учеников. «Музыкальный  педагог в общеобразовательной школе не должен
быть   «спецом»   в   одной   какойлибо   области   музыки.   Он   должен   быть   и
теоретиком и практиком, но, в то же время, и музыкальным историком, и
музыкальным этнографом, и исполнителем, владеющим инструментом, чтобы
всегда   быть   готовым   направить   внимание   в   ту   или   иную   сторону»   Б.В.
Асафьев.

   Особенности   преподавания   предмета   «Музыка»   определяются
спецификой музыкального искусства, которое обращено к духовному миру
ребенка.   Влияние   на   нравственноэстетические   чувства   происходит   в
процессе активного восприятия детьми эмоциональнообразного содержания
музыкальных произведений, в процессе музыкальнотворческой деятельности
школьников.   Занятия   музыкой   способствуют   духовнонравственному
воспитанию детей, целостному развитию личности ребёнка, приобщению его к
непреходящим   этическим   и   эстетическим   ценностям   отечественной   и
мировой   музыкальной   культуры.   Музыкальное   искусство   является
неотъемлемой, важной частью национальной духовной культуры России. На
уроках музыки закладываются основы музыкальной культуры школьника как
части
культуры.
         Главная   цель   музыкального   воспитания   в   школе   –  развитие   личности
ребенка,   его   эмоциональной   сферы,   интеллекта,   зарождение   и   развитие
эстетических   чувств,   становление   нравственной   позиции,   познание   законов
человеческой морали. Пути такого развития только во включении ребенка в
любую   форму   активной   музыкальной   деятельности.   А   это   зависит   от
профессионального   уровня   самого   учителя   и   от   его   общей   культуры.
Приходя   на   урок,   учитель   должен   помнить   о   том,   что   настоящий   урок
начинается не со звонка, а с того момента, когда вспыхивает детская мысль

                                                                                Источники:
1.http://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2012/06/04/sovremennyyurokmuzyki
razvitieintellektaitvorcheskikh
2.http://imazina.ru/metodihka/sovremeniy_urok/
3.http://www.newtemper.com/obrazovanie/uroki_i_testy/sovremennye_problemy_
uroka_muzyki_829

духовнонравственной
его

file_name: разработка.docx

intro:
Современные проблемы урока музыки
Цель  учителя в современном школьном уроке музыки ориентирована на изменения, происходящие в учащихся. Это означает, что процесс обучения должен быть направлен не на передачу готового опыта музыкальной деятельности, а на освоение способов быть сопричастным к этому опыту, самому осваивать, преобразовывать и пополнять его. Изменения, происходящие в ребенке, проявляются во всех компонентах его музыкальной культуры: его музыкальном опыте, музыкальной грамотности, музыкальном творчестве.Главная цель музыкального воспитания в школе – развитие личности ребенка, его эмоциональной сферы, интеллекта, зарождение и развитие эстетических чувств, становление нравственной позиции, познание законов человеческой морали. Пути такого развития только во включении ребенка в любую форму активной музыкальной деятельности

title: Современные проблемы урока музыки