extracted_text:
1.
Цель     освоения     дисциплины   –  формирование   у   студентов
компетенции   в   области   диагностики   психофизического   развития   лиц   с
ограниченными возможностями здоровья.
2. Место  дисциплины   в структуре  ООП бакалавриата
Дисциплина   «Психологопедагогическая   диагностика   развития   лиц   с
ограниченными   возможностями   здоровья»   относится   к   базовой   части
профессионального цикла дисциплин (Б.3 Б.7).
Для   освоения   дисциплины   «Психологопедагогическая   диагностика
  студенты
развития   лиц   с   ограниченными   возможностями   здоровья»
используют   знания,   умения   и   навыки,   сформированные     в   ходе   изучения
дисциплин «Психология», «Педагогика».
Освоение   данной   дисциплины   является   необходимой   основой   для
последующего   изучения   дисциплин   профессионального   цикла,   дисциплины
«Общеметодические   аспекты   обучения   в   специальных   образовательных
учреждениях»,  дисциплин   вариативной   части   профессионального   цикла,   а
также дисциплин по выбору, прохождения практики.
3.Компетенции
  в   результате
освоения     дисциплины:  Психологопедагогическая     диагностика     лиц     с
ограниченными   возможностями  здоровья
  обучающегося,   формируемые
Изучение   дисциплины   направлено   на   формирование   следующих
компетенций:

способностью   организовывать   и   осуществлять   психолого
педагогическое   обследование   лиц   с   ОВЗ   с   целью   уточнения   структуры
нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории   (ПК5);
способностью   к   анализу   результатов   медикопсихолого
педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных
 (клиникопсихологопедагогических) классификаций нарушений в развитии, в
том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК6);

способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом
коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности
(ПК7);

готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ,
их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного
воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК8).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
 особенности развития лиц с ограниченными возможностями здоровья;
 принципы   диагностики   лиц   с   ограниченными   возможностями
здоровья;
 основные методы диагностики лиц   с ограниченными возможностями
здоровья.
уметь:
 анализировать медицинскую документацию о состоянии здоровья,
 наблюдать и анализировать поведение, его виды деятельности, вести
психологические наблюдения;
 использовать  методы  тестирования,  анкетирования,  бесед  и  другие
виды диагностики при изучении психофизического развития;
 подбирать,   модифицировать   и   адаптировать   диагностический
материал для обследования ребенка;
 вести протокол психологопедагогического обследования;
 составлять психологопедагогическую характеристику.
владеть:
 приемами и методами психологопедагогического обследования лиц
с ОВЗ на основе учета принципа онтогенетического развития;
 навыками   проведения   квалифицированного   диагностического
обследования   с   целью   выявления   психофизического   состояния   детей   и
подростков;
 навыками   психологического   сопровождения   лиц   с   ограниченными
возможностями здоровья в образовательном процессе;
 необходимыми знаниями и умениями по психологической коррекции
и   профилактике   вторичных   личностносоциальных   последствий   в   развитии
личности.
 навыками  оказания консультативной помощи детям  с ОВЗ.
4. Структура  и  содержание  дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет  9  зачетных единиц, 324
часа,   из   них:     32   часа   аудиторной   работы   (8   часов   лекций,   24   часа практических   занятий),   275   часов   самостоятельной   работы,   дисциплина
изучается в 58 семестре, ее освоение заканчивается экзаменом (8 семестр).
Раздел
Дисциплины
р
т
с
е
м
е
С
а Виды учебной работы, включая
р
т
с
е
м
е
с

я
л
е
д
е
Н
самостоятельную работу
студентов и трудоемкость (в
Лекции
часах)
Практичес
кие
Самостоят
ельная
работа
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)

Контрольная работа,

Реферат,  проверка
диагностических
программ, тестирование

зачет
20
20
50
 20
Реферат, доклад
165
экзамен
Проект
Проверка  презентаций,
экзамен

№
п/п
1
2
3
4
5
5
5
6
7
8
Теоретико
методологические  основы
психологопедагогической
диагностики   нарушений
развития  детей
Комплексный  подход   к
изучению   детей   с
нарушениями  развития
Особенности  психолого
педагогической  диагностики
детей  с  речевыми
нарушениями
Промежуточная аттестация
Психологопедагогическое
сопровождение  детей  с
ОВЗ.
Промежуточная аттестация
Психологическое  изучение
семьи, воспитывающей
ребёнка  с нарушениями
развития.
Промежуточная аттестация
1
23
13
13
13
1
1
2
2
2
       4
2
4
8
6
Содержание разделов дисциплины
Теоретикометодологические     основы     психологопедагогической
диагностики   нарушений развития  детей
История   развития   психологопедагогических   методов   диагностики   в
специальной   отечественной   и   зарубежной   психологии.
  Теоретико
методологические основы психологопедагогической диагностики нарушений
развития   у   детей.   Методологические   принципы   и   задачи   психолого
педагогической диагностики нарушений развития у детей.
Комплексный     подход       к     изучению       детей       с   нарушениями
развития
Медицинское   обследование   детей:     сбор   медицинского   анамнеза,
диагностические  показатели,  неврологическое  обследование. Педагогическое  изучение  детей с нарушениями  развития: наблюдение,
составление   педагогической   характеристики,   программа   педагогического
изучения  ребёнка, педагогическое  обследование.
Социальнопедагогическое  изучение  микросоциальных  условий  и  их
влияние   на   развитие   ребёнка:   семья,   неправильные    типы   семейного
воспитания,
  социальная
характеристика  семьи.
  эмоциональное
  благополучие
  детей,

Психологическое     изучение     детей   с   нарушениями     развития:   метод
наблюдения,   беседы,   опроса     педагогов,   экспериментального   изучения
ребёнка, диагностический  инструментарий,  тесты,  проективные  методики.
Логопедическое     обследование     детей     с     нарушениями   развития:
структура  речевого  дефекта,  изучение  устной  речи,  обследование  детей  с
речевыми  нарушениями.
Особенности    психологопедагогической    диагностики       детей    с
Организация и обеспечение психологопедагогической помощи детям с
ограниченными   возможностями   здоровья   и   их   родителям.     Рекомендации
психологам по оказанию помощи семьям. Формы, методы и средства помощи.
Диагностика   родительскодетских   взаимоотношений   в   семьях,
воспитывающих   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья.
Содержание   и   направления   психологопедагогической   помощи   родителям
речевыми  нарушениями
Понятие   и   классификация   речевых   нарушений.   Клиникопсихолого
педагогическая   характеристика   детей   с   речевыми   нарушениями.   Система
логопедической   помощи.   Обследование   интеллектуального   развития   детей.
Определение   уровня   речевого   развития   ребенка.   Методы   психолого
педагогической   диагностики.   Подготовка   к   обучению   детей   с   речевыми
нарушениями.   Методика   формирования   связной   речи.   Пути   повышения
эффективности   преодоления   дефектов   у   детей.   Программа   исследования
диагностики психологического развития дошкольников. Диагностика детей с
нарушениями речи в детском саду и школе.
Психологопедагогическое   сопровождение  детей  с  ОВЗ.
Психологопедагогическое   сопровождение   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья на этапе перехода из дошкольных образовательных
учреждений   в   начальную   школу.   Роль
  психологопедагогического
сопровождения  детей  в  условиях  дифференцированного и  инклюзивного
образования.
  Технологии   психологопедагогического   сопровождения
обучающихся   и   воспитанников   с   ОВЗ.   Проектирование   программно
планирующей   документации,   регламентирующей   образовательный   процесс,
обучающихся с ОВЗ.
Психологическое   изучение     семьи, воспитывающей   ребёнка   с
нарушениями  развития детей   с   проблемами   в   развитии.   Эффективные   формы   взаимодействия   с
семьями детей с ОВЗ в условиях образовательного учреждения.
5. Образовательные технологии
 В целях реализация компетентностного подхода     в учебном процессе
используются   следующие образовательные технологии:
— традиционная (репродуктивная) технология. Студенту отводится
роль,   для   которой   характерны   исполнительские   функции   репродуктивного
характера.   Действия   педагога   связаны   с   объяснением,   показом   действий,
оценкой их выполнения учащимися и корректировкой;
— технология проблемного обучения:  в виде коллективных форм
обсуждения, круглых столов, мозговых штурмов, работы по микрогруппам –
решение проблемных ситуаций, моделирование);
— интерактивные   образовательные   технологии:   технология
проведения   дискуссий,   технология   «Дебаты»,   тренинговые   технологии,
технология   портфолио,   технологии   интерактивных   лекций;   технологии
игрового обучения; технология современного проектного обучения;
— информационные   технологии:   использование   информационных
ресурсов, доступных в информационнотелекоммуникационной сети Интернет
(см.   перечень   ресурсов   в   п.   8   настоящей   программы);   составление   и
редактирование   текстов   при   помощи   текстовых   редакторов;   создание
электронных   документов   (компьютерных   презентаций,
  видеофайлов,
плейкастов и т. п.) по изучаемым темам и электронных коллекций.
В целях обеспечения возможности освоения дисциплины инвалидами и
  используются
лицами   с   ограниченными   возможностями   здоровья
технология   тьюторского   сопровождения;
адаптивные   технологии:
технологии   инклюзивного,     разноуровневого   и   адаптивного       обучения;
технология   определения   образовательного   маршрута,
  технология
обособленного   контроля     самостоятельной   работы   студентов,   технологии
компьютерного обучения.

Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи
формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся.
В  рамках   учебного     курса
 планируются   мастерклассы       специалистов
образовательных учреждений города.
Удельный   вес   занятий,   проводимых   в   интерактивных   формах,
составляет  не менее 25 % аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для
соответствующих групп студентов     составляют не более   50% аудиторных
занятий.
6.
 Учебнометодическое   обеспечение   самостоятельной   работы
студентов.   Оценочные   средства   для   текущего   контроля   успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Самостоятельная   работа   студента   предполагает   различные   формы
индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно
методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение
терминологического   словаря,   проектирование,   выполнение   тематических
творческих заданий.
К самостоятельной работе студентов относится: детальная проработка
лекций, учебной литературы, разработка диагностических и   коррекционных
программ,  выполнение практических  заданий и контрольных работ.
Раздел   1.   Теоретикометодологические
  основы
  психолого
педагогической  диагностики   нарушений развития  детей
Самостоятельная   работа   по   изучению   теоретикометодологических
основ  психологопедагогической  диагностики   нарушений развития  детей
ориентирована на решение следующих задач: закрепление базовых   понятий
психологопедагогической
  формирование   навыков
самостоятельной  работы; закрепление, углубление и систематизация знаний,
активизация  познавательных  процессов  и   учебной мотивации студентов.
  диагностики;
Вопросы  и   практические  задания:
1. Что   понимается   под   психологопедагогической   диагностикой?   Ее
задачи?
2. Какова роль ранней диагностики отклонений в развитии у детей?
3. Раскройте   роль   медицинских   и   психологопедагогических
учреждений в выявлении нарушений развития у детей раннего и младшего
возраста?
4. Охарактеризуйте   основные   формы   и   методы   психолого
педагогической диагностики в раннем возрасте.
5. Раскройте особенности применения основных методов диагностики
младшего возраста.
6. Что подразумевается под учетом индивидуальных особенностей при
диагностике детей раннего возраста?
7. Какова   роль   внешних   факторов   в   результативности   диагностики   в
раннем возрасте?
8. Охарактеризуйте методы изучения психики.
9. В чем заключается сущность метода наблюдения?
10. Изучение истории развития ребенка.
11. Дайте определение метода «теста», раскройте его сущность.
12. Дайте определение «диагностический обучающий эксперимент»,
раскройте сущность данного метода.
13.
Роль   экспериментальнопедагогического   обследования   в
диагностике нарушений в развитии.
14.
Разработать план наблюдения за коммуникативной деятельностью
ребенка дошкольного возраста с нарушением речи.
Раздел 2. Комплексный  подход   к  изучению   детей   с нарушениями
развития Самостоятельная   работа   по   комплексному   изучению   детей     с   ОВЗ
ориентирована   на   решение   следующих   задач:   закрепление   ведущих
направлений  комплексного  изучения детей  с ОВЗ; формирование навыков
самостоятельной  работы; закрепление, углубление и систематизация знаний,
активизация  познавательных  процессов  и   учебной мотивации студентов.
Вопросы  и   практические  задания:
1.
2.
Виды психического дизонтогенеза в раннем и младшем возрасте.
Опишите   особенности   моторного   развития   ребенка   при   раннем
органическом поражении центральной нервной системы.
3.
4.
Охарактеризуйте нарушения речи в раннем и младшем возрасте.
Раскройте особенности игровой деятельности у детей раннего и
младшего   возраста   с   задержкой   речевого   развития,   общим   недоразвитием
речи.
5.
Раскройте   структуру   и   алгоритм   изучения   ребенка   раннего   и
младшего возраста.
6.
7.
Какова специфика организации обследования в раннем возрасте?
Какова   специфика   организации   обследования   в   младшем
возрасте?
8.
Раскройте   роль   внешних   (психологических)   факторов   при
проведении обследования?
9.
Схема   составления   истории   развития   ребенка.   Выявление
факторов риска в развитии.
10. Анализ   продуктов   деятельности   ребенка   педагогом   в   рамках
первичной диагностики.
Раздел   3.   Особенности     психологопедагогической     диагностики
детей  с  речевыми  нарушениями
Самостоятельная   работа   по   психологопедагогической   диагностике
детей  с речевыми нарушениями ориентирована на решение следующих задач:
овладение
  материалом;   формирование   навыков
диагностической  работы; закрепление, углубление и систематизация знаний,
активизация  познавательных  процессов  и   учебной мотивации студентов.
  диагностическим

Вопросы  и   практические  задания:
1.
2.
Составление таблицы по диагностике.
Назовите   задачи   психологической   диагностики   в   области
логопедии.
3.
Охарактеризуйте   принципы   диагностики   аномального   речевого
развития.
4.
Дайте   характеристику   типам   диагноза   (этиологический,
симтоматический, типологический и пр.).
5.
6.
Составление протокола обследования ребенка.
На   основе   данных   психологопедагогической   литературы
составьте характеристику речевой и неречевой симптоматики при различных
нарушениях речи. 7.
Проведите обследование ребенка с речевой патологией. Опишите
симптомы речевого нарушения.
8.
Сопоставительный   анализ   речевых   нарушений.   Диагностически
значимые показатели.
9.
Сопоставительный   анализ   интеллектуальных   нарушений.
Диагностически значимые показатели.
10.
Сопоставительный   анализ   задержки   речевого   развития.
Диагностически значимые показатели.
11. Подберите   диагностический   и   речевой   материал   для
обследования ребенка 5 лет с нарушением речи и для обследования ребенка 5
лет с  нарушением интеллекта.
12. Организация диагностической деятельности логопеда.
13. Нагляднодидактические средства диагностической деятельности
логопеда.
Раздел 4. Психологопедагогическое   сопровождение  детей  с  ОВЗ
Самостоятельная
психологопедагогическому
сопровождению детей   с ОВЗ ориентирована на решение следующих задач:
овладение
  материалом;   формирование   навыков
коррекционной   работы; закрепление, углубление и систематизация знаний,
активизация  познавательных  процессов  и   учебной мотивации студентов.
работа
  коррекционным

по

Вопросы  и   практические  задания:
1.Психологопедагогическое
  изучение
индивидуального обследования.
  детей   в   процессе
2.Диагностическая   роль,   содержание   и   структура   фронтальных
(групповых) логопедических занятий.
3.Психологопедагогическая   документация   ребенка   с   речевыми
нарушениями.
4.Содержание   диагностикокоррекционной   деятельности   логопеда   в
структуре медикопсихологопедагогической консультации.
5.Подберите диагностический и речевой материал для индивидуального
обследования ребенка и для фронтального обследования детей 6 лет с ОНР.
6.Составьте речевой профиль  группы 2 года обучения с ОНР.
7.Обследуйте ребенка с ОНР и заполните речевую карту.
8.Разработайте годовой план консультативной деятельности логопеда в
ДОУ для детей с ОНР.
9.Изучите   материалы   обследования   ребенка   с   нарушением   речи   на
ПМПК. Определите для него тип учреждения.
10. Подберите   инструментарий   для   диагностики   пространственных,
временных и количественных понятий у детей с речевой патологией 5, 6, 7
лет.
11. Подберите   методы       комплексного   сопровождения     детей       с
нарушениями развития. 12. Составление   плана   коррекционнопедагогической   работы   с
обследуемым ребенком. Анализ данного плана.
Раздел 5. Психологическое  изучение   семьи, воспитывающей  ребёнка
с нарушениями  развития
Самостоятельная   работа   по   психологическому   изучению   семей,
воспитывающих   детей   с ОВЗ ориентирована на решение следующих задач:
овладение   диагностическим   и коррекционным материалом; формирование
навыков консультативной  работы; закрепление, углубление и систематизация
знаний,   активизация    познавательных    процессов   и     учебной мотивации
студентов.
Вопросы  и   практические  задания:
1.Что понимается под психологопедагогическим консультированием?
2.Раскройте   задачи,   принципы   и   формы   работы   с   семьей   ребенка   с
проблемами в развитии.
3.Какова   роль   адекватного   мотивационного   запроса   родителей   при
проведении диагностики и коррекционноразвивающей работы?
4.Раскройте
консультирования.

этические

нормы
психологопедагогического
5.Разработайте   конспект   беседы   с   родителями   ребенка   с   речевой
патологией.
6.Методы анкетирования в работе с родителями:составление первичной
анкеты для родителей.
7.Подобрать   анкеты   для   родителей   детей   дошкольного   возраста   для
выявления проблем речевого развития.
8.Диагностика   родительского   отношения   и   семейного   воспитания:
проблемы, методики диагностики.
9.Основные   психодиагностические   модели  в   изучении   детей   с
нарушениями в развитии.
10. Применение
графических   методов   для   исследования
внутрисемейных  взаимоотношений.
Тематика   рефератов
Раздел   1.   Теоретикометодологические
  основы
  психолого
педагогической  диагностики   нарушений развития  детей
1. Возникновение группового тестирования.
2. Из   истории   контентанализа   как   психодиагностической
процедуры.
3. Отечественные работы в области психологической диагностики.
4. Технология создания и адаптации методик.
5. Требования к психометрической подготовке психолога.
6. Теоретические вопросы тестирования интеллекта.
7. Применение интеллектуальных тестов в зарубежной психологии
на современном этапе. 8. Отечественные   методики,
  направленные   на   диагностику
умственного развития.
9. Психодиагностика черт личности.
10. Психодиагностика специальных способностей.
11. Диагностика учебных достижений.
12. Неформальные тесты достижений.
13. Психодиагностика мотивации.
14. Особенности диагностики мотивационной сферы дошкольника и
младшего школьника.
15. Психодиагностика межличностных отношений.
16. Психодиагностика самосознания.
17. Диагностика   природных   психофизиологических   особенностей
человека
18. Метод

наблюдения

в

диагностике

природных
психофизиологических особенностей человека.
19. Рисуночные   пробы   как   средство   психологической   диагностики
развития личности ребенка–дошкольника.
20. Новое   направление   в   разработке   и   использовании   личностных
методик, применяемых для диагностики детей и подростков.
21. Основные тенденции развития психодиагностики.
Раздел   3.   Особенности     психологопедагогической     диагностики
детей  с  речевыми  нарушениями
1.
Особенности   социальной   адаптации   дошкольников   с   тяжелыми
нарушениями речи при: дизартрии (ринолалии, алалии, заикании и др.).
2.
Исследование   вербальнологической   форм   мышления   у   детей
дошкольного возраста.
3.
Диагностика внимания и особенности его характеристик (объем,
распределенность, переключаемость, концентрация) у детей дошкольного и
младшего школьного возраста.
4.
ребенка.
5.
Уровни   развития   коммуникативнопознавательной   способности
Характеристика нагляднообразного мышления детей с речевыми
расстройствами.
6.
Характеристика пространственных представлений дошкольников
с речевыми нарушениями.
7.
Диагностика   психического   развития   учащихся   с   речевой
патологией.
8.
Диагностика   психического   развития   учащихся   с   речевой
патологией
9.
Обоснование   содержания   (подбор   экспериментальных   методик)
психологопедагогического изучения детей с ОВЗ.
10. Психологопедагогическая характеристика детей с дислалией;
11. Психологопедагогическая характеристика детей с дизартрией; 12. Психологопедагогическая характеристика детей с алалией;
13. Психологопедагогическая характеристика детей с дислексией;
14. Психологопедагогическая характеристика детей с дисграфией.
15.
Диагностика   игровой   деятельности   детей   с   речевыми
нарушениями.
16.
Диагностика   конструктивной   деятельности   детей   с   речевыми
нарушениями.
17.
Диагностика   изобразительной   деятельности   детей   с   речевыми
нарушениями.
18.
Диагностика   учебной   деятельности   детей   с   речевыми
нарушениями.
19. Психологопедагогическая диагностика речевого развития.
Оценочные   средства   для   текущего   контроля   успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Текущий контроль.
Формы контроля: тестирование, контрольные работы.
Промежуточный  контроль.
Формы контроля: зачет, экзамен
Тематика   контрольных   работ
Раздел 2. Комплексный  подход   к  изучению   детей   с нарушениями
развития
1. Психологопедагогическое изучение умственно отсталых
дошкольников.
2. Психологопедагогическое изучение умственно отсталых школьников.
3. Психологопедагогическое изучение дошкольников с ЗПР.
4. Психологопедагогическое изучение младших школьников с ЗПР.
5. Психологопедагогическое изучение дошкольников с ОНР.
6. Психологопедагогическое изучение дошкольников с нарушением
опорнодвигательного аппарата.
7. Психологопедагогическое изучение школьников с нарушением
опорнодвигательного аппарата.
8. Психологопедагогическое изучение дошкольников с нарушением
зрения.
9. Психологопедагогическое изучение школьников с нарушением зрения.
10. Психологопедагогическое изучение дошкольников с нарушением
слуха.
11. Психологопедагогическое изучение школьников с нарушением слуха.
Тестирование  по  курсу «Психологопедагогическая  диагностика  лиц  с
ограниченными   возможностями  здоровья» Раздел   3.   Особенности     психологопедагогической     диагностики
детей  с  речевыми  нарушениями
Выбрать правильный ответ:
Средство кодирования опыта, средство общения, регулятор поведения –
это
А) структурные компоненты речи;
Б) виды речевого высказывания;
В) функции речи.

           Устная речь, письменная речь, внутренняя речь – это
А) структурные компоненты речи;
Б) функции речи;
В) виды речевого высказывания.
Звукопроизношение,   связное   высказывание,   словарь,   грамматический
строй – это
А) функции речи;
Б) виды речевого высказывания;
В) структурные компоненты речи.
Говорение, слушание, письмо, чтение – это
А) структурные компоненты речи;
Б) виды речевого высказывания;
В) виды речевой деятельности.
Артикуляция, фонация, просодика – это
А) структурные компоненты речи;
Б) виды речевого высказывания;
В) речевые средства.
Целью какого метода изучения психики является изучение психических
проявлений   в   специально   смоделированных   условиях,   обеспечивающих
активное проявление изучаемых явлений:
А) наблюдения;
Б) эксперимента;
В) изучения результатов деятельности.

Целью какого метода изучения психики является изучение различных
проявлений   психики   ребенка   в   условиях   естественной   деятельности   при
минимальном вмешательстве извне:
А) эксперимента;
Б) наблюдения;
В) изучения результатов деятельности. Целью какого метода изучения психики является сбор фактического
материала для изучения особенностей психического развития:
А) эксперимента;
Б) изучения результатов деятельности;
В) изучения документации.
Целью какого метода изучения психики является сбор анамнестических
данных и получение представления о причинах отклонений в развитии:
А) изучения результатов деятельности;
Б) изучения документации.
В) эксперимента.
Целью   какого   метода   изучения   психики   является   выяснение
особенностей психических проявлений ребенка в процессе личного общения с
ребенком, с родителями, лицами из микросоциального окружения ребенка:
А) изучения результатов деятельности;
Б) беседы;
В) эксперимента.
Для пациентов с каким речевым нарушением характерно болезненная
фиксация на дефекте?
А) заикание;
Б) дизартрия;
В) дислалия.
Для   пациентов   с   каким   речевым   нарушением,   характерны   наряду   с
недостаточностью звукопроизносительной  стороны речи нерезко выраженные
нарушения
сферы,
пространственновременных   представлений,
  оптикопространственного
гнозиса и конструктивного праксиса?
эмоциональноволевой

внимания,
  памяти,
А) дизартрия;
Б) дислалия;
В) ринолалия.
Для пациентов с какой речевой патологией характерны замедленные,
вялые,   недостаточно   координированные,   неполные   по   объему   движения;
замедленность   и   расстройства   восприятия   и  памяти,  внимания,  мышления;
склонность к стереотипиям, персевирациям, нарушениям ориентировки?
А) брадилалия;
Б) тахилалия;
В) заикание. Для   пациентов   с   какой   речевой   патологией   характерны   быстрые   и
стремительные   движения,   общее   моторное   беспокойство,   вазомоторные
реакции   во   время   речи,   повышенная   переключаемость   внимания,
недостаточный   объем   зрительной,   слуховой   памяти,   неустойчивость
эмоциональноволевой сферы, недисциплинированность
А) тахилалия;
Б) брадилалия;
В) заикание.
Для пациентов с какой речевой патологией характерно преобладающее
нарушение вербальной памяти, снижение активной направленности в процессе
припоминания сюжетной линии, последовательности событий, недостаточная
активность наблюдательности; возможен речевой негативизм, замкнутость?
А) моторная алалия;
Б) дизартрия;
В) ринолалия.
Системное недоразвитие речи  наблюдается у
А) детей с умственной отсталостью;
Б) детей с моторной алалией;
В) слабослышаших детей.
Результаты  логопедического обследования  ребенка отражаются
А) в речевой карте;
Б) в индивидуальной тетради;
В) в годовом плане.
В содержание диагностического обследования ребенка на ПМПК
А) входит логопедическое обследование;
Б) не входит логопедическое обследование;
В) логопедическое обследование проводится по показаниям.
Диагностическая деятельность логопеда предусмотрена
А) с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая;
Б) в течение всего учебного года;
В) сроки диагностической деятельности не определены.
По результатам логопедического обследования логопед
А) комплектует группы и подгруппы для занятий;
Б) определяет точные сроки коррекционного обучения;
В) оформляет  логопедический кабинет. В логопедическом заключении характер нарушения речи рекомендуется
указывать на основе
А)
  психологопедагогической
  и   клиникопедагогической
классификации;
Б) клиникопедагогической классификации;
В) психологопедагогической классификации.
Определите   вид   нарушения   у   ребенка   и   тип   образовательного
учреждения, в котором ему может быть оказана помощь.
Ребенку 5 лет 9 мес. Не умеет самостоятельно одеваться. Двигательно
неловок.   Во   время   обследования   незнакомыми   специалистами   смеялся,
пытался   обнять,  на   замечания   не   реагировал.   Предъявляемые   картинки   не
заинтересовали   его   (он   брал   их,   бросал,   отодвигал   в   сторону).   Грубые
нарушения   звуковой   и   слоговой   структуры   слов.   Словарный   запас   крайне
ограничен.   Фраза   аграмматична.   Названия   частей   тела   знает,   правильно
показывает.  Правую  –  левую   стороны   путает.  Родовые   категории (одежда,
обувь, пища и др.) не усвоены, хотя с ребенком много занимаются родители и
логопед.
Определите   вид   нарушения   у   ребенка   и   тип   образовательного
учреждения, в котором ему может быть оказана помощь.
Ребенок  5  лет.  Раннее   речевое  развитие   характеризуется  появлением
первых слов в 2 года, словосочетаний в – 3, словарь пополнялся медленно.
Физический   слух   в   норме.   Физическое   развитие   характеризуется
соматической   ослабленностью,   частыми   простудными   заболеваниями.
Поведение   адекватно,   правильно   понимает   и   оценивает   ситуацию,
интересуется   игрушками,   способен   развернуть   сюжетную   игру.   В   речи
отмечается   бедность   словарного   запаса,   фраза   аграмматична.   Грубое
нарушение
  отмечается   недифференцированное
произношение свистящих и шипящих звуков. Нарушена слоговая структура
слова: сокращает слова сложной слоговой структуры, при стечении согласных
добавляется гласный звук.
звукопроизношения,
Определите   вид   нарушения   у   ребенка   и   тип   образовательного
учреждения, в котором ему может быть оказана помощь.
Ребенок 6 лет. Состояние органов артикуляционного аппарата в норме.
Состояние речевой моторики – норма, физический слух сохранен. Состояние
голосовой   функции   не   нарушено.   Темп   речи   в   норме.   Звукопроизношение
характеризуется   смешением   свистящих   и   шипящих.   Фонематические
процессы нарушены.
Определите   вид   нарушения   у   ребенка   и   тип   образовательного
учреждения, в котором ему может быть оказана помощь. Ребенок   5   лет.   Жалобы   родителей   на   смазанную   речь.   В   анамнезе:
длительный безводный период при родах, обвитие пуповины. Вскармливание
искусственное.   Анатомическое   состояние   артикуляционного   аппарата   в
норме. Речевая моторика – не может долго удержать артикуляционную позу,
объем   движений   ограничен.   Мимика   бедная.   Голос   слабый,   тихий.   В
звукопроизношении наблюдается замена свистящих звуков на шипящие, звук
«л» отсутствуют, «р» – горловое. Фонематический слух не развит. Развитие
связной речи и грамматического строя не соответствует возрасту.
Определите   вид   нарушения   у   ребенка   и   тип   образовательного
учреждения, в котором ему может быть оказана помощь.
Ребенок   6   лет.   В   анамнезе:   родовая   травма,   искусственное
вскармливание. Жалобы родителей на нечеткую, монотонную, смазанную речь.
При   обследовании   звукопроизношения   отмечено   искажение   свистящих   и
шипящих звуков. Отсутствие звука «л», «р». Отмечается нарушение слоговой
структуры   слов.   Голос   с   гнусавым   оттенком,   быстро   истощается.   Выдох
слабый. Фонематический слух недостаточно развит. Грамматический строй и
словарный   запас   соответствует   возрасту.   Моторное   развитие   отстает   от
возрастной нормы.
Вопросы и задания  к зачёту  за раздел  1, 2.
1. Задачи психологопедагогической  диагностики
2. Теоретикометодологическая   основа   психологопедагогической
диагностики нарушений развития.
3. Виды
диагностики

(скринингдиагностика,

психолого
педагогическая, дифференциальная диагностика).
4. Принципы психологопедагогической  диагностики
5. История развития методов изучения детей с проблемами в развитии.
6. Роль   психологопедагогической     диагностики   на   разных   этапах
развития ребенка.
7. Методы психологопедагогической  диагностики
8. Соотношение   основных   и   дополнительных   методов   в   изучении
ребенка с нарушением развития.
9. Метод наблюдения. Роль педагогического наблюдения для изучения
детей с проблемами в развитии.
10.Естественный психологопедагогический эксперимент.
11.Метод   эксперимента.
  Экс   пери   ментальнопсихологические
методики.
12.Обучающий   эксперимент,   его   значение   для   изучения   детей   с
проблемами в развитии.
13.Тестирование, его роль в изучении детей с нарушениями развития.
14.Рисуночные   тесты,   их   значение   для   психодиагностики   нарушений
развития. 15.Психологопедагогический консилиум. Состав, задачи, организация и
содержание работы.
16.Психологомедикопедагогическая   комиссия,   нормативноправовая
база. Состав, организация и содержание работы по комплектованию
специальных образовательных учреждений.
Вопросы и задания  к экзамену  за раздел  3,4,5.
1. Предмет, цели и задачи психологопедагогической диагностики.
2. Подходы к изучению развития детей.
3. Характеристика   основных   форм   и   методов   обследования   ребенка
раннего возраста.
4. Характеристика   основных   форм   и   методов   обследования   ребенка
дошкольного  возраста.
5. Перечислите   виды   нарушений   развития   в   раннем   и   младшем
возрасте.
6. Опишите   особенности   психического   развития   при   общем
недоразвитии речи.
7. Опишите   особенности   развития   речи   при   задержке   речевого
развития.
8. Организация обследования ребенка раннего и младшего возраста.
9. Структура и алгоритм проведения обследования.
10.Исследование   памяти   в   раннем   возрасте.   Задания,   инструкции,
характер выполнения заданий.
11.Исследование   внимания   в   раннем   возрасте.   Задания,   инструкции,
характер выполнения заданий.
12.Исследование восприятия в раннем возрасте. Задания, инструкции,
характер выполнения заданий.
13.Исследование   мышления   в   раннем   возрасте.   Задания,   инструкции,
характер выполнения заданий.
14.Исследование   импрессивной   речи   в   раннем   возрасте.   Задания,
инструкции, характер выполнения заданий.
15.Исследование   экспрессивной   речи   в   раннем   возрасте.   Задания,
инструкции, характер выполнения заданий.
16.Моделирование   коррекционноразвивающего   маршрута   по   схеме
психологопедагогических новообразований.
17.В чем суть консультирования родителей специалистами?
18.Этические нормы психологопедагогического консультирования.
19.Диагностическая работа с родителями ребенка.
20.Формирование адекватного мотивационного запроса родителей.
21.Проектирование коррекционновоспитательной работы с семьей.
22.Формы   предъявления   заключения   и   проекта   коррекционно
воспитательной работы.
23.Организация консультативной работы с семьей. Формы контроля. 24.Организация обследования ребенка в ПМПК.
25.Дифференциальная диагностика детей  с нарушениями  развития.
7. Данные учета успеваемости студентов БАРС
Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной
деятельности
(56 семестр)
1
2
3
4
5
6
7
8
Лекци
Лабораторны
и
е занятия
Практическ
ие занятия
Самостоятел
ьная работа
Автоматизир
Другие виды
ованное
тестирование
учебной
деятельности
Промежуточна
я аттестация
Итого
5
5
10
0
0
0
5
5
10
20
20
40
0
0
0
0
0
0
0
40
40
30
70
100
Программа оценивания учебной деятельности студента
5 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др.  – от 0 до 5 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрено
Практические занятия
 Посещаемость, опрос, активность и др.  – от 0 до 5 баллов.
Самостоятельная работа
Контрольная работа  от 0 до 20 баллов
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
Таким   образом,   максимально   возможная   сумма   баллов   за   все   виды
учебной деятельности студента за пятый семестр по дисциплине «Психолого
педагогические основы личностного развития» составляет 30 баллов.
6 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др.  – от 0 до 5 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрено
Практические занятия Посещаемость, опрос, активность и др.  – от 0 до 5 баллов.
Самостоятельная работа
реферат  от 0 до 5 баллов
диагностическая программа  от 0 до 5 баллов
тестирование  от 0 до 10 баллов
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
Промежуточная аттестация
3140  баллов – ответ на «отлично»
2130 баллов – ответ на «хорошо»
1120 баллов – ответ на «удовлетворительно»
010 баллов – ответ на «неудовлетворительно»
Таким   образом,   максимально   возможная   сумма   баллов   за   все   виды
учебной   деятельности   студента   за   шестой   семестр   по   дисциплине
«Психологопедагогические основы личностного развития » составляет 70
баллов.
Максимальное   количество   баллов   по   итогам   освоения   дисциплины   в
течение двух семестров – 100 баллов.
Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной
деятельности
(78 семестр)
1
2
3
4
5
6
7
8
Лекци
Лабораторны
и
е занятия
Практическ
ие занятия
Самостоятел
ьная работа
Автоматизир
Другие виды
ованное
тестирование
учебной
деятельности
Промежуточна
я аттестация
Итого
5
5
10
0
0
0
5
5
10
10
10
20
0
0
0
0
0
0
20
40
60
40
60
100
Программа оценивания учебной деятельности студента
7 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др.  – от 0 до 5 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрено
Практические занятия
 Посещаемость, опрос, активность и др.  – от 0 до 5 баллов. Самостоятельная работа
Реферат (от 0 до  5 баллов).
Доклад  (от 0 до  5 баллов).
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
Таким   образом,   максимально   возможная   сумма   баллов   за   все   виды
учебной   деятельности   студента   за   седьмой   семестр   по   дисциплине
«Психологопедагогические основы личностного развития » составляет 40
баллов.
Таблица 2.  Пример пересчета полученной студентом суммы баллов
по дисциплине « Социальная психология» в оценку (зачет):
30 баллов и более
«зачтено» (при недифференцированной оценке)
Меньше 30 баллов
«не зачтено»
8 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др.  – от 0 до 5 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрено
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др.  – от 0 до 5 баллов.
Самостоятельная работа
проект  от 0 до 5 баллов
презентация  от 0 до 5 баллов
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
Промежуточная аттестация
3140  баллов – ответ на «отлично»
2130 баллов – ответ на «хорошо»
1120 баллов – ответ на «удовлетворительно»
010 баллов – ответ на «неудовлетворительно»
Таким   образом,   максимально   возможная   сумма   баллов   за   все   виды
учебной   деятельности   студента   за   восьмой   семестр   по   дисциплине
«Психологопедагогические основы личностного развития » составляет 60
баллов. Максимальное   количество   баллов   по   итогам   освоения   дисциплины   в
течение двух семестров – 100 баллов.
8.
  Учебнометодическое
обеспечение
дисциплины  «Психологопедагогическая   диагностика   развития   лиц   с
ограниченными возможностями здоровья»
информационное
и
а) основная литература:
1. Александров   А.   А.           Психодиагностика   и   психокоррекция
[Электронный ресурс] / Александров А. А.  СПб. : Питер, 2010.  384  с.
Режим   доступа:
 exe/
IBOOKS
 cgiirbis
 _64.

 64   r  _91/

 ://   library
 .  ru   /  cgi
 /  irbis

 .  sgu
   bin
 http

 ://   www
2. Бурлачук Л. Ф.     Психодиагностика: Учебник для вузов. 2е изд.
[Электронный ресурс] / Бурлачук Л. Ф.  СПб. : Питер, 2010.  384 с. Режим
доступа: http
 .  ru   /  search
б) дополнительная литература:
1. Возрастнопсихологический подход в консультировании детей и
подростков   [Текст]   :   учеб.   пособие   для   вузов   /   Г.   В.   Бурменская,   В.   И.
Захарова, О. А. Карабанова –М.:Академия,2002.  416 с.
 .  biblioclub

 =  search
 ?  action
 &   first
 .  php
 =1/

2.Краузе   М.   П.   Дети   с   нарушениями   развития   :   психологическая
помощь родителям  [Текст] : учеб. пособие / М. П. Краузе ; авт. предисл. Й.
Фенглера ; пер. с нем. К. А. Назаренян, 2006.  208 с.
3. Лебединский В. В. Нарушение психического развития в детском
возрасте [Текст] : учеб. пособие для студентов психол. фак. вузов / В. В.
Лебединский –М.:Академия, 2007.  144 с.
4. Олиференко   Л.   Я.   Социальнопедагогическая   поддержка   детей
группы   риска   [Текст]   :   учеб.   пособие   для   студентов   пед.   вузов   /   Л.   Я.
Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева, 2002.  256 с.
5. Психологопедагогическая   диагностика   [Текст]   :   учеб.   пособие
для студентов пед. вузов / И. Ю. Левченко ; под ред. : И. Ю. Левченко, 2005.
320 с.
6.Стребелёва   Е.   А.   Психологопедагогическая
  диагностика
нарушения  в развитии  детей  раннего  и дошкольного   возраста –М.:Владос,
2010.144с.
в) программное обеспечение и  Интернетресурсы:
 http
библиотека).
 ://   p  syvoren
 .  ru   /  bibliot
 .  narod

 .  htm

(Виртуальная   психологическая
 .  htm (описание психологических тестов).
 ://   vch
 http
 .  narod

  www
 .  infamed

 www
 .  etoast
 .  test

 http://www
 .  psy
методик, тренингов
 http://www
 /  psy
 / (психологические
 .  ru   /  lib
 .  com
 .  ru (психологические тесты).
   files

  тесты).
 .  ru  –  Сборник   психологических   тестов,   книг,
 .  azps

 .  ru  –  А.Я.   Психология:   описания   психологических тестов, тестирование онлайн, тренинги, упражнения, статьи, советы психологов
 .  ru  –   российская   психология   –   информационно
 http://www
 .  rospy

аналитический портал
 http
 ://   www.  ise.  edu.  mhost.ru  /Официальный     сайт    коррекционной
педагогики  РАО
 http://www. Logoped.ru/ Логопед
 http
 ://   www.
 Webcenter.ru/   Информационная
  система
  «Особый
ребёнок»
 ://   www. Specialneeds.ru/Дети с  особенностями  развития
 ://   www. Osoboedetstvo.ru /Особое  детство
 ://   www
 http
 http
 http
 http://
 http://www. defectolog.ru/Дефектолог
 curative. сhat.ru/Центр  лечебной  педагогики
 /  pp   .  ru   /Логопедический  сайт для  взрослых и детей
 .  Logos

9.Материальнотехническое   обеспечение   дисциплины  «Психолого
педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями
здоровья»
Мультимедийные
  методы
психодиагностики  (разработанные   программные   продукты      методики
тестирования и обработки результатов).
  компьютеризированные
средства,

   Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО     по
направлению   «Специальное   (дефектологическое)   образование     и   профилю
подготовки «Логопедия».
Автор:  ст. преподаватель кафедры  ДПиП  Котова Т.А.
 Программа разработана в 2011 году (одобрена на заседании  кафедры
дошкольной  педагогики и  психологии, протокол № 1 от 29 августа 2011 год)
Рабочая программа дисциплины   составлена в соответствии с требованиями
приказа Министерства образования и науки РФ № 1367 от 19.12.2013 г. о
порядке   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по
образовательным   программам   высшего   образования   –   программам
бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры
Программа актуализирована и одобрена на заседании   кафедры дошкольной
педагогики и  психологии  от   ________________________года, протокол №
____. Подписи:
Автор программы ____________________  ст. преподаватель Котова Т.А.
Зав.кафедрой ДПиП __________________  к.п.н., доцент Казанкова  Е. А.
Декан   факультета ЕНиПО ______________к.с/х.н., доцент Занина М.А.
(факультет, где разрабатывалась программа)
Декан факультета ЕНиПО _______________ к.с/х.н., доцент Занина М.А.
(факультет, где реализуется программа)

intro:
1.	Цель  освоения  дисциплины – формирование у студентов компетенции в области диагностики психофизического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья.
2.	Место  дисциплины   в структуре  ООП бакалавриата
Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин (Б.3 Б.7).
Для освоения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья»  студенты используют знания, умения и навыки, сформированные  в ходе изучения дисциплин «Психология», «Педагогика».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин профессионального цикла, дисциплины «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», дисциплин вариативной части профессионального цикла, а также дисциплин по выбору, прохождения практики.
3.Компетенции  обучающегося, формируемые  в результате  освоения  дисциплины: Психолого-педагогическая  диагностика  лиц  с ограниченными   возможностями  здоровья
Изучение дисциплины направлено на формирование следующих компетенций:

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Игровая карточка
по легкой атлетике
Челнок
Задачи: развитие общей выносливости, скоростносиловых качеств;
закрепление навыка отталкивания.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Игроки команд располагаются по краям площадки лицом друг к другу.
Между командами проводится средняя линия.
По сигналу игроки команд прыгают (толкаясь двумя ногами с места)
навстречу к средней линии.
После прыжка первого номера отмечается линия его приземления.
Игрок возвращается в свою команду, а с места его приземления к средней
линии прыгает очередной игрок этой команды.
Вариант прыжка: тройной прыжок с места.
Линию начала прыжка в этом случае относят назад настолько, чтобы можно
было достигнуть средней линии.
Правила
Если последнему игроку удалось преодолеть среднюю линию, то его команда
побеждает. Линию приземления следует отмечать по пяткам.
Техника прыжка может быть различной.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Игровая карточка "Челнок"


extracted_text:
Вариант 1
1. Земной шар возник в результате столкновения небесного тела с Солнцем – это гипотеза
А. Ж. Бюффона
Б. И. Канта
В. П. Лапласа
2. Литосфера – это
А. твердая оболочка Земли
Б. воздушная оболочка Земли
В. водная оболочка Земли
3. Расположите в правильной последовательности строение Земли начиная с верхней оболочки
А.  ядро
Б. мантия
В. земная кора
4. Магматические горные породы – это
А. базальт, гранит, пемза
Б. известняк, глина, песчаник
В. мрамор, сланец, гнейс
5. Районы, где часты извержения вулканов называют
А. сейсмическими
Б. подвижными
В. эпицентрами
6. Очаг землетрясения – это
А. разрыв и смещение горных пород
Б. образование в недрах земли горных пород
В. разрушение горных пород
7. Кратер вулкана изображен под цифрой
А.    1
Б.     2
В.     3 8. Составьте соответствие
А.  вулкан Кракатау                                                               1. Действующий вулкан
Б.  вулкан Ключевская Сопка                                               2. Потухший вулкан
В. вулкан Чимборасо
9. Вставьте пропущенные слова:
…….. – первый по площади материк. На Евразии встречаются чудные природные сооружения: это
горы…………. Высочайшая вершина этих гор – гора…………….. еще её называют Джомолунгма.
На Евразии находится самое глубокое озеро в мире  …………
А самый маленький материк – это…………..С востока от материка, в Тихом океане располагается
самый превосходный подводный массив из кораллов  ………….., он мешает судоходству. Поэтому
крупные суда огибают его, пытаясь добраться до берегов Сиднея и Мельбурна. С восточной части
располагаются и горы………….
Подсказки: Евразия, Северная Америка, Африка, Австралия, Кордильеры, Большой
водораздельный хребет, Анды, Байкал, Верхнее, Мичиган, Гурон
10. По схеме объясните как происходит круговорот воды в природе Вариант 2
1. Солнечная система возникла из холодного газовопылевого облака – это гипотеза
А. Ж. Бюффона
Б. П. Лапласа
В. И. Канта
2. Земная кора – это
А. верхняя часть литосферы
Б. верхняя часть гидросферы
В. верхняя часть атмосферы
3. Расположите в правильной последовательности строение Земли начиная с внутренней части
А. земная кора
Б. ядро
В. мантия
4. Осадочные горные породы – это
А. базальт, гранит, пемза
Б. известняк, глина, песчаник
В. мрамор, сланец, гнейс
5. Районы, где часты землетрясения называют
А. сейсмическими
Б. подвижными
В. эпицентрами
6. Эпицентр землетрясения – это
А. место наибольшего проявления землетрясения
Б. место наименьшего проявления землетрясения
В. это не связано с землетрясением
7. Жерло вулкана изображено под цифрой
А.    1
Б.     2
В.     3 8. Составьте соответствие
А.  вулкан Кракатау                                                               1. Действующий вулкан
Б.  вулкан Ключевская Сопка                                               2. Потухший вулкан
В. вулкан Чимборасо
9. Вставьте пропущенные слова
Вторым по площади материком является…………… На этом материке протекает самая длинная
река мира………Это самый жаркий континент. В его северной части располагается пустыня…….
Самый теплый и влажный материк – это………На западном побережье тянутся горы……….На
материке протекает много рек, одна из самых крупных – это………
Подсказки: Северная Америка. Африка, Австралия, Южная Америка, Амазонка, Нил, Конго,
Виктория, Сахара, Гоби, Кордильеры, Гималаи, Анды
10. Подпишите все названия материков и океанов

file_name: проверочная работа по географии 5 класс по темам п.19-23.docx

intro: Контрольная работа состоит из двух вариантов проверяет знания по следующим темам: формирование вселенной. взгляды ученых на формирование солнечной системы, литосфера, строение земли, виды горных пород, землетрясения, вулканическая деятельность. Включает в себя задания тестовые с выбором одного ответа, умение вставлять в текст слова, пропущенные по смыслу

title: Контроль знаний по географии


extracted_text:
Коваленко Галина Анатольевна,
заместитель директора
по учебновоспитательной работе
МБОУ СОШ №44 г. Сургута
sc44@mail.ru
Аннотация
Статья знакомит с системой работы педагогических работников МБОУ
СОШ №44 г. Сургута по организации методического сопровождения молодых
педагогов.
Становление системы сопровождения  молодых специалистов
На  волне демографического подъема перед педагогическим сообществом,
методическими службами и органами управления образования встает проблема
дефицита педагогических кадров, оттока молодых специалистов из школы. В
связи с этим возникает задача  создание условий для привлечения молодых
специалистов и их профессионального роста в образовательных учреждениях.
Для нашей школы эта проблема является также актуальной. В связи с тем,
что   школа   находится   в   строящемся   микрорайоне,   в   учреждении   постоянно
растет количество классовкомплектов, что вызывает дефицит специалистов.
В   школе   уже   сложился   коллектив   единомышленников,   но   нам   было
интересно начать работу с выпускниками педагогических вузов, тем более, что
многие из них проходили практику в стенах нашей школы или были нашими
выпускниками.
За последние годы в школе начинали свою педагогическую деятельность от
12   до   17   молодых   специалистов.   При   определенной   системе   организации
методической   работы   молодым   специалистам   удавалось   успешно
адаптироваться в школе, а некоторым и пройти процедуру аттестации на первую
категорию после трех лет трудовой деятельности, но были и такие, которые,
окунувшись   в   водоворот   школьной   жизни,
  почувствовав   высокую
ответственность, осознав  профессиональные  требования  к  личности педагога,
меняли сферу деятельности.
Исследования показали, что молодые специалисты испытывают следующие
трудности:
личностная и профессиональная адаптация к школе;
трудности взаимодействия с администрацией;
проблема вхождения в педагогический коллектив;
затруднения в налаживании общения с учащимися;
выбор оптимальной позиции во взаимодействиях с родителями учащихся;




 

переживание «профессионального одиночества»;
недостаточность организационнометодической поддержки деятельности
со стороны администрации.
Большие   надежды   возлагаются   на   молодых   педагогов   администрацией
школы,   родителями,   учениками.     В   школе   было   проведено   анкетирование,
опрошено   было   более   200   старшеклассников.   Результат   показал,   что
большинство   учащихся   школы   предпочитают,   чтобы   их   учили   молодые
педагоги: «с ними интереснее», они «шагают в ногу со временем», «используя
информационные   технологии»,   «лучше   тебя   понимают»,   и   лишь   15%   не
обращают внимание на возраст.
Система педагогических советов.
Работа научнометодического совета.
Работа методических объединений.
Факультет повышения квалификации.
Тем     менее,   случаи   увольнения   молодых   специалистов,   отток   в   другие
сферы   деятельности   показал,   что   та   комбинированная   модель,   по   которой
осуществлялось   становление   профессионального   роста   в   школе,   оказалась
недостаточной:
1.
2.
3.
4.
5. Школа педагогического поиска.
6.
7. Школа молодого специалиста.
8.
9.
учителей (семинарах, вебинарах, конференциях и т.д.).
10. Система методических консультаций.
Работа над темой самообразования.
Организация курсовой подготовки.
Участие   в   мероприятиях,   направленных   на   повышение   квалификации
В   начале   мы   пошли   по   традиционному   пути:   назначили   педагогов
наставников, составили план работы «Школы молодого педагога». Но первый
год работы с молодыми педагогами показал, что не все наставники «с душой»
отнеслись   к   порученным   обязанностям,   некоторые   не   смогли   наладить
личностные доверительные отношения. Тематика заседаний «Школы молодого
специалиста», составленная заместителем директора, отражала вопросы общей
методики, но не запросы и проблемы новобранцев. В результате в первый год
нашей   «деятельности»   школу   покинули   2   молодых   специалиста,   не   сумев
адаптироваться.   Возникла   необходимость   искать   новые   формы   и   методы,
переосмысливать   те   формы,   которые   адаптированы   в   коллективе,   искать
индивидуальные подходы к каждому специалисту.
Когда молодой учитель приступает к профессиональной деятельности, он,
конечно же, нуждается в поддержке. Поэтому наставнику необходимо обратить
внимание молодого специалиста:



на требования к организации учебного процесса;
требования к ведению школьной документации;
формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга учащихся; механизм   использования   (заказа   или   приобретения)   дидактического,

технические   средства   обучения   (инструктирование   по   правилам
пользования, технике безопасности, возможности использования в практической
деятельности);

наглядного и других материалов.
Обеспечить поддержку молодым педагогам в области:

практического   и   теоретического   освоения   основ   педагогической
деятельности (подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы
обучения; основы управления уроком и др.);




образовании;

разряда.
разработки программы собственного профессионального роста;
выбора приоритетной методической темы для самообразования;
подготовки к первичному повышению квалификации;
освоения   инновационных   тенденций   в   отечественной   педагогике   и
подготовки к предстоящей аттестации на подтверждение или повышение
Руководитель   образовательного   учреждения   совместно   с   заместителями,
руководителями   методических   объединений,
  учителяминаставниками,
выстраивая   систему   работы   с   молодыми   специалистами,   осуществляет   учет
различных   траекторий   профессионального   роста   молодого   педагога
(специализация, дополнительная специальность, должностной рост).
Выбор   формы   работы   с   молодым   специалистом   начинается   с   вводного
анкетирования, тестирования или собеседования, где он рассказывает о своих
трудностях, проблемах, неудачах. Затем определяется совместная программа
работы   начинающего   учителя   с   наставником,   составляется   индивидуальный
план. Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным,
наставнику необходимо помнить, что он не может и не должен быть ментором,
поучающим   молодого   и   неопытного   преподавателя   или   только
демонстрирующим свой собственный опыт. Наставничество – это постоянный
диалог, межличностная коммуникация, следовательно, наставник прежде всего
должен   быть   терпеливым   и   целеустремленным.   В   своей   работе   с   молодым
педагогом он должен применять наиболее эффективные формы взаимодействия,
развивающие   деловую   коммуникацию,   личное   лидерство,   способности
принимать решения, умение аргументировано формулировать мысли.
Организация   наставничества   –   это   одно   из   важных   направлений
деятельности любого руководителя. Человек становится успешным наставником
только   в   том   случае,   если   он   эффективно   реализует   навык   наставничества.
Руководитель   следует   стремится   к   неформальному   подходу   в   обучении
педагогической   молодежи;   формировать   общественную   активность   молодых
учителей, обучать их объективному анализу и самоанализу. Не боится таких
форм   работы   с   молодежью,   когда   они   сами   становятся   экспертами: присутствуют друг у друга на уроках, посещают уроки своих старших коллег,
рефлексируют, обмениваются опытом, мнениями.
С   некоторыми   формами   работы   с   молодыми   специалистами,
практикуемыми в нашей школе, хотелось бы познакомить.
Основным достоинством индивидуального обучения является возможность
полной   индивидуализации   содержания,   методов   и   темпов   оказания
наставнической   помощи   молодому   учителю.   Такая   форма   работы   позволяет
следить   за   каждым   его   действием   при   решении   конкретных   педагогических
задач   в   процессе   профессиональной   деятельности;
  осуществлять
корректировку   и   анализ эффективности взаимодействия в паре «наставник–
подопечный».

Вновь   прибывшие   учителя   обеспечиваются   рабочими   программами,
прошедшими экспертизу на апрельском заседании научнометодического совета,
обеспечиваются учебниками, получают консультации от руководителей МО о
методических пособиях. С 2013 г. в рамках «Программы информатизации ОУ на
20132016гг.»   реализуется   проект   «Единая   база   УМК»,   в   рамках   которой
каждое   МО   совместными     усилиями   систематизировало   в   электронном   виде
методический и дидактический материал по каждой параллели, имеющий форму
кластера:   предмет,   класс,   электронный   учебник,   рабочая   программа
(соответствующая   требованиям   «Положения   о   рабочей   программе»,
утвержденного   директором   ОУ),   раздел,   тема   урока,   к   которой   прилагается
подробный   конспект   урока,   презентация   к   уроку,   при   наличии   видеоурок,
аудиозаписи   и   другие   электронные   образовательные   ресурсы,   контрольно
измерительные   материалы   и   т.д.   Получив   доступ   к     «Единой   базе   УМК»,
молодой педагог получает полное  методическое и дидактическое обеспечение,
которое   поможет   ему   на   раннем   этапе,   затратив   минимальное   количество
времени, качественно подготовиться к уроку.
В   начале   учебного   года   наставником   совместно   разрабатывается
индивидуальный   план   работы   с   молодым   специалистом,
  который
корректируется в течение года. Наставник посещает и анализирует уроки (не
менее   двух   уроков   в   неделю)   и   внеклассные   мероприятия,   помогает   в   их
планировании,   оказывает   индивидуальное   консультирование,   на   которых
обсуждаются общепедагогические положения и рассматриваются в конкретном
приложении   к   определенным   частным   случаям.  Консультация   может   носить
выраженный   инструктивный   характер,   либо   проходить   в   форме   обсуждения
сложных воспитательных ситуаций, которые вызывают затруднения у молодых
учителей.   Эти   особенности   делают   консультирование   важным   элементом   в
общей   системе   профессиональной   поддержки   учителя.  Индивидуальные
практические занятия  направлены на выработку и закрепление педагогических
умений   и   навыков,
  являются   действенной   формой   повышения
профессионализма   молодых   учителей.   Разрыв   между   их   теоретическими
представлениями   о   формах,   методах   и   средствах   обучения   и   воспитания   и
практическими умениями является наиболее характерным недостатком. Коллективные   формы   работы  направлены   на   оказание   педагогической
помощи   молодым   специалистам.   Считается,   что   реально   помочь   молодому
учителю   можно   только   в   индивидуальной   работе   с   ним,   не   афишируя   его
профессиональные   трудности.  Однако   у   выпускников   педвуза,   впервые
приступивших   к   работе   по   специальности,   существуют   проблемы   общего
порядка, решить которые педагогнаставник не в состоянии. Это – трудности
адаптации в педагогическом коллективе. Поиск путей разрешения этих проблем
является основной задачей коллективной работы с молодыми специалистами.
Как   правило,   первый   для   вновь   прибывших   молодых   учителей
педагогический   совет   проводится   в   конце   августа,   перед   началом   нового
учебного   года.   Именно   здесь   выпускники   вуза   впервые   видят   своих   новых
коллег.   Растерянность   молодых   педагогов   от   обилия   незнакомых   лиц
усугубляется   тем,   что   все   окружающие   обращают   внимание   на   новичков.
Для администрации стало важным как можно скорее стереть барьеры между
«вновь прибывшими» и «старожилами».   Заранее организовывается небольшое
театрализованное приветствие для молодых специалистов с кратким рассказом
о традициях школы, о педагогах, их достижениях и т. п. Кроме того, директор
проводит встречу с молодыми специалистами и вновь прибывшими учителями,
где   рассказывает   о   специфике   школы,   об   особенностях   организации
образовательного

Педагогические   советы   использовались   и   для   выявления   в   скрытой   форме
психологических   особенностей   молодых   учителей  (что   помогло   при   подборе
пары   «наставник   –   подопечный»).   Было   организовано   с   помощью   психолога
тестирование педагогического коллектива.
коллектива.
детского

процесса,

Также   на   педагогических   советах   организовывались   минилекции,   на
которых   свой   опыт   презентовали   учителястажисты,   классные   руководители,
психологи, социальные педагоги и др. Такая форма работы позволила молодым
учителям   развивать   профессиональную   компетентность,   не   задавая   лишних
вопросов своим наставникам.
Интересными оказались встречи педагогов, в таких формах, как «Интервью
с   учителем»,   вечер   ответов   и   вопросов,   круглые   столы,   на   которых
предоставляется слово учителям, пришедшим на работу в школу годдва назад,
чтобы они рассказали о своих профессиональных трудностях на тот момент,
поделились опытом их разрешения. Предварительная подготовка направлена на
то, чтобы рассказ получился юмористическим или даже с легкой долей иронии.
Такая   форма   общения   помогает   новичкам   осознать,   что   их   трудности   не
единичны   и   решаемы,  их   волнение   –  нормальное   состояние   для   всех   людей,
начинающих работу на новом месте.
Интересно   проходят   встречи   с   опытными   педагогами   и   ветеранами
педагогического   труда   на   базе   Музея   истории   народного   образования   г.
Сургута.
Организация  встреч показала, что и молодые педагоги хотели бы оказаться
в   роли   интервьюированных.   Так   появились   «Вечера   вопросов   и   ответов», которые   дали   возможность   новобранцам   высказаться,   и   администрации
осуществить   сбор   и   анализ   педагогической   информации   по   самым
разнообразным   проблемам.   Они   организуются   администрацией   и   педагогами
наставниками. Как правило, молодым учителям заранее предлагалось составить
список   вопросов   к   администрации   школы,   к   опытным   учителям   и   т.п.
Значимость   этого   мероприятия   зависела   от   того,   насколько   актуальными   и
существенными   были   заданные   вопросы   и   насколько   правдивыми   и
откровенными были полученные ответы. Ответы на вопросы зачастую носили
дискуссионный характер и нередко переходили в заинтересованное обсуждение.
Такие вечера проходили  как непринужденное, равноправное общение молодых
учителей и опытных педагогов.
  Встречи за «круглым столом» расширяют профессиональный кругозор не
только педагоговновичков, но и самих наставников. Как правило, выбирается
одна, наиболее общая, проблема профессиональной адаптации учителя, которая
и становится темой для обсуждения. Это могут быть проблемы поддержания
дисциплины, организации эффективного взаимодействия с родителями, выбора
форм и методов организации учебного процесса, прав и обязанностей педагогов
и   т.   п.     Правом   выступить   обладает   каждый   присутствующий   за   «круглым
столом».
17.02.14   в   сотрудничестве   с   муниципальным   казенным   учреждением
«Информационнометодический центр» (далее МКУ «ИМЦ») был организован
круглый стол   открытая дискуссия «Мечты и реальность школьных будней», на
которой   присутствовали   молодые   специалисты   школ   города   и   студенты
Сургутского педагогического университета. Была выявлена главная проблема:
несоответствие   профессиональной   подготовки   в   ВУЗе   и   реальных
профессиональных   нужд,   которая   и   стала   во   главу   угла   при   планировании
методических мероприятий.
Конференция   –   одна   из   форм   коллективной   работы,   специально
предназначенная   для   обмена   опытом   между   наставниками   и   молодыми
учителями. Мысли, высказанные на конференции педагогами и подкреплённые
их   же   опытом,   приобретают   особую   убедительность   и   оказывают   большое
влияние на новичков. У нашего образовательного учреждении не было опыта
организации  конференций, но мы широко привлекаем педагогов к участию в
конференциях,   организованных   Сургутским   государственным   педагогическим
университетом,
  Особую
благодарность   хочется   выразить   порталу   «ЗАВУЧ.инфо»,   видеоконференции
которого   пользуются   популярностью   наших   педагогов,   и   МКУ   «ИМЦ»   г.
Сургута,   который   активизировал   свою   деятельность   по   организации   данной
формы.   Вебинары   порталов   «Арсенал   образования»;   издательских   домов
«Просвещение»,
 «Открытого
молодежного   университета»   (г.Томск)   и   других   помогают   осуществлять
дистанционное обучение молодых специалистов.
  Сургутским   государственным   университетом.
  «Русское   слово»,
  «Учитель»,
  «Титул»; Молодые педагоги в начале учебного года активно участвуют в городской
декаде   молодых   специалистов,   организуемой   департаментов   образования
Администрации г. Сургута и МКУ «Информационнометодический центр» при
непосредственном участи опытных педагогов школ города. В рамках декады у
учителей есть возможность посетить открытые уроки, мастерклассы, семинары
и   другие   очные   мероприятия,   окунуться   в   атмосферу   творчества
педагогического   сообщества   города.   Не   прекращается   эта   деятельность   и   в
течение учебного года.
Хорошей традицией стала в школе декада молодого специалиста, которая
проходит   в   конце   учебного   года.   Она   является   отчетным   мероприятием   по
итогам   педагогической   деятельности   за   учебный   год.   Формы   работы
администрации   выбирает   самостоятельно   или   предлагает   сделать   выбор
молодежи.   В   нашем   образовательном   учреждении   педагогам   первого   года
работы   предлагают   провести  открытые  уроки  или   внеклассные   мероприятия,
педагогам второготретьего года – семинары по теме самообразования, которые
позволяют   проанализировать   систему   работы   учителя   по   профессиональному
саморазвитию.
В школе обычно существует негласное правило: в первый месяц работы
молодому   специалисту   предоставляется   свобода   действий,  в   этот   период   он
знакомится   со   своим   классом,
  формирует
«дисциплинарное пространство». В этот месяца за его деятельностью наблюдает
педагогнаставник,   а   уже   затем,   с   октября,   его   уроки,   классные   часы,
внеурочные мероприятия начинает посещать администрация с целью оказания
методической помощи.
  завоевывает   авторитет,
«Декада молодого учителя» стала эффективной формой контроля работы
начинающего педагога. Разработан специальный ритуал посвящения новичков в
учителя. Каждому из молодых учителей предлагается провести открытый урок,
внеклассное мероприятие, рассказать о своих успехах и поделиться неудачами.
При этом педагогам первого года предлагается провести открытой мероприятие
(урок,   классный   час,   внеклассное   мероприятие),   а   учителям   23   года
предлагается презентовать отчет по теме самообразования, который позволяет
представить   складывающуюся   систему   работы   учителя,   рассказать   о   формах
взаимодействия с наставниками. Предоставляется и слово наставнику. Таким
образом, у наставника появляется возможность рассказать о работе с молодым
специалистом, представить так называемый отчет.
На   эти   уроки   и   семинары   приглашаются   не   только   представители
администрации   школы   и   педагогинаставники,   но   и   другие   молодые
специалисты. Открытые просмотры очень много дают новичкам: они получают
возможность наблюдать за действиями других учителей в схожих ситуациях;
сравнивать свои педагогические умения и поведение с умениями и поведением
других педагогов; перенимать у других приемы воспитательных воздействий.
Групповое   консультирование  организуется   наставниками   для   молодых
  которые   имеют   одинаковые   особенности   педагогической
учителей, деятельности,   озабочены   решением   одной   профессионально   значимой
проблемой.   Не   все,   что   касается   этих   учителей,   представляет   интерес   для
других, и потому есть смысл собрать их отдельно. Такая консультация имеет
определенную и, в известной мере, специализированную направленность.    Она
включает, как правило, сообщение наставника по теме консультации и ответы на
вопросы молодых педагогов. Такие консультации организуются, как правило, в
рамках   методического   объединения.   Так   в   20132014   уч.г.   в   МО   учителей
английского языка 6 молодых специалистов.
  Суть консультирования в процессе оказания наставнической поддержки
заключается в следующем:
 установление  контакта  и  развитие   позитивных   взаимоотношений   с  молодыми
учителями;
 психологопедагогическая диагностика профессионально значимой проблемы;
 создание плана деятельности молодого учителя;
 осуществление этого плана;
 контроль и корректировка процесса;
 системный анализ ситуации.
Основной задачей здесь является изменение неадекватных педагогических
позиций   новичков,   расширение   мотивов   осознанности   профессиональной
деятельности   учителя,   оптимизация   форм   педагогического   воздействия   на
учащихся.
В   основе   групповых   дискуссий   –   конкретные   педагогические   ситуации,
пережитые   молодыми   учителями.   Ситуации   могут   быть   предложены   и
  например:   «Как   привлечь   родителей   к   участию   в
наставниками,
жизнедеятельности   класса»,
  «Как   решить   проблему   нерационального
использования времени на уроке». Цель дискуссии заключается в совместной
выработке   оптимального   подхода   к   решению   той   или   иной   учебной
(воспитательной) ситуации, основываясь на понимании ее психологического и
педагогического смысла.
В   групповой   работе   с   молодыми   специалистами   часто   используются
игровые приемы: разыгрываются ситуации взаимодействия с учащимися и их
родителями,   ситуации   поощрения   и   наказания,   отрабатываются   приемы
общения. Деловая   игра   максимально   приближает   участников   к   реальной
обстановке,   формирует   навыки   быстрого   принятия   педагогически   верных
решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.
Конкретной,   узко   направленной   схемы   проведения   деловых   игр   не
существует.   Все   зависит   от   компетентности,   творческих   способностей   и
выдумки наставников–организаторов игры.
Примерная структура игры такова:
 подготовительный   этап,   который   включает   в   себя   определение   целей,   задач
игры,   организационных   правил,   регламентирующих   ход   игры,   выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого
наглядного материала и оборудования;
 основной   этап,   заключающийся   в   выполнении   всеми   участниками   игры
необходимых правил и действий;
 заключительный этап, выражающийся в анализе результатов игры.
Целью   деловых   игр   является   выработка   и   закрепление   определенных
навыков, умений предупреждать конфликтные ситуации. Роли в деловых играх
могут распределяться поразному. В них могут участвовать учителя, классные
руководители, социальные педагоги, психологи и др. Темой деловых игр могут
быть разного рода конфликтные ситуации в педагогической деятельности.
Наиболее   продуктивными   оказались   формы   взаимодействия   между
образовательными организациями различного уровня города Сургута под эгидой
департамента   образования   Администрации   города   и   непосредственном
кураторстве   муниципального   казенного   учреждения   «Информационно
методического   центра».   Разработаны   и   успешно   реализованы   не   только   план
городского   методического   объединения   молодых   педагогов,   в   котором
предусмотрены наиболее эффективные формы работы, но и проекты «Школа
классного руководителя для молодых педагогов», «Летняя школа для молодых
специалистов». Анализ программ данных мероприятий позволяет сделать вывод
о   широком   спектре   взаимодействия   образовательных   организаций   города,   о
высоком   уровне   преподавателей,   о   разнообразии   форм   и   тематики   занятий.
Участником такого мероприятия может стать не каждый молодой специалист:
ему   предстоит   не   только   заполнить   анкету,   но   и   написать   эссе   по   главной
проблеме   школы.   Конкурсный   отбор   эссе,   представление   результатов
практической   деятельности   во   время   обучения   в   школе   вносят   элемент
конкуренции, направлены на   деятельностный подход в организации обучения,
позволяют увидеть практическую пользу мероприятия.
В 20142015 учебном году мы стали активно апробировать дистанционные
формы обучения. Это организация сетевого педагогического сообщества «Web
клуб   молодых   педагогов   и   наставников   «Интернетнаставник»   (интернет
наставник.рф), о функциях которого вы узнаете непосредственно на страницах
сайта. Апробировали программу онлайншколы молодых педагогов. В течение
месяца   у   молодых   педагогов   была   возможность   посетить   методические   веб
семинары   в   рамках   «Зимней   сессии  Webклуба   «Интернетнаставник»   или
прослушать   видеозапись   мероприятий,   скачать   методические   ресурсы.
Вебинары были организованы с широким привлечением социальных партнеров
(54 педагога, воспитателей и педагогических работников из 17 образовательных
организации   города   провели   семинары,   стендовые   уроки,   мастерклассы,
презентаций опыта работы, дискуссии). Наибольший интерес вызвали вебинары,
посвященные   процедуре   аттестации   педагогических   работников,   организации
взаимодействия   с   родителями,   организации   внеурочной   деятельности   в
соответствии   с   ФГОС,   использованию   современных   технологий,   в   том   числе
дистанционных.   Такая   форма   позволяет   учителю   выбирать   время   и   тему самообразования.   Собрать   молодых   специалистов   на   одно   мероприятие
достаточно проблематично, и одним из решений данной проблемы стало бы не
только   организация   дистанционного   обучения,   но   и   назначение   единого
методического   дня   для   молодых   специалистов   города.
  Педагогическая
общественность   города   Сургута   активно   работает   по   апробации   форм
повышения квалификации молодых педагогов.
  Модель   сопровождения   молодых   педагогических   кадров   находится   в
стадии   становления   и   требует   привлечения   широко   спектра   специалистов.
Приглашаем всех к сотрудничеству!

file_name: Становление системы сопровождения  молодых специалистов. Коваленко Г.А. ОУ44 Сургут.docx

intro: В связи с демографическими изменениями в обществе возникают проблемы нехватки педагогов. Молодые педагоги, благодаря государственной политике, идут в школы, но не всегда могут успешно адаптироваться. Статья знакомит с системой работы педагогических работников школы №44 города Сургута по организации методического сопровождения молодых педагогов.


extracted_text:
Игровая карточка
по легкой атлетике
В дальнюю зону
Задачи: развитие скоростносиловых качеств; закрепление навыка
отталкивания при прыжках в длину.
Инвентарь: веревка, шнур, флажки.
Место: дорожка для разбега и яма для прыжков.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Участники команд прыгают цепочкой друг за другом. Соревнование можно
проводить как между отдельными игроками, так и между командами.
Правила
За каждый прыжок участник получает оценку, которая представляет собой
сумму номеров зон, обозначающих место толчка и место приземления.
Побеждает команда, набравшая большее количество очков.
На месте толчка проводят линию с цифровым обозначением, а вдоль
прыжковой ямы следует поставить флажки, обозначающие зоны приземления.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "В дальнюю зону"


extracted_text:
ИГРА"ПРИШЕЛЬЦЫ  ИНОПЛАНЕТЯНЕ"
 Цель   игры    показать   роль   труда   в   жизни   общества   и   отдельного
человека. Игра может быть соотнесена с выделением дальней профессиональной
цели и определением ее соответствия другим жизненным целям(первый элемент
общей  схемы  построения  личного профессионального  плана).Она может  быть
использована   в   рамках   курса   "Человек.   Труд.   Профессия"   при   изучении   тем
"Роль труда в жизни общества", "Труд и личность".
  Условия проведения игры.
 Игра рассчитана на работу с целым классом учащихся 89 классов. Время
на игру 3040 минут. Учащиеся должны иметь ручки и бумагу.
  Процедура проведения игры.
 Данная   игра   может   проводиться   без   явно   выраженного
подготовительного этапа. Лекционный материал о роли труда в жизни общества
можно  предложить   школьникам  как   перед  игрой,  так  и  после.  В  самой  игре
условно выделяются следующие этапы:
1   этап.  Из   класса   выбираются   23   человека,   которые   будут
"пришельцами".
Желательно,
2 этап. Зачитывается общая инструкция.
  чтобы   это   были   одни   из
  лидеров   класса.
Инструкция:  "Hеожиданно   пришло   сообщение   о   прибытии   на   нашу
планету   представителей   другой   цивилизации.   Срочно   организуется   пресс
конференция, с участием журналистов самых разных газет, журналов, программ.
Изза технических сложностей время пребывания "пришельцев" ограничено 15
минутами.
За   это   время   наши   цивилизации   должны   узнать   друг   о   друге   самое
главное".
3 этап. Дается инструкция "пришельцам".
Инструкция: "Сейчас вы выйдете из класса и за 34 минуты продумаете
от куда вы прилетели, с какой целью. Подготовьте небольшой рассказ о вашей
планете(не более 5 мин.),где вы расскажете чем занимаются, как живут ваши
жители. Будь те готовы ответить на любой вопрос наших "журналистов".
Можете подумать о своем "инопланетянском" внешнем виде".
4 этап.  Пока   "пришельцы"   готовятся   в  коридоре,   "журналистам",   т.е.
оставшемуся классу дается инструкция.
Инструкция:  "Вы   представляете   те   или   иные   агентства,   радио,   или
телепрограммы,   журналы   или   газеты      продумайте,   что   именно   представляет
здесь   каждый   из   вас.   Придумайте   по   12   важным   вопросам   к   "пришельцам",
которые   вы   зададите   после   их   рассказа   о   своей   планете.   Задавая   вопрос
поднимите руку и предварительно назовите орган, который вы представляете.
Вопросы должны быть краткими и интересными."
 5 этап.  Ведущий приглашает "инопланетян", тепло приветствует их и,
напомнив о ограниченном времени встречи, сразу предоставляет им слово.
"Инопланетяне" кратко(в течении 5 мин.)рассказывают о своей планете.
 6   этап.  Ведущий   предлагает   "журналистам"   задавать   вопросы,   а
"инопланетянам   кратко   отвечать   на   них.   Главный   соревновательный   момент
данного   этапа      задать   наиболее   интересный   и   важный   вопрос.   Hекоторые 8 этап. Долее все участники игры должны написать краткие сообщения о
первых впечатлениях от прессконференции, в которых должны быть отражены
два момента: оценка уровня развития цивилизации и целесообразность контакта
с   данной   цивилизацией.   "Журналисты"   помечают   на   своих   листочках,   какой
орган   они   представляют   и   по   возможности   дают   броское   название   своему
сообщению(*)   а   "пришельцы"   отмечают   свою   принадлежность   к   другой
цивилизации   (их   сообщение      предварительная   информация   о   встрече   с
землянами, где также отмечается уровень развития  планеты и необходимость
контакта с ее жителями). Hа это дается 57 минут.
(*)   Это   игровое   задание   может   выступить   как   проверка   у   учащихся
профессионально важных качеств для профессии журналиста(умение задавать
важные вопросы, быстро и понятно излагать свои мысли и впечатления.....)
9 этап. Через 57 минут сообщения, вне зависимости от того, успели их
написать   все   учащиеся   или   нет,   собираются.   Hаписавших   первыми   можно
похвалить   за   "журналистскую"оперативность.
  Собранные   сообщения
зачитываются вслух. Целесообразно предложить это двум учащимся(особенно из
числа пассивных),которые зачитывали сообщения по очереди. Данная процедура
является подготовкой к обсуждению игры. Время данного этапа  57 минут.
вопросы   ведущий   может   задавать   сам,   но   лучше   предоставить   это   самим
"журналистам",   т.к.   при   обсуждении   должны   обсуждаться   именно   вопросы
учащихся.
 7 этап. Когда в конце встречи останется одна минута, т.е. через 14 мин.
ведущий   предупреждает   об   этом   участников   и   на   15   минуте   объявляет,   что
"пришельцы" исчезли. "Исчезнувшим" гостям предлагается занять свои места в
классе.
Обсуждение игры.
Ведущий задает классу вопрос: "Вы только что давали оценку уровню
развития цивилизации, и какой главный показатель(критерий)такого развития ?".
Возможные ответы выписываются на доске и каждый из них кратко обсуждается.
Одновременно   можно   обсуждать,   чем   отличается   развитый   человек   от   не
развитого, счастливый  от несчастного. В ходе обсуждения можно определить
удачные   вопросы   и   ответы   участников   игры.   Важно   подвести   учащихся   к
пониманию того, что в развитом, счастливом обществе каждый человек может
полноценно   реализовать   себя,   свои   возможности,   а   достигается   это,   главным
образом
труде.
Хотя данные вопросы достаточно сложны, ведущий не должен навязывать своего
мнения(морализовать),важно   немного   приблизить   учащихся   к   пониманию
данного положения. Поскольку школьники не всегда осознают необходимость
курса   "Человек.Труд.Профессия",   данная   игра   (с   обсуждением)   поможет   им
правильно понять значение правильного выбора профессии в их жизни.
в

Диагностические возможности игры.
Игра выявляет понимание школьниками роли труда в жизни общества, их
отношение к труду, проявляющееся в вопросах и ответах, а так же творческие
возможности учащихся, уровень их остроумия, фантазии.
Типичные трудности.
Задавая вопросы "пришельцам", "журналисты" могут перевозбудиться, а
могут   проявить   пассивность(нет   вопросов).В   первом   случае   ведущий   должен надо

лишь
давать   слово   только   тем,   кто   поднял   руку,   во   втором   случае   он   может   сам
задавать интересный вопрос "пришельцам" и тем самым оживить игру, но делать
это
случае.
Большой сложностью  проведения игры является лимит  времени, особенно на
этапе   обсуждения.   Вопервых,   ведущий   должен   рассчитывать   время   и
поддерживать высокую динамику игры (напоминать школьникам о времени, не
дожидаться,   пока   все   сделают   очередное   задание,   самому   не   увлекаться
длительными   высказываниями).Вовторых,   не   следует   стремиться   к   полному
разбору   всей   игры   на   уроке,   можно   вернуться   к   ряду   моментов   на   других
занятиях в рамках курса "Человек. Труд. Профессия".
крайнем
в

Перспективы развития игры.
Более   интересной   и   законченной   игра   может   стать   при   большем
количестве   времени.   Определенный   интерес   представляют   специальные
инструкции "пришельцам", где сообщаются конкретные данные об их планете,
что позволило бы ведущему лучше подготовиться к обсуждению игры, однако
несколько снизило бы ее импровизационные возможности.

file_name: ИГРА ПРИШЕЛЬЦЫ - ИНОПЛАНЕТЯНЕ.doc

intro:
Цель игры - показать роль труда в жизни общества и отдельного человека. Игра может быть соотнесена с выделением дальней профессиональной цели и определением ее соответствия другим жизненным целям(первый элемент общей схемы построения личного профессионального плана).Она может быть использована в рамках курса "Человек. Труд. Профессия" при изучении тем "Роль труда в жизни общества", "Труд и личность".
  Условия проведения игры.
 Игра рассчитана на работу с целым классом учащихся 8-9 классов. Время на игру 30-40 минут. Учащиеся должны иметь ручки и бумагу.

title: ИГРА ПРИШЕЛЬЦЫ - ИНОПЛАНЕТЯНЕ


extracted_text:
Игровая карточка
по легкой атлетике
Прыжковая эстафета
Задача: закрепление техники прыжков в соревновательной обстановке.
Инвентарь: набивные мячи, баскетбольное кольцо (корзина баскетбольная).
Место: спортивная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
В ходе эстафеты участники команд, построенные в колонны, могут
продвигаться вперед различными прыжками: скачками на одной ноге с
переходом на другую, на двух ногах с набивными мячами в руках, боком и т.
д.
В конце продвижения всем игрокам дается задание "атаковать" стенку
маховой ногой или, выпрыгнув вверх, коснуться рукой отметки на стене,
баскетбольного кольца, сетки корзины, подвешенного мяча.
Правила
Следует передвигаться только установленным способом. Нельзя создавать
препятствий противнику.
Победительницей считается команда, первой и без ошибок закончившая
эстафету.
Можно комбинировать задания, прыгая в одну сторону, например, на правой
ноге, а в другую  на левой.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Прыжковая эстафета"


extracted_text:
Игровая карточка
по легкой атлетике
У кого дальше отскочит мяч
Задачи: развитие скоростносиловых качеств; совершенствование техники
броска при метании в игровой обстановке.
Инвентарь: теннисные мячи.
Место: спортивная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Игроки команд располагаются в колонну по одному возле щита.
Представители разных команд одновременно выходят с мячом в руке и
становятся перед линией.
Мяч бросают в щит таким образом, чтобы он отскочил как можно дальше.
Варианты броска: с трех, пяти шагов разбега.
Правила
Игроки команд располагаются в колонну по одному возле щита.
Представители разных команд одновременно выходят с мячом в руке и
становятся перед линией.
Мяч бросают в щит таким образом, чтобы он отскочил как можно дальше.
Игрок, чей мяч отскочил дальше, получает 1 очко.
Побеждает команда, набравшая большее число очков.
Можно метать одновременно два мяча. Участники, свободные от игры, должны подавать отскочившие мячи,
помощники судьи — отмечать место приземления мяча (для определения
победителя).

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "У кого дальше отскочит мяч"


extracted_text:
И Г Р А " О С Т Р О В "
Цель игры  знакомство с потребностью народного хозяйства в кадрах, с
проблемой непрестижных профессий и осознание учащимися своей гражданской
зрелости. Игра может использоваться в рамках курса "Выбор профессии. Основы
производства"   по   темам:   "Потребности   народного   хозяйства   в   кадрах",
"Основные отросли производства". Игра позволяет лучше осознать роль тех или
иных профессий в жизни общества, а также свою гражданскую, нравственную
готовность к тем или иным профессиям.
Условия игры.  Игра рассчитана на класс учащихся 78 кл. Время на
игру      40   минут.   Важную   роль   в   игре   выполняет   классная   доска,   где
фиксируются   высказывания   школьников,   отражается   результат   группового
решения.

(этапы)
Процедура

игры.
Игра не требует явно выраженного подготовительного этапа. Ход самой игры
следующий:
1. Классу объявляется название игры  "Остров" и зачитывается общая
инструкция: "Представьте, что все мы "чудом" попали на заброшенный остров,
гдето   в   южных   широтах.   Когда   нас   спасут   неизвестно.   Перед   нами   стоят   2
задачи: 1выжить, 2остаться при этом цивилизованными людьми. За 40 минут
мы   должны   доказать   самим   себе,   что   способны   решить   эти   задачи.   Я,   как
старший   из   вас,   буду   руководителем,   но   я   сразу   хочу   установить   в   нашем
сообществе демократию. Итак ваши предложения...
2. Школьники предлагают то, что необходимо для выживания (обычно
это: постройка жилья, организация питания и т.д.), а ведущий записывает все
предложения на доске в столбик.
3.   Далее   все   предложения   обсуждаются,   в   результате   чего   остаются
наиболее важные. Все это отражается на классной доске.
Желательно 2,3 этапы (вместе) закончить в течение 510 минут.
4.   Когда   установлен   перечень   "работ",   необходимых   для   выживания,
следует,   исходя   из   общего   количества   играющих   (в   том   числе   и   ведущего)
определить, сколько человек необходимо для каждой "работы".
Определяется это в ходе совместного обсуждения, а ведущий выписывает
на   доске   против   каждого   вида   "работ"   названное   количество   "работников".
Время на этап  35 минут.
5. Далее ведущий предлагает поднять руки тем, кто хотел бы выполнять
ту   или   иную   работу   (в   соответствии   со   списком   выделенных   работ),и,   не
зависимо от требуемого количества, выписать число желающих на доске. Как
правило, всегда возникает некоторое несоответствие требуемого и желаемого.

Если   времени   на   игру   мало,   после   данного   этапа   можно   организовать
обсуждение, связав его с темой "Несоотв. требуемых профессий и намерений
школьников", но игру можно продолжать и дальше.
6. Ведущий объявляет, что "его поразила неизвестная болезнь, и через 3
минуты   он   умрет".   За   это   время   необходимо   срочно   создать   из   школьников
Совет, который будет организовывать дальнейшее выживание. Тут же решается
вопрос о количественном составе Совета и о конкретных кандидатурах. 7."Умирая", ведущий заявляет, что превращается в "злого духа", который
абсолютно   неуязвим,   но   может   принести   немало   бед   и   трудностей   для
дальнейшего   выживания   группы.   Сказав   это,   ведущий   предлагает   Совету
организовывать   дальнейшее   выживание,   решить   нерешенные   вопросы,   а   сам
уходит на последние парты и некоторое время не вмешивается в игру.
8.   Совет   учащихся   пытается   организовать   выживание   (добиться
соответствия требуемого и желаемого числа работников, организовать "работу"
в конкретных рабочих группах в виде обсуждения предстоящих дел и т.д.). В
зависимости   от   успешности   работы   Совета,   ведущий   может   несколько
осложнять его работу в виде следующих вмешательств:
с   помощью   тропических   болезней   нейтрализовать   наиболее   активных
школьников ( вызвать необходимость медицинской помощи );
с помощью ветров, ливней осложнять работу некоторых рабочих групп;
пригрозив эпидемией, подсказать необходимость сооружения санитарно
гигиенических объектов (выход на не престижные профессии) и т.д.
Если Совет плохо справляется со своими обязанностями, вмешательства
ведущего могут и не потребоваться.
9. За 57 минут до конца урока ведущий объявляет о прекращении игры.
Обсуждение игры.
Если   обсуждение   не   удается   организовать   на   этом   уроке,   можно
перенести его на другое занятие.
Начинается   обсуждение   с   вопроса:   "Удалось   ли   нам   выжить?"   и
"Остались   ли   мы   цивилизованными   людьми?".   Отвечая,   школьники   должны
кратко обосновать свое мнение. Ведущий может также и сам ответить на эти
вопросы.
Обращаясь   к   теме   "Потребности   народного   хозва   в   кадрах",
целесообразно   использовать   ту   таблицу   (требуемого   колва   и   желающих   по
разным   видам   работ),которая   возникла   в   ходе   игры.   Наглядность   таблицы
позволяет ведущему почти не комментировать ее. Так как в игре фактически
моделируется общество, можно легко перейти к проблемам, характерным для
общества. Примечательно,что иногда в игре образуются группы, принципиально
не участвующие ни в каких работах.
Диагностические возможности игры.
Игра   позволяет   дать   ориентировочную   оценку   готовности   школьников
подчинить себя решению общей задачи, их понимание необходимости выполнять
разные, даже непрестижные работы.
Типичные трудности.
Данная  игра   достаточно  богата   по  своим  возможностям,  поэтому   есть
риск   увлечься   какимлибо   аспектом   игры   (обсуждение   конкретных   работ,
увлечение географическими деталями острова, борьба с "тунеядцами" и т.д.) и
потерять   главную   линию   игры      обеспечение   конкретных   потребностей   для
выживания.   Поскольку   многие   вопросы   выживания   решаются   коллективно,
ведущий должен следить за дисциплиной и ввести правила обсуждения: хочешь
сказать  подними руку, один говорит  все молчат, время высказывания  не
более   1520   секунд.   Чтобы   меньше   стоять   спиной   к   классу,   многочисленные
записи на доске можно сделать одному из учащихся.
Перспективы использования игры. Следует   заметить,   что   независимо   от   данной   игры,   существуют   игры,
построенные   на   аналогичном   принципе:   организация   взаимодействия   на
необитаемом   острове,   организация   создания   театра,   музея,   предприятия...
Вариациями   данной   игры   могут   быть   дополнительные   усложнения
инструкции:"...на   острове   существует   дикое   племя,   с   которым   необходимо
поддерживать  контакт","...случайно обнаруженные на острове орудия труда и
механизмы, которые нужно наиболее эффективно использовать" и т.д.
При   наличии   большего   времени,   в   ходе   игры   можно   обсуждать
соответствие   качеств   учащихся   требуемым   работам   и   даже   организовывать
игровые группы "подготовки кадров".

file_name: И Г Р А  О С Т Р О В.doc

intro:
Цель игры - знакомство с потребностью народного хозяйства в кадрах, с проблемой непрестижных профессий и осознание учащимися своей гражданской зрелости. Игра может использоваться в рамках курса "Выбор профессии. Основы производства" по темам: "Потребности народного хозяйства в кадрах", "Основные отросли производства". Игра позволяет лучше осознать роль тех или иных профессий в жизни общества, а также свою гражданскую, нравственную готовность к тем или иным профессиям.
Условия игры. Игра рассчитана на класс учащихся 7-8 кл. Время на игру - 40 минут. Важную роль в игре выполняет классная доска, где фиксируются высказывания школьников, отражается результат группового решения.

title: И Г Р А  О С Т Р О В