extracted_text:
Введение
В   быстро   меняющемся   современном   мире   общество   значительно   чаще
переосмысливает   заказ   школе,   изменяет   цели   и   задачи   школьного   образования.
Подходы,   связанные   с   чисто   механическим   накоплением   и   воспроизводством
информации уже   не оправдывают себя. Происходит ограничение мыслительного
процесса   ребёнка   исключительно   известными   явлениями   и   фактами.   Возникает
необходимость   применения   в   педагогической   деятельности   творческих,
оригинальных   методов   и   приёмов,   включения   учащихся   в   творческую
деятельность.  Особенно   творческая   деятельность   имеет   огромное   значение   для
обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   так   как   это   дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ
вне   специальных   условий   обучения   и   воспитания.   Такими   специальными
условиями   могут   быть   различные   методы   на   уроке,   развивающие   творческие
способности   детей   с   ОВЗ.     В   процессе   творческой   деятельности   у   ребёнка   с
ограниченными   возможностями   здоровья   усиливается   ощущение   собственной
личностной   ценности,   активно   строятся   индивидуальные   социальные   контакты,
возникает   чувство   внутреннего   контроля   и   порядка.   Кроме   этого,   творчество
помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями,
которые кажутся непреодолимыми для ребёнка. Через творческую деятельность
активизируется   мыслительная   деятельность,
  что   позволяет   повысить
эффективность обучения обучающегося.
Выход из создавшегося положения в настоящее время может быть найден
при   использовании   в   процессе   преподавания   специальных   психологических
методов,   необходимых   для   развития   творческих   способностей   и   активизации
мыслительной   деятельности   у   обучающихся   с   ограниченными   возможностями
здоровья, что позволит:



повысить познавательный интерес учащихся с ОВЗ;
облегчить процесс усвоения любого учебного материала;
уменьшить утомление, напряжение и усталость на уроке, мобилизовать
энергетические ресурсы.

Таким образом, актуальность работы обусловлена:

Созданием на современном уроке специальных условий для обучения
детей с ОВЗ с помощью включения в урок психологических методов, развивающих
творческие способности и познавательный интерес;
Необходимостью   разработки   комплекта   учебнометодических
материалов к урокам при условии использования психологических методов для
развития   творческих   способностей   и   познавательного   интереса   обучающихся   с
ОВЗ.
Цель  педагогической  деятельности    развитие   творческих  способностей  и
познавательного интереса у обучающихся с ОВЗ на современном уроке с помощью
психологических методов.
3 Объектом   является   процесс   развития   творческих   способностей   и
познавательного интереса у обучающихся с ОВЗ на современном уроке с помощью
психологических методов.
Предмет      эффективность   формирования   творческих   способностей   и
познавательного интереса у обучающихся с ОВЗ на современном уроке с помощью
психологических методов.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1.   Изучить   литературу   по   проблеме;   подобрать   психологические   методы,
направленные на развитие творческих способностей и познавательного интереса у
обучающихся   с   ОВЗ,   подобрать   методики   для   проверки   эффективности
предложенного подхода.
2.   Проанализировать   психологические   методы   с   точки   зрения   их
эффективности в обучении.
3. Разработать разнообразные дидактические, презентационные материалы ко
всем урокам начальной школы.
4.   Провести   апробирование   разработанной   системы   в   практике   работы.
Оценить эффективность предложенной системы работы на основе исследования
результативности формирования общеучебных умений и  навыков обучающихся в
период апробации; определить перспективы развития системы работы педагога.
В процессе работы использовались следующие методы:

Арттерапевтические:
  изотерапия,
  игротерапия,
  музыкотерапия,
коллаж, цветотерапия, сказкотерапия, имитационное моделирование, оригами;

Нейропсихологические:   дыхательные   упражнения     «Шарик»;   «Пьём
воздух»;   глазодвигательное   упражнение     «Пол,   нос,   потолок;   упражнение   на
развитие   слухового   гнозиса     «Угадай   по   голосу»;   упражнение   на   развитие
коммуникативных навыков «Зеркало»; упражнение на развитие памяти «Цепочка
слов»; упражнения на развитие межполушарного взаимодействия («кулакребро
ладонь», «колечко», «ухонос»).
 Методы   релаксации:   упражнение   «Стряхиваем   воду   с   пальцев»,
«Лимон», «Ленивая кошечка», «Задуй свечу».
4 Аналитическая часть
Этапы работы
На   первоначальном   этапе   20142015   г.г.   проводилось   изучение   проблемы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными
возможностями   здоровья,   а   уже   в   20152016   г.г.   в   процессе   работы   в
коррекционных   классах   дополнилось   изучением   роли   применения
психологических (арттерапевтических, нейропсихологических и релаксационных)
методов   и   приёмов   на   современном   уроке   с   целью   развития   творческого
потенциала учащихся с ОВЗ, развития их познавательного интереса и активизации
мыслительной деятельности. Таким образом сложились два этапа работы:
1. 20142015 г.г. Формирование универсальных учебных действий учащихся с
ОВЗ в процессе изучения основных предметов начальной школы.
2.   20152016   г.   г.   Изучение   психологических   методов,   направленных   на
развитие   творческих   способностей   и   познавательного   интереса   с   целью
применения   их   в   педагогической   деятельности   для   повышения   качества
образования обучающихся с ОВЗ.
Теоретическая база
Выдающиеся педагоги М.С. Певзнер, В. А. Сухомлинский, К.Д Ушинский,
К.С.  Лебединская,  Выготский  и другие  показали, что  влияние  деятельности  на
развитие   детей   зависит   от   эмоционального   отношения   к   ней.   «Деятельность,
выполняемая   с   охотой,   желанием   мобилизует   психические   и   физически   силы
организма и способствует их развитию, радует детей, когда им удаётся решить
поставленную задачу,  достигнуть намеченную цель, получить хороший результат,
радость успеха окрыляет ребёнка. Для детей со сниженным интеллектом это имеет
особенно   большое   значение,   так   как   не   интересная   монотонная   работа
способствует   тому,   что   у   них   пропадает   интерес   к   ней   и   сколько   бы,   потом
учитель не стремился убедить в полезности этой работы, интерес к ней у учащихся
не   восстанавливается»   [5].   Следовательно,   на   каждом   уроке   учитель   должен
применять   оригинальные,   нестандартные   методы   работы,   чтобы   заинтересовать
ученика и развить его творческие способности.
Существует множество психологических методов, направленных на развитие
творческих   способностей   обучающихся   с   ОВЗ,   активизирующих   мыслительную
деятельность,   повышающих   познавательный   интерес   и   позволяющих   построить
урок наиболее интересно.
5 Одним   из   направлений   моей   педагогической   деятельности   является
применение   на   уроках   различных   видов   арттерапии.   «Искусство   уникальным
образом   воздействует   на   человека,   даёт   преобразующую   силу   его   внутренним
ресурсам,   способствует   личностному   росту   и   благотворно   влияет   на   психику.
Искусство и есть та сила, которая обеспечивает человеческому организму баланс и
равновесие» [1].
«Искусство   как   особая   форма   духовнопрактической   деятельности
пробуждает у детей воображение и фантазию, что является противоядием против
детской жестокости» [14]. Рисование даже без какоголибо вмешательства учителя
   это   мощное   средство   самовыражения,
  которое   помогает   ребёнку
самоидентифицироваться и обеспечивает путь для проявления чувств.
Сущность артпедагогики в большей степени выражается в «воспитательной
функции, направленной к тому, чтобы воздействовать на нравственноэтические,
эстетические, коммуникативнорефлексивные основы личности и способствовать
ее   социокультурной   адаптации   с   помощью   искусства.   Артпедагогика      это
воспитание   искусством,   творчеством,   а   арттерапия      это   союз   искусства   и
психологии» [14].
Техника   арттерапии   основана   на   утверждении,   что   «любой   человек,
независимо   от   того,   обучался   он   рисованию   или   нет,   обладает   способностью
проецировать свои внутренние конфликты в результатах своего творчества» [12].
Другими словами рисунки детей отражают их внутренние переживания. Привнося
в работу частицу себя, ребенок создает не просто рисунок, а образ своего "Я". В
процессе работы, выраженные таким образом конфликты, переживаются заново,
разрешаются и приобретают завершенность. Помимо этого, «процессы, связанные с
художественным   творчеством,   сами   по   себе   обладают   лечебными   свойствами.
Известно,  что   синий   цвет   оказывает   успокаивающее   действие,   снимает   спазмы,
уменьшает головные боли, понижает аппетит; фиолетовый – оказывает угнетающее
воздействие   на   психические   и   физиологические   процессы,   снижает   настроение;
красный   –   активизирует,   повышает   физическую   работоспособность,   вызывает
ощущение   теплоты,   стимулирует   психические   процессы;   зеленый   –   оказывает
благотворное   влияние   на   ослабленных   детей,   он   успокаивает,   создает   хорошее
настроение; желтый – цвет радости и покоя, нейтрализует негативные действия.
Каждый   человек   имеет   свое   представление   о   цвете»   [3].  То   как   используются
цвета, какие из них преобладают, какие отсутствуют в рисунке, какие скрывают
другие цвета,  дает педагогу полезную информацию о ребенке.
Результатами   арттерапевтической   работы   являются      развитие
коммуникативных   навыков,   «с   помощью   творчества   преодолевается   негативное
отношение друг к другу, дети становятся дружелюбными и более контактными;
внимание   становится   более   устойчивым;
значительно   улучшается
работоспособность детей; и самое главное  «внутренний» мир ребенка становится
более понятен педагогам, родителям, близким людям, дети получают уникальную
возможность выразить себя и быть при этом услышанными» [4].

6 Современная арттерапия включает в себя следующие «направления:
 изотерапия   —   лечебное   воздействие   средствами   изобразительного
искусства: рисованием, лепкой, декоративноприкладным искусством
и т. д.;
 имаготерапия   —   воздействие   через   образ,
  театрализацию,
драматизацию;
 музыкотерапия — воздействие через восприятие музыки;
 сказкотерапия — воздействие посредством сказки, притчи, легенды;
 игровая терапия;
 оригами;
 коллаж и др.» [10].
В   своей   педагогической   деятельности   я   применяю   методы   изотерапии
(рисование,   пластилинография,   лепка),   оригами,   коллаж,   музыкотерапии,
сказкотерапии, методы игровой терапии.
Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной
коррекционноразвивающей   образовательной   среды,   обеспечивающей   равные   с
обычными детьми возможностями. Среди современных средств и направлений все
ярче заявляет о себе относительно новое перспективное направление – оригами.
«Такие   занятия:   повышают   активность   правого   полушария   мозга   и
уравновешивают работу обоих полушарий; повышают уровень интеллекта в целом;
активизируют   творческое   мышление;   повышают   и   стабилизируют   на   высоком
уровне психоэмоциональное состояние; снижают тревожность и помогают легче
адаптироваться к тяжелым ситуациям; улучшают двигательную активность рук,
развивают моторику пальцев; улучшают память и глазомер» [12]. Эти наблюдения
одинаково ценны как для работы со здоровыми детьми, так и с детьми с ОВЗ.
Занятия   оригами   способствуют   воспитанию   усидчивости,   аккуратности,
самостоятельности,   целеустремлённости.   Оно   знакомит   детей   с   основными
геометрическими   понятиями,   происходит   развитие   глазомера,   одновременно
происходит обогащение словаря специальными терминами.
«Оригами   активизирует   мыслительные   процессы»   [2].   В   процессе
конструирования   у   ребенка   возникает   необходимость   соединения   наглядных
символов   (показ   приемов   складывания)   со   словами   (объяснение   приемов
складывания)   и   перевод   их   значений   в   практическую   деятельность,   т.   е.
самостоятельное   выполнение   действий.   И,   конечно,   развивает   привычку
сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат.
В своей педагогической деятельности я применяю метод оригами не только
на уроках технологии, но и на уроках окружающего мира. В процессе изучения
какойлибо темы учащиеся конструируют и визуализируют понятие.
В   процессе   рисования   и   лепки   у   детей   развивается   «мелкая   моторика
ладоней   и   рук»,   которая   напрямую   связана   с   формированием   интеллекта,
развитием речи, памяти, внимания и мышления [12].
7 Главное в работе с пластилином — не переоценить силы ребенка, дать ему
интересное и увлекательное задание. Тогда он ощутит максимум удовольствия от
процесса лепки и от результатов своей работы. А это — залог будущего успеха.
В   своей   педагогической   деятельности   я   применяю   пластилинографию   и
рисование   в   процессе   обучения   окружающему   миру,   литературному   чтению,
изобразительному   искусству;   лепку   и   современные   так   называемые   раскраски
антистресс.
На занятиях литературой большое внимание уделяю созданию произвольных
ассоциативных иллюстраций к прочитанному тексту, систему образов, коллажей и
другому. Одним из видов арттерапии на уроках литературы является работа с
природным   материалом,   когда   ребёнок   пробует   не   только   в   красках,   но   и   в
поделках   преломлять,   осмыслять   прочитанное,   пробовать   анализировать
произведение, давать своё представление о героях, позиции автора. Ручной труд
способствует развитию сенсоромоторики  согласованности в работе глаз и рук,
совершенствованию   координации   движений,   гибкости,   точности   в   выполнении
действий. Это очень помогает в совокупности с работой над техникой чтения,
выразительностью речи, формированием умения рассуждать, формулировать свою
точку зрения, решать основную задачу – способствовать социализации ребёнка,
получению им обязательного базового стандарта по русскому языку и литературе.
Также   в   своей   педагогической   деятельности   в   процессе   обучения
литературному чтению я применяю сказкотерапию. «Сказкотерапия – это один из
самых эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья   младшего   возраста,   которые   испытывают   затруднения   в   физической,
эмоциональной или поведенческой сфере. Этот метод является всеохватывающим
и   открытым   для   понимания   детей.   Метод   сказкотерапии   позволяет   решать
проблемы   эмоциональноволевого   контроля   поведения.   Он   знакомит   детей   с
книгами, приобщает к литературе, а также мотивирует детей к творчеству, через
совместное сочинение сказок.
Сказкотерапия   развивает   личность   ребенка   посредством   многогранного
воздействия. Развивает лидерские качества, речь, воображение, мышление, а также
способствует устранению таких неблагоприятных качеств как: нерешительность,
страхи, агрессию и т.д. Благодаря погружению в сказку ребенок раскрывается,
переживает яркие эмоции и ощущения» [8; 9; 13].
Многократно перечитывая сказки, совместно с педагогом дети знакомятся с
различными нравственными понятиями, такими как добро, долг, взаимопомощь,
благодарность, справедливость, совесть, честь, смелость.
Основной целью сказкотерапии является:
 снятие эмоционального напряжения;
 создание игровой доверительной атмосферы в группе;
 установление межличностных контактов между детьми;
   формирование   у   детей   адекватной   самооценки,  умения   принятия   своих
отрицательных сторон, формирование желания нравиться себе и другим людям;
8  развитие мышления и воображения в процессе сочинения сказок;
 развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных силах;
 развитие коммуникативных умений и навыков в общении со сверстниками и
взрослыми.
На уроках русского языка, математики и окружающего мира я применяю
методы   игротерапии.   «В   процессе   игры   создаются   благоприятные   условия   для
формирования норм человеческих взаимоотношений, развитие морали ребенка и
совершенствование психических процессов. В ходе игры учащиеся приобретают
навыки взаимодействия в коллективной деятельности: умение действовать сообща
(навык   сотрудничества),   считаться   с   интересами   других   (взаимоконтроль),
подчинять свои интересы общим (соподчинение), уступать, принимать правильное
решение»   [1;   12;   14].   Игра   помогает   развивать   любознательность,   облегчить
процесс   усвоения   знаний,   сделать   любой   учебный   материал   доступным   для
каждого учащегося.
Игротерапия   является   одним   из   эффективных   методов   лечебно
педагогического   воздействия   на   детей,   проводимый   с   определенной   целью   и
выполняющий следующие функции:
 коммуникативную – установление эмоционального контакта, объединение
учащихся в коллектив;
   релаксационную   –   снятие   эмоционального   напряжения,   вызванного
нагрузкой на нервную систему;
   воспитательную   –   психотренинг   и   психокоррекция   отклоняющегося
поведения;
   развивающую   –   развитие   психических   процессов   и   ВПФ,   двигательной
сферы;
 дидактическую (обучающую) – обогащение информацией об окружающем
мире.
Цель игротерапии: коррекция и компенсация дефектов в развитии детей, для
того чтобы учащиеся могли успешно усваивать школьную программу обучения.
Задачи:
 развитие и коррекция мелкой моторики рук;
   развитие   и   коррекция   внимания   и   всех   видов   восприятия,   особенно
пространственного, активизация словаря;
 формирование познавательной деятельности;
 развитие эмоциональноволевой сферы;
 формирование коммуникативных навыков;
   формирование   визуального   и   эмоционального   контакта   с   педагогом   и
одноклассниками;
 формирование навыка ориентировки за столом;
 выполнение действия или действий по заданной инструкции [2; 12; 14].
Игра на уроке активизирует учащихся, повышает познавательный интерес.
Он   вызывает   у   детей   эмоциональный   подъем,   повышает   работоспособность,
9 которая переходит в творчество. Попадая в ситуации реальной жизни, ситуации
успеха, создаваемые игровыми технологиями, учащиеся лучше усваивают любой
сложности материал.
На уроках русского языка применяю следующие игры:
1. «Найди слова в картине». Вывесить картинку, а ученики по её содержанию
выписывают как можно больше словарных слов. Например: по картине “Деревня”
деревня, берёза, курица, антенна, облако, корова, забор, электричество, фонарь,
калитка.
2. При изучении темы «Имена собственные» попросить детей придумать свои
клички для животных, отображая их внешний вид или повадки.
3.   Игра   «Лишнее   слово».   Из   целого   ряда   слов   ученикам   нужно   сначала
убрать одно «лишнее слово», обосновав свой ответ, потом из оставшихся ещё одно,
затем ещё одно, пока не останутся дватри «нужных слова». Эта игра полезна тем,
что   ученикам   невольно   приходится   сравнивать   предложенные   слова   по   разным
признакам: по лексическому значению, составу, грамматическим признакам и т.д.,
— что ведёт к отработке перечисленных понятий.
4. При изучении темы «Однокоренные слова» на уроке – игре «Путешествие
в   страну   родственных   слов»   ученики   с   удовольствием   подбирают   группы
родственных   слов   (САД:   садик,   посадка,   садовод,   садовник,   рассада;   ЦВЕТ:
цветик, цветник, цветок, соцветие, цветение, цветущий, зацвели, расцветали; и др.),
оформляя их в красочные рисунки.
5. Составление кроссвордов со словарными словами.
6. Составление ребусов.
На уроках математики использую следующие игровые методы:
1.   Дорисуй   так,   чтобы   получился   какойто   предмет.   Игра   «Давай
пофантазируем». Даются различные фигуры или несколько фигур.
2. Раздели фигуры на группы.
3. Сочинение математических сказок.
4. Составление рисунков, узоров из треугольников, квадратов и кругов.
5. Составление задач и примеров.
6. Составление ребусов.
На уроках окружающего мира использую следующие игровые методы:
1. Загадки.
2. Викторины.
3. «Угадай, что в мешочке». Описать признаки, воспринимаемые на ощупь.
Игровые   действия:   угадывание   на   ощупь   предмета.   Правила:   по   выбору
педагога ученик не вытаскивая, нащупывает предмет и описывает его, а остальные
должны   назвать   предмет.   После   этого   ребёнок   вытаскивает   его   из   мешочка   и
показывает, что в руке. Названный предмет обратно в мешочек не опускают.
4. Логические задачи. Это рассказ – загадка, в данном случае о природе,
ответ   на   которую   может   быть   получен,   если   ребята   уяснили   для   себя
определённые   связи   и   закономерности   природы.   Получая   речевую   логическую
10 задачу,  дети  попадают   в  ситуацию,  когда   должны   использовать   разные   приёмы
умственной   деятельности   (сравнение,   рассмотрение   явлений   с   разных   сторон,
поиск   путей   решения),
  это   стимулирует   развитие   самостоятельности
познавательных процессов.
5. Составление кроссвордов и ребусов.
6.   Визуализация   изученных   объектов   природы:   рисование,   лепка   или
создание пластилиновых картин, оригами.
На уроках литературного чтения использую следующие игры:
1. Игра в рифму.
2. Подобрать к словам синонимы и антонимы.
  3. Синквейн.
    4.   Импровизированное   устное   сочинительство  развивает   эстетическое
чувство,   воображение   и   языковую   культуру.   Например,   попросить   детей
рассказать о чёмнибудь так, чтобы стало жалко (трогательно), или весело,
или   скучно,   или   торжественно.   Такое   упражнение   развивает   чувство
интонации,   необходимое   для   восприятия   художественного   произведения   и
воображение, эмоциональность речи.
Кроме арттерапевтических методов в своей педагогической деятельности я
применяю «методы нейропсихологии» [6; 11; 15], направленные на активизацию
высших   психических   функций   учащихся   с   ограниченными   возможностями
здоровья. Данные методы я применяю на каждом уроке.
1. Дыхательные упражнения: улучшают ритмирование организма, развивают
самоконтроль.
1.1. «Шарик». Сидя на полу. Вдох. Детям предлагается начать вдох, надувая
в   животе   шарик,   например,   красного   цвета   (цвета   необходимо   менять).   Пауза
(задержка дыхания). Выдох.
1.2. «Пьём воздух». Детям предлагается втянуть живот как можно сильнее.
Пауза.  Вдох. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и шумом «пьют» воздух.
2.   Глазодвигательные   упражнения.  Позволяют   расширить   поле   зрения,
улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и
языка   развивают   межполушарное   взаимодействие   и   повышают   энергетизацию
организма. Движения глаз активизируют процесс обучения. Трехмерное визуальное
восприятие является необходимым условием успешного обучения.
2.1. «Полноспотолок».
3. Упражнение на развитие слухового гнозиса.
3.1. «Угадай по голосу».
4. Упражнения на развитие коммуникативных навыков.
4.1. «Зеркало». Дети разбиваются на пары и становятся лицом к друг другу.
Один выполняет замедленные движения, а другой должен их в точности повторять,
как зеркальное отражение.
5. Упражнения на развитие памяти.
11 5.1.  «Цепочка   слов».  Один   придумывает   слово,   следующий   придумывает
слово, которое начинается на ту букву, на которую заканчивается предыдущее
слово и т.д.
6.   Упражнения   на   развитие   межполушарного   взаимодействия.   Улучшают
мыслительную   деятельность,   синхронизируют   работу   полушарий,   способствуют
улучшению  запоминания,  повышают  устойчивость  внимания, облегчают  процесс
письма.
6.1.  Рисование   геометрических   фигур   двумя  руками  в   тетради.  Может
применяться на уроке математики.
6.2.  Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук,
соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.
д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном
(от мизинца к указательному пальцу) порядке.  Вначале упражнение выполняется
каждой рукой отдельно, затем вместе.
6.3.  Кулак   –   ребро   –   ладонь.  Три   положения   руки   на   плоскости   стола,
последовательно сменяя друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь,
распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой,
потом – левой, затем двумя руками вместе. Количество повторений – по 810 раз.
При   усвоении   программы   или   при   затруднениях   в   выполнении   помогайте   себе
командами («кулак – ребро – ладонь»), произнося их вслух или про себя.
6.4. Ухо – нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за
противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши,
поменяйте положение рук с точностью до наоборот.
6.5. Горизонтальная восьмерка. Возьмите в руку карандаш и начертите на
бумаге восьмерку (знак бесконечности), теперь – левой. А теперь правой и левой
одновременно.
Перечисленные   выше   нейропсихологические   методы   можно   использовать
либо на физкультминутках, либо как составляющая урока.
На уроках для снятия напряжения я применяю методы релаксации. «Цель
релаксации — снять умственное напряжение» [7], дать детям небольшой отдых,
вызвать   положительные   эмоции,   хорошее   настроение,   что   ведёт   к   улучшению
усвоения материала.
Иногда   достаточно  35   минут   веселой   и   активной   игры   для   того,  чтобы
встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию, не выходя из
класса.
Примеры методов релаксации:
1.
 «Стряхиваем   воду   с   пальцев».  Инструкция:   примите   исходное
положение:   руки   согнуты   в   локтях   ладонью   вниз,   кисти   пассивно   свисают.
Быстрым и непрерывным движением предплечья трясти кистями, как тряпочками
(510 секунд). Перед упражнениями полезно детям полезно крепко сжать кисти в
12 кулак,   чтобы   яснее   чувствовалась   разница   в   напряженном   и   расслабленном
состоянии мышц.
2.  Упражнение «Лимон».  Инструкция:  опустите руки вниз и представьте
себе,   что   в   правой   руке   находится   лимон,   из   которого   нужно   выжать   сок.
Медленно сжимайте как можно сильнее правую руку в кулак. Почувствуйте, как
напряжена правая рука. Затем бросьте «лимон» и расслабьте руку. Выполните это
же упражнение левой рукой.
3.  Упражнение «Ленивая кошечка».  Инструкция:  поднимите руки вверх,
затем вытяните вперед, потянитесь, как кошечка. Почувствуйте, как тянется тело.
Затем резко опустите руки вниз, одновременно на выдохе произнося звук «а!».
Также повторите упражнение несколько раз.
4. Упражнение «Задуй свечу». Инструкция: Сделайте глубокий спокойный
вдох,   набирая   в   легкие   как   можно   больше   воздуха.  Вытянув   губы   трубочкой,
медленно выдохните, как бы дуя на свечу, при этом длительно произносите звук
«ууу». Повторите упражнение 56 раз.
Я стараюсь целенаправленно организовывать образовательный процесс так,
чтобы детям на уроке приходилось мыслить творчески, креативно, нестандартно.
Через   психологические   методы   (арттерапевтические),   которые   развивают
творческое   мышление   и   активизируют   мыслительную   деятельность,  учащиеся   с
ОВЗ легко включаются в образовательный процесс, повышается познавательный
интерес, мотивация к учению. Учащиеся не устают на уроке, через творческую
деятельность   и   специальные   методы   эффективно   усваивают   учебный   материал.
Такой   подход   позволяет   мне   постоянно   стимулировать   творческое   мышление
ученика,   а   также   обеспечивает   интегративный   подход   в   решении   остальных
образовательных задач моей педагогической деятельности.
Результаты педагогической деятельности
1. Динамика успеваемости по предметам начальной школы
Математика Окружающи
Русский
язык
Литературн
ое чтение
2014-
15
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
4
2015-
16
3
3
4
4
3
3
4
4
3
4
4
2014-
15
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
4
2015-
16
4
3
3
4
4
4
5
4
3
3
4
2014-
15
3
3
3
4
3
3
4
3
3
4
3
2015-
16
4
3
3
4
4
3
5
3
3
4
4
й
мир
2014-
15
3
3
4
4
4
3
3
4
4
3
4
2015-
16
4
4
5
4
5
4
3
4
5
3
4
Изобразитель
ное
искусство
2015-
2014-
16
15
4
3
4
4
5
4
4
5
5
4
5
5
4
3
4
4
4
4
4
3
5
5
Технология
2014-
15
4
4
4
4
5
4
5
3
4
4
4
2015-
16
4
5
5
5
5
4
5
4
4
5
5
13 3
3
3
4
3
3
3
3
4
5
5
5
Таблица 1. Сводная ведомость успеваемости по всем предметам начальной школы за два года
В  таблице 1 представлены  годовые  оценки  по всем предметам начальной
школы за 20142015 и 20152016 учебные годы. По всем предметам наблюдается
положительная   динамика,
  что
психологические   приёмы   и   методы,   используемые   мной   в   педагогической
деятельности   эффективны.   Особенно   повысились   результаты   по   окружающему
миру,   литературному   чтению,   изобразительному   искусству   и   технологии.   В
процессе   обучения   данным   предметам   использовались   методы   изотерапии   и   её
виды, сказкотерапия, методы нейропсихологии и релаксации.
  можно   предположить,
  следовательно,
2. Результаты итоговой аттестации учеников выпускного четвёртого класса.
Количество
сдавших
12 из 12
9 из 12
12 из 12
Качество
знаний
47%
42%
57%
Русский язык
Математика
Литературное
чтение
Окружающий
мир
Таблица 2. Результаты итоговой аттестации четвёртого класса коррекции
12 из 12
72%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
В   таблице   2   и   на   диаграмме   показаны   результаты   итоговой   аттестации
(городских и школьных контрольных работ) четвёртого коррекционного класса.
Наиболее высокие результаты получены по окружающему миру и литературному
чтению,  поэтому   можно   предположить,  что   используемые   в  процессе   обучения
данным   предметам   психологические   методы   (пластилинография,   оригами,
сказкотерапия, рисование, лепка, работа с природным материалом, игры и т. д)
  Самые   низкие   результаты   по   математике,
являются   эффективными.
14 следовательно,   необходимо   включать   в   процесс   обучения   математике   больше
игровых технологий, нестандартных приёмов работы.
3. Сравнительный анализ результатов контрольных работ по всем предметам
начальной школы за 20142015 и 20152016 учебные годы.
Процент качества по русскому языку (2014-2015 учебный год)
6
5
4
3
2
1
0
Категория 1
Категория 2
Категория 3
Категория 4
% «5»
% «4»
% «3»
% «2»
500%
400%
300%
200%
100%
0%

3 четверть
2 четверть
1 четверть
1
2
3
4
2
четве
рть
3
четве
рть
Ряд 1
Ряд 2
Ряд 3
0 %
0 %
41 % 66 %
50 % 33 %
8 %
0 %
0
%
1
6
%
5
8
%
2
5
%
Наблюдается   повышение   количества   четвёрок   от   четверти   к   четверти   и
снижение количества удовлетворительных и неудовлетворительных оценок.
15 Процент качества по русскому языку (2015-2016 учебный год)
1 четверть
% «5» 0 %
% «4» 33 %
% «3» 58 %
% «2» 8 %
2 четверть
8 %
58 %
33 %
0 %
3 четверть
8 %
66 %
25 %
0 %
450%
400%
350%
300%
250%
200%
150%
100%
50%
0%

3 четверть
2 четверть
1 четверть
1
2
3
4
В  сравнении  с показателями  201415 учебного года,  процент  качества  по
русскому языку за 201516 учебный год выше. Появились высшие баллы, исчезли
двойки,   увеличилось   количество   четвёрок.   Следовательно,   игровые   и
психологические   методы,
  оказались
эффективными.
  которые   применялись   в   работе,
1 четверть
Процент качества по математике (2014-2015 учебный год)
3 четверть
8 %
50 %
41 %
0 %
2 четверть
8%
41 %
41 %
8 %
% «5» 0 %
% «4» 16 %
% «3» 41 %
% «2» 33 %
500%
400%
300%
200%
100%
0%
1
2
3
4

3 четверть
2 четверть
1 четверть
16 По данным за 20142015 учебный год по математике наблюдается тенденция
к увеличению количества четвёрок к третьей четверти и уменьшению количества
оценок   «неудовлетворительно».   Количество   оценок   «удовлетворительно»   не
изменяется   от   четверти   к   четверти.   В   целом   от   четверти   к   четверти   идёт
повышение   качества   знаний,   что   говорит   о   том,   что   применяемые   игровые
технологии на математике эффективны.
1 четверть
Процент качества по математике (2015-2016 учебный год)
3 четверть
16 %
66 %
16 %
0 %
2 четверть
8%
50 %
41 %
0 %
% «5» 16 %
% «4» 16 %
% «3» 66 %
% «2» 0%
450%
400%
350%
300%
250%
200%
150%
100%
50%
0%

3 четверть
2 четверть
1 четверть
1
2
3
4
По   сравнению   с   20142015   учебным   годом   процент   качества   знаний   по
математике   в   20152016  учебном   году   увеличивается.   Увеличилось   количество
оценок «отлично», к третьей четверти процент оценок «хорошо» вырос до 66%.
Значительно   уменьшилось   количество   «удовлетворительных»   оценок   и   совсем
отсутствует оценка «неудовлетворительно». Динамика качества знаний показывает
эффективность применяемых методов.
Процент качества чтения (2014-2015 учебный год)
1 четверть
% «5» 8 %
% «4» 8 %
% «3» 66 %
% «2» 16%
2 четверть
8%
16 %
75 %
0 %
3 четверть
16 %
33 %
50 %
0 %
17 600%
500%
400%
300%
200%
100%
0%
1

3 четверть
2 четверть
1 четверть
2
3
4
По данным за 20142015 учебный год наблюдается тенденция к улучшению
качества и техники чтения учащихся. К третьей четверти повысилось количество
оценок   «отлично».   От   четверти   к   четверти   повышается   количество   оценок
«хорошо».   К   третьей   четверти   уменьшилось   количество   «удовлетворительных»
оценок. Со второй четверти за технику чтения учащиеся не получили ни одной
двойки.
  Динамика   оценок   подтверждает   эффективность   применяемых
психологических методов (сказкотерапия, изотерапия).
Процент качества чтения (2015-2016 учебный год)
1 четверть
% «5» 8 %
% «4» 33 %
% «3» 50%
% «2» 8%
2 четверть
8%
58 %
33 %
0 %
3 четверть
25 %
58 %
16 %
0 %
450%
400%
350%
300%
250%
200%
150%
100%
50%
0%

3 четверть
2 четверть
1 четверть
1
2
3
4
По сравнению с 20142015 учебным годом процент качества чтения, техника
чтения, осознанность чтения в 20152016 учебном году увеличивается. К третьей
четверти   увеличилось   количество   оценок   «отлично».   Со   второй   четверти
наблюдается тенденция к росту оценок «хорошо». Начиная со второй четверти
уменьшается   количество   оценок   «удовлетворительно».   Со   второй   четверти
учащиеся за технику чтения не получили ни одной двойки. Можно сделать вывод,
18 что   техника   и   темп   чтения   учащихся   с   ОВЗ   улучшились   за   счёт   применения
психологических методов  (сказкотерапия,  изотерапия),  которые  активизировали
мышление учащихся, развивали воображение и творческое мышление.
Процент качества знаний по окружающему миру (2014-2015
учебный год)
1 четверть
% «5» 8 %
% «4» 33 %
% «3» 58%
% «2» 0%
2 четверть
16%
58 %
25 %
0 %
3 четверть
16 %
66 %
16 %
0 %
450%
400%
350%
300%
250%
200%
150%
100%
50%
0%

3 четверть
2 четверть
1 четверть
1
2
3
4
По данным за 20142015 учебный год наблюдается тенденция к увеличению
процента качества знаний по предмету «окружающий мир». Со второй четверти
повышается количество оценок «отлично». Процент оценок «хорошо» повышается,
начиная со второй четверти. От четверти к четверти наблюдается тенденция к
снижению   оценок   «удовлетворительно».
  Оценка   «неудовлетворительно»
отсутствует.
Процент качества знаний по окружающему миру (2015-2016
учебный год)
1 четверть
% «5» 8 %
% «4» 58 %
% «3» 33%
% «2» 0%
2 четверть
16%
66 %
16 %
0 %
3 четверть
58 %
33 %
8 %
0 %
19 450%
400%
350%
300%
250%
200%
150%
100%
50%
0%

3 четверть
2 четверть
1 четверть
1
2
3
4
По   сравнению   с   20142015   учебным   годом   процент   качества   знаний   по
предмету   «окружающий   мир»   увеличивается.   К   третьей   четверти   значительно
увеличилось   количество   оценок   «отлично».   Со   второй   четверти   повышается
количество оценок «хорошо», но снижается к третьей четверти за счёт повышения
количества оценок «отлично». От четверти к четверти наблюдается тенденция к
снижению   оценок   «удовлетворительно».
  Оценка   «неудовлетворительно»
отсутствует. Сложившаяся динамика оценок по предмету связана с применением
на   уроках   нестандартных,   творческих   психологических   методов   (изотерапия,
коллаж,  оригами,  пластилинография),  а  также   викторин,  кроссвордов,   ребусов,
загадок,   повышающих   познавательный   интерес   и   качество   усвоения   учебного
материала.
Процент качества знаний по изобразительному искусству
 (2014-2015 учебный год)
1 четверть
% «5» 16 %
% «4» 50 %
% «3» 33%
% «2» 0%
2 четверть
33%
58 %
8 %
0 %
3 четверть
50 %
50 %
0 %
0 %
450%
400%
350%
300%
250%
200%
150%
100%
50%
0%

3 четверть
2 четверть
1 четверть
1
2
3
4
По данным за 20142015 учебный год наблюдается тенденция к повышению
процента качества знаний по предмету «изобразительное искусство». Значительно
повысилось количество оценок «отлично». Наблюдается тенденция к увеличению
20 количества   оценок   «хорошо»   во   второй   четверти,   но   уменьшению   к   третьей
четверти.   Оценок   «хорошо»   и   «отлично»   одинаковое   количество   (50%).
Количество   оценок   «удовлетворительно»   значительно   уменьшается   во   второй
четверти, а в третьей исчезает вовсе. Оценка «неудовлетворительно» отсутствует.
Сложившаяся   динамика   оценок   позволяет   сделать   вывод,   что   психологические
методы,   развивающие   творческое   мышление   (арттерапия)   и   применяемые   на
уроках изобразительного искусства эффективны.
Процент качества знаний по изобразительному искусству
 (2015-2016 учебный год)
1 четверть
% «5» 41 %
% «4» 41 %
% «3» 18%
% «2» 0%
2 четверть
66%
25 %
9 %
0 %
3 четверть
75 %
25 %
0 %
0 %
500%
400%
300%
200%
100%
0%

3 четверть
2 четверть
1 четверть
1
2
3
4
По   сравнению   с   20142015   учебным   годом   процент   качества   знаний   по
предмету   «изобразительное   искусство»   увеличивается.   Начиная   со   второй
четверти значительно увеличилось количество оценок «отлично» и исчезли оценки
«удовлетворительно».
Процент качества знаний по технологии (2014-2015 учебный
год)
1 четверть
% «5» 16 %
% «4» 51 %
% «3» 33 %
% «2» 0%
2 четверть
41%
41 %
18 %
0 %
3 четверть
50 %
41 %
0 %
0 %
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 четверть
2 четверть
3 четверть

1
2
3
4
21 По данным за 20142015 учебный год наблюдается тенденция к повышению
процента   качества   знаний   по   предмету   «технология».   Увеличилось   количество
оценок «отлично», уменьшилось количество оценок «хорошо» и к третьей четверти
исчезли оценки «удовлетворительно».
Процент качества знаний по технологии (2015-2016 учебный
год)
1 четверть
% «5» 16 %
% «4» 66 %
% «3» 16 %
% «2» 0%
2 четверть
75%
25 %
0 %
0 %
3 четверть
83 %
16 %
0 %
0 %
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 четверть
2 четверть
3 четверть

1
2
3
4
По   сравнению   с   20142015   учебным   годом   процент   качества   знаний   по
предмету   «технология»   увеличивается.   Со   второй   четверти   повышается
количество оценок «отлично» и совсем исзечают оценки «удовлетворительно». От
четверти   к   четверти   оценки   повышаются.   К   третьей   четверти   значительно
увеличилось   количество   оценок   «отлично».   Оценки,   «удовлетворительно»   и
«неудовлетворительно» отсутствуют. Сложившаяся динамика оценок по предмету
связана   с   применением   на   уроках   нестандартных,   творческих   психологических
методов (изотерапия, коллаж, оригами, пластилинография, раскраски антистресс,
лепка),   повышающих   познавательный   интерес   и   качество   усвоения   учебного
материала.
22 Заключение
Творческая деятельность индивидуальна, а ее формирование и развитие
у детей является актуальной проблемой в теории и практике воспитания и
обучения детей. Творчество даёт человеку переживание своей целостности,
оно отражает его внутренний мир, его стремления, желания, переживания. В
момент творчества человек наиболее полно и глубоко переживает себя, как
личность, осознает свою индивидуальность.
Творческая   деятельность,   оказывает   большое
  значение   в   жизни
человека,   тем   более   она   оказывает   большое     значение   в   жизни   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья.
  В   процессе   творческой
деятельности у ребенка с потребностями  усиливается ощущение собственной
личностной   ценности,   активно   строятся   индивидуальные   социальные
контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме этого,
творчество   помогает   справиться   с  внутренними   трудностями,  негативными
переживаниями,   которые   кажутся   непреодолимыми   для   ребенка.   Свои
чувства   и   эмоции,   а   также   знание   и   отношение   ребенку   легче   выразить   с
помощью зрительных образов, чем вербально.
         В результате анализа современной педагогической и психологической
литературы   был   сделан   вывод,   что   психологические   методы,   такие   как:
изотерапия, сказкотерапия, нейропсихологические, релаксационные методы
и другие действительно важно использовать педагогу в процессе обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Практика работы с детьми
с ОВЗ показала, что данные методы:



повышают познавательный интерес учащихся с ОВЗ;
облегчают процесс усвоения учебного материала;
уменьшают утомление, напряжение и усталость на уроке, мобилизуют
энергетические ресурсы.
В   процессе   моей   педагогической   деятельности   было   выполнено
следующее:
1.   Подобраны   критерии   для   проверки   эффективности   предложенного
подхода.
2.   Проанализированы   психологические   методы   с   точки   зрения   их
эффективности в обучении.
3. Разработаны разнообразные контрольноизмерительные, презентационные
материалы к урокам начальной школы.
4.   Проведено   апробирование   разработанной   системы   в   практике   работы.
Оценена эффективность предложенной системы работы на основе исследования
результативности формирования общеучебных умений и  навыков обучающихся.
23 Определены следующие перспективы развития системы работы: продолжить
изучать эффективность психологических методов в обучении детей с ОВЗ, а также
апробировать данные методы на общеобразовательных классах.
Список использованной литературы
1. Арттерапия  новые горизонты / Под ред. А.И.Копытина.  М.:Когито
Центр,2006.  336с.
2. Башкирова Е. Н. Развитие детей с ОВЗ приемами арттерапии [Текст] //
Психология в России и за рубежом: материалы II междунар. науч. конф. (г.
СанктПетербург, ноябрь 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. — С. 8590.
3. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. – М.,1981.
4. Борзова В. А. , Борзов А. А. Развитие творческих способностей у детей. –
Самара, 1994.
5. Былевская В. Н. Развитие творческих возможностей младших
школьников. // Начальная школа. – 1990.  №5.
6. Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста. — М.: Академия, 2009.
— С. 193—236. — 272 с.
7. Гринберг Дж.С. Управление стрессом. − СПб.: Питер, 2004. − 496с.
8. ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.  СПб., 2002.
9. ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д. Путь к волшебству.  Спб.: Златоуст, 1998  355
стр.
10. Киселева М.В. Арттерапия в работе с детьми: Руководство для детских
психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.:
Речь, 2006. – 160 с.
11. Колганова В. С., Е.В. Пивоварова. Нейропсихологические занятия с
детьми. Москва Айриспресс, 2014.
12. Копытин А.И. «Системная арттерапия». – изд. «Питер». – 2001.
13. Кудзилов Д.Б., ЗинкевичЕвстигнеева Т. Д, Психодиагностика через
рисунок в сказкотерапии.  СПб.: Речь, 2003.  146с.
14. Левченко И.Ю. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании.
M.: Издво: Академия, 2001.  248 с.
15. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.
Метод замещающего онтогенеза. ГЕНЕЗИС. Москва, 2013.
24 25

file_name: Применение психологических методов для развития творческого мышления на уроке с детьми ОВЗ.docx

intro: В быстро меняющемся современном мире общество значительно чаще переосмысливает заказ школе, изменяет цели и задачи школьного образования. Необходимы нестандартные подходы к образованию. В статье рассматривается именно психологический подход к учащимся с ЗПР. Описываются методы арттерапии, сказкотерапии, нейропсихологии и их адаптация в образовании.научная статья

дефектология

group: Педагогика

title: Научная статья: "Применение психологических методов для развития творческих способностей у обучающихся с ОВЗ"


extracted_text:
Тест по теме: «Европейский Север»
1. Установите соответствие: Субъект РФ  Административный центр
А) Мурманская область 1) Мурманск
Б) Республика Карелия 2) НарьянМар
В) Республика Коми 3) Петрозаводск
4) Архангельск
5) Вологда
6) Сыктывкар
2. Наивысшая точка Европейского Севера расположена:
А) в Хибинах; Б) на Полярном Урале; В) на Приполярном Урале; Г) на Северных Увалах
3. Европейский север имеет границу с:
А) Норвегией и Финляндией; Б) Финляндией и Швецией;
В) Норвегией и Швецией; Г) Финляндией и Эстонией
4. Европейский Север омывают моря:
А) Балтийское и Баренцево; В) Белое и Карское;
В) Баренцево и Белое; г) Балтийское и Белое
5. Выберите верное утверждение, характеризующее климат Европейского Севера.
А) Климат района арктический, умеренно и резко континентальный;
Б) Смена разных по свойствам воздушных масс и циклоны обуславливают неустойчивость
погоды
В) Для района характерно равномерное увлажнение
Д) Самые холодные зимы характерны для Кольского полуострова.
6. Какие коренные народы проживают на территории Европейского Севера?
А) коми и карелы; Б) ненцы и долганы
Б) коми и буряты; В) карелы и тувинцы.
7. Для населения Европейского Севера характерны:
А) естественная убыль и миграционный отток;
Б) естественная убыль и миграционный приток;
В) естественный прирост и миграционный приток Г) естественный прирост и миграционный отток.
8. На территории Европейского Севера проживает около:
А) 4 млн.чел. Б) 5 млн. чел. В) 6 млн. чел. Г) 7 млн. чел
9. Предприятие «Северсталь» расположено в:
А) Мурманске; Б) Череповце; В) Сыктывкаре; Г) Архангельске
10. Руда какого цветного металла добывается на Европейском Севере?
А) Никеля; Б) молибдена; В) железа; Г) олова
11. Один из лесопромышленных комплексов района расположен в:
А) Сыктывкаре; Б) Вологде; Г) Котласе; Д) Петрозаводске
12. Выберите утверждение, характеризующее сельское хозяйство Европейского
Севера.
А) Европейский Север занимает 1е место в стране по вылову рыбы
Б) Основной вид сельскохозяйственных угодий – пастбища.
Г) В сельском хозяйстве преобладает растениеводство.
Д) На Европейском Севере выращивают рожь, овес, сахарную свеклу.
13. Выберете верное утверждение о хозяйстве Европейского Севера.
А) Наибольшие запасы угля в России сосредоточены на Европейском Севере в Печорском
бассейне
Б) Крупнейшие порты Архангельск и Мурманск играют важную роль в обеспечении
внешнеторговых связей России
В) Основные запасы древесины сосредоточены в Республике Коми и республике Карелия.
Г) Основные занятия жителей Европейского Севера – это охота и рыбная ловля.
14. Медноникелевая промышленность Европейского Севера ориентируется на:
А) сырье и потребителя;
Б) дешевую электроэнергию;
В) сырье и транспортные пути.
15. Алюминиевая промышленность Европейского Севера ориентирована на:
а) рудную базу;
б) потребителя;
в) источники дешевой энергии.
16. Установите соответствие между отраслями специализации и их центрами:
1. Ухта                                         А. лесная, целлюлозно бумажная
2. Череповец                                   Б. нефтеперерабатывающая 3. Мурманск                                   В. черная металлургия
4. Архангельск, Новодвинск         Г. рыбная
17. Ведущими отраслями сельского хозяйства Европейского Севера являются:
А) оленеводство, молочное мясное животноводство;
 Б) овцеводство, мясо – молочное животноводство;
В) зерновое растениеводство, мясо – молочное животноводство
18. Определите регион России по его краткому описанию.
Это одна из самых крупных областей Европейской части России. Рельеф области
холмистый;   климат   умеренноконтинентальный;   в   области   много   рек,   озёр   и
болот.   Область   расположена   в   природной   зоне   тайги.   Ведущее   место   в
промышленности   занимает   металлургическое   производство,   развивающееся   на
привозном   сырье   и   топливе.   Здесь   функционируют   крупнейшие   предприятия
чёрной металлургии, на которых выпускается каждая шестая тонна российского
металлопроката.

file_name: Тест Европейский Север.docx

intro: Итоговый тест на закрепление изученной темы "Европейский Север". Данный тест проверяет знания учащихся о составе территории, пограничном и соседском положении, составе населения, проживающем в данном экономическом районе, отраслях промышленности, сельского хозяйства, основных центрах промышленности и сельского хозяйства. 18 задание - повышенной сложности: определить район по краткому описанию.

география

group: Дисциплины

title: Тест по географии на тему: "Европейский Север"


extracted_text:
Номинация «Кроссворд»
Тема:    Пожарная безопасность
Руководитель: Баймухаметова Аманбике Смагуловна
Внеклассное мероприятие: «Пожарная безопасность»
Образовательное учреждение: МАОУ «Красноярская СОШ»

Цель:  научить детей отгадывать загадки и вписывать ответы в кроссворд по теме «Пожарная безопасность»
задачи  игры.
Закрепление знаний по правилам пожарной безопасности;
Закрепление знаний правил поведения при ЧС;
Закрепление установок на здоровый образ жизни.
Развитие речевого общения и навыков совместной деятельности;
Развитие доброжелательного отношения друг к другу;
Формирование общественного сознания и гражданской позиции подрастающего поколения в области
пожарной безопасности.
Прививать навыки осторожного обращения с огнем.
Формировать навыки детей пожарной безопасности в различных жизненных ситуациях.








Участники игровой программы.
Участниками игровой программы являются учащиеся общеобразовательных школ.
Для детей 11 – 15 лет
Кроссворд по пожарной безопасности закрепляет и систематизирует знания детей о правилах  пожарной
безопасности.   Прививает   навыки   осторожного   обращения   с   огнём.   Ученики   в   игровой   форме   решают
различные жизненные ситуации.
Кроссворд закрепляет и систематизирует знания детей о правилах пожарной безопасности. Прививает
навыки осторожного обращения с огнём. Ученики в игровой форме решают различные жизненные ситуации.
По горизонтали:
1. Заклубился дым угарный,
Гарью комната полна.
Что пожарный надевает?
Без чего никак нельзя?
2. Через поле и лесок
Подается голосок.
Он бежит  по проводам :
Скажешь  здесь, а слышно там.
3. Горячий,  сильно нагретый воздух
4. Если вдруг пришла беда,
Бьём мы в колокол всегда.
Наводнение, пожар
Все сбегутся: мал и стар. 5. Я и туча,  и туман
И ручей,  И океан,
И летаю, И бегу,
И стеклянной быть могу.
6. Наполнен порохом снаряд.
Он ждёт команды от ребят.
Огнями разными сверкает,
Под облака когда взлетает.
7. Группа пожарных
8. Красная макушка,
Два ушка, два дужка,
Пусто так бренчит,
А наполнишь – молчит.
9. Я тушить пожар помог,
Заработал там ...
10. Летела мошка –
Осиновая ножка.
На стог села –
Все сено съела
11. Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается,
И при пожаре людей спасает.
12. В рубашке в яркокрасной,
В работе безотказный.
Прибор по имени ОП5
Обязан школьник каждый знать!
13. По тропинкам я бегу,
Без тропинки не могу.
Где меня, ребята, нет,
Не зажжётся в доме свет.
14. На колесах, а не воз.
С водой, а не паровоз.
Бока в поясах,
Всегда на часах.
15. Мероприятие по спасению людей с места
пожара.
16. Полено в топке полыхает
И "звезды" эти в нас бросает.
Одна горящая частица
Пожаром может обратиться.
17. Вот тучи брызнули дождём,
Светло вдруг стало, точно днём.
Что ослепительно сверкает,
Гром оглушительный рождает?
В лесу деревья поджигает?
18. Вещество летучее это
С едким запахом и без цвета
Из конфорки на кухне струится,
Чиркнешь спичкою  враз загорится.
19. Горячий,  светящийся, раскаленный огонь.
20.  Металлический каркас, который крепится
к стене для размещения на нем
противопожарного инвентаря
21. Мы деревья не ломали –
Веток мы в лесу набрали.
Кто из вас сказать берётся,
Как то топливо зовётся?
По вертикали:
1. Поливая дом водой,
Мы спасём его с тобой.
И огнетушитель тоже
В этом деле нам поможет.
Как зовётся та беда,
Привела нас что сюда?
2. Часть лица, защищаемая при пожаре
специальным щитком.
3. Есть на кухне агрегат,
Что еду готовить рад.
Чиркнем спичкой, и тотчас
Огоньком взметнётся газ.
4. предмет, по которому поступает вода во
время пожара
5. В брезентовой куртке и каске,
Забыв про кольчужную бронь,
Решительно и без опаски
Бросается рыцарь в огонь.
6. Система сигналов о пожаре.
7. Пожарного часто в огне защищала
Такая "фуражка"  она из металла.
8. Раскалился слишком вдруг
Электрический утюг,
Что должны вы сделать, детки?
Вынуть вилку из…
9. Без него мы как без рук,
Нам он самый лучший друг,
Но порою он, ребята,
Может стать врагом заклятым!
10. Я  коварный поджигатель!
Вы огня хотите  нате!
Я  всесильный окислитель
Если только дров дадите.
11. От огня горит и тает,
Помещенье освещает.
В пироге на день рожденья
Может быть как украшенье
12. Что за …  такая
Из машины вырастает,
Поднимаясь выше дома,
Всем пожарным так знакома.
13. Приползла во двор змея,
Чёрная и длинная,
Снег водою поливала,
На работе не зевала.
Поработала денёк —
Во дворе открыт каток.
14. Когда бензин горит отменно,
Его легко затушит...
15. В доме печку затопили, А заслонку не открыли.
Не пошёл он по трубе,
А столбом стоит в избе.
16. И рубашки, и штанишки,
Инвентарь пожарный..
Гладит он для вас, детишки,
Но запомните друзья,
Что играть вам с ним нельзя!
17. Привал устроили туристы –
Разбили лагерь в поле чистом.
Поленья где теперь трещат?
И искры от чего летят?
18. Лезет в пламя напролом о
т
и
в
о
р
1 п
о
3 ж а
а
р
4 р
у
к
а
 8 в
е
д
12
о
г
а
р
о
к
15
э
в
а
а
б
8 р
9 о
з
е
т
к
и
и
2 г
л
а
з
а
12 л
е
с
т
н
и
ц
а
з
4 н
9 о
г
о
н
ь
р
г
16 у
а
т
ю
18 г
а
3 п
л
и
т
а
з
а
ж
2 т
е
т
е
г
т
е
6 п
л
о
е ф
о
н
р
д
а
ч
к
п

л
и
ь
10, 11 с
в
е
ч
а
у
13 ш
и
т
л
а
н
г
я
13 т
14 б
о
а
15 д
ы
17
м
л
19
п
д а
5 п
о
ж
а
р
н
ы
й
14 п
е
н
а
5
в
д
7
к
а
с
к
а
17
к
р
о
с
т
е
р
о
с
т
10 к
и
11с
л
о
р
о
д
18 л
о
м
7
б
о
к
ч
н
я
6 с
и
г
н
а
л
и
з
а
ц
16
и
я
20
щ
в
р
б
к
и
21
х
г
к
с
и
о 4
9
2
12
8
9
6
13
3
2
10, 11

1
3
4
 8
15
12
16
18
10
11
18
13
14
15
17
19
5
5
6
7
7
14
17
16
20
21 Ответы:
По горизонтали
1. Противогаз
2. Телефон
3. Жар
4. Набат
5. Вода
6. Петарда
7. Бригада
8. Ведро
9. Ожог
10.Спички
11.Собака
12.Огнетушитель
13.Ток
14.Бочка
15. Эвакуация
16.Искра
17.Молния
18.Газ
19.Пламя
20.Щит
21.Хворост
По вертикали
1. Пожар
2. Глаза
3. Плита
4. Рукав
5. Пожарный
6. Сигнализация
7. Каска
8. Розетка
9. Огонь
10.Кислород
11.Свеча
12.Лестница
13.Шланг
14.Пена
15.Дым
16.Утюг
17.Костер
18.Лом
Ресурсы:
http://im2tubru.yandex.net/i?id=974de877ed7d2dd85b8415524a8e868b109
144&n=21
http://www.tso16.ru/netcat_files/1627/579/vkp.jpg
http://kinet
servis.tis.ru/images/products/original/1/6/4/164adc659da3c7412a451a14bc0f51c7.
gif
http://vologdaportal.ru/upload/iblock/974/pojar.jpg
http://www.vsehpozdravil.ru/res/files/postcards/7235.jpg
http://doumirny.uotaishet.ru/
http://ermakova76.ucoz.ru/

file_name: кроссворд пожарная безопасность.doc

intro: Проблема безопасности жизнедеятельности человека в современных условиях – одна из самых актуальных. Основы знаний по безопасности жизнедеятельности закладываются уже в детстве. Одной из основных задач является обучение правилам пожарной безопасности и привитие навыков правильных действий в случае пожара.   Кроссворд по пожарной безопасности закрепляет и систематизирует знания детей о правилах пожарной безопасности. Прививает навыки осторожного обращения с огнём. Ученики в игровой форме решают различные жизненные ситуации.

доп. образование детей

group: Другое

title: кроссворд "Пожарная безопасность"


extracted_text:
1.Пояснительная записка
Нормативноправовая база разработки учебного плана при реализации ФГОС  начального
общего образования:
Рабочая   учебная программа по   физической культуре для   4 класса разработана и составлена в
соответствии   с   федеральным   компонентом   государственного   стандарта   второго   поколения
начального     общего   образования   2012   года,   с   учетом     авторской   программы  Г.И.Погадаева
«Физическая культура 34 классы» (2012г).
ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации»;
 федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. N373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г.,
регистрационный N 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и
науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. N 1241 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный N 19707) и от 22 сентября
2011 г. N 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011
г., регистрационный N 22540)
 санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.282110 (постановление главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте России
03.03.2011 г., рег. номер 19993);
 нормативные правовые акты министерства образования Саратовской области, регламентирующие
деятельность образовательных учреждений
Целью физического воспитания  в школе является содействие всестороннему развитию личности
посредством   формирования   физической   культуры   личности   школьника.   Слагаемыми   физической
культуры   являются:   крепкое   здоровье,   хорошее   физическое   развитие,   оптимальный   уровень
двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные
способы (Умения) осуществлять физкультурнооздоровительную и спортивную деятельность.
Задачи физического воспитания:
 укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и формирование двигательного
опыта, воспитание активности и самостоятельности в двигательной деятельности;
 развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости; обучение разнообразным
комплексам акробатических, гимнастических, легкоатлетических и других физических упражнений
общеразвивающей направленности;
 формирование умений проведения физкультурнооздоровительных мероприятий в режиме учебного
дня, воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
 воспитание интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями; обучение
простейшим способам измерения показателей физического состояния и развития (рост, вес, пульс и
т.д.)
В соответствии с требованиями учебной программы по физическому воспитанию главными задачами
для учителя являются:
 укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие гармоническому физическому развитию;
 развитие координационных способностей;
 формирование простейших знаний о личной гигиене, режиме дня;
 приобщение к самостоятельным занятиям (дома), подвижным играм;
 воспитание моральноволевых качеств;
 воспитание устойчивого интереса к двигательной активности;
 обучение детей правилам поведения во время занятий физическими упражнениями;
1 Общая характеристика предмета
Программа направлена на формирование физической культуры, общей культуры обучающихся, на их
духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, а также на личностное
развитие и формирование учебной самостоятельности школьников (умения учиться).
Особенностью   программы   учебного   предмета   «Физическая   культура»,   согласно     ФГОС   является
выделение   основных   образовательных   направлений   для   каждой   ступени   обучения   (личностные,
метапредметные и предметные). Основными направлениями являются: формирование универсальных
и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе; воспитание основ умений учиться — способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах развития индивидуальной личности — мотивационно
смысловой,   познавательной,   эмоциональной,   волевой,   а   также   в   области   саморегуляции   своего
организма (телесных, интеллектаульных и психофизических особенностей) для повышения качества
жизни.
Программа и учебники для обучающихся 4 класса подготовлены в соответствии с материалами ФГОС
НОО   и   концепцией   физического   воспитания,   что   позволяет   реализовать   все   заложенные   в   них
требования.   В   процессе   освоения   учебного   материала   данной   области   достигается   формирование
целостного   представления   о   единстве   биологического,   психического   и   социального   в   человеке,
законах и закономерностях развития и совершенствования его в окружающем мире, социокультурном
пространстве, адаптации в образовательной среде. Программа ориентирована на создание основы для
самостоятельной   реализации   учебной   деятельности,   обеспечивающей   социальную   успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся. В учебниках учтены гигиенические требования СанПиН Минздравсоцразвития
РФ.   Учебный   предмет   «Физическая   культура»   призван   сформировать   у   обучающихся   устойчивые
мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью и физической подготовленности, в
целостном   развитии   физических   и   психических   качеств,   творческом   использовании   средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. В процессе освоения учебного материала
данной области обеспечивается формирование целостного представления о единстве биологического,
психического и социального в человеке, законах и закономерностях развития и совершенствования его
психофизической природы.
Решая   задачи   физического   воспитания,     необходимо   ориентировать   свою   деятельность   на   такие
важные   компоненты   как   воспитание   ценностных   ориентаций   на   физическое   и   духовмое
совершенствование личности, формирование у учащихся потребностей и мотивов к систематическим
занятиям   физическими   упражнениями,   воспитание   моральных   и   волевых   качеств,   формирование
гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Школьников необходимо учить способам
творческого применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня
физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных занятий.
Принципы, лежащие в основе построения программы:
 личностноориентированные: двигательного развития, творчества, психологической комфортности;
 культурноориентированные: целостного представления о физической культуре, систематичности,
непрерывности, «овладения основами физической культуры»;
   деятельностноориентированные:   двигательной   деятельности,   перехода   от   совместной   учебно
познавательной деятельности к самостоятельной физкультурной деятельности младшего школьника.
Программа обеспечена следующим учебнометодическим комплектом:
1. Учебник «Физическая культура 34 классы» автор Погадаев Г.И,  2012г
Описание места учебного предмета в учебном плане
По учебному плану на изучение математики в 4 классе отводится 3 часа в неделю, 102 часа в год.
По программе: 3 час в неделю, 102 часа в год.
2 Типы контроля
входной – на уроках введения в тему, в процессе активизации имеющихся знаний и опыта;
текущий – на уроках расширения и углубления темы, в процессе усвоения новых знаний;
промежуточный   – на   этапе   обобщения   темы   урока,   четверти,   в   процессе   закрепления,   обобщения
знаний;
итоговый – на заключительных уроках по данной теме
Формы контроля и критерии оценивания
Текущий и итоговый контроль уровня усвоения учащимися учебного материала осуществляется в
виде устных опросов учащихся, тестирования, сдачи нормативов в начале и конце года.
При   оценивании   успеваемости   учитываются   индивидуальные   возможности,   уровень   физического
развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся
Мелкими ошибками считаются  такие, которые не влияют на качество и результат выполнения. К
мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное
исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но
влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже предполагаемого ненамного.
К значительным  ошибкам относятся: старт не из  требуемого положения;  отталкивание  далеко  от
планки при выполнении прыжков в длину, высоту; бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием
дополнительных движений; несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки  – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и результат
выполнения упражнения
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Оценка   «5»   выставляется   за   качественное   выполнение   упражнений,   допускается   наличие   мелких
ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых. Но ученик
при повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной невыполнения является
наличие грубых ошибок.
В 1 – 4 классах оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в равновесии, лазанье, с
элементами акробатики, при построениях, перестроениях, ходьбе. В остальных видах (бег, прыжки,
метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат: секунды, количество, длину, высоту.
Критерии оценивания различных видов работ
Выставление оценок в классный журнал – практический курс осуществляется следующим образом:
«5»  упражнение выполнено правильно, легко, уверенно, в нужном ритме;
«4»        упражнение   выполнено   правильно,   свободно,   но   при   этом   допущено   две   незначительных
ошибки, например, небольшое нарушение ритма движения, смелости;
«3»      упражнение   выполнено,   в   основном   правильно,   но   с   одной   значительной   или   с   тремя
незначительными   ошибками,   т.е.   недостаточно   четко   и   ритмично,   с   отдельными   отклонениями   в
направлении амплитуды и других характерных движения – скорости, силы или наблюдается заметная
скованность движения.
Кроме   оценок   за   физическую   подготовленность   учитель   ставит   оценки   за   освоение   знании   и
двигательных умений (их объем определен образовательным стандартом). Критерии оценки может
определять сам педагог, не вступая в противоречие с образовательным стандартом.
Итоговые оценки
Оценка   за   четверть   и   полугодие   выводится   на   основании   текущих.   Итоговая   оценка   за   год
выставляется на основании четвертных и зачета (экзамена) по физической культуре (для выпускных
классов) и за счет прироста  в тестировании.
Основные критерии выставления оценок по теоретическому курсу
«5»  ставится если:
 полно, осознано и правильно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;
3  есть самостоятельность и уверенность суждений, использованы ранее приобретенные знания
(как на уроках ОБЖ, так и на уроках по другим предметам), а так же знания из личного опыта и опыта
других людей;
   рассказ   построении   логически   последовательно   грамотно   с   использованием   обще   научных
приемов  (анализа, сравнения, обобщение и выводов);
 четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно, использованы
научные термины.
«4»   выставлена тогда когда:
   раскрыто   основное   содержание   материала,   ответ   самостоятелен   и   построен   достаточно
уверенно и грамотно в речевом отношении;
 в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
 определение понятий не полное, допускаются не значительные нарушения последовательность,
искажение, 12 не точности в ответе при использовании научных терминов.
«3»  ставится если:
   усвоено   основное   содержание   учебного   материала,   но   изложено   фрагментарно,   не   всегда
последовательно;
 определения понятий не достаточно четкие;
 не используются в качестве доказательства выводы и обобщения или допускаются ошибки при
их   изложении,   неумело   применяются   полученные   знания   в   жизненных   ситуациях,   но   могут   быть
устранены с помощью учителя;
 допускаются ошибки и нет точности в использовании научной терминологии и определении
понятий.
Нормативы
1 Бег 30 м (сек.)
Бег 1000 м
(мин, сек.)
("+"  без учета
времени)
Челночный бег
3х10 м (сек.)
Прыжок в длину
с места (см)
Прыжок в
высоту, способом
"Перешагивания"
(см)
2
3
4
5
"5"
5,4
5,5
м
д
м +
д +
м
9,0
д 9,5
м 165
155
д
м
д
90
80
4 класс
"4"
6,0
6,2
"3"
6,6
6,8
+
+
+
+
9,6
10,2
10,5
10,8
155
145
85
75
145
135
80
70
Учебно – методическое обеспечение
Методические и учебные  пособия
 Учебник «Физическая культура 34 классы»
автор Погадаев Г.И 2012г
Нормативы
6
Прыжки через
скакалку (колво
раз/мин.)
7 Отжимание (кол
во раз)
Подтягивание в
висе (кол. раз)
Подтягивание в
висе лежа
согнувшись (кол.
раз)
8
9 Метание т/м (м)
10
Подъем туловища
из положения
лежа на спине (кол
во раз/мин)
"5"
90
100
16
14
6
18
21
18
м
д
м
д
м
д
м
д
4 класс
"4"
80
90
14
11
4
15
18
15
"3"
70
80
12
8
3
10
15
12
м
33
30
28
Оборудование
1. Футбольные мячи
2. Малый мяч
3. Скакалки
4. Рулетка
5. Матыматрасы
2. Содержание тем учебного курса
4 Гимнастика с основами акробатики (12 ч.)
Акробатические упражнения:  акробатические комбинации, например: мост из положения лежа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе с опорой на руки,
прыжком в упор присев; кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок вперед до исходного положения, кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Гимнастические   упражнения   прикладного   характера:  опорный   прыжок   через   гимнастического
козла — с небольшого разбега толчком о гимнастический мостик прыжок в упор стоя на коленях,
переход в упор присев и соскок вперед; из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув
ноги   в   вис   сзади   согнувшись,   опускание   назад   в   вис   стоя   и   обратное   движение   через   вис   сзади
согнувшись со сходом «вперед ноги», висы и упоры.  Подтягивание в висе.
Легкая атлетика(23 ч.)
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание». Метание мяча на дальность в цель. Низкий
старт. Стартовое ускорение. Финиширование.
Подвижные игры(25ч.)
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: задания на координацию движений
типа: «Веселые задачи», «Запрещенное движение» (с напряжением и расслаблением мышц звеньев
тела). На материале раздела «Легкая атлетика»: «Подвижная цель».
На материале спортивных игр: Футбол: эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру, игра
в футбол по упрощенным правилам («Минифутбол»). Волейбол: передача мяча через сетку (передача
двумя руками сверху, кулаком снизу); передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после
небольших перемещений вправо, вперед, в парах на месте и в движении правым (левым) боком, игра в
«Пионербол».
Кроссовая подготовка ( 21 ч)
Равномерный бег.  Кросс 1 км по пересеченной местности. Эстафета, темп, длительность бега;
команды «Старт», «Финиш». Влияние бега на здоровье человека, элементарные сведения о правилах
соревнований в беге
Подвижные игры на основе баскетбола (21 ч.)
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди после ведения и остановки; прыжок с двух шагов;
эстафеты с ведением мяча и бросками его в корзину, игра в баскетбол по упрощенным правилам
(«Минибаскетбол»).
3. Планируемые предметные результаты
Личностные результаты:
 активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
 проявление   положительных   качеств   личности   и   управление   своими   эмоциями   в   различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
 проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
 оказание
на
бескорыстной
сверстникам,
своим

помощи

хождение с ними общего языка и общих интересов.
Метапредметные результаты:
 характеристика явления (действия и поступков), их объективная оценка на основе освоенных
знаний и имеющегося опыта;
 обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;
 общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
 обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
5  организация самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий;
 планирование   собственной   деятельности,   распределение   нагрузки   и   организация   отдыха   в
процессе её выполнения;
 анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов
их улучшения;
 видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и
передвижениях человека;
 оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;
 управление   эмоциями   при   общении   со   сверстниками   и   взрослыми,   хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
 технически   правильное   выполнение   двигательных   действий   из   базовых   видов   спорта,
использование их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметные результаты:
 планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга
с использованием средств физической культуры;
 изложение фактов истории развития физической культуры, характеристика её роли и значения
в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
 представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического развития
и физической подготовки человека;
 измерение (познавание) индивидуальных показателей физического развития (длины  и массы
тела), развитие основных физических качеств;
 оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных
заданий,   доброжелательное   и   уважительное   отношение   при   объяснении   ошибок   и   способов   их
устранения;
 организация   и   проведение   со   сверстниками   подвижных   игр   и   элементов   соревнований,
осуществление их объективного судейства;
 бережное   обращение   с   инвентарём   и   оборудованием,   соблюдение   требований   техники
безопасности к местам проведения;
 организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой направленностью,
подбор для них физических упражнений и выполнение их с заданной дозировкой нагрузки;
 характеристика   физической   нагрузки   по   показателю   частоты   пульса,   регулирование   её
напряжённости во время занятий по развитию физических качеств;
 взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
 объяснение в доступной форме правил (техники) выполнения двигательных действий, анализ и
поиск ошибок, исправление их;
 подача строевых команд, подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
 нахождение   отличительных   особенностей   в   выполнении   двигательного   действия   разными
учениками, выделение отличительных признаков и элементов;
 выполнение   акробатических   и   гимнастических   комбинаций   на   высоком   техничном   уровне,
характеристика признаков техничного исполнения;
 выполнение   технических   действий   из   базовых   видов   спорта,   применение   их   в   игровой   и
соревновательной деятельности;
 выполнение   жизненно   важных   двигательных   навыков   и   умений   различными   способами,   в
различных условиях.
В результате освоения курса «Физическая культура» учащиеся должны знать/понимать:
 об особенностях зарождения физической культуры, истории первых Олимпийских играх;
 о способах и особенностях движений и передвижений человека, роль и значении психических
биологических процессов в осуществлении двигательных актов;
6  о работе скелетных мышц, систем дыхания и кровообращения при выполнении физических
упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих систем;
 об   обучении   движениям,   роль   зрительного   и   слухового   анализатора   при   их   освоении   и
выполнении;
 о терминологии разучиваемых упражнений, об их функциональном смысле и направленности
воздействий на организм;
 о физических качествах и общих правилах их тестирования;
 об общих и индивидуальных основах личной гигиены, правилах использования закаливающих
процедур, профилактики осанки и поддержание достойного внешнего вида;
 о причинах травматизма на занятиях физической культурой и правилах его предупреждения.
В результате освоения курса «Физическая культура» учащиеся должны уметь:
 составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики комплексы физических
упражнений на развитие координации, гибкости, силы, на формирование правильной осанки;
 вести дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью,
контролировать   рыжим   нагрузок   по   внешним   признакам,   самочувствию   и   показателям   частоты
сердечных сокращений;
 организовывать и проводить самостоятельные  формы занятий, закаливающие  процедуры по
индивидуальным планам;
 взаимодействовать   с   одноклассниками   и   сверстниками   в   процессе   занятий   физической
культурой.
4.  Календарнотематическое планирование

№
п/п
Тема урока
Тип урока
Планируе
мые сроки
проведени
Фактичес
кие
сроки
я
проведен
ия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
    Вводный инструктаж по ТБ на
уроках физкультуры. Виды ходьбы.
Вводный    Урок отработки
умений и рефлексии
    Разновидности ходьбы и бега.
  Разновидности ходьбы и бега.
  Бег на скорость 30, 60 м.
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
 Бег на скорость 30, 60 м.
Урок развивающего контроля
 Техника прыжка (в длину с места)..
Урок открытия нового знания
Техника прыжка (в длину с разбега).
Урок открытия нового знания
 Прыжок в длину способом согнув ноги. Урок отработки умений и
рефлексии
  Метание теннисного мяча на
дальность
Урок отработки умений и
рефлексии
4.09
6.09
7.09
11.09
13.09
14.09
18.09
20.09
21.09
7 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
  Метание теннисного мяча на
дальность
  Метание теннисного мяча в цель
 Равномерный бег
Равномерный бег 5минут
 Равномерный бег 5 мин
 Равномерный бег 6 мин
Равномерный бег 6 мин
 Челночный бег
Челночный бег
Равномерный бег
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
 Равномерный бег  в чередовании с
ходьбой
Урок отработки умений и
рефлексии
Равномерный бег  в чередовании с
ходьбой
Урок отработки умений и
рефлексии
25.09
27.09
28.09
2.10
4.10
5.10
9.10
11.10
12.10
16.10
18.10
19.10
 Кросс 1 км по пересеченной местности. Урок отработки умений и
23.10
 Техника безопасности на занятиях
гимнастикой с элементами акробатики.
ОРУ с предметами.
 Техника акробатических упражнений.
Техника акробатических упражнений.
Выполнение акробатических
упражнений.
  Ходьба по гимнаст. скамье на носках.
 Висы и упоры.
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок развивающего
контроля
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
8
25.10
26.10
8.11
9.11
13.11
15.11 29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
 Висы и упоры. Строевые упражнения.
Урок отработки умений и
рефлексии
Висы и упоры (оценка техники).
Урок развивающего контроля
 Висы и упоры.  Подтягивание в висе
(на результат).
Прыжки через скакалку
Прыжки через скакалку. Строевые
упражнение
Прыжки через скакалку. Строевые
упражнения.
Урок развивающего контроля
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
 Техника безопасности  при проведении
подвижных игр. Подвижные игры
Урок отработки умений и
рефлексии
 Игры: «Белые медведи»,
«Космонавты».
Игры: «Пятнашки», «Кто дальше
бросит»
Игры: «Пятнашки», «Точный расчет».
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
 Игры: «Прыжки по полосам», «Волк во
рву»
Урок отработки умений и
рефлексии
Игры: «Прыжки по полосам»,
«Удочка».
 Игры: «Удочка», «Волк во рву».
Эстафета «Веревочка под ногами».
Игры: «Удочка», «Мышеловка»,
«Невод».
Игры: «Гонка мячей», «Третий
лишний».
Игры: «Перестрелка», «Гонка мячей».
 Игры: «Удочка», «Мышеловка»,
«Невод».
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
 Игры: «Удочка», «Кто дальше бросит»,
«Невод».
Урок отработки умений и
рефлексии
Игры: «Охотники и утки», «Подсечка»,
«Четыре стихии».
Урок отработки умений и
рефлексии
9
16.11
20.11
22.11
23.11
27.11
29.11
30.11
4.12
6.12
7.12
11.12
13.12
14.12
18.12
20.12
21.12
25.12
27.12
28.12 48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
 Игры: «Удочка», «Кто дальше бросит»,
«Невод».
Урок отработки умений и
рефлексии
 Игры: «Воробьи и вороны», «Что
изменилось?», «К своим флажкам».
Урок отработки умений и
рефлексии
Игры: «Овладей мячом», «Охотники и
утки».
Урок отработки умений и
рефлексии
 Игры: «Эстафеты с мячом», «Гонка
мячей по кругу», «Веревочка».
Урок отработки умений и
рефлексии
Игры: «Космонавты», «Пятнашки»,
«Мельница».
Урок отработки умений и
рефлексии
 Игры: «Бой петухов», «Вызов»,
«Караси и щука», «Дотронься до…»
Урок отработки умений и
рефлексии
Игры: «Пустое место», «Невод».
 Игры: «Класс, смирно!»,
«Перестрелка», «По местам».
Игра "Собери друзей", «Третий
лишний».
Игры: «По местам», «Перестрелка».
Игры: «Удочка», «Мышеловка»,
«Невод».
Игры: «Перестрелка», «Прыжки по
полосам».
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
 Передача мяча двумя руками от груди
в движении
Урок открытия нового
знания
Передача мяча  двумя руками от груди
на месте.
Урок отработки умений и
рефлексии
Передача мяча сверху изза головы
Передача мяча сверху изза головы
Ловля и передача мяча
Ловля и передача мяча
Урок открытия нового
знания
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
10
15.01
17.01
18.01
22.01
24.01
25.01
29.01
31.01
1.02
5.02
7.02
8.02
12.02
14.02
15.02
19.02
21.02
22.02 66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
Ведение мяча.
Ведение мяча /отработка/
Ведение мяча в парах
Урок открытия нового
знания
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Броски мяча в кольцо двумя руками от
груди.
Урок открытия нового
знания
Броски мяча в кольцо двумя руками от
груди.
Урок отработки умений и
рефлексии
Броски мяча в кольцо.
Игры: «Перестрелка», «Мини
баскетбол».
Игры: «Подвижная цель», «Мини
баскетбол».
Игры: «Охотники и утки»,
«Перестрелка».
 Игра «Перестрелка». Эстафета.
 Игры: «Вызови по имени», «Мини
баскетбол».
. Игры: «Подвижная цель», «Мяч
ловцу».
Игры: «Быстро и точно», «Мини
баскетбол»
Минибаскетбол.
Минибаскетбол.
Бег по пересеченной местности
Бег по пересеченной местности
Равномерный бег 5 мин.
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок открытия нового
знания
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
11
26.02
28.02
1.03
5.03
7.03
12.03
14.03
15.03
19.03
21.03
22.03
4.04
5.04
9.04
11.04
12.04
16.04
18.04 84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
Равномерный бег 6 мин.
Равномерный бег 7 мин.
Равномерный бег.
Ходьба и равномерный бег.
Ходьба и равномерный бег.
Равномерный бег  в чередовании с
ходьбой
Кросс 1 км
Виды ходьбы и бега.
 Спринтерский бег.
Спринтерский бег.
 Спринтерский бег
Бег на результат 30, 60 м
Техника прыжков
Выполнение прыжков в длину
Выполнение прыжков в высоту
 Прыжок в длину с места.
100 Метание мяча на дальность
101 Метание мяча в цель
19.04
23.04
25.04
26.04
30.04
2.05
3.05
7.05
10.05
14.05
16.05
17.05
21.05
23.05
24.05
28.05
30.05
31.05
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок развивающего
контроля
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок развивающего
контроля
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок развивающего
контроля
Урок отработки умений и
рефлексии
Урок отработки умений и
рефлексии
12 102 Метание мяча в цель и на дальность
Урок развивающего
контроля
13

file_name: физ-ра 4 класс.doc

intro: УМК «Перспективная начальная школа». Рабочая программа по физической культуре в 4 классе. Программа составлена в соответствии с требования ФГОС. Включает в себя пояснительную записку, цели и задачи курса, общую характеристику учебного предмета, содержание тем учебного курса, планируемые предметные результаты, календарно-тематическое планирование…

title: Физическая культура - рабочая программа - 4 класс