extracted_text:
Технологическая карта
(фрагмент урока)
Тема урока:«План и масштаб», 2 часа.
Учебник:   Математика: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений  в 2 ч. Ч. 1  В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачёва. М
:ВентанаГраф, 2014.
Тип урока: урок закрепления знаний.
Технологии: технология сотрудничества, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, ИКТ, технология  развития критического
мышления.
Цели урока:
 формировать у учащихся практические умения и навыки, связанные с математическими вычислениями при решении текстовых задач;

способствовать развитию умения делать выводы на основе собственных наблюдений, сравнения, обобщения, использования личного
опыта; развивать логическое мышление и пространственные представления;
 формировать учебную деятельность (мотивация, поиск способов действий, проверка и самопроверка).
Задачи:


расширить знания о масштабе, придать им практическую направленность (использование для решения текстовых и геометрических
задач);
закрепить навыки, связанные с преобразованием величин
Оборудование:
1. Компьютер. 2. Мультимедиапроектор.
3. Презентация MicrosoftPowerPoint « Масштаб»
Этап урока
Основные формы работы учителя и учащихся
Формируемые УУД
Устная работа
Устная работа.
Учитель. Выполните необходимые вычисления, дайте ответ «да» или «нет» и прочитайте
ключевое слово на уроке.
Получилось слово «Масштаб» (слайд)
1.Если 8 м уменьшить на 40 см, то получится 760 см. Да.
2. 4 км больше 4 м в 100 раз. Нет.
Выбирают наиболее эффективные
способы решения.   Планируют
свою деятельность для решения
поставленной задачи,  контроль
полученного результата,
коррекция полученного
результата.  Контроль.
3. 10 км = 10000 м. Да.
4. 600 000 см = 6 км
5. 32 000 см = 32 км
6. 5 дм = 58 см
7. 26 м +24 дм =50 дм
Учитель. Какие ассоциации возникают со словом «масштаб»? Выделение существенной
информации, абстрагирование,
выдвижение гипотезы. Анализ
объектов. Извлечение
необходимой информации из
прослушанного текста.
Учитель. Я предлагаю вам внимательно посмотреть очень известный мультфильм
«Вовка в тридевятом царстве». Слайд. Ответьте на вопросы:
1. Что Василисы предложили Вовке сделать? (Дворец и бассейн).
2. Что они  использовали для объяснения? (Чертежи).
3. Люди каких профессий могут точно выполнять чертежи?
Учитель. Название профессии произошло от латинского слова ingenium, что
означает «способность, изобретательность». Инженеры работают во многих
отраслях народного хозяйства: на заводах, стройках, шахтах, в военном деле,
авиации, транспорте, ведут разработки в научноисследовательских институтах,
выполняют различные чертежи. (Слайд)
Учитель. Чертежи необходимо выполнять так, чтобы длине каждой линии на
чертеже соответствовали вполне определённые размеры и расстояния в
действительности. Рисуя на бумаге изображения предмета, мы чаще всего
изменяем их настоящие размеры.
Какие знания необходимы, чтобы рисунок большого предмета поместился на листе
бумаги, а маленького – стал лучше виден?
 (Масштаб)
Учитель. Что такое масштаб?
Что обозначают записи: 1:10 000, 1:100, 1000:1?
(Слайд)
Практическая
работа (решение
задач)
Учитель. Предлагаю побывать в роли деловых людей, имеющих инженерные
профессии.
(Учащиеся выбирают на слайде название профессии. Учитель кратко говорит,  чем
занимается человек данной профессии. Учащиеся получают задание.)
1. Инженерконструктор зданий и сооружений разрабатывает конструкции
здания и рассчитывает нагрузку (прочностные расчеты) на все его важные
и несущие части: фундамент, каркас, балки, колонны, подвесное
подъемное оборудование. Инженерконструктор также оформляет
проектную документацию и чертежи.
Анализ. Построение логической
цепи рассуждений.
Поиск и извлечение необходимой
информации.
Задание. Составить план
 1 группа – план  доски
2 группа – план двери
3 группа – план шкафа
(Учитель обсуждает план действий с учениками).
1) Измеряем: Длину и ширину предмета. Вывешивается табличка
Измерить предмет
2) Обсуждаем, во сколько раз будем уменьшать все действительные
размеры (то есть выбираем масштаб). Уменьшим размеры предмета  в 10
раз.
Вывешивается табличка
Уменьшить размер
3)Изображаем предмет в тетради.
Вывешивается табличка
Изобразить предмет
2.
  Инженерпроектировщик. Эти инженеры могут создавать
проекты самостоятельно или при тесном сотрудничестве с
архитекторами. Когда все схемы разработаны, инженер
проектировщик приступает к составлению чертежей.
Задание.  Определить масштаб спроектированной детской площадки,
выполнив необходимые измерения и вычисления.
20 м

20 (учащиеся получают карточку с изображением детской площадки и
реальными размерами и план площадки, на плане – 4 см)
Решение:
20 м =2000 см в действительности
На плане ширина, длина 4 см. Узнаем, во сколько раз был уменьшен объект:
2000:4=500, т.е. Масштаб 1:500.
Задание. Длина дороги между  населёнными пунктами Кыштым – Аргаяш примерно 40
км. Какой длины получится линия, изображающая эту дорогу на карте,сделанной в
масштабе  1:800 000?
3. Инженерыиспытатели занимаются проверкой самых различных
устройств: от мелких деталей и приборов до суден и автомобилей.
Задание. На плане М 50:1 отображён объект, размер которого 100 мм.
Определить размер детали в действительности.
100мм
Учитель. Где могут  использоваться детали такого размера? Зачем их увеличивают на чертеже?
4. Инженер по эксплуатации железных дорог контролирует правильность
использования железнодорожного пути. В случае необходимости
принимает меры по организации аварийновосстановительных и ремонтно
путевых работ, контролируя их выполнение.
Задание. Используя карту Челябинской области, определите расстояние
между двумя пунктами, например, КыштымМиасс.
5. Биотехнолог.  Специалисты по биотехнологии искусно используют живые
биологические организмы, применяя научные методы генной инженерии, с
целью создания новых сортов продуктов, растений, витаминов,
лекарственных средств.
Задание. Ряска – крохотное болотное растение, создаёт сплошной ковёр
зелёного цвета. Узнайте размер ряски в жизни, если рисунок выполнен  в
масштабе 10:1.
2 см Самостоятельная
работа. Ролевая
игра
Инженер путей сообщения или инженер по строительству железных дорог,
 1.
мостов и тоннелей может работать в двух направлениях:
проектирование железных дорог, транспортных развязок, мостов и
тоннелей;организация их строительства, обслуживания и ремонта.
Учитель. Представьте, что вы – инженерыпроектировщики. Вы получили
муниципальное задание на проектирование  в нашем городе….Какой заказ могли
бы получить инженеры? В нашем городе ремонтируют мост. Составьте задачу на
масштаб.
(Учащиеся работают в группах, составляют задачи. Решение составленных задач.)

Задача. На карте М 1:3000 000 расстояние между двумя пунктами составляет
4 см. Каким будет это расстояние на карте с масштабом 1:12 000 000. Чему равно
это расстояние на земной поверхности?
(решение задач с практическим содержанием является одной из форм
профориентационной работы)
Выбор наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий.Установление
логической модели,
устанавливающей соотношение
данных и
неизвестного.Планирование своей
деятельности для решения
поставленной задачи.

file_name: Бендлина Масштаб.docx

intro: Технологическая карта (фрагмент урока) по математике на тему "План и масштаб". Математика: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений  в 2 ч. Ч. 1  В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачёва. М :Вентана-Граф.•	На уроке расширяются  знания учащихся о масштабе. Урок имеет  практическую направленность (использование знаний для решения текстовых и геометрических задач).

title: Технологическая карта (фрагмент урока) по математике на тему "План и масштаб" (4 класс, математика)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку (5 класс)
Брейнринг.
Тема:
Цель:
Девиз:
Зачет по изученному материалу.
 повторить и закрепить изученный материал за две четверти;
 развивать умение сосредотачиваться в экстремальной ситуации;
 воспитывать чувство сопереживания, взаимовыручки, взаимопомощи.
"По зову разума".
Ход урока.
I. Оргмомент (проверка готовности команд к соревнованию).
II. Выход команд "Дружба", "Смекалистые" – пропуск на брейнринг –
слова благодарности или приветствия (жюри должно оценить).
III. Знакомство  каждый участник представляет себя:
1) Как зовут?
2) Чем увлекается?
3) Кто еще чтото важное может сказать о себе?
IV. Соревнование начинается.
1. Какие части речи вы знаете?
2. Какие бывают предложения по цели высказывания (отвечает тот, кому
поставят флажок, совещаться можно всем по счету 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1).
Практическое задание командам:
 Определить части речи;
 Определить вид высказывания (по цели высказывания).
3. Безударные   гласные   в   корне   слова,   непроизносимые   согласные,   ….
согласные. 4 человека у доски с карточками (подобрать проверочные
слова, карточки со словами на безударную гласную), по 2 человека на
одну карточку.
4. Кто   быстрее:   каждая   команда   пишет   столбики   существительных   с
шипящей на конце II склонение, III склонение (по 1 на каждый человек).
Потом защитить свои слова – рассказать правило. Жюри оценивает –
раздает шарики. 5. Конкурс: заучи наизусть.
1 команда. Признак предмета или явления
Обозначает определение
Чей? и какой? – ответы просты
Лишь не хватает волнистой черты.
2 команда. На вопросы: где? когда?
Как? Откуда? и  куда?
Обстоятельство ответ
Даст тебе всегда.
Так,  сказала точка,
Точкаодиночка,
Мной кончается рассказ
Значит я важнее вас.
Загораживает путь
Предлагает отдохнуть.
Разные вопросы задает он всем
Как?, Откуда?, Сколько?
Почему?, Зачем?
Вот какой мастак
Вопросительный знак.
Притаился кривоносый
Вопросительный знак.
Задает он всем вопросы:
Кто? Кого? Откуда? Как?
Вот какой мастак
Вопросительный знак.
Прибежал чудак –
Восклицательный знак.
Никогда он не молчит, Оглушительно кричит:
Ура! Долой!
Караул! Разбой!
6. Кто больше напишет слов (у доски).
разъяренный
съежился
разъединить
объем
подъезд
Защита – рассказать правило.
льется
вьет
листья
деревья
серьезная
7. Синтаксис:
сложное предложение + однородные члены (2 человека у доски чертят
схему по сложному предложению).
1) Рассказывают по схемам;
2) Составить сложное
1) Составить предложение с
однородными членами;
предложение  каждый
2) Рассказать правило о знаках
препинания при однородных членах.
8. Чтение наизусть.
Жребий кому, что читать наизусть – "У лукоморья дуб зеленый" или
"Бородино".
9. Прямая речь.
Учитель читает предложения, все показывают соответствующие схемы.
У доски с карточками, расставляют знаки препинания при прямой речи.
Защита:
1) Правило: что такое прямая речь, обращения?
2) По схемам рассказать о знаках препинания при прямой речи.
(Пока идет подготовка, все составляют 3 предложения с обращением).
10. Сочинить стихотворную рифму: обижать, на земле, уважать, стране.
Музыкальная пауза.
11. Кто скорее составит слово по схемам (кто больше!)
пригорок
пришкольный
горка
учитель перелески
12. Объясни:
морской
Ревет как белуга (белуга – рыба (нем, как рыба), белуха – полярный
дельфин, который способен реветь).
Остался с носом.
13. Конкурс капитанов (быстро отвечать на вопросы).
Вопросы для капитана

 Глагол,   существительное,   числительное,   предлог,   союз,   наречие,
 I   команды.
прилагательное (части речи).
 Рожь, стричь, беречь, шалаш, туч, задач (с Ь знаком или без него).
 Научный, художественный, литературный (стили речи).
 Разговор двух или нескольких лиц (диалог).
 Обозначает время, место и способ действия (обстоятельство).
 Характеризуется   интонацией   конца   предложения,
  имеет
грамматическую основу и так далее (предложение).
 (Моря – море) – на какое правило пример? (безударная гласная).
 Слова,
  передаваемые   от   его   имени,
  какоголибо   лица,
сопровождаются словами автора (прямая речь).
 Тишина. Предложением является или нет?
 "Жить – Родине служить" (знак препинания внутри предложения).
 Ему – какая часть речи?
 Обозначает   признак   предмета,
  выражается   прилагательным
(определение).
 Продолжить наизусть "Знаете ли вы украинскую ночь…"
Вопросы для капитана II команды.
 Обстоятельство,   дополнение,   определение   (второстепенные   члены
предложения).
 Дочь, ночь, сторож, печь, луж, камыш, дач (когда писать Ь знак?).
 Подлежащее и сказуемое (главные члены предложения).
 Слово или словосочетание, называющее того, к кому мы обращаемся
с речью (обращение).  Отвечает на вопросы где, как, обозначает признак действия (наречие).
 Не называет предмет, а только на него указывает (местоимение).
 Имеет две или более грамматические основы (сложное предложение).
 Знак препинания внутри предложения "Моя мама – врач".
 Его – часть речи?
 Имеет одну грамматическую основу.
 Обозначает   предмет,   отвечает   на   вопросы   косвенных   падежей
(дополнение).
14. Определить стиль речи.
1) Мать недовольно сказала:
 К ученью надо готовиться, а ты в лесу пропадаешь.
 Чего ты, мамка? Орехи кто должен добывать? Охота ведь рыбакам
пощелкать вечером?
 "Охота,   охота!"   надо   орехов,   так   пусть   сами   ходят.   Привыкли
парнишкой помыкать да сорить в избе.
Мать ворчит по привычке, потому что ей не на кого больше ворчать.
(В.П.Астафьев "Васюткино озеро")
2) В морозные дни солнце восходит багровое, в тяжелом дыму.
И в это утро поднялось над Бережками такое солнце.
На реке был слышен стук ломов. Трещали костры. Ребята и старики
работали   с   самого   рассвета,   складывали   лед   у   мельницы.   И   никто
сгоряча   не   заметил,   что   после   полудня   небо   затянулось   низкими
облаками   и   задул   по   седым   ивам   ровный   и   теплый   ветер.   А   когда
заметили, что переменилась погода, ветки ив уже оттаяли, и весело,
гулко зашумела над рекой березовая роща. В воздухе запахло весной.
(К.Г.Паустовский "Теплый хлеб")
V. Итог (итоги подводит жюри и объявляет победителя, каждому члену
командыпобедителя   прикрепляется   соответствующий   памятный
значок).
Примечание: члены жюри – учащиесястаршеклассники. Они приглашаются с
целью повторения ранее изученного материала.

file_name: Брейн-ринг.doc

intro:
Тема: Зачет по изученному материалу.
Цель: - повторить и закрепить изученный материал за две четверти;
	 - развивать умение сосредотачиваться в экстремальной ситуации;
	 - воспитывать чувство сопереживания, взаимовыручки, взаимопомощи.
Девиз: "По зову разума".
Итоги подводит жюри и объявляет победителя, каждому члену команды-победителя прикрепляется соответствующий памятный значок.
Члены жюри – учащиеся-старшеклассники. Они приглашаются с целью повторения ранее изученного материала.

русский язык

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие по русскому языку "Брейн-ринг"


extracted_text:
Урок литературы в 9 классе
«Губернский город в поэме Гоголя Н.В. «Мертвые души»»
Разработка учителя русского языка и
литературы, Пальяновой Н.И.
Цели:
Учебные: в ходе урока подвести учащихся к осмыслению роли глав о чиновничестве и «Повести о
капитане   Копейкине»   в   художественной   концепции   романа.   Раскрытие   внутренних   причин
бюрократического чиновничьего механизма – воровство, взяточничество, чинопочитание, протекционизм,
круговая порука. Продолжить наблюдения над мастерством Гоголя в изображении губернского города
(карикатура, подмена человека вещью, гротеск).
Воспитательные:   содействовать   нравственному   воспитанию   учащихся   –   воспитывать   в   них
ответственное отношение к делу, активную жизненную позицию, приобщать к исследовательской работе.
Развивающие:   продолжить   работу   над   развитием   умения   делать   выводы,   анализировать   ответ
товарища,   самостоятельно   работать   с   текстом,   решать   проблемные   вопросы.   Способствовать
эмоциональному развитию учащихся, познавательной деятельности, мышлению.
Виды и  методы работы:
Объяснительноиллюстративный:
1. Беседа по тексту с зачитыванием нужных цитат, цель – формировать умение и навыки учебно
познавательного характера.
2.   Словарноорфографическая   работа.   На   доске   записаны   слова:     деталь   –   значимая   подробность,
позволяющая   передать   эмоциональное   и   смысловое   содержание   сцены   эпизода;   ирония   –   тонкая
насмешка, выраженная в скрытой форме; гротеск – изображение чеголибо в фантастическом, уродливо
комическом виде, цель – обогатить словарный запас учащихся, уметь употреблять их в устном ответе.
3. Слово преподавателя. Цель – заинтересовать учащихся, подготовить  к следующему этапу урока.
4. Выразительное чтение отрывков (в том числе, по ролям). Цель – развитие творческих  способностей
суворовцев.
Поисковый – решение  проблемной ситуации с целью заинтересовать, научить детей самостоятельно или
с помощью преподавателя находить ответ.
Репродуктивный – выводы по основным положениям урока, участие в беседе.
Материальное обеспечение: портрет, иллюстрации, презентация.
Ход урока
1.Тест на знание текста (индивидуально на листочках)
2. Создание проблемной ситуации
Вспомните, как построена поэма в композиционном плане? (16 гл. о помещиках, 710 гл.  о чиновниках,
11 гл. – о Чичикове, Повесть о капитане Копейкине в 10гл.)
Что мы уже изучили? Что на данном этапе для нас представляет интерес? Как вы думаете, какую тему
мы будем изучать сегодня?  («Губернский город в поэме Гоголя Н.В. «Мертвые души»
Перед вами незаконченная  цитата А. Герцена: «Гоголь приподнял одну сторону занавеса и показал нам
русское чиновничество…»(каким?)
Чтобы точно ответить на вопрос, необходимо поработать.
3.Целеполагание
Когда мы хотим дать характеристику какомулибо городу,  о чем мы с вами будем говорить, по каким
параметрам оценивать жизнь в городе? (предположения детей)
1 Простой
народ
Внешнее

убранство
Мероприятия,
основные занятия в
свободное время
Обществен
ная жизнь
    Город N
Жители
города
Дамское
общество
(высший
свет)
Мужское
общество
(высший
свет)
Выявите цели и задачи нашего занятия.
В ходе урока делайте записи в схему: опорные слова, яркие примеры, которые оставят в памяти важную
информацию.
4.Словарноорфографическая работа.
 На доске записаны слова: деталь, ирония, сарказм, гротеск. Вспомните определения. (деталь – значимая
подробность, позволяющая передать эмоциональное и смысловое содержание сцены эпизода;  ирония  –
тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме;  гротеск  – изображение чеголибо в фантастическом,
уродливокомическом виде).
 Для чего мы вспомнили эти определения? (чтобы разобраться, КАК Гоголь изображал город N)
5.Анализ произведения
(работа в группах или  в парах)
Каждая группа получит свое задание. Для ответов на вопросы обращайтесь к тексту.
1гр.: Внешнее убранство города
1.Каким предстал губернский город в 1 главе? (опиши дома, вывески, улицы, городской сад, мостовую.
Какой цвет преобладает? Зачитай описание облика города.
(Город   с   окрашенными   в   желтый   цвет   домами,   серыми   постройками   в   1,   2.     ½   этажа,   с
бесконечными деревянными заборами, смытыми вывесками, питейными домами, плохой мостовой,
запущенными садами, собором.
Обратим внимание на два фрагмента, начинающихся со слов: «… сильно била в глаза желтая
краска на каменистых домах и скромно темнела на деревянных» и «Попадались почти смытые
дождем вывески…»
У Гоголя все значимо – даже краска: вопервых, это как и везде, ярко, но безвкусно; вовторых,
скромность деревянных домов в силу сравнения подчеркивалась еще больше. В этом сравнении явно
2 чувствуется общественное неравенство. Смытые вывески свидетельствуют о бесхозяйственности,
пустоте, заброшенности.
Таким образом, мелкие детали несут большой социальный смысл).
2.Как относятся к городу Чичиков и автор? Прокомментируйте фразу: «…нашел, что город никак не
уступал другим губернским  городам». В чем проявляется ирония автора? (найди несоответствия между
предметом и тем, что о нем говорится)
(покойная комната с тараканами (какой тут покой?), странные вывески (Иностранец Василий
Федоров), плохонькая мостовая, жиденький сад.
3.Как можно прокомментировать такую деталь, что 1й встретившийся Чичикову человек не назван по
имени, он не проронил ни слова, только взглянул на Чичикова и его бричку и побрел дальше?
(Это визитная карточка города: пустота и пошлость.)
4. Какой прием использует автор при описании облика города? (ирония)
2гр.Какими предстают в изображении Гоголя чиновники в 7 гл?
1)Что поражает читателя при описании автором канцелярии? Стр.134
2) Какие художественные средства используются для изображения чиновников?
В чем смысл сравнений «председатель … подобно древнему Зевсу Гомера», чиновники уподобляются
«жрецам Фемиды», колежский регистратор «прислуживался как некогда Вергилий  прислуживался
Данту…»?(в «Божественной комедии»  Вергилий вел Данте по страшным кругам мифического ада, а
коллежский регистратор – по кругам бюрократического ада. Гражданская палата  превращается в
подлинный ад, где мучаются русские люди, подданные полицейского государства)
(1ое комическое сравнение  подчеркивает могущество председателя  в своем учреждении.
Усиливает комизм сравнения неожиданное внесение в него архаич.сл. «брань» в знач.сражения,
битвы, а потом ругани.
2) Как встречают Чичикова в канцелярии? Кто такая Фемида? Почему взяточников называют жрецами
Фемиды? (служителей правосудия наз.так, чтобы показать явную насмешку над судом и
др.учреждениями того времени.
«Фемида просто, какова есть, в неглиже и халате принимала гостей».
 3)Почему Н.В. Гоголь использует карикатурное изображение Фемиды?
4)Расскажите об опытном чиновнике  Иване Антоновиче «кувшинное рыло». Зачитайте по ролям сцену
оформления купчей (со слов: «Позвольте узнать, здесь крепостная экспедиция?...» (стр.136) ,
прокомментируйте ее  (взятка Ивану Антоновичу, Чичиков не платит половину госпошлины, т.к. ее
«отнесли» на счет какогото другого просителя = правительственный грабеж!)
Учитель:
Обратите внимание на еще одну деталь: в зале присутствия , где разбирались судебные дела, еще по указу
Петра I должно было стоять трехгранное зеркало (зерцало) с орлом и 3мя  указами о порядке
судопроизводства. Зеркало – символ  отражения правды. Здесь же у зеркала сидит Собакевич и при этом
лжет председателю, что продавал Чичикову не мертвых, а живых крестьян.
3гр. «Отцы» города (управители): губернатор, полицмейстер, прокурор
1)ГУБЕРНАТОР.
•
• Что мы узнаем о губернаторе из 1 главы (стр.8)?
(был не толст и не тонок, имел на шее Анну, и поговаривали даже, что он представлен к звезде,
впрочем, был большой добряк и даже «сам вышивал иногда по тюлю», «светский» человек,
любезный и обаятельный)).
 Какова характеристика Губернатора Маниловым (гл.2, стр.23)? Собакевичем (гл.5, стр.91)? Найдите в
тексте и зачитайте мнение Собакевича со слов «Конечно, всякий человек не без слабостей…».
• Как относятся к Губернатору чиновники?
2) ПОЛИЦМЕЙСТЕР.
3 • Какую характеристику дает Н.В. Гоголь полицмейстеру в гл.7 (стр.143)? зачитайте со слов «Гости
добрались, наконец, гурьбой к дому полицмейстера…»
• Как к нему относятся горожане? Какая черта полицмейстера этому способствует?
• Почему применительно к полицмейстеру используется фраза «должность свою постигнул в
совершенстве»?
(Полицмейстер, «отец и благодетель города», должен строго и неуклонно следить за тем, как
выполняются законы, отдавать в руки правосудия тех, кто нарушает их, но, наведываясь в гостиный
двор, он чувствует себя здесь, как в собственной кладовой. «Хоть он и возьмет, — говорят купцы, —
но зато уж никак тебя не выдаст». Другими словами, за взятку скроет преступление. Этим он
приобрел любовь и «совершенную народность».)
3)ПРОКУРОР
• Как называет прокурора Собакевич  (гл.7, стр.139), когда предлагает позвать свидетелей для
оформления купчей?
• Как относился прокурор к выполнению своих обязанностей?
• Что поражает читателя в смерти похорон прокурора (гл.10 стр.204)?
(Прокурор не делал ничего, кроме бездумного подписывания бумаг, так как предоставил все
решения стряпчему Золотухе, "первому хапуге в мире".
Очевидно, причиной его смерти стали слухи о продаже "мертвых душ", так как именно он нес
ответственность за все происшедшие в городе незаконные дела.
Горькая гоголевская ирония слышится в раздумьях о смысле жизни прокурора: "...зачем он умер,
или зачем жил, один Бог ведает".
Даже Чичиков, глядя на похороны прокурора, невольно приходит к мысли, что единственное, чем
может запомниться покойник, — это густыми черными бровями.)
1 О губернаторе  сказано, что он вышивает по тюлю, вяжет кошельки, ходит с болонкой на
руках или с бумажкой от конфет. При этом он имеет Анну на шее и даже «был представлен к
звезде».
Перед читателем живой образ человека совершенно ничтожного, в то же время облеченного
большой властью, человека, который не обременен никакими государственными заботами, но тем не
менее «отличавшегося» на служебном поприще, имеющего награды.
 2 О прокуроре известно, что он имел густые черные брови и несколько подмигивающий левый
глаз,   словно   хотел   сказать:   «Пойдем,   брат,   в   другую   комнату,   там   я   тебе   чтото   скажу…».
Прокурор   –   обжора,   картежник,   бездельник,   передоверивший   все   дела   стряпчему,   Золотухе,
«первейшему хапуге в мире».
3 фигура полицмейстера, наведывающегося в чужие лавки, словно в собственную кладовую.
Гоголь иронически замечает, что полицмейстер «должность свою постигнул в совершенстве» и был
«некоторым образом отец и благотворитель в городе». Стоит ему лишь мигнуть глазом, и дары
подопечных текут к нему ручьем. «Он успел приобрести совершенную народность и мнение купцов
было такое, что Алексей Иванович, «хоть он и возьмет, но зато уж никак тебя не выдаст».
Что можно сказать об «отцах» города?
Выводы: Все чиновники, начиная с мелкого чиновника губернского города, и заканчивая вельможей,
раскрывают одну и ту же закономерность: на страже законности стоят мошенники, бездушные
люди.
Управители города единодушны только в стремлении широко пожить за счет «сумм нежно
любимого ими отечества». Чиновники грабят и государство, и просителей. Казнокрадство,
взяточничество, грабеж населения – явления повседневные и вполне закономерные. Ни одна просьба
не рассматривается без взятки.
4гр.Общественная жизнь города
1) Каковы основные занятия чиновников в свободное время?
4 2) Какое сравнение использует автор для коллективного портрета чиновников?
(На балу у губернатора показаны молодые и пожилые чиновники, которые носились кучами по
паркету, как «носятся мухи на белом сияющем рафинаде в пору жаркого июльского лета».)
3)По каким же достоинствам Гоголь разделяет этих людей (гл.1, стр.10)?
Разделяет не по какимто сугубо человеческим качествам и достоинствам, а по физическим:
толстые и тонкие. За всем этим описанием, на первый взгляд, непринужденным, безобидным, мы
чувствуем искреннее презрение автора к своим персонажам. Это ирония человека, высоко стоящего
над томным миром «существователей».
В   сопоставлении   тонких   и   толстых   открывается   обнищание   человеческих   душ.   Гоголю
достаточно одной черты, чтобы обрисовать человеческую судьбу, т.к. вся жизнь у одних сводится к
приобретению, у других – к мотовству.
4) Как вспрыснули покупочку? О чем могут сказать слова: «…Приступили со всех сторон с вилками к
столу и стали обнаруживать, как говорится, каждый свой характер и склонности, налегая кто на икру,
кто на семгу, кто на сыр».
5) Как проявит себя Чичиков на балу?
Как к нему относятся гости губернатора? Почему? Как это характеризует губернское общество? Как
среагирует Чичиков на появление Ноздрева?
 Поверят ли чиновники Ноздреву, рассказавшему о покупке мертвых душ Чичиковым? Почему?
5гр. Дамы города

1) Что составляет мир интересов дам губернского общества? (гл.89). О чем можно судить по их
разговорам? К чему они стремятся?  Как характеризует диалог двух «приятных» дам? Что хочет
показать автор?
(Гоголь высмеивает пошлость, лицемерие и ограниченность, характерные для губернских дам. С
претензиями на вкусы и образованность сочетаются сплетни, пустая болтовня о городских
новостях, жаркие споры о нарядах. Эти женщины стремятся подражать столичному обществу в
манере говорить и одеваться, слепо копируют иностранные традиции.
    Гоголь раскрывает пустоту их бездуховность внутреннего мира).
 N
2)Какую роль играет дамское общество в событиях поэмы?
(Распространяет сплетни о том, что Чичиков хочет увезти губернаторскую дочку, дамы не
простили того, что он предпочел им блондинку.  Сплетни пробудили дремлющее общество)
Учитель:
Почему чиновников охватывает страх?
(они установили в городе хищнический порядок, боятся сами попасть в лапы других чиновников, т.к.
обнаружится их произвол: инспектор врачеб управы не принял меры против повальной горячки,
больные умерли в значительном количестве, были убиты в драке купцы, а убийцы отпущены за
взятки (по 4000 р), крестьяне убили заседателя Дробяжкина и откупились от суда.
Чиновники не могут понять о Чичикове, кто он такое именно: тот ли человек, которого нужно
задержать, или тот, который сам может схватить  и задержать.
В этом обществе, где человек живет без мысли, он может умереть от мысли (см.прокурора)
Чиновников охватил страх. Но это не страх перед законом, а страх перед произволом нового
начальника.
В чем смысл вставной новеллы о капитане Копейкине?
Замышляя показать в своей поэме всю Русь, Гоголь неизбежно должен был обратиться к
жизни   столицы.   В   устах   почтмейстера   Петербург   предстает   как   город   богатства   и
расточительства,  где   у сановных   и богатых  –  роскошные  особняки,  но все   чуждо  и враждебно
беднякам вроде капитана Копейкина.
5 История о капитане Копейкине вытекает из замысла произведения в целом. Она венчает собой
чиновную пирамиду, сатирически изображенную в поэме, появляется образ министра, обладающего
всей полнотой власти в государстве. Упоминание о шайке разбойников связано с идеей возмездия, и
не случайно именно на этом месте рассказ почтмейстера прерывается.
Вопросы для анализа.
1. В какой из моментов развития действия рассказывается «Повесть…»?
2.В чем драматизм судьбы Копейкина?
3.Как нарисованы в «Повести..» высшие сферы государственной власти?
4. Как создается в «Повести…» образ Петербурга?
5. Как «Повесть…» связана с общим замыслом темы: обозреть Русь?
«Повесть…»  была рассказана почтмейстером в момент наибольшего  обострения событий,
когда чиновники были сбиты с толку разноречивыми слухами о Чичикове. Герой повести капитан
Копейкин – «средний», незнатный человек, но жизнь его была отдана Отечеству: во время войны
1812г. он потерял руку и ногу. Герой отправлен в Петербург в надежде, что ему удастся получить
вознаграждение за свои заслуги перед Родиной. Доведенного до нищенского существования Копейкина
поразили великолепие и роскошь жизни чиновной аристократии. Министр, к которому с большим
трудом   попадает   Копейкин,   заявляет   ему:   «Я   для   вас   ничего   не   могу   сделать…   ищите   сами
средства». Судьба искалеченного войной защитника Отечества совершенно безразлична знатному
сановнику, более того, смелость и настойчивость, с которой Копейкин отстаивает свое право на
жизнь,   приводит  министра  в  ярость.   По  приказу  вельможи   защитника  Родины,  обреченного  на
верную смерть, высылают из Петербурга. А через некоторое время в рязанских лесах появляется
шайка разбойников…
Замышляя показать в своей поэме всю Русь, Гоголь неизбежно должен был
Вернемся к цитате Герцена. Как бы вы продолжили ее?
Опиши эпизод, изображенный на иллюстрации
Представьте, что вы журналист, которому представилась возможность взять интервью  у жителей
губернского города N. Подумайте, какие вопросы вы бы задали губернатору? Полицмейстеру?
Председателю казенной палаты?
А теперь представьте себя на месте  тех героев, к которым вы сейчас обращались. Как вы думаете, что бы
они вам ответили?
Рефлексия
Какие цели и задачи были поставлены в начале занятия? Все ли вопросы мы выяснили?
Домашнее задание
Прочитать главу 11, охарактеризовать Чичикова
6 Приложение №1.
Тест на знание текста
№1.История жизни какого помещика рассказана в произведении «Мёртвые души»?
А) Манилов     Б) Собакевич     В) Коробочка      Г) Плюшкин
№2.Укажите, к каким помещикам заезжал Чичиков (в той
последовательности, что и в произведении):
А) Коробочка, Манилов, Собакевич, Плюшкин, Ноздрёв
Б) Манилов, Собакевич, Плюшкин, Ноздрёв, Коробочка
В) Коробочка, Манилов, Собакевич, Ноздрёв, Плюшкин
Г) Манилов, Коробочка, Ноздрёв, Собакевич, Плюшкин
№3. .Кто в произведении «МД» рассказал «Повесть о капитане Копейкине»?
А) Чичиков     Б) Ноздрёв    В) почтмейстер     Г) председатель казённой палаты
№4. У кого из помещиков был в усадьбе «храм уединённого размышления»?
А) Плюшкин         Б) Коробочка         В) Манилов        Г) Ноздрёв
№5. Вставьте пропущенное слово: «Чиновники нашли, что лицо Чичикова, если он поворотится и станет боком,
очень сдаёт на портрет ______________».
№6. Вставьте пропущенное слово: «Мёртвые души – это просто выдумано для прикрытия, а дело вот в чём: он
хочет увести_____________».
№7. Вставьте пропущенное слово: «Слухи о Чичикове более всего подействовали на __________, который ни с
того ни с другого умер».
№8. Узнайте героя по его описанию:
А) «Долго он не мог рассмотреть, какого пола была фигура. Платье на ней было совершенно неопределённое,
похожее на женский капот, на голове колпак, какой носят деревенские дворовые бабы...»
Б) «Чуткий нос его слышал за несколько десятков вёрст, где была ярмарка со всякими съездами и балами; он уж в
одно мгновение ока был там, спорил, заводил сумятицу за зелёным столом, ибо имел, подобно всем таковым,
страстишку к картишкам».
В) «Есть род людей, известных под именем: люди так себе, ни то, ни сё, ни в городе Богдан, ни в селе Селифан».
Г)«...был ни толст, ни тонок собой, имел на шее Анну, и поговаривали даже, что был представлен к звезде;
впрочем, был большой добряк и даже сам вышивал иногда по тюлю».
Д) «Ему нравилось не то, о чём он читал, но больше самое чтение, или, лучше сказать, процесс самого чтения, что
вотде из букв вечно выходит какоенибудь слово, которое иной раз чёрт знает что и значит».
Приложение 2
7 Простой
народ
Внешнее

убранство
Дамское
общество
(высший свет)
Мероприятия, основные
занятия в свободное
время
Обществен
ная жизнь
    Город N
Жители
города
Мужское
Мужское
общество
общество
(высший
(высший свет)
свет)
Приложение №3
1гр.: Внешнее убранство города
1.Каким предстал губернский город в 1 главе? (опиши дома, вывески, улицы, городской сад, мостовую.
Какой цвет преобладает? Найди описание в тексте поэмы.
Обратите внимание на фрагменты, начинающиеся со слов: «… сильно била в глаза желтая
краска на каменистых домах и скромно темнела на деревянных» и «Попадались почти смытые
дождем вывески…»
У   Гоголя   все   значимо   –   даже   краска:   вопервых,   это,   как   и   везде,   ярко,   но   безвкусно;   вовторых,
скромность   деревянных   домов   в   силу   сравнения   подчеркивалась   еще   больше.   В   этом   сравнении   явно
чувствуется общественное неравенство. Смытые вывески свидетельствуют о бесхозяйственности, пустоте,
заброшенности.Таким образом, мелкие детали несут большой социальный смысл).
2.Как относятся к городу Чичиков и автор? Прокомментируйте фразу: «…нашел, что город никак не
уступал другим губернским  городам». В чем проявляется ирония автора? (найди несоответствия между
предметом и тем, что о нем говорится)
(покойная комната с тараканами (какой тут покой?), странные вывески (Иностранец Василий Федоров),
плохонькая мостовая, жиденький сад.
3.Как можно прокомментировать такую деталь, что 1й встретившийся Чичикову человек не назван по
имени, он не проронил ни слова, только взглянул на Чичикова и его бричку и побрел дальше?
4. Какой прием использует автор при описании облика города?
2гр.Какими предстают в изображении Гоголя чиновники в 7 гл.?
1)Что поражает читателя при описании автором канцелярии?
2) Какие художественные средства используются для изображения чиновников?
В чем смысл сравнений «председатель … подобно древнему Зевсу Гомера», чиновники уподобляются
«жрецам Фемиды», колежский регистратор «прислуживался как некогда Вергилий  прислуживался
Данту…»?(в «Божественной комедии»  Вергилий вел Данте по страшным кругам мифического ада, а
коллежский регистратор – по кругам бюрократического ада. Гражданская палата  превращается в
подлинный ад, где мучаются русские люди, подданные полицейского государства)
В каком смысле здесь употребляется архаичное слово «брань»?.
8 2) Как встречают Чичикова в канцелярии? Кто такая Фемида? Почему взяточников называют жрецами
Фемиды?
Как вы понимаете слова: «Фемида просто, какова есть, в неглиже и халате принимала гостей».
 3)Почему Н.В. Гоголь использует карикатурное изображение Фемиды?
4)Расскажите об опытном чиновнике  Иване Антоновиче «кувшинное рыло». Зачитайте по ролям сцену
оформления купчей (со слов: «Позвольте узнать, здесь крепостная экспедиция?...» ,  прокомментируйте
ее (взятка Ивану Антоновичу, Чичиков не платит половину госпошлины, т.к. ее «отнесли» на счет
какогото другого просителя = правительственный грабеж!)
3гр. «Отцы» города (управители): губернатор, полицмейстер, прокурор
1)ГУБЕРНАТОР.
• Что мы узнаем о губернаторе из 1 главы (стр.8)?
 Какова характеристика Губернатора Маниловым (гл.2, стр.23)? Собакевичем (гл.5, стр.91)? Найдите в
тексте и зачитайте мнение Собакевича со слов «Конечно, всякий человек не без слабостей…».
• Как относятся к Губернатору чиновники?
2) ПОЛИЦМЕЙСТЕР.
• Какую характеристику дает Н.В. Гоголь полицмейстеру в гл.7 (стр.143)? зачитайте со слов «Гости
добрались, наконец, гурьбой к дому полицмейстера…»
• Как к нему относятся горожане? Какая черта полицмейстера этому способствует?
• Почему применительно к полицмейстеру используется фраза «должность свою постигнул в
совершенстве»?
3)ПРОКУРОР
оформления купчей?
• Как называет прокурора Собакевич  (гл.7, стр.139), когда предлагает позвать свидетелей для
• Как относился прокурор к выполнению своих обязанностей?
• Что поражает читателя в смерти похорон прокурора (гл.10 стр.204)?
Очевидно, причиной его смерти стали слухи о продаже "мертвых душ", так как именно он нес
ответственность за все происшедшие в городе незаконные дела.
Горькая гоголевская ирония слышится в раздумьях о смысле жизни прокурора: "...зачем он умер,
или зачем жил, один Бог ведает".
Даже Чичиков, глядя на похороны прокурора, невольно приходит к мысли, что единственное, чем
может запомниться покойник, — это густыми черными бровями.)
1 О губернаторе  сказано, что он вышивает по тюлю, вяжет кошельки, ходит с болонкой на
руках или с бумажкой от конфет. При этом он имеет Анну на шее и даже «был представлен к
звезде».
Перед читателем живой образ человека совершенно ничтожного, в то же время облеченного
большой властью, человека, который не обременен никакими государственными заботами, но тем не
менее «отличавшегося» на служебном поприще, имеющего награды.
 2 О прокуроре известно, что он имел густые черные брови и несколько подмигивающий левый
глаз,   словно   хотел   сказать:   «Пойдем,   брат,   в   другую   комнату,   там   я   тебе   чтото   скажу…».
Прокурор   –   обжора,   картежник,   бездельник,   передоверивший   все   дела   стряпчему,   Золотухе,
«первейшему хапуге в мире».
3 фигура полицмейстера, наведывающегося в чужие лавки, словно в собственную кладовую.
Гоголь иронически замечает, что полицмейстер «должность свою постигнул в совершенстве» и был
«некоторым образом отец и благотворитель в городе». Стоит ему лишь мигнуть глазом, и дары
подопечных текут к нему ручьем. «Он успел приобрести совершенную народность и мнение купцов
было такое, что Алексей Иванович, «хоть он и возьмет, но зато уж никак тебя не выдаст».
Что можно сказать об «отцах» города?
4гр.Общественная жизнь города
1) Каковы основные занятия чиновников в свободное время?
9 2) Какое сравнение использует автор для коллективного портрета чиновников?
(На балу у губернатора показаны молодые и пожилые чиновники, которые носились кучами по
паркету, как «носятся мухи на белом сияющем рафинаде в пору жаркого июльского лета».)
3)По каким же достоинствам Гоголь разделяет этих людей (гл.1, стр.10)?
Разделяет не по какимто сугубо человеческим качествам и достоинствам, а по физическим: толстые и
тонкие. За всем этим описанием, на первый взгляд, непринужденным, безобидным, мы чувствуем искреннее
презрение   автора   к   своим   персонажам.   Это   ирония   человека,   высоко   стоящего   над   томным   миром
«существователей».
В сопоставлении тонких и толстых открывается обнищание человеческих душ. Гоголю достаточно одной
черты, чтобы обрисовать человеческую судьбу, т.к. вся жизнь у одних сводится к приобретению, у других – к
мотовству.
4) Как вспрыснули покупочку? О чем могут сказать слова: «…Приступили со всех сторон с вилками к
столу и стали обнаруживать, как говорится, каждый свой характер и склонности, налегая кто на икру,
кто на семгу, кто на сыр».
5) Как проявит себя Чичиков на балу?
Как к нему относятся гости губернатора? Почему? Как это характеризует губернское общество? Как
среагирует Чичиков на появление Ноздрева?
 Поверят ли чиновники Ноздреву, рассказавшему о покупке мертвых душ Чичиковым? Почему?
 N
5гр. Дамы города

1) Что составляет мир интересов дам губернского общества? (гл.89). О чем можно судить по их
разговорам? К чему они стремятся?  Как характеризует диалог двух «приятных» дам? Что хочет
показать автор?
(Гоголь высмеивает пошлость, лицемерие и ограниченность, характерные для губернских дам. С претензиями
на вкусы и образованность сочетаются сплетни, пустая болтовня о городских новостях, жаркие споры о
нарядах. Эти женщины стремятся подражать столичному обществу в манере говорить и одеваться, слепо
копируют иностранные традиции.     Гоголь раскрывает пустоту их бездуховность внутреннего мира).
2)Какую роль играет дамское общество в событиях поэмы?
(Распространяет сплетни о том, что Чичиков хочет увезти губернаторскую дочку, дамы не
простили того, что он предпочел им блондинку.  Сплетни пробудили дремлющее общество)
10

file_name: Губернский город в Мертвых душах Гоголя.doc

title: Урок литературы в 9 классе "Губернский город в поэме Н.В.Гоголя "Мертвые души"


extracted_text:
Образование славянских государств
Цели: рассмотреть причины становления славянских государств; определить особенности
внешнеполитического положения славянских государств; охарактеризовать культуру славянских
государств.
План
  I.  Проверка домашнего задания.
  II.  Славяне.
  III.  Великая Моравия.
  IV.  Болгарское царство.
  V.  Чехия.
  VI.  Польша.
Оборудование: Вед. §8.
                                                            Ход урока
Актуализация знаний:
Карточки1.
Как на византийских мозаиках, фресках, иконах изображались люди?
Карточка2
К каким последствиям привела борьба между иконоборцами и
иконопочитателями?
Фронтальный опрос?
1) Расскажите о строении христианского храма?(сначала стали
использовать здания – базилики – прямоугольное здание, разделенное
рядами колонн по три пять проходов эти проходы называли нефами
( корабль) считалось что только корабль церкви может провести
верующих через опасное море жизни к небесному пристанищу,
воплощение такого корабля и был неф. В восточной части базилики
заканчивающейся полукруглым выступом – апсидой находился алтарь –
почитаемая часть храма. Позже в восточной части базилики продольные
нефы стали пересекаться поперечным – трансептом.
2) Назовите типы храма(базиликальный, крестовокупольный)
3) Какую технику унаследовала Византия от Древнего Рима (мозаика –
складывалась из многих тысяч мелких разноцветных кубиков
смальты( сплава стекла с минеральными красками)
4) Что ещё использовалось наряду с мозаикой? Фреска – живопись по
сырой штукатурке.
5) Кто такие иконоборцы и иконопочитатели?
Изучение нового материала: Атлас стр11
Истоки истории славян. К востоку от империи Каролингов и к северозападу
от Византии жили многочисленные племена славян.  в первые века нашей эры
предки славян занимали территорию от верхнего течения Эльбы (Лабы) до
среднего течения Днепра. Все они пользовались одним языком, и, как считают
многие учёные, именно с этим связано их самоназвание: славяне, словене –
владеющие словом, понятной речью.
Из первоначальных мест расселения славяне начали движение в разные
стороны. Часть переместилась к северозападу, вдоль реки Эльбы, другая
часть осваивала ВосточноЕвропейскую равнину, третья же, продвигаясь на
юг, в VI веке достигла Дуная, то есть границы Византии.
Атлас стр11,71учебника
По мере продвижения в разные стороны группы славянских племён
обособлялись друг от друга, разделившись на три ветви: западных,
восточных и южных славян. Западные – это поляки, чехи и словаки, а
также славяне полабские (то есть жившие по реке Лабе) и поморские
(жившие по побережью Балтийского моря). Восточные славяне – предки
русского, украинского и белорусского народов, к числу южных славян
относились населявшие Балканский полуостров болгары, сербы, хорваты
и некоторые другие народы.
Занятия и общественный строй славян середины I тысячелетия н. э. имели
много общего с германскими: то же племенное устройство с важной, но
уменьшавшейся ролью народного собрания, усиление власти военного вождя
князя, опиравшегося на дружину, набеги на соседей ради славы и военной
добычи. Раньше всего, в конце VII века, возникает Болгарское государство. В
 Великая Моравия,
    к северо
  от него появляется

 северозападу

IX веке к
востоку – Русь
 ;   в X веке – Чехия и Польша
 . Найдите на карте первые

славянские государства.стр71 учебник
Государства складываются также у сербов и хорватов.

Славянские государства возникали в условиях острого религиозного
соперничества между Франкской державой (а позже – Священной Римской
империей) и Византией. Обе империи усердно посылали миссионеров в самые
отдалённые славянские земли. От того, в каком именно варианте, западном
или восточном, будет принято христианство, зависело влияние Рима или
Константинополя на обширные земли. Правители славянских стран были
поставлены перед непростым выбором между латинянами и греками.
Расселение славян происходило на балканском полуострове в 47 века Миссионеры – религиозные проповедники, распространяющие свою веру.

 III.  Великая Моравия. Стр68 69 атлас стр11
В начале IX в. На реке Морава образовалось первое славянское государство
Великая Моравия. Изначально Моравия приняла христианство по римскому
обряду. Но впоследствии, осознав опасность со стороны западной державы,
почла за лучшее заключить союз с Византией.
  Какой западный сосед угрожал Моравии? (Франкская империя.)
В 863 г. Из Византии в Моравию прибыли миссионеры: братьямонахи Кирилл
и Мефодий. Перед ними встала задача создания славянского алфавита.
  Как вы думаете, зачем? (Для перевода священных текстов.)
Они создали глаголицу, которой был записал перевод Евангелия. Однако
глаголица оказалась не очень удобной. И вскоре на основе греческого письма
они создали кириллицу, которую многие славянские народы используют до
сих пор. Его создали ученики Кирилла и Мефодия на основе греческого
письма и назвали в честь учителя кириллицей.
И после смерти братьев в Великой Моравии продолжалась борьба между
сторонниками Византии и ВосточноФранкского государства. В результате
внутренних потрясений к концу IX в. Великая Моравия распалась.
Атлас стр 12 В ходе расселения славян возникло несколько государств.
Одно из государств это Великая Моравия, Болгарское царство, чехия,
польша. Сейчас мы с вами поговорим о болгарском царстве.
    IV.

В 6811018 – первое болгарское царство. Тюркское племя болгар вторглось на
Балканы, объединив славян, проживавших по обе стороны Дуная. Новое
государство оказалось в орбите влияния Византии.
–  С какой серьёзной силой славяне столкнулись на Балканах? (С Византией.)
     Болгарское царство.
 В 864 г. Князь Борис принял христианство восточного обряда. При этом
богослужение в Болгарии шло на славянском языке. В период правления
Симеона (893927) Болгария достигла пика своего могущества. Византия была
вынуждена считаться с волей своего северного соседа. Симеон даже принял
титул «царь», равный по своему значению титулу «император», «василевс».
Более того, Симеон заметно расширил границы своего царства за счёт
Византии. Внешнеполитические успехи подорвали могущество болгар.
  Вспомните, какой русский князь совершал поход против
болгар? (Святослав.) В 1014 г. Византийский император Василий II разгромил Болгарское царство и
присоединил его к империи. Лишь к концу XII в. Болгария вновь обрела
независимость. Это стало началом Второго Болгарского царства.
Материал учебника
Болгарское царство. Уже в VIVII веках южные славяне пересекали Дунай и
оседали на территории Византии. В 681 году славян, живших по нижнему
Дунаю, подчинили и объединили под своей властью пришедшие с востока
болгары – кочевники тюркского происхождения. Появилось мощное
государство, известное под названием Первое Болгарское царство. Название и
правящую династию оно унаследовало от завоевателей, но сами они
растворились среди многочисленных славян.
Римские традиции и соседство с Византией способствовали быстрому
развитию Болгарии, особенно после того, как в 864 году князь Борис принял
от византийцев христианство. Византия проводила гибкую политику и не
требовала, чтобы языком богослужения был греческий. Вся христианская
литература переводилась на славянский язык и записывалась кириллицей, что
способствовало расцвету древнеболгарской литературы.
В правление сына Бориса Симеона (893927) Болгария настолько усилилась,
что стала соперницей Византии. Симеон первым среди славянских правителей
принял титул «царь» (от «цезарь»  император), уравнивавший его с
правителями Ромейской державы. Безмерно честолюбивый, Симеон сам хотел
стать византийским василевсом. Около 30 лет он воевал с ромеями и заметно
расширил границы своей державы. Но бесконечные войны истощили
Болгарию. Позже в её отношения с Византией вмешался русский князь
Святослав, нанёсший болгарам несколько поражений. С севера страну
опустошали венгры, с востока – кочевникипеченеги, на юге вновь усилилась
Византия. В 1014 году василевс Василий II разгромил болгар и жестоко
расправился с пленными, получив прозвище Болгаробойца. Болгария надолго
попала под власть Византии. На этом кончается история Первого Болгарского
царства.
В конце XII века Болгария восстала и вернула себе независимость. Но Второе
Болгарское царство никогда не достигало такого могущества, как Первое.
Работа по карте (с. 71)
Перечислите соседей славян.
  V.  Чехия.стр71
После распада Великой Моравии центром объединения западных славян
станут поселения чехов на берегу Влтавы. К концу IX в. чешский князь
принимает христианство римского обряда. Особые усилия по
распространению христианства предпринял князь Вацлав (921929). Эта
политика вызвала неприятие родовой чешской аристократии. Заговор возглавил брат Вацлава Болеслав. Вацлав был свергнут и убит. Болеслав,
подталкиваемый народным возмущением, был вынужден покаяться в
пособничестве в убийстве брата. Тело Вацлава было перенесено в храм
Святого Вита, а сам погибший князь был провозглашён святым. Тем не менее,
правление Болеслава было довольно успешным. Он заметно расширил
границы Чехии, усилил княжескую власть, способствовал ослаблению
влияния Германии. В XI в. Чехия вошла в состав Священной Римской
империи.
  Как вы думаете, зачем? (Ради покровительства могущественной западной
державы.)
В 1085 г. Вратислав II получил от императора Священной Римской империи
титул короля. В XII в. этот титул стал наследственным.
Материал учебника
Чехия. После распада Великой Моравии славянское племя чехов, жившее на
реке Влтава (приток Эльбы), подчинило своей власти соседние племена. Ещё в
конце IX века чешский князь со своей дружиной принял крещение. Новая вера
стала распространяться среди его подданных, однако долго ещё христианство
оставалось очень поверхностным, а язычество сохраняло свои корни.
Особенно усердно распространял христианство в Чехии князь Вацлав (921
929). Однако усиление власти князя вызвало недовольство родовой знати. Во
главе заговора оказался младший брат князя – Болеслав. Вацлав был
предательски убит, но его смерть вызвала такое возмущение, что Болеславу
пришлось начать своё правление с покаяния. Останки Вацлава были
торжественно погребены в пражском соборе Святого Вита. Причисленный к
лику святых, Вацлав стал небесным покровителем чешского народа и
княжеской власти: не случайно главная площадь Праги носит его имя.
Болеслав оказался незаурядным правителем. Он укрепил княжескую власть,
раздвинул границы своего государства. Хотя в церковном отношении
католическая Чехия зависела от Германии, Болеслав стремился не допустить
усиления политического влияния опасного соседа и с этой целью воевал с
Германией. При его преемнике в Праге было учреждено самостоятельное
епископство, что ослабило церковную зависимость от Германии.
В XI веке страна официально вошла в состав Священной Римской
империи, но при этом сохранила значительную степень
самостоятельности. В 1085 году чешский князь Вратислав II получил от
германского императора королевскую корону, а в XII веке этот титул стал в
Чехии наследственным. Богатое и процветающее Чешское королевство
обладало немалым весом в делах империи и всей Европы.
  VI.  Польша.стр.7273 Центром объединения Польши стали поселения вокруг города Гнезно. Вскоре
новое государственное образование контролировало территорию между
Одером и Вислой. В 966 г. польский князь Мешко I принял христианство
римского обряда.
  Как вы думаете, почему? (Мешко I искал союза со Священной Римской
империей.)
В 1000 г. в Польше появился свой архиепископ, который зависел
непосредственно от Рима. Это заметно ослабило власть Германии. Сын
Мешко I присоединил к Польше Моравию и Чехию. В этот период
внешнеполитическое могущество Польши очевидно возросло. В 1025 г. он
принял королевский титул. Вскоре Болеслав I перенёс свою столицу в
Краков. И хотя после смерти Болеслава Польша теряет многие его
завоевания, речь уже идёт о державе, влиятельной во всём европейском
пространстве.
Материал учебника
Польша. В Польше ядром формирующегося государства стало объединение
племён полян в районе города Гнезно. Здесь возникло княжество,
объединившее в IXX веках обширные земли в бассейне рек Висла и Одер.
В 966 году князь Мешко I принял христианство в его римском варианте, что
позволило Польше надолго установить дружественные отношения с империей.
Вскоре в Польше появилось своё епископство, а в 1000 году –
архиепископство с центром в тогдашней столице Польши – Гнезно. Теперь
польская церковь стала полностью независимой от немецкой и напрямую
подчинялась Риму. Папы возлагали на польских князей большие надежды в
деле обращения язычников в христианство.
Сын и преемник Мешко I, Болеслав I Храбрый, объединил все польские земли,
на время захватил Моравию и Чехию, ходил даже в поход на Русь, чтобы
помочь удержать киевский престол своему зятю Святополку. Германские
императоры с большим почтением относились к огромной Польской державе.
В 1025 году Болеслав принял королевский титул. Столицу своего государства
он перенёс в Краков.
После смерти Болеслава его наследники утратили многие завоёванные земли,
а в XII веке, как и соседняя Чехия, Польша вступает в период феодальной
раздробленности.
Таким образом, с VII по X век в Центральной Европе и на Балканском
полуострове возникло несколько сильных славянских государств, правители
которых, а вслед за ними и их подданные приняли христианство либо в
западном, либо в восточном варианте. Принятие христианства сыграло
огромную роль в истории славянских стран, включив их в семью христианских
народов Европы, укрепив княжескую власть, заложив основы последующего
развития культуры. Христианство принималось в условиях острого соперничества между Римом и Константинополем, и выбор того или иного
варианта выходил далеко за рамки вопросов веры: это был выбор и
политической ориентации, и письменности, и культурных традиций. В
Польше, Чехии, Моравии, Хорватии возобладали католицизм и латинская
письменность, в Болгарии и Сербии – православие и кириллица. В первом
случае славянские страны оказались включёнными в тесные связи со
Священной Римской империей, во втором – с Византией.
  VII.  Вопросы самоконтроля.
Славяне.
–  Где преимущественно расселились славяне? (Преимущественно в
Восточной Европе.)
–  Какие современные страны принадлежат к ареалу расселения
славян? (Россия, Белоруссия, Украина, Польша, Чехия, Словакия,
Болгария, Сербия, Черногория и т. д.)
–  На какие «ветви» разделились славяне? (Западные, южные и восточные.)
–  Какая ещё сила претендовала на контроль над славянскими
народами? (Римский папа.)
1)  Какое значение имела деятельность Кирилла и Мефодия для развития
славянской культуры?
2)  Выделите основные этапы истории Болгарского царства.
3)  Что было общего в развитии Чехии и Польши?
4)  Какие способы использовали в борьбе за своё влияние западная и
восточная церкви?
5)  Подумайте, какие причины сыграли свою роль в выборе славянскими
государствами того или иного варианта христианства.
Самостоятельная работа
1)  Раскройте значение определений «византийский мир» и «славянский мир»
с помощью ключевых слов из учебника.
2)  Какие стороны жизни Византии (государственное устройство, вера,
культура) повлияли на развитие большинства славянских стран? Докажите,
что и славяне сыграли немаловажную роль в истории Византии.
  VIII.  Домашнее задание: читать §8 «Образование славянских государств»;
ответить на вопросы 1,2,3 кон карт

file_name: образование  славянских государств.docx

intro: История утверждает, что первые славянские государства возникли в период, датированный V веком нашей эры. Приблизительно в это время славяне мигрировали на берега реки Днепр. Именно здесь они разделились на две исторические ветви: восточную и балканскую. Восточные племена расселились вдоль Днепра, а балканские - заняли Балканский полуостров. Славянские государства в современном мире занимают огромную территорию в Европе и Азии. Народы, которые в них проживают, становятся все меньше похожими друг на друга, но единые корни просматриваются во всем – от традиций и языка до такого модного сейчас термина, как менталитет.

title: конспект -урока "Образование славянских государств"


extracted_text:
О.В. Бендлина
Россия, г. Кыштым
Формирование представлений у младших школьников о
культурноисторической жизни русского народа, его
национальных духовных традициях посредством уроков
окружающего мира.
эпохи.

традиций,

ценностей,
  Одной   из
Первостепенной   задачей   современной   школы   является
духовнонравственное   развитие   и   воспитание   обучающихся.   Оно
неотделимо   от   жизни   человека,   от   семьи,   общества,   культуры,
  от   страны   проживания   и
человечества   в   целом,
культурноисторической
ступеней
духовнонравственного   развития   является   осознанное   принятие
личностью
  форм
культурноисторической,   социальной   и   духовной   жизни   родного
города,   области,   страны.   Через   семью,   родственников,   друзей,
природную среду и социальное окружение наполняются конкретным
содержанием   такие   понятия,   как   «Отечество»,   «малая   родина»,
«родная   земля»,   «родной   язык»,   «моя   семья   и   род»,   «мой   дом».
Поэтому  основным   аспектом   духовнонравственного   развития,
воспитания   и   социализации   учащихся   являются   базовые
национальные   ценности,   хранимые   в   социальноисторических,
культурных,   семейных   традициях   многонационального   народа
России, передаваемые от поколения к поколению.

особых
Подрастающее   поколение   должно   иметь   представления   об
историческом прошлом своей страны, ведь человек без прошлого –
это   человек   без   настоящего   и   без   будущего.   По   словам   В.М.
Васнецова: «Плох тот народ, который не помнит, не ценит и не любит
своей истории».
Мы, учителя, имеем уникальную возможность знакомить детей
с культурой, бытом и традициями русского народа, с жизнью наших
предков   посредством   уроков   окружающего   мира,   т.к.  основной
целью  обучения  предмету «Окружающий   мир»  в  начальной   школе
является   представление   у   учащихся
  опыте
человечества,   системе   его   отношений   с   природой   и   обществом.
Именно   на   этой   основе     у   младшего   школьника   формируется
понимание   общечеловеческих   ценностей   и  конкретный   социальный
опыт.
  о   культурном При   проведении   урока   по   предмету   «Окружающий   мир»   с
целью формирования познавательных способностей детей на основе
национальных   и   культурных   традиций   русского   народа   мы
поставили   перед   собой   задачу:   формировать   у   детей   младшего
школьного возраста ценностные ориентиры и нравственные нормы,
основанные на национальных   культурно – исторических традициях
народа.
В   результате   работы   предполагается,
  что   у   детей
сформируется правильное и полное представление о родной стране, о
своей   национальной   принадлежности,   о   традициях,   предметах
культуры, сформируется чувство национального достоинства.
Интегративный   характер   проведённого   нами   урока   по   теме:
«Как   жили   наши   предки.   Русская   трапеза»   обеспечивает   синтез
знаний, полученных при изучении учебных предметов: окружающий
мир   и   музыка,   что   позволяет   реализовать   их   в   интеллектуально
практической деятельности обучающихся.
Познание   детьми   традиций   русского   народа   на   уроке
осуществлялось с учётом возрастных особенностей обучающихся. С
этой   целью   были   отобраны   наиболее   доступные   детям   младшего
школьного возраста материалы: традиции, обряды, игры, пословицы,
песни, энциклопедический материал.
Для   формирования   познавательной   и   социальной   активности
обучающихся   их   внимание   было   привлечено   к   знакомству   с
принципиально   новыми   сведениями   (понятиями,   новой   для   них
терминологией).   Например,   на   уроке   дети   узнали   значение   таких
слов,   как   «трапеза»,   «дрочёна»,   «взвар»,   «ботвинья».  Знания,
приобретенные   детьми   путем   знакомства   с   этимологией   слов,
назначением   предметов,   помогают   им   делать   обобщения   и
умозаключения, расширить свой кругозор.
Социальная   активность   детей   формировалась   на   уроке   в
коммуникативных ситуациях: игры, забавы, обряды русского народа,
драматизация.   Среди   заданий,   предложенных   нами   обучающимся,
были:





инсценирование  тематической шутки «Два крестьянина»;
составление повседневного крестьянского меню;
«участие» в трапезе у крестьянской семьи;
организация пира;
проведение  игр «Кто  последним  назовёт  кашу», игра  на
деревянных ложках;

сочинение частушки; 
обряд «Как на масляной неделе…».
           Игровая деятельность позволяет вовлекать каждого из
обучающихся в работу, осуществлять дифференцированный подход и
учитывать интересы детей. Мы считаем, что использование на уроке
таких видов деятельности учит детей творческому  самовыражению,
получению всплеска положительных эмоций, приобщению к родной
культуре.   В   народных   играх   и   забавах   много   юмора,   шуток,
соревновательного   задора;   движения   точны   и   образны,   часто
сопровождаются неожиданными веселыми моментами.
Знакомство   детей   с   традициями   и   бытом   русского   народа
осуществляется   через   такой   вид   деятельности,   как   работа   с
пословицами. Благодаря таким пословицам, как «Хлеб на стол  так
и стол престол», «Хлеб всему голова», Хлеб да вода – крестьянская
еда»,  «Худ   обед,   коли   хлеба   нет»,  происходит   усвоение   детьми
знаний     о   жизни     русского     народа   в  далёком   прошлом.    У   всех
народов   пословицы   создавались,  главным   образом,  в   крестьянской
среде. Они возникали из непосредственных наблюдений над жизнью,
трудом   и   бытом   народа.   Ещё   Н.В.   Гоголь   подметил,   что   «…все
великие люди наши, от Пушкина до Суворова и Петра, благоговели
перед нашими пословицами».
Важным аспектом в течение всего урока явилось включение в
него   русской   народной   песни,   т.к.   в   ней   заключена   особая
воспитательная   ценность.   На   протяжении   многих   веков   народ
сочинял песни как летопись своей жизни. Русская народная песня
несёт  в себе  конкретные  образы,  краски,  доступные  и  интересные
ребёнку. На уроке дети получили возможность исполнить русские
народные   песни:  «Ах,  вы   сени,  мои   сени…», «А  мы  просо   сеяли,
сеяли»,   «Как   на   масляной   неделе…».   В   этих   песнях   отражаются
радости и печали, удачи и трудности повседневной жизни русского
народа. Проявление неподдельного интереса к исполнению детьми
русской песни, которое мы наблюдали во время урока, мы можем
рассматривать как показатель чувства любви к истории и традициям
русского народа. Прекрасным дополнением к уроку были деревянные
ложки,
  которые   послужили   замечательными   музыкальными
инструментами для детей, свежеиспечённые блины были кстати при
исполнении песни «Как на масляной неделе…», русские народные
костюмы в сценкешутке «Два крестьянина».
Результатом   деятельности   проведенного   нами   урока   явился
этап рефлексии, где детям была предоставлена возможность показать свои   достижения.   С   этой   целью   мы   использовали   прием   в   форме
синквейна.  Пример получившегося на уроке синквейна:
Трапеза
крестьянская, скудная
варили, подавали, молились
 хлеба ни куска  и стол доска
пища.
 Дети достаточно полно и точно сформулировали свои мысли,
что свидетельствовало о максимальном усвоении детьми материала
урока. Мы уверены, что интерес детей к традициям и обычаям своего
народа,   прошлому
  своей   страны   закономерен   и   его   надо
систематически   развивать   и   закреплять,   поэтому   мы   используем
такие уроки в нашей практике.
Проведение   подобных   уроков   помогает   развить   у   младших
школьников   те   черты   характера,   которые   связывают   их   со   своим
народом,   его   обычаями   и   традициями,   расширяют   знания   об
окружающем   мире,   являются   ярчайшим   средством   познавательной
активности.
Литература
1. А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков/ Концепция
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России. – М.: «Просвещение», 2009. – 23с.
2. Пословицы народов мира. О пословицах и поговорках.
http://www.poslovitza.ru/o_poslovizah.html
3. Сборник рабочих программ  Начальная школа. 3 класс.
УМК  «Начальная школа 21 века» / Авт.сост. Е.С. Галанжина. – М.:
Планета, 2013.
4. Методическое пособие для учителя "Окружающий мир".
3кл. – М.: ВентанаГраф, 2013.

file_name: Формирование представлений у младших школьников о культурно.docx

intro: Статья "Формирование представлений у младших школьников о культурно-исторической жизни русского народа, его национальных духовных традициях посредством уроков окружающего мира". При проведении урока по предмету «Окружающий мир» с целью формирования познавательных способностей детей на основе национальных и культурных  традиций русского народа учитель ставит перед собой задачу: формировать у детей младшего школьного возраста ценностные ориентиры и нравственные нормы, основанные на национальных  культурно – исторических традициях народа.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья на тему "Формирование представлений у младших школьников о культурно-исторической жизни русского народа, его национальных духовных традициях посредством уроков окружающего мира."


extracted_text:
1
                          Особенности развития Византии.
  395 году император Феодосии разделил империю между сыновьями
Аркадием и Гонорием, он не мог знать, сколь разная судьба им уготована:
быстрая и бесславная гибель западной части и тысячелетняя жизнь
восточной.
Но уже Феодосию было очевидно, что восточная половина богаче западной, и
не случайно старший сын получил именно ее. Даже после раздела империи
каждая из двух ее частей оставалась огромной и густонаселенной.
- По древнему названию столицы это государство стало позднее называть
Византийской империей или Византией.
( сл. 4)
-Обратите внимание на карту "Восточная Римская (Византийская) империя и
славяне в VI - XI в.в.". В состав Восточно-Римской империи входили Балканский
полуостров, Малая Азия, земли Кавказа, Сирия, Палестина, Египет (идет
работа с картой). Ее населяло множество народов: сирийцы, армяне, евреи.
Больше всего было греков, и со временем греческий сменил латынь в
качестве государственного языка империи. Не случайно в Западной Европе, а
позже и на Руси всех жителей империи называли греками. Но сами себя они
называли по-гречески ромеями - римлянами и в своем государстве видели
прямое продолжение Римской империи.
( сл. 5)  Особенности развития Византии:
- В отличие от Западной Римской империи Византия не только устояла от
натиска варваров, но и просуществовала более тысячи лет. С чем это связано?
Причины многолетнего существования Византии заключались в
следующем:
1) В Восточной Римской империи рабство было  развито слабее, чем в
Западной
2) Между городом и деревней сохранился торговый обмен
3) В городах существовали торговля и ремесло
4) Император имел возможность содержать армию и флот
5) Византия могла отбивать натиск внешних врагов
-  Датой возникновения Византии условно считается 395 год, когда разошлись
пути Восточной и Западной Римской империи. А завершился ее долгий
исторический путь в 1453 году, когда она была завоевана турками-османами.
Византийская империя  устояла, сохранила развитую экономику, традиции
римской государственности и греческой культуры. Ее торговые пути были по-
прежнему безопасны, а деньги - полновесны и надежны. ( сл. 6) В Византии
сохранились оживлённые, многолюдные города: Константинополь,
Александрия, Антиохия, Иерусалим, где развивалось ремесло и торговля.
Византия оставалась страной многолюдных и процветающих городов, среди
которых выделялся своим значением столичный Константинополь
( сл. 7) Константинополь стоял на пересечении двух важных путей:
сухопутного – из Европы в Азию и морского – из Средиземного моря в Чёрное.
Купцы богатели на торговле с Северным Причерноморьем, имели свои города
– колонии.
Власть императора.
(выписать полномочия императора)
- о главе Византийской державы стоял василевс (так по-гречески именовался
император). Считалось, что василевс стоит намного выше всех других
смертных, что он Божий избранник, милостью Господней получивший
верховную власть над всем христианским миром. Его власть  была не только
светской, он считался и покровителем церкви. Император управлял страной,
назначал чиновников, издавал законы и судил за их нарушение, командовал 2
войском, объявлял войну и заключал мир. В его руках была не только карьера,
но и жизнь любого поданного. Но обычно он был вынужден считаться с
чиновниками и армией, провинциальной знатью и буйной
константинопольской толпой.
Как и в Древнем Риме, титул императора в Византии не был в полной мере
наследственным. Если сын все же наследовал отцу, а племянник - дяде, то
чаще всего потому, что старший родственник еще при жизни делал младшего
соправителем. Поэтому в Византии не сразу и не в полной мере сложились
династии правителей. Священным считался титул, положение же самого
императора могло оказаться крайне неустойчивым. Лесть, интриги и заговоры
были неотъемлемыми чертами константинопольского двора. Часто
императоров свергали, причем на вершине власти мог оказаться - выходец из
любой общественной группы. На трон поднимались бывшие солдаты и конюхи
- какая разница, кем был когда-то тот, кто сейчас - земной бог?
( сл. 8)  Император обладал огромной властью:
1. Мог казнить подданных
2. Конфисковать их имущество
3. Смещать и назначать на должность людей.
4. Издавал законы
5. Был высшим судьёй.
6. Руководил армией.
7. Определял внешнюю политику
- В отличие от стран Западной Европы, в Византии сохранилось единое
государство с деспотичной властью. Все должны были трепетать перед
императором, славить его в стихах.
( сл. 9) Двор императора поражал иноземцев своей утонченной роскошью. На
время парадных приемов василевс облачался в великолепные одежды,
расшитые золотом. Только император мог использовать в своем одеянии
пурпурный (т.е. темно - или ярко-красный) цвет. Торжественный церемониал
поднимал императора на недосягаемую высоту и над подданными, и над
иноземными гостями.
2) Работа с источником
3) рассказ учителя:
                       с.58 учебника ПРИЕМ ИНОСТРАННЫХ ПОСЛОВ.
( сл. 10) Своего наибольшего могущества Византия достигла в VI веке в
правление Юстиниана (527 - 565 г.г.). Это был незаурядный политик и
изворотливый дипломат.- Давайте о нём узнаем немного поподробнее.
Флаа́вий Пётр Савваа́тий Юстиниан, более известный как Юстиниаа́н I или
Юстиниан Великий — византийский император с 1 августа 527 вплоть до
своей смерти в 565 году. Сам Юстиниан в указах называл себя Цезарем
Флавием Юстинианом Аламанским, Готским, Франкским, Германским,
Антским, Аланским, Вандальским, Африканским[1].
Юстиниан, полководец и реформатор, — один из наиболее
выдающихся монархов поздней античности. Его правление знаменует собой
важный этап перехода от античности к Средневековью и, соответственно,
перехода от римских традиций к византийскому стилю правления. Юстиниан
был полон амбиций, однако ему не удалось совершить «реставрацию
империи» (лат. renovatio imperii). На Западе ему удалось завладеть большой
частью земель Западной Римской империи, распавшейся после Великого
переселения народов, в том числе Апеннинским полуостровом, юго-восточной
частью Пиренейского полуострова и частью Северной Африки. Ещё одним
важным событием является поручение Юстиниана о переработке римского
права, результатом которого стал новый свод законов — свод
Юстиниана (лат. Corpus iuris civilis). Указом императора, желавшего 3
превзойти Соломона и легендарный Иерусалимский храм, был полностью
перестроен сгоревший собор Святой Софии в Константинополе, поражающий
своей красотой и великолепием и остававшийся на протяжении тысячи лет
самым грандиозным храмом христианского мира.
В 529 году Юстиниан закрыл Платоновскую академию в Афинах,
в 542 году император упразднил должность консула, возможно, по
финансовым причинам. Всё большее поклонение правителю как святому
окончательно разрушило иллюзию принципата, что император — первый
среди равных (лат. primus inter pares). Во время правления Юстиниана
произошли первая пандемия чумы в Византии и крупнейший бунт в истории
Византии и Константинополя —восстание Ника, спровоцированное налоговым
гнётом и церковной политикой императора.
( сл. 11) Юстиниан получил власть в очень трудное время:
1) от бывших владений осталась только восточная часть: на территории
Западной Римской империей образовались варварские королевства
2) в церкви начались разногласия относительно личности Иисуса
Христа. Духовенство волновал вопрос: « Был ли Христос
богочеловеком?»
3) местная знать чинила произвол,
4) крестьяне не обрабатывали землю и разбегались,
5) в городах часто проходили бунты,
6) наметился финансовый кризис.
- Что же нужно было в такой ситуации? Конечно же, провести реформы.
( сл. 12 – 13)
ценные подарки.
1. « Единое государство, единый закон, единая религия».
2. Желая запоручиться поддержкой церкви, жаловал им земли и
3. Строил храмы и монастыри.
4. Гонения на язычников и иудеев, отступников от церкви.
5. Закрыл школу в Афинах, которая считалась крупнейшим центром
6. Создал « Свод гражданского права»
языческой культуры.
- Чтобы свести единые для всей империи законы, император создал комиссию
из лучших юристов. В короткий срок она собрала законы римских
императоров, отрывки из сочинений выдающихся римских юристов  с
объяснением этих законов, новые законы, введённые самим Юстинианом,
составила краткое руководство к пользование законами.  Эти труды позднее
были названы « Сводом гражданского права.»
      7. Начало правления Юстиниана отмечено широкой
благотворительностью.
      8. Снизил налоги.
     9. Помогал пострадавшим от землятресения городам.
     10. Была создана система имперского гражданства. Было
провозглашено равенство все перед законом.
     11. Законы Юстиниана рассматривали раба как человека. Оно не
отменялось, но теперь раб мог освободиться, если:
А) становился солдатом
Б) уходил в монастырь
В) становился епископом.
Его нельзя было убивать.
     12. Женщины были уравнены в правах с мужчинами, был запрещён
развод.
    13. Смертная казнь отменена не была. Но оставались ещё пережитки
старого времени. Особенно жестоко карались простые  люди: их могли сжечь
на костре, распинали на кресте, избивали розгами до смерти и т.д. Знатных 4
людей чаще всего казнили через обезглавливание. Запрещалось и каралось
смертью оскорбление императора.
( сл. 14)  По словам историка Прокопия « Юстиниан мог   « тихим и ровным
голосом приказать перебить десятки ни в чём не повинных людей»
Самым тяжёлым испытанием для империи Юстиниана была эпидемия чумы
( 541 – 543 гг.) , которая унесла жизни более половины населения.
( сл. 15) Чумаа́ (лат. pestis — зараза) — острое природно-
очаговое инфекционное заболевание, протекающее с исключительно
тяжёлым общим состоянием, лихорадкой, поражением лимфоузлов, лёгких и
других внутренних органов, часто с развитием сепсиса. Заболевание
характеризуется высокой смертностью и крайне высокой заразностью.
Инкубационный период длится от нескольких часов до 3—6 дней. Наиболее
распространённые формы чумы —бубонная и лёгочная. Смертность при бубонной
форме чумы достигала 95 %, при лёгочной — 9899 %. В настоящее время при
правильном лечении смертность составляет 510 % [1]
Известные эпидемии чумы, унёсшие миллионы жизней, оставили глубокий след в
истории человечества.
1) Проводил реформы  в духе евангельских заповедей ( восстанавливал
- Последние годы правления Юстиниана прошли достаточно спокойно.
Постепенно восстанавливалось финансовое положение страны.
( сл. 16) - Сделаем выводы о правлении Юстиниана:
города, помогал бедным, облегчил положение рабов) и одновременно
население империи подвергалось тяжёлому налоговому гнёту.
злоупотреблениями чиновников.
2) пытался восстановить авторитет закона, но так и не смог покончить с
3) пытался примирить разногласия в христианской церкви
4) работа по учебнику
                               Стр. 57 – 59 – « войны Юстиниана»
                               Стр. 59 – 60 – « Вторжения славян и арабов
Вскоре после смерти Юстиниана Византия потеряла с таким трудом
завоеванные территории: вестготы вернули себе земли в Испании, а почти все
итальянские владения отняли вторгшиеся с севера лангобарды. Затем в
течение многих столетий империя уступала своим врагам все новые и новые
земли.
Чтобы защитить свои богатства, Византия создала превосходную армию и
флот. Особенно грозным оружием был "греческий огонь" - зажигательная
смесь, которая под давлением выбрасывалась из особых сифонов на корабли
неприятеля. Проникнуть в секрет его изготовления враги империи так и не
смогли.
Борьба с внешними врагами:
- Чтобы успешно отбивать нападения врагов, в Византии был введён новый
порядок набора в армию: вместо наёмников в армию брали крестьян.
Получавших за службу земельные участки. В мирное время они обрабатывали 5
свои участки, а с наступлением войны отправлялись в поход со своим
оружием и лошадьми.
В период правления Юстиниана в византийской армии были проведены
реформы, направленные на повышение её боеспособности. При общем
размере армии 150,000 человек, полевая армия не превышала 25,000
солдат. Для уничтожения королевства вандалов потребовалось всего 15 тысяч
человек. При нападении на государство остготов Велисарий имел 7,500
солдат и личную гвардию, что составило в общей сложности не более 11 тыс.
человек. Этого оказалось достаточно для захвата Сицилию, Южной Италии,
Неаполя, Рима. Юстиниан посылал ему помощь дважды — первый раз 1600 и
потом 4800 солдат. Наконец, сделав усилие, империя снаряжает Нарсеса с
7000 человек. Таким образом, итальянская армия в общем числе насчитывала
не более 30,000 человек и этого количества было достаточно для победы над
остготами.
Армия подразделялась на полевую армию (состоявшую, главным образом,
из комитатов и федератов при поддержке союзников-варваров) и
гарнизонные части. Постепенно исчезали легионы и алы, которые сменялись
более мелкими пехотными и кавалерийскими отрядами-нумериями (тагмами).
Византийские войска были подразделены на отряды-нумерии  численностью
200—400 воинов под командованием офицеров-трибунов. В каждом
провинциальным городе располагались 1-2 нумерия.
Наёмные кавалерийские войска подразделялись на лёгкую
конницу федератов и тяжёлую конницу катафрактариев, появившихся под
влиянием Персии. Отряды конных лучников-гиппотоксатов составляли
воинскую элиту империи. Полевую армию составляли так
называемые комитаты. Зачастую они были ненадёжны, так как были более
преданны своим командирам-вербовщикам, которым приносили клятву
верности, чем императору. Таким образом, надёжность комитатов зависела
прежде всего от верности их командиров императору. Тем не
менее, комитаты были основой для формировании будущей постоянной
армии. Ядром комитатов были букелларии — личная гвардия императора и
дружины частных лиц. При Юстиниане престиж службы и привилегии
военным возросли, благодаря чему Византия в многочисленных войнах могла
опереться и на собственные контингенты. В отрядах федератов, помимо
варваров, стали служить и жители империи. Основными источниками
рекрутов были Южная Анатолия и Иллирия. Повысился процент
добровольцев. Тем не менее, германские наёмники продолжали составлять
значительную часть армии. Лучшие тяжеловооружённые кавалерийские части
формировались из готов. В 575 году было сформировано элитное
подразделение из готов, получившее название «оптиматы». Оно было
расквартировано в Вифинии в VI—VII вв. В армии было много остготов,
переселившихся в империю из Италии под натиском лангобардов. Они
служили преимущественно в коннице. Остальные остготы служили лучниками
в пехоте. Помимо готов, в византийской армии служили выходцы из Судана, а
также берберы, арабы и гунны.
Если вооружение армии было превосходным, то её организация и её дух
соответствовали армии наёмников. Храбрые в бою, воины наводили ужас в
любой местности где появлялись, безразлично — как друзья или как враги.
Постоянно, даже накануне битв они отправлялись на грабежи имародерства.
Полководцам приходилось прилагать максимум усилий для сдерживания
солдат. По свидетельство Прокопия, «забывая опасность битвы, солдаты
думали только о добыче. Без начальников, без всякого порядка, не соблюдая
никаких рангов, они шли вперед, не получив лозунга, который обыкновенно
давался при таких условиях и без соблюдения правильного строя Носильщики
шли смешавшись со солдатами увлекаемые приманкой богатств, которые
должны были удовлетворить их алчность». Основным недостатком 6
византийской армии было абсолютное отсутствие дисциплины. Жажда
наживы, постоянное пьянство способствовали разложению армии. «Своей
храбростью и телесной силой, говорил Велисарий своим солдатам, вы много
выше ваших противников, но вы уступаете им только в одном,— в том что вы
не умеете повиноваться вашим начальникам.
- В 8 веке произошёл перелом в войнах Византии с арабами. Византийцы стали
сами вторгаться во владения арабов и отвоевали у них часть Малой Азии,
области Сирии и Закавказье, острова Крит и Кипр.
- Постепенно они начали строить там свои владения, создавали отряды из
слуг и зависимых людей. Нередко знать поднимала в провинциях мятежи и
вела войны против императора.
5. Закрепление изученного материала.
Вопросы на стр. 60
6. Домашнее задание:
1. Параграф 6,рабочая тетрадь,  вопросы к нему.
2( по желанию для сильных учеников) Составить рассказ "Путешествие по
Византии VII века"

file_name: ЛЕКЦИЯ ПО ЮСТИАНУ.doc

intro: Юстиниан, полководец и реформатор, — один из наиболее выдающихся монархов поздней античности. Его правление знаменует собой важный этап перехода от античности к Средневековью и, соответственно, перехода от римских традиций к византийскому стилю правления. Юстиниан был полон амбиций, однако ему не удалось совершить «реставрацию империи» (лат. renovatio imperii). На Западе ему удалось завладеть большой частью земель Западной Римской империи, распавшейся после Великого переселения народов, в том числе Апеннинским полуостровом, юго-восточной частью Пиренейского полуострова и частью Северной Африки. Ещё одним важным событием является поручение Юстиниана о переработке римского права, результатом которого стал новый свод законов — свод Юстиниана (лат. Corpus iuris civilis). Указом императора, желавшего превзойти Соломона и легендарный Иерусалимский храм, был полностью перестроен сгоревший собор Святой Софии в Константинополе, поражающий своей красотой и великолепием и остававшийся на протяжении тысячи лет самым грандиозным храмом христианского мира.

title: лекция по Юстиниану


extracted_text:
Вариант 1
Часть А
А1. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ю?
1) та…щий снег
2) кле…щий карандаш
3) хорошо вид…щий
4) плещ…щиеся волны
А2. В каком ряду во всех словах пишется НН?
1) моче…ое яблоко, уроки не выуче…ы
2) нескоше…ая трава, медле…ый ход
3) незва…ые гости, льня…ое полотенце
4) стекля…ая посуда, были разочарова…ы
А3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Запряжё(1)ые кони беше(2)о храпели и били о мостовую кова(3)ыми копытами; их пышные гривы были украше(4)ы яркими лентами,
вплете(5)ыми накануне конюхом Архипом.
1) 1,5; 2) 3,5; 3) 1,3,5; 4) 2,4
А 4. В каком ряду НЕ пишется слитно?
1) (не)проглядная вьюга, (не)законченная работа
2) (не)видящий никого, (не)шерстяной
3) (не)большой дом, но удобный, (не)легче,
4) (не)чувствуя, (не)увидел
А5. Укажите строку, в которой все наречия пишутся через дефис:
1) (по)дружески, (в)миг, (в)низу
2) (в)слепую, (в)ничью, (в)третьих
3) (по)зимнему холодно, (волей)неволей , точь(в)точь
4) (в)пятых, (бок) о (бок), видимо(невидимо)
А6. Укажите, в каком ряду есть числительное:
1) столетний (дуб), пятерка за ответ
2) тройник, утроить
3) сто (лет), тройка (лошадей)
4) работали вшестером, шестикратный чемпион
А7. Найдите строку, в которой на месте пропуска во всех словах пишется буква А:
1) предл…гать, р…стет, ук…ризна
2) пол…гать, оч…ровательный, р…скошный
3) сокр…щать, ср…стание, нас…ждать
4) насл…ждение, вопл…щение, об…ятельный
А8. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) не…говорчивый, бе…мятежный, ни…ходящий
2) пере…давать, и…подтишка, чере…чур
3) пр…землиться, пр…вышать, пр…ём
4) бе…церемонный, во…пылал, в…рыхлить
А9. Какое слово пишется через дефис?
1) (железно)дорожный
2) (все)таки
3) (пол)часа
4) (ис)подтишка
А10. Укажите предложение, в котором нужно выделить причастный оборот (знаки препинания не расставлены).
1) По улице ехали машины заляпанные едкой грязью.
2) Машины везли налитые соком сосновые стволы.
3) Несколько скакавших рядом всадников вдруг свернули влево.
4) Поблескивающее звездами небо казалось еще выше.
А11.В каком предложении есть деепричастный оборот?
1) Оглядевшись, он увидел, что в комнате царит ужасный беспорядок.
2) Играя с котенком, Антошка забыл о своей беде.
3) Благодаря стараниям бабушки он получил хорошее образование.
4) Акробат медленно шел по канату и глядел только вперед.
А12. Где допущена ошибка в употреблении наречия?
1) Говори немного медленнее.
2) Пиши более разборчивее.
3) Ты отвечал лучше всех.
4) Я стал писать аккуратнее.
Часть В Прочитайте текст.
(1)Ночью на реку упал плотный туман (не) разве…вшийся до самого восхода солнца. (2)С высокого холма от старой
полуразрушен…ой церкви открылась уд…вительная картина. (3)Над спящей рекой и сбегающей к ней улицей клубилось серое
вспенен…ое море. (4) Бл…стящие крыши крайних изб усея…ы серебр…ыми каплями воды. (5)Рядом дымясь пок…зались печные
трубы, словно корабли выстро…вшиеся в походном порядке. (6)Полузатоплен…ым маяком торчала вершина старого ра…
весистого тополя. (7)Первые лучи во…ходящего солнца еще (не)выплывшего на небосвод к…снулись макушки тополя. (8)С во…
ходом солнца все это застывшее море начинает оживать двигаясь и клубясь. (9)Люди пор…жен…ые этой картиной благодарили
пр…красную русскую пр…роду за нечаян…ую радость подарен…ую им.
В1. Напишите, чем выражено сказуемое в предложении (4).
В2. Из предложения (7) выпишите действительное причастие прошедшего времени. Укажите его вид. В3. Выпишите причастия из предложения (3).
В4. Разберите слово ПОКАЗАЛИСЬ по составу.
В5. Выпишите из предложения (1) причастный оборот и подчеркните его как член предложения.
В6. Выпишите из предложения (5) деепричастие и разберите его по составу.
В7. В предложении (7) найдите слово с чередующейся безударной гласной, выпишите его.
В8. В предложении (4) найдите прилагательное с суффиксом –ян, выпишите его.
Вариант 2
2) завис…щий от меня
4) стел…щийся туман
Часть А
А1. В каком слове на месте пропуска пишется буква Я?
1) хлопоч…щий человек
3) се…щийся дождь
А2. В каком ряду во всех словах пишется Н?
1) стекля…ая посуда, следы запута…ы
2) отчая…ый шаг, овся…ая каша
3) испуга…ый шумом, ветре…ый день
4) кожа…ый портфель, варе…ый картофель
А3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется две буквы Н?
На пустыре за садом валялись разбитые глиня(1)ые кувшины, жестя(2)ые банки, рва(3)ая обувь, полома(4)ая мебель, какието
спиле(5)ые деревья.
1) 1,5; 2) 2,3,4; 3) 2,3; 4) 4,5
А4. В каком ряду НЕ в обоих случаях пишется раздельно?
1) (не)проверены до конца, (не)взрачный цветок
2) (не)отыщешь на карте, (не)понашему
3) ничего (не)зная, инженер (не)годовал
4) читал (не) выразительно, (не) исследованная местность
А5. Уажите строку, в которой все наречия пишутся через дефис:
1) (по)птичьи, (на)бок, (в)верху
2) (в)слепую, (в)ничью, (в)седьмых
3) (по)дружески, (нежданно)негаданно, (еле)еле
4) (волей)неволей, (в)пятых, (бок) о (бок)
А6. Укажите строку, где есть числительное:
1) тройка за ответ, мятая трехрублевка
2) Семипалатинск, магазин «Седьмой континент»
3) новая «девятка», школадевятилетка
4) двойная польза, пара серег
А7. Найдите строку, в которой на месте пропуска букв во всех словах пишется буква А:
1) нав…ждение, пригл…шать, заг…релый
2) предст…влять, уг…сать, прил…жение
3) препод…вать, выр…сти, упр…щать,
4) ф…нтазия, пол…гается, распростр…нять
А8. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) и…коренить, бе…жалостный, чре…мерный
2) ни…падать, ...делать, бе…вкусный
3) пр…небречь, пр…пятствие, пр…старелый
4) …десь, по…дороваться, ра…писание
А9. Какое слово пишется через дефис?
1) (ис)подлобья
3) (все) равно
А10. Укажите предложение, в котором причастный оборот не выделяется запятой (знаки препинания не расставлены).
1) Партизаны отрезанные от основных сил с честью выдержали осаду.
2) Туча нависшая над высокими вершинами тополей уже сыпала дождиком.
3) Быстро высыхает согреваемая солнцем земля.
4) Морская ширь играющая яркими красками живет и дышит могучей силой.
А11. В каком предложении есть деепричастный оборот?
1) Несмотря на проливной дождь, мы вышли на улицу.
2) Над рекою, наклонясь, чтото шепчет камыш.
3) Изучая прошлое, поймешь настоящее.
4) Листва, радовавшая взгляд яркостью, теперь потускнела.
А12. Где допущена ошибка в употреблении наречия?
1) Он слушал на уроке более внимательно.
2) Он сделал работу лучше всех.
3) Я стараюсь писать более красивее.
4) Мой друг внимательнее всех в классе.
Часть В Прочитайте текст.
Вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания
(1)Неожиданно подул ветер всколыхнув зеркало озера и обломав сухие ветки. (2)Птицы (не) успевшие улететь и…чезли бе…
следно. (3)Маленькие кроты стро…вшие подземные царства спрятались. (4)Солнце послав на землю последний луч зарылось в
серую мглу. (5)Пр…рода затаившая дыхание зам…рла в ожидании чегото и вот первая серебр…ая снежинка к…снулась
кленового листа.
2) (пол) лимона
4) (сельско)хозяйственный (6) Бе…шумно пошел снег засыпая все неровности на земле. (7)Снежный ковер изменивший обычный наряд леса опушил инеем
ра…кидистые елочки од…ноко р…стущие у опушки. (8)Они покорно пр…гнулись к земле. (9)Ещё (не )скован…ая лед…ым
панцирем лесная реч…нка покрыта большим снегом. (10)Он ост…навливает течение у берегов глуша шум на перекатах. (11)Снег
погл…тил все звуки и создал бе…конечные вереницы белых фигур оч…ровав все лесное царство.
В1. Выпишите из предложения (5) причастный оборот и подчеркните его как член предложения.
В2. Выпишите из предложения(11) деепричастие и разберите его по составу.
В3. Из предложения (7) выпишите действительное причастие настоящего времени. Укажите его вид.
В4. Напишите, чем выражено сказуемое в предложении(9).
В5. Выпишите из предложения (4) деепричастный оборот и подчеркните его как член предложения.
В6. Разберите слово СПРЯТАЛИСЬ по составу.
В7. В предложении (5) найдите слова с чередующейся безударной гласной, выпишите.
В8. В предложении (9) найдите прилагательное с суффиксом –ян, выпишите его.
Ответы. Часть А, 1 вариант.
11,22, 31,41,53,63,73,82,92,101,111,122.
Ответы. Часть В, 1 вариант
В1 усеяны – краткое причастие
В2 еще не выплывшего – сов. вид.
В3 спящей, сбегающей, вспененное море
В4 показались
В5 не развеявшийся до самого восхода солнца
В6 дымясь (все слово основа, без окончания)
В7 коснулись
В8 серебряными
Ответы. Часть А, 2 вариант.
1. 12, 24, 34,  42,  53,  62,  74,  83,  92,  103,  113,  123
2. Ответы. Часть В, 2 вариант
В1 затаившая дыхание
В2 очаровав (все слово основа, без окончания)
В3 Растущие – несов. вид
В4 Покрыта – краткое причастие
В5 послав на землю последний луч
В6 Спрятались
3. В7 замерла, коснулась
В8 ледяным
Уровни оценивания работы
Всего баллов В части А за правильный ответ ставить строго по 1 баллу,
в части В за недочет в ответе можно ставить полбалла.
Если в задании «выписать слова», а ученик выписал только одно слово, можно снять 0,5 балла.
2018  «5»
1714  «4»
1310  «3»
Менее 10 «2»

file_name: Итоговый тест по русскому языку 6 класс.docx

title: Итоговый тест по русскому языку 6 класс