extracted_text:
Методическое портфолио

Организм человека в познавательных задачах и вопросах на уроках биологии
(сборник задач составлен на основе дидактических материалов Т.А.Дмитриевой и пособия Е.Н. Демьянкова)
Скелет
1.   Демонстрируя   во   время   урока   малоберцовую   кость,   обработанную   специальным   способом
(кислотой), учитель показал ее гибкость, сделав из кости узел.
А) Какие вещества, входящие в состав кости, обеспечивают ее эластичность и гибкость?
Б) Преобладание, каких веществ (органических или неорганических) делает кость хрупкой и ломкой?
2. Из набора позвонков ученику предложено выбрать I и XII грудные позвонки.
А) Назовите отличительные признаки грудных позвонков.
Б) Укажите отличия I и XII грудных позвонков.
3.   Антропометрические   исследования   популяции   показали,   что   в   старости   рост   человека   обычно
несколько уменьшается.
А)   Какие   изменения   в   старческом   возрасте   происходят   с   позвоночником   и   приводят   к   его
укорочению?
Б)   Какие   еще   изменения   опорнодвигательного   аппарата   приводят   к   уменьшению   человеческого
роста?
4. Без костей наше тело было бы мягким, как желе. Скелет поддерживает тело и защищает мягкие
внутренние   органы.   Но   в   то   же   время   скелет   чемто   напоминает   марионетку:   стоит   кукольнику
выпустить из рук ее нити – и она рухнет. Почему же скелет в нашем теле всетаки сохраняет нужное
нам положение?
5. Подобно стальным балкам, размещенным с учетом точных инженерных расчетов, расположены в
костях крепкие перегородки. Да и само строение кости напоминает своды моста. Интересно, что в
средние века при строительстве мостов рекомендовалось добавлять в известковый раствор сырые
яйца и даже молоко. А сегодня врачи считают, что и нашим костям необходимы яйца и молочные
продукты. Объясните, в чем секрет этих рекомендаций.
6. Разрешите спор двух учеников. Один из них утверждает, что кость – это сложный живой орган, а
другой отрицает это. Кто из учеников прав и почему?
7. Человек рано утром имеет один рост, а вечером его рост уменьшается. Объясните это явление.
8. Много лет назад в одном из французских городков во время циркового представления зрителям
был продемонстрирован необычайный аттракцион. На сцену поднялся человек. Ведущий приставил к
нему  вплотную шест,  длина  которого точно  совпадала  с  ростом артиста.  На глазах  потрясенных
зрителей артист за минуту вырос прямо на глазах на 10 см и стал заметно длиннее шеста. Потом
постепенно   "вернулся"   к   своему   первоначальному   росту.   Как   циркач   смог   заставить   свое   тело
вытянуться в высоту?
9. Соединения костей нашего тела отличаются высокой подвижностью, обеспечивают гибкость тела.
Многие акробаты, артисты цирка изумляют нас своими удивительными выступлениями. Порой нам
кажется, будто их тело "без костей". Чем можно объяснить необыкновенную гибкость некоторых
людей?
10. Нередко о профессии человека можно судить по внешнему облику. Однако врачи считают, что не
только во внешних чертах, но и в строении скелета существенно отражается трудовая деятельность.
Докажите правомерность такого утверждения.
11.   Могут   ли   куры   съесть   каменный   дом?   Оказывается,   что   могут.   Вблизи   птицефермы   стоял
полуразрушенный дом, и куры постоянно долбили его стены, покрытые штукатуркой. Чем объяснить
такое поведение птиц?
12. Почему кости называют "складом" минеральных веществ?
13. Известно, что у гимнастов очень гибкое тело, они без особых усилий делают "мостик", изгибают
дугой свой позвоночник. Руки же человека сгибаются только в плечах, локтях, кисти, а ноги – в бедре,
колене, стопе. Объясните, почему руки и ноги не могут сгибаться дугой так же, как позвоночник. Мышцы
1.  Перед   соревнованиями   по   бегу   один   из   спортсменов   активно   разминался,   выполняя   при   этом
прыжки, наклоны, повороты. Другой, посмотрев на первого, сказал:  "Я не буду разминаться. Зачем
тратить так нужную перед забегом энергию?" Решите, кто из атлетов поступает наиболее правильно.
2. Третьеклассники одинакового роста измерили сантиметром толщину своей вытянутой руки выше
локтя, в самом утолщенном месте. Результаты оказались разными. Объясните, почему.
3. Объясните смысл старинного изречения: "Движение может по своему действию заменить любое
лечебное средство, но все лечебные средства не могут заменить действия упражнений".
4. Порой нам кажется удивительной способность мышц поднимать груз, в тысячи раз превосходящий
их собственный вес! Сила мышц, лежащих на передней поверхности плеча и сгибающих предплечье,
составляет около 150 кг, а для мышц, лежащих на задней поверхности бедра и сгибающих голень, –
480   кг!   Почему   же   тяжести,   которые   может   при   этих   движениях   поднять   человек,   значительно
меньше?
5. Собаку заставили бегать в клеткебарабане. Ежедневно она пробегала 24 км, нормально питалась и
даже   прибавила   в   весе.   Но   когда   количество   сахара   в   ее   пищевом   рационе   уменьшили,
работоспособность   животного   упала.   Собака   стала   пробегать   только   18   км,   убавила   в   весе.
Объясните, почему.
6.   Поспорили   два   ученика.   Один   утверждал,   что   ведро   с   картошкой   лучше   нести   без   отдыха:
попеременно правой или левой рукой. Другой говорил, что лучше нести одной правой рукой, а потом,
отдохнув полминуты, груз нести этой же рукой. Кто из них прав? Почему?
7. Почему мышцы иногда устают?
8. Почему мышцу можно назвать живым двигателем нашего организма?
9. Почему так трудно долго стоять или сидеть на одном и том же месте?
10. Известно, что главные "силачи" нашего организма – это мышцы. Они прикреплены к скелету с
помощью сухожилий и заставляют его двигаться. Но почему мышцы красного цвета, а сухожилия –
белые?
Кожа
1.   Наружный   покров   тела   –   кожа   –   самый   обширный   орган   человека.   Кожа   защищает   тело   от
повреждений,   удерживает   в   нем   жидкости   и   препятствует   проникновению   в   организм   вредных
веществ. Очень "странно ведет себя" кожа на холоде – она бледнеет, во время жары – краснеет.
Почему это происходит?
2. Во время жары приятно выпить стакан холодного лимонада. Но в странах Азии в самый зной
принято пить горячий чай. Почему? Объясните смысл этой традиции.
3. Температура тела здорового человека равна 36,6 оС. Нам не холодно при температуре воздуха
+18оС и очень жарко при +30оС. Во время купания, наоборот, при температуре воды +30оС человек
чувствует себя нормально, а при +18оС ему холодно. Почему?
4. Почему после бани легче "дышится"?
5. Один человек решил попариться в горячей ванне, при температуре воды + 60оС. Другой – в сауне,
при температуре воздуха гораздо выше +60оС. В первом случае произошло перегревание организма,
человек получил ожоги кожи. Во втором случае человек чувствовал себя нормально. Почему?
6. Расчеты ученых показали, что за один час игры в футбол температура тела спортсмена могла бы
повыситься на 11,5 оС. На практике этого не происходит. Почему?
7. Оставаясь долгое время в сырой одежде, можно простудиться даже в теплый летний день. Почему?
8. Когда человеку холодно, почему у него появляется "гусиная кожа"?
9. Одно время в цирках показывали аттракцион. Человек входил в жарко натопленную печь, держа в
руке кусок сырого мяса. Спустя некоторое время он выходил невредимым, держа в руках зажаренное
мясо. В чем секрет этого аттракциона?
10. Почему, если человек сильно пропотел, ему необходимо вытереться насухо и держаться подальше
от сквозняка? Дыхание
1.   Почему   чаще   всего   инфекционные   заболевания   поражают   правый   бронх,   а   также   правое
легкое, инородные предметы чаще всего находятся именно в них?
2.   Хорошо   известно,   что   существует   тесная   взаимосвязь   между   дыхательными   и   сердечно
сосудистыми   центрами   продолговатого   мозга.   Как   вы   думаете,   как   изменится   частота   дыхания
человека, если него понизится кровяное давление. А как, если давление повысится?
3.   Однажды   в   больницу   был   доставлен   пациент.   Его   грудная   клетка   с   двух   сторон   была
прострелена,   а   пули   вышли   на   вылет.   Однако   легкие   остались   невредимы.   Через   некоторое
время   больной   умер   от   удушья.   Почему   такое   могло   произойти,   если   учесть,   что   кровотечение
в этом случае было минимальным?
4. Известно, что человек может прожить без пищи более месяца, без воды – 10 дней. Без кислорода
жизнь угасает через 4–7 мин! Почему потребность в кислороде оказывается острее, чем в пище и
воде?
5.   Почему   носовую   полость   можно   назвать   фильтром,   печкой,   контролером,   сторожевым   постом
организма?
6. Почему органы дыхания часто называют воздушными воротами в организм?
7. Объясните смысл следующего гигиенического правила.
Нельзя человека
Закупорить в ящик.
Жилище проветривай
Лучше и чаще.
                 (В.Маяковский.)
8. В легких находится около 300 млн легочных пузырьков альвеол. Если разложить на поверхности все
альвеолы, то они займут площадь, на которой можно разместить теннисный корт! Огромна и общая
поверхность альвеол. Объясните, с чем это связано.
9. Известно, что нетренированные люди даже при небольшой физической нагрузке начинают учащенно
дышать.   Тренированные   люди   дышат   ровно   и   глубоко   даже   тогда,   когда   совершают   тяжелую
физическую работу. Объясните, почему это происходит.
10.   Представьте,   что   вы   находитесь   под   водой,   а   там,   естественно,   нельзя   сделать   вдох   –   это
представляет   угрозу   для   вашей   жизни.   Почему   через   некоторое   время   вы   все   равно   вынуждены
сделать вдох, даже если при этом можно захлебнуться и утонуть?
11. Проделывая огромную работу, легкие при дыхании расширяются и сжимаются. Но ведь наш орган
дыхания – легкие – не имеют мышц. Благодаря чему легкие могут расширяться и сжиматься?
12. Известно, что тренировка дыхания (дыхательные упражнения) оказывает благоприятное влияние
на укрепление здоровья и предупреждение заболеваний. Специалист в области физической культуры
профессор   И.М.   СаркизовСеразини   пишет,   что   дыхательная   гимнастика   является   источником
молодости   и   долгой   жизни   без   болезней,   что   "...в   дыхательных   упражнениях   заключены   многие
источники оздоровления пожилых людей". Объясните смысл этого высказывания.
13.   В   своих   приключенческих   романах   Ф.Купер   описывает,   как   индейцы,   прячась   от   врагов   в
неглубоких   водоемах,   дышали   при   помощи   пустотелых   стеблей   камыша.   Почему   дышать   таким
способом невозможно на глубинах более 1,5 м?
14. Почему человек храпит? Найти ответ на этот вопрос вам поможет простой опыт: вырежьте из
вощеной бумаги квадрат со стороной 15 см, возьмите его за края и прислоните к губам, спойте
песенку.   Потом   сделайте   все   то   же   самое,   но   уже   без   бумаги.   Без   бумаги   ваша   песня   звучит
естественно, а с бумагой появляется странный вибрирующий звук, как во время храпа, хотя вы не
спите. Объясните, что происходит.
15. Разрешите спор двух учеников. Один считает, что при вдохе легкие расширяются и потому в них
входит воздух. Другой – что воздух входит в легкие, вызывая их расширение. Кто из учеников прав?
16. "...мы несемся вниз по воздушной трубе к легким. Смотри, какая красота кругом! Стенки тоннеля
мерцают от легких волн, бегущих снизу, как будто ковыльное поле колышется. Но это не ковыль, а малюсенькие   реснички,   которые   быстробыстро,   пятьсот   раз   в   минуту,   трепещут   и   постепенно
выталкивают наружу прорвавшуюся сюда через все барьеры пыль. Без этих маленьких ресничек в
наших легких за всю жизнь скопилось бы полведра пыли.
– Огого! Значит, легкие – это мешки такие?
 – Не совсем, хотя внутри у них триста миллионов крохотных наполненных воздухом мешочков. Они
похожи на виноградинки и называются очень красиво – альвеолы" (Юдин Г. Главное чудо света. – М.:
Педагогика, 1991).
Почему легкие можно сравнить с "виноградными деревьями"?
17. Существует множество выражений со словом "нос": "не суй свой нос в чужой вопрос", "водить за
нос", "оставить с носом", "не видеть дальше своего носа", "заруби себе на носу" и т. д.  А что умеет
нос? Для чего он нужен?

Пищеварение
1. И.П. Павлов такими словами выразил сущность пищеварения: "Сырой материал, поступающий в
завод, проходит длинный ряд учреждений, в которых он подвергается известной механической и
главным   образом   химической   обработке   и   через   бесчисленные   боковые   ворота   переводится   в
магазины тела". Какие "завод", "учреждения", "магазины" имел в виду великий ученый?
2. У человека внутренние стенки кишечника имеют 800–900 поперечных складок. Почему слизистая
пищеварительного канала имеет такую складчатую поверхность?
3. Объясните смысл известной пословицы: "Когда я ем, я глух и нем".
4. Нередко перед едой бывает принято употреблять легкую закуску, например кусочек селедки с
растительным маслом и хлебом. Объясните пользу этой традиции.
5. По собственному опыту многие, наверное, знакомы с ощущением тяжести в желудке после приема
обильной и жирной пищи. Почему это происходит? Что бы вы посоветовали любителям поплотнее
покушать?
6. Длина кишечника человека в 4 раза превышает длину туловища, кишечника собаки – в 4,5 раза,
овцы – в 24 раза. С чем это связано? Объясните.
7.Человек принимает в основном пищу после кулинарной обработки. То есть в пищеварительном
канале продолжается процесс, начатый еще вне организма – на кухне. Объясните, почему тщательное
пережевывание, то есть размельчение даже такой подготовленной пищи, перемешивание ее со слюной
и   превращение   в   мягкий   эластичный   комок,   является   важным   условием   для   переваривания   ее   в
желудке.
8.Почему у людей с плохими зубами и у тех, кто неправильно принимает пищу (плохо пережевывает),
очень часто встречаются хронические заболевания желудка (катары) и даже язвенная болезнь?
9. Нужно ли жевать жидкую манную кашу? Ответ поясните.
10. Один из девизов йоги гласит: пить твердую пищу и жевать жидкую. Каков, повашему, смысл этого
высказывания?
11."Наблюдай   за   своим   ртом:   через   него   входят   болезни"   (Л.Н.   Толстой).   Каким   известным   вам
правилам питания соответствует приведенный афоризм?
12.Народная мудрость гласит: "Избыток пищи съедает того, кто ее съел". Как вы это понимаете?
13.Печень   образно   называют   химической   фабрикой,   продовольственным   складом,   диспетчером
контролером организма, печкой нашего тела. Что лежит в основе таких образных выражений?
14. У человека обнаружили болезнь почек, а врач рекомендует ему лечить зубы. Объясните, чем
вызвана данная рекомендация врача.
15. В народе недаром говорят: "Кто хорошо жует, тот долго живет". Почему плохо пережеванная
пища медленно переваривается и вызывает заболевания органов пищеварения?
16.   В   истории   известен   такой   интересный   факт.   В   Древней   Индии   во   время   суда   подсудимому
предлагалось   съесть   горсть   сухого   риса.   Если   обвиняемый   его   съедал,   то   считалось,   что   он   не
виновен. Если нет, то виновен. Как можно объяснить такое "испытание рисом"?
17. Почему зубная эмаль может растворяться?
18. Почему микроорганизмы способствуют растворению зубной эмали?
19. Почему при разрушении зубов может возникнуть сильная боль?
20. Почему нельзя питаться только одним хлебом? 21. Начиная с XVIII в. моряков английского флота называют "лимонами", и все потому, что во время
длительных плаваний им было приказано ежедневно пить лимонный сок. В связи с чем существовал
такой приказ?
22. Жилбыл один сказочный король. У него была красавица дочь. Она любила только сладкое. И с
ней случилась беда...
Какая случилась беда с принцессой? Почему это произошло? Можно ли вылечить принцессу? Какие
советы мы дадим?
23. "Вся еда, какая бы она сложная ни была, ну, например, маринованный в горчичном соусе осьминог,
фаршированный рисом, айвой, черносливом и красным перцем, с гарниром из соленых грибов, печени
молодого удава и трех ломтиков лимона, состоит всего из трех главных частей..." О каких трех
главных частях нашей пищи идет речь в книге Г. Юдина "Главное чудо света"?
24. "Всю жизнь одно и то же! Как им не надоест? Не надоест же паровозу есть один уголь. Ему совсем
не важно, вкусный этот уголь или нет! Важно, что от его сгорания появляется энергия, которая
толкает паровоз вперед... Так и нашей клетке, важно чтобы в ее топке горела не бумага, а уголь. И
таким углем для нее будут..." (Юдин Г. Главное чудо света).
Какой же "уголь" нужен организму, чтобы вырабатывалась энергия? Где он его получает?
25. Есть у нас такой важный орган, как язык. "Стоит" он на "посту" и все входящее пробует на вкус.
"А нука, попробуем тебя кончиком на сладость... Не сладкий... Попробуем корнем! Не горький! А
если бочком? Кисленький! Здравствуйте, гражданин лимон, давно ждем! Позвольте вас посадить на
зубок? Так, а вы кто будете? Не сладенький, не кисленький... А нука корнем?.. Горький, как отрава!
Попрошу на выход! Горьким огурцам вход воспрещен!" (Юдин Г. Главное чудо света).
Представьте, что у языка не было бы вкусовых сосочков и человек не чувствовал бы, что он ест. Что
могло бы произойти?
26. Почему слюну называют очень важным компонентом пищеварения? Почему без  слюны мы не
могли бы съесть даже самого маленького кусочка хлеба?
27. Существует пословица, придуманная в Китае: не приготовленная пища ждет человека, а человек
ожидает, когда пища будет готова, и сразу все ест. Как вы понимаете эту древнюю пословицу?
28. Позади полости рта и полости носа расположена глотка. В нижней части она разделяется на
пищевод и гортань. Скромно и незаметно глотка делает очень большую работу! Почему глотку можно
сравнить с начальником железнодорожной станции?
29. Вы замечали, что при глотании у человека "захватывает дух" (мы перестаем дышать)? Почему это
происходит?
Кровь. Кровообращение
1. В одной книге об организме человека было сказано: "В каждую секунду в Красном море миллионы
кораблей терпят крушение и опускаются на дно. Но миллионы новых кораблей выходят из гаваней
вновь в плавание". Что подразумевается под "кораблями" и "гаванями"?
2. "Красные кораблики сквозь тончайшие стенки капилляров менялись с клетками. И както странно
менялись.   Яркокрасные   кораблики   привезли   свежий   кислород,   белки   для   строительства   новых
клеток, углеводы для топлива, жиры, а взамен... Взамен они получили какието огрызки: никому не
нужный углекислый газ, который мы выдыхаем, да еще отходы от еды, топлива, стройматериалов.
Одним словом – отбросы.
Яркокрасные кораблики, загрузив отходы, стали темнокрасными. Пока везли чистый кислород, они
были красными, яркими, везли жизнь! Получили отходы и яд, стали темными и не очень нарядными.
Но они довольны своим обменом" (Юдин Г. Главное чудо света).
О каких корабликах идет речь в этом тексте? Куда везут отходы темнокрасные кораблики? Почему
они "довольны"? Почему кровь, которая течет по артериям, яркокрасная, а после обмена становится
темнокрасного цвета?
3. Почему кровь является, по выражению ученых, "главным действующим лицом" не только процесса
кровообращения, но и процессов дыхания, выделения? 4.   Кровь   в   нашем   организме   непрерывно   движется,   снабжая   органы   питательными   веществами,
кислородом. Известно, что у человека есть два вида крови: кровь алая, "свежая", богатая кислородом,
и уже "использованная" кровь, бедная кислородом. Почему они не смешиваются?
5. Когда вы бегаете или играете в какуюнибудь подвижную игру, вы чувствуете, как сердце начинает
"колотиться" у вас в груди. Почему это происходит?
6. Врачи обнаружили, что при переселении жителей гор на равнинную местность количество красных
кровяных шариков – эритроцитов – в их крови уменьшается. Возвращение горцев обратно в горы
вызывает увеличение количества эритроцитов в их крови. Объясните, почему это происходит.
7. Часто можно услышать, что малыши, быстро бегая, "расшибают носы", "разбивают носы в кровь".
Малейший удар может вызвать носовое кровотечение. Почему?
8. Кровеносные капилляры были названы волосяными сосудами, чтобы подчеркнуть, что они тонки,
как волос. Оправдано ли такое название, данное им, и почему?
9.По  содержанию  кислорода  и  питательных  веществ  артериальная кровь  более  качественная,  чем
венозная. Однако кровь у доноров берут из вен, а не из артерий. Почему?
10.   Известно,   как   чутко   реагирует   сердце   на   сильные   переживания:   перед   стартом   во   время
соревнований   сердце   усиленно   бьется;   чувство   страха   приводит   к   "замиранию"   сердца.   Недаром
говорят   о   "добром"   и   "жестоком"   сердце,   "храбром"   сердце.   Черствого   человека   называют
"бессердечным". Существуют такие выражения, как "нежное сердце", "пламенное сердце" и др. О чем
свидетельствует все сказанное?
11.   На   протяжении   всей   жизни   человека   сердце   непрерывно   совершает   огромную   работу.   Так,   в
течение суток сердце перекачивает более 6000 л крови! Такая работа сердца равноценна усилию,
которое необходимо, чтобы поднять товарный вагон на высоту 1 м!
Но ведь всем известно, что любая работа вызывает усталость и требует отдыха. Почему же сердце не
устает? В чем заключается "секрет" его неутомимости?
12. Почему мы говорим, что кровь нас питает, что это "живая вода"?
13. Кровь, вытекающая из ран, красного цвета. Откуда же возникло выражение "голубая кровь"?
14. Какая "птичка" живет в клетке, самой "беспокойной" клетке на дереве? Пол в ней все время
поднимается и опускается. Клетку эту постоянно раскачивают мышцы: одна большая и сильная – пол,
другие поменьше – в стенках ребра двигают.
15. Представьте, что в крови человека внезапно лопнули все красные кровяные шарики – эритроциты.
К чему это приведет? Ответ объясните.
Органы выделения
1.В организме человека около 5 л крови, а через почку за сутки проходит более 2000 л крови. Мочи
выделяется около 2 л. Как вы думаете, зачем почки проделывают такую большую работу?
2.Объясните, почему рекомендуется утолять жажду слегка подсоленной водой.
3.Жизнь на Земле зародилась в воде. Все жизненные процессы организма протекают в водной среде.
Поэтому   вода   составляет   основную   массу   клетки,   всего   организма.   Общее   количество   воды   в
организме составляет приблизительно 70%. Это значит, что в теле человека весом 75 кг содержится
около 53 кг воды!
"Казалось бы, – писал профессор А.Г. Гинецинский, – что при таком большом запасе организм может
легко   перенести   потерю   некоторого   количества   воды   или   небольшой   ее   избыток.   Однако   в
действительности избыток или дефицит воды, составляющий лишь 1% от всего количества, то есть
около 0,5 л, уже вызывает заметные нарушения в организме. Почему?
4.Почему мы пьем какао, кофе, молоко, соки, чай, а выходит из нашего организма только "чай"?
5.Давно замечено, что у человека в жаркую погоду выделяется пота больше, чек мочи, а в холодную
наоборот. Как можно объяснить такую закономерность?
6.Учеными установлено, что левый желудочек сердца среднем выбрасывает за 1 минуту в аорту около
5000   мл   крови.   В   почки   же   за   это   время   поступает   только   25   %   крови.   От   этого   количества.
Выясните, какое количество крови поступает в почечные артерии человека за 1 минуту, час, сутки?
7.Еще в середине XIX века немецкий физиолог Людвиг установил у млекопитающих зависимость
между количеством выделяемой мочи и кровяным давлением. Как связаны между собой давление крови и количество выделяемой мочи? Ответ аргументируйте.
Нервная система. Органы чувств
1.Если   все   нервные   волокна   в   организме   человека   сложить   в   одну   линию,   то   она   составит
четырехкратный   путь   между   Землей   и   Луной.   Объясните,   какое   значение   имеет   такое   развитие
нервной системы.
2.Великий   русский   физиолог   Иван   Петрович   Павлов   образно   говорил,   что   нерв   "пускает   в   ход"
мышцу. Объясните это высказывание.
3.Тело человека можно сравнить с огромной фабрикой, в различных цехах которой трудятся тысячи
рабочих.   Чтобы   организм   работал   успешно   и   человек   был   здоров,   необходима   четкая   тесная
взаимосвязь "рабочих" этой фабрики. Как вы думаете, почему ученые считают мозг директором этой
фабрики, "командным центром" организма?
4.Попробуйте объяснить выражение: "Не нервничай, нервные клетки не восстанавливаются". Как вы
думаете, почему так говорят?
5.На лицо спящего человека села муха. Человек отогнал ее рукой, не просыпаясь. Почему произошла
такая реакция?
6.Проделайте несложный опыт. Для его проведения вам потребуются металлическая ложка и толстая
крепкая бечевка длиной 60 см. Прикрепите к середине бечевки ложку, привяжите концы бечевки к
указательным   пальцам   (проверьте,   чтобы   оба   конца   имели   одинаковую   длину).   Заткните   уши
пальцами. Наклонитесь вперед, чтобы ложка свободно повисла и ударилась о край стола. Ваши уши
заткнуты пальцами, но вы услышите звук, похожий на колокольный звон. Почему?
7.При взлете самолета пассажирам рекомендуется сосать леденцы. Зачем?
8.В нашем внутреннем ухе находится улитка. Почему ее можно назвать самой быстрой улиткой в
мире?
9.Ученые говорят: "Не глаз видит, не ухо слышит, не нос ощущает запахи, а... мозг!" Объясните,
почему.
10.Веки человека представляют собой складки кожи и могут подниматься и опускаться специальными
мышцами. Причем движутся они очень быстро. Мы мигаем каждые 6 с! То есть в течение жизни мы
опускаем и поднимаем веки около 250 млн раз!
Почему моргание важно для нас? Почему можно сказать, что мы "плачем" каждый раз, когда моргаем,
хотя при этом слез не видно?
11.Рассудите спор учеников. Один утверждает, что глаза сильнее утомляются при рассматривании
мелких   предметов,   расположенных   близко.   Точка   зрения   другого   –   глаза   быстрее   устают   при
наблюдении за удаленными предметами. Кто прав, почему?
12.Почему глаза являются "окном" мозга в окружающий нас мир?
13.Глаза могут рассказать об очень многом: о болезни, горе, счастье. Есть такое выражение: "Глаза –
зеркало души". Как вы его понимаете?
14.В средней части носа находятся обонятельные нервы. Они чрезвычайно чувствительны, способны
различать тысячи самых разных запахов. О каждом запахе в мозг передается специальный сигнал. Но
во время сильного насморка человек почти перестает чувствовать запахи. Почему?
15.Здорового молодого человека погрузили в ванну с теплой водой. Специальное приспособление
предохраняло его от попадания воды в дыхательные пути. Ванну разместили в абсолютно темной
комнате,   в   которую   не   проникал   ни   один   звук.   Лишенный   доступа   какихлибо   раздражений   из
внешнего мира, испытуемый немедленно впал в глубокий сон, продолжавшийся до тех пор, пока его
изоляция не была нарушена. Как можно объяснить данный эксперимент?
16.Что может произойти с человеком, если он не будет чувствовать боли? Давайте поразмышляем: мы
укололи   палец,   обожглись   кипятком,   наступили   на   гвоздь   и   ничего   не   чувствуем!   Что   может
случиться?
17.При прыжке в водоем человек ударился головой о дно. После этого почувствовал резкую боль в
позвоночнике   и   отсутствие   активных   движений   верхних   и   нижних   конечностей.   Кроме   того,
нарушилась чувствительность на уровне плечевого пояса и ниже.
А) На каком уровне произошло повреждение вещества спинного мозга? Б) Почему у пострадавшего нарушилась и двигательная активность, и чувствительность?

file_name: сборник задач и вопросов по анатомии человека.docx

intro: Методическое портфолио "Организм человека в познавательных задачах и вопросах на уроках биологии". Сборник задач составлен на основе дидактических материалов Т.А.Дмитриевой и пособия Е.Н. Демьянкова. Биологические задачи можно использовать на разных этапах урока, например на этапе восприятия знаний или на этапе осмысления изучаемого материала.


extracted_text:
«Посвящение в первоклассники».
Зал празднично украшен, первоклассники и учителя сидят в зале.
Звучат фанфары на сцену выходят ведущие:
Ведущая 1: На первый наш праздник, сентябрьским днем
                    Родителей милых сюда позовем.
Ведущая 2: Ура, начинать наступает пора,
                     Наш праздник открыт, мы вам рады, друзья!
 Ведущая 1: Бурными аплодисментами мы приветствуем:
Для каждого класса звучит отбивка, дети встают и машут руками.
Ведущая 1: 1 "А" класс и классный руководитель – Ф.И.О.
Ведущая 2: 1 "Б" класс и классный руководитель – Ф.И.О.
Ведущая 1: 1 "В" класс и классный руководитель – Ф.И.О.
Ведущая 2: 1 "Г" класс и классный руководитель – Ф.И.О.
Ведущая 1: 1 "Д" класс и классный руководитель – Ф.И.О.
Ведущая 1: Здравствуйте, мальчишки и девчонки!
Ведущая 2: Дорогие, родители и уважаемые, учителя!
Ведущая 1: Мы рады вас приветствовать в нашей большой и уютной школе!
Нарядны и красивы!
Ведущая 2: А всё потому, что сегодня в нашу школьную семью мы принимаем новое
пополнение  первоклассников!
Ведущая 1: Мы посвящаем в первоклассники ребят, которые 1 сентября впервые
переступили школьный порог.
Выступление первоклассников – 1 Г класс
1й ученик:
Мы сегодня очень рады
 Всем родителям, ребятам,
 Мы приветствуем гостей,
 Дорогих учителей!
2й ученик:
Месяцдва тому назад
 Мы ходили в детский сад,
 Мы играли, много пели, Очень вырасти хотели.
3й ученик:
Мы теперь совсем большие,
 В школу мы пришли.
 И теперь никто не скажет,
 Что мы малыши.
4й ученик:
Мы хотим скорей учиться,
 Подружиться с букварем!
 От страницы до страницы
 Мы к весне его прочтем!
5й ученик:
В этот чудный светлый день
 В школу нам идти не лень,
 Говорим: "Уютный класс,
 Принимай радушно нас!"
Ведущая 1: Дорогие ребята! Сегодня первый школьный праздник  «Посвящение в
первоклассники».
Ведущая 2: Почти месяц назад вы пришли в нашу школу, не зная её правил и законов. А
теперь вы узнали школьные порядки.
Ведущая 1: Окунулись в море знаний, испытали первые трудности и не дрогнули, не
запросились домой. Вас можно назвать настоящими учениками!
Хореографическая зарисовка – 1 А класс
Под музыку из рядов родителей пробирается Пират.
Пират: Разойдитесь! Расступитесь! Дайте пролезть, в конце концов!
Пират: Здравствуйте, девчонки,
            Здравствуйте, мальчишки!
            Вы учебу оставляйте, И со мною поиграйте.
 Тысяча чертей! Свистать всех на верх! (Раздаётся свист)
Выбегают 2 пирата.
1.
 Мы оделись попиратски,
             Мы устроим с вами пляски.
2.
 Эй, ребята, не стесняйтесь,
              Позитивом заряжайтесь!
Танец пиратов. (Поднимайтесь все и дружно повторяйте за нами)
Ведущая 1: Остановитесь, что это такое!
Ведущая 2: У нас здесь праздник, а вы?...
Пираты:  А мы тоже хотим учиться в школе.
 Но нас не пускают в 1 класс.
 Примите нас в первоклассники.
Ведущая 1: Вы читать умеете?
Пираты:  Нет.
Ведущая 2: Считать умеете?
Пираты:  Нет.
Ведущая 1: А где ваши портфели?
Пираты:  Портфели? Может, трюмы?
Ведущая 2: Вы знаете что нужно в школу с собою брать?
Пираты: А в школу нужно ещё чтото брать?
 Рыбу. Сети. Якоря.
Ведущая 1: Прежде, чем отправиться на урок, нужно собрать портфель.
Ведущая 2: Ребята, каждый ли из вас знает, что нужно взять в школу, а какие вещи лучше
оставить дома? Сейчас проверим!
Проводится игра «Собери портфель».
Ведущая 1: Итак, дети, если мы назовём предмет, который нужно взять в школу, вы
хлопайте в ладоши. (как вы хлопаете?)
Ведущая 2: Если этот предмет не нужен в школе, топайте ногами. (как вы топаете?)
  И так начинаем. Учебники и книжки,
Игрушечная мышка,
Паровозик заводной,
Пластилин цветной,
Кисточки и краски,
Новогодние маски,
Ластик и закладки,
Пенал и тетрадки,
Расписание, дневник.
Собран в школу ученик!
Ведущая 1: Молодцы, ребята. Вы настоящие ученики.
 Ведущая 2: Ну, а вы поняли теперь, что нужно настоящему школьнику?
Пираты перечисляют школьные принадлежности.
Пираты:  Спасибо вам, ребята.
Ведущая 1: Вижу, вы знакомы с вежливыми словами.
Ведущая 2: И прекрасно понимаете, что такое «хорошо»
Ведущая 1: И что такое «плохо».
Пираты смущаются.
Ведущая 2: Присаживайтесь, послушаем первоклассников.
 Дети читают стихи – 1Б класс
1. Если учишься на пять, дисциплина – тоже пять
То могу я вам сказать: тебя можно уважать!
2. Если с другом разделил ты свои конфеты.
 Хорошо ты поступил, каждый скажет это.
 3. Ты узнал чужой секрет и разнес сейчас же.
   Это плохо, хуже нет, это подло даже.
 4. Если ты подал при всех девочке пальтишко,
Ты культурный человек, мировой мальчишка.
5. Если ты пригрел кота, кормишь птичек в стужу.
  Это просто красота, только так и нужно. 6. Уважай людей вокруг старших, младших тоже.
  И тогда тебя, мой друг, назовут хорошим.
Пираты выбегают на сцену.
 Я хочу быть хорошим.
 Я хочу птичек кормить.
 Я тоже хочу учиться.
Ведущая 1: Мы рады, что вы хотите учиться. Оставайтесь с нами. Учиться никогда не
поздно.
Пираты:
 Ладно, ладно, хватит!
  Думаете ваши дети тут все знают? Как бы не так!
 Всё знать невозможно!
Ведущая 2: А вы проверьте! (Ведущие спускаются к детям и помогают)
 Пираты: Хорошо, сейчас проверим!
 Мы будем вас спрашивать, а вы хором отвечайте: "Это я, это я, это все мои друзья!
 Будьте внимательны, возможна ловушка.
 Тогда начнем!
Кто опрятный и весёлый рано утром мчится в школу?
У кого всегда в порядке ручки, книжки и тетрадки?
Кто в постели целый день и кому учиться лень?
А скажите мне ребятки, кто утром делает зарядку?
Кто обещает не лениться, а только хорошо учиться?
Пираты:
 Ну да, хорошо изучили правила поведения в школе!
 Ничего не скажешь!
 Но это была так, разминка. Тут любой бы справился. Я сейчас чтонибудь потруднее
придумаю. (Чешет голову). Оооо, придумал! (быстро бегите и найдите самого умного
ученика)
(Обращается к детям)
 Вы сказки хорошо знаете? (Да)
 Сейчас проверим. Игра с детьми: сказки
Пират: Попробуйте разгадать сказочных героев по первому слову.
 Я начну, вы не зевайте,
Хором дружно отвечайте:
«Кот  в сапогах»
(Змей Горыныч, КонекГорбунок, коверсамолет, Кощей Бессмертный, БабаЯга, Мальчик
спальчик, Соловейразбойник, Курочка Ряба, Красная Шапочка, Скатертьсамобранка).
Ведущие:
 Молодцы, ребята. Все сказки знаете.
Пират:
 Да, тут уж не чего не скажешь. На редкость умные дети.
Появляются два пирата (в сетях мальчик)
Пираты:
 Вот мы притащили самого умного.
Мальчик:
 Отпустите меня. Что вам от меня нужно.
Пираты:
 Нам нужен самый умный ученик.
 Как ты учишься в школе?
 Ты сам выполняешь домашнее задание.
Мальчик:
 Сам. Ну, (смущаясь) мне родители помогают.
Пираты:
Как это?
Мальчик:
 Смотрите.
Театрализованная постановка – 5 Г класс
Сценка «Домашнее задание»
Павлик. Вот проклятая задача! Бился, бился – неудача
Аж в глазах пошли круги.
Сядька, папа, помоги!
Папа.  Выше голову, сынок!
С папой ты не одинок. (Садится за уроки)
Павлик.  Части речи в упражненье
нам велели подчеркнуть.
Сделай, мама, одолженье –
повнимательнее будь!
Мама.  Части речи подчеркнуть?
Разберемся какнибудь.
(Садится за уроки)
Павлик.  А тебе, бабуля, краски,
На, бабуленька, не спи.
Нарисуй картину к сказке:
Кот шагает по цепи.
Бабуля:  Нет, стара – уж глаз не тот
(Павлик плачет.)
Ладно, ладно, будет кот.
(Садится за уроки)
Павлик:  На минутку выйду я.
Где же курточка моя?
Ведущий:  Утром Павлик шел веселый
С синей сумкой за спиной.
Но не весело со школы
Возвращался он домой.
Мама:  Что принес?
Павлик:  Смотри сама!
Папа:  Нет, докладывай сперва!
Павлик:  Папа пять, четыре мама,
а тебе, бабуля, два. (Огорченно)
Пираты:  Ага. Вы тоже такие ученики?
 За вас тоже домашнее задание выполняют родители?
 Вы ленитесь учиться!!!
Ведущий 1: Нет. Наши первоклассники не такие.
Ведущий 2: Вот что случилось недавно  с первоклассницей  (имя девочки)
Выступление 1 Д класс(инценировка)
        Кровать вцепилась мне в плечо:  Не пущу, поспи ещё!
                  Я вырвалась, но простыня
       Схватила за ногу меня:
       Постой, дружок, не убежишь!
        Ещё немножко полежишь!
        Вставанье – дело неприятное –
        Шепнуло одеяло ватное,
        Подушки слышен голосок:
         Не торопись, поспи часок!
        Хоть полчаса, хоть пол минутки,
        Но я вскочила, крикнув:
           Дудки!!!
         Горжусь, что победила лень,
         И это будет каждый день.
Пираты:  Молодец, девчонка!
 Да, я так не смогу.
Обращается к детям
 Ну, вы ещё скажите, что вы и петь умеете?
Дети: Да.
Звучит музыка, все дети встают и поют.
Песня «Первоклашка» муз. И Крутого
Пират:
Что ж ребята, вы — что надо!
 Нам уже пора начать,
 Клад заветный поискать!
 Кто быстрее клад найдет,
 Тот богатеньким уйдет!
Пират:
 Ура! Я вижу, вижу клад!
 Вам говорю без всяких врак.
 Иду сейчас за кладом я, Вы ждите здесь меня, друзья!
Пираты убегают за кулисы и приносят сундук с кладом
Пираты:
 Будем сундук мы открывать? (Да!)
 А клад нам нужно раздавать? (Да!)
Пираты достают из сундука мешочки.
 О, здесь не только золотые монеты.
 В этих мешочках ещё чтото.
Выходят ведущие.
Ведущая 1: Ребята, в этих мешочках волшебные значки с символикой нашей школы.
Носите их с гордостью и не теряйте.
Ведущая 2: Есть здесь 1 А? 1 Б? 1 В? 1 Г? 1 Д?
Пираты отдают мешочки.
Ведущая 1: Вас смело можно назвать первоклассниками.
Ведущая 2: Наступает важный момент.
Ведущая 1: «Торжественное обещание»
 Прошу всех встать.
Ведущая 2:
Обещайте всегда. Говорите хором «Да».
Честью школы дорожить!
 Да!
Ведущая 1:
Вежливыми и аккуратными быть.
 Да!
Ведущая 2:
Содержать всегда в порядке
Книжки, прописи, тетрадки!
 Да!
Ведущая 1:
Молодцы! Присаживайтесь на места. Ведущая 2:
 Мы надеемся, что вы сдержите своё обещание.
Ведущая 1:
С сегодняшнего дня вы  первоклассники!
Вместе: Мы поздравляем вас!
Выступление учеников 1 В класса:
Ученик 1:
Теперьто жизнь другая
 Наступит у меня.
 Ой, мама дорогая!
 Какой же взрослый я!
Ученик 2:
Нет, в школе лучше, чем в саду!
 Я в школу с радостью иду.
 После уроков уходишь из класса,
 И никакого тихого часа!
Ученик 3:
В праздник солнечный, веселый
 Сердце радостно стучит.
 "Ученик начальной школы"
 Это здорово звучит!
Ученица 4:
Становясь умней и старше,
 Все науки покорим.
 А за праздник этот классный
 Всем спасибо говорим. Ведущая 1:
Пришла пора, увы расстаться!
Осталось с вами попрощаться.
Ведущая 2:
Всех поздравляем от души.
Ведущая 1:
Пусть в нашей школе живут дружно
Все первоши!
_____________________________________________________________________
ЯНАО, г. Ноябрьск, МБОУ СОШ №6
Педагогорганизатор Байдакова Светлана Ивановна.

file_name: посвящение в первоклассники.docx

intro: Праздник предназначен для учеников первых классов и проводится в начале октября. Со свистом и шумом на сцене появляются пираты. Они уговаривают детей бросить школу и отправиться с ними на поиски сокровищ. Но ребята не согласны с пиратами, объясняя им что необходимо учиться. Девчонки и мальчишки к празднику подготовили стихи, танцы, песни, которые демонстрировали перед детьми и родителями.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника "Посвящение в первоклассники"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №4.
Секция. Биология и биотехнология. Почвоведение и проблемы биосферы. Системная
биология и биотехнология. Биосфера и проблемы Земли.
Акустическая среда школьных помещений как фактор
риска здоровью
                                                                         Руководитель: Борисова Елена
Автор: Хафизова Марина Эдуардовна,
ученица 10 «А» класса  МОСШ №4
                                                                                Анатольевна, учитель биологии,
                                                                                высшей квалификационной категории. 2
г. Нижневартовск, 2010
«Акустическая среда школьных помещений как фактор риска здоровью»
Исследовательская работа Хафизовой Марины Эдуардовны.
Тюменская область, ХантыМансийский автономный округ – Югра, г. Нижневартовск,
Муниципальная средняя общеобразовательная школа №4, 10 А класс.
Аннотация.
Шум – одна из форм физического загрязнения, адаптация, к которой невозможна.
Постоянные воздействия шумов различных по силе и спектральному составу приводят к
нарушению и к ухудшению не только слуха человека, но и к неспецифическим изменениям
различных   систем   органов   организма   человека,   в   первую   очередь   к   болезням   нервно
психического   характера.   Как   известно,   организм   детей,   является   наиболее   уязвимым,
поэтому изучение акустической среды  школьных помещений, в которых дети проводят
значительную часть времени, является актуальным.
Цель:   изучение   акустической   среды   школьных   помещений   как   фактора   риска
здоровью.
Методы   исследования:
  эмпирический   метод   (измерение,
  эксперимент),
социологический опрос, статистические методы обработки данных.
Полученные результаты: изучены источники шума в условиях школы, установлена
зависимость уровня шума от площади помещения, мебели и других факторов, выявлена
комфортность акустической среды исследуемого учреждения, разработаны рекомендации
по уменьшению шумового загрязнения в школе.
Выводы:
 в период обучения дети и педагоги подвергаются шуму, превышающему предельно
допустимый   уровень   (ПДУ   =   45   дБ)   в   1,41,6   раз.   Уровень   шума   входит   в   рамки
допустимого лишь только в отсутствие детей в школьных помещениях;
 уровень   шума   снижается   благодаря   деревянной   мебели,   обоям,   комнатным
растениям   и   завешенным   окнам   примерно   на   3   дБ,   а   также   в   кабинетах   с   большей
площадью; 3
 суммарный   период   воздействия   шума   от   электрических   звонков   составляет   22
секунды в день или 2 минуты 12 секунд в неделю. Суммарный период воздействия шума во
время урока (63 дБ) составляет 4 часа, во время перемены (38 дБ) – 1 час 10 минут;
 шум   на   уроках,   на   переменах   снижает   работоспособность   учащихся,   вызывает
усталость и головную боль.
Область   применения:   результаты   исследования   могут   быть   использованы   при
организации   учебновоспитательного   процесса   в   общеобразовательных   учреждениях   с
целью уменьшения негативного влияния шумового загрязнения на организм ребенка. 4
«Акустическая среда школьных помещений как фактор риска здоровью»
Исследовательская работа Хафизовой Марины Эдуардовны.
Тюменская область, ХантыМансийский автономный округ – Югра, г. Нижневартовск,
Муниципальная средняя общеобразовательная школа №4, 10 А класс.
План исследования.
I. Подготовительный этап.  Определение темы и ее  актуальности, цели, задач и
проблемы исследования.
Шум – один из наиболее распространенных неблагоприятных физических факторов
окружающей среды, приобретающих важное социальногигиеническое значение.  Звуковая
палитра мира, окружающего человека, включает в себя довольно широкий спектр шумов.
Одним из таких шумов является так называемый  «школьный  шум». Какие существуют
источники школьного шума? От чего зависит уровень шума? Как влияет шум на организм
человека? Что известно подросткам о «шумовой болезни»? На эти и другие вопросы мы
попытались найти ответ в нашей работе «Изучение акустической среды в МОСШ №4».
Цель   исследовательской   работы  –   изучение   акустической   среды   школьных
помещений как фактора риска здоровью.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического изучения научнопопулярной, медицинской литературы
дать   характеристику   «шума»,   определить   его   источники,   выявить   влияние   шума   на
организм человека.
2. Определить   источники,   характер   и   характеристики   возможных   шумовых
загрязнителей в школьных помещениях.
3. Определить длительность воздействия возможных источников шума на организм
учащихся в школе.
4. На основе социологического опроса выявить комфортность акустической среды
исследуемого учреждения.
5. Выявить влияние акустической среды на здоровье учащихся различных возрастных
групп.
6. Разработать рекомендации по уменьшению шумового загрязнения школы.
Методы   исследования:
эмпирический   метод   (измерение,
  эксперимент),
социологический опрос, статистические методы обработки данных.
II. Планирование. 5
Определение   источников   информации.   Подбор   и   изучение   научной   литературы.
Знакомство   с   системой   библиографического   поиска   тематической   литературы.
Составление   библиографического   списка   используемой   литературы.   Ознакомление   с
современными   источниками   информации   (Интернетресурсы,   периодические   научные   и
научно популярные издания).
Библиография:
1. Советский энциклопедический словарь, 1975.
2. Алан Белл. Шум. Профессиональная вредность и общественное зло. Пер. с англ.,
1967.
3.   Кривошеин   Д.А,   Муравей   Л.А,   Роева   Н.Н   /   Экология   и   безопасность
жизнедеятельности: Учеб. пособие для вузов / Под. ред. Л.А Муравья. – М: ЮНИТИ
ДАНА, 2000 – 447с.
4.  Круглов   В.А   Защита   населения   и   хозяйственных   объектов   в   чрезвычайных
ситуациях. – Мн.: Амалфея, 2003 – 368с.
5.Челноков А.А, Ющенко Л.Ф. Охрана труда. – Минск: Высш. шк., 2006. – 463с.
6.Сугробов   Н.П,   Фролов   В.В.   Строительная   Экология.   –   М:   Издательский   центр
«Академия», 2004. 416с.
7. Хван Т.А., Хван П.А. Безопасность жизнедеятельности. – Ростов н/Д: «Феникс»,
2001. – 352с.
8. Графкина М.В. Охрана труда и производственная безопасность. – М.: ТК Велби,
Издво Проспект, 2007. – 424 с.
9.
  Феоктистова   О.Г,
  Безопасность
жизнедеятельности (медикобиологические основы). – Ростов н/Д: «Феникс», 2006. – 320 с.
  Феоктистова   Т.Г,
  Экзерцева   Е.В.
10. Реймерс Н.Ф. Экология. – М.: «Россия молодая», 1994. 367 с.
11. Фролов М.П., Литвинов Е.М. Основы безопасности жизнедеятельности (9 кл.):
Учебник для общеобразовательных учреждений. – М: ООО «Издательство Астрель», 2002.
– 253 с.
12. Гринин А. С, Новиков В. Н. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. –
М.: ФАИРПРЕСС, 2003. – 288 с.
13. Экологическая эпидемиология, 2004 г.
III. Исследование. 6
Сбор   и   уточнение   информации,   решение   промежуточных   задач.   Проведение
экспериментальной части исследовательской работы. Обсуждение данных, полученных в
ходе проделанной работы с руководителем, корректировка плана исследования.
Исследовательская работа состоит из двух частей:
1) Теоретическая.
Направления исследования:
1. Характеристика шума.
1.1. Определение шума.
1.2. Классификация шумов.
1.3. Нормирование шумов.
2. Влияние шумового фона на организм человека.
2) Практическая.
Предмет исследований: школьные помещения.
Объекты   исследования:  различные   по   происхождению   и   характеру   источники
шумовых загрязнителей в школьных помещениях.
Методы исследования:
1. Метод социологического опроса:
 Подготовка анкет для обучающихся и педагогов. Исходя из поставленной цели, был
составлен вопросник из 16 вопросов, предполагаемые варианты ответов, а так же вопросы с
открытыми ответами (Прил. 1).
 Анкетирование   учащихся   младшего,   среднего   и   старшего   звена   МОСШ   №4,
педагогов.
 Обработка анкет. Ответы на каждый вопрос заносились  в специальную таблицу.
Затем проводился подсчет количества ответов по каждому вопросу и, исходя от всего
количества анкетируемых, находили количество ответов в процентах.
 Анализ полученных результатов.
 Выводы  по   полученным   результатам   формулировались   исходя   из   содержания
вопросов и процентного соотношения  вариантов ответов.
2. Эмпирические методы, такие как измерение и эксперимент.
Экспериментальное   исследование   интенсивности   шума   проводилось   с   помощью
шумомера  SVAN959   (Прил.   2).   Интенсивность   шума   звонков   измерялась   на   разном
расстоянии от источника шумового загрязнения: 1, 2, 3, 4, 5, 10, 20 и 30 м. Интенсивность 7
шума в рекреациях (1, 2, 3 этажей), кабинетах, спортивном зале, библиотеке, столовой
измерялась в центре помещений. Эксперимент проводился на разных этажах здания школы
во время перемен, на уроках и после уроков (когда отсутствовали ученики).
Выявили   зависимость   уровня   шума   от   площади   помещения,   высоты   потолка,
количества и качества мебели, цветов, а так же количества учащихся и их возраста. Данные
занесли в таблицы, построили графики (Прил. 3, 4, 5). Обосновали полученные результаты
и на их основе сделали выводы.
3. Изучили медицинские карты учащихся 1х, 4х, 10х классов с целью выявления
количества   заболеваний   ЦНС,   сердечнососудистой   системы,   вегетативной   нервной
системы и определения косвенного влияния шумовых загрязнителей на состояние здоровья
ребенка.
4. Провели статистическую обработку данных.
IV. Защита исследовательской работы.
Подготовка доклада: обоснование процесса исследования, представление полученных
результатов.
Результаты исследования были представлены:

 на уроках биологии;

 на школьной научнопрактической конференции. Содержание.
8
Введение …………………………………………………………………………………….8
1.Характеристика шума……………………………………………………………………..9
1.1.Определение шума………………………………………………………………………9
1.2.Классификация шумов…………………………………………………………………..9
1.3.Нормирование шумов…………………………………………………………………..12
2.Воздействие шума на организм человека……………………………………………….12
3.Результаты и обсуждения………………………………………………………………...14
3.1.Экспериментальные данные…………………………………………………………...14
3.2.Данные социологического опроса……………………………………………………..16
3.3.Влияние акустической среды на здоровье учащихся разных возрастов……………18
Выводы………………………………………………………………………………………19
Литература…………………………………………………………………………………..20
Приложение 1. Формы анкет для учеников и педагогов…………………………………I
Приложение 2. Фотография шумомера……………………………………………………IV
Приложение 3. Сводная таблица экспериментальных данных………………………….V
Приложение 4. Зависимость уровня шума от различных факторов…………………….IX
Приложение 5. Графики «Изменение уровня шума»……………………………………..X
Приложение 6. Результаты анкетирования учеников и педагогов по проблеме
«Выявление комфортности акустической среды исследуемого учреждения»………XI 9
«Акустическая среда школьных помещений как фактор риска здоровью»
Исследовательская работа Хафизовой Марины Эдуардовны.
Тюменская область, ХантыМансийский автономный округ – Югра, г. Нижневартовск,
Муниципальная средняя общеобразовательная школа №4, 10 А класс.
Введение
Актуальность. Шум – одна из форм физического загрязнения, адаптация, к которой
невозможна. Постоянные воздействия шумов различных по силе и спектральному составу
приводят к нарушению и к ухудшению не только слуха человека, но и к неспецифическим
изменениям различных систем органов организма человека, в первую очередь к болезням
нервнопсихического   характера.   Как   известно,   организм   детей,   является   наиболее
уязвимым, поэтому изучение акустической среды школьных помещений, в которых дети
проводят значительную часть времени является актуальным.
Цель:   изучение   акустической   среды   школьных   помещений   как   фактора   риска
здоровью.
Предмет исследований: школьные помещения.
Объекты   исследования:  различные   по   происхождению   и   характеру   источники
шумовых загрязнителей в школьных помещениях.
Задачи:
1. На основе теоретического изучения научнопопулярной, медицинской литературы
дать   характеристику   «шума»,   определить   его   источники,   выявить   влияние   шума   на
организм человека.
2. Определить   источники,   характер   и   характеристики   возможных   шумовых
загрязнителей в школьных помещениях.
3. Определить длительность воздействия возможных источников шума на организм
учащихся в школе.
4. На основе социологического опроса выявить комфортность акустической среды
исследуемого учреждения.
5. Выявить влияние акустической среды на здоровье учащихся различных возрастных
групп.
6. Разработать рекомендации по уменьшению шумового загрязнения школы.
Методы   исследования:
эмпирический   метод   (измерение,
  эксперимент),
социологический опрос, статистические методы обработки данных. Научная новизна. Определены источники шумового загрязнения акустической среды
школьных   помещений,   их   характер   и   сила   воздействия   по   уровню   и   длительности.
Определено косвенное влияние шумовых загрязнителей на состояние здоровья учащихся.
10 11
1. Характеристика шума
1.1. Определение шума
Шум является наиболее распространенным и агрессивным физическим фактором
окружающей среды, влияющим на здоровье населения.
Существует   несколько   определений   шума.   Шум   –   это   беспорядочные   звуковые
колебания   разной   физической   природы,   характеризующиеся   случайным   изменением
амплитуды, частоты (Советский энциклопедический словарь, 1975). Шум – это хаотичное,
нестройное смешение звуков, отрицательно действующее на нервную систему (Алан Белл,
1976).  Шум   –   это   совокупность   звуков   различной   частоты   и   интенсивности,   которые
воспринимаются органами слуха человека и вызывают неприятное субъективное ощущение
(Экология   и   безопасность   жизнедеятельности…,   2000).  Шум   –   совокупность   звуков,
которые во взаимодействии оказывают неблагоприятное воздействие на организм человека,
мешают   его   трудовой   деятельности   (Защита   населения…,   2003).  Шум   как   физический
фактор   представляет   собой   волнообразно   распространяющееся   механическое
колебательное движение упругой среды, носящее обычно случайный характер. При этом
источником его является любое колеблющееся тело, выведенное из устойчивого состояния
внешней силой (Челноков, Ющенко, 2006).
Шум имеет определенный спектр, выражаемый в герцах, и интенсивность – уровень
звукового   давления,   измеряемый   в   белах   (Б).   Так   как   орган   слуха   человека   способен
различать   изменение   уровня   интенсивности   звука   на   0,1   Б,   то   для   практического
использования удобнее единица в 10 раз меньше – децибел (дБ) (Челноков, Ющенко, 2006).
Уровнем громкости шума называется уровень силы равногромкого с этим шумом
звука с частотой колебаний 1000 Гц, для которого уровень силы звука в децибелах условно
принят уровень громкости в фонах. Один фон – это громкость звука при частоте 1000 Гц и
уровне   интенсивности   в   1   дБ.   На   частоте   1000   Гц   уровни   громкости   равны   уровням
звукового давления (Челноков, Ющенко, 2006).
1.2. Классификация шумов
По временным характеристикам выделяют  постоянный (уровень звука за рабочий
день изменяется не более чем на 5 дБ) и непостоянный (уровень звука за рабочий день
изменяется более чем на 5 дБ) шум.
Непостоянный шум в свою очередь подразделяется на: 12

времени;

колеблющийся  во времени, уровень звука которого непрерывно изменяется во
прерывистый, уровень звука которого изменяется ступенчато не более чем на 5
дБ, длительность интервала 1с и более;

импульсивный,   состоящий   из   одного   или   нескольких   звуковых   сигналов,
длительность интервала меньше 1с, при этом уровни звука отличаются не менее чем на 7
дБ (Сугробов, Фролов, 2004; Экология и безопасность жизнедеятельности, 2000).
По характеру спектра шум подразделяется на:
 широкополосный с непрерывным спектром шириной более одной октавы;

тональный,   в   спектре   которого   имеются   выраженные   дискретные   тона
(Сугробов, Фролов, 2004).
По   спектральному   составу   в   зависимости   от   преобладания   звуковой   энергии   в
соответствующем диапазоне частот различают низко, средне и высокочастотные шумы
(Хван, 2001).
По   природе   возникновения  различают   механический,   аэродинамический,
гидродинамический и электромагнитный шумы. Механические шумы возникают при работе
различных   машин   и   механизмов   и   вызваны   трением   и   соударениями   составляющих   их
деталей, ударными прессами, используемыми в производстве (ковка, штамповка) и рядом
других факторов. Аэродинамические и гидродинамические шумы возникают при течении
газов   и   жидкостей.   Электромагнитные   шумы   обычно   сопровождают   работу   различных
электрических установок (Экология и безопасность жизнедеятельности, 2000).
По возможности распространения шум подразделяют на:

воздушный шум – шум, распространяющийся в воздушной среде от источника
возникновения до места наблюдения;

структурный   шум   –   шум,   излучаемый   поверхностями   колеблющихся
конструкций   стен,   перекрытий,   перегородок   зданий   в   звуковом   диапазоне   частот
(Графкина, 2007).
По спектру выделяют стационарные и нестационарные шумы. Стационарные шумы
характеризуются   постоянством   средних   параметров:   интенсивности   (мощности),
распределения интенсивности по спектру (спектральная плотность), автокорреляционной
функции.   Например:   шум   толпы   людей,   моря,   производственных   станков   и   т.д.
Нестационарные   шумы   длятся   короткие   промежутки   времени   (меньше,   чем   время 13
усреднения в измерителях). Например: уличный шум проходящего транспорта, отдельные
стуки в производственных условиях, редкие импульсные помехи в радиотехнике и т.п.
По   месту   возникновения   шумы   могут   быть   отнесены   к   следующим   группам:
транспортные, промышленные, строительные, внутриквартальные и домовые (Феоктистова
Т. Г, Экзерцева Е. В, 2006 г).
1.3. Нормирование шумов
Нормируемыми параметрами непостоянного шума являются: эквивалентный уровень
звука, дБА и максимальный уровень звука, дБА.
Эквивалентный  уровень звука непостоянного  шума  – уровень звука постоянного
широкополосного   шума,   который   имеет   такое   же   среднее   квадратическое   звуковое
давление, что и данный непостоянный шум в течение заданного интервала времени.
Максимальный  уровень  звука  –  уровень  звука,  соответствующий  максимальному
показанию   измерительного   прибора   при   включенной   необходимой   стандартизованной
временной характеристике.
Предельно допустимый уровень шума (ПДУ) – уровень, который при ежедневной
работе (кроме выходных дней), но не более 40 часов в неделю в течение всего рабочего
стажа,   не   должен   вызывать   заболеваний   или   отклонений   в   состоянии   здоровья,
обнаруживаемых   современными   методами   исследований,   в   процессе   работы   или   в
отдельные сроки жизни настоящего и последующих поколений (Челноков, Ющенко, 2006).
Предельно   допустимый   уровень   шума   для   трудовой   деятельности,   связанной   с
творчеством и  преподаванием составляет 4045 дБ более 50% времени (ГОСТ 12.1.003). 14
2. Воздействие шума на организм человека
Диапазон слышимых звуков для человека составляет от 0 до 170 дБ (Реймерс, 1994).
Для нормального существования, чтобы не ощущать себя изолированным от мира, человеку
нужен шум в 1020 дБ. Уровень естественного шумового фона – 2030 дБ. При увеличении
шума на 1 дБ происходит десятикратное увеличение шумового давления, поэтому рост с
30 до 60 дБ (разговор средней громкости) означает тысячекратное увеличение шумового
давления. Для «громких звуков» звуковая граница оставляет 80 дБ (Основы безопасности
жизнедеятельности, 2002)
Звуки,   уровень   которых   превышает   120130   дБ,   вызывают   болевое   ощущение   и
повреждения в слуховом аппарате человека (акустическая травма).
Разрыв барабанных перепонок в органах слуха происходит под воздействием шума,
уровень звукового давления которого оставляет около 186 дБ. Воздействие на организм
человека   шума,   уровень   которого   порядка   196   дБ,   приводит   к   повреждению   легочной
ткани (порог легочного прохождения).
Однако   не   только   сильные   шумы,   приводящие   к   мгновенной   глухоте   или
повреждению   органов   слуха   человека,
  вредно   отражаются   на   здоровье   и
работоспособности людей. Шумы небольшой интенсивности, порядка 5060 дБ, негативно
воздействуют   на   нервную   систему   человека,   вызывают   бессонницу,   неспособность
сосредоточиться,   что   ведет   к   снижению   производительности   труда   и   повышает
вероятность   возникновения   случайных   ошибок   и   даже   несчастных   случаев   (Гринин,
Новиков, 2003).
Ниже представлены основные источники и создаваемые ими максимальные уровни
шума, дБ:
Источник
Стрельба из пистолета
Модельные аэропланы
Мотоциклы/снегоходы
Спортивные автомобили
Цепная пила
Моторная пила
Газонокосилка
Выброс мусора
Вакуумные очистители
Кондиционеры для воздуха
Персональные и домашние стереосистемы
Таблица 1.
Уровень шума, дБ
>108
>105
>80
>110
>105
>95
>80
>65
>60
>50
>95 Концерт рокмузыки
Симфонический концерт
Автобус, грузовик
Поезд
15
>90
80
>6070
>80
Шум, являясь общебиологическим раздражителем, может влиять на все органы и
системы   организма   человека,   вызывая   разнообразные   физиологические   изменения.   Это
влияние может носить как специфический характер (изменение слуха), так и проявляться в
виде   неспецифических   явлений   –   вегетативных   изменений   (повышения   кровяного
  ослабления   внимания,
давления,
  нарушения
психофизиологических   показателей   (повышенной   раздражительности,   нарушения   сна,   а
  памяти,
  утомляемости   глаз),
также   снижения   школьной   успеваемости).   Дети,   проживающие   в   условиях   шумового
загрязнения окружающей среды, чаще имеют проблемы с усвоением школьного материала.
Установлено, что темп прироста психических нарушений у них составляет 0,5 % на 1 дБ
уровня   шума.   Эффект   воздействия   звука   зависит   от   генетических   и   приобретенных
особенностей организма.  Некоторые  люди  обладают  особой чувствительностью  к шуму
(Экологическая эпидемиология, 2004). 16
3. Результаты и их обсуждение
Шум   в   условиях   школы   от   электрического   звонка   является   непостоянным,
колеблющимся,   механическим,   стационарным   и   воздушным.   Шум   детей   является
аэродинамическим.
3.1. Экспериментальные данные
Шум от звонков
В ходе эксперимента фиксировались уровни шума от электрических звонков. Звонки
в данной школе размещены на этажах в разных местах, а именно: одни звонки расположены
за стеной на лестничной площадке – это 2 и 3 этаж, другие – в центре зоны рекреации. В
связи с этим измерения проводились на разных этажах на одном и том же расстоянии от
источника. Расстояние выбиралось на пути следования школьников мимо источника шума
(электрического звонка) и составило 5 метров, а также в наиболее удаленной точке этажей
– 33 м.
Результаты   измерений   на   расстоянии   5   м   показали,   что   уровень   шума   от
электрического звонка уменьшается с 1 по 3 этаж. Наибольший уровень шума на 1 этаже и
составил 92 дБ. На 2 этаже уровень шума меньше – 80 дБ. На 3 этаже – 69 дБ. Таким
образом, уровень шума от электрического звонка уменьшается на 1112 дБ с движением на
этаж выше. Причина разного уровня шума от электрических звонков на этажах кроется в
планировке расположения звонков и стен. Звонок на 1 этаже расположен центре в зоне
рекреации и полностью открыт. На 2 этаже звонок скрыт от рекреации бетонной стеной. На
третьем этаже – стеной из стеклянного кирпича. Следовательно, наиболее шумозащитным
материалом   является   стеклянный   кирпич,   а   лучшее   расположение   –   на   лестничной
площадке.
Результаты   измерений   на   расстоянии   33   м   от   источника   шума   показали   тоже
уменьшение уровня шума по мере движения с 1 на 3 этаж: на 1 этаже – 79 дБ, на 2 этаже –
70 дБ, на 3 этаже – 62 дБ. Следовательно, уровень шума уменьшается на 89 дБ на каждом
вышерасположенном этаже. Данное уменьшение уровня шума объясняется той же самой
разницей шумозащиты. Изменение уровня шума на 89 дБ (а не на 1112, как на расстоянии
5 м) происходит изза большего расстояния от источника шума.
В ходе эксперимента также выявлялось изменение уровня шума от электрических
звонков по сравнению со звонком типа колокольчик в зависимости от расстояния: 1, 2, 3, 4,
5,  10,  20  и  30  метров.  Результаты  измерений  (Прил.   5)  показали,   что  уровень  шума  в 17
среднем понижается на каждый метр на 1,6 дБ и на каждые 10 метров – на 10 дБ от
электрического звонка. Уровень шума от колокольчика в среднем понижается на каждый
метр на 0,5 дБ и на каждые 10 метров – на 3,9 дБ. Максимум интенсивности шума от
электрического   звонка   наблюдался   на   расстоянии   1   метр   и   составлял   99,8   дБ.   Такой
уровень шума выходит за границу «громкого» шума (80 дБ). Уровень шума, не выходящий
за границу «громкого», отмечается лишь на расстоянии 30 метров и составляет – 79,8 дБ.
Это минимальный шум от электрического звонка в школе. Максимум интенсивности шума
от звонка типа колокольчик составляет 81,6 дБ, на расстоянии 4 метров шум перестает
быть   громким   (79,3   дБ).   Минимальный   уровень   шума   от   звонка   типа   колокольчик
составляет   71   дБ.   В   среднем   разница   шума   от   данных   звонков   равна   13   дБ,   поэтому
колокольчик является менее «вредным».
Суммарный   период   воздействия   шума   от   электрических   звонков   составляет   22
секунды в день или 2 минуты 12 секунд в неделю.
Шум в кабинетах
Уровни шума в закрытых кабинетах измерялись во время перемены и уроков, а также
в отсутствие детей. Во время перемены уровень шума в кабинетах в среднем составляет 72
дБ, во время урока – 63 дБ, а в отсутствие детей – 38 дБ. Получается, что в период
обучения   дети   и   педагоги   подвергаются   шуму,   превышающему   предельно   допустимый
уровень (ПДУ = 45 дБ) в 1,41,6 раз. Уровень шума входит в рамки допустимого лишь
только в отсутствие детей.
Суммарный период воздействия шума во время урока (63 дБ) составляет 4 часа, во
время перемены (38 дБ) – 1 час 10 минут.
Также было отмечено, что в кабинетах с железными партами уровень шума выше в
среднем   на   10   дБ   (Прил.   4).   Уровень   шума   снижается   благодаря   деревянной   мебели,
обоям, цветам и завешенным окнам примерно на 3 дБ (Прил. 4). В ходе эксперимента было
установлено, что немаловажную роль играет площадь кабинета. В кабинетах с большой
площадью   (66   м2)   шум   снижается   на   68   дБ   по   сравнению   с   кабинетами   с   меньшей
площадью (2140 м2) (Прил. 4).
Шум в зоне рекреаций
Шум в зоне рекреации измерялся во время перемены и урока (Приложение 5) на
разных этажах. Самым шумным во время перемены оказался 1 этаж с уровнем шума в 84
дБ. Данный уровень шума выше максимального уровня шума от звонка типа колокольчик и 18
превышает ПДУ в 1,9 раз. На втором этаже уровень шума составил почти 81 дБ, на третьем
– 83 дБ (превышение ПДУ в 1,8 раз).
Шум в малом спортивном зале, кабинете музыки и библиотеке
Шум   в   малом   спортивном   зале   во   время   тренировки   составил   почти   89,6   дБ
(превышение ПДУ практически в 2 раза). Измерение уровня шума в кабинете музыки во
время   пения   показало   значение   82,2   дБ.   Занятия   музыкой   проводятся   дополнительно,
поэтому дети, посещающие данную секцию, получают дополнительное воздействие шума в
течение часа. Замер уровня шума в библиотеке равен 49 дБ, что незначительно превышает
ПДУ.   Разница   уровня   шума   в   библиотеке   во  время   урока   по   сравнению   с  кабинетами
объясняется тем, что в ней установлена шумоизоляционная дверь.
3.2. Данные социологического опроса
Исследования комфортности акустической среды нашей школы были проведены на
основании   анкетирования   учеников   разных   возрастов:   начального,   среднего,   старшего
звена. Так же в анкетировании приняли участие педагоги школы. Всего было опрошено
115 респондентов, из них 100 учеников и 15 учителей. Анкеты для учеников включали 16
вопросов, для учителей – 12 вопросов (Прил. 1).  По итогам проведенного опроса были
составлены   сводные   таблицы   (Прил.   6).   На   основании   полученных   результатов
анкетирования учеников можно сделать следующие выводы:
1. О влиянии шумового загрязнения на живые организмы известно 49% ученикам,
25%  знают немного, 25% ученикам ничего не известно.
2.   100%   учеников   различают   естественные   и   искусственные   источники   шума,
приводят следующие примеры:
искусственные – транспорт, телевизор, магнитофон, бытовая техника;


3. Большинство учеников отмечают, что шум в школе влияет на их состояние, а
естественные – речь людей, дождь, ветер.
вызывает головные боли у 16% учеников;
именно:


4. Подавляющее большинство учеников отметили, что шум на уроках влияет на
вызывает раздражение у 54% анкетируемых.
усвоение учебного материала:

плохо усваивают учебный материал – 23% анкетируемых; 19
 шум отвлекает – 56% обучающихся.
5. Шум на переменах мешает отдыхать, это отметили 42% респондентов.
6. Источником шума в нашей школе являются: сами дети (90%), школьный звонок
(10%).
7. Наиболее шумные места в школе: в кабинете на перемене (31%), в рекреациях
(32%), в столовой (37%).
8.   Подавляющее   большинство   учеников   предпочитают   слушать   музыку   через
наушники   (60%).   Очень   громко   слушают   –   30%,   громко      45%.   А   вот   телевизор
предпочитают смотреть при средней громкости (74%).
9.   Большинство   анкетируемых   отметили,   что   их   дом   находится   вдали   от
автомагистрали и шум транспорта им не мешает (67%).
10. Для того, чтобы на уроке не было шумно, обучающиеся отмечают: оптимальное
количество учеников в классе должно быть: 10 человек – 42%, 1015 человек – 50%, 20
человек – 26%.
11.   Респонденты   среди   учеников   отмечают   следующие   меры   по   уменьшению
шумового загрязнения в нашей школе:





запретить на переменах включать громкую музыку на сотовых телефонах (29%);
проводить беседы среди учеников(36%);
сменить школьный звонок на другой (58%);
в классах должно быть меньше учеников (42%);
на  переменах   тихо   разговаривать,   не   кричать   –  отметили   ученики   начальной
школы – 71%;

большинство учеников старшего класса (86%) отмечают, что школа не может
быть без шума.
Результаты анкетирования учителей:
1. Респонденты старшего поколения, а именно педагоги, осведомлены о влиянии
шумового загрязнения на организм (57%, немного – 29%).
2. У педагогов школы шум вызывает головные боли (14%), раздражение (86%)
3. Шум мешает отдохнуть во время перемены (43%).
 Наиболее шумные места в нашей школе – рекреации (86%)
4.
5. Все педагоги отметили, что источником шума в школе являются сами дети. 20
6. Большинство   учителей   предпочитают   слушать   музыку   тихо   (71%),   смотреть
телевизор на средней громкости (57%).
7. Учителя   отмечают,   что   наполняемость   класса   нередко   является   главным
фактором в формировании уровня шума на уроке. Идеальным количеством является 1520
человек (86%).
8. Обязательно надо запрещать на переменах включать громкую музыку на сотовых
телефонах.
9. Педагогами предложны следующие меры по уменьшению шумового загрязнения
в   школе:   организация   перемен,   больше   зеленых   насаждений   в   классах,   рекреациях,
обустроить   тихий   уголок,   соблюдение   правил   поведения   на   переменах.   Так   же   было
отмечено, что школа не может быть без шума.
Таким   образом,   уровень   шума   на   уроках,   переменах   (в   кабинетах,   столовой,
рекреациях), как отметили анкетируемые, полностью зависит от самих ребят. Большинство
подростков (независимо от возраста) предпочитают слушать музыку в наушниках, очень
громко или громко.
3.3. Влияние акустической среды на здоровье учащихся различных возрастов
Перейдя к исследованию данного вопроса, мы решили, прежде всего, обратиться к
медицинскому персоналу нашей школы. Изучили данные медицинского осмотра учащихся
разных   возрастных   групп:   1   класс,   4   класс,   10   класс.   Особое   внимание   обращали   на
количество   заболеваний   центральной   нервной   системы,   вегетососудистой   системы,
сердечнососудистой системы, органа слуха (табл. 2)
Таблица 2.
Динамика заболеваемости учащихся МОСШ №4
Заболевания
Пол
Возраст
ЦНС
Вегетативная н.с.
Сердечнососудистая
система
ЖКТ
Мальчики
Девочки
Мальчики
Девочки
Мальчики
Девочки
Мальчики
Девочки
1 класс
4 класс
5 класс
10 класс
0
0
0
0
2
1
1
1
0
0
0
0
2
1
2
2
1
0
1
2
4
2
1
0
1
0
0
0
4
3
0
4
Эти данные позволили сделать нам следующие выводы: 21
 больше всего подростков с сердечнососудистыми заболеваниями;
 к 10 классу количество учеников с заболеваниями ССС и ЦНС увеличивается.
Мы не можем утверждать, что данные заболевания напрямую вызваны шумовым
воздействием.   Шумовые   загрязнения   являются   одним   из   факторов   риска   здоровью,
влияющих на ЦНС, ВСС, ССС, ЖКТ и могут обострять заболевания данных органов. 22
Выводы
Изучив   акустическую   среду   школьных   помещений   на   примере   Муниципальной
общеобразовательной средней школы №4, мы пришли к следующим выводам:
 в период обучения дети и педагоги подвергаются шуму, превышающему предельно
допустимый   уровень   (ПДУ   =   45   дБ)   в   1,41,6   раз.   Уровень   шума   входит   в   рамки
допустимого лишь только в отсутствие детей в школьных помещениях;
 уровень   шума   снижается   благодаря   деревянной   мебели,   обоям,   комнатным
растениям   и   завешенным   окнам   примерно   на   3   дБ,   а   также   в   кабинетах   с   большей
площадью;
 суммарный   период   воздействия   шума   от   электрических   звонков   составляет   22
секунды в день или 2 минуты 12 секунд в неделю. Суммарный период воздействия шума во
время урока (63 дБ) составляет 4 часа, во время перемены (38 дБ) – 1 час 10 минут;
 шум   на   уроках,   на   переменах   снижает   работоспособность   учащихся,   вызывает
усталость и головную боль.
Рекомендации по уменьшению шума внутри школьных помещений:
1.
Классным руководителям  на классных часах донести до учащихся научные
данные о вреде шумового загрязнения окружающей среды на живые организмы.
2.
Классным   руководителям,   дежурным   классам   контролировать   поведение
учащихся и соблюдение тишины в коридорах на переменах и в школьной столовой.
3.
Администрации школы, совету старшеклассников разработать систему мер по
наказанию нарушителей дисциплины, как на переменах, так и на уроках.
4.
Администрации школы запретить на переменах включать учащимся музыку на
мобильных телефонах, т.к это создает дополнительный шум в школе, а кроме того сотовые
телефоны один из источников электромагнитного излучения.
5.
Рекомендовать   заведующим   учебными   кабинетами,   которые   недостаточно
озеленены, увеличить количество комнатных растений в своих кабинетах, а администрации
школы   предусмотреть   в   плане   по   благоустройству   школьных   помещений   (рекреаций)
увеличение количества комнатных растений с крупными листьями.
6.
Каждый   человек   должен   избегать   чрезмерного   шума,   осознавать   различные
источники шума и стремиться к более здоровому звуковому окружению. 23 Литература.
24
1. Советский энциклопедический словарь, 1975.
2. Алан Белл, Шум. Профессиональная вредность и общественное зло. Пер. с англ., 1967.
3.Кривошеин, Д.А, Муравей Л.А, Роева Н.Н. Экология и безопасность жизнедеятельности:
Учеб. пособие для вузов/ Поде ред. Л.А Муравья. – М: ЮНИТИДАНА, 2000 – 447с.
4.  Круглов В.А Защита населения и хозяйственных объектов в чрезвычайных ситуациях. –
Мн.:Амалфея, 2003 – 368с.
5. Челноков А.А, Ющенко Л.Ф. Охрана труда: Учеб. пособие. – Минск: Высш. шк., 2006. –
463с.
6.   Сугробов   Н.П,   Фролов   В.В.   Строительная   Экология:   Учеб.   Пособие   для
сред.проф.образования.  М: Издательский центр «Академия», 2004. 416с.
7. Хван Т.А., Хван П.А. Безопасность жизнедеятельности. – Ростов н/Д: «Феникс», 2001. –
352с.
8. Графкина М.В. Охрана труда и производственная безопасность. – М.: ТК Велби, Издво
Проспект, 2007. – 424 с.
9. Феоктистова О. Г, Феоктистова Т. Г, Экзерцева Е. В. Безопасность жизнедеятельности
(медикобиологические основы). – Ростов н/Д: «Феникс», 2006. – 320 с.
10. Реймерс Н.Ф. Экология. – М.: «Россия молодая» , 1994. 367 с.
11. Фролов М. П, Литвинов Е. М. Основы безопасности жизнедеятельности: 9кл.: Учебник
для общеобразовательных учреждений. – М: ООО «Издательство Астрель», 2002. – 253 с.
12. Гринин А. С, Новиков В. Н. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. – М.:
ФАИРПРЕСС, 2003. – 288 с.
13. Ревич Б.А., Авалиани С.Л., Тихонова Г.И. Экологическая эпидемиология: Учебник для
высш. учеб. заведений/Под ред. Б.А. Ревича.М.: Издательский центр «Академия», 2004г.
384 с. 25
                                                                                Приложение 1.
Анкета №1.
Уважаемые   ученики,   для   выявления   комфортности   акустической   среды   в   нашей
школе, мы предлагаем Вашему вниманию анкету.
      Заполнить анкету несложно и не потребует много времени. Прочтите, пожалуйста,
вопрос и все предлагаемые варианты ответов на него. Номер того ответа, который
совпадает с Вашим мнением, обведите кружком. Если готовых ответов нет или ни
один   из   них   Вас   не   устраивает,   напишите,   пожалуйста,   свои   соображения   на
специально отведенных строках.
      Ценность нашего исследования будет зависеть от того, насколько обстоятельно и
полно Вы ответите на все вопросы. Поэтому просим Вас отнестись к заполнению
анкеты серьезно и благожелательно.
Заранее благодарим за участие в исследовании.
1.Знаете ли вы о влиянии шумового загрязнения на живые организмы?
А) Да
Б) Нет
В) Немного
2. Перечислите естественные и искусственные источники шума.
_______________________________________________________________
3.Влияет ли шум на ваше состояние?
А) болит голова
Б) раздражает
В) не влияет
Г) другое__________________________________________________________
4.Какие места нашей школы наиболее шумные?
А) в кабинете на уроке
Б) в кабинете на перемене
В) в столовой
Г) в рекреации (укажите этаж)
Д) другое __________________________________________________________
5.Как вы усваиваете учебный материал на  тех уроках, на которых шумно?
А) плохо
Б) отвлекает 26
В) шум не влияет на восприятие материала
Г) другое__________________________________________________________
6.Как вы чувствуете себя после урока, на котором было шумно?
А) хорошо
Б) как обычно
В) раздражен
Г) другое________________________________________________________________
7.Шум на переменах мешает тебе отдыхать?
А) нет
Б) да
8.Что является источником шума в нашей школе?
А) сами дети
Б) звонок
В) другой ответ________________________________________________________________
9.Как вы любите (предпочитаете) слушать музыку?
А) открыто
Б) через наушники
10. Как громко вы слушаете музыку?
А) очень громко
Б) громко
В) средне
Г) тихо
11.Удобно ли вам слушать музыку и одновременно заниматься учебой?
А) да
Б) нет
В) не знаю
12.Предпочитаете смотреть телевизор при:
А) высокой громкости
Б) средней
В) тихой
13.Ваш дом находится вблизи автомагистрали и шум транспорта вам мешает.
А) да
Б) нет
В) другой ответ__________________________________________________________
14.Каково, на твой взгляд, оптимальное количество учащихся в классе, при котором
на уроках не будет шумно?
______________________________________________________________________
15.Надо ли принимать какието меры, чтобы запретить на переменах включать
громкую музыку на сотовых телефонах?
А) да
Б) нет
В) не знаю
16.Как можно уменьшить шумовое загрязнение в нашей школе?
_________________________________________________________________________
Анкета №2. 27
Уважаемые   педагоги,   для  выявления   комфортности  акустической  среды   в  нашей
школе, мы предлагаем Вашему вниманию анкету.
      Заполнить анкету несложно и не потребует много времени. Прочтите, пожалуйста,
вопрос и все предлагаемые варианты ответов на него. Номер того ответа, который
совпадает с Вашим мнением, обведите кружком. Если готовых ответов нет или ни
один   из   них   Вас   не   устраивает,   напишите,   пожалуйста,   свои   соображения   на
специально отведенных строках.
      Ценность нашего исследования будет зависеть от того, насколько обстоятельно и
полно Вы ответите на все вопросы. Поэтому просим Вас отнестись к заполнению
анкеты серьезно и благожелательно.
Заранее благодарим за участие в исследовании.
1.Знаете ли вы о влиянии шумового загрязнения на живые организмы?
А) Да
Б) Нет
В) Немного
2. Перечислите естественные и искусственные источники шума.
_______________________________________________________________
3.Влияет ли шум на ваше состояние?
А) болит голова
Б) раздражает
В) не влияет
Г) другое__________________________________________________________
4.Какие места нашей школы наиболее шумные?
А) в кабинете на уроке
Б) в кабинете на перемене
В) в столовой
Г) в рекреации (укажите этаж)
Д) другое __________________________________________________________
5.Как вы чувствуете себя после урока, на котором было шумно?
А) хорошо
Б) как обычно
В) раздражен
Г) другое________________________________________________________________
6.Шум на переменах мешает вам отдыхать?
А) нет
Б) да
7.Что является источником шума в нашей школе?
А) сами дети
Б) звонок
В) другой ответ________________________________________________________________
8.Примерно во сколько дБ вы слушаете музыку? 28
А) очень громко
Б) громко
В) средне
Г) тихо
9.Предпочитаете смотреть телевизор при:
А) высокой громкости
Б) средней
В) тихой
10.Ваш дом находится вблизи автомагистрали и шум транспорта вам мешает.
А) да
Б) нет
В) другой ответ__________________________________________________________
11.Каково, на ваш взгляд, оптимальное количество учащихся в классе, при котором
на уроках не будет шумно?
______________________________________________________________________
12.Надо ли принимать какието меры, чтобы запретить на переменах включать
громкую музыку на сотовых телефонах?
А) да
Б) нет
В) не знаю
13.Как можно уменьшить шумовое загрязнение в нашей школе?
_________________________________________________________________________ 29
Приложение 2. 30 Приложение 3.
Таблица 1.
Сводная таблица, выявляющая зависимость уровня шума от площади помещения, высоты потолка, количества и качества мебели,
цветов, а так же количества учащихся.
31
Измерения
(дБ)
уроки
перемены
Колво
учении
ков
Урок
Пере
мена
Характеристика кабинета
Площадь
(м2)
Высота
потолка 2,60
Стены
(обои,
покраска)
Окна
Деревянные,
пластик
Занавески,
Жалюзи
Наличие мебели
Наличие стендов
Озеленение
24 / 12
5659
5052
52,4
Обои
Пластиковый, тюль,
шторы
Стенка, парты 14,
стулья 28, компьютер
1, доска 2
1 из оргалита
№
кабинета
Класс
Урок
Пере
мена
2а
3а
1а
2б
4а
4б
1
2
3
5
6
7
20 / 17
4849
68 76
50,3
Краска
Пластиковые, тюль,
Малая стенка, парт 12,
шторы
стульев24,тумба, 1
доска. Подвесной
потолок
22 / 15
5456
66  70
50,3
Обои
Пластиковые, тюль,
Парты 13, чтульев26,
шторы
3 шкафа, 1 доска
24 / 17
4849
72
49,6
Обои
Пластиковые, тюль,
шторы
Парт 14, стульев28,
малая стенка, 2 доски,
компьютер
28 / 15
5658
6066
27 / 29
5658
7274
49
49
Обои
Пластиковые, тюль,
Парт 15, стульев 30,
шторы
стенка
Стеклообои
Пластиковые, тюль,
Парт 15, стульев 30,
1 стенд из
2 стенда из
пенопласта
1 стенд из
пенопласта
6 стендов из
пенопласта
2 стенда из
пенопласта
Всего26 цв.
Крупнолистных 3
(диффенбахия,
монстера,спати
филлум)
Всего9
цв.Крупнолистны
х1 (калла)
17 цветов
Крупнолистных2
(лимон,
спатифиллум)
Всего 21 цвет.
Крупнолист 3
( 1 лимон,  2
спатифиллума,)
Всего20 цвет.
Крупнолистных 2
( калла,
спатифиллум)
Всего 12 цвет. 8
9
1б
22 / 18
5660
66 72
9б /10 б
23 / 10
5459
5659
Пустой  42
51,1
51,7
Обои
Пластиковые, тюль,
Парт 12, стульев 24,
обои
шторы
Пластиковые,
жалюзи
10
8а / 6б
23 / 20
4852
6574
50,0
обои
Пластиковые, тюль
9а / 9б
22 / 12
5660
5556
50,5
Обои
Пластиковые, тюль
11
12
13
14
15
16
9 в
12
6065

49,9
Обои
Пластиковые,
жалюзи
10 парт, 20 стульев + 9
офисных стульев, 11
3 стенда из
оргалита
10а /9в
25 / 18
54  59
62  64
49,5
Обои
5а / 5а
28 / 20
54  62
 76
49,2
Стеклообои
Пластиковые,
жалюзи
Пластиковые,
жалюзи
7 б
10
50  54
49,9
Обои
Пластиковые, тюль
компьютеров,
проектор, 2 доски,
шкаф, 1 тумба
16 парт, 30 стульев
(дерев), 2 доски,
стенка, 1 тумба,
компьютер
16 парт, 32 стула
(дерев), 1 доска,
стенка, подвесной
потолок
15 парт, 30 стульев
(дерев), 1 доска,
стенка, 2 тумбы
17стендов из
оргалита (ДВП)
2 стенда из
дерева, 2 из
оргалита (ДВП)
3 стенда из
пенопласта
8а / 9а
20 / 10
48
56  58
51,0
Обои
Пластиковые, тюль,
15 парт, 30 стульев
1 деревянный
шторы
малая стенка, 2 доски,
пенопласта
шкаф, подвесной
потолок,
 компьютер
малая стенка,
компьютер, 1 доска
15 парт, 30 стульев
(дерев),компьютер, 2
доски, малая стенка
15 парт, 30 стульев
(дерев), проектор,
компьютер, малая
стенка,  2 доски
15 парт, 30 стульев
(дерев), проектор, 2
доски, малая стенка
6 стендов из
пенопласта
2 стенда из
оргалита
4 (2 из оргалита, 2
из пенопласта)
3 (2 из оргалита, 1
из пенопласта)
32
Крупнолистных 3
(диффенбахия,
фикус ,спати
филлум)
Всего – 8 цвет.
Крупнолистных
нет
Всего 14 цвет.
Крупнолистных5
(каштан, лимон,
калла, бегония,
шеффлера)
Всего 5 цвет.
Крупнолистных –
5 (антуриум, 2
спатифиллума, 1
лимон)
Всего 8 цвет.
Крупнолистных –
2 (диффенбахия,
спатифиллум)
Всего 9 цвет.
Крупнолистных –
3  (бегония,
диффенбахия,
традесканция)
Всего – 33 цвет.
Крупнолитсных –
3 (калла)
Всего 21 цвет.
Крупнолистных –
4 (2 бегонии,
диффенбахия, 2
циссуса)
Всего 19 цветов.
Крупнолистных 2
(бегония,
спатифиллум)
Всего 5 цвет. шторы,
11а/11а
26 /11
5960
6062
51,6
Краса
Пластиковые, тюль
8в / 8в
16 / 8
5659
6062
50,5
Обои
Пластиковые, тюль
9в/ 9в
23/ 19
4950
68
49,8
Краска
Пластиковые, тюль
7б / 7б
20 /15
50
6472
49,6
Краска
Пластиковые, тюль
5258
Пианино  83
49,4
Краска
Пластиковые, тюль
8А
6 б
42
16
7б / 7б
14 /6

48
6575
6068
пустой 39
49,7
49,2
50,9
21,0
65,2
Краска
Пластиковые,
жалюзи
Краска
Пластиковые, тюль
Краска
Пластиковые, тюль
Обои
Обои
Деревянные, тюль
Пластиковые,
жалюзи
5а /5а
23 /21
5960
6070
11а/ 9а
7 б / 8а
5 /12
19/11
56 58
5664
70  72
65
пустой 41
17
18
19
20
21
22
23
24
25
32
(дерев), 1 доска,
стенка, стеллаж,
подвесной потолок.
15 парт, 30 стульев
(дерев), 1 доска,
стенка, подвесной
потолок
15 парт, 30 стульев
(дерев), 1 доска, 1
тумба, малая стенка
15 парт, 30 стульев
(дерев), 1 доска,
стенка, компьютер.
проектор
15 парт, 30 стульев
(дерев), 3 доски,
стенка, проектор
15 парт, 30 стульев
(дерев), 1 доска,
пианино, тумба, малая
стенка
14 парт, 28 стульев
(дерев), 1 доска,
проектор, 5 тумб
16 парт, 32 стульев
(дерев), 2 доски,
стенка, 2 тумбы
16 парт, 30 стульев
(дерев), 1 доска,
стенка, 2 тумбы
8 парт, 15 стульев, 2
тумбы, 1 доска
15 парт, 30 стульев
(желез), 3 доски,
стенка, компьютер,
проектор,
стенд
5 стендов из
оргалита
2 стенда из
оргалита
4 стенда из
оргалита
2 стенда из
пенопласта
нет
14 стендов из
ДВП
2 стенда из дерева
4 стенда из
оргалита, 2 из
пенопласта
33
Крупнолистных 2
(фикус, герань).
нет
Всего – 9 цвет.
Крупнолистных –
2 (кала,
амариллис)
Всего – 6 цвет.
Крупнолистных
нет
Всего – 20 цвет.
Крупнолистных 9
(3 спатифиллума,
2 диффенбахии, 2
каллы, 1 бегония,
1 плющ)
Всего – 2 цвет.
Крупнолистных
нет
нет
Всего 9 цвет.
Крупнолистных 3
(2 монстеры,
калла).
Всего – 7 цвет.
(фиалки)
9 стендов из ДВП
Всего – 8 цвет.
3 стенда из ДВП
(фиалки)
Всего 30 цвет.
Крупнолистных 4
(2 диффенбахии,
пальма, 34
11 а
14 /13
54 56
5660
пустой 31
66,1
Краска
Пластиковые, тюль
демонст.стол
15 парт, 30 стульев
(дерев), 3 доски,
стенка, компьютер,
проектор,
демонст.стол,
вытяжка, подвесной
потолок
7 чел
4849
41,3
Краска
Деревянные, тюль
Парт 5, 10 стульев, 27
14
57
811
6а
6 б
15
12
6268
5660
5260
4748
5480 (работали приборы)
138
65,3
Краска
Деревянные, тюль
Стеклообои
Деревянные
6064 (работали на
швейных машинках)
43,6
Краска
Деревянные, тюль
пустой
89  90
50,1 (малый)
313,1
(Большой)
Краска
Деревянные
стеллажей, 2
компьютера, стол
Верстаки – 14, 16
стульев, 2 тумбы,
станки 5, 1 доска,
стол
Парт 11, стульев 16
(желез), 1 доска,
компьютер, стенка,
стол для раскройки,
12 швейных машинок
Малый 1 шкаф, 2
скамейки, 4 мата, 4
шведские
стенки(лестн.)
Большой – 8 скамеек,
7 швед.стенок (лестн.)
библиотек
а
столовая
Мастерска
я(мальчик
и)
Мастерска
я(девочки)
Спортивны
й зал
Рекреация
1 этаж
Рекреация
– 2 этаж
Рекреация
– 3 этаж
2 стенда из ДВП
1 стенд из
оргалита
34
амариллис)
Всего – 39 цвет.
Крупнолистных 5
(диффенбахия, 2
каллы, плющ,
золотой ус).
Всего 9 цветов.
Крупнолистные –
2 ириса, 2
сансевьеры).
4 стенда из
оргалита
нет
5 стендов из
оргалита, 7
картин (панно)
Всего – 15 цвет,
Крупнолистных 3
(2 бегонии, калла)
нет
нет
84
80
82
56
55
66
229,7
250,8
Краска
Краска
Деревянные, тюль

Деревянные, тюль
2 стеллажа
19 стендов из
оргалита
5 стендов из ДВП
185,8
Краска
Деревянные, тюль

14 стендов из
ДВП
Всего 5 цвет.
Всего – 7 цвет.
Крупнолистных 3
(2 диффенбахии,
1 калла)
Всего – 14 цвет.
Крупнолистных 5
(2 диффенбахии,
2 монстеры, Раздевалки
75
Краска
Деревянные, тюль
скамейки

35
лимон)
 Приложение 4.
Зависимость уровня шума от различных факторов.

36

Рис. 1. Зависимость уровня шума от площади помещения.

Рис. 2. Зависимость уровня шума от количества человек в помещении.
Зависимость уровня шума от количества и качества мебели, озеленения.
Таблица 2. Кабинет
32
34
Площадь
(см2)
65,2
66,1
дБ
41
31
Стены
Мебель
Окна
37
Озеленение
обои
краска
Из железа
Из дерева
Жалюзи
Тюль
30
39
                                                                                Приложение 5.
Изменение уровня шума.
Рис.3.  Уровень шума от электрического звонка и звонка типа колокольчик 38
Рис. 4. Уровень шума во время перемены и во время урока Приложение 6.
Таблица 3.
Результаты анкетирования учеников по проблеме «Выявление комфортности
акустической среды исследуемого учреждения».
39
Вопросы анкеты
Варианты ответов
Начальная школа
1. Знаете ли вы о влиянии шумового загрязнения на живые организмы?
А) Да
Б) Нет
В) Немного
47%  (22 чел)
45% (21 чел)
8% (4 чел)
Средняя школа
Старшая школа
43% (10 чел)
0
57% (13 чел)
62%(13 чел)
10% (2 чел)
28% (6 чел)
2. Перечислите естественные и искусственные источники шума. (Варианты ответов не предлагались).
А) транспорт
Б) бытовая техника
В) речь человека
Г) дождь
Д) ветер
Е) природные
Ж) механические
86%
7%
7%

100%(24 чел)
50% (12 чел)
21% (5 чел)
13% (2 чел)
13% (2 чел)

48%
52%
3. Влияет ли шум на ваше состояние?
А) болит голова
Б) раздражает
В) не влияет
Г) другое
23% (10 чел)
51% (22 чел)
26% (11 чел)
0
16% (4 чел)
48% (12 чел)
12% (3 чел)
24% (6 чел)
0
67% (14 чел)
19% (4 чел)
14% (3 чел)
4. Какие места нашей школы вы считаете наиболее шумными?
А) кабинет во время урока
Б) кабинет во время перемены
В) столовая
Г) зона рекреации
Д) другое
4% (2 чел)
62% (28 чел)
18% (8 чел)
16% (7 чел)
0
5. Как вы усваиваете учебный материал на  тех уроках, на которых шумно?
А) плохо
Б) отвлекает
В) шум не влияет на восприятие материала
Г) другое
20% (9 чел)
62% (28 чел)
18% (8 чел)
0
6. Как вы чувствуете себя после урока, на котором было шумно?
А) хорошо
8% (4 чел)
65% (31 чел)
Б) удовлетворительно
В) плохо
27% (13 чел)
Г) другое
0
0
0
52% (15 чел)
48% (14 чел)
0
25% (6 чел)
50% (12 чел)
8% (2 чел)
17% (4 чел)
21% (5 чел)
50% (12 чел)
29% (7 чел)
0
10% (2 чел)
5% (1 чел)
10% (2 чел)
70% (14 чел)
0
5%  (1 чел)
85% (17 чел)
10% (2 чел)
0
48% (9 чел)
52% (11 чел)
0
0
7. Мешает ли шум отдыхать вам на перемене?
А) нет
Б) да
8. Что является источником шума в нашей школе?
А) учащиеся
Б) звонок
В) другой ответ
9. Каким образом вы предпочитаете слушать музыку?
А) открыто
Б) через наушники
10. Как громко вы слушаете музыку?
38% (16 чел)
62% (26 чел)
79% (19 чел)
21% (5 чел)
81% (17 чел)
19% (4 чел)
88% (35 чел)
12% (3 чел)
0
92% (22 чел)
8% (2 чел)
0
95% (20 чел)
5% (1 чел)
0
35% (17 чел)
65% (31 чел)
46% (13 чел)
54% (15 чел)
14% (3 чел)
86% (18 чел) 40
А) очень громко
Б) громко
В) средне
Г) тихо
42% (21 чел)
30% (15 чел)
20% (10 чел)
8% (4 чел)
11. Совмещаете ли вы процесс обучения с прослушиванием музыки?
А) да
45% (27 чел)
48% (29 чел)
Б) нет
В) не знаю
7% (9 чел)
17% (5 чел)
59% (17 чел)
24% (7 чел)
0
0
53% (10 чел)
47% (9 чел)
45% (9 чел)
40% (8 чел)
15% (3 чел)
0
81% (17 чел)
19% (4 чел)
0
12. При какой громкости вы смотрите телевизор?
А) высокой
Б) средней
В) низкой
3% (1чел)
90% (26 чел)
7% (2 чел)
4% (1 чел)
92% (22 чел)
4% (1 чел)
35% (7 чел)
40% (8 чел)
25% (5 чел)
13. Мешает ли вам шум от транспорта, когда вы находитесь дома?
32% (14 чел)
А) да
84% (16 чел)
61% (27 чел)
Б) нет
В) иногда
16% (3 чел)
7% (3 чел)
14. Каково на ваш взгляд оптимальное количество учащихся в классе, при котором на уроках не будет шумно?
9% (2 чел)
72% (19 чел)
9% (2 чел)
0
А) 10 человек
Б) 12 человек
В) 15 человек
Г) 18 человек
Д) 20 человек
36%
7%

36%
21%
8%

63%

29%

71%

29%
15. Необходимо ли принимать меры с целью запрета проигрывания громкой музыки на мобильных устройствах
во время перемены?
А) да
Б) нет
В) не знаю
43% (17 чел)
35% (14 чел)
22% (3 чел)
14% (3 чел)
50% (12 чел)
46% (7 чел)
19% (4 чел)
81% (17 чел)
0
16. Какие меры по уменьшению шумового загрязнения в нашей школе повашему наиболее эффективны?
 проводить беседы среди учеников
 сменить звонок на другой
в классах должно быть меньше учеников
 на переменах тихо разговаривать, не кричать
не получится уменьшить шум

71% (33 чел)

36% (9 чел)
58% (14 чел)
42% (10 чел)

14% (3 чел)

86% (18 чел)
Результаты анкетирования педагогов по проблеме «Выявление комфортности
Таблица 4.
акустической среды исследуемого учреждения».
Вопросы анкеты
1.Знаете ли вы о влиянии шумового загрязнения на живые
организмы?
А) Да
Б) Нет
В) Немного
2.Влияет ли шум на ваше состояние?
А) болит голова
Б) раздражает
В) не влияет
Г) другое
3.Какие места нашей школы наиболее шумные?
А) в кабинете на уроке
Результаты
57%
14%
29%
14%
86%

 Б) в кабинете на перемене
В) в столовой
Г) в рекреации (укажите этаж)
Д) другое
4.Как вы чувствуете себя после урока, на котором было шумно?
А) хорошо
Б) как обычно
В) раздражен
Г) другое
5.Шум на переменах мешает вам отдыхать?
А) нет
Б) да
6.Что является источником шума в нашей школе?
А) сами дети
Б) звонок
В) другой ответ
7.Примерно во сколько дБ вы слушаете музыку?
А) очень громко
Б) громко
В) средне
Г) тихо
8.Предпочитаете смотреть телевизор при:
А) высокой громкости
Б) средней
В) тихой
9.Ваш дом находится вблизи автомагистрали и шум транспорта вам
мешает.
А) да
Б) нет
В) другой ответ (внутри микрорайона)
10.Каково, на ваш взгляд, оптимальное количество учащихся в
классе, при котором на уроках не будет шумно?
 1520 человек
 25 человек
11.Надо ли принимать какието меры, чтобы запретить на переменах
включать громкую музыку на сотовых телефонах?
А) да
Б) нет
В) не знаю
12.Как можно уменьшить шумовое загрязнение в нашей школе?
41

14%
86%

17%
83%

43%
57%
                                100%

29%
71%
57%
43%

29%
71%
86%
14%
100%

Организация перемен, больше зеленых
насаждений, тихий уголок, соблюдение
правила поведения на переменах, школа не
может быть без шума, затрудняюсь
ответить.

file_name: влияние шума на организм.doc.doc

description:
29
Приложение 2.

intro: Шум – одна из форм физического загрязнения, адаптация, к которой невозможна. Постоянные воздействия шумов приводят к нарушению и к ухудшению слуха человека, к неспецифическим изменениям различных систем органов организма человека: к болезням нервно-психического характера. Как известно, организм детей, является наиболее уязвимым, поэтому изучение акустической среды школьных помещений, в которых дети проводят значительную часть времени, является актуальным.

title: Научно-исследовательская работа "Акустическая среда школьных помещений как фактор риска здоровью"