extracted_text:
Обучение грамоте
Урок 96 (2 ч.).
Тема: Буква ъ. Разделительный ъ.

Цели:
– формируем умение различать гласные и согласные звуки;
– формируем умение использовать на письме разделительный ъ;
– формируем умение выделять в слове приставку;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение анализировать текст.
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
. Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы
Ход урока
1. – Какое произведение мы читали на прошлом уроке? 2
– Кто автор этого произведения?
– Вспомните слова из текста, в которых пишется мягкий знак.
– Какую роль он играет в словах?
2. – Посмотрите «Букварь» на с. 155 и прописи на с. 34.
– Кто знает, какой букве будет посвящён сегодняшний урок? (ъ.)
– На какую букву он похож?
– Чем отличается?
– Прочитайте тему урока, записанную на верхней строке «Букваря».
– О чём говорит название буквы?
– Какую работу в слове, на ваш взгляд, будет выполнять ъ?
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
Составление плана урока.
План (примерный)   3  7  6
1.
2.
3.
4.
5.       Запись слов и предложений.
Знакомство с разделительным твёрдым знаком.
Знакомство с написанием буквы ъ.
Чтение слов.
Чтение текста.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Каким кружком обозначаем такие действия?
Формирование УУД
и Технология оценивания
учебных успехов (ТОУУ)
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
2 III. Открытие
нового знания
  1. Работа в «Букваре».  5   6   2

1) Знакомство с буквой ъ.
Из ведра не просто так
Нам воды напиться.
Нужен ковшик – твёрдый знак,
Чтобы не облиться.
                                               (В. Степанов.)
– На что похож ъ?
– Где вы уже встречались с твёрдым знаком?  (В «Букваре», в словах, в
книгах.)
– А вот что знает Таня про ъ. Послушаем и улыбнёмся.
«Жёсткая» буква.
Первоклассница Таня никак не может запомнить название буквы ъ.
– Таня, это твёрдый знак. Повтори.
– Твёрдый знак.
Через несколько минут:
– Таня, какой же это знак?
– Крепкий.
– Не крепкий, а твёрдый. Запомнила?
– Да, это твёрдый знак.
Ещё через несколько минут:
– Таня, так какой же это знак?
– Жёсткий.
– А вы, ребята, запомнили? Повторите тему нашего урока.
2) Чтение слов.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
3 – Чего не хватает рядом с буквой ъ? (Нет схемы«человечка».)
– Почему же её нет рядом с буквой ъ? (Она не обозначает
звуков.)
1й столбик.
Самостоятельное чтение.
– Что выделено во всех словах столбика? (Выделена приставка.)
– А что ещё заметили? (Во всех словах есть ъ, один корень, перед корнем
выделена приставка.)
– Прочитайте только приставки в этих словах. (В, под, от, об.)
– На букву гласного или согласного оканчиваются приставки?
– Подчеркните цветным карандашом.
– Поставьте цветную точку под буквой, которая стоит после ъ.
– Какой цвет выбрали? (Красный. Это буква Е.) Подчеркните ъ.
– Прочитайте следующие слова.
– Место, где въезжают. (Въезд.)
– Место, по которому можно объехать. (Объезд.)
– Когда отправляемся в путь, то говорим... (Отъезд.)
– Вход в здание. (Подъезд.)
– Перечитайте слова ещё раз и обратите внимание, где место  ъ. (Между
приставкой и корнем, начинающимся с буквы Е.)
– Какие звуки на письме разделяет твёрдый знак? (Согласные.)
– Можно ли при чтении обойтись без твёрдого знака? (Предположения
детей.)
2й столбик:
– Прочитайте слова второго столбика.
– Есть ли в этих словах разделительный твёрдый знак?
– С какой буквы начинается корень? (Тоже с  Е.)
и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
4 – Выделите главную часть слова.
–  На   какую   букву   заканчиваются   приставки?  (Приставка
оканчивается на букву гласного.)
– Какой вывод можете сделать?
– С какими же приставками  ъ  не дружит, не пишется?  (С теми, которые
оканчиваются на букву гласного.)
3й столбик.
Самостоятельное чтение.
– Прочитайте. Подчеркните приставки.
– Что заметили? (Они все оканчиваются на букву согласного.)
– Подчеркните буквы, перед которыми пишется ъ.
– Какие буквы подчеркнули? (Ё, Я.)
– Перед какими же буквами пишется разделительный твёрдый знак? (Е, Ё,
Ю, Я.)
– Прочитайте слова с твёрдым знаком.
– Место в пути, где дорога поднимается вверх. (Подъём.)
– Сообщит, огласит – а подругому? (Объявит.)
– Растолкует другому, то есть... (объяснит).
– От слова снять читаем слово... (съёмка).
Молчаливый твёрдый знак
Не произносится никак.
Но нужен многим он словам,
Его учить придётся вам.
Хотите не хотите,
Стоит он в алфавите.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
5 – Кто из вас убедился, что ъ нужен?
3) Расшифровывание схемы в рамке. 1
– Рассмотрите схему.
– О чём мы можем из неё узнать?
–   Закончим   схему:   кружок   закрашиваем   синим   цветом,   так   как
разделительный ъ пишется после приставок, оканчивающихся на согласный
звук. Буква  ъ  пишется между приставкой и корнем перед буквами  Е, Ё,
Ю, Я. Разделительный ъ показывает, что между согласным и гласным есть
звук [й’].
4) Разучивание с детьми стихотворения к схеме.
Твёрдый знак – нужный знак!
И узнать его – пустяк!
За приставкой он стоит,
Ничего не говорит.
А за ним Е, Ё, Ю, Я –
Его лучшие друзья.
– Что нового узнали?
– Что повторили?   4   4
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
– Давайте научимся писать в прописи ъ (с. 37).
2. Работа в тетради для печатания (с. 48).
Озвучивание схемы, печатание ъ и слов.
3. Работа в прописи.   2   5
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
6 1) Запись разным цветом букв Ч и ь, определение общих элементов с ъ.
2) Запись буквы ъ:
– Как мы пишем твёрдый знак?
Твёрдый знак мы пишем так:
Колесо и спичка,
Позади косичка.
– Обведите эту букву.
– Назовите сходство и различие с мягким знаком в написании.
3) Написание ъ с буквами Ё, Ю, Я.
– Какое соединение у ъ с буквами Е, Ё, Ю? (Верхнее.)
– Рассмотрите соединения ъе, ъё, ъю.
– У какой буквы с твёрдым знаком нижнее соединение? (У буквы Я – ъя.)
– Запишите. Подчеркните самые красивые буквы.
4) Списывание слов с ъ с печатного образца.
Выделение приставок, подчёркивание твёрдого знака, обозначение звуков
точками.
ΙV. Применение
нового знания
  1. Работа в «Букваре».  5   6   2   1

Чтение стихотворения Г. Сапгира «Шутка».
1) До чтения стихотворения.
– Рассмотрите иллюстрацию на кубике. Что делает девочка?
– Как называется стихотворение?
– Кто автор?
– Какой возникает вопрос? (С кем хочет пошутить Генрих Сапгир?)
2) Самостоятельное чтение. Вопросы после чтения.
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
7 – Почему это стихотворение разместили на страничке с ъ? (Девочка учит
куклу с мишкой этим словам с ъ. Генрих Сапгир с нами шутит, играет. Это
стихотворение весело читать.)
– Что необычного в словах стихотворения? (Много слов с одним корнем, а
различаются слова приставками.)
–  Прочитайте   слова   с   приставками.   Выделите   приставку.   Прочитайте
только приставки, назовите букву, на которую оканчивается приставка.
– Какая приставка встречается несколько раз?
– Почему во многих словах написан именно разделительный ъ?
– Использовал ли Генрих Сапгир в своём стихотворении местоимения?
– А кого он подразумевает под местоимением мы?
– Какие рассказы Г. Сапгира читали в «Букваре»? («О старых Букварях»,
«Душа природы», «Андрюша».)
–  Г.  Сапгир   очень   любил   сочинять   для   детей.  У  него   есть   книжка   под
названием «Новый Букварь».
 – Можно к этому стихотворению нарисовать другую картинку? Какую?
– Что мы сейчас делали?
– Что нового мы сейчас узнали?  4  4
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
 Физкультминутка.
  2. Работа в прописи.   4   2
Работа с предложением и подготовка к списыванию.
1) Орфографическая  подготовка. Графическое  обозначение орфограммы
(букву  ъ  подчёркиваем одной чертой, предшествующую и последующую
букву – двумя).
2) Изменение порядка слов.
8 V. Домашнее
задание (по
желанию)
Ι
V . Итог
3) Запись: 1го предложения с комментированием;
                  2го предложения по памяти;
                  3го с комментированием;
                  4е предложение дети списывают, подчёркивают самостоятельно
«опасные места». (Дарья объяснила трудную задачу.)
–   Сколько   «опасных   мест»   нашли?   Какие   буквы   подчеркнули?
Взаимопроверка.
– Что мы сейчас делали?
– Чему учились?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией,
умение владеть речью.)
Выразительно читать стихотворение К. Льдова.
– Какие проблемы мы решали? 4  4
– Чему новому научились?
– Что общего у мягкого и твёрдого знака?
– В чём отличие?
– Где пишется твёрдый знак в слове?
– Над чем ещё нам надо будет поработать?
–   А   что   из   сегодняшнего   урока   пригодится   нам   и   на   других   уроках?
Учитель обращается к кружкам, символизирующим УУД.
– Все ли пункты плана выполнили?
– Чему научились на уроке?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
ТОУУ
9 – А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
– У кого после урока есть отметка в дневнике?
– За что вы её получили?
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
                    * Отметить учеников, которые сформулировали тему урока и составили план.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
1.
 Работа в «Букваре»
     * Отметить учеников, которые правильно читали слова и объясняли правописание ъ.
2.   Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слова.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
                    * Отметить учеников, которые правильно читали и анализировали текст.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно, красиво и правильно записывали  предложения.
10

intro:
Цели:
– формируем умение различать гласные и согласные звуки;
– формируем умение использовать на письме разделительный ъ;
– формируем умение выделять в слове приставку;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение анализировать текст.
Ι. Актуализация знаний

ΙΙ. Постановка учебной проблемы

III. Открытие нового знания
ΙV. Применение нового знания
V. Домашнее задание (по желанию)
VΙ. Итог

title: Буква ъ. Разделительный ъ.


extracted_text:
случаи,
обижаю

их
просьбе.

Редко

Никогда

Часто

не
с

Обзываю,

слушаю

родителям

друзей.

по
я
или

Понимаю

чувства,

родителей,

когда

сверстника
 Высказывания
кричу,
за
Берегу

чтото
кто

переживания
  Были
  Могу

не

когда
помощь,

брал

того,
другого
  что   нужно   другим,

чужое.
  младше.
человека.
  если   у   них   этого   нет.
Помогаю
ли
ударить

взрослых,
ссорясь,
учитель

своё

подарок

  Бегаю,
  Благодарю
перебиваю.
товарищами.
из
поддержку,
класса.
услугу.
словом
заговорить   со   своим   сверстником.
Анкета для учащихся «Как я себя веду»:
   Цель:   изучение   компетентности   в   поведении   и   общении   на   основе   самооценки.
   Инструкция: Напротив каждого высказывания отметь вариант ответа, который к нему наиболее
подходит.   Постарайся   отвечать   как   можно   более   точно,   как   ты   на   самом   деле   поступаешь.

   №
   всегда
   1

   2
   3
   4

   5   Легко   могу   познакомиться,
   6
   7   Делюсь   тем,
Внимательно
   8
   9
Договариваюсь,
   10
   11
   12
   13   Поддерживаю   порядок,
   14   Планирую
   15   Легко
   16
   17
   18
   19   Спрашиваю   разрешение,
   20   Могу   возразить,
   21
   22
   23
   24

   Обработка
   Никогда
   Редко
   Часто
   Почти
   Всегда

   В пунктах 2, 3, 4, 10 баллы присуждаются в обратном порядке: за «Никогда»  4 балла и т.д.

   Общий балл вычисляется так: (0+4+3+1+ и т.д.) = 2 балла (среднее арифметическое)
Почти
Всегда

  когда   остаюсь   один   дома.

  готовлю   себе   еду,
завтра,
свои   переживания

чужое.
  если   с   ним   не   согласен.
чтото
взять
Заслуживает
Совершаю
Моим

Стремлюсь
  отказать   человеку,

моё
ли
анкеты:
баллов
балл
балла
балла
балла
Извиняюсь,

  мне
Выполняю
в
неправ.
об

гигиены.

прошу

одобрения?
поступки.
близким

стать
  дни.
  мимике.
свои   дела

на

поведение
добрые
привычки.
сейчас.
если   нужно
в
был

я
личной

на
  речи,
помощь,

выходит

нужна

выражаю
–
–
–
–
ближайшие

мои
чем
  Когда
здоровье.
0
1
2
4
нравятся

лучше,
хорошие,

–

всегда

3

если
правила

этом.

file_name: анкета как я себя виду.doc

intro:
Цель: изучение компетентности в поведении и общении на основе самооценки.
   Инструкция: Напротив каждого высказывания отметь вариант ответа, который к нему наиболее подходит. Постарайся отвечать как можно более точно, как ты на самом деле поступаешь. Общий балл вычисляется так: (0+4+3+1+ и т.д.) = 2 балла (среднее арифметическое)

классное руководство

group: Педагогика

title: Анкета для учащихся «Как я себя веду»:


extracted_text:
Темэр. Плъыфэц1э.  (3 урок)
  Мурадыр. Псалъэмакъ зэмыл1эужьыгъуэхэм плъыфэц1эхэр нэхъыбэу
къыщыгъэсэбэпын. Я бзэм, тхыбзэм зегъэужьын. Дыкъэзыухъуреихь дунейм
к1элъыплъыфу есэн.
  Урокым къэдгъэсэбэпынур. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь»
(С. Л.) компьютор, интерактивнэ доска, практическэ лэжьыгъэхэр.
                     Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ
  Б б бэ аб би уб бы бе Быбэ Батун бэдж балыджэ
Батун Быбэ балыджэ къыхуричащ.

  1) Б хьэрфым сыт хужыф1эфын? (Б – р хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу
зи1эщ).
   2) Псалъэхэр сыт хуэдэу зэхэбдз хъуну? (Ц1э унейрэ ц1э зэдайрэ).
Псалъэхэр пычыгъуэк1э зэпывуд.
   3) Псалъэухам зэ фыкъеджэж. Псалъэухам хэт псалъэхэм мыхьэнэк1э
езэгъыну плъыфэц1э къыхуэфхьи фтхы. Псалъэухам и къулеягъ хъуам гу
лъыфтэ. (Батун ц1ык1у Быбэ дахэ балыджэ хъуа къыхуричащ).
    4) Псалъэухам хэт псалъэхэм упщ1э хуэвгъэув. (Хэт?) Батун (сыт хуэдэ?)
ц1ык1у (хэт?) Быбэ (сыт хуэдэ?) дахэ (сыт?) балыджэ (сыт хуэдэ?) хъуа
(сыт ищ1ар?) къыхуричащ.
3. Темэм елэжьын
   Лэжь. 173. а) Щы1эц1эхэмрэ плъыфэц1эхэмрэ зэщ1ывгъу. Щы1эц1эхэм
къабгъэдэк1ыу плъыфэц1эхэм упщ1э яхуэвгъэув.
  1)Лент1 бгъузэ, щэк1 бгъузэ, хьэсэ бгъузэ; уэрам бгъуф1э, пхъэбгъу
бгъуф1э.
  2) Бжэ1упэ гъущэ, хъыдан гъущэ, щыгъын гъущэ; хъыдан псыф, лъэпэд
псыф.
  3) Мастэ псыгъуэ, чы псыгъуэ, 1уданэ псыгъуэ; лъэдий гъум, 1эпщэ гъум.
  4) Мэз 1ув, шатэ 1ув; шэ п1ащ1э, хьэнтхъупс п1ащ1э.
    б) Зэпэщ1эуэ псалъэхэм гу лъыфтэ. (Бгъузэ – бгъуф1э, гъущэ – псыф,
псыгъуэ – гъум, 1ув – п1ащ1э).
   в) Предмет пл1имэ, хъурей, лъагэ, лъахъшэ къэзыгъэлъагъуэ хэту псалъэ
зэпыщ1ахэр фтхы. (ст1ол пл1имэ, 1элъэщ1 пл1имэ, унэ пд1имэ, пхъэбгъу
пл1имэ; 1энэ хъурей, топ хъурей; унэ лъагэ, пкъо лъагэ, къурш лъагэ, бгы
лъагэ; унэ лъахъшэ, ст1ол лъахъшэ, шэнт лъахъшэ). Лэж. 174. а)Точкэхэм я п1эк1э къыхэгъэща плъыфэц1эхэм мыхьэнэк1э
къыпэщ1эуэ плъыфэц1эхэр вгъэувурэ фыкъеджэ. Щы1эц1эм къыбгъэдэк1ыу
плъыфэц1эм упщ1э хуэвгъэув.
    К1апсэ (сыт хуэдэ?) к1ыхь – к1апсэ (сыт хуэдэ?) к1эщ1, к1э (сыт
хуэдэ?) к1ыхь – к1э (сыт хуэдэ?) к1эщ1, гъуэгъу (сыт хуэдэ?) к1ыхь –
хъыбар (сыт хуэдэ?) к1эщ1.
  Бдзапц1э (сыт хуэдэ?) хьэлъэ – бжьэхуц (сыт хуэдэ?) псынщ1э, гъущ1
к1апсэ (сыт хуэдэ?) быдэ – щ1эп к1апсэ (сыт хуэдэ?) щабэ, фэтыджэн
(сыт хуэдэ?) тк1уатк1уэ – ф1амыщ1 (сыт хуэдэ?) быдэ.
  б) Макъ э –р хьэрф а –к1э къыщыгъэлъэгъуа псалъэхэр къэвгъуэти абыхэм я
тхык1эр къэфпщытэ. (К1апсэ к1ыхь, к1апсэ к1эщ1 – к1апсэ; бдзапц1э
хьэлъэ
бдзапц1э; к1апсэ быдэ, к1апсэ щабэ – к1апсэ; ф1амыщ1 быдэ – ф1амыщ1).
   в) Словарнэ лэжьыгъэ : бдзапц1э, фэтыджэн (интер. доска)
       Бдзапц1э – гъэтк1угъуаф1эу, уп1эщ1ыгъуаф1эу, щабэу щыт металл
щхъуэщ1ыхуфэ; фэтыджэн – щ1ыдагъэм къыхах гъэсыныпхъэ.
Псалъэщ1эхэр хэту псалъэуха зэхегъэувэн.
   г) Бдзапц1э, фэтыджэн псалъэхэр пычыгъуэ, макъ, хьэрф ехьэл1ауэ
вариантк1э зэпкърегъэхын (интер. доска).
   Бдзапц1э, бдзапц1э
б/б/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зи1эщ
дз/дз/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зи1эщ
а/а/ хьэрфзешэ ударенэ зытелъщ
п/п1/  хьэрф дэк1уашэ дэгу п1ыт1ащ
э/э/  хьэрфзешэ ударенэ зытемылъщ
Хьэрфу 5, макъыу 5
    Фэтыджэн, фэтыджэн
ф/ф/  хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ
э/э/ хьэрфзешэ ударенэ зытемылъщ
т/т/  хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ
ы/ы/  хьэрфзешэ ударенэ зытемылъщ
дж/дж/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зи1эщ
э/э/  хьэрфзешэ ударенэ зытелъщ
н/н/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зимы1эщ
Хьэрфу 7, макъыу 7.
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
   Лэжь. 1. Мыхьэнэк1э езэгъыну псалъэхэр къэгупсыси пытхэ. Зи мыхьэнэ
дыдэхэр къызэрык1 плъыфэц1эхэр щ1этхъэ.
   Лэжь. 2. Мыхьэнэк1э пэгъунэгъу псалъэхэмк1э зэхъуэк1.
  Уэлбанэ махуэ – уэт1псыт1 махуэ, гушы1э уэрэд – гууз уэрэд, псынэ
щ1ы1э – псынэ щ1ы1эмыл, зауэл1 хахуэ – зауэл1 хъыжьэ. Лэжь. 3. Точкэхэм я п1эк1э а  е  э дэтхэж, къызэрапщытэ псалъи къыхуэхь.
  Уанэш – уанэ, гъатхэпэ – гъатхэ, джанэщ1э – джанэ, вакъэф1 – вакъэ
5. Яджар егъэбыдыл1эн.
   Зыхуэмыдэ лэжьыгъэхэр (интер. доска)
  1) Псалъэхэм плъыфэц1эхэр къыхэгъуатэ, ахэр хэту псалъэ зэпыщ1а
зэхэгъэувэ.
Щхъуэ, джанэ. Къэбыфэ, ц1ык1у1уэ, фэтыджэн, ц1ык1унит1э, бдзапц1э,
унэ, гуащ1аф1э.
6. Унэ лэжьыгъэ.
    Лэжь. 175. Фи к1элъыплъыныгъэм къыхэк1ыу щ1ымахуэм фытетхыхь.
Плъыфэц1эхэр екъуа нэшэкъашэк1э щ1эфтхъэж.

file_name: Плъыфэц1э  ( 3 урок).docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Плъыфэц1э" 3-урок (3 класс)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
19.10.2010
Белая ворона
Если в классе ты никак не можешь ужиться, хотя делаешь для этого все возможное, то
скорее всего ты для них «белая ворона». И если это так, то тебе стоит покопаться в себе и
определиться: почему? Есть три варианта, почему ты не такой как и все:
Вопервых, если ты обладаешь чертами характера, которые пользуются, мягко говоря, не
слишком большой любовью: неряшливость, жадность, ротозейство, трусость, болтливость,
граничащая с глупостью и т.д. Если какаято из этих черт мешает тебе налаживать
контакты с людьми, то стоит обратить к психологу, либо проявить упорство и избавиться
от нее самому.
Вторая группа причин — это не приобретенные черты характера, вызывающие
отрицательное отношение окружающих, а врожденные свойства личности или организма:
какойнибудь физический недостаток, излишняя мягкость характера, неумение соображать
так же быстро, как другие одноклассники… Да мало ли найдется мелочей, которые
мешают выглядеть так же привлекательно, как остальные сверстники. В данной ситуации
тебе стоит принять свой недостаток и дать понять окружающим, что у тебя полно и других
хороших качеств, за которые стоит тебя уважать. И что принимать тебя над таким, какой
ты есть на самом деле, потому что измениться ты просто не можешь.
Если ты обладаешь какойто яркой чертой, талантом, нестандартно мыслишь и
выделяешься на общем фоне обычных ребят — помни! Таких людей тоже, чаще всего
недолюбливают, но если ты «белая ворона» именно поэтому, то лучше ей и оставаться.
Конечно же, могут быть и другие причины, по которым в данном классе ты не такой как
все. Я перечислила лишь общие. Также может стать причиной, к примеру то, что в данном
коллективе приняты правила поведения, отличные от тех, к которым ты привык. Но эта
проблема решается со временем и зависит от того, насколько легко ты уживаешься в новом
коллективе.
И напоследок, хочется дать 1 совет: научись уважать сам себя. Помни, что каждый человек
— личность, и необходимо уважать как других, так и требовать уважительного отношения
к себе.
публикация взята с сайта "Планета школ" http://planetashkol.ru

file_name: белая ворона.doc

intro:
Если в классе ты никак не можешь ужиться, хотя делаешь для этого все возможное, то скорее всего ты для них «белая ворона». И если это так, то тебе стоит покопаться в себе и определиться: почему? Есть три варианта, почему ты не такой как и все:
Во-первых, если ты обладаешь чертами характера, которые пользуются, мягко говоря, не слишком большой любовью: неряшливость, жадность, ротозейство, трусость, болтливость, граничащая с глупостью и т.д. Если какая-то из этих черт мешает тебе налаживать контакты с людьми, то стоит обратить к психологу, либо проявить упорство и избавиться от нее самому.

title: Белая ворона


extracted_text:
Словеснологическое мышление (умение анализировать, рассуждать,
классифицировать предметы)

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: В последнее время в начальном образовании приоритетными считаются цели развития личности учащегося и формирование у младших школьников умения учиться, как необходимых условий достижения высокого уровня знаний, умений и навыков. Эти качества начинают формироваться еще в дошкольном возрасте, поэтому в работе современного учителя одной из самых острых оказалась проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием. В связи с тенденцией раннего изучения школьного программного материала в дошкольных образовательных учреждениях, возникла ситуация дублирования, когда дети приходят в первый класс с достаточно высоким уровнем развития.

title: Для учителей (Словесно-логическое мышление)


extracted_text:
Обучение грамоте
Урок 99–100 (4 ч.).
Тема: Проверочная работа по письму. Проверка техники чтения.
Цели:
– формируем умение формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;
– формируем умение различать парные и непарные согласные звуки;
– формируем умение анализировать текст.
Символы:

1 Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Работа в прописи (с. 40).   2   5   1    4    2

– Откройте прописи на с 40. Посмотрите, что мы будем делать на уроке.
– Давайте составим план урока. Сегодня у нас будет урок повторения и
проверки. Как вы думаете, что мы будем делать?
II. Повторение и
применение
знаний
Составление плана урока.
План (примерный)   3   2
1. Диктант.
2. Чтение текста.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Каким кружком обозначаем такие действия?
1.  Проверочная   работа.   Запись   под   диктовку   слов.   Графическое
обозначение сочетаний, выделенных в рамках.
Жить, курочка, бабка, дед, внучка, репка, яичко, собачка, кошка.
– Из каких сказок мы записали слова?
– Как вы догадались? (Связь с уроком риторики.)
–   Назовите   «опасные   места»,   которые   встретились   в   словах,   и   слова,
которыми вы их проверили. Подчеркните.
Формирование УУД
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
2 – Подчеркните зелёным карандашом слова, которые относятся к сказке
«Курочка Ряба», синим карандашом – которые относятся к сказке «Репка».

2. Работа с предложением.   2   7
– Составьте 3–4 предложения по сказке «Курочка Ряба».
– В каких словах встретятся трудности с написанием?
– Какие? Как проверить?
– Повторите предложения ещё раз.
–  Составьте 3–4 предложения по сказке «Репка».
– В каких словах встретятся трудности с написанием?
– Какие? Как проверить?
– Повторите предложения ещё раз.
Самостоятельное   написание   первых   двух   предложений   по   выбору
учащихся. Проверка.
– Что мы сейчас делали? 2  4  3  4  3  2
– Что труднее: составить и записать свои предложения или записать под
диктовку те, которые продиктует учитель? Почему?
3. Диктант без предварительной подготовки.
Была сильная жара. Поле и лес устали от зноя. Надвинулась туча.
Грохнул гром. Застучали крупные капли дождя.
Летом.
Задания после диктанта.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
3 а) Обозначить звуки в словах гром, туча.
б) Указать над словом цифрой количество слогов в словах: крупные, лес,
застучали.
Самопроверка с самоанализом по алгоритму.
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось  выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или есть недочёты?
– Ты записал всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку? Почему?
– Отметь под текстом.
4. Проверка техники чтения. 3   3   1   1
Чтение текста (сначала про себя, затем вслух).
Три котёнка.
Три котёнка – чёрный, серый и белый – увидели мышь и бросились за ней.
Мышь прыгнула в банку с мукой. Котята – за ней! Мышь убежала. А из
банки вылезли три белых котёнка.
Три белых котёнка увидели на дворе лягушку и бросились за ней.
Лягушка прыгнула в трубу. Котята – за ней! Из трубы вылезли три чёрных
котёнка.
Потом они увидели в пруду рыбу и бросились за ней. Рыба уплыла, а из
воды вынырнули три мокрых котёнка. Они обсохли и стали, как были:
чёрный, серый и белый.
                                                                                (По В. Сутееву.)
Вопросы после чтения на понимание содержания.
– Какие были котята по цвету шерсти?
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
4 – Почему котята все стали чёрными?
– Как можно назвать всех котят одним словом? (Разноцветные.)
– Почему котята никого не поймали?
– Какие клички дал бы ты котятам?
Выразительное чтение вслух подготовленного текста.   3   3   1   1
 Куда солнышко садится.
Берёзка спросила сосну, куда она так тянется.
– К небу.
– Зачем?
– Хочу облачкопарус надеть на верхушку.
– Для чего?
– За голубую речку, за белую горку улететь.
– К чему?
– Посмотреть, куда солнышко садится, где оно, жёлтое, живёт.
(Г. Цыферов.)
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
Вопросы после чтения.
– Сколько героев в тексте?
– Какой ты себе представляешь сосну?
– О чём захотелось рассказать автору?
– Что мы сейчас делали?
– Зачем?
– Какое умение формировали?
Результаты проверки умений и навыков могут быть оформлены в виде
сводной таблицы.
5 ,
я
и
л
и
м
а
Ф
а
к
и
н
е
ч
у
я
м
и

в
в
о
л
с

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
у
т
у
н
и
м

я
и
н
е
т
ч
б
о
с
о
п
С

я
и
н
е
т
ч
ь
т
с
о
н
ь
л
и
в
а
р
П

к
о
б
и
ш
о
р
е
т
к
а
р
а
Х
я
и
н
е
т
ч
о
г
о
н
н
е
л
в
о
т
о
г
д
о
п
е
н
ь
т
с
о
н
н
е
л
с
ы
м
с
О
а
т
с
к
е
т

я
и
н
е
т
ч
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
з
а
р
ы
В
5. Работа в тетради для печатания (с. 51–52) по рекомендациям
на с. 64 этой тетради.
ΙII. Итог
– Сформулируйте тему сегодняшнего урока чтения и письма.
– Какие проблемы мы решали?
– Что повторили?
– Над чем ещё придётся поработать?
–   А   что   из   сегодняшнего   урока   пригодится   нам   и   на   других   уроках?
Учитель обращается к кружкам, символизирующим УУД.
– Все ли пункты плана выполнили?  2  4  3  4  3  2
6 – Чему научились на уроке?
– Что ещё делали на уроке?
– Для чего мы проверяли свою технику чтения?
– Для чего нужно уметь быстро читать?
– Читать быстро: это хорошо или плохо? Почему?
– У кого после урока есть отметка в дневнике?
– За что вы её получили?
– Кто доволен своими результатами?
– Кто постарается результат улучшить?
– Что для этого вы можете сделать?
ТОУУ
7

intro:
Проверочная работа. Запись под диктовку слов. Графическое обозначение сочетаний, выделенных в рамках.
Жить, курочка, бабка, дед, внучка, репка, яичко, собачка, кошка.
– Из каких сказок мы записали слова?
– Как вы догадались? (Связь с уроком риторики.)
– Назовите «опасные места», которые встретились в словах, и слова, которыми вы их проверили. Подчеркните.
– Подчеркните зелёным карандашом слова, кото¬рые относятся к сказке «Курочка Ряба», синим карандашом – кото¬рые относятся к сказке «Репка».

2. Работа с предложением.   2   7
– Составьте 3–4 предложения по сказке «Курочка Ряба».
– В каких словах встретятся трудности с написанием?
– Какие? Как проверить?
– Повторите предложения ещё раз.
–  Составьте 3–4 предложения по сказке «Репка».
– В каких словах встретятся трудности с написанием?
– Какие? Как проверить?
– Повторите предложения ещё раз.


extracted_text:
Тема урока: Основные понятия комбинаторики.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
ЦЕЛИ УРОКА
1. обучающие:
 формирование основных понятий комбинаторики: размещения из m
элементов по n, сочетания из m элементов по n, перестановки из n
элементов;
 формирование умений и навыков вычисления значений комбинаторных
выражений по формулам, решения простейших комбинаторных задач;
1. развивающие:
развитие умения анализировать, обобщать изучаемые факты, выделять и
сравнивать существенные признаки, выбирать наиболее эффективные
способы решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия
способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
1. воспитательные:
воспитание интереса к дисциплине, честности, аккуратности,
эстетического отношения к оформлению математических решений,
воспитание умения слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие, настойчивости в
достижении цели и заинтересованности в конечном результате труда;
прививать чувство патриотизма;
Обучающийся должен
знать:
определения трех важнейших понятий комбинаторики:
 размещения из n элементов по m;
 сочетания из n элементов по m;
 перестановки из n элементов, а также, формулы вычисления их
количества.
уметь:
 отличать задачи на «перестановки», «сочетания», «размещения» друг от
друга;
 применять основные комбинаторные формулы при решении простейших
комбинаторных задач. ХОД УРОКА
1. Организационный момент
2. Мотивация
Ребята, каждая группа в течении года дежурит по техникуму
Являются ли бригады дежурных в группах постоянными? Скажите, а
сколько всего существует способов назначить из n студентов группы m
дежурных. В математике есть раздел, который занимается решением
подобных задач. Этот раздел называется комбинаторикой.
2. Сообщение темы, целей урока
Тема сегодняшнего урока «Основные понятия комбинаторики». Давайте
вместе попробуем сформулировать цели урока
 ознакомиться с основными понятиями комбинаторики (размещения,
сочетания, перестановки)
 научиться решать простейшие комбинаторные задачи
4. Актуализация опорных знаний
Прежде чем перейти к изучению нового материала, повторим то, что
имеет к нему непосредственное отношение. Это уже известное вам
понятие «факториал». Итак, кто помнит, что называют «n
факториалом»? Запишите формулу.
Чему, к примеру, равны 2!, 3!, 4!, 5!, 6! ? А кто сможет показать
вычисления на доске? А чему равен 1! ? 0! ? Какие значения в данном
случае может принимать n?
5. Изложение нового материала
5.1. Введение общих понятий
Комбинаторикой называют область математики, которая изучает
вопросы о числе различных комбинаций (удовлетворяющих тем или иным
условиям), которые можно составить из данных элементов.
(Комбинаторика – раздел математики, в котором исследуются и
решаются задачи выбора элементов из исходного множества и
расположения их в некоторой комбинации, составляемой по заданным
правилам.) Группы, составленные из какихлибо элементов,
называются соединениями.
Различают три вида
соединений: размещения, перестановки и сочетания.
Задачи, в которых производится подсчет возможных различных
соединений, составленных из конечного числа элементов по некоторому
правилу, называются комбинаторными, а раздел математики,
занимающийся их решением,  комбинаторикой. Рассмотрим три
основных вида соединений и формулы вычисления их количества. Для
этого сначала рассмотрим 2 задачи, которые помогут нам
сосредоточиться на сути новых понятий.
5.2. Создание проблемной ситуации
Тексты двух задач:
Задача 1. В некотором учреждении имеются две различные вакантные
должности, на каждую из которых претендуют три сотрудника: A, B, C.
Сколькими способами из этих трех кандидатов можно выбрать два лица
на эти должности?
Задача 2. Для участия в соревнованиях требуется выбрать двоих
спортсменов из трех кандидатов: A, B, C. Сколькими способами можно
осуществить этот выбор?
Студентам предлагается два проблемных задания: 1) установить различие
между этими двумя внешне схожими задачами и 2) предположить, в
какой задаче результат будет больше, и почему. После этого
предлагается решить эти задачи методом перебора всевозможных
вариантов.
Решение задачи 1. AB, BA, BC, CB, AC, CA (всего шесть способов).
Решение задачи 2. AB, BC, AC (всего три способа).
эти задачи оказались похожими только внешне, изза того, что в обеих
присутствуют два числа: m=3 – общее количество элементов и n=2 –
количество выбранных элементов. Но в первой задаче составляются
упорядоченные соединения, тогда как во второй задаче порядок
следования элементов в соединении не имеет значения.
А если вместо чисел 3 и 2 будут например числа 8 и 3. Подойдет ли этот
метод для решения этих задач? Поэтому существуют комбинаторные
выражения (формулы) для этих соединений
5.3. Лекция «Основные комбинаторные понятия и формулы»
1. Размещения Определение. Размещениями из m элементов по n элементов
( n ≤ m ) называются такие соединения, каждое из которых содержит n
элементов, взятых из m данных разных элементов, и которые отличаются
одно от другого либо самими элементами, либо порядком их
расположения.
Число размещений из m элементов по n обозначают
французского «arrangement»  «размещение») и вычисляют по формуле:
(от
Пример 1. Решим задачу 1 с помощью этой формулы:
А теперь решим ту же задачу для случая m=8, n=3:
1. Перестановки
Определение. Перестановкой из n элементов называют размещение из n
элементов по n.
Число перестановок из n элементов обозначается
формуле:
 и вычисляется по
Задача. Сколькими способами можно расположить в столбик три детали
конструктора, различающиеся по цвету?
Ответ:6.
1. Сочетания
Определение.
Сочетаниями из m элементов по n элементов ( n ≤ m ) называются такие
соединения, каждое из которых содержит n элементов, взятых из m
данных элементов, и которые отличаются друг от друга по крайней мере
одним элементом.
Число сочетаний из n элементов по m обозначают
«combination»  «сочетание») и вычисляют по формуле:
 (от французского Пример 2. Решим задачу 2 с помощью этой формулы:
А теперь решим ту же задачу для случая m=8, n=3:
Снова, как и ожидалось, результат в первой задаче оказался больше, чем
во второй.
Мы рассмотрели теоретические основы комбинаторики. Теперь перейдем
к этапу закрепления новых знаний при решении задач.
6. Закрепление материала
6.1.
Задания:
Решения: Таблица с ответами:
24
540
720
6720
35
22
60
70
2
12
10
7
2
3
1
14
6.2. Решение комбинаторных задач.
При решении комбинаторных задач важно научиться различать виды
соединений.
Чтобы отличать задачи на подсчёт числа размещений от задач на подсчёт
числа сочетаний, определим, важен или нет порядок в следующих
выборках:
а) судья хоккейного матча и его помощник;
б) три ноты в аккорде;
в) «Шесть человек останутся убирать класс!»
г) две серии для просмотра из многосерийного фильма.
Ответ: а)да; б)нет; в)нет; г)да.
Перестановки из
n элементов
Сочетания
из m
элементов
Сколькими способами можно
с помощью букв A,B,C,D
обозначить вершины
четырехугольника?
У лесника три собаки: Астра,
Вега и Граф. На охоту лесник
решил пойти с двумя
собаками. Перечислите все
Меняется только
порядок расположения
выбранных элементов
Меняется только
состав входящих в
комбинацию элементов,
порядок их по n
элементов
варианты выбора лесником
пары собак.
расположения не важен
Размещения из
m элементов
по n элементов
Сколькими способами могут
быть распределены I, II и III
премии между 15ю
участниками конкурса?
Меняется состав
входящих в
комбинацию элементов
и важен порядок их
расположения
Самостоятельная работа
Проверь себя
1.Определите вид соединений:
а) Соединения из n элементов, отличающиеся друг от друга только
порядком расположения в них элементов, называются
__________перестановки
б) Соединения из m элементов по n, отличающихся друг от друга только
составом элементов, называются _______________сочетания
в) Соединения из m элементов по n, отличающихся друг от друга
составом элементом и порядком их расположения, называются
_________ размещения
2.Восстановите соответствие типов соединений и формул для их
подсчёта
А. 1)сочетания
В. 2)размещения
С. 3)перестановки
3. Сколькими способами из класса, где учатся 24 ученика, можно
выбрать: а)двух дежурных; б)старосту и помощника старосты?
Ответ: а)276; б)552. 4. «Проказница Мартышка, Осёл, Козёл да косолапый Мишка задумали
сыграть квартет». Сколькими способами они могут выбрать каждый для
себя по одному инструменту из 10 данных различных инструментов?
Ответ:
Подведение итогов самостоятельной работы
7. Подведение итогов урока
Обобщаются новые знания, делаются выводы о достигнутых целях урока.
Поощряются активные студенты, выставляются обоснованные
преподавателем оценки.
8. Домашнее задание
Подготовка сообщений по темам: «Истории комбинаторики»,
«Комбинаторика и ее применение в реальной жизни».

file_name: комбинаторикаа.doc

intro:
формирование основных понятий комбинаторики: размещения из m элементов по n, сочетания из m элементов по n, перестановки из n элементов;
- формирование умений и навыков вычисления значений комбинаторных выражений по формулам, решения простейших комбинаторных задач;
развитие умения анализировать, обобщать изучаемые факты, выделять и сравнивать существенные признаки, выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
1.	воспитательные:
-воспитание интереса к дисциплине, честности, аккуратности, эстетического отношения к оформлению математических решений, воспитание умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, настойчивости в достижении цели и заинтересованности в конечном результате труда; прививать чувство патриотизмаКомбинаторика – раздел математики, в котором исследуются и решаются задачи выбора элементов из исходного множества и расположения их в некоторой комбинации, составляемой по заданным правилам

title: Урок по теме «Основные понятия комбинаторики»


extracted_text:
Темэр. Плъыфэц1э (къызэщ1эзыкъуэж урок).
Мурадыр. Плъыфэц1эм теухуауэ яджар егъэбыдыл1эн. Я бзэм, тхыбзэм
зегъэужьын.
Урокым къэгъэсэбэпыпхъэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
(С. Л.), компьютор, интерактивнэ доска, практическэ лэжьыгъэхэр.
                 Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ
 Гъу гъу гъуэ агъу гъуи егъу Гъудэберд Гъузер гъунэгъу гъуэжь гъуабжэ
Гъудэбердрэ Гъузеррэ зауэм хэтащ.
  1) Гъу хьэрфым сыт хужыф1эфын? (Гъу –хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ
гуэгъу зи1эщ).
  2) Псалъэхэр сыт хуэдэу бгуэш хъуну? (Щы1эц1эрэ плъыфэц1эрэ; ( Хэт?)
Гъудэберд, Гъузер, (сыт?) гъунэгъу – щы1эц1эхэщ. Сыт хуэдэ?) Гъуэжь,
гъуабжэ – плъыфэц1эхэщ).
   3) Псалъэухам фыкъеджэ. Нэхъ шэрыуэу, гуры1уэгъуэу псалъэр
вгъэщ1эращ1и фтхы.  (Гъудэберд хахуэу Гъузер л1ыхъужьу зауэ гуащ1эм
хэтащ).
4) Упщ1э хуэвгъэувурэ  псалъэухам фыкъеджэж. (Хэт?) Гъудэберд (сыт
хуэдэу?) л1ыхъужьу (хэт?) Гъузер (сыт хуэдэу?) хахуэу (сыт?) зауэ (сыт
хуэдэ?)гуащ1эм (сыт ищ1ар?) хэтащ.
3. Темэм елэжьын
   Лэжь. 176. а) Фыкъеджи зытепсэлъыхьыр къафщ1э. (Тхьэк1умэк1ыхь).
   б) Дэтхэнэ псалъэхэмк1э къэфщ1а зи гугъу ищ1 псэущхьэр? (Тхьэк1умэ
к1ыхь, к1э к1эщ1, гъэмахуэм цыр щхъуэщ, щ1ымахуэм хужьщ
псалъэхэмк1э къэтщ1ащ).
   в) Сыт хуэдэ упщ1э хуэуврэ а псалъэхэм?  (Сыт хуэдэ?) к1ыхь, (сыт
хуэдэ?) к1эщ1, (сыт хуэдэ?) щхъуэщ, (сыт хуэдэ?) хужьщ.
   г) Сыт хуэдэ псалъэ лъэпкъыгъуэм щыщ а псалъэхэр? (Плъыфэц1эхэщ).
  д) Плъыфэц1эр сытк1э сэбэп хъурэ? (Псалъэр нэхъ гуры1уэгъуэ, шэрыуэ,
дахэ ещ1).
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
   Лэжь. 2. Зи мыхьэнэк1э зэпэщ1эуэ плъыфэц1эхэр зэгуэгъу пщ1урэ тхы.
  Къарууф1э – къарууншэ, къабзэ – ф1ей, насыпыф1э – насыпыншэ.
   Лэжь. 3. а) Плъыфэц1эхэм суффикс –щэ,  1уэ пыбгъэувэурэ нэгъуэщ1
плъыфэц1эхэр къэгъэхъу.
Лъагэ – лъагащэ, лъагэ1уэ, лъахъшэ – лъахъшащэ, лъахъшэ1уэ, бгъузэ –
бгъузащэ, бгъузэ1уэ, щабэ – щабащэ, щабэ1уэ, щ1ы1э – щ1ы1ащэ, щ1ы1э1уэ.
  б) Псалъэ зэпыщ1ахэр хэту жьэры1уатэу псалъэухахэр хузэхэфлъхьэ. Лэжь. 4. Зи мыхьэнэк1э зэгъунэгъу плъыфэц1эхэр зэпыфщ1э.
   Т1ат1э – ц1ынэ, гъунэгъу – благъэ, к1агуэ – к1эщ1, гуауэ – гущ1ыхьэ, гугъу
– хьэлъэ.
    Лэжь. 5. 1эф1агъдыджагъ елъытак1э мы щы1эц1эхэм плъыфэц1э пыфтхэ.
 Зэрыджэ мыхъур – гуащ1эщ; фошыгъур – 1эф1щ; мыр – гуащ1эщ;
к1энфетыр – 1эф1щ.
5. Яджар егъэбыдыл1эн
   Интерактивнэ доскам ит текстым плъыфэц1э зыхэт псалъэ зэпыщ1ахэр
упщ1э хуэгъэувурэ къыхэтхык1ын.
 Щ1ымахуэ к1ыхьым иригъэша ц1ыхухэр гуапэу 1уощ1э гъатхэ гуапэм.
Илъэс хъурейм хэткъым гъатхэм нэхърэ нэхъ дахи, нэхъ гуак1уи. Псом япэ
псы уэрхэр зэщ1эзы1ул1а мыл 1увхэр дыгъэ хуабэм къигъачэу хуожьэ. Ди
къуршхэм къыщежьа уэсыпс инхэм мыл къутахуэхэр ирахьэхыжри
псышхуэхэм хохуэж.
6. Унэ лэжьыгъэ
   Лэжь. 177. Сурэтхэмк1э хъыбар зэхэфлъхьи фтхы, плъыфэц1эхэр
къэвгъэлъагъуэ.

file_name: Плъыфэц1э  ( 4 урок).docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Плъыфэц1э" 4-урок (3 класс)


extracted_text:
Обучение грамоте
Урок 101 (2 ч.).
Тема: Заключительный урок по «Букварю».
Повторение и закрепление графических навыков изученных письменных букв. Обучение умению списывать текст.
Подготовка к Празднику «Букваря».
Цели:
– формируем умение формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;
– формируем умение различать парные и непарные согласные звуки;
– формируем умение анализировать текст.
Символы:

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний
1) Анализ диктанта, написанного на прошлом уроке.
Самооценка учащихся (сравнение самооценки с оценкой учителя по
алгоритму, данному в Личном еженедельнике первоклассника).
2) – Откройте прописи на с. 46–47. Посмотрите, что мы будем делать на
уроке.
– Давайте составим план урока.
Формирование УУД
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
1 II. Повторение и
применение
знаний
Составление плана урока.
План (примерный)   3   2
1. Письмо буквосочетаний.
2. Чтение текста.
3. Списывание текста с печатного образца.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Каким кружком обозначаем такие действия?

   Работа в прописи (с. 47).     4   1   2   1
1. Редактирование текста. Запись текста с использованием печатного
образца.
Подготовка к списыванию.
1) Чтение текста.
а) Работа с текстом до чтения.
– Пробегите глазами. Что это?
–  Почему решили, что это текст? (Есть название, выделен
абзац, есть деление на предложения.)
–  Подсчитайте, сколько в тексте предложений.
–  Есть ли название? (Его нет, текст надо озаглавить.)
б) Чтение текста.
– Прочитайте текст про себя.
в) После чтения.
– Какое название вы бы предложили?
– А можно ли предложить другое название?
– Все ли слова понятны?
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
2 2) Корректировка текста.
– Выберем самую важную информацию из каждого предложения. Можно ли
первое и второе предложения объединить?
– Как будет звучать это предложение? (В субботу ученики были на
экскурсии в Музее искусства на уроке эстетики.)
– Что можно убрать из последнего предложения? (Слова «художника
эскимоса с Чукотки».)
– Повторите текст, который у нас получился. (В субботу ученики были на
экскурсии в Музее искусства на уроке эстетики. Ребята побывали на
выставке эстампов.)
3) Орфографическая подготовка.
Так как текст редактировали и готового образца перед глазами детей
нет, необходимо текст проговорить – орфографически и орфоэпически.
Проговариваем и записываем каждое предложение два раза разными
способами.
В хорошо подготовленном классе можно предложить дополнить
текст предложением, которое будет выражать эмоциональное
состояние ребят, побывавших на экскурсии.
Например: Прекрасные картины оставили яркое впечатление. Или:
Ребятам понравилось, им захотелось украсить свой класс эстампами.
4) Запись текста с последующей проверкой и самооценкой.
2. Письмо буквосочетаний, словообразование, запись
слов и предложений (с. 46).
3. Если позволяет время, работаем с текстами на с. 44–
45 по выбору учителя.
4) формируем умение
работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3 4. Подготовка к Празднику «Букваря».
5. – Как называлась наша первая книга, которая научила
нас читать?
– Чему ещё мы учились на уроках?
– Что нового вы узнали?
– А что нового узнали ребята, которые пришли в школу,
уже умея читать?
– Пришло время прощаться с «Букварём». Какие чувства вы
испытываете? Почему?
– Нас ждёт впереди много нового и интересного!
ΙII. Итог
– Сформулируйте тему сегодняшнего урока чтения и письма.
– Какие проблемы мы решали? 4  4
– Чему новому научились?
– Над чем ещё придётся поработать?
– А что из сегодняшнего урока пригодится нам и на других уроках?
Учитель обращается к кружкам, символизирующим УУД.
– Все ли пункты плана выполнили?
– Чему научились на уроке?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
– У кого после урока есть отметка в дневнике?
– За что вы её получили?
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
4 Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
            Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно, красиво и правильно записывали  слова.
* Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы по тексту.
5

intro:
Повторение и закрепление графи¬ческих навыков изученных письменных букв. Обучение умению списывать текст. Подготовка к Празднику «Букваря».

Цели:
– формируем умение формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;
– формируем умение различать парные и непарные согласные звуки;
– формируем умение анализировать текст.
. Редактирование текста. Запись текста с использованием печатного образца.
Подготовка к списыванию.
1) Чтение текста.
а) Работа с текстом до чтения.
– Пробегите глазами. Что это?
–  Почему решили, что это текст? (Есть название, выделен абзац, есть деление на предложения.)
–  Подсчитайте, сколько в тексте предложений.
–  Есть ли название? (Его нет, текст надо озаглавить.)
б) Чтение текста.
– Прочитайте текст про себя.
в) После чтения.
– Какое название вы бы предложили?
– А можно ли предложить другое название?
– Все ли слова понятны?
2) Корректировка текста.

title: Заключительный урок по «Букварю».


extracted_text:
Темэр. Бзэм зегъэужьын. Изложенэ «Щхьэк1эмрэ лъэдакъэмрэ».
    Мурадыр. Я бзэм, тхыбзэм зегъэужьын. Текстым пэгъунэгъуу,
плъыфэц1эхэмк1э нэхъ дахэ щ1ауэ изложенэ егъэтхын.
    Урокым къэгъэсэбэпыпхъэр. «Щхьэк1эмрэ лъэдакъэмрэ» текст,
интерактивнэ доска.
                            Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын
2. Изложенэм елэжьын
    1) Текстым къахуеджэн
                     Щхьэк1эмрэ лъэдакъэмрэ
   Зы л1ы нэпсей гуэр щы1эт. Абы езым лэжьэн ф1эф1тэкъым,
гъэпц1агъэк1э псэун мурад и1эу арат. Абы иц1ыхурт зы л1ы лэжьэрей
гуэри, ар къигъэпц1эну мурад ищ1ащ. Т1уми щ1ы 1ыхьэ я1эти, нэпсейм
лэжьэрейр арэзы къищ1ащ дзейуэ зэгухьэу щ1ым зэделэжьынхэу.
   Гъатхэр къэсри абыхэм унафэ ящ1ащ щ1ым трасэнум, абы
зэрелэжьынум, къытрахыр зэрагуэшыжынум теухуауэ. Нэпсейм
мэкъумэшыщ1эным хищ1ык1 щы1этэкъым. Абы жи1ащ, сыт трасэми
щхьэк1эр езым ищтэну, лъэдакъэр лэжьэрейм иритыну. Лэжьэрейри абы
арэзы техъуащ. Арати лэжьэн щ1адзащ. Псори зыщ1эр лэжьэрейр арт.
Нэпсейм щхьэусыгъуэ ищ1урэ зыщ1ригъэхырт, губгъуэм ихьэртэкъым.
Лэжьэрейр т1уми я щ1ы 1ыхьэм к1рт1оф трищ1ащ ик1и хуэбэгъуащ.
   Бжьыхьэр къэсри, зэрызэгуры1уам тету, ягуэшыжащ: къуэпсыр нэпсейм
лъысащ, к1эрт1офыр лэжьэрейм къит1ыжащ. Нэпсейр и 1эпэм
едзэкъэжырт, ауэ зыри жи1акъым. Гъэ къак1уэ лэжьэрейм
ебзэджэк1ыну мурад ищ1ащ
   Къэсащ ет1уанэ гъатхэри. Иджы нэпсейм жи1ащ лъэдакъэм ф1эк1а
щхьэк1эм хуэмейуэ. Лэжьэрейри абык1э арэзы хъуащ, а гъэм абы мэш
трисащ.
  Зи тхык1эм щхьэхуэу щыгъэгъуэзапхъэ: дзейуэ, мэкъумэшыщ1эным
зыщ1ригъэхырт, ебзэджэк1ыну, трисащ.,
   2) Интерактивнэ доскам ит текстым къыдогъаджэ.
   3) Упщ1эхэм жэуап ирыдогъэт.
      1.Сыт нэпсеймрэ лэжьэреймрэ зэгъусэ щ1эхъуар?
     2. Сыт хуэдэ щ1ык1эу а т1ум зэдэлэжьэн мурад зэращ1ар?
     3. Сыт хуэдэ унафэ нэпсеймрэ лэжьэреймрэ ящ1ар?
     4. Сыт нэпсейр губгъуэм ш1имыхьар?
     5. К1эрт1офыр щыхащ1ам хэт хилъэфар?
     6. Ет1уанэ гъэм сыт нэпсейм къыщыщ1ар?
     7. Лэжьэрейм сыт хужыф1эфын?
     8. Сыт нэпсеиным къихьыр? 9. Сыт хуэдэ псалъэжьхэр къыхуэпхь хъуну мы тхыгъэм?
4) Изложенэр зэратхыну планыр зэхэгъэувэн.
                          План
  1. Нэпсеймрэ лэжьэреймрэ зэдэлэжьэн мурад ящ1.
  2. К1эрт1офым зэрелэжьар, зэрагуэшыжар.
  3. Ет1уанэ гъэм мэш трасэ.
  4. Лэжьэрейм и 1уэхур нэхъ къик1ащ, нэпсейр хилъэфащ.
5)Планым тету къыжегъэ1эжын.
6) Изложенэр егъэтхын.
7) Ятхам къегъэджэжын.

file_name: Изложенэ.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Изложенэ" (3 класс)


extracted_text:
Класс: 3
Тема: Единицы времени. Сутки.
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель: формирование представлений о сутках, как единице времени.
Планируемые результаты:
 называть единицу времени – сутки
 различать единицы времени: минута, час, сутки.
 переводить одни единицы времени в другие.
Оборудование: учебник «Математика» Моро М.И. 3 класс, 2016, наглядный материал,
песочные часы, часы – свеча, таблица «Режим дня школьника», рисунки для оформления
доски , макет часов.
Ход урока
1.Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
1  Урок я хочу начать  наш урок словами французского философа Ж.Ж. Руссо:       « Вы
талантливы , дети ! Когданибудь вы сами поразитесь, как много и хорошо умеете, если
будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению.»
Ребята, на каждом уроке вы стремитесь сделать для  себя открытие, получить новые
знания, узнать новое. С маленькой удачи начинается большой успех . Улыбнитесь и
пожелайте друг другу удачи. В добрый путь за знаниями.
2. Минутная разминка
– Ребята, кто мне скажет какое сегодня число?
– Что вы можете сказать о числе  21?
(Число 21 – двузначное, записано с помощью двух различных цифр – 2 и 1, соседи 20 и 22.В
числе 21 2 десятка и 1 единица. Число можно заменить суммой разрядных слагаемых 20 и
1.)
 Запишите число, классная работа.
– Продолжим работать. Какие двузначные числа можно составить с помощью цифр 2 и 1?
– Пропишите полученные числа. (11, 12, 21, 22).
3.Актуализация знаний и пробное учебное действие.
На прошлом уроке  мы узнали о некоторых единицах времени, чтобы вам легче было
вспомнить, отгадайте их.
1) Вышел старик – годовик, махнул рукавом,
1 год = … дней
И полетели 12 птиц,
1 год =  … месяцев
 У каждой птицы по 4 крыла
1мес. =…   недель
В каждом крыле по 7 перьев 1 неделя =…дней
б) Соедините стрелками примеры с одинаковыми ответами:
5 * 6                             24 – (М)
42 / 7                           30 – (Я)
3 * 8                             5 – (В)
40 / 8                            9 – (Е)
27 / 3                            6 – (Р)
Расположите цифры в порядке возрастания. Какое слово получилось?
5  6   9  24  30
В   Р   Е   М  Я
Догадались о чем мы сегодня будем говорить на уроке? ( мы будем говорить о единицах
измерения времени).
4.Работа над темой урока.
1)  Что такое время?
      Этим вопросом, вероятно, задавался каждый человек. В современном
мире очень важно знать, что такое время. Отправление поездов, вылет
самолетов, начало рабочего дня, занятий в школах, спортивных
соревнований и передач по телевидению  все это происходит в точно
назначенный час.
    Время, понятие, позволяющее установить, когда произошло то или иное
событие по отношению к другим событиям, т. е. определить, на сколько
секунд,  минут, часов, дней, месяцев, лет или столетий одно из них случилось
раньше или позже другого.
 А теперь давайте вспомним всё, что мы уже знаем о единицах измерения
времени.
Время – это год, месяц, неделя час, минута, секунда.
1 час = 60 мин
1 мин = 60 сек
 Как вы думаете, давно ли люди умеют ориентироваться во времени?
 Ещё  в древности люди умели ориентироваться во времени и пространстве:
по звёздам, по Солнцу, ещё тогда были изобретены первые солнечные часы.
Впервые такими часами начали пользоваться в Древнем Египте.
    Позднее люди придумали водяные и песочные часы. Водяные часы не
дожили до наших дней, но зато песочные часы даже сейчас можно встретить
у химиков, врачей в больнице, даже у поваров.
    Первыми точными часами стали маятниковые часы. Маятник – это грузик
на конце длинного стержня – качается с равными интервалами. В настенных
часах он затрачивает на одно качание 1 секунду.
     Сегодня мы можем увидеть огромное количество часов: механические,
электронные, ручные, часы на башнях, на вокзале и т.д.( показ различных видов часов). 2. Устный счёт за 1мин.
24:4*3:2*734+71=100
72:9*5:10*9+34+30=100
3.Собрав пословицу, вы узнаете с какой единицей времени сегодня познакомимся.
«ДЕНЬ И НОЧЬ СУТКИ ПРОЧЬ».
Тема урока СУТКИ.
         Сутки –за это время происходит смена дня и ночи.
Рассмотрите макет часов. Сколько цифр на часах?
Сколько часов отсчитывает часовая стрелка, проходя один круг? Два круга?
За сутки часовая стрелка дважды обходит циферблат.
 1 сутки = 24 часа
За сутки, то есть 24 часа,   наша планета Земля успевает сделать один виток вокруг своей
оси.
4. Практическая работа с макетом часов.
Маленькая стрелка часов – часовая. Она проходит от одной большой чёрточки до другой за
один час. Большая стрелка – минутная. Она проходит от одной маленькой чёрточки до
другой за 1 минуту.
 А какая стрелка не всегда может встретиться в часах?
Начало нового дня принято считать от 0 ч0мин. В полночь. За сутки часовая стрелка делает
2 оборота от 0 часов до полудня. От полудня до полуночи. Время от 0ч до полудня
обозначают так 1ч ночи, 4 ч утра. 8 ч утра. 12 ч дня.(полдень)
             Время после полудня обозначается: 13ч(1ч дня) 16ч (4ч дня), 18ч (6ч вечера).
Сколько?
Часов от полудня до полуночи?
От 8ч утра до 8ч вечера?
От 6ч утра до 10ч дня?
От 2ч дня до 7ч вечера?
 Задание на время. Кто быстрее? (проверьте друг у друга)
1 сут  3 ч = … ч                    1 сут 4 ч …  1 сут 6 ч
2 сут 5 ч = … ч                     2 сут 5 ч … 1 сут 13ч
Физкультминутка под музыку
5.Работа по таблице « Режим дня школьника» (учебник с. 100)
      Чтобы всегда быть здоровым и весёлым, нужно соблюдать режим дня. Хорошо, если вы
привыкли есть, спать, заниматься и гулять каждый день в одно и то же время.
 В какое время подъём?
 В какое время завтрак?
 Во сколько начинаются уроки?  Прогулка?
 В какое время ложится спать?
Как назвать 5 дней недели, не называя их? (позавчера,  вчера, сегодня,
6. Решение задачи
Задача № 3. Прочитайте условие задачи.
 Прочитайте вопрос задачи.
 Какие единицы времени встретились в задаче?
 Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?
 Сколько часов в сутках?
 Составьте краткую запись.
 Решение задачи у доски.
1.)43=1 (сут.) – было больше первое судно
2.)1 сут.= 24 часа
24 * 1 = 24 (ч) – было больше первое судно
Ответ: на 24 часа
Молодцы!
5.Подведение итогов.
Игра «Крестики, нолики».
1.
завтра, послезавтра).
2.
Делу время (потехе час)
Утро вечера (мудренее)
3.
4.
2мин = …мин
3 сут = …ч
1 сут 7ч = …ч
5.Задача «шутка»   Почему Петя отдыхает в зимние каникулы 10 суток, а Саша только 1
нед и 3 дня?
6.Рефлексия учебной деятельности на уроке.
С какой единицей измерения времени мы познакомились на уроке?
Сколько часов составляют 1 сутки?
Ребята , послушайте одну притчу.
Шёл мудрец и встретил 3 работников.  « Что ты сегодня сделал ?спросил он каждого.
Первый ответил: «Я целый день носил ненавистные камни.»
Второй ответил:  «Я немного устал, но добросовестно выполнял свою работу.»
Третий сказал:  «Сегодняшняя работа принесла мне радость и большое удовлетворение.»
 Кто из вас на уроке был 1 работником,2 и 3 ?
Очень хорошо ,что работа на уроке принесла вам радость, вы открыли  новые знания.
12. Домашнее задание. С.100 № 5, придумайте и решите задачу на время.
Продолжить пословицы:
Назовите все единицы времени.
Выполните преобразования Молодцы, ребята! Вы прекрасно поработали на уроке. За свою работу получили следующие
отметки: …
На этом наш урок окончен. Спасибо за урок!
Хочу знать больше
 Для тех, кто хочет знать больше, советую прочитать книгу И.Мельникова
«Про часы и о часах».
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Луганской Народной Республики
«Стахановская средняя общеобразовательная школа IIII ступеней №2»
Урок математики 3 класс
Единицы времени. Сутки.
Разработала
 уч. нач. классов
Грачёва И.А.

file_name: Урок математики 3 класс Единицы времени Сутки.docx

intro:
Урок открытия нового знания
Цель: формирование представлений о сутках, как единице времени.
Планируемые результаты:
- называть единицу времени – сутки
- различать единицы времени: минута, час, сутки.
- переводить одни единицы времени в другие.
учебник «Математика» Моро М.И. 3 класс, 2016, наглядный материал, песочные часы, часы – свеча, таблица «Режим дня школьника», рисунки для оформления доски , макет часов.


extracted_text:
Урок 44 (2 ч.)
Обучение грамоте
Тема: Упражнение в чтении и письме. Работа с деформированным предложением. Написание слогов и слов с изученными
буквами.
Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: разрезные карточки со слогами и со словами, схемы предложений.
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение
Ход урока
  1. Фонетическая разминка. 3

1) Выделение звука, обозначение его буквой.
–  Семь   суток   сорока   старалась,   спешила,   себе   сапоги   сыромятные
сшила.
– Что я сейчас произнесла? (Если дети познакомились со
скороговорками на риторике.)
– Какой звук чаще всех слышен в скороговорке? (Это звуки [с] и [с’], на
письме обозначаем буквой C.)
Аналогично   строится   работа   со   следующими   скороговорками.   Однодва
слова можно взять для звукобуквенного анализа.
Варвара варенье доваривала, ворчала да приговаривала.
Нарядили ножки в новые сапожки.
У Кондрата куртка коротковата.
Дядя Коля дочке Поле подарил щеночка колли,
Но щенок породы колли
Убежал от Поли в поле.
2) – Давайте посмотрим, чем мы сегодня будем заниматься на уроке.
Откройте «Буквари» на с. 74.
– Будем открывать новые знания или повторять изученное?  6
Составление плана урока.
План (примерный) 3 2
1. Чтение  слов.
2. Составление слов из слогов.
3. Составление предложений из слов.
4. Письмо слов и предложений.
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
2 5. Штриховка.
6. Работа с текстами.
   2. Работа в «Букваре».
1) Чтение слов и составление слов из слогов (с. 74).
Желательно, чтобы у детей были разрезные карточки с этими
слогами.
– У вас на столах карточки со слогами. Попробуйте составить слова.
пр
ы
ки
гал

ко
ка
пи
л
(Прыгал – прыгалки, копил – копилка.)
– Что вы заметили в этих парах слов?
2)   Составление   предложений   с   этими   словами.   Выбор   соответствующей
предложению схемы.
3) Чтение цепочек слов. Объяснение лексического значения.
Разрезные карточки.
– А теперь прочитайте слова по цепочке. Сколько разных слов получилось?
та
пл
и
ра
н
та
та
с
ра
ка
н
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
3 Таран:
а) древнее орудие для разрушения крепостных стен;
б) выступ в носовой части судна для нанесения удара по противнику;
в) прямой удар самолёта, танка, корабля, наносящий пробоину.
Тарантас – дорожная четырёхколёсная повозка.
Тара – материал для упаковки: ящики, мешки.
–   Мы   хорошо   составляем   слова,   а   можем   ли   мы   в   прописи   выполнить
похожее задание?
– Откройте прописи, найдите задание, в котором нужно составить слова.
На какой странице мы с вами будем работать?

      3. Работа в прописи.   4    1    2
1) Работа с таблицей на с. 19.
– Что нужно сделать, чтобы заполнить таблицу?
– Как вы будете образовывать слова?
Самостоятельная работа или в парах.
Проверка:
– Что общего у всех этих слов?
– Какие буквы использовали для записи слов?
– Назовите все первые звуки в словах.
– Назовите слово без первого звука.
– Найдите эти слоги на с. 18.
– Обведите эти соединения ручками двух цветов. (Ол, ом.)
2) Запись слов по выбору учителя.
3) Составление предложений по рисунку (с. 18).
Например: На дне пруда (озера, реки) жил сом. У сома большие усы.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
4 4) – Обведите водоросли зелёным цветом.
– Что ещё необходимо обвести? Выберите цвет, обведите усы.
– Какое прозвище или кличку, а может быть, имя можно дать этому сому?
(Усач, Ус, Усатик, Усатый.)
5) Запись предложений.
– Сколько предложений написано на с. 18?
– Можно ли их назвать текстом? (Да.)
– Сколько слов в каждом предложении?
– Сколько слов написано с заглавной буквы? Почему?
– Обозначьте начало и конец каждого предложения.
– Обведите, диктуя себе вслух.
– Проверьте написанное.
   4. Работа в «Букваре».  1    1    2
1) Чтение столбиков слов.
1й столбик:
– Какой звук меняет смысл слова? (Первый.)
– Отметьте эти буквы цветным карандашом.
2й столбик:
– Выделите цветным карандашом буквы гласных звуков в середине слов.
– Что можете о них сказать? (Ударные гласные.)
– Что означает слово лик? (Лицо человека или изображение лица на иконе.)
3й столбик:
–   Какой   звук   меняется   в   слове?  (3й   звук,  У,  А,  О.)  Что   произошло?
(Поменялся смысл слов.)
2) Составление «рассыпанных» предложений (середина с. 74).
Желательно, чтобы у детей были карточки со словами. (По одному
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
5 варианту на парте.)
5. Работа в парах. 4
– Положите перед собой на парту слова из конвертов. Разложите так же,
как в «Букваре». Не забывайте, что вы работаете парами.
– Посмотрите на первую группу слов.
– Составьте из этих слов предложение. Какая подсказка есть?  (Большая
буква.)
Чтение предложений. Обсуждение вариантов.
– О чём говорится в первом предложении?
– Что говорится о маках и ромашках?
– О чём говорится во 2м предложении?
– Что говорится о каплях?
– Можно ли узнать, что дальше происходило с ромашками и маками, с
каплями? (Нет.)
– А что нужно для того, чтобы узнать? (Составить ещё предложения.)
– Что выражает предложение? (Законченную мысль.)
– Из чего состоит предложение? (Из слов.)
– Чему мы сейчас учились?
   6. Работа в тетради для печатания. 1
1) – Давайте запишем эти предложения в тетради для печатания, с. 23.
2)  «Списывание» предложений в тетради для печатания.
– Выберите из слов только буквы гласных.
– Запишите предложения при помощи гласных:
а) а уу ау аи и оаи;
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
6 б) а уу аи уаи аи.
– Какие буквы мы записали в тетради для печатания? (Гласные.)
– А какие буквы нам предлагают записать в прописях?
  7. Работа в прописи.

1) Написание букв, с. 19.
Запись по образцу строчек с буквами и соединением Л, М. (Под счёт или с
выполнением какогото задания.)
2) Написание слов.
– Что написано на следующей строчке?
– Что общего и чем отличаются слова лук – луг, клок – клоп?
– Обведите слова.
– Прочитайте слова на следующей строчке. (Палтус, примус, парус.)
– Что общего в этих словах?
– Чем отличаются?
– Обозначьте звуки, разделите простым карандашом на слоги, внимательно
спишите.
  Проверка   с   помощью   орфографического   чтения,   сопоставления   с
образцом.
– Мы выполнили с вами сложную работу. Кому из вас было нелегко? В чём? А что у вас
хорошо получилось?
–  Нарисуйте   в   конце   страницы   кружок   и   раскрасьте   его   тем   цветом   (символом),
который покажет, как вы оценили свою работу в прописи.

    8. Работа в «Букваре» (с. 74). 1   3   1   2   7
ТООУ
7 1) Чтение слов.
– Прочитайте следующий столбик и слова слева и справа от картинки.
– Разделите для переноса. Объясните значение каждого слова.
Приплыл (от слова «плыть»); спугнул (от слова «пугать»).
–  Какие   слова   называют   действия   предметов?  Рокотал,   клокотал,
толкал, приплыл, спугнул.
– Подберите слова к этим действиям. Кто спугнул, приплыл?
2) Чтение текста «Кто кого испугал?» на с. 74.
а) Работа с текстом до чтения. Прогнозирование содержания по заглавию,
иллюстрации.
– На чём плывут мальчики? (На плоту.)
– Нравится ли им это занятие?
– Как называется текст?
– Кто же испугался?
– А кто испугал? (Предположения детей.)
– Чтобы ответить и всё понять, прочитаем текст.
б) Дети читают текст вслух по предложениям. Вопросы по ходу чтения.
После 1го предложения:
– Как же зовут мальчиков? (Роман и Тарас.)
– Откуда же взялся плот? (Они сами его построили.)
После 2го предложения:
–  Быстро   ли   плыл   плот?   Какие   слова   это   подтверждают?  (Поток
клокотал, толкал.)
– Было ли страшно мальчикам? Может быть, это их испугал поток?
(Об этом в предложении ничего не говорится.)
клокотал (шумно бурлил) рокотал (издавал однообразный звук);
толкал (двигал от себя); поток (стремительно текущая вода);
8 После 4го предложения:
– Кого спугнул плот? (Уток.)
– Что сделали утки?
– Почему они испугались?
После 5го предложения:
–  «Ну и утки!» – кто так подумал? (Наверное, мальчики или рассказчик.)
–  Как   надо   прочитать   это   предложение?  (С  улыбкой   и   с   укором:   утки
напрасно испугались!)
Повторное чтение текста с соответствующей интонацией.
   3) Вопросы ко всему тексту.
– Кто же кого испугал?
– Этот рассказ грустный или весёлый? Почему вы так думаете?
Учитель   ещё   раз   обращает   внимание   детей   на   иллюстрацию.   Дети
размышляют, к какой части текста нарисована иллюстрация,  какое
выражение на лицах мальчиков и т.д.
– А опасно ли при сильном течении плыть на плоту?
– Какого возраста ребята?
– Сколько предложений в тексте? Докажите.
– Прочитайте первое слово каждого предложения.
– Какое предложение самое длинное?
– Составьте схему первого предложения.
– Сколько предложений про уток? Прочитайте только про уток.
– А как вы думаете, кто из ребят Роман, кто Тарас? Подсказывает ли это
текст?
–  А   что   можно   сказать   про   Романа   и   Тараса?  (Они   умеют   мастерить,
построили плот сами, хотя ещё не очень большие.)
9 – Интересный текст мы с вами прочитали?
– Давайте посмотрим, а в прописи есть текст? Откройте с. 19.
   9. Работа в прописи.
– Это текст или отдельные предложения? Докажите.
Подготовка к списыванию с предвосхищением возможных ошибок.
Списывание предложений (по выбору).

  10. Работа в «Букваре».   1   3    1    2    7
Чтение текста Е. Кузнеца «Ботинки» (с. 75).
 1) Работа с текстом до чтения. Рассмотрите иллюстрации.
– Какого возраста мальчики на рисунке нашего художника?
– Они школьники?
– А как вы догадались?
– Вы заметили, что с ними произошло?
– Как называется текст?
– Догадались, какую историю хочет рассказать нам Евгений Кузнец?
 2) Чтение текста.
Учитель комментирует и ведёт диалог с автором, включает в него детей.
Ботинки.
Утром Витя с Митей собрались в детский сад.  (А   Витя   с   Митей   кто   друг
другу?)  Вставили   они   ноги   в   свои   красные   ботинки,   а   зашнуровать
поленились. (Действительно братья, ботинки одинаковые.)
– Авось не потеряются! – решил Витя.
10 – Доедем, – согласился с братом Митя.
Садятся они  с мамой в автобус.  (Что   будет   дальше?   Догадались?)  А  левый
Витин ботинок сговорился с правым Митиным, да оба и соскочили с ног.
Соскочили и поплыли по луже. (Какой вопрос хочется задать?)
Молчат Витя с Митей, только босые ноги под себя поджимают.  (Стыдно?
Или холодно?) В детском саду все так и ахнули: у Вити с Митей два ботинка
на четыре ноги!.. (Какой интересный знак, зачем автор его поставил?) Хорошо, у
Павлуши запасные  ботинки оказались, правда, зелёные. Так весь день и
ходили Витя с Митей, как клоуны в цирке: одна нога в красном ботинке,
другая – в зелёном!
– Представили мальчиков? Прямо как у наших человечков – разноцветные
ботинки у ребят!
– А почему с ребятами такая смешная история приключилась?
(Они ещё маленькие, подрастут  –  и таких историй с ними больше не
случится.)
– А можно подписать картинки: где Витя, а где Митя?
3. Работа с текстом после чтения. Творческое задание.
– Нарисуйте комиксы: «Ботинки» или «Про Витю и Митю».
Нарисовать  дома комиксы (если не успели в классе).
– Что нового узнали на уроке?
– Какие задания вам больше всего понравилось выполнять?   4
– Что у вас получилось лучше всего?
ТООУ
. Домашнее
ΙΙ
задание (по
желанию)
ΙΙΙ
. Итог
11 – Какие задания были самыми трудными?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
Фонетическая разминка
                   * Отметить учеников, которые правильно выделяли звук в скороговорках и обозначали его буквой.
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые правильно выполняли задание и записывали слова.
* Отметить учеников, которые хорошо написали предложения.
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые хорошо читали слова и составляли предложения.
* Отметить учеников, которые отвечали на вопросы по тексту.
Работа в тетради для печатания
* Отметить учеников, которые правильно записали слова.
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые хорошо анализировали текст.
* Отметить учеников, которые отвечали на вопросы по тексту.
Урок 45 (2 ч.)
12 Тема: Упражнения в чтении и письме. Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения – многоточием.
Написание предложений с изученными буквами.
Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие;
– формируем умение составлять из слов предложения;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: разрезные карточки со слогами и со словами, картинки с изображением некоторых слов (см. конспект),
карточки со схемами предложений.
Символы:

13 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение
Ход урока
– Какой текст мы читали на прошлом уроке?
– У кого получилось нарисовать комиксы? Кто хочет показать?
– Откройте «Буквари». Как вы думаете, что нам сегодня предстоит сделать
на уроке?
Составление плана урока.
План (примерный)  3   2   6
1. Чтение  слов.
2. Составление слов из слогов.
3. Составление из слов предложений.
4. Письмо слов и предложений.
5. Штриховка.
6. Работа с текстами.
– Похож наш план на план прошлого урока?
– Значит, ничего нового не узнаем? 4   4
  1.  Работа в «Букваре». 7   4    3
На доске – картинки.

Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
14 Чтение столбиков про себя.
– Прочитайте про себя столбики слов.
– Найдите слово, которое подходит к первой картинке. (Тракт.)
– Прочитайте слова, которые написаны в этом столбике.
– Что заметили? (Есть общая часть.)
– Можно ли сказать, что эти слова однокоренные?
– Найдите слова, которые подходят ко второй и третьей картинкам. (Мрак
и сумрак.)
–   На   какой   картинке   сумрак?   Что   такое   сумрак?   (Сумрак   –  это
наступающая темнота.)
– А что такое мрак? (Это полная темнота.)
– Выделите корень в этих словах.
– Какие ещё слова написаны в этом столбике? Что заметили?
– Найдите ещё слова, которые называют предметы, изображённые на
картинках. (Курок, курага, кирка.) Объясните значения этих слов.
– Какое ещё слово написано в этом столбике?
– Подчеркните ударный слог в каждом столбике.
– Прочитайте слова, которые обозначают линии для письма букв. (Строка,
строки.)
– Что заметили в написании этих слов? (Общая часть, близкие по смыслу.)
– Прочитайте последнее слово в столбике. Подчеркните опасное место.
– Кто из вас видел эту птицу? Где? (Вдоль дорог, в городе и т.д.)
–   Какое   буквосочетание   есть   в   этом   слове?  (Мы   его   писали  –  оро.)
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
15 Подчеркните его.
– Какое слово не прочитали? Как объяснить значение этого слова?
–   Прочитайте   этот   столбик   самостоятельно.   Что   заметили?  (Есть
однокоренные слова – грустит, грустно.)
– Произнесите слово грустно.
– А как оно написано?
– Что заметили?  (Если вопрос вызвал затруднение: Сравните, как слышим
и как пишем слово.)
– Подчеркните букву, которая обозначает непроизносимый согласный звук.
– Что нового мы сейчас для себя открыли?  4   2
– Прочитайте слово, где меньше всего букв. (Рос.)
– В каком слове живёт это маленькое слово? (Прирос.)
– Что «приросло» к слову перед корнем? (ПРОПЕДЕВТИКА! Приставка.)
– Выделим приставки в этих словах, подберём слова с этими приставками.
Налёт,   нашёл,   налетел,   написал,   накрутил,   придержал,   прикрутил,
прилетел, пришёл.
– Что ещё узнали нового?
– Кто запомнил слово «приставка»?
– Какую работу выполняет приставка? 4  2
– Есть ли слово, которое подойдёт к последней картинке?
– Может, нам поискать его в прописи? Откройте их на с. 20.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.

    2. Работа в прописи. 4   1   2
 1) Подготовка руки к письму.
– Что изображено на картинке?
– Что необычного на ней видите? (Какой странный дождь. Посмотрите,
16 капельки   дождя   изображены   в   виде   длинной   наклонной   прямой   с
петлёй внизу.)
– Обведите по контуру зонтик и заштрихуйте его в разных направлениях
яркими осенними цветами.
Учитель показывает образцы штриховки. Можно сократить
словесные инструкции. Например, учитель произносит
зонтик и молча показывает образец штриховки (потом
сапожки и т.д.).
– Обведите по контуру сапожки, заштрихуйте их.
2)   Чтение,   наблюдение   над   произношением   и   записью   слова  сапоги  в
рамочке.
а)   Анализ   этого   слова,   запись   на   строчке   дважды,   буквы   гласных   и
согласных выделить разным цветом.
б) Звукобуквенный анализ слова.
в) Проверка написанного орфографическим чтением.
– А если один? (Сапог.)
–   Какие   однокоренные   слова   можно   назвать?  (Сапожки,   сапожок,
сапожищи, сапожник.)
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3) Прочитайте предложение на следующей строке.
– О чём оно?
– Из скольких слов состоит предложение?
– Чем заменено одно слово? (Рисунком.)
– Почему?
– Прочитайте, какое предложение у вас получится при перестановке слов?
17 – Что написано с большой буквы? Почему? Подчеркните букву.
– Сколько всего слов в предложении?
– Какой знак в конце предложения?
– Замените имя девочки.
– Какое предложение может получиться?
(У Нины, Марины, Киры, Иры...)
– Запишите своё предложение.
 Анализ и проверка.
–   Прочитайте.   Какие   слова   в   этом   предложении   написаны   с   большой
буквы? Почему?
 4) – Дождь очень часто льёт осенью. Иногда он только капает или моросит.
Найдите   предложение   про   дождь   на   с.   21.  (Дождь   крапал,   моросил,
капал.)
– А что происходило с дождём? Как вы это понимаете?
–  Есть ли здесь слово, обозначающее действие сильного
дождя? (Нет.)
– Какое слово надо бы написать? (Лил.)
– Запишем это слово.
–  Дождь   стал   затихать.  Какое   слово   подберём   из   записанных   слов?
(Капал.)
– Дождь стал ещё тише. Какое слово напишем? (Моросил.)
– Какое слово осталось? (Крапал.)
– Прочитайте эти слова сначала слева направо, а потом справа налево.
– Обведите слова, обозначающие действия дождя.
– Какие гласные звуки в каждом слове? Отметьте их красными точками.
– Сколько слогов в каждом слове? Почему?
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
18 – Какую работу сейчас выполнили? Чему научились?
Физкультминутка.
     3.  Работа в «Букваре».  1    1    2
 Восстановление «рассыпанных» предложений. Работа в парах. 4
У детей на партах – конверты с рассыпанными словами.
– Положите перед собой слова так же, как в «Букваре».
– Прочитайте слова первой строчки. Составьте из них предложение.
– Прочитайте предложение, которое у вас получилось.
Аналогичная работа со второй группой слов.
    4. Работа в тетради для печатания.
1) – Выберите из слов только буквы гласных. Запишите предложения при
помощи гласных.
– Какое слово повторяется в обоих предложениях?
–   В   прямом   или   переносном   значении   употреблено?  (Котик   плыл   –
прямое; туман плыл – переносное.)
2) Звукобуквенный анализ слов луг, плот.
  5. Работа в «Букваре» (с. 74). 1   3    1    2    7
– Посмотрите на нижнюю часть страницы. Что мы сейчас будем делать?
(Читать текст.)
– С чего начнём работу?
Вполне возможно, что дети уже сами смогут предложить
рассмотреть иллюстрацию, прочитать название.
Чтение текста «Туман» (с. 76).
19 а) Работа до чтения. Рассматривание иллюстрации.
– Опишите предметы, которые видите на иллюстрации.
– Какое это время года?
– А время суток? Понятно ли по картинке?
– Какое настроение вызывает картинка?
б)   Во   время   чтения.   Первичное   чтение   текста   про   себя.   Проверка
первичного восприятия.
– Так какое же время дня описано в тексте?
Повторное чтение вслух с комментированием.
Туман.
Сумрак. (Какое время суток?) Туман сонно плыл по лугу, по кустам. (А как это
– туман сонно плыл?)
У ракиты туман уснул. (А как можно сказать подругому? Исчез.) Он спал, спал,
а утром уплыл. (Неужели туман может спать?) Ракита стоит и грустит... (Что, из
за того, что туман уплыл?)
в) Беседа после чтения.
–  Что такое ракита?  (Дерево или кустарник семейства ивовых, растущее
обычно по берегам рек.)
– А где обычно растёт ракита? Кто видел такое дерево?
– Какой вид у ракиты? (Ветви всегда опущены и смотрят в реку, отсюда и
впечатление, что она грустит.)
– Знаком ли вам знак, которым автор закончил текст?
– Кто знает, что он обозначает?
20 Учитель обращает внимание детей на новый знак препинания, который
стоит в конце последнего предложения, рассказывает о многоточии:
оно ставится, когда текст или предложение не закончены. Автор как
бы остановился и задумался...
Далее следует беседа о том, как можно продолжить этот текст.
–   Сколько   предложений   в   этом   тексте?   Подчеркните   все   точки   двумя
чертами.
– Какое предложение самое короткое?
–   Сколько   в   нём   слов?   Составьте   (выберите   на   доске)   схему   этого
предложения.
– Найдите предложение с повторяющимися словами.
– Зачем автор два раза употребил слово спал?
– Прочитайте ещё раз это предложение.
– Кто главные действующие лица в тексте?
– Это одушевлённые предметы?
–   А   почему   тогда   автор   употребляет   слова,   которые   характерны   для
одушевлённых предметов?
– Есть ли в тексте местоимение, т.е. слово вместо имени?
– Вместо какого слова его употребили?
– Что ещё нового сегодня узнали?    4  2
– Найдите предложение, которое начинается с предлога. Прочитайте его.
– Обведите предлог в треугольник. Что знаете про предлоги? Какие ещё
предлоги встречаются в тексте? Обведите их в треугольник. (Предлог по.)
– Прочитайте текст с продолжением.
21 6. Работа в прописи.

– Найдите в прописи слова, которые помогут определить, о чём мы читали
текст. (Туман, тоска, грустно.)
– Поставьте ударение в этих словах, обозначьте безударные гласные.
– Прочитайте орфографически.
– Что заметили в слове грустно? (Непроизносимая согласная.)
– Напишите слова.
– Заполните таблицу. Что для этого надо сделать?
– Прочитайте получившиеся слова. Объясните их значение.
– Отметьте гласные звуки в каждом слове.
– Что отличает слова? Что происходит со словами в таблице?
– Запишите каждое слово один раз: ток, сток, исток, поток.
 Проверка орфографическим чтением.
Работа над предложением:
а) чтение;
б) обведение по образцу.
Слабым   и   медлительным   детям   можно   дать   списать   эти
предложения,  обозначить пробелы, звуки под буквами  и подчеркнуть
начало   и   конец   предложений.   Остальным   детям  –  записать
предложения,   изменив   в   них   порядок   слов,   обозначить   звуки   под
буквами, подчеркнуть пробелы, начало и конец предложения.
Взаимопроверка орфографическим чтением.
ТООУ
– Что у вашего соседа получилось лучше всего?
– В чём, на ваш взгляд, он испытывает затруднения?
22 – Что бы вы ему посоветовали?
– Трудно ли было вам самим проверять?

   7. Работа в Букваре (с. 74). 1   3    1    2    7

Чтение текста Г. Цыферова «Про чудакалягушонка» (с. 77).
1) До чтения. Прогнозирование по иллюстрации, по названию.
– О ком прочитал наш художник?
– Куда смотрят герои?
– Что они наблюдают?
– Как назвал Геннадий Цыферов лягушонка?
– А кого называют чудаком?
– Как вы думаете, почему?
2)   Чтение   про   себя,   затем   вслух   по   предложениям.   Комментированное
чтение, диалог с автором.
Про чудакалягушонка.
– А что такое звёзды? – спросил однажды кузнечик. (А вы знаете, что такое
звёзды? Они такие же, как на картинке?) Лягушонок задумался и сказал:
–  Большие слоны говорят: «Звёзды – это золотые гвоздики, ими прибито
небо». Но ты не верь. Большие медведи думают: «Звёзды – это снежинки,
что забыли упасть». Но и им ты тоже не верь. Послушай меня лучше. Мне
кажется, виноват большой дождь.
(В чём же он виноват? Можете предположить?)
После большого дождя растут большие цветы. А ещё мне кажется, когда
они достают головой небо, то они и засыпают там, поджав длинные ножки.
(Представили, как это может быть?)
23 – Да, – сказал кузнечик. – Это больше похоже на правду. Звёзды – это
большие цветы. Они спят в небе, поджав длинные ножки.
Выявление первичного восприятия.
– А что, лягушонок и правда чудак? (Мечтатель, с воображением.)
– Какими представляют себе звёзды лягушонок и кузнечик?
3) Работа с текстом после чтения.
– Что говорят про звёзды большие слоны?
– А почему их автор называет «большие»?
– А что думают про звёзды большие медведи? Интересно, они тоже названы
Г. Цыферовым большими! Вы догадались, почему?  (Просто лягушонок и
кузнечик очень маленькие!)
– Сколько раз автор в тексте использовал красную строку? Как вы думаете,
почему?
–  Наш   художник   внимательно  прочитал   текст?  Иллюстрация   полностью
соответствует тексту?
– Как можно назвать текст: роман, рассказ, сказка... Почему?
– Продолжить текст про туман и прочитать родителям. Придумать свою
историю про чудакалягушонка.
  – Какой знак препинания подсказывает, что текст ещё не закончен, что
текст надо продолжить? 4
– Что нового ещё узнали?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
ТООУ
. Домашнее
ΙΙ
задание (по
желанию)
ΙΙΙ
. Итог
24 Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
Работа в «Букваре»
                    * Отметить учеников, которые хорошо читали слова и объясняли их лексическое значение.
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые правильно выполняли задание и записывали слова.
* Отметить учеников, которые хорошо написали предложение.
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые хорошо читали слова и составляли предложения.
* Отметить учеников, которые отвечали на вопросы по тексту.
Работа в тетради для печатания
* Отметить учеников, которые правильно записали предложения.
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые хорошо анализировали текст.
* Отметить учеников, которые отвечали на вопросы по тексту.
25

intro:
Цели:

– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст.

Оборудование: разрезные карточки со слогами и со словами, схемы предложений.
. Фонетическая разминка. 3
1) Выделение звука, обозначение его буквой.
– Семь суток сорока старалась, спешила, себе сапоги сыромятные сшила.
– Что я сейчас произнесла? (Если дети познакомились со скороговорками на риторике.)
– Какой звук чаще всех слышен в скороговорке? (Это звуки [с] и [с’], на пись¬ме обозначаем буквой C.)
Аналогично строится работа со следующими скороговорками. Одно-два слова можно взять для звуко-буквенного анализа.
Варвара варенье доваривала, ворчала да приговаривала.
Нарядили ножки в новые сапожки.
У Кондрата куртка коротковата.
Дядя Коля дочке Поле подарил щеночка колли,
Но щенок породы колли
Убежал от Поли в поле.


extracted_text:
Рабочая  программа
курса
«Школа вежливых наук»
( внеучебная деятельность )
1 класс
Пояснительная записка
       Курс «Школа вежливости» реализует духовно  нравственное направление во внеурочной
деятельности в 1 классе в рамках эксперимента по апробации  федерального государственного
образовательного стандарта общего образования второго поколения. Главное назначение данного
курса – формирование навыков общения и   культуры поведения первоклассников, развитие и
совершенствование их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие ценности .
   Основными методами реализации программы являются изучение речевого этикета, приучение
школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих
норм морали на основе игровой деятельности, решения проблемных ситуаций.
  На реализацию программы отводится 2 часа в неделю, всего 66 часов в год.
    Содержание предполагает решение следующих задач:
обучение навыкам общения и сотрудничества;
формирование у младших школьников навыков речевого этикета и культуры поведения;
развитие коммуникативных умений в процессе общения;
введение     в   мир   человеческих   отношений,   нравственных   ценностей,   формирование
личности.

   Основные разделы программы:
я среди людей;
речевой этикет;
культура поведения;
в мире сказок.
Воспитательные идеи программы:
Старайся делать добро!
Бойся обидеть человека!
Люби и прощай людей!
Поступай по отношению к другим так, как хотел бы, чтобы они поступали по отношению
к тебе!
Познай мир и себя!
Не ленись и не ищи оправдания собственным слабостям!
  Ожидаемые результаты:
обогащение личного опыта общения детей;
ориентация на выполнение нравственных норм  заповедей в процессе общения;
овладение нормами речевого этикета и культуры поведения.
Используемая литература:
















 






ВасильеваГангус Л. «Азбука вежливости», М., 1984;
Камычек Я. «Вежливость на каждый день», М., 1975;
Смолка К., «Правила хорошего тона», М., 1980;
Максимовский М., «Этикет делового человека», М., 1994;
Дорохов А. «О культуре поведения», М., 1986;
Карнеги Д. «Как завоевывать друзей»;
Лаврентьева Л.И. «Школа и нравственное воспитание личности»,
 ж. «Завуч начальной школы», №5, 2004.
                    Тематическое планирование курса
№ п/п Тема занятия
Содержание, методические приемы
Колво
часов
Дата
6
Раздел
программы
1
Я среди
людей
(14 час)
2
13 Кто я и как
3
выгляжу?
4,5 Что в нашем
имени?
4
Понятия «я», «внешний вид». Отличие
людей друг от друга по внешнему виду.
Аккуратность, опрятность, бережливость
– уважение человека к себе. Личная
гигиена.
Понятия «имя», «фамилия», «отчество»,
«кличка», «прозвище». Отношение по
имени к одноклассникам и друзьям. Имя
и отношение к человеку. Анализ
проблемных ситуаций.
6,7 Плохо одному Необходимость человека в общении. Речь
– важнейшее средство общения.
810 Товарищи и
друзья
11, 12 Как
13
14
завоевывать
Бескорыстие
в дружбе
Верность
слову
Речевой
этикет
(15 час)
15,16 Что такое
этика и этикет
Понятия «товарищ», «друг».
Товарищество и дружба в традициях
русского народа.
Правила общения с товарищами и
друзьями.
Понятие «настоящий друг». Верность и
бескорыстие в дружбе. Взаимовыручка и
взаимопомощь.
Понятия «верность слову», «честь».
Проблемная ситуация:     можно ли
всегда быть верным данному тобой слову.
Понятия «этика», «этикет». Специфика
речевого общения. Речь и отношение
человека к людям.
17, 18 Роль мимики,
жестов и позы
в общении
Понятия «мимика», «жесты», «поза».
Отражение в мимике, жестах, позах
человека его характера и отношения к
людям. Игра «Угадай по мимике мое
настроение».
5
3
2
2
3
2
1
1
2
2 Культура
поведения
(27 час)
19, 20 О вежливых
словах и их
применении.
Содержание понятий «вежливость» и
«этикет». Зачем людям нужны правила
вежливости и этикета. основные правила
вежливости в общении.
21 23 Правила
знакомства,
представлени
я и обращения
24, 25 Правила
приветствия и
прощания
26, 27 Правила
извинения и
просьбы
28, 29 Правила
благодарности
и отказа
30, 31 Отношение к
старшим
32, 33 Отношение к
учителю
34, 35 Отношение к
малышам
36, 37 Как вести
себя в школе,
на переменах
38, 39 Правила
поведения в
столовой, за
40, 41 Правила
поведения с
гостями, в
42, 43 Искусство
делать
подарки
44, 45 Как
правильно
разговаривать
по телефону
Знакомство с правилами знакомства,
представления и обращения.
Разыгрывание ситуаций.
Знакомство с правилами приветствия и
прощания. Моделирование ситуаций.
Знакомство с правилами извинения и
просьбы. Разыгрывание ситуаций.
Знакомство с правилами благодарности и
отказа . Моделирование ситуаций.
Семья, родители, родные. Отношение
поколений в семье. Проявления любви и
уважения, заботы и сострадания, помощи
в семье. Русские традиции отношения к
старшим.
Проблемная ситуация: как надо
относиться к учителю? Этикет в общении
с учителем.
Проблемная ситуация: как надо
относиться к малышам? Помощь и забота
по отношению к маленьким.
Знакомство с правилами поведения на
переменах. Веселые инсценировки.
Знакомство с правилами поведения  в
столовой, за столом. Ролевая игра «Мы в
столовой».
Знакомство с правилами поведения  в
гостях. Разыгрывание ситуаций «Мы в
гостях».
Проблемная ситуация: как правильно
выбирать и дарить подарки.
Разыгрывание ситуаций.
Понятие «тактичность». Знакомство с
правилами общения по телефону.
Ролевая игра «Мы говорим по телефону»
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 46,47 Правила
поведения в
общественном
48, 49 Как вести
себя в
общественных
местах
Знакомство с правилами поведения в
общественном транспорте. Ролевая игра
«В автобусе».
Проблемный вопрос: что такое
«общественное место»? Знакомство с
правилами поведения в общественных
местах.
Знакомство с правилами поведения  в
театре и кино. Моделирование ситуаций.
Знакомство с правилами поведения в
библиотеке и музее. Экскурсия в
библиотеку.
Знакомство с правилами поведения
в Храме.
Понятие «люди с ограниченными
возможностями». Проявления чуткости и
уважения, заботы и сострадания, помощи
в повседневной жизни..
50,51 Правила
поведения в
театре и кино
52, 53 Поведение в
библиотеке и
музее
Как вести
себя в Храме
54
55, 56 Как вести
себя с людьми
с
ограниченным
и
возможностям
и
В мире
сказок
(8 час)
57,58 Добро и зло в
сказках
Добрые и злые поступки, их последствия.
Добро и зло в отношениях между
людьми. Главное в сказках – победа
добра над злом. Слушание сказок и их
обсуждение.
59 61 Сказки –
волшебство,
чудо и правда
Волшебство, чудо и правда в сказках. В
сказках – мечты людей. Почему в сказках
всегда есть правда и она побеждает.
62 64 Сказка –
ложь, да в ней
намек
Лгать, врать, говорить неправду – плохо.
Победа правды над кривдой в сказках.
Итоговые
занятия
(2 час)
65, 66 Что мы узнали
и чему
научились
 Заочное путешествие  по «Школе
вежливых наук».
Праздник вежливых ребят
2
2
2
2
1
2
2
3
3
1
1

file_name: программа Школа веждивых нвук.doc

intro:
Курс «Школа вежливости» реализует духовно - нравственное направление во внеурочной деятельности в 1 классе в рамках эксперимента по апробации  федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения. Главное назначение данного курса – формирование навыков общения и  культуры поведения первоклассников, развитие и совершенствование их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие ценности .
  Основными методами реализации программы являются изучение речевого этикета, приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали на основе игровой деятельности, решения проблемных ситуаций.
  На реализацию программы отводится 2 часа в неделю, всего 66 часов в год.

title: «Школа вежливых наук»