extracted_text:
Логоритмика
(1)Вот мы в автобусе сидим
И сидим, и сидим
(2)И из окошечка глядим
Всё глядим!
(3)Глядим назад, глядим вперёд
Вот так вот,   вот так вот
(4)Ну что ж автобус не везёт
Не везёт?
(5)Колёса закружились
Вот так вот, вот так вот
Вперёд мы покатились
Вот так вот!
(6)А щётки по стеклу шуршат
Вжиквжиквжик, вжиквжиквжик
Все капельки смести хотят
Вжиквжиквжик!
(7)И мы не просто так сидим
Бипбипбип, Бипбипбип,
Мы громкогромко все гудим
Бипбипбип!
(8)Пускай автобус нас трясёт
Вот так вот, вот так вот
Мы едемедем всё вперёд
Вот так вот!
1 – покачиваемся на мяче
одну и в другую стороны
4  пожимаем плечами.
движение «дворников»).
7  «крутим руль» и бибикаем.
8 подпрыгиваем на мячах
2  смыкаем пальцы рук «окошечком», смотрим в него, поворачиваясь в
3 – «скручивания» в одну и другую сторону, смотрим изпод ладони
5  выполняем круговые движения руками впереди от себя
6  качаем согнутыми в локтях руками перед лицом (имитируем
В лодке мы с тобой плывём, нас волна качает
Дует слабый ветерок, лодку подгоняет А куда мы приплывём  только речка знает
Дует  дует ветерок, лодку подгоняет
Родители, положив ребёнка на фитбольный мяч, медленно покачивают
его вперёд и назад и из стороны в сторону.
Покажите детям машинку, скажите, как она бибикает, побуждайте детей
бибикать «как машинки».
Предложите детям «поиграть в машинки»: возьмите руль – бубен или
кольцо от пирамиды. Напевая песенку  крутим «руль». На возглас «Би
би»  нажимаем на сигнал (ритмично стучим по центру бубна/кольца
Сидим с шофёром рядом
Помочь шофёру надо!
Машинам всем и людям
Бибикать громко будем
Би, би, би.
Би, би, би.
Би, би, би,
Би, би, би.
пирамиды).
Едем  едем на лошадке,
Радырады все ребятки,
Но, но, но!
Но, но, но!
Но, но, но!
Радырады прокатиться,
Звонко цокают копытца:
Но, но, но!
Перед песенкой покажите малышам игрушку – лошадку. Рассмотрите
внимательно, какая у лошадки грива, какие копыта, хвост.
«Прорепетируйте» слог для подпевания: «но». Скажите малышам:
«Сейчас мы поедем кататься на лошадке», раздайте им деревянные
ложки.
Родители, напевая песенку, подбрасывают малышей на коленях (едем на
лошадке) и помогают ритмично стучать ложками (цокают копытца). На
припев «нононо», родители помогают малышам троекратно ударить
ложками по ножкам, побуждают «подогнать» лошадку. (1)Головами покиваем
Носиками помотаем
И зубами постучим
(2)И немножко помолчим
(3)Плечиками мы покрутим
(4) И про ручки не забудем
Пальчиками потрясём
(5) И немножко отдохнём
(6) Мы ногами поболтаем
И чутьчуть поприседаем
Ножку ножкой подобьём
(7) И с начала всё начнём…
Группа расположена полукругом.
1 (и далее)   действия соответствуют тексту песни.
2  прижимаем указательные пальцы к губам и выдыхаем («тсс…»).
3  поставив пальцы на плечи, вращаем плечами.
7  прыгаем на месте или ритмично хлопаем в ладоши.
В остальных случаях действия соответствуют тексту.
5  наклонившись, качаем руками («чтобы ручки отдохнули»)
4 (и далее) – по тексту
6 (и далее) – по тексту
Диньдиньдиньдинь колокольчик
Диньдиньдиньдинь колокольчик
Динь – слушай колокольчик
Бамбамбамбам –барабанчик
Бамбамбамбам барабанчик
Бам – слушай барабанчик
Хлопайхлопайхлоп в ладоши
Хлопайхлопайхлоп в ладоши
Хлоп – хлопаем в ладоши!
Для игры понадобятся: колокольчики, барабанчики (по количеству детей
в группе). Раздайте детям инструменты и покажите или напомните, как
на них играть. Инструменты лежат на полу рядом с малышами.
Побуждаем детей в соответствии с текстом брать инструменты по
очереди и, поиграв, убирать (делаем паузы в пении). Погремушкапогремушка,
музыкальная игрушка
Хочешь, сразу две возьми
И греми, греми, греми!
Хочешь, сразу две возьми
И греми, греми, греми!
Спрячь за спинку погремушки
Отдохнут от шума ушки
На соседей погляди
И тихонько посиди
На соседей погляди
И тихонько посиди
Для игры вам понадобятся погремушки. Рекомендуем использовать
одинаковые для всех детей и заранее проверить их звучание (громкость):
учитывайте, что будут играть все дети и у каждого будет по две
погремушки, поэтому лучше подбирайте негромко «шуршащие», а не
гремящие.
Игра проводится в соответствии с текстом: мы помогаем детям ритмично
встряхивать погремушки, а затем – спрятать их за спинку. Чтобы
малыши не заскучали в тот момент, когда погремушки спрятаны –
можно чутьчуть подбрасывать их на коленях.
Круглый мячик без запинки
Скачет, скачет по тропинке
Часто, часто, низко, низко
От земли к руке так близко
Скок и скок и скок и скок
Не скачи под потолок
Скок и скок и стук и стук
Не уйдёшь от наших рук.
Для этой игры вам понадобятся мягкие маленькие мячики (в количестве
на группу). Перед игрой  поиграйте с детьми в этот мячик – покатайте его
другудругу, покажите, как мячик умеет прыгать. Скажите, что мячик
так хорошо прыгает, что может прыгнуть на ручку, ножку, носик,
ладошку (покажите). Напевая песенку, педагог  показывает как (куда) прыгает мячик. Родители (или сам ребёнок) повторяют действия
педагога.
(1)За руки друзе берём, вместе хоровод ведём
(2)А весёлый каблучок, цок по полу, цокцокцок
(3)За руки друзе берём, вместе хоровод ведём
(4)Прыгайпрыгай веселей, прыгай  ножек не жалей
(5)А весёлый каблучок, цок по полу, цокцокцок
(6)Прыгайпрыгай веселей, прыгай  ножек не жалей
(7)Гляньте  пальчики у нас, тоже все пустились в пляс
(8)А весёлый каблучок, цок по полу, цокцокцок
(9)Гляньте  пальчики у нас, тоже все пустились в пляс
(10)И опять идётидёт наш весёлый хоровод…
Встаём в хоровод.
1  идём по кругу хороводным шагом.
2, 5, 8  поворачиваемся лицом в круг и, не отпуская рук, выставляем
7, 9  выполняем движение «фонарики» или сжимаемразжимаем
ножки на каблук.
3, 10 – ведём хоровод
4, 6 подпрыгиваем на месте.
кулачки.

file_name: логоритмика.doc

intro: Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Ежедневное выполнение в определённое время различных по своему характеру логоритмических упражнений (утренняя дыхательно-голосовая зарядка с движением, упражнения на расслабление, пение гласных звуков с движением и т.д.) приучает детей к оздоровительному режиму. Под влиянием регулярных логоритмических занятий в организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, рече-двигательной, познавательной и др.

title: Логоритмика


extracted_text:
Урок 92 (2 ч.).
Обучение грамоте
Тема: Буква Ю и её звуки. Чтение слов с изученными буквами. Работа с текстом. Написание строчной буквы ю, слогов,
соединений; списывание слов с печатного образца.
Цели:
– формируем умение различать гласные и согласные звуки;
– формируем умение различать буквы гласных как показатель мягкости согласных звуков;
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– знакомим с понятием «суффикс»;
– формируем умение анализировать текст.
Символы:

1 Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
2 Ι
. Актуализация
знаний
1. Пересказ сказки «Клёст и Дятел».  2
– Ктонибудь прочитал другую сказку Н. Сладкова?
Дети рассказывают о прочитанном, делятся впечатлениями.
2. – Вспомните, какие гласные буквы обозначают мягкость
предшествующих согласных звуков на письме?
– Чем интересны буквы Е, Ё, Я?
– Как вы думаете, почему я о них спрашиваю?
– Посмотрите «Букварь» на с. 148 и прописи, с. 33.
– Как вы думаете, оправдаются ли ваши предположения?
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
Составление плана урока.
План (примерный)   3  2  6  4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Знакомство с новым звуком.
Знакомство с новой буквой.
Звукобуквенный анализ слов.
Знакомство с написанием буквы Ю.
Чтение слогов, слов.
Чтение предложений и текстов.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Каким кружком обозначаем такие действия?
– Как вы думаете, с чего начнём нашу работу?
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
3 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания

 1. Работа в «Букваре».  2   5   6   2

1) Звукобуквенный анализ слов.
 Звукобуквенный анализ слова юбка.
– Найдите на рисунках предмет женской одежды.
– Скажите слово по слогам.
– Сколько слогов в слове юбка?
– Сколько гласных?
– Какие?
– Какой первый слог?
– Назовите первый звук в этом слоге.
– Второй звук.
– Назовите следующие звуки.
– Сделаем схему слова юбка внизу под картинкой.
– Как отметим первый звук, второй звук?
– Кто знает, какой буквой обозначаются эти звуки? (В русском языке эти
два звука обозначаются одной буквой Ю.)
– Найдите её на ленте букв.
Учитель или дети показывают карточку со строчной буквой ю.
– Под какой буквой она стоит? Как вы думаете, почему?
– Обозначим графически остальные звуки в этом слове.
– Как называется предмет, нарисованный на второй картинке?  (Люстра.)
– Сколько гласных, сколько слогов в слове?
– Сделаем схему этого слова, произнесём, послушаем все звуки и отметим
их графически.
– Что заметили? (В слове есть буква Ю, но она обозначает один звук.)
– Какой звук обозначает буква Ю? (Звук [у], [л’устра].)
– Обозначьте соответствующий звук на схеме буквой Ю.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
4 . Применение
ΙΙΙ
нового знания
  1. Работа в «Букваре».  5   6   3   2

Чтение слогов и слов.
1) Чтение слогов.
– Найдите на с. 148 тот столбик, в котором написаны слоги.
– Прочитайте слоги, которые начинаются с буквы Ю.
– Отметьте цветными точками соответствующие звуки в слогах.
2) Чтение слов в столбиках.
– Найдите слово, которое начинается с этого слога.
Обозначение цветными точками соответствующих звуков в слове.
– Прочитайте слово, которое можно «найти» в кастрюле. (Пюре.)
– Найдите слово, которого «боится» машина. (Кювет. Кто знает, что это?)
– Как ласково произнести слово клюв? (Клювик.)
– Как называется тёплое место, где отдыхают в отпуске? (Юг.)
– Веселье, радость, смех… (Юмор.)
– Юркий: как сказать подругому? (Быстрый, увёртливый.)
– Про кого можно сказать, что он юркий? (Про мальчика, птицу, рыбку…)
– Назовите все буквы в слове союз.
– Какие звуки в слове союз?
– Почему? Отметим цветными точками. (4 буквы, 5 звуков, так как буква
Ю  обозначает два звука, она стоит после буквы гласного  [о],  начинает
слог.)
– А есть ли слово, которое называет математический знак?
(Плюс.)
– Найдите слово, которое отвечает на вопрос: какой? (Любимый.)
– Предмет, которым пользуемся каждый день. (Тюбик.)
–  Найдите   слово,   обозначающее   устройство,   которое   выпускает   воду   в
реку. (Шлюз.)
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
5 – Прочитайте все слова этого столбика.
– Что в них общего? (Есть буква Ю, она обозначает один звук и указывает
на мягкость предшествующего согласного.) Обозначим это стрелкой от Ю
к букве согласного звука.
– Найдите второй столбик. Приготовьтесь его читать.
– Сколько точек поставите под каждой буквой Ю?
–   Почему?  (Буква  Ю  после   буквы   согласного   обозначает   один   звук,
поставим одну красную точку.)
– В каком слове буква Ю обозначает звук под ударением?
– Поставим знак ударения.
–  Какое   слово   обозначает   предмет,   которым   любила   баловаться   няня
Малыша, друга Карлсона? (Плюшки.)
– А каким словом обозначают крепкий, сильный мороз или злого зверя?
(Лютый.)
– Назовите слово, однокоренное слову поле. (Полюшко.)
– Какое слово принадлежит хоккеисту? (Клюшка.)
– Что можете сказать про слова третьего столбика? (Они однокоренные.)
– Выделим корень в этих словах.
– Какие слова мы не назвали?  (Значение слов: дюны – песчаные холмы,
передвигаемые ветром.)
3) Чтение слов, обозначающих имена.
– Найдите слова, записанные в строчку. Что объединяет эти слова?
– Какую девочку назвали Валюша, а Надюша?
– А как получилось слово Валюша?
–   Что   добавили   в   слова?   Подчеркните   эту   часть   слова.
(ПРОПЕДЕВТИКА.)
– Что нового мы сейчас узнали? 4  4
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
6 – Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
 Физкультминутка.
соответствии с определённой
ситуацией.

  2. Работа в прописи.   4   2
1) Запись слов с печатного образца.
– Прочитайте слова, которые начинаются с одинаковых буквосочетаний.
– Какое это буквосочетание? (Юный и др.)
– Кого называют юнгой?
– Обозначьте звуки буквы Ю цветными точками. Запишем это слово.
– А юноша может в 1м классе учиться?
– Обозначьте звуки буквы Ю цветными точками. Запишем это слово.
– Интересное слово  юннат, из двух слов:  юный  и  натуралист, мальчик
или   девочка,   которые   любят   природу.   Обозначьте   звуки   буквы  Ю
цветными точками. Запишем это слово.
–   В   олимпиаде   принимают   участие   и   юные   спортсмены,
Обозначьте звуки буквы Ю цветными точками. Запишем это слово.
– Какое торжество называют юбилеем?
 юниоры.
– Какой юбилей уже был у вас? (5 лет.)
– А следующий? (10 лет.)
– Обозначьте звуки буквы Ю цветными точками. Запишем это слово.
– Какое слово на этой строчке лишнее?
– Почему? (Юбилей, все остальные однокоренные.)
– Обозначьте звуки буквы Ю цветными точками.
– Какие два одинаковых звука в слове юбилей? ([й’].)
– Запишите это слово.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
7 6) эстетическое воспитание.
– Прочитайте слова второй строчки.
– Над какими словами мы не будем ставить знаки ударения?
– Почему? (Над односложными словами.)
– Обозначьте звуки.
– Одинакова ли роль буквы Ю в словах первой и второй строчек?
– Выберем из слов только соединения с буквой Ю и запишем их (из слова
клюв – люв; клюква – люк; плюс – люс; флюс – люс).
– Что обозначает слово флюс?
– А можете изобразить флюс слева? Справа?
2) Завершение схем«человечков» (внизу на с. 33).
– Объясните работу буквы Ю и её подруг в словах.
– Что же общего у этих буквподруг? (Повторить, сколько звуков
обозначает буква Ю в середине слова, в начале, после буквы гласного.)
– Все гласные звуки могут быть ударными и безударными. Поставим знак
ударения на схеме на левый башмачок.
– Назовите слова, в которых звук [у] под ударением.
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
  3. Работа в «Букваре».  1   4   7   1
Чтение грамматической сказки.
1) До чтения текста.
а) Иллюстрация, заголовок.
– Художник не нарисовал иллюстрацию, странно, почему?
– Прочитайте заглавие.
– Его нет? А что вместо него? (Знак вопроса.)
8 – А что бы это значило? (Значит, авторы предлагают нам озаглавить текст.)
б) Просмотровое чтение.
– Просмотрите весь текст, помогайте себе пальчиком – прочитайте слова,
напечатанные крупным шрифтом.
Учитель не предлагает вчитываться, а даёт установку только
прочитать выделенные слова.
– Смотрите, слово  дом  часто встречается в тексте. Наверное, художник
сам запутался, когда читал.
– Что же можно нарисовать к этому тексту? Ответим на этот вопрос после
чтения.
2) Чтение текста.
а) Чтение про себя 1го предложения.
– Кто ответит на этот вопрос?
– Давайте искать ответ в тексте.
Чтение 2го и 3го предложений про себя.
После 3го предложения:
– А что имеется в виду? Что будет превращаться?
б) 2–3й абзацы. Комментированное чтение.
Вот слово ДОМ. Что вы представили себе? Расскажите. Добавим буквы к
этому слову и получим ДОМИК. А сейчас что вы представили? Каким стал
ДОМ? (О чём прочитали? Так что превращается?)
А если добавим к слову ДОМ другие буквы, получим ДОМИЩЕ.  (Какие
другие   буквы   добавили?)  И   каким   же   стал  ДОМ?  Как   он   изменился?  (Как
интересно, всего дветри буквы, а так изменилось значение слова! Какие это буквы?)
Какие части слова изменили ДОМ и сделали из него ДОМИК и ДОМИЩЕ?
9 (Оказывается, это не просто буквы, а части слова!) Эти части слова
ИК и ИЩ называются суффиксами. Поиграйте с этими суффиксами. А
слова будут такие: ГЛАЗ и НОС. (Что изменили суффиксы?)
Бывают суффиксы ласковые, как котята. Прибавили их к слову – слово
становится ласковым. Смотрите: Надя – НадЮШа – НадЮШКа, Ваня –
ВанЮШа – ВанЮШКа.  (А  какие   имена   мы  сегодня  уже   встречали?)  Назовите
нежно, ласково: Оля, трава... (Назовите, что получится.)
Ну разве не чудесные превращения?
3) Работа с текстом после чтения.
– Кто же совершает в русском языке чудесные превращения?
– Как назовём текст? (Суффиксы. Сказка. Чудесные превращения.)
На доске картинки разных по размеру домов со словами:  дом, домик,
домище.
–   К   какой   части   слова   добавили  ик,   ищ?  (К   корню  дом.)  Выделим
корень графически.
– Выделим суффикс графически.
– Какие суффиксы встречали?
4) Упражнение на закрепление умения узнавать суффиксы.
ГЛАЗ НОС ГЛАЗик НОСик ГЛАЗища НОСище
–  К какой части слова прибавили суффиксы?
– Прочитайте слова с суффиксами ик, ищ.
– Как можно назвать слова каждого столбика? (Однокоренные.)
– Что изменили суффиксы в словах?
– Выделим корни в словах.
– Какую иллюстрацию вы бы нарисовали к тексту?
10 Чтение русской народной песенки «Была у нас Дуня».
1) До чтения песенки.
– Прочитайте заглавие.
– Интересно, кто такая Дуня? (Это старинное русское имя.)
– Кто автор этой песенки?
– Почему не песня, а песенка?
– А что за список в руках у Дуни?
– В какую одежду одета девочка? Почему?
2) Чтение песенки вслух ребятами всего класса по строчкам.
1й ученик: Была у нас Дуня.   (Или Дуся, Дуняша.)
2й ученик: Милая Авдотья. (Это об одной девочке?)
3й ученик: Что у нашей Дуни,
Что было скотины. (А о ком это?)
4й ученик:  Былото скотинушки.  (А почему не  скотина, а  скотинушка? Как
получили это слово?)
Всем дано по имечку: (А как в современном русском языке? Кличка.)
5й ученик: Кобылка (То есть кто? Лошадка.) – Ненила,
6й ученик: Жеребец (То есть молодой конь.) – Гаврила,
7й ученик: Корова – Алёна, (Кормилица.)
8й ученик: А быкто был Ерёма, (Упрямец, наверное.)
9й ученик: Телушка (А кто это? Молодая коровка.) – Феклушка. (Ласково, что
помогло? Суффикс.)
10й ученик: А бычок – Петрушка,  (Почему Петрушка? Игривый, наверное.)
11й ученик: Свиньято Аксинья,  (Большая!)
12й ученик: Боровок (А кто это? Хряк.) – Василья,
13й ученик: Уточка – Анютка, (Маленькая, красивая.)
14й ученик: Селезень – Павлутка, (Представили? Какого цвета?)
11 15й ученик: Курица – Матрёшка, (Яркая, наверное, да кругленькая.)
16й ученик: Петушок – Терёшка. (Почему Терёшка?)
3) Работа с текстом после чтения.
–  Какие из этих имёнкличек вы услышали впервые?
– Прочитайте все мужские имена.
– Почему домашним животным давали человеческие имена?  (Кормильцы,
члены семьи.)
– Как вы думаете, нужен ли Дуне такой список?
– Знает ли своих питомцев Дуня наизусть?
– А почему тогда художник нарисовал такую иллюстрацию?
4) Повторное перечитывание.
– Можно ли спеть эту песенку?
Дети вместе с учителем пытаются спеть песенку.
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией,
умение владеть речью.)
Прочитать или пропеть песенку родителям и задать им разные вопросы;
иллюстрирование текста (с. 33  в прописи).
– Сформулируйте тему сегодняшних уроков чтения и письма.
– Расскажите, что нового узнали о букве Ю.
– Какая часть слова образует новые слова?
– Какие проблемы мы решали? 4   4
ΙV. Домашнее
задание (по
желанию)
V. Итог
12 – Чему новому научились?
– Над чем ещё придётся поработать?
–   А   что   из   сегодняшнего   урока   пригодится   нам   и   на   других   уроках?
Учитель обращается к кружкам, символизирующим УУД.
– Все ли пункты плана выполнили?
– Чему научились на уроке?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– У кого после урока есть отметка в дневнике?
– За что вы её получили?
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
                    * Отметить учеников, которые хорошо пересказывали текст.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
1. Работа в «Букваре»

* Отметить учеников, которые хорошо выполняли анализ слов.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы и слоги.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
     * Отметить учеников, которые правильно читали слова и объясняли их лексическое значение.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно, красиво и правильно записывали  слова.
3. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно анализировали тексты.
13

русский язык

group: Дисциплины

title: Буква Ю и её звуки. Чтение слов с изученными буквами. Работа с текстом. Написание строчной буквы ю, слогов, соеди¬нений; списывание слов с печатного образца.


extracted_text:
Обучение грамоте
Урок 93 (2 ч.).
Тема: Заглавная буква Ю. Упражнения в чтении и письме. Списывание с печатного образца.
Цели:
– формируем умение различать гласные и согласные звуки;
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение анализировать текст.
Символы:

1 Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний
1. Выразительное чтение (чтение наизусть) песенки «Была у нас Дуня». 2
2.  –  Что   общего   у   этих   слов:  Яна,   Зина,   Алина,   Клавдия   Яковлевна,
Юлия Юрьевна?
– Какие слова вызовут затруднения при записи?
3. – Посмотрите «Букварь» на с. 150 и прописи на с. 34.
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
Составление плана урока.
План (примерный)   3
1.
2.
3.
4.
5.       Запись слов и предложений.
Знакомство с заглавной буквой Ю.
Знакомство с написанием буквы Ю.
Чтение слогов, слов.
Чтение предложений и текстов.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Каким кружком обозначаем такие действия?
Формирование УУД
и Технология оценивания
учебных успехов (ТОУУ)
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
2 6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
. Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
  1. Работа в «Букваре».  5   6   2

Чтение слов и предложений.
1) Чтение слов в столбиках.
– Прочитайте слова в столбиках.
– Что здесь написано? (Имена.)
– Какие имена полные?
– Обозначьте звуки в полных именах.
– Сколько звуков и какие они в слове Юлия?
– Запишите схему этого слова в тетради для печатания.
– Есть ли среди ваших знакомых люди с такими именами?
–  А   какие   знаменитые   люди   носили   имя  Юрий?  (Гагарин,  Долгорукий,
Никулин.)
2) Чтение предложений.
– Чем интересно имя Юнна? (Удвоенной буквой Н.)
– Кому оно принадлежит?
– Какие стихи Юнны Мориц вы читали? («Первое сентября», «Дом гнома,
гном – дома!», «Песенка про сказку».)
– О каких прочитанных нами именах нет предложений?
– А кто такие Юнона и Юпитер?
– Что мы сейчас делали?
– Что нового узнали?
– Что повторили?   4   4
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
 2. Работа в прописи.   2   5

1) Сравнение заглавной буквы Ю с буквами К, Н, О. Графический анализ
буквы Ю. (Из каких элементов состоит?)
3 . Применение
ΙΙΙ
нового знания
  1. Работа в «Букваре».  5   6   2    1

Чтение стихотворения Ю. Мориц «Страшилище» (с. 152).
1) До чтения.
– Прочитайте заглавие, имя и фамилию автора.
–   Рассмотрите   иллюстрацию:   какая   необычная   ситуация!   А   кто   же   тут
страшилище?
–   Как   вы   думаете,   эта   история   будет   весёлой   или   понастоящему
страшной?
–   В   заглавии   есть   суффикс  ищ,  который   образует   слова,   называющие
огромные предметы.
– Интересно, кто же испугался и чем всё закончилось?
2) Чтение стихотворения про себя, проверка предположений. Чтение вслух
по строфам, строчкам с комментированием по ходу чтения.
После 1й строфы:
– Какой петух был?
– Случилось ли чтото необычное?
– Проследите, как описываются события: начинается со слова  однажды,
оно   занимает   целую   строку.   Чтобы   придать   истории   загадочный,
таинственный характер, после этого слова при чтении надо сделать паузу.
После 1–2й строк 2й строфы:
– Кого испугался утёнок?
– Почему он побежал за уткой?
– Проверим наши предположения, ведь стоит двоеточие, значит, автор даст
пояснение.
После чтения до конца:
– Почему утёнок испугался петуха?
– Как автор называет петуха?
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4 3) После чтения.
– Согласны вы с заглавием стихотворения?
–   Почему   не   «Петух»,   а   «Страшилище»?  (Для   утёнка   –   это   настоящее
страшилище. Утёнок ещё маленький, он не знает петуха, но от его вида и
крика ему становится страшно.)
Выразительное чтение стихотворения. Заучивание наизусть.
Задание после чтения.
– Найдите в стихотворении слово с буквой Ю.
– Назовите звуки в этом слове.
– Что нового мы сейчас узнали?  4  4
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
 Физкультминутка.
  2. Работа в прописи.   4   2
1) Чтение имён.
– Подчеркните одним цветом все имена девочек, у которых полное имя
Любовь.
– Прочитайте слова, которые вы подчеркнули.
–   Подчеркните   другим   цветом   все   имена,   для   которых   полное   имя   –
Людмила.
– Прочитайте.
2) Запись имён по вариантам:
Вариант 1: 1–3е имена;
Вариант 2: 4–6е имена.
Подчеркивание заглавной буквы.
Перечитывание.
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
5 3.  Работа в «Букваре».  5   6   2   1    1
Чтение стихотворения К. Льдова «Господин учитель Жук».
1) Работа с текстом до чтения.
– Рассмотрите иллюстрацию. Кто на ней изображён?
– Как догадались?
– Похож ли Жук на современного учителя?
– Почему?
– Посмотрите на цифры под стихотворением. Как вы думаете, что они
обозначают?
– Какой учитель изображён на картинке: добрый или строгий?
– Почему?
– Прочитайте заглавие, имя и фамилию автора.
– В названии есть слово господин. Это ещё одно доказательство того, что
стихотворение написано много лет назад, более 100 лет. Интересно, а как
учили азбуке в то время?
– Кто этот господин учитель: человек по фамилии Жук или насекомое?
2) Чтение стихотворения про себя, проверка предположений, затем чтение
вслух, размышления по ходу чтения.
После 1й строфы:
– Кто же Жук – человек или насекомое?
– Замените слово основал близким по значению. (Открыл.)
–  Чему самому главному хочет научить Жук своих учеников?  (Чтению.)
Почему? (Без чтения нет наук.)
– Кто же ученики Жука?
После 2й строфы:
– Какие насекомые учатся в школе?
После 3й строфы:
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
6 – Строг ли он? Как ведут себя его ученики? Изобразите разговор шмеля и
мух. Какие звуки мы услышим?
После 4й строфы:
–   Почему   Жук   называет   слова:  дитя,   единица,   жаркое  и   т.д.?  (Они
начинаются на те буквы, с которыми учитель знакомит своих учеников.)
После 5й строфы:
–  Розга  –   это   тонкая   ветка,   прут,   ею   наказывали   учеников   за   плохое
поведение, плохую учёбу.
–  Какой   же   он,   господин   учитель   Жук?  (Строгий,   может   и   наказать
учеников.)
– Как вы думаете, а почему насекомые не хотят учиться? Интересно ли им
на чтении? (Насекомым неинтересно, да и азбука им не нужна, учитель
проводит   уроки   однообразно.   Было   время,   когда   так   обучали   в   школе.
Дети зазубривали, частенько не понимали то, что учат. Обратите внимание
на год написания стихотворения.)
– Мне кажется, что по нашему «Букварю» мы учимся подругому. А вам?
– Что мы сейчас делали?
– Чему учились?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией,
умение владеть речью.)
ΙV. Домашнее
задание (по
желанию)
Выразительно читать стихотворение К. Льдова.
V. Итог
– Рассмотрите в «Букваре» схемы«человечки» (с. 150).
7 – Почему они взялись за руки?
– Что у них общего?
Завершение схем букв гласных звуков.
– Сформулируйте тему сегодняшних уроков чтения и письма.
– Какие проблемы мы решали? 4  4
– Чему новому научились?
– Над чем ещё придётся поработать?
–   А   что   из   сегодняшнего   урока   пригодится   нам   и   на   других   уроках?
Учитель обращается к кружкам, символизирующим УУД.
– Все ли пункты плана выполнили?
– Чему научились на уроке?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
– У кого после урока есть отметка в дневнике?
– За что вы её получили?
ТОУУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
                    * Отметить учеников, которые хорошо читали песенку.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
1.
 Работа в «Букваре»
     * Отметить учеников, которые правильно читали слова и объясняли их лексическое значение.
2.   Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы и слоги.
8 ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
     * Отметить учеников, которые правильно читали слова и объясняли их лексическое значение.
                    * Отметить учеников, которые правильно читали и анализировали текст.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно, красиво и правильно записывали  слова.
3. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно анализировали текст.
9

intro:
Цели:
– формируем умение различать гласные и согласные звуки;
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение анализировать текст.
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;
3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;
4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;
7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
МЫЛЬНАЯ ОПЕРА
Ковальжина Екатерина, 4 кл.
Гимназия российской культуры ТГАМЭУП, г. Тюмень
Руководитель Паздерина Л. Ю.
                                                             Мыло бывает разное:
                                                                 Желтое, белое, красное;
                                                                    Хозяйственное и детское,
                                                                           Туалетное, русское, шведское;
                                                                            Жидкое, твердое мыло.
                                                                            Главное, чтоб оно было.
                                                                                Ковальжина К. и Яснов
М.
Существование современного человека не возможно без многих вещей, в
том   числе   и   без   обыкновенного   туалетного   мыла.   Сегодня   мыловары
предлагают потребителям сотни видов мыла с самыми разными запахами,
разного   цвета   и   формы,   твердое   и   жидкое,   для   ухода   за   кожей   и
хозяйственное   для   стирки,   детское   мыло   без   отдушек   и   подарочные
фигурные декоративные изделия.
  Достоверно   установить   в   чью   светлую   голову   в   далеком   прошлом
пришла мысль очищать род человеческий от грязи именно таким способом,
не   представляется   возможным.   Сразу   несколько   древних   цивилизаций
«претендуют»   на   то,   чтобы   их   считали   первооткрывателями   мыла.   По
имеющимся данным, мыло изготовлялось ещё в древних Шумере и Вавилоне
(около 2800 г. до н. э.). Описания технологий изготовления мыла найдены в
Месопотамии на глиняных табличках, относящихся примерно к 2200 г. до н.
э.   Египетский   папирус   середины   второго   тысячелетия   до   нашей   эры
свидетельствует, что египтяне регулярно мылись с помощью мыла. Широко
применялись подобные моющие средства и в Древнем Риме. Легенда гласит,
что латинское слово «sapo» (мыло) произошло от названия горы Сапо в
древнем Риме, где совершались жертвоприношения богам. Животный жир,
выделяющийся   при   сжигании   жертвы,   скапливался   и   смешивался   с
древесной золой костра. Полученная масса смывалась дождём в глинистый
грунт   берега   реки   Тибр,   где   жители   стирали   белье   и,   естественно,
наблюдательность  человека   не упустила   того  факта, что  благодаря  этой
смеси одежда отстирывалась гораздо легче.
В 1808 году французский химик Мишель Эжен Шеврёль (1786−1889) по
просьбе   владельцев   текстильной   фабрики   установил   состав   мыла.   В
результате   анализа   оказалось,   что   мыло   —   это   натриевая   соль   высшей
жирной (карбоновой) кислоты. Россия в вопросе мыловарения, как впрочем, и в целом ряде других отраслей, долгое время значительно отставала от
Европы.   Промышленный   выпуск   мыла   начался   в   Российской   Империи
только   при   Петре   I   и   пользовались   им   только   знатные   люди,   простые
крестьяне мылись и стирали одежду щелоком – смесью золы и кипятка,
разогретой в печи. Главным центром мыловарения был город Шуя, на его
гербе даже изображен кусок мыла. В последнее время мыло ручной работы
–   ремесло,   известное   много   веков,   стало   популярным.   И   если   раньше
изготовление мыла вручную было вынужденной необходимостью, то сейчас
это превратилось в  искусство, дарящее радость людям.
Чем привлекательно мыло ручной работы?
   Это   экологически   чистый   продукт.   Его   основа   –   натуральное   детское
мыло, глицерин, эфирные масла, травы и пряности.
 Кроме очищающего действия (для чего, собственно, оно и используется в
первую   очередь),  оно   оказывает   и   косметический   эффект.   А   для   любой
женщины это очень важно!
 Мыло ручной работы привлекательно внешне. Это не безликий магазинный
кусок мыла с химическими ароматами, каждая партия посвоему интересна
и неповторима.
 Мыло, изготовленное вручную, учитывает вкусы и потребности клиента.
Состав,   цвет,   форма,   размер   –   всё   может   быть   подобрано   и   сделано
исключительно по заказу.
 Мыло ручной работы может послужить оригинальным подарком, как для
ребенка, так и для взрослого.
   Изготовление   мыла   вручную   –   это   творчество,   в   каждом   созданном
кусочке ручной работы остается кусочек души его автора!
Цель работы: изготовить самостоятельно мыло
Задачи:
• узнать, как работает мыло, чем одно мыло отличается от другого;
• познакомиться и опробовать на практике разные способы
мыловарения;
  Многие   свойства   мыла,
• разработать несколько составов мыла.
Итак, что же такое мыло?  Мыло – моющее средство, применяемое для
очистки   загрязненной   поверхности   и   дезинфекции,   как   в   быту,   так   и   в
промышленности.
  твердость,
растворимость в воде, пенообразование, моющая способность, зависят от
его   жирового   состава.
  твердость   и   хорошие
пенообразующие   свойства   придает   особая   кислота,   входящая   в   состав
свиного и говяжьего сала. Но в тоже время один из компонентов свиного
жира,     придает   мылу   неприятный   запах   и   делает   его   непригодным   для
длительного   хранения.   Поэтому   содержание   свиного   сала   в   жировых
смесях,   используемых   для   варки   мыла,   как   правило,   невелико.   Помимо
жировой   основы   в   состав   мыла   вводят   также   различные   добавки.   Это
  например,
  Таким   образом, наполнители, парфюмерные отдушки, красители, увлажняющие компоненты
(глицерин,
  воски   животного   происхождения).
Бактерицидные   и   дезодорирующие   мыла   содержат   антисептические
вещества, например, триклозан.
  касторовое   масло,
В ходе изучения теоретического материала мне удалось выяснить, что
туалетное   мыло   в   домашних   условиях   можно   изготовить   несколькими
способами   (подробно   познакомиться   с   каждым   способом   можно   в
приложении):
1. Горячим способом.
2. Холодным способом.
3. Переплавкой.
4. Строганием.
Практическая работа
Я решила получить мыло  методом переплавки. Этот способ показался
мне наиболее удобным и простым.
1. Заранее приготовила мыльную основу, красители, отдушки, посуду для
варки, формочки.
2. Для начала нарезала мыльную основу, затем, на водяной бане растопила
её,   добавила   кокосовое   масло,   эфирное   масло   илангиланг,   засушенные
цветки   ромашки   и   натуральный   пищевой   краситель.   У   меня   получилось
детское мыло «Любимый Утя».
В результате своих экспериментов я заметила:
 При   избытке   кокосового   масла,   мыло   не   мылится,   а   становится   очень
жирным.
 Касторовое масло, наоборот, увеличивает пену и хорошо увлажняет руки.
 С эфирным   маслом   пихты, мыло  приобретает  необычный, запах,  как  у
елки.
 С хлопьями геркулеса, получается оригинальное мылоскраб.
За   два   месяца   экспериментов   я   израсходовала   9  кг   мыльной   основы.
Сделала более 100 кусочков разного мыла. А самое главное мои друзья и
родные получили оригинальные подарки – мыло ручной (моей) работы. Работа   носит   практический   характер   и   хорошо   иллюстрирована.
Собранный   материал   может   использоваться   педагогами   и   учащимися
начальных классов на уроках окружающего мира при изучении темы «Тела
и вещества».
В приложении к моей работе можно найти несколько рецептов мыла,
которые я изготовила самостоятельно.

 «Изумрудное сердечко»,    «Забавные фигурки»,      «Кофейный аромат»
Выводы:
• Благодаря   проделанной   работе   я   узнала   много   интересного   об
истории мыла, способах мыловарения, а самое главное мне удалось
создать мыло в домашних условиях.
• В наше время все больше людей задумываются о том, как обезопасить
себя   от   негативных   влияний   окружающей   среды      мы   покупаем
продукты   без   ГМО,   очищаем   воду,   ставим   дома   ионизаторы   и
аромалампы. Не стоит забывать и о самом большом органе нашего
тела  коже. Порадуем себя мылом ручной работы из натуральных
компонентов!

file_name: статья  МЫЛЬНАЯ ОПЕРА.doc

intro: Работа выполнена ученицей 3 класса. В проектной работе рассказывается о значении мыла в жизни человека. Автор раскрывает способы изготовления мыла в домашних условиях. Ученица описывает чем привлекательно мыло ручной работы. В работе описан способ изготовления мыла путем переплавки. Свое мыло автор назвала "Утя"

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Проектная работа "Мыльная опера"


extracted_text:
Методика "Дорожки" (по Л.А. Венгеру).
Методика   представляет   собой   задание   на   проведение   ребенком   линий,
соединяющих разные элементы рисунка. Методика позволяет определить уровень
развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению письмом,
сформированность   внимания   и   контроля   за   собственными   действиями.   Ширина
дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип
дорожек усложняется от первой к последней. Инструкция для ребенка: Проведи
прямые линии по середине дорожки, не  отрывая карандаш от листа бумаги и не
съезжая с дорожки.
Уровень   выполнения   считается   высоким,   если   выходы   за   пределы   дорожки
отсутствуют, карандаш отрывается от листа не более 3 раз. Выше среднего, если
был выход за дорожку, карандаш отрывается от листа не более 3 раз.  Средний
уровень, если  было два выхода за дорожку, карандаш отрывался от листа не
более   4   раз,   дорожка   не   ровная,   дрожащая.   Ниже   среднего,   если  карандаш
отрывался более 4 раз, линии дрожащие, прерывистые, линии очень слабые или с
очень сильным нажимом. Низкий — три и более выходов за пределы "дорожки",
неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти  невидимая, или линия с очень
сильным нажимом, рвущим бумагу, многократное проведение по одному и тому же
месту рисунка.
1 Методика "Дорожки"

file_name: дорожки.docx

description: Методика "Дорожки"

intro: В последнее время в начальном образовании приоритетными считаются цели развития личности учащегося и формирование у младших школьников умения учиться, как необходимых условий достижения высокого уровня знаний, умений и навыков. Эти качества начинают формироваться еще в дошкольном возрасте, поэтому в работе современного учителя одной из самых острых оказалась проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием. В связи с тенденцией раннего изучения школьного программного материала в дошкольных образовательных учреждениях, возникла ситуация дублирования, когда дети приходят в первый класс с достаточно высоким уровнем развития. Однако возможны индивидуальные особенности развития ребенка, кроме того, определенная часть детей не посещают дошкольные

title: Методика "Дорожки"


extracted_text:
Современные здоровьесберегающие технологии
Время проведения в
режиме дня
Особенности методики
проведения
Виды
здоровьесбере
гающих
педагогических
технологий
Динамические
паузы
Подвижные и
спортивные игры
Релаксация
Гимнастика
пальчиковая
Во время занятий, 25
мин., по мере
утомляемости детей
Как часть
физкультурного
занятия, на прогулке, в
групповой комнате
малой со средней
степенью подвижности.
Ежедневно для всех
возрастных групп
В любом подходящем
помещении. В
зависимости от
состояния детей и
целей, педагог
определяет
интенсивность
технологии. Для всех
возрастных групп
С младшего возраста
индивидуально либо с
подгруппой ежедневно
Рекомендуется для всех детей
в качестве профилактики
утомления. Могут включать в
себя элементы гимнастики для
глаз, дыхательной гимнастики и
других в зависимости от вида
занятия
Игры подбираются е
соответствии с возрастом
ребенка, местом и временем ее
проведения. В ДОУ используем
лишь элементы спортивных игр
Можно использовать
спокойную классическую
музыку (Чайковский,
Рахманинов), звуки природы
Рекомендуется всем детям,
особенно с речевыми
проблемами. Проводится в
любой удобный отрезок
времени (в любое удобное
время)
Рекомендуется использовать
наглядный материал, показ
педагога
Обеспечить проветривание
помещения, педагогу дать
детям инструкции об
обязательной гигиене полости
носа перед проведением
процедуры
Гимнастика для
глаз
Гимнастика
дыхательная
Ежедневно по 35 мин. в
любое свободное время;
в зависимости от
интенсивности
зрительной нагрузки с
младшего возраста
В различных формах
физкультурно
оздоровительной работы Гимнастика
бодрящая
Ежедневно после
дневного сна, 510 мин.
Гимнастика
корригирующая
Гимнастика
ортопедическая
Физкультурное
занятие
Проблемно
игровые
(игротреннинги и
игротерапия)
Самомассаж
В различных формах
физкультурно
оздоровительной работы
В различных формах
физкультурно
оздоровительной работы
23 раза в неделю в
спортивном или
музыкальном залах.
Ранний возраст  в
групповой комнате, 10
мин. Младший возраст
1520 мин., средний
возраст  2025 мин.,
старший возраст  2530
мин.
В свободное время,
можно во второй
половине дня. Время
строго не фиксировано,
в зависимости от задач,
поставленных педагогом
В зависимости от
поставленных педагогом
целей, сеансами либо в
различных формах
физкультурно
оздоровительной работы
Форма проведения различна:
упражнения на кроватках,
обширное умывание; ходьба по
ребристым дощечкам; легкий
бег из спальни в группу с
разницей температуры в
помещениях и другие в
зависимости от условий ДОУ
Форма проведения зависит от
поставленной задачи и
контингента детей
Рекомендуется детям с
плоскостопием и в качестве
профилактики болезней
опорного свода стопы
Занятия проводятся в
соответствии программой, по
которой работает ДОУ. Перед
занятием необходимо хорошо
проветрить помещение
Занятие может быть
организовано не заметно для
ребенка, посредством
включения педагога в процесс
игровой деятельности
Необходимо объяснить ребенку
серьезность процедуры и дать
детям элементарные знания о
том, как не нанести вред
своему организму Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела
оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая
деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый
образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.
Применение   в   работе   ДОУ   здоровьесберегающих   педагогических   технологий
повысит   результативность   воспитательнообразовательного   процесса,   сформирует   у
педагогов   и   родителей   ценностные   ориентации,   направленные   на   сохранение   и
укрепление   здоровья   воспитанников,   если   будут   созданы   условия   для   возможности
корректировки   технологий,   в   зависимости   от   конкретных   условий   и   специализации
ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены
необходимые   поправки   в   интенсивность   технологических   воздействий,   обеспечен
индивидуальный   подход   к   каждому   ребенку;   будут   сформированы   положительные
мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.

file_name: современные здоровьесберегающие технологии.doc

intro: Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия.  Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой со средней степенью подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп.  Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы


extracted_text:
Диагностическая контрольная работа по биологии для 5го класса 20162017 уч.год. I полугодие.
Тема: Человек изучает живую природу.
УУД:
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
Планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации
Формулировать собственное
мнение и позицию
Анализировать, сравнивать,
факты и явления. Устанавливать
причинноследственные связи
Строить монологическое
высказывание
Вычитывать все уровни
текстовой информации.
Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по
результату
Строить сообщение в
письменной форме Диагностическая контрольная работа по экологии
5           класс (1е полугодие) 20162017 учебный год
Проводит:
Проверяются:
1) универсальные учебные действия
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
Планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации
Формулировать собственное
мнение и позицию
Анализировать, сравнивать,
факты и явления. Устанавливать
причинноследственные связи
Строить монологическое
высказывание
Вычитывать все уровни
текстовой информации.
Строить сообщение в
письменной форме
Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по
результату
2)
 предметные результаты:
3) смысловое чтение:
Текст работы:
Геннадий Михайлович Длусский, известный мирмеколог, специалист по изучению муравьев,
утверждает, что в лесопарковой зоне Нижегородской области почти не осталось лесных муравьев. Их
уничтожали рыболовы, охотники и птицеводы, нанося большой вред лесу. Как известно, тот, кто
срубил дерево,  браконьер. А ведь тот, кто разрушил муравейник, браконьер во сто крат: он оставил
без защиты целый гектар леса.
За трудовой сезон (с апреля по октябрь) одна семья (один муравейник) уничтожают, по самым
скромным подсчетам, 35 миллионов вредных насекомых.
Когда на лес массами нападают вредители, активность муравьев возрастает во много раз. В течение
одного июньского дня муравьи приносят: гусениц зимней пяденицы – 28 760, гусениц дубовой
листовертки – 960, гусениц пилильщиков – 1520, щелкунов и долгоносиков – 33 120.
К сожалению, у полезных муравьев немало врагов. Их истребляют некоторые дятлы, мыши, ежи,
жабы. В Центральной и Южной Америке их поедают муравьеды. «Я всегда с особой бережливостью,  писал В. Лидин в рассказе «Муравьи»,  отношусь к муравью,
который кудато торопится по дорожке или чтото волочит – не для себя, в свой личный дом, а для
всех, в общий дом. Он никогда ничего не делает только для себя, он трудится для всех, и все
трудятся для него – это достойно уважения».
Вопросы и задания:
1 вариант
1) Сколько разных видов животных перечислено в тексте?  _____________.
2) Как называется ученый, занимающийся изучением муравьев? ___________________.
3) Сколько всего насекомых  вредителей уничтожают муравьи за один июньский день?   ______
4) Используя информацию текста, составьте пищевую цепочку.
  . Продолжи предложение, используя предложенные варианты ответов.
       «Когда наступит весна, я …»
1) посажу дерево
2) не буду рвать первоцветы
3) сделаю скворечник
4) не буду брать выпавших из гнезда птенцов
5) не оставлю горящий костер в лесу
6) приму участие в акции «Сделаем мир чище»
7) свой вариант ответа.
IV. Найди пару, ответ запиши «цифрабуква».  «Кто какие звуки издает?»
1
2
3
4
5
А)хрюкает
Б)лает
Е)токует
Ж)ухает
В)гогочет
З)блеет
Г)воркует
Д)ржет
К)ревет
Л)крякает 6
7
8
9
10
V. Как ты понимаешь пословицу:  «Один для всех и все за одного». Напиши небольшое сочинение.
_______________________________________________________________________________________
2 вариант
1) Сколько всего насекомых  вредителей уничтожают муравьи за один июньский день?   _______
2) К какой ступени «лестницы жизни» можно отнести животных, встречающихся в тексте? ____.
3) Сколько разных видов животных перечислено в тексте?  _____________.
4)Используя информацию текста, составьте пищевую цепочку.
  . Продолжи предложение, используя предложенные варианты ответов.
       «Чтобы сохранить нашу природу и биосферу, я …»
1.посажу дерево
2.не буду рвать первоцветы
3.сделаю скворечник
4.не буду брать выпавших из гнезда птенцов
5.не оставлю горящий костер в лесу
6.приму участие в акции «Сделаем мир чище»
7.свой вариант ответа.
IV. Найди соответствие, ответ запиши парами «цифра  слово». «Кто к какой экосистеме относится?» 2
3
4
5
1
лес
6
город
озеро
море
пустыня
7
8
9
10
V. Как ты понимаешь пословицу:  «Один человек оставляет в лесу след, сто человек – тропу, тысяча –
пустыню». Напиши небольшое сочинение.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Составил: . Прочитайте текст
Геннадий Михайлович Длусский, известный мирмеколог, специалист по изучению
муравьев, утверждает, что в лесопарковой зоне Нижегородской области почти не
осталось лесных муравьев. Их уничтожали рыболовы, охотники и птицеводы, нанося
большой вред лесу. Как известно, тот, кто срубил дерево,  браконьер. А ведь тот, кто
разрушил муравейник, браконьер во сто крат: он оставил без защиты целый гектар леса.
За трудовой сезон (с апреля по октябрь) одна семья (один муравейник) уничтожают, по
самым скромным подсчетам, 35 миллионов вредных насекомых.
Когда на лес массами нападают вредители, активность муравьев возрастает во много
раз. В течение одного июньского дня муравьи приносят: гусениц зимней пяденицы –
28 760, гусениц дубовой листовертки – 960, гусениц пилильщиков – 1520, щелкунов и
долгоносиков – 33 120.
К сожалению, у полезных муравьев немало врагов. Их истребляют некоторые дятлы,
мыши, ежи, жабы. В Центральной и Южной Америке их поедают муравьеды.
«Я всегда с особой бережливостью,  писал В. Лидин в рассказе «Муравьи»,  отношусь
к муравью, который кудато торопится по дорожке или чтото волочит – не для себя, в
свой личный дом, а для всех, в общий дом. Он никогда ничего не делает только для
себя, он трудится для всех, и все трудятся для него – это достойно уважения». . Ответьте на вопросы:
1 вариант
5) Сколько разных видов животных перечислено в тексте?  _____________.
6) Как называется ученый, занимающийся изучением муравьев? ___________________.
7) Сколько всего насекомых  вредителей уничтожают муравьи за один июньский день?
_____________________
8) Используя информацию текста, составьте пищевую цепочку.
  . Продолжи предложение, используя предложенные варианты ответов.
       «Когда наступит весна, я …»
8) посажу дерево
9) не буду рвать первоцветы
10) сделаю скворечник
11) не буду брать выпавших из гнезда птенцов
12) не оставлю горящий костер в лесу
13) приму участие в акции «Сделаем мир чище»
14) свой вариант ответа.
IV. Найди пару, ответ запиши «цифрабуква».  «Кто какие звуки издает?»
1
2
3
4
5
А)хрюкает
Б)лает
Е)токует
Ж)ухает
В)гогочет
З)блеет
Г)воркует
Д)ржет
К)ревет
Л)крякает
6
7
8
9
10 V. Как ты понимаешь пословицу:  «Один для всех и все за одного». Напиши небольшое сочинение.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________ . Ответьте на вопросы:
2вариант
1) Сколько всего насекомых  вредителей уничтожают муравьи за один июньский день?   _______
2) К какой ступени «лестницы жизни» можно отнести животных, встречающихся в тексте? ____.
3) Сколько разных видов животных перечислено в тексте?  _____________.
4)Используя информацию текста, составьте пищевую цепочку.
  . Продолжи предложение, используя предложенные варианты ответов.
       «Чтобы сохранить нашу природу и биосферу, я …»
1.посажу дерево
2.не буду рвать первоцветы
3.сделаю скворечник
4.не буду брать выпавших из гнезда птенцов
5.не оставлю горящий костер в лесу
6.приму участие в акции «Сделаем мир чище»
7.свой вариант ответа.
IV. Найди соответствие, ответ запиши парами «цифра  слово». «Кто к какой экосистеме относится?»
2
3
4
5
1
лес
6
город
озеро
море
пустыня
7
8
9
10 V. Как ты понимаешь пословицу:  «Один человек оставляет в лесу след, сто человек – тропу, тысяча – пустыню». Напиши
небольшое сочинение.
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ Критерии оценки.
 задание.
1) Каждое животное 0,5 баллов (максимум 5,5 баллов)
2) Мирмеколог (1 балл)
3) 64 360 (1 балл)
4) 5 баллов за любую правильно составленную цепь.
 задание.
2,5 балла за выполненное задание + 2 балла за предложение своего варианта
IV задание
0,5 баллов за каждое правильное соотношение (максимум 5 баллов)
V задание
17 баллов.
Максимум  27  баллов
Оценки:
«5»  2427 баллов
«4»  1923 балла
«3»  1318 баллов
«2»  менее 13 баллов

file_name: Диагностическая контрольная работа по экологии для 5.docx

intro: Диагностическая работа составлена на основе работы с текстом. Задания составлены на проверку ЗУН, сформированных за 1 полугодие обучения. Задания на работу с текстом, раскрытие подробного развернутого ответа на вопрос, используя знания из предыдущих классов и общее интеллектуальное развитие учащегося. Проверяется способность ребенка размышлять и составлять текст.

title: Диагностическая контрольная работа по экологии на тему "Человек изучает живую природу"(5 класс, экология)


extracted_text:
1. На рисунке изображена часть графика нечетной функции. Достройте график этой функции.
2. На рисунке изображена часть графика четной функции. Достройте график этой функции.
1. На рисунке изображена часть графика нечетной функции. Достройте график этой функции.
2. На рисунке изображена часть графика четной функции. Достройте график этой функции. 3. На рисунке изображена часть графика нечетной функции. Достройте график этой функции.
4. На рисунке изображена часть графика четной функции. Достройте график этой функции.
3. На рисунке изображена часть графика нечетной функции. Достройте график этой функции.
4. На рисунке изображена часть графика четной функции. Достройте график этой функции.

file_name: графики четных нечетных функций.docx

intro: В данной карточке подобраны задания по алгебре для девятого класса,, которые можно использовать при проведении самостоятельной работы или как дополнительные задания при выполнении домашней работе. Задания позволяют повторить, обобщить и систематизировать полученные ранее знания по теме "Четные и нечетные функции".

title: Карточки-задания  на тему "Четные и нечетные функции", 9 класс


extracted_text:
Темэр. Плъыфэц1э. (1 урок)
  Мурадыр. Плъыфэц1эм бзэр нэхъ шэрыуэ, нэхъ къулей, нэхъ дахэ зэрищ1ыр
ящ1эн. Предметым и щытык1эр къахутэфу, ахэр зрагъэпщэфу  есэн.
Насыпыф1э хъун щхьэк1э нэмыс зэрыпхэлъын хуейр ящ1эн.
  Урокым къэгъэсэбэпыпхъэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь»
(С. Л.), « Плъыфэц1э» таблицэ (Т. С.), компьютор, интерактивнэ доска,
акъылым зезыгъэужь 1эмалхэр.
                           Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ
Гъ гъ Гъу гъу гъуэгу гъуэлъып1э гъуэгурык1уэ гъуэжь гъуэщащ
Гъузер гъуэлъып1э гъуэжьыфэ къищэхуащ.
  1) Гъ, гъу хьэрфхэм сыт яхужыф1эфын? (Гъ, гъу – хьэрф дэк1уашэ
жьгъыжьгъ гуэгъу зи1эхэщ).
   2) Псалъэхэм упщ1э хуэвгъэувурэ зыщыщ лъэпкъыгъуэр къафщ1э.
(Сыт?) гъуэгу, гъуэлъып1э, (хэт?) гъуэгурык1уэ – щы1эц1эхэщ.
Сыт хуэдэ?) гъуэжь – плъыфэц1эщ. Сыт ищ1ар?) гъуэщащ –глаголщ.)
   3) Псалъэухам хэт псалъэхэм упщ1э хуэвгъэувурэ зыщыщ лъэпкъыгъуэр
къафщ1э. (Хэт?) Гъузер (сыт?) гъуэлъып1э (сыт хуэдэ?) гъуэжьыфэ
(сыт ищ1ар?) къищэхуащ.
3. Темэщ1эм елэжьын
    Лэжь. 161. Упщ1эхэм жэуап ефт. Предметхэм я щытык1эр
къэзыгъэлъагъуэ псалъэхэм упщ1э хуэвгъэувурэ къыжыф1э: (Сыт хуэдэ?
ф1ыц1э, сыр, хужь, щхъуант1э,1эф1, гуащ1э, шугъэ, ц1ык1у, ин).
  Правилэм къыдогъаджэри езыхэм къахутамрэ абырэ зралъыт.
  Лэжь. 162. Сурэтхэм къыщыгъэлъэгъуа предметхэр я щытык1эк1э
зэвгъапщэ. Упщ1э вгъэув. (Сыт хуэдэ линейк1э? Линейк1э к1ыхь. Сыт
хуэдэ линейк1э? Линейк1э к1эщ1. Сыт хуэдэ топ? Топ ин. Сыт хуэдэ
топ? Топ ц1ык1у. Сыт хуэдэ унэ? Унэ лъахъшэ. Сыт хуэдэ унэ? Унэ
лъагэ.)
 Лэжь. 163. Сурэтхэмрэ упщ1эхэмрэ фригъуазэурэ жэуапхэр къэвгъуэт.
Сурэтым сыт хуэдэ ст1ол ит? (Сурэтым 1энэ хъурей итщ. Сыт хуэдэ 1энэ?
хъурей).  Сурэтым сыт хуэдэ ст1ол ит? (Сурэтым ст1ол пл1имэ итщ.
Сыт
хуэдэ ст1ол? – пл1имэ). Сурэтым сыт хуэдэ 1элъэщ1 ит? (Сурэтым
1элъэщ1 щимэ итщ. Сыт  хуэдэ 1элъэщ1? –  щимэ).
Правилэм къыдогъаджэри ягу ирыдогъэубыдэ. Лэжь. 164.  а) Упщ1эхэм жэуап яхуэхъу плъыфэц1эхэр хэвгъэувэурэ
псалъэухахэр къифтхык1. Плъыфэц1эхэр нэшэкъашэу щ1эфтхъэ. Дэгъэхуа
хьэрфхэр дэфтхэж.
   б) Дэвгъэувэжа плъыфэц1эхэм мыхьэнэк1э зэпэщ1эуэ хэтмэ къэвгъуэт.
( Ф1ыц1э – хужь, хуабэ – щ1ы1э, гуащ1э – 1эф1, 1ув – п1ащ1э).
    Словарнэ лэжьыгъэ.
 Хъэуан – хадэхэк1щ, ф1амыщ1 – щ1ым къыщ1ах гъэсыныпхъэ (интер.
доска).
  Пычыгъуэ, макъ, хьэрф ехьэл1ауэ псалъэхэр зэпкърыхын. Псалъэхэр хэту
псалъэуха зэхэлъхьэн.
     1 вариант – хъэуан                               11 вариант – ф1амыщ1
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
    Лэжь. 1. Щы1эц1эхэм мыхьэнэк1э ек1ун плъыфэц1эхэр пыфтхэ.
   1) Кхъужь удзыфэ, гъуэжь, хъуа.
       Жызум ф1ыц1э, хужь, 1эф1, хъуа.
       Зэрыджэ гуащ1э, плъыжь.
  2) Лэжьак1уэ пашэ, емызэш, 1эзэ.
       Еджак1уэ щэныф1э, жы1эда1уэ, пашэ.
       Сабий дахэ, гъыринэ, сабыр.
    Лэжь. 2. 1) Нэмысыф1э, насыпыф1э псалъэхэр зэрызэхэт 1ыхьэк1э
зэпкърыфх.
   2)Сыт хуэдэ ц1ыху мы псалъэхэр зыхужа1эр? Уэ пц1ыхухэм яхэт апхуэдэ?
 Уэ унасыпыф1эу зыбыбжыжрэ? Сыт апхуэдэу къыщ1эплъытэр?
   Лэжь. 3. Плъыфэц1эхэр зэпхьэл1э хъуну щы1эц1эхэр пытхэ, я сурэтхэри
щ1ы. (Нащэ бэв. Ст1ол къабзэ. Хъарбыз 1эф1. 1энэ хъурей.)
5. Яджар егъэбыдыл1эн
  Тест лэжьыгъэ
1) Плъыфэц1эщ:
   а) щ1ымахуэ;         б) щ1ы1э;         в) щытащ.
2) Сыт хуэдэ? упщ1эм жэуап хуохъу:
   а) щы1эц1эр;          б) глаголыр;      в) плъыфэц1эр.
6. Унэ лэжьыгъэ
    Лэжь. 165. Псалъэ зэпыщ1ахэм фыкъеджи мыхьэнэк1э къапэщ1эуэ псалъэ
зэпыщ1ахэр къэфхь. Плъыфэц1эхэм упщ1э яхуэвгъэув.

file_name: Плъыфэц1э  ( 1 урок).docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Плъыфэц1э" 1-урок (3 класс)


extracted_text: Четвертый лишний

file_name: сравнение.docx

description: Четвертый лишний

title: Для учителей (сравнение)


extracted_text:
Обучение
грамоте
Урок
95 (2 ч.).

Тема: Разделительный ь,
его роль в слове. Написание слов с разделительным ь.

Цели:
–
формируем умение различать буквы гласных как показатель мягкости согласных
звуков;
–
формируем умение использовать разделительный мягкий знак при записи слов;
– формируем
умение выделять звук в слове;
–
формируем
умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
–
формируем умение писать предложения;
–
формируем умение анализировать текст.

Символы:

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД
ТОУУ
(технология
  оценивания учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний

ΙΙ.
  Постановка учебной проблемы

  1. – Кто
  подготовил рассказ об одной из улиц своего города?  2
Дети
  рассказывают об истории улицы своего города.
2. – Вспомните, с
  какой буквой мы познакомились на предыдущем уроке?
– Что в ней особенного?
– Зачем
  же нужна эта буква?
–
  Посмотрите, какая буква крупнее всех записана в рамке на с. 154 «Букваря»?

–
  Похож он на ту букву, с которой мы познакомились на прошлом уроке?
–
  Прочитайте название этой буквы там же в рамке.
–
  Как вы думаете, это та же буква, что была на предыдущей странице? Почему?
–
  В нашем «Букваре» живут два брата-близнеца. Одного зовут
  просто Мягкий знак (учитель прикрепляет на доску букву), а другого –
  Разделительный мягкий знак. Они были ужасными шалунами и всё время спорили,
  кто из них главнее. Давайте поможем буквам разрешить их спор. Как вы думаете,
  что о себе может рассказывать просто Мягкий знак своему брату? (Я, Мягкий
  знак, обозначаю мягкость согласного звука на письме. Писать меня нужно в
  конце и в середине слова. Согласные были всегда моими друзьями.)
–
  Ну и что? – спорил с ним Разделительный мягкий знак. – Я
  тоже пишусь в середине слова. А ещё...
–
  Что же ещё рассказывал Разделительный мягкий знак своему брату?
–
  Как вы думаете, какая будет тема сегодняшнего урока?
–
  Посмотрите «Букварь» на с. 154 и прописи, с. 36.
–
  Давайте составим план урока.
Составление
  плана урока.
План
  (примерный)   3  2  6  4
1.
  Знакомство
  с буквой разделительный мягкий знак.
2.
  Запись
  слов с разделительным ь.
3.
  Чтение
  слов.
4.
  Чтение
  предложений и текстов.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
–
  Каким кружком обозначаем такие действия?
– Как вы думаете, с чего начнём нашу работу?

Познавательные УУД:
1) формируем
  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем
  умение представлять информацию в виде схемы;

3)
  формируем умение выявлять сущность,
особенности
  объектов;
4)
  формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5)
  формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
6)
  формируем умение ориентироваться на развороте учебника;
7)
  формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

III. Открытие нового знания

     1. Работа в
  «Букваре».  2   5
    6   2
–
  Давайте понаблюдаем («Букварь», с. 154).
1-й
  столбик
  (чтение слов парами):
– Что сделал разделительный ь со словами,
  когда встал в середину слова? (Изменил смысл слов.)
– Подчеркните разделительный ь и буквы рядом
  с ним. Назовите букву гласного звука. (Ю.)
– Буква одна – Ю, а звуков сколько слышите? ([й’у].)

– Обозначьте звуки цветными точками.
– Можно ли эти слова прочитать без разделительного ь?
  Прочитаем без ь. – Что получилось? (Нет.
  Получаются другие слова, так как согласные и гласные звуки сливаются. А
  разделительный мягкий знак показывает, что буква Ю обозначает два
  звука – [й’] и [у], он разделяет мягкий согласный звук и звук [й’].)

– Назовите звуки, которые разделяет ь, чтобы
  они не сливались.
2-й столбик:
– С какой буквой гласного во 2-м столбике дружит
  разделительный ь? (С буквой Я.)
– Буква Я одна, а сколько звуков произнесли? ([й’],
  [а] – два.)
– Обозначьте звуки цветными точками.
– Каким звукам не даёт сливаться разделительный ь?

– Между какими буквами пишем разделительный мягкий знак?
3-й
  столбик:
–
  Прочитайте слова, поставьте ударение. Подчеркните разделительный мягкий
  знак. Что можете о нём рассказать? (Разделяет звуки, в этом столбике дружит с
  буквой Ё.)
– Буква Ё одна, а сколько звуков услышали? ([й’],
  [о] – два.)

– Обозначьте звуки цветными точками. Между какими буквами
  напишете разделительный ь?
4-й столбик:
–
  Что можете рассказать о разделительном ь в этом столбике? (Подружился
  с буквой И, но эта буква гласного не обозначает 2 звука; буква ь
  разделяет согласный и гласный, чтобы звуки не сливались. На письме стоит
  между буквой гласного и согласного.)
5-й
  столбик
  (самостоятельная работа):
–
  Прочитайте, подчеркните ь.
– Что интересного заметили? (Где нет разделительного ь,
  слово называет один предмет – ед.ч., а там, где есть разделительный ь,
  слово называет много предметов – мн. число.)
– Подчеркните разделительный ь во всех
  словах.
– Сделайте вывод. (Разделительный ь пишется
  перед буквами Е, Ё, Ю, Я, И.)
– Рассмотрите, как в виде схемы это правило представлено в «Букваре».
  1
 Дети «читают» схему.
– Что мы сейчас
  делали?
– Что нового узнали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с
  информацией.)
2.
  Работа в тетради для печатания (с. 48).
Печатание слов с разделительным ь.
3.
  Работа в прописи.   2   5   3

1)
  Написание ь с буквами Е, Ё, Ю, Я, И.
Работа
  над соединениями букв.
– Сколько способов соединения букв увидели?
– Обведите соединения.
2)
  Чтение, анализ, наблюдение над словами: солю – солью...
Запись
  этих пар, обозначение звуков в каждом слове всех пар.
3)
  Запись слов (фасоль, вьюга, дельфин...) в два столбика с
  комментированием: а) ь как показатель мягкости;

  б) ь разделительный.
Анализ
  слов и подготовка к работе.
–
  Правильно ли слова распределили в два столбика?
–
  А как навести порядок?
–
  Подчеркните мягкий знак – показатель мягкости согласных зелёным цветом, а
  разделительный знак – красным цветом. Запишите слова в два столбика.
Проверка устной работы с
  самооценкой.

Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с …  (имя ученика) учились оценивать
  свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружок-отметку в
  дневнике? Почему?
– Отметь в дневнике.

Самостоятельная запись
  слов по столбикам.
Взаимопроверка.

4)
  Работа со словарными словами: учитель, учительница.
– Что означает каждое слово?
– От какого слова образовались эти слова? (Учить.)

– Прочитайте слова по слогам.
– Какую букву надо запомнить?

– Какую роль играет ь в словах?
– Скажите это слово по слогам.
– Составьте с этими словами предложение.
–
  Запишите слова, поставьте ударение, обозначьте звуки цветными точками.
Запись слов: учить, ученик,
  учение.
– Какая общая часть во всех словах?
– Общее ли значение у слов?
– Как можно назвать все эти слова?
– Что мы сейчас делали? (Наблюдали за
  словами, сравнивали их.)
– Какое умение формировали? (Умение работать с
  информацией.)

ΙV.
  Применение нового знания

   1.
Работа
  в «Букваре».     3   2   1   4   7   1
Чтение
  сказки Г. Цыферова «Как цыплёнок впервые сочинил сказку».
1)
  Работа с текстом до чтения.
–
  Рассмотрите иллюстрацию на кубике.
–
  Что нарисовал художник к тексту? Расскажите.
–
  Прочитайте заглавие.
–
  Можно ли по заглавию определить жанр текста?
–
  Понятно ли, кто главный герой в сказке?
–
  А можно ли по картинке догадаться, о чём сказка, которую
  сочинил цыплёнок?
2) Самостоятельное чтение текста.
3) Выявление первичного восприятия.
–
  Можно ли назвать цыплёнка фантазёром?
Повторное
  чтение вслух по предложениям.

После
  1-го предложения:
–
  К чему относится это предложение? Какую мысль заканчивает?
Это
  ответ на вопрос в заглавии сказки.

Как цыплёнок
  впервые сочинил сказку.
Да
  очень просто: взял и сочинил. Рассказали ему как-то сказку о домике на
  курьих ножках. Подумал он и придумал тут же другую: о домике на слоновьих
  ножках. Потом о домике на заячьих ножках. (Почему вдруг цыплёнок решил сочинить
  сказку?)
У домика на заячьих ножках росли ушки. У домика на
  слоновьих ножках висела труба-хоботок. (Догадались, кто бы мог жить в этом домике?)

А у домика на курьих ножках
  алел гребешок. Домик на заячьих ножках запищал: «Хочу прыгать!» Домик на
  слоновьих ножках запыхтел: «П-ф-ф! Хочу в трубу дудеть!» А домик на курьих
  ножках пропел: «Ку-ка-ре-ку!» Тут во всех домиках погасли огни. И все уснули.

–
  Согласны ли вы с тем, что сказки сочинять просто?
–
  А вы знаете сказку о домике на курьих ножках? Кто в нём
  жил?
–
  Чем отличались придуманные домики?
–
  Какой из них был выше от земли? А сколько у каждого домика
  было ножек?
–
  Чем ещё интересны были домики?
–
  Почему у одного домика были рожки, у другого ушки и т.д.?
  Помните русские народные сказки? В них домик на курьих ножках умел только
  поворачиваться, а что умели делать домики, которые придумал цыплёнок, как вы
  думаете?
–
  Почему домик хотел прыгать? Предположите, а что захотели делать
  остальные домики?

–
  Почему всех уложил спать домик на курьих ножках? (Пение петуха
  – это своеобразные часы. Его пением начинается утро и заканчивается день.)
– Сколько раз автор сказки использует красную строку? Как
  вы думаете, почему?
4) Работа с текстом после чтения.
– Интересную сказку придумал цыплёнок?
– Любит ли цыплёнок сказки? (Он маленький выдумщик, фантазёр,
  любит сказки, с ним интересно.)
– Кто из вас сам что-то сочинял?
– Что?
– Можете ли рассказать нам?
– Что нового мы сейчас узнали? 4
  4
– Что мы сейчас делали?

–
  Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
 Физкультминутка.

   2. Работа в прописи.   4   2
Работа с предложением.
– Прочитайте предложение.
– Назовите слова с ь.
– Какую роль он играет в этих словах?
– Прочитайте каждое слово по слогам.
– Подчеркните букву ь.
– Разделите карандашом каждое слово на слоги, отделяя их
  друг от друга вертикальной чертой.
– Какую роль играет буква ь в словах
  предложения?
– Какое предложение получится, если поменять слова местами?

– Запишите предложение.
Проверка с самооценкой.

Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось  выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или есть недочёты?
– Ты записал всё сам или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать
  свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружок-отметку?
  Почему?
– Отметь под предложением справа внизу.

– Что мы сейчас делали?
– Чему учились?
– Какое открытие для вас самое главное?
– Какое умение формировали? (Умение работать с
  информацией.)

Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать
  других;
2) формируем умение
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)
  формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем
  умение работать в паре.

Регулятивные УУД:
1)
  формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом
  учебника;
2)
  формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей;
3)
  формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) формируем умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:
1)
  формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2)
формируем
  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) формируем
  умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и
  готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;
2) гражданско-патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.

ТОУУ

V. Домашнее
  задание (по желанию)

Подчеркнуть
  в сказке слова, в которых есть мягкий знак.

VΙ. Итог

–
  Сформулируйте тему сегодняшних уроков чтения и письма.
–
  Что узнали нового о букве ь?
–
  Какая часть слова образует новые слова?
–
  Какие проблемы мы решали?  4   4
– Чему новому научились?
– Над чем ещё придётся
  поработать?
– А что из сегодняшнего урока пригодится нам и на других
  уроках? Учитель обращается к кружкам, символизирующим УУД.

– Все ли пункты плана выполнили?
– Чему научились на уроке?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
–
  У кого после урока есть отметка в дневнике?
–
  За что вы её получили?

ТООУ

Рекомендации по оцениванию достижений учащихся

Ι. Актуализация знаний
                    * Отметить учеников, которые хорошо
подготовили рассказ.
ΙΙ. Постановка учебной проблемы
1. Работа
в «Букваре»
                    * Отметить учеников, которые хорошо
выполняли анализ слов.
2. Работа в прописи

* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слова.
ΙII.
Развитие умения применять новое знание
1. Работа в прописи

* Отметить учеников, которые аккуратно, красиво и правильно
записывали  предложения.
3. Работа в «Букваре»
*
Отметить учеников, которые правильно анализировали тексты.

alt: Обучение грамоте Урок 95 (2 ч

alt: Постановка учебной проблемы 1

alt: III . Открытие нового знания 1

alt: Обозначьте звуки цветными точками

alt: Какую роль играет ь в словах? –

alt: После 1-го предложения: –

alt: V Ι. Итог – Сформулируйте тему сегодняшних уроков чтения и письма

intro:
Цели:
– формируем умение различать буквы гласных как показатель мягкости согласных звуков;
– формируем умение использовать разделительный мягкий знак при записи слов;
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.
План (примерный)   3  2  6  4
1.	Знакомство с буквой разделительный мягкий знак.
2.	Запись слов с разделительным ь.
3.	Чтение слов.
4.	Чтение предложений и текстов.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Каким кружком обозначаем такие действия?
– Как вы думаете, с чего начнём нашу работу?


extracted_text:
Работа над сказкой

 ._________________________
1. Как называется сказка, кто её сочинил?
2. Определи тип сказки (бытовая, о животных, волшебная).
3. Назови героев. Какие это герои?
4. Какие события описываются в сказке?
5. Побеждает ли ктонибудь в сказке и почему?
6. Найдите слова и выражения, которые хочется запомнить.
7. Как относится автор к своим героям?
8. Какой урок даёт сказка?
   высмеивается скупость, глупость богатых людей и
В бытовых сказках

доброта, ум, смекалка бедных. Главными героями сказки являются люди,
а действия происходят в обычных домах, деревнях. Каждая сказка
обязательно чемуто учит, высмеивает плохие поступки или
отрицательные качества человека.
  В волшебных сказках
   всё необыкновенно: люди, земля, реки, деревья,

птицы, вещи. Всё приобретает чудесные свойства. Топор сам рубит лес,
мельница мелет зерно, печка разговаривает. В волшебных сказках добро
всегда побеждает зло благодаря какомунибудь чуду. Характерно
троекратное повторение какогонибудь эпизода.
 Признаки сказки.

 _________________________
зачин
волшебные предметы
троекратный повтор
борьба добра и зла
добро побеждает зло
концовка

         Сочинение сказки.________________________
О чём будет сказка?
Чему она должна научить?
Придумайте героя или героев вашей сказки.
             4.  Что с ними произойдёт? Какие приключения ждут?
Какие волшебные предметы будут в сказке?
Кто будет противостоять героям?






1.
2.
3.
5.
6. 7.
8.
Как добро победит зло?
Какие троекратные повторы вы будете использовать?

 Памятка по заучиванию стихотворения наизусть.
1. Перечитай стихотворение и подумай, о чём в нём говорится.
2. Перечитай каждое четверостишие и определи, о чём говорится в каждом
из них.
3. Перечитай первое четверостишие и пометь в нём для себя важные слова,
которые несут основные мысли.
4. Прочитай четверостишие, выделяя важные слова.
5. Повтори медленно четверостишие (книгу держи закрытой).
6. Проверь себя по книге (удалось ли передать те мысли и чувства героев, о
которых говорилось в тексте стихотворения).
 _________________________
                            Слованастроения.__

*  грустное любование; мечтательное ожидание
*   печальное,   радостное,   светлое,   спокойное,   тихое,   торжествующее,
торжественное,   тревожное,   тёплое,   сонное,   хвастливое,   сердитое,
обиженное, капризное
*восторг, восхищение, лёгкость, очарование

 Образные средства языка.__________________
 * Метафора – употребление слова в переносном значении.
      Под крышей белый гвоздь висит.
 * Олицетворение – сопоставление предмета, явления с человеком,
животным.    Часы ходят, ветер воет.
 * Эпитет – определение, прибавляемое к названию предмета для большей
художественной выразительности.
      Повернулось к солнцу золотое донце.
* Сравнение – сопоставление одного предмета, явления с другим.
    Кругла, как шар; красна, как кровь.

                Анализ стихотворного

    произведения.____________ 1. Подумай какое было настроение у автора, когда он писал это
стихотворение?
2. Что могло послужить поводом для создания этого произведения?
3. Отметь строки, которые показались тебе наиболее выразительными,
образными (прочитав их, ты смог представить себе написанное).
4. Какие образы как бы ожили перед тобой, стали зримыми, ощутимыми?
5. Назови рифмы, которые показались тебе необычными, новыми.
6. Перечисли самые яркие сравнения в стихотворении.
7.  Какова роль этих сравнений?
8. Есть ли в произведении слова, употреблённые в переносном значении?
9. При каких обстоятельствах тебе могли бы вспомниться строки этого
произведения?
10. Какую иллюстрацию ты бы сделал к этому стихотворению?
Правила выразительного чтения стихотворного произведения
1. Прочитай произведение « про себя » и определи его главную мысль,
идею.
2. Обращая внимание на содержание стихотворного произведения,
выбери:
  темп (скорость)
  интонацию
  громкость чтения
  жесты и мимику
3. При чтении вслух выдели голосом важные по смыслу слова.
4. Обязательно соблюдай:
  рифму (делай правильное ударение в словах);
  стихотворный размер (все стихотворные строки произноси с одинаковой
скоростью).
5. Постарайся выразить:
  эмоции, которые хотел вызвать поэт у читателя;
 эмоции, которые отражают твое понимание стихотворения.
6. Выбери стиль чтения, который больше подходит для данного
произведения.
7. Следи за своей дикцией. Произноси слоги и слова правильно, отчётливо.

                     Особенности былины:__________________________



Былинный зачин
повторы 


образность языка: гиперболы, эпитеты, напевность, ритм, отсутствие
рифмы
определённое содержание – сказ о героических делах богатырей
неспешность, обстоятельность, подробность повествования
   Басня
 –  небольшое произведение, написанное прозой или стихами, в

котором высмеиваются пороки и недостатки людей – хитрость, ложь,
лесть, жадность, глупость…
В баснях обычно действуют животные, в которых мы легко узнаём людей.
Басня заканчивается или начинается моралью – выводом, поучением, где
объясняется смысл басни.
                           План анализа басни.___________________
1. Прочитай произведение. Подумай, подходит ли оно под определение
басни.
2.  Есть ли в басне слова, которые прямо выражают её мораль, то есть
главную мысль, идею?
3. Попробуй передать главную мысль (мораль) басни своими словами.
4. Подбери пословицы, близкие по смыслу к морали этой басни.
5. Определи, как написана басня: прозой или стихами.
6. Какие людские недостатки  или пороки высмеиваются в этой басне?
7. Какие выражения показались тебе наиболее яркими, образными,
запоминающимися?
8. Перечисли основные черты характера главных героев басни.
9. Что тебе показалось в этой басне смешным, а что – поучительным?
10. Подготовься к выразительному чтению басни. Прочитай басню по
ролям.
11. Какие выражения из этой басни обогатили русский язык, украсили
его?

                 Знакомство с новой книгой._______________________
1. Рассмотри обложку.
2. Прочитай фамилию автора и название произведения.
3. Внимательно рассмотри иллюстрации (перелистывая).
4. Определи примерное содержание книги. 5. Подготовь любое произведение.
                  Составление плана рассказа.____________________
1. Прочитай рассказ целиком, обращая внимание на то, как построен
текст.
   * О чём говорится в начале?
   * Какие события описаны дальше?
   * Чем заканчивается текст?
2. Раздели рассказ на смысловые части (по содержанию).
3. Определи главное в каждой части, отметив основные предложения.
4. Перечитай их, скажи своими словами, о чём говорится в этой части.
Подбери к ней заголовок.
5. Запиши свои заголовки.
6. Проверь себя: определи, отражает ли заголовок главное.
   Не повторяется ли название, не пропущено ли чтолибо важное.
                    Краткий пересказ по плану.____________________
1. Раздели рассказ на смысловые части.
2. Перечитай рассказ по частям, составь мысленно картины по его
содержанию.
3. В каждой части выдели важные мысли (23 предложения).
4. Перескажи каждую часть по плану.
                       Характеристика героя._______________________
1.  Где живёт герой?
2.  Чем занимается?
3.  Какие поступки совершает?
4.  Какой характер у героя?
5.  Что думает о нём автор?
6.  Что вам понравилось или не понравилось в герое?

           План анализа рассказа.______________________ Рассказ – любое небольшое повествовательное произведение.
Прочитай внимательно рассказ.
Подумай, отражает ли название рассказа его содержание.
3. Обрати внимание на имя автора. Вспомни, что ты знаешь о нём? Какие
еще книги этого писателя ты читал?
4. Узнай, когда и где рассказ был написан.
5. Подумай, какой из типов изложения событий преобладает в рассказе:
  повествование (рассказывает);
 описание (показывает);
 рассуждение (доказывает).
6. Кратко перескажи рассказ.
7.Что, потвоему, явилось кульминацией (высшей точкой напряжения в
развитии действия) этого рассказа?
8. Каких героев ты считаешь положительными, а каких —
отрицательными и почему?
9 .Что в этом рассказе тебя рассмешило, испугало, обрадовало, а что
показалось грустным, странным?
10. Кому из героев ты больше всего сопереживал? Опиши чувства,
которые ты испытал вместе с этим героем.
11.0 чём нам предлагает задуматься автор? Сформулируй главную идею
этого произведения.
12. Подумай, как может сложиться судьба героев в будущем?
13. Какие достоинства произведения ты отметил?
                           План рассказа о герое.____________________
Начни рассказ о понравившемся (непонравившемся) герое со слов:
«мне очень понравился», «меня ужаснул», «больше всего мне запомнился»,
«мне показался интересным (странным, необычным)», «я
восхищаюсь»,«мне очень не понравился», «я был удивлен, узнав» и т. д.
 Опиши внешность героя: его лицо, фигуру, одежду, манеру
поведения.
этим персонажем.
Почему?
 Вспомни поступки, мысли и действия, в которых лучше всего
раскрывается характер героя.
 Перечисли основные черты характера этого героя.
Расскажи о взаимоотношениях героя с другими персонажами.
Вспомни героев других произведений, которые в чемто схожи с
 Хотелось (не хотелось) бы тебе быть похожим на этого героя?
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. 8.
9.
Подумай, какая из пословиц, поговорок или крылатых фраз лучше
всего передаёт характер этого героя?
 Если бы ты был художником, как бы ты изобразил этого героя? В
какой момент развития действия? Что делал бы герой? Какое у него было
бы выражение лица, поза? Во что он был бы одет? Что происходило бы
вокруг?

file_name: работа над сказкой памятка.doc

intro:
В бытовых сказках  высмеивается скупость, глупость богатых людей и доброта, ум, смекалка бедных. Главными героями сказки являются люди, а действия происходят в обычных домах, деревнях. Каждая сказка обязательно чему-то учит, высмеивает плохие поступки или отрицательные качества человека.
  В волшебных сказках  всё необыкновенно: люди, земля, реки, деревья, птицы, вещи. Всё приобретает чудесные свойства. Топор сам рубит лес, мельница мелет зерно, печка разговаривает. В волшебных сказках добро всегда побеждает зло благодаря какому-нибудь чуду. Характерно троекратное повторение какого-нибудь эпизода.

title: Работа над сказкой.


extracted_text:
Темэр. Плъыфэц1э. (2 урок)
  Мурадыр. Плъыфэц1эм бзэр нэхъ дахэ, нэхъ шэрыуэ зэрищ1ыр
къагурыгъэ1уэн, синоним, антонимхэр къыхуагъуэтыфу есэн. Я бзэм, тхыбзэм
зегъэужьын.
  Урокым къыщыгъэсэбэпыпхъэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын
тетрадь» (С. Л.), «Плъыфэц1э» ( Т. С.), компьютор, интерактивнэ доска,
акъылым зезыгъэужь 1эмалхэр.
                          Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын
2.Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ
  Жь жь жьэ ажь ужь жьу жьы ежь жьи ижь жьауэ  жьэрымэ мажьэ
ужьэ
Ужьэ жьауэ дахэ, мажьэ плъыжь къищэхуащ.
   1) Жь хьэрфым сыт хужыф1эфын? (жь –макъ дэк1уашэ жьгъыжьгъ
гуэгъу зи1эщ).
   2) Псалъэхэр зыщыщыр сыт хуэдэ лъэпкъыгъуэ? (Щы1эц1эщ). Абыхэм
езэгъыну плъыфэц1э къахуэфхь. (жьауэщ1э, жьэрымэ 1эф1, мажьэжь,
ужьэ дахэ). Жьауэщ1э, мажьэжь псалъэхэм я тык1эр ягу къыдогъэк1ыж.
(жьауэ, щ1э; мажьэ, жьы).
   3) Псалъэухам хэт псалъэхэр лъэпкъыгъуэк1э зэпкърыфх, плъыфэц1эхэр
къэвгъуэт, абы псалъэухам сыт хуэдэ къалэн щигъэзащ1эми къыжыф1э.
(Хэт?) Ужьэ (сыт?) жьауэ (сыт хуэдэ?)дахэ, (сыт?)мажьэ (сыт хуэдэ?)
плъыжь (сыт ищ1ар?) къищэхуащ. (Сыт хуэдэ?) дахэ, плъыжь –
плъыфэц1эхэщ. Абыхэм псалъэухар ягъэщ1эращ1э, нэхъ шэрыуэ ящ1.
3. Темэм елэжьын
    Лэжь. 166. Псалъэ зэпыщ1ахэм фыкъеджи мыхьэнэк1э къапэщ1эуэ псалъэ
зэпыщ1ахэр къэфхь. Плъыфэц1эхэм упщ1э яхуэвгъэув.
Гъуэгу бгъуф1э – гъуэгу бгъузэ. Сыт хуэдэ? бгъуф1э, бгъузэ.
Псей лъагэ – псей лъахъшэ. Сыт хуэдэ? лъагэ, лъахъшэ.
Гъатхэ пасэ – гъатхэ к1асэ. Сыт хуэдэ? пасэ, к1асэ.
Псы чэнж – псы куу. Сыт хуэдэ? чэнж ,куу.
Мэз гъунэгъу – мэз жыжьэ. Сыт хуэдэ? гъунэгъу, жыжьэ.
Псалъэ гуапэ – псалъэ гуауэ. Сыт хуэдэ? гуапэ, гуауэ.
Хьэжыгъэ щабэ – хьэжыгъэ пхъашэ. Сыт хуэдэ? щабэ, пхъашэ.
Сэ дзагуэ – сэ жан. Сыт хуэдэ? дзагуэ, жан.
Дыд папц1э – дыд пагуэ. Сыт хуэдэ? папц1э, пагуэ.
Мы1эрысэ 1эф1 – мы1эрысэ гуащ1э. Сыт хуэдэ? 1эф1, гуащ1э.
Махуэ к1ыхь – махуэ к1эщ1. Сыт хуэдэ? к1ыхь, к1эщ1.
Щ1алэ хахуэ – щ1алэ шынэкъэрабгъэ. Сыт хуэдэ? хахуэ, шынэкъэрабгъэ. Уэздыгъэ нэху – уэздыгъэ к1ыф1.Сыт хуэдэ? нэху, к1ыф1.
Баш захуэ – баш къуаншэ. Сыт хуэдэ? захуэ, къуаншэ.
    Лэжь. 167. Псалъэхэм фыкъеджэ. Мыхьэнэк1э абыхэм къигъунэгъу
плъыфэц1эхэр ящ1ывгъуурэ къифтхык1. Упщ1э вгъэув.
Хьэлэмэт – гъуэзэджэ, гъэщ1эгъуэн.  Лант1э – 1эт1элъат1э. Хахуэ –
л1ыхъужь. Благъэ – гъунэгъу. П1ащэ – абрагъуэ. Щ1ы1э – уае. Жы1эщ1э –
жы1эда1уэ. Дахэ – гуак1уэ, гурыхь. 1ей – ф1ы. Жан – маисэ. Пхъашэ –
гущык1ыгъуэ.
   Лэжь. 168.  а)Точкэхэм я п1эк1э мыхьэнэк1э езэгъыну плъыфэц1эхэр фтхы.
Абыхэм упщ1э яхуэвгъэув.
    б) Гъэм и сыт хуэдэ зэманым хуэк1уэрэ псалъэухахэм зи гугъу щыщ1а
щытык1эхэр? Иджыпсту сыт хуэдэ зэман ек1уэк1рэ?
    Лэжь. 169. а) Щы1эц1эхэм мыхьэнэк1э къек1уну плъыфэц1э зыбжанэ
къэфхь. (Теджыз (сыт хуэдэ?) ф1ыц1э, ин. …  .
    Тенджызыр псалъэр пычыгъуэ, макъ, хьэрф ехьэл1ауэ зэпкърыфх.
   Тенджызыр, тенджызыр
т/т/  хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ
е/е/  хьэрфзешэ ударенэ зытемылъщ
н/н/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зимы1эщ
дж/дж/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зи1эщ
ы/ы/  хьэрфзешэ ударенэ зытелъщ
з/з/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зи1эщ
ы/ы/  хьэрфзешэ ударенэ зытемылъщ
р/р/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зимы1эщ
хьэрфу 8, макъыу 8.
  Лэжь. 171. а) Щытык1эхэр зэпхьэл1э хъуну предметхэм я ц1э къыжыф1э.
     б) Гъуабжафэщ псалъэм къызэрапщытэ псалъэр къахуэфхь.
(гъуабжафэщ – гъуабжэ).
     в) Гъуабжафэщ псалъэр зэрызэхэт 1ыхьэурэ зэпкърыфх.
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
   Лэжь. 1. 1) Сыт хуэдэ? упщ1эм жэуап ет, плъыфэц1э къэзыгъэлъагъуэ
псалъэхэм суффикс – 1уэ пывгъэувэ.
 Пэгун ин, пэгун ц1ык1у – ины1уэ, ц1ык1у1уэ.
Жыг лъагэ, жыг лъахъшэ – лъагэ1уэ, лъахъшэ1уэ.
Къэрэндащ гъум, къэрэндащ псыгъуэ – гъумы1уэ, псыгъуэ1уэ.
Лент1ыбгъуэ, лент1 бгъузэ – бгъуэ1уэ, бгъузэ1уэ.
   2)Лент1ыбгъуэ псалъэм и тхык1эр уигу къэгъэк1ыж (лент1, бгъуэ).
   Лэжь. 2. Плъыфэц1эхэм мыхьэнэк1э къыпэщ1эуэ псалъэхэр пытхэ.
  Жьы – щ1э, хуэмыху – жыджэр, ф1ей – къабзэ, хуэм – псынщ1э Лэжь. 3. Удз гъэгъар дахэу лэж, плъыфэхэм яхуэк1уэн щы1эц1э
ядэщ1ыбгъуурэ тхы. (Уафэ къащхъуэ, пл1э хужь, къэрэндащ морэ, щ1ы1у
щ1ыху, пщэдэлъ плъыжь, бостей удзыфэ).
    Лэжь. 4. Плъыфэц1эхэр къэвгъуэти жьэры1уатэу упщ1э хуэвгъэув, хьэрф
дэхуахэри дэтхэж. Сыт хуэдэ зэман усэ пычыгъуэр зытепсэлъыхьыр?
     Жьы хуэмыр йоубзэ
    Щ1ы напэу нэщхъыф1эм. (Щ. А.)
5. Яджар егъэбыдыл1эн
    Интерактивнэ доскам ит щы1эц1эхэм плъыфэц1э къахуагъуэтурэ патхэн.
Пы1э, вакъэ, щ1ымахуэ, бжьыхьэ, фащэ, къэрэндащ, пхъэгулъ.
6. Унэ лэжьыгъэ
    Лэжь. 170. Хъыбарым плъыфэц1э нэхъыбэ къыщывгъэсэбэпурэ фтхы.
    Лэжь. 172. Плъыфэц1эхэр хэмыту текстым фыкъеджи феплъ къыщыщ1ым.

file_name: Плъыфэц1э  ( 2 урок).docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Плъыфэц1э" 2-урок (3 класс)