extracted_text:
Тема урока: Что  характерно для сказочного героя
                       Б.Заходер «История Гусеницы».
Тип урока: изучение нового материала.
Форма   организации   обучения:   работа   в   группах,   работа   в   парах,   фронтальная   работа,
работа с книгой.
Цель: уточнить понятие « сказочный герой», что герои многих сказок ведут себя сходным
образом;   учить   определять,   кто   является   сказочным   героем;   совершенствовать   умение
анализировать сказки русские народные и современные авторские; развивать воображение,
критическое мышление, связную речь, навыки выразительного чтения; прививать любовь и
интерес к чтению.
Задачи: Продолжить учить детей представлять себе черты характера героя, его интересы,
опираясь на высказывания и поступки героя. С помощью системы вопросов побудить детей
внимательно перечитывать и просматривать текст. Обсудить возможность использования
научных сведений в сказке и в стихотворении. Обнаружить, что герой авторской сказки
обладает   теми   же   чертами   и   поступает   так   же,   как   герой   народной   сказки.   Учить
обосновывать свою точку зрения. Развивать умение ориентироваться в тексте, определять
тему и мысль текста. Воспитание чувства прекрасного через чтение  произведения.
Планируемые   результаты:   учащиеся   должны   прогнозировать   содержание   произведения;
читать и воспринимать на слух произведения; определять жанр произведения; выбирать
виды деятельности на уроке; видеть и понимать поступки героев; рассказывать о герое,
подбирая   в   произведении   слова      определения,   характеризующие   его   поступки   и
описывающие характер.
Основные понятия: Настоящий герой
Межпредметные связи: Окружающий мир, русский язык
Ресурсы :Основные: Учебник     литературное чтение       (авт.    Чуракова Н.А  ),
Дополнительные:   карточки , мультимедийная установка для воссоздания презентации к
уроку.
 Формируемые УУД:

Личностные:
•
•
•
•
•
•
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин
успеха в учебе,  развивать способность к самооценке;
отстаивать при необходимости свою точку зрения;
выражать свое собственное мнение;
адекватно воспринимать оценку учителя.
Регулятивные:
планировать свои действия;
принимать   и   сохранять   учебную   задачу,   учитывать   выделенные
учителем ориентиры действия.
           Познавательные:
•
•
эмоционально и осознанно воспринимать произведение;
самостоятельно находить в тексе необходимые сведения; осуществлять поиск нужной информации,  высказываться и выражать
свои мысли в устной форме;
анализировать поступки, выделять главное;
проводить сравнение,  классификацию по разным критериям;
устанавливать причинно – следственные связи, строить рассуждения.
•
•
•
•
•
•
Коммуникативные:
учитывать   разные   мнения  и  формулировать   собственное  мнение  и
позицию в высказываниях;
задавать   вопросы   по   существу,     использовать   речь   для   регуляции
своего действия;
• формировать умения работать в паре, группе, умение ставить грамотные
речевые высказывания;
допускать существование различных точек зрения.
•
                                         Ход урока
I.Организационный момент
Цель:   1)   мотивировать   обучающихся   к   учебной   деятельности   посредством   создания
эмоциональной обстановки;
 Ребята, сегодня на уроке мы работаем под девизом « С малой удачи начинается успех»
 Какое ключевое слово в этом высказывание?(Успех)
  Что необходимо для успешной работы на уроке?
(Быть внимательным, заинтересованным и.т.д.)
  Я   желаю   вам   успешно  поработать   на  уроке.   Пожмите   друг   другу  руки   и   пожелайте
успеха.
     Сегодня   мы   занимаемся   в   группах   и   парах.   А   что   нам   для   этого   необходимо?
(Прислушиваться к мнению соседа, работать дружно, помогать друг другу)
II.Проверка Д/з.
Цель: 1) Оценить творческую часть домашнего задания, через рефлексию.
 Сегодня мы с вами все вместе  проверяем  творческую часть домашнего задания. И
первыми будут показывать своё творчество ребята, которые подготовили  изменённую
концовку сказки «Колобок». Остальные  оцениваем творческую часть (рефлексия: «Плюс»,
«Интересно».)
 Вторыми показывают творческую часть группа ребят подготовившие «Синквейны» сказки
«Колобок»,А сейчас «Синквейны» к сказке «Гуси – лебеди»  продолжаем оценивать.
III. этап. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Цель: сформировать представления детей о том, что нового они узнают на уроке.
 Скажите, ребята, кто – нибудь из вас был знаком до нашего урока с творчеством Б.
Заходера? (ответы детей)
 Прочитайте эпиграф урока на слайде:
Ты
Вдохновенный,
Ты, мой читатель,
Душой одарённый,
Ты мне нужнее, чем
Сердце в груди.
Жду. Приходи.
                               Борис Заходер  Сегодня члены клуба «Ключ и заря» приготовили нам небольшую информацию о
писателе.
1 ребёнок
Годы жизни Бориса Владимировича Заходера  9 сентября 1918 года – 7 ноября 2000года.
Он очень сильно любил читать и рано начал придумывать сказки, стихи, загадки.
2 ребёнок. Борис Заходер не только поэт, но ещё и сказочник. Героями его сказок
становятся «братья наши меньшие»  птицы, звери, рыбы.
По мотивам сказок писателя «Русачок», «Кот и Кит», Сняты мультипликационные
фильмы.
3 ребёнок. Борис Заходер ещё и переводчик. С его помощью переведены на русский язык
известные произведения, такие как «Винни – Пух и Все –Все Все». , «Малыш и Карлсон,
который живёт на крыше», « Алиса в стране чудес», « Мэри Поппинс».
4 ребёнок За перевод книги «Алиса в Стране Чудес» Борис Заходер награждён почётным
дипломом Андерсена. Это лучшая награда для любого писателя.
5 ребенок. Многие композиторы писали песни на стихи Б. Заходера. Самые известные из
них – это песенки Винни – Пуха, Мэри Поппинс, Алисы в стране Чудес.(прослушивание
отрывок из песен).
 Ребята, мы с вами начинаем изучать новый раздел вместе с нашими верными
помощниками Машей и Мишей. А вот какой раздел вам нужно расшифровать.
Зашифровала его наша гостья догадайтесь кто такая. ( Звучит аудиозапись Баба Яга
Догадались? (Баба Яга)
 Расшифруй название главы.
Й О Р Е Г Я С Т Е А Д Ж О Р К А К ( Как рождается герой).
 Откройте содержание учебника. Найдите название глав, и определите, на какой странице
начинается эта глава.
 Тема нашего урока « Как рождается герой»
 Подумайте, о чем пойдет речь на уроке?
 Кто такой герой?
 Проверим наши предположения, обратившись к учебнику.
 Сегодня на уроке мы будем говорить о героях, но только сказочных. Что же характерно
для сказочного героя?
 Цель нашего урока: Узнать, кто же будет являться главным сказочным героем?
  Постарайтесь своими словами рассказать, что характерно для сказочного героя.
Учитывайте все три вывода, которые есть на плакате Летучей Мыши.
3. Первичное восприятие нового материала.
 Цель:1) формировать знания и умения по изучаемой теме
Предлагаю вам провести такое исследование ( работа в группах). Вспомнить сказки
«Колобок», «Гуси лебеди», для этого вы должны образовать 4 группы.
 Первые две группы должны  расставить препятствия в   определенной
последовательности.
 А следующие две группы должны будут доказать являются ли  главные персонажи сказок
настоящими героями
Колобок уходит из дома?
По дороге ему  встречаются опасности и
препятствия?
Какие именно?
Уходит ли  Алёнушка из дома?
По дороге ей встречаются опасности и
препятствия?
Какие именно? Все ли препятствия ей удалось преодолеть?
Возвращается ли он домой?
Можем ли мы назвать Колобка настоящим
героем?
Вывод:
Все ли препятствия ей удалось преодолеть?
Возвращается ли она домой?
Можем ли мы назвать Алёнушку  настоящим
героем?
Вывод:
Отчет представителей групп.
4.Первичная проверка понимания
Цель: проверить степень усвоения нового материала
 Как вы думаете, а в современных сказках у которых есть авторы герои ведут себя
подобным образом?
 Зачитайте вывод  Анишит  Йокоповны. (Если сказка написана по всем сказочным законам,
то её герой обязательно ведёт себя по всем правилам.)
 Попробуем это проследить в сказке Б. Заходера « История гусеницы».
 Члены научного клуба «Путешествие в мир экологии» подготовили нам сообщение о
гусеницах.









1 ребёнок. Из интернет ресурсов мне удалось найти несколько значений гусеницы,
но нас интересует первое значение: Гусеница лечинка бабочек.
Гусеница — личинка бабочек
 Гусеница (Синяя гусеница, в другом переводе «Червяк» (англ. Caterpillar)) —
героиня детской книги английского математика и писателя Льюиса Кэрролла (1864
год).
Гусеница (Синяя Гусеница, исполнитель роли — Ральф Ричардсон) — героиня
    года Алиса в Стране чудес (фильм, 1972) (ориг.
музыкального кинофильма 1972
название «Alice’s Adventures In Wonderland»), производства Великобритании.

Гусеничный движитель — движитель гусеничного транспорта.
Гусеничная лента — часть движителя гусеничного транспорта.
Гусеница — словесное название российского оружия, обозначающее танковый
мостоукладчик ТММ6
Гусеница — рассказ Александра Куприна эпохи Февральской революции (1918).
Гусеница — героиня российского мультфильма Гагарин (1994), номинированного
на «Оскар» и получившего «Золотую пальмовая ветвь» на фестивале в Каннах (1995). 
Гусеница (Зелёная гусеница) — героиня французского
2 ребёнок
мультфильма Minuscule (Насекомые, Крохи, буквально Мелюзга) (2006).

 Разновидностей гусениц очень много.
У гусениц обычно пять пар брюшных ног, но число их может сокращаться до двух
четырех пар, а у личинок некоторых видов, живущих на растениях, они и вовсе
отсутствуют.
3 ребёнок. Кроме растительной пищи, гусеницы бабочек могут питаться и пищей
животного происхождения. Гусеницам десятка семейств бабочек свойственно
хищничество.
Откройте страницу 92. и выскажите свое мнение по плану задания.(Перечитать первые три
части этого отрывка.   Есть ли у каждой из них – своя тема? Найти, что об этом думает
Миша. Просмотреть эти три части, определить какова же главная Мысль каждой части?)
 Прочитайте Машино высказывание. Вы тоже так думаете? (работа по учебнику на
странице 9293)
Миша
тема
О Гусенице
Маша
главная мысль
«Гусеница   была   очень   прожорливая   и   радовалась,   что
еды вокруг много»
Наступила весна
«Наступила весна и везде сделалось очень красиво, но
Гусеница……..»
О Лесном Клопе и Тлях
Нельзя  же из –за еды – забывать обо всём на свете!
Физминутка для глаз.
 Прочитайте  конец первой части и начало второй. Найдите выделенные цветом слова.
Можно ли сказать, что слово «хорошо» в обоих случаях наполнено одним и тем же
смыслом, означает одно и то же?
( Слово «хорошо» в конце первой части произносится от лица Гусеницы и выражает её
взгляд на жизнь. Для гусеницы «хорошо»  это когда вокруг много крапивы, то есть еды.
Слово «хорошо» в начале второй части наполнено совсем другим смыслом. Оно
произносится от лица автора и означает, что с наступлением весны вокруг стало красиво.)
  В какой части текста говорится о Кузнечике? ( в 5 части). А о птицах (в  4 части).
  Найдите как Гусеница называет и Кузнечика, и птиц? Почему? ( Гусеница называет и
Кузнечика, и птиц «пустозвонами». Она считает, что пение и музыка – это пустое занятие
«Песнями сыт не будешь!  Для Гусеницы главное и единственное занятие, наполненное
смыслом, это еда.)
 Вы догадываетесь, что случилось с Гусеницей в конце последней части отрывка?
( Гусеницу унесла в клюве птица).
 Продолжаем читать диалог наших героев. ( с.9394).
 Почему поэтесса придумала мальчику именно такую фамилию? ( Мальчик, словно кошка,
утащил из гнезда воронёнка.)  Сравните между собой строчки, выделенные одинаково. (  Сначала  ворон пострадал от
Жоры, а потом жора испытал то же самое от ворона).
Можете сказать, что в этом стихотворении смешного?(Смешно в этом стихотворении то,
как ворон и Жора меняются местами).
 Почему это стихотворение поместили после отрывка из текста Бориса Заходера?( Ответ
уже прозвучал в словах Тани Перовой. Гусеница, так же как и Жора Кошкин,
пренебрежительно относится к птицам и считает, что она права и оказываются в клюве у
птицы.)
 Вернемся к плакату Летучей Мыши. Можем ли мы назвать гусеницу сказочным героем?
 Чтобы узнать, будет ли она являться настоящим сказочным героем, нам нужно прочитать
всю сказку до конца.
  Какую цель ставили на урок?
Добились ли мы ее?
 Кто же такой настоящий сказочный  герой?

 Где пригодятся полученные знания?

Рефлексия.
Продолжите высказывания:
Я узнал …
Мне было интересно…
Я научился …
Я испытал трудности…
Д/з
1 уровень. Сделать проект. « Настоящие герои русских народных сказок»
2 уровень. Составить свою сказку, где гусеница вернется домой настоящим героем.
3 уровень. У.с. 88 92 выразительное чтение .

intro:
Тип урока: изучение нового материала.

Форма организации обучения: работа в группах, работа в парах, фронтальная работа, работа с книгой.

Цель: уточнить понятие « сказочный герой», что герои многих сказок ведут себя сходным образом; учить определять, кто является сказочным героем; совершенствовать умение анализировать сказки русские народные и современные авторские; развивать воображение, критическое мышление, связную речь, навыки выразительного чтения; прививать любовь и интерес к чтению.
Задачи: Продолжить учить детей представлять себе черты характера героя, его интересы, опираясь на высказывания и поступки героя. С помощью системы вопросов побудить детей внимательно перечитывать и просматривать текст. Обсудить возможность использования научных сведений в сказке и в стихотворении. Обнаружить, что герой авторской сказки обладает теми же чертами и поступает так же, как герой народной сказки. Учить обосновывать свою точку зрения. Развивать умение ориентироваться в тексте, определять тему и мысль текста. Воспитание чувства прекрасного через чтение  произведения.

Планируемые результаты: учащиеся должны прогнозировать содержание произведения; читать и воспринимать на слух произведения; определять жанр произведения; выбирать виды деятельности на уроке; видеть и понимать поступки героев; рассказывать о герое, подбирая в произведении слова - определения, характеризующие его поступки и описывающие характер.
Основные понятия: Настоящий герой
Межпредметные связи: Окружающий мир, русский язык
Ресурсы :Основные: Учебник     литературное чтение       (авт.    Чуракова Н.А  ),
Дополнительные:   карточки , мультимедийная установка для воссоздания презентации к уроку.


extracted_text:
Темэр: «Лъахэр я фэеплъщ» Бицу Анатолэ.
Мурадыр: Усэм зыхэщIэгъуэу къеджэнымкIэ яIэ есэныгъэхэр егъэфIэкIуэн;
усакIуэм и лъахэм хуиIэ щытыкIэм гу лъегъэтэн; хэку хъумакIуэхэм  я
лIыгъэм; хахуагъэм щапхъэ трегъэхын.
Къэгъэсэбэпыпхъэхэр: Унэ лэжьыгъэ яIам еджакIуэхэм хуащIа сурэтхэр,
лIыхъужьхэм я портретхэр, фэеплъ сынхэм я сурэтхэр (экранымкIэ), видео –
кинохроникэр. «Телъхьэ уанэр си шым» уэрэдыр (КIыщокъуэ А. и усэр
псалъэу зыщIэлъ).
ЗэрекIуэкIынур:
1. Унэ лэжьыгъэр къэпщытэн.
 Иллюстрацэхэр къапщытэну еджакIуэ зыщыплI къыхэхын;
 Тхыгъэм гъэхуауэ къыщеджэкIэ едэIуэну кIэлъыплъакIуэ гуп
зэгъэпэщын;
 Зэрылажьэ тетрадхэр зэхуахьэсыну, къапщытэну еджакIуитI къыхэшын.
Иллюстрацэхэр къыфIадзэ.
2. I. ЛIыхъужьхэм я портретхэм захуигъазэурэ егъэджакIуэм къыщIедзэ:
                 Абыхэм ящIэрт я псэр щIатыр,
                 Абыхэм я щхьэр ямыгъейт.
                 Ди анэ лъахэр бийм иутэрт –
                 Ар дауи гумм тегъэхуэгъуейт…
Усэм икIэм нэс къахуоджэри  а усэр Бицу А. зэритхар яжреIэ.
             2. Псалъэ мыгурыIуэгъуейхэм йолэжь
Хъыжьэ – хахуэ; еру – ткIий, гущIэгъуншэ.
3. ЕджакIуэхэр езырезыру къоджэ. ЕдзыгъуэкIэ зэпыудауэ еджакIуэхэр
къоджэ. «Телъхьэ уанэр си шым» уэрэдыр къеуэу мэлажьэ.
4. ТхылъымкIэ нап.I2Iм  ит упщIэхэмкIэ усэр зэпкърах, еджакIуэхэр
гупищу гуэшауэ (сатырищу зэрыщысымкIэ бгуэш хъунущ): I. Iгуп – I, 2
упщIэхэр. 2гуп – 3, 4 упщIэхэр. 3гуп   5, 6 упщIэхэр. 4 гуп – работа с языковым
материалом.
2. Ягъэхьэзырыну дакъикъитIщы ярет егъэджакIуэми я жэуапхэр
къепщытэж. Гупхэм къата жэуапхэр зым адрейм ейр мытэмэму, е щIыгъун
хуейуэ  къилъытэмэ,  ягъэзэкIуэж хъунущ, абыкIи кIэн къалэжьыфынущ.
3. Гупым хэт дэтхэнэ зыми жэуапыр итыфу гупым игъэхьэзырыпхъэщ.
5. Усэм и гупсысэ нэхъыщхьэр еджакIуэхэм  къахутэну къалэн ящещI
егъэджакIуэм. Я жэуапхэр зэрегъэзэхуэж (Хэку хуитыныгъэр зыхъума
цIыхухэм нэхъ пщIэ – нэмыс къэзылэжь цIыху щыIэкъым).
6. КъызэщIэзыкъуэж лэжьыгъэу зэрылажьэ тетрадым итхэр бгъэзащIэ
хъунущ (нап.30), лэжь.I, 3, 4.
7. Унэм:
1. «Лъахэр я фэеплъщ» усэм  гурыхь ящыхъуа пычыгъуэр гукIэ
зэрагъэщIэну къалэн ящыщIын. А пычыгъуэр къыщIыхахам и
щхьэусыгъуэр жегъэIэн.
2. Зэрылажьэ тетрадымкIэ лэжьыгъэ 6р нап.3Iр гъэзэщIэн.
«Лъахэр   я   фэеплъщ»   фIэщыгъэцIэр   иIэу   проект   лэжьыгъэ   гъэзэщIэн.
Проектная  работа. (ЩIэныгъэ – къэхутэныгъэ   лэжьыгъэ).  ЕгъэджакIуэр,
адэанэр,   къуэш   –   шыпхъу   нэхъыжьхэр   хэлэжьыхь   хъунущ   я   благъэ   –
Iыхьлы теухуа

file_name: Лъахэр я фэеплъщ.docx

intro:
Использование компьютерных технологий на уроке дало возможность для целостного восприятия детьми нового материала.
Особое место на уроке занимает формирование и развитие у учащихсяобщеучебных навыков.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Лъахэр я фэеплъщ" Бицу А. (3 класс)

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Знакомство с творчеством  Н.А.Некрасова. «Не ветер бушует над бором…» ( отрывок из
            поэмы «Мороз, Красный нос»).
Цель:
          способствовать формированию навыков работы с литературным текстом;
          создать условия для развития способности внимательного отношения к языку
           художественного произведения и сознательного использования выразительных средств
           языка в собственных высказываниях;
          воспитывать эстетические чувства (умение восхищаться прекрасным, видеть красоту в
            повседневном пейзаже);
           способствовать патриотическому и экологическому воспитанию.
Ход урока.
1) Оргмомент. Психологический настрой.
    На улице зима, солнце закрыли тёмные облака, а у нас в классе тепло и уютно. Представьте себе,
что ваши ладошки – это маленькое зеркальце. Посмотрите в него, улыбнитесь себе – вы видите,
какие вы симпатичные и умные. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, и ваше настроение на уроке
будет бодрым и приподнятым, вам захочется узнать новое, ведь это так интересно.
2) Звуковая разминка. Работа над скороговоркой.
Ветер воет, вьюга вьёт,
Вдоль по улице метёт.
3) Проверка домашнего задания в рабочей тетради. Работа над текстами: описанием и
рассуждением.
 На полях белой скатертью лежит снег. Выглянет солнышко, заискрится снег тысячами алмазов.
Набежит туча, помрачнеет снег, запечалится. Так и лежит снег на полях до весны. А потом
превратится в огромную лужу и уйдёт в землю. (Текстописание «Снег грустный и радостный»).
 На полях белой скатертью лежит снег. А почему он не тает? Почему его ветром не сдувает? Зимой
температура воздуха понижается, вот снег и не тает, накапливается. Поэтому и ветер не может его
сдуть, так много снега лежит. (Текстрассуждение «Почему снег не тает?»)
4) Формулировка темы урока.
Сегодня на уроке мы будем говорить о замечательном времени года.
 Кто из вас догадался,  о каком?  Почему вы так решили?
Сегодня мы с вами понаблюдаем, как изобразил красоту и величие зимней природы в своём
стихотворении великий русский поэт Николай Алексеевич Некрасов. (Детям демонстрируется
портрет писателя)
5) Знакомство с некоторыми фактами биографии Н.А.Некрасова. Внимательно прочитайте текст.
Придумайте и задайте несколько вопросов друг другу по этому тексту.
Николай Алексеевич Некрасов – великий русский поэт, жил в середине ХIХ (19) века. Детство он
провел в деревне близ Волги. Его отец был помещиком. Вся семья жила в барской усадьбе, в
большом и просторном доме, а неподалеку от дома стояли  избы крестьян. Отец Некрасова
запрещал ему бывать в этих избах: он считал, что стыдно сыну дворянина водиться с детьми
крепостных. Но мальчик, в свободную минуту, тайком убегал в деревню, где у него было
много друзей среди деревенских ребят. Он купался с ребятами в речке, собирал вместе с
ними ягоды: лесную малину, чернику, грибы, а когда наступала зима, уходил с той же ватагой
на Волгу – кататься с крутых берегов на салазках. Так с самого раннего детства Некрасову
стала близка и мила жизнь простого народа.
Его няня была крепостная крестьянка. Первые сказки, какие довелось ему услышать от няни,
были старинные русские народные сказки, те самые, что в течение многих столетий рассказывали в каждой крестьянской семье. Сказки очень полюбились Некрасову, и он
запомнил их на всю жизнь.
Николай Алексеевич Некрасов очень любил родную природу: красоту полей, рек, лугов,
весенний "зеленый шум" лесов, русские морозы и снега. Он вспоминал о временах своей
юности:
Мне лепетал любимый лес:
Верь, нет милей родных небес!
Нигде не дышится вольней
Родных лугов, родных полей...
6) Работа до чтения.
 Как называется стихотворение Н.А.Некрасова? (Своего названия не имеет. Это отрывок из
поэмы «Мороз – Красный нос»).
 Как вы думаете, почему слово «красный» написано с большой буквы? (Это имя, прозвище
одушевлённого лица).
7) Первичное слушание стихотворения (аудиозапись), беседа по первым впечатлениям.
 Внимательно послушайте стихотворение, представьте картины, описанные автором.
 Понравилось вам это произведение? Чем? Какое настроение оно вызывает? (Работа со словарём
настроений).
8) Чтение стихотворения «про себя», словарная работа.
 Прочитайте стихотворение «про себя», простым карандашом отметьте слова, значение которых
вам непонятно.
Бор – сосновый лес.
Воевода – начальник войска в Древней Руси.
Дозор – обход для осмотра.
Владения – земельный участок.
Палица – тяжёлая дубинка с шипами, старинное оружие.
Косматые – взлохмаченные волосы.
Гнёт – тяжесть, груз, давящий на чтонибудь.
Обоз – несколько повозок с грузом, следующих друг за другом.
Казна – деньги.
Не скудеет – не беднеет.
9) Чтение стихотворения «цепочкой».
10) Анализ содержания, выборочное чтение.
 Какой жанр напоминает вам это стихотворение? (Сказка).
 Назовите сходство со сказкой. (Это стихотворение напоминает сказку, так как сказка   это
устный рассказ о чёмто фантастическом, необычном, чудесном. А в этом стихотворении
главный герой Морозвоевода действует как волшебник, у которого по мановению волшебной
палочки всё может получиться).
 Какой приём использовал Некрасов, чтобы показать Морозавоеводу похожим на сказочного
героя? (Олицетворение, чтобы представить Морозавоеводу в образе живого существа,
способного выполнять много действий: пойду, построю, задумаю, упрячу, идёт, шагает,
трещит. Причём многие его действия явно преувеличены, это может быть только в сказке).
 Почему автор назвал Мороза воеводой? (Он с войском обходит, осматривает, охраняет свои
владения).
 Какие воины у Морозавоеводы? (Метели, снега и туманы)  Расскажите о владениях Морозавоеводы. (Луга, леса, поля, моря, океаны, то есть  земля и всё,
что на ней находится).
 Во что он убирает свои владения? (Алмазы, жемчуг, серебро).
 Это настоящие драгоценные камни?
 Кто вспомнит, как называется в поэзии скрытое образное сравнение, уподобление одного предмета,
явления другому? (Метафора)
Минутка отдыха.
Ребята, закройте глаза и представьте себе луга, поля, леса, покрытые белым снегом, серебристым,
искрящимся и переливающемся на солнце. Представьте лёд на реках, озёрах – глянцевый и
блестящий.
Приложите ладошки к глазам, чувствуете, как им приятно и тепло, также тепло и деревьям,
кустарникам, травам, всей земле под пушистым снежным покрывалом.
Откройте глаза и ещё минутку отдохните.
11) Анализ структуры текста. Подготовка к выразительному чтению.
 На какие части можно разделить текст стихотворения? (1 – шествие Мороза, рассказ автора; 2 –
песня Мороза).
 С какой интонацией надо читать первую часть? (Неторопливо, будто осматривая просторы, по
хозяйски).
 С какой интонацией надо читать вторую часть? (Горделиво, громко, хвастливо).
 Как вы думаете, как сам поэт относится к своему герою? (Восхищается, любуется).
12) Выразительное чтение стихотворения.
13) Работа над иллюстрацией. Творческая работа.
 Каким изобразил Мороза художник? Почему художник нарисовал Мороза выше деревьев?
 Попробуйте сами нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению.
14) Рефлексия.
Что интересного о сегодняшнем уроке вы можете рассказать родителям? Продолжите предложения.
Мне понравилось…
Мне пришлось по душе…
Меня удивило…
Мне кажется, что…
15) Домашнее задание.
Вариант 1: выучить наизусть отрывок "Шествие Мороза".
Вариант 2: выучить наизусть отрывок "Песня Мороза".
Дорисовать иллюстрацию к тексту стихотворения, подписать ее словами стихотворения.

intro:
Цель:
         - способствовать формированию навыков работы с литературным текстом;
         - создать условия для развития способности внимательного отношения к языку
           художественного произведения и сознательного использования выразительных средств
           языка в собственных высказываниях;
         - воспитывать эстетические чувства (умение восхищаться прекрасным, видеть красоту в
            повседневном пейзаже);
          - способствовать патриотическому и экологическому воспитанию.


extracted_text:
Тема: К.Г.Паустовский «Какие бывают дожди?»
Цель урока: Формирование навыка осознанного, правильного, выразительного чтения.
Задачи урока:
Образовательные (предметные):
 продолжить знакомство с творчеством К.Г.Паустовского через рассказ «Какие бывают дожди»;
 совершенствовать умение анализировать текст, определять ключевые слова, понимать авторский замысел;
 совершенствовать навыки выразительного, осознанного чтения;
Воспитательные (личностные):
 воспитывать любовь к природе, способность видеть ее красоту и умение отражать увиденное в рисунках, рассказах.
 формировать умение работать в группе, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и
общения.
Развивающие (метапредметные):
 развивать речь учащихся (оформлять свои мысли в устной форме), мышление (устанавливать аналогии; обобщать и
классифицировать по признакам);
 развивать умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
 развивать творческие способности у учащихся через музыку и живопись.
Ожидаемый результат: В результате изучения данного материала учащиеся должны самостоятельно ставить перед собой учебную
задачу, уметь анализировать произведение,
Оборудование: учебник «Литературное чтение» ч.2 3 класс, ноутбук, презентация, звуки дождя, иллюстрации..
Этапы урока:
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
2. Проверка домашнего задания
3. Актуализация знаний и постановка учебной задачи
4. Разминка для язычка
5. Построение проекта выхода из затруднения
6. Физминутка
7. Реализация построенного проекта
8. Включение нового знания в систему знаний №
п/п
1
2
3
9. Рефлексия учебной деятельности
10.Домашнее задание
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формирование УУД
Мотивация
(самоопределение)
к учебной
деятельности
Прозвенел голосистый звонок
Начинается урок!
Проверьте, все на месте
Все в порядке: книжки, ручки и тетрадки.
Все ли правильно сидят?
Все ли внимательно глядят?
Все хотят получать только лишь оценку пять!
Проверка дом.
задания
 Сдали историю «Моя кошачья жизнь»
 Читаем понравившейся отрывок из произведения
Паустовского «Кот – варюга».
Актуализация
знаний и
постановка учебной
задачи
  Произведения какого автора мы изучаем? (Портрет
СЛАЙД 1)
 А о чем пойдет речь сегодня на уроке, отгадайте загадку:
                        Он застучал по нашей крыше,
                        Пробежался по дорожке.
                        Мне досталось, всем прохожим,
                        И соседской рыжей кошке.
                        А потом с какимто звоном
                        Налетел он на скамейку.
                        Я решил, наверно ктото
                        Опрокинул в небе лейку.

 А какое настроение вызывает дождь у вас?
 Ведь дождь может быть не только грустным и скучным, но
и ласковым, веселым.
 А поможет нам  в этом произведение Константина
Георгиевича Паустовского «Какие бывают дожди».
Проверяют готовность к
уроку
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества.
Регулятивные: способность к
мобилизации сил, энергии,
предвосхищение результата.
Читают понравившейся
отрывок из произведения
Паустовского «Кот –
варюга».
Константина Георгиевича
Паустовского.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Коммуникативные: умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
Познавательные: умение
осуществлять анализ и обобщение.
Регулятивные: умение определять
цель деятельности на уроке.
( дождь )
Ответы детей 4
5
Построение
проекта выхода из
затруднения
Дождик, дождик, веселей
Капай, капай, не жалей!
Только нас не замочи!
Зря в окошко не стучи –
Брызни в поле пуще:
Станет травка гуще!
 Нам нужно настроиться на восприятие нового
произведения. Представьте, что за окном дождь.
Послушайте его.
(звучит фонограмма дождя СЛАЙД 2).
 Открыли учебник стр. 9295
 Прежде чем читать,  давайте заглянем в словарик.
 Если встретятся еще не понятные слова, карандаш не
далеко, вы их подчеркнете, а затем вместе разберем их
значение.
 Сейчас я начну читать текст, вы внимательно следите, могу
любого спросить.
 Непонятные слова?
 Жанр произведения?
 Тема текста?
 Основная мысль текста?
 Что вам больше запомнилось, удивило, заинтересовало в
рассказе?
 А почему мы сами не замечаем удивительное, интересное в
дожде?
 Правильно, потому что надо быть внимательным к тому,
что нас окружает. А Паустовский был именно таким. Он
замечал все мелочи и мог передать всю красоту
окружающего мира словами.
 Давайте и мы очень внимательно посмотрим на текст.
 Работать мы будем в группах. У каждой группы будет
определенный отрывок, в котором описан один из видов
дождей. Обратим внимание на интонацию.
 Как читаем про спорый дождь? Слепой? Грибной?
Разминка для
язычка
 Чтобы наш язык быстро и правильно произносил слова,
проведем разминку для язычка (на доске)
Дети произносят
скороговорку
Коммуникативные: умение точно и
быстро проговаривать слава,
корректировать действия
одноклассников.
Личностные: самоконтроль
Слушают фонограмму
Регулятивные: удерживать учебную
задачу.
Словарная работа
Учащиеся следят за
учителем.
Ответы детей
Коммуникативные: умение
слушать и понимать других.
Познавательные: информационный
поиск.
Личностные: мотивация к учебной
деятельности, формирование
эмоциональнонравственной
отзывчивости.
Работа в группах
Громко, быстро. Бодро,
радостно. Медленно, тихо.  Назовите виды дождей, которые описал Паустовский в
своем рассказе? (спорый, грибной, слепой).
читаете и работаете в тетр. Стр. 6061 з. 2
1 гр. – работает с описанием спорого дождя, выписывая те
слова, которые указывают отличие данного дождя от
других.
2 гр. – работает с описанием грибного дождя, выписывая те
слова, которые указывают отличие данного дождя от
других.
3 гр. – работает с описанием слепого дождя, выписывая те
слова, которые указывают отличие данного дождя от
других.
Но прежде, чем мы приступим к работе, я предлагаю
отдохнуть.
6
Физминутка
Учащиеся выполняют
действия: прыгают, бегают,
вытирают лицо, плечами
пожимают, бегают на месте
и приседают.
Личностные: самоопределение:
установка на здоровый образ жизни.
Регулятивные: стабилизация
эмоционального настроения
7
Реализация
построенного
проекта
(СЛА
ЙД 3)
 Проверим вашу работу. Оцениваете вы, если все верно,
читалихорошо, то веселую каплю показываем, если нет –
грустную. (СЛАЙД 4)
  Выполним з. 34 стр.61
 Какие приметы описаны  в рассказе?  Прочитайте
    Какие приметы слышали вы? (СЛАЙД 5)
Дети оценивают работу
групп  с помощью капелек
Выполняют задания.
Познавательные: умение извлекать
информацию из текста. общеучебные
 совершенствовать навык чтения,
логические – умение строить мысль,
сопоставлять факты, уметь ставить и
решать проблемы, расширение
кругозора детей. Регулятивные: выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей.
Коммуникативные
действия: умение слушать партнера,
управление своим поведением и
поведением партнера, умение с
достаточной точностью и полнотой
выражать свои мысли,
корректировать действия
одноклассников.
Личностные: установление
учащимися результатов своей
деятельности для удовлетворения
своих потребностей, мотивов,
жизненных интересов.
Регулятивные
действия: способность к
мобилизации сил, энергии,
выделение и осознание учащимися
того, что усвоено и что ещё
подлежит усвоению,
предвосхищение результата
8
Включение нового
знания в систему
знаний и
повторение
  Проверим, как вы запомнили виды дождей и их приметы.
Тест. (СЛАЙД 6,7,8,9, 10)
 Решите кроссворд (СЛАЙД 11)
    1) Сначала было очень тихо.
         а потом раздался он.
         Мы в испуге разбежались,
         Оказалось – это
2) Сильный дождь с громом и молнией.
     3)Яркой полосой сверкает,
         Дождь на землю посылает.
(гром.)    (гроза) (молния)
(туча)  ветер)
4)    Налетела черная птица,
     Крылья раскрыла,
     Солнце ясное закрыла
     5) Ни рук, ни ног, а ворота отворяет.
 Вы видите, дождь может быть – ласковый, светлый,
веселый, сказочный. И это благодаря тому, что Паустовский
смог так хорошо, красочно, нарисовать картину дождя. Он
нарисовал картину словами.
 Выберите дождь, который вам больше всего понравился.
     Приклейте свою капельку на модели  понравившегося
дождя.
     Обоснуйте свой выбор.
Учащиеся вешают
капельки на модели
понравившегося дождя 9
Рефлексия учебной
 Над каким произведением работали на уроке?
Ответы детей
деятельности
Дом. задание
10
 Изменилось ли у вас представление о дожде, о том, что он
вызывает не только грусть, но и восхищение
 То есть любое художественное произведение через слово
может влиять на наши мысли и чувства
Наш урок был очень насыщенным, вы активно работали,
читали, думали. С вами было очень интересно. Сегодня за
урок что бы вы себе поставили? Почему?  Я согласна.
 стр. 9295 чит., сочинить сказку о дожде
 И хочется мне закончить наш урок следующими словами:
Выставляют оценки
Записывают дом. задание в
дневник.
Регулятивные: осознание качества
и уровня знаний.
Коммуникативные: умение полно и
точно высказывать свои мысли.
Самооценка, коррекция.
Коммуникативные: самопроверка
А я люблю дожди любые,
И летние с ночной грозой,
И серые и голубые,
Люблю и в осень и весной.
Люблю дожди с шипящим ветром,
Люблю стучащие в окно,
Люблю идущих тихотихо,
Люблю любые, все равно. (Слайд 12)

intro:
Цель урока: Формирование навыка осознанного, правильного, выразительного чтения.
Задачи урока:
Образовательные (предметные):
- продолжить знакомство с творчеством К.Г.Паустовского через рассказ «Какие бывают дожди»;
- совершенствовать умение анализировать текст, определять ключевые слова, понимать авторский замысел;
- совершенствовать навыки выразительного, осознанного чтения;
Воспитательные (личностные):
- воспитывать любовь к природе, способность видеть ее красоту и умение отражать увиденное в рисунках, рассказах.
- формировать умение работать в группе, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения.
Развивающие (метапредметные):
- развивать речь учащихся (оформлять свои мысли в устной форме), мышление (устанавливать аналогии; обобщать и классифицировать по признакам);
- развивать умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- развивать творческие способности у учащихся через музыку и живопись.

Ожидаемый результат: В результате изучения данного материала учащиеся должны самостоятельно ставить перед собой учебную задачу, уметь анализировать произведение,


extracted_text:
Спортивно игровая программа «Олимпийское такси – вперед  лети!!»
Цель: Проверка умений, знаний и навыков, полученных в процессе учебы.
Задачи:
проводить физическое воспитание детей в соответствии с принципами
всестороннего гармонического развития личности;
заинтересовать детей результатом успешного выполнения задания, для
появления положительных эмоций;
формировать правильное отношение ребенка к физическим занятиям;
формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и умения,
способствующие укреплению здоровья;
способствовать проявлению разумной смелости, решительности, уверенности
в своих силах, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям
детей;
привитие любви и интереса к спорту, к природе.
Место проведения: спортивный зал, который разделен на станции.
Участники: студии «Любо» и «Радуга»
Описание игры: Игры по станциям могут использоваться в любое время года
на улице или в помещении. Чтобы игра не стала утомительной, не потеряла
привлекательности,   станций   не   должно   быть   много.   На   каждой   станции
ребятам   предлагается   выполнить   то   или   иное   задание,   которое   является
проверкой их знаний, умений, навыков. Для создания эмоционального настроя
обязательный яркий старт игры и столь же яркое подведение итогов. Старт
может   проходить   в   театрализованной   форме.   Каждой   команде   вручается
маршрутный   лист   с   указанием   станций,   по   которым   играющие   будут
двигаться. В путешествии могут участвовать как один классный коллектив,
так и несколько. Такая игра требует обязательной подготовки: составление
маршрута, наглядное оформление, подготовка ведущих (диспетчеров станций
или дежурного по станциям). Диспетчер станции подсчитывает количество (1
очко   за   правильный   ответ)   и   фиксирует   в   маршрутном   листе   время
пребывания на данной станции (время прибытия – время отправления).

intro:
Спортивно -игровая программа «Олимпийское такси – вперед  лети!!»
Цель: Проверка умений, знаний и навыков, полученных в процессе учебы.

Задачи:
-проводить физическое воспитание детей в соответствии с принципами всестороннего гармонического развития личности;
-заинтересовать детей результатом успешного выполнения задания, для появления положительных эмоций;
-формировать правильное отношение ребенка к физическим занятиям;
-формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и умения, способствующие укреплению здоровья;
-способствовать проявлению разумной смелости, решительности, уверенности в своих силах, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей;
-привитие любви и интереса к спорту, к природе.

Место проведения: спортивный зал, который разделен на станции.

Участники: студии «Любо» и «Радуга»
Описание игры: Игры по станциям могут использоваться в любое время года на улице или в помещении. Чтобы игра не стала утомительной, не потеряла привлекательности, станций не должно быть много. На каждой станции ребятам предлагается выполнить то или иное задание, которое является проверкой их знаний, умений, навыков. Для создания эмоционального настроя обязательный яркий старт игры и столь же яркое подведение итогов. Старт может проходить в театрализованной форме. Каждой команде вручается маршрутный лист с указанием станций, по которым играющие будут двигаться. В путешествии могут участвовать как один классный коллектив, так и несколько. Такая игра требует обязательной подготовки: составление маршрута, наглядное оформление, подготовка ведущих (диспетчеров станций или дежурного по станциям). Диспетчер станции подсчитывает количество (1 очко за правильный ответ) и фиксирует в маршрутном листе время пребывания на данной станции (время прибытия – время отправления).игра

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
КОНСПЕТ УРОКА.
Программа обучения: «Школа России».
Учебный  предмет: литературное  чтение.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Класс: 3 класс
Автор  УМК (программы  учебного  курса): Литературное чтение 3 класс («Школа России»).Л.Ф. Климанова,  В.Г. ГорецкийМ.:
Просвещение (Учебник, 2016)
Тема урока: Лев Николаевич Толстой «Акула».
Цель урока: создание условий для полноценного восприятия художественного произведения.
Задачи :
1. Учебные задачи, направленные на достижение  личностных  результатов:
способствовать формированию позитивной самооценки, самоуважения;
способствовать развитию навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
 способствовать развитию чувства сопереживания, сострадания; понимание моральных норм при оценке поступков героев.
      2.  Учебные задачи, направленные  на достижение  метапредметных  результатов обучения ( регулятивные, коммуникативные,
познавательные УУД ):
формировать умения принимать и сохранять учебную задачу,   планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
формировать умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации,  слушать и слышать собеседника,
вести диалог, проявлять доброжелательность по отношению к другим при работе в группе, уметь слушать других;
формировать умение аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивании
поступка героя.
     3.  Учебные задачи,  направленные на достижение предметных результатов обучения:
продолжить знакомить детей с творчеством  Л.Н Толстого;
продолжить формирование у учащихся навыков чтения и совершенствование дикции;
способствовать умению выделять главную мысль произведения;
 формировать умение устанавливать последовательность событий в тексте;
 развивать навыки анализа художественного произведения,
способствовать развитию творческих способностей учащихся, совершенствовать умения анализировать поступки литературных персонажей и
видеть их мотивы.
Оборудование урока: для учителя: ПК, интерактивная доска, презентация, учебник Л.Ф.Климанова Литературное чтение 3 класс 1 часть, карточки для работы в
группах, парах.
для обучающихся: учебник Л.Ф.Климанова Литературное чтение 3 класс 1 часть, тетрадь. Этап
1.Организационный
момент
(самоопределение к
деятельности)
Цель: мотивировать
учащихся к учебной
деятельности.
Деятельность учителя
Обеспечивает эмоциональную готовность к уроку, создаёт
позитивную установку.
Добрый день, ребята! Я очень рада видеть вас на уроке.
Сегодня к нам на урок пришли гости. Поприветствуем их. Теперь
тихонько садитесь. Глубоко вдохните и выдохните вчерашние
обиды, злобу, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя
свежесть зимнего утра. Я желаю вам хорошего настроения и
бережного отношения друг к другу. Посмотрите друг на друга и
улыбнитесь, а теперь приступаем к работе.
Я слышу – я забываю,
Я вижу – я запоминаю,
Я делаю – я понимаю
гласит китайская пословица. Мы будем и слушать, и запоминать,
и рассуждать. Ведь чтение без размышления – пустое
развлечение.
Деятельность учащихся
УУД
ЛУУД:
формирование
положительного  отношения
к   процессу   познания,
нравственных   ценностей
учащихся:
доброжелательности,
доброты, любви.
РУУД:
нацеливание   на   успешную
деятельность.
Подготовка класса к
работе.
Смотрят друг на друга,
улыбаются.
2.Актуализация
знаний, мотивация,
(подготовка к
восприятию)
Цель: создать
соответствующую
эмоциональную
атмосферу, оживить
жизненные впечатления
детей, необходимые для
восприятия
произведения.
Речевая разминка. (Слайд 2)
Я рисую море,
Голубые дали.
Вы такого моря
Просто не видели!
Прочитать текст жужжащим чтением.
С восклицанием.
Работа со скороговоркой. (Слайд3)
Корабли лавировали, лавировали,
Да не вылавировали.
Что значит «лавировали»?
КУУД:
Умение слушать  и работать
в   соответствии   с   целевой
установкой
Взаимодействие с учителем
и друг с другом
Проговаривают с нужной
интонацией.
Перестраивались.
ПУУД:
осуществляют выделение Как вы думаете, почему я для речевой разминки предложила
упражнения на морскую тематику? С каким произведением
познакомились на прошлом уроке?
Что вы знаете о нем? О чём пишет Л.Н. Толстой?

К какому литературному жанру мы отнесем это произведение?
 Назовите героев этого рассказа.
3.Постановка цели и
задачи урока.
Цель: формирование
цели урока учителем.
Сообщение об акуле
Давайте мы вместе отправимся в литературное путешествие.
Какую цель мы должны сегодня поставить перед собой?
Во время путешествия мы с вами  будем учиться анализировать
поступки героев, научимся понимать мотивы их поведения,
давать им оценку.
 Будьте внимательны, чтобы курс был правильным, и мы не
сбились с пути, вся команда должна работать дружно и четко на
всем пути следования.
 Ребята, что вы знаете об акулах?
 Послушайте внимательно текст об акуле.
Акулы  это водные животные, принадлежащие классу рыб, если
быть точнее  к классу хрящевых рыб, к которому принадлежат и
их ближайшие родственники  скаты.
Не следует путать их с животнымимлекопитающими,
обитающими в морях и океанах  китами, дельфинами,
касатками, тюленями и другими водными млекопитающими.
Акулы  это рыбы.
Здесь стоит уточнить, что все акулы  хищные рыбы,
С произведение  Льва
Николаевича Толстого.
 Рассказы о животных, о
людях, о детях, о природе
Отвечают на вопросы
учителя.
Это рассказ  небольшое
повествовательное
произведение о какомто
событии в жизни героев.
Мальчики, матросы,
капитан, старый
артиллерист
Будем путешествовать
вместе с героями рассказа.
Дети помогают учителю в
формулировке задач урока
Отвечают на вопросы
учителя.
Читает подготовленный
ученик.
необходимой информации.
РУУД:
формулировка задач урока
с помощью учителя.
ПУУД:
осуществляют выделение
необходимой информации. Все акулы плотоядны, независимо от того, что является
их пищей  планктон или гигантские черепахи, независимо
от размеров и среды обитания.
Среда   обитания   акул      почти   исключительно   морские   и
океанические воды.
Среди редких исключений  разновидности серой бычьей акулы,
которая   может   значительное   время   жить   в   опресненных   и
пресных водах.
Что нового узнали об акулах?
Как называется такой текст?  Почему?
4.Словарно
лексическая работа.
(Работа в парах).
Цель: умения грамотно
строить речевые
высказывания в
соответствии с задачами
коммуникации.
 (Карточки)
Давайте выясним, как вы запомнили   значение непонятных слов.
Соедините слово с правильным значением
Купальня – строение для купанья.
Артиллерист –  военнослужащий артиллерии – огнестрельного
оружия (пушки, минометы).
Палуба – часть судна.
Фитиль –шнур, который поджигают для произведения выстрела
Ропот – неуверенный, тихий возглас
Физкультминутка с
элементами
зрительной
гимнастики.
Подготовим глаза к работе с текстом
«Прогулка в лесу».
Мы отправились гулять.                    Шагают на месте
Грибы  ягоды искать
Как прекрасен этот лес.
Полон разных он чудес.
Светит солнце в вышине,                   смотрят вверх
Вот грибок растет на пне,                   смотрят вниз
Дрозд на дереве сидит,                       смотрят вверх
ответы детей.
Научнопознавательный.
Есть научные факты.
ответы детей.
КУУД:
Умение слушать  и работать
в соответствии с целевой
установкой
КУУД:
содействовать   развитию   у
детей   умений   общаться,
развитию монологической и
диалогической речи.
Умение договариваться
друг с другом и
представлять свой
результат
ПУУД:
формирование лексических
умений.
ЛУУД:
Понимание ценности Ежик под кустом шуршит.                 смотрят вниз
Слева ель растет  старушка,              смотрят вправо
Справа сосенки  подружки.               смотрят влево
Где вы, ягоды, ау!                                повторяют движения глаз
Все равно я вас найду!                        влево  вправо, вверх  вниз.
здоровья
Чтение текста детьми.
5. Повторное чтение
рассказа учащимися.
Цель: работа над
текстом в сочетании с
выборочным чтением.
 Почему капитан устроил купальню для матросов в парусе?
 Как случилось, что мальчики оказались в открытом море?
 Как отнесся старый артиллерист к забавам сына и его товарища
сначала?
Зачитать.
 Когда артиллериста охватил страх? Прочитайте, как автор
описывает его душевное состояние.
Какие попытки были предприняты взрослыми, чтобы спасти
детей? ( Прочитайте)
Что вывело артиллериста из состояния оцепенения?
Почему после выстрела артиллерист упал и закрыл лицо
руками?
Какие чувства он испытал в этот момент? Какие чувства
испытали мальчики?
Был жаркий день.
Гордился сыном, болел за
него, как на соревновании.
Испуг, страх за жизнь
сына и его друга, он застыл
в ожидании, чувствовал
себя беспомощным.
«Пронзительный визг
мальчиков. Он, как будто
проснулся, почувствовал,
что может и должен
помочь ребятам…»
Он сделал все, что было в
его силах, и им снова
овладело чувство
беспомощности, страха за
жизнь мальчиков.
РУУД:
содействовать развитию у
детей умения осуществлять
самоконтроль и
взаимоконтроль, самооценку
учебной деятельности, умения
принимать и сохранять
учебную задачу.
КУУД:
содействовать   развитию   у
детей   умений   общаться,
развитию   монологической   и
диалогической речи.
  развитие
ПУУД:
обеспечить
  у
учащихся   умений   сравнивать,
выделять
нужное,
анализировать.

ЛУУД: содействовать
воспитанию
навыков культуры общения на
уроке,
 содействовать
привитию этических  качества

личности
  доброты,
сострадания,
  уважения   к
старшим, соучастия.

Зачитайте самый волнительный момент, по вашему мнению.
Найдите момент, как Толстой описал переживания «старого
артиллериста».
Порассуждайте, почему старый артиллерист закрыл лицо
руками?
Мы поработаем с вами с элементами  сюжета.
Экспозиция –вступительный фрагмент текста, до завязки
действия.
Завязка – эпизод, с которого начинается развитие действия.
Развитие событий до кульминации
Кульминация – самый важный напряженный момент
Продолжение событий после кульминации
Развязка – эпизод, завершающий развитие действия
Какова завязка сюжета? (с чего все начиналось?)
 Как дальше развивались события?
Какой момент стал самым напряженным, кульминационным?
 Какова развязка сюжета?
6. Составление
композиционной
схемы
Цель: построение
нового способа
действия.
Мальчики купались в
открытом море, и кто – то
крикнул: «Акула!»
Матросы на лодке
поплыли спасать
мальчиков, но акула была
близко около мальчиков,
они ее заметили, завизжали
и поплыли в разные
стороны; артиллерист
побежал к пушке.
Выстрел из пушки. Акула была убита, а мальчиков
доставили на корабль.
ответы детей.
 Давайте восстановим последовательность событий в рассказе
1.Купальня в парусе.
2.Мальчики в открытом море.
3.Акула.
4.Выстрел.
5.Дети спасены.
Работают с деформиро
ванным планом
7. Работа над
сюжетом
произведения.
Составление плана
рассказа.
Положите головы на парты, закройте глаза, послушайте море
Звучит аудиозапись релакс «Одинокое море».
1гр. – сопоставить настроение героев рассказа с частями плана
 Какие чувства в читателе вызывает этот рассказ?
(тревогу, беспокойство, страх, волнение, отчаяние, радость)
Физкультминутка.
Название части
Настроение
Работают в группах.
8. Творческие
задания для групп.
1.Купальня в парусе.
Спокойное
2.Мальчики в открытом море.
Волнение
3.Акула.
4.Выстрел.
Тревога, страх
Ужас
5.Дети спасены.
Радость и облегчение
2гр. – Из предложенных фразеологизмов подобрать те, которые
ПУУД:
обеспечить   развитие   у
учащихся
умений
сравнивать,   группировать,
выделять
нужное,

анализировать.

РУУД:
содействовать развитию у
детей умения осуществлять
самоконтроль и
взаимоконтроль, самооценку
учебной деятельности, умения
принимать и сохранять
учебную задачу. подходят к данному рассказу. Объяснить, почему.
Душа в пятки ушла
Лёгок на помине
Сам не свой
Риск – благородное дело
Держать ухо востро
Хлопот – полон рот
Ум и смекалка – что брат с сестрой.
3гр. заполнить схему
Работают в группах.
Мальчики: радостные, испуганные, беззаботные, беззащитные,
безответственные
Моряки: добрые, отзывчивые, сочувствующие, переживающие за
других, быстрые в решениях и действиях.
Работают в группах.
Как вы относитесь к поведению мальчиков? Осуждаете ли
вы их?
4 гр.  Какие качества старого артиллериста проявились в данном
рассказе (решительность, смекалка, мастерство, храбрость,
любовь к сыну), выберите из перечисленных качеств.
• сильный духом трусливый
• мудрый мужественный
честный слабохарактерный
• веселый опытный
• беззащитный смелый
бывалый решительный.
КУУД:
содействовать   развитию   у
детей   умений   общаться,
развитию   монологической   и
диалогической речи.

условия

для
ЛУУД:
создать
формирования
положительного   отношения   к
учению,
 содействовать
воспитанию навыков культуры
общения
уроке,

содействовать
привитию
этических   качества личности
  сострадания,

уважения
к
старшим,
соучастия.
  доброты,

на

РУУД:
развитие способности
резюмировать информацию,
излагать мысль в нескольких
значимых словах, емких и
кратких выражениях.
Работают в группах.
Какую цель мы ставили перед собой на уроке?
Подумайте, достигли мы цели урока?
Сегодня   на   уроке   я   предлагаю   самим   оценить   свою   работу.
Подумайте,   взяли     ли   вы   с   урока   что      то   новое,   работали
 Будем учиться
анализировать  поступки
героев, научимся понимать
мотивы их поведения, давать им оценку.
активно, весь урок заставляли себя думать.
На   доске   кораблики,   приклейте   паруса   в   соответствии   с
оценкой вашей работы на уроке
Зелёный  – урок  прошёл  удачно:  я  активно участвовал   в
работе класса, с заданиями справился успешно. Я доволен собой!
Жёлтый   – сегодня на уроке не все задания оказались не
такими уж лёгкими. Мне было трудно, но я справился. Я вполне
доволен собой!
Красный – задания на уроке оказались слишком трудными.
Мне нужна помощь!
У каждого человека в жизни бывают такие моменты, когда он не
знает, как поступить, что же ему делать дальше. Если в вашей
жизни тоже наступит такой момент, я советую вам быть смелыми,
решительными, хорошо обдумать ситуацию и принять правильное
решение, как это сделал в рассказе его главный герой.
1 вариант подготовить пересказ текста от  лица мальчика.
2 вариант от лица артиллериста.
Учащиеся записывают
домашнее задание.
РУУД:
самооценка учебной
деятельности.
СПАСИБО ЗА УРОК!
9. Рефлексия.
Цель: самооценка
результатов
деятельности.
10.Домашнее
задание. Цель: обеспечить
понимание учащимися
содержания выполнения
дом.задания. САМОАНАЛИЗ
урока по литературному чтению в 3 классе по теме:
«Лев Николаевич Толстой «Акула».
Данный   урок   является   вторым   в   разделе.   Урок   закрепления   материала.   На
первом уроке происходило   знакомство с творчеством Льва Николаевича Толстого,
первичное знакомство с текстом.
  При   планировании   урока   были   учтены   возрастные   и   психологические
особенности обучающихся, программные требования к знаниям, умениям и навыкам
обучающихся. Исходя из этого, были поставлены цель и задачи урока.(см. конспект урока)
Урок   построен   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС,   с   использованием
элементов   информационнокоммуникативных   технологий   (здоровьесберегающей
технологии, ИКТ).
На каждом этапе урока формировались УУД.  На этапе актуализации знаний
применялся подводящий диалог, формировались регулятивные УУД: были определены
задачи и план работы на уроке совместно с учителем.
На   этапе   работы   с   текстом   формировались   коммуникативные   УУД:   умение
слушать и понимать речь других, высказывать свои мысли и доказывать свою точку
зрения. Познавательные УУД: умение сравнивать и делать выводы. Личностные УУД.
Проводилась работа по формированию навыков смыслового чтения: ориентирование в
содержании текста, определение главной мысли, преобразование текста (составление
плана), использование оценочных суждений и выражение своей точки зрения.
Рефлексия,   проведенная   в   конце   урока,   показала,   что   учащимся   урок
понравился.   Все   этапы   урока   логически   связаны   между   собой,   четко   выделены.
Подведен итог каждого этапа. Рациональное распределение времени способствовало
решению задач на уроке.
В   уроке   использовались   следующие   виды   работ:   наблюдение,   сравнение,
обобщение,   планирование,   мыслительная   деятельность   (анализ   текста),   творческая
работа в группах.
Формы и методы обучения обеспечили взаимодействие учителя и учащихся в
  понимания,
совместной   деятельности   в   атмосфере   сотрудничества,
доброжелательности.
Применение   элементов   здоровьесберегающей   технологии   –   чёткая   дозировка
учебной   нагрузки,   смена   видов   деятельности,   двигательная   физминутка,   позволило
поддерживать интерес учащихся в течение всего урока.
Презентация,   используемая   на   протяжении   всего   урока,   способствовала
лучшему восприятию материала и заданий, кроме того, активизировала и сохраняла на
протяжении всего урока внимание обучающихся, развивала познавательный интерес,
способствовала быстрому включению обучающихся в работу. Считаю цели и задачи урока достигнутыми.

intro:
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Класс: 3 класс
Автор  УМК (программы  учебного  курса): Литературное чтение 3 класс («Школа России»).Л.Ф. Климанова,  В.Г. Горецкий-М.: Просвещение (Учебник, 2016)
Тема урока: Лев Николаевич Толстой «Акула».
Цель урока: создание условий для полноценного восприятия художественного произведения.
Задачи :
1.	Учебные задачи, направленные на достижение  личностных  результатов:
-способствовать формированию позитивной самооценки, самоуважения;
-способствовать развитию навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- способствовать развитию чувства сопереживания, сострадания; понимание моральных норм при оценке поступков героев.


extracted_text:
 Станция “Спортивные игры”
Ответить на вопрос – Количество игроков и продолжительность игры?
1) Футбол (Ответ: 2 команды по 11 игроков, 2 тайма по 45 минут. )
2) Волейбол (Ответ: 2 команды по 6 человек, 35 партий, пока одна из команд
не выиграет первой три партии, партия продолжается до тех пор, пока одна из
команд не наберет 25 очков (в решающей партии – 15 очков. )
3) Гандбол (Ответ: 2 команды по 7 человек, 2х30 мин. )
4) Водное поло (Ответ: 2 команды по 7 игроков, 4 тайма по 7 мин. )
5) Баскетбол (Ответ: 2 команды по 5 игроков, 4 периода (четверти) по 10
минут каждый. )

intro:
Станция “Спортивные игры”
Ответить на вопрос – Количество игроков и продолжительность игры?
1) Футбол (Ответ: 2 команды по 11 игроков, 2 тайма по 45 минут. )
2) Волейбол (Ответ: 2 команды по 6 человек, 3-5 партий, пока одна из команд не выиграет первой три партии, партия продолжается до тех пор, пока одна из команд не наберет 25 очков (в решающей партии – 15 очков. )
3) Гандбол (Ответ: 2 команды по 7 человек, 2х30 мин. )
4) Водное поло (Ответ: 2 команды по 7 игроков, 4 тайма по 7 мин. )
5) Баскетбол (Ответ: 2 команды по 5 игроков, 4 периода (четверти) по 10 минут каждый. )игра

title: Станция “Спортивные игры”


extracted_text:
Урок  литературного чтения  3 класс.
Программа: «Перспективная начальная школа» Тип урока
Тема урока: С Козлов «Разрешите с вами посумерничать»
Цели урока: подвести к пониманию ценности общения и совместного переживания красоты природы: важно не просто любоваться ею, важно ещё
и разделить эти переживания с другом.
Образовательная цель: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение,
олицетворение, гипербола, звукопись, контраст, расширение понятий– «посумерничать» ударение приходится на второй слог, от слова «сумерки»
(полутьма между заходом солнца и наступлением ночи)
Планируемые результаты
Личностные УУД:
 Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
 Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом
учебника; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения,
установки, умонастроения)
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою
часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
 Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; учиться работать в группе, формулировать собственное мнение
и позицию
Предметные:
 Уметь находить слова из толкового словаря,  дать характеристику героям
Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа Технологическая карта урока
Этап   урока
(цель/задачи этапа
1.Организационный
этап
Организация
направленного
внимания на начало
урока
2.Актуализация
знаний
Мотивировать
учащихся на
изучение темы.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
Здравствуйте, ребята.
Улыбнулись друг другу,
Пожелайте друг другу удачи на
уроке.
Дети желают друг другу
плодотворной работы на уроке
Коммуникативные УУД:
Оформлять свои мысли в
устной форме
Какое д/з было задано на дом?
Выразительное чтение
стихотворения В. Берестова
«Плащ»
 В чём же заключается самая
большая ценность героев
стихотворения «Плащ»?
Выразительно  читать
стихотворение В. Берестова
«Плащ»
Читают стихотворение
Личностные УУД:
 Способность к самооценке
на основе критерия
успешности учебной
деятельности.
 Ценность в общении между
героями, важны теплота отношений
и взаимопонимание, дружба между
отцом и сыном, их желание быть
вместе.
3.Постановка
учебной задачи
Звучит музыка П. Чайковского
«Вальс цветов»
Дети слушают музыку. Познакомить
учащихся  с
учебной задачей.
Почему  было тихо, когда звучала
музыка?
Что вы представляли в своём
воображении?
Какую картину вы увидели?
Почему звучала одна музыка, а
картины виделись разные?
Огромное количество людей
смотрят на одно и то же, а видят
разное. Появились  листья на
деревьях, расцвела сирень. Ктото
просто не замечает этого слишком
много хлопот. А ктото пишет
бессмертные произведения,
которые помогают многим
поколениям видеть ту красоту,
мимо которой они раньше
проходили мимо.
Исса говорит : «Нельзя,
невозможно враждовать, когда
вокруг такая красота. Красота
объединяет. Среди красоты не
может быть врагов».
Чему посвящено очередное
занятие клуба?
Как вы понимаете смысл этих
слов?
Ответы детей.
Метапредметные:
 Уметь определять и
формулировать цель уметь
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника; планировать своё
действие в соответствии с
поставленной задачей
«Учимся наблюдать то, что трудно
увидеть глазами».
Трудно увидеть глазами теплоту
человеческих отношений, чувств – Откройте учебник на с. 51 и
прочитайте название следующего
произведения
Поставьте цели на урок
О чём нам говорит название? Что
значить «посумерничать»?
Обратите внимание на то, что в
слове «посумерничать» ударение
приходится на второй слог, от
слова «сумерки» (полутьма, между
заходом солнца и наступлением
ночи)
—Кто автор произведения?
Поднимите руки, кому  знаком
этот писатель?
Что вы помните об авторе?
«Разрешите с вами посумерничать»
Познакомиться с произведением,
Проанализировать его,
Дать характеристику героям.
Любоваться сумерками.
С Козлов
Дети поднимают руки.
Поэт и сказочник Сергей
Григорьевич Козлов – автор
любимых детьми и взрослыми
историй про Ёжика и его друзей
(«Ёжик в тумане», «Ёжик и море»,
«В сладком морковном лесу»,
«Лисичка» и др.
Он писал умные и трогательные
сказки, предназначенные не только
детям, но и взрослым. Он учил
детей считать звёзды и смотреть на
мир спокойным взором созерцателя. Посмотрите на текст, найдите
слова, требующие объяснение в
Толковом словаре .
Очарованный лес, тихие шаги,
потрескивание можжевеловых веток
в костре… И долгие неторопливые
разговоры у огня.
Низинаместо, которое находится
ниже окружающей поверхности
земли.
Молоть говорить чтото
несерьёзное, болтать.
Предметные:
 Уметь находить слова из
толкового словаря
Рассмотрите иллюстрацию на с.
52. Кто изображён на ней?
Где мы с ними уже встречались?
Выскажите свои предположения, о
чём будет сказка?
Ёжик, Медвежонок, Заяц.
В сказке «Ёжик в тумане».
Дети высказывают свои
предположения.
4. Первичное
восприятие и
усвоение нового
материала
 – Давайте узнаем, какая же
история произошла с Ёжиком и
Медвежонком.
 Учитель читает сказку
 О чём эта сказка?
О красоте природы, об ощущении
внутреннего единства.
Коммуникативные УУД:
Оформлять свои мысли в
устной форме
 Что  объединило героев в этой
сказке?
— Как вы думаете, а надо ли
уметь сумерничать?
— Прочитайте сказку
самостоятельно и ответьте на
вопрос: Все ли герои  умеют
Общее занятие.
Ответы детей
Нет. Познавательные УУД
:Добывать новые знания:
находить ответы на
вопросы, используя
учебник,
свой жизненный опыт и
информацию, полученную в
разных источниках
сумерничать?
—Что мешает Зайцу сумерничать?
—Найдите подтверждение в
тексте.
—Как реагируют Ежик и
Медвежонок на эти вопросы?
—Как это можно объяснить?
—Как вы думаете, кто главный
герой?
—Давайте разберемся почему.
Кому принадлежит дом, где герои
сумерничают?
—Найдите и прочитайте этот
эпизод.
—У кого просит разрешения Заяц?
Так почему главный герой Ежик?
Он не может сосредоточиться, не
умеет молчать и наблюдать,
отвлекается сам и отвлекает друзей,
задавая кучу вопросов.
Поразному: Медвежонок отвечает,
а Ежик молчит.
Ежик — настоящий созерцатель,
получает удовольствие от
молчаливого любования природой;
он погрузился в наблюдение, а
значит, может не отвлекаться на
вопросы Зайца.
Ежик.
Ёжику.
С. 5152
Он умеет понастоящему
наслаждаться красотой природы.
—Какими чертами характера (или
особенностями души) нужно
обладать, чтобы понастоящему
сумерничать и получать
удовольствие?
Нужно любить природу, быть
наблюдательным, уметь молчать и
сосредоточиваться, уметь
наслаждаться красотой. 5. Включение в
систему знаний и
повторение.
Работа в парах
—А Костя Погодин не понимает,
почему герои не хотят
сумерничать в одиночестве, ведь
тогда никто не будет мешать. Как
бы вы ответили Косте?
Что же вы узнали о героях?
Дадим каждому характеристику
героям.
1ряд: ёжику
2 ряд: медвежонку
3 ряд: зайцу
 Кто же в этой сказке настоящий
учитель? Покажите, обращаясь к
тексту.
 Важно не просто любоваться
красотой, важно еще и разделить
эти переживания с другом, это
можно сделать и молча.
Ёжик: поэтичный, тонкий, философ
и учитель, исследователь, автор
всех идей, умеет любоваться
природой
Медвежонок: очень
эмоциональный, чувствительный,
разговорчивый, ценящий дружбу.
Заяц: эмоционально неразвитый,
малочувствительный, но жаждущий
общения с теми, кто чувствует
более глубоко.
Вглядываться, вслушиваться в
природу, кроме того, надо просто
уметь молчать, наслаждаться
присутствием другого.
Конечно, Ёжик: «Послушайте, как
тихо!» И только это побуждает всех
успокоиться и начать, наконец,
сумерничать, то есть молча слушать
Коммуникативные УУД:
Учиться работать в парах,
формулировать
собственное мнение и
позицию; совместно дого
вариваться о правилах
общения и следовать им
.  Трудно пришлось Медвежонку с
Зайцем?
 Что же делать на месте
Медвежонка, как быть с
многочисленными вопросами
Зайца?
дифференцированное: 1 группа –
инсценировка, 2 группа  чтение по
ролям
3 группа – пересказывают
содержание сказки
6.Д/З

окружающий мир и молча ощущать
присутствие друг друга в нем.
Да.
Что лучше: одергивать, не
реагировать на его пустую
болтовню или сказать:
«Послушайте, как тихо»?
Дети делятся на группы по
желанию.
7.Рефлексия
деятельности
(итог урока)
Какие цели ставили на урок ?
Как вы считаете, мы добились
этих целей?
Как вы оцените свою работу и
работу своих товарищей на уроке?
Ответы детей.
Дают оценку своей работе и работе
товарищей.
Коммуникативные УУД:
Учиться работать в
группах, формулировать
собственное мнение и
позицию; совместно дого
вариваться о правилах
общения и следовать им
Личностные УУД:
 Способность к самооценке
на основе критерия
успешности учебной
деятельности.

intro:
Цели урока: подвести к пониманию ценности общения и совместного переживания красоты природы: важно не просто любоваться ею, важно ещё и разделить эти переживания с другом.
Образовательная цель: Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст, расширение понятий– «посумерничать» ударение приходится на второй слог, от слова «сумерки» (полутьма между заходом солнца и наступлением ночи)
Планируемые результаты
Личностные УУД:
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
- Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
- Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; учиться работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию


extracted_text:
Технологическая карта урока химии в 8 классе (в рамках темы «Соединения химических элементов»)
Тема: Оксиды. Летучие водородные соединения. Гидриды.
Цель: изучить общую характеристику представителей бинарных соединений: класс оксиды, летучие водородные соединения, гидриды.
Задачи:
 познакомить обучающихся с определениями понятий «оксиды», «летучие водородные соединения», «гидриды», признаками принадлежности
веществ к данным классам. Развивать умение давать характеристику свойств отдельных представителей: воды, углекислого газа, угарного
газа, оксида кальция, оксида алюминия, оксида кремния, аммиака, хлороводорода, гидрида натрия.
 закреплять навык определения валентностей и степеней окисления элементов в оксидах и летучих водородных соединениях, а также
составлять формулы оксидов, летучих водородных соединений, гидридов, давать им названия.
 формировать умение вести наблюдения свойств веществ и происходящих   с ними явлений в ходе проведения экспериментов, соблюдать
правила ТБ, оформлять отчет с описанием эксперимента, его результатов и выводов.
Технологии: технология эффективного включения познавательных задач в процесс обучения.
Оборудование: образцы твердых и жидких оксидов, гидрида натрия, раздаточные коллекции, стикеры для заполнения схемы, видеосюжет
«Оксиды,   гидриды,   летучие   водородные   соединения,   задание   для   интерактивной   доски   –   круги   Эйлера,   энциклопедия   юного   химика.
Инструктивные разноуровневые карточки с алгоритмами.

Эта
пы
1.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Что получает ученик
Актуализация опорных знаний:
 Какие ключевые понятия  прошлой темы вы
можете назвать?
Блицопрос: «Определение по цепочке».
В ходе блицопроса отрабатываются понятия:
бинарные   и   многоэлементные   соединения,
степень окисления, валентность, максимальная
степень   окисления,   минимальная   степень
окисления,   промежуточная   с.о.,   знаки   с.о.
(+,,0)
Дидактическая игра «Определи элемент по
степени   окисления»
с   использованием
демонстрационных карточек
Обучающиеся называют определения темы по цепочке: каждый
ученик   называет   последовательно   по   одному   слову   из
определения,   стараясь   как   можно   быстрее   и   правильнее
завершить определение.
1вариант блицопроса: цепочка начинается с ключевого слова.
2вариант   блицопроса:  цепочка   заканчивается   ключевым
словом.

быстро
Умение
ориентироваться
в
ключевых   понятиях
темы,
логически
рассуждать,   работать   в
команде.

Для   участия   в   задании   обучающиеся   используют   раздаточные
индивидуальные карточки. Учитель демонстрирует карточку со
поднимают
степенями
обучающиеся
окисления,

Развитие   логического
мышления,
умения
строить   умозаключения предлагает
Учитель
обучающимся
воспользоваться   раздаточными   карточками   с
символами   элементов.   Сам   демонстрирует
карточки   со   степенями   окисления   элементов.
Задача   обучающихся   как   можно   быстрее
определить, о каком элементе идет речь
соответствующий химический элемент. Пример:
+5
?
0
Р
3
+3

Карточка учителя  Карточка ученика
на   основе   анализа
информации.
«Составь   формулу   по
Парная   игра
фрагментам»
В ходе игры учитель предлагает обучающимся
проверить свои знания по теме прошлого урока
на   основе   составления   формул   бинарных
соединений   их   фрагментов   с   указанием
валентности   или   степени   окисления   и
необходимых   индексов.   Фрагменты   формул
предлагается   в   парных   конвертах.
  По
окончании   игры   учитель   выдает   «ключи
ответов» для сравнения.
1 вариант игры:  Обучающиеся работают в парах: один ученик
предлагает   из   своего   конверта   первый   фрагмент   формулы
бинарного   соединения   –   элемент   с   валентностью   и
соответствующим индексом, а второй ученик из своего конверта
подбирает   соответствующую   вторую   часть   формулы   также   с
валентностью элемента и индексом.
2   вариант   игры:  проводится   аналогично,   но   вместо   понятия
валентность   в   карточках   используется   понятие   «степень
окислении».
Примеры карточек из парных конвертов:
      +1
Н2
      1
О2
     2
О
        +2
Са
        +3
Al

строить
Умение
логические
рассуждения,
проводить   анализ   на
основе
сравнения
аналогичной
информации,
  видеть
причинноследственные
связи,
делать
умозаключения,
выводы.

правильности
Проверка
выполнения
письменного   задания   для   самостоятельного
домашнего исследования. Упр. №

2. Проведение исследования с презентацией результатов
Умение
аргументировать   свою
точку
зрения,
корректировать ошибки

Предлагает   обучающимся   на   интерактивной
доске   классификацию   веществ   в   виде   кругов
Эйлера:
1
4
Обучающиеся на основе беседы и анализа предлагаемой схемы с
кругами   Эйлера   предлагают   свои   варианты   классификации
веществ и названий групп веществ, скрытых под цифрами. Дают
свое обоснование.
определять
Умение

основание
классификации,
выделять существенные 2 3
Беседа:  Группа каких веществ могла бы быть
представлена на данной схеме? Какие вещества
могли   быть   скрыты   под   данными   цифрами?
Обоснуйте.
Предлагает разделиться на 3 рабочие группы:
1 группа  исследователи веществ «оксидов»
2   группа  –   исследователи   веществ   «летучие
водородные соединения.
3 группа – исследователи веществ «гидридов»
 Какие элементы характеристики необходимо
исследовать,
  при
исследовании какой группы (класса) веществ?
В   ходе  просмотра   видеосюжета   «Оксиды.
Летучие водородные соединения. Гидриды»
(5   минут)
 предлагает   выбрать   основные
характеристики  исследуемой группы веществ,
чтобы   заполнить   ими   в   последующем   круги
Эйлера.
  по   вашему   мнению,
В   ходе   общей   работы   приходят   к   выводу   о   классификации
бинарных соединений на 3 группы.

признаки,
характеристики
выдвигать
объекта,
предположение,   делать
самостоятельное
обоснование

предположения.
своего

Умение   работать   в
группе,
проводить
синтез
анализ,

информации,

ее
интерпретацию,
представлять
информацию   в   виде
схемы.
Класс делится на три группы для исследования.
В   ходе   беседы   определяют   необходимые   характеристики   для
исследования:
 определение понятия,
 выбор ключевых слов в значении понятия,
 примеры представителей.
 краткие характеристики свойств представителей.
На   основе   работы   с   материалами   видеосюжета   определяют
важнейшие характеристики:
1 группа:
 оксиды – это…
 ключевые слова: бинарные соединения, с кислородом на втором
месте в формуле, с.о. – 2.
 типичные представители: вода, углекислый газ, оксид кальция,
оксид кремния, оксид алюминия, сернистый газ,  оксид азота(+2),
оксид серы (+6). Указывают формулы.
 твердые, жидкие, газообразные. Краткие сведения о применении
их человеком.
2 группа:
 летучие водородные соединения  это..
 Ключевые слова: бинарные соединения, соединения неметаллов и водорода, газообразные.
   типичные   представители:   аммиак,   хлоро,   фторо,   бромо   и
йодоводород. Указывают формулы.
 растворимы в воде, образование жидких аналогов – кислот, для
аммиака – нашатырного спирта. Краткие сведения о применении.
3 группа:
 гидриды – это…
 ключевые слова: бинарные соединения, соединения металлов с
водородом, водород в с.о. 1.
 твердые. Краткие сведения о применении.
Представление результатов исследования и их анализ
Предлагает   каждой   группе   результаты
проведенного   исследования   информации   из
видеосюжета   представить   в   виде   кратких
записок на листиках – стикерах и внести их в
круги   Эйлера,   представив   информацию   для
всего класса.
Каждая группа представляет отобранную ключевую информацию
на стикерах и крепит их к кругам Эйлера на доске, постепенно
заполняя общую схему.
Входе заполнения общей схемы каждый участник группы кратко
комментирует содержание прикрепляемого стикера, тем самым
поясняет остальным результаты своей работы внутри группы.
Пример заполнения круга Эйлера одной из групп:
После заполнения каждой группой информации
в   кругах   Эйлера   предлагает   по   поучившейся
схеме   составить   рассказ   характеристику
класса   веществ,   с   которой   группа   еще   не
работала. В рассказе необходимо опираться на
комментарии   других   групп   и   собственный
анализ получившейся схемы.
 Сравним полученную схему с готовой схемой
на интерактивной доске.
тверды
е
          СаО – оксид кальция, негашеная известь
          SiO2 – оксид кремния (+4), кремнезем
в
             Al2O3 – оксид алюминия
т
с
е
щ
е
             Н2О – оксид водорода, вода
в
             SO3 – оксид серы (+6)

жидки
я
и
е
н
е
н
              СО – оксид углерода (+2),
е
м
              монооксид углерода, угарный
и
              газ
р
п
              СО2 – оксид углерода (+4), диоксид
ы
              углерода, углекислый газ
р
е
              SO2 – оксид серы (+4), диоксид серы,
ф
С
газы

Бинарные
соединени
я
Класс
оксиды
На втором
месте в
формуле О-2

Умение
интерпретировать
отобранную
информацию
и
представлять   ее   в
форме схемы.
Строить
речевые

высказывания   в   устной
и   письменной   форме,
работать   в   группе   для
цели,
достижения
участвовать
в
обсуждении,
аргументировать   свою
точку зрения. сернистый газ
На основе кругов Эйлера составляют рассказы характеристики
классов   веществ.
  которые   анализировали
представляемый   класс,
  дополняют   рассказы   в   случае
необходимости.   Сравнивают   полученную   схему   со   схемой   на
интерактивной доске.
  Группы,
Проведение лабораторного опыта по ознакомлению с коллекцией бинарных соединений с оформлением отчета.
На каждую парту раздает коллекцию бинарных
соединений   и   предлагает,   работая   в   парах,
самостоятельно   провести   лабораторный   опыт
«Ознакомление   с   коллекцией   бинарных
соединений»,   выбрав   для   себя   один   из   трех
уровней.

  Выполните   лабораторный   опыт   и
самостоятельно   оформите   отчет   о   его
проведении.   В   случае   затруднения   можете
обратиться   за   помощью   к   другой   паре   или
учителю.
Проводят лабораторный опыт, выбрав самостоятельно уровень
исследования:
1   уровень.  Самостоятельно   выполните   лабораторный   опыт
«Ознакомление с коллекцией бинарных соединений», используя
план:
А)   ознакомьтесь   с   многообразием   предлагаемых   соединений,
запишите их формулы и названия.
Б) выясните, в каких агрегатных состояниях находятся вещества.
В) определите их цвет, запах, плотность, используя приложение в
учебнике и дополнительные источники информации.
Г) обладают ли блеском данные образцы?
2   уровень:  выполните   лабораторный   опыт   «Ознакомление   с
коллекцией бинарных соединений». Определите самостоятельно,
с   какими   из   рассматриваемых   свойств   веществ   можно
ознакомиться:
1) используя дополнительные источники информации,
2) проводя простой эксперимент,
3) проводя непосредственное наблюдение.
3   уровень:  Самостоятельно   выполните   лабораторный   опыт
«Ознакомление с коллекцией бинарных соединений»
Оформляют   отчет  по   проведенному   лабораторному   опыту,
 После оформления отчета по лабораторному
каждая
опыту
представляет

характеристику
  одного   из
представителей   бинарных   соединений   из
коллекции.
пара

свойств

Умение самостоятельно
проводить
непосредственное
наблюдение, оформлять
отчет,
включающий
описание   наблюдения,
его
результатов,

выводов.

Умение
интерпретировать
отобранную
информацию
и
представлять   ее   в
форме   диаграммы   или
таблицы. выбрав самостоятельно уровень:
1 уровень: выполните отчет о выполнении лабораторного опыта
«Ознакомление с коллекцией бинарных соединений», используя
алгоритм:
1.Определите, какие из рассматриваемых свойств веществ можно
охарактеризовать количественно, а какие – лишь качественно.
2.Для   тех   свойств,
  которые   можно   охарактеризовать
количественно,   составьте   диаграммы,   располагая   вещества   в
порядке возрастания рассматриваемых величин.
3.Для   тех   свойств,   которые   можно   охарактеризовать   только
качественно, заполните таблицу:
Формула вещества
Свойства вещества
Название вещества
4.
  Сформулируйте   вывод,   вписав   пропущенные   слова   и
словосочетания:   «Для   большинства   бинарных   соединений
характерны   следующие   …   свойства:…   Однако   бинарные
соединения отличаются…»
Обучающиеся   выполняют   упражнения   после   параграфа   с
комментариями.
3
4
Применение полученной информации в новой ситуации:
Предлагает   решение   упражнений   из   учебника
после   параграфа.   При   выполнении   заданий
предлагает обучающимся приводить в качестве
комментария,   обоснования   своего   выбора
изученное   теоретическое   положение   по   теме
занятия.
Отметка результатов работы. Задание для самостоятельной работы дома:
П. № , подготовить характеристику одного из
бинарных   соединений   в   форме   таблицы   или
схемы.
Учитель комментирует полученные отметки.
При   выполнении   домашней   самостоятельной   работы
прорабатывают содержание схемы с кругами Эйлера, выбирают
одно из веществ и представляют информацию о нем в различной
форме.
Формирование   умения
применить   полученную
информацию
для
выполнения
практических заданий.

Умение   осуществлять

самоконтроль
и
самоанализ
своей
деятельности.

file_name: оксиды, летучие водородные соединения, гидриды.docx

intro:
Технология проведения представленного урока - эффективное включение познавательных задач в процесс обучения. На занятии изучается общая характеристика представителей бинарных соединений: класс оксиды, летучие водородные соединения, гидриды. Обучающиеся знакомятся  с определениями понятий «оксиды», «летучие водородные соединения», «гидриды», признаками принадлежности веществ к данным классам.  Учатся давать характеристику свойств отдельных представителей: воды, углекислого газа, угарного газа, оксида кальция, оксида алюминия, оксида кремния, аммиака, хлороводорода, гидрида натрия. Закрепляются навыки определения валентностей и степеней окисления элементов в оксидах и летучих водородных соединениях, а также составлять формулы оксидов, летучих водородных соединений, гидридов, давать им названия.
Формируется умение вести наблюдения свойств веществ и происходящих  с ними явлений в ходе проведения экспериментов, соблюдать правила ТБ, оформлять отчет с описанием эксперимента, его результатов и выводов.

title: Технологическая карта урока химии в 8 классе на тему: "Оксиды. Летучие водородные соединения. Гидриды"


extracted_text:
 Станция “Олимпийская”
1. Какого цвета олимпийский флаг? (Белый)
2. Сколько колец на олимпийском флаге? (Пять колец)
3. Какая страна является родиной Олимпийских игр? (Греция)
4.   Через   сколько   лет   проходят   летние   Олимпийские   игры?   (Через   четыре
года)
5.   Кому   посвящались   олимпийские   игры   в   Древней   Греции?   (Богу   богов
Зевсу)
6.   Чем   награждается   чемпион   современных   Олимпийских   игр?   (Золотой
Олимпийской медалью)
7.   Чем   награждали   чемпиона   Олимпийских   игр,   в   Древней   Греции?
(Оливковым венком)
8. Сколько золота содержит Олимпийская медаль? (Не менее 6 грамм )

intro:
Станция “Олимпийская”
1. Какого цвета олимпийский флаг? (Белый)
2. Сколько колец на олимпийском флаге? (Пять колец)
3. Какая страна является родиной Олимпийских игр? (Греция)
4. Через сколько лет проходят летние Олимпийские игры? (Через четыре года)
5. Кому посвящались олимпийские игры в Древней Греции? (Богу богов Зевсу)
6. Чем награждается чемпион современных Олимпийских игр? (Золотой Олимпийской медалью)
7. Чем награждали чемпиона Олимпийских игр, в Древней Греции? (Оливковым венком)
8. Сколько золота содержит Олимпийская медаль? (Не менееигра

title: Станция “Олимпийская”


extracted_text:
Устное народное творчество.
Цель:  познакомить   с   жанрами   устного   народного   творчества,   расширить
кругозор,   вызвать   интерес   к   употреблению   жанров   устного   народного
творчества в повседневной жизни.
1 ведущая. Здравствуйте, гости дорогие!
2 ведущая. Веселье вам да радости.
1 ведущая. Давно мы вас ждём поджидаем, праздник не начинаем.
2 ведущая. Припасли мы вам забавушек на всякий вкус. Кому – правда, кому
– сказка, кому – песенка.
1 ведущая. Удобно ли вам, гости дорогие? Всем ли слышно? Всем ли места
хватило? Если все готовы, отправляемся в путешествие по стране «Устное
народное творчество»
2 ведущая. На какие жанры делится устное народное творчество?
Устное народное творчество.
1 слайд.
Колыбельные   песни.  Сюжеты   и   образы   колыбельных   песен   взяты   из
окружающего ребёнка мира и овеяны сказочностью. Это сон, Дрёма, угомон,
что ходят по улицам, желая усыпить малыша. Это нежный или вороватый кот
–   баюн,   гуленьки,   баюкающие   своим   воркованием,   ласточки   –   касаточки,
соколы,   куницы,   лисички,   что   спят   по   гнёздышкам,   по   норочкам,   под
кустиком.
           Колыбельная песня — один из древнейших жанров фольклора, на что
указывает тот факт, что в нём сохранились элементы заговораоберега. Люди
верили,   что   человека   окружают   таинственные   враждебные   силы,   и   если
ребёнок   увидит   во   сне   чтото   плохое,   страшное,   то   наяву   это   уже   не
повторится. Вот почему в колыбельной можно найти «серенького волчка» и
других   пугающих   персонажей.   Позже   колыбельные   песни   утрачивали
магические элементы, приобретали значение доброго пожелания на будущее.
Итак, колыбельная песня — песня, с помощью которой убаюкивают ребёнка.
Поскольку песня сопровождалась мерным покачиванием ребёнка, в ней очень
важен ритм.
Задание: спеть колыбельную песню.
2 слайд.
Пестушки  они сопровождают движения ребёнка.
                    Пестушки   от  слова  "пестовать"   в  старину  означало   нянчить
маленького   ребенка,   ухаживать   за   ним.   Сейчас   чаще   используется   в
переносном смысле  заботливо, любовно выращивать, воспитывать. При использовании  пестушек  взрослый  сам выполняет  действия
ручками   и   ножками   малыша.   В   период,   когда   малыш   еще   не   умеет
координировать свои движения мама пестует младенца: играет его ручками,
поглаживает кроху по животику, делает "топотушки" его ножками.
Задание: показать пестушку.
* Ладушки, ладушки,
С мылом моем лапушки.
Чистые ладошки,
Вот вам хлеб и ложки.
* Приговаривают, когда ребенок встает на ноги:
Дыбкидыбок,
Скоро Танечке годок.
* Приговаривают, когда расчесывают ребенку волосы:
Петушокпетушок,
Расчеши мне гребешок.
Ну, пожалуйста, прошу,
Я кудряшки расчешу.
3 слайд
Потешки – игра взрослых с пальцами, ручками и ножками ребёнка.
         Эти виды фольклора оказывают большое эмоциональное воздействие на
детей.   Жизнерадостные   ритмы   пестушек   и   потешек   заражают   младенца
бодростью и весельем.
     Потешки  это жанр устного народного творчества. Потешка развлекает и
развивает малыша. Она учит маленького ребенка понимать человеческую речь
и   выполнять   различные   движения,   которыми   руководит   слово.   Слово   в
потешке неразрывно связано с жестом. Оно является главным и ведет за собой
жест.
Задание: инсценировать потешку.
* Идет коза рогатая,
 За малыми ребятами
 Ножками топтоп,
 Глазками хлопхлоп.
 Кто каши не ест,
 Молока не пьет,
 Того забодает, забодает, забодает.
 Подробнее... 4 слайд.
Прибаутки  – такие произведения детского фольклора веселят и забавляют
ребёнка,   напоминая   маленькие   сказочки   в   стихах,   где   действуют
очеловеченные животные, насекомые и птицы.
Идет коза рогатая,
За малыми ребятами
Ножками топтоп,
Глазками хлопхлоп.
Кто каши не ест,
Молока не пьет,
Того забодает, забодает, забодает.
Задание: прочитать прибаутку.
5 слайд
Небылички   (перевёртыши)  –   строят   комический   эффект   на   путанице
реального мира. Они помогают ребёнку разобраться в хаосе впечатлений. Это
по сути интеллектуальная игра.

 Ехала деревня
 Мимо мужика,
 Вдруг из под собаки
 Лают ворота.
 Он схватил дубинку
 Разрубил топор,
 И по нашей кошке
 Пробежал забор.
 Крыши испугались,
 Сели на ворон,
 Лошадь погоняет
 Мужика кнутом.
                              Небылица   –   это   первая   интеллектуальная   детская   игра,
способствующая развитию малышей. «Ребенок играет не только камешками,
кубиками, куклами, но и мыслями. Чуть он овладеет какойнибудь мыслью, он
не   прочь   сделать   ее   своей   игрушкой.»      писал   Чуковский.   Разделение
предмета   и   его   функций,   а   также   наделение   предмета   новыми,
несвойственными   для   него   признаками   –   все   это   первые   логические
упражнения.  Для   ребенка   небылица  –  забавный,  смешной   стишок,  а  также
необходимая ступень развития. В возрасте двух с половиной – четырех лет
дети сами придумывают небылицы и перевертыши: «Дядя Маня», «Дам кусок молока И кувшин пирога» и пр. «Польза подобных стихов и сказок очевидна:
всякое отступление от нормы сильнее укрепляет ребенка в норме, и он еще
выше оценивает свою твердую ориентацию в мире. Он делает как бы экзамен
своим   умственным   силам   и   неизменно   этот   экзамен   выдерживает,   что
значительно   поднимает   в   нем   уважение   к   себе,   уверенность   в   своем
интеллекте,   столь   необходимую   ему,   чтобы   не   растеряться   в   этом
хаотическом мире»  писал о пользе небылицы Чуковский.
               Путаницы — это совсем не чепуха и не ерунда, как может показаться
какомунибудь   занудному   «всезнайке».   Во   всех   этих   «нелепостях»   —
удовлетворение   извечной   потребности   в   веселье   и   в   самоутверждении.
Перевёртыши несомненно учат творчеству, будят мысль и фантазию.
Задание: проинсценировать небылицу.
6 слайд
          Заклички – это коротенькие поэтические обращения к весне, дождю,
радуге, солнцу. Исполняются группой.
        Заклички – небольшие песенки, предназначенные для распевания группой
детей. Многие из них сопровождаются игровыми действиями, имитирующими
процесс  труда.
       Все явления и силы природы: солнце, радуга, гром, дождь, ветер, а также
времена года: весна, лето, осень, зима – живут в закличке как одушевленные
существа. Ребенок сам вступает с ними в контакт, сговор: солнце просит о
тепле и ласке, о щедром лете; радугу – «перебить дождя»; гром – пожалеть
дом,   не   пугать   конец,   гусей,   детей;   подсказывает   дождю,   что   поливать   и
сколько   воды   вылить;   обещает   за   исправную   работу   подарок   –   сварить
борщик, дать огуречик.
        В закличке не просто обращение к природным стихиям, но выраженная в
слове, ритме, интонации гамма чувств – переживаний, восхищения, нежности,
восторга.   Эмоции   радости,   доверия,   убежденности   в   хорошем   заложены   в
самом строе стиха – в волнообразных повторах, в смене картинокпросьб, в
ритме – бойком, задорном, в звучании каждой строчки, каждого слова.
           Закличка рождает в ребенке веру в весомость и значимость слова. Эта
вера  укрепляется   самим  действием   заклинания   и   в  то   же  время   чувством
защищенности в случае неблагоприятного исхода просьбы, ибо обращается к
силам   природы   ребенок   всегда   вместе   с   другими   детьми   (возможно,   и
взрослыми).
                    Чаще   заклички   сопровождают   уличные   игры   и   используются   в
затруднительных случаях. Например, попала вода в ухо при купании. Надо
попрыгать   на  одной  ножке   и  прокричать:  "Мышка,  мышка,  вылей   воду  на
дубовую колоду!".
Конкурс закличек. 7 слайд
Приговорки  обращение к животным, птицам и насекомым. Исполняются в
одиночку. Это обращение к мышке, кукушке, ястребе, улитке.
            Приговорки – интимное общение с природой один на один. Приговорки
обращены   к   домашнему   быту,   к   повседневным   занятиям.   Фактически   все
живое, что окружает ребенка, не обойдено вниманием.
               Приговорка, построенная по принципу просьбыпожелания, самим
словесным   строем   и   оформлением   настраивает   ребенка   уважительно   к
каждому растению в лесу, поле, огороде.
              Для каждого растения свое определение, свое ласковое слово, свое
изображение ожидаемого урожая. Ребенок воочию видит, каково назначение
растения, его здоровая, живая красота. В этом – целительная профилактика
неразумных, истребительских действий детей в природе.
                               Обращаясь к птицам во время весеннего и осеннего перелета,
ребенок   учится   прежде   всего   различать   в   повседневных   буднях   это
удивительное природное явление, начинает  воспринимать  его как событие,
подстраивает звуки своей речи под птичий щебет и крик.
              Приговорки во время игр – это своеобразные просьбы к природе в
соучастии,   в   доброй   помощи.   Они   обращены   к   ветру,   воде,   ручью.   В   них
закреплены   необходимые   для   всех   играющих   правила   игры,   зачастую
предупреждающие   несчастный   случай.   Например,   не   захлебнуться   при
нырянии, не набрать в уши воду. Они учат детей быть внимательными к своим
действиям, проверять действия правилами, строго соблюдая их.
Конкурс приговорок.
Приговорки при играх и купанье:
* Солнце обогрело,
Лето повелело:
Трижды окунуться,
Нырком пройти,
Изпод воды вон уйти.
* Приговорки в лесу:
Земелюшка добра,
Вырасти гриба –
Гриба грибового,
Во бору борового.
* Кукушка, кукушка,
Серое брюшко, Прокукуй мне: ку, ку –
Сколько лет жить на веку.
аа
8 слайд
Считалки – стишки, исполняемые перед игрой вместо жребия.
Счит лки   —   вид   детского   творчества.   Как   правило,   это   небольшие
стихотворные тексты с чёткой рифморитмической структурой в шутливой
форме, предназначенные для случайного избрания (обычно одного) участника
из множества. Неслучайным выбором (классификацией) может
быть самая простая считалка типа "на первый, второй", результатом которой
является разделение первоначального множества объектов на 2.
Ребёнок,   знающий   множество   (особенно   полные   версии)   считалок   может
вызывать   как   зависть,   так   и   уважение   ("авторитет")   среди   сверстников.
Некоторые дети могут специально демонстрировать (желание похвастаться)
свои "знания".
Эники, бэники, ели вареники,
Эники, бэники, съели вареники,
Эники, бэники, хоп!
Вышел зелёный сироп.
Эни, бени, рики, таки,
Турба, урба, синтибряки,
Эус, бэус, краснобэус,
Бац!
Конкурс считалок.
Загадки   –   Загадки   –   одно   из   художественных   проявлений   устной
народной поэзии. В.И. Даль писал, что загадка – это
"иносказанье   или   намеки,
иносказательное описание предмета, предлагаемое для разгадки".2
  окольная   речь,
  обиняк,
  краткое
Фольклористы определяют загадку как
"иносказательное
действительности, которое предлагается отгадать".3
  изображение
  предметов
  или
явлений
Бывают   загадкииносказания,
загадкизадачи.
  загадкиописания,
  загадкивопросы, Загадка   обычно   состоит   из   двух   частей:   загадки   (вопроса)   и   отгадки
(ответа), которые между собой связаны. Их тематика разнообразна, тесно
связана с бытом и трудом народа: природа, мир животных и растений,
трудовая   деятельность,   орудия   труда.   Они   меняются   с   изменением
жизни.
Загадка как художественное явление предполагает своеобразный диалог
(один   загадывает   –   другой   отгадывает).   В   загадке   присутствует
иносказание ("без рук, без ног, а ворота открывает" – ветер). Она может
быть построена в виде вопроса ("что видно только ночью?" – звезды).
Загадки могут строиться на диалогах: – Это черное? – Нет, красное. – А
почему   белое?   –   Потому,   что   зеленое   (красная   смородина).
Отгадываемый предмет может нести в себе элемент отрицания:
– Кругла, а не месяц,
Желта, а не масло,
С хвостиком, а не мышь.
(Репа)
В   загадках   используются   разные   средства   и   приемы   художественной
выразительности: сравнения ("черна, как жук, зелена, как лук, вертится,
как   бес,   повертка   в   лес"   –   сорока),   метафоры   ("пять   овечек   стог
подъедают, пять овечек прочь отбегают" – руки), гиперболы ("у матери
двадцать деток, все детки – однолетки" – курица с цыплятами).
Загадки могут быть простыми и сложными. В простых загадках рисуется
один   образ   ("без   рук,   без   ног   на   стену   лезет"   –   опара).   В   сложных
загадках изображается какоенибудь действие или событие, поэтому их
композиция   содержит   описательную   часть,   может   быть   монолог   или
диалог ("скрипит скрипица, едет царица, просится ночевать: "Мне не век
вековать,   одну   ночку   ночевать:   придут   растопорщики,   разложат   мои
косточки, тело в вал бросят, а душу в рай стащат" – молотьба хлеба)5 .
Предметы в диалогах изображаются иносказательно: ("Черный огарыш,
куда поехал?" – "Молчи, кручена, верчена, там же будешь!" – разговор
ухвата и помела).
В загадках, изображая мир, поэтизируя его, обучая видеть в обычном
необычное,   в   быте   поэзию,   народ   создал   образцы   непревзойденного
фольклорного искусства слова.
Пословицы –
Поговорки – Чистоговорки, скороговорки
                             Скороговорка  — фраза, построенная на сочетании звуков,
затрудняющих   быстрое   произношение   слов.   Скороговорки   ещё   называют
«чистоговорками»,   поскольку   они   способствуют   развитию   речи   ребёнка.
Скороговорки бывают как рифмованные, так и нерифмованные.
Ехал грека через реку.
 Видит грека: в реке рак,
 Сунул грека руку в реку
 Рак за руку грека — цап!
Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка губа бела была тупа.

intro:
Цель: познакомить с жанрами устного народного творчества, расширить кругозор, вызвать интерес к употреблению жанров устного народного творчества в повседневной жизни.
1 ведущая. Здравствуйте, гости дорогие!
2 ведущая. Веселье вам да радости.
1 ведущая. Давно мы вас ждём- поджидаем, праздник не начинаем.
2 ведущая. Припасли мы вам забавушек на всякий вкус. Кому – правда, кому – сказка, кому – песенка.
1 ведущая. Удобно ли вам, гости дорогие? Всем ли слышно? Всем ли места хватило? Если все готовы, отправляемся в путешествие по стране «Устное народное творчество»
2 ведущая. На какие жанры делится устное народное творчество?

title: Устное народное творчество.


extracted_text:
 Станция “Аттракционная”
Тропа альпинистов. В руке участника ракетка, на ней шарик для настольного
тенниса.
Задача:   подняться   на   стол,   наступив   на   табуретку,   сойти   с   него   без
посторонней   помощи,   пройти   по   лежащему   бревну.   На   всем   пути   шарик
ронять нельзя.
Жонглеры:
1)  Игрок   берет  в руки  два  теннисных  мяча  и  проходит  с ними  10 шагов,
перебрасывая мячи одновременно из одной руки в другую.
2)   Игрок   с   мячом   в   руках   выполняет   прыжок   вверх,   одновременно
подбрасывая   вверх   волейбольный   мяч,   повернувшись   в   воздухе   на   360
градусов, он должен поймать мяч и приземлиться, не выронив его из рук.

intro:
Станция “Аттракционная”
Тропа альпинистов. В руке участника ракетка, на ней шарик для настольного тенниса.
Задача: подняться на стол, наступив на табуретку, сойти с него без посторонней помощи, пройти по лежащему бревну. На всем пути шарик ронять нельзя.
Жонглеры:
1) Игрок берет в руки два теннисных мяча и проходит с ними 10 шагов, перебрасывая мячи одновременно из одной руки в другую.
2) Игрок с мячом в руках выполняет прыжок вверх, одновременно подбрасывая вверх волейбольный мяч, повернувшись в воздухе на 360 градусов, он должен поймать мяч и приземлиться, не выронив его из рук.игра

title: Станция “Аттракционная”