extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
Культура делового общения в образовательной
деятельности
1 План
Введение …………………………………………………………………………3
1.  Культура делового общения в образовательной деятельности ………….4
2.  Культура речи в профессиональном образовании  …………………………7
Заключение ………………………………………………………………………11
Литература
2 Введение
На сегодняшний день в системе образования происходят качественные
изменения.   Они   обусловлены,   прежде   всего,   тенденциями   и   динамикой
развития   общества,   и   характеризуются   проникновением   знаний   и,   как
следствие,   информационнокоммуникативных   технологий   во   все   сферы
жизнедеятельности.   Появилась   потребность   в   высококвалифицированных
сотрудниках,   способных   адаптироваться   к   изменениям   и   находить
оптимальные способы эффективного решения поставленных задач.
В   рамках   образовательного   учреждения   работа   каждого   педагога   и
всего   педагогического   коллектива   в   целом   направлена   на   достижение
приоритетных образовательных и воспитательных целей, поэтому общение в
коллективе носит деловой характер. Данный аспект деятельности указывает
на   повышенную   социальную   ответственность   педагогов   и   необходимость
постоянного совершенствования коммуникативных навыков.
Деловое общение в широком смысле можно рассматривать как процесс
взаимосвязи и взаимодействия, в котором происходит обмен деятельностью,
информацией   и   опытом,   предполагающим   достижение   определенного
результата,   решение   конкретной   проблемы   или   реализацию   определенной
цели.   Такое   комплексное   определение   обуславливает   целесообразность
системного подхода, который подразумевает рассмотрение делового общения
как   целостной   развивающейся   системы,   элементы   которой   определенным
образом упорядочены, организованы и соединены между собой прямыми и
обратными связями.
3 При   этом   культура   делового   общения   –   один   из   феноменов
коммуникации,   в   основе   которого   лежит   совокупность   моральных   норм,
принципов, правил и представлений о деловом этикете.
Культура   делового   общения   в   образовательной   деятельности
регулирует поведение и взаимоотношения субъектов или группы субъектов в
педагогическом процессе.
1.  Культура делового общения в образовательной деятельности
Сама   образовательная   деятельность   предполагает,   что   отношения
должны   строиться   на   основе   высоких   моральноэтических   принципах.
Межличностное взаимодействие и культуру общения изучали А.А. Бодалев,
Б.Ф.   Ломов,   А.В.   Мудрик,   В.М.   Мясищев   и   др.   Культуру   делового
взаимодействия в педагогическом коллективе дошкольного образовательного
учреждения   исследовали   Е.В.   Веденькина,   Г.В.   Игумнова   и   др.,   в  системе
дополнительного   образования   –   Е.В.
  Однако   проблема
  Крутых.
формирования культуры делового общения в образовательной деятельности
не потеряла своей актуальности.
Под   деловым   общением   принято   понимать   особый   вид   общения,
который   реализуется   в   совместной   профессиональнопредметной
деятельности   людей   и   содержание   которого   определяется   социально
значимым   предметом   общения,   взаимным   психологическим   влиянием
субъектов общения и формальноролевым принципом их взаимодействия.
Деловое общение в образовательной деятельности можно представить, с
одной   стороны,   в   виде   обмена   действиями,   навыками   и   умениями   в
совместной  педагогической  и  административной   деятельности  сотрудников
образовательного   учреждения,
  а   также   обмена   познавательным
профессиональным   и   социальным   жизненным   опытом   педагогов.   С   другой
стороны,   деловое   общение   обеспечивает   избирательную   направленность
4 действий   сотрудников,   стимулирует   и   поддерживает   их   поведенческую
активность,   связано   с   производством   духовных   ценностей   и   созданием
образовательных услуг и выступает особой формой реализации совместной
социально значимой деятельности педагогов с моральной стороны. При этом
материальная   сторона   делового   общения,   в   отличие   от   классического   его
понимания, в образовательной деятельности не поддерживается.
Соблюдение   культуры   делового   общения   –   основа   успешного
построения образовательного процесса. Отношения, основанные на правилах
профессиональной этики и взаимном уважении, создают комфортную рабочую
атмосферу, поддерживают мотивацию в педагогическом коллективе.
Деловое   общение,   как   любое   другое,   нуждается   в   регламентации,   и
культура   делового   общения   регламентируется   соответствующим   этикетом.
Этикет делового общения – свод гласных и негласных правил для тех, кому
приходится работать вместе каждый будний день. Без регламентированных
норм деловое общение превращается в беспорядочный обмен информацией.
Каждый   человек   посвоему   воспринимает   окружающий   мир,  своих   коллег,
руководителей и подчиненных. Чтобы различное мировосприятие не мешало
работе и  не  заставляло  всех  говорить  на разных  языках, важно  соблюдать
этикет и культуру делового общения. Это касается как отношений внутри
одного педагогического коллектива, так и внешних контактов (между всеми
участниками образовательного процесса,  педагогами разных образовательных
учреждений).
Культура   делового   общения   имеет   в   первую   очередь   практическую
цель. Ее соблюдение сильно упрощает работу всего коллектива в целом и
каждого   сотрудника   в   частности,   так   как   действовать   согласно
общепринятым   паттернам   проще   и   быстрее.   При   этом   педагоги   и   другие
сотрудники образовательного учреждения будут знать, чего ожидать друг от
5 друга. Такой шаг помогает повысить эффективность всего образовательного
процесса, избавляя сотрудников от мыслей вроде «А что же он имел в виду?».
Вторая задача культуры делового общения – создать в педагогическом
коллективе рабочую атмосферу, в которой делу посвящается все время, а
потехе   отводится   положенный   час.   Моральный   комфорт   играет   в   жизни
большую   роль,   чем   физический,   а   благодаря   соблюдению   деловой   этики
сотрудники  образовательного  учреждения  в  плане  удовлетворения  работой
всегда будут чувствовать себя комфортно. Более того, моральная сторона
действия культуры делового общения также влияет на производительность:
педагог, который чувствует себя комфортно на рабочем месте, будет более
успешен в осуществлении образовательной деятельности, будет стремиться
сделать   свою   работу   лучше.   Приятная   атмосфера,   достигнутая   благодаря
соблюдению   этических   принципов   культуры   делового   общения,   заставляет
педагогов всех уровней образования стремиться к совершенству в работе.
Существует   три   основных   типа   делового   общения,   которые
основываются на общепринятой иерархии внутри коллектива. Так, деловое
общение   может   происходить:   «Сверху   вниз»;   «Снизу   вверх»;   «По
горизонтали». Для этих трех категорий существуют различные культурные
нормы делового общения, хотя есть и общие принципы. В первую очередь, к
общим принципам относится уважение к сотруднику, в независимости от роли
последнего в педагогическом коллективе.
Общение   «начальник   –   подчиненный»   или   «сверху   вниз».   Любой
хороший руководитель должен стараться создать в коллективе комфортную
атмосферу. Именно самодисциплина руководителя является самым мощным
мотиватором   и   примером   для   подчиненных.   Поэтому   людям,   занимающим
руководящие   должности   в   сфере   образования,   в   первую   очередь   важно
соблюдать этические правила культуры делового общения.
6 Общение   «подчиненный   –   начальник»   Разумеется,   правила   делового
общения должны соблюдать и все подчиненные. Хороший сотрудник, как и
руководитель,   заинтересован   в   том,   чтобы   в   коллективе   установилась   и
сохранялась   комфортная   атмосфера,   поэтому   в   рамках   этики   делового
общения   одна   из   задач   педагогов   и   других   сотрудников   образовательного
учреждения – помогать руководителю поддерживать ее. Всегда должна иметь
место субординация.
Общение «сотрудник – сотрудник» – в этом случае в первую очередь
нужно обратить внимание на то, что, по сути, определяет отношения между
педагогами: на их права и обязанности. Они должны быть четко распределены
между коллегами, так как иначе неминуемо возникнет конфликт.
2.  Культура речи в профессиональном образовании
В   настоящее   время   мир   переживает   увеличение   объема
общеобразовательной   и   профессиональной   информации;   сейчас   мало   быть
профессионалом   в   своей   сфере,
  важнейшим   условием   успешной
жизнедеятельности   на   рынке   труда   становится   коммуникабельность,
способность понимать делового партнера, умение четко и грамотно выражать
свои мысли. И хотя про наше время говорят, что это время деловых людей,
когда   созданы   все   условия   для   развития   общения,   справедливости   ради
необходимо   заметить,   что   функциональная   неграмотность,   слабое   знание
языка, неспособность к самообразованию характеризует многих выпускников
системы профессионального образования.
Правильно   подметили   некоторые   ученые,   что   наряду   с   дефицитом
учебного   времени,   отводимого   на   изучение   специальных   дисциплин   в
профессиональном   образовании   существует   низкий   уровень   общей
компетенции   обучающихся,   что   не   позволяет   реализовать   везде   заказ   на
подготовку современного высокопрофессионального специалиста. Практика
7 подтверждает справедливость их наблюдений: часто подготовленный в своей
профессии студент не умеет убедительно говорить, затрудняется свободно, не
по записке произнести даже самую простую речь, не может четко выстроить
высказывание.   Именно   хорошая   речь   и   умение   владеть   словом   дают
возможность   устанавливать   и   поддерживать   отношения   везде:   в
образовательном учреждении, на производстве, в семье.
Чтобы современный студент в системе профессионального образования
чувствовал себя уверенно на практических занятиях и семинарах, ему нужно
научиться   пользоваться   словом   таким   образом,   чтобы   оно   было   четко   и
логически правильно, безупречно с точки зрения норм литературного языка,
выразительно   и   содержательно.   Будущий   специалист   должен   уметь
убедительно   изложить   свои   взгляды,   формировать   сознательный   подход   к
анализу и отбору адекватных языковых средств.
Задача   преподавателя   состоит   в   том,   чтобы   воспитать   личность,
которая не только способна общаться и обмениваться информацией в разных
сферах общественной жизни, но и формировать новые знания. Специальные
  общечеловеческие   ценности,
  языковая   культура   являются
знания,
«стратегическим   багажом»   современного   специалиста   в   любой   сфере
деятельности.   Поэтому   студент   должен   уметь   перерабатывать   большую
информацию,   научиться   реализовывать   коммуникативные   качества   в
публичных   выступлениях,   в   ведениях   переговоров,   на   семинарах,
конференциях, в дискуссиях и т.д. Поэтому для него важно овладеть нормами
культуры   речи.   В   настоящее   время   в   программу   профессиональной
подготовки   студентов   всех   направлений   необходимо   включать   такие
образовательные дисциплины, как «Русский язык и культура речи», «Деловой
русский   язык»   и   т.д.,   и   это,   конечно,   будет   способствовать   повышению
профессиональной   компетентности   специалистов,   развитию   их   речевой
культуры.
8 Особого   внимания   требуют   нормы   языковой   культуры,   в   которые
входят   лексические,   грамматические   и   выразительные   средства.   Богатый
словарный запас человека говорит о его высокой языковой культуре. Запас
слов   индивидуума   делится   на   активный   и   пассивный.   Необходимо
увеличивать активный запас слов, переводить слова из пассивного словаря в
активный,   точно   использовать   все   значения   многозначных   слов.   Следует
избегать тавтологии, словпаразитов. Речь должна быть простой, правильной и
краткой. Безусловно, работа над повышением языковой культуры сложная и
требует много времени и сил. Это система практических мероприятий, цель
которых дать знания о языке, достаточные для того, чтобы наиболее точно
подобрать нужные слова и грамматически правильно построить предложение,
чтобы язык был не только точным и правильным, но и выразительным.
Слово   должно   использоваться   в   том   значении   (в   прямом   или
переносном), которое зафиксировано в словарях русского языка. Нарушение
лексических норм приводит к искажению смысла высказывания. Но человеку,
стремящемуся  к  профессиональной   карьере, это  недопустимо, а  значит  он
должен владеть языковыми нормами, речевым этикетом, культурой речи, так
как,   общеизвестно,   что   культура   речи   является   одним   из   важнейших
компонентов общей культуры человека.
Языковая   норма   –   это   не   догма,   претендующая   на   неукоснительное
выполнение.   В   зависимости   от   целей   и   задач   общения,   от   особенностей
функционирования   языковых   средств   в   том   или   ином   стиле,   в   связи   с
определенным   стилистическим   заданием   возможно   сознательное   и
мотивированное   отступление   от   нормы.   Здесь   уместно   вспомнить   слова
академика Л. В. Щербы: «Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда
то он начинает чувствовать всю прелесть обоснованных отступлений от нее».
С  понятием «языковая  норма»  тесно связан  так называемый   речевой
этикет. Владение речевым этикетом способствует приобретению авторитета,
9 порождает   доверие   и   уважение.   Знание   правил   речевого   этикета,   их
соблюдение позволяет человеку чувствовать себя уверенно и непринужденно,
не   испытывать   неловкости   изза   промашек   и   неправильных   действий.   И
наиболее важным мы считаем то, что неукоснительное следование правилам
речевого   этикета   членами   коллектива   того   или   иного   учебного   заведения
  поддерживает
оставляют   у   партнеров   благоприятное   впечатление,
положительную репутацию всей организации.
Нельзя   недооценивать   и   такое   качество   речи,   как   интонация:   паузы,
повышение и понижение тона, темп речи, тембр голоса, которые никогда не
отмечаются   и   не   могут   отмечаться   в   письменном   виде.   По   интонации   мы
понимаем, в каком состоянии находится наш собеседник и какие чувства его
охватывают.   Интонация   делает   речь   богаче,   выразительнее,   придает   ей
неповторимый, индивидуальный характер.
Кроме того, необходимо подчеркнуть особую роль в профессиональном
образовании умения пользоваться словарями: толковыми, орфографическими,
орфоэпическими и др.
Таким   образом,   культура   речи   в   профессиональном   образовании
  которые   характеризуют
состоит   из   нескольких   составляющих,
коммуникативные   и   ораторские   способности   с   разных   сторон.   Можно
выделить основные из них:
Словарный   запас   –   от   него   напрямую   зависит   яркость   речи   и
способность   человека   внятно   и   красиво   донести   свои   мысли,   убедить
преподавателей и студентов в значимости своих идей.
Состав речи – люди, которые разговаривают на чистом языке, уместно
употребляют   профессиональные   термины,   как   правило,   внушают   больше
доверия,   чем   те,   кто   часто   использует   не   литературные   выражения   и
жаргонизмы.
10 Грамотность – фразы и предложения должны быть составлены с учетом
стилистических и грамматических правил языка, на котором разговаривает
человек.
Произношение и интонация – важно не только ЧТО говорит человек, но
и КАК он говорит. Неправильное или невнятное произношение слов и быстрая
или слишком медленная однотонная речь способны свести на нет интерес к
говорящему.
Невербальные составляющее – мимика, жесты, поза говорящего играют
значимую роль в культуре делового общения. Если поза и жесты человека
выказывают   его   неуверенность   в   себе,   растерянность   или   страх,   его
значимость в глазах собеседника с большой вероятностью снизится.
Заключение
Таким   образом,   основную   часть   рабочего   времени   руководителей,
подчиненных, особенно в сфере образования в целом и профессионального
образования в частности занимает межличностное взаимодействие на основе
делового   общения.   Роль   вербальных   коммуникаций   в   жизни   современных
людей невозможно переоценить, ведь карьерный рост представителей многих
профессий   напрямую   зависит   от   того,  насколько   совершенно   они   владеют
навыками общения в профессиональной сфере.
11 Во   многих   странах   мира   профессиональная   подготовка
высококвалифицированных   специалистов   включает   в   себя   обучение
специфике   и   культуре   деловой   речи.   Такие   навыки   являются   основными
составляющими   профессиональной   культуры,   ведь   человек,   который   в
процессе   своей   деятельности   будет   принимать   решения,   должен   уметь
грамотно   составлять   документы,   вести   переговоры   с   партнерами,   ставить
задачи   и   мотивировать   работников.   Культура   речи   в   деловом   общении   во
многих случаях становится залогом успешного осуществления деятельности,
от   нее   напрямую   зависит   эффективность   работы,   а,   следовательно,   и
конкурентоспособность организации, в том числе – и в сфере образования..
Речь   в   деловом   общении   имеет   определенную   специфику.   Если   в
повседневной   жизни,   в   разговорах   с   близкими   и   друзьями   люди   часто   не
задумываются   о   том,   как   они   разговаривают,   то   в   общении   в   процессе
профессиональной деятельности важны все аспекты, начиная от интонации и
выражения лица говорящего и заканчивая невербальными коммуникативными
приемами.
Роль   речи   в   деловом   общении   является   решающей,   ведь   в   процессе
  налаживаются
общения   организовывается   совместная   деятельность,
партнерские   отношения,   решаются   производственные   вопросы.   Поэтому
грамотная и выразительная речь – одна из важнейших составляющих этикета
делового человека и залог его успешности в карьере.
Литература
1. Барыкина А.Н. Пособие по развитию навыков речи. / А. Н. Барыкина. –
М.: Русский язык, 1999.
2. Демидова   А.К.   Пособие   по   русскому   языку:   Научноделовой   стиль
речи. / А.К. Демидова. – М.: Русский язык, 2005.
12 3. Кузнецова   О.Ю.   Условия   развития   делового   общения   в   дошкольном
образовательном учреждении. // Перспективы Науки и Образования. –
2013. – № 2.
4. Культура   речи   как   составная   часть   профессионального   образования
 //   Lingua
будущего   инженера.   /   Л.А.   Чуйкина,   Р.М.   Алдыназарова
mobilis. –
5. 2012. – № 1 (34).
6. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом
взаимодействии. / Е.В. Сидоренко. – СПб: Речь, 2003.
7. Скибицкий   Э.Г.   Основы   делового   общения:   Учеб.   пособие.   /   Э.Г.
Скибицкий, И.Ю. Скибицкая. – Новосибирск: НГАСУ, 2008.
8. Титова   Л.Г.   Деловое   общение:   Учеб.   пособие.   /   Л.Г.   Титова.   –   М.:
Юнити, 2006.
13

file_name: Культура делового общения в образовательной деятельности.docx

intro: В данном материале исследуется такое понятие, как культура делового общения в образовательной деятельности. А также анализируется культура речи в профессиональном образовании.   Рассматривается деловое общение в широком смысле  как процесс взаимосвязи и взаимодействия, в котором происходит обмен деятельностью, информацией и опытом, предполагающим достижение определенного результата, решение конкретной проблемы или реализацию определенной цели.  Подчеркивается актуальность развития коммуникативных компетенций у обучающихся в системе профессионального образования.

title: Лекция на тему: Культура делового общения в образовательной деятельности


extracted_text:
Русский язык
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Ь И Ъ
Урок 111 (85).
Тема: Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн и буквой ь.
Цель: развитие умений отличать буквосочетания, в которых для обозначения мягкости согласных пишется ь и не пишется
ь, писать слова с орфограммойбуквой ь для обозначения мягкости и орфограммойотсутствием ь в буквосочетаниях чк,
чн, чт, щн.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3   3
Проверка домашнего задания.
1. Блицопрос.
– Закончите предложение.
– В слове актёр есть мягкий согласный ... ([т'])
– В слове липа мягкость согласного обозначена буквой ... (и)
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
– В слове день мягкость согласного [н'] обозначена буквой ___, а денёк –
буквой __.
–  В слове  льдина  есть орфограммабуква (ь  для обозначения мягкости
согласного).
–  В   словах  мел  и  мель  твёрдый   и   мягкий   согласный   в   конце   слова
различают слова _______ (по смыслу).
2.   –   Приведите   подобные   примеры   слов   (из   домашнего  упр.   174
«Дидактический материал») и определите, что они обозначают. (Ель  –
предмет (дерево), ел – действие; брат – человек, брать – действие, цель
– предмет, цел (целый) – признак.)
5. Обобщать и классифици
ровать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
1  3  3
На доске записаны слова:
горько, речка
– Назовите мягкие согласные в этих словах. Перед какими звуками они
находятся? (Перед согласным [к].)
– Как обозначена их мягкость в 1м слове, а во 2м?
–  Сформулируйте   проблемный   вопрос.   (Почему   для   обозначения
мягкости не пишется буква ь?)
– Сравните ещё два слова:
больной   овощной
–  Назовите мягкие согласные. Перед какими звуками они находятся?
(Перед согласным [н].)
–  В  чём различие  между словами? (В  одном пишется, а в  другом  не
пишется буква ь.)
– Уточните проблемный вопрос.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012
2 ΙΙI. Открытие
новых знаний.
– В каких случаях ь не пишется для обозначения мягкости?
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
Наблюдение над словами, в которых мягкость согласных на письме не
обозначается.
1.  Упр.   194  –   развивается   умение   устанавливать   звуки,   мягкость
которых не зависит от буквы гласного [е].
Ученики произносят слова, выполняют их звукобуквенный анализ и
находят мягкие звуки.
–  У каких звуков мягкость не обозначена буквой гласного  [е]? (Звуки
[ч']  и  [щ'].)   Почему?   (Они   всегда   мягкие,   независимо   от   характера
гласного звука.)
2. Упр. 195 – развивается умение находить буквосочетания с ч и щ в
словах и делать выводы.
– Что общего у записанных слов?
–  Какие звуки встречаются в сочетаниях в середине этих слов? ([ч'],
[щ'])
–  Сделайте предположение, почему после букв  ч  и  щ  не пишется  ь?
(Звуки  [ч'],  [щ']  всегда   мягкие,   обозначать   мягкость   этих   звуков   на
письме не нужно.)
– Сравните свои предположения с выводами в рамке после упражнения.
 © ООО «Баласс», 2012
3 ΙV. Развитие
умений –
применение
знания.
3. Чтение правила в рамке.
–  Является   ли   отсутствие  ь  в   буквосочетаниях  чк,   чн,   нщ,   чт
орфограммой?
– Приведите свои примеры слов.
1  3  4  3  1
1.  Письмо под диктовку с заданием: в 1й столбик написать слова,
которые   называют   одушевлённые   предметы,   а   во   2й   столбик   –
слова,   которые   называют   неодушевлённые   предметы,   орфограмму
подчеркнуть.
кто? что?
Очки,   бочка,   Жучка,   бабочка,   колючка,   гречка,   сестричка,   овечка,
водичка, внучка.
2. Письмо по памяти.
Я ручку куплю у волшебника лично такую, что пишет диктант на
«отлично». (М. Пляцковский.)
– Найдите слова с изученной орфограммой, подчеркните её.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
4 V. Итог урока.
Выполнение задания № 3, тема 14 в Рабочей тетради.
– Почему в остальных случаях ь не пишется?    4   3
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VΙ. Домашнее
задание.
Упр. 179 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
 – соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3   3
Проверка домашнего задания.
1. Блицопрос.
– Закончите предложение.
– В слове актёр есть мягкий согласный ... ([т'])
– В слове липа мягкость согласного обозначена буквой ... (и)
– В слове день мягкость согласного [н'] обозначена буквой ___, а денёк – буквой __.
– В слове льдина есть орфограмма-буква (ь для обозначения мягкости согласного).
– В словах мел и мель твёрдый и мягкий согласный в конце слова различают слова _______ (по смыслу).
2. – Приведите подобные примеры слов (из домашнего упр. 174 «Дидактический материал») и определите, что они обозначают. (Ель – предмет (дерево), ел – действие; брат – человек, брать – действие, цель – предмет, цел (целый) – признак.)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Русский язык
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Ь И Ъ
Урок 112 (85).
Тема: Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн и буквой ь.
Цель: развитие умений писать слова с орфограммойбуквой ь для обозначения мягкости и орфограммойотсутствием ь в
буквосочетаниях  чк, чн, чт, щн, группировать слова с разными видами орфограмм и обозначать эти орфограммы на
письме.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
Словарная работа.
Устный диктант.
Учитель   читает   слова.   Учащиеся   показывают   карточки   с
соответствующей   буквой   гласного.   Один   ученик   проговаривает   по
слогам:
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
1 барабан, посуда, погода, сапоги, пальто, молоко, рисунок, народ.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1  3  3
– Запишите два слова: девочка, мальчик. Подчеркните орфограммы.
– Сформулируйте тему урока. (Написание слов с ь и без ь.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
1  3  4  3  1  2
Работа по учебнику.
1. – Составьте  с записанными  на  доске  словами  сочетания по  схеме:
(какой?) + (кто?)
– От какого слова вы зададите вопрос?
– Придумайте предложения с этими сочетаниями.
Ученики предлагают варианты устно.
2. Выборочное письмо.
На слайде представлены слова. Задание выполняется по вариантам:
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
 © ООО «Баласс», 2012
2 I вариант: записать слова с ь.
II вариант: записать слова без ь.
рел_сы,   ноч_ной,   бор_ба,   гаеч_ный,   точ_ка,   пал_то,   прос_ба,
овощ_ной
Самопроверка.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Работа по учебнику.
Упр. 196  – развивается умение писать слова с  ь  и без  ь  в составе
предложений.
Самостоятельная   работа   по   заданию.   Выборочная   проверка
учителем.
–  Что общего у слов  носик, ротик, оборотик? (Одинаковый суффикс,
значение маленький.)
4.
 Дополнительно:
предупредительный диктант со зрительной подготовкой.
(«Дидактический   материал»)   –
 упр.   182
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
 © ООО «Баласс», 2012
3 – Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Задайте вопросы по теме урока. (Когда пишется ь в середине слова, а
когда не пишется? Почему не пишется ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн? И
другие случаи.)    4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 181 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
 – Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
 © ООО «Баласс», 2012
4

intro:
Работа по учебнику.
1. – Составьте с записанными на доске словами сочетания по схеме: (какой?) + (кто?)
– От какого слова вы зададите вопрос?
– Придумайте предложения с этими сочетаниями.
Ученики предлагают варианты устно.
2. Выборочное письмо.
На слайде представлены слова. Задание выполняется по вариантам:
I вариант: записать слова с ь.
II вариант: записать слова без ь.
рел_сы, ноч_ной, бор_ба, гаеч_ный, точ_ка, пал_то, прос_ба, овощ_ной
Самопроверка.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.


extracted_text:
Русский язык
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Ь И Ъ
Урок 113 (86).
Тема: Звук [й'] и его обозначение на письме.
Цель: развитие умений слушать и вычленять в речи звуки [и] и [й'], определять способы обозначения звука [й'] на письме.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
2
Словарная работа.
Учитель   диктует   слова   из   домашнего  упр.   181  («Дидактический
материал»):
Больше, меньше, срочно, уточни, внучка, букварь, задачник, школьные,
цветочки, васильки, колокольчики.
После записи – взаимопроверка.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифици
ровать по признакам.
 © ООО «Баласс», 2012
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
1  3  3
– Послушайте отрывок из рассказа А. Шибаева.
Упр. 164 («Дидактический материал»).
–  Вот об этой «незнакомке» мы будем говорить на уроке. Какой это
звук? А какими буквами он может быть обозначен на письме?
– Сформулируйте цель урока.
Научиться определять на слух звук [й'] в словах и обозначать его на
письме.
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
ΙΙI. Развитие
умений –
1  3  4  3  1
1. Разграничение звуков [и] и [й'].
Упр.   197  –   развивается   умение   разграничивать   звуки  [и]  и  [й']  и
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
 © ООО «Баласс», 2012
2 применение
знания.
определять   первый   способ   обозначения   звука  [й']  на   письме.
Выполняется устно.
Сделайте вывод: какой буквой обозначается на письме звук [й']?
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
2. Обозначение звука [й'] буквами гласных е, ё, ю, я.
Упр. 198 – развивается умение различать способы обозначения звука
[й'] буквой й и буквами гласных е, ё, ю, я. Выполняется устно.
– В каких случаях буквы е, ё, ю, я обозначают звук [й']?
Сделайте вывод: какими буквами, кроме  й, может быть обозначен
звук [й'] на письме?
3. Упр. 199 – закрепляется умение группировать слова в зависимости
от способа обозначения звука [й'] на письме.
Выполняется письменно самостоятельно. Коллективная проверка.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4. Задание № 4, тема 14 в Рабочей тетради.
–  Назовите   вариант   ответа.  Сверьте   с  доской. (Учитель   записывает
номер варианта – 2.)
– Произнесите это слово. А теперь попробуйте произнести его без звука
[й']. Что получилось? (Другое слово – семя.)
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
3 – Почему не подходит для ответа слово майка, ведь там есть звук [й']?
(Он обозначен другой буквой й.)
– Что обозначает буква я в словах пятка и взял? (Звук [а] и мягкость
согласных звуков.)
5.  Дополнительно
 .     Упр. 165  («Дидактический материал»). Учитель
может   прочитать   текст   и   показать,   как   изменение   одного   звука
приводит к изменению смысла (заика и зайка).

– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Запишите ключевые буквы этого урока. (й, е, ё, ю, я)
– В каких случаях буквы е, ё, ю, я не обозначают звука [й']? (Если стоят
после букв согласных звуков.)
– А что они обозначают? (Мягкость этих согласных.)    4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 185 («Дидактический материал»).
 © ООО «Баласс», 2012
4 Деятельность учеников:
 – Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
 © ООО «Баласс», 2012
5

title: Звук [й'] и его обозначение на письме.


extracted_text:
Русский язык
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Ь И Ъ
Урок 114 (87).
Тема:  Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь.
Цель: развитие умений обозначать звук  [й'] после согласных  перед гласными с помощью ь, определять его функцию и
писать слова с разделительным ь.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
5   3
Проверка домашнего задания.
–  Подчеркните в словах буквы, на месте которых слышится звук  [й']:
яблоня, чайник, пью, шалунья, май.
– Подчеркните слова, в которых есть ь.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифици
 © ООО «Баласс», 2012
1 – Как он называется? (Разделительный.)
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
ΙΙI. Открытие
новых знаний.
1  3  3
Наблюдение над словами с ь и без ь в упр. 200.
Лучше, если наблюдение проводится без опоры на учебник, пары слов
записаны на доске.
– Прочитайте пары слов: полю – полью, Коля – колья, солю – солью.
–  Чем   они   похожи   и   в   чём   отличие?   (Похожи   написанием   и
произношением, отличаются одной буквой и значением.)
– Сформулируйте проблемный вопрос.
Зачем нужен ь и в каких случаях он пишется?
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
3  4  1
1. Звукобуквенный анализ слов.
– Произведите звукобуквенный анализ первой пары слов: полю
[пал'у] – 4 б., 4 зв., полью [пал'й'у] – 5 б., 5 зв.
–  Сравните   написание   и   произношение.   Выполните   эту   же   работу   с
другими словами.
– Сделайте вывод: для чего нужен ь в словах, на что он указывает?
ровать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012
2 (Он нужен, чтобы показать, что за согласным произносится звук [й'].)
– А за какими буквами «прячется» этот звук? (За буквами гласных я, ю,
е, ё.)
2. Наблюдение над написанием ь в словах.
– Понаблюдайте, в каких случаях он пишется. Ваши версии?
Если   затрудняются,   можно   переформулировать   задание:   между
какими буквами пишется ь?
Подчёркивают   буквы   перед  ь  и   после   него,   затем   делают   вывод:
пишется после букв согласных перед буквами гласных ю, я.
–  Предположите, почему  ь  в этом случае называется разделительным?
(Разделяет буквы  гласных  и буквы  согласных  и  указывает,  что перед
гласным есть звук [й'].)
–  Сделайте   общий вывод: для  чего нужен  раздельный  ь  и в  каких
случаях он пишется?
3. Работа с правилом.
Чтение правила в рамке после упр. 200.
Сравните свои выводы и правило.
–  Что   нового   из   него   вы   узнали?   (Разделительный  ь  пишется   перед
буквой и.)
– Приведите пример с этой буквой (ульи).
– Давайте проверим: о каком звуке предупреждает разделительный ь? (О
звуке [й'].)
– Произнесите без этого звука. Что получится? (Теряется смысл: ули.)
 © ООО «Баласс», 2012
3 VΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
Приведите свои примеры.
– Какая здесь орфограмма? Как её подчёркиваем?
– В каких буквах «спрятан» звук [й']? Как их подчёркиваем?
– Рассмотрите рисунок после правила. Что подумали мальчики?
1  3  4  3  1  2
1. Работа по учебнику.
Совместная выработка алгоритма по применению правила в беседе.
– Какие условия для написания разделительного ь мы открыли?
(Наличие   звука  [й']  после   согласного   и   положение   между   буквами
согласных и гласных е, ё, ю, я, и.)
– Что нужно сделать вначале, прежде чем писать? (Послушать.)
– Прочитайте алгоритм, который дан в рамке учебника перед упр. 201.
Упр. 201 – развивается умение определять на слух звук [й'] в словах и
определять его место.
Ученики по алгоритму в учебнике проговаривают слова, выделяя звуки
и объясняя буквы, которые записывают.
2. Работа на доске.
– Замените предложение одним словом. Запишите его.
Животное, наиболее близкое к человеку по строению тела. (Обезьяна.)
Фрукты или ягоды, сваренные в сахарном сиропе. (Варенье.)
Кондитерское изделие из печёного теста. (Печенье.)
– Обозначьте орфограмму. Как она называется?
– Как подчёркивается? Что подчеркнём двумя чертами?
– Устно составьте предложение с любым словом.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
 © ООО «Баласс», 2012
4 – Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
познавательной деятельности.
V. Итог урока.
Выполнение задания № 5, тема 14 в Рабочей тетради.
– Докажите, что в выбранном вами варианте ь разделительный.
–  Какова   функция  ь  в   трёх   остальных   случаях?   (Обозначает
мягкость согласных.)    4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VΙ . Домашнее
задание.
Упр. 191 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
 – Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифици-ровать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.