extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 В. Фаворский о шрифте.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 В. Фаворский о шрифте.
ФАВОРСКИЙ Владимир Андреевич  русский художник и теоретик искусства,
выдающийся мастер искусства книги, народный художник СССР (1963),
действительный член АХ СССР (1962). Создатель школы отечественной ксилографии,
монументалист, театральный художник. Для произведений Фаворского характерны
философская глубина и яркость образов, высокое мастерство использования
выразительных возможностей ксилографии («Достоевский», 1929; иллюстрации к
«Слову о полку Игореве», изд. 1954, а также к «Борису Годунову», 1955, и
«Маленьким трагедиям», изд. 1961, А. С. Пушкина). Был членом объединения
«Четыре искусства». Много работал как педагог в московском Вхутемасе (192129;
ректор в 192325), Московском полиграфическом (193034) и других институтах.
В. А. Фаворский вошел в отечественную и мировую художественную культуру как
непревзойденный мастер ксилографии и книжной иллюстрации. За долгую свою жизнь
художник не раз обращался и к другим видам искусства (скульптура, фресковая
живопись, карандашный рисунок, театральное оформление). Фаворский занимался и
декоративным искусством. В 1937 году, например, за работу по оформлению
Советского павильона Всемирной выставки в Париже он был удостоен высшей
награды "Гранпри". Но предпочтение художник отдавал гравюре.
"В молодости, — писал Владимир Андреевич, — я учился живописи. Мне сулили
успех. Возможно, я даже стал бы хорошим живописцем, но предпочел графику. Предпочел  изобразительное искусство, более доступное людям, чем живопись, как
искусство массовое". Фаворский был незаурядным педагогом, учителем и
наставником большой группы мастеров советского изобразительного искусства, чьи
произведения составляют гордость советской художественной культуры (А. Дейнека,
Ю. Пименов, А. Гончаров, А. Каневский и другие).
"В 1921 году, — писал А. А. Дейнека, — демобилизуюсь из армии и командируюсь в
Москву на учебу во ВХУТЕМАС — графический факультет... Учусь у В. А.
Фаворского ... Несмотря на проклятый холод и голод, там велась большая и серьезная
работа над формой, композицией". "Поступил на графический факультет, где вскоре
встретился с В. А. Фаворским, — сообщал А. Каневский. — Удивляюсь, до каких
высот может дойти мастер". "Когда мы говорим о Владимире Андреевиче Фаворском,
— утверждал А. Гончаров, — мы говорим о нем обычно как о художнике. Это был
очень большой художник. ...Но далеко не все еще сказано о нем как о человеке. Для
русских художников и деятелей культуры именно человеческие качества всегда были
существенной чертой. Русское искусство всегда беспокоилось о духовной чистоте.
Владимир Андреевич был добр, кристально честен, внимателен к людям,
доброжелателен к хорошему. Если бы меня спросили, кого взять образцом человека, я
назвал бы Фаворского".
Фаворский родился в Москве. Рано он стал приобщаться к изобразительному
искусству. "Я начал рисовать,  вспоминал художник,  потому, что рисовала мать, а
она рисовала потому, что дед был художником. Дед и мать были художниками, таким
образом создалась художественная линия в семье".
Когда мальчик подрос, он стал посещать вечерние занятия по скульптуре в
Строгановском училище, а в 19031904 годах его определяют в художественную
школу К. Ф. Юона.
Почти два года (19061907) Фаворский прожил в Мюнхене, где учился в частной
художественной академии Холлоши и слушал лекции по искусству в Мюнхенском
университете. В эти же годы он путешествует по Италии, Австрии, Швейцарии.
В 1907—1912 годах художник учится на искусствоведческом отделении Московского
университета. В 1911 году Фаворский впервые участвует на XVIII выставке
Московского товарищества художников, на которой экспонирует деревянную
скульптуру "Шахматы", а уже в 1912 году на XIX выставке того же товарищества
гравюры на дереве.
С той поры начинается стремительное движение художника по пути освоения и
развития искусства ксилографии. Ранние произведения Фаворского отличаются
немногословием, скупыми намеками, когда все последующие работы выражают
глубину мысли, мудрость и зрелость художника. Это легко прослеживается на
примере иллюстраций к комедии П. Муратова "Кофейня" (1922) и пушкинскому
"Борису Годунову" (19541955). В первом случае действующие лица, окружающие их
предметы изображены лаконичными штрихами, дающими лишь самое общее
представление о событиях, изложенных в литературном произведении. Здесь
художник как бы приглашает зрителя домыслить, дорисовать, образно расширить
содержание публикуемых иллюстрации. Гравюры к "Борису Годунову" исполнены с огромной экспрессией и темпераментом. Они дают исчерпывающую психологическую
характеристику героям и с абсолютной достоверностью раскрывают время и место
действия.
В. А. Фаворский иллюстрировал новеллы Мериме (1927—1934), Данте (1933),
"Гамлета" (1940) и "Сонеты" Шекспира (1947). В 1949 году он иллюстрировал также
книгу "Роберт Берне".
Многочисленные циклы гравюр создал Фаворский к произведениям русской
литературы. Его иллюстрации к "Рассказам о животных" Л. Толстого (1929—1931), к
повести Н. Гоголя "Иван Федорович Шпонька и его тетушка" (1930—1931), к "Жень
Шеню" М. Пришвина (1933) и ко многим другим произведениям классической и
современной отечественной литературы поражают мастерством художника, который,
не нарушая стройности повествования, дает насыщенную образную характеристику
жизненного явления. Фаворский умел вместе с тем сохранить свое лицо, свою
художественную самобытность. Многие его иллюстрации дополняют литературное
произведение, дают обильную пищу для размышлений, выражают самостоятельный
взгляд художника на действительность и, таким образом, являются оригинальными
графическими произведениями высокого достоинства.
Много творческого труда и вдохновения отдал Фаворский иллюстрированию
произведений Пушкина. Помимо "Бориса Годунова" он создал также цикл
великолепных иллюстраций к "Маленьким трагедиям" поэта.
"Какое счастье, — писал Фаворский, — что Россия имеет Пушкина! Его существо
чрезвычайно солнечно. В то же время его чувства и мысли человеческие, но
необычные. Только необычайны чистотой и высотой, и поэтому мы можем к ним
приобщаться. Как страшно иллюстрировать его! Но помогает его строгость и
определенность".
В 1950 году Фаворский заканчивает цикл иллюстраций к классическому произведению
русской литературы "Слово о полку Игореве".
В 1962 году за иллюстрации к древнерусскому эпосу "Слово о полку Игореве",
произведениям А. С. Пушкина "Борис Годунов" и "Маленькие трагедии" Фаворский
был удостоен Ленинской премии.
В 1928 году Фаворский создал две гравюры на дереве, объединенные общей темой
"Годы революции". Первый лист — "Октябрь 1917", второй — "Гражданская война".
Это гравюрылетописи, в которых художник синтетически изобразил великую
революционную эпоху. В листах множество действующих лиц и исторических
эпизодов, органически связанных между собой. Гравюры Фаворского на
революционные темы оптимистичны, великие исторические события рассматриваются
им в философсконравственном аспекте, как победа добра над злом, жизни над
смертью. К станковой графике Фаворский обращался не раз. Еще в 1918 году им была
создана серия листов "Виды Москвы", а в 1921 году для альбома "Революционная
Москва Третьему Конгрессу Коммунистического Интернационала" он исполняет
гравюру "Кремль. Свердловский зал".
Фаворский был также замечательным мастером романтикоисторического гравюрного
портрета, в 1929 году он создает "Портрет Ф. М. Достоевского", в котором образ
великого писателя предстал во всей своей жизненной правде. Напряженный, сосредоточенный, задумчивый взгляд, поджатые губы, большой открытый лоб
показывают человека противоречивой, трудной, трагической судьбы, для которого
творчество — жизненная необходимость.
Если многие его графические произведения (например, "двойные портреты")
примыкают по духу к уединенному "тихому искусству", то в своих монументально
декоративных вещах (фрески в Музее охраны материнства и младенчества, 1933, и
композициисграффито в Доме моделей, 1935; обе в Москве, не сохранились)
художник, с одной стороны, выполнял вполне официальный тематический заказ, с
другой же и здесь продолжал придерживаться принципа безукоризненной, замкнутой в
себе "чистой формы".
Этот принцип формальной замкнутости произведения, гармоничной художественной
структуры, внутри которой творчество как бы сберегает себя от суетной злобы дня,
был отчасти унаследован Фаворским от А. Гильдебрандта (его книга «Проблема
формы в изобразительном искусстве» была издана в 1914 в переводе Фаворского и Н.
Б. Розенфельда). В своих теоретических выступлениях Фаворский призывал
скрупулезно продумывать внутренний строй произведения, тем самым сохраняя
искусство даже в самые тяжелые годы внешнего идеологического натиска от
политической конъюнктурщины и халтуры.
Призыв Фаворского к формальной и духовной чистоте творчества всегда находил
живой отклик. Он оказал действенное влияние на несколько поколений российских
художников, в том числе на представителей «сурового стиля».
В 1945—1947 годах Фаворский исполняет серию гравюр "Великие русские
полководцы". В образах Александра Невского, Кузьмы Минина и Дмитрия
Пожарского, Михаила Кутузова воплощены храбрость и мужество русского народа,
всегда отстаивавшего честь и независимость своей отчизны.
Работая с 1907 преимущественно в технике ксилографии, стал виртуозом авторской
торцовой гравюры на дереве, продолжив в этом плане традицию Т. Бьюика. Был
близок к позднеромантической поэтике символизма, однако внимательно следил и за
новациями авангарда, в том числе кубизма, добиваясь строгой конструктивности
своих изысканных, тщательно выверенных композиций.
Идеальным полем для реализации его компромиссного подхода, гармонически
сочетавшего в себе навыки, традиции и достижения авангарда, стало искусство книги.
Фаворский разработал стройную теорию её оформления, понимая книгу как
целостный организм, в котором эстетическое, декоративное начало должно
неразрывно сочетаться с функциональным («инструмент для чтения»).
Подавляющее число произведений Фаворского были исполнены в ксилографии,
однако выдающийся мастер графического искусства работал и в линогравюре.
В. А. Фаворский О ШРИФТЕ
Наша русская шрифтовая система  одна из европейских систем, идущая отчасти от греческой, в выражении и оформлении своих функций очень сильно использует
вертикаль и горизонталь со всеми их свойствами. Причем можно сказать, что и
горизонталь, как линия равномерного движения, и вертикаль, как ограниченная,
остановленная линия, могущая иметь свой определенный внутренний строй и отсюда
свой определенный масштаб, выявляют в нашем шрифте все свои основные свойства.
Горизонталь составляет основу строки, функция движения по тексту, в частности по
строке, использует свойства горизонтали, ее равномерное движение, и естественно и
увлекательно вместе с буквами идет по ней. С другой стороны, вертикаль столбца
дает нам и цельность этого столбца, когда мы его воспринимаем статически, и, читая
строку за строкой, мы спускаемся по ней все ниже и ниже, и, между прочим, это
движение вниз по вертикали, идя как бы против течения, идущего снизу и имея тем
самым все время упор, может быть всегда остановлено. (Это подобно тому, как
пароход, положим, на реке Оке, идя против течения, легко останавливается и
задерживает ход и ссаживает пассажира, а идя по течению, часто отказывается это
сделать.)
Но вертикаль со всеми её свойствами, как ограниченной и масштабной линии,
работает в шрифте главным образом как остановка. И в книге вертикаль титула и
вертикаль столбца и в букве вертикаль штамба буквы работает как остановка.
Оформление этих двух основных моментов в шрифте и составляет главное, и в этом
вертикаль и горизонталь играют первостепенную роль.
Не являются ли буквы тоже сколькото подлинным изображением тех голосовых
жестов, которыми мы при помощи горла, нёба, зубов и языка произносим нужный нам
звук?
В этом отношении можно поразному расценивать гласные и согласные звуки. Гласные
гораздо проще по мускульному жесту; тут участвует главным образом голосовая
труба, которая либо сжимается, как в звуке "И", либо берется открытая в самой своей
глубине, как в звуке "А", либо удлиняется ртом в звуке "О", либо удлиняется губами
в звуке "У". Поэтому естественно, что в буквах это отражается.
В буквах, обозначающих гласные звуки, изображается как бы голосовой жест  это
ясно в "О", ясно в "У", ясно в "И", если бы изображать его однопалочным; несколько
менее ясно в букве "А", а в букве "Е", особенно если нарисовать ее, как "Э"
оборотное, как бы в профиль, изображается весь голосовой аппарат  и рот и язык.
С согласными дело обстоит гораздо сложнее, и угадать там изобразительный момент
труднее. Но мы, во всяком случае, можем воспользоваться различием между
гласными знаками и согласными. Первые у нас в шрифте по преимуществу зияющие, а
вторые главным образом строятся на штамбах, кроме немногих, как "З" и "С".
Между прочим, в древних шрифтах существовало значительное различие между
гласными и согласными знаками. В латинском шрифте, писавшемся на памятниках архитектуры, гласные были более
широкими и более зияющими, чем согласные, а в древнем славянском гласные,
наоборот, сжимались, предпочтение оказывалось согласным, которые вносили в речь
как бы цвет, а модуляции гласных могли рассматриваться как количественные
изменения; поэтому гласные знаки сжимались, кроме, может быть, "У", а согласные
часто были даже очень широкими, как "М" и другие буквы.
Для нашего языка характерно открытое звучание гласных, и поэтому естественно
обратить внимание на их различие от согласных и в их графическом написании. Если
это сделать, то можно понять и начертание слога как чегото цельного.
Здесь надо заметить, что иногда стремились в шрифте дать по возможности буквы
одинаковой ширины, но в древних шрифтах к этому никогда не стремились, и это
было бы и не на пользу дела, так как выразительность шрифта при общем единстве
масштаба, стиля и элементов, както: штамбов, дуг и ветвей, основывается на
различии букв, на разной их выразительности, и если мы можем не только каждую из
них различить друг от друга, то тем более полезно отличить графически гласные от
согласных.
Наши согласные знаки вносят в шрифт массу штамбов вертикальных мачт. У нас
много букв с одной мачтой, но есть и с двумя, есть даже с тремя  как "Ш" и "Щ"; и
даже в гласных мачта занимает некоторое место  как в "И" и в "Ы" и "Е"; и в мягком
и твердом знаке, и в двугласных  как в "Ю" и "Я".
Тем более для моделировки строки необходимо использовать зияние гласных в
контраст с вертикализмом согласных.
Я уже сказал, что в построении шрифта имела бы очень большое значение работа над
графической выразительностью слога, а не только отдельной буквы. Если это сделать,
то есть возможность ритму данного слова ответить графическим ритмом букв, с их
жестами, зияниями, остановками, стремлением дальше вперед, сосредоточением
штамбов в корнях слов, где встречаются несколько согласных, и разрежением в
местах гласных знаков, больший воздух в гласных и гласных окончаниях.
Если мы возьмем букву "К", то на ней очень ясно можно видеть использование мачты
как остановки и идущих от нее вверх и вниз жестов ветвей. Композиционное значение
этой конструкции в том, что мы, укрепившись в вертикали, в то же время движемся
дальше. Жесты идут в диагональном направлении вверх и вниз, буква как бы шагает и
подымает руку. Жесты подобны жестам дерева или человека, и диагональное их
направление сохраняет за буквой цельность, а горизонтальное движение выполняется
сложно, а не примитивно. Если мы к этому знаку присоединим знак гласной "О", а
после  "У", то это как бы продолжит жест буквы "К". Жест будет идти как бы от
того же штамба и тем самым сделает слог единым организмом. То же можно
представить себе и с другими согласными. С некоторыми единство слога будет удачно
строиться, с некоторыми менее удачно, но тем не менее, достигнув слоговой
выразительности начертаний слова, можно добиться и графического ритма, соответственного словесному ритму.
Но перейдем к конструкции шрифта. Шрифт может быть различной конструкции и,
кроме того, буква, составляя собой черный силуэт, получает как бы цветовое тело, а
та или иная моделировка черного, изменяя конструкцию, в то же время ставит букву в
определенное отношение к белому, причем, так как буква моделирует черное, то тем
самым моделирует и белое и черное, как бы врастает в белое.
Буква тонет в белом и возникает из белого (буква как бы похожа на муху в молоке).
Иначе буква сухо лежала бы на листе в цветовом отношении и как бы могла быть
сброшена с листа бумаги.
Различные эпохи и различные стили создавали и различные, в смысле конструкции и
цвета, шрифты.
Не уходя слишком далеко в историю шрифта, начнем с XVI века. Книга иллюстрацией
тогда имела продольную линейную гравюру или потом медную гравюру, и буква сама
часто резалась на дереве или гравировалась на меди. Основой шрифта были штамбы и
дуги; штамбы делались с подсечками, что вообще очень существенно в шрифте, так
как ограничивает вертикаль, делает ее предметной, не позволяет ей тонуть в белом и
превращает штамб как бы в колонну. Причем форма подсечек в это время
оканчивалась довольно остро. Штамб как бы вдавливался сколькото в белый цвет.
Такие тонко оканчивающиеся подсечки при не очень толстом штамбе делали
некоторый контраст цвета, правда, скрадывающийся при печати, когда при
вдавливании буквы в бумагу острые края несколько закруглялись. Шрифт,
основанный на таком штамбе, можно назвать объемным, так как он не дает особенно
углубляющегося черного цвета, а если подсечки закруглить немного, то и вовсе
опредмечивает штамб и придает штамбу хотя и моделирующийся, но как бы единый
локальный цвет. Мне лично часто, соединяя подобный шрифт с объемным рисунком, в силу разного
решения в иллюстрации, приходилось и в шрифте либо больше, либо меньше
закруглять подсечку и тем утяжелять букву или облегчать ее в цвете.
Подобный шрифт и дуги строит более или менее правильно, подобно тому как
сгибалась бы стальная пружина, и поэтому малые дуги, как, например, в "В" и "Б" и
др., займут гораздо меньше места, чем большая дуга "С" или "О".
Моделировка дуг тоже не должна быть очень контрастной, так как тогда, естественно,
нарушится единство локального цвета буквы.
Существенно, конечно, где мы прикрепляем дуги или ветки к штамбу. Прикрепляя
выше или ниже, мы букве даем определенный масштаб.
Где должна быть талия у буквы "В", и другое?
Повидимому, только не на геометрической середине, так как таковой для вертикали
зрительно, собственно, не существует. Талия буквы "В" должна быть выше середины,
и, следовательно, верхняя дуга будет меньше, чем нижняя. Момент, насколько выше
середины штамба дает, так сказать, талию буквы, решит масштаб буквы, ее
стройность или приземистость. И если это определено, то во всех буквах, где талия
есть, она должна быть дана на той же высоте. Так, в "В", "Б", "З", "Я", "Ъ", "Ь", "X" и,
возможно, в перемычке букв "Н" и "Ю", но в "Е", "Р" и "Ч" она может быть ниже
середины, так как иначе дуги будут очень малы, а язычок в букве "Е", если он ниже, то
выразительнее звучит в конструкции буквы.
Все это единое деление вертикали не должно проводиться механически, некоторые
вариации допустимы и даже необходимы. Я, правда, сильно задираю вверх талию у
буквы "К" и тем самым, может быть, делаю ее слишком стройной, но это ради нижней ветви, которая тогда очень выразительна, а у Дюрера в шрифте буква "К" уж очень
головастая.
Надо заметить, что в подобном шрифте, то есть объемном, возможно выделение
горизонталей, как, например, в буквах "Н", "Ю", "А"; они могут составлять как бы
середину между толщиной штамба и тонкой линией.
Диагональ подъема и диагональ падения хорошо различаются по цвету и, естественно,
что легкость соответствует диагонали подъема, а диагональ падения загружается
цветом.
Поэтому очень неприятно звучит в нашем шрифте буква "И", изображаемая как
перевернутая латинская бука "N".
В объемном шрифте, который можно назвать также классическим, вертикаль и
горизонталь соизмеримы. Это подчеркивает особенно строение дуг в таких буквах,
как "О" или "С". Надо тоже сказать, что "О", стремясь к кругу, строится всетаки
только как широкий овал, а не как круг. И, кроме того, "О" и "С" делаются немного
выше других букв, а также "А", если кончается вверху остро.
Есть изобразительные поверхности, созданные вертикально и горизонтально, в
которых и вертикаль и горизонталь соизмеримы; горизонталь это как бы та же
поваленная вертикаль, а есть поверхности, в которых такой соизмеримости нет. Мы
как бы можем создать изобразительную плоскость, оконтурив ее горизонталью и
вертикалью, прошив ее всю решеткой из этих линий, получив, таким образом, как бы
миллиметровку. Но можно представить себе плоскость, созданную движением
вертикали определенного масштаба в стороны направо и налево, причем остановка
вертикали справа и слева создает вертикальные границы, а горизонтальные создаются
движением концов вертикали. На такой изобразительной поверхности не будет
соизмеримости вертикали и горизонтали, это будет как бы непрерывный ряд
вертикалей. Такую изобразительную поверхность мы имеем в византийском и
древнерусском искусстве и, например, у Греко и некоторых других. (Возможна
плоскость, построенная таким же образом горизонталью.)
Перейдем к шрифту, который строится на подобной вертикальной поверхности. Это
шрифт XIX века, называемый иногда романтическим шрифтом.
Шрифт наиболее цветной, его штамб довольно широкий, иногда даже очень, имеет
тонкие острые подсечки, иногда прямо идущие к штамбу, иногда округляющиеся.
Цвет штамба и дуг очень сильно контрастирует с подсечками и волосными линиями, и
поэтому черное, особенно в штамбе, углубляется в бумагу, в белое, и усики подсечек
удерживает черное на поверхности. Сравнение буквы с мухой, упавшей в молоко,
особенно подходит к этому типу шрифта. Надо сказать, что нажим черного на белое в
этом шрифте вызывает большую активность белого, которое то оказывает себя легким
и отвлеченным, то кажется очень массивным и все время имеет взаимоотношение с буквой, само меняясь под влиянием черного и меняя в свою очередь черное.
Подобную встречу и взаимоотношение черного и белого мы видим и в
ксилографических иллюстрациях в романтических книгах, в иллюстрациях Гаварни,
Домье, Гранвиля. И там первый план часто составляет черное, которое облегчается,
становится серым и испытывает наступление белого, идущее с заднего плана на нее.
Объемная буква очень предметна. Не то с романтической буквой: она
пространственна, она часто очень сжата; ее вертикализм в строении ее дуг делает ее
как бы элементом пространственного ряда, а не самостоятельным предметом.
Дуги и ветви в этом шрифте строятся не по естественному изгибу пружины, а как бы
сжимаются и сами по себе рядом с вертикальным штамбом создают некий
вертикальный узор, как и "О" и "С". Причем тут буквы могут в разных гарнитурах
быть шире и уже, выше и ниже, но в одной гарнитуре они подчиняются одному
пространственному строю.
Конечно, и в этом типе шрифта возможно уклонение к более предметному типу,
который мы встречаем в шрифте эпохи ампира.
Есть еще тип шрифта, используемый часто в XX веке, но и раньше бытовавший наряду
с пространственным. Этот тип связан с плакатом, объявлением, с фотографической
иллюстрацией и с иллюстрацией фактурной, характерной для плоского кубизма,
развившегося в XX веке, и в книге фотомонтажной и детской цветной. Это шрифт
очень цветной, без всяких подсечек, почти не моделирующий черного, а
следовательно, и белого цвета и дающий только элемент конструкции.
Такая буква тоже теряет в предметности, ей не хватает лица, индивидуальности, и она
является как бы только куском материала, что подходит к оптической моделировке
серого в фотографии или к фактурам цветной иллюстрации.
Возможна и как бы ей противоположна скелетная буква, где уже совсем нет
моделировки черного и белого, а есть ровные линии, которые чертят схему буквы.
В этих двух типах шрифта дуги часто теряют всякое воспоминание о пружине и часто
квадратятся.
Вот, собственно, основные типы шрифта. Возможны какието средние между ними,
как бы гибридные типы.
Как в архитектуре, так и в шрифте, так силен архитектонический и структурный
момент, что всякое искание совершенно нового, как бы не традиционного, ведет к
тому, что появляются такие стили, как стиль модерн в архитектуре и в шрифте. В
шрифте это ведет к тому, что буква искажается, талия ее задирается либо невероятно
высоко, либо невероятно низко, и буква уродуется. В шрифте, как и в архитектуре,
возможно искать новое, только развивая ту классическую основу, которая
обусловливает строй шрифта, и искать большей функциональной выразительности в
тех же основных качествах шрифтового строя. Уйти от штамба, от дуг, от вертикали и
горизонтали в шрифте труднее, чем в архитектуре от колонны или пилястра, или
столба, так что своеобразные ордера живут в шрифте, повторяясь и варьируясь. Отсюда может возникнуть вопрос, можно ли соединять разные гарнитуры, как в
архитектуре разные ордера?
Повидимому, возможно, но родственные. В этом отношении мне кажется
неправильным, когда в гарнитуре классического шрифта мы имеем жирный и
полужирный варианты.
Объемный или классический шрифт крайне предметен, имеет ясно выраженную свою
горизонталь и вертикаль и свой масштаб, а когда в жирном варианте или в более
крупном кегле буква сжимается, то масштаб тем самым нарушается. Поэтому и
соединение объемного шрифта с пространственным невозможно, но соединение,
например, объемного со скелетным шрифтом, повторяющим те же пропорции,
возможно вполне, а также возможно и часто встречается соединение в
пространственном шрифте шрифтов разного масштаба, разных пропорций и введение
в композицию наряду с пространственным фактурного плакатного шрифта. Это часто
можно видеть в титульных композициях романтической книги.
Я уже говорил о связи шрифта с иллюстрацией. Можно еще подробнее остановиться
на этом вопросе.
Когда у вас в композиции буква классического типа, которая живет на листе как
существо, жестикулирует, движется, то, рисуя иллюстрацию, даешь и фигурам жить
на этой же поверхности листа, на этом пространстве, вместе с буквой.
Непосредственного фона у фигур нет  вся иллюстрация состоит из предметов,
одинаковые свойства объединяют и буквы и фигуры. Фигуры моделируются светом и
тенью, так же и шрифт; собственно классический объемный шрифт дает в общем
светотеневое впечатление в отношении черного и белого.
Иначе с пространственным шрифтом. Там очень трудно непосредственно в белое поле
ввести фигуру; обычно в романтическую книгу вводится фигура или фигуры с фоном,
и все изображение не кончается собственно рамой, а пейзаж постепенно сводится на
нет и наружу дает край тонкий и лежащий непосредственно в уровне бумажного
листа, так что иллюстрация строится как бы линзообразно: в середине глубина, а к
краям она сходит на нет.
Но возможно и соединение иллюстрации со шрифтом и через раму в собственном
смысле. Соединение плакатного шрифта с силуэтным изображением, конечно, тоже
законно. И всегда в иллюстрациях важно выдерживать стиль шрифта и изображения.
Дальше остановимся на шрифтовых композициях.
Прежде всего, как строить отдельное слово? Слово часто в титуле составляет всю
строку, а иногда и все содержание титула. Это обусловливает к нему особый подход.
Мы, рисуя слово, можем учесть в нем корень, подъемную гласную или предлог и
окончание. И, учитывая все это, можем отчасти усилить нагрузку цвета и тесней
построить буквы, дающие корень слова, а начало и особенно конец разрядить и
облегчить в цвете, а иногда развить это так, что слово уже не будет держаться только
строки, но жить на всем листе, как жил бы вензель или чтолибо подобное. Такое же отношение может быть к слову и в строке, где оно входит в целую фразу, но более
осторожное.
В титуле это может помочь подчеркнуть главную ось, вокруг которой обычно
строится титул. Титул может быть простой, одноосный, но можно его усложнить
введением новых групп шрифта и новых осей, подчиненных главной оси. Основная ось
может как бы двоиться и даже троиться.
Это все, повидимому, что могу я вкратце сказать о шрифте, о том, как я его понимаю
и как я его практически осуществлял.
В конце мне хотелось коснуться русского древнего шрифта, устава и полуустава. Наш
шрифт сегодняшний строится во многом сходно с западным классическим шрифтом.
Но западный шрифт типа antiqua с зияющими гласными, с круглыми дугами, с
выносными элементами в строчном тексте дает очень часто красивое светотеневое
впечатление с разнообразно сияющим белым в строках слов. Наш же шрифт во многом
исходит из древнего русского шрифта и поэтому не имеет почти выносных элементов
и сохраняет массу штамбов у букв, которые в западном шрифте штамбов не имеют.
Отсюда в наш шрифт входит цветовой принцип, свойственный древнерусскому уставу,
и цветовая тенденция смешивается со светотеневой. Иногда возникает мысль вернуть
шрифт к цветовому принципу, взяв чтото от древнего шрифта; или, наоборот,
усилить в нем светотеневой принцип. Но это такой сложный и специальный вопрос,
что, продолжая о нем думать, я не решаюсь сейчас на нем подробно останавливаться.

file_name: В.Фаворский о шрифте..docx

intro: В конце мне хотелось коснуться русского древнего шрифта, устава и полуустава. Наш шрифт сегодняшний строится во многом сходно с западным классическим шрифтом. Но западный шрифт типа antiqua с зияющими гласными, с круглыми дугами, с выносными элементами в строчном тексте дает очень часто красивое светотеневое впечатление с разнообразно сияющим белым в строках слов. Наш же шрифт во многом исходит из древнего русского шрифта и поэтому не имеет почти выносных элементов и сохраняет массу штамбов у букв, которые в западном шрифте штамбов не имеют. Отсюда в наш шрифт входит цветовой принцип, свойственный древнерусскому уставу, и цветовая тенденция смешивается со светотеневой. Иногда возникает мысль вернуть шрифт к цветовому принципу, взяв что-то от древнего шрифта; или, наоборот, усилить в нем светотеневой принцип. Но это такой сложный и специальный вопрос, что, продолжая о нем думать, я не решаюсь сейчас на нем подробно останавливаться.Как в архитектуре, так и в шрифте, так силен архитектонический и структурный момент, что всякое искание совершенно нового, как бы не традиционного, ведет к тому, что появляются такие стили, как стиль модерн в архитектуре и в шрифте.


extracted_text:
«Рассмотрено»
Руководитель МО
___________/ Г.М.Ахтямова
Протокол №
от «       »                      2017г.
«Согласовано»
Зам. директора по УР
МБОУ «Школа № 175»
____________/Г.М.Багавиева
от «       »                      2017г.
«Утверждено»
Директор  МБОУ
«Школа № 175»
___________/ А.С.Валеева
Приказ № 414
от «02 » ноября  2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению на родном ( татарском)
языке
для обучающихся  4в, г, д  классов
Гафаровой Гульнары Галимхановны,
учителя татарского языка и литературы
первой квалификационной категории
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 175»
Советского района г. Казани
Рассмотрено и принято на заседании
педагогического совета
Протокол № 4
от «02» ноября  2017 г.
2017 2018 учебный год
Аңлатма язуы ―
‖
―
 29.12.2012
 Татарстан
―
ртүләр белән)
4 нче сыйныфның телне белмәүче укучылары өчен туган тел әдәби укудан эш прораммасы
түбәндәге норматив документларга нигезләнеп төзелде:
Россия Федерациясенең  Мәгариф турындагы Законы (Федеральный закон от
273ФЗ  Об образовании в Российской Федерации), (үзгәртүләр белән)
Татарстан Республикасының  Мәгариф турындагы Законы (Закон Республики
Об образовании  № 68ЗРТ от 22 июля 2013 года), ( үзгә
”Рус телендә урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә татар телен һәм әдәбиятын
укыту программасы. (рус балалары өчен)” 111 нче сыйныфлар. (Төзүче авторлары:
К.С.Фәтхуллова,Ф.Х.Җәүһәрова).  Татарстан Республикасы Мәгариф министрлыгы, Казан,
“Мәгариф” нәшрияты, 2010 ел.
Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан тәкъдим ителгән
Рус телендә урта (тулы) гомуми белем  бирү мәктәбендә татар телен укыту программасы
(рус телендә сөйләшүче балалар өчен): 111 сыйныфлар (Төзүче авторы: К.С.Фәтхуллова).
– Казан, 2014. – 56 б.);
 Казан шәһәре Совет районының муниципаль бюджет гомуми белем учреждениесе “175 нче
урта гомуми белем мәктәбенең” укыту программасы;
 Казан шәһәре Совет районының муниципаль бюджет гомуми белем учреждениесе “175 нче
урта гомуми белем мәктәбенең” 2016 2017 нче уку елына укыту планы;
Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 (с изменеиями от 26.01.2016г.) "Об
утверждениифедерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего,основного общего, среднего общего образования"
 «20142020 нче елларда ТРның дәүләт телләрен һәм ТРда башка телләрне саклау, өйрәнү
һәм үстерү» буенча дәүләт программасы», 2013 нче ел, 25 нче октябрь, 794 нче карар.
Телне белмәүче укучылары әдәби уку укытуның максатлары:
4 нче сыйныф укучысының аралашу даирәсен, аралашу ситуацияләрен исәпкә алып, сөйләм
эшчәнлегенең   барлык   төрләре   (тыңлап   аңлау,   сөйләү,   уку,   язу)   буенча   укучыларда
коммуникатив компетенция (аралашу осталыгы)  формалаштыру:
–  татар телендә сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача аралашу күнекмәләре булдыру;
– сөйләм этикеты үрнәкләреннән   файдалана алу, итагатьле һәм киң күңелле әңгәмәдәш
булу;
– “Татар теле һәм әдәбияты” фәненә карата уңай мотивация һәм тотрыклы кызыксыну
булдыру һәм шулар нигезендә белем алуның алдагы баскычларында татар телен уңышлы
үзләштергә шартлар тудыру.
Телне белмәүче укучыларга  туган телдә әдәби уку укытуның бурычлары:
1) татар сөйләмен тыңлап аңларга күнектерү;
2) татар этикеты тәгъбирләрен кертеп,  бирелгән ситуация буенча диалогик сөйләм төзергә
өйрәтү;
3) программада күрсәтелгән лексик темалар буенча телдән яки язмача монологик сөйләм
оештыруга ирешү;
4) татар хәрефләрен танып, алар белдергән авазларны дөрес әйтеп, йөгерек һәм аңлап уку
күнекмәләрен үстерү;
5) өйрәнелгән фонетик,  лексик грамматик  күренешләрне гамәли үзләштереп, язма сөйләм
күнекмәләрен камилләштерү;
Сагындык

сине, Беренче сентябрь көне ничек узуы турында сөйли белү.
I.
Укыту курсы темалары эчтәлеге: мәктәп
Туган илебез
 Зоопаркта
Табигатьне
саклыйбыз
Һөнәрләр
Үзәк универмагта
Татарстанның
тарихи урыннары
Дәрес әзерли торган эш урыны турында сөйли белү.
Көндәлек   режимны   сөйли   белү.   Уку   хезмәтенә   карашы
буенча, укучыга бәя бирә белү.     Әңгәмәдәшеңнең ничәнче
сыйныфта   укуын,   нинди   өй   эшләрен   әзерләвен,   дәрестә
нәрсәләр   эшләвен   сорый   белү.   Китапханәчедән   кирәкле
китап турында белешмә ала белү.
Татарстанның символикаларын әйтә белү.
Казан шәһәре турында сөйли белү.
Татарстан шәһәрләре турында сөйләшү.
Хайваннар турында сорый һәм белешмә бирә белү. Аларны
тасвирлый  белү.Дүрт  аяклы  дусларыбызның   кыяфәтеләре,
гадәтләре   турында   сөйли   белү.   Аларга   карата   үз
мөнәсәбәтеңне белдерә  белү.Зоопаркта яшәүче җәнлекләр
турында сөйли белү.
Ел фасыллары билгеләрен сөйли белү. Кошлар, аларны
саклау турында әдәби әсәрләр аша сөйләшү. Балалар
шагыйрьләре, язучыларының исемнәрен, нәрсә язганын  әйтә
белү.
Һөнәр исемнәрен әйтеп бирү. “һөнәрләр” темасын караган
лексиканы өйрәнү. Әтиәниеңнең һөнәрен әйтү. Хикәя төзү.
“Үзәк   универмагта”   темасына   караган   лексиканы   өйрәнү.
Монологик һәм диалогик сөйләм телен үстерү.
Татарстанның тарихи  урыннары турында мәгълүмат җыю.
Проект эше үтәү. Татарстан  Республикасы  буенча читтән
торып экскурсия үткәрү. Аның матурлыгын күрсәтә алу.
Исәнме, җәй!
Музейларга барабыз Музейлар турында мәгълүмат җыю. Казан музейлары белән
танышу. Мәктәп музеена экскурсиягә бару һәм экскурсовод
һөнәре ролен уйнау
Җәй   көне   кая   бару   турында     сөйләшү.   Бакчада   җәйге
хезмәт   турында   сөйли   белү.   Балалар   шагыйрьләре,
язучыларының исемнәрен, нәрсә язганын  әйтә белү.
Яратып укыган китаплар турында сөйли белү.Китапларның
авторларын,исемен әйтә белү.
Балачак
китапларым.
ЛЕКСИК МИНИМУМ
1. Мәктәптә  акыллы,   тапкыр,   сәләтле,   белемле,   сабыр,   уйларга,   тикшерергә,   санарга,
кушарга, алырга (отнять), бүләргә, тапкырларга, чишәргә, мәсьәлә, чагыштырырга
2. Татарстанның дәүләт символлары Дәүләт гербы, дәүләт флагы, дәүләт гимны, дәүләт
теле, барлык (бөтен), тасма, намус, тынычлык, көч, халык, матурлык, канатлы, ак барс,
боҗра, калкан, кашкарый, җилфердәргә, яңгырарга, хөрмәт итәргә
3. Татарстанның   тарихы   белән   танышабыз  Болгар   дәүләте,   Казан   ханлыгы,   тарих,
тарихи, хәтер, хәтерләргә, галим, ачыш, казаныш, үсеш алырга, Казан Кремле, Кол Шәриф
мәчете, Благовещение соборы, Сөембикә манарасы, Спасс манарасы
4. Табигатьне   саклыйбыз  Кызыл   китап,   сакларга,   яхшыртырга,   байлык,   пычратырга,
өзәргә, таптарга, агулы, зарарлы, саф һавалы, каршы, әллә, икән, йөрергә, шатланырга
5. Музейларга   барабыз  күргәзмә,   сынлы   сәнгать,   милли,   сакланырга,   корал,   шәхси
әйберләр, таш, мәрмәр, алтын, көмеш, сын, сынчы, гасыр, борынгы
6. Үзәк универмагта үзәк, бүлек, сатып алырга, сатарга, өй җиһазлары, бизәнү әйберләре,
баш  киемнәре,   өс  киемнәре,   аяк  киемнәре,   алка,   йөзек,  муенса,   беләзек,  киеп  карарга,
килешергә (быть к лицу), игътибар, игътибарлы, ачык, ябык 7. һөнәрләр  оешма, җитәкче, эш, эшче, эшкуар, рәис, урынбасар, ярдәмче, тәрҗемәче,
нефтьче, хисапчы, мактарга, ихтирам итәргә, тиеш
8. Зоопаркта дөя, фил, арыслан, юлбарыс, көнгерә, ишәк, бака, ташбака, маймыл, су үгезе,
елан, ишәк, ләкләк, лачын, торна, бөркет, ябалак, тукран, аккош, акчарлак, шуышырга,
читлек
9. Исәнме, җәй! озакламый, күптән (түгел), яңадан, әлбәттә, бигрәк тә, ашыгырга, күңел
ачарга, аралашырга, кызыксынырга, мавыгырга, рәхәтләнеп, биредә (монда), тегендә (анда)
10. Балачак   китапларым  сөйләргә,   кызыксынырга,   яратып   укырга,   халык   әкияте,
тылсымлы әкият, балалар әдәбияты, мавыктыргыч, мәкаль, санамыш, табышмак, тизәйткеч,
батырлык,   дуслык,   тырышлык,   намуслылык,   тынычлык,   куркаклык,   явызлык,   наданлык,
көләргә, еларга
СӨЙЛӘМ ҮРНӘКЛӘРЕ
Хәлләр ничек? Рәхмәт, яхшы.
Иртәгәгә кадәр! Кичкә кадәр!
Җәен ул кая барачак (бармаячак)? Ул авылга кайтачак (кайтмаячак).
Анда нәрсә бар? Анда сүзлек бар. Монда кемнәр бар? Монда балалар бар.
Әнә универмаг. Менә зоопарк.
Әнә анда кем бар? Анда бер кеше бар.Ул вокзалга таба бара.
Яздан соң җәй килә.
Без сәгать икегә кадәр укыйбыз. Без театрга кадәр җәяү бардык.
Бүген сезгә кемнәр килә? Бүген безгә кунаклар кйлә. Кунаклар
бүген кемнәргә килә? Кунаклар бүген безгә килә. Кунаклар сезгә кайчан килә? Кунаклар
безгә бүген килә.
Туган телдә әдәби укуга өйрәтүнең төп максатлары:
гамәли   үзләштергән   белемнәрне   әдәби   әсәрләр   уку   аша   ныгыту   һәм   сөйләмдә
әдәби   әйтелеш   нормаларын   саклап,   дөрес,   йөгерек,   аңлап,   сәнгатьле   итеп   укуны
татар телендә укуга кызыксыну уяту, әдәби уку тәҗрибәсен үстерү һәм әдәби зәвык
укучыларның татар телендә аралашу осталыкларын үстерү;
татар балалар әдәбиятының күренекле вәкилләре, аларның иҗаты турында өстәмә
1)
куллануга ирешү;
2)
3)
мәгълүмат бирү;
4)
камилләштерү һәм уку тизлеге нормаларын үтәргә өйрәтү;
5)
тәрбияләү;
әсәрнең темасы һәм төп геройның характерын, гамәлләре һәм гамәл кылырга этәргән
6)
сәбәпләрне,   геройның   эмоциональ   һәм   әхлакый   кичерешләрен   аңларга   һәм   әсәрдәге
вакыйгаларга, геройларга карата үз фикерләрен белдерергә өйрәтү;
7)
мәсәлләрне әдәби жанр буларак танырга өйрәтү;
8)
хисләре тәрбияләү.
укучыларда әхлакыйэстетик сыйфатлар, төрле милләт вәкилләре арасында дуслык
халык әкиятләрен һәм кече фольклор жанрларын, автор әкиятләрен, хикәя, шигырь,
Туган телдә әдәби уку дәресләренең төп эчтәлеге
      Әдәби һәм фәннипопуляр текстлар. Татар халык авыз иҗаты әсәрләре (табышмаклар,
санамышлар, мәкальләр, тизәйткечләр, татар һәм рус халык әкиятләре). Җ.   Тәрҗеманов.
 «Җепшек   көндә»,   «Кыш   бабай»;
 «Апрель»;
 «Маяк»,   «Чисталык   яратабыз»,   «Ял   итми   калам»;   Д.
Татар балалар әдәбиятының күренекле язучылары әсәрләре: Г. Тукай. «Кызыклы шәкерт»,
«Яңгыр»,   «Туган   тел»,   «Умарта   корты   һәм   чебеннәр»,   «һава»,   «Су»;  М.   Җәлил.
«Бакчачы»;  А.   Алиш.  «Нечкәбил»;  Б.   Рәхмәт.  «Иң   күңелле   чак»,   «Ашаганда»;  Ә.
Бикчәнтәева.
 М.
Фәйзуллина.
 Аппакова.
«Шыгырдавыклы башмаклар»; Ш. Галиев. «Буш вакыт», «Авылча, бабайча ял», «Шөпшә»,
«Түтүтүтүт»;  Р. Миңнуллин.  «Җәйне озатканда», «Отличник», «Авырып ятканда»;  Р.
Вәлиева. «Туган көндә», «Сөбханалла!»
Рус балалар азучыларының тәрҗемә әсәрләре: М. Пришвин. «Кеш»; А. Гайдар. «Чук һәм
Тек»; Л. Толстой. «Алмагачлар».
Балалар әдәбиятының дөньякүләм танылган классиклары тәрҗемә әсәрләре:  Ш. Перро.
«Көлкәй»; Я. Гримм, В. Гримм. «Күңелле музыкантлар».
Төрле энциклопедияләр материаллары, белешмәлексүзлекләр материаллары һәм балалар өчен
басылган вакытлы матбугат мәгълүматлары.
Программаның практик өлеше үтәлешен контрольдә тотуга каралган сәгатьләр саны
1 чирек
27
3
2
2 чирек
7
3
1
1
3 чирек
7
4
1

Уку
Б.С.Ү.
Ятлау
Тест
Туган телдә әдәби укудан укучыларның арадаш аттестациясе  майда биремле
тест формасында үткәрелә
4 чирек
7
3
1
1
Барлыгы
48
13
5
2
Белем дәрәҗәсен бәяләү нормалары
 Укучыларның туган телдә әдәби укудан белем һәм күнекмәләрен тикшерү төрләре.
№
Эш төрләре
1. Тыңлап аңлау.
2. Диалогик сөйләм.
3. Монологик сөйләм.
4. Уку.
I
Сүзләр,
сүзтезмәләр
3 реплика
Сыйныфлар
II
0,1 – 0,2
минут
III
0,2 – 0,4
минут
4 реплика
5 реплика
4 фраза
1525 сүз
5 фраза
25 – 35
6 фраза
3545 сүз
5. Һәр тема буенча аралаша белү
2
сүз
2
IV
0,3 – 0,5
минут
6
реплика
7 фраза
4555сүз
күнекмәләрен ситуатив
күнегүләр аша тикшерү
6. Язу:
Күчереп язу.
Сочинение (өйрәтү
характерында).
3
4
1 – 2 җөмлә

3 – 4
җөмлә

45
җөмлә
4 – 5
җөмлә
56
җөмлә
 5 – 6
җөмлә
1) Тыңлаган текстның эчтәлеге буенча сорауларга җавап бирүне бәяләү Тыңлаган   текстның   эчтәлеген   тулаем   аңлап,   тәкъдим   ителгән   барлык   соруларга
язмача дөрес җавап бирелгән, 1 орфорграфик хатасы яки эчтәлеккә бәйле 1 хатасы булган
эшкә “5”ле куела.
Тыңлаган   текстның   эчтәлеген   аңлап,   тәкъдим   ителгән   барлык   соруларга   дөрес
җавап   бирелгән,   әмма   23  орфографик,   3   пуктуацион   яки   эчтәлеккә   бәйле   23   хатасы
булган эшкә “4” ле куела.
Тыңлаган текстның эчтәлеген өлешчә аңлап, тәкъдим ителгән соруларга төгәл җавап
бирелмәгән 5 орфографик, 5 пуктуацион яки эчтәлеккә бәйле 45  хатасы булган эшкә “3”
ле куела.
Тыңлаган   текстның   эчтәле   буенча   тәкъдим   ителгән   соруларга   бирелгән
җаваплпрның яртысы дөрес булмаса, 6 орфографик, 6 пуктуацион яки эчтәлеккә бәйле
5тән артык   хатасы булган эшкә “2” ле куела.
2) Диалогик сөйләмне бәяләү
Өйрәнелгән тема буенча әңгәмә кора алганда, әйтелеше һәм грамматик төзелеше
ягыннан дөрес, эчтәлеге ягыннан эзлекле һәм тулы диалогик сөйләм төзегәндә, “5” ле
куела.
Өйрәнелгән тема буенча әңгәмә кора алганда, әмма репликалар әйтелешендә  һәм
аерым сүзләрнең грамматик формаларында 23 хата җибәреп, эчтәлеге ягыннан эзлекле
диалогик сөйләм төзегәндә, “4” ле куела.
Өстәмә сораулар ярдәмендә генә әңгәмә кора алганда, репликаларның әйтелешендә
һәм сүзләрнең грамматик формаларында 46 хата җибәреп, эчтәлеген бозып сөйләнгән
диалогик сөйләм төзегәндә, “3” ле куела.
Бирелгән тема буенча диалог төзи алмаганда “2”ле куела.
3)Монологик сөйләмне бәяләү
Өйрәнелгән   яки   тәгъдим   ителгән   тема   буенча   әйтелеше,   грамматик   төзелеше

ягыннан тулы, эзлекле булган монологик сөйләм өчен “5” ле куела.

  Өйрәнелгән   яки   тәгъдим   ителгән   тема   буенча   эзлекле   төзелгән,   эмма   аерым
сүзләрнең   әйтелешендә,   грамматик   формаларында   яки   җөмлә   төзелешендә   23   хатасы
булган монологик сөйләм өчен ”4”ле куела.

әйтелешендә, җөмлә төзелешендә 47 хатасы булган монологик сөйләм өчен “3” ле куела.

Өйрәнелгән   яки   тәгъдим   ителгән   тема   буенча   эзлекле   төзелмәгән,   сүзләрнең
Өйрәнелгән яки тәгъдим ителгән темага монолог төзи алмаганга,”2”ле куела.
3) Язма эшләрне тикшерү һәм бәяләү

Укучыларның   бәйләнешле   язма   сөйләм   күнекмәләре   өйрәтү   характерындагы
изложениеләр һәм сочинениеләр ярдәмендә тикшерелә. Алар белән беррәттән башка язма
эшләр дә куллана: сорауларга язмача җавап бирү; рус теленнән  татар теленә текстларны
язмача   тәрҗемә   итү;   укылган   яки   тыңланган   текстның   эчтәлеген   язмача   сөйләп
бирү(изложение); бирелгән ситуация яки тәкъдим ителгән тема буенча фикерләрне язмача
белдерү(сочинение)   һ.б.   Язма   сөйләмне   бәяләгәндә,   эчтәлекнең   тулылыгына
  һәм
эзлеклегенә, җөмлә калыпларының грамматик яктан дөреслегенә һәм төрлелегенә, стиль
бердәмлегенә   игътибар   итәргә   кирәк.   Изложение   һәм   сочинение   өчен   ике   билге   куела:
беренчесе эшнең эчтәлеге өчен, икенчесе – грамоталы язуга.
Ишетеп аңлау эшен(аудированиены) бәяләү

  Изложение яздыру өчен хикәяләү, тасфирлау  һәм фикер йөртү характерындагы
текстлар яки өзекләр алына. Алар рус телендә сөйләшүче балаларга аңлаешлы булырга,
аларның   яшь   үзенчәлекләренә   туры   килергә   һәм   бәйләнешле   сөйләм   күнекмәләрен
үстерүне истә тотып сайланырга тиеш. Укылкан   яки   тыңланган   текст   белән   эшләү   барышында   укучыларның   фикер
йөртүләренә, сүз байлыгынан һәм җөмлә калыпларыннан урынлы файдалана алуларына,
грамоталылыгына төп игътибар бирелә.
 Тыңланган текстның эчтәлеге тулы, эзлекле һәм дөрес язылган,1 орфографик, 1
Тыңланган текстның эчтәлеге эзлекле һәм дөрес язылган, ләкин 12 эчтәлек ялгышы
пунктуацион яки 1 грамматик хатасы булган эшкә  “5”ле куела.

җибәрелгән, 23 орфографик, 23 пунктуацион яки 23 грамматик хатасы булган эшкә
“4”ле куела.

пунктуацион яки 45 грамматик хатасы булган эшкә  “3”ле куела.

орфографик, 5 тән артык пунктуацион яки 6 дан артык грамматик хатасы булган эшкә
“2”ле куела.
Тыңланган текстның эчтәлеге өлешчә эзлекле язылган, 45 орфографик, 4
 Тыңланган текстның эчтәлеге бөтенләй ачылмаган, эзлекле язылмаган, 6 дан артык
Сочинениеләрне бәяләү

Сочинение   укучыларның   тормыштагы   күзәтүләреннән   алган   тәэсирләрен   язмада
грамоталы һәм эзлекле бирә белү, әдәби әсәрнең эчтәлеген үз сүзләре белән образлы телдә
бәйләнешле итеп яза алу мөмкинлеген тикшерү максатыннан яздырыла. Алар укучыларның
тел һәм әдәбият дәресләрендә алган белемнәрен ныгыту, тирәнәйтү һәм камилләштерүне
күздә тотып үткәрелә.

1 пунктуацион яки 2 грамматик хатасы булган эшкә “5”ле куела.

орфографик, 23 пунктуацион хатасы булган эшкә “4”ле куела.
Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылган һәм эчтәлеге тулы ачылган, 1 орфографик,
  Тәкъдим   ителгән   темага   эзлекле   язылган,   ләкин   23   эчтәлек   ялгышы,   23
 Тәкъдим ителгән темага өлешчә эзлекле язылган, эчтәлеге тулысынча ачылмаган, 4
5 орфографик,  45    пунктуацион  һәм җөмлә  төзелешендә  хаталары  булган эшкә  “3”ле
куела.

орфографик, 6 дан артык пунктуацион һәм грамматик хаталары булган  эшкә “2”ле куела.
Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылмаган һәм эчтәлеге ачылмаган , 6 дан артык
Тест эшен бәяләү
   «5»  эшнең 100  90 % дөрес башкарылган;
   «4»  эшнең 89  70% дөрес башкарылган;
   «3»  эшнең 69  50% дөрес башкарылган;
   «2» эшнең 49% һәм аннан кимрәк өлеше дөрес башкарылган.
Йомгаклау билгесе
Йомгаклау билгесе чирек, яртыеллык һәм уку елы ахырында куела.Ул, беренче чиратта,
укучыларның телдән сөйләм күнекмәләре, бәйләнешле сөйләм төзи белү осталыгы, татар
телендә аралаша алу мөмкинлекләреннән чыгып, шул ук вакытта язма эшләрнең
нәтиҗәләрен исәпкә алып куелырга тиеш.
Кулланылучы методлар һәм алымнар, технологияләр.
Аңлыкоммуникатив, репродуктив методлар, эзләнү методы.  Мәгълүмати
технологияләр, проблемалы укыту технологиясе.
Укучыларның белем дәрәҗәсенә  таләпләр
Тыңлап аңлау
Авазларны тыңлап, аларны белдергән хәрефләрне күрсәтү;
укытучы әйткән сүзләрне, җөмләләрне тыңлап тәрҗемә итү; 1,5—2 минутлык текстны тыңлап, эчтәлеге буенча сөйләшү;
дәрестә катнашучыларның җанлы сөйләмен тыңлап, эчтәлегенә төшенү.
Диалогик сөйләм
Сорау   һәм   җавап   репликаларын   кулланып,   көндәлек   тормыш   белән   бәйле
ситуацияләргә диалог төзеп сөйләү (һәр укучының репликалар саны 6 дан ким булмаска
тиеш);
танышу,   исәнләшү,   саубуллашу,   рәхмәт   әйтү,   гафу   үтенү,   котлау   сүзләрен,   сөйләм
этикеты үрнәкләрен урынлы куллану;
укылган .яки тыңланган текстның эчтәлеге буенча сөйләшү үткәрү.
Монологик сөйләм
Тасвирлау   һәм   хикәяләү   элементларын   кертеп,   лексик   тема   буенча   эзлекле   сөйләм
оештыру (җөмләләр саны 7 дән ким булмаска тиеш);
укылган   яки   тыңланган   текстның   эчтәлеген   сөйләгәндә,   төрле   җөмлә   калыпларын
урынлы куллану һәм фикерне эзлекле белдерү.
Уку
Хикәяләү һәм тасвирлау элементларын үз эченә алган әдәби текстларны сәнгатьле  уку;
тексттагы яңа сүзләрнең мәгънәләрен контексттан чыгып аңлату;
татар балалар язучылары әсәрләреннән алынган өзекләрне укып, эчтәлеген сөйләү;
шигырьләрне яттан сөйләү.
Укытуның көтелгән нәтиҗәләре
(предмет, предметара, шәхси)
Башлангыч   гомуми   белем   бирү   мәктәбендә   телне   гамәли   үзләштерү   нәтиҗәсендә
укучыларда татар теленең күп мәдәниятле дөньядагы роле һәм әһәмияте турында беренчел
күзаллаулар формалаша. Татар мәдәниятенең балалар өчен булган катламы белән танышу
башка мәдәниятләргә карата ихтирам хисе уятып, укучыларга үз мәдәниятләрен тирәнрәк
аңларга мөмкинлек бирә, ватанпәрвәрлекне үстерә.
Башлангыч   гомуми   белем   бирү   баскычында   татар   теленә   өйрәтүнең   программада
күрсәтелгән күләмдә гомуми нәтиҗәләре түбәндәгеләрдән гыйбарәт:



беренчел   коммуникатив   компетенция,   ягъни   татар   телендә   сөйләшүчеләр   белән
телдән яки язмача аралашуга әзер булу;
коммуникатив бурычлар куя һәм хәл итә белү, адекват аралашуның вербаль һәм
вербаль   булмаган   чараларыннан,   сөйләм   әдәбе   үрнәкләреннән   файдалана   алу,
итагатьле һәм киң күңелле әңгәмәдәш булу;
«Татар   теле   һәм   әдәби   уку»   предметына   карата   уңай   мотив   һәм   тотрыклы
кызыксыну   булдыру,
  шулай   ук   тиешлегомуми   һәм   махсускүнекмәләр
формалаштыру һәм, шулар нигезендә, белем алуның алдагы баскычларында татар
телен уңышлы үзләштерүне тәэмин итү.
Туган телдә әдәби укудан башлангыч мәктәп программасын үзләштерүнең шәхси нәтиҗәләре:
 шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар телен куллануга уңай караш булдыру;

туган  телгә  карата   ихтирамлы   караш   булдыру   һәм   аны   яхшы   өйрәнү   теләге
формалаштыру.
Туган телгә өйрәтүнең предметара нәтиҗәләре:
Төп   белем бирү баскычында  татар теле һәм әдәбиятын укыту, танып белү чарасы
буларак,  укучыларның фикер йөртү,  интеллектуаль һәм иҗади сәләтләрен үстерүгә, шулай ук,  реаль   тормышта   туган   проблемаларны   хәл   итү   өчен   кирәк   булган  универсаль   уку
гамәлләрен (танып белү, регулятив, коммуникатив) формалаштыруга хезмәт итә.
фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәпнәтиҗә
иҗади һәм эзләнү характерындагы    проблеманы   билгеләү,  аларны   чишү   өчен
 объектларны  чагыштыру, классификацияләү  өчен уртак билгеләрне  билгеләү;
төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә
тиешле   мәгълүматны   табу  өчен,  энциклопедия,   белешмәләр,   сүзлекләр,   электрон
Укучыларда   мәгълүмати   җәмгыятьтә   яшәү   һәм   эшләү   өчен   кирәкле   күнекмәләр
үстерелә. Укучылар текст, күрмәграфик рәсемнәр, хәрәкәтле   яисә хәрәкәтсез сурәтләр,
ягъни төрле коммуникацион технологияләр аша тапшырыла торган мәгълүмати объектлар
белән эшләү тәҗрибәсе ала; презентацион материаллар әзерләп, зур булмаган аудитория
алдында  чыгыш  ясарга   өйрәнә;   укучыларда,   компьютер  яисә   ИКТ   нең  башка  чаралары
белән   эш   иткәндә,   сәламәтлеккә   зыян   китерми   торган   эш   алымнарын   куллана   алу
күнекмәләре формалаша.
Танып белү нәтиҗәләре:
–
бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү;
–
алгоритм булдыру;
–
–
белү;
–
ресурслар куллану.
Регулятив нәтиҗәләр:
–
–
–
–
–
–
–
–
үстерү.
 Коммуникатив нәтиҗәләр:
–
–
–
–
–
–
уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү;
эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;
уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;
билгеләгән  критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү;
укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;
ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;
дәрескә кирәкле укуязу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;
дәрестә   эш   урынын   мөстәкыйль   әзерли   белү   һәм   тәртиптә   тоту   күнекмәләрен
әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү;
әңгәмәдәш  белән  аралашу калыбын төзү;
аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре);
парларда һәм күмәк эшли белү;
мәгълүматны туплау өчен, күмәк эш  башкару;
әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.
Башлангыч мәктәптә туган телдә әдәби укуга өйрәтүнең предмет нәтиҗәләре:



татар телендә сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача аралашу күнекмәләренә ия булу;
телдән яки язма сөйләм күнекмәләренә ия булу өчен кирәкле беренчел лингвистик
белемнәрне үзләштерү;
татар балалар әдәбияты һәм халык авыз иҗаты үрнәкләре белән танышу. Туган телдә әдәби укудан тематик план
Сыйныфлар: 4в,г,д
Укытучы: Гафарова Гөлнара Галимхан  кызы
Сәгатьләр саны: 53 сәгать; атнага 3 сәгать 1 нче чирек, атнага 1 сәгать2 4 нче чирек
Программа: “Рус телендә урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә татар телен һәм
әдәбиятын укыту программасы (  рус телендә сөйләшүче балалар өчен) :111 сыйныфлар /
К.С.Фәтхуллова, Ф.Х.Җәүһәрова. – Казан: Мәгариф, 2010
Өстәмә әдәбият :
1 .И.Л.Литвинов, Э.Р.Садыйкова, Л.И.Гарипова ”Татар теле.Рус телендә белем бирүче
дүртьеллык мәктәпнең 4 нче сыйныфы өчен   дәреслек”.  Казан: “Мәгариф” нәшрияты, 2014
2 И.Л.Литвинов,Э.Р.Садыков,Л.И.Гарипова "Рус телендә гомуми белем бирү
оешмаларында татар теле укыту.14нче сыйныфлар"Казан,Тат.кит.нәшрияты,2014.
3. Татарча да яхшы бел. Контроль
 тестлар һәм текстлар: Рус телендә урта гомуми белем

бирүче мәкт. укучылары өчен ярдәмлек (рус телендә сөйләшүче балалар өчен). – Казан:
Мәгариф, 2006. – 143 б.
4  .   Г.Ф.   Гәрәева   “Уйныйуйный   укыйбыз”(Рус   һәм   татар   мәктәпләренен   татар   теле   һәм
әдәбияты укытучылары өчен) Казан: “Яңалиф” нәшрияты, 2007. 5.   Татар   орфографиясенең   кыен   очракларына   материаллар/   Сафиуллина   Ә.Н.   –   Казан:
“Гыйлем” нәшрияты, 2008. – 112 б.
6  .   З.Н.   Хәбибуллина   К.Х.   Фәйзрахманова   “Татар   теленнән   мөстәкыйль   эшләр”   211нче
сыйныфлар–Казан: “Мәгариф” нәшрияты

7 Р.Н. Насибуллина “Татарский язык в табли

начальных классов
 ,   2010.
  ) Казан

Электрон ярдәмлекләр. https://edu.tatar.ru/mbdoo3/page2593.htm/cors/ ,  tatartele
 2010.ucoz.ru

tugantel.blogspot.com,   portalschool.ru  mon.@ tatar.ru
 ц  ах и схемах”( для русскоязычных уч
 ,   2008.

 ь:    “Гыйлем”

 ащихся

 ,

                                              календарь – тематик план № Дәреснең темасы
Сәг
саны
үткәрү вакыты
 план
факт

Искәрмә
1нче чирек (27сәгать)
БСҮ“Яңа уку елы” .З.Туфайлова
“Яңа мәктәп”.
СТУ. Бари Рәхмәт “Чәчәкләр
тотып кулга”.
Габдулла Тукай "Кызыклы
шәкерт"
Л.Лерон “Әтәчтән дә иртәрәк”.
Ә.Исхак “Сөмбелә”.
“Яңа уку елы” тексты.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
БСҮ "Белем көне"
10
Вакытның кадерен белү турында
әңгәмә.Муса Җәлил "Сәгать"
11
Г.Тукай. “Туган тел”
12
СТУ.Мөҗәһит "Туган телгә
өйрәттек"
13
Хәй Вахит"Безбәхетле..".
Шәүкәт Галиев  “Безнең безләр”
“Татарстан” тексты
14
15
16
17
18
И.Юзеев “Татарстаным”.
19
Татарстан Республикасы
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
2
2
1
1
4в4,09
4г4,09
4д2,09
4в4,09
4г4,09
4д5,09
4в6,09
4г6,09
4д7,09
4в8,09
4г8,09
4д9,09
4в11,09
4г11,09
4д12,09
4в13,09
4г13,09
4д14,09
4в15,09
4г15,09
4д16,09
4в18,09
4г18,09
4д19,09
4в20,09
4г20,09
4д21,09
4в22,09
4г22,09
4д23,09
4в25,09
4г25,09
4д26,09
4в27,09
4г27,09
4д28,09
4в29,09
4г29,09
4д30,09
4в2,10
4г2,10
4д3,10
4в4,10
4г4,10
4д5,10
4в6,10
4г6,10
4д7,10
4в9,10
4г9,10
4д10,10
4в11,10
4г11,10
4д12,10
4в13,10
4в4,09
4г4,09
4д2,09
4в4,09
4г4,09
4д5,09
4в6,09
4г6,09
4д7,09
4в8,09
4г8,09
4д9,09
4в11,09
4г11,09
4д12,09
4в13,09
4г13,09
4д14,09
4в15,09
4г15,09
4д16,09
4в18,09
4г18,09
4д19,09
4в20,09
4г20,09
4д21,09
4в22,09
4г22,09
4д23,09
4в25,09
4г25,09
4д26,09
4в27,09
4г27,09
4д28,09
4в29,09
4г29,09
4д30,09
4в2,10
4г2,10
4д3,10
4в4,10
4г4,10
4д5,10
4в6,10
4г6,10
4д7,10
4в9,10
4г9,10
4д10,10
4в11,10
4г11,10
4д12,10
4в13,10 4 нче сыйныф  өчен әдәби укудан
арадаш аттестация эше
Кояшның нурлары
     Матур кояш иртә белән , кызарып, күк йөзенә күтәрелде. Җир йөзен татлы йокысыннан
уятыр өчен, алтын кебек сары нурларын төрле якларга җибәрде.
     Башта бер нур очты. Ул сабан тургаеның өстенә төшкән иде, сабан тургае йокысыннан
уянып тирбәнде, чыгып, күк йөзенә күтәрелде. Шуннан матур тавышы белән сайрап
җибәрде.
     Икенче нур очты. Монысы татлы йокыда яткан бер куян өстенә барып төште. Куян,
урыныннан торып,озын колакларын селкетте. Шуннан сикерәсикерә яшел тугай эченә
төшеп, йомшак үләннәрне керткерт өзеп ашый башлады.
     Янә бер нур, очып, тавык кетәгенә кергән иде, өлкән әтәч, күзләрен ачып, канатларын
язып, гайрәт белән тилпенде. “Кикриииикүүү к!” – дип кычкырып җибәрде. Тавыклар
кунакчаларыннан очып төштеләр. Кытыйклашып, төрлесе төрле якка җим эзләргә таралды.
     Дүртенче нур, килеп, умарта өстенә төшкән иде, бал корты, балавыз сараеннан чыгып,
канатларын төзәтте. Шуннан “Безззз!” китте очып хуш исле чәчәкләрдән татлы бал
җыйнарга.
     Бишенче нур, балаларның йокы бүлмәсенә кереп, бер кечкенә ялкауның түшәгенә, туп
туры күзенә төште. Я Рабби, кыздыра! Әмма кечкенә ялкау, әйләнеп, икенче ягына ятты да
тирән йокыга талып китте. (160 сүз)
Дәрдемәнд
      Хикәяне укыгыз. Дөрес дип табылган җавапны билгеләгез.
1.Тексттагы  вакыйга кайчан булган? (1балл)
а) кыш көне  ә) яз көне  б) җәй көне  в) көз көне.
2. Иртә белән иң беренче нәрсә уяна? (1балл)
а) кояш  ә) үлән  б) бал корты  в) малай.
3. Кояш нинди кошны уята? (1балл)
а) карлыгач  ә) сабан тургае  б) сыерчык  в) песнәк. 4.Тургайдан соң нәрсә уяна? (1балл)
а) тавык   ә) куян   б) әтәч   в) кояш.
5. Бал кортын ничәнче нур уята? (1балл)
а) беренче  ә) икенче  б)өченче  в) дүртенче.
6. Бишенче нур кая төшкән? (1балл)
а) бакчага   ә) кунак бүлмәсенә  б) урманга   в) йокы бүлмәсенә.
7. Әтәчне ничәнче нур уяткан? (1балл)
а) икенче  ә) өченче  б) дүртенче  в) бишенче.
8. Малай нинди булган?
Акыллы, ялкау, саран  (2балл)
9.Хикәя ничә кисәктән тора? (1балл)
а) өч   ә) дүрт    б) биш    в) алты.
10.Табышмакны укы. Җавабын яз. (1балл)
    Ул булса, көн була,
    Ул булмаса, төн була

Җаваплар А) Хикәяне укыгыз. Дөрес дип табылган җавапны билгеләгез.
1.Тексттагы  вакыйга кайчан булган? (1балл)
а) кыш көне  ә) яз көне  б) җәй көне  в) көз көне.
2. Иртә белән иң беренче нәрсә уяна? (1балл)
а) кояш  ә) үлән  б) бал корты  в) малай.
3. Кояш нинди кошны уята? (1балл)
а) карлыгач  ә) сабан тургае  б) сыерчык  в) песнәк.
4.Тургайдан соң нәрсә уяна? (1балл)
а) тавык   ә) куян   б) әтәч   в) кояш.
5. Бал кортын ничәнче нур уята? (1балл)
а) беренче  ә) икенче  б)өченче  в) дүртенче.
6. Бишенче нур кая төшкән? (1балл)
а) бакчага   ә) кунак бүлмәсенә  б) урманга   в) йокы бүлмәсенә.
7. Әтәчне ничәнче нур уяткан? (1балл)
а) икенче  ә) өченче  б) дүртенче  в) бишенче.
8. Малай нинди булган? (1балл)
   Акыллы, ялкау, саран
9.Хикәя ничә кисәктән тора? (1балл)
а) өч   ә) дүрт    б) биш    в) алты.
10.Табышмакны укы. Җавабын яз. (2балл)
    Ул булса, көн була,
    Ул булмаса, төн була.(кояш)
Бәяләү : “5”1012бал
“4”810 бал
“3”58бал “2”4 балдан кимрәк булса

file_name: 4 класс уку.doc

description: “2”4 балдан кимрәк булса

родителям

group: Педагогика

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по литературному чтению на родном ( татарском) языке для обучающихся  4 класса


extracted_text:
Хищные птицы (сова, орел). Особенности их строения образа жизни
Цель: Знакомство с классом птицы.
Задачи:
познакомить детей с особенностями строения птиц и местами их обитания;
дать представление о перелетных и зимующих птицах;
воспитывать бережное отношение и любовь к природе;
развивать кругозор и любознательность.
Оборудование: слайдовая презентация,
Ход урока
Презентация
I. Оргмомент.
Прозвенел и смолк звонок, начинается урок!
 Все ли правильно сидят?
 Все ли внимательно глядят?
II. Проверка домашнего задания.
III. Работа над новым материалом.
 Сегодня мы познакомимся с различными птицами, узнаем, где они живут,
чем питаются, какие у них особенности.
Строение птиц
 У птиц есть клюв, голова, шея, туловище, крылья, хвост, ноги. Почти все
птицы покрыты перьями (слайд 4).
2. Птицы, живущие рядом.
Назовите, каких птиц вы знаете.
Какие из них на зиму улетают в теплые края?
(Ответы детей)
 Как называют таких птиц?
(Перелетные)
 Птицы, которые не улетают в теплые края, называются зимующими.
Например: ворона, сорока, синица, воробей, голубь, дятел …
 Птицы строят гнезда, откладывают яйца и выводят птенцов (слайд 5).
3. Знакомство с распространенными птицами.
Перелетные птицы
(слайд 6)
Песню скворушка споет,
 Все личинки соберет, В черной в крапинку рубашке
 Щеголяет эта пташка.
 Прилетает к нам весной
 Домик обживает свой.
(скворец)
 Как называется домик, который человек строит для скворцов
(скворечник).
Что за птица:
 Никого не боится,
 Когти крючком,
 Крылья могучи,
 Несут выше тучи.
 Видит далеко,
 Спастись нелегко,
 Для деток малых
 Гнездо вьет на скалах.
(орел) (слайд 8)
 Орлы питаются мелкими грызунами, или небольшими птицами. Как ты
думаешь, какая птица орел?
(Орел – хищная птица)
Физкультминутка.
Удивляется луна:
 Засветились два окна,
 А за ними два крыла
 Показались из дупла.
 Тенью вылетела птица:
 Ночью ей в дупле не спится.
 Если писк она услышит,
 Плохо будет серой мыши.
 Если птицу знаете,
 Загадку отгадаете.
(сова)
 Сова – птица, которая питается насекомыми, мышами и даже зайцами.
Как мы можем сказать, какая это птица? (Сова – это хищная птица). Каких
еще хищных птиц вы знаете? Как вы думаете, вред или пользу природе
приносят такие хищники?
(Эти птицы приносят пользу, так как нападают в основном на больных или
старых животных.)
Птица в платье чернобелом
 Растрещалась не без дела:
 “Серый волк в кустах сидит”,
 Вот о чем она трещит. Вы отгадку подскажите,
 Эту птицу назовите.
 Птицу чернобелую,
 Стрекотунью смелую.
(сорока)
 Благодаря сороке жители леса заранее узнают о приближении хищника или
человека и могут позаботиться о своей безопасности.
Это что за мужичок
 Сел у дуба на сучек?
 Невелик, да деловит,
 Зря нисколько не сидит:
 Он без молотка, без рук
 По стволу стучит: туктук.
 Трещинку в коре найдет
 Длинный нос в неё суёт,
 Вытащит за спинку
 Всякую личинку.
 Мужичок тот непростой –
 Это доктор наш лесной.
(дятел)
Какую пользу приносит дятел?
(Дятел своим клювом чистит кору дерева от личинок вредных насекомых.)
Это интересно
 Клест (слайд 10). Эта птица выводит птенцов зимой, в очень холодное время
года. Клест питается орехами, поэтому у него такой особенный клюв.
Кукушка (слайд 11). Кукушка – единственная из птиц, которая не строит
гнездо и не высиживает птенцов, а откладывает яйца в чужие гнезда.
Выкармливают и воспитывают кукушат другие птицы.
Пингвин (слайд 12). Эти птицы не летают, и не строят гнезда. Пингвин – папа
носит яйцо на лапках, согревая его своим теплом.
Забота о птицах (слайд 13)
 Птицы приносят много пользы людям и природе. Они уничтожают вредных
насекомых, переносят семена растений, уничтожают слабых и больных
животных. Нужно охранять и заботиться о птицах. Как можно зимой помогать
птицам? (развешивать кормушки, подкармливать птиц.)
4. Закрепление.
 Посмотрите внимательно на экран. Около каждой картинки стоит синяя и
красная звездочка. Если вы считаете, что птица перелетная – щелкаете на
красную звездочку, если зимующая – синюю.
IV. Итог урока.
 Где живут птицы?
 Как они приспосабливаются к условиям жизни?
V. Домашнее задание. VI. Рефлексия.
Презентация
День окончен трудовой,
 Нам пора идти домой.
 Дружно на прощание
 Скажем: “До свидания!”

file_name: Хищные птицы (сова орел) особенности их строения образа жизни.docx

intro:
Задачи:
познакомить детей с особенностями строения птиц и местами их обитания;
дать представление о перелетных и зимующих птицах;
воспитывать бережное отношение и любовь к природе;
развивать кругозор и любознательность.

Оборудование: слайдовая презентация,
Ход урока
Презентация
I. Оргмомент.
Прозвенел и смолк звонок, начинается урок!
 Все ли правильно сидят?
 Все ли внимательно глядят?

II. Проверка домашнего задания.

III. Работа над новым материалом.

- Сегодня мы познакомимся с различными птицами, узнаем, где они живут, чем питаются, какие у них особенности.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Владимир Фаворский.
Иллюстрации, картины, графика.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Владимир Фаворский: иллюстрации, картины,
графика.
Владимир Андреевич Фаворский (18861964)
Когда в 1964 году в Государственном музее изобразительных искусств им. А. С.
Пушкина открылась первая понастоящему полная выставка работ Владимира
Андреевича Фаворского, она поражала в первую очередь чрезвычайным разнообразием
творчества художника. На ней были показаны его книжные гравюры и станковые, живопись и многочисленные рисунки, монументальные работы и работы для театра,
книжные знаки и издательские марки, скульптура и керамика. И в каждой области
искусства Фаворский достигал подлинных высот. Но в представлении зрителей и
читателей имя Фаворского связано главным образом с гравюрой на дереве и с книжной
иллюстрацией. Фаворский — один из тех европейских мастеров ксилографии, которые
после почти трехсотлетнего упадка снова подняли эту технику на уровень большого
искусства.
Фаворский — художник книги. Иллюстрации занимали самое значительное — и
количественно и качественно — место в его творчестве. И для каждого автора, для
каждой книги он находил новые формы выражения. Фаворский никогда не
иллюстрировал только сюжет литературного произведения. Для него был важен прежде
всего характер, стиль иллюстрируемой книги, то есть особое, лишь этому
произведению присущее, мироощущение. У Фаворского нет двух одинаково решенных
иллюстрационных серий, каждая — истолкование данной книги. Художник всегда вы
являл общечеловеческую значимость содержания и одновременно находил
пластическое выражение метода, материала и формы, которыми пользуется писатель.
Поэтому его гравюры всегда являют собой высокий образец иллюстрирования как
результата глубокого анализа литературы.
Для каждой книги Фаворский искал свой язык: и для суховатой ясности фабульного
рассказа у Мериме, и для поверхностной условности нарочито неясного повествования
о темных, стихийных проявлениях человеческой души у Пильняка; фантастический
гротеск Гоголя и серьезная деловая простота последних рассказов А. Толстого так же
естественно воплощаются в иллюстрациях художника, как и чеканная пластическая
ясность и прозрачность душевного мира молодого Данте или драматические коллизии
времен гражданской войны в повести советского писателя С. Спасского.
В творчестве Фаворского счастливо соединялись острая современность и глубокое
знание художественных традиций. Он был одним из тех немногих художников, которые
с редкой тонкостью и точностью чувствуют великое древнерусское искусство и
перерабатывают его пластические законы на язык видения XX века. Именно это
свойство Фаворского определило одну из высших его удач — иллюстрации к «Слову о
полку Игореве». Фаворский с удивительной глубиной почувствовал особую
поэтичность поэмы, своеобразный лирический драматизм ее, специфическую
условность и символику ее стиля. В книге, созданной Фаворским, ожила во всей
полнозвучности и нарядности старая иллюминированная книга, и, держа в руках
«Слово» с гравюрами Фаворского, мы на миг словно становимся современниками этой
рукописной книги, а через это — и современниками героев самой великой поэмы.
Фаворского всегда больше всего влекли к себе произведения эпические, книги больших
и величественных чувств. В этом очень ярко проявляются сугубый интерес Фаворского
к эпосу как к летописи человеческого духа, особая чуткость к духовному смыслу
драматических конфликтов истории: «Книга Руфь», станковые гравюры «Октябрь
1917» и «Годы Гражданской войны», калмыцкий эпос «Джангар», неоднократное
обращение к «Слову о полку Игореве», мозаика «1905 год» — вот основные этапы историзма Фаворского. Фаворского привлекала историческая тема потому, что именно
в ней он видел результат развития культуры, именно она несла для художника примеры
благородства и героизма, высокую мудрость души и неколебимость нравственного
идеала. И от этогото историзм, то есть умение увидеть и воспринять прошлое глазами
нашего современника, пронизывает все творчество Фаворского, вплоть до
замечательной серии его гравированных портретов Достоевского, молодого Пушкина,
Данте, Гете и русских полководцев.
Последней большой работой Фаворского оказалась серия гравюр к «Маленьким
трагедиям» Пушкина. Книга это насыщена иллюстрациями — к каждой трагедии
Фаворский сделал по нескольку гравюр сравнительно большого размера, каждая пьеса
начинается изобразительным шмуцтитулом, гравированной заставкой и большой
виньеткой на оборотной стороне шмуцтитула. Через все развороты текста проходят
маски персонажей, которыми оканчивается верхняя линейка, причем маски даны и в
разворотах с большими иллюстрациями. Каждая пьеса сразу же, без цезуры, следует за
предыдущей. Все это создает чрезвычайное напряжение, драматическое многообразие
положений и характеров, стремительно сменяющих друг друга.
Так уже одним ритмом книги Фаворский сделал ощутимым для читателя ту сжатость,
ту драматическую насыщенность пьес Пушкина, которые и определили их посмертное
название — «Маленькие трагедии». Но Фаворский, разумеется, не удовлетворился
лишь ритмическим истолкованием трагедий. Человеческая психология, человеческий
характер, человеческая душа, охваченная какойлибо страстью или обнаруживающая
свои потаенные свойства в особых, крайних обстоятельствах, — таково содержание
пьес. И художник в своих иллюстрациях раскрывал психологические аффекты,
показывал «порок страсти» (как говорил сам Фаворский), захватывающий героев и их
чувства в моменты трагических ситуаций. В этих гравюрах есть краткость и красота
пушкинского стиха, глубина характерологического анализа, тревожные раскаты
страстей, потрясающие душу человека. За иллюстрации к «Маленьким трагедиям»,
вместе с гравюрами к «Слову о полку Игореве» и «Борису Годунову» Пушкина
Фаворский получил в 1962 году Ленинскую премию.
Фаворский вкладывал весь свой талант, всю свою редкостную добросовестность и
серьезность во все, к чему он ни обращался, — в издательскую марку, в наклейку для
катушек или в обложку журнала «Советский мельник», в вырезание шахматных
фигурок или в театральный занавес. Но особое пристрастие Фаворский испытывал к
жанру карандашного портрета: наряду с иллюстрациями он в течение всей своей
творческой жизни занимался портретным рисунком.
Карандашные портреты Фаворского замечательны своей классичностью, своей
внутренней завершенностью. Художник не позволял себе ни единого намека на
красивость, многозначительную недосказанность, внешнюю эффектность. Ни
малейшего вольничания нет в его портретах — только тонкая, точная линия, легкая
штриховка, естественная постановка фигур. Фаворский не предлагал зрителю готового
решения, сущность образа портретируемого им не подсказывалась — он только очищал
его от всего случайного, временного, зависящего от ситуации. И есть один портретный жанр, в котором с особой настойчивостью работал Фаворский.
Это — двойные портреты. Герои этих портретов почти исключительно родные или уче
ники художника и всегда — люди, связанные друг с другом общностью внутреннего
мира. В этих портретах раскрываются душевная близость людей, глубокое чувство
взаимопонимания, особая атмосфера, пронизанная нравственной чистотой.
В портретах Фаворского, может быть, сильнее, чем во всех других жанрах и видах, в
которых он работал, видно главное, определяющее качество его искусства —
глубочайшая ясность его взгляда на мир, его особая открытость миру, его — пользуясь
прекрасным, хотя и старомодным выражением — вера в добро. Это качество
необыкновенно поражает и в монументальных работах. Его цветной рельеф
«Материнство» полон такой пластической чистоты, такой нежности и радостности,
какие бывают только у ренессансных художников. А огромные многометровые картоны
для фресок в московском доме моделей излучают такую гармонию, внутреннюю
свободу, мощь и ясность ритма, какие были под силу только мастерам древнерусского
искусства. В этой гармоничности и ясности и кроется секрет монументальности всех
работ Фаворского — не только громадных росписей, но и миниатюрной гравюры на
дереве. А тугая, подчас даже чуть неповоротливая линия в его работах дает то начало
напряженности, которое сразу показывает, что произведения эти сделаны все же в наше
время. Это единство мироощущения, эти общие свойства формы пронизывают все
творчество Фаворского, делая его на редкость целостным. Творчество народного
художника СССР Владимира Андреевича Фаворского не только одна из вершин
искусства XX века. Его искусство оказывается замечательным образцом того, что
значит для художника умение оставаться всегда самим собой в творчестве, к какому
упорному и добросовестному труду в течение десятилетий обязывает художника та
лант, как следует никогда не довольствоваться однажды найденным и наконец — каких
высот в искусстве достигает соединение твердой руки, зоркого глаза, мудрого ума и
доброго сердца.
Галерея работ Фаворского
Портрет Ф.М.Достоевского Иллюстрация к автобиографическому произведению Данте Алигьери «Новая жизнь» Охотный ряд
Барон. Маленькие трагедии А. С. Пушкина. «Скупой рыцарь»
Босая девушка Сергиев посад
Отелло и Дездемона Руфь, сидящая у древа
Иллюстрация к «Слову о полку Игореве» Моцарт и Сальери Борис Годунов Джангар
Иллюстрация к «Слову о полку Игореве» Акула
М.Юдина исполняет сонату Бетховена N 32 Михаил Кутузов из серии "Великие русские полководцы" 1945 г.
Иллюстрация к книге М. Пришвина Иллюстрация к "Маленьким трагедиям" А. С. Пушкина, 1961 г. Иллюстрация к "Книге Руфь" "1919, 1920, 1921 годы". Станковая гравюра. 1928 Иллюстрация к повести Н.Гоголя "Иван Федорович Шпонька и его тетушка". 1930
Плач Ярославны Пушкинлицеист. 1935 г.
Иллюстрация к "Каменному гостю". 19601961 Борис Годунов
Слово о полку Игореве

file_name: Владимир Фаворский. Иллюстрации, картины, графика..docx

description:
Сергиев посад
Отелло и Дездемона

description: Моцарт и Сальери

description: Борис Годунов

description: Иллюстрация к "Книге Руфь"

description:
Борис Годунов
Слово о полку Игореве

intro: Фаворский — художник книги. Иллюстрации занимали самое значительное — и количественно и качественно — место в его творчестве. И для каждого автора, для каждой книги он находил новые формы выражения. Фаворский никогда не иллюстрировал только сюжет литературного произведения. Для него был важен прежде всего характер, стиль иллюстрируемой книги, то есть особое, лишь этому произведению присущее, мироощущение. У Фаворского нет двух одинаково решенных иллюстрационных серий, каждая — истолкование данной книги. Художник всегда вы- являл общечеловеческую значимость содержания и одно¬временно находил пластическое выражение метода, материала и формы, которыми пользуется писатель. Поэтому его гравюры всегда являют собой высокий образец иллюстрирования как результата глубокого анализа литературы.В творчестве Фаворского счастливо соединялись острая со¬временность и глубокое знание художественных традиций. Он был одним из тех немногих художников, которые с редкой тонкостью и точностью чувствуют великое древнерусское искусство и перерабатывают его пластические законы на язык видения XX века.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема: Непарнокопытные   животные: лошади, зебры, ослы. Особенности
их строения, передвижения, питания сравнение с парнокопытными.
Задачи:
Образовательные:
актуализировать знания учащихся о лошадях, их внешнем виде, образе жизни,
питании, размножении;
познакомить с некоторыми породами лошадей и их значением для человека.
Коррекционные:
развивать словеснологическое мышление (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями);
научить наблюдать сравнивать и делать выводы;
расширять представление об окружающем мире, обогащать активный словарь.
Воспитательные:
формировать у учащихся любовь к животным, в том числе к лошадям;
учить их заботиться о животных, понимать их красоту и ценность для
человека.
Межпредметные связи:
места обитания диких лошадей – Центральная Азия, Северная Америка
(география, 8 класс);
правописание слов – тяжеловозные, легкоупряжные, верховые (русский
язык).
Оборудование: рисунки лошадей, таблица «Домашние животные», проектор,
презентация «Лошади».
ХОД УРОКА
I. Организационный  момент (1 – 3 мин.)
 Приветствие, проверка готовности к уроку, знакомство учащихся с темой
урока и его задачами.
II. Актуализация знаний учащихся (10 – 12 мин.)
Повторение материала урока по теме «Непарнокопытные животные».
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
1. По каким признакам можно узнать непарнокопытное животное?
(Непарнокопытные имеют по одному развитому пальцу, покрытому роговым
копытом).
 2. Кто к ним относится? (Лошади, ослы, зебры).
 3. Где живут непарнокопытные в природе? (Непарнокопытные – жители
открытых просторов степей и пустынь). 4. Какие особенности строения помогают непарнокопытным жить на
открытых просторах степей и пустынь? (Длинные сильные ноги, которые
поднимают тело высоко над землей, высоко расположенная голова с зоркими
глазами, хорошее обоняние и отличный слух).
 5. Чем и как питаются непарнокопытные? (Непарнокопытные – травоядные
животные. Желудок у них однокамерный, пищу вторично не пережевывают).
 6. Сколько жеребят в год рождает лошадь? (Одного жеребенка).
 Какими рождаются жеребята? (Жеребята рождаются развитыми: почти сразу
же после рождения встают на ноги и начинают сосать молоко).
 7. Где и кем была обнаружена дикая лошадь? (Дикая лошадь была
обнаружена более ста лет назад русским ученымпутешественником
Николаем Михайловичем Пржевальским в пустынях Центральной Азии).
 8. Сообщение «Лошадь Пржевальского» (ученик 1 уровня) (Приложение 1).
 9. Сообщение «Гордые мустанги» (ученик 1 уровня) (Приложение 2).
III. Изучение нового материала (15 мин.)
1. Рассказбеседа. Учитель рассказывает о значении лошадей.
Домашние лошади издавна использовались для езды и для перевозки грузов.
Большую долю работы они выполняли при обработке полей, были
источниками мяса и кожи. С развитием техники лошади утратили свое былое
значение: во многом их заменили машины. Однако и в наше время домашние
лошади незаменимы на селе и в небольшом городе. На селе их используют для
обработки почвы, перевозки урожаев с огородов, подвозки дров.
 Большое значение имеет конный спорт. У нас в Бурятии большим спросом
пользуется мясо лошадей, а также вкусный лечебный напиток кумыс, который
изготовляют из молока кобылиц.
В ходе беседы учащиеся отвечают на вопросы:
Для чего используются лошади на селе?
Зачем лошадей содержат на ипподроме?
Какие продукты питания получат человек от лошадей?
Учащиеся, используя свой жизненный опыт и впечатления от посещения
ипподрома, активно участвуют в беседе. Делается вывод, который учащиеся
записывают в тетради:
Лошади используются:
для езды и перевозки грузов;
для обработки почвы на селе;
конный спорт;
мясо лошадей, кумыс – вкусный лечебный напиток.
2. Работа с учебником Лошади, используемые человеком для разных целей, отличаются породами.
Чтение материала в учебнике и подготовка ответа на вопрос «На какие
группы можно разделить лошадей по цели использования?» (учебник, с. 217
218) (Один ученик читает, остальные следят и формулируют ответ на вопрос).
Ответы учащихся сопровождаются словесной конкретизацией учителя и
оформлением схемы на доске. Схему учащиеся переносят к себе в тетрадь.
Какие породы лошадей можно отнести к каждой из групп? Чем они
различаются между собой?
Породы лошадей
Тяжеловозные
Легкоупряжные
Для верховой езды
Владимирский тяжеловоз
Сильные, ходят быстро, но бегают плохо Отличаются быстротой бега
Орловский рысак Донские лошади
Отличаются резвостью и выносливостью
IV. Закрепление (10 мин.)
Выполнение теста (Приложение 3). Самооценка.
Просмотр Презентации «Лошади» (Приложение 5).
V. Задание на дом (3 мин.)
Дифференцированные задания:
Прочитать текст, рассмотреть рисунки и ответить на вопросы после текста (с.
217218) – для учащихся 3 уровня.
 Составить таблицу «Породы лошадей», используя текст учебника и записи в
тетради (Рабочая тетрадь, с. 48, зад.11 – для учащихся 1 и 2 уровня.
VI. Подведение итогов урока и оценивание работы учащихся (3 мин.)
Материал, используемый для комментирования
при просмотре слайдов
Лошадиное детство. Начинается оно с ощущения на губах сладкого материнского
молока. Вот он, жеребенок, маленький лошадиный ребенок, трется мордочкой в лошадиное
тепло, пошатываясь на тонких ножках. Всего несколько дней прошло, а он уже навострил
ушки, поднял пушистый султанчик хвоста. Любопытством светятся его большие глаза, он
полон желания познать незнакомый мир, окружающие его. В основном это мир запахов. По
запахам   он   различает   руки   людей,   то   с   недоуздком,   то   с   кусочком   хлеба   или   сахара,
прихваченного из дома, чтобы побаловать любимца.
Ежедневно каждый жеребенок сопровождает мамашу в табун. Весело резвятся они
на   поляне   под   присмотром   матерей.   Когда   жеребята   теряются   из   поля   зрения,   они
поднимают головы и призывно ржут, посвоему напоминая им правила поведения в табуне.
Быстро и незаметно пролетает первое лето жеребенка. Из нежных малышей они
превращаются в угловатых подростков. Уже не всегда с готовностью отзываются на зов
матерей и все чаще, проявляя самостоятельность, стремятся познать мир, в котором для
них так много интересного! Иппотерапия
Иппотерапия   –   лечение,   основанное   на   использовании   лошади   и   верховой   езды.
Очень   полезная   лечебная   верховая   езда   (ЛВЕ)   при   заболеваниях   опорнодвигательного
аппарата,   сколиозах,   остеохондрозах,   последствиях   полиомелита,   а   также   умственной
отсталости и многих других физических и душевных страданиях.
Регулярные   занятия   (ЛВЕ)   благотворно   влияют   на   весь   организм   в   целом,
нормализуя деятельность центральной нервной, сердечнососудистой и пищеварительной
систем.   Особенно   эффективной   и   действенной   ЛВЕ   оказалась   в   реабилитационной
практике с детьми, страдающими такими тяжелыми заболеваниями как ДЦП, олигофрения,
ранний   детский   аутизм.   Наблюдаемые   терапевтические   эффекты   напрямую   связаны
чудесным,   уникальным   свойством   иппотерапии   одновременно  оказывать   положительное
воздействие   на   физическую,   интеллектуальную   и   психосоциальную   сферу   человека.   В
сущности, иппотерапия – есть не что иное, как форма лечебной физкультуры (ЛФК), где в
качестве   инструмента   реабилитации   выступают   лошадь,   процесс   верховой   езды   и
физические   упражнения,   выполняемые   человеком   во   время   верховой   езды.   В   процессе
верховой   езды   включаются   все   основные   группы   мышц   тела.   Это   происходит   на
рефлекторном   уровне.   Поскольку   сидя   на   лошади,   двигаясь   вместе   с   ней,   клиент
инстинктивно старается сохранить равновесие, чтобы не упасть с лошади и тем самым
побуждает к активной работе как здоровые, так и пораженные мышцы, не замечая этого.
Общение   с   лошадьми   дает   детям   с   ограниченными   возможностями   больше,   чем
различные врачебные процедуры. Верховая езда лечебная.
Лошадь   такая   мягкая,   теплая,   красивая.   И   помогает   стать   сильным,   смелым,
научиться правильно сидеть и ходить.
Дикие   и   домашние   лошади   часто   чистят   друг   друга,   если   они   друзья.   Они
почесывают передними зубами шею, холку и спину один другому. Так они показывают свое
дружеское отношение.
Лошадь может загрустить, если ее содержат в одиночестве, и рядом нет других
лошадей или хотя бы таких домашних животных, как корова или овца.
На воле лошади проводят около 20 часов в сутки, неторопливо пощипывая травку и
медленно   передвигаясь   с   места   на   место.   Когда   они   отдыхают,   хотя   бы   одна   лошадь
обязательно остается на страже.

intro:
Задачи:
Образовательные:
актуализировать знания учащихся о лошадях, их внешнем виде, образе жизни, питании, размножении;
познакомить с некоторыми породами лошадей и их значением для человека.
Коррекционные:
развивать словесно-логическое мышление (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);
научить наблюдать сравнивать и делать выводы;
расширять представление об окружающем мире, обогащать активный словарь.
Воспитательные:
формировать у учащихся любовь к животным, в том числе к лошадям;
учить их заботиться о животных, понимать их красоту и ценность для человека.

Межпредметные связи:
места обитания диких лошадей – Центральная Азия, Северная Америка (география, 8 класс);
правописание слов – тяжеловозные, легкоупряжные, верховые (русский язык).


extracted_text:
Тема: Непарнокопытные   животные: лошади, зебры, ослы. Особенности
их строения, передвижения, питания сравнение с парнокопытными.
Цель урока: знакомство с копытными млекопитающими, отрядами и видами;
выяснение особенностей их строения, среды обитания, значение их в природе
и жизни человека.
Задачи урока:
Образовательная: продолжить знакомство учащихся с многообразием
млекопитающих; дать общую характеристику отрядов парнокопытных и
непарнокопытных животных; выяснить их значение в природе и жизни
человека;
Развивающая: формировать навыки сравнения изучаемых организмов;
развивать логическое мышление и познавательный интерес к предмету;
Воспитательная: обосновать необходимость охраны копытных
млекопитающих; воспитывать бережное отношение к живой природе.
Оборудование: компьютер, проектор, карточки с названиями животных можно
и с рисунками Презентация. Приложение №1
Ход урока
1. Организационный момент.
Учитель приветствует учащихся, настраивает на хорошую плодотворную
работу.
2. Актуализация знаний:
 Начнем с того, что повторим вопросы предыдущих уроков.
 Каких животных вы изучили на прошлом уроке?
 К какому классу они относятся?
 Почему класс млекопитающие так назван?
 Какие еще признаки млекопитающих вы знаете?
 Какая конечность у млекопитающих, сколько пальцев?
 У всех ли млекопитающих конечности выглядят одинаково?
Слайд № 2 Давайте попробуем отгадать ребус и узнаем название
видоизмененной конечности.
Расшифруйте ребус. (Ответ: копыто)
 Образуйте прилагательное от слова «копыто».
Учитель просит учащихся самостоятельно сформулировать тему урока.
Слайд № 3
Запись: Тема урока. Копытные млекопитающие.
3. Изучение новой темы:
 Каких копытных животных вы знаете?
 Одинаковы ли копыта у животных?
 Что такое копыто? Слайд № 4 Копыта  это роговые чехлы, которыми одеты конечные фаланги
хорошо развитых пальцев у животных.
 У лошадей, зебр, ослов хорошо развит только один палец, поэтому их
относят к отряду непарнокопытных.
Олени, козы, свиньи имеют два развитых пальца 3 и 4, 2и 5 –недоразвиты, а 1
редуцирован, т.е. исчез за ненадобностью. Эти животные относятся к отряду
парнокопытных.
 Свинья и корова  копытные животные, а кто из вас наблюдал чем они
занимаются в свободное время? (корова жует жвачку, а свинья нет).
Жвачка  комок отрыгнутой растительной пищи, требующей доработки в
ротовой полости. Поэтому парнокопытных разделили на два подотряда:
нежвачные и жвачные.
 Слайд № 5 Отряд Парнокопытные Подотряд нежвачные
Семейства:
Свиньи.
Бегемоты.
  Как еще называют бегемотов? Гиппопотам, означает «речная лошадь»,
арабы называют бегемота «речной буйвол». Вода – родная стихия для
бегемота.
Пекари
  Вы видели таких животных?
  Посмотрите, кого пекари напоминает?
Сообщение читает ученик. Обитают пекари в пустынях Южной Африки,
имеют короткое туловище с заостренным рылом, клыки короткие, но острые
как бритва; на шее и плечах имеются белые полосы и светлые пятна на щеках.
На задних ногах 3 пальца. На задней части спины у пекари есть большая
железа, выделяющая мускусоподобный секрет. С его помощью пекари метит
свою территорию, вздыбливая щетину на железе и с силой выбрызгивая секрет
на стволы деревьев, кусты и траву. Изза сильного неприятного запаха
американцы называют пекари «musk hog» (мускусной свиньей).
 Каких жвачных животных вы знаете?
 Чем питаются жвачные?
 Легко ли переваривать жесткую траву, листья, кору, корни?
Чтобы выжить, им нужно хорошо переваривать съеденную пищу. Для этого у
них есть сложный желудок.
 Давайте рассмотрим, как происходит переваривание пищи.
Слайд № 6 « Строение желудка жвачного парнокопытного животного».
Рассказ учителя. Сорванная грубо пережеванная и обильно смоченная слюной
(более 90 литров, поэтому они много пьют воды) растительная пища сначала
попадает в первый отдел сложного желудка – рубец. Здесь под влиянием
слюны и микроорганизмов она подвергается брожению. Постепенно пища
перемещается во второй отдел желудка – сетку с ячеистыми стенками. Отсюда она отрыгивается в рот, долго и тщательно пережевывается,
смачиваясь слюной. Образовавшаяся кашицеобразная масса заглатывается
вновь и попадает в третий отдел желудка – книжку с высокими складками на
стенках. Затем пищевая кашица переходит в последний отдел – сычуг, где
подвергается воздействию желудочного сока. Такой желудок называется
сложным.
Слайд № 7 Подотряд жвачные
Семейства:
1. Полорогие (козлы, бараны, быки, горные козы и антилопы).
 Как вы понимаете «полорогие»?
 Что такое рога? Это видоизменения кожи. Они образуются на лобной кости
и состоят из костяного футляра, сидящего на костяном пеньке. У полорогих
рога никогда не возобновляются, а только делаются с возрастом длиннее и
толще у основания.
Слайд № 8
2. Оленевые (лоси, олени, лани, косули, изюбр)
 Почему лосей и оленей не отнесли к полорогим?
Рога оленей выделяют их среди прочих жвачных. Они костные и чаще всего
сбрасываются и отрастают заново каждый год. Этот процесс требует
значительных энергетических затрат. Рога их часто ветвисты, причем число
отростков на оленьих рогах возрастает в суровых климатических условиях. У
таких как лань или пятнистый олень, рога с 4 основными отростками, у
живущих в более холодных условиях  благородный олень с 5 отростками, а у
северных оленей – 6. Эти рога после брачного сезона сбрасываются и потом
заменяются новыми.
Слайд № 9
3. Вилорогие
Представитель этого семейства вилорогая антилопа, населяющая степи
Северной Америки. Это  единственный доживший до наших дней
представитель семейства.
Рога сбрасывает как оленевые, а выделили в отдельное семейство, почему?
Рога полые как у полорогих, но не растут всю жизнь, а спадают после сезона
спаривания, заменяясь новыми как у оленя.
Слайд № 10
4. Жирафовые.
На голове у жирафов обоих полов находятся два обтянутых шерстью рожка,
утолщённые на концах. Изредка встречаются и две пары рожков. Посреди лба
нередко имеется своеобразный костный нарост, который по ошибке можно
принять за ещё один непарный рог. Слайд № 11
5. Кабарговые
 Кто может быть представителем этого семейства?
Сообщение читает ученик: Кабарги не имеют рогов, зато у самцов имеются
длинные, выступающие наружу клыки в верхней челюсти, торчащие по бокам
рта. Обитают в горах Тибета и Китая, а также у нас в Приморье. Мускус,
выделяемый самцами кабарги, воздействует на самок и стимулирует
размножение. К несчастью для этого небольшого копытного (которого по
английски называют «мускусным оленем»), вещества, содержащиеся в его
мускусе, стали пользоваться огромным спросом. На протяжении веков мускус
применялся в парфюмерной промышленности и народной медицине.
 Вместе с разрушением природных местообитаний повышенный спрос на
мускус и его высокая стоимость — 65000 долларов всего за один килограмм
— привели к тому, что численность кабарги повсеместно сократилась, а в
некоторых местах этот вид вымер.
Слайд № 12
6. Оленьки  миниатюрные обитатели тропических лесов. По строению они
занимают промежуточное положение между свиньями и оленями, хотя самые
мелкие из них не больше кролика.
Выделили в отдельное семейство, потому что желудок 3 камерный.
Представитель Оленек  не большое животное 45см длиной обитающее в
Индии и на Зондских овах. Живут поодиночке, охотятся ночью. Рогов не
имеют, зато есть клыки как у кабарги.
Слайд № 13
Жвачных объединяет 180 видов и мы не можем всех рассмотреть, если вам
захочется побольше узнать о копытных животных, то я рекомендую вам
прочитать сочинения о животных одного из самых знаменитых натуралистов
19 века Альфреда Брема (18291884). Заслуга А. Брема состоит в том, что он
изложил доступным языком в интересных рассказах и очерках понятных и
неспециалистам, наблюдения о животных почти всех уголков Земли. Он
классифицировал животных, описывал их строение и нравы, а также
душевные способности: ум, проницательность и хитрость.
Сейчас я зачитаю вам отрывок из сочинений А. Брема. Послушайте и
определите, о каком животном идет речь.
ВНИМАНИЕ! Из всех побед, которые человек одержал над животными, без сомнения победа
над этим животным самая полезная. Это верный слуга и спутник человека
везде: дома, в поле и на войне, это воплощение красоты и грации, его быстрые
ноги в нетерпении роют землю, огненный взгляд мечет молнии, красивая грива
трепещет и волнуется, длинный пушистый хвост распускается султаном, он
как будто сам гордится своей красотой. (Ответ: лошадь)
Слайд № 14
 Вспомните в чем особенность строения копыта лошади? (Ответ: третий
палец сильно развит и одет копытом, в связи с тем, что лошадь много и
быстро бегает.)
 К какому отряду относятся лошади? (Ответ: к непарнокопытным)
 Слайд № 15
 Отряд Непарнокопытные. Семейства:
1. Лошадиные
 Каких животных, похожих на лошадь вы знаете? Зебра, осел, мул.
 Ни одной дикой лошади Пржевальского не видели в природе с 1968 г.,
выжило только около 200 особей, разбросанных по всему миру в зоопарках и
выпущенных в национальных парках.
 Среди зебр только равнинная или саванная многочисленна и занимает
значительную часть своего прежнего ареала, но даже она находится под
контролем со стороны человека.
Слайд № 16
2. Носороговые.
 Почему эти животные так названы?
 А как вы думаете, тяжело ли им носить такой длинный рог? Рога легкие
состоят не из костной ткани, а из белка  кератина, который также образует
волосы, ногти, перья птиц. Рога у белого носорога 90 см. Изза своих рогов
носороги чуть  было не поплатились полным истреблением.
Конечности с тремя пальцами, одеты широкими копытами. Все носороги —
растительноядные животные, питающиеся преимущественно листьями.
Слайд № 17
3.Тапировые.
 Может ктото из вас видел тапиров по телевизору или в книгах, как они
выглядят? Длина тела тапиров может доходить до 2 метров, а масса тела до 270 кг. На
передних ногах4, а на задних3 пальца. Заметным признаком является весьма
подвижный хоботообразный нос. Ведут одиночный образ жизни. Свои ареалы
помечают мочой, а для общения с сородичами используются звуки, похожие
на свист.
Слайд № 18
 Итак, у нас получилась настоящая классификация копытных животных.
Еще раз повторим ее.
4. Закрепление изученного материала:
Слайд № 19 Задание
У каждого на парте лежит карточка с названием копытного животного. Ваша
задача – объединиться в группы по отрядам копытных животных.
Представитель от каждой группы должен назвать признаки, на основании
которых вы объединились.
Время 3мин.
Спасибо! Присаживайтесь на места.
Слайд № 20
 Какие копытные животные, обитают в нашем районе?
Изюбр или благородный олень, кабан, кабарга, косуля.
 Слайд № 21
Занесены в Красную книгу Приморья: Уссурийский пятнистый олень,
Амурский горал.
Слайд № 22 Фото тигра.
  А какое отношение имеет тигр к теме нашего урока? ( Ответ: тигр питается
копытными животными.)
 Но вы, наверно слышали, что тигр в последние годы стал очень часто
появляться вблизи населенных пунктов. Как вы думаете, почему? (Ответ:
истребление копытных животных человеком, привело к нарушению пищевых
связей в экосистеме.)
 Как сохранить многообразие копытных в природе? (выслушав ответы,
учитель подводит итог, что в настоящее время за браконьерство в некоторых
случаях предусмотрена уголовная ответственность).
 Статья 258. Незаконная охота Уголовный кодекс РФ. Незаконная охота в
отношении птиц и зверей, охота на которых полностью запрещена
наказывается штрафом в размере до двухсот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осуждённого за период до восемнадцати
месяцев, либо исправительными работами на срок до двух лет, либо арестом
на срок от четырёх до шести месяцев.
Наша задача заботится о сохранении животных в природе.
5. Рефлексия
 Что было сложным на уроке?
 Что вам особенно понравилось на уроке?
6. Подведение итога и комментирование оценок.
Список используемых источников:

intro:
1. Организационный момент.
Учитель приветствует учащихся, настраивает на хорошую плодотворную работу.
2. Актуализация знаний:
- Начнем с того, что повторим вопросы предыдущих уроков.
- Каких животных вы изучили на прошлом уроке?
- К какому классу они относятся?
- Почему класс млекопитающие так назван?
- Какие еще признаки млекопитающих вы знаете?
- Какая конечность у млекопитающих, сколько пальцев?
- У всех ли млекопитающих конечности выглядят одинаково?
Слайд № 2 Давайте попробуем отгадать ребус и узнаем название видоизмененной конечности.
Расшифруйте ребус. (Ответ: копыто)
- Образуйте прилагательное от слова «копыто».
Учитель просит учащихся самостоятельно сформулировать тему урока.
Слайд № 3
Запись: Тема урока. Копытные млекопитающие.
3. Изучение новой темы:
- Каких копытных животных вы знаете?
 -Одинаковы ли копыта у животных?