extracted_text:
Русский язык
Текст
Урок 23 (19).
Тема: Озаглавливание текстов.
Цель:
 – развитие умений разграничивать тему широкую и узкую, выявлять связь заглавия с темой или главной мыслью текста,
подбирать заглавие, отражающее широкую или узкую тему.
Символы:
Н
П
М
 Этапы урока
Ι
.   Актуализация
знаний.
Ход урока
– Откройте тетрадь.                                    4   3
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
1.  Блицопрос.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,

© ООО «Баласс», 2012
1 Задание выводится на слайде или индивидуально раздаётся каждому
ученику.
Указать в тетрадях правильные утверждения значком «+» около
цифры задания, неправильные – значком «–» . Номера заданий 1, 2, 3, 4,
5 ученики записывают в тетрадях в столбик.
1. Текст состоит из слов.
2. Предложения в тексте связаны по смыслу.
3. В тексте предложения могут располагаться в любом порядке.
4. После текста пишется заглавие.
5. В заглавии может быть отражена тема текста или главная мысль.
Проверка может проводиться с выведением на слайде значков «+» и
«–»   рядом   с   заданиями   или   в   виде   взаимопроверки   с   последующей
сверкой   со   слайдом.   При   необходимости   прокомментировать
варианты ответов.
2. Проверка тестовых заданий №6, 7, тема 3, Рабочая тетрадь, 2й кл.
– В чём отличие между словами солнце и солнышко?
–  Почему   к   тексту   не   подходит   заглавие   «Солнышко»?   (О   солнышке
говорят   ласково,   нежно,   любуются   им,   а   в   тексте   говорится   о   разной
работе, которую производит солнце, это тяжёлый труд.)
–  Почему не подходит 3й вариант ответа  – «Неутомимый труженик»?
(Это не тема, а главная мысль, основное содержание, автор хотел показать,
какая огромная энергия заключена в солнце.)
– Какой вариант ответа подходит для задания №7? Почему? (Именно труд
солнца составляет основное содержание, главную мысль текста.)
–  Назовите   слово,   которое   характеризует   труд   солнца. (Неутомимый.)
Как вы это понимаете? (Непрерывный, без отдыха.)
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.

© ООО «Баласс», 2012
2 3. Словарноорфографическая работа.
– Запишите слово, которым называют:
а) домашнее животное семейства псовых, родственное волку (собака);
б) маленького человека мужского пола (мальчик);
в) один раз (однажды).
– Разделите эти слова на слоги.
Учитель приводит примеры устойчивых выражений со словом собака.
Собака на сене (о человеке, который сам не пользуется чемлибо и другим
не даёт).
Собаку съесть (быть знатоком в деле, иметь большой навык, опыт).
Работа со словом  мальчик  в Орфографической тетради на с. 17, со
словом однажды – на с. 26.
4. Словарный диктант с предварительной подготовкой.
Упр. 37 в учебнике.
Ученики   записывают   слова   под   диктовку   учителя   с   последующей
самопроверкой.
5. Введение в тему урока.
Учитель записывает на доске: «Тема широкая и узкая».
– Что нам предстоит выяснить? Задайте вопросы по теме урока.
– Что такое узкая тема?
– Что такое широкая тема?

© ООО «Баласс», 2012
3 II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
 1  3  1
Проблемная ситуация.
Учительница   Елена   Сергеевна   сказала   детям,   что   они   на   уроке   будут
писать сочинение, и дала такие темы: «Зима», «Первый снег»,
«Как мы лепили снежную бабу», «На катке».
–  На какие темы ученики напишут похожие сочинения, а на какие темы
работы могут получиться разные? Почему вы так думаете?
Поиск решения.
–  Какие темы вы могли бы отнести к широким, а какие к узким? Ваши
предположения объясните.
Сделайте вывод: что такое широкая тема? (О чёмто общем, не очень
ясном.)
– Что такое узкая тема? (О чёмто конкретном, точном.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
– Составим план урока.
План (примерный)
1. Заглавие, которое отражает широкую тему.
2. Заглавие, которое отражает узкую тему.
3. Заглавие, наиболее подходящее к тексту.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?

© ООО «Баласс», 2012
4 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.

1  3  3  1
1. Игра «Найди узкую тему».
–  Я   называю   широкую   тему,   а   каждый   ряд   придумает   свою   узкую:
«Каникулы», «Родная природа», «Люди и животные».
2. Работа по учебнику.
Упр. 40 – развивается умение разграничивать широкую и узкую тему в
заглавии текста.
–  Какое   заглавие   отражает   широкую   тему,   а   какое   узкую?   Какое   из
заглавий больше подходит к тексту?
3.  Дополнительно: упр. 24, «Дидактический материал» – развивается
умение выбирать заглавие, наиболее подходящее к тексту. Выборочно
можно выполнить разные виды анализа: звукобуквенный, правописный
(поиск опасных мест в словах жил, часто).
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ΙV. Итог урока.
   4   4
–  Ответьте   на   вопрос   урока:   чем   отличается   узкая   тема   от   широкой?
Какая тема должна находить отражение в заглавии, чтобы можно было
сразу понять, о чём будет говориться в тексте? (Узкая.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
ТОУУ

© ООО «Баласс», 2012
5 V. Домашнее
задание.
Н. Упр. 25 («Дидактический материал»).
П.  Придумать   узкие   темы,   если   известна   широкая   –   «Наша   школа»,
«Космос», «Спорт».
Деятельность учеников:
 – Отличать текст от набора предложений, записанных, как текст.
 – Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.

© ООО «Баласс», 2012
6

intro:
Учительница Елена Сергеевна сказала детям, что они на уроке будут писать сочинение, и дала такие темы: «Зима», «Первый снег»,
«Как мы лепили снежную бабу», «На катке».
– На какие темы ученики напишут похожие сочинения, а на какие темы работы могут получиться разные? Почему вы так думаете?
Поиск решения.
– Какие темы вы могли бы отнести к широким, а какие к узким? Ваши предположения объясните.
Сделайте вывод: что такое широкая тема? (О чём-то общем, не очень ясном.)

title: Озаглавливание текстов.


extracted_text:
Unit 4
Present tenses
Когда мы говорим о том, что уже сделано,мы используем present continuous
(I am doing).
Не используем present simple (I do).

She is speaking with her friends.
They are cleaning the appartment.
Однако, некоторые глаголы не могут быть использованы в Сontinuous tenses, потому что понятие "чтото в
развитии" не может быть применено к тому, что они обозначают. Это следующие глаголы:

belong know prefer suppose
see realise mean remember
hear believe cost understand
want like hate contains
seem love need forget

Как правило, мы используем Present Simple c этими глаголами:

I hate being interrupted all the time.
The book contains many chapetrs devoted to the history of the country.
Эти глаголы могут также употребляться в следующей конструкции can+see,hear и т.д.,которая ясно
выражает действие, происходящее в момент разговора:

 I can see someone through the window, but I can't hear what they're saying.

Некоторые из этих глаголов могут употребляться в Сontinuous tenses, если они означают:
to think  "обдумывать"
to see  "встречаться"
to have  в таких выражениях, как
to have breakfast, to have dinner, to have a good time,
to have supper, to have troubles, и т.д.

 I'm thinking of going to the cinema tonight.
 She is having a rest. She is very tired.
 I'm seeing my manager tomorrow at 8.

file_name: Unit 4.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 4

английский язык

group: Дисциплины

title: Грамматические правила при подготовке к ОГЭ


extracted_text:
Русский язык
Текст
Урок 24 (20).
Тема: Конструирование текстов.
Цель:
  – развитие умения устной речи – «достраивание» неоконченного текста (создание начала, концовки по имеющимся
фрагментам текста).
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
1. Словарная работа.     4  3
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.

© ООО «Баласс», 2012
1 – Отгадайте загадку.
То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумейка.
Можешь и нарисовать –
Называюсь я … (тетрадь).
– Запишите словоотгадку. Подберите к нему однокоренные слова.
(Тетрадка, тетрадный.)
– Из истории слова. Слово тетрадь произошло от греч. tetro, что означает
«сложенный вчетверо».
Работа со словом тетрадь в Орфографической тетради, с. 45.
2. Проверки домашнего задания.
– Назовите узкие темы к широким «Наша школа», «Космос», «Спорт».
– Придумайте тему, чтобы в тексте можно было рассказать о тетради.
– Какое заглавие придумали к тексту из упр. 25 «Дидактического
материала»? Назовите ключевые слова. Как поняли, что такое «свод»?
(Собранное, сведённое в виде дуги. Ср.: небесный свод.)
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
1   3   1
Учитель читает сказку о кошке и собаке из Рабочей тетради, 2й кл.
(тема 3), №10, а дети должны закончить эту сказку, придумать
последнее предложение.
Выслушиваются версии детей. Обсуждается, какая концовка лучше.
– Как вы думаете, какая будет цель урока, чему вы будете учиться?
(Учиться заканчивать текст, подбирать концовку.)
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предполо
жение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.

© ООО «Баласс», 2012
2 нового знания),
формулирование
правила
(определения).
– Какие ещё части кроме концовки есть в тексте?
– Предложите другие варианты работы с текстом. (По началу придумать
сказку, подобрать начало, озаглавить.)
– Озаглавьте прочитанную мною сказку о собаке и кошке так, чтобы
заголовок указывал на смысл, главную мысль сказки. («Как собака стала
врагом кошки»; «Ссора собаки и кошки»; «Враги».)
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? (Будем
учиться прогнозировать содержание текста.)
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Учиться прогнозировать текст по началу.
2. Учиться прогнозировать начало текста.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1  3  3  1
Работа в учебнике.
Упр. 41 – развивается умение прогнозировать содержание текста по
заданному началу.
Упр. 42 – развивается умение прогнозировать начало сказки по её
продолжению.
___________________________________________________________
Методическая рекомендация: орфографическую работу с опасными
местами (жи–ши) можно объединить в упр. 41 и 42.
___________________________________________________________
– Как называются в упр. 41 выделенные жирным шрифтом слова? Какие в
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.

© ООО «Баласс», 2012
3 них есть опасные места?
– Найдите однокоренные к ним слова в упр. 42. Выпишите эти слова и
подчеркните опасные места.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
 – Какие три «заветных желания» должны исполниться, чтобы сказка жила
и радовала детей и взрослых? (В ней должны быть три части: начало,
основная часть и концовка.)
– А что должно предшествовать тексту? (Заглавие.)         4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
На выбор или по вариантам:
Упр. 26, «Дидактический материал». Придумать окончание сказки и
озаглавить.
Упр. 27, «Дидактический материал». Придумать начало текста и
озаглавить.
Деятельность учеников:
 – Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев.

© ООО «Баласс», 2012
4

intro:
Запишите слово-отгадку. Подберите к нему однокоренные слова. (Тетрадка, тетрадный.)
– Из истории слова. Слово тетрадь произошло от греч. tetro, что означает «сложенный вчетверо».
Работа со словом тетрадь в Орфографической тетради, с. 45.
2. Проверки домашнего задания.
– Назовите узкие темы к широким «Наша школа», «Космос», «Спорт».
– Придумайте тему, чтобы в тексте можно было рассказать о тетради.
– Какое заглавие придумали к тексту из упр. 25 «Дидактического материала»? Назовите ключевые слова. Как поняли, что такое «свод»? (Собранное, сведённое в виде дуги. Ср.: небесный свод.)

title: Конструирование текстов.


extracted_text:
Unit 5
to be going to do something
(a) Мы используем to be going to do something, когда говорим о наших планах на будущее и о том, что мы
уже решили сделать:

 I'm going to do my laundry next Monday.
 When are you going to buy me new shoes?
 John is not going to tell her anything about it.

Различие между will и going to смотри Unit 8

(b) Мы предпочитаем использовать present continuous (I am doing), когда мы говорим о какойлибо
предварительной договоренности  например, договоренность о встрече, договоренность о путешествии
кудалибо. Смотри Unit 4.

(c) Мы используем was/were going to do,чтобы сказать о том, что мы собирались делать в прошлом (но не
сделали):

 I was going to return your book today but left it at home.
 They were going to swim, but the weather was too cold.

(d) Мы также употребляем to be going to do something, чтобы сказать о том, что должно случиться по
нашему мнению, в отношенении чего мы предполагаем.

Изучите следующие ситуации:

Этот человек не видит, куда он идёт. Сейчас перед ним находится яма. He is going to fall into the hole.

Здесь мы говорим о том, что, по нашему мнению, должно случиться. Это, конечно, не
означает, что человек намеренно упадет в яму.
Здесь going to мы используем, чтобы сказать о том, что произойдет. Обычно в
описываемой ситуации присутствует нечто (человек идет прямо к яме) такое, что дает
уверенность говорящему в том, что произойдет то, о чем он говорит.

 Mother has bought lots of cakes for our party.
It's going to be a joilly good party.

 It's going to be another warm day.

file_name: Unit 5.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 5


extracted_text:
Русский язык
Текст
Урок 25 (21).
Тема: Конструирование текстов.
Цель:
  – развитие умений устной и письменной речи: упорядочение предложений в тексте в соответствии с развитием действия,
составление текста из «рассыпанных предложений».
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.

© ООО «Баласс», 2012
1 Блицопрос (устный).     4   3
1. Из чего состоит текст? (Из предложений.)
2. Какая связь должна быть между предложениями в тексте? (По смыслу.)
3. Как называются части текста? (Начало, середина, концовка.)
4. Что значит озаглавить текст? (Определить тему или основную мысль.)
– Какой части не хватало в упр. 26 из домашнего задания («Дидактический
материал»)? Приведите свои варианты продолжения этого текста и его
концовки. Как озаглавили свои сказки?
– Какой части не хватало в упр. 27 из домашнего задания («Дидактический
материал»)? Приведите свои варианты начала. Как озаглавили текст?
– Какой из рассказов понравился больше всего? Почему?
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
1   3   1
Мотивирующий приём.
–  Представьте себе такую картину. Жилбыл Текст. Все предложения в
нём строго знали своё место. Но однажды предложения развеселились и
стали играть в салочки. Осаленные предложения так и застыли на месте.
Когда   игра   закончилась,   Текст   оказался   непонятным.   Как   вы   думаете,
почему?   (Предложения   перемешались,   потеряли   своё   место.)   Как   же
«оживить» текст, сделать его снова красивым и понятным? (Расположить
предложения в нужном порядке.)
–  Я   даю   вам   волшебную   палочку,   которая   поможет   переносить
предложения в нужное место.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предполо
жение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять

© ООО «Баласс», 2012
2 Возможный   вариант   работы   с   мультимедийным   проектором   или
интерактивной доской.
познавательную   и   личностную
рефлексию.
Учитель   представляет   записанный   на   доске   или   слайде
«разбросанный»   текст   упр.   44   из   учебника.   В   качестве   волшебной
палочки   предлагает  мышку,   с   помощью   которой   ученик   может
пронумеровать предложения в нужном порядке. Ученики такую же
работу делают карандашом в учебнике. Затем результаты сверяются
со   слайдом,   на   котором   предложения   располагаются   в   нужной
последовательности. Текст «оживает».
– Подберите к нему заглавие. («Любовь к Мальвине».)
Дополнительно: лексическая и орфографическая работа к упр. 44.
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?
– Составим план урока.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
План (примерный).
1. Понимать содержание «рассыпанного» текста.
2. Выстраивать предложения в нужном порядке.
3. Читать и проверять исправленный текст.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?

© ООО «Баласс», 2012
3 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.

 1  3  3  1  4
1. Работа по учебнику.
Упр. 43 (устно) – развитие коммуникативных умений (работать в паре)
и
восстанавливать
последовательность предложений, корректировать текст.
предметнологических
умений

–

Вопросы к ученикам (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе составить, восстановить текст?
– Ты восстановил весь текст?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–  Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил
свою работу.
 Словарная работа с опорой на структуру однокоренных слов. (Сказка,
рассказывали, пересказывали.)
Дополнительно: упр. 28, «Дидактический материал» (списать можно
выборочно по частям или только начало, или середину, или концовку).
2. Словарноорфографическая работа.
– Запишите слово, которым называют:
а) маленького человека женского пола (девочка);
б) неожиданно, внезапно (вдруг).
–  Разделите на слоги, поставьте ударение. Какое слово нельзя делить на
слоги? Почему?
Работа со словами девочка, вдруг в Орфографической тетради.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.

© ООО «Баласс», 2012
4 – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Вспомним начало урока.
– Как нам удавалось вернуть на уроке жизнь «испорченным,
повреждённым» текстам? (Располагали предложения в нужном,
правильном порядке.)
– Понравилась ли вам работа «реставратора»? (Для справки: реставратор
– человек, профессия которого – восстанавливать разрушенные памятники
искусства в первоначальном виде.) В нашей работе таким «памятником»
является текст.        4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Задание №8 (тема 3) из Рабочей тетради, 2й кл.
Деятельность учеников:

© ООО «Баласс», 2012
5 – Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев.

© ООО «Баласс», 2012
6

title: Конструирование текстов.


extracted_text:
Күні: 22.12.2017ж. Сыныбы: 8Ә
Сабақтың тақырыбы: Тоңазытқыш машиналар.
Сабақтың мақсаты мен міндеттері:
1. Білімділік: оқушыларға  бу және газ турбиналары, реактивті қозғалтқыштар,
тоңазытқыш машиналар туралы терең әрі ғылыми жаңалықтармен байланысты
түсінік беру, экологиялық білім беру.
2. Дамытушылық: өз бетінше іздену қабілеттерін, көпшілік алдында сөйлей
білу қабілеттерін, талдау, саралау, салыстыру, қорытынды шығару қабілеттерін
дамыту.
3. Тәрбиелік: еңбекке баулу, мамандыққа бағдарлау, еңбек адамдарына деген
сыйқұрмет, экологиялық тәрбие беру, табиғатты қорғау.
Сабақ түрі: конференциясабақ
Әдістәсілдер: талдау, талқылау, пікірталас, баяндау
Көрнекіліктер: интерактивті тақта, демонстрациялық суреттер
Сабақ барысы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
Ұйымдастыру кезеңі 2 мин
«Кім жылдам?» ойыны арқылы үй тапсырмасын пысықтау 4 мин
Жаңа тақырыпты талқылау 20 мин
Экологиялық мәселелерді талқылау 10 мин
Топтастыру әдісімен сабақты бекіту 3 мин
Ғылыми журналды безендіру 4 мин
Қорытындылау және бағалау 1 мин
Үйге тапсырма 1 мин
Мұғалім: Қазіргі кезде біздің өмірімізді техникасыз елестету өте қиын. Сол
себепті бүгінгі сабақта біз жылу машиналарының түрлерімен, осы облыстағы
ғылыми жаңалықтармен, экологиялық мәселелермен танысып, талқылаймыз. Ең
алдымен үй тапсырмасын пысықтап алайық. Ол үшін тақтадағы адасқан әріптер
арасынан менің сұрақтарыма тездетіп жауап іздейік.
Механикалық энергияның ішкі энергияға айналуы, вакуумдегі газдың
ұлғаюы, диффузия, үйкеліс қандай процестер?
Термодинамиканың ІІ заңы процестің ... білдіреді?
Жылу қозғалтқышының жұмыс істеу процесінде жұмыстық дене жылуды
неден алады?
Механикалық энергияға айналмай қалған жылу мөлшерін жұмыстық дене
неге береді? 5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
Қыздырғыштан жылу алып, тоңазытқышқа жылу беретін дене қалай
аталады?
Бу машинасын алғаш ойлап тапқан кім?
Бу машинасының құрылысын жетілдірген ағылшын ғалымы.
Бұл ғалымдар жасаған машина кемшіліктеріне қарамастан 90 жылдан аса
уақыт пайдаланылған.
Мұғалім: Ал енді балалар болашаққа көз жүгіртелік. Өзімізді бірбір маман иесі
деп сезінейік. Шымкент қаласында өтіп жатқан жылулық қозғалтқыштар
талқыланатын конференцияда отырмыз. Арамызда инженертехнолог мамандар,
эколог мамандар және БАҚ өкілдері бар. Конференция нәтижесінде ғылыми
басылым жарық көреді. Ал енді сөз кезегін инженертехнолог мамандарға
берелік.
Инженертехнологтар (оқушылар) баяндама жасайды.
Іштен жану қозғалтқыштары
Олардың екі түрі бар: карбюраторлы және дизельді. Ең алғашқы ІЖҚ 1860 жылы
француз инженері Этвен Ленуар ойлап тапқан. Ең қарапайым ІЖҚ қимасы
суретте көрсетілген:
Отын немесе жанғыш қоспа енетін қақпақша
Жану өнімдері сыртқа шығарылатын қақпақша
Цилиндр
Шатун мен кривошип
Поршень
Ауыр маховик
Тұтандырғыш шам
Дизельді ІЖҚда тұтандырғыш шам орнында форсунка болады. Дизельді ІЖҚ
1898 жылы неміс инженері Дизель ойлап тапқан. Бұл қозғалтқыш
автокөліктерде, ауылшаруашылық техникасында, әскери машиналарда,
тепловоздарда, теплоходтарда қолданылады.
Карбюраторлы және дизельді ІЖҚ жұмыс циклі 4 тактіден тұрады. Бұл 4 тактіні
француз өнертапқышы Бо де Роша 1862 жылы ұсынған.
Кіргізу немесе сорып алу. ІЖҚ карбюраторлы және дизельді түрлерінің
айырмашылығы осы тактіде көрінеді. Карбюраторлы ІЖҚның қақпақшасы
арқылы жанғыш қоспа кіреді, ал дизелді ІЖҚ қақпақшасы арқылы ауа кіреді.
Сығу тактісінде карбюраторлы ІЖҚ жанғыш қоспа шам арқылы тұтанады,
ал дизельде сығылу нәтижесінде қызған ауаға форсунка арқылы солярка
шашыратылып тұтанады.
Жұмыстық жүріс тактісінде ІЖҚ пайдалы жұмыс атқарады. 4.
1.
2.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
Шығару тактісінде жану өнімдері атмосфераға шығарылады.
Дизельдің карбюраторлы ІЖҚдан артықшылығы:
Пайдалы әсер коэффициентінің жоғары болуы.
Арзан отын – соляркамен жұмыс істейді.
Кемшілігі: қалдық газында күйе мөлшері көбірек және уыттылығы жоғары.
Бу және газ турбиналары
Бірінші бу машинасын ХVІІІ ғасырдың 90 жылдары француз Д.Папен ойлап
тапқан.
Бу турбинасының негізгі жұмыс бөлігі – ротор. Оның құрылысы:
Білік
Диск
Қалақшалар
Газ турбиналары болашағы зор қозғалтқыш болып табылады. Онда бу турбинасы
мен ІЖҚтың құнды жақтары біріктірілген. Газ турбиналары жылу және атом
электр станцияларында, электр энергиясын өндіруде, автобус, поездарда, теңіз
кемелерінде, ұшақтар мен ракеталарда қозғалтқыштар ретінде қолданылады.
Стирлинг қозғалтқыштары
1816 жылы Шотландия астанасы Эдинбургте Стирлинг машина ойлап тауып, оны
«экономайзер» деп атады. Алғашқы кездерде бу машиналарында жарылыс көп
болатын, ал стирлинг қозғалтқышы қауіпсіз болды. Сондықтан оны жоғарғы оқу
орындарында көрнекілік ретінде ғана қолданылып келген. Ал енді бұл
қозғалтқыштар үй электрогенераторлары ретінде, ғарыш аппаратурасында,
тоңазытқыш қондырғылар ретінде кең қолданыс тапқан.
Перспективті қолданыстағы Стирлинг қозғалтқыштары
Күннен энергия өндіретін қондырғыда
Вуллемейер жылу насосы
Стирлинг криокулері – өте төмен температура бере алатын тоңазытқыш
қондырғылар
Атомдық су асты қайықтарында
Реактивті қозғалтқыштар
Жылу қозғалтқышының реактивті деп аталатын түрі бар. Реактивті жылу
қозғалтқыштарының жану камерасында жанармай жанғанда бөлінетін газ камера
қабырғаларына өте үлкен күшпен әрекет етеді. Осы камералардың шетінде
орналасқан саңылау сопло арқылы газ сыртқа үлкен жылдамдықпен ұмтылады.
Газ поршень сияқты камераға қысым түсіреді де сыртқа шығарда оған кері
итеруші күш күш береді. Ағынды газдың реактивті кші пайда болады.осы реактивті тарту күштерін ұшақ, кеме немесе темір жол көлігі қозғалысы үшін
пайдалануға болады. Реактивті қозғалтқыштардың бірнеше түрі бар. Ең
қарапайымы – ауа реактивті қозғалтқыш. Оның негізгі кемшілігі – оның өздігінен
ұшып кете алмайтынында.
Қазіргі кезде реактивті қозғалтқыштардың қолданылу аясы өте кең. Ол ғарыш
кемелерінде, су асты сүңгуір қайықтарда және қаруларда: торпеда, ракеталарда
қолданылады. Тіпті өнертапқыштар реактивті автомобиль, реактиті поезд,
реактивті велосипед, реактивті мопед те ойлап шығаруда. Олардың
жылдамдықтары өте жоғары. Кейбіреулерініңкі тіпті дыбыс жылдамдығынан да
жоғары.
Тоңазытқыш машиналар
Тоңазытқыш – жылу машинасы. Ол салқындықты жасамайды. Ол жылуды
тоңазытқыш ішіндегі ауадан оның сыртындағы ауаға береді. Тоңазытқыштар
сыртқы энергия көзімен жұмыс жасайды.
Тоңазытқыштың негізгі агрегатының құрылымы суретте көрсетілген. Агрегат
компрессордан(1), конденсатордан(2), буландырғыштан(3) және кран немесе
вентильден(4) тұрады.
Хладагент – фреон, аммиак, кейінгі кезде ауа да қолданылады. Ол
буландырғышқа түсіп буланады да, тоңазытқыш камерасының ішіндегі ауаны
салқындатады. Одан соң хладагент булары компрессор арқылы буландырғыштан
сорылып алынады да, конденсацияланып қайтадан сұйықтыққа айналады. Ыстық
сұйықтықтың жылуы жылуалмасқыш трубалар арқылы тоңазытқыш сыртына
шығарылады.
Қазіргі тоңазытқыштар электроника көмегімен жұмыс істейді. Сонымен қазіргі
кездегі мұз қатпайтын No Frost технологиясы да термодинамикалық процестер
неізінде жасалған.
Мұғалім: инженертехнолог мамандардың өз ауыздарынан жылу машиналар
туралы көптеген қызықты мәліметтер естідік. Енді эколог мамандар пікірлеріне
құлақ асалық.
Эколог мамандар (оқушылар) баяндама жасайды.
Экологиялық мәселелер







Ауа бассейнінің ластануы
Су қоймаларының ластануы
Топырақтың ластануы
Шумен ластану
Тоңазытқыштағы фреондар озон қабатына зиян
Реактивті қозғалтқыштардың жану өнімдері
Жылыжай эффектісі – әлемдік жылыну Шешу жолдары



Тазартқыш сүзгілер
Отынның зиянсыз түрлаерін қолдану
электромобильдер
Мұғалім: жаңа сабақты талқыладық, енді осы жаңа сабақтан алған
білімдеріңізді топтастыру әдісі арқылы тексеріп көрелік.
Мұғалім: біздің тілшілер бүгінгі конференциядағы айтылған мәселелерді
қорытып, өңдеп, «Физика ғажайыптары» атты жаңа ғылыми басылым шығарды.
Бұл санын біздің бас редактор жылу машиналарына арнапты. Қызықтап көрелік.
Ал, балалар, бүгін біз жаңа тақырыпты талқылап, көптеген жаңалықтар естідік.
Бұның барлығы өз еңбектеріңіздің жемісі деп біліңіздер. Барлықтарыңыз
бағаландыңыздар.
Үйге тапсырма:
1.
2.
Ғылыми басылыммен танысу
«Біздің өміріміздегі жылу машиналары» тақырыбында эссе жазу

file_name: тоңаздқыш машыналар.docx

intro:
Сабақтың тақырыбы: Тоңазытқыш машиналар.
Сабақтың мақсаты мен міндеттері:
1. Білімділік: оқушыларға  бу және газ турбиналары, реактивті қозғалтқыштар, тоңазытқыш машиналар туралы терең әрі ғылыми жаңалықтармен байланысты түсінік беру, экологиялық білім беру.
2. Дамытушылық: өз бетінше іздену қабілеттерін, көпшілік алдында сөйлей білу қабілеттерін, талдау, саралау, салыстыру, қорытынды шығару қабілеттерін дамыту.
3. Тәрбиелік: еңбекке баулу, мамандыққа бағдарлау, еңбек адамдарына деген сый-құрмет, экологиялық тәрбие беру, табиғатты қорғау.
Сабақ түрі: конференция-сабақСабақтың тақырыбы: Тоңазытқыш машиналар.
Сабақтың мақсаты мен міндеттері:
1. Білімділік: оқушыларға  бу және газ турбиналары, реактивті қозғалтқыштар, тоңазытқыш машиналар туралы терең әрі ғылыми жаңалықтармен байланысты түсінік беру, экологиялық білім беру.
2. Дамытушылық: өз бетінше іздену қабілеттерін, көпшілік алдында сөйлей білу қабілеттерін, талдау, саралау, салыстыру, қорытынды шығару қабілеттерін дамыту.
3. Тәрбиелік: еңбекке баулу, мамандыққа бағдарлау, еңбек адамдарына деген сый-құрмет, экологиялық тәрбие беру, табиғатты қорғау.
Сабақ түрі: конференция-сабақ

title: : Тоңазытқыш машиналар.


extracted_text:
Unit 6
Will (1)
(a) Мы используем will ('ll), когда мы решили сделать чтолибо во время разговора:

 Oh, He's left the door open. I'll go and shut it.
 `What would you like to eat?' `I'll have a sandwich, please.'
 Did you visit Mary? `Oh no, I forgot. I'll do it now.'
 I'm too tired to walk home. I think I'll take a bus.

В этих предложениях использовать present simple
(I do) нельзя.

 I'll go and lock the door. (а не `I go and lock the door.')

Не используйте will, когда говорите о том, что уже решено
(существует договоренность) сделать:

 He can't visit you tomorrow because his parents are coming to see him.
(а не `his parents will come')

Отрицательной формой will является won't (или will not):

 Секретарь:I'm afraid Mr Fred can't see you until 8 o'clock.
Вы: Oh, in this case I won't wait.

Мы часто используем I think I'll ... или I don't think I'll .., когда мы решаем чтото сделать:  I think I'll stay at home and read tonight.
 I don't think I'll go out this evening. I'm too busy.

(b) Мы часто используем will в следующих ситуациях:

 чтото сделать
Предложение

 :

 That box seems to be heavy. I'll help you with it. (а не 'I help')
 `I need a pen.' `Don't worry. I'll lend you mine.'
Согласие

  отказ
 :
 чтото сделать

 или

A: You know that money I lent you? Can I have it back?
B: Of course. I'll bring it back tomorrow. (а не `I bring')
 We've asked him to help us but he won't.
 The bike won't start. ( = the bike `refuses' to start)
Обещание
 :
  чтото сделать

 Thank you for lending me the car.
I'll give you it back on Sunday. (а не `I give')
 I won't tell Sally what you've said. I promise.
 I promise I'll inform you as soon as I arrive.
Просьба

  к комуто чтото сделать
(Will you...?):
 Will you make coffee, please?
 Will you please be a little quieter? I'm trying to concentrate.

Об will см.Unit 7. Об will и going to см.Unit 8

file_name: Unit 6.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 6


extracted_text:
Unit 7

Will (2)
(a) Говоря о будущем, мы часто имеем в виду, что собираемся
чтото сделать. Не используйте will в этих ситуациях:

 Jim is playing golf on weekend. (а не `Jim will play')
 Is she going for a walk this evening? (а не `will she walk')

О договоренностях и соглашениях см.Unit 4 и Unit 5

Но часто, говоря о будущем, мы не имеем в виду договоренности и соглашения.
Изучите эти примеры:

Ted: I'm very worried about my examination next month.
Jack: Don't worry, Ted. You'll pass.

`You'll pass' не есть соглашение или намерение. Джек просто сообщает о том, что
произойдет (или, по его мнению, может произойти): он предсказывает будущие события.
При предсказании будущих событий (ситуаций) используйте will/won't.

 When you сome back home, you'll notice a lot of changes.
 This time next year we'll be in USA. Where will you be?
 When will he know his examination results?
 I won't pass the exam. I haven't done any work for it. Мы часто используем will со следующими словами и выражениями:

probably I'll probably be a bit late tonight.
(I'm) sure You must meet Miss Haly. I'm sure you'll make
friends with her.
(I) expect I expect Antonio will get that job.
(I) think Do you think we'll win the contest?

(b) Will и shall
Shall или will можно употреблять с I и we:
 We shall (или we will) probably go to France in September.

Но в разговорном английском обычно используются короткие формы I'll и we'll:
 We'll probably go to France in September.

Отрицательной формой shall является shan't
(или shall not):
 I shan't (или I won't) be here at 3 o'clock.

Не употребляйте shall с he/she/it/you/they.

Обратите внимание, что в вопросах shall I... ? и shall we... ? используют shall (а не will) (для предложений,
предположений и т.д.):

 Shall I order a taxy? (= Хочешь, чтобы я распорядился
насчет такси?)  I've got little money. What shall I do? (= Что, потвоему, мне
делать?)
 What concert shall we go this evening to?

Об will смотри Unit 6,Unit 8 и Unit 9

file_name: Unit 7.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 7


extracted_text:
Unit 8
(a) Разговор о будущих действиях

Will or going to?
Мы используем как will, так и going to, чтобы сказать о будущих действиях, но между ними есть отчетливая
разница.

Изучим следующие ситуации:

У автомобиля Петра спущена шина. Он
разговаривает со своим отцом.
Peter: My new car has a flat tyre.
Can you repair it?
Father: OK, but now I'm very busy.
I'll repair it tomorrow.
will: Мы используем will,когда решение
чтото сделать возникает в процессе
разговора, а не заранее. Отец незнал о
спущенной шине до тех пор, пока Петр с
ним не поговорил.
Позднее мать Петра обращается к своему
мужу.
going to: Мы используем going to, когда
уже принято решение чтото сделать.
Mother: Can you repair Peter's
Отец Петра уже принял решение о
починке до разговора со своей женой.
new car?
It has a flat tyre.
Father: Yes, I know. He told me.
I'm going to repair it
tomorrow.

Вот другие примеры:

Том готовит еду и вдруг обнаруживает, что нет сахара: Mother: Ted, we don't have any sugar.
Ted: Oh, don't we? If so, I'll get some from the shop.
(решение принимается в момент разговора)

Перед уходом Тэд говорит Джону:
Ted: I'm going to get some sugar from the shop.
(решение уже принято)
Can I get you anything, John?

(b) Беседа о том, что произойдет (предсказание будущих событий)

Мы используем как will, так и going to,чтобы сказать о будущих событиях:

 Do you think Jim will buy that house?
 Oh darling, it's already 6 o'clock. We're going to be late for the party.

Мы используем going to (не will), когда в настоящей ситуации есть чтото, что указывает на то, что
произойдет в будущем (особенно в ближайшем будущем). .Говорящий уверен в том,что произойдет,
основываясь на теперешней ситуации.(смотри также Unit 5d:

 Look at those black lines. The TVset's going to break. (the lines are there
now)
 I feel awful. I think I'm going to be ill. (I feel awful now)

Не используйтe will в ситуациях, похожих на эти.

В других случаях лучше использовать will (смотрите Unit 7):

 Mike will probably arrive at about 10 o`clock tomorrow.
 I'm sure she will like the present you want to give her.

file_name: Unit 8.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 8


extracted_text:
Unit 9
When and if sentences (When I do... / if I do...)
(a) Изучите эти примеры:

 If I have spare time I'll go to the cinema.

Это предложение состоит из двух частей:
I'll go to the cinema  главная часть и
If I have spare time  придаточная (зависимая)часть.

В предложении говорится о действии в будущем, но здесь нельзя использовать will, shall или be going to в
придаточной части предложения. Вместо них обычно используется present simple (I do).

 When we get off the train, I'll buy an ice cream for you.
I'll buy an ice cream for you  главная часть
 When we get off the train  придаточная часть
Снова мы имеем present simple tense
в придаточной части предложения.

В придаточных предложениях времени (when?)
и условий (under what condition?) мы
используем времена present вместо future.
Проанализируйте следующие примеры:

 I shall tell him about it (under what condition?) if I see him tomorrow.
 We shall go for a walk (when?) as soon as the rain stops.  You can have the book (when?) when I've read it.

В этом примере present perfect (I've read)используется для подчеркивания, что действие в when
предложении будет закончено перед действием в первом предложении.

(a) Для придаточных предложений времени
(when  предложений) мы используем, как
правило, следующие союзы:after, before
while, until/till, as soon as, when.
Для условных (under what condition)
придаточных предложений соединительными
союзами являются: if, unless, provided(that),
on condition(that).

(b) Будьте осторожны в использовании when и if.Используйте when только там, где Вы уверены,что
действия произойдут:

 I'm going shopping this afternoon. When I go shopping, I'll buy
some food.

Используйте if (не when) для действий,
которые возможно произойдут:

 If you miss this train, you'll be late for your work.
 If he does not come soon, I'm not going to wait.

(c) Другие придаточные предложения могут присоединяться с помощью тех же союзов:

 He does not know if he will come to see us tonight .
 I do not know, when I'll be back.

Как вы видите, хотя мы используем if и when,но в подчиненных предложениях мы имеем будущее время, и
это совершенно верно, потому что эти зависимые предложения отвечают на другой вопрос.Это придаточные
предложения дополнения (objectпредложения) и они отвечают на вопрос"what?".
Рассмотрите следующие примеры:

 I 'll go shopping with you (under what condition?) if I have time tomorrow.

Здесь используется present simple tense,потому что придаточное предложение отвечает на вопрос " under
what condition?":

 I do not know (what?) if he will come on time.

Так как придаточное предложение отвечает на вопрос what?, оно не является условным придаточным или
whenпредложением, и поэтому используется future tense.

file_name: Unit 9.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 9


extracted_text:
Программа
летней оздоровительной площадки
«Солнышко»
с дневным пребыванием детей /без питания/
Программа рассчитана на детей в возрасте  6 11 лет
                               Срок реализации программы: июнь 2016 г. Пояснительная записка.
Здоровье   большинства   учащихся   нашей   школы   имеет   отклонение   от   нормы   и
нуждается   в   подкреплении.   Многие   родители,   в   связи   с   занятостью,   не   могут
обеспечить полезный досуг детей и уделять должное внимание детям.  Поэтому есть
необходимость   открытия   лагеря   с   дневным   пребыванием   на   базе   школы.
Обязательным   является   вовлечение   в   лагерь   ребят   из   многодетных   и
малообеспеченных семей.
Цель программы лагеря дневного пребывания:  создать благоприятные условия для
укрепления здоровья и организации досуга учащихся во время летних каникул.
Задачи программы:
1. Сохранение и укрепление здоровья детей.
2. Развитие коммуникативных умений, воспитание культуры поведения и общения,
культуры досуга.
3. Воспитание честности, смелости, чувства товарищества, патриотизма.
4. Привитие навыков здорового образа жизни.
5. Проводить ежедневную витаминизацию детей.
Формы реализации программы:
 конкурсы, игры, соревнования;
 творческие мероприятия;
 экскурсии, занятия, викторины;
 другие мероприятия.
Предполагаемые результаты:
 укрепление здоровья детей;
  культурнодосуговыми и оздоровительными мероприятиями будет охвачено
16  детей в июне 2016 года;
 проведение досуга с пользой и интересом;
 укрепление дружбы и сотрудничества между детьми разных возрастов Направления работы:
 Трудовая деятельность
  Познавательная деятельность
 Экологическая деятельность
 Спортивнооздоровительная деятельность
 Художественноэстетическая деятельность
 Патриотическая деятельность
В данный период дети имеют возможность:
 Познавать, отдыхать, трудиться
  Делать открытия в себе, в окружающем мире
 Творческой и лидерской самореализации
 Учиться справляться с отрицательными эмоциями, преодолевать трудные
жизненные ситуации
 Развивать способность доверять себе и другим
 Укреплять своё здоровье
Законы жизни группы:
 Лагерь – наш дом, мы – хозяева в нем. Чистота, порядок, уют, и покой зависят,
прежде всего от нас.
 Время дорого у нас, берегите каждый час. Каждое дело должно начинаться и
заканчиваться вовремя. Не заставляй ждать себя и беспокоить напрасно других.
 Каждый в ответе за то, что с ним происходит. Помни, что о тебе заботятся,
хотят видеть в твоих поступках только хорошее. Сначала подумай, потом
действуй. Не стесняйся спросить совета.
 Игра – это зеркало жизни. Не забывай про свое отражение, смотрись в зеркало
чаще.
 Главный закон «Все новое узнай и в лагерь передай»
 Никогда не опаздывай – все делай вовремя.  Мы в дружбу верим, все как один и руку дружбы всегда подадим.
 Будь всегда весел, бодр, никогда не падай духом.
 Будь настойчив и трудолюбив в задуманном.

РЕЖИМ ДНЯ
в лагере дневного пребывания в июне 2016 года при филиале «МБОУ СОШ
с.Каменка Самойловского района Саратовской области» в селе Криуша
Если будешь ты стремиться
Распорядок выполнять,
Лучше будешь ты учиться,
Лучше будешь отдыхать.
10.0010.05
Сбор детей, утренняя линейка
10.0510.20 Минутка здоровья
10.2010.40
Трудовые дела на территории школы
10.4011.00 Музыкальные минутки
11.0012.20 Отрядные мероприятия, работа в творческих мастерских,
спокойные настольные игры
12.2013.00 Подвижные игры
13.00
Уход домой Календарный план работы смены
ДЕНЬ
МЕРОПРИЯТИЕ
День первый
«Открытие лагеря»
(1 июня)
День  второй
«День сказки»
(2 июня)
День третий
«День оранжевого
настроения»
(3 июня)
День  четвёртый
«День Защитника
природы»
(6 июня)
День  пятый
«День вежливости
и культуры»
1.Минутки здоровья «Друзья Мойдодыра и наше
здоровье».
2.Организационное мероприятие «Расскажи мне о
себе»
3. Праздничная программа «Ключи от лета»
4. Игры на сплочение (Игра «Паспорт»)
4. Автопортрет отряда
6. Игра «Счастливый случай»
1. Викторина по сказкам А.С. Пушкина
2. Сказки «Колобок» и «Репка» поновому
3. «Путешествие по   любимым сказкам»
(Просмотр видеофильмов)
4. Сказочная эстафета
5. Моя любимая сказка (Конкурс рисунков)
6. Минутки здоровья «Как поднять настроение
1. День апельсина в Амстердаме
2. Апельсиновое настроение (Игровая танцевальная
программа)
3. Веселые соревнования
4. Конкурс рисунков
5. Апельсиншоу, или оранжевая дискотека
6. Минутки здоровья «Солнечный ожог. Первая
помощь при ожоге».
1.  «Здравствуй   лес,   мы   попали   в   край   чудес!»
(викторина)
2. «Лесчудес» (играпутешествие)
3. Художественный конкурс «Летняя открытка»
4. Большие гонки
5. Минутки здоровья «Гигиена тела».
1. Мероприятие «В гостях у гнома Этикета»
2. Живая шляпа (Эстетшоу)
3. Игры с залом
Ответственные
Отрядные
вожатые
Медработник
Отрядные
вожатые
Медработник
Отрядные
вожатые
Медработник
Отрядные
вожатые
Медработник
Отрядные
вожатые (7 июня)
День  шестой
«День
Путешественника»
 (8 июня)
День  седьмой
«День Дружбы»
(9 июня)
День  восьмой
«День России»

(10 июня)
День  девятый
«День здоровья  и
спорта»
 (14 июня)
День  десятый
«День
любознательности»
(15 июня)
День одиннадцатый
«Музыкальный
день»
(16 июня)
День двенадцатый
«День берёзки»
(17 июня)
4. Добро в твоем сердце (Устный журнал)
5. Подвижные игры на свежем воздухе
6. Минутки здоровья «Закаливание».
1. Экскурсия «Мой родной край»
2. Весёлые правила дорожного движения
3. Игра Форт Байярд
4. Соревнование «Самый меткий»
5. Минутки здоровья «Осанка – основа здоровой
походки».
1. Мероприятие «Путешествие на поезде Дружбы»
2. Музыкальная гостиная “Пойся наша песенка”
3. Литературные посиделки – чтение стихов “О
дружбе”
4. Просмотр мультфильмов
5. Командные соревнования: "Один за всех и все за
одного".
6. Минутки здоровья «Правильное питание».
1.  Литературномузыкальная композиция «Россия
– Родина моя»
2. Беседа «Символы моей страны»
3. Конкурс рисунков «Я люблю тебя, Россия»
4. Соревнование «Метание мяча»
5. Минутки здоровья «Закаливание».
1. «В гостях у доктора Айболита» (игравикторина
«Лекарственные растения»)
2. Веселый урок здоровья
3. Спортивная игра «Зов джунглей»
4. Если хочешь быть здоров (Играпутешествие)
5. Мой веселый звонкий мяч (Играсоревнование)
1. Интеллектуальная  игра «Самый, самый»
2. Радужные странствия
3. Игра «О, счастливчик»
4. Викторина «Все о кошках»
5. Кроссвопрос (Интеллектуальный марафон)
6. Минутки здоровья «Твой режим дня на
каникулах».
1. Музыкальный КВН
2. Игра «Угадай мелодию»
3. Конкурс музыкальных инструментов
4. Караоке порусски
5. Дискотека «Суперстар»
6. Минутки здоровья «Путешествие в страну
Витаминию».
1. Коллективное рисование панно “Березка”
(ладошками)
2. Хороводные игры вокруг березки
3. Конкурс рисунков «Такие разные березки»
4. Дидактические игры «С чьей ветки детки?»,
«Играем с листиками»
Медработник
Отрядные
вожатые
Медработник
Отрядные
вожатые
Медработник
Отрядные
вожатые
Медработник
Отрядные
вожатые
Медработник
Отрядные
вожатые
Медработник
Отрядные
вожатые
Медработник
Отрядные
вожатые
Медработник 5. Конкурс «Придумай загадку о березке»
6. Минутки здоровья «Зеленая аптечка».
1. Мероприятие «День юмора»
2. Музыкальный час. Конкурс пародий
3. Ералаш.  Веселый спектакль
4. Веселые эстафеты
5. Шуточная лотерея
6. Минутки здоровья.  Беседа «Как ухаживать за
кожей лица, рук».
1.  Беседа «Никто не забыт, ничто не забыто»
2. Конкурс военной песни и стихов о войне
3. Возложение цветов к памятнику
4. Конкурс рисунков «Миру  Мир»
5. Соревнование «Кто быстрей» (Бег на 30 м)
6. Минутки здоровья «Как снять усталость ног».
1. Утереть нос (Игровая конкурсная программа)
2. Конкурс «Лучший комплимент»
3. Дискотекаконкурс «Мальчишки+девчонки»
4. Конкурс «Ромашка»
5. Игры на наборе
6. Минутки здоровья «Гигиена в доме».
1. Рекордсмены в стиле Гиннес (Веселое шоу)
2. Игры со словами
3. Олимпийский стадион (Состязания и эстафеты)
4. Работа творческих мастерских
5. Игры, забавы, развлечения
6. Минутки здоровья «Как ухаживать за зубами».
1. Турнир знатоков
2. Конкурс стенгазет
3. Пионербол
4. Конкурс поделок из бумаги
5. Минутки здоровья «Моя утренняя зарядка».
1. Праздник «Собирайся, детвора, начинается
игра!»
2. Игра « Слабое звено».
3. Шахматношашечный турнир.
4. Разучивание русских народных игр
5. Игры по интересам.
6. Минутки здоровья «Книги о здоровье».
1. Минутки здоровья « Солнечный ожог.   Первая
помощь при ожоге».
2.  Игра «Следопыт».
3.  Соревнование индейцев.
4.  Игра « О, сладкоежка».
5.  Конкурс рисунков « Мы индейцы».
1.   Минутки здоровья « Осанка основа красивой
походки».
2.  Игра « Напиток Карабаса –Барабаса».
3.  Игра « Что? Где? Когда?»
Отрядные
вожатые
Медработник
Отрядные
вожатые
Медработник
Отрядные
вожатые
Медработник
Отрядные
вожатые
Медработник
Отрядные
вожатые
Медработник
Отрядные
вожатые
Медработник
Отрядные
вожатые
Медработник
Отрядные
вожатые
Медработник
День  тринадцатый
«День юмора»
(20 июня)
День
четырнадцатый
«День памяти»
 (21 июня)
День  пятнадцатый
«День Симпатий»
(22 июня)
День
шестнадцатый
«День рекордов»
(23 июня)
День  семнадцатый
«День конкурсов»
(24 июня)
День
восемнадцатый
«День игр»
(27 июня)
День
девятнадцатый
«День индейцев»
(28 июня)
День двадцатый
«День Почемучек»
(29 июня) День двадцать
первый
«Закрытие лагеря»
(30 июня)
4. Викторина «Стихи А.Л.Барто».
5.  Занятия по интересам.
1. Праздничная программа «Прощай, лагерь»
2. Соревнование «Кто дальше прыгнет» (Прыжки в
длину с места)
3. Музыкальный коктейль
4. Праздничная линейка
Отрядные
вожатые
Медработник

file_name: Программа летней оздоровительной площадки.doc

intro:
Многие родители, в связи с занятостью, не могут обеспечить полезный досуг детей и уделять должное внимание детям.  Поэтому есть необходимость открытия лагеря с дневным пребыванием на базе школы. Программа летней оздоровительной площадки включает в себя цели, задачи, формы реализации, предполагаемые результаты, направления работы,
законы жизни группы, режим дня, календарный план работы смены.


extracted_text:
Русский язык
Текст
Урок 26 (21).
Тема: Конструирование текстов, предложений.
Цель:
  – развитие первичных навыков работы с информацией (упорядочение предложений в тексте в соответствии с развитием
действия).
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
1. Словарная работа.     4  3
Знакомство со словом ребята.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы, таблицы.

© ООО «Баласс», 2012
1 – Закончите предложение, подобрав нужные слова.
– Часто взрослые обращаются к вам, называя вас общим словом… (Дети,
ребята.)
–  Запишите эти слова. Похожи ли они? (Внешне нет, а по смыслу да.)
Такие   близкие   по   смыслу   (значению)   слова,   различные   внешне,   по
звучанию   и   написанию,   называются   синонимами.   В   речи   они   легко
заменяются.
– Поставьте ударение и подчеркните опасное место в слове ребята.
– Произведите звукобуквенный анализ этого слова.
– Вспомните песни, стихотворения, в которых встречается слово ребята.
– Запишите под диктовку: Однажды ребята гуляли в лесу. Там было
много ягод. Вдруг девочки и мальчики увидели большую собаку.
–  Подчеркните   все   известные   вам   словарные   слова.   Проверьте,
обменявшись тетрадями.
2. Беседа.   5   1
На доске записаны два слова.
Предложение                                                    Текст
– Назовите всё, что вы знаете о предложении и тексте.
– Сравните с записью на доске.
На слайде презентации выводится таблица с признаками предложения
и текста.
Предложение
Текст
1. Состоит из слов.
2. Слова связаны по смыслу.
3.   Первое   слово   пишется   с   большой
1. Состоит из предложений.
2. Предложения связаны по смыслу.
3.   Предложения   расположены   в   строгом
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предполо
жение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.

© ООО «Баласс», 2012
2 II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
порядке.
4.   Имеет   части   (начало,   середину,
концовку).
5. Имеет заглавие.
буквы.
4.   В   конце   ставится   знак   препинания
(точка, восклицательный знак,
вопросительный знак).
–  Установите,   есть   ли   между   названными   признаками   чтото   общее.
(Связаны по смыслу.)
1   3   1
  –  Предположите,   чем   будем   заниматься   на   уроке.   (Составлять
предложения, тексты из предложений. Располагать предложения в тексте
в нужном порядке.)
– Составим план урока.
План (примерный).
1.
2.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
Составление предложений из слов.
Составление текста из «рассыпанных» предложений.
  1   2
1. Работа в Рабочей тетради.
Проверка задания №8 (тема 3) из Рабочей тетради, 2й кл.
–  Назовите   буквы   предложений   в   такой   последовательности,   чтобы
получился текст.
– Прочитайте получившийся текст.
– Как в нём происходит связь по смыслу? [Повторяются отдельные слова –
круги и восьмёрки в конце одного предложения (г) и в начале следующего
(б), называются сигналы общения (в), а затем приводится пример такого
общения – «танец» пчёл(а).
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять   свои   мысли   в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.

© ООО «Баласс», 2012
3 2. Работа по учебнику.
Упр.  45  –  конструирование   предложений   из   слов,   развитие   слуховой   и
зрительной памяти с опорой на актуализированные на этапе постановки
задач признаки предложений (можно оставить в качестве опоры слайд).
Методическая рекомендация: предложения вначале составляются устно,
необходимые   для   записи   комментарии   (начало   и   конец   предложения)
также   даются   устно,   затем   записываются   по   памяти   только   те
предложения,   которые   составляют   текст.   При   проверке   дети   читают
получившийся текст, подчёркивают и проговаривают опасные места.
Упр.   46  –   совершенствуется   умение   конструировать   текст   из
«рассыпанных» предложений, опираясь на признаки текста, выведенные на
слайде.
Методическая   рекомендация
 :  способы   выполнения   упр.   46   могут   быть

различными – по вариантам, по уровням (необходимый – Н и повышенный
–  П), в полном объёме (письменно) или выборочно – в зависимости от
владения умениями, времени и т.д. Главное – на этом этапе необходимо
проводить больше письменной работы с учётом требований не только к
устной, но и к письменной речи учащихся.
–  Почему у медвежонка было двойное имя? (Пух  – имя лебедя,  Винни  –
так   звали   «самую   лучшую,   самую   добрую   медведицу   в   зоологическом
саду», которую очень любил Кристофер Робин.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
 – Что, на ваш взгляд, является более трудным: составлять предложения

© ООО «Баласс», 2012
4 VΙ . Итог урока.
или текст? Своё мнение докажите, опираясь на таблицу.
– А что интереснее?        4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Н    Упр. 30, «Дидактический материал».
П    Подберите самостоятельно скороговорки (не более 5 слов) и сделайте
из них путаницу – «рассыпьте» слова.
Деятельность учеников:
 – Конструировать тексты из «рассыпанных» предложений, абзацев.

© ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Часто взрослые обращаются к вам, называя вас общим словом… (Дети, ребята.)
– Запишите эти слова. Похожи ли они? (Внешне нет, а по смыслу да.) Такие близкие по смыслу (значению) слова, различные внешне, по звучанию и написанию, называются синонимами. В речи они легко заменяются.
– Поставьте ударение и подчеркните опасное место в слове ребята.
– Произведите звуко-буквенный анализ этого слова.
– Вспомните песни, стихотворения, в которых встречается слово ребята.
– Запишите под диктовку: Однажды ребята гуляли в лесу. Там было много ягод. Вдруг девочки и мальчики увидели большую собаку.
– Подчеркните все известные вам словарные слова. Проверьте, обменявшись тетрадями.
2. Беседа.   5   1
На доске записаны два слова.
Предложение                                                    Текст
– Назовите всё, что вы знаете о предложении и тексте.
– Сравните с записью на доске.
На слайде презентации выводится

title: Конструирование текстов, предложений.


extracted_text:
Русский язык
Текст
Урок 27 (22).
Тема: Резервный урок. Систематизация знаний и умений по теме «Текст».
Цель:
  – развитие и совершенствование умений в области работы с текстом: прогнозирование содержания текста по заглавию,
озаглавливание, составление текстов из частей, расположение «рассыпанных» предложений в нужном порядке и чтение
полученных текстов;
– систематизация знаний о тексте, его признаках.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.

© ООО «Баласс», 2012
1 – Напишите слова «Классная работа».
Проверка домашнего задания.   1
Упр. 30, «Дидактический материал».
– Как можно назвать собранные предложения? (Скороговорки.)
Чтение учащимися собранных скороговорок.
– Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему? (Между ними нет
связи по смыслу.)
Затем ученики читают самостоятельно подобранные скороговорки в
«рассыпанном»   виде.   Остальные   пробуют   «восстановить»   эти
скороговорки. В случае затруднения помогает «автор».
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифици
ровать по признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
1   3   1
–  Как называется большой раздел в учебнике, по которому мы работали
несколько уроков? (Текст.)
– Сегодня последний урок по этому разделу, нам необходимо проверить,
как мы овладели разными умениями работы с текстом.
– Давайте составим вопросы по теме «Текст».
– Что такое текст?
– Чем отличается текст от набора предложений?
– Для чего нужно заглавие?
– Как выбрать заглавие к тексту/озаглавить текст?
– Какие части должны быть в тексте?
– Как собрать «рассыпанный» текст?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предполо
жение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).

© ООО «Баласс», 2012
2 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
– На основе вопросов составим план урока.
План (примерный)
1. Текст.
 2.  Заглавие текста.
 3. Части текста.
4. Конструирование текста.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
 Работа   по   учебнику:   «Это   ты   знаешь   и   умеешь».
1  3  3  1  4  2
Предлагается   использование   парной   или   групповой   формы   работы
(группы разного количественного состава: 4, 6, 8 человек).
Задание   1.
Выполнение упр. 1 – проверяются теоретические знания по теме.
Учащиеся обсуждают в группах концовки предложений. Зачитывают
по порядку, предложенному учителем.
Задание 2.
Выполнение   упр.   2  –   проверяется   умение   понимать,   о  чём  текст,   и
озаглавливать его. Текст читается учениками самостоятельно, затем
в   группах   обсуждаются   заглавия   и   записываются   в   тетрадях.   От
каждой группы предлагаются варианты заглавия.
Задание 3.
Выполнение   упр.
  3   –   проверяется   умение   восстанавливать
последовательность частей (абзацев) текста. Порядок записи частей
обсуждается в группах. Затем прочитываются варианты текстов от
нескольких групп. Проверяется выразительность чтения. Можно это
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить
речевое

высказывание в соответствии с
поставленными
задачами.
3. Оформлять   свои   мысли   в
устной форме.
4.  Умение   работать   в   паре,
группе.

Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.

© ООО «Баласс», 2012
3 упражнение выполнить устно.
Задание 4.
  4   –   проверяется   умение   восстанавливать
Выполнение   упр.
«рассыпанный»   текст,
  располагать   предложения   в   нужной
последовательности   и   выявлять   тему   текста,   озаглавливая   его.
Кроме   того,  проверяются   сформированные   навыки   письменной   речи,
контролируются этапы работы над текстом.
Задание 5.
Выполнение   упр.   5   –   проверяется   сформированность   механизма
антиципации   –   прогнозирования   содержания   на   основе   названия,
ключевых   слов.   В   группах   обсуждаются   сказочные   герои,   события,
предметы и т.д. После этого каждая группа представляет свои ряды
слов.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока
– Ответьте на вопросы, заданные в начале урока (помещённые на слайде).
– Что такое текст?
– Чем отличается текст от набора предложений?
– Для чего нужно заглавие?
– Как выбрать заглавие к тексту/озаглавить текст?
– Какие части должны быть в тексте?
– Как собрать «рассыпанный» текст?         4   4

© ООО «Баласс», 2012
4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Задание №9, тема 3, в Рабочей тетради, 2й кл.
Деятельность учеников:
– Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.
–  Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.
– Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных, как текст.
– Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.
– Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.
– Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев.
– Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы.
– Вести диалог с автором при чтении текста.

© ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Цель:
  – развитие и совершенствование умений в области работы с текстом: прогнозирование содержания текста по заглавию, озаглавливание, составление текстов из частей, расположение «рассыпанных» предложений в нужном порядке и чтение полученных текстов;
– систематизация знаний о тексте, его признаках.
– Как называется большой раздел в учебнике, по которому мы работали несколько уроков? (Текст.)
– Сегодня последний урок по этому разделу, нам необходимо проверить, как мы овладели разными умениями работы с текстом.
– Давайте составим вопросы по теме «Текст».
– Что такое текст?
– Чем отличается текст от набора предложений?
– Для чего нужно заглавие?
– Как выбрать заглавие к тексту/озаглавить текст?
– Какие части должны быть в тексте?
– Как собрать «рассыпанный» текст?
– На основе вопросов составим план урока.


extracted_text:
Русский язык
Текст
Урок 28 (23).
Тема: Проверка знаний и умений. Проверочная работа №2.
Цель:
 – проверка умений и навыков ориентировки в тексте, понимания, озаглавливания и построения текстов.
Символы:
Н
П
М

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение.
Совершенство
вание речевых и
правописных
4   3   1   2
1. Проверка домашнего задания.
1. Проверка выполнения задания №9, тема 3 из Рабочей тетради, 2й
кл.
– О чём был текст в Рабочей тетради?
– Прочитайте получившийся текст. Есть ли здесь ещё какието варианты?
Почему? (Можно рассматривать лес (считать этажи) снизу вверх, а можно
сверху вниз.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
1 умений.
– Как бы вы его могли озаглавить? («Этажи» леса.)
–  Прочитайте 1е предложение. Есть ли ещё какието варианты? (В лесу
можно выделить несколько уровней, их называют этажами.)
2.   Дополнительно:   упр.   29,   «Дидактический   материал»,   –   проверяется
умение восстанавливать «рассыпанный» текст, располагать предложения в
нужной последовательности и озаглавливать текст.
Это   упражнение   можно   выполнить   устно,
  оно   позволяет
проконтролировать все этапы работы над текстом, что подготовит к
выполнению Проверочной работы №2.
2. Проверочная работа №2 (время 30 мин.).
Выполняется по вариантам в тетради «Проверочные и контрольные
работы по русскому языку», 2й кл.
Рекомендации по проведению работ представлены в самих тетрадях в
комментарии для учителя.
Учитель спрашивает нескольких учеников.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно выполнить все задания?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты написал всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
ΙΙ
. Итог урока.
– Что вам нужно было показать, а мне – проверить при выполнении этой
работы? Какие знания и какие умения?
– Знание признаков текста;
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2 – умение выбирать подходящее заглавие и озаглавливать текст;
–  умение   располагать   части   и   предложения   в   нужном   порядке,   чтобы
получился текст.
. Домашнее
ΙΙΙ
задание.
Повторить словарные слова (упр. 47).
Деятельность учеников:
– Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.
– Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.
– Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных, как текст.
– Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.
– Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.
– Конструировать тексты из «рассыпанных» предложений, абзацев.
– Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы.
– Вести диалог с автором при чтении текста.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
3

intro:
. Проверка выполнения задания №9, тема 3 из Рабочей тетради, 2-й кл.
– О чём был текст в Рабочей тетради?
– Прочитайте получившийся текст. Есть ли здесь ещё какие-то варианты? Почему? (Можно рассматривать лес (считать этажи) снизу вверх, а можно сверху вниз.)
– Как бы вы его могли озаглавить? («Этажи» леса.)
– Прочитайте 1-е предложение. Есть ли ещё какие-то варианты? (В лесу можно выделить несколько уровней, их называют этажами.)
2. Дополнительно: упр. 29, «Дидактический материал», – проверяется умение восстанавливать «рассыпанный» текст, располагать предложения в нужной последовательности и озаглавливать текст.
Это упражнение можно выполнить устно, оно позволяет проконтролировать все этапы работы над текстом, что подготовит к выполнению Проверочной работы №2.


file_name: Unit 10.docx

description:
Unit 10
Will be doing and will have done
(a) Сначала изучите ситуацию:

Анна звонит своей подруге. Она хочет пригласить ее в кино:
 Mary, what about going to the cinema at 12 o'clock?
 I'm sorry, but I can't. I promised mom to help her in the garden.
I'll be planting flowers this time tomorrow.
 Then what about going to the cinema at six?
 Well, at 6 o'clock I'll be cleaning my room, but I'll have cleaned it
in half an hour, so we can go to the cinema at 7 o'clock.

'll be planting, 'll be cleaning  формы Future Continuous Tense
Эти формы Future Continuous(will be doing),
похожие на Past(was doing) и Present Continuous (am/is/are doing), мы используем, чтобы сказать,что
действие будет совершено в определенное время в будущем.
В следующих примерах сравните will be doing с другими формами continuous:

 My friend has her English lessons every day at 5 o'clock.
 Yesterday at 5 o'clock she was having her English lesson. (см.Unit 12)
 It is 5 o'clock now she is having her English lesson. (см.Unit 1)
 At 5 o'clock tomorrow she will be having her English lesson.

description:
(b) В первом примере 'll have cleaned является глаголом Future Perfect Tense. Мы используем это время
(will have done),чтобы сказать, что чтото уже произошло перед определенным моментом будущего.
Вот несколько других примеров:

 He says that before he leaves (this is a certain moment in the future),
he'll have seen every show in the town.
 By this time next month, all the roses will have died.
 When you are my age you'll have learnt much about the weakness of man.

3 Вы можете также использовать Future Continuous Tense (will be doing) в других случаях: чтобы сказать о
действиях, которые уже запланированы или решены:

 Here is John's schedule for the next Saturday:
in the morning he will be working in the garden.
in the afternoon, when it is very hot he will be repairing his
car in the garage.
 And what is he doing in the evening? He is taking Mary to the cinema.

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 10


extracted_text:
Тема: «Doing chores» (підтема «Setting the table»)
Цілі:     практикувати в  мовленні тематичну лексику;
вчитися працювати в групах;
вчити бути соціально пристосованим до життя;

 розвивати слухову пам'ять, увагу, фонематичний слух,
 розвивати вміння логічно мислити;
 розвивати навички комунікативного спілкування;

виховувати культуру спілкування та комунікативну співпрацю.
Learning outcome: на кінець уроку учні мають:
знати як правильно накрити стіл;
вірно робити вибір;

 робити висновки;

трансформувати в мовленні Present Simple у Present Continuous;
ставити питання і давати відповіді.
Обладнання: прислів’я, handouts, скатертина, посуд, чай, цукор, цукерки,
серветки, плакат «Don’t live for eating, but eat for living!» (Ми живемо не для
того, щоб їсти, а їмо для того, щоб жити).
Setting the table
Warming up:
1. Have you ever stayed at home without mother?
2. Who has helped you to set the table? Can you set the table?
3. What settings do you need to set the table?
I. Listen to me. If you hear words of the place settings – clap your hands
   Hungry, a plate, a glass, to be thirsty, a cup, a fork, a vase, a
tablecloth, napkins, kitchen, a spoon, a teaspoon, a knife, a teapot, a
doll.

e
v
i
t
p
e
c
e
R

II. Name place settings beginning with the letter:
e
v
i
t
c
u
d
o
r
P
s
i
c
r
e
x
e
e    C – a cup
   F – a fork
   S – a spoon
         a saucer
   N – a napkin
K – a knife
G – a glass
T – a tablecloth
       a teapot
P – a plate Game «Be attentive»
Handout №1
You’ve got a list of words. Choose and write down the words connected with
setting the table for tea.
I group – napkins, a plate for cake, salt, sugar basin, glasses, teaspoons, forks,
saucers, cups, wine glasses.
II group –choose odd words.
Handout №2
Choose what word doesn’t belong:
1.  Tea, a cup, a plate, a knife.
2. Sugar, coffee, a cup, a glass.
3. Napkins, a table cloth, a fryingpan.
Handout №3
Find hidden words:
Tea|ph|cup|ko|table|in|spoon|fork|bn|napkin|zz|plate|glass.
So, you can set the table.
Now, match right position of the settings on the table.
Let’s repeat locative prepositions.
Take your cup and a teaspoon.
Do as I say:
 Your teaspoon – on the right of the cup
                           on the left
                           near
                           on under
                           in front of…
Handout №4
Match:
What
1. Put the plate
2. Put the napkin
3. Place the knife
4. Set the glass
Where a) to the left of the plate.
b) to  the right of the plate.
e) Key – 1.c) 2.a) 3.b) 4.d)
c) in the centre of the placemat.
d) near the tip of the knife.
f) Game «True  False»
g) I read the sentence and you must say only one word True or False. 1. Put the plate in the centre of the placemat. (T)
2. Place the knife to the left on the plate. (F)
3. Put the napkin on the plate. (F)
4. Put the fork on the lefthand side of the plate. (T)
5. Set the glass near the tip of the knife. (T)
6. Put the napkin to the left of the plate. (T)
h) Work in groups (Textbook O.Karpiuk, Form 7, P.7476)
i) Your friend is going to have six guests. He doesn’t know how to lay the
table. For teaparty it is important to set the table correctly. Give
instructions for him.
j) Task  I (Pupils must write instructions)
1. Put the tablecloth on the teatable.
2. Take 6 napkins and put them to the left of 6 saucers.
3. Put 6 cups on the saucers.
4. Place 6 teaspoons to the right of the cups.
5. Put the sugar basin and the teapot in the centre of the table.
6. Put the cake, the lemon, candies in the centre of the table.
k) Task II                               Some Grammar
l) The Present Continuous Tense describes an action which is happening at
the Present moment
m)To be + Verb + ing
n) Change the Present Simple in the Present Continuous:
o) to put – putting
p) to set –
q) to eat –
r) to drink –
s) to prepare –
t)
to take –
v) So, the Student 1 from the first group must repeat instructions which were
u) Game «Stop»
written by the group №2 and Do as they say (using place settings)
 Put the tablecloth on the teatable…
w) In any time the Student 2 from the other group may say STOP and ask :
x) «What are you doing?»

I am putting… and so on.
y) Now you know how to set the table correctly.
z) But it is very useful proverb aa)Handout №4
Welcome is the best dish on the table.
ab)
ac)(Гостинність – найкраща страва на стіл)
I propose you to discuss it in your groups.
ad)
ae)May be you know some good Table Manners with the names of place
setting.
af)Good Rules to remember
If you eat meat, eat it with a fork and a knife.

 Have a fork in your left hand and a knife in your right hand.
 Never put a knife into your mouth.
 Never eat with a spoon those things that you must eat with a fork.

If you want to have a cup of tea, don’t drink it out of the saucer, drink it
out of the cup.
ag)
Children, I say «Thank you» for your work and you must
remember:
Always you should say «Thank you» after the meal
ah)

file_name: Тема Doing chores.docx

intro:
конспект уроку з англійської мови для 8 класу
Цілі: -    практикувати в  мовленні тематичну лексику;
-	вчитися працювати в групах;
-	вчити бути соціально пристосованим до життя;
-	розвивати слухову пам'ять, увагу, фонематичний слух,
-	розвивати вміння логічно мислити;
-	розвивати навички комунікативного спілкування;
-	виховувати культуру спілкування та комунікативну співпрацю учнів.конспект уроку з англійської мови

title: Doing chores


extracted_text:
Русский язык
Текст
Урок 29 (24).
Тема: «Пишу правильно».
Цель:
 – развитие умений нахождения и исправления ошибок в построении и оформлении предложений.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите  слова «Классная работа».
3   3   1
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.

© ООО «Баласс», 2012
1 1. Словарный диктант.
Упр. 47.
– Прочитайте слова.
– Объедините их в группы. Сколько групп получилось? (3.)
–  Какие   группы   вы   могли   бы   назвать?   (Дети   и   животное,   школа,
однажды   и   вдруг.)   Попробуйте   придумать   свой   способ,   помогающий
запомнить эти слова и их написание.
Конкурс по словарным словам «Кто лучше запомнил».
–  Запишите   по   памяти   слова,   которые   запомнили.   Проверьте   по
учебнику.
– Поднимите руку, кто написал сразу все 7 слов! Кто записал их в такой
же последовательности? Кто не допустил ни одной ошибки?
– Если написали 6–7 слов без ошибок – у вас отличная память!
–  Если написали  4–5 слов без ошибок – неплохо, но могли бы быть
внимательнее.
–  Меньше 4 слов – вы, наверное, сегодня летали в космос, а на уроке
присутствовал  ваш   двойник. Скорее  возвращайтесь  на  Землю,  в свой
класс,   и   посмотрите   в   учебник.   Запомните   7   слов   и   запишите   их   в
обратном порядке.
2. Коллективная работа по исправлению типичных ошибок.
Упр. 31 «Дидактического материала», аналогичное упр. 4 из раздела
«Это ты знаешь и умеешь».
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать

© ООО «Баласс», 2012
2 3. Индивидуальная работа над ошибками.
Выполнение тех заданий и упражнений, которые остались
невыполненными на предыдущих уроках.
. Развитие
ΙΙ
умений –
применение
знания.
ΙΙI. Итог урока.
VΙ .  Домашнее
задание.
    4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Какую отметку вы себе поставили?
– За что?
По выбору учителя.
Деятельность учеников:
– Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.
– Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познаватель
ную и личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ТОУУ

© ООО «Баласс», 2012
3 – Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных, как текст.
– Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.
– Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.
– Конструировать тексты из «рассыпанных» предложений, абзацев.
– Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы.
– Вести диалог с автором при чтении текста.

© ООО «Баласс», 2012
4

title: «Пишу правильно».


extracted_text:
Unit 11
(a) Изучите пример:

Past simple (I did)
 I wrote a letter to my grandfather yesterday.
wrote  это время Past simple

Мы используем Past simple,чтобы рассказать о событиях или ситуациях в прошлом.

 Mr. Gosselyn read The Times, went to church on Sunday and
accompanied his wife to teaparties.
 She won every prize that was open to her.
 It was two years later that Jimmie Langton discovered her.
 He blushed and his blue eyes shone.
 Her aunt talked in a deep loud voice.

(b) Очень часто мы употребляем Past simple tense c такими словами и фразами, как:

yesterday, last night, last week, last month,
last year,last summer(autumn, winter, spring),
at six(seven...) o'clock on Sunday(Monday...),
an hour(a week...) ago, the other day,
in 1994(1966), during the war(the revolution..)

 Mr. Smith began teaching in a secondary school in England in 1988.  On Monday he came to the office by taxi.
 I went to Ireland in a fishing boat two years ago.
 Last month Tom and Jim visited Scotland and climbed
the mountains.

(b) Многие глаголы в Past simple tense
оканчиваются на ed или d. Такие глаголы
называются правильными.
Например:

 She walked round the garden with the colonel and listened
intellegently while he talked of peace.
 Her beauty created a sensation in Middlepool.
 He stayed in Middlepool for two years.
 She looked straight into his eyes.
 Julia smiled at the complacency on her husband's handsome face.
 Michael stared at them gravely.

Формулировку правил смотрите Appendix 3.

(d) Но много важных глаголов  неправильные
(irregular). Это означает, что past simple
не заканчивается наed.
Например:
1.Глаголы, в которых изменяется гласная в корне: tell  told Mrs. Gosselyn told her about India.
give  gave He gave a little laugh of embarrasment.
take  took She took him into a small room behind the diningroom.
fly  flew The children flew to meet their mother.
see  saw I last saw Jill over three years ago.

2.Глаголы, в которых изменяется гласная в корне и добавляется d или t:

teach  taught Her aunt taught her how to walk and how to hold herself.
leave  left He left the room an hour ago.
sell  sold The baker sold good cakes.
bring  brought John brought his little brother to school.
buy  bought They bought that fruit from Greece.
catch  caught Mr. Brown caught the eight o'clock train.

3.Глаголы, в которых изменяется последняя d на t:

send  sent He sent a letter to his aunt yesterday.
build  built Jack built his house last autumn.
bend  bent That stormy night trees bent before the wind.
lend  lent The other day Dolly lent them money.

4.Глаголы, в которых одинаковая форма
infinitive и Past simple:

cut  cut Aunt Aggie cut the cake.
hit  hit The cruel driver hit the horse. put  put Yesterday the worshippers put their gifts before the gods.
set  set The sailors, after quarreling with their captain,
set him adrift on the ocean in an open boat.
split  split The ship split in two under the force of the stormy waves.
burst  burst Dolly burst into laughter.
let  let The prisoner let himself down from his window with
a rope made of knotted sheets.

5.Глаголы, в которых разная грамматическая основа:

go  went Ann went up to the drawingroom.

Список неправильных глаголов смотрите Appendix 2.

(e) Но некоторые глаголы могут быть правильными
и неправильными:

burn  burnt или burned

Вы можете сказать:

The old house burnt down The old house burned down
last night in the big fire. или last night in the big fire.

smell  smelt или smelled The dog smelt at the stranger for или The dog smelled at the stranger for
a minute but did not recognize him. a minute but did not recognize him.

dream  dreamt или dreamed

I dreamt of my old home last night. или I dreamed of my old home last night.

Список этих глаголов смотрите Appendix 2.

(f) Формой past simple от глагола be (am/is/are)
является was/were:

I/he/she/it was we/you/they were
Julia was quickwitted.
She was a born actress.
Michael's eyes were heavy with tears.
(g) В вопросительных и отрицательных предложениях
с Past simple мы используем
did/didn't + инфинитив (do/open/rain и т.д.):

 Did they like the idea of his going on the stage?
They didn't like the idea of his going on the stage.
 Did Tom dance with Helen yesterday?
No, Tom didn't dance with Helen yesterday.
 She knew that she didn't look well in costume. (h) Запомните,что обычно используются
did/didn't с have:

 Did you have a bath this morning?
 We didn't have any more flowers in the garden.

Но с глаголом be (was/were) мы
не употребляем did:
Например: Was he at home yesterday?
 He was not exactly mean, but he was not generous.

О past simple смотрите Unit 12, Unit 20, Unit 21.

file_name: Unit 11.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 11


extracted_text:
Русский язык
Слова, которые отвечают
на вопросы: кто? что?
Урок 30 (25).
Тема: Какие слова отвечают на вопрос: кто?, а какие – на вопрос: что?
Цель:
   –  развитие умений ставить к слову вопросы:  кто?  или  что?  и  разграничивать слова – названия людей, животных и
предметов.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.

© ООО «Баласс», 2012
1 4   3
Работа по учебнику. Введение в новый раздел.
– Рассмотрите новый кадр киноплёнки. Прочитайте название раздела.
– Чему так удивился Петя Зайцев? (Табуретка ожила.)
– Вспомните, какие вопросы мы задаём к словам – названиям предметов.
(Учебник «Букварь», с. 164, 166.)
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
1  3  1
–  Как думаете, чем будем заниматься на уроке, чему учиться? (Задавать
вопросы к словам.)
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Слова, которые отвечают на вопрос: что?
2. Слова, которые отвечают на вопрос: кто?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
–  Рассмотрите картинки в учебнике и прочитайте предложения рядом с
ней.
Работая   по   вопросам,   дети   осознают,   что   к   словам   –   названиям
предметов можно задавать два вопроса: кто? и что?, а к отдельному
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять

© ООО «Баласс», 2012
2 слову можно задать только один вопрос.
– Как же выбрать вопрос? Что для этого нужно знать?
Упр. 48 – развивается умение определять вопрос по тому, что обозначают
слова: людей (животных) или предметы.
– Какие слова вы бы дописали в каждый столбик?
Вывод:   о   людях   и   животных   спрашивают:  кто?,   о   других   предметах:
что?
Примечание.  Можно   сказать   детям,   что   слова,   которые   отвечают   на
вопросы: кто? что? – это имена существительные.
 1  3  3  1  4
1. Работа по учебнику.
Упр. 49  – развивается умение ставить вопросы к словам, опираясь на их
значения – названия людей, животных или других предметов.
Выполняется самостоятельно.
2. – Запишите слова, отвечающие на вопросы:
Кто? ______, ______, ______
Что? ______, _______, ______
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе составить, правильно записать слова?
– Ты записал все слова?
– Ты записал слова сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–  Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил
познавательную   и   личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.

© ООО «Баласс», 2012
3 свою работу.
Ученики выходят парами, записывают на доске: I вариант –  кто?, II
вариант – что?
3.  Игра на развитие творческого воображения «На что похожи эти
изображения?».
             (ЧТО? Фонарь, шар, ракетка.)
             (ЧТО? Волна, нитка. КТО? Змея.)
           (ЧТО? Листок, капля.)
– Запишите эти слова с вопросом.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
–  Что нового узнали на уроке? (К словам можно задавать вопрос:  кто?
или что?)
– Как выбрать вопрос к слову? Что для этого нужно знать? (Что называет
слово – людей, животных или предметы.)
– Какие слова отвечают на вопрос: кто?, а какие на вопрос: что?   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?

© ООО «Баласс», 2012
4 V. Домашнее
задание.
1. Задание №6, 7, тема 4 в Рабочей тетради.
2. Упр. 34 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
 – Ставить к словам вопросы: кто? или что?
 – Классифицировать слова по вопросу.

© ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Как думаете, чем будем заниматься на уроке, чему учиться? (Задавать вопросы к словам.)
– Составим план урока.
План (примерный).
1.	Слова, которые отвечают на вопрос: что?
2.	Слова, которые отвечают на вопрос: кто?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
– Рассмотрите картинки в учебнике и прочитайте предложения рядом с ней.
Работая по вопросам, дети осознают, что к словам – названиям предметов можно задавать два вопроса: кто? и что?, а к отдельному слову можно задать только один вопрос.
– Как же выбрать вопрос? Что для этого нужно знать?
Упр. 48 – развивается умение определять вопрос по тому, что обозначают слова: людей (животных) или предметы.


extracted_text:
Unit 12
Past continuous (I was doing)
(a) Изучите данную ситуацию:

Yesterday at that time I was playing football.

was playing  означает, что он был в процессе игры в футбол. Он уже начал игру, но еще
не закончил ее.
Это время называется Past continuous

Мы используем Past continuous, чтобы сказать,что действие началось или продолжается в какойто момент в
прошлом. Например:

 She was sitting comfortably on the floor.
 The boy was throwing stones at a kitten which was sitting on
the fence across the street.

Past continuous не говорит нам чтолибо об окончании действия. Возможно, оно потом закончилось,
возможно  нет. Сравните:

 She was cooking the supper. (past continuous) = Она готовила ужин,
но мы не знаем, перестала ли она это делать.
 She cooked the supper. (past simple) = Она начала и
закончила готовить ужин.

Определенный момент часто не выражен прямо,но понятен из ситуации. Например:  Red Chief was sitting on Bill's chest holding him by hair with one hand.
He was trying to take Bill's scalp.
 He was standing in front of him ready to strike him with a big stone.

(b) Время Past continuous образуется при помощи прошедшего времени глагола to be и причастия
настоящего времени. Например:

I/he/she was
we/they/you were
playing

(c) Мы часто используем Past continuous, чтобы сказать, что ктото находился в процессе совершения
какоголибо действия в определённый момент в прошлом. Действие или ситуация уже начались перед этим
моментом, но еще не закончились.

 This time yesterday the Time Traveller was talking to a group of his
friends about the problem of travelling in time.

(d) Это время не говорит нам о том, закончилось ли действие:

 The Time Ttraveller was moving further and further into the future.

(e) Время Past continuous часто употребляют с Past simple,чтобы сказать, что чтото еще произошло во
время совершения действия:

 Just at daybreak I woke up because Bill was screaming.  When I came back to a cave I saw that Bill was standing with his
back to the wall.

Но чтобы сказать, что одно произошло после другого, используется past simple:

 Arthur gave the sailor his watch and money and the salor went away.

(f) Время Past continuous часто употребляется после таких фраз, как:
the whole day, all day long.

 The car was waiting for them at the stage door the whole day.
 All day long he was walking noiselessly, like a scout.

(g) Время Past continuous употребляется для выражения действия, рассматриваемого как постоянно
продолжающийся процесс.
В этом случае используются такие наречия, как:
always, ever, constantly.

 His photograph was always appearing in the illustrated papers.
 Ann was constantly complaining of being lonely.

Запомните: Существуют несколько глаголов (например know), которые обычно не используются в
continuous tenses. Список этих глаголов смотрите Unit 3b.

file_name: Unit 12.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 12