extracted_text:
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ,
ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Муниципальное автономное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 13 города Тюмени

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В
ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Реферат по курсу повышения квалификации
«Организация обучения математике в рамках ФГОС основного общего
образования»

Выполнил:
Колчанова Гульнара Рафаильевна
Учитель математики МАОУ
СОШ № 13 города Тюмени
Форма обучения –
дистанционная
Научный руководитель:
К.п.н., профессор НГИ, профессор РАЕ
Мандель Б.Р. 2
Новосибирск 2015 г.
Оглавление
Введение ……………………………………………………………………..
Глава 1. Научнотеоретические основы организации внеурочной работы
по математике………………………………………………………………..
1.1.Роль внеурочной работы по математике в условиях внедрения ФГОС
основного общего образования……...............................................................
1.2.Цели и задачи внеурочной работы по математике……………………..
3
5
5
7
Глава 2. Методика организации внеурочной работы по математике…….
10
2.1.Виды и формы внеурочной работы по математике в основной школе..
10
2.2.Использование современных технологий обучения при организации
внеурочной работы…………………………………………………………..
2.3.   Формирование   учебных   универсальных   действий   в   кружковой
деятельности
  по   математике   в   5ом   классе   в   рамках
ФГОС………………
Заключение……………………..……………………………………………
Список использованной литературы………………………………………..
16
18
20
22
Приложения 3
Введение
    В настоящий момент в обществе сложилась противоречивая ситуация.
С   одной   стороны,   популяризируются   развивающие   программы,   в   которых
увеличен   объём   содержания   обучения,   обучение   идёт   на   высоком   уровне
сложности,   быстрыми   темпами.   С   другой   стороны,   обостряющийся
экологический кризис и массовое ухудшение состояния здоровья населения,
снижение   духовнонравственной   культуры,   экономические   трудности,
приоритет   материальных   ценностей   привели   к   тому,   что   сейчас   в   школы
приходят дети, у которых недостаточно развиты те или иные познавательные
процессы. Как следствие – у детей снижается интерес к учению. Это создает
большие   трудности   в   обучении.   Очевидно,   что   сложившееся   положение
заставляет искать пути решения данной проблемы.
Широкие   возможности   в   решении   этой   проблемы   даёт   системная
организация   внеурочной   деятельности   по   математике.   Мы   считаем,   что
каждый ребёнок талантлив по своему, способен к самосовершенствованию и
активному участию во внеурочной деятельности, которая в большей степени
раскрывает способности каждого школьника.
    Время не стоит на месте. Обновление качества образования требует
от   нас   новых   подходов   в   обучении,   новых   технологий.   Новые   социальные
запросы,   отражённые   в   ФГОС   ООО,   определяют   цели   образования   как
  личностное   и   познавательное   развитие   учащихся,
общекультурное,
обеспечивающее   такую   ключевую   компетенцию   образования,   как   «научить
учиться». Важным становится не «образование на всю жизнь», а «образование
на   протяжении   всей   жизни».   Новые   стандарты   предполагают   повышение
значимости   внеурочной   работы,  которая   ориентирует   педагога   на   ребёнка.
Главное – не просто дать школьнику новые знания и умения, а научить их 4
применять, развивать и в урочное, и во внеурочное время. Внеурочная работа
рассматривается,   как   средство   развития   интереса   к   предмету,   повышения
качества   знаний,   развития   творческой   самостоятельности,   формирования
элементов материалистического мировоззрения, эстетического, нравственного
воспитания школьников.

 Внеурочные   формы   обучения,   построенные   на   принципе
добровольности,   не   регламентированные   необходимостью   выставления
оценки учащимся, проходящие в более непринужденной, раскрепощенной по
сравнению   с   уроком   атмосфере,   требуют   и   от   учителя   высокого   уровня
профессионального мастерства. Он должен не только иметь математическую
эрудицию,   но   и   обладать   такими   необходимыми   качествами,   как
контактность, педагогический такт, доброжелательность.
   Целью данной работы является изучение системы внеурочной работы
по   математике   в   основной   школе   как   средство  для   самореализации   и
творческого развития каждого школьника.
 Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
 изучить психологическую, педагогическую и методическую литературу
по данной теме;
 раскрыть роль внеурочной работы в процессе обучения математике в
условиях внедрения ФГОС основного общего образования;
 выделить цели и задачи внеурочной работы по математике;
 рассмотреть   основные   формы   организации   внеурочной   работы   по
математике.
Данная работа имеет практическую значимость для учителей, которые
готовы   к   осуществлению   творческого   подхода   в   обучении   и   воспитании,
готовы выйти за рамки программного материала, способны к саморазвитию,
не боятся скрупулёзной работы, требующей затрат времени.
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия
каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений. Таким образом, важно
заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него 5
вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в
полноценное пространство воспитания и образования.
Глава 1. Научнотеоретические основы организации внеурочной работы по
математике
1.1. Роль внеурочной работы по математике в условиях внедрения
ФГОС основного общего образования
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из
приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально
педагогическая   поддержка   становления   и   развития   творческого,
инициативного,   компетентного   гражданина   России.   В   этой   связи   процесс
образования   понимается   не   только   с   позиций   усвоения   системы   знаний,
умений   и   компетенций,   составляющих   инструментальную   основу   учебной
деятельности, но и как процесс развития личности, осуществление которого
происходит как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Образовательные   стандарты   второго   поколения,   также   как   и   другие
важные   документы   последних   лет   (национальный   проект   «Образование»;
национальная   образовательная   инициатива   «Наша   новая   школа»;   новая
редакция   закона   «Об   образовании»,
  «Концепция   математического
образования»)   призваны   обеспечить   достижение   современного   качества
математического образования, адекватного меняющимся запросам общества и
социальноэкономическим условиям.
ФГОС является преемником многих идей, реализованных с различной
степенью полноты в предшествующих проектах образовательных стандартов.
Его   инновационность   заключается   в   том,   что   математическое   образование
рассматривается в качестве важнейшей социальной деятельности общества. 6
В   Концепции   математического   образования   значительно   усиливается
воспитательная   составляющая   деятельности   школы.   В   ее   задачи   входит
привлечение   ребят   в   исследовательские   проекты,   творческие   занятия,
массовые мероприятия, в ходе которых они научатся логически размышлять,
изобретать,   понимать   и   осваивать   новое,   быть   открытыми   и   способными
выражать   собственные   мысли,   уметь   принимать   решения   и   помогать   друг
другу,   формулировать   интересы   и   осознавать   возможности.   А   это   в   свою
очередь   означает   возрастание   роли   внеурочной   деятельности,   в   рамках
которой   создаются   новые   возможности   для   самореализации   и   творческого
развития каждого.
Впервые   в   документах   такого   уровня   уделяется   столь   значительное
внимание деятельности школьников, организуемой за рамками уроков. При
этом   подчеркивается   важность   занятий   по   интересам,   отвечающие
потребностям   учащихся   разных   возрастов,   потребностей,   возможностей
здоровья.
Внеурочная   работа   по   математике   является   важнейшей   составной
частью работы по привитию интереса к предмету. Не секрет, что для многих
учеников   математика   не   является   любимым   предметом.  Объясняется   этот
факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего
изучению.   Именно   поэтому   главная   задача   внеурочной   работы   –   привитие
школьникам интереса к математике и воспитанию потребности изучать его.
Таким образом, хорошо организованная и систематическая внеурочная
деятельность дает возможность углублять приобретаемые на уроках знания,
совершенствовать   умения   и   навыки   анализа,   расширять   математический
кругозор школьников, воспитывать и повышать культуру общения, развивать
творческий потенциал учащихся, знакомить учащихся с такими факторами
предмета, которые не изучаются на уроках, но знание некоторых необходимо
в   жизни.   Она   создает   благоприятные   условия   для   умственного   развития:
ученик активнее пользуется справочной литературой для поиска ответов на 7
вопросы углубленного уровня, идет параллельно подготовка к ЕГЭ и ОГЭ,
готовится к мероприятиям познавательного плана по математике.
1.2. Цели и задачи внеурочной работы по математике
Под   внеклассной   работой   понимаются   систематические,
  не
являющиеся   обязательными,   занятия   с   учащимися   во   внеурочное   время.
Внеурочная   деятельность   сегодня   понимается   преимущественно   как
деятельность,   организуемая   во   внеурочное   время   для   удовлетворения
потребностей   учащихся   в   содержательном   досуге,   их   участии   в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в
связи   с   переходом   на   новые   стандарты   второго   поколения   происходит
совершенствование внеурочной деятельности.
Основы методики внеклассной работы по математике были заложены
ещё в 30х годах XX в. (П.С. Александров, П.Ю. Германович, Б.Н. Делоне,
А.Н. Колмогоров, Л.А. Люстерник и др.); наметились основные направления
развития внеклассной работы по математике, ее цели, виды и формы, методы
и   средства.   Наряду   с   существовавшими   кружками,   математическими
олимпиадами развивались такие формы внеклассной и внешкольной работы
как   математическая   печать,   математические   соревнования,   конкурсы   и
викторины,   математические   вечера,   экскурсии,   факультативные   занятия,
школы юных математиков и классы с углубленным изучением математики и
др. В последующие годы важную роль в организации внеклассной работы по
математике   в   школе   сыграло   издание   массовыми   тиражами   популярной
литературы для учащихся (например, серии «Библиотека математического
кружка», «Популярные лекции по математике», книги Я.И. Перельмана, М. 8
Гарднера и др.). Разработкой содержания внеклассных занятий для учащихся
занимались М.Б. Балк, В.Г. Болтянский, Н.Я. Виленкин, П.Ю. Германович,
Б.В. Гнеденко, В.А. Гусев, Н.П. Жукова, И. Кадыров, А.А. Колосов, А.Н.
Колмогоров,   Ю.М.   Колягин,   Б.А.   Кордемский,   И.В.   Кузнецова,   Г.И.
Линьков,   Т.Г.   Макаровская,   А.И.   Маркушевич,   В.М.   Монахов,   Я.И.
Перельман,   включающие   дифференцированные   по   уровням   усвоения   цели
обучения; дифференцированные учебные задачи; соответствующие методы,
формы   и   средства   обучения;   дифференцированный   контроль   усвоения   и
оценку.
Основной   целью  внеурочной  работы   является   гармоничное   развитие
личности учащегося с учётом его возраста, интеллекта и интересов, а также
выявление задатков и способностей каждого ученика.
                    Перед   внеурочной   работой   по   математике   ставятся   следующие
основные задачи:
 развитие   устойчивого   интереса   учащихся   к   математике   и   её
приложениям;
 расширение   и   углубление  знаний   учащихся   по   программному
материалу;
 оптимальное   развитие   математических   способностей   у   учащихся   и
привитие учащимся определенных навыков научноисследовательского
характера;
 воспитание высокой культуры математического мышления;

  развитие у учащихся умение самостоятельно и творчески работать с
учебной и научнопопулярной литературой;
 расширение   и   углубление   представлений   учащимися   о   практическом
значении математики в технике и практике; 9
 расширение   и   углубление   представлений   учащимися   о   культурно
исторической  ценности  математики,  о  ведущей  роли  математической
школы в мировой науке;
 воспитание   у   учащихся   чувства   коллективизма   и   умение   сочетать
индивидуальную работу с коллективной.
                    Внеурочная   деятельность   основывается   на   обще   дидактических
принципах,   важнейшим   из   которых   является:   принцип   научности,
последовательности и системности изложения материала, преемственности и
перспективности,   связи   теории   с   практикой,   доступности,   наглядности.
Являясь   важной   составной   частью   методики   обучения   математике,
внеурочная   работа   не   может   не   оставаться   на   методических   принципах:
внимание к предмету, понимания математических значений, оценки знаний.
Общеизвестно, что существует некоторые принципы, которые лежат в основе
именно   внеурочной   работы   по   предмету.   Этот   принцип   добровольного
  принцип   самодеятельности,
участия   во   внеклассных   занятиях,
предполагающий   самостоятельность   учащихся   в   подготовке   и   проведении
мероприятий,   принцип   равноправного   участия   школьников   и   принцип
занимательности.
Во   внеурочной   деятельности   создаётся   своеобразная   эмоционально
наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется
воспитание будущих специалистов в различных областях. Главное при этом
— осуществить   взаимосвязь   и   преемственность   урока   и   внеурочной
работы как механизма обеспечения полноты и цельности обучения.
В настоящее время перед нами, учителями математики, стоит задача не
только   дать   определенную   сумму   знаний   учащимся,   но   и   вооружить   их
умениями   самостоятельно   добывать   эти   знания,   воспитывать   интерес   к
самостоятельному   изучению   математики   и   её   практических   применений.
Внеурочная   работа   по   математике   является   одним   из   средств   выполнения
этой задачи. Она способствует повышению уровня математической культуры 10
и   развитию   познавательных   способностей   учащихся,   расширяет   их
математический кругозор.
Глава 2. Методика организации внеурочной работы по математике
2.1.Виды и формы внеурочной работы по математике в основной школе
  Внеурочная работа является неотъемлемой частью профессиональной
деятельности   учителя   математики.   Ее   эффективность   определяется
правильным   выбором   форм   и   методов   проведения,  учитывающим   профиль
обучения   школьников,   уровень   их   математической   подготовки,   интерес   к
изучаемому предмету и т.п. Учителю математики необходимо использовать
новые   подходы,   технологии   не   только   в   процессе   обучения,   но   и   в
организации   внеурочной   работы.   Только   при   оптимальном   сочетании
высокого   профессионализма   учителя   и   заинтересованности   в   учебе,
работоспособности ученика можно достичь главного в обучении математике
формирования   обобщенных   математических   отношений   и   развития
способности обобщать математический материал. 11
В   методической   литературе   обычно   выделяют   три   вида   внеурочной
работы   по   математике:  внеклассная   работа;  внешкольная   работа;  заочная
работа.
Внеклассная работа является одной из важных составляющих процесса
математического   образования   школьников,   органично   дополняя   учебную
работу по предмету. Внеклассная работа проводится, как правило, учителем с
учащимися   тех   классов,   где   сам   учитель   преподает   математику.   Формы
внеклассной   работы   по   математике   весьма   разнообразны   и   подробно
освещены в педагогической и методической литературе.
Внешкольная работа по математике предполагает организацию занятий
с учащимися из разных школ. По форме организации это может быть вечерняя
  летняя
математическая   школа,
  воскресная   математическая   школа,
математическая   школа,   научные   конференции   школьников,   а   также
  областные,
математические   олимпиады   —   районные,
  городские,
республиканские.
Заочная работа со школьниками не предусматривает непосредственных
контактов   учителя   с   учеником.   Наиболее   распространенными   формами
заочной   работы   являются   заочные   математические   школы,   заочные
олимпиады, конкурсы по решению задач.
Внеурочная деятельность по математике может быть организована по
следующим   видам   деятельности:   игровая,   познавательная,   проблемно
ценностное   общение.   Взаимосвязь   видов   внеурочной   деятельности   по
математике,   образовательных   форм,   уровней   результатов   достижения
представлена в следующей таблице 1:
Таблица 1
Вид внеурочной
деятельности по
математике
Образовательные
формы
Уровень результатов
внеурочной деятельности Игровая
Познавательная
12
Ролевая игра
Деловая игра
Социально
моделирующая игра
Викторины,
познавательные   игры,
познавательные беседы.
Дидактический   театр,
общественный
смотр
знаний.
Исследовательские
проекты,
  олимпиады,
конференции   учащихся,
интеллектуальные
марафоны
Проблемно
ценностное общение
Беседы
Дебаты,
диспут
  тематический
Проблемноценностная
дискуссия
Приобретение
школьником  социальных
знаний
Формирование
ценностного отношения к
социальной реальности
Получение опыта
самостоятельного
социального действия
Приобретение
школьником  социальных
знаний
Формирование
ценностного отношения к
социальной реальности
Получение опыта
самостоятельного
социального действия
Приобретение
школьником  социальных
знаний
Формирование
ценностного отношения к
социальной реальности
Получение опыта
самостоятельного
социального действия
Знание особенностей организации внеклассной работы по математике,
овладение методиками проведения разнообразных внеклассных мероприятий 13
является   частью   методической   культуры   учителя.  Внеурочная   работа   по
осуществления
математике
средством
важным

является

дифференцированного   подхода.   При   выборе   форм   и   методов   внеклассной
работы необходимо учитывать профиль класса, индивидуальные и возрастные
особенности учащихся.
Специфической   чертой   внеурочной   работы   по   математике,   с   учетом
решаемых   в   ней   дидактических   задач,   а   также   возрастных   особенностей
учащихся, является то, что формы ее организации делятся на постоянные и
временные. Постоянные формы внеурочной работы имеют систематический
характер, хотя и ограничены определенными хронологическими рамками. К
постоянным   формам   относятся,   например,   математический   кружок,
творческая   группа   математиков,   научное   математическое   общество
школьников,   математическая   лаборатория,   школа   юного   математика   и   др.
Временные формы внеурочной работы приурочены к определенному отрезку
учебного года – проведению предметной декады (недели), концу четверти,
полугодия   и   т.д.   Эти   формы   выступают   в   качестве   фрагмента   учебного
процесса,   дополняя   и   оживляя   его.   К   временным   формам   относятся,
  математическая   олимпиада,
например,
  математический   вечер,
математический бой, математический КВН , математическая конференция и
др.
В   практике   внеурочной   работы   по   математике   современная
отечественная   школа   накопила   большой   опыт,   в   котором   находят   свою
реализацию   разнообразные   формы   обучения.   Систему   внеурочных   форм
работы по математике можно представить  в виде следующей схемы 1. На
воспроизведенной   схеме   приведены   далеко   не   все   конкретные   формы
внеурочной работы, но показана их системная организация. При этом любая
внеурочная   форма   обучения   математике   обязательно   содержит
познавательную   функцию.     И   в   тоже   время  познавательные   формы   почти 14
всегда содержат элемент соревнования, а соревновательные формы несут и
познавательновоспитательную функцию.
Схема 1
математический
кружок
формы
внеурочн
работы
математи
ой
по
ке
постоянные
временные
школа юного
математика
научное
математическое
общество школьников
творческая
 группа
математическая
олимпиада
неделя
 математики
научная
математическая
математический
конференция
вечер
Существуют   различные   формы   проведения   внеклассной   работы,   которые
представлены в следующей таблице 2:
математический
 КВН
Таблица 2
Форма
внеурочных
занятий
Математичес
кий кружок
Содержание внеурочных
Задачи внеурочных занятий
занятий
Одна из наиболее
действенных и эффективных
форм внеклассных занятий,
объединяющая учащихся
 Учет индивидуальных
возможностей учащихся;
повышение степени
самостоятельности 15
одного или параллельных
классов, проявляющих
интерес к математике
Необязательный учебный
курс, изучаемый в школе по
выбору ученика
В установленные сроки в
школе проводятся различные
мероприятия по предмету,
вмещенные в рамки урока или
во внеклассные (внеурочные)
мероприятия
Факультатив
Неделя
математики
Математичес
кая газета
Массовое внеклассное
мероприятие, дополнение
кружковых занятий; издается
математическим кружком или
специальной редколлегией
Научно –
исследова
тельская
конференция
Это мероприятие, на котором
юные исследователи
представляют свои работы и
обмениваются мнениями по
проблемным вопросам
Математичес
кая
олимпиада
Соревнование хорошо
успевающих учащихся по
решению наиболее трудных и
интересных задач
учащихся; расширение
познавательных
возможностей учащихся;
формирование навыков
исследовательской,
творческой и проектной
деятельности
Представление широкого
спектра форм внеурочной
деятельности; повышение
мотивации учеников к
изучению математики;
развитие творческих
способностей учащихся
Развитие интереса учащихся
к изучению математики
Развитие умений и навыков
самостоятельного
приобретения знаний на
основе работы с научно
популярной, учебной и
справочной литературой;
обобщение и систематизация
знаний по предмету;
формирование
информационной культуры
учащихся
Повышение уровня
самооценки и самоконтроля
учащихся, их творческие
успехи, стабильные
показатели качества знаний
Математичес Внеклассное мероприятие
Развитие интереса учащихся кий вечер
Моделирован
ие
16
проводится в игровой форме,
предполагает включение
художественной части, а
также элементов
соревновательного характера
— викторин, конкурсов.
Игровая часть может
предваряться тематической
беседой или небольшим
научнопопулярным
докладом
Изготовление наглядных
пособий: таблиц, схем,
диаграмм, моделей
измерительных приборов для
оборудования кабинета
математики
к изучению математики
Развитие более глубокого
усвоения учащимися
школьного курса
математики
Внеклассная работа по математике должна проводиться планомерно и
систематически.   В   начале   учебного   года   мы,   учителя,   составляем   план
внеурочной   деятельности   по   математике   (см.   приложение   1).   В
планировании и проведении внеклассной работы по предмету необходимо
принимать во внимание, что она значима и эффективна в том случае, если
каждое мероприятие органически вписывается в учебный процесс. В связи с
этим   все   проводимые   постоянно   действующие   и   периодические   формы
должны координироваться учителем и органически сочетаться с планами
работы.
                  Таким   образом,  с   помощью   продуманной   системы

внеурочных   занятий   можно   значительно   повысить   интерес
школьников к математике.
2.2.Использование современных технологий обучения при организации
внеурочной работы 17
За последние десятилетия в математике возникли новые направления,
имеющие   не   только   большое   практическое   значение,   но   и   большой
  Сегодня   остро   встал   вопрос   развития
познавательный   интерес.
самостоятельности и творческой активности учащихся во внеурочной работе
на основе дифференцированного обучения и индивидуального подхода, а так
же   подготовки   и   проведения   различных   видов   внеклассной   деятельности:
викторин, конкурсов, математических утренников и вечеров, математических
недель.
При   организации   внеурочной   работы   широко   применяются   как
традиционные педагогические технологии, так и педагогические технологии
на   основе   личностной   ориентации   педагогического   процесса  (педагогика
сотрудничества, личностноориентированный подход, технология уровневой
дифференциации, игровые технологии, технология ИКТ). Это такие формы,
в которых учебнопознавательная деятельность обучающихся представляет
собой специально организованное самообучение, управляемое посредством
индивидуальных   образовательных   программ   и   технологических   карт
прохождения учебного материала и измерения полученных результатов.
В   этих   условиях   меняется   роль   учителя,   деятельность   которого
направлена   не   на   воспроизводство   информации,   а   на   психолого
педагогическую   поддержку   и   сопровождение   обучающегося   в   учебно
познавательном процессе.
На современном этапе внеклассная работа по математике эффективно
осуществляется посредством:
 системы дистанционного обучения;
 системы   дополнительного   образования   (в   рамках   деятельности
кружков, секций, клубов, научных обществ, творческих объединений
различной направленности по интересам); 18
 работы   с   информационнокоммуникационными   ресурсами   в   сети
Интернет, через внутришкольные и межшкольные серверы поддержки
и индивидуального сопровождения.
ФГОС ставит задачу перед школой использовать материальнотехническое
и   информационное   оснащение   в   образовательном   процессе.   Применение
информационных технологий делает учебную информацию более интересной
за счет привлечения зрительных образов, развивает познавательный интерес,
побуждает желание учиться новому и применять знание в жизни.
Важно   понимать,   что   именно   информационнокоммуникационные
технологии   дают   сегодня   возможность,   несмотря   на   территориальную
удаленность,   участвовать   всем   субъектам   образовательного   процесса   не
только в региональных или всероссийских, но и в международных конкурсах,
расширяя тем самым пространство для их творческой самореализации, в том
числе и во внеурочной деятельности.
Таким образом, цель учителя  сделать внеурочную деятельность детей
более   содержательной,   привлекательной,   разносторонней   и   современной,
используя   современные   технологии   обучения   при   организации   внеурочной
работы по математике в основной школе. 19
2.3. Формирование учебных универсальных действий в кружковой
деятельности  по математике в 5ом классе в рамках ФГОС
В   условиях введения новых стандартов знания, умения и навыки, так
называемые   ЗУН,   уже   не   стоят   во   главе   угла.   Появляются   универсальные
учебные действия (УУД), то есть способность учащихся к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта, проще говоря, сегодня мы должны не просто передать
ребенку те знания, которые ему пригодятся при сдаче ОГЭ в 9 классе и ЕГЭ в
11 классе, но еще и научить его самостоятельно «добывать» необходимые ему
знания.
Согласно ФГОС урок должен формировать личностные, регулятивные,
познавательные,   коммуникативные   универсальные   учебные   действия   через
предметные задания и форму организации урока.

                По   новым   стандартам   внеурочная   деятельность   может   быть
организована   по   нескольким   направлениям.   В   нашей   школе   организация
внеурочной   деятельности   по   общеинтеллектуальному   направлению   в   5ом
классе   реализуется   программой   кружка   «Геометрия   с   увлечением»   (см.
приложение   2).  Изучение   геометрического   материала   в   5   классе   играет
особую роль: с одной стороны, он помогает систематизировать и обобщить
чувственный опыт ребенка, связанный   с восприятием предметов различной
формы, а с другой   готовит учащегося к систематическому изучению курса
геометрии. Кроме того, он развивает умения рассуждать, классифицировать
объекты,   строить   умозаключения,   что   способствует   общему   развитию
личности   ребенка   и   помогает   в   изучении   математики   и   других   школьных
предметов. 20
В результате обучения в кружке «Геометрия с увлечением» у учащихся
будут   формироваться   личностные,   познавательные,   регулятивные   и
коммуникативные УУД:
 развитие   умений   находить   нужную   информацию   и   грамотно   её
использовать;
 развитие творческих способностей, логического мышления;
 получение практических навыков применения математических знаний,
компьютерных технологий  при изучении математики;
 развитие интереса к изучению геометрии.
Таким   образом,   использование   кружковой   работы   побуждает   к
коммуникативных,
формированию личностных,
регулятивных   УУД,   развивает   столь   важные   интеллектуальные   качества
познавательных,

человека,   обеспечивающие   в   дальнейшем   его   стремление   к   постоянному
овладению знаниями и применению их на практике. 21
Заключение
              Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со
временем.   Главное   же   изменение   в   обществе,   влияющее   и   на   ситуацию   в
образовании   –   это   ускорение   темпов   развития.   А   значит,   школа   должна
готовить своих учеников к жизни. Поэтому сегодня важно не столько дать
ребенку как можно больший багаж знаний, а обеспечить его общекультурное,
личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением,
как   умение   учиться.   По   сути,   это   и   есть   главная   задача   новых
образовательных   стандартов,   которые   призваны   реализовать   развивающий
потенциал   образования.   Школа   призвана   развивать   способности   ребенка,
реализовать   себя   в   новых   социальноэкономических   условиях,   уметь
применять  свои знания в различных жизненных ситуациях. На  наш взгляд,
такой   эффективный   педагогический   инструментарий   есть   –  это   системная
организация   внеурочной   деятельности   учащихся,   которая   способствует
повышению   мотивации   детей   к   самостоятельному   и   осознанному   учению,
создает   условия   для   открытия   ребенком   секретов   своей   успешной   учёбы,
позволяет системно формировать универсальные учебные действия, повысить
качество   образования   в   соответствии   с   новыми   целями   и   задачами,
поставленными ФГОС ООО.
          Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных
проблем стали сегодня неотъемлемой составной частью реального жизненного
успеха любого человека.
                    Мы   считаем,  что   внеурочная   деятельность   в   целом   и   особенно
внеурочная   деятельность   по   математике   даёт   возможность   детям   вырасти 22
людьми, способными понимать и оценивать информацию; анализировать её на
основе теоретических знаний, людьми, обладающими навыками к применению
этих   знаний   в   нестандартных   условиях;   способных   принимать   решения   на
основе проведенного анализа.
Таким   образом,   активно   внедряя   внеурочную   деятельность   в
образовательный   процесс,   мы,   учителя,   получаем   возможность   планомерно
достигать   воспитательных   результатов   разного   уровня   познавательной
деятельности:   от   приобретения   социального   знания,   формирования
положительного отношения к базовым знаниям, общественным ценностям, до
приобретения самостоятельного развития общего кругозора. 23
Список использованной литературы
1. Балк М.Б. и Балк Г.Д. Организация и содержание внеклассных занятий
по математике.  – М.: Учпедгиз, 1956. – 186 с.
2. Балк М.Б. и Балк Г.Д. Математика после уроков: Пособие для учителя.
– М.: Просвещение, 1971. – 462 с.
3. Белошистая   А.В.   Развитие   математических   способностей   школьника
как методическая проблема //Начальная школа. – 2003.  № 1 – с. 44 –
53.
4. Глейзер Г.И. История математики в школе 78 кл. Пособие для учителя.
– М.: Просвещение, 1982. – 240с.
5. Гусев В.А. Внеклассная работа по математике в 68 классах: Кн. для
учителя   /   В.А.Гусев,
С.И.Шварцбурга. – 2е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1984. – 286 с.
  А.Л.Розенталь;   Под   ред.
  А.И.Орлов,
6. Депман   И.Я.,   Виленкин   Н.Я.   За   страницами   учебника   математики:
Пособие для учащихся 5 – 6 классов средних школ. – М.: Просвещение,
2004.
7. Жильцова   Т.В.,   Обухова   Л.А.   Поурочные   разработки   по   наглядной
геометрии. – М.: ВАКО, 2004.
8. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Путешествие по стране геометрии.  –
М.: ПедагогикаПресс, 1994. 24
9. Кордемский   Б.А.   Увлечь   школьников   математикой:   Материал   для
классных и внеклассных занятий. – М.: Просвещение, 1981. – 112 с.
10.Степанов,   В.Д.   Активизация   внеурочной   работы   по   математике   в
средней школе : кн. для учителя /  В. Д. Степанов. – М. :  Просвещение,
1991. – 80 с.
11.Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного
общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.
12. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В.
Козлова, А.М. Кондакова. – 4е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с.
План внеурочной деятельности по математике в основной школе
Приложение 1
№
Мероприятия
Клас
с
Сроки
проведения
1

2

3

4

5
Интеллектуальная игра «Занимательная
математика»
5,6
Сентябрь
Предметная неделя по математике
59
Октябрь
Школьная олимпиада по математике
59
Ноябрь
Театрализованное представление «Сказки
собственного сочинения»
5,6
Декабрь
Просмотр познавательных видеофильмов
59
Январь 25
«Математика в жизни человека»
Конкурс рефератов «Математика в лицах»
79
Февраль
Международная математическая игра
«Кенгуру»
59
Март
Научнопрактическая конференция
59
Апрель
Математический кружок
59
В течение года

6
7

8

9

10
Индивидуальные занятия по математике
59
В течение года

11 Участие в дистанционных математических
59
В течение года
олимпиадах, конкурсах
Приложение 2
Методические материалы для проведения математического кружка
в 5ом классе
 Формирование УУД на занятиях кружка
«Геометрия с увлечением» 26
УУД
регулятивные
познавательные
коммуникативные
№
Тема
занятия
1 Первые
шаги
геометрии
Контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
эталоном
Логические –
анализ объекта с
выделением
существенных и
несущественных
признаков
Логические –
синтез как
составление
целого из частей
Логические –
анализ объекта с
выделением
существенных и
несущественных
признаков
Логические –
анализ объекта с
выделением
существенных и
несущественных
признаков
Логические –
анализ объекта с
выделением
существенных и
несущественных
признаков
Логические –
синтез как
составление
целого из частей
и с
восстановлением
недостающих
Построение
речевых
высказываний,
постановка
вопросов
Принятие общего
решения
совместной
деятельности
Учет разных
мнений и
стремление к
координации
различных
позиций в
сотрудничестве
Принятие общего
решения
совместной
деятельности
Умение слушать и
слышать других,
считаться с
мнением других
Учет разных
мнений и
стремление к
координации
различных
позиций в
сотрудничестве
2 Пространс
тво и
размер
ность
3 Простей
шие
геометри
ческие
фигуры
Прогнозирование в
виде
предвосхищения
результата
Контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
эталоном
4 Констру
ирование
из Т
5 Куб и его
свойства
Коррекция в виде
внесения
необходимых
дополнений в план в
случае расхождения
результата от
эталона
Контроль в виде
сличения с
эталоном
6
Задачи на
разреза
ние и
складыва
ние фигур
Прогнозирование в
виде
предвосхищения
результата;
коррекция в виде
внесения
необходимых 27
дополнений в план в
случае расхождения
результата от
эталона
Контроль в виде
сличения с
эталоном
Планирование
работы,
прогнозирование
результата,
коррекция
выполненной
работы
Контроль в виде
сличения с
эталоном
Контроль в виде
сличения с
эталоном
Контроль в виде
сличения с
эталоном;
планирование в
виде построения
последовательности
промежуточных
целей
Оценка в виде
7 Решение
задач на
геоплане.
Треуголь
ник
8 Правиль
ные
многогран
ники,
изготовле
ние фигур
9 Геометрич
еские
головолом
ки.
Софизмы
1
0
1
1
Измере
ние
длины,
площади,
объема
Вычисле
ние
длины,
площади,
объема
1 Окруж
Логические –
анализ объекта,
сравнение и
классификация
по заданным
объектам
Логические –
анализ объектов,
выделение
существенных
признаков;
синтез как
составление
целого из частей
Логические –
установление
причинно
следственных
связей;
построение
логической
цепочки
рассуждений
Логические –
анализ объекта с
выделением
существенных и
несущественных
признаков
Логические
построение
логической
цепочки
рассуждений
Принятие общего
решения
совместной
деятельности
Принятие общего
решения
совместной
деятельности
Выявление
проблемы, поиск
и оценка способов
её разрешения;
принятие решения
и его реализация
Принятие общего
решения
совместной
деятельности
Контроль,
коррекция,
оценка действий
Логические –
Учет разных 28
2
ность
освоения и
осознания
учащимися того,
что усвоено и еще
подлежит усвоить
анализ объекта с
выделением
существенных и
несущественных
признаков
1
3
1
4
Геометрич
еский
тренинг.
Топологи
ческие
опыты
Задачи,
головолом
ки, игры
Контроль и оценка
объединения в
группы
Контроль в виде
сличения с
эталоном;
планирование в
виде построения
последовательности
промежуточных
целей
Анализ
элементов,
объединение в
группы,
выделение
общих свойств
Логические
построение
логической
цепочки
рассуждений;
установление
причинно
следственных
связей
мнений и
стремление к
координации
различных
позиций в
сотрудничестве
Принятие общего
решения
совместной
деятельности
Учет разных
мнений и
стремление к
координации
различных
позиций в
сотрудничестве

file_name: реферат ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ.docx

intro: Реферат ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ. Целью данной работы является изучение системы внеурочной работы по математике в основной школе как средство для самореализации и творческого развития каждого школьника. Внеурочная работа рассматривается, как средство развития интереса к предмету, повышения качества знаний, развития творческой самостоятельности.

title: Реферат "Организация внеурочной работы по математике в основной школе" (5-9 классы)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Александр Дейнека. «Будущие летчики».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Александр Дейнека. «Будущие летчики».

Картина создана в 1938 году.
Дейнека всерьез увлекался авиацией. Неслучайно несколько его работ посвящено
именно этой теме.
В 30е годы живописец часто ездил в Крым. После поездки в Севастополь и появилась
его картина «Будущие летчики».
Композиция выстроена действительно мастерски. Гидроплан, который постепенно
снижается, объединяет горизонт, море и трех мальчиков. Один из подростков
рассказывает, а остальные его внимательно слушают. Скорее всего, мальчик
комментирует маневры, совершаемые гидропланом. Мы можем угадать необычайное
внимание в каждой фигуре. Все их внимание всецело поглощено тем явлениям, которые
они наблюдают. Полет захватил их полностью.
Море невероятно спокойное. Вода достаточно темная, коегде с черным отливом. По
глади волн бегут белые гребешки. Справа мы видим скалу. На самом горизонте – белый
корабль. Его очертания лишь угадываются, настолько он далеко.
Художник использует массу оттенков для неба. Облака расположены так, чтобы
максимально ярко подчеркнуть великолепие неба. Фигуры также не однообразные. В
каждой из них есть нечто особенное. Мы понимаем, что их интересует и чего они хотят.
Для Дейнеки нет малозначимых деталей. Все в его картине одинаково важно. Одна,
казалось бы, мелочь, дополняет другую и создается целостная картина. Мы даже можем почувствовать дуновение свежего ветра, который треплет волосы сидящих на
берегу ребят.
Главное содержание этой картины – счастливое будущее, которое ждало всех людей
того времени. Каждый человек в это свято верил.
Мы не видим лиц персонажей картины. Они изображены к нам спиной. Это сделано
специально для того, чтобы создать собирательный образ молодежи современной
Дейнеки поры. Гидроплан уносит мечты в далекое будущее, которое обязательно
должно быть светлым.

file_name: Александр Дейнека. «Будущие летчики»..docx

intro:
Композиция выстроена действительно мастерски. Гидроплан, который постепенно снижается, объединяет горизонт, море и трех мальчиков. Один из подростков рассказывает, а остальные его внимательно слушают. Скорее всего, мальчик комментирует маневры, совершаемые гидропланом. Мы можем угадать необычайное внимание в каждой фигуре. Все их внимание всецело поглощено тем явлениям, которые они наблюдают. Полет захватил их полностью.
Море невероятно спокойное. Вода достаточно темная, кое-где с черным отливом. По глади волн бегут белые гребешки. Справа мы видим скалу. На самом горизонте – белый корабль. Его очертания лишь угадываются, настолько он далеко.Для Дейнеки нет малозначимых деталей. Все в его картине одинаково важно. Одна, казалось бы, мелочь, дополняет другую и создается целостная картина. Мы даже можем почувствовать дуновение свежего ветра, который треплет волосы сидящих на берегу ребят.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Акварель, восковые мелки и их выразительные возможности
Учитель.
1. Мотивация.
Доброе утро, ребята! Прежде, чем я расскажу вам о теме и цели нашего урока, я хочу, чтобы вы посмотрели
один замечательный мультипликационный фильм с участием всеми любимых героев Смешариков!
.Устройтесь, пожалуйста, поудобнее и внимательно посмотрите и послушайте, в особенности слова автора,
после я задам несколько вопросов.
Просмотр мультипликационного фильма: “Подарок для Нюши”.
А теперь, ребята, ответьте, если вы внимательно смотрели, о чем говорил автор?
Ученик. О том, что подарить хороший подарок трудно!
Да, о том, что подарки дарить нелегко? Подарок должен нравиться не только тому, кто дарит, но и тому, кого
одаривают!
2. Этап выявления затруднения:
И, действительно, порой подарить хороший подарок для многих людей проблема, и не всегда материальная.
Подобно ежику из Смешариков, человек мечется в поисках нужного подарка и не может найти. Как же решить
эту проблему? Как правильно дарить подарки?
Ученик. Можно спросить, что лучше подарить!
Да, ребята, дарить подарки – целая наука! Давайтека сегодня потренируемся, и дарить, и получать подарки!?
А помогут нам сегодня в создании необыкновенных, волшебных подарков акварель и восковые мелки. Но
сначала небольшая информация об этих материалах.
3. Введение нового учебного материала.
Тема нашего сегодняшнего урока: “Акварель, восковые мелки и их выразительные возможности”.
Акварель – уникальный, можно сказать, волшебный художественный материал, который отличается от
гуашевых красок своей прозрачностью, легкостью, но и сложностью работы с ним. Дело в том, что акварель
“не терпит” больше 3х слоев краски и поэтому работать с ней нужно очень аккуратно, осознанно, зная точно,
какой цвет надо нанести.
Восковые мелки – это графический художественный материал, который позволяет создавать своеобразные по
своей фактуре, то есть следу, который мелок оставляет на листе, яркие композиции. А сочетание акварели и
восковых мелков может дать совершенно неожиданный эффект, но какой  мы увидим позже! Это сюрприз!
Ученик. Предлагают варианты художественных материалов. Сравнивают.
Посмотрите, пожалуйста, на доску, здесь представлено несколько композиций, определите, каким
художественным материалом выполнена каждая и как вы это поняли? Чем отличаются акварель и гуашь?
Восковые мелки и масляная пастель? Спасибо.
4. Самостоятельная работа по решению проблемы.
Вот и пришло время для приготовления подарка для каждого.
Ученик. Выполняют задание учителя.
Я предлагаю сделать это следующим образом:
1. Сначала подпишите, пожалуйста, ваш листочек внизу справа.
2. Теперь каждый передайте свой драгоценный листочек соседу справа. Причем, расстояние между
рядами не преграда! 3й ряд отдаст листочки мне, а я в целости и сохранности передам 1му ряду!
3. Снова отдайте полученный лист соседу справа! А 3й ряд отдаст листочки мне, я в целости и
сохранности передам 1му ряду! Мы повторили это действие не случайно, а для большей
таинственности.
4. Теперь начинается самое интересное. Ребята, каждый из вас сложным путем, путем двойных передач,
наконец, получил листочек с именем того, кому он сегодня постарается доставить удовольствие своим
подарком! Вот он, ваш герой! Подумайте, какой это человек, что может порадовать его, осчастливить!
Ваш подарок, вы должны нарисовать, но только белым восковым мелком, сильно нажимая! Как
нарисуете во всей красоте и во всех деталях, поднимите руку!
Приступайте, ребята, на это задание вам отводится 10 минут.
Ученик. Работают самостоятельно.
А сейчас мы немного разомнемся. Ребята 1го ряда, пожалуйста, вручите ваши волшебные подарки, тем, кому
они предназначены!
Спасибо, теперь тоже самое сделают остальные
Ребята, как вы думаете, что мы сейчас будем делать? Оставим все как есть?
Ученик. Нет.
Верно, а теперь пришло время свершиться настоящему волшебству, а поможет нам в этом акварель! Тема
нашего сегодняшнего урока так и звучит: “Акварель, восковые мелки и их выразительные возможности”.
И мы с вами должны познакомиться с техникой акварели Аляприма (что буквально означает в один прием) в
сочетании с восковым белым мелком.
Как вы думаете, ребята, а почему мы рисовали только белым мелком?
Ученик. Что бы было интереснее.
Верно, чтобы получился сюрприз для каждого!
Сейчас все намочат чистой водичкой свой лист и помокрому нанесут акварельные краски (а это и есть
сущность техники Аляприма, в один прием) на бумагу, и тогда произойдет чудо, и подарок проявится на
листе во всем своем великолепии, но одно условие цвета используйте только основные! Итак, я приготовила всему классу свой подарок на доске, я работаю здесь, а вы у себя! Пожалуйста,
приступайте!
Ребята, посмотрите, что вы получили в подарок! Поднимите руки, кому понравился сюрприз? Кто хотел бы
сказать несколько слов, поблагодарить автора? Пожалуйста.
Ученик. Ученики по желанию говорят слова благодарности авторам.
5. Рефлексия.
Спасибо! Ребята, посмотрите, пожалуйста, на экран, здесь вы видите несколько незаконченных предложений,
продолжите одно любое из них по своему усмотрению!
Предложения:
Сегодня на уроке я узнал (ла)…
Оказывается акварельные краски…
С помощью восковых мелков…
Я научился (лась)…
Дарить подарки…
Мне особенно понравилось…
Ребята, а закончить наш урок я предлагаю словами наших мультипликационных героев. Идет окончание
мультфильма)
“Как всетаки приятно дарить подарки!”
Урок окончен!
Ученик. Что акварельные краски прозрачные. С помощью восковых мелков можно сделать подарок.
Дарить подарки очень приятно.

file_name: Акварель.doc


extracted_text:
Активизация деятельности учащихся на уроках мировой художественной культуры через групповую
форму работы
Современный учитель поставлен сегодня в жесткие рамки динамичного, постоянно меняющегося времени и
как следствие – постоянно изменяющихся требований, предъявляемых к самому процессу образования.
Время требует от каждого учителя творческого подхода к обучению учащихся, гибкости в использовании
новейших продуктивных разработок, “ограничения учебного материала всех школьных дисциплин тем
обязательным минимумом, который обеспечивает ученика самыми необходимыми знаниями, умениями и
навыками по принципу “разумной достаточности” [1], сохранения единства образовательных целей школы,
учет психологических особенностей возраста той категории учащихся, с которой он работает.
Данные требования особенно тяжело соблюсти учителямпредметникам тех дисциплин, которые в сетке
учебного расписания занимают всего лишь 1 час в неделю. Одним из таких предметов является Мировая
художественная культура.
Соблюсти современные образовательные стандарты возможно, на мой взгляд, путем применения различных
новейших технологий ведения урока, примером которых может являться организация групповой работы
учащихся на уроке.
Предлагаемые для конкурса уроки (“Праздник – душа народа”, “Новое время” в развитии культуры России”,
“Русская живопись: неповторимость и самоценность человеческой личности”) рассчитаны именно на такую
форму работы. Она позволяет расширить объем материала для рассмотрения в рамках одного урока и таким
образом максимально активизировать работу всех школьников.
Для того, чтобы урок был продуктивным и логически стройным следует тщательно отобрать
демонстрационный, литературный и проч. материал, четко сформулировать поставленную перед командой
проблему, дать план ответа. Задания должны активизировать мыслительный процесс учащихся и в тоже время
быть посильны для выполнения. Распределение заданий учителем позволяет учесть индивидуальные
возможности учащихся.
Состав групп объявляется учителем перед началом урока, выборка происходит произвольно. Это дает
возможность избежать дезорганизации в начале урока. Распределять группы следует исходя из условий и
комплектации кабинета.
Каждая группа получает свое задание в закрытых больших конвертах, которые раскрываются одномоментно и
только по сигналу учителя. На ознакомление с заданием и решение проблемы отводится не более 57 минут.
Во время самостоятельной работы учащихся учителю следует контролировать работу в группах, по
необходимости уточнять задания, давать пояснения.
Во избежание монотонности урока следует разнообразить и виды деятельности самих групп. Здесь уместны и
небольшая инсценировкаимпровизация, и работа с литературными источниками, иллюстративным
материалом, картографическая и словарная работа и т.д. (см. приложение). Интегративность содержания
урока позволяет вводить подобное разнообразие.
Ответы у доски учащихся сопровождаются мультимедийной презентацией, подготовленной учителем заранее.
По ходу урока на доску вывешиваются сопроводительная информация, прозвучавшая при ответах, термины,
демонстрационный материал. К концу урока доска оказывается заполненной и подготовленной к
заключительным выводам.

file_name: Активизация деятельности учащихся.doc

title: Активизация деятельности учащихся


extracted_text:
________________________________
Что   ты   ответиш…,   если   тебя   спросят:   «Зна…ш…   ли   ты   чтонибудь   об   истории
русского алфавита?»
А история эта очень интересна.
Дело в том, что буквы, которые ты пиш…ш… в своей тетради, были придуманы очень
давно   –   в  IX  веке.   А   созд…л   эту   азбуку   монах   по   имени   Константин   (в   монашестве   –
Кирилл). Потому и называ…тся она – кириллица.
Но мало кто зна…т, что до кириллицы была придумана и другая азбука – глаголица.
Ей написаны многие памятники старославянского языка, но сегодня она не использу…тся.
Ученые думают, что глаголица  называ…тся  именно так, потому что в ней содерж…тся
«живые»,   «говорящие»   знаки.   Ведь   старославянское   слово  глаголати  име…т   значение
«говорить».
И   действительно,   первые   буквы   будто   «говор…ли»   со   страниц   первых   книг,   им
довелось стать первыми письменными хранителями живой славянской речи.  А сегодня уже
современные буквы говор…т с нами. А наша задача  …
Задания:
1.
Вставь   пропущенные   буквы.   Вспомни,   какими   известными   тебе   правилами   нужно
воспользоваться?
2.
Продолжи текст, кратко записав, в чем, потвоему, заключается задача современного
человека по отношению к родному языку.
Придумай название текста.
3.
Грамматическое задание:
1.
2.
Выполни морфемные разбор выделенных слов.
Выполни синтаксический разбор предпоследнего предложения.
________________________________
Что   ты   ответиш…,   если   тебя   спросят:   «Зна…ш…   ли   ты   чтонибудь   об   истории
русского алфавита?»
А история эта очень интересна.
Дело в том, что буквы, которые ты пиш…ш… в своей тетради, были придуманы очень
давно   –   в  IX  веке.   А   созд…л   эту   азбуку   монах   по   имени   Константин   (в   монашестве   –
Кирилл). Потому и называ…тся она – кириллица.
Но мало кто зна…т, что до кириллицы была придумана и другая азбука – глаголица.
Ей написаны многие памятники старославянского языка, но сегодня она не использу…тся.
Ученые думают, что глаголица  называ…тся  именно так, потому что в ней содерж…тся
«живые»,   «говорящие»   знаки.   Ведь   старославянское   слово  глаголати  име…т   значение
«говорить».
И   действительно,   первые   буквы   будто   «говор…ли»   со   страниц   первых   книг,   им
довелось стать первыми письменными хранителями живой славянской речи.  А сегодня уже
современные буквы говор…т с нами. А наша задача  …
Задания:
4.
Вставь   пропущенные   буквы.   Вспомни,   какими   известными   тебе   правилами   нужно
воспользоваться?
Продолжи текст, кратко записав, в чем, потвоему, заключается задача современного
человека по отношению к родному языку.
Придумай название текста.
5.
6. Грамматическое задание:
3.
4.
Выполни морфемные разбор выделенных слов.
Выполни синтаксический разбор предпоследнего предложения.

file_name: Текст к уроку.docx

title: Вводный урок по теме "Глагол"


extracted_text:
Активное обучение на уроках МХК
Изучение предмета МХК предполагает знакомство школьников и студентов с основными вехами, периодами,
путями, направлениями, течениями, школами, стилями развития зарубежного и русского искусства.
Основными целями курса являются формирование художественной культуры школьников и студентов как
части их духовной культуры и создание у них целостной системы представлений об искусстве, а также
развитие гармоничного мировосприятия и способности к самостоятельному постижению художественных
ценностей. Культурный уровень учащихся с каждым годом становится все ниже. Зачастую сталкиваешься с
непониманием и нежеланием детей изучать предмет МХК, поэтому вопрос: как повысить интерес к предмету,
активизировать познавательную деятельность обучающихся – становится актуальным на каждом уроке. А
кроме этого главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его
компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении МХК переносятся на сам процесс
познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого
обучающегося. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание
обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или
гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал
человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.
Использование активного обучения в педагогической практике становится решением проблемы мотивации
учащихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе
познавательной деятельности.
При традиционном обучении педагог (равно как и весь используемый им комплекс дидактических средств)
исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию. При активизации обучения –
педагог отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействии с
учебным материалом, в идеале преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы,
реализуя принципы педагогики сотрудничества.
Экспериментальные данные в области педагогики и психологии свидетельствуют, что при лекционной подаче
материала усваивается не более 2030% информации, при самостоятельной работе с литературой – до 50%,
при проговаривании – до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности – до 90%. В связи с этим
напрашивается вывод, что усвоение учебного материала не должно быть пассивным, необходимо обеспечивать
постоянное активное участие в образовательном процессе самих обучающихся.
Сегодня существуют различные подходы к классификации методов и форм активного обучения. Чаще всего
используют классификацию по характеру учебнопознавательной деятельности, согласно которой методы и
формы активного обучения подразделяют на: неимитационные и имитационные. К неимитационным относят
нетрадиционные формы проведения лекций, семинары, дискуссии, коллективномыслительную деятельность.
Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При этом к неигровым относят анализ
конкретных ситуаций, разбор деловой почты руководителя, действия по инструкции и т. д. Игровые методы
подразделяют на: деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации и игровые приемы и
процедуры, тренинги в активном режиме.
Таким образом, для повышения познавательной активности учащихся к предмету МХК, преподавателю
предлагается множество различных методов и форм, которые он может использовать в своей
профессиональной деятельности. Останавливаться на каждом не будем, а хотелось бы поделиться опытом в
использовании одной неимтационной формы – лекциявизуализация и одной имитационной – игра.
Во многих образовательных учреждениях, в частности учреждениях СПО (среднего профессионального
образования), на изучение МХК отводится ограниченное количество часов – 38 (2 часа в неделю), а стандарты
никто не менял. Приходится мобилизовать все силы, возможности, способности как свои, так и учащихся,
чтобы за это короткое время выполнить программу. Огромным подспорьем в этом нелегком деле становится
использование лекцийвизуализаций.
Лекция  визуализация способствует созданию проблемной ситуации, разрешение которой в отличие от
проблемной лекции, где используются вопросы, происходит на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания или развертывания информации, т.е. с включением активной мыслительной деятельности. Задача
преподавателя использовать такие формы наглядности, которые не только дополняли бы словесную
информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной
информации, тем выше степень мыслительной активности студента. Этот вид лекции лучше всего
использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему.
Подготовка данной лекции преподавателем состоит в том, чтобы переконструировать учебную информацию
по теме лекционного занятия в визуальную форму для представления учащимся через технические средства
обучения (мультимедийный проектор, мультимедийная доска, ПК). Пример лекциивизуализации по теме
«Художе6ственная культура Древнего Египта» смотри в Приложении 1. Чтение лекции превращается в
развернутое комментирование преподавателем подготовленных наглядных материалов.
К этой работе могут привлекаться и студенты, у которых в связи с этим будут формироваться
соответствующие умения, развиваться высокий уровень активности, воспитываться личностное отношение к
содержанию обучения. Студенты эту работу могут выполнять как в классе, дополняя лекцию учителя, так и
дома, создавая свою небольшую лекциювизуализацию. Приложение 2.
Одним из наиболее эффективных активных методов обучения является игра. Педагогическая суть игры –
активизировать мышление студентов, повысить самостоятельность, внести дух творчества в обучение.
Главным вопросом в игре становится «что было бы, если бы...». Данный метод раскрывает личностный
потенциал студента: каждый участник может продиагностировать свои возможности в одиночку, а также и в
совместной деятельности с другими участниками.
В процессе подготовки и проведения игры преподаватель должен помочь студенту стать в игре тем, кем он
хочет быть, показать ему самому его лучшие качества, которые могли бы раскрыться в ходе общения.
В преподавании МХК целесообразнее использовать ролевую игру. Цель данной игры – сформировать
определенные навыки и умения студентов в их активном творческом процессе. Социальная значимость
ролевой игры в том, что в процессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и
развиваются коллективные формы общения.
В подготовке ролевой игры можно выделить следующие этапы:
1. Выбор темы. Темой игры может быть практически любой раздел учебного курса.
2. Постановка целей и задач с учетом не только темы, но и анализа исходной ситуации.
3. Определение структуры с учетом темы, целей, задач, состава участников.
4. Диагностика игровых качеств участников ролевой игры. Проведение занятий в игровой форме будет
эффективнее, если действия преподавателя обращены не к абстрактному студенту, а к конкретному
студенту или группе.
5. Диагностика объективного обстоятельства. Рассматривается вопрос о том, где, как, когда, при каких
условиях, и с какими предметами будет проходить игра.
Игра должна быть практическим дополнением изучения конкретной теоретической темы, продолжением и
завершением (раздела), дисциплины в целом. Так после изучения темы «Художественная культура
Западноевропейского Средневековья» предлагается игра «Модный журнал». Перед учащимися ставится цель:
«Вы редакторы журнала мод, вам необходимо подготовить выпуск номера, посвященный моде эпохи
Средневековья». Говорить о моде Средневековья в целом можно много и подготовить не один выпуск
журнала, поэтому необходимо ориентировать студентов на конкретную тему, например, романские и
готические причёски, готическое платье, мужской костюм, головные уборы, цветная мода и т.д. Предлагаю
посмотреть один из получившихся журналов в Приложении 3. Завершая разговор об особенностях
архитектуры и живописи любого периода, учащимся можно предложить перевоплотиться в экскурсоводов:
«Вы экскурсовод маршрута N, подготовьте материал и проведите экскурсию к памятнику архитектуры», или
«Вы экскурсовод в музее одного художника, подготовьте экспозицию работ этого художника, придумайте
название экспозиции, составьте сопроводительный текст и проведите экскурсию» (смотри Приложение
 4).
Вариантов проведения таких игр может быть множество: редактор литературного альманаха, режиссёр театра,
ведущий музыкальной передачи и т.д. Изучение дисциплины в целом завершается коллективным творческим делом – театрализованным
представлением «Эпоха», где учащиеся демонстрируют полученные теоретические знания, практические
умения исследования вопроса (проблемы), организации работы в коллективе, творческий потенциал. Группа
учащихся выбирает эпоху, культуру которой должны представить в миниспектакле. Обязательным условием
является использование достижений эпохи из разных областей жизни (научной, нравственной, художественной
и т.д.). Форма театрализованное представление, конечно, требует костюмы и декорации, которые также
должны соответствовать эпохе. Подготовка таких представлений – процесс трудоёмкий и для преподавателя,
и для учащихся, но «искусство требует жертв». Хочется поделиться рабочими материалами по подготовке
такого представления по теме «Эпоха Возрождения».
Ведущая Коломбина: Здравствуйте, вы узнали меня? Я Коломбина, раньше меня называли Серветтой и
Франческой. Я девушка простая, вечно влюбленная, веселая, интриганка. И друзей у меня много: и
простодушный арлекин, и находчивый пульчинелла, скупой купец Панталоне, И ЖильПьеро, признаюсь по
секрету,  мой воздыхатель. Они с Арлекином постоянно соперничают. И все мы из комедии масок дель арте,
возникшей в Италии в эпоху Возрождения.
Да, действительно, человеку эпохи Возрождения в ослепительном блеске и многообразии открывался новый
мир… Этот мир запечатлен в архитектурных сооружениях Флоренции, Рима и Венеции, портретах, созданных
кистью и резцом Боттичелли, Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэля, Тициана, Дюрера. Он своеобразно
преломляется в любовной лирике Петрарки, сатирических персонажах Боккаччо, Рабле и Сервантеса. Он
отражается в страстях шекспировских героев и философских утопиях Томаса Мора и Эразма Роттердамского.
Предлагаю вам отправиться познавать этот удивительный мир. Давайте сначала заглянем во дворец Елизаветы
и узнаем, что там происходит…
Инсценирование отрывка из пьесы Бернарда Шоу «Смуглая леди Сонетов» (1910)
Елизавета. Мистер Шекспир, я поговорю об этом с лордомказначеем.
Шекспир. Тогда я пропал, ваше величество, ибо не было еще лордаказначея, у которого нашелся бы сверх
необходимых правительственных расходов хоть один пенни на чтолибо, кроме войны или жалованья
собственному племяннику.
Елизавета. Мистер Шекспир! Вы сказали истинную правду, но не в моих силах каклибо помочь делу…
поверьте, мистер Вилль, пройдет 300 лет, а может быть, и того больше, пока мои подданные поймут, что не
одним хлебом жив человек, но и словом, исходящим из уст тех, кого вдохновляет всевышний… Впрочем, к
тому времени и ваши произведения, быть может, обратятся в прах.
Шекспир. Они пребудут в веках, ваше величество, за них не опасайтесь.
Елизавета. Возможно. Но в одном я уверена, ибо я знаю моих соотечественников,  пока все другие страны
христианского мира вплоть до варварской Московии и селений невежественных германцев не станут
содержать театры за счет казны, Англия ни за что не решится на такой шаг…
Шекспир. И всетаки я открою театр, потому что я Вильям Шекспир!
Исполняется танец «Павана» под музыку Каччини «Аве Мария»
Инсценирование отрывка из пьесы Вильяма Шекспира (из любой пьесы)
Ведущая Коломбина: Говоря об эпохе Возрождения, нельзя ни упомянуть знаменитую «Джоконду» Леонардо
да Винчи.
С мечтательной, загадочной улыбкой
Позирует она… Задумчив и велик, Воспроизводит он своею кистью гибкой
Ее роскошный стан и несравненный лик…
Но вдруг кладет он кисть. Торжественно и важно
Он говорит: ««Пускай пройдут века!
Я кончил этот труд: я к цели шел отважно;
Я сердцем трепетал, но не дрожит рука!
Ты, вечно русая, с небесными очами,
С улыбкой счастия на розовых устах,
Как ныне, будешь властвовать сердцами,
Когда мы оба превратимся в прах!
Века веков тебя не переменят
Всегда бела, румяна и нежна…
Пусть зимы лютые ряд зим суровых сменят;
В твоей улыбке – вечная весна!
О смерть, приди! Я жду тебя спокойно.
Весь мир свой внутренний я в этот образ влил:
Я подвиг совершил вполне ее достойный.
Я обессмертил ту, кого, как жизнь, любил».
Чтец (во время чтения демонстрируется презентация «Архитектурные шедевры эпохи Возрождения»)
В объеме чудной панорамы
Плавучие дворцы и храмы,
Как бы на якоре суда,
Как будто ждут, чтоб ветр попутный
Расшевелил их паруса!
Глядит задумчиво и смутно
Дворцов мастистая краса!
На их стенах столетий почерк,
Но нет их прелестям цены,
Когда рисуется их очерк
Под белым заревом луны.
Резец твердыням этим мрачным
Дал мягкость выпуклость и грань,
И, словно кружевом прозрачным,
Сквозит их каменная ткань.
Как все таинственно, как странно
В сем царстве дивной красоты:
На все ложится постоянно
Тень поэтической мечты…
Ведущая Коломбина: Перенесемся на Север Европы: Нидерланды, Францию, Германию – и посмотрим
картины художников той эпохи. Итальянский купец Джованни Арнольфини женился на Джованне … и заказал
свадебный портрет художнику ван Эйку. Новобрачные, соединив руки, клянутся хранить верность друг другу,
причем жених подтверждает святость договора жестом руки, обращенной к небесам. А быть может, это сам
ван Эйк, придворный живописец, и его юная супруга?
Постановка живой картины Яна ван Эйка «Портрет супругов Арнольфини»
Ведущая Коломбина: Вглядитесь! Без руля и без ветрил плывет утлый челн по морям житейской суеты. Его
пассажиры, забыв о земле отправления, не ведая о берегах, к которым им рано или поздно придется пристать,
предаются грубым утехам плоти. Они плывут давно, мачта проросла и стала деревом, в ней уже угнездилась
смерть, а монах и монашка горланят песни, забыв о святости. Безумие и пороки переплелись между собой в
жизни, непонятно становится, что движет человечеством. Иероним Босх ставит перед собой и людьми вопрос:
«Куда мы плывем? К какому берегу хотим пристать? Постановка живой картины Иеронима Босха «Корабль дураков»
Чтец (во время чтения демонстрируется презентация «Великие открытия эпохи Возрождения»)
Настали сроки: струны вновь запели,
И краски вновь зардели с полотна.
И дряхлой Византии в жизнь – весна
Вошла, напомнив о любви, о теле;
В своих созданьях Винчи, Рафаэль
Блеск бытия исчерпали до дна.
Стремились все – открыть, изобрести,
Найти, создать… Царила в эти годы
Надежда – вскрыть все таинства природы.
Каким видим, для повышения познавательной активности студентов, преподавателю предлагается множество
различных разработанных методов, которые он может использовать в своей преподавательской деятельности.
Мы рассмотрели только малую часть из них.

file_name: Активное обучение на уроках МХК.doc

title: Активное обучение на уроках МХК


extracted_text:
Актуальный плакат
Цель урока: формирование навыков работы над композицией плаката.
Задачи:
Образовательные:




познакомить учащихся с историей и спецификой образного языка плаката;
выработать у учащихся интерес к плакату;
закрепить такие понятия, как силуэт, масштабность, ритм, композиция;
научить выбирать цвет и тон для раскрытия темы.
Развивающие:
 формировать умение выделять главное в композиции;

развивать навыки графического решения композиции плаката.
Воспитательные:



продолжать воспитывать любовь к изобразительному искусству;
повышать эстетическую культуру учащихся;
воспитывать умение планировать свою работу.
Оборудование:




видеоаппаратура;
слайдовая презентация;
плакаты;
компьютер.
Материалы: альбом, бумага формата А2, карандаш, кисти, ластик, гуашь, акварель, тушь.
Ход урока
I. Организационный момент
Приветствие учащихся, проверка их готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока
Преподаватель: Сегодня мы с вами побеседуем о том, что такое художественный плакат. Беседа наша будет
сопровождаться показом лучших образцов плакатного искусства (Слайд 1).
Хочу отметить, что плакат – один из самых молодых видов изобразительного искусства.
В современном городе плакаты окружают нас со всех сторон, встречаются на каждом шагу, но
художественного плаката среди них мало (Слайд 2). Посмотрите на представленные в классе плакаты и
скажите, к какому виду изобразительного искусства они относятся?
Учащиеся: К графике.
Преподаватель: Да, плакат относится к графике, точнее, выделяется в самостоятельную область графики. В
настоящее время это самый массовый вид графического искусства. Назовите, какие плакаты вам встречались? Учащиеся: Плакаты, рекламирующие товары; плакаты к выборам; плакаты к праздникам; спортивные
плакаты; рекламы кино и цирка; учебные плакаты.
Преподаватель: Слово «плакат» немецкого происхождения. Когда мы говорим о плакатах театральных и
вообще зрелищных, в русском языке употребляется и слово «афиша» (от французского – объявление). В
последнее время в обиход вошло английское слово «постер» для обозначения плакатов или другой печатной
продукции, предназначенной для украшения интерьеров квартир и офисов.
Сегодня мы с вами выясним, какие особенности у плаката и чем он отличается от других видов
изобразительного искусства.
Наиболее точное определение: плакат  это броское, сравнительно крупное по размеру изображение с
кратким текстом, в котором художественный образ возникает от взаимодействия слова и
изображения (Слайд 3).
Давайте обратимся к истории искусства, так как плакат на протяжении своей недолгой истории постоянно
развивался и видоизменялся. В привычном для нас виде он окончательно сложился в конце XIX века.
Современному плакату предшествовали гравюры и рисунки большого размера, расходившиеся по рукам,
расклеивавшиеся на стенах, выставлявшиеся в витринах и окнах. В Германии XVI века они были известны как
«летучие листки». В Англии, Франции и Голландии в период буржуазных революций XVII  XVIII веков
широко распространялись агитационные изображения. В России подобную роль играли антинаполеоновские
листы во время Отечественной войны 1812 года.
С изобретением новых способов размножения и развитием полиграфии (отрасль промышленности,
занимающаяся размножением печатной продукции), тираж агитационных листов все увеличивался. В конце
XIX века появились плакаты, близкие современным по назначению и виду (Слайд 4).
Считается, что плакат возник в результате эволюции от шрифтовых театральных афиш и объявлений, на
которых все большее место занимали орнамент и фигурные изображения. Ярким примером плакатного
искусства второй половины XIX века являются работы французского художника Анри де ТулузЛотрека. Его
плакаты – подлинные произведения искусства, главное место среди которых занимал театральный плакат.
Посмотрите на плакаты ТулузЛотрека, они несут не только информационную, рекламную, но и чисто
эстетическую функцию.
В начале XX века развитие промышленности, конкурентная борьба за продвижение товара на новые рынки
дали мощный импульс распространению рекламного плаката. На этих плакатах, как правило, изображены
приятные женские и детские образы, сказочные или литературные персонажи, привлекают в них гротеск и
юмор (Слайд 5).
Скажите, что такое гротеск?
Учащиеся: Это преувеличение, условность, отклонение от нормы.
Преподаватель: В начале XX века стал развиваться плакат политический. Новый качественный скачок
плаката совпадает с Первой мировой войной, когда пришли в движение огромные массы народа. Оказалось,
что плакат, как никакое другое искусство, востребован в переломные моменты истории. В это время
колоссальное распространение получил агитационный плакат. Большинство плакатов, изданных в 19141919
годах, стремились подогреть патриотические чувства народов (Слайд 6).
Русский плакат  подлинно народное искусство, которое позволяет лучше воспринимать устремления народа в
разные исторические эпохи.
Настоящий расцвет отечественного плаката начинается в период Октябрьской революции и Гражданской
войны, а затем восстановления народного хозяйства. Высокими образцами плакатного искусства являются, например, работы художникаграфика Дмитрия Моора
«Ты записался добровольцем?», «Помоги» (Слайд 7) .
С 19201930х годов плакат стал популярным средством пропаганды техники безопасности в промышленности
и строительстве.
В годы Великой Отечественной войны большой вклад в дело мобилизации нашего народа на борьбу с
фашизмом сделали плакаты советских художников. Они помогали людям преодолеть лишения и голод,
физические и душевные муки, идти к победе над врагом (Слайд 8).
Плакаты военного времени вызывали такие сильные чувства, как ненависть и любовь, гордость и презрение.
Особую популярность в годы войны приобрел сатирический плакат (Слайд 9).Несомненно, среди
сатирических плакатов выделялись работы Кукрыниксов (творческий коллектив художников  графиков и
живописцев, М. Куприянова, П.Крылова и Н. Соколова).
Во второй половине XX века плакат в нашей стране проникает в самые разные уголки жизни, затрагивает все
стороны жизни человека (Слайд 10). Плакат очень быстро откликается на все происходящие события (Слайд
11).
Назовите, что является основным выразительным средством графики?
Учащиеся: Это линия, штрих, контур, пятно и тон. Может также использоваться и цвет. В графике всегда
ощущается плоскость листа бумаги.
Преподаватель: Средства выразительности плаката – это цвет, линия, фактура. В современном плакате
может быть использована любая графическая техника, фотография, живопись, даже элементы скульптуры
(Слайд 12).
Плакат, как правило, рассчитан на самые широкие массы зрителей, обычно он вывешивается на улицах и в
общественных местах.
Поскольку плакаты быстро сменяют друг друга, им приходится решать несколько специфических задач.
Первая задача – привлечь внимание зрителя. Восприятие любого другого вида искусства предполагает
некоторую подготовку. Например, человек идет на выставку с определенным настроем, он хочет получить
новую информацию. Плакат же подстерегает нас неожиданно, заставляет обратить на себя внимание.
Потенциальный зритель, который занят своими мыслями и спешит по делам, может заметить только лист
броский, выделяющийся на окружающем информационном фоне. Для этого используются: крупный размер,
яркий цвет, острый текст, неожиданное пятно и ритм (Слайд 13).
Вторая задача – донести до зрителя смысл плаката. Зрителю, остановившемуся на мгновение перед плакатом,
в предельно короткий срок должно стать ясно, к чему плакат призывает, какова его цель. Именно такими
задачами продиктованы относительно большие размеры плакатов. Во имя краткости, доходчивости и
выразительности в плакате применяются ясные символы и знаки, условность, обобщение изображения,
упрощение цветовых отношений (Слайд 14).
В композиции плаката необходимо выделение главного и отказ от второстепенных деталей. Часто
используется силуэт, совмещение различных масштабов. Давайте вспомним, что такое масштаб?
Учащиеся: Это отношение двух линейных размеров.
Преподаватель: А что такое силуэт?
Учащиеся: Это очертание предмета, а сам предмет представляется цветовым пятном. Преподаватель: Так как внимание зрителя к плакату длится секунды, то за это время плакат должен
передать нужную информацию. Поэтому необходим зрительный образ. Восприятие образа моментально.
Именно изза дефицита времени восприятия в плакате часто используется художественная метафора, краткий
текст. А что такое метафора?
Учащиеся: Это переносный смысл, переносное значение.
Преподаватель: Плакат – это синтез текста и изображения, одно невозможно без другого. Текст,
составляющий обязательный элемент плаката, должен быть кратким и понятным с первого прочтения
(исключение составляют лишь инструктивноучебные плакаты). Вы знаете, что такое шрифт?
Учащиеся: Это манера начертания букв.
Преподаватель: Да, и характер шрифта должен соответствовать содержанию плаката, хорошо читаться.
Надпись является элементом композиции плаката (Слайд 15). Разумеется, помня о соблюдении всех этих
требований, вы должны стремиться сохранить цельность, собранность плаката в пределах листа бумаги.
Самое главное в искусстве плаката  это композиционное решение. Вспомните, что такое композиция?
Учащиеся: Композиция – это объединение отдельных элементов в единое художественное целое.
Преподаватель: Композиция в плакате решает все: выбор художественного языка, перспективы, реального
или условного соотношения фигур и предметов, плоскостного или объемного изображения, ритм, соотношение
цветовых пятен, выбор нужного шрифта. В хорошем плакате все должно быть взвешенно и осознанно.
Виды плаката, как вы уже убедились, очень разнообразны, по своему назначению их можно разделить на
несколько групп.
Так, информационнорекламный плакат решает задачи информации, оповещения о разнообразных культурно
просветительных мероприятиях (фильмах, спектаклях, лекциях, выставках и т. д.) (Слайд 16) или выполняет
задачи рекламы новых товаров и услуг (Слайд 17). Особыми качествами наделены театральные плакаты и
киноплакаты. Кроме рекламы они должны отражать присущие данному зрелищу стиль, творческие
устремления его авторов.
Политический плакат является одной из самых действенных форм политической агитации, воплощает
изобразительными средствами политические задачи и лозунги. Необычайно широка тематика политических
плакатов: борьба за мир, пропаганда политических партий, движений, разоблачение врагов (Слайд 18).Многие
плакаты создаются в честь праздников, важных международных событий (Слайд 19).
Учебноинструктивный плакат пропагандирует научные знания, методы труда, различные правила (техники
безопасности, пожарной безопасности, санитарии и гигиены, и т. д.), а также помогает решать учебно
воспитательные задачи (Слайд 20). Учебноинструктивный плакат предназначается для более длительного
использования, в отличие от других видов плаката, содержит значительное количество текста, целую серию
рисунков. Учебные плакаты служат хорошим наглядным пособием в учебном процессе (Слайд21).
Как вы уже убедились, тематика плаката чрезвычайно разнообразна. Можно выделить плакаты спортивные
(Слайд22), экологические, социальные, сатирические и т.д.
Для выполнения творческой работы я хочу вас нацелить на современную тематику. Предлагаю на выбор такие
актуальные сегодня темы, как коррупция, экология, пропаганда здорового образа жизни, выборы в нашей
стране. В презентации я объединила иллюстративный материал по данным темам, а ваши одноклассники
подготовили краткие сообщения. Давайте их сейчас заслушаем (Слайд 23).
Ученик: (сообщение). Чтобы ответить на вопрос «что такое коррупция?», я узнал перевод этого слова с
латинского языка. Слово «коррупция» произошло от латинского «растлевать». В современном обществе это слово обычно обозначает злоупотребление должностным лицом служебным положением, дача взятки,
получение взятки, подкуп в целях получения личной выгоды в виде денег, ценностей. В нашей стране
коррупции подвержены разные сферы деятельности. Это, например, медицинские организации: закупка
оборудования и лекарств по завышенным ценам; обслуживание одних граждан за счёт других. Это
освобождение от призыва на военную службу в вооружённые силы. Это поступление в государственные
высшие учебные заведения за взятки. Это поступление в специализированные общеобразовательные школы и
дошкольные воспитательные учреждения. Это возбуждение и прекращение уголовных дел, отсутствие
законного наказания за правонарушения. Это пропуск через границу запрещённых к перевозке товаров. Это
прием на хорошую работу, должность. Коррупция – это зло, с которым необходимо бороться. Она несет
угрозу для нашего государства, для простых людей, для всех граждан страны.
Преподаватель: А теперь заслушаем краткое сообщение на тему «Экология». Что такое экология и почему
вопросы экологии для нас так важны? (Слайд 24).
Ученик: (сообщение). Экология  это совокупность понятий и явлений, связанных с окружающей нас средой.
Экологией также называют науку о взаимном отношении человека и окружающей среды, живых организмов.
Экология показывает, как деятельность современного человека влияет на природу, а также решает вопросы
охраны окружающей среды. В наше время проблемы охраны природы становятся всё актуальнее. Часто люди
живут рядом с источниками экологической опасности, не зная об их влиянии на здоровье. Например,
выращивают овощи рядом с дорогами, где велико загрязнение среды выбросами автотранспорта. Или
купаются и ловят рыбу в водоемах рядом с трубами сточных вод. Часто люди обрабатывают свои сады
огороды большим количеством ядохимикатов. Нередко устраиваются свалки мусора рядом с жилыми домами.
А этого делать ни в коем случае нельзя.
Современное общество давно осознало необходимость охраны природы, но уже сейчас стали видны
отрицательные последствия потребительского отношения человека к природе, когда на Земле практически не
осталось уголков нетронутой природы, когда состояние среды обитания уже отрицательно сказалось на
здоровье огромного количества людей.
Некоторые люди думают, что повлиять на состояние окружающей среды может только правительство, и что от
обычных людей ничего не зависит. Такая точка зрения ошибочна. Состояние окружающей природы зависит от
каждого из нас.
Преподаватель: Как вы понимаете, что такое здоровый образ жизни? (Слайд 25).
Учащиеся: Здоровый образ жизни – это когда человек правильно питается, занимается физкультурой и
спортом, не курит, не употребляет алкогольные напитки и наркотики.
Преподаватель: А теперь заслушаем сообщение на тему «Выборы».
Ученик: (сообщение). Вся наша жизнь сопровождается постоянным выбором: сначала детского сада, затем
школы, ВУЗа, профессии. Первыми выборами, в которых мы приняли участие  это выборы старосты класса,
затем выборы ученического самоуправления. Когда мы вырастем, будем участвовать в выборе президента
страны. До достижения совершеннолетнего возраста мы не можем принимать участия в таких выборах, но если
бы я могла сейчас выбирать президента, то главными качествами, которыми должен обладать выбранный мною
кандидат, были бы честность, порядочность и целеустремленность. В нашей стране сейчас демократия. Никто
не имеет права заставить нас делать тот или иной выбор, люди вправе выбирать, за кого им голосовать и кого
поддерживать. Сегодня в России существует много политических партий, и каждая из них обещает гражданам
хорошую жизнь. И наше будущее зависит от правильности выбора. Насколько я могу судить, взрослые порой
пренебрегают своим правом, выбирают пассивную позицию. А важен голос каждого гражданина страны.
Будущее страны в наших руках.
Преподаватель: Теперь я попрошу вас резюмировать, каким должен быть плакат? Учащиеся: Плакат должен быть ярким, броским, выразительным, лаконичным по композиции. Изображение
должно сочетаться с кратким текстом. Шрифт текста должен хорошо читаться и соответствовать содержанию
плаката, создавая единую композицию. Плакат должен привлекать к себе внимание.
III. Задание для самостоятельной творческой работы учащихся: (8 часов,
включая домашнюю работу)
Преподаватель: Теоретические знания, полученные в ходе нашей беседы, необходимо закрепить в
практической работе. Слайдовая презентация познакомила вас с произведениями художников плакатистов.
Теперь следует приступить к творческой работе по созданию плаката на актуальную тему. Вам
предоставляется возможность самостоятельно выбрать тему: «Здоровый образ жизни», «Коррупция»,
«Экология», «Выборы».
Сначала следует выполнить композиционные наброски, в которых определяется формат будущей композиции
(горизонтальный, вертикальный, квадратный или близкий к квадрату), он должен соответствовать
композиционному замыслу.
Пожалуй, самый важный этап работы – работа над эскизом. Эскиз плаката следует делать небольшого размера,
на альбомном листе, нужно выполнить не менее трех вариантов композиционного решения. Затем следует
выбрать наиболее удачный эскиз. Далее необходимо продумать цветовое решение плаката. Выбрать цвет и тон,
который, по вашему мнению, лучше подходит для раскрытия темы. Эскиз должен быть таким, чтобы,
рассматривая его с расстояния вытянутой руки, создавалось впечатление, что мы видим плакат с
противоположной стороны улицы.
Далее выбранный вариант композиции следует перенести на формат А2. Шрифт текста плаката (по желанию
учащегося) можно подобрать на компьютере, распечатать его, вырезать и аккуратно наклеить. Главное, чтобы
изображение гармонично сочеталось с текстом.
Поиск выразительных средств индивидуальный (решается самим учащимся). Необходимо последовательно
работать над созданием плаката: от эскиза к завершению композиции. Мера законченности творческой работы
определяется решением задач выбранной темы.
IV. Итоги уроков
Выставка работ учащихся
Анализ и оценка выполненных работ.

file_name: Актуальный плакат.doc

intro:
Актуальный плакат
Цель урока: формирование навыков работы над композицией плаката.
Задачи:
Образовательные:
•	познакомить учащихся с историей и спецификой образного языка плаката;
•	выработать у учащихся интерес к плакату;
•	закрепить такие понятия, как силуэт, масштабность, ритм, композиция;
•	научить выбирать цвет и тон для раскрытия темы.
Развивающие:
•	формировать умение выделять главное в композиции;
•	развивать навыки графического решения композиции плаката.

title: Актуальный плакат


extracted_text:
Анализ формы деталей и способы их образования (черчение)
Цель урока: создать условия для обобщения знаний о классификации геометрических тел и умения
выполнять анализ геометрической формы детали.
Задачи:
 формировать представления о геометрических телах;



способствовать осознанию существенного отличия геометрических тел от геометрических фигур;
развивать умения анализировать форму предметов;
способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности (анализ, сравнение,
умение делать выводы, работать по алгоритму, доказывать, объяснять понятия).
создать условия для развития абстрактного мышления и познавательного интереса;
развивать умения преобразовывать форму предмета;


 формировать коммуникативные навыки (умение слушать и слышать), работать в группе.
 Материальнотехническая оснащение урока:


компьютер; интерактивная доска, карточкизадания
для обучающихся: формат А4, чертежные принадлежности
Дидактическое обеспечение:
 Презентация “Геометрические тела”
 материал для контроля знаний карточкизадания для работы в группах,
Методы обучения:



объяснительноиллюстративный с применением компьютерноинформационных технологий
(презентация);
исследовательский
частичнопоисковый.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная; групповая.
Ход урока
1. Организационный момент.
Класс делится на группы.
Повторим правила работы в группе: (слайд 1)
 Выслушивай каждого члена группы.
 Проявляй активность.
 Придерживайся темы.
 Уважай мнение товарища.
 Любые идеи имеют ценность
 Любые вопросы важны.
 Избегай прямых указаний и назидательности
2. Обучающимся демонстрируется слайд, на котором изображены различные предметы от стакана до
космического корабля. (слайд 2)
Группам дается задание, что объединяет эти разные по назначению предметы. Все эти предметы сделаны человеком и они состоят из геометрических тел.
3. Каждой группе дается чертеж и аксонометрическое изображение.
Необходимо сопоставить цифры на видах и буквы на наглядном изображении прочитать зашифрованное
высказывание.
Учащиеся определяют тему урока
Анализ геометрической формы предмета
Каким образом геометрические тела соединяются между собой и как получаются окружающие нас предметы.
Сообщение темы и цели урока: научиться анализировать форму деталей и уметь определять способ ее
образования. (слайд 3)
4. Изложение нового материала с просмотром презентации.
 Присмотритесь к окружающим нас предметам. Каждый из них можно представить в виде какогонибудь
геометрического тела или сочетания нескольких различных геометрических тел.
Форма  это внешнее очертание, наружный вид, контур предмета.
Призма  самая распространенная геометрическая форма.
Архитектура современных городов, мебель в наших квартирах, школьная мебель. Все они имеют
призматическую форму. Слайд 4
Аналогично демонстрируются слайды с изображением геометрических тел и предметов состоящих из этих
геометрических тел: шар, конус, цилиндр, тор, пирамида (слайды 510)
5. Задание группам
Перед вами карточки в которых записаны свойства геометрических тел, определение геометрических тел и
изображения геометрических тел. Соотнесите эти карточки и составьте классификацию геометрических тел
(слайд 11) проверьте насколько правильно вы выполнили задание.
6. Обобщим знания о геометрических телах. Повторим свойства и определения.
Игра (Под музыку дети двигаются по классу в танцевальном темпе. Музыка останавливается и учитель дает
задание перестроится.... по количеству углов в кубе......по количеству граней в треугольной пирамиде ... и т.п.)
Продолжаем урок.
7. Задания группам по карточкам
Внимательно рассмотрите изображение опоры. Выясните из каких геометрических тел она состоит.
Выясняем, что ее форма складывается из прямоугольного параллелепипеда, двух полуцилиндров и усеченного
конуса. В детали имеется цилиндрическое отверстие.
Дать определение: Мысленное расчленение предмета на составляющие его геометрические тела называют
анализом геометрической формы.
 8. (слайд 1214) Какие мы используем способы для преобразования формы детали.
 Сложение
 Вычитание
 Комбинирование
Фронтальный опрос. Закрепление материала
(слайд 1519) выполнить анализ геометрической формы детали и определить, каким способом она образована.
 9. Творческое задание группам
Перед вами геометрические тела. Наша задача создать новый предмет  добавить или убрать лишние части



1 группа  космический корабль
2 группа  архитектурное сооружение
3 группа  карусель
10. Обсуждение и оценка выполненных творческих работ
11. Подведение итогов
Рефлексия. (слайд 20)
Что нового вы узнали сегодня на уроке.
12. Учащиеся оценивают урок  самооценка в группах (в каждой группе карточки разных цветов:
синий

зеленый

 желтый
 фиолетовый

красный
Каждый участник получает от группы цвет зависимый от вклада в общую работу группы.
Урок закончен. Спасибо.

file_name: Анализ формы деталей.doc

intro:
Анализ формы деталей и способы их образования (черчение)
Цель урока: создать условия для обобщения знаний о классификации геометрических тел и умения выполнять анализ геометрической формы детали.
Задачи:
•	формировать представления о геометрических телах;
•	способствовать осознанию существенного отличия геометрических тел от геометрических фигур;
•	развивать умения анализировать форму предметов;
•	способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности (анализ, сравнение, умение делать выводы, работать по алгоритму, доказывать, объяснять понятия).
•	создать условия для развития абстрактного мышления и познавательного интереса;
•	развивать умения преобразовывать форму предмета;
•	формировать коммуникативные навыки (умение слушать и слышать), работать в группе.


extracted_text:
Анималистический жанр в изобразительном искусстве. Рисование филина
Возраст: младшие школьники (78 лет)
Продолжительность урока: 45 мин.
Тип урока: академический
Практическая значимость данной разработки урока состоит в возможности использования преподавателями
изобразительного искусства, руководителями изостудий.
Цель урока  формирование: знаний о жанрах изобразительного искусства, умений изображать объекты
природы, навыков применения приемов акварельной живописи.
Образовательные  расширение знаний о жанрах изобразительного искусства; знакомство с терминами и
понятиями изобразительного искусства; формирование художественных знаний, умений и навыков в освоении
акварельной техники;
Воспитательные  содействие развитию любви к природе, развитие воображения и фантазии, формирование
навыков контроля и самоконтроля;
Развивающие  развитие умения изображать объекты природы, освоение многообразия форм включения детей
в процесс творчества, развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать; развитие абстрактного и
нагляднообразного мышления.
Материалы и оборудование для преподавателя: иллюстрации Ю.Васнецова, Е.Рачева, Е.И.Чарушина и
других художников, фотографии скульптурных изображений животных; таблица поэтапного рисования
филина; загадки про птиц; изображения различных птиц, конверты с разрезанными на несколько частей
изображениями птиц
Материалы для учащихся: альбомный лист ф. А4, карандаш, ластик, акварельные краски, кисти № 2,4,
палитра
План урока:
1. Организационный момент;
2. Психологическая разминка "Загадки";
3. Психологическая разминка "Угадай кто в конверте?";
4. Теоретическая часть  беседа об анималистическом жанре;
5. Практическая часть  с помощью вспомогательных линий, наброска, изобразить птицу, придумать и
дорисовать сюжет;
6. Психологическая разминка "Кто улетел?";
7. Рефлексия.
Критерии для оценки работ учащихся:


изображение птицы, ее характерных признаков, деталей;
способность, с помощью опорного материала, поэтапно строить композицию на листе бумаги.
Ход урока
1. Организационный момент  взаимное приветствие учителя и учащихся, визуальный контроль готовности к
уроку.
2. Психологическая разминка "Загадки"
Не царь, а в короне,
Не всадник, а со шпорами,
Не будильник, а всех будит (петух).
По лужку он важно бродит, из воды сухим выходит.
Носит красные ботинки,
дарит мягкие перинки (гусь).
Я по дереву стучу, червячка добыть хочу, хоть и скрылся под корой
всё равно он будет мой! (дятел)
Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это (снегири).
На одной ноге стоит, в воду пристально глядит, тычет клювом наугад, ищет в речке лягушат (цапля).
Был белый дом, чудесный дом, и чтото застучало в нем, и он разбился, и оттуда живое выбежало чудо,  такое
теплое, такое  пушистое и золотое! (цыпленок) Весь день рыбак в воде стоял, мешок рыбешкой набивал. Закончив лов, забрал улов, поднялся ввысь и был
таков (пеликан).
Всю ночь летает  мышей добывает. А станет светло  спать летит в дупло(сова)
И в лесу, заметьте, дети, есть ночные сторожа. Сторожей боятся этих мыши, прячутся, дрожа! Очень уж
суровы филины и (совы).
3. Психологическая разминка "Угадай кто в конверте?"
Учащимся раздаются конверты с карточками, разрезанными на несколько частей изображением птицы,
которое необходимо собрать. Для усложнения задачи можно положить в конверт детали, не относящиеся
именно к этой птице.
4. Теоретическая часть. Конспект.
Многие художники любят изображать птиц и зверей. Некоторые из них посвятили этому все свое творчество.
Они создают произведения анималистического жанра. Живописцы выбирают его редко, а вот графики и
скульпторы любят рисовать и лепить различных зверей и их детенышей. Художника, который
специализируется в этом жанре, называют анималистом. Он уделяет основное внимание художественно
образной характеристике животного, но при этом передает его анатомическое строение. Изображение
животного мира можно встретить в произведениях живописи, скульптуры, графики, декоративноприкладного
искусства, иллюстрациям к научным и детским книгам. В книжной графике, иллюстрациях к сказкам, басням,
аллегорическим произведениям животное часто "очеловечивается", то есть наделяется присущими людям
чертами, с поступками и переживаниями свойственными человеку, животных одевают в костюмы. Например
рисунки Е.Рачева и Ю.Васнецова.
Для скульптуры и мелкой пластики, декоративного и прикладного искусства, (резьба по дереву, кости, камню,
глиняная игрушка, вышивка) особенно существенна декоративная выразительность фигуры, силуэта, фактуры,
цвета животного.
Фольклорные, гротесковые и сказочные образы зверей и птиц встречаются в искусстве разных стран и народов.
Произведения первобытного искусства  наскальные рисунки зверей, пещерная живопись свидетельствует об
острой наблюдательности древних художников. Тесно связано с первобытными мифологическими
воззрениями, искусство основывалось на одухотворении сил природы и культе животных. Изображения
животных встречаются в античной скульптуре, вазописи, мозаиках.
В эпоху Возрождения художники начали рисовать животных с натуры. Величайший мастер рисунка А.Дюрер
любил изображать лошадей, зайцев и других зверей. Его работы отличает реалистическая точность и
пластическая выразительность.
В искусстве Востока к изображению зверей и птиц с давних времен относились с особым вниманием. Для них
характерны изысканная красота линий, утонченность образов.
В руссом искусстве яркие образы животных создали такие прославленные художники, как Е.Лансере,
П.Клодт, В. Серов. Выразительным и точным изображением львов, медведей, собак, котов, лошадей
прославились скульпторы России. Например, замечательные конные статуи П.К.Клодта украшают мосты С.
Петербурга.
Творчество известных русских художников  анималистов В.А.Ватагина, И.С.Ефимова, Е.И.Чарушина,
А.М.Лаптева и других отмечено сочетанием познавательного восприятия животного мира с яркой образной
характеристикой.
5. Практическая часть. [см. Рисунок 1, Рисунок 2, Рисунок 3] Учащиеся изображают птицу с опорой на
методическую таблицу и объяснения преподавателя: сначала тонкими линиями, с помощью карандаша
делается набросок, затем уточняются и прорисовываются детали. В цвете работа выполняется акварельными
красками. Сначала наносится подмалевок, затем цветом акцентируются детали. 6. Психологическая разминка "Кто улетел?" На классную доску прикрепляются карточки с изображениями
птиц, затем убираются по одной или группами, или меняются местами, учащимся необходимо вспомнить чего
не хватает на классной доске или что изменилось.
7. Рефлексия

file_name: Анималистический жанр.doc

intro:
Анималистический жанр в изобразительном искусстве. Рисование филина
Возраст: младшие школьники (7-8 лет)
Продолжительность урока: 45 мин.
Тип урока: академический
Практическая значимость данной разработки урока состоит в возможности использования преподавателями изобразительного искусства, руководителями изостудий.
Цель урока - формирование: знаний о жанрах изобразительного искусства, умений изображать объекты природы, навыков применения приемов акварельной живописи.
Образовательные - расширение знаний о жанрах изобразительного искусства; знакомство с терминами и понятиями изобразительного искусства; формирование художественных знаний, умений и навыков в освоении акварельной техники;
Воспитательные - содействие развитию любви к природе, развитие воображения и фантазии, формирование навыков контроля и самоконтроля;
Развивающие - развитие умения изображать объекты природы, освоение многообразия форм включения детей в процесс творчества, развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать; развитие абстрактного и наглядно-образного мышления.