extracted_text:
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
ПО ИТОГАМ ТЕМАТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ
«Формирование целостной картины мира посредством различных видов детской
деятельности»
    Сроки проведения контроля: 14 декабря  2018года
В ходе контроля изучались:
 программнометодическое обеспечение
 условия реализации программы в вопросах формирования целостной
картины мира
      Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается
реализацией основной образовательной программы «Добро пожаловать в
экологию» с учетом примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы в
соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Формирование целостной картины мира, в соответствии с ФГОС ДО,
предусматривает интеграцию всех образовательных областей дошкольного
образования. ФГОС предъявляет требования к созданию предметно
пространственной среды для полноценного развития ребенка и ознакомления
с окружающим миром.
Содержание образовательных областей «Познавательное развитие» и
«Речевое развитие» переплетаются с важной задачей развития ребенка –
формирование целостной картины мира.
Содержание работы педагогического коллектива МКОУ «ПРОГИМНАЗИЯ
«ЛАСТОЧКА» направлено на:
 Достижение целей развития у детей познавательных интересов,
 Интеллектуальное развитие детей
 Формирование элементарных математических представлений
 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Развитие познавательно – исследовательской продуктивной (конструктивной)
деятельности.
  Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений
          В  ходе   тематического   контроля   использовались   следующие   формы   и
методы:
   Исследование     в   каждой   возрастной   группе   по   вопросу   формирования
целостной картины мира,
   изучалось   умение   воспитателей   в   работе   использовать   интеграцию
образовательных областей.
   наблюдения   за   использованием   дидактического   материала   в
самостоятельной деятельности детей,  беседы с детьми о родном городе, о знании особенностей природы родного
края,
 беседы с детьми о профессиях, о предметах быта,
   наблюдение   за   играми   детей   с   целью   изучения   применения   полученных
знаний на практике.

  Тематический   контроль   позволил   выделить   основные   моменты   в
организации   работы   по   формированию   целостной   картины   мира   у
воспитанников детского сада, а именно:

  Создание   предметнопространственной   среды   и   соответствие   ее
требованиям  ФГОС ДО.
Во   всех   группах   педагоги   стараются   создавать   ППС   с   учетом   требований
ФГОС.
     ПРОБЛЕМА. Нехватка строительного материала, отсутствие игрушек
для дидактического использования, мало оборудования для развития мелкой
моторики, сенсорного материала (конструктор «Лего» и др.)
ВЫВОД. По результатам тематического контроля выявлено проведение
систематической и разнообразной работы во всех возрастных группах МКОУ
«ПРОГИМНАЗИЯ «ЛАСТОЧКА».
В своей работе педагоги успешно используют образовательные технологии:
 развивающего обучения
 метод проектов
 технология проблемного обучения.
Педагоги умело используют проблемную ситуацию
 игровые технологии.
 информационнокоммуникативные технологии
 ТРИЗ технологию
    Систематическая образовательновоспитательная работа, использование
разнообразных педагогических технологий позволяют получать хорошие
результаты, которые показывают воспитанники ПРОГИМНАЗИИ.
    Использование в работе регионального компонента, соприкосновение с
народным искусством и традициями, участие в народных праздниках духовно
обогащают ребёнка, воспитывают гордость за свой народ, народы, населяющие
республику, поддерживают интерес к истории и культуре, позволяет
развивать детей действительно всесторонне.
Зам.директора по ВМР                                  Т.Е.Дунаевская

file_name: Справка ФЦКМ.docx

intro:
В ходе тематического контроля использовались следующие формы и методы:
- Исследование  в каждой возрастной группе по вопросу формирования целостной картины мира,
- изучалось умение воспитателей в работе использовать интеграцию образовательных областей.
- наблюдения за использованием дидактического материала в самостоятельной деятельности детей,
- беседы с детьми о родном городе, о знании особенностей природы родного края,
- беседы с детьми о профессиях, о предметах быта,
- наблюдение за играми детей с целью изучения применения полученных знаний на практике.


extracted_text:
Коршунова Татьяна Федоровна
Интегрированный урок  (русского языка – ОБЖ)  во 2ом классе
Тема: Разделительный мягкий знак в словах. Охрана здоровья.
Тип урока: урок повторения, обобщения и систематизации материала.
Цель: повторение правила о правописании разделительного мягкого знака.
Задачи:
Образовательная
Уточнение представлений учащихся о разделительном мягком знаке; совершенствование
умения обозначать мягкость согласных звуков на письме.
Коррекционноразвивающая
Развивать речь, мышление и умение частичнопоисковой познавательной деятельности.
Обогатить словарный запас учащихся.
Развивать орфографическую зоркость, учить видеть слова с разделительным мягким
знаком.
Воспитательная
Воспитывать самостоятельность, способность к напряженному умственному труду,
аккуратность,   формировать   интерес   к   русскому   языку,   привлекая   внимание   детей   к
«живому» слову, быть внимательными к товарищу, оказать посильную помощь, приобщение
школьников к проблеме сохранения своего здоровья; воспитание здорового образа жизни.
Личностные результаты учащихся:
Осознавать смысл изучения правописания разделительного мягкого знака и успешного
использования его в словах понимать значимость правильного написания мягкого знака
развитие навыка сотрудничества с взрослыми и сверстниками на уроке.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами своих
одноклассников.
Познавательные:
строить логические рассуждения, включающие установление причинноследственных
связей осуществлять поиск информации для выполнения учебного задания
самостоятельное создание алгоритма деятельности о правописании мягкого знака уметь
формулировать правило по написанию твердого знака.
Коммуникативные:
внимательно слушать друг друга уметь выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Предметные результаты: знать, когда следует писать разделительный мягкий знак;
уметь правильно писать слова с разделительным мягким знаком.
Тип урока. Практическое решение учебной задачи.
Оборудование:  компьютерная   презентация,   карточки   со   словами,     карточки   с
разноуровневыми заданиями.
Ход урока
1. Логическое упражнение.
  Друзья   Татьяна, Дарья, Илья  решили укреплять своё здоровье: делать зарядку,
бегать на коньках, кататься на лыжах. Дарье больше нравились коньки, Илья не всегда
выбирал лыжи. Определите, как каждый ребёнок укреплял своё здоровье.
  Мы   знаем,   что   друзья    Татьяна,   Илья,   Дарья    укрепляют   своё   здоровье:
делают зарядку, катаются на лыжах и коньках. Дарье больше нравились коньки, Илья
1 Коршунова Татьяна Федоровна
не выбирал лыжи. Если Дарье больше нравились коньки, а Илья не выбирал лыжи,
значит, он делал зарядку. Татьяна каталась на лыжах.
2.  Формулирование темы и целей урока.
 Определите, на какое правило больше всего слов в нашем логическом упражнении, и
сформулируйте тему сегодняшнего урока.

 В   нашем   логическом   упражнении   больше   всего   слов   на   правописание
разделительного мягкого знака,  поэтому я  думаю,   что темой нашего сегодняшнего
урока будет «Разделительный мягкий знак».
 Поставьте перед собой цель: чему мы будем учиться на уроке.
 Я думаю, что сегодня на уроке мы должны повторить, когда в словах пишется
разделительный       мягкий       знак,       и       закрепить       умение       писать       слова       с
разделительным мягким знаком.
3. Повторение правила о правописании разделительного мягкого знака.
 Приведите примеры.
   Назовите   из   нашего   логического   упражнения   слова,   в   которых   пишется
разделительный мягкий знак.
 Разделительный мягкий знак пишется в словах Дарья, Татьяна, Илья, друзья,
здоровье. Он отделяет гласный звук от согласного.
4. Минутка чистописания.
 Букву, над написанием которой мы будем работать, вы найдёте в одном из слов
нашего логического упражнения.  Она находится в слове, которое объясняет, что решили
укреплять друзья, и обозначает в нём непарный звонкий твёрдый согласный звук.
~  Я считаю, что сегодня мы будем работать над написанием буквы р, потому
что   в   слове  здоровье,  которое   решили   укреплять   друзья,   она   обозначает   непарный
звонкий твёрдый согласный звук.
 Посмотрите на запись на доске:
р Р ра   ра  Ра ре ря
 На что надо обратить внимание при написании заглавной буквы    Р, соединений букв
р, Р с другими буквами?
 Составьте цепочку букв, состоящую из  буквы     р  строчной с другими  буквами
алфавита.
  Моя цепочка будет состоять из строчной буквы  р и гласных букв. Количество
букв  р  будет   увеличиваться   на   одну,   а   гласные   буквы   будут   чередоваться   в
алфавитном порядке.
На уроке дети могут предложить следующие цепочки:
1)  раррерррёрррриррррро...
2)  ррррбрррврргрд
3) рыррырррыррррыррррры...
 Запишите в тетрадь цепочку букв, составленную вами, или ту, которую предложили
ваши одноклассники.
5. Словарноорфографическая работа.
 Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. Оно есть в тексте нашего
логического упражнения. В этом слове есть орфограмма, над которой мы работаем сегодня
на уроке, и сочетание оро. Какое это слово?
2 Коршунова Татьяна Федоровна
  Это   слово  здоровье,  потому   что   в   нём   пишется   сочетание   оро   и   есть
разделительный   мягкий   знак,   над   написанием   которого   мы   сегодня работаем.
 Как вы понимаете значение слова здоровье?
~ Здоровье    это когда человек себя хорошо чувствует. Здоровье  это когда у
человека хорошее настроение и он не болеет.
  Здоровье — это хорошее самочувствие человека, когда у него бодрое настроение и
его организм хорошо работает.  В толковом словаре С. И. Ожегова значение этого слова
объясняется   так:   «Здоровье      это   нормальное   состояние,   самочувствие   организма
человека».
   Посмотрите   на   карточку   и   прочитайте   слово   так,   как   мы   его   будем   писать.
Объясните написание данного слова.
  В слове  здоровье  три слога, ударение падает на второй слог, в первом слоге
непроверяемая безударная гласная буква о. В этом     слове пишется разделительный
мягкий знак.
 Запишите слово, выделяя все орфограммы.
 Прочитайте запись. Скажите, что здесь написано?
            Здоровье дороже богатства.
            Физкультура и труд здоровье несут.
            Ум да здоровье дороже всего.
  Запишите одну из пословиц  в тетрадь.
6. Физкультминутка.
  Я    буду    называть       слова.       Если  я    назову      слово,       в    котором     пишется
разделительный мягкий знак, вы хлопаете, а когда нет  приседаете: колосья, колос, брат,
братья, прут, прутья, семья, семя, крыло, крылья.
7. Упражнения.
а) На доске записаны ряды букв:
   1)  впаерчеенньь ее
   2)  врьуючгьаи
   3)  длеирсетвььяя
 Что записано на доске?
 На доске записаны буквы.
 Какое задание вы могли бы придумать с данными буквами?
 Составить из букв слова.
 Собирать слова из букв мы будем, используя загадки.
Загадка к первой строке букв.
•   Эти сладости люблю, ими всех друзей кормлю. (Варенье, печенье).
Загадка ко второй строке букв.
• В ней снег зимой летел,   кружа, весною в них,   журча   бежал. (Вьюга, ручьи).
     Загадка к третьей строке букв.
• Они закутаны в кору и шепчут чемто на ветру. (Деревья, листья).
 Запишите отгадки в тетрадь и объясните, как каждая пара слов относится к теме
здоровья.
  Варенье   полезно   для   здоровья.   Малиновое   варенье   лечебное,   оно   помогает
лечиться от простуды.
  А я думаю, что варенье для здоровья вредно. Когда ешь много варенья, могут
заболеть зубы.
 Печенье  вредно для здоровья. Кто ест много печенья,  становится толстым.
3 Коршунова Татьяна Федоровна
 Я не согласен с ребятами, варенье и печенье можно кушать, и это не вредит
нашему здоровью. Всё должно быть в меру.
  Деревья     и           листья     укрепляют     здоровье.     Они     очищают     воздух,
вырабатывая кислород. Когда много деревьев растёт около дома, нам легко дышится.
  Вьюга   может   нанести   вред   нашему   здоровью.   Во   время   вьюги   молено
простудиться и заболеть.
  Когда  весной  текут   ручьи,  надо   обходить  их   стороной,  потому  что  можно
промочить ноги и заболеть.
 Что объединяет эти слова?
 В этих словах пишется разделительный мягкий знак.  Расскажите, когда в словах
пишется     разделительный     мягкий     знак.       Приведите     примеры,     не   повторяя   слова,
сказанные ранее на уроке.
8. Физминутка.
 А сейчас мы отправимся на прогулку.
   Я мороза не боюсь,
   С ним я крепко подружусь,
   Подойдёт ко мне мороз,
   Тронет руки, тронет нос.
   Значит надо не зевать,
   Прыгать, бегать и скакать.
 А сейчас мы отправимся с вами в зимний лес.
    Здравствуй лес, дремучий лес,
    Полный сказок и чудес!
    Кто в глуши твоей таится?
    Что за зверь?
    Какая птица?
    Всё открой, не утаи:
    Ты же видишь – мы свои!
 А зверей и птиц вы увидите в лесу, если правильно выполните задания.
б) На доске открывается новая запись:
Заячья, сорочье...
 Посмотрите внимательно на доску. Что здесь записано?
 На доске записаны слова.
 Сформулируйте задание, которое мы можем выполнить с данными словами.
 Мы можем продолжить цепочку слов.
 Найдите общие признаки слов, по которым можно продолжить цепочку.
 Продолжайте цепочку, ориентируясь на все признаки слов, названные вами. Каждый
начинает   со   слов,   записанных   на   доске,   повторяет   то,   что   сказали   ранее   отвечающие
учащиеся, и добавляет своё слово:
1.  Заячья, сорочье, воронье...
2.  Заячья, сорочье, воронье, воробьиное...
3.  Заячья, сорочье, воронье, воробьиное, медвежье...
4.  Заячья,     сорочье,     воронье,     воробьиное,     медвежье,     лисье,     собачье,
коровье...
 Укреплению   здоровья   помогает   пребывание   на   свежем   воздухе. Представьте
себе, что в один из выходных дней вы пошли в лес на прогулку.  Что вы там могли увидеть
4 Коршунова Татьяна Федоровна
и услышать? При составлении предложений пользуйтесь словами из цепочки, которую мы
составили.
1.  В зимнем лесу мы можем увидеть заячьи и лисьи следы.
2.  На высокой сосне воронье гнездо.
3.  Под раскидистой елью медвежья берлога.
4. Зимой в лесу слышно сорочье стрекотанье.
9. Работа по карточкам в парах.
План работы
  1)  Прочитайте предложение, записанное на карточке.
  2)  Прочитайте его соседу по парте.
  3)  Объясните правописание орфограмм.
  4)  Запишите предложение в тетрадь.
  5)  Поменяйтесь карточками.
10.  Итог урока.
 Молодцы! Хорошая получилась прогулка. Но она подошла к концу. Наш урок тоже
близок к завершению. Как вы думаете, что мы должны сделать?
 Мы должны подвести итог урока.
 Скажите, пожалуйста, чему мы учились сегодня на уроке?
 Сегодня на уроке мы повторили правило о правописании разделительного мягкого
знака, учились писать слова с разделительным мягким знаком.
 Расскажите, в каких словах и когда пишется разделительный мягкий знак, соблюдая
условие, что повторять ранее сказанные слова с разделительным мягким знаком нельзя.
 О чём мы говорили сегодня на уроке?
  Сегодня на уроке мы говорили о здоровье и о том,   что помогает укреплению
здоровья, а что приносит вред.
 Как вы поняли, что такое здоровье (лексическое значение слова)?
11. Домашнее задание. Работа по карточкам.
   Возьмите   карточку   или   из   красного   конверта   (3ий   уровень),   или     из   жёлтого
конверта (2й уровень), или из синего конверта (1й уровень).
 Урок окончен, благодарю всех за работу на уроке.

5

file_name: РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК.doc

intro:
Урок закрепления пройденного материала по теме «Разделительный мягкий знак в словах» разработан в русле  субъективизации. Под субъективизацией обучения понимается сознательное и активное включение школьника в планирование, организацию и осуществление его учебно-познавательной деятельности.
     Урок начинается с мобилизирующего этапа. Он имеет большое значение, так как на нём в работу были включены важнейшие интеллектуальные качества ребёнка. Детям  предлагается логическое упражнение. Отвечая, учащиеся повторяют  текст упражнения, а это способствует развитию памяти, внимания, речи. Дети учатся обосновывать, доказывать правильность своих суждений. Содержание логического упражнения тесно было связано с изучаемым на уроке материалом. На его основе дети самостоятельно определяют и формулируют тему и цели урока, правило о правописании разделительного мягкого знака.
    На минутке чистописания дети самостоятельно определяют  букву, предназначенную для письма. Они сами объясняют, на что нужно обратить внимание при написании соединений с буквами р, Р, предлагают свои варианты цепочек, формулируя закономерность в их записи.
    Следующий этап урока - словарно-орфографическая работа. Дети самостоятельно пишут слово, формулируют  его лексическое значение, объясняют орфограммы в слове. Затем они объясняют смысл пословиц, в которых было словарное слово, составляя связные предложения, одну пословицу записали под диктовку.
    Физкультминутка  проводится с дидактическим заданием по теме урока, но с минимальной мыслительной нагрузкой.
    Далее учащиеся приступают к выполнению упражнений на закрепление правила о разделительном мягком знаке. Задания к ним они формулируют самостоятельно. Во время выполнения упражнений проводится работа над развитием речи, внимания, смекалки учащихся.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка во 2 классе на тему "Разделительный мягкий знак"


extracted_text:
Тема занятия: «Путешествие в мир конфликтов» 5 «Б» класс
Цель занятия: определить понятие «конфликт»,  познакомить учащихся с  различными стратегиями
поведения в конфликте,  выявить тип поведения в конфликтной ситуации каждым учащимся, используя
сказкотерапевтические методы и приемы.
Задачи:
         Обучающие:
 формирование понятия «конфликт», стратегии поведения  в конфликте;

отработка навыков работы в группе.
развитие познавательного интереса;
определение  собственной стратегии поведения в конфликте каждым учеником;
развитие умения диагностировать свою личность, анализировать, рассуждать, делать выводы.
         Развивающие:
         Воспитательные:




воспитание  у учащихся стремления к выбору наиболее эффективной стратегии поведения с
помощью сказкотерапевтических методов и приемов;
развитие коммуникативной культуры учащихся.


Необходимые материалы: мультимедиа проектор, магнитная доска, магниты, планшеты по количеству
учащихся, листы формата А4, ручки, листы с надписями персонажей, в которых будут превращаться
учащиеся
Занятие рассчитано на учащихся 5 классов, количество 12 человек.
Данное занятие помогает, благодаря сказочным приемам и методам, определить понятие «конфликт»,
стратегии поведения в конфликте, развить коммуникативные навыки, а главное – в процессе преодоления
трудностей научить ребят действовать сообща; при этом существует возможность на протяжении всего
занятия наблюдать за выбираемой стратегией поведения каждого из учащихся. В занятии кроме
сказкотерапевтических приемов и методов, применялись методы развивающего обучения, когда учащиеся
самостоятельно делают определенные выводы, решая поставленные задачи.

(Учащиеся рассаживаются на стулья, расположенные полукругом, учитель – напротив.)
Ход занятия
1. Просмотр мультфильма ( Конфликт)постановка темы урока
2. Постановка темы и целей занятия детьми
3. Сообщение темы занятия психологом: Сегодня я хотела бы с вами обсудить наши
взаимоотношения. В жизни мы с вами и дружим, и спорим, и попадаем в конфликтные ситуации. И на
занятии нам необходимо выяснить, что такое конфликт, какие стратегии поведения в конфликте
существуют, как вы ведете себя в конфликтных ситуациях.
А поможет нам во всем разобраться волшебство. Итак, начнем.

4. Погружение в тему занятия (релаксация)
Закройте, пожалуйста, глазки (дети закрывают глаза, учитель говорит спокойно, медленно,
проговаривая каждое слово, делая паузы в соответствующих местах, отмеченных в тексте
«…»).
Представьте себе, что вы идете по тропинке в лесу... Вы слышите пение птиц…, по дороге срываете
спелые ягодки земляники… Вы выходите на полянку… Ярко светит солнышко.... Походите по этой
полянке…, посмотрите, как колышется на ветру травка…, вдохните аромат цветов, которые выросли
здесь... Отдохните… Оглядитесь вокруг... Видите, впереди виднеется здание…, подойдите к нему….
Это сказочная школа... В ней учатся не простые дети, а лисички да медвежата, черепашки да акулята,
а еще совята. Подумайте, кто из этих персонажей вы…? Как обращаются к вам остальные
1 ученики…? Может, вы ласковый мишка или грозная акула, а может хитрая лисичка или мудрый
совенок, или уравновешенная черепашка…? Посмотрите на себя со стороны... Откройте глазки.
Перед вами лежат листочки, напишите на них, кем из данных персонажей вы увидели себя,
прикрепите названия на груди, и с этого момента я буду обращаться к вам именно так.
(Учащееся пишут названия, крепят их на груди; если возникают затруднения – можно помочь
наводящими вопросами, например, На кого из этих существ ты похож больше? Кто из существ
тебе нравится больше всего? Когда дети закрепят листочки, можно отметить, что они теперь
превратились в тех персонажей, чье имя написано у них на груди).

5. Основная часть:     Работа с понятиями
Ну, что же, здравствуйте, дорогие ученики!. Первый урок в нашей сказочной школе – урок русского
языка. Я приготовила для вас листочки и ручки.
Займемся построением предложений. Как я уже говорила, в жизни мы постоянно взаимодействуем
друг с другом: дружим, спорим, конфликтуем. Сейчас я попрошу вас подумать и составить
предложение на тему «Что такое конфликт?»
          Посмотрите на таблицу и напишите, что такое конфликт, выбирая самое значимое слово из каждого
         Итак, конфликт для меня – это …, когда я думаю … и чувствую (дети пишут свои определения
понятия «конфликт» на листах А4, затем читают их и магнитами крепят на доску по кругу, в центре
оставляем место для таблички со словом «сотрудничество»).
КОНФЛИКТ  — ЭТО...
                                                                меня хотят обидеть, унизить
                       страх
                                   обида
Мои понятия                                                      Мои мысли                                         Мои чувства
ссора
война
спор
борьба
состязание
схватка

                                                                меня хотят оскорбить                               раздражение
                                                                                напряжение
                                                   меня подавляют
                               тревога
                                                   надо мной хотят посмеяться                    злость
Если вы справились с заданием, возьмите магнит, проговорите и прикрепите свое определение на доску,
(помогаем детям правильно закрепить определения).
ИТОГ: Молодцы, вы хорошо поработали на этом уроке.
6. Теоретическая часть: (презентация)
А сейчас отдохните немного и послушайте меня.
         В переводе с латинского «конфликт»  это столкновение, столкновение противоположных интересов,
взглядов; серьезное разногласие, острый спор (определение демонстрируем и на экране).
         Все ведут себя в конфликтных ситуациях поразному, т.е. выбирают различные способы поведения в
конфликте.   Наиболее   ярко   данные   способы   присущи   некоторым   живым   существам:   акуле,   медведю,
черепахе,  лисе,  сове,  т.е.  каждому  из вас  (на  экран  можно вывести  картинки с  изображением  данных
персонажей). За долгие годы наблюдений было выяснено, как ведет себя каждый из вас в конфликтной
ситуации.

7. О стилях поведения в конфликте (просмотр мультфильмов с героями в сопровождении
презентации)
Чтобы в этом разобраться, мы начинаем урок географии.
2 На этом уроке нам необходимо поговорить о поведении в  конфликте некоторых обитателей нашей
планеты. Думаю, вы уже догадались, кого (дети отвечают: «Нас. Говорим о поведении лисы, акулы,
черепахи, медведя, совы»).
(Просмотр видеороликов с мультфильмами)
Итак, черепаха, какая она? (Дети говорят, что медлительная, старается не вступать в конфликты и т.д).
Действительно, черепаха предпочитает уход от конфликта (уклонение), для которого характерно как
отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей.
(То же самое проделываем с другими персонажами. Если возникают трудности, можно помогать
детям, задавая наводящие вопросы, вспоминая ситуации из сказок, где наиболее отчетливо
проявляется поведение того или иного существа. Например, в сказке «Колобок» хитрая лиса заманила
к себе Колобка, расхваливая его, предлагая взаимовыгодные условия – ты мне споешь хорошую песенку,
а я буду наслаждаться пением).
         Обобщения высказываний ребят:

2. Медвежонок приносит в жертву собственные интересы ради другого. Предпочитает уступить.
3. Лиса предпочитает соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок.
Ее девиз: Ты – мне, я – тебе.
4. Акула выбирает такой способ поведения в конфликтах, который выражается в стремлении добиться
удовлетворения своих интересов в ущерб другому. Девиз: будь сильным.
5. Сова выбирает такое поведение в конфликте, в котором участники ситуации приходят к альтернативе,
полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

8. СЦЕНКА «Праздничный пирог» (участвуют детиакула, медведь, лиса, черепаха, сова)
Давайте посмотрим сказочную сценку, где увидим, правильно ли мы определили выбор способа поведения
в конфликте каждого из вас.

СЦЕНКА:
Голос за сценой: «Решила однажды черепаха отпраздновать день рождения. Позвала гостей.
Испекла огромный праздничный пирог».
(У стола, на котором расположился муляж пирога, стоит черепаха и любуется.)
 Дверь распахивается, и с радостными возгласами «Поздравляю! С днем рождения! Дорогая подруга!
Счастья тебе!» входят гости: лиса, акула, медвежонок, сова. Гости обращают внимание на пирог.)
1.Черепаха. Удивительный пирог у меня получился!
Гости (хором). Дааа!
2.Черепаха. Вот только не знаю, как его разрезать?
Акула (хватает кухонный нож и становится в начальственную позу). Единственный, кто может взять на
себя такую ответственность, — это я!
Лиса (останавливая акулу). Подожди, я бы не отказалась от кусочка побольше, вот этого, с шоколадом!
Акула. Еще чего! Этот мне!
Лиса (хитро). Я думаю, мы с тобой договоримся.
Медвежонок. Я тоже сладкое люблю, мне бы тоже кусочек побольше...
Акула. Побольше? Вообще ничего не получишь!
Медвежонок (грустно опуская голову) А с другой стороны — о здоровье надо заботиться, говорят,
сладкое вредно.
Лиса (обращает внимание всех на черепаху). Посмотрите на именинницу — она сейчас этот пирог глазами
проглотит! (Гости смеются.)
3.Черепаха (обиженно). Помоему, я здесь вообще не нужна... (направляется к выходу).
Сова (останавливает черепаху, обращается к оставшимся гостям). Постойте, давайте почестному, по
справедливости. Если бы не черепаха, мы бы не собрались, и пирог никому бы из нас не достался!
Согласны?
3 Гости. Согласны!
Сова

 . Так давайте поделим его поровну!
(Ребята делят пирог поровну)

Ролевая игра «Необитаемый остров» (15 минут)
Описание игры.  Представлена ситуация, что учащиеся оказались на необитаемом острове, где нет
никаких средств и возможностей для существования. Участники делятся на 2 команды. Раздаются
ручки и бумага. Участникам необходимо записать 10 предметов, которые, по их мнению,
пригодятся им на этом острове для существования.  На принятие решения им дается 5 минут. Им
нужно подумать и обосновать свой выбор.
Психологический смысл игры. Научится отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению
других.
Обсуждение. Что было легче,  отстаивать свое мнение или соглашаться с другими?  Удалось ли
взять то, что действительно необходимо, чтобы выжить? Изза чего чаще возникали конфликты
(споры)? Как вы пришли к общему мнению?
Ну что, справились мы с заданием?
ИТОГ:  (Учитель с учащимися обсуждают, верно ли они определили повадки и поведение живых
существ в конфликтных ситуациях).

9. Кто же я на самом деле?
А теперь закройте глазки (как и в начале занятия, читать надо медленно, спокойно с интонациями
…). Подумайте и ответьте на вопрос: совпадает ли ваше поведение с поведением выбранного вами
существа…? Вспомните сценку…, как бы вы повели себя в данной ситуации…? Совпадает ли ваше
поведение с поведением выбранного вами существа…? Если нет, то с каким существом вы
ассоциируете себя…? Посмотрите на нового себя… Кто же вы теперь…? Откройте глазки и, если
есть необходимость, зачеркните свое старое имя и напишите новое. (Некоторые учащиеся решают
изменить свое имя).

10. Урок актёрского мастерства:
Итак, дорогие ученики, мы с вами подошли к последнему на сегодняшний день уроку – уроку
актерского мастерства.

Сейчас я вызову к доске пятерых из вас, а, может, есть добровольцы? Очень хорошо.
Каждый из вас сейчас превратится в одного из наших сегодняшних героев, но этого его называть нельзя, мы
должны угадать, кто вы, иначе вы навсегда останетесь тем, чье имя у вас на груди.
Как только я называю ваше имя, вы должны показать то поведение в конфликте (именно поведение),
которое присуще вашему персонажу. Остальные учащиеся попытаются угадать, кто перед ними.
На каждого персонажа у нас есть всего по три попытки, поэтому необходимо быть очень внимательными,
хорошо подумать прежде, чем дать верный ответ, иначе мы никогда не станем опять людьми. Совещаться
зрителям можно (ребята поочереди изображают своего персонажа, зрители угадывают).
11. ИТОГ:
Молодцы, ребята, дада, именно ребята. Благодаря вашему командному духу мы стали людьми, а
значит, сегодняшнее волшебство закончилось.
Пусть каждый ответит на вопрос, теперь вы знаете, какие бывают способы поведения в конфликте и
как вы ведете себя в конфликтной ситуации? А какая стратегия является наиболее эффективной?
4 12. «Рефлексивный экран» (дети отвечают на вопросыРЕФЛЕКСИЯ)
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрёл…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
Расскажу дома, что …
13. Упражнение «Телетайп»
Участники встают в  круг, держась за руки. Один из участников посылает телеграмму, называя имя
адресата. Телеграмма передается по кругу, незаметным нажатием рук. Задача водящего, который стоит в
центре, заметить пожатие. Тот, кого заметили, становится водящим. Упражнение направлено на
групповое сплочение, снятие возбуждения. Можно использовать для завершения занятия. В нем могут
участвовать от 620 человек.
Упражнение «Скульптура»
Учитель делит по своему усмотрению класс на несколько групп. В каждой группе выбирается
один скульптор. Все остальные – глина, они послушно принимают те позы,  которые придает
им скульптор. Группам дается общее задание – «вылепить» скульптуру под названием
«конфликт». Очень важно, чтобы после команды учителя: «Закончили» – скульптурные
изваяния не двигались.
Учитель рассматривает искусство скульптора, выражает слова одобрения, задает вопросы.
ПАМЯТКА
Друзья! Конфликтная ситуация может коренным образом изменить вашу жизнь! Постарайтесь,
чтобы эти изменения были в лучшую сторону!
1. Прежде, чем вступить в конфликтную ситуацию, подумайте над тем, какой
результат вы хотите получить.
2.Убедитесь в том, что этот результат для вас действительно важен.
3. В конфликте признавайте не только свои интересы, но и интересы другого человека.
4. Соблюдайте этику поведения в конфликтной ситуации, решайте проблему, а не
сводите счеты.
5. Будьте тверды и открыты, если убеждены в своей правоте.
6. Заставьте себя слышать доводы своего оппонента.
5 7. Не унижайте и не оскорбляйте другого человека для того, чтобы потом не сгореть со
стыда при встрече с ним и не мучиться раскаянием.
8. Будьте справедливы и честны в конфликте, не жалейте себя.
9. Умейте вовремя остановиться, чтобы не остаться без оппонента.
10. Дорожите собственным уважением к самому себе, решаясь идти на конфликт с
тем, кто слабее вас.
6

file_name: конспект открытого  занятия 5Б.doc

intro:
Занятие рассчитано на учащихся 5 классов, количество 12 человек.
Данное занятие помогает, благодаря сказочным приемам и методам, определить понятие «конфликт», стратегии поведения в конфликте, развить коммуникативные навыки, а главное – в процессе преодоления трудностей научить ребят действовать сообща; при этом существует возможность на протяжении всего занятия наблюдать за выбираемой стратегией поведения каждого из учащихся. В занятии кроме сказкотерапевтических приемов и методов, применялись методы развивающего обучения, когда учащиеся самостоятельно делают определенные выводы, решая поставленные задачи.конспект занятия

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект классного часа "Путешествие в мир конфликтов"


extracted_text:
Физкультура и спорт, как известно, эффективно
способствуют формированию здорового образа
жизни, включающего и выполнение правил
личной гигиены, и режим дня, и организацию
своевременно начинать физическое воспитание
рационального питания. Поэтому важно
ребенка
Физическое развитие ребенка в
возрасте от 3 до 6 лет позволяет
заинтересовать его занятиями
спортом и научить основным
навыкам и принципам физической
культуры.
Занятия физкультурой усиливают компенсаторные
возможности организма, повышают его
сопротивляемость. Оздоровительный бег,
гимнастические упражнения, лыжи, велосипед,
плавание – все эти средства обладают высокой
степенью воздействия на организм, поэтому
требуется контролировать интенсивность нагрузок
на детей при оздоровительных занятиях. Утренняя гигиеническая гимнастика благотворно
действует на весь организм ребенка, оказывает
большое оздоровительное и воспитательное
влияние. Как правило, дети охотно занимаются
утренней гимнастикой вместе с родителями,
главное контролировать интенсивность нагрузки
с учетом возраста и физического развития
малыша, а также постоянно проявлять выдумку
и, время от времени, разнообразить
используемые упражнения
Утреннюю гимнастику с детьми
желательно проводить на
свежем воздухе, если это не
возможно, например, в городе,
то занятия необходимо
проводить в хорошо
проветренном помещении, при
температуре воздуха 16-17 0 С.
Для упражнений выполняемых
сидя или лежа, необходимо
иметь гимнастический коврик.
Для начала занятий утренней
гимнастикой не требуется
никакой подготовки:
поднимитесь сами, разбудите
малыша (если не он разбудил
Вас), откройте форточку или
окно, включите музыку и,
пожалуйста, набирайтесь
бодрости, сил и здоровья.  закаливающими процедурами, с воздушными ваннами:
- совмещайте занятия утренней гимнастикой с
заниматься можно босиком, минимум одежды
стесняющей движения.
- научите ребенка, а затем постоянно контролируйте
правильное дыхание – малыш должен дышать глубоко,
ровно и спокойно, делая полный выдох.
- следите, чтобы ребенок не делал лишних движений в
суставах, например, сгибание колен, при выполнении
движений для туловища.
- можно использовать готовые комплексы упражнений,
а можно составлять их самостоятельно. Упражнения
подбираются с таким расчетом, чтобы в них принимали
участие основные мышечные группы и системы
детского организма.
- Примерная схема комплекса утренней
гимнастики должна быть такова:
а) потягивание;
б) ходьба (на месте или в движении);
в) упражнения для мышц шеи, рук и
плечевого пояса;
г) упражнения для мышц туловища и
живота;
д) упражнения для мышц ног
(приседания и прыжки);
е) упражнения общего воздействия с
участием мышц ног и рук (махи, выпады
вперед (в стороны));
ж) упражнения силового характера;
з) упражнения на расслабление;
и) дыхательные упражнения. Обязательным элементом физического воспитания в семье,
имеющим большое значение для укрепления здоровья и
сопротивляемости инфекциям является закаливание.
тренировке терморегуляторного аппарата, в развитии
Сущность закаливания организма заключается в
среды.
защитных реакций, снижающих чувствительность детского
организма к вредному действию раздражителей внешней
Все виды закаливания обладают общим благоприятным
воздействием на организм, улучшают функционирование
всех его систем и органов. Процесс закаливания очень
специфичен, то есть холодовые процедуры повышают
устойчивость к холоду, воздействие высоких температур –
При организации закаливающих процедур
к жаре.
необходимо твердо усвоить, что успех
возможен, только при условии, когда
закаливающие процедуры проводятся
систематически, непрерывно, длительное
время. Нежелательны пропуски даже в 2-3
дня, а перерыв в 2-3 недели, вынуждает
начинать закаливающие процедуры с ранних
стадий.
При закаливании организма используют
обычно природные факторы: воздух, солнце
и воду. При выборе закаливающих средств и
состояние здоровья, выносливость и другие
их дозировки должны учитываться
индивидуальные особенности ребенка.
Используйте:
- воздушные ванны;
- босохождение;
- обтирания;
- обливания и др. В последнее время большую популярность приобрел
оздоровительный бег, быстро приобретший славу
надежного средства против «болезней века» – инфаркта,
гипертонии, атеросклероза и многих других. Бег является
универсальным средством воздействия на организм.
Бегать любят все – и стар, и млад, а бегать всей семьей
значительно легче – родители следят за детьми, а сами
дети чувствуют себя лучше, увереннее рядом со своими
На начальном этапе не нужно гнаться
за скоростью, тренировки усложняются
за счет увеличения дистанции. Нельзя
родителями.
изнурять малыша необходимостью
пробежать, что бы это ни стоило
запланированное расстояние. Важно,
чтобы после занятий, ребенок
испытывал желание пробежать еще
часть дистанции.
подготовки к занятиям оздоровительным бегом, который
Профессор Ю. Травин предлагает курс начальной
строится на чередовании бега с ходьбой, причем от
недели к неделе процент ходьбы к общему времени
тренировки снижается. Занятия должны начинаться с
менее 30-40 минут. Одевать ребенка рекомендуется
ускоренной ходьбы в течение 5 минут и продолжаться не
легко, чтобы он не перегревался.
состояния повышенной активности в
На что необходимо обратить внимание это
правильно выводить организм малыша из
нормальное состояние. Обычно это легко
достигается спокойной ходьбой, в конце
тренировки после бега нужно пройти 250-
300 метров в спокойном темпе. Полное
восстановление пульса к исходным данным
через 10-15 минут говорит о хорошей
переносимости нагрузок детским
организмом. В первые месяцы занятий с ребенком рекомендуется
щадящий режим бега, занятия можно построить
следующим образом:
а) ускоренная ходьба 3-5 минут;
б) общеразвивающие упражнения около 10 минут;
в) бег 14-20 минут;
г) ходьба 3-5 минут.
При занятиях бегом с ребенком рекомендуется:
а) до начала занятий проконсультироваться с врачом;
б) соблюдать 2-х часовой интервал между едой и
началом тренировки;
в) за 10-15 минут до начала тренировки рекомендуется,
чтобы ребенок выпил 100-150 граммов натурального
фруктового сока;
г) необходимо следить, чтобы при беге ребенок дышал
только через нос;
д) интенсивность нагрузки контролируется носовым
дыханием: при пульсе до 130 ударов в минуту носовое
дыхание не затруднено;
е) приучайте малыша правильно ставить ногу при беге:
стопа должна как бы перекатываться с пятки на носок, с
акцентом на наружную часть стопы (чуть косолапя);
ж) правильно подбирайте обувь: не пожалейте денег на
хорошие кроссовки для малыша. Общеизвестно, что плавание оказывает большое
оздоровительное действие на весь организм
закаливания. Кроме этого, умение плавать –
ребенка и является мощным средством
ванне. При правильном подходе дети быстро
жизненно необходимый навык. В семье должны
уметь плавать все, ребенка можно начинать учить
плавать как до года, так и в 1-2 года в домашней
привыкают к воде, охотно играют в ванне, а затем
легко переходят к купанию в открытых водоемах.
ребенка делать выдох под водой и вдох
Прежде всего, необходимо научить
над водой; затем научить малыша
погружаться в воду, задерживая
дыхание; потом нырять и всплывать.
После этого ребенка можно учить
плавать спортивными способами
(брасс, кроль и др.).
дыханием.
Начинать занятия плаванием следует
при температуре воды не ниже 18 0 С.
Время пребывания в воде постепенно
увеличивается от 5-7 минут до 20-25
минут, а длина проплываемых отрезков
от 20-25 метров до 75-100 метров. Нельзя
допускать сильного переохлаждения
Наибольшая глубина места обучения – по грудь ребенка. На
первых занятиях в воде нельзя задерживаться более 10-15
Выбирается место с ровным песчаным дном, без ям.
ребенка.
минут (в открытых водоемах).
Последовательность обучения следующая: вначале необходимо
добиться правильного положения тела при скольжении на
воде; затем начинаем изучать движение ног при плавании
кролем (на месте, с доской, в скольжении); после закрепления
навыков движения ног переходим к разучиванию гребка рукой;
окончательная стадия заключается в выработке и закреплению
навыков согласованного движения рук и ног, с правильным Игры с детьми на воде являются важным
элементом обучения и совершенствования
немаловажное оздоровительное значение.
техники плавания, а также оказывают
Вот некоторые из них:
Переправа: передвижение по воде с помощью гребковых
движений рук.
Кто выше: прыжки из воды, как можно выше,
отталкиваясь от дна одной или двумя ногами.
Кто быстрее: бег в воде на заданное расстояние.
Волны на море: энергичные движения руками со
сцепленными пальцами вправо, влево под самой
поверхностью воды.
Сядь на дно: сесть на дно, погрузившись с головой под
воду.
Поплавок: сделав глубокий вдох, сесть на дно, а затем,
сгруппировавшись, т.е. обхватив руками колени, опустив
голову и прижав подбородок, всплыть на поверхность.
Медуза: сделав глубокий вдох, сесть на дно, а затем,
выпрямив руки и ноги, всплыть на поверхность.
Водолазы: достать со дна с открытыми глазами какой-
нибудь специально брошенный предмет.
Стрела: поддерживая ребенка, принявшего положение
скольжения, под живот и ноги родитель толкает
«Стрелу» к берегу.
Торпеда: скольжение на груди по воде с работой ног как
при плавании кролем. Для занятий детей спортом в домашних условиях
тренажеров. Существует множество конструкций
изготовления. Рядом предприятий освоен выпуск
рекомендуется использование различных
различной сложности для самостоятельного
мини-стадионов для детей, как в виде
спорткомплекса, так и в виде отдельных
спортивных снарядов узконаправленного
пригодны для выполнения
упражнений в висе имеются
Спортивные снаряды комплексов
различных упражнений. Так, для
перекладины, кольца и трапеции.
Снарядом для прыжков служит
прыжковая лиана и компактный
батут. Последний одновременно
выполняет и функции
гимнастического мата и
«глушителя» соскоков. Кольца
используются для вращений
В совместных занятиях родителей и детей
самого различного характера.
заключен большой воспитательный смысл. Даже
самый маленький ребенок стремится
посоревноваться с папой, мамой, братом или
сестрой. Домашний стадион – это радость
не заставлять детей подолгу заниматься на
общения на почве укрепления здоровья. Главное
снарядах: до появления чувства усталости и не
более! почти все группы мышц, укрепляются сердечно-
Нет, пожалуй, более доступного и благотворного вида
спорта, чем ходьба на лыжах. Она полезна людям всех
возрастов. Во время ходьбы на в работу вовлекаются
сосудистая и дыхательная системы, опорно-связочный
аппарат. Но главное преимущество лыжного спорта над
другими видами – это длительная и активная аэрация
легких чистым воздухом, что имеет важное значение
для жителей городов.
Трудно найти в зимний период более
полезные физические упражнения, чем
занятия лыжами, при условии, что на
лыжах нужно ходить постоянно, а не от
случая к случаю. Лыжные прогулки
должны стать привычкой,
необходимостью, совершать их
рекомендуется 2-3 раза в неделю.
личный пример родителей. После
Детей можно обучать ходьбе на лыжах с 3
лет. Лучше всего воздействует на ребенка
приобретения лыжной экипировки, дайте
ребенку походить на лыжах в комнате,
привыкнуть к ним. Затем, по-прежнему в
комнате, помогите малышу освоить
повороты переступанием на месте. Затем выходим на улицу, и все названные выше приемы,
закрепляем на снегу. Полезный прием на первых шагах
обучения ребенка – буксировка малыша, стоящего на
лыжах, за палку или на веревке по лыжне. Ребенок 4-6 лет
в начале занятий способен самостоятельно пройти по
лыжне расстояние до 0,5 км, постепенно это расстояние
можно довести до 1,5-2,0 километров.
Дети обожают кататься на велосипеде, обычно
педали своих «железных коней» в компании
легко осваивают технологию езды, и часами крутят
сверстников. Многие родители опасаются, чтобы
это увлечение их ребенка не принесло вреда их
здоровью.
Для девочек, как и для мальчиков,
езда на велосипеде совершенно
безопасна. Ни на физиологическом
развитии девочек, ни на их будущем
материнстве и потомстве плохо
поездки на велосипеде не
отражаются. Тысячи велосипедисток,
среди которых и чемпионы мира по
велоспорту становятся матерями,
Что касается позвоночника, то и тут опасения напрасны.
Позвоночник искривляется от малоподвижного образа
жизни, от слабости мышц спины и поясницы. Велосипед
счастливыми людьми.
здесь не при чем. Напротив, как показывают
многочисленные исследования, велосипед хорошо
развивает длинные мышцы тела, то есть естественный
мышечный корсет, который укрепляет позвоночник и не
дает ему искривляться. Другое дело, что только кататься на велосипеде ребенку
недостаточно. Надо делать гимнастику, плавать, ходить на
лыжах, бегать, играть в спортивные игры. А обычно,
полюбив велосипед, ребята, скорее всего, полюбят и
другие полезные упражнения.
Подвижные игры имеют оздоровительное, воспитательное
и образовательное значение и легко доступны для
семейной физкультуры. Доказано. Что они улучшают
физическое развитие детей, благотворно воздействуют на
нервную систему и укрепляют здоровье. Кроме этого это
очень эмоциональное спортивное занятие, которое может
создавать очень большую физическую нагрузку на
ребенка, что необходимо обязательно учитывать при
организации занятий и игр с малышом.
Почти в каждой игре присутствует бег, прыжки, метания,
упражнения на равновесие и т.д. В играх воспитываются
основные физические качества ребенка, такие как сила,
быстрота, выносливость и совершенствуются
разнообразнейшие двигательные умения и навыки.
Проводить игры можно в любое время
Продолжительность игры с детьми от
года, на открытом воздухе.
3 до 6 лет зависит от ее
интенсивности и сложности
двигательных движений,
особенностей физического развития
ребенка, состояния его здоровья, и в
среднем может составлять 10-20
минут. «Вытолкни   из   круга»:  В   круг   диаметром   3-4   метра
встают участники игры. По сигналу соперники (стоящие
напротив) начинают выталкивать друг друга из круга.
Выталкивать   можно   руками   и   туловищем.   Побеждает
тот, кто останется в кругу. Повторить 3-4 раза, меняя
игроков местами.
«Подними   соперника»:  Дети   садятся   на   пол   друг
против   друга,   упираясь   ступнями   и   держась   за
спортивную   палку   прямыми   руками.   По   команде
начинают   тянуть   палку   к   себе,   стараясь   поднять
соперника.   Побеждает   тот,   кому   это   удается.   Палку
следует тянуть только на себя, не делая рывков вверх и
в стороны. Повторить 4-5 раз.
«Салки»:  Водящий   поднимает   руку   и   говорит:   «Я   –
салка!». После этого он старается догнать кого-либо из
играющих и коснуться его рукой. Убегающие пытаются
увернуться   от   водящего.   Игрок,   которого   водящий
коснулся, становится салкой.
«Мы – веселые ребята»:  Игроки стоят за чертой на
одной стороне площадки. Сказав; «Мы веселые ребята,
любим   бегать   и   играть,   ну   попробуй   нас   догнать!»,
играющие бегут на другую сторону площадки за черту.
Водящий,   находящийся   в   середине   площадке,   между
двумя   чертами,   должен   догнать   и   коснуться   рукой
бегущих.
  Осаленный   игрок   помогает   водящему.
Победителем считается последний осаленный игрок.
«Кто   обгонит?»:  По   сигналу   играющие   прыгают   на
одной   ноге  до   линии  финиша  (8-12  метров),   стараясь
обогнать друг друга. Приобщение ребенка к физкультуре важно не только с
точки зрения укрепления их здоровья, но и для выработки
привычки к занятиям спортом. Многим детям тяжело
подниматься с теплой постели на зарядку. Но проходит
время, неделя-другая, и малыш бодро вскакивает при
первых звуках спортивного марша или иной музыки
сопровождающей утреннюю зарядку. Вырабатывается
условный динамический стереотип поведения, который
вносит определенный ритм в утренний режим и не требует
дополнительных волевых усилий.
Особую радость малышам доставляют упражнения,
облеченные в форму игр. Родителям вполне доступно
дома, во дворе, на даче или на прогулке проводить
подобные игры, во время которых дети приобретают
жизненно важные навыки, развиваются физически. Со
временем физические упражнения становятся для детей
достижения, и состязательность игр, и участие родителей.
любимой игрой, в которой все интересно: и новые
Всякая нагрузка начинает восприниматься легко и с
любопытством, даже холодовая нагрузка, без которой
невозможно закаливание.

file_name: Стенд Физкультура новый.doc

intro: Физкультура и спорт, как известно, эффективно способствуют формированию здорового образа жизни, включающего и выполнение правил личной гигиены, и режим дня, и организацию рационального питания. Поэтому важно своевременно начинать физическое воспитание ребенка.Физическое развитие ребенка в возрасте от 3 до 6 лет позволяет заинтересовать его занятиями спортом и научить основным навыкам и принципам физической культуры. В ваши уголки, уважаемые педагоги, отличные рекомендации и советы для родителей!!! Пользуйтесь!

title: Плакаты для стенда родителям "Физическая культура и спорт"


extracted_text:
МКОУ Новомеловатская СОШ
изобразительного искусства
в 6 классе
Тема урока
Учитель ИЗО первой квалификационной категории
Котова Елена Ивановна
С. Медвежье
Тема урока  «САТИРИЧЕСКИЕ ОБРАЗЫ ЧЕЛОВЕКА»
Цели и задачи урока:
Цель:
(результат по содержанию) Дать представление о приёмах художественного
преувеличения и разновидностях карикатуры.
1 (результат по способу деятельности): Научить создавать карикатурные
образы.
Задачи:
Образовательные:
познакомить обучающихся с понятием  «сатирический образ» человека в
искусстве;
 поговорить о понятиях «карикатура», «шарж», «гротеск», «лубок»,  об
истории создания карикатуры;
повторить и закрепить  знания о жанре портрета.
Развивающие:
развивать наблюдательность, технику рисования карандашом;
учить отбирать детали и обострять образ при изображении сатирических
образов и создании дружеских шаржей;
формировать умение находить смешные, саркастические образы человека
(литературного персонажа), тонко и тактично изображать друзей в
юмористическом решении.
Воспитательные:
воспитывать интерес к произведениям изобразительного искусства, к
собственному творчеству, созиданию, самовыражению средствами
изобразительного искусства, положительное отношение к юмору;
воспитывать у обучающихся самостоятельность в учебной работе,
усидчивость, аккуратность;
укреплять межпредметные связи (литература, музыка, история,
изобразительное искусство).
С л о в а р ь :  карикатура, шарж, лубок, гротеск.
Тип урока – комбинированный.
Методы обучения:
 по источникам знаний: проблемнопоисковый, нагляднопрактический;
 по характеру познавательной деятельности:  объяснительно
иллюстративный и частичнопоисковый;
 по степени взаимодействия: беседа + самостоятельная работа;
 метод  поэтапных открытий, единства  восприятия и созидания,
диалогичность;
 метод  индивидуальногрупповых работ.
Принципы:
постоянной связи с жизнью через  привлечение  личного эмоционального и
визуального опыта;
единства формы и содержания.
2 Зрительный ряд: Презентация «Сатирические образы человека».
Литературный ряд: В. Гафт  шуточная эпиграмма на Э. Рязанова.
Музыкальный ряд: И.С. Бах «Шутка».
Материалы и принадлежности к уроку: бумага, простой карандаш,
фломастеры, учебник.
Результат:   Ученик осознает роль карикатуры в современном мире и учится
самостоятельно создавать сатирический портрет.
I Этап организации урока.
П р и в е т с т в и е .  Проверка готовности обучающихся к уроку.
Ход урока
II Этап повторения знаний
Работа с презентацией: «Сатирические образы человека»;
Портрет – это изображение конкретного человека.
Портрет в искусстве – не фотографическая копия, а результат
творчества, где показываются не только внешние характеристики, но и черты
характера, увлечения.
Изобразить человека можно:
 описав его словами (в литературе)
примером может послужить недавно изученное вами не уроках
литературы произведение Михаила Пришвина «Кладовая солнца», где автор
очень ярко и образно изображает детей: Митрашу и Настю.
 изобразив  на плоскости (живопись или графика)
 изваяв в объёме (скульптура).
Все вышеперечисленные виды портрета представляют реалистическое
изображение, в котором художник достаточно точно передает сходство с
внешним обликом человека.
IIIЭтап создания проблемной ситуации и сообщение темы и
                                       целей урока.
А что вы можете сказать по поводу вот такого портрета?
Переосмысливая заново
Картины Элика Рязанова,
Скажу: талант его растёт,
Как и живот. Им нет предела,
Но вырывается вперёд
3 Его талантливое тело.
                                          В. Гафт
К какому  жанру вы отнесете данные строки,  к  лирике или сатире?
«Сатирические образы человека»   это и есть тема нашего урока.
Сегодня будем знакомиться с сатирическим жанром, его видами,
возможностями и своеобразием.
Вы узнаете, как можно посмеяться над человеком посредством
изобразительного искусства. Мы с вами поговорим о разновидностях
карикатуры, вы научитесь приёмам создания сатирических образов и
дружеских шаржей.
Свои зрительные и ассоциативные впечатления смешных образов вы
попробуете  воплотить в своих рисунках.
IV Этап изучения нового материала
В сатирических изображениях сходство, как внешнее, так и внутреннее,
передается более остро.
Карикатура  изображение, намеренно подчеркивающее и комически
преувеличивающее отрицательные черты отдельного человека или какой
нибудь группы людей с целью их разоблачения и осмеяния.
Карикатура может быть:
САТИРИЧЕСКОЙ
ЮМОРИСТИЧЕСКОЙ
Сатирическая карикатура высмеивает, разит зло и беспощадно.
Юмористическая карикатура отличается шутливым, добродушным
отношением художника к изображаемому.
Элементы карикатуры существовали уже в античном искусстве, но как
особый сатирический жанр карикатура сложилась в конце XVIII  начале XIX
в. во Франции.
Жанр получил развитие в графике и стал острейшим орудием
политической борьбы и агитации. В периоды революций и общественных
потрясений всегда расцветало искусство карикатуры. Язык художников –
карикатуристов был понятен народу: ведь они боролись против зла и насилия.
Это политическая карикатура.
Исключительная роль принадлежала карикатуре в годы Великой
Отечественной войны: в плакатах, листовках, фронтовых газетах художники
карикатуристы бичевали и жестоко высмеивали врага.
Ведущими мастерами этого жанра были знаменитые художники,
работавшие под псевдонимом Кукрыниксы. Их произведения, в карикатурной
4 манере изображавшие фашистов, вызывали не только справедливый гнев и
ненависть, но и презрение к врагу, укрепляли веру в победу.
В те суровые годы такие же как вы дети рисовали и, рискую жизнью,
расклеивали по ночам листовки с карикатурами на Гитлера и фашистов.
Сегодня практически все газеты и журналы помещают на своих
страницах карикатуры. Одни из них заставляют нас смеяться, другие
задуматься над происходящим.
   Ведь кто такой карикатурист? Это не только художник, но ещё и журналист.
Он как бы описывает происходящее за день, но не словами, а рисунком.
Кроме карикатуры существуют и другие формы сатирического жанра
– лубок, гротеск, шарж.
Шарж    карикатурный портрет, где остро и резко преувеличены такие
черты внешности человека, в которых особенно чувствуется его характер.
Обычно это портретное изображение. Внешнее сходство соблюдается, но
наиболее характерные черты специально подчёркиваются и выделяются.
В шарже не позволяется никакое подчёркивание физических
недостатков, ничего задевающего личное достоинство.
           Различают следующие виды шаржа:
1. ПОРТРЕТНЫЙ – когда рисуется только чейлибо портрет.
2. СЮЖЕТНЫЙ – создается определенный сюжет с поступками, увлечениями
какогото лица.

V Этап выявления особенностей работы над карикатурой и шаржем.
Шаржи делаются на людей, к которым автор относится очень хорошо, с
большим уважением, дружелюбно. Смех его чисто приятельский. В шаржах
должно сочетаться полное портретное сходство, точная и меткая
характеристика изображаемого с остроумным и комическим преувеличением
характерного.
    Шарж не должен слишком отличаться от оригинала, он должен
оставаться узнаваемым. За любым преувеличением должен угадываться
подразумеваемый персонаж.
Вот что по поводу своих шаржей говорит известный советский
художник Ф. Решетников: “Свои шаржи я делаю только на тех людей,
которых хорошо знаю. Мне просто хочется весело рассказать о неповторимой
оригинальности их внутреннего мира, сделать наглядным то, что
рассказывается лишь в минуты наибольшей непосредственности поведения”.
Художники карикатуры и шаржа используют знание мимики лица,
утрируют их выражение ради художественной выразительности.
Чтобы уметь изобразительными средствами выделить существенное и
характерное в персонаже, нужно уметь тонко и остро подметить эти черты в
5 натуре и очень точно передать их в рисунке, безошибочно отбросив всё
второстепенное.
Один из труднейших компонентов – лица персонажей с их
характерными индивидуальными чертами, выражением, мимикой.
Лицо каждого человека своеобразно и неповторимо, поэтому нужно
внимательно вглядываться в объект изображения, находя главное и
отличительное, что потом следует подчеркнуть.
Вот так шаг за шагом, подчеркивая самое характерное в обрюзгшем
старческом лице короля, выдающийся французский художник XIX века       О.
Домье довел изображение до обыкновенной груши!
VI Показ педагогического рисунка на доске.
 (показ педагогического рисунка на доске разных форм и черт лица,
мимики).
VIIФизкультминутка.
VIII
Этап закрепления материала
Что общего между карикатурой и шаржем?
Какова цель карикатуры?
Чем отличается шарж от карикатуры?
IX Этап художественнотворческой деятельности обучающихся.
 Задание: выполнить дружеский шарж на товарища, члена семьи,
литературного героя или артиста.
Во время практической работы учитель делает целевые обходы:
1) контроль организации рабочего места;
2) контроль правильности выполнения приемов работы;
3) оказание помощи обучающимся, испытывающим затруднения;
4) контроль объема и качества выполненной работы.
X Этап анализа работ, подведения итогов и оценивания детских
 работ.
 Сегодняшний урок был посвящен сатирическому жанру.
 О каких его видах мы говорили?
 Карикатура и шарж помогают понять, что портрет не сводится к
изображению только лица или фигуры человека. Портрет – не
фотографическая копия, а результат творчества.
На карикатуре и дружеских шаржах модель как будто похожа на саму
себя больше, чем в действительности. Почему? Потому что настоящий
художник умеет выявить в человеке наиболее существенное, характерное.
6 XI  Рефлексия.
По окончании работы – вывешиваем рисунки на доску .
 Ребята, что вам понравилось в вашей работе? Что лучше всего
удалось?
 В итоге получилось то, что задумывали изначально?
      Смогли ли вы передать то, что хотели?
      Как вы себя чувствовали в роли художников  карикатуристов?
      С какими трудностями вы столкнулись, работая над шаржами?
После окончания урока обучающиеся  должны поднять красный (если
урок понравился) или желтый (если урок не понравился) кружочек.
Литература:
Изобразительное искусство. 6 класс: поурочные планы по программе
под ред. Б.М. Неменского / авт.сост. О.В. Павлова,  Волгоград: Учитель,
2006
Л.А. Неменская. Изобразительное искусство. Искусство в жизни
человека. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений, 2е изд.
М.: Просвещение, 2009.
Ресурсы Интернета.
7 Приложение  1
1.
Рыдает дурёха,
Как будто ей плохо.
Бьет ножкой об пол.
Так долго кричала,
Что всех напугала.
2.
Вдруг заходит прямо в класс
Ктото к нам лохматый.
Может это дикобраз
Заглянул к ребятам.
3.
На переменку Саша спешит.
Кто пред напором таким устоит?!
Он как олень бежит молодой,
Дети обходят его стороной.
4.
Рассуждает печально Андрюша:
«Грустно в школе мне без игрушек.
Может мне телефончик взять
И под партой с ним поиграть?»
5.
Сидит за партою Федот
И вкусный пирожок жует.
Его учитель вызывает.
Федот ему не отвечает.
6.
Лена открыла портфель и застыла:
Она учебник  дома забыла!
А вы, друзья, совет примите,
В портфель всё с вечера сложите.
8 7.
Вдруг в доме свет у нас погас,
И у девочки Кристинки
Вдруг закапали из глаз
Очень крупные слезинки.
8.
Эх, подружка моя,
Как тебе не стыдно:
На уроке булку ела,
Думаешь, не видно!
Эх, подружка моя, я её не ела.
Раз 15 укусила,
Больше не хотела.
9.
Эх, подружка моя,
Как тебе не стыдно!
На уроках ты вертелась.
Думаешь не видно?
Эх, подружка моя,
Я же не вертелась.
Раз 15 обернулась.
Больше не хотелось.
9

file_name: открытый урок ИЗО Котова Е.И..docx

intro:
Данная разработка может быть полезна для учителей ИЗО и обучающихся при подготовке и проведении урока на соответствующую тему.
Материал, предложенный в данном материале поможет дать представление о приёмах художественного преувеличения и разновидностях карикатуры. научить создавать карикатурные образы, познакомить обучающихся с понятием  «сатирический образ» человека в  искусстве; поговорить о понятиях «карикатура», «шарж», «гротеск», «лубок»,  об истории создания карикатуры;
повторить и закрепить  знания о жанре портрета.конспект урока

title: Конспект урока ИЗО «Сатирические образы человека» (6 класс)


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Общеобразовательное Учреждение детский
сад№2 «Светлячок» села Бада
Открытое занятие педагога  психолога в
старшей группе.
Тема: «Путешествие в сказку».
Выполнила: Круговая В.В.
Бада 2017 Образовательная область: « социальнокоммуникативное развитие»
Цель. Развитие эмоциональноличностной сферы детей по средсвам психогимнастики.
Задачи.
1. Коррекция эмоциональноличностных проблем детей.
2. Раскрыть перед ребёнком многообразие эмоционального мира.
3. Сформировать у детей осознание себя личностью, понимание собственной уникальности
и уникальности других людей.
4. Развивать способность понимать других людей и их эмоциональное состояние.
5. Совершенствование у детей способности адаптироваться к различным жизненным
ситуациям.
6. Воспитывать отзывчивость, уважительное отношение друг к другу.
Ход занятия:
(Выхожу в наряде волшебницы). (музыкальное сопровождение)
 Здравствуйте Ребята, я волшебница!  Как я рада  всех вас видеть. Я вижу у нас гости,
давайте мы их поприветствуем, прогоним грустное настроение и подарим друг другу и нашим
гостям самую добрую улыбку..
Упражнение «Радость начинается с улыбки».
Психогимнастика:    К солнышку потянулись
                                   Лучики взяли,
                                   К сердцу прижали,
                                   Людям отдали,
                                   И заулыбались.
Сегодня я хочу пригласить вас в сказку.
 Это будет не простое путешествие. Дело в том, что один злой колдун (слайд 2 колдун+
по щелчку принцесса) украл дочь сказочного короля. Король очень просит помочь ему
выручить принцессу. За это он пообещал нас наградить.
 Поможем принцессе? (о.д.)
 И сейчас я предлагаю отправиться в сказку. Посмотрите, а вот и сказочные ворота, (слайд
3 ворота) нам нужно попасть во внутрь. Подойдите ко мне. Закройте глазки, я скажу
волшебные слова, и мы окажемся в сказке.(слайд 4) «1,2,3 в сказку попади». От кройте
глаза. (слайд 5  футаж со сказкам)
Посмотрите, как тут все сказочно. Будьте внимательны. Ребята, расскажите из каких
сказок герои и какие они, опишите их характер.
 Вот и замок короля (слайд 6), от которого проложен путь в темное царство колдуна.
Но для того, чтобы отправиться на спасение принцессы, нам нужно выбрать путь по карте,
чтобы дойти до замка колдуна. (слайд 7 карта)
 Рассмотрите карту, что нам нужно преодолеть на пути? (о.д.)
 Ребята, я предлагаю начать наше путешествие сначала через лес
(предложить сначала пройти через лес, затем через поле и речку т.д.).
 Или может, вы хотите отправится через поле…
 Дети предлагают свое мнение. (размышление кого опасного мы встретим в лесу или в
поле).
 Ребята мы выбрали путь.  (слайд 8 лес) И нам пора отправляться в путешествие в страну
темного царства. Но чтобы колдун испугался нас, давайте покажем, какие мы грозные бойцы, и пройдем через лес маршируя воображая себя грозными бойцами ( мелодия
«Марш»).
(Пройти через лес змейкой маршируя)
 Я вижу вы очень устали в пути, присядьте на камни, отдохните, а я расскажу вам одну
историю, которая случилась давным, давно.
(дети садятся,   фоном звучит  музыка СенСанса «Лебедь»)
История произошла на одном острове этого королевства очень давно. В середине
острова когдато лежал огромный камень. Он был такой большой, что разделял остров на
две половины, и жители одной части острова ничего не знали о жителях другой. Справа у
камня была маленькая норка, в которой жила змея Маша. Каждое утро Маша выползала на
камень (дети вместе с воспитателем описывают правой рукой дугу – изза спины вверх),
смотрела вправо, (дети поворачивают согнутую кисть руки вправо), потом влево
(поворачивают кисть налево) и вздыхала, потому что никого не было вокруг, а ей очень
хотелось поговорить с кемнибудь. Ей было очень грустно, поэтому она целыми днями
лежала на камне и грела на солнышке свою спинку, а вечером Маша благодарила Солнышко
и уползала в свою норку.
(дети описывают правой рукой дугу – вниз за спину).
А с другой стороны камня в такой же маленькой норке жила змея Даша. Каждое утро
Даша выползала на большой теплый камень, смотрела влево, вправо (дети повторяют
движения левой рукой). «Никого!»  вздыхала Даша, ложилась на камень и грелась на нём
целый день. Вечером она благодарила солнышко и уползала в сою норку. ( дети
описывают  левой рукой  дугу за спину).
Но однажды утром Даша и Маша как обычно выползли из своих норок (дети описывают
дуг обеими руками) и устремились на камень. Когда они стали смотреть  по сторонам,
(движения рук вправо влево), то увидели друг друга.
«Ах!»  удивилась Маша.  «Здравствуй!»  сказала Даша. Змеи познакомились и
подружились. Они разговаривали друг с другом целый день. А вечером они поблагодарили
солнышко за тёплый денёк и уползли в свои норки, но они договорились, что теперь каждый
день будут встречаться на камне.
Итак, ребята, какие змеи жили на острове? (грустные, печальные, одинокие…)
(покажите смайлик настроения змей)
 Как изменилось их настроение, когда они познакомились? (они обрадовались, стали
счастливыми и перестали быть грустными) (покажите смайлик настроения змей).
 Может быть, чтобы наш путь был легким и мы с вами оставим грусть на этих камнях?
(о.д.)
 Давайте улыбнемся друг другу и пойдем дальше.
(слайд 9 конфетное дерево)
  Стойте, посмотрите вот так чудо – конфетное дерево
(Психогимнастика: воображая Дети подходят к дереву с конфетами, воображаемо берут
по одной конфете и благодарят дерево, потом разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По детским лицам видно, что угощение вкусное. Мимика: жевательные движения,
улыбка.)
 Давайте его рассмотрим. Кто какие конфеты увидел? (о.д.)
Ребята конфетное дерево хочет угостить нас конфетами. Мы их попробуем и только
потом сможем идти дальше.
 Ветки наклоняйте осторожно, чтобы не сломать. Осматривайте дерево со всех сторон.
Какое удовольствие сесть вкусную конфету!. Ребята покажите какая вкусная конфета,
оближите шоколад с губ, погладьте свой животик от удовольствие.
 Дети какая начинка у ваших конфет? какого цвета? какой формы? чем пахнет? что
нарисовано на фантике?(о.д.)
 Конфет наелись, теперь в путь, у нас мало времени, надо скорее спасать принцессу идем
дальше.
 Ребята, а кто помнит, что мы должны дальше преодолеть? (о.д.)
(слайд 10 цветочное поле)
 Ребята, вот и цветочное поле, нам с вами нужно его быстро преодолеть.
 Поэтом сейчас я вас превращу в шмелей, и мы с вами полетим. Взмахнуть волшебной
полочкой. Вот мы и  шмели полетели. (Музыка полет шмеля)
 В волшебной стране очень любят внимательных и заботливых детей. Наш путь очень
тяжелый и опасный. Посмотрите, мы не заметили, как преодолев, цветочное поле мы
оказались возле темного царства колдуна. (слайд 11темное царство с тенями +музыка)
Сейчас я взмахну волшебной палочкой, и вы снова дети.
 (слайд 11темное царство с тенями +музыка)
 Посмотрите там разные, страшные тени. Вам страшно? (о.д.)
 Покажите, как вам страшно. (изображаем страх)
 А ,когда вам еще бывает страшно? (о.д.)
 Ребята, а давайте прогоним наш страх. (о.д.)
Давайте попробуем перетанцевать эти тени. Если мы хорошо все сделаем, то они исчезнут.
(На экране появляются заставки теней и музыка слайд 12  футаж) (дети выполняют
такие же движения)
Ура!  (слайд 13 темное царство без теней) Все тени исчезли. Вы все сделали правильно.
Молодцы!
 Идем дальше.
 Ребята а, вот и речка (слайд14 река с мостом), но посмотрите, мост сломан. Поэтому
через него мы пойдем, аккуратно перешагивая, потихоньку, на цыпочках (мелодия шум
воды).
 Молодцы, преодолели это препятствие.
 Но посмотрите, нам навстречу летит дракон. (слайд 15 дракона + музыка футаж).
Игра «изобрази дракона».
 Ребята, чтобы дракон нас не тронул, давайте мы с вами  его напугаем (под музыку
изобразим того дракона которого вы сможете представить в своем воображении). Закрыли
глаза, представили дракона. Открыли глаза, изображаем дракона, выплескиваем свой гнев.
Покажите, какой он ваш дракон.(музыка, дети изображают дракона).
 Молодцы ребята, дракон нас не тронул и полетел в другую сторону.
 Ребята, нам надо торопиться. Мы обошли дракона, и нам осталось совсем чуть – чуть до
спасения принцессы.  Посмотрите, а вот и замок! (слайд 16 замок с заваленным входом).Но вход заложен
камнями, надо его разобрать. Только камни тяжелые. (Изобразить разбор завала камней
пантомимикой)
(Дети воображаемо берут камень, бросают имитируя усталость и отдыхют)
Молодцы, вот мы и разобрали вход.  (слайд17 замок)
 Давайте войдем в замок, только нам нужно быть осторожными, оглядывайтесь, нет ли тут
колдуна. ( слайд  18 внутри замка + тревожная музыка футаж)
 (Слайд 19, принцесса спит).
 Смотрите, а вот и принцесса, но она почемуто не подвижна. Это чары колдуна, надо её
расколдовать.
 Скажите, а как мы ее можем расколдовать? (предположение детей)
 А, я знаю другой способ! А расколдовать мы ее сможем, только подарив друг другу
улыбку и теплое добро.
 Знаете, а у меня есть один очень добрый мальчик, хотите послушать про него историю?
(о.д.) (присесть на стульчики)
Этюд «Просто старушка». (Рассказывание истории В. Осеевой отражение отрицательных
черт характера)  (Музыкальное сопровождение)
По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко.
Старушка поскользнулась и упала.
Подержи мои книжки – крикнул мальчик, передавая девочке свою сумку, и бросился на
помощь старушке.
Когда он вернулся, девочка спросила его:
Это твоя бабушка?
 Нет ответил мальчик.
Мама? удивилась девочка
 Нет!
Ну тетя? Или знакомая?
 Да нет же, нет! – ответил мальчик.  Это просто старушка.
 Ребята, как поступил мальчик? Какой он? (о. д.)
 А как бы поступила девочка, если бы она была одна? Она подошла бы к бабушке? А вы
помогаете бабушкам и дедушкам? Почему им нужна ваша помощь? (о.д.)
 Ребята, а давайте разыграем эту историю. Кто желает?
(разыграть историю.)
 Итог нашей истории!
 Чему учит нас эта история? (о.д.)
Я думаю вы всегда будете внимательны и добры к старым людям, и не только к старым. И я
думаю, что вы поняли, что старшим всегда нужно помогать.
Упражнение «Теплое добро». (музыкальное сопровождение)
 А теперь я хочу пригласить вас в круг добра, что бы могли подарить добро друг другу.
Сейчас я повернусь к тому, кто справа от меня, дотронусь до его ладошки, улыбнусь,
назову его по имени и скажу, что я дарю ему добро. Он повернется к своему соседу справа
и сделает то же самое, и так до тех пор, пока каждый из вас не подарит добро своему
соседу.
 Посмотрите принцесса очнулась. (Слайд 20 с принцессой, звуковое сопровождение.
(Спасибо, вам ребята! Только смелые и добрые дети могли проделать такой нелегкий путь и победить ужасного колдуна! Вы все молодцы! А, вы мне поможете добраться
до замка отца? (о.д.))
 Ребята, мы спасли с вами принцессу, но теперь нам её нужно доставить домой. Давайте
отправим принцессу на ковре самолете. И сами мы с вами тоже полетим до замка короля,
вот на  этом ковре самолете.  (слайд 21 ковер самолет + музыкафутаж).(Изобразить
полет на ковре самолете, посмотрите мы летим над речкой, а, вот и цветочное пол, лес,
замок, приземляемся).
(Появляется слайд 22 король)
Сказочный король очень рад ( Голос за кадром: Ребята я благодарю вас, за спасение моей
дочери, примите в награду   вот этот сундучок (слайд 23 сундучок).
 Давайте поблагодарим короля! (Спасибо!)
 Вот и подошло к концу наше путешествие, нам пора отравляться в детский сад. (слайд 24
замок)
Подойдите все ко мне, закройте глаза.(слайд 25, футаж ) «1,2,3 в детский садик попади».
(воспитатель незаметно вносит сундучок)
Вот мы и в саду, а, вот и сундучок подаренный королем.
 Ребята посмотрите, а в сундучкето конфеты.
Анализ занятия. Рефлексия.
 Ребята, расскажите, пожалуйста, где мы с вами побывали, что делали? Кому мы
помогали? Что больше всего вам понравилось выполнять и т.д. (о.д.)
 Ребята посмотрите, у меня шарики, и фломастеры, нарисуйте пожалуйста каждый на
одном шарике  мордочки (слайд 26 с изображением смайликов (каждый смайлик по
щелчку)+ музыкальное сопровождение). Посмотрите на экран, если занятие понравилось,
то нарисуйте веселую мордочку; скучно  – грустную; ну, а если вам  было не интересно и
занятие не понравилось, то нарисуйте вот такую.
 Я, вижу, что вам всем понравилось наше путешествие. Тогда в заключение я предлагаю
вам сыграть в игру «У нас тоже!».
 Я буду вам  рассказывать о хорошем настроении, радости, улыбках, делая паузы между
высказываниями. После каждого высказывания вы должны произносить  одну и ту
же фразу:«У нас тоже!».
 «Я делюсь с вами своим хорошим настроением!
Дети: «мы тоже!»
  «я дарю вам улыбку»
Дети: «мы тоже»
  «я радуюсь»
Дети: «мы тоже!»
  «Я свечусь от счастья!»
Дети: «Мы тоже!»
 «Я вас люблю!»
Дети: «Мы тоже!»
  «Я вас обнимаю!»
Дети: «Мы тоже».
 Давайте обнимемся!
Все обнимаются в едином кругу. Ваше настроение отличное? (ДА)
Наша встреча закончена.
Приятных вам эмоций!
Всем большое спасибо, попрощайтесь с гостями.
До свидания, до новых встреч!

file_name: Конспект занятия  Путешествие в сказку..docx

intro: Презентация к занятию "Путешествие в сказку".

title: Конспект занятия психолога в подготовительной группе "Путешествие в сказку".


extracted_text:
Муниципальное образование город Краснодар
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар средняя
общеобразовательная школа № 100
имени академика В.С. Пустовойта
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол № 1
от 29.08.2017
Председатель педсовета
_____________ /Т.В. Казакова/
подпись руководителя ОУ       Ф.И.О.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА I I вида
По    курсу «Избранные  вопросы физики»

Ступень обучения(класс)среднее (полное) общее образование (1011 классы)
Количество часов 68
  Уровень базовый

Учитель    Преснякова Любовь Владиславовна
Программа разработана на основе  учебной литературы и универсальных
материалов для подготовки учащихся к ЕГЭ Пояснительная записка
Все разделы программы курса по выбору «Избранные вопросы физики»
тесно связаны по структуре и по методическим идеям с основным
курсом   физики.   Она   способствует   дальнейшему   совершенствованию   уже
усвоенных учащимися знаний и умений. Особое внимание уделяется
изложению   фундаментальных   и   наиболее   сложных   вопросов   школьной
программы. Программа разработана с таким расчетом, чтобы
обучающиеся приобрели достаточно глубокие знания физики и в вузе смогли
посвятить больше времени профессиональной подготовке по
выбранной   специальности.   Данный   элективный   курс   имеет   практическую
направленность, т.к. значительное количество времени отводится на
решение физических задач.
Данный   курс   предназначен   для   1011   классов   общеобразовательных
учреждений,   изучающих   физику   на   базовом   уровне,   но   интересующихся
физикой   и   планирующих   сдавать   экзамен   по   предмету   в   ВУЗ.   Материал
излагается,   опираясь   на   теоретическую   основу,   включающую   вопросы
механики,   динамики,   электродинамики,   оптики   и   квантовой   физики.
Программа рассчитана в 10 классе на 34 часа (1 час в неделю) и в 11 классе на
34 часа (1 час в неделю).
Любое   задание   экзаменационной   работы   требует   опоры   на
определённый теоретический материал по физике. Чтобы облегчить ученику
ориентировку в нём, следует привести его знания в определённую систему.
Поэтому первый этап подготовки – систематизация теоретического
материала.   Нужно,   вопервых,   актуализировать   знания   по   определённому
блоку физического материала; вовторых, выстроить их в систему,
оптимальную   для   решения   задач.   При   решении   задач   особое   внимание
уделяется последовательности действий, анализу физического явления,
анализу   полученного   ответа.
  При   повторении   обобщаются,
систематизируются как теоретический материал, так и приемы решения задач,
принимаются   во   внимание   цели   повторения   при   подготовке   к   единому
государственному экзамену.
Необходимость создания данного курса вызвана тем, что требования к
подготовке по физике выпускников школы возросли, а количество
часов, предусмотренных на изучение предмета, сократилось.
Разбираются особенности решения задач в каждом разделе физики,
проводится анализ решения, и рассматриваются различные методы и
приемы решения физических задач. Постепенно складывается общее
представление о решении задач как на описание того или иного физического
явления физическими законами.
Задачи курса: • развитие физической интуиции;
• приобретение определенной техники решения задач по физике в
соответствии с возрастающими требованиями современного уровня
процессов во всех областях жизнедеятельности человека.
Цели курса:
• развитие самостоятельности мышления учащихся, умения
анализировать, обобщать;
• формирование метода научного познания явлений природы как базы для
интеграции знаний;
•
создание условий для самореализации учащихся в процессе обучения.
• Необходимость создания данного курса вызвана тем, что требования к
подготовке по физике выпускников школы возросли, а количество
часов, предусмотренных на изучение предмета, сократилось.
Разбираются особенности решения задач в каждом разделе физики,
проводится анализ решения, и рассматриваются различные методы и
приемы решения физических задач. Постепенно складывается общее
представление о решении задач как на описание того или иного физического
явления физическими законами.
 Учащиеся, в ходе занятий, приобретут:
• навыки самостоятельной работы;
• овладеют умениями анализировать условие задачи, переформулировать
и перемоделировать, заменять исходную задачу другой задачей или
• делить на подзадачи;
• умение составлять план решения,
• умение проверять предлагаемые для решения гипотезы (т.е. владеть
основными умственными операциями, составляющими поиск решения
задачи).
Содержание курса
10 класс
Кинематика материальной точки (6 часов)
Построение и чтение графиков законов равномерного и равноускоренного
движения. Свободное падение. Баллистика. Основные параметры
баллистического движения. Движение тела по окружности. Относительность
движения.
Динамика (5 часов)
Законы Ньютона. Равнодействующая сила. Силы в природе. Сила тяжести.
Сила упругости. Вес тела. Сила трения. Закон всемирного
тяготения. Движение тел по наклонной плоскости. Движение системы
связанных тел.
Статика (2 часа)
Условия равновесия твердого тела. Виды равновесия. Законы сохранения (4 часа)
Импульс силы и импульс тела. Закон сохранения импульса. Работа.
Мощность. Энергия. Закон сохранения энергии. Упругие и неупругие
столкновения.
Основы МКТ. Газовые законы (2 часа)
Основное уравнение МКТ. Уравнение состояния идеального газа. Газовые
законы.
Термодинамика (7 часов)
Внутренняя энергия. Работа газа. Количество теплоты. Уравнение теплового
баланса. Первый закон термодинамики. Графический способ
решения задач. КПД тепловых двигателей. Влажность. Поверхностное
натяжение. Капиллярное явление. Механические свойства твердых тел.
Основы электростатики (4 часа)
Закон Кулона. Теорема Гаусса. Поверхностная плотность заряда. Потенциал и
разность потенциалов. Энергия взаимодействия зарядов.
Диэлектрики и проводники в электростатическом поле. Конденсаторы.
Электроемкость. Соединение конденсаторов.
Законы постоянного тока (4 часа)
Закон Ома для участка цепи. Соединение проводников. Расчет сопротивления
сложных электрических цепей. Закон Ома для полной цепи.
Правила Кирхгофа. Электрический ток в различных средах.
11 класс
Электромагнетизм (7 часов)
Магнитное поле. Магнитная индукция. Магнитный поток. Действие
магнитного поля на проводник с током. Сила Ампера. Действие
магнитного поля на движущийся заряд. Сила Лоренца. Электромагнитная
индукция. Самоиндукция. Принцип работы ускорителей и циклотронов.
Массспектрограф.
Механические колебания (3 часа)
Гармонические колебания. Кинематика и динамика механических колебаний.
Превращения энергии. Простейшие колебательные системы.
Динамический и энергетический способ решения задач. Сложение
гармонических колебаний. Резонанс.
Электромагнитные колебания (3 часа)
Колебательный контур. Превращения энергии в колебательном контуре.
Переменный электрический ток. Нагрузка в цепи переменного тока.
Диаграмма токов и напряжений. Трансформаторы и генераторы.
Механические и электромагнитные волны (5 часов)
Механические волны. Звуковая волна. Стоячая волна. Интерференция волн.
Принцип Гюйгенса. Дифракция волн.
Электромагнитное поле и электромагнитная волна. Геометрическая оптика (8 часов)
Фотометрия. Отражение света. Плоские и сферические зеркала. Преломление
света. Полное внутреннее отражение. Линзы. Построение
изображений. Оптические приборы. Оптические системы линз и зеркал.
Волновые свойства света. Интерференция света. Волновые свойства
света. Дифракция света. Волновые свойства света. Поляризация. Закон
Малюса.
Квантовая природа света (2 часа)
Фотоэффект. Опыты Столетова. Фотон. Волны де Бройля для классической и
релятивистской частиц.
Атомная и ядерная физика (6 часов, 1 час в неделю)
Строение атома. Модель атома водорода по Бору. Спектры. Спектральный
анализ. Радиоактивность. Радиоактивные превращения.
Закон радиоактивного распада. Атомное ядро. Деление ядер урана и
термоядерные реакции. Применение законов сохранения заряда,
массового числа, импульса и энергии в задачах о ядерных превращениях.
Требования к уровню освоения содержания курса:
Учащиеся должны уметь:
 анализировать физическое явление;
 применять различные физические законы при решении задач.
 анализировать полученный ответ;
 выбирать рациональный способ решения задачи;
 решать комбинированные задачи;
 владеть различными методами решения задач: аналитическим, графическим,
экспериментальным и т.д.;
 владеть методами самоконтроля и самооценки.
 работать со средствами информации.
Виды и формы контроля
Содержание
Методы
Виды
контроля
Вводный
Уровень  знаний по
физике
Ценностные ориентации
личности
Сроки
контроля
1й год
обучения
Тестирование
Тестирование
ежегодно Сформированность
общеучебных умений
наблюдение
1й год
обучения
Текущий
Освоение учебного материала по темам раздела:
Тест
в течение года
Тест
Тест
Тест
в течение года
в течение года
в течение года
тест
в течение года
Наблюдение
в течение года
Кинематика
материальной точки
Динамика
Статика
Законы сохранения
Основы МКТ. Газовые
законы
Термодинамика
Основы электростатики
Законы постоянного
тока
Электромагнетизм
Механические
колебания
Электромагнитные
колебания
Механические и
электромагнитные
волны
Геометрическая оптика
Квантовая природа
света
Оценка
самостоятельности,
возможностей,
умения спланировать
работу, способность к
самоконтролю.
Коррекционный Коррекция знаний
повторные тесты,
дополнительные
упражнения
ежегодно
Итоговый
Контроль выполнения
Итоговые
ежегодно поставленных задач
Выбор последующего
этапа обучения
контрольные
работы,
творческие
проекты
Тест
Итоговая работа
 1 год
обучения
Система оценивания.
 Оценка устных ответов учащихся.
Оценка   «5»  ставится   в   том   случае,   если   учащийся   показывает   верное
понимание   физической   сущности   рассматриваемых   явлений   и
закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование
основных   понятий   и   законов,   теорий,   а   также   правильное   определение
физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет
чертежи,   схемы   и   графики;   строит   ответ   по   собственному   плану,
сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применять знания в новой
ситуации   при   выполнении   заданий;   может   устанавливать   связь   между
изучаемым   и   ранее   изученным   материалом   по   курсу   физики,   а   также   с
материалом усвоенным при изучении других предметов.
Оценка   «4»  ставится   в   том   случае,   если   ответ   ученика   удовлетворяет
основным   требованиям   к   ответу   на   оценку   5,   но   без   использования
собственного   плана,   новых   примеров,   без   применения   знаний   в   новой
ситуации,   без   использования   связей   с   ранее   изученным   материалом,
усвоенным  при изучении  других предметов;  если  учащийся допустил  одну
ошибку или не более двух недочетов и может исправить их самостоятельно
или с небольшой помощью учителя.
Оценка   «3»  ставится   в   том   случае,   если   учащийся   правильно   понимает
физическую   сущность   рассматриваемых   явлений   и   закономерностей,   но   в
ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики; не
препятствует   дальнейшему   усвоению   программного   материала,   умеет
применять полученные знания при решении простых задач с использованием
готовых   формул,   но   затрудняется   при   решении   задач,   требующих
преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более двухтрех негрубых недочетов.
Оценка «2»     ставится в том случае, если учащийся не овладел основными
знаниями   в   соответствии   с   требованиями   и   допустил   больше   ошибок   и
недочетов, чем необходимо для оценки 3.
Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один
из поставленных вопросов. Оценка письменных тестовых работ
Оценка «5» ставится за работу, выполненную без ошибок и недочетов или
имеющую не более одного недочета.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в
ней:
а) не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
б) или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится в том случае, если ученик правильно выполнил не менее
половины работы или допустил:
а) не более двух грубых ошибок,
б) или не более одной грубой ошибки и одного недочета,
в) или не более двухтрех негрубых ошибок,
г) или одной негрубой ошибки и трех недочетов,
д) или при отсутствии ошибок, но при наличии 45 недочетов.
Оценка «2» ставится, когда число ошибок и недочетов превосходит норму,
при   которой   может   быть   выставлена   оценка   «3»,   или   если   правильно
выполнено менее половины работы.
Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не приступал к выполнению
работы или правильно выполнил не более 10 % всех заданий, т.е. записал
условие одной задачи в общепринятых символических обозначениях.
Учитель   имеет   право   поставить   ученику   оценку   выше   той,   которая
предусмотрена «нормами», если учеником оригинально выполнено задание.
Литература:
1. Балаш В.А. задачи по физике и методы их решения. –
М.:Просвещение,2016
2. Абросимов Б.Ф. Физика: способы и методы поиска решения задач. – М.:
Издательство «Экзамен»,2016
3. Шевцов В.А. Тренажер по физике (тренировочные задачи). – Волгоград:
Учитель,2016
4. Гольдфарб Н.И. Физика: сборник задач. – М.:Просвещение,2009
5. Гельфгат И.М., Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А. 1001 задача по физике. –
М.: «Илекса»,2016
6. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика11. – М.:Просвещение,2016
7. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика10. –
М.:Просвещение,2016
8. Новодворская Е.М. Методика проведения упражнений по физике. – М.:
издво «Высшая школа»,2009
9. Тарасов Л.В., Тарасова А.Н. Вопросы и задачи по физике. – М.,
«Высшая школа»,2016 10.Гладкова Р.А., Добронравов В.Е., Жданов Л.С., Цодиков Ф.С. Сборник
задач и вопросов по физике. – М. «Наука»,2009
11.Гладской В.М., Самойленко П.И. Сборник задач по физике. –
М.:Дрофа,2010
12.Губанов В.В. Физика. 10класс. Тесты. – Саратов: Лицей,2014
13.Губанов В.В. Физика. 11класс. Тесты. – Саратов: Лицей,2014
14.Степанова Г.Н. Сборник задач по физике для 1011 классов
общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение,2014
СОГЛАСОВАНО:
Протокол №1 заседания  МО учителей
математики, физики и информатики
от  29.08.2017   года

___________________ В.А.Яресько
СОГЛАСОВАНО:
заместитель директора по УМР
__________________М.О. Рейханова
 29.08.2017   года

file_name: программа электива.docx

intro: Количество часов по учебному предмету физике в 10-11 классе не позволяет уделять решению задач достаточное время. Несмотря на дополнительные консультации для учащихся, многие из них испытывают трудности при выполнении заданий ЕГЭ вариантов. Отдельные темы требуют подробного рассмотрения. Элективный курс позволяет устранить эти вопросы, где-то позволить учителю выйти за рамки минимума информации и оказать помощь  ребятам, выбравших направаление дальнейшего обучения с физикой.

title: Программа элективного курса по физике "Избранные вопросы физики" (10-11 класс, физика)