extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов №3
г. Яранска Кировской области»
Утверждаю
Директор МКОУ СШ с УИОП №3
__________________ Д.А.Хвостанцев
Приказ №  82/1   от  30 августа 2017
г.
Рабочая программа кружка
«Дружный  городок»
для 4 класса
на 20172018 учебный год
Авторы составители: учителя начальных классов
                                                                                Лобанова С.В. первая квалификационная категория
Яранск, 2017г
1 1.Пояснительная записка
 В начальной школе мы сталкиваемся с такими ситуациями, когда неправильно сказанное слово, незнание учениками элементарных этических
норм, неловкость в манерах и поведении могут провоцировать детские конфликты. Умение  ученика управлять собой осознанно, а не бездумно
подчиняться приказу – одно из важных звеньев реализации целей воспитания. Следует научить   ребенка отвечать за свои поступки, уметь их
анализировать.
Эта   программа     призвана   помочь   ребенку   в   формировании   ответственности   за   свои   поступки,   развить   умение   самостоятельно,   без
посторонней помощи решать свои проблемы без конфликтов. Воспитательные мероприятия, представленные в программе, должны помочь в
формировании у детей культуры общения, развивать их коммуникативные навыки. Ребята должны научиться формулировать и высказывать свое
мнение, отстаивать его, а так же признавать свою неправоту в случае ошибки. Каждый человек, в том числе и ребенок, имеет право на ошибку. С
помощью этой программы классный руководитель должен научить детей   не бояться ошибок. Нужно научить младших школьников терпимо
относиться к разным людям, разным взглядам, вещам.
Программа помогает сделать все возможное для того, чтобы классный коллектив жил интересной, увлекательной дружной жизнью, без
конфликтов.
В процессе реализации программы по формированию толерантности предполагается решение следующих  задач:
 Формирование представлений о себе как уникальной, самоценной, неповторимой личности.
 Развитие представлений о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходства и различий.
 Сообщение знаний об окружающем мире в соответствии с базисной программой (особенности культуры, быта, уклада семейной жизни и
 Воспитание активной жизненной позиции.
Цели программы.

 Формирование   толерантного  сознания  учащихся,  учителя,   родительского  коллектива,   улучшение  социальнопсихологического  климата

т.д.).
классного коллектива.
 Организация системы мероприятий, направленных на профилактику аддикативного поведения.
 Реабилитация школьников с агрессивным, девиантным поведением.
 Повышение роли семьи в воспитании толерантной личности.
 Содержание проблемы и обоснование её решения программными методами.
 Сформировать установки на сотрудничество, построение позитивных отношений.
Достижение поставленных целей невозможно без создания у детей позитивной установки на сотрудничество, обеспечения эмоционального
комфорта, психологической защищённости ребёнка, актуализации мотивации познавательной, поисковой, творческой активности, представления
возможности апробировать приобретённые знания на уровне поведения в игровых и реальных ситуациях общения.
2 2.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Курс  «Дружный городок» рассматривается в рамках реализации ФГОС НОО и направлен на социальное развитие обучающихся.
Программа   основана   на   проведении   классных   часов,   утренников,   праздников,   конкурсов,   диспутов,   театрализованных   представлений,
поисковой   работы,  игр,   ролевых   игр,   экскурсий,   дискуссии   и   т.д.В  итоге   реализации   программы   ожидается,   что  учащиеся   смогут   успешно
взаимодействовать в коллективе, противостоять нетолерантным отношениям, быть социальноадаптированными.
В содержание программы входят три раздела: «Я среди людей»,  «Умей договариваться»,  «Стремись делать добро»
1 раздел  «Я среди людей»
1. Вежливость  основа воспитанности
3. 2. Учимся сотрудничать.
4.  Мои представления о себе.
5. Что я могу?
6. Мир эмоций и чувств. Цветопись. Рисунок «Я и мое настроение»
7. Я  они. Я глазами других.
8.  Уважая себя, учимся уважать других. Проект“ Дом, в котором живёт уважение
9. Я среди людей. Праздник “ Давайте дружить”.
10. Как обратиться с просьбой к вам?
.
2 раздел   «Умей договариваться»
 о добрых взаимоотношениях в классе;
 о том, как важно уважать себя и других;
 о том, как не позволять обижать себя и других.
1. Умей договариваться. О чем будем говорить на занятиях?



Анкетирование (анкета 1)
2. Что такое агрессия? Ролевая игра «Мостики дружбы». Агрессия и агрессивное поведение:



 что такое агрессия, формы (примеры);
 чем опасна агрессия; работа в группах;
 как различать шутку, игру и агрессивные действия?)
3. Почему люди ссорятся?
4. Да здравствует вежливость и доброта
5. Культурный человек: кто он такой?
3 3  раздел  « Стремись делать добро»
«Без друзей меня чутьчуть»  Классный час. (Выступление детей, как плохо быть одному,     как важно иметь друзей)
«.Россия  Родина моя»  Устный журнал .  Конкурс чтецов.
« Мой дом». Составление семейного альбома
Иваны, родства не помнящие. « Я и мое имя»  Поисковая работа совместно с родителями. (Значение имени, история
Дружба, товарищество.
 Всемирный день толерантности. Презентация
«Давайте жить дружно». Моделирование ситуаций по сюжетным картинам
Конкурсинсценирование Добрых Сказок
«Подари другому радость». Благотворительная  Акция «Вырос сам – подари другому»
Любимая школа. Акция « Наведем порядок в доме»
Я живу в Кировской области. Круглый стол “ Размышления о войне и мире”.
Культура разных народов. Письма и рисунки в “ горячие” точки.
Я и моя история. “Веселая ярмарка”  Праздник. (Знакомство с обычаями и традициями  г.Яранска)
«В гости к Самовару»  Театральное представление, совместно с родителями. (Знакомство с русскими народными
Рыцарский турнир вежливости”  Ролевые игры. (Понятия: честь, достоинство, благородство)
«ЯТЫ , он, она  вмести дружная семья».  Игровая программа. (Как жилось нам в   этом   году?)
Проект.  Цветок дружбы. Творческая работа
6. Правда и ложь
7. Какими в жизни следует быть?
 8. Терпение и труд все перетрут
1.
2.
3.
4.
фамилии, семейное древо)
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
традициями)
14.
15.
16.
17. Жизнь дана на добрые дела
Виды внеурочной деятельности
Познавательная деятельность
Проблемноценностное
Игровая деятельность
Досугово развлекательная деятельность
Социальное творчество
Формы организации внеурочной деятельности
походы в театры, музеи на  выставки

 КТД
 Игры
 Познавательные беседы
4  Конкурсы
 Оформление сненгазет
Место занятий внеурочной деятельностью в учебном плане
Согласно учебному плану лицея всего на проведение занятий внеурочной деятельности кружка «Дружный городок» в 4 классе выделяется 34часа, 1 час
в неделю.
Ценностные ориентиры содержания кружка
В результате занятий внеурочной деятельности кружка  «Дружный городок»обучающиеся знакомятся с принципом уважения человеческого
достоинства всех без исключения людей, формируется понимание того, что требуется уважать различия между людьми, понимание принципа
взаимозависимости,   как   основы   совместных   действий.   Учащиеся   приучаются   к   совместному   решению   проблем   и   разделению   труда.   При
выполнении заданий  это наглядно показывает, как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество.Школьники, на практике
познающие, что такое уважение и терпимость по отношению к другим, получают основы, необходимые для созидания мира и развития общества.
Актуальность и значение программы состоит в том, что она не только развивается  интерес учащихся к познанию истории своей “малой” и
“большой” Родины, знакомит с ее соседями, а главное она способствует воспитанию основных черт толерантной личности:
1. Терпимость к чужим мнениям.
2. Сотрудничество.
3. Отказ от причинения вреда кому-либо.
4. Расположенность к другим людям.
5. Снисходительность.
6. Терпение.
7. Чуткость.
8. Доверие.
9. Доброжелательность.
10. Умение владеть собой.
11. Умение не осуждать других.
12. Гуманизм.
13. Умение слушать собеседника.
14. Способность слушать собеседника.
15. Любознательность.
16. Чувство юмора.
5 Результаты изучения курса внеурочной деятельности
осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей,
сформированность нравственных представлений и этических чувств;
культура поведения и взаимоотношений с окружающими;
Личностными результатами внеурочной деятельности по программе «Дружный городок» являются:
•
•
•
Метапредметными результатами внеурочной деятельности по программе «Дружный городок»  являются:
•
способность   регулировать   собственную   деятельность,   направленную   на   познание   окружающей   действительности   и   внутреннего   мира
человека;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение
культуры и пр.);
умениеорганизовывать   самостоятельную   художественнотворческую     деятельность,   выбирать   средства   для   реализации   художественного
замысла;
способности оценивать результаты художественнотворческой деятельности, собственной и одноклассников.
•
•
•
Для педагогов:
Список литературы
1. Научнопрактический журнал “Завуч начальной школы”
2. Журнал “Начальная школа”
3. Справочник классного руководителя. Н.И. Дереклеева
4. “Классный час играючи”. В.А.Герасимова
5. “Школьные праздники”. Н.В.Сухарева
6. “Праздники в детских садах и начальной школе”. О.В.Калашникова
7. “Рождественские праздники в школе”. М.М.Малахова
8. “30 детских утренников для начальной школы”. М.М.Давыдова
9. “День защитников Отечества”. Е.И.Ромашкова
10. “Праздники круглый год”. О.В.Калашникова
11. “Сценарии школьных праздников”. “Школа радости”
12. “Сценарии, капустники, развлечения”. Н.Г.Кувашова
13. “Сценарии игр и юмористические сюжеты”. Ю.В.Доброхотова
6 14. “Настольная книга учителя начальных классов”. “Школа радости”
Для обучающихся:
1.
2.
3.
4.
Анисимова И.М. Хорошие манеры для детей. - СПб., 2006.
Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. - Екатеринбург, 2007.
Игры и развлечения. - М., 2008.
Чудакова Н.В. Праздники для детей и взрослых. - М., 2009.
Календарно тематическое планирование «Дружный городок»
Содержание раздела, темы
Дата
Iраздел    «Я среди людей»
Вежливость  основа воспитанности
Учимся сотрудничать.
Мои представления о себе.
Что я могу?
Мир эмоций и чувств. Цветопись. Рисунок «Я и мое настроение»
Я  они. Я глазами других. .
  Уважая себя, учимся уважать других. Проект“ Дом, в котором живёт уважение
Я среди людей. Праздник “ Давайте дружить”.
Как обратиться с просьбой к вам?
II раздел  «Умей договариваться»
Умей договариваться. О чем будем говорить на занятиях?



Анкетирование (анкета 1)
Что такое агрессия? Ролевая игра «Мостики дружбы». Агрессия и агрессивное поведение:

 о добрых взаимоотношениях в классе;
 о том, как важно уважать себя и других;
 о том, как не позволять обижать себя и других.
 что такое агрессия, формы (примеры);
7
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11 

 чем опасна агрессия; работа в группах;
 как различать шутку, игру и агрессивные действия?)
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Почему люди ссорятся?
Да здравствует вежливость и доброта
Культурный человек: кто он такой?
Правда и ложь
Какими в жизни следует быть?
Терпение и труд все перетрут
III  раздел   « Стремись делать добро»
«Без друзей меня чутьчуть»  Классный час. (Выступление детей, как плохо быть одному,     как важно
иметь друзей)
«.Россия  Родина моя»  Устный журнал .  Конкурс чтецов.
« Мой дом». Составление семейного альбома
Иваны, родства не помнящие. « Я и мое имя»  Поисковая работа совместно с   родителями
Дружба, товарищество.
«Давайте жить дружно». Моделирование ситуаций по сюжетным картинам
Конкурсинсценирование Добрых Сказок
«Подари другому радость». Благотворительная  Акция «Вырос сам – подари другому»
Любимая школа. Акция « Наведем порядок в доме»
Я живу в Кировской области. Круглый стол “ Размышления о войне и мире”.
Культура разных народов. Письма и рисунки в “ горячие” точки.
Я и моя история. “Веселая ярмарка”  Праздник. (Знакомство с обычаями и традициями  г.Яранска)
«В гости к Самовару»  Театральное представление, совместно с родителями. (Знакомство с русскими
народными традициями)
Рыцарский турнир вежливости”  Ролевые игры. (Понятия: честь, достоинство, благородство)
 «ЯТЫ , он, она  вмести дружная семья».  Игровая программа. (Как жилось нам в   этом   году?)
Проект.  Цветок дружбы. Творческая работа
Жизнь дана на добрые дела
8

file_name: Дружный городок.docx

intro:
Эта программа  призвана помочь ребенку в формировании ответственности за свои поступки, развить умение самостоятельно, без посторонней помощи решать свои проблемы без конфликтов. Воспитательные мероприятия, представленные в программе, должны помочь в формировании у детей культуры общения, развивать их коммуникативные навыки. Ребята должны научиться формулировать и высказывать свое мнение, отстаивать его, а так же признавать свою неправоту в случае ошибки. Каждый человек, в том числе и ребенок, имеет право на ошибку. С помощью этой программы классный руководитель должен научить детей  не бояться ошибок. Нужно научить младших школьников терпимо относиться к разным людям, разным взглядам, вещам.
Программа помогает сделать все возможное для того, чтобы классный коллектив жил интересной, увлекательной дружной жизнью, без конфликтов.Программа по внеурочной деятельности

title: Программа внеурочной деятельности "Дружный городок "для 4 класса


extracted_text:
Кузнецова Ирина Викторовна
mdou

 .  ru
учительлогопед, ВКК
МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 464,
Россия, г.Екатеринбург
 @   mail

 464
 ekb
Проектная деятельность как эффективный метод развития
связной, монологической речи дошкольников
Умение говорить – искусство. Умение слушать – культура. Устная речь
  это  процесс  публичного мышления.  Это  всегда – импровизация.  Давайте
понаблюдаем за тем, как говорят наши дошкольники. На лицо видно, стоит
проблема связной монологической речи у детей.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение
речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие   связной,
  грамматически   правильной   диалогической   и
монологической   речи;   развитие   речевого   творчества;   развитие   звуковой   и
интонационной   культуры   речи,   фонематического   слуха;   знакомство   с
книжной   культурой,   детской   литературой,   понимание   на   слух   текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико
синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Речевая деятельность немыслима без познания, без освоения ребенком
окружающего мира. Развивать речь ребенка, не включая его в познавательно
исследовательскую деятельность невозможно, так как речь сопровождает и
совершенствует познавательную деятельность детей.
Связная   речь  –   смысловое   развернутое   высказывание   (ряд   логически
сочетающихся   предложений),   обеспечивающее   общение   и   взаимопонимание
людей. Развитие связной речи детей — одна из главных задач детского сада.
В   связной   речи   отражается   логика   мышления   ребенка   его   умение
осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. Потому, как ребенок
строит свои высказывания можно судить об уровне его речевого развития.
Умение интересно рассказывать и заинтересовывать слушателей (детей
и   взрослых)   своим   изложением   помогает   детям   стать   общительнее,
преодолеть застенчивость; развивает уверенность в своих силах.
Работая с детьми старшей   речевой  группы, я столкнулась с тем, что у
них плохо развита связная речь, они с трудом рассказывают о событиях своей
жизни, не могут пересказать литературные произведения.
По   результатам   анализа   наблюдений   в   старшей   речевой     группе
отметила следующие проблемы развития речи у детей:
1
2
связные высказывания короткие;
отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает
содержание знакомого текста; состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между
уровень информативности высказывания очень низкий;
большинство   детей   активно   делятся   своими   впечатлениями   от
пережитых   событий,   но   с   неохотой   берутся   за   составление   рассказов   по
заданной теме.
В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному
вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные
речевые высказывания.
Причины отставания в речевом развитии детей:
 падающий уровень общей культуры родителей
   разрыв   коммуникативных   связей   между   миром   детей   и   миром
взрослых, живых способов общения
 дети много времени проводят за компьютерами, получая зрительную
информацию. Ребёнок не нуждается в том, чтобы задействовать механизмы
активности речи  он только слушает. Речь детей становится скудной  она
ограничивается   восклицаниями,   отдельными   фразами   героев   любимых
персонажей.   Упущенные   возможности   речевого   развития   в   дошкольном
возрасте почти не восполняются в школьные годы.
Уникальным средством обеспечения сотрудничества детей и взрослых
является технология проектирования. В настоящее время проектный метод
обучения   рассматривается   как   один   из   способов   организации
образовательного процесса в работе с дошкольниками.
  Выделяют   следующие   теоретические   позиции   проектного
3
собой;
4
5
обучения:
 ребёнок  в центре внимания;
 образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющий
смысл для ребёнка;
 проектная деятельность развивается в проблемной ситуации, которая
не может быть решена прямым действием;
 участники проекта должны быть мотивированы и простого интереса
здесь недостаточно. Необходимо, чтобы и педагог и ребёнок сформулировали
причину, по которой они включаются в исследование;
   индивидуальный   темп   работы   над   проектом   обеспечивает   каждого
ребёнка на свой уровень.

 Проектная   деятельность  –   сложноорганизованный   процесс,
предполагающий   не   частные   изменения   в   методике   проведения   отдельных
занятий,   а   системные   преобразования   всего   учебного   и   воспитательного
процесса.   Проектная   деятельность   предполагает   различные   формы
активности детей, логично взаимосвязанные  с разными этапами реализации
замысла,   поэтому   она   выходит   за   рамки   традиционной   сетки   занятий   в
детском саду[2]. Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не
могут   найти   достаточно   свободного   времени   для   занятий   с   детьми   дома,
бывают не уверены в своих возможностях. Мы часто сталкиваемся с позицией
самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания детей.
 Определенная   часть   родителей,   занятая   повседневными   житейскими
заботами, воспринимает дошкольный период как время, не требующее от них
особых   воспитательных   усилий,   и   такие   родители   перекладывают   дело
воспитание на дошкольное образовательное учреждение, а дома передоверяют
ребенка телевизору, игрушкаммонстрам, компьютеру. Рассуждая при этом
таким образом: «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы было занято».
С другой стороны сами сотрудники дошкольных учреждений берут на
себя  все   заботы   о  воспитании   и   обучении  детей,  забывая,  что  и   родители
должны   проявлять   заинтересованность   в   общении   с   педагогическим
коллективом учреждения.
  Считаю,   что   вовлечение   родителей   в   сферу   педагогической
деятельности, их заинтересованное участие в воспитательнообразовательном
процессе совершенно необходимо для их собственного ребенка.
Проекты     я   планировала   по   тематике,   связанной   с   прохождением
лексических тем, рекомендованных программой по коррекции речи для детей
с ОНР, а также   тем по формированию фонетикофонематической стороны
речи. В работе  мы  выбрали семейные проекты, т.е. родители и дети работали
совместно, а проекты представляли сами ребята, и групповые.
  Еще   на   первичном
  логопедическом   обследовании,   мною   было
выявлено, что дети имеют элементарные представления о своей семье, о том,
кем работают их родители и бабушки с дедушками, мало кто из детей знает
своё родословное, уходят в прошлое семейные праздники и традиции. Так
возник наш проект «Моя семья».
Цель проекта: формирование у детей понятия «семья» и повышение
роли   семейных   ценностей   в   становлении   личности   ребенка,   развитие
познавательных интересов, развитие связной речи.
Проект   был   оформлен   на   отдельных   листах     с   фотографиям   ,   по
которым каждый ребёнок смог рассказать о своей семье и её традициях.
Следующим   стал     исследовательский   проект  «Что   в   имени   тебе
моём»
Цель проекта: помочь детям в самосознании своего имени.
Для ребят было очень интересно и удивительно   узнать, почему они
названы  тем или иным именем,  что обозначает  их  имя,  и  найти в себе те
качества,  которые   соответствуют   их  характеру.  Каждый    с  удовольствием
представил свою работу перед ребятами группы.
По   мере   работы   с   детьми   мы   (педагоги)   наблюдали   их   выборочное
отношение   к   еде:   ребята   совсем   не   ели   овощи,   не   любили   даже   яблоки, бананы,   и это подтолкнуло нас к очередному проекту  «Овощи и фрукты,
полезные продукты»
 Цель проекта: пропаганда здорового питания среди детей и родителей.
Обогатить знания детей о пользе овощей и фруктов. Показать детям, что их
здоровье и хорошее настроение во многом зависит от правильного питания;
лучше съесть полезные и вкусные овощи и фрукты, чем чипсы и шоколадки.
  Ребятам   и   их   родителям   представилась   возможность   узнать   и
вспомнить, каким  большим количеством полезных витаминов богаты овощи и
фрукты, какую пользу они несут пока растёт ребёнок , и рассказать об этом
своим сверстникам. Каждый овощ или фрукт был  ребятами самостоятельно
выполнен в самых разнообразных формах, которые дети выбрали себе сами:
слеплены из пластилина, сделаны с помощью аппликации,  выложены из зерен,
фасоли   и   другого   материала,   выполнены   в   технике   оригами.   В   этом   им
помогли   воспитатели   группы.     Итоговым   мероприятием   проекта   стало
совместное самостоятельное  изготовление детьми в группе овощного салата
« Венигрет» и фруктового салата «Витаминка».
А   какое было удовольствие съесть эти салаты за общим столом!!

  Групповым   проектом   стал   проект   «Хлеб      всему   голова»,   где
педагогами   была   проведена   большая   подготовительная   работа   (   подобран
соответствующий   материал,   интересные   задания   для   работы   с   детьми,
проведены творческие работы, где дети составляли узоры из круп, и многое
другое).
Цель проекта  : расширить знания детей о хлебе. Привить уважение к
хлебу и людям, вырастившим его.
Итогом   данного   проекта   было     совместное   изготовление   теста   и
выпечка   сладких   булочек.     Дети   сами   руководили   всем   процессом:   были
выбраны   технологи,   которые   рассказывали   и   руководили   процессом
изготовления теста, а затем и изготовления   самих булочек. Чтобы нашим
маленьким технологам было легче рассказывать что – зачем, мы подготовили
для   них   вспомогательные   карточки,   которые   дети     сначала   разложили   в
нужной   последовательности,   а   затем   по   ним   составили     и   воспроизвели
словесно весь технологический процесс изготовления теста и булок. Готовые
булочки   вместе   с   педагогами   отнесли   на   кухню   выпекать,   а   затем   с
удовольствием съели.
Одним из краткосрочных  проектов изучения  лексических  тем   стала
книжкамалышка.
Родители   вместе   с   детьми   изготавливали   книжкималышки,   которые
затем ребята представляли группе и педагогам, рассказывая не только саму
тему, но и как подбирали материал, кто рисовал картинки. Завершение работы
по   изготовлению   книжки   оставляет   у   ребенка   чувство   гордости   за
достигнутый результат. После окончания работы у детей была возможность
продемонстрировать результат своего труда   не только сверстникам,   но   и родителям   других   детей,   гостям   группы,   (выставки   готовых   работ),
использовать сделанные книжки в сюжетноролевых играх: библиотека, семья,
детский сад.
 В коррекционной группе нередко мы видим, что некоторые дети плохо
запоминают   зрительный   образ  буквы,  соответственно   им   трудно  освоить  и
слоговое чтение, поэтому одним из   проектов детей старшей группы,   стал
проект «Вернисаж гласных букв»
Цель проекта: закрепить полученные детьми знания о гласных звуках и
буквах.
 В своём  проекте ребята представляли  любую гласную букву первого
ряда, придумывали о ней забавную историю,   загадывали загадки, читали   о
ней стихи, выполняли творческую работу (лепили, вышивали, выкладывали
свою букву из природного материала.)  Итогом этой работы стал групповой
проект сказка, выполненная в форме пластилинографии  «Почему буква А в
алфавите   первая».
  Педагоги   совместно   с   детьми   придумали   сказку,
родители вместе с детьми вылепили главных героев, а дети с удовольствием
их оживили и озвучили. Получился очень интересный мультфильм, который
мы с удовольствием пересматриваем.
  Далее,   уже   в   подготовительной   группе,   родителям   и   детям   был
предложен проект  «Моя любимая буква»,  который был выполнен в форме
лепбука.   Лэпбук   –   это   картонная   папка,   в   ней   собран   материал   на
определенную   тему,   которую   мы   хотим   проработать.   Учебный   материал
интересно   оформлен   в   различного   рода   миникнижечках,   кармашках,
окошечках,   книжкахгармошках,   коробках   с   подарками   и   т.п.   Родители
вместе   с   детьми     разработали     и   изготовили     разнообразные   задания   для
ознакомления и закрепления букв, с которыми ребята с удовольствием играют
и сейчас.   Каждый ребёнок представил свой лепбук, рассказал о букве и о
звуке  (   если   с    ними   мы   уже   познакомились   на  занятиях),    познакомил   с
интересными заданиями, которые придумал  и оформил, вместе с родителями.
Те   задания,   которые     сразу   заинтересовали     детей,   были   выполнены   и
проиграны ими.  И творцы, и их активные слушатели получили море позитива.
На заключительном этапе был реализован проект «Города России», где
родителям и детям  была дана свобода выбора формы проекта.
 Цель проекта: дать детям представление о большой Родине  России.
По   окончании   данного   проекта   было   проведено   итоговое   занятие     в
форме  игрыярмарки, с элементами включения заданий по развитию связной
речи.   Каждый   ребёнок
  форме   (зазывалки,   частушки)
представлял свой город, его традиции, и как творческую часть  чем славится
этот   город.   Были   представлены   работы,   выполненные   из   глины,
филимоновские   расписные   игрушки,   выполненные   руками   детей   и   их
родителей, выпечка, оригами, поделки из 3D пазлов.
  в   необычной На     каждом заключительном  этапе   происходила  презентация  своего
проекта, который дети самостоятельно, красиво, выразительно,  представляли
для всей группы.     В основном это были связные рассказы, которые дети и
родители составляли, готовили и представляли. Далее   дети анализировали
проделанную   ими   работу,   устанавливали,   достигли   ли   они   своей   цели,
демонстрировали   результат   своего   труда.   Некоторые   работы   мы   с   детьми
обсуждали   и     выставляли   баллы,   объясняя   свой   выбор,     затем   выбирали
наиболее интересные проекты,  авторов которых награждали.
 Да, не скрою, сначала было очень трудно, ребята не могли запомнить и
воспроизвести  даже несколько предложений, родители удивлялись, как такие
элементарные вещи не может запомнить их ребёнок. Нам (педагогам группы)
приходилось много работать и с родителями, и с детьми, чтобы поддерживать
их интерес, мотивировать на более успешные работы. Мы проводили мастер
классы,   презентации,   консультации.   И   всётаки     систематическая   работа,
направленная на развитие связной речи, помогла нам достичь положительных
стабильных результатов.
 Таким образом использование метода проекта способствовало:
 развитию связной, монологической форме речи детей: дети научились
составлять рассказы ,строить связные высказывания, применяя разные типы
речи: описание, повествование, рассуждение;
   у   детей   сформировались   элементарные   знания   о   структуре   текста
(начало,   середина,   конец,   представление   о   связях   между   предложениями;
большинство детей умеет раскрывать тему и основную мысль высказывания.)
 дети научились  грамотно высказывать свои  мысли.
Работа над проектами способствовала и развитию детской инициативы и
самостоятельности детей, коммуникативных и творческих способностей, дети
приобрели   навык   публичного   изложения   своих   мыслей;   активному
сотрудничеству детей, родителей и педагогов; решению проблемы дефицита
общения и стало эффективным средством речевого развития дошкольников.
Родители приобрели опыт выполнения проектов в самой разнообразной
форме (презентации, лепбуки, стенгазеты, книжкималышки) и сейчас готовы
представить свои умения и в школе.
Метод проектов позволяет перейти от традиционной передачи знаний к
активным   методам   обучения.   А   активная   деятельность      наиболее
эффективный,   успешный   вид   восприятия   информации.   Этот   метод
затрагивает не только интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции,
отношение   к   окружающему   миру.   Проектный   метод   в   нашем   ДОУ
адаптирован ко всем возрастным группам.
Литература
1. Боровлева А. В. Проектный метод  как средство повышения
качества образования / А. В. Боровлева // Управление ДОУ.  2006.  №7. 2. Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие / Н.
Е. Веракса, А. Н. Веракса.  М.: МозаикаСинтез, 2008.  112 с.
3. Виноградова Н. А. Образовательные проекты в детском саду.
Пособие / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова.  М.: АйрисПресс, 2008.  208 с.
4. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ / Е. С.
Евдокимова.  М.: ТЦ Сфера, 2006.  64 с.
5. Данилина Т. А., Зуйкова М. Б., Киселева Л. С., Лагода Т.
С., Проектный метод в деятельности дошкольных учреждений: Пособие
для руководителей и практических работников ДОУ
6. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста.// Управление  дошкольным образовательным
учреждением. 2009, №4

file_name: Кузнецова И.В._статья.docx

intro: Актуальность проектной деятельности в настоящее время обусловлена рядом причин. Во-первых, положения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) к структуре основной образовательной программы ориентируют дошкольные учреждения на отказ от учебной модели обучения и развитие проявлений самостоятельной познавательной активности у детей, что целиком и полностью соответствует принципам технологии проектной деятельности, а именно: содержание проекта - это комплекс различных видов деятельности, а самостоятельный исследовательский поиск - его непременная часть. Именно поэтому технология проектной деятельности широко используется на всех уровнях образования, в том числе и в дошкольном учреждении. Мне, как учителю-логопеду, проектный метод стал интересен тем, что он позволил вывести на более качественный уровень работы по развитию связной речи,  а это является решающим условием для развития личности ребёнка.Это статья, где автор поделился опытом проделанной работы.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
Игра – викторина «КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, ЗЕЛЕНЫЙ»
(в рамках всероссийской акции «Я за безопасные дороги!»)
Автор: Шестакова Ольга Васильевна. Город Тобольск. Тюменская область
Возрастная группа: начальная школа (3 класс)
Цель разработки:
Повторить   основы   правил   дорожного   движения,   безопасности   на   дороге,
вызвать сознательный интерес младших школьников к соблюдению ПДД.
Задачи:
 Обучение   основам   правил   дорожного   движения,   пропаганда   безопасности
дорожного движения;
 вовлечение   детей   в   деятельность   по   пропаганде   правил   безопасности
дорожного движения, развитие их творческих способностей;
 правовое,   моральнонравственное   и   патриотическое   воспитание   детей   –
участников дорожного движения.
 Воспитание у школьников ответственного отношения к собственной жизни.
Воспитание самостоятельности и дисциплинированности.
Оборудование:
Видеопроектор,
Ручка для записи ответов
Емкость для сбора защитной пленки от жетонов
На занятии используется дидактический материал и инвентарь:
Листы  карточки для ответов,
Самоклеющиеся   жетоны   трех   цветов   для   светофоров   (–   красный   –   желтый   –
зеленый), на каждый вопрос согласно количеству групп
Презентация с наглядным показом вопросов
Карточки «красный, желтый, зеленый» для физкультпаузы Видеоролик «Колесики» группы «Бибика»
Видео ролик или мультипликационный фильм по БДД
Карточки по БДД (каждому учащемуся в подарок)
Почетные грамоты (дипломы) победителей
Правила игры:
Ребятам   демонстрируется   презентация,   в   которой   чередуются   «красные»,
«желтые»   и   «зеленые»   вопросы.     Задача   команды   –   дать   правильный   ответ   на
предложенный вопрос и записать его на листке. В случае правильного ответа –
команда получает самоклеящийся жетон, который наклеивает на расположенный
на бланке ответов светофор.
Побеждает команда, собравшая больше всех светофоров.

Место проведения – кабинет с партами.
Продолжительность занятия – около 45 минут.
Ход занятия
Парты расставлены в группы по 2 штуки полубоком. Учащиеся сидят за
партами по группам (4 – 6 человек).
Детям знать положено
Правила дорожные!
Ты, дружок, доверься им:
Будешь цел и невредим.
                                              (Азбука города Я. Пишумов) Город, в котором с тобой мы живем,
Можно по праву сравнить с букварем.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город дает нам все время урок.
Вот она, азбука, – над головой:
Знаки развешаны вдоль мостовой.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилось с тобою беда.
Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, участники! Здравствуйте, болельщики!
Здравствуйте , гости! Приветствую Вас на традиционной игре – викторине
«Красный, желтый, зеленый» в рамках всероссийской акции «Я за безопасные
дороги!»
У вас на столах лежат ваши карты, куда вы будете наклеивать выигранные
вами жетоны. Каждый жетон соответствует своему определенному месту на
светофоре и клеить их можно только в правильном порядке. Выигрывает команда,
собравшая бОльшее количество светофоров! И так! В путь!
Начинаем! И наш первый вопрос – красный!
1К. Почему нельзя перебегать дорогу перед близко идущим
транспортом?
А)  Даже при резком торможении автомобиль продолжает еще
некоторое время двигаться по инерции.
 Б)  Можно столкнуться с другими пешеходами и поранить их
В)  Могут заругать взрослые.
Теперь вопрос – желтый!  ( и.т.д.)
1ж. Почему нельзя переходить дорогу на желтый сигнал светофора?
          А)  Он может замигать…
_____________________________________________________________
(После 2 светофора) Физкультминутка «Красный, желтый, зеленый» Учитель показывает карточки разного цвета. Ребята выполняют условные
движения при виде карточки определенного цвета.
 (После 4 светофора) Физкультминутка «Колесики»
Под видеоролик песни «Колесики» группы «Бибика» выполняются танцевальные
движения
Рис.: Движение рук в припеве
Колёсики, колёсики (1) и красивый руль (2)
Дворники работают (3), водичка льет бульбуль (4)
Включаем зажигание (5) и левый поворот (6)
На карте расстояние (7), поехали вперед! (8)
____________________________________________________________________
(Окончание)
 На этом наши вопросы завершились. Давайте подсчитаем наши светофоры и
определим победителей!!!
Демонстрируется видео ролик или мультипликационный фильм по БДД, в это
время ведущие подписывают грамоты (дипломы) победителям. В   торжественной   обстановке   ведущий   объявляет   победителей,
демонстрирует   собранные   ими   «светофоры»   и   вручает   почетную   грамоту
(диплом) соответствующей степени.
 Безопасных вам дорог! До новых встреч! Приложение 1. Красные вопросы
1к. Почему нельзя перебегать дорогу перед близко идущим транспортом?
А)  Даже при резком торможении автомобиль продолжает еще
некоторое время двигаться по инерции.
 Б)  Можно столкнуться с другими пешеходами и поранить их
В)  Могут заругать взрослые.
2к. Как надо обходить стоящий автобус, троллейбус?
А)  Спереди
 Б)  Сзади
В)  Пройти по пешеходному переходу
3к. Почему опасно играть в мяч на проезжей части?
А)  Мяч может попасть под колеса автомобилей
 Б)  Мяч может покатиться на проезжую часть, а ребенок,
намереваясь его спасти, бросится за ним, не замечая автомобиля.
В)  Площадки около проезжей части может оказаться мало для игры
4к. В чем опасность нахождения на середине дороги, на разделительной
полосе?
А)  Проезжающее рядом транспортное средство может напугать пешехода,
и он не глядя, сделает несколько шагов назад, прямо под приближающийся
автомобиль.
     Б)  Полоса может быть не видна автомобилистам
     В)  Автомобилисты не обращают внимание на разделительную полосу
5к. Что означает красный сигнал светофора? А)  Нужно продолжить движение
 Б)  В стабильно горящем состоянии проезд на красный сигнал
светофора запрещается движение по дороге, на которой установлен
светофор.
В)  Нужно стоять по середине дороги и не шевелиться
6к. В чем опасность перехода проезжей части позади троллейбуса,
автобуса?
А)  Автобус или троллейбус может начать движение и травмировать вас
 Б)  Троллейбус, автобус, стоящие на остановке, закрывают обзор
школьнику. Выйдя изза транспорта, закрывают школьнику обзор. Выйдя
изза транспорта, он может очутиться перед автомобилем, движущимся по
встречной полосе.
      В)  Рядом может находиться автоинспектор и заметить нарушение
Приложение 2. Желтые вопросы
1ж. Почему нельзя переходить дорогу на желтый сигнал светофора?
А)  Он может замигать и вы не успеете перейти дорогу
 Б)  При желтом сигнале светофора некоторые водители автомобилей
продолжают движение.
В)  Я не считаю, что на желтый сигнал светофора нельзя переходить дорогу
2ж.  Какой знак называется «Пешеходная дорожка» 3ж. Какой знак обозначает для пешеходов пешеходный переход
4ж Какими буквами обозначены знаки, запрещающие движение
велосипедистов?
5
5ж. Какой знак применяется для обозначения жилой зоны?
6ж.  Назовите знак, который запрещает движение пешеходов
1з. С какого возраста разрешается езда на велосипеде по улицам и
Приложение 3. Зеленые вопросы
дорогам?
А)  с 14 Б)  с 16
В)  с 12
2з. Как и где лучше переходить улицу?
А)  по пешеходному переходу
 Б)  перед автомобилями
В)  сзади автомобилей
3з. Где следует ожидать автобус, троллейбус?
А)  около проезжей части, где хорошо видно приближающийся
транспорт
 Б)  на остановочных пунктах (остановках)
В)  на дороге,  где удобно пешеходу
4з. Где должны ходить пешеходы при отсутствии тротуара?
А)  При отсутствии тротуаров, пешеходных дорожек или обочин, а
также в случае невозможности двигаться по ним пешеходы могут
двигаться по велосипедной дорожке или идти в один ряд по краю
проезжей части (на дорогах с разделительной полосой — по внешнему
краю проезжей части) .
 Б)  Где посчитают нужным и удобным
В)  Везде
5з. Пешеход, находящийся на середине улицы, при появлении автомобиля
бросается назад на тротуар или бежит вперед. В чем опасность такого
поведения?
А)  Водитель обидится, и перекроет  движение
 Б)  Водитель может разговаривать по телефону и вас не видеть
В)  Водитель приближающегося автомобиля предполагает, а не
побежит ли вперед или назад. Поэтому водитель не тормозит, а
продолжает движение с той же скоростью. 6з. Когда разрешается переходить улицу на перекрестках и по
пешеходным переходам, где движение регулируется светофором?
А)  Пешеходы должны ожидать появления зеленого сигнала
светофора и только тогда переходить улицу. При этом пешеходы хоть и
пользуются преимуществом перед нерельсовыми транспортными
средствами, это значит, что водитель обязан пропустить пешеходов,
переходящих улицу (дорогу) при разрешающих сигналах, а также не
успевших закончить переход к моменту изменения сигнала, но сначала
необходимо убедиться в безопасности перехода.
 Б)  Я могу переходить дорогу в любое время, ведь висит знак
«Пешеходный переход»
В)  Нужно дождаться зеленого сигнала светофора и, как только он
загорится, тут же смело начинать движение, ведь у пешеходов
преимущество.
Приложение 4. Самоклеящиеся жетоны для фиксации правильных
ответов
Приложение 5. Физкультминутка «Красный, желтый, зеленый»
(После 2 светофора) Рис.: карточки для игры

Приложение 6. Физкультминутка «Колесики»
(После 4 светофора)
Рис.: Движение рук в припеве Колёсики, колёсики (1) и красивый руль (2)
Дворники работают (3), водичка льет бульбуль (4)
Включаем зажигание (5) и левый поворот (6)
На карте расстояние (7), поехали вперед! (8)
Приложение 7.
Задание 3  «игра со зрителями: ДА и НЕТ»

Вы переходите дорогу на красный свет? (Нет)


Вы катаетесь на самокате во дворе? (Да)
Говорят, вы не уступаете место старшим в транспорте. Это
правда? (Нет)



А правда ли, что вы дорогу переходите на зеленый свет? (Да)
Вы играете на проезжей части? (Нет)
Точно ли, что на желтый свет светофора вы смело переходите
дорогу? (Нет)

Нужно ли ждать автобус на автобусной остановке? (Да) 
В этом зале есть дети, которые могут прокатиться на
транспорте, прицепившись к нему? (Нет)

А правильно ли будет, если будет отменен знак «Пешеходный
переход»? (Нет)

Так нужно ли соблюдать правила дорожного движения? (Да) Приложение 8.
Листок ответа (2 страницы)
                  Игра – викторина «КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, ЗЕЛЕНЫЙ»
         Команда    ___________     класса
 Вопрос          Ответы:
1.
Красный
Желтый
Зеленый
1.
2.
3.
4.
5.
6. Игра – викторина «КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, ЗЕЛЕНЫЙ»
в рамках всероссийской акции «Я за безопасные дороги!»
                     Состав команды    ___________     класса
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

file_name: Шестакова ОВ. Тобольск. Сценарий Игра – викторина КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, ЗЕЛЕНЫЙ.docx

intro:
Данная методическая разработка носит обучающий и пропагандистский характер, рассчитана на целевую аудиторию младших школьников (3 класс), проводится в рамках Всероссийской акции «Я за безопасные дороги».
Автор: Шестакова Ольга Васильевна. Город Тобольск. Тюменская область
Цель разработки:
Повторить основы правил дорожного движения, безопасности на дороге, вызвать сознательный интерес младших школьников к соблюдению ПДД.
Задачи:
•	Обучение основам правил дорожного движения, пропаганда безопасности дорожного движения;
•	вовлечение детей в деятельность по пропаганде правил безопасности дорожного движения, развитие их творческих способностей;
•	правовое, морально-нравственное и патриотическое воспитание детей – участников дорожного движения.
•	Воспитание у школьников ответственного отношения к собственной жизни. Воспитание самостоятельности и дисциплинированности.
Оборудование:
Видеопроектор,
Ручка для записи ответов
Емкость для сбора защитной пленки от жетонов
На занятии используется дидактический материал и инвентарь:
Листы - карточки для ответов,
Самоклеющиеся жетоны трех цветов для светофоров (– красный – желтый – зеленый), на каждый вопрос согласно количеству групп
Презентация с наглядным показом вопросов
Карточки «красный, желтый, зеленый» для физкультпаузы
Видеоролик «Колесики» группы «Бибика»
Видео ролик или мультипликационный фильм по БДД
Карточки по БДД (каждому учащемуся в подарок)
Почетные грамоты (дипломы) победителей

Актуальность данной разработки заключается в том, что Правила игры предусматривают не только контролирующий результат уже изученного материала, но и обучающий фактор вопросов, при ответе на которые учащиеся знакомятся с  правильными ответами, что приводит к их запоминанию. Также важно учитывать и оптимальную продолжительность занятия. А простота использования дидактического мероприятия делает возможным выступить в роли ведущих самих учащихся.

На данном занятии ребятам представляется возможность закрепить полученные знания, а также восполнить пробелы в знаниях в игровой форме, физкультминутка «красный, желтый, зеленый» воспитывает дисциплинированность и внимание. Физкультминутка «Колесики» способствует развитию координации, музыкального слуха, памяти. А совместное принятие решений воспитывает чувство ответственности, товарищества, самостоятельности, развивает внимание и инициативу учащихся.

Данное мероприятие возможно проводить как в качестве внеклассного, с целью обучения, контроля и пропаганды основ Правил Дорожного Движения, так и в качестве уроков по предметам «Окружающий мир»,  «ОБЖ».

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Беседапрезентация ко Дню космонавтики "Утро космической эры"
Цель:
 Формировать у учащихся знания о становлении космонавтики, о первых полетах в космос;
 Способствовать нравственнопатриотическому воспитанию школьников.
После того как человек изобрел самолет и завоевал небо, людям захотелось подняться еще выше.
Одним из первых о полете в космос задумался русский ученый Константин Эдуардович
Циолковский (Слайд 2).
Судьба и жизнь Циолковского необычны и интересны.
Первая половина детства у Кости Циолковского была обычной, как у всех детей. Уже находясь в
преклонном возрасте, Константин Эдуардович вспоминал, как ему нравилось лазить по деревьям,
забираться на крыши домов, прыгать с большой высоты, чтобы испытать чувство свободного падения.
Второе детство началось, когда заболев скарлатиной, почти полностью потерял слух. Глухота
причиняла мальчику не только бытовые неудобства и моральные страдания. Она грозила замедлить
его физическое и умственное развитие.
Костю постигло еще одно горе: умерла его мать. В семье остались отец, младший брат и неграмотная
тетка. Мальчик остался предоставленным сам себе.
Лишенный изза болезни многих радостей и впечатлений, Костя много читает, постоянно осмысливая
прочитанное. Он изобретает то, что изобретено давно. Но  изобретает сам. К примеру, токарный
станок. Во дворе дома крутятся на ветру построенные им ветряные мельницы, бегают против ветра
парусные тележкисамоходы.
Он мечтает о космических путешествиях. Запоем читает книги по физике, химии, астрономии,
математике. Понимая, что его способного, но глухого сына не примут ни в одно учебное заведение,
отец решает отправить шестнадцатилетнего Костю в Москву для самообразования. Костя в Москве
снимает угол и с утра до вечера сидит в бесплатных библиотеках. Отец ежемесячно присылает ему 15
 20 рублей, Костя же, питаясь черным хлебом и запивая его чаем, тратит в месяц на еду 90 копеек!
На остальные деньги покупает реторты, книги, реактивы. Последующие годы также были нелегкими.
Он много натерпелся от чиновничьего равнодушия к его трудам и проектам. Болел, падал духом, но
вновь собирался, производил расчеты, писал книги.
Теперь мы уже знаем, что Константин Эдуардович Циолковский  гордость России, один из отцов
космонавтики, великий ученый. И с удивлением многие из нас узнают, что великий ученый не учился в
школе, не имел никаких научных степеней, последние годы жил в Калуге в обыкновенном деревянном
доме и уже ничего не слыша, но во всем мире теперь признан гением тот, кто первым начертал для
человечества путь к иным мирам и звездам:
Идеи Циолковского были развиты Фридрихом Артуровичем Цандером (Слайд 3) и Юрием
Васильевичем Кондратюком. (Слайд 4)
Все самые заветные мечты основоположников космонавтики воплотил Сергей Павлович Королев.
(Слайд 5)
4 октября 1957 года стал знаменательной датой. В этот день был запущен первый искусственный
спутник Земли. (Слайд 6) Началась космическая эра. Первый спутник Земли представлял собой
блестящий шар из алюминиевых сплавов и был невелик  диаметром 58 см, весом  83,6 кг. Аппарат
имел двухметровые усыантенны, а внутри размещались два радиопередатчика. Скорость спутника
составляла 28800 км/ч. За полтора часа спутник облетел весь земной шар, а за сутки полета совершил
15 оборотов. Сейчас на земной орбите находится множество спутников. Одни используются для
телерадиосвязи, другие являются научными лабораториями.
Перед учеными стояла задача  вывести на орбиту живое существо.
И дорогу в космос для человека проложили собаки. Испытания на животных начались еще в 1949
году. Первых "космонавтов" набирали в : подворотнях  первый отряд собак. Всего отловили 32
собачек. (Слайд 7)
Собак в подопытные решили взять, т.к. ученые знали, как они себя ведут, понимали особенности
строения организма. Кроме того, собаки не капризны, их легко тренировать. А дворняг выбрали
потому, что медики считали: они с первого дня вынуждены бороться за выживание, к тому же неприхотливы и очень быстро привыкают к персоналу. Собаки должны были соответствовать
заданным стандартам: не тяжелее 6 килограммов и ростом не выше 35 см. Помня, что собакам
придется "красоваться" на страницах газет, отбирали "объекты" покрасивее, постройнее и с умными
мордашками. (Слайд 8) Их тренировали на вибростенде, центрифуге, в барокамере: Для
космического путешествия была изготовлена герметическая кабина, которая крепилась в носовой
части ракеты.
Первый собачий старт состоялся 22 июля 1951 года  дворняги Дезик и Цыган выдержали его
успешно! Цыган и Дезик поднялись на 110 км, потом кабина с ними свободно падала до высоты 7 км.
На этой отметке раскрылся парашют, и оба "космонавта" благополучно приземлились. В тот день и
была решена судьба пилотируемой космонавтки  живые существа могут летать на ракетах! Больше
всех радовался Королев (Слайд 9) Он гладил животных, угощал их колбасой, потом посадил в свою
машину и повез "домой"  в вольер, где те жили. Увы, второй запуск закончился неудачей: во время
второго испытания Дезик и его напарница Лиса погибли  не раскрылся парашют. За весь периода
экспериментов  вплоть до весны 1961 года было запущено 29 ракет с животными. При этом погибло
10 собак. Собаки гибли от разгерметизации кабины, отказа парашютной системы, неполадок в системе
жизнеобеспечения.
Но бывали и курьезные случаи. Както вечером, накануне полета, лаборант вывел дворняг, которые
должны были лететь, на прогулку. Один из псов, Смелый, уже побывал в космосе. Только лаборант
отстегнул поводок, Смелый убежал  видимо, почувствовал, что опять предстоит полет. Как его не
подманивали, назад не шел. И тогда вместо Смелого в полет отправили подходящую по размерам
дворнягу, вымыли, выстригли шерсть в местах, где нужно наложить датчики, одели в комбинезончик:
(Слайд 10) Запуск прошел нормально, животные вернулись живыми и здоровыми. Но Королев сразу
обнаружил подмену. Пришлось рассказать, что произошло накануне. Тут лаборант сообщил, что
хитрюга Смелый вернулся и преспокойно спит на своем месте.
С 1952 года стали отрабатывать полеты животных в скафандрах. Скафандр изготовили из
прорезиненной ткани в виде мешка с двумя глухими рукавами для передних лап. К нему крепился
съемный шлем из прозрачного плексигласа. Кроме того, разработали катапультную тележку, на
которой и размещался лоток с собакой, а также аппаратура. (Слайд 10) Эта конструкция на большой
высоте отстреливалась из падающей кабины и спускалась на парашюте.
В начале 1956 года была поставлена новая задача: готовить 30суточный полет двух собак. Проблем
было много: создать новую герметичную кабину, разработать систему регенерации воздуха, придумать
питательную смесь и автоматическое устройство для регулярного кормления четвероногих
космонавтов, разработать "космический туалет" для собак. Для кормления был создан особый
автоматконвейер. Раз в сутки изпод лотка, в котором лежала собака, выдвигалась на ленте новая
коробка, наполненная тестообразной смесью,  это были и еда, и питье.
После того, как на орбиту был выведен первый искусственный спутник Земли, Главный Конструктор
решил отправить на втором спутнике собаку. Второй советский спутник был запущен 3 ноября 1957
года. (Слайд 11) Он нес на своем борту научную аппаратуру и маленький островок жизни
герметическая кабина с собакой. (Слайд 12)Было ясно, что собака на Землю не вернется: спускаемого
аппарата на корабле не было. Из трех кандидаток  их звали Альбина, Лайка и Муха  выбрали
спокойную и ласковую Лайку. Было рассчитано, что собака проживет на борту неделю. Именно на
этот срок и были предусмотрены запасы пищи и кислорода. А чтобы животное не мучилось после
того, как воздух закончится, конструкторы придумали шприц, с помощью которого будет сделан
усыпляющий укол. Но в невесомости собак прожила всего несколько часов, корабль сильно нагрелся,
и Лайка погибла от жары. (Слайд 13)
Грустно было прощаться с полюбившейся собачкой. Особенно тяжело было тем, кто кормил, гулял с
собакой и понастоящему привязался к ней.
Японцы использовали изображение нашей дворняги как символ года Собаки. Во многих странах были
выпущены почтовые марки с изображением Лайки. (Слайд 14)
Основным годом "собачьего космоса" можно считать 1960й.
Отработка ракетыносителя и космического корабля "Восток" шла полным ходом. Но не все было
гладко. 28 июля с космодрома Байконур стартовала ракетаноситель. Она должна была вывести на
околоземную орбиту корабльспутник, в котором находились две собаки  Лисичка и Чайка. Изза
аварии первой ступени ракетыносителя пуск закончился неудачей. Собаки погибли.
20 августа было объявлено, что совершил мягкую посадку спускаемый аппарат и на землю
благополучно возвратились собаки Белка и Стрелка. (Слайд 16)Но не только, слетали 21 серая и 19
белых мышей.
Белка и Стрелка были уже настоящими космонавтами. Чему же были обучены космонавты? (Слайд
17)
Собаки прошли все виды испытаний. Они могут довольно длительно находиться в кабине без
движения, могут переносить большие перегрузки, вибрации. Животные не пугаются слухов, умеют
сидеть в своем экспериментальном снаряжении, давая возможность записывать биотоки сердца,
мышц, мозга, артериальное давление, характер дыхания и т.д.
По телевидению показали кадры полета Белки и Стрелки. Было хорошо видно, как они кувыркались в
невесомости. И, если Стрелка относилась ко всему настороженно, то Белка радостно бесилась и даже
лаяла.
Белка и Стрелка стали всеобщими любимицами. Их возили по детским садам, школам, детским
домам. Журналистам давали возможность собачек погладить, но предупреждали: как бы ненароком
не цапнули.
Ученый продолжали исследования и наблюдения за собаками и на Земле. Предстояло выяснить,
повлиял ли полет в космос на генетику животного. Стрелка дважды приносила здоровое потомство,
милых щенят, которых мечтал бы приобрести каждый. Но все щенки были на учете, и за каждого
персонально отвечали. (Слайд 18)
После триумфального полета Белки и Стрелки пошли черные полосы. 26 октября на стартовом столе
взорвалась и сгорела ракета. В огне погибли 92 человека. А за 15 дней до этой трагедии было принято
секретное решение о полете человека в космос. Назначался срок  декабрь 1960 года. К полету
человека в космос уже все было готово. Оставалось выполнить одно условие: в космос должны
успешно слетать два корабля с собаками.
Белка и Стрелка свою задачу выполнили. Настала очередь Пчелки и Мушки. 1 декабря корабль
стартовал. В общей сложности собаки пробыли на орбите сутки. Все шло гладко, но когда дали
команду на возвращение, произошел сбой. Вероятнее всего корабль сгорел.
Старт человека отложили. (Слайд 20)
22 декабря место в кораблеспутнике заняли Жемчужина и Жулька. Случилась авария. Спускаемый
аппарат совершил аварийную посадку в Красноярском крае. Погибли крысы, насекомые, растения, а
собаки остались живы. Жульку себе забрал академик Олег Газенко, и остаток жизни она провела в
генеральском доме.
Сергей Павлович Королев не отступился от своего решения: два удачных старта  и летит человек.


9 марта 1961 года в космос ушла Чернушка. Собаке предстояло совершить один виток вокруг
Земли и вернуться  точная модель полета человека. Все прошло гладко.
25 марта 1961 года стартовала Звездочка. (Слайд 21) И ей предстояло выполнить один оборот
и приземлиться. Полет закончился удачно. Собачки свое отработали. Больше им в космос
подняться было не суждено. (Слайд 22)
До полета человека в космос оставалось 18 дней.
В память о погибшей Лайке перед Парижским обществом защиты собак воздвигли гранитную колонну
в честь всех животных, отдавших жизнь во имя науки. Ее вершину венчал устремленный ввысь
спутник, из которого выглядывала Лайка.

intro:
Беседа-презентация ко Дню космонавтики "Утро космической эры"

Цель:
•	Формировать у учащихся знания о становлении космонавтики, о первых полетах в космос;
•	Способствовать нравственно-патриотическому воспитанию школьников.
После того как человек изобрел самолет и завоевал небо, людям захотелось подняться еще выше.
Одним из первых о полете в космос задумался русский ученый Константин Эдуардович Циолковский
Судьба и жизнь Циолковского необычны и интересны.
Первая половина детства у Кости Циолковского была обычной, как у всех детей. Уже находясь в преклонном возрасте, Константин Эдуардович вспоминал, как ему нравилось лазить по деревьям, забираться на крыши домов, прыгать с большой высоты, чтобы испытать чувство свободного падения. Второе детство началось, когда заболев скарлатиной, почти полностью потерял слух. Глухота причиняла мальчику не только бытовые неудобства и моральные страдания. Она грозила замедлить его физическое и умственное развитие.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
1.  иметь представление о географии размещения природных комплексов
Прикубанской равнины, Домбая, Эльбруса, Высокогорного Дагестана, курортного
района Кавказских Минеральных вод;
 находить на карте определённые объекты;
 развивать умения работать с учебными текстами, картами,
сравнивать, отвечать на проблемные вопросы
ОБОРУДОВАНИЕ: физическая карта России, презентация «Природные комплексы
Северного Кавказа», атласы.
Ход урока:
Вдали я видел сквозь туман,
В снегах горящих как алмаз,
Седой незыбленный Кавказ;
И было сердцу моему
Легко , не знаю почему.
М. Ю. Лермонтов
1.
Организационный момент.
цели и задачи урока:
Закрепить и углубить знания о природных условия и ресурсах Кавказа. Познакомиться с
природными комплексами Северного Кавказа.
2.Актуализация знаний.
Учитель:

Разнообразна природа Кавказа и необычайно живописна. В этом вы убедитесь,
совершив путешествие на уроке в разные природные комплексы Кавказа. О Кавказе много писал А.С. Пушкин

Кавказ подо мною.Один в вышине
Стою над снегами у края стремнины:
Орёл с отдалённой поднявшись вершины,
Парит неподвижно со мной наравне.
…Отселе я вижу потоков рожденье
И первое грозных обвалов движенье.
Здесь тучи смерено идут подо мной,
Сквозь них низвергаясь, шумят водопады,
Под ними утёсов наши громады…
А.С. Пушкин «Кавказ»
Слайд Памятник А.С. Пушкину в г. Кисловодске
Чудесная и разнообразная природа Кавказа – источник вдохновения в творчестве
исполинов отечественной культуры: Л.Н. Толстого, А.А. Алябьва, В.В. Маяковского,
Ф.И. Шаляпина, М.А. Булгакова и др. И самое важное место в этом списке по праву
занимает М.Ю. Лермонтов ,стихотворение:
Вдали я видел сквозь туман,
В снегах горящих как алмаз,
Седой незыбленный Кавказ;
И было сердцу моему
Легко , не знаю почему.
М. Ю. Лермонтов
Слайд Памятник М.Ю. Лермонтову. Учитель:Так в чём причина такого разнообразия ПТК в пределах Кавказа?
2.
Изучение нового материала.
Совершим путешествие по Северному Кавказу (каждый дома подготовил рассказ об одном
из ПК Кавказа)
Слушаем внимательно , т.к. в конце урока необходимо ответить на вопросы теста по
данной теме.
Вопрос:
Давайте вспомним состав Кавказа?
(Предкавказье, Большой Кавказ, Закавказье)
Учитель:
1.Отправляемся в Предкавказье – Прикубанская равнина
Слайд Прикубанская равнина

(Рассказ ученика о ПК)
2.Кавказские минеральные воды
Слайд. Кавказские минеральные воды ,Кисловодск, Пятигорск
(Рассказ ученика о ПК)
3.Домбай –вечная сказка
Слайд Домбай
(Рассказ ученика о ПК)
4.Многие поэты писали о двуглавой горе Эльбрус ,высшей точке России 5642м И вдалеке перед тобой,
Одеты голубым туманом,
Гора вздымалась над горой,
И в сонме их гигант двуглавый
Ужасною и величавой.
Там все блистает красотой.
В.А. Жуковский
Слайд Эльбрус
(Рассказ учителя о ПК)
5.Дагестан страна гор
Слайд Дагестан
(Рассказ ученика о ПК)
Проверка знаний
Тест «Природа Северного Кавказа»
Вопрос:
Познакомились с некоторыми ПТК Кавказа. Чем обусловлено такое разнообразие
природных комплексов Кавказа
(Это обусловлено :ФГП, особенностью тектонического строения, в частности высотой над
уровнем моря)
Заключение
За короткий урок нельзя объять необъятное (это и о Кавказе) А ведь есть ещё
Архыз,Медовые водопады, Черекское ущелье, Северная Осетия
С Кавказом жаль расставаться. Но у вас всё впереди!
Хочется закончить урок словами В. Высоцкого:
Лучше гор
Могут быть
Только горы,
На которых
Ещё не бывал.
Слайд   Горы , песня В. Высоцкого «Прощание с горами»
Домашнее задание в контурных картах обозначить природные объекты Северного Кавказа
Тестовая работа по теме «Природа Северного Кавказа», 8 кл.
Ф.И. обучающегося:________________________________________________________
1.
a.
b.
c.
2.
a.
b.
Самая высокая вершина Кавказа:
Эльбрус;
Казбек;
Базардюзю.
Кавказские горы – молодые, потому что:
Они образовались в мезозойскую эру;
Они образовались в кайнозойскую эру; Это горы высокие;
Здесь продолжается горообразование.
На Кавказе господствуют местные ветры (найдите соответствие):
Горячий ветер; а) фен;
Холодный ураганный ветер; б) бора.
Западные районы Кавказа получают осадков больше, чем восточные, потому что:
Влага приходит на Кавказ с Атлантики;
К западу от Кавказа находится Черное море.
c.
d.
3.
1.
2.
4.
a.
b.
5.
Как называются курорты Кавказа, имеющие минеральные источники?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Самоанализ урока
I Природные комплексы Северного Кавказа.
1. Тип урока – комбинированный( урок изучения и закрепления изученного материала по
теме «Кавказ»).
2. Особенности данного урока
Данный урок изучается в разделе «Крупные природные комплексы» , теме «Кавказ». До
этого дети изучали географическое положение, тектоническое строение, рельеф, полезные
ископаемые, климат, внутренние воды, высотную поясность Кавказа. На данном уроке продолжается закрепление и углубление знаний о природных условия и
ресурсах Кавказа (Прикубанской равнины, Домбаем, Эльбрусом, высокогорным
Дагестаном, курортным районом Кавказских Минеральных вод ).
Планируемые результаты.
Учащиеся должны:
 иметь представление о географии размещения природных комплексов Прикубанской
равнины, Домбая, Эльбруса, Высокогорного Дагестана, курортного района Кавказских
Минеральных вод;
 находить на карте определённые объекты;
 развивать умения работать с учебными текстами, картами,сравнивать, отвечать на
проблемные вопросы
Эта тема также послужит основанием для развития знаний на более высоком уровне о
природных ресурсах Кавказа в курсе 9 – го класса при изучении Южного экономического
района России.
3.
Цели урока:
1)Закрепить и углубить знания о природных условия и ресурсах Кавказа.
2)Познакомить с природными комплексами Прикубанской равнины, Домбаем, Эльбрусом,
Высокогорным Дагестаном, курортным районом Кавказских Минеральных вод.
3)Продолжить обучение приемам работы с картой, учебником, схемами.
4)Воспитывать эстетическое восприятие природных явлений.
Этапы урока:


Актуализация знаний
Изучение нового материала Закрепление
Рефлексия



Домашнее задание
Реализованы дидактических принципы: наглядности, доступности, научности,
проблемности, индивидуального подхода к учащимся.
Для обеспечения мотивации изучения данной темы использовались следующие
приёмы:







Актуализация опорных знаний
Красочные слайды
Литературные произведения и произведения искусства.
Проблемные задания
Разные виды деятельности (самостоятельная работа, работа с учебником, картой,
дидактическим материалом, умение слушать, высказывать своё мнение по проблеме)
Личностная значимость (показать хорошее знание материала и получить хорошую
оценку)
Дидактические материалы. Отбор содержания материала и соответствие с целями урока.
Отбор содержания материала соответствовал теме урока и возрасту детей 8 класса.
Дополнительный материал был уместен, развивал познавательный интерес к данной теме.
Используемые методы соответствовали целям и содержанию урока.
Это:



Объяснительноиллюстративный;
Репродуктивный
Частичнопоисковый.
(практические методы при работе с картой)
Реализация развивающей функции обучения. На уроке уделялось вниманию развитию
таких качеств учащихся как: внимание, воображение, память, мышление, самооценка.
Методы познания: сравнение, поиск информации, чтение, логическое мышление для
решения проблемных заданий.
Средства обучения: физическая карта России, презентация, литературные источники,
атласы, учебники.
Наглядный материал использовался в качестве иллюстраций, для эмоционального
настроя, для решения обучающих задач и он был уместен. Считаю, что удалось выдержать запланированный стиль общения с учащимися.
Темп изучения материала соответствовал темпу его усвоения школьниками.
На уроке ощущалась атмосфера сотрудничества между учителем и учениками.
Отношение друг к другу носило позитивный характер.
Класс:  8 класс
Используемые учебники и учебные пособия: учебник И.И. Баринова, География России природа,
учебник для общеобразовательных учреждений. «Дрофа», Москва 2006 г, Тип
урока: комбинированный
Форма  урока:  урок с использованием  межпредметных  связей
Методы обучения:  наглядноиллюстративный, частичнопоисковый,  репродуктивный.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая,  индивидуальная.
Оборудование:   физическая и климатическая  карты Кавказа, географические атласы для 8го
класса, таблицы,  мультимедийный  проектор,  презентация.
Синие горы Кавказа,
Приветствую вас!
М.Ю. Лермонтов
(Приложение 1. Слайд 2)
Цели  урока:





Образовательные: создать образ  Кавказских  гор, используя  географические  карты,
учебник,  литературные  произведения.
Развивающие:
продолжить формировать умения анализировать, сравнивать, делать выводы, работать с
картами, схемами, текстами учебника и литературных произведений;
учить понимать образный язык литературного произведения и связывать художественный текст
с географическими  понятиями.
Воспитывающие: воспитывать чувство прекрасного, патриотизма, любви к Родине.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
– Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас с вами необычный урок. География – наука, которую можно
изучать не только по географическим картам, справочникам и учебникам, а и привлекать знания
других предметов. Сегодня на уроке мы будем изучать природу Кавказа, используя знания,
полученные вами на уроках литературы.
Поэтому тему сегодняшнего урока мы определим строкой из стихотворения М.Ю. Лермонтова «Тебе,
Кавказ!»
План урока (Приложение 1. Слайд 3)
II. Проверка домашнего задания (Приложение 1. Слайд 4) Фронтальный опрос в форме игры  «Что такое?  Кто такой?»
Термин
Предполагаемый  ответ
Валдай
Волга
Кивач
Ферсман А.Е.
Кижи
Возвышенность на Русской равнине, с которой берут начало реки Волга,
Днепр, Западная Двина.
Крупная река ВосточноЕвропейской равнины. Длина – 3531 км
Водопад на реке Суна в Карелии.
Академик, посвятивший жизнь изучению богатств земных недр. Открыл
месторождения апатитов в Хибинах, на Кольском пове – месторождения
медных и никелевых руд, у озера Имандра – железных руд.
Историкоархитектурный музейзаповедник на острове  Кижи  в  Онежском
озере.
“Марциальные  воды” Первый в России курорт, построенный по указанию Петра I у источника
минеральной воды, содержащей  много  железа.
Селигер
Озеро  на Валдайской возвышенности, по форме напоминающее цветок
орхидеи. Площадь – 212 км2.
Отполированные ледником скалы.
“бараньи  лбы”
III. Изучение нового материала
1. Вступление (Приложение 1. Слайд 5)
Разнообразна природа Кавказа и необычайно живописна. Это край уходящих в небо вершин и буйно
цветущих садов, символ вольной, неукротимой, самобытной природы. О Кавказе писал М.Ю.
Лермонтов, Кавказу посвятил свои стихи А.С. Пушкин. Эта горная страна навсегда покорила их
сердца могучей красотой первозданной природы и её величием.
2. Географическое положение Кавказа (Приложение 1. Слайд 6)
Кавказские горы расположены к югу от Русской равнины, на границе климатических поясов:
умеренного и субтропического. Поэтому природа здесь своеобразна и интересна.
Практическая работа.   Определение географического положения Кавказа.
а) По физической карте Кавказа определить географическое положение,  ответив на вопросы:
– В какой части России находится Кавказ?
– В каком направлении протянулись Кавказские горы?
– По каким географическим объектам проходит условная граница Кавказа?
– С какими государствами проходит граница России по Кавказским горам?
Предполагаемые ответы:
– Кавказ расположен на юге Европейской части России.
– Горы протянулись с северозапада на юговосток от Чёрного и Азовского морей до Каспийского
моря.
– Условная граница Кавказа проходит на севере по КумоМанычской впадине, на западе – омывается
водами Чёрного и Азовского морей, на востоке – Каспийским морем. Южная граница совпадает с
государственной границей России.
– Граница России по Кавказским горам  проходит с государствами  Грузия и Азербайджан.
б) Обозначить условную границу Кавказа на контурной карте.
3. Геологическое строение, рельеф Кавказа – Какие природные комплексы выделяют  на Кавказе? (Приложение 1. Слайд 7)
Предполагаемый ответ. В состав Кавказа входят: Предкавказье, Большой Кавказ и Закавказье
(Малый Кавказ и Армянское нагорье, Колхидская и Куринская низменности.)
– Найти на карте атласа  природные комплексы Кавказа.
К России относятся лишь Предкавказье и Северные склоны Большого Кавказа. В Закавказье
располагаются Грузия, Азербайджан и Армения.
Кавказ – молодое горное сооружение, образовавшееся в альпийскую складчатость. (Приложение 1.
Слайд 8)
– Какие горные хребты  являются  ядром  Кавказа (учебник  стр. 165, рис. 64.)
Предполагаемый ответ.  Боковой и Главный хребты являются ядром Кавказа, т.к. они  образовались
в альпийскую складчатость  и имеют наибольшую высоту. Сложены хребты гранитами и гнейсами, в
них до сих пор происходят тектонические разломы.
– Какими породами сложены Скалистый и Пастбищный хребты?
Предполагаемый ответ.  Эти хребты сложены глинистыми сланцами, известняками, песчаниками.
– Скалистый и Пастбищный хребты ассиметрично примыкают с севера к Главному и Боковому
хребтам.  Это гряды, у которых северный склон полого понижается к предгорьям, а южный – круто
обрывается. (куэсты) (Приложение 1. Слайд 9)
Словарь:
Куэста (от исп. cuesta — откос, склон горы) — форма рельефа в форме вытянутых гряд с
несимметричными склонами: пологим и крутым.
– На стыке гор Центрального Кавказа с предгорьями образовались лакколиты. (Слайд  10)
Словарь:
Лакколит – куполообразная форма залегания магматических горных пород, образующаяся при
внедрении магмы между слоями осадочных пород.
В 1841 году на склоне горы Машук, близ Пятигорска, во время  дуэли был убит М.Ю. Лермонтов.
(Приложение 1. Слайд 11)
– Большой Кавказ – это система горных хребтов. (Приложение 1. Слайд 12)
– Какую высоту имеют горные хребты  Большого Кавказа? (Учебник стр. 163, рис. 63.)
Предполагаемый ответ.  В Центральном Кавказе находятся самые высокие вершины – Эльбрус,
Казбек, Дыхтау, высотой  более 5 тыс. м, поэтому вершины этих гор заснежены.
– О чём говорят пикообразные  вершины,  острые гребни,  обрывистые склоны гор?
Предполагаемый ответ.  Такой  облик гор говорит о том, что горы молодые, а снежные вершины и
ледники – о большой высоте гор.
Работа с картами атласа.
– Найти эти высоты на карте.
Работа с контурной картой.
– Нанести на контурную карту г. Эльбрус (5642 м) и определить её координаты.
– Заснеженные вершины Кавказских гор вдохновляли русских поэтов на создание поэтических
произведений. (Приложение 1. Слайд 13)
О двуглавой горе Эльбрус, самой высокой вершине Кавказа, писали многие  поэты.
Учащиеся читают отрывки  стихотворений. (Приложение 1. Слайд 14) И  вдалеке перед тобой,
Одеты голубым туманом,
Гора вздымалась над горой ,
И в сонме их гигант двуглавый
Ужасною и величавой.
Там всё блистает красотой.
В.А. Жуковский
И в их кругу колосс двуглавый,
В венце блистая ледяном,
Эльбрус двуглавый, величавый,
Белел на небе голубом.
А.С. Пушкин
И уж в виду зубчаты цепи
Кремнистых бесконечных гор.
И Шат подъемлется над ними
С двумя главами снеговыми.
М.Ю. Лермонтов
– В горах Кавказа до сих пор происходят тектонические процессы, связанные с образованием:
землетрясения, сопровождающиеся обвалами.  Наблюдая обвал, произошедший в горах,  А.С. Пушкин
написал одноимённое стихотворение.
Ученик читает стихотворение А.С. Пушкина “Обвал”.
4. Полезные  ископаемые (Приложение 1. Слайд 15)
Работа с картой.
– Найти на карте полезные ископаемые Кавказа.
Предполагаемый ответ.  На Большом Кавказе имеются месторождения  полиметаллических,
молибденовых, вольфрамовых, ртутных руд.
В Предкавказье – нефть, газ, минеральные источники.
– Почему такой  набор полезных ископаемых?
Предполагаемый ответ.  Разнообразное  геологическое строение территории. Рудные полезные
ископаемые связаны с излиянием магмы, а газ и нефть – с осадочным чехлом плиты.
– Всемирную известность имеют Кавказские минеральные воды. Это целый район, на территории
которого находятся знаменитые своими минеральными водами города –курорты Пятигорск,
Железноводск, Ессентуки,  Кисловодск,  Минводы.
5. Кавказ в творчестве М. Ю. Лермонтова (Приложение 1. Слайд 16)
– В возрасте трёх лет М.Ю. Лермонтов потерял мать. Он жил и воспитывался у бабушки. Мальчик рос
болезненным ребёнком, и бабушка часто возила его на Кавказ лечиться. Горы навсегда покорили
сердце будущего поэта своей могучей красотой и величественностью, а горный воздух и минеральные
воды укрепили здоровье.
Сообщения учащихся по репродукциям с картин М.Ю. Лермонтова.
6. Климат  Кавказа (Приложение 1. Слайды 17, 18)
– Кавказ одинаково удален от экватора и Северного полюса. Поэтому климат Кавказа  переходный от
умеренного к субтропическому. На большей территории он мягкий, тёплый.  Температура воздуха
летом  + 2025°С,  а зимой – от – 10 до + 6°С. Основным источником влаги является Атлантический
океан, поэтому больше осадков выпадает в западной части Кавказа, а на востоке осадков мало – до
250 мм.
Климат гор отличается от климата предгорных равнин.  Чем выше в горы, тем меньше тепла. На
высоте 2700 – 3800 м проходит граница «вечных льдов».
При  движении  воздуха вниз по склонам гор образуются местные ветры – фён и бора. Словарь:
Фён – тёплый ветер, нисходящий с гор в долины. Образуется весной.
Бора – сильный и холодный северный ветер, образуется зимой, при переваливании через хребты.
Иногда достигает ураганной силы.
7. Реки Кавказа (Приложение 1. Слайд 19)
– Найдите на карте реки: Кубань, Терек, Кума, Калаус.
– Реки Северного Кавказа многочисленны и делятся на горные и равнинные.  Наиболее крупные из них
– Кубань и Терек. Зародившись высоко в горах Кавказа и питаясь водами растаявших снегов и
ледников,  несут они свои воды вниз,  на равнину, к берегам Каспийского моря.  При впадении
образуют плавни.
Словарь:
Плавни – заболоченные, покрытые камышом участки земли.
Учащийся  читает отрывок из стихотворения  М.Ю. Лермонтова “Дары Терека”.
8. Природные зоны (Приложение 1. Слайд 20)
В горах Большого Кавказа отчётливо выражена высотная поясность. Природные зоны располагаются
поэтажно. Кавказ имеет самый богатый набор высотных поясов:
до 1000 метров – располагаются горные широколиственные леса с преобладанием дуба. С севера –
лесостепь.  (Почему?)




от 1000 до 2000 метров расположены  буковые леса, которые постепенно переходят в
смешанные, а затем в еловопихтовые леса.
выше 2000 м располагаются субальпийские луга с зарослями кавказского рододендрона,
затем – низкотравные альпийские луга.
выше 3000 метров – высокогорный пояс снежников  и ледников.
равнины Предкавказья заняты степью  и имеют плодородные почвы – чернозёмы. Они
распаханы и засеяны пшеницей, кукурузой, подсолнечником, сахарной свёклой, овощными
культурами. Здесь много садов, виноградников, бахчей.
Анализ схемы высотной поясности Кавказа. (Приложение 1. Слайд 21)
Виды  природных  зон  Кавказа (беседа).
9. Поэты  о Кавказе
а) Кавказский  период в творчестве А.С. Пушкина. (Приложение 1. Слайд  22)
Кавказские  впечатления  А.С.  Пушкина служили  темами  для  многих  его  произведений.
На Кавказе им написаны поэма «Кавказский пленник», который вызвал много восторгов, и
пленительное «Не пой, красавица, при мне...»
После второго пребывания на Кавказе Пушкиным созданы «Кавказ», «Обвал», «Монастырь на
Казбеке», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Меж горных стен несется Терек» и другие.
Пушкин посвятил Кавказу не одно стихотворение, несколько поэм, задумывал большой роман.
К теме Кавказа поэт постоянно обращается в многочисленных письмах.
Учащиеся читают отрывки из произведений А.С. Пушкина.
б) М.Ю.Лермонтов на Кавказе. (Приложение 1. Слайд  23)
Результатом скитаний Лермонтова по Северному Кавказу и Закавказью стали такие произведения,
как  «Герой нашего времени», кавказская редакция «Демона», «Мцыри», «Дары Терека» и другие. Находясь на военной службе на Кавказе, М.Ю. Лермонтов не расставался с записными книжками,
заносил в них услышанные из уст повидавших на своем веку кавказцев отдельные сюжеты будущих
своих произведений. Здесь он пишет целый ряд стихотворений: «Сон», «Утес», «Тамара», «Листок»,
«Пророк».
Кавказскому городу Пятигорску было суждено сыграть роковую роль в жизни поэта
Учащиеся читают отрывки из произведений  М.Ю. Лермонтова, посвященные Кавказу.
IV. Итоги урока
– Сегодня на уроке мы имели возможность с помощью двух разных предметов: географии и
литературы  решать  одну  задачу.
– Какую общую задачу решали мы при помощи этих предметов?
Предполагаемый ответ:  создавали образ одного предмета исследования – Кавказа.
– Какими методами при помощи географии и литературы решали мы поставленную задачу?
Предполагаемый ответ:  при помощи географии, оперируя фактами научных исследований,
составили характеристику природы Кавказа, а при помощи литературы, используя произведения А.С.
Пушкина и М.Ю. Лермонтова, создали художественный образ Кавказа.
Оценки за урок получают учащиеся, принимавшие активное участие в уроке, делающие сообщения
и  читающие отрывки стихотворений.
V. Домашнее задание
§ 30; подготовить рассказы о Прикубанской равнине, о Кавказских минеральных водах,  о
высокогорном Дагестане.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Вызов
Учитель: прослушайте стихотворение и назовите тему сегодняшнего урока.
Кавказ подо мною. Один в вышине
Стою над снегами у края стремнины:
Орел, с отдаленной поднявшись вершины,
Парит неподвижно со мной наравне.
…Отселе я вижу потоков рожденье
И первое грозных обвалов движенье.
Здесь тучи смиренно идут подо мной,
Сквозь них, низвергаясь, шумят водопады,
Под ними утесов наши громады…
А.С. Пушкин
Учитель: Природа Кавказа разнообразна и необычайно живописна. Стихи о Кавказе писали В.А.Жуковский,
М.Ю.Лермонтов. А что вы знаете по теме нашего урока? Называйте все, приходящие на ум ассоциации. Основное условие
– не повторять то, что уже было сказано другими.
(  В результате, на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной теме)

3. Осмысление
Учитель: Прочитайте текст «Географическое положение Кавказа», на полях сделайте пометки, "V", "+", "", "?", а после
прочтения текста заполните таблицу. V
+
—
?
я это знал(а)  новое для меняя  думал(а) иначе
непонятно, нужно разобраться
«Кавказ»
в 8 классе
Учитель: Пивнев М.А.
г. Новый Оскол
2010 г.
Интегрированный урок географии и МХК по теме «Кавказ» в VIII классе.
Цели урока: формировать умение сопоставлять и анализировать тематические карты,
составлять характеристику ПТК по плану, учить черпать географические знания из
дополнительных источников информации, продолжать отрабатывать навык работы с
контурной картой, воспитывать чувство прекрасного.
Оборудование: физическая и климатическая карты Кавказа, школьные атласы для VIII
класса, картины: «Вид Пятигорска» — автор М.Ю.Лермонтов, «Горы» — автор Сарьян.
Видеозаписи и слайды природы Кавказских гор, магнитные знаки полезных ископаемых.
^ Ход урока
Учитель географии. Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня мы приступаем к изучению
одного из своеобразнейших природных районов — Кавказа.
^ Учитель МХК. Ему подарили свою любовь Пушкин, Лермонтов, художник Сарьян и
другие замечательные сыны Отечества нашего.
Учитель географии. Начинать изучение природного территориального комплекса (ПТК)
мы будем с географического положения. Ответьте на вопросы:
1.
2.
Что является границей между Русской равниной и Кавказскими горами?
Какая часть Кавказских гор относится к России? 3.
4.
Какими морями омывается?
С какими государствами граничит?
После ответов учащиеся наносят названные объекты на контурную карту.
^ Учитель географии. Охарактеризуйте рельеф Кавказа.
Ученики показывают по карте Предкавказье, Большой Кавказ и Закавказье. К России
относят только Предкавказье и северную часть Большого Кавказа.
^ Учитель МХК. М.Ю.Лермонтов так описывал Кавказские горы:
Кругом, налево и направо,
Как бы остатки пирамид,
Подъемлясь к небу величаво,
Гора изза горы глядит;
И дале царь их пятиглавый,
Туманный, сизоголубой,
Путает чудной вышиной.
^ Учитель географии. Кроме цепи гор с пикообразными вершинами, на Кавказе есть
отдельно стоящие горы — локкалиты, образовавшиеся в результате застывания лавы
между слоями осадочных горных пород и приподнявшие при этом их верхний слой в виде
купола.
Эти места богаты минеральными источниками. Нанесите условные обозначения на
контурную карту.
^ Учитель МХК. Известно, что М.Ю.Лермонтов был сослан на Кавказ за стихотворение
«Смерть поэта», в котором обвинял самодержавие в гибели Пушкина.
М.Ю. Лермонтов, талантливейший поэт, обладал еще и большими способностями к
живописи. Сохранились его рисунки Кавказских гор, сделанные им с натуры.
(Демонстрируется репродукция картины «Вид Пятигорска»?)
Ученик рассказывает, что изображено на картине: «Солнечные лучи освещают поселок, в
долине вьется река, на горизонте цепи гор. Самые высокие горные вершины покрыты снегом. А на переднем плане среди изумруднозеленого кустарника расположены скалы.
Плывут по небу розоватолиловые облака, создавая контраст с зеленью растений».
^ Учитель географии. Самая высокая часть Кавказа — это Скалистый хребет, в котором
находится высшая точка России — г. Эльбрус (5642м). (Учащиеся наносят ее на
контурную карту?)
Учитель МХК. Послушайте отрывок из поэмы М.Ю. Лермонтова «ИзмаилБей».
^ Учитель географии. Почему Лермонтов называет Кавказ седым? Каков возраст
Кавказских гор? Докажите, что Кавказские горы молодые.
Учащиеся перечисляют доказательства:
а) остроконечные вершины;
б) глубокие ущелья;
в) большая высота;
г) частые землетрясения.
^ Учитель географии. Ученые утверждают, что Эльбрус — это потухший вулкан. Что
подтверждает это утверждение?
Ученики отвечают, что это подтверждает наличие изверженных вулканических пород на
склонах Эльбруса.
^ Учитель МХК. Горы, горы... Одна гора выше другой. А там, за Тереком, отроги
Казбека, среди них, в центре, увенчанная белой чалмой голова владыки Кавказа, стража
Востока. Это к нему, по преданию, был прикован Прометей. (Демонстрируется картина
М. Ю. Лермонтова «Башня в Сиони близ Казбека»?)
Рассмотрим картину Сарьяна «Горы».
Ученик. Картина Сарьяна «Горы» была написана в 1923г, Это небольшое полотно, но оно
отразило всю красоту гор, включающую и плодородные долины, и горные пастбища,
селения, леса, луга и неприступные вершины, прорезающие облака и стремящиеся к
горячему солнцу, и прозрачный воздух.
Пейзаж Сарьяна создает образ прекрасной природы Кавказа, вечной и неподвластной
быстрому течению жизни, но в то же время — это образ бесконечно любимой Родины.
^ Учитель географии. По тектонической карте определите, каково тектоническое
строение территории и какие формы рельефа на ней выделяют? Учащиеся после определения тектонической структуры Предкавказья и форм рельефа
наносят их на контурную карту.
Отвечают на вопросы:
1.
2.
Какие полезные ископаемые приурочены к осадочным породам Предкавказья?
Какими полезными ископаемыми богаты горы?
После получения ответов учащиеся отмечают значками на контурной карте
месторождения полезных ископаемых и подписывают их названия.
А вызванный к доске ученик на настенной карте устанавливает магнитные знаки полезных
ископаемых.
^ Учитель географии. В каких климатических поясах расположена Российская часть
Кавказа:
Ученик. В умеренном климатическом поясе и умеренноконтинентальном типе климата.
Учитель географии. Дайте характеристику этому типу климата, используя
климатическую карту.
Учащиеся отмечают среднюю температуру января и июля, годовое количество осадков и
коэффициент увлажнения. Кроме того, они отмечают, что горный барьер способствует
образованию на Черноморском побережье Кавказа влажного субтропического климата, и
выписывают в тетрадь его основные характеристики.
^ Учитель географии. Часто зимой в район г. Новороссийска приходит бора — северный
ветер, приносящий холодный воздух с Кавказского хребта в приморскую часть. Бора в
Новороссийске вызывает обледенение причалов, судов, дорог.
1.
2.
Какие крупные реки протекают по территории Кавказа?
Каков характер течения рек Кавказа?
Объясните причины этого. Подтвердите свои слова примерами из произведений
А.С.Пушкина и М. Ю. Лермонтова. Ученик.
Меж горных рек несется Терек,
Волнами точит дикий берег,
Клокочет вкруг огромных скал.
(А.С. Пушкин)
Терек воет, дик и злобен,
Меж утесистых громад,
Буре плач его подобен,
Слезы брызгами летят.
(М.Ю. Лермонтов)
(^ Демонстрируется слайд «Даръялъское ущелье».)
Зима проходит; облака
Светлей летят по дальним сводам,
В реке глядятся мимоходом;
Но с гордым бешенством река,
Крутясь, как змей, не отвечает
Улыбке неба своего
И белых путников его
Меж тем упорно обгоняет.
(М.Ю. Лермонтов)
^ Учитель географии. Реки крутятся, как змеи, дикие, бурные... А на равнине скорость падает, реки петляют, находя самые низкие места. Посмотрите, сколько обломочного
материала принесла р. Кума с гор и отложила его на низменности! (Демонстрация
слайда?)
В Предкавказье, особенно в восточной части, существует проблема нехватки пресной
воды. Как она решается?
^ Ученик. Создаются водохранилища, строятся каналы.
Учитель географии. Что является причиной наводнения на реках Кавказа?
Ученик. Таяние ледников в горах и сильные ливни.
Учитель географии. Все природные компоненты взаимосвязаны. По карте природных зон
определите, в какой природной зоне расположено Предкавказье?
^ Ученик. Степи и лесостепи на черноземных и каштановых почвах — на западе;
полупустыни и сухие степи — на востоке.
Учитель географии. Как освоил человек эти природные зоны?
Ученик. Степи распаханы, на них колосится озимая пшеница, произрастают подсолнечник,
кукуруза, выращивают овощи, фрукты, виноград.(Демонстрируются слайды с видами
полей и садов Кубани и Ставрополья.)
^ Учитель МХК. Ребята, я предлагаю рассмотреть высотную поясность Кавказских гор
на примере стихотворения А.С.Пушкина «Кавказ».
Ученик читает стихотворение А.С.Пушкина «Кавказ».
^ Учитель географии. Конечно, можно рассматривать высотную поясность и так.
Скажите, какова главная причина смены природных зон в горах?
Ученик. Уменьшение количества тепла с высотой.
Учитель географии. Давайте определим, на каких же высотах происходит смена
растительности.
Учащиеся работают со схемой «Высотная поясность Кавказа» в учебнике. ^ Учитель географии. Обладая различными природными зонами, Кавказ незаменим для
отдыха людей. Влажные субтропики — это царство цитрусовых, чая, винограда, теплого
моря; выше в горах — раздолье для любителей горнолыжного спорта; минеральные
источники незаменимы для поправки здоровья.
Как же сохранить природу?
^ Ученик. Необходимо создавать заповедники и заказники.
Учитель географии. На Кавказе созданы Кавказский и Тебердинский заповедники. Здесь
обитают редкие животные Кавказа, акклиматизировались зубры, благородные олени, даже
соболь. (Демонстрируется отрывок из телепередачи «Клуб кинопутешественников» о
Кавказском заповеднике.)
^ Учитель географии. Горько и больно за то, что происходит сейчас в этом чудесном
крае: военные действия в Чечне, террористические акты, влекущие за собой смерть
невинных граждан. Так хочется надеяться, что придут мир и спокойствие на эту землю.
^ Учитель МХК. Ованес Туманян писал: «Кавказ — древний витязь, стоящий между
Востоком и Западом, Югом и Севером. Тысячи людей прошли через Кавказ, все они были
для Кавказа прохожими: одни явились друзьями, другие — недругами, третьи — гостями,
а приемных сынов у него было мало. К числу этих немногих... принадлежат два великих
русских поэта: А.С.Пушкин и М.Ю.Лермонтов... Они любили Кавказ, а Кавказ — их, и они
стали навеки великими сынами Кавказа».
Закончить урок географии и МХК я хочу стихами М.Ю.Лермонтова.
Хотя я судьбой на заре моих дней,
О южные горы, отторгнут от вас,
Чтоб вечно их помнить, там надо быть раз:
Как сладкую песню отчизны моей,
Люблю я Кавказ.
Литература В.П. Дронов, И.И. Баринова, В.Я. Лобженице.
География России (природа, население, хозяйство), дрофа М., 2008 г.
Дата 22.12.2013; Размер 77.01 Kb.; Тип Разработка урока

title: Кавказ 8 класс.