extracted_text:
Пояснительная записка
В   основу   программы   положены   идеи   и   положения   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования   и   Концепции   духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает
в   себя   на   единой   основе   изучение   всех   основных   видов   пространственных   (пластических)
искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура,
дизайн;   различных   видов   декоративноприкладного   искусства,   народного   искусства
  —
традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли   художника.
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной    школе
—   формирование   художественной   культуры   учащихся   как   неотъемлемой   части   культуры
духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие
ценности   человеческой   цивилизации,   накапливаемые   искусством,   должны   быть   средством
очеловечения,   формирования   нравственноэстетической   отзывчивости   на   прекрасное   и
безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
Систематизирующим   методом   является
 выделение   трех   основных   видов
художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
—  изобразительная художественная деятельность;
—  декоративная художественная деятельность;
—  конструктивная художественная деятельность.
Три   способа   художественного   освоения   действительности   —   изобразительный,
декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо
им   понятных,   интересных   и   доступных   видов   художественной   деятельности:   изображение,
украшение,   постройка.   Постоянное   практическое   участие   школьников   в   этих   трех   видах
деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти   три   вида   художественной   деятельности   и   являются   основанием   для   деления
визуальнопространственных   искусств   на   виды:   изобразительные   искусства,   конструктивные
искусства,   декоративноприкладные   искусства.   Одновременно   каждый   из   трех   видов
деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является
основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по
принципу   перечисления   видов   искусства,   а   по   принципу   выделения   того   и   иного   вида
художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует
внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении
его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности
представлены в игровой форме как БратьяМастера Изображения, Украшения и Постройки. Они
помогают   вначале   структурно   членить,   а   значит,   и   понимать   деятельность   искусств   в
окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая   цельность   и   последовательность   развития   курса   помогают   обеспечить
прозрачные   эмоциональные   контакты   с   искусством   на   каждом   этапе   обучения.   Ребенок
поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром
художественноэмоциональной культуры.
Общая характеристика курса
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика;
диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций
художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные  виды   учебной   деятельности  —   практическая   художественнотворческая
деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая   художественнотворческая   деятельность  (ребенок   выступает   в   роли
художника)  и  деятельность по восприятию искусства  (ребенок выступает в роли  зрителя, осваивая   опыт   художественной   культуры)   имеют   творческий   характер.   Учащиеся   осваивают
различные   художественные   материалы   (гуашь  и   акварель,   карандаши,   мелки,   уголь,   пастель,
пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти,
стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия,
лепка, бумажная пластика и др.).
Одна   из   задач   —  постоянная   смена   художественных   материалов,  овладение   их
выразительными   возможностями.  Многообразие   видов   деятельности  стимулирует   интерес
учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования
личности каждого.
Восприятие   произведений   искусства  предполагает   развитие   специальных   навыков,
развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия
произведений   искусства   и   собственной   творческой   практической   работы   происходит
формирование образного художественного мышления детей.
Особым   видом   деятельности   учащихся   является   выполнение   творческих   проектов   и
презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной
информации в Интернете.
Развитие художественнообразного мышления  учащихся строится на единстве двух
его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие
фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный
образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию
своих   собственных   переживаний,   своего   внутреннего   мира   являются   важными   условиями
освоения   детьми   материала   курса.   Конечная  цель  —  духовное   развитие   личности,  т.   е.
формирование   у   ребенка   способности   самостоятельного   видения   мира,   размышления   о   нем,
выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные
общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной
темы.  Этому  способствуют  также   соответствующая   музыка  и   поэзия,  помогающие   детям  на
уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа   «Изобразительное   искусство»   предусматривает   чередование   уроков
индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой
деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально
коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки.
Совместная   творческая   деятельность   учит   детей   договариваться,   ставить   и   решать   общие
задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий
положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.
Чаще всего такая работа — это подведение итога какойто большой темы и возможность более
полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и
целостную картину.
Художественная   деятельность   школьников   на   уроках   находит   разнообразные   формы
выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений
искусства;   обсуждение   работ   товарищей,   результатов   коллективного   творчества   и
индивидуальной   работы   на   уроках;   изучение   художественного   наследия;   подбор
иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных
произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к
художественной   культуре.   Средства   художественной   выразительности   —  форма,   пропорции,
пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция —
осваиваются учащимися на всем протяжении обучения. На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с
музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как
духовную   летопись   человечества,   как   выражение   отношения   человека   к   природе,   обществу,
поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися
произведениями   архитектуры,   скульптуры,   живописи,   графики,   декоративноприкладного
искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное  значение
имеет  познание  художественной  культуры  своего народа.
Обсуждение   детских   работ  с   точки   зрения   их   содержания,   выразительности,
оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая  организация   выставок  дает   детям   возможность   заново   увидеть   и
оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут
быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4 класса начальной
Место курса в учебном плане
школы.
На изучение курса  отводится 1 ч в  неделю, всего на курс — 135 ч.
Предмет изучается: 2 классе — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).
Ценностные ориентиры курса
Приоритетная   цель   художественного   образования   в   школе   —духовнонравственное
развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной
человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая   роль   программы   состоит   также   в   воспитании  гражданственности   и
патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с
искусством других народов.
В   основу   программы   положен   принцип   «от   родного   порога   в   мир   общечеловеческой
культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает
многообразие   культур   разных   народов  и   ценностные   связи,   объединяющие   всех   людей
планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества,   значение   искусства   в   развитии   каждого   ребенка   —   главный   смысловой   стержень
курса.
Программа   построена   так,   чтобы   дать   школьникам   ясные   представления   о   системе
взаимодействия   искусства   с   жизнью.   Предусматривается   широкое   привлечение   жизненного
опыта   детей,   примеров   из   окружающей   действительности.   Работа   на   основе   наблюдения   и
эстетического   переживания   окружающей   реальности   является   важным   условием   освоения
детьми   программного   материала.   Стремление   к   выражению   своего   отношения   к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна   из   главных   задач   курса   —   развитие   у   ребенка  интереса   к  внутреннему   миру
человека,   способности   углубления   в   себя,   осознания   своих   внутренних   переживаний.   Это
является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через
чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого
опыта.  Только   тогда,   знания   и   умения   по   искусству   становятся   личностно   значимыми,
связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности
ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый   характер   художественной   информации   нельзя   адекватно   передать   словами.
Эмоциональноценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через   собственное   переживание   —  проживание   художественного   образа  в   форме
художественных   действий.   Для   этого   необходимо   освоение   художественнообразного   языка,
средств   художественной   выразительности.   Развитая   способность   к   эмоциональному
уподоблению   —   основа   эстетической   отзывчивости.   В   этом   особая   сила   и   своеобразие
искусства:   его   содержание   должно   быть   присвоено   ребенком   как   собственный   чувственный
опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений
и эмоциональноценностных критериев жизни.
Результаты изучения курса
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны
быть достигнуты определенные результаты.
Личностные   результаты  отражаются   в   индивидуальных   качественных   свойствах
учащихся,   которые   они   должны   приобрести   в   процессе   освоения   учебного   предмета   по
программе «Изобразительное искусство»:
 чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
 понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
   сформированность   эстетических   чувств,   художественнотворческого   мышления,
наблюдательности и фантазии;
   сформированность   эстетических   потребностей   —   потребностей   в   общении   с
  отношении   к   окружающему   миру,
искусством,   природой,   потребностей   в   творческом
потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
   овладение   навыками   коллективной   деятельности  в   процессе   совместной   творческой
работы в команде одноклассников под руководством учителя;
 умение сотрудничать  с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
   умение   обсуждать   и   анализировать   собственную     художественную   деятельность     и
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и
средств его выражения.
Метапредметные   результаты
характеризуют   уровень   сформированности
универсальных   способностей   учащихся,   проявляющихся   в   познавательной   и   практической
творческой деятельности:
 овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
 овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
 использование средств информационных технологий для решения различных учебно
творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
   умение   планировать   и   грамотно   осуществлять   учебные   действия   в   соответствии   с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественнотворческих задач;
   умение   рационально   строить   самостоятельную   творческую   деятельность,   умение
организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и  умений,  к достижению  более  высоких  и
оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты  характеризуют   опыт   учащихся   в   художественнотворческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
   знание   видов   художественной   деятельности:   изобразительной   (живопись,   графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные
виды искусства);
 знание основных видов и жанров пространственновизуальных искусств; понимание образной природы искусства;
 эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
 применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественнотворческих работ;
 способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько
великих произведений русского и мирового искусства;
   умение   обсуждать   и   анализировать   произведения   искусства,   выражая   суждения   о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
 усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона;
 умение видеть проявления визуальнопространственных искусств в окружающей жизни:
в доме, на улице, в театре, на празднике;
   способность   использовать   в   художественнотворческой   деятельности   различные
художественные материалы и художественные техники;
   способность   передавать   в   художественнотворческой   деятельности   характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
   освоение   умений   применять   в   художественно—творческой     деятельности   основ
цветоведения, основ графической грамоты;
   овладение     навыками     моделирования   из   бумаги,   лепки   из   пластилина,   навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;
   умение   характеризовать   и   эстетически   оценивать   разнообразие   и   красоту   природы
   выражение   в   изобразительной   деятельности   своего   отношения   к   архитектурным   и
историческим ансамблям древнерусских городов;
 умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.
различных регионов нашей страны;
   умение   рассуждать  о   многообразии   представлений   о   красоте   у   народов   мира,
способности   человека   в   самых   разных   природных   условиях   создавать   свою   самобытную
художественную культуру;
  изображение   в  творческих  работах     особенностей  художественной  культуры   разных
(знакомых   по   урокам)   народов,   передача   особенностей   понимания   ими   красоты   природы,
человека, народных традиций;
   умение   узнавать   и   называть,   к   каким   художественным   культурам   относятся
предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной
культуры;
 способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
 умение  объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для
современного общества;    способность   эстетически,   эмоционально   воспринимать   красоту   городов,
сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
 умение   объяснять  значение памятников и архитектурной среды древнего
зодчества для современного общества;
   выражение   в   изобразительной   деятельности   своего   отношения   к
архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
 умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту
мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.
Содержание учебного предмета, курса
  «Осенний   листопад»   коврик
Чем и как работает художник? (8 часов)
Три основные краски, «строящие» многоцветие мира. «Цветочная поляна».
Пять красок – богатство цвета и тона. «Радуга на грозовом небе».
Пастель и цветные мелки: их выразительные возможности. «Осенний лес».
Выразительные   возможности   аппликации.
аппликаций.
Выразительные возможности графических материалов. «Графика зимнего леса».
Выразительность материалов для работы в объеме. «Сказочные животные».
Выразительные возможности бумаги. Сооружение игровой площадки из объемных
форм.
Для художника любой материал станет выразительным.
Реальность и фантазия. Ты изображаешь, украшаешь, строишь. (7 часов)
Изображение и реальность. Рисунок птицы. «Наши друзья – птицы».
Изображение и фантазия. «Сказочная птица».
Украшение и реальность. Веточки деревьев с росой и паутиной.
Украшение и реальность. «Кружева».
Постройка и реальность. Моделирование форм подводного мира.
Постройка и фантазия. «Город фантазия».
БратьяМастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе.
Изготовление новогодних игрушек..
О чем говорит искусство? (8 часов)
Выражение характера изображаемых животных. Живопись. «Четвероногий герой».
Выражение характера человека в изображении мужской образ.
Выражение характера человека в изображении женский образ. Образ человека и его характер, выраженный в объёме.
Изображение природы в разных состояниях. «С чего начинается Родина?».
Выражение характера человека через украшения. «Человек и его украшения».
Выражение намерений человека через украшения.
В изображении, украшении и постройки человек выражает свои чувства, мысли,
настроение, свое отношение к миру.
Как говорит искусство? (11 часов)
Цвет   как   средство   выражения:   теплые   и   холодные   цвета.   Борьба   теплого   и
холодного. «Огонь в ночи».
Цвет   как   средство   выражения:   теплые   и   холодные   цвета.   Борьба   теплого   и
холодного. «Мозаика».
Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета «Весенняя земля».
Графические упражнения. Линия как средство выражения. Характер линий.
Линия как средство выражения: ритм линий. «Дерево».
Ритм пятен как средство выражения. Аппликация «Поле цветов».
Пропорции выражают характер. Оригами «Птицы».
Ритм   пятен,   линий,   пропорций   как   средство   художественной   выразительности.
«Весна идет». «Экзамен художника Тюбика». Искусствоведческая викторина.
Содержание курса
№ п.п.
Наименование разделов
Всего
Количество часов по программе
Теория
Практика
практ. раб.
проект
1.
2.
3.
4.
Итого
Ты учишься изображать
8 ч
7 ч
Ты украшаешь
Ты строишь
Изображение,
  украшение,
постройка   всегда   помогают
друг другу
8 ч
11 ч
6 ч
8 ч
11 ч
5 ч
33 ч
31 ч
Экскурсия   –   1
ч
Экскурсия   –   1
ч
2 ч 8 9 Тематическое планирование
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
Планируемые
результаты
(УУД)
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (8 ч)
Формы
контрол
я
Дата
Кор
ректи
ровка
дат
№
п.п
Наименование разделов,
тем
Коли
чество
часов
Мастер Изображения учит видеть и изображать. Первичный опыт работы художественными материалами, эстетическая оценка их выразительных возможностей. Пятно,
объем, линия, цвет — основные средства изображения. Овладение первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, пятна, цвета. Овладение первичными
навыками изображения в объеме.
1
2
Дети любят рисовать.
Изображения всюду
вокруг нас.
1 ч
1 ч
3  Мастер   Изображения
1 ч
учит видеть.
 Находить в окружающей
действительности изображения,
сделанные художниками.
Рассуждать о содержании рисунков,
сделанных детьми.
Рассматривать иллюстрации (рисунки)
в детских книгах.
Придумывать и изображать то, что
каждый хочет, умеет, любит.
Находить, рассматривать красоту
(интересное, эмоциональнообразное,
необычное) в обыкновенных явлениях
(деталях) природы (листья, капли
дождя, паутинки, камушки, кора
деревьев и т. п.) и рассуждать об
увиденном (объяснять увиденное).
Видеть зрительную метафору (на что
похоже) в выделенных деталях природы.
Выявлять геометрическую форму
простого плоского тела (листьев).
Сравнивать различные листья на основе
выявления их геометрических форм.
Личностные УУД



самоопределение
смыслообразование
нравственно
этическое
оценивание
Общеучебные УД
поиск информации

 моделирование

создание алгоритма
деятельности
текущи
й
6.09.
13.09
20.09
Логические УУД
анализ
синтез
Постановка и решение
проблемы



самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого
характера
Регулятивные УУД 


контроль
коррекция
оценка
Коммуникативные УУД


планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
умение точно
выражать свои
мысли
Создавать, изображать на плоскости
графическими средствами (цветные
карандаши, фломастеры) заданный (по
смыслу) метафорический образ на
основе выбранной геометрической
формы (сказочный лес, где все деревья
похожи на разные по форме листья).
Использовать пятно как основу
изобразительного образа на плоскости.
Соотносить форму пятна с опытом
зрительных впечатлений.
Видеть зрительную метафору —
находить потенциальный образ в
случайной форме силуэтного пятна и
проявлять его путем дорисовки.
Воспринимать и анализировать (на
доступном уровне) изображения на
основе пятна в иллюстрациях
художников к детским книгам.
Овладевать первичными навыками
изображения на плоскости с помощью
пятна, навыками работы кистью и
краской.
Создавать изображения на основе пятна
методом от целого к частностям
(создание образов зверей, птиц, рыб
способом «превращения», т.е.
дорисовывания пятна (кляксы).
Находить выразительные, образные
объемы в природе (облака, камни,
коряги, плоды и т. д.).
Воспринимать выразительность
4
Изображать
пятном.

можно
1 ч
5
Изображать   можно   в
объеме.
1 ч
27.09
4.10 6
Изображать
линией.

можно
1 ч
7
Разноцветные краски.
1 ч
большой формы в скульптурных
изображениях, наглядно сохраняющих
образ исходного природного материала
(скульптуры С. Эрьзи, С. Коненкова).
Овладевать первичными навыками
изображения в объеме.
Изображать в объеме птиц, зверей
способами вытягивания и вдавливания
(работа с пластилином).
Овладевать первичными навыками
изображения на плоскости с помощью
линии, навыками работы графическими
материалами (черный фломастер,
простой карандаш, гелевая ручка).
Находить и наблюдать линии и их
ритм в природе.
Сочинять и рассказывать с помощью
линейных изображений маленькие
сюжеты из своей жизни.
Овладевать первичными навыками
работы гуашью.
Соотносить цвет с вызываемыми им
предметными ассоциациями (что бывает
красным, желтым и т. д.), приводить
примеры.
Экспериментировать, исследовать
возможности краски в процессе
создания различных цветовых пятен,
смешений и наложений цветовых пятен
при создании красочных ковриков.
11.10
18.10 8

Художники   и   зрители
(обобщение
темы).
Изображать можно и то,
что
невидимо
(настроение).

25.10
1 ч
Обсуждать и анализировать работы
одноклассников с позиций творческих
задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Воспринимать и эмоционально
оценивать выставку творческих работ
одноклассников.
Участвовать в обсуждении выставки.
Рассуждать о своих впечатлениях и
эмоционально оценивать, отвечать на
вопросы по содержанию произведений
художников (В. Васнецов, М. Врубель,
Н. Рерих, В. Ван Гог и др.).
Соотносить восприятие цвета со
своими чувствами и эмоциями.
Осознавать, что изображать можно не
только предметный мир, но и мир наших
чувств (радость или грусть, удивление,
восторг и т. д.).
Изображать радость или грусть.
Украшения в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются красоте и украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться красотой.
Основы понимания роли декоративной художественной деятельности в жизни человека. Мастер Украшения — мастер общения, он организует общение людей, помогая им
наглядно выявлять свои роли. Первичный опыт владения художественными материалами и техниками (аппликация, бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный опыт
коллективной деятельности.
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения (8 ч)
1 Мир полон украшений.
1 ч
Находить примеры декоративных
украшений в окружающей
действительности (в школе, дома, на
улице).
Наблюдать и эстетически оценивать
украшения в природе.
Видеть неожиданную красоту в
Личностные УУД



самоопределение
смыслообразование
нравственно
этическое
оценивание
Общеучебные УД
8.11 неброских, на первый взгляд
незаметных, деталях природы,
любоваться красотой природы.
Создавать роспись цветовзаготовок,
вырезанных из цветной бумаги (работа
гуашью).
Составлять из готовых цветов
коллективную работу (поместив цветы в
нарисованную на большом листе корзину
или вазу).
Находить природные узоры (сережки на
ветке, кисть ягод, иней и т. д.) и
любоваться ими, выражать в беседе
свои впечатления.
Разглядывать узоры и формы,
созданные природой,
интерпретировать их в собственных
изображениях и украшениях.
Изображать (декоративно) птиц,
бабочек, рыб и т. д., передавая характер
их узоров, расцветки, форму
украшающих их деталей, узорчатую
красоту фактуры.
Осваивать простые приемы работы в
технике плоскостной и объемной
аппликации, живописной и графической
росписи, монотипии и т. д.
Находить природные узоры и
любоваться ими, выражать в беседе
свои впечатления.
Изображать (декоративно) цветы.
Осваивать простые приемы работы в
2
Красоту   надо   уметь
замечать.
1 ч
3
Цветы.
поиск информации

 моделирование

создание алгоритма
деятельности
Логические УУД


анализ
синтез
Постановка и решение
проблемы

 самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого
характера
Коммуникативные УУД

планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
15.11
22.11 4
5
6
7
Узоры на крыльях.
Красивые рыбы.
Украшения птиц.
1 ч
1 ч
1 ч
Узоры, которые создали
люди.
1 ч
технике плоскостной и объемной
аппликации, живописной и графической
росписи, монотипии и т. д.
Находить орнаментальные украшения в
предметном окружении человека, в
предметах, созданных человеком.
Рассматривать орнаменты, находить в
них природные мотивы и
геометрические мотивы.
Придумывать свой орнамент: образно,
свободно написать красками и кистью
декоративный эскиз на листе бумаги.
Рассматривать изображения сказочных
героев в детских книгах.
Анализировать украшения как знаки,
помогающие узнавать героев и
характеризующие их.
Изображать сказочных героев,
опираясь на изображения характерных
для них украшений (шляпа Незнайки и
Красной Шапочки, Кот в сапогах и
т. д.).
8 Мастер
помогает
праздник
  Украшения
сделать
(обобщение

1 ч
Придумать, как можно украсить свой
класс к празднику Нового года, какие
можно придумать украшения,
фантазируя на основе несложного
Личностные УУД



самоопределение
смыслообразование
нравственно
этическое
оценивание
Общеучебные УД
поиск информации

 моделирование

создание алгоритма
деятельности
Логические УУД
Постановка и решение
проблемы
самостоятельное
создание способов
анализ
синтез



29.11
6.12
13.12
20.12
27.12 темы).

алгоритма действий.
Создавать несложные новогодние
украшения из цветной бумаги
(гирлянды, елочные игрушки,
карнавальные головные уборы).
Выделять и соотносить деятельность
по изображению и украшению,
определять их роль в создании
новогодних украшений.
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки (11 ч)
решения проблем
творческого
характера
Коммуникативные УУД
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками
Первичные представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли в жизни человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне.
Мастер Постройки — олицетворение конструктивной художественной деятельности.. Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать.
Разные типы  построек.   Первичные  умения  видеть  конструкцию,  т. е.   построение предмета.   Первичный опыт  владения  художественными  материалами  и техниками
конструирования. Первичный опыт коллективной работы.
1
Постройки   в   нашей
жизни.
1 ч
Рассматривать и сравнивать,
различные архитектурные постройки,
иллюстрации из детских книг с
изображением жилищ, предметов
современного дизайна с целью развития
наблюдательности и представлений о
многообразии и выразительности
конструктивных пространственных
форм.
Изображать придуманные дома для
себя и своих друзей или сказочные дома
героев детских книг и мультфильмов.
Общеучебные УД
поиск информации

 моделирование

создание алгоритма
деятельности
10.01
Логические УУД
анализ
синтез
Постановка и решение
проблемы
самостоятельное
создание способов


 решения проблем
творческого
характера
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
умение точно
выражать свои
мысли
Регулятивные УУД
контроль
коррекция
оценка
Коммуникативные УУД






17.01
24.01
31.01
7.02
2
3
4
Дома бывают разными. .
2 ч
Домики,
построила природа.

которые
1 ч
5
Дом снаружи и внутри
1 ч
Соотносить внешний вид
архитектурной постройки с ее
назначением. Анализировать, из каких
основных частей состоят дома.
Конструировать изображение дома с
помощью печаток («кирпичиков»)
(работа гуашью).
Наблюдать постройки в природе
(птичьи гнезда, норки зверей, пчелиные
соты, панцирь черепахи, раковины,
стручки, орешки и т. д.), анализировать
их форму, конструкцию, пропорции.
Изображать (или лепить) сказочные
домики в форме овощей, фруктов,
грибов, цветов и т. п.
Понимать взаимосвязь внешнего вида и
внутренней конструкции дома.
Придумывать и изображать
фантазийные дома (в виде букв
алфавита, различных бытовых
предметов и др.), их вид снаружи и
внутри (работа восковыми мелками,
цветными карандашами или
фломастерами по акварельному фону).
Рассматривать и сравнивать реальные
здания разных форм.
Овладевать первичными навыками
конструирования из бумаги. . 6
Рисуем город, село
1 ч
7
8
9
Строим город
2 ч
Все имеет свое строение.
1 ч

  дома,
Конструировать  (строить)   из   бумаги
(или
коробочекупаковок)
 создавать
разнообразные
коллективный   макет   игрового   городка
Уметь придумать и изобразить на выбор
свой городок или село по впечатлению.
Анализировать различные предметы с
точки зрения строения их формы, их
конструкции.
Составлять, конструировать из
простых геометрических форм
(прямоугольников, кругов, овалов,
треугольников) изображения животных
в технике аппликации.
Понимать, что в создании формы
предметов быта принимает участие
художникдизайнер, который
придумывает, как будет этот предмет
выглядеть.
Конструировать (строить) из бумаги
различные простые бытовые предметы,
упаковки, а затем украшать их,
производя правильный порядок учебных
действий.
10
Строим   вещи  Создание
образа   города.   Прогулка   по
родному   городу   или   селу   с
целью   наблюдения   реальных
построек:   рассмотрение   улицы
с   позиции   творчества   Мастера
Постройки.
1 ч
Понимать, что в создании городской
среды принимает участие художник
архитектор, который придумывает,
каким быть городу.
Учиться воспринимать и описывать
21.02
28.02
7.03
14.03
28.03 11
Город,   в   котором   мы
живем (обобщение темы)
1  ч
архитектурные впечатления.
Делать зарисовки города по
впечатлению после экскурсии.
Участвовать в создании коллективных
панноколлажей с изображением
городских (сельских) улиц.
Овладевать навыками коллективной
творческой деятельности под
руководством учителя.
Участвовать в обсуждении итогов
совместной практической деятельности.
4.04
Общие начала всех пространственновизуальных искусств — пятно, линия, цвет в пространстве и на плоскости. Различное использование в разных видах искусства этих
элементов языка. изображение, украшение и постройка — разные стороны работы художника и присутствуют в любом произведении, которое он создает.   Наблюдение
природы и природных объектов. Эстетическое восприятие природы. Художественнообразное видение окружающего мира.  Навыки коллективной творческой деятельности.
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (6 ч)
11.04
1
Три
  БратаМастера
всегда трудятся вместе.
1 ч
Различать три вида художественной
деятельности (по цели деятельности и
как последовательность этапов работы).
Анализировать деятельность Мастера
Изображения, Мастера Украшения и
Мастера Постройки, их «участие» в
создании произведений искусства
(изобразительного, декоративного,
конструктивного).
Воспринимать и обсуждать выставку
детских работ (рисунки, скульптура,
постройки, украшения), выделять в них
знакомые средства выражения,
определять задачи, которые решал
автор в своей работе
Общеучебные УД
поиск информации

 моделирование

создание алгоритма
деятельности
Логические УУД
анализ
синтез



Постановка и решение
проблемы
самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого
характера
Регулятивные УУД

контроль 

коррекция
оценка
Коммуникативные УУД
2
3
4
4
Конструирование из
бумаги «Праздник
птиц».
Конструирование из
бумаги
Разноцветные жуки.
 «Сказочная страна».
Создание панно.
1 ч
1 ч
1 ч
Коллективная   работа
«Времена года»
1 ч


Наблюдать и анализировать
природные формы. Овладевать
художественными приемами работы с
бумагой (бумагопластика),
графическими материалами, красками.
Фантазировать, придумывать декор
на основе алгоритмически заданной
конструкции. Придумывать, как
достраивать простые заданные формы,
изображая различных насекомых, птиц,
сказочных персонажей на основе анализа
зрительных впечатлений, а также
свойств и возможностей заданных
художественных материалов.
Овладевать навыками коллективной
деятельности, работать организованно в
команде одноклассников под
руководством учителя.
Создавать коллективное панноколлаж
с изображением сказочного мира.
Уметь повторить и затем варьировать
систему несложных действий с
художественными материалами,
выражая собственный замысел.
Творчески играть в процессе работы с
художественными материалами,

планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
умение точно
выражать свои
мысли
18.04
25.04
2.05
16.05 6
Здравствуй,
(обобщение)

лето!
1 ч
изобретая, экспериментируя, моделируя
в художественной деятельности свои
переживания от наблюдения жизни
(художественное познание).
Сотрудничать с товарищами в процессе
совместной работы (под руководством
учителя), выполнять свою часть работы
в соответствии с общим замыслом.
Любоваться красотой природы.
Наблюдать живую природу с точки
зрения трех Мастеров, т. е. имея в виду
задачи трех видов художественной
деятельности. Характеризовать свои
впечатления от рассматривания
репродукций картин и (желательно)
впечатления от подлинных произведений
в художественном музее или на
выставке. Выражать в изобразительных
работах свои впечатления от прогулки в
природу и просмотра картин
художников.
Создавать композицию на тему
«Здравствуй, лето!» (работа гуашью).
Итого:
33 ч
Рекомендации к материальнотехническому обеспечению учебного процесса
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).
1. Учебнометодические комплекты (программы, учебники, дидактические материалы).
2. Методические пособия и книги для учителя.
23.05 3. Методические журналы по искусству.
4. Учебнонаглядные пособия.
5. Справочные пособия, энциклопедии по искусству.
6. Альбомы по искусству.
7. Книги о художниках и художественных музеях, по стилям изобразительного искусства и архитектуры.
8. Научнопопулярная литература по искусству.
2. Печатные пособия.
1. Портреты русских и зарубежных художников.
2. Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента.
3. Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.
4. Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.
5. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному искусству.
6. Альбомы с демонстрационным материалом.
7. Дидактический раздаточный материал.
3. Компьютерные и информационнокоммуникативные средства.
1. Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, обучающие программы по предмету.
2. Электронные библиотеки по искусству.
4. Технические средства обучения.
1. Аудиторская доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
2. Образовательные ресурсы (диски).
5. Учебнопрактическое оборудование.
1. Краски акварельные, гуашевые.
 2. Тушь.
3. Бумага А4.
4. Бумага цветная.
5. Фломастеры.
6. Восковые мелки.
7. Кисти беличьи, кисти из щетины. 8. Емкости для воды.
9. Пластилин.
10. Клей.
11. Ножницы.
6. Модели и натурный фонд.
1. Муляжи фруктов и овощей.
2. Гербарии.
3. Изделия декоративноприкладного искусства и народных промыслов.
4. Гипсовые геометрические тела.
5. Керамические изделия.
6. Предметы быта.
7. Оборудование класса.1. Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
2. Стол учительский .
3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
4. Стенды для вывешивания иллюстративного материала.
Игры и игрушки:
1. Театральные куклы.
2. Маски.

intro:
В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства  —   традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли   художника.

title: программа изо


extracted_text:
Русский язык. 8 класс.
Тема:. Способы подчинительной связи слов в словосочетании.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Вид урока: урокисследование.
Цель: Формирование умения определять тип подчинительной связи слов в словосочетании и
предложении, отработать трудные случаи управления и примыкания.
анализа результатов поэтапного формирования учебных действий, развивающего обучения,
дифференцированного похода, индивидуальноличностного обучения, здоровьесбережения
Планируемые результаты:
Предметные:
Образовательные: распознавать (выделять) словосочетания в составе предложения, главное и
зависимое слово; определять виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова;
выделять виды подчинительной связи в словосочетаниях, синонимичные словосочетания;
группировать и моделировать словосочетания по заданным признакам; анализировать и
характеризовать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам
подчинительной связи.
Развивающие: формировать языковую, лингвистическую, коммуникативную компетенцию.
Воспитательные: содействовать воспитанию интереса к русскому языку; воспитывать
уважительное отношение к чужому мнению; формировать навыки контроля и самоконтроля.
Личностные: уметьвысказывать собственную позицию; слушать других,уважать их мнение;
договариваться и приходить к общему суждению в совместной деятельности; адекватно оценивать
свою работу на уроке и работу одноклассников.
№
п/п
1
Название этапа
урока
Организационн
ый момент
Цель и задачи этапа
урока
Организовать
обучающихся на
урок
Формирование
умения   составлять
связное
монологическое
высказывание
на
предложенную тему.

Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Создание эмоционального
настроя.
Готовность к уроку
Фронтальный   опрос   по
теоретическим   понятиям,
изученным   на   предыдущем
уроке
Делятся на пары (сильный
+слабый)
Самопроверка   домашнего
задания,
устранение
обнаруженных пробелов.
2   работают   у   доски,
записывая
из
домашнего задания.
схемы

Проверка
домашнего
задания.
Физкультпауз
а (выход к
доске)
2
3
Создание
проблемной
ситуации.
Создать  ситуацию
мотивации к
обучению
Попробуйте сами определить
тему урока, прочитав записи:
Крепкое рукопожатие,
взять за руку, держать
крепко
 Чем похожи и чем
отличаются данные пары
слов?
 Действительно, слова
соединяются друг с другом
непроизвольно, а на основе
строгих законов, которые
Читают запись, анализируют,
делают выводы.
Ученики определяют тему
– «Словосочетание».
Проводится целеполагание.
Полная запись темы урока
«Словосочетание. Типы
связей в словосочетании». 4
Целеполагание.
Поиск решения
проблемы
Знакомство с целями
и задачами урока,
моделирование целей
и задач урока.
Физкультпауз
а (выход к
доске)
называются
подчинительными связями
слов.
Полная запись темы урока
«Словосочетание. Типы
связей в словосочетании».
 Предположите, каких целей
должны достигнуть на уроке.
Оцените свои знания и
умения по теме
«Словосочетание» на данный
момент:
 Я уверен, что знаю данную
тему и смогу выполнить
задания по ней.
 Мне кажется, что я знаю
эту тему и смогу выполнить
задания по ней.
 Мне кажется, что я не знаю
эту тему и не смогу
выполнить задания по ней.
 Я не знаю эту тему и не
смогу выполнить задания по
ней.

с
связанных
Практические
советы
учителя   по   выполнению
заданий,
с
поиском
тексте
в
словосочетаний
определенного   типа   с
использованием алгоритма.
Работа
трудными
случаями управления.
Практические
советы
учителя   по   выполнению
заданий,
с
построением   и   поиском   в
тексте   словосочетаний   со
связью
управление.
Систематизация сведений по
изучаемой теме.
Конструирование
словосочетаний   со   связью
управление   с   последующей
связанных

5
Актуализация
знаний
Физкультпауз
а (меняются
местами,
выход к доске)

в
с
Методическая:
включать учащихся в
учебную
деятельность
соответствии
намеченными
результатами,
учитывая
индивидуальные
к
способности

участию
в
самостоятельной   и
коллективной
их

Повторяют  имеющиеся и
формулируют новые знания
по теме:  «Словосочетание»
Составляют алгоритм
изучения темы:выходят к
доске и по очереди
записывают.
 как образовано слово
«словосочетание»?
  какие значения имеют
словосочетания?
  какие словосочетания
называются синонимичными?
 как произвести
синтаксический разбор
словосочетания?
Систематизация  сведений по
изучаемой теме с записью.
Работа с учебником, чтение
правила.  Дополнение
записей в тетради.
Алгоритм определения
способов связи в
словосочетании
Обозначить «Х», задать
вопрос к зависимому слову
Определить часть речи
зависимого слова взаимопроверкой по образцу,
предложенному учителем.
Конструирование
предложений
  целью
с
научиться верно употреблять
форму зависимого слова при
управлении
2.Работа   с   трудными
случаями примыкания.
Практические
советы
учителя   по   выполнению
заданий,
с
построением   и   поиском   в
тексте   словосочетаний   со
связью примыкание
связанных

деятельности.
2.Образовательная:
Формирование
навыков работы по
предложенным
учителем памяткам и
алгоритмам
деятельности,
формирование
знаний об основных
особенностях
грамматического
строя русского
языка на примере
темы «Способы
связи слов в
словосочетании».
6
7
8
Первичная
проверка
понимания
Дать оценку
товарищу, самому
себе.
Выявить причины
затруднения
Повторение
посредством
выполнения
индивидуальных
заданий.
Объективное
оценивание
выполненных
заданий.
Обобщить
проделанную работу
Применение
знаний
обучающимися.
Рефлексия .
Этап
подведения
итогов
Физкультпауз
Разъяснение вариантов
выполнения задания на
основе осуществления
дифференцированного
подхода в обучении
(каждому по силам):
 Легко было? У кого
возникли затруднения? Как
вы думаете, почему?
Объсняет (организует
повторение)
Выполняет роль эксперта,
следит за порядком,
оказывает помощь в виде
инструктажа, разрешает
конфликтные ситуации.
Выставление   оценок   и
комментирование
индивидуальных   достижений
и затруднений учащихся.
Зависимое слово – начальная
форма глагола, наречие,
деепричастие?
ДА                                  НЕТ
примыкание
Изменить главное
слово
Изменилось зависимое слово?
    ДА
НЕТ
согласовани
е
управление
Работа у доски с
предложением с целью
научиться вычленять из него
словосочетания со связью
примыкание, определять,
какой частью речи выражено
зависимое слово.
Проверяют друг у друга и
знакомятся с полным
текстом.
Оценка работ
1.Работают в группах,
составляя таблицу с
характеристикой
словосочетания
2.Выполняют упражнение
учебника.
3. Выполнение тестовых
заданий
Физкультпауза (выход к
доске)Самооценка
Сегодня я узнал…
Было трудно…
Было интересно…
Я выполнял задания… а (меняются
местами,
выход к доске)
9
Домашнее
задание
1.Организационно
методическая:
проектирование
способов   и   форм
индивидуально
личностной
деятельности
П. 18. Выучить правило.
Упр. 136 (упр. 135 устно)
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрел…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
Оценка работы класса.
Сегодня я узнал…
Я понял, что…
У меня получилось…
Было трудно…
Теперь я могу…
Было интересно…
Я приобрел…
Я смог…
Я попробую…
Я выполнял задания…
Я научился…
Мне захотелось…
Сегодня я узнал…
Я понял, что…
У меня получилось…
Было трудно…
Теперь я могу…
Было интересно…
Я приобрел…
Я смог…
Я попробую…
Я выполнял задания…
Я научился…
Мне захотелось…
Я уверен, что знаю данную тему
и смогу выполнить задания по
ней.
Я уверен, что знаю данную тему
и смогу выполнить задания по
ней.
Я уверен, что знаю данную тему
и смогу выполнить задания по
ней.
Мне кажется, что я знаю эту тему и
смогу выполнить задания по ней.
Мне кажется, что я не знаю эту тему и не
смогу выполнить задания по ней.
Мне кажется, что я знаю эту тему и
смогу выполнить задания по ней.
Мне кажется, что я не знаю эту тему и не
смогу выполнить задания по ней.
Мне кажется, что я знаю эту тему и
смогу выполнить задания по ней.
Мне кажется, что я не знаю эту тему и не
смогу выполнить задания по ней. Тест.   Цель: проверка степени усвоения материала.
1 вариант.
1. Какие пары слов не являются словосочетаниями?
   А) медведь заревел
   Б) заревел неистово
   В) заревел и схватил
   Г) схватил за комбинезон
2. Найдите словосочетание по его грамматическому признаку – «действие и его признак»
   А) спуститься с горы
   Б) бег трусцой
   В) легко преодолеть
   Г) ходить по лесу
3. Дайте правильные ответы.
Зависимые слова при связи «согласование» могут быть выражены
   А) наречиями
   Б) существительными
   В) прилагательными
   Г) деепричастиями
   Д) причастиями
   Е) порядковыми числительными.
4. В каких словосочетаниях слова связаны управлением?
   А) развевающегося флага
   Б) ничем не интересоваться
   В) шел медленно
   Г) присутствовать на митинге.
5. Найдите слово, в котором пишется одна буква Н.
   А) истин..ый
   Б) подлин..ый
   В) юн..ый
   Г) гуман..ый
6. Найдите слово, в котором пишется буква О.
   А) иде..лист
   Б) тр..диция
   В) иде..логия
   Г) т..лантливый
   Д) трансп..рант.
Ответы: 1 – А, В;   2 – В;   3 – В, Д, Е;   4 – Б, Г;   5 – В;   6 – В. Вариант 2.
   1. Какие пары слов не являются словосочетаниями?
   А) появиться в отдалении,
   Б) внезапно остановиться,
   В) пошел и остановился,
   Г) мальчик пошел.
   2. Найдите словосочетание по его грамматическому признаку – «действие и его признак».
   А) чтение книги
   Б) плавание брассом
   В) читать вслух
   Г) идти к лесу.
   3. Зависимые слова при связи «управление» могут быть выражены
   А) глаголами
   Б) существительными
   В) деепричастиями
   Г) местоимениями, сходными по форме с существительными
   Д) наречиями.
   4. В каких словосочетаниях слова связаны примыканием?
   А) серый от пыли
   Б) очень грязный
   В) поворот налево
   Г) возвращаться из похода.
   5. Найдите слово, в котором пишется одна буква Н.
   А) предан..ость
   Б) багрян..ый
   В) истин..ый
   Г) отчаян..ый
   6. Найдите слово, в котором пишется буква И.
   А) об..лиск
   Б) ген..альный
   В) атт..стат
   Г) с..кретарь
   Д) д..путат.
Ответы: 1 – В, Г;   2 – В;   3 – Б, Г;   4 – Б, В;   5 – Б;   6 – Б.

file_name: Русский язык.docx

intro:
Русский язык. 8 класс. Урок № 15
Тема:. Способы подчинительной связи слов в словосочетании.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Вид урока: урок-исследование.
Цель: Формирование умения определять тип подчинительной связи слов в словосочетании и предложении, отработать трудные случаи управления и примыкания. Проведение анализа результатов поэтапного формирования учебных действий, развивающего обучения,  дифференцированного похода, индивидуально-личностного обучения, здоровьесбережения

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык 8 класс Тема: "Способы подчинительной связи в словосочетании"