extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
  Искусство 5060х гг. ХХ века.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Искусство 5060х гг. ХХ века.

Победа  Советского  Союза  над фашистской Германией, определившая  исход  второй
мировой   войны,   означала   освобождение   Европы   и   избавление   всего   мира,
расколовшегося   на   две   системы,   от   фашизма.   Она   явилась   импульсом   к   развитию
советской многонациональной культуры, литературы и искусства.
В решениях ЦК КПСС получили дальнейшее развитие следующие принципы советской
культуры: служение народу, признание высокой общественной роли искусства, связь
его с политическими задачами современности, с жизнью народа, реализм искусства.
Художественная   жизнь   в   эти   годы   необычайно   активна.   Местные   передвижные,
городские,   республиканские,   межреспубликанские   выставки   перемежаются   со
всесоюзными, обычно приуроченными к знаменательным датам.
Однако,   следует   помнить,   однако,   что   в   послевоенные   годы   продолжался   процесс
нарушения   общественных   норм   жизни,   демократических   свобод.   Культ   Сталина
расцвел пышным цветом. В конце 40х годов в прессе велась компания против таких
замечательных   художников   слова,   как   А.А.   Ахматова   и   М.М.   Зощенко.   Подобная
общественная обстановка не могла благотворно влиять на атмосферу творческую, и
пути искусства этой поры были так же нелегки, как сама жизнь. Наметившиеся еще в
предвоенное   десятилетие   опасные   для   него   тенденции   псевдогероики,   театрального
пафоса   продолжали   развиваться.   В   итоге   возникла   «теория   бесконфликтности»,
драматическая коллизия произведения строилась на «борьбе хорошего с лучшим». Этот
процесс охватил все искусство, не только изобразительное, но и литературу, театр и
кино. Создавалось огромное количество работ, удручающих своими незначительными
сюжетами   и   штампованностью   формы.  В   преодолении   этих   нелепостей,   в   борьбе   с
ложной романтикой старались работать лучшие мастера в области искусства, находя
истинные   пути   и   формы.   Сама   жизнь   властно   влекла   их   в   водоворот   событий,
диктовала новые темы, ставила перед ними сложные вопросы, решала их творческие
судьбы.
Тема   войны,   тема   нравственного   и   физического   испытания   советских   людей,   из
которого они вышли победителями, и в послевоенные годы остается одной из самых
актуальных.   Но   теперь   она   часто   дается   «в   бытовом   ключе»   как,   например,   в
написанном в реалистических традициях полотне Ю.М. Непринцева «Отдых после боя»
(«Василий Теркин», 1951)   Успех этой работы объясняется, прежде всего, тем, что что
здесь батальный жанр сочетается, собственно, с бытовым.
На   полотне   представлен   прифронтовой   лесок,   где   на   заснеженной   полянке   группа
бойцов   слушает   озорную   солдатскую   «байку».   Перед   нами   –   отдых,   но   не   после
недавней горячей схватки, напряжение которой обязательно бы ощущалось в героях. Это   –  перекур   на   марше   во   время   переброски   подразделения   с  одного   участка   на
другой.   Чувствуется,   что   творческая   интуиция   подсказывала   живописцу   жанровое
решение,   и   тем   не   менее   он   еще   оглядывался   на   законы   демонстративности
требовавшие «громкозвучности» при обращении к военной теме. Непринцев всетаки
отдал им какуюто дань в официальном названии картины, хотя сам именовал ее и по
другому – «Василий Теркин». Паренек, сидящий в центре на пеньке, – это сошедший со
страниц поэмы А. Т. Твардовского «Василий Теркин» ее герой, любимец фронтовиков.
Художник   живописными   средствами   добился   такой   же   жизненности   образа,   его
«обыкновенности»,   какую   сумел   создать   А.Т.  Твардовский.  «Переправа,   переправа!
Берег левый, берег правый, снег шершавый, кромка льда... Кому память, кому слава,
кому темная вода, – ни приметы, ни следа».
Твардовский   и   вслед   за   ним   Непринцев   увековечили своими   произведениями,
каждый     своими     средствами,     память     о     таких     вот     обыкновенных     парнях,
которые     и     победили в войне. В своей работе художник шел по пути «уточнения
биографии» каждого из действующих лиц, и в особенности главного героя – балагура и
острослова, души компании и бесстрашного солдата. Опираясь на традиции русской
классической живописи, полотен Репина и Сурикова, художник создал неповторимые,
индивидуальные образы, целую галерею характеров и вместе с тем один цельный образ
– боевого братства советских бойцов. Сам художник говорил так: «В своей картине я
хотел   дать   коллективный   портрет   советских   людей,   солдат   великой   армии
освободительницы.  Подлинный   герой   моей   картины   –  это   русский   народ».  Правда,
Непринцев, будучи участником войны, счел вправе ввести в композицию и автопортрет.
(это схватившийся от смеха за щеку боец, написанный справа за «Теркиным»).
Сила образа Теркина в обыкновенности. Он неотделим от массы, он – часть ее. В его
неунывающей бодрости, в выработанной трудным опытом сноровке, в неостывающем
юморе заключаются привлекательные черты народного характера.
Главный   герой   картины   настолько   выразителен,   что   смог   «заслонить»   собою
ограниченность   ее   цветовой   гаммы.   (Художник   явно   не   сумел   использовать
живописных   возможностей,   открывавшихся   перед   ним   в   густой   зелени   хвойных
деревьев и снежном покрове поляны.)
В послевоенные годы создается не так уж много произведений чисто батального жанра,
да   и   те   часто   грешат   одноплановостью   характеристик,   иллюстративностью,
отсутствием обобщенного образа, еще чаще –  недостаточно высоким художественным
уровнем.  Но   на   их   фоне   выделяются   работы   Б.М.  Неменского.  Жанровое   решение
батальной темы принесло популярность таким его работам, как «Машенька. Сестры
наши» (1954 – 1956) и «Дыхание весны» (1955).
В   послевоенной   живописи   постепенно   стала   занимать   центральное   место   ленинская
тема. Среди многих памятных нам «шумных», патетических многофигурных полотен,
создаваемых часто «бригадным способом», выделяется формальными достоинствами (композиция,   колорит)   картина   Б.В.   Иогансона   (в   соавторстве   с   молодыми
художниками   В.В.   Соколовым,   Д.К.   Тегиным,   Н.Н.   Чебаковым,   Н.П.   Файдыш
Крандиевской)   «Выступление   В.   И.   Ленина   на   III   съезде   комсомола»   (1950)     Эта
картина относится к историкореволюционному жанру, который в это время получает
свое дальнейшее развитие.
Беседуя с искусствоведом М.П. Сокольниковым, Б. В. Иогансон говорил: «Все съезды,
собрания писались фронтально, то есть на переднем плане были участники собрания, а
в фас показывались только президиум и выступавшие». При таком композиционном
построении люди, присутствующие в зале, написанные с затылка, сливались для зрителя
в совершенно безликую массу, которой, по существу, противопоставлялась личность
руководителя, трибуна или вождя.
Иогансон предложил изобразить зал заседания III съезда комсомола с точки зрения
человека,   сидящего   в   президиуме,   откуда   открывается   вид   на   вытянутое   в   длину
помещение, заполненное делегатами, слушающими Ильича. В.И. Ленин, выступающий
перед ними, кажется окруженным молодыми, взволнованными  лицами. Художникам
удалось выразительно показать Ильича в духовном слиянии с массой.
В произведениях начала тридцатых годов, например Н.А. Андреева и А.М. Герасимова,
образ В. И. Ленина захватывал страстностью   своего     революционного призыва. В
картине, созданной под руководством Иогансона, в позе Ильича нет воспламеняющей
патетики.   Его   поза   не   столько   оратора,   сколько   учителя.   Великолепно   найден
разъясняющий   и   убеждающий   жест   правой   руки.   Он   хорошо   дополняется   мягким
наклоном головы в сторону замершего в напряженном   внимании зала.
Теплота   речиобращения   отнюдь   не   снимает   ее   революционной   остроты:   данный
момент   художественно   ощутим   в   акцентах   красного   цвета,   которые   окружают
живописное пятно фигуры выступающего. Это – полотнище призыва, находящееся как
бы над его головой, кумачовые обрамления портретов Маркса и Энгельса, мерцание
красных тонов на плакатах слева и справа от оратора, наконец, огненная скатерть слева
от него и ковер под ногами.
Реакция   зрительного   зала   на   революционнодейственную   ленинскую   речь
колористически выражается тонким включением в гамму монохромных тонов одежды
делегатов острых цветовых вспышек: то красных платочков девушеккомсомолок, то
петлиц«перекладин»   на   шинелях,   то   красного   верха   шапкикубанки   одного   из
персонажей.
Таким   образом,   если   мастера   тридцатых   годов   добились   монументального,
патетического решения образа вождя, то художники послевоенного периода, обогатив
их   поиски,   пришли   к   психологически   углубленному,   проникновенному   воплощению
образа В.И. Ленина.
Историкореволюционный   жанр   получает   свое   дальнейшее   развитие   в   60е   годы.
Новаторские искания в области этого жанра выразил в наибольшей степени триптих Г.М. Коржева «Коммунисты» (1957 – 1960). Своей главной задачей художник поставил
раскрыть идею революционной борьбы как единственно возможного пути в царство
подлинно человеческого бытия.
Интересен   и   четырехчастный   цикл   П.П.   Оссовского   «Рубежи   Родины»   (1969).
Художник стремился запечатлеть как бы вехи истории социалистической Отчизны. В
полотне «Год девятнадцатый» он изобразил легендарных героев гражданской войны –
красных кавалеристов. «Год тридцатый» показал всенародный энтузиазм эпохи первой
пятилетки. «Год сорок третий» – израненную, но отстоявшую свою независимость в
борьбе   с   фашистскими   захватчиками   советскую   землю.   «Год   шестьдесят   пятый»   –
гигантское по размаху и оснащенности техникой народнохозяйственное строительство
современности.
Видное место на выставках рассматриваемого периода стали занимать произведения
Е.Е.   Моисеенко.   Посвященные   гражданской   войне,   они   содержат   в   себе
художественный образ словно бы поэтической легенды о юности революции. Чтобы
сделать   зримо   ощутимой   романтическую   дымку   поэтического   восприятия   ставшего
уже   легендарным   для   нас   времени,   мастер   прибегает   к   своеобразному   сочетанию
объемнопространственного   решения   с   условносилуэтным.   Это   приводит   к
трепетности и динамичности самой живописи его полотен, как бы ее живой вибрации.
Почти   любая   из   картин   художника   воспринимается   своего   рода   воспоминаниями   о
былом, в которых уже в силу отдаленности событий не может присутствовать мелкое и
приземленное.
Мирный труд, о котором мечтали долгие военные годы воевавшие на фронтах и в тылу
люди, стал основной темой бытового жанра. Это и понятно. Главной задачей советского
народа после войны было восстановление разрушенного  врагом.  В  эти  годы  были
написаны     самые     жизнерадостные   по   цвету,   наиболее   полнозвучные   живописные
произведения, среди которых картина А.А. Мыльникова «На мирных полях», похожая
скорее на монументальное полотно, чем на станковое произведение (1953), и, конечно
же, работы А.А. Пластова, посвященные крестьянскому труду с подчеркнутостью его
извечности,  одухотворенные чувством непоколебимой связи с землей, утверждающие
полнокровность жизни и красоту человеческого труда. Именно в послевоенную эпоху
полностью раскрылось дарование уже перешагнувшего порог пятидесятилетия этого
удивительного мастера, который начинал свою творческую жизнь как скульптор.
В   1951   году   художник   написал   полотна   «Витяподпасок»   и   «Ужин   трактористов»,
начавших собою тот ряд работ, за которые в 1966 году ему, уже действительному члену
Академии художеств СССР, присудили звание лауреата Ленинской премии. Лучшим в
этом своеобразном цикле осталось произведение «Ужин трактористов» (Приложение
3). В этой работе нет открытого действия. Рядом со свежевспаханной полосой земли,
от   которой   ощутимо   веет   теплым   паром,   сидя   па   траве,   ужинают   трактористы.
Привычным неторопливым движением отрезается   хлеб, к   которому Пластов всегда
относится   как   к   драгоценности,   созданной   величайшим   человеческим   трудом. Лирическим обаянием проникнут образ девочки, разливающей молоко трактористу и
его подручному – подростку. Свежий белый халат, косынка на ее голове – эти и другие
детали говорят о том уважении, которым окружен труд механизаторов в колхозной
деревне. В красном пятне майки старшего из них, меднокрасном тоне его загорелого
лица, озаренного закатом, словно бы продолжает дышать накал напряженной работы,
которой,   несмотря   на   вечернюю   пору,   еще   предстоит   продолжаться   (о   чем
свидетельствует   попыхивающий   дымком,   не   выключенный   в   спешности     трактор).
Зеленый верх фуражки пограничных войск на герое свидетельствует, что он всегда
стоял и стоит в передовой шеренге бойцов Отчизны – будь то недавние поля сражения
или сегодняшние мирные поля битвы за урожай.
В последующие годы в десятках и десятках картин тема всей жизни художника – тема
сельской жизни – углубляется и обогащается, достигая  всестороннего  освещения.  В
тематических     картинах,   портретах,   пейзажах   художник   изображает   свою   родную
деревню Прислониху, ее жителей – своих старых друзей и соседей, их быт. Разные
судьбы и разные   поколения,   времена  года,  циклы  сельскохозяйственных работ…
Нужно     было,     как   Пластов,     прожить   все     время   в   деревне, бок о бок с ее
обитателями, чтобы добиться в творчестве такой потрясающей   правды,   выразить   в
образах  одного села жизнь всей сельской России, найти и соединить в ней философию
и поэзию, историю и современность.
Наряду с Пластовым другим выдающимся жанристом послевоенного периода стал С.А.
Чуйков, который в пятидесятые годы одним из первых в советском изобразительном
искусстве рассказал и об освободившихся народах зарубежной Азии. Он написал ряд
картин, запечатлевших простых людей Индии – «В пути» (1954), «Вечернее раздумье»
(1957),   «Песнь   кули»   (1959)   и   другие.   Его   деятельность   нашла   высокую   оценку,
принеся ему звание действительного члена Академии художеств СССР.
В   60е   годы   жанровая   живопись   продолжает   свое   развитие   в   работах   молодых
художников – В.И. Иванова, братьев А.А. и П.А. Смолиных, Д.Д. Жилинского, В.Е.
Попкова, Н.И. Андронова и других. Характерно для их творческих позиций одно из
полотен цикла «Русские женщины», созданного В.И. Ивановым в 1962 – 1967 годах, –
«Рязанские   луга»       Эта   картина   с   ее   декоративноплоскостной   трактовкой   формы
напоминает   фреску.   Мастер   воссоздает   привычный,   эпизодически   повторяющийся
момент колхозного быта. Между тем зритель проникается чувством значительности
происходящего, благодаря эмоциональному восприятию торжественного колорита, в
котором   огненнокрасные   цвета   закатного   неба   и   синезеленые   –   реки   и   лугов
сопоставляются   с  повторами   белых,  синих   и   сиреневых   тонов  одежды   работающих
женщин. Свою художественную роль в торжественной значительности запечатленного
момента   играет   и   спокойная   размеренность   движений   колхозниц   (наклон   фигур,
взмахов рук, линий граблей), образующих красивую ритмическую основу композиции.
Художник ведет рассказ не столько о характерах и переживаниях изображенных людей, сколько о высоком строе их жизни – обыденной в ее каждодневных заботах и вместе с
тем праздничной, как бы зовущей вперед.
Каждый   из   художников   60х   годов   имеет   свой   собственный   почерк.   Самобытен   П.
Никонов в наиболее удавшейся ему композиции «Наши будни» (1960), запечатлевшей
ухабистую   сибирскую   дорогу   и   упрямых   людей,   уверенно   осваивающих   необжитые
районы. Творчески оригинальны братья Смолины в их самом значительном полотне
«Полярники»   (1961),
  но   и   высокую
интеллектуальность   современных   победителей   «белого   безмолвия».   Своеобразен
Попков   в   картине   «Двое»   (1966),   поднимающий   этические   проблемы   жизни
современной молодежи.
  показавшем   не   только   мужество,
Нравственная сила человекатворца, становившаяся главной темой советской жанровой
живописи, определила развитие и портретного жанра в эту эпоху. В данной области в
конце пятидесятых годов обозначились новаторские тенденции по отношению к ранее
накопленному в жанре портрета.
Новые тенденции сказались прежде всего в появлении живописных циклов, например
галереи   односельчан,   созданной   А.А.   Пластовым   к   выставке   «Наш   современник»
(1959), «Люди колхоза «Гвардеец» Чувашской АССР» Н.А. Веселовой и Л.В. Кабачека
(1959   –1960),   двух   портретных   серий   «Рязанские   животноводы»   и   «Передовики
сельского хозяйства Кубани», над которыми с 1959 года работал В. К. Нечитайло.
Новаторство   обнаруживало   себя   и   в   принципах   художественного   выражения   –   в
заострении портретного образа, приближении к приемам монументальной живописи.
Прежде чем у других портретистов, это проявилось в творчестве П.Д. Корина (1892 –
1967).
В послевоенное время портретное мастерство Корина постепенно обрело достойную
оценку, принеся ему звание действительного члена  Академии художеств СССР. В 1963
году за портреты режиссера Р.Н. Симонова (1956), М.С. Сарьяна (1956), Кукрыниксов
(1958) и итальянского живописца Ренато Гуттузо (1961) он был удостоен Ленинской
премии.
Наиболее характерное для этого ряда полотно «Портрет Кукрыниксов»     . Один из
зрителей, после осмотра выставки, где экспонировалось произведение, писал, что оно
напомнило   ему   «Богатырей»   В.М.   Васнецова.   Действительно,   Корин,   как   кажется,
задумал   изобразить   «богатырскую   заставу»   советского   искусства   –   художников
сатириков.   Кукрыниксы   изображены   в   мастерской   на   фоне   собственных   плакатов
военной поры. Белеющий на столе планшет, карандаши, начатые работы с ровными
локальными   пятнами   расцветки   делают   обстановку   студии   похожей   иа   обстановку
фронтового штаба.
Для выражения напряженной атмосферы тех дней автор широко пользуется черным
цветом,   почти   изгнанным   импрессионистами   из   палитры   живописи   за   истекшее
полустолетие. Густые черносиние тона проходят в плакатах, помещенных за спиною художников, но с этими тонами, воплощающими силы мрака, активно борются горячие
красные   пятна   и   полосы   символических   молний,  «клещей»  и   т.п.,   олицетворяющих
поражающие удары советского оружия.
Напряженность цвета и линий в плакатах точно бы распахивает перед зрителем окно в
клокочущий   страстями   мир,   давая   представление   о   масштабности   творчества
Кукрыниксов.   Усаженные   портретистом   в   ряд,   фигуры   заполняют   собою,   словно
крепостной стеною, все пространство холста от края до края. Их позы естественны и в
то же время внутренне значительны, что больше всего ощутимо в изображении М.В.
Куприянова, замыкающего правую часть композиции. Он, как изваяние, возвышается на
стуле.
Глядя на полотно, чувствуешь, что лица, показанные живописцем, индивидуальны по
личным   привычкам,   вкусам,   чисто   человеческим   свойствам,   но   это   монолитный
творческий коллектив и что именно высокое и грозное искусство советской сатиры,
войдя в их жизнь, сделало их личностями, деятелями огромного размаха.
В   послевоенные   годы   некоторые   изменения   претерпевает   пейзаж.   На   смену   образу
земли, взорванной войной, все чаще приходит изображение природы умиротворенной,
находящейся в гармонии с человеком. Все явственнее тяготение к монументализму в
пейзажах   М.   Сарьяна.   Недаром   целый   цикл   пейзажей   50х   годов   он   назвал   «Моя
Родина».   Эпическое   начало   появляется   даже   в   глубоко   лирических,   левитановской
традиции,  картинах   природы   Н.  Ромадина  (серия  «Времена   года»,  1953;  «Северная
серия», 1954, и др.). Героической романтикой дышит природа Прибайкалья у Ю.С.
Подлясского. Просторы Каспия с упоением писал Я. Ромас. Природа, преображенная
трудом человека и увиденная   современником,   своеобразно   показана   в   пейзажах
Г.Г.   Нисского.   В   50е   годы   складывается   его   строгая,   почти   аскетическая   манера.
Спускаемые со стапелей корабли, линии высоковольтных передач, железнодорожные
пути, летящие в высоком небе самолеты – все предстает в неожиданных ракурсах, в
напряженном динамическом ритме, в резких цветовых контрастах, подчеркивающих
волю человека, вторгшегося в мир природы и изменившего ее.
Суровой   Балтике   и   мужеству   ее   моряков   посвящены   многие   пейзажи   ведущего
латвийского мариниста Э. Калныньша («Седьмая Балтийская регата», 1954).
Величавый   покой,   необъятность   своей   земли   передает   узбекский   пейзажист   Ц.
Тансыкбаев в широко известной картине «Вечер на ИссыкКуле» (1951). Проникнутые
глубоким лирическим чувством разные состояния природы попрежнему интересуют
такого поэтического живописца, как А. Грицай (серия «Весна», 1955 – 1957).
С такой же любовью к родной земле, воспевая щедрость природы, работают художники
и в жанре натюрморта – каждый в соответствии со своим видением и отпущенным ему
даром колориста (М. Абегян, М. Асламазян, В. Тетерин, Ю. Пименов, Л. Ланкинен и
многие другие).
2. Скульптура 5060х годов ХХ века По сравнению с  изобразительным искусством скульптура послевоенного времени не
обладала какимилибо достоинствами. Однако,  положение изменилось, когда XX съезд
КПСС, разоблачив культ личности, расчистил дорогу для самых смелых новаторских
творческих поисков в жанре станковой и монументальной скульптуры.
Мастером,   ранее   других   скульпторов   ощутившим   новые   требования,   стал   С.Т.
Коненков, работавший в скульптуре станковой, меньше испытывавшей давление культа
личности.   Долгое   время   художник   жил   за   рубежом   (в   США),   где   он   работал,   в
основном, в портретном жанре, в том числе и в области исторического портрета.
Вернувшись в декабре 1945 года в СССР, ваятель  продолжал творить в избранном
жанре,   отбирая   модели   в   широком   диапазоне   –   от   детских   («Ниночка»,   1950;
«Наташа», 1954) до портретов академика Н.Д. Зелинского (1952), композитора М.П.
Мусоргского (1953) и т. д. Одновременно он пробовал силы и в области декоративно
монументального   творчества,   осуществив   в   1953   –   1954   годах   скульптурное
оформление   здания   Института   геохимии   АН   СССР   в   Москве   и   Музыкально
драматического театра в Петрозаводске.
Все  эти  работы  внутренне  подготовили   его  к  созданию  лучшего   из  его  творений –
«Автопортрета»   (1954).       Художник   выбрал,   казалось   бы,   традиционное   погрудное
скульптурное изображение. Но если обычно в композиционной схеме бюста господ
ствуют вертикали, то в данном случае акцентируются горизонтальные линии. С этой
целью мастер как бы вытянул произведение по фасаду.
Широкий   разворот   плеч,   достигнутый   с   помощью   такого   приема,   сразу   же   вносит
начала величавости, которые усиливаются тем, что левое плечо модели выдвигается
вперед,   как   бы   захватывая   с   собой   поток   воздуха   и   зрительно   увеличивая
пространственную среду, окружившую изображение. Откинутая голова, ее несколько
горделивая   посадка   говорят   о   чувстве   внутреннего   достоинства   запечатленного
человека,   наделенного   высоким   представлением   об   общественной   значимости   того
дела, которому он отдал свою долгую жизнь.
Использовав   для   произведения   мрамор,
  его
крупнозернистый сорт и не отполировал поверхность, а оставил ее матовой, чтобы тем
самым внести в благородство, присущее мрамору, какието ноты мужественности, а
следовательно, оттенить их зрительно и в портретном образе.
  художник   выбрал,
  однако,
Тенденции к монументализации станковой скульптуры, отчетливо проявившие себя в
деятельности Коненкова, выдвинули во второй половине пятидесятых годов и новые
имена. В 1957 году обратил на себя внимание критики Ф.Д. Фивейский, исполнивший
композицию «Сильнее смерти». Он изобразил советских бойцов, сохраняющих даже в
фашистском   плену   твердость   духа.   В   том   же   году   получила   известность   статуя
«Орленок» (1957) Л.Н. Головницкого, обращенная к эпохе гражданской войны и вскоре переработанная   в   памятник   комсомольцам   –     героям   Октябрьской   революции   и
гражданской войны на Урале (установленный в Челябинске).
Выступавший первоначально в декоративномонументальной скульптуре Ф.И. Бабурин
в   бронзовой   группе   «Песня.   На   просторах   целины»   (1957)   изобразил   девушек,
возвращающихся   с   полей   в   совхозный   поселок.   Художнику   удалось   соединить
лирическое переживание героинь с ощущением беспредельности окружающего их мира.
Строгая   торжественность   построения,   плавные   переходы   широких   поверхностей
гранитной статуи Л.Л. Кремневой «Строительница» (1958), не лишая девичий облик
женственной   привлекательности,   хорошо   выразили   высокий   пафос   созидательного
труда.
В области монументальной скульптуры также начали блистательно выступать наряду с
уже   опытными   мастерами   молодые   художники.   Вслед   за   Коненковым   Ленинская
премия следующего, 1958, года отметила М.К. Аникушина за памятник А.С. Пушкину
для Ленинграда.
Монумент был воздвигнут в 1957 году на площади Искусств, где находится здание
Русского музея, построенного Росси, и памятник мог войти в сложившийся ансамбль
лишь при условии строгого учета классических традиций. Отказавшись  от решения
формы   крупными   объемами,   несвойственными   ваянию   пушкинской   поры,   мастер,
однако,   для   своего   творения   нашел   современное   звучание   в   широких   и   свободных
ритмах.   Их   рождают   вольный   жест   отведенной   вправо   руки   поэта,   словно
приветствующего   этим   движением   восходящее   солнце   нового   дня,   а   также   линия,
динамично отброшенной свежим утренним ветром полы сюртука. Перед зрителем –
Пушкин,   певецгражданин,   возвещающий   народу,   что   тьма   неминуемо   скроется   и
воссияет заря свободы.
Ленинскую   премию   1959   года   получил   А.П.   Кибальников   за   памятник   В.В.
Маяковскому, установленный в Москве. Заслуженно отмеченный критикой и зрителем
как   автор   памятника   Н.Г.   Чернышевскому   в   Саратове   (1953),   скульптор   прочно
закрепил   завоеванные   творческие   позиции.   В   его   новом   произведении   ощущение
монолитности,   тяжелой   весомости   формы   выражало   не   только   личность   поэта   как
человека, но и характер его поэзии.
В эту эпоху в области монументальной скульптуры работал также В. Цигаль.  В конце
пятидесятых   годов   скульптор   исполнил   композицию,   посвященную   жертвам
фашистского лагеря смерти близ Маутхаузена (Австрия, 1955 – 1957). Затем ваятель
создал   из   мрамора   для   Маутхаузена   изображение   умирающего,   но   не   сломленного
генерала Д.М. Карбышева (1962), замороженного фашистскими палачами. К 1967 году
им был закончен монумент Мусе Джалилю для Казани.     Именно в данном творении
Цигаль полностью преодолел свойственную ему первоначально некоторую дробность
форм. Поэт и воин, погибший в гитлеровском застенке, показан пытающимся разорвать
связывающие его путы.. Продолжая   тематику   Великой   Отечественной   войны,  мастер   исполнил   в   1968  году
мемориальную   композицию   в   честь   советскопольского   боевого   содружества   для
поселка Ленино, откуда начала свой боевой путь польская дивизия имени Тадеуша
Костюшко, сформированная на территории СССР.
Шестидесятые   годы   подарили   советскому   изобразительному   искусству   и   группу
талантливых   скульпторов,   которые   стремятся   подчеркнуто   оставаться   в   границах
станкового искусства, лишь изредка обращаясь к круппофигурной пластике. Это – Ю.
В. Александров, Ю. Л. Чернов, О. К. Комов, Т.М. Соколова и другие. Комов, например,
завоевал популярность как мастер портретастатуэтки.
Самым крупным явлением в развитии искусства скульптуры рассматриваемого периода
стало создание скульптурных комплексов – ансамблей. Они являются, по существу,
новой формой монументального искусства.
В 1960 году творческая группа (скульпторы В.В. Исаева, Р.К. Таурит, Б.Е. Каплянский,
архитекторы Е.А. Левинсон и А.В. Васильева) осуществила на Пискаревском кладбище
памятникансамбль защитникам Ленинграда, погибшим в годы Великой Отечественной
войны.
В 1964 году в Москве открыли мемориальное сооружение в ознаменование достижений
советского народа в освоении космического пространства (скульптор А.П. Файдыш,
архитекторы М.О. Барщ, А.Н. Колчин). В ансамбле – гигантский стометровый обелиск,
облицованный   титановыми   листами   и   увенчанный   сигарообразной   ракетой   из
нержавеющей стали, гранитная фигура К.Э. Циолковского и, наконец, Аллея героев с
бюстами пионеров космоса и главного конструктора С.П. Королева.
В   1967   году   в   Волгограде   завершилось   создание   памятникаансамбля   героям
Сталинградской   битвы,   осуществлявшегося   под   руководством   Е.В.   Вучетича
(архитектурная часть проекта Я.Б. Белосольского). Образом воплощением ведущей
идеи   сооружения   служит   грандиозная   52метровая   фигура   МатериРодины   со
вскинутым   мечом   в   правой   руке,   призывающая   своих   сынов   к   воинскому   подвигу.
Пьедесталом   для   статуи   является   вершина   Мамаева   кургана,   служившая   боевой
высотой   в   дни   сражений.   Лестницу   начинает   пилон   со   скульптурным   мотивом
торжественной траурной процессии. Затем открывается подъем, окаймленный газоном,
в аллею пирамидальных тополей. Она заканчивается первой из площадей, призванных
своим ритмом углубить эмоциональное восприятие ансамбля и спланированной вокруг
скульптурной   композиции   «Стоять   насмерть!»
  с   образом   полуобнаженного
богатыряВоина,    сжимающего в руках автомат и гранату.
Площадке, где находится статуя МатериРодины, предшествует «Площадь Скорби».
На ней воздвигнуты композиция «Скорбь МатериРодины» с фигурой женщины, низко
наклонившейся над телом сына, павшего за Отчизну, и несколько правее – пантеон с
залом Воинской Славы. В центре зала – гигантская рука с горящим факелом вечного
огня. Его свет падает на стены, словно бы заставляя мерцать полотнища изображенных на  них мозаичных  знамен с  нанесенными   фамилиями   солдат и  офицеров, подвигом
обессмертивших свои имена.
Графическое искусство 5060х годов ХХ века
В графике послевоенных лет почти равномерно развиваются как станковые формы, так
и иллюстрация и политический плакат. Большую роль здесь играют художники, сами
прошедшие войну, как, например, Б.И. Пророков (1911 – 1972). В 1950 – 1951 гг. он
создает серию на тему «За мир!». Но наиболее выразителен его поздний цикл «Это не
должно повториться!» (1958 – 1959). Листы «У Бабьего яра», «Мать», «Хиросима»,
«Тревога»   и   другие   –   всего   десять   рисунков   темперой   и   тушью,   чуть   оживленные
акварелью   и   цветными   карандашами,   –   отличаются   напряженной   экспрессией,
лаконизмом   и   обобщенностью   в   выражении   одной   главной   идеи,   что   придает   им
монументальный характер. Все листы серии глубоко трагичны, некоторые – «У Бабьего
яра» или «Хиросима» – вообще звучат как реквием, как напоминание живущим о том,
что «не должно повториться». Эта трагичность подчеркивается контрастами белого
поля бумаги и динамичных черных силуэтов. Но Пророкову ни в чем не изменяет вкус,
предельная страстность и напряженность никогда не переходят в крик, надрыв.
Плакат   послевоенных   лет   посвящен   в   основном   трудовой   теме.   После   накала,
напряженности   героических   лет   войны,   на   общем   фоне   казенной   лакировки
действительности наступает заметный упадок его искусства.
50е годы – это расцвет эстампа – печатной станковой графики в разных техниках: и
ксилографии,   и   линогравюры,   и   литографии,   и   офорта.   Естественно,   что   он
разнообразен   и   по   тематике:   это   трудовые   будни,   связанные   с   огромной   важности
процессом   восстановления   и   развития   народного   хозяйства,   портрет,   пейзаж,
натюрморт, бытовые, жанровые сцены и т.д.
Станковой гравюре послевоенных лет свойственны, по сути, те же недостатки, что и
живописи: она нередко грешила описательностью, натурализмом, прямолинейностью, с
одной стороны, и идеализацией, академической «заглаженностью» – с другой. Иногда
это диковинным образом уживалось вместе. Но рядом существовали и замечательные
портретные литографии Г. Верейского (портрет К. Рудакова,  1946).
В 60е  годы  в  области   станковой  графики   работают  Г.Ф.  Захаров  и  И.В.  Голицын.
Причем Захаров тяготел к бытовому жанру, а Голицын предпочитал пейзажные темы,
которые поражали своей лиричностью. Правда, лирика этого гравера необычная, это –
философская   лирика.   В   частности,   по   поводу   своей   серии   «Времена   года»   (1968)
Голицын писал: «Я никак не хотел акцентировать на погодной стороне времен года
(капель, снежок и т. д.), чувство погоды есть, но оно ослаблено. Разговор я пытался
перевести на человеческое время. Это, может быть, мое, художника, размышление о
времени». По   мере   расширения   издательского   дела   в   стране   приумножила   свои   достижения
книжная графика. В первое время господствовала иллюстрациякартина с подробно
разработанным   сюжетом,   затем   художники   занялись   созданием   целостного
графического   произведения,   составляющего   вместе   с   текстом   «единый   книжный
организм».
Послевоенная эпоха принесла советскому графическому искусству интересные работы.
Несомненными   удачами   этих   лет   являются   разнообразные,   несущие   печать   яркого
индивидуального   дарования   иллюстрации   А.   Пластова   к   произведениям   А.Н.
Островского (1948 – 1951), «Делу Артамоновых» М. Горького (1953), О. Верейского –
к «Тихому Дону» М. Шолохова (1952) и «Василию Теркину» А. Твардовского (1945 –
1961), Д.А. Шмаринова к роману «Война и мир» (1953 – 1955) Л.Н. Толстого.
Высшим признанием достижений послевоенной книжной графики было присуждение в
1962 году Ленинском премии В.А. Фаворскому за творческую работу над «Словом о
полку   Игореве»   (1950),   «Борисом   Годуновым»   (1950)   и   «Маленькими   трагедиями»
(1959 – 1961) А.С. Пушкина.
Как мы видим, в искусстве 5060х годов был творческий подъем. Лучшие художники и
скульпторы той эпохи в своих произведениях стремились выразить основные проблемы
современной жизни: от борьбы за мир до многих насущных проблем внутри страны.
Большие успехи были достигнуты в живописи, которая была в достаточной степени
многожанровой: бытовой жанр, историкореволюционный, исторический, портретный,
пейзажный.
Конечно   же,   эпоха   диктовала   свои   темы.   Поэтому   центральным   образом   многих
полотен был образ вождя – В.И. Ленина и образ коммуниста, которые отдает свою
жизнь   за   справедливое   дело,   за   советскую   родину.   Одной   из   основных   в
изобразительном искусстве были и тема труда, преимущественно сельского.
Скульптура этой эпохи развивалась в двух направлениях: станковая и монументальная.
Тематика   скульпторов   была   разнообразной:   это   и   бюсты,   и   памятники,   и
величественные скульптурные сооружения, напоминающие подвиг советского народа
во времена великой Отечественной войны.
В графике этого периода одновременно развиваются станковые формы, иллюстрация и
политический плакат.
50е   и   60е   годы   –   это   расцвет   эстампа   –   печатной   станковой   графики   в   разных
техниках: и ксилографии, и линогравюры, и литографии, и офорта. Естественно, что он
разнообразен   и   по   тематике:   это   трудовые   будни,   связанные   с   огромной   важности
процессом   восстановления   и   развития   народного   хозяйства,   портрет,   пейзаж,
натюрморт, бытовые, жанровые сцены и т.д.

file_name: Искусство 50-60-х гг. ХХ века..docx

intro:
В послевоенные годы создается не так уж много произведений чисто батального жанра, да и те часто грешат одноплановостью характеристик, иллюстративностью, отсутствием обобщенного образа, еще чаще –  недостаточно высоким художественным уровнем. Но на их фоне выделяются работы Б.М. Неменского. Жанровое решение батальной темы принесло популярность таким его работам, как «Машенька. Сестры наши» (1954 – 1956) и «Дыхание весны» (1955).
В послевоенной живописи постепенно стала занимать центральное место ленинская тема. Среди многих памятных нам «шумных», патетических многофигурных полотен, создаваемых часто «бригадным способом», выделяется формальными достоинствами (композиция, колорит) картина Б.В. Иогансона (в соавторстве с молодыми художниками В.В. Соколовым, Д.К. Тегиным, Н.Н. Чебаковым, Н.П. Файдыш-Крандиевской) «Выступление В. И. Ленина на III съезде комсомола» (1950)  Эта картина относится к историко-революционному жанру, который в это время получает свое дальнейшее развитие.Историко-революционный жанр получает свое дальнейшее развитие в 60-е годы. Новаторские искания в области этого жанра выразил в наибольшей степени триптих Г.М. Коржева «Коммунисты» (1957 – 1960). Своей главной задачей художник поставил раскрыть идею революционной борьбы как единственно возможного пути в царство подлинно человеческого бытия.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Курс лекций. История картин.   Искусство 50-60-х гг. ХХ века. История изобразительного искусства. ДХШ.


extracted_text:
Руский язык
7класс
Всего – 102 часа (по 3 часа в неделю, всего 34 недели).
1.Введение.   Русский   язык   как
развивающееся явление.
2. Синтаксис. Словосочетание и
предложение.
3.
предложение,
  Простое   и   сложное
знаки

Основные цели
обучения
Формы и методы
работы, используемые
при активном обучении
Результаты
обучения
Оценивание,
включая оценку
в целях обучения
Включая
всех видов
оценивания
Применение
модуля
Основные
ресурсы
 показать развитие и
совершенствование
русского языка как
отражение изменений в
сложной и
многообразной жизни
народа, расширение и
углубление знаний
учащихся по русскому
языку, формирование
умения работать в
группе.
формировать навык
синтаксического
разбора простого
предложения, развивать
у учащихся умение
давать характеристику
простому предложению
в целом и каждому
члену предложения в
отдельности.
повторение, обобщение,
систематизация знаний,
ИНСЕРТ
Ромашка
Блума
Джигсо
развивается интерес
детей к изучению
русского языка,
расширять активный
словарь, кругозор,
прививать любовь к
русскому слову.
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
Таксономия Блума
Кластер
развивается умение
классифицировать
лингвистические
единицы в
соответствии с
определенными
признаками;
развивать  связную
речь..
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
«ДЖИГСО»
развивается
внимания, речи,
индивидуальное
формативное
Новые
подходы в
преподавании и
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Обучение
критическому
Таблица
«ИНСЕРТ»
1
Плакат
Разноуровне
вые
карточки
фишки
1
Дерево
Блоба
Плакат
Кубик
Блума
стикеры
Пазлы
1 препинания.
разбор.
разбор.
  Синтаксический
  Пунктуационный
умений и навыков о
простом и сложном
предложении.
Формирование
пунктуационной
грамотности.
«Мозговая атака»
«Ромашка Блума»
артистических и
творческих
способностей
групповое
суммативное
4. Текст. Стили речи.
обобщить и
систематизировать
знания учащихся о
самостоятельной  стили
речи.
«Мозговая атака»
«Ромашка Блума»
Обобщат и
систематизируют
знания  о
самостоятельной
стили  речи.
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
5. Фонетика и орфография.
систематизация и
углубление знаний,
умений по фонетике,
орфографии;
формировать умение
применять знания о
фонетике при
написании орфограмм,
показать значение
фонетики для
правописания,
повышение качества
знаний при
индивидуальной и
коллективной работе
«Ромашка Блума»
«РАФТ»
развивается
умственное
деятельность
учащихся; умения
применения
полученных знаний
в нестандартных
ситуациях..
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
Карточки
Тесты
Уровневые
задания
Фишки
Стикеры
Пазлы
1
Карточки
Тесты
Уровневые
задания
Фишки
Стикеры
Бумага А4
Маркер
Ромашка
Блума
Оценочные
листы
Стикеры
1
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ. 6. Лексика и фразеология.

  Морфемика
и
7.
словообразование. Морфемный
и
словообразовательный
разборы.
8.   Составление   заметки   для
школьной газеты
учащихся; активизация
познавательной
деятельности учащихся
при помощи
компьютерных
технологий.
способствовать
формированию у
учащихся понятий о
лексике, лексическом
значении слова, о
многозначности и
однозначности, о
прямом и переносном
значении слова;
дать понятие об
описании; развить
навыки письменной
речи, умение излагать
свои мысли чётко и
лаконично;
помочь учащимся
ориентироваться в
информационном мире
учить писать заметки
разных видов
(информационную и
оценочно
информационную)
«Синквейн»
развивать умение
работать со
словарем,
сравнивать,
выделять главное в
тексте, обобщать;
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
Прием «Эврика»
развивать умение
составить
монологический
ответ, навык работы
в группе, умение
вести диалог,
развивать образного
мышления.
развивать речь
учащихся, умение
выступать со своей
заметкой перед
аудиторией.
.
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
1
Учебник
Фишки
Стикеры
Перфокарт
ы
1
Семантичес
кие карты
Графически
й тест
Сфетофор
Фишки
Мяч
1
Светофор
Стикеры
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Обучение
талантливых и
одаренных
детей
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ. 9. Морфология и орфография.
Склонение   именных   частей
речи. Правописание суффиксов
именных
речи.
Правописание сложных слов.
частей

  Спрягаемые
10.
  формы
глагола,   правописание   личных
окончаний   глагола.
с
разными частями речи.
 Не
.
обеспечить усвоение
знаний о порядке
морфологического
оразбор
«Аквариум»
Прием «Проверь себя!»
«Мозговая атака»
«Синквейн»
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
активизировать
самостоятельную
деятельность
учащихся по
обобщению
сведений о
причастии,
формировать
умение выполнять
морфологический
разбор причастия,
совершенствовать
умение находить и
выделять знаками
препинания
причастные
обороты.
Прием «Эврика»
Развивать
«Мозговой штурм»
орфографическую
зоркость, устную и
письменную речь,
внимание,
мышление..
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
Закрепление знаний
учащихся по теме
«Правописание  личных
окончаний глаголов в
настоящем и будущем
времени».
  Совершенствовать
умения определять
время глагола,
изменять глаголы по
временам.
»
11.   Морфологический   разбор обобщить и
«ДЖИГСО»
сформировать
Новые
подходы в
преподавании и
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Обучение
талантливых и
одаренных
детей
Новые
подходы в
преподавании и
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Использование
ИКТ в П и О
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Новые
Тестовые
вопросы
1
Дерево
Блоба
Стикеры
Мяч
Перфокарт
1
ы
Электронны
й учебник
Ноутбук
Тест на
соответстви
е
Дерево
Блоба
Стикеры
Пазлы
1 существительного,
прилагательного,
числительного, местоимения   и
глагола
«Броуновское
движение»
«Ромашка Блума»
навыки и умения
производить
морфологический
разбор
местоимений
прилагательных и
местоимений
числительных
систематизировать
полученные ранее
знания о местоимениях
прилагательных и
местоимениях
числительных, изучить
алгоритм
морфологического
разбора местоимений
прилагательных и
местоимений
числительных, тей речи.
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
12. Диктант
обобщить знания
учащихся
«Броуновское
движение»
«Снежный ком»
«Таксономия Блума»
Обобщат свои
знания о
пройденным темам
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
13.
  Причастие   как   особая
форма глагола. Свойства имен
прилагательных   и   глаголов   у
причастия.
знать, что такое
причастие, какие
особые признаки они
имеют, как изменяются;
уметь отличать
причастия от
прилагательных,
узнавать их признаки;
«Таксономия Блума»
Метод «Попкорн»
«Синквейн»
«ИНСЕРТ»
понимать значения
причастий при
сопоставлении с
глаголом и
прилагательным;
понять, какую роль
выполняют
причастия в речи.
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
Карточки
Семантичес
кие карты
Ромашка
Блума
Дерево
Блоба
Пазлы
1
Карточки
Кубик
Блума
Стикер
Фишки
Кубик
Блума
1
Семантичес
кая карта
Таблица
«ИНСЕРТ»
подходы в
преподавании и
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Новые
подходы в
преподавании и
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Новые
подходы в П и
О.
О.
критическому
мышлению
Оценивание
для О. и
оценивание О.
П и О в
соответствии с
ВОУ. 14.
  Склонение   причастий.
Правописание   гласных   в
падежных
окончаниях
причастий.

показать сходство
склонений причастий и
прилагательных;
закрепить навыки
разора словосочетания;
способствовать
развитию речи
учеников.
«Таксономия Блума»
 «Попкорн»
«Синквейн»
«ИНСЕРТ»
лингвистический
разбор, устные
выступления,
объяснения учителя,
конструирование
предложений,
словарная работа.
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
  Причастный   оборот.
определений,
причастным
15.
Обособление
выраженных
оборотом.

16.   Употребление   причастий   в
разных стилях речи.
Углубить и закрепить
знания об
обособленном
определении,
выраженном
причастным оборотом,
совершенствовать
умения учащихся
правильно составлять
предложения с
причастным оборотом,
ставить знаки
препинания,
интонировать
предложения;
на основе актуализации
знаний о роли
причастий в речи путем
анализа текстов разных
стилей и практических
заданий
исследовательского
характера выявить
особенности
употребления
«Ромашка Блума»
Развивать навыки
работы с текстом,
редактирования;
развивать речевую
культуру учащихся..
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
«Аквариум»
Прием «Проверь себя!»
«Мозговая атака»
«Синквейн»
развивать речь
учащихся,
обогащать
словарный запас;
развивать умение
работать с текстом;
развивать
сообразительность,
абстрактное
мышление, память.
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
Кубик
Блума
1
Семантичес
кая карта
Таблица
«ИНСЕРТ»
Мяч
1
Светофор
Стикеры
Новые
подходы в П и
О.
О.
критическому
мышлению
Оценивание
для О. и оцен.
О.
П и О в
соответствии с
ВОУ.
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Новые
подходы в
преподавании и
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
Тестовые
вопросы
1
Дерево
Блоба
Стикеры
Мяч причастий в речи.
.
знакомство со
значениями
страдательных и
действительных
причастий;
формирование умения
различать по смыслу
действительные и
страдательные
причастия;
отработка навыков
морфемного разбора
причастий;
закрепить знания об
образовании
действительных и
страдательных
причастий настоящего
и прошедшего времени;
»
  Действительные
17.
страдательные причастия.

и

Образование
18.
действительных
  причастий
настоящего   и   прошедшего
времени.
«Поп  корн»
Прием «Графичес
кий тест»
развитие языкового
эстетического
идеала, логического
мышления,
воображения, речи.
Взаимооцениван
ие
Оценивание
группы
формативное
суммативное
формативное
суммативное
«Аквариум»
Стратегия «Послушать
сговоритьсяобсудить»
«Мозговая атака»
«Броуновское
движение»
Стратегия
«Телеграмма»
самостоятельно
находить причастия
Взаимооцениван
ие
Оценивание
группы
в тексте и
предложениях,
различать их по
значению;
вырабатывать
навыки
правописания
суффиксов и
окончаний
причастий;  навыки
выделения
причастного
оборота..
Тест на
соответстви
1
е
Графически
й тест
фишки
стикеры
фишки
1
Стикеры
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Обучение
талантливых и
одаренных
детей
Новые
подходы в
преподавании и
обучении
О.
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
П и О в
соответствии с
ВОУ.
Новые
подходы в П и
О
Обучение
критическому
мышлению
О. для
обучения и О.
обучения
П и О в
соответствии с
ВОУ.
О.
талантливых и
одаренных 19.Образование страдательных
причастий настоящего и
прошедшего времени.
Повторить сведения о
причастии как о части
речи. Повторить
понятие «причастный
оборот» и правила
выделения причастного
оборота запятыми.
.
«Аквариум»
Стратегия
«Телеграмма»
Учится
образовывать
страдательные
причастия
прошедшего
времени. Учить
графически
выделять
орфограмму и
условия её выбора.
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
  Выборочное   изложение
20.
текста с описанием внешности.
Научить учащихся
употреблять свои
Стратегия «Послушать
сговоритьсяобсудить»
Научатся
употреблять свои
индивидуальное
формативное
знание
Стратегия
«Телеграмма»
»
знание.
групповое
суммативное

21.   Правописание   суффиксов
действительных
и
причастий
страдательных
настоящего   и   прошедшего
времени. Гласные в причастиях
перед нн.

 закрепить умение
грамотного
правописания
суффиксов причастий,
овладение приёмами
различения
действительных и
страдательных
причастий и
«ДЖИГСО»
«Мозговая атака»
«Ромашка Блума»
развить логическое
мышление, память,
способность к
анализу и синтезу,
формировать
навыки
самоконтроля,
навыки работы в
коллективе, умение
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
детей
Новые
подходы в
преподавании и
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Обучение
талантливых и
одаренных
детей
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
пазлы
1
Семантичес
кие
карточки
Светофор
стикеры
карточки
1
фишки
стикеры
тестовые
вопросы
постеры
маркеры
учебник
1
Карточки
Фишки
Стикеры прилагательных,
научить применять
полученные знания на
практике, оперировать
имеющимся
потенциалом в
конкретной ситуации,
обобщить изученный
материал;
дать понятие о кратких
страдательных
причастиях, об их
синтаксической роли в
предложении; учить
распознавать полные и
краткие формы
причастий и
употреблять их в речи
познакомить
учащихся со способами
разграничения
страдательных
причастий и
отглагольных
прилагательных;
формировать навыки
написания Н и НН в
причастиях и Н в
отглагольных
прилагательных
познакомить учащихся
с правильным
написанием НЕ с
причастиями.
22.
  Полные   и   краткие
страдательные причастия. Роль
в   предложении   полных   и
кратких
страдательных
причастий.

23.   Одна   и   две   буквы  н  в
суффиксах
страдательных
причастий   и   отглагольных
прилагательных.

24.НЕ с причастиями.
классифицировать,
выявлять связи,
составлять и
сравнивать,
формулировать
выводы..
«Снежный ком»
Получат  понятие о
индивидуальное
формативное
«Аквариум»
Стратегия
«Телеграмма»
«Броуновское
движение»
«Снежный ком»
«Телеграмма»
разрядах имени
прилагательного;
научатся отличать
их.
групповое
суммативное
развивать
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
логическое
мышление
учащихся;
развивать
умение
самостоятельно
работать;
.
«Ромашка Блума»
 закрепить умение
написания НЕ с
разными частями
речи;
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
учебник
1
Карточки
Фишки
Стикеры
Учебник
1
Карточки
Дерево
Блоба
Стикеры
1
Фишки
Стикеры 25.
доказательстве.
Рассуждение
.

в
формирование
устойчивой мотивации
к творческой
деятельности,
формирование умения
выражать свои эмоции
и мысли в группе
Прием «Эврика»
«Ромашка Блума»
«Послушать
сговориться обсудить»
27.   Морфологический   разбор
причастия.
Переход   из
причастий и прилагательных в
существительные   (настоящее,
будущее).
  Описание   местности,
с
кратких
28.
природного

использованием
причастий.
явления

 повторить изученное о
причастии;
познакомиться с
порядком
морфологического
разбора причастия;
закрепить умение
определять
морфологические
признаки причастия;
отрабатывать
орфографические и
пунктуационные
навыки;
систематизация
и
закрепление   знаний   о
причастии;
развитие
учащихся,
речи
  отработка

2) расширить
словарный запас
учащихся, их
кругозор;й.
развивать умение
слушать и понимать
других, строить
речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами,
оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме,
Научатся правильно
и грамотно
выражать мысли
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Перфокарт
ы
1
Семантичес
кие карты
Графически
й тест
Сфетофор
Фишки
Мяч
1
Светофор
Стикеры
Мозговая атака
Аквариум
«Аквариум»
Прием «Проверь себя!»
«Мозговая атака»
активизация
познавательной
деятельности,
воспитание интереса
к языку.
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
Новые
подходы в
преподавании и
обучении
Обучение
Тестовые
вопросы
1
Дерево
Блоба правильного
навыка
использования
причастий
и
причастных оборотов в
речи;

«Синквейн»
29. Контрольная работ
Развивать умение
грамотно выражать
мысли в устной и
письменной речи
Прием «Эврика»
Научатся правильно
и грамотно
«Мозговой штурм»
выражать мысли.
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
30.   Деепричастие   как   особая
получить
«ДЖИГСО»
умение отличать
индивидуальное
формативное
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Обучение
талантливых и
одаренных
детей
Управление и
лидерство в
обучении
Новые
подходы в
преподавании и
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Использование
ИКТ в П и О
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Новые
Стикеры
Мяч
Перфокарт
ы
1
Электронны
й учебник
Ноутбук
Тест на
соответстви
е
Дерево
Блоба
Стикеры
Пазлы
1 форма   глагола.   Глагольные
деепричастия.
свойства
Наречные
признаки
деепричастия.

31. Деепричастия совершенного
и   несовершенного   вида   и   их
образование.
«Броуновское
движение»
«Ромашка Блума»
деепричастие от
глагола и наречия;
учить образовывать
деепричастия от
глаголов;
.
групповое
суммативное
«Аквариум»
«Эврика»
«Ромашка Блума»
Развивать умения
правильно
употреблять
деепричастия в
речи,
способствовать
развитию навыков
самостоятельной
работы;
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
представление о
деепричастии как
особой форме глагола;
организовать поиск
лексического и
грамматического
значений деепричастия
как особой формы
глагола; формировать
умение разграничивать
основное и добавочное
действие;
Познакомить со
способами образования
деепричастий
совершенного и
несовершенного вида;
совершенствовать
умения и навыки,
связанные с
нахождением
деепричастий в тексте,
обособлением
деепричастий и
деепричастных
оборотов;
32. Употребление деепричастий
в речи. Правильное построение
предложений с деепричастным
познакомить
свыразительными
возможностями
«Таксономия Блума»
Метод «Попкорн»
развивать умение
правильно
использовать в речи
индивидуальное
формативное
подходы в
преподавании и
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Новые
подходы в
преподавании и
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Обучение
талантливых и
одаренных
детей
Управление и
лидерство в
обучении
Новые
подходы в П и
О.
Карточки
Семантичес
кие карты
Ромашка
Блума
Дерево
Блоба
Шарики
1
Разноуровне
вые задания
Стикер
Фишки
Кубик
Блума
1 оборотом
деепричастий;
закрепить
морфологические и
синтаксические
признаки деепричастий;
«Синквейн»
«ИНСЕРТ»
групповое
суммативное
деепричастия,
конструировать
предложения с
деепричастными
оборотами;
воспитывать
культуру речи е.
  Деепричастный   оборот.
  обстоятельств,
одиночным
и
33.
Обособление
выраженных
деепричастием
деепричастным оборотом.

закрепить материал об
основных понятиях
синтаксиса и
пунктуации;
активизировать знания
о деепричастных
оборотах, особенностях
обособления
деепричастных
оборотов и одиночных
деепричастий на
письме;
.
34.Не с деепричастиями.
дать понятие о
деепричастном
обороте; формировать
практическое умение
находить
деепричастный оборот
и правильно ставить
знаки препинания при
нём; отработать навыки
правописания не с
деепричастиями.
«Аквариум»
Стратегия
«Телеграмма»
Кластер
Призма
совершенствовать
умения, связанные с
опознаванием
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
основных
синтаксических и
пунктуационных
явлений, применяя
полученные знания;
развивать
ассоциативное
мышление,
воображение,
письменную и
устную речь;»
Получат
представление о
повторение
пройденых
матералов
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
О.
критическому
мышлению
Оценивание
для О. и
оценивание О.
П и О в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Новые
подходы в
преподавании и
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Новые
подходы в
преподавании и
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
Семантичес
кая карта
Таблица
«ИНСЕРТ»
пазлы
1
Семантичес
кие
карточки
Светофор
стикеры
Пазлы
1
Карточки
Флипчарт
Бумага А4
Оценочный
лист 35.Переход   деепричастий   в
наречия.
Отрабатывать умения
учащихся различать
слова с  дипречаастием
в наречия
Таксономия Блума
Кластер
Синквейн
Познакомятся с с
переход ом
деепричастий в
наречия.
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
36. Сочинение.
формировать умение
различать знаки
Метод «Телеграмма»
Научатся писать
соченение, а также
стилистически
правильно излагать
свои мысли.
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
37.
  Синтаксическая   роль
деепричастий   в   предложении.
Морфологический
разбор
деепричастия.

обобщить и
систематизировать
знания учащихся по
пройденным темам.
Развивать умение
передавать содержание
текста с опорой на
вопросы
ДЖИГСО
«Ромашка Блума»
«Броуновское
движение»
Познакомятся с
данным текстом
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
1
Стикеры
Дерево
Блоба
Кубик
Блума
стикеры
Шарики
1
Кубик
Учебник
Стикеры
1
Разноуровне
вые
карточки
Мяч
Стикеры 38. Тестирование
Научаться граммотно
писать  без ошибки тест
«Броуновское
движение»
Познакомятся с
индивидуальное
формативное
тестами
групповое
суммативное
39.  Наречие  как  неизменяемая
часть   речи.   Разряды   наречий
по значению.
Дать определение
наречию.
Акцентировать
внимание учащихся на
общем грамматическом
значении наречий.
«Кубизм»
Ромашка Блума
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
Развитие
логического
мышления и речи
учащихся при
поиске и
формулировании
ответов на
проблемные
вопросы.
.
  Степени
40.
качественных   наречий,
образование.
сравнения
  их
формировать умение
образовывать
возможные формы
степеней сравнения
наречий;
Таксономия Блума
«ДЖИГСО»
развивает  умение
наблюдать,
сравнивать,
анализировать,
делать вывод на
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
Светофор
Электронны
й учебник
1
Тест на
соответстви
е
1
Деево
Блоба
Стикеры
Учебник
Фишки
Стикеры
Разноуровне
вые задания
Кубик
Блума
1
Учебник
Ноутбук усвоить способы отличия
41. Словообразование наречий.
Правописание  не  с   наречиями
на о и –е.
  Рассказ   по   рисунку.
42.
Рассуждение в повествовании
форм прилагательных и
наречий; определять их
синтаксическую роль.
.
проверить уровень
знаний, полученных
учащимися в течение
данного времени;
развивать навыки
грамотного письма,
самостоятельность при
выполнении работы
повторить и закрепить
знания о композиции
сочинения
повествовательного
характера, дать
понятие о композиции
рассказа;
основе собственных
наблюдений при
выполнении заданий
на уроке;
Повторение материалов Проверят  уровень
своих знаний,
полученных в
течение этого
времени; Научатся
развивать навыки
грамотного письма,
самостоятельность
при выполнении
работы.
«Попкорн»
Стратегия «Послушать
сговориться –
обсудить»
«Аквариум»
«Телеграмма»
стимулировать
мыслительную
деятельность
учащихся,
способствовать
развитию речи,
чувства языка,
развивать
творческие
способности
учащихся;
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
43.Неи ни в наречиях.
познакомить учащихся
с правописанием не и
ни в отрицательных
наречиях; закрепить
навык правописания
наречий; повторить
правописание
отрицательных
Стратегия
«Послушать
сговоритьсяобсудить»
«Аквариум»
Стратегия
«Телеграмма»
развивать умение
осмысливать
значение приставок
не и ни, развивать
логическое
мышление;
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Новые
подходы в
преподавании и
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Новые подходы
в преподавании
и обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
Дерево
Блоба
Стикеры
Мяч
1
Светофор
Стикеры
Таблица
«ИНСЕРТ»
Учебник
1
Постеры
Маркеры
Стикеры
Фишки
Учебник
1
Постеры
Маркеры
Дерево
Блоба 44.   Одна   и   две   буквы  н  в
наречиях на –ои е.Суффиксы
–о и а на конце наречий.
местоимений и других
частей речи с не;
формирование навыка
написания Н и НН в
наречиях на –О и –Е,
повторить изученные
орфограммы в
написании других
частей речи;
ДЖИГСО
Синквейн
развивать речь:
конструирование
предложений по
схемам;
повторить знания по
грамматике –
лингвистические
разборы.
.
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
45. Изложение
Краткие сведения о
Кластер
Получат сведения о
индивидуальное
формативное
темах
Метод «Призма»
темах
групповое
суммативное
46. Буквы о и е после шипящих
на   конце   наречий.   Буква  ь
познакомить учащихся
с новой орфограммой и
«ДЖИГСО»
орфограммы «Буква
Ь на конце
индивидуальное
формативное
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Новые подходы
в преподавании
и обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
1
1
Стикеры
Фишки
Карточки
Учебник
Бумага А4
Оценочный
лист
Стикеры
Пазлы
Карточки
Бумага А4
Оценочный
лист
Стикеры
Пазлы
Пазлы
1 после   шипящих   на   конце
наречий.
систематизировать их
знания по теме «Буква
Ь на конце наречий и
слов разных частей
речи».
Таксономия Блума
Синквейн
47. Диктант
Познакомить с
пройденными темамами
Таксономия Блума
существительных»,
«Буква Ь в глаголах
неопределенной
формы и
повелительного
наклонения»,
«Неупотребление
буквы Ь на конце
кратких
прилагательных с
основой на
шипящую», « Буква
Ь на конце
наречий».
Научаться птсать
без ошибики и
граммотно
суммативное
индивидуальное
формативное
суммативное
48. Дефис в наречиях.
ознакомить со слитным
и раздельным
написанием приставок
в наречиях; отработать
правописные умения и
навыки. оборудование:
учебник, учебные
тексты, таблица.
Таксономия Блума
«Снежный ком»
«Мозговой штурм»
Познакомятся с
дефисом  в
наречиях
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
Карточки
Тесты
Уровневые
задания
Фишки
Стикеры
Кубик
Блума
1
Учебник
ноутбук
Дерево
Блоба
Стикеры
Кубик
Блума
1
Ноутбук
Оценочные
листы
Стикеры 49. Тестирование
Участься птсать тесты
«Броуновское
движение»
Расширят свои
знания по темах
индивидуальное
формативное
суммативное
  Слитное   и   раздельное
50.
написание наречий.
формирование умения
писать при
определённых условиях
наречия слитно,
раздельно, через дефис;
Прием «Эврика»
«Снежный ком»
Стратегия
«Телеграмма»
Формировать
самооценку
школьника  на
основе успешности,
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха в
учебной
51.
  Синтаксическая   роль
наречий   в   предложении.
Морфологический
разбор
наречия.

познакомить учащихся
с морфологическим
разбором наречий как
части речи;
«Аквариум»
«Мозговая атака»
Стратегия
«Телеграмма»
деятельности.
формировать
умения определять
грамматические
признаки наречия в
морфологическом
разборе;
обогащать речь
школьников за счет
использования
наречий в речи;
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Обучение
талантливых и
одаренных
детей
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Учебник
1
Мяч
Ноутбук
Светофор
Стикеры
Перфокарт
ы
1
Сфетофор
Стикеры
Мяч
1
фишки
Стикеры
52. Слова категории состояния
дать представление  о
Прием «Эврика»
развивать  умения
индивидуальное
формативное
Новые подходы перфокарты 1 как часть речи. Их отличие от
наречий.
словах категории
состояния, их отличие
от наречий,    кратких
прилагательных.
.
«Мозговой штурм»
53.
  Употребление   степеней
сравнения   слов   категории
состояния   в   речи.   Научное
сообщение
актуализировать знания
по теме «Наречие»,
«Имя прилагательное»,
раскрыть основные
черты категории
состояния как части
речи;
«Аквариум»
Прием «Эврика»
«Мозговой штурм»
групповое
суммативное
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
находить слова
категории
состояния в тексте,
опираясь на
кластер,
исследовательских
навыков:
классификация
характерных
признаков (анализ и
синтез)
способствовать
развитию умений
находить слова
категории
состояния в тексте,
отличать их от
наречия и краткого
прилагательного,
способствовать
развитию
долговременной
памяти и образного
мышления.
в преподавании
и обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Использование
ИКТ в ПиО.
Тест на
соответстви
е
Дерево
Блоба
Стикеры
Пазлы
Электронны
й учебник
1
Перфокарт
ы
Мяч
Дерево
Блоба
стикеры 54.   Синтаксическая   роль   слов
категории состояния.
55.   Морфологический   разбор
слов категории состояния.
56.
  Понятие   о   служебных
частях   речи.   Их   отличие   от
знаменательных частей речи.
Познакомить со
значением категории
состояния, её
семантическими
группами,
морфологическими
признаками,
синтаксической ролью.
систематизировать
знания о категории
состояниия, проверить
знания прошлого урока,
определить роль слов
КС в тексте, научить
видеть в тексте, бучить
выполнению
морфологического
разбора КС;
научить различать
самостоятельные и
служебные части речи,
знать значение каждой
слуразвить способности
логически рассуждать,
делать эвристические
выводы;
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
«Броуновское
движение»
«Снежный ком»
Таксономия Блума
Учиться  отличать
слова категории
состояния от
кратких
прилагательных и
наречии и
формировать навык
определения, к
какой группе по
значению относятся
слова категории
состояния.
Стратегия
«Телеграмма»
сформировать
навыки различения
индивидуальное
суммативное
слов КС;
продолжить работу
по развитию связной
речи;.
Индивидуальное
Суммативное
Групповое
формативное
«Попкорн»
«Снежный ком»
развить навыки
определения
разрядов частиц и
определение ее роли
в предложении;
формировать
умение отличать
частицу от других
частей речи. жебной
части речи
57.   Предлог   как   служебная
  Общее
часть
речи.

сформировать навыки
Таксономия Блума
правописания
конструкций с
предлогами в
индивидуальное
формативное
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Использование
ИКТ в ПиО.
Новые подходы
в преподавании
Пазлы
1
Карточки
Учебник
Кубик
Блума
Стикер
Дерево
Блоба
Шарики
1
Учебник
Стикеры
Мяч
1
Электронны
й учебник
Светофор
Стикеры
Мяч
1 грамматическое
предлогов.

значение
  Непроизводные
и
58.
предлоги.
производные
Простые и составные предлоги.

59.   Употребление   предлогов   в
формах.
падежных

Существительные

с
  благодаря,
 по,
предлогами
согласно, вопреки.
производных
предлогов,
разграничения
омонимичных частей
речи;
овладение
исследовательскими
навыками при работе с
языковым материалом
познакомить учащихся
с производными и
непроизводными
предлогами; учить
различать производные
и непроизводные
предлоги, правильно
использовать их в
устной и письменной
речи.
Научить обрабатывать,
обобщать информацию,
полученную из учебной,
научнопопулярной
литературы.
Выработать умение
формулировать
проблемы (выбор темы
индивидуальных
исследований
учащихся), решать
ДЖИГСО
конкретной речевой
групповое
суммативное
ситуации с
соблюдением
грамматической,
орфографической и
пунктуационной
норм языка.
Развивающая:
развитие памяти,
положительных
эмоций, логического
мышления, умение
сравнивать и
выбирать верное,
оценивать
достигнутые
результаты.
развитие
лингвистических
интересов и
склонностей,
познавательных
способностей и
творческих
возможностей
учащихся;
формирование
компетентности в
ДЖИГСО
«Снежный ком»
«Снежный ком»
«Ромашка Блума»
ДЖИГСО
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
и обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Использование
ИКТ в ПиО.
Новые подходы
в преподавании
и обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Кубик
Блума
Электронны
й учебник
Ноутбук
Дерево
Блоба
Стикеры
Бумага А4
1
Семантичес
кие
карточки
Стикеры
светофор
Бумага А4
1
Учебник
Семантичес
кие
карточки
Стикер
светофор проблемы на основании
выдвинутых гипотез.
познакомить учащихся
с особенностями
официальноделового
стиля, сферой его
применения, лексикой;
научить отличать
нейтральную лексику
от официально
деловой; находить
речевые штампы в
тексте; выработать
навык составления
отдельных документов
официальноделового
стиля.
познакомить учащихся
с условиями слитного и
раздельного написания
производных
предлогов;
;
60. Текст официальноделового
стиля. Производные предлоги в
стиле.
официальноделовом
Канцеляризмы.
Заявление.
Объявление

  предлогов
  Слитное   и   раздельное
61.
(в
написание
течение,   ввиду,   вследствие  и
др.) Дефис в предлогах  изза,
изпод.
сфере
самостоятельной
деятельности,
навыков работы с
большими объемами
информации,
умений увидеть
проблему и
наметить пути ее
решения...
Развивающие
задачи: развивать
навыки составления
документов
официально
делового стиля;
ДЖИГСО
«Аквариум»
Стратегия
«Телеграмма»
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
ДЖИГСО
Обобщат свои
индивидуальное
формативное
знания по
пройденным темам.
групповое
суммативное
Стратегия «Послушать
сговоритьсяобсудить»
«Мозговой штурм»
Стратегия
«Телеграмма»
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Пазлы
1
Учебник
Кубик
Блума
Стикер
Дерево
Блоба
Учебник
1
Постеры
Маркеры
Фишки
Стикеры
Новые подходы
в преподавании
и обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в 62.   Изложение   с   элементами
сочинения
Повторение
пройденных материало
ДЖИГСО
Синквейн
Ученики получат
понятие о
пройденных темах
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
63.
  Синтаксическая   роль
предлогов   в   предложении.
Морфологический
разбор
предлога.

познакомиться с
морфологическим
разбором предлога
(планом разбора,
устным и письменным
разбором
«ДЖИГСО»
«Аквариум»
Стратегия
«Телеграмма»
развивать умение
определять
морфологические
признаки
предлогов;..
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
64.
  Написание   заметки   с Ознакомить учащихся с
формировать
индивидуальное
формативное
обучении
Использование
ИКТ в ПиО.
Обучение
талантливых и
одаренных
детей
Новые подходы
в преподавании
и обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Новые подходы
в преподавании
и обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
1
1
Фишки
Карточки
Учебник
Бумага А4
Оценочный
лист
Стикеры
Пазлы
Фишки
Карточки
Учебник
Стикеры
Фишки
1 использованием непроизводных
и производных предлогов.
непроизводными и
производными
предлогами, с
приемами отграничения
их от омонимичных
частей речи;
«ДЖИГСО»
умение отличать
«Аквариум»
Стратегия
«Телеграмма»
производные
предлоги от
омонимичных
частей речи;
выработать навык
слитного написания
предлогов,
образованных из
наречий.
групповое
суммативное
65. Диктант.
Научаться работтать  с
группами
«Стратегия
«Телеграмма»
Познакомятся с с
пройденными
материалами
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
66. Союз как служебная часть
речи. Союзы сочинительные и
подчинительные.
знакомство с  типами
союзов; формирование
умения разграничивать
сочинительные и
подчинительные союзы,
сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения;
«ДЖИГСО»
«Броуновское
движение»
Стратегия
«Телеграмма»
развитие внимания,
орфографической и
пунктуационной
грамотности
учащихся..
индивидуальное
формативное
суммативное
67.
  Сочинительные   союзы: формировать умения
«Аквариум»
Умеют  определять
индивидуальное
формативное
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
Карточки
Учебник
Стикеры
Фишки
Карточки
Учебник
Стикеры
Учебник
карточки
фишки
1
1
Карточки
1 соединительные,
разделительные
противительные.

и
учащихся работать с
теоретическим
материалом;
 совершенствовать
знания о союзе как
служебной части речи.
«Снежный ком»
«Телеграмма»
групповое
суммативное
роль союзов в
предложении;
 научиться
определять разряд
союзов,
устанавливать
смысловые
отношения между
частями
предложения и
правильно ставить
знаки препинания
при однородных
членах предложения
и в сложном
предложении
68.   Группы   подчинительных
союзов.   Простые   и   составные
союзы.
 Отличительные
признаки   союза   и   союзного
слова.
способствовать
Метод «Ассоциативная
создаться  условия
индивидуальное
формативное
формированию понятия
“союзные слова”,
выявить отличия между
союзными словами и
союзами;
»
карта»
«Аквариум»
для развития у
школьников умения
сопоставительного
анализа
«Телеграмма»
информации;
групповое
суммативное
69.   Употребление   союзов   с
использованием
их
стилистической окраск и

Познакомить учащихся
употреблением союзов
с использованием их
стилистической окраск
«Мозговая атака»
«Фишбоун»
«Аквариум»
Стратегия
«Телеграмма»
Работают с
группами и решает
задние .
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Обучение
талантливых и
одаренных
детей
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
Учебник
Дерево
Блоба
Стикер
Пазлы
1
карточки
учебник
плакат
Дерево
Блоба
стикеры
Пазлы
1
Карточки
Учебник
Бумага А4
Дерево 70. Контрольная работа
Усвоят  Повторение
пройденных
материалов.
«Ассоциативная карта»
«Мозговая атака»
Стратегия
«Телеграмма»
Получат
представление об
основных
направлений.
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
71. Сочинениерассуждение
Развивать интерес к
событиям, связанным с
темой.
 «Фишбоун»
Заинтересуются
событиями,
индивидуальное
формативное
«Ассоциативная карта»
связанными с темой.
групповое
суммативное
«Телеграмма»
72.
  Слитное   и   раздельное
написание союзов. Отличие на
письме   союзов  зато,   тоже,
чтобы   от  местоимений   с
предлогом и частицами, союза
также  от   наречия  так  с
частицей же.
закрепить, расширить
представления
учащихся об
употреблении союзов в
простых и сложных
предложениях.
«Аквариум»
Выяснить в ходе
индивидуальное
формативное
исследования
языкового
групповое
суммативное
Прием «Эврика»
«Мозговой штурм»
материала через
анализ, какова роль
союзов в простых и
сложных
«Ассоциатив    ная
предложениях
лидерство в
обучении
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Новые подходы
в преподавании
и обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Использование
ИКТ в ПиО.
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
Блоба
стикеры
учебник
1
Бумага А4
Карточки
1
Плакат
Дерево
Блоба
Стикеры
Дерево
Блоба
Стикеры
Пазлы
Электронны
й учебник
Электронны
й учебник
1
Перфокарт
ы
Мяч Синтаксическая   роль
  предложении.
разбор
73.
союзов
Морфологический
союза

в
74 Диктант
75.   Частица   как   служебная
часть речи.
76.
формообразующие,

Частицы
определять вид
сложного предложения,
различать ССП  и
предложения с
однородными членами,
правильно ставить
знаки препинания в
них;
.
формирование
положительной
мотивации и
готовности к
восприятию нового
материала;
самостоятельное
конструирование новых
знаний
формирование знаний
об отличии частиц от
знаменательных частей
речи; сходстве частиц с
другими служебными
частями речи, отличии
от них; роли частиц в
предложении и в
образовании форм
глагольных наклонений.
Дать представление о
частице как части речи,
карта»
«Броуновское
движение»
«Снежный ком»
Таксономия Блума
развивать навык
индивидуальное
формативное
устной и
письменной связной
речи, аналитическое
мышление, умение
систематизировать и
обобщать
групповое
суммативное
полученные знания в
рамках темы и
раздела программы..
Стратегия
«Телеграмма»
«Фишбоун»
Научатся
самостоятельно
конструировать
новые знания.
индивидуальное
суммативное
групповое
формативное
«Ассоциативная карта»
«Телеграмма»
«Снежный ком»
Индивидуальное
Суммативное
Групповое
формативное
Знакомстся  с
использованием
частиц в различных
стилях речи за счет
их употребления;
выразительное
чтение предложений
с частицами
«Аквариум»
Развитие навыков
самоконтроля,
индивидуальное формативное
лидерство в
обучении
Использование
ИКТ в ПиО.
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении.
Новые подходы
в преподавании
1
светофор
стикеры
Карточки
Учебник
Кубик
Блума
Стикер
Дерево
Блоба
Шарики
Учебник
Стикеры
Кубик
Блума
Мяч
1
Светофор
Стикеры
пазлы
1 отрицательные и модальные.
показать отличие
частиц от других
служебных и
самостоятельной
групповое
суммативное
Стратегия
«Телеграмма»
работы.»
самостоятельных
частей речи;
познакомить с
разрядами частиц;
  Различение   на   письме
77.
частиц не и ни.
78.   Правописание  не  и  ни  с
различными частями речи.
показать роль
формообразующих и
смысловых частиц..
обеспечить усвоение
учащимися различения
в употреблении частиц
не и ни; сформировать
навыки правильного
написания частиц;
воспитывать уважение
и интерес к предмету
 закрепить
орфографические
умения и навыки,
повторить
правописание НЕ – НИ
с разными частями речи
и в составе
предложения
Научатся
употреблять
различение на
письме частиц.
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
Стратегия «Послушать
сговоритьсяобсудить»
Стратегия
«Телеграмма»
«Синквейн»
«Диаграмма Венна»
«ДЖИГСО»
«Мозговая атака»
«Ромашка Блума»
развитие
наблюдательности и
аналитичности;
развитие речевых
навыков;
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
Семантичес
кие
карточки
Светофор
стикеры
карточки
1
фишки
стикеры
тестовые
вопросы
постеры
маркеры
учебник
1
Карточки
Фишки
Стикеры
и обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Обучение
талантливых и
одаренных
детей
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в 79.   Определение   смысловых
различий частиц не и ни
80. Дефисное написание частиц
то, таки, ка.
  Синтаксическая   роль
  предложении.
разбор
81.
частиц
Морфологический
частиц.
в

«Снежный ком»
«Аквариум»
Стратегия
«Телеграмма»
Получат  понятие о
определение
смысловых различии
частиц; научатся
отличать их.
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
«Броуновское
движение»
«Снежный ком»
«Телеграмма»
находить в тексте
частицы, отличать
их от других частей
речи, использовать в
устной и
письменной речи.
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
«Ромашка Блума»
обобщат свои
знания по
индивидуальное
формативное
пройденным темам.
групповое
суммативное
Дать представление о
частице как части речи,
показать отличие
частиц от других
служебных и
самостоятельных
частей речи;
познакомить с
разрядами частиц;
показать роль
формообразующих и
смысловых частиц.
повторить
морфологические
сведения о частицах;
изучить и закрепить
раздельное и дефисное
правописание  частиц;
проверить усвоение
плана
морфологического
разбора частицы;
развивать навыки
лингвистического
разбора..
учебник
1
Карточки
Фишки
Стикеры
Учебник
1
Карточки
Дерево
Блоба
Стикеры
1
Фишки
Стикеры
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении 82. Лингвистическая сказка.

Прием «Эврика»
«Ромашка Блума»
«Послушать
сговориться обсудить»
Пробуждается
интерес к русскому
языку, повышая
учебную мотивацию.
.
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
Развивать речь,
обогащать
словарный
запас;
закрепить
теоретические
знания о
частицах;
Развивать
навыки
публичного
выступления.
83. Контрольная работа.
  Дефис
84.   Междометие   как   особая
часть   речи.
  в
междометиях.   Интонационное
выделение
междометий.
Производные и непроизводные
  Синтаксическая
междометия.
роль
в
предложении.
междометий

Мозговой штурм
Повторяют
пройденные темы
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
«Аквариум»
Прием «Проверь себя!»
«Мозговая атака»
«Синквейн»
способствовать
развитию
логического
мышления, учить
выделять главное в
материале учебника,
развивать
наблюдательность и
речь..
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
 продолжать
формировать умение
правильно  усвоить
темы
организовать
исследовательскую
работу учащихся, в
ходе которой ребята
узнают
морфологические
признаки междометия;
выяснят, почему
междометие является
особой частью речи,
выявят роль
междометия в речи и
узнают правила
правописания
междометий и правила
пунктуации при
междометиях;
Перфокарт
1
ы
Семантичес
кие карты
Графически
й тест
Сфетофор
Фишки
Мяч
1
Светофор
Стикеры
Тестовые
вопросы
Дерево
Блоба
Стикеры
Мяч
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Новые подходы
в преподавании
и обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Обучение
талантливых и
одаренных формировать умение
слышать, видеть и
употреблять
междометие в устной и
письменной речи.
показать, какие знаки
препинания
используются при
междометиях; дать
представление об
особенностях
написания междометий
85. Запятая и восклицательный
знак   при   междометиях.
Пунктуационное
  выделение
междометий   в   предложении.
Морфологический
разбор
междометия.

Прием «Эврика»
«Мозговой штурм»
Развитие навыков
самоконтроля,
самостоятельной
работы.»
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное

86.
Звукоподражательные
слова   и   их   отличие   от
междометий.
сформировать умение
распознавать
междометия
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
«ДЖИГСО»
«Броуновское
движение»
«Ромашка Блума»
развивать речевые
способности
учащихся,
вырабатывать
навыки
выразительного
чтения с помощью
примеров из
художественных
произведений...
детей
Управление и
лидерство в
обучении
Новые подходы
в преподавании
и обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Использование
ИКТ в П и О
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Новые подходы
в преподавании
и обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
Перфокарт
1
ы
Электронны
й учебник
Ноутбук
Тест на
соответстви
е
Дерево
Блоба
Стикеры
Пазлы
1
Карточки
Семантичес
кие карты
Ромашка
Блума
Дерево
Блоба 87.   Цель   общения.   Сфера
применения. Признаки стиля.
Актуализировать
знания учеников о
разновидностях стилей
речи на основе
выявления общих
признаков каждого из
стилей.
«Аквариум»
Повторить материал
«Эврика»
«Ромашка Блума»
о многообразии
функций языка и
речи, о средствах
речевой
экспрессивности
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
  Разговорный
88.
Языковые средства.
стиль.
углубить знания
учащихся о стилях речи
(разговорном,
официальноделовом,
публицистическом,
научном,
художественном);
.
«Таксономия Блума»
Метод «Попкорн»
«Синквейн»
«ИНСЕРТ»
 знать понятия
«стиль речи»,
«языковые
средства»;
Уметь определять
стили речи,
использовать их в
своей речевой
практике
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
89.   Жанры   научного   стиля:
аннотация.
Ознакомить учащихся с
понятием  с жанры
научного стиле
«Аквариум»
Ознакомятся  с
понятием жанры
научного стиле
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Новые подходы
в преподавании
и обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Обучение
талантливых и
одаренных
детей
Управление и
лидерство в
обучении
Новые подходы
в П и О.
О.
критическому
мышлению
Оценивание
для О. и
оценивание О.
П и О в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Новые подходы
в преподавании
и обучении
Шарики
1
Разноуровне
вые задания
Стикер
Фишки
Кубик
Блума
1
Семантичес
кая карта
Таблица
«ИНСЕРТ»
пазлы
1 Стратегия
«Телеграмма»
90.   Жанры   публицистического
стиля: заметка в газету.
обобщить изученное о
публицистическом
стиле речи;
Стратегия «Послушать
сговоритьсяобсудить»
развивать
монологическую
речь, образное и
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
Стратегия
«Телеграмма»
«Синквейн»
«Диаграмма Венна»
логическое
мышление
учащихся,
совершенствовать
навыки анализа
текста и
способность к
словотворчеству;
создавать условия
для развития
  Жанры   официально
стиля:
  объявление,
91.
делового
автобиография,
заявление.

 познакомить учащихся
с официальноделовым
стилем, его
особенностями;
 развивать творческое
мышление, языковую
компетенцию
«ДЖИГСО»
«Мозговая атака»
«Ромашка Блума»
коммуникативных
навыков;
углубят знания;
научатся  развивать
умение передавать
содержание текста с
опорой на
вопросы.те,
определять
морфологические
признаки.
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
Семантичес
кие
карточки
Светофор
стикеры
карточки
1
фишки
стикеры
тестовые
вопросы
постеры
маркеры
учебник
1
Карточки
Фишки
Стикеры
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Обучение
талантливых и
одаренных
детей
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в 92. Углубление понятия о типах
речи. Описание как тип речи.
расширить и углубить
представление о
разновидностях
описания;
их.
«Снежный ком»
«Аквариум»
Стратегия
«Телеграмма»
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
учиться
использовать
соответствующие
композиционные и
языковые  средства
в процессе создания
описания;  создание
условий
самореализации
личности на уроке.
93. Сочинение по картине.
дать понятие о
картинке
«Броуновское
движение»
«Снежный ком»
«Телеграмма»
Получат понятие
индивидуальное
формативное
окартинке
групповое
суммативное
94.   Фонетика   и   орфография.
Фонетический
и
орфографический
разбор
слова.

систематизация и
углубление знаний,
умений по фонетике,
орфографии;
формировать умение
применять знания о
фонетике при
написании орфограмм,
показать значение
фонетики для
правописания,
повышение качества
«Кластер»
Толстые и тонкие
вопросы, буриме
«Призма»
активизация
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
познавательной
деятельности
учащихся при
помощи
компьютерных
технологий.
развивающие:
развитие
умственной
деятельности
учащихся; умения
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Новые подходы
в преподавании
и обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
учебник
1
Карточки
Фишки
Стикеры
Учебник
1
Карточки
Дерево
Блоба
Стикеры
1
Флипчарт
Карточки
Бумага А4
Оценочный
лист
Стикеры 95.   Лексика   и   фразеология.
Лексический разбор слова.
знаний при
индивидуальной и
коллективной работе
учащихся;
повторить изученные
лексические понятия;
расширить понятие о
лексическом значении
слова; расширить
представление о
словарном составе
русского языка;
способствовать
обогащению словаря
школьников, их общему
Кластер
Метод «Призма»
«Аквариум»
развитию;
совершенствовать
орфографический и
пунктуационный
96. Общие сведения о стилях и
типах   речи.
  Комплексный
анализ текста.
навыки.
обобщить знания
учащихся о тексте;
совершенствовать
умение выполнять
лингвистический анализ
текста.
«Броуновское
движение»
«Аквариум»
применения
полученных знаний
в нестандартных
ситуациях.
Формируется
умения употреблять
слова в
соответствии с их
лексическими
значениями,
использовать с
целью обогащения
речи; воспитание
потребности
красиво, грамотно,
эмоционально
говорить и писать
Научиться
находить
элементы,
указывающие на
стиль,
 определять
средства речи..
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
  Морфемика
97.
и
словообразование. Морфемный
и
словообразовательный
разбор.

дать понятие об
описании; развить
навыки письменной
речи, умение излагать
свои мысли чётко и
лаконично;
.
ДЖИГСО
Таксономия Блума
«Аквариум»
развивать умение
составить
монологический
ответ, навык работы
в группе, умение
вести диалог,
развивать образного
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
обучении
Пазлы
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
1
Карточки
Оценочный
лист
Стикеры
Пазлы
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
мяч
1
Учебник
ноутбук
Стикеры
светофор
Учебник
1
Элктронный
учебник
Дерево
Блоба 98. Диктант
99. Морфология.
обобщить и
систематизировать
знания учащихся по
пройденной теме;
сформировать
орфографическую и
пунктуационную
грамотность
бобщение,
систематизация,
контроль знаний по
разделу
«Морфология»;.
мышления.
Научатся
воспринимать текст
правильно.
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
«Броуновское
движение»
развитие логики и
языковой интуиции
индивидуальное
формативное
посредством
игрового элемента;
способствование
развитию интереса к
предмету
суммативное
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Обучение
талантливых и
одаренных
детей
Управление и
лидерство в
обучении
Стикеры
Учебник
1
Элктронный
учебник
Дерево
Блоба
Стикеры
Кубик
Блума
1
учебник
Ноутбук
Дерево
Блоба
Стикеры 100. Морфологический разбор.
обеспечить усвоение
знаний о порядке
морфологического
разбора
.
Таксономия Блума
аквариум
«ДЖИГСО»
101. Тестирование
Увидеть, услышать,
представить себе
пройденные темы
«ДЖИГСО»
«Снежный ком»
102.   Синтаксис   и   пунктуация.
Синтаксический

и
пунктуационный разбор.
знать опознавательные
признаки
словосочетания,
простого и сложного
предложения;
распознавать главные и
второстепенные члены
предложения,
однородные члены.
.
 «Попкорн»
«Броуновское
движение»
«Послушать
сговориться обсудить»
«Телеграмма»
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
индивидуальное
формативное
групповое
суммативное
активизировать
самостоятельную
деятельность
учащихся по
обобщению
сведений о
причастии,
формировать
умение выполнять
морфологический
разбор причастия,
совершенствовать
умение находить и
выделять знаками
препинания
причастные
обороты.
Научатся писать
граммотно и без
ошибки .
Умеют  различать
простое и сложное
предложения,
правильно
расставлять знаки
препинания, уметь
производить
синтаксический и
пунктуационный
разбор
предложения,
анализировать
языковые единицы с
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Преподавание
и обучение в
соответствии с
ВОУ.
Управление и
лидерство в
обучении
Кубик
Блума
1
Учебник
Ноутбук
Дерево
Блоба
Стикеры
учебник
1
ноутбук
Стикеры
Светофор
Учебник
1
Постеры
Маркеры
Стикеры
Фишки
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении
Новые подходы
в преподавании
и обучении
Обучение
критическому
мышлению
Оценивание
для обучения и
оценивание
обучения
Управление и
лидерство в
обучении точки зрения
точности и
уместности
употребления в речи

file_name: Руский язык  cреднесроч 7 класс.docx

intro:
Среднесрочный план по русскому языку для 7 класса. По плану в год всего – 102 часа (по 3 часа в неделю, всего 34 недели). Содержит графы:
Основные цели обучения / Формы и методы работы, используемые при активном обучении / Результаты обучения/ Оценивание, включая оценку в целях обучения / Включая всех видов оценивания / Применение модуля / Основные ресурсы

title: Русский язык. 7 класс. Среднесрочное планирование.