extracted_text:
Роль школьного музея «Родник»   в духовно-
нравственном  воспитании учащихся.
I.
Введение
Нет   человека,   который   бы   не   помнил     того   места,   где   он   родился,
провел   свое   детство,   куда   его   тянет     спустя   много   лет.   Каждый   помнит
школу,   где   прошли     детство   и     юность.   Истоки   духовного   возрождения
начинаются прежде всего в школе, а значит, велика роль школьного музея в
духовнонравственном воспитании личности.
Духовнонравственное   воспитание   учащихся   –   целостный,
многосторонний, сложный и важный процесс, ответственность за него лежит
на   взрослых,   прежде   всего   на   педагогах.  Она   заключается   в   усилении,
совершенствовании, самопознании и самореализации духовного «Я»  высшей
сущности   человека.   Духовное   развитие   –   познание   мира   и,   прежде   всего,
самого себя, различение добра и зла. Это развитие «я» как духовного центра,
это самоуправление, свобода выбора, возможность самому управлять собой,
строить   свою   жизнь,   свою   судьбу,   опираясь   на   духовнонравственные
ориентиры.
Важно, чтобы новые поколения учеников не забывали прошлое сво
его родного города, его традиции, культуру, людей, которые жили в этой
местности, историю своего родного края. Именно поэтому школьный музей
имеет огромное значение в воспитании подрастающего поколения
  Школьный   музей   имеет   одну   важную   особенность   –
здесь дети сами собирают материалы в процессе общения с
живыми людьми или документами, самостоятельно создают
экспозиции,   проекты   и   проводят   экскурсии   в   музее   и
виртуальные.   Поэтому   и   процесс   воспитания   протекает глубже,   а   формируемые   ценности   становятся   более
устойчивыми.
  Школьный музей обладает практически неограниченным потенциалом
воспитательного воздействия на умы и души детей и подростков. Участие в
поисковособирательной работе, встречи с интересными людьми, знакомство с
историческими   фактами   помогают   учащимся   узнать   историю   и   проблемы
родного   края   изнутри,  понять,  как   много   сил   души   вложили   их   предки   в
экономику и культуру края, частью которого является семья и школа. Это
воспитывает уважение к памяти прошлых поколений, бережное отношение к
культурному и природному наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и
любовь к своему Отечеству, к малой родине.
«Родной   край,   его   история,   –   писал   академик   Дмитрий   Сергеевич
Лихачев, – основа, на которой только и может осуществляться рост духовной
культуры всего общества».
Школьный   музей   даёт   возможность   детям   попробовать   свои   силы   в
разных   видах   научной,   технической   и   общественной   деятельности.   Много
практических навыков приобретают они и в процессе обеспечения научно
исследовательской деятельности музея.
Школьный   музей   –   это   сложный   организм.   Его   жизнеспособность
целиком зависит от слаженной творческой работы коллектива  педагогов и
учащихся.
Как   известно,   музей   осуществляет   связь   времён.   Он   даёт   нам
уникальную возможность сделать своими союзниками в организации учебно –
воспитательного процесса поколения тех, кто жил до нас, воспользоваться их
опытом   в   области   науки,   культуры,   образования.   Прошлое   не   исчезает
бесследно,   оно   пробивается   в   настоящее,   оставляя   тысячи   свидетельств
своего существования в виде памятников материальной и духовной культуры,
которые хранят и пропагандируют музеи В   МБОУ   СОШ     №   167   Октябрьского   района   города
Новосибирска     с   недавнего   времени   работает   школьный
музей   с   интересным   названием   «Родник».   Руководителем
музея является учитель математики  Смирнова А.В., а  гимн
написала учительница литературы Ковальчук В.А.
В нашей школе музей есть,
Экспонатов в нём не счесть:
Фотографии, макеты,
И альбомы, и портреты,
И рассказ про педагога:
У него трудна дорога,
По которой он идёт
И с собой детей ведет.
Пожелания, советы
И старинные газеты,
Конкурсы, соревнованья
И ребячьих глаз сиянье.
Наш музей только родился –
Сразу всем он пригодился.
Школа, Родина, «Родник»,
Памяти ты проводник.
Память - строгая девица:
Важна каждая страница:
Про уроки и походы,
Про друзей и про доходы…
Ты живи, «Родник» наш милый,
Набирайся больше силы,
Прежним ты не оставайся, Вширь и вглубь ты разрастайся!
Напои,  «Родник», водицей
Всех, кто так к тебе стремится.
Будь историей живой
Школы сто шестьдесят седьмой.
Теоретическая часть
II.
Главное,   ради   чего     создавался   наш     школьный   музей,   –   дети:   их
обучение,   воспитание   и     развитие.   Какой   бы   тематике   ни   был   посвящён
школьный музей: войне, истории школы, природе родного края, этнографии,
он всегда воспитывает патриота своей Родины, гордость за себя и свой труд,
так как   школьный музей жив только тогда, когда в нём работают ученики:
пишут   исследовательские   работы,   проводят   экскурсии,   выпускают   газеты,
проводят экскурсии.
Цель музейной деятельности – формирование чувства ответственности
и гордости за   своё Отечество, школу, семью, то есть чувства сопричастности
к прошлому и настоящему малой родины. В этом состоит актуальность темы
исследования.
Проблема   исследования:  ответ   на   вопрос:   «   Какую   роль   играет
музейная педагогика и краеведение в духовном и нравственном становлении
личности?»
Академик Д.С. Лихачев называл краеведение "самым массовым видом
науки,   прекрасной   школой   воспитания   гражданственности",   которая   "учит
людей не только любить свои родные места, но учит и знанию о них, приучает
интересоваться   историей,   искусством,   литературой,   повышать   свой
культурный уровень. Любовь к родному краю, знание его истории  основа, на
которой   только   и   может   осуществляться   рост   духовной   культуры   всего
общества".   Он   утверждал,   что   "без   всестороннего   комплексного   изучения родного   края   невозможно   формирование   у   человека   культуры,
гражданственности, патриотизма".
Обзор литературы по теме исследования.
Музейная педагогика является одной из форм
современных образовательных технологий и имеет свою
историю и свою научную методологическую базу.
 Авторы статьи «Музейная педагогика как новая научная
дисциплина» Е.Б. Медведева и М.Ю. Юхневич считают,  что
возникла музейная педагогика в Германии на рубеже 19 и 20
в.   «Основополагающие идеи  музейной педагогики связаны
с именами таких немецких просветителей и музейных
деятелей,  как А. Лихтварк, К.  Кершенштейнер,  Г.
Фрейденталь и А. Рейхвейн».
Есть и другое мнение. Г.М. Гогоберидзе и М.Г. Чесняк в
статье «Формирование музейной педагогики» пишут, что
первый шаг в истории формирования музейной педагогики
принадлежит отечественным ученым, а педагогическая
деятельность музеев России зародилась по инициативе
органов народного образования Санкт-Петербурга (1864г.) в
области профессиональной подготовки учителей. Творческий
коллектив музея объединил усилия таких видных педагогов,
как Н.А. Корф, Д.Д. Семенов, П.Ф. Лесгафт, Л.Н.
Модзалевский и других. При музеях  работали кружки для
учителей и родителей. Крупнейшие ученые и педагоги того
времени (И.М. Сеченов, Н.М. Пржевальский, С.М. Соловьев и
другие) проводили в музее публичные лекции для будущих
учителей и школьников. К посещению музеев приобщали и
гимназистов, и учащихся реальных училищ, и воспитанников
кадетских корпусов. Словом, как российские, так и немецкие
ученые в 19 веке активно занимались проблемами музейной
педагогики.
Большой вклад в развитие музейной педагогики внесли
французские педагоги и музейные работники. В Англии в
1920-е годы зарождаются традиции широких связей музеев с
различными организациями. А сегодня Англия ежегодно
проводит  конкурсы музеев по образовательным проектам. В США, Германии, Италии, Англии посещение детьми
музеев стало обязательной частью учебных программ.
Создана Европейская ассоциация детских музеев. В России
также заметна эта тенденция, развиваются музейно-
образовательные центры в Москве, Санкт-Петербурге,
Владимире, Красноярске.  В первой половине 20 века
теоретическими вопросами просветительской деятельности
отечественных музеев занимались А. Луначарский, П.
Флоренский, Ф. Шмидт, А. Бакушинский. В 1990 г. на базе
Государственного Русского музея был создан Российский
центр музейной педагогики и детского творчества.
Одним из ведущих исследователей в области
отечественной музейной педагогики является профессор
Б.А.Столяров – автор целого ряда публикаций по музейной
педагогике. Б.А.Столяров разработал модель музейно-
педагогического процесса.    Им выделены:
- составляющие музейно-педагогического процесса
среда: околомузейное  пространство
музейное здание, экспозиция, экспонат, зритель,
музейный педагог;
- формы музейно-педагогического процесса (экскурсия,
занятие в музейной аудитории, лекция);
- методологическая  основа музейно-педагогического
процесса (диалог с памятником, музейным педагогом,
межличностный диалог участников педагогического
процесса);
Цель музейно-педагогической деятельности в
образовательном учреждении МБОУ СОШ №167 –
качественное и стабильное расширение   образовательного
пространства, включение в него максимально возможного
объёма культурного наследия, закладка надёжного
фундамента в становление и развитие высококачественного
обучения и воспитания подрастающего поколения. Основные цели нашей работы:
1.
  Исследование   роли музея «Родник» в воспитании патриотизма и
гражданской нравственности через  экспонаты, которые  несут в себе
2. Развитие социальной активности и творческой
смысловую,   образнознаковую   нагрузку   и   помогают   изучить
духовную культуру народа.
инициативы обучающихся в процессе сбора,
обработки, оформления  и презентации музейных
предметов, имеющих воспитательную, научную и
познавательную ценность на примере истории ручки
как письменной принадлежности.
исследовательской деятельности.
3. Овладение  практическими навыками поисковой и

В музее «Родник»  собраны экспонаты,   представляющие культурную и
историческую  ценность,  руками  учащихся  и  педагогов, родителей   школы.
Огромная работа была проделана школьниками и педагогами, чтобы будущее
поколение детей могло увидеть раритеты нашего района.   Здесь   накоплен
богатый материал по краеведению и  этнографии.
Цель музейной деятельности – формирование чувства ответственности
и гордости за   своё Отечество, школу, семью, то есть  чувства сопричастности
к прошлому и настоящему малой родины.  .
реализованы многие цели учителей и ребят.
которые проработали более 40 лет в нашей школе.
 Музей стал тем местом, где воплощены были замыслы и
1. Музей увековечил память об учителях-ветеранах школы,
Более 70% педагогов  работают в школе более 20лет и
имеют награды: Заслуженный учитель», «За трудовую доблесть»,
«За доблестный труд», «Отличник образования»,
«Отличник просвещения», Грамота министерства образования, «Ветеран
труда». Директором в школе работает Шишкина Л.И., заслуженный учитель,
РФ, «Отличник образования»  наш рулевой вот уже  27 лет.  Её
педагогическая траектория отражена  в конкурсе «Учителями славится
Россия» (Приложение 1)
2. Началась активная работа по сбору материала об
истории Октябрьского района  и города.  Создана и проведена виртуальная экскурсия «Исторический
Новосибирск» (Приложение 2)
3. На базе музея продолжилось активное сотрудничество с
ветеранами школы, в результате которого создан стенд
« Ветераны педагогического труда» (Приложение
3)
4. Создана и неоднократно проведена виртуальная
экскурсия с целью изучения «малой Родины»:  «Улицы,
окружающие нашу школу» (Приложение 4)
5. К 70- летию Победы был собран и обобщен   большой
материал об участниках Великой Отечественной войны,
родственниках учеников и учителей школы, в проекте
«Портрет   Победы   школы   №167»,  проведены
виртуальные   экскурсии   «Памяти   павших   будем
достойны»,   создана   открытка   к   юбилею.   Приняли
участие   в   НПК   и
  конкурсах   с   этими   работами
(Приложение 5)
6. Проведена огромная поисковая работа по здоровьесберегающим
технологиям, материал обобщен в альбоме «История школьных
походов» (Приложение 7)
7. Создан стенд «Золотой фонд школы №167», в котором запечатлена
история серебряных и золотых выпускников  нашей школы
(Приложение 8)
8. Ценными экспонатами в нашем музее являются:
памятные медали, книги, газеты, посвященные нашей
школе, городу;  коллекции: радиола,  фотоаппараты,
пластинки, школьные принадлежности прошлого века,
школьная форма, ретро-открытки, предметы быта,
портреты всех космонавтов.
9. Конкурсная работа «Фотовзгляд»(Приложение 9)
10. Конкурсная работа «Улица Красносельская»
11.Виртуальная экскурсия «Улица Бориса Богаткова,
(Приложение 10)
героя Великой Отечественной войны» (Приложение
11)
  задачей   любого   создающегося   музея
Первоочередной
является,   конечно,   поисково-собирательная   работа  – составление,   систематизация   материалов   в   экспозицию   и
учет всех экспонатов, документирование всех сведений.
Актив музея предлагает каждому классному
коллективу поисковое задание.  В   качестве   актуальных
заданий выделяются три направления: семья, школа, родной
край. Занимаясь поисковой работой, дети глубже, душевнее
узнают свой край, теснее сближаются с родными. Кроме того,
они   постигают   такие   азы   коллективной   работы,   как
самоуправление, дисциплина, инициатива и ответственность.
III. Практическая часть.
Реликвия  школьного музея.
История ручки как  письменной  принадлежности.
На примере одного из экспонатов музея, перьевой ручки,
было проведено исследование и проанализированы
результаты.
В школьный музей «Родник» выпускница нашей школы
Смирнова Лариса передала свои и мамины перьевые ручки.
Эти ручки привлекли моё внимание,  и мне стало интересно,
как ими пользовались наши бабушки и дедушки. Я
попробовала этими  ручками писать и поняла, как это
неудобно. С помощью ручки можно оставить чернильный
след на бумаге.  Но при этом чернильница с чернилами
всегда должна быть с собой. Мне рассказали, что зимой
чернильницу с замерзшими чернилами ученики приносили в
школу. Чернила не сразу высыхали,  и все пользовались
промокашками. Это мягкий  лист, впитывающий чернила.  Я
решила познакомиться с  историей перьевой ручки. Писчие перья известны с глубокой древности, примерно
с 3000 года до н.э.,  и вырезались из стеблей тростника.
Археологические находки в руинах Помпеи включают
бронзовые варианты перьев, однако распространение они
получили лишь к концу XVIII века.
Русский же термин «ручка» (произошедший от слова
рука) означал первоначально лишь перодержатель — ту
часть пишущего устройства, которая использовалась как
рукоятка для собственно пишущего узла (сменного
металлического пера) в общем значении слова «ручка» —
«часть какого-либо предмета, предназначенная для его
держания рукой или руками». Затем слово «ручка» стало
применяться целиком ко всему пишущему устройству любой
конструкции, хотя сменное перо как таковое
уже вышло из употребления.
Вначале была перьевая ручка, которой
великий А.С. Пушкин написал все свои
бессмертные произведения, ими же
иллюстрировал свои черновики. Это исследование  отчасти
посвящено году Литературы-2015, поэтому я вспомнила  имя
А.С. Пушкина Добавить рисунок Пушкина
Люди использовали для письма крупные перья птиц,
надлежащим образом подготовленные и заточенные. До
появления металлических перьев и перьевых ручек
использовались перья различных птиц. Причём наибольшую
употребительность приобрели перья водоплавающих,  в
первую очередь гусей. Это связано с наибольшими среди
прочих легкодоступных перьев птиц прочностью стенки и
диаметром стержня. Мною проведено исследование- подготовка гусиного пера к письму. Вначале из деревни я
привезла целое гусиное перо, потом
Традиционный способ подготовки птичьих перьев к
письму заключался в следующем:

у здорового, крепкого, молодого гуся, обязательно
весной, вырывалось одно из пяти внешних перьев левого
крыла — перо из левого крыла лучше ложится в правую руку
пишущего, левши использовали перья из правого крыла или
затачивали праворучные перья с обратной стороны;
с пера обрезалась часть бородки для более

удобного хвата за стержень;

перо вываривалось в щёлочи для обезжиривания не
менее 10—15 минут;

вываренное и высушенное перо обжигалось и
закаливалось в горячем песке с температурой не более 65 °С;
кончик заострялся при помощи перочинного ножа,
причём в процессе эксплуатации затачивать («чинить») их
приходилось часто, поэтому маленькие складные карманные
ножи называются перочинными
В результате анализа полученных результатов я пришла
к выводу, что писать гусиными перьями далеко не просто,
нужно было приложить много усилий, чтобы почерк
получился  красивым и  письмо было аккуратным. Чтобы
чернила стекали на бумагу и не делали клякс, кончик пера
расщепляли-делали небольшую щелку. Когда нажимали на
перо, по щелке на бумагу текли чернила. Поразительно, что
любимые сказки написаны гусиным пером! «Аленький
цветочек» С. Аксакова, «Черная курица, или Подземные
жители» А. Погорельского и все сказки Пушкина! Сколько нужно было извести гусей, ведь один гусь давал не больше
10-20 перьев, пригодных для письма.
На смену гусиным перьям пришла ручка с
металлическими перьями.
Ручки с металлическими перьями
Конструктивно современное перо
состоит из следующих элементов: хвостовик — служит для
закрепления пера в корпусе ручки; нередко хвостовик пера
просто вставляется в соответствующий зажим на ручке;
отверстие — находится ниже хвостовика (обычно в
самом широком месте, перед началом сужения пера к
кончику) и служит для удержания некоторого количества
чернил при письме
прорезь — ведёт от отверстия к кончику и
служит для подачи чернил к пишущему
кончику пера за счёт капиллярных эффектов
Технические особенности пера,
существенно влияющие на параметры
чернильного следа, как то количество, ширина
и профиль капиллярных прорезей, форма и размер пишущего
конца задаются в ходе изготовления пера и могут быть лишь
относительно незначительно скорректированы подгибом и
переточкой пишущего конца. В то же время выполнение
штрихов различной ширины и интенсивности в некоторых ограниченных пределах может быть выполнено путем
изменения нажима на перо и направления ведения пера.
Авторучки могут иметь различные системы заправки:

Наиболее распространены перьевые ручки с
картриджно-конвертерной системой заправки. Они имеют
унифицированное посадочное место на верхней части
фидера, куда может устанавливаться как картридж с
чернилами одного из стандартных типоразмеров, так и
поршневой конвертер.

Ручки с предустановленным поршневым
ползунковым конвертером. Заправка производится
погружением пишущего узла в чернила и перемещением
ползунка чернила затягиваются в резервуар,  как в шприц.
Недостатком такой конструкции является то, что для
ползунка в корпусе ручки следует предусматривать место,
которое в ином случае занял бы резервуар для чернил.

Ручки с предустановленным поршневым винтовым
конвертером. Заправка производится погружением
пишущего узла в чернила и вращением наконечника винта,
на который насажен поршень, чернила затягиваются в
резервуар,  как в шприц. Недостатками такой конструкции
являются уменьшение объёма резервуара, через который
проходит винт,  и ненадежность уплотнения подвижного
винтового соединения.
Ручки с рычажной системой заполнения

Познакомившись с историей ручки, я провела экскурсию
для учащихся     7 классов и рассказала им про перьевую
ручку. IV. Заключение
  Экскурсии с удовольствием посещают ученики школы
всех   возрастов,   младшие   школьники   приходят   сюда   с
восхищением,   потом   занимаются   в
  кружке   «Юный
экскурсовод» и  вносят  свой вклад в школьную историю. Так
-же посетителями являются многочисленные гости школы –
бывшие учителя и выпускники школы, жители микрорайона.
Ещё одно направление деятельности музейного комплекса:
образовательная, культурно-просветительская работа.
 Музей школы № 167  находится ещё в стадии создания.
Тем   не   менее,   мы   очень   стараемся   интегрировать   его   в
учебно-воспитательный   процесс.   Уже   сейчас   школьный
музейный   уголок   стал   учебно-материальной   базой   в
преподавании   уроков   истории,
  основ   жизненного
 В   практике   учителей   истории
самоопределения.
музейные уроки, посвященные краеведческим темам.
Обстановка   музея,   просмотр     презентаций   по   тематике
разделов   экспозиции   музея   делают   такие   уроки
интересными,
  эмоциональными   и   запоминающимися.
Внеклассная   работа,   проводимая   в   школьном   музее, направлена на историко-краеведческое воспитание. Работа в
музее обязательно предусматривает интегрированные уроки
с   учителями   начальной   школы,   истории,   литературы,   и
окружающий   мир.   Подобные   музейные   уроки   помогают
ребятам   больше   узнать   больше   об   истории   и   природе
родного   края,   о   людях,   которые   его   населяют,   об   их
традициях   –   все   это   закладывает   основы   духовно-
нравственного   формирования   личности.
Важным
направлением   в   работе   музея   является  участие в
различных конкурсных программах.  Участвуя   в   них,
музееведы   школы
  часто
  прекрасных
результатов. (Приложение 13)
  добиваются
Результаты активной работы школьного музейного комплекса находят
свое отражение в средствах массовой информации школы: газете «Родник»,
школьных новостях.
Именно благодаря продуманной, методически грамотно
выстроенной   работе   музея   чувствуется   уже   сейчас
уважительное,   трепетное   отношение   наших   учеников   к
истории   своей   страны,
  желание   работать   дальше,
совершенствоваться и привлекать ребят младшего возраста.
Видно,     как   с   каждым   мероприятием,   с   каждой   успешно
проделанной работой, сердца ребят наполняются гордостью
за   свой   народ,   за   те   события,   о   которых   им   довелось
рассказывать, над чем пришлось работать.
Школьный музей это уникальное место, которое может существовать, и
как самостоятельная форма организации краеведческой деятельности, и как
научное   общество   учащихся,   и   как   поисковособирательный   клуб.i
Роль его в деле духовнонравственного воспитания школьников неоценима.
Без музея в школе сегодня не обойтись. Вопервых, своим оформлением и содержанием   он   вызывает   интерес   посетителей.   Здесь   есть   вещи,   книги,
документы, реликвии, которые ребятам в силу их любознательности всегда
интересны. Вовторых, материал для музея собирают все: ребята нынешнего
поколения и те, кто был до них, и учителя, и родители, и жители района. В
третьих,   здесь,   в   музее,   как   нигде,   великолепно   переплетаются   интересы
разных   возрастов.   Здесь   всем   интересно.   Именно   здесь   пробуждается
общественная   активность   и   гражданственность.   Вчетвёртых,   музей   –   это
школа поиска, школа творчества и человеческого преобразования.
Школа живет и развивается, уверенно идет в будущее, в
завтрашний   день.   Но   у   нее   есть   и   прекрасное   прошлое,
которое   бережно   хранится   в   школьном   музее   и   является
достоянием каждого ученика и учителя, предметом гордости
и восхищения. Приложение 1.
Люблю свою работу, словно Бога,
И хоть трудна учительства дорога,
Другой я не пойду – не надо.
Учитель – это высшая награда.
Эти слова в полной мере можно отнести к нашей любимой
учительнице Шишкиной Л.И., у которой мы сегодня берем
интервью.
1. Лариса Ивановна,расскажите, пожалуйста,  о вашем
первом уроке:
     Мой первый урокбыл, когда я проходила педагогическую
практику. В 9 классе, объясняя таблицы Брадиса, я  по всему
классубегала,  как сумасшедшая, нужно же было каждому ученику
индивидуально  объяснить правило…Сегодня мой первый урок
вызывает улыбку. Надолго ли меня хватило, если бы я так бегала
всегда? Тогда ведь не было компьютеров, технических
возможностей…Сейчас  другое дело.
2. Как провести урок математики качественно?
     Чтобы провести урок математики, даи не только математики, а
любого другого предмета качественно, нужно продумать все
элементы урока, подобрать индивидуально задание  по силам
каждому ученику 3. Вспомните ваших " знаменитых," отличившихся своими
успехами учеников.  Прослеживате ли Вы их путь?
     Да, прослеживаю.В основном все они себя реализовали. Среди
моих учеников есть те, кто выбрали профессию учителя,
медицинского работника,инженера, экономиста, и они работают в
этой профессии.
4. Дети ведь не только приносят радость, но и часто
огорчают. Чем они Вас огорчают?
     Я всегдаогорчена, когда дети не соблюдают нормы
нравственного поведения. Я прощаю какиелибо шалости, могу
понять, когда ученик неприготовил домашнее задание, но
существуют определенные грани, которые лучше не переходить:
хамство, цинизм, грубость…
5. Что Вы  цените всвоих коллегах?
Любовь ксвоей профессии, профессионализм, отзывчивость.
6. Сравните, пожалуйста,  учеников вашей педагогической
юности и учеников вашей педагогической зрелости.
Современныеученики обладают тем, что они с техникой на «ты».
Они более свободны в своихвысказываниях, мыслях, но, к
сожалению, не всегда эта свобода используется в нужных
направлениях, потому что понятие   «ответственность» у многих
отсутствует. Уважаю честного  и ответственного ученика.
7.  Назовите Ваш любимый афоризм, мудрую  мысль.
Цельразумной жизни: понимать, что хорошо, видеть, что прекрасно,
добиваться цели.
«Деньпогожий,  день чудесный!
Небо  синего синей,
Белокаменная школа средь берез и тополей!
Рядом роща, рядом сад.
Знает нас и стар и млад»
Люблю это четверостишие: оно очень мудрое.
8. Расскажите ошкольных праздниках, традициях.
Деньсамоуправления, дни здоровья, чествование ветеранов
педагогического труда,  проводятся также
спортивныесоревнования,  есть театральные традиции. Участие в различных научных конференциях,олимпиадах – все эти традиции
воспитывают нравственность.
9. Что для Вассчастье?
Счастье – этолюбимая работа, дорогие сердцу люди.
10. И в завершение нашей беседы, уважаемая Лариса Ивановна,
поделитесь секретомвашей красоты и молодости.
Конечно же,это работа. Я трудоголик, меня поддерживает работа.
По жизни я оптимист, верю,что в людях нужно искать лучшее.
 Интервью взяли ученицы 9а класса Арчакова Алина
и Часовских Екатерина.  ,   Памяти павших будем достойны
Улица Красносельская
Все мы знаем улицу, на которой живём, но далеко не
всегда знаем, почему она так называется…
     В Новосибирске около двух тысяч улиц, и названия
их   различаются   самым   удивительным   образом.
Выделяются   несколько   групп.   Это   улицы   с
историческими названиями – такие, как Каменская,
Мостовая,   Кривощёковская.   Это   улицы   советского
периода – такие, как Советская, Ленина, Сибревкома.
Есть целый ряд улиц, названных в честь писателей –
Чехова,   Крылова,   Гоголя.   А   несколько   улиц
напоминают нам о других городах России и бывших
союзных   республик   –   Киевская,   Петропавловская,
Ташкентская. Ещё есть большое количество улиц со
странными
Балластный
названиями

– площади,
  проспекты,
переулок, Девяносто   первый   перекат,   Водозабор,
Блок   –   пост.   И, конечно   же,   наши   улицы   хранят
память и о выдающихся новосибирцах. В городе есть
улицы,
  носящие   имена
Покрышкина,   Богаткова,   Кондратюка,   Никитина   и
других достойных людей. А вот названия некоторых
улиц   говорят   о   красоте   здешних   мест.   Именно   на
одной   из   таких   улиц   живу я.
  Это   улица
Красносельская, небольшая   скромная   улочка,   на
которой   построено   двадцать   семь   домов,   имеется
три переулка. Она находится в Октябрьском районе и
для   меня   является   самым   любимым   местечком   в
городе.   Здесь   нет   больших   магазинов,   нет   кафе   и
ресторанов,  нет   солидных   офисов,   зато  есть  тихие
дворики,   которые   дарят   радость   общения   с
друзьями.   Раньше   тут   была   окраина   города,   а   в
конце   XIX   века   располагалось   живописное   село.
Отсюда и название пошло – улица Красносельская.
      Моя   улица   в   любое   время   года   удивительно
красива.   Каждой   весной   она   расцветает   зелёными
листочками   и   радует   горожан   первыми   цветами   в
палисадниках   частных   домов.   Мне   очень   нравится
цветущая черёмуха, которая растёт под окном моего
дома.   Летом   здесь   много   зелени,   спасающей   от
жары.  При наступлении осени вся улица зажигается
чудными   осенними   букетами,   деревья   пестреют
разноцветной   листвой,   которая   спустя   месяц
начинает медленно облетать. При наступлении зимы
улица   преображается   до   неузнаваемости,   особенно
после   снежной   ночи.   Выходишь   на   улицу   и
попадаешь   в   волшебную   сказку.   Деревья   стоят
белые, пушистые: клены, тополя, акации похожи на
застывшее кружево. На улице тихо, будто снегопад
засыпал   все   звуки.   Одинокие   прохожие   идут
медленно, смешно поднимая ноги - снега по колено.
     Улица, на которой я живу, соседствует с другими
улицами:
Коммуностроевской,

Автогенной, почта,
  парикмахерская,
Грибоедова, Панфиловцев, Воинской, где, в отличие
от моей улицы, постоянно ездят машины, автобусы,
трамваи. Рядом находятся завод «Сибтехгаз», школа,
детский   сад,   «Новосибирский   пищевой   комбинат   –
«Трапеза»,
  бывший
кинотеатр   «Мир»,   продуктовые   магазины,   поэтому
оторванными   от   городской   цивилизации   жители
улицы себя не считают.
      Моя   семья   живёт   на   улице   Красносельская   с
тысяча девятьсот пятьдесят пятого года, и, по словам
прабабушки,   улица   сильно   изменилась.   Маргарита
Матвеевна   вспоминает,   как   тридцать   лет   назад   с
крыши   дома   смотрела   салют   и   кричала:   «Ура»,   а
сейчас   сделать   это   невозможно,   так   как   мешают
многоэтажные   здания.   Прабабушка   помнит   своих
соседей, вместе с которыми выходила на субботник и
приводила в порядок улицу. Ещё она говорит, что на
каждом доме висел ночник и освещал улицу, чтобы
любой прохожий мог пройти по освещённой улице, а
вот   сейчас,   к   сожалению,   нет   таких   ночников.   Но,
несмотря на это, прабабушка думает, что в нынешнее
время   улица   преобразилась:   появились   новые
красивые дома, жители улицы следят за порядком и
оформлением   домов   и   участков,   в   каждом   доме
имеются  телефон, интернет и коммуникации.
     Мне очень нравится моя улица – улица, по которой
каждый   день   я   хожу   в   школу,   на   тренировку,   а
вечером гуляю с друзьями. Она навсегда останется в
моём сердце.
Горносталёв Дима, 7 класс, школа №167 Туристические походы
1998г. –2008г.
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора -
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера... Хорошо зимой сидеть
И на белый снег глядеть,
Есть хлебец с горячим чаем
Мы в походе не скучаем.

file_name: НПК 2015.docx

intro: В МБОУ СОШ №167 десять лет работает школьный музей "Родник".Научно-практическая конференция "Роль школьного музея "Родник" в духовно-нравственном воспитании учащихся" посвящена экспонатам музея, традициям школьной жизни. Руководитель музея -Смирнова А.В., это увлеченный своей работой педагог, гимн музея написала учитель литературы Ковальчук В.А.НПК

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Иванова Светлана Викторовна Учитель физики и математики.
Стаж работы30 лет.
Моё педагогическое кредо.

«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет
хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к
ученику, как отец и мать,  он будет лучше того учителя,
который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к
ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и
ученикам, он  совершенный учитель» (Л.Н. Толстой)
«Знания не ради знаний, а ради человека»
 «Не мыслям надобно учить, а мыслить» (И. Кант).

Урок физики в 7м классе по теме
«Давление. Единицы давления»
Цель:  сформировать представление о давлении,
единицы измерения давления.
ввести способы измерения давления (формула).
Научить: применять полученные знания и умения в
решение  практических задач.
Результаты: проявление интереса к давлению
Осознание желания и потребности узнать давления
собственного тела на пол.
Уметь выполнять учебные действия в
соответствии с планом
Умеют вычислять давление Умеют пользоваться таблицей кратных единиц
давления.
Содержание: изучение способов измерения давления.
Термины и понятия: давление
Технология: системно  деятельностный метод.
Ход урока
1.Организационный момент.
Добрый день! Я рада нашей встрече. Надеюсь, что наш
урок пройдет интересно и увлекательно, с большой
пользой для вас.
 Контролирую  наличие учебных принадлежностей.
Посмотри в глаза  своему соседу по парте, мысленно
пожелайте ему успеха на уроке, улыбнитесь ему и
учителю.
2.Мотивационный. Задание на доске.
Закончите предложения:
1.Сила тяжести – это
(сила, с которой Земля притягивает к себе все тела)
2.По какой формуле можно определить силу тяжести.
1) m= pv     2) s= vt    3)F=vg    4)m=F|g
3) Какую величину измеряют с помощью
динамометра?
1) плотность  2)объём  3)скорость  4) силу.
4) В каких единицах измеряется сила тяжести?
1) м3             2)кг                3)Дж              4)Н
5.Мяч, брошенный верх, поднялся на некоторую
высоту,  а затем  упал на землю. Какая сила является
причиной падения мяча?
1)  сила упругости  2)вес тела  3)сила тяжести 4)сила сопротивления
6) Сила, с которой  тело вследствие  притяжения к
земле  действует на неподвижную  опору или подвес,
называется:
1) силой тяжести 2) силой упругости 3)весом тела
4)силой всемирного тяготения
7. На полу стоит ведро. Как называется сила, с
которой ведро действует на пол?
1) вес  2)сила тяжести 3)давление 4)сила упругости
8. Какой буквой обозначают вес?
1)S 2)F 3)P 4)V
9)Как вычислить площадь поверхности?
(надо знать длину и ширину)
2. Вопросы учителя.
А как вы определите площадь подошвы  ботинка?
Ребята поэтапно  определяют общее  направление
решения этой задачи.
Для определения площади сопротивления ботинка с
полом необходимо:
1)поставить ботинок на клетчатую бумагу.
2)очертить контур соприкосновения подошва с
бумагой.
3)подсчитать число клеточек в этом контуре.
4)вычислить площадь.
3.« Открытие» новых знаний.
Почему на простом табурете сидеть жёстко, в то
время  как на стуле, тоже деревянном, нисколько не
жёстко?
Почему мягко лежать в верёвочном  гамаке, который
сплетён низ довольно твёрдых шнурков? Почему на голых досках нам неудобно лежать, а на
перине удобно?
Ребята выдвигают гипотезы.
Я выслушала все ваши гипотезы, но правильного
ответа нет.
С такими физическими величинами, как  сила и
площадь  вы знакомы. Разрешите Вам представить ещё
одну физическую величину, которая непосредственно
связана с нами  это давление.
Ребята, чем мы сегодня на урок будем заниматься и
какова цель нашего урока.
(Изучать новую физическую величину)
Называют цели:
узнать. что такое давление;
узнать, как она обозначается;
узнать  от чего  она зависит;
узнать какие единицы измерения;
узнать способ измерения;
Тему и цели урока записывают на доске, а ребята  в
тетради.
В повседневной жизни каждый из нас пользуется
режущими (нож, ножницы) и колющими (иголка, шило)
инструментами.
Что при этом мы замечаем……..
(что действие этих инструментов зависит не только от
приложенной к ним силы, но и от площади
поверхности, на которую эта сила действует).
Острый нож, в отличие от тупого, легко режет,
например продукты питания (хлеб, сыр). Если посмотреть  на лезвия острого и тупого ножей, то в
первом случае мы практически поверхность острия не
увидим , а во втором  обнаружим светлую полоску.
(демонстрация ножей)
Для облегчения усилий, режущиеся и колющиеся
инструменты хорошо затачивают:
при этом уменьшается площадь острия.
Экспериментальная  проверка.
На столе: 2 иголки, кусок материи. Сделайте
несколько стежков. Сделайте вывод.
усилие прикладываемое человеком к острой и тупой
иголке при  прокалывании одного и того же
материала, разное: оно значительно меньше, если
иголка острая.
Поэтому при выборе инструментов  и механизмов для
обработки тех или иных материалов важно знать не
только силу, с которой одно тело действует на другое,
но и площадь поверхности, на которую действует
сила.
Работа с учебником п.33 стр.78.
 Прочитайте параграф и заполните таблицу.
Конкретизация
физической величины
«давление»
Вопросы для
конкретизации
физической величины
«давление»
1 Употребление слова
«давление» в
обыденной жизни
Атмосферное давление, у
больного повысилось
давление, пробка
вылетает из бутылки под
давлением 2 Понятие «давление» в
физике
3 Что характерезует
4 Обозначение
5 Единицы в СИ
6 Другие единицы
давления
7 В честь кого названа
единица?
8 Формула для расчёта
9 Что принимают за
единицу давления?
Физическая величина, ,
равная отношению
модуля силы,
действующей
перпендикулярно
поверхности, к площади
этой поверхности
Действие силы на
поверхность,к которой
она приложена
Р
1 ПА
1 гПА=100
ПА,1кПА=1000ПА
В честь французского
физика Б. Паскаля,
жившего в 17 в.
Р=F/S
Паскаль равен давлению,
создаваемому силой в 1 Н,
действующей на
поверхность площадью в 1
м2 перпендикулярно этой
поверхности:
1 ПА=1 Н/м2.
Давление равно нулю
1
0
1 Связь с другими
Если сила равна нулю
Р=F/S=mg/S=pFV/S Рассчитывают по формуле
величинами
Способ измерения
1
1
2
Показываю опыт.
Давление характеризует действие силы.
Для этого на стержень демонстрационного
динамометра с круглой шкалой надеваю призму и
опираемся ею на поролон. Рукой увеличиваем силу,
действующую на призму (показания динамометра при
этом возрастают) мы видим, что призма всё глубже
погружается в поролон. При силе в 10 Н призма
полностью погружается. Это значит, что с
увеличением силы возрастает и давление.
Далее на стержень динамометра вместо  призмы
надеваем плоский диск и повторяем опыт.
В этом опыте площадь поверхности, на которую
действует сила, резко возросла, и давление
значительно уменьшилось. Опыт показывает, что при
силе в 10 Н диск практически не погружается, т. е.
поролон не деформируется.
Результаты опытов (проецирую на доску)  показывают,
что:
с увеличением силы давление возрастает ,т. е.
давление прямо пропорционально силе;
с увеличение площади поверхности при неизменней
силе давление уменьшается, т. е. давление обратно
пропорционально площади, поверхности, на которую
действует сила.
4) Первичное закрепление (с комментированием). Задание №1.
Какая формула может быть использована для
подсчёта силы давления?
1)F=pS 2)F=mg 3)F=kx 4)F=0.6P.
Задание №2.
Выразите в паскалях давление:
5 гПА=500ПА,
0,02Н/см2=0,02Н/0,0001м2= 200ПА
4кПА=400 ПА
10Н/см2=10Н/0,0001м2=100000ПА
100000ПА=100гПА=10кПА
5800ПА=58гПА=5,8кПА
Задание №3. №2 упр.12 стр.80.
Ответы проецируются на доске.
5)Самостоятельная работа с проверкой в классе.
Вернёмся к предыдущему экспериментальному
заданию и определим давление собственного тела на
пол.  Каждый  свой рабочий лист, в конце работы
вывешивает на доску.
Ребята составляют алгоритм.
Говорят алгоритм.
1)Измерить массу собственного тела.
2)С помощью напольных весов
3)Определить m=….
4)По формуле Р=mg, определим вес, т.е. силу
давления на пол F=…..
5)Измерим S подошвы ботинка из рпедыдущего
задания.
6)Определим  S пары ботинок. Говорят алгоритм определения площади
соприкосновения ботинка с полом.
1)необходимо поставить на клетчатую бумагу
2)очертить контур соприкосновения подошвы с
бумагой.
3)подсчитать число клеточек в этом контуре
4)по формуле P=F/S определим давление, оказываемое
на пол.
6.Повторение и закрепление ранее изученного
материала.
Что ж, наш урок подходит к завершению. В той
атмосфере и обстановке, в которой мы сегодня
работали, каждый из вас чувствовал себя поразному.
И сейчас мне бы хотелось, чтобы вы оценили,
насколько внутренне комфортно ощущал себя на этом
уроке, каждый из вас, все вместе как класс. Перед
вами  наш знакомый лист настроения , отметьте
настроение с которым вы уходите с урока .
 Закончите предложения:
1.Сегодня на  уроке я узнал (а):_____________
2.Я оцениваю свою работу по теме  на______(отлично,
хорошо, удовлетворительно), потому что___________
7. Домашнее задание: §33, №373377.
 Выполнить домашнюю экспериментальную  работу
«Определите давление табуретки (стула) на пол».

file_name: Урок физики в 7Давление.docx

description: Иванова Светлана Викторовна

intro:
Урок по данной теме определен действующей программой, его структура, спланированные вопросы, задания практическая деятельность учащихся способствует их познавательной активности, самостоятельности, развитию творческих способностей и умению пользоваться изученным ранее материалом.
Оргмомент позволил быстро включить всех учащихся в деловой ритм и начать урок с создания эмоционального настроя.
Актуализация знаний проходила через проверку ранее изученного материала в форме тестирования, через взаимопроверку. Обучающиеся самостоятельно выдвигали гипотезы, ставили эксперименты, по полученным результатам делали выводы.
Получение новых знаний происходило благодаря исследовательской деятельности учащихся. Мотивация сформулировала у обучающихся потребность дальнейшего изучения и углубления знаний данного раздела физики.
Все этапы урока, логически связанные между собой, способствовали формированию знаний и умений учащихся с учетом поставленных целей. На протяжении всего урока формулировали понятия на простом, доступном и частично известном материале, использовали при этом мультемидийные технологии.
Данный урок способствовал развитию у обучающихся умения наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы. Смена деятельности на уроке, соблюдение техники безопасности при выполнении опытов и проведение физкультминутки дали возможность выполнить задачи здоровье сберегающего характера. Групповая работа в конце урока носила не только проверочный характер, но и продолжала формировать понятийное мышление, развивать исследовательские и творческие навыки, создавать условия для повышения интереса к изучаемому материалу.
Система универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) способствовала достижению целей и задач урока.В конспекте представлены все приёмы и методы, используемые на уроке,поясняется рациональность их применения.

физика

group: Дисциплины

title: Урок в 7 классе по теме "Давление"


extracted_text:
Ι
Часть  . «Мой дом, моя школа»
Как мы понимаем друг друга.
Урок 1. Тема: Ты  школьник.
КОНСПЕКТЫ
Окружающий мир
Цели:
 познакомить детей со школой и особенностями жизни школьника;
 научить учеников правильно показывать окружающие предметы;
 развивать общеучебные умения.
Примечания: практика показывает, что во время адаптационного периода первоклассники учатся по 3 урока,   в связи с чем полноценные
уроки   окружающего  мира   начинаются  не  с   первой  недели.   Именно  в  это  время   учитель  может   воспользоваться   материалами   учебника
«Окружающий мир» (страницы №№35 и №№89) для введения детей в школьную жизнь. Поэтому работа с этими страницами не вошла в
конспект урока №1.
Этапы урока
Актуализация
знаний
Ход урока
Оборудование
Иллюстрации
с
изображениями Лены и
Миши.

Работа с учебником.
1.  Перед вами учебник. Посмотрите на обложку. Что на ней
нарисовал художник? (Ответы детей)
   Кто   из   вас   может   прочитать   название   этого   учебника?
(Окружающий мир).
 Так будет и называться наш урок.
 А как называется эта книга? («Я и мир вокруг нас»)
   Как   вы   думаете,   что   мы   будем   изучать   на   уроках
окружающего мира? (Предположения детей).
 На уроках мы будем изучать все, что нас окружает. Учиться
объяснять   мир,   т.е.   понимать,   что   происходит   сейчас;
предугадывать, что произойдет в будущем; принимать нужные
решения.
2.  Откройте книгу.
   Кто   может   найти   и   прочитать   фамилии   авторов   этого
учебника?
   Переверните   страницу.   Кто   может   прочитать   слова,
напечатанные красным шрифтом? (Или читает учитель). «Как
работать с учебником».
Формирование УУД
и ТОУУ
Личностные УУД
1.Формирование   умения
оценивать   свои   и   чужие
поступки
Познавательные УУД
1.   Формирование   умения
ориентироваться
в
  находить   и
учебнике,
использовать
нужную
информацию
1. Коммуникативные УУД
Формирование
умения
слушать   и   понимать   речь
других людей  Найдите на этой странице в начале строки точку оранжевого
цвета.
 Такая точка будет показывать нам на задание, которое научит
нас организовывать свои дела.
 Найдите точку синего цвета.
 Эта точка подскажет нам, что задание учит нас находить и
использовать нужную информацию.
 Найдите точку зеленого цвета.
   Так   будут   отмечены   задания,   которые   будут   учить   нас
понимать друг друга. Договариваться, сотрудничать.
 Какого цвета последняя точка?
 Задания, помеченные красной точкой, научат нас оценивать
свои   и  чужие   поступки. Вот  сколько  интересного  и  нужного
любому образованному человеку ждет нас впереди.
(На этом этапе работы учитель по своему усмотрению может
использовать ещё и информацию из текстов стр. 35 «Зачем мы
будем учиться?» и «Как мы будем учиться».)
3.  Откройте страницу 7, рассмотрим её.
 Кого мы видим на верхней картинке?
   Как   вы   думаете,   почему   именно   они   нарисованы   на   самой
первой картинке?
   В   путешествие   по   стране   знаний   на   разных   предметах   мы
отправимся вместе с Леной и Мишей. (Учитель читает текст на
стр. 7) 1
Постановка учебной
проблемы
   Вместе   с   Леной   вы   стали   школьниками.  Чему   должен
научиться каждый школьник? (Для читающих детей на доске
печатными   буквами   можно   записать   проблемный   вопрос)
(Предположения детей).
 Давайте запомним ваши предположения и вернемся к ним в
конце урока.
На   доске   запись:
Чему
должен
научиться
каждый
школьник?

ТОУУ
Духовнонравственное
развитие и воспитание.
ВОСПИТАНИЕ

  В   ТОМ
ГРАЖДАНСКО
1.
НРАВСТВЕННОГО
ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ
И
ГОТОВНОСТИ
СОВЕРШАТЬ
ПОЗИТИВНЫЕ
ПОСТУПКИ,
ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ
2.
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
3.
ТРУДОЛЮБИЯ,
СПОСОБНОСТИ К
ПОЗНАНИЮ
4.
ВОСПИТАНИЕ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ
5.
Е ВОСПИТАНИЕ
6.
ВОСПИТАНИЕ
ЭКОЛОГИЧЕСКО
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ Совместное
открытие знаний
Развитие   умения
применение   нового
знания
  Покажите предметы, которые вас окружают в классе. (Дети
начинают показывать предметы как умеют).
 Все ли одинаково показывают рукой на предметы?  (Нет)
Как же правильно показывать предметы? 1  1
   Какие   у   вас   будут   предложения?   (Дети   предлагают   свои
варианты.)
   Проверим   свои   предположения   по   учебнику.   (Чтение
учителем или ребенком вывода на стр. 11)
 Что нам сегодня помогает общаться на уроке? (Рука и речь)
 Рассмотрите свои руки.
 Из чего они состоят?  (Из пальчиков и ладони)
   Как   называются   пальцы?   (Большой,   указательный,   средний,
безымянный, мизинец)
ФИЗМИНУТКА: Игра «Сорока  белобока».
 Подумайте, какой предмет может помогать учителю и ученику
показывать предметы?  (Указка)
1.      Какие   еще   предметы   помогают   учиться   и   учить?
Рассмотрите картинки на стр. 11.
 Для чего нужны в школе помещения, изображенные на стр. 12?
2.    Выберите  одну картинку и расскажите об этом школьном
помещении своему соседу по парте.1,1
(После работы в парах дети озвучивают каждую картинку для
всего класса:  Выберите того, кто будет   выступать от вашей
пары.)
Работа с учебником на стр. 13
3.     Что   должен   делать   школьник?   (Дети   рассказывают,
опираясь на картинки)     1  4
 Вы поступаете так же?  (Ответы детей) 1
4.  Работа с «Личным еженедельником первоклассника»  на
стр.   1819.  Рассмотрите   рисунки.   Выберите   те   из   них,   где
ребята ведут себя правильно. Почему вы так считаете?
5.  Работа с «Личным еженедельником первоклассника»  на
стр. 2021. Рассмотрите рисунки. Обсудите в паре и выберете
правила вашего поведения. Расскажите одноклассникам, почему
вы так считаете.
(4.)  Работа   в   тетради.  Задание   4   (учимся   собирать   дома
Указка.
Картинки с
изображением
школьной перемены,
спортзала, столовой,
актового зала,
раздевалки. Итог урока
портфель)
 Посмотрите на вопрос, который мы обсуждали в начале урока.
Чему же должен научиться каждый школьник?
 Что вы уже, на ваш взгляд, умеете?
 Давайте прочитаем вывод (главные слова) сегодняшнего урока
в учебнике. Найдите на стр.13 рамку оранжевого цвета.
 Где она расположена? (Учитель читает вывод в учебнике на
стр. 13).
 Были ли правильные предположения в начале нашего урока?
 Какие из них подтвердились?
 Что нового вы для себя сегодня открыли?
 Кто доволен своей работой на уроке?
 Что именно вас порадовало?
ТОУУ

intro:
Цели:
- познакомить детей со школой и особенностями жизни школьника;
- научить учеников правильно показывать окружающие предметы;
- развивать общеучебные умения.
Примечания: практика показывает, что во время адаптационного периода первоклассники учатся по 3 урока,  в связи с чем полноценные уроки окружающего мира начинаются не с первой недели. Именно в это время учитель может воспользоваться материалами учебника «Окружающий мир» (страницы №№3-5 и №№8-9) для введения детей в школьную жизнь. Поэтому работа с этими страницами не вошла в конспект урока №1.

title: Ты - школьник.


extracted_text:
Урок 3. Тема: Путешествуем, не выходя из класса.
Окружающий мир
Цели:
 учить общению между людьми;
 показать роль слов в общении;
 развивать общеучебные умения.
Этапы урока
Ι
.   Актуализация
знаний
Ход урока
 Чему мы будем учиться на уроке окружающего мира?
 Зачем?
 Рассмотрите картинки на доске. Назовите  предметы,
которые   вы   видите   в   классе.
  Выберите
соответствующую   картинку.   (Учитель   показывает
картинки предметов, при этом, дети вспоминают, как
правильно это  нужно делать.)
   Что   вызвало   затруднение?   (Картинка   «собака»
вызывает затруднение.)
   Почему   вы   не   можете   назвать   предмет   с   этой
картинки?  (Ее нет в классе)
Оборудование
Картинки:
Парта,   стул,   доска,
окно,   дверь,   пенал,
ручка,
тетрадь,
шкаф,   цветок,   мел,
собака.

и
Коммуникативные
оценивать

чужие
Формирование УУД
Личностные УУД
1.Формирование
умения
свои

поступки
Познавательные УУД
1.
  Формирование
умения
ориентироваться   в
учебнике,   находить   и
использовать   нужную
информацию

УУД
 Формирование
1.
умения   слушать   и
понимать речь других
людей Постановка
ΙΙ
.
учебной
проблемы.
 Как же быть, если мы не можем показать предмет?
(Предположения детей: нарисовать, сказать словом …)
Духовно
нравственное
развитие и
воспитание.
1.
ВОСПИТАНИЕ
НРАВСТВЕННОГО   ЧУВСТВА,
ЭТИЧЕСКОГО   СОЗНАНИЯ   И
СОВЕРШАТЬ
ГОТОВНОСТИ
ПОЗИТИВНЫЕ   ПОСТУПКИ,
  В
ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ

ГРАЖДАНСКО
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
2.
3.
4.
ВОСПИТАНИЕ
ТРУДОЛЮБИЯ,   СПОСОБНОСТИ
К ПОЗНАНИЮ
ВОСПИТАНИЕ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ
5.
ВОСПИТАНИЕ
6.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
.   Совместное
ΙΙΙ
открытие
знаний.
1. Работа с учебником стр. 14
 Может ли Лена показать ребятам грибы, которые они
с Мишей собирали летом?  (Нет, так как это уже было
давно и показать невозможно)
 Что  вы   посоветуете   сделать   Лене? (Назвать,  какие
грибы они собирали) 1
 Назовите предметы, которые мы не сможем сейчас
показать.  (Ответы детей)
 Что же нужно делать, если мы не можем показать
предмет?   (Надо использовать слова). Проверим ваше
предположение по учебнику (стр. 14, оранжевая рамка)
На доску вывешиваем ключевое слово «СЛОВА» или Альбомные листы,
Слова называют
предметы. таблицы   «Слова   называют   предметы»   и   «Слова
помогают …».
фломастеры.
Слова помогают
описывать предметы,
людей и животных.
Словами можно
обозначать действия
людей и животных.
2. Выполнение заданий на стр. 15  1
   Сейчас   я   буду   описывать   вам   предмет,   а   вы
постарайтесь изобразить его на листе бумаги.
Фрукт   желтый, овальный, кислый. (Лимон).
Зверь  лесной, маленький, серый, колючий.  (Еж). 1
 Что мы сейчас делали?
   Что   использовали   для   того,   чтобы   выполнить
задание? (слова, рисунки)
3. Работа с учебником стр. 16
   Кого   из   зверей   можно   назвать   смелым,   а   кого
трусливым?
 Какой характер у мышки?
 У волка? 1
   Какой   вывод   можно   сделать?   (Слова   помогают
обозначать   не   только   предметы,   но   и     описывать
людей, животных, предметы.)
4. ФИЗМИНУТКА  Игра на внимание. Дети выполняют
действия,   которые   называет   учитель.   Встаньте,
подпрыгните   3   раза,   хлопните   в   ладоши   2   раза,
присядьте 4 раза, поднимитесь на носочки и потянитесь
вверх, сядьте на свои места. 1
 Что вы сейчас делали? (Выполняли разные действия:
вставали, хлопали, приседали, подпрыгивали)
 Какой вывод можно сделать? Что еще могут называть
слова?  (Действия)
1. Работа в тетради. Выполнение задания № 2 стр.4.
Работа в парах.
 Что мы сейчас делали?
 Кому было легко?
ТОУУ
Ι
V.   Применение
нового знания V. Итог урока
* Молодцы!

2. Расскажите соседу по парте, как вы провели лето. 1
 Было ли интересно слушать друга? Почему?
 Кто озвучит свой рассказ для всех ребят?
   Можно   ли   сказать,   что   во   время   рассказа   вашего
одноклассника,   вы   путешествовали,   не   выходя   из
класса? (Да, с помощью рассказа)
   А   как   еще   можно   путешествовать,   не   выходя   из
класса?  (Читать книги).
 Давайте прочитаем тему нашего урока в учебнике.
 (Путешествуем, не выходя из класса)
   Как   же   это   можно   сделать?   (С   помощью   слов,
которые   могут   обозначать   предметы,   описывать
предметы и действия. Слова помогают нам в общении)
 Кому понравились задания, которые мы выполняли?
 Кому было легко? Трудно?
 Кому понравилось работать в паре?
 Кому было трудно это делать? Почему?
 Чью работу я сегодня оценила словами «Молодец»
(или др.)?
 У кого из вас после урока хорошее настроение?
Мы обязательно отметим это в дневнике.
Рекомендации  оценивания достижений учащихся за отдельные задания на уроках.
Ι
. Актуализация знаний
 Похвалить за активную работу (высказывание предположений).

ΙΙ
. Открытие нового знания
ТОУУ 1. Работа в учебнике
 Отметить учеников, которые правильно отгадали и изобразили предметы;
  Отметить ученика, сделавшего правильный вывод.
ΙΙΙ

 Отметить учеников, которые смогли правильно организовать работу в парах.
. Применение нового знания
Урок 4.
Тема: Ценный совет
Цели:
 учить моделировать различные ситуации поведения;
 учить оценивать различные формы поведения;
 учить анализировать представленный материал и делать выводы.
Этапы урока
Ход урока
Оборудование
Формирование УУД Ι
.   Актуализация
знаний
Муляжи   различных
фруктов
или
овощей,   настоящее
яблоко.

 Сейчас урок – окружающий мир. А что мы уже узнали
на уроках окружающего мира, чему научились?
 Посмотрите сегодня у меня на столе фрукты (муляжи
фруктов и настоящие).
 Покажите яблоко.
 Грушу.
 Вишню.
 Сливу, лук и т.д. Учитель называет предметы, дети
показывают их и вспоминают, как правильно это надо
делать.
   А   кто   из   вас   летом   был   в   лесу,   покажите   цветы,
которые вы там видели? (Дети объясняют учителю, что
это сделать невозможно)
 Что же делать? (Мы можем назвать эти предметы)
 Что нам помогает называть предметы? (Слова)
 Назовите цветы, которые вы видели летом в лесу, на
лугу.  2  1

Познавательные
УУД
1.
Формируем
умение
извлекать
информацию   из   схем,
иллюстраций;
2.  Формируем умение
представлять
информацию   в   виде
схемы;
3. Формируем умение
выявлять   сущность
особенности
объектов;
4. Формируем умение
на   основе   анализа Постановка
ΙΙ
.
учебной
проблемы.
Совместное
открытие
знаний.
  Ученик
1.  А теперь внимательно посмотрите на фрукты. Как
вы думаете, какие предметы натуральные?
Учитель   вызывает   одного   ученика.
показывает предмет.
 Назови этот предмет. (Яблоко.)
Учитель   разрезает   яблоко   пополам   и   даёт   одну
половину ученику.
 Сколько половинок яблока у меня было?
 Сколько я дала Васе?
 А сколько он получил?
2.  А теперь послушайте, я хочу вам коечто сообщить.
Учить читает небольшое сообщение.
 А вы знаете, что:
 Французы называют голубя "летучей крысой".
 У   тигров   не   только   полосатый   мех,   но   и
полосатая кожа.
 У рыбы сарган зеленые кости.
 У осьминога прямоугольный зрачок.
 У   жирафов   абсолютно   черный   язык,   длина
которого может доходить до 45 см.

Температура   крови   у   рыб   Антарктиды   может
достигать 1,7 градусов Цельсия.
 Сердце кита бьется только 9 раз в минуту.
 Кошачьи челюсти не могут двигаться в стороны.

В древнем Египте главными вредителями полей
считались   не   жуки   и   даже   не   саранча,   а   ...
гиппопотамы.
 Кто из вас уже знал чтолибо из этого сообщения?
 Т.е. я сейчас поделилась с вами своими знаниями. А

делать
объектов
выводы.
5. Формируем умение
установления
аналогий;
6. Формируем умение
обобщать
и
классифицировать   по
признакам;
Коммуникативные
УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать
других;
2.  Формируем умение
строить
речевое
в
высказывание
соответствии
с
поставленными
задачами;
3. Формируем умение
оформлять
свои
мысли   в   устной
форме;
4.  Формируем умение
совместно
договариваться
о
правилах   общения   и
поведения.
Регулятивные УУД
1.
умения
  Формирование
учиться Иллюстрация
изображением
Буратино или кукла
с
высказывать самые
простые общие для
всех людей правила
Духовно
нравственное
развитие и
воспитание.
1. ВОСПИТАНИЕ
НРАВСТВЕННОГО   ЧУВСТВА,
ЭТИЧЕСКОГО   СОЗНАНИЯ   И
ГОТОВНОСТИ   СОВЕРШАТЬ
ПОЗИТИВНЫЕ   ПОСТУПКИ,   В
ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ
2.
ГРАЖДАНСКО
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
3.
ВОСПИТАНИЕ
ТРУДОЛЮБИЯ,   СПОСОБНОСТИ
К ПОЗНАНИЮ
ВОСПИТАНИЕ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ
5.
4.
6.
ВОСПИТАНИЕ
ВОСПИТАНИЕ
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
.   Применение
ΙΙΙ
нового знания
1.  Посмотрите на картинку внизу страницы.
 Что делает Миша? (Разговаривает по телефону)
   О   чём   рассказывает   Миша,   как   вы   думаете?   (О
животных.)
 Как вы догадались? 1
2.      Давайте   тоже   поиграем   в   игру   «Телефон».
Представьте,   что   вы   разговариваете   по   телефону.
Расскажите   своему   соседу   по   парте   чтонибудь
интересное о животных.
Работа в парах.4  2
 Света, какие новые знания у тебя появились?
 Откуда они у тебя появились?
 Ты теперь больше знаешь о животных? А твой сосед?
   Ты   получила   знания   Юры?   А   Юра   твои   знания
получил? Вы оба стали знать больше?
Какой вывод мы можем сделать?  4
 Кому понравилось работать в паре?
 Кому было трудно это делать? Почему?
3.      Прочитайте   вывод   на   с.18.   Сравните   с   нашим
выводом.
4.  Кроме Миши и Лены к нам на урок пришёл ещё
один гость, кто это? (Буратино)
   А   кто   помог   Буратино   узнать   тайну.   (Черепаха
Тортила).
   Учитель   озвучивает   вопрос   к   заданию:   Что   знала
черепаха Тортила и чем она помогла Буратино?
5.  Посмотрите на с. 19. Что вы видите на картинках?
 Я, надеюсь, вы узнали и героев, которые нарисованы
на картинках ниже.
 Из какой сказки первый сюжет?
 Второй?
 Прочитайте задание (или читает учитель). Ответьте на
вопрос задания. Ι
V . Итог урока
 Какая была тема на уроке? Прочитайте.
 Какие ценные советы мы приобрели.
 Кому мы можем дать эти советы?
 Что нового мы сегодня для себя открыли?
 Что у вас получилось лучше всего?
 В чём испытали затруднения?
 Как бы оценили своё настроение после урока?
 В конце дня (урока) мы отметим ваше настроение в
дневнике.
Рекомендации  оценивания достижений учащихся за отдельные задания на уроках.
Ι
. Актуализация знаний
ТОУУ
 Похвалить за активную работу (высказывание предположений).

. Открытие нового знания
ΙΙ
1. Работа в учебнике
. Применение нового знания
 Отметить ученика, сделавшего правильный вывод.
ΙΙΙ

 Отметить учеников, которые смогли правильно организовать работу в парах;
- Отметить учеников, составивших проговоривших диалоги по картинкам в учебнике;
 Отметить ученика, сделавшего правильный вывод.

intro:
- учить общению между людьми;
- показать роль слов в общении;
- развивать общеучебные умения.

Чему мы будем учиться на уроке окружающего мира?
- Зачем?
- Рассмотрите картинки на доске. Назовите  предметы, которые вы видите в классе. Выберите соответствующую картинку. (Учитель показывает картинки предметов, при этом, дети вспоминают, как правильно это  нужно делать.)
- Что вызвало затруднение? (Картинка «собака» вызывает затруднение.)
- Почему вы не можете назвать предмет с этой картинки?  (Ее нет в классе)

title: Путешествуем, не выходя из класса.


extracted_text:
Темэр. Унэц1эхэм, ц1ыхухэм я ц1эхэм,псэущхьэхэм ф1аща ц1эхэм
щыпыувэм деж, щхьэ префиксхэр зэратхыр.
   Мурадыр. Ц1э унейхэм щхьэ префиксыр щыпыувэм и деж зэратхыр ящ1эн.
Я бзэм, тхыбзэм зегъэужьын. 1еймрэ ф1ымрэ зэхагъэк1ыфу, ф1ым и
телъхьэу щытыным, унэ псэущхьэхэм к1элъыплъыным хуэгъэсэн.
    Урокым къыщыдгъэсэбэпыпхъэр.  «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын
тетрадь» (С. Л.),  компьютор, интерактивнэ доска.
                               Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ.
   Н н на ан ны ын нэ эн ну ун не ен но он  Налшык Нэгумэ Нартщауэ нып
нанэ ныш
 Налшык щыпсэу Нэгумэ Нартщауэ нанэ ныш хуиук1ащ.
   1) Сыт хуэдэу бгуэш хъуну мы тхыгъэр? (Хьэрф, пычыгъуэ, псалъэ,
псалъэуха).
   2) Н хьэрфым сыт хужыф1эфын? (Хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу
зимы1эщ).
   3) Псалъэхэм сыт хужыф1эфын? (Хьэрфышхуэк1э къегъэжьауэ ятхрэ
хьэрф ц1ык1ук1э къегъэжьауэ ятхрэ; хэт? упщ1эр жэуап зыхуэхъурэ
сыт? упщ1эр жэуап зыхуэхъурэ).
   4) Псалъэухам зэ къыдогъэджэжри идогъэгупсыс сыту п1эрэ Нартщауэ нанэ
ныш щ1ыхуиук1ар. (Ныш щаук1ыр гуф1эгъуэрщ. Нанэ 1уэху гуф1эгъуэ гуэр
бгъэдэлъти Нартщауэ абы ныш хуиук1ащ).
 3. Темэщ1эм елэжьын.
     Лэжь. 99. а) Фыкъеджэ. Щхьэ префиксхэр зи гъусэ ц1эхэм екъуа
ц1ык1ук1э зэрыпыщ1ам гу лъыфтэ.
    б) СыМуратщ, уБаширщ, уХьэзизмэ псалъэхэр хэту псалъэуха
зэхэфлъхьи фтхы. (Сэ сыМуратщ, уэ уБашир? Уэ уХьэзизмэ унафэщ1ыр
къоджэ).
     Лэжь. 100. а) Фыкъеджэ. Щхьэ префикс сым и тхык1эр къыжыф1э.
Псалъэухахэм я к1эм щытын хуей нагъыщэхэр къафщ1э.
   б) Таурыхъым зэреджэр фигу къэвгъэк1ыжи адэк1э къэхъуар къыжыф1э.
    Лэжь. 101. а) Фыкъеджэ. Къифтхык1. Екъуа ц1ык1ук1э псалъэм пыщ1а
щхьэ префиксхэр къыхэвгъэщ. Нагъыщэхэр вгъэув.
    б) Сытым щыгъуэ щхьэ префиксхэм я ужьк1э екъуа ц1ык1у щагъэувыр?
    в) ДыЗек1уэрейщ, сыХъуэк1уэнщ, сыБагъщ, фыКъардэнщ,
фыКъардэнкъэ, уЛыхь псалъэхэр хэту псалъэуха зэхэфлъхьэ. (интер.
доска)
   Правилэм фыкъеджи фэ къэфщ1амрэ абырэ зэфлъыт. Лэжь. 102. а) Щ1алэ ц1ык1ум къыжи1амрэ ищ1амрэ фыкъеджэ.
Къифтхык1. Щхьэ префиксхэр тэмэму фтхы.
  (Уэ уМыщэщ, ухьэщ. Аракъэ,Мыщэ? Сэ сыХьэмидщ, сыц1ыхущ. Уэрэ
сэрэ дызэныбжьэгъущ. Зэныбжьэгъухэр ф1ыуэ зэролъагъу, Мыщэ,
зэхуосакъ.
    Сэ Мажид хуэдэу схуэщ1энукъым. Абы, уэ уПарийщ, сэ сыМэжидщ,
жи 1э къудейщ, и хьэм к1элъыплъыркъым. Сэ иджыпсту узгъэшхэнкъэ,
Мыщэ. Мэ, хьэнтхъупс ефэ. Мы си лы 1ыхьэри шхы. Урикъуа, Мыщэ?
Нак1уэ иджы,
къэтк1ухьынщ.)
    б) Нэгъуэщ1 сыт хуэщ1эн хуей хьэм? Фэ дауэ фык1элъыплърэ фи
унэхьэхэм? Сыт псэущхьэхэм хуэсакъын щ1ыхуейр?
    Лэжь. 103. а) Гъащ1эм къыщыхъуа 1уэхугъуэ къызыхэщ тхыгъэм
фыкъеджэ. Щхьэ префиксхэм я тхык1эр къыжыф1э.
     б) Адэк1э къэхъуар къэвгупсыси къыжыф1э.
     в) Тхыгъэм хэлъ гупсысэ нэхъыщхьэр къыжыф1э. (Ц1ыхум гущ1эгъу хэлъу
къызэрытэджын хуейр, ф1ы пщ1эм ф1ы узэрыхуэзэжыныр – аращ
тхыгъэм хэлъ гупсысэ нэхъыщхьэр).(интер. доска)
     г) Пащ1э Бэчмырзэ и чэнджэщым къегъэджэн, зэрагъэзэщ1энк1э яужь
итын. (интер. доска)
          Гъащ1э уи1эхук1э, пэжым тетыф,
          Уи ф1ыр ц1ыху лъэпкъым егъэк1.
    Лэжь. 104. Къуэрылъхумрэ зауэл1ымрэ зэдрагъэк1уэк1а псалъэмакъым
фыкъеджэ. Етхуанэ сатырым къыщыщ1эдзауэ къифтхык1и щхьэ префиксхэр
къыхэвгъэщ. Нагъыщэхэр вгъэув.
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь.
    Лэжь. 1. Щхьэ префиксхэр ц1э унейхэм пытхэ.
 (ФыГъуэныбэкъэ, сыМухьэмэдщ, уАминат, дыАф1эунэщ).
    Лэжь. 3. Сурэтхэм феплъыт (хьэндыркъуакъуэ, блэ, хьэндырабгъуэ).
(интер. доска). Быдэу п1эрэ мыбыхэм я зэныбжьэгъугъэр? Сыт щхьэк1э,
ныбжьэгъур къыпщышынэн хуей? (Мы щым я ныбжьэгъугъэр быдэкъым,
сыт щхьэк1э жып1эмэ, зыр зым щошынэ. Хьэндыркъуакъуэм
хьэндырабгъуэр ешх, блэм хьэндыркъуакъуэр ешх).
    Лэжь. 4. Псалъэхэр къэгупсыси щхьэ префиксхэр пыбгъэувэурэ тхы.
(Сыстудентщ, сыМаринэщ, удохутырщ, уМуратщ, дыеджак1уэщ,
дыТэрчыкъуэщ).
5. Яджар егъэбыдыл1эн.
    Тест лэжьыгъэ.
    1) Щхьэ префиксхэр тэмэму тхащ:
а) сы еджак1уэщ, УМаринэщ, дыадыгэщ,
б)фыКъардэнкъэ, уАслъэнщ, уагрономщ, в) сышофёрщ, дыбалъкъэрщ, уЛанэкъэ.
6. Унэ лэжьыгъэ.
    Лэжь. 105. Телефон псалъэмакъым фыкъеджи къифтхык1. Щхьэ
префиксхэр тэмэму фтхы. Дауэ иухын хуей псалъэмакъыр?

file_name: Щхьэ префиксхэр зэратхыр.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Щхьэ префиксхэр зэратхыр" (3 класс)


extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Салаватская коррекционная школа
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
учителей стетического цикла
_________И.С. Новокрещенова
            Пр.  №___ от________2017г.)
        СОГЛАСОВАНО
     зам.директора по УВР
      _______О.М.Шивцова
    «___»____________2017г.
          УТВЕРЖДЕНО
директором ГБОУ
Салаватская КШ
________Т.П.Турбина
               (Пр. №____ от_______2017г.)

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «ЛАНДШАФТНЫЙ И ИНТЕРЬЕРНЫЙ ДИЗАЙН»
ДЛЯ 5  КЛАССА
Учитель Суркина Е.С.
2017г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа курса «Ландшафтный и интерьерный дизайн» составлена на основе нормативных
документов:
 Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 20112015 годы (утверждена распоряжением Правительства РФ
от 7.02.2011 г. N 163р)
  Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 N 99ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ)
Нормативнометодические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативноправовые акты в области образования
Примерная   адаптированная   основная   образовательная   программа   общего   образования,   разработанная   на   основе   ФГОС   для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
 Государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 20132020 годы
  Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (вариант   1),
утверждённый приказом Минобрнауки РФ №1599 от 19.12.14
Федерального базисного учебного плана,   разработанного на основе федерального компонента государственного стандарта общего
образования и является основой для разработки региональных (национальнорегиональных) учебных планов и учебных планов образовательных
учреждений
 Федерального Закона "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" От 24 июля 1998 г. № 124ФЗ
 Устав ГБОУ Салаватская коррекционная школа для обучающихся с ОВЗ
 Программы по цветоводству и декоративному садоводству для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида,
59 классы, под редакцией д.п.н. В.В.Воронковой (автор коррекционного курса «Сельскохозяйственный труд»:  Е. А. Ковалёва)  – изд.центр
ВЛАДОС, 2010.
 Авторскими уроками по ДПИ в учебный период с ноября по апрель.
2 Важнейшей задачей трудового обучения является формирование у обучающихся необходимого объема профессиональных знаний и
общетрудовых умений, а так же воспитание умения учиться – способности самоорганизации с целью решения учебных задач.
  Для более успешного изучения теоретического материала и практических навыков кабинет Ландшафтного и интерьерного дизайна
оснащён компьютером, интерактивной доской и картонажно – переплётным оборудованием, которое используется при работе с бумагой.
Для практических занятий по ландшафтному дизайну при школе имеется сад с фруктовыми и ягодными насаждениями, клумбы и
земельный участок в 1 гектар.
Новизна  программы   состоит   в   сочетании   теоретического   и   практического   изучения   садоводства   и   ландшафтного   дизайна   в
земледельческий период с апреля по ноябрь и теоретического и практического изучения декоративно – прикладного искусства, которое
используется в интерьерном дизайне, в период, когда земельные работы невозможны.
Принципы работы при реализации программы: cвязь теории с практикой; научность; опора на интерес; от простого к сложному; связь с
жизнью;
чередование разнообразных видов деятельности; системность; доступность; обратная связь; инициативность и творчество, методическое
обеспечение.
Методы   работы   при   реализации   программы:  словесный;   исследовательский;   поисковый;   наглядный;   практический;   метод
коллективного творчества.
Формы работы:  работа с определителями и справочной литературой; паспортизация растений; профилактический осмотр растений;
уход за комнатными растениями; создание тематических папок; размещение растений в помещении и на клумбах; озеленение коридоров и
классов школы; экскурсии; изучения современных исследований по характеру воздействия комнатных растений на окружающую среду и на
человека; практические занятия  по пересадке растений; практические занятия  по размножению комнатных растений; знакомство детей с
образцами   народных   художественных   промыслов;   знакомство   с   традиционными   местными   промыслами,   игрушками   и   сувенирами;
самостоятельное создание детьми декоративных изделий с творческим применением полученных знаний.

  Материал   подбирается   с   учетом   возрастных,   индивидуальных   особенностей   детей.   Постепенно   происходит   его   усложнение.
Познакомив   детей   с   промыслом,   вызвав   желание   создать  свое   изделие   происходит   целенаправленный   процесс   по   его   изготовлению.   Для
развития   творческих   способностей   рекомендуется   использовать   нетрадиционные   техники   рисования,   экспериментирование   различных
художественных материалов, дидактические игры, силуэтное моделирование, работа по бумагопластике, работа с пластилином, квиллинг,
работа с глиной и солёным тестом,упражнения для прорисовки элементов росписей и т.д.
Общая характеристика учебного предмета, курса
3 Данный курс «Ландшафтный и интерьерный дизайн» создан с учетом личностного, деятельного, дифференцированного, компетентного и
культурноориентированного   подходов   в   обучении   и   воспитании   детей   с   ОВЗ   и   направлен   на   формирование   функционально   грамотной
личности на основе полной реализации возрастных возможностей и резервов (реабилитационного потенциала) ребенка, владеющей доступной
системой знаний и умений позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач. Процесс обучения   неразрывно
связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида – коррекцией и развитием
познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпимости, настойчивости,
воли,   любознательности,   формированием   умений   планировать   свою   деятельность,   осуществлять   контроль   и   самоконтроль.   Обучение
цветоводству и декоративному садоводству носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, с жизнью,
готовит   учащихся   к   овладению   профессиональнотрудовыми   знаниями   и   навыками,   учит   использованию   этих   знаний   в   нестандартных
ситуациях.
Место предмета в учебном плане
В   базисном   учебном   плане   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений  VIII  вида,   утвержденного   приказом
Минобразования РФ, на изучение Ландшафтного и интерьерного дизайна отводится следующее количество часов:
класс
5
Количество часов в неделю
6
Количество часов в год
204 (201ч. с учётом школьного
календаря)
Цель, задачи, планируемые результаты курса
Цель обучения в предлагаемом курсе «Ландшафтный и интерьерный дизайн» сформулированы как линии развития личности ученика:
 познакомить  обучающихся с трудовыми процессами и содержанием труда на цветоводческом предприятии, основами ландшафтного и
интерьерного дизайна; осуществлять профессиональную ориентацию с целью подготовки обучающихся к сознательному выбору профессии;
Задачи курса «Ландшафтный и интерьерный дизайн» состоят в том, чтобы:
 формирование у обучающихся необходимого объема профессиональных знаний и общетрудовых умений;
 формирование у обучающихся основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
4  укрепление физического и духовного здоровья обучающихся;
способствовать   разностороннему   развитию   личности,   умственному   развитию,   гражданскому,   нравственному,   эстетическому
воспитанию.
 проводить систематическое изучение динамики развития трудовых способностей обучающихся с ОВЗ;
 учить   самостоятельно выполнять трудовые задания;
 работать над коррекцией и развитием личностных качеств обучающихся;
 воспитывать интерес к предмету;
 сформировать набор предметных и общеучебных умений, необходимых для практической деятельности;
  помочь учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации в
жизни.

Наряду с этими задачами решаются специальные задачи, направленные на коррекцию и развитие:
 нагляднообразного мышления;
 зрительного восприятия;
 пространственных представлений и ориентации;
 коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Обучение Ландшафтному и интерьерному дизайну в специальной (коррекционной) школе имеет свою специфику. У обучающихся с
ОВЗ, характеризующихся   задержкой  психического  развития,  отклонениями  в поведении,  трудностями  социальной  адаптации  различного
характера, при изучении курса возникают серьезные проблемы. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является
нарушение отражательной функции головного мозга и регуляции поведения и деятельности, поэтому распределение материала по предмету
представлено   с   учетом   возможностей   обучающихся.   Используется   дифференцированный   и   деятельностный   подход.  Применение
дифференцированного   подхода   к   созданию   АООП   обеспечивает   разнообразие   содержания,   предоставляя   обучающимся   с   умственной
отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью. Деятельностный
подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
5 В 5а и 5б классах обучаются дети с ДЦП – Ибрагимов Радмир и Хабибуллин Илья.  Обучение  этих детей  опирается на их сильные
стороны: хорошее зрительное восприятие и способности к наглядному обучению, включающие способность выучить и использовать знаки,
жесты и наглядные пособия; способность выучить написанный текст и пользоваться им; способность учиться на примере сверстников и
взрослых, стремление копировать их поведение; способность обучаться по материалам индивидуального учебного плана. Основной упор в
работе  с  этими  детьми  необходимо  направить  на теоретическое  обучение  и  развитие  мелкой  моторики  на  уроках ДПИ. Практическое
обучение Ибрагимого Радмира ландшафтному дизайну осложняется тем, что у него аллергия на многие виды растений.
                      Программный  материал  5  класса   дан  в  объеме  с  учетом  индивидуальных  показателей  качества   усвоения   знаний   и  умений,
практического   их   применения,   в   зависимости   от   способностей   обучающихся,   что   предусматривает   необходимость   индивидуального   и
дифференцированного подхода в обучении. Так как основной задачей специальная (коррекционная) школа ставит подготовку учащихся к
жизни,   к   овладению   доступными   им   профессиями,   посильному   участию   в   труде,   то   большое   место   в   программе   отводится   привитию
учащимся практических умений и навыков.
Личностные результаты:
             Личностные учебные действия представлены следующими умениями: осознавать себя как гражданина России, имеющего определенные
права и обязанности; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально
откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться  к людям труда и результатам их
деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность; осознанно относиться к выбору профессии; бережно относиться
к культурноисторическому наследию родного края и страны.
Базовые результаты:
Базовые   учебные   действия   включают:   вступать   и   поддерживать   коммуникацию   в   разных   ситуациях   социального   взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования
различных   точек   зрения   и   права   каждого   иметь   свою;   излагать   свое   мнение   и   аргументировать   свою   точку   зрения   и   оценку   событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных
ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомыйнезнакомый и т.п.); использовать разные виды делового
письма   для   решения   жизненно   значимых   задач;   использовать   разные   источники   и   средства   получения   информации   для   решения
коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные,  принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций
для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих; осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
         Предметные результаты:
6 Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию; использовать логические действия
(сравнение,   анализ,   синтез,   обобщение,   классификацию,   установление   аналогий,   закономерностей,   причинноследственных   связей)   на
наглядном,   доступном   вербальном   материале,   основе   практической   деятельности   в   соответствии   с   индивидуальными   возможностями;
применять   начальные   сведения   о   сущности   и   особенностях   объектов,   процессов   и   явлений   действительности   (природных,   социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических
задач; использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
К предметным результатам относится таблица:
Учащиеся могут узнать:
Учащиеся могут научиться:
1 Способы сбора и хранения урожая;
2 Технологию выращивания отдельных овощных культур и
цветочных растений;
3 Узнавать и называть цветковые растения, размножаемые
семенами и вегетативно;
4 Строение   однолетнего   и   многолетнего   цветкового
5 Виды удобрений, способы внесения в почву и хранение;
6 Виды защищённого грунта;
7 Назначение парников и теплиц;
8 Название цветников: клумбы, альпийские горки, рабатки,
растения;
и т.д.
9 Растения,   выращиваемые   в   цветниках   и     в   комнатных
условиях;
10 Сроки   созревания   семян   однолетних   цветковых
растений;
11  Понятия борозда, глубина вскапывания;
12 Виды крупносеменных однолетних цветковых растений;
13 Правила заготовки земляных смесей и их применение;
14  Основные правила ухода за комнатными растениями;
15  Разновидность бархатцев и их выращивание;
16 Значение и приемы перевалки комнатных растений.
17 Историю лепки. Понятие «пластилинография».
1 Подготавливать   почвенные   смеси   для   парников,   теплиц,
комнатных растений;
2 Вскапывать и готовить почву к посадке рассады;
3 Определять место цветкового растения в цветнике.
4 Различать растения, подземная часть которых подлежит выкопке и
хранению до весны будущего года;
5 Фасовать семена по пакетам;
6 Поливать   комнатные   цветы   и   пересаживать   их   способом
перевалки;
7 Пользоваться мерными инструментами;
8 Выращивать бархатцы раскидистые из рассады.
9 Собирать   семяна   цветковых   растений;   различать   растение,
подземный часть которых подлежит выкопки и хранению до весны
будущего года;
10  Работать лопатой;
11  Составлять земляной смеси;
12  Ухаживать за садовыми дорожками и площадкой;
13  Расфасовать семян по пакетам;
14  Поливать комнатных растений;
15  Выращивать бархатцев; Перевалка растений;
16  Ухаживать за комнатными растениями.
17 Научиться   комбинировать   цвета,   создавать   картины   на   картоне,
шариковая   лепка,   лепка   мазками,   объёмная   лепка,   сказочные
7 18 Правила техники безопасности при работе с ножницами,
клеем. Основы техники квиллинг.
19 Историю техники «декупаж».
персонажи из пластилина.
18 Научиться   бумагокручению,   составлять   объёмные   комбинации,
  делать   цветы   из
работать   с   гофрированной   бумагой,
гофрированной бумаги, составлять простые и сложные оригами.
В   5   классе   в   1   и   3   семестре   учащиеся   знакомятся   с       уборкой   однолетних   цветковых   растений,   заготовкой   земляной   смеси,
использованием однолетних цветковых растений для оформления улиц и помещений и подготовкой цветника  к весеннелетнему сезону. Они
осваивают приемы работы на пришкольном участке.
Во 2 семестре большее значение уделяется изучению интерьерного дизайна, декоративно – прикладного искусства. Дети учатся видеть,
рисовать и лепить объёмные картины, работать с разными материалами: пластилином, глиной, солёным тестом и бумагой.
19 Декорировать свечи. Декорировать тарелочки в технике декупаж.
     Критерии оценки устного ответа:
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА
Отметка   «5»:   ответ   полный   и   правильный   на   основании   изученного   материала,   материал   изложен   в   определенной   логической
последовательности, ответ самостоятельный.
Отметка   «4»:   ответ   полный   и   правильный   на   основании   изученного   материала,   материал   изложен   в   определенной   логической
последовательности, при этом допущены 23 ошибки, исправлены по требованию учителя.
Отметка «3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или неполный, несвязный.
Отметка «2»: при ответе обнаружено непонимание учащимися основного содержания материала, или допущены существенные ошибки,
которые  учащийся не смог исправить при наводящих вопросов учителя.
Критерии оценки  практического задания:
Отметка «5»: 1) работа выполнена полностью и правильно;
                        2) работа выполнена по образцу с учетом техники безопасности.
Отметка «4»:  работа выполнена правильно  с учетом 23 несущественных ошибок, исправлены самостоятельно по требованию учителя.
Отметка «3»: работа выполнена правильно не менее чем на половину или допущена существенная ошибка.
8 Отметка «2»: допущены две и более существенные ошибки в ходе работы,  которые учащийся не может исправить даже по требованию
учителя.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
       1 семестр – 58 часов
Культурные цветковые растения.  Сбор семян однолетних крупносеменных цветковых растений. Техника безопасности при работе с
инвентарём. Уборка однолетних цветковых растений в цветнике. Вскапывание почвы в цветнике. Заготовка  земляной смеси для комнатных
растений. Очистка дорожек и площадок от опавших листьев. Экскурсия в парк «Осень золотая». Бумажные пакеты для расфасовки семян.
Обмолот и расфасовка семян, собранных осенью. Узнавание семян указанного учителем цветочного растения. Понятие «пересадка». Понятие
«перевалка». Контрольная работа за семестр.
      2 семестр – 68 часов
        Уход за комнатными растениями. Пластилинография. Лепка. Экскурсия в краеведческий музей. Работа с бумагой и картоном. Квиллинг.
Оригами. Работа с бросовым материалом. Композиционные и декоративные работы (выполнение в смешанных техниках). Контрольная работа
за семестр.
3 семестр – 70 часов
Цветковые   растения,   размножаемые   семенами.   Выращивание   «бархатца   раскидистого»   в   цветочном   горшке.   Цветник.   Составление
проекта Экскурсия в городской парк. Инвентарь для работы в цветнике. Практическое повторение. Использование однолетних цветковых
растений для оформления улиц и помещений. Подготовка цветника к посеву однолетних цветковых растений. Работа по уходу за клумбами.
Сезонные работы на участке. Контрольная работа за семестр. Контрольная работа за год.
Планируемых контрольных работ – 4
Экскурсий – 7 часов (3 экскурсии)
Исследовательская работа по теме «Чудеса на витражах». Планируемый период проведения – октябрь – ноябрь, планируется групповая
форма работы.
9 №
Дата
Фактич.
дата
Колво
часов
Содержание материала
Домашнее
задание
Повторение,
перспектива
1 семестр – 63 часа
Ведение в цветоводство  6 часов.
Праздник «День знаний».
Приложение 1
Эколого
валеологический
и региональный
компонент
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1.09.17
7.09.17
8.09.17
14.09.17
3
Введение в предмет. Осмотр пришкольной территории.
Знакомство с разнообразием растений на пришкольном
Учить записи в
тетради
Растения
Башкортостана
участке.
Техника безопасности при работе на
пришкольном участке.
Разнообразие цветковых растений.
Культурные и дикорастущие растения.
Учить записи в
тетради
Сбор семян однолетних крупносеменных цветковых растений –
6 часов.
Цветоводство. Цветковые растения. Виды
Учить записи в
однолетних цветковых растений с крупными семенами.
тетради
Признаки созревания плодов семенами цветковых
Учить записи в
3
3
2
10
Растения
Башкортостана 11
12
14.09.17
1
растений.
Сбор семян.
тетради
Практич. работа
Уборка однолетних цветковых растений в цветнике – 6 часов.
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
15.09.17
21.09.17
22.09.17
28.09.17
29.09.17
5.10.17
6.10.17
19.10.17
20.10.17
26.10.17
3 Уборка однолетних цветковых растений в цветнике.
Практич. работа
3 Уборка однолетних цветковых растений в цветнике.
Практич. работа
3
3
3
3
3
3
3
3
Вскапывание почвы в цветнике – 9 часов.
Устройство лопаты, приёмы вскапывания почвы.
Вскапывание почвы на заданную глубину.
Практич. работа
Вскапывание почвы на заданную глубину.
Практич. работа
Вскапывание почвы на заданную глубину.
Практич. работа
Земляные смеси для комнатных растений.
Учить записи в
Приёмы составления смесей.
тетради
Уход за территорией школы.
Практич. работа
Уход за территорией школы.
Практич. работа
Очистка дорожек и площадок от опавших
листьев.
Экскурсия в парк   3 часа.
Наблюдение за изменением в природе.
11
Практич. работа
Экскурсия 41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
1
2
3
27.10.17
2.11.17
3.11.17
9.11.17
10.11.17
16.11.17
17.11.17
30.11.17
30.11.17
3
3
3
3
3
3
3
2
1
Бумажные пакеты для расфасовки семян – 6 часов.
Назначение, форма и размер бумажного пакета для
семян.  Форма заготовок и способы соединения пакета.
Сделать
самостоятельно
пакет
Изготовление бумажных пакетов для
расфасовки семян. Расфасовка семян по пакетам.
Узнавание семян указанного учителем цветочного растения – 3 часа.
Умение определять и отделять семена
бархатцев, подсолнечника и т.д.
Понятие «пересадка». Понятие «перевалка»  6 часов.
Значение и приёмы перевалки комнатного
растения.
Учить записи в
тетради
Растения, подлежащие перевалке.
Подбор цветочных горшков для перевалки
растений. Пересадка и перевалка растений.
Контрольная работа за семестр.
Повторение по теме: «Умение определять и
отделять семена бархатцев, подсолнечника».
Подведение итогов. Повторение пройденного.
Практич. работа
Практич. работа
Практич. работа
2 семестр – 66 часов
Уход за комнатными растениями – 3 часа.
Потребности комнатных растений.
Учить записи в
тетради
Правила и приёмы ухода за комнатными
растениями.
Пластилинография. Лепка – 12 часов.
12
Практич. работа 4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
1.12.17
7.12.17
8.12.17
14.12.17
14.12.17
15.12.17
21.12.17
22.12.17
28.12.17
29.12.17
11.01.18
12.01.18
3
3
3
2
1
3
3
3
3
3
3
3
Из истории лепки. Понятие
«пластилинография». Свойства пластилина.
Учить записи
в тетради
Пластилиновая аппликация на стекле (по
замыслу детей).
Панно на картоне.
Объёмные фигурки.
Выставка работ.
Практич. работа
Практич. работа
Практич. работа
Экскурсия в краеведческий музей – 3 часа.
Знакомство с народно – прикладным искусством
разных народов.
Экскурсия
Народы
Башкортостана
Работа с бумагой и картоном. Квиллинг. Оригами. – 24 часа.
Из истории оригами. Азбука оригами. Основные
правила работы.
Учить записи
в тетради
Условные обозначения в оригами. Базовые
Учить записи в
формызаготовки.
тетради
Конструирование из модулей. Конструирование
из объёмных модулей.
Практич. работа
Панно в технике оригами.
Практич. работа
Панно в технике квиллинг.
Объёмный квиллинг.
13
Практич. работа
Практич. работа 35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
18.01.18
19.01.18
25.01.18
26.01.18
1.02.18
2.02.18
8.02.18
9.02.18
15.02.18
16.02.18
3
3
3
3
3
3
3
3
«Волшебный фонарь» в технике квиллинг.
Практич. работа
Подготовка к выставке. Оформление в едином
стиле. Выставка работ.
Работа с бросовым материалом – 18 часов.
Вводное занятие. Правила безопасной работы с
ножницами, клеем.
Изготовление вазы из пластиковой бутылки.
Учить записи в
тетради
Изготовление изделия из шпагата. Подставка для
карандашей.
Декорирование готовых изделий.
Папьемаше. Разрывание бумаги на полосы с
учетом направления.
Обмазывание тарелочки. Оклеивание тарелочки.
Раскрашивание, декорирование. Выставка работ.
Практич. работа
Практич. работа
Практич. работа
Практич. работа
Практич. работа
Композиционные и декоративные работы (выполнение в смешанных техниках) – 6 часов.
3
3
Плетение браслета (шнур, шпагат, атласные
ленты).
Контрольная работа за семестр по тема
«Плетение браслета».
14
Практич. работа 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
1.03.18
2.03.18
9.03.18
15.03.18
16.03.18
22.03.18
23.03.18
23.03.18
23.03.18
29.03.18
3 семестр – 72 часа
Цветковые растения, размножаемые семенами –6 часов.
Семенное и вегетативное размножение
Учить записи в
цветковых растений.
тетради
Что растёт на
территории
Башкирии
Посев семян в пикировочные ящики семян
сальвии.
Практич. работа
Выращивание «бархатца раскидистого» в цветочном горшке – 6 часа.
Виды бархатцев. Выращивание бархатца в
комнатных условиях.
Учить записи в
тетради
Подготовка почвы для посева семян бархатцев.
Посев семян. Уход за всходами сальвии.
Цветник. Составление проекта – 6 часов
Что такое «Проект цветника»? Правила
составления проекта.
Виды цветника.
Учить записи в
тетради
Учить записи в
тетради
Экскурсия в городской парк – 1 час.
Наблюдение за изменениями в природе, как
ведут себя птицы, деревья, земля.
Инвентарь для работы в цветнике – 2 часа.
Инструменты и приспособления для работы в
Учить записи в
цветнике.
тетради
Правила безопасной работы с инвентарём и его
хранение.
Практическое повторение – 6 часов..
Вскапывание клумбы.
15
Практич. работа
Экскурсия
История   моего
города
Практич. работа
Практич. работа
3
3
3
3
3
3
1
1
1
3 23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
30.03.18
3
Обработка почвы.
Практич. работа
Использование однолетних цветковых растений для оформления улиц и помещений – 6 часов.
5.04.18
6.04.18
19.04.18
20.04.18
26.04.18
27.04.18
3.05.18
4.05.18
10.05.18
Как украшают
наш город
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Виды крупносемянных однолетних цветковых
растений, используемых  для озеленения газонов и
цветников.
Учить записи в
тетради
Характеристика однолетних цветковых
Учить записи в
растений.
тетради
Подготовка цветника к посеву однолетних цветковых растений –часа.
Вскапывание почвы на пришкольном участке.
Практич. работа
Выравнивание верхнего слоя почвы граблями.
Практич. работа
Обработка бордюров клумб.
Практич. работа
Выбор места в цветнике для посева
крупносеменных однолетних цветковых растений.
Высадка рассады.
Выравнивание краёв гряд.
Оформление краёв цветочных гряд.
Способы разметки посевных рядков. Разметка
посевных рядков. Правила заделки семян в почву.
Практич. работа
Практич. работа
Практич. работа
Сезонные работы по благоустройству школьной
Практич. работа
территории.
16 55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
11.05.18
17.05.18
18.05.18
24.05.18
25.05.18
31.05.18
Учебник:
3
3
3
3
3
Сезонные работы по благоустройству школьной
территории.
Тест за 3 семестр.
Контрольная работа за год.
Сезонные работы по благоустройству школьной
Практич. работа
территории.
Сезонные работы по благоустройству школьной
территории.
Практич. работа
Подведение итогов.
Практич. работа
3
Практическая сезонная работа по уходу за
пришкольным садом и клумбами (прополка, полив,
рыхление)
МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Приложение 2
1. Е.А.Ковалёва «Сельскохозяйственный труд. Учебник для 5 класса специальных   (корр) образовательных учреждений VIII
вида»;    Москва «Просвещение», 2007.
Учебные пособия:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Белоусова, Л.Е. Удивительные истории. – СПб.: ДетствоПресс, 2001
Водяная, Л. Оригами. – чудеса из бумаги. – РостовнаДону: Феникс, 2004
Гайдаенко,Е.А. Нечто из ничего. – РостовнаДону: Феникс, 2008.
Давыдова, Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007. – 32с.
Давыдова, Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. – 80с.
Давыдова, Г.Н. Пластилинография – 2. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. – 96с.
17 8.
9.
10.
Давыдова, Г.Н. Поделки из бросового материала. Выпуск 3. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006. – 48с.
Леонова, О. Рисуем нитью. Ажурные картинкы. – СПб.: Литера, 2005
Нагибина, М.И. Плетение для детворы из ниток, прутьев и коры. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль:
«Академия развития», 1997. – 224с.
11.
 Петрова, И.М. Аппликация для дошкольников: Учебнометодическое пособие для дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,
2009. – 64с.
12.
13.
14.
15.
16.
С.Л.Быховец «Энциклопедия комнатных растений»;Минск « Харвест», 2003.
О.В.Бердникова, А.В.Борисова «Комнатные растения»; Москва «Эксмо», 2004.
В.А.Родина «Цветоводство в школе»; Москва «Просвещение», 1974.
Л.А.Чечина «Азбука комнатных растений»; Москва «Дрофа плюс», 2005.
 Практическая энциклопедия: Ландшафтный дизайн. Авторы: Питер МакКой, Тесса Ивелей
Ресурсы интернета:
http://www.minskgreen.by/books/,
http://www.greeninfo.ru/training/landscape_design.html/Forum//tID/1974,http://www.stroykat.com/a
samye_luchshie_knigi_po_landshaftnomu_dizaynu1351.html, http://www.gardener.ru/, http://www.ldportal.ru/, http://www.prolandshaft.ru/;
http://www.1kvazar.ru/u_gzhel.htm,

http://www.russianculture.ru/fulle.asp?id=0.
http://books.totalarch.com/taxonomy/term/29,
http://www.artvek.ru/dekor.html,
http://www.bibliolink.ru/publ/1,

http://repace.ru/,

http://www.sangina.ru/,

         Технические средства обучения:  классная доска, мультимедийный проектор, интерактивная доска, персональный компьютер для
учителя, принтер, колонки, интернет.

Материальное оснащение: краски акварельные, гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная а3, а4
(плотная); бумага цветная разной плотности; картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); набор
разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов; природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа
грецкого ореха, тростниковая трава и т.д.); древесные опилки; алюминиевая фольга; проволока цветная; клей ПВА, крахмальный клей,
клеящий карандаш; шнурки для обуви (короткие, длинные); модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей; изделия декоративно
прикладного искусства и народных промыслов; модели геометрических фигур и тел; модель фигуры человека, животных; керамические изде
лия; предметы быта; различные виды раздаточных коллекций; конструкторы.; печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому
костюму,   декоративноприкладному   искусству;   дидактический   раздаточный   материал:   карточкизадания   по   технологии   изготовления
изделия; дырокол двухсторонний; обрезчик углов; резак сабельный; машинка переплётная; ламинатор; дырокол большой.
Программные   средства:  операционная   система,  файловый   менеджер,  антивирусная   программа,  программаархиватор  текстовый
редактор, растровый и векторный графические редакторы, программа разработки презентаций, браузер.
18 №
1
2
3
Вид деятельности
Тема
Приложение 3
Сроки проведения
Дата проведения Фактическая дата
Экскурсия в парк
Тест
«Наблюдение за изменением в природе»
«Знакомство с народно – прикладным искусством
«Наблюдение за изменениями в природе, как ведут
разных народов»
себя птицы, деревья, земля»
Правила безопасной работы с ножницами, клеем,
пластилином, с природным материалом
  26.10.2017
15.12.2017
   23.03.2018
16.11.2017
Контрольная работа за 2 семестр
Композиция по замыслу воспитанников с использованием
16.02.2018
19 4
5
6
Контрольная работа за 3 семестр
Тест
Проектная деятельность
изученных техник работ (квиллинг, оригами)
Контрольная работа за семестр по теме « Витраж».
 «Виды, классификация растений».
«Чудеса на витражах».
24.05.2018
25.05.2018
декабрь
20

file_name: АООП для 5 класса.docx

intro:
Адаптированная рабочая программа по предмету "Ландшафтный и интерьерный дизайн" для 5 классов.
Пригодится при составлении рабочих программ в коррекционных школах. Когда составлялась эта программа, мне опираться практически было не на что. Если моя вам поможет, я буду рада. Программа составлена для обучающихся с УО.Адаптированная рабочая программа по предмету "Ландшафтный и интерьерный дизайн" для 5 классов.
Пригодится при составлении рабочих программ в коррекционных школах. Когда составлялась эта программа, мне опираться практически было не на что. Если моя вам поможет, я буду рада. Программа составлена для обучающихся с УО.

title: АООП для обучающихся с ОВЗ для 5 класса