extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Бирюченская основная общеобразовательная школа
Краеведческая конференция  обучающихся
«Подвиг народа»
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
«Орденоносцы моей семьи»

Выполнил: Р. Владимир Валерьевич,
ученик 9 класса МКОУ Бирюченской ООШ
Руководитель: Толкачева Татьяна Антоновна,
учитель истории МКОУ Бирюченской ООШ,
Рындина Инна Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МКОУ Бирюченской ООШ Бирюч
2015
Содержание
                                                                                стр.
Введение                                                                                34
Глава 1. Я кланяюсь вам, мои старики                                                                   5
1.1 Мои родственники  участники и ветераны Великой Отечественной
войны 1941 – 1945 гг.                                                                                69
1.2 «У войны не детское лицо»                                                                           1011
Заключение                                                                                1213
Используемая литература                                                                                14
Приложение                                                                                1529
2 Введение
                                                                        Прошла война, прошла страда.
                                                                        Но боль взывает к людям:
                                                                        Давайте, люди, никогда
                                                                        Об этом не забудем!
                                                                        … Затем, чтоб этого забыть
                                                                        Не смели поколенья.
                                                                        Затем, чтоб нам счастливей быть,
                                                                        А счастье – не в забвенье!
                                                                                А. Твардовский

          Великой Победе исполняется семьдесят лет. Много это или мало? Но как
бы   то   ни   было   эта   эпоха   напрямую   связана   с   нашими   прадедушками   и
прабабушками   –   участниками   и   свидетелями   тех   героических   событий.   Чем
дальше история отодвигает великий день Победы, тем величественней встает
над   миром   немеркнущий   подвиг   нашего   народа.   Наши   доблестные   воины
показали всему миру непревзойденное воинское мастерство, отвагу и мужество,
с   гордостью   пронесли   овеянные   славой   боевые   знамена   через   все   битвы   и
сражения, перенесли все тяготы военного лихолетья, отобранного детства, голод
и холод, смерть и страдание от мала до велика.
Данная   работа   посвящена   поиску   фактов   и   сведений   об   участии   моих
родственников в период Великой Отечественной войны.
              Проблема:  проблематика   моего   исследования   состоит   в   поиске

информации о родственниках, принимавших участие в Великой Отечественной
войне.
Объектом исследования являются события времен Великой Отечественной
войны, повлиявшие на судьбы моих родственников.
Предмет  исследования   –  трудности   и   невзгоды   военного   времени,
отразившиеся на жизненном пути моих родственников.
3 Актуальность   темы  данной   работы   обусловлена   необходимостью
напоминания молодому поколению о страшных днях войны. Ведь, память — это
связующее   звено   между   прошлым   и   будущим,   это   —   чрезвычайный   и
полномочный   посол,   направляемый   историей   в   грядущее   для   того,   чтобы
облегчить человечеству дальнейший путь.
Теоретической основой проведенного исследования послужили данные
об орденах и медалях времен Великой Отечественной войны и в послевоенное
время.
Основная часть материалов данного исследования, была получена в ходе
беседы с очевидцами событий тех лет. Также использованы архивные данные
школьного музея «Родная глубинка», статьи из районной газеты «Заря» разных
лет. К материалам, собранным в ходе исследования, относятся: фотографии,
статьи, медали.
В   работе   использовались   следующие  методы  научного   исследования:
описательный,  методы интервью и беседы с очевидцами.
Новизна  исследования   заключается   в   раскрытии   новых   фактов   и
подробностей военных лет.
Гипотеза  – даже жители маленького села могут внести большой вклад в
защиту, развитие и становление такой большой страны как Россия.
Цель  работы:   выявить   факты   о   жизни   моих   родственников   в   период
Великой Отечественной войны, способствующие Победе советского народа над
гитлеровской Германией.
Задачи исследования:

определить, чем были мотивированы поступки людей в то время, и
как отразились военные события на судьбах ветеранов;

рассмотреть   жизненный   путь   моих   прапрадедов,   прабабушек   –
ветеранов и участников Великой Отечественной войны и труда, сделавших все
возможное для победы нашей страны над фашизмом.
4 Работа   состоит   из   введения,   основной   части,   заключения,   списка
использованной литературы.
Глава 1. Я кланяюсь вам, мои старики.
                                                          И нам уроки мужества даны
                                                          В бессмертье тех, что стали горсткой пыли.
                                                                                А.Т.Твардовский
     Самыми трудными, самыми суровыми были первые дни войны. Вся страна
встала на защиту Родины. Никто не остался равнодушным. Вся страна дышала в
одно дыхание, думала одной мыслью, плакала одной слезой. Это были самые
суровые недели и месяцы великой войны.
    Более двухсот  человек ушло из нашего села на эту священную войну. Выли
бабы,   плакали   ребятишки.   Уходили   семьями:   муж,   брат,   сын,   отец.   Да   и
женщины с малолетними детьми хлебнули горя.
     День за днем, год за годом уходили на фронт из сел и деревень солдаты.
Уходили ковать победу, защищать страну от злого ига. Их провожали жены,
любимые.
      О   военном   времени   знают   не   только   дети   и   внуки   фронтовиков.   Об   их
подвигах помнят даже правнуки. Даже они знают, что значит это страшное слово
«война».

    За   четыре   долгих   года   войны   на   полях   сражений   погибло   87   наших
односельчан. Каждый 16й день войны, защищая Родину, свое село, погибали
наши земляки.
     Все, кто воевал в той страшной войне,  великие люди. Пусть мир, который
они   для   нас   отстояли,   будет   нашим   достоянием.   И   пусть   последующие
5 поколения   знают   и   помнят   о   тех,   кто   сделал   невероятное.   Наша   память   о
Великой Победе жива.
  1.1 Мои родственники – участники и ветераны Великой Отечественной
войны 1941 – 1945 гг.
             В этой страшной войне принимали участие мои прапрадеды и близкие
родственники   моих   прадедушек   и   прабабушек.   Мы   нашли   не   очень   много
информации   об   их   военном   прошлом,   но   будем   продолжать   эту   работу   и   в
будущем.
    Мой прапрадедушка Селиванов Данил Владимирович (род. в 1904 г. – дата
смерти неизвестна) – ветеран Великой Отечественной войны, дошел до Берлина.
Был призван Чигольским РВК 8 октября 1942 года, вернулся 28 сентября 1945
года. Был награжден медалями, но, к сожалению, ничего не сохранилось. В 1932
году вступил в колхоз «Дружба», в 1964 году выбыл на Кавказ [источник 1].
    Мой прапрадедушка Юдин Борис Лукич (22.07.1900 – 1982) [Приложение 2,
рис. 1]  родился в селе Бирюч, рано остался сиротой   без матери (воспитывал
отец, потом племянница, уже взрослым попал в семью старшего брата), когда
получил земельный надел, остался  на отцовском поместье   (в  настоящее  время
там проживает его внук Сергей Юдин, ул. Советская д.64), в 18 лет женился на
прапрабабушке Юдиной (в девичестве Пискарева) Матрене Захаровне (1899 –
1881).  Был призван Чигольским РВК 7 сентября 1941 года, вернулся домой в
1943   году.   Награжден  медалью  «За   боевые   заслуги»   [Приложение   1]   (не
сохранилась).   Будучи   рядовым   стрелком   1102   стрелкового   полка   327
6 стрелковой   дивизии,   Ленинградского   фронта   в   боях   на   станции   Чудово
Ленинградской области 13 января 1942 года был тяжело ранен осколком мины в
кисть правой руки. Убыл на излечение в Свердловский (из рассказа Селивановой
В.Б.) госпиталь. В результате ранения деформация правой кисти. Ограничение
движения пальцев. По излечению признан не годным к военной службе, уволен
из РККА как инвалид III группы, затем и вовсе снят с учета военнообязанных
[Приложение   3].   Вернулся   домой,   пошел   работать   в   колхоз   заправщиком
тракторов, пастухом.
    Родные племянники моего прапрадеда Юдина Б.Л. (сыновья Юдина Василия
Лукича),   двоюродные   братья   моей   прабабушки   Селивановой   В.Б.   были
участниками Великой Отечественной войны, двое из которых не вернулись с
поля боя. Юдин Сергей Васильевич (1917 – 09.09.1943) – прошел боевой путь от
старшего   сержанта   до   старшины.   Был   призван   Чигольским   РВК.   Служил   в
восьмой   роте   третьего   стрелкового   батальона   625   стрелкового   полка   221
Мариупольской стрелковой дивизии. Захоронен с. Дерсово Тельманского района
Донецкой области. Его боевой путь отмечен орденом Отечественной войны II
степени.   В   его   наградном   листе   [Приложение   3]   написано:   во   время
наступательных действиях полка в районе высоты 168,5 Куйбышевского района
Ростовской   области   с  17.07.43   г.   по   20.07.43  г.,  где   он   ворвался   в   траншеи
противника   и   лично   уничтожил   22   немецких   солдата,   принял   на   себя
командование взводом. За проявленное мужество и отвагу в борьбе с немецко
фашистскими   захватчиками   и   уничтожение   живой   силы   противника,   достоин
правительственной   награде   орденом   «Отечественная   война   I   степени».
Подполковник Захаркин). Награжден орденом Отечественной войны II степени
[Приложение 1]. Его брат Юдин Семен Васильевич (1920 – 1941) – был призван
в октябре 1940 года, сапер, связь прекратилась 21 июня 1941 года, считается
пропавшим без вести [Приложение 2, рис.4].
7 Их   младший   брат  Юдин   Петр   Васильевич  (11.10.1923   –   21.04.2006)

[Приложение 2, рис.2] был призван в марте 1942 года в ряды Красной Армии
Чигольским   РВК.   Скоротечные   курсы   связистов   ненадолго   задержали   его   в
тылу. В боевых сражениях участвовал с конца июля 1942 года под Смоленском.
Вскоре   он   оказался   в   составе   артиллерийского   полка,   который   сражался   на
Белорусском направлении в 159 отдельной роты связи 157 стрелковой дивизии.
«Мои обязанности,  вспоминал Петр Васильевич,  заключались в том, чтобы
поддерживать связь с корректировщиками огня. Угол, буссоль, прицел – эти
данные   я   передавал   командиру,   тот   сообщал   их   на   батареи.   После   таких
поправок   следовал   залп».   Служил   честно,   смело,   выполнил   свой   долг   перед
Родиной   до   конца.   Демобилизовался   в   1945   из   Восточной   Пруссии,   где
закончился боевой путь сержанта Юдина. Дважды ранен. Родина оценила его
личный вклад в дело общей победы над гитлеровцами орденом Отечественной
войны, медалями «За боевые заслуги», «За победу над Германией», «За отвагу»
[Приложение 1] (10 февраля 1944 года тов. Юдин обеспечивал связь сводному
батальону,   ведущему   активные   действия.   В   разгар   боя,   когда   противник
обрушил на наступающих шквал огня, тов. Юдин в тяжелых условиях исправил
7 порывов линии, обеспечив бесперебойную связь наступающим. Только тяжелое
ранение заставило его покинуть поле боя. Из наградного листа). [Приложение
3] Вернулся в родное село, работал разнорабочим, электриком, сторожем.
   Родной брат моей прапрабабушки Юдиной (Пискаревой) Матрены Захаровны –
Дмитрий Захарович Пискарев (08.10.1913 – 19.08.2001) [Приложение 2, рис. 3].
Для него Великая Отечественная война началась в 1941 году.   «Рядовой»  с
гордостью говорил он о себе, когда его просили рассказать о боевых заслугах,
орденах,  интересовались   передвижениями   по   службе.  Призывался   рядовым   и
вернулся с войны в том же звании. Победу встретил в родном селе. А боевой
путь   солдата   Пискарева   отмечен   многими   боевыми   наградами:   медаль   «За
Победу над Германией» вручена в 1946 году, юбилейные медали. Самый главный
8 – орден Отечественной войны I степени [Приложение 1]. После войны работал
трактористом в родном колхозе.
    Мой прадедушка Лазарев Михаил Васильевич (1905 – 1977) [Приложение 2,
рис.5]  родился в селе Бирюч 23 мая 1905 года. Вся его жизнь связана с этим
местом,   всю   жизнь   он   отдал   кузнечному   делу,   в   чем   был   отличным
специалистом. Умер 6 июня 1977 года. Был призван 27 июля 1941 года, вернулся
в   звании   старшего   сержанта   2  сентября  1945  года.  Всю   войну   дедушка   был
оружейным мастером в г. Дмитриеве. Награжден медалями (не сохранились).
    Его брат Лазарев Борис Васильевич (1907 – 1992) был призван в 1941 году.
Домой вернулся в 1943 году, инвалид III группы.
         Два брата моей прабабушки Лазаревой (Горбачевой) Зинаиды Захаровны
погибли на поле боя. Их имена выбиты на памятнике воинам, погибшим в годы
Великой Отечественной войны в с. Бирюч. Горбачев Дмитрий Захарович (1914
– 22.08.1942)  захоронен в Смоленской области Гагаринском районе в центре п.
Карманово, братская могила №4 [3, с.94]. Горбачев Сергей Захарович (1922 –
25.11.1942)   был   призван   Н.   Чигольским   РВК.   Служил   в   36   Гвардейской
стрелковой   дивизии,   стрелок.   Захоронен   в   братской   могиле   Сталинградской
области Красноармейском районе балке Куроватка [3, с.94].
     Нам не дано забыть тех, кто прошел эту страшную войну, завоевал нам мир.
Мы помним всех поименно. Ведь это надо не мертвым, это надо живым.
9 1.2  «У войны не детское лицо»
Я, конечно, парень неглупый,
                                                                                Все сумею понять, но никак
                                                                                Не могу я себе представить,
                                                                                Чтобы дети жили вот так…
           Война и дети… Нет ничего страшнее, чем эти два слова, поставленные
рядом. Потому что дети родятся для жизни, а не для смерти. А война эту жизнь
отнимает…
     Дети войны – мальчики и девочки – их жизнь могла и должна была быть
  наполненной   беззаботным,
другой,
  Но   Великая
Отечественная война перечеркнула все, принесла им страдания, слезы, лишения.
  веселым   временем.
     22 июня 1941 года – этот день не забыть ни взрослым, ни детям. В едином
порыве все встали на защиту своей Родины.
   На хрупкие детские плечи легла тяжесть военных невзгод и бедствий.
      В  те  страшные,  горестные  годы  дети   быстро  взрослели.   Они   работали  за
станками, рыли окопы, растили и убирали хлеб, собирали посылки на фронт,
10 трудились днем и ночью. Я хочу рассказать о своей прабабушке, чей труд во
время Великой Отечественной войны помог победить заклятого врага.
     «Война… Всего  четыре года была она, а потом прошло семьдесят лет, а
кажется, что война это половина нашей жизни. Я ненавижу само слово «война».
Она забрала у меня радость жизни, хоть я и осталась живая. Трудно вспоминать
войну, но если войну забывают, то начинается новая»,  так начала свой рассказ
моя  прабабушка,  Селиванова  Варвара Борисовна   (1930  г.р.)  [Приложение 2,
рис. 6] .
         Когда началась война, прабабушке было всего десять лет. Ей не пришлось
учиться в школе, не в чем было ходить (на всю семью одна пара обуви). Её
поколение   по   возрастной   причине   не   участвовало   в   Великой   Отечественной
войне, но горечь первых отступлений, страдания под гнетом оккупации, липкий
хлеб пополам с полынью и лебедой, шелест похоронок в руках матерей,  всё это
было суровой начальной школой её поколения, но их учила жизнь, которая не
была легкой. Война уничтожала их голодом, холодом, нищетой, и в то же время
война возвышала их ощущением причастности к истории, ощущением самих себя
как части великого народа, единого в своем стремлении к победе.
    «Во время Великой Отечественной войны работала на грейдере. Было очень
трудно, всегда хотелось есть. Ели разную траву: мурыжник, лебеду  протирали,
добавляли к ней кислое молоко, в воде вылавливали белушку (белая лилия),
собирали колоски, гнилую свеклу. Ходили за хворостом, чтобы протопить избу.
Как выжили, не знаю: корова заболела, молока не давала, но ее не зарезали.
Спасибо Богу и товарищу Сталину, в конце войны выдали паек на одного члена
семьи: пятнадцать килограммов ржи» (со слов Селивановой В.Б.).
     Она награждена  медалями:  «За доблестный труд в Великой Отечественной
войне 19411945 гг. [Приложение 1] (АБ № 326535 23.04.1995 г.) [Приложение
4], «50 лет Победы в Великой Отечественной войне  19411945 гг.» [Приложение
1]  (Г №3052421 от 28.01.1995 г.)  [Приложение 4], «60 лет Победы в Великой
Отечественной   войне     19411945   гг.»  [Приложение   1]  (А   №   2735574   от
11 22.02.2005 г.) [Приложение 4],  «65 лет Победы в Великой Отечественной войне
19411945 гг.» [Приложение 1] (А № 2303929 от 22.01.2010 г.) [Приложение 4].
Мой прадедушка Селиванов Николай Данилович (1930 – 2010) [Приложение 2,
рис.8]    также награжден медалями: «50 лет Победы в Великой Отечественной
войне  19411945 гг.», «60 лет Победы в Великой Отечественной войне  1941
1945 гг.» (А № 2735575 от 22.02.2005 г.)  [Приложение 4],   «65 лет Победы в
Великой Отечественной войне   19411945 гг.» (А № 2303928 от 22.01.2010 г.)
[Приложение 4].

  Есть   поговорка:   «На   войне   детей   не   бывает».   Что   ж,   верно,   ибо
противоестественно сближение самих этих понятий. Дети, попавшие в войну,
должны были расстаться с детством. А надо ли учить выросших в послевоенном
мире памяти о войне? Я убежден: необходимо. Память – наша история. Каким
будет взгляд на неё ребенка, таким будет наш завтрашний день. Стерев прошлое,
мы стираем будущее.
Заключение
                                                              Слава тебе, победительсолдат,
                                                              Ты прошёл через все испытанья.
                                                              Не ради чинов и наград,
                                                             А чтобы избавить людей от страданья!
Время, отдаляя от нас военные годы, позволяет  глубже и полнее оценить
бессмертный подвиг воинов,  принявших смерть во имя жизни, во имя свободы,
независимости и чести любимой Родины.
Память   не   нейтральна,   не   пассивна.   Она   учит   и   призывает,   убеждает   и
предостерегает, дает силы и внушает веру. Из памяти народной мы черпаем
силы для новых свершений, она вдохновляет на труд и на подвиг. Вот почему
наш народ так благоговейно чтит память о подвигах тех, кто не жалел ни сил, ни
самой  жизни  в  великой  битве  с врагом,  в борьбе  за  светлый  грядущий   день
Отчизны.   И   чем   меньше   остается   живых   свидетелей   прошлого,   тем   больше
12 становится   наша   всенародная   забота   о   его   сохранении   в   вечной   памяти
благодарных потомков.
Всемирноисторическое значение победы Советского Союза состоит в том,
что, разгромив германский фашизм, советский народ не только отстоял  свободу
и независимость своей Родины, но и освободил народы Европы от фашистского
рабства.   Свой   вклад   в   победу   в   Великой   Отечественной   войне   внесли   и
бирючане.
В те тяжелые 1941 — 1945 годы многие жители Бирюча вынуждены были
покинуть свои обжитые места: одни ушли на  фронт, другие уехали на работы в
разные города. А после войны, не зная отдыха ни днем ни ночью, трудились,
учились, восстанавливали разрушенные войной села, города.
Написав   эту   работу,   мы   подтвердили   гипотезу,   обозначенную   в   начале
нашего исследования, что даже маленькое село может внести большой вклад в
защиту, развитие и становление такой большой страны как Россия.
Подвиг   народа   –   это   прямое   отражение   подвига   каждого   человека
умноженного на десятки миллионов.
Помоему, помнить историю своего народа нужно не только потому, что
память сохраняет человеческое  достоинство, но и чтобы видеть смысл  своей
жизни,   чтобы   не   быть   одинокими   и   беспомощными.   Поэтому   войну   будут
помнить, писать о ней, как стремились сохранить в летописях наши предки все
детали   древней   истории   –   это   необходимо   человеку,   чтобы   оправдать   своё
существование   на   земле.   Память   истории   –   это   самоутверждение   человека,
поэтому и через сто лет школьники с гордостью и волнением будут писать о
своём прадеде, который был фронтовиком.
Я думаю, что представители моего поколения – это мои одноклассники и
  благодарны   людям   старшего   поколения   за   их
наши   сверстники,
самоотверженный труд, за их любовь к Отечеству. Они являются примером для
нас. Важно, чтобы все молодые люди осознавали, что от каждого из нас зависит
многое, чтобы каждый мог примерить к себе девиз: «Родина начинается с тебя».
13 Хочется   выразить   неизмеримую   благодарность   людям,   вернувшимся   с
фронтов Великой Отечественной войны и тем, кто погиб в сражениях. Они дали
нам   возможность   дышать   этим   воздухом,  наслаждаться   ярким   солнцем.  Наш
долг   –   хранить   память   и   не   забывать   их   великие   имена,   ведь   подвиг   их
бессмертен…
Интернетресурсы
1. Сайт http://www.obdmemorial.ru
2. Сайт http://podvignaroda.mil.ru/podvigflash
3. Сайт  http://onagradah.ru
Источники
1. Похозяйственная книга Бирюченского сельского поселения.
Используемая литература
1. Загоровский В.П. Воронежская историческая энциклопедия. – Воронеж: изд
во «Истоки», 1992. – 251 с.
2.   Зеленин   П.М.,   Лукьянов   Т.А.   Таловский   район.   Историкоэкономический
очерк. Областная организация Союза журналистов России, 1995 г. – 152 с.
14 3. Книга памяти. О воинахворонежцах, погибших и пропавших без вести в годы
Великой Отечественной войны в 1941 – 1945 гг. Таловский район. Воронежская
область. Коллектив авторов. Издательскополиграфическая фирма «Воронеж»,
1995.
4.   Край   наш   Воронежский.   Коллектив   авторов.   –   Воронеж:   Центрально
Черноземное книжное издательство, 1985. – 511 с.
5. Люби и знай родной край: учебное пособие по географии, истории и культуре
Воронежской   области   для   учащихся   общеобразовательных   школ.   Науч.   ред.
Б.Я.Табачников. Воронеж: Центр духовного возрождения Черноземного края,
2008. – 384 с.
6. Я познаю мир: Награды: Энциклопедия/Авторсост. А.А.Яковлев. – М.:ООО
«Издательство Астрель», 2004. – 473 с.
Приложение 1
История   утверждения   наград   Великой   Отечественной   войны   и   в
послевоенное время
 ОРДЕН ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
           20 мая 1942 года, был подписан Указ Президиума
Верховного   Совета   СССР   «Об   учреждении   ордена
Отечественной войны I и II степени» и вместе с ним статус
нового   ордена.   Впервые   в   истории   советской   наградной
системы   были   перечислены   конкретные   подвиги,   за
которые  выдавалась  награда представителям
15 всех основных родов войск.      Орден Отечественной войны I и II степени могли
получить лица рядового и начальствующего состава Красной Армии, Военно
Морского   Флота,   войск   НКВД   и   партизаны,   которые   проявили   в   боях   с
фашистами   храбрость,   стойкость   и   мужество,   либо   своими   действиями
способствовали успеху боевых операций советских войск. Особо оговаривалось
право на этот орден гражданских лиц, награждавшихся за вклад в общую победу
над врагом.
      Орденом I степени награждается тот, кто лично уничтожит 2 тяжелых или
средних или 3 легких танка противника, либо в составе орудийного расчета – 3
тяжелых или средних танка или 5 легких. Орден II степени мог заслужить тот,
кто лично уничтожит 1 тяжелый или средний танк или 2 легких, либо в составе
орудийного расчета 2 тяжелых или средних или 3 легких танка противника.
 МЕДАЛЬ   «ЗА   ПОБЕДУ   НАД   ГЕРМАНИЕЙ   В   ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1941 — 1945 гг.»
            Медаль   «За   Победу   над   Германией   в   Великой
Отечественной   войне   1941—1945   гг.»   учреждена
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 9 мая
1945 года. Авторы медали — художники Е. М. Романов
и И. К. Андрианов.

Медалью «За Победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941—
1945 гг.» награждались:
 • все военнослужащие и лица вольнонаёмного штатного состава, принимавшие в
рядах   Красной   Армии,
  ВоенноМорского   Флота   и   войск   НКВД
непосредственное   участие   на   фронтах   Отечественной   войны   или
обеспечивавшие победу своей работой в военных округах;
  • все военнослужащие и лица вольнонаёмного штатного состава, служившие в
период Великой Отечественной войны в рядах действующей Красной Армии,
ВоенноМорского   Флота   и   войск   НКВД,   но   выбывшие   из   них   по   ранению,
болезни   и   увечью,   а   также   переведённые   по   решению   государственных   и
партийных организаций на другую работу вне армии.
      Медаль «За Победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941—
1945 гг.» носится на левой стороне груди и при наличии других медалей СССР
располагается после медали «За оборону Советского Заполярья».
      По состоянию на 1 января 1995 года медалью «За Победу над Германией в
Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.» награждено приблизительно 14
933 000 человек.
 МЕДАЛЬ «ЗА ОТВАГУ»
16 Государственная   награда   СССР   и   Российской

Федерации. Была учреждена 17 октября 1938 года для
награждения  воинов  Красной  Армии, ВоенноМорского
Флота   и   пограничной   охраны   за   личное   мужество   и
отвагу в боях с врагами Советского Союза при защите
неприкосновенности государственных  границ или  при
борьбе с диверсантами, шпионами и прочими врагами Советского государства.
Среди первых награждённых этой медалью были пограничники Н. Гуляев и Ф.
Григорьев, задержавшие группу диверсантов у озера Хасан. Указом Президиума
Верховного   Совета   РФ   от   2   марта   1992   года   №   24241  медаль   оставлена   в
системе наград РФ. Учреждена вновь Указом Президента Российской Федерации
от 2 марта 1994 года № 442.
       Медалью «За отвагу» награждаются военнослужащие, а также сотрудники
органов внутренних дел Российской Федерации и другие граждане Российской
Федерации за личное мужество и отвагу, проявленные:
 • в боях при защите Российской Федерации и её государственных интересов;
  •   при   выполнении   специальных   заданий   по   обеспечению   государственной
безопасности Российской Федерации;
 • при защите государственной границы Российской Федерации;
  •   при   исполнении   воинского,   служебного   или   гражданского   долга,   защите
конституционных прав граждан в условиях, сопряжённых с риском для жизни.
      Медаль «За отвагу» носится на левой стороне груди и при наличии других
медалей Российской Федерации располагается после медали ордена «За заслуги
перед Отечеством» II степени.
 МЕДАЛЬ «ЗА БОЕВЫЕ ЗАСЛУГИ»
            Учреждена   Указом   Президиума   Верховного
Совета СССР от 17 октября 1938 года.
      Медалью «За боевые заслуги» награждались:
  •   военнослужащие   Советской   Армии,   Военно
Морского Флота, пограничных и внутренних войск
 • другие граждане СССР,
 • а также лица, не являющиеся гражданами СССР.

Медаль вручалась отличившимся лицам за:
17 •   За   умелые,   инициативные   и   смелые   действия   в   бою,   способствовавшие
успешному выполнению боевых задач воинской частью, подразделением;
 • За мужество, проявленное при защите государственной границы СССР;
  • За отличные успехи в боевой и политической подготовке, освоении новой
боевой техники и поддержании высокой боевой готовности воинских частей и их
подразделений и другие заслуги во время прохождения действительной военной
службы.
      Медаль «За боевые заслуги» носится на левой стороне груди и при наличии
других медалей СССР располагается после медали Ушакова.
           По состоянию на 1 января 1995 года медалью «За боевые заслуги» было
произведено 5 210 078 награждений.
 МЕДАЛЬ «ЗА ДОБЛЕСТНЫЙ ТРУД В ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ»
   Для награждения всех тех, кто трудился не покладая
рук,   была   учреждена   медаль   "За   доблестный   труд   в
Великой Отечественной войне 19411945 гг.", для того
чтобы   отметить   всех,   кто   работал   для   обеспечения
армии на фабриках, заводах и в колхозах.
    Вручается   рабочим   и   служащим   фабрик   и   заводов,
колхозникам и сельхоз специалистам, работникам науки
и техники.
     Основания награждения    доблестный труд во времена ВОВ в колхозах, на
фабриках и заводах.
     Награда была учреждена 6 июня 1945 года, тогда же было утверждено ее
описание   и   положение   о   медали,   изменения   и   дополнения   были   внесены   5
февраля   1951   года.   Всего   медалью   «За   доблестный   труд   в   Великой
Отечественной   войне»  на   сегодняшний   день   произведено   примерно  16096750
награждений.   После   окончания   Великой   Отечественной   войны,   появилась
необходимость отметить всех, кто своей работой на фабриках, заводах и в поле
обеспечил победу Советского Союза над фашистской Германией. По приказу
начальника   тыла   Хрулева   были   разработаны   макеты   медали   «За   доблестный
труд   в   Великой   Отечественной   войне   19411945  г.г.»,  из   них   была   отобрана
работа художников Андрианова и Романова.
 ЮБИЛЕЙНАЯ   МЕДАЛЬ   «50   ЛЕТ   ПОБЕДЫ   В   ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1941–1945 ГГ.»
18 «Юбилейная   медаль   „50   лет   Победы   в   Великой
Отечественной войне 1941–1945 гг.“ круглая, диаметром 32
мм, изготавливается из томпака. На лицевой стороне медали
–   изображения   Кремлевской   стены   со   Спасской   башней,
собора   Покрова   на   Рву   и   праздничного   салюта.   Внизу
медали – изображение ордена Отечественной войны и цифры
„1941–1945“, внизу лавровые ветви. На оборотной стороне
медали   в   центре   –   надпись:   «50   лет   Победы   в   Великой
Отечественной войне 1941–1945 гг.». Внизу по окружности
лавровый полувенок.
Края   медали   окаймлены   бортиком.   Все   надписи   и   изображения   на   медали
выпуклые.   Медаль   при   помощи   ушка   и   кольца   соединена   с   пятиугольной
колодкой, обтянутой   красной  шелковой  муаровой  лентой шириной  24  мм. С
левого края ленты пять полос: три черные и две оранжевые. Ширина полос – 2
мм. Крайние черные полосы окаймлены оранжевыми полосами шириной 1 мм».
Юбилейной медалью «50 лет Победы в Великой Отечественной войне 1941–1945
гг.» награждаются:
   военнослужащие   и   лица   вольнонаемного   состава,   принимавшие   в   рядах
Вооруженных   сил   СССР   участие   в   боевых   действиях   на   фронтах   Великой
Отечественной   войны,   партизаны   Великой   Отечественной   войны,   участники
подполья, военнослужащие и лица вольнонаемного состава, служившие в период
Великой   Отечественной   в   Вооруженных   силах   СССР,   лица,   награжденные
медалями «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941–1945
гг.», «За победу над Японией», а также лица, имеющие удостоверение к медали
«За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.», либо
удостоверение участника войны;
   труженики   тыла,   награжденные   за   самоотверженный   труд   в   годы   Великой
Отечественной   войны   орденами   СССР,   медалями   «За   доблестный   труд   в
Великой   Отечественной   войне   1941–1945   гг.»,   «За   трудовую   доблесть»,   «За
трудовое   отличие»,   «За   оборону   Ленинграда»,   «За   оборону   Москвы»,   «За
оборону Одессы», «За оборону Севастополя», «За оборону Сталинграда», «За
оборону Киева», «За оборону Кавказа», «За оборону Советского Заполярья», а
также   лица,   имеющие   знак   «Жителю   блокадного   Ленинграда»   либо
удостоверение к медали «За доблестный труд в Великой Отечественной войне
1941–1945 гг.»;
   бывшие   несовершеннолетние   узники   концлагерей,   гетто   и   других   мест
принудительного содержания, созданных фашистами и их союзниками в период
Второй мировой войны;
 граждане, проработавшие не менее шести месяцев в период с 22 июня 1941
года   по   9   мая   1945   года,   исключая   время   работы   в   районах,   временно
оккупированных неприятелем.
19  ЮБИЛЕЙНАЯ   МЕДАЛЬ   «60   ЛЕТ   ПОБЕДЫ   В   ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ»
Медаль   «60   лет   Победы   в   Великой   Отечественной   войне
19411945 года» учреждена 28 февраля 2004 года Указом
Президента РФ № 277. Положение о юбилейной медали «60
лет победы в Великой Отечественной войне 1941 — 1945
гг.» утверждено Указом Президента РФ от 28 февраля 2004
г. N 277. «Инструкция о вручении юбилейной медали «60
лет Победы в Великой Отечественной войне 19411945 гг.»
утверждена   распоряжением   Президента   РФ   от   10   ноября
2004 г. N 533рп.
Юбилейной медалью «60 лет Победы в Великой Отечественной войне 1941 —
1945 гг.» награждаются:
   военнослужащие   и   лица   вольнонаемного   состава,   принимавшие   в   рядах
Вооруженных   Сил   СССР   участие   в   боевых   действиях   на   фронтах   Великой
Отечественной   войны,   партизаны   и   члены   подпольных   организаций,
действовавших   в   период   Великой   Отечественной   войны   на   временно
оккупированных территориях СССР, военнослужащие и лица вольнонаемного
состава,   служившие   в  период   Великой   Отечественной   войны   в  Вооруженных
Силах   СССР,   лица,   награжденные   медалями   «За   победу   над   Германией   в
Великой Отечественной войне 1941 — 1945 гг.», «За победу над Японией», а
также   лица,   имеющие   удостоверение   к   медали   «За   победу   над   Германией   в
20 Великой Отечественной войне 1941 — 1945 гг.» либо удостоверение участника
войны;
   труженики   тыла,   награжденные   за   самоотверженный   труд   в   годы   Великой
Отечественной   войны   орденами   СССР,   медалями   «За   доблестный   труд   в
Великой Отечественной войне 1941 — 1945 гг.», «За трудовую доблесть», «За
трудовое   отличие»,   «За   оборону   Ленинграда»,   «За   оборону   Москвы»,   «За
оборону Одессы», «За оборону Севастополя», «За оборону Сталинграда», «За
оборону Киева», «За оборону Кавказа», «За оборону Советского Заполярья», а
также   лица,   имеющие   знак   «Жителю   блокадного   Ленинграда»   либо
удостоверение к медали «За доблестный труд в Великой Отечественной войне
1941 — 1945 гг.»;
 лица, проработавшие в период с 22 июня 1941 г. по 9 мая 1945 г. не менее
шести   месяцев,   исключая   период   работы   на   временно   оккупированных
территориях СССР;
   бывшие   несовершеннолетние   узники   концлагерей,   гетто   и   других   мест
принудительного содержания, созданных фашистами и их союзниками в период
Второй мировой войны;
 граждане иностранных государств, не входящих в Содружество Независимых
Государств,   сражавшиеся   в   составе   воинских   национальных   формирований   в
рядах Вооруженных Сил СССР, в составе партизанских отрядов, подпольных
групп, других антифашистских формирований, внесшие значительный вклад в
Победу   в   Великой   Отечественной   войне   и   награжденные   государственными
наградами СССР или Российской Федерации.
 ЮБИЛЕЙНОЙ   МЕДАЛИ   «65   ЛЕТ   ПОБЕДЫ   В   ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1941 – 1945 ГГ.»

Медаль
при
помощи   ушка   и
кольца
соединяется   с
пятиугольной
колодкой,
обтянутой
шелковой
муаровой   лентой
красного цвета. Ширина ленты – 24 мм. Посередине ленты по пять полос: три
Юбилейная   медаль   "65   лет   Победы   в   Великой
Отечественной войне 1941  1945 гг."  из томпака, имеет
форму круга диаметром 32 мм. На лицевой стороне медали
изображение   ордена   Славы   I   степени,   между   нижними
лучами звезды  цифры "1945  2010". На оборотной стороне
медали,   в   центре,      надпись:   "65   лет   Победы   в   Великой
Отечественной   войне   1941      1945   гг.".   Края   медали
окаймлены бортиком. Все изображения, надписи и цифры на
медали рельефные.
21 черные   и   две   оранжевые,   каждая   шириной   2   мм.   Крайние   черные   полосы
окаймлены оранжевыми полосами шириной 1 мм.
Юбилейной медалью «65 лет Победы в Великой Отечественной войне 1941 –
1945 гг.» награждаются:
   военнослужащие   и   лица   вольнонаемного   состава,   принимавшие   в   рядах
Вооруженных   Сил   СССР   участие   в   боевых   действиях   на   фронтах   Великой
Отечественной   войны,   партизаны   и   члены   подпольных   организаций,
действовавших   в   период   Великой   Отечественной   войны   на   временно
оккупированных территориях СССР, военнослужащие и лица вольнонаемного
состава,   служившие   в  период   Великой   Отечественной   войны   в  Вооруженных
Силах   СССР,   лица,   награжденные   медалями   «За   победу   над   Германией   в
Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг.», «За победу над Японией», а
также   лица,   имеющие   удостоверение   к   медали   «За   победу   над   Германией   в
Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг.» либо удостоверение участника
войны;
   труженики   тыла,   награжденные   за   самоотверженный   труд   в   годы   Великой
Отечественной   войны   орденами   СССР,   медалями   «За   доблестный   труд   в
Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг.», «За трудовую доблесть», «За
трудовое   отличие»,   «За   оборону   Ленинграда»,   «За   оборону   Москвы»,   «За
оборону Одессы», «За оборону Севастополя», «За оборону Сталинграда», «За
оборону Киева», «За оборону Кавказа», «За оборону Советского Заполярья», а
также   лица,   имеющие   знак   «Жителю   блокадного   Ленинграда»   либо
удостоверение к медали «За доблестный труд в Великой Отечественной войне
1941 – 1945 гг.»;
 лица, проработавшие в период с 22 июня 1941 г. по 9 мая 1945 г. не менее
шести   месяцев,   исключая   период   работы   на   временно   оккупированных
территориях СССР;
   бывшие   несовершеннолетние   узники   концлагерей,   гетто   и   других   мест
принудительного содержания, созданных фашистами и их союзниками в период
Второй мировой войны;
 граждане иностранных государств, не входящих в Содружество Независимых
Государств,   сражавшиеся   в   составе   воинских   национальных   формирований   в
рядах Вооруженных Сил СССР, в составе партизанских отрядов, подпольных
групп, других антифашистских формирований, внесшие значительный вклад в
Победу   в   Великой   Отечественной   войне   и   награжденные   государственными
наградами СССР или Российской Федерации.
22 Приложение 2

                       Рис. 1                                           Рис. 2                                         Рис. 3
            Юдин Борис Лукич               Юдин Петр Васильевич        Пискарев Дмитрий Захарович
23 Рис. 4
 Семья Юдина Василия Лукича (сидит): его дочери – София, Ольга (стоят), сыновья в детстве
–  Семен, Петр, Сергей (сидят)

                    Рис. 5                                                                   Рис. 6
   Лазарев Михаил Васильевич                         Селиванова Варвара Борисовна
24 Рис. 7
Ветераны и участники Великой Отечественной войны с. Бирюч, 1985 год
                                                                                Рис. 8

Селиванова Варвара Борисовна и Селиванов Николай Данилович
Приложение 3

25 26 27 28 Приложение 4
29 30 31

file_name: подвиг народа.doc

description:
Приложение 4
29

intro: Презентация к исследовательской работе "Орденоносцы моей семьи". Актуальность темы данной работы обусловлена необходимостью напоминания молодому поколению о страшных днях войны. Ведь память - это связующее звено между прошлым и будущим , это - чрезвычайный и полномочный посол, направляемый историей в грядущее для того, чтобы обеспечить человечеству дальнейший путь.

title: Презентация


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 59.
Тема: Повторение и обобщение знаний. (Конференцияотчёт о работе за год.)
Цели:
– обобщить знания, полученные на уроках.
Оборудование: заранее подготовленный группами материал для выступлений.
На уроке присутствует приглашённое жюри.
Символы:

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
.Обобщение.
– Мы с вами заканчиваем изучение курса «Окружающий мир» и сегодня на уроке
постараемся обобщить все знания, полученные ранее. 1  4  3
Урок   проводится   в   форме   ролевой   игры   на   тему:   «Как   мы   познавали
окружающий   мир».   В   ходе   игры   дети   выступают   в   качестве   учёных  –
исследователей природы, корреспондентов, фотокорреспондентов.
Ученики   класса   делятся   на   группы   по   желанию,   каждая   группа   имеет
своих   представителей.   Группы   лучше   создать   заранее,   т.к.   требуется
предварительная подготовка.
Первая   группа  объединяет   исследователей,   которые  познают   тайны   природы,
ведя   исследования   на   экскурсиях.  На   столах   представляются   дневники
Познавательные УУД:
1) развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов;
2) представлять
информацию в виде
схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
1 «Маленькие   исследования»,   фотографии   и   рисунки,   детские   сочинения.   Дети
готовят сообщения о том, какие тайны природы они открыли, и предложения по
охране природы, окружающей школу.
Вторая   группа  объединяет   исследователей,   которые   в   течение   года  вели
наблюдения  за   погодой.   Представители   этой   группы   делают   сообщения   о   том,
какие   изменения   происходили   с   погодой   в   течение   года,   в   чём   причина   этих
изменений, и делают предположения о том, как сохранить своё здоровье в разных
погодных условиях.
Третья группа  объединяет исследователей, которые  открывали тайны природы,
проводя опыты. Дети делают сообщения, как с помощью опытов они определяли
признаки и свойства изучаемых объектов. На столах опытные образцы, дневники
результатов опытов, рисунки.
Четвёртая группа  объединяет  исследователейписателей, которые составили и
оформили   «энциклопедии»   об   объектах   природы.   Представители   группы
докладывают о том, как они собирали материалы и что нового и полезного узнали в
природе, какие тайны открыли. На столах «Маленькие энциклопедии», рисунки и
фотографии, предложения о том, как беречь животных.
Пятая группа объединяет детей под девизом «Мой друг – учебник». Дети делают
сообщения о том, как учебник помог познавать им окружающий мир. На столах
учебники,   рабочие   тетради,   детские   тетради,   игры,   различные   поделки   с
раздаточным материалом, предложения о том, как уберечь учебник.
Шестая группа  объединяет  коллекционеров. Они докладывают о том, как и для
чего   нужно   собирать   коллекции,   что   нового   можно   узнать   о   свойствах   и
особенностях коллекционных образцов, как они используются в хозяйстве.
4) на основе анализа
объектов делать
выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД:
1) развиваем умение
слушать и понимать
других;
2) строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами;
3) оформлять свои
мысли в устной форме;
4) умение работать в
паре.
Личностные
результаты:
2 По   ходу   игры   корреспонденты   и   фоторепортёры   берут   интервью   у
представителей каждой из групп, получая информацию о том, какую тайну
природы они открыли, представляя при этом материалы своих исследований.
В заключение проводится прессконференция, на которой жюри в лице учителя,
представителя администрации и родителей дают оценку выполненной работы
и вручают дипломы, где перечислены заслуги учеников в области познания тайн
природы.
Дети благодарят родителей и учителей за помощь в познании природы.
На усмотрение учителя: урок заканчивается праздничным столом, где дети
угощают гостей приготовленными ими блюдами из овощей и фруктов.
ΙI. Итог урока.
– Какие выводы мы сделали сегодня на уроке?
– Ответили ли на главный вопрос урока?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему научились?
– Что вы приготовили к уроку заранее?
– Как организовывали подготовительную работу?
– Что вам понравилось во время подготовки?
– С какими трудностями столкнулись?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– О каких правилах работы в группе нужно было помнить?
– Что могло бы быть, если бы вы их не соблюдали?
1) развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с
определённой
ситуацией;
3) формируем
мотивацию к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
3 – Как вы сможете в дальнейшем продолжить начатую работу?
– Кто хотел бы перейти в другую группу?
– Почему?
4) осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Эта тема способствует экологическому воспитанию учащихся и воспитанию нравственного чувства, этического
сознания и готовности совершать позитивные поступки.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые хорошо работали в группах.

Урок 60.
Тема: Контрольная работа
Приводим варианты ответов на итоговую работу № 3, которую ученики могут писать после проведения всех уроков.
Первый вариант. В задании 1 лишним будет гриб, а общее название – животные.  В задании 2 затруднение у учителя
может   вызвать   лишь   такое   свойство   живого,   как   «дыхание».   Оно   свойственно   всем   (!)   организмам,   и   животным,   и
растениям. Все остальные задания вряд ли вызовут затруднения у учителя.
4 Второй вариант. В задании 1 лишним будет гриб, а общее название – растения. В задании 2 неправильными стрелками
будут надпись «Обычно окрашены в зелёный цвет» применительно к животным, надпись «Передвигается» применительно
к растениям. Все остальные задания вряд ли вызовут затруднения у учителя.
5

intro:
Цели:
– обобщить знания, полученные на уроках.
Оборудование: заранее подготовленный группами материал для выступлений.
На уроке присутствует приглашённое жюри.
Мы с вами заканчиваем изучение курса «Окружающий мир» и сегодня на уроке постараемся обобщить все знания, полученные ранее. 1  4  3
Урок проводится в форме ролевой игры на тему: «Как мы познавали окружающий мир». В ходе игры дети выступают в качестве учёных – исследователей природы, корреспондентов, фотокорреспондентов.
Ученики класса делятся на группы по желанию, каждая группа имеет своих представителей. Группы лучше создать заранее, т.к. требуется предварительная подготовка.
Первая группа объединяет исследователей, которые познают тайны природы, ведя исследования на экскурсиях. На столах представляются дневники «Маленькие исследования», фотографии и рисунки, детские сочинения. Дети готовят сообщения о том, какие тайны природы они открыли, и предложения по охране природы, окружающей школу.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Повторение и обобщение знаний. (Конференция-отчёт о работе за год.)


extracted_text:
№1 «Система коррекционной работы с детьми с умственной отсталостью» №2
№3  «Нет случайно родившихся детей. Ни один путник вечности случайно не
рождается.   Каждый   ребёнок   есть   явление   в   земной   жизни.   Он   родился
потому,   что   должен   был   родиться.   Родился,   потому,   что   именно   его   не
хватало миру »
В настоящее время, каждый десятый в населении Земли, т.е. более 500

млн.   человек   имеют   те   или   иные   ограничения   в   повседневной
жизнедеятельности, связанные с физическими, психическими или сенсорными
дефектами.   Среди   них   не   менее   150   млн.   детей.   Каждая   четвертая   семья
сталкивается так или иначе с проблемой инвалидности .
т.д.
отсталость  и
И, тем не менее, несмотря на предпринимаемые усилия и значительный
прогресс   медицины,   количество   лиц   с   ограниченными   возможностями
медленно,   но   стабильно   растет.   Так,   например,   детей,   нуждающихся   в
специальном обучении, ежегодно становится больше на 35%. Это в основном
дети   с   врожденной   патологией:   церебральный   паралич,   слепота,   глухота,
умственная

В   России   в   настоящее   время   только   на   учете   в   органах   социальной
защиты   состоит   6,2   миллиона   инвалидов.   Ежегодно   впервые   признается
инвалидами свыше 1 млн. человек, из них более половины в трудоспособном
возрасте.

В России воспитание и обучение детей с лёгкими формами умственной
отсталости базируются на общих принципах педагогики и осуществляются в
коррекционных   школах   (VIII      вида),   интернатах   и   спец.   дошкольных
учреждениях.

Организация   процесса   обучения   и   воспитания   детей   с   нарушением
интеллекта   в   России   опирается   на   достижения   психологии   умственно
отсталого ребенка, которая в нашей стране оформилась как самостоятельная
ветвь психологической науки довольно давно. За время своего существования
она   накопила   довольно   значительный   круг   сведений   о   тех   своеобразных

чертах, которые отличают учеников вспомогательной школы от  их
 №4
нормально  развивающихся  сверстников.

Внимание   русских   исследователей,   таких   как   Л.С.   Выготский,   Л.В.
Занков в первую очередь привлекали ярко выраженные, массивные аномалии
формирования и развития психических процессов умственно отсталых детей,
а   также   недостатки   различных   сторон   их   личности.

Психологической основой обучения и воспитания детей с нарушением
интеллекта в России являются положения о возможностях их развития и о
единстве   законов   развития   нормального   и   умственно   отсталого   ребенка,
впервые   выдвинутые   Л.   С.   Выготским   и   подтвержденные   в   работах
выдающихся психологов, работавших под его руководством (Л. В. Занков, А.Н. Леонтьев, И. М. Соловьев и другие). Л. С. Выготский подчеркивал, что
умственно   отсталый   ребенок      прежде   всего,   ребенок,   и,   следовательно
способен к развитию, хотя этот процесс отличается своеобразием.

Л.  С. Выготский   теоретически  обосновал, что  у умственно отсталых
детей   существуют   процессы,   способствующие   их   развитию:   В   развитии
умственно отсталых детей, как и в развитии всякого ребенка, существуют
процессы, которые возникают из того, что организм ребенка реагируют на те
трудности, с которыми сталкиваются, и в процессе активного приспособления
в   среде   вырабатывают   ряд   функций,   с   помощью   которых   компенсируют,
выравнивают, замещают недостатки .№5

На основе исследования особенностей умственно отсталых детей Л. С.
Выготский показал, что у всех детей, в том числе и умственно отсталых, под
воздействием среды формируются сложные виды психической деятельности.
Развитие   умственно   отсталого   ребенка,   как   и   нормального,   совершается
главным   образом   за   счет   развития   высших   психических   функций.

Разрабатывая   проблему   взаимоотношения   обучения   воспитания,
Л.С.Выготский исходил из того, что обучение должно опережать развитие,
стимулировать   его,   вести   за   собой.   При   разработке   этой   проблемы   были
введены понятия зона актуального развития и зона ближайшего развития, под
которыми   подразумевалась   в   первом   случае   такая   подготовка   ученика,
которая   дает   ему   возможность   действовать   самостоятельно,   во   втором
возможность выполнять с помощью учителя то, что самостоятельно сделать
пока  не

Выдвинутая Л. С. Выготским идея о ведущей роли обучения в развитии
ребенка   была   подтверждена,   развита   и   конкретизирована   в   дальнейших
многочисленных   психологических   исследованиях   (П.   Я.   Гальперин,   Л.   В.
Занков, А. В. Запорожец, Г. С. Костюк, А. А. Смирнов, Д. Б. Эльконин и
другие).   Данные   исследователи   едины   во   мнении   о   том,   что   основным
условием   как   общего   развития,   так   и   развития   отдельных   способностей
учащихся
деятельность.

Важным   условием   в   процессе   обучения   и   воспитания   детей   с
нарушением интеллекта в России является коррекция.
является
удается.

учебная

  Под   коррекцией   недостатков   психического   и   физического   развития
умственно   отсталых   школьников   понимается   исправление   или   ослабление
этих недостатков и содействие возможно большему приближению развития
этих детей к уровню развития

Как   указывается   в   работах   Л.Н.   Блиновой,   В.В.Воронковой   и   др.
эффективность   коррекционной   работы,   зависит   от   правильной   постановки
всего   учебновоспитательного   процесса   в   школе   и   от   применения
нормальных
школьников. обучения.

работы

школы.
учебновоспитательной
специфических  приемов

Процесс   обучения,   в   котором   в   качестве   основных   применяются
специальные педагогические приемы, влияние на исправление свойственных
учащимся   коррекционных
  школ   недостатков   и   способствующие   их
интеллектуальному   и   физическому   развитию   и   становлению   личности,
называют   коррекционнонаправленным.
  Осуществление   коррекции
недостатков   психофизического   развития   учащихся   коррекционных     школ
путем   использования   системы   особых   педагогических   приемов   должно
составлять основу процесса обучения умственно отсталых детей. Коррекция
дефектов умственно отсталых детей и подростков осуществляется в процессе
всей

Педагогические   приемы   коррекционной   работы   отличаются   тем,   что
они   стимулируют   компенсаторные   процессы   развития   умственно   отсталых
детей   и   позволяют   формировать   у   них   новые   положительные   качества.
Результатом учебновоспитательной  работы является овладение учащимися
определенным объемом знаний, конкретных умений и навыков. Как указывает
Н.Я.Семаго, в результате коррекционной работы у учащихся формируются
обобщенные   учебные   и   трудовые   умения,   которые   отражают   уровень
самостоятельности учащихся при решении новых учебных и учебнотрудовых
заданий.   Результаты   учебновоспитательной   и   коррекционной   работы
отличаются также темпом их достижения: обучение учащихся конкретным
умениям, знаниям и навыкам происходит гораздо быстрее, чем исправление
недостатков

Вопрос о коррекционной работе с умственно отсталыми детьми всегда
был одним из основных и главных в истории вспомогательного обучения, но
что касается принципов построения и осуществления системы специальной
работы направленной на исправление дефектов развития умственно отсталых
детей,   существовали   и   существуют   различные   подчас   противоположные
взгляды.

  на   каждом   этапе   развития
олигофренопедагогики   то,   или   иное   понимание   сущности   умственной
отсталости и особенностей развития детей  олигофренов определяло пути
разработки   основных   практических   вопросов   работы   с   ними,   в   том   числе
построение
приемов.

Постепенно в практике работы коррекционных школ стали появляться
педагогические   приемы,   направленные   на   развитие   у   учащихся   умений
выполнять мыслительные операции и действия в процессе усвоения знания,
психические   функции.
благодаря которым у них формируются высшие
№6

Коррекционная   работа   представляет   собой   систему   психолого
педагогических  и   медицинских   средств,  направленных  на   преодоление   или
ослабление   недостатков   в   психическом   и   физическом   развитии   умственно
отсталых  школьников.
Как   отмечает   В.В.Воронкова,
педагогических
их
развития.
специальных В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   для   умственно   отсталых
обучающихся целью   программы коррекционной работы  является  создание
системы комплексного психологомедикопедагогического сопровождения
процесса   освоения   АООП   обучающимися   с   умственной   отсталостью,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления   индивидуального   и   дифференцированного   подхода   в
образовательном  процессе.    №7
Задачи коррекционной работы:
   Выявление   особых   образовательных   потребностей   обучающихся   с
умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у
них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
   Осуществление   индивидуально   ориентированной   психологомедико
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом   особенностей   психофизического   развития   и   индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого
медикопедагогической комиссии);
   Разработка   и   реализация   индивидуальных   учебных   планов,   организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
   Реализация   системы   мероприятий   по   социальной   адаптации   умственно
отсталых детей;
 Оказание родителям (законным представителям) умственно отсталых детей
консультативной   и   методической   помощи   по   медицинским,   социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.№8
Принципы коррекционной работы:
 Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников   организации,
  которые   призваны   оказывать   каждому
обучающемуся   помощь   в   развитии   с   учетом   его   индивидуальных
образовательных потребностей.
   Принцип   системности    обеспечивает   единство   всех   элементов
коррекционновоспитательной   работы:
  направлений
осуществления   и   содержания,   форм,   методов   и   приемов   организации,
взаимодействия участников.
  цели   и   задач,    Принцип непрерывности обеспечивает   проведение   коррекционной   работы
на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
  Принцип вариативности   предполагает создание   вариативных   программ
коррекционной   работы   с   детьми   с   учетом   их   особых   образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.

  Принцип единства   психологопедагогических   и   медицинских
средств, обеспечивающий   взаимодействие   специалистов   психолого
педагогического   и   медицинского   блока   в   деятельности   по   комплексному
решению задач коррекционновоспитательной работы.
 Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество. №9
Система работы с  умственно отсталыми детьми
Цель:  научнообоснованная   организация   коррекционнопедагогического
процесса   с   едиными   требованиями   к   ребенку   с   целью   своевременной
коррекции   речевых,   сенсорных,   умственных,   моторных   нарушений,
профилактики школьной неуспеваемости, социальной   адаптации в условиях
школы – интернат. Коррекционная работа осуществляется по блокам   №10
1.  Диагностический   блок.  Организация   комплексного   медикопсихолого
педагогического   изучения   ребенка   с   целью   его   реабилитации.
Цели,
изучение   качественных   особенностей   психологического   развития   ребенка;
выявление «уровня обучаемости» (степени владения знаниями, умениями и
навыками   в   соответствии   с   возрастными
возможностями);
определение
обучаемости;
определение   эффективности   реализации   индивидуальной   программы
№11
развития
2. Коррекционноразвивающий блок. Развитие компенсаторных механизмов
становления   деятельности   ребенка,   преодоление   и   предупреждение
содержание:
характера
динамики
ребенка.
задачи
и

вторичных  отклонений.
и
задачи
содержание:
Цели,
   развитие   и   коррекция   недостатков   эмоциональноволевой   сферы   и
формирующейся  личности;

формирование
 познавательной   деятельности   и   целенаправленное

функций;
психических
коррекция
высших ведущих
развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков;
формирование
деятельности.
формирование   у   детей   способов   ориентировки   в   окружающей
№12
действительности
3. Здоровьесберегающий блок. Совершенствование функций формирующего
организма ребенка.

видов

Цели,  задачи и содержание:
создание условий для сохранения и укрепления здоровья,
медицинский контроль и профилактика заболеваемости;
включение оздоровительных технологий в педагогический процесс;
специально организованные занятия с   руководителем физкультуры  в
спортзале по формированию двигательных навыков у детей. №13
Воспитательнообразовательный
4.
Становление   нравственных   основ   личности,   социально   приемлемого
поведения   в   обществе.   Развитие   ориентировочной   и   познавательной
деятельности,   укрепление   взаимосвязи   между   основными   компонентами
мыслительной деятельности.
блок.
Цели,  задачи и содержание:
социальнонравственное развитие;
познавательное развитие;
эстетическое развитие;
формирование и развитие основных видов деятельности детей для каждого
периода.№14
5. Социальнопедагогический блок.
Цели,  задачи и содержание:
коллективные формы взаимодействия  с семьей;
индивидуальные формы работы с семьей;
формы наглядного информационного обеспечения;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия ОУ с другими
организациями и соц. службами.
Принципы:
Системный подход:
Единство диагностики и коррекции развития ребенка;
Развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития
ребенка; Целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления
физического, психического, духовного здоровья ребенка;
интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно
педагогического процесса;
расширение пространства детства.
 Аналитическая деятельность.
1. Мониторинг системы лечебнооздоровительной работы;
2. Результативность по исправлению нарушений по заключениям МПМК;
3. Исследование коммуникативных способностей образного мышления и
 готовности к обучению. №15
Психологомедикопедагогическое сопровождение.
а) медицинское воздействие
профилактические мероприятия,
симптоматическое медикаментозное лечение,
мониторинг здоровья,
медицинское обследование узкими специалистами,
здоровьеукрепляющая деятельность.
б) коррекционнопедагогическое воздействие
познавательное развитие,
 коррекция вербальнодвигательных процессов,
 коррекция речевого развития,
 становление игровой деятельности,
 формирование элементов трудовой деятельности,
 здоровьесохраняющая деятельность (валеологическое образование),
коррекция сенсомоторных нарушений.
в) психологопедагогическое и психофизическое воздействие
формирование мотивации к познанию,
формирование психических процессов,
формирование ручной и тонкой ручной моторики,
развитие коммуникативных способностей.№16
   Участники коррекционнопедагогического процесса
врач психиатр,
учительдефектолог,
педагогпсихолог,
музыкальный руководитель,
руководитель по физвоспитанию,
медсестра,
воспитатель,
родители субъективную   и   объективную.

Проблема воспитания и обучения детейинвалидов на сегодняшний день
очень важна. Такие дети нуждаются в особом подходе. Этот подход может
найти   специалист.   Деятельность   педагога   включает   в   себя   две   основные
характеристики:
  К   субъективным
характеристикам относятся его личностные особенности, а к объективным
знания
Профессиональные   знания   педагога   в   работе   с   детьми,   имеющими

ограниченные возможности здоровья, не могут сами по себе решить цели и
задачи социальной реабилитации. Это лишь необходимые условия. Решающее
значение   оказывают   личностные   качества   и   умения   в   совокупности   со
знаниями и умениями в социальной реабилитации .
которыми  он
обладает.
умения,
и
разных

родителям,

  характер,
специалистам
  психическое   состояние,
Преподаватель   должен   обладать   качествами,   которые   присущи

заботливым
профессий:
психологам,психотерапевтам   и   так   далее.   Потому   что,   взаимодействуя   с
ребенком,   имеющим   ограниченные   способности,   специалист   выступает   в
нескольких   ролях:   воспитателя,   учителя,   родителя.   Он   должен   умело
использовать   формы,   методы   воспитательного   воздействия.   Различные
социальнореабилитационные   технологии,   владеть   педагогической   этикой,
  цели   и   функции   учебновоспитательного   процесса.
знать
К  субъективным  характеристикам  личности педагога  можно  отнести:

способности,
  мотивационную
направленность,  индивидуальный  стиль  деятельности   общения, самооценка.
Самое   важное   качество   педагога      это   мотивационная   направленность   на
профессию.

Профессиональная направленность  это стремление быть и оставаться
специалистом   в   данной   области.   Такая   направленность   помогает   педагогу
преодолевать

  Педагог, обучающий детей с ОВЗ, обязательно должен понимать, что
эти   дети   не   являются   ущербными   по   сравнению   с   другими.   Работа
воспитателя,   педагога   в   коррекционных   учреждениях,   зависит   от   целей   и
задачей, решаемых в ходе педагогического процесса. Не смотря на то, что
существуют некоторые различия целей, которые выдвигаются той или иной
программой,   все   они   соответствуют   главной   воспитания,   определенной
Государственным

  Главными   задачами   работы   воспитателя  в   специализированном
учреждении   являются:   охрана   жизни   и   здоровья   детей,   повышение   уровня
психического   развития   ребенка   в   социальной,   интеллектуальной   и
эмоциональной  сферах,

Главной   целью   педагога  является   помощь   детям   с   ограниченными
способностями   здоровья.   Им   нужно   помочь   социально   адаптироваться,
самориализоваться в обществе. Если здоровый ребенок познает окружающий
образовательным
стандартом.
трудности. "учиться
  желание
отсутствует
мир не только на уроке, но и, в большей степени, во внеурочное время, когда
ребята получают возможность непосредственного общения со сверстниками,
то дети  с ограниченными  возможностями   здоровья,  обучающиеся на дому,
лишены такой возможности. При сохраненном интеллекте такие ребята имеют
маленький   опыт   социализации,   их   познания   об   окружающем   мире
поверхностны,   будущее   выглядит   для   них   неопределенно.   В   большинстве
случаев
познавать".

Работа с детьми с ОВЗ требует особых методов и форм подачи учебного
материала. Грамотная организация внеурочной деятельности для таких детей
может   стать   ступенькой   для   последующей   социализации   и   адаптации   в
современном   обществе,   открыть   возможности   для   самореализации   и
профессионального определения
    Одна   из   древних   мудростей   гласит:   "Ребенок   это   сосуд,   данный   нам,
взрослым,   на   хранение".   Каждый   педагог   должен   понимать   какой   груз
ответственности   он   несет   за   каждого   ребенка.   Педагог      это   призвание,
талант,
       Формирование личности ребенка это очень сложный процесс. Но люди,
которые   понастоящему   любят   детей,   добиваются   поставленной   цели   и
остаются в сердцах учеников на всю жизнь
дан  свыше.
который

и

.№17 Решение педсовета:
1. Одобрить систему работы педагогического коллектива над
темой:«Выявление и определение педагогических позиций по проблеме
духовно – нравственного воспитания обучающихся, воспитанников с ОВЗ
через внедрение метода социальных проб в воспитательную систему
школы – интерната.
2. Зам. директора по УВР Грищенко Н.П.., зам директора по ВВР
Мартыновой И.М., руководителям м/о создать банк «Методических идей»
наиболее эффективных форм, методов, разработок мероприятий,
родительских собраний по духовно – нравственному воспитанию в системе
воспитательно – образовательного процесса.
3.
 Пед.коллективам сформировать пакет документов по проблеме духовно –
нравственного воспитания (педагогические карты классов, дневники
наблюдений «группы риска», банк данных родительских ресурсов,
методические материалы для проведения классных часов, родительских
собраний),  рекомендовать его к использованию в последующие годы в
процессе воспитательной работы и презентовать свой опыт работы на
семинарах, м.о. классных руководителей и воспитателей, педсоветах.
4. Каждому педагогу определить свои эффективные методы и приёмы
духовно – нравственного воспитания средствами своего предмета.
Обобщить опыт работы на методических объединениях. Классным
руководителям продолжить разработку воспитательных систем классов и
рассматривать их на методическом объединении классных руководителей.
5. Активное использование эффективных технологий и   методов
обучения с целью повышения мотивации учения и снижения
перегрузки учащихся 6. Применение индивидуальной, подгрупповой и групповой работы
7. Создание положительного эмоционального  настроения путём
использования игровых и сюрпризных моментов
8. Сохранение естественности общения детей друг с другом и с
педагогом
9. Организация разных по структуре и видам занятий
10.Обеспечение психологической защищённости учащихся  с ОПФР

file_name: «Система коррекционной работы с детьми с умственной отсталостью».docx

intro: Коррекционная работа с умственно отсталыми детьми всегда была одним из основных и главных в истории вспомогательного обучения, но что касается принципов построения и осуществления системы специальной работы направленной на исправление дефектов развития умственно отсталых детей, существовали и существуют различные подчас противоположные взгляды.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 61–64.
Тема: Повторение и обобщение знаний, полученных на уроках.
Цели:
– обобщить знания, полученные на уроках.
Оборудование:  учебные   книги   –   1я   и   2я   части,   плакаты   из   пособия   по   «Окружающему   миру»,   дополнительная
литература по пройденным темам.
Символы:

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
I. Актуализация
знаний.
 – Мы с вами заканчиваем изучение курса «Окружающий мир» и сегодня на уроке
постараемся обобщить все знания, полученные ранее. 1  2  3  4  3  1  2  4  2   3  2  4
–  Давайте пролистаем учебник и вспомним темы, которые мы изучали на уроках
«Окружающего мира».
Дети могут называть темы не в порядке их прохождения за год. Учитель их
распределяет по очерёдности. На доске появляется запись.
1. Как мы понимаем друг друга.
2. Как мы узнаём, что перед нами.
3. Как мы узнаём мир.
4. Твоя семья и друзья.
5. Что нас окружает.
Познавательные УУД:
1) развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов;
2) представлять
информацию в виде
схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
1 II. Развитие
умений.
Подготовка
проектов.
6. Живые обитатели планеты.
7. Времена года.
– Сегодня мы с вами вспомним и расскажем, что мы прошли за год.
Учитель помогает детям разделиться на 7 групп.
–  Каждая   группа   в   течение   нескольких   уроков   будет   готовить   проект   по
определённой теме.
У учителя карточки с названием тем. Командиры групп подходят к учителю и
выбирают карточку с названием темы. Затем сообщают название темы своей
команде.
– Ваша задача – вспомнить, на какие вопросы мы находили ответы по данной теме,
и записать их на своих карточках. А помогут вам учебник и тетрадь.
Идёт обсуждение в группах.
Примерные карточки:
1я команда  (Нумерация команд условная.)
          Как мы понимаем друг друга
1. Как работать по учебнику?
2. Ты – школьник.
3. Путешествуем не выходя из класса.
4. Ценный совет.
5. Зачем нам нужен жизненный опыт?
6. Учимся определять направление.
7. Верх и низ.
8. Раньше и позже.
2я команда
4) на основе анализа
объектов делать
выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД:
1) развиваем умение
слушать и понимать
других;
2) строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами;
3) оформлять свои
мысли в устной форме;
4) умение работать в
паре.
Личностные
результаты:
2 Как мы узнаём, что перед нами
1. Предметы и их признаки.
2. Сочетания предметов.
3я команда
Как мы узнаём мир
1. Наши помощники – органы чувств.
2. Память и ум.
3. Родители, учителя, книги.
4я команда
Твоя семья и друзья
1. Ты и твоя семья.
2. Учимся быть самостоятельными.
3. Ты и твои друзья.
5я команда
Что нас окружает
1. Город, в котором мы живём.
1) развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с
определённой
ситуацией;
3) формируем
мотивацию к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
3 2. Учимся быть пешеходами.
3. Хозяйство человека.
4. Богатство природы.
5. Твёрдые тела, жидкости и газы.
4) осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
6я команда
Живые обитатели планеты
1. Живое и неживое.
2. Растения и животные.
3. Равновесие в природе.
4. Домашние любимцы и комнатные растения.
5. Наши помощники.
7я команда
Времена года
1. Осень.
2. Зима.
3. Весна.
4. Лето.
После того как все команды закончили работу, капитаны команд зачитывают
4 темы,  по которым они будут работать.
Учитель   предлагает   детям   договориться,   как   они   будут   работать   по
выделенным   темам.   Задача   этого   этапа   –   распределение   ролей   в   команде.
Можно предложить каждому члену команды выбрать тему выступления.
Учитель предлагает детям также подумать над тем, как будет готовиться
выступление: составление плакатов, таблиц, рисунков, макетов, презентаций,
показ фотографий, иллюстраций.
Учитель заранее готовится к данному виду работы, поэтому делает выставку
дополнительной   литературы   и   предлагает   детям   воспользоваться   книгами.
Также   учителю   целесообразно   заготовить   иллюстрации,   плакаты   и
презентации по представленным темам. Работая над проектом, дети свободно
передвигаются   по   классу,   сами   выбирают   необходимый   им   для   докладов
материал. Учитель выступает в роли  консультанта.
Так   как   данный   вид   работы   рассчитан   на   четыре   урока,   приветствуется
помощь родителей в подготовке проекта во внеурочное время.
По   завершении   работы   над   проектом   –   выступление   команд,   самооценка   и
оценка учителя.
ΙII. Итог урока.
– Чему вы научились, какие навыки приобрели, работая над проектом?
5 Эта тема способствует экологическому воспитанию учащихся и воспитанию нравственного чувства, этического
сознания и готовности совершать позитивные поступки.

6

intro:
Цели:
– обобщить знания, полученные на уроках.
Оборудование: учебные книги – 1-я и 2-я части, плакаты из пособия по «Окружающему миру», дополнительная литература по пройденным темам.
– Мы с вами заканчиваем изучение курса «Окружающий мир» и сегодня на уроке постараемся обобщить все знания, полученные ранее. 1  2  3  4  3  1  2  4  2   3  2  4
– Давайте пролистаем учебник и вспомним темы, которые мы изучали на уроках «Окружающего мира».
Дети могут называть темы не в порядке их прохождения за год. Учитель их распределяет по очерёдности. На доске появляется запись.
1.	Как мы понимаем друг друга.
2.	Как мы узнаём, что перед нами.
3.	Как мы узнаём мир.
4.	Твоя семья и друзья.
5.	Что нас окружает.
6.	Живые обитатели планеты.
7.	Времена года.


alt: Окружающий мир Тема: Учимся решать жизненные задачи

intro:
В конце изучения курса мы предлагаем провести урок «Учимся решать жизненные задачи», на котором школьники будут учиться решать компетентностные задачи, нацеленные на формирование и развитие способностей применять полученные знания и умения в жизни. (Английский психолог Дж. Равен определяет компетентность как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия.)
Предлагаемая задача (с. 88) носит краеведческий характер. Ребятам предлагается побывать в роли работника краеведческого музея, который готовится к открытию. Ребятам предлагается придумать названия для десяти залов и их содержание, то есть перечень экспонатов. Главный смысл данной работы состоит как в исследовании родного края (пригодится навык исследователей), так и в повторении всего изученного, так как любая попытка назвать залы и распределить в них предметы связана с классификацией окружающего мира, чем дети и занимались весь 1-й класс.

Можно предложить школьникам поделиться на группы. Каждая группа выбирает название одного (двух) залов.

title: Учимся решать жизненные задачи.