extracted_text:
Урок литературного чтения  в 4м классе.
Рассказ К.Паустовского  "Заячьи лапы"
(второй урок)
Цели урока:
 формировать навыки правильного беглого, осознанного, выразительного
чтения; комплекс читательских умений, способствующих полноценному
восприятию идейнохудожественного смысла произведения.
 учить работать с текстом: отвечать на поставленные вопросы, находить
заданные эпизоды, совершенствовать умения давать характеристику
персонажу, обогащать словарный запас учащихся
Оборудование:
 учебник "Литературное чтение" 4 кл., 2 ч., О.В.Кубасова
 карточки с дифференцированными заданиями.
Ход урока
1. Оргмомент.
Прозвенел звонок,
Начинается урок!
Проверка готовности к уроку.
 У каждого мастера есть особые инструменты, с помощью которых
он работает. У чтеца тоже есть особенные «инструменты»,
помогающие ему радовать слушателей своим чтение. Это дыхание,
голос и дикция.
2.  Дыхательная гимнастика.
Представим себе, что на наши ладошки упали снежинки. Вы
полюбовались их красотой и решили отпустить на волю. Наберите воздух в
лёгкие. Сдуньте снежинки с руки. (Повторить 3 раза) А теперь, надуем цветные шарики и украсим класс к празднику.
Вдыхаем носом  выдыхаем ртом, пока шарик не надулся (имитация
надувания)
3. Речевая разминка.
Кто много читает,
Тот много знает.
Как вы понимаете эту пословицу. (Ведь книги нам
рассказывают о многом: о нашей стране, о мире, в котором мы
живем, о прошлом и будущем нашей страны и людей.)
Для чего мы читаем?
 Прочитайте пословицу про себя.
 Прочитайте пословицу тихо.
 Прочитайте пословицу громко
 Прочитайте с восклицательной интонацией.
 Прочитайте с вопросительной интонацией.
 выделяя голосом 1е, 2е, 3е слова.
4.Сообщение темы урока.
 Сегодня мы продолжим знакомиться с произведением Константина
Георгиевича Паустовского «Заячьи лапы).
 Что вы знаете о К.Г.Паустовском. (Писал он о природе, о труде
людей, о человеческих чувствах. Главный герой у него – это
человек трудолюбивый, добрый, вежливый.)
5. Словарная работа
 Так как произведение  было написано давно, в нем много
старинных слов, которые требуют объяснения.  Назовите слова,
значение которых для вас непонятно.
 (Записанные на доске:
Оголец – мальчишка, молодой парень. Онучи – портянки.
Суховей  сухой горячий ветер.
Пенсне – очки без душек, укреплённые на переносице.
Кратер – углубление в вершине вулкана, похожее на воронку.
Шамкать – говорить невнятно.
Коновал – знахарь, лечащий лошадей.
Ураган  – ветер разрушительной силы.
Посох – длинная трость, палка для опоры, при хотьбу.)
Работа в парах
 Но объяснить значение слов постарайтесь сами, опираясь на
подсказку.
Сейчас мы проведём игру «Объяснялки»
У вас на столах лежат карточки, вам нужно соединить слово с его
значением.
Оголец
Онучи
Суховей
Пенсне
Кратер
Шамкать
Коновал
Ураган
Углубление в вершине вулкана, похожее на воронку
Знахарь, лечащий лошадей
Говорить невнятно, пришепётывая (беззубым ртом)
Озорной мальчишка
Ветер разрушительной силы
Обмотки, портянки
Очки без дужек, укреплённые на переносице
Сухой горячий ветер
Проверка.
В тексте встречались ещё слова:
 пациент  больной, который лечится у врача. (Больной, клиент)
 ветеринар – специалист по лечению животных. (Коновал, врач,
ветврач, скотоврач, Айболит)
 Подберите к ним синонимы.
6. Проверка домашнего задания.
1)  Что было задано на дом?
а) выразительно читать рассказ; б) озаглавить части текста;
 Что значит озаглавить части текста? (прочитать часть рассказа и понять о
чём говорится; выделить главное и записать заголовок в тетрадь)
 Как вы озаглавили части текста?
(Варианты заголовков высвечиваются на доске)
 Ваня у ветеринара.
 Карл Петрович вылечил зайца.
 Лесной пожар
Что у нас получилось? (план)
 Какое из этих событий в действительности произошло первым? Какие факты
свидетельствуют об этом?
 Что же надо сделать, чтобы план соответствовал действительности?
(перенести пункт 3 на1)
2. Начнём читать рассказ с первого события. Какое это событие? (пожар)
Перед чтением ставится задание:
 передайте свои чувства, отношение к персонажам, нарисуйте голосом
картину пожара (стр. 3536)
В августе дед пошёл охотиться на северный берег озера. Леса стояли сухие, как порох.
Деду попался зайчонок с рваным левым ухом. Дед выстрелил в него из старого,
связанного проволокой ружья, но промахнулся. Заяц удрал.
Дед пошёл дальше. Но вдруг затревожился: с юга, со стороны Лопухов, сильно тянуло
гарью. Поднялся ветер. Дым густел, его уже несло белой пеленой по лесу, затягивало
кусты. Стало трудно дышать.
Дед понял, что начался лесной пожар и огонь идёт прямо на него. Ветер перешёл в
ураган. Огонь гнало по земле с неслыханной скоростью. По словам деда, даже поезд не
мог бы уйти от такого огня. Дед был прав: во время урагана огонь шёл сл скоростью
тридцати километров в час.
Дед побежал по кочкам, спотыкался, падал, дым выедал ему глаза, а сзади был уже
слышен широкий гул и треск пламени. Смерть настигала деда, хватала его за плечи, и в это время изпод ног у деда выскочил
заяц. Он бежал медленно и волочил задние лапы. Потом только дед заметил, что они
у зайца обгорели.
Дед обрадовался зайцу, будто родному. Как старый лесной житель, дед знал, что
звери гораздо лучше человека чуют, откуда идёт огонь, и всегда спасаются. Гибнут они
только в тех редких случаях, когда огонь их окружает. Дед побежал за зайцем. Он
бежал, плакал от страха и кричал: "Погоди, милый, не беги такто шибко!"
Заяц вывел деда из огня. Когда они выбежали из леса к озеру, заяц и дед  оба упали от
усталости. Дед подобрал зайца и понёс домой. У зайца были опалены задние ноги и
живот. Потом дед его вылечил и оставил у себя.
 Какие чувства вызывает у вас прочитанный эпизод? (тревогу, сочувствие,
жалость)
 Почему устали дед и заяц? (они быстро бежали, спасались)
 Я смотрю, вы тоже устали, давайте отдохнём.
7. Физкультминутка.
8. Составление словесного портрета героев, их главные черты,
характеристика речи.
 А что было дальше? (Ваня Малявин пришёл к ветеринару)
 Нашёл ли Ваня помощь у ветеринара? (нет)
Прочитайте отрывок рассказа о встрече Вани с ветеринаром в лицах
(чтение 1 части стр. 29). Роли: автор, Ваня Малявин, ветеринар.
К ветеринару в наше село пришёл с Урженского озера Ваня Малявин и принёс
завёрнутого в рваную ватную куртку маленького тёплого зайца. Заяц плакал и часто
моргал красными от слёз глазами.
 Ты что, одурел?  крикнул ветеринар.  Скоро будешь ко мне мышей таскать, оголец!
 А вы не лайтесь, это заяц особенны,  хриплым шёпотом сказал Ваня.  Его дед
прислал, велел лечить.
 От чего лечитьто?
 Лапы у него пожжённые. Ветеринар повернул Ваню лицом к двери, толкнул в спину и
прикрикнул вслед:
 Валяй, валяй! Не умею я их лечить. Зажарь его с луком  деду будет закуска. Ваня ничего не ответил. Он вышел в сени, заморгал глазами, потянул носом и уткнулся
в бревенчатую стену. По стене потекли слёзы. Заяц тихо дрожал под засаленной
курткой
 Что вы чувствуете после прочитанного? (жалость, огорчение,
разочарование). Почему?
 Что можно сказать о ветеринаре? (Ветеринар равнодушный, злой,
невоспитанный, жестокий, грубо кричит)
 Кто помог добрым словом? (бабка Анисья)
 Какой ответ она дала? Прочитайте об этом.
 Не умрёть, малый,  прошамкала Анисья.  Скажи дедушке своему,
ежели большая у него охота зайца выходить, пущай несёт его в город к
Карлу Петровичу.
 Что можете сказать о ней? (Бабка Анисья жалостливая, любопытная,
душевная, добрая. Речь её напевная, она шамкает)
 Какое решение принимает Ваня? (Идти к Карлу Петровичу)
 Прочитайте о том, как Ваня бежит с больным зайцем и передайте свои
чувства при чтении. (стр. 30)
Ваня вытер слёзы и пошёл лесами домой, на Уржунское озеро, Он не шёл, а бежал
босиком по горячей песчаной дороге. Недавний лесной пожар прошёл стороной на север
около самого озера. Пахло гарью и сухой гвоздикой. Она большими островами росла на
полянах.
Заяц стонал. Ваня нашёл по дороге пушистые, покрытые серебряными мягкими
волосами листья, вырвал их, положил под сосенку и развернул зайца. Заяц посмотрел
на листья, уткнулся в них головой и затих.
 Ты чего, серый?  тихо спросил Ваня.  Ты бы поел.
Заяц молчал.
 Ты бы поел,  повторил Ваня, и голос его задрожал.  Может, пить хочешь?
Заяц повёл рваным ухом и закрыл глаза.
Ваня взял его на руки и побежал напрямик через лес  надо было поскорее дать зайцу
напиться из озера.  Каким вы представляете Ваню? (Ваня переживательный, выносливый,
упорный, заботливый, старательный, шустрый, очень добрый. Речь:
волнуясь шепчет)
 А как чувствует себя заяц? (Ему плохо)
 Найдите слова и выражения, с помощью которых автор показывает, что заяц
болен, ему плохо. (Молчал, стонал, закрыл глаза)
 Как Ваня и дед нашли доктора? (поехали в город, спрашивали у прохожих,
зашли в аптеку)
Кто им помог? (Аптекарь)
 Прочитайте самостоятельно диалог аптекаря с дедом.
 Скажите, что собой представляет аптекарь? (Аптекарь нервный, сердитый,
строгий, раздраженный, но добрый.  Говорит сердито.)
 Кто вылечил зайца? (Доктор Карл Петрович)
 Какой он? (Доктор Карл Петрович интеллигентный, образованный,
строгий, добрый. Разговаривает строго.)
 Как вы думаете, какой рассказ поведал доктору дед Ларион? (краткий
пересказ 3 части)
 Охарактеризуйте деда. Каким вы его представляете? (Дед Ларион
отзывчивый, робкий, добрый. Речь: упрямо бормочет)
 Ребята, подведём итог нашего обсуждения героев.
 О чём же этот рассказ? О зайце ли он?
Обобщить ответы детей.
О людской доброте и отзывчивости, о способности человека
откликаться на чужую боль. Больной заяц  в центре событий, а каждый
персонаж проходит проверку на доброту и человечность. Ктото сдаёт этот
экзамен, а ктото нет!
Но! Добрых и отзывчивых людей в рассказе гораздо больше, чем плохих.
Благодаря им зайца спасают!  Почему же писатель нарушил последовательность событий в рассказе?
(Чтобы подчеркнуть самый напряженный эпизод в рассказе, оставить
впечатление от гуманного отношения человека к животным)
 О чём же главном хотел нам сказать автор в своём произведении?
(Животные  наши друзья! К ним необходимо относиться бережно и
заботливо, они тоже иногда приходят на помощь человеку.
Домашнее задание. Подготовить пересказ от лица деда, Вани, доктора,
ветеринара, зайца.
8. Итог урока.
 Чему учились на уроке?
 Что нового и интересного узнали?
Чтение  это лучшее учение в любом возрасте!
Урок окончен.
Оголец
Онучи
Суховей
Пенсне
Кратер
Шамкать
Коновал
Ураган
Оголец
Онучи
Суховей
Углубление в вершине вулкана, похожее на воронку
Знахарь, лечащий лошадей
Говорить невнятно, пришепётывая (беззубым ртом)
Озорной мальчишка
Ветер разрушительной силы
Обмотки, портянки
Очки без дужек, укреплённые на переносице
Сухой горячий ветер
Углубление в вершине вулкана, похожее на воронку
Знахарь, лечащий лошадей
Говорить невнятно, пришепётывая (беззубым ртом) Пенсне
Кратер
Шамкать
Коновал
Ураган
Оголец
Онучи
Суховей
Пенсне
Кратер
Шамкать
Коновал
Ураган
Озорной мальчишка
Ветер разрушительной силы
Обмотки, портянки
Очки без дужек, укреплённые на переносице
Сухой горячий ветер
Углубление в вершине вулкана, похожее на воронку
Знахарь, лечащий лошадей
Говорить невнятно, пришепётывая (беззубым ртом)
Озорной мальчишка
Ветер разрушительной силы
Обмотки, портянки
Очки без дужек, укреплённые на переносице
Сухой горячий ветер

intro:
Цели урока:
•	формировать навыки правильного беглого, осознанного, выразительного чтения; комплекс читательских умений, способствующих полноценному восприятию идейно-художественного смысла произведения.
•	учить работать с текстом: отвечать на поставленные вопросы, находить заданные эпизоды, совершенствовать умения давать характеристику персонажу, обогащать словарный запас учащихся
Оборудование:
•	учебник "Литературное чтение" 4 кл., 2 ч., О.В.Кубасова
•	карточки с дифференцированными заданиями.

title: Урок литературного чтения  в 4-м классе. Рассказ К.Паустовского  "Заячьи лапы"  (второй урок)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3
РАБОЧЕГО ПОСЕЛКА ХОР   МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ИМЕНИ ЛАЗО ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
РАССМОТРЕНО:
На заседании
МО « Иностранные языки»
Протокол от 28.08.2015   № 1
СОГЛАСОВАНО:
Зам. директора по УВР
                В.И. Кузьменко
    УТВЕРЖДАЮ:
   Директор школы
_____________Е.Е.Шипикова
                           Рабочая программа
                           Предмет:  Английский язык
                           Уровень обучения: Базовый
                           Класс:  10
                                                                Разработана учителем:
Павлова Е.А.
2015г. Пояснительная  записка
1. Статус программы
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе примерной программы среднего общего образования по английскому
языку (базовый уровень). Рабочая  программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение
учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Программа реализует следующие основные функции:
информационнометодическую;
организационнопланирующую;
контролирующую.

Информационнометодическая  функция   позволяет   всем   участникам   учебновоспитательного   процесса   получить   представление   о
целях, содержании, общей стратегии  образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого
этапа обучения.
Организационнопланирующая  функция предусматривает выделение этапов обучения, определение   количественных и качественных
характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к
отбору   языкового   материала   и   к   уровню   обученности   школьников   на   каждом   этапе   обучения,   может   служить   основой   для   сравнения
полученных в ходе контроля результатов.
Рабочая программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность
выбора вариативной составляющей содержания образования.
2. Структура документа
Рабочая программа включает четыре раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным
распределением учебных часов по темам курса; требования к уровню подготовки выпускников; календарно-
тематическое планирование.
3. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык» Иностранный язык (английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством
общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных
отношениях,   средствах   коммуникации     (использование   новых   информационных   технологий)   требуют   повышения   коммуникативной
компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как
общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
 Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

межпредметностью   (содержанием   речи   на   иностранном   языке   могут   быть   сведения   из   разных   областей   знания,   например,
литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами
языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой   умениями в четырех видах речевой деятельности);

полифункциональностью   (может   выступать   как   цель   обучения   и   как   средство   приобретения   сведений   в   самых   различных
областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык
способствует   формированию   у   школьников   целостной   картины   мира.   Владение   иностранным   языком   повышает   уровень   гуманитарного
образования   школьников,   способствует   формированию   личности   и   ее   социальной   адаптации   к   условиям   постоянно   меняющегося
поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный   язык   расширяет   лингвистический   кругозор   учащихся,   способствует   формированию   культуры   общения,   содействует
общему   речевому   развитию   учащихся.   В   этом   проявляется   взаимодействие   всех   языковых   учебных   предметов,   способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Рабочая   программа   нацелена   на     реализацию   личностноориентированного,   коммуникативнокогнитивного,   социокультурного   и
деятельностного  подходов к обучению иностранному языку (английскому).
В   качестве   интегративной   цели   обучения   рассматривается     формирование   иноязычной   коммуникативной   компетенции,     то   есть
способности   и   реальной   готовности   школьников   осуществлять   иноязычное   общения   и   добиваться   взаимопонимания   с   носителями
иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностноориентированный подход, ставящий в центр учебновоспитательного процесса личность ученика, учет его способностей,
возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции.
Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка,
лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в
диалог культур. Обучение иностранному языку (английскому) в старшей  школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся  в основной
школе. К моменту  окончания основной  школы  учащиеся достигают  допорогового (A2 по общеевропейской шкале) уровня коммуникативного
владения английским  языком  при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), которыйдает
им  возможность  продолжать языковое образование на старшей ступени  в полной средней школе, используя английский язык как инструмент
общения и познания.  В 89классах учащиеся уже приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также других видов работ
творческого характера, который позволяет на старшей ступени выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует
их к интенсивному использованию  иноязычных  Интернетресурсов   для социокультурного освоения  современного  мира и социальной
адаптации в нем.
     Степень сформированности речевых, учебнопознавательных и общекультурных  умений у школьников в 10  классе на базовом уровне
изучения   английского   языка создает реальные предпосылки для учета   конкретных   потребностей школьников в его использовании   при
изучении других школьных предметов, а также в     самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой
деятельности   (включая   и   их     профессиональные   ориентации   и   намерения).   В   связи   с   этим   возрастает   важность   межпредметных   связей
английского  языка с другими школьными предметами.
    4. Цели обучения английскому языку
Изучение   в   старшей   школе   иностранного   языка   в   целом   и   английского   в   частности     на
базовом уровне  направлено на достижение следующих целей:

дальнейшее   развитие  иноязычной   коммуникативной   компетенции   (речевой,  языковой,   социокультурной,   компенс
аторной, учебнопознавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме) ;
умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение
новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами
общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие
навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной
специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений
выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка; компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положе
ния в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной
информации;
учебнопознавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению ино
странным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания.
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерыв

ному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, исполь
зованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через
наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самооп
ределению учащихся в отношении их будущей профессии;  их социальная адаптация;
формирование качеств гражданина и патриота.
5. Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане
В соответствии с календарным графиком учебного года и учебным планом МБОУ СОШ №3 на 20152016 уч.год  на изучение
курса   английского   языка   в   10классе   отведено103   часа   (3   часа   в   неделю).   Содержание   рабочей   программы   реализуется
средствами УМК К.И. Кауфман, М.Ю.  Кауфман Английский язык 11 класс, М.Титул, 2011г.
УМК включает следующие компоненты:
учебник,
книга для учителя,
2 рабочие тетради,



 CD MP3.
6. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая   программа   предусматривает   развитие   у   учащихся   учебных   умений,   связанных   с   приемами   самостоятельного
приобретения   знаний:     использовать   двуязычные   и   одноязычные   (толковые)   словари   и   другую   справочную   литературу,
ориентироваться   в   письменном   и   аудиотексте   на   английском   языке,     обобщать   информацию,   выделять   ее   из   различных
источников;   а также развитие специальных учебных умений: использовать выборочный перевод для достижения понимания текста; интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры англоязычных стран; участвовать в проектной
деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием интернет.
7. Результаты обучения
Результаты   обучения   английскому   языку   в   10   классе   изложены   в   разделе   «Требования   к   уровню   подготовки
выпускников», который полностью соответствует  Федеральному компоненту государственного стандарта основного общего
образования.   Требования   направлены   на   реализацию   деятельностного,   личностноориентированного,   коммуникативно
когнитивного и социокультурного  подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение
знаниями   и   умениями,   востребованными   в   повседневной   жизни   и     значимыми   для   социальной   адаптации   личности,   ее
приобщения к ценностям мировой культуры.
Рубрика   «Знать/понимать»   включает   требования     к   учебному   материалу,   который   усваивают   и   воспроизводят
учащиеся.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе  творческой:
расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск
необходимой информации, ориентироваться в  тексте на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке.
В   рубрике   «Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и   повседневной   жизни»
представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Предметное содержание речи
Основное содержание программы
1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность     и  характеристики человека; досуг и увлечения (спорт,
музыка, посещение кино/театра, дискотеки, кафе);. молодежная мода; покупки, карманные деньги.
2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка;
проблемы выбора профессии и роль иностранного языка. 3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в
науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет)
4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь.  Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести
диалог этикетного характера, диалограсспрос, диалогпобуждение к действию и диалогобмен мнениями, а также их комбинации:
        Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

       выразить благодарность;

       Объем этикетных диалогов – до 7 реплик со стороны каждого учащегося.
     начать, поддержать и закончить разговор;
     поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
     вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
♦
♦
♦
       запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции
♦
      Речевые умения при ведении диалогарасспроса:

спрашивающего на позицию отвечающего;

      Объем данных диалогов – до 9 реплик со стороны каждого учащегося.
     целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
♦
      Речевые умения при ведении диалогапобуждения к действию:

      Объем данных диалогов – до 8 реплик со стороны каждого учащегося.
      обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
      дать совет и принять/не принять его;
      пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
      сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
♦
♦
♦
♦
      Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:
♦
     выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

♦
     высказать одобрение/неодобрение;

♦
     выразить сомнение;

♦
     выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий   (радость/огорчение,  желание/нежелание);

♦

     выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
       Объем диалогов  не менее 712 реплик со стороны каждого учащегося. При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и
совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
    кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение,
             Монологическая речь.  Развитие монологической речи на старшей   ступени предусматривает овладение учащимися следующими
умениями:

характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

       Объем монологического высказывания – до 17 фраз.
    передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
    делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
    выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
♦
♦
♦
♦
Аудирование
       Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью
проникновения   в   их   содержание   (с   пониманием   основного   содержания,   с   выборочным   пониманием   и   полным   пониманием   текста)   в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
       При этом предусматривается развитие следующих умений:




прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
             Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 10 классов, иметь образовательную и
воспитательную ценность.
       Время звучания текста – 2,53 минуты.
Чтение
             Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в
зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
             Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 10 классов, иметь образовательную и
воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
       Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
        Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни,
культуры стран изучаемого языка. ♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
     делать выписки из текста;
♦
      полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и
      оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
      прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
      определять тему, содержание текста по заголовку;
      выделять основную мысль;
      выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
   устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
       Умения чтения, подлежащие формированию:

       Объем текста – до 1200 слов.
       Чтение с полным пониманием текста осуществляется на  аутентичных текстах разных жанров.
      Умения чтения, подлежащие формированию:

грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

      Объем текста  до 1500 слов.
       Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации
предполагает   умение   просмотреть   аутентичный   текст,   (статью   или   несколько   статей   из   газеты,   журнала,   сайтов   Интернет)   и   выбрать
информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
        Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
♦

написание адреса);
♦

         писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые
формулы речевого этикета (объем личного письма 100120 слов, включая адрес).
     заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
♦
         писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 3040 слов, включая
♦
         осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов,
            Успешное   овладение   английским   языком   (соответствующем   международному   стандарту)   предполагает   развитие   учебных   и

компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
       На старшей ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:

определяя грамматическую форму;
♦

     пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
♦

      участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников
информации.
             В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений  умений выходить из затруднительных
положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании языковую      догадку,    тематическое    прогнозирование
содержания,   опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
       Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национальнокультурных особенностях
своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
      Они овладевают знаниями о:
♦
      значении английского языка в современном мире;

♦

    наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении
выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

      Предусматривается также овладение умениями:

       социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
      речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
      представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
      оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
♦
♦
♦
♦
Графика и орфография
        Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого
лексикограмматического материала.
       Фонетическая сторона речи
       Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и
фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
       Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
        Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы,
проблемы и ситуации общения. К 1200 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 500 новых лекических
единиц,   в   том   числе   наиболее   распространенные   устойчивые   словосочетания,   оценочная   лексика,   репликиклише   речевого   этикета,
отражающие культуру стран изучаемого языка.
       Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
 Грамматическая сторона речи
         Расширение объема значений грамматических явлений, изученных в 59 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
                 Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также
предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that;
условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
               Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений
нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I
saw Peter cross/crossing the street.  He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow,  конструкций  be/get used to
something; be/get used to doing something.
         Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи инфинитивных конструкций (Complex  Object  and  Complex  Subject);
модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем
и прошедшем времени; формирование навыков согласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
                 Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола
(герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
         Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с
географическими   названиями);   возвратных   местоимений,   неопределенных   местоимений   и   их   производных   (somebody,   anything,   nobody,
everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших
чисел.
         Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их
функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
Тематическое содержание УМК “Happy English.ru” 10:
1. Встреча с главными героями учебника.
2. Друзья на всю жизнь.
3. Россия. Канада. .Австралия.
4. Национальный парки Америки.
5. Театр.
Контроль и оценка деятельности учащихся:
Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных работ в конце каждой четверти ( 4 +1 итоговая
контрольная работа).
Проекты:
1. «В международном аэропорту»  I полугодие
2. «Друзья на всю жизнь»  I полугодие
3. «Я расскажу тебе о …(России, США, Великобритании)  II полугодие
4. «Невероятно, но факт»  II полугодие Характер тестов для проверки лексикограмматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном
и отработанном материале.
Предлагаемые задания тестов и контрольных работ  имеют  цель показать  учащимся реальный уровень  их достижений   и обеспечить
необходимый  уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.
Темы УМК «“Happy English.ru” 10
№
Темы
(формы организации учебных часов)
Количество
часов
Проектные работы
Контрольные
работы
Встреча   с   главными   героями
учебника.
Друзья на всю жизнь.
Россия. Канада. Австралия.
Национальные парки Америки.
Театр.
1
2
3
4
5
Итог
о
22
18
20
20
23
103
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
5
Дата
план
№
урок
а
Дат
а
фак
т
Календарно тематическое планирование по английскому языку в 10 классе
Тема урока
Тип урока
Требования к уровню подготовленности
Средства
информатизации
Подготовка к
ЕГЭ
Домашнее
задание
Будет уметь
Получит
возможность
научиться
                                                                                Unit 1 Встреча с главными героями учебника 22 ч. 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Знакомство с новыми
героями
Изучение нового
Дневник Лизы
комбинированный
Описывать
главных героев
Читать с полным
пониманием
Дневник Лизы
комбинированный
Читать с поиском
Ищем путь в аэропорту
комбинированный
В аэропорту Хитроу
Изучение нового
В аэропорту Хитроу
комбинированный
Мы должны позвонить в
лагерь
комбинированный
Модальные глаголы
комбинированный
История Джека
комбинированный
Способы выражения
будущих действий: the
Present Progressive
Tense
Способы выражения
будущих действий: the
Present SimpleTense
Изучение нового
комбинированный
нужной
информации
Вести диалог
Понимать общее
содержание текста
Делать связное
сообщение
Делать
международный
звонок
Использовать в
речи модальные
глаголы
Понимать общее
содержание текста
Использовать в
речи будущее
время
Использовать в
речи the Present
Simple Tense
Осуществлять
познавательную
рефлексию
Ставить новые
учебные цели и
задачи
Основам
саморегуляции
Вступать в диалог
Учитывать разные
мнения и
интересы
Выделять
альтернативные
способы
достижения цели
Выдвигать
гипотезы
Осуществлять
познавательную
рефлексию
Учитывать разные
мнения и
интересы
Выделять
альтернативные
способы
достижения цели
Ставить новые
учебные цели и
задачи
Аудвидео
поддержка
.
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Учить слова,
с.5
Сообщение
У.8, с.9
У.ДЕ, с.14
Сообщение
У.3, с.15
Сообщение
У.4, с.19
У.А, с.24
Сообщение
У.2, с.28
Грамматика
У.34, с.31
Сообщение
У.8, с.32
Грамматика
У.10, с.34
Грамматика
У.13, с.35 Способы выражения
будущих действий: the
Futuret SimpleTense
комбинированный
Употреблять
предложения в
будущем времени
Основам
саморегуляции
Аудвидео
поддержка
Грамматика
У.В, с.37
«Закон Мерфи»
Изучение нового
Извлекать из
текста нужную
информацию
«Закон Мерфи»
комбинированный
Трансформировать
информацию
текста
Осуществлять
познавательную
рефлексию
Основам
саморегуляции
Правила поведения в
аэропорту
Изучение нового
Составлять
связное сообщение Выделять
12
13
14
15
16
17
18
19
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Сообщение
Слова, с.38
Сообщение
У.5, с.40
       Сообщение
У.9, с.41
У.АВ. с.45
Аудвидео
поддержка
        Сообщении У.А, с.46
презентация
Сообщение
Подготовка
проекта
презентация
Сообщение
Слова, с.48
РТ 1
Чтение
альтернативные
способы
достижения цели
Ставить новые
учебные цели и
задачи
Осуществлять
познавательную
рефлексию
Выделять
альтернативные
способы
достижения цели
Участвовать в
коллективном
обсуждении
проблемы
Основам
саморегуляции
Правила поведения в
аэропорту
комбинированный
Оценивать
полученную
информацию,
выражать свое
мнение
Проектная работа по
теме «В
международном
аэропорту»
Проектная работа по
теме «В
международном
аэропорту»
Защита проекта по теме
«В международном
аэропорту»
комбинированный
Выполнять проект
по теме
комбинированный
Работать в
команде
комбинированный
Защищать проект
20
Домашнее чтение
комбинированный
Читать с полным
пониманием 21
Домашнее чтение
комбинированный
22
Контрольная работа №1 Контроль знаний
Трансформировать
полученную
информацию
Демонстрировать
ЗУНы
Выделять
альтернативные
способы
достижения цел
Основам
саморегуляции
                                                                                Unit 2 «Друзья на всю жизнь» 18 ч.
23
Есть ли у тебя друг
Изучение нового
Есть ли у тебя друг
комбинированный
Конструкция used to
Изучение нового
24
25
26
Конструкция used to
комбинированный
Употреблять в
речи конструкцию
27
Что ты делаешь летом?
Изучение нового
28
Что ты делаешь летом?
комбинированный
Читать текст с
полным пониманием
Трансформировать
информацию
текста для
рассказа
Чтение
РТ1
У.1, с.49
У.3, с.52
У.6, с.54
У.4, с.59
У.В, с.62
Извлекать из
текста нужную
информацию
Ставить новые
учебные цели и
задачи
Делать связное
сообщение
Вступать в диалог
Использовать в
речи конструкцию
Брать на себя
инициативу
. Аудвидео
поддержка
Сообщение
Аудвидео
подержка Сообщение
Аудвидео
подержка
Грамматика
Выделять
альтернативные
способы
достижения цел
Основам
саморегуляции
Аудвидео
поддержка
 Аудвидео
поддержка
Грамматика
Диалог
У.Д, с.63
Ставить новые
учебные цели и
задачи
Аудвидео
подержка
Сообщение
Связное
сообщение
29
Соседи Лизы по домику Изучение нового
Читать с
извлечением
нужной
информации
Участвовать в
коллективном
обсуждении
проблемы
Аудвидео
подержка
Сообщение
Слова, с.64 30
Соседи Лизы по домику
комбинированный
Отвечать на
вопросы,
трансформируя
информацию
текста
Выделять
альтернативные
способы
достижения цели
Аудвидео
поддержка
Сообщение
У.4, с.67
31
Друзья Лизы
Изучение нового
32
33
34
Друзья Лизы
комбинированный
Глаголы с предлогами
Изучение нового
Как завести друзей
комбинированный
35
Как завести друзей
комбинированный
36
37
38
Традиции и правила
лагеря «Сосновый бор»
Изучение нового
Традиции и правила
лагеря «Сосновый бор»
комбинированный
Проектная работа по
теме  «Друзья по
жизни»
комбинированный
Вести диалог
расспрос
Описывать друга
Употреблять
глаголы с
предлогами
Читать текст с
полным
пониманием
Трансформировать
информацию для
ответа на вопросы
Читать текст с
целью
ознакомления
Выражать и
аргументировать
свое мнение
Работать над
проектом
Участвовать в
коллективном
обсуждении
проблемы
Ставить новые
учебные цели и
задачи
Осуществлять
познавательную
рефлексию
Выделять
альтернативные
способы
достижения цели
Вступать в диалог
Ставить новые
учебные цели и
задачи
Ставить
проблему,
аргументировать
Участвовать в
коллективном
обсуждении
проблемы
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Сообщение
У.12, с.69
Грамматика
У.АВ, с.71
Грамматика
У.С, с.71
Сообщение
Слова, с.72
У.8, с.78
Сообщение
У.АВ, с.79
Диалог
У.С, с.79
Сообщение
У.№, с.81 39
40
Проектная работа по
теме  «Друзья по
жизни»
комбинированный
Работать над
проектом
Защита проекта по теме
«Друзья по жизни»
комбинированный
Защищать проект
Выделять
альтернативные
способы
достижения цели
Ставить
проблему,
аргументировать

                                                                                Unit 3 «Россия. Канада. Австралия» 20 ч.
презентация
Сообщение
Подготовка
проекта
презентация
Сообщение
Слова, с.87
41
Россия
Изучение нового
42
43
Что ты можешь
рассказать о России
комбинированный
Что ты можешь
рассказать о России
комбинированный
44
Какая страна описана
Изучение нового
45
Какая страна описана
комбинированный
46
Контрольная работа №
2
Контроль знаний
47
Кленовый лист навсегда Изучение нового
Читать текст,
используя
стратегию поиска
Составлять связное
сообщение
Рассказывать о
России
Делать описание
страны
Рассказывать о
стране
Демонстрировать
ЗУНы
Читать с полным
пониманием
Сообщение
У.6, с.90
Сообщение
У.10, с.93
У.А, с.94
Описание
У.В, с.94
У.3, с.96
У.5, с.97
презентация
Сообщение
У.12, с.102
Выделять
альтернативные
способы
достижения цели
Ставить новые
учебные цели и
задачи
Основам
саморегуляции
Ставить
проблему,
аргументировать
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Вступать в диалог Аудвидео
поддержка
Осуществлять
познавательную
рефлексию
Ставить новые
учебные цели и
задачи 48
Кленовый лист навсегда
комбинированный
Вести диалог
расспрос
Основам
саморегуляции
Аудвидео
поддержка
Сообщение
У.4, с.107
49
50
США
Изучение нового
Австралия
Читать с полным
пониманием
Читать и извлекать
из текста нужную
информацию
Ставить
проблему,
аргументировать
Участвовать в
коллективном
обсуждении
проблемы
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Диалог
У.9, с.111
Сообщение
У.2, с.115
51
Австралия
комбинированный
Австралия остров, не
так ли.
Какими достижениями
своей страны ты
гордишься.
Какими достижениями
своей страны ты
гордишься.
комбинированный
Изучение нового
комбинированный
Союзы
комбинированный
Домашнее  чтение
комбинированный
Домашнее  чтение
комбинированный
52
53
54
55
56
57
58
59
Составлять
связное сообщение
Рассказывать об
Австралии
Сообщать о
достижениях своей
страны
Сравнивать,
описывать,
аргументировать
Использовать в
предложениях
союзы
Понимать
содержание текста
Осуществлять
познавательную
рефлексию
Ставить
проблему,
аргументировать
Осуществлять
познавательную
рефлексию
Ставить новые
учебные цели и
задачи
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Основам
саморегуляции
Аудвидео
поддержка
Осуществлять
познавательную
рефлексию
Аудвидео
поддержка
Диалог
У. 8, с.121
У.АВ, с.123
Сообщение
У. 1, с.125
У.6, с.130
Грамматика
У.ВС, с.131
Чтение
РТ2
Трансформировать
содержание текста
для пересказа
Работать над
проектом
Вступать в диалог Аудвидео
Чтение
РТ2
поддержка
Ставить новые
учебные цели и
задачи
Участвовать в
коллективном
обсуждении
проблемы
презентация
Сообщение
У.А, с.132
презентация
Сообщение
Подготовка
проекта
Проект « Я расскажу
тебе о…»
Проект « Я расскажу
тебе о…»
комбинированный
комбинированный
Работать над
проектом 60
Защита проекта  « Я
расскажу тебе о…»
комбинированный
Защищать проект
Основам
саморегуляции
презентация
Сообщение
Слова, с.133
                                                                                Unit 4 «Национальные парки Америки» 20 ч.
61
Клубы и как их выбрать
изучение нового
62
Клубы и как их выбрать
комбинированный
63
Лиза получила письмо
изучение нового
64
Лиза получила письмо
комбинированный
65
66
67
68
69
70
Национальный парк
Йосемити
изучение нового
Национальный парк
Йосемити
комбинированный
Формы инфинитива
изучение нового
Формы инфинитива
комбинированный
Путешествие по
Национальному парку
Что Лиза увидела в
Парке
комбинированный
изучение нового
Читать текст с
полным пониманием
Вести диалог
расспрос
Читать с
извлечением нужной
информации
Составлять ответ на
письмо
Извлекать из текста
нужную информацию
Составлять
связное сообщение
Трансформировать
информацию
текста
Делать выводы,
аргументировать
Понимать общее
содержание текста
Употреблять
сложное
дополнение
Аудвидео
поддержка
Сообщение
Слова, с.135
Сообщение
У.ВС, с.142
Аудвидео
поддержка
Сообщение
У.2, с.144
Осуществлять
познавательную
рефлексию
 Ставить новые
учебные цели и
задачи
Участвовать в
коллективном
обсуждении
проблемы
Основам
саморегуляции
Аудвидео
поддержка
     Письмо
У.АВ, с.146
147
Ставить новые
учебные цели и
задачи
Участвовать в
коллективном
обсуждении
проблемы
Осуществлять
познавательную
рефлексию
Ставить новые
учебные цели и
задачи
Основам
саморегуляции
Ставить
проблему,
аргументировать
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
    Сообщение
У.1, с.149
Сообщение
У.9, с.154
Сообщение
У.2, с.159
Сообщение
У.6, с.161
Сообщение
У. 8, с.166
Грамматика
У.10, с.168 71
Модальные глаголы
комбинированный
Модальные глаголы
комбинированный
Что случилось на реке
Мерсед
комбинированный
Употреблять
модальные глаголы
Употреблять
модальные глаголы
Понимать общее
содержание текста
72
73
74
75
76
77
78
Что случилось на реке
Мерсед
Контрольная работа №
3
комбинированный
Извлекать из текста
нужную информацию
Контроль знаний
Демонстрировать
ЗУНы
Проект «Сохраним для
будущего поколения»
комбинированный
Работать над
проектом
Проект «Сохраним для
будущего поколения»
Защита проекта
«Сохраним для
будущего поколения»
комбинированный
Работать в
команде
комбинированный
Защищать проект
79
Формы инфинитива
изучение нового
80
Повторение. Инфинитив
комбинированный
Употреблять
различные формы
инфинитива
Использовать
инфинитив в речи
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Осуществлять
познавательную
рефлексию
Ставить
проблему,
аргументировать
Участвовать в
коллективном
обсуждении
проблемы
Основам
саморегуляции
Осуществлять
познавательную
рефлексию
Осуществлять
познавательную
рефлексию
Грамматика
У.23, с.173
Грамматика
У.6, с.175
Сообщение
У.8, с.178
Сообщение
У.АВ, с.180
У.С,с.180
Сообщение
У.А, с.181
Вступать в диалог
презентация
Сообщение
Подготовка
проекта
Участвовать в
коллективном
обсуждении
проблемы
Основам
саморегуляции
Осуществлять
познавательную
рефлексию
Сообщение
Слова, с.182
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Грамматика
10
предложений
Грамматика
У.1, с.183
                                                                                Unit 5 «Театр» 23 ч.
81
Модальные глаголы в
значении порицания
комбинированный
Употреблять
модальные глаголы
в речи
Ставить
проблему,
аргументировать
Аудвидео
поддержка
Грамматика
У.5, с.185 Модальные глаголы в
значении порицания
изучение нового
В моих мечтах, в твоем
сердце
комбинированный
Употреблять
модальные глаголы
в речи
Извлекать из
текста нужную
информацию
В моих мечтах, в твоем
сердце
комбинированный
Трансформировать
содержание текста
82
83
84
85
86
87
Что случилось с Димой
изучение нового
Употребление артикля с
существительными,
обозначающими части
суток и времена года
комбинированный
Сравнение качества
предметов, действий и
явлений
комбинированный
88
Весь мир театр
комбинированный
89
Весь мир театр
комбинированный
90
Театр П.Фоменко
изучение нового
Основам
саморегуляции
Вступать в диалог
Осуществлять
познавательную
рефлексию
Вступать в диалог
Ставить
проблему,
аргументировать
Понимать общее
содержание текста
Употреблять
правильно артикль
Сравнивать
качества,
Основам
действия, явления
саморегуляции
Читать с полным
пониманием
Осуществлять
познавательную
рефлексию
Извлекать из
текста нужную
информацию
Делать связное
сообщение
Участвовать в
коллективном
обсуждении
проблемы
Основам
саморегуляции
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка.
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Грамматика
У.7, с.187
Сообщение
У. 11, с.188
Сообщение
У. ВС, с.191
У.2, с.194
Диалог
Грамматика
У.4, с.196
Грамматика
У.ВС, с.198
Сообщение
Слова, с.199
Сообщение
У. 4, с.201
Сообщение
У.78, с.204 91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Театр П.Фоменко
комбинированный
Пигмалион
комбинированный
Высказывать сое
мнение
Читать с полным
пониманием
Что такое полученное
произношение
комбинированный
Трансформировать
изучение нового
Употребление глагола
to be для выражения
долженствования
Употребление глагола
to be для выражения
долженствования
Контрольная работа №4 Контроль знаний
комбинированный
информацию
текста для ответа
на вопросы
Использовать  в
речи глагол для
выражения долж
Использовать  в
речи глагол для
выражения долж
Демонстрировать
ЗУНы
Вступать в диалог
Ставить
проблему,
аргументировать
Осуществлять
познавательную
рефлексию
Основам
саморегуляции
Осуществлять
познавательную
рефлексию
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Аудвидео
поддержка
Сообщение
У. ВС, с.206
Сообщение
У.5, с.211
Сообщение
У. АВ, с.212
Грамматика
У. 2, с.214
Грамматика
С.220222
У.5, с.226
Вступать в диалог
презентация
Сообщение
У.1, с.227
Участвовать в
коллективном
обсуждении
проблемы
Основам
саморегуляции
презентация
Сообщение
Подготовка
проекта
С.227
 Проектная работа
«Моя прекрасная леди»
Проектная работа «Моя
прекрасная леди»
комбинированный
комбинированный
Работать над
проектом
Работать в
команде
Контроль знаний
Демонстрировать
ЗУНы
Итоговая контрольная
работа
Повторение:
употребление артикля с
существительными.
Употреблять
артикли с
существительными
Осуществлять
познавательную
рефлексию
Аудвидео
поддержка
Грамматика
У.Д, с.198
101
Домашнее чтение
комбинированный
Читать с полным
пониманием
Ставить
проблему,
аргументировать
Аудвидео
поддержка
Чтение
РТ2 102
Домашнее чтение
комбинированный
Вести диалог
103
Повторение. Временные
формы глаголов
Комбинированный
Употреблять
глагольные формы
Основам
саморегуляции
Аудвидео
поддержка
Осуществлять
познавательную
рефлексию
Чтение
РТ2
Грамматика
Список литературы:
1. К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман. Английский язык: Счастливый английский. ру / Happy English. ru: Учебник для 10 класса общеобраз.
учрежд. Обнинск: Титул, 2010;
2. К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Счастливый английский. ру / Happy English. ru для 10
класса общеобраз. учрежд. Обнинск: Титул, 2010;
3. «Иностранные языки в школе»;
4. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.[Отв. ред. М.К. Колкова]. СПб.: КАРО,2008;57.
5. . К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику Счастливый английский. ру / Happy English. ru для 10
класса общеобраз. учрежд. Обнинск: Титул, 2010;
 6. Грамматика: Сборник упражнений / Голицынский Ю.Б. – 6е издание,  СПб.: КАРО,2008;
7. Аудиоприложение  к учебнику  К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман. Английский язык: Счастливый английский. ру / Happy English. ru  для 10
класса общеобраз. учрежд. Обнинск: Титул, 2010 г

file_name: раб пр 10.docx

intro: Рабочая программа по английскому языку для учащихся 10 класса по УМК К.Кауфман представляет собой пояснительную записку и календарно-тематическое планирование. В календарном планировании учтены 4 учебные темы, контрольные работы (четвертные и итоговая), проектные работы (по одной на каждую четверть) и домашнее задание.Рабочая программа по английскому языку для 10 класса по УМК К.Кауфман

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по английскому языку (10 класс)


extracted_text:
Урок чтения в 3 классе
МКОУ Николаевская СОШ
Акатова Татьяна Александровна
Учитель начальных классов

  прогнозировать
Тема: А.П.Платонов « Цветок на земле»
Цели:-познакомить с творчеством А.П.Платонова
-развивать навык беглого, осознанного, правильного, выразительного чтения,
прививать осознанный интерес к чтению
-развивать познавательный интерес к чтению
-учить понимать глубину произведения, анализировать-
-воспитывать доброе, бережное отношение к близким
-развивать коммуникативные умения учащихся
Планируемые   результаты:Умение
содержание
произведения, понимание основной мысли, планирование вместе с учителем
деятельности по изучению темы,
оценивание   своей   работы   на   уроке,   характеристика   героев   на   уроке,
осуществлять поиск необходимой информации на уроке
1.Оргмомент
 2. Проверка домашнего задания
3,Речевая разминка
А)трёхминутное чтение
-жужжащее чтение
-чтение про себя
-Упражнение на дыхание, отработка дикции
Вдох за-зо-зу-зы—зе выдох
Вдохса-со-су-сы-се      выдох
«Лыжник»
-идёт лыжник по лыжне (произносим звук с)
-съезжает с горы
-бежит вокруг ёлочек
«Пилим дрова» (имитируем движение пильщиков, произносится звук з) 2.Учитель читает текст скороговорки на доске
По утрам мой брат Кирилл
Трёх крольчат травой кормил
У.-Что я прочитала?
-какие звуки встречаются чаще всего?
-Чтение вслух медленно
-Громкое чтение
-Индивидуальное произношение
У.-Ребята, у нас в гостях фея Интонация, она решила проверить, как вы
можете интонировать предложение(учитель показывает рисунок феи
Интонации)
Итак, фея поставила точку
-Как называется такое предложение?( повествовательное)
-Как его нужно прочитать( содержит сообщение)
Фея поставила ? знак
_Как называется такое предложение?(вопросительное)
_Как его нужно прочитать( задать вопрос)
-Последние испытание-как называется предложение с восклицательным
знаком(восклицательное)
-Как его нужно прочитать?( с особым чувством)
-Назовите изученные орфограммы
По утрам(слово с предлогом)
Кирилл( большая буква в имени)
Крольчат-кролик(безуд.гл. сочетение ча)
Травой-травы(безуд.гл)
Кормил-кормит(безудгл)
4.Сообщение темы и постановка целей
какую тему мы начали изучать?
-Что означает название?
-Какие пословицы встретились в рассказе?-Чему научил нас этот рассказ?
Тема» соберёшь по ягодке-наберёшь кузовок» У.-что же мы сегодня будем делать на уроке?
-какие цели поставим
Биография А.П.Платонова
1.чтение учителем
2.Словарная работа
Нынче-сегодня
Глаза смежать-закрыть
Осерчал-обиделся
3.Первичная проверка понимания
-Почему Афоня считал, что на свете жить скучно?
-Сколько раз он будил деда?
-Почему дед сказал, что цветок растёт из мёртвого праха?
-Из чего состоит наша почва?
-Что дед рассказал о жёлтом цветке?
-Как поступил Афоня?
Каким был мальчик?
-Почему Афоня всё время будил деда? Как он относился к нему?
4.Подготовительная работа перед чтением
Чтение по слогам, потом целыми словами
Оч-нув-шись-очнувшись
Жал-конь-кий-жалконький
Под-ка-ра-у-лить-подкараулить
Не-по-нят-ли-вый-непонятливый
Счаст-ли-вы-е-счастливые
5.Работа над текстом
1.чтение по цепочке
2.Чтение в форме скороговорки
С129 « Старый Тит испил квасу…
-прочитайте медленно -прочитайте в форме скороговорки
-чтение по ролям( « В театре)с126
- с какой интонацией нужно прочитать слова деда?
6. Работа с иллюстрацией
-какой эпизод из рассказа изобразил художник?
-Каким изобразил деда?
-найдите отрывок, подходящий к этой иллюстрации?с130
7.Игра « Прятки»
8. Проверка техники чтения
(чтение одного и того же отрывка 3 раза)с127» А дедушка уже спал…
-поднимите руку кто 3 раз прочитал прочитал больше?
9.Подбери антонимы
Старый-…
Радостный-
Мёртвый-
Большой-
Твёрдый-
-Что такое антонимы?
10. Игра» Наоборот»
И вот пришёл теперь черёд
Сыграть в игру « наоборот»
Скажу я слово высоко
А ты ответишь-низко
Скажу я слово» далеко»
А ты ответишь…(близко)
Скажу я слово потолок
А ты ответишь….(пол)
Скажу я слово потерл
И скажешь ты:…(нашёл) Скажу я слово трус
Ответишь ты…( храбрец)
Теперь начало я скажу
Ну, отвечай…(конец)
-Вот и подошёл к концу наш урок
11.Рефлексия
Сейчас возьмите свои смайлики и оцените работу на уроке.
На доске прикрепите лепестки к цветку.
Если вы считаете, что работали отлично,то красный лепесток
Если вы считаете, что работали  хорошо, были небольшие затруднения, то
оранжевый лепесток
Если вы считаете, что вам трудно было выполнять задания на уроке, что-то
осталось непонятно, то жёлтый лепесток

file_name: Урок чтения в 3 классе.docx

intro: Разработка урока чтения по теме А.П.Платонова " Цветок на земле" разработан в сооответствии с ФГОС(НОО)Урок направлен на развитие навыков беглого ,осознанного,выразительного чтения.Дети получают дополнительный материал для развития кругозора.Урок содержит речевую разминку,игровые приёмы отработки навыков чтения,задания на метопредметные связи с русским языкомразработка урока чтения в 3 классе

title: Разработка урока на тему А.П.Платонов « Цветок на земле»(3 класс)


extracted_text:
Урок литературного чтения в 4 классе.
Учитель  начальных классов
ЧОУ «Школа ИнтеллектСервис»
Тихомирова Ольга Николаевна
Тема: «Счастье – что это?»
Материал: Сказка Г.Х. Андерсена «Чайник»
 Цели:
1.Расширение  пространства  воображения.
2.Развитие  монологической  речи, воображения.
3..Формирование  умения  передавать  эмоц. состояние  объекта  в  разных  ситуациях     и  видеть
окружающий  мир  в  разных  красках  и  звуках,  ставя  себя  на  его  место.
4.Оказать  воздействие   на  эмоциональночувственную  сферу  детей
и  вызвать  интерес  к  произведению.
5.Побуждать  к  размышлению  над  причинами, вызывающими  у  человека  разное  отношение  к
одному  объекту.
6.Введение  в  активный  словарь  ребенка  новых  слов для  осознания  прочитанного.
7.Развивать  умение  целостно  воспринимать  образперсонаж, как  один
из  элементов   произведения,   служащий  для  раскрытия  идеи.
8.Развивать  умения  видеть     изобразительновыразительные  средства языка  в  соответствии с  их
функцией  в  худож. произведении.
9.Подвести  к  пониманию  необходимости  эмпатии,  любви, как  неотъемлемых    составляющих
понятия « счастья.».
10.Предоставить выбор мотивов: внешняя яркость или богатое внутреннее содержание

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  МОМЕНТ  и  АКТУАЛИЗАЦИЯ  ТВОРЧЕСКОГО  ПОТЕНЦИАЛА.
Здравствуйте, дорогие  ребята !  Я  счастливый  человек!  А  вы,  ребята?
Почему?
Как  вы  считаете,  все  люди  на  Земле  стремятся  быть   счастливыми?
Но  если  все  к  этому  стремятся,  то,  наверно,  каждый   человек  должен  четко  понимать  к
ЧЕМУ  он  стремится,  что  в  его  понимании «СЧАСТЬЕ»?
Вы  догадались  о  теме  нашего  сегодняшнего  разговора?
( На  доске  открывается  тема: «Счастье…Что  это?»)
А  поможет  нам  проникнуть  в  эту  тему   великий  человек,  который  жил  и  творил  200  лет
назад.
Вы  сможете  назвать  его  сами  через  5  секунд, сфотографировав  (запомнив ) все  объекты,
изображенные  на  доске.
ФОТОСЪЕМКА.
(На доске на несколько секунд открываются изображения героев из сказок Андерсена: Гадкий
утенок, Снежная королева, Стойкий олов. солдатик, Дюймовочка…)
Что  сфотографировали?
Какой  человек  объединил  всех  персонажей? (Андерсен)
А  это значит неслышной  поступью к  нам  входит,  какой жанр литературы?
(сказка) 2.СОЗДАНИЕ  УЧЕНИКОМ  СОБСТВЕННОГО  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОДУКТА.
Сказка  уже  здесь!!! И  это  не  просто  шкаф, а  счастливейший  из  счастливых  Шкаф  Шкафович
Тумбочкин. Посмотрите , как  он  нам  улыбается!   Послушайте, что он рассказывает о себе! Кто
услышал?
Ребята,  поднимите, пожалуйста, руку, те, кто  хоть  раз  в  своей  жизни  мечтал  оказаться  на
месте  какоголибо   предмета?
Но  мы  ведь  с  вами  в  сказке!  А  в  сказке  все  возможно!
Волшебная  палочка  в  руках  оживает,
Всех   вас  в  предметы  она  обращает.
Музыка  поможет  вам в превращении,
А мы  отгадаем  кто вы  в воображении?
(Звучит мелодия Джеймса Ласта «Одинокий пастух», ребята перевоплощаются)
3.ДЕМОНСТРАЦИЯ  И  ОБСУЖДЕНИЕ     ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
Ученик  рассказывает  о   «себе», ребята  отгадывают.
Ребята,  перед  нами счастливый …или  несчастный?
Почему?
Вы  ничего  не  хотели   бы  спросить  у …?
4.ЗНАКОМСТВО  С  КУЛЬТУРНО  ИСТОРИЧЕСКИМ  АНАЛОГОМ.
Андерсен,  как  и  вы сейчас,  в  своих  сказках  гениально  перевоплощался  в  предметы. Мы с
вами  сейчас прикоснемся  к  такому  чуду : послушайте  сказку ,  попробуйте  понять , в  какой
предмет  вжился  Андерсен  и свои  чувства  к  этому  предметугерою  сказки.
ЧТЕНИЕ СКАЗКИ  УЧИТЕЛЕМ
Дети  определяют  предмет. Доказывают.
Какие  чувства испытали?
5.АКЦЕНТНОЕ  ВЫЧИТЫВАНИЕ.
Почему  ваши  чувства  менялись?
Давайте  еще раз  прочитаем  1 и 2  абзац и  попытаемся  понять, счастлив  ли  чайник  в  первой
половине  своей   жизни?
 Почему?  Что  ему  мешает?
На  доске  появляются  определения:  ГОРДЕЛИВОСТЬ,   ХВАСТОВСТВО, САМОЛЮБОВАНИЕ.
Сравнение  понятий  «ГОРДЫЙ» и «ГОРДЕЛИВЫЙ»
Работа  с  выписками  из  Толкового  словаря. Герой  действительно  скромен  и  смиренен, как  он  говорит  о  себе?
Выяснение  значений этих слов.
Давайте  посмотрим,  как  Андерсен  нам  помогает  это  понять?  Какие  предложения  по
интонации здесь?  (Восклицательные)
Появилось  противоречие: не  может  СКРОМНЫЙ  и  СМИРЕННЫЙ  восклицать,  кричать о
своей скромности.
Живет  герой,  любуется  собой, и вдруг,  катастрофа!!!
Прочитайте 3  абзац, что  чайник  испытал?
(ФИЗИЧЕСКАЯ  БОЛЬ,  ДУШЕВНАЯ  БОЛЬ,)
Как  же  дальше  жить  с такой  болью?
Читаем  последний  абзац. Чем  теперь  гордиться чайник?
И это в нем  уже  не  луковица, а …посмотрите  на  метафору?(сердце)
Посмотрите, пожалуйста, на  предложение «И  во  мне  зародилась  жизнь…» , определим
грамматическую   основу.  (сказуемое+подлеже)
Для  чего  автор  использует  3  грамматические  основы  с  обратным  порядком?
(СКАЗУЕМОЕ ДЕЙСТВИЕ ДВИЖЕНИЕ ЖИЗНЬ, восторг  зарождающейся  жизни, бурю
эмоций)
→
→
→
Какое  великое  чувство  пришло  к  чайнику  в  этот  момент?
Почему?
На  доске: СОЧУВСТВИЕ, СОПЕРЕЖИВАНИЕ, СОСТРАДАНИЕ.
Как  вы  думаете , зачем  автор  все  предложения   в  последнем  абзаце сделал
восклицательными?
(Чайник  будет  счастлив,  не  смотря  ни  на  что!)
Как  заканчивается  сказка  грустно  или  радостно?
В каких  сказках  Андерсена  счастливый и в то же время печальный  конец.
ОТКРЫВАЮТСЯ  ИЛЛЮСТРАЦИИ.
 Давайте словами  героя  ответим  на  главный  вопрос  урока: Счастье…Что это?
Вы согласны с этим?
Значит, за 200  лет человеческие  ценности  не  изменились?

ЧТЕНИЕ  ВСЕГО  ПРОИЗВЕДЕНИЯ ВСЛУХ, ПЕРЕДАВАЯ  ЧУВСТВА.
6.РЕФЛЕКСИЯ. Почему  важно ставить  себя  на  место  другого?
Возьмите, пожалуйста, за  руку  своего  соседа по  парте    и  вспомните, когда  последний раз вы
радовались его  успехам  в  учебе, сочувствовали  его  проблемам?   Вам  есть, что  вспомнить?
Я счастлива,  что  этот  урок  заставил  вас  задуматься     о  своей  жизни!!!
7.ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ.

 Перед вами  два  мешочка. Дома  вам  предстоит  написать  сочинениесказку, вжившись в
предмет ,  который  находится  в  одном  из  этих  мешочков.
А  вот какой  из  них  вы захотите  открыть,  мы  сейчас посмотрим. В одном мешочке предмет,
который  прожил  короткую, но очень  интересную    жизнь, много  чего  повидал,    понял , что
такое  счастье. А  в  другом  мешочке  очень красивый предмет, но  так  как  его  только
изготовили, то  рассказать  пока  он  может  только  о   своей  внешности.(Огарок свечи и красивая
кукла)
Какой  мешочек  открываем? Почему?
Есть  вопросы  по  домашнему  заданию?
ВСЕМ  СПАСИБО  ЗА  УРОК!!!

intro:
Материал: Сказка Г.Х. Андерсена «Чайник»

 Цели:
1.Расширение  пространства  воображения.
2.Развитие  монологической  речи, воображения.
3..Формирование  умения  передавать  эмоц. состояние  объекта  в  разных  ситуациях     и  видеть окружающий  мир  в  разных  красках  и  звуках,  ставя  себя  на  его  место.
4.Оказать  воздействие   на  эмоционально-чувственную  сферу  детей
и  вызвать  интерес  к  произведению.
5.Побуждать  к  размышлению  над  причинами, вызывающими  у  человека  разное  отношение  к  одному  объекту.
6.Введение  в  активный  словарь  ребенка  новых  слов для  осознания  прочитанного.
7.Развивать  умение  целостно  воспринимать  образ-персонаж, как  один
из  элементов   произведения,   служащий  для  раскрытия  идеи.
8.Развивать  умения  видеть     изобразительно-выразительные  средства языка  в  соответствии с  их функцией  в  худож. произведении.
9.Подвести  к  пониманию  необходимости  эмпатии,  любви, как  неотъемлемых    составляющих  понятия « счастья.».
10.Предоставить выбор мотивов: внешняя яркость или богатое внутреннее содержание

title: Тема: «Счастье – что это?»


extracted_text:
Текст как средство формирования универсальных учебных действий
на уроке английского языка.
Универсальные учебные действия  (далее УУД) – способность субъекта к
саморазвитию   и   самосовершенствованию   путём   сознательного   и   активного
присвоения нового социального опыта. То есть, совокупность способов действия
учащихся,   обеспечивающих   усвоение   новых   знаний,   умений,   включая
организацию этого процесса.
Современный   урок   превращается   из   системы   по   формированию   знаний,
умений   и   навыков   в   некое   пространство,   в   котором   учащиеся   приобретают
новые  способы  действия.  Данные  способы  действия они смогут применить  в
других ситуациях, с которыми столкнуться в реальной жизни.
Обратим внимание на структуру УУД (Схема №1).
  В   современной   науке   существуют   различные   классификации   УУД.   Из
схемы   мы   видим,   что   выделяются   личностные   и   метапредметные   УУД.
Метапредметные   УУД   в   свою   очередь   делятся   на   коммуникативные,
познавательные   и   регулятивные.   Предлагаю   проанализировать   задания   из
учебников английского языка УМК «Английский в фокусе», направленные на
формирование названных видов УУД.
Личностные   УУД   обеспечивают   ценностную   ориентацию   учащихся.   Они
складываются из 3х основных групп. Это действия по  самоопределению, т.е.
осознание   себя   –   КТО   Я,   КАКОЙ   Я   (я   ученик,   я     сын,   я   гражданин),
самоидентификация  своей   роли   в   жизни   и   своей   личности.   Это   действия,
связанные со  смыслообразованием, т.е. установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом (зачем я изучаю материал, как я им
буду   пользоваться,  где   он   мне   понадобиться)  –  это   те   вопросы,   на   которые
подразумевается   ответить   в   ходе   выполнения   таких   действий.   И  действия
нравственноэтического   оценивания,
  ценностносмысловая   ориентация
учащихся.
Самоопределение   учащихся   можно   разделить   на   3   группы:
профессиональное (кем я хочу быть), жизненное (в чем моя социальная роль,
какие обязанности лежат на мне дома, в школе), самопознание (я добрый, я
честный, я помогаю своим одноклассникам). Как это отображается на наших
уроках? Как мне кажется, залогом формирования личностных УУД является
глубокое   всестороннее   овладение,   прежде   всего,   культурой   своего   народа. Каким   образом   это   делается?   Вот   как   раз   через   знакомство   учеников   с
содержанием   информационных   текстов   и   с   помощью   организации   учебного
процесса.   Это   информационные   тексты   из   раздела  Spotlight  on  Russia  о
российских спортсменах, о природе и др. На формирование личности учащихся
будет влиять не только содержание информации, которое будет формировать
чувство гордости за свою страну, понимание здорового образа жизни. Кроме
того,   что   содержание   учебника   носит   воспитательный   характер,   безусловно,
играет роль и организация учебного процесса (ОУП). То, как мы доносим эту
информацию, учитываем их личность.  Персонализация  задания наблюдается в
совершенно разных упражнениях.
Например, дописывание email, написание сочинений. При этом у учащихся
как у личности есть выбор. Он может выбрать в зависимости от того, что ему
интересно. Одновременно он анализирует свои собственные взгляды на мир, а
сама тема настраивает его определённым образом на позитивное отношение к
здоровому образу жизни и к спортивной жизни школы.
Все мы знаем, что дети в классе очень разные. И эту разницу нужно учесть и
сделать   плюсом   уроков.   Но   для   детей   особенно   начальной   школы   чьято
непохожесть   может   стать   причиной   конфликта.   Поэтому   воспитание   в   духе
толерантности и мира – очень важный процесс. Как же организовать учебный
процесс,   чтобы   идея   толерантности   присутствовала   на   наших   уроках?
Проведение опросов мнений одноклассников с целью обобщить, посмотреть, чем
мы отличаемся и чем похожи при выполнении задания. Рефлексия в основном
относится к регулятивным УУД, проводится в основном в конце урока. Но она
часто   носит   формальный   характер:   что   понравилось,   а   что   нет?   Что   было
трудно, что легко? Наша задача на этом этапе, чтобы ученик понял, зачем он на
этом уроке присутствовал и что для себя лично он получил нового, как новые
задания он умеет выполнять.  Достаточно много заданий в УМК, общей чертой
которых   должен   быть   позитивный   настой.   Поэтому   лучше   фокусировать
внимание на том, что ребёнку нравиться и что у него получилось сделать (I like
reading).
Большое   количество   проблем   в   начальной   школе   связано   с   правилами
поведения,   что   обусловлено   их   психофизиологическими   особенностями.
Правила поведения  можно придумать самим. Например, в учебнике 5 класса
приводятся правила поведения.
Регулятивные  УУД  –  это   те  действия,  которые  обеспечивают   учащимся
способность организовать свою деятельность самостоятельно. Для их успешного
формирования нужно поставить цель, задачу, выяснить, что я уже знаю, а чего
нет,   нужно   разобраться   в   процедуре,   по   какому   плану   я   буду   действовать,
спрогнозировать   результат   деятельности,   контроль,   коррекция,   оценка.   Для
помощи учащемуся в организации учебной деятельности в УМК «Английский в
фокусе»   есть  листы   самооценки.   В   упражнении  Now  I  can  осуществляется
рефлексия   в   конце   изучения   каждого   модуля.   Это   позволяет   учащимся
задуматься,   насколько   они   продвинулись   в   своих   знаниях.   Кроме   того   сам учебник хорошо помогает нам формировать регулятивные УУД. Прежде всего,
мы   знакомим   учащихся   с  оглавлением.  Оно   представляет   собой   не   просто
сплошной список тем, а дает возможность задуматься, о чём мы будем говорить,
о   чем   узнаем.   В   Федеральном   государственном   образовательном   стандарте
говориться,   что   ученик   должен   уметь   работать   с   двуязычным   словарём
учебника. Список слов в УМК  WORD  LIST   располагается не в алфавитном
порядке,   а   по   модулям,   по   тематике   разделов.   Учащиеся   могут   выполнять
различные   задания   с   этим   списком   слов:   проверить   орфографию   после
написания   диктанта,   уточнить   произношение,   вспомнить   перевод,   работать   в
парах   при   опросе.   Работа   с   образцами.   Рекомендуется   обращать   внимание
учащихся на образец выполнения задания, поскольку они зачастую его не видят.
Говоря о  познавательных УУД (когнитивных)  следует иметь ввиду, что
они связаны в основном с навыками работы с информацией, т.е. постановкой
задачи   познавательной   для   себя,   поиск,   выделение   информации,   сравнение,
сопоставление,   умение   структурировать   информацию,   выбрать   приём
выполнения   задания.   Например,   работа   с   интернациональной   лексикой,
догадайся о значении слов, проверь по словарю.
Частью познавательных  УУД являются  общеучебные УУД,  те действия,
которые актуальны на любом уроке: смысловое чтение текста, умение адекватно
и   осознанно   строить   речевое   высказывание   в   устной   и   письменной   форме,
постановка   и   формулирование   проблемы,  работа   со   знаковосимволическими
средствами   (использование   таблиц,
  кодирование   –
транскрипция). В нашем предмете огромным потенциалом обладает чтение, как
вид речевой деятельности:
  моделей,
  схем,
 ставить цель при чтении;
прогнозировать содержание текста;
прогнозировать основную мысль;
 сопоставлять факты;
 сопоставлять содержание с иллюстрациями и др.
Как   часть   познавательных   УУД   выделяются  логические   УУД  (умение
анализа   информации).   В   начальной   школе   этому   только   начинают   учиться,
сопоставлять   часть   и   целое,   устанавливать   причинноследственную   связь.
Например,   учащиеся   слушают   текст   с   описанием   двух   домов   и   называют
описываемый дом.
Перейдём к самым главным для иностранного языка – коммуникативным
УУД. Поскольку наша цель – дать учащимся новые возможности для общения.
Элементы коммуникативных УУД прослеживаются через следующие действия:
 планировать учебное сотрудничество с учителем и со сверстниками;
 понимание своей роли (как я буду взаимодействовать);
 разрешение конфликтов;
 управление поведением партнёра (подсказать товарищу, поддержать).
Коммуникативные УУД помогают ребенку полно и четко выразить  свои
мысли   в   соответствии   с   задачей   коммуникации.   Все   из   присутствующих,   я думаю,   отметят   много   проблем   в   устной   коммуникации.   А   овладение
коммуникативными   УУД   –   необходимый   элемент   любого   урока   ин.   языка.
Например, если мы остановимся на диалогической речи. Как научить принимать
участие   в   диалоге?   От   ученика   требуется   умение   переспросить,   выразить
собственное мнение и многое другое. В течение многих уроков отрабатываются
элементы диалогической речи, достигается коммуникативное взаимодействие.
Учитель объединяет учеников в пары, пары сменного состава и руководствуется
принципом   от   простого   к   сложному.   Таким   образом,   результативность
формирования   универсальных   учебных   действий   во   многом   определяется
активностью   самого   ученика,   поскольку   это   процесс   саморегулирования   и
самопознания.

file_name: Конспект МО Текст как средство формирования метапредметных УУД на уроках англ. яз.doc

intro: В данном конспекте раскрыта теоретическая база УУД, их структура и типология. Работа с текстами на английском языке - одна из неотъемлемых форм работы на уроках. Соответственно, эта работа должна быть качественна и максимально эффективна для достижения наилучших результатов в изучении иностранного языка. В данном конспекте указывается как различные формы работы с текстом влияют на формирование различных типов УУД.

title: Конспект МО "Текст как средство формирования УУД на уроках английского языка"


extracted_text:
« Алтынбике Бертаева атындағы орта мектеп» коммуналдық
мемлекеттік мекемесінің Шелек «ПБ ЮПТ – ң инспекторы және
Қаратұрық ауылдық округі әкімінің  аппаратының мамандарымен
бірлескен дөңгелек үстел
Тақырыбы:   «Кәмелетке   толмағандардың   интернет   кеңістігінде
қауіпсіздігі, суицидтік ойындар»
Мақсаты:   «ЖасөспірімЗаңҚауіпсіздік»   апталығының   аясында     оқушылар
арасында құқық бұзушылықтың алдын алу, тұрақтылық пен келісімде тәрбие
беру,  құқық бұзушылықтың  зиянды зардаптардың алдын алу
 Түрі:   дөңгелек үстел
Барысы:
Жүргізуші:  Құрметті   атты    дөңгелек үстелге қатысушылар!  Бүгінгі
дөңгелек   үстел  «Кәмелетке   толмағандардың   интернет   кеңістігіндегі
қауіпсіздігі, суицидтік ойындар туралы»  тақырыптарында өтеді.
  Қазіргі уақытта құқықтық тәрбие беру өте қажет. Әрбір адам өзінің
құқықтары мен бостандықтарын қорғайтын заңдарды білуі қажет. Сондайақ
заң   адамға   міндеттер   жүктейді.   Адам   басқалардың   құқықтарын   бұзбауы,
олардың өміріне, денсаулығына, арнамысына қол сұқпауы керек.
  Дүниежүзі елдеріне ортақ заңдар бар. Біз ол заңға да бағынуға міндеттіміз.
Ол былай аталады: «Адам құқықтары жайлы жалпыға бірдей декларациясы».
Дүние   жүзінің   балаларын   қорғауға   арналған   «Балалар   Конвенциясының   6
бабында  былай  делінген: «Сіздің  өмір  сүруге  құқығыңыз бар,  ал  мемлекет
сіздің   жанжақты   еркін   дамуыңызға   көмектесуге   міндетті.   Денсаулығына,
өміріңе қамқорлық жасап, қорғауға міндетті».
  Соңғы   жылдары   адамдардың   өзөзіне   қол   салу   әрекеттері   жиі   орын
алуда.Көпшілікті   алаңдатып   отырған   «Суицид»   деп   аталатын   осы   дерттің
мектеп оқушыларын да жағалауы дабыл қағарлық жағдай. Жыл сайын 1020
миллион адам суицид жасауға бекінеді.Олардың бір миллионға жуығы жарық
дүниемен қош айтысады. Алдыңғы қатарлы   суицид жасаушылардың отаны
ретінде,   басқасын   айтпағанда   көрші   мемлекеттер   Ресей   мен   Қытай   және
Қазақстанды айтуға болады. Жалпы суицидке ұшырағандардың орташа жас
шамасы   1417   жас   аралығында.Өзінөзі   өлтіруге   итермелейтін   себептер
арасындағы басымдары: белгілі әрекет жасағаны үшін атаанадан қорқыныш,
қылмыстық   жауапкершілік   алдындағы   қорқыныш,мектепте   жасаған
бұзақылығы   үшін   мұғалімнен   қорқу.   Бүгін   біз   соның   ішіндегі   әлеуметтік
желілердің   жасөспірімдердің   психологиясына   тигізетін   кері   әсері   туралы
болмақ.
Ал енді сіздерді бүгінгі қонақтарымызбен таныстырып өтсек:
1.Шелек ЖПҚ ЮПТ –Хужалапасова Құндыз
Жүргізуші:
Дөңгелек үстелдің жоспары: интернет

толмағандардың
кеңістігінде
1.«Кәмілетке
қауіпсіздігі,суицидтік   ойындар»   –811сынып   оқушылары   бейнеролик
көрсетіп, қорғайды
2.   «Мен   өмірді   сүйемін»  тақырыбында   811   сынып   оқушылары   постер
қорғайды
 Жүргізуші:
АДАМҒА НЕ ҚЫМБАТ?   ӨМІР
ӨМІР СҮРУ ОҢАЙ  МА?
 Оқушылардың пікірін тыңдау

2.Суицидтік әрекетке  жасөспірім не үшін барады?
 Себептерін атаңдар:
Адам өз өмірін бағалауы керек пе?
Интернет ойындары қандай әсер қалдырады?
 Оқушылардың пікірлері тыңдалады.
 Жүргізуші:  Сөз Шелек   ӘПБ ң   ЮПП – ң   инспекторы   Хужалапасова
Құндызға  беріледі беріледі
       Бүгінгі кездесуге келіп отырған  Шелек  ӘПБ ң  ЮПП – ң  инспекторы
жасөспірімдер   арасында   орын   алатын   тәртіпбұзушылық   пен   зорлық   –
зомбылықтың алдын алу туралы сұхбат жүргізеді.
         Қаратұрық ауылдық округі әкімінің аппаратының бас маманы Кабулова
Гүлсара   Сабировна   жасөспірімдердің   қылмыстық   жауапкершілігі   турады
түсіндіреді.
Қорытынды
Жүргізуші: Адам өз өмірінің әміршісі. Бейбітшілікпен тұрақтылықта өмір сүру өз
қолымызда.Қорыта   келе,   еліміздің   Президенті   Нұрсұлтан   Абішұлының
сөзімен аяқтасақ  деп едік:
«Бейтшілікті   біз   үшін   ешкім   ешқашан   сырттан   келіп   жасамайды.   Біздің
жастарымыз жаңа,  тәуелсіз елде өсіп келеді.
  Мен,   жастар      біздің   болашағымыздың   тірегі,     дегенді   әркез   айтып
келемін.   Мемлекет   жаңа   буынның   алдында   барлық   есіктер   мен   жолдарды
ашты!»   Әр   адам   өз   өмірінің   әміршісі.   Ешқашан,   қандай   жағдай   болмасын
өмірден бас тарпау керектігін естеріңде сақтаңдар!!!
Жүргізуші:
өз
қолдарыңда!

«Бала тәрбиелеу –болашаққа ең үлкен міндет, балаларымызға
жақсы білім мен саналы тәрбие беруге ұмтылуымыз керек»
Өмірлерің

«

file_name: Мен өмірді сүйемін.docx

intro: "Мен өмірді сүйемін" дөңгелек үстел

title: "Мен өмірді сүйемін" дөңгелек үстел