extracted_text:
Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное
«Ульяновский техникум железнодорожного транспорта»
учреждение
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по НМР
________ О.Н. Кубракова
_______________2017 г.
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
________ И.А. Родионова
_______________2017 г.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 2017/2018 учебный год
По дисциплине Метрология, стандартизация и сертификация
Специальности 23.02.06 Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог
Для 3 курса, группы СТ 15.1
Преподаватель Козельская О.В.
Общее количество часов по рабочему учебному плану на дисциплину (междисциплинарный
курс)   74 час.
Количество часов по рабочему учебному плану на 2017/2018 учебный год 74 час.
Календарнотематический план составлен в соответствии с образовательной программой,
утвержденной _________________________20__г.
( кем утверждена программа)
рассмотрен на заседании ЦМК дисциплин профессионального  цикла
протокол от 30 августа 2017 г 2016 г.  № 6
Председатель ЦМК__________________________________________А.В. Мошин
1 Содержание обучения
Наглядное
пособие
Задания для
самостоятельной
работы
Домашнее
задание
Примеча
ние
Проработка
конспекта
занятия.
№
урока
Наименование
разделов и тем
Количес
тво
часов
Календар
ные
сроки
12
Введение в предмет
2
20 неделя
Вид и
тип
занятия
Урок
изучения
нового
материала
Раздел 1. Метрология  (10 ч.)
Тема 1.1. Основные понятия метрологии
34
2
Понятие метрологии.
Физическая величина.
20 неделя
Урок
изучения
нового
материала
56
Международная система
единиц
2
21 неделя
Урок
изучения
нового
материала
Знать:
Основные понятия и
определения дисциплины;
цели и задачи метрологии,
стандартизации и
сертификации
ОК 4
Знать: цели и задачи
метрологии структурные
элементы метрологии;
разделы метрологии;
теоретическая, практическая,
законодательная; принципы
метрологии; понятие о
физической величине;
значение физической
величины; основные и
производные единицы
измерений; кратные и
дольные единицы измерений.
ОК 1
Знать: основные понятия и
определения метрологии
(величина, единица
физической величины);
основные и дополнительные
единицы СИ; понятие об
эталоне физической
Презентаци
я
«Основные
понятия   в
области
метрологии
»
Проработка
конспекта
занятия.
Проработка
конспекта
занятия.
Написать
сообщение:
«государственная
система
обеспечения
единства
измерений»,
Изучение закона
РФ «Об
обеспечении
единства
измерений»
Написать
сообщение
«метрологическая
служба в системе
РЖД.
Аккредитация
метрологической
2 Тема 1.2 Средства измерений
78
Классификация измерений
2
21 неделя
Урок
изучения
нового
материала
910
Средства проверки и
калибровки. Организация и
проведение измерений.
1112
Измерение деталей
штангенциркулем
2
2
22 неделя
Урок
изучения
нового
материала
22 неделя
Практиче
ское
занятие
Опорный
конспект
Опорный
конспект
службы».
Проработка
конспекта
занятия.
Проработка
конспекта
занятия.
Написание
доклада «
классификация
средств измерений
по
конструктивному
исполнению»
Методическ
ие   указания
к
практическ
ой работе
Подготовит
ь   отчет   по
практическ
ому
занятию
величины.
ОК.3
Знать: классификация
измерений: по
характеристике точности, по
числу измерений, по
отношению к измеряемой
величины, по выражению
результата измерений, по
общим приемам получения
результатов измерения.
ОК 6
Знать: система технического
контроля средств измерения;
принципы организации
технического контроля за
средствами измерений;
подготовка к измерению;
виды и методы измерений;
погрешности.
Ок 4
Знать: классификации,
назначения и устройства
измерений; видов и методов
измерений; порядка
поведения измерений.
Уметь: определять
применяемые средства
измерений в
профессиональной
деятельности; применять
средства измерений в
профессиональной
деятельности
ОК.3
3 Раздел 2. Стандартизация (22 ч.)
Тема 2.1. Основы стандартизации
1314 Основные понятия и
2
определения
стандартизации
Тема 2.2 Система стандартизации
1516
Государственная система
стандартизации
1718
Отраслевые стандарты и
стандарты предприятий.
Межгосударственная
система стандартизации
2
2
23 неделя
Урок
изучения
нового
материала
23 неделя
Урок
изучения
нового
материала
24 неделя
Урок
изучения
нового
материала
Тема 2.3 Общетехнические стандарты
2
1920
Характеристика
общетехнических
стандартов
24 неделя
Урок
изучения
нового
материала
ПК 1.2
Знать: основные понятия и
определения стандартизации;
цели и задачи
стандартизации; объекты,
субъекты  и уровни
стандартизации.
ОК 2
Знать: структуру и
назначение государственной
системы стандартизации;
основные положения закона
РФ «О стандартизации»
ОК 2
Знать: назначение, правила и
объекты применения
отраслевых стандартов;
Понятия, цели и задачи
системы стандартизации;
основные принципы системы;
основные виды
межотраслевых стандартов
ОК 2
Знать: цели, принципы
создания, структура.
Содержание и обозначение
стандартов: Единой системы
конструкторской
документации, в том числе
Опорный
конспект
Написание
сообщения
«аббревиатура
национального
стандарта»
Проработка
конспекта
занятия.
Опорный
конспект
Опорный
конспект
Написание
сообщения «
сотрудничество
России  с
международными
организациями по
стандартизации.
Гармонизация
стандартов»
Проработка
конспекта
занятия.
Проработка
конспекта
занятия.
Опорный
конспект
Написание
опорного
конспекта
«порядок
разработок
технических
4 2122
Допуски и посадки
2324
Подбор нормативных
документов в соответствии
с заданием по указателю
государственных или
отраслевых стандартов
2
2
25 неделя
Урок
изучения
нового
материала
25 неделя
Практиче
ское
занятие
условий»
Опорный
конспект
Проработка
конспекта
занятия.
Методическ
ие   указания
к
практическ
ой работе
Подготовит
ь   отчет   по
практическ
ому
занятию
стандарты по оформлению
текстовых документов,
Единой системы
технологической
документации, Единой
системы допусков и посадок,
системы разработки и
постановки продукции на
производстве, системы
стандартов безопасности
труда, экологические
стандарты.
ОК 2
Знать: точность обработки
детали, допуски и посадки.
Взаимозаменяемость
производстве. Сопрягаемость
и свободные размеры.
Международная система
допусков и посадок. Допуски,
предельные отклонения,
квалитеты. Система
отверстия и вала.
ОК.3
Знать: основные положения
системы общетехнических и
организационно
методических стандартов
Уметь: пользоваться
стандартами при разработке
технической документации,
при разработке мероприятий
по обеспечению безопасности
труда и экологической
безопасности рабочих мест
ОК.3
5 2526
Решение задач по системе
допусков и посадок
2
26 неделя
Практиче
ское
занятие
Тема 2.4 Принципы и методы стандартизации
2728
Принципы стандартизации
2
36 неделя
Урок
изучения
нового
материала
2930
Определение показателей
уровня унификации
2
27 неделя
Практиче
ское
занятие
ПК 1.2
Знать: основные положения
системы допусков и посадок
Уметь: решать задачи по
системе допусков и посадок
ОК.3
ПК 1.2
Знать:
Целесообразность,
безопасность объекта
стандартизации для человека
и окружающей среды,
взаимозаменяемость и
совмещаемость,
оптимальность,
проверяемость требований
стандартов и пригодность их
для целей сертификации
ОК 3
Знать: принципов и методов
стандартизации
Уметь: определять уровень
унификации
ОК.3
ПК 1.2
Тема 2.5 Правовое регулирование стандартизации
3132
2
Органы и службы
стандартизации. Система
стандартизации на
железнодорожном
транспорте
3334
Изучение ФЗ «О
2
28 неделя
27 неделя
Урок
изучения
нового
материала
Практиче
ское
Знать: государственный
контроль  и надзор.
Финансирование работ по
стандартизации.
Нормоконтроль технической
документации.
ОК 6
Знать: организации работ по
стандартизации
Методическ
ие   указания
к
практическ
ой работе
Опорный
конспект
Методическ
ие   указания
к
практическ
ой работе
Опорный
конспект
Подготовит
ь   отчет   по
практическ
ому
занятию
Проработка
конспекта
занятия.
Подготовит
ь   отчет   по
практическ
ому
занятию
Проработка
конспекта
занятия.
Методическ
ие   указания
Подготовит
ь   отчет   по
6 техническом
регулировании»
Раздел 3. Сертификация (40 ч.)
Тема 3.1. Качество и показатели качества продукции
3536
2
Понятия продукции,
качества и количества
продукции
28 неделя
3738
Конкурентоспособность
продукции, документация
систем качества
2
29 неделя
занятие
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
Уметь: применять
полученные знания по
экономической
стандартизации в
профессиональной
деятельности
ОК.5
ПК 1.2
Знать: сущность понятий:
продукция, качество
продукции. Категории
продукции: изделие,
интеллектуальный продукт,
обработанные материалы,
услуги. Понятие о
«жизненном цикле»
продукции: петля качества,
спираль качества».
ОК 6
Знать: Характеристика
показателей качества
продукции и методов их
оценки. Выбор и обоснование
номенклатуры показателей
качества на конкретные виды
продукции.
ОК 5
к
практическ
ой работе
практическ
ому
занятию
Опорный
конспект
Проработка
конспекта
занятия.
Опорный
конспект
Написание
опорного
конспекта «роль
сертификации в
оценке качества
продукции»
Тема 3.2 Техническое регулирование качества
3940
Обеспечение качества
2
29 неделя
Урок
изучения
нового
материала
Знать: планирование
потребностей.
Проектирование и разработка
продукции процессов.
ОК 5
Опорный
конспект
Проработка
конспекта
занятия.
7 4142
Обеспечение качества
4344
Система качества
4546
Система качества
2
2
2
30 неделя
30неделя
31 неделя
Тема 3.3. Экономическое обоснование качества продукции
4748
32 неделя
Экономический эффект
2
4950
Качество продукции
2
33 неделя
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
Знать: эксплуатация и
утилизация, ответственность
руководства, измерение,
анализ и улучшение,
сопровождение и поддержка
электронным обеспечением.
ОК 7
Знать: понятие систем
качества, подходы к
стандартизации систем
менеджмента качества,
предпосылки развития
менеджмента качества.
ОК 3
Знать: Процессный подход к
систем менеджмента
качества, система качества
ИСО 90009004, аудит
качества.
ОК 4
Знать: методы определения
экономического эффекта,
методы расчетов
экономической
эффективности,
эконмическая эффективность
новой продукции
ОК 6
Знать: показатели
экономической
эффективности,
взаимозаменяемость
количества и качества
продукции, моральное
старение продукции,
Опорный
конспект
Опорный
конспект
Опорный
конспект
Опорный
конспект
Опорный
конспект
Проработка
конспекта
занятия.
Проработка
конспекта
занятия.
Проработка
конспекта
занятия.
Проработка
конспекта
занятия.
Проработка
конспекта
занятия.
8 Тема 3.4 Контроль качества продукции
2
5152 Методы и виды контроля
34 неделя
качества и оценки качества
продукции
Урок
изучения
нового
материала
5354
Определение показателей
качества технической
продукции методом
испытаний
2
34 неделя
Практиче
ское
занятие
Тема 3.5. Сертификация продукции и услуг
5556
Добровольная и
обязательная сертификация
2
35 неделя
5758 Методы сертификации и
правила ее проведения в РФ
2
35 неделя
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
оптимальный уровень
качества.
ОК 3
Знать: назначение и
характеристика; виды
испытаний для определения
качества продукции;
назначение испытаний;
дифференцированный,
комплексный и смешанный
методы оценки; их
достоинства и недостатки.
ОК 6
Знать: методы и виды
контроля и испытаний
качества продукции
Уметь: определять качество
продукции методами
контроля качества продукции
ОК.3
ПК 1.2
Знать: ее цели, задачи,
органы и системы
сертификации и их
аккредитации.
ОК 4
Знать: испытание и указание
соответствия; нормативные
документы в области
сертификации, схемы
сертификации продукции и
услуг, модули оценки
соответствия, знак
соответствия директив ЕС по
Опорный
конспект
Подготовка
доклада
«Периодичность
оценки качества
продукции»
Проработка
конспекта
занятия.
Методическ
ие   указания
к
практическ
ой работе
Подготовка
доклада «значение
сертификации
систем качества»
Подготовит
ь   отчет   по
практическ
ому
занятию
Самостоятельное
изучение темы
«этапы
сертификации
услуг»
Опорный
конспект
Опорный
конспект
Проработка
конспекта
занятия.
Проработка
конспекта
занятия.
9 5960
Сертификация на
железнодорожном
транспорте
6162
Система
упрвлениякач6ством
6364
Порядок проведения
сертификации в РФ
2
2
2
36 неделя
Урок
изучения
нового
материала
36 неделя
Урок
изучения
нового
материала
37 неделя
Практиче
ское
занятие
Опорный
конспект
Проработка
конспекта
занятия.
Написание
опорного
конспекта
«направления
развития
сертификации на
железнодорожном
транспорте»
Опорный
конспект
Методическ
ие   указания
к
практическ
ой работе
Проработка
конспекта
занятия.
Подготовит
ь   отчет   по
практическ
ому
занятию
безопасности.
ОК 7
Знать: основные положения
ФЗ «О железнодорожном
транспорте», касающиеся
сертификации продукции,
поставляемой
железнодорожному
транспорту; система
сертификации на
железнодорожном
транспорте.
ОК 6
Знать:  системы управления
качеством: БИП, СБТ,
КАНАРСПИ, НОРМ,
КСУКП. Система управления
качеством ИСО 9000 и
маркетинг в системе
качества.
ОК 6
Знать: понятия: сертификат
качества, знак соответствия;
формы подтверждения
качества; сертификационные
показатели технической
продукции; номенклатура
продукции услуг,
подлежащих обязательной
сертификации.
Уметь: пользоваться
нормативными документами
по сертификации продукции
и услуг
ОК.3
ПК 1.2
10 6566
Изучение проведения
сертификации на
железнодорожном
транспорте
2
37 неделя
Практиче
ское
занятие
Тема 3.6. Правовые основы сертификации
6768
2
Правовые основы
сертификации
6970
Государственный контроль
и надзор за соблюдением
правил сертификации.
7172
Изучение закона « О защите
прав потребителей»
2
2
38 неделя
38 неделя
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
39 неделя
Практиче
ское
занятие
Знать: понятия: сертификат
качества, знак соответствия;
формы подтверждения
качества; сертификационные
показатели технической
продукции; номенклатура
продукции услуг,
подлежащих обязательной
сертификации.
Уметь: пользоваться
нормативными документами
по сертификации продукции
и услуг
ОК.3
ПК 1.2
Знать: федеральные законы
по сертификации.
Организационно
методические документы в
области сертификации.
ОК 4
Знать: государственные
органы, осуществляющие
контроль и надзор по
сертификации.
Ответственность за
нарушение требований и
правил сертификации.
ОК 6
Знать: правовых основ
сертификации, объектов и
форм государственного
контроля и надзора по
сертификации.
Уметь: применять
Методическ
ие   указания
к
практическ
ой работе
Подготовит
ь   отчет   по
практическ
ому
занятию
Опорный
конспект
Опорный
конспект
Методическ
ие   указания
к
практическ
ой работе
Написание
опорного
конспекта
«порядок выдачи
предписаний и
штрафов»
Проработка
конспекта
занятия.
Проработка
конспекта
занятия.
Подготовит
ь   отчет   по
практическ
ому
занятию
11 7374
Зачет по метрологии
стандартизации и
сертификации
Итог:
2
74
40 неделя
Комбини
рованный
урок
полученные знания по
паровой базе сертификации
ОК.3
ПК 1.2
Знать: разделы: метрология,
стандартизация и
сертификация.
Уметь: применять изученные
документации.
ОК 8
ПК 1.3
12

file_name: ктп  метрология СТ 2.docx

intro:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. Календарно-тематический план составлен в соответствии с образовательной программой
на 2017/2018 учебный год
По дисциплине Метрология, стандартизация и сертификация
Специальности 23.02.06 Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог/ Общее количество часов по рабочему учебному плану на дисциплину (междисциплинарный курс)   74 час. Для 3 курса.
г. Ульяновск.

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН По дисциплине Метрология, стандартизация и сертификация


extracted_text:
Доклад на тему
    «История  казачества России. Веяние времени»

По   истории   казачества   написано   много   книг,   одни   раскрывают   происхождение   и
смысл слов казак и казачество, другие посвящены традициям казаков, современные
авторы   уделяют   много   внимания   роли   возрождения   традиции   казачества   для
воспитания нынешнего поколения.
Происхождение казачества и время его появления на исторической арене вплоть до
настоящего времени полностью не выяснено. Большинство исследователей считают,
что   в
  формировании   казачества   участвовали   представители   самых   разных
народностей, но преобладали славяне. С   точки зрения этнографиипервые казаки
разделялись  на украинских и   русских, по  месту их возникновения.  Среди и тех и
других   можно   выделить   вольных   и   служилых   казаков.   На   Украине   вольное
казачество   было   представлено   Запорожской   Сечью   (просуществовало   до   1775),  а
служилое — «реестровыми» казаками, получавшими жалованье за службу в Польско
Литовском   государстве.   Русские   служилые   казаки   (городовые,   полковые   и
сторожевые) использовались для защиты засечных черт и городов, получая за это
жалование и земли в пожизненное владение. Хотя они приравнивались «к служилым
людям   по   прибору» (стрельцы,  пушкари),  но   в   отличие   от   них   имели   станичную
организацию   и   выборную   систему   военного   управления.   В   таком   виде   они
просуществовали  до  начала XVIII века.  Первая  община русских  вольных казаков
возникла на Дону, а затем на реках Яик, Терек и Волга. В отличие от служилого
казачества центрами возникновения вольного казачества стали побережья крупных
рек (Днепра, Дона, Яика, Терека) и степные просторы, что накладывало заметный
отпечаток на казачество и определяло их жизненный уклад.
Первые   общины   вольных   казаков   являлись   понастоящему   демократическими
общественными образованиями. Высшим органом самоуправления являлось общее
собрание   мужского   населения   (круг,   рада).     Основополагающими   принципами   их
внутренней   организации   являлись   личная   свобода   всех   их   членов,   социальное
равенство,   взаимное   уважение,  возможность   каждого   казака   открыто   высказывать
свое   мнение   на   казачьем   круге,   являвшемся   высшим   властноуправленческим
органом казачьей общины, избирать и быть избранным высшим должностным лицом,
атаманом, который был первым среди равных. Светлые принципы свободы, равенства
и   братства   в   ранних   казачьих   общественных   образованиях   были   явлениями
всеобщими, традиционными. Но   стечением   времени   казаки   включаются   в   общую   систему   государственного
управления страны. Одновременно происходит и процесс полного законодательного
оформления специфических прав и обязанностей казаков и их особой социальной
функции.Но в целом российский трон, учитывая важнейшие функции казачества как
военной силы в пограничных районах, проявлял терпение и стремился подчинить его
своей   власти.   Из   добровольных   союзников   казаки   превратились   в   российских
подданных. С включением юговосточных территорий в состав России казачество
осталось лишь особой частью российского населения, постепенно потеряв многие
свои   демократические   права   и   завоевания.   С   XVIII   века   государство   постоянно
регламентировало   жизнь   казачьих   областей,  модернизировало   в   нужном   для   себя
русле традиционные казачьи структуры управления, превратив их в составную часть
административной системы российской империи.
Продолжал   активно   идти   и   процесс   организационного   оформления   высших
государственных   управленческих   структур,   в   ведении   которых   находились   все
казачьи войска страны. Формально атаманом всех казачьих войск страны с 1827 года
считался наследник престола.
К началу XX века в казачьих войсках окончательно сложилась довольно стройная
структура   органов   высшего   управления   и   местного   самоуправления.   Высшим
должностным лицом в каждом казачьем войске являлся назначаемый императором
войсковой наказной атаман (в казачьих войсках восточных территорий России —
просто наказной атаман.) В его руках находилась высшая военная и гражданская
власть на территории войска.
   Будучи защитниками русских границ, казаки принимали активное участие во всех
крестьянских войнах и многих народных восстаниях. Начиная с XVIII века, казаки
непосредственно участвуют во всех войнах России.Казаки особенно отличились  в
русскотурецких   войнах   XVII—XVIII   вв.,   Семилетней   войне   (1756—1763),
Отечественной войне (1812) и заграничных походах (1813—1814), Кавказской войне
(1817—1864), Крымской войне (1853—1856), Русскотурецкой войне (1877—1878) и
в Первой мировой войне. В этот период казачество выставило свыше 8 тыс. офицеров
и 360 тыс. нижних чинов. Казачество поголовно участвовало в Гражданской войне,
испытало на себе процесс  расказачивания.
Расказ чивание
 —   политика,   проводившаяся   большевиками в   ходе Гражданской
войны,   и   в   первые   десятилетия   после   неё,   направленная   на   лишение   казачества
самостоятельных   политических   и   военных   прав,   ликвидацию казачества как
социальной, культурной общности, сословия Российского государства.
Политика расказачивания вылилась в итоге в массовый   террор и репрессии против
казаков, выражавшиеся в массовых расстрелах, взятии заложников, сожжении станиц,
натравливании иногородних на   казаков.
  В   процессе   расказачивания   также
проводились реквизиции домашнего   скота   и   сельскохозяйственной   продукции,
аа переселение   бедняков   из   числа   иногородних   на   земли,   ранее   принадлежавшие
казакам.
Расказачивание как явление историки рассматривают двояко. Вопервых, широко как
естественноисторический   цивилизационный   процесс   десословизации   казаков   и
интеграции   их   в   общегражданскую   жизнь.   Вовторых,   узко   как   борьбу
большевистского   руководства   с   инакомыслящими   и   “инакоживущими”   в   годы
Гражданской   войны.   В   итоге,в   результате   реализации   политики   «расказачивания»
казачества как сословия не существовало, не сложилось до конца казачество и как
особый субэтнос русского народа.
Меняется   время,   меняются   люди,   меняются   ценности   и   перед   обществом   вновь
возникает необходимость возрождения казачества, как особого сословия.
В  первой половине девяностых было массовое движение снизу, тогда широкие массы
видели в казачьем движении значимую духовную и социальную основу, способную
дать   людям   нравственные   и   ценностные   ориентиры.   Начавшийся   в   то   время,
стихийный   процесс   возрождения   казачества,
  характеризовался   массовым
энтузиазмом и широкой поддержкой населения. Но не  только «снизу» люди осознали
необходимость процесса возрождения традиции казачество, но и «наверху».
15 июня 1992 года был издан Указ Президента Российской Федерации «О мерах по
реализации   закона   Российской   Федерации   „О   реабилитации   репрессированных
народов“   в   отношении   казачества»,   постановивший   «осудить   проводившуюся
партийногосударственную политику репрессий, произвола и беззакония в отношении
казачества   и   его   отдельных   представителей   в   целях   его   реабилитации   как
исторически сложившейся культурноэтнической общности людей».
 А уже, 9 августа 1995 года Указом Президента Российской Федерации № 835 было
утверждено «Временное положение о государственном реестре казачьих обществ в
Российской Федерации».
Современное российское казачество являет собой сознательную и действенную часть
нации,   для   которой   воспитание   высоконравственной   патриотической   личности,
строительство   гармоничного   общества   и   мощного   государства   предстают
первостепенными задачами развития страны.     Сохраняя, развивая и распространяя
свои   ценности,   современное   российское   казачество     способствует   формированию
национальной   безопасности   России,   содействует   ее   устойчивому   развитию,
патриотическому
  По   своему   содержанию   ценности
казачества   представляют   стратегически   значимые   ценности   общероссийского
масштаба. Их изучение и освоение должно стать важной государственной  задачей.
Общественная организация, быт, культура, идеология, фольклор казачества всегда
отличались   от   порядков,   сложившихся   в   российском   обществе.   Сама   казачья
культура обусловлена спецификой военного уклада жизни.  Наполненная  энергией,
она   способна   сплачивать   народ,   передавая   ему     свою   живительную   силу.   Идеал
  воспитанию   молодежи. мужчинывоина –  защитника отечества, земли родной и очага – запечатлен в казачьих
песнях. Складывавшиеся веками военные традиции были прекрасным историческим
примером, а  фигура казака служила образцом чрезвычайно высоко ценимого во всем
мире типа воина.
Центром возрождения традиций казачества стала и наша  школа, которая получила
статус   казачьей.   В   настоящее   время   работа   в   школе   строится   на   возрождении
традиций   казачества,   учащиеся
  и   педагоги   принимают   активное   участие   в
реализации этой цели.
Таким   образом,   казаки      древний   этнос   с   богатым   историческим   прошлым.   Они
всегда были преданы своей родной земле. Куда бы военная судьба ни забрасывала
казака, он всегда возвращался на свою родную землю. В настоящее  время проблема
казачества   и   его   культуры   привлекает   к   себе   серьезное   внимание   в   связи   с
возрождением этнокультурных традиций и с возрастанием роли казачества в жизни
общества,   особенно   в   регионах,   которые   связаны   с   историческим   расселением
казаков.   Поэтому,   особую   актуальность   приобретают   вопросы,   связанные   с
изучением   истоков,   места   и   роли   культурных   традиций   казачества   в   культуре   и
воспитании современной молодежи.

intro:
Представлена Доклад на тему   «История  казачества России. Веяние времени»
По истории казачества написано много книг, одни раскрывают происхождение и смысл слов казак и казачество, другие посвящены традициям казаков, современные авторы уделяют много внимания роли возрождения традиции казачества для воспитания нынешнего поколения.По истории казачества написано много книг, одни раскрывают происхождение и смысл слов казак и казачество, другие посвящены традициям казаков, современные авторы уделяют много внимания роли возрождения традиции казачества для воспитания нынешнего поколения.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Формирование УУД
на уроках   физики
в рамках проектной и исследовательской деятельности
Е.В. Михайлюк,
учитель физики МКОУ СОШ с. Красное
Николаевского муниципального района
Хабаровского края
Овладение   обучающимися   универсальными   учебными   действиями     происходит   в
контексте разных учебных предметов.   Каждый предмет в зависимости от предметного
содержания   и   способов   организации   учебной   деятельности   обучающихся   раскрывает
определенные  возможности для формирования УУД.
Физика   –   это   один   из   немногих   школьных   предметов,   в   ходе   усвоения   которого
школьники вовлекаются во все этапы научного познания – от наблюдения явлений и их
эмпирического исследования до выдвижения гипотез, выявления на их основе следствий и
экспериментальной верификации выводов.
В   широком   значении   термин   «универсальные   учебные   действия»   означает   умение
учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком значении термин «универсальные учебные действия» можно определить
как совокупность способов действия обучающихся, обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Для того, чтобы правильно и эффективно формировать УУД на своих уроках, вначале
я изучила нормативные документы.
На основе изученных нормативных документов составила   программу формирования
УУД на уроках физики, а так же рабочие программы по предмету, 7 – 9 класс по УМК
А.А. Фадеевой, 10 – 11 класс, УМК   Г.Я. Мякишева, в которых предусмотрены учебные
проекты и исследования.
Для отслеживания результатов формирования УУД провожу:


карты;

анкетирование (1 раз в четверть);
наблюдение, результаты которого входят в индивидуальные технологические
анализ результативности работы.
Включение   обучающихся   в   исследовательскую   и   проектную   деятельность   является
одним из путей повышения мотивации и эффективности образовательного процесса.
С 2010  2011 учебного года (уже 7 лет) я активно начала использовать в своей работе
метод проектов и исследований.

В   основу   данного   метода
  положена   самостоятельная   целенаправленная
исследовательская деятельность обучающихся. Несмотря на то, что исследование носит
учебный   характер,   при   его   организации   используются   общепринятые   в   науке   методы
познания.   К   общенаучным   методам   относятся   аналогия,   наблюдение   и   опыт,   анализ   и
синтез, индукция и дедукция, абстрагирование, конкретизация.   Метод проектов может
быть использован как при изучении нового материала, так и при закреплении и отработки навыков   решения   учебных   задач.   Выбор   метода   научного   познания,   который   будет
использован в учебном проекте или исследовании, зависит от изучаемого материала.
Моя работа по формированию УУД   в проектной и исследовательской деятельности
состоит из нескольких этапов.
Первый  этап   –   постановка   проблемы.   Этот   этап   является   наиболее   сложным   для
обучающихся,   в   самом   начале   работы   я   прилагаю   максимальный   педагогический   такт,
чтобы помочь ребенку найти то, что могло бы воплотиться в проекте (например, нами были
выбраны такие проблемы:  «Как измерить диаметр футбольного мяча с помощью линейки»,
«Будет ли гореть свеча на МКС?», «Как направлены силы трения между колесами и землей
у переднего и заднего колеса тележки?», «Как определить радиус большого зеркала»)
Следующий  этап   –   целеполагание.   На   этом   этапе   дети   высказывают   большое
количество идей, даже самых фантастических. Я определяю вместе с детьми, каким будет
проектный продукт, и мы решаем, что будет создано для того, чтобы цель проекта была
достигнута.
Следующий  шаг   –   это   планирование.   Планирование   представляет   для   них
определенную трудность. И здесь требуется моя значительная помощь. Важно только не
начать планировать вместо ребенка! Для этого я использую алгоритм планирования.
На следующем этапе проходит реализация намеченного плана – создание проектного
продукта.   Тут   ребята   проявляют   большую   активность,   действуют   самостоятельно,
творчески.
Очень важной частью проекта является отчет о ходе работы и презентация проекта.
На различных этапах работы над проектом моя позиция:
руководитель проекта, коллега;
равноправный партнер;
эксперт – знаток.



Роль обучающихся:




активные участники процесса;
члены команды;
авторы проекта;
равноправные партнеры.
Самое   интересное,   что   даже   неудачно   выполненный   проект   также   имеет   большое
положительное педагогическое значение.
Для оценки сформированности универсальных учебных действий я использую анкеты,
тесты, технологические карты наблюдений.
Сформированнность универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам
умение учиться, влияет на  качество знаний.
Проводя  такие   работы  в  течение  учебного  года,    выделю   положительные  моменты
формирования   универсальных   учебных   действий   в   проектноисследовательской
деятельности.
 Этот   метод   позволяет   ребятам   приобрести   коммуникативные   навыки   общения,
практические   умения,   возможность   использования   широких   человеческих   контактов   и
знакомство   с   различными   точками   зрения.   Обучающиеся   овладевают   умениями
использовать   исследовательские   методы   получения   информации.   Метод   проектов
помогает формировать у школьников критическое и творческое мышление.
 Если   школьник   сумеет   справиться   с   работой   над   учебным   проектом,   можно
надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет
спланировать   собственную   деятельность,   ориентироваться   в   разнообразных   ситуациях,
совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Формирование   способности   и   готовности   учащихся   реализовывать   универсальные
учебные   действия   позволяет   повысить   мотивацию   школьника   и   интерес   к   изучению
предмета «физика».
г. НиколаевскнаАмуре,
март, 2017

file_name: Выступление.docx

intro: Статья "Формирование универсальных учебных действий школьников на уроках физики в рамках проектной и исследовательской деятельности" кратко описывает понятие "универсальные учебные действия",  механизм отслеживания уровня УУД школьников,  охватывает технологию выполнения проектов. В конце статьи делается вывод о результативности метода проектов и исследований в школе.

title: Формирование УУД на уроках физики


extracted_text:
Профессиональная образовательная автономная некоммерческая организация
«Владивостокский морской колледж»
(ПОАНО  «ВМК»)
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ
ЕН.01. МАТЕМАТИКА
ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
 «ЭКСПЛУАТАЦИЯ СУДОВЫХ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ УСТАНОВОК» г. Владивосток 2017 г.
2 Рассмотрено на заседании
цикловой методической
комиссии
Протокол №_____________
«______»____________2017г.
Председатель ЦМК
___________  И.Б.Горовая
Утверждаю
Зам. директора по учебно
воспитательной работе
__________  Л.А.Конищева
«_____»____________2017г.
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   Математика   разработана   на   основе
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   (далее   –   ФГОС)   по
специальностям   среднего   профессионального   образования   (далее      СПО)  «Эксплуатация
судовых энергетических установок».
Организация  разработчик: ПОАНО  «Владивостокский морской колледж»
Разработчик:
Кантаева А.С., преподаватель математики ПОАНО «Владивостокский морской колледж»
Рецензенты:
3 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ
  ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
6
9
10
4 5 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  МАТЕМАТИКА
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины  является  частью рабочей профессиональной
образовательной   программы   в   соответствии   с   ФГОС   по   специальности   СПО  26.02.05
«Эксплуатация судовых энергетических установок».
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы:
Дисциплины математического и общего естественнонаучного цикла (ЕН.01).
Дисциплина является предшествующей для дисциплин профессионального цикла.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины:

 В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:










первый и второй замечательные пределы;
определение производной, ее физический и геометрический смысл;
таблицу производных;
формулы производных суммы, произведения, частного;
основные методы интегрирования;
таблицу простейших интегралов;
формулу НьютонаЛейбница;
свойства определенного и неопределенного интегралов;
определение дифференциального уравнения;
определение   общего   и   частного   решений   дифференциальных   уравнений,   их
геометрической интерпретации;
методы   решения   обыкновенных   дифференциальных   уравнений   с   разделенными
переменными, с разделяющими переменными, линейных дифференциальных уравнений
первого порядка;
методы   решения   дифференциальных   уравнений   второго   порядка   с   постоянными
коэффициентами;
определение числового ряда, частичной суммы ряда;
признаки сходимости ряда.
классическое определение вероятности;
основные понятия комбинаторики;
основные   формулы   вычисления   математического   ожидания   дискретной   случайной
величины, дисперсии дискретной случайной величины;







   В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:








находить предел функции в точке, раскрывать неопределенность вида 0/0, ∞/∞;
вычислять производные функций, используя формулы дифференцирования;
находить угловые коэффициенты касательной к графику функции;
находить скорость изменения функции в точке;
находить дифференциал функции;
проводить исследование и построение графиков многочленов;
находить наименьшее и наибольшее значения функции.
уметь вычислять интегралы методом интегрирования и методом подстановки;
6 






уметь   вычислять   определенный   интеграл   по   формуле   НьютонаЛейбница,   методом
подстановки;
уметь находить площади криволинейных трапеций;
восстанавливать закон движения по заданной скорости, скорость по ускорению и т.д.
решать дифференциальные уравнения первого порядка с разделенными и разделяющими
переменными;
решать простейшие дифференциальные уравнения второго порядка.
вычислять вероятность события.
вычислять   математическое   ожидание   дискретной   случайной   величины,   дисперсию
дискретной случайной величины;
1.4. Перечень формируемых компетенций:
Общие компетенции (ОК):
ОК 1. Способность понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Способность организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Способность принимать решения, в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность.
ОК   4.   Способность   осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и   личностного
развития.
ОК   5.   Способность   использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Способность работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК   7.   Способность   брать   ответственность   за   работу   членов   команды   (подчиненных),
результат выполнения заданий.
ОК   8.   Способность   самостоятельно   определять   задачи   профессионального   личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК   9.   Способность   ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
ОК 10. Способность владеть письменной и устной коммуникацией на государственном языке
и иностранном (английском) языке.
Профессиональные компетенции (ПК):
ПК 1.1. Обеспечивать техническую эксплуатацию главных энергетических установок судна,
вспомогательных механизмов и связанных с ними систем управления.
ПК 1.3. Выполнять техническое обслуживание и ремонт судового оборудования.
ПК   1.5.   Осуществлять   эксплуатацию   судовых   технических   средств   в   соответствии   с
установленными   правилами   и   процедурами,   обеспечивающими   безопасность   операций   и
отсутствие загрязнения окружающей среды.
ПК 3.2. Руководить работой структурного подразделения.
ПК 3.3. Анализировать процесс и результаты деятельности структурного подразделения.
1.5.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   примерной   программы   учебной
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 54 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 36 часов;
самостоятельной работы обучающегося 18 часов.
7 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     практические занятия
     контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
Итоговая аттестация в форме комплексного экзамена
54
36
28
18
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы из вариативной части
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     практические занятия
     контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
30
20
10
10
8 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины МАТЕМАТИКА
Наименование
разделов и тем
1
Раздел 1.
Математический
анализ
Тема 1.1.
Дифференциальное
и интегральное
исчисление
Тема 1.2.
Обыкновенные
дифференциальные
уравнения
Тема 1.3. Ряды
Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная работа
обучающихся
2
Содержание учебного материала:
1 Функция одной независимой переменной. Пределы
2 Производная и её геометрический смысл. Применение производной. Дифференциал функции и его применение
в приближенных вычислениях.
3 Первообразная. Неопределённый интеграл. Способы вычисления неопределённого интеграла. Определённый
интеграл, методы его вычисления. Геометрический смысл определённого интеграла.
Практические занятия:
1
2
3
4
5
Вычисление пределов.
Вычисление производных. Применение производной при решении задач
Вычисление дифференциала функции и его применение в приближенных вычислениях
Вычисление неопределенного интеграла
Вычисление определенного интеграла. Применение определенного интеграла к решению геометрических и
физических задач.
6 Применение определённого интеграла к решению прикладных задач.
Самостоятельная работа обучающихся:
1 Исследование функции и построение графика. Решение задач на экстремум
2 Интегрирование по частям
Содержание учебного материала:
1
Задачи, приводящие к дифференциальным уравнениям. Общее и частное решение. Дифференциальные
уравнения с разделяющимися переменными.
2 Линейные дифференциальные уравнения 1 порядка. Линейные однородные дифференциальные уравнения 2
порядка с постоянными коэффициентами.
Решение дифференциальных уравнений с разделяющимися переменными
Решение линейных дифференциальных уравнений 1 порядка
Решение линейных однородных дифференциальных уравнений 2 порядка с постоянными коэффициентами
Практические занятия:
1
2
3
Самостоятельная работа обучающихся:
1
Содержание учебного материала:
1 Числовые ряды. Сходимость и расходимость числовых рядов. Признаки сходимости. Знакопеременные ряды.
Решение задач, приводимых к дифференциальным уравнениям
Абсолютная и условная сходимость.
2 Функциональные, степенные ряды. Разложение элементарных функций в ряд Маклорена.
Практические занятия:
Объем часов
3
6
12
6
4
6
4
4
4
Уровень
освоения
4
2
2
2
2
2
2
2
9 1 Исследование на сходимость рядов
Самостоятельная работа обучающихся:
1 Интегральный признак сходимости. Разложение функций в ряд Тейлора. Применение рядов к приближенным
Содержание учебного материала:
1 Численное интегрирование. Вычисление интегралов по формулам прямоугольников, трапеций, формуле
вычислениям
Симпсона
Вычисление интегралов по формулам прямоугольников, трапеций, формуле Симпсона
Практические занятия:
1
2 Численное дифференцирование.
3 Формулы приближенного дифференцирования, основанные на интерполяционных формулах Ньютона
Самостоятельная работа обучающихся:
1 Остаточный член, абсолютная погрешность вычисления
Содержание учебного материала:
1 Понятие события и вероятности события. Достоверные и невозможные события. Классическое
определение вероятности события. Теоремы сложения и умножения вероятностей
Раздел 2. Основные
численные методы
Раздел 3. Основы
теории вероятности
и математической
статистики
Решение простейших задач с помощью классического определения вероятности
Случайная величина. Дискретная и непрерывная случайные величины.
Закон распределения случайной величины
Практические занятия:
1
2
3
Самостоятельная работа обучающихся:
1 Математическое ожидание дискретной случайной величины. Дисперсия случайной величины. Среднее
квадратичное отклонение случайной величины
                                                                                Всего :
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
8
2
8
4
2
8
6
84(56)
2
2
10 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета математики.
Рабочее место преподавателя;
Рабочие места курсантов;
Оборудование учебного кабинета: комплекты учебнонаглядных пособий, индивидуальные
карточки, лекции.
Технические средства обучения: Таблицы.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,   дополнительной
литературы
Основные источники:
1. Пехлецкий И.Д. «Математика», М., 2002.
2. Колмагоров А.Н. «Алгебра и начала анализа» М., 2005.
3. Богомолов Н.В. «Практические занятия по математике», М., 2005.
4. Григорьев С.Г., Иволгина С.В. «Математика», М.:Академия, 2010.
Дополнительные источники:
1. Валуцэ И.И. «Математика для техникумов», М., 1989.
2. Омельченко В.П. «Математика», 2005.
3. Лисичкин В.Т., Царькова Е.В. «Математика» Контрольные задания. М., 2005.
Интернетресурсы:
1. математический портал www
2. математический портал www
3. ЕГЭ математика www
 .  uztest

4. образовательный   математический   сайт,   проекты   для   преподавателей,   учеников   и
 .  math
 .  ru;

 .  allmath

 .  ru;
 .  ru;
 ://   www
 .  exponenta

студентов  http
 .  ru   /;
5. сайт элементарной математики http
6. естественнонаучный образовательный портал http://www.en.edu.ru/;
7. Материалы   к   урокам   математики
http://www.9151394.ru/projects/math/
 ://   www
 .  mathnet

 .  spb
 .  ru   /;
livegeom/pantuev2;
8. Библиотека электронных учебных пособий http://mschool.kubsu.ru/;
11 угловые

  производные
(освоенные умения, усвоенные знания)
Освоенные умения:
находить   предел   функции   в   точке,
раскрывать   неопределенность   вида   0/0,
∞/∞;
вычислять
  функций,
используя формулы дифференцирования;
находить
коэффициенты
касательной к графику функции;
находить   скорость   изменения   функции   в
точке;
находить дифференциал функции;
проводить   исследование   и   построение
графиков многочленов;
находить   наименьшее   и   наибольшее
значения функции.
уметь   вычислять   интегралы   методом
интегрирования и методом подстановки;
уметь   вычислять   определенный   интеграл
по формуле  НьютонаЛейбница,  методом
подстановки;
уметь   находить   площади   криволинейных
трапеций;
восстанавливать   закон   движения   по
заданной скорости, скорость по ускорению
и т.д.
решать   дифференциальные   уравнения
первого   порядка   с   разделенными   и
разделяющими переменными;
решать   простейшие   дифференциальные
уравнения второго порядка.
вычислять вероятность события.
вычислять   математическое   ожидание

дискретной
величины,
дисперсию   дискретной
случайной
величины;
случайной

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
Контроль  и   оценка  результатов   освоения   учебной   дисциплины   осуществляется
преподавателем   в   процессе   проведения   практических   занятий,   тестирования,   а   также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий.
ДИСЦИПЛИНЫ
Результаты обучения
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
Практические   работы,   домашние   работы,
самостоятельные работы
12 и

производных

суммы,
определенного
дифференциального
Усвоенные знания:
первый и второй замечательные пределы;
определение  производной,   ее  физический
и геометрический смысл;
таблицу производных;
формулы
произведения, частного;
основные методы интегрирования;
таблицу простейших интегралов;
формулу НьютонаЛейбница;
свойства
неопределенного интегралов;
определение
уравнения;
определение   общего   и   частного   решений
дифференциальных   уравнений,
  их
геометрической интерпретации;
методы
обыкновенных
дифференциальных
с
разделенными
с
разделяющими   переменными,   линейных
дифференциальных   уравнений   первого
порядка;
методы   решения   дифференциальных
уравнений второго порядка с постоянными
коэффициентами;
определение   числового   ряда,   частичной
суммы ряда;
признаки сходимости ряда.
классическое определение вероятности;
основные понятия комбинаторики;
основные
вычисления
математического   ожидания   дискретной
случайной
дисперсии
дискретной случайной величины;

уравнений
переменными,
  формулы

величины,

решения

Практические   работы,   домашние   работы,
самостоятельные работы
13

file_name: ЕН.01. Математика мех.doc

description:
г. Владивосток 2017 г.
2

intro: Данный материал содержит рабочую программу по дисциплине Математика. Рабочая программа  учебной дисциплины Математика разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта ( ФГОС )  по специальностям среднего профессионального образования ( СПО ) «Эксплуатация судовых энергетических установок». Программа содержит: паспорт учебной дисциплины, структуру и содержание учебной дисциплины, условия реализации, контроль и оценку результатов учебной дисциплины.

title: Рабочая программа по математике для СПО по специальности "Эксплуатация судовых энергетических установок"


extracted_text:
Программа проведения Дня молодого избирателя
Наименование мероприятия
Время и место
проведения
Категория
участников
Предполагаемое
количество
участников
Ответственные
Торжественная линейка  открытие Дня
молодого избирателя.
Конкурс приглашений на выборы «Выборы –
это серьезно!».
Организация в библиотеке школы Уголка
молодого избирателя «Мы учимся
выбирать» (выставка печати и прессы).
Встреча будущих избирателей с членом
УИК
Заседание клуба Будущих избирателей,
посвященного Дню Молодого избирателя
«Что такое выборы?» Деловая игра для
младших школьников ко Дню молодого
избирателя
Подведение итогов Дня молодого
избирателя, награждение победителей в
конкурсе макетов (рисунков).
Освещение мероприятий ко Дню молодого
избирателя на сайте школы.
19.02.2018
1923 февраля
1923 февраля
Библиотека
20.02.2018
школа
21.02.2018
школа
22.02.2018
школа
23.02.2018г.
школа
2324.02.2018
Сайт школы
19 класс
19 класс
59 класс
69 класс
89 класс
34 класс
19 класс
19 класс
66
66
31
26
12
16
66
Администрация школы, учитель
обществознания
Администрация школы
Библиотекарь школы, учитель
обществознания
Завуч школы
Учитель обществознания
Учитель обществознания
Администрация школы, учитель
обществознания
Учитель информатики
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8

file_name: план мероприятий день выборов.doc

intro: В плане предусмотрены названия мероприятий, место и сроки проведения мероприятий, количество предполагаемых участников, ответственные работники за проведение. Мероприятия охватывают учащихся с 1 по 9 классы. Неделя молодого избирателя предусматривает торжественное открытие на общешкольной линейке и подведение итогов по окончанию всех мероприятий.план мероприятий в виде таблицы

title: план мероприятий ко дню выборов


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ  РАБОТА 6
6.1 Тема
 Расчет шлицевого соединения
 6.2 Цель работы
Ознакомиться с методикой расчета шлицевых соединений.
6.3 Задание
       6.3.1 Рассчитать прямобочное шлицевое соединение, построить схему
расположения полей допусков для вала и втулки.
    6.3.2 На чертеже сечения вала и втулки проставить необходимые размеры
и шероховатость поверхностей.
6.4 Общие сведения

 В   машиностроении   применяют   шлицевые   соединения   трех   видов:
прямобочные, эвольвентные и треугольные. Наиболее совершенными являются
эвольвентные   шлицевые   соединения,   но   в   изготовлении   они   сложнее
прямобочных.   Треугольные   соединения   применяют   при   малых   нагрузках   и
взамен   прессовых   соединений.   Поэтому   пока   преимущественно   применяют
прямобочные шлицевые соединения.
К   основным   параметрам   прямобочных   шлицевых   соединений   относятся:
наружный D и внутренний d диаметры шлицевых валов и втулок; число зубьев z ,
угол расположения шлицев
γ
 и ширина впадин и шлицев
b (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Основные параметры.
ГОСТ   113980   распространяется   на   размеры   и   допуски     шлицевых   и
прямобочных соединений. Стандарт устанавливает допуски для соединений с
центрированием   по   внутреннему   диаметру  d,   наружному   диаметру  D  и   по боковым сторонам зубьев В. По всем трем размерам (d,  D,  B) предусмотрены
посадки.
В зависимости от назначения и условий работы к шлицевым соединениям
предъявляют   различные   требования   в   отношении   точности   и   характера
сопряжения   по     центрирующим   и   нецентрирующим   поверхностям,   поэтому
установлено:
 для центрирующих поверхностей валов 20 полей допусков квалитетов
510 с основными отклонениями  d,  e,  f,  g  и  h  для образования посадок с
зазорами, а также js, k, m и n для образования переходных посадок;
 для центрирующих поверхностей втулок поля допусков Н6, Н7, Н8  для
размеров D, d, а также D8, F9, D10, F10, Js10  для размера В.
В   условном   обозначении   шлицевого   соединения   указывают   последова
тельно:   вид   центрирования,   число   зубьев  z,   внутренний   диаметр  d,наружный
диаметр D,ширину шлица – В.         Примеры условного обозначения шлицевых
соединений:
центрирование по d:
d

8
36
7
H
8
e

40
12
H
a
11

7
D
f
9
8
центрирование по D:
D

36
8
40

7
8
H
7
h
12
H
a
11
10
D
h
9
9
D
8
h
центрирование по В:
Для   нецентрирующего   диаметра   посадку   в   условном   обозначении   не


7
36
40
B
8
указывают.
Стандартом   предусмотрены   для   нецентрирующих   диаметров   постоянные
поля допусков ,приведенные в таблице 1.
Таблица 1
Нецентрирующий
диаметр
d
D
вал
d1
а11
втулки
Н11
Н12
Не   центрируемый   диаметр  d  вала   должен   быть   не   менее   диаметра  d1
(Таблица 2).
Полученных   данных   достаточно   для   того,   чтобы   на   чертежах   деталей
шлицевого соединения проставить размеры.
Шероховатость   поверхностей   следует   проставить   в   соответствии   с
рекомендуемыми числовыми значениями параметров (Таблица 3).
 Таблица 3
Соединения
Значение параметра Rа, мкм
Впадина
Зуб вала Центриров.  поверхн.
Нецентрир.   поверх. отверстия
отверстия
вал
отверстия
вал
Неподвижные
Подвижные
1,63,2
0,40,8
1,63,2
0,81,6
0,81,6
0,81,6
6.5 Расчет шлицевого соединения
0,40,8
0,40,8
3,26,3
 3,2
1,66,3
1,63,2
Из таблицы 4 выбрать по своему варианту задание и записать условное
обозначение   шлицевого   соединения.   Применяя   таблицу   5,выполнить   расчет
соединения.
6.5.1 Расчет втулки.
6.5.1.1. Определить параметры наружного диаметра.
D =
IT = TD =
ESD =
EID =
Dmax =
Dmin =
6.5.1.2 .Определить
параметры внутреннего диаметра.
d =
IT = Td =
ESd =
EId =
dmax =
                dmin =
6.5.1.3. Определить параметры ширины паза.
B =
IT = TB =
ESB =
EIB =
Bmax =
Bmin =
6.5.2  Расчет вала.
6.5.2.1 Определить параметры наружного диаметра.
D =
IT = TD =
esD = eiD =
Dmax =
Dmin =
6.5.2.2. Определить параметры внутреннего диаметра.
d =
IT = Td =
esd =
eid =
dmax =
dmin =
6.5.2.3.  Определить параметры ширины шлица.
b =
Tb = IT =
esb =
eib =
bmax =
bmin =
6.5.3  Расчет посадок.
6.5.3.1 Расчет посадки по внутреннему диаметру.
6.5.3.2 Расчет посадки по наружному диаметру.
6.5.3.3 Расчет посадки по боковым сторонам шлицев.
6.5.4 Построить схему расположения полей допусков.
    Пример построения схемы расположения полей допусков для шлицевого
соединения:
d

8
32
H
7
6
h

6
38
D
f
9
7 Таблица2Размеры прямобочных шлицевых соединений , мм

 z × d × D × b
z × d × D × b
d1
6×23×26×6
6×28×32×7
8×32×36×6
8×36×40×7
8×42×46×8
8×46×50×9
8×52×58×10

6×11×14×3
6×13×16×3,5
6×16×20×4
6×18×22×5
6×21×25×5
6×23×28×6
22,1
26,7
30,4
34,5
40,4
44,6
49,7
9,9
12,0
14,5
16,7
19,5
21,3
Легкая       серия
8×56×62×10
8×62×68×12
10×72×78×12
10×82×88×12
10×92×98×14
10×102×108×16
10×112×120×18
Средняя       серия
8×42×48×8
8×46×54×9
8×52×60×10
8×56×65×10
8×62×72×12
10×72×82×12
d1
53,6
59,8
69,6
79,3
89,4
99,9
108,8
39,5
42,7
48,7
52,2
57,8
67,4 6×26×32×6
6×28×34×7
8×32×38×6
8×36×42×7

10×16×20×2,5
10×18×23×3
10×21×26×3
10×23×29×4
10×26×32×4
10×28×35×4
10×32×40×5
10×42×52×6
23,4
25,9
29,4
33,5
14,1
15,6
18,5
20,3
23
24,4
28
36,9
10×82×92×12
10×92×102×14
10×102×112×16
10×112×125×18
77,1
87,3
97,7
106,3
Тяжелая       серия
10×46×56×7
16×52×60×5
16×56×65×5
16×62×72×6
16×72×82×7
20×82×92×6
20×92×102×7
20×102×115×8
40,9
47
50,6
56,1
65,9
75,6
85,5
94 Таблица 4 – Данные для расчета
Вариант
Соединение
Вариант
Соединение
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
D6×23×26H7/f7×6F8/f7
D20×112×125H7/k6×9F8/f8
D8×52×60H7/f7×10F8/f7
d16×56H7/f7×65×5F9/f9
d8×36H7/g6×42×7D9/h9
D10×36×45H7/f7×5F8/f7
d6×26H7/f7×30×6D9/k7
d6×23H7/f7×26×6F8/js7
D10×28×35H7/n6×4F8/e8
d16×72H7/js6×82×7D9/e8
d20×102H8/e8×115×8D9/e8
D8×52×60H8/e8×10D9/d9
b8×46×54×9F9/e8
D6×26×32H7/f7×6F8/e8
d8×62H7/g6×72×6D9/e8
D8×42×46H7/f7×8F8/f7
b8×32×38×6D9/f8
d6×16H7/e8×20×4D9/k7
D10×28×35H7/js6×4F8/f8
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
d16×52H7/h6×60×5D9/h8
D6×11×14H7/g6×3D9/f7
d8×36H7/g6×40×7F8/d8
d8×32H7/h6×38×6D9/f7
b6×26×30×6F9/f8
b16×56×65×5Js9/d9
b20×92×102×7D9/k7
D10×36×45H6/f6×5F9/f8
d6×23H6/f6×26×6F7/js6
D8×52×60H7/e7×10D8/d9
d8×62H8/g7×72×6D9/e8
d6×26H7/f6×30×6D8/k7
D10×28×35H6/n6×4F8/f8
D6×23×26H6/f6×6F8/f8
d8×36H6/g6×42×7D9/h8
D8×52×60H6/f6×10F8/f7
b8×32×38×6D9/d8
d6×16H6/e7×20×4D9/k7
d6×16H7/e7×20×4D8/k7  Таблица 5 – Предельные отклонения
в  микрометрах
d,
мм
До3
ПРЕДЕЛЬНЫЕ   ОТКЛОНЕНИЯ
e8
f7 js7 k7 m
7
n7 D8
js6 k6
D9
d8
F9
e7
f8
-20
-34
-14
-28
-6
-20
+45
+20
+31
+6
Js9 D1
0
+60
+20
+12
-12
a11 H12
+20
+6
F8 H
8
+1
4
0
+1
8
0
+2
2
0
+28
+10
+35
+13
+34
+20
+48
+30
+62
+40
+77
+50
+43
+16
+98
+65
+53
+20
+1
4
+4
+2
0
+8
+2
5
+1
0
+3
0
+1
2
+3
6
+1
5
+64
+25
+76
+30
+90
+36
+4
2
+1
7
+5
0
+2
0
+5
8
+2
3
+11
9
+80
+14
6
+10
0
+17
4
+12
0
+1
6
+4
+2
1
+6
+2
5
+7
+2
9
+8
+3
4
+9
+4
1
+1
1
+4
8
+1
3
-30
-48
-40
-62
-50
-77
-65
-98
-80
-
119
-
-
100
146
-
-
120
174
-20
-38
-25
-47
-32
-59
-40
-73
-10
-28
-13
-35
-16
-43
-20
-53
-50
-89
-25
-64
-60
-
106
-72
-
126
-30
-76
-36
-90
+60
+30
+76
+40
+40
+10
+49
+13
+15
-15
+18
-18
+93
+50
+59
+16
+21
-21
+11
7
+65
+14
2
+80
+14
7
+10
0
+20
7
+12
0
+72
+20
+26
-26
+87
+25
+31
-31
+10
4
+30
+12
3
+36
+37
-37
+43
-43
+78
+30
+98
+40
+12
0
+50
+14
9
+65
+18
0
+80
+22
0
+10
0
+26
0
+12
0
+2
7
0
+3
3
0
+3
9
0
+4
6
0
+5
4
0
-270
-330
-270
-345
-280
-340
-290
-400
-300
-430
-310
-470
-320
 -480
-340
-530
-360
 -550
-380
-600
-410
 -630
-460
-710
-520
 -770
+100
0
+120
0
+150
0
+180
0
+210
0
+250
0
+300
0
+350
0
+400
0
H
6
+6
 0
f6 g
6
-2
-8
-6
-12
+8
 0
+9
 0
+1
1
  0
+1
3
  0
+1
6
  0
+1
9
  0
+2
2
  0
-10
-18
-13
-22
-16
-27
-20
-33
-25
-41
-30
-49
-36
-58
-4
-
12
-5
-
14
-6
-
17
-7
-
20
-9
-
25
-
10
-
29
-
12
-
34
+3,
5
-3,5
+4,
0
-4,0
+4,
5
-4,5
+5,
5
-5,5
+6,
5
-6,5
+8,
0
-8,0
+9,
5
-9,5
+1
1
-11
n6 H
7
+1
0
0
+1
2
0
+1
5
0

m6
+8
+2
+6
0
+12
+4
+15
+6
+18
+7
+21
+8
+25
+9
+30
+11
+35
+13
+9
+1
+1
0
+1
+1
2
+1
+1
5
+2
+1
8
+2
+2
1
+2
+2
5
+3
+1
0
+4
+1
6
+8
+1
9
+1
0
+2
3
+1
2
+2
8
+1
5
+3
3
+1
7
+3
9
+2
0
+4
5
+2
3
+1
8
0
+2
1
0
+2
5
0
+3
0
0
+3
5
0
-14
-24
-6
-16
+5
-5
-20
-32
-25
-40
-32
-50
-40
-61
-10
-22
-13
-28
-16
-34
-20
-41
+6
-6
+7
-7
+9
-9
+10
-10
-50
-75
-25
-50
+12
-12
-60
-90
-30
-6-
+15
-15
-72
-
107
-36
-71
+17
-17
+1
0
0
+1
3
+1
+1
6
+1
+1
9
+1
+2
3
+2
+2
7
+2
+3
2
+2
+3
8
+3
3-6
6-10
10-18
18-30
30-40
40-50
50-65
65-80
80-100
100-
120
120-
140
140-
+2
5
-43
-68
-
14
+1
2
+2
8
+40
+15
+5
2
+4
0
-85
-
-43
-83
+20
-20
+4
3
+5
5
+6
7
+20
8
+10
6
+6
3
-
145
-85
-
-43
-
+24
5
+14
3
+50
-50
+30
5 160
180-
200
  0
+2
9
  0
-50
-79
-
39
-
15
-
44
-12
+3
+1
4
-14
+46
+17
+3
3
+4
+2
7
+6
0
+3
1
0
125
+4
6
0
-
-
100
146
-50
-96
+23
-23
+3 +1
5
+5
0
+4
+6
3
+1
7
+2
7
+7
7
+3
1
+14
5
+24
2
+17
0
+43
0
+12
2
+50
+7
2
0
-
208
-
-
170
242
148
-
-
100
172
106 +14
5
-50
-
122
+28
5
+17
0
+43
+16
5
+50
+14
5
+35
5
+17
0
+57
-57
-580
 -830
-660
-950
+460
0

file_name: ПР6 Расчет шлицевых соединений.doc

intro:
Практическая работа "Расчет шлицевого соединения"выполняется обучающимися в кабинете «Метрологии и стандартизации» в присутствии преподавателя. Работа выполняется в соответствии с указаниями преподавателя, отчёт о работе оформляется на формате А4, в соответствии с ходом работы.
Все необходимые таблицы, схемы и чертежи оформляются  карандашом и заполняются ручкой. При решении задач необходимо предоставить весь ход решения с пояснениями, единицами измерения и необходимыми пояснениями. В конце решения должен быть написан ответ.
Отчет о практической работе сдаётся преподавателю на проверку.


extracted_text:
Профессиональная образовательная автономная некоммерческая организация
«Владивостокский морской колледж»
(ПОАНО  «ВМК»)
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ
ЕН.02. ИНФОРМАТИКА
ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
 «ЭКСПЛУАТАЦИЯ СУДОВЫХ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ УСТАНОВОК» г. Владивосток  2017 г.
2 Рассмотрено на заседании
цикловой методической
комиссии
Протокол №_____________
«______»____________2017г.
Председатель ЦМК
___________  И.Б.Горовая
Утверждаю
Зам. директора по учебно
воспитательной работе
__________  Л.А.Конищева
«_____»____________2017г.
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   Информатика   разработана   на   основе
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   (далее   –   ФГОС)   по
специальностям   среднего   профессионального   образования   (далее      СПО)  «Эксплуатация
судовых энергетических установок».
Организация  разработчик: ПОАНО  «Владивостокский морской колледж»
Разработчик:
Кантаева А.С., преподаватель математики ПОАНО «Владивостокский морской колледж»
Рецензенты:
3 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
6
9
10
4 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Область применения рабочей программы
ИНФОРМАТИКА
Рабочая программа учебной дисциплины  является частью рабочей профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО  «Эксплуатация
судовых энергетических установок», входящей в состав укрупненной группы специальностей
180000 Морская техника, базовой подготовки.
1.2.
образовательной программы:
Дисциплины математического и общего естественнонаучного цикла (ЕН.02).
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины:
  Место   учебной   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен
уметь:
   работать   в   качестве   пользователя   персонального   компьютера,   использовать   внешние
носители для обмена данными между машинами, создавать резервные копии, архивы данных и
программ, работать с программными средствами общего назначения, использовать ресурсы
сети  Интернет  для  решения  профессиональных  задач, технические   программные  средства
защиты информации при работе с компьютерными системами  в соответствии с приемами
антивирусной защиты;
знать:
 основные  понятия  автоматизированной  обработки  информации,  структуру персональных
электронновычислительных машин (ЭВМ) и вычислительных сетей, основные этапы решения
задач   с   помощью   ЭВМ,   методы   и   средства   сбора,   обработки,   хранения   и   передачи
информации.
1.4. Перечень формируемых компетенций:
Общие компетенции (ОК):
ОК 1. Способность понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Способность организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Способность принимать решения, в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность.
ОК   4.   Способность   осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и   личностного
развития.
ОК   5.   Способность   использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Способность работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК   7.   Способность   брать   ответственность   за   работу   членов   команды   (подчиненных),
результат выполнения заданий.
ОК   8.   Способность   самостоятельно   определять   задачи   профессионального   личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК   9.   Способность   ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
ОК 10. Способность владеть письменной и устной коммуникацией на государственном языке
и иностранном (английском) языке.
Профессиональные компетенции (ПК):
5 ПК 1.1. Обеспечивать техническую эксплуатацию главных энергетических установок судна,
вспомогательных механизмов и связанных с ними систем управления.
ПК 1.3. Выполнять техническое обслуживание и ремонт судового оборудования.
ПК   1.5.   Осуществлять   эксплуатацию   судовых   технических   средств   в   соответствии   с
установленными   правилами   и   процедурами,   обеспечивающими   безопасность   операций   и
отсутствие загрязнения окружающей среды.
ПК 3.2. Руководить работой структурного подразделения.
ПК 3.3. Анализировать процесс и результаты деятельности структурного подразделения.
1.5.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   примерной   программы   учебной
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 60 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 40 часов;
самостоятельной работы обучающегося 20 часов.
6 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
практические работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
Итоговая аттестация в форме  комплексного экзамена
60
40
16
20
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы из вариативной части
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     практические занятия
     контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
30
20
20
10
7 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ИНФОРМАТИКА
Наименование
разделов и тем
1
Раздел 1.
Архитектура ПК.
Компьютерные сети
Тема 1.1.
Архитектура
персональных
компьютеров
Тема 1.2. Виды
вычислительных
сетей
Тема 1.3. Интернет
Тема 1.4. Защита
информации
Раздел 2. Методы и
средства сбора,
обработки, хранения
и передачи
информации.
Тема 2.1.
Информационные
процессы
Тема 2.2.
Содержание учебного материала
Объем часов
2
Процессор.
Память.
Системная плата.
Устройства вводавывода.
Адаптеры.
Виды сетей.
Топология сетей.
Серверы.
Технология передачи  «клиентсервер».
Содержание учебного материала:
1
2
3 Шина.
4
5
6
Содержание учебного материала:
1
2
3
4
Практические работы:
Работа в локальной сети, резервирование, копирование, архивирование, антивирусная проверка.
Самостоятельная работа обучающихся: Сообщение на тему: «Защита информации в компьютерных сетях».
Содержание учебного материала:
1
2
3
Практические работы:
Поиск информации о типах судов, их устройстве.
Самостоятельная работа обучающихся: Текстовый отчет или презентация на основе найденной информации.
Содержание учебного материала:
1
Самостоятельная работа обучающихся: Правовая защита информации.
Службы Интернета.
Протоколы служб.
Использование ресурсов сети Интернет для решения профессиональных задач.
Средства защиты информации в компьютерных системах.
Методы и средства сбора, обработки, хранения и передачи информации, сжатия информации.
Содержание учебного материала:
1
Самостоятельная работа обучающихся: Сообщение на тему: «Технология передачи информации».
Содержание учебного материала:
1
2
Компьютерная модель.
Компьютерный эксперимент.
3
2
2
8
2
2
6
4
2
2
2
4
2
Уровень
освоения
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
8 Основные этапы
решения задач на
компьютере
Тема 2.3.
Системы управления
Раздел 3.
Автоматизированная
обработка
информации
Тема 3.1.
Автоматизированная
обработка числовой
информации
Тема 3.2.
Автоматизированная
система хранения и
поиска информации
Тема 3.3.
Система
автоматизированног
о проектирования
(САПР)
Анализ полученных данных.
3
Самостоятельная работа обучающихся: Системный подход к построению моделей (презентация или сообщение)
Содержание учебного материала:
1
2
Самостоятельная работа обучающихся: Информационные системы на судах (сообщение).
Автоматизированная система управления.
Система автоматического управления.
Содержание учебного материала:
1. Электронные таблицы.
2. Типы данных.
3. Виды ссылок.
4. Форматирование ячеек и условное форматирование.
5. Стандартные функции.
6. Построение диаграмм.
Практические работы:
Расчетные задачи в технической механике.
Самостоятельная работа обучающихся: Работа в операционных системах и прикладных программах.
Содержание учебного материала:
1. База данных.
2. Система управления базой данных.
3. Типы полей.
4. Сортировка.
5. Фильтрация.
6. Запрос.
7. Отчет.
Практические работы:
Создание структуры, форм. Операции в базе данных. Создание отчетов.
Самостоятельная работа обучающихся: Проект базы данных судов, судовых механизмов.
Содержание учебного материала:
1. Построение примитивов.
2. Фаски, скругления. Привязки. Редактирование чертежей.
Практические работы:
Построение чертежа. Редактирование чертежа.
4
2
4
4
8
4
4
6
6
2
8
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
Всего:
90(60)
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
9 3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
10 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Информатика».
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнонаглядных пособий «Информатика и ИКТ»;
 образцы внутренней структуры процессора (модули памяти DIMM, RIMM, DDR,
системная плата, звуковая плата, сетевая плата и внутренний модем);
Технические средства обучения:
 мультимедиапроектор;
 персональные компьютеры;
 принтер и сканер.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,   дополнительной
литературы
Основные источники:
1. Семакин И., Хейнер Е. Информатика.
2. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ.
3. Колмыкова Е.А. Информатика. М.: Академия, 2006.
4. Михеева Е.В. Практикум по информатике. – М.: Академия, 2004.
Дополнительные источники:
1. С.В. Глушаков, А.С. Сурядный Microsoft Excel 2007.
2. О.В. Смирнова Access 2007 на практике.
3. П.А. Минько Microsoft Office POWER POINT 2007.
4. А. В. Кузьмин, Н. Н. Золотарева Поиск в Интернете.
5.  Михеева   Е.В.   Ппрактикум   по   информационным   технологиям   в   профессиональной
деятельности. – М.: Академия, 2004.
6. Филимонова Е. В. , Н. А. ТерСимонян Математика и информатика. – М.:
«Маркетинг», 2002.
7. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. Краткий курс. – М.: ИНФРА , 1998.
8. Левин А. Самоучитель работы на компьютере. – М.: Нолидж, 2000.
9. Левин А. Самоучитель работы в Windows. – М.: Нолидж, 2000.
10. Левин А. Самоучитель полезных программ. – СПб.: Питер, 2001.
11. Грошев С.В., Коцюбинский А.О., Комягин В.Б. Современный самоучитель
профессиональной работы на компьютере. Практ.пособ. –М.: Триумф, 1998.
12.
Форма доступа: http://www.rusedu.info/
13.
informatika

Электронный журнал «Информатика и информационные технологии в образовании».
Экономическая   информатика.   Форма   доступа:   http://www.lessons
 .  html
 tva
 .  info
 /  edu
 /  e

14. Информатика и ИКТ. Форма доступа: http://ru.wikipedia.org/w/index.php
15. Мир информатики. Форма доступа: http://jgk.ucoz.ru/dir/
Виртуальный   компьютерный   музей.   Форма   доступа:   http://www. сomputer
16.
museum.ru/index.php
17.
доступа: http://www.klyaksa.net/
18.
kopilka.ru/page2144.html
Информационнообразовательный портал для учителя информатики и ИКТ. Форма
Методическая копилка учителя информатики. Форма доступа: http://
 www.metod

11 19.
Азбука компьютера и ноутбука. Форма доступа: http://www.computerprofi.ru/
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка  результатов   освоения   учебной   дисциплины   осуществляется
преподавателем   в   процессе   проведения   лабораторных   работ,   тестирования,   а   также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий, презентаций, сообщений.
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
Выполнение   практических   работ;   доклад;
реферат
Выполнение   практических   работ;   доклад;
реферат
Результаты обучения
  архивы
(освоенные умения, усвоенные знания)
Освоенные умения:
Работать   в   качестве   пользователя
персонального компьютера.
Использовать   внешние   носители   для
обмена между компьютерами.
Создавать   резервные   копии,
данных и программ.
Работать   с   программами   общего
назначения.
Использовать ресурсы сети Интернет для
решения профессиональных задач.
Использовать антивирусную защиту.
Усвоенные знания:
Основные   понятия   автоматизированной
обработки информации.
Архитектура персональных компьютеров и
компьютерных сетей.
Основные этапы решения задач с помощью
компьютера.
Методы   и   средства   сбора,   обработки,
хранения и передачи информации.
12

file_name: ЕН.02.  Информатика мех.doc

description:
г. Владивосток  2017 г.
2

intro: Данный материал содержит рабочую программу по дисциплине Информатика. Рабочая программа  учебной дисциплины Информатика разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта ( ФГОС )  по специальностям среднего профессионального образования ( СПО ) «Эксплуатация судовых энергетических установок». Программа содержит: паспорт учебной дисциплины, структуру и содержание учебной дисциплины, условия реализации, контроль и оценку результатов учебной дисциплины.

title: Рабочая программа по информатике для СПО по специальности "Эксплуатация судовых энергетических установок"


extracted_text:
Доклад на тему:
Духовнонравственное воспитание как основа образовательного процесса
в  казачьей школе села Знаменка .

В   современном   мире   со   множеством   негативных   вызовов   наиболее
  «духовность»   и
актуальными   становятся   такие   понятия,
«нравственность». Разберемся в смысловой составляющей данных явлений.
  как
Духовность   —   высшие   стороны   внутреннего   мира,   которые
проявляются   в   человечности,   сердечности,   доброте,   искренности,   теплоте,
открытости для других людей. Это то, что сокрыто для внешнего взора, что
находится в самом духе человека и что может внешне почти не выражаться
или выражаться почти незаметно.
Нравственность      внутренние,
  которыми
руководствуется   человек,
  правила   поведения,
определяемые этими качествами.  Нравственность  – это внутренняя оценка
человеком норм своего поведения и своих поступков с точки зрения добра.
Это основа духовного самоопределения и самопереживания.
  духовные   качества,
  этические   нормы;
Как   видим,   данные   понятия     близкие,   однако   не   тождественные   :
нравственность во многом оценивается по внешним действиям и поступкам
человека.
Из истории видно, что во все времена именно святость, духовность и
любовь к Родине были идеалами нашего государства. Православные устои и
традиции  являлись фундаментальной основой  русской культуры.
Так случилось, что после революции социалистическая Россия (СССР)
во главу угла ставила нравственную задачу в воспитании у подрастающего
поколения  патриотизма, преданности   социалистическим идеям государства
(нравственное, нравственнопатриотическое воспитание). На этом строился и
весь учебновоспитательный процесс. И в это время ушли из нашего обихода
слова   «духовный,   духовность».   Потеря   духовности   равнозначна   потере
человечности.  Длительный кризис духовности у отдельной личности ведет к
ее   деградации.  Отсутствие   духовного   развития   приводит   к   нравственному
опустошению.
Духовность и нравственность в сочетании составляют основу личности:
духовность   направляет   её   движение   (самовоспитание,   самообразование,
саморазвитие) и является основой нравственности. Поэтому   не   вызывает   сомнений,   что   в   настоящее   время   духовно
нравственное   воспитание   в   общеобразовательной   школе   приобрело   особую
значимость.
На   современном   этапе   развития   нашего   общества
  государство
предъявляет нам новые требования в воспитании. Изменился национальный
воспитательный   идеал   личности   Гражданина   России,   изменился   и
воспитательный казачий идеал.
В   Концепции   традиционного   духовнонравственного   воспитания,
развития   и   социализации   обучающихся   в   казачьих   кадетских   корпусах
сформулирован   социальный   заказ   системе   казачьего   образования   и
воспитания   со   стороны   государства,     казачьих   обществ   и  общественности,
Русской   Православной   Церкви.   Он   звучит   так:   традиционное   духовно
нравственное   воспитание   граждан,   способных   сознательно,   активно   и
ответственно участвовать  в  процессах   модернизации  России,  возрождения
казачества, служить на благо Отечества, казачества, семьи, человека.
А   чтобы   вернуться   к   истокам   развития   духовнонравственного
воспитания необходимы духовно здоровая семья и школа.
Казачество   неслучайно   с   давних   времён   было   опорой   российской
державы. Оно имеет глубокие национальные, культурные истоки, это носитель
наиболее значимых традиционных народных ценностей, таких, как: воля, вера,
справедливость, доблесть, служение.
  Как справедливо отмечает монахиня Василия (Канатникова) в своей
статье   «Духовнонравственное   воспитание   в   казачьих   семьях»:   «Духовно
нравственное   воспитание   человека   начинается   с   раннего   возраста   в   семье.
Именно в окружении родных человек учится познавать Бога, мир, совершает
поступки, опираясь на полученные в семье знания и опыт. Колоссальный опыт
воспитания подрастающего поколения бережно сохранило и донесло до наших
дней православное казачество» .
Нашей казачьей школе без малого всего шесть лет.  Но небольшой опыт
построения   образовательного   процесса   на   основе   культурноисторических
традиций казачества у нас уже наработан.   За это время мы создали  модель
образовательной   системы
  нашей   школы.   Она   состоит   из   следующих
направлений :
1.       Использование  краеведческого  материала  на уроках.  Осуществляется
через   корректировку   рабочих   программ   педагогов:   каждый   педагог
предметник   в   рамках   преподавания   своего   предмета   находит
возможность   в   урок   (если   позволяет   тема)   включить   краеведческий
материал, на основе которого можно раскрыть тему урока. Например, Урок   географии   тема   «Освоение   Сибири   и   Дальнего   Востока»,
природоведение «Климат и погода» (народные приметы) и др.
2.       Введение в учебный план нового предмета  «Основы военной службы»,
на котором формируются основные военные знания и навыки будущего
воина.
 3.Введение  в учебный план факультативов:
«Духовная культура казаков», «История казачества России», «Основы
православия»,   «Моя   Малая   Родина»,   «Фольклор   и   литература
Забайкалья», «Казачьи игры».
4.Музейная педагогика :
Проведение   в   музее   уроков   с   историческим   погружением.  Урок
изобразительное   искусство   «Мир   казачьей   избы»,   «национальные
костюмы народов мира» (казачий костюм) и др.
Экскурсионная   деятельность,   формирующая   у   учащихся   умение
проводить   самостоятельноэкскурсии,   при   этом   изучая   и   передавая
историю своих предков.
Исследовательскопоисковая деятельность, позволяющая учащимся и
педагогам   изучать   и   исследовать   не   только   историю   Забайкальского
казачества   в   целом,   а   восстанавливать   исторические   события   своей
собственной   семьи.   Поскольку   тема   казачества   долгое   время   была
закрыта и утрачена.

посетителеймузея с историей Забайкальского казачьего войска.
                Культурнопросветительская   деятельность,   знакомящая
5.Воспитательная работа:
Проведение мероприятий по народному календарю: Покров Пресвятой
Богородицы, кадетский Рождественский бал, Крещение Господне, День
Святого   Алексия      покровителя   забайкальского   казачества,
Масленичная   неделя,   Пасха.  Совместное   празднование   приобщает
участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов) к
Вере   Православной,   даёт   осознание   значимости   этих   праздников   и
событий.
   Классные   часы   с   использованием   краеведческого   материала,
направленные   на   формирование   духовнонравственных   ценностей:
честь,   добро,   справедливость.
 Например,   «Казачьему   роду   нет
переводу», «Честь и достоинство», «Покров Пресвятой Богородицы».
Таким   образом,     образовательная   модель   нашей   школы   даёт
возможность   осуществлять     духовнонравственное   воспитание   юных
казачат, так как в своей учебновоспитательной работе мы обращаемся как   к   местному   казачьему,   так   и   традиционному   отечественному
культурному и духовному наследию.
Духовные ценности приобретаются  только  собственными усилиями  и
навязатьребенку   их   нельзя.   В   процессе   обучения   и   воспитания   духовно
нравственные знания становятся прочувствованным опытом, вследствие чего
формируется полноценная личность.

intro:
Доклад на тему:
Духовно-нравственное воспитание как основа образовательного процесса  в  казачьей школе села Знаменка
Духовность — высшие стороны внутреннего мира, которые проявляются в человечности, сердечности, доброте, искренности, теплоте, открытости для других людей
Нравственность - внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. Нравственность – это внутренняя оценка человеком норм своего поведения и своих поступков с точки зрения добра. Это основа духовного самоопределения и самопереживания.Духовно-нравственное воспитание как основа образовательного процесса  в  казачьей школе села Знаменка


extracted_text:
ДОКЛАД
На тему «Состояние проектно –
исследовательской работы в начальных
классах» Подготовила: Синектутова М. А.,
учитель начальных классов
На   протяжении   многих   лет   идёт   большая   дискуссия   о   проектно
исследовательской деятельности учащихся. Мнений отрицательных, равно как
и  положительных,  было   огромное   количество.  На   сегодняшний   день   стало
понятно, что без подобной деятельности  в школе  обучение невозможно. В
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования   второго   поколения   записано,   что   в   его   основе   «…лежит
системнодеятельностный   подход,
  который   предполагает…   учет
индивидуальных возрастных особенностей обучающихся, разнообразие форм,
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, что и
создает   основу   для   самостоятельного   успешного   усвоения   знаний.   В
соответствии   со   Стандартом,   на   ступени   начального   общего   образования
осуществляется формирование основ учиться и способности к организации
своей деятельности…»
Современный   подход   существенным   образом   меняет   порядок
взаимодействия педагога и учащегося. Он переводит деятельность педагога на
новую ступень. Сегодня это не просто обучение – это управление развитием
ученика,
  с   учетом   особенностей   его   индивидуального   развития;
мотивированная   деятельность   педагога,   направленная   на   достижение
запланированного результата: воспитание САМости каждого ученика.
Проектноисследовательская   деятельность  —   деятельность
по проектированию  собственного исследования,  предполагающая выделение
целей   и задач,   выделение   принципов   отбора   методик,   планирование   хода
исследования,   определение   ожидаемых   результатов,   оценка   реализуемости
исследования, определение необходимых ресурсов. Проектная   деятельность   способствует   формированию   ключевых
компетентностей   учащихся,   подготовки   их   к   реальным   условиям
жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в
окружающий мир.
             Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося
немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь,
ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».
Учебный   проект   с   точки   зрения   учителя   —   это   интегративное
дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет
вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а
именно учить.
От   учителя   потребуется   такт,   деликатность,   чтобы   не   «навязать»
ученикам   информацию,   а   направить   их   на   самостоятельный   поиск.
Необходимо   избежать   двух   крайностей:   нельзя   полностью   предоставлять
учащегося самому себе, но и значительно ограничивать его самостоятельность
тоже   опасно   Большого   внимания   требует   и   процесс   осмысления,
целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том
или   ином   проекте,   постановки   учебной   цели   по   овладению   приёмами
проектирования. Поэтому без родителей и учителя они не могут обойтись.
Но   ребенок   должен   почувствовать,   что   проект   это   его   работа.   Надо   с
уважением относиться к идеям ребенка, замыслам, умело подводить  его к
нужным выводам.
Если   ребенок   часть   работы   выполнил   вместе   с   учителем   или
родителями,   то   в   следующий   раз   такую   работу   он   сможет   выполнить
самостоятельно.   Необходимо   вместе   обсуждать   чему   он   научился   в
результате   самостоятельной   и   совместной   работы,   какими   знаниями, умениями и навыками овладели. Те знания, умения и навыки, которые ребенок
приобретет   в   ходе   работы   закрепляются   ребенком,   он   запасается
практическим   опытом,   учится   переносить   его   на   другие   виды   школьной
работы   и   пользуется   ими   в   дальнейшем.   Научить   добывать   новые   знания
самостоятельно   для   проектной   деятельности   задача   учителя.   Поэтому
учитель   выступает   в   роли   консультанта,   помощника,   информатора,
координатора.
Совместная работа ребенка учителя родителей позволяет выстроить
особые   отношения,   отношения   сотрудничества   и   равноправия,   наладить
диалог с ребенком. Главное для учителя – увлечь детей, а также их родителей
в   исследовательской   деятельности,   вселить   уверенность   в   своих   силах.
Привлекая   к   этой   работе   родителей   важно,   чтобы   они   не   брали   на   себя
выполнение   части   работы   детей   над   проектами,   иначе   губится   сама   идея
метода   проектов.   А   вот   помощь   советом,   информацией,   проявление
заинтересованности   со   стороны   родителей   –   важный   фактор   поддержки
мотивации   и   обеспечение   самостоятельности   школьников   при   выполнении
ими проектной деятельности. С этой целью я провожу специальные собрания
лекции,   на   которых   разъясняю   родителям   суть   метода   проектов   и   его
значимость для развития личности детей; рассказываю об основных этапах
проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.
Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать чтото
интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя
свои   возможности;   это   деятельность,   позволяющая   проявить   себя,
попробовать   свои   силы,   приложить   свои   знания,   принести   пользу   и
показать публично достигнутый результат.
Учебный   проект   с   точки   зрения   учителя  –   это   дидактическое
средство,   позволяющее   обучать   проектированию,   т.е.   целенаправленной деятельности   по   нахождению   способа   решения   проблемы   путем   решения
задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной
ситуации.
В   начальной   школе   можно   выделить   следующие   виды   учебных
исследований:
по   доминирующей   в   проекте   деятельности:   исследовательские,
информационные, практикоориентированные, ролевоигровые, творческие;
  по   количеству   учащихся:   индивидуальные,   парные,   групповые,
коллективные;
по месту проведения: урочные, внеурочные;
по   теме:   монопроекты   (в   рамках   одного   учебного   предмета),
межпредметные,   свободные   (выходят   за   рамки   школьного   обучения);   все
возможные   темы   можно   условно   распределить   на   три   группы:
фантастические, экспериментальные, теоретические.

 по   продолжительности:   краткосрочные   (12   урока),   средней
продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные
У   учащихся   младшего   школьного   возраста   нагляднообразное
мышление,   любопытство, интерес   к   окружающему   миру   подталкивают
учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета
Эксперты   и   аналитики,   занимающиеся   вопросами   образования,   в
последние   годы   не   устают   повторять:   если   мы   хотим,   чтобы   выпускники
наших школ были успешными, знающими, чего они хотят в жизни, людьми, то
особое   внимание   надо   уделять   начальному   образованию   детей.

Начав   развивать   в   детях   навыки   научноисследовательской   работы   уже   в первыхчетвертых   классах,   учителя   средней   школы   замечают   в   своих
учащихся, насколько они самостоятельны в суждениях и заинтересованы в
поиске ответов на интересующие их вопросы. А это значит, что работать с
такими детьми будет не только легче, но увлекательнее и приятнее.
Организация   научноисследовательской   деятельности   младших
школьников   –   серьезная   и   непростая   работа.   Она   требует   от   педагога
высокого уровня знаний, хорошего владения методиками исследования живых
объектов, наличия солидной библиотеки с серьезной литературой, и, вообще,
желания углубленно работать с учащимися по изучению живых объектов.
Цели работы можно сформулировать следующим образом:
выявление   наиболее   одаренных   учащихся,   склонных   к   занятию
исследовательской   деятельностью   в   разных   областях   науки,  и   развитие   их
творческих способностей;
совершенствование умений и навыков самостоятельной работы детей и
повышение их уровня знаний и эрудиции;
пропедевтика   научноисследовательской   деятельности   младших
школьников;
обучение учащихся начальной школы работе в рамках саморазвития и
самообразования;
поддержание тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в
плане расширения кругозора учащихся в области научных достижений.
активизация   познавательной   деятельности   учащихся   через
исследовательскую и проектную деятельность. Исходя из поставленных целей, перед учителями начальной школы
были поставлены задачи:
   воспитывать   интерес   к   познанию   мира,   углубленному   изучению
дисциплин;
– готовить к выбору будущей профессии, развивать интерес к избранной
специальности, помочь приобрести дополнительные знания, умения и навыки
в интересующей области;
–   развивать   навыки   научноисследовательской   работы,   умения
самостоятельно   и   творчески   мыслить,   использовать   полученные   знания   на
практике;
–   овладевать   правилами   обращения   с   необходимыми   для
исследовательской работы приборами и оборудованием;
–   развивать   навыки   самостоятельной   работы   с   научной   литературой,
обучать   методике   обработки   полученных   данных   и   анализу   результатов,
составлению   и   оформлению   отчета   и   доклада   о   результатах   научно
исследовательских работ;
–   пропагандировать   достижения   отечественной   и   мировой   науки,
техники, литературы, искусства;
В этой связи важно, чтобы учащийся с первых шагов понял конкретную
значимость своего исследования, возможность его использования не только в
прикладных целях, но и в практическом плане.
Для развития у детей навыков исследовательского поведения
необходимо сформировать у них следующие умения: 1) Рефлексивные умения:
 умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
   умение   отвечать   на   вопрос:   чему   нужно   научиться   для   решения
поставленной задачи?
2) Поисковые (исследовательские) умения:
   умение   самостоятельно   генерировать   идеи,   т.е.   изобретать   способ

областей;
действия,
   умение   самостоятельно   найти   недостающую   информацию   в
различных
привлекая
знания
из

поле;
информационном
   умение   запросить   недостающую   информацию   у   эксперта   (учителя,

специалиста);
консультанта,
   умение   находить   несколько   вариантов   решения   проблемы;

 умение устанавливать причинноследственные связи.
выдвигать
умение

гипотезы;
3) Навыки оценочной самостоятельности.
4) Умения и навыки работы в сотрудничестве:

умение

коллективного

планирования;

умение
партнером;

   умения   взаимопомощи   в   группе   в   решении   общих   задач;
взаимодействовать
любым
с

навыки

 умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
партнерского
делового
общения;

5) Коммуникативные умения:    умение   инициировать   учебное   взаимодействие   со   взрослыми   –
т.д.;
задавать
вопросы
и
диалог,

вступать

в

умение
умение

вести

отстаивать

свою

умение
 навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
находить

точку
дискуссию;
зрения;

компромисс;
6) Презентационные умения и навыки:
навыки

монологической

речи;

  умение   уверенно   держать   себя   во   время   выступления;
умения;
артистические

   умение   использовать   различные   средства   наглядности   при   выступлении;
 умение отвечать на незапланированные вопросы.
Заключение
Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать
чтото   интересное   самостоятельно,   в   группе   или   самому,   максимально
используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать
публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и
задачи,   когда   результат   этой   деятельности   –   найденный   способ   решения
проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение
и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство,
позволяющее   обучать   проектированию,  т.е.  целенаправленной   деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих
из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением
отечественных   и   зарубежных   педагогов   и   психологов,   согласно   которому
“проектное   обучение   не   должно   вытеснять   классноурочную   систему   и
становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к
другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт
работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами
обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом
учебный   процесс   по   методу   проектов   существенно   отличается   от
традиционного обучения.
Анализ моего опыта ведения проектно  иследовательской деятельности
учащихся позволяет  с уверенностью сказать, что успешный проект строится
на   сильных   сторонах   учащегося,   его   внешнего   окружения.   И   в   начальной
школе эта работа определяется целью, направленной на развитие личности и
способностей каждого ребенка, при этом педагог ориентируется на умения и
навыки, которые сформировались в дошкольный период. Все дети от природы
любознательны   и   им   интересно   пробовать   чтото   новое,   поэтому   в   своей
работе даю учащимся возможность предложить свои варианты работы. Я в
свою   очередь   всегда   поддерживаю   и   помогаю   двигаться   в   нужном
направлении.

file_name: Состояние проектно – исследовательской работы в начальных классах.docx

intro:
Доклад на тему "Состояние проектно – исследовательской работы в начальных классах". На сегодняшний день стало понятно, что без подобной деятельности в школе обучение невозможно. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения записано, что в его основе «…лежит системно-деятельностный подход, который предполагает… учет индивидуальных возрастных особенностей обучающихся, разнообразие форм, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения знаний. В соответствии со Стандартом, на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ учиться и способности к организации своей деятельности…»
Современный подход существенным образом меняет порядок взаимодействия педагога и учащегося. Он переводит деятельность педагога на новую ступень. Сегодня это не просто обучение – это управление развитием ученика, с учетом особенностей его индивидуального развития; мотивированная деятельность педагога, направленная на достижение запланированного результата: воспитание САМости каждого ученика.

психологическая работа

group: Педагогика