extracted_text:
Занятие.
Тема: «Партерная гимнастика»
Цель: Развить природные физические данные  у детей дошкольного возраста
и научить выразительно передавать различные игровые образы, придумывать
свои варианты образных движений.
Задачи:
(cid:252)   укрепление  и  развитие  силы  мышц,  гибкости  позвоночника
(формирование  правильной  осанки),  пластичности,  подвижности
суставов;
(cid:252)    развитие координации, ловкости и точности движений;
(cid:252)    воспитание  способности  к  импровизации  (самостоятельности  в
исполнении),  побуждение  детей  к  творчеству,  формирование  умений
исполнять знакомые движения в различных интерпретациях;
(cid:252)    развитие музыкальности:
(cid:252)   воспитание интереса и любви к музыке;
(cid:252)   развитие  умения  передавать  в  пластике  различные  оттенки  настроения
(веселое–грустное,  шаловливое–спокойное,  радостное,  торжественное,
шуточное, беспокойное и т.д.);
(cid:252)    происходит нормализация мышечного тонуса, активизация деятельности
нервной  системы,  психомоторная  оптимизация,  а  также  выравнивание
общих  для  современных  детей  исходных  недоразвитий  опорно–
двигательного аппарата.
Оборудование:  гимнастические  коврики,  музыкальный  центр,  диски  с
музыкальным  материалом,  мультимедиаустановка  (компьютер,  проектор),
презентация .
Форма занятия: практическая, изучение нового материала.
Тип занятия: общеразвивающее; воспитательное.
Методы обучения: рассказпоказ, беседа,  обсуждение, опрос, игра,
погружение в процесс, практическая работа в группе и индивидуально,
творческая работа.
Методы воспитания: похвала, рассказ, личный пример.
Применяемые  технологии:  здоровьесберегающие;  игровые;  групповые;
культуровоспитывающие.
Для  осуществления  контроля  знаний  учащихся  по  пройденной  теме
хореограф  может  организовать  промежуточное  тестирование  на
компьютере (см. на диске презентацию «Тест»).
Этапы урока:
 Вводный этап
1.  Музыкальное приветствие учащихся (поклон)
2.  Слушание сказки с показом презентации, беседа о ее героях,
их характерах и музыкальных образах.
3.  Проведение разминкиразогрева  Основной этап
4.  Проведение партерной гимнастики «Кто сказал мяу» с
сопровождением мультимедиа презентации.
5.  творческий (импровизация детей под музыку, создание
образов героев сказки)
6.  релаксация, упражнения для расслабления
 Заключительный этап
7.  контрольный тесттанец.
«КТО СКАЗАЛ МЯУ?» (по мотивам сказки В. Сутеева)
Ход урока:
(На  протяжении  всей  партерной  гимнастики  идет  сопровождение  с
Презентацией.)
Начинаем стоя перед своим ковриком.
(для привлечения внимания и сосредоточенности детей)
 Ой, ребята, вы слышите, что ктото гавкает. Вы никого не видите?
Слайд 2
В это время на экране появляется  изображение щенка  –  главного героя
сказки.
  Я  вижу, это же щенок из сказки «Кто сказал мяу?», с которой мы с
вами познакомились.
  Теперь  мы    отправимся  в  путешествие  по  этой  сказке.  И  вместе  со
щенком сделаем много интересных упражнений.
В процессе обыгрывания педагог напоминает детям содержание сказки,
обращает внимание на характер персонажей, их внешний вид.
Слайд 3
  Сегодня  вся  семья  ушла  на  ярмарку  покупать  подарки. Дома  остался
только  маленький  (сесть  на  корточки)  щенок.  (лечь  на  живот,
кулачками подперев щеки).
  Он  спал  на  коврике  около  дивана,  потягивался,  сворачивался
клубочком,  опять  потягивался.  (перевернуться  на  спину  –  вытянутся,
повернуться на бок – собраться в «комочек», – повторить несколько раз).
  Вдруг  сквозь  сон  он  услышал,  как  кто–то  сказал:  «Мяу!»  (резко
подняться – сесть с прямыми ногами, руки на полу за спиной).
– И.п.
Вскочил щенок,   круг одной рукой
Обежал всю комнату,  потом другой
Заглянул под кровать  резкий наклон вперед, руками коснуться носочков
Под стол  ноги подтянуть к себе, руками обхватить ноги
Никого нет.  Выпрямить ноги, а руками потянуться наверх
и по дуге убрать за спину.
  Решил щенок, что ему послышалось, и стал разминать свои лапки. (работа стоп: по 1–ой, по две, круговые движения стопами).
Слайд 4
Влез  щенок  на  подоконник  и  увидел,  как  по  двору  гуляет  петух.
(ноги  сгибаем  в  коленях,  по  1–ой,  2–е  вместе,  перекидывая  через
ножку).
  Спросил  щенок  у  петуха,  не  он  ли  сказал  «Мяу!»?  Но  петух
ответил,  что  умеет  говорить  только  «кукареку!»  (руки  приподняли  сзади
как «крылья», наклоны корпуса вперед, стараясь лечь на ноги, потом м/о
сделать  руки  в  «замок»  за  спиной  и  продолжить  наклоны,  постепенно
углубляя их).
 У самого крыльца кто–то сказал «Мяу!» (сесть в И.п.).
«Это тут!» –  сказал себе щенок и начал рыть всеми своими лапами.
(стоя  на  четвереньках  –  поднимаем  пр.  ногу  и  пр.  руку,  одновременно,
поднимая голову, потом л. ногу и л. руку.).Слайд 5
  Из  ямы  выскочил  мышонок  (сесть  в  И.п.  –  развести  ноги  в
стороны).
  И стал мыть свои лапки в лужице.  (работа стоп; по 1–ой, по две,
круговые движения стопами – как бы выплескивая водичку из лужи).
  Мышонок,  услышав  о  «Мяу!»,  ужасно  испугался  и  юркнул  под
крыльцо. (сделать испуганное лицо, и резко наклониться на пр. ногу, опять
испугаться  и  наклониться  на  л.  ногу, затем  испугаться  и  лечь  м/у  ног
и полежать – «спрятался мышонок»).
  Вдруг около собачей конуры кто–то громко сказал: «Мяу!» (сесть в И.п).
  В  конуре  кто–то  зашевелился  (круг  руками,  сильно  потянувшись
вверх).Слайд 6
  Появился громадный лохматый пес и сердито зарычал  (медленно
поднять руки вверх лечь на спину).
  Вот  сидит  лохматый  пес,  поднимает  кверху  нос  (сесть  –  лечь
(пресс) повторить несколько раз, помогая себе взмахом рук).
При этом выполняя  упражнение на развитие дыхания  (лечь  –  вдох,
сесть – выдох и на выдохе громкое рычание «р–р–р»).
  Испугался  щенок  сердитого  пса,  убежал  и  спрятался  под  кустом
(сесть на колени с собраться в комочек  – сжаться)
Слайд 7
  Стала над ним виться пчела. Стал щенок от пчелы отмахиваться
(стоя на коленях, круговые махи руками).
 А она рассердилась и зажужжала, созывая своих подружек–пчелок
(стоя на коленях  –  присаживаемся на бедро из стороны в сторону, руки
через верх делают мах – каждый раз до пола). Дети произносят на выдохе
«ж–ж–ж…»
  Как  пустился  щенок  бежать  от  пчел!  Добежал  щенок  до  берега
реки  и  нырнул  в  воду  (из  положения  стоя  на  коленях  лечь  на
живот, изобразив нырок руками и головой).
Слайд 8
  А  когда  он  вынырнул  –  пчел  уже  не  было.  Зато  в  воде  плавала
рыбка (положение лежа на животе, руки под грудью, ноги вытянуты).
Рыбки ныряют,  Выпрямиться на руках
Головку поднимают
2 р.
и слегка прогнуться
Рыбки ныряют,                                          Слегка приподнять
Хвостик поднимают
2 р.
прямые ноги
13
На волнах качаются,                                      Упражнение «лодочка»
Друг другу улыбаются
2 р.
(попеременно поднимаем ноги и руки)
Рыбка, рыбка, покружись                          Упражнение «Колечко» подняться
И в колечко завернись
1 р.
на руках, прогнуться, ногисогнутые
в коленях, стремятся к голове)
Рыбки отдыхают,                                          Лечь на спину
Спинки выпрямляют.
2 р.
и хорошо потянуться
  Может  быть,  ты  сказала:  «Мяу!»?  –  поинтересовался  щенок  у
рыбки (сесть в И.п.).
Слайд 9
«Ква–ква!  –  засмеялась лягушка.  –Разве ты не знаешь, что разевает
рыба  рот,  да  не  слышно,  что  поет».  У  каждого  своя  песенка!  (сесть  в
«лягушку», стопа прижата к стопе).
«А  у  меня,  –  сказала  лягушка,  –  самая  громкая  песенка,  ква–ква–
ква! (ритмично нажимать на колени).
 Лягушка весело квакнула и ускакала играть с другими лягушками.
  Мокрый  щенок  вернулся  домой.  И  только  он  улегся  на  коврике
(медленно  лечь  на  спину),  как  опять  услышал  громкое  «Мяу!»  (сесть  в
И.п.)
 Щенок сел и стал внимательно смотреть по сторонам, но голову не
поворачивал,  чтобы  таинственный  зверь  не  заметил,  что  щенок  его
выслеживает.  Гимнастика для глаз. (резко переводим взгляд вправо–влево,
выполняем круговые вращения глазами).
Слайд 10   И  тут  щенок  заметил  котенка.  Щенок  очень  удивился  (сделать
удивленное лицо).
  Сначала  котенок  и  щенок  подрались,  а  потом  помирились  и
подружились (стоя на четвереньках показать сердитого котенка, потом
доброго).
Сердитый – выгнуть спину дугой, голова вниз.
Добрый – прогнуться поднять голову и улыбнуться.
Слайд 11
  Щенок  с  наслаждением  растянулся  на  коврике  и  закрыл  глаза
(лечь на спину, закрыть глаза).
Теперь он знал, кто сказал «Мяу!»
Тише, тише, тишина!
Разговаривать нельзя!
Мы устали–надо спать–
Ляжем тихо отдыхать!
Дети  отдыхают  под  звучание  колыбельной.  Пробуждение
происходит  следующим  образом:  педагог  по  очереди  задевает  ладонью
детей; ребенок потягивается и спокойно встает.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Использование  информационных  технологий  помогает  хореографу
повышать  мотивацию  обучения  детей  и  приводит  к  целому  ряду
положительных следствий:
–  обогащает учащихся знаниями в их образнопонятийной целостности
и эмоциональной окрашенности;
–  психологически облегчает процесс усвоения материала;
–  возбуждает живой интерес к предмету познания;
–  расширяет общий кругозор детей;
–  возрастает уровень использования наглядности на уроке;
–  повышается  производительность  труда  хореографа  и  учащихся  на
уроке.
Информационные  технологии,  в  совокупности  с  правильно
подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают
необходимый  уровень  качества,  вариативности,  дифференциации  и
индивидуализации обучения и воспитания.
В  процессе  творческой  деятельности  на  уроке  создается  атмосфера
эмоциональной  теплоты,  доброжелательности.  У  детей  возникают
ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха.
Благодаря  этой  работе,  педагогихореографы,  могут  формировать
собственные средства обучения, составлять свои подобные презентации и
осуществлять  образовательные  проекты,  создавая  тем  самым
многочисленные варианты работы, которые помогут разнообразить уроки
хореографии,  делая  их  более  интересными  для  современных  детей.  Это могут быть  небольшие  мультимедиа  презентации по  творчеству  того  или
иного исполнителя или артиста, тестыопросники по различным темам.
Приложение 1
Щенок  спал  на  коврике  около  дивана.  Вдруг  сквозь  сон  он
услышал, как ктото сказал:
— Мяу!
Щенок поднял голову, посмотрел — никого нет. «Это, наверно, мне
приснилось», — подумал он и улѐгся поудобнее. И тут ктото опять сказал:
— Мяу!
— Кто там?
Вскочил  Щенок,  обежал  всю  комнату,  заглянул  под  кровать,  под
стол  —  никого  нет!  Влез  на  подоконник,  увидел  —  за  окном  во  дворе
гуляет Петух.
«Вот кто не дал мне спать!» — подумал Щенок и побежал во двор к
Петуху.
— Это ты сказал «мяу»? — спросил Щенок Петуха.
—  Нет, я говорю… Петух захлопал крыльями и закричал: —  Кукарекуу
у!
— А больше ты ничего не умеешь говорить? — спросил Щенок,
— Нет, только «кукареку», — сказал Петух.
Щенок  почесал  задней  лапой  за  ухом  и  пошѐл  домой…  Вдруг  у
самого крыльца ктото сказал:
— Мяу!
«Это  тут!»  —  сказал  себе  Щенок  и  быстро  начал  рыть  под
крыльцом всеми четырьмя  лапами. Когда он вырыл большую яму, оттуда
выскочил маленький серый Мышонок.
— Ты сказал «мяу»? — строго спросил его Щенок.
— Пипипи, — запищал Мышонок. — А кто так сказал?
— Ктото сказал «мяу»…
— Близко? — заволновался Мышонок.
— Вот здесь, совсем рядом, — сказал Щенок.
—  Мне  страшно!  Пипипи!  —  запищал  Мышонок  и  юркнул  под
крыльцо.
Щенок  задумался.  Вдруг  около  собачьей  конуры  ктото  громко
сказал:
— Мяу!
Щенок  обежал  вокруг  конуры  три  раза,  но  никого  не  нашѐл.  В
конуре ктото зашевелился… «Вот он!  —  сказал себе Щенок.  —  Сейчас я
его  поймаю…»  Он  подкрался  поближе…  Навстречу  ему  выскочил
огромный лохматый Пѐс.
— Рррр! — зарычал Пѐс.
— Я… я хотел узнать… — Рррр!
—  Это  вы  сказали…  «мяу»?  —  прошептал  Щенок,  поджимая
хвостик.
— Я? Ты смеѐшься, Щенок!
Со всех ног бросился Щенок в сад и спрятался там под кустом. И
тут, прямо над его ухом, ктото сказал:
— Мяу!
Щенок выглянул изпод куста. Прямо перед ним, на цветке, сидела
мохнатая  Пчела.  «Вот  кто  сказал  «мяу»!  —  подумал  Щенок  и  хотел
схватить еѐ зубами.
—  Зззз!  —  прожужжала  обиженная  Пчела  и  больно  ужалила
Щенка в кончик носа. Завизжал Щенок, побежал, а Пчела за ним! Летит и
жужжит:
— Ужжжалю! Ужжжалю!
Подбежал Щенок к пруду  —  и в воду! Когда он вынырнул, Пчелы
уже не было. И тут опять ктото сказал:
— Мяу!
—  Это  ты  сказала  «мяу»?  —  спросил  Щенок  Рыбу,  которая
проплывала мимо него.
Рыба  ничего  не  ответила,  махнула  хвостом  и  исчезла  в  глубине
пруда.
—  Квакваква!  —  засмеялась  Лягушка, сидевшая  на  листе лилии.
— Разве ты не знаешь, что рыбы не говорят?
—  А  может  быть,  это  ты  сказала  «мяу»?  —  спросил  Щенок
Лягушку.
—  Квакваква!  —  засмеялась  Лягушка.  —  Какой  ты  глупый!
Лягушки  только  квакают.  И  прыгнула  в  воду.  Пошѐл  Щенок  домой
мокрый,  с  распухшим  носом.  Грустный,  улѐгся  он  на  коврике  около
дивана.
И вдруг услышал:
— Мяу!!!
Он вскочил — на подоконнике сидела пушистая полосатая Кошка.
— Мяу! — сказала Кошка.
—  Ававав!  —  залаял  Щенок,  потом  вспомнил,  как  рычал
мохнатый Пѐс, и зарычал: — Рррр! Кошка изогнулась, зашипела: «Шшш!»,
зафыркала: «Фырфыр!» —  и выпрыгнула в окно. Вернулся Щенок на
свой коврик и улѐгся спать. Он теперь знал, кто сказал «мяу».
Приложение 2
Рекомендуемые музыкальные произведения.
1.  «Артист эстрады» (регтайм) Дж. Джоплин
2.   «Колыбельная песенка» из м/ф «Умка»
3.  «Речная песенка» из к/ф «Верные друзья». 4.  «Мои цыплята» Гусейнли Г.
5.  «Мой щенок» Чичков Ю.
6.  «Петушиная полька» оркестраккордеонистов
7.  «Песенка про чибиса» комп. Пришелец А.
8.  «Полет шмеля» Римский Корсаков
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абелян Л.М. Песни, игры, танцы, шутки для моей малютки. М., 1990.
2. Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья. М., 2000.
3. Бекина С.И. Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски для детей
5–6 лет. М., 1983
4. Киркос Р.Ю., Постоева И.А. Сказка приходит на праздник. М., 1996.
5. Костелянец Р. Музыка или шум? Америка, 1968.
6. Ксензова  Г.Ю.  Перспективные  школьные  технологии:  учебно
методическое пособие.  М.: Педагогическое общество России, 2000.
7. Ладыгин  Л.Р.  Музыкальное  оформление  уроков  танца.  –  М.
«Просвещение», 1980
8. Машбиц  Е.И.  Психологопедагогические  проблемы  компьютеризации
обучения.  М., 1988.
9. Технологические  основы  развития  педагогических  качеств  личности
специалиста в профессиональной подготовке хореографа в вузах культуры
и искусств // Вестник МГУКИ. – 2006. – № 4. – С.182184.
10.  Технология  использования  внутренних  резервов  л ичности
педагога хореографа//  Наследие  и  современные  проблемы  национальной
культуры:  Материалы  международной  научнопрактической  конференции
– 21–23 апреля 2006 г. – Казахстан: Орал, 2006. – С. 304–306.
11.  Эффективность  компьютерного  обучения  //  Новые  информационные
технологии в образовании.  М., 1991.  Вып. 6.
Интернетресурсы:
1.  www. pedsovet.org
2.  www.itn.ru
3.  www.festival.1september.ru

intro:
Занятие.
Тема: «Партерная гимнастика»
Цель: Развить природные физические данные  у детей дошкольного возраста и научить выразительно передавать различные игровые образы, придумывать
свои варианты образных движений.
Задачи:
  укрепление  и  развитие  силы  мышц,  гибкости  позвоночника
(формирование  правильной  осанки),  пластичности,  подвижности
суставов;
   развитие координации, ловкости и точности движений;
   воспитание  способности  к  импровизации  (самостоятельности  в
исполнении),  побуждение  детей  к  творчеству,  формирование  умений
исполнять знакомые движения в различных интерпретациях;
   развитие музыкальности:
  воспитание интереса и любви к музыке;
  развитие  умения  передавать  в  пластике  различные  оттенки  настроения
(веселое–грустное,  шаловливое–спокойное,  радостное,  торжественное,
шуточное

title: Занятие. Тема: «Партерная гимнастика»


extracted_text:
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абелян Л.М. Песни, игры, танцы, шутки для моей малютки. М., 1990.
2. Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья. М., 2000.
3. Бекина С.И. Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски для детей
5–6 лет. М., 1983
4. Киркос Р.Ю., Постоева И.А. Сказка приходит на праздник. М., 1996.
5. Костелянец Р. Музыка или шум? Америка, 1968.
6. Ксензова  Г.Ю.  Перспективные  школьные  технологии:  учебно
методическое пособие.  М.: Педагогическое общество России, 2000.
7. Ладыгин  Л.Р.  Музыкальное  оформление  уроков  танца.  –  М.
«Просвещение», 1980
8. Машбиц  Е.И.  Психологопедагогические  проблемы  компьютеризации
обучения.  М., 1988.
9. Технологические  основы  развития  педагогических  качеств  личности
специалиста в профессиональной подготовке хореографа в вузах культуры
и искусств // Вестник МГУКИ. – 2006. – № 4. – С.182184.
10.  Технология  использования  внутренних  резервов  л ичности
педагога хореографа//  Наследие  и  современные  проблемы  национальной
культуры:  Материалы  международной  научнопрактической  конференции
– 21–23 апреля 2006 г. – Казахстан: Орал, 2006. – С. 304–306.
11.  Эффективность  компьютерного  обучения  //  Новые  информационные
технологии в образовании.  М., 1991.  Вып. 6.
Интернетресурсы:
1.  www. pedsovet.org
2.  www.itn.ru
3.  www.festival

intro:
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абелян Л.М. Песни, игры, танцы, шутки для моей малютки. М., 1990.
2. Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья. М., 2000.
3. Бекина С.И. Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски для детей
5–6 лет. М., 1983
4. Киркос Р.Ю., Постоева И.А. Сказка приходит на праздник. М., 1996.
5. Костелянец Р. Музыка или шум? Америка, 1968.
6. Ксензова  Г.Ю.  Перспективные  школьные  технологии:  учебно  -методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000.
7. Ладыгин  Л.Р.  Музыкальное  оформление  уроков  танца.  –  М.
«Просвещение», 1980
8. Машбиц  Е.И.  Психолого-педагогические  проблемы  компьютеризации
обучения. - М., 1988.
9. Технологические

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


extracted_text:
Тема урока: У каждого своё место в природе.
Мамин – Сибиряк «Медведко».
Цели урока:
 Развивать   умение   соотносить   текст   и   заглавие;     учить   выражать   своё
отношение   к   прочитанному,   героям,   событиям;   достигать   понимание
текста   на   уровне   содержания;   учить   эмоциональному   переживанию
прочитанного.
 Обучать умению вести диалог с автором.
 Формировать интерес к чтению произведений Д. Мамина – Сибиряка.
 Воспитывать у детей любовь к природе, к животным.
Оборудование: Презентация к уроку, рисунки детей, карточки для работы
в группах.
Технология правильной читательской деятельности.

                                            ХОД УРОКА
1.Организационный момент. Положительный настрой урока.
За окном зима пушистая,
За окном зима морозная,
Ну, а в классе сидят дети
Умные, серьезные.
А в глазах искринки светятся
И стремленье все узнать.
Я желаю вам удачи
Вместе сможем все понять!
Повернитесь, поприветствуйте гостей. Садитесь. Повернитесь к своей паре,
давайте пожелаем друг другу хорошей работы. Успехов на уроке.
Приготовьте свои ладошки. Прикоснитесь друг к другу ладошками. Я в свою
очередь тоже желаю вам хорошей работы.
2.Введение в новую тему.

тех, кого приручили» С. Экзюпери.(Слайд №1)

то должен о нем заботиться и не может его выбросить на улицу).
Мне хочется сегодняшний урок начать  словами: «Мы в ответе за
Как вы понимаете эти слова? (Если человек взял домой животное,
 Сейчас мы заслушаем сочинения о ваших любимых животных, которые вы
написали, загадки, подобранные вами и стихотворение про ёжика, которое
учили дома.(Слайд№2) Ребята, в своих сочинениях вы описали своих животных, как вы их любите. А
когда вам приходится уехать надолго, как вы поступите?
Вывод: Наши животные не просто игрушка, которой можно поиграть и
бросить. Мы отвечаем за них, должны заботиться о тех, кого приручили.
Сегодня будем читать произведение о другом животном.
3. «Разогрев» учебной группы.
Тему нашего урока мы определим сейчас все вместе.
Каждая группа получает по три задания и работу начинает в парах.
1 группа. (3 пары)
а)   Составьте   слово.   В   нем   два   исторических   корня:   корень   вед   (от   слова
«ведать» т.е. знать) и корень мед (мёд).
б) Вставьте в текст пропущенные слова.
Пока много растительной пищи, он питается ею. Но если её (растительной
пищи) не хватает _______________ вспоминает, что он _______________ и
нападает на лосей, глухарей, рябчиков, также любит рыбу.
Дополнительный   вопрос:   к   какой   группе   животных   относится   медведь?
(всеядные)
в)   Какие   сказки   про   медведей   вы   знаете?   Какие   имена   для   медведя
придумывали   люди   в   сказках?   (Миша,   Михайло   Иванович,   Михайло
Потапович)
Дополнительный вопрос: какой в сказках медведь? (добрый, глупый, иногда
злой)
2 группа. (3 пары)
а) Подобрать однокоренные слова к слову «медведь»
б) О ком идет речь?
Они рождаются в феврале и весят всего 500граммов, питаются материнским
молоком.
в)   Кто   автор   трогательной   истории   об   уточке,   оставшейся   зимовать   в
холодном горном лесу? Дополнительный   вопрос:   какие   еще   сказки   МаминаСибиряка   вы   знаете?
(«Сказка про зайца, длинные уши, косые глаза, короткий хвост»)
Задание для всех.(Слайд№3)
Корень от слова «медведица»
Суффикс от слова «зайка»
Окончание от слова «облако»
Какое слово получилось? (Медведко)
(Из ответов учащихся получается тема урока)
4. Постановка учебных целей.
И   так,   тема   нашего   урока      произведение   Дмитрия   МаминаСибиряка
«Медведко» (На экране медвежонок)(Слайд№4)
Вот такой симпатичный медвежонок будет героем нашего урока и, возможно,
о таком медвежонке писал МаминСибиряк.
Д.М.Сибиряк известный русский писатель, автор рассказов и сказок о
животных. Сообщение об этом писателе расскажет Мирхайдарова Николь.
(Слайд№5)
Дмитрий Нарциссович МаминСибиряк жил сто лет назад. В его произведении
встречаются устаревшие слова. Мы будем их отмечать и находить
объяснение.
Возьмите у себя цветные листы на партах и расшифруйте слова.
БWАQРYИUН
ГWИGМLНVАNЗZИSСQТWЫ
УFЕGЗJДLНNЫVЙ    ГSОVРYОUД
КWУUЧIЕLР
КQУWХDАZРQКFА
ЧRУDЛSАZН
ВSОRДYИUТWЕDЛVЬ

остальные слова не принадлежат нашему времени)
Какое из слов здесь лишнее? Почему? (Водитель современное слово,
5. Чтение 1 части рассказа вслух по цепочке.
 Музыкальная физминутка под песню «Гдето на белом свете»
1). Этап сотрудничества. Итак, мы не видим еще медвежонка, а узнаем о нем из слов кучера
Андрея. Что говорит кучер о медвежонке? (Славный медвежонок, забавный
зверь, трех недель отроду, не больше рукавицы, смешно переваливает)
С чем сравнивает кучер медвежонка? (С рукавицей)
И   вот   медвежонка   принесли.   Каким   мы   его   увидели?   (Крошечный,
живая рукавица, милые синие глазки).
Скажите, как вел себя на новом месте?(осматривает, обнюхивает)
Прогнозирование.
Как вы считаете, что дальше произойдет с медвежонком?
6.Чтение 2 части про себя.
Найдите в тексте, какими словами теперь говорит рассказчик о медвежонке?
(маленький увалень)
Увалень это кто такой?
2) Выборочное чтение 2 части.
Найдите и прочитайте, что больше всего занимало зверя?
Прочитайте, что нарушило сон рассказчика?
Найдите и прочитайте, за что хозяин отнес медвежонка в гостиную?
Прогнозирование.
Как вы думаете приживется ли медвежонок в доме?
Физминутка для глаз.
 Какой красивый лес вокруг нас!
Справа лисья нора
Слева –медвежья берлога
Внизу под осиной ежиная нора
А высоко на деревебеличье дупло
А далеко далеко за лесом
Бабушкина деревня
6. Чтение 3 части (Слайд №6). По ходу чтения будем вести диалог с автором. Читаем 1 абзац (до слов …заставил меня вскочить.)
Какой вопрос захотелось задать автору?
(А что такое случилось?)
 Как вы думаете, что случилось?
(ответы детей)
Читаем до слов… зверина.
 Что бы вы спросили у автора?
(ответы детей)
Читаем до слов … маленькому квартиранту.
А кого называют квартирантом?
Квартирант  временный житель.
Читаем до слов … чтото невероятное.
Что же такого могло произойти?
      Проверим!
     Читаем до слов  …  не дал спать всю ночь.
    Что бы вы спросили у рассказчика?
           (Ответы детей).
    Где же провёл следующую ночь медвежонок?
   Давайте посмотрим, как меняется отношение рассказчика к зверю?
Найдите слова, которыми автор называет медвежонка.
7.Чтение 4  части
(Читает ученик).
Объясните значение слов и выражений:
 Накуролесил – натворил дел, нахулиганил.
Экипаж – лёгкая повозка, коляска.
Бросилась стремглав – побежала быстро.
Отказался наотрез – категорично.
Взмолился – просил о пощаде.

 Беседа после чтения:
 Почему автор сожалеет о том, что взял медвежонка домой?
Кому отдали медвежонка?
Когда вернули медвежонка назад?
Творческое задание.
 Как вы думаете, как сложилась жизнь зверька у охотника? Пофантазируйте,
Расскажите, как сложится жизнь медвежонка в дальнейшем.
Повторное обращение к иллюстрации.
Учитель:   Посмотрите на иллюстрацию к рассказу. Озвучьте её словами из
текста. Как вы думаете, почему автор выбрал такое название к рассказу «Медведко»,
а не «Медвежонок»?
8.Итог урока.
Вернемся к эпиграфу урока: «Мы в ответе за тех, кого приручили» С.
Экзюпери.
Что бы вы могли добавить, прочитав произведение.
Каких животных люди чаще держат дома? (Кошек, собак, птиц,
Что должны помнить люди, когда берут в дом животных? (Животные должны
жить в своей среде обитания, люди должны знать об образе жизни, чем
питается животное, его повадки…)
А можно ли диких животных держать в домашних условиях?
Когда животные могут жить в неволе? (В зоопарке, цирке)
Что мог сделать барин, чтобы медведю было комфортно и он не причинил
столько хлопот? (Создать во дворе специальное сооружение)

рыбок, черепах…)
Ребята что вы теперь сможете посоветовать своим друзьям, если они решат
взять в дом какоенибудь животное?
9. Рефлексия
Какой мысли подводит своих читателей автор?(Слайд №8)
Зажмите руку в кулачок и…
 кому было интересно разожмите мизинец;
кто считает ,что знания пригодятся в жизни безымянный;
кому работа в паре была полезна средний;
кто помогал в работе в группе указательный;
кому урок понравился большой
Итак, сосчитайте количество разжатых пальцев и узнайте свою отметку за
урок.
10.Домашнее задание (Слайд 9)
Пересказать от 3го лица.
Придумать продолжение рассказа.
Нарисовать иллюстрации.

intro:
Цели урока:
•	Развивать умение соотносить текст и заглавие;  учить выражать своё отношение к прочитанному, героям, событиям; достигать понимание текста на уровне содержания; учить эмоциональному переживанию прочитанного.
•	Обучать умению вести диалог с автором.
•	Формировать интерес к чтению произведений Д. Мамина – Сибиряка.
•	Воспитывать у детей любовь к природе, к животным.

Оборудование: Презентация к уроку, рисунки детей, карточки для работы в группах.
Технология правильной читательской деятельности.


extracted_text:
Литературное чтение _______
Тема: Поэтическое изображение осенних листьев в стихотворениях М.Алимбаева «Когда листопад»,
И.Токмаковой  «Радость». Понятие о пейзаже.
Цели: организовать деятельность обучающихся по знакомству со стихотворениями поэтов, продолжить
знакомство детей с картинами осенней природы, созданными в поэтических образах;
обеспечить развитие навыков выразительного чтения, речи, образного мышления;
вызвать душевный отклик на произведения о природе, раскрыть красоту и поэтичность образа осенних
листьев в произведениях поэтов; способствовать воспитанию интереса к лирическим произведениям о
природе, чувства любви к родной природе.
Оборудование: осенние листья, слайдовая презентация по теме урока (Приложение 2), рисунки детей
по теме: «Осень».
Музыкальный репертуар урока: аудиозапись музыки П. И. Чайковского из альбома "Времена года.
Октябрь".
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Дети загадывают друг другу по цепочке загадки на осеннюю тематику, которые они нашли в книгах
домашней или школьной библиотеке или самосочиненные.
 Какие краски у осени?  Какого цвета небо? Трава? Листья деревьев?
После этого учитель загадывает загадки:
Листья желтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковер ложатся!
Что за желтый снегопад?
Это просто...
(Листопад)
Рыжий Егорка
Упал на озерко,
Сам не утонул
И воды не всколыхнул.
(Осенний лист) Дети предлагают варианты ответов на загадку.  Отгадку мы найдем на слайде.
III Определение темы и цели урока. (слайд 2, 1) – Что объединяет все эти изображения? (листья.)
 Чем они отличаются? (Осенние листья были сфотографированы, нарисованы, использованы для
декоративной росписи.)  Приходилось ли вам любоваться листьями опавших деревьев?
 Кто и как может изобразить осенние листья? (Рассматривают слайд и делают вывод, что фотограф
изображает листья на фотографии, художник – на картине, народный художник может выполнить
орнамент из листьев на предметах быта).  Впечатления об увиденных осенних листьях мы можем
встретить на фотографиях фотохудожников, картинах художников, прозе и стихах, в произведениях
декоративноприкладного творчества. Сегодня мы увидим, как осенние листья изображают художники.
Узнаем, как художникпоэт может изображать листья с помощью слова.
IV Вводная беседа. (слайд 3)  Посмотрим на листья глазами фотохудожника. Листья  каких
деревьев привлекли внимание художникафотографа? (Дети называют.)
 Чем привлекли внимание фотографа листья? (цветом, оттенками, сочетанием цветов)
 Какое настроение передает художник?  Что может передать фотохудожник на фотографии,
изображая осенние листья? (цвет, тень, форму листьев, настроение)
(слайд 4) – Определите, с каких деревьев эти листья? (слайды 5)
– Посмотрим на осенние листья глазами художника. Чем картина отличается от фотографии?
(Ответы детей.)  К какому жанру относятся эти картины? (пейзаж, натюрморт)
(слайды 6 – 8)  Что изобразили художники на картинах?  Какие краски использовали художники?
 Какое настроение передают картины?  Художник рисует то, что видит с помощью красок,
карандашей, гуаши. Художник не может передать изображение точно, как фотограф. Его задача прежде
все передать состояние природы, свое впечатление.
(слайд 9 – 10) – А так изобразили осенние листья народные мастера. В каких народных
промыслах художники изображают осенние листья? (хохломская, жостовская роспись).
 Для чего используются в узоре осенние листья? (для украшения изделия)
 Как вы думаете, почему? (Осенние листья яркие, нарядные, создают праздничное настроение)
 Художники изображают осенние листья на предметах быта, чтобы сделать их красивыми.
Действительно, яркая палитра осенних листьев украсит любое изделие народных мастеров.
V. Работа над новым материалом. Релаксация.
Слушание аудиозаписи музыки П. И. Чайковского из альбома "Времена года. Октябрь".
2. Мотивация учебной деятельности детей:
(слайд 11) – Сейчас мы познакомимся с лирическими произведениями поэтов, темой которых является
описание осенних листьев, листопада. Узнаем, как поэты изображают в стихах осенние листья.
Составим словарь поэтических образов и настроений, палитру и партитуру осенних мотивов.
3. Работа по учебнику. Работа над стихотворением М.Алимбаева «Когда листопад»
1. Знакомство со стихотворением: чтение учителем стихотворения наизусть.
2. Проверка первичного восприятия: беседа
 Что слушали? Какое произведение по жанру?  Какие картины вы представляли, слушая
стихотворение?  Какие чувства испытали?
3. Чтение учащимися стихотворения про себя
4. Работа над содержанием стихотворения.
(слайд 12)  Обсудите в паре следующие вопросы:
1. Какую картину наблюдал поэт в осеннем саду? 2. Какое слово помогает представить листья, которые
увидел поэт?  3. Как изображен листопад? 4. Какие краски нужно взять, чтобы нарисовать эту картину?
5. Какое настроение должна создать картина?
(слайд 13)  Найдите и прочитайте строки стихотворения, которые соответствуют данным
изображениям. Проверка задания (слайд14).
 С помощью каких слов поэт описывает осенние листья и деревья?  Какие краски возьмем, чтобы
нарисовать то, что увидел поэт?  Какими словами вы выразите настроение этого стихотворения?
5. Упражнение в выразительном чтении стихотворения. Исполнительское задание: передайте при чтении настроение стихотворения.
Работа над стихотворением И.Токмаковой «Радость».
1. Знакомство со стихотворением: дети читают стихотворение самостоятельно вполголоса.
2. Проверка первичного восприятия: беседа
 Понравилось ли вам стихотворение?  Какую картину вы себе представили?
3. Работа над содержанием стихотворения (слайд 16)
 Обсудите вопросы к стихотворению в паре.  Какое настроение создает это стихотворение?
(слайд 17) – Заполните странички словаря образов и настроения.
 Какими цветами вы дополните нашу осеннюю палитру?  Что передали поэты в своем стихотворении?
(цвет осенних листьев, свои впечатления)
 Какие средства они использовали для этого? (образные выражения)
5. Упражнение в выразительном чтении стихотворений. Исполнительское задание: прочитайте
стихи, рисуя в воображении осенние картины. Постарайтесь передать при чтении чувства поэтов так,
чтобы все услышали шуршание листьев и почувствовали состояние покоя и тишины.
Физминутка.
 Составьте музыкальную партитуру осенних звуков. В каких словах мы слышим звуки [c], [ш]?
 Какими словами можно дополнить словарь настроений?
 Какими красками дополним осеннюю палитру? Вспомните, какого цвета сухие листья.
VI. Обобщение по теме урока.
 Давайте подумаем, для чего можно использовать этот материал? (нарисовать картину на тему
«Осень», используя цвета из осенней палитры; для выразительного чтения, правильно определив
настроение стихотворения; для сочинения своих рассказов и стихотворений об осени).
2. Сочинение детьми рассказаминиатюры на тему «Осень»:
 Придумайте свой рассказ или сочините маленькое стихотворение на тему «Осень».
VII. Подведение итогов урока: беседа по вопросам:
 С какими произведениями познакомились?  Кто их автор?  О чём они?  Чему учились?
VIII. Домашнее задание: (слайд 23) Задание предлагается на выбор ребенка:
Нарисуй, какой ты представляешь осень. Используй цветовую палитру, которую составили на уроке.
Создай свой осенний узор для украшения изделий народных мастеров, нарисуй его.
Сочини стихотворение или рассказ об осени или осенних листьях.


description:
Литературное чтение _______
Тема: Поэтическое изображение осенних листьев в стихотворениях М.Алимбаева «Когда листопад»,
И.Токмаковой  «Радость». Понятие о пейзаже.
Цели: организовать деятельность обучающихся по знакомству со стихотворениями поэтов, продолжить
знакомство детей с картинами осенней природы, созданными в поэтических образах;
обеспечить развитие навыков выразительного чтения, речи, образного мышления;
вызвать душевный отклик на произведения о природе, раскрыть красоту и поэтичность образа осенних
листьев в произведениях поэтов; способствовать воспитанию интереса к лирическим произведениям о
природе, чувства любви к родной природе.
Оборудование: осенние листья, слайдовая презентация по теме урока (Приложение 2), рисунки детей
по теме: «Осень».
Музыкальный репертуар урока: аудиозапись музыки П. И. Чайковского из альбома "Времена года.
Октябрь".
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Дети загадывают друг другу по цепочке загадки на осеннюю тематику, которые они нашли в книгах
домашней или школьной библиотеке или самосочиненные.
 Какие краски у осени?  Какого цвета небо? Трава? Листья деревьев?
После этого учитель загадывает загадки:
Листья желтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковер ложатся!
Что за желтый снегопад?
Это просто...
(Листопад)
Рыжий Егорка
Упал на озерко,
Сам не утонул
И воды не всколыхнул.
(Осенний лист)

description:
Дети предлагают варианты ответов на загадку.  Отгадку мы найдем на слайде.
III Определение темы и цели урока. (слайд 2, 1) – Что объединяет все эти изображения? (листья.)
 Чем они отличаются? (Осенние листья были сфотографированы, нарисованы, использованы для
декоративной росписи.)  Приходилось ли вам любоваться листьями опавших деревьев?
 Кто и как может изобразить осенние листья? (Рассматривают слайд и делают вывод, что фотограф
изображает листья на фотографии, художник – на картине, народный художник может выполнить
орнамент из листьев на предметах быта).  Впечатления об увиденных осенних листьях мы можем
встретить на фотографиях фотохудожников, картинах художников, прозе и стихах, в произведениях
декоративноприкладного творчества. Сегодня мы увидим, как осенние листья изображают художники.
Узнаем, как художникпоэт может изображать листья с помощью слова.
IV Вводная беседа. (слайд 3)  Посмотрим на листья глазами фотохудожника. Листья  каких
деревьев привлекли внимание художникафотографа? (Дети называют.)
 Чем привлекли внимание фотографа листья? (цветом, оттенками, сочетанием цветов)
 Какое настроение передает художник?  Что может передать фотохудожник на фотографии,
изображая осенние листья? (цвет, тень, форму листьев, настроение)
(слайд 4) – Определите, с каких деревьев эти листья? (слайды 5)
– Посмотрим на осенние листья глазами художника. Чем картина отличается от фотографии?
(Ответы детей.)  К какому жанру относятся эти картины? (пейзаж, натюрморт)
(слайды 6 – 8)  Что изобразили художники на картинах?  Какие краски использовали художники?
 Какое настроение передают картины?  Художник рисует то, что видит с помощью красок,
карандашей, гуаши. Художник не может передать изображение точно, как фотограф. Его задача прежде
все передать состояние природы, свое впечатление.
(слайд 9 – 10) – А так изобразили осенние листья народные мастера. В каких народных
промыслах художники изображают осенние листья? (хохломская, жостовская роспись).
 Для чего используются в узоре осенние листья? (для украшения изделия)
 Как вы думаете, почему? (Осенние листья яркие, нарядные, создают праздничное настроение)
 Художники изображают осенние листья на предметах быта, чтобы сделать их красивыми.
Действительно, яркая палитра осенних листьев украсит любое изделие народных мастеров.
V. Работа над новым материалом. Релаксация.
Слушание аудиозаписи музыки П. И. Чайковского из альбома "Времена года. Октябрь".
2. Мотивация учебной деятельности детей:
(слайд 11) – Сейчас мы познакомимся с лирическими произведениями поэтов, темой которых является
описание осенних листьев, листопада. Узнаем, как поэты изображают в стихах осенние листья.
Составим словарь поэтических образов и настроений, палитру и партитуру осенних мотивов.
3. Работа по учебнику. Работа над стихотворением М.Алимбаева «Когда листопад»
1. Знакомство со стихотворением: чтение учителем стихотворения наизусть.
2. Проверка первичного восприятия: беседа
 Что слушали? Какое произведение по жанру?  Какие картины вы представляли, слушая
стихотворение?  Какие чувства испытали?
3. Чтение учащимися стихотворения про себя
4. Работа над содержанием стихотворения.
(слайд 12)  Обсудите в паре следующие вопросы:
1. Какую картину наблюдал поэт в осеннем саду? 2. Какое слово помогает представить листья, которые
увидел поэт?  3. Как изображен листопад? 4. Какие краски нужно взять, чтобы нарисовать эту картину?
5. Какое настроение должна создать картина?
(слайд 13)  Найдите и прочитайте строки стихотворения, которые соответствуют данным
изображениям. Проверка задания (слайд14).
 С помощью каких слов поэт описывает осенние листья и деревья?  Какие краски возьмем, чтобы
нарисовать то, что увидел поэт?  Какими словами вы выразите настроение этого стихотворения?
5. Упражнение в выразительном чтении стихотворения.

description:
Исполнительское задание: передайте при чтении настроение стихотворения.
Работа над стихотворением И.Токмаковой «Радость».
1. Знакомство со стихотворением: дети читают стихотворение самостоятельно вполголоса.
2. Проверка первичного восприятия: беседа
 Понравилось ли вам стихотворение?  Какую картину вы себе представили?
3. Работа над содержанием стихотворения (слайд 16)
 Обсудите вопросы к стихотворению в паре.  Какое настроение создает это стихотворение?
(слайд 17) – Заполните странички словаря образов и настроения.
 Какими цветами вы дополните нашу осеннюю палитру?  Что передали поэты в своем стихотворении?
(цвет осенних листьев, свои впечатления)
 Какие средства они использовали для этого? (образные выражения)
5. Упражнение в выразительном чтении стихотворений. Исполнительское задание: прочитайте
стихи, рисуя в воображении осенние картины. Постарайтесь передать при чтении чувства поэтов так,
чтобы все услышали шуршание листьев и почувствовали состояние покоя и тишины.
Физминутка.
 Составьте музыкальную партитуру осенних звуков. В каких словах мы слышим звуки [c], [ш]?
 Какими словами можно дополнить словарь настроений?
 Какими красками дополним осеннюю палитру? Вспомните, какого цвета сухие листья.
VI. Обобщение по теме урока.
 Давайте подумаем, для чего можно использовать этот материал? (нарисовать картину на тему
«Осень», используя цвета из осенней палитры; для выразительного чтения, правильно определив
настроение стихотворения; для сочинения своих рассказов и стихотворений об осени).
2. Сочинение детьми рассказаминиатюры на тему «Осень»:
 Придумайте свой рассказ или сочините маленькое стихотворение на тему «Осень».
VII. Подведение итогов урока: беседа по вопросам:
 С какими произведениями познакомились?  Кто их автор?  О чём они?  Чему учились?
VIII. Домашнее задание: (слайд 23) Задание предлагается на выбор ребенка:
Нарисуй, какой ты представляешь осень. Используй цветовую палитру, которую составили на уроке.
Создай свой осенний узор для украшения изделий народных мастеров, нарисуй его.
Сочини стихотворение или рассказ об осени или осенних листьях.


extracted_text:
СКАЗОЧНАЯ ЯРМАРКА
«В  гостях у русской  сказки»
(Дополнительный материал к уроку «Литературное чтения»)
   Цели:
 Уточнить и обогатить знания детей о русских народных сказках;
 учить узнавать сказку по заданию;
 развивать речь, воображение, фантазию, мышление;
 воспитывать интерес, любовь к устному народному творчеству.
Викторина «В царстве русских  сказок»
1. Кто с кем спорил, чьи вершки, а чьи корешки? (Мужик с медведем в сказке «Мужик и
    медведь»)
2. Этот герой очень любит мед и кашу, а еще пирожки. На пирожках его и провели.
   (Медведь из сказки «Маша и медведь»)
3. В какой сказке от брошенной шапки избушка зашаталась?
   («Иван — крестьянский сын и Чудоюдо»)
4. Какими словами обычно начинаются русские сказки? («В некотором царстве,  в
    некотором государстве жилибыли...»)
5. Чем Лисица угощала Журавля в сказке «Лисица и Журавль» (Манной кашей)
6. Как рак перехитрил Лису и первым «добежал» до оговоренного места в  сказке  «Лиса
    и  рак? (прицепился к  хвосту лисицы).
7. Какую волшебную рыбу поймал Емеля в сказке «По щучьему веленью?» (щуку)
8. Какая птица помогла Терешечке добраться до дома и убежать от ведьмы в сказке
    «Терешечка»?  (гусенок)
9. Кто влезал корове в одно ушко, а вылезал в другое, и таким образом выполнял трудную
    работу? (Крошечка – Хаврошечка)
10.Как у стариков появилась дочка Снегурочка? (они вылепили её из снега)
Блиц  опрос « Какие  слова   нужно  произнести,  чтобы…»
1. вызвать Сивкубурку? (Сивкабурка, вещий каурка, встань передо мной, как
лист перед травой.)
2. вместе с АлиБабой открыть дверь в пещеру с сокровищами? (Симсим, открой
дверь!)
3. сварить кашу в волшебном горшочке? (Раз, два, три, горшочек, вари!)
4. исполнить желание с помощью волшебной щуки? (По щучьему веленью, по моему
хотенью.)
5. повернуть  избушку  Бабы – Яги  (Избушка, избушка на курьих ножках, встань к
лесу задом ко мне передом)
 «Мудрые советы  русских   сказочных героев» (подумай и ответь, чей это совет?)
1. Не доверяй хитрым людям, а живи своим умом  (Совет Колобка)
2. С любой работой можно справиться сообща,  причем помочь могут не только большие,
    но и маленькие.   (Совет мышки из сказки «Репка»)
3. Не надо быть легковерным и слишком любопытным. Если с тобой беда – нужно –
    громко звать на помощь.  ( Совет петуха из сказки «Кот, петух и лиса»)
4. Сочувствуй ближнему, помогай, чем можешь. (Совет курочки из сказки «Курочка
    Ряба)
5. Любите своих братьев и сестер, цените их и никогда не оставляйте в беде.
. (  Совет Аленушки из сказки «Гусилебеди»)
6. Тщательно пережевывай пищу, не торопись и не разговаривай во время еды. (Совет
    курочки  из сказки «Бобовое зернышко»).
7. Нельзя в угоду друзьям делать то, что угрожает жизни и здоровью.  (Совет
    Снегурочки)
8. Дети,  слушайтесь старших. Они  мудрые, и знают, какие опасности может скрывать
    окружающий мир.  (Совет  братца Иванушки)
9. Попав в трудную ситуацию, не паникуй, а постарайся найти из нее выход. (Совет
    Маши из   сказки «Маша и медведь)
10.Смирение и доброта вознаградятся, а гордыня и злоба будут наказаны.
   (Совет Настеньки из сказки «Морозко»)

intro:
Цели:
 Уточнить и обогатить знания детей о русских народных сказках;
 учить узнавать сказку по заданию;
 развивать речь, воображение, фантазию, мышление;
 воспитывать интерес, любовь к устному народному творчеству.
Викторина «В царстве русских  сказок»

1. Кто с кем спорил, чьи вершки, а чьи корешки? (Мужик с медведем в сказке «Мужик и
    медведь»)
2. Этот герой очень любит мед и кашу, а еще пирожки. На пирожках его и провели.
   (Медведь из сказки «Маша и медведь»)
3. В какой сказке от брошенной шапки избушка зашаталась?
   («Иван — крестьянский сын и Чудо-юдо»)
4. Какими словами обычно начинаются русские сказки? («В некотором царстве,  в
    некотором государстве жили-были...»)
5. Чем Лисица угощала Журавля в сказке «Лисица и Журавль» (Манной кашей)
6. Как рак перехитрил Лису и первым «добежал» до оговоренного места в  сказке  «Лиса
    и  рак? (прицепился к  хвосту лисицы).
7. Какую волшебную рыбу поймал Емеля в сказке «По щучьему веленью?» (щуку)
8. Какая птица помогла Терешечке добраться до дома и убежать от ведьмы в сказке
    «Терешечка»?  (гусенок)
9. Кто влезал корове в одно ушко, а вылезал в другое, и таким образом выполнял трудную
    работу? (Крошечка – Хаврошечка)
10.Как у стариков появилась дочка Снегурочка? (они вылепили её из снега)


extracted_text:
Конспект урока
литературного чтения для 3 класса
А.С.Пушкин «Зимнее утро»
Тема: А.С. Пушкин «Зимнее утро»
Класс: 3
Тип урока:
Цель урока:
Планируемые
достижения:
Формирование
УУД:
открытие нового знания
создать условия для ознакомления учащихся с произведением
А.С. Пушкина «Зимнее утро»
 умение выразительно читать художественное произведение,
передавая интонацией настроение;
 умение находить нужный отрывок в тексте по вопросам;
Познавательные: Умение ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
Регулятивные: Умение определять и формулировать цель на
уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
действий на уроке; работать по коллективно составленному
плану; оценивать правильность выполнения действия;
планировать своё действие в соответствии с поставленной
задачей.
Коммуникативные: Умение оформлять свои мысли в устной Оборудование
урока:
Организация
работы:
План урока:
форме; слушать и понимать речь других.
Личностные: Способность к самооценке.
 презентация;
 выставка книг А.С. Пушкина;
 рисунки учащихся к любимым героям сказок А.С. Пушкина;
 аудиозапись.
фронтальная, парная, индивидуальная.
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
3. Самоопределение к деятельности, постановка учебной
задачи
4. Работа по теме, решение учебной задачи
5. Физ. минутка
6. Словарная работа
7. Первичное закрепление
8. Физ. минутка
8. Выразительное чтение стихотворения
9. Итог (рефлексия учебной деятельности)
Список
использованных
источников:
10. Домашнее задание
Литературное чтение. 3 класс, Авторы: Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
 Поурочные разработки по литературному чтению. 3 класс.
Кутявина С. В.
Ход урока
I.
Организационный момент
Смолкли шаги в коридоре.
Урок нам пора начинать. Поэзии тонкие струны
Будут  сегодня звучать.
 Как вы понимаете эти слова?
II.
Актуализация знаний
(Выразительное чтение текста учителем)
Каким, словом вы бы закончили текст?
     Подули студеные ветры. Зачерствела грязь на дороге, стала жёсткой, как
камень. Лужицы промёрзли до дна. Всё стало тёмным и скучным. Но вдруг всё
вокруг озарилось светом. Небо и воздух были полны снежинок. Снежинки
летели, падали, кружились и снова падали. Они ложились на чёрствую грязь
на дороге, на крыши домов, деревья, поля. Вот и пришла (зима).
По каким признакам определили, что речь идёт о зиме? Как вы
представляете себе это время года?
А только ли мы с вами задумываемся о том, какая бывает зима? А кто ещё?
(Поэты, композиторы, художники.)
Да, изображать зимнюю природу можно поразному. Художник это делает с
помощью красок, композитор – с помощью звуков, а поэты «рисуют» картину
зимы словами.
Послушайте, как разные поэты описывают это время года.
(Дети читают стихи о зиме)
III. Самоопределение к деятельности, постановка учебной задачи
Как вы думаете, о чем будем говорить на уроке? (О зиме)
А вот определить, какое произведение мы сегодня будем изучать, и кто его
автор вы сможете, если расшифруете анаграмму.
 Кто поможет определить тему нашего урока?
 Какие цели мы поставим на предстоящий урок?
Откройте учебник на стр. 8889, проверьте свои предположения.
IV. Работа по теме, решение учебной задачи
Давайте вспомним события из биографии А.С.Пушкина.
 Когда и где родился А.С.Пушкин? (6 июня 1799 года, в Москве)
 На каком языке говорили в семье Пушкиных? (На французском)  Как звали няню маленького Саши? ( Арина Родионовна)
 Кто из женщин, кроме няни, прививал Пушкину любовь к родному
языку? (Бабушка Мария Алексеевна Ганнибал)
 В каком учебном заведении обучался поэт? (В Царскосельском лицее)
 Какие произведения Пушкина вы знаете? («Сказка о рыбаке и рыбке»,
 «Сказка о царе Салтане», «Сказка о попе и работнике его Балде»,  «Сказка
о мертвой царевне и семи богатырях»,  «Сказка о золотом петушке»)
 Сегодня на уроке мы откроем для себя ещё одно удивительное
стихотворение А.С.Пушкина "Зимнее утро". Стихотворение было написано
очень быстро, в течение одного дня в селе Павловском Старицкого уезда
Тверской губернии, в семье друзей, 3 ноября 1829 года.
  А сейчас послушаем стихотворение А.С. Пушкина  в исполнении народного
артиста Михаила Козакова. (Прослушивание аудиозаписи)
 Что вас поразило в стихотворении? (С каким восторгом поэт описывает
красоту зимнего утра.)
V.
Физкультминутка
Не боимся мы пороши – ловим снег, хлопок в ладоши!
Руки в стороны, по швам – снега хватит вам и нам!
VI. Словарная работа
 В стихотворении много слов, которые требуют объяснения. Давайте
попытаемся их объяснить.
Нега  блаженство.
Аврора  утренняя звезда.
Вечор  (устар.) вчера вечером.
Нынче  сегодня.
Мгла  непрозрачный воздух от тумана, пыли, дыма, сгущающихся сумерек.
Озарить  ярко осветить. Кобылка  лошадь.
Бурый  сероватокоричневый или серорыжий.
Предаться  целиком подчиниться, отдать себя во власть комунибудь или
чемунибудь.
Янтарный  прозрачножёлтый.
VII. Первичное закрепление
 Прочитайте стихотворение самостоятельно и попробуйте определить,
сколько в нём строф.
 Что такое строфа?
Прочитайте первую часть про себя.
  О чем в ней говорится?
  Как герой обращается к своей собеседнице? (Друг прелестный, красавица,
звезда севера)
Прочитайте вторую часть.
 Каким настроением она окрашена? (Печальное, тревожное)
 Докажите словами из текста? (Вьюга злилась, Тучи мрачные, Печальная
сидела)
 Почему Пушкин вспоминает о вьюге?
Прочитайте третью часть.
 О чем говорится в этой части? (Предстает картина природы красивая)
Прочитайте четвертую часть.
Какой вы себе представили комнату?
 Какие звуки повторяются и помогают «услышать», как трещит затопленная
печь?
Прочитайте пятую часть.
 О чем мечтает поэт?  Почему он называет коня нетерпеливым?
 Присутствует ли здесь восторг?
 Ребята, одинаковым ли тоном вы будете читать всё стихотворение?
 Как меняется настроение в этом стихотворении?
 Резкая смена настроения или картин в произведении, замена на
противоположности называется противопоставлением.
 Как вы думаете, почему поэт использует противопоставление?
VIII. Физкультминутка
Как интересно нам зимой! (руки вверху над головой, хлопки).
На санках едем мы гурьбой, (приседания).
Потом в снежки мы поиграем, (имитируют лепку и бросание снежков)
Все дружно лыжи одеваем, («одевают» лыжи, «берут» палки, «едут»)
Потом все встали на коньки, (изображают катание на коньках)
Зимой веселые деньки! (руки вверху над головой, хлопки).
IX. Выразительное чтение стихотворения
- Поработайте в парах. Прочитайте друг другу выразительно это
стихотворение.
 Какую интонацию вы выберете?
 Какие правила выразительного чтения вы знаете?  (Читать не торопясь,
вдумываться в то, что читаешь, выделять голосом отдельные слова,
делать паузы.)
 Чтение стихотворения учащимися.
 Кому из ребят, на ваш взгляд, удалось наиболее точно передать настроение
главного героя?
X.
Подведение итогов (рефлексия)  Какие открытия вы сделали на уроке?
 Достигли ли мы цели урока?
 Кто доволен своей работой?
 Кому захотелось выучить стихотворение наизусть?
 Кому захотелось создать иллюстрацию к произведению?
XI. Домашнее задание
 Пусть каждый из вас выберет то задание, которое ему ближе.
1. Выразительно прочитать стихотворение, стр. 8889
2. Выучить отрывок из стихотворения, стр. 8889
3. Нарисовать иллюстрацию к стихотворению.

intro:
Тип урока:	открытие нового знания
Цель Планируемые достижения:
	- умение выразительно читать художественное произведение, передавая интонацией настроение;
- умение находить нужный отрывок в тексте по вопросам;
 урока:	создать условия для ознакомления учащихся с произведением А.С. Пушкина «Зимнее утро»
Формирование УУД:
	Познавательные: Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные: Умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: Умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Личностные: Способность к самооценке.

title: Тема: А.С. Пушкин «Зимнее утро»


extracted_text:
Автор Худоярова Марина Усмановна. Заместитель директора по УД. МАОУ СОШ № 44
Технологическая карта занятия МДО 6 класс. Реальные и идеальные системы.
Обобщение: Системы могут быть реальными и идеальным.
Урокприменение
Этапы урока
Актуализация
Мотивация
Деятельность учителя
С   опорой   на   таблицу   в   рабочем   листе   вспомнить
классификацию: реальные и идеальные системы.
Систематизация   информации,
результате прошлого урока
Вопрос: «Как соотносятся между собой реальные и
идеальные системы?»
  полученной   в
Деятельность
учащихся
Высказывают
гипотезы
Высказывают
гипотезы
Продукт деятельности
ОБОБЩЕНИЕ: Системы
бывают реальные и
идеальные
Сформулированная
гипотеза: «И.С управляет
Р.С», И.С воспроизводит
или передает
информацию о Р.С, И.С
может прогнозировать
состояние, особенности
Р.С.
План работы над
проектом «Реальная
система в разных
формах»
Подготовка к
работе над
проектом
Индивидуальный
проект
Вопрос: «Какие вопросы возникают у вас в связи с
этим предположением?».
В   диалоге   подвести   к   плану   работы   над
собственным проектом.
1. Записать название изучаемой системы.
2. Описать   части   (элементы),   из   которых   состоит
система.
3. Описать функцию или функции  данной системы.
Работа над
планом
реализации
проекта
Работа с
рабочими
листами
Заполненный рабочий
лист Обмен
информации
Организация
информации
Автор Худоярова Марина Усмановна. Заместитель директора по УД. МАОУ СОШ № 44
Предложить классифицировать собранные данные
Делятся своими
находками
Оценка
информации
Представление
результата
Итоги

file_name: МДО 6 класс.docx

intro: Особенность реализации ФГОС- составление технологической карты урока. Пример технологической карты урока МДО для 6 класса. Один из уроков представлен в виде инновационного продукта. Карта составлена с учетом требований нового стандарта. Прописаны формируемые УУД. деятельность педагога, обучающихся, конечный продукт каждого этапа урокакарта урока

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Тема. И.З. Суриков. «Детство».  Приёмы интонационного чтения
Цель:  используя   приёмы   технологии   развития   критического   мышления,
стимулирующие мыслительную и творческую деятельность учеников, учить
вдумчивому чтению.
Планируемые результаты
Предметные
 учся познакомятся с содержанием стихотворения И.З. Сурикова «Детство»;
 учатся осознанно читать с целью удовлетворения интереса, приобретения
читательского опыта;
 пользоваться сносками и школьным толковым словарем;
 осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
 находить главную мысль, сформулированную в тексте.
Метапредметные
 познавательные УУД
 находить необходимую информацию для выполнения учебных заданий;
 строить речевое высказывание в устной форме;
 учить основам смыслового чтения, выделять существенную информацию из
текстов разных видов.
 коммуникативные УУД
 слушать и вступать в диалог, формулировать собственное мнение и позицию;
 участвовать в коллективном обсуждении.
 регулятивные УУД
 выделять необходимую (существенную) информацию из текста.
 личностные
 формировать   мотивационную   основу   учебной   деятельности,   учебно
познавательный интерес к новому учебному материалу;
 развивать   способность   к   самооценке   на   основе   критерия   успешности
учебной деятельности.
Оборудование: интерактивная доска, презентация.
Ход урока:
I. Организационное начало урока
   Здравствуйте,   дети,   садитесь.   Меня   зовут   Анастасия   Вячеславовна,   и
сегодняшний урок чтения проведу у вас я.
1 II. Актуализация знаний
Чтение стихотворения учащимися наизусть
 Какие произведения вы уже изучали в этом учебном году?
   Ребята,   что   вам   было   задано   на   дом?  (Читать   выразительно
стихотворение «Встреча зимы»)
 Кто написал это стихотворение? (И. С. Никитин)
 Сейчас мы проверим, как вы подготовились к уроку. Сядьте правильно и
приготовьтесь работать.
   Давайте   вспомним,   что   значит   читать   стихотворение   выразительно?
(Читать громко, без ошибок, целыми словами,  чётко проговаривая звуки,
соблюдать все знаки препинания, делать паузы, выделять голосом важные
слова,   выбирать   нужную   интонацию,   стараться   передать   настроение
автора и своё отношение к тому, что читаешь.)
 Ребята, о чём говорится в этом стихотворении?
 А какие строчки из стихотворения вам понравились больше всего?
 Каким настроением проникнуто это стихотворение?
 Как нужно его читать? (Вдохновенно, доброжелательно, восторгаясь…)
 Кто желает прочитать стихотворение?
 Давайте проанализируем чтение…
 Я считаю, что … прочитал …, поэтому он(а) получает оценку …
Обобщение по д/з
   Дети,   мне   понравилось,   как   вы   подготовились   к   уроку:   старались
выразительно читать стихотворение; но не у всех ещё получается читать без
ошибок,  без   запинок,  с  соблюдением   пауз,   с  нужной   интонацией.  Если   вы
каждый день будете уделять время чтению и заучиванию наизусть хотя бы
небольших   текстов,   у   вас   будет   хорошая   память   и   правильное,   беглое,
выразительное чтение.
III. Определение темы и цели урока
 Ребята,  какое время года вы любите больше всего?
 Нравится ли вам зима? (слайд)
 Почему? За что вы её любите?
 Дети, прочитайте про себя стихотворение, записанное на доске:
Вот моя деревня;
Вот мой дом родной;
Вот качусь я в санках
2 По горе крутой;
Вот свернулись санки,
И я на бок — хлоп!
Кубарем качуся
Под гору, в сугроб.
   Что   мы   можем   себе   представить,   читая   этот   фрагмент?  (Можно
представить, как выбрались после уроков на снежный двор, катаемся на
санках и весело смеёмся.)(слайд)
 Каким настроением проникнуты эти строки?
 Вы прочитали отрывок из стихотворения И.З. Сурикова «Детство». Как вы
думаете,   что   ещё   можно   описать   в   произведении   с   таким   названием?
Пофантазируйте.
 Итак, какое стихотворение мы будем изучать сегодня на уроке?
 Посмотрим, оправдаются ли ваши предположения.
 Тема урока… (слайд)
IV. Изучение нового материала
1. Рассказ учителя о жизни И.З. Сурикова
   Посмотрите   на   портрет   (слайд).   Это   Иван   Захарович   Суриков,
замечательный русский поэт. Он родился в Ярославской губернии, в глухой
деревушке в семье крестьянина. Отец был крепостным графа Шереметьева,
жил   в   Москве,   где   у   него   была   небольшая   лавка.   В   возрасте   восьми   лет
будущего поэта Сурикова привезли в Москву. Он помогал отцу в торговле,
урывками   учился   грамоте.   Очень   любил   читать,   особенно   стихи.   Его
восхищала   поэзия   А.С.   Пушкина,   и   вскоре   Суриков   сам   стал   сочинять
небольшие   стихотворения.   У   его   родственников   и   знакомых   это   вызывало
лишь   раздражение,   над   юношей   смеялись.   Жизнь   Сурикова,   проводившего
целые  дни   в  лавке  отца,  была   очень  тяжёлой.  В 1862  году   Иван  Суриков
познакомился с поэтом Алексеем Плещеевым, который оценил талант юноши
и помог ему выступить со стихами в печати. А в 1871 году выходит первый
сборник стихотворений. Его печатали уже популярные в то время журналы.
         Стихи Сурикова отличаются простотой и мелодичностью. Многие из них
посвящены русской природе и детям. Умер поэт от чахотки в расцвете своего
большого таланта. Ему было только 39 лет.
 Итак, ребята, что вы запомнили из моего рассказа о Сурикове?
 Стоит отметить, что, несмотря на нелёгкую жизнь поэта, детство его было
счастливым. И это нашло отражение во многих его стихотворениях.
2. Чтение стихотворения учителем
 Откройте учебник на странице 72.
3  Сейчас я прочитаю стихотворение, а вы внимательно слушайте и пытайтесь
представить себе картину, которую нарисовал поэт.
3. Проверка восприятия
 Дети, поднимите руки, кому понравилось  стихотворение.
 Где происходит действие стихотворения? (В родном селе поэта)
 Любит ли поэт русскую зиму?
 Какие зимние забавы описываются в стихотворении?
 Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?
 Есть ли у вас любимые зимние забавы? Какие?
 Отличаются ли они от описанных в стихотворении? Чем?
4. Словарная работа
 Дети, вы обратили внимание на незнакомые слова в тексте?
 Давайте объясним их значение.
 Первое слово – «лапти».
 Что такое лапти?
(слайд)
  Лапти     в   старое   время:   крестьянская   обувь,     сплетённая   из   лыка,
охватывающая стопу. Рассмотрите лапти.
 Второе слово – «прялка».
 Ктонибудь из вас знает, что такое прялка?
(слайд)
  Прялка  –   это   приспособление   для   ручного   прядения,   приводимое   в
движение ножной педалью.
 Внимательно рассмотрите изображение прялки.
 И третье слово – «светец». (Слайд)
 Светец – подставка для лучины, освещавшая жильё, избу.
 Дети, какие ещё слова вам не понятны?
Объяснение значения неизвестных ученикам слов
V. Работа с текстом художественного произведения
1. Чтение стихотворения учащимися
 А теперь ВЫРАЗИТЕЛЬНО прочитаем стихотворение «цепочкой», начиная
с 3его ряда. Объясните, что нужно соблюдать при выразительном чтении?
(Паузы, темп, интонацию, настроение…)
 Ребята, от чьего лица ведётся повествование? (Повествование ведётся от
лица крестьянского мальчика.)
 Какая сказка снилась мальчику?
 А вы любите сказки?
 Какая сказка у вас любимая?
 В каких строчках стихотворения выражена главная мысль?
4 2. Чтение стихотворения учся про себя
 Дети, прочитайте стихотворение про себя, подготовьтесь к выразительному
чтению вслух.
3. Импровизированный конкурс чтецов
   Сейчас   мы   проведём   конкурс   чтецов.   Наша   задача   –   выявить,   кто
выразительно,   лучше   всех   в   классе   сможет   прочитать   это   стихотворение.
Будем слушать по 2 человека, анализировать, сравнивать и, в конце концов,
объявим победителя, который будет награждён дипломом.
   Итак,   победителем   нашего   конкурса   становится   …,   потому   что   он(а)
действительно заставил(а) нас заслушаться – так хорошо читал(а).
4. Заучивание наизусть первых 8 строк (при наличии времени)
VI. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
 Откройте дневники, запишите домашнее задание: с.72, выраз. чит.; выуч.
наиз. 4 строфы.
VII. Подведение итогов урока. Рефлексия
 Подведём итог сегодняшнего урока литературного чтения.
 Какое стихотворение мы сегодня изучали?
 Назовите автора стихотворения?
 О чём рассказал нам поэт?
 Чем детство И.З. Сурикова отличается от вашего?
   Ребята,   давайте   оценим   свою   работу   на   уроке.   У   вас   на   партах   лежат
листочки. Зеленый – вам всё было понятно, вы довольны своей работой на
уроке, у вас хорошее настроение; жёлтый – вы затруднялись и немножко не
удовлетворены   своей   работой;   красный   –   вы   испытываете   чувство
недовольства, вы многого не поняли и не запомнили. Поднимите листочки.
  Мне приятно было с вами работать:   вы внимательно слушаете учителя,
умеете выразительно читать, вдумчиво, правильно     отвечаете   на вопросы.
Это похвальные качества.
VIII. ОРГАНИЗАЦИЯ НА ПЕРЕМЕНУ
 Приготовьтесь  к следующему уроку.
 Встаньте. До свидания. Можете идти на перемену.
Учитель:
Методист:
5 Оценка:
6

description:
Оценка:
6

intro:
Цель: используя приёмы технологии развития критического мышления, стимулирующие мыслительную и творческую деятельность учеников, учить вдумчивому чтению.

Планируемые результаты
Предметные
•	уч-ся познакомятся с содержанием стихотворения И.З. Сурикова «Детство»;
•	учатся осознанно читать с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта;
•	пользоваться сносками и школьным толковым словарем;
•	осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
•	находить главную мысль, сформулированную в тексте.

Метапредметные
- познавательные УУД
•	находить необходимую информацию для выполнения учебных заданий;
•	строить речевое высказывание в устной форме;
•	учить основам смыслового чтения, выделять существенную информацию из текстов разных видов.
- коммуникативные УУД
•	слушать и вступать в диалог, формулировать собственное мнение и позицию;
•	участвовать в коллективном обсуждении.
- регулятивные УУД
•	выделять необходимую (существенную) информацию из текста.
- личностные
•	формировать мотивационную основу учебной деятельности, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
•	развивать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.


extracted_text:
РАЗРАБОТКА УРОКА
Мир  детства,  внутренний  мир  ребенка  –  ключ  ко  многим  волнующим
проблемам  нашей  жизни.  Раскрыть  заветную  дверь  в  мир  детского
сознания помогает игра. Игра связывает детей между собой, детей с
взрослыми в единое волшебное  целое.  И  если  ребенок  начинает  доверять
вам,  верить  –  значит, можно творить, фантазировать, воображать.
Игры  пользуются  у  детей  неизменной  любовью.  Большое  и разностороннее
влияние  игр  на  личность  ребенка  позволяет  использовать  их как сильное,
но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок во время игры
чувствует себя более раскованно, свободно, естественно.
В  работе  с  детьми  5–6ти  лет  используется  игровая  мотивация.
Партерная  гимнастика  в  форме  сказки  –  урок  радости,  хорошего
настроения; урок  психологического  раскрепощения  и  эстетического,
художественного творческого  самоуважения;  урок  развития  музыкальности
ребенка,  в  основе которого  лежит  «движение  под  музыку»,  как
естественная  двигательная реакция на музыку, свойственная любому
ребенку.
С  помощью  различных  упражнений  из  партерной  гимнастики
формируются  важные  музыкально–двигательные  умения  и  навыки.  Будут
развиваться  формы  тела  и  функции  всего  детского  организма,  т.е.
совершенствоваться физические способности, укрепляться здоровье.
Эти  упражнения  направлены  на  повышение  физических  возможностей
ребенка  путем  равномерного  развития  всей  мышечной  системы,  а  также
на профилактику  и  коррекцию  некоторых  физических  недостатков
(сутулость, искривление позвоночника, плоскостопие).
Занятия  партерной  гимнастикой  имеют  большое  значение.
Музыкальный  ритм  организует  движения,  повышает  настроение  ребенка.
Положительные  эмоции  вызывают  стремление  выполнять  движение
энергичнее,  что  усиливает  их  воздействие  на  организм,  способствует
повышению работоспособности, а также оздоровлению и активному отдыху.
С помощью упражнений партерной гимнастики в форме сказки, можно
выявить,  оценить  и  развить  способности  детей  к  овладению
двигательными действиями,  их  музыкальность,  чувство  ритма,
художественный  вкус, артистичность, а также воспитать многие личностные
качества.
Занятия партерной гимнастикой – занятия творческого развития, занятия
оздоровления духа и тела.
Эта  форма  партерной  гимнастики  помогает  незаметно  для  ребенка
формировать  развитое  тело:  плоский  живот,  с  четко  контурированными
мышцами,  красивые  руки,  упругие  ягодицы,  стройные  ноги,  изящную
линию талии  и  бедер,  а  также  развивать  гибкость,  пластичность,
вырабатывать грациозную осанку и посадку головы, которые присущи
взрослым танцорам. Занятие.
Тема: «Партерная гимнастика»
Цель: Развить природные физические данные  у детей дошкольного возраста
и научить выразительно передавать различные игровые образы, придумывать
свои варианты образных движений.
Задачи:
(cid:252)   укрепление  и  развитие  силы  мышц,  гибкости  позвоночника
(формирование  правильной  осанки),  пластичности,  подвижности
суставов;
(cid:252)    развитие координации, ловкости и точности движений;
(cid:252)    воспитание  способности  к  импровизации  (самостоятельности  в
исполнении),  побуждение  детей  к  творчеству,  формирование  умений
исполнять знакомые движения в различных интерпретациях;
(cid:252)    развитие музыкальности:
(cid:252)   воспитание интереса и любви к музыке;
(cid:252)   развитие  умения  передавать  в  пластике  различные  оттенки  настроения
(веселое–грустное,  шаловливое–спокойное,  радостное,  торжественное,
шуточное, беспокойное и т.д.);
(cid:252)    происходит нормализация мышечного тонуса, активизация деятельности
нервной  системы,  психомоторная  оптимизация,  а  также  выравнивание
общих  для  современных  детей  исходных  недоразвитий  опорно–
двигательного аппарата.
Оборудование:  гимнастические  коврики,  музыкальный  центр,  диски  с
музыкальным  материалом,  мультимедиаустановка  (компьютер,  проектор),
презентация .
Форма занятия: практическая, изучение нового материала.
Тип занятия: общеразвивающее; воспитательное.
Методы обучения: рассказпоказ, беседа,  обсуждение, опрос, игра,
погружение в процесс, практическая работа в группе и индивидуально,
творческая работа.
Методы воспитания: похвала, рассказ, личный пример.
Применяемые  технологии:  здоровьесберегающие;  игровые;  групповые;
культуровоспитывающие.
Для  осуществления  контроля  знаний  учащихся  по  пройденной  теме
хореограф  может  организовать  промежуточное  тестирование  на
компьютере (см. на диске презентацию «Тест»).
Этапы урока:
 Вводный этап
1.  Музыкальное приветствие учащихся (поклон)
2.  Слушание сказки с показом презентации, беседа о ее героях,
их характерах и музыкальных образах.
3.  Проведение разминкиразогрева  Основной этап
4.  Проведение партерной гимнастики «Кто сказал мяу» с
сопровождением мультимедиа презентации.
5.  творческий (импровизация детей под музыку, создание
образов героев сказки)
6.  релаксация, упражнения для расслабления
 Заключительный этап
7.  контрольный тесттанец.
«КТО СКАЗАЛ МЯУ?» (по мотивам сказки В. Сутеева)
Ход урока:
(На  протяжении  всей  партерной  гимнастики  идет  сопровождение  с
Презентацией.)
Начинаем стоя перед своим ковриком.
(для привлечения внимания и сосредоточенности детей)
 Ой, ребята, вы слышите, что ктото гавкает. Вы никого не видите?
Слайд 2
В это время на экране появляется  изображение щенка  –  главного героя
сказки.
  Я  вижу, это же щенок из сказки «Кто сказал мяу?», с которой мы с
вами познакомились.
  Теперь  мы    отправимся  в  путешествие  по  этой  сказке.  И  вместе  со
щенком сделаем много интересных упражнений.
В процессе обыгрывания педагог напоминает детям содержание сказки,
обращает внимание на характер персонажей, их внешний вид.
Слайд 3
  Сегодня  вся  семья  ушла  на  ярмарку  покупать  подарки. Дома  остался
только  маленький  (сесть  на  корточки)  щенок.  (лечь  на  живот,
кулачками подперев щеки).
  Он  спал  на  коврике  около  дивана,  потягивался,  сворачивался
клубочком,  опять  потягивался.  (перевернуться  на  спину  –  вытянутся,
повернуться на бок – собраться в «комочек», – повторить несколько раз).
  Вдруг  сквозь  сон  он  услышал,  как  кто–то  сказал:  «Мяу!»  (резко
подняться – сесть с прямыми ногами, руки на полу за спиной).
– И.п.
Вскочил щенок,   круг одной рукой
Обежал всю комнату,  потом другой
Заглянул под кровать  резкий наклон вперед, руками коснуться носочков
Под стол  ноги подтянуть к себе, руками обхватить ноги
Никого нет.  Выпрямить ноги, а руками потянуться наверх
и по дуге убрать за спину.
  Решил щенок, что ему послышалось, и стал разминать свои лапки. (работа стоп: по 1–ой, по две, круговые движения стопами).
Слайд 4
Влез  щенок  на  подоконник  и  увидел,  как  по  двору  гуляет  петух.
(ноги  сгибаем  в  коленях,  по  1–ой,  2–е  вместе,  перекидывая  через
ножку).
  Спросил  щенок  у  петуха,  не  он  ли  сказал  «Мяу!»?  Но  петух
ответил,  что  умеет  говорить  только  «кукареку!»  (руки  приподняли  сзади
как «крылья», наклоны корпуса вперед, стараясь лечь на ноги, потом м/о
сделать  руки  в  «замок»  за  спиной  и  продолжить  наклоны,  постепенно
углубляя их).
 У самого крыльца кто–то сказал «Мяу!» (сесть в И.п.).
«Это тут!» –  сказал себе щенок и начал рыть всеми своими лапами.
(стоя  на  четвереньках  –  поднимаем  пр.  ногу  и  пр.  руку,  одновременно,
поднимая голову, потом л. ногу и л. руку.).Слайд 5
  Из  ямы  выскочил  мышонок  (сесть  в  И.п.  –  развести  ноги  в
стороны).
  И стал мыть свои лапки в лужице.  (работа стоп; по 1–ой, по две,
круговые движения стопами – как бы выплескивая водичку из лужи).
  Мышонок,  услышав  о  «Мяу!»,  ужасно  испугался  и  юркнул  под
крыльцо. (сделать испуганное лицо, и резко наклониться на пр. ногу, опять
испугаться  и  наклониться  на  л.  ногу, затем  испугаться  и  лечь  м/у  ног
и полежать – «спрятался мышонок»).
  Вдруг около собачей конуры кто–то громко сказал: «Мяу!» (сесть в И.п).
  В  конуре  кто–то  зашевелился  (круг  руками,  сильно  потянувшись
вверх).Слайд 6
  Появился громадный лохматый пес и сердито зарычал  (медленно
поднять руки вверх лечь на спину).
  Вот  сидит  лохматый  пес,  поднимает  кверху  нос  (сесть  –  лечь
(пресс) повторить несколько раз, помогая себе взмахом рук).
При этом выполняя  упражнение на развитие дыхания  (лечь  –  вдох,
сесть – выдох и на выдохе громкое рычание «р–р–р»).
  Испугался  щенок  сердитого  пса,  убежал  и  спрятался  под  кустом
(сесть на колени с собраться в комочек  – сжаться)
Слайд 7
  Стала над ним виться пчела. Стал щенок от пчелы отмахиваться
(стоя на коленях, круговые махи руками).
 А она рассердилась и зажужжала, созывая своих подружек–пчелок
(стоя на коленях  –  присаживаемся на бедро из стороны в сторону, руки
через верх делают мах – каждый раз до пола). Дети произносят на выдохе
«ж–ж–ж…»
  Как  пустился  щенок  бежать  от  пчел!  Добежал  щенок  до  берега
реки  и  нырнул  в  воду  (из  положения  стоя  на  коленях  лечь  на
живот, изобразив нырок руками и головой).
Слайд 8
  А  когда  он  вынырнул  –  пчел  уже  не  было.  Зато  в  воде  плавала
рыбка (положение лежа на животе, руки под грудью, ноги вытянуты).
Рыбки ныряют,  Выпрямиться на руках
Головку поднимают
2 р.
и слегка прогнуться
Рыбки ныряют,                                          Слегка приподнять
Хвостик поднимают
2 р.
прямые ноги
13
На волнах качаются,                                      Упражнение «лодочка»
Друг другу улыбаются
2 р.
(попеременно поднимаем ноги и руки)
Рыбка, рыбка, покружись                          Упражнение «Колечко» подняться
И в колечко завернись
1 р.
на руках, прогнуться, ногисогнутые
в коленях, стремятся к голове)
Рыбки отдыхают,                                          Лечь на спину
Спинки выпрямляют.
2 р.
и хорошо потянуться
  Может  быть,  ты  сказала:  «Мяу!»?  –  поинтересовался  щенок  у
рыбки (сесть в И.п.).
Слайд 9
«Ква–ква!  –  засмеялась лягушка.  –Разве ты не знаешь, что разевает
рыба  рот,  да  не  слышно,  что  поет».  У  каждого  своя  песенка!  (сесть  в
«лягушку», стопа прижата к стопе).
«А  у  меня,  –  сказала  лягушка,  –  самая  громкая  песенка,  ква–ква–
ква! (ритмично нажимать на колени).
 Лягушка весело квакнула и ускакала играть с другими лягушками.
  Мокрый  щенок  вернулся  домой.  И  только  он  улегся  на  коврике
(медленно  лечь  на  спину),  как  опять  услышал  громкое  «Мяу!»  (сесть  в
И.п.)
 Щенок сел и стал внимательно смотреть по сторонам, но голову не
поворачивал,  чтобы  таинственный  зверь  не  заметил,  что  щенок  его
выслеживает.  Гимнастика для глаз. (резко переводим взгляд вправо–влево,
выполняем круговые вращения глазами).
Слайд 10   И  тут  щенок  заметил  котенка.  Щенок  очень  удивился  (сделать
удивленное лицо).
  Сначала  котенок  и  щенок  подрались,  а  потом  помирились  и
подружились (стоя на четвереньках показать сердитого котенка, потом
доброго).
Сердитый – выгнуть спину дугой, голова вниз.
Добрый – прогнуться поднять голову и улыбнуться.
Слайд 11
  Щенок  с  наслаждением  растянулся  на  коврике  и  закрыл  глаза
(лечь на спину, закрыть глаза).
Теперь он знал, кто сказал «Мяу!»
Тише, тише, тишина!
Разговаривать нельзя!
Мы устали–надо спать–
Ляжем тихо отдыхать!
Дети  отдыхают  под  звучание  колыбельной.  Пробуждение
происходит  следующим  образом:  педагог  по  очереди  задевает  ладонью
детей; ребенок потягивается и спокойно встает.

intro:
РАЗРАБОТКА УРОКА
Мир  детства,  внутренний  мир  ребенка  –  ключ  ко  многим  волнующим
проблемам  нашей  жизни.  Раскрыть  заветную  дверь  в  мир  детского  сознания помогает игра. Игра связывает детей между собой, детей с взрослыми в единое волшебное  целое.  И  если  ребенок  начинает  доверять  вам,  верить  –  значит, можно творить, фантазировать, воображать.
Игры  пользуются  у  детей  неизменной  любовью.  Большое  и разностороннее  влияние  игр  на  личность  ребенка  позволяет  использовать  их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок во время игры чувствует себя более раскованно, свободно, естественно.
В  работе  с  детьми  5–6-ти  лет  используется  игровая  мотивация.
Партерная  гимнастика  в  форме  сказки  –  урок  радости,  хорошего  настроения

title: РАЗРАБОТКА УРОКА


extracted_text:
Олимпиада по литературному чтению 3 класс.
Ф.И. ученика
класс
Задание 1. Кто писал о животных?
а) Волков.    б) Ершов.  в) Пришвин.  д) Тютчев.
Задание 2. Какой жанр не является жанром устного народного
творчества?
а) сказка   б) статья  в) небылица   г) потешки
Задание 3. Собери пословицы, соединив их части стрелками.
Хорошая книга                                          тот много знает
Кто много читает                                      дорогу пробьёт везде
С книгой жить                                            лучший друг
Книга подобна воде                                век не тужить
Задание 4. Заполни таблицу .
№
1
2
3
произведен
ие
«Живая
шляпа»
Кай, Герда
Крылов
писатель
герой
жанр
Задание 5.  В названиях этих произведений слова заменены
антонимами. Например: «Жара-розовые щёчки» означает  «Мороз-
Красный нос».  Запиши,  как произведение называется на самом
деле. Укажи автора.
Найденная
луна____________________________________________________________
Прекрасный
лебедь________________________________________________________
Сказка о живой бабе и одном
слабаке__________________________________________ синоним
Задание 6. Закончи фразеологизм и подбери к нему синоним.
фразеологизм
Делать их мухи (                        )
В час по чайной(                        )
Вставлять палки в (                      )
С гулькин(                       )
Задание 7. Составь пары из названий произведений и наиболее
подходящих к ним пословиц. Соедини стрелками.
«Аленький цветочек»                             Не имей 100 рублей, а имей
100 друзей.
«Снежная королева»                              Дал слово – крепись.
«Три толстяка»                                          Друг познаётся в беде.
Задание 8. Раздели произведения на группы. Укажи название
каждой группы.
«Репка»,  «Чёрная курица»,  «Красная шапочка»,  «Теремок»,
«Колобок»,  «Два брата»,  «Морозко»,  «12 месяцев», «Курочка Ряба».
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______
Задание 9. Прочитай текст.
Растения - это живые организмы,  которые используют для своей
жизни солнечную энергию. Они забирают из окружающего воздуха
углекислый газ и выделяют в атмосферу кислород. Без растений
жизнь на планете была бы невозможна. Растения поставляют
кислород, который необходим для дыхания всем живым существам.
Кроме того,  растения служат пищей для многих животных, а также
местом их обитания.
Озаглавь
текст._____________________________________________________________
Определи тип
текста.________________________________________________________ Верно ли утверждение, что без растений жизнь невозможна?
Выпиши из текста данные,  подтверждающие твоё мнение.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_____


extracted_text:
Автор Худоярова Марина Усмановна . Заместитель директора по УД. МАОУ
СОШ № 44.
МДО 6. Системы могут быть реальными и идеальными.
Урокприменение.
Рабочий лист.
1.По таблице вспомните выводы прошлого урока.
СООТНОШЕНИЕ
Реальная система
1.Земная поверхность
И.С. частично
воспроизводит  строение
и особенности Р.С.
И.С. создается на основе
Р.С.
И.С.  управляет Р.С.
И.С. создается на основе
Р.С
Идеальная система
Географическая карта
Система ценностей
2. Поведение
2.Какие выводы мы сделали на прошлом уроке:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
3. Создайте свой собственный проект «Реальная система в разных формах».
Название реальной
система
Формы проявления
Части системы
 4. Подготовьте защиту своего проекта по следующим позициям:
Система.
 Обоснование выбора данной системы.
 Актуальность проявления данной системы в разных формах.

file_name: МДО 6.docx

intro:
МДО 6. Системы могут быть реальными и идеальными.
Урок-применение.
Рабочий лист.
1.По таблице вспомните выводы прошлого урока. Вариант оформления результатов на уроке. Может быть использован на любом уроке учебного плана, а так же на внеурочном занятии как этап представления результатов работы на уроке.вариант рабочего листа

title: приложение к урокам


file_name: Практическая работа 4_1.pdf

intro:
Цель работы – научиться следующему:
1.	Вызывать редактор формул;
2.	Работать с панелями инструментов редактора формул;
3.	Вводить формулы;
4.	Редактировать формулы;

Ход работы
Редактор формул Microsoft Equation используется для создания сложных математических формул.

 1. Вызов редактора формул осуществляется из меню Вставка,  После выполнения команды Объект — Microsoft Equation
на экране появляется окно редактора формул, содержащее:
•	строку главного меню Microsoft Equation;
•	панель инструментов редактора;
•	поле для ввода формулы, обведенное рамкой.

title: Вставка формул в текст