extracted_text:
«ВЫЯВЛЕНИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОЗИЦИЙ
ПО ПРОБЛЕМЕ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
ДОКЛАД
ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОВЗ ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ
МЕТОДА СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБ В ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ
ШКОЛЫ ИНТЕРНАТА»                        СЛАЙД №1 И №2,3

        СЛАЙД № 4
В.А. Сухомлинский писал:   «Самый лучший учитель для ребенка тот, кто,
духовно общаясь с ним, забывает, что он учитель, и видит в своем ученике
друга,   единомышленника.   Такой   учитель   знает   самые   сокровенные   уголки
сердца своего воспитанника, и слово в его устах становится могучим орудием
воздействия на молодую, формирующуюся личность. От чуткости учителя к
духовному   миру   воспитанников   как   раз   и   зависит   создание   обстановки,
побуждающей   к   нравственному   поведению,   нравственным   поступкам».
              Уважаемые коллеги! Проблема, вынесенная нами сегодня на общее
обсуждение педагогического совета, актуальна и своевременна, она является
стержневой в развитии и становлении личности, определяет гуманистическую
направленность всего воспитательного процесса. В настоящее время  налицо
утрата   духовной   ориентации   в   обществе.   И   от   этого   страдает   в   первую
очередь молодое поколение, дети. В этих обстоятельствах особенно ясной
становится  роль  школы  как   гаранта  мира  и  общественной  нравственности.
Сегодня,   когда   обществу   требуется   человек   с   возросшим   чувством
собственного   достоинства,
  с   высоким   уровнем
самосознания, педагогический коллектив обозначил приоритетной проблему
духовно – нравственного воспитания.
  раскрепощённый,
     Выбор данной проблемы не был случайным. Составляющие технологии при
определении темы педсовета по воспитательной работе были следующими:
 анализ состояния воспитательной работы за предыдущие годы;
 изучение современной литературы по проблемам развития и
становления личности;
 диагностика уровней воспитанности учащихся
 изучение творческих работ учащихся, участие их в различных
конкурсах, мероприятиях школьного, городского  масштаба;
 посещение и анализ уроков, классных часов, внеклассных мероприятий;  беседы с учащимися, учителями и родителями по нравственным
проблемам.
 обсуждение данной проблемы на методическом объединении
воспитателей и классных руководителей.
В   ходе   подготовки   к   педсовету   были   определены   и   основные   цели   его
проведения.
СЛАЙД №5
 Цели данного педсовета: выявление и определение педагогических позиций
по   проблеме   духовно   –   нравственного   развития   современного   школьника;
корректировка подходов и технологий духовно –
            Время   поставило   педагогический   коллектив   перед   необходимостью
скорректировать, а в чём – то пересмотреть свои педагогические позиции,
внести изменения в содержание и формы работы со школьниками в связи с
обострением духовно – нравственной атмосферы в обществе. Мы стараемся
сохранить   и   возродить   в   нашей   школе   то   хорошее   в   воспитательной
деятельности, что было создано за прошлые годы.
          Классные руководители и воспитатели работают над систематическим
изучением   детского   коллектива   и   каждого   школьника   в   отдельности.
Проводятся диагностики, анкетирования учащихся, что позволяет педагогам
скорректировать   свою   работу   в   направлении   духовно   –   нравственного
воспитания. Большая работа педагогами проводится в этом направлении и с
родителями   учащихся:     родительские   собрания,     совместные   мероприятия
родителей   и   детей,   привлечение   родителей   к   внеклассной   работе   и   т.д..
           СЛАЙД №6  Сегодня на первое место встаёт вопрос     гуманизации
воспитательного   процесса.   Конечной   целью   гуманистического   воспитания
является   человек,     обладающий   следующими   качествами:   это   свободная,
гуманная,
  творческая   и   практическая   личность.
СЛАЙД №7
  духовная,
     Чтобы воспитать такую личность, следует соблюдать основные принципы,
идеи гуманистического воспитания:
1. Личностный подход – признание личности ребёнка высшей социальной
ценностью,   принятие   его   таким,   каким   он   есть,   отсутствие   попытки
переделать   его,   умение   влиять   на   его   развитие,   опираясь   на
совокупность   знаний   о   человеке   вообще   и   о   данном   человеке   в
частности. 2. Гуманизация   межличностных   отношений   предполагает   отношение   к
ребёнку,   терпимое   отношение   к   его   мнению,   доброту   и   понимание.
Авторитарность, грубость, насилие над ребёнком губят воспитательный
процесс   и   ребёнка   как   личность.   В   школе   должно   быть   как   меньше
страха. Страх, чувство вины, чувство незаслуженного стыда – всё это
тормозит развитие ребёнка.
3. Опора на чувство ребёнка, а не только на его сознание и поведение.
Только через чувства жизненные ценности, нравственные нормы могут
стать собственными ценностями и нормами.
4. Деятельный   подход   в   воспитании:   ребёнок   не   готовится   в   школе   к
будущей жизни – он уже живёт реальной, сегодняшней жизнью. И ему
нужна   интересная,   отвечающая   его   способностям   и   особенностям
деятельность:   здоровая,   трудовая,   благотворительная,   творческая,
досуговая.
5. Средовый   подход   –   школа   не   может   оградить   детей   от   негативных
влияний среды, но в состоянии включить в деятельность детей заботы и
проблемы социума, ближайшего окружения
6. Культурологический   подход   обеспечивает   режим   наибольшего
благоприятствования   учащимся   в   приобщении   к   культуре,   в
формировании эстетического вкуса, иммунитета против низкопробной
духовной продукции.
7. Дифференциация воспитания предполагает отбор содержания, форм и
методов воспитания, учёт специфических позиций детей и взрослых в
воспитательном   процессе,
  религиозных,
исторических,   культурологических   условий,   признание   уникальной
неповторимости участников воспитательного процесса.
  учёт   их   этнических,
8. Целостный подход: воспитание и обучение являются равноправными и
взаимодействующими компонентами.
9. Комплексный подход предполагает воспитание и развитие каких – либо
качеств ребёнка в комплексе, а не по очереди. Нужно так организовать
деятельность   учащегося,   чтобы   в   ней   человек   раскрывался   с   разных
сторон и развивал все свои личностные качества.
        В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических
периодов.   И   самая   большая   опасность,   подстерегающая   наше   общество
сегодня,  не в развале экономики, не в смене политической системы, а в
разрушении личности. Материальные ценности доминируют над духовными, поэтому   у   детей   искажены   представления   о   доброте,   милосердии,
великодушии,   справедливости,   гражданственности   и   патриотизме.   Сегодня
школа переживает драму воспитания. Рассыпались на глазах многие идеалы и
ценности. Ушли в прошлое октябрятско пионерскокомсомольские традиции.
Сегодня  подрастающее поколение часто обвиняют в бездуховности, безверии,
агрессивности, поэтому проблема духовнонравственного воспитания   так
актуальна   и   выбор   данной   проблемы   не   был   случайным   для
сегодняшнего педсовета.
Высокий   уровень   детской   преступности   вызван   общим   ростом
агрессивности и жестокости в обществе.
Несколько статистических фактов:
 в России рождается 17% детей с психическими отклонениями.
15млн. наркоманов, 35 млн. алкоголиков.
На   одного   человека   России   приходится   более   25  л   алкоголя   в   год,
тогда как при 8 л алкоголя в год начинается вырождение нации.
  несомненно,
Могут быть признаны здоровыми лишь 1519% детей и подростков.
По   данным   экспертов   ЮНЕСКО   и   Всемирной   организации
здравоохранения,   при   коэффициенте   жизнеспособности   по   шестибалльной
шкале   в   России   он   составляет   всего   1,4   балла.   Это,   по   сути,   смертный
приговор нации.
Поэтому,
  вопросы   нравственного   воспитания
подрастающего   поколения   выходят   в   нашем   обществе   на   первый   план.
 Сегодня на нашем педагогическом совете наша творческая группа  осветит
вопросы   духовно      нравственного   воспитания   школьников   как   с
теоретической,  так   и   с   практической   точки     зрения,   расскажут   о     новых
приёмах, формах и методах работы по данному направлению воспитательной
деятельности,   проанализируем,   насколько   эффективно   работают   уже
используемые нами воспитательные технологии.
СЛАЙД №8
Начнем с понятия «Воспитание».
Воспитание  –   одна   из   основных   функций   общества,   это   общественное
явление,   определяющее   вид   человеческой   деятельности,   который   имеет
осмысленный целенаправленный характер.                       СЛАЙД №9
        Вспомним принципы воспитания:
 Принцип гуманистической направленности
 Принцип природосообразности
 Принцип культуросообразности
 Принцип эффективности социального взаимодействия
 Принцип ориентации воспитания на развитие социальной и
культурной компетенции

            Главной   целью   воспитательной   деятельности   учащихся   является
формирование личности, а личность и культура, как каждый из нас понимает, уважения

человеческого

неразрывны. Ни для кого не секрет, что культурный человек — это человек,
не   только   и   не   столько   успешно   обучающийся   и   образованный,   сколько
человек, способный сохранить и развить в себе нравственные ценности семьи,
 общества   и   человечества,   демонстрируя   их   в   повседневной   жизни   своим
поведением, общением и т.д.   СЛАЙД №10
      Очень высоко оценивал нравственное воспитание Л.Н. Толстой: «Из всех
наук, которые должен  знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить,
делая как можно меньше зла и как можно больше добра».
      О задачах воспитания мы много слышали и читали.
СЛАЙД №11
  Блок 1: Оказание помощи ребенку в его мировоззренческом гражданском
самоопределении
Блок   2: Необходимость   вооружить   растущего   человека   средствами
самоорганизации,
достоинства,
самоутверждения личности;
Блок 3: Постановка ребенка в ситуацию нравственного выбора, усвоения
им нравственных категорий в реальных жизненных обстоятельствах
          Часто наблюдая за поведением учеников на переменах, в столовой, на
улице,   транспорте   мы   приходим   к   размышлениям   об   их   недостойных
поступках.   Мучаем   себя   вопросами:   Ну   почему   они   такие?   Чего   им   не
хватает?  Почему они безнравственны? Как воспитывать таких детей? Назрела
необходимость пересмотра  основ  духовнонравственного воспитания. Нужен
новый  взгляд на саму сущность этого воспитания.
     Педагоги в тесном взаимодействии с семьей, с общественностью призваны
формировать   у   подростков   моральнонравственные   критерии   и   принципы
повседневной   жизни.   В   этом   и   заключается   сущность   нравственного
воспитания   несовершеннолетних,   которое   осуществляется   через   процессы
воспитания, обучения, саморазвития школьников с использованием комплекса
воспитательных,
  психологических,
физиологических, социальных мер и факторов.
         Нравственное воспитание молодежи  неоспоримая и важнейшая опора
всякого   общества.   Недостатки   и   упущения   в   нравственном   воспитании
наносят обществу непоправимый урон. Интеллектуальное развитие молодежи
не   представляет   сегодня   такой   проблемы,   как   ее   нравственное,   духовное
становление. Это обуславливается тем, что обучение основам наук в наше
время   происходит   достаточно   четко,   планово   и   в   обязательном   порядке.
Однако нравственное воспитание молодого поколения сильно отстает. А ведь
именно нравственность должна стоять впереди и за собой вести интеллект.
СЛАЙД №12
Таким   образом,   целью   духовно      нравственного   воспитания   является
формирование   нравственности,   морали,   чему   соответствуют   критерии
  образовательных,
  развивающих, добра,   милосердия,   заботы,   образованности,   порядочности,   честности
и  общечеловеческие ценности:
 Любовь к матери
 Патриотизм.
 Любовь к Родине
 Свобода воли
 Добро и зло
 Самовоспитание
 Добродетель
 Совесть
 Надежда
        СЛАЙД №13
  Актуальность проблемы нравственного воспитания связана, по
крайней мере, с четырьмя положениями:
•   Вопервых,   наше   общество   нуждается   в   подготовке   широко
образованных,   высоко   нравственных   людей,   обладающих   не   только
знаниями, но и прекрасными чертами личности.
•   Вовторых,   в современном   мире   маленький   человек   живет   и
развивается,   окруженный   множеством   разнообразных   источников
сильного   воздействия   на   него   как   позитивного,   так   и   негативного
характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект
и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
• Втретьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня
нравственной   воспитанности,   ибо   воспитанность      это   качество
личности,   определяющее   в   повседневном   поведении   человека   его
отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к
каждому человеку.
• Вчетвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому,
что   они   не   только   информируют   ребенка   о   нормах   поведения,
утверждаемых   в   современном   обществе,   но   и   дают   представления   о
последствиях   нарушения   норм   или   последствиях   данного   поступка   для
окружающих людей.
СЛАЙД №14
                 Система духовно  нравственного воспитания включает в себя:
•   Вопервых, понимание и   учёт в работе всех источников нравственного
опыта   воспитанников.   Такими   источниками   являются:   деятельность
(учебная,   общественно   полезная),   отношения   между   детьми   в
коллективе,   отношения   воспитанников   с   педагогами   и   родителями,
эстетика быта, мир природы, искусства.
•  Вовторых, правильное соотношение форм деятельности и просвещения
на разных возрастных этапах. Основные источники духовно  нравственного опыта
•   Втретьих,   включение   нравственных   критериев   в   оценку   всех   без
исключения видов деятельности и проявлений личности детей. Все дело в
том, что воспитание  это всего лишь побочный эффект взаимодействия,
глубинного   общения   людей,   только   это   дает   эффект   воспитания,   все
остальное  самоадаптация ребенка и его самоопределение. Не педагог, не
родители   воспитывают   ребенка,   а   ребенок   адаптируется   к   поведению
родителей и также адаптируется к жизненным ситуациям, из которых
складывается его жизненный путь.

Это,   прежде   всего,   учебная   деятельность.   Нравственное   развитие
воспитанников на уроках осуществляется через содержание программного и
дидактического   материала,   самой   организацией   урока.   Колоссальные
потенциальные возможности для нравственного влияния на школьников имеет
учебный материал, особенно по чтению и истории. В нём содержится большое
количество   моральноэтических   суждений.   На   уроках   преподаватель
напрямую   выводит   учеников   на   осмысление   отношений   к   человеку   и
обществу.
Духовное   воспитание   школьника   может   происходить   на   любом   уроке.
  Сильное влияние на нравственное развитие школьников в процессе обучения
оказывает личность педагога.
Каждый   урок   учитель   реализует   определенные   цели,   и   не   только   те,   что
сформулированы в плане.
В   сознании   ребенка   откладываются   поведение   учителя,   его   жесты,   манера
одеваться, разговаривать; характер общения с ним, с другими учащимися, при
различных обстоятельствах; как он держится с коллегами, как реагирует на
удачи и неудачи одноклассников. Воспитатель, учитель требует от учащихся
аккуратности, дисциплины, выполнения ими своих обязанностей. И от того,
насколько   требовательным,
  последовательным   окажется   учитель,   будет
зависеть   и   результат.   При   умелой   организации   и   учебной,   и   внеучебной
деятельности   у   учащихся   формируются   основы   нравственного   поведения,
 духовной культуры.
СЛАЙД №15

Выделяется   группа   качеств   личности   педагога,   влияющих

нравственное воспитание:
и
 Социальные
    на

  личностные

(идейность,
педагогическая
гражданственность,
нравственность,
направленность и эстетическая культура)
общие

 Профессиональнопедагогические
 Индивидуальные   особенности   познавательных   процессов   и   их
(педагогическая
педагогическая
наблюдательность, мышление, память и т.д.)
направленность  Эмоциональная отзывчивость
 Волевые качества
 Особенности темперамента
 Состояние здоровья
 Творческое мышление
 Диалоговое общение
 «Преобразовательные» способности
 Педагогическая рефлексия
 Положительные этические качества (добродетели)
 Высокие
ценностные
установки

(патриотизм,
гражданственность, любовь к детям)
Нравственный облик педагога раскрывается детям в системе его отношений к
своей   работе,   к   учащимся   и   другим   людям,   к   самому   себе.   Примеры
увлечённого,   ответственного   отношения   к   своему   делу,   принципиальности,
чуткости   и   заботы   в   отношениях   с   коллегами   и   учащимися   укрепляют   в
подростках   веру   в   торжество   морали.   И,   напротив,   если   учащиеся   были
свидетелями равнодушного или бестактного отношения педагога к комуто,
нравственному развитию подростков наносится существенный урон. Особенно
важно не допускать, чтобы слова, даже искренние, страстные, расходились с
его делами, поступками. СЛАЙД №16

Педагога отличают следующие качества:
 яркая индивидуальность;
 любовь к детям;
 внутренняя сила, целеустремленность;
 широта и глубина интересов;
 уверенность  в правильности избранного им пути;
 творческое отношение к детям.
       В Концепции духовнонравственного воспитания российских школьников
приведена   система   базовых   национальных   ценностей.   Критерием   их
систематизации,   разделения   по   определенным   группам   были   выбраны
источники   нравственности   и   человечности,   т.е.   области   общественных
отношений, деятельности, сознания.
СЛАЙД №17 Традиционными источниками нравственности являются:
1.  Патриотизм,  включающий в себя ценности: Любовь к России. Любовь к
своему народу. Любовь к своей "малой Родине". Служение Отечеству.
2. Социальная солидарность — Свобода личная и национальная. Доверие к
людям. Справедливость. Милосердие. Доброта. Честь. Честность.
Достоинство. 3. Гражданственность — Правовое государство. Гражданское общество.
Долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей. Закон и
правопорядок. Свобода совести и вероисповедания.
4. Семья — Любовь и верность. Здоровье. Достаток. Почитание родителей.
Забота о старших и младших. Продолжение рода.
5. Труд и творчество — Творчество и созидание; Целеустремленность и
настойчивость; Трудолюбие; Бережливость.
6. Наука — Познание. Истина. Научная картина мира. Экологическое
сознание.
7. Искусство и литература включает ценности: Красота. Гармония.
Духовный мир человека. Нравственный выбор. Смысл жизни. Эстетическое
развитие.
8. Природа — Жизнь. Родная земля. Заповедная природа. Планета Земля.
9.  Человечество — Мир во всем мире;  Многообразие культур и народов;
Прогресс человечества; Международное сотрудничество.
          Важно,   чтобы   воспитанники   получали   представление   о   всей   системе
национальных   ценностей,   могли   видеть,   понимать   и   принимать   духовно
нравственную   культуру   российского   общества   во   всем   ее   многообразии   и
национальном   единстве.   А   для   этого   необходимо,   чтобы   каждая   из   выше
обозначенных   групп   базовых   ценностей   составляла   целевую   программу
воспитания..
Как показывает жизненный опыт, воспитание дает высокие результаты там,
где есть для этого добротная почва.
Воспитание   –   это   посев   зерна:   чем   лучше   природная   почва,   тем   богаче
урожай.
                 Можно сколько угодно придумывать и организовывать для детей
грандиозные мероприятия, полагая, что они несут воспитательный эффект, но
так и не добиться этого эффекта, потому что ребёнок не научился «видеть» и
«слышать» то доброе, что ему предлагают другие.
          Включение   учащихся  в  определенный  вид  деятельности  всегда  имеет
конкретную цель. Озеленяя и благоустраивая школьный участок,   подростки
приобретают трудовой опыт. Участвуя в различных акциях, школьники учатся
оценивать   явления   общественной   жизни,   у   них   развивается   способность
видеть   смысл   в   общественно   значимых   делах,   поступать   в   соответствии   с
целями и интересами нашего общества.
              Участвуя   в  школьных   делах,  они   приучаются   оценивать   поведение
товарищей и свое собственное в соответствии с нравственными критериями.
Другим важным   источником   нравственного   опыта школьников
является разнообразная   внеклассная   работа. В   ней   создаются   особенно
благоприятные   условия   для   включения   учащихся   в систему   реальных
нравственных   отношений   взаимопомощи,   ответственности,   принципиальной
требовательности.   Индивидуальные   склонности,   творческие   способности   в более полной мере развиваются именно в этой деятельности. Известно, что
такие   нравственные   черты   личности,   как   мужество,   ответственность,
гражданская активность, единство слова и дела нельзя воспитать только в
рамках   учебного   процесса.   Для   становления   этих   качеств   необходимы
жизненные   ситуации,
  требующие   непосредственного   проявления
ответственности,   принципиальности   и   инициативы.   Такие   ситуации   чаще
возникают во внеучебной деятельности.
Существовала некогда пословица,
Что дети не живут, а жить готовятся.
Но вряд ли в жизни пригодится тот, кто жить готовясь, в детстве не
живёт.
С.Я.Маршака, то, наверное, уже в 20 веке, а не в 21ом в нашу школу пришли
новые   стандарты,   поскольку   именно   теперь   воспитание   в   школе
рассматривается не как набор специальных мероприятий, а как совместная
деятельность   взрослых   и   детей,   детей   друг   с   другом.   Именно   в   такой
деятельности   единственно   возможно   присвоение,   а   не   узнавание   детьми
определённых   ценностей.   И   впервые   для   такой   внеурочной   деятельности
школьников определено пространство и время в образовательном процессе.

           Важнейшим   источником   жизненного   опыта   школьников   являются
внутрисемейные отношения, отражающие нравственные установки, духовные
  Возможности   воспитателя   в   перестройке
ценности   родителей.
неблагоприятных   внутрисемейных   отношений   ограничены.
  Однако
воспитатель   может   восполнить   таким   детям   недостаток   эмоционального
комфорта особой теплотой, вниманием, заботой в школе. В каждой семье свои
устои, своя религия.  В каждой семье посвоему понимают мир, жизнь, людей,
вечные   ценности.   И   важно   не   сравнивать,   кто   правильнее   живёт..   Педагог
должен помочь ребёнку осознавать своё место в семье, в школе, в мире.
                   Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную
радостью и страданием, минутами счастья и горя. Способность радоваться
жизни и умение мужественно переносить трудности закладывается в раннем
детстве.  Дети   чутки   и   восприимчивы   ко   всему,   что   их   окружает,   а
достичь   им   нужно  очень   многого.   Чтобы   стать   добрыми   к   людям,   надо
научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать  свои
ошибки,   быть   трудолюбивыми,   удивляться   красоте   окружающей   природы,
бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные
качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны
закладываться   сегодня.   Очень   хочется,   чтобы   детство   наших   детей   было
счастливым.   На   детских   рисунках   всегда   нарисовано   большое   оранжевое
солнце, синеесинее небо, густая зеленая трава.
Нам есть над, чем работать и многое у нас уже получается. Как мы
должны построить свою работу, что мы должны делать, и уже делаем, какие
формы,  приёмы   и   методы   работы   применяют   наши   педагоги   на   уроках,  и
внеурочной   деятельности.   Своими   наработками   в   направлении   духовно   –
нравственного воспитания сегодня поделятся наши коллеги.СЛАЙД №18 Решение педсовета:
1 Одобрить   систему   работы   педагогического   коллектива   над   темой:
«Выявление   и   определение   педагогических   позиций   по   проблеме
духовно   –   нравственного   воспитания   обучающихся,   воспитанников   с ОВЗ     через   внедрение   метода   социальных   проб     в   воспитательную
систему школы – интерната.
2 Зам.   директора   по   УВР   Грищенко   Н.П..,   зам   директора   по   ВВР
Мартыновой   И.М.,   руководителям   м/о   создать   банк   «Методических
идей» наиболее эффективных форм, методов, разработок мероприятий,
родительских   собраний   по   духовно   –   нравственному   воспитанию   в
системе воспитательно – образовательного процесса.
3  Пед.коллективам   сформировать   пакет   документов   по   проблеме
духовно  –  нравственного   воспитания  (педагогические  карты   классов,
дневники   наблюдений   «группы   риска»,   банк   данных   родительских
ресурсов,   методические   материалы   для   проведения   классных   часов,
родительских   собраний),
  рекомендовать   его   к   использованию   в
последующие годы в процессе воспитательной работы и презентовать
свой   опыт   работы   на   семинарах,   м.о.   классных   руководителей   и
воспитателей, педсоветах.
4 Каждому   педагогу   определить   свои   эффективные   методы   и   приёмы
духовно   –   нравственного   воспитания   средствами   своего   предмета.
Обобщить   опыт   работы   на   методических   объединениях.   Классным
руководителям продолжить разработку воспитательных систем классов
и   рассматривать   их   на   методическом   объединении   классных
руководителей.

дефектология

group: Педагогика

title: ВЫЯВЛЕНИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОЗИЦИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОВЗ ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДА СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБ В ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ ШКОЛЫ- ИНТЕРНАТА


extracted_text:
Технология.
Урок 23.
Тема: Модель самоката (конструирование).
(Учебник, с. 86, 87, рабочая тетрадь,  с. 43.)
Задачи урока:
1. Ознакомить с понятием «модель».
 2. Закреплять ранее изученные и освоенные знания и умения.
3. Развивать наблюдательность, внимательность, пространственное воображение, усидчивость, умение работать с опорой
на рисунки (в учебнике).
4. Развивать умение сравнивать, переносить известные знания в сходную ситуацию.
Оборудование (для учителя и учащихся): набор деталей типа «Конструктор», модель самоката.
1 Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Актуализация
знаний.
Повторение
1 2   3    3
Работа с учебником.
1) – С каким материалом мы начали работать на прошлом уроке?
– Что вы узнали?  (О конструкции, соединении деталей, о деталях
изделия.)
– Для чего нужно уметь работать с «Конструктором»?
– Какие изделия можно сделать из «Конструктора»?
2) – Из деталей набора «Конструктор» можно сделать много
интересных изделий: машины, мебель и др. Но для этого вам надо
узнать несколько секретов инженераконструктора.
– Какие детали «Конструктора» вы знаете?
– Покажите уголок, кронштейн, болты, гайки.
– Найдите в вашем «Конструкторе» гаечный ключ, накидной ключ. Для
чего они нужны?
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
3) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
2 II. Открытие
новых знаний
– Покажите детали, с помощью которых можно собрать колесо.
– Как выполнить подвижное соединение?
  – Что мы сегодня будем делать на уроке?
  – Из каких материалов?
  – Какие инструменты нам понадобятся?
  – Какие знания, полученные на уроках технологии, пригодятся?
– Что мы сейчас делали? (Планировали работу.)
– Какое умение развивали?
– Каким кружком обозначаем такие действия?

Работа с учебником.
1) – Посмотрите изделие, изображённое на с. 48 учебника. 3  1  1   1   3
– Что это? (Самокат.)
– А для чего он нужен?
– Это настоящий самокат? (Нет.)
– А как вы узнали, что это самокат? (Он похож на настоящий.)
– А бывают маленькие игрушечные машины, корабли? (Да.)
– Уменьшенные копии, то есть похожие на настоящие, но маленькие
машинки, самокаты, катера и другие машины называют моделями.
Можно ли теперь сказать, что этот самокат – модель настоящего
самоката? (Да).
– Какие модели есть у вас дома?
2) Анализ образца конструкции:
– Из чего изготовлена модель самоката?
– Какие части можно в ней выделить? (Колёса, оси, руль, площадка,
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
3 прикреплённые к колёсам планки.)
– Сколько колёс, планок, уголков, площадок, болтов и гаек?
и личностную рефлексию.
Можно отделить рулевую часть с передним колесом от задней
части, чтобы продемонстрировать, как удобнее спланировать
сборку модели: сборка двух частей (блоков) с последующим их
соединением.
Личностные УУД:
1) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
III. Применение
знаний
3) Обсуждение последовательности, представленной в учебнике
на с. 49.
1) Самостоятельная работа с опорой на иллюстрации учебника.
Можно организовать парную работу, где один ученик собирает
передний блок, второй – задний.
2) Проверка с самооценкой.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике?
Почему?
– Отметь в дневнике.
– Что нового узнали на уроке, чему научились?
ТООУ
4 IV. Итог урока
– Что такое модель?
– Какие модели вы ещё хотели бы изготовить?
– Какие знания применяли сегодня на уроке?
– Какие универсальные учебные действия развивали?
Обозначаем их на доске цветными кружками,
как и на других предметах.
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
ТООУ
Духовнонравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
речевые;
2) гражданскопатриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
5

intro:
Задачи урока:
1. Ознакомить с понятием «модель».
 2. Закреплять ранее изученные и освоенные знания и умения.
3. Развивать наблюдательность, внимательность, пространственное воображение, усидчивость, умение работать с опорой на рисунки (в учебнике).
4. Развивать умение сравнивать, переносить известные знания в сходную ситуацию.

Оборудование (для учителя и учащихся): набор деталей типа «Конструктор», модель самоката.
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций;
2) формируем умение выявлять сущность и особенности объектов;
3) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

технология

group: Дисциплины

title: Модель самоката (конструирование).


extracted_text:
ЧАСТУШКИНЕСКЛАДУШКИ
Мы частушкинескладушки
Будем вам сегодня петь,
Разрешите для начала
На нос валенок надеть!
Разрешите для начала,
Разрешите для начала,
Разрешите для начала
На нос валенок надеть!
Вы послушайте, ребята,
Нескладуху будем петь:
На дубу свинья пасется.
В бане парится медведь.
Дело было в январе,
Первого апреля.
Сухо было во дворе –
Грязи по колено.
Рано утром, вечерком,
Поздно на рассвете
Баба ехала пешком
В ситцевой карете.
Между небом и землей
Поросенок рылся
И нечаянно хвостом
К небу прицепился.
Поглядитека, ребята,
Что на крыше деется:
Воробей в рожок играет,
За солому держится.
Как по речке, по Казанке,
Соловей плывет на палке. Сел на доску тонкую –
Развел гармошку звонкую.
Шел высокий человек,
Низенького роста,
Сам кудрявый, без волос,
Тоненький,  как бочка.
Рано утром, вечерком,
В полдень на рассвете
Ведьма ехала верхом
В расписной карете.
А за нею во всю прыть
Тихими шагами
Шел медведь без головы
И мотал рогами.
А по речке, по реке
Плывет корова в пиджаке,
Ну, кому какое дело,
Что пиджак она надела?!
Черти вилами поели
Из баранины уху…
Не пора ли нам, девчата,
Тут закончить чепуху?!

file_name: частушки нескладушки.docx

intro: Внеклассные  мероприятия в школе , в пришкольных или выездных лагерях зачастую не обходятся без шуточных номеров, распевок, музыкальных перекличек, которые объединяют огромную массу детей. Частушки – это одно из наиболее интересных средств. Предлагаемые частушки могут быть использованы для подготовки мероприятий для школьников самых разных возрастов.

title: "Частушки - нескладушки"


extracted_text:
Технология.
Урок 24.
Тема: Подарок ко Дню защитника Отечества (разметка, сборка, отделка).
(Учебник, с. 50–51. Рабочая тетрадь,  с. 39.)
Задачи урока:
1. учить переносить известные технологические знания и умения в схожие ситуации;
2. закреплять ранее изученные и осваиваемые умения (организация рабочего места и поддержание на нём порядка,
технология обработки бумаги и тонкого картона);
3. развивать наблюдательность, внимательность, усидчивость, аккуратность, умение работать с опорой на рисунки
(в учебнике).
Оборудование (для учителя и учащихся):
а) для учителя – образец открытки и его полуфабрикат;
б) для учеников – набор бумаги и картона, клейстер, шаблоны, ножницы, карандаш.
1 Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Актуализация
знаний.
Повторение
Вступительная беседа. 1
 – С каким материалом мы работали на прошлом уроке?
–  Что   вы   узнали?    (О   конструкции,  соединении   деталей,  о   деталях
изделия.)
–   А   какой   праздник   скоро   будет   отмечать   наша   страна?   (День
защитника Отечества.)
– Чему он посвящён?
Если заранее были приготовлены небольшие сообщения о Российской
армии   и   о   её   победах   в   разные   времена,   можно   их   представить
детям.
– Кого мы в этот день поздравляем?
– Что дарим?
– Что можете подарить вы сами?
Надеемся получить ответ: подарок, сделанный своими руками.
– Из каких материалов мы уже умеем делать с вами изделия?
– С какими из них вам больше всего нравится работать?
– Дома вы сами сможете сделать разные подарки, а вот я предлагаю,
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
3) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
2 II. Применение
знаний.
Практическая
работа
используя материал учебника, сделать аппликацию.
– Давайте вспомним, а что такое аппликация?
– Из каких материалов можно выполнить аппликацию?
– Какие еще материалы, инструменты нужны для этого?
Работа с учебником.  2   3   3
1) – Откройте учебники на с. 50. Рассмотрите её.
– Назовите изделие, которое мы будем сегодня делать на уроке.
 – Из каких материалов?
 – Какие инструменты нам понадобятся?
 – Какие знания, полученные на уроках технологии, пригодятся?
– Что мы сейчас делали? (Планировали работу.)
– Какое умение развивали?
– Каким кружком обозначаем такие действия?
2) – Рассмотрите изделие, изображённое на с. 50 учебника. 3  1  1  1  3
– Что это? (Открытка.)
– Из каких деталей состоит фигурка солдата?
3) Обсуждение последовательности, представленной в учебнике
на с. 51.
– Посмотрите на порядок работы, что мы будем делать вначале?
– Где возьмём шаблон фигурки солдата? (Рабочая тетрадь, с. 39).
– Из чего будем делать фигурку солдата? (Из картона.)
– Проговорите ещё раз последовательность выполнения работы.
– Какие вопросы у вас ещё остались? Что кажется трудным?
соответствии с поставленными
задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
3 4)   –   Подготовьте   рабочее   место,   опираясь   на   картинку   на   с.   50
учебника.
5) Выполнение работы (возможно в парах) с опорой на иллюстрации
учебника.
Личностные УУД:
1) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
После   того   как   все   ученики   сделали   фигурку   солдата,   учитель
задаёт вопрос:
– Как с помощью мерок отмерить картон нужного размера для основы
открытки?
– Картон какого цвета лучше взять? (Голубого или синего.)
– Что надо дополнить в открытке? (Наклеить травку зелёного цвета.)
– Сделайте основу для открытки.
После того как сделали основу для открытки.
–  Как   можно   прикрепить   изображение   солдата,   чтобы   открытка
получилась объёмной?
Дети   с   помощью   иллюстрации   учебника   высказывают   свои
предположения и приклеивают фигурку солдата на основу.
6) Проверка с самооценкой.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТОУУ
4 – Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике?
Почему?
– Отметь в дневнике.
Оценка готовых работ.
Оценивается качество (точность, аккуратность), творчество
(дополнение деталей), самостоятельность (полная, частичная).
IΙ. Итог урока
– Что нового узнали на уроке, чему научились?
– Что такое модель?
– Какие знания применяли сегодня на уроке?
– Какие универсальные учебные действия развивали?
Обозначаем их на доске цветными кружками,
как и на других предметах.
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
– Какой ещё подарок к празднику вам захотелось сделать?
– Как вы будете его делать?
ТООУ
Духовнонравственное развитие и воспитание:
5 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
речевые;
2) гражданскопатриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
6

intro:
Задачи урока:

1. учить переносить известные технологические знания и умения в схожие ситуации;
2. закреплять ранее изученные и осваиваемые умения (организация рабочего места и поддержание на нём порядка, технология обработки бумаги и тонкого картона);
3. развивать наблюдательность, внимательность, усидчивость, аккуратность, умение работать с опорой на рисунки
(в учебнике).

Оборудование (для учителя и учащихся):

а) для учителя – образец открытки и его полуфабрикат;
б) для учеников – набор бумаги и картона, клейстер, шаблоны, ножницы, карандаш.

Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать других;
2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 4       § 3.   Древнейшие государства.
Цивилизации Древнего  мира.  Период  первобытности  в наиболее  развитых
в  тот  период  регионах  земли  закончился на рубеже IV  III тысячелетий до н.э. На
смену ему приходит  период,  который  называют  цивилизация  (от лат.  civilis
государственный, гражданский).
Слово «цивилизация» связано и со словом «город».
Строительство городов является одним из первых признаков рождения
цивилизации.
Окончательно   цивилизация   сложилась   после   появления   государств.
Постепенно  формировалась  характерная  для  цивилизации  культура. Огромную
роль   в   жизни   древнего   общества   стала   играть
 письменность,   возникновение
которой  также  считается  важнейшим  признаком  перехода  к  цивилизации.
У   разных   народов   цивилизация   имела   свои   различия.   На   развитие
  обстоятельства
цивилизации   влияли   природноклиматические   условия,
исторического   становления   народов   и   т.д.   Иногда   термином   «цивилизация»
обозначают   историю   отдельного   народа   или   государства   (древнеегипетская
цивилизация,  шумерская  цивилизация,  китайская  цивилизация, древнегреческая
цивилизация, римская цивилизация и  т.д.). Однако  у  всех  цивилизаций  Древнего
мира   было   немало   общего,   что   позволяет   объединить   их   в   две   группы
древневосточную и античную цивилизации.
Древнейшей   формой   древневосточной   цивилизации   стали   государства   в
долинах великих  рек  Нила, Евфрата и Тигра,  Инда,  Хуанхэ. Затем  государства
стали  возникать  и  вне речных долин.
Для  всех  древневосточных  государств  была  характерна огромная  власть
правителеймонархов,     укреплению     которой   способствовали     государственные
чиновники,  которые также играли ключевую общественную роль.
Преобладающим   населением   являлось   крестьянство,   объединенное,   как
правило,   в   общины.   Несвободную   часть   населения   представляли   рабы.
Древневосточное общество можно сравнить с пирамидой: на вершине    правитель,
в  средней части  чиновничество, в основании  крестьяне и рабы.
Античная   цивилизация   сложилась   позднее.   В   основном она   охватывала
район     Средиземноморья.   Правда,     первые   государства   здесь   также     принято
относить к древневосточной цивилизации. Однако затем, по не совсем  объяснимым
пока причинам, развитие пошло по иному пути.
B   устройстве   античных   государств   стали   преобладать   черты
самоуправления.
Правителей   избирали   на   народных   собраниях,   роль   государственных
органов  исполняли  прежние  общинные  структуры,  например  совет  старейшин (ареопаг,   сенат).  Позже самоуправление было заменено монархической властью.
В античных  государствах  значительная  часть  населения  проживала  в  городах.
Наряду с сельским хозяйством огромное значение приобрели  ремесло  и  торговля.
Значительную  роль играл труд рабов.
Древний  Египет.  Жители  Египта  создали  одну  из  первых цивилизаций  в
долине   Нила      плодородной   полосе   от   1   до   20   км   по   обоим   берегам   реки,
расширяющейся в дельте.
Раз в год Нил выходил из берегов, и  потоки  воды,  круша все на своем пути,
заполняли долину. Разливы были бедствием для ее обитателей, но они  приносили
массы  плодородного ила.  Благодаря  илу  земля  давала  невиданные  урожаи,  но,
чтобы сохранить посевы, в долине необходимо было  строить и содержать сложные
ирригационные сооружения.
Первые государства  в  Египте  называют  номы.  В  IV тысячелетии до н.э. в
Египте сложилось около сорока номов. Потребности  развития  земледелия  вели  к
объединению всей долины Нила. После длительных войн осталось два  государства
Верхний и Нижний  Египет.  Верхний Египет (Южное    Царство)  находился  в
верхнем течении Нила,   Нижний    Египет  (Северное Царство)   в дельте Нила.
Правителей   Египта   называют     фараоны.     Примерно   в   3000   г.   до   н.э.   правитель
Верхнего Египта Менее (Мена) объединил страну.
Историю Древнего Египта делят на Раннее (3000  2800 гг. до  н.э.), Древнее
(2800  2250 гг. до н.э.),  Среднее  (2050  1750 гг. до н.э.), Новое (1580  1085 гг. до
н.э.)     и     Позднее   (1085      525   гг.   до   н.э.)   царства,   которыми   правили   фараоны
примерно тридцати династий.
Главным  занятием  египтян  было  земледелие.  Мягкую  почву  взрыхляли
мотыгой   или   легким   плугом.   Для   сбора   урожая   египтяне   долгое   время
пользовались   деревянным   серпом   с   микролитами.
  Позже   появились
сельскохозяйственные   орудия   из   меди   и   бронзы.   В   египетских   документах
говорится также о ремесленниках многих десятков профессий.
Еще в глубокой древности общины в Египте исчезли, и все население  было
объединено под  властью  фараона.  Ежегодно чиновники  проводили  смотр  детей,
достигших  трудоспособного  возраста.  Самых  сильных  они  отбирали  в  войско,
самых сообразительных назначали  младшими  жрецами.  Остальных распределяли
по различным работам:  ктото  становился  земледельцем, ктото строителем, кто
то ремесленником.
Первоначально египетские  земледельцы  трудились  в  хозяйствах  фараона,
знати     и     храмов.   Позже   им   стали   выделять   в   собственность   участок   пашни.
Подобным образом был   организован   и   труд   ремесленников. Наиболее тяжелые
виды работ выполняли рабы, как правило, чужеземцы.
Государственная  власть  в  Египте  имела  характер  деспотии. Деспотия  это форма государственного устройства, при которой  правитель
неограниченно  распоряжается властью.
По  повелению  фараона  велись  строительство  оросительных сооружений,
работы   по   возведению   городов,   крепостей   и   храмов;   фараон   устанавливал
законы,   был   верховным   жрецом, он   командовал   войском   и   во   главе   его
сражался  с  врагами. Фараона почитали живым богом.
Период Древнего царства был временем наибольшего могущества  фараонов.
Однако  со  временем  центральная  власть ослабла,  и  государство  распалось  на
номы. В эпоху  Среднего царства  Египет  был  объединен  под  властью  правителя
одного из южных номов  со  столицей  в  Фивах.  Около  1680  г.  до  н.э. на  Египет
из   Азии   обрушились     полчища     кочевниковгиксосов.   Среднее     царство   также
распалось  на  отдельные  номы,  платившие дань завоевателям. Не покорились лишь
Фивы.
В борьбе с гиксосами  фиванские фараоны  опирались  на простых  воинов,
которым за службу предоставляли  небольшие участки земли. Фараону  Яхмосу  I,
ставшему основателем 18й династии,  1580 г. до н.э. удалось  изгнать гиксосов из
Египта.
Фараоны   периода   Нового   царства   вели   постоянные   войны.   В   Египет
поступала огромная дань, возросло  количество  рабов.  Наибольшего  могущества
держава достигла при фараоне Аменхотепе  III   (1455  1419 гг. до н.э.). Однако
вскоре в Передней Азии появились мощные державы, начавшие  с Египтом  борьбу.
С переменным  успехом  эта  борьба  продолжалась около двух столетий.  В  конце
концов   силы   Египта   были   истощены.   В   самой   стране     шла     борьба     между
фараонами, вельможами и жрецами. В 525 г. до н.э. Египет был  завоеван Персией.
  цивилизация
  в
Городагосударства Шумера. Одновременно или даже раньше, чем в  Египте,
  (Двуречье,   или
сложилась
Междуречье     между   реками   Евфрат   и   Тигр).   Эта   земля,   как   и   долина   Нила,
обладала необычайным   плодородием,   и   зарождение   цивилизации   также   было
связано  с  необходимостью  возведения  и  использования  оросительных систем.
  Месопотамии
 Южной
В Месопотамии обитали разные народы. На севере жили  семиты. На юге
первыми появились племена, языковую принадлежность которых  ученые  не могут
установить. В V  IV тысячелетиях до н.э. в Южную Месопотамию пришли  шумеры
   также   народ   неизвестного   происхождения.   Они     построили     города,     создали
древнейшую   письменность      клинопись.   Шумеры   считаются   и   изобретателями
колеса.
В  IV  тысячелетии  до  н.э.  шумерские  города  стали  центрами  небольших
государств,   подобных   египетским   номам. Их   называют   городагосударства:
Урук,  Киш,  Лагаш, Умма, Ур.
Некоторым   городам   временами   удавалось   подчинить   соседние   города
государства, но единство Шумера, в отличие от Египта, было  непрочным.  Первую серьезную  попытку  создания единого  государства  предпринял  в  XXIV  в.  до
н.э. Саргон  Древний. Он  происходил  из  низов  общества,  был семитом,  которых
все  больше  селилось в Шумере. Саргон завоевал обширные  земли, ввел в  своем
царстве единые меры длины, площади  и  веса.  При  нем  активно  строили  каналы
и плотины.
В конце XXII в. до н.э. возникло Царство Шумера  и  Аккада.  Оно  известно
централизованной  организацией  власти и  хозяйственной  жизни.  Все  трудились
на   государственной земле под строгим контролем чиновников. Около 2000 г. до
н.э. царство Шумера и Аккада  было  захвачено  кочевыми семитскими  племенами.
Со временем  шумеры  слились  с  семитами  и  другими  народами  Месопотамии.
Жители   разговаривали   на   семитских   языках,   а   шумерский   язык   оставался
языком письменности, науки и культуры.
Вавилонское  царство. Законы Хаммурапи. В  начале II  тысячелетия  до  н.э.
усилился  город  Вавилон  на  Евфрате.  При царе  Хаммурапи  (1792  1750  гг.  до
н.э.) вавилоняне завоевали почти всю Месопотамию. О жизни Вавилонского царства
мы имеем подробные сведения благодаря знаменитым законам   Хаммурапи. Этот
хорошо продуманный свод служил образцом  для  последующего  законодательства
многих  государств. Согласно законам Хаммурапи вся земля в стране принадлежала
царю.   Крестьянские   общины   и   знать   считались   пользователями   земли.
Существенную  роль  в  хозяйственной жизни  играли  рабы  из числа  пленных.  Был
и  другой  источник рабства: в рабство за долги продавали своих детей, а подчас и
самих себя,  однако  закон  ограничивал  долговое  рабство.
Восточное   Средиземноморье   в   древности.   В   районах,   прилегающих   к
восточному побережью Средиземного моря,  древневосточная  цивилизация  имела
своеобразную форму. Здесь пролегали торговые  пути  из  Египта  в  Месопотамию,
из  Азии и Африки в Европу.
Узкая полоса побережья Средиземного  моря  на  территории  современного
Ливана и части Сирии называлась  Финикия. Здесь находился один из древнейших
очагов земледелия. Благодаря  наличию  многих  полезных  ископаемых  процветало
и ремесло. Но главным занятием жителей Финикии стала международная торговля.
Финикийцы  продавали  свои  товары  древесину,  смолу, пурпурные ткани, стекло,
металлы. Еще  большее  значение  для  них  имела  посредническая  торговля.
В   Финикии   возникло   несколько   городовгосударств,   среди   которых
выделялся город Тир. В X в. до н.э.  царь  распространил  свое  влияние  на  другие
города, хотя единого государства у финикийцев так и не возникло.  На  протяжении
значительной части своей истории Финикия находились в зависимости  от  Египта,  а
позже   от   государств   Передней   Азии,   но   при   этом   сохраняла   внутреннее
самоуправление.
Финикийцы прославились как отважные  мореходы.  Еще во  II  тысячелетии
до  н.э.  они  достигли  Пиренейского  полуострова,  где  построили  город  Гадес,
ставший  впоследствии Центром добычи и торговли серебром и оловом. В начале I
тысячелетия   до   н.э.   поселения   финикийцев   (колонии)   распространились   по всему   побережью   Средиземного   моря.   Со   временем   колонии   становились
самостоятельными  государствами,  хотя  и  сохраняли  связь  с  Тиром  и  другими
городами Финикии. Крупнейшим из государств  бывших колоний  стал Карфаген.
Финикийцы   являются   создателями   первого   в   мире  алфавита,   буквы
которого обозначали только согласные звуки. Финикийский алфавит  заимствовали
и  усовершенствовали древние  греки.  Через  них  алфавит  пришел  к  римлянам и
лег в основу большинства  современных  систем  письма  (латиница).  Славянская,  а
позже  и  русская  азбуки  созданы  на  основе греческого алфавита.
Финикийцы   имели   всесторонние   связи   с   другим   народом   Восточного
Средиземноморья  древними евреями.  В  середине  II  тысячелетия  до  н.э.  часть
племен Месопотамии двинулась на запад.  Переселенцы  образовали  новый  народ,
назвавший   себя   «ибрим»   (евреи),   что   означало   «перешедшие   через   реку».
Земледельцы Восточного Средиземноморья боролись с пришельцами, но  частично
и  смешивались  с  ними. Позднее  евреи  столкнулись  здесь с  филистимлянами
пришельцами   из   Европы.   От   названия   «филистимляне»   произошло   слово
«Палестина».
Примерно с XIII в. до  н.э.  еврейские  (израильские)  племена  превратились
в Палестине в господствующую силу.  Помимо скотоводства они стали заниматься и
земледелием. В конце XI в. складывается ИзраильскоИудейское царство.  Период
расцвета   оно   переживало   в   X   в.   до   н.э.   при   царях   Давиде   и его   сыне
Соломоне.   Затем   единое   государство   распалось   на   Израильское   и   Иудейское
царства. В 722 г. до н.э. погибло Израильское  царство.  В  587 г. до  н.э.  столица
Иудеи  Иерусалим была  захвачена  царем  Вавилона  Навуходоносором, а  многие
евреи   уведены   в   вавилонский   плен.   Позже   Иудейское   царство   возродилось   в
качестве зависимого государства.
Древнейшие цивилизации долины реки Инд. Первые поселения  земледельцев
и  скотоводов  в  Индии  возникли  в  IV тысячелетии  до  н.э.  в  долине реки  Инд.
Помимо пшеницы  в долине  Инда  выращивали  ячмень,  горох,  дыни,  а  затем  и
хлопок.   Ко   второй   половине   III   тысячелетия   до   н.э.   здесь складывается
Хараппская цивилизация.
Древнейшие индийские города  поражают  своими  размерами. В некоторых из
них проживало по 100 тыс. человек.
Упадок древнейшей цивилизации Индии начался   примерно   через 600 лет
после  ее  возникновения. В начале II  тысячелетия  до  н.э.  гибнут  первые  города.
Последние из   них   исчезли   после 1500 г. до   н.э. Причина   гибели   Хараппской
цивилизации точно неизвестна. Предполагают, что ухудшался климат, Инд  изменил
свое течение и перестал орошать поля, на города стали наступать джунгли.
Индия под властью ариев. Во II тысячелетии до н.э. в Индии появились  арии.
Так   называли   себя   племена   индоевропейцев,   пришедшие   в   Индию     из   степей
Восточной Европы. Раньше считалось, что именно  арии  уничтожили  Хараппскую
цивилизацию,  но  теперь  доказано,  что  первые  города  погибли  примерно  за  500 лет  до  их  прихода.  Тем  не  менее,  арии вели  жестокие  войны  с  жителями
Индии,   истребляли   и   порабощали   их.   Об   этих   войнах   рассказывается   в
священных книгах  ариев  Ведах  сборниках гимнов в честь богов. Шло и слияние
ариев с местными народами. Завоеватели переняли у них приемы земледелия, а те
стали говорить на языке ариев.
На севере Индии, в долине реки Ганг образовались небольшие государства во
главе с вождями ариев  раджами.
Особенностью  общества  ариев  было  его  деление  на  сословия  варны:
жрецы (брахманы), воины и правители (кшатрии),   земледельцы,   скотоводы   и
некоторые   ремесленники (вайшии).   После прихода ариев в Индию   сословные
границы   стали   непреодолимыми.   Члены   третьей   варны,   прежде   свободные
общинники, попали в зависимость и стали рассматриваться в составе четвертой,
низшей, варны шудр — слуг.
Позже  жители  Индии  разделились  на  еще  более  мелкие группы  по  роду
занятий.   Эти   группы   касты   существовали    наряду с варнами. Были касты
кузнецов, ткачей, рыбаков, торговцев и т. д. Некоторые люди занимали такое низкое
положение,  что  не  входили  ни  в  какие  касты  (неприкасаемые). Они  жили  за
пределами  селений,  чтобы  не  осквернять остальных жителей.
Позднее права и обязанности каждой варны были записаны в законах Ману
(Ману  легендарный прародитель людей). Это сборник, устанавливающий  правила
поведения,   взаимоотношения     различных     варн.     На     первом     месте     стояли
брахманы.   Однако   на   деле   кшатрии   часто   бывали   гораздо   могущественнее
брахманов.  Встречались  богачи  и  среди  ремесленников или земледельцев, и даже
в   варне   шудр.   Напротив,   было     немало     обедневших     брахманов,     ведущих
нищенскую жизнь.
Громадную роль  в  жизни  Индии  играла община.  Индийцам  приходилось
выполнять многие работы совместно: расчищать поля от тропических   деревьев,
строить  оросительные сооружения,  бороться  с  хищниками  и  т.д.  Поля,  каналы,
плотины оставались во владении общины.
Зарождение древнекитайской   цивилизации.   Древнекитайская   цивилизация
возникла  в  среднем  течении  реки  Хуанхэ. Вначале  предки  китайцев  населяли
лишь  долину  этой  реки. Позже  они  захватили  и  долину  реки  Янцзы,  где  в
древности проживали предки современных вьетнамцев.
Почва в долине  Хуанхэ  и  ее  притоков  была  очень  мягкая и  плодородная,
но  река,  часто  меняя  свое  течение,  уничтожала поля и смывала целые селения
вместе с жителями. Строительство дамб, плотин и каналов здесь было  необходимо
не только  для  развития  земледелия  от  этого  зависела  сама возможность жизни
в тех местах.
В середине II тысячелетия до н.э. в долине Хуанхэ проживало  племя   шан,
одним  из  первых  освоившее  земледелие. Шан  объединило  несколько  племен  в союз,   который   превратился в государство Шан (Инь) во главе с царем (ваном).
Государство Шан вело постоянные войны. Главной целью войн был захват  пленных
для     жертвоприношений.     Археологи     находят   захоронения   с   десятками   тысяч
обезглавленных людей.
Постепенно   у   других   племен   также   возникают   зачатки   государства.
Особенно  сильное  сопротивление  государству  Шан оказывало  племя  чжоу.  Его
правитель  объединил  соседние племена  и  разгромил  кровавое  государство  Шан.
В государстве   Чжоу   человеческие   жертвоприношения   были   прекращены,   но
многие   достижения   шанцев   сохранились.   Ваны   Чжоу стали   называть   свою
страну  Поднебесной,  или  Серединным, царством.  В  начале  VIII  в.  до  н.э.  Чжоу
пришло  в  упадок. Наместники  крупных  областей  объявили  себя  ванами,  лишь
формально признавая власть правителя Чжоу.
    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  Назовите признаки, по которым ученые говорят о зарождении
цивилизации. В чем состояли главные отличия древневосточной и античной
цивилизаций.
2.  Как образовалось государство в Египте? Охарактеризуйте основные этапы
истории Древнего Египта.
3.  Какие народы населяли Месопотамию в древности?
4. Какие государства Месопотамии вам известны?
5. Почему, на ваш взгляд, единые государства в древней Месопотамии
оказывались сравнительно недолговечными?
Документ
Из законов царя Хаммурапи
117.  Если  человек  имеет  на  себе  долг  и  отдаст  за  серебро  или  даст  в
долговую  кабалу  свою  жену,  своего  сына  или  свою  дочь,  [то]  должны  служить
в  доме  их  покупателя  или  заимодавца  три  года;  на  четвертый  год должно
отпустить их на свободу.
118.  Если  он  отдаст  в  долговую  кабалу  раба  или  рабыню,  [то]  ростов
щик  может  передать  [его  или  ее]  дальше,  может  отдать  [его  или  ее]  за  се
ребро;  [он  или  она]  не  может  быть  требуем  [или  требуема  назад]  судебным
порядком...
ВОПРОСЫ К ДОКУМЕНТУ
1.  Как законы ограничивали долговое рабство? Почему, на ваш взгляд, это
делалось? 2.  На основе документа составьте схему, показывающую состав вавилонского
общества.

file_name: ЛЕКЦИЯ № 4.docx

title: ЛЕКЦИЯ по курсу всеобщей истории "Древнейшие государства".


extracted_text:
ЧАСТУШКИ О ЗДОРОВЬЕ
Чистота – залог здоровья,
Чистота нужна везде:
Дома, в школе, на работе,
И на суше, и в воде.
Руки с мылом надо мыть,
Чтоб здоровенькими быть.
Чтоб микробам жизнь не дать,
Руки в рот не надо брать.
Всякий раз, когда едим,
О здоровье думаем:
Мне не нужен жирный крем,
Лучше я морковку съем.
Физкультурой занимайся,
Чтоб здоровье сохранять,
И от лени постарайся
Побыстрее убежать.
От простой воды и мыла
У микробов тают силы.
Чтоб микробам жизнь не дать,
Руки в рот не надо брать.
Ты зарядкой занимайся,
Если хочешь быть здоров.
Водой холодной обливайся –
Позабудешь докторов.
Любим спортом заниматься:
Бегать, прыгать, кувыркаться.
А зима настанет –
Все на лыжи встанем.
Вот я прыгнул дальше всех,
Ждет теперь меня успех. А проснулся – не пойму,
Почему я на полу?
Мы бежим на перемену,
Веселимся непременно.
На урок потом пойдем,
Там немного отдохнем.
Если вдруг стряслась беда,
Помощь вызови тогда.
01, 02, 03 –
Быстро номер набери.
Если чтото вдруг случится,
Ты сумеешь дозвониться:
Адрес точный назови
И на помощь позови.

file_name: частушки о здоровье.docx

title: Частушки о здоровье.


extracted_text:
План  конспект НОД с дошкольниками в старшей группе
Тема: Зоопарк.
Раздел: Конструирование
Интеграция   образовательных   областей:
 «Познавательное   развитие»,
«Речевое   развитие», «Художественно   эстетическое   развитие», «Социально
коммуникативное развитие», «Физическое  развитие».
Задачи:
Использовать   в   работе   освоенные   способы   создания   конструкций.
«Познавательное развитие»
Формировать   умение   детей   использовать   в   работе   освоенные   способы
создания конструкций. «Познавательное развитие»
Закрепить   умение   различать   строительные   детали   по   форме,   цвету.
Развивать воображение. «Познавательное развитие»
Обогащение активного словаря «Речевое развитие»
Развитие   связной,
монологической речи «Речевое развитие»
  грамматически   правильной   диалогической   и
Материалы и оборудование:   набор конструктора, набор игрушек
«Дикие животные», схема постройки зоопарка.
Ожидаемый результат:
Знать: название животных, место их обитания, самостоятельно
отбирать нужные детали.
Иметь: представления о том, как сооружать конструкции разной
величины, уметь располагать предметы в пространстве.
Уметь: отгадывать загадки, конструировать по образцу.
Детская
деятельность
Формы и методы организации совместной деятельности
Двигательная
Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физминутки, НОД
( образовательная деятельность) в спортзале.
Игровая
Игровые ситуации, игры с правилами ( дидактические, подвижные, народные), творческие игры
(сюжетные,сюжетноролевые, театрализованные, конструктивные) игры
Продуктивная
Изготовление макетов, творческие проекты, деятельность в изостудии, мастерские по изготовлению
предметов детского творчества
Познавательно
исследовательс
кая
Коммуникатив
ная
Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, познавательноисследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры
Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание
загадок, словесные игры, настольнопечатные игры с правилами, сюжетные игры, ситуативные разговоры,
речевые тренинги ,вопросы
Музыкально
художественна
я
Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные
импровизации, музыкальнодидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением,
инсценировки, драматизации, НОД (образовательная деятельность) в музыкальном зале
Чтение
худ.лит.
(восприятие)
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игрыдраматизации,
театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, др.)
Логика образовательной деятельности
№
Деятельность воспитателя
Деятельность
воспитанников
Желаемые
результаты 1
   Предлагаю отгадать загадку, а
отгадку показать.
По горам, по долам
Ходит шуба, да кафтан.
Зверь я горбатый, но нравлюсь
ребятам.
Рожки тонкие, копыта звонкие
Озорные глаза, зовут ее.
Правильно, а скажите, как можно
их еще назвать? Какие это
животные?
Продолжает загадывать загадки.
Белый по белому бегает несмело
Рыжая пойдет белого найдет.
Он охотник знаменитый,
Редко он бывает битым
Потому что он силен,
Ловок, быстр и умен.
А какие это животные? Где
обитают эти животные? Кто один
имеет рог? Отгадайте.
Хобот длинный, ноги кажутся
столбами.
Как гора, огромен он,
Ты узнал, кто это?
А где обитает слон?
Где мы можем увидеть этих
животных, у нас в городе?
Предлагает детям построить
Дети   отгадывают
загадки.
Баран
Верблюд
Коза
  в
Использовались
работе   освоенные
способы   создания
конструкций.
Лиса и заяц
Волк
Носорог
Слон.
Дети слушают.
Отвечают   на
вопросы.

Формировались
детей
умения
использовать
в

работе   освоенные
способы   создания
конструкций.
Закреплялись
умения   различать
строительные
детали   по   форме,
цвету. Выполняют
пальчиковую
гимнастику.
Развивалось
воображение.
зоопарк.
Работать будем в группах.
Что нужно строить в зоопарке?
Нужно строить клетки, аквариум,
пруд, загородки.
А чтобы посетители могли
отдохнуть нужно построить
скамейки и фонтаны.
Предлагает детям сначала
договориться, что они будут
строить, для какого животного,
кто из них будет строить
скамейки, дорожки, вольеры.
Пальчиковая гимнастика.
«Зоопарк»
Мы шагаем в зоопарк,
Побывать там каждый рад.
Там пони, зебры, крокодилы.
Попугаи и гориллы.
Там жирафы и слоны,
Обезьяны, тигры, львы,
А в руках у нас ружье
Фотографирует оно.
Сделаем всем фото,
Вот охота так охота.
Затем расположить животных,
расставить деревья, кустики, и
конечно же посетителей
зоопарка.
Проводит индивидуальную работу.
Отмечает умение детей
конструировать.
Далее предлагает обыграть
зоопарк.
Напоминает, что нужно убрать
постройку, убрать все по своим
местам.
Проявляют радость от своей
работы.
Обыгрывают зоопарк.
Убирают все по своим местам.

file_name: Зоопарк..docx

intro:
Задачи:
Использовать в работе освоенные способы создания конструкций. «Познавательное развитие»
Формировать умение детей использовать в работе освоенные способы создания конструкций. «Познавательное развитие»
Закрепить умение различать строительные детали по форме, цвету. Развивать воображение. «Познавательное развитие»
Обогащение активного словаря «Речевое развитие»
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи «Речевое развитие»Задачи:
Использовать в работе освоенные способы создания конструкций. «Познавательное развитие»
Формировать умение детей использовать в работе освоенные способы создания конструкций. «Познавательное развитие»
Закрепить умение различать строительные детали по форме, цвету. Развивать воображение. «Познавательное развитие»
Обогащение активного словаря «Речевое развитие»
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи «Речевое развитие»

title: Зоопарк


extracted_text:
Спиши текст, исправив ошибки.
Саша и оля любят ходить в библиотеку. Там работает ольга сергеевна.
Саша   читает   журналы   «мурзилка»,   «колобок»,   «клёпа».   А   оля   читает
сказки.  Её  любимый  писатель  андерсен.  Он   жил  в  дании.   А  любимая
сказка – «русалочка».
Спиши текст, исправив ошибки.
Саша и оля любят ходить в библиотеку. Там работает ольга сергеевна.
Саша   читает   журналы   «мурзилка»,   «колобок»,   «клёпа».   А   оля   читает
сказки.  Её  любимый  писатель  андерсен.  Он   жил  в  дании.   А  любимая
сказка – «русалочка».
Спиши текст, исправив ошибки.
Саша и оля любят ходить в библиотеку. Там работает ольга сергеевна.
Саша   читает   журналы   «мурзилка»,   «колобок»,   «клёпа».   А   оля   читает
сказки.  Её  любимый  писатель  андерсен.  Он   жил  в  дании.   А  любимая
сказка – «русалочка».
Спиши текст, исправив ошибки.
Саша и оля любят ходить в библиотеку. Там работает ольга сергеевна.
Саша   читает   журналы   «мурзилка»,   «колобок»,   «клёпа».   А   оля   читает
сказки.  Её  любимый  писатель  андерсен.  Он   жил  в  дании.   А  любимая
сказка – «русалочка».
Спиши текст, исправив ошибки.
Саша и оля любят ходить в библиотеку. Там работает ольга сергеевна.
Саша   читает   журналы   «мурзилка»,   «колобок»,   «клёпа».   А   оля   читает
сказки.  Её  любимый  писатель  андерсен.  Он   жил  в  дании.   А  любимая
сказка – «русалочка».
Спиши текст, исправив ошибки.
Саша и оля любят ходить в библиотеку. Там работает ольга сергеевна.
Саша   читает   журналы   «мурзилка»,   «колобок»,   «клёпа».   А   оля   читает
сказки.  Её  любимый  писатель  андерсен.  Он   жил  в  дании.   А  любимая
сказка – «русалочка».
Спиши текст, исправив ошибки. Саша и оля любят ходить в библиотеку. Там работает ольга сергеевна.
Саша   читает   журналы   «мурзилка»,   «колобок»,   «клёпа».   А   оля   читает
сказки.  Её  любимый  писатель  андерсен.  Он   жил  в  дании.   А  любимая
сказка – «русалочка».
Вставь заглавную букву. Придумай по одному примеру в каждую группу.
Названия рек:  ..олга, ..он, ..ена,  … .
Названия городов:  ..осква, ..олгоград, ..овороссийск, … .
Женские имена:  ..атьяна, ..льга, ..арина, … .
Названия стран:  ..оссия, ..ранция, ..нглия, … .
Вставь заглавную букву. Придумай по одному примеру в каждую группу.
Названия рек:  ..олга, ..он, ..ена,  … .
Названия городов:  ..осква, ..олгоград, ..овороссийск, … .
Женские имена:  ..атьяна, ..льга, ..арина, … .
Названия стран:  ..оссия, ..ранция, ..нглия, … .
Вставь заглавную букву. Придумай по одному примеру в каждую группу.
Названия рек:  ..олга, ..он, ..ена,  … .
Названия городов:  ..осква, ..олгоград, ..овороссийск, … .
Женские имена:  ..атьяна, ..льга, ..арина, … .
Названия стран:  ..оссия, ..ранция, ..нглия, … .
Вставь заглавную букву. Придумай по одному примеру в каждую группу.
Названия рек:  ..олга, ..он, ..ена,  … .
Названия городов:  ..осква, ..олгоград, ..овороссийск, … .
Женские имена:  ..атьяна, ..льга, ..арина, … .
Названия стран:  ..оссия, ..ранция, ..нглия, … .
Вставь заглавную букву. Придумай по одному примеру в каждую группу.
Названия рек:  ..олга, ..он, ..ена,  … .
Названия городов:  ..осква, ..олгоград, ..овороссийск, … .
Женские имена:  ..атьяна, ..льга, ..арина, … .
Названия стран:  ..оссия, ..ранция, ..нглия, … .
Вставь заглавную букву. Придумай по одному примеру в каждую группу.
Названия рек:  ..олга, ..он, ..ена,  … .
Названия городов:  ..осква, ..олгоград, ..овороссийск, … .
Женские имена:  ..атьяна, ..льга, ..арина, … .
Названия стран:  ..оссия, ..ранция, ..нглия, … .
Вставь заглавную букву. Придумай по одному примеру в каждую группу. Названия рек:  ..олга, ..он, ..ена,  … .
Названия городов:  ..осква, ..олгоград, ..овороссийск, … .
Женские имена:  ..атьяна, ..льга, ..арина, … .
Названия стран:  ..оссия, ..ранция, ..нглия, … .

file_name: Спиши текст.docx

intro:
Карточки по русскому языку. 2 класс
Найди и исправь ошибки. Объясни свой выбор
Данные карточки предназначены и разрабатывались для учащихся второго класса. Карточки применимы как для работы на уроке русского языка, так и во время организации работы во внеурочной и внеклассной деятельности по русскому языку. Данная работа по карточкам направлена на повторение, закрепление и отработку основных теоретических понятий, а также на расширение и углубление словарного запаса детей.

title: Карточки по русскому языку. 2 класс. Найди и исправь ошибки.


extracted_text:
Технология.
Урок 26.
Тема: Подарок ко Дню 8 Марта (разметка, сборка, отделка).
(Учебник, с. 54, 55.)
Задачи урока:
1. Продолжить знакомство с искусством оригами.
2. Научить использовать линейку в качестве шаблона.
3. Закреплять ранее изученные и осваиваемые умения (организация рабочего места и поддержание на нём порядка,
технология обработки бумаги – складывание).
4.   Развивать   наблюдательность,   внимательность,   пространственное   воображение,   аккуратность,   умение   работать   по
инструкционной карте с опорой на рисунки (в учебнике).
Оборудование:
а) для учителя – образцы изделий в технике оригами, квадратные бумажные заготовки;
б) для учеников – квадратные бумажные заготовки.
1 Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний
Вступительная беседа. 1
 – С каким материалом мы работали на прошлом уроке?
– Что вы узнали?
– Кто скажет, какой праздник мы отмечаем 8 Марта?
– Как готовимся к этому дню?
Беседарассказ о Международном женском дне.    2
Работа с учебником.  2   3   3
Анализ изделия. Планирование урока.
– Откройте учебники на с. 54. Рассмотрите её.
– Назовите изделие, которое мы будем сегодня делать на уроке.
 – Из каких материалов?
 – Какие инструменты нам понадобятся?
 – Какие знания, полученные на уроках технологии, пригодятся?
– Что мы сейчас делали? (Планировали работу.)
– Какое умение развивали?
– Каким кружком обозначаем такие действия?
II. Применение
Практическая работа.
Формирование УУД и
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
3) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами;
2 знаний.
Практическая
работа
Строится по материалам страниц учебника 54, 55.  3   3   1   3
1. – Подготовьте рабочее место в соответствии с рисунком на с. 54.
2. Работа в тетради. Упражнения.   1   1
– Давайте потренируемся изготовлять цветок. Откройте свои тетради
на с. 25.
– Рассмотрите фотографии. Посмотрите, как делается гармошка.
Тренировочные упражнения в изготовлении гармошки.
Учитель   показывает,   дети   повторяют.   В   случае   затруднения
индивидуальная помощь.
3. Изготовление открытки.
– Как без шаблонов изготовить ровные полоски?
– Как можно из бумаги, сложенной гармошкой, изготовить круг?
– Как изготовить бумажную спираль?
– Посмотрите в учебники и скажите, какой будет первый этап работы?
а) Получение картонной основы нужного размера с помощью мерки.
– Какие материалы нам понадобятся для этого этапа? (Картон.)
– Назовите второй этап работы.
б) Изготовление деталей листьев.
– Какие материалы нам понадобятся для этого этапа? (Зелёная бумага.)
– Какие инструменты понадобятся на этом этапе? (Ножницы, линейка,
карандаш.)
в) – Расскажите, что мы будем делать на этом этапе работы?
– Назовите третий этап.
г) Изготовление цветка.
– Какие материалы нам понадобятся для этого этапа? (Красная или
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем мотивации к
3 розовая  бумага.)
– Какие инструменты понадобятся на этом этапе? (Ножницы, линейка,
карандаш, клей, кисть.)
– Какие навыки и умения пригодятся на этом этапе работы? (Умение
складывать бумагу.)
д) Самостоятельное изготовление работ.
4. Оценка готовых работ.
Оценивается   качество   (точность,   аккуратность   складывания),
творчество.
Обобщение.
– Что нового узнали и чему научились на уроке?
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике?
Почему?
– Отметь в дневнике.
– Что нового узнали на уроке, чему научились?
–   Какие   ещё   изделия   вы   сами   сможете   сделать,   используя   приёмы,
которым мы сегодня научились?    1   4
– Как будете выполнять эту работу?
– Какие знания применяли сегодня на уроке?
– Какие универсальные учебные действия развивали?
Обозначаем   их   на   доске   цветными   кружками,     как   и   на   других
IΙΙ. Итог урока
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
4 предметах.
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
– Какой ещё подарок к празднику вам захотелось сделать?
– Как вы будете его делать?
ТООУ
Духовнонравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
речевые;
2) гражданскопатриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
5


extracted_text:
Моя страна – Казахстан
Дата:
КЛАСС: 2
Цели обучения,
которым
посвящен урок
Учебные цели
Предполагаемый
результат
Языковая цель
Материал
прошедших
уроков
Планируемое
время
Начало
Учитель: Ахметова С.С.
2.2.2.1 создавать высказывание на основе сюжетных картинок;
2.3.3.1 определять жанры различных текстов;
2.4.4.1 писать в тетради в узкую линейку: соблюдение высоты, ширин ы и наклона
прописных, строчных букв и их соединений;
2.5.1.1 использовать в устной, письменной речи словапредметы и словапризнаки,
изменять их по числам.
Понимают содержание сообщения и отвечают на вопросы. Умеют читать вслух
выразительно стихотворение.
Знают жанр литературный жанр (стихотворение).
Применяют в письменной и устной речи словапредметы/ словапризнаки
Все учащиеся смогут:
отличать стихотворение от рассказа; называть символику государства;
читать текст вслух выразительно, отвечать на вопросы по тексту;
изменять словапредметы и словапризнаки по числам с помощью учителя.
Большинство учащихся смогут:
определять тексты разных жанров;
сравнивать и описывать иллюстрации, называть словапредметы и подбирать к
ним словапризнаки; составлять описание природы Казахстана, используя
словапредметы и словапризнаки.
Некоторые учащиеся смогут:
составлять текст – описание,
используя словапризнаки;
определять жанр текста,
находить словарифмы.
Полиязычие:
Слова по теме на трех языках.
Основные термины и словосочетания
Казахстан, Астана,
русский язык, казахский
язык. Используемый язык
для диалога/письма на
уроке Моя страна –
Учащиеся могут иметь определенную базу знаний по теме «Школа», «Моя Родина» на
русском языке.
Запланированная деятельность
План
1. Оргмомент.
  2.Актуализация знаний.
(Ф)   Учитель   предлагает   назвать   ассоциации   со   словом   «Родина»,
посмотреть   видеоролик,   назвать   города,   достопримечательности,
богатства нашей Родины.
Ресурсы

видеороли
к
«Здравств
уй,
столица» Середина
Конец
3. Изучение нового материала.
(К, Ф) Беседа:
1. Как называется наша страна?
2. Какой язык в Казахстане государственный?
3. Какой язык для тебя родной?
4. На каких еще языках общаются люди в Казахстане?
 (Ф) Учитель читает текст.
. Отвечают на вопросы:
– Почему так назван рассказ?
– Как можно было бы назвать рассказ по другому?
Выборочное чтение.
– Как называется наша страна?
– Какое это государство?
– Опишите природу севера.
– Какая природа на юге?
– Какая картина поражает своей красотой и новизной?
– Как мы относимся к своей Родине?
(И, П) Учитель предлагает найти словапризнаки, описывающие
красоту родного Казахстана
Записывают в тетрадь второе предложение, подчеркивают
словапризнаки.
(Ф) Учитель предлагает прочитать пословицы на казахском и
русском языках.
. Ученики объясняют смысл пословиц, отвечают на
вопросы.
(К) Учитель предлагает рассмотреть иллюстрацию, подумать, что
общего на казахском флаге и на картинке с изображением
природы Казахстана, назвать знакомые словапредметы,
подобрать к ним словапризнаки. Например:
(К) Учитель предлагает послушать текст и определить его жанр,
обосновать ответ. Подумать, почему автор стихотворения называет
Астану центром Казахстана?
Найти в стихотворении словарифмы и назвать их.
4. Закрепление изученного материала.
(Ф). Учитель предлагает прочитать пословицу «Дружба и
братство дороже богатства», объяснить ее смысл.
Вспомнить еще пословицы о Родине, объяснить их смысл.
Работа в рабочей тетради.
Словарный диктант.
Запомни написание подчеркнутых букв:
   Казахстан, Родина, республика, столица.
5. Итог урока.
(К, Ф) Вспомните, чему вы научились на этом уроке, что было для
вас сложным, легким в исполнении.
 з 1.
з 2.
з 3.
з 4.
видеороли. Астана – столица Казахстана
Дата:
КЛАСС: 2
Цели
обучения,
которым
посвящен урок
Учебные цели
Предполагае
мый результат
Учитель:Ахметова С.С.
2.1.3.1 понимать содержание текстов, отвечать на вопросы, подбирать соответствующую
иллюстрацию;
2.2.2.1 создавать высказывания на основе картинок;
2.3.3.1 определять жанры различных текстов;
2.4.2.1 на основе прослушанного/увиденного записывать словосочетания;
2.5.1.1 использовать речи словапредметы и словапризнаки, изменять их по числам.
Понимают содержание текстов и стихотворений и
отвечают на вопросы. Умеют выразительно читать
стихотворение.
Знают словапредметы, словапризнаки, связанные с темой «Моя Родина –
Казахстан». Применяют в письменной и устной речи словапредметы/ слова
признаки, словадействия.
Все учащиеся смогут:
читать выразительно тексты
разных жанров; составлять
предложения – описания
иллюстрации; высказывают
простые оценочные суждения.
Большинство учащихся смогут:
  отличать стихотворение
от рассказа; составлять
текстописание по опорным
словам; оценивают по
критериям.
Некоторые учащиеся смогут:
доказывать вид жанра;
составляют текстописание Акорды, используя дополнительные источники
информации; составляют оценочные суждения, сравнивая результат с
эталоном.
Полиязычие: слова по
теме на трех языках.
Основные термины и
словосочетания
Астана красивая.
Астана удивительная.
Учащиеся могут иметь определенную базу знаний по теме «Школа», «Моя Родина» на русском
языке.
Запланированная деятельность
Ресурсы
1. Оргмомент.
Языковая цель
Материал
прошедших
уроков
План
Планируемое
время
Начало Середина.
Приветствие учащихся на двух языках.
Сообщение темы урока.
2. Актуализация знаний.
(Ф) Учитель предлагает назвать, как можно больше изученных слов по теме
«Родина». Посмотреть видеоролик, назвать города,
достопримечательности, богатства нашей Родины.
Учитель предлагает послушать песню Т. Мухамеджанова «Город мой» и
посмотреть видеоклип об Астане.
http
 ://   kaztu
be   .  kz   /  video
/29783
песня «Город
мой»
3. Изучение нового материала.
(К, Ф) Учитель предлагает послушать стихотворение. Подумать, о каком
городе говорит автор стихотворения?
Прочитать выразительно первую строку стихотворения. Учитель
предлагает послушать второй текст, Прочитать его выразительно.
– Чем отличается стихотворение от рассказа? Докажи.
–Что объединяет эти два текста?
Выразительно читают стихотворение, рассказ.
 «Знаете ли вы, что». Дополнить информацию о столице интересными
фактами, подготовленными дома.
Составляют рассказ об Астане.
(Г) Учитель предлагает объединиться в группы, собрав картинку.
Рассмотреть иллюстрации в учебнике, найти схожую со своей картинкой и,
используя опорные слова, составить простые предложения о
достопримечательностях Астаны.
Объединяются в группы, подбирают к словампредметам словапризнаки по
образцу:
Байтерек высокий.
 Физминутка
4. Закрепление изученного материала.
(Ф) Учитель предлагает прочитать словапризнаки, составить
словосочетания со словом   Астана.
Например: Астана красивая. Астана удивительная.  Составляют
словосочетания, записывают в тетрадь.
Работа в рабочей тетради.
Словарный диктант.
Астана, город, Байтерек, Акорда.
з 1.
 з. 2.
з 3.
.
Конец
5. Итог урока.
(К, Ф) Вспомните, чему вы научились на этом уроке, что было для вас
сложным, легким в исполнении. Тема: Прекрасен мир
родной природы
Дата:
КЛАСС: 2
Цели обучения, которым
посвящен урок
Учебные цели
Предполагаемый результат
Учитель: Ахметова С.С.
2.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую
иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению;
2.2.1.1 использовать в речи слова и словосочетания для составления предложений по
картинкам;
5.1.1 использовать в речи словапредметы, словадействия и словапризнаки, изменять их
по числам.
Умеют создавать высказывания по картинке, описывать сюжет по картинкам, определять
тексты разных жанров.
Знают словапредметы, словапризнаки и словадействия.
Применяют в письменной и устной речи знакомые слова и словосочетания.
Все учащиеся смогут:
описывать природу родной
страны, называя цвета; читать
предложения с разной
интонацией;
правильно употреблять в речи словосочетания слово
предмет + словопризнак; находить в тексте слова
действия.
Большинство учащихся смогут:
составлять рассказописание родной природы;
правильно использовать в речи словапредметы, слова
признаки, словадействия; высказывать простые оценочные
суждения.
Некоторые учащиеся смогут:
Языковая цель
Материал прошедших уроков
провести исследование о птицах и животных Казахстана, занесенных в Красную книгу.
Полиязычие:
Слова по теме на трех языках.
Основные термины и словосочетания
Казахстан великий, горы высокие, степи бескрайние, народ мирный.
Используемый язык для диалога / письма на уроке
Учащиеся могут иметь определенную базу знаний по теме «Школа», «Моя Родина» на
русском языке.
План
Планируемое
время
Начало
Запланированная деятельность
Ресурсы
1. Оргмомент.
2. Актуализация знаний.
(Ф) Учитель предлагает игру «Дополни». Учитель называет слово
предмет, бросает мяч, ученик, поймав мяч, называет словопризнак.
Например: Казахстан – великий, горы – высокие, степи
бескрайние, народ – мирный.
Учитель предлагает посмотреть видеоролик о природе Казахстана.
видео «Природа
Казахстана» Середина
3. Изучение нового материала.
(К, Ф) Учитель предлагает рассмотреть иллюстрацию, назвать, что
видит Санат с дельтоплана.
– Найдите лишнее слова (по числу – сколько предметов
обозначает).
Учитель предлагает прочитать правило в учебнике и
изменить слова по числам.
Игра «Один – много».
Прочитать и объяснить, что такое природа.
Учитель предлагает прочитать предложения, обратить внимание на
знаки препинания в конце каждого, вспомнить, о чем они говорят, как
называются, подумать, какое предложение лучше всего передает
чувство восхищения родной природой?
4.Закрепление изученного материала.
Самостоятельная работа в парах.
(П) Записывают слова ед. ч., изменяют на мн..ч.  Образец:
Цветок – цветы.
(К, Ф) Учитель предлагает провести исследование.
– Каких животных и птиц встретил
Ф) Учитель предлагает прочитать в учебнике
информацию «Знаете ли вы?», рассмотреть иллюстрации, перечислить,
какие животные и птицы Казахстана занесены в Красную книгу,
составить предложения, где они живут.
Работа в рабочей тетради.
Словарный диктант.
Запомни написание подчеркнутых букв:
Природа, озеро, пустыня, река.
 З. 1.
З.  2.
 З.  3.
З.  4.
животные
красной книги
   К  азахстана
Конец урока
5. Итог урока.
(К, Ф) Вспомните, чему вы научились на этом уроке, что было для вас
сложным, легким в исполнении.
Д/з: нарисовать удивительный мир природы Казахстана.

file_name: Моя страна.docx

intro: Д а н н  а я        р а з р а б о т к а     п р е д н а з н а ч е н а      д  л  я        у ч а щ х  с  я  2  кл.

title: "Моя страна"


extracted_text:
ЧАСТУШКИ О МАТЕМАТИКЕ
Очень любим мы, ребята,
Математику учить.
Мы рекламу математике
Решили посвятить.
Любим мы решать задачи,
Кто быстрей и кто вперед.
А задачито какие!
Сам профессор не поймет.
Сколько будет 2  2,
Мы ответим без труда,
Потому что в школе учим
Математику, друзья.
Таблица умножения
Достойна уважения.
Она всегда во всем права,
И без нее прожить нельзя.
Чтобы правильно сложить,
Надо правильно дружить.
Если ссора иль сраженье,
Не получится сложенья.
И ученый Ломоносов
Прав, конечно, как всегда,
Что наука – математика –
Зарядка для ума.
Приучайтесь думать точно,
Все исследуйте до дна,
Чтобы стать известным очень,
Математика нужна!

file_name: частушки о математике.docx

title: Частушки о математике.


extracted_text:
Технология.
Урок 28.
Тема: Быстрый самолет (конструирование).
(Учебник, с. 56. Рабочая тетрадь, с. 24.)
Задачи урока:
1. Учить самостоятельно изготавливать изделия с опорой на рисунки инструкционной карты.
2. Закреплять ранее изученные и осваиваемые умения (организация рабочего места и поддержание на нём порядка,
технология обработки бумаги – складывание).
3. Развивать наблюдательность, внимательность, пространственное воображение, аккуратность, умение работать с опорой
на рисунки (в учебнике).
Оборудование (для учителя и учащихся):
а) для учителя – образец изделия, квадратные бумажные заготовки;
б) для учеников – квадратные бумажные заготовки.
1 Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Актуализация
знаний
Вступительная беседа. 1
– С каким материалом мы работали на прошлом уроке?
– Что вы узнали о работе с ними?
– Кто дома пробовал делать свои игрушки из бумаги? Какие? Как вы их
делали?
– Вспомните, как называются уменьшенные копии машин, самолетов,
кораблей, мотоциклов и т.д.? (Макет).
– Макеты каких машин вы изготавливали на уроках и дома?
Учитель   демонстрирует   макет.   Спрашивает,   каким   способом   он
изготовлен.   Разворачивает   и   демонстрирует   форму   основы   –
прямоугольник. На глазах учеников модель складывается вновь.
–   Как   вы   думаете,   можно   самостоятельно   по   рисункам   изготовить
модель самолета?
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
3) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
II. Применение
знаний.
Практическая
работа
1. Работа с учебником.  2   3   3
Анализ изделия. Планирование урока.
– Откройте учебники на с. 56. Рассмотрите её.
– Назовите изделие, которое мы будем сегодня делать на уроке.
 – Из каких материалов?
 – Какие инструменты нам понадобятся?
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
2 – Какие знания, полученные на уроках технологии, пригодятся?
– Что мы сейчас делали? (Планировали работу.)
– Какое умение развивали?
– Каким кружком обозначаем такие действия?
2. Практическая работа.
Строится по материалу с. 56 учебника и тетради, с. 24–25.  3   3   1   3
1) – Подготовьте рабочее место в соответствии с рисунком на с. 56.
2) Работа в тетради. Упражнения.   1   1
3) – Рассмотрите фотографии. Посмотрите, как делается самолёт.
– Составьте план работы.
– Расскажите своему товарищу по парте, что вы будете делать.
Далее возможны два варианта продолжения урока.
Первый – ученикам предлагается рассмотреть рисунки в учебнике и
по ним самостоятельно сложить макет самолёта.
Второй  –   пошаговое   рассматривание   рисунков   с   дальнейшим
выполнением каждого этапа складывания.
4) Испытание модели, корректировка.
5) Оценка готовых работ.
Оценивается   качество   (точность,   аккуратность   складывания),
творчество. Проверяется его «лётное» качество.
3. Обобщение.
– Что нового узнали и чему научились на уроке?
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
3 – Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике?
Почему?
– Отметь в дневнике.
Личностные УУД:
1) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
IΙΙ. Итог урока
– Что нового узнали на уроке, чему научились?
–   Какие   ещё   изделия   вы   сами   сможете   сделать,   используя   приёмы,
которым мы сегодня научились?    1   4
– Как будете выполнять эту работу?
– Какие знания применяли сегодня на уроке?
– Какие универсальные учебные действия развивали?
Обозначаем   их   на   доске   цветными   кружками,   как   и   на   других
предметах.
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
– Какой ещё подарок к празднику вам захотелось сделать?
– Как вы будете его делать?
ТООУ
Духовнонравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
речевые;
4 2) гражданскопатриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
Плани
руемые
резуль
таты
е
ы
н
т
е
м
д
е
р
П
Критерии
оценки
деятельности
учащихся
Организация
рабочего
места и
порядок на
нём:
а) правильное
б) с недостат
ками
в) неправильное
Качество
выполнения
деталей,
качество
сборки:
а) высокое
б) с недостат
ками
в) очень низкое
Результаты деятельности и достижения учащихся по конструированию
Учащиеся,  наиболее
отличившиеся
Учащиеся, имеющие
наибольшие
затруднения
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
5 Творческие
решения:
а) повторение
композиции
б) изменение
композиции
в) добавление
деталей в
композицию
Умение
наблюдать,
сравнивать,
устанавливать
аналогии:
а) умеет
б) требуется
помощь
Работа с
информацией
(учебник,
рабочая
тетрадь)
а)  свободно
б) с затрудне
ниями
в) не умеет
Мотвация:
а)  высокая
б) низкая
а)
б)
в)
а)
б)
а)
б)
а)
б)
е
ы
н
т
е
м
д
е
р
п
а
т
е
М
е
ы
н
т
с
о
н
ч
и
Л
а)
б)
в)
а)
б)
а)
б)
а)
б)
6 Что достигнуто?  Над чем следует подумать?
__________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
7

title: Быстрый самолет (конструирование).


extracted_text:
ЧАСТУШКИ О ПДД
Как шофер ни тормозит,
А машина все скользит,
На колесах, как на лыжах, –
Ближе, ближе, ближе, ближе!
Для спасенья есть возможность:
Лучший тормоз – осторожность.
Жизнь свою побереги,
Перед машиной не беги!
Мы подруженькиподружки,
Есть глаза у нас и ушки,
По дороге мы идем,
Все читаем и поем.
Дорогие вы подружки,
Наш последний вам совет:
Ведь дорога не читальня
И не место для бесед.
Мы хорошие спортсмены,
Любим мы играть в футбол,
Мостовую превратили
В наше полестадион.
Мне, бесспорно, вывод ясен,
Что для жизни пас опасен,
Не дороги, а дворы –
Место для такой игры.
Много правил я учил,
Коечто и подзабыл,
А без знанья правил этих
Трудно жить на белом свете.
Знаки все мы знать должны,
Чтобы, выехав на рынок, Не остались дружно мы
И без ног, и без ботинок.
Город, в котором
С тобой мы живем,
Можно по праву
Сравнить с букварем.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город дает нам все время урок.
Вот она азбука: над головой
Знаки развешаны вдоль мостовой.

file_name: частушки о пдд.docx

title: Частушки о правилах дорожного движения.


extracted_text:
Слова
Слова, как и люди, разные:
Веселые, грустные, властные.
Без слов мы редко обходимся,
Они наполняют нас.
Добрые - сердца окрыляют,
Злые- ранят и убивают.
Кто-то, быть может, не понимает,
Что слово имеет власть.
Только стоит задуматься людям,
Что и как говорить мы будем.
Слова сказанного не вернешь
И в сожалении жизнь проведешь.
Словами своими мы будем гордиться,
Ведь то, что сказано, осуществится.

file_name: сила слова.docx

intro: В рамках проекта " В начале было слово" создана творческая работа "Сила слова". Это итоговый продукт творческого проекта. Работа может быть использована во время проведения внеклассных мероприятий по предметам русский язык и литература, а также при проведении уроков внеклассного чтения

title: Творческая работа "Сила слова"