extracted_text:
Урок 19
Тема урока:  А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Мотивы народной сказки
в литературной.
Цели:  познакомить   со   сказкой   А.С.   Пушкина;   учить   анализировать   поступки   героев;   обучать
грамотному, выразительному чтению; учить сравнивать сказки народные и литературные, делить текст на
части; формировать умения анализировать литературное
произведение,   аргументировать   свой   ответ,   учить   видеть   скрытый   смысл,   заключенный   в   сказках;
воспитывать   культуру   речи,   культуру   слушания,   культуру   высказывания,   культуру   эмоций;   учить
различать   положительных   и   отрицательных   героев,   давать   краткую   характеристику   главных   героев,
оценку их поступкам; обучать работать с текстом учебника, давать ответы, опираясь на текст; развивать
память, логическое мышление, речь.
Планируемые результаты: предметные:  умения читать вслух с постепенным переходом на чтение
про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать
на слух художественное произведение; мета предметные: Р — формулирование учебной задачи урока,
исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание ее, планирование вместе с
учителем   деятельности   по   изучению   темы   урока,   оценивание   своей   работы   на   уроке,   П   —   анализ
художественного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания
собственного текста, по* иск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и
художественной книге, самостоятельный и целенаправленный выбор книги, К — ответы на вопросы на
основе   художественного   текста   учебника,   осмысление   правил   взаимодействия   в   паре   и   группе
(распределение   обязанностей,   составление   плана   совместных   действий,   умение   договариваться   о
совместных   действиях);  личностные:  формирование   системы   нравственных   ценностей   (любовь   к
природе,   гордость   за  свою   страну,   красота   человеческих   отношений,   уважение   к  старшим,   ценность
человеческой жизни), проявление интереса к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина.
Оборудование:  портрет   А.С.   Пушкина,   выставка   книг   писателя,   карточки,   аудиоприложение   к
учебнику, видеозапись мультипликационного фильма по сказке А.С. Пушкина.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент
II. Речевая разминка
—Прочитайте самостоятельно.
На мореокияне,
На острове Буяне Стоит бык печеный.
В одном боку быка нож точеный,
                            А в другом — чеснок толченый.
— Прочитаем медленно (еще: с ускорением, с замедлением темпа, с интонацией удивления, восхищения,
выразительно).
III. Проверка домашнего задания
— Разгадайте кроссворд. Для этого нужно отгадать
загадки.
(Ученики по очереди рассказывают стихотворения наизусть, показывают свои иллюстрации.)
IV. Физкультминутка
V. Работа по теме урока
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X. 1. Волна в озере встает — двойка белая плывет. (Лебедь.)
1. Не ездок, а со шпорами,
Не сторож, а всех будит. (Ласково.) (Петушок.)
2. Живу в лесу и на лугу,
Я порчу в огороде грядки И удираю без
оглядки. (Заяц.)
3. Я увидел свой портрет,
Отошел — портрета нет. (Зеркало.)
XV.
По горизонтали:
XVI.
XVII.
XVIII.
XIX.
XX.
XXI.
XXII.
— Используя   ответы   кроссворда,   вспомните   все   сказки,   которые   написал   Александр   Сергеевич
Пушкин. («Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди», «Сказка о попе
и о работнике его Балде», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».)
Зеленым висит,
Красным падает. (Яблоко.)
5. Белым цветет,
— Какие сказки вы читали?
XI.
XII.
XIII.
XIV. По вертикали:
XXIII.
(Знакомство   со   «Сказкой   о   мертвой   царевне   и   о   семи   богатырях».   Учащиеся   слушают
аудиозапись и следят по учебнику на с. 70—90, по ходу чтения отмечая карандашом непонятные слова.)
— Каковы ваши впечатления от услышанного?
— Что вам больше всего запомнилось из этой сказки?
— Какие слова и выражения были непонятны?
VI, Рефлексия
— С каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?
— За что бы вы себя похвалили сегодня?
VII.Подведение итогов урока
— К какому виду сказок можно отнести «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях»?
— Кому нравится читать стихи, а кому — сказки Пушкина?
— Чем вам нравятся сказки А.С. Пушкина?
XXIV. Домашнее задание
XXV.
Прочитать сказку на с. 70—90 учебника. Читать другие сказки А.С. Пушкина. XXVI.
XXVII.
XXVIII.
XXIX.
XXX.
XXXI.
XXXII.
XXXIII.
XXXIV.
XXXV.
XXXVI.
XXXVII.
XXXVIII.
XXXIX.
XL.
XLI.
XLII.
XLIII.
XLIV.
XLV.
XLVI.
XLVII.
XLVIII.
XLIX.
L.
LI.
LII.
LIII.
LIV.
LV.
LVI.
LVII.
LVIII.
LIX.
LX.
LXI. Урок 2 2. Внеклассное чтение. УрокКВН по сказкам А.С.
Пушкина
LXIII.
LXII.
Цели: обобщить знания по разделу; учить прислушиваться к мнению товарищей, принимать
правильное решение в коллективе, отстаивать свою точку зрения; развивать речь, мыслительные операции и
творческие способности.
Планируемые   результаты:  предметные:  выявление   специфических   особенностей   сказки;
метапредметные:  умения анализировать книги, представленные на выставке, сравнивать их (автор, тема,
название), планировать свою деятельность по решению учебной задачи, оценивать свою работу на уроке,
работать в группе; личностные: проявление интереса к творчеству А.С. Пушкина, его биографии.
Оборудование: выставка книг по теме урока, карточки с заданиями.
Предварительная   подготовка:  класс   делится   на   две   команды;   команды   придумывают
названия, эмблемы, инсценируют отрывки из сказок; к конкурсу учащиеся должны хорошо знать сказки А.С.
Пушкина.
LXIV.
LXV.
I. Представление команд
команды и рассказывают о своих эмблемах.)
LXVII.
(Учитель представляет жюри и дает слово командам для приветствия. Учащиеся называют
LXVI. Х о д   у р о к а II. Разминка
LXVIII.
(Вопросы задают по очереди каждой команде.)
1. Где родился А.С. Пушкин? (В Москве.)
2. Когда он родился? (6 июня 1799 г.)
3. Как ласково называла его няня? (Мой свет, красно солнышко, милый ангел.)
4. Имя прадеда А.С. Пушкина. (Абрам Ганнибал.)
5. Имя и отчество бабушки Пушкина. (Мария Алексеевна.)
6. С каким царем встретился в детстве А.С. Пушкин? (С Павлом Г.)
7. В каком учебном заведении он учился? (В Царскосельском лицее.)
8. Какие песни пела Арина Родионовна А.С. Пушкину? («За морем синица...», «По улице мостовой...».)
9. Какие рассказы любил и боялся слушать маленький Пушкин? (Страшные, о мертвецах.)
10. Что говорила няня, укладывая мальчика спать? (Спи, глазок, спи, другой, о хорошем думай...)
III. Конкурс «Что за прелесть эти сказки!»
— За три минуты вы должны вспомнить и записать как можно больше названий сказок А.С. Пушкина.
(Примерные ответы. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне
и о семи богатырях», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о попе и о работнике его Балде». Неза
конченные сказки: «Сказка о медведихе», «Царь Никита и сорок его дочерей».)
LXIX.
LXX.
(Представители команд зачитывают свои списки и сдают
жюри.)
IV. Конкурс «Домашнее задание»
LXXI.
(Инсценирование сказок.)
V. Конкурс «Узнайте сказку по рисунку»
(Учащимся показывают рисунки и вывешивают их на доску.)
LXXII.
1.Кораблик. («Сказка о царе Салтане...».)
2. Зеркало. («Сказка о мертвой царевне...».)
3.Яблоко. («Сказка о мертвой царевне...».)
4. Зайчонок. («Сказка о попе и о работнике его Балде».)
5.Лебедь. («Сказка о царе Салтане...».)
6. Корыто. («Сказка о рыбаке и рыбке».)
VI. Конкурс «Знатоки сказок»
— А сейчас проверим, как вы знаете содержание сказок, насколько вы были внимательны при чтении.
Узнайте   сказку   по   следующим   словам:   «путьдорога»,   «терем»,   «прялка»,   «солнышко»,   «месяц»,
«ветер», «свадьба». («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».)
LXXIII. Вопросы
• Как звали сенную девушку? (Чернавка.)
• Назовите имя жениха молодой царевны. (Елисей.)
• У кого жила царевна в лесу? (Усеми богатырей.)
• Как звали собаку семи богатырей? (Соколко.)
• Как богатыри называли царевну? (Милая сестрица.)
• К кому обращался королевич Елисей с просьбой о помощи? (Ксолниу, месяцу, ветру.)
•
• Что сказала царевна, когда ожила? («Как же долго я спала!»)
— Узнайте сказку по следующим словам: «откуп», «дурачина», «изба», «терем», «жемчуг», «царица»,
Где братья «похоронили» молодую царевну? (Понесли в пустую гору.)
«корыто». («Сказка о рыбаке и рыбке».)
LXXIV. Вопросы
• Сколько лет жили старик со старухой? (30лет и 3 года.)
• Сколько раз закидывал старик невод в тот день, когда поймал золотую рыбку? (3раза.)
• Что поймал старик в первый и во второй раз? (В 1й раз — тину, во 2йраз — морскую траву.)
• Что просила старуха? (Корыто, избу.)
• Кем она хотела стать и стала? (Столбовой дворянкой, вольною царицей.)
Вопросы
• Какое желание рыбка так и не выполнила? (Стать владычицей морскою.)
— Узнайте сказку по следующим словам: «базар», «жадность», «лошадь», «печка», «работа», «оброк»,
«море», «веревка», «наказание». («Сказка о попе и о работнике его Балде».)
LXXV.
За что согласился Балда служить попу славно, усердно и очень исправно? (В год за 3 щелчка по лбу.)
•
• С кого поп велел собрать недоимки за три года? (С чертей.)
• Какой предмет помог Балде собрать с чертей оброк? (Веревка.)
• Кто бегал наперегонки с бесенком вместо Балды? (Заяц.)
— Узнайте сказку по следующим словам: «рать», «воеводы», «царь», «мудрец», «шатер», «Шемаханская
царица», «звездочет», «петушок». («Сказка о золотом петушке».)
LXXVI. Вопросы • Кто подарил золотого петушка царю Дадону? (Звездочет.)
•
Где сидел петушок, охраняя границы государства? (На спице.)
• Как петушок предупреждал об опасности? (Поворачивался на спице в ту сторону и кричал: Кири
куку. Царствуй, лежа на боку!)
• Что просил в награду об услуге мудрецзвездочет? (Исполнить его первую волю как свою.)
• Сколько дней пировал царь Дадон в шатре у Шемаханской царицы? (Неделю.)
• Чем ответил царь Дадон на просьбу мудреца подарить ему Шемаханскую царицу? («Царь хватил его
жезлом / По лбу; тот упал ничком, /Да и дух вон».)
 Узнайте   сказку   по   следующим   словам:   «царь»,   «бочка»,   «кораблик»,   «лебедь»,   «гонец»,
«зависть».  («Сказка   о   царе   Салтане,   о   сыне   его   славном   и   могучем   богатыре   князе   Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».)
LXXVII. Вопросы
• Какую песню пела белка «при честном при всем народе»? («Во саду ли, в огороде».)
• Что за стража обходила дозором славный город? (33 богатыря.)
• Кто возглавил чудесное войско? (Дядька Черномор.)
•
• Кем был злой коршун, который хотел погубить Царевну Лебедь? (Чародеем.)
В кого превращался князь Гвидон? (В комара, муху, шмеля.)
• Кто подменил грамоты гонцу? (Ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой.)
VII. Подведение итогов КВН. Награждение победителей
Вот и все. Последней сказки Закрываем мы страницу!
В путешествии волшебном Очень быстро время мчится!
Были вы, друзья, отважны,
Не боялись злых героев.
В жизни, верьте, очень важно За друзей стоять горою!
LXXVIII.
LXXIX.
LXXX.
LXXXI.
LXXXII.
LXXXIII. Ну а если захотите В Лукоморье возвратиться,
LXXXIV. То чудесные мгновенья Могут снова повториться.
LXXXV.
LXXXVI. Стоит в руки ее взять —
LXXXVII. И любимые герои С вами встретятся опять!
LXXXVIII. До новых встреч!
В этом нам поможет книга!
LXXXIX. Уроки 2 32 6. М.Ю. Лермонтов «Дары Терека», «АшикКериб»
XC.
XCI.
Цели:  познакомить   с   жизнью   и   творчеством   М.Ю.   Лермонтова;   дать   представление   о
разнообразии жанров произведений автора (стихи, сказки); учить чувствовать и понимать образный язык
художественного произведения; закрепить знания о средствах художественной выразительности (метафоры,
эпитеты, сравнения); отрабатывать навыки выразительного чтения стихотворений; развивать поэтический
слух,   воображение   и   образное   мышление,   речь,   творческие   способности;   учить   определять   тему,   идею
произведения, анализировать поступки героев, правильно отвечать на вопросы; воспитывать уважительное
отношение к природе.
Планируемые результаты: предметные: прогнозирование содержания произведения, умения
перечислять произведения М.Ю. Лермонтова, оценивать поступки героев произведения и свои собственные
под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей; метапредметные: Р — формулирование
учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование
вместе   с   учителем   деятельности   по   изучению   темы   урока,   оценивание   своей   работы   на   уроке,   П   —
понимание и осмысление нравственных уроков, которые дает изучаемое произведение, умения работать с
текстом,   осуществлять   поиск   необходимой   информации   в   книге,   ориентироваться   в   учебной   и
художественной книге, К  ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление
правил   взаимодействия   в   паре   и   группе   (распределение   обязанностей,   составление   плана   совместных
действий,   умение   договариваться   о   совместных   действиях);
 личностные:  формирование   системы
нравственных   ценностей   (любовь   к   близким,   красота   человеческих   отношений,   уважение   к   старшим,
ценность положительных качеств характера), проявление интереса к произведениям М.Ю. Лермонтова.

intro:
Цели: познакомить со сказкой А.С. Пушкина; учить анализи¬ровать поступки героев; обучать грамотному, выразительному чте¬нию; учить сравнивать сказки народные и литературные, делить текст на части; формировать умения анализировать литературное
произведение, аргументировать свой ответ, учить видеть скрытый смысл, заключенный в сказках; воспитывать культуру речи, куль¬туру слушания, культуру высказывания, культуру эмоций; учить различать положительных и отрицательных героев, давать крат¬кую характеристику главных героев, оценку их поступкам; обучать работать с текстом учебника, давать ответы, опираясь на текст; развивать память, логическое мышление, речь.
Планируемые результаты: предметные: умения читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение; мета- предметные: Р — формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, пони-мание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изуче¬нию темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ художественного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, по-* иск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге, самостоятельный и целена¬правленный выбор книги, К — ответы на вопросы на основе ху-дожественного текста учебника, осмысление правил взаимодей¬ствия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях); личностные: формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность челове¬ческой жизни), проявление интереса к чтению и изучению твор¬чества А.С. Пушкина.


extracted_text:
Литературное чтение
Тема: М. М. Зощенко «Ёлка»
Тип урока: изучение нового материала.
Цель: создать условия для формирования умения классифицировать поступки героев
произведения.
Задачи:
Образовательные: познакомить учащихся с новым произведением; отрабатывать навык
выразительного чтения.
Развивающие: развивать устойчивое внимание и воображение учащихся; пополнять активный и
пассивный словарь учащихся; развивать связную устную речь учащихся.
Воспитательные: воспитывать уважение к другим, ответственное отношение к своим поступкам.
Формируемые УУД:
Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
устойчивый познавательный интерес к новым общим способам оценивания поступков героев
произведения; готовность целенаправленно использовать приобретенные знания, умения и навыки в
учебной деятельности и в повседневной жизни; способность к организации самостоятельной
учебной деятельности; адекватное понимание причин успешности или неуспешности учебной
деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
принимать и сохранять учебную задачу; планировать последовательность действий на уроке;
контролировать процесс и результаты деятельности; адекватно оценивать свои достижения,
осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; выявлять основание для классификации
героев произведения;
Коммуникативные: выражать в речи свои мысли и действия; задавать вопросы; осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Предметные:
 правильно использовать в речи литературную терминологию: отрицательные и положительные
герои, поступки; создавать образы героев, опираясь на описание их поступков; различать
положительных и отрицательных героев рассказа; оценивать поступки героев.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая Оборудование: учебник, карточкизадания для работы в группах, «Ромашка Блума», карточки для
составления вопросов в группах по технологии «Ромашка Блума» .
УМК, класс: Школа России, 4 класс. Структурный
этап урока
1. Организационный
момент
2. Проверка
домашнего
задания
(7 мин)
Слайды 23
3.Речевая разминка
(3 мин)
Слайд 4
             Слайд 5
Действия учителя
Действия ученика
УУД
Настраиваются
на работу
Личностные:
взаимно
приветствовать
Весело звенит звонок. Начинается урок.
Если хочешь много знать,
Многого добиться,
Обязательно читать
Должен научиться.
1.   Выбрать   фрагмент   из   текста   К.   Паустовского   «Корзина   с   еловыми
шишками»   к   одному   из   символов   произведения,   пересказать   или
прочитать выразительно.
2.Составить синквейн на тему «Музыка» и записать его в макете книжки.
(Приложение 1)
Оценивает   пересказ   и   несколько   макетов   с   синквейном.   Остальные
работы дети сдают на проверку.
на
Отвечают
вопросы.
Рассказывают
выбранные
фрагменты
произведения.
Читают
составленные
синквейны.
макетов

организуют
выставку.
  Из
книг
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
  Уметь
опыта.
в
слушать
соответствии   с
целевой
установкой.

Строить
понятное
монологическое
высказывание,
обмениваться
мнениями,
вступать

коллективное
сотрудничество,
слушать   учителя
и
одноклассников,
в
1. Развитие внимания
кёлкайтснегывц
щэморозйфяпургаж
Найти среди буквенного текста слова, прочитать их.
Найти общее понятие для этих слов. Какое лишнее? Почему?
2. Артикуляционная гимнастика.
Скороговорки
У елки иголки колки.
Сыплет снегопад с неба снег.
После такой разминки мы должны читать и говорить как?
3. Работа с пословицами (на доске)
На что и клад, если в семье лад.
елка, снег
мороз, пурга
Отвечают на
вопрос,
высказывают свои
мнения
Четко, громко,
внятно, чтобы
было всем 4.Постановка цели и
задач к уроку
Слайды 67
5. Подготовка   к
первичному
восприятию
Слайды 811
Гни дерево, пока молодо, а детей учи, пока зелены.
Кто неправильно воспитывает своих детей, тот расплачивается слезами.
Семья      это   самое   главное,   что   есть   у   нас.   Берегите   своих   родных,
никогда не поступайте так, чтобы вашим родителям было стыдно за ваши
поступки.
Какой праздник мы отмечаем зимой всей семьей?
Какое дерево является символом нового года?
Назовите произведение, с которым мы сегодня познакомимся.
Сегодня   на   уроке   мы   вновь   встретимся   с   хорошо   знакомыми   нам
мальчиком   Минькой   и   девочкой   Лёлей.   Помните,   как   однажды   они
решили совершить кругосветное путешествие и даже отправились в него с
мальчиком   Стёпкой?   Из   мальчика   Миньки   впоследствии   вырос
замечательный   писатель   М.   М.   Зощенко,   а   приключения,   которые   он
пережил в детстве, не прошли для него бесследно, он запомнил их на всю
жизнь и извлек из них уроки.
Прочитайте тему урока и определите цель и задачи, используя опорные
слова: Познакомимся… Проанализируем… Подготовимся к …
Как вы думаете, о чем будет говориться в данном произведении?
Ребята,   подумайте,   какая   из   пословиц   раскрывает   основную   идею
произведения, предположите цель урока.
1. Рассказ о М.М. Зощенко (1894–1958)
(Приложение 1)
Вопросы к классу по биографии:
Кода родился? Где? Что запомнили о семье писателя?
Что вы можете сказать о нём как о гражданине?
Какие качества характера можете ещё перечислить?
2. Словарнолексическая работа
Золотушный ребенок  больной ребенок
Длинновязая  высокая
Пастилка  кондитерское изделие из фруктовой массы и сахара
Церемонится  проявлять излишнюю мягкость, стеснение
понятно.
Отвечают на
вопросы,
определяют тему,
цель и задачи
урока

и
на
формулировать
ответы
вопросы.
Принимать
сохранять
учебную   цель   и
задачи   урока.
Осознанно
и
произвольно
строить   речевые
высказывания.

Осуществлять
анализ объектов с
опорой
на
визуализацию,
Расширять
словарный запас.

Слушают
Отвечают
вопросы
на
Объясняют
значения
Работают
словарем
слов.
со Гимнастика для
глаз
Слайд 12
5. Первичное
восприятие
текста.
Физминутка.
Проверка
первичного
восприятия
Выделять
последователь
ность  развития
сюжета,
извлекать
информацию и
перерабатывать
её, строить
рассуждения.
Выражать в речи
свои мысли и
действия;
задавать
вопросы;
осуществлять
взаимный
контроль и
оказывать в
сотрудничестве
Составляют
вопросы
в

соответствии   с
заданием. Задают
вопросы   классу,
отвечают
на
вопросы   других
групп   и   учителя.
Высказывают свои
мнения.
Это   рассказ,   так
как это небольшое
произведение,
  и
автор
рассказывает
эпизод   из   своей
жизни.
Произведение
Прослушивание текста. Учитель читает рассказ М. Зощенко «Ёлка»,
некоторые отрывки читают учащиеся.
Слушают текст.
Упражнение   «Качание   головой»   стимулирует   наши   мыслительные
процессы;   «Ленивые   восьмерки»   активизирует   структуры   мозга,
обеспечивают   запоминание,   повышают   устойчивость   внимания;
«Шапка   размышлений»   улучшает   внимание,   ясность   восприятия   и
речь;   «Зоркие   глазки»,
  «Стрельба   глазами»   служат   для
профилактики нарушений зрения.
Выполняют
задания   мозговой
гимнастики.
1) Работа в группах по технологии «Ромашка Блума»
 Распределитесь в 5 групп. Каждая группа получит лепесток «Ромашки
Блума» и составит свой вопрос в соответствии с заданием.
(Приложение 2)
Мне достался лепесток с простыми вопросами. Ответьте на них. Кто
главные герои рассказа?
Чем наряжали елку в то время?
Какое настроение было у героев рассказа?
Выскажите собственное мнение о поступках детей.
Назовите жанр данного литературного произведения?
2) Тест по содержанию произведения.
(Приложение 3)
 Ответьте на вопросы теста. Выполните взаимопроверку. Оцените работу
товарища.
Слайд 21 6. Анализ
произведения.
Слайд 2223
 Выяснение главного смысла рассказа
– В каких словах отражен самый главный смысл этого произведения?
Чему учит этот рассказ?
Обратите внимание на слова «Тепло родного очага». Эти слова не просто
появились на уроке.
Работа с пословицами
Вспомните пословицы, которые вы прочитали в начале урока. Какая из
них подходит к рассказу?
На что и клад, если в семье лад.
Гни дерево, пока молодо, а детей учи, пока зелены.
Тепло, забота, уют дома зависят только от поведения взрослых?
Когда ваше поведение создавало в доме тепло, уют, радовало близких?
Вывод:   Мы   должны   помнить,
  что   добрые   поступки   всегда
вознаграждаются добрым отношением к нам родных, близких и совсем не
знакомых людей, наших домашних животных и даже самой природы. Быть
добрым трудно. Этому нужно учиться с   детства.
написано в прозе.
на
Отвечают
вопросы.
«И за все эти
тридцать пять
лет я, дети, ни
разу больше не
съел чужого
яблока и ни разу
не ударил того,
кто слабее меня.
И теперь доктора
говорят, что я
поэтому такой
сравнительно
веселый и
добродушный.»
Данная
неприятная
ситуация,
которую бывает
стыдно
вспоминать,
заставляет
задуматься,
почему она
произошла, что
сделал
неправильно,
необходимую
помощь.
Личностные:
устойчивый
познавательный
интерес   к   новым
общим   способам
оценивания
поступков героев
произведения;
готовность
целенаправленно
использовать
приобретенные
знания, умения и
навыки
  в
учебной
деятельности и в
повседневной
жизни;
способность   к
организации
самостоятельной
учебной
деятельности;
адекватное
понимание
причин
успешности   или
неуспешности 7. Домашнее
задание
Слайд 24
8. Итог   урока.
Оценивание.
9. Рефлексия
Домашнее задание:
1. Прочитать рассказ еще раз.
2.
 Нарисовать иллюстрации к понравившимся эпизодам текста.
учебной
деятельности.
осознать свои
ошибки и
исправиться, т. е
извлечь урок.
Записывают
задание в дневник.
Оценивает работу класса, групп. Предлагает сделать   самооценку с
помощью большого пальца руки: вверх – работал отлично, в сторону –
мог быть активней, вниз – был на уроке пассивен.
Высказывают
мысли друг другу
  Заканчивается   наш   урок.   И   мне   интересно,   с   какими   мыслями   и
чувствами вы уходите с занятия. Закончите фразу:
Урок интересный, потому что…
Урок меня взволновал…
Урок заставил задуматься о …
Урок дал понять…
Урок навел меня на мысль, что …
Благодарю   всех   за   работу.   Мне   было   очень   приятно   с   вами   сегодня
общаться. Надеюсь, урок был полезным и поможет вам в жизни.

или
Оценивают   свою
работу   на   уроке;
умеют   адекватно
воспринимать
информацию
учителя
товарища,
содержащую
оценочный
характер   отзыва
о работе
на   уроке.   Умеют
свое
излагать
мнение
и
аргументировать
свою
точку
зрения,   выражать
в   речи   свои
мысли и действия Приложение 1
Михаил Михайлович Зощенко родился 10 августа 1894 года в семье художника и актрисы.
После окончания гимназии Михаил Михайлович поступает в университет, но через год
добровольцем уходит на фронт (идет первая Мировая война). Участвует в боях, в которых
отличается   храбростью.   Трижды   был   ранен,   отравлен   газами,   после   чего   получает
заболевание сердца и демобилизуется. Он удостоен пяти орденов и заканчивает войну в
звании штабскапитана. Зощенко возвращается в Петроград. Зарабатывает на жизнь, пробуя
себя во множестве профессий: контролер поездов, начальник почты, сапожник, конторщик,
милиционер и т.д. Вскоре Зощенко встречается с Чуковским, который ведет литературные
занятия, и он высоко оценивает первые произведения писателя.   Так началась активная
литературная   деятельность   автора.   В   свет   выходят   многие   известные   произведения.
Вскоре Михаила Зощенко избирают членом Союза писателей. Болезнь сердца, которую
Зощенко получил еще в первой Мировой войне, стала о себе напоминать. И в возрасте 64х
лет Зощенко умирает в Ленинграде. Похоронен писатель в городе Сестрорецке.
Приложение 2
1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какието факты,
вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
Вопрос следует начать со слова  назови …
2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты
говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, помоему, вы
сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление ученику  возможностей для
обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью
получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Вопрос
следует начать со слова – объясни…
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова
"Почему?" и направлены на установление причинноследственных связей. "Почему листья
на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из
интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса
"срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы
условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как
вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?". Вопрос следует начать со
слова – придумай….
5. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи
между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где
вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя
рассказа?". Вопрос следует начать со слова – предложи….
6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или
иных событий, явлений, фактов. "Почему чтото хорошо, а чтото плохо?", "Чем один урок
отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д. Вопрос
следует начать со слова – поделись… Приложение 3
Тест по произведению М.М. Зощенко «Ёлка»
— Проверьте себя, внимательно ли вы читали рассказ.
1. Мальчик стал понимать, что такое елка, когда ему исполнилось:
а) три года
б) шесть лет
в) пять лет
2. Леля предложила не глядеть на подарки, а съесть:
а) по яблоку
б) по конфете
в) по пастилке
3. Почему Минька ел только яблоко?
а) оно висело низко
б) он их очень любил
в) оно было очень вкусное
4. Что мама хотела подарить Миньке?
а) заводную машинку
б) заводной паровозик
в) заводной пароходик
5. Папа не хотел, чтобы его дети были:
а) жадные и злые
б) жадные и завистливые
в) жестокие и злые

русская литература

group: Дисциплины

title: Тема: М. М. Зощенко «Ёлка»


extracted_text:
Тема " Площадь параллелограмма" .
Цели урока.
1. Создать условия для успешного овладения каждым учеником формулы площади
параллелограмма, формирование умений и навыков применения этой формулы.
2. Формирование метода доказательства, опирающегося на дополнительное
построение, применение знаний в новых ситуациях.
3. Формирование умений работать с задачей.
4. Развивать устную речь, учить анализировать, сравнивать, делать выводы.
5. Воспитывать трудолюбие, усердие, сообразительность, умение слушать других и
высказывать свою точку зрения.
Методы.
1. Словесные.
2. Наглядные.
3. Практические.
4. ИКТ
5. Исследовательские.
Средства.
      1. Ресурсы мультимедиа.
      2. Учебник (.Погорелов)
      3. Дидактический материал.
Структура урока.
      1.    Организационный этап.
      2.    Актуализация знаний .
      3.    Организация самостоятельной деятельности учащихся по приобретению новых
              знаний.
      4.
      5.
      6.
      7.
      8.
Ход урока.
 Первичное закрепление.
 Самостоятельная работа с самопроверкой.
 Включение в систему знаний и повторений.
 Рефлексия деятельности.
 Домашнее задание.
1. Организационный этап (самоопределение к деятельности).
2. Актуализация знаний  ( проблемная ситуация и постановка учебной цели).
      Приложение №1, слайд №1.
      Беседа.
       В древние времена, после каждого разлива Нила, египетским землевладельцам
приходилось заново разбивать поля на участки, находить их границы, а для этого надо
было уметь измерять площадь различных фигур, ведь поле может иметь различную форму.
Как вы считаете,  какой формы чаще разбивались поля?
       Участки чаще имели форму прямоугольника или квадрата, их площадь измеряется по
формулам  S = ab , S = a² .
       Чиновники фараона очень тщательно измеряли площадь поля, им нужно было собрать
с земледельцев налог, а он исчислялся с единицы площади. Как посчитать площадь участка,
если он имеет форму параллелограмма?
Итак, тема нашего урока "Площадь параллелограмма".
      Приложение №1, слайд №2.  На уроке мы должны вывести формулу площади
параллелограмма и научиться ее применять. 3.    Организация самостоятельной деятельности учащихся по приобретению
новых знаний.
      Приложение №1, слайд №3.
Подумайте, как можно найти площадь параллелограмма, диагональ которого
перпендикулярна стороне? ( Рисунок на слайде)
После размышления учащиеся делятся результатами своей деятельности: используя
свойство диагонали параллелограмма, переносят треугольник и находят площадь
параллелограмма по формуле площади прямоугольника S=ah.
Вывод: нашли площадь параллелограмма умножив его сторону на перпендикулярную к ней
диагональ.
      Приложение №1, слайд №4.
Начертите параллелограмм ABCD, из вершины B опустите перпендикуляр BM на сторону
AD и перпендикуляр BK на сторону DC.
Отрезок  BM  называется высотой параллелограмма, опущенной на основание AD,  BK –
высотой параллелограмма, опущенной на  основание CD.
Учитывая предыдущую задачу, как вы думаете можно найти площадь этого
параллелограмма?
S=AD • BM
S=CD • BK
Верно, площадь параллелограмма равна произведению его основания на высоту.
Запишем теорему.
       Приложение №1, слайд №5.
Рассматриваем рисунок: имеем параллелограмм и прямоугольник, два прямоугольных
треугольника, которые равны, так как равны их соответственные углы и гипотенуза и
заполняем маркером:
Sпар.= S1+S2
Sпрям.= S1+S3, S2=S3, значит Sпар.= Sпрям.
Учебная задача.
Доказать теорему о нахождении площади параллелограмма ( самостоятельная работа
учащихся с учебником).
4. Первичное закрепление.
Чем похожи формулы площади прямоугольника и площади параллелограмма? В чем
разница этих формул?
      5.    Самостоятельная работа с самопроверкой.
       Приложение №1, слайд №6.
Задача  № 461. Смежные стороны параллелограмма равны 12 см и 14 см, а его острый угол
равен 30°. Найдите площадь параллелограмма.
Работа в паре.
Проверка решения. Маркером на доске строим высоту BK, записываем действия, делаем
ссылки на известные теоремы.
1) BK = ½ • 12 = 6(см)
2) S= ah,  S= 14 • 6 = 84(см²)
Ответ:  S= 84 см².
       Приложение №1, слайд №7. Устно. Два соседа имеют земельные участки одинаковой длины, но разные по форме:  один
в форме параллелограмма а другой в форме прямоугольника. Длина изгороди участков
одинаковая. Кто из соседей заплатит больший земельный налог и почему ?

    6.    Включение в систему знаний и повторений.
           Приложение №1, слайд №8.
Задача № 462. Сторона ромба равна 6 см , а один из углов равен 150°. Найдите площадь
ромба.
Работа в паре.
Проверка решения маркером на доске. Ромб это параллелограмм у которого все стороны
равны. Строим высоту CK. Записываем действия, делаем ссылки на известные теоремы.
1) ∟B = 180° 150° = 30°
2) KC = 6 : 2 = 3 (см)
3) S = ah,  S = 6 • 3 = 18 (см²)
Ответ: S =18 (см²).
7.   Рефлексия деятельности ( итог работы ).
1.Перечислите операции которые пришлось вам сегодня использовать.
2.Какая из них далась вам труднее других?
3.Как вы преодолели встретившиеся трудности?
4.Достигли ли вы поставленной цели?
5.Над чем вам надо еще поработать?
6.Сможете ли вы справиться самостоятельно?
      8.    Домашнее задание.
             Приложение №1, слайд №9.
Пункт 51 выучить теорему, № 465.
Творческая задача

file_name: Площадь параллелограмма.doc

intro: С тех пор, как из учебной программы школы убрали предмет черчение  учащиеся школ испытывают затруднения в осмыслении условия задачи по геометрии и построении чертежа к ней. Но правильно построенный чертеж - это уже половина успеха в решении геометрических задач. Данная разработка призвана помочь  учащимся научиться правильно анализировать и строить чертежи по условию задачи.

title: Разработка урока геометрии в 9 классе


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1
Р. П. МОКРОУС ФЁДОРОВСКОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«Горжусь кадета званьем»
исследовательская работа
Выполнила: Горланева Александра,
ученица 5 «А» класса
Руководитель: В. В. Маловичко,
учитель музыки 2018 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Происхождение слова «Кадет»
История возникновения кадетского движения в России
Учебно – воспитательная работа в кадетских корпусах
Знаменитые выпускники кадетских корпусов России
Анкетирование учащихся 5х классов МОУ СОШ №1
Заключение
Библиография
3
4
6
7
10
19
19
21
~ 2 ~ ...Горжусь кадета званьем, я не скрою!
И не хотел бы я другой судьбы!
Ведь нас учили не хожденью строем,
А  Чести, Славе, Вере и Любви!
Игорь Савин
Введение
     В этом учебном году класс, в котором я учусь, стал кадетским, первым в
истории Фёдоровского района.
В моей жизни изменилось многое: поменялся режим дня; меньше стало сво
бодного   времени,   ежедневно   нужно   ходить   в   специальной   форме,   быть
подтянутой и аккуратной.
        «Что   значит   для   меня   быть   кадетом?»   Быть   человеком   слова,   всегда
доводить   начатое   дело   до   конца.   Кадет      человек   с   "большим   сердцем",
патриот, он всегда честен и справедлив, как к себе, так и по отношению к
другим. Кадет всегда должен быть впереди: и в учебе, и в других не менее
важных делах. В начале года многие из нас ещё не понимали значение слова
«кадет». И я решила выяснить, что же всётаки означает это слово.

      Актуальность. Так как в России происходит множество реформ, измене
ний, войн и конфликтов, стране требуется много патриотов и защитников.
Кадетские классы, корпуса, школы постепенно набирают активность. На это
существует несколько причин. Вопервых, стране требуются талантливые, об
разованные и патриотически воспитанные люди. Вовторых, обучение в кадет
ском   классе   в   какойто   мере   решает   такие   проблемы   как:   наркомания,
преступность и другие не полезные для общества склонности подростков. В
третьих,   все   родители   стремятся   не   только   дать   ребёнку   хорошее
образование, но и развить в нём такие черты характера как: ответственность,
самостоятельность, трудолюбие, эстетическую культуру и прочие моральные
качества.
Этой   работой   я   хотела   вызвать   интерес   у   людей,  которым   не   безразлична
славная история вооруженных сил нашей страны и рассказать об истинном
значении слова "кадет" учащимся нашей школы.
    Объект исследования: слово "кадет".
   Цель: узнать историю кадетских классов настоящего и прошлого времени.
~ 3 ~ Задачи:
 определить происхождение слова «кадет»;
 узнать, есть ли такое слово в других языках;
 изучить информацию об истории кадетского движения в России;
 проанализировать дальнейшую судьбу знаменитых выпускников кадетских
корпусов;
 изучить учебно – воспитательную работу в кадетских корпусах;
 провести анкетирование учащихся 5 классов;
 обобщить полученные результаты;
 оформить полученные результаты в виде исследования.
Решаемая проблема:  отсутствие полного и всестороннего понимания слова
"кадет".
Методы исследования: аналитическое чтение; теоретический анализ литера
туры;
сравнительный   анализ;
анкетирование; обобщение.
Гипотеза исследования: обучение в кадетском классе (корпусе, школе) спо
собствует формированию личности ребёнка.
  контекстуальный   анализ;
поисковый,
Происхождение слова «Кадет»
Вот, что можно прочесть в словарях:
Большой Энциклопедический Словарь:
1) Кадеты  (от франц. cadet  младший)  1) в феодальной Франции и Пруссии
молодые дворяне на военной службе в солдатских чинах до производства их в
офицеры. 2) В дореволюционной России и некоторых иностранных государ
ствах звание воспитанников кадетских корпусов, а в 80х гг. 20 в. – курсантов
военноучебных заведений (США, Франция и др.).
2) Кадеты  (конституционнодемократическая партия; название также "пар
тия народной свободы")  одна из основных политических партий в России
в190517. Программа: конституционнопарламентарная монархия, демократи
ческие свободы, принудительное отчуждение помещичьих земель за выкуп,
законодательное решение «рабочего вопроса». Лидеры: П. Н. Милюков, А.  И.
Шингарев,   В.   Д.   Набоков   и   др.   Печатные   органы:   газ.   «Речь»,   журнал
«Вестник   партии   народной   свободы».  В  1й   и  2й   Государственных   думах
занимали главенствующее положение. Поддерживали политику правительства
в1й мировой войне, инициаторы создания Прогрессивного блока. В кон. 80х
 нач. 90х гг. в России созданы организации, объявившие себя наследниками
идей кадетов.
Большая советская энциклопедия
Кадеты   (от   фр.  cadet   младший)   –   1)   В   феодальной   Франции   и   Пруссии
молодые дворяне на военной службе в солдатских чинах и дети феодальной
~ 4 ~ знати, зачисленные на военную службу, до производства их в офицеры. 2) В
России   (с   1732)   и   в   других   государствах   К.   –   звание   воспитанников
кадетского корпуса.
Кадеты
  члены   контрреволюционной   конституционно

демократической   партии,   оформившейся   в   октябре   1905,   главной   партии
империалистической Буржуазии в России.
Викисловарь
Кадет
(к.д.)

1. истор. военн. молодой дворянин, пребывающий на военной службе в
солдатских чинах до производства в офицеры (в ряде западноевропей
ских стран)
2. истор. военн. воинское звание, соответствовавшее русскому подпрапор
щику (в АвстроВенгрии до 1914)
3. истор., совр., военн. воспитанник закрытого среднего военноучебного
заведения — кадетского корпуса (в Российской империи, Российской
Федерации и некоторых других государствах)
4. военн. курсант военноучебного заведения
5. истор. разг. перен. мн. ч. офицеры и воинские части белой гвардии (в
Гражданскую войну, у красных на юге России)
Школьный словарь иностранных слов
Кадет, а, м. (фр.cadet). Воспитанник закрытого среднего военноучебного за
ведения (кадетскогокорпуса) в России. Произведен я в офицеры и получил по
веление отправляться в полк, в местечко В. Давно ли я был еще кадетом?
(Пушкин). Кадетский.
У   этого   слова   есть   рус.омоним   –   кадет,   образованный   путем   сокращения
названия  конституционный   демократ   (кд)  –   член   конституционно
демократической партии, оформившейся в России в 1905 г.
Толковый словарь Кузнецова
кадет КАДЕТ
1. КАД Т, а; мн. род. кад т; (разг.) тов; м. [франц. cadet]
1. В России до 1917 г.: воспитанник привилегированного среднего учебного
заведения закрытого типа для подготовки детей офицеров, военных и граж
данских чиновников к офицерской службе.
2. В России после 1991 г.: воспитанник закрытого среднего военноучебного
заведения для подготовки детей к поступлению в военные училища.
◁ Кад тский, ая, ое. К. мундир. К. корпус, уч...
ЕЕ
еЕ
еЕ
    В своем исследовании «О феномене русского кадета» Игорь Андрушкевич
пишет, что в некоторых современных языках словом кадет обозначают млад
шую категорию любой профессии или занятия. Например, в испанском языке
так называют несовершеннолетних членов спортивных клубов и самую низ
шую должность в администрациях частных фирм, приблизительно в смысле
~ 5 ~ нашего   выражения   "мальчик   на   побегушках".   Слово   "кадет"   французского
происхождения и по своему общему смыслу обозначает "младший". В свою
очередь, это французское слово происходит от уменьшительного "капдет" на
гасконском  наречии,  производимого   от  латинского "капителлум",  что  бук
вально значит "маленький капитан" или "маленький глава". Таким образом,
более точный смысл этого слова в данном случае гласит: маленький или буду
щий возглавитель. Впервые это слово встречается в Указе короля Людовика
XIV, от 1682 года, об учреждения первых кадетских школ.
       В музее "Дорогой корпус" российских кадет в Париже сохранялась гра
вюра, на которой был воспроизведен этот документ 1682 года, подписанный
королем Людовиком XIV, содержащий текст его Указа об учреждении первых
кадетских рот во Франции.
     Однако, сбор дворянских детей в военные соединения, для их обучения во
енному делу, в России начался раньше, чем во Франции. Уже в 15 и 16 веках в
России существовали полки дворянских детей, которые даже принимали уча
стие, в качестве вспомогательных частей, в военных действиях. Эти полки и
являются прямыми отечественными предшественниками русских кадетских
корпусов. Значит, хотя слово "кадет" и взято из французского языка, сама
идея   создания   специальных   военных   соединений   (корпусов)   для   обучения
детей впервые возникла в России. Этот исторический факт тоже является
своего рода символической предпосылкой для правильного понимания этого
исключительного русского явления.

История возникновения кадетского движения в России
           Зарождение в России закрытых военноучебных заведений началось по
воле Императора Петра Великого; в 1701 году, вернувшись из заграничного
путешествия, царь основал в Москве Школу Математических и Навигацких
Наук,   будущий   Морской   Корпус.   В   1712   году,   также   в   Москве,   Петр   I
основал Инженерную Школу, за которой через несколько лет последовали и
другие, Инженерные и Артиллерийские Школы в С. Петербурге. Эти Школы,
соединенные вместе, после ряда переформирований, были преобразованы в
1762   г.   в   Артиллерийский   и   Инженерный   Шляхетный   кадетский   корпус,
который в 1800 г. утратил свое значение специального учебного заведения и
получил наименование 2го кадетского корпуса. В 1732 году, Императрицей
Анной Иоанновной было открыто в С. Петербурге училище для подготовки
офицеров в части сухопутной армии, названное при основании "шляхетским
корпусом кадетов", а в 1800 г. получившее наименование Первого кадетского
корпуса. В 1778 г. Императрица Екатерина Великая основала в Москве 1й
Московский кадетский корпус.
     Эти четыре старейших военноучебных заведения были родоначальниками
следующим за ними корпусам, постепенно создававшимся по всему простору
~ 6 ~ сплоченные   между   собой,
необозримой России. В царствование Императора Александра I были созданы
еще два корпуса (Пажеский и 1й Сибирский в Омске), при Николае I  восемь
кадетских   корпусов   (ОренбургскийНеплюевский,   Нижегородский.,   Полоц
кий, Петровский Полтавский, Орловский, Воронежский, 2й Московский и
Владимирский Киевский), при Александре II  девять кадетских корпусов (3й
Московский, Вольский, Ярославский, 2й Оренбургский, Псковский, Тифлис
ский, Николаевский и Александровский в С. Петербурге, и Симбирский), при
Александре III  один кадетский корпус (Донской) и при Николае II  семь ка
детских   корпусов   (Суворовский   в   Варшаве,   Одесский,   Сумский,
Хабаровский, Владикавказский, Ташкентский и Иркутский). От Варшавы до
Хабаровска   и   от   С.   Петербурга   до   Тифлиса,   по   всему   протяжению
Российской   Империи,   в   различных   местностях   и   окруженные   различными
условиями жизни в областях необозримой России, эти 31 кадетских корпуса
жили   совершенно   одинаковой   внутренней   жизнью   и   имели   совершенно
одинаковую систему образования и воспитания кадет. Кадетские корпуса в
России были ни с чем не сравнимым, особым миром, из которого выходили
крепкие   духом,
  образованные   и
дисциплинированные будущие офицеры, воспитанные в идеях непоколебимой
преданности Царю и Родине.
      Но наибольшее значение и развитие кадетские корпуса получили в начале
нашего столетия, когда в 1900 г., волею Императора Николая II, во главе всех
ВоенноУчебных Заведений Империи встал Великий Князь Константин Кон
стантинович, со званием их Главного Начальника, а с 1910 г. и до дня своей
кончины в 1915 г.  Главного Инспектора. Являясь одним из наиболее куль
турных людей России того времени, человек большой гуманности и обладая
даром привлекать к себе сердца молодежи, которую Он и любил, и понимал,
Великий Князь открыл ей свое большое сердце и посвятил ей лучшие силы
своей исключительно красивой души. Кадеты быстро оценили Его идеи и Его
заботы о них и ответили на них такой беспредельной любовью, таким дове
рием, что Великий Князь быстро завоевал их сердца и заслужил название Отца
всех кадет.
      История кадетских корпусов в России трагически оборвалась в октябре
1917 года. Для новой власти даже само слово кадет было ненавистно, как
один из символов свергнутого имперского мира. Кадеты были самыми юными
участниками гражданской войны. Они оказались и самыми твёрдыми в своих
убеждениях, были готовы принять смерть, но не могли, не хотели отказаться
от того чему их учили. Для победителей кадеты были, классовыми врагами и
поэтому   кадетскому   воспитанию   не   было   места   в  новой   стране.  От   этого
наследия старого мира, от этого уникального двухвекового педагогического
опыта,   большевики   отказались   бесповоротно.   Кадетские   корпуса,   как
система,   как   идея   должны   были   бесследно   исчезнуть.   Но   оказавшись   на
чужбине,   иммигранты   сумели   создать   для   своих   детей   новые   кадетские
~ 7 ~ корпуса. В Югославии, во Франции за корпусными стенами дышала русская
культура,   укоренялись   русские   обычаи,   пульсировала   настоящая   русская
жизнь. Великая сила традиции, помогла нескольким поколениям иммигрантов
сохранить в своём сердце Родину.
       В годы Великой Отечественной войны похожие учебные заведения были
созданы   в   Советском   Союзе.   В   Указе,   подписанном   Сталиным,
подчёркивается   по   типу   старых   кадетских   корпусов.   Суворовские   и
Нахимовские   военные   училища   заменили   семьи   многим   тысячам   военных
сирот.   Воспитали   блестящих   военачальников,   выдающихся   учёных,
инженеров,   художников,   музыкантов,   писателей,   космонавтов.   Время   всё
расставляет   по   местам.   В   конце   ХХ   века   во   многих   городах   России,
создаются   кадетские   корпуса,   кадетские   школы,   кадетские   классы.
Открывается новая страница в истории кадетского воспитания и образования.
Учебно – воспитательная работа в кадетских корпусах
Ещё   в   указе   императрицы   Анны   Иоанновны   о   создании   первого   в   России
кадетского   корпуса   было   записано:   «...кроме   воинского,   в   государстве   не
меньше нужно политическое и гражданское обучение, того ради надо иметь у
кадетов учителей чужестранных языков, истории, географии, юриспруденции,
танцевания, музыки и прочих полезных наук...»
Система   военного   образования   в   России   традиционно  строилась   как
единство  воспитания (ему  отводилась  главенствующая   роль)   и  образования.
Важное значение уделялось  эстетическому воспитанию. В решении его задач
ведущая  роль   отводилась   художественному   воспитанию.   Одним   из  главных
инструментов эстетического развития воспитанников кадетских корпусов было
приобщение к музыке.
 В обсуждении этого важного вопроса принимали участие М. А. Балакирев,
директор придворной певческой капеллы, профессор пения А. Д. Бутовский,
профессор   консерватории   Н.   А.   РимскийКорсаков,   другие   преподаватели
придворной певческой капеллы. 27 июля 1890 г. утверждается для временного
руководства, впредь до  издания   инструкции,   главным   начальником   военно
учебных   заведений   генералмайором   В.   К.   Махотиным   общая  программа
распределения   времени   и   наставление   для   ведения   внеклассных   занятий   в
кадетских корпусах. Согласно  этой программе занятия были обязательными
для кадет в течение всего периода обучения.
От   разрозненных   коллективов,   которые   существовали  во   многом
усилиями педагоговэнтузиастов, сделали переход к  системе обязательного
музыкального   образования.   В   кадетских   корпусах   оно   было,   например,
рассчитано на все семь лет пребывания в корпусе.  Существовала классно
урочная   система   обучения   с   первого   по   седьмой   класс.  Много   внимания
уделялось спорту (плаванию, фехтованию, гимнастике, верховой езде и др.).
~ 8 ~ Весь   комплекс   внеклассных   занятий   оказывал   огромное   педагогическое
воздействие на формирование личности будущего офицера, охватывал весь
спектр интересов юношества.
По   сложившейся   традиции   кадет   обучали   пению,   как  наиболее
массовому искусству. Это было необходимо,
вопервых, для развития музыкального слуха, насколько возможно;
вовторых,  для   сообщения   первоначальных   сведений   по   элементарной
теории   музыки   в   таком   объеме,   чтобы   на   основании   этого   можно   было
продолжить обучение наиболее способных;
 втретьих, для приобщения всех кадет, обладающих слухом и голосом, к
исполнению богослужебных песнопений и молитв, многоголосных пьес как в
сопровождении,   так   и  a  capella,   а   также   более   сложных   пьес   светского
характера.   Для   этого   кадет   первого   и   второго   классов   обучали   основам
теории  музыки и постановке пения по два часа еженедельно, без различия
способностей.   Учреждены   были   смешанные   хоры   из   кадет   с   третьего  по
седьмой класс, где они занимались хоровым пением по одному часу в неделю.
Из   наиболее   способных   составлялся   церковный   хор,   который
обеспечивал церковные праздники и службы.
При   обучении   пению   особое   внимание   уделялось   разъяснению
музыкального   значения   разучиваемого   произведения,   что   являлось
немаловажным   в   деле   воспитания   и   образования   учащихся:   через   пение
осуществлялось приобщение кадет к основам музыкального искусства, приви
вался интерес к музыке, давались первоначальные сведения о ней. Подбор
репертуара как для церковного, так и для смешанного хора был делом очень
существенным, так как благодаря ему поддерживался интерес юношей к пе
нию, особенно это касалось репертуара церковного хора.
Церковный хор кроме обычного пения литургии, всенощной, молебнов и
панихиды,   кроме   гласовых   распевов   церковных   песнопений   исполнял
произведения,   содержавшиеся   в  рекомендованных   сборниках.   В   них   были
заключены лучшие  образцы духовной музыки, принадлежавшие известнейшим
композиторам: Д. С. Бортнянскому, А. Ф. Львову, Г. Я. Ломакину.
Важно отметить, что репертуар пьес для церковного  хора, как и для
  разрабатывался   в   специальной   комиссии
общего   корпусного,
Педагогического музея военноучебных заведений.
Рекомендовались к исполнению и другие песни:
Патриотические: «Боже, Царя храни»; «Коль славен»;  «Гром победы,
раздавайся»; «Многие лета, многие лета».
Исторические:  «Было   дело   под   Полтавой»;   «Уж   столице  возвестили»;
«Знают турки нас и шведов»; «Грянул внезапно гром над Москвою».
Военные   и   маршевые:   «Взвейтесь,   соколы,   орлами»;   «Гренадеры
молодцы»; «Солдатушки ребятушки»; «За Царя, за Русь святую».
~ 9 ~ Было рекомендовано к исполнению 56 народных песен, в числе которых:
«Во поле береза стояла»; «Ах ты, поле мое»;  «В темном лесе»;  «Вниз по
матушке по Волге».
Предпочтение
нравственного,
патриотического   и   религиозного   содержания,   имеющим   воспитательное   и
художественное значение. Пение рассматривалось как отрасль образования.
отдавалось

произведениям
Обучение музыке (игре на различных инструментах)  устанавливалось в
кадетских корпусах с той же целью музыкального развития, что и обучение
пению. Особо оговаривалось, что главное — не образование солистов, а приоб
щение самых широких групп кадет к музыке.
Таким   образом,   обучение   было   добровольнообязательное,   сочетавшее
личные   желания   и   закрепленное   распорядком   жизни   корпуса.   Более
подготовленные ученики занимались со слабыми.  Существовала определенная
преемственность, которая переходила из поколения в поколение.
Знаменательно   то,  что   молодой   кадет   Н.   А.   РимскийКорсаков   имел
возможность заниматься композицией, обучаясь в Морском кадетском корпусе
у   знаменитого   пианиста   Ф.   Канилле.   Занимался   композицией   также   и
выпускник кадетского корпуса А. Н. Скрябин, а его брат, капитан второго
ранга, командир военного корабля, прекрасно играл на фортепиано, был на
стоящим   виртуозом.
  Названные   формы   музыкального   воспитания
способствовали   организованному   и   эстетически  наполненному   проведению
досуга   воспитанников,   были  направлены   на   их   гармоническое   развитие,
поднимали общий культурный уровень будущих офицеров.
Знаменитые выпускники кадетских корпусов России
                Знаменитые  путешественники, первооткрыватели   новых  земель,  их
именами   названы   острова   и   моря,   великие   полководцы,   фельдмаршалы   и
адмиралы, прославившие русское оружие, писатели и поэты, композиторы и
художники,   выдающиеся   учёные,   государственные   деятели.   Сотни   великих
имён, тысячи биографий, очень разных, но с одним началом, одним истоком –
кадет. Позаимствованная у Франции в начале XVIII века форма обучения и
воспитания,  принятая   в   кадетских   корпусах,   дала   России   адмирала   Павла
Нахимова,
  генерал   фельдмаршала   Михаила   Кутузова   и   Петра
Александровича   Румянцева,   флотоводцев   Ф.   Ф.   Беллинсгаузена   и   Ф.   Ф.
Ушакова,   героя   Великой   Отечественной   войны   Дмитрия   Карбышева,
композиторов А. Н.  Скрябина и Н. А. РимскогоКорсакова, писателей Н. М.
Карамзина,   Н.   С.   Лескова,   В.   Даля,   президента   Российской   академии
художеств Алексея Оленина и многих других выдающихся государственных
деятелей, ярких представителей науки и культуры.
  Без   выпускников   кадетских   корпусов   из   нашей   истории   исчезли   бы
самые яркие страницы. России действительно сегодня нужны люди, готовые
служить ей самоотверженно и честно.  Трудно назвать поименно всех кадет,
~ 10 ~ достойно   послуживших   Отечеству.   В   каждом   кадетском   корпусе   на
мраморных досках высекались имена георгиевских кавалеров  их сотни, в
одном   только   Пажеском   корпусе   за   100   лет   его   существования   высшим
знаком воинский доблести были удостоены 103 офицера. На черных досках в
корпусных церквях значились имена сложивших головы на полях брани, их
тоже сотни. Эти офицеры отдали самое дорогое  молодые жизни, и кто знает,
каких   блистательных   имен   лишилось   любезное им   Отечество?   В   списке
выдающихся кадет представлены полководцы и флотоводцы, военачальники и
министры,   генералгубернаторы   и   генералпрокуроры,   путешественники   и
мореплаватели, академики и архиепископы, писатели и поэты, художники и
композиторы  широк и разнообразен круг интересов бывших кадет, многие
вершины покорены ими.
Аракчеев Алексей Ан
дреевич
Государственные деятели России
1769
1834 2 КК 1787
Барабаш Яков Фёдоро
вич
1838
1910
Александровский
Брестский 1858
Бобриков Николай Ива
нович
1839
1904 1 КК 1858
Ванновский Петр Семе
нович
Васильчиков Виктор
Илларионович
Вяземский Александр
Алексеевич
1822
1904 1 МКК 1840
1820
1878
1727
1793
1 КК 1744
Пажеский 1839
Гейден Федор Логгино
вич
1821
1900 Пажеский 1835
Голицын Александр Ни
колаевич
1773
1844 Пажеский 1783
Генерал   от   артиллерии   Военный   ми
нистр
Оренбургский губернатор и наказной
атаман   Оренбургского   казачьего
войска в 18991906 годах, генерал от
инфантерии,   присутствующий   в   Се
нате
Российский   государственный   и   во
енный   деятель,   генерал   от   инфанте
рии. С 1898 г. – Финляндский  гене
ралгубернатор   и   командующий   вой
сками Финляндского военного округа.
С   1900   г.   –   член   Государственного
совета
Генерал от инфантерии Военный ми
нистр,   министр   народного   просве
щения
Князь,   управляющий   военным   ми
нистерством
Генералпрокурор
Граф,   генерал   от   инфантерии,   фин
ляндский   генералгубернатор,   ко
мандующий   войсками   Финляндского
военного округа, член ГосСовета
Оберпрокурора Святейшего Синода,
министр   народного   просвещения,
главноначальник.
  над   почтовым
департаментом, член ГосСовета
Игнатьев Алексей Алек
сеевич
1877
1954
Пажеский 1896
Граф. Генераллейтенант Дипломат
~ 11 ~ Игнатьев Алексей Пав
лович
1842
1906
Пажеский 1859
Игнатьев Николай Пав
лович
1832
1908 Пажеский 1849
коновницын Петр Пет
рович
1764
1822 1 КК 1788
Муравьевамурский
Николай Николаевич
1809
1881 Пажеский 1827
Новосильцев Николай
Николаевич

Прозоровский   Алек

сандр Александрович
Редигер Александр Фе
дорович
Репнинволконский
Николай Григорьевич
Ростовцев Яков Ивано
вич
1768
1838 Пажеский 1783
1732
1809 1 КК 1754
1853
1918 Пажеский 1872
1778
1845 1 КК 1796
1803
1860
Пажеский
Ростопчин Федор Васи
льевич
1763
1826 Пажеский 1792
Румянцев Петр Алексе
евич
СвятополкМирский
Петр Дмитриевич
Сухозанет Николай
Онуфриевич
Сухомлинов Владимир
Александрович
1725
1796 1 КК 1740
1857
1914
1794
1871
1848
1926
2 КК 1811
Пажеский 1874
1 КК 1866
Хилков Михаил Ивано
вич
1843.
...
Пажеский 1860
Чевкин Константин Вла 1802 Пажеский
~ 12 ~
Граф, генерал от кавалерии, генерал
адъютант,   генералгубернатор   Киев
ский, Волынский и Подольский, член
ГосСовета
Граф,   дипломат   и   государственный
деятель,   генерал   от   инфантерии,   ге
нераладъютант
  военный
Генерал   от   инфантерии,
министр, Герой Отечественной войны
1812 г.
Генерал от инфантерии Генерал  гу
бернатор   Восточной   Сибири   Осно
ватель Хабаровского КК
Президент Академии наук Председа
тель   ГосСовета   и   Кабинета   Мини
стров
Сенатор Генералфельдмаршал
Генерал от инфантерии Военный ми
нистр
Генераллейтенант,
  Генералгубер
натор Саксонии и Малороссии Орга
низатор Полтавского КК
Генераладъютант,   начальник   штаба
ВУЗ, начальник ВУЗ
Граф,   Великий   канцлер   ордена   Св.
Иоанна   Иерусалимского,   директор
почтового   департамента,   первопри
сутствующий   в   Коллегии   иностран
ных дел, член Совета императора, ге
нерал   от   инфантерии   главнокоман
дующий в Москве
Генералфельдмаршал, генералгу
бернатор   Украины   и   Малороссии
Полный Георгиевский кавалер
Генераладъютант,
ренних дел
Генерал от артиллерии, военный ми
нистр
Генерал   от   кавалерии   Военный   ми
нистр
Заведующий службой Трансатл.ж/д в
Южной   Америке,   Министр   путей
сообщения,   торговли   и   земледелия
Болгарии, Министр путей сообщения
России
Главный   управляющий   путей   сооб
  министр   внут 1754
1841 Морской 1771
1762
1831 1 КК 1780
димирович
1875

  Василий
Козен Петр Андреевич
Шишков Александр Се
менович
Щербатов Павел Петро
вич
Герои Отечественной войны 1812 года
1780
Богдановский Андрей
1864
Васильевич
1794
Бурцев Иван
Григорьевич
1829
Властов Егор Иванович 1769
1837
1762
Дорохов   Иван Семено

1815
вич
Дохтуров   Дмитрий Сер
1756

1816
геевич
1785
Иловайский Василий
Дмитриевич
1860
1778
1853
Костенецкий

1769
Григорьевич
1831
Кульнев Яков Петрович 1763
1812
Кутузов Михаил Илла
1745
1813
рионович
1780
Писарев Александр
Александрович
1848
1781
Потемкин Яков Алексе
1831
евич
Рудзевич Александр
1776
1829
Яковлевич
1780
Сеславин   Александр
Никитич
1858
1777
1842
1752
1816
1787
1813
1784
1840
Тормасов   Александр
Петрович
Фигнер Александр Са
мойлович
Храповицкий   Матвей
Евграфович
Толь   Карл Федорович
1 КК 1795
щения, член ГосСовета, председатель
департамента   экономики,
  пред
седатель комитета по делам Царства
Польского
Адмирал,   писатель,   министр   народ
ного просвещения
Сенатор Герольдмейстер
Генераллейтенант
Генералмайор Герой закавказских
войн
Генераллейтенант
Генераллейтенант
Генерал от инфантерии
Генераллейтенант
Генерал   от   артиллерии   Начальник
ракетноартиллерийского управления
Генераллейтенант   Герой   Отече
ственной войны 1812 г
Генераллейтенант   Герой   Отече
ственной войны 1812 г
Генералфельдмаршал
Генераллейтенант
Генераллейтенант
Генерал от инфантерии
Генераллейтенант
Генерал   от   инфантерии   Генерал
квартирмейстер
Генерал от кавалерии
Полковник   Герой   отечественной
войны 1812 г.
Генерал от артиллерии, герой Отече
ственной войны 1812 г.
СШКК 1798
2 КК 1811
Греческий 1790
2 КК 1787
1 КК 1774
АИШКК 1801
АИШКК 1796
АИШКК 1786
1 КК 1785
Артилл. и Инж. Шк.
1759
СШКК 1796
СШККПажеский
1799
Гимназия Чуж.Ед.
1792
2 КК 1798
Пажеский  1771
2 КК 1805
СШКК 1797
Военачальники
~ 13 ~ Вл.Киевский 1893 Генераллейтенант. Главковерх
Воронежский 1875 Генерал от кавалерии
Генерал   от   инфантерии,   Главноко
мандующий   русской   армией   в   войне
со   Швецией,   петербургский   генерал
губернатор
Генерал   от   кавалерии   Верховный
Главнокомандующий
Генералфельдмаршал   Герой русско
турецкой войны 187778 гг. (см. также
О.Хазин. Пажи. Кадеты. Юнкера.)
Генералфельдмаршал
Адмирал.   Полярный   исследователь.
Вождь Белого движения
Ген.лейтенант Руководитель обороны
ПортАртура
Вицеадмирал   Герой   обороны   Сева
стополя
Генерал   от   инфантерии.   Вождь   Бе
лого движения
Ген.лейтенант.   Атаман   Войска   Дон
ского. Писатель
Адмирал Герой обороны Севастополя
Буксгевден Федор Федо
рович
1750
1811
АИШКК 1767
Брусилов Алексей Алек
сеевич
Гурко Иосиф
Владимирович

Духонин Николай Нико
лаевич
Каледин Алексей Мак
симович
Каменский   Михаил Фе

дотович
Колчак Александр Васи
льевич
Кондратенко Роман
Исидорович
Корнилов Владимир
Алексеевич
Корнилов Лавр Георгие
вич
Краснов Петр Николае
вич
Нахимов Павел Степа
нович
Паскевич   Иван Федоро

вич
Самсонов Александр
Васильевич
Ушаков Федор Федоро
вич
Янушкевич Николай
Николаевич

1 КК 1756
Морской 1894
Полоцкий 1874
1853
1926 Пажеский 1872
1828
1901 Пажеский 1846
1876
1917
1861
1918
1738
1809
1873
1920
1857
1904
1806
1854
1870
1918
1869
1947
1802
1855
1782
1856
1859
1914
1744
1817
1868
1918
Морской 1823
Морской 1818
Морской 1766
Сибирский 1889
Александровский
1887
Пажеский 1800
Вл.Киевский 1875 Генерал от кавалерии Атаман Войска
Генералфельдмаршал   Полный   Ге
оргиевский кавалер
Донского
Адмирал, флотоводец
Николаевский 1885 Ген. от инф. начальник Ген штаба
Военные, политические и общественные деятели, воспитатели
Аверьянов Петр Ивано
вич
1867
1937 Тифлисский 1885
Адабаш  Михаил
Алексеевич
1864
192х
Петр.Полтавский
1880
Адамович Борис Викто 1870– 3 МКК
~ 14 ~

  штаба
Российский   военный   деятель,   из
вестный русский военный востоковед,
Генерального
генерал
лейтенант.
Российский   военачальник,   известный
русский
востоковед,
Генерального   штаба   генералмайор,
специалист   по   Японии   и   японским
вооруженным силам.
Выдающийся военный педагог начала
военный рович
1936
Баланцев Владимир Ва
сильевич
1901
1972 Псковский 1918
Бердяев Николай Алек
сандрович
1874
1948 Вл.Киевский 1894
Беренс Евгений Андре
евич
1876
1928 Морской 1895
Беренс Михаил Андре
евич
1879
1943 Морской 1898
Драгомиров Михаил
Иванович
1830
1905
Дворянский полк
1849
XX   века,   начальник   Виленского
пехотного ВУ, директор 1 РВККККК
в Югославии, генераллейтенант
Военный   педагог,   начальник   Воро
нежского и Куйбышевского суворов
ских военных училищ, генералмайор
Политический   и   общественный   дея
тель,   религиозный   философ,   литера
тор, публицист
Известный деятель русского и совет
ского ВМФ. В 19101914 гг. – военно
морской атташе в Германии. Первый
начальник   Морского   Генерального
штаба советского ВМФ, с апреля 1919
г.  – командующий  морскими  силами
Советской Республики.
Известный   деятель   русского   флота,
контрадмирал.   С 1921 г. исполняю
щий   обязанности   командующего
русской эскадры в Бизерте. Активно
помогал становлению и деятельности
Морского кадетского корпуса
Военный деятель, теоретик и педагог,
генерал   от   инфантерии.   С   1889   г.   –
начальник   Академии   Генерального
штаба, с 1898 г. – командующий Ки
евским   военным   округом,   а   также
киевский,   подольский   и   волынский
генералгубернатор. С 1903 г. – член
Государственного совета
Ученые, исследователи, инженеры
Аносов Павел Алексан
дрович
1799
1851 Горный 1817
Артамонов Леонид
Константинович
1859–
1932
Вл.Киевский 1875
Генералмайор   Горного   КК,   метал
лург   и   литейщик.   Томский   граждан
ский   губернатор,   начальник   Алтай
ских горных заводов, «Отец русского
булата».
Российский   выдающийся   военный
  действительный   член
востоковед,
Императорского
географического
общества,
  исследователь   Турции,
Персии, Афганистана и Эфиопии, ге
нерал от инфантерии.
Беллинсгаузен Фаддей
Фаддеевич
1778
1852
Морской 1797
Адмирал, мореплавательгеограф
Бабков (Бобков) Иван
Федорович
1827
1905 Павловский
Первый   председатель   ЗападноСи
бирского   отделения   Императорского
Русского Географического Общества
~ 15 ~ Бранденбург Николай
Ефимович
1839
1902
Константиновский
1858
Бутаков Алексей Ивано
вич
1816
1869
Морской 1832
Валиханов Чокан Чин
гисович
1935
1865 Сибирский
Гобятко Леонид Никола
евич
засядко Александр
Дмитриевич
Ипатьев Владимир Ни
колаевич
1875
1915 4 МКК 1893
1779
1837 АИШКК 1797
1867–
1952 3 МКК 1884
Карбышев   Дмитрий Ми

хайлович

1880
1945 Сибирский 1898

  Георгий Еф
1848
Катанаев

1921
ремович
1842
Кропоткин   Петр Алек

1921
сеевич
1770
Крузенштерн Иван Фе
1846
дорович
1788
Лазарев Михаил Петро
вич
1851
Мосин Сергей Иванович 1849
1902
1763
Оленин Алексей Никола
евич
1843
Пироцкий Федор Апол
лонович
1845
1898
Сибирский 1865
Пажеский 1862
Пажеский 1781
потанин Григорий Ни
колаевич
Сенявин Дмитрий Нико
лаевич
Шиллинг Павел Львович 1786
1835
1920 Омский 1852
1763
1831 Морской 1780
1837 СШКК 1803

Генераллейтенант,   историк.   архео
лог.   Директор   Артиллерийского   му
зея
Известный   русский   путешественник,
гидрограф.
Исследователь
Аральского   моря.   Действительный
член   Императорского   Российского
географического   общества,   контр
адмирал.
Выдающийся   военный   востоковед,
разведчик, путешественник, этнограф,
историк   и   публицист.   Национальный
герой Казахстана
Генераллейтенант,   инженер,
  кон
структор,   изобретатель.   Создатель
миномета
Генераллейтенант.   Создатель   ракет
ного оружия
Академик,   видный   русский   химик
органик,   основоположник   в   России
военнохимической промышленности
Генерал.   Председатель   Инженерного
комитета   Главного   военноинженер
ного   управления   РККА.   Герой   Со
ветского Союза
Историк   Сибирского   казачьего   вой
ска, краевед
Ученый,   географ   и   геолог.   Вождь
анархистов
Морской 1788
Адмирал, мореплавательгеограф
Адмирал. Мореплавательгеограф
Морской 1803
Воронежский 1867 Генералмайор   Конструктор   стрел
кового оружия
Историкархеолог   Президент   Акаде
мии художеств
Изобретатель   электротрамвая,   автор
проекта   подземного   электроснабже
ния
Географ,
Сибири. Монголии, Китая и Тибета
Константиновский
1863
  этнограф   исследователь
Адмирал. Мореплавательгеограф
Изобретатель телеграфа
~ 16 ~ Литераторы, поэты, музыканты, художники
Бенедиктов Владимир
Григорьевич
Бестужев Александр
Александрович
Боголюбов Алексей
Петрович
Булгарин Фаддей Бене
диктович
Верещагин Василий Ва
сильевич
Востоков Александр
Христофорович
Глинка Федор Николае
вич
Даль Владимир Ивано
вич
СШКК 1806
1807
1873 2 КК 1825
1797
1837 1 КК 1814
1824
1896 Морской 1842
1789
1859
1842
1904
1781
1864
1786
1880
1801
1872
Морской 1819
Морской 1860
1 КК 1798
1 КК 1802
Дмитриевский Иван
Афанасьевич
1734–
1821 1 КК 1756
Поэт
Писатель Декабрист
Русский   живописецмаринист,   ху
дожник   Главного   морского   штаба
18541860
Издатель и литератор
Живописецбаталист
Филологлингвист. Поэт
Поэт, публицист
Писатель,   ученый.   Составитель   Тол
кового Словаря
Выдающийся   русский   театральный
деятель XVIII в., основатель русской
театральной   школы,   руководитель
русского   театра   и   его   историк,   дра
матург и переводчик
Историк. Публицист
Писатель. Художник
Долгоруков Петр Вла
димирович
Каразин Николай Нико
лаевич
Куприн Александр Ива
нович
Курочкин Василий Сте
панович
Мясковский Николай
Яковлевич
Надсон Семен Яковле
вич
Озеров Владислав Алек
сандрович
Писатель
1816
1868 Пажеский 1831
1842
1905 2 МКК 1859
1870
1938 2 МКК 1887
1831
1875
1881
1950 НГ КК  2 КК 1899 Композитор
1862
1887 2 КК 1879
1769
1816 1 КК 1787
1 КК  Дв.полк
1949
Поэт
Поэт
Писатель. Драматург
Оленин Александр Ни
колаевич
1763
1843 Пажеский 1780
Директор Императорской Публичной
библиотеки,
  Президент   Импера
торской Академии художеств, созда
тель портретной галерей героев 1812
г.   Зимнего   дворца,   член   Государ
ственного совета
Порошин Семен Андре
евич
Радищев Александр Ни 1749 Пажеский 1766
1741
1799 1 КК 1758
Писатель Воспитатель Павла I
Общественный деятель, писатель
~ 17 ~ колаевич
Римскийкорсаков
Николай Андреевич
Рылеев  Кондратий Фе
дорович
Скрябин Александр Ни
колаевич
Случевский Константин
Константинович
Суворин Алексей Серге
евич
Сумароков  Александр
Петрович
Федотов   Павел Андре

евич
Херасков Михаил Мат
веевич
Шервашидзе Александр
Константинович
Шильдер Николай Кар
лович
Шпажинский Ипполит
Васильевич
Ярошенко Николай
Александрович
1802
1844
1908
1795
1826
1872
1915
1837
1904
1834
1912
1717
1777
1815
1852
1733
1807
1867
1968
1842
1902
1848
1917
1846
1898
Морской 1862
Композитор
1 КК 1814
Поэт Декабрист
2 МКК 1889
Композитор
1 КК 1855
Поэт
Воронежский 1851 Журналист Издатель
1 КК 1740
Драматург
1 МКК 1834
Живописец. график
1 КК 1751
Нижегородский
1885
Пажеский 1860
Действительный   тайный   советник,
общественный деятель и писатель
Театральный художник
Историк Директор Публичной
библиотеки
Воронежский 1855 Драматург
Полтавский КК
1863
Художник. Генералмайор
Имена, известные Истории
Пажеский 1811
Один из вождей декабристов
Сибирский КК 1905 Государственный деятель РСФСР
Нижегородский КК Штабскапитан Летчикиспытатель
1888
Куйбышев Валериан
1935
Владимирович
1887
Нестеров Петр Николае
1914
вич
Пестель   Павел Иванович 1793
1826

Мы помним слова Екатерины II о 1м кадетском корпусе как о «рассаднике
великих людей России». С расширением империи возникла потребность не
столько во взращивании элиты, сколько в культурном освоении приращенных
земель.   Русский   офицер,   проникая   в   новые   пределы,   нес   с   собой   не   раз
рушение, а более совершенное устройство края. Кадетское и военное образо
вание помогало ему быстро ориентироваться в неведомых доселе областях
деятельности. Пример тому  питомцы Омского кадетского корпуса, долгое
время являвшегося форпостом цивилизации в Сибири. Они производили то
пографические съемки, собирали статистические, географические и истори
ческие сведения, составляли карты; исполняли дипломатические поручения в
сношениях с соседними народами и склоняли кочевников к российскому под
~ 18 ~ данству; производили перепись; сопровождали торговые караваны и научные
экспедиции; организовывали управление в новоприобретенных землях. Ими
основан ряд городов: Верный, Акмолы, Каркаралинск, Кокчетав, Копал, Сер
гиополь...  Многие   из   них   превратившись   впоследствии   в  крупные   админи
стративные и культурные центры, изменили свои названия, и сейчас уже мало
кто знает, что АлмаАта, бывшая столица Казахстана, возникла из города Вер
ного, основанного российскими кадетами.
Люди твердой нравственности могут придерживаться разных политических
убеждений, которые влияют на их историческую и общественную значимость,
но   не   на   человеческую.   Офицер,   воспитывавшийся   в   кадетском   корпусе,
военном   училище,   полковой   семье,   не   мог   быть   бесчестным   человеком;
запятнавшие   свое   имя   безжалостно   изгонялись   военной   средой.   Твердые
нравственные правила усваивались им на всю жизнь, в каких бы новых обла
стях не приходилось затем работать, каких бы новых высот он не достигал.
Список выдающихся кадет оканчивается началом XX века. К началу первой
мировой войны офицерам этого поколения было 20  30 лет, они командовали
полуротами, ротами, батареями, сотнями, эскадронами  подразделениями,
которые встречались с врагом лицом к лицу в прямом смысле этого слова.
Именно   на   них   легла   главная   часть   ужасной   статистики   по   истреблению
кадрового офицерского корпуса.
Анкетирование учащихся 5х классов МОУ СОШ №1
 Для решения поставленных в работе задач, было проведено анкетирование в
двух классах нашей школы.  Всего было опрошено  16  учеников кадетского
класса и 21 ученик общеобразовательного класса. На первый вопрос «Что для
вас означает слово кадет?», учащиеся кадетского класса ответили:
 кадет  – это  тот, кто  готов защищать   Родину,  быть  честным,  никогда   не
обижать других – 5 учащихся;
 кадет – это смелый, честный, добрый, ответственный человек – 7 человек;
 кадет   это маленький капитан – 4 человека.
Ответы учащихся общеобразовательного класса:
 не знаю – 13 человек;
 кадет – это ктото, связанный с военной службой – 4 человека;
 кадет – это дисциплинированный человек – 3 человека;
 кадет – это тот, кто отвечает за всё – 1 человек.
На второй вопрос: «Что в вашем понимание означает слово Родина учащиеся
обоих классов ответили:
 Родина – это место, где ты родился.
На   вопрос:   «Чем   обличаются   учащиеся   кадетских   классов   от   учеников
общеобразовательных классов?» Ребята кадетского класса ответили:
~ 19 ~    ученик   кадетского   класса   должен   быть   примером   для   всей   школы   –   6
человек;
 у кадетов в расписании есть дополнительные предметы и форма, отличная от
обычной школьной одежды – 10 человек.
Ответы учащихся общеобразовательного класса:
 специальной формой – 13 человек;
 дисциплиной и дополнительными предметами – 3 человека;
  не знаю – 5 человек.
Четвёртый вопрос «Нравится ли тебе учится в кадетском классе?» был задан
учащимся 5 «А» класса. На этот вопрос все ответили однозначно «Да, мне
нравится!». Учащимся 5 «Б» класса был задан вопрос: «Хотели бы вы учится
в   кадетском   классе?»   лишь   5   человек     из     21   ответили   утвердительно.
Наверное,   это   связано   с   тем,   что   ребята   не   очень   хорошо   знакомы   с   той
интересной жизнью, которой живёт наш кадетский класс.
Заключение
Развитие Кадетского образования и Кадетского движения – одна из тех стра
тегических задач, от решения которых зависит будущее нашей страны. Цель и
задачи исследования мною выполнены.   Мне удалось изучить историю воз
никновения кадетского движения, определить происхождение слова «кадет»,
узнать, есть ли такое слово в других языках, проанализировать дальнейшую
судьбу знаменитых выпускников кадетских корпусов, изучить учебно – воспи
тательную работу в кадетских корпусах, провести анкетирование учащихся 5
классов.
В ходе исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза: обучение в кадет
ском классе (корпусе, школе) способствует формированию личности ребёнка.
Данная работа имеет практическую значимость. Её материалы можно исполь
зовать на классных часах, родительских собраниях, экскурсиях в школьном
музее, внеклассных мероприятиях, встречах с интересными людьми.  Россий
ским кадетам ХХI века только предстоит вписать свои имена в историю Оте
чества. У нас всё ещё впереди!

~ 20 ~ Библиография
1. Владимир Даль. Толковый словарь в четырех томах, М., «Русский язык»,
1989 г., т.2, стр71.
2. Ефремова
  Т.Ф.
  Толковый

словарь

русского

языка.
http://www.onlinedics.ru/slovar
3. Новый словарь иностранных слов, Минск, «Современный литератор», 2005
год, стр. 398.
4. С.   И.   Ожегов,   Н.   Ю.   Шведова.   Толковый   словарь   русского   языка,   М.,
«Русский язык», 1990г, стр. 260.
5. М. Фесмер. Этимологический словарь русского языка, М., «Астрельаст»,
6.
2004 год, стр156.
  Школьный словарь иностранных слов под редакцией В. В. Иванова, М.,
«Просвещение», 2005 г., стр110
~ 21 ~ 7. Большой энциклопедический словарь
8. Большая советская энциклопедия, том 19, стр 287
9. Толковый словарь Ушакова http://www.onlinedics.ru/slovar
10.Большой энциклопедический словарь http://www.onlinedics.ru/slovar
11.Толковый словарь Кузнецова` http://encdic.com/russaying/Kadet24648.html
12.Викисловарь http://ru.wiktionary.org/wiki
13.Игорь
  «О   феномене
  Андрушкевич

русского   кадета»
http://www.ruscadet.ru/backcomm/cadetsfenomen/common.htm
14.Выдающиеся питомцы кадетских корпусов
http://www.ruscadet.ru/names/cadets/fam_cad.htm
~ 22 ~

file_name: проект Санин.docx

intro: Презентация исследовательской работы "Горжусь кадета званьем"

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа "Горжусь кадета званьем"


extracted_text:
Выступление агитбригады ЮИДД
МБОУ «СОШ № 82 с УИОП им. Р.Г.Хасановой»
Приволжского района г. Казани
Автор: Замалдинова Ж.В.
 Здравствуйте, детишки:
Девчонки и мальчишки!
К вам из уваженья
Вспомним правила движенья!
А чтоб было интересней,
Мы стихи расскажем с песней!
 Жил  был Петя Колобков.
Ради развлечения
Никогда не применял
Правила движения.
 По дорогам он ходил
Направо и налево.
Но судьба его хранила:
Видимо жалела!
И однажды Колобок,
Отправляясь на урок,
Вдруг  решил, что он бездельник,
Хотя был и понедельник.
 Вышел из дому наш оболтус.
Тут как раз подкатился автобус.
Сел в него Колобков Петя
Сразу всем помешал он на свете.
 За поручни он не держался,
Чуть на полу не оказался!
Хорошо, что мужичок
Успел схватить его бочок.
 Бабушкам место не уступал,
Дедушкам на ноги наступал.
Билет не купил, от восторга визжал.
В общем, он всем пассажирам мешал.  Кто нам верный даст ответ?
Петя прав конечно?
 НЕТ!
 Водитель по радио вдруг объявил,
Чтоб хулиган поскорей выходил.
И дальше отправился Пётр на метро,
Там всех пассажиров облил он ситро.
В вагоне пол семечками заплевал,
Конфетные фантики понакидал.
И лишь когда проголодался
Он из метро домой собрался.
На троллейбус он сесть захотел.
Но немножечко не успел.
И потянув за веревки слегка
Оторвал троллейбусу рога.
А поскольку водитель ругал,
Колобок поскорей убежал.
 Кто нам верный даст ответ?
Петя прав конечно?
 НЕТ!
 Вот в другой раз Колобок
Покатился на урок,
Но дорогой взял вираж
И отправился в вояж.
 Мимо проходил трамвайчик.
Что же сделал милый мальчик?
Он не сел в трамвай как все,
А повис на «колбасе».
 Но инспектор со свистком
Не дал пропасть под колесом.
 Почему вы не сели в салон?
Строго спрашивал мальчика он.
 Извините, сержант, не шумите!
 Лучше правильно сесть помогите!
Долго думал я как же мне быть,
В дверь, которую  надо входить?
 Подождите, друзья, помогите! Как же быть Колобку, подскажите!
Если сели в салон позади,
То выходим мы где?
 ВПЕРЕДИ!
 Молодцы, дорогие зрители!
Чем закончилось всё  знать хотите ли?
 Чтобы не было с мальчиком бед,
Дал инспектор парнишке совет:
 Срочно выучи правила ты
И с тобой не случится беды!
ПЕСНЯ:
Как же на не веселиться?
Что грустить от старых бед?
Петя правила движенья
Быстро выучил в обед.
И теперь он по дорогам
ходит правильно друзья!
Пусть примером он послужит.
И запомним ты и я.
ПРИПЕВ:
Пра  пра
Правила движенья
Очень надо знать нам.
Па па па па па
Па па па па па
Пра  пра
Правила движенья
Пассажирам жизнь
поможет сохранить.

file_name: Агитбригада ЮИДД школы.docx

intro: Данное выступление агитбригады юных инспекторов дорожного движения является авторской разработкой Замалдиновой Жанны Владимировны по правилам дорожного движения для начальной школы. В занимательной форме рассказывает детям как вести себя в общественном транспорте, на дороге, в общественных местах. В ходе выступления вовлекаются зрители. Выступление опробовано на учащихся своей школы и воспитанниках соседних детских садов.Документ Microsoft Word содержит авторскую разработку выступления агитбригады ЮИДД по ПДД для начальной школы.

классное руководство

group: Педагогика

title: Выступление агитбригады ЮИДД по ПДД


extracted_text:
Краткосрочный план урока по естествознании
Школа: Раевская СШ
Дата: 21.02.2018 г
Класс: 5 класс
Тема урока:
ФИО учителя: Нуржанов К.С
Количество присутствующих: 8
Отсутствующих: 1
Какими спосабами человек оберагает себя
от холода
Цели урока: обяснить использование практических методов тепловой изоляции в зданиях
Для достижения цели небохожимо узнать:
Для чего служит тепловая изоляция
Критерии успеха Все учащиеся смогут:
Язковая цель
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Межпредметные
связи
Этапы урока,  t
Начало урока
15 мин
615 мин
Середина урока
1525
1 минут
Узнают   тепловом   изоляция,   тепловые   потери,   теплопроводности   и
конвекция.
Большинство учащихся смогут:
Определение теплопроводности различных материалов.
Тепловая изоляция, тепловые потери, теплопроводность, конвекция
Основные   термины:
теплопроводность, конвекция
Учащихся узнают термины на казахском и английком языке.
Уважение,
образование в течение всей жизни
Физика, география,
  труд   и   творчество,открытость,
  сотрудничество,
  тепловая   изоляция,
  тепловые   потери,
Компьютер
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Создание положительного эмоционального насторя
Деление на группы
Актуализация жизненного опыта. Целополагание
Учитель предлагает посмотреть слайд
Основные термины и цели урока
Поставка задач:
Что мы видели в слайде?
Где   мы   можем   видеть   быту   теплопроводность,
теплоизоляция, и конвекцию?
Ученики формулируют тему урока
Работа над темой урока
Цель усвоение содержание темы
Опыт   1.   Определение   теплопроводность   различных
материалов
Ход работы
Возми два стержения одинаковый геометрии из меди и
железа
2. На   равных по длине стерженей укрепи кнопки на
воске.
3. Свободные концы стерженей одновременно начинай
нагревать от спиртовки
4.   Обрати   внимание,   с   какого   стерженя   кнопка
отвалится быстрее. Как ты думаеш, с чем это связано?
Ресурсы

Два
стерженя, из
меди
и
железа
одинаковых
длины
и
диаметра.
2.   свеча   3.
Спиртовка
Держатель Опыт 2.
Посмотерть видео ролик.
Физминутка
Я мороза не боюсь
Я мороза не боюсь, (Шагаем на месте)
С ним я крепко подружусь. (Хлопаем в ладоши)
Подойдет ко мне мороз, (Присели)
Тронет руку, тронет нос (Показали руку, нос)
Значит, надо не зевать, (Хлопаем в ладоши)
Прыгать, бегать и играть. (Прыжки на месте)
Работа в группе.
Эксперементальное задание.
Для   экономии   тепловой   и   электрической   энергии   на
бытовом уровне необходимо: Прочитаем текст. (стр 74)
Используя   рисунки,   прокоменттируете,   обсудите   с
одноклассниками   дургиеи   возможные   варианты
экономики тепловой и электрической энергии. Сделай
кластер и представте его в классе.
Оцените работу группы.
Итоги урока. Рефлексия
Экспериментальное задание. Проектная работа. Стр 74
75.
2638 минут
Конец урока
3844
Домашная
задания

file_name: Краткосрочный план урока по естествознании 21.02.docx

intro:
Цели урока: обяснить использование практических методов тепловой изоляции в зданиях
Для достижения цели небохожимо узнать:
Для чего служит тепловая изоляция
Все учащиеся смогут:
Узнают тепловом изоляция, тепловые потери, теплопроводности и конвекция.
Большинство учащихся смогут:
Определение теплопроводности различных материалов.
Тепловая изоляция, тепловые потери, теплопроводность, конвекция. Основные термины: тепловая изоляция, тепловые потери, теплопроводность, конвекция
Учащихся узнают термины на казахском и английком языке.

title: план конспект по естествознании "Какими спосабами человек оберагает себя от холода" (5 класс, естествознание)


extracted_text:
Автор: Нестерова Анна Владимировна  (учитель начальных классов)
Организация: МАОУ «Ангарский лицей № 2».
Населённый пункт: Иркутская область, город  Ангарск.
Статья:  «Конфликты между родителями и педагогам разреши мы ли они и
кто в них страдает больше?».
«Взрослые смеются над детьми, которые в своё оправдание ноют: «Он
первый начал». Но взрослые конфликты начинаются точно так же.»
Нотомб А.
          В жизни каждого ребёнка есть главные люди на том или ином этапе его
жизни. В школе это педагог и родитель  два ведущих человека, которые
готовят ребёнка к взрослой жизни,  они должны являться его опорой
поддержкой, стеной. От того на сколько они трепетно и внимательно
относятся к Своему ребёнку, именно по этому я выделила это слово, это не
только наш ученик, дорогие коллеги! Но на момент пока он учится у нас,
автоматически становится нашим ребёнком, а мы его школьной мамой. И от
того, как мы выстроим с ним отношения  и  его законными родителями будет
зависеть восприятие мира в будущем и в настоящим нашим учеником.
        Я работаю в школе уже восемь лет, и у меня учатся дети с первого по
четвёртый класс, но не зависимо от возраста, я считаю, что любой ребёнок
нуждается в поддержке и помощи до тех пор, пока не будет стоять крепко на
ногах в этой сложной жизни. Как правило, в школе ему нужна моральная
поддержка родителей, а дома хотелось бы видеть помощь учителя, который
может быть только в школе.
      К одному и тому же ребёнку педагог и родитель относится по разному, и
видит ситуации иногда тоже по разному.  В этом нет ничего страшного, за
исключением того, что от этого видения взрослых людей, которое часто не
совпадает, рано или поздно наносится  удар на детскую психику и порождает
конфликт между учителем и родителем или учителем и учеником, так как два
важных человека в жизни ребёнка по просту не могут договориться. За время моей  практики  хочу вам сказать, что конфликт не возникает
ниоткуда, он может быть как коротким, так и продолжительным на года, и
пока два  человека, в данном случае это родитель и педагог не научатся
договариваться между собой, а самое главное не поймут, что чем быстрее они
это сделают, тем успешнее  будет работа их ребёнка в учёбе.
      Конечно, все люди на этой планете разные и подходы к ним тоже нужны
разные, я как педагог хочу сказать, что нет людей, с которыми нельзя
договориться, есть принципы, которые мы часто ставим перед собой.
Сейчас в наше время во время нано технологий, люди сделали большой шаг
вперед и изобрели много лекарств, много новой техники, сделали много
открытий, но сделали два шага назад и порой я бы даже сказала, разучились
разговаривать, договариваться, быть лояльнее и наконец, добрее  друг  к
другу. Часто людьми правит алчный интерес и не интересуют чувства и
эмоции других людей, которые находятся рядом с нами, а тем более, за
которых мы несем ответственность. Коллеги, мы не должны забывать, что
работая в школе, мы не только ходим туда и зарабатываем деньги, но в наших
руках судьбы детей, которые нуждаются в нас,  в нашей помощи, в нашей
поддержки. Товарищи родители, и вы не должны забывать, что у вас не только
работа и заработок денег главное в жизни, но и ответственность  за ваших
детей. И когда мы все будем с вами это понимать, успех в школьной жизни, в
учёбе в отношениях между родителем и ребёнком, педагогом просто
обеспечен.
    Так, как статья моя об отношениях между родителями и учителям, хочу
поделиться с вами своим опытом. Сейчас у меня уже третий класс, и работа с
родителями, хоть не такая объемная, но все, же проводится.
    Первое с чего хочу начать это, конечно же,  знакомство с родителями и
родительские собрания. Я провожу их не  длительными, стараюсь донести всё
коротко и лаконично. Я со своими родителями всегда открыта и вопрос,
который я хочу поставить на собрании звучит так: «Товарищи родители, если
имеет место быть этому вопросу давайте обсудим? Если же нет, идём
дальше.»  В такой форме общения, когда ты советуешься, интересуешься
мнением всё проходит ровно и спокойно, часто решаются большинство
вопросов в классе.
    Второе это, конечно же, совместная деятельность, все различные выезды
семьями. На базы отдыха, экскурсии,  мероприятия у меня много лет пользуется успехом «День рождение класса» и дети и родители очень любят
этот праздник, проводить его можно по любому сценарию. Только самое
главное это делать все вместе. Так же в этот раздел для себя я поместила
посещение уроков родителями. Я всегда говорю своим родителям, что те, у
кого есть свободный день, время, всегда могут прийти на мои уроки, посидеть
посмотреть, как работает их ребёнок, послушать учителя и взять для себя на
заметку, что можно использовать дома,  методы и приёмы. Так же по поводу
выполнения домашних заданий: в пятницу если это у нас последний учебный
день и в субботу нет ни дополнительных занятий,  не мероприятий  я
письменных работ не задаю, стараюсь задавать устно, так как и родители, и
дети за рабочую неделю устают и им нужно отдохнуть перед началом новой
недели.
     И третий раздел я уделила конфликтам. Так же как родители и учитель
имеет свои мысли, чувства, эмоции. Часто конфликтом является между
родителям и педагогом недопонимание, которое потом перерастает в обиды
принципы и так далее. Некоторое конфликтуют в открытую, некоторые в
закрытой форме недовольств не посещения собраний общих мероприятий .
Что хороший учитель, что лучший родитель являются людьми и у каждого,
как правило, своя, правда. Но не стоит забывать, что главным героем остается
ребёнок, ваш ребёнок, который, как я говорила ранее нуждается в вас. Здесь,
я хочу обратиться к педагогам и порекомендовать следующее: ситуации
конфликтные будут возникать всегда, так как все мы люди и люди достаточно
разные, но в первую очередь, мы педагоги и знатоки человеческой души,
должны идти на компромисс, так как родителям это часто не свойственно, не
бойтесь признавать свои ошибки, советоваться, делиться, научитесь дружить,
даже со сложными по характеру людьми. Нужно дать понять, что вы не враг,
что вы тоже хотите помочь ребёнку, или если нуждается в помощи родитель,
и тогда вы увидите, как начнут относиться к вам родители, вы будите единым
целым, что очень важно для ребёнка.
    В завершении я хотела бы сказать  для всех, не важно родители или
учителя, нужно уметь не только слушать, но и слышать, а самое главное
говорить, не утаивать всё в нутрии, не искать виноватых, а пытаться помочь
ведь в ваших руках хрупкая судьба маленького человека, который только
начинает этот путь по жизни, вы если любите свою роботу (учителя), если
любите (родители) ребёнка, то вы найдете в себе силы, возможности и пути
решения всех вопросов. Как говорил великий Далай Лама : «Мы привыкли думать, что, возражая
комуто, мы неминуемо вступаем с этим человеком в конфликт, который
обязательно должен выявить победителя и побежденного или ущемить чьето
самолюбие. Но давайте не будем воспринимать все в таком свете. Давайте
всегда искать между нами чтото общее. Секрет успеха заключается в том,
чтобы с самого начала проявить заинтересованность в точке зрения
собеседника. Я совершенно уверен, что это под силу каждому из нас.»
Список используемой литературы:
1. А. Минделл. Разрешение конфликтов. — М. 2003
1. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 2003. — 272 с.
2. Гришина Н.В. Психология конфликта. — СПб.:Издво «Питер», 2000.
464 с.
3. Гуткина Н. И. Психологические проблемы общения учителя с
подростками // Вопр. психол. 2004. № 2. C. 99106.
4. Джини Грехем Скотт Конфликты. Пути их разрешения. Киев,
Внешторгиздат, 2001. — 192 с.
5. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. — М., 2009.
6. Кох И.А. Конфликты и их регулирование. — Екатеринбург, 2007. —
48 с.

file_name: Статья 2.docx

intro: Статья Нестеровой А.В. посвящена актуальной проблеме среди родителей и педагогов в наши дни. Конфликт, который возникает между двумя взрослыми людьми, может оказать плохое воздействие на деятельность ребёнка, как в школе, так и дома. На личном примере автор показывает нам приемы, которые в дальнейшем помогают преодолеть эту проблему.Статья Нестеровой А.В. посвящена актуальной проблеме среди родителей и педагогов в наши дни. Конфликт, который возникает между двумя взрослыми людьми, может оказать плохое воздействие на деятельность ребёнка, как в школе, так и дома. На личном примере автор показывает нам приемы, которые в дальнейшем помогают преодолеть эту проблему.


extracted_text:
Краткосрочный план урока по естествознании
Школа: Раевская СШ
Дата: 23.02.2018 г
Класс: 5 класс
ФИО учителя: Нуржанов К.С
Количество присутствующих: 8
Отсутствующих: 1
Тема урока:
Какими спосабами человек оберагает себя
от холода
Цели урока: научиться объяснить использование практических методов тепловой изоляции
в зданиях, как защитится от мороза.
Критерии успеха Основные  термины:  тепловая  изоляция  в зданиях, учащихся  узнают
Язковая цель
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
как защтится от мороза.
Основные  термины:  тепловая  изоляция  в зданиях, учащихся  узнают
термины на казахском и английком языке.
Уважение,
образование в течение всей жизни
Физика, география,
  труд   и   творчество,
  сотрудничество,
  открытость,
Межпредметные
Компьютер
связи
Этапы урока,  t
Начало урока
15 мин
615 мин
Середина урока
1525
1 минут
2635 минут
Конец урока
3544
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Создание положительного эмоционального насторя
Деление на группы
Актуализация жизненного опыта. Целополагание
Учитель предлагает посмотреть слайд
Смотреть   видео   ролик.   Советы   специалисты   как
защитится от мороза.
Поставка задач:
Как защишаться от мороза?
Ученики формулируют тему урока
Работа над темой урока
Опыт 1.
Сохранение тепла с помощью подручных средств
Вырежи из коробки прямоугольник на 710 см больше
радиатора.
На   одну   сторону   наклей   фольгу   так,   чтобы   не   было
зазоров. У тебя получился теплоотражающий экран.
Физминутка
Работа в группе.
Раздаются   карточки   и   ученики   работает   в   группе   и
защишает работы. Потом оценивает  работы.
Итоги урока. Рефлексия
П
М
И
Домашная
задания
Опыт 2. Определение самых уязвимых мест в школе,
имеющих высокий уровень теплопотери.
Ресурсы
Картон,
термометр,
алюминевая
фольга   клей
пва

file_name: Краткосрочный план урока по естествознани23.docx

intro:
Цели урока: научиться объяснить использование практических методов тепловой изоляции в зданиях, как защитится от мороза.
Критерии успеха	Основные термины: тепловая изоляция в зданиях, учащихся узнают как защтится от мороза.
Язковая цель	Основные термины: тепловая изоляция в зданиях, учащихся узнают термины на казахском и английком языке.
Привитие ценностей	Уважение, сотрудничество, труд и творчество, открытость, образование в течение всей жизни
Межпредметные связи	Физика, география,
Межпредметные связи	Компьютер

title: Разработка урока по естествознании "Какими спосабами человек оберагает себя от холода" (5 класс, русский язык)


extracted_text:
Литературное чтение 3 класс.
Тема: «Ю. Ким. Отважный охотник. »
Цель: ученики умеют выразительно и осознанно читать, могут выражать свою мысль к данному произведению, сплоченно
работать в команде, расширят знания об окружающей действительности.
 Методы: ИКТ, критическое мышление, здоровьесберегающие технологии, Одо, ОО.
Ресурсы: листы А3, цветные маркеры, стикеры, раздаточный материал картинки
Тип урока: комбинированный
Ход урока
№ Этапы
урока
I.
Орг.
момент
Хро
ном
етр
аж
2
мин
Формы
работы
Вид работы
 Деятельность
учащихся
 Деятельность
учителя
1.Психологическ
ий настрой
«Всем
здравствуйте!»
Знакомство
В музыкальном
сопровождений
имитируют движения
по содержанию песни
Руководство,
наблюдение
Создание
атмосферы
доверия,
сотрудничества и
доброжелательно
сти.
 Начнем урок. Я уверена, что
постараетесь
быть  активными
организованными
учениками.
Для успешной
работы нужно
соблюдать
правила работы в
группе.
Знакомство с
листом
оценивания.
Наблюдение
корректировка
руководство
Расшифровывают
тему урока, рисуют
рисунки к кроссворду
Чтение материала и
обсуждение
Наблюдение,
похвала
II.
10
мин
Подготовк
а к
осмыслен
ию
III. Изучение
новой
темы
5
мин
Групповая 2.Работа в парах,
образовав пары
через прием
«Выбери свой
шар»: введение
в тему,
разгадывание
кроссворда
6.Выразительное
чтение
стихотворения
учеником
индивидуа
льная IV.
Работа в
группе
V.
VI. Оцениван
ие
15
мин
1
мин
Групповая 3.Беседа.
Развитие
диалогового
обучения
(вопросы
«высокого» и
«низкого»
порядка)
4. «Кластер»
(подбор слов к
слову отважный)
Парная
Групповая 7.Электронная
физминутка
«Вместе весело
шагать по
просторам»
Отвечают на вопросы
Обсуждение и
оценивание парной
работы по листу взаи-
мооценки
Выполняют движения
под музыку
VII. Рефлексия 1
мин
Групповая 8. «Диаграмма
Венн»
(плюсы и минусы
путешествия)
Составляют
диаграмму
Обсуждение в группе
и в классе
Защита двух групп
Отмечают на листах
самооценивания.
Наблюдение,
корректировка
Привожу примеры
«высокого и
низкого порядка»
Наблюдение
Парная работа
Привлечение всех
к совместной
работе
Наблюдение и
похвала
Использование
здоровье
сберегающих
технологий.
Похвала
аплодисментами.
Наблюдение,
похвала
К доске
прикрепляю
алгоритм со
словами в помощь VIII
.
11.домаш
нее
задание:
12.
рефлексия
к уроку
1
мин
2
мин
10.Эссе «Если бы
я был охотник»
+ авторский стул
Чтение эссе
Аплодисменты
Рефлексия
«Пятерочка»
Обвести свою
руку и на
каждом пальце
написать мнение
об уроке.
для составления
диаграммы.
Форматированное
оценивание
Похвала
Форматированное
оценивание по
критериям
Раздаю готовые
шаблоны
Одобрение
Суммирование и
выставление
оценок

file_name: краткосрочный Ю.Ким литературное чтение.docx

intro: В течение урока учащимся дается возможность проявить в стадии обучения для дальнейшей их мотивации.Одним из приоритетных форм и методов будет оценивание.На уроке оно применяется через оценивание,самооценивание,формативное и конечно суммативное. В результате урока это поможет учащимся определить свой уровень.Посредством правильно поставленных вопросов высокого и низкого порядка предполагается ,что обучающиеся смогут осмысливать процесс своего обучения и достижений.Для краткосрочного планирования серии четырёх последовательных мною выбран четвертый урок по литературному чтению на тему «Отважный охотник». Этот урок был разработан в соответствии со среднесрочным планированием, с учетом возрастных особенностей учащихся. Основной задачей урока, как и всех предыдущих возможность учащимся проявить себя в стадии обучения для дальнейшей их мотивации.

title: краткосрочное планирование по литературному чтению Ю.Ким " Отважный охотник"(3 класс)