extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 7
имени Героя Советского Союза Орехова Владимира Викторовича
г. КомсомольсканаАмуре Хабаровского края
Программа
развития классного коллектива
"Дороги, которые мы выбираем..."
Возраст: 1618 лет,
Срок реализации: 2015 – 2017 гг.
1 Разработчик:
Лярская Ирина Сергеевна, учитель 1КК
Содержание
Пояснительная записка…………………………………...................................
Концепция Программы……………………………………
Ключевая идея Программы……………………………….
Основополагающие понятия Программы………………
Цель и задачи Программы………………………………
Функции воспитательной программы…………………
Основополагающие принципы………………………
Ресурсное обеспечение программы…………………
Условия эффективности программы…………………
Ожидаемые результаты………………………………
План мероприятий по реализации саморазвития воспитательной системы
класса «Дороги, которые мы выбираем...» на 20152017 годы…………… 10
19
Самоуправление классного коллектива……………..
Работа с родителями……………………………….…
20
27
Список литературы……..…………………………….
..2
..3
..3
...4
..4
..5
..5
..7
..8
..8
Пояснительная записка
2
22 Три пути у человека, чтобы разумно поступать:
первый: самый благородный, - размышление;
второй, самый легкий, - подражание;
третий, самый горький, - опыт.
Конфуций
Каждая эпоха порождает и предъявляет к личности свои требования. Эпоха, в
которую мы живем сейчас, необычно сложна  это интереснейшее развитие науки и
техники, быстрое устаревание информации и знаний, необходимость креативной
переработки большого количества информационных и технологических сведений и
навыков. Эти обстоятельства требуют формирование совершенно новой личности,
творческой,   способной   к   постоянному   развитию   и   принятию   нестандартных
решений,   интеллигентной   и   конкурентоспособной,   отличающейся   мобильностью,
динамизмом, конструктивностью, обладающей развитым чувством ответственности
за   судьбу   страны.   Именно   такая   личность   способна   принести   обществу
максимальную пользу.
Для меня, как и для многих педагогов и классных руководителей, сегодня
актуален   вопрос:   как   воспитать   такую   личность,   какие   методы   и   средства
использовать   в   учебновоспитательном   процессе,   чтобы   он   способствовал
дальней самореализации и самоопределению личности? Чтобы ответить на этот
  современный   педагогвоспитатель   должен   выйти   на   новые
вопрос,
парадигмальные подходы в воспитании.
На сегодняшний день в процессе воспитания обозначен целый ряд проблем:
 слабо выражена мотивация на творческое саморазвитие, самоуправление,
самообразование, самостоятельность в решении учебных задач;
 невысокий уровень коммуникативной культуры учащихся;
 у юношей и девушек недостаточно сформирована гражданская позиция в
системе   ценностных   ориентаций,   материальные   ценности   преобладают   над
духовными,   что   во   многом   зависит   от   средств   массовой   информации,
пропагандирующих праздный образ жизни, насилие и тому подобное.
В связи с этим возникает проблема готовности педагога к воспитательной
деятельности   в   современных   условиях,   требующих   от   учителя   новых
3 парадигмальных   подходов   в   воспитании,   осознанного   перехода   учителя   на
позицию   воспитателяисследователя,   творческого   саморазвития   и   повышения
его конкурентоспособности.
2
Всем известно, что внутренний мир подростка уникален, нет на свете двух
одинаковых людей. Строя свои отношения с учащимися мы должны учитывать
данное   обстоятельство.   Юноши   и   девушки,   вступающие   в   жизнь,   должны
обладать следующими качествами:
 интеллигентностью, высоким уровнем образованности и культуры;
 быстрой   приспособляемостью,
  адаптивностью   к   непрерывным
социальным изменениям;
 инициативой, предприимчивостью, трудолюбием, организованностью
необходимыми качествами делового человека;
 потребностью   в   непрерывном   образовании   и   совершенствовании   в
связи с избираемой профессией;
 умением   владеть   собой   в   сложных   жизненных   ситуациях,
  диалектическим   мировоззрением,
самодисциплиной,  самоконтролем,

необходимым для ориентации в мире и себе;
 высокой работоспособностью (здоровье, опыт труда, культура отдыха и др.).
Данная Программа подразумевает формирование уникальной общности
коллектива, тесно связанного творческой социально значимой деятельностью и
гуманистическими   отношениями,   социализирующими   людей,   обеспечивая
синергетический эффект, умножая усилия всех своих субъектов в направлении
повышения результативности воспитательного процесса. Тем самым программа
определяет основные пути,  позволяющие воспитывать свободную, творческую
личность, адаптированную к самостоятельной жизни в обществе, обладающую
внутренним   механизмом   нравственной   саморегуляции,   ориентированную   на
саморазвитие   и   созидательную   деятельность.  В   Программе   отражены   цели   и
задачи,   приоритетные   направления   работы   с   подростками,   принципы   и
педагогические условия реализации поставленных задач.
4 Концепция Программы
В современном воспитательном процессе должны взаимодействовать, обогащая
3
друг   друга,   два   начала:   момент   самореализации,   самоосуществления   личности   и
момент   ее   социализации,   обеспечение   таких   отношений   с   социумом,   которые
способствовали   бы   максимальному   раскрытию   индивидуального   творческого
потенциала. Сочетание традиционных и инновационных форм, методов и технологий в
области воспитания обеспечит выход на процессы развития и саморазвития творчества
как ключевого фактора социализации и становления личности.
Задача   современного   педагогавоспитателя   состоит   в   умении   видеть
перспективу профессионального роста старшеклассников, помогать им определять
цели и прокладывать индивидуальные маршруты к ним, находить сторонников в этом
среди коллег и родителей, представителей учреждений культуры, творческих союзов,
общественности,   средства   массовой   информации,   добиваться   включенности
воспитанников,   демонстрировать   личный   пример,   опираться   на   положительное,
создавая условия для самосовершенствования личности, удовлетворять интересам и
потребности юношей и девушек, строить отношения с ними на основе сотрудничества,
доверия и диалога.
Таким образом, сегодня в условиях преобразования российского общества,
современный воспитательный процесс должен быть динамичным, гибко реагировать
на реалии времени, запросы учащихся, семьи, школы и общества.
Все вышесказанное привело меня к необходимости создания   программы
воспитательной работы с учащимися 1011 классов  "Дороги, которые мы
выбираем...", при разработке которой   основными приоритетами для меня
стали:
 развитие   личностных   качеств,   являющихся   основой   для   успешной
самореализации в жизни;
 формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина,
5 ответственного за судьбу своей Родины;
   приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у
них адекватного этим ценностям поведения;
 триединство «учитель  ребенок  семья», динамично развивающееся.
Ключевая идея Программы
Рассматривая самосовершенствование как путь к развитию всесторонне
развитой   личности,   деятельность   классного   руководителя   должна   быть
4
нацелена, как на обеспечение личностного роста юношей и девушек, так и на
формирование сплоченного творческого  коллектива. При этом,  воспитание и
развитие личности детей и подростков не должны быть эпизодическими, они
должны быть включены в единую воспитательную систему.
Следуя этой идее, педагогвоспитатель должен сформировать в каждом
воспитаннике потребность к саморазвитию, постоянному стремлению вперед: к
вершине знаний, к вершине творчества, к вершине человеческого совершенства,
к жизненному успеху, к выбору дальнейшего жизненного пути.
Формула реализации ключевой идеи
От   самосовершенствующегося   Учителятворца   к   творчески
саморазвивающейся, конкурентоспособной личности Выпускника.
Основополагающие понятия Программы
 Творчество
   это   всегда   воплощение   индивидуальности,   форма
самореализации личности, возможность выразить свое неповторимое отношение
к   миру,   показатель   профессионализма,   высокой   квалификации,   один   из
основных критериев при выявлении лучшего среди лучших.
 Под  творческим   развитием   личности  мы   понимаем   деятельность
ученика, способствующую его позитивному личностному росту, основанному на
процессах   "самости":   самовоспитания,   самоопределения,   самоуправления,
самореализации, самосовершенствования.
6  Конкурентоспособность, в нашем понимании, есть определенный набор
качественных характеристик личности, позволяющих человеку реализовать себя
в  условиях  конкуренции  и  достигать   успеха  в  решении  профессиональных   и
жизненных задач.
 Самоуправление  –   в   его   основе   действия   старших   подростков   по
организации жизнедеятельности школьного и классного коллектива. Мы сегодня
хотим, чтобы ученическое самоуправление стало настоящей школой творчества
и   социальной   активности.   В   основе   –   формирование   сферы   совместной
деятельности, направленной на самореализацию обучающихся.
 Компетентностный подход  в образовании включает в себя результаты
обучения   как   личностные   достижения   учащихся,   систему   ценностных
5
ориентаций и мотивов, этическую, социальную и поведенческую составляющие.
Компетентностный   подход   позволяет   придать   школьным   знаниям
направленность, сделать их востребованными в дальнейшей жизни.
 Основная   идея деятельностного   подхода  в   воспитании   связана   не   с
самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления
и   развития субъектности подростка.   То   есть   в   процессе   и   результате
использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не
робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных
видов   действий,   деятельностей,   а   Человек,   способный   выбирать,   оценивать,
программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его
природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации.
Цель и задачи Программы
Представленная Программа развития ученического коллектива "Дороги,
которые мы выбираем..." является по своему характеру развивающеобучающей
и включает в себя следующие основные параметры:
 творческогуманистический характер межличностных отношений;
   личностно и социально значимый, событийный характер деятельности;
 компетентность в сфере здоровьесбережения;
 взаимопроникновение воспитывающего коллектива и социума;
 наличие зон свободного развития.
7 Цель   программы:
воспитание,
  социальнопедагогическая
поддержка   становления   и   развития   высоконравственного,   ответственного,
творческого,   инициативного,   компетентного   гражданина   России,   готового   к
осознанному  профессиональному выбору.
Реализация цели достигается в процессе выполнения следующих задач:
 определение   общей   стратегии   сплочении   и   развития   ученического
коллектива, его функционирования, безболезненного перехода от одной ступени
6
развития к другой;
 создание   эмоциональнонасыщенной   деятельности,
  адекватной
возрастным   особенностям   учащихся,   носящей   творческий   характер   и
социальную   направленность,   с   использованием   эффективных   средств
воспитания в конкретных условиях с конкретными учениками;
 формирование  мотивации   к  активному  и  ответственному  участию   в
общественной жизни школы  и социума, на основе социального проектирования;
 развитие   у   учащихся   познавательного   интереса,   потребности   в
образовании и самообразовании, самоорганизации и стремлении к самопознанию;
 формирование оптимальной программы мотивации самоутверждения и
саморегуляции личности;
   создание условий для укрепления здоровья учащихся, профилактики ЗОЖ;
   формирование   чувства   гражданской   ответственности,   патриотизма,
толерантности,   стремления   к   осознанию   и   присвоению   общечеловеческих   и
семейных ценностей.
Исходя   из
  перечисленных   задач,
  можно   выделить   следующие
функции воспитательной программы:
 образовательная  –   обучение   подростков   по   дополнительным
образовательным   программам,   интегративным   с   программами   основного
образования, получение им новых знаний;
 воспитательная  –  формирование   в  классном  коллективе   культурной
среды,   определение   на   этой   основе   четких   нравственных   ориентиров,
ненавязчивое воспитание обучающихся через их приобщение  к культуре;
 креативная
–   создание   гибкой   системы   для   реализации
индивидуальных творческих интересов личности;
8  рекреационная  –   организация   содержательного   досуга   как   сферы
восстановления психофизических сил юношей и девушек;
 профориентационная  –   формирование   устойчивого   интереса   к
социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных
7
планов выпускников, включая  предпрофессиональную ориентацию;
 социализация  – освоение старшими подростками социального опыта,
приобретение ими навыков воспроизводства социальных связей и личностных
качеств, необходимых для жизни;
 самореализация – самоопределение личности в социально и культурно
значимых   формах   жизнедеятельности,   проживание   ею   ситуации   успеха,
личностное саморазвитие, формирование условий для самостоятельного выбора
собственной стратегии поведения, направленной самореализации и адаптации в
современном обществе.
Основополагающие принципы,  на  которых  строится   процесс
воспитания
Принцип   творческого   саморазвития   личности  воспитанника   предполагает
включение в воспитательный процесс программ по самопознанию, самоопределению,
самоуправлению,   творческой   самореализации   самосовершенствованию   личности,
развитию   творческих   способностей.   Это   позволит   выпускнику   образовательного
учреждения успешно адаптироваться в постоянно меняющихся условиях социума,
быть самопрезентабельным и конкурентоспособным на рынке труда и реализовать
свой творческий потенциал.
Принцип   гуманизации  направлен   на   «очеловечивание»   образования   через
реализацию личностного подхода к организации воспитательного процесса. Гуманизм
должен   стать   универсальной   человеческой   ценностью,   без   опоры   на   которую
невозможно воспитать духовнонравственную, свободную, талантливую личность.
Принцип   творческого   отношения   всех   участников   УВП.  Обучение   и
воспитание   эффективны,   если   они   целесообразны   и   нешаблонны.   Важнейший
признак педагогической культуры  творчество учителя (классного руководителя).
9 Принцип   социального   взаимодействия.  Социализация   личности
предусматривает расширение сферы общения учащихся, создание условий для
конструктивных   процессов   профессионального   самоопределения,   адекватной
коммуникации, формирования навыков социальной адаптации.
Принцип   диалогичности
(сотрудничество,   сотворчество   учащихся,
педагогов, воспитателей). Только в совместном творчестве равных партнеров,
которые слышат друг друга, возможен процесс взаимообогащенного влияния,
8
обеспечивающего эффективность воспитания.
Принцип   компетентностного   подхода    в   воспитании   предполагает,   что
человек проявляет себя и развивается в разных видах деятельности. В процессе
познавательной, творческой, коммуникативной деятельности ученик овладевает
определенными компетенциями. При таком подходе акцентируется внимание на
результат образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма
усвоенной   информации,   а   способность   человека   действовать   в   проблемных
ситуациях.
Принцип реальности – осознание того, что девушка и юноша уже сегодня
живут реальной жизнью, а не просто готовятся к будущей, взрослой, поэтому
необходима   интересная,   отвечающая   возрастным   особенностям   учащихся
реальная жизнь с разнообразными видами деятельности.
Принцип воспитания успехом – каждый воспитанник должен найти себе дело
по   душе,   ощутить   чувство   успеха,   уверенности   в   себе,   без   чего   невозможно
сформировать достоинство и нравственную устойчивость человека.
Но основой основ остается принцип:
«Научить человека быть счастливым нельзя,
но воспитать его так, чтобы он был счастливым,
можно...»
На основе принципов воспитательного процесса выстраиваются  базовые
ценности   классного   коллектива,   в   основу   которых   положена   идея
целостности. Воспитание, обучение и развитие человека должны осуществляться
10 в   целостном   учебновоспитательном   процессе.   В   основу   идеи   положен
приоритет   воспитания,  понимаемого   как   целенаправленное   воздействие   на
процесс   развития   творческой   саморазвивающейся   личности.   Такой   подход
позволяет сделать главным объектом внимания не знания, умения и навыки, а
самого подростка и всего коллектива.
Преобладающими методами в воспитательной работе
9
являются:
 методы   сотрудничества,   позволяющие   педагогу   и   воспитаннику   быть
творческими партнерами;
 методы,   создающие   условия   субъектсубъектных   отношений:   метод
открытого диалога, метод свободного выбора, метод коллективного анализа и оценки,
метод «мозгового штурма», метод самоанализа и самооценки, метод импровизации.
Эти   методы   позволяют   создать   в   классном   коллективе   атмосферу
сотворчества и сотрудничества, вовлекая каждого   и педагога и воспитанника – в
созидательную   творческую   деятельность   на   благо   других   и   на   развитие   своей
личности. Поэтому  вся работа строится с учетом ценностных
ориентаций в различных сферах, которые можно разложить на семь
основных направлений:
 "Интеллект";
 "Нравственность";
 "Здоровье";
 "Гражданин"   (по   данному   направлению   мною   разработан   авторский
элективный   курс   "Права,   обязанности   и   ответственность   человека   в
современном мире"  (Приложение № 1);
 "Профессиональное самоопределение";
 "Общение и досуг";
 "Семья».
Ресурсное обеспечение программы
11 Виды ресурсов
Нормативные
Материально
технические
Кадровые
Наименование
Закон об Образовании. Конвенция о правах ребенка.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и
развития детей.
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской   Федерации».
закон   «О
дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
Устав школы. Единые правила для учащихся.
База школы, база социума
  Федеральный
Преподаватели школы,  преподаватели учреждений  социума,
сотрудники ПДН,  ГИБДД, медицинские работники
Методические Материалы методического кабинета, библиотеки школы
Система методов воспитания:
   прогностические   (коллективное   планирование,   проектирование,
10
перспектива);
   информационнопросветительские   (дискуссии,   лекции,   беседы,
практикумы, выставки, убеждение, внушение, пример);
   организационнодеятельностные   (КТД,   поручение,   воспитывающая
ситуация);
   стимулирующие   (поощрение,   наказание,   доверие,   авансирование,
предупреждение);
   оценочные   (общественное   мнение,   рефлексия,   оценка   достижений
личности, коллектива).
Формы работы с классным коллективом:
 индивидуальная;
 групповая;
 коллективная.
Условия эффективности программы:
 Особая позиция педагога – быть рядом и чуть впереди.
 Товарищество взрослых и детей, закон семи «само».
 Сменяемость актива – каждому побывать в роли члена группы и команды.
 Чередование традиционных поручений групп и каждого участника.
 Каждое дело – творчески!
Участники реализации программы:
 учащиеся;
12   родители;
  классный руководитель;
  учителя – предметники;
  администрация школы;
 психолог школы;
 социальный педагог школы.
Работа ПРОГРАММЫ предполагает формирование новой
модели ученика, выпускника МОУ СОШ № 7
11
МОДЕЛЬ  ВЫПУСКНИКА  МОУ СОШ №7
имени Героя Советского Союза Орехова Владимира
Желание и
готовность
продолжать
обучение после
школы или
включаться в
трудовую
деятельность,
потребности в
углубленном
изучении избранной
профессии, в
самостоятельном
добывании новых
знаний
Владение умениями
и навыками
Умение строить
свою
культуры общения,
способность
жизнедеятель
ность по законам
корректировать в
общении свою и
чужую агрессию,
поддерживать
эмоционально
устойчивое
поведение в
жизненных
кризисных
ситуациях.
гармонии и
красоты,
потребность в
посещении
театров,
выставок,
концертов,
стремление
творить
прекрасное в
учебной,
трудовой,
досуговой
деятельности,
поведении, в
отношениях с
окружающими
Осмысление
целей и смысла
жизни, понима
ние сущности
нравственных
качеств и черт
характера окру
жающих людей,
проявление в
отношениях с
ними доброты,
честности, поря
дочности, веж
ливости; готов
ность к профес
сиональному
самоопределе
нию и самореа
лизации; актив
ность в общеш
кольных и
классных делах

Нравственный
Познавательный
потенциал
потенциал
Культурный
потенциал
Викторовича
Коммуникативный
потенциал
Физический
потенциал
Стремление к
физическому
совершенствова
нию, умение
подготовить и
провести
подвижные игры и
спортивные
соревнования
13 уважающий мнение других
людей, умеющий вести
конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания
и успешно
взаимодействовать
осознающий себя личностью,
социально активный,
уважающий закон и
правопорядок,
выполняющий свои
обязанности перед семьей,
обществом, государством,
человечество
готовый к учебному
сотрудничеству, способный
осуществлять учебно
исследовательскую,
проектную и
информационную
деятельность
осознанно выполняющий и
пропагандирующий
правила здорового и
экологически
целесообразного образа
жизни, безопасного для
самого человека и других
людей
Модель
выпускника школы
креативный и критически
мыслящий, активно и
целенаправленно
познающий мир,
осознающий ценность
науки, труда и творчества
для человека и общества,
мотивированный на
образование и
самообразование в течение
всей своей жизни
12
подготовленный к
осознанному выбору
профессии, понимающий
значение профессиональной
деятельности для человека и
общества, его устойчивого
развития.
осознающий и принимаю
щий традиционные ценности
семьи, российского
гражданского общества,
многонационального
российского народа,
человечества, осознающий
свою сопричастность к
судьбе Отечества
владеющий основами
научных методов познания
окружающего мира,
мотивированный на
творчество и современную
инновационную
деятельность
14 Ожидаемые результаты
Результативность программы можно оценить по следующим критериям:
13
Критерии
Нравственный
Социальный
Креативный
Показатели
Формирование   адекватного   отношения   юношей   и   девушек   к
Родине,   обществу,   семье,   традициям   школы,   классному
коллективу, себе, природе, учебе, труду
Развитие   лидерских   качеств   старшеклассников   через
осуществление   коллективной   творческой,   организаторской
деятельности
Воспитание творческих качеств путем ознакомления учащихся
с   методами   творческой   деятельности   и   осуществления
коллективных и индивидуальных творческих дел
Образовательный Пополнение   знаний   воспитанников   через   осуществление
Культурный
учебной деятельности
Закрепление навыков культуры общения через осуществление
художественноэстетической и досуговой деятельности
А   также   реализация   программы   будет
способствовать:
 формированию   мотивов   осознанного   и   целенаправленного   выбора
будущей профессии;
 выявлению  уровня готовности к обучению высших учебных заведениях,
уверенности в выборе профессии;
 выявлению соотношения интересов, склонностей и способностей учся;
15  формированию   навыков  нахождения и использования   информации о
выборе профессии для дальнейшего обучения;
 изучению  психологопедагогической литературы по данной проблеме;
 ознакомлению с различными видами профессий;
 созданию учащимися "профессионального  портфолио"».
Воспитательная программа является
перспективной
и рассчитана на 2 года (10-11 классы).
Законы класса:
14
СО
ВЕРШЕНСТВУЙ
ДЕЙСТВУЙ
РЕВНУЙСЯ
ПЕРЕЖИВАЙ
ОБРАЖАЙ
ВЕЩАЙСЯ
ЗИДАЙ
стоятельност
иоценке
уверенности
определению
16
стремись
к САМО образованию
сутверждени
достаточност
ю
и
15
17 по реализации программы саморазвития воспитательной системы класса
План мероприятий
«Дороги, которые мы выбираем...»
на 2015-2017 учебные годы
16 1 ступень 10 класс (20152016 уч.год)
«Твори, общайся и утверждай себя»                                                                                Никогда не поздно изменить
образ собственного «Я»
 и, следовательно, начать новую жизнь…

Цель:  определение общей стратегии сплочении и развития ученического коллектива, его функционирования, безболезненного
перехода   от   одной   ступени   развития   к   другой;   создание   эмоциональнонасыщенной   деятельности,   адекватной   возрастным
особенностям учащихся, носящей творческий характер и социальную направленность,  с использованием эффективных средств
воспитания в конкретных условиях с конкретными учениками.
21

качеств
половой
 формирование   оптимальной
мотивации к самоутверждению;
 формирование
положительной Яконцепции;
 развитие
идентификации;
 развитие
самоактуализирующейся
личности;
 формирование   гражданско
патриотических
качеств
личности и культуры здоровья;
 воспитание   желания   и
стремления   учащихся   к
самопознанию,
самовоспитанию,
самосовершенствованию.

1. Использование педагогических диагностик   в построении
индивидуальной траектории развития личности (изучение
уровня личностного роста учся по методике «Личностный
рост», методика выявления коммуникативных склонностей
учся     Р.В.   Овчаровой,   методы   экспертной   оценки   и
самооценки учся).
2. Развитие   творческих   способностей,   предоставление
возможности   реализоваться   в   соответствии   со   своими
интересами, выявление и поддержка индивидуальности.
3. Формирование   стремлений   к   ЗОЖ,   осознание
здоровья, как одной из главных жизненных ценностей.
4. Профилактика   негативных   социальных   явлений
современной жизни среди подростков.
5. Расширение возможностей дополнительного обучения и
самообучения учся.
6. Участие в эстетизации предметной среды школы.
7. «Если не мы, то кто?» Создание социальных проектов,
направленных на формирование личной ответственности за
состояние окружающее среды.
 осмысление целей и смысла жизни;

 усвоение   ценностей   «Отечество»,
«культура»,
  «творчество»   и   т.д.,
чувство гордости за свою Родину;
 создание   творческих   проектов,
произведений
(коллективные
творческие дела, праздники, фестивали
и т.д.);
 презентация
исследований;
 ориентация   в   сфере   профессий,

понимания
значения,
направленности;
 становление
самоуправления.
ученического
проектов
из
и

Механизм реализации:
Патриотическое воспитание
«Идут по войне девчата»
«На войне детей не бывает»
«Комсомольск поэтический».
«Я имею право на…»
классный час
ист.литературная композиция
классный час с ЭОР
Дискуссия
20 Самоуправление классного коллектива
«Создать сплоченный детский коллектив,  считал Макаренко,
 это   значит   организовать   общественно   полезную   совместную
деятельность   воспитанников,   наладить   постоянное   общение   между   ними,
ведущее к образованию и развитию личных отношений детей друг с другом;
 это значит добиться воспитания коллективных традиций, закрепляющих
нормы   морали   и   сознательной   дисциплины   в   деятельности   школьников   в   их
отношениях;
 это значит поставить учащихся в такие отношения, чтобы они каждодневно
проявляли инициативу, ценили и умножали традиции своего коллектива, соревновались
за лучшие  достижения в общественно полезной деятельности;
 это   значит,   наконец,   создать   органы   коллектива,   наладить   их
систематическую и бесперебойную работу, обеспечивая тем самым вовлечение
всей   массы   школьников   в   сознательное   и   ответственное   управление   делами
своего коллектива, а, следовательно, и развитие общественного мнения».
Именно решению этих задач служит самоуправление.
Девиз классного коллектива:
Познай себя – это интересно!Сотвори себя – это необходимо!
Утверди себя – это возможно!Прояви себя – это реально!
Принципы   деятельности   органов   самоуправления:  добровольность;
  творчество;
  социальная   направленность;

демократизм;
разновариативность; самостоятельность.
гуманизм;
Для достижения данных принципов необходимо:
 предоставить   обучающимся   реальную   возможность   вместе   с
педагогами   участвовать   в   прогнозировании,   организации   и   анализе   учебно
воспитательного процесса;
 формировать у учащихся потребность совершенствовать свою личность;
 воспитывать   положительное   отношение   к   нормам   коллективной   жизни,
воспитывать
 гражданскую и социальную ответственность за самого себя и окружающих людей.
22 Структура самоуправления классного коллектива
Сектор «Учебный»
Председатель +
творческая группа
Сектор
«Творчество»
Председатель +
творческая группа
Сектор
«Информационный»
Председатель +
творческая группа
Управляющий
«КОНТРАСТ»
совет
Сектор
«Здоровье»
Председатель +
творческая группа
Сектор
«Экология»
Председатель +
творческая группа
Сектор
«Патриот»
Председатель +
творческая группа
Сектор
«Труд и забота»
Председатель +
творческая группа
Классный
руководитель
Родительский
комитет
Классное собрание
«КОНТРАСТ»
Структура   органов   самоуправления   гибкая   и   вариативная.   В   ней
учитывается периодическая отчетность и сменяемость актива, непрерывность и
систематичность   в   его   работе,  специфика,  возможности   и   традиции   каждого
конкретного   ученика,   этапы   его   развития,   взаимодействие   разных   органов.
Номинация   секторов   может   меняться   в   зависимости   от   направлений   работы
Совета старшеклассников и интересов учащихся класса.
Высший   орган   самоуправления   –  управляющий   совет   класса,
возглавляемый   старостой   класса.   В   него   входят   руководители   секторов
ученического самоуправления. В его работе участвуют все учащиеся класса и
классный руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов могут
привлекаться педагоги школы  и родители обучающихся.
Классное собрание:  избирает   классный   ученический   совет,   его   председателя   и
заместителя;
 избирает представителей на школьную ученическую конференцию;
 решает вопросы жизни классного коллектива;
 утверждает общественные поручения;
 слушает отчеты об их исполнении;
 решает вопросы поощрения и порицания учащихся класса;
 вырабатывает предложения в адрес Совета старшеклассников.
Староста   класса  выбирается   путем   открытого   голосования.   Решение
23
считается принятым, если за него проголосовало более половины участников.
Староста класса совместно с классным руководителем составляет план
работы на четверть (на основе предложений учащихся и общешкольного плана
внеклассных   мероприятий);   формирует   коллективы   для   подготовки   и
проведения классных мероприятий; контролирует выполнение поручений.
Распределение   общественных   поручений   происходит   на   первом   же   в
учебном   году   классном   собрании   учащихся   путем   голосования.   Поручения
можно   менять   каждую   учебную   четверть,   чтобы   каждый   учащий   мог
попробовать себя в различных ролях.
 Каждый сектор имеет свои функции и соответствующие им поручения. Я
предлагаю разделить класс на следующие сектора:
Сектор   «Образование»  отслеживает   динамику   успеваемости   в   классе,
отвечает за посещаемость, самоподготовку учащихся, контролирует выполнение
домашнего   задания.   Принимает   участие   в   подготовке   тематических   вечеров,
предметных недель, конкурсов, викторин.
Сектор   «Экологии»
  отвечает   за   санитарногигиеническое   состояние
кабинетов   (чистота,   проветривание,   за   выпуск   листовок   о   здоровом   образе
жизни),   разрабатывает   мероприятия   по   уборке   и   озеленению   территории
школьного   двора,   контролирует   озеленение   класса,   организовывает     сборы
макулатуры.
Сектор «Патриот»  организует и проводит мероприятия по гражданско
патриотической тематике (в частности мероприятии, приуроченные к памятным датам:Дню согласия и примирения, выводу советских войск из Афганистана,
Дню защитника Отечества, Дню Победы и т.д.).
Сектор   «Культуры   и   досуга»
способствует   культурному   и
  организует   культурномассовые
содержательному   проведению   досуга,
мероприятия в классе отвечает за организацию интеллектуальных игр, выставок,
  составление   развлекательной   программы.   Принимает
конкурсов   вечеров,
активное участие в организации трудового воспитания, проведении трудовых
24
десантов, субботников.
Сектор   «Информационный»  контролирует   выпуск   учащимися   класса
газет и плакатов к знаменательным датам и праздникам, выпуск предметных
газет, отражает итоги жизнедеятельности учащихся, осуществляет контроль за
содержанием и периодичностью смены информации на классных стендах.
Сектор   «ЗОЖ»     формирует   команду   для   участия   в   школьных
  организует   спортивные
  проведении   «Дня   Здоровья»,
соревнованиях,
мероприятия в классе.
Сектор «Творчество»подготавливает классные, школьные и внешкольные
КТД, организует работу по оформлению поздравительных открыток и сувениров
для     ветеранов,   родителей,   учителей.     Обеспечивает     участие     класса     в
проводимых  школою и городом окружных выставках декоративноприкладного
творчества. Организуют участие классного коллектива в организации трудового
воспитания, проведении трудовых десантов и субботников.
Сектор   «Труда   и   заботы»  организует
  поздравление   ветеранов,
обеспечивает   участие   класса   в   проводимых   школьных   акциях   милосердия   и
прочих   акциях.   Принимает   активное   участие   в   организации   трудового
воспитания,   поведении   трудовых   десантов,   субботников,   ведет   график
дежурства класса, организует и контролирует дежурство в классе, отвечает за
ежемесячную акцию «Чистый класс».
Контролирующим   органом   классного   самоуправления   является
родительский комитет, который избирается на родительском собрании прямым
открытым голосованием из числа родителей обучающихся в количестве четырех человек сроком на один учебный год и более. Руководит работой родительского
комитета его председатель.
Работа с родителями
Семья – это та первичная среда,
где человек должен учиться творить добро.
В.Сухомлинский
25
Цель:  формирование   эффективной   системы   взаимодействия   родителей   с
классным   руководителем   для   создания   благоприятной   среды,     для   сплочения
учащихся в единый дружный коллектив, создание в классе благоприятных условий
для   свободного  развития   личности,  духовно  богатой,  способной   строить   жизнь,
достойную Человека, умеющего быть счастливым и нести счастье людям.
Основные задачи:
 активное вовлечение родителей во все сферы деятельности классного
коллектива   и   школы   (участие   в   акциях   различного   уровня   и   направления,
помощь в организации праздников, мероприятий и др.);
 формирование здорового образа жизни в семьях;
 совершенствование форм взаимодействия «школасемья», «социумсемья»;
 педагогическое   сопровождение   семьи   (изучение,   консультирование,
оказание помощи в вопросах воспитания, просвещение и другое);
 выявление: неблагополучных и остро нуждающихся семей, детей "группы риска".
Работу с родителями можно разделить на три составные части:
 со всеми родителями класса в рамках родительских собраний, праздников,
акций и т.д. по повышению педагогической и психологической культуры;
 с частью родителей в форме коррекционноразвивающих собеседований,
занятий   по   формированию   навыков   и   умений,   связанных,   в   первую   очередь,   с
конструктивным взаимодействием в системе «родительребенок», «семьяребенок»;
 индивидуальная работа с родителями учащихся.
Направления и формы работы с родителями
    изучение   семей   учащихся  (анкетирование,   посещение   семей,   деловые   игры   с
родителями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании); 
 педагогическое просвещение родителей:
•   лекции по педагогике и психологии, праву, этике, гигиене;
•   родительские собрания;
•   педагогические практикумы по рассмотрению и анализу различных ситуаций;
•   обзор популярной педагогической литературы для родителей;
•
•   обмен опытом воспитания детей в семье и др.;
вечер вопросов и ответов;
    включение родителей в совместное планирование ВР и КТД: (праздники,
вечера, концерты, КВНы; посещение театров, выставок; походы, дни здоровья,
 участие   в   работе   подросткового
экскурсии;   помощь   в   ремонте   класса;
26
экологического общества «Мечта» и т. д.);
    индивидуальная работа с родителями:
•        посещение семей;
•        совместное определение перспектив и средств развития ученика;
•        педагогические консультации;
•        индивидуальные задания и поручения;
•   работа   с   родителями   отдельных   категорий   учащихся   «группы
риска», слабоуспевающих и одаренных детей;
    информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания
и   развития   учащихся:   (тематические   и   итоговые   родительские   собрания;
индивидуальные беседы и консультации; проверка дневников; благодарственные
и поздравительные открытки родителям и т.д.).
Примерные темы родительских собраний
№
1 Вот и стали мы на год взрослее
2
Тема
«Физиологическое взросление и его влияние на формирование
нравственных личностных качеств ребенка».
«Семья и школа: духовное и нравственное воспитание учащихся»
«Свободное время юношей и девушек».
«Роль семьи в воспитании моральных качеств личности».
3
4
1
2 Как безболезненно сдать ЕГЭ
3
4 А впереди прощальный последний звонок
«Будущее наших детей»
Класс
10
11
«Контролирующим»   органом   классного   самоуправления   является
27
родительский комитет, который избирается на родительском собрании прямым открытым   голосованием   из   числа   родителей   обучающихся   в   количестве   34
человек   сроком   на   один   учебный   год.   Руководит   работой   родительского
комитета его председатель.
Родительский комитет:

Огромную   роль   в   сотрудничестве   родителей   учеников   и   классного
руководителя   играет   родительский   комитет   класса.   От   того,   насколько
слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет,
зависит атмосфера в классном коллективе, взаимоотношения родителей друг с
другом,   общение   взрослых   и   детей.   Поэтому  задачами   родительского
комитета являются:
1. Всемерное   укрепление   связей   между   семьей   и   школой     в   целях
установления   единства   воспитательного   влияния   на   детей   педагогическим
коллективом школы и семьи.
2. Привлечение   родительской   общественности   к   активному   участию   в
жизни школы.
3. Помощь в укреплении хозяйственной и учебноматериальной базы школы.
4. Оказание помощи в определении и защите социально незащищенных обучающихся.
Распределение обязанностей родительского комитета
«Учебная часть»
 интересуется учебной работой учащихся;
 организует посещение уроков, знакомство с учебными программами;
 оказывает   посильную   помощь   учителямпредметникам   в   организации
учебных экскурсий;
 оказывает помощь учащимся, отстающим в учебе.
«АХЧ»
 группа   организует   помощь   родителей   для:   ремонта   и   оформления
класса   (учебного   помещения);   соблюдения   санитарного   состояния   класса
28
(заклейка окон, чистота окон);  организует   участие   в   совместных   субботниках   в   классе,   школе,   на
пришкольной территории.
«Воспитательная часть»
 организует   помощь   родителей   в   организации   экскурсий,   походов,
развлекательных мероприятий, посещения музеев, театров, кинотеатров;
 привлекает родителей для организации кружков, проведения классных
часов, вечеров;
 работа по профориентации обучающихся;
«Казначей»
 собирает средства у родителей на нужды класса;
 отчитывается перед родителями за использование средств.
«Председатель»
 организует работу родительского комитета.
 активно участвует в организации и проведении родительских собраний;
 представляет класс в общешкольных родительских объединениях.
Ресурсное обеспечение программы
1. Нормативно – правовое:
 Должностная инструкция классного руководителя
 Устав школы
 Программа развития школы
 Конвенция о правах ребёнка
 Закон «Об образовании в РФ»
2.Организационное:
 Определение направлений работы с классным коллективом;
 Презентация программы на МО классных руководителей.
3.Программно – методическое:
 Программа воспитательной работы школы;
 План воспитательной работы классного руководителя;
 Банк методических разработок.
4.Диагностическое  методики следующих авторов:
29  Щуркова   Н.Е.   Классное   руководство:   рабочие   диагностики.      М.:
Педагогическое общество России, 2002 .
 Методика изучения мотивационной сферы учащихся. – Смоленск, 2008.
 Нечаев М.П. Диагностика воспитанности школьников. М.: ЦГЛ. 2010.
 Овчарова   Р.В.   Практическая   психология.   М.:   Творческий   центр
«Сфера», 2009.
 Степанов   П.В.,   Григорьев   Д.В.,   Кулешова   И.В.   Диагностика   и
мониторинг процесса воспитания в школе. М.: АПКиПРО, 2005.
 Сергеева   В.П.   Технология   деятельности   классного   руководителя   в
воспитательной системе школы. М.: ЦГЛ, 2012.
 Сергеева В.П. Дневник классного руководителя. М.: ЦГЛ, 2012.
5.Материально – техническое:
 Классный кабинет
 Необходимое оборудование (музыкальный центр, компьютер, проектор,
экран, цифровая камера).
Список литературы
30 1 Азбука нравственного воспитания: пособие для учителя / под ред. И.А.
Каирова, О.С. Богдановой. – М.: Просвещение, 1989.
2 Бакштановский   В.   Культура   нравственного   сознания   и   поведения
личности. – М.: Знание, 2005.
3 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.:
Просвещение, 1999.
4 Булгакова   О.М.   Самоуправление   в   классном   коллективе.   //
Справочник классного руководителя. – 2007.  № 4. – С. 3136.
5 Воспитательная   система   класса:   теория   и   практика   /   под   ред.   Е.Н.
Степанова.   М.: Сфера, 2005.
6 Дереклеева Н.И. Научно – исследовательская деятельность классного
руководителя в школе.   М.: ВербумМ,2010.
7
Дереклеева Н. И. Родительские собрания.   М.: Вербум, 2009.
8 Дереклеева   Н.И.,
  Савченко   М.Ю.

  Справочник   классного
руководителя.  М.: ВАКО, 2007.
9 Классному руководителю о воспитательной системе класса / под ред.
Е.Н. Степанова. М., 2010.
10
11
12
Классные часы: 6 класс / сост. А.В. Давыдова. – М.: ВАКО, 2012.
Классные часы: 7 класс / сост. А.В. Давыдова. – М.: ВАКО, 2012.
Классные часы: 8 класс / сост. А.В. Давыдова.  М.: ВАКО, 2012.
13 Коновалова   О.Б.,
  Основы   ученического
самоуправления // Научнометодический журнал заместителя директора школы
по воспитательной работе. – 2006.  № 6. – С. 77–84.
  Культяпова   Ж.В.
14 Нечаев   М.   П.     Практика   управления   воспитанием   в   школе.      М.:
Просвещение, 2003.
15 Рожков   М.И.,   Байбородова   Л.В.   Организация   воспитательного
процесса в школе. М.: Владос, 2001.
16 Соловьева   З.В.   Тимофеева   Н.Г.   Педагогическая   диагностика:
методические рекомендации.   Чебоксары, 2001.
17 Созонов   В.П.   Организация   воспитательной   работы   в   классе.      М.:
Педагогический поиск, 2010.
18 Степанов Е.Н. 8я Лекция. Самоуправление в классном коллективе //
Классный руководитель. – 2006.  № 8. – С. 14–20.
19 Черноусова   Ф.П.   Направления,   содержание,   формы   и   методы
воспитательной работы классного руководителя: методические рекомендации. –
М.: Педагогический поиск, 2004.
20 Черноусова   Ф.П.   Направления,   содержание,   формы   и   методы
воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе.
М.: Педагогический поиск, 2004.
21 Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников //
Педагогика.– 2001.  №5. – С. 4045.
31

intro: Данная Программа подразумевает формирование уникальной общности - коллектива, тесно связанного творческой социально значимой деятельностью и гуманистическими отношениями, социализирующими людей, обеспечивая синергетический эффект, умножая усилия всех своих субъектов в направлении повышения результативности воспитательного процесса. Тем самым программа определяет основные пути, позволяющие воспитывать свободную, творческую личность, адаптированную к самостоятельной жизни в обществе, обладающую внутренним механизмом нравственной саморегуляции, ориентированную на саморазвитие и созидательную деятельность. В Программе отражены цели и задачи, приоритетные направления работы с подростками, принципы и педагогические условия реализации поставленных задач.Программа подразумевает формирование уникальной общности - коллектива, тесно связанного творческой социально значимой деятельностью и гуманистическими отношениями, социализирующими людей, обеспечивая синергетический эффект, умножая усилия всех своих субъектов в направлении повышения результативности воспитательного процесса.

title: Программа развития классного коллектива "Дороги, которые мы выбираем" 10-11 класс


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное
учреждение                                основная
общеобразовательная школа №6
 «Урок географии: без творчества
нет учителя».
Кузнецова М.И
учитель географии
г.Чехов Едва   ли   есть   высшее   из
наслаждений,
как наслаждение творить.
                                         Н. Гоголь
Без   творчества   нет   учителя…   Нельзя   не   согласиться   с   этой   фразой,   по   моему
мнению, точно отражающей суть педагогического труда. Ведь кто он, настоящий учитель?
Он   творец!   Творец!   И   не   только   своих   уроков,   он   творец     детских   душ,   постоянно
находящийся в поиске того, при помощи чего он сможет свой достаточно тяжелый труд
превратить в работу, приносящую радость всем: и ему, учителю, и ученикам. Достоевский
сказал: «Творчество неотделимо от человека и составляет с ним целое. Оно так же законно
в человеке, пожалуй, как две руки, как две ноги, как желудок…» Я думаю, эти слова
справедливо можно отнести к учителю…
Как же создается урок творческий, на котором ученики  будут не спать, не мечтать
и не играть тайком в телефоны?
Как   сделать   так,   чтобы   занятие   не   только   вооружало   учащихся   знаниями   и
умениями, значимость которых невозможно оспорить, но, чтобы все, что происходит на
уроке, вызывало у детей искренний интерес, увлеченность, формировало их творческое
сознание? Мой ответ – необходимо всегда продумать его структуру и особенно  начало
занятия.
Каждый учитель знает, что урок нужно начинать с обозначения целей урока. Но
прийти и сказать, например, что сегодня темой нашего урока будет «Мировой океан», это
довольно скучно, так что рука ученика, лежащая на клавиатуре телефона, там и останется
и, скорей всего, нажмет кнопку, а вот если учителю таинственным голосом, не спеша,
начать рассказывать историю «Титаника», потерпевшего крушение в этом самом океане, то
внимание учеников останется прикованным к педагогу. А можно еще  перед началом урока
зайти в класс с запиской в «найденной в море» бутылке (которую 2 часа конструировал
дома, украшая водорослями и ракушками) и попросить учеников расшифровать фразу…
Конечно,   невозможно   каждый   раз   из   кожи   лезть,   чтобы   придумать   изюминку
«завязки действия», но достаточно часто это получается. И это может быть не только
проблемный вопрос, с которого начинается разговор с учащимися, это может быть история или просто даже байка из жизни, это могут быть слова одного из великих или высказывание
одного из литературных персонажей.
А извозчики – то на что ж? – восклицает госпожа Простакова в комедии Фонвизина
«Недоросль»…Этот вопрос я задаю детям, и вот уже разворачивается дискуссия, во время
которой обсуждается и материал занятия.
Можно   и   подругому…   Главное,   продолжать   хотеть   испытывать   наслаждение
творить свой урок и передавать этот свой заряд мальчишкам и девчонкам…
Тут и рукотворные вулканы помогут, и макеты гор, и флюгеры, и осадкомеры…
Какие   потрясающие   вещи   делают   ребята,   готовясь   к   урокам   географии!   Главное   –
похвалить   каждого   и   найти   в   его   работе   то,   что   достойно   этой   похвалы…   Вот   где
проявляется оно, то самое драгоценное творчество, которое заставляет детей забыть об
Интернете и мультфильмах. Он, этот маленький человек, живет своим произведением, а
значит, он духовно развивается…
Что еще помогает сделать урок подобным произведению искусства?
Конечно, разнообразные формы урока. Вот, например, уроки – исследования, проблемные
уроки, уроки в виде игры, викторины. К сожалению, в наше время довольно узок кругозор
у многих школьников, и им трудно на пальцах объяснить, как выглядит какаду, кто такой
аборриген, как происходит круговорот воды в природе. И тут уж никуда не деться без тех
самых компьютерных технологий, благодаря которым ученик может перенестись и на берег
океана, и в пустыню, и подняться на самую высокую вершину. Карта на большом экране!
Яркая, четкая, с движущейся по ней стрелкой – что может более наглядно заставить детей
представить материал занятия!
Кроме того, мне кажется, использование метапредметных связей только украшает
урок, насыщает его, поэтому связь с уроками биологии, химии, физики,  истории должна по
возможности как можно чаще прослеживаться на уроках географии. И еще… мне нравится
превращать детей в писателей, сочиняющих сказки, стихи, загадки о равнинах и горах,
морях   и   океанах,   о   разных   городах   и   придумывающих   рассказы   о   топографических
знаках…А почему бы не писать периодически орфографические диктанты, например, по
теме: «Географические названия», а успехами учеников   делиться с учителем русского
языка и литературы?
И почему бы не учить на уроках географии ребят умению задавать   (правильно!)
вопросы, конструируя различные их типы и не предлагать им  составлять тестовые задания,
но только не к уроку, а, например, к игре эрудитов или телешоу.  Такие задания развивают способности понимать, рассуждать, логически аргументировать, находить закономерности
в явлениях и изменениях объектов, кроме того, позволяют проверить знания учеников о
соотношении   между   различными   предметами,   свойствами,   знание   порядка,   алгоритма
действий. Самые интересные задания можно потом использовать на уроках – играх …
Между прочим, ребятам нравится готовить доклады на темы, которые еще только
предстоит   изучать.   У   них   есть   возможность   проявить   самостоятельность,   подбирая
материал, понимая, что главное требование к работе – это чтобы интересно было всем.
Шаблонно, нудно, монотонно – НЕ ПРИНИМАЕТСЯ!!!
А географические КВНы, клубы путешественников, викторины…
А   еще   на   занятиях   можно   разыгрывать   сценки:   «Интервью   со   знаменитыми
путешественниками и мореплавателями», «Разговор двух горных вершин» или «Жалобы
полезных ископаемых» и другие…
…Говоря о творчестве на уроке, нельзя останавливаться только на его, скажем так,
творческой оболочке – интересной форме, видах работы и т.д. Творчество учителя состоит
еще и в том, чтобы  влиять на своих учеников, формировать их характеры. Ведь, например,
рассказывая на уроках об открытиях, сделанных путешественниками, я заставляю ребят
задуматься над тем, какие черты характера помогли известным исследователям добиться
своей мечты, прийти к цели…Да, география, да, разговор о климате и природных поясах, о
полезных ископаемых и реках… Но за всем этим стоит человек, и на моих уроках должен
тоже формироваться ЧЕЛОВЕК, творческий, думающий, неравнодушный…
…Ж.Ренар сказал: «Всегда оставаться неудовлетворенным: в этом суть творчества»
Мне кажется, это про меня… Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа №6
 «Опыт, проблемы и перспективы
внедрения ФГОС в процессе обуения
школьников географии»
Кузнецова М.И
учитель географии г.Чехов
         Чтобы достичь успехов в применении новых ФГОС2 мне кажется нужно встать на
место ученика. Чем живет сегодняшний ученик? Наше время очень сильно отличается от
того времени, которое было 510 лет назад. В любую свободную минуту ученик стремится
к   играм (на компьютере, телефоне, планшете), чаты, видео просмотры на  Youtube… Из
всемирной   паутины   льётся   огромный   поток   информации   порой   лучшей   информации   и
видео, которые более интересны ученику чем урок географии…
Символом нашей эпохи становится слово – ИНТЕРЕСНО
Конечно, очень трудно с этим тягаться, но тягаться можно и нужно!
В   условиях   реализации   ФГОС   ООО   к   современному   образованию   сегодня
предъявляются   новые   требования,   связанные   с   умением   выпускников   средней   школы
ориентироваться   в   потоке   информации,   творчески   решать   возникающие   проблемы,
применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому  задача учителя −
научить творчески мыслить школьников, то есть вооружить таким важным умением, как
умение учиться [1].  Концепция обновления содержания образования, ставит перед нами
задачу   формирования   личности,   ориентированной   на   саморазвитие,   самообразование,
самореализацию.
        Третий год  я участвую  в реализации  новых образовательных стандартов в обучении
географии. За это время стало очевидным, что  изменилась роль учителя,  новая позиция,
новое   отношение   к   педагогической   деятельности.   И   если   так   можно   выразится   у
современного учителя – новая система  координат – новое мышление.    Это требует не
только изменений в соответствии с запросами общества образовательных программ, но и
активного применения различных педагогических технологий.
На   мой   взгляд,   проектная   деятельность   становится   столь   востребованной   в
современной   школе   также   благодаря   универсальности   этой   технологии. Выпускник
должен научиться: • планировать   и   выполнять   учебное   исследование   и   учебный   проект,   используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать   и   ставить   вопросы,   ответы   на   которые   могут   быть   получены   путём
научного   исследования,   отбирать   адекватные   методы   исследования,   формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать   такие   естественнонаучные   методы   и   приёмы,   как   наблюдение,
постановка   проблемы,   выдвижение   «хорошей   гипотезы»,   эксперимент,   моделирование,
• ясно,   логично   и   точно   излагать   свою   точку   зрения,   использовать   языковые   средства,
адекватные обсуждаемой проблеме [2].

              Метод   проектов   обеспечивает   заявленный   в   Стандарте   второго   поколения
деятельностный подход к обучению, позволяющий быстрее и легче реализовать перевод
обучающегося
саморазвития.
режим

в

Остановлюсь на тех проектах, которые активно применяю в своей практике.
               Практикоориентированный проект используется мною в урочной деятельности.
Данный   проект   предполагает   получение   продукта,   который   можно   в   дальнейшем
использовать   в   работе.   В   качестве   примера   приведу   урокпроект   «Вехи   великих
географических открытий». В начале урока выявляется проблема, связанная с трудностью
выбора   «Какие   открытия   можно   считать   самыми   главными   в   открытии   и   освоении
материков?», определяются цели и задачи. Учащимся  предлагается  решить проблему с
помощью   проектной   работы   по   созданию     «Ленты   времени».   Работа   организуется   по
группам. Каждая группа исследует главные результаты великих географических открытий.
В процессе выполнения заданий составляется лента времени: путешествия каменного века,
путешествия   морских   народов,   открытие   «Нового   Света»,   пути   в   Индию,   Австралии,
Антарктиды.
             Проектная деятельность направлена на сотрудничество учащихся и преподавателя.
Учитель   выступает   консультантом,
  организатором   познавательной
  партнером,
деятельности своих учеников. Таким образом, метод проектов тесно связан с педагогикой
сотрудничества. Школьники активно включаются в информационные  проекты. Например,
при изучении темы «Горные породы» в 6 классе был предложен исследовательский проект
по теме «Откуда берутся горные породы и минералы и почему они так разнообразны?»
Проект   создавался   с   целью  выяснить,     откуда   берутся   горные   породы   и   минералы   и причины их разнообразия на Земле. В ходе работы были проведены  миниисследования
горных   пород   различными   методами   по   следующим   параметрам:   внешние   признаки,
плотность, твердость. Конечным продуктом стала презентация, по материалам  которой
прошла защита проекта.
         Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры и предоставляют
широкий простор для различных видов деятельности. Такие проекты можно использовать
как   в   урочной,   так   и   во   внеклассной   работе.   Они   могут   быть   коллективными   и
индивидуальными.   Продуктом   таких   проектов   может   стать   любая   творческая   работа.
Например, при изучении темы «Движения земной коры» в 6 классе с большой мотивацией в
изучении данной темы группой учащихся была представлена модель вулкана с имитацией
выхода лавы из кратера вулкана и выбросом пепла. Особой популярностью при выборе
темы работы у учащихся пользуются «Путешествие к центру Земли»,  « Загадки мирового
океана»,   «Я   оболочка   Земли   …»,   «Исследователь   тундры».   Практическая   значимость
проектной   деятельности   состоит   в   формировании   умения   представлять   свою   работу.
Поэтому   завершающим   этапом   выполнения   проекта   является   его   защита.   При   защите
учащиеся   обосновывают   причины   и   актуальность   выбранной   темы,   описывают   пути
реализации проекта и представляют полученный продукт.
               Таким образом, главным результатом проектной деятельности, является развитие
познавательной активности учащихся; воспитание потребности постоянно пополнять свои
знания,   развитие   умений,   позволяющих   в   море   окружающей   информации   находить   ту
необходимую, которую можно использовать в работе [3]. Работая над проектом, каждый
ученик имеет возможность проявить собственную фантазию. Этот метод  позволяет решить
проблему мотивации, создать положительный настрой обучающихся, научить их не просто
запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять их на
практике для решения проблем, касающихся жизни.
На примере работы в 5х классах опыт показывает, что усвоение информации именно
на уроках   географии вызывает у детей наибольшие затруднения. Причины этого я вижу в
следующем:   большой   объем   информации;   неумение   работать   с   информацией;
недостаточное   количество   наглядных   пособий;   некоторые   темы   являются   достаточно
сложными. Теперь каждый урок можно провести  поновому, увлекая детей, представляя
информацию более наглядно, разнообразно. Благодаря оснащенности кабинета географии
(экран, проектор, Internet) применяю ИКТ [3], которые позволяют мне  демонстрировать на уроке:   фотографии   животных,   растений,   маршруты   великих   географических   открытий,
географическое представление о материках.
        С помощью интерактивной доски можно сравнить различные  карты, схемы и таблицы,
провести электронное тестирование, кроссворды для проверки знаний, видеоматериалы,
аудиозаписи «Голоса животных», музыкальное сопровождение при демонстрации фото и
видеоряда. Компьютер использую  на всех этапах урока:



этап   подготовки   учащихся   к   активному   и   сознательному   усвоению   материала
(анимация, видео, звук);
этап усвоения новых знаний (презентация темы урока, таблицы, схемы, анимация);
этап закрепления новых знаний (тесты, вопросы, упражнения, задания различного
характера).
         Формы использования компьютера в качестве обучающего средства различны. Это и
работа всем классом, и группами, и индивидуальная работа.
              В своей работе я использую различные виды  компьютерных программ. Одна из
наиболее доступных для применения в работе программ — Microsoft Power Point, ролики
на  Youtube.   Тематические   презентации,   которые   представляют   собой   электронное
сопровождение к текстам учебника, значительно экономят время учителя, способствуют
формированию интереса к предмету и, следовательно, положительно влияют на качество
образования  школьников.
              Microsoft   Power   Point   можно   также   использовать   и   для   тестирования.     Тесты
позволяют достаточно оперативно выявить уровень знания учащихся.
Слайд – шоу, созданное в программе Windows Movie Maker, позволяет расширить
рамки учебника и показать завораживающую красоту животного и растительного мира.
Еще одно из направлений использование ИКТ — использование готовых программных
продуктов. Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия. География» включает
тематические уроки, анимированные интерактивные задания. В уроки включены игровые
тестовые   задания,   загадки,   видеофрагменты,   занимательные   факты.   Материал,
представленный   в   доступной   форме,   способствует   развитию   познавательного   интереса
школьников.
Благодаря   использованию   данного   материала   по   предмету   у   ребят   повысилась
мотивация   к   учению,   они   с   удовольствием   выполняют   домашнее   задание,   готовят
дополнительные материалы к   урокам, активно работают, стараются показать свои знания
на  уроках. Но   еще   большую   пользу   приносят   презентации,
  которые   созданы   и
прокомментированы самими ребятами. Создание презентаций учит детей самостоятельно
добывать знания, выделять   нужную, полезную информацию по   данной проблеме, учит
правильно   доносить  информацию   до  слушателей   аудитории,   чувствовать  уверенность  в
своих знаниях и делать свои выводы.  Приобретаемые детьми знания и умения становятся
личностнозначимым приобретением. Одна из моих учениц применяет интересный прием,
дает  конфету  за  правильный   вопрос  по  презентации,  это  не  только   придает   интерес  к
уроку, но также прививает интерес и к предмету.
Показатель   динамики   достижений   школьников   —  один   из   основных   показателей   в
оценке   образовательных   достижений.
  Система   внутришкольного   мониторинга
образовательных   достижений   (личностных,   метапредметных   и   предметных),   основными
составляющими   которой   являются   материалы   стартовой   диагностики   и   материалы,
фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет
достаточно   полно   и   всесторонне   оценивать   как   динамику   формирования   отдельных
личностных   качеств,   так   и   динамику   овладения   метапредметными   действиями   и
предметным содержанием [1]..
В результате работы по внедрению ФГОС по географии в 56 классах могу сделать
определенные выводы:

концептуальные   идеи   и   прописанные   пути   реализации   федерального
государственного   стандарта   второго   поколения   актуальны   и   востребованы
современной образовательной системой;
 материальнотехнические   возможности   школы   (использование   ИКТ   технологий)
позволяют   организовать   урочную   и   внеурочную   деятельность   эффективно,
мобильно: каждая минута, проведённая в школе, даёт ребёнку положительный опыт
общения, позволяет проявить себя активной, творческой личностью;
 много   внимания   на   уроках   и   внеурочных   занятиях   уделяется   проектной
деятельности;   дети   охотно   включаются   в   самостоятельный   поиск   новой
информации, интерпретации её, представления своих проектов;

наблюдая за шестиклассниками, дети стали лучше говорить, легче реагировать на
вопросы учителя, вступать в диалог;  рассуждать, делать выводы, обосновывать своё
мнение;
  работать   в   паре;   показывать   навыки   самоорганизации   в   группе,
направленной   на   решение   учебной   задачи;   уже   большая   часть   детей   адекватно
оценивает свою деятельность на уроке. Кроме положительных моментов отмечаю проблемы в реализации новых стандартов:
1.0Слабое обеспечение методическим комплексом.
2.0Работа по ведению портфолио как форме оценивания учащихся должна      совершенствоваться
и развиваться в сотрудничестве с родителями. Поскольку не все родители еще готовы сотрудничать
с   учителем   предметником.   Необходимо   мотивировать   и   семью   школьника   в   совместной
планомерной работе по подготовке к профильному образованию.
     Проблем много. Они решаемы. Главное не отступать и идти намеченной дорогой. И помнить,
что   никакие,   даже   самые   замечательные,   методические   материалы   и   наисовременнейшее
оборудование не дадут результата, если не начать с себя. Даже сформированные коммуникативная,
профессиональная,   информационная   компетентности   ещё   не   обеспечат   выполнение   задач
стандарта.   В   успешной   реализации   цели   образования   по   новому   стандарту   могут   стать   новое
сознание, новая позиция, новое
отношение  к педагогической деятельности [5].
Литература
1.Федеральный государственный стандарт основного общего образования. М. Просвещение
 2011г.
2.К.Н.Поливанов. Проектная деятельность школьников. М.Просвещение – 2011г.
3. О.В.Рыбьякова. Информационные технологии на уроках в школе. Издательство Учитель.
Волгоград   2008г.
4.ФГОС. Каталог статей. [Электронный ресурс]/г.Ржев,2012г. Режим доступа: http://rzhev
school 8.ucoz.ru/publ/fgos/fgos/vvedenie_fgos_ooo_opyt_problemy_perspektivy/4510306

file_name: Урок географии без творчества нет учителя.doc

география

group: Дисциплины

title: Доклад на тему: «Урок географии: без творчества  нет учителя».


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное
учреждение                                основная
общеобразовательная школа №6
 «Алгоритм подготовки к ГИА по
географии».
(из опыта работы)
Кузнецова М.И
учитель географии
                                                                   г.Чехов Концепция модернизации образования ставит перед образованием цель
«стать важнейшим фактором гуманизации общественноэкономических
отношений, формирования новых жизненных установок личности».
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать
ответственные решения в ситуации выбора. Новый образовательный стандарт
ориентирует учителя на достижение этой цели, определяет задачи, которые
призваны решать школьные предметы – география. Учителю, с одной стороны,
необходимо сохранить фундаментальность исторического образования, с
другой – внедрять компетентностный подход в преподавании географии.
Введение в школе ЕГЭ и ГИА повышает требования к учителю географии.
Подготовка выпускников к ГИА по географии должна осуществляться
начиная с 5 класса поэтапно:
1 этап  работа с понятиями (терминами) на уроках: выделение
ключевых словмаркеров; подчеркивание; перевод из одной знаковой системы
в другую;
2 этап  работа с текстами: развитие навыков осознанного  прочтения
текста;
3 этап  работа в рабочих тетрадях со схемами, рисунками,
таблицами, закрепление и самопроверка своих знаний.
4 этап  работа с тренажёрами, выполнение тестовых заданий,
сформированных в соответствии с кодификатором ЕГЭ, работа по
формированию умений выполнения чертежей и расчетов.
5 этап  внеклассная работа по предмету в целях дальнейшего
углубления, систематизации и классификации знаний (работа с
интерактивными презентациями, проектная деятельность, применение
игровых и развивающих критическое мышление технологий, работа с ИКТ
технологиями   создание развивающих заданий, тестов, кроссвордов, заданий
по прочтению текста и пр.).
В интернете существует много сервисов. Помогающих готовить
учащихся к экзамены. Есть готовые задания на сайте lecta.ru. есть
возможность для учителя самостоятельно создавать такие упражения
тренинги.
В 57 классах наиболее эффективны командные развивающие
игры, несущие в себе соревновательный элемент,  работа в паре для
закрепления географической номенклатуры, а в 89 классах – деловые игры
и семинары, задание на построение графиков и таблиц, анализ
статистических данных, умение обрабатывать данные таблиц.
Для реализации системы индивидуальных письменных заданий по
географии хочется порекомендовать некоторые общие условия, обеспечивающие эффективность индивидуальной практической
работы как на уроке, так и дома.

Индивидуальную практическую работу лучше выполнять
письменно, особенно в старших классах – это способствует развитию
письменной речи и готовит к новому формату экзаменов.

Индивидуальная практическая работа наиболее целесообразна на
уроках закрепления и углубления нового материала и развития умений и
навыков, иногда – в качестве домашнего задания (конечно, объём домашней
работы не должен быть слишком большим). При этом, кроме уже
традиционных заданий по составлению планов и таблиц, хороший эффект
дает использование метода «незаконченных предложений», когда
учащимся необходимо подобрать дополнительную недостающую информацию
к уже имеющимся сведениям. Необходимо использовать задания разных
уровней сложности .
Еще одним важным этапом подготовки учащихся к итоговой

    изучение

    нормативных документов по  ГИА;
аттестации является регулярное
изменений, вносимых в структуру КИМов; аналитических отчетов
ФИПИ по результатам экзаменов текущего года, в которых дается не только
качественный анализ заданий и типичных ошибок, допущенных выпускниками,
но и даются ценные методические рекомендации по подготовке к экзаменам в
следующем году.
С учетом таких рекомендаций я стараюсь строить свою работу на
уроке. Предлагаю вашему вниманию некоторый собственный опыт
использования педагогических приемов, применяемых с учетом типичных
ошибок учащихся в экзаменационных работах.
1) В части А и С   ГИА выпускники часто допускают ошибки

в операциях с понятиями
 : неоправданное расширение или сужение значения
рассматриваемого понятия, подмена понятий, Поэтому считаю очень важным
вести работу по формированию ведущих понятий курса. Для этого,
начиная с младших классов, учащиеся в тетрадях ведут  географические
словари терминов, по которым можно проводить регулярные письменные
контрольные работы и устные опросы на каждом уроке в качестве
дополнительных заданий при ответе у доски, зачета по каждому разделу. Так
происходит закрепление понятийного минимума как отдельным учеником, так
и класса в целом.
Примерный список понятий по темам:
Тема «Карты. Чтение карт»: абсолютная высота, относительная высота,
горизонталь, условные топографические знаки, карта, план местности,
масштаб, шкала глубин и высот, отметка высоты и глубины. Тема «Географические координаты»: географическая широта,
географическая долгота, параллель, меридиан, нулевой меридиан,  экватор,
полюса земли
Тема «Климат»: солнечная радиация, прямая, рассеянная, суммарная,
амплитуда температур, средняя температура, ветер, циклон, антициклон,
атмосферное давление, метеоприборы и единицы измерения температуры,
давления, влажности, силы и направления ветра и др.
Тема «Мировой океан»: океан, море, внутренне море, окраинное море,
остров, полуостров, залив, пролив, течение, котловина.
Тема «Внутренние воды»: река, левый и правый приток, устье, исток,
дельта, эстуарий, водосборный бассейн, водораздел, подземные воды,
Тема «Население»: миграция, эмиграция, реэмиграция, урбанизация,
городская агломерация, плотность населения, город,  трудовая миграция,
Тема «Рельеф»: горы, хребты, горная страна,  равнина, низменность,
плоскогорье,  возвышенность.
2) Анализ   результатов   проведения   ГИА   показал,   что   попрежнему
высок   уровень невыполнения заданий на   осознанное   чтение   текста,
предполагающих   умение,
  и   интерпретацию
  информацию   по   определенной   теме   из   текстов
географическую
(экономических,
  политических,
социальных, географических).
  публицистических   экологических,
  систематизировать
Поэтому важнейшим моментом подготовки к ГИА является работа над
пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на
поставленный вопрос.
3) В экзаменационной работе ГИА трудным для выполнения оказалось
для учащихся задание 15, в котором необходимо прочитать фрагмент текста и
объяснить   причины   какихлибо   географических   явлений:   землетрясений,
вулканизма, оползней, образования болот и др. Умение ответить на вопрос
базируется, конечно, на знании теоретического материала за курс географии,
но   забывается.   Поэтому   на   уроках,   изучая   тему,   записываются   шаблоны
ответов   на   наиболее   часто   встречающиеся   вопросы,   а   на   консультациях
учащиеся сдают эти шаблоны в виде зачета. Шаблоны ответов учитель может
составить сам или воспользоваться ресурсом Сдам ГИА.
Примеры шаблонов (взяты на сайте Сдам ГИА)
1.Наличие многолетней мерзлоты в окрестностях Магадана объясняется
тем, что средняя годовая температура воздуха в этом городе
отрицательная. ИЛИ низкими температурами воздуха в зимний период и
большой продолжительностью зимы. Примеры ответов: • В Магадане
зимы холодные и длинные. • Среднегодовая температура воздуха в Магада
не ниже нуля, и мерзлота не успевает растаять. 2. Частые землетрясения объясняются положением территории на гра
нице литосферных плит. Примеры ответов:  Чили находится в зоне кон
такта литосферных плит.  Здесь происходит столкновение двух лито
сферных плит.
3. Сезон дождей в Южной Азии начинается в июле и продолжается до се
редины осени. В это время дуют муссоны, приносящие много осадков.
Индия находится в субэкваториальном поясе, в нём дожди идут летом,
потому что материк сильно прогревается, там образуется область низко
го давления и с океана дуют влажные воздушные массы.
4. Псковская область расположена в зоне избыточного увлажнения. Осад
ков выпадает более 700 мм, испаряемость около 600 мм. Коэффициент
увлажнения больше единицы, что приводит к накоплению излишков влаги.
ИЛИ  В рельефе ПсковскоЧудская приозёрная низменность представлена
низменной равниной с малыми перепадами высот, а, значит, мал общий
уклон рек, что не способствует выводу излишков воды за пределы области.
4.  Задание ГИА номер 20     требует   умений читать карту местности,
работать с масштабом карты, определять экспозицию склона и пр.  Следует
иметь в виду, что такой вид работы сегодня учащиеся выполняют в 5 классе,
причем не так масштабно, как это спрашивается на ГИА. Поэтому задание
требует не только дополнительной работы на уроках в 5 классе, но и   на
консультациях в 9 классе. Этот блок знаний важен, так как на основе плана
местности  в ГИА три задания.
  типичные   недостатки
При   анализе   работ   учащихся   над   планами   местности   в   младших
классах
каждого   ученика   при   помощи
диагностических   карт.   Познакомив   учащихся   с   этими   недостатками,
направить   самостоятельную   работу   учеников   по   определению   правильного
способа деятельности.
5. Самое сложное для учащихся – задание 23, когда ученики должны
определить   факторы   размещения   различных   отраслей   промышленности   и
сельского хозяйства.
ЧТО НУЖНО ПОМНИТЬ УЧИТЕЛЮ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧЕНИКОВ К
ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
1. Для успешного выполнения заданий к ГИА нужна постоянная
тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают
экзаменационных заданий прошлых лет, тестов из всевозможных учебных
пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет
опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет
ожидать во время экзамена.
2.
наибольшее затруднение.
Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших В ходе изучения курса целесообразно усилить внимание к выработке
3.
широкого круга общеучебных и предметных умений. Практически на
каждом занятии могут быть использованы задания по подготовке к экзамену.
4. При подготовке к ЕГЭ по географии  необходимо систематически
проводить мониторинг подготовки к ГИА для выявления типичных ошибок и
работать над их устранением.
В приложении 1 образец диагностической карты.
Приложение 1.
Диагностическая карта учащегося по подготовке к ГИА по географии в 9 классе
Диагностическая карта учся 9 __ класса  ФИ __________________________________
Тема/ Дата
1.Географические особенности природы и народов
Земли
2.Географическое положение России
3.Особенности природы России
4.Геоэкологические проблемы
5.Отрасли хозяйства России, особенности
размещение
6.Природные ресурсы, их использование и охрана
7.Особенности населения России
8.Территориальная обеспеченность ресурсами
9.Разные территории Земли, их обеспеченности
ресурсами
10.Географические явления и процессы в
геосферах
11.Разные территории Земли: анализ карты
12.Причины возникновения геоэкологических
проблем
13.Существенные признаки геогробъектов и
явлений
14.Географические координаты
15.Географические явления и процессы в
геосферах (C1)
16.Географические объекты и явления
17.Разные территории Земли: анализ карт
18.Расстояние на карте просмотреть
19.Направление на карте просмотреть
20.Чтение карт различного содержания (C2)
21.Чтение и анализ карт просмотреть
22.Географические объекты и явления
23. Разные терр Земли, их обеспеченности
ресурсами (C3)
24.Определение поясного времени
25.Особенности природнохозязон и районов
России
26.Географические явления и процессы в
геосферах 27.Анализ информации о разных территориях
Земли
28.Выявление эмпирических зависимостей
29.Географические следствия движений Земли
30.Выявление признаков географических
объектов и явлений

file_name: алгоритм подготовки к гиа по георафии.docx

intro: Концепция модернизации образования ставит перед образованием цель «стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности». Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Новый образовательный стандарт ориентирует учителя на достижение этой цели, определяет задачи, которые призваны решать школьные предметы – география.


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа №6
 «Актуальные проблемы преподавания
географии в условиях реализации
ФГОС ООО».
Кузнецова М.И
учитель географии г.Чехов

       Школьная география – предмет мировоззренческого характера,
формирующий у учащихся целостное, комплексное, системное представление о
Земле как планете людей. В сферу рассмотрения этого предмета входят
естественные и общественные объекты и явления, поэтому цели обучения
географии отличаются особой широтой. В более общем виде цель
географического образования заключается в овладении учащимися законченной
системой географических знаний и умений, а также возможностями их
применения в различных жизненных ситуациях. Вклад школьной географии в
формирование личности учащегося определяется современным этапом
взаимодействия природы и общества, когда деятельность личности является
важнейшим фактором в системе взаимоотношений человека и природы. Для
приведения в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны
необходимо значительное обновление содержания образования. Главным
условием решения этой задачи является введение государственного стандарта
общего образования.
В настоящее время география относится к ряду учебных предметов, которые в
федеральном компоненте государственного стандарта 2004 года определены как
обязательные для изучения в основной школе. Базовое содержание образования,
требования к подготовке учащихся по предмету и контроль за выполнением этих
требований независимы от типа учебного заведения или территории, где ведется
обучение, его профиля. География – учебный предмет, дающий возможность
развивать целеполагание, планирование, рефлексию и самооценку во время
урока.
Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК. Необходимо
обращать внимание на год издания учебников, так как в образовательном
процессе должны использоваться учебники не ранее 2006 года издания (в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего и среднего (полного) общего образования). При организации
учебного процесса наряду с ранее используемыми УМК необходимо внедрять
УМК нового поколения, особенностями которых являются:

переориентация с передачи знаний на формирование ключевых
компетенций; 

формирование компетентностей на основе системнодеятельностного
подхода в обучении;
усиление блока прикладных знаний.
Учитель географии в своей работе использует авторскую программу той линии
УМК, по которой работает. Каждый авторский коллектив учебных курсов
географии предлагает программу, разработанную в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом нового поколения и примерными
программами по предмету, в основе которых соблюдается преемственность с
примерными программами начального общего образования.
Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии.
Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять
теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными умениями,
такими, как чтение, анализ и сопоставление физических карт, статистических
материалов и т.п. Практические работы способствуют воспитанию у школьников
трудолюбия, развитию самостоятельности и являются одним из важных этапов
подготовки к  ГИА по географии. Выполнение системы практических работ,
предусмотренных программой, способствует овладению школьниками
картографическими, сравнительноисторическими, геоэкологическими,
геосистемным подходами и методами. По дидактической цели все практические
работы делятся на обучающие (тренировочные), самостоятельные (творческие),
итоговые (оценочные). На выполнение практических работ отводится не более
20% учебного времени соответствующей программы. Итоговые (оценочные)
работы составляют около 50% работ. Выполнение тренировочных и творческих
работ учителем оценивается выборочно и в школьный журнал выставляются
только удовлетворительные оценки.
Особое внимание попрежнему необходимо уделить времени, отведённому для
изучения географии в 5 и 6  классе. Несмотря на уменьшение количества часов
федерального компонента до 35 часов, на изучение начального курса географии
попрежнему предполагается отводить 70 часов. Дополнительные часы
перенесены в региональный компонент. рекомендовано 1 час учебного времени в
неделю отводить для преподавания краеведческого модуля. На современном
этапе развития школы меняется отношение к краеведению. Оно становится
одним из путей реализации регионального компонента. Выделяя отдельно
проблему создания и осмысления учениками целостности определённой
территории, следует указать на два пути изучения краеведения в школьной
практике. Местный материал, привлекаемый как дополнительные сведения по
предмету, в силу своей значимости может стать основой для развития регионального компонента географического образования. Вместе с тем
краеведческий материал остается дополнительным источником формирования
базовых понятий и представлений географии.
  В базисный учебный план стандартов нового поколения включена рубрика
«Внеучебная работа», на которую отводится по 10 часов в каждом классе. И,
конечно же, пока в среднем и старшем звене школы этого нет, тем не менее,
одним из направлений является подготовка к олимпиадам. Организация
внеклассной работы способствует расширению навыков практической
деятельности учащихся. Она связывает теоретические основы знаний с их
практическим применением, а также предполагает большое количество форм
деятельности, которые невозможно реализовать на уроке. Одним из
педагогических условий для успешной подготовки к олимпиаде является
сочетание урочной и внеклассной работы. Все олимпиадные задания строятся на
основе школьных курсов географии. Задания лишь развивают, логически
усложняют базовые знания и облекают их в более занимательную форму.
Содержание олимпиадных заданий определено «Примерной программой
основного общего образования по географии» в соответствии с разделами:









Источники географической информации
Природа Земли и человек
Материки, океаны, народы и страны
География России
Природопользование и геоэкология.
Природа и человек в современном мире
Население мира
География мирового хозяйства
Регионы и страны мира Россия в современном мире


Географические аспекты современных глобальных проблем человечества.
  При подготовке победителей районногородского этапа предметной олимпиады
к участию в областной олимпиаде можно использовать задания областных
олимпиад последних 5 лет. При подготовке следует сделать упор на
практическую составляющую их. В частности на построение геолого
геоморфологического поперечного профиля; на работу с квадратно
километровой сеткой топографической карты; определение азимутов по карте и
умение рассчитать протяженность различных маршрутов. Кроме перечисленных
заданий, возможно включение в структуру практических туров и других заданий,
в том числе – творческих, связанных с самостоятельной разработкой поисковых
и исследовательских проектов (например, бизнеспланов, программ
территориального развития, историкокраеведческих и т.д.). Задания этого типа,
как правило, предлагаются школьникам старших классов, изучающим
экономическую географию.
При подготовке по теоретической части следует сделать упор на географические
открытия и путешествия, которые имеют знаменательную дату  узнавать и
описывать по контуру или изображению конкретные участки земной
поверхности; по координатам определять особенные (специфические) точки
земли. Объяснять географические следствия движения Земли вокруг Солнца и
вращения Земли вокруг своей оси; дни равноденствия и солнцестояния, их
специфические проявления на конкретных территориях. По описанию уметь
определять ту или иную территорию (страну или район страны). Четко знать и
применять в измененной ситуации климатообразующие факторы и их
территориальные проявления, уметь анализировать климатограмму. Особенности
водного режима рек и озер, причины изменения солёности поверхностных вод
Мирового океана, причины образования, направления и особенности холодных и
теплых течений океана. Понимать особенности территориальной концентрации
многих экономических явлений. Уметь читать и анализировать различные
картограммы и картодиаграммы, схемы, таблицы и графики.
   Привычной формой итоговой аттестации стал ОГЭ. Учитывая небольшой
количественный состав участников ОГЭ по географии (менее 5% выпускников),
сложно определить уровень и особенности подготовки по географии всех
выпускников общеобразовательных учреждений. Однако на основе анализа этих
результатов можно составить представление об особенностях усвоения
материала школьных курсов географии. Полученные результаты позволяют
выявить некоторые сильные и слабые стороны подготовки выпускников, выявить
определенные тенденции, определить уровни усвоения знаний и умений отдельными группами учащихся по географии и предложить рекомендации по
совершенствованию процесса обучения. Положительные изменения в качестве
географического образования экзаменуемых, зафиксированные в последние
годы, безусловно, стали результатом систематической работы учителей,
направленной на достижение учащимися соответствующих требований к уровню
подготовки выпускников. Это свидетельствует о необходимости и в дальнейшем
уделять особое внимание использованию в процессе обучения различных
источников географических знаний (карт, статистических материалов, рисунков
и текстов) и формированию умений самостоятельно их использовать для
сравнения и объяснения изучаемых территорий, географических объектов и
явлений. Обучению учащихся этим важным видам деятельности необходимо
систематически уделять внимание в учебном процессе, опираясь на анализ
результатов ГИА по географии за предыдущие годы. Акцентирование внимания
учащихся на типичных ошибках выпускников и их анализ могут быть
действенным средством профилактики формирования искаженных
географических знаний.
 Включение заданий ОГЭ, проверяющих сформированность этих умений, как в
тематические, так и итоговые проверочные работы, использование их в текущем
контроле позволит, с одной стороны, учителю получать объективную картину
состояния сформированности умений, а с другой – будет стимулировать
учащихся акцентировать внимание не только на тексте учебника, но и
иллюстративном материале, статистических приложениях. При организации
контроля усвоения основных понятий важно уделять больше внимания
использованию вопросов и заданий, проверяющих понимание общих понятий,
отражающих изучаемые географические объекты и явления, умение привести их
примеры, умение применить их. Способность четко формулировать свои мысли с
использованием географических терминов и понятий, записывать ход
собственных рассуждений при решении как учебных, так и возникающих в
окружающей действительности задач является одной из важных предметных
компетенций. Чрезмерное увлечение тестовыми заданиями с выбором ответа при
проверке знаний неизбежно приводит к тому, что учащиеся просто лишаются
возможности самостоятельно формулировать развернутые ответы. Обучать
учащихся этому необходимо уже с курса географии 5 класса.
К ГИА как и любому другому экзамену, учащихся надо готовить, но эта
подготовка не должна сводиться к «натаскиванию» на бездумное выполнение
различных заданий. Важной задачей учителя является квалифицированная
помощь ученикам при выборе пособия для подготовки к ГИА. Рекомендовать
ученикам можно пособия, включённые в «Перечень изданий, допущенных
Федеральным институтом педагогических к использованию в учебном процессе в
образовательных учреждениях», размещенном на сайте ФИПИ
(http://www.fipi.ru). Отражая смену ценностных установок образования  от освоения предметов к
развитию личности, цели образования определяются через систему ценностных
ориентиров, при этом воспитание личности ребенка прописывается как его
важнейшая составная часть и личностный результат.
Одно из главных отличий нового стандарта от прежнего можно назвать
выделение предметных, надпредметных (метапредметных)
иличностных требования к результатам обучения. Среди результатов освоения
этих программ должны быть выделены проверяемые на итоговой аттестации
предметные и метапредметные результаты, и личностные, обобщённая оценка
которых осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
^ Основные требования к подготовке учащихся (предметные умения)







Объяснять значение основных понятий темы,
приводить примеры влияния различных природных и социально
экономических факторов на численность, воспроизводство, расселение и
размещение населения;
приводить аргументированные доказательства влияния этнического или
религиозного состава населения на особенности социальноэкономической
жизни страны;
сравнивать разные страны по уровню и качеству жизни населения;
использовать данные тематических карт как источник аргументов в
пользу того или иного суждения;
давать характеристики на основании картографических данных;
читать и анализировать содержание тематических карт.
Метапредметные умения: 












Поиск и отбор необходимых источников информации
Владение навыками анализа и синтеза информации. Классификация
информации по заданным признакам
Выделение главных существенных признаков, определение критериев для
анализа и сравнения
Сравнение объектов, фактов, явлений по заданным критериям
Выявление причинноследственных связей между географическими
объектами, явлениями, событиями, фактами
Представление информации в разных видах
Совершенствование аналитических умений работать со статистикой,
картосхемами, картодиаграммами, тематическими картами
Высказывание собственных аргументированных суждений по актуальным
вопросам изучаемого учебного материала
Работа с текстом учебника, представление текстов в разных видах –
выводов, тезисов, резюме
Изучение отличительных особенностей разных типов глобальных проблем
на основе работы с различными источниками информации
Выявление взаимосвязей между различными глобальными проблемами
Изучение картографических и статистических данных для выяснения
географии экологических проблем
Работа с материалами периодической печати (отбор и анализ) 



Высказывание собственных аргументированных суждений по актуальным
вопросам изучаемого учебного материала
Уметь работать с различными источниками информации, анализировать,
делать выводы
Совершенствовать коммуникационные умения, т.е. умения переводить
картографическую, статистическую, графическую информацию в
текстовую и наоборот
Показывать по карте и объяснять географию явлений и процессов,
выявлять причинноследственные связи на основе сопоставления карт,
делать аналитические выводы.

file_name: актуальные проблемы преподавания географии.docx


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
         Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Приёмы для закрепления знаний учащихся на уроках русского языка
по теме сочинения: «В важные эпохи жизни иногда в самом обыкновенном
человеке разгорается искра геройства...» (М. Ю. Лермонтов)
Прием

    «Кластер»

В ходе работы  появляются схемы
                                         героизм
   герой     самоотверженность        мужество      храбрость     высшая срепень
мужества     способность к героическим поступкам    доблесть бесстрашие
качество   человека  способность к подвигу

Приём «Подбери синоним»
безбоязненность        неустрашимость геройство   отважность  дерзость
    Синквейн
Приём

героизм
2 прилагательных
3 глагола
предложение
существительное Синквейн
Ответы:
к приёму Приём
героизм
бесстрашный  смелый
зашищать    сражаться   воевать
Крайняя степень бескорыстной храбрости, противостоящей любому реальному
или возможному злу.
стойкость
ИСТОЧНИКИ
1. Сайт " Академик"

%D0%98%D0%97%D0%9C

 http://ethics.academic.ru/63/%D0%93%D0%95%D0%A0%D0%9E
2. «Русский язык 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций
(автор Разумовская М.М., Львова С.И, Капинос В.И под редакцией
доктора пед. наук профессора М.М. Разумовской, профессора П.А.
Леканта)

intro:
Представлены приёмы для закрепления знаний учащихся на уроках русского языка по теме сочинения: «В важные эпохи жизни иногда в самом обыкновенном человеке разгорается искра геройства...» (М. Ю. Лермонтов)
Цель: подготовка к сочинению-рассуждению по русскому языку.
Прием «Кластер»
Приём «Подбери синоним»
Приём СинквейнЦель: подготовка к сочинению-рассуждению по русскому языку.