extracted_text:
ПРИЧИНЫ
ВОЗНИКНОВЕНИЯ СЭВ У ПЕДАГОГОВ:

владения
современными
повышенная   ответственность   педагога   в
выполнении своих профессиональных функций;
загруженность в течение рабочего дня;
высокая   эмоциональная   включенность   в
деятельность  эмоциональная перегрузка;
неблагоприятные   социальные   условия   и
психологическая обстановка на рабочем месте;
необходимость   творческого   отношения   к   своей
профессиональной деятельности;
необходимость

методиками и технологиями обучения.
отсутствие   четкой   связи   между   процессом
обучения   и   получаемым   результатом,
несоответствие результатов затраченным силам;
жесткие   временные   рамки   деятельности   (занятие,
семестр,
времени
урока/занятий для реализации поставленных целей;
неумение
эмоциональные состояния;
«неотрегулированность»
организационных
моментов педагогической деятельности: нагрузка,
расписание,   кабинет,   моральное   и   материальное
стимулирование;
ответственность
администрацией,
коллегами, обществом в целом за результат своего
труда;
отсутствие   навыков   коммуникации   и   умения
выходить   из   трудных   ситуаций   общения   с
учащимися, коллегами, администрацией.
ограниченность
регулировать
собственные
перед

год),

СТАДИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
Первая стадия:
ВЫГОРАНИЯ
приглушаются   эмоции,   сглаживаются   острота
чувств и свежесть переживаний;
исчезают   положительные   эмоции,   появляется
     Вторая стадия:
возникают недоразумения с коллегами;
появляются   антипатия,   а  затем   и  вспышки
раздражения по отношению к коллегам.
Третья стадия:
притупляются   представления   о   ценностях
жизни,   эмоциональное   отношение   к   миру,
человек становится равнодушным;
безразличие ко всему.
СИМПТОМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ВЫГОРАНИЯ
ПЕРВАЯ ГРУППА
Психофизические симптомы:
чувство постоянной усталости не только по
вечерам,   но   и   по   утрам,   сразу   после   сна
(симптом хронической усталости);
ощущение   эмоционального   и   физического
истощения;
общая   астенизация   (слабость,   снижение
активности и энергии);
частые   беспричинные   головные   боли;
постоянные   расстройства   желудочно
кишечного тракта;
резкая потеря или резкое увеличение веса;
полная или частичная бессонница;
постоянное
  сонливое
состояние и желание спать в течение всего
дня;
одышка   или   нарушения   дыхания   при
физической или эмоциональной нагрузке;
заторможенное,
ВТОРАЯ ГРУППА
Социальнопсихологические симптомы:
безразличие, скука, пассивность и депрессия
(пониженный эмоциональный тонус, чувство
подавленности);
повышенная

незначительные, мелкие события;
раздражительность
на

постоянное   переживание   негативных
эмоций,   для   которых   во   внешней   ситуации
причин   нет   (чувство   вины,   обиды,   стыда,
подозрительность, скованность);
чувство   неосознанного   беспокойства   и
повышенной   тревожности   (ощущение,   что
«чтото не так, как надо»);
чувство

гиперответственности
  и
  что   «не
постоянное   чувство   страха,
получится» или «я не справлюсь»;
общая   негативная   установка   на
жизненные и профессиональные перспективы
(по типу «как ни старайся, все равно ничего
не получится»).
ТРЕТЬЯ ГРУППА
Поведенческие симптомы:
ощущение,   что   работа   становится   все
тяжелее   и   тяжелее,   а   выполнять   ее        все
труднее и труднее;
сотрудник заметно меняет свой рабочий
режим   (увеличивает   или   сокращает   время
работы);
постоянно,   без   необходимости,   берет
работу домой, но дома ее не делает;
чувство   бесполезности,
  неверие   в
  снижение   энтузиазма   по
  безразличие   к
улучшения,
отношению   к   работе,
результатам;
невыполнение   важных,   приоритетных
задач и «застревание» на мелких деталях, не
соответствующая   служебным   требованиям,
трата   большей   части   рабочего   времени   на
мало   осознаваемое   или   не   осознаваемое
выполнение   автоматических   и   элементарных
действий;
снижение   критичности,   невозможность
сконцентрироваться; тревожности,
состояние
отстраненность в отношениях с членами семьи;
возникает
неудовлетворенности.
ЧТО ПОМОГАЕТ ПЕДАГОГУ ИЗБЕЖАТЬ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
Вопервых,:
хорошее здоровье и сознательная,
целенаправленная забота о своем физическом
состоянии (постоянные занятия спортом,
здоровый образ жизни).
высокая самооценка и уверенность в себе, своих
способностях и возможностях.
Вовторых,:
опыт успешного преодоления
профессионального стресса;
способность конструктивно меняться в
напряженных условиях;
высокая мобильность;
открытость;
общительность;
самостоятельность;
стремление опираться на собственные силы.
Втретьих,:
способность формировать и поддерживать в себе
позитивные, оптимистичные установки и
ценности  как в отношении самих себя, так и
других людей, и жизни вообще.
                 Конфуций говорил:
Будьте добрым, если захотите!
Будьте мудрым, если сможете!
Но здоровыми вы должны быть всегда!»
  нервные
частые
(вспышки
немотивированного   гнева   или   отказы   от
общения, уход в себя);
срывы
Профилактика профессионального выгорания

вас,
  когда
каждую
НЕ скрывайте свои чувства. Проговаривайте
ваши   эмоции   и   обсуждайте   их   вместе   с
окружающими.
НЕ избегайте говорить о том, что случилось.
Используйте
возможность
пересмотреть свой опыт наедине с собой или
вместе с другими.
НЕ   позволяйте   вашему   чувству   стеснения
останавливать
  другие
предоставляют   вам   шанс   говорить   или
предлагают помощь.
НЕ   ожидайте,   что   тяжелое   состояние,
характерное   для   выгорания,   уйдут   сами   по
себе. Вам необходима помощь.
Выделяйте   достаточное   время   для   сна,
отдыха, размышлений.
НЕ позволяйте окружающим требовать от вас
слишком многого.
НЕ старайтесь делать вид, что вам нравится
то, что вам не нравится.
Старайтесь   реже   говорить:   «Я   это   не   смогу
сделать».
НЕ забывайте, что вы женственны и красивы.
злоупотребление   алкоголем,
  резкое
возрастание   выкуренных   за   день   сигарет,
применение наркотических средств.
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад «Золотой ключик» г. Волгодонска
«САМЫЙ ЦЕННЫЙ ПЛОД ЗДОРОВЬЯ –
ВОЗМОЖНОСТЬ ПОЛУЧАТЬ
УДОВОЛЬСТВИЕ».
                                               /М. Монтеля/
Городская августовская конференция
 «ПРОФИЛАКТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
по теме:
ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ,
КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Бондарь Елена Михайловна, педагогпсихолог
МБДОУ ДС «Золотой ключик» г. Волгодонска
г. Волгодонск

file_name: Буклет для педагогов по эмоциональному выгоранию.doc

intro: В буклете для педагогов по эмоциональному выгоранию педагогов, педагоги знакомятся с  причинами возникновения синдрома эмоционального выгорания. Знакомятся со  стадиями профессионального выгорания, узнают какие же существуют симптомы профессионального выгорания, а также даются  рекомендации, что помогут педагогу избежать профессионального выгорания в учреждении.В буклете для педагогов по эмоциональному выгоранию педагогов, педагоги знакомятся с  причинами возникновения синдрома эмоционального выгорания. Знакомятся со  стадиями профессионального выгорания, узнают какие же существуют симптомы профессионального выгорания, а также даются  рекомендации, что помогут педагогу избежать профессионального выгорания в учреждении.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Буклет для педагогов по эмоциональному выгоранию педагогов


extracted_text:
Восток и Запад как культурноисторические понятия
Введение
В начале урока учителю необходимо подчеркнуть, что  культурные полюса Восток и Запад
представляют собой две, во многом противоположные культурные традиции. Особенности Востока и
Запада проявляются в философских, религиозных, этических взглядах, в образе жизни народов, их
психологии, ценностных ориентациях. В «чистом виде» Восток и Запад обнаружить очень трудно. На
протяжении тысячелетий европейцы поразному видели далекие страны. Различной была и степень
погруженности в очертания неведомой культуры. Отсюда – известная размытость границ самого
понятия Востока, которое претерпевало многочисленные трансформации. Географически Восток
подразделяется на Ближний Восток (Вавилон, Шумер, Египет, Ассирия, Палестина); Средний Восток
(Индия, Иран, Афганистан); Дальний Восток (Китай, Вьетнам, Корея, Япония). Первыми в Европе
противопоставили себя Востоку древние греки, причем это было понятие не просто географическим, в
него вкладывался широкий смысл. Восток представляет собой сложный тип цивилизации, для которого
характерны следующие общие признаки:





экономическим основанием является мелиоративное земледелие, при котором земля и вода
находятся в собственности государства;
централизованное устройство государственной власти с развитой бюрократией;
абсолютную власть государства представляет правитель (фараон, царь, император);
население находится в полной зависимости от государства, большинство проживает в более или
менее замкнутых и разрозненных сельских общинах;
человек ни объективно, ни субъективно не выделяет себя из природы и общества. Это
обстоятельство в наибольшей степени определяет специфику духовной культуры Древнего
Востока.
Сравнительную характеристику основных черт Востока и Запада можно оформить в виде таблицы.
(Приложение 1).
Практикум по теме
I. Прочитайте стихотворные отрывки, написанные поэтами Японии. Какие строки доказывают,
что авторы – поэты Востока?
1. … В великом белом пространстве
Камень, безмолвнее смерти,
Как обожженный младенец,
Кричит истошно от нестерпимой боли.
2. … Я вздрогнул, почувствовав, как на ладони –
Трава прорастает… О чудо.
Она шевелится от резкого ветра.
Она прорастает и вырасти может
Даже на лбу,
На плечах…
3. Для тех, кто любит –
Подобно стражу, стерегущему пагоду,
И петуху, стерегущему кур, –
Прекрасны самопожертвованье и служенье.
4. … Когда я вошел в гущу ваших лесов,
Когда во весь голос
Я закричал о сопротивлении,
Все звуки природы
гармонично слились во мне. О природа, ведь у тебя, как у нас, –
Чистое сердце.
Прости, не ругай, что прежде
Я смотрел на тебя чуточку утилитарно.
Комментарий для учителя
Учащиеся должны обратить внимание, что в отрывках 1,2,4 прослеживается важнейшая черта восточной
цивилизации. Она состоит в уважительном и бережном отношении человека к природе, в слиянии
человека с природой, гармонии, единстве. Природа может чувствовать, сопереживать, она наделяется
человеческими чертами. Это доказывают названия стихотворений: «Беременный камень», «Трава,
растущая на ладони». В отрывке 3 интересен вывод о понимании счастья, которое сводится к
самопожертвованию и служению.
II. Прочитайте стихотворные отрывки и сгруппируйте их по принципу принадлежности к Западу
и Востоку. Свой ответ объясните.
1. Вдалеке по дороге иногда
идет человек.
Он кажется маленьким –
как муравей.
2. Ты, сердце, терпишь муки поделом,
Терзаемо безжалостным орлом,
Пылинка я, но без любви нет жизни,
Любовь – как солнце в небе голубом.
3. Из тучи капля долу устремилась
И, в волны падая, смутилась.
«Как я мала, а здесь простор такой…
Ничто я перед бездною морской».
4. При всем при том,
При всем при том,
Пускай бедны мы с вами,
Богатство –
Штамп на золотом,
А золотой –
Мы сами.
5. Все тленны мы, дитя, таков Вселенной ход.
Мы – словно воробей, а смерть, как ястреб, ждет.
И рано ль, поздно ли – любой цветок завянет, –
Своею теркой смерть всех тварей перетрет.
Комментарий для учителя
В отличие от западной цивилизации, в которой важнейшей ценностью является личность, ее права и
свободы (единственный отрывок поэта Запада № 4, в котором человек сравнивается с золотом) для
восточной цивилизации характерен приоритет государства над личностью, человек часто сравнивается с
муравьем, песчинкой, каплей, слабым воробьем.
III. Поэты Востока или Запада могли написать эти отрывки?
1. Я спросил: человек или ангел ты?
Говорит: и то, и другое.
Сахар ты или соль на пиру мечты?
Говорит: и то, и другое.
О, скажи мне – тростник или жемчуг ты
драгоценный со дна морского?
Иль цветок, затмевающий все цветы?
Говорит: и то, и другое. Я спросил: для того, кто тебя узрел,
Это зеркало или месяц
Заблистали нежданно из темноты?
Говорит: и то, и другое.
2. О чадо четырех стихий, внемли ты вести,
Из мира тайного, не знающего лести.
Ты зверь и человек, злой дух и ангел ты.
Все, чем ты кажешься, в тебе таится вместе.
3. Мир – это тело мирозданья,
Душа которого – господь,
Огонь и прах, вода и воздух –
Из их частиц мир создан сплошь,
Единство в этом, совершенство,
Все остальное в мире – ложь.
4. «Обернешься – над соснами … луна четырнадцатого дня, словно поднос, висит, еще не давая света.
Пройдешь по сухому полю – платы пропитываются запахом листьев гороха и его цветов. И небо, и
воздух, и ветер, и луна – все едино, бледно, как вода, чисто, как вода, текуче, как вода».
Комментарий для учителя
Учащиеся должны найти в отрывках доказательства того, что человек Востока стремится к целостному
единству, синтезу, в отличие от человека Запада, который стремится к разложению целого на части.
IV. Прочитайте текст. Объясните такое поведение сенатора перед смертью. Как мог повести себя
человек в аналогичной ситуации на Востоке?
«Помню с детства старинную картинку: варвар врывается в Сенат и, обнажив короткий меч, бежит к
сенатору, который ждет его сидя в кресле. Меня поразило спокойное величие этого старика. Не
спасается, не просит о пощаде, не блажит о «мире и сотрудничестве» – спокойно ждет».
Комментарий для учителя
В каждой культуре рождаются свои ценностные ориентации. В поступке сенатора отразилась ценность
человеческого достоинства, характерная для цивилизации Запада. В Древних Афинах Сократ,
приговоренный к смертной казни, сам выпил бокал с цикутой, гордо встретив смерть. Однако в ту же
эпоху подданный восточной империи вовсе не считал за благо личную гордость и независимость.
Напротив, в соответствии с иными культурными ценностями, он принимал за счастье возможность
раствориться в величии монарха, целуя пыль, на которую ступала нога владыки.
V. Прочитайте отрывок китайской сказки «Состояние из одного яйца». О какой ценности
восточной цивилизации идет речь?
«В самом деле, даже огромное богатство начинается с малого. Один горожанин, настолько бедный, что
утром не знал, на что будет жить вечером, нашел яйцо и радостно сказал жене: «Я получил состояние».
Жена спросила: «Где же оно?» «Здесь, но потерпи десять лет. Я подложу яйцо соседской наседке. Когда
вылупятся цыплята, из них выберем курицу, которая снова снесет яйца, через месяц у нас снова будет
15 кур. В течение двух лет куры дадут потомство, и у нас будет триста кур. За них получим десять лян
серебра. На десять лян серебра я куплю 5 коров, от которых через три года у нас будет 25 коров.
Потомство, появившееся от коров, снова принесет потомство, и еще через три года у нас будет 150
коров, что даст 300 лян…».
Комментарий для учителя
Одной  из ценностей восточной цивилизации является стремление к порядку, стабильности, ведь именно
они гарантируют получение, например, урожая риса через 100 лет, богатства из одного яйца через 10
лет.
VI. Прочитайте отрывки из произведения японского писателя Токутоми Рока (18681927). О каких
чертах восточной цивилизации можно узнать из данных отрывков?
1. «Отлив на взморье» «Скала сегодня вышла из воды и стоит под солнечными лучами… Трещины в скале наполняет забывшая
уползти вода, солнце нагревает ее, и в ней плавают крохотные, даже названия не имеющие рыбки…
Женщины, срезающие, отдирающие, собирающие водоросли хидзики, кобунори, пятнышками
рассыпались по песку. Среди них девочки в красивых платьях, – кажется, что и на песке тоже расцвели
цветы. Пятьшесть ребятишек из рыбацких домов, смастерив парусные лодочки, пускают их на воду...».
2. «На отмели»
«Песок – словно утоптанная площадка, голубая морская вода, как бархатный пояс, окружает ее, а
далекие голубые горы, также  похожие на бархатную кайму, замыкают собой море… Присмотришься –
на этой огромной песчаной площадке люди, выкапывающие ракушки, рассыпались как  муравьи. Одни
работают, склонившись, другие улеглись на живот или уселись на корточки, роются как крабы, в песке,
а фиолетовый песок, темнея, с шелестом уходит изпод рук и обратно, в вырытые ямки. Одни поют,
другие работают молча. Те, кто подальше, перекликаются друг с другом, те, кто поближе, беседуют
между собой. Время от времени ктото встает и распрямляет спину, и тогда его силуэт пересекает
песчаную площадку, перерезает пояс – море упирается головой в небо, по которому ходят белые
облака…».
Комментарий для учителя
Автор приведенных выше отрывков – настоящий певец природы. Человек полностью слит с природой,
он, в сущности, неотличим от других компонентов пейзажа. Девочки в красивых платьях стали цветами,
человек, выпрямивший спину, занимает гармоничное положение между небом, морем и песком. Такое
единство, гармония человека с природой, бережное отношение к природе является важнейшими чертами
восточной цивилизации.
VII. В рассказе японского писателя Хидэтаки Тэдзуки «Сад с опавшей листвой» повествуется о
существующих и поныне добровольных отрядах по уборке императорского сада. Люди годами
копят деньги на недельную поездку в Токио для участия в уборке императорского сада с одной
надеждой. Как вы думаете, с какой надеждой? Сформулируйте предложение.
Комментарий для учителя
Люди годами копят деньги на недельную поездку в Токио для участия в уборке императорского сада
лишь с одной надеждой – своими глазами увидеть императора, слепо поклоняться которому их
приучили еще в школьную пору. Учащиеся должны убедиться в том, что важнейшей чертой Востока
является приоритет государства, символом которого в Японии является император. Он находится во
главе государства, как отец во главе большой семьи.
VIII. В новелле японского писателя Есинори Яги «Праздник ветра» речь идет о двух сыновьях –
законном и внебрачном. Отец давно скончался, и братья тоже уже пожилые, фактически незнакомые
друг другу люди. Но во исполнение воли матери, которой восемьдесят пять лет, и жить ей осталось уже
немного, внебрачный сын разыскивает могилу отца, встречается со своим братом и прощает ему все
обиды.
Как вы думаете, почему он это сделал? Что было главной причиной примирения братьев? Что
они могли сказать друг другу во время встречи?
Комментарий для учителя
Новелла  «Праздник ветра» – чисто бытовой, семейный рассказ, хорошо раскрывающий нравы и
моральные устои современной японской семьи. Культ предков и поныне свойственен психологии
японца. «Кровь диктует людям законы, и она же управляет судьбой индивидуума. Все это творит
кровь». Братья – родные по крови, а семья на Востоке – важнейшая единица общества, преобладают
кровные связи.
IX. Вопросы для организации познавательной деятельности учащихся.
1. Используя дополнительные материалы  и текст учебника для 10 класса «Обществознание» под
редакцией Л.Н. Боголюбова, М, 2007, стр. 20–22, объясните «срединность» в сознании древних
китайцев. С каким занятием связана эта идея? Рассмотрите рисунок и подумайте, какое отношение он
имеет к китайской философии. Комментарий для учителя
Экономическим основанием древнекитайской цивилизации было, прежде всего, земледелие. Землей
владела сельская община, которая делила ее на девять частей, по форме напоминавших квадрат. Восемь
периферийных частей поступали в распоряжение отдельных семей, а центральный, серединный надел
земли считался общественным. Его совместно обрабатывали и урожай с него поступал в качестве налога
в государственную казну. Саму страну, Поднебесную, китайцы представляли в виде квадрата, в центре
которого находился император. Центр, середина находится в состоянии абсолютного покоя. Древние
китайцы воспринимали себя и свою цивилизацию как середину мира, а потому в ней самой должен быть
свой центр – это император.
2. Почему древнекитайское проклятие звучало следующим образом: «Чтоб ты жил в эпоху перемен!»?
Комментарий для учителя
Традиционная техника земледелия и общинный образ жизни обусловили сохранение и воспроизводство
традиционного мировоззрения, направленного на сохранение исторически сложившихся нравов, мифов.
Характерными чертами традиционного мировоззрения были одушевление природы, культ предков и
вообще прошлого, боязнь какихлибо перемен и новшеств.
3. Какая идея, характерная для китайского мировосприятия, выражена во фразе Лаоцзы: «Как ни
расцветай, придётся вернуться к своему пределу»?
Комментарий для учителя
Всё, что некогда возникло, должно в своё время исчезнуть, дабы возникнуть вновь в преображенном
виде. Всё и вся содержит в себе предел, некую критическую массу роста, границу, после достижения
которой вектор движения меняет своё направление на противоположное. Древние китайцы признавали
циклическое развитие, замкнутый круг – единственно возможная траектория движения. Идеи линейного
прогресса для Китая не были свойственны.
4. Существует очень важное обстоятельство, разделяющее западноевропейское и китайское восприятие
человека. Для Запада, с его пониманием человека, прежде всего, как разумного, мыслящего существа,
естественным является выделение мозга, головы, а лица человеческого – как отражения его души.
Платон, обосновывая это, даже писал о сходстве головы человека с шарообразным космосом. В Китае
же сущность человека связывали с сердцем. Как вы думаете, почему?
Комментарий для учителя
Сердце находится в центре, в середине человеческого тела и, подобно императору Поднебесной, должно
управлять и повелевать своими подданными: чувствами, внутренними органами, мыслями и желаниями,
само сохраняя при этом покой и бесстрастие. А самое главное – сердце – это духовный светоч,
заключающий в себе нравственный закон.
5. В одном древнем китайском трактате есть такие слова, характеризующие место и положение человека
в космосе, природе: «Мир и я рождаемся вместе, и вся тьма вещей составляет единство со мной.  Моё
«я» и вещи вокруг непрестанно меняются в великом превращении мира, но природа одна для всех. Зная,
что природа одна для всех, поймёшь, что нет ни других, ни моего «я», ни смерти, ни жизни». Какие
достоинства и недостатки такого подхода к человеку можно отметить? Свой ответ подкрепите
материалом учебника  (стр. 20–22).
Комментарий для учителя
положительные черты
отрицательные черты В миросозерцании древних китайцев человек не
выделен из космоса, природы, он – лишь срединная
часть, необходимое связующее звено между Небом и
Землёй.
Невыделенность человека приводила к
обесцениванию человеческой жизни, к насилию
по отношению к отдельному человеческому
существу.
Гармоничное существование цивилизации и природы,
экологическое сознание, которого так недостаёт
европейцам.
Высшей ценностью считался не индивид, а некий
безличный абсолют. Человек должен
подчиняться установленному порядку.
6. Абсолютными ценностями для древних китайцев были жизнь и здоровье. Прочитайте отрывок из
трактата «Сувэнь» и подумайте, с чем сравнивается человеческий организм, а также каких правил, по
мнению китайцев, следовало бы придерживаться для достижения долголетия: «Сердце выполняет
функции государя – правителя, оно источник пресветлой мудрости, легкие осуществляют работу
передающего помощника, они управляют сочленениями организма. Печень – полководец, отвечающий за
обдумывание и принятие решений. Селезенка – цензор, который выносит решения. Середина груди
выполняет функции помощника – порученца, этот «орган является источником радости».
Комментарий для учителя
Человеческий организм древние китайцы сравнивали с хорошо управляемым государством. Для
достижения долголетия необходимо контролировать свои эмоции и мысли, так как именно они выводят
человека из драгоценного состояния равновесия. Человек должен уважать старших по возрасту и чину и,
желательно, проживать в Китае, где правит мудрый император.
7.  Придумайте символы Востока и Запада (живой объект, неживой объект, цвет, запах, ритм, музыка,
пластика, одежда, символы и т.д.). По данному заданию можно организовать проектную деятел

file_name: Восток и Запад как.doc

intro:
Восток и Запад как культурно-исторические понятия
Введение
В начале урока учителю необходимо подчеркнуть, что  культурные полюса Восток и Запад представляют собой две, во многом противоположные культурные традиции. Особенности Востока и Запада проявляются в философских, религиозных, этических взглядах, в образе жизни народов, их психологии, ценностных ориентациях. В «чистом виде» Восток и Запад обнаружить очень трудно. На протяжении тысячелетий европейцы по-разному видели далекие страны. Различной была и степень погруженности в очертания неведомой культуры. Отсюда – известная размытость границ самого понятия Востока, которое претерпевало многочисленные трансформации. Географически Восток подразделяется на Ближний Восток (Вавилон, Шумер, Египет, Ассирия, Палестина); Средний Восток (Индия, Иран, Афганистан); Дальний Восток (Китай, Вьетнам, Корея, Япония). Первыми в Европе противопоставили себя Востоку древние греки, причем это было понятие не просто географическим, в него вкладывался широкий смысл. Восток представляет собой сложный тип цивилизации, для которого характерны следующие общие признаки:
•	экономическим основанием является мелиоративное земледелие, при котором земля и вода находятся в собственности государства;
•	централизованное устройство государственной власти с развитой бюрократией;
•	абсолютную власть государства представляет правитель (фараон, царь, император);
•	население находится в полной зависимости от государства, большинство проживает в более или менее замкнутых и разрозненных сельских общинах;
•	человек ни объективно, ни субъективно не выделяет себя из природы и общества. Это обстоятельство в наибольшей степени определяет специфику духовной культуры Древнего Востока.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Возникновение средневековых городов. Жизнь и быт
горожан
Тип урока:
Форма урока:
Цель урока:
комбинированный.
урокпутешествие.
Задачи урока:
Образовательная:




определить причины возникновения и роста городов, создать представление о жизни
и быте горожан в средние века.
сформировать представление у учащихся о средневековом городе как центре
ремесла и торговли.
Развивающая:



продолжить формирование навыков работы с исторической картой, иллюстративным
материалом, составления связного рассказа и участия в обсуждении;
продолжить работу по выработке умения определять причинноследственные связи;
работа с новыми понятиями и терминами.
Воспитательная:

воспитывать уважение к людям труда (крестьянам и ремесленникам).
Оборудование:






карта «Франкское государство в V середине IX в.».
карта «Европа в XIVXV веках».
пособие с аппликационными рисунками.
декорация «Средневековый город».
учебник «История средних веков» Е.В. Агибаловой, Г.М.Донского. М., 2005
выставка книг.
Оформление доски:



тема урока,
план урока,
домашнее задание.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний по теме: «Города древнего мира».
Беседа с учащимися:
Учитель. Сейчас одни люди живут в городах, другие – в деревнях. А всегда ли существовали
города? Существовали ли города в древнем мире?
Учащиеся. Вавилон, Мемфис. Афины, Александрия, Рим.
Учитель. Какова судьба древних городов? Какова судьба Рима?
Учащиеся. Рим завоевали германские племена. Варвары грабили и разоряли города,
разрушали их. Именно поэтому в раннее средневековье почти все население жило в
деревнях. Городов было мало.
Учитель. Чем занимались жители уцелевших городов (Константинополя, Мекки)?
Учащиеся. Главным занятием жителей уцелевших городов была торговля. Так, например, в
Мекке ежегодно проводили ярмарки.
Учитель предлагает рассмотреть и сравнить карты «Франкское государство в V середине
IX в.» и «Европа в XIVXV веках».
Учащиеся приходят к выводу, что к XIV веку на территории Европы появилось множество
городов.
Учитель. Чем же объяснить рост городов к XIV веку? Найти ответ на этот вопрос – и есть
цель сегодняшнего урока. Учитель предлагает провести урок в форме путешествия и вместе
с учащимися определяет цель путешествия – узнать, как и почему возникали города в
средние века, а также познакомиться с жизнью и бытом средневековых горожан. Давайте включим наше воображение. Что делает каждый путешественник перед тем, как
отправиться в путь?
Учащиеся. Следует определить маршрут путешествия.
Учитель. А кто из вас может проложить маршрут путешествия по карте. Далее уместно
актуализировать знания по кубановедению, вспомнив, что в средние века в Приазовье и
Причерноморье существовало Тмутараканское княжество, главным городом которого бала
Тмутаракань.
Учащиеся прокладывают маршрут из Тмутаракани по Черному морю на запад, через
проливы в Средиземное море до Аппенинского полуострова, а далее путь лежит по суше.
III. Проверка знаний по теме: «Средневековая деревня и ее обитатели»
Первая остановка в пути – крестьянская деревня.
Учитель. Мы долгое время были в пути. Дорога нас утомила. И хорошо, что на нашем пути
встретилась деревня. Нам удалось устроиться на ночлег в одной из крестьянских хижин.
Здесь мы проведем время до утра, а на рассвете – снова в путь. Раньше всех встала хозяйка
дома. Она разожгла огонь в очаге. Когда огонь разгорелся, он осветил помещение.
Расскажите, что собой представляло жилье крестьянина.
Учащиеся рассказывают о быте крестьян, используя картину «В хижине средневекового
крестьянина».
Примерный ответ: дом крестьяне строили из местного камня, бревен или жердей.
Обмазывали его глиной, крыли соломой или камышом. Маленькие окошки в холодное время
закрывали тряпками, сеном или бычьими пузырями. Поэтому света в доме было очень мало.
Дым от огня выходил через отверстие в потолке или открытую дверь, но немало его
оставалось внутри помещения. Вся обстановка состояла из грубо сколоченного стола, скамей
вдоль стен, кровати и сундука, где хранилась одежда, передаваемая из поколения в
поколение.
Учитель. Подкрепившись скудным завтраком, крестьянин стал собираться на барщину. Что
мы называем барщиной? Какую еще повинность выполняли крестьяне?
(Учащиеся выполняют задание № 20 на с. 7 из Сборника заданий для самостоятельной
работы по истории средних веков Г. М. Агибалова).
IV. Изложение нового материала
План урока:
1. Причины появления городов.
2. Где и как возникали горда?
3. Жизнь и быт горожан.
1. Рассмотрение вопроса о причинах появления городов.
Учитель. Пока крестьянин собирался на барщину, мы поинтересовались у него, как идут
дела в его хозяйстве.      Из рассказа крестьянина мы узнали, что в деревне у всех выросли
урожаи в 2 раза.
 Благодаря чему?
 Многие семьи обзавелись металлическими наконечниками для плуга, многие стали
использовать лошадь в качестве тягловой силы, а у некоторых в деревне появился колесной
плуг.
 А где удалось раздобыть колесной плуг?
 Живет в нашей деревне умелец. Он и изготовил его в обмен на зерно. Теперь с такими
орудиями труда землю стало обрабатывать намного легче, а значит, и урожаи будут выше.
Ребята! Успехи в хозяйстве могли повлиять на появление городов?
(Выслушиваются ответы учащихся).
Далее при помощи табличек на магнитах на доске появляется следующая логическая
цепочка: Рассмотрение при помощи аппликаций на магнитах вопроса о том, как возникли города.
Учитель. Итак, мы продолжаем путешествие. Вместе снами покинул деревню сын
крестьянина Жан. Он давно задумал покинуть деревню, в которой жили его отец и дед.
Наделом земли Жан не дорожил. Его могло прокормить ремесло. Взвалил он на спину короб
с несложным инструментом и ушел из дому.
(Далее рассказ учителя сопровождается закреплением на доске аппликаций).
Дорога привела нас с Жаном к монастырю. У дороги стояла кузница. Ее хозяин за плату
подковывал лошадей у многочисленных посетителей. На другой стороне дороги какойто
предприимчивый человек открыл постоялый двор для приезжих. А у самой стены монастыря
много домов ремесленников. Среди ремесленников есть и бывшие односельчане Жана. Наш
Жан поселился рядом с ними. Так росли поселки ремесленников в тех местах, где было
много людей: у мостов, у переправ, у замков, у монастырей.
 Почему именно в многолюдных местах селились ремесленники?
(Выслушиваются ответы учащихся).
Однажды на поселок напали рыцариразбойники. Жители укрылись за стенами монастыря, а
вот добро свое не спасли. Вернулись и решили на сходе укрепить поселок. Так возник город
– укрепленное поселение. Итак, мы у стен города (декорация «Средневековый город»). Мы
вынуждены остановиться у стен  стража проверяет всех, кто хочет войти в город. Пароль –
название города.
Далее учащиеся работают с кроссвордом: ключевое слово читается по вертикали (Гамбург).
1. Глашатай
2. Участок земли, на котором крестьянин ведет свое хозяйство.
3. Жилище феодала.
4. Все работы на земле феодала.
5. Военное состязание рыцарей.
6. Доля продуктов, которую отдает крестьянин феодалу за пользование землей.
7. Укрепленное поселение.
Изучение быта и жизни горожан.
Учитель. Бредя по улицам города, вы вчитываетесь в их названия: «Улица коров», «Улица
одного человека». О чем говорят названия этих улиц?
На стене города вывешена табличка с правилом: «Ширина улиц должна быть такой, чтобы
осел, бредущий по середине, мог ухватить, мотая головой, траву с одной стороны улицы и с другой». Сообщение о быте и жизни горожан делает один из учащихся, получивший
опережающее задание. Он выступает в роли экскурсовода.
V. Закрепление изученного материала на уроке.
(Заключительный этап путешествия).
На следующем уроке мы познакомимся с занятиями горожан. А сейчас мы подведем итог
нашего сегодняшнего путешествия. Достигли ли мы поставленной цели?!
У доски составляется логическая цепочка из табличек на магнитах о причинах появления
городов.
VI. Подведение итогов урока, выставление оценок в журнал.
Инструктаж по домашнему заданию:
1. Прочитать §10.
2. Составить заметку путешественника «Один день в средневековом городе».
3. Обзор литературы по теме «Средневековый город».

file_name: Жизнь и быт горожан.doc

intro:
Возникновение средневековых городов. Жизнь и быт горожан
Тип урока:
•	комбинированный.
Форма урока:
•	урок-путешествие.
Цель урока:
•	определить причины возникновения и роста городов, создать представление о жизни и быте горожан в средние века.
Задачи урока:
Образовательная:
•	сформировать представление у учащихся о средневековом городе как центре ремесла и торговли.
Развивающая:
•	продолжить формирование навыков работы с исторической картой, иллюстративным материалом, составления связного рассказа и участия в обсуждении;
•	продолжить работу по выработке умения определять причинно-следственные связи;
•	работа с новыми понятиями и терминами.
Воспитательная:
•	воспитывать уважение к людям труда (крестьянам и ремесленникам).
Оборудование:
•	карта «Франкское государство в V- середине IX в.».
•	карта «Европа в XIV-XV веках».
•	пособие с аппликационными рисунками.
•	декорация «Средневековый город».
•	учебник «История средних веков» Е.В. Агибаловой, Г.М.Донского. М., 2005
•	выставка книг.
Оформление доски:
•	тема урока,
•	план урока,
•	домашнее задание.


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
учитель музыки высшей категории
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
с.Знаменка, Нерчинский район,
 Забайкальский край

компетентности
   Музыкальнопедагогическая   деятельность   в

учителя
  профессиональной
музыки

далеко

за

пределы   музыки.
                Какими   качествами   должен  обладать   квалифицированный   учитель
музыки   в   современном   мире?   Какие   требования   к   нему   необходимо
предъявлять?
Круг   знаний   и   умений   каждого   квалифицированного   педагога   хорошо
известен. Он должен знать педагогику, возрастную психологию, свой предмет
и   методику   его   преподавания.   Использовать   в   своей   деятельности
современные методики, постоянно совершенствоваться.   Учитель музыки, ко
всем   перечисленным   знаниям   и   умениям,   без   сомнения,   должен   владеть
музыкальным   инструментом   и   своим   голосом,   знать,   владеть   и   уметь
применять   дирижерскую   технику.   Что   касается   предметных   знаний,
которыми должен обладать квалифицированный учитель музыки в школе, они
выходят

             Многие   темы   уроков   межпредметны.   Учитель   просто   обязан   знать
историю, чтобы уметь рассказать об эпохе, в которую было создано то или
другое произведение.   И, естественно, знания своего предмета должны быть
глубокими. Учитель   должен не только знать, но и любить свой предмет. И
только   при   таких   условиях   урок   будет   интересен   и   учителю,   и   детям
Безусловно,   урок   музыки   –   это   урок   искусства.   И   это   накладывает
определенный отпечаток на его содержание и форму проведения. Здесь нет
скучных   задач   и   непонятных   формул,   зато   есть   живая   музыка,   которую
каждый ученик должен научиться понимать.  И в этом – одна из главнейших
задач
музыки.
           Музыкальнопедагогическую деятельность можно охарактеризовать как
имеющую   свою   структуру,   определяемую   спецификой   музыкального
образования, но подчиненную общим закономерностям теории деятельности.
Специфика музыкальнопедагогической деятельности в том, что она решает
педагогические   задачи   средствами   музыкального   искусства.   Музыкально
педагогическая   деятельность   сочетает   в   себе   педагогическую,
хормейстерскую,
  музыкальноисполнительскую,
исследовательскую работу, основанную на умении самостоятельно обобщать
  музыковедческую,
учителя она

ученика

и
получаемые
систематизировать
и
знания.
Особенностью   музыкальнопедагогической   деятельности   является   то,
что
синтезирует:
1)   педагогическое   творчество   (обусловленное   постоянным   творческим
поиском   учителя,   связанным   с   необходимостью   в   условиях   изменяющихся
педагогических   ситуаций   оперативно   находить   решения   для   управления
учебновоспитательным процессом, индивидуально развивающего воздействия
на
др.);
2) художественное творчество, обусловленное творческой природой самого
искусства.
             Ведущим компонентом музыкальноисполнительской компетентности
учителя   музыки   выступает   система   музыкальноисполнительских   знаний,
умений   и   навыков   учителя   музыки,   которая   проявляется   в   музыкально
педагогической деятельность как сложное образование, включающее в себя и
общемузыкальный   комплекс   теоретических   сведений   и   умений,   и
художественноисполнительскую   культуру   работы   над   музыкальным
материалом,
  исполнения   академического   и   школьного   репертуара.
Художественноисполнительская   культура   учителя   во   многом   определяет
успешность музыкальнопедагогической деятельности, включающей в себя в
качестве   составляющих   интерпретационный   (interpretation   –   истолкование,
объяснение)   анализ   музыкального   материала,   художественнотехническое
воплощение интерпретационного замысла, концертмейстерство и творческое
музицирование.

 В   связи   с   этим   основной   характеристикой   профессиональной
компетенции учителя музыки следует считать художественнопедагогическое
творчество. Его реализация возможна при соблюдении следующих условий:

задачи;
   опора   на   базовые   законы   и   основные   функции   творчества;

импровизация.
 Творчествоимпровизация   в   музыкальнопедагогической   деятельности
учителя проявляется в общепедагогическом и музыкальноисполнительском
аспектах.   В   первом   случае,   импровизация   становится   своеобразным
регулятором,   позволяющим   проецировать   замысел   педагога   на   реальный
учебновоспитательный   процесс,   обеспечить   воплощение   замысла   и
оперативную   корректировку,   как   действиям   учащихся,   так   и   целостного
процесса   педагогического   взаимодействия.   Музыкальноисполнительская
импровизация   предполагает   наличие   у   педагогамузыканта   умений   читать
ноты   с   листа,   транспонировать,   подбирать   по   слуху,   собственно
импровизировать   и   создавать   различные   варианты   исполнения.
          Профессиональнопедагогическая   направленность   педагогамузыканта
является основным условием формирования и совершенствования не только
отдельных качеств его личности, но и приобретения им важнейших общих и
социальных   знаний,   умений   и   навыков.   Профессиональнопедагогической
художественнопедагогической
художественнопедагогическая

наличие культура

и

музыкальная
направленностью   определяется   выбор   методов   обучения   школьников   на
уроках   музыки,   освоение   учителем   педагогической   и   научной   литературы,
музыкального   репертуара   при   подготовке   к   уроку,
  выработка
самостоятельности, творческой активности и профессионального мышления.
Исполнительская   деятельность   в   единстве   с   педагогической   помогает
учителю   музыки   выполнять   музыкальновоспитательные   и   музыкально
образовательные
задачи. .
             Профессиональная   культура   учителя   музыки   выражается   в   ее
направленности   на   созидание   и   утверждение   ценностей   музыкальной
культуры,   развитие   личностной   музыкальной   культуры   школьника,
возрастание   ее   духовной   свободы   и   культурного   богатства.   Одновременно
являясь подсистемой более объемной систем, она включает все сущностные
характеристики   таких   феноменов   как   общая   культура,   педагогическая
культура,
т.д.
Особенности   профессиональной   культуры   учителя   музыки   во   многом
обусловлены   музыкальным   искусством,   имеющим   свой   язык   и   требующим
своей   системы   преподавания,   ведущей   к   овладению   его   средствами
выразительности, к эмоционально осознанному переживанию его содержания.
Социализирующий   потенциал   музыкального   искусства   и   его   функции
реализуют   структурные   компоненты   искусства.   При   этом   все   функции
обладает   определенной   последовательностью   перехода   от   одной   к   другой.
Познавательная   функция   искусства   неразрывно   связанна   с   оценочной
благодаря   специфике   художественного   познания.            Прогностическая
функция   занимает   промежуточное   положение   между   познанием   и
ценностными ориентациями. Способность искусства восполнять необходимое
для удовлетворения потребностям человека лежит в основе компенсаторной
функции,   связанной   с   катарсической   (снимающей   духовное   напряжение)   и
гедонистической   (искусство   как   средство   отдыха   и   развлечения).
Помимо   этих   функций,   следует   различать   коммуникативную,   социально
  социализирующую,
организаторскую,
  образовательную,
воспитательную,
  просветительскую   и   валеологическую   функции
музыкального   искусства,
  взаимосвязаны   и
взаимообусловлены.
       Музыкальнопедагогическая направленность профессиональной культуры
учителя   проявляется,   прежде   всего,   в   раскрытии   перед   школьниками
духовнонравственного содержания жизни и искусства, в культивации в детях
внутренних состояний, чувств и мыслей, соответствующих общечеловеческим
идеалам. Умения учителем музыки создавать духовную атмосферу на занятии,
способствующей   соотнесению   школьниками   своего   мировосприятия   с
идеальноценностным содержанием мирового музыкального искусства,  это
показатель   высокоразвитого   профессионализма   специалиста   в   области
музыкального
образования.
          Для   характеристики   уровня   владения   профессиональными   знаниями,
  эстетическую,
  которые
  также и

творческого
саморазвития
умениями   и   навыками   учителя   в   современный   педагогический   лексикон
вошло   и   утвердилось   понятие   «педагогическая   компетентность».
Профессионально   –   педагогическая   компетентность   учителя   музыки   как
сложное   образование   должна   включать   в   себе   следующие   элементы:
1.Специальнопедагогическую   компетентность   (осведомленность   учителя   в
области   музыкальнопедагогической   науки;   владение   им   искусством
превращение   педагогической   науки   и   музыкального   искусства   в   средство
формирования   музыкальной   культуры   личности   учащегося).
2.Методическую компетентность (осознания учителем того факта, что любой
метод   музыкальнопедагогического   воздействия,   становящийся   методом
музыкальноэстетической   деятельности   учащихся,   превращается   в   метод
самовоспитания
ученика).
3.Социальнопсихологическую   компетентность   (осведомленность   учителя   в
области   многоуровневой   художественнодиалогической   коммуникации;
осознание ее как детерминанты процесса достижения искомых музыкально
педагогических
результатов).
4.Дифференциальнопедагогическую   компетентность   (знание   учителем
индивидуальных особенностей каждого учащегося: его способностей, сильных
сторонах   воли   и   характера,   достоинств   и   недостатков,   статусных
характеристик).
5.Аутопсихологическую   компетентность   (осознание   учителем   способов
профессионального самосовершенствования, сильных и слабых сторон своей
личности и ее деятельности и того, что и как нужно сделать в отношении
самого   себя,
  качество   своего   труда).
 Все   перечисленные   позиции   определяют   новые   направления   деятельности
педагога   в   целом   и   учителя   музыки   в   частности.   Учителю   музыки
недостаточно   владеть   музыкальным   инструментом,   знать   методику
преподавания   предмета,   иметь   в   арсенале   аудиозаписи   и   видеофильмы.
Каждый педагог в наше время должен владеть специальной подготовкой в
области ИКТ и опытом работы с персональным компьютером. Но учителю
музыки не достаточно «уметь работать с компьютером», необходимо работать
с определенным классом программ. Возможности музыкальнокомпьютерных
программ   обширны   и   многообразны.
   Использование
мультимедийных обучающих программ способствует получению новых знаний
и   повышению   квалификации   самого   учителя   музыки.   Интерактивные
обучающие   программы   с   игровым   сценарием,   ориентированные   на
школьников,   вызывают   интерес   к   предмету,   развивают   творческие   и
интеллектуальные   способности   обучающихся.   ИКТ   позволяют   педагогам   и
учащимся   получать   знания   в   новой,   необычной   и   поэтому   увлекательной
форме,   добиваясь   при   этом   наилучших   показателей.   Следовательно,   в
современном   образовательном   учреждении   необходим   учитель   музыки,
владеющий   всеми   возможностями   современного   компьютерного   звукового
«полотна»
  фортепиано.
  чтобы   повысить
клавиатурой
  же,

как

так с

Цели

началах.

сетевого

сообществах

позволяет

педагогических
опытом
успешных
               Эффективной формой активного самообразования является участие
учителей   музыки   в   сетевых   сообществах.   Профессиональное   сетевое
сообщество   –   это   формальная   или   неформальная   группа   профессионалов,
работающих   в   одной   предметной   или   проблемной   профессиональной
деятельности   в   сети.   Участие   в   профессиональных   сетевых   объединениях
позволяет учителям музыки, живущим в разных уголках страны и за рубежом,
общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы и повышать свой
профессиональный   уровень.   Сообщества   такого   рода   создаются   на
добровольных
сообщества:
создание единого информационного пространства, доступного для каждого
члена
сообщества;
организация   формального   и   неформального   общения   на   профессиональные
темы;
инициация виртуального взаимодействия для последующего взаимодействия
вне
Интернета;
ученияобучения;
обмен
распространение
практик;
поддержка   новых   образовательных   инициатив.Участие   в   различных
педагогических
учителю   музыки:
     обучаться   и   приобретать   знания,
  умения   и   компетенции;
      получать   самую   современную   информацию   по   интересующей   теме;

  доступ   к   методической   базе   разработок;

  форумах;
      получать   квалифицированные   консультации   и   советы   экспертов;
     участвовать непосредственно в работе профессиональных сообществ;

материалы;
      принимать   участие   в   обсуждении   опубликованных   материалов;

  в   профессиональных   конкурсах   и   др.
Таким   образом,  учителя   музыки,  являясь   активными   участниками   сетевых
сообществ,   имеют   возможность   систематически   повышать   уровень   своей
профессиональной   компетенции,
  обновляя   содержание   образования.

 Информационный   компонент   как   фундаментальная   основа
профессиональной   компетентности   учителя   музыки      профессиональные
знания предмета, его методики, педагогики и психологии. Их важнейшими
особенностями   выступают:   комплексность   и   системность,   требующая   от
учителя   способности   синтезировать   изучаемые   науки;   личностная
окрашенность, проявляющаяся  в одухотворении знаний, излагаемых в виде
своего   взгляда   на   мир.   Профессиональные   знания   структурируются   по
различным
уровням:
 методологическом (знание закономерностей развития общефилософского
плана,
т.д.);
   теоретическом   (законы,   принципы,   правила   педагогики   и   психологии,
музыкальной   педагогики,
  основных   форм   деятельности   и   т.д.);
  коллегами   на   различных
иметь
общаться
обусловленности
участвовать
публиковать

целей

воспитания

и

свои в

и

типы

занятий

и
  формы
конкретных
музыкальной
деятельностью
   методическом   (уровень   конструирования   музыкальнопедагогического
процесса);
   технологическом   (уровень   решения   практических   учебновоспитательных
задач
условиях).
         Состав   операционного   компонента   профессиональной   компетенции
учителя   музыки   представлен   системой   педагогических   знаний,   умений   и
навыков:
   ярко   и   увлекательно   транслировать   художественную   информацию;
   осмысливать   способы   художественнопедагогического   построения   урока,
варьировать
т.д.;
 управлять развитием художественнопознавательных процессов, групповой и
индивидуальной
учащихся;
   диагностировать   уровень   развития   музыкальных   способностей   учащихся,
оперировать   методами   педагогического   исследования   на   музыкальных
занятиях.
Деятельностнотворческий   компонент   профессиональной   компетенции
учителя музыки включает все виды творческой деятельности: сотворчество
восприятие;
  художественное   исполнение   музыкального   материала;
творчествоимпровизацию   (как   педагогическую,   так   и   музыкально
исполнительскую);   самосовершенствование;   поиск   новаторских   форм   и
методов музыкальнопедагогической деятельности; совместную с учениками
исследовательскую
пр.
Содержание мотивационноэмоционального компонента представляет, прежде
всего,   педагогическая   направленность   деятельности   и   личности   учителя
музыки,   многогранность   которой   проявляется   в   следующих   ориентациях:
   на   себя   –   самоутверждение   (чтобы   видели   во   мне   знающего,
учителя);
требовательного,

коллектив;

воздействия;
   на   цели   педагогической   деятельности   (гуманистическая   стратегия,
творческое   преобразование   средств,   объекта   и   субъектов   деятельности).
         Таким   образом,   профессиональная   компетентность   учителя   музыки
проявляется в высоком уровне музыкальнопедагогической деятельности, в
сознательном саморазвитии им в процессе труда своих личностных качеств, во
внесении   в   профессию   своего   индивидуального   творческого   вклада,   в
стимулировании   в   обществе   интереса   к   результатам   своей   работы.
Профессиональная   компетентность   учителя   музыки   является   результатом,
как саморазвития, так и той педагогической системы, в которой он получил
общеобразовательную,   специальную   и   профессиональную   подготовку.   Ее
значимость
определяется:
требованиями компетентностного подхода к современному содержанию
музыкальнообразовательного   процесса   (формирование   у   школьников
интегральных   информационных,   коммуникативных,   художественно
детский
педагогического
деятельность
настоящего
школьника,
на
на

средства

и организации

собственной
музыкальных способностей; обобщенных навыков культурного поведения и
способов
  музыкальноэстетической
деятельности);
необходимостью   создания   благоприятной   развивающей   среды   для
всестороннего   становления   личности   учащихся   и   профессионального
самосовершенствования   и   саморазвития   личности   учителя.
Следующий   уровень   компетенций   учителя   музыки   представляют
общепредметные   компетенции,   которые   должны   выступить,   в   качестве
образовательных   результатов   в   психологической   и   общепедагогической
сферах   профессиональной   подготовки   учителя   музыки.   Следовательно,   к
числу   ведущих   общепредметных   компетенций   необходимо   отнести:
психологическую компетенцию (как фактор профессиональной пригодности
учителя музыки и роста его личности) и общепедагогическую компетенцию,
адекватную   общественным   требованиям   к   профессиональной   деятельности
учителя
музыки.
                Уровень   предметных   компетенций   представляет   опыт   решения
конкретных   музыкальнопедагогических   проблем,   связанных   с   освоением
школьниками   явлений   музыкального   искусства.   Эффективность   учебно
воспитательного   процесса   обусловлена   владением   учителя   музыки   целого
ряда   компетенций   в   частных   предметных   областях   музыкознания,
музыкального   исполнительства,   педагогики   и   методики   музыкально
эстетического   воспитания.
  Для   этого   необходимо   выстраивать
профессиональнопедагогическую   подготовку   педагоговмузыкантов   как
процесс   овладения   различными   способами,   а   не   знаниями   о   способах.   В
качестве   его   результатов   должны   выступить   следующие   предметные
компетенции:
 музыкальнотеоретическая компетенция – опыт анализа и решения задач по
гармонии, аннотирования  музыкальных  произведений, анализа  музыкальных
форм;
  опыт   реконструкции   музыкальноисторического   процесса;
   дирижерскохоровая   и   вокальная   компетенции   –   опыт   дирижирования
хоровым коллективом и руководства вокальным ансамблем, чтения хоровых
партитур;
чистоты   интонирования;
   музыкальноисполнительская   компетенция   –   опыт   художественно
интерпретационного   анализа   музыкального   материала   и   его   эмоционально
образного   исполнительского   воспроизведения;   опыт   концертмейстерской
работы   и   творческого   музицирования   (чтения   с   листа,   подбор   по   слуху,
транспонирования
т.д.);
 методическая компетенция – опыт организации музыкальновоспитательного
процесса с опорой на психологию, музыкознания и общую педагогику; опыт
формирования   целостной   музыкальноэстетической   культуры   школьников.
          Таким   образом,   высокий   уровень   профессиональной   музыкально
исполнительской   компетентности   учителя   проявляется   в   следующих
показателях:
вокализации   и
  опыт

и характер,

носят

обладают
авторской
авторский
  высокопрофессиональные   знания   в  области   музыкальноисполнительского
искусства учителя обширны, глубоки, представляют системную целостность,
с высокой эффективностью используются для принятия решений не только в
типичных условиях, но и в нетрадиционных ситуациях; отдельные элементы
знаний
новизной;
   высокопрофессиональные   инструментальноисполнительские   умения   и
навыки   учителя   характеризуются   умелым   сочетанием   при   выполнении
действий репродуктивного и творческого порядка, что позволяет добиваться
высоких   исполнительских   результатов;   эффективность   практической
реализации   отдельных   исполнительских   действий   повышается   за   счет
использования
технологии.
                   Профессиональнопедагогическая   деятельность   учителя   музыки
вбирает   в  себя   систему   музыкальнотеоретических,  дирижерскохоровых   и
вокальнохоровых,   музыкальноисполнительских   и   методических   знаний,
умений   и   навыков,   составляющих   информационнооперациональную   основу
общей   профессиональной   компетентности   специалиста   и   имеющих
нравственную и педагогическую направленность. Именно их наличие (в сумме
с   общекультурными,   психологопедагогическими   знаниями   и   умениями,
ценностными и творческими ориентациями, педагогическими и музыкальными
способностями,
  профессионально   значимыми   качествами)   выступает
важнейшим   условием   и   предпосылкой   эффективной   музыкально
воспитательной   деятельности
современного   учителя   музыки
общеобразовательной
школы.

                                                                                Источники:
1.
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,47680/Ite
mid,
2.http://www.pomochnikvsem.ru/load/publikacii_pedagogov/dopolnitelnoe_obraz
ovanie/professionalnaja_kultura_uchitelja_muzyki_v_muzykalno_ispolnitelskoj_d
ejatelnosti

file_name: разработка.docx

intro:
Музыкально-педагогическая деятельность в  профессиональной компетентности учителя музыки
         Многие темы уроков  межпредметны. Учитель просто обязан знать историю, чтобы уметь рассказать об эпохе, в которую было создано то или другое произведение.  И, естественно, знания своего предмета должны быть глубокими. Учитель  должен не только знать, но и любить свой предмет. И только при таких условиях урок будет интересен и учителю, и детям
Безусловно, урок музыки – это урок искусства.В связи с этим основной характеристикой профессиональной компетенции учителя музыки следует считать художественно-педагогическое творчество


extracted_text:
Деловая игра по обществознанию «Что такое мое Я?»
Пояснительная записка.
Занятие рассчитано на учащихся 7го класса, его можно проводить на уроке обществознания
или на классном часе.
Цель:
1. Образовательная – подготовка к социализации, основанной на знании своего Я и умении
применять свое знание в процессе адаптации.
2. Развивающая – развитие навыков самоанализа.
3. Воспитательная – воспитание уважительного и внимательного отношения к личности человека.
 Задачи занятия, с развитием ключевых компетенций личности учащегося:


способность искать: получать информацию, работать с учебником;
способность изучать: извлекать пользу из опыта, организовать взаимосвязь знаний и
систематизировать их, творчески решать возникающие проблемы;
способность думать: противостоять неуверенности и сложности, принимать позицию в
дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;
способность включаться в деятельность: организовывать свою работу, нести ответственность;
способность сотрудничать: сотрудничать и работать в группе, принимать решения;
способность адаптироваться: использовать новые технологии усвоения информации и
коммуникации, доказать гибкость перед лицом быстрых изменений, показать стойкость перед
трудностями.




Форма занятия: деловая игра.
Оборудование: компьютер, листы бумаги, ручки, фломастеры, сундучок.
Ход занятия:
Рис. 1
Вступительное слово учителя: Кто я? Какой я? Почему я такой? На первый взгляд очень простые
вопросы, но для большинства из нас ответить на них труднее всего. Между тем ответы на эти вопросы
определяют наше отношение к себе, к другим людям и к жизни в целом.
Целью нашего классного часа будет формирование представлений о себе, своем внутреннем мире. Эти
знания помогут вам обрести уверенность, реализовать свои способности, достичь своих целей в жизни.
Стремление познать свой внутренний мир уходит глубокими корнями в далекое прошлое.
Вот некоторые высказывания древних мыслителей:
Чаще заглядывай в самого себя.
Цицерон
Нет более плодотворного занятия, как познание самого себя.
Р. Декарт
Всем людям свойственно познавать самого себя и мыслить.
Гераклит
Играупражнение № 1: “Телефонный разговор”
Упражнение начинает учитель и объясняет учащимся суть игрыупражнения.
“Представьте себе, что вы находитесь дома. Вдруг раздается телефонный звонок, вы берете
трубку, а на другом конце провода раздается голос: “Здравствуйте, с вами разговаривает
редактор детской телевизионной программы “Любознайка”. Мы бы хотели с вами
сотрудничать . Поэтому нам нужна информация о вас”. Вам необходимо рассказать редактору о себе. Чтобы вам легче это было сделать, я предлагаю
воспользоваться своеобразным “путеводителем” (вопросы заранее написаны на доске).
Учащиеся по желанию начинают рассказ о себе согласно вопросам.
 Имя, отчество, фамилия...
 Мои приятели...
 Мои увлечения...
 Мне бы хотелось изменить…
 Мне нравится в себе...
 Я мечтаю...
Учитель подводит итоги упражнения и продолжает разговор.
Слово учителя. Каждый из нас имеет определенные знания о себе, и вы это сейчас
продемонстрировали.
Система представлений о себе называется образом “Я”.
Образ “Я” многогранен. Психологи говорят, что в каждом из нас множество “Я”. Внутреннее “Я” –
это то, как человек о себе думает. Внешнее “Я” – то, что видят люди.
Семь Я
Живет во мне семь Я –
Целая семья.
Когда один говорит: “Да”,
Второй говорит: “Нет”,
Третий – дает совет,
Четвертый – спит,
Пятый – мух считает,
Шестой седьмого ожидает,
А седьмой – рассказывает сказку.
Кого мне слушать?
Живет во мне семь Я –
Целая семья.
Когда один говорит:
“Пойдем пешком”,
Второй говорит:
“Поскачем верхом”,
Третий говорит:
“На машине поедем”.
Четвертый: “На велосипеде”,
Пятый: “На санях”,
Шестой: “Не сегодня, а на днях”,
А седьмой – рассказывает сказку.
Кого мне слушать?
Живет во мне семь Я –
Целая семья.
Когда один плачет,
Второй – хохочет,
Третий – знать ни о чем не хочет,
Четвертый задает за вопросом вопрос,
Пятый – во все сует нос,
Шестой – снова
Ждет ответа седьмого,
А седьмой рассказывает сказку.
Кого мне слушать?
Виктор Лунин
Слово учителя. Человек поразному представляет себя в различных ситуациях и обстоятельствах.
Возникает впечатление, что внутри вас спорят разные “Я”. Подобно героине Л. Кэрролла Алисе: “Видите ли, сэр, я просто не знаю, кто я сейчас такая. Нет, я, конечно, примерно знаю,
кто такая я была утром, когда встала, но с тех пор я все время то такая, то сякая, словом какая
то не такая... Алиса вообще давала себе превосходные советы (хотя слушалась их далекодалеко
не всегда). Иногда она закатывала себе такие выговоры, что еле могла удержаться от слез, а
както раз она, помнится, даже пробовала выдрать себя за уши за то, что сжульничала, играя
сама с собой в крокет. Эта выдумщица ужасно любила понарошку быть двумя разными
людьми сразу”.
Слово учителя. Случалось ли с вами такое, что дома, в кругу семьи, вы можете быть одним, в школе
другим, а в компании друзей – совсем иным?
Давайте попробуем представить себя в разных ситуациях. Для этого встаньте и в свободной
форме постарайтесь изобразить вместе со мной, как вы себя ведете дома (ласковые, белые и
пушистые, послушные, кроткие… как зайчики), в школе (хитрые, юркие, выбражули,
осторожные…как лисички), в кругу друзей(раскованные, смелые, сильные, игривые …как
тигрята, но если вас ктото обидел, тут же выпускаете когти и рычите)
И родители, и учителя, да и вы сами недоумеваете, почему же вы такие разные?
Ответить на эти вопросы порой бывает очень сложно, но надо стремиться узнать истину о себе. И в
этом тебе помогут учителя, родители и, конечно, ты сам.
Упражнение № 2: “Волшебная шкатулка”
Учитель предлагает учащимся на листке бумаги написать тричетыре слова, которые их лучше всего
характеризуют. Подписывая листок, его необходимо свернуть и положить в шкатулку. Затем учитель
вынимает листки и зачитывает то, что на них написано. Учащиеся должны узнать, о ком идет речь.
Таким образом, они могут сравнить свое представление о себе с мнением, о них одноклассников.
Проводя это упражнение, учителю необходимо проявить такт и терпение, помня о том, что дети,
скорее всего впервые пытаются сопоставить самооценку и оценку окружающими. Не следует
обсуждать недостатки, сделайте акцент на достоинствах каждого ребенка.
Учитывая, что семиклассники любят рисовать, учитель может предложить детям еще одно
упражнение.
Упражнение № 3: “Рисованное письмо инопланетянину”
Нарисуйте рисунок – письмо инопланетянину, который бы передал информацию о вас наиболее
полно.
Упражнение № 4: “Мой тип темперамента”
Наблюдая за людьми, за тем, как они трудятся, учатся, общаются, переживают радости и горе, мы,
несомненно, обращаем внимание на различия в их поведении.
Одни – быстры и порывисты в движениях, подвижны, склоны к бурным эмоциональным реакциям,
другие – медлительны, спокойны, невозмутимы, с неярко выраженными чувствами и т.д. Причина
подобных различий кроется в темпераменте человека, присущем ему от рождения.
Определить тип темперамента, используя подсказки.
1. Сангвиник – обладатель уравновешенного, подвижного типа неровной системы (его формула –
“доверяй, но проверяй”).
2. Холерик – неуравновешенный тип (его формула – “ни минуты покоя”).
3. Флегматик – с сильным, но неподвижным типом (его формула – “не торопи”).
4. Меланхолик – со слабым неуравновешенным типом (его формула – “не навреди”).
Упражнение № 5: “ Мои способности”.
Наверняка вы человек не без способностей. Возможно, вам не приходилось размышлять над этим.
Присмотритесь к себе и определите: в каких областях деятельности вы достигли наибольших успехов.
Проявили наибольший интерес? Как можно развивать ваши способности?
Выводы:
 Самопознание – необходимость. Мы должны уметь разбираться в себе. Это, прежде всего,
необходимо нам самим.  Если мы станем более внимательны к себе, это отразится на людях вокруг. Взаимопонимание,
общение, сотрудничество с друзьями, остальными людьми в обществе будет для вас не в
тягость, а в радость.

file_name: Что такое мое Я.doc

intro:
Деловая игра по обществознанию «Что такое мое Я?»
Пояснительная записка.
Занятие рассчитано на учащихся 7-го класса, его можно проводить на уроке обществознания или на классном часе.
Цель:
1.	Образовательная – подготовка к социализации, основанной на знании своего Я и умении применять свое знание в процессе адаптации.
2.	Развивающая – развитие навыков самоанализа.
3.	Воспитательная – воспитание уважительного и внимательного отношения к личности человека.
•	Задачи занятия, с развитием ключевых компетенций личности учащегося:
•	способность искать: получать информацию, работать с учебником;
•	способность изучать: извлекать пользу из опыта, организовать взаимосвязь знаний и систематизировать их, творчески решать возникающие проблемы;
•	способность думать: противостоять неуверенности и сложности, принимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;
•	способность включаться в деятельность: организовывать свою работу, нести ответственность;
•	способность сотрудничать: сотрудничать и работать в группе, принимать решения;
•	способность адаптироваться: использовать новые технологии усвоения информации и коммуникации, доказать гибкость перед лицом быстрых изменений, показать стойкость перед трудностями.

title: Деловая игра по обществознанию


extracted_text:
Старинная, весёлая, музыкальнотанцевальная игра, где нужно проявить
«Плетень»
и внимание, и чувство ритма, и умение импровизировать в танце.
Дети разбиваются на 2  4 одинаковых по численности команд и встают
шеренгами   напротив   друг   друга.   Каждая   команда   представляет   собой
«плетень»,   т.   е.   ребята   берутся   за   руки   крестнакрест.   Под   мелодичную
протяжную русскую народную мелодию команды идут навстречу друг другу и
кланяются. Так же красиво, величаво отступают на своё место и кланяются
вновь. Тут предыдущая мелодия прерывается весёлой ритмичной народной
музыкой.   Дети   разбегаются   по   всему   залу   и   танцуют   используя   знакомые
движения.   Вдруг   музыка   обрывается.   Дети   бегут   к   своим   местам   и   вновь
образуют «плетень». Побеждает та команда которая выполнила это первой.
Игра повторяется.

file_name: 2 игра.docx

intro:
«Плетень»
Старинная, весёлая, музыкально-танцевальная игра, где нужно проявить и внимание, и чувство ритма, и умение импровизировать в танце.
Дети разбиваются на 2 - 4 одинаковых по численности команд и встают шеренгами напротив друг друга. Каждая команда представляет собой «плетень», т. е. ребята берутся за руки крест-накрест. Под мелодичную протяжную русскую народную мелодию команды идут навстречу друг другу и кланяются. Так же красиво, величаво отступают на своё место и кланяются вновь.игра

title: Игра «Плетень»


extracted_text:
Англия в эпоху Тюдоров. 7й класс
Тип урока: урок изучения нового материала.
Ведущие технологии обучения: групповые, информационные (компьютерные).
Формы работы учащихся: групповая, фронтальная.
Задачи: с опорой на раздаточный материал (составленный на основе учебника под ред.
Ведюшкина В. А., Бурина С. Н.) изучить в группах экономику, политику, религию, искусство, науку
Англии в эпоху Тюдоров; представить информацию в виде тезисов для заполнения общей таблицы;
сравнить новый материал с уже изученным.
Цели урока:
1. Образовательные – обобщение имеющихся знаний по данной теме, выявление особенностей
экономического и политического развития Англии в XVI в., специфики английской
Реформации, выяснение обстоятельств, приведших к превращению страны в сильную морскую
державу, изучение расцвета культуры Елизаветинской эпохи.
2. Воспитательные – развитие чувства коллективизма, формирование представления о
несправедливости деления общества по имущественному и правовому принципу.
3. Развивающие – развитие умений самостоятельного изучения, анализа и сравнения материала,
прослеживания причинноследственных связей, формулирования кратких конспективных
выводов; формирование ярких образов исторической эпохи за счет наглядных средств
обучения и достижений искусства.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация «Англия в эпоху
Тюдоров», стенд: «Говори и пиши правильно», «Генеалогическое древо Тюдоров и Стюартов»,
раздаточный материал с индивидуальными заданиями и таблицами для каждой группы (по количеству
учеников).
Предварительная подготовка: предыдущие уроки по Франции или другим странам изучаемого
периода желательно построить по аналогичной схеме, чтобы учащиеся разбились на группы
постоянного состава, привыкли к групповой работе, к распределенным обязанностям (командир,
секретарь, хранитель времени, 12 докладчика), к структуре изучения темы, к заполнению сводной
таблицы. При этом «профессия» группы может меняться на каждом уроке. Следует обратить особое
внимание на формирование навыков составления тезисов, а также на усвоение терминов, которые
потребуются на уроке – «капитализм», «абсолютизм», «Реформация», «протестанты».
Ход урока
Время
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
(приемы и средства преподавания)
(приемы и средства обучения)
1
Организационный момент.
минута
Приветствует учащихся.
Формулирование темы урока.
Приветствуют учителя, занимают
свои места.
Номер
слайда
презентации
1 Отвечают на вопросы учителя:
2–6
– В Англии.
– Тюдор.
– «Англия в эпоху Тюдоров».
2
минуты
Рассказывает легенду о посвящении
Френсиса Дрейка в рыцари, параллельно
сменяя слайды презентации. По окончании
рассказа задает вопросы:
– Ребята, как вы думаете, в какой стране это
могло произойти?
– Правильно! Как вы уже поняли, мы
продолжаем изучать отдельные страны
Европы в начале Нового времени. Нам уже
известны особенности развития
Франции (других государств). Сегодня мы
займемся изучением Англии. Историки
зачастую называют периоды в истории
государств и целые эпохи по имени
правящей династии. Может, ктото из вас
знает, какая была фамилия у королевы
Елизаветы?
– Действительно, Тюдоры – династия,
правившая в Англии в начале Нового
времени, точнее с 1485 по 1603 годы. Может,
ктото сможет сформулировать тему урока?
– А что нам уже известно об Англии?
7
7

1
Составление плана урока.
минута
– Какие вопросы мы должны с вами изучить?
(план выводится на экран по мере называния
отдельных пунктов учащимися)
– Экономика, политика, религия,
искусство, наука.
10
Изучение нового материала.
минут
25
минут
– Теперь каждая группа займется изучением
своего вопроса: первая – экономисты, вторая
– политологи, третья – религиоведы,
четвертая – искусствоведы, пятая – ученые.
Возьмите, пожалуйста, листы с заданиями.
На их выполнение отводится десять минут.
Контролирует выполнение задания
учащимися, оформляет стенд: «Говори и
пиши правильно», «Генеалогическое древо
Тюдоров и Стюартов».
Проверка выполнения задания.
Заслушивает рассказы учеников,
параллельно сменяя слайды презентации по
темам:
– экономика;
– политика;
– религия;
– искусство;
– наука.
Корректирует тезисы и выводит их на экран,
подводит краткие итоги после выступления
каждой группы.
Выполняют задания по группам:
изучают тему, формулируют
краткие выводы и записываю их
в свою часть таблицы.
Освещают темы по группам,
зачитывают свои выводы.
«Искусствоведы» также
зачитывают стихотворение и
отвечают на вопрос,
сформулированный в их задании.
8–21
22–30
31–35
36–41
42–46 5 минут Подведение итогов урока. Рефлексия.
Выводит на экран сводную таблицу, просит
учащихся вспомнить основные моменты по
каждому разделу. По мере ответов учащихся
заполняет ее содержание. В конце задает
вопросы на сравнение с изученными
странами, подводит итоги.
Перечисляют тезисы и основных
представителей (желательно,
чтобы ученики отвечали не по
тем темам, которые сами
изучали). Отвечают на вопросы,
проводят параллели.
1
Объяснение домашнего задания.
минута
Объясняет домашнее задание, благодарит
детей за урок.
Записывают домашнее задание в
дневники.
47

Домашнее задание: самостоятельно заполнить таблицу по изученному материалу. Дополнительно
(по желанию): с использованием знаний, полученных на уроке, написать рассказ на тему «Путешествие
по Англии XVI века», отразив особенности развития государства и жизни англичан.

intro:
Англия в эпоху Тюдоров. 7-й класс
Тип урока: урок изучения нового материала.
Ведущие технологии обучения: групповые, информационные (компьютерные).
Формы работы учащихся: групповая, фронтальная.
Задачи: с опорой на раздаточный материал (составленный на основе учебника под ред. Ведюшкина В. А., Бурина С. Н.) изучить в группах экономику, политику, религию, искусство, науку Англии в эпоху Тюдоров; представить информацию в виде тезисов для заполнения общей таблицы; сравнить новый материал с уже изученным.
Цели урока:
1.	Образовательные – обобщение имеющихся знаний по данной теме, выявление особенностей экономического и политического развития Англии в XVI в., специфики английской Реформации, выяснение обстоятельств, приведших к превращению страны в сильную морскую державу, изучение расцвета культуры Елизаветинской эпохи.
2.	Воспитательные – развитие чувства коллективизма, формирование представления о несправедливости деления общества по имущественному и правовому принципу.
3.	Развивающие – развитие умений самостоятельного изучения, анализа и сравнения материала, прослеживания причинно-следственных связей, формулирования кратких конспективных выводов; формирование ярких образов исторической эпохи за счет наглядных средств обучения и достижений искусства.

title: Англия в эпоху Тюдоров. 7-й класс


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
учитель музыки высшей категории
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
с.Знаменка, Нерчинский район,
 Забайкальский край
 «Коммуникативная
ДОУ,
                                      как один из критериев профессионального мастерства»
компетентность
педагогов

способностей
                   Существующие   тенденции   в   развитии   образования   во   многом
связываются   с   готовностью   педагогов   к   разработке   и   внедрению
педагогических   новшеств   в   образовательный   процесс,   их   стремлением   к
профессиональному   совершенствованию,   росту   и   развитию.   Раскрытие   и
самораскрытие   личностного   потенциала   является   необходимым   условием
становления   компетентности.   Именно   педагог   организует   развивающую
образовательную   среду   для   ребенка,   и   от   его   профессионализма,   от   того,
насколько   он   способен   быть   субъектом   своего   профессионального   и
личностного развития, во многом зависит раскрытие творческого потенциала
и
детей.
                 Известный специалист в области детской психологии Е.А. Панько
пишет: «Воспитатель  –  значимый  для  ребенка  человек в детском саду,  он
входит в его микросреду. Дошкольник стремится во всем подражать педагогу:
его   внешнему   виду,   манере   разговора   с   окружающими,   его   отношениям   с
людьми, его поведению в целом. Важно, чтобы ребенок видел перед собой
достойный
подражания
В   системе   дошкольного   образования   процесс   взаимодействия   педагога   и
ребенка является приоритетным. В то время как на других возрастных этапах
обучения   во   главу   угла   ставится   его   содержание   и   форма.   Современный
образовательный   процесс   –   это   такое   взаимодействие   педагогов   и
воспитанников, в результате которого поступательно происходят позитивные
изменения в деятельности, поведении и взаимоотношениях  детей. Поэтому
личность   педагога   является   одним   из   ключевых   факторов   развития
интеллекта   и   личности   ребенка   дошкольного   возраста.   Самоочевидно,   что
рядом   с   дошкольниками   должны   находиться   педагоги   –   профессионалы
высокого класса, ведь дети, в силу своего нежного возраста, еще не могут
сознательно повлиять на качество педагогического взаимодействия. При этом
педагог   для   ребенка   дошкольного   возраста   является   авторитетным   и
значимым   человеком,   поэтому   на   него   с   неизбежностью   ложится
ответственность
за   качество   взаимодействия   с   дошколятами.
Компетенция (от   лат.   competere   –   «соответствовать»,   «подходить»):
личностная   способность   специалиста   (сотрудника)   решать   определённый
образец
для решения
методами
профессиональных
класс
задач.
формально  описанные  требования к  личностным, профессиональным  и т.п.
качествам   специалиста   (или   к   какойто   группе   специалистов).   В   данном
понимании   компетенции   могут   использоваться   при   оценке   персонала.
Компетентность (от   лат.   competens   –   «соответствующий,   способный»):
1.   совокупность компетенции,   наличие   знаний   и   опыта,   необходимых   для
эффективной   деятельности   в
заданной   предметной   области.
2.   качество   человека,   обладающего   всесторонними   знаниями   в   какойлибо
области   и   мнение   которого   поэтому   является   веским,   авторитетным
                                                           Виды   и   уровни   компетенций
В   литературе   описано   несколько   классификаций   видов   компетенций.
Учебнопознавательная   компетенция   –   включает   совокупность   умений   и
навыков познавательной деятельности. Она предполагает владение навыками
постановки   целей,   планирования,   анализа   и   самооценки   успешности
собственной   деятельности.   К   этой   же   компетенции   относят   умение
эффективно   действовать   в   нестандартных   ситуациях,
  владение
эвристическими
проблем.
Информационная   компетенция   –   предполагает   развитую   способность
самостоятельно   искать,   анализировать,   отбирать,   систематизировать   и
транслировать
информацию.
Коммуникативная   компетенция   –   предусматривает   владение   навыками
эффективного взаимодействия с людьми, умение работать в группе, гибкость
в   использовании   различных   социальных   ролей.К   основным   качествам,
 обеспечивающим   успех   деятельности   воспитателя,   традиционно   относят:
интерес   к   своей   профессии,   увлеченность,   любовь   к   детям,   творческие
способности,   уравновешенность,   требовательность,   доброжелательность,
наблюдательность.
           Профессионализм педагога, согласно С.И. Ожегову и Н.Ю. Шведовой,
есть хорошее владение своей профессией. Это понятие предполагает наличие
профессионализма   личности   и   деятельности,
  профессионально
педагогическую   компетентность,   педагогическое   мастерство,   а   также
педагогический
профессионализм.
Сегодня   каждому   воспитателю   необходимо   приобретать   и   развивать
следующие   компетенции,   делающие   его   творчески   активным   участником
детьми:
взаимодействия
Гуманная
позиция;
Глубокое
образования;
Потребность и способность заботиться об экологии детства, о сохранении
физического
малышей;
Внимание
ребенка;
Готовность   и   способность   создавать   и   творчески   обогащать   предметно
развивающую   и   культурноинформационную   образовательную   среду;

индивидуальности

дошкольного
педагогическая
необходимую
духовного

понимание

задач

каждого

здоровья
с

к
и детского

сада

и

готовность

администрацией
совершенствуемого
экспериментировать,
Умение   целенаправленно   работать   с   современными   педагогическими
технологиями,
внедряя   их;
                   Способность   к   самообразованию   и   осознанному   саморазвитию
личности,   готовность   учиться   на   протяжении   всей   трудовой   деятельности.
Таким   образом,   педагогическое   мастерство   рассматривается   как   высокий
уровень овладения профессиональными знаниями и педагогической техникой.
Педагогическая   компетентность   будет   являться   составляющей
педагогического   мастерства,   так   как   предполагает   владение   знаниями,
развитыми   умениями   и   профессионально   значимыми   личностными
качествами, которые в педагогическом мастерства доведены до высокого и
постоянно
искусства.
Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования связана с
необходимостью   постоянного   общения   с   широким   кругом   людей:   детьми,
разными   по   индивидуальнопсихологическими   характеристиками,
родителями,   имеющими   различный   образовательный   и   возрастной   статус,
коллегами,
др.
                Прежде   чем   определить   наиболее   эффективные   формы   и   методы
становления   и   развития   у   воспитателей   детского   сада   коммуникативной
компетентности   необходимо   разобраться   в   сущности   данного
педагогического
процесса.
М.М.   Силакова   убедительно   утверждает,   что   универсальным   средством
развития личности ребенка в период дошкольного детства, содержательного
вежливого   общения,   является   коммуникативная   компетентность   педагога.
Н.А.Морева   описывает   следующие   критерии   людей   с   высокой
коммуникативной
компетентностью:
• быстрая, своевременная и точная ориентировка в ситуации взаимодействия и
в
партнёре;
• стремление понять другого человека в контексте требований конкретной
ситуации;
• установка в контакте не только на дело, но и на партнёра; уважительное,
доброжелательное отношение к нему, учёт его состояния и возможностей;
•   уверенность   в   себе,   раскованность,   включённость   в   ситуацию;
• владение ситуацией, гибкость, готовность проявить гибкость в общении или
передать
партнёру;
•  большая   удовлетворённость   общением   и   уменьшение   нервнопсихических
затрат
коммуникации;
•   умение   эффективно   общаться   в   разных   статусноролевых   позициях,
устанавливая   и   поддерживая   требуемые   рабочие   контакты   независимо,   а
иногда
отношениям;
•   высокий   статус,   популярность   в   том   или   ином   коллективе;
•   умение   организовать   дружную,   совместную   работу,   добиваться   высокого
результата деятельности, включая людей в решение общегрупповой задачи;
•   способность   создавать   благоприятный   климат   в   коллективе,   добиваться
сложившимся
процессе
вопреки

в

и

её стабильности
состава.

 При   развитии   коммуникативной   компетентности   у   воспитателей
целесообразна организация методической работы детского сада, в процессе
которой   будет   осуществляться   решение   профессиональных   педагогических
задач.   Реализация   такого   подхода   обеспечивается   следующими   условиями:
включение в содержание методических мероприятий проблемного контекста,
создание   эмоциональноцелостного   фона,   вариативное   использование   форм
сотрудничества, актуализация субъектного опыта в сфере коммуникации  и
расширение   субъективных   функций   специалистов   сферы   дошкольного
образования.
Кроме того, необходимо ввести в содержание запланированных мероприятий
информацию   о   значимости   эффективной   коммуникации   в   педагогической
деятельности, об  основных  предпосылках  формирования  коммуникативных
умений   и   знаний   у   детей   дошкольного   возраста,   о   взаимозависимости
коммуникативной   компетентности   воспитателя   и   коммуникативной
компетентности
воспитанников.
             Формирование у педагогов смыслообразующих мотивов и ценностных
ориентаций   на   эффективную   коммуникацию   осуществляется   посредством
организации   бесед,   диспутов,   дискуссий,   наблюдений   за   коммуникативным
поведением   коллег   при   воздействии   с   детьми,
  их   родителями,
администрацией   дошкольного   учреждения,   составление   и   решение   на   их
основе   проблемных  ситуаций  и   задач   коммуникативного   характера,  анализ
способностей.
собственных
коммуникативных

                                                                                Источники
 1.http://pelikan.3nx.ru/viewtopic.php?t=300
 2.http://parta1.com/blog/11937.html

file_name: разработка.docx

intro:
«Коммуникативная  компетентность педагогов ДОУ,  как один из критериев профессионального мастерства»
 Формирование у педагогов смыслообразующих мотивов и ценностных ориентаций на эффективную коммуникацию осуществляется посредством организации бесед, диспутов, дискуссий, наблюдений за коммуникативным поведением коллег при воздействии с детьми, их родителями, администрацией дошкольного учреждения, составление и решение на их основе проблемных ситуаций и задач коммуникативного характера, анализ собственных коммуникативных способностейСпособность к самообразованию и осознанному саморазвитию личности, готовность учиться на протяжении всей трудовой деятельности. Таким образом, педагогическое мастерство рассматривается как высокий уровень овладения профессиональными знаниями и педагогической техникой.


extracted_text:
Функции классного руководителя
1. Организационно  координирующая,  диктующая содержание
работы:
 установление связи школы и семьи;
 взаимодействие с учителями, работающими в классе;
   учет   и   стимулирование   разнообразной   деятельности   детей,   особенно   в
системе дополнительного образования;
   индивидуальное   воздействие   и   взаимодействие   с   каждым   учащимся   и
коллективом в целом как субъектами этой деятельности;
  ведение  документации  (журнал,  дневники,  личные  дела учащихся, план
работы классного руководителя);
 обеспечение необходимых условий для этой деятельности.
2. Коммуникативная, обязывающая классного руководителя:
 регулировать межличностные отношения между детьми;
 устанавливать оптимальные взаимоотношения " ученик  учитель";
   содействовать   общему   благоприятному   психологическому   климату   в
коллективе;
 помогать ученикам устанавливать отношения с людьми.
3. Аналитическая, которая диктует следующее содержание работы:
 изучение  индивидуальности учащегося;
 анализ и изучение развивающегося коллектива;
 анализ и оценка семейного воспитания каждого ученика;
анализ и оценка воспитанности личности и коллектива.

file_name: функции кл.doc

intro:
Функции классного руководителя
1. Организационно - координирующая,  диктующая содержание работы:
- установление связи школы и семьи;
- взаимодействие с учителями, работающими в классе;
- учет и стимулирование разнообразной деятельности детей, особенно в системе дополнительного образования;
- индивидуальное воздействие  и взаимодействие с каждым учащимся и коллективом в целом как субъектами этой деятельности;
- ведение документации (журнал, дневники, личные дела учащихся, план работы классного руководителя);
- обеспечение необходимых условий для этой деятельности.
2. Коммуникативная, обязывающая классного руководителя:
- регулировать межличностные отношения между детьми;
- устанавливать оптимальные взаимоотношения " ученик - учитель";
- содействовать общему благоприятному психологическому климату в коллективе;
- помогать ученикам устанавливать отношения с людьми.
3. Аналитическая, которая диктует следующее содержание работы

title: "Функции классного руководителя"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие. Турнир знатоков истории России, посвященный Дню народного единства
Цели: закрепление и систематизация знаний, приведение их в систему, предусматривающую
раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами.
Образовательные цели: формирование основ гуманитарных знаний по истории России; умение
анализировать и систематизировать полученные знания; повторение понятийного аппарата,
хронологии; выявление пробелов в знаниях и устранение их.
Развивающие цели: развитие навыков отбора главного и существенного в материале, концентрация
внимания, логического мышления; развитие коммуникативных умений.
Воспитательные цели: через игровые элементы занятия развивать чувство патриотизма, прививать
интерес к истории Отчизны.
Оборудование: компьютер учителя, мультимедийный проектор, доска, презентации учителя,
презентации команд, плакат “Памятник Минину и Пожарскому в Москве”.
Соревнуются команды 7А и 7Б классов (по 6 человек), остальные учащиеся – “болеют” за свою
команду, решают кроссворд, который поможет принести команде 10 баллов.
Предварительная подготовка команд к игре:
1) Выбрать капитана команды.
2) Придумать название команды (должно соответствовать историческому времени) и эмблему
команды (должна соответствовать времени и названию).
3) Представление команды – презентация (представление игроков, обоснование названия, эмблемы).
4) Домашнее задание: написать минисочинение (эссе).
“Переписка боярина с сыном, уехавшим учиться за границу”.
Еще при Борисе Годунове первая группа молодых дворян была отправлена на учебу за границу.
Произошло это накануне Смутного времени. О чем мог писать отец сыну? О чем мог писать сын отцу?
5) Прорешать задания в рабочей тетради по этой теме.
6) Быть внимательными на уроках к иллюстрациям, высказываниям исторических деятелей,
знатьтермины , определения, даты.
7) Дополнительная литература: можно найти в Интернете.
8) Книги в школьной библиотеке (подборка к Дню народного единства).
Ход турнира
Слово учителя: В декабре 2004 года президент России Владимир Путин подписал Федеральный
Закон, в котором 4 ноября объявлялся Днем народного единства. Впервые в России этот новый
всенародный праздник отмечался 4 ноября 2005 года. В пояснительной записке к проекту закона
отмечалось: “4 ноября 1612 года воины народного ополчения под предводительством Кузьмы Минина
и Дмитрия Пожарского штурмом взяли Китайгород, освободив Москву от польских интервентов и
продемонстрировав образец героизма и сплоченности всего народа вне зависимости от
происхождения, вероисповедания и положения в обществе”.
Мало кто знает, что еще в 1649 году указом царя Алексея Михайловича день Казанской Иконы
Божией Матери (22 октября по старому стилю) был объявлен государственным праздником. Кроме
того, в начале 20 века 8 мая по старому стилю вспоминали Кузьму Минина, которого еще Петр I
назвал “спасителем Отечества”.
Позже, изза революции 1917 года и последующих за ней событий, традиция отмечать освобождение
Москвы от польсколитовских интервентов и день кончины Кузьмы Минина прервалась.
Таким образом, можно сказать, что День народного единства не новый праздник, а возвращение к
старой традиции.
Мы проведем сегодня турнир знатоков истории, который поможет нам вспомнить события рубежа
XVI–XVII вв.
Представление жюри: учащиеся 10–11 классов (победители районной олимпиады) работают с
оценочными листами
Представление команд.
1й конкурс Разминка (устные ответы на блицвопросы) 1. Хронология Смутного времени. (1598–1613гг.)
2. Кем приходился Борис Годунов Федору Ивановичу? (Шурин, брат жены царя Ирины.)
3. Настоящее имя Лжедмитрия II (Григорий Отрепьев.)
4. Кто правил после смерти Бориса Годунова? (Его сын Федор.)
5. Кого называли “боярским царем”? (Василия Шуйского.)
6. Где было создано первое народное ополчение? (В Рязани.)
7. Светское имя отца царя, избранного на престол в 1613 г. (Федор Никитич Романов.)
8. Как называлось правительство, созданное в апреле 1612 г. в Ярославле? (“Совет всея земли”.)
2й конкурс О ком писали историки? (Письменные ответы, время 5 минут, пока команды выполняют
задание – раздаем задание болельщикам.)
А) “При нем московский дворец стал трезвым и целомудренным, тихим и добрым, правительство –
спокойным и негневливым. От светлодушия и доброты правителя было бы ошибочно заключать о
правительственной слабости. Власть он держал твердою рукою и умел показать ее не хуже Грозного,
когда видел в этом надобность. Только Грозный не умел обходиться без плахи и веревки, а он никогда
не торопился с ними. На интригу отвечал он не кровью, а ссылками, казнил по сыску и суду,
“государевы опалы”, постигшие московских людей без суда и сыска, не сопровождались явным
кровопролитием” (С.Ф.Платонов).
Б) “На престоле московских государей он был небывалым явлением. Он совершенно изменил
чопорный порядок жизни старых московских государей и их тяжелое угнетательное отношение к
людям, нарушал заветные обычаи священной русской старины, не спал после обеда, не ходил в баню,
со всеми обращался просто, обходительно, не поцарски. Он тотчас же показал себя деятельным
управителем, чуждался жестокости, сам вникал во все, каждый день бывал в Боярской думе, сам
обучал ратных людей” (В.О.Ключевский).
В) “Когда… , утомленный мирским великолепием, искал отдохновения в набожности; когда, прервав
блестящие забавы и пиры, в виде смиренного богомольца ходил пешком из монастыря в монастырь, в
лавру Сергиеву и в иные святые обители, вместе с супругою, провождаемою знатнейшими боярынями
и целым полком…телохранителей, в то время правительство неусыпно занималось важными делами
государственными, исправляло злоупотребления власти, утверждало безопасность внутреннюю и
внешнюю.” (Н.М.Карамзин).
Г) “ Женщина, в начале XVIIв. игравшая такую видную, но позорную роль в нашей истории, была
жалким орудием той римскокатолической пропаганды, которая, находясь в руках иезуитов, не
останавливалась ни перед какими средствами для проведения заветной идеи подчинения Восточной
церкви папскому престолу” (Н.И.Костомаров).
Д) “Вступивши на престол, … целовал крест, что ему, "не осудя истинным судом с боярами своими,
никого смерти не предавать, вотчин, двор и имения у братьев, жены и детей преступника не отнимать,
если они не виноваты, доносов ложных не слушать, но исследовать всякое дело как можно
обстоятельнее, а ложных доносчиков казнить, смотря по вине, какую возвели на другого".
(С.М.Соловьев)
(Ответы: А) Борис Годунов Б) Лжедмитрий I В) Федор Иоаннович Г) Марина Мнишек Д) Василий
Шуйский.)
Задание для болельщиков: Кроссворд.
(Ответы:
По горизонтали: 1. Дон 6. Ополчение 8. Филарет 9. Шеин 10. Интервенция
По вертикали: 2. Отрепьев 3. СкопинШуйский 4. Крестьяне 5. Пожарский 7. Иван)
3й конкурс. Конкурс капитанов.
Историческая фальшивка (письменно 4 минуты).
После смерти Ивана IV в 1586г.на престол вступил его сын Федор. Фактически же власть
принадлежала царскому шурину боярину Борису Годунову. В царствование Федора Ивановича
произошло событие большой важности: Собор духовенства в 1589 г. избрал первым патриархом
московским и всея Руси Иеремию.
Феодальная знать враждебно относилась к Годунову и хотела отстранить его от власти. Когда в 1591
г. в Коломне при загадочных обстоятельствах погиб царевич Дмитрий, младший сын Ивана Грозного от его жены кабардинской княжны Марии Темрюковны, пошел слух о том, что царевича убили по
приказу Годунова, чтобы устранить возможного претендента на царство. Все же после смерти
бездетного царя Федора в 1598 г. Борис Годунов при поддержке патриарха был избран Боярской
думой на престол.
Ответ:
ошибки
Дело обстояло так
1586 г.
Иеремия.
в 1591 г. в Коломне.
1584 г.
Первый патриарх Иов.
в 1591 г. в Угличе.
Младший сын Ивана Грозного от его жены кабардинской
княжны Марии Темрюковны.
Младший сын Ивана Грозного от его
жены Марии Нагой.
Был избран Боярской думой.
4й конкурс. (Пока капитаны думают ) История в живописи. (Приложение 3)
Определите:
Был избран Земским собором.
1. Название картины,
2. Автора,
3. Какие изображены события.
(Ответы: № 1 – С.Иванов. "В Смутное время" , № 2 – В.Верещагин. "Защита СвятоТроицкого
монастыря", № 3 – Э.Лисснер. "Изгнание поляков из Кремля", № 4 – М.Скотти. "Минин и
Пожарский". )
5й конкурс. Кто сказал эти слова? При каких обстоятельствах они были
произнесены? (Письменно 3 минуты.)
А. “Православные люди, похотим помочь Московскому государству, не пожалеем животов наших, да
не токмо животов – дворы свои продадим, жен, детей заложим и будем бить челом, чтоб ктонибудь
стал у нас начальником. Дело великое! Мы совершим его, если Бог поможет. И какая хвала будет
всем нам от Русской земли, что от такого малого города, как наш, произойдет такое великое дело: я
знаю, только мы на это подвинемся, так и многие города к нам пристанут и мы избавимся от
иноплеменников.”
Б. “Нет, не я вас, а вы обманули сами себя. Как могли вы думать, что я выдам вам нашего государя?
Он спасен теперь, и вы очень далеко от его поместья! Вот вам голова моя, делайте со мною, что
хотите, я отдаю себя Богу!”
В. “Отче великий, патриарх Иов! Бог свидетель, что не будет в моем царстве бедного человека.
Последнюю рубашку разделю со всеми”.
(Ответы:
А) Кузьма Минин, обращение к жителям Н.Новгорода
Б) Иван Сусанин, завел польский отряд, искавший Михаила Романова, в непроходимые болота.
В) Борис Годунов, при вступлении на престол в 1598 г.)
6й конкурс. Монеты. (Приложение 4)
1. Восстановите надписи на монетах.
2. Укажите имена и годы правления государей.
3. Определите достоинство монеты.
(Ответ: №1 – Царь и Великий князь Федор Иванович всея Руси (1584–1598), копейка;
№ 2 – Великий князь Борис (1598–1605), копейка.)
7й конкурс. Укажите верные утверждения.
А) со смертью царя Федора прервалась правящая династия в России;
Б) настоящее имя Лжедмитрия II Григорий Отрепьев;
В) основной военной силой движения И.Болотникова были стрельцы;
Г) вторым избранным царем на русский престол был польский королевич Владислав; Д) после свержения Василия Шуйского в стране стала править Боярская дума;
Е) после смерти Бориса Годунова на престол был возведен его сын Иван;
Ж) в 1613г. Земский собор избрал на царство Михаила Романова.
(Ответ: А, Д, Ж – “да”.)
Пока жюри подводит итоги.
8й конкурс. Восстановите последовательность событий:
А) убийство Федора Годунова;
Б) пресечение династии Рюриковичей;
В) гибель царевича Дмитрия;
Г) установление семибоярщины;
Д) Речь Посполитая объявила войну России;
Е) введение в России патриаршества;
Ж) освобождение Москвы от поляков.
(Ответ: ЕВБАДГЖ.)
Жюри подводит итоги турнира, награждает победителей.

file_name: Турнир знатоков истории России.doc

title: Внеклассное мероприятие.


file_name: 3 игра.docx

intro:
Игра «Ниточка с иголочкой»
(развитие навыка совместной групповой  деятельности)
Дети становятся по кругу. Считалкой выбирают из играющих «иголочку», «ниточку» и «узелок», которые выходят и круг. В это время остальные берутся за руки и поднимают их вверх воротиками. По сигналу «иголочка», «ниточка» и «узелок» начинают бегать между детьми. При этом «иголочка» старается запутать «ниточку» с «узелком».игра