extracted_text:
( у р о в н и   о в л а д е н и я   н е о б х о д и м ы м и   н а в ы к а м и   и   у м е н и я м и   п о   о б р а з о в а т е л ь н ы м
Р е з у л ь т а т ы   м о н и т о р и н г а   о б р а з о в а т е л ь н о г о   п р о ц е с с а
о б л а с т я м )
 (автор Верещагина Н.В.)
Первый класс с
детей.
зависимости
          Предлагаемые   таблицы

разработаны
целью
оптимизации   образовательного
процесса   в   любом   учреждении,
работающем   с   детьми   67   лет,
вне
от
программы
предпочитаемой
обучения   и   воспитания   и
  Это
контингента
достигается
путем
использования   общепринятых
критериев развития детей 67 лет
и уровневым подходом к оценке
достижений ребенка по принципу
«Чем   ниже   балл,   тем   больше
проблем   в   развитии   ребенка».
Система   мониторинга   содержит
10   образовательных   областей,

соответствующих
ФГОС:

«Здоровье»,
«Физическая
«Социализация»,
культура»,
«Труд»,
«Безопасность»,
  «Коммуникация»,
«Познание»,
«Чтение
художественной
литературы»,   «Художественное
творчество», «Музыка». Все это
позволяет
осуществить
комплексный   подход   к   оценке
развития ребенка.
          Оценка   уровня   овладения
ребенком
необходимыми
навыками   и   умениями   по
образовательным областям:


1   балл   –   ребенок   не
может   выполнить   все
предложенные   задания,





помощь   взрослого   не
принимает;
2   балла   –   ребенок   с
помощью
взрослого
выполняет   некоторые
предложенные задания;
З   балл   –   ребенок
выполняет
все
предложенные   задания   с
частичной
помощью
взрослого;
4   балла   –   ребенок
выполняет
самостоятельно   и   с
частичной
помощью
взрослого
все
предложенные задания;
5   баллов   –   ребенок
выполняет
все
предложенные   задания
самостоятельно.
  Таблицы   мониторинга

образовательного
процесса
заполняются   дважды   в   год   –   в
начале   и   конце   учебного   года
(лучше   использовать   ручки
разных   цветов)   для   проведения
сравнительной
диагностики.
Технология работы с таблицами
проста и включает два этапа.
     Этап 1. Напротив фамилии и
имени
ребенка
проставляются   баллы   в   каждой
ячейке указанного параметра, по
которым   потом   считается
итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее значение можно
каждого

ребенка
получить,
  если   все   баллы
сложить (по строке) и разделить
на   количество   параметров,
округлять   до   десятых   долей).
Этот   показатель   необходим   для
написания   характеристики   на
конкретного
и
проведения   индивидуального
промежуточных
учета

результатов

освоения
общеобразовательной
программы,
  а   также   для
составления   индивидуального
образовательного
  маршрута
детей 67 лет.
           Этап   2.   Когда   все   дети
диагностику,
прошли
подсчитывается
итоговый
показатель   по   группе   (среднее
значение   можно   получить,   если
все баллы сложить (по столбцу) и
разделить   на   количество   детей,
округлять   до   десятых   долей).
Этот   показатель   необходим   для
описания
общегрупповых
тенденций   развития   личности
детей
группах
(в
компенсирующей
–
для
направленности

групповому
подготовки   к
медико
психолого
педагогическому   совещанию),   а
также   для   ведения   учета
общегрупповых   промежуточных
результатов
освоения
общеобразовательной
программы.

в
ребенку
        Двухступенчатая   система

мониторинга
позволяет
оперативно   выделять   детей   с
проблемами
развитии
личности,   а   также   определять
трудности
реализации
программного   содержания   в
каждой   конкретной   группе,   т.е.
оперативно
осуществлять
психологометодическую
педагогов.
поддержку
Нормативными
вариантами
развития   личности   можно
считать   средние   значения   по
каждому
или
общегрупповому
параметру
развития   больше   3,8.   Эти   же
параметры   в   интервале   средних
значений   от   2,3   до   3,7   можно
считать показателями проблем в
развитии   ребенка   социального
и/или   органического   генеза.
Средние   значения   менее   2,2
будут   свидетельствовать   о
выраженном
несоответствии
  ребенка   возрасту.
развития
(Указанные интервалы средних
значений
носят
рекомендательный   характер,
так   как   получены   с   помощью
применяемых   в   психолого
педагогических   исследованиях
психометрических   процедур,   и
будут   уточняться   по   мере
поступления
результатов
детей данного возраста).

обработки
        Наличие   математической
результатов мониторинга   уровней   овладения
детьми необходимыми навыками
и умениями по образовательным
областям
обусловлено
квалификационными
требованиями   к   современному
педагогу   и   необходимостью
учета
промежуточных
результатов   освоения   каждым
ребенком
основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования. Итоговый показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)
май
сентябрь
1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЗДОРОВЬЕ»
(1 класс  20_16__   20__17_учебный год)
№
п/п
Фамилия, имя ребенка
Усвоил основные культурногигиенические
навыки
Имеет сформированные представления
о здоровом образе жизни
сентябрь
май
сентябрь
май
1
Ветрогонова
Татьяна
Залуцкий
2
Александр
3 Кокотова
Софья
4 Лосева
Анжелика
5 Манзеева
Людмила
6 Омуралиев
Тамир
Терентьев
7
Никита
8 Филатов
Артемий
9 Чебунин
10 Чернецкая
Виктория
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)
Данил
Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;
З балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;
5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.





     Таблицы мониторинга образовательного процесса заполняются дважды в год – в начале и конце учебного года 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
(1 класс  20_16__   20__17_учебный год)
Умеет прыгать в длину
с места, с разбега, в
высоту с разбега, через
скакалку
Умеет перестраиваться
в 34 колонны, в 23
круга на ходу, в 2
шеренги после
пересчета, соблюдает
интервалы в
передвижении
Умеет метать предметы
правой и левой руками в
вертикальную и
горизонтальную цели,  в
движущуюся цель,
отбивает и ловит мяч
Выполняет ОРУ четко
и ритмично, ходит на
лыжах, катается на
коньках, участвует в
спортивных играх,
умеет плавать
Следит за
правильной осанкой
Итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
№
п/п Фамилия, имя ребенка
1
Ветрогонова
Татьяна
Залуцкий
2
Александр
3 Кокотова
Софья
4 Лосева
Анжелика
5 Манзеева
Людмила
6 Омуралиев
Тамир
Терентьев
7
Никита
8 Филатов
Артемий
9 Чебунин
10 Чернецкая
Виктория
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)
Данил
Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;
З балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;


 

4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;
5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.
Таблицы мониторинга образовательного процесса заполняются дважды в год – в начале и конце учебного года 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»
(1 класс  20_16__   20__17_учебный год)
Самостоятельно выбирает и
придумывает сюжеты игр,
договаривается и принимает роль в
игре со сверстниками, соблюдает
ролевое поведение, проявляет
Оценивает свои возможности,
соблюдает правила и преодолевает
трудности в дидактических играх,
может объяснить сверстникам
правила игры
Моделирует предметноигровую
среду, проявляет интерес к
театрализованной деятельности
Итоговый показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)
инициативу в игре, обогащает сюжет
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
№
п/п Фамилия, имя ребенка
1
Ветрогонова
Татьяна
Залуцкий
2
Александр
3 Кокотова
Софья
4 Лосева
Анжелика
5 Манзеева
Людмила
6 Омуралиев
Тамир
Терентьев
7
Никита
8 Филатов
Артемий
9 Чебунин
10 Чернецкая
Виктория
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)
Данил
Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;
З балл – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;
5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.





Таблицы мониторинга образовательного процесса заполняются дважды в год – в начале и конце учебного года Проявляет трудолюбие,
планирует свою трудовую
деятельность
сентябрь
май
Итоговый показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)
май
сентябрь
4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТРУД»
(1 класс  20_16__   20__17_учебный год)
№
п/п Фамилия, имя ребенка
Выполняет обязанности дежурного в
классе, по столовой, в уголке природы
Самостоятельно ухаживает за
одеждой, устраняет неполадки во
внешнем виде
сентябрь
май
сентябрь
май
1
Ветрогонова
Татьяна
Залуцкий
2
Александр
3 Кокотова
Софья
4 Лосева
Анжелика
5 Манзеева
Людмила
6 Омуралиев
Тамир
Терентьев
7
Никита
8 Филатов
Артемий
9 Чебунин
10 Чернецкая
Виктория
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)
Данил
Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;
З балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;
5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.





     Таблицы мониторинга образовательного процесса заполняются дважды в год – в начале и конце учебного года. 5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ»
(1 класс  20_16__   20__17_учебный год)
Знает и соблюдает элементарные
правила поведения в природе
(способы безопасного
взаимодействия с растениями и
животными, бережного отношения
к окружающей природе)
май
сентябрь
Соблюдает элементарные правила
дорожного движения, различает и
называет специальные виды
транспорта, объясняет их
назначение, понимает значение
сигналов светофора. Узнает и
называет дорожные знаки
май
сентябрь
Итоговый показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)
сентябрь
май
Соблюдает элементарные правила
организованного поведения в
детском саду, на улице, в транспорте
сентябрь
май
№
п/п Фамилия, имя ребенка
1
Ветрогонова
Татьяна
Залуцкий
2
Александр
3 Кокотова
Софья
4 Лосева
Анжелика
5 Манзеева
Людмила
6 Омуралиев
Тамир
Терентьев
7
Никита
8 Филатов
Артемий
9 Чебунин
10 Чернецкая
Виктория
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)
Данил
Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;
З балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;
5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.




 Таблицы мониторинга образовательного процесса заполняются дважды в год – в начале и конце учебного года 6. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАНИЕ»
(1 класс  20_16__   20__17_учебный год)
Продуктивная
(конструктивная)
деятельность
Формирование
целостной картины
мира
Формирование элементарных математических представлений
Итоговый
показатель
по каждому
ребенку
(среднее
значение)
С
М
С
М
Владеет времен
ными поня
тиями: день –
неделя – месяц,
минута – час (по
часам),
последовательн
ость времен
года и дней не
дели
Называет отрезок,
угол, круг, овал,
прямоугольник, шар,
куб, многоугольник,
ломаную (замкнутую,
незамкнутую)
проводит сравнение.
Умеет делить фигуры
на несколько частей и
составлять целое
С
М
Знает способы
измерения
величин:
длины,
объема,
массы.
Пользуется
условной
меркой
М
С
Знает герб,
флаг, гимн
России, сто
лицу, дос
топриме
чательности
родного
края
Знает ко
личественный
и порядковый
счет в преде
лах 20, состав
числа до 10 из
единиц и из
двух меньших
(до 5)
С
М
С
М
Составляет
и решает
задачи в 1
действие на
сложение и
вычитание,
пользуется
арифме
тическими
знаками
С
М
№
п/п
Фамилия, имя
ребенка
Создает
различные
конструк
ции одного
и того же
объекта
Создает
модели из
конструк
тора по
рисунку и
словесной
инструкции
С
М
С
М
Знает и
называет
зверей,
птиц, пре
смыкаю
щихся,
земновод
ных, на
секомых
М
С
3
1
2
Ветрогонова
Татьяна
Залуцкий
Александр
Кокотова
Софья
Лосева
4
Анжелика
5 Манзеева
Людмила
Омуралиев
Тамир
Терентьев
Никита
Филатов
Артемий
Чебунин
Данил
Чернецкая
Виктория
6
9
7
8
10
Итоговый показатель по
группе (среднее значение) 7. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «КОММУНИКАЦИЯ»
(1 класс  20_16__   20__17_учебный год)
Различает звук, слог, слово,
предложение, определяет их
последовательность, составляем
звуковые схемы и комментирует их,
даёт характеристику звукам.
сентябрь
май
Употребляет синонимы,
антонимы, сложные
предложения
Итоговый показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)
сентябрь
май
сентябрь
май
1. Пересказывает и инсценирует
небольшие литературные
произведения,
составляет по плану и образцу
рассказы о предмете, по сюжетной
картине
сентябрь
май
№
п/п Фамилия, имя ребенка
2.
1
Ветрогонова
Татьяна
Залуцкий
2
Александр
3 Кокотова
Софья
4 Лосева
Анжелика
5 Манзеева
Людмила
6 Омуралиев
Тамир
Терентьев
7
Никита
8 Филатов
Артемий
9 Чебунин
10 Чернецкая
Виктория
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)
Данил
Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;
З балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;
5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.
     Таблицы мониторинга образовательного процесса заполняются дважды в год – в начале и конце учебного года




 Итоговый показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)
май
сентябрь
8. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
(1 класс  20_16__   20__17_учебный год)
№
п/п Фамилия, имя ребенка
Знает 23 стихотворения, 23
считалки, 23 загадки, называет
23 авторов, 23 иллюстраторов
Различает жанры
литературных произведений
Выразительно читает
стихотворения, рассказывает
сказку
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
1
Ветрогонова
Татьяна
Залуцкий
2
Александр
3 Кокотова
Софья
4 Лосева
Анжелика
5 Манзеева
Людмила
6 Омуралиев
Тамир
Терентьев
7
Никита
8 Филатов
Артемий
9 Чебунин
10 Чернецкая
Виктория
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)
Данил
Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;
З балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;



 
5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.
     Таблицы мониторинга образовательного процесса заполняются дважды в год – в начале и конце учебного года 9. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»
(1 класс  20_16__   20__17_учебный год)
Рисование
Лепка
Аппликация
Различает живопись,
графику, скульптуру,
декоративно
прикладное и
народное искусство
Создает
индивидуальные и
коллективные рисунки,
сюжетные композиции,
используя разные
материалы и способы
создания изображений
С
М
С
М
С
М
рельефом
Лепит различные
предметы, создает
композиции из 23
предметов, выполняет
декоративные
композиции налепом и
Расписывает
вылепленные
изделия по
мотивам
народного
творчества
М
С
Использует бумагу
разной фактуры,
различные способы
вырезания и
обрывания
Создает
сюжетные и
декоративные
композиции
Итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)
С
М
С
М
С
М
№
п/п
Фамилия, имя
ребенка
2
3
1
Ветрогонова
Татьяна
Залуцкий
Александр
Кокотова
Софья
Лосева
4
Анжелика
5 Манзеева
Людмила
6 Омуралиев
Тамир
Терентьев
7
Никита
8 Филатов
Артемий
Чебунин
Данил
9
10 Чернецкая
Виктория
Итоговый показатель
по группе (среднее
значение) 10. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МУЗЫКА»
(1 класс  20_16__   20__17_учебный год)
№
п/п
Фамилия, имя
ребенка
Различает жанры
музыкальных произведений,
может петь в сопровождении
музыкального инструмента,
индивидуально и коллективно
Может ритмично
двигаться в соответствии с
характером музыки,
самостоятельно
инсценирует песни,
хороводы
Умеет выразительно и
ритмично двигаться в
соответствии с характером
музыки
Исполняет сольно и в
ансамбле на детских
музыкальных
инструментах несложные
песни и мелодии
Итоговый показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
1
Ветрогонова
Татьяна
Залуцкий
2
Александр
3 Кокотова
Софья
4 Лосева
Анжелика
5 Манзеева
Людмила
6 Омуралиев
Тамир
Терентьев
7
Никита
8 Филатов
Артемий
9 Чебунин
10 Чернецкая
Виктория
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)
Данил
  Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;
З балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;
5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.




 Выводы (сентябрь) ____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы (май) ________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________ ЛИТЕРАТУРА
1. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М., 2005.
2. Ноткина Н.А. и др. Оценка физического и нервнопсихического развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб, 2003.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. N 2151 г. Москва "Об
утверждении   федеральных   государственных   требований   к   условиям   реализации   основной   общеобразовательной   программы
дошкольного образования".
4. Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   (Минобрнауки   России)   от   23   ноября   2009   года   №   655   «Об
утверждении и введение в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 8 февраля 2010 года, регистрационный № 16299, вступил в силу с 16
марта 2010 года).
5. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 2001 г.

file_name: Мониторинговая система Верещагина В.Н.doc

intro:
Результаты мониторинга образовательного процесса (уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям).
Система мониторинга Верещагина Н.В. содержит 10 образовательных областей, соответствующих ФГОС: «Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Все это позволяет осуществить комплексный подход к оценке развития ребенка. Таблицы мониторинга образовательного процесса заполняются дважды в год – в начале и конце учебного года для проведения сравнительной диагностики. Технология работы с таблицами включает два этапа.

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Мониторинг. 1 класс.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
                  "Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
               с.Знаменка, Нерчинский район, Забайкальский край
                          РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                                ПО «ИСКУССТВУ»
                                       8   КЛАСС
                               на 2017 2018 уч. год Учитель Трушина Светлана Юрьевна
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Искусство» для   8    класса составлена на основе –
   Федеральный   закон   Российской   Федерации   от   29   декабря   2012   г.   N   273ФЗ   «Об
образовании в Российской Федерации». Федеральный государственный образовательный
стандарт от 17.12. 2010г  №1897 ПООП ООО одобрена решением федерального Учебно
методического объединения по общему образованию от 8.04.2015 № 1/ 15
С учетом:  1) Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«СОКШ с. Знаменка»               2) Учебного плана МБОУ «СОКШ с. Знаменка»
   Рабочая   учебная   программа   разработана   на   основе   Федерального   компонента
государственного образовательного стандарта   основного  образования по искусству.
 Примерной учебной программы основного образования, утверждённой Министерством
образования РФ,  в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта
основного общего образования и рассчитана на 2 года обучения. Разработана на основе
авторской программы  «Искусство 89 классы»,  авторы программы Г. П. Сергеева, И. Э.
Кашекова, Е. Д. Критская. Сборник: «Программы для общеобразовательных учреждений:
Искусство,     89   классы:   учеб.   для   общеобразоват.   организаций   /     Г.П.   Сергеева,   И.Э
Кашекова, Е. Д. Критская,  8е изд, М.: Просвещение, 2017.
Данная программа разработана в соответствии с учебным планом образовательного
учреждения   в рамках интегрированного учебного предмета «Искусство для 89 классов».
Данная программа разработана на основе федеральных государственных стандартов
общего образования, предназначена для основной школы общеобразовательных учреждений
и рассчитана на два года обучения — в 8 и 9  классах.  В соответствии учебным планом в 8
классе  на учебный предмет «Искусство» отводится 34 часа (из расчета 1 час в  неделю).
Содержание программы дает возможность реализовать основные
цели художественного образования и эстетического воспитания в основной школе:
—развитие  эмоциональноэстетического   восприятия   действительности,   художественно
творческих   способностей   учащихся,   образного   и   ассоциативного   мышления,   фантазии,
зрительнообразной памяти, вкуса, художественных потребностей;
—воспитание  культуры   восприятия   произведений   изобразительного,   декоративно
прикладного   искусства,   архитектуры   и   дизайна,   литературы,   музыки,   кино,   театра;
освоение образного языка этих искусств на основе творческого опыта школьников;
—формирование  устойчивого   интереса   к   искусству,   способности   воспринимать   его
исторические и национальные особенности;
—приобретение  знаний об искусстве как способе эмоциональнопрактического освоения
окружающего   мира   и   его   преобразования;   о   выразительных   средствах   и   социальных функциях музыки, литературы, живописи, графики, декоративноприкладного искусства,
скульптуры, дизайна, архитектуры, кино, театра;
—овладение  умениями   и   навыками   разнообразной   художественной   деятельности;
предоставление возможности для творческого самовыражения и самоутверждения, а также
психологической разгрузки и релаксации средствами искусства.
Цель программы  — развитие опыта эмоциональноценностного отношения к искусству
как социокультурной форме освоения мира, воздействующей на человека и общество.
Задачи реализации данного курса:
—актуализация имеющегося у учащихся опыта общения с искусством;
—культурная   адаптация   школьников   в   современном   информационном   пространстве,
наполненном разнообразными явлениями массовой культуры;
—формирование целостного представления о роли искусства в культурноисторическом
процессе развития человечества;
—углубление   художественнопознавательных   интересов   и   развитие   интеллектуальных   и
творческих способностей подростков;
—воспитание художественного вкуса;
—приобретение   культурнопознавательной,   коммуникативной   и   социальноэстетической
компетентности;
— формирование умений и навыков художественного самообразования.
Особое значение в организации урочных и внеурочных форм работы с учащимися должны
приобрести информационные и компьютерные технологии, аудио и видеоматериалы.
При   изучении   отдельных   тем   программы   большое   значение   имеет   установление
межпредметных связей с уроками литературы, истории, биологии, математики, физики,
технологии,   информатики.   Знания   учащихся   об   основных   видах   и   о   жанрах   музыки,
пространственных   (пластических),   экранных   искусств,   об   их   роли   в   культурном
становлении   человечества   и   о   значении   для   жизни   отдельного   человека   помогут
ориентироваться в основных явлениях отечественного и зарубежного искусства, узнавать
наиболее   значимые   произведения;   эстетически   оценивать   явления   окружающего   мира,
произведения   искусства   и   высказывать   суждения   о   них;   анализировать   содержание,
образный язык произведений разных видов и жанров искусства; применять художественно
выразительные средства разных искусств в своем творчестве.
Примерный   художественный   материал,  рекомендованный   программой,   предполагает
его вариативное использование в учебновоспитательном процессе, дает возможность ак
туализировать знания, умения и навыки, способы творческой деятельности, приобретенные
учащимися на предыдущих этапах обучения по предметам художественноэстетического
цикла. На   конкретных   художественных   произведениях   (музыкальных,   изобразительного
искусства, литературы, театра, кино) в программе раскрывается роль искусства в жизни
общества и отдельного человека, общность выразительных средств и специфика каждого из
них.
Результаты освоения программы «Искусство»
Изучение   искусства   и   организация   учебной,   художественнотворческой   деятельности   в
процессе   обучения   обеспечивает   личностное,
  познавательное,
коммуникативное развитие учащихся. У школьников обогащается эмоциональнодуховная
сфера,   формируются   ценностные   ориентации,   умение   решать   учебные,   художественно
творческие   задачи;   воспитывается   художественный   вкус,   развиваются   воображение,
образное и ассоциативное мышление, стремление принимать участие в социально значимой
деятельности, в художественных проектах школы, культурных событиях региона и др.
  социальное,
В результате освоения содержания курса происходит гармонизация интеллектуального и
эмоционального развития личности обучающегося, формируется целостное представление
о мире, развивается образное восприятие и через эстетическое переживание и освоение
способов творческого самовыражения осуществляется познание и самопознание.
Предметными результатами занятий по программе «Искусство» являются:



освоение/присвоение   художественных   произведений   как   духовного   опыта
поколений; понимание значимости искусства, его места и роли в жизни человека;
уважение культуры другого народа;
знание основных закономерностей искусства; усвоение специфики художественного
образа, особенностей средств художественной выразительности, языка разных видов
искусства;
устойчивый   интерес   к   различным   видам   учебнотворческой   деятельности,
художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры.
 Выпускники основной школы научатся:
•   воспринимать явления художественной культуры разных народов мира, осознавать в ней
место отечественного искусства;
•     понимать   и   интерпретировать   художественные   образы,   ориентироваться   в   системе
нравственных   ценностей,   представленных   в   произведениях   искусства,   делать   выводы   и
умозаключения;
•     описывать   явления   музыкальной,   художественной   культуры,   используя   для   этого
соответствующую терминологию;
•   структурировать изученный материал и информацию, полученную из других источников;
применять   умения   и   навыки   в   какомлибо   виде   художественной   деятельности;   решать
творческие проблемы. Межпредметными   результатами  изучения   искусства   являются   освоенные   способы
деятельности, применимые при решении проблем в реальных жизненных ситуациях:



сравнение, анализ, обобщение, установление связей и отношений между явлениями
культуры;
работа   с   разными   источниками   информации,   стремление   к   самостоятельному
общению с искусством и художественному самообразованию;
культурнопознавательная,
компетентности.
  коммуникативная   и
социальноэстетическая
Отличительные особенности программы
      Содержание программы основано на обширном материале, охватывающем различные
виды искусств, который дает возможность учащимся осваивать духовный опыт поколений,
нравственноэстетические   ценности   мировой   художественной   культуры.   Культура
предстает   перед   школьниками   как   история   развития   человеческой   памяти,   величайшее
нравственное   значение   которой,   по   словам   академика   Д.С.Лихачева,   «в   преодолении
времени».
      Отношение к памятникам любого из искусств – показатель культуры всего общества в
целом и каждого человека в отдельности. Сохранение культурной среды, творческая жизнь
в   этой   среде   обеспечат   привязанность   к   родным   местам,   нравственную   дисциплину   и
социализацию личности учащихся.
Межпредметные   связи.
В   программе   рассматриваются   разнообразные   явления   музыкального   искусства   и   их
взаимодействие   с художественными образами других искусств:  литературы   прозы и
поэзии,  изобразительного искусства   живописи и скульптуры, архитектуры и графики,
книжных иллюстраций и др., театра – оперы и балета, оперетты и мюзикла, рок  оперы, а
так же кино.

Виды организации учебной деятельности:
 самостоятельная работа
 творческая работа
 конкурс
 викторина
    Основные виды контроля при организации контроля работы:
 вводный
 текущий
 итоговый
 индивидуальный
 письменный
 контроль учителя
    Формы контроля:
 наблюдение
 самостоятельная работа
 тест Содержание программы.
Раздел 1. Искусство в жизни современного человека  3 часа
Искусство вокруг нас, его роль в жизни современного человека. Искусство как хранитель
культуры,   духовного   опыта   человечества.   Обращение   к   искусству   прошлого   с   целью
выявления его полифункциональности и ценности для людей, живших во все времена.
Виды искусства. Художественный образ – стиль – язык. Наука и искусство. Знание научное
и знание художественное. Роль искусства в формировании художественного и научного
мышления.
Примерный художественный материал:
Произведения   художественной   культуры   (архитектуры,   живописи,   скульптуры,
музыки, литературы и др.) и предметы материальной культуры в контексте разных
стилей (по выбору учителя на знакомом материале).
 Художественнотворческая деятельность учащихся:
Обобщение   и   систематизация   представлений   о   многообразии   материальной   и
художественной культуры на примере произведений различных видов искусства.
Раздел 2. Искусство открывает новые грани мира  7 часов.
Искусство   как   образная   модель   окружающего   мира,   обогащающая   жизненный   опыт
человека, его знаний и представлений о мире. Искусство как духовный опыт поколений,
опыт   передачи   отношения   к   миру   в   образной   форме,   познания   мира   и   самого   себя.
Открытия   предметов   и   явлений   окружающей   жизни   с   помощью   искусства.
Общечеловеческие ценности и формы их передачи в искусстве. Искусство рассказывает о
красоте   Земли:   пейзаж   в   живописи,   музыке,   литературе.   Человек   в   зеркале   искусства:
портрет   в   музыке,   литературе,   живописи,   кино.   Портреты   наших   великих
соотечественников. Примерный художественный материал:
Знакомство с мировоззрением народа, его обычаями, обрядами, бытом, религиозными
традициями на примерах первобытных изображений наскальной живописи и мелкой
пластики, произведений народного декоративноприкладного искусства, музыкального
фольклора,   храмового   синтеза   искусств,   классических   и   современных   образцов
профессионального   художественного   творчества   в   литературе,
  музыке,
изобразительном искусстве, театре, кино. Образы природы, человека в произведениях
русских и зарубежных мастеров.
Изобразительное   искусство.  Декоративноприкладное   искусство.   Иллюстрации   к
сказкам   (И.   Билибин,   Т.   Маврина).   Виды   храмов:   античный,   православный,
католический, мусульманский. Образы природы (А. Саврасов, И. Левитан, К. Моне и
др.). Изображение человека в скульптуре Древнего Египта, Древнего Рима, в искусстве
эпохи Возрождения, в современной живописи и графике (К. ПетровВодкин, Г. Климт,
X.   Бидструп   и   др.).   Автопортреты   А.   Дюрера,
 X.   Рембрандта,   В.   Ван   Гога.
Изображения   Богоматери   с   Младенцем   в   русской   и   западноевропейской   живописи.
Изображения детей в русском искусстве (И. Вишняков, В. Серов и др.). Изображение
быта  в  картинах  художников  разных  эпох  (Я.  Вермеер,   А.  Остаде,  Ж.Б.  Шарден,
передвижники, И. Машков, К.  ПетровВодкин, Ю. Пименов и др.).  Видение  мира в
произведениях таких художественных направлений, как фовизм, кубизм (натюрморты
и жанровые картины А. Матисса и П. Пикассо).
Музыка. Музыкальный фольклор. Духовные песнопения. Хоровая и органная музыка (М.
Березовский, С. Рахманинов, Г. Свиридов, И.С. Бах, В.А. Моцарт, Э.Л. Уэббер и др.).
Портрет   в   музыке   (М.   Мусоргский,   А.   Бородин,   П.   Чайковский,   С.   Прокофьев,   И.
Стравинский,   Н.   РимскийКорсаков,   Р.   Шуман   и   др.).   Образы   природы   и   быта   (А.
Вивальди, К. Дебюсси, П. Чайковский, Н. РимскийКорсаков, Г. Свиридов и др.).
Литература. Устное народное творчество (поэтический фольклор). Русские народные
сказки, предания, былины. Жития святых. Лирическая поэзия.
Экранные искусства, театр. Кинофильмы А. Тарковского, С. Урусевского и др.
 Художественнотворческая деятельность учащихся:
Самостоятельное   освоение   какоголибо   явления   и   создание   художественной
реальности в любом виде творческой деятельности.
Создание средствами любого искусства модели построения мира, существовавшей в
какуюлибо эпоху (по выбору).
Раздел 3. Искусство как универсальный способ общения  7 часов.
Искусство как проводник духовной энергии. Процесс художественной коммуникации и его
роль   в   сближении   народов,   стран,   эпох   (музеи,   международные   выставки,   конкурсы,
фестивали, проекты).
Создание,  восприятие,  интерпретация   художественных  образов  различных   искусств   как
процесс коммуникации. Способы художественной коммуникации. Знаковосимволический характер   искусства.   Лаконичность   и   емкость   художественной   коммуникации.   Диалог
искусств. Искусство художественного перевода – искусство общения. Обращение творца
произведения искусства к современникам и потомкам.
Примерный художественный материал:
Изучение   произведений   отечественного   и   зарубежного   искусства   в   сопоставлении
разных жанров и стилей. Эмоциональнообразный язык символов, метафор, аллегорий
в росписи, мозаике, графике, живописи, скульптуре, архитектуре, музыке, литературе
и   передача   информации,   содержащейся   в   них,   современникам   и   последующим
поколениям.
Изобразительное искусство. Натюрморты (П. Клас, В. Хеда, П. Пикассо, Ж. Брак и
др.); пейзажи, жанровые картины (В. БорисовМусатов, М. Врубель, М. Чюрленис и
др.); рисунки (А. Матисс, В. Ван Гог, В. Серов и др.). Архитектура (Успенский собор
Московского Кремля, церковь Вознесения в Коломенском, дворцы в стиле барокко и
классицизма и др.). Скульптура (Ника Самофракийская, О. Роден, В. Мухина, К. Миллес
и др.), живопись (В. Тропинин, О. Кипренский, П. Корин и др.). Росписи Древнего Египта,
Древнего Рима, мозаики и миниатюры Средневековья, графика и живопись Древнего
Китая,   Древней   Руси   (А.   Рублев);   живопись   и   графика   романтизма,   реализма   и
символизма (Д. Веласкес, А. Иванов, В. Суриков, У. Хогарт, П. Федотов, Ф. Гойя, К.
Малевич, Б. Йеменский и др.); карикатура (Ж. Эффель, X. Бидструп, Кукрыниксы).
Музыка. Сочинения, посвященные героике, эпосу, драме (М. Глинка, М. Мусоргский, Д.
Шостакович, А. Хачатурян, К.В. Глюк, В.А. Моцарт, Л. Бетховен, А. Скрябин, Г. Сви
ридов, А. Шнитке, Ч. Айвз и др.). Музыка к кинофильмам (С. Прокофьев, Р. Щедрин, Э.
Артемьев, А. Петров, М. Таривердиев, Н. Рота и др.).
Литература. Русская поэзия и проза (Н. Гоголь, А. Блок, Б. Пастернак и др.).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы С. Эйзенштейна, Н. Михалкова, Э. Рязанова
и др. Экранизации опер, балетов, мюзиклов (по выбору учителя).
 Художественнотворческая деятельность учащихся:
Создание   или   воспроизведение   в   образной   форме   сообщения   друзьям,   согражданам,
современникам,   потомкам   с   помощью   выразительных   средств   разных   искусств
(живописи, графики, музыки, литературы, театра, анимации и др.) или с помощью
информационных   технологий.   Передача   возможным   представителям   внеземной
цивилизации   информации   о   современном   человеке   в   образносимволической   форме.
Выбор   из   золотого   фонда   мирового   искусства   произведения,   наиболее   полно
отражающего сущность человека. Обоснование своего выбора.
Раздел 4. Красота в искусстве и жизни 9 часов.
Что   такое   красота.   Способность   искусства   дарить   людям   чувство   эстетического
переживания. Законы красоты. Различие реакций (эмоций, чувств, поступков)  человека на
социальные   и   природные   явления   в   жизни   и   в   искусстве.   Творческий   характер
эстетического   отношения   к   окружающему   миру.   Соединение   в   художественном произведении двух реальностей – действительно существующей и порожденной фантазией
художника. Красота в понимании различных социальных групп в различные эпохи.
Поэтизация обыденности. Красота и польза.
Примерный художественный материал:
Знакомство   с   отечественным   и   зарубежным   искусством   в   сопоставлении
произведений разных жанров и стилей; с символами красоты в живописи, скульптуре,
архитектуре, музыке и других искусствах.
 Скульптурный   портрет   Нефертити,   скульптура
Изобразительное   искусство.
Афродиты Милосской, икона Владимирской Богоматери, «Мона Лиза» Леонардо да
Винчи;   скульптурные   и   живописные   композиции   («Весна»   О.   Родена,   «Весна»   С.
Боттичелли и др.). Живопись (Ж.Л. Давид, У. Тернер, К.Д. Фридрих, Ф. Васильев, И.
Левитан, А. Куинджи, В. Поленов и др.). Женские образы в произведениях Ф. Рокотова,
Б. Кустодиева, художниковсимволистов.
Музыка. Сочинения, посвященные красоте и правде жизни (Д. Каччини, И.С. Бах, Ф.
Шуберт, Ф. Шопен, И. Штраус, Э. Григ, Ж. Визе, М. Равель, М. Глинка, П. Чайковский,
С.   Рахманинов,   Г.   Свиридов,   В.   Кикта,   В.   Гаврилин   и   др.).   Исполнительские
интерпретации классической и современной музыки.
Литература.  Поэзия   и   проза   (У.   Шекспир,   Р.   Берне,   А.   Пушкин,   символисты,   Н.
Гоголь, И. Тургенев, И. Бунин, Н. Заболоцкий).
Экранные   искусства,   театр.
 Кинофильмы   Г.   Александрова,   Г.   Козинцева,   А.
Тарковского, С. Бондарчука, Ю. Норштейна, М. Формана. Экранизация опер и балетов
(по выбору учителя).
 Художественнотворческая деятельность учащихся:
Передача красоты современного человека средствами любого вида искусства: портрет
в   литературе   (прозе,   стихах),   рисунке,   живописи,   скульптуре,   фотографии
(реалистическое и абстрактное изображение, коллаж).
Передача красоты различных состояний природы (в рисунке, живописи, фотографии,
музыкальном или поэтическом произведении). Показ красоты человеческих отношений
средствами любого вида искусства.
Раздел 5. Прекрасное пробуждает доброе  6 часов.
Преобразующая сила искусства. Воспитание искусством – это «тихая работа» (Ф.Шиллер).
Ценностноориентационная,   нравственная,   воспитательная   функции   искусства.   Арт
терапевтическое   воздействие   искусства.   Образы   созданной   реальности   –   поэтизация,
идеализация, героизация и др.
Синтез искусств в создании художественных образов. Соотнесение чувств, мыслей, оценок
читателя,   зрителя,   слушателя   с   ценностными   ориентирами   автора   художественного
произведения. Идеал человека в искусстве. Воспитание души Исследовательский проект. 2 часа
Художественнотворческая деятельность:
  Создание
Исследовательский   проект:   «Полна   чудес   могучая   природа».
художественного замысла и воплощение эмоциональнообразного содержания весенней
сказки   «Снегурочка»   средствами   разных   видов   искусства   (живопись,   музыка,
литература, кино, театр).
                                                                                Итого: 34 часа
Требования к уровню подготовки учащихся:
Выпускники научатся:
•  ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, наблюдать
за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности,
различать истинные и ложные ценности;
•  организовывать свою творческую деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать и
применять на практике способы их достижения;
•   мыслить образами, проводить сравнения и обобщения, выделять отдельные свойства и
качества целостного явления;
• воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах произведений
высокого   и   массового   искусства,   видеть   ассоциативные   связи   и   осознавать   их   роль   в
творческой и исполнительской деятельности.
Личностными результатами изучения искусства являются:



развитое   эстетическое   чувство,   проявляющее   себя   в   эмоциональноценностном
отношении к искусству и жизни;
реализация творческого потенциала в процессе коллективной (или индивидуальной)
художественноэстетической   деятельности   при   воплощении
(создании)
художественных образов;
оценка   и   самооценка   художественнотворческих   возможностей;   умение   вести
диалог, аргументировать свою позицию.
 Выпускники научатся:
•  аккумулировать, создавать и транслировать ценности искусства и культуры (обогащая
свой личный опыт эмоциями и переживаниями, связанными с восприятием, исполнением
произведений   искусства);   чувствовать   и   понимать   свою   сопричастность   окружающему
миру;
•   использовать   коммуникативные   качества   искусства;   действовать   самостоятельно   при
индивидуальном выполнении учебных и творческих задач и работать в проектном режиме, взаимодействуя с другими людьми в достижении общих целей; проявлять толерантность в
совместной деятельности;
•   участвовать   в   художественной   жизни   класса,   школы,   города   и   др.;   анализировать   и
оценивать процесс и результаты собственной деятельности и соотносить их с поставленной
задачей.
Общеучебные  умения, навыки  и  способы  деятельности.
Учебная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Освоение   содержания   основного   общего   образования   по   предмету   «Искусство»
способствует:
 формированию у учащихся представлений о художественной картине мира;
  овладению  ими   методами   наблюдения,   сравнения,   сопоставления,   художественного
анализа;
 обобщению получаемых впечатлений об изучаемых явлениях, событиях художественной
жизни страны;
расширению  и обогащению опыта выполнения учебнотворческих задач и нахождению
при этом оригинальных решений, адекватного восприятия устной речи, ее интонационно
образной выразительности, интуитивного и осознанного отклика на образноэмоциональное
содержание произведений искусства;
   совершенствованию  умения   формулировать   свое   отношение   к   изучаемому
художественному явлению в вербальной и невербальной формах, вступать (в прямой или в
косвенной   форме)   в   диалог   с   произведением   искусства,   его   автором,   с   учащимися,   с
учителем;
 формулированию собственной точки зрения по отношению к изучаемым произведениям
искусства,   к   событиям   в   художественной   жизни   страны   и   мира,   подтверждая   ее
конкретными примерами;
 приобретению умения и навыков работы с различными источниками информации.
Опыт творческой деятельности, приобретаемый на занятиях, способствует:
 овладению учащимися умениями и навыками контроля и оценки своей деятельности;
  определению  сферы   своих   личностных   предпочтений,   интересов   и   потребностей,
склонностей к конкретным видам деятельности;
  совершенствованию  умений   координировать   свою   деятельность   с   деятельностью
учащихся и учителя, оценивать свои возможности в решении творческих задач.
                                      Календарное планирование
    № урока
Тема  урока
Корректировк
а
Колво
часов Искусство в жизни современного человека.

1
2.
3.
Искусство вокруг нас.
Художественный образ – стиль – язык.
Наука и искусство. Знание научное и знание
художественное.
          Искусство открывает новые грани мира.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Искусство рассказывает о красоте Земли.
Литературные страницы. Пейзаж – поэтическая и
музыкальная живопись.
Зримая музыка.
Человек в зеркале искусства: жанр портрета.
Портрет в искусстве России.
Портреты наших великих соотечественников
Как начиналась галерея.
Музыкальный портрет. Александр Невский.
10.
Портрет композитора в литературе и кино.
Искусство как универсальный способ общения.
11.
Мир в зеркале искусства.
1213.
Роль искусства в сближении народов. Искусство
художественного перевода – искусство общения.
Как происходит передача сообщений в искусстве?
14.
15.
16.
Искусство   проводник духовной энергии. Знаки и
символы искусства.
Художественные послания предков. Разговор с
современником.
Символы в жизни и искусстве.

3
1
1
1
7
1
1
1
2
1
1
7
1
2
1
1
1 17.
Музыкальнопоэтическая символика огня.
Красота в искусстве и жизни.
18.
Что есть красота.
1920.
2122.
23
24
25
26
Откровенье вечной красоты. Застывшая музыка.
Есть ли у красоты свои законы.
Всегда ли люди одинаково понимали красоту.
Великий дар творчества: радость и красота
созидания.
Как соотноситься красота и польза.
Как человек реагирует на явления в жизни и
искусстве.
Прекрасное пробуждает доброе.
27 32.
Преобразующая сила искусства.
33 34.
Исследовательский проект «Полна чудес могучая
природа». Весенняя сказка «Снегурочка».
 Всего:

1
9
1
2
2
1
1
1
1
6
6
2
34
                                 Учебно методический комплекс
1.Аксенов Ю. Г. Цвет и линия. / Ю. Г. Аксенов, М. М. Левидова. — М., 1986.
2 Борее Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. — М., 2005.
3. Кашекова И. Э. от античности до модерна / И. Э. Кашекова. — М., 2000.
4. Киященко Н. И. Эстетика — философская наука / Н. И. Киященко. — М, СПб.; Киев,
2005.
5. Лотман Ю. М. Об искусстве / Ю. М. Лотман. — СПб., 1998.
6. Мириманов В. Б. Искусство и миф: центральный образ картины мира / В. Б.
Мириманов. — М., 1997.
7. Назайкинский Е. В. Стиль и жанры в музыке / Е. В. Назайкинский. — М., 2003. 8. Флоренский П. А. Храмовое действо как синтез искусств. // Избранные труды по
искусству / П. А. Флоренский. — М., 1996.
9. Рычкова Ю. В. Энциклопедия модернизма / Ю. В. Рычкова.  М., 2002.
10. Искусство,  89 классы: учеб. для общеобразоват. организаций /  Г.П. Сергеева,  И.Э
Кашекова, Е. Д. Критская,  8е изд, М.: Просвещение, 2017.

intro:
Рабочая программа по Искусству для 8 класса по программе Г.П Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е.Д. Критской
Цель программы — развитие опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству как социокультурной форме освоения мира, воздействующей на человека и общество.
Данная программа разработана в соответствии с учебным планом образовательного учреждения   в рамках интегрированного учебного предмета «Искусство для 8-9 классов». Данная программа разработана на основе федеральных государ¬ственных стандартов общего образования, предназначена для основной школы общеобразовательных учреждений и рассчитана на два года обучения — в 8 и 9  классах.  В соответствии учебным планом в 8 классе  на учебный предмет «Искусство» отводится 34 часа (из расчета 1 час в  неделю).Цель программы — развитие опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству как социокультурной форме освоения мира, воздействующей на человека и общество.


extracted_text:
Часть 1
Ответами к заданиям 1–19 является последовательность цифр, цифра или слово
(словосочетание). Сначала укажите ответы в тексте работы, а затем перенесите
их в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная
с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Каждую цифру или букву пишите в отдельной клеточке в соответствии с
приведёнными в бланке образцами. Имена российских государей следует писать
только буквами (например: Пётр Второй).
1. Расположите в хронологической последовательности исторические события
Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной
последовательности в таблицу.
1) Вестфальский мир.
2) Присоединение Твери к Московскому государству.
3) Брестская церковная уния.
Ответ:
2. Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Венчание Ивана IV на царство
                         СОБЫТИЯ
А
)
Б) Сражение у Клушино
В) Смоленская война
Г) Падение Византийской империи
       ГОДЫ
1)
1453г.
2)
3)
4)
5)
6)
1547г.
1610г.
1612г.
1549г.
1632г.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
А Б В Г
3. Ниже приведён список терминов. Все они, за исключением двух, относятся к процессу
закрепощения российского крестьянства XV –XVIIвв.
1) «вольные хлебопашцы» 2) оброк 3) «урочные лета» 4)пожилое 5) «заповедные года»
6)закуп
Найдите и запишите порядковые номера терминов, относящихся к другому историческому
периоду. Ответ:
4. Напишите пропущенное слово.
  Единая   экономическая   система   XVII   века,   которая   характеризуется   общими
хозяйственными   связями   и   обменом   товарами   между   различными   частями   страны,
вследствие   развития   товарноденежных   отношений   и   специализации   районов,
называется_______
Ответ: ____________________
5. Установите  соответствие  между процессами  (явлениями,  событиями) и  фактами,
относящимися к этим процессам (явлениям, событиям): к каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию из второго столбца.
        ПРОЦЕСС (ЯВЛЕНИЕ, СОБЫТИЕ)
А
)
Б) Расширение территории Московского
Завершение   процесса   объединения
русских земель
государства в восточном и юго
восточном направлениях
В) Укрепление   самодержавия,   начало
становления абсолютизма
Г) Рост   социальных   противоречий,
обострение межсословной борьбы
                                  ФАКТЫ
1) Присоединение
  к   Московскому
государству Новгорода и Ярославля.
2) Присоединение
  к   Московскому
государству Пскова и Рязани.
3) Присоединение   Казани,   Астрахани,
Ногайского и Сибирского ханства.
4) Прекращение
  практики
созыва
Земских соборов.
5) Введение опричнины.
6) «Соляной»   и   «Медный   бунты»,
«Соловецкое сидение»

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Ответ:
А Б В Г
6. Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их краткими
характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному буквой, подберите по две
соответствующие характеристики, обозначенные цифрами.
                                     ФРАГМЕНТЫ ИСТОЧНИКОВ
А
)
<…>, скажем несколько слов о нынешнем преславном царствовании пресветлейшего
и высокопрестольнейшего государя нашего, который во всей поднебесной единый
есть христианам царь и правитель святых Божиих престолов, святой вселенской
апостольской церкви, возникшей вместо римской и константинопольской и
существующей в богоспасаемом граде Москве, церкви святого и славного Успения
пречистой Богородицы, что одна во вселенной краше солнца светится. Так знай, боголюбец и христолюбец, что все христианские царства пришли к концу и сошлись
в едином царстве нашего государя, согласно пророческим книгам, это и есть
римское царство: ибо два Рима пали, а третий стоит, а четвертому не бывать. Много
раз и апостол Павел упоминает Рим в посланиях, в толкованиях говорится: «Рим —
весь мир».
Б) <…> Август, кесарь римский <…> Пруса, родича своего, послал на берега Вислы
реки <…> И жил Прус очень много лет <…>; и с тех пор до нынешних времен
зовется это место Прусской землей.
 И вот в то время некий воевода новгородский по имени Гостомысл перед кончиной
своей созвал всех правителей Новгорода и сказал им: «О мужи новгородские,
советую я вам, чтобы послали вы в Прусскую землю мудрых мужей и призвали бы к
себе из тамошних родов правителя». Они пошли в Прусскую землю и нашли там
некоего князя по имени Рюрик, который был из римского рода Августацаря. И
умолили князя Рюрика посланцы от всех новгородцев, чтобы шел он к ним княжить.
И князь Рюрик пришел в Новгород вместе с двумя братьями; один из них был
именем Трувор, а второй — Синеус, а третий — племянник его по имени Олег. С тех
пор стал называться Новгород Великим; и начал первым княжить в нем великий
князь Рюрик.

ХАРАКТЕРИСТИКИ
1) Автор текста относится к исторической школе норманистов.
2) В тексте прослеживается стремление искусственно удлинить и облагородить
родословную русских князей.
3) Текст создан в период правления Василия Ивановича III.
4) Текст создан в период правления Ивана Васильевича III.
5) В тексте прослеживаются симпатии к Римской католической церкви
6) Автор текста – старец(монах) Филофей.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
Фрагмент А Фрагмент Б
7. Какие из перечисленных договоров были заключены Россией в ХVII в.?

1) «Вечный мир» с Польшей
2) КючукКайнарджийский мир с Турцией
3) Столбовский мир со Швецией
4) Ясский мир с Турцией
5) Ништадтский мир со Швецией
6) Андрусовское перемирие с Польшей
Ответ: 8. Заполните пропуски в данных предложениях, используя приведённый ниже список
пропущенных элементов: для каждого предложения, обозначенного буквой и содержащего
пропуск, выберите номер нужного элемента.
А) Судебник 1497 года, принятый Иваном Васильевичем, вводил понятие ________, с
целью упорядоченья крестьянских переходов.
Б) _______, атаман Донского казачьего войска, возглавил массовое движение крестьян и
казаков против  закрепощения, четвертован в Москве.
В) Территория Московского государства при Иване Грозном  расширилась за счёт
присоединения ___________
1) Крепостное право
2) Разин
3) Псков и Рязань
4) Сибирского ханства
5) Болотников
6) Юрьев день
Ответ:
А Б В
9. Установите соответствие между именами деятелей церкви  и сущностью их идеогии.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и
запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
ЦЕРКОВНЫЙ ДЕЯТЕЛЬ
А)
Б)
В)
Г)
ИДЕОЛОГИЯ
Митрополит Исидор          1) «Священство выше царства»
Нил Сорский                       2)лидер движения нестяжателей
Фёдор Курицын
Патриарх Никон                4)лидер иосифлян
                                             5) сторонник унии с католической церковью
          3)один из лидеров московсконовгородской  ереси
                                                         6) основатель ереси стригольников
Ответ:
А Б В Г
10. Прочтите отрывок из «Истории о великом князе Московском» и напишите фамилию
автора.
Что же после этого устраивает наш царь? Когда с Божьей помощью храбрецы защитили его
от враждебных соседей, тогда он и воздал им: тогда самой злобой отплачивает он за самую
доброту, самой жестокостью за самую преданность, коварством и хитростью за добрую и
верную их службу. И как он за это принимается? Вот так: вопервых, отдаляет он от себя
этих двух вышеназванных мужей, то есть иерея Сильвестра и вышеназванного Алексея
Адашева, вовсе ни в чем перед ним не виноватых, открыв оба своих уха злобным льстецам
<…>. Что же нашептывают они в уши и клевещут? Умерла тогда жена царя, а они сказали,
что якобы напустили на нее чары эти мужи. Ответ: ____________
11.Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список пропущенных
элементов: для каждого пропуска, обозначенного буквами, выберите номер нужного
элемента.
Век
XV в.
_____(Б)
              Событие истории России
________________ (А)
«Медный бунт»
____ (В) Путешествия С.Дежнева
XVI в,
вторая
половина
________________ (Д)
Событие истории зарубежных стран
Путешествия Васко да Гама
Парламент Англии приннимает «Билль
о правах»
_____________ (Г)
_____________ (Е)
Пропущенные элементы:
1) «Варфоламеевская ночь» во Франции.
2) XVII век, первая половина.
3) Правление Генриха VIII в Англии
4) XVI век, первая половина
5) Первый в России Земский собор.
6) XVII век, вторая половина.
7) Революция в Англии, казнь Карла I
8) «Стояние на Угре».
9) Введение в России патриаршества.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
А Б В Г Д Е
12. Прочтите отрывок из исторического источника.
«Июня в 23 день был великому государю выход на праздник Сретения Пресвятой
Богородицы на Усретенку. И того числа была смута великая на Москве и били челом
великому государю всем народом посадские и всяких чинов люди во всяких налогах и в
разоренье на Леонтия Плещеева. А боярин Борис Иванович Морозов да окольничий Пётр
Тихонович Траханиотов за него стали. И как государь пошёл от праздника, и за ним,
государем, пришли на его, государев, двор всяких чинов посадские люди всем народом и
всех приказов стрельцы и били челом великому государю с большим невежеством. И
великий государь к ним послал боярина князя Михаила Михайловича Темкина
Ростовского да окольничего Бориса Ивановича Пушкина да думного дьяка Михаила
Волошенинова с тем, что они бьют челом ему, великому государю, шумно и с большим
невежеством, и указал было великий государь тех челобитчиков ловить головам
стрелецким. И стрельцы учинилися непослушны и были с ними заодно и боярина князя Михаила
Михайловича ТемкинаРостовского да окольничего Бориса Ивановича Пушкина да
думного дьяка Михаила Волошенинова обесчестили и платье на них ободрали, едва они
ушли вверх к великому государю.
И пошли всяких чинов люди из города из Кремля вон и, выйдя, начали грабить боярские
дворы».
 Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке три верных
суждения. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
 1) В отрывке идёт речь о восстании под предводительством Степана Разина.
 2) В отрывке идёт речь о народном восстании, участниками которого были служилые
люди, составлявшие в Российском государстве в XVI–XVII вв. постоянное пешее войско.
 3) Описанные события относятся ко второй половине царствования царя, о котором идёт
речь в отрывке.
 4) В источнике упоминается, что в ходе народного движения были разграблены боярские
дворы.
 5) Народное движение, о котором идёт речь в отрывке, привело к принятию нового
общегосударственного свода законов.
 6)  Одной из причин восстания, о котором идёт речь в отрывке, явилось ухудшение
материального положения податного населения изза введения медных денег.
Ответ:
Рассмотрите схему и выполните задания 13–16. 13. Назовите государя, к концу правления которого сложились отображённые на схеме
границы Российского государства, при котором были присоединены заштрихованные на
схеме территории.
Ответ: ___________
14. Укажите век (словом), к которому относится правление государя, при котором
сложились обозначенные на схеме границы Российского государства.
 Ответ: ___________
15.  Напишите название государства, обозначенного на схеме цифрой «3».
Ответ: ___________
16. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными?
Выберите три суждения из шести предложенных.
 1) Государь, к концу правления которого сложились отображённые на схеме границы
Российского государства, ввёл опричнину. 2) В том же веке, к которому относится присоединение к Российскому государству
заштрихованных на схеме территорий, произошло присоединение территории,
обозначенной на схеме цифрой «2».
3) Государь, к концу правления которого сложились отображённые на схеме границы
Российского государства, был сыном Ивана III.
4) Государство, обозначенное на схеме цифрой «3», было одним из «осколков» Золотой
Орды.
5) К тому же веку, к которому относится присоединение к Российскому государству
заштрихованных на схеме территорий, относится Северная война.
6) Государство, обозначенное на схеме цифрой «4», на протяжении всего столетия, к
которому относится присоединение к Российскому государству заштрихованных на схеме
территорий, было союзником Российского государства.
Ответ:
17. Установите соответствие между памятниками культуры и их краткими
характеристиками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию из второго столбца.
ПАМЯТНИКИ КУЛЬТУРЫ                                                    ХАРАКТЕРИСТИКИ
А  Летний дворец в селе Коломенском
1 Икона, написанная для Троице
Б «Спас Нерукотворный»
В Успенский собор московского кремля
Г Церковь Рождества Богородицы в
Путинках
Сергиевой Лавры С. Ф. Ушаковым
2 Икона, написанная для Ферапонтова
монастыря Дионисием
3 Автор – Аристотель Фьораванти
4 Этот памятник был создан как летняя
резиденция Бориса Годунова.
5 Архитектурный стиль  русское
узорочье (московское узорочье)
Загородная  резиденция Алексея Ми
хайловича.
6
Ответ:
А Б В Г
Рассмотрите изображение и выполните задания 18, 19. 18. Какие суждения о памятнике архитектуры, изображённом на фотографии, являются
верными? Выберите два суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, под
которыми они указаны
1) постройка этой церкви относится к XIV в.
2) это одна из первых каменных церквей, построенных в шатровом стиле
3) церковь была воздвигнута в честь взятия Казани
4) зодчий, построивший данную церковь  Аристотель Фьораванти
5) эта церковь была возведена в одной из великокняжеских резиденций
Ответ:
19.Какие памятники архитектуры построены в том же стиле, что и приведённый на
изображении? В ответе запишите две цифры, над которыми они указаны.
1)
2) 3)
Ответ:
4)
                                                      Часть 2
Для записи ответов на задания этой части (20–25) используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2.
Запишите сначала номер задания (20, 21 и т. д.), а затем развёрнутый ответ на него. Ответы
записывайте чётко и разборчиво.
Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы 2022.
Ответы предполагают использование информации из источника, а так же применение
исторических знаний по курсу истории соответствующего периода
Прочтите отрывок из воспоминаний современника событий.
«Московское войско вновь было разбито, и Болотников одержал верх и послал со всей
поспешностью отряд в десять тысяч человек прямо на Москву, намереваясь последовать за
ним со всем войском, и этот [передовой] отряд скоро подошёл к Москве на расстоянии
одной мили от неё, стал у речки Даниловки и занял селение Загорье… московское войско
засело в обозе перед самыми городскими воротами, и воеводами были царские братья; и
они часто учиняли большие нападения со множеством пушек на мятежников, но без
всякого успеха… Московиты выставили у речки Яузы, через которую они [мятежники]
должны были перейти, сильное войско под начальством молодого боярина Скопина, чтобы
воспрепятствовать переправе, а сами со всеми своими силами числом в двести тысяч
ратников в течение двух дней осаждали их, но не смогли одержать победу и сами понесли
большие потери.
Меж тем Болотников прислал им на подмогу тридцать тысяч человек под начальством
воеводы Истомы Пашкова, и этот Пашков прибыл туда на третий день и, делая вид, что он
намерен напасть на московитов, обошёл сзади своих товарищей и сидевших в осаде; но
Пашков [сговорившись] почти со всеми своими главными начальниками и капитанами, тайно заключил наперёд с царём условие перейти к нему и всё своё войско передать
московитам.
Московиты, зная об этом, с большим войском напали на осаждённых, а также послали
отряд против Пашкова, который сразу передался с пятьюстами человек, и его войско от
[такой] неожиданности пришло в расстройство, и московиты захватили множество
пленных; и осаждённые, увидев это, также обратились в бегство… ибо лес, через который
они принуждены были бежать, был занят московитами; и там произошла неимоверная сеча,
также и в плен захватили до шести тысяч, так что в Москве все темницы были полны…
И когда он [Болотников] узнал от беглецов о поражении, то бежал со своим войском в
город Калугу, расположенный на реке Оке, и он нашёл это место удобным для того, чтобы
провести там зиму, и тотчас запасся всем необходимым; и это был город многолюдный, и в
нём всегда шла большая торговля солью с землёй Северской…»

20. В каком году произошли описываемые в тексте события? Назовите царя, в правление
которого происходили эти события. Укажите название эпохи в истории России, когда
произошли описанные события.
 21. Используя текст источника, укажите, что явилось решающим фактором в достижении
победы «московитами». Выпишите из текста фразу, с помощью которой автор показал
масштаб победы, одержанной «московитами». Какой поступок предводителя восставших
автор считает последствием победы «московитов»?

22. Как связан поступок И. Пашкова, описанный в тексте, с социальным составом его
войска? За кого выдавал себя главный предводитель повстанцев? Назовите самозванца, в
борьбе с которым прославился упомянутый в тексте «молодой боярин Скопин».
23. В начале царствования Ивана IV кружком близких к царю лиц, получившим
впоследствии название «Избранная рада», был проведён с согласия царя целый ряд важных
реформ, достигнуты значительные внешнеполитические успехи. Но в конце 1550х гг.
между царём и Избранной радой наметился разрыв, члены Избранной рады подверглись
опале и даже казням. Приведите не менее трёх объяснений разрыва между царём и
Избранной радой.
24. Ниже указана одна из существующих точек зрения на крепостное право.
«Крепостное право в России XVII – первой половины XIX в. являлось для своего времени
эффективной формой взаимодействия государства, землевладельцев и крестьян».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, подтверждающих данную оценку,
и два аргумента, опровергающих её.
Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение:
1) …
2) …
Аргументы в опровержение:
1) …
2) … 25.   Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории
России:
1) 16131645.; 2) 16451676.; 3) 16761689 гг.
В сочинении необходимо:
– указать не менее двух значимых событий (явлений, процессов), относящихся к данному
периоду истории;
– назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными
событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов,
охарактеризовать роли названных Вами личностей в этих событиях (явлениях, процессах);
В н и м а н и е!
При характеристике роли каждой названной Вами личности необходимо указать
конкретные действия этой личности, в значительной степени повлиявшие на ход и
(или) результат указанных событий (процессов, явлений).
– указать не менее двух причинноследственных связей, характеризующих причины
возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в данный период;
– используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, оценить влияние
событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России.
 В ходе изложения необходимо корректно использовать исторические термины, понятия,
относящиеся к данному периоду.
Система оценивания экзаменационной работы по истории.
                                             Часть 1
Задание с кратким ответом считается выполненным верно, если правильно указаны
требуемое слово (словосочетание), последовательность цифр.
Полный правильный ответ на каждое из заданий 1, 4, 10, 13–15, 18, 19 оценивается 1
баллом; неполный, неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.
Полный правильный ответ на каждое из заданий 2, 3, 5–9, 12, 16, 17 оценивается 2 баллами;
если допущена одна ошибка, – 1 баллом; если допущено две и более ошибки или ответ
отсутствует, – 0 баллов.
Полный правильный ответ на задание 11 оценивается 3 баллами; если допущена одна
ошибка, – 2 баллами; если допущено дветри ошибки, – 1 баллом; если допущено четыре и
более ошибки или ответ отсутствует, – 0 баллов.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
ответ
321
2361
16
Всероссийский рынок
2346
3624
136
624
5231
Курбский
862791
245
Василий Третий
баллы
1
2
2
1
2
2
2
2
2
1
3
2
1 14
15
16
17
18
19
Шестнадцатый
Крымское ханство
234
6135
25
14
1
1
2
2
1
1
31 max
                                             Часть 2
Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом
Прочтите отрывок из воспоминаний современника событий.
«Московское войско вновь было разбито, и Болотников одержал верх и послал со всей
поспешностью отряд в десять тысяч человек прямо на Москву, намереваясь последовать за
ним со всем войском, и этот [передовой] отряд скоро подошёл к Москве на расстоянии
одной мили от неё, стал у речки Даниловки и занял селение Загорье… московское войско
засело в обозе перед самыми городскими воротами, и воеводами были царские братья; и
они часто учиняли большие нападения со множеством пушек на мятежников, но без
всякого успеха… Московиты выставили у речки Яузы, через которую они [мятежники]
должны были перейти, сильное войско под начальством молодого боярина Скопина, чтобы
воспрепятствовать переправе, а сами со всеми своими силами числом в двести тысяч
ратников в течение двух дней осаждали их, но не смогли одержать победу и сами понесли
большие потери.
Меж тем Болотников прислал им на подмогу тридцать тысяч человек под начальством
воеводы Истомы Пашкова, и этот Пашков прибыл туда на третий день и, делая вид, что он
намерен напасть на московитов, обошёл сзади своих товарищей и сидевших в осаде; но
Пашков [сговорившись] почти со всеми своими главными начальниками и капитанами,
тайно заключил наперёд с царём условие перейти к нему и всё своё войско передать
московитам.
Московиты, зная об этом, с большим войском напали на осаждённых, а также послали
отряд против Пашкова, который сразу передался с пятьюстами человек, и его войско от
[такой] неожиданности пришло в расстройство, и московиты захватили множество
пленных; и осаждённые, увидев это, также обратились в бегство… ибо лес, через который
они принуждены были бежать, был занят московитами; и там произошла неимоверная сеча,
также и в плен захватили до шести тысяч, так что в Москве все темницы были полны…
И когда он [Болотников] узнал от беглецов о поражении, то бежал со своим войском в
город Калугу, расположенный на реке Оке, и он нашёл это место удобным для того, чтобы провести там зиму, и тотчас запасся всем необходимым; и это был город многолюдный, и в
нём всегда шла большая торговля солью с землёй Северской…»

20. В каком году произошли описываемые в тексте события? Назовите царя, в правление
которого происходили эти события. Укажите название эпохи в истории России, когда
произошли описанные события.
Содержание   верного   ответа   и   указания   по   оцениванию   (допускаются   иные
формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
Год:1606г
 царь: Василий Шуйский
 Название эпохи: Смута.
Правильно названы три элемента ответа
Правильно названы два любых элемента ответа
Правильно назван только один элемент ответа
ИЛИ ответ неправильный
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
 21. Используя текст источника, укажите, что явилось решающим фактором в достижении
победы «московитами». Выпишите из текста фразу, с помощью которой автор показал
масштаб победы, одержанной «московитами». Какой поступок предводителя восставших
автор считает последствием победы «московитов»?

Содержание   верного   ответа   и   указания   по   оцениванию   (допускаются   иные
формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Могут быть указаны следующие элементы:
Главная причина победы: переход отряда Пашкова на сторону царя
Масштаб победы: «там произошла неимоверная сеча, также и в плен захватили до
шести тысяч, так что в Москве все темницы были полны..."
Поступок Болотникова: отход к Калуге.
Правильно названы три элемента ответа
Правильно названы два любых элемента ответа
Правильно назван только один элемент ответа
ИЛИ Ответ неправильный
                                                                                Максимальный балл
Балл
ы
2
1
0
2
22. Как связан поступок И. Пашкова, описанный в тексте, с социальным составом его
войска? За кого выдавал себя главный предводитель повстанцев? Назовите самозванца, в
борьбе с которым прославился упомянутый в тексте «молодой боярин Скопин».
Содержание   верного   ответа   и   указания   по   оцениванию   (допускаются   иные
формулировки ответа, не искажающие его смысла)
В ответе должны быть указаны:
  В составе отряда Пашкова было тульское дворянство, поэтому он и перешел на
Балл
ы сторону царя.
 Болотников выдавал себя за воеводу царевича "Дмитрия"
 СкопинШуйский нанес поражение Лжедмитрию II.
Правильно названы три элемента ответа
Правильно названы два любых элемента ответа
Правильно назван только один элемент ответа
ИЛИ Ответ неправильный
                                                                                Максимальный балл
2
1
0
2
23. В начале царствования Ивана IV кружком близких к царю лиц, получившим
впоследствии название «Избранная рада», был проведён с согласия царя целый ряд важных
реформ, достигнуты значительные внешнеполитические успехи. Но в конце 1550х гг.
между царём и Избранной радой наметился разрыв, члены Избранной рады подверглись
опале и даже казням. Приведите не менее трёх объяснений разрыва между царём и
Избранной радой.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные
формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Могут быть приведены следующие объяснения:
1) возникли разногласия по вопросу о приоритете внешней политики: Избранная
рада выступала за крымское направление, а Иван IV — за балтийское;
2) у Избранной рады и Ивана IV были разные представления о характере
царской власти: Избранная рада стояла за сильную царскую власть, но
опирающуюся на согласие с Боярской думой и на мнение Земского собора, царь
— за самодержавный, ничем и никем не ограниченный характер власти;
3) царь подозревал членов Избранной рады в отравлении своей первой жены —
Анастасии Романовой;
4) царь помнил, что в период его болезни Адашев и Сильвестр отказались
присягнуть его малолетнему сыну.
Могут быть даны другие объяснения.
Правильно приведены три объяснения
Правильно приведены два объяснения
Правильно приведено одно объяснение
Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию
задания.
ИЛИ Ответ неправильный
Максимальный балл
Баллы
3
2
1
0
3
24.   В   исторической   науке   существуют   дискуссионные   проблемы,   по   которым
высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из
спорных точек зрения о сущности крепостного права.
  «Крепостное право в России XVII являлось для своего времени эффективной формой
взаимодействия государства, землевладельцев и крестьян». Используя исторические знания, приведите два аргумента, подтверждающих данную оценку,
и два аргумента, опровергающих её.
Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение:
1) …
2) …
Аргументы в опровержение:
1) …
2) …
Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные
формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Правильный ответ должен содержать аргументы:
1) в подтверждение, например:
 Крепостное право существенно снижало затраты государства на содержание
поместного ополчения.
 многочисленная русская армия, основанная на отношениях зависимости крестьян
от помещиков, обеспечивала безопасность границ и возможность
территориального расширения государства
 эксплуатация крестьян помещиками повышала товарность экономики России,
способствовала развитию рыночных отношений.
 Развитие рыночных отношений, базирующихся на крепостном праве, позитивно
сказывалось на развитии внешнеторговых связей.
2) в опровержение, например:
 усиление крепостного права приводило к росту социальнополитической
напряжённости, многочисленным бунтам и крестьянским войнам
 крепостное право препятствовало колонизации окраин, освоению новых
территорий
 труд крепостных крестьян на барщине был малопроизводителен, российская
экономика развивалась по экстенсивному пути
 усиление крепостного права происходило прежде всего в центральных районах
страны, что вызывало отток населения на окраины – «оскудение центра»
 крепостное право негативно сказывалось на менталитете населения, начала
формироваться психология «рабов» и «господ».
Могут быть приведены другие аргументы
Приведены два аргумента в подтверждение и два в опровержение оценки
Приведены два аргумента в подтверждение и один в опровержение оценки.
ИЛИ Приведены один аргумент в подтверждение и два в опровержение оценки
Приведены один аргумент в подтверждение и один в опровержение оценки
Приведены только два аргумента в подтверждение оценки.
ИЛИ Приведены только два аргумента в опровержение оценки
Приведён только один любой аргумент.
ИЛИ Приведены только факты, иллюстрирующие события (явления, процессы),
связанные с данной точкой зрения, но не являющиеся аргументами.
ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию
задания.
ИЛИ Ответ неправильный
                                                                                Максимальный балл
Балл
ы
4
3
2
1
0
4 25. Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории
России. 1) 16131645.; 2) 16451676.; 3) 16761689 гг.
В сочинении необходимо:
– указать не менее двух значимых событий (явлений, процессов), относящихся к данному
периоду истории;
– назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными
событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов,
охарактеризовать роли названных Вами личностей в этих событиях (явлениях, процессах);
В н и м а н и е!
При характеристике роли каждой названной Вами личности необходимо указать
конкретные действия этой личности, в значительной степени повлиявшие на ход и
(или) результат указанных событий (процессов, явлений).
– указать не менее двух причинноследственных связей, характеризующих причины
возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в данный период;
– используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, оценить влияние
событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России.
 В ходе изложения необходимо корректно использовать исторические термины, понятия,
относящиеся к данному периоду.
В случае, когда исторические события (явления, процессы) не указаны или все
указанные исторические события (явления, процессы) не относятся к выбранному
периоду, ответ оценивается 0 баллов (по каждому из критериев К1К4 выставляется
0 баллов)
Критерии оценивания
К1 Указание событий (явлений, процессов)
Правильно указаны два события (явления, процесса)
Правильно указано одно событие (явление, процесс)
События (явления, процессы) не указаны или указаны неверно
К2 Исторические личности и их роль в данный период истории России
Правильно названы две исторические личности, правильно
охарактеризована роль этих личностей в указанных событиях (явлениях,
процессах) данного периода истории России
Правильно названы одна  две исторические личности, правильно
охарактеризована роль только одной личности в указанных событиях
(явлениях, процессах) данного периода истории России
Правильно названы однадве исторические личности, их роль в указанных
событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России
охарактеризована неправильно. ИЛИ Правильно названы однадве
исторические личности, их роль в указанных событиях (явлениях,
процессах) данного периода истории России не охарактеризована.
 ИЛИ Исторические личности указаны неверно.
ИЛИ Исторические личности не указаны
К3 Причинноследственные связи
Правильно указаны две причинноследственные связи, существовавших
Баллы
2
2
1
0
2
2
1
0
2
2 между событиями (явлениями, процессами)
Правильно указана одна причинноследственная связь, существовавших
между событиями (явлениями, процессами)
Причинноследственные связи указаны неверно.
ИЛИ
 Причиннослед связи не указаны
К4 Историческая оценка событий
Дана оценка значения периода для истории России с опорой на
исторические факты и (или) мнения историков
Оценка значения периода для истории России сформулирована в общей
форме или на уровне обыденных представлений, без привлечения ист.
фактов и(или) мнений историков
 ИЛИ Оценка значения периода не дана
К5 Использование исторических терминов
При изложении корректно использована историческая терминология
При изложении допущено некорректно использованы исторические
термины, понятия.
ИЛИ Исторические термины, понятия не использованы
К6 Наличие фактических ошибок.
1 или 2 балла по критерию К6 может быть выставлено только в
случае, если по критериям К1–К4 выставлено не менее 4 баллов.
В историческом сочинении отсутствуют фактические ошибки
Допущена одна фактическая ошибка
Допущены две или более фактических ошибок
К7 Форма изложения.
1
0
1
1
0
1
1
0
2
2
1
0
1
1
1 балл по критерию К7 может быть выставлен только в случае, если
по критериям К1–К4 выставлено в сумме не менее 4 баллов
Ответ представлен в виде исторического сочинения (последовательное,
связное изложение материал)
Ответ представлен в виде отдельных отрывочных положений
0
Максимальный балл 11

file_name: №3. Московское государство во второй половине XV - XVII вв. Вариант 2..docx

intro:
Контрольные работы созданы для контроля качества подготовки старшеклассников – абитуриентов, имеющих целью сдачу экзамена в формате ЕГЭ по истории.
Контрольная работа охватывает период русской истории с 1462 года - смерти Василия Тёмного и прихода к власти Ивана Третьего и до свержения Софьи Алексеевны в 1689 году.
  Представленный вариант контрольной работы по истории разработан в рамках требований и с учётом структуры проекта Демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2018 года по истории, опубликованного на сайте ФИПИ. Контрольная работа содержит вопросы соответствующего раздела кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по истории. При составлении контрольной работы учтены все структурные требования Проекта демоверсии-2018.
Контрольные работы не «привязаны» к конкретному учебнику или пособию, а опираются на материалы всего учебно-методического комплекса по истории.
  При составлении контрольной работы были использованы материалы сайтов
1. http://hist.xn--c1ada6bq3a2b.xn--p1ai/?redir=1 «Решу ЕГЭ»: история, образовательный портал Д. Гущина.
2. http://fipi.ru/.  Федеральный институт педагогических измерений.
3. http://ege.edu.ru/. ОФИЦИАЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОРТАЛ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА.
4. 2016 Всероссийский проект «Самоподготовка к ЕГЭ» vk.com/ege100ballov Составитель: Федеральная сеть учебных центров «Годограф» http://godege.ru/
5. kopilkaurokow.ru – сайт для учителей https://kopilkaurokov.ru/istoriya/testi/podghotovka-k-iege-po-istorii-po-tiemie-rossiia-v-nachalie-xx-vieka
6. BingoSchool - сдай успешно ЕГЭ!
7.  Электронная библиотека ИРЛИ РАН http://www.pushkinskijdom.ru/
8. ЕГЭ-2014: История: Самое полное издание А86 типовых вариантов заданий / авт.-сост. И.А. Артасов, О.Н. Мельникова. — Москва: ACT: Астрель, 2014.
9. Курукин И.В., Лушпай В.Б., Тараторкин Ф.Г. ЕГЭ 2016. История. Типовые тестовые задания. М., 2016.
10. Р. В. Пазин.  ИСТОРИЯ 10-11 КЛАССЫ ТЕМАТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ для подготовки к ЕГЭ, ЛЕГИОН, Ростов-на-Дону, 2013.

title: Тестовая контрольная работа в формате ЕГЭ -2017 "Московское государство во второй половине XIV-XVIIвеках ." Вариант 2.


file_name: карта семьи.doc

description:
Пронина Раиса Васильевна,
канд. пед. наук, учитель,
МБОУ СШ № 10,
г. Чехов, Московская область, Россия
Карта семьи
Цель:  выявить   состояние   семьи   учащегося,   определить   причины
неблагополучия,   если   таковые   есть,   использовать   для   коррекции   детско
родительских отношений.
(Заполняется   социальным   педагогом,   классным   руководителем   после
посещения семьи ребенка и беседы с родителями).
Родители:
Возраст родителей
Образование родителей
Род занятий родителей
Ф.И.О. ребенка
Какое образовательное учреждение посещает?
1.
__________________________________________________________________
2.
__________________________________________________________________
3.
Возраст______________________________________________________
4.
Домашний адрес (где прописан и фактический)
__________________________________________________________________
5.
МАТЬ_____________________________________________________________

ОТЕЦ_____________________________________________________________
6.
__________________________________________________________________
7.
__________________________________________________________________
8.
__________________________________________________________________
9.
__________________________________________________________________
10.
__________________________________________________________________
11. Состав семьи (перечислить всех совместно проживающих и указать
степень
родства)___________________________________________________________
Тип семьи (подробно охарактеризовать)
Сколько лет существует семья

description:
Знание интересов детей
Забота родителей о детях
12. Материальное положение семьи (указать доход на каждого члена семьи,
получение пособий, пенсий, дотаций и т.д.)
__________________________________________________________________
13. Жилищные условия:
нормальные (благоустроенная квартира, дом)
__________________________________________________________________
неблагоустроенная квартира, комната, общежитие
__________________________________________________________________
14. Отношения в семье
__________________________________________________________________
15. Неблагополучие в семье (описать, в чем оно проявляется)
__________________________________________________________________
16. Наследственные болезни
__________________________________________________________________
17. Психологопедагогическая культура:
матери
__________________________________________________________________
отца
__________________________________________________________________
18.
__________________________________________________________________
19.
__________________________________________________________________
20. Суть конфликтов родителей с детьми
__________________________________________________________________
21. Анализ ситуаций в семье
__________________________________________________________________
22. Наличие помощи семье (кто оказывает, результаты)
__________________________________________________________________
23.
__________________________________________________________________
24. Какие ведомства и учреждения необходимо подключить к работе с
данной семьей и ее отдельными членами
__________________________________________________________________
25. Какие проблемы существуют у ребенка в образовательном учреждении
__________________________________________________________________
26. Какова помощь образовательного учреждения ребенку?
__________________________________________________________________
27. Кто в данный момент оказывает существенное влияние на
формирование ребенка в семье?_______________________________________
__________________________________________________________________
28. Какие ошибки имеют место в оказании помощи семье и ребенку?
В каких видах помощи нуждается семья?

description:
__________________________________________________________________
29. Что мешает родителям в воспитании детей (недостаток свободного
времени, незнание возрастных особенностей, отсутствие единых требований в
воспитании, др. причины?)
__________________________________________________________________
30. Какие недостатки присущи, по мнению родителей, их детям
(равнодушие, эгоизм, потребительство, нежелание учиться, жестокость, лень,
грубость, невнимательность, жадность, несамостоятельность, плохие
способности и т.д.)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
31. Цели работы с семьей
__________________________________________________________________
32. Основные направления работы для составления программы
__________________________________________________________________
Карту заполнил:  ____________   Ф.И.О. социального педагога,
                              _____________Ф. И.О. классного руководителя

intro:
Карта семьи дает возможность выявить состояние семьи учащегося, определить причины неблагополучия, если таковые есть, использовать для коррекции детско-родительских отношений. Имеет форму "Вопрос-ответ", в которую заносятся сведения о семье.

Заполняется социальным педагогом или классным руководителем после посещения семьи ребенка и беседы с родителями.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методическая разработка "Карта семьи"