extracted_text:
Рассмотрено
Согласовано:
Утверждено:
на заседании  ШМО
Зам. директора по УВР
Директор школы
Хохлова Н.В
Бронникова С.В
«26» августа 2017г.
«26» августа 2017г.
«26» августа 2017г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                                        ПО МУЗЫКЕ
                                            3   КЛАСС
                                    на 2017 2018 уч. год
                                                                                Учитель Трушина Светлана Юрьевна
                                        Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Музыка» для  3    класса составлена на основе –
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
2  Федеральный государственный образовательный стандарт от 17.12. 2010г   №1897 ПООП
ООО   одобрена   решением   федерального   Учебнометодического   объединения   по   общему
образованию от 8.04.2015 № 1/ 15
С учетом:
1) Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОКШ с.
Знаменка»
2) Учебного плана МБОУ «СОКШ с. Знаменка»
3)   Федеральный   перечень   учебников   утвержденный   министерством   образования   науки
14.03.2013 № 25
4) Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального
государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования   на
основании   авторской   программы   по   музыке   для   14   кл.   (Рабочая   программа   для
общеобразовательных  учреждений/ В. В.  Алеев,  Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак.  – М.:
Дрофа, 2013. – 107, [5] с.) и учебника по музыке: Музыка. 3 кл. 2 ч: учебник/ В.В. Алеев,
Т.Н. Кичак.9  е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2014. – 79, 1с.: ил.
Цель предмета:
Формирование   основ   духовнонравственного   воспитания   школьников   через
приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития
личности.
Для   достижения   поставленной   цели   изучения   музыки   в   начальной   школе   необходимо
решение   следующих   практических задач:   научить   воспринимать   музыку   как   важную
часть жизни каждого человека;
   формирование   основ   музыкальной   культуры   через   эмоциональное,   активное
восприятие музыки;
 воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса,
нравственных   и   эстетических   чувств:   любви   к   ближнему,   к   своему   народу,   к   Родине,
уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
 освоение музыкальных произведений и первоначальных знаний о музыке;
   развитие   интереса   к   музыке   и   музыкальной   деятельности,   образного   и
ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса,
учебнотворческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
 овладение практическими умениями и навыками в учебнотворческой деятельности:
пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально
пластическом движении и импровизации.
Реализация   задач   осуществляется   через   различные   виды   деятельности:   слушание
музыки,   пение,   инструментальное   музицирование,   музыкальнопластическое   движение,
драматизацию музыкальных произведений.
Место предмета в базисном учебном плане.
Для обязательного изучения  учебного предмета «Музыка»  на этапе начального общего
образования в 3 классе федеральный базисный учебный план для общеобразовательных
учреждений Российской Федерации отводит 34   часа в год (1 час в неделю).
Основные требования к уровню подготовки обучающихся 3 класса следующие:
3 Предметные результаты:
Обучающийся научится:
   демонстрировать   знания   о   различных   видах   музыки,   певческих   голосах,
музыкальных инструментах, составах оркестров;
   проявлять     личностноокрашенное   эмоциональнообразное   восприятие   музыки,
увлеченность музыкальными занятиями и музыкальнотворческой деятельностью;
   выражать     понимание   интонационнообразной   природы   музыкального   искусства,
взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной
речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
   эмоционально   откликаться   на   музыкальное   произведение   и   выразить   свое
впечатление в пении, игре или пластике;
 показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
   знать   имена   выдающихся   зарубежных   и   отечественных   композиторов
(П.Чайковский, В.Моцарт, А.Бородин, Н.Римский Корсаков, М.Глинка);
 уметь соотносить простые образы народной и профессиональной музыки.
Обучающийся получит возможность научиться:
   знание   музыкальных   инструментов,   входящих   в   группы   струнных   смычковых   и
деревянных инструментов;
 умение исполнять более сложные длительности и ритмические рисунки и несложные
элементы двухголосия;
   определять,   оценивать,   соотносить   содержание,   образную   сферу   и   музыкальный
язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении  простейших мелодий;
Личностные   результаты:  изучения   курса   «Музыка»   в   3м   классе   является
формирование следующих умений:
     наличие   широкой   мотивационной   основы   учебной   деятельности,   включающей
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
 наличие учебнопознавательного интереса к новому учебному материалу и способам
решения новой частной задачи;
 наличие основы гражданской идентичности личности в форме осознания «я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие;
 наличие основы ориентации в нравственном содержании и смысле поступков как
собственных. Так и окружающих людей;
 наличие эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
 выражение чувства прекрасного и эстетических  чувств на основе знакомства   с
произведениями мировой и отечественной музыкальной культуры;
 позитивная самооценка своих музыкально творческих способностей.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД :
4    умение   строить   речевые   высказывания   в   устной   и   письменной   форме   (в
соответствии с требованиями учебника для 3го класса);
   умение   ориентироваться   на   разнообразие   способов   решения   смысловых   и
художественнотворческих задач;
 умение  использовать  знаковосимволические  средства,  представленные  в  нотных
примерах учебника.
Познавательные УУД :
 осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебника для 3го класса;
   умение   проводить   простые   аналогии   и   сравнения   между   музыкальными
произведениями,   а   также   произведениями   музыки,   литературы   и   изобразительного
искусства по заданным в учебнике критериям;
 осуществление простых обобщений  между отдельными произведениями искусства
на основе выявления сущностной связи;
 осуществление элементов синтеза как составление целого.
Коммуникативные УУД :
 наличие стремления находить продуктивное сотрудничество со сверстниками при
решении музыкальнотворческих задач;
 участие в музыкальной жизни класса (школы, города).
                      Основное содержание учебного предмета
                         Тема года: «Музыкальная прогулка»
Урок №1. Картины природы в музыке
Звуки природы как источник вдохновения творчества композиторов (на примере
прелюдий   «Паруса»,   «Ветер   на   равнине»   К.   Дебюсси).   Знакомство   с   жанром
прелюдии.Музыкальный материал: К. Дебюсси. Прелюдии «Ветер на равнине», «Паруса» (в
синтезаторной   обработке,   слушание);  М.   Славкин,  стихи  И.   Пивоваровой.  «Волшебная
палочка» (пение); К. Певзнер, стихи А. Арканова, Г. Горина. «Оранжевая песенка» (пение);
Ю. Чичков, стихи П. Синявского. «Родная песенка» (пение).
Урок №2. Может ли музыка «нарисовать» портрет
Звукоподражание   в   музыке.   Его   роль   в   передаче   голосов   природы,   в   обрисовке
музыкальных образов. «Портрет» в музыке. Изобразительные свойства музыки в передаче
портрета героя произведения, его характера.  Музыкальный материал:  К. Дакен. Кукушка
(слушание);  С. Прокофьев. «Джульеттадевочка» из  балета «Ромео и Джульетта» (фт)
(слушание); «Кукушка»  швейцарская народная песня  (пение);  М. Старокадомский,  стихи
А. Барто «Любительрыболов» (пение).
Урок №3. В сказочной стране гномов
Отражение   мифологических   сюжетов   в   музыке:   Э   Григ   «Шествие   гномов».
Воплощение музыкального содержания в трёхчастной форме. Специфические особенности
трёхчастности: сходство крайних разделов, серединный контраст.Музыкальный материал:
Э. Григ «Шествие гномов» (слушание); Г. Гладков, стихи из норвежской народной поэзии
«Тролли»   (пение);  А.   Журбин,  стихи  П.   Синявского   «Смешной   человечек»   (пение,
импровизация).
Урок №4. Многообразие в единстве: вариации.
5 Знакомство с вариационной формой. Сходство и отличия в вариационной форме.
Изменения характера темы в условиях вариационного развития. Музыкальный материал: П.
Чайковский.  Симфония № 4. IV часть. Фрагмент (слушание); «В сыром бору тропина»
русская народнаяпесня (пение)
Урок №5. «Дела давно минувших дней…»
Воплощение идеи победы добра над злом в опере М. Глинки «Руслан и Людмила».
Знакомство с жанром арии. Ария Руслана как важный драматургический номер оперы:
изменение состояний от мрачного до победного, решительного. Музыкальный материал: М.
Глинка. Запев Баяна; Ария Руслана из оперы «Руслан и Людмила» (слушание); Е. Птичкин,
стихи М. Пляцковского. «Русская изба» (пение).
Урок №6. «Там русский дух... там Русью пахнет!»
Претворение мотивов русских народных сказок и былин в музыке отечественных
композиторов.   Сюжеты   и   герои.   Эпические   произведения   искусства:   характерные
типологические особенности.  Музыкальный материал:Т. Чудова. «Протяжная» из цикла
«Четыре пьесы для фортепиано» (слушание); А. Бородин. Симфония № 2 «Богатырская». I
часть, фрт (слушание); Ю. Антонов, стихи М. Пляцковского. «Родные места» (пение).
Урок №7. «На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу…»
Историческая, музыкальнопатриотическая тема. Отражение патриотических черт
русского характера в музыке хора «Вставайте, люди русские!» из кантаты С. Прокофьева
«Александр Невский». Контраст образов – русских освободителей и немецких рыцарей
крестоносцев   –   в   музыке   Прокофьева.   Знакомство   с   жанром   кантаты.  Музыкальный
материал:С.   Прокофьев.   «Ледовое   побоище»;   «Вставайте,   люди   русские!»   из   кантаты
«Александр   Невский»   (слушание);  Г.   Гладков,  стихи  Ю.   Энтина.  Край,   в   котором   ты
живешь (пение).
Урок №89. Бег по кругу: рондо
Знакомство   с   формой   музыкального   рондо:   история   возникновения,   строение
(разделы   формы,   их   особенности),   характер   содержания.  Музыкальный   материал:  Л.
Бетховен. «Ярость изза потерянного гроша» фрт (слушание); М. Глинка. Рондо Фарлафа
из оперы «Руслан и Людмила» (слушание); В. Алеев, стихи Т. Науменко. «Весёлое рондо
(пение, театрализация).
Урок №1012. Какими бывают музыкальные интонации
Многообразие музыкальных интонаций. Их связь с различными образными сферами.
Воплощение   музыкальных   интонаций   в   драматических   и   лирических   произведениях.
Музыкальный   материал:  Л.   Бетховен.   «Гремят   барабаны»   (слушание);   В.  А.   Моцарт.
Концерт   №21   для   фортепиано   с   оркестром,   II   часть   (слушание);  М.   Мусоргский.   «С
куклой»,   из   вокального   цикла   «Детская»   (слушание);  Л.   Лядова,  стихи  И.   Шаферана.
«Барабан»   (пение,   игра   на   детских   музыкальных   инструментах);  Ц.   Кюи,  стихи  Е.
Баратынского. «Зима» (пение); Я. Дубравин, стихи В. Суслова. «Добрый день!» (пение).
Урок №13. Знаки препинания в музыке
Междисциплинарная тема. Знаки препинания в русском языке и «знаки препинания»
в   музыке.   Их   смысловое   соотнесение   и   художественновыразительное   значение.   Роль
«знаков препинания» в строении музыкальной речи. Сравнение речевых и музыкальных
6 интонаций.Музыкальный   материал:  Ф.   Шопен.
 Прелюдия   ля   мажор,   соч.   28   №   7
(слушание); Л. Бетховен. Симфония № 5, I часть, главная партия (слушание); Г. Телеман,
стихи Д. Штопле. «Счастье» (пение).
Урок №14. «Мороз и солнце, день чудесный…»
Отражение   в   музыке   настроений,   связанных   с   воспеванием   красоты   природы.
Пейзаж в музыке (на примере пьесы «Ноябрь. На тройке» П. Чайковского).Музыкальный
материал:  П. Чайковский. «Ноябрь. На тройке» из фортепианного цикла «Времена года»
(слушание); Е. Крылатов, стихи Ю. Энтина. «Кабы не было зимы» (пение, импровизация).
Урок №1516. «Рождество Твое, Христе Боже наш…»
Праздник   Рождества   Христова.   Его   история,   атрибуты.   Обычаи   празднования
Рождества на Руси. Знакомство с жанром колядок.
Музыкальный материал: А. Лядов. «Рождество Твое, Христе Боже наш...» (слушание); Н.
РимскийКорсаков.   «Колядка   дивчат»   из   оперы   «Ночь   перед   Рождеством»,   I   действие
(слушание);В. Алеев, стихи Т. Науменко. «Если дети верят в чудо» из детского спектакля
«Щелкунчик» (пение); Е. Птичкин, стихи В. Степанова. «Художник Дед Мороз» (пение); Е.
Крылатов, стихи Л. Дербенева. «Песенка о снежинке» (пение).
Урок №17. Колокольные звоны на Руси
Значение колокольного звона в жизни русского народа. Большие и малые колокола,
особенности   их   звучания.   Воспроизведение   колокольного   звона   в   музыке   русских
композиторов.Музыкальный   материал:  Ростовские   колокольные   звоны   (слушание);Н.
РимскийКорсаков, «Вхождение в невидимый град» из оперы «Сказание о невидимомграде
Китеже и деве Февронии» (слушание); «Колокольный звон» музыка и стихи  неизвестного
английского   автора  (пение);Д.   Тухманов,
 стихи  Ю.   Энтина.   «Колокольчик   мой
хрустальный» (пение).
Урок №18. Музыка в храме
Причинная   обусловленность   возвышенного   состояния   души   человека   во   время
посещения службы в храме. Хоровое пение в храме. Смысл главного правила церковного
пения. Характер церковных песнопений. Музыкальный материал: М. Мусоргский. Пролог
из оперы «Борис Годунов», фрагмент (слушание); П. Чайковский. «В церкви» из «Детского
альбома» (слушание); «Небо и земля» народное песнопение (пение).
Урок №19. М.И. Глинка – основоположник русской классической музыки
Музыка на Руси (исторический аспект). Сочетание русской народной песенности и
профессионального   музыкального   искусства   в   творчестве   М.   И.   Глинки.  Музыкальный
материал:  М. Глинка.  Увертюра из оперы «Руслани Людмила», фрагмент (слушание);М.
Глинка,  стихи  В.   Забилы.   «Ты,   соловушка,   умолкни»   (пение);М.   Глинка.   «Арагонская
хота», обработка длядетского оркестра Т. Бейдер, фрагмент (играна детских музыкальных
инструментах).
Урок №20. Что такое патриотизм?
Музыкальнопатриотическая   тема.   Любовь   к   родной   стороне   (на   примере
Протяжной песни Садко из оперы Н. А. РимскогоКорсакова «Садко»). «Одушевление»
природы в музыке, духовное единение человека с природой.Музыкальный материал:  Н.
7 РимскийКорсаков.  Протяжная   песня   Садко   «Ой   ты,   тёмная   дубравушка»   из   оперы
«Садко»   (слушание);
 стихи  А.   Машистого.   «Патриотическая   песня»
(слушание); Л. Афанасьев, стихи И. Шаферана. «Гляжу в озёра синие» (пение).
 М.   Глинка,
Урок №21. Русский национальный герой Иван Сусанин
Музыкальнопатриотическая тема. Подвиг во имя Отечества: «Иван Сусанин» К.
Рылеева и М.  Глинки. Объединение в арии Сусанина черт эпического, драматического и
лирического произведений. Причинность этого объединения.  Музыкальный материал:  М.
Глинка.  Ария Ивана Сусанина; Хор «Славься» из оперы «Жизнь за царя» (слушание);  М.
Глинка.  Хор «Славься» из оперы «Жизнь за царя», обработка для детского оркестра  Н.
Ветлугиной (игра на детских музыкальных инструментах).
Урок №22. Прощай, Масленица!
Старинный славянский праздник проводов зимы. Обычаи празднования Масленицы
на   Руси.   Отражение   обряда   проводов   Масленицы   в   музыкальных   произведениях   (на
примере   оперы   И.   РимскогоКорсакова   «Снегурочка»).Музыкальный   материал:
 Н.
РимскийКорсаков.  Хор   «Проводы   Масленицы»   из   оперы   «Снегурочка»   (слушание);  Н.
РимскийКорсаков,  стихи  И.   Устюжанина.   «Проводы   зимы»   (пение);«Перед   весной»
русская народная песня, обработка В. Попова (пение).
Урок № 2324. Музыкальная имитация
Знакомство   с   полифонией   в   музыке.   Имитация   как   важнейший   приём
полифонического   письма.   Роль   имитации   в   форме   фуги.  Музыкальный   материал:  С.
Ляховицкая.   «Дразнилка»   (слушание);  В.   Шаинский.   «Весёлая   фуга»   (слушание);   «Со
вьюном я хожу» русская народная песня (пение).
Урок №25. Композиторы  детям
Мир сказочных образов, игр и забав в музыке для детей. Идея победы добра над
злом в опересказке С. Прокофьева «Любовь к трём апельсинам».Музыкальный материал:
С.  Прокофьев.   «Пятнашки»   из   фортепианного  цикла   «Детская   музыка»   (слушание);  С.
Прокофьев.  Марш   из   оперы   «Любовь   к   трём   апельсинам»   (слушание);  В.   А.   Моцарт.
«Детские игры» (пение).
Урок №26. Картины, изображающие музыкальные инструменты
Междисциплинарная   тема.   Музыкальные   инструменты   на   картинах   художников.
Соотнесение сюжетов и образов живописных и музыкальных произведений, составляющих
содержание темы.
Художественный материал:
Живопись
Караваджо. «Лютнист»;
Ф. Гварди. «Концерт»;
Д. Тенирс. «Концерт семьи Тенирс на террасе»;
О. Ренуар. «Урок игры на гитаре».
Музыка
Л.   Нарваэс.  Фантазия   на   тему   «Guardamelasvасаs»   («Охраняй   моих   коров»)   (звучание
лютни, слушание);
Г. Ф. Гендель. Siciliana; Аllеgrо из сонаты для флейты, виолончели и клавесина фа мажор
(слушание);
Ф. Таррега. «Воспоминания об Альгамбре» (звучание гитары, слушание).
8 Песенный репертуар:
Б. Окуджава. «Музыкант» (слушание, пение).
Урок №27. «Жизненные правила для музыкантов» Р. Шумана
Знакомство  с   некоторыми   важнейшими   правилами   (советами),   адресованными   Р.
Шуманом юным музыкантам. Музыкальный материал: «Много песен мы споем» венгерская
народная песня (пение).
Урок №28. Струнные смычковые инструменты
Группа струнных смычковых инструментов. Общие и отличительные особенности
струнных   смычковых.   Их   сольное   и   ансамблевое   звучание.  Музыкальный   материал:  Н.
РимскийКорсаков.  «Полёт   шмеля»   из   оперы   «Сказка   о   царе   Салтане»   (слушание);  А.
Дворжак.  Мелодия (слушание);  Е. Дога.  Вальс из кинофильма «Мой ласковый и нежный
зверь» (слушание); Р. Бойко, стихи И. Михайловой. «Скрипка» (пение).
Урок №2930. С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк»
Особенности   музыкального   содержания,
  «рассказанного»   музыкальными
инструментами: С. Прокофьев. «Петя и волк». Знакомство с группой деревянных духовых
инструментов,   а   также   некоторыми   ударными   инструментами   (большим   барабаном   и
литаврами).Музыкальный материал: С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк»
(слушание); В. Шаинский, стихи Ю. Энтина. «В мире много сказок» (пение).
Урок №31. Вечная память героям. День Победы
Музыкальнопатриотическая   тема.   Подвиг   советского   народа   в   Великой
Отечественной войне 1941–1945 гг. Музыка в годы войны. Песни военного времени, их
огромное значение для укрепления силы духа русского народа. Музыкальный материал: Р.
Шуман. «Грезы» из фортепианного цикла «Детские сцены» (слушание); Д. Тухманов, стихи
В. Харитонова. «День Победы» (слушание, пение);  Д. Тухманов,  стихи  А. Поперечного.
«Аист   на   крыше»   (пение);   «Солдатушки,   бравы   ребятушки»  русскаянародная   песня
(пение).
Урок №32. Легко ли быть музыкальным исполнителем?
Закрепление через изображение и поэтический текст в учебнике понятия ансамбль.
Акцентирование   внимания   на   слаженности   ансамблевого   исполнения.   Проблемная
постановка вопроса, в результате которой учащиеся приходят к верному выводу: «Чтоб
музыкантом  быть,  так  надобно  уменье...»Музыкальный   материал:  А.  Зацепин,  стихи  А.
Дербенева. «Волшебник» (пение); М. Минков, стихи Ю. Энтина. «Да здравствует сюрприз!»
(пение).
  мастерства.
Урок №33. Выдающиеся музыкантыисполнители
Знакомство   по   изображению   с   выдающимися   отечественными   музыкантами   –   С.
Рихтером,   Д.   Ойстрахом,   И.   Козловским.   Главные   отличительные   особенности   их
исполнительского
их
исполнении.Музыкальный материал: С. Рахманинов. Прелюдия сибемоль мажор, соч. 23 №
2   (в   исполнении   С.   Рихтера,   слушание);  К.   СенСанс.  Рондокаприччиозо   из   цикла
«Интродукция и рондокаприччиозо для скрипки и оркестра» фрагмент (в исполнении Д.
Ойстраха,   слушание);  М.   Мусоргский.  Сцена   с   Юродивым   из   оперы   «Борис   Годунов»
фрагмент   (в   исполнении   И.   Козловского,   слушание);
 немецкая   народная   песня
«Музыканты» (пение).
  Прослушивание
произведений

в

9 Урок №34. Концертные залы мира
Знакомство по изображениям с ведущими концертными залами мира – Большим
залом Московской консерватории, Московским международным Домом музыки, Санкт
Петербургской филармонией (Россия); Карнегихолл (США); Альбертхолл (Англия).
Знакомство с жанром концерта (на примере Концерта № 1 для фортепиано с оркестром П.
Чайковского).Музыкальный материал:П. Чайковский. Концерт № 1 для фортепиано с
оркестром. III часть, кода (слушание); песенный материал по выбору учителя (учащихся)
Виды и формы контроля
Виды контроля: входной, текущий, тематический, итоговый.
Форма контроля:
  самостоятельная работа;
  устный опрос;
  взаимоопрос;
  синквейн;
  кластер
  цифровой диктант;
  тест.
                                              Календарное планирование
№
урок
а
Раздел, тема
Тема года: «О чём рассказывает музыка»
Корректировка
Дата
по
плану
Картины природы в музыке
В сказочной стране гномов
1.
2. Может ли музыка «нарисовать» портрет?
3.
4. Многообразие в единстве: вариации
5.
6.
7.
«Дела давно минувших дней…»
«Там русский дух… там Русью пахнет!»
«На Руси родной, на Руси большой не бывать
врагу…»
Какими бывают музыкальные интонации
Знаки препинания в музыке
«Мороз и солнце, день чудесный…»
«Рождество Твое, Христе Боже наш…»
89. Бег по кругу: рондо
10
12.
13.
14.
15
16.
17. Колокольные звоны на Руси
18. Музыка в храме
19. М.И. Глинка – основоположник русской
классической музыки
20. Что такое патриотизм?
21.
22. Прощай, Масленица!
Русский национальный герой Иван Сусанин
10 Музыкальная имитация
23
24.
25. Композиторы детям
26. Картинки, изображающие музыкальные
27.
инструменты
«Жизненные правила для музыкантов» Р.
Шумана
С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и
волк»
Вечная память героям. День Победы
28. Струнные смычковые инструменты
29
30.
31.
32. Легко ли быть музыкальным исполнителем?
33.
34. Концертные залы мира
Выдающиеся музыкантыисполнители
                                             Методические пособия для учителя
 В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак. – М.: Дрофа, 2013. – 107, [5] с.) и учебника по
музыке: Музыка. 3 кл. 2 ч: учебник/ В.В. Алеев, Т.Н. Кичак.9  е изд., стереотип. М.:
Дрофа, 2014.
Музыка. 3  класс [Электронный ресурс] : фонохрестоматия на 2 CD / В. В. Алеев.  М. : Дрофа,
2012.  2 электрон, опт. диска (CDRom).
Школяр, Л. В. Музыкальное образование в школе. – М.: Академия, 2001.
Дмитриева, Л. Г. Черноиваненко, Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. – М.:
Академия, 2000.
Безбородова, Л. А. Алиев, Ю. Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных
учреждениях», М., Академия, 2002г.
Абдуллин   Э.Б,   «Теория   и   практика   музыкального   обучения   в   общеобразовательной
школе», М., Просвещение, 1983г.
Абдуллин,   Э.   Б.   «Теория   и   практика   музыкального   обучения   в   общеобразовательной
школе». – М.: Просвещение, 1983.
Аржаникова, Л. Г. «Профессия – учитель музыки». – М.: Просвещение, 1985.
Дмитриева, Л. Г., Черноиваненко, Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. –
М.: Академия, 2000.
11

intro:
Рабочая программа по музыке для 3 класса по программе В.В. Алеева, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак
Рабочая программа    на 2017-2018 уч. г.г
Цель:
Формирование основ духовно-нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.
Цель предмета:
Формирование основ духовно-нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.Цель:
Формирование основ духовно-нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.

title: Рабочая программа по музыке для 3  класса на 2017-2018 уч. г.г


extracted_text:
Применение кейстехнологии при подготовке к сдаче ОГЭ по математике.
Ананьева О.В.
МКОУ Большеясырская ООШ Аннинский район Воронежская обл.
Высокая теоретизированность учебных курсов, классноурочная система с фронтальными
методами, невозможность подчас связать приобретаемые знания с практикой реальной
деятельности являются теми проблемами современного образования, которые не
позволяют подготовить учащегося к успешной взрослой, в том числе профессиональной,
жизни.
В то же время основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в
том, что образование здесь должно стать более ндивидуализированным, функциональным и
эффективным, что становится возможным, если осуществляются:
 признание права школьника на выбор уровня собственных достижений
( обязательного или повышенного );
 расширение перечня учебных курсов, изучаемых на основе добровольного выбора
школьника;
 реализация индивидуальных образовательных программ;
 создание условий для самостоятельной, познавательной и иной деятельности учащихся.
Решение этих задач становится возможным, если современные педагогические технологии
станут неотъемлемой частью образовательного процесса.
Я представлю материалы по применению технологии анализа конкретных ситуаций
технологии casestudy или кейсметод. Применение в профильном обучении кейс
технологии позволит сформировать у учащихся высокую мотивацию к учебе; развить такие
личностные качества, значимые для будущей профессиональной деятельности, как
способность к сотрудничеству, чувство лидерства; сформировать основы деловой этики.
Суть «кейс»  технологии заключается в создании и комплектации специально
разработанных учебнометодических материалов в специальный набор (кейс) и их передаче
(пересылке) обучающимся.
Каждый кейс представляет собой полный комплект учебнометодических материалов,
разработанных на основе производственных ситуаций, формирующих у обучающихся
навыки самостоятельного конструирования алгоритмов решения производственных задач.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если
это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая  конкретный
результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о
данном методе как о педагогической технологии, то эта технология предполагает
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой
своей сути. Кейстехнология опирается на совокупность следующих дидактических принципов:
Индивидуальный подход к каждому обучающемуся, учет особенностей познавательных
стилей и потребностей. В процессе обсуждения и размышления каждый будет использовать
собственные возможности, дополнять и развивать суждение.
  Данный метод предполагает возможность опоры на разнообразный
Вариативность.

материал и способы его обработки, что обеспечивает свободу в обучении и возможность
выбора.
Прагматизм в обучении. Большой теоретический материал предоставляемый для обучения.
Не всегда соблюдается важное соотношение существенной информации для усвоения и так
называемой «воды». При работе с кейсами восприятие обучающегося направлено в первую
очередь на поиск информации, которая позволит решить проблему, ответить на вопросы.
Активность обучения обеспечивается непосредственным вовлечением обучающихся в
решение «реальных» проблем.
Самоменеджмент, то есть умение работать с информацией.
Успешность в обучении, которая обеспечивается за счет опоры на сильные стороны
учащихся.
Используя  данную технологию в образовательном процессе я предусматриваю следующие
цели и задачи:
1.Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.
2. Формирование умений видеть проблему и наметить пути ее решения.
3.Развитие интереса к процессу познания на уроках.
Можно выделить следующие типы кейсов:
Практические кейсы. Реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные. При
этом их учебное назначение может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний,
умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Кейсы должны быть
максимально наглядными и детальными.
Обучающие кейсы. Отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни.
Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, а такие, какими они могут быть в жизни, не
отражают жизнь «один к одному»
Научноисследовательские кейсы. Они выступают моделями для получения нового знания
о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским
процедурам.
Организация работы учащихся на основе кейстехнологии . Для проведения анализа конкретной ситуации работа с материалами кейса зависит от их
объема, сложности проблематики и степени осведомленности обучаемых с данной
информацией. Я использую  следующие альтернативные варианты:
 Обучаемые изучают материалы кейса заранее, также знакомятся с рекомендованной
преподавателем литературой, часть заданий по работе с кейсом выполняются дома
индивидуально каждым.
Обучаемые знакомятся заранее только с материалами кейса, часть заданий по работе с
кейсом выполняется дома индивидуально каждым.
 Обучаемые получают кейс на уроке и работают с ним. Данный вариант подходит для
небольших по объему кейсов, иллюстрирующих какиелибо теории, концепции, учебное
содержание, и могут быть использованы в начале занятия с целью активизации мышления
обучаемых, повышения их мотивации к изучаемой тематике.
Этапы.
Подготовительный этап – преподаватель конкретизирует дидактические цели,
разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий занятия.
Ознакомительный этап – происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной
ситуации , которое может быть как индивидуальным, так и групповым.
Аналитический этап – это процесс выработки решения, составляющий сущность метода,
имеет временные ограничения, за соблюдением которых следит учитель.
На данном этапе, после презентации решений, во время общей дискуссии можно
рекомендовать обсудить вопросы: почему ситуация выглядит так, кто принимал решения,
какие варианты решения имели место, что надо было сделать?
Итоговый этап – результативность данного метода увеличивается благодаря
заключительной презентации результатов аналитической работы разными группами, когда
учащиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов оптимальных решений одной
проблемы.
Рассмотри пример применения кейстехнологии на уроках математики.
Кейс «Проценты в жизни».
Вид кейса: печатный.
Тип кейса: практический.
Цели урока.
1. Развитие познавательного интереса к вычислению процентов, через решения
жизненных задач;
2. Отработка практических навыков при решение задач на проценты; 3. Развитие интереса учащихся к математике. Расширение кругозора через решение
задач связанными с жизненными ситуациями.
Задачи: образовательная: углубление и систематизация теоретических знаний,
отработка умений и навыков при вычислении процентов на примерах решения задач;
развивающая: развитие умения распознавать типы задач на проценты; воспитательная:
воспитание активности, побуждение познавательного интереса, воспитание настойчивости
в достижении цели.
Пример фрагмента содержания кейса.
Задание №1. Познакомиться с ситуацией, представленной в кейсе и с документами,
связанными с взятием кредита.
Задание №2.  Исследовать представленную историю и документы. Выяснить
причины, почему могла произойти такая ситуация.
Задание №3. Выписать все неизвестные термины и узнать их значение.
Задание №4. Рассчитать долг по кредиту. Предложить свои варианты решений
данной ситуации. Проанализировать последствия принятия того или иного решения.
Сформулировать советы людям, которые собираются брать кредит.
Задание №6.  Представить полученные результаты своей работы перед ребятами.
Текс.
Это было почти три года назад. Я взял  в кредит ноутбук за 30 тысяч рублей.
Исправно платил  по 2500 рублей в месяц, в течение двух лет и трех месяцев, а потом
вдруг лишился работы. На этот случай у меня были отложены деньги (приличная сумма),
но, увы, деньги незадолго до моего увольнения я потратил  на новый телефон.
Как я выжил – отдельная тема. У родителей нет возможности помогать. Друзей,
способных занять денег на оплату квартиры и кредит, у меня не было.
Я устроился на работу, но пока стажировался, пока устраивался, пока получил
зарплату прошло около двух месяцев. Были подработки, но и кушать нужно было. Получил
зарплату, ура! Думаю, ну ладно – два месяца я не платил кредит, буду платить с отсрочкой
и ничего не будет. Вот наивный. Оказывается, мне начисляли штраф за каждый  день
просрочки. Долг рос с каждым днем….
Фрагмент документа.
 Общий размер кредита  30 000 тыс.рублей. Кредит предоставляется на оплату
ноутбука. Ссудозаемщик обязуется погасить кредит до "1" октября 2015г. При не
поступлении средств в погашение кредита в указанный срок задолженность по ссуде,
включая проценты, вносится на счет просроченных ссуд и списывается со счета N
____________________ в _________________________ банке.
За пользование кредитом Ссудозаемщик вносит плату в размере 18 процентов
годовых. Проценты начисляются и взыскиваются Банком ежемесячно после 20 числа
каждого месяца в бесспорном порядке инкассовым поручением с расчетного счета
Ссудозаемщика. Отсчет срока по начислению процентов начинается с даты выдачи средств
со ссудного счета и заканчивается датой зачисления средств в погашение кредита на
ссудный счет Ссудозаемщика. В случае не поступления на счет Банка средств в погашение
причитающихся со Ссудозаемщика процентов до 5 числа следующего месяца,
причитающиеся со Ссудозаемщика проценты по кредиту считаются как несвоевременно
оплаченные. В случае нарушения срока погашения кредита и уплаты процентов Банк
взыскивает штраф в размере 5 процентов от непогашенной суммы задолженности кредита
за каждый день просрочки.
геометрия
9
аналитический кейс
практический
Предмет
Курс
Вид кейса
Тип кейса:

ЦЕЛИ УРОКА:
1. Внимательно изучить, проанализировать информацию кейса.
2.
 На основании анализа разработать и защитить проект выбора покупки продукции
для отделки квартиры в определенной фирме, а также найма рабочих для
проведения отделочных работ.
Данный проект должен обеспечить:

максимальное удовлетворение хозяина квартиры в стоимости
отделочного материала.

работ.
экономичность, но качественность проведения отделочных Содержание  кейсов.
Первый кейс.
План работы группы:
1. Определить организатора, перед которым будет стоять задача руководить
работой группы
2. Определить секретаря, который будет фиксировать предложенные решения
ситуаций
3. Внимательно изучить материалы кейса
4. Обсудить изученную информацию
5. Обменяться мнениями и составить план работы над задачей (ситуацией)
6. Проанализировать материал
7. Определить сущность ситуации
8. Зафиксировать основные и второстепенные проблемы
9. Работать над проблемой (дискуссия)
10. Выработать решение задачи.
требуется найти:
стоимость всех материалов;
стоимость проводимых работ.
1.
2.
11. Подготовить проект (оформить)
Ребята, в наше время происходит строительный бум. И строительное производство сейчас
является наиболее востребованной отраслью
И сегодня ваша задача быстро и качественно определить стоимость необходимых
материалов и стоимость услуг представленных фирм. А для этого нужны знания.
«Три пути ведут к знанию:
Путь размышления –
Это путь самый благородный, Путь подражания –
Это путь самый легкий,
И путь опыта –
Это путь самый горький».                                ( Конфуций)
Учащимся предлагается обсчитать стоимость ремонта в 3х комнатной  квартиры.
Для решения поставленной задачи необходимо составить прайслисты трех фирм
(домашнее задание), ознакомившись с которыми на уроке необходимо выбрать самый
оптимальный вариант по закупке строительного материала и найму рабочих.
Для решения поставленной задачи подготовлен кейс, в котором имеются
характеристики квартиры, условия проведения ремонта, прайслисты фирм.
Обучающиеся должны произвести соответствующие практические расчеты и обоснованно
объяснить выбор той или иной фирмы.
Дается время на обсуждение в подгруппах.
Задание  группам.
Группа1.  Составить прайслист цен магазина «Магнит». Произвести вычисления для
проведения ремонта 1 комнаты и оплаты работы рабочим.
Группа 2. Составить прайслист цен магазина «Керама». Произвести вычисления для
проведения ремонта 2 комнаты и оплаты работы рабочим.
Группа 3.  Составить прайслист магазина «Стройка». Произвести вычисления для
проведения ремонта 3 комнаты и оплаты работы рабочим.
Во время работы внутри группы разрешаются взаимоконсультации. При
необходимости вы можете обратиться к преподавателю. Во время работы постарайтесь
применить свои знания на практике, на первый план должно выступить математическое
содержание работы, не забывайте об экономии материалов.
После окончания работы представитель группы должен защищает свой проект,
объясняя все действия. Второй кейс.
Цель: произвести отделочные работы в 3х комнатной квартире.
Для отделки комнаты необходимо провести следующие работы:
1.
Выровнять стены гипсовой штукатуркой. Средний расход штукатурки на
1 квадратный метр поверхности при толщине в 0,1 см составляет 0,9 кг.
2.
Покрасить пол масляной краской 2 раза. В первый раз на каждый
квадратный метр пойдет 125 г краски, а  во второй – 75 г.
3.
Сделать потолок в каждой комнате. Для выполнения работы
используются плитки квадратной формы со стороной 50 см, по периметру бордюр.
Отделочные материалы выбрать в одной из трех предлагаемых фирм,
4.
исходя из наиболее экономичного варианта стоимости материала.
Для проведения отделочных работ выбрать наиболее экономически выгодную
бригаду в тех же фирмах.
Посчитать сколько будет стоить самый выгодный вариант.
Размеры квартиры:
1 комната: 4×5×2,8, имеется окно, длина которого 2 м и высота 1,5 м,
расположенное в стене с меньшими размерами. Напротив окна находится дверь
высотой 2 м и шириной 1 м.
2 комната: 3×3,5×2,8, имеется окно, длина которого 1,5 м и высота 1,5 м,
расположенное в стене с меньшими размерами. Напротив окна находится дверь
высотой 2 м и шириной 1 м.
3 комната: 3,5×4×2,8, имеется окно, длина которого 2 м и высота 1,5 м,
расположенное в стене с меньшими размерами. Напротив окна находится дверь
высотой 2 м и шириной 1 м.
Третий кейс. Теория.
Чтобы вычислить количество материала, необходимого для отделки квартиры
необходимо использовать формулы площади полной или боковой поверхности призмы.
Формулы:
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗАЩИТЫ ПРОЕКТОВ 1. Обоснование выбора фирмы для покупки отделочного материала.
2. Обоснование выбора фирмы для проведения отделочных работ.
3. Стоимость отделочных работ квартиры.
Отчёт о выполнении заданий
Приступаем к сдаче объекта.
Члены каждой группы заполняют таблицу и объясняют, как проводили
расчеты.
S 1
комнаты
м2
S 2
комнаты
м2
S 3
комнаты
м2
S общая
м2
Расход
материалов
Стоимость
материалов
Стоимость
работ
Штукатуры
Маляры
Отделка
потолков
Итого
Прайслисты известных фирм города.
Прайслист
Наименование работ
Гипсовая штукатурка
Потолочная плитка
Потолочный бордюр
Краска для пола
Прейскурант цен на стоимость услуг
Наименование работ
Шпатлевка и шлифовка стен
Покраска пола
Ремонт потолка
Вопросы для обсуждения.
Цена
Цена (1 м2)
 С чем вы сегодня познакомились?
 Каким практическим навыкам вы научились?
 Какие математические знания вам помогли на уроке? Результат кейса – оптимальный выбор магазина строительных материалов для
проведения ремонтных работ в квартире.
Примеры кейсов. «Многогранники вокруг нас»
Тип кейса исследовательский. Содержание : гипотезы.
1.Интерес к многогранникам человек проявляет на протяжении всей своей
сознательной жизни – и малым ребенком, играющим деревянными кубиками, и зрелым
математиком
2. Как много существует правильных многогранников?
3. Почему пчелы строят соты именно так?
4. Создания природы красивы и симметричны. Свойства многогранников – это
неотделимое свойство природной гармонии?
5. Идеи Пифагора, Платона, И.Кеплера о связи правильных многогранников с гармоничным
устройством в интересной научной гипотезе.
6.Правила работы над кейсом.
7.Вопросы для обсуждения.
8.Презентация
Итак,особенностью метода case  технологий является создание проблемной ситуации на
основе фактов из реальной жизни. А что сейчас волнует многих школьников, изучающих
математику? Помимо проблемы итоговой аттестации возникают вопросы и сомнения, в
коей мере приобретаемые в этой области знания могут и будут востребованы в
дальнейшем, насколько оправданы как затраты времени, так и здоровья на изучение столь
сложного предмета. В начале занятия учащиеся  9 класса  были  разбиты на 4  группы.
Каждой группе в бумажном  виде были предложены: текст мини кейса, образцы задач,
подсказки, вспомогательные вопросы, адреса сайтов.
Метод  КЕЙС  технологий предполагает: (КЕЙС  технологии  метод ситуационного
обучения)


подготовленный в письменном, электронном  виде пример кейса;
самостоятельное изучение и обсуждение кейса учащимися; 

совместное обсуждение кейса в классе  под  руководством  учителя;
сопоставление результатов: сравнение решений, принятых в группах;
следование принципу "процесс обсуждения важнее самого решения".
Этапы
Цель этапа
Знакомство с конкретным случаем
Понимание проблемной ситуации и ситуации
принятия решения
Поиск: оценка информации, полученной из
материалов задания, и самостоятельно
привлеченной информации
Научиться добывать информацию,
необходимую для поиска решения и оценивать
ее
Обсуждение: обсуждение возможностей
альтернативных решений
Развитие альтернативного мышления
Резолюция: нахождение решения в группах
Сопоставление и оценка вариантов решения.
Диспут: отдельные группы защищают свое
решение
Аргументированная защита решений
Сопоставление итогов: сравнение решений,
принятых в группах
Оценить взаимосвязь интересов, в которых
находятся отдельные решения
ТЕМА УРОКА. Разработка рекомендаций по выбору методов решения систем
уравнений
ЦЕЛИ УРОКА:
1. Подготовка к ГИА. Разработка рекомендаций по выбору методов решения систем
уравнений
2. Развитие исследовательских навыков. Развитие умения анализировать,
систематизировать, интерпретировать полученные результаты.
3. Способствовать воспитанию умения работать в команде; умения критически относиться
к мнению одноклассников. ХОД    УРОКА.
 1.

 Вступительное слово учителя:
Представление кейса
   Сегодня на уроке мы будем работать с так называемым «кейсом». Под кейсом
понимается несколько страниц текста,  различные презентации, видеоматериал. Сейчас у
каждой группы есть кейс. Тема сегодняшнего урока «Выбор метода решения систем
уравнений». На предыдущих уроках вы решали системы уравнений различными методами.
Сегодня мы повторим эти методы. Каждый из нас может оказаться в ситуации, когда
нужно сделать выбор. Причем выбор оптимальный. Сегодня вы будете делать выбор
метода решения системы уравнений. Умение быстро, рационально, правильно решать
системы уравнений ,что облегчает прохождение других тем, таких как: решение текстовых
задач в курсе алгебры и курсе геометрии, в которых по условию можно составить систему
уравнений; решение задач по темам: “Арифметическая прогрессия”, “Геометрическая
прогрессия”; решение тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; решение
показательных и логарифмических систем уравнений; решение сложных смешанных
систем.
У вас на столах лежит папка с документами. Откройте, ее, пожалуйста, ознакомьтесь и в
течение 3 мин подготовьте ответы на заданные вопросы.
Ваша задача не просто рассказать о методе, но и объяснить его преимущество перед
другими методами.
2.Чтение    текста   из  кейса

     в группах
                              Спорт учебе не помеха!
Один из ваших одноклассников достиг определенных успехов в спорте. Он вошел в
сборную района по спортивным играм. Это, конечно же замечательно. Но в этом
учебном году ему предстоит сдавать ОГЭ по математике. А он пропустил очень много
уроков изза сборов и соревнований и у него образовались пробелы в знаниях. Это
выражается в потере интереса к предмету, наличием оценок низкой пробы в классном
журнале. Все эти уравнения, системы, графики медленно, но верно превращаются в
какие  то непонятные значки и символы.
Родители юного спортсмена в ужасе от этих оценок и безрадостной перспективы
провала на ОГЭ  и грозят ему запретить занятия спортом.
А это самое страшное для начинающего, перспективного спортсмена
Вашему однокласснику – спортсмену нельзя отказать в здравом смысле. Лозунг «Сила
есть – ума не надо» не для него. Всем известно, что современные спортсмены люди
образованные, интеллектуально  развитые. Надеемся, что наш герой из этой породы
людей. Как любой спортсмен он пользуется авторитетом у своих ровесников и у него много
друзей. И  почему бы не сосредоточить их интеллектуальные ресурсы во времени и
пространстве  на выработку поначалу подхода к этой мини ситуации: как восполнить
пробелы в знаниях? Ведь его одноклассники неплохо усвоили темы. Наверняка у них
есть верный способ, как обойти проблему?  Как доказать и родителям и прежде всего
себе, что занятия спортом не являются помехой в учебе?
   Итак – цель сегодняшнего занятия: разработать рекомендации  по ликвидации
пробелов в знаниях по последней теме и показать различные методы решения систем
уравнений.
ЗАДАНИЯ 1 ГРУППЕ:   разработать и предоставить на уроке не менее трех
рекомендаций  к системе ликвидации пробелов по теме , рассказать доступно,
доходчиво, используя примеры  о графическом методе при решении систем
уравнений.
ЗАДАНИЯ 2 ГРУППЕ:   разработать и предоставить на уроке не менее трех
рекомендаций  к системе ликвидации пробелов по теме , рассказать доступно,
доходчиво, используя примеры  о методе подстановки при решении систем
уравнений.
ЗАДАНИЯ 3 ГРУППЕ:   разработать и предоставить на уроке не менее трех
рекомендаций  к системе ликвидации пробелов по теме , рассказать доступно,
доходчиво, используя примеры  о методе алгебраического сложения при решении
систем уравнений.
ЗАДАНИЯ 4 ГРУППЕ:   разработать и предоставить на уроке не менее трех
рекомендаций  к системе ликвидации пробелов по теме , рассказать доступно,
доходчиво, используя примеры  о методе введения новой переменной при решении
систем уравнений.
3.    Обсуждение вариантов индивидуальных решений в каждой группе.
Вопросы для обсуждения. Подготовка компьютерной презентации.
Учащиеся работают в группах и разрабатывают рекомендации по ликвидации пробелов в
знаниях и готовят сообщение о методе решения систем уравнений.
4.   Представление презентаций каждой группой.
5 Слово учителя. Итак, мы заслушали представителей всех групп о рекомендациях, которые они выработали
для своего товарища и о том, как можно применять конкретный метод решения систем
уравнений, о его достоинствах и недостатках.
Давайте еще раз проверим, как вы усвоили изученный материал и проведем небольшую
самостоятельную работу.(на слайдах).
6 Подведение итогов урока.
Домашнее задание.
Итак,  кейстехнология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения
на основе реальных или вымышленных бизнесситуаций, направленная не столько на
освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений.
Я беру  ситуации? Самый лучший путь получения конкретных ситуаций— взять их из
жизни, то что интересно старшеклассникам, то с чем они сталкиваются ежедневно или
могут столкнуться в ближайшем будущем.
Сегодня я хочу показать вам на примерах, как я использую различные  методы кейс
технологии при подготовке учащихся к сдаче выпускного экзамена, потому что экзамен по
математике является одним из сложнейших для ребят. Одним из методов кейстехнологии
является ситуационноролевая игра. И сейчас я предлагаю вам принять участие в игре. Я
предлагаю открыть вам три фирмы по реставрации и художественной отделке зданий.
Итак, вам поступил заказ на реставрацию Великой китайской стены. И вам необходимо
составить смету расходов по выполнению реставрационных работ с внешней стороны
стены. Условия таковы: длина стены – 8875,8м, высота в среднем – 4 метра. У первой
фирмы  «Феникс» имеются мраморные плиты площадью – 1 квадратный метр и стоимостью
– 1600 руб. у второй фирмы «Альтернатива» плиты горных пород площадью 0,8
квадратных метров стоимостью 1300 руб. у третьей фирмы «Гамма» облицовочный камень
площадью 0,5 квадратных метров и стоимостью 1000 руб. Вам необходимо выполнить
необходимые расчеты и выбрать самый недорогой вариант отделки.
Ответ:
1 ряд: 1) 8875,8*4=35503,2
2) 35503,2:1=35503,2 плит
3)35503,2*1600=56 805 120 (млн. руб.) стоимость работ.
2 ряд: 1) 8875,8*4=35503,2
2) 35503,2: 0,8= 44379 3) 44379*1300=57 692 700 (млн. руб.) стоимость работ.
3 ряд: 1) 8875,8*4=35503,2
2) 35503,2:0,5=71006,4
3) 71006,4*1000=71 006 400 (млн. руб.) стоимость работ.
Давайте сделаем вывод, у какой фирмы наиболее дешевый вариант отделки. Вывод:
самый дорогой вариант отделки у фирмы «Гамма», самый дешевый у фирмы
«Феникс».
На уроке рассмотрение конкретных ситуаций позволяет ученику «примерить на
себя» ту или иную профессию, для того чтобы сделать наиболее осознанный выбор.
Применение в профильном обучении кейстехнологии позволит сформировать у учащихся
высокую мотивацию к учебе, развивать личностные качества, значимые для будущей
профессиональной деятельности.
Использовать кейсметод можно и дома самостоятельно. Например, привлекая
детей к расчетам по домашнему хозяйству, обсуждая с ними планы на отпуск.
Вы собрали семейный совет, на котором решаете, куда отправиться в отпуск. В
обсуждении участвует вся семья, включая Колю, который недавно изучил тему
«Выполнение действий с многозначными числами».
Давайте попробуем решить такую задачу.
Семья из трех человек планирует поехать из Минеральных Вод  в Геленджик. Можно
ехать поездом, а можно — на своей машине. Билет на поезд на одного человека стоит
900 рублей. Автомобиль расходует 8 литров бензина на 100 километров пути,
расстояние по шоссе равно 700 км, а цена бензина равна 20 рублям за литр. Сколько
рублей придется заплатить за наиболее дешевую поездку на троих?
Предлагаю Вам следующий план решения:
Сколько стоит проезд на поезде.
Сколько литров бензина потребуется на дорогу.
Вычислить стоимость бензина.
Сделать вывод.
Решение:
1800 × 3 = 5400 (руб.) – на поезде.
Поездка на автомобиле
Расход бензина 8л на 100 км, значит, на 700 км необходимо в 7 раз больше
8 × 7 = 56(л)
Стоимость бензина
56 × 28 = 1568 (руб.)
Вывод: дешевле всего на своей машине
 Совершенно очевидно, что математика не в состоянии обеспечить ученика отдельными знаниями на всю жизнь: как оформить кредит, как вычислить налоговые отчисления,
выбрать телефонный тариф, рассчитать коммунальные платежи, но она должна и обязана
вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность.
В заключении хочу отметить, что: кейсметод представляет собой разновидность
исследовательской аналитической технологии, то есть включает в себя операции
исследовательского процесса, аналитические процедуры;
кейсметод выступает как технология коллективного обучения, важнейшими
составляющими которой выступают работа в группе и взаимный обмен информацией.
кейсметод выступает как специфическая разновидность проектной технологии;
В рамках кейсметода идет формирование проблемы и пути её решения на основании
кейса.
Литература
1.Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. /Г.К. Селевко. – М.:
НИИ шк. технологий, 2006. – 816с.
2.Устинова Т.Б., Кейстехнологии как условие активизации самостоятельной работы
студентов колледжа, (Электронный ресурс):festival.1september.ru/articles/512028/
3.Бухаркина М.Ю., Полат Е.С. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования: Учебное пособие. — М.: Академия, 2010. — 368 с.
4.Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС. — М.:
НИИ школьных технологий, 2006. — 208 с.
5.Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. — М.:
Сентябрь, 2006. — 192 с.
6.Маргвелашвили Е. О месте «кейса» в российской бизнесшколе. // Обучение за рубежом.
— 2000. — № 10.
7.Сайт Федерального государственного образовательного стандарта. Режим доступа:
www.standart.edu.ru.
8.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа. / Сост. Савинов Е.С. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с. (Стандарты
второго поколения)
9.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.
№ 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644).
10.Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и
коммуникационные технологии в образовании: учебнометодическое пособие. — М.:
Дрофа, 2007.

file_name: Применение кейс технологий при подготовке к сдаче ОГЭ  по математике_.doc

intro:
Я представлю материалы по применению технологии анализа конкретных ситуаций технологии case-study или кейс-метод. Применение в профильном обучении кейс-технологии позволит сформировать у учащихся высокую мотивацию к учебе; развить такие личностные качества, значимые для будущей профессиональной деятельности, как способность к сотрудничеству, чувство лидерства; сформировать основы деловой этики.
Суть «кейс» - технологии заключается в создании и комплектации специально разработанных учебно-методических материалов в специальный набор (кейс) и их передаче (пересылке) обучающимся.

математика

group: Дисциплины

title: Статья на тему "Применение кейс-технологии при подготовке к сдаче ОГЭ по математике."


extracted_text:
Часть 1
Ответами к заданиям 1–19 является последовательность
цифр, цифра или слово (словосочетание). Сначала укажите ответы в тексте работы,
а затем перенесите их в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера соответствующего
задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других
дополнительных символов. Каждую цифру или букву пишите в отдельной клеточке в
соответствии с приведёнными в бланке образцами. Имена российских государей
следует писать только буквами (например: Пётр Второй).

 1. Расположите в хронологической последовательности
исторические события
1)      Сараевское
убийство.
2)      Начало
строительства Транссиба
3)      Сражение
под Ляояном
Ответ:

 2. Установите
соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию из второго столбца.

  СОБЫТИЯ

  ГОДЫ

А)

Роспуск
  первой Государственной думы

1)

1917г.

Б)

Компьенское
  перемирие

2)

1922г.

В)

Образование
  СССР

3)

1918г.

Г)

Отречение
  Николая Второго

4)

1906г.

5)

1905г.

6)

1921г.

Запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.
Ответ:

А

Б

В

Г

3. Ниже приведён список терминов (названий). Все они,
за исключением двух, относятся к политике «военного коммунизма».
1) продналог; 2) продразвёрстка 3) продовольственная
диктатура; 4) хозрасчёт; 5) продотряд; 6) главкизм.
Найдите и запишите порядковые номера терминов
(названий), относящихся к другому историческому периоду.
Ответ:

4. Запишите термин, о котором идёт речь.
Одновременное существование двух источников власти –
Временного правительства и Петроградского Совета:
Ответ: ______________

5.
Установите соответствие между процессами (явлениями, событиями) семидесятых
годов XIX века – начала ХХ
века и фактами, относящимися к этим процессам (явлениям, событиям): к каждой
позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРОЦЕССЫ
  (ЯВЛЕНИЯ, СОБЫТИЯ)

ФАКТЫ

А)

Укрепление
  позиций России на Балканах.

1)

Конвенция
  1907 года о разделах сферы влияния Персии и Афганистане.

Б)

Обострение
  противоречий России с Австро-Венгрией.

2)

Создание
  Тройственного союза и Антанты.

В)

Урегулирование
  противоречий с Англией.

3)

Гаагская
  конференция 1899г.

Г)

Обострение
  политической ситуации в Европе, складывание предпосылок к началу мировой
  войны.

4)

Портсмутский
  мир 1905г.

5)

Боснийский
  кризис 1908г.

6)

Сан-Стефанский
  мир 1878г.

Ответ:

А

В

В

Г

6. Установите соответствие между фрагментами исторических
источников и их краткими характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному
буквой, подберите по две соответствующие характеристики, обозначенные цифрами.

  ФРАГМЕНТЫ ИСТОЧНИКОВ

А)

<…>1.
  Для обеспечения правильного и спокойного ведения хозяйства на основе более
  свободного распоряжения земледельцем своими хозяйственными ресурсами, для
  укрепления крестьянского хозяйства и поднятия его производительности, а также
  в целях точного установления падающих на земледельцев государственных
  обязательств разверстка как способ государственных заготовок продовольствия,
  сырья и фуража заменяется натуральным налогом. <…>
8.
  Все запасы продовольствия, сырья и фуража, остающиеся у земледельцев после
  выполнения ими налога, находятся в полном их распоряжении и могут быть
  используемы ими для улучшения и укрепления своего хозяйства, для повышения
  личного потребления и для обмена на продукты фабрично-заводской и кустарной
  промышленности и сельскохозяйственного производства. <…>

Б)

<…>
  Наша страна переживает тяжелый момент. Голод, холод, хозяйственная разруха
  держат нас в железных тисках вот уже три года. Коммунистическая партия,
  правящая страной, оторвалась от масс и оказалась не в силах вывести её из
  состояния общей разрухи. С теми волнениями, которые в последнее время
  происходили в Петрограде и Москве и которые достаточно ярко указали на то,
  что партия потеряла доверие рабочих масс, она не считалась. <…>
Эти
  волнения, эти требования — голос всего народа, всех трудящихся. Все рабочие,
  моряки и красноармейцы ясно в настоящий момент видят, что только общими
  усилиями, общей волей трудящихся можно дать стране хлеб, дрова, уголь, одеть
  разутых и раздетых и вывести республику из тупика. Эта воля всех трудящихся,
  красноармейцев и моряков определенно выполнялась на гарнизонном митинге
  нашего города во вторник 1 марта. <…> В числе принятых решений было
  решение произвести немедленно перевыборы в Совет. <…>
Задача
  Временного Революционного Комитета дружными и общими усилиями организовать в
  городе и крепости условия для правильных и справедливых выборов в новый
  Совет. <…>

ХАРАКТЕРИСТИКИ
1)   Приведённый
в отрывке текст означает отказ большевиков от проведения политики «военного
коммунизма».
2)   Документ,
отрывок из которого приведён, был принят матросами Кронштадта в 1921 году.
3)   Текст
составлен представителями антикоммунистической, «белогвардейской» идеологии.
4)   Против
экономических принципов, изложенных в документе, резко против выступал
Л.Д.Троцкий и его группа.
5)   В
тексте содержаться утверждения о кризисе взаимоотношений правящей в России
партии и простого народа.
6)   Меры,
предложенные в тексте, с неизбежностью приводили к оживлению элементов рыночной
экономики в России.
Запишите
в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

Фрагмент
  А

Фрагмент
  Б

7. Что из перечисленного связано с революционными событиями 1917
г.?
Укажите три верных ответа из шести предложенных.
 1) переход к новой экономической политике
2) отречение Николая II
3) Кронштадтский мятеж
4) образование Временного правительства
5) восстание на броненосце «Князь Потёмкин-Таврический»
6) мятеж генерала Л.Г.Корнилова
Ответ:

8. Заполните пропуски в данных предложениях, используя
приведённый ниже список пропущенных элементов: для каждого предложения,
обозначенного буквой и содержащего пропуск, выберите номер нужного элемента.
А) Под «пломбированным вагоном» подразумевается название
трёх поездов, в которых, следуя из Швейцарии через ________ в Россию в апреле
1917 года, проехала большая группа российских революционеров-эмигрантов, в том
числе - В. И. Ленин.
 Б) Военный моряк крейсера «Князь Потёмкин –
Таврический» _______, возглавил восстание матросов и после его поражения был
казнён по приговору военно-полевого суда.
 В) Антибольшевистская организация КОМУЧ, созданная
эсерами из членов Учредительного собрания России, была создана в городе
___________
  Пропущенные элементы:
1)      Германию

2)       Японию

3)        Ростов-на-Дону

4)      А.
Г.  Железняков
5)       А.
Н. Матюшенко
6)      Самара

Запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.
Ответ:

А

Б

В

9.
Установите
соответствие между событиями и участниками этих событий: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

  СОБЫТИЯ

  УЧАСТНИКИ

А)

«Ледяной
  поход» белой армии

1)

Л.Г.Корнилов,
  А.И.Деникин, М.В.Алексеев.

Б)

Разгром
  интервентов и белогвардейцев на Дальнем Востока.

2)

П.Е.Дыбенко,
  Н.В.Крыленко.

В)

Разгром
  армий Колчака в Поволжье и на Урале.

3)

В.К.Блюхер,
  И.П.Уборевич.

Г)

Поражение
  Красной армии подо Львовом в 1920г.

4)

С.
  М. Будённый, А.И.Егоров. И.В.Сталин.

5)

П.Н.Врангель,
  П.Н.Краснов.

6)

М.В.Фрунзе,
  М.Н.Тухачевский.

Запишите
в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

А

Б

В

Г

10. Прочтите отрывок из воспоминаний великого князя
Александра Михайловича и укажите название представительного органа власти,
созданного в соответствии с указанным манифестом.
«…17 октября… под угрозой всеобщей забастовки,
руководимой штабом большевистской секции социал-демократической партии, и
аграрных беспорядков крестьян, которые требовали земельного передела, великий
князь Николай Николаевич убедил государя подписать… манифест, который мог бы
удовлетворить только болтливых представителей русской интеллигенции».
 Ответ: _____________
11. Заполните пустые ячейки таблицы, используя
приведённый ниже список пропущенных элементов: для каждого пропуска,
обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента.

Десятилетие

  Событие истории России

Событие
  истории зарубежных стран

Последнее
  десятилетие
 XIX века

________________
  (А)

   Гаагская
  конференция разоружения.

___________
  (Б)

Созыв
  в России парламента – создание т.н. «Думской монархии»

Подписание
  договора между Францией и Англией о военном сотрудничестве – создание Антанты

__________
  (В)

Рижский
  мир с Польшей

_____________
  (Г)

Второе
  десятилетие ХХ века

________________
  (Д)

_____________
  (Е)

Пропущенные
элементы:
1)
первое десятилетие XX века.
2)
восьмидесятые годы XIX века
3) Введение
золотого содержания рубля.
4) третье
десятилетие XX века.
5)
убийство П.А. Столыпина.
6) Балканские
войны
7)
«Контрреформы» Александра III.
8) Окончание
работы Вашингтонской конференции
9)
создание Тройственного союза

Ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

12. Прочтите отрывок из воспоминаний участника событий.

«Подойдя к крепости, японцы решили взять её открытой силой, но ряд
атак на наши позиции центра был неудачен. 3-го августа генерал Ноги прислал
парламентёра с предложением сдать крепость, но собранный генералом Стесселем
совет отклонил это предложение, а 6-го августа японцы начали артиллерийскую
подготовку штурма и в тот же день перешли в наступление, направив после ряда
демонстративных атак нашего западного фронта главный свой удар в центр наших
позиций, против Орлиного Гнезда. Начался первый штурм Порт-Артура.
Первые дни японцы наступали густыми колоннами, думая массой
задавить защитников крепости.
Строгая дисциплина, суровый военный закон, фанатизм и личная
доблесть японцев приводили к тому, что японские батальоны, неся невероятные
потери, всё же доходили до цели своих атак, хотя бы в составе нескольких
человек и схватывались с нашими в штыки. В моём кратком обзоре невозможно
описать всё то, что творилось под Орлиным Гнездом в дни с 6 по 11 августа
включительно, дни сплошного, беспрерывного боя. Скажу одно, что доблесть была
проявлена как с одной, так и с другой стороны. Два редута, №№ 1 и 2, на которых
в то время сосредоточивался бой, много раз переходили из рук в руки, и в
результате этого семидневного побоища японцы только овладели разрушенным фасом
этих редутов, а внутренний остался в наших руках».

Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом
списке три верных суждения.
Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) Описанные события произошли в 1905 г.
2) Автор пишет о высоком уровне моральной и боевой готовности
противника к сражениям.
3) Автор считает, что противник в результате описанного штурма
полностью захватил редуты №№ 1 и 2.
4) Русский генерал, упомянутый в отрывке, погиб в ходе обороны
крепости, о которой идёт речь.
5) По итогам войны, в ходе которой произошли описанные события,
был подписан мирный договор в городе Портсмуте.
6) В результате войны, в ходе которой произошли описанные события,
Россия лишилась части острова Сахалин.
Ответ:

Рассмотрите схему и выполните задания 13–16.

13. Укажите название войны, в ходе которой произошли события,
обозначенные на схеме.
Ответ: __________
14. Укажите название города, обозначенного на схеме цифрой «2», в
период, когда происходили события, которым посвящена схема.
Ответ: __________
15. Укажите название государства, обозначенного на схеме цифрой
«3», в период, когда происходили события, которым посвящена схема.
Ответ: __________

16. Какие суждения, относящиеся к исторической ситуации,
обозначенной на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести
предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) Действия войск противника Российской империи, обозначенные на
схеме, стали причиной событий, вошедших в историю как «Великое отступление»
русской армии.
2) После окончания данной войны город, обозначенный на схеме
цифрой «1», стал столицей независимого государства.
3) Государство, территория которого обозначена на схеме цифрой
«4», вступило в данную войну на стороне Германии.
4) Государство, территория которого обозначена на схеме цифрой
«5», вступило в данную войну в год её начала.
5) В год, к которому относятся события, обозначенные на схеме,
противник России занял г. Бердичев.
6) Участником событий, обозначенных на схеме стрелками, был
генерал М.Д. Скобелев

Ответ:

17. Установите соответствие между
памятниками культуры и их краткими характеристиками: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца

ПАМЯТНИКИ
  КУЛЬТУРЫ

  ХАРАКТЕРИСТИКИ

А)

 Храм
  Христа Спасителя

1)

Автор
  данного произведения принадлежал к символистам.

Б)

 «Броненосец
  Потемкин»

2)

Памятник
  создан на месте покушения народовольцев на Александра II.

В)

«Весна священная»

3)

Этот
  кинофильм посвящен события первой русской революции.

Г)

«Скифы»

4)

Автором
  данного произведения является Н.С. Михалков.

5)

Автором
  этого балета является И. Стравинский.

6)

Памятник
  создан в честь 50-летия победы в Отечественной войне 1812 г.

Ответ:

А

Б

В

Г

Рассмотрите изображение и выполните задания 18, 19.

18. Какие суждения о данном изображении являются верными? Выберите
два суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, которыми они
обозначены.
       1)  Данное изображение посвящено событиям октября 1917 г.
       2)  Автор данного изображения придерживается консервативных
взглядов.
       3)  Данное изображение выполнено в сатирическом жанре.
       4)  Следствием события, которому посвящено данное
изображение, стало учреждение в России Государственной думы.
       5)  Изображённый документ вошёл в историю под названием
«манифест о незыблемости самодержавия».
Ответ:

19. Какие архитектурные сооружения выполнены в стиле, получившем
распространение в десятилетие, когда происходили события, которым посвящено
данное изображение? В ответе запишите две цифры, под которыми эти сооружения
указаны.

1)

2)

3)

4)

Ответ:

Часть 2
Для
записи ответов на задания этой части (20–25) используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2.
Запишите сначала номер задания (20, 21 и т. д.), а затем развёрнутый ответ на
него. Ответы записывайте чётко и разборчиво.

Прочтите отрывок из исторического источника и кратко
ответьте на вопросы 20–22. Ответы предполагают использование информации из
источника, а также применение исторических знаний по курсу истории
соответствующего периода.
Из статьи политического деятеля

«Задачей второго трёхлетия существования Советского
государства и было показать, как эта вооружённая организация победы
революционных масс сложится в новый общественный порядок, как начнёт
складываться новый строй общественных отношений, несущий в самом себе начала
длительной, фундаментальной устойчивости, покоящийся не только на подъёме
революционной энергии в течение нескольких месяцев или пары лет, но
обеспечивающий победу в длительной революционной борьбе. Теперь можно с полной
уверенностью утверждать, что нащупаны те формы сосуществования крупного,
государственно-общественного и мелкого частного (крестьянского, ремесленного)
хозяйства, которые позволяют им сосуществовать очень долгий период, на
протяжении которого роль этого мелкого частного хозяйства ещё будет очень
значительной.
…Переход на новый этап развития советских финансов
позволяет нам сегодня осуществить и столь сложную операцию, как организация
крестьянского займа. Крестьянский заём имеет и важное значение для экономики
всей советской страны и для крестьянского хозяйства: он играет крупнейшую роль
как один из способов поддержания хлебных цен на правильном уровне. Если
крестьянство заблаговременно запасётся облигациями Крестьянского займа, уплата
сельскохозяйственного налога осенью, после нового урожая сможет пройти без
резкого снижения хлебных цен, которое легко может наступить при выбрасывании
единовременно громадных масс хлеба для уплаты налога. Чем больше сможет
крестьянское хозяйство использовать остатки хлеба старого урожая или другие
ресурсы для закупки облигаций государственного займа, тем меньше надобности
будет в спешной продаже осенью хлеба и т.п. по менее выгодным ценам, тем легче
удастся крестьянству и советскому правительству удержать осенью хлебные цены на
должной высоте. Перевод налога в текущем году полностью на деньги даёт
возможность советскому правительству и государственным и кооперативным
организациям заблаговременно подготовиться к закупке хлеба осенью в достаточных
размерах, но и крестьянство имеет все основания подготовиться в меру
возможности уже с весны к уплате денежного налога осенью».
20. Укажите десятилетие, когда была написана данная
статья. Укажите название социально-экономической политики, в рамках которой
были предприняты меры, описанные в отрывке. Укажите Председателя Совета
Народных Комиссаров в год, когда был осуществлён переход к этой
социально-экономической политике
21. Укажите упомянутое автором статьи изменение в
налогообложении. Почему, по мнению автора, осенью может наступить резкое
снижение хлебных цен? Назовите способ, с помощью которого, по мнению автора,
можно не допустить резкого снижения хлебных цен.
 22. Укажите название политики большевиков по
отношению к крестьянству, пришедшей на смену политике, в рамках которой были
предприняты меры, описанные в отрывке. Укажите любые две причины, предпосылки
отказа большевиков от проведения социально-экономической политики, в рамках
которой были предприняты меры, описанные в отрывке.
23. В конце XIX в. Россией последовательно проводилась
политика таможенного протекционизма. Но российский импорт в конце XIX – начале
XX в. оставался значительным и даже увеличивался. Укажите одну любую причину
роста импорта. Укажите любые два последствия политики таможенного
протекционизма для России в указанный период.

24.
В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым
высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна
из спорных точек зрения, существующих в исторической науке:

«Реформы
П.А. Столыпина закладывали основы для стабильного развития русской деревни».

Используя
исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную
точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её.

Ответ
запишите в следующем виде.

Аргументы
в подтверждение:
1)
...
2)
...

Аргументы
в опровержение:
1)
...
2)
...

25.  Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из
периодов истории России:
1) 1894-1914.; 2) 1914-1917.; 3) 1917-1922 гг.
В
сочинении необходимо:
–
указать не менее двух значимых событий (явлений, процессов), относящихся к
данному периоду истории;
–
назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными
событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов,
охарактеризовать роли названных Вами личностей в этих событиях (явлениях,
процессах);
В
н и м а н и е!
При
характеристике роли каждой названной Вами личности необходимо указать
конкретные действия этой личности, в значительной степени повлиявшие на ход и
(или) результат указанных событий (процессов, явлений).
–
указать не менее двух причинно-следственных связей, характеризующих причины
возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в данный период;
–
используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, оценить влияние
событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России.
 В
ходе изложения необходимо корректно использовать исторические термины, понятия,
относящиеся к данному периоду.

Система
оценивания экзаменационной работы по истории.

                                           Часть 1

Задание
с кратким ответом считается выполненным верно, если правильно указаны требуемое
слово (словосочетание), последовательность цифр.
Полный
правильный ответ на каждое из заданий 1, 4, 10, 13–15, 18, 19 оценивается 1
баллом; неполный, неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.
Полный
правильный ответ на каждое из заданий 2, 3, 5–9, 12, 16, 17 оценивается 2
баллами; если допущена одна ошибка, – 1 баллом; если допущено две и более
ошибки или ответ отсутствует, – 0 баллов.
Полный
правильный ответ на задание 11 оценивается 3 баллами; если допущена одна
ошибка, – 2 баллами; если допущено две-три ошибки, – 1 баллом; если допущено
четыре и более ошибки или ответ отсутствует, – 0 баллов.

№

Ответ

Баллы

1

231

1

2

4321

2

3

14

2

4

Двоевластие

1

5

6512

2

6

1625

2

7

246

2

8

156

2

9

1364

2

10

Государственная
  Дума

1

11

314856

3

12

156

2

13

Первая
  мировая

1

14

Петроград

1

15

Сербия

1

16

124

2

17

6351

2

18

34

1

19

23

1

31
  max

                                             Часть 2
Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

Из статьи политического деятеля

«Задачей второго трёхлетия существования Советского
государства и было показать, как эта вооружённая организация победы
революционных масс сложится в новый общественный порядок, как начнёт
складываться новый строй общественных отношений, несущий в самом себе начала
длительной, фундаментальной устойчивости, покоящийся не только на подъёме
революционной энергии в течение нескольких месяцев или пары лет, но
обеспечивающий победу в длительной революционной борьбе. Теперь можно с полной
уверенностью утверждать, что нащупаны те формы сосуществования крупного,
государственно-общественного и мелкого частного (крестьянского, ремесленного)
хозяйства, которые позволяют им сосуществовать очень долгий период, на
протяжении которого роль этого мелкого частного хозяйства ещё будет очень
значительной.
…Переход на новый этап развития советских финансов
позволяет нам сегодня осуществить и столь сложную операцию, как организация
крестьянского займа. Крестьянский заём имеет и важное значение для экономики
всей советской страны и для крестьянского хозяйства: он играет крупнейшую роль
как один из способов поддержания хлебных цен на правильном уровне. Если
крестьянство заблаговременно запасётся облигациями Крестьянского займа, уплата
сельскохозяйственного налога осенью, после нового урожая сможет пройти без
резкого снижения хлебных цен, которое легко может наступить при выбрасывании
единовременно громадных масс хлеба для уплаты налога. Чем больше сможет
крестьянское хозяйство использовать остатки хлеба старого урожая или другие
ресурсы для закупки облигаций государственного займа, тем меньше надобности
будет в спешной продаже осенью хлеба и т.п. по менее выгодным ценам, тем легче
удастся крестьянству и советскому правительству удержать осенью хлебные цены на
должной высоте. Перевод налога в текущем году полностью на деньги даёт
возможность советскому правительству и государственным и кооперативным организациям
заблаговременно подготовиться к закупке хлеба осенью в достаточных размерах, но
и крестьянство имеет все основания подготовиться в меру возможности уже с весны
к уплате денежного налога осенью».

20. Укажите десятилетие, когда была написана данная
статья. Укажите название социально-экономической политики, в рамках которой
были предприняты меры, описанные в отрывке. Укажите Председателя Совета
Народных Комиссаров в год, когда был осуществлён переход к этой
социально-экономической политике

Содержание
  верного ответа и указания к оцениванию
(допускаются
  иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Правильный
  ответ должен содержать следующие элементы:
Десятилетие
  - 1920-е гг.;
 Название
  социально-экономической    политики    -    новая экономическая политика
  (нэп);
Председатель СНК - В. И. Ленин
Могут
  быть приведены другие причины, предпосылки

Правильно
  указаны десятилетие, название
  социально-экономической   политики, фамилия

2

Указаны
  любые два элемента

1

Указан
  один любой элемент ответа ИЛИ ответ неправильный

0

Максимальный балл

2

21. Укажите упомянутое автором статьи изменение в
налогообложении. Почему, по мнению автора, осенью может наступить резкое
снижение хлебных цен? Назовите способ, с помощью которого, по мнению автора,
можно не допустить резкого снижения хлебных цен.

Содержание
  верного ответа и указания к оцениванию
(допускаются
  иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Могут
  быть указаны следующие элементы:
Изменение - перевод налога на деньги;
По
  мнению автора, осенью может наступить резкое снижение хлебных цен,
  потому что крестьяне выбросят на рынок много хлеба так как им понадобятся
  деньги для уплаты налога;
Способ - организация
  крестьянского займа

Правильно
  указаны три элемента

2

Правильно
  указаны два элемента

1

Правильно
  указано одно обвинение ИЛИ ответ неправильный

0

Максимальный балл

2

22. Укажите название политики большевиков по отношению
к крестьянству, пришедшей на смену политике, в рамках которой были предприняты
меры, описанные в отрывке. Укажите любые две причины, предпосылки отказа
большевиков от проведения социально-экономической политики, в рамках которой
были предприняты меры, описанные в отрывке.

Содержание
  верного ответа и указания к оцениванию
(допускаются
  иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Могут
  быть указаны следующие элементы:
Название
  социально-экономической политики - коллективизация;
Причины, предпосылки, например:
- методы нэпа не позволяли осуществить
  форсированную индустриализацию страны, так как не давали средств на её
  проведение;
- нэп не поддерживался большой частью
  руководящих кадров и большой частью общества, которые рассматривали эту
  политику как «временное отступление», «тактический манёвр»;
-  обострение международной обстановки
  (разрыв дипломатических отношений с Англией в 1927 г.) требовало быстрого
  развития ВПК что трудно было осуществить методами нэпа;
- в    период    проведения    нэпа
  большевики    постоянно сталкивались       с       кризисами («кризис сбыта»,
  хлебозаготовительный кризис и т.п.), что подрывало доверие к этой политике;
- внутрипартийная борьба за власть   в
  конце   1920-х гг. завершилась победой сторонников свёртывания нэпа
Могут
  быть приведены другие причины, предпосылки

Правильно
  указаны название
  социально-экономической политики и две причины, предпосылки

2

Правильно
  указаны два элемента

1

Правильно
  указано одно последствие ИЛИ ответ неправильный

0

Максимальный балл

2

23. В конце XIX в. Россией последовательно проводилась
политика таможенного протекционизма. Но российский импорт в конце XIX – начале
XX в. оставался значительным и даже увеличивался. Укажите одну любую причину
роста импорта. Укажите любые два последствия политики таможенного
протекционизма для России в указанный период.

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются
  иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Могут
  быть приведены следующие причины:
-
  Россия в конце XIX – начале ХХ в. входит в стадию завершения промышленного
  переворота, следовательно возрастает потребность в качественных механизмах,
  которые можно было купить только в Европе
-
  в конце XIX – начале ХХ в. в России происходит развитие новых отраслей
  промышленности (нефтедобывающая, химическая), что требовало завоза импортного
  оборудования
Последствия:
-
  во многом благодаря политике протекционизма России вышла на первые места в
  мире по темпу роста тяжелой промышленности (производство стали и чугуна)
-
  благодаря политики протекционизма в России в конце XIX – начале
ХХ
  в. укрепляется национальная буржуазия и национальная промышленность.
  Количество заводов и фабрик неуклонно растет
Могут
  быть названы другие факты

Правильно
  приведены три элемента

3

Правильно
  приведены два элемента

2

Правильно
  приведен только один элемент

1

Приведены
  рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. ИЛИ
  Ответ неправильный

0

  Максимальный балл

3

24.
В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым
высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна
из спорных точек зрения, существующих в исторической науке:

«Реформы
П.А. Столыпина закладывали основы для стабильного развития русской деревни».

Используя
исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную
точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её.

Ответ
запишите в следующем виде.

Аргументы
в подтверждение:
1)
...
2)
...

Аргументы
в опровержение:
1)
...
2)
...

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются
  иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Правильный
  ответ должен содержать аргументы:
1)
  в подтверждение, например:
-
  реформы способствовали укреплению частной крестьянской собственности на землю
  (превращению крестьян в собственников земли);
-
  Столыпин освободил хозяйственных крестьян от гнёта общины;
-
  при нём была активизирована деятельность Крестьянского банка по выдаче
  крестьянам ссуд;
-
  реформы ускорили переход части помещичьих земель в руки крестьян через куплю-продажу;
-
  переселенческая политика позволяла решать проблему малоземелья крестьян в центральном
  регионе;
-
  в ходе реформ получила значительное развитие крестьянская кооперация;
-
  выросла урожайность крестьянских земель, товарность крестьянских хозяйств;
2)
  в опровержение, например:
-
  выделившиеся из общины бедняки в большей части не нашли себе места в жизни и
  пополнили ряды люмпенов;
-
  многие переселенцы на окраины империи вернулись назад полностью разорившимися;
-
  реформа вызвала в деревне противостояние между выделявшимися и остававшимися;
-
  разрушался державшийся столетиями патриархальный уклад, что не могло не
  сказаться на стабильности в крестьянской среде.
Могут
  быть приведены другие аргументы

Приведены
  два аргумента в подтверждение и два в опровержение оценки

4

Приведены
  два аргумента в подтверждение и один в опровержение оценки.
ИЛИ
  Приведены один аргумент в подтверждение и два в опровержение оценки

3

Приведены
  один аргумент в подтверждение и один в опровержение оценки

2

Приведены
  только два аргумента в подтверждение оценки.
ИЛИ
  Приведены только два аргумента в опровержение оценки

1

Приведён
  только один любой аргумент.
ИЛИ
  Приведены только факты, иллюстрирующие события (явления, процессы), связанные
  с данной точкой зрения, но не являющиеся аргументами.
ИЛИ
  Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию
  задания.
ИЛИ
  Ответ неправильный

0

  Максимальный балл

4

25.  Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из
периодов истории России:
1) 1894-1914.; 2) 1914-1917.; 3) 1917-1922 гг.
В
сочинении необходимо:
–
указать не менее двух значимых событий (явлений, процессов), относящихся к
данному периоду истории;
–
назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными
событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов,
охарактеризовать роли названных Вами личностей в этих событиях (явлениях,
процессах);
В
н и м а н и е!
При
характеристике роли каждой названной Вами личности необходимо указать
конкретные действия этой личности, в значительной степени повлиявшие на ход и
(или) результат указанных событий (процессов, явлений).
–
указать не менее двух причинно-следственных связей, характеризующих причины
возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в данный период;
–
используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, оценить влияние
событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России.
 В
ходе изложения необходимо корректно использовать исторические термины, понятия,
относящиеся к данному периоду.

В
  случае, когда исторические события (явления, процессы) не указаны или все
  указанные исторические события (явления, процессы) не относятся к выбранному
  периоду, ответ оценивается 0 баллов (по каждому из критериев К1-К4 выставляется
  0 баллов)

Критерии
  оценивания

Баллы

К1

Указание
  событий (явлений, процессов)

2

Правильно
  указаны два события (явления, процесса)

2

Правильно
  указано одно событие (явление, процесс)

1

События
  (явления, процессы) не указаны или указаны неверно

0

К2

Исторические
  личности и их роль в данный период истории России

2

Правильно
  названы две исторические личности, правильно охарактеризована роль этих
  личностей в указанных событиях (явлениях, процессах) данного периода истории
  России

2

Правильно
  названы одна - две исторические личности, правильно охарактеризована роль
  только одной личности в указанных событиях (явлениях, процессах) данного
  периода истории России

1

Правильно
  названы одна-две исторические личности, их роль в указанных событиях
  (явлениях, процессах) данного периода истории России охарактеризована
  неправильно. ИЛИ Правильно названы одна-две исторические личности, их роль в
  указанных событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России не
  охарактеризована.
 ИЛИ
  Исторические личности указаны неверно.
ИЛИ
  Исторические личности не
  указаны

0

К3

Причинно-следственные
  связи

2

Правильно
  указаны две причинно-следственные связи, существовавших между событиями
  (явлениями, процессами)

2

Правильно
  указана одна причинно-следственная связь, существовавших между событиями
  (явлениями, процессами)

1

Причинно-следственные
  связи указаны неверно.
ИЛИ

 Причинно-след
  связи не указаны

0

К4

Историческая
  оценка событий

1

Дана
  оценка значения периода для истории России с опорой на исторические факты и
  (или) мнения историков

1

Оценка
  значения периода для истории России сформулирована в общей форме или на
  уровне обыденных представлений, без привлечения ист. фактов и(или)
  мнений историков
 ИЛИ
  Оценка значения периода не дана

0

К5

Использование
  исторических терминов

1

При
  изложении корректно использована историческая терминология

1

При
  изложении допущено некорректно использованы исторические термины, понятия.
ИЛИ
  Исторические термины, понятия не использованы

0

К6

Наличие фактических ошибок.
1
  или 2 балла по критерию К6 может быть выставлено только в случае, если по
  критериям К1–К4 выставлено не менее 4 баллов.

2

В
  историческом сочинении отсутствуют фактические ошибки

2

Допущена
  одна фактическая ошибка

1

Допущены
  две или более фактических ошибок

0

К7

Форма
  изложения.
1
  балл по критерию К7 может быть выставлен только в случае, если по критериям
  К1–К4 выставлено в сумме не менее 4 баллов

1

Ответ
  представлен в виде исторического сочинения (последовательное, связное
  изложение материал)

1

Ответ
  представлен в виде отдельных отрывочных положений

0

Максимальный балл

11

file_name: №6.  Россия в конце 19 - начале 20 века. 1 вариант.docx

alt: Запишите термин, о котором идёт речь

alt: А) <…>1. Для обеспечения правильного и спокойного ведения хозяйства на основе более свободного распоряжения земледельцем своими хозяйственными ресурсами, для укрепления крестьянского хозяйства и поднятия его…

alt: Кронштадтский мятеж 4) образование

alt: М.В.Фрунзе, М.Н.Тухачевский

alt: Ответ: А Б

alt: Задачей второго трёхлетия существования

alt: Полный правильный ответ на задание 11 оценивается 3 баллами; если допущена одна ошибка, – 2 баллами; если допущено две-три ошибки, – 1 баллом; если допущено…

alt: Правильно указаны три элемента2

alt: В случае, когда исторические события (явления, процессы) не указаны или все указанные исторические события (явления, процессы) не относятся к выбранному периоду, ответ оценивается 0 баллов…

intro:
Пояснительная записка.

Контрольные работы созданы для контроля качества подготовки старшеклассников – абитуриентов, имеющих целью сдачу экзамена в формате ЕГЭ по истории
Контрольная работа охватывает период русской истории с момента прихода к власти Александра Третьего и до образования СССР в 1922 году.
  Представленный вариант контрольной работы по истории разработан в рамках требований и с учётом структуры проекта Демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2018 года по истории, опубликованного на сайте ФИПИ. Контрольная работа содержит вопросы соответствующего раздела кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по истории. При составлении контрольной работы учтены все структурные требования Проекта демоверсии-2018.
Контрольные работы не «привязаны» к конкретному учебнику или пособию, а опираются на материалы всего учебно-методического комплекса по истории.
  При составлении контрольной работы были использованы материалы сайтов
1. http://hist.xn--c1ada6bq3a2b.xn--p1ai/?redir=1 «Решу ЕГЭ»: история, образовательный портал Д. Гущина.
2. http://fipi.ru/.  Федеральный институт педагогических измерений.
3. http://ege.edu.ru/. ОФИЦИАЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОРТАЛ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА.
4. 2016 Всероссийский проект «Самоподготовка к ЕГЭ» vk.com/ege100ballov Составитель: Федеральная сеть учебных центров «Годограф» http://godege.ru/
5. kopilkaurokow.ru – сайт для учителей https://kopilkaurokov.ru/istoriya/testi/podghotovka-k-iege-po-istorii-po-tiemie-rossiia-v-nachalie-xx-vieka
6. BingoSchool - сдай успешно ЕГЭ!
7.  Электронная библиотека ИРЛИ РАН http://www.pushkinskijdom.ru/
8. ЕГЭ-2014: История: Самое полное издание А86 типовых вариантов заданий / авт.-сост. И.А. Артасов, О.Н. Мельникова. — Москва: ACT: Астрель, 2014.
9. Курукин И.В., Лушпай В.Б., Тараторкин Ф.Г. ЕГЭ 2016. История. Типовые тестовые задания. М., 2016.
10. Р. В. Пазин.  ИСТОРИЯ 10-11 КЛАССЫ ТЕМАТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ для подготовки к ЕГЭ, ЛЕГИОН, Ростов-на-Дону, 2013.

title: Тестовая контрольная работа в формате ЕГЭ -2018 "Россия в конце XIX - началеXX вв ." Вариант 2.


file_name: О культуре старообрядчества.docx

intro: Время церковного раскола на Руси имело неоднозначные последствия в истории государственной внутренней политики и в истории Русской Православной Церкви. Патриарх Никон - инициатор церковной реформы в 1658 году удалился в Воскресенский Новоиерусалимский монастырь. Непринявшие церковные нововведения верующие были подвергнуты гонениям и вынуждены были переселяться в земли Сибирские. Об их жизненном и хозяйственном укладе написано множество монографий и научных трудов.

title: Дополнительный материал  "Об истории старообрядчества". История России., История Бурятии. 9 кл.