extracted_text:
ЭСТАФЕТАСОРЕВНОВАНИЕ «КОСМИЧЕСКИХ ЭКИПАЖЕЙ»
Играющие делятся на две команды – «экипажи космических кораблей» (5–8
человек). Каждая команда получает свое название. Результаты оценивает жюри.
В программу соревнования могут быть включены следующие игры:
1. И г р а «Космический полет».
На расстоянии 5–6 м от команд устанавливаются щитки с надписями «Марс»,
«Венера»   или   «Нептун»,
  Каждая   команда   изображает
«многоступенчатую ракету» – игроки держат друг друга за пояс. По сигналу
«Старт!» команды одновременно обегают вокруг своих «планет», причем после
каждого «витка» одна «ступень ракеты» остается на месте старта. Побеждает та
команда, которая, не нарушив правил, быстрее завершит «полет» – соберет всех
играющих на месте старта.
  «Сатурн».
2. И г р а «Надеть скафандр».
Экипажи выстраиваются в две шеренги, одна против другой. Каждой команде
дают по 8 гимнастических обручей. По сигналу первые номера продевают через
себя (сверху вниз или наоборот) один обруч, передают его следующим, а сами
берут второй обруч, чтобы продеть его и передать снова и т. д. Каждый игрок
продевает   через   себя   все   обручи.   Побеждает   тот   экипаж,   игроки   которого
быстрее выполняют задание, не нарушив правил. Нельзя продевать два обруча
одновременно.
3. И г р а «Центрифуга».
В 8 м от каждой команды ставят по одному стулу так, чтобы передние ножки
стояли на линии, начерченной на земле. По сигналу играющие по очереди бегут к
своим   стульям,   садятся   и,   слегка   приподнявшись,   поворачивают   их   на   360
градусов, причем направляющий выполняет один поворот,  следующий  игрок –
два   поворота,   а   участник под номером 3 – три и т. д. Побеждает команда,
игроки которой быстрее выполнят задание.
4. И г р а «Не отклоняясь от маршрута».
В игре участвуют по одному члену экипажа. На противоположных концах
площадки   ставят   по   2   табуретки   в   5   м  одна   от   другой.   На   табуретках,
находящихся  в: одном  конце  площадки, размещают по 5 городков (кубиков), в
другом   конце   занимают   места   двое   играющих.   Члены   экипажа   с   закрытыми
глазами должны перенести все городки по одному на свои табуретки. Побеждает
тот, кто раньше это сделает. 5. И г р а «В невесомости».
Члены каждого экипажа строятся как для встречной эстафеты.  Расстояние
между встречными колоннами 8–10 м. Направляющему одной колонны каждого
экипажа дают по 3 больших мяча (или надутые камеры). По сигналу он должен
донести   их   направляющему   противоположной   колонны   своего   экипажа.
Удержать   в   руках   3   мяча   трудно,   а   упавший   мяч   поднять   без   посторонней
помощи   еще   труднее,   поэтому   члены   экипажа   должны   передвигаться   очень
осторожно. Побеждает команда, быстрее выполнившая задание.

file_name: эстафета - соревнование.docx

title: Эстафета - соревнование "космических экипажей".


extracted_text:
БУКВЫ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ
Русский язык
В КОРНЕ СЛОВА
Урок 124 (94).
Тема: Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне.
Цель:  развитие умения различать ударные и безударные гласные в корнях слов и одинаково писать буквы гласных в
однокоренных словах.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 Словарная работа. 1
На доске записана транскрипция слов: [й'агада], [б'ир'оза], [карз'ина],
[фанар'].
– Прочитайте и запишите слова.
У доски работает один ученик.
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифициро
вать по признакам.
1 6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие знаний.
1  3  3
–  Сравните произношение и написание этих слов. Что мы наблюдаем?
(Произносим одни гласные звуки, а пишем другие.)
– Сформулируйте проблемный вопрос.
Почему   (в   каких   случаях)   расходится   написание   букв   и
произношение гласных звуков?
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
 учащихся: под ударением слышится один гласный звук, а в
Наблюдение   над   произношением   и   написанием   букв   гласных   в
безударных слогах.   3  4
1. Наблюдение по упражнениям в учебнике.
а)  Упр. 218  – развивается умение различать произношение гласных в
ударных и безударных слогах.
1й вывод

безударных слогах – другой.
б)  Упр.   219  –   развивается   умение   наблюдать   за   произношением
гласных звуков и написание букв гласных в корне под ударением и в
безударной позиции.
Выполняется 1я часть на доске под руководством учителя.
Слова   заранее   написаны   на   доске:  вода,   водичка,   воды,   водяной,
подводный, водитель.
 © ООО «Баласс», 2012
2 – Прочитайте слова. Какое слово здесь лишнее? (Водитель). Почему?
Мы его сотрём.
– Какие слова называются однокоренными?
– Выделите корень. Мы будем наблюдать за гласным в корне.
– Прочитайте слова. Какой гласный произносится в корне?
– Подчеркните слова, в которых гласный в корне звучит под ударением.
–  Назовите слова, в которых слышим звук, близкий к  [а]. Что в этих
словах общего? (Гласный в безударном положении.)
– Почему во всех словах мы в корне написали букву о? (Однокоренные
слова.)
2я   часть   упражнения   выполняется   по   заданиям   в   учебнике   с
комментированием.
2й вывод учащихся: какие звуки слышим в корне однокоренных слов, а
какие буквы пишем? (Звуки разные, а буквы одинаковые.)
2. Чтение правила в рамке после упр. 219.
Сравнение вывода учащихся с правилом в рамке.
– Запишите ключевые слова.
Однокоренные слова, разные гласные звуки, одна и та же буква.
После чтения правила делаем ещё одно наблюдение.
–  Какие   буквы   пишутся   в   корнях   слов  вода,  трава?   А   какие   звуки
слышатся?
– В каком положении звуки слышатся одинаковые? (В безударном.)
– Сделайте заключительный вывод: в каких случаях слышим одинаковый
звук, а буквы можем выбрать разные? (Без ударения.)
– Как называется такое место в слове? (Орфограмма.)
–  А теперь я прочитаю стихи, а вы найдите и прочитайте те места в
правиле, которые они иллюстрируют.
 © ООО «Баласс», 2012
3 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
Мы под удареньем пишем
Без сомненья то, что слышим.
Если ж звук без ударенья –
Вызывает он сомненья.
Ученики читают 1ю часть правила, до запятой.
В однокоренных словах – подумай, не спеши,
Одну и ту же букву гласного пиши!
Ученики читают 1ю часть правила.
1  6  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр.   217  (опора   на   изученный   материал   с   проверкой   правил
произношения орфоэпически трудных слов).
Несколько слов из упражнения записано на доске.
– Спишите, поставьте ударение:
звон – звонок – звонит – звонят
жил – ожил – ожила
–  Выделите   корень.   Какой   звук   слышите   в   корне?   Какую   букву
написали? Почему?
2. Письмо под диктовку.
Упр. 218 («Дидактический материал»).
Выполняется   сначала   устно   по   заданиям.   Затем   письмо   под
диктовку учителя с обозначением знакомых орфограмм.
3. Задание № 2, тема 15 в Рабочей тетради.
– Произнесите слово из варианта 2. Какой безударный гласный в корне
выбранного вами слова?
4. Дополнительно:  М
Упр. 219 («Дидактический материал»).
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
 © ООО «Баласс», 2012
4 Можно выполнить по трём вариантам самостоятельно. Проверка
коллективная.
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
– О чём вы помнили, когда выполняли упражнение?
– Были ли у вас затруднения? В чём?
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Опираясь на ключевые слова, сформулируйте главную закономерность
написания, которую мы сегодня вывели.    4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 217 («Дидактический материал»).
– Выучите правило, расположенное после упр. 219.
 © ООО «Баласс», 2012
5 – Запишите в тетрадь тричетыре слова с безударным гласным в корне.
Если   не   знаете,   какую   букву   гласного   писать,   поставьте   вместо   неё
точку.
Деятельность учеников:
– Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки.
– Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне.
 © ООО «Баласс», 2012
6

file_name: konsp_rus_2kl_ur124 (1).doc

intro:
Наблюдение над произношением и написанием букв гласных в безударных слогах.   3  4
1. Наблюдение по упражнениям в учебнике.
а) Упр. 218 – развивается умение различать произношение гласных в ударных и безударных слогах.
1-й вывод учащихся: под ударением слышится один гласный звук, а в безударных слогах – другой.
б) Упр. 219 – развивается умение наблюдать за произношением гласных звуков и написание букв гласных в корне под ударением и в безударной позиции.
Выполняется 1-я часть на доске под руководством учителя.
Слова заранее написаны на доске: вода, водичка, воды, водяной, подводный, водитель.
– Прочитайте слова. Какое слово здесь лишнее? (Водитель). Почему?
Мы его сотрём.
– Какие слова называются однокоренными?

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ЯБЛОЧНАЯ ЭСТАФЕТА
1. Переносить яблоки из одной корзины в другую в чайной ложке, руками не
касаясь.
2. Все яблоки переносятся обратно парами, которые зажимают яблоки между
лбами.
3. Обежать пять раз вокруг стула, держа по яблоку на раскрытых ладонях на
уровне плеч.
4. Пройти расстояние, жонглируя двумятремя яблоками.
5. Предложить очистить яблоко, чтобы была одна нить.
6. Сложить пирамиду из яблок. Чья не развалится и будет выше.
7. Бросать яблоки в корзину, которую держит другой.
8. Придумать яблочный кроссворд.
9. Сочинить хвалебную оду яблоку.
10. Придумать фрукт, скрещенный из трех фруктов, одним из которых чтобы
было яблоко, рассказать легенду о нем.
11. Спеть частушки о яблоках.
12. Изобразить яблоню с яблоками во время сбора урожая, во время бури,
после урожая.
Н а г р а ж д е н и е: в качестве приза продукты из яблок, яблочный сок.

file_name: яблочная эстафета.docx

intro: Игры различного назначения, соревнования, эстафеты широко применяются на любых ступенях обучения и имеют педагогическую целесообразность, так как  развивают у детей многие черты эмоциональной сферы, физические показатели, воспитывают у участников коммуникативные навыки, содействуют укреплению  межличностных отношений среди участников коллектива. Данное мероприятие может быть использовано как во внеурочной деятельности в школе, так и в работе лагерных смен.

title: "Яблочная эстафета"


extracted_text:
Русский язык
БУКВЫ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ
В КОРНЕ СЛОВА
Урок 125 (95).
Тема: Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.
Цель: развитие умений находить проверочные слова в группе однокоренных и писать буквы безударных гласных в корне
слова.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4
1. Словарная работа.
Игра «Полсловечка за тобой».
Один ученик диктует 1й слог слова с непроверяемым написанием.
Сосед должен закончить слово, диктуя другую половину. Тот, кто
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифициро
 © ООО «Баласс», 2012
1 замешкался, выбывает из игры.
(Запись 6–7 слов.)
2. Проверка домашнего задания.
1. Беседа по изученному материалу.
– Что такое корень?
–  Какие   слова   называются   однокоренными?   Приведите   примеры
однокоренных слов (можно из домашнего задания).
– Как можно произнести гласные звуки в корнях этих слов?
– А какие буквы гласных вы написали? Почему?
–  Какое   вы   знаете   правило   о   написании   букв   безударных   гласных   в
однокоренных словах? Расскажите его.
2. Самодиктант.
Ученики диктуют подобранные самостоятельно слова из домашнего
упражнения   и   поясняют,   почему   написали   в   корне   данную   букву
гласного.
Образец рассуждения: (диктует)  морская. В корне  мор  я написал
букву о, так как подобрал однокоренные слова: море, заморский, в них
гласный в корне ударный.
1  3  3
– В каком случае мы задумываемся над правописанием буквы гласного в
корне?
– Как называется эта орфограмма? (Буква безударного гласного в корне
слова.)
– Как решаем проблему написания? (Находим проверочное слово.)
– Как думаете, чем будем заниматься на уроке? (Будем учиться писать
слова с безударным гласным в корне, подбирать проверочные слова.)
вать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
2 – Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познаватель
ную и личностную рефлексию.
ΙΙI. Открытие
нового знания.
VΙ .  Развитие
умений –
применение
знания.
1. Наблюдение по учебнику.   6
Упр.   220  –   развивается   умение   находить   в   группе   однокоренных
проверочные слова и писать слова с безударными гласными в корне
слова. Выполняется по заданиям.
–  На основе выполненного задания в  упр. 220  определите, какие слова
являются проверочными. Может ли быть проверочным не одно слово?
2.  Чтение   правила   в   рамке   и   сравнение   с   определением   детей,
сформулированным ими самостоятельно.
– Правильно ли будет сказать: для слова с безударным гласным в корне
проверочным словом является слово с ударным гласным?
– Какое требуется уточнение? (Однокоренное слово.)
–  Какое   же   слово   является   проверочным?   (Однокоренное   с   ударным
гласным.)
1  2  3  4  3  1
1. Работа под руководством учителя.
–  Прочитайте   проверочные   слова   и  догадайтесь,  к   каким   словам   они
являются проверочными. (Дождик, слово, стрелка, совушка, спинка.)
2. Работа по учебнику.
Упр. 221  – развивается умение находить проверочные слова в группе
однокоренных,  подчёркивать  орфограммы  в  словах  одной  чертой  и
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2012
3 устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
буквы ударного гласного в проверочных словах двумя чертами.
3. Дополнительно:   М
Упр.
самостоятельно с последующей проверкой.
– Какую букву гласного вы проверяли? Назовите проверочные слова.
(«Дидактический   материал»)
  220
  по   вариантам
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
V. Итог урока.
Выполнение задания № 3, тема 15 в Рабочей тетради.
–  Почему нельзя проверочным считать слово  водит, ведь гласный  [о]
находится в корне под ударением?    4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VΙ. Домашнее
задание.
– Выучить правило после упр. 220.
1. Задание № 7, тема 15 в Рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2012
4 2. Упр. 222.
Деятельность учеников:
 Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки.
 Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне.
 © ООО «Баласс», 2012
5

file_name: konsp_rus_2kl_ur125 (1).doc

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифициро-вать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
В каком случае мы задумываемся над правописанием буквы гласного в корне?
– Как называется эта орфограмма? (Буква безударного гласного в корне слова.)
– Как решаем проблему написания? (Находим проверочное слово.)
– Как думаете, чем будем заниматься на уроке? (Будем учиться писать слова с безударным гласным в корне, подбирать проверочные слова.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
Наблюдение по учебнику.   6
Упр. 220 – развивается умение находить в группе однокоренных проверочные слова и писать слова с безударными гласными в корне слова. Выполняется по заданиям.
– На основе выполненного задания в упр. 220 определите, какие слова являются проверочными. Может ли быть проверочным не одно слово?
2. Чтение правила в рамке и сравнение с определением детей, сформулированным ими самостоятельно.
– Правильно ли будет сказать: для слова с безударным гласным в корне проверочным словом является слово с ударным гласным?
– Какое требуется уточнение? (Однокоренное слово.)
– Какое же слово является проверочным? (Однокоренное с ударным гласным.)


extracted_text:
ЗАЯЦ БЕЗ ЛОГОВА
Место и инвентарь.
Зал, площадка или коридор.
Подготовка.
Играющие, кроме двух водящих, делятся на группы по 3–5 человек. Каждая
группа образует кружок. Кружки размещаются в разных местах, на расстоянии
3–9 шагов друг от друга. Каждый кружок – «логово». В каждом логове 1й номер
встает в середине его и изображает собой «зайца». Один из водящих становится
«охотником», другой – «зайцем» без логова. Водящие располагаются в стороне
от кружков.
Описание игры.
Руководитель   дает   команду   для   начала   игры:   «Раз,   два,   три».   На   «раз»
водящий заяц убегает, а на «три» – охотник начинает его ловить. Заяц, спасаясь
от охотника,  может  вбежать в любое логово.  Тогда заяц, находившийся  там,
должен выбежать, а охотник начинает преследовать его. Если охотник поймает
зайца, то они меняются ролями.
Правила.
1. Охотник может ловить зайца только тогда, когда он находится вне логова.
2. Пробегать зайцам через логово нельзя.
3. Как только заяц вбежал в логово, бывший там заяц должен немедленно
выбежать.
Педагогическое значение игры.
Игра   способствует   воспитанию   внимания,
  решительности   и
сообразительности.   В   игре   развивается   ловкость   и   быстрота   в   действиях.
Основным движением в игре является бег с увертыванием.
Методические указания.
Чтобы все побывали в роли зайца, надо, после того как 1е номера зайцев
побегали,   остановить   игру   и   предложить   стать   зайцами   2м   номерам.
Руководителю необходимо следить за тем, чтобы играющие чаще сменялись.

file_name: игра заяц без логова.docx

title: Игра "Заяц без логова"


extracted_text:
Русский язык
БУКВЫ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ
В КОРНЕ СЛОВА
Урок 126 (95).
Тема: Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.
Цель:
  –  развитие умений находить проверочные слова в группе однокоренных и писать буквы безударных гласных в корне
слова.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4
Творческая работа со словарными словами.
На слайде (доске) представлен текст с пропущенными словами.
Один раз шла ... и несла в руках ... . Вдруг она увидела ... . Бросила …
…  и побежала за ... . Вернулась ... на старое место: что имела –
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012
1 потеряла, кого хотела – не поймала. Сидит и плачет.
– Вместо многоточия вставьте подходящие по смыслу слова.
5. Обобщать и классифициро
вать по признакам.
Этапы работы:
– Прочитайте текст самостоятельно.
– О ком идёт речь в тексте?
–  Какой   предмет   могла   нести   девочка:   одушевлённый   или
неодушевлённый? Как догадались? А за каким предметом она побежала?
– Прочитайте полученный текст.
–  Запишите пропущенные слова и предпоследнее предложение. Какая
пословица   созвучна   ему?   (Что   имеем   –   не   храним,   потерявши   –
плачем.)
1  3  3
Работа в Рабочей тетради.
– Назовите лишнее слово в задании № 7, тема 15, которое вы выполняли
дома в Рабочей тетради.
– Почему оно лишнее? (В корне находится безударный гласный.)
– Как называются все остальные слова по отношению к слову запевала?
(Проверочными.)
– Докажите, что все эти слова проверочные. (Это однокоренные слова, в
которых гласный находится под ударением.)
–  Назовите   ключевые   слова   к   этому   заданию   и   сформулируйте   цель
урока.
Проверочные слова, безударный гласный, однокоренные слова.
Цель.
однокоренных и писать слова с безударными гласными в корне.
– Составим план урока.
 Будем   учиться   подбирать   проверочные   слова   в   группе
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
2 ΙΙI. Открытие
нового знания.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
 4  6  1
1. Наблюдение по учебнику.
Упр. 223  – развивается умение писать буквы безударных гласных в
корне   с   опорой   на   проверочные   слова.   Коллективная   работа,   один
ученик выполняет задание на доске.
Дополнительный вопрос ко 2й строке:
–  Вова   Колесников   написал   ещё   одно   проверочное   слово   –  леска.
Согласны ли вы с ним? Докажите.
Упр.   224  –   развивается   умение   выбирать   проверочное   слово   в
соответствии   с   его   лексическим   значением   и   писать   букву
безударного гласного в однокоренных словах.
2.  Беседа  после   выполнения  упр.   224,   подводящая   к  обобщающему
понятию «орфограммабуква безударного гласного в корне слова» и
правилу написания букв безударных гласных в корне слова.
– Как вы определяли в упр. 224, какую букву надо вставить в слова:  е
или  и? (Прочитали текст и поняли, что в нём говорится о животном –
лисе,   поэтому   проверочными   будут   однокоренные   слова   с   ударным
гласным: лисий, лисы.)
–  Сформулируйте   правило   написания   буквы   безударного   гласного   в
корне слова.
–  Как   называется   место   в   слове,   где   есть   безударный   гласный?
(Орфограмма.)
–  Почему здесь есть орфограмма? (Нельзя на слух определить, какую
букву писать, так как есть выбор букв е или и.)
 © ООО «Баласс», 2012
3 – Как называется такая орфограмма?
–  Прочитайте   название   орфограммы   и   правило   написания   буквы
безударного гласного в корне слова в рамке учебника после  упр. 224 и
сравните со своими выводами.
– Как обозначается эта орфограмма?
– Составьте графическую схему этой орфограммы:  и  |
VΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
1  2  4  3
1. Работа по учебнику.
Упр. 225 – развивается умение писать слова с безударным гласным в
корне с опорой на однокоренные слова с ударным гласным в корне.
Выполняется по вариантам.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Учитель сообщает правилорифмовку для лучшего запоминания:
Если гласный у тебя вызовет сомнение,
Ты его немедленно ставь под ударение.
2. Работа в Рабочей тетради.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
 © ООО «Баласс», 2012
4 Задание № 5, тема 15 в Рабочей тетради.
–  Назовите   номер   варианта   лишнего   слова.   Сравните   с   ключом   в
«Приложении». (2)
– Почему это слово является лишним?
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Работа с сигнальными карточками.
Учитель называет слова, ученики показывают букву безударного
гласного.
Беглец, часы, добряк, пищать, водить, трава, степной.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
V. Итог урока.
– Над какой орфограммой работали на уроке?
– Покажите её в виде схемы.  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
 © ООО «Баласс», 2012
5 VΙ. Домашнее
задание.
1. Задание № 5, тема 15 в Рабочей тетради.
2. Упр. 226. Выучить правило после упр. 224.
Деятельность учеников:
 Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки.
 Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне.
 © ООО «Баласс», 2012
6

file_name: konsp_rus_2kl_ur126 (1).doc

intro:
Творческая работа со словарными словами.
На слайде (доске) представлен текст с пропущенными словами.
Один раз шла ... и несла в руках ... . Вдруг она увидела ... . Бросила …
… и побежала за ... . Вернулась ... на старое место: что имела – потеряла, кого хотела – не поймала. Сидит и плачет.
– Вместо многоточия вставьте подходящие по смыслу слова.

Этапы работы:
– Прочитайте текст самостоятельно.
– О ком идёт речь в тексте?
– Какой предмет могла нести девочка: одушевлённый или неодушевлённый? Как догадались? А за каким предметом она побежала?
– Прочитайте полученный текст.
– Запишите пропущенные слова и предпоследнее предложение. Какая пословица созвучна ему? (Что имеем – не храним, потерявши – плачем.)


extracted_text:
ПУСТОЕ МЕСТО
Место и инвентарь.
Зал, площадка, коридор, комната.
Подготовка.
Все играющие, кроме водящего, становятся в круг на расстоянии не более
полшага   одни   от   другого.   Водящий   становится   за   кругом.   Все   играющие
складывают руки за спиной.
Описание игры.
Ведущий бежит вокруг круга, дотрагивается до какоголибо из играющих и
после этого продолжает бежать вокруг круга в любую сторону. Игрок, которого
он   коснулся,   бежит   вокруг   круга   в   обратную   сторону,   стремясь   быстрее
водящего   прибежать   на   свое   место.   Встречаясь   на   пути,   они   здороваются:
пожимают друг другу руки или приседают друг перед другом.
Кто из них раньше займет «пустое» место, то там и становится, а оставшийся
водит. Играют 3–5 минут.
Правила.
1. Водящий   должен   коснуться   рук   играющего,   когда   вызывает   его   на
соревнование в беге.
2. Когда играющие обегают круг, никто не должен им мешать.
3. При   встрече   оба   должны   выполнить   условленное   задание.   В   противном
случае тот, кто не выполнит, становится водящим.
Педагогическое значение игры.
Игра   содействует   воспитанию   внимания,   быстроты   двигательной   реакции,
дисциплинирует.
Методические указания.
На пути бегущих можно поставить препятствия. Для избежания столкновения
надо   установить,   чтобы   при   встрече   каждый   из   бегущих   держался   правой
стороны. Игру лучше использовать для организации коллектива.

file_name: игра пустое место.docx

title: Игра "Пустое место"


extracted_text:
Русский язык
БУКВЫ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ
В КОРНЕ СЛОВА
Урок 127 (99).
Тема: Свободный диктант.
Цель: развитие умения письменной речи – свободной записи диктуемого текста с обязательным употреблением слов с
изученными орфограммамибуквами безударных гласных в корне слова.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4
1. Подготовка к свободному диктанту.
На доске рисунки, репродукции картин на весеннюю тему.
–  Расположите рисунки так, чтобы мы увидели, как весна вступает в
свои права.
– Под каждым рисунком давайте напишем подходящие слова. Запишите
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифициро
 © ООО «Баласс», 2012
1 в тетрадях, обозначьте орфограммы.
– Составьте (устно) дватри предложения о весне.
Предложения проговариваются.
– В тетрадях составьте схемы слов с орфограммами.
Например:
весна                           е    |
– Определите тему наших предложений.
1  3  3
–  Сегодня вы узнаете, что такое свободный диктант, и будете  учиться
его писать.
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
IIΙ .  Развитие
умений –
применение
знания.
1  3  1  2
Свободный диктант.
Текст диктанта представлен в упр. 235. Учитель может сам кратко
сообщить,   как   будет   проходить   работа:   сначала   слушаем   текст
целиком,   затем   читаем   его   по   частям,   в   каждой   части   находим
слова с орфограммами, объясняем их. После разбора учитель читает
каждый абзац, а ученики должны передать содержание, правильно
записывая слова и обозначая графически орфограммы.
вать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2012
2 В   сильном   классе   учитель   может   предложить   ученикам
самостоятельно прочитать задания к  упр. 235  и сформулировать,
как   они   поняли,   что   такое   свободный   диктант.   Затем   диктант
проводится по «шагам»заданиям.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
IV. Итог урока.
– Понравилось ли вам писать свободный диктант?
– Что показалось самым интересным? Самым лёгким, простым?    4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
–  Выпишите из сказки Г. Цыферова «Про чудака лягушонка» слова с
буквами   безударных   гласных,   проверяемых   ударением.   (Учебник   по
литературному чтению «Маленькая дверь в большой мир», II часть.)
(Всего 9 слов.)
 © ООО «Баласс», 2012
3 Деятельность учеников:
 Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки.
 Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне.
 © ООО «Баласс», 2012
4

file_name: konsp_rus_2kl_ur127 (1).doc

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4
1. Подготовка к свободному диктанту.
На доске рисунки, репродукции картин на весеннюю тему.
– Расположите рисунки так, чтобы мы увидели, как весна вступает в свои права.
– Под каждым рисунком давайте напишем подходящие слова. Запишите в тетрадях, обозначьте орфограммы.
– Составьте (устно) два-три предложения о весне.
Предложения проговариваются.
– В тетрадях составьте схемы слов с орфограммами.
Например:
весна                           е    |
– Определите тему наших предложений.

title: Свободный диктант.


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Подбросьпоймай
Задачи: формирование навыка правильного подбрасывания мяча и ловли его;
развитие координации и точности движений.
Инвентарь: баскетбольные мячи.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Каждая команда строится в две шеренги напротив друг друга.
У игроков одной шеренги (каждой команды) по мячу.
Преподаватель дает сигнал, и учащиеся одновременно подбрасывают мяч
перед собой вверх, ловят его двумя руками и прокатывают партнерам своей
команды, стоящим напротив в другой шеренге.
Те в свою очередь повторяют задание в подбрасывании, ловле и прокатывании
мяча.
Правила
Побеждает команда, быстрее и точнее выполнившая задание, т. е. имеющая:
а) меньшее число падений мяча;
б) более точное его прокатывание;
в) лучшее выполнение ловли и передачи мяча указанным способом. Расстояние между шеренгами команд 3—4 м. Ловлю и подбрасывание мяча
можно выполнять с ударом о пол или стенку, стоя на месте или в прыжке.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Подбрось-поймай"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
Учебнометодическое обеспечение специальной
отрасли образования. Учебные программы
коррекционного образовательного учреждения.
1 План
Введение …………………………………………………………………………3
1.  Учебнометодическое обеспечение коррекционного образования ………4
2.   Учебные   программы   специального   (коррекционного)   образовательного
учреждения  ……………………………………………………………………....6
Заключение ………………………………………………………………………14
Литература
2 Введение
Реформирование   системы   образования   в   целом   и   коррекционного
образования в частности в настоящее время требует обновления содержания и
предполагает   изменения   форм   и   методов   обучения.  Переход   к   реализации
новых   образовательных   стандартов   открыл   новые   возможности
образовательного прогресса. Все это, в свою очередь, влияет на модернизацию
системы   специального   (коррекционного)   образования,   особенно   в   части
создания учебнометодического обеспечения.
Под
обеспечением
образовательного процесса следует понимать разработку и создание системы
учебнометодическим

комплексным
нормативной   и   учебнометодической   документации,   средств   обучения   и
средств   контроля,   необходимых   (достаточных)   для   проектирования   и
качественной   реализации   образовательного   процесса   в   рамках   времени,
отведенного учебными планами и образовательными программами.
Требования   к   разработке   и   созданию   комплексного   учебно
методического обеспечения образовательного процесса:
 комплексное учебнометодическое обеспечение образовательного процесса
должно разрабатываться и. создаваться в полном его составе и содержании,
включая   нормативную   и   учебнометодическую   документацию,   средства
обучения и средства контроля;
   комплексное учебнометодическое обеспечение образовательного процесса
должно   охватывать   весь   «дидактический   маршрут»,   разрабатываться   и
создаваться   для   педагогов   и   обучающихся   в   виде   «учебнометодических
3 комплексов» по каждому учебному занятию, всем учебным темам, разделам с
учетом   необходимости   усвоения   содержания   программного   материала   на
уровне   требований   СГОС,   качественного   формирования   системы   базовых
знаний, умений, навыков.
Учебнометодическое   обеспечение   образовательного   процесса
предусматривает также внедрение инновационных педтехнологий.
1.  Учебнометодическое обеспечение коррекционного образования
Комплексное   учебнометодическое   обеспечение   –   это   совокупность
всех учебнометодических документов (планов, программ, методик, учебных
пособий   и   т.д.),   представляющих   собой   проект   системного   описания
образовательного   процесса,   который   впоследствии   будет   реализован   на
практике.
Учебнометодическое   обеспечение   дошкольного,   общего   среднего   и
специального образования включает образовательные стандарты и концепции
учебных  предметов,  которые   определяют   цели,  задачи,  структуру   и  объем
содержания   образования,   устанавливают   соответствующие   требования   к
уровню подготовки обучающихся по учебным предметам              на I, II и III
ступенях общего среднего образования. В его состав входят:
 Концепции учебных предметов;
 Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся на I ступени
общего среднего образования;
   Нормы   оценки   результатов   учебной   деятельности   учащихся   на   II   и   III
ступенях общего среднего образования;
 Образовательные стандарты дошкольного образования;
 Образовательные стандарты учебных предметов;
 Учебные планы;
Учебные программы дошкольного образования;
4 Учебные программы по учебным предметам для учреждений специального
образования;
 Учебные программы факультативных занятий. I–IV классы;
 Учебные программы факультативных занятий. V–XI классы;
   Примерное   календарнотематическое   планирование   факультативных
занятий;
 Учебнометодические комплексы факультативных занятий. І–IV классы;
 Учебнометодические комплексы факультативных занятий. V–XI классы;
 Учебные программы образовательных кружков;
   Методические   рекомендации   по   обучению   государственным   языкам
иностранных граждан;
   Методические   рекомендации   по   организации   питания   обучающихся   в
учреждениях образования;
 Пособия для учителей учреждений общего среднего образования;
 Пособия для педагогов учреждений дошкольного образования;
 Каталог учебнометодических пособий;
 Перечень учебных изданий для учреждений общего среднего образования;
 Перечень учебных изданий для учреждений специального образования;
 Пособия для учащихся учреждений общего среднего образования;
В том числе в учебнометодическом обеспечении представлены учебные
программы, раскрывающие  цели, задачи, подходы, принципы  и  содержание
обучения   учебным   дисциплинам,   определяют   темы,   разделы   и   периоды
обучения в системе специального образования.
В   Приднестровской   Молдавской   Республике   учебнометодическое
обеспечение   коррекционного   образования   базируется   на   следующих
документах:
5    Базисные   учебноразвивающие   планы   специальных   (коррекционных)
организаций   образования,   групп   для   детей   с   нарушением   развития
(дошкольный возраст) (Приказ Министерства просвещения Приднестровской
Молдавской   Республики   от   3   июля   2007   года   №   628   «Об   утверждении
решений Совета по образованию Министерства просвещения от 14 июля 2007
года») (Педагогический вестник Приднестровья 2008 год № 4)
   Базисные   учебноразвивающие   планы   специальных   (коррекционных)
организаций образования I – VIII вида (Приказ Министерства просвещения
Приднестровской Молдавской Республики от 9 апреля 2009 года № 383 «Об
утверждении решений Совета по образованию Министерства просвещения от
26 марта 2009 года») (Педагогический вестник Приднестровья 2010 год № 2)
2. Учебные программы специального (коррекционного) образовательного
учреждения
Среди   многообразия   проблем,   связанных   с   функционированием
специального   (коррекционного)   образования:   своевременность   подготовки
квалифицированных   педагогических   кадров,   формирование   безбарьерной
образовательной среды, создание необходимой нормативноправовой базы и
т.п.,   –   важное   место   занимает   разработка   программнометодического
обеспечения   данного   процесса.   Именно   здесь   остро   стоит   проблема
совмещения задач, реализуемых в системе общего образования, и требований,
предъявляемых   к   обучению   детей,   имеющих   особые   образовательные
потребности.   Возникает   масса   вопросов   о   продолжительности   образования
детей,   имеющих   ограниченные   возможности   здоровья;   о   распределении
содержания и объема учебных программ, об использовании индивидуальных и
групповых   форм   организации   учебного   процесса;   о   выделении   времени
педагогу   на   разработку   основной   и   адаптированной   образовательной
программ и т.д.
6 Государственный   образовательный   стандарт   обучающихся   с
ограниченными возможностями здоровья является основой для:
 разработки и реализации всех видов образовательных программ – Основной
образовательной   программы;   Адаптированной   образовательной   программы;
Специальной индивидуальной образовательной программы;
   разработки   примерных   образовательных   программ   начального   школьного
образования;
   разработки   нормативов   финансового   обеспечения   реализации   Основной
образовательной   программы;   Адаптированной   образовательной   программы;
Специальной индивидуальной образовательной программы;
   объективной   оценки   соответствия   образовательной   деятельности
Организации   требованиям   Стандарта   к   условиям   реализации   и   структуре
Основной   образовательной   программы;   Адаптированной   образовательной
программы; Специальной индивидуальной образовательной программы.
Основная образовательная программа; Адаптированная образовательная
программа;   Специальные   индивидуальные   образовательные   программы
утверждаются Организацией самостоятельно в соответствии с Стандартом и с
учетом   Примерных   программ.   Программы   реализуются   в   течение   всего
времени   пребывания   обучающегося   с   ограниченными   возможностями
здоровья в Организации.
Стандарт   устанавливает   требования,   обязательные   при   реализации
Программ, в том числе:
 к структуре Программ;
 к условиям реализации Программ, включающим требования к условиям их
реализации;
 к результатам освоения Программ начального школьного образования.
Для   каждой   категории   обучающихся   с   ОВЗ   разрабатывается   набор
вариантов   стандарта,   отвечающих   их   общим   и   особым   образовательным
7 потребностям,   диапазону   возможных   различий   в   уровне   развития
поступающего в школу ребёнка.
Первый вариант стандарта – А. Вариант А адресован обучающимся с
ОВЗ, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого
возрастной норме и имеющим положительный опыт общения со здоровыми
сверстниками.
Второй   вариант   стандарта   –   В.   Обучающийся   с   ОВЗ   получает
образование в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным образовательным Программам.
Третий   вариант   стандарта   –   С.   Обучающиеся   с   ОВЗ   получает
образование в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным образовательным Программам.   Четвертый
вариант – Д . Обучающийся с ОВЗ получает образование, уровень которого
определяется его индивидуальными возможностями.
Стандарт   образования   обучающихся   с   ОВЗ   является   основой   для
разработки   структуры   Программ   –   основной   образовательной   Программы,
адаптированной   основной   образовательной   Программы   и   специальной
индивидуальной   образовательной   Программы   –   для   каждой   категории
обучающихся с ОВЗ.
Поскольку цель образования обучающихся с ОВЗ едина – введение в
культуру   ребенка,   по   разным   причинам   выпадающего   из   образовательного
пространства   –   то   и   структура   Программ   должна   быть   единой,   хотя
результаты образования будут различаться по уровню. В соответствии с этим
в структуре образования обучающихся с ОВЗ предполагается выделить семь
областей   образования.   При   этом   их   содержание   выстраивается   в   новой
логике.
Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два
  что
  «академический»   и   «жизненной   компетенции»,
компонента:
8 представляется   разумным   для   образования   любого   обучающегося   и
совершенно   необходимым   для   обучающегося   с   ОВЗ.   В   названии   каждой
содержательной   области   образования   должны   быть   отражены   обе,
неотъемлемые и взаимодополняющие, стороны образовательного процесса:
 Язык – знания о языке и речевая практика;
 Математика – знание математики и практика применения математических
знаний;
 Естествознание – знания о мире и практика взаимодействия с окружающим
миром;
 Человек – знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми;
   Обществознание   –  знания   о   человеке   в   социуме   и   практика   осмысления
происходящего   с   самим   ребёнком   и   другими   людьми,   взаимодействия   с
близким   и   дальним   социальным   окружением;   практика   трудового
взаимодействия;
 Искусство – знания в области искусств и практика художественных ремесел;
   Физическая   культура   –   знания   о   человеке,   своих   возможностях   и
ограничениях   и   практика   здорового   образа   жизни,
самосовершенствования.
  физического
В образовании обучающихся с ОВЗ особое значение должно придаваться
развитию их жизненной компетенции. Соотношение компонентов «жизненной
компетенции» и «академического» отражает специфику разработки каждой
области образования в каждом варианте стандарта и для каждой категории
обучающихся   с   ОВЗ.   Это   соотношение,   по   сути   своей,   отражает   степень
активности и независимости жизни, к которой мы готовим обучающегося с
ОВЗ, исходя из представлений о его возможностях и ограничениях.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования
обучающихся   с   ОВЗ   как   накопление   потенциальных   возможностей   для   их
активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что
9 школьник   впоследствии   сможет   самостоятельно   выбрать   из   накопленного
нужные   ему   знания,   умения   и   навыки   для   личного,   профессионального   и
социального развития.
Компонент   «жизненной   компетенции»   рассматривается   в   структуре
образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже
сейчас   необходимыми   ребенку   в   обыденной   жизни.   Если   овладение
  умениями   и   навыками   направлено
академическими
преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая
знаниями,
жизненная   компетенция   обеспечивает   развитие   отношений   с  окружением   в
настоящем.
При   этом   роль   компонента   «жизненной   компетенции»  варьируется   и
закономерно возрастает в вариантах стандарта, не предполагающих освоение
ребенком уровня цензового образования.
В   варианте   А   основная   образовательная   Программа   дополняется
специальной   индивидуальной   Программой,   направленной   на   формирование
жизненной   компетенции   обучающегося   с   ОВЗ.   Структура   специальной
индивидуальной Программы в варианте А задается ГОС обучающихся с ОВЗ и
является единой для разных категорий обучающихся с ОВЗ.
В вариантах В и С, ГОС обучающихся с ОВЗ задает единую структуру
адаптированных   образовательных   Программ   и   фиксирует   семь
образовательных   областей,   представленных   в   двух   взаимодополняющих   и
  Такая   структура   поддерживает
взаимодействующих   компонентах.
сбалансированное развитие жизненного опыта обучающегося с ОВЗ, учитывая
его настоящие и будущие потребности.
В варианте Д структура образования сохраняется – предусмотрены те
же   семь   областей   образования,   в   каждой   из   них   значительно   превалирует
компонент   жизненной   компетенции,   уровень   образования   определяется
10 индивидуальными   возможностями   обучающегося   и   сама   программа   может
быть только индивидуальной.
Сквозными   для   всех   вариантов   стандарта   являются   содержательные
линии   обучения,   раскрывающие   как   «академический»   компонент,   так   и
«жизненной компетенции», в то время как результаты обучения варьируются
в зависимости от варианта ФГОС.
Язык и речевая практика. Здесь и далее для каждой образовательной
области раскрываются составляющие социального компонента, т.е. именно те
жизненные компетенции, которые являются специфичными для содержания
образования детей с ОВЗ:
   Овладение   грамотой,   основными   речевыми   формами   и   правилами   их
применения.
 Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному
чтению и письму.
   Развитие   вкуса   и   способности   к   словесному   самовыражению   на   уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребенка.
Математика и применение математических знаний
 Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением
простых арифметических задач и др.).
   Овладение   способностью   пользоваться   математическими   знаниями   при
решении соответствующих возрасту житейских задач.
 Развитие способности гибко и самостоятельно использовать математические
знания в жизни.
Естествознание   и   практика   взаимодействия   с   окружающим
миром
   Овладение   основными   знаниями   по   природоведению   и   развитие
представлений об окружающем мире.
11    Развитие   способности   использовать   знания   по   природоведению   и
сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной
организации   безопасной   жизни   в   конкретных   природных   и   климатических
условиях.
 Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми
 Овладение первоначальными знаниями о человеке.
 Развитие у ребёнка представлений о себе и круге близких людей.
 Развитие вкуса и способности к личному развитию, достижениям в учебе, к
собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и
времени   (учебного   и   свободного),   умения   мечтать   и   строить   планы   на
будущее.
Обществознание и практика жизни в социуме
 Развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и
различий   с   другими.   Овладение   первоначальными   представлениями   о
социальной жизни. Формирование представлений об обязанностях и правах
самого ребенка, его роли ученика и члена своей семьи.
   Формирование   умения   взаимодействовать   со   взрослыми   и   сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и
делать   самостоятельный   моральный   выбор   в   обыденных   житейских
ситуациях.
 Развитие стремления к достижениям в учёбе, поиску друзей, способности к
организации   личного   пространства   и   времени   (учебного   и   свободного),
стремления   задумываться   о   будущем.   Накопление   положительного   опыта
сотрудничества, участия в общественной жизни.
Знания в области искусств и практика художественных ремесел
12  Накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (музыка,
живопись,   художественная   литература,   театр,   кино   и   др.)   и   получение
доступного опыта художественного творчества. Освоение культурной среды,
дающей   ребенку   впечатления   от   искусства,   формирование   стремления   и
привычки к посещению музеев, театров, концертов и др.
   Развитие   опыта   восприятия   и   способности   получать   удовольствие   от
произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в
восприятии искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров
(красиво и некрасиво) в практической жизни ребёнка и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
 Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в
рисовании,   в   сочинении   поэтических   и   прозаических   текстов,   в   игре   на
музыкальных   инструментах   и   т.   д.),   освоение   элементарных   форм
художественного ремесла.
Знания   о   здоровье,   своих   возможностях   и   ограничениях   и
практика
здорового
самосовершенствования

образа
  жизни,
  физического
   Овладение   ребенком   с   ОВЗ   основными   представлениями   о   собственном
теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях
компенсации.   Формирование   понимания   связи   телесного   самочувствия   с
настроением,
независимостью.
  собственной   активностью,
  самостоятельностью   и
 Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям   и   ограничениям   здоровья,   поддерживать   режим   дня   с
необходимыми   оздоровительными   процедурами.   Овладение   умениями
включаться в доступные и показанные ребёнку подвижные игры и занятия на
свежем   воздухе,   адекватно   дозировать   физическую   нагрузку,   соблюдать
необходимый индивидуальный режим питания и сна.
13  Формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и
радоваться   любому   продвижению   в   росте   физической   нагрузки,   развитию
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).   Стремления   к   максимально   возможной   для   данного   ребенка
физической независимости.
Самым   общим   результатом   освоения   основной   образовательной
программы обучающимися с ОВЗ должно стать введение в культуру ребенка,
по   разным   причинам   выпадающего   из   её   образовательного   пространства.
Развитие самого «проблемного» ребенка в контексте культурных ценностей
открывает ему возможность осмысления собственного существования, задает
ориентиры для реализации личных устремлений, пробуждает стремление, а во
многих случаях и готовность, взять на себя посильную ответственность за
близких, занять активную жизненную позицию в сообществе людей.
Получая   такое   образование,   обучающийся   с   ОВЗ   овладевает
действительно   полезными   для   него   знаниями,   умениями   и   навыками,
достигает   максимально   доступного   ему   уровня   жизненной   компетенции,
осваивает   необходимые   формы   социального   поведения,   оказывается
способным реализовать их в условиях семьи и гражданского общества.
Требования   к   результатам   –   это   описание   планируемых   результатов
образования. Оценивать их предлагается по завершении каждой из ступеней
школьного образования, поскольку у обучающегося с ОВЗ может быть свой –
индивидуальный – темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в относительно коротких временных
промежутках объективно невозможна.
Итак,   требования   к   результатам   образования   представляются   для
каждой   категории   детей   с   ОВЗ   и   дифференцируются   в   соответствии   с
вариантами стандарта.
14 Заключение
Характерными чертами реформирования и модернизации образования, в
том   числе   и   специального,   являются   стремление   к   повышению   качества
образования,   фундаментальности   и   интеграции,   усиление   гуманистической
направленности,   увеличение   вариативности,   роли   самостоятельной   работы
обучающихся и технологизации процесса обучения.
Учебнометодическое   обеспечение   образовательного   процесса   в
специальном   (коррекционном)   образовательном   учреждении   должно
отличаться   разнообразием,   соответствовать   вариативным   образовательным
программам, разрабатываться для всех видов учебной деятельности детей с
ограниченными возможностями здоровья и отличаться комплексностью.
Требования   к   содержанию   отдельных   компонентов   учебно
методических комплексов зависят от вида учебнометодического материала,
но   общим   должен   быть   комплексный   подход.   Это   означает,   что   учебно
методическое обеспечение предмета, раздела, темы, модуля представляется в
виде некоторого комплекса, который в той или иной форме должен:
 отражать содержание подготовки детей с учетом особых образовательных
потребностей, обоснование уровня усвоения;
   содержать   дидактический   материал,   адекватный   организационной   форме
обучения и позволяющий достигать требуемого уровня усвоения;
   представлять   ребенку   возможность   в   любой   момент   времени   проверить
эффективность   своего   труда,   самостоятельно   проконтролировать   себя   и
откорректировать свою учебную деятельность;
 максимально включать объективные методы контроля качества образования
со стороны администрации и педагогов.
Учебнометодическое   обеспечение   способствует   общему   развитию
ребенка,   стимуляции   его   познавательной   деятельности,   коммуникативных
15 функций,   активно   воздействует   на   формирование   интеллектуальных   и
практических умений.
Литература
1. Концепция Государственного образовательного стандарта обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья. Проект. / Авторы: академик
РАО, профессор, др пед. наук Н.Н. Малофеев, профессор, др психол.
наук О.С. Никольская, членкорр. РАО, д. пед. наук О.И. Кукушкина,
доцент, др психол. наук Е.Л. Гончарова. – М., 2017.
2. Актуальные   вопросы   обучения   отдельных   категорий   детей   в
образовательных   организациях.   /   авт.сост.:   Т.Г.   Зубарева,   Н.Г.
Петелина, Н.В. Ефремова, О.В. Полячихина, А.И. Бекетова. – Курск,
2015.
3. Гонеев   А.Д.   Проблема   программнометодического   обеспечения
инклюзивного   образования   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья. // Ученые записки. – 2016. –  №1.
4. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для
студ. сред. пед. учеб. заведений. / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н.
Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – M.: Издательский центр
«Академия», 2003.
5. Малофеев Н.Н. Специальный федеральный государственный стандарт
общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья:
Основные положения концепции. // Дефектология. – 2009. – №1.
6. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего   образования   обучающихся   с   ограниченными   возможностями
здоровья. // Вестник образования. –  2015. – № 5.
16 17

file_name: Учебно-методическое обеспечение отрасли.docx

intro: В предложенном материале рассматриваются особенности учебно-методическое обеспечение коррекционного образования. Анализируются учебные программы специального (коррекционного) образовательного учреждения. Исследуется  разработка и создание системы нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и средств контроля, необходимых для проектирования и качественной реализации образовательного процесса в рамках времени, отведенного учебными планами и образовательными программами.

администрации

group: Педагогика

title: Лекция на тему: Учебно-методическое обеспечение специальной отрасли образования. Учебные программы коррекционного образовательного учреждения.


extracted_text:
Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ
Педагогические задачи: закреплять вычислительные навыки, умение решать задачи
и выражения изученных видов; продолжать формировать умение решать уравнения.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: овладевают начальными навыками адаптации в обществе; принимают
и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание, память,
логическое   мышление,   навыки   сотрудничества   со   сверстниками   и   со   взрослыми;
проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные: знают: различные приемы сложения и вычитания двузначного числа
с однозначным и двузначного числа с двузначным; что такое уравнение; что значит
«решить   уравнение»;   устную   и   письменную   нумерацию   чисел   в   пределах   100;   как
проверить результат действия сложения, разные способы проверки результата действия
вычитания;  умеют:  проверять   результат   действия   сложения   вычитанием,   результат
действия вычитания сложением и вычитанием; решать задачи и выражения изученных
видов; решать уравнения; составлять задачи, обратные данной, составлять задачи по
чертежу.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД):
регулятивные:  формулируют   учебную   задачу   урока;   планируют   и   прогнозируют
результат собственной деятельности, контролируют и оценивают свою деятельность и
деятельность партнеров по образовательному процессу; осознают качество усвоения
знаний;   способны   к   мобилизации   волевых   усилий;  познавательные:  формулируют
познавательную цель; выделяют необходимую информацию; осознанно и произвольно
строят речевое высказывание в устной форме; создают алгоритм деятельности, строят
логическую   цепочку   рассуждений;  коммуникативные:  умеют   слушать,   слышать   и
понимать партнеров; достаточно полно и точно выражают свои мысли, аргументируют
свою   точку   зрения,   при   этом   уважают   всех   участников   образовательного   процесса;
согласованно выполняют совместную деятельность, управляют поведением партнера.
Методы и формы обучения:  частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная,
групповая.
Образовательные ресурсы: http://www.liveinternet.ru/users/byxtelka/post104646979 –
Цитатник
Основные понятия и термины: сравнить, сложить, вычесть, слагаемое, сумма,
значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, проверка,
уравнение, решение уравнения, задача, обратная задача., краткая запись, чертеж,
треугольник, отрезок. ХОД УРОКА
I  Организационный момент.
Белый падает снежок,
Тихо так ложится
В школе начался урок
Вам нельзя ленится.
 Мне бы хотелось видеть вас на этом уроке любознательными, трудолюбивыми и
активными
II  Сообщений  темы и цели урока.
 Ребята, что мы изучали на предыдущих уроках?
 Прочитайте тему сегодняшнего урока. [Слайд]
 Какую цель мы поставим перед собой на уроке? [Слайд]
 Сегодня на уроке мы будем закреплять с вами вычислительные навыки и решение
задач разных видов.
Запишите в тетрадях … декабря.
Классная работа.
 А начнем мы урок с загадки
Кто, угадайка, седая хозяйка
Тряхнет перинки – над миром пушинки. (Зима)
 Правильно ребята, у нас на уроке гостья – Зима. И мы будем ею любоваться в зимнем
лесу.
 Кто из вас хочет прогуляться в зимнем лесу?
 Тогда в путь. Но прежде всего давайте подготовимся к путешествию и проведем
разминку.
 Ребята, свою работу вы будете оценивать сами. За каждый правильный ответ на «поле
успеха» рисуете снежинку.
 УСТНЫЙ СЧЕТ
 Урок начинаем с устного счета, цель его учиться быстро считать, много думать.
1. Счет десятками
2. Запишите числа в которых: 1 дес. 7 ед., 5 дес. 2 ед., 6 дес. 3 ед.
3. Какое число следует за числом 33, перед числом 41, м/у числами 88 и 90.
4. Назовите самое большое двузначное число, самое маленькое.
5. Из наименьшего двузначного числа вычесть наибольшее однозначное число (1)
6. 9, 11, 23, 84, 78, 15, 31, 42, 100 (1 вариант – в порядке возрастания, 2 вариант – в
порядке убывания) [Слайд]
7. Сравни числа 63 и 36. Чем похожи? Чем различаются? 8. Как образован ряд чисел: 95, 85, 75, 65, … 5. [Слайд]
9. На какие группы разделили Слайд
 14 дм, 30 м, 27 см.
 8 кг., 100 кг.
 40 мин., 1 ч.
  Итак, ребята, продолжаем дальше.
 Как легче продвигаться по заснеженному лесу? (на лыжах) [Слайд]
 А что вам напоминает наша проложенная лыжня (ломанную)
 Найдите длину ломаной, если ее звенья состоят из 2 см, 4 см, 3 см. (Вычерчивают в
тетради)
 Вот мы  и в лесу [Слайд]
 Ребята, смотрите чтото опустилось мне на ладошку.
С неба падают зимою
И кружатся над землею
Мягкие пушинки
Милые … (снежинки)
 Посмотрите в окно. Все вокруг покрыто белым пушистым снегом. Они являются
помощниками зимы. Давайте поможем ей расстелить на землю белоснежный ковер.
Физкультминутка
Снег
Как на горке снег, снег,           (встаем на носочки, руки вверх)
И под горкой снег, снег.          (приседаем)
И на елке снег, снег,               (встаем, руки в стороны)
И под елкой снег, снег.           (обхватываем себя руками)
А под снегом спит медведь,     (покачались из стороны в сторону, руки согнутые в
локтях, перед грудью, ладони от себя)
Тише, тише, не шуметь            (пальчик к губам, шепотом)
 Ребята давайте вспомним, как называются зимние месяцы? ( Декабрь, январь,
февраль).
 Сегодня вы узнаете, как эти месяцы называли в старину.
 Как называется первый зимний месяц? (Декабрь.)
 Решите выражения. (Слайд 7)
 Что заметили? На какие две группы можно разделить все выражения?
 Охарактеризуйте выражения каждого столбика.
 Запишите в порядке УБЫВАНИЯ полученные результаты и прочитайте, как раньше
назывался декабрь. (Слайд 8, 9)  (Студень)  Объясните значение этого слова. (Холодное блюдо из мяса или рыбы). (Слайд 10)
 Это многозначное слово, обозначает, мороз застудил землю без снега. Во многих
регионах нашей страны в декабре месяце еще нет снега, и мороз промораживает землю.
 А продолжаем мы с вами путешествовать на санях. Держитесь крепче
Мы на саночки садимся
И под горку быстро мчимся.
Снег, снег, белый снег
Мчимся мы быстрее всех!
Потом мы в лес побежали и в снежки играть мы стали.
 Чей снежок попадет в цель. Кто быстрее?
 Ребята, к вам в гости пришел снеговик и принес с собой выражения, решив которые
вы узнаете, как назывался второй месяц зимы. (Слайд11)
Работа по группам.
1 группа   решает все выражения.
2 группа – решает два первых выражения.
3 группа – решает два последних выражения.
 По ответам выражений выберите название второго зимнего месяца. (Слайд 12)
(Просинец)
 Что обозначает это слово? (Дни становятся ясными, чаще появляется голубое
небо и солнце)
 Чтобы узнать название третьего зимнего месяца мы решим задачи. Я читаю задачу, вы
устно решаете и записываете только ответ.
ЗАДАЧИ.
1. В детский сад привезли 5 елочки, а в школу на 7 елки больше. Сколько елочек
привезли в школу?
2. Света вырезала 15 шариков, из них 9 шариков желтых, остальные шарики
красных. Сколько красных шариков вырезала Света?
3. У кормушки было 15 птиц. 8 птиц улетело. Сколько птиц осталось у кормушки?
4. Маша вырезала 4 снежинки и Лена вырезала столько же снежинок. Сколько
всего снежинок вырезали девочки?
5. Оля сделала 13 фонариков, а Вера на 3 фонарика меньше. Сколько фонариков
вырезала Вера?
6. Юра приготовил 14 подарков, а Зина 5 подарков. На сколько больше подарков
приготовил Юра, чем Зина?
7. Папа под елку сначала положил 6 подарков, а потом еще доложил несколько
подарков. Всего стало 11 подарков. Сколько подарков доложил папа?
8. В парке выросло 4 елочек и 4 березки. Сколько всего елочек в парке?
9. На елку повесили 6 шариков, 4 шишки и 3 звездочки. Сколько всего игрушек
повесили на елку?  Будем проверять. 12, 6, 7, 8, 10, 9, 5, 4, 13.
 Если ответ правильный, на экране появится буква. (Слайд13)
 Объясните смысл слова ВЬЮГОВЕНЬ – много вьюг.
 А каких животных можно увидеть в зимнем лесу?
 Чем мы их можем угостить?
Посмотрите ребята зайчик бежит от лисицы. Давайте поможем ему спрятаться и
построем для него избушку не ледяную, а лубяную.
Заселим домик
Физкультминутка
Зайка беленький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так
Он ушами шевелит.
Дети шевелят кистями рук, подняв их к голове.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,
Надо лапочки погреть.
Со слова   "хлоп"  и до  конца  фразы дети  хлопают в ладоши.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать,
Скокскок, скокскок,
Надо зайке поскакать.
Со слов "скокскок" и до конца фразы дети подпрыгивают на обеих ногах на месте.
 Перед нами снежная горка. А горка необычная, как вы думаете кто может там быть?
(Медведь)
 Медведь от спячки просыпается в марте. Давайте посчитаем сколько месяцев ему
осталось? (4)
 А чтобы его не разбудить мы должны быть сообразительными.
Поставьте знак + или – , чтобы равенства были верными
46 * 4* 10 = 60 (++)
32 * 2 * 4 = 34 ( +)  Продолжаем свой путь, чтобы не разбудить медведя.
 Ребята, посмотрите, на нашем пути большая могучая сосна, а в ней дупло. Кто же там
зимует? (Белка)
 Как же зимует белочка?
Зимой   белка   всё   светлое   время   суток   проводит   в   поисках   пищи.   Её
длинненькое   тело   в   рыжеватосеренькой   шубке   с   белым   мехом   на   брюшке
мелькает   в   ветвях   деревьев.   То   там,   то   здесь   покажется   изза   ствола   её
кругленькая   головка   с   большими   чёрными   глазами   и   длинными   ушками   с
кисточками на концах.
Шишки — любимый зимний корм белок. Острыми зубка ми она ловко срезает
чешуйки и при этом постоянно крутит шишку лапками.
В   голодные   зимы,   когда   шишек   мало,   белка   кормится   корой,   еловыми
почками,   раскапывает   снег   в   поисках   пищи   на   земле.   Пережить   суровое   время
помогают белочке сделанные осенью запасы. С помощью поразительного тонкого
обоняния даже в глубоком снегу находит она спрятанные жёлуди, орешки, грибы.
Белка  лучше  любого  барометра   чувствует  изменение  погоды.  Бывает,  ещё
снег   идёт,   а   белка   уже   по   веткам   поскакала,—   значит,   скоро   хорошая   погода
будет.
 Она для вас приготовила познавательные вопросы.
 Врачи утверждают, что если съесть 600 г это свежей ягоды, то человек запасается
витаминами на всю зиму?
черника           18
земляника        19
клюква             20
13 + 6 =
 Детали Московского Кремля сделаны из дерева и служат уже более 530 лет
Кедр
сосна
лиственница
91
79
89
70 + 19 =
 Какое животное может находится без пищи несколько дней? Жираф
Верблюд
Носорог
50
30
40
26 + 4 =
 Молодцы, ребята!
 А теперь, давайте прислушаемся. Какие звуки слышны в зимнем лесу
 Куда же подевались птицы? Что для них страшнее голод или холод? Как называются
птицы, которые остаются на зиму?
Покормите птиц зимой,
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Небогаты их корма,
Горсть одна нужна,
Горсть одна – и не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их –
Не счесть, видеть тяжело!
А ведь в нашем сердце есть
И для них тепло
Разве можно забывать:
Улететь могли
А остались зимовать
Заодно с людьми…
Составь задачи по краткой записи
Самостоятельная работа. (Слайд18)
Рефлексия.
 Что нового вы узнали?
 Как можете оценить свою работу? (Слайд 19, 20)) Студень – холодное мясное или рыбное блюдо.
Студень – мороз застудил землю без снега.
Просинец
Дни становятся ясными, чаще появляется
голубое небо и солнце
ВЬЮГОВЕНЬ – много вьюг
Зимой   белка   всё   светлое   время   суток   проводит   в
поисках пищи. Её длинненькое тело в рыжеватосеренькой
шубке   с   белым   мехом   на   брюшке   мелькает   в   ветвях
деревьев.   То   там,   то   здесь   покажется   изза   ствола   её
кругленькая   головка   с   большими   чёрными   глазами   и
длинными ушками с кисточками на концах.
Шишки   —   любимый   зимний   корм   белок.   Острыми
зубка ми она ловко срезает чешуйки и при этом постоянно
крутит шишку лапками.
В голодные зимы, когда шишек мало, белка кормится
корой, еловыми почками, раскапывает снег в поисках пищи
на   земле.   Пережить   суровое   время   помогают   белочке сделанные   осенью   запасы.   С   помощью   поразительного
тонкого   обоняния   даже   в   глубоком   снегу   находит   она
спрятанные жёлуди, орешки, грибы.
Белка лучше любого барометра чувствует изменение
погоды. Бывает, ещё снег идёт, а белка уже по веткам
поскакала,— значит, скоро хорошая погода будет.
Снег
Как на горке снег, снег,           (встаем на носочки, руки вверх)
И под горкой снег, снег.          (приседаем)
И на елке снег, снег,               (встаем, руки в стороны)
И под елкой снег, снег.           (обхватываем себя руками)
А под снегом спит медведь,     (покачались из стороны в
сторону, руки согнутые в локтях, перед грудью, ладони от
себя)
Тише, тише, не шуметь            (пальчик к губам, шепотом)
Зайка беленький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так
Он ушами шевелит.
Дети шевелят кистями рук, подняв их к голове.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть. Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,
Надо лапочки погреть.
Со слова   "хлоп"  и до  конца  фразы дети  хлопают в
ладоши.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать,
Скокскок, скокскок,
Надо зайке поскакать.
Со слов "скокскок" и до конца фразы дети подпрыгивают
на обеих ногах на месте.

intro:
Педагогические задачи: закреплять вычислительные навыки, умение решать задачи и выражения изученных видов; продолжать формировать умение решать уравнения.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: овладевают начальными навыками адаптации в обществе; принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные: знают: различные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; что такое уравнение; что значит «решить уравнение»; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; как проверить результат действия сложения, разные способы проверки результата действия вычитания; умеют: проверять результат действия сложения вычитанием, результат действия вычитания сложением и вычитанием; решать задачи и выражения изученных видов; решать уравнения; составлять задачи, обратные данной, составлять задачи по чертежу.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока; планируют и прогнозируют результат собственной деятельности, контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу; осознают качество усвоения знаний; способны к мобилизации волевых усилий; познавательные: формулируют познавательную цель; выделяют необходимую информацию; осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; создают алгоритм деятельности, строят логическую цепочку рассуждений; коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнеров; достаточно полно и точно выражают свои мысли, аргументируют свою точку зрения, при этом уважают всех участников образовательного процесса; согласованно выполняют совместную деятельность, управляют поведением партнера.
Методы и формы обучения: частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.
Образовательные ресурсы: http://www.liveinternet.ru/users/byxtelka/post104646979 – Цитатник
Основные понятия и термины: сравнить, сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, проверка, уравнение, решение уравнения, задача, обратная задача., краткая запись, чертеж, треугольник, отрезок.Разработка открытого урока по математике

title: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ (2 класс, математика)


extracted_text:
Русский язык
БУКВЫ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ
В КОРНЕ СЛОВА
Урок 128 (96).
Тема: Обучение применению правила.
Цель: развитие умения устанавливать порядок действий для написания буквы безударного гласного в корне слова.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
Проверка домашнего задания.   4
–  Напишите   два   слова   с   безударным   гласным   в   корне,   подберите
проверочное   слово.   Обозначьте   орфограмму.   Проверьте   друг   у   друга
работы.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2012
1 учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познаватель
ную и личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
1  3  3
– Какое слово нужно писать с буквой и? (Силач – вариант 3.)
– Как вы действовали, чтобы выбрать букву для правильного написания
слова?
– Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (На уроке
мы   будем   учиться   применять   правило   написания   слов   с   безударным
гласным в корне слова.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
ΙΙI. Открытие
нового знания.
   6  4
Выведение   алгоритма   правильного   написания   буквы   безударного
гласного в корне.
–  Проговорим   последовательно   все  действия,  которые  вы   выполняли,
чтобы написать букву в слове силач.
Попутно учитель делает записи на боковой части доски.
1. Прочитаем (произнесём) слово силач. (Учитель записывает читаю и
далее см. запись на доске.)
2. Поставим ударение – ударный слог 2й.
 © ООО «Баласс», 2012
2 3. Выделим корень сил, в нём безударный гласный.
4. Подберём однокоренные слова: сильный, сила, сильнее.
5. Найдём среди них проверочное – сила, сильный.
6. Напишем такую же букву в безударном слоге – силач.
7. Обозначим орфограмму – подчеркнём её одной чертой.
– Сверьте порядок действий с алгоритмом в учебнике. Прочитайте текст
в рамке после упр. 227 и сравните с записью на доске.
Запись на доске:
читаю
ударение
корень
однокоренные слова
проверочное слово
пишу букву
орфограмма
1  3  3  1
1. Упражнение на установление  порядка действий  для  написания
буквы безударного гласного в корне.
Выполнение задания № 9, тема 15 в Рабочей тетради.
Самопроверка по ключу в «Приложении».
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
VΙ .  Развитие
умений –
применение
знания.
 © ООО «Баласс», 2012
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
3 2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Чтение выстроенного в нужной последовательности алгоритма.
2. Работа по учебнику.
а) Упр. 228 – развивается умение применять алгоритм при написании
буквы безударного гласного в корне слова.
б) Упр. 229 – развивается умение выбирать букву безударного гласного
в   сходных   по   звучанию   словах   в   соответствии   с   лексическим
значением.
–  Что бы вы посоветовали одноклассникам, чтобы они не ошибались в
написании таких слов, как мячи и мечи; слизал и слезал и т.д.?
(Надо выяснить значение слова.)
–  Подберите сами такие слова (устно). (Посидеть – поседеть, лиса –
леса и т.п.)
3. Дополнительно:  М
Упр. 231 («Дидактический материал»).
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
Игра «Эстафета» (между рядами).
–  Как надо действовать, чтобы правильно написать букву безударного
гласного в корне слова?
Даётся листочек ученикам, сидящим за первым столом, они пишут
ключевое слово алгоритма и передают ученикам второго стола и т.д.
– Какой ряд быстрее и точнее выполнит работу?    4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2012
4 – Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VΙ. Домашнее
задание.
Упр. 227.
– Запомните памятку, расположенную перед упр. 228.
Упр. 229 («Дидактический материал»).
– Подчеркните в книге карандашом слова с буквами безударных гласных
в корне.
Деятельность учеников:
 Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки.
 Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне.
 © ООО «Баласс», 2012
5

file_name: konsp_rus_2kl_ur128 (1).doc

intro:
Выведение алгоритма правильного написания буквы безударного гласного в корне.
– Проговорим последовательно все действия, которые вы выполняли, чтобы написать букву в слове силач.
Попутно учитель делает записи на боковой части доски.
1. Прочитаем (произнесём) слово силач. (Учитель записывает читаю и далее см. запись на доске.)
2. Поставим ударение – ударный слог 2-й.
3. Выделим корень -сил-, в нём безударный гласный.
4. Подберём однокоренные слова: сильный, сила, сильнее.
5. Найдём среди них проверочное – сила, сильный.
6. Напишем такую же букву в безударном слоге – силач.
7. Обозначим орфограмму – подчеркнём её одной чертой.

title: Обучение применению правила.


extracted_text:
ПАРНАЯ КОМИЧЕСКАЯ ЭСТАФЕТА
Играющие делятся на две команды, игроки которых выстраиваются парами
перед чертой. Для игры берут две одинаковые кружки, наполняют их водой и
ставят перед первыми парами. В 10–15 м перед командами чертят по одному
кругу диаметром 1 м. В каждый круг кладут по два спичечных коробка.
По   первой   команде   руководителя   «Приготовиться!»   игроки   первой   пары
берут одну кружку вдвоем (любым способом). По команде «Марш!» они бегут с
кружкой   вперед,   стараясь   не   расплескать   воду.   Достигнув   круга,   игроки
осторожно ставят кружку на землю, берут из круга по одному коробку и кладут
его себе: один на правое плечо, другой на левое. Затем они берутся за руки
(соединяют руки крестнакрест) и бегут к своей команде. Игроки пересекают
черту и после этого отдают коробки второй паре, которая таким же образом (с
коробками   на   плечах   и   взявшись   за   руки)   устремляется   к   стоящей   перед
командой   кружке.   Положив   спички   в   круг   и   взяв   кружку,   они   вдвоем
возвращаются обратно к третьей паре и т. д.
Выигрывает   эстафету   команда,   все   игроки   которой   первыми   выполнят
задание. При определении победителя учитывается также, сколько раз коробок
во время движения падал на землю и сколько воды осталось в кружках. Если
команда   закончила   первой,   но   условия   игры   выполнила   хуже,   победа   ей   не
засчитывается.
Правила в этой эстафете немногочисленны: не выбегать раньше времени за
черту   старта,   а   если   в   ходе   движения   коробок   спичек   упал,   остановиться,
поднять его, положить на плечо и продолжать движение.

file_name: комическая эстафета.docx

title: "Парная комическая эстафета"


extracted_text:
Русский язык
БУКВЫ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ
В КОРНЕ СЛОВА
Урок 129 (98).
Тема:  Проверочная работа № 7.
Цель:
  –  проверка  учебноязыковых и правописных умений по теме: «Буквы безударных гласных в корне слова», а также
«Правописание букв ъ и ь» и «Буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу».
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
 © ООО «Баласс», 2012
1 Ι
. Актуализация
знаний.
1  3  3
1. Проверка домашнего задания (по мере необходимости).
– Назовите слова с безударными гласными в корне, которые вы подобрали
к проверочным словам в упр. 227.
– Какие это должны быть слова по отношению к заданным проверочным?
(Однокоренные.)
– Прочитайте полученные пары.
– Как нужно обозначить орфограммы?
– Какие слова с безударными гласными в корне вы подчеркнули в упр. 229
«Дидактический материал»?
– Как вы их нашли?
2. Повторение.
Этот   этап   необходим,   так   как   задание   1   в   проверочной   работе
проверяет уже усвоенные навыки написания орфограммбукв  ъ  и  ь  в
разной функции и буквосочетаний, в которых буква ь не пишется (чк, чн,
жи–жи, ча–ща, чу–щу).
Выполнение задания № 8, тема 14 в Рабочей тетради (из предыдущей
темы).
Ученики   называют   слова,   в   которых   встречается   названная
орфограмма, и объясняют свой выбор.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифи
цировать по признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Вопросы к отвечающему ученику:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2012
2 . Развитие
ΙΙ
умений –
применение
знания.
3  5
Проверочная работа № 7 (время 30–35 мин.).
Выполняется по вариантам в тетради «Проверочные и контрольные
работы по русскому языку», 2й кл.
Проверочная работа № 7 проверяет умения находить буквы безударных
гласных,   писать   слова   с   безударными   гласными   в   корне,   подбирать
проверочные   слова,   обозначать   орфограммы,   писать   слова   с
непроверяемыми   буквами   безударных   гласных   в   корне,   а   также
овладение  навыками  написания слов  с орфограммамибуквами  ъ  и  ь,
буквосочетаний жи–ши, чу–щу, ча–ща, чк, чн.
Рекомендации по проведению работ представлены в самих тетрадях в
комментарии   для  учителя.   Учителю   необходимо   перед  проведением
работы уточнить, каким умениям следует уделять особое внимание и
что может вызвать наибольшую сложность.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоя
щую работу (составлять план).
4. Осуществлять   познаватель
ную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
 © ООО «Баласс», 2012
3 2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ΙΙΙ. Итог урока.
4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
Деятельность учеников:
 Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки.
 Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне.
 © ООО «Баласс», 2012
4

file_name: konsp_rus_2kl_ur129 (1).doc

title: Проверочная работа № 7.


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Скрытый пас
Задачи: закрепление навыков скрытых бросков мяча в определенном
направлении и ловли летящего мяча; развитие координации движений.
Инвентарь: баскетбольные, волейбольные мячи.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
В центре каждого из кругов находится водящий — игрок другой команды.
Участники команд перебрасывают мяч друг другу, стараясь, чтобы водящий
не коснулся или не поймал его.
Варианты передачи: двумя руками от груди и сверху; одной рукой от плеча,
сверху, сбоку, снизу; с отскоком от пола любым способом.
Правила
Игру следует начинать только по сигналу преподавателя.
Если водящему удается коснуться мяча или поймать его, он приносит
команде очко.
Мяч передается в круг и игра продолжается. Игрок, неправильно или
неудачно выполнивший передачу, выбывает из игры.
Побеждает команда, имевшая меньше потерь мяча и у которой больше
осталось игроков. Игру можно проводить в четырех подгруппах, стоящих в кругах. Кроме того,
ее можно усложнить путем введения двух водящих и выполнения
перебрасывания двумя мячами.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Скрытый пас"


extracted_text:
Темэр: Гъэмахуэ
Яджынур: «Хьэрун дадэрэ ТIалэ цIыкIумрэ» (Тхьэмокъуэ Барэсбий).
Мурадыр: Адэжь щIыналъэм и дахагъэр  зэрызэхащIэр къахутэн, ар нэхъ
куу   щIын;   рассказым   и   къеджэкIэмрэ   зэпкърыхыкIэмрэ
зегъэужьын.
Урокыр зэрекIуэкIыныр
Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
I.
1. Тетрадым 4, 5 лэжьыгъэхэр зэрагъэзэщIам кIэлъыплъын.
Хьэнфэн   Алим   и   «Мэз   хъыбар»р   зэпадзыжу   къегъэджэн,
тегъэпсэлъыхьыжын.
ТемэщIэм хэзышэ псалъэмакъ.
II.
I. Рассказыр зытхар идогъэцIыху.
Тхьэмокъуэ Барэсбий Гъумар и къуэр Шэджэм районым щыщ Шэджэм
Езанэ   къуажэм   майм   и   25м   I940   гъэм   къыщалъхуащ.   Къуажэ   курытым
еджапIэр   къиуха   иужькIэ   КъБКъУм   и   историкофилологогическэ
факультетым   щоджэ.   I974   гъэм   мартым   къыщыщIэдзауэ   КъБАССР
телевиденэм и студием и редактор нэхъыщхьэщ. Барэсбий и усэхэр теухуащ
лъэпкъым и тхыдэм, зауэ блэкIам къихьа гуауэм, Хэкум, гуащIэдэкIым.
Тхьэмокъуэр сыт щыгъуи хущIокъу псалъэ лей, псалъэ куэд и сатырхэм
зэрыхимыгъэхьэным,  и   псалъэр   шэрыуэу   щытыным.  Тхьэмокъуэ   Барэсбий   и
тхыгъэхэм гъэсэныгъэ мыхьэнэ куу бгъэдэлъщ.
Тхьэмокъуэм   итхащ   тхылъ,   рассказ,   усэ,   статья   зыбжанэ   (Къэбэрдей
тхакIуэхэр. Абазэ А.).
Абыхэм   ящыщщ   нобэ   дджыну   «Хьэрун   дадэрэ   ТIалэ   цIыкIурэ»
рассказыр.
2. Рассказым къахуеджэн, езыхэр къегъэджэн.
3. Рассказыр зэпадзыжурэ ролкIэ къегъэджэн.
4. Рассказыр зэпкърыхын. 1) Хэт сымэ тхыгъэм щызэпсалъэр?
2) Сыт хуэдэ къэкIыгъэхэм я гугъу ящIрэ Хьэрунрэ ТIалэрэ?
3) Фэ фцIыху яхэту пIэрэ а удзхэм?
4) Хэт   и   фIыщIэу   илъытэрэ   Хьэрун   дадэ   хъупIэм   къыщыкI   удз
дахэхэр?
5) Дадэрэ ТIалэрэ сыт хуэдэ хьэлщэн дэплъагъурэ?
6) Уэрэ дадэрэ фи зэныбжьэгъугъэм теухуауэ хъыбар дегъэдаIуэ.
III. ТетрадымкIэ гъэлэжьэн.
1) Сыт хуэдэ сэбэпынагъ яIэ удзхэм? (Уэ узэрегупсысыр тхы).
2) Рассказым хэмыту уэ сыт хуэдэ удзхэр пцIыхурэ? (Тхы).
IV. Унэ лэжьыгъэ.
1. Рассказым гъэхуауэ къеджэн.
2. «Ашэмэз и бжьэмийр» хъыбарым къеджэу жыIэжын.
3. ТетрадымкIэ лэжьыгъэ I, 4 гъэзэщIэн:
1) КъэкIыгъэхэм зэреджэр урысыбзэкIэ пытхэ.
3) Уэ фIыуэ плъагъу удзым и сурэт рамкэм ищIыхь.

file_name: Гъэмахуэ.docx

intro:
Особое место на уроке занимает формирование и развитие у учащихсяобщеучебных навыков.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.Конспект урока по кабардинской литературе по теме " Гъэмахуэ" Тхьэмокъуэ Б.    (3 класс)

title: Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Гъэмахуэ" Тхьэмокъуэ Б.   (3 класс)


extracted_text:
Русский язык
БУКВЫ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ
В КОРНЕ СЛОВА
Урок 130 ().
Тема: Упражнения в написании слов с буквой безударного гласного в корне.
Цель:  закрепление   и   совершенствование   умений   писать   слова   с  буквами   безударных   гласных   в   корне,   подбирать
проверочные слова, разграничивать значение сходных в произношении слов в сочетании или предложении, находить и
исправлять ошибки.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4
Словарная работа.
Игра «Угадай слово».
– Замените одним словом. Запишите его. Обозначьте орфограмму.
а) Горящая куча хвороста. (Костёр.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012
1 б) Пищевые продукты, помещённые в закрытые банки для предохранения
от порчи. (Консервы.)
в) Детёныш кошки. (Котёнок.)
г) Число какихлибо предметов. (Количество.)
д) Отвар из фруктов и ягод с сахаром. (Компот.)
е) Любая мода быстротечна, не изменяюсь я одна,
И девочки всегда и всюду меня носить, конечно, будут. (Коса.)
ж) Головка капусты. (Кочан.)
– Какие слова записали? Что их объединяет?
– На какие две группы можно их разделить?
–  Какие слова вызвали затруднение в написании? (С непроверяемыми
буквами безударных гласных в корне.)
– Как быть в этом случае? (Проверить по орфографическому словарю.)
1  3  3
Учитель   сообщает,   что   это   урок   повторения   по   теме:   «Буквы
безударных гласных в корне слова».
–  Задайте   вопросы   по   теме,   используя   имеющиеся   знания   и
приобретённые умения.
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
5. Обобщать и классифициро
вать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
2 IIΙ .  Развитие
умений –
применение
знания.
1  3  4  3  4
Формируются группы (по желанию или под руководством учителя),
члены группы выбирают капитана.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
Задание 1

 .
Выполнение задания № 8, тема 15 в Рабочей тетради (на различие в
написаниях   сходных   по   звучанию   слов)   с   обсуждением   в   группах
выбранных   вариантов.   Затем   от   каждой   группы   читают   пример
словосочетания и объясняют выбор буквы.
Задание 2

 .
Упр. 230.
От каждой группы предлагают свой вариант задания к упражнению.
Задание 3

 .
Упр. 231 (учебник закрыт).
Учитель   диктует   слова,   члены   группы   обсуждают,   какую   букву
писать,   записывают   на   отдельном   листочке   и   передают   другой
группе. Ученики из другой группы проверяют написанное по учебнику
(упр. 231).
Задание 4

 .
Упр. 232. Письмо по памяти.
Каждый   член   группы   читает   задание,   вписывает   буквы   простым
карандашом, старается запомнить предложение. Затем по команде
учителя   все   закрывают   учебник   и   записывают  предложение   по
памяти.
Далее   самопроверка   и   самооценка.   Капитан   собирает   сведения   о
выполнении   задания   (всё   ли   правильно   запомнили,   правильно   ли
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре (в
группе).
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
3 написали) и сообщает учителю.
Задание 5

 .
Выполнение задания № 10, тема 15 в Рабочей тетради.
Ученики находят и исправляют ошибки (без опоры на ключи) каждый
в своей тетради, затем сравнивают результаты. После выполнения
работы   от   каждой   группы   один   из   участников   называет   слова,   в
которых были ошибки, в исправленном виде.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
– Как подобрать проверочное слово?
На доске записаны варианты ответов:
а) Изменить слово.
б) Изменить слово или подобрать однокоренное с ударным гласным.
в) Подобрать однокоренные слова.
– Выберите правильный ответ и букву ответа запишите в тетради.
Взаимопроверка.
– Согласны ли вы с товарищем? Почему?   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
IV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2012
4 – В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. – Запишите в тетрадь пять слов с орфограммойбуквой безударного
гласного в корне (проверяемой).
2. Упр. 234 – подготовиться к словарному диктанту.
Деятельность учеников:
 Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки.
 Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Словарная работа.
Игра «Угадай слово».
– Замените одним словом. Запишите его. Обозначьте орфограмму.
а) Горящая куча хвороста. (Костёр.)
б) Пищевые продукты, помещённые в закрытые банки для предохранения от порчи. (Консервы.)
в) Детёныш кошки. (Котёнок.)

г) Число каких-либо предметов. (Количество.)
д) Отвар из фруктов и ягод с сахаром. (Компот.)
е) Любая мода быстротечна, не изменяюсь я одна,
И девочки всегда и всюду меня носить, конечно, будут. (Коса.)
ж) Головка капусты. (Кочан.)
– Какие слова записали? Что их объединяет?
– На какие две группы можно их разделить?
– Какие слова вызвали затруднение в написании? (С непроверяемыми буквами безударных гласных в корне.)
– Как быть в этом случае? (Проверить по орфографическому словарю.)