extracted_text:
Темэр. Еигъэ къызэрык1 ц1эпапщ1эхэр.
Мурадыр. Еджак1уэхэр щыгъэгъуэзэн еигъэ къызэрык1 ц1эпапщ1эхэм, ахэр
я бзэм тэмэму къыщагъэсэбэпыфу егъэсэн. Еигъэ къызэрык1 ц1эпапщ1эхэр я
закъуэу къызэрымык1уэр, псалъэхэм я гъусэу къызэрык1уэр егъэщ1эн.
   Зэгъусэу, зэдэ1эпыкъуу зыдэлэжьэфу, зыхуеину лэжьыгъэхэр
къалъыхъуэфрэ абык1э жэуап тэмэм ятыфу егъэсэн.
Тэмэму телефон псалъэк1э егъэщ1эн. Сабийхэм я бзэм, зэхэщ1ык1ым
зегъэужьын.
 Урокым къыщагъэсэбэпыпхъэр. «Адыгэбзэ тхылъымк1э зэрылэжьэну
тетрадь», «Ц1эпапщ1э» таблицэр, телефон псалъэмакъ, усэ, интерактивнэ
доска.
                             Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырынымк1э (зэрылэжьэну 1эмэпсымэхэмк1э
къызэрызэгъэпэщар) еджак1уэхэм зыкъегъэпщытэжын.
11. Зэджа темэхэр къэпщытэжын
1. Пэжырытхэмрэ къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ егъэк1уэк1ын.
       Хьэрфыр, пычыгъуэхэр, псалъэхэр, псалъэухар еджак1уэхэм егъэтхын.
Т т тэ та ту ти то танэ Тет Тут тэрэзэ Таужан тхьмбылыфэ телефон
Тет Таужан телефон тхьэмбылыфэ къищэхуащ.
       Ятхар зэрыбгуэш хъуну гупхэр, псалъэхэр зыщыщ зэхегъэгъэк1ын.
Т – хьэрфщ;  тэ, та, ту, ти, то –  пычыгъуэхэщ; Тен, Тут, тэрэзэ, Таужан,
тхьэмбылыфэ, телефон – псалъэхэщ; Тет Таужан телефон
тхьэмбылыфэ къищэхуащ. – псалъэухащ.
        Псалъэхэм упщ1э хуегъэгъэувурэ зыщыщ лъэпкъыгъуэхэр къегъэщ1эн.
(Сыт?) танэ, тэрэзэ, телефон – щы1эц1эщ, ц1э зэдайхэщ; (хэт?) Тет,
Тут, Таужан – щы1эц1эщ, ц1э унейхэщ;  (сыт хуэдэ?) тхьэмбылыфэ –
плъыфэц1эщ.
       Дджахэм щыщу псалъэ лъэпкъыгъуэ хэмытыр къегъэщ1эн.
      Псалъэухар сыт хуэдэ псалъэухами къегъэщ1эн. Иджыри сыт хуэдэ
псалъэуха щы1эми ягу къэгъэк1ыжын. Зэра1уатэ псалъэухам зэрыупщ1э,
хэ1этык1а псалъэухарэ къытрегъэщ1ык1ын.
      Псалъэухам хэт псалъэхэм упщ1э хуегъэгъэувурэ зыщыщ лъэпкъыгъуэхэр
къегъэщ1эн.
(Хэт7) Тет (хэт?) Таужан (сыт?) телефон (сыт хуэдэ?) тхьэмбылыфэ
(сыт ищ1ар?) къищэхуащ.
     Ц1э унейхэм я п1эк1э щхьэ ц1эпапщ1э егъэгъэувын, егъэтхын,
къегъэджэжын.  (Абы телефон тхьэмбылыфэ къищэхуащ).
111. Темэщ1эм елэжьын.
1. Еигъэ ц1эпапщ1эхэм ятеухуа правилэм къегъэджэн, ягу ирегъэубыдэн,
щапхъэхэр къегъэхьын. Интерактивнэ доскам итым къыдогъаджэ, щхьэ префиксхэм еигъэ
ц1эпапщ1э къытыдогъэщ1ык1:
        Сэ си шыпхъур – сысей
        Уэ уи шыпхъур – ууей
        Абы и шыпхъур – ей
        Дэ ди къуэшыр – дыдей
        Фэ фи къуэшыр – фыфей
        Абыхэм я къуэшыр  яй
2. Лэжьыгъэ 195 – р условием тету идогъэгъэзащ1э.
Щтащ, зы тхьэмпи япыткъым  псалъэхэр зэрызэпхъуэк1 хъуну псалъэхэр
хъыбарым къыхыдогъэгъуатэ. Нэхъ жы1эк1э дахэр къыхыдогъэх.
 Щтащ – Гуэлыр мылым зэщ1и1ул1ащ.
Зы тхьэмпи япыткъым – жыгхэр пц1анэщ.
3. Лэжьыгъэ 196 –р условием тету идогъэгъэзащ1э. Я бзэр ягъэшэрыуэурэ
телефонк1э т1урыт1урэ зыдогъэпсалъэ, щхьэ ц1эпапщ1эхэр, еигъэ къызэрык1
ц1эпапщ1эхэр нэхъыбэу къыдыдогъэсэбэп.
4. Лэжьыгъэ 197 –р условием тету идогъэгъэзащ1э.
1111. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
1. Лэжьыгъэ 1. Шорэ Ахьмэд и усэм къыдогъаджэри ц1эпапщ1эу хэтыр
къыдогъэгъуэт, къыхыдогъэщ (усэр интерактивнэ доскам итщ).
    Усак1уэм и сэлам гуапэр, и хъуэхъу дахэр къыдогъэгъуэт.
    Фэ сыт хуэдэ сэлам, хъуэхъу дахэ жеф1эфын адыгэ лъахэм, адыгэ
лъэпкъым, ц1ыхухэм?
2. Лэжьыгъэ 2 –р условием тету езыр –езыру ягъэзащ1э.
3. Лэжьыгъэ 3, 4 –хэр гупгупу гуэшауэ идогъэгъэзащ1э.
          Япэ гупым: щапхъэм тету ц1эпапщ1эхэр зэрыдогъэхъуэк1, сэсэрк1э
сэрауэ.
          Ет1уанэ гупым: точкэхэм я п1эк1э зыхуеину ц1эпапщ1эхэр идогъэтх.
4. Практическэ лэжьыгъэхэр
  Сэ, уэ, ар, дэ, фэ,ахэр, абыхэм щхьэ ц1эпапщ1эхэр еигъэ къызэрык1
ц1эпапщ1эу зэрегъэхъуэк1ын.
11111.Урокым щаджар къызэщ1экъуээжын
       1. Псалъэухахэм къыпегъэщэн.
           Сэ нобэ къэзгубзыгъыжащ …  .
           Сэ нобэ щ1эуэ къэсщ1ащ …  .
            Сэ нобэ урокым сэбэпу къыхэсхащ …  .
            Гъэщ1эгъуэн сщыхъуащ …  .
       2. Упщ1эхэм жэуап ирегъэтын.
           Урокым узэрыщылэжьар дауэ къыпщыхъуа?
            Сыт иджыри узэрыхуейм хуэдэу умыщ1эр?
            Абы зыщыбгъэгъуэзэн папщ1э сыт пщ1эну уи мурад? 111111. Унэ лэжьыгъэ
     Лэжьыгъэ 198   р условием тету гъэзэщ1эн.

file_name: Еигъэ ц1эпапщ1эхэр.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Еигъэ ц1эпапщ1э"  (3 класс)


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 7                 § 6. Древний Рим.
Царский Рим. Легенды  связывают  основание  Рима  с  беглецами  из  взятой
ахейцами   Трои.   Знатный   троянец  Эней  с   остатками   войска   после   долгих
странствий   высадился   в   Италии   в   устье   Тибра   и   стал   царем   латинян   —
народа,  в  котором  соединились  пришлые  и  местные  жители.  Потомок  Энея
Рому л основал в 754 — 753 гг. до н.э. город Рим и стал его первым  царем.  После
Ромула  в  Риме  правило  еще  шесть  царей,  которых  выбирали  жители  города.
Нума   Помпилий  царствовал   43   года   и   прославился   миролюбием.   Зато   его
преемники  Тулл  Гостилий  и  Анк  Марций  повели  наступление  на  соседние
земли.    Следующие    цари  Тарквиний Приск,  Сервий   Туллий   и   Тарквиний
Гордый,   очевидно,   были  этрусками   —   выходцами   из   племен,   населявших
Апеннинский полуостров в древности.
Постепенно     складывалась     система     управления     Римом.     Для   принятия
важных   решений   собирались   народные   собрания, которые   избирали   царей   и
принимали   законы   о   наделении их   империем   (властью). Решения   народного
собрания     утверждал    сенат    (совет     старейшин).     Потомки     первых     членов
римской  общины  именовались  патрициями  (от  лат.  pater  —отец).  Это  была
римская  аристократия.  Плебеи  (от  лат. plebo  —  простой  народ)  поселились  в
Риме   позже   патрициев и   первоначально   не   входили   в   состав   общины,   не
участвовали в народном собрании и не обладали правом на общественные  земли.  В
состав  римской  общины  плебеев  включил  Сервий  Туллий.  Предполагалось,  что
они   должны   были   служить в   войске,   но   права   участвовать   в   народном
собрании  и  прочих политических прав плебеи не получили.
Управление  в  Римской  республике.  Борьба  патрициев  и плебеев.  В  510
г. до н.э. после изгнания Тарквиния Гордого, прославившегося своей  жестокостью,
царский период с истории  Рима  закончился.  Римское  государство  окончательно
приобрело   черты   полисного   управления.   Период   от   510   г.   до установления
императорской  власти  в 27 г. до  н.э. называют периодом республики.
Высшим органом власти считалось народное собрание. Оно могло  объявлять
войну   и   заключать   мир,   принимать   или   отменять   законы,   избирало   всех
высших   должностных   лиц. Однако   ни   один   закон   не   мог   быть   принятым
собранием  без обсуждения в сенате. Сенат состоял из 300 человек.
Должностные  лица  избирались  сроком  на  один  год.  Главными  из  них
являлись два консула. Они непосредственно управляли государством,  командовали
войском,   осуществляли   правосудие   и   составляли   списки   членов   сената. В
случае чрезвычайных   обстоятельств   на   шесть   месяцев   назначался  диктатор,
который  обладал  неограниченными  правами  и которому подчинялись консулы.
Изначально на все государственные должности избирались только  патриции.
Они и захватили большую  часть  бывших царских  земель. Однако  плебеи упорно
боролись за свои права. Около 367 г.  до  н.э.  патриции  вынуждены  были  пойти  на
уступки.     Была     учреждена     должность
 народного     трибуна,   который     мог приостанавливать    решения    сената    и   народного собрания   (право   вето).    В
середине   IV   в.   до   н.э.   по   предложению   народных   трибунов   Секстия   и
Лициния   были   приняты   законы   о   выделении   плебеям   участков   из   земель,
присоединенных к тому времени к  Римской  республике  в  результате  завоеваний.
Другой закон определял, что отныне  один из  консулов  должен  быть  обязательно
плебеем.  Римских граждан запретили превращать в рабов за долги. Борьбу плебеев
с патрициями завершило принятие в начале III в. до н.э. закона,   по   которому
плебисциты (решения плебейских собраний) были обязательны  для  всех  граждан,
в  том числе и для патрициев.
Верхушка  патрициев  и  плебеев  объединилась  в  сословие сенаторов   —
членов   сената.   Средние   земледельцы,   торговцы   и   вообще   зажиточные   люди
назывались  всадники.  Горожанебедняки  составляли  собственно  плебс.  Тем  не
менее  все граждане  Рима  независимо  от  положения  считались  равными перед
законом.
Римские   завоевания.   В   VI   —   V   вв.   до   н.э.   Рим   начинает   захватывать
соседние территории. Ударной силой  Рима  стало войско,  состоящее  из  легионов,
в которые входили все  граждане  —  члены  римской  общины. Римлянам  удалось
отразить нашествие  племен   галлов  (кельтов),  хлынувших  в  IV  в.  до н.э.  на
полуостров  с  севера.  К  началу  III  в.  до  н.э.  Рим  подчинил себе все Апеннины.
Самым   тяжелым   испытанием   для   Римской   республики   стала  2я
Пуническая  война  (218  —  201  гг.  до  н.э.)  с  Карфагеном  —  финикийским
государством  в  Северной  Африке  (пунами  римляне  называли  карфагенян).  В
ходе   долгой   1й   Пунической войны  (264 — 241 гг. до н.э.) Карфаген потерял
флот   и   владения   на   Сицилии   и   Сардинии,   но   не   смирился   с   поражением.
Карфагеняне  захватили  большую  часть  Иберии  (современная  Испания).  В  218
г.   до   н.э.   карфагенский   полководец   Ганнибал   выступил   оттуда   со   своим
войском  в  Италию, перейдя  через  Альпийские  горы.  Весной  217  г.  до  н.э.  на
берегу   Тразименского  озера   он  наголову  разбил  римлян.  Но силы  Ганнибала
таяли.  В  216  г.  до  н.э.  87тысячная  римская армия  встретилась  с 54тысячной
армией Ганнибала   близ   местечка   Канны.   Римляне   ударили   в   слабый   центр
противника, но были втянуты в мешок между его сильными  флангами.  Легионеры
пытались  сопротивляться,  но  вскоре  почти все были перебиты.
 Публий   Корнелий
Казалось, Риму не избежать поражения.  Но  война  продолжалась.  Молодой
  Сципион  захватил
талантливый   римский   полководец
владения  карфагенян в Иберии, а в 204 г. до  н.э.  высадился  недалеко  от  самого
Карфагена  в  Африке.  Ганнибал  вынужден  был  покинуть  Италию. В  202 г. до
н.э. Сципион в битве при   Заме  разгромил Ганнибала.   Карфаген   заключил   мир,
приняв  все  условия  победителей. В ходе 3й Пунической войны (149 — 146 гг. до
н.э.) Карфаген   был   уничтожен, тогда же Римом были захвачены   Македония и
Греция, ряд других земель.
Римляне превращали завоеванные земли в провинции — «поместья  римского
народа». Местное   население   было   обложено   налогами,   у   него   отняли   часть земли.  Стремясь  разобщить  жителей  провинций,  завоеватели  применяли  метод
«разделяй  и  властвуй».  Лояльные  Риму  народы,  города  и  общины  получали
преимущества и льготы, остальные находились в гораздо более тяжелом положении.
Постоянные   войны   Римской   республики   обогащали     часть   граждан,   но
разоряли   других.   Это   вело   к   постепенному   ослаблению     войска:     обедневшие
римляне  уже  не  могли  вооружиться  за  свой  счет,  а  многие  богачи  не  желали
проливать кровь  в  боях.  Полководец  Гай  Марий  в  конце  II в. до н.э. первым
стал  набирать  на  службу  в  легионы  добровольцев  из числа  римских  граждан  и
союзников  Рима.  Солдаты  получали  оружие,  доспехи  и  плату  за  службу,  а
после  ее  окончания  им  обещали  земельные  участки.  Боеспособность  римского
войска   резко   повысилась.   Но,   потеряв   непосредственную   связь   с   римской
общиной,  легионы  быстро  превращались в исполнителей воли своих командиров.
Гражданские войны.  В  I  в.  до  н.э.  в  Риме  начались  гражданские  войны
—  вооруженные  столкновения  между  жителями  одной  страны.  В  ходе  первой
из     таких    войн    власть    захватил    сторонник     аристократического     правления
полководец  Корнелий  Сулла.  Наиболее  активное  сопротивление ему  оказывал
Гай  Марий.  В  87  г.  до  н.э.  он  взял  Рим,  перебив  приверженцев  Суллы.  Через
несколько  дней после  вступления  в  должность  консула  Марий  умер,  а  Сулла в
82  г. до  н.э.  вновь  захватил  Рим,  уничтожив  сотни  своих  противников.
Важным событием в период  Поздней  Римской  республики стало восстание
рабов   под   предводительством  Спартака,   выходца   из   Фракии.   Оно   началось   с
выступления в 74 г. до н.э. гладиаторов  и  вскоре  охватило  всю  Италию.  Войско
Спартака,  к  которому  присоединились  тысячи  рабов,  нанесло  ряд поражений
легионам.  С  большим  трудом  римлянам  под  руководством  Лициния  Красса
удалось  разбить  повстанцев  в 71 г. до н.э.
Гражданские  войны  и  восстания  первой  половины  I  в.  до н.э.  привели  к
ослаблению республиканских институтов власти. В 60 г. до н.э. было   заключено
соглашение   между   самыми влиятельными политиками Рима — Гнеем Помпеем,
Марком  Лицинием  Крассом  и  Юлием  Цезарем  —   триумвират. Сенат  был
оттеснен  триумвирами  от  власти.  Вскоре  Гай Юлий  Цезарь  прославился  как
полководец,  завоевав  в  58  — 51  гг.  до  н.э.  огромную  территорию  Галлии.  В
53  г.  до  н.э. Красс  погиб  на  войне,  а  Гней  Помпей  вступил  в  соглашение с
сенатом и выступил против Цезаря. В 49  г. до н.э. началась новая гражданская
война. Цезарь разбил Помпея и стал единовластным  правителем  Рима.  Его  власть
приближалась     к   царской.   Однако   в   44   г.   до   н.э.   он   был   убит   в   сенате
заговорщиками.
Рождение  Римской  империи.  После  гибели  Цезаря  развернулась  борьба
как между сторонниками и противниками республики, так и между  претендентами
на  верховную  власть. Одним  из  таких  претендентов  был  внучатый  племянник
Цезаря  Гай   Октавиан.   Он   заключил   соглашение   с  Марком   Антонием,
приближенным Юлия Цезаря. Вместе они разгромил в 42 г. до н.э. сторонников
республики.   Октавиан получил   под   свою   власть   запад   Римской   державы,   а Антоний     —     восток.     Сближение     Антония     с     египетской     Клеопатрой   не
понравилось  Риму.  Союз  между  Октавином  и  Антонием был  расторгнут.  По
решению   сената   Египту   была   объявлена война. В 31 г. до н. э. у мыса Акций
египетский флот был разбит, а Антоний в 30 г. покончил жизнь самоубийством. В 27
г.   до     н.э.     Октавиан     получил     от     сената     и     народного     собрания   звание
императора. До конца жизни (14 г. н.э.) он возглавлял   Римское   государство.
Император, получивший  титул  Август  (священный,  возвеличенный),  становился
главой  сената  (принцепсом);  как  пожизненный  народный  трибун  он  обладал
правом вето на все решения сената, народных собраний и  других  органов  власти.
Он  же  пожизненно  командовал  армией.
Периоды   принципата   и   домината. С воцарением Августа в истории
Рима   начался  период   принципата  (27   г.   до   н.э.   —   193   г.   н.э.).   Формально
сохранялись   все   республиканские учреждения   —   сенат,   народные   собрания,
другие  выборные органы,  но  фактически  власть  принадлежала  императору  и его
чиновникам.   Преемники   Октавиана   Августа   (Тиберий, Калигула,   Клавдий,
Нерон)  развернули  террор  против  всех недовольных  новыми  порядками.  Все
они  погибли  от  рук  заговорщиков.
К концу I в. н.э. избрание императоров фактически оказалось в  руках  войск.
Полководцы,  опираясь  на  свои  легионы,  вели  борьбу  за  власть.  Изза  этого
римляне  начали  терпеть поражения в войнах.
Положение  нормализовалось  при  императоре  Траяне (98  —117  гг.  н.э.),
который  правил,  считаясь  с  мнением  сената.  Траян  продолжил  наступательные
войны  с  целью  восстановить  пошатнувшийся  престиж  римского  оружия.  Долгой
и   тяжелой   была   война   в    Дакии.   В   113   г.   Траян   начал   войну   с  Парфянским
царством (Иран, Месопотамия),  которое  уже несколько  столетий  противостояло
Риму  на  востоке.  Римляне  заняли Армению, Месопотамию, но в армии начались
восстания. В 117 г. Траян был  вынужден  вывести  свои  легионы из Месопотамии.
Вскоре он умер.
Преемник   Траяна   император  Адриан  отказался   от   новых   завоеваний   и
стремился укрепить внутреннее положение империи. Состояние государства было
длительное время довольно устойчивым, поэтому II в. называют  «золотым  веком»
Римской империи.
В III в. Римская  империя  вновь  вступила  в  полосу  кризиса.  В  отдельных
провинциях часто правили самостоятельные властители.  На  территорию  империи
вторгались   племена   германцев и иных варваров. Лишь к концу III в. положение
стало   меняться.   Наступил   последний   этап   истории   Римского   государства,
известный  как   период домината   (284  —  476). В это время  республиканские
органы власти превратились  в  обычные  государственные  учреждения,  их  члены
стали   чиновниками,   подчинявшимися   императору.  Сами   императоры  были во
многом подобны восточным деспотам. Был   создан   мощный   бюрократический   аппарат.   Государство   активно
вмешивалось  в  экономику.  К  концу  IV  в.  значительная  часть  пригодных  для
сельского   хозяйства   земель   оказалась   сосредоточена   в   руках   крупных
землевладельцев — магнатов. Спасаясь от налогов, к магнатам с  государственных
земель  бежали  крестьяне,  получавшие  статус   колонов. Магнат  давал  колонам
дом  и  участок.  За  это  колоны  отдавали  ему  часть  урожая.  Со  временем  в
колонов стали  обращать и  рабов.  Колон,  в  отличие  от  раба,  был  заинтересован
в  результатах своего труда и работал лучше.
В   начале   периода   домината   империя   вновь   укрепилась.   Были   отбиты
нападения   германцев,   возвращены   отпавшие   провинции.   При   императоре
Диоклетиане (284 — 305) провели  реформы,  усилившие  императорскую  власть.
Преемник Диоклетиана император Константин  Великий  продолжил укрепление
империи. Он перенес столицу  на  восток,  меньше страдавший от набегов варваров и
более развитый в экономическом отношении.
Строительство  новой  столицы  развернулось  на  месте  греческого  города
Византий.  В 330 г. Константинополь стал официальной  столицей. Незадолго  до
смерти в 337 г. Константин принял крещение.
Христианство,   распространявшееся   в   Римской   империи   с   I   в.,   по
Миланскому   эдикту  Константина   (313   г.   получило   равноправие   с   другими
религиями.
Падение Западной Римской империи. В 395 г. Римская империя  окончательно
распалась на Западную и Восточную. В особенно тяжелом   положении оказалась
Западная   Римская   империя.   Ее   сотрясали   восстания   населения   и   вторжения
варварских   племен.   В   476   г.   варвар   Одоакр   низложил   последнего западно
римского  императора   Ромула  Августула, отослав царские регалии восточному
императору.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  Расскажите о важнейших событиях ранней истории Древнего Рима.
2.  Как было организовано управление Римским государством в царский и
республиканский периоды?
3.  Почему историю Древней Греции и Древнего Рима объединяют в рамках
античной цивилизации? Составьте сравнительную таблицу, показав в ней общие
черты и различия между античной и древневосточными цивилизациями.
4.  Какие страны и народы были завоеваны римлянами? Что позволило
римлянам создать огромную державу?
5.  Почему произошел переход от республики к империи? Как
осуществлялось управление в Римской империи? 6.  Какие этапы выделяются в истории Римской империи? Дайте им
характеристику.
7.  Составьте схемы управления Римской республики и Римской империи.
8.  В чем причины гибели Западной Римской империи?

file_name: ЛЕКЦИЯ № 7.docx

история

group: Дисциплины

title: ЛЕКЦИЯ по курсу всеобщей истории "Древний Рим".


extracted_text:
КЕЙС – ТЕКСТ
1,Рост кристаллов в магнитном поле и магнитный страж прилавка
Сильное магнитное поле влияет на рост кристаллов: например, монокристаллы меди, сформировавшиеся в сильных
магнитных полях, обладают более совершенной кристаллической решеткой, имеют несколько большую плотность, твёрдость,
а значит и больший показатель преломления. Мы можем вырастить искусственный алмаз?
Кристалл толщиной 15 мм является препятствием для волн радиодиапазона
Кристалл   проявляет   свойства   изолятора,   что  соответствует  нормальным  электрическим   свойствам  кристаллов   с
ионным строением
Графен обладает уникальными электронными характеристиками и представляет интерес как материал с хорошими
термоэлектрическими характеристиками
Чтобы както защититься от краж, владельцы магазинов прикрепляют к товару особые бирки, которые отрываются на
контрольном пункте после того, как уплачены деньги. Контрольная бирка изготавливается из магнитного материала, а на
выходе   магазина   стоят   высокочувствительные   магнитометры.   Система   отрегулирована   так,   что   она   не   реагирует   на
металлические предметы малого размера: ключи, часы, пряжки и ювелирные изделия, но отчаянно трезвонит, когда замечает
контрольную бирку.
2.Магнитные жидкости
Магнитные смазки
КЕЙС – ТЕКСТ
МЖ снижает трение на 20% эффективнее. Дополнительное преимущество: магнитные жидкости, не вытекают из
агрегата   и   препятствуют   попаданию,   например,   в   подшипники   посторонних   немагнитных   частиц   (они   выталкивают
немагнитные материалы).
Уплотнение вращающихся валов
Применение магнитной  жидкости  для  уплотнения  вращающихся  валов  позволяют  существенно  увеличить  ресурс
механизмов и снизить уровень шума. В некоторых механизмах можно достичь абсолютной герметичности. Наиболее широко
ее применяют для уплотнения и герметизации зазоров между движущимися частями машин.
Печатающие чертёжные устройства
Есть   печатающие   и   чертежные   устройства,   работающие   на   магнитной   жидкости.   В   краску   вносится   немного
магнитной жидкости, и такая краска выбрызгивается тонкой струйкой на протягиваемую перед ней бумагу. Если струю ничем
не отклонять, то будет начерчена линия. Если на пути струйки поставлены электромагниты, то на бумаге остаются буквы,
графики, рисунки.
Сбор нефтепродуктов и очистка сточных вод
Очистка сточных вод от нефтепродуктов с помощью магнитных жидкостей: в основе лежит принцип омагничивания
нефтепродуктов   путем   добавления   магнитной   жидкости   в   сточные   воды   и   последующего   отделения   омагниченных
нефтепродуктов специальными магнитными системами.
Магнитную жидкость можно применять для сбора различных нефтепродуктов на поверхности морей, океанов, озер.
На разлившееся пятно с вертолета разбрызгивают небольшое количество магнитной жидкости, которая быстро растворяется в
нефтяном пятне, затем в воду погружают сильные магниты, и пятно начинает стягиваться в точку, здесь же его откачивают
насосы. Вода вновь становится чистой.
3.Магнитное поле в медицине
КЕЙС – ТЕКСТ
Сильное   магнитное   поле   используется   и   для   лечения   такого   распространенного   и   опасного   заболевания,   как
нарушение   ритма   сердечных   сокращений   (аритмия   –   нарушение   ритма   сердца).   В   особо   тяжелых   случаях   используют
дефибрилляторы   –   приборы,   генерирующие   импульсы   высокого   напряжения,   причем   электроды   накладываются
непосредственно   на   область   сердца,   в   результате   чего   нередко   получается   ожог.   При   использовании   пульсирующего
магнитного поля, вызывающего индукционные токи в нервных клетках, эта опасность исключается
Инновационное направление медицины  технологии регенерации, комплексное воздействие на системы органов и
ткани для омоложения и оздоровление. В ответ на раздражитель мозг подает сигнал железам внутренней секреции и запускает
выработку   определенных   гормонов.  Правильно   подобранная   интенсивность   пульсирующих   магнитных   полей   позволяет
стимулировать центры мозга и эндокринную систему. Можно наблюдать:
Улучшение кровообращение организма
Улучшается самочувствие
Нормализуется и стабилизируется артериальное давление
Уменьшается способность к тромбообразованию
Повышается тонус стенок сосудов
Наблюдается улучшение заживлению ран, рассасывание отёков
Большая эффективность при бессоннице и неврозах Магнитотерапия   способствует   укреплению   сосудов,   повышению   их   эластичности,   ликвидирует   кислородное
голодание мозговой ткани при инсультах
Противопоказания к применению
Магнитное поле нельзя применять, если в теле пациента находятся имплантаты (кардиостимуляторы и пр.), которые
могут испортиться под воздействием поля, а также металлические детали.

file_name: КЕЙС к 9 класс.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word. Текст - кейс предназначен в помощь при проведении урока по соответствующей теме в 8 классе. Его назначением является расширение кругозора учащихся и показ применения магнитного поля в повседневной жизни. Работа осуществляется в группах. с предоставлением краткого отчёта по прочитанному

title: Текст - кейс к уроку "Магнитные явления" 8 класс


extracted_text:
ОСНОВНОЙ ЗАКОН СТРАНЫ   КОНСТИТУЦИЯ  РОССИИ
Цель:
дать учащимся представление о государственном устройстве нашей страны.
Задачи:
 познакомить учащихся с основными документами, защищающими права человека.
 развивать устную речь.
  воспитывать интерес к истории России.
Планируемые образовательные результаты
Характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства
Объяснять особенности правового статуса гражданина России
Классифицировать конституционные права граждан
УУД
Личностные УУД:
 гражданская идентичность (осознание себя гражданином России, своей этнической и
национальной принадлежности)
 осознание учащимися роли Конституции Российской Федерации в жизни российского
общества.
Регулятивные УУД:
планирование и организация учебных действий в соответствии с целью
Коммуникативные УУД:
 способность передать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками ( работа в группах);
 поиск и извлечение новой информации;
 умение осознанно строить речевые высказывания.
Познавательные УУД:
 самостоятельный выбор необходимой информации для решения учебной задачи;
 формирование умений анализировать информацию из различных источников;
  формирование познавательного интереса направленного на поисковую деятельность,
развитие навыков и умений работать с документами.
Средства обучения: административная карта России, Конституция РФ, Декларация прав и
свобод человека и гражданина, презентация
1. Организационный момент.
2. Проверка д.з.
Ход урока
– Как называется страна, в которой мы живем?
Учащиеся: Наша страна называется – Россия или Российская Федерация. (слайд 1)
Учитель: Как называют людей, живущих в России?
Учащиеся: Людей, живущих в России, называют россиянами.
Учитель: Почему к Москве у нас особое отношение?
Учащиеся: Москва – это столица нашей Родины. (слайд 2)
Учитель: Какие символы государства вы знаете? Учащиеся: Основные символы государства – это государственный герб,
государственный флаг и государственный гимн. (слайд 3)
Учитель: Правильно. Каждый гражданин должен уважать символы своего
государства, знать слова гимна своей Родины.
– Отношение к символам, не только гимну, но и к гербу, и флагу – это отношение к
самому государству. Оскорбление государственных символов – это оскорбление
государства, его народа, его истории и культуры.
3. Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока.
 Хотите  узнать  какая тема урока?
 Тогда постарайтесь скорее
   Этот кроссворд разгадать.
Вопросы к кроссворду:
1. Господствующая над городом высота 102,0 – место ожесточеннейших боев в период
Сталинградской битвы.
2. Великая русская река, которую ласково называют «матушка».
3. Как назывался Волгоград во время Великой Отечественной войны?
4. Многие города России были основаны как военная…
5. Что выпускали машиностроительные заводы во время Великой Отечественной войны?
6. Название скульптуры, поднявшейся над Мамаевым курганом в Волгограде.
7. Учреждение, где показывают движение планет, читают научнопопулярные лекции по
астрономии.
8. Где находился штаб немецкого генералфельдмаршала Ф. Паулюса в Сталинграде?
9. Первое название города Волгограда.
10. За Домом Павлова стоят разбитые снарядами и бомбами руины бывшей…
11. Скульптурное или архитектурное сооружение в память когонибудь или чегонибудь.
К л ю ч е в о е с л о в о: конституция.
Учитель. Сегодня мы поговорим о конституции, узнаем, что такое закон.
4. Работа над новым материалом.
Вы верно сказали, мы живем в России. Подругому нашу страну можно назвать
«Российская Федерация». В переводе с латинского «федерация» означает «союз»,
«объединение». В Российской Федерации субъектами федерации являются республики,
края, области. (стр. 112 учебника) Рассмотрите административную карту России на с. 70 – 71 учебника. Покажите границы
нашего государства.
Россия – демократическая республика. Это означает, что народ (граждане страны с 18 лет)
выбирает главу государства – Президента, в ходе выборов формируются другие органы
власти и управления: Федеральное собрание (Совет Федерации и Государственная Дума),
Правительство Российской Федерации.
12 декабря 1993 года в результате всенародного голосования была принята Конституция
России – главный закон, по которому управляют государством.
Конституция – слово латинское и обозначает «устройство», «установление». Конституция
определяет принципы устройства государства, органы его управления, кто и как их может
выбирать, какие обязанности несут рядовые граждане и какие права должно им обеспечить
государство.
Первой демократической конституцией стала Конституция Соединенных Штатов
Америки. Так, стали законом свобода слова, печати, собраний, свобода верить в того бога,
какого себе избрал. Законом охранялась и неприкосновенность личности. Церковь была
отделена от государства, то есть уже не могла вмешиваться в управление страной.
Конечно, записать такие слова в конституции и реально добиться того, чтобы все были
свободны, равны и счастливы, не одно и то же. В истории тех же Соединенных Штатов
Америки и других государств с самыми демократическими конституциями немало было и
есть несправедливости, жестокости по отношению к людям, особенно к бедным и
незнатным. Демократическая конституция – лишь первый шаг к правовому государству, то
есть к государству, где все подчиняются закону и ни для кого не делается исключений.
Сама конституция – это главный закон государства. Какой бы закон ни принимали, он не
может противоречить конституции. За этим следит конституционный суд. Он отменяет
нарушающие конституцию решения законодателей.
После победы Великой Октябрьской социалистической революции в нашей стране в 1918
году была принята конституция РСФСР. В ней было записано, что вся земля, ее недра,
фабрики, заводы передаются в руки народа, а власть переходит к Советам рабочих,
солдатских и крестьянских депутатов. Утверждалось равноправие граждан независимо от
их национальности и пола.
До конца 1991 года в Советском Союзе жили по конституции, которая была принята в 1977
году. Она была шагом вперед по сравнению с предыдущей конституцией, однако основная
роль в управлении государством отводилась не народным Советам, а Коммунистической
партии. Это сдерживало развитие демократии в стране, ограничивало возможности людей
отстаивать свои права.
За время, прошедшее после объявления Россией своей независимости, ее конституция не
раз изменялась и дополнялась. В ней все больше внимания стало уделяться правам
человека. Многие вопросы теперь решаются не в «центре», не в Москве, а в республиках,
входящих в состав Российской Федерации, ее краях и областях. Многими правами
наделены городские, поселковые, сельские органы власти.
Прочитайте статьи на с. 112–133. Какова главная мысль конституции России? Сколько
народов живет на территории России?
Ученики. Главная мысль нашей конституции: «Человек, его права и свободы являются
высшей ценностью». В России проживает 160 народов.
 Франмент песни «Я, ты, он, она»
Я, ты, он, она –
Вместе целая страна, Вместе – дружная семья.
В слове «мы» –
Сто тысяч «я».
Надо мною солнце светит,
Родина моя!
Ты прекрасней всех на свете,
Родина моя!
Я люблю твои моря и горы,
Я люблю твои просторы,
Родина моя!
5.Физминутка
У п р а ж н е н и я д л я г л а з:
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до пяти.
Повторить 4–5 раз.
2. В среднем темпе проделать 3–4 круговых движений глазами в правую сторону, столько
же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1–6. Повторить
1–2 раза.
6. Первичное  закрепление
Учитель. После Второй мировой войны были приняты документы, защищающие права
человека. Главным документом является «Всеобщая Декларация прав человека». В
переводе с латинского «декларация» означает «заявление».
 «Всеобщая Декларация прав человека» провозглашает права личности, гражданские и
политические права и свободы (равенство всех перед законом, право каждого на свободу и
личную неприкосновенность, свободу совести и др.), а также социальноэкономические
права (на труд, социальное обеспечение, отдых и др.).
По резолюции Генеральной Ассамблеи ООН 10 декабря отмечается как День прав
человека.
ООН – международная организация государств, созданная в целях поддержания и
укрепления мира, безопасности и развития сотрудничества между государствами.
7. Закрепление изученного.
Учитель проводит беседу по в о п р о с а м:
– Как называется наша страна?
– Что обозначает слово «федерация»?
– Сколько народов живет на территории России?
– Что такое конституция?
– Что такое законы?
– Назовите главную мысль конституции.
– Какое право имеет человек?
– Какие документы были приняты после Второй мировой войны?
– Назовите главный среди них.
– Когда и где была принята «Всеобщая Декларация прав человека»?
– О чем говорится в Декларации?
– Какие права имеет каждый из вас?
– Что такое ООН?
8. Дидактическая игра «Ваши права, дети».
Учащиеся слушаюm сmuхоmворенuя, оmрывкu uз лumераmурных проuзведенuй u
рассказываюm, о какuх правах деmей в нuх говорumся,
l. Мы не просто так
Играем В трактористов и врачей.
Мы не просто так
Взлетаем
Над родной страной своей.
Мы не просто так
Мечтаем.
На земле растить сады.
Потому что твердо знаем
Наши сбудутся мечты.                           (право на игры и отдых детей)
2. Листья желтые летят,
День стоит веселый.
Провожает детский сад
Ребятишек в школу.
Отцвели цветы у нас,
Улетают гпицы,
Вы идете в первый раз
В первый класс  учиться.                              (право на образование)
3. Запели капели,
Вернулись грачи,
Берем мы гантели,
Ракетки, мячи.
На старты зовут
Ребят стадионы.
Воспитывай волю,
Характер крепи.
Все мы – спортсмены!
Все чемпионы!                                             Право на занятия спортом
4.Приезжайте, доктор,
    В Африку скорей
    И спасите, доктор,
    Наших малышей.                      Право на охрану здоровья
5.Бедные, бедные звери!
   Воют, рыдают, ревут!
   В каждой берлоге
   И в каждой пещере
   Злого обжору клянут.
   Да и какая же мать
   Согласится отдать
   Своего дорого ребёнка –
   Медвежонка, волчонка, слонёнка,
   Чтобы несытое чучело
    Бедную крошку замучило!     Право на жизнь
6. Талантливые  дети
    Надежды подают:
    Участвуют в концертах –
    Танцуют и поют.
    А детские  рисунки
    На тему «Мир и труд» Печатают в журналах,
    На выставку берут.                                 Право на занятия искусством
7. У меня растут года,
Будет мне 17.
Где работать мне тогда,
Чем  заниматься?                                                                     Право на образование и труд
9. Итог урока. Рефлексия деятельности.
10. Домашнее задание.
У стр. 114, ответить на вопросы; Т выполнить задание 84 (2 часть)

file_name: ОСНОВНОЙ ЗАКОН СТРАНЫ  - КОНСТИТУЦИЯ  РОССИИ.docx

intro: Презентация к уроку "Основной закон страны - Конституция России"

title: Технологическая карта  урока  "Основной закон страны - Конституция России"


extracted_text:
Темэр. Зыгъэлъагъуэ ц1эпапщ1эхэр.
Мурадыр. Еджак1уэхэр щыгъэгъуэзэн зыгъэлъагъуэ къызэрык1
ц1эпапщ1эхэм, ахэр я бзэм шэрыуэу къыщагъэсэбэпыфу есэн.
     Сабийхэр зэдэ1эпыкъуу, зэгъусэу лэжьыгъэхэм къытхуагъэув къалэнхэр
къахутэфрэ абы нэхъыщхьэр къахагъэбелджылык1ыфу, жэуап тэмэм ятыфу
егъэсэн.
     Я бзэм, я зэхэщ1ык1ым зегъэужьын.
Урокым къэдгъэсэбэпыпхъэр.  «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь»,
«Ц1эпапщ1э» таблицэ,  «Махуэр зэрыгъэк1уэн хуейр» (интерактивнэ доска)
               Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зэрыхуэхьэзырымк1э  (зэрылэжьэну 1эмэпсымэхэмк1э
къызэрызэгъэпэщар) еджак1уэхэм зыкъегъэпщытэжын.
11. Зэджа темэхэр къэпщытэжын
1. Пэжырытхэмрэ къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ егъэк1уэк1ын
       Хьэрфыр, пычыгъуэхэр, псалъэхэр, псалъэухар егъэтхын.
Й й И и  ми им ни ри ир ти  йод йощэ йода1уэ Ирэ Мирэ
Ди Ирэ фи Мирэ ц1ык1у и лъакъуэм йод хущихуащ.
        Ятхар зэрыбгуэш хъуну гупхэр зэхегъэгъэк1ын.
Й, и – хьэрфхэщ; ми, им, ни, ри, ир,ти – пычыгъуэхэщ; йод, йощэ, йода1уэ,
Ирэ, Мирэ – псалъэхэщ; Ди Ирэ фи Мирэ ц1ык1у и лъакъуэм йод хущихуащ.
– псалъэухащ.
        Хьэрфхэм ягъэ1у макъхэр къыжегъэ1эн.
Й – макъ дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зимы1эщ.
И – макъзешэщ.
        Псалъэхэр зыщыщ лъэпкъыгъуэр къегъэщ1эн, упщ1э хуегъэгъэувын.
(Сыт?) йод – щы1эц1эщ,зэдайщ; (хэт?) Ирэ,Мирэ – щы1эц1эщ, ц1э унейщ.
(Сыт ищ1эр?) Йощэ, йода1уэ – глаголщ.
        Псалъэухам хэт псалъэхэм упщ1э хуегъэгъэувурэ зыщыщ лъэпкъыгъуэр
къегъэщ1эн.
Ди, фи, и – еигъэ къызэрык1 ц1эпапщ1эхэщ.
Ди (хэт?) Ирэ фи (хэт?) Мирэ (сыт хуэдэ?) ц1ык1у и (сыт?) лъакъуэм
(сыт?) йод (сыт ищ1ар?) хущихуащ.
Словарнэ лэжьыгъэ.
Йод – и  мыхьэнэр псалъалъэм еджак1уэхэм къыщыдогъэгъуэт ( у1эгъэ,
ц1ынагъэ хуэдэхэм щахуэ ухщхъуэ).
111. Темэщ1эм елэжьын
1. Лэжьыгъэ 199 –р условием тету егъэгъэзэщ1эн. Ц1эпапщ1э хагъэувэжахэм
щхьэхуэу къегъэджэжын, и мыхьэнэр къегъэщ1эн.
Правилэм къыдогъэджэри, езыхэм къащ1амрэ правилэм итымрэ
зрыдогъэлъыт. 2. Лэжьыгъэ 200 –м хьэрф дэгъэхуахэр дегъэгъэувэжурэ зэпадзыжу
къыдогъаджэ.
3. Лэжьыгъэ 201, 202 –хэр  гуп гупу условием тету тхыгъэк1э
идогъэгъэзащ1э.
1111.Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
1.Лэжьыгъэ1. Условием тету идогъэгъэзащ1э.
2. Йоубзэ, иудащ (шхур) псалъэхэр хьэрф, макъ елъытак1э гуп гупурэ
зэпкърыдогъэх.
    Шхур зэрагъапц1эр, зыдашхыр къыжыдогъэ1э. Шхум ц1ыхум и
1эплъэпкъым щыщ1э витамин куэд зэрыхэлъыр идогъащ1э.
11111. Ц1эпапщ1эм теухуауэ яджар егъэбыдыл1эн.
1. Тест лэжьыгъэхэр
     1) Ц1эпапщ1эщ:
       а) пхъэгулъ;      б) сысей;       в) йоубзэ;          г) плъыжьыпс.
2) Щхьэ ц1эпапщ1эщ:
       а) абыхэм;          б) ей;             в) мор;               г) фи.
3) Еигъэ къызэрык1 ц1эпапщ1эщ:
       а) ар;                    б) уэ;             в) дыдей;          г) мыбы.
4) Зыгъэлъагъуэ ц1эпапщ1эхэщ:
        а) фыфей;            б) мо;            в) дэ;                 г) яй.
2. Псалъэухахэм къыпегъэщэн.
           Сэ нобэ къэзгубзыгъыжащ …  .
            Ц1эпапщ1эм теухуауэ сэ къэсщ1ащ …  .
            Сэ нобэ урокым сэбэпу къыхэсхащ …  .
            Гъэщ1эгъуэн сщыхъуащ …  .
3. Упщ1эхэм жэуап ирегъэтын.
             Урокым узэрыщылэжьар дауэ къыпщыхъуа?
             Нобэ хэт удэ1эпыкъуфа?
             Уэ хэт къыбдэ1эпыкъуа?
             Сыт иджыри къэпщ1эну узыхуейр?
             Абы зыщыбгъэгъуэзэн папщ1э сыт пщ1эну уи мурад?
111111. Унэ лэжьыгъэ.
     «Сэ си махуэр зэрызгъак1уэр» ф1эщыгъэц1эр и1эу текст зэхегъалъхьэу
егъэтхын.

file_name: Зыгъэлъагъуэ ц1эпапщ1эхэр.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Зыгъэлъагъуэ ц1эпапщ1э"  (3 класс)


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая   программа   курса   «Литературное   чтение»     для   14   классов
разработана на основе следующих нормативных документов:
1 Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный
Приказом Министерства образования и науки России от 06.10.2009 года
№   373   с     изменениями   от  31.12.2015   №   1576       (Зарегистрирован   в
Минюсте России 02.02.2016 № 40936)
2 Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
31.12.2015   №   1576   «О   внесении   изменений   в   федеральный
государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования
и   науки   Российской   Федерации   от   6   октября   2009   г.   №   373»
(Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 № 40936)
3 Рабочие   программы «Литературное   чтение».  Завершенная     предметная
  которые   включены   в   федеральный   перечень
линия   учебников,
рекомендуемых   учебников (приказ   Минобрнауки   России   от   31   марта
2014г.   N   253)
(УМК
«Начальная школа XXI века» издательства «ВентанаГраф»)
 «Литературное   чтение»  Ефросинина   Л.А.
4 Учебный план МБОУ «Знаменская СОШ» Орловского района Орловской
области на 20162017 учебный год.
5 Положение о Рабочей программе по учебному предмету (курсу) педагога,
работающего  по   ФГОС  НОО  МБОУ «Знаменская  СОШ» Орловского
района Орловской области
Для   реализации   программного   содержания   используются   УМК
«Начальная школа ХХ век». Данный УМК разработан в соответствии с ФГОС
НОО.   Содержание   УМК   направлено   на   достижение   учащимися   личностных,
метапредметных   и   предметных   результатов,   обеспечивает   возможность
проблемно  поискового, проектного методов обучения.
Основная   цель  курса   литературного   чтения   –   помочь   ребенку   стать
читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной
детской   литературы,   обогатить   читательский   опыт.   Развитие   читателя
предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной
речи:   способностью   воспринимать   текст   произведения,   слушать   и   слышать
художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на
уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное
отношение);   воссоздавать   в   своем   воображении   прочитанное   (представлять
мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных
вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи курса «Литературное чтение»:
1  обеспечивать   полноценное   восприятие   учащимися   литературного
произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
 научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и
выражать свою точку зрения (позицию читателя);
 систематически   отрабатывать   умения   читать   вслух,
  молча,
выразительно,   пользоваться   основными   видами   чтения   (ознакомительным,
изучающим, поисковым и просмотровым);
 включать   учащихся   в   эмоциональнотворческую   деятельность   в
процессе чтения, учить работать в парах и группах;
 формировать   литературоведческие   представления,   необходимые   для
понимания литературы как искусства слова;
 расширять   круг   чтения   учащихся,
  создавать   «литературное
пространство»,   соответствующее   возрастным   особенностям   и   уровню
подготовки   учащихся   и   обеспечивающее   условия   для   формирования
универсальных   учебных   действий.  Читательское   пространство   в     программе
формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для
дополнительного   чтения   (в   учебной   хрестоматии),   для   самостоятельного
чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце
изучаемого раздела или нескольких разделов).
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Программа «Литературное чтение» изучается в течение 4 лет с 1 по 4
класс, в объеме 506 часов (4 часа в неделю в 13 классах, 3 часа – в 4 классе).
1 класс    132 часа (33   учебные недели), 23 класс    136 часов (34
учебные недели), 4 класс   102 часа (34 учебные недели).
Планируемые   результаты   освоения   учебного   предмета,   курса
«Литературное чтение»
Личностные результаты:
1)   основа   российской   гражданской   идентичности,   чувство   гордости   за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической
и   национальной   принадлежности;   ценности   многонационального   российского
общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2)   целостный,   социально   ориентированный   взгляд   на   мир   в   его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4)   начальные   навыки   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и
развивающемся мире.
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том
числе   в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
2 7) этические чувства, доброжелательность и эмоциональнонравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
8) навыки   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным
и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) освоение   способов   решения   проблем   творческого   и   поискового
характера.
3) формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать
учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее
реализации;   определять   наиболее   эффективные   способы   достижения
результата.
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
5) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных   технологий   (ИКТ)   для   решения   коммуникативных   и
познавательных задач.
6) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров   в   соответствии   с   поставленными   целями   и   задачами;   осознанное
построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
создание текстов в устной и письменной формах.
7) овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинноследственных связей.
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность  существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с
уважением воспринимать другие точки зрения.
9) определение   общей   цели   и   путей   её   достижения;   умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
10) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
11) овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессами.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
3 2)   осознание   значимости   чтения   для   личного   развития;   формирование
представлений   о   мире,   российской   истории   и   культуре,   первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения   по   всем   учебным   предметам;   формирование   потребности   в
систематическом чтении;
3) понимание   роли   чтения,   использование   разных   видов   чтения
(ознакомительное,   изучающее,   выборочное,   поисковое);   умение   осознанно
воспринимать   и   оценивать   содержание   и   специфику   различных   текстов,
участвовать   в   обсуждении,   давать   и   обосновывать   нравственную   оценку
поступков героев;
4) достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня
читательской   компетентности,   общего   речевого   развития,   то   есть   овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа   и   преобразования   художественных,   научнопопулярных   и   учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу;
пользоваться   справочными   источниками   для   понимания   и   получения
дополнительной информации.
Предметные результаты речевой и читательской деятельности.
Выпускник научится:
 осознавать   значимость   чтения   для   дальнейшего   обучения,   понимать
цель   чтения   (удовлетворение   читательского   интереса   и   приобретение   опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
 осознанно   воспринимать   (при   чтении   вслух   и   про   себя,   при
прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику
(художественный,   научнопопулярный,   учебный,   справочный),   определять
главную  мысль  и героев произведения, отвечать  на вопросы  по   содержанию
произведения, определять последовательность  событий, задавать вопросы  по
услышанному   или   прочитанному   учебному,
  научнопопулярному   и
художественному тексту;
 оформлять   мысль   в   монологическое   речевое   высказывание
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по теме
или при ответе на вопрос;
 вести   диалог   в   различных   учебных   и   бытовых   ситуациях   общения,
соблюдая  правила   речевого   этикета;   участвовать  в  диалоге   при   обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
 работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова,
его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно
пополнять свой активный словарный запас;
 читать   (вслух   и   про   себя)   со   скоростью,   позволяющей   осознавать
(понимать) смысл прочитанного;
 читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
4  ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать
сущность   поведения   героев,   самостоятельно   делать   выводы,   соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
 ориентироваться в построении научнопопулярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
  находить   различные   средства   выразительности
 использовать   простейшие   приёмы   анализа   различных   видов   текстов:
устанавливать   причинноследственные   связи   и   определять   главную   мысль
произведения;   делить   текст   на   части,   озаглавливать   их;   составлять   простой
план;
(сравнение,
олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
 использовать   различные   формы   интерпретации   содержания   текстов:
интегрировать   содержащиеся   в   разных   частях   текста   детали   сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять)
их,   соотнося   с   общей   идеей   и   содержанием   текста;   формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
 передавать   содержание   прочитанного   или   прослушанного   с   учётом
специфики   научнопопулярного,   учебного   и   художественного   текстов;
передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
 коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,
опираясь на текст или собственный опыт;
 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений   от   авторской   книги,   самостоятельно   и   целенаправленно
осуществлять   выбор   книги   в   библиотеке   по   заданной   тематике,   по
собственному желанию;
 составлять   краткую   аннотацию   (автор,   название,   тема   книги,
рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;
 самостоятельно

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
пользоваться
алфавитным

каталогом,
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
 осознанно   выбирать   виды   чтения   (ознакомительное,   изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
 определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою
и его поступкам;
 доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
 на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование   –   создание   текста   по   аналогии,   рассуждение   —   письменный
ответ на вопрос, описание – характеристика героя);
 писать отзыв о прочитанной книге;
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой.
5 Предметные результаты творческой деятельности.
Выпускник научится:
 читать по ролям литературное произведение;
 использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать   причинноследственные   связи,   последовательность   событий,
этапность   в   выполнении   действий;   давать   последовательную   характеристику
героя; составлять текст на основе плана);
 создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
 творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять
текст;
 создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
 работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
 способам написания изложения.
Предметные результаты литературоведческой пропедевтики.
Выпускник научится:
 сравнивать,   сопоставлять,   делать   элементарный   анализ   различных
текстов, выделяя дватри существенных признака;
 отличать прозаический текст от поэтического;
 распознавать   особенности   построения   фольклорных   форм   (сказки,
загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать,   сопоставлять,   делать   элементарный   анализ   различных
текстов,   используя   ряд   литературоведческих   понятий   (фольклорная   и
авторская   литература,   структура   текста,   герой,   автор)   и   средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
 определять позиции  героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
 создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том
числе из текста).
Содержание учебного  курса «Литературное чтение»
На   начальном   этапе   (в   1   и   2   классах)   используются   тематический   и
жанровотематический   принципы   систематизации   материала,   информация   об
изучаемых   произведениях   (детском   фольклоре,   сказке,   стихотворной   и
прозаической речи), об их авторах.
На   основном   этапе   (3–4   классы)   произведения   группируются   по
жанровому   и   авторскому   принципу.   В   учебники   включены   произведения,
вошедшие   в   «золотой   фонд»   классической   детской   литературы,   а   также
6 произведения   народного   творчества,   современных   детских   отечественных   и
зарубежных писателей.
Использование   жанрового   и   авторского   принципов   позволяет   сравнить
произведения одного жанра, но разных авторов; произведения разных жанров
одного   автора.   Например,   разделы,   посвященные   творчеству   Л.Н.   Толстого
помогут детям увидеть, насколько богата палитра писателя: художественные
сюжетные рассказы, рассказыописания природы, рассказы о животных, сказки,
былины, басни, научнопопулярные произведения, а жанровый раздел «Басни»
поможет понять особенности басен разных авторов, в том числе со схожим
сюжетом.
В   программе   заложены   принципы   эмоциональноэстетического
восприятия   произведения   и   духовнонравственного   воспитания.   Они
реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально
чувственную  сферу   начинающего  читателя,  развивает   у   него   эмоциональную
отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства),
формирует   представления   о   нравственности.   Кроме   указанных   принципов,
учтены   и   общепедагогические   принципы   построения   процесса   обучения:
системности, преемственности, перспективности
В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся
читать,   на   уроках   литературного   слушания   —   слушать   и   воспринимать
художественные   произведения.   Во   втором   полугодии   проводятся   уроки
литературного   чтения   и   слушания.   Первоклассники   знакомятся   с   детскими
книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях
(жанр,   тема,   фамилия   автора,   заголовок,   сказка,   рассказ,   стихотворение,
произведение).
Во   2   классе   ученики   уже   умеют   читать   вслух   целыми   словами,
воспринимать содержание читаемого произведения, различают доступные им
жанры,   знают   имена   детских   писателей,   авторов   книг   и   отдельных
произведений.
В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных
(но   доступных)   текстах,   углубляются   литературные   познания   ученика,
обогащается   его   читательский   опыт.   Читательское   развитие   школьника
приобретает большую глубину, а чтение становится более самостоятельным.
Между   учеником,   книгой,   автором   складываются   определенные   отношения,
вызывающие   у   третьеклассников   личные   симпатии   и   предпочтения.   Дети
знакомятся   с   новыми   литературоведческими   понятиями   (средства
выразительности), выделяют особенности жанров.
В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с
новыми жанрами, новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа
над   структурой   художественного   произведения   (компонентами   сюжета)   и
сравнением произведений разных жанров. Усложняются сами произведения и
способы работы с ними.
Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и
условносимволическое   моделирование.   С   первого   по   четвертый   класс
7 проводятся   уроки   литературного   слушания   и   обучения   работе   с   книгой
(учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
1 класс (68 84ч.)
Литературное чтение и  слушание.
Круг чтения:  произведения   устного   народного   творчества   русского   и
других   народов:   сказки,   песни,   малые   жанры   фольклора;   сравнение   тем
произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских
и зарубежных поэтов – классиков XIX века начала XX века, произведения
детских   поэтов   и   писателей   второй   половины   ХХ   в.,   раскрывающие
разнообразие   тематики,   жанров,   национальные   особенности   литературы,
научнопознавательная книги, юмористические произведения.
Примерная   тематика:
 произведения   фольклора   и   авторские
произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям,
животным, природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Мир сказок  Русские народные сказки, сказки А. Пушкина, С. Маршака, К.
Чуковского, В. Бианки, В.         Сутеева, Е. Чарушина. Сказки Ш. Перро, бр.
Гримм, Х.К. Андерсена, Дж. Харриса.
Учимся умуразуму  Стихи, рассказы, сказки Л. Пантелеева, Е. Ильиной, Е.
Благининой, Е. Пермяка, В. Железникова, Н. Носова, В. Драгунского, А. Барто,
Б. Житкова, В. Осеевой, Я. Акима, И. Бутмин, Е. Пермяк.
Мир Родной природы Произведения устного народного творчества; стихи Н.
Некрасова, С. Есенина, А. Блока, Е. Трутневой, А. Барто; рассказы и сказки М.
Пришвина, Г. Скребицкого, М. Михайлова,            В. Белова, Г. Цыферов, С.
Чёрный,   И.   СоколовМикитов,   И.   Шевчук,   Л.   Толстой,   В.   Бианки,   Э.
Машковская.
О   наших   друзьяхживотных  Стихи,   рассказы,   сказки:   М.   Михайлов,   В.
Сутеев, А. Блок, Е. Чарушин, А. Барто, Н. Сладков, С. Михалков, И. Мазнин,
Ю. Коваль, Дж. Родари.
О тебе, моя Родина  Пословицы о Родине, стихи и рассказы: С. Дрожжин, Е.
Серова, С. Романовский, А. Плещеев.
Жанровое   разнообразие:
стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
 сказки   (народные   и   авторские),   рассказы,
 произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка,
потешка, стихотворение, комикс;
 тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.
Восприятие литературного произведения:
 эмоциональная   отзывчивость,   понимание   эмоционального   настроения
литературного   произведения,   нахождение   сходств   и   различий   в   настроении
героев. Обоснование суждений «нравится –  не нравится». Элементарная оценка
эмоциональных   состояний   героев (весел,  печален,  удивлен   и   пр.),  сравнение
действий и поступков героев;
8  умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки,
произведения малого фольклора).
Творческая деятельность:
 проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном
сочинительстве небольших сказок и историй;
 разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по
ролям, участие в театрализованных играх;
 сочинение историй с литературными героями;
 рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Навык чтения:
 плавное   чтение   слогами   и   целыми   словами   со   скоростью,
соответствующей индивидуальным возможностям учащихся;
 выразительное   чтение,   с   интонациями,   соответствующими   знакам
препинания;
 чтение   наизусть   небольших   стихотворений,
  отрывков   (23
предложения).
Работа с текстом:
 практическое отличие текста от набора предложений;
 выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя;
 знание   структуры   текста:   начало   текста,   концовка,   умение   видеть
последовательность событий;
 озаглавливайте текста (подбор заголовков);
 составление схематического или картинного плана под руководством
учителя.
 класс (4 ч. в неделю; 136 часов)
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование  (слушание).  Восприятие  литературного  произведения:
 восприятие  на  слух  произведений  из  круга  чтения,  умение
слушать  и слышать  художес твенное
слово;
 создание
условий
для
развития  полноценного  восприятия
произведения;
 эмоциональная  реакция  учащихся  на  прочитанное  и  понимание
авторской  точки  зрения;
 выражение  своего   отношения  к  произведению,  к  героям,  их
поступкам;
 сравнение  персонажей  одного  произведения,  а  также  различных
сказок,
разных  народов,
народных
героев
произведений
выявление  их  сходс тва  и  различий);
(сказок
 оценка
эмоционального
состояния
героев,  их  нравственных
поз иций. Понимание отношения автора к героям произведения.
Чтение:
9  осознанное  правильное  плавное  чтение  вслух с  переходом  на чтение
целыми  словами  вслух  небольших  по  объему  текстов;
 обучение чтению  молча  на  небольших  текстах  или  отрывках;
 выразительное  чтение небольших  текстов  или  отрывков;
 формирование  умения  самоконтроля  и  самооценки  навыка  чтения.
Работа  с  текстом:
 понимание  слов  и  выражений,  употребляемых  в тексте;
 различие простейших случаев многозначнос ти, выделение сравнений;
 деление  текста  на  части  и  составление  простейшего  плана  под
руководством учителя;
 определение  основной  мысли  произведения  с  помощью  учителя;
 пересказ  по  готовому  плану;
 самостоятельная  работа  по
и  вопросам  к  тексту
заданиям
произведения.
Круг чтения:
Произведения  фольклора  русского  народа  и  народов  других  стран:
пословица,  скороговорка,  загадка,  потешка,  закличка,  песня,  сказка,  былина.
Сравнение  произведений  фольклора  разных  народов.  Произведения  русских
и  зарубежных  писателейклассиков,  произведения  современных  детских
писателей.  Произведения  о  жизни  детей  разных  народов  и  с тран.
Приключенческая
произведения;
сказка, рассказ; справочная детская литература: книгисправочники, словари.
Примерная  тематика:  произведения  о  Родине,  о  родной  природе,  о
человеке  и  его  отношении  к  другим  людям,  к  природе,  к  труду;  о  жизни
детей, о дружбе и товариществе; о добре и зле, правде и лжи.
Осень   пришла  Вспомним   лето:   С.   Щипачев   «Подсолнух»;   И.   Суриков
«Степь»; И. СоколовМикитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».
книга.  Научнопопулярные
детская
Здравствуй, осень: М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А.
Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».
Самостоятельное чтение: М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский
«Пчелы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В.
Берестов «Урок листопада».
Народные песни, сказки, пословицы
Песни: Русские народные песни «Как на тоненький ледок», «Ходит конь
по бережку», «Заинька, где ты был побывал…», шотландская народная песня
«Спляшем!»;   чешские   народные   песни   «Разговор   лягушек»,   «Сенокос»;
английская народная песня «Дом, который построил Джек».
Сказки народов России: Русские сказки «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»; ненецкая
сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь
плохо, вместе – хорошо»; лезгинская сказка «Как проверяется дружба».
Колыбельные песни  разных  народов: Русская колыбельная «Березонька
скрип,   скрип…»;   сербская   колыбельная   «Нашей   Любице…»;   латышская
колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»
10 Сказки народов мира: Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка
«Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская сказка «Век
живи  век учись».
Пословицы: О правде; о труде и лени; о дружбе; об учебе.
Самостоятельное чтение: Народные песни. Русские песни «Уж как я ль
мою   коровушку   люблю…»;   «Тень   тень,   потетень…»,   шведская   песня
«Отличные пшеничные…»; французская песня «Сюзон и мотылек».
Народные   сказки: Русская   сказка   «Снегурочка»;   корейская   сказка
«Дружные   братья»;   норвежская   сказка   «Как   мальчик   к   Северному   ветру   за
своей мукой ходил».
Зимние   картины  И.   Никитин   «Встреча   зимы»   (отрывок);   К.   Паустовский
«Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного
паркета…»;   Н.   Сладков   «Песенки   подо   льдом»;   С.   Маршак   «Двенадцать
месяцев» (отрывок).    Загадки   о   зиме.  Самостоятельное   чтение: Н.  Некрасов
«Мороз,   Красный   нос»   (отрывок);   С.   Есенин   «Поет   зима,   аукает…»;   М.
Пришвин «Птицы под снегом».
Авторские   сказки  К.   Ушинский   «Мена»;   А.   Пушкин   «Сказка   о   рыбаке   и
рыбке»;   братья   Гримм   «Храбрый   портной»,   «Маленькие   человечки»;   И.
Токмакова   «Гном»;   Х.К.   Андерсен   «Оле   Лукойе»   (главы);   А.   Толстой
«Золотой   ключик»  (главы);   С.   Хопп   «Волшебный   мелок»  (главы);   Н.  Носов
«Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про
пана   Трулялинского»;   Дж.   Родари   «Волшебный   барабан»;   С.   Седов   «Два
медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».
Самостоятельное чтение: Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг
«Откуда у кита такая глотка».
Писатели о детях и для детей Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю баюшки
баю…»; А.Майков «Спи, дитя мое, усни…»; И. Токмакова «Как на горке  снег,
снег…»;   О.   Дриз   «Нашумелись»;   А.   Барто   «Колыбельная»,   «Олень»,
«Снегирь»;
Н.   Носов   «Фантазеры»,   «Живая   шляпа»;   С.   Маршак   «Чего   боялся
Петя?»; О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой
«Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»; В.
Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»; А.
Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья товарищи».
Самостоятельное   чтение: В.   Осеева   «Обидчики»;   М.   Зощенко   «Самое
главное».
Весеннее   настроение  Русские   народные   песни:   «Идет   матушка   весна…»,
«Призыв весны», «Сад»;
А.   Плещеев   «Птичка»,   «Весна»   (отрывок);   В.   Вересаев   «Перелетные
птицы»;   А.   Пушкин   «Только   что   на   проталинах   весенних…»;   А.   Толстой
«Весна»;   Саша   Черный   «Зеленые   стихи»;   Л.   Милева   «Синяя   сказка»;   О.
Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?»
11 Самостоятельное   чтение: Народные   песни   «Весна   красна»,   «Вырастай,
яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О.Дриз «Зеленая карета»; М.
Пришвин «Трясогузка».
Жанровое  разнообразие:  сказки
басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.
Работа  с  книгой:  элементы  книги:  обложка,  переплет,  титульный  лист,
оглавление,  иллюс трация.  Детские  газеты  и  журналы.  Сведения  об  авторе,
элементарные знания о времени написания произведения.
Навык и культура чтения:
(народные  и  авторские),  рассказы,
 обучение   осознанному,   плавному   чтению   целыми   словами,   без
искажений состава слов с соблюдением орфоэпических норм;
 правильному интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз
в зависимости от смысла читаемого;
 передаче   эмоционального   тона   персонажа,   выбору   нужного   темпа
чтения.
Творческая   деятельность   учащихся   (на   основе   литературных
произведений):
 проявление   интереса   к   словесному   творчеству,  участие   в  сочинении
небольших сказок и историй;
 рассказывание сказок от лица одного из ее персонажей;
 придумывание   продолжения   произведения   (сказки,
  рассказа),
изменение начала и продолжения произведения;
 коллективные творческие работы («Мир сказок», «Сказочные герои»,
«Герои народных сказок», «Теремок для любимых героев» и т. д.);
 подготовка и проведение уроковсказок, уроковутренников, уроков
конкурсов, уроковигр.
Виды речевой и читательской деятельности.
3 класс (4 ч. в неделю; 136 часов)
Аудирование
(слушание).
Восприятие
литературного
произведения:
 восприятие  произведений  разных  жанров  из  круга  чтения;
 понимание главной мысли  произведения;
 изучение   произведений   одного   и   того   же   жанра   или   произведений
одного и того же автора в сравнении;
 изучение   особенности   произведения   (композиция   текста,
  язык
произведения, изображение героев);
 сравнение   героев   разных   произведений,   анализ   их   поступков,
выделение деталей для характеристики;
 определение   времени   и   места   событий,   выделение   описания   пейзажа   и
портрета героя;
   выявление авторской позиции и формирование своего отношения к
произведению и героям.
12 Чтение вслух и молча (про себя) небольших произведений или глав из
произведений   целыми   словами.   Умение   читать   выразительно   текст
произведения,
  выбирая
соответствующий содержанию и смыслу текста интонационный рисунок.
Работа с текстом:
  передавая   отношение   к   событиям,
  героям,
Чтение:
Осознание последовательности и смысла событий. Вычленение главной
мысли   текста.   Определение   поступков   героев   и   их   мотивов;   сопоставление
поступков   персонажей   и   их   оценка.   Нахождение   в   произведении   слов   и
выражений, характеризующих героев и события; выявление авторской позиции
и своего отношения к событиям и персонажам. Работа со структурой текста:
начало, развитие, концовка; деление текста на части и озаглавливание частей;
составление   плана   под   руководством   учителя.   Пересказ   содержания   текста
(подробно и кратко) по готовому плану. Самостоятельное выполнение заданий
к тексту.
Круг чтения: Произведения устного народного творчества русского народа и
других народов. Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных   писателей.   Художественные   и   научнопопулярные   рассказы   и
очерки.   Справочная   литература:   словари,   детские   энциклопедии,   книги
справочники.
Примерная тематика: произведения о Родине, о героических подвигах, во имя
Родины, людях и их отношении к Родине, к труду, друг к другу, природе и
жизни; о чувствах людей и нравственных основах взаимоотношений (добро, зло,
честь, долг, совесть, любовь, ненависть, дружба, правда, ложь и т. д.).
Устное   народное   творчество  Пословицы,   скороговорки,   загадки,   русские
народные   сказки   («Самое   дорогое»,   «Про   Ленивую   и   Радивую»,   «Дочь
семилетка», «Царевич НехитёрНемудёр»); былины («Добрыня и Змея», «Илья
Муромец и Соловейразбойник», «Алёша Попович и Тугарин Змеёвич», «Вольга
и Микула»).
Басни Эзоп. «Лисица и виноград»; И.А. Крылов. «Лиса и виноград», «Ворона и
лисица».
Произведения А.С. Пушкина  «У лукоморья дуб зелёный» (отрывок), «Сказка
о   царе   Салтане...»,   стихи   («Вот   север,   тучи   нагоняя...»,   «Зимний   вечер»,
«Няне»); К.Г. Паустовский. «Сказки Пушкина».
Стихи   русских   поэтов
 Ф.И.   Тютчев.   «Есть   в   осени   первоначальной...»,
«Чародейкою Зимою...»; А.Н. Майков. «Осень»; А.Л. Фет. «Мама! Глянька из
окошка...», «Кот поёт, глаза прищуря...»; И.С. Никитин. «Русь», «Утро»; И.З.
Суриков. «Детство»; С.Д. Дрожжин. «Привет», «Зимний день».
Произведения   Л.Н.   Толстого  «Два   брата»,   «Белка   и   Волк»,   «Лебеди»,
«Прыжок», «Зайцы», «Как боролся русский богатырь».
Произведения   Н.А.   Некрасова  «Крестьянские   дети»   (отрывок),   «Мороз
воевода»   (отрывок),   «Мужичок   с   ноготок»   (отрывок),   «Славная   осень!
13 Здоровый, ядрёный...»; К.И. Чуковский. «Мужичок с ноготок»; «О стихах Н.А.
Некрасова».
Произведения   А.П.   Чехова  Рассказы   «Степь»,   «Ванька»;   Н.С.   Шер.   «О
рассказах А.П. Чехова».
Произведения Д.Н. МаминаСибиряка «Умнее всех», «Приёмыш».
Произведения А.И. Куприна «Синяя звезда», «Барбос и Жулька».
Произведения   С.А.   Есенина  «Стихи   о   Родине»   (отрывки),   «Я   покинул
родимый  дом...», «Нивы  сжаты,  рощи  голы...», «Стихи  о   берёзе» (отрывки),
«Берёза», «Бабушкины сказки».
Произведения К.Г. Паустовского «Стальное колечко», «Котворюга», «Какие
бывают дожди».
Произведения С.Я. Маршака «Урок родного языка», «Ландыш»; В. Субботин.
«С Маршаком».
Рассказы Л. Пантелеева «Честное слово», «Камилл и учитель».
Произведения А.П. Гайдара «Горячий камень» (в сокращении), «Тимур и его
команда» (отрывок); С.В. Михалков. «Аркадий Гайдар»; К.Г. Паустовский. «Об
Аркадии Петровиче Гайдаре».
Произведения М.М. Пришвина   «Моя Родина», «Выскочка», «Жаркий час»;
В. Чалмаев. «Воспоминания о М.М. Пришвине».
Произведения   зарубежных   писателей  III.   Перро.   «Подарки   феи»;   Ц.
Топелиус. «Солнечный Луч в ноябре»; Дж. Лондон. «Волк»; Э. СетонТомпсон.
«Чинк» (в сокращении).
Повторение
Жанровое разнообразие: Более сложные, чем изучаемые в 1 и 2 классах, по
структуре   сказки,   рассказы,   басни,   былины,   сказы,   легенды,   стихотворные
произведения   (наблюдение   за   ритмическим   рисунком,   рифмой,   строкой,
строфой).
Народная сказка: замедленность действия за счет повторов, включения
песенок и прибауток, наличие волшебных превращений, присказки, зачины и их
варианты, особые концовки. Идея победы добра над злом, правды над кривдой.
Реальность и нереальность событий. Герои положительные и отрицательные.
Былина:   особенности   изображения   персонажей   (гиперболизация),
особенности былинного стиха, повторы.
Литературная   (авторская)   сказка:   сходство   с   народной   сказкой:
сказочные   герои,   повторы,   структурное   сходство;   особенности:   особый
поэтический   язык   писателя,   лиричность   и   яркость   образов,   эмоциональные
переживания.
Художественные   рассказы:   изображение   явлений   и   героев;   наличие
диалогической речи, эпитетов, сравнений, устойчивых выражений
Рассказыописания   (научнохудожественные   рассказы)   промежуточный
жанр   между   художественными   и   научнопопулярными   рассказами.
Особенности этого жанра: описание образов природы в художественной форме
и наличие фактической информации.
14 Литературоведческая пропедевтика:
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литература, фольклор,
литературное   произведение.   Литературные   жанры:   сказка,   былина,   сказ,
пословица,   загадка,   рассказ,   стихотворение,   басня,   пьесасказка,   быль.
Присказка, зачин, диалог, произведение (художественное произведение, научно
художественное, научнопопулярное). Герой (персонаж), портрет героя, пейзаж.
Стихотворение, рифма, строка, строфа. Средства выразительности: логическая
пауза, темп, ритм.
Творческая   деятельность   учащихся   (на   основе   литературных
произведений):
Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии с
произведениями   фольклора)   загадок,   потешек,   небылиц,   сказок,   забавных
историй с героями изученных произведений. «Дописывание», «досказывание»
известных   сюжетов.   Коллективная   творческая   работа   по   изученным
произведениям во внеурочное время (в группе продленного дня, в творческой
мастерской, в литературном кружке или на факультативных занятиях): дорога
сказок,   город   героев,   сказочный   дом   и   т.   д.   Проведение   литературных   игр,
конкурсов, утренников, уроковотчетов.
Чтение: работа с информацией:
Информация   о   книге,   произведении,   авторе   произведения   или   книги.
Получение   информации   с   опорой   на   аппарат   книги   (титульный   лист,
оглавление,   аннотация,   предисловие/послесловие   «об   авторе»,   «от   автора»).
Умение   пользоваться   справочниками   и   словарями,   находить   информацию   о
героях,   произведениях   и   книгах.   Оформление   информации   в   виде   моделей,
схем,   таблиц.   Использование   готовых   таблиц   с   информацией   для
характеристики героев, книг, произведений.
4 класс (3 ч. в неделю; 102 часа)
Виды речевой и читательской деятельности:
Аудирование  (слушание).  Восприятие  литературного   произведения:
 создание   условий   для   полноценного   восприятия   произведений   в
единстве   содержания   и   формы,   в   единстве   образного,   логического   и
эмоционального начал;
 эмоциональная   отзывчивость,   понимание   настроения   литературного
произведения,  осознание   схожести   и   различий   настроений   героев,  авторской
точки зрения;
 общая оценка достоинств произведения;
 оценка   эмоционального   состояния   героев,   анализ   их   действий   и
поступков;
 сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к
ним   автора,   высказывание   собственной   оценки,   подтверждение   собственных
суждений текстом произведения;
15  умение   на   слух   воспринимать   разные   по   жанру   произведения,
запоминать   слова,   характеризующие   персонажей,   образные   выражения,
создающие картины природы, рисующие человека;
 понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя;
 умение   определять   задачу   чтения   –   что   и   с   какой   целью   читается,
рассказывается, сообщается;
 умение   находить   средства   выразительного   чтения   произведения:
логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения;
 умение   сопоставлять   два   ряда   представлений   в   произведении   –
реальных и фантастических.
Чтение:
Осознанное, правильное, выразительное чтение в  соответствии с нормами
литературного   произношения   вслух,   чтение   молча.   Выразительное   чтение
подготовленного   произведения   или   отрывка   из   него;   использование
выразительных средств чтения (темп, тон, логические
ударения,   паузы,  мелодика   речи).   Использование   сведений   об   авторе   книги.
Чтение   наизусть   стихов,   отрывков   из   прозаических   произведений   (к   концу
обучения в 4 классе –  не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).
Работа с текстом:
Установление   смысловых   связей   между   частями   текста.   Определение
мотивов   поведения   героев   и   оценивание   их   поступков;   сопоставление
поступков героев. Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение
в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и
явления   природы;   выделение   в   тексте   эпитетов,   сравнений.   Составление
простого плана к рассказу, сказке; подробный, краткий и выборочный пересказ
текста   по   плану.   Составление   творческого   пересказа   (изменение   лица
рассказчика, продолжение рассказа о судьбе героев на основании собственных
предположений,   воссоздание   содержания   произведения   в   форме   словесной
картины).   Выявление   авторского   и   своего   отношения   к   событиям,   героям,
фактам.
Круг чтения:
Произведения устного народного творчества русского народа и народов
мира:   сказки,   загадки,   пословицы,   былины,   легенды,   сказы.   Ведущие   идеи,
объединяющие   произведения   фольклора   разных   народов,   специфика
художественной формы разных произведений словесного творчества. Отрывки
из   Библии,   из   летописи.   Стихотворные   и   прозаические   произведения
отечественных   и   зарубежных   писателейклассиков,   детских   писателей.
Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская
книга.   Научнопознавательная   книга:   о   природе,   путешествиях,   истории,
научных
открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания.
Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).
Примерная тематика:
16 Художественные произведения о жизни детейсверстников, о Родине и
других странах, о труде и творчестве, о путешествиях и приключениях. Научно
познавательные  произведения:  о  растениях  и  животных,  вещах  и  предметах,
изобретениях и изобретателях.
Произведения   фольклора.  Сказки,   легенды,   былины,   героические
песни  Иван  царевич  и Серый волк. Русская народная сказка Былина «Волх
Всеславович»,   «Легенда   о   граде   Китеже»,   «Легенда   о   покорении   Сибири
Ермаком». Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе
ополчения».
Повторение: загадки, пословицы, поговорки, дразнилки, скороговорки.
Басни. Русские баснописцы И.А. Крылов. «Стрекоза и Муравей», «Мартышка
и   очки»,   «Квартет»;  И.И.   Хемницер.  «Стрекоза»,   «Друзья»;  Л.Н.   Толстой.
«Стрекоза и муравьи»; А.Е. Измайлов. «Кукушка»; И.И. Дмитриев. «Муха».
В.А. Жуковский Сказка «Спящая царевна». Стихотворения: «Песня», «Ночь»,
«Воспоминание».
А.С. Пушкин  «Осень» (отрывки), «И.И. Пущину», «Зимняя дорога». Писатели
о поэте: И.И. Пущин. «Записки о Пушкине»; В.И. Даль. «Из воспоминаний».
М.Ю. Лермонтов  «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын...», «Парус», «Гор
ные вершины...», «Утёс».
П.П. Ершов  «КонёкГорбунок» (в сокращении), «Кто он?» (в сокращении).
В.М. Гаршин «Лягушкапутешественница».
Н.Г. ГаринМихайловский  «Детство Темы» (отдельные главы).
Произведения зарубежных писателей  М. Твен. «Приключения Тома Сойера»
(глава II, в сокращении); Х.К. Андерсен. «Дикие лебеди», «Дети года».
Мифы   народов   мира  Древнегреческие   мифы:   «Арион»,   «Дедал   и   Икар»;
славянский миф «ЯрилоСолнце». Древнеиндийский миф «Творение».
Книги   Древней   Руси  «Повесть   временных   лет»:   «Деятельность   Ярослава.
Похвала   книгам»,  «О   князе   Владимире.  Отрывок   из   жития»,  «Поучение
Владимира Мономаха».
Л.Н. Толстой  «Акула», «Два брата», «Мужик и водяной», «Черепаха», «Ру
сак», «Святогорбогатырь».
А.А. Блок «Россия», «Рождество».
К.Д. Бальмонт «Россия», «К зиме», «Снежинка», «Камыши», «У чудищ», «Как
я пишу стихи».
А.И. Куприн «Скворцы».
И.А.   Бунин  «Гаснет   вечер,   даль   синеет...»,   «Детство»,   «Шире,   грудь,   рас
пахнись для принятия...», «Листопад» (отрывок).
С.Я. Маршак «Словарь», «Двенадцать месяцев», «В горах моё сердце».
Н.А. Заболоцкий «Детство», «Лебедь в зоопарке».
Произведения о детях войны  В.П. Катаев «Сын полка»; К.М. Симонов «Сын
артиллериста».
Н.М. Рубцов «Берёзы», «Тихая моя родина».
С.В. Михалков «Школа», «Хижина дяди Тома», «Зеркало».
17 И.Л.
 «Федина   задача»;
Юмористические   произведения  Н.Н.   Носов.
Гамазкова. «Страдания».
Очерки  А.И. Куприн.  «Сказки Пушкина»;  И.С. СоколовМикитов.  «Родина»;
Н.С. Шер. «Картинысказки».
Путешествия.   Приключения.   Фантастика  Н.П.   Вагнер.  «Берёза»,   «Фея
Фантаста»; Дж. Свифт. «Гулливер в стране лилипутов»; Н.П. Найдёнова. «Мой
друг».
 Расширение   знаний   в   области   жанровых
Жанровое   разнообразие:
особенностей   сказки   (народной   и   литературной),
  басен
(стихотворных   и   прозаических),   былин   и   сказок,   очерковых   произведений.
Сравнение художественных и научнохудожественных произведений, авторских
произведений, разнообразных по жанрам и темам.
  рассказов,
Народные  сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения,
волшебные   предметы,   повторы   слов   («жилибыли»,   «деньденьской»),
постоянные   эпитеты   («добрый   молодец»,   «красна   девица»),   устойчивые
выражения («день и ночь — сутки прочь»), зачины и их варианты, присказки,
особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.
Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты
(«сыра   земля»,   «богатырский   конь»   и   т.   д.),   гиперболы   (преувеличения),
яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).
Литературная   сказка.   Сходство   с   народной   сказкой   (сказочные   герои,
структурное   сходство,   превращения,   победа   добрых   сил).   Особенность
авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.
Рассказы:
  художественные,
  Особенности
  эмоциональнообразное   описание   героев,
художественного   рассказа:
интересных   случаев   из   их   жизни,   возбуждающее   воображение   читателя.
Отношение автора к своим героям.
  научнопопулярные.
Стихотворное   произведение:   ритмический   рисунок,   строка,   строфа,
рифма, средства выразительности.
Научнохудожественные рассказы: рассказы о природе, художественные
описания   природы,   художественный   образ   и   познавательная,   реальная
информация.
Научнопопулярные рассказы и очерки. Особенности: отличие образа от
понятия, термин; развитие логических связей, «язык фактов», главная мысль,
вывод, умозаключение. Очерк – повествование о реальных событиях, о людях и
их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными
событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе.
Библиографические сведения о книге.
Элементы   книги:   обложка,   титульный   лист,   оглавление,   предисловие,
послесловие,   аннотация,   иллюстрация.   Каталог.   Каталожная   карточка.
Периодика   (наименования   детских   газет   и   журналов).   Сведения   об   авторе.
Элементарные знания о времени создания произведения.
Литературоведческая пропедевтика:
18 Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литература, фольклор,
литературное   произведение,   литературное   творчество.   Литературные   жанры:
сказка,   былина,   пословица,   загадка,   поговорка,   сказ,   легенда,   миф,   рассказ,
повесть,   стихотворение,   баллада,   пьесасказка,   очерк,   научнопопулярное   и
научнохудожественное произведения. Тема, идея произведения; литературный
герой, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция; изобразительно
выразительные средства языка (эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола).
Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла. Фантастическое и
реальное.
Творческая   деятельность   учащихся   (на   основе   литературных
произведений):
Умение   написать   изложение,   небольшое   сочинение   по   текстам
литературных   произведений.   «Дописывание»,   «досказывание»   известного
сюжета.   Сочинение   (по   аналогии   с   произведением   устного   народного
творчества)   загадок,   потешек,   сказок,   поговорок.   Умение   писать   отзывы   о
прочитанных   книгах,   аннотацию   на   книгу,   составить   на   нее   каталожную
карточку.   Умение   воспроизводить   сценические   действия   (по   сюжетам
небольших   произведений)   в   играхдраматизациях,   игровых   диалогах,
театральных играх.
Чтение: работа с информацией:
Работа   с   информацией,  полученной   из   выходных   сведений,  аннотации,
содержания.   Информация   о   произведении   до   чтения   (фамилия   автора,
заголовок, подзаголовок); прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению.   Сбор   информации   о   произведении   после   чтения   (жанр,   тема,
структура). Использование информации из готовых таблиц для характеристики
героев. Работа с таблицами, схемами, моделями. Использование поискового,
ознакомительного, изучающего и просмотрового видов чтения для получения
информации. Нахождение информации, применение ее для решения учебных
задач.   Определение   порядка   учебных   действий,   составление   алгоритма
(памятки) решения учебной задачи. Оценка полученной информации о книге и
литературных героях.
Тематическое планирование
№п/п
Разделы
количество часов
по классам
рабочая
программа 1кл. 2кл. 3кл. 4кл.
19 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Аудирование (слушание)
Чтение.
Культура речевого общения.
Культура письменной речи.
Литературоведческая
пропедевтика.
Круг детского чтения.
Творческая деятельность
учащихся (на основе
литературных произведений).
Итого часов
30
182
88
20
15
73
6
506
8
15
2
0
3
10
2
8
60
30
8
4
24
2
8
62
31
6
4
24
1
6
45
25
6
4
15
1
132
136
136
102
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Средства   обучения:  кабинеты   для   занятий   оснащены   компьютерами,
телевизорами,   интерактивными   досками,   мультимедийными   проекторами,
демонстрационными   и   раздаточными   дидактическими   материалами,
многоразовыми карточками на печатной основе.
Имеются   технические   и   электронные   средства   обучения   и   контроля
знаний учащихся, учебная и справочная литература, цифровые образовательные
ресурсы.
Таблицы   к   основным   разделам,   содержащегося   в   программе   по
литературному чтению.
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой
форме).
Словари:   толковый   словарь,   словарь   фразеологизмов,   морфемный   и
словообразовательный словари.
Репродукции картин, портреты писателей в соответствии с тематикой и
видами   работы,   указанными   в   программе   и   методических   пособиях   по
литературному чтению  (в том числе и в цифровой форме).
Список рекомендуемой учебнометодической литературы.
Для учителя:
Учебнометодические   комплекты   по   литературному   чтению   для   14
классов   по   программе   «Начальная   школа  XXI  века»   под   редакцией   Н.Ф.
Виноградовой:
1. Сборник   программ к   комплекту   учебников   «Начальная   школа   XXI
века».–3е изд., дораб. и доп. – М.: ВентанаГраф, 2012 г.
2. Ефросинина   Л.   А.   Литературное   чтение:   методическое   пособие:   1
класс/Л. А. Ефросинина. – 3е изд., доп. М.:  Вентана – Граф, 2012 г.
20 3. Ефросинина   Л.   А.   Литературное   чтение:   методическое   пособие:   2
класс/Л. А. Ефросинина. – 3е изд., доп. М.:  Вентана – Граф, 2012 г.
4. Ефросинина   Л.   А.   Литературное   чтение:   методическое   пособие:   3
класс/Л. А. Ефросинина. – 3е изд., доп. М.:  Вентана – Граф, 2012 г.
5. Ефросинина   Л.   А.   Литературное   чтение:   методическое   пособие:   4
класс/Л. А. Ефросинина. – 3е изд., доп. М.:  Вентана – Граф, 2012 г.
6. Оморокова М. Н. Учимся читать выразительно: 14 классы. Тетрадь
пособие.– М.: Вентана – Граф, 2011 г. (Начальная школа XXI века).
7. Ефросинина Л. А. Книгочей. Справочник по литературному чтению для
младших школьников.14 классы. Учебное пособие. – М.: Вентана – Граф, 2011
г.
8. Ефросинина   Л.   А.   Литературное   чтение   в   начальной   школе.
Контрольные   работы,   тесты,   литературные   диктанты,   тесты   для   проверки
навыков чтения, диагностические задания. 14 классы. /Пособие для учителя: в
2х ч. – М.:  Вентана – Граф, 2011 г.
9. Журова Л. Е., Евдокимова А. О., Кочурова Е. Э. и др. Проверочные
тестовые работы по чтению/ Дидактические материалы – М.: Вентана – Граф,
2011 г.
10. Ефросинина Л. А. «Контроль и оценка уровня обученности учащихся
по литературному чтению в начальной школе», М: ВентаГраф, 2011г.
Для учащихся:
1. Л. Е. Журова,   А. О. Евдокимова  Букварь:   1   класс:   Учебник  для
учащихся  общеобразовательных  учреждений   в  2ч.   М.:  Вентана – Граф,
2011 г.
2. Литературное   чтение:
  учебник   для   учащихся
общеобразовательных   учреждений.   (авт.   сост.:   Л.   А.   Ефросинина,   М.   И.
Оморокова). 3е изд., дораб. и доп. – М.:  Вентана – Граф, 2011 г.
  1   класс:
3. Литературное   чтение:
  учебник   для   учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2ч. Ч.1, Ч.2/(авт. сост.: Л. А. Ефросинина,
М. И. Оморокова). 3е изд., дораб. и доп. – М.:  Вентана – Граф, 2011 г.
  2   класс:
4. Литературное   чтение:
  учебник   для   учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2ч. Ч.1, Ч.2/(авт. сост.: Л. А. Ефросинина,
М. И. Оморокова). 3е изд., дораб. и доп. – М.:  Вентана – Граф, 2011 г.
  3   класс:
5. Литературное   чтение:
  учебник   для   учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2ч. Ч.1, Ч.2/(авт. сост.: Л. А. Ефросинина,
М. И. Оморокова). 3е изд., дораб. и доп. – М.:  Вентана – Граф, 2011 г.
  4   класс:
6. Литературное   чтение:   1   класс:   Рабочая   тетрадь./(авт.сост.:   Л.   А.
Ефросинина, М. И. Оморокова). 3е изд., дораб. и доп. – М.:  Вентана – Граф,
2013 г.
7. Литературное чтение: 2 класс: Рабочая тетрадь: в 2ч. Ч.1, Ч.2/(авт.
сост.:   Л.  А.  Ефросинина,  М.  И.  Оморокова).  3е  изд.,  дораб.  и   доп.  –  М.:
Вентана – Граф, 2013 г.
21 8. Литературное чтение: 3 класс: Рабочая тетрадь: в 2ч. Ч.1, Ч.2/(авт.
сост.:   Л.  А.  Ефросинина,  М.  И.  Оморокова).  3е  изд.,  дораб.  и   доп.  –  М.:
Вентана – Граф, 2013 г.
9. Литературное чтение: 4 класс: Рабочая тетрадь: в 2ч. Ч.1, Ч.2/(авт.
сост.:   Л.  А.  Ефросинина,  М.  И.  Оморокова).  3е  изд.,  дораб.  и   доп.  –  М.:
Вентана – Граф, 2013 г.
10. Л. А. Ефросинина  Литературное  чтение: Уроки  слушания: Учебная
хрестоматия  для  учащихся  1  класса  общеобразовательных  учреждений – М.:
Вентана – Граф, 2011г.
11. Литературное чтение: 2 класс: учебная хрестоматия: в 2ч. Ч.1, Ч.2/
(авт. сост.: Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова). 3е изд., дораб. и доп. – М.:
Вентана – Граф, 2013 г.
12. Литературное чтение: 3 класс: учебная хрестоматия: в 2ч. Ч.1, Ч.2/
(авт. сост.: Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова). 3е изд., дораб. и доп. – М.:
Вентана – Граф, 2013 г.
13. Литературное чтение: 4 класс: учебная хрестоматия: в 2ч. Ч.1, Ч.2/
(авт. сост.: Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова). 3е изд., дораб. и доп. – М.:
Вентана – Граф, 2013 г.
14. Оморокова М. Н. Учимся читать выразительно: 14 классы. Тетрадь
пособие.– М.:  Вентана – Граф, 2013 г.
Дополнительная литература для учителя и учащихся:
1.  Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования. Министерство образования РФ.
2. Примерные программы для начальной школы. Министерство
образования РФ.
3. Развернутое тематическое планирование. Образовательная программа
«Начальная школа XXI века». /авт. – сост. Бровкина Т. Н. – Волгоград:
Учитель, 2012 г.
4. Учим младших школьников понимать текст: практикум для учащихся:
1–4 классы. / Е. М. Матвеева. – М.: ВАКО, 2011 г.
5. Литературное чтение (14): учим младших школьников писать
сочинения разных жанров: сценарии занятий / К. М. Матвеева. – М.: Эксмо,
2011 г.
6. Литературное чтение (14): учим младших школьников понимать
художественный текст: Методические разработки занятий / К. М. Матвеева. –
М.: Эксмо, 2011 г.
7. Основы обучения чтению младших школьников. – М.: Вентана – Граф,
2012 г.
Перечень Интернетресурсов и цифровых образовательных ресурсов:
1. CD.   Тематическое   планирование.   Начальная   школа.   Программа
«Начальная школа XXI века». – Издательство «Учитель», 2011 г.
2. CD. Весёлые уроки. Основы грамоты. – ЗАО «Новый диск», 2012.
3. DVD «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия». – ООО «Кирилл и
Мефодий», 2009 г.
22 4. DVD  «Уроки   Кирилла   и   Мефодия.  Обучение   грамоте».   –   ООО
«Кирилл и Мефодий», 2011 г.
5. DVD  «Уроки   Кирилла   и   Мефодия.   Веселая   Азбука   Кирилла   и
Мефодия». – ООО «Кирилл и Мефодий», 2011 г.
6. DVD  Развитие   речи.   «Учимся   говорить   правильно».  –  ЗАО   «Новый
диск», 2011.
7. CD. Азбукамалышка.
8. CD. АБВГДйка. Как хорошо уметь читать. – ООО «КОМПЭДУ», 2015
г.
9. CD.   Начальная   школа.   Математика.   Русский   язык.   Литературное
чтение.   34   классы.   Промежуточный   и   итоговый   контроль.   –  Издательство
«Учитель», 2013 г.
10. Программа для проверки техники чтения.
11. Художественные и мультипликационные фильмы по программе.
12. Аудиозаписи литературных произведений.
 ://   edu
 ://   school

 .  edu
 .  ru – Российский общеобразовательный портал.
 .  ru –  Система федеральных образовательных порталов.
http
http
http://schoolcollection.edu.ru – Цифровые образовательные ресурсы.
http://eois.mskobr.ru – Единая Образовательная Информационная Среда.
http
http
www
http://www.planetaskazok.ru  – Планета сказок: сказки, рассказы, стихи с
 .  ru –Каталог детских ресурсов Рунета.
 .  ru – Школьный мир: каталог образовательных ресурсов.
 .  ru – Сайт ИД «Первое сентября».
 .  kinder
 ://   www

 .  holm
 ://   school
 .1   september
иллюстрациями для детей.
http://skazvikt.ucoz.ru – Сказочные викторины.
http://testedu.ru – Образовательные тесты.
http://encdic.com – Энциклопедии и словари.
http://slovarikushakov.info – Толковый словарь Ушакова.
http://www.

 .  ru – Портал компании «Кирилл и Мефодий».
 km
23 24

file_name: РП Литературное чтение Ефросинина.DOCX

intro: Рабочая программа по по литературному чтению 1-4 класс УМК "Начальная школа 21 век", автор Л. А. Ефросинина, составлена в полном соответствии с требованиями, предъявляемыми федеральными стандартами. Содержит пояснительную записку, планируемые результаты изучения курса,  место курса в учебном плане, содержание курса по классам, планируемые результаты освоения программы, тематическое планирование и  материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

title: Рабочая программа по литературному чтению 1-4 класс УМК "Начальная школа 21 век"