extracted_text:
Класс
Уроки
Предмет
УМК
Ф.И.О. преподавателя
Тема урока
Тип урока
Цели по содержанию урока
Формируемые ууд
Технологическая карта урока
3
3334 уроки
Литературное чтение
  УМК «Гармония» О.Б.Кубасова «Любимые страницы».Смоленск, Ассоциация XXI век,
 Бабошко С.А.
 Н. Н.Носов «Огурцы».
 Открытие  новых знаний
Цель: создать условия для осознания учащимися воспитательного воздействия художественного текста
Задачи:
образовательные:
способствовать формированию целостного представления об основной идее рассказа;
создать условия для выразительного чтения;
способствовать коррекции речи, совершенствовать грамотный строй речи;
развивающие:
формировать коммуникативноречевые умения при работе с текстом художественного произведения;
развивать эмоциональную отзывчивость при слушании и чтении произведения;
воспитательные:
воспитание нравственных чувств и этического сознания: уважение к пожилым людям, любовь и бережное
отношение к чувствам близких.
уважение к труду других людей, осознание ценности быть честным; отрицательное отношение ко лжи.
Личностные:  способствовать формированию интереса к урокам литературного чтения
Предметные:
  читать текст осознанно, выразительно и без ошибок;
  пересказывать текст от лица главного героя;
формулировать правила дружеских отношений.
Метапредметные: Регулятивные:
 выполнять учебное задание по алгоритму;
 адекватно оценивать результат выполнения учебного задания.
Познавательные:
 определять тему и основную мысль произведения и обосновывать свое мнение;
– подбирать пословицу к произведению и обосновывать свой выбор.
Коммуникативные:
адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания.
Этап урока
I. Мотивация к учебной
деятельности
  Цель: включение учащихся в
деятельность на личностнозначимом
уровне
Проверка домашнего задания
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
А сейчас повернитесь друг к другу, возьмитесь за руки и
улыбнитесь. Посмотрите на меня. Я желаю вам хорошего
настроения и интересной работы на уроке.
Дети пересказывают рассказа Драгунского «Тайное всегда
становится явным»
II. Целеполагание.
Задача этапа: учить самостоятельно определять тему и цели урока.
Портрет писателя
Рассмотрите иллюстрации к произведениям одного
замечательного автора.
 Кто узнал эти произведения? Назовите.
 Кто автор?
 В каком жанре в основном писал Н.Н.Носов?
Докажите.
– Скажите, кто являлся главными героями этих произведений?
–  Носов умеет рассказывать весело, шутливо о серьёзных и
важных делах.
Учитель рассказывает о Носове
Н.Носова.
Рассказы.
 Сюжеты взяты из реальной жизни,
такие случаи могут произойти с
каждым из нас.
 Главными героями являются дети. фантазёр
« Огурцы!»
Николай Николаевич  Носов  родился 23 ноября
1908   года   в Киеве   в   семье   актёра.   В   юности
увлекался   театром,   музыкой,   много   занимался
самообразованием. Литературный дебют Николая
Носова состоялся в 1938 году, после публикации
одного из рассказов, которые он придумывал для
сына,
  в   детском   журнале   "Мурзилка".
Известность   детскому   писателю   принесла
повесть «Витя Малеев в школе и дома». Носов –
детский   писательюморист.
  Популярностью
пользовались и его повести "Веселая семейка" и
"Дневник   Кости   Синицына".   И   по   сей   день
огромным успехом у юных читателей пользуется
трилогия о Незнайке  "Приключения Незнайки и
его   друзей",   "Незнайка   в   Солнечном   городе",
"Незнайка на Луне".
Книгу пишет автор. Вспомним, какие роли он играет в
произведении?
Итак, вы уже поняли что мы сегодня познакомимся с новым
произведением Н.Носова.  а как оно называется вы узнаете
отгадав загадку:
Летом в огороде – свежие, зелёные,
 А зимою в бочке – жёлтые, солёные.
 Отгадайте, молодцы,
 Как зовут нас?…
– Правильно, так и будет называться наше произведение.
III.Подготовка к восприятию. Учащиеся читают подготовительные
упражнения перед текстом.
 В тексте встретятся слова, которые могут вызвать затруднение в
чтении. Потренируемся.
Все вместе:
а) читай целыми словами.
 место – поместил  поместились.
 А теперь по вариантам:
б) Читай первый раз плавно, по слогам, затем – целыми
словами.
 о гля ды вать ся – оглядываться
 остановился остановился
 По одному:
в) Читай внимательно.
 соврал сорвал
 совать  соврать
 нарвали наврали
 выпрошу  выброшу.
В рассказе встретятся некоторые непонятные слова и выражения
Колхозный
Канава
Помчался во весь дух
Чтение произведения учителем и   детьми.
Внимательное слушание текст.
К какому жанру относится произведение?
   Проверим,   как   вы   внимательно   слушали   рассказ.   Прочитайте
вопросы, выберите правильные ответы.
 Продолжим работу.
(работают в паре)
Самопроверка по эталону
Словарная работа
IV. Первичное чтение.
 Анализ рассказа Н. Носова. 1.Павлик
2.хитрый
3.неискренний
1.Котька
2.глупый
3.доверчивый
   Что мы узнали о двух друзьях?
   Как вы относитесь к поступку Павлика?
Какой Павлик? (Хитрый, неискренний
Каким вы представляете Котьку? (Глупый, доверчивый)
 Чему радовался Котька?
   А с вами когданибудь такое было?
   Как мама оценила поступок Котьки?
     Что   чувствовал   Котька,   когда   шёл   по   улице?   Подтвердите
словами из текста.
  Как оценил сторож раскаяние Котьки?
  Прочитайте последние три строчки. Чему радовался Котька?
  Понравился ли вам герой рассказа? Почему?
   Найдите  в  этом рассказе  предложение,  в  котором  выражена
главная мысль.  (  «  А ты  на Павлика  не  смотри,  сам  понимать
должен») Сделайте вывод.
ВЫВОД:   Вот,   что   бывает   с   человеком,   когда   он   совершает
необдуманный поступок.
Работа в парах.
 Вы работать будете по группам.
   1я   группа   подготовится   к   «озвучиванию»   1   картинки.   Для
помощи ищите диалог Котьки с мамой. Страница учебника 135.
картинка в учебнике.
   2я   группа   подготовится   к   «озвучиванию»   2   картинки.   Для
помощи ищите диалог Котьки с дедушкой сторожем. Стр 137
А 3я группа поработает над пословицами. выберите пословицу,
которая подходит этому рассказу
 Смотри дерево в плодах, а человека – в делах.
 Труд делает человека умелым.

 Умел ошибиться, умей и поправиться.
Чему учит эта история?
Чтение текста с поисковым заданием.

Работа в  печатной тетради  стр 55
 Не совершать плохих поступков, за
которые потом будет стыдно.
Написание синквейна: Котька:
глупый, доверчивый
украл,
стало стыдно
Всё тайное становится явным.
 Давайте коротко опишем поступок Котьки по плану:
1.Какой это был мальчик?
2.Что сделал?
3.Что почувствовал?
4.Вывод об этом событии (пословица).
   Чему   учит   история   с   Котькой?   (честности,   чувство
товарищества,   отзывчивости)   (Огурцы   были   испытанием   для
Котьки.  Из всего случившегося он вышел достойно.)
Проверим, как вы внимательно слушали рассказ. выберите
правильные ответы.
1. Куда ходили Павлик и Котька?
А) на рыбалку
Б) на огород
В) в лес
2. В каком настроении пришёл Котька домой?
А) грустном
Б) радостном
В) задумчивом
3. Как встретила сына мама?
А) просила вернуть огурцы
Б) засолила огурцы
В) отдала огурцы соседям
4. Почему Котька не хотел возвращаться на огород?
А) было стыдно
Б) было далеко идти
В) боялся сторожа
5. Как повёл себя сторож с мальчиком?
А) отругал, накричал
Б) спокойно поговорил
В) ничего не сказал 6. Какое душевное состояние было у Котьки по пути домой?
А) грустное
Б) безразличное
В) радостное
V .Самостоятельная работа в
тетради
Самопроверка по эталону
Работа над нравственной идеей текста.
Задача этапа: выделять события, видеть их последовательность; формировать представления о нравственных понятиях.
VI.Рефлексия.
(слайд№ )
 Что же вы взяли для себя из этого урока? Начните свой ответ
словами:
Я никогда не думал (ла), а теперь понял …
Я понял (ла), что за плохой поступок …
Проведение
состояния
 рефлексии   настроения   и   эмоционального
VII. Домашнее задание
33 урок стр. 135139 по ролям
34 рок стр. 135139  Пересказ от первого лица ( От Котьки)
1. Биография Н.Н. Носова http://www.kostyor.ru/biography/?n=134 2. О Н.Н. Носове http://ru.wikipedia.org/wiki/
3. Литературное   чтение.   3   класс:   поурочные   планы   по   учебнику   О.В.   Кубасовой   -   Волгоград:
учитель, 2007.-221 с.
4. Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 3 класса. В 4 ч. 1 часть – Смоленск:
Ассоциация ХХI век, 2014
5. Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 3 класса. В 2 ч. 1 часть– Смоленск:
Ассоциация ХХI век, 2016

intro:
Цели по содержанию урока

Формируемые ууд	Цель: создать условия для осознания учащимися воспитательного воздействия художественного текста
Задачи:
образовательные:
способствовать формированию целостного представления об основной идее рассказа;
создать условия для выразительного чтения;
способствовать коррекции речи, совершенствовать грамотный строй речи;
развивающие:
формировать коммуникативно-речевые умения при работе с текстом художественного произведения; развивать эмоциональную отзывчивость при слушании и чтении произведения;
воспитательные:
воспитание нравственных чувств и этического сознания: уважение к пожилым людям, любовь и бережное отношение к чувствам близких.
уважение к труду других людей, осознание ценности быть честным; отрицательное отношение ко лжи.

Личностные:  способствовать формированию интереса к урокам литературного чтения
Предметные:
 - читать текст осознанно, выразительно и без ошибок;
 - пересказывать текст от лица главного героя;
-формулировать правила дружеских отношений.
Метапредметные:
Регулятивные:
- выполнять учебное задание по алгоритму;
- адекватно оценивать результат выполнения учебного задания.
Познавательные:
- определять тему и основную мысль произведения и обосновывать свое мнение;
– подбирать пословицу к произведению и обосновывать свой выбор.
Коммуникативные:
адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания.

title: Н. Н.Носов «Огурцы».


extracted_text:
Профилактика стрессов и укрепление эмоционального
 здоровья подростков
Девиантное поведение – это общее название для различных нарушений
правил   поведения,   используемое   в   зарубежной   литературе.     Девиантным
обычно называется  поведение школьников, вызванное неспецифическими (то
есть враждебными) факторами. Сюда относятся обычные детские шалости,
нарушение   дисциплины,   иногда   хулиганские   поступки,   свойственные
детскому   возрасту.   Они   чаще   всего   обусловлены   ситуацией     и   детской
готовностью   их   совершать,   а   не   внутренними   причинами,   психическими
расстройствами. Такое поведение – обычные трудности развития ребенка.
Во   всех   случаях   отклоняющего   поведения   отмечается   нарастание
эмоциональной напряженности. Оно характеризуется выходом за нормальные
пределы чувств,  эмоций,  переживаний детей. Напряженность ведет к потере
чувства   реальности,   снижением   самоконтроля,   неспособностями   правильно
оценивать свое поведение.  Под влиянием разбушевавшихся эмоций ребенок,
как   и   взрослый,     перестает   контролировать   свои   поступки,     способен   на
безрассудные   действия.   Ему   ничего   не   стоит   нагрубить,   ударить,   чтото
сломать.   А   чем   еще   может   ответить   незащищенный   слабый   человек   на
ухудшение   условий, как не изменением своего поведения? Таким образом,
девиантное поведение – это изменение реакции ребенка на неприемлемую для
него ситуацию.
Кроме   главной   и   всеобъемлющей   причины,   вызывающей   потаенную
тревожность   у   людей   и   деформирующей   их   поведение,   нарастание
напряженности  жизни.
Школьники   отличаются   большой   эмоциональной   неустойчивостью,
частой   сменой   настроений,   склонностью   к   аффектам,   кратковременным   и
бурным   проявлениям   радости,   горя,   гнева   и   страха   и   только   с   годами развивается   способность   регулировать   свои   чувства,   сдерживать   их
нежелательные проявления.
Сиюминутные   эмоции   вызывают   конкретные   действия,   поступки.   А
общее поведение,  в том числе и отклоняющееся, определяют эмоциональные
состояния.   Их   можно   определить   как   продолжительное   пребывание   на
определенном эмоциональном уровне,   как подверженность одним и тем же
эмоциям. В состояниях эмоции как бы зациклены, бесконечно повторяются в
различных   вариантах,   образуют   комплексы.   Все   отклонения   в   поведении
школьника   первоначально   провоцируются   и   «запускаются»   его
эмоциональными   состояниями.   Поэтому   и   понять,   и   скорректировать
поведение ребенка можно только тогда, когда известны его эмоциональное
состояние, а так же конкретная ситуация, вызванная освобождением эмоций.
Американский   психолог   Д.   Келли   (1905   –   1967)   выделил   четыре
эмоциональных состояния: тревогу,  вину, угрозу и враждебность. Каждое из
них способно «запустить» девиантное и даже деструктивное поведение. Если
педагог   научится   их   хотя   бы   отделять,   дифференцировать,   то   получит
реальные возможности помочь ребенку.
Сегодня   физиологами   и   гигиенистами   основным   фактором   риска
нарушения   здоровья   детей   и   подростков   в   школе   видится   стресс,   который
переживают школьники. При этом необходимо ясно осознавать, что вреден не
сам   по   себе   стресс,   а   неспособность  ребёнка   позитивно   пережить   отрица
тельные эмоции. Длительное пребывание в состояние стресса может послужить
толчком к развитию различных болезней. Особенно высока вероятность развития
такого   заболевания,   если   ребёнок   страдает   хроническими   недугами.   Другое
свойство   негативных  аффективных   состояний   состоит   в   том,   что
отрицательными   эмоции   могут   накапливаться,   в   результате   чего   может
случиться   «аффективный   взрыв».   Это  происходит   в   результате   повторения
травмирующей   ситуации   или   отсутствия   внешних   раздражителей,   на   которые
негативные   эмоции   могут   получить  разрядку. Таким образом, профилактика психосоматических   расстройств  и   «аффективных   взрывов»   заключается  в
формировании   готовности   «переадресовывания»   негативных   аффективных
импульсов   неживым   объектам   или   «отыгрывания»   без  ущерба   для   своего
здоровья и для здоровья окружающих.
В  основе коррекционной работы не  препятствие его действиям, а изменение
внутренней установки, «взрыв» неправильных отношений и представлений. Если
  необходима   система   личностно
диагноз   «враждебность»   установлен,
сориентированных, последовательно нарастающих упражнений, чтобы постепенно
снимать   эмоциональное   напряжение,   или   мощный   разовый   «взрыв»,   способный
сразу разрушить скверную установку. Взрыв этот выдержит не каждый, поэтому
воспитателю нужно быть осторожным.
Такая   профилактика   должна   быть   связана   с  формированием   речевых  и
моторных навыков выражения эмоциональных состояний. Человек,  обладающий
небогатым арсеналом средств для выражения эмоции, вынужден будет подавлять
их. Это, в свою  очередь, приводит к нарушениям взаимоотношений, страхам,
депрессиям, психосоматическим расстройствам. Функциональное назначение эмо
ций — информационное. Посредством эмоций, которые испытывает человек
по отношению к тому или иному явлению, он может оценить его с точки зрения
полезности или вредности для себя. Иными словами, эмоции дают возможность
сформировать субъективную  картину мира и осознать своё место в ней. Но это
произойдёт   только   в   том  случае,   если   человек   сможет   отрефлексировать
собственные   эмоциональные  переживания.   Также   эмоции   играют  роль   «сил
быстрого реагирования» (особенно в стрессовых ситуациях). В случае, если стресс
достаточно   сильный,   а   человек   не   в   состоянии   выразить   переживания,   есть
вероятность, что они перерастут в депрессию. Потребность в выражении эмоций
существует у человека с самого раннего детства, и начинать учить ребёнка вы
ражению своих эмоций следует как можно раньше. Однако наиболее актуальной
эта потребность становится в подростковом возрасте. Связана она с тем, что
подросток поновому начинает осознавать себя в мире; на него  обрушивается огромное   количество  новых чувств и переживаний которые  ему необходимо
както осознать. Как выразить эмоции и «сохранить лицо» в среде сверстников,
как реагировать на эмоции других людей, как вести  себя, чтобы быть правильно
понятым?   Все   эти   вопросы   рано   или   поздно   приходится   решать   каждому
подростку.   Задача   педагога   —   помочь   ему   в   этом.   В   данной   работе   мы
проводим серию классных часов, основная цель которых состоит в улучшении
способности подростков  к эмоциональному самовыражению; они направлены
на повышение осознание эмоциональных переживаний.  Дидактически каждое
занятие включает в себя два основных этапа: переживание эмоционального
состояния   (опыт)   и   осознание   (отражение)   эмоционального   опыта.   Первый
этап   состоит   из   игр,   а   второй   —   из   вербализации   своих   переживаний,   их
«проигрывания», рисования и т.д.
Коррекционноразвивающие задачи:
 Расширить представления подростков об эмоциональных состояниях.
 Расширить эмоциональный опыт подростков.
 Расширить арсенал проявления эмоциональных переживаний.
Важно создать условия, где подростки смогут отрешиться от школьной
ситуации. Необходимо создать  такую обстановку, в которой ребята смогут
настроиться на свои переживания, открыто рассказывать о них. Определяю
щую роль в этом будет играть мастерство педагога. Принципиальный момент
тренинга   —   опора   на   личный   опыт   каждого   участника   по   переживанию
различных эмоциональных состояний.
Ожидаемый результат: предполагается, что  у подростков расширится
опыт   рефлексии   эмоциональных   состояний,   арсенал   способов   выражения
эмоциональных состояний и появится возможность говорить о них.
Занятие 1. Вводное занятие.
Задачи:  Знакомство педагога с участниками занятий.
 Знакомство учащихся между собой.
 Установление правил работы в группе.
I. Вводная часть
Сначала необходимо познакомиться с участниками занятий — учащиеся дела
ют «визитки» и в свободном порядке говорят о себе, своих увлечениях о том,
что им нравится и не нравится в этой жизни.
В ходе беседы уточняется назначение создания группы, необходимость
установления общих правил поведения.
Ознакомление с информацией о правилах работы в группе:
♦ Каждый имеет право отказаться от предложения выступить, пропустить игру.
♦ Всё, что происходит в группе, не выносится за её «границы».
♦ Нельзя критиковать точку зрения другого.
♦ Нельзя перебивать говорящего.
♦ Высказываться можно только от своего имени — «Я считаю», «Я чувствую» и
т.д.
Санкции, предъявляемые к нарушителям, исходят от самих учащихся.
На каждом занятии педагог выбирает «помощника», который наблюдает за
соблюдением правил, и «аналитика», который в конце занятия сообщает всем
остальным о проделанной работе.
Групповая   игра   «Комплимент».  Педагог   даёт   следующее   задание:
«Каждый   из   участников   (по   часовой   стрелке)   должен   сделать   комплимент
своему соседу в форме прилагательного, который бы начинался на одну из букв
его имени этого. Вам сделали комплимент, а затем вы, в свою очередь, должны
преподнести комплимент своему соседу по левую руку».
П. Основная часть Как и для чего люди знакомились друг с другом на разных этапах развития
общества?   Привете   примеры,   когда   и   почему   людям   бывает   трудно
познакомиться? Как можно эти трудности преодолеть?
Ролевая игра « Давайте познакомимся». Группа разбивается на па
ры. Перед этим педагог говорит о задаче игры — познакомиться, не имея общего
языка.   При   этом   каждый   участник  сам   выбирает   себе   эпоху,   народность,
профессию (ремесло). В ходе игры учащиеся должны представить себя и назвать
своё имя. Затем проигрывается та же ситуация, но применительно  к «нашему
времени».
Ролевая игра «Необычные приветствия». Игра тоже проводится в парах.
Учащиеся приветствуют друг  друга при помощи всех частей тела (необходимо
предупредить о том, что  недопустимо причинять друг другу боль). Поощряется
любая выдумка.
Групповая игра «Ассоциация». По выбранной теме ассоциаций доброволец
должен   отгадать   одного   из   участников  занятий.  Остальные   члены  группы   в
свободном порядке говорят  ему, с чем или с кем ассоциируется заданный ими
человек.
Рисунок   «Эмблема   группы».  Подгруппы   должны   нарисовать   эскиз
предполагаемой эмблемы группы. После завершения работы участники подгрупп
определяют, что из этих эскизов войдёт в окончательный вариант  эмблемы всей
группы (коллектива).
III. Заключительная часть.
Занятие 2. «Эмоции. Функции эмоций»
Задачи:  Актуализировать представления о различных эмоциональных состояниях.
 Улучшить способность к самонаблюдению.
I.
Вводная часть
Упражнениеразогрев «Взаимные  презентации». Учащиеся разбиваются на
пары   по   принципу   объединения   с   соседом,   который   оказался  справа  после
первого упражнения.  Его   задача состоит в том, чтобы в течение трёх минут
участники как можно  больше узнали о своём партнёре. Затем ребята меняются
ролями. Через 5 минут каждый участник (по кругу) представляет своего соседа:
рассказывает всё, что ему далось узнать о нём за это время.
II. Основная часть
Групповая дискуссия на тему   «Эмоции». Сообщение, посвященное
эмоциями   их   проявлениям.   Вопросы   для  беседы:   Что   такое  эмоции?  Какие
эмоции   вы   знаете?   Как   часто   человек   испытывает   эмоции?   Для   чего   нужны
эмоции? Какие эмоции вы испытывали сегодня и чем они были вызваны? Важно
ли осознавать какие эмоции  ты испытываешь, и что является их  причиной? По
каким признакам мы замечаем, что испытываем какието эмоции?
Упражнение   «Калейдоскоп   эмоций».  Педагог   предлагает   подросткам
разбиться на 4 команды (по любому признаку). Каждая команда получает карточку,
на   которой   описана   ситуация.  Задача   каждой   команды   —   разыграть   её   в
соответствии с заданной на карточке эмоцией. При обсуждении действий каждой
группы педагог должен подчеркнуть, что одно и то же событие может вызвать у
разных людей разные эмоции, т.е. эмоции зависят не от событий, а от отношения к
ним человека. Домашнее задание: до следующего занятия попытаться испытать как можно
больше эмоций и выписать их на лист. Можно учащимся предложить заполнить в
личных тетрадяхдневниках следующие страницы (ответы на вопросы).
Мои ценности
Ценности   —   это   то,   что   люди   считают  важным   в   своей   жизни.   Для
некоторых людей ценности — это быть честным, не красть, не говорить у других
за   спиной   гадости.   А   какие   ценности   у   меня?  Делаю   я   чтонибудь,   что
противоречит моим ценностям? Что я думаю и чувствую по этому поводу?
Ещё немного обо мне
Что я думаю о себе, как я себя воспринимаю? Что я люблю в себе? Что дру
гим нравится во мне (родителям, учителям, друзьям)? Что мне очень не нравится в
себе? Есть ли различия в моём  внешнем поведении и тем, как я на самом деле
отношусь к этой жизни, к себе, к друзьям?
Мои чувства
Мне хорошо Мне плохо
Последний раз, когда я себя так чувствовал...
В   моём   теле   я   ощущал...   Я   реагировал   так...  Появление этих чувств
связано с...
III. Заключительная часть.  Рефлексия.
1. Опишите эмоции, которые вы испытали на занятии.
2. Задание   на   дом.   Опишите   в   дневнике   эмоции,   которые   вы   испытали   в
течении дня и как они выражались.
Занятие 3. Способы выражения эмоций Задачи:
 Актуализировать имеющийся арсенал выражения эмоций.
 Развивать способности к рефлексии.
 Освоить разные формы выражения эмоционального состояния.
Материалы: два конверта с карточками (два комплекта). Название карточек
для первого конверта: «Радость», «Гнев», «Обида», «Стыд», «Интерес», «Страх»,
«Удивление»,   «Печаль»,   «Любовь»,   «Разочарование».  Название   карточек   для
второго   конверта: «Смех», «Слёзы», «Учащённое  сердцебиение»,  «Покраснение
лица»,   «Широко   раскрытые   глаза»,   «Потливость»,   «Вот   это   да!»,   «Поцелуй»,
«Битьё посуды», «Хлопанье дверьми»,  «Сжатие кулаков», «Задержка дыхания»,
«Подпрыгивание»,   «Отказ   от   общения»,   «Преподнесение   подарка»,  «Желание
 «Распевание   песен»,   «Отключение   телефона»,
встречи»,   «Непоседливость»,
«Употребление алкоголя, сигарет, наркотиков».
I. Вводная часть.
Разбор домашнего задания. Какие эмоции испытывали школьники в тече
ние дня, и как они выражались. Беседа  о способах проявления эмоций. Вопросы
для беседы: В каких ситуациях мы сдерживаем эмоции? В каких ситуациях мы
проявляем   эмоции   более  открыто?   Что   происходит   с   нами,   когда  мы   долго
сдерживаем эмоции? Какие существуют опасные и неопасные способы выражения
эмоций?
II. Основная часть
Упражнение   «Проявление   эмоций»  (см.   материалы   к   данному
занятию). Педагог предлагает подросткам разделиться на две команды. Обе
получают по два одинаковых конверта. Задача команд — подобрать к каждой
эмоции   из   первого   конверта   соответствующее   ей   проявление   из   второго
конверта. Упражнение «Крокодил». Группа разбивается на две команды. Одна
команда загадывает какуюто эмоцию. Участник противоположной команды
должен   изобразить   её   так,   чтобы   члены   его   команды   смогли   назвать   эту
эмоцию.   Условие   —   показывающий   не   имеет   права   говорить.   Побеждает
команда, которая смогла отгадать наибольшее количество эмоций.
Упражнение   «Картина   эмоций».  Педагог   должен   подготовить   к
упражнению   альбомные   листы,   фломастеры,   карандаши.   Во   время   работы
может звучать спокойная музыка. Педагог раздаёт листы, фломастеры и пред
лагает нарисовать контур человека. Инструкция для подростков: «Вспомните,
как обычно вы ощущаете радость, в чём это проявляется, какие ощущения при
этом возникают в теле. Постарайтесь вспомнить какоенибудь радостное со
бытие. Попробуйте окунуться в состояние, в котором вы тогда находились.
Представьте себе это чувство — чувство радости. В какой части тела радость
чувствуется   наиболее   сильно?   Попытайтесь   почувствовать   это   «место»   —
«место концентрации радости». Теперь закрасьте это место на своём рисунке
подходящим цветом». Эта же последовательность действий воспроизводится
и   с   другими   эмоциями   (злостью,   интересом,   стыдом,   удивлением,
 удовольствием,   виной).   Все   рисунки   (контуры   человека)
отвращением,
выполняются   на   одной   стороне   листа  —  в  итоге   получается   разноцветная
картинка.   Затем   педагог   предлагает   перевернуть   лист   на   другую   сторону
(рисуется   такой   же   контур   человека).   Инструкция:   «Сейчас   попытайтесь
почувствовать   своё   состояние   в   данный   момент.   Какие   эмоции   вы   ис
пытываете? Наполните контур человека своим эмоциональным состоянием,
которое вы испытываете сейчас». Обсуждение. Педагог предлагает сравнить
картинки   всех   учащихся   между   собой.   Для   удобства   можно   положить
картинки   перед   собой,   чтобы   подростки   увидели,   что   все   картинки
получились разные. Вопросы для обсуждения: Почему все они разные? Все
находились в одной и той же ситуации, а испытывали раз,,' ные эмоции — и даже похожие состояния у разных людей выражаются поразному. Важно ли
чувствовать   эмоциональное   состояние   другого   человека?
 Ш.
Заключительная часть.
Домашнее задание:  выбрать какуюто эмоцию и попытаться её выра
зить   наибольшим   количеством   способов.   Заполнение   страницы   в  тетрадях
дневниках.
Ситуация
Ситуация
Ситуация
(краткое описание)
(краткое описание)
(краткое описание)

           Задачи:
Мои эмоции в разных ситуациях
1.
2.
3.
Моё внутреннее состояние было следующим...
Моё внутреннее состояние было следующим...
Моё внутреннее состояние было следующим...
Занятие 3. Стресс
 Познакомить учащихся с понятиями  «стресс» и «саморегуляция»
как черта сильного характера.
 Сформировать навыки расслабления
Материал: релаксационная музыка.
I.
Вводная часть.
Беседа «Стресс и здоровье человека». Вопросы для обсуждения: Кто
может я.     объяснить понятие слова «стресс»? Кто испытывает стресс? При
каких   обстоятельствах?   Знаете   ли   вы,   чем   чаще   всего   вызывается   стресс?
(Тревога,   страх,   неуверенность   в   себе,   длительное   напряжение).   Как   вы
думаете, стресс — это хорошо или плохо?
Учитель обобщает ответы и даёт определение понятию стресса: «Стресс
—   реакция   организма   при   резких   и   сильных   воздействиях   на   него,   когда
человек испытывает тревогу, страх, напряжение, неуверенность. Он бледнеет, краснеет,   его   пульс   учащается,   иногда   может   возникать   дрожь   и»т.д.   В
состояние   стресса   человек   плохо   контролирует   себя   и   действует
неэффективно». Можно привести известное латинское изречение: «Управляй
своим   настроением,   ибо   оно,   если   не   повинуется,   то   повелевает».   И   ещё:
«Сильнее всех — владеющий собой».
Сообщение ученика «Симптомы стресса»
Физиологические симптомы стресса:
покрываться потом от несварения в желудке, головная боль, слабость,
окаменение, учащённое/трудное дыхание, боли в животе, боли в спине, диа
рея,   холодные   руки/ноги,   чрезмерная   сонливость,   подёргивания,   судороги,
тошнота, боль в сердце, высокое давление, боль в запястьях, бессонница, час
тое   мочеиспускание,   язва,   раздражение   на   языке,   во   рту,   головокружение,
потеря веса, простуда, случайные головокружения (обмороки).
Эмоциональные   симптомы  стресса:  раздражительность,   потеря
концентрации, смущение, депрессия, плач, скачки мыслей, беспокойство, тре
вога, ночные кошмары, мысли о самоубийстве, мысли о несчастливой жизни,
крушение надежд, расстройство планов  частые перепады настроения, злость,
самобичевание, паника, неугомонность,  нетерпеливость, ощущение своей не
нужности, ненависть к себе, к другим.
Поведенческие   симптомы   стресса:  барабанит   пальцами,   грызёт
ногти, шагает по комнате, расхаживает, нервный смех, опоздания, агрессив
ность, суетливость, употребление алкоголя, употребление наркотиков, чрез
мерная еда (жор), чрезмерная диета, скрипит зубами, теребит волосы.
II. Основная часть
Беседа   «Как справляться со стрессом?».  Вопросы для обсуждения:
Знаете ли вы, как люди пытаются побороть тревогу и справиться с неприят
ными ощущениями? Какие способы позволяют быстро восстановить контроль
над собой? Если среди ответов учащихся будет названо употребление алкоголя и
других ПАВ как способа снятия стресса, то учитель должен найти яркие при
меры и убедить учащихся, что употребление алкоголя и других ПАВ — это
/добровольное» безумие и только иллюзия ухода от действительности. Ос
новный вывод, к которому должны прийти учащиеся: справляться со стрессом
позволяет   саморегуляция   как   особая   черта   характера.   Человек   с   сильным
характером обязательно обладает саморегуляцией, которая позволяет ему не
только эффективно действовать в ситуациях стресса, но и быть уверенным
себе и в своих силах.
Очень   эффективным   методом,   снимающим   напряжение   и   утомление,
является аутогенная тренировка. Практически каждый человек может по соб
ственной воле совершенно расслабиться и погрузиться на любое время в со
стояние спокойствия. Эти навыки относятся к элементам нашей культуры,
умению быть здоровым.
Обучение   расслаблению   в   форме   совместных   действий   под
контролем педагога. Учащиеся повторяют действия, которые им показывает
педагог. Могут хором (но не громко!) повторять за ним слова. Обучение про
водится под музыку. Предлагаются два варианта аутогенной тренировки, рас
считанные на учащихся младшего школьного и более старшего возраста.
1. Сядьте поудобнее в кресло, руки положите на колени, закройте глаза.
Формула внушения: «На счёт «десять» мои руки станут тяжёлыми, крепко
накрепко прилипнут к ногам, и я не смогу их поднять. Раз — руки начинают
прилипать   к   ногам.   Два   —   руки   отяжелели.   Три,   четыре   —   руки   плотно
прижаты. Пять, шесть — руки крепконакрепко прилипли. Семь, восемь — я
не могу оторвать их от ног. Чем больше я отрываю руки, тем крепче они
прилипают. Девять, десять — руки крепконакрепко притянуты к ногам, и я
не могу их поднять. (Пауза.) Раз, два — руки лёгкие; три, четыре — руки
лёгкие,   свободные   и   подвижные.   А   теперь   на   счёт   «пять»   руки   станут лёгкими, подвижными и отлипнут от ног. Я открываю глаза: у меня хорошее
настроение. Я могу управлять своим настроением и своими эмоциями».
Поза та же, глаза закрыты. Формула внушения: «На счёт «тринадцать»
моя нервная система укрепится, тело станет лёгким, свежим и подвижным.
Раз,   два   —   каждая   клетка   моей   центральной   нервной   системы   сильная,
спокойная и управляемая мною. Три, четыре — нервная система укрепилась и
успокоилась. Пять, шесть — нервная система сильная, спокойная и управля
емая мною. Семь, восемь — я спокойный, сильный и уверенный в себе чело
век. Девять, десять — любой мой мысленный приказ будет мгновенно реали
зован моей психикой. Одиннадцать, двенадцать — я всегда, везде, даже в
экстремальной   ситуации,   найду   правильное   решение.   Тринадцать   —   моя
психика сильная, спокойная и управляемая мною. В любой момент любой мой
мысленный приказ будет всегда, везде и всюду реализован моей психикой. На
счёт   «пять»   моё   тело   станет   свежим,   лёгким,   спокойным;   я   заканчиваю
упражнение.   Раз   —   тело   лёгкое,   свежее,   спокойное.   Два   —   руки   и   ноги
лёгкие. Три — туловище лёгкое. Четыре — мысли приятные, свежие, спокой
ные. Пять — голова чистая, свежая, ясная. Я открываю глаза».
После окончания упражнения необходимо встать, встряхнуться, про
гулять по комнате.
 Ш.      Заключительная часть.
1.
2.
5 минутное эссе  «Могу ли я собой управлять?».
Домашнее   задание:  Учащиеся   заполняют   страничку   в   тетрадях
дневниках.
Мой стресс
Для каждого направления из списка выпишите ситуации, которые вы считаете
стрессовыми.   Направления:   «Родственники»,   «С   друзьями»,   «В   школе», «Здоровье», «В обществе», «Милиция», «Деньги», «Алкоголь,    наркотики»,
другое.
Для любых двух ситуаций заполните табличку
Ситуация 1.
(краткое
описание)
Ситуация 1.
(краткое
описание)
        Задачи:
Почему   это   был
стресс?
Как я
поступил?
Почему   это   был
стресс?
Как

поступил?
я
Что нужно было
сделать, чтобы
ситуация стала менее
стрессовой?
Что   нужно   было
сделать,
чтобы
ситуация стала менее
стрессовой?

Занятие 4. Способы борьбы со стрессом
 Закрепление   понятия   «стресс»  и   «стрессовая   ситуация»;   знакомство   с
понятием «приобретённая беспомощность».
 Продолжение обучения способам снятия стресса; развитие саморегуляции
как черты характера.
Материал: релаксационная музыка, тетради для записи.
Ход занятия.
I.
Вводная часть
 Играактиватор «Море волнуется». Учитель   говорит:   «Море   волнуется   раз,   море   волнуется   два,   море
волнуется три, морская фигура — на месте замри!». Вместо слов «морская
фигура» он, вставляет названия разных эмоций, чувств, например, «фигура
страха», «фигура   обиды», «фигура   гнева»  и  т.д.  Дети   должны  замирать,
изображая   на   названия   названную   эмоцию.   Выбираются   самые   удачные
фигуры.
II. Основная часть.
 Обобщающая беседа «Способы снятия стресса». Педагог спрашивает
учеников, смогли ли они воспользоваться методом  расслабления, с которым
познакомились  на   прошлом   занятии.   Могут   ли   они   рассказать,   чем   была
вызвана   потребность  расслабиться?   Педагог   предлагает   познакомиться   с
другими эффективными  способами борьбы со стрессом: «Хорошо, когда вы
знаете, что гдето в мире есть ктото, кто вас понимает и готов выслушать.
Очень   показателен   девиз   одного   известного   психолога   —   заслужи   любовь
ближнего! Это и дружба, и любовь, и расположение. Для любого человека
лучший способ достигнуть этой цели — стараться быть как можно полезнее
для окружающих людей, постарайтесь стать поддержкой друг для друга».
Работа в тетрадях. Учащимся предлагается заполнить следующую
таблицу.
Любовь к себе
Я   должен   чувствовать   свою
привязанность  к комуто, стремиться
сделать для когото хорошее
Мне необходимо почувствовать свою
уникальность.
людям
необходимо осознать её и понимать: у
нас есть чтото, чего нету других. Нам
Всем

1Я чувствую себя частью (указать
кого и почему).
2Я хочу быть частью (указать кого и
почему).
3Я могу стать частью (указать кого и
почему).
1. Я уникален, потому что
(указать почему).
2. Я талантлив, так как (указать необходимо знать, наша уникальность
правильно
 воспринимается
окружающими людьми
Мне необходимо чувствовать себя
способным. Всем людям нужно верить
в свои силы — в то, что мы можем
чтото сделать. Нам необходимо
держать себя под контролем. Мы
должны чувствовать себя комфортно,
когда говорим «Нет».

 Каждому
У   всех   людей   должна   быть   цель   в
жизни.
необходимо
представлять,   каким  он   хочет   быть;
знать: жизнь состоит из этапов; иметь
представление   о   том,   что  такое
хорошо и что такое плохо
почему).
3. Я могу воспринимать новое
(указать почему).
4. Окружающие правильно
воспринимают мою что
уникальность (указать почему).
5. Для того, чтобы окружающие
правильно воспринимали мою
неповторимость, я должен
(указать почему)
1. Я считаю себя способным
человеком (указать почему)
2. Я могу контролировать себя
(указать почему).
3. Я считаю, что могу сказать
«Нет» (указать почему)
4. Чтобы чувствовать себя более
способным, я должен (указать,
что и почему)
1.Я бы хотел, чтобы через 5 лет...
(указать, что и почему).
2.Что я могу сделать, чтобы двигаться
в этом
направлении (указать, что и почему)
Забота о себе
У меня есть волшебная коробочка, в которую я сложу то хорошее, что в
состоянии  сказать о  себе — все добрые слова  и те дела, которые я могу
сделать для себя. Время от времени я буду подсматривать в эту коробочку,
чтобы поддержать себя в трудную минуту или освежить в памяти, что мне
нужно сделать.
ХОРОШИЕ СЛОВА ОБО МНЕ.
МОИ ХОРОШИЕ ДЕЛА ДЛЯ МЕНЯ. Я—ХОРОШИЙ,  УМНЫЙ, ТАЛАНТЛИВЫЙ!
Обсуждение таблицы возможно только при добровольном согласии уча
щихся. При этом никаких оценок не выносится. Учащиеся делятся той ин
формацией,   которой   сочтут   нужной.   Завершая   эту   часть,   педагог   делает
следующий   вывод:   «Чаще   говорите   себе   приятные   слова   о   себе   самом.
Практикуйтесь в говорении себе приятного каждый день. Постарайтесь найти
и поддерживать в себе хорошие черты».
После этого необходимо перейти ко второй части —  формированию
представления   о   приобретённой   беспомощности.
 Педагог   предлагает
следующее   определение:   «Приобретённая   беспомощность   —   особое   со
стояние   человека,   вызванное   неспособностью   принять   (попросить)   эмоци
ональную поддержку от окружающих или неготовностью найти данную эмо
циональную помощь в окружающем мире. В результате такой человек оста
ётся один на один со своими отрицательными эмоциями; он не способен к
позитивному проживанию жизни».
Работа в тетрадях. Педагог предлагает выбрать из текста на доске те
тезисы, которые, как кажется учащимся, помогут им справиться с плохим
настроением, победить «приобретённую беспомощность».
Возможные тезисы:
1. Настраивайтесь   только   на   хорошие   мысли,   и   тогда   они   помогут   вам
справиться с плохим настроением и, как магнит, будут притягивать к вам
людей.
2. Окружайте себя приятным цветом и цветами: чтобы погасить раздраже
ние и гнев, избегайте красного цвета; если у вас плохое настроение или
депрессия, не окружайте себя чёрной и тёмносиней цветовой гаммой;
выбирайте тёплые, яркие, чистые цвета; для снятия напряжения лучше
подойдут нейтральные тона (мягкие синие и зеленоватые). 3. Растения способны вызывать различные ассоциации. Существенную роль
играет зелёный тон, светло и тёмнозелёная листва хорошо успокаивает.
4. Важная   роль   в   снятии   напряжения   и   стресса   принадлежит   музыке,
которую   следует   подбирать   соответственно   настроению,   а   затем   —
постепенно — менять её характер с минорного на мажорный. Не стоит
брать сложных, объёмных произведений.
5. Правильный   режим   дня,   полноценное   питание,   чередование   активной
работы с периодами отдыха, прогулки на природе, достаточный по дли
тельности сон, общение с друзьями, занятия спортом, игры.
III. Заключительная часть.
Учитель   предлагает   сыграть   в   одну   из   игр   —   «Помогу   другу»:
«Поговорите с близким человеком, попытайтесь    с ним «проиграть» то или
иное неприятное для него событие. Найдите выход и помните: «Худа без
добра не бывает». Если человек не научился расслабляться, то постепенно
теряется   смысл   жизни,   у   него   обедняются   чувства.   Он   становится
неуверенным   в   себе,   живёт   с   постоянным   ощущением   тревоги;   у   него
появляется «приобретенная беспомощность». Жизненная стойкость человека
— это способность преодолевать стрессы без ущерба для здоровья». Затем
ученики   проигрывают   ситуации   «После   двойки»,   «Предательство   друга»,
«Проигрыш команды» и т.п.
Занятие 5. Неприятные эмоции и способы их преодоления
Задачи:
 Проследить механизмы возникновения неприятных эмоций.
 Освоить способы преодоления неприятных эмоций.
I. Вводная часть Педагог предлагает желающим привести примеры стрессовых ситуаций,
которые   они   испытывали   в   течение   дня,   и   каким  образом   пытались   их
преодолеть.
II: Основная часть
Беседа «Нужно ли понимать эмоциональное состояние окружаю
щих?». Вопросы для беседы. Насколько  важно, чтобы другие люди понимали,
что   ты   чувствуешь?   Какие   проблемы   могут   возникнуть,   если   другие   не
понимают, какие эмоции ты испытываешь (обида, прекращение взаимоотно
шений   и   т.д.)?   Как   показать   другому   человеку,   что   ты   на   самом   деле
ощущаешь?
Педагог должен особо подчеркнуть, что наиболее эффективный способ
в таких ситуациях — разговор о своих чувствах. Причём говорить нужно от
первого лица (Явысказывание): «Я чувствую, что...», «У меня такое ощуще
ние, что...», «Мне кажется, что...».
Упражнение «Выход из конфликта». Педагог предлагает разбиться
на пары. Одна пара разыгрывает обычное для подростков развитие конфликта,
 с   Явысказываниями.  Можно
другая   обыгрывает   ту   же   ситуацию,   но
предложить нескольким парам создать одну и ту же ситуацию. При обсужде
нии необходимо выяснить, какой паре удалось наиболее удачным способом
выйти из конфликтной ситуации.
Упражнение   «Прости   меня...».  Учащиеся   разбиваются   на   две
группы,   образуя   два   круга   —   внешний   и   внутренний.   Круги   начинают
двигаться: один по часовой стрелке, другой — против. По сигналу педагога
подростки   останавливаются   и   поворачиваются   друг   к   другу   лицом.
Участники, оказавшиеся во внутреннем круге, должны попросить за чтото
прощения   у   тех,   кто   находится   во   внешнем   круге.   При   этом   подростки внешнего   круга   либо   ничего   не   говорят,   либо   прощают.   Затем   внешний   и
внутренний   круги   меняются   местами.   При   обсуждении   необходимо   ак
туализироваться на том, что именно  чувствовали учащиеся. «Зачем вообще
просить   прощение?   Что   это   нам   даёт?»   (возможность   начать   обсуждать
проблему, налаживание взаимоотношений).
III. Заключительная часть.
Домашнее задание:   заполнить страничку в тетрадяхдневниках следующую
таблицу.
Моя злость
Ситуация 1. (краткое описание)
Я подумал (что). Я почувствовал (что).
Ситуация 2. (краткое описание)
Я отвечал (что и как). Результат был
(какой). Я ног бы изменить свои мысли
(какие и как). Результат мог бы быть
(какой и почему).
Я подумал (что). Я почувствовал (что).
Я отвечал (что и как). Результат был
(какой). Я мог бы изменить свои мысли
(какие и как). Результат мог бы быть
(какой и почему).
Ситуация 3. (краткое описание)
Я подумал (что). Я почувствовал (что).
Я отвечал (что и как). Результат был
(какой). Я мог бы изменить свои мысли
(какие и как). Результат мог бы быть
(какой и почему).
Занятие 6. Я и взрослые. Я и сверстники Задачи:
 Формирование представления о терпимом отношении к людям, чьи взгляды
не совпадают с мнением большинства.
 Формирование уважительного отношения к точке зрения другого человека.
 Формирование навыков дипломатического разрешения спорных вопросов
между сверстниками.
I. Вводная часть
Играактиватор «Крокодил». Группа разбивается на две команды, одна
из которых загадывает какуюто эмоцию. Участник другой команды должен изо
бразить её так, чтобы члены его команды смогли назвать эту эмоцию. Условие —
показывающий   не   имеет   права  говорить.   Побеждает   команда,   которая  смогла
отгадать наибольшее количество эмоций.
Играактиватор «Море волнуется».
Учитель говорит слова: «Море волнуется раз, море волнуется два, море
волнуется три... Морская фигура на месте замри!». Вместо слов «морская
фигура» он вставляет названия разных эмоций, чувств, например, «фигура
страха»,   «фигура   обиды»,   «фигура   гнева»   и   т.д.   Дети   должны   замирать,
изображая названную эмоцию. Выбираются I   самые удачные фигуры.
II. Основная часть
Дискуссия «Я и взрослые». Вопросы для обсуждения: С кем из взрослых
людей   вам   приходится   общаться   изо  дня   в   день?   Чем   отличаются   манера
обращения и содержание беседы с перечисленными вами взрослыми людьми? Что о вас думают и как относятся к вам эти взрослые люди? Нет ли противоречия между
тем, что они думают о вас и как ведут себя с вами? Нет ли такого противоречивого
отношения со взрослыми у вас?
Упражнение   «Я   хочу   попросить...».  Участники   занятия   делятся   на
подгруппы из пяти человек и распределяют между собой роли: подросток, папа
(мама), преподаватель, незнакомый взрослый человек, хорошо знакомый взрослый
человек   (например,   сосед).   Участник   игры,   исполняющий  роль   «подростка»,
должен по очереди  попросить у остальных участников помочь нарисовать ему в
полный   рост   тело   человека.   (Для   проведения   игры   используются   карандаши,
маркеры, однотонные обои.) При обсуждении необходимо обратить внимание на
то, как взрослые отреагировали на столь необычную просьбу — о чём подумали и
как   себя  повели   в  такой   ситуации.  Обязательно следует попросить «актёров»
объяснить выбранную им трактовку роли.
Информация для размышления и обсуждения. Понятие о форме обращения к
различным   категориям   взрослых   людей.   Рассмотрение   атрибутов  взрослой   и
подростковой «картины мира» (интересы, заботы, род занятий и т.п.). Вопросы для
обсуждения: Чем похожи и чем отличаются в отношении к жизни подростки и
взрослые? Чему  «во взрослых действиях» можно и чему  не следует подражать
подростку?
Упражнение «Стенка на стенку».
Участники занятий делятся на две подгруппы. Одна представляет интересы
взрослых,   другая   защищает   интересы  подростков.   Игра   проходит   в   форме
вопросовответов.   «Подростки»   задают
 какойлибо   каверзный   вопрос
касающийся взаимоотношений со взрослыми, а команда «взрослых» должна на
него ответить. Затем в качестве «ответчиков» выступает команда «подростков» и
т.д. Желательно, чтобы каждый из участников игры имел возможность задать и
ответить на вопрос.  Примерные вопросы: Зачем подростки носят такие широкие (узкие) штаны? Почему взрослые постоянно учат нас, как надо жить? (Возможны
варианты.) При обсуждении целесообразно акцентировать внимание учащихся на
том,   когда  было   трудно,   а   когда   —   легко   принимать   участие  в   обсуждении
проблемы   взаимоотношений   со   взрослыми.   Почему   возникли   эти   трудности?
Обсуждение проблемы формирования групп в подростковой среде.
Вопросы для беседы. Каким образом можно поделить ребят вашего возраста,
с   которыми   вы   общаетесь   изо   дня   в   день?   По   каким   признакам   ребята
объединяются в различного рода группы? Чем отличаются ваши отношения со
сверстниками, которых вы отнесли в разные группы?
Упражнение «Подписание мирного договора». Учащиеся делятся на
четыре   подгруппы:   «металлисты»,   «рэпперы»,   «ботаники»,   «футбольные
фанаты».   Командам   предлагается   написать   историю   возникновения   их
группы, правила, по которым они живут в мире, девиз, а также то, кто может
стать   участником   их   «тусовки».   Затем   один   из   представителей   каждой
команды   зачитывает   этот   своеобразный   «устав»   группы.   Далее   участники
высказываются о том, что их больше всего раздражает в поведении ребят,
которые   принадлежат   к   другой   группе.   Заканчивается   игра   совместным
сочинением мирного договора, под которым должны согласиться подписаться
все   участники   игры.   При   обсуждении   игры   желательно   акцентировать
внимание участников на примерах реальных ситуаций противоборства между
различными неформальными объединениями молодёжи.
Вопросы   для   обсуждения:  Почему   важно   терпимо   относиться   к
людям,  чьи  взгляды на жизнь  и интересы не  совпадают  с  мнением  других
людей? Почему подростки с негодованием относятся к сверстникам, которые
какимлибо образом отличаются от них?
Упражнение «Сказка для взрослых». Участники   делятся   на   две   команды,   каждая   из   которой   определяет
сказку, которая станет основой для создания новой «сказки для взрослых».
Педагог   даёт  следующее   задание:   «Придумайте   новый   сценарий   сказки,
которую вы выбрали. Для этого положительные герои должны примерить на
себя маску злодеяния, а отрицательные — маску добродетели. В связи с этим,
конечно,   изменится   сюжет   сказки.   Для   начала   определите,   кто   в   команде
будет исполнять роль перечисленных вами сказочных героев. Постарайтесь
 многочисленными   выяснениями   отношений   между
наполнить   сюжет
«сильными»   и   «слабыми»,   «умными»   и   «глупыми».   Отношения  могут
принимать   характер   унижения,  оскорбления,   глумления,   издевательства   и
т.п.».   После   того   как   учащиеся   придумали   сюжет,   команды   по   очереди
показывают свою «новую сказку». При обсуждении важно услышать не только
впечатление учащихся от  игры, но и ощущения, которые они испытывали в
ситуации  «выяснения   отношений».  Возможно,  ктото   приведёт   примеры   из
жизни, когда он сталкивался  с недоброжелательным отношением со  стороны
сверстников или взрослых людей. Вопросы для организации дискуссии: как
себя вести в ситуации вымогания денег, придирок, шантажа и других козней
сверстников?   Какие   черты   характера,   особенности   личности   человека,
определяют уживчивый и конфликтный стиль отношений с людьми?
Упражнение «Наезд».  Участники делятся на три группы: первая и
вторая команды, а также два эксперта. Перед началом игры педагог просит,
чтобы внутри обеих команд учащиеся поделились на пары. Игра состоит из
нескольких раундов (по числу пар в играющих командах). Педагог на каждый
раунд задаёт проблемную ситуацию, связанную с «острыми» коммуникациями
между   подростками   («выбивание»   денег,   шантаж,   угроза   физической   рас
правы, вовлечение в драку, оскорбление и т.п.). От каждой команды в игре
принимает участие по одной паре, т.е. раунд состоит из «выяснения отноше
ний»   между   двумя   парами,   защищающими   интересы   своих   команд.   Перед началом «выяснения отношений» педагог определяет, какая из пар будет «на
езжать» (кто нападающий и кто защищающийся в инсценируемой ситуации).
Игру оценивают два эксперта, которые засчитывают баллы по двум пунктам:
«за конструктивный способ разрешения проблемы» и «за находчивость в деле
обострения конфликта».
Первая команда
Вторая команда
«Нападение
«Защита
«Нападение
«Защита»
В начале игры только один представитель от каждой пары принимает
участие в «завязке» проблемы. Интрига  игры состоит в том, что эксперт в
любой момент разыгрывания ситуации может хлопнуть в ладоши, и участники
пар сменят друг друга. Эксперты договариваются между собой о том, какой из
команд они  будут сигнализировать о смене участника  игры. Таким образом,
сюжетная линия «выяснения отношений» может состоять из взлетов и падений,
успехов и неудач. При каждом новом раунде команды меняются ролевыми
позициями — кто был нападающим, теперь должен отразить противоположный
характер «выяснения  отношений». В конце игры эксперты суммируют баллы,
полученные командами, и определяют победителя. При обсуждении основными
вопросами должны стать трудности в выполнении задания.
III. Заключительная часть.
Домашнее задание: заполнить  в тетрадяхдневниках следующую таблицу:
Мои неудачные встречи со взрослыми
Ситуация 1. (краткое описание)
Я подумал (что). Я почувствовал
(что). Я отвечал (что и как). Результат
был (какой). Я мог бы изменить свои
мысли (какие и как). Результат мог бы
быть (какой и почему). Ситуация 2. (краткое описание)
Ситуация 3. (краткое описание)
Я подумал (что). Я почувствовал
(что). Я отвечал (что и как). Результат
был (какой). Я мог бы изменить свои
мысли (какие и как). Результат мог бы
быть (какой и почему).
Я подумал (что). Я почувствовал
(что). Я отвечал (что и как). Результат
был (какой). Я мог бы изменить свои
мысли (какие и как). Результат мог бы
быть (какой и почему).
Гагаринский педагогический колледж
                                         Конспект
родительского собрания
проведенного в __ классе «__»
средней школы № __
г. Гагарина студенткой 4 курса 1 группы
Зайцевой Златой
Дата:     __________________
Оценка: __________________
Учитель: _________________
Методист:________________
г. Гагарин
20072008 уч. г.
Тема собрания: «Эмоции положительные и отрицательные».
Задачи собрания:
1. Психологопедагогическое просвещение родителей.
2. Знакомство родителей с самооценкой учащихся класса и причинами
преобладания у детей негативных или позитивных эмоций.
Подготовительная работа.
1. Изучение психологопедагогической и специальной литературы.
2. Изучение самооценки учащихся. Методика «Десять моих «Я».
3. Изучение   причин,
  влияющих   на   появление   положительных   и
отрицательных эмоций. 1) Учащимся класса предлагается заполнить таблицу
следующего содержания:
Все, что я делаю
по собственному
желанию и
усмотрению
Все, что я делаю
по собственному
выбору, но в
определенных
Все, что
допускается мне
в особых
обстоятельствах
Все, что
запрещено всегда
границах
Таблица состоит из четырех колонок.
В первой колонке ребята должны перечислить действия,
которые   они   могут   делать   по   собственному   желанию   и
усмотрению. Например, покапать  интересующие их диски,
смотреть телепередачи и т.д.
Во второй колонке они перечисляют действия, которые
они делают по  собственному выбору, но в определенных
границах   дозволенного.   Ты  можешь   пойти   гулять,   но
вернуться не позднее 22 часов, ты можешь надеть  куртку
только с шапкой и т.д.
В третью колонку помещаются лишь те действия, которые возможны
лишь в особых случаях. Например, только потому что Новый год ты ляжешь
спать позже и т.д.
В   четвертую   колонку   помещают   ребята   те   действия,   которые
запрещены всегда, при любых обстоятельствах. Например, меняться одеждой с
подружками, красить ногти и т.д.
Затем ребятам предлагается отметить те запреты родителей, которыми
они   особенно   недовольны   и   которые   приводят   к   конфликтам   и
непослушанию. 2)  Подготовка проблемных вопросов для обсуждения в ходе собрания.
Вопросы могут быть такими:
1.
2.
3.
4.
Что стоит за словом «трудный» ребенок? (портрет трудности)
Какие причины приводят к тому, что ребенок становится трудным?
Как решать проблемы взросления без конфликтов?
Как   можно   избежать   появления   негативных   эмоций   у   детей?   и
подобные.
Проведение родительского собрания
I.
Вступительное слово учителя.
Общение      это   коммуникативный   процесс.   Способность   к   общению
обеспечивает   совместимость   людей   друг   с   другом,   ведет   к   жизненному
успеху.
Это набор следующих характеристик:
1)активность (желание вступать в контакт). 2)умения   (слушать,   сопереживать,   решать   спорные   ситуации,
поддерживать диалог).
3)знания (правил по взаимодействию)
Нарушение   взаимодействия,   возникновение  барьеров   в   общении
показатель отклонений в развитии личности молодого человека. Выражается
такое отклонение в поведении, а также в появлении   негативных   эмоций и
эмоциональных состояний:    тревожности, агрессии, страха.
Давайте с вами изучим данную проблему,  а также подумаем, как этого
можно избежать  при общении с ребенком.
II.
Выступление учителя по теме.
Сегодняшний   наш   разговор   о   человеческих   эмоциях.   Мне   хотелось
обратить   ваше   внимание   на   те   эмоции,   которые   стимулируют   развитие
неврозов, разрушают здоровье ребенка. Это эмоции разрушения — гнев, злоба,
агрессия   и   эмоции   страдания   —   боль,   страх,   обида.   Наблюдая   за  детьми,
приходится констатировать, что эмоции страдания и разрушения им ближе,
чем эмоции радости и добра.
гнев злоба агрессия
Эмоции
боль, страх, обида
Боль, страх, обида — эмоции страдания.
Гнев, злоба, агрессия   эмоции разрушения. III. Анализ изучения  самооценки учащихся и причин, влияющих
на появление негативных эмоций ( см. подготовительную работу)
IV. Обмен мнениями.
По результатам анализа анкет  родители должны ответить на вопрос о
мотивах выбора ребенком прилагательных, обозначающих   положительные и
отрицательные качества? Происходит обмен мнениями.
Родительский тренинг
1.
П
риведите   примеры   ситуаций   из   вашей   жизни,   из   жизни   семьи   или
наблюдаемые   ситуации,   связанные   с   отрицательными   и   положительными
эмоциями.
2.
М
ожете   ли   вы   сказать,   что   в   ответах   ребят  па  вы   услышали   отзвуки
негативных   эмоций?   (По   мнению   психологов,
 положительные   эмоции
появляются   у   человека   тогда,   когда   его   любят,   понимают   ,   признают,
уважают,   принимают,   а   отрицательные   —  при   неудовлетворении
потребностей). Как формировать положительные эмоции? С чего начинать?
3.
П
еред   вами   лежат   листочки   бумаги.   Запишите   на   них   выражения,
запрещенные   в   общении   с   ребенком   в   семье   и   рекомендуемые   и   же
лательные.
4.
С
равните выражения, записанные вами, с представленными на доске.
Как вы думаете, какие выражения не следует употреблять при общении с детьми?
 А какие выражения следует использовать?
При общении с детьми не следует употреблять следующие выражения:
я тысячу раз говорил тебе, что... сколько раз надо повторять...
о чем ты только думаешь...
неужели тебе трудно запомнить, что..
ты становишься...
ты такой же, как...
 отстань, некогда мне...
 почему Лена ( Настя, Вася и т. д.)  такая,  а ты — нет...
При   общении   с   детьми  желательно   употребление  следующих   вы
ражений:
ты у меня самый умный (красивый и т. д.)
как хорошо, что у меня есть ты
ты у меня молодец...
я тебя очень люблю
как ты хорошо это сделал, научи меня
спасибо тебе, я тебе очень благодарна
если бы не ты, я бы никогда с этим не справился
5.  Постарайтесь использовать желательные выражения, перечисленные на
доске, как можно чаще.
Анкета для родителей
1
Стимулируете ли вы проявление положительных эмоций у своего
ребенка? Как вы это делаете?
2
Проявляет   ли   ваш   ребенок   отрицательные   эмоции?   Почему,  на ваш взгляд, они возникают?
3
Как   вы   развиваете   положительные   эмоции   своего   ребенка?
Приведите примеры.
Анкетирование проводится в течение хода собрания, педагог выделяет
для этого 1015 минут. Листки с ответами родители отдают педагогу, который
использует их в дальнейшей работе с родителями и учащимися.
В родительский дневник
Безусловно принимайте своего ребенка.
Активно слушайте его переживания, мнения.
Как можно чаще бывайте с ним, занимайтесь, читайте, играйте, пишите
друг другу письма и записки.
Не вмешивайтесь в его занятия, которые ему по плечу.
Помогайте, когда просит.
Поддерживайте и отмечайте успехи.
Рассказывайте о своих проблемах, делитесь своими чувствами.
Разрешайте конфликты мирно.
Используйте в общении фразы, вызывающие положительные эмоции.
Обнимайте и целуйте друг друга не менее четырех раз в день.
Домашнее задание родителям
Напишите письмо своему ребенку, которое ему следует вскрыть в выпускном
классе  школы. В конце  родительского собрания родители получают памятку «Способы
регулирования негативных эмоций»
Способы  регулирования негативных эмоций.
1. «Груша»      в   качестве   груши   может   с   успехом   использоваться
подушка. Удары по ней снимут негативные эмоции, ненужное напряжение.
2. «Силовик»      выполните   любое   из   силовых   упражнений,   например,
отожмитесь от пола (на пальцах рук) 40 раз.
3. «Символ»      на   листе   бумаги   изобразите   в   цвете   (цветным
карандашом)   символически   свои   негативные   переживания.
рассмотрите рисунок на вытянутых руках и разорвите его в клочья.
  Затем
4. «Штрихи»      на   листе   бумаги,   думая   о   негативных   переживаниях,
рисуйте   произвольно,   не   глядя   на   лист.   Закончив   «рисунок»,   с   яростью
заштрихуйте его.

file_name: Профилактика девиантного поведения..docx

intro: Доклад на тему : " Профилактика девиантного поведения" Доклад на тему : " Профилактика девиантного поведения" Доклад на тему : " Профилактика девиантного поведения" Доклад на тему : " Профилактика девиантного поведения" Доклад на тему : " Профилактика девиантного поведения" Доклад на тему : " Профилактика девиантного поведения" Доклад на тему : " Профилактика девиантного поведения"

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Маршрутный лист.
Станции
5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл
Спортивные игры
Олимпийская
Аттракционная
Угадайка
Спортивная
Сказочная
Эстафетная
Физкультурная викторина

intro:
Маршрутный лист. Составляем таблицу и раздаём её каждой команде, в каждой графе таблицы указаны какие станции надо пройти команде. потом в конце игры эти таблицы сдают
Станции	5 баллов	4 балла	3 балла	2 балла	1 балл
Спортивные игры
Олимпийская
Аттракционная
Угадай-ка
Спортивная
Сказочная
Эстафетная
Физкультурная викторинаигра

доп. образование детей

group: Другое

title: Маршрутный лист.


extracted_text:
Технологическая карта урока химии в 8 классе (в рамках темы: «Соединения химических элементов»)
Тема: Основания.
Цель: изучить общую характеристику оснований как класса неорганических соединений.
Задачи:
 Изучить сущность понятий «основание», «щелочи», «качественная реакция», «индикатор», признаки принадлежности неорганических
веществ к классу оснований по формуле. Закреплять умение определять степени окисления элементов в соединениях на примере
трехэлементных веществ  оснований.
 Классифицировать основания по растворимости в воде. Научить использовать таблицу растворимости для определения растворимости
оснований.
 Формировать   умение   устанавливать   генетическую   взаимосвязь   между   веществами   на   примере   взаимосвязи   между   оксидом   и
основанием и наоборот. Совершенствовать умение описывать свойства веществ на примере отдельных представителей оснований –
гидроксида натрия, гидроксида кальция и гидроксида калия.
Технологии: технология эффективного включения познавательных задач в процесс обучения.
Оборудование:  задания   на   интерактивной   доске,   документкамера,   образцы   кристаллических   веществ   для   демонстрационного   опыта:
гидроксида натрия, калия, магния, цинка. Вода. Растворы щелочей, индикаторы жидкие, индикаторная полоска на каждый стол обучающимся.
Видеофрагмент «Основания»  2 минуты, раздаточные конверты с формулами оснований.
Эта
пы
1
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Что получает ученик
Проверка знаний
Химический диктант (фронтально, класс делится на 3 варианта)
 Назовите понятия, пропущенные в схеме. Укажите основание
классификации:
…
…
CaO,   H2O,
…
,HCl,
NH3
…
NaH,   BaH2,
Задание:  выбрать   для   своей   группы   веществ   подходящие
Анализируют   предложенную   схему   на
интерактивной   доске,   называют   понятия,
пропущенные   в   схеме   и   основание
классификации. Выбирают для своего варианта
класс   веществ   и  выполняют   задание  на
небольших листиках – стикерах.
1   вариант  –   класс   бинарных   соединений
оксиды.
№ 1,4,6,8
2 вариант – класс бинарных веществ  летучие
водородные соединения.

Умение   анализировать
представленную
по
информацию
группам.
  Находить
соответствие   между
характеристикой,
признаком   и   его
принадлежностью   к
классу, группе веществ.
Умение   анализировать
содержание   логических схем.
Умение
применять   свои   знания
в
практической
деятельности.

№ 1,3,7,9
3   вариант  –   класс   бинарных   соединений   –
гидриды.
№ 1,2,5,10
После   выполнения   задания   обмениваются
стикерами с другими обучающимися, проводят
взаимопроверку, сравнивают ответы с эталоном
на   следующем   слайде
задания   на
интерактивной доске.
Выставляют   баллы:   4   ответа   правильных   –   4
балла, 3 ответа – 3 балла, 2 ответа – 2 балла, 1
ответ  1 балл.
Стикеры   раздаются   обратно   обучающимся   и
крепятся на рабочем месте.
характеристики и записать номера этих характеристик. 1 вариант
– для 1 группы веществ из схемы, 2 вариант – для 2 группы и 3
вариант – для 3 группы.
1. Группа бинарных соединений.
2. Только твердые вещества.
3. Только газообразные вещества.
4. Могут быть во всех трех агрегатных состояниях.
5. Все содержат в своем составе водород со с.о. 1.
6. Все содержат в своем составе кислород со с.о.2
7. Хорошо растворяются в воде с образованием едких веществ –
кислот.
8.   Представитель   этого   класса   при   взаимодействии   с   водой
образует едкое вещество молочнобелого цвета, которое может
применяться в строительстве, как побелочный раствор, а также
прозрачный  раствор  этого  вещества  может  использоваться  для
распознавания углекислого газа.
9.   Представитель   этого   класса   имеет   резкий   специфический
запах, при растворении в воде образует вещество, которое может
использоваться   в   медицине   для   лечения   людей   с   временной
потерей сознания.
10.
кристаллическими
производстве…
  Представители   этого   класса   являются   твердыми
  при
применяемыми
веществами,

Презентация
индивидуальных   характеристик   бинарных
соединений,   выбранных   обучающимися   для   самостоятельного
домашнего исследования.
 Ваша презентация может быть представлена в одной из форм:
краткое   устное   изложение   текстового  материала,   или   таблица,
или круги Эйлера, или диаграмма.
Продемонстрировать   свою   презентацию   классу   можно   с

 представляют
свои
Обучающиеся
характеристики веществ  в виде таблицы или
кругов Эйлера, или диаграмм.
Класс   анализирует   предлагаемый   материал   и
ставит   дополнительные   баллы,   исходя   из
критериев:
1.   Наличие   химической   формулы   и   названия

Умение   презентовать
результаты
своей
работы   перед   классом,
свой
анализировать
материал,
  приводить
доказательства
утверждениям. 2
использованием документкамеры.
   Для   оценивания   результатов   презентации   класс   может
воспользоваться критериями оценки на интерактивной доске.
Полученные баллы от 1 до 6 добавляются каждому участнику
презентации.
вещества.
2. Доказательство принадлежности вещества к
группе бинарных соединений.
3.   Указана   принадлежность   вещества   к
конкретному классу.
4. Указаны свойства вещества.
5. Приведены примеры применения вещества.
6. Представление информации в виде таблицы,
кругов Эйлера или диаграммы.
Изучение нового материала
Знакомство с понятием «класс основания», его существенными признаками.
 Проанализируйте формулы веществ:
1) HCl, NH3, H2S, CH4 – это…, так как…
2) КН, CaH2, NaH, ZnH2 – это…, так как…
3) P2O5,Na2O, MgO, Mn2O7 –  это…, так как…
4) KOH, NaOH, Ca(OH)2, Al(OH)3 – это…
 Закончите предложения.
 К какой группе веществ можно отнести примеры из 4 строки,
почему?   Что   общего   и   что   разного   у   этой   группы   веществ   с
веществами 2 и 3 строки? Какие существенные признаки веществ
4   строки   вы   можете   выделить?   Каким   термином   можно
обозначить   вещества   нового   класса?   Каким   источником
информации   можно   воспользоваться   при   ответе   на   последний
вопрос?
Обучающиеся  анализируют  содержимое  строк
и   определяют   принадлежность   их   к   классам,
называя   существенные   признаки   классов   13
строки   летучих   водородных   соединений,
гидридов и оксидов.
Вещества 4 строки они могут определить как
 Выделяют
трехэлементные
существенные признаки:
1. Наличие на первом месте ионов металлов.
2. Наличие на втором месте группы «ОН».
Источником информации на последний вопрос
может   послужить   материал   учебника.
Приходят   к   выводу,   что   это   новый   класс
веществ – основания.
вещества.

Изучение номенклатуры и правил составления формул оснований.
 Распределите основания, представленные в ваших раздаточных
конвертах  на   3   группы.   По   какому   признаку   вы   их
классифицировали?
 Признак деления оснований по числу гидроксогрупп получил
название   «однокислотное,   двухкислотное   и   трехкислотное
Обучающиеся  распределяют   формулы  из
конверта на 3 группы по числу гидроксогрупп в
формуле.
KOH
NaOH
Ca(OH)2
Ba(OH)2

Умение   осуществлять
индуктивное
т.е.
обобщение,
определять
общие
существенные   признаки
двух   и   более   объектов
и   фиксировать   их   в
форме   понятия   или
суждения.
проводить
по

Умение
классификацию
веществ

определенным
признакам,
  находить основание»
 Как можно определить количество гидроксогрупп в формуле
основания?
 Обратимся к ПСХЭ и найдем местоположение всех металлов,
входящих в состав наших формул? Какую закономерность можно
при этом определить?
   Как   вы   думаете,   почему   все   вещества   класса   оснований
называются гидроксидами?
 Попробуем сформулировать положения алгоритма составления
названий оснований, воспользовавшись следующими логическим
схемами.
Fe+2(OH)2 – гидроксид железа
(+2)
для
основания

классификации.
Умение   работать   с
различными
источниками
информации,
  в   том
числе   анализировать
содержание   логических
схем.
Zn(OH)2
двухкислотные
LiOH
однокислотные
Обучающиеся   записывают   в   тетрадь   признак
классификации во второй строке таблицы.
По   ПСХЭ   определяют,   что   металлы   всех
однокислотных   оснований   располагаются   в   1
группе,   а,   значит,     имеют   с.о.   +1,   металлы
двухкислотных   оснований   расположены   во   2
группе и имеют с.о. +2, металлы 3 группы со
с.о.   +3   входят   в   состав   трехкислотных
оснований.
Название   гидроксиды   определяется   наличием
группы ОН со с.о. 1.
На   основании   анализа   логической   схемы   с
формулами   гидроксидов   железа  составляют
алгоритм:
1.   Записать   металл,   входящий   в   состав
формулы.
2. Указать степень окисления металла.
3. Записать гидроксидион.
4. Указать число гидроксидионов, равное с.о.
металла,
  взяв   в   скобки   и   добавив
соответствующий индекс.
5.   Если   металл   имеет   с.о.   +1,   число
гидроксорупп не берется в скобки и индекс 1
не записывается.
Изучение классификации оснований по разным признакам.
Проведем лабораторный опыт и пронаблюдаем как ведут себя Анализируют результаты опыта и записывают в Умение   видеть   главное различные основания по отношению к воде.
Проводит   демонстрационно   опыт  по   растворению   в   воде
твердых   гидроксида   натрия,   гидроксида   калия,   гидроксида
магния и гидроксида цинка.
 Растворимые в воде основания носят особый термин – щелочи,
добавьте термин в содержание вашей таблицы
Определение растворимости оснований по таблице.
  Можно  ли,   не  имея  под  рукой   реактивов   для  эксперимента,
определить растворимость оснований в воде?
Воспользуемся таблицей растворимость веществ в воде – задний
форзац учебника. Рассказывает правила пользования таблицей.
Приведите еще примеры щелочей и нерастворимых оснований и
допишите их формулы в вашу таблицу.
Заполним схему на доске:
   Какие   элементы   в   ней   пропущены?   Какие   признаки
классификации взяты за основу?

Классификация
оснований
….
…
LiOH
NaO
H
…
…
Ba(OH
)2
Al(OH
)3
Ca(OH
Fe(OH
…
LiOH
NaO
H
…
…
Ca(OH
)2
Sr(OH
…
Mn(O
H)2
Pb(OH
форме   таблицы,
 сделав   вывод:   основания
делятся   на   растворимые   и   нерастворимые   в
воде.
NaOH, KOH
Растворимые
щелочи
Mg(OH)2, Zn(OH)2
нерастворимые

в
эксперименте,
оформлять отчет в виде
таблицы, делать вывод.
 анализируют
Обучающиеся
содержание
таблицы   растворимости   веществ,  условные
обозначения, приводят свои примеры, называя
вслух   формулы,   комментируя   порядок   их
составления, затем дополняют таблицу.
Умение   работать   с
табличным материалом,
анализировать
его
содержания,
  правила
работы.

проводить
по

Умение
классификацию
веществ

определенным
признакам,
основания

классификации.
  находить
для
Обучающиеся  анализируют  содержание схемы
на   интерактивной   доске,
  используют
предыдущие   записи   в   тетради,   таблицу
растворимости и вносят записи в схему.
Находят  на   основе   анализа  два   признака
классификации:
  по   кислотности   и   по
растворимости в воде.
По   кислотности  распределят   вещества  на
однокислотные, двухкислотные, трехкислотные
основания. Записывают над соответствующими
формулами.
По растворимости   в воде делят вещества на
хорош   растворимые,   мало   растворимые   и
нерастворимые   основания.   Записывают   над
соответствующими формулами схемы.
Знакомство с понятиями «качественная реакция», «индикаторы» и порядком распознавания щелочей с помощью индикаторов. Проведение эксперимента по действию различных индикаторов
на растворы щелочей.
Предлагает   рассмотреть   этикетки   на   склянках   со   щелочами   и
вспомнить порядок работы с такими веществами.
 Рассмотрите,  с  какими  веществами  вы  будете  работать.  Вам
необходимо к каждому образцу щелочи добавить по 12 капли
растворов индикаторов и сделать вывод на основе увиденного.
 Что же, по вашему мнению, представляют собой вещества –
индикаторы? Для чего они могут использоваться? Какие типы
индикаторов вы использовали?
 Такие реакции по распознаванию веществ носят особый термин.
Какой?   Каким   источником   информации   вы   можете
воспользоваться?

грамотно
с
Умение

обращаться
химическими
в
веществами
лаборатории
и
повседневной   жизни,
проводить
краткий

эксперимент,
оформлять   результаты
в   табличной   форме,
делать вывод.
При   проведении   эксперимента   обучающиеся
анализируют содержимое этикеток на склянках
и   по   знаку   «едкие   вещества»  вспоминают
правила обращения с ними. В ходе проведения
эксперимента  определяют,   как   меняются
цвета растворов разных щелочей при действии
индикаторов, полученные данные записывают в
форме таблички:
Щелочи
Лакмус
Метил
оранж
Фенолф
талеин
Малин. желтый
Малин. желтый
Малин. желтый
Индикаторн
ая полоска
Синезел.
Синезел.
Синезел.
LiOH синий
NaOH синий
KOH синий
Делают вывод: все щелочи одинаково меняют
цвета разных индикаторов на соответственный
оттенок,
  индикаторы   можно
использовать для распознавания щелочей.
 Такие реакции называются качественными.
значит,

Установление генетической связи между основаниями и оксидами
   Ранее   мы   с   вами   говорили,   что   между   веществами   разных
классов существует генетическая связь. Как. По вашему мнению
могут быть связаны между собой 2 класса – основания и ранее
изученные нами оксиды? Ваши версии?
Рассмотрите логическую схему. Какие выводы можете сделать?
Ме+n(OH)n→Me+n
xOy
Найдите, не производя дополнительных вычислений соответствия
Обучающиеся  анализируют   состав  оксидов   и
оснований, выдвигают свои предположения:
1) основания могут быть связаны с оксидами
только соответствующего металла
2)   если   металл   имеет   переменные   с.о.,   то
взаимосвязаны   могут   быть   металлы   с
одинаковыми с.о.

соответствия:
На   интерактивной   доске
 находят
проводить
  информации,

Умение
самостоятельный
анализ
выдвигать
предположения,
представлять
информацию

табличной форме.
в между   основаниями   и   оксидами,   используя   задание   на
интерактивной доске:
Основания
Fe(OH)3
Cu(OH)2
Fe(OH)2
Cu OH
Оксиды
Сu2O
FeO
CuO
Fe2O3
Характеристика типичных представителей класса оснований.
На   основе   проведенного   опыта,
  а   также   просмотра,
видеофрагмента,   работы   с   текстом   учебника   составим
характеристику типичных представителей класса оснований.
Выполним задание по вариантам.
1 вариант  гидроксид натрия.
2 вариант – гидроксид калия.
3 вариант  гидроксид сакльция.
Результат работы – «карточка – подсказка».
Каждый   вариант   продемонстрирует   с   комментариями   свои
карточки с комментариями.
Основания
Fe(OH)3
Cu(OH)2
Fe(OH)2
Cu OH
Оксиды
Сu2O
FeO
CuO
Fe2O3

выделять
Умение
существенные признаки,
характеристики
веществ,
интерпретировать
информацию
и

представлять   ее   в
форме   карточки

подсказки.
Умение   работать   с
разными   источниками
информации.

  при
наблюдения
 просматривают
2   минуты
Обучающиеся
видеофрагмента,  используют   текст   учебника,
свои
  проведении
экспериментов.   Результаты   записывают   в
форме
 «Карточкиподсказки».  На   этой
карточке с одной стороны формула и варианты
ее   названия,   класс   веществ.   С   обратной
стороны   –   характеристики.   Такие   карточки
собираются в накопительную папку, конверт.
Пример «карточки  подсказки»
1 сторона:
NaOH  – гидроксид натрия, едкий натр, класс
основания
2 сторона:
NaOH
   твердый,   белый,   гигроскопичный,
хорошо   растворим   в   воде   –   щелочь,   едкий.
Применяется   в   мыловарении,   кожевенном,
фармацевтическом производстве.
3
Этап закрепления
Выполнение задания:
Составьте   формулы   оснований:   гидроксид   лития,   гидроксид
железа (+3), гидроксид бария, гидроксид меди (+2), гидроксид
алюминия.   Установите   генетическую   взаимосвязь   между
 выбирают
Обучающиеся
уровень и выполняют задание:
Признаки классификации:
предварительно

Умение
анализ
находить
классификации,
проводить
  информации,
признаки логически   рассуждать,
делать выводы.
Вести   промежуточную
своих
самооценку
действий,
качества
своих
знаний   при
выборе уровня работы.

  Образующих   основания   в
данными основаниями и соответствующими оксидами.
Уровень 1. (Выполняется фронтально)
Проведите   классификацию   перечисленных   веществ   по
следующим признакам:
1) число гидроксогрупп в формулах веществ,
2) растворимость в воде,
3)   положение   элементов.
периодической системе,
4) цвет.
Дайте   названия   группам.   Найдите   не   менее   пяти   способов
выполнения задания. Какие из признаков, по которым проведена
классификация,   являются   существенными   (несущественными)?
Почему?
Уровень   2.
обучающимися самостоятельно)
Уровень 3. Предложите не менее пяти признаков классификации
оснований, формулы которых перечислены.
Классифицируйте   перечисленные   вещества   по   определенным
признакам,   отражая   результаты   в   виде   классификационного
дерева.
(аналогичен   уровню   1,
  но   выполняется
1 признак – по растворимости в воде:
А) растворимые – LiOH, Ba(OH)2
Б) нерастворимые – Fe(OH)3, Cu(OH)2, Al(OH)3
 2 признак – по кислотности:
А) однокислотные – LiOH,
Б) двухкислотные – Ba(OH)2, Cu(OH)2,
В) трехкислотные  Al(OH)3, Fe(OH)2
3 признак – по степени окисления металла:
А) Ме+1 Li+1OH,
Б) Ме+2  Ba+2 (OH)2,  Cu+2 (OH)2,
В) Ме+3
4 признак – по цвету вещества:
А) белые – LiOH, Ba(OH)2,
Б) голубой – Cu (OH)2, Al (OH)3
B) краснокоричневый Fe (OH)3
5 признак – по положению металла в ПСХЭ:
А)   основания,
главных подгрупп – LiOH, Ba(OH)2 ,Al(OH)3
Б)   основания,
побочных подгрупп  Fe(OH)3, Cu(OH)2,
Устанавливается генетическая взаимосвязь:
 Cu+2 (OH)2,Fe+3 (OH)3
  образованные   металлами
  образованные   металлами
4
Рефлексия
Обучающиеся   подсчитывают   свои   баллы, Умения

давать
Основание
Li+1OH
Ba+2 (OH)2
Cu+2 (OH)2
Al+3 (OH)3
Fe+3 (OH)3
Оксид
Li+1
2O2
Ba+2 O2
Cu+2 O2
Al+3 2O3
2
Fe+3 2O3
2 Каких   результатов   я   сегодня   добился?   Подсчет   общего
количества баллов за урок каждым учеником. Перевод баллов в
отметку.
Над чем мне еще надо поработать?
В чем я хорошо разобрался?
Домашнее задание:
К П. «Основания» выполнить творческие задания». Упражнения
на закрепление.
5
полученные   за   урок.   В   случае   накопления
достаточного   количества   балов,
  могут
перевести их в соответствующую отметку, если
нет   –   оставить   балы   для   накопления   до
следующего занятия.
Выполняют   творческое   задание   с   опорой   на
работу на уроке.
собственную
самооценку,   проводить

анализ
своей
деятельности.
Умение   представить
изученную информацию
в новой форме.

file_name: основания.docx

intro: Урок проводится и использованием технологии  эффективного включения познавательных задач в процесс обучения. Обучающиеся изучают общую характеристику оснований как класса неорганических соединений, в том числе сущность понятий «основание», «щелочи», «качественная реакция», «индикатор», признаки принадлежности неорганических веществ к классу оснований по формуле. Закрепляют умение определять степени окисления элементов в соединениях на примере трехэлементных веществ - оснований. Классифицируют основания по растворимости в воде. Учатся использовать таблицу растворимости для определения растворимости оснований. Формируется умение устанавливать генетическую взаимосвязь между веществами на примере взаимосвязи между оксидом и основанием и наоборот. Совершенствуется умение описывать свойства веществ на примере отдельных представителей оснований – гидроксида натрия, гидроксида кальция и гидроксида калия.

title: Технологическая карта урока химии в 8 классе на тему: "Основания"


extracted_text:
Урок  чтения
С.Есенин. "Черемуха"
3-й класс, УМК «Школа России»
Цели:
Задачи:
 ознакомить учащихся с биографией С.Есенина;
 учить понимать и чувствовать окружающую природу.
 развивать воображение, память, мышление;
 раскрывать   творческий   и   эмоциональный   потенциал
учащихся;
природе.
 научить правильному, выразительному чтению;
 прививать любовь к русскому языку, любовь к поэзии, к
Оборудование: учебник литературного чтения
Л.Ф.Климанова, презентация с биографией С.А. Есенина,
романс.
1 Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания
   Послушаем,   как   вы   подготовили   чтение   стихотворений   наизусть.   (Дети
читают стихи наизусть).
III. Изучение нового материала.
А)-Ребята, скажите что такое природа?  СЛАЙД 1
Прочитайте пословицу «Никакое искусство -  не достигнет
природы»
-Как вы её понимаете?
-Прочитайте по слогам
-Прочитайте с ускорением.
-Прочитайте с вопросительной интонацией.
-……………с утвердительной.
-…………..с весёлой.
Б)- Что мы относим к природе? СЛАЙД 2
-Что за растение изображено на слайде? (Черёмуха)
-Скажите в какое время года цветёт черёмуха? (весной)
Многие художники и поэты в своих произведениях показали
красоту  цветения черёмухи.
Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством русского
поэта С.Есенина, с его стихотворением « Черёмуха»
В) БИОГРАФИЯ ПОЭТА
   СЛАЙД 3 (фото поэта)
Посмотрите на портрет поэта. Всмотритесь в это лицо.
Попробуйте, глядя на портрет поэта, представить, каким
был, человеком Сергей Александрович Есенин? (Он молодой
2 и красивый, у него очень добрые и умные глаза. Он
задумчивый и мечтательный)
СЛАЙД 4
С. А. Есенин – русский народный поэт. Родился в  3 октября
1895 году. Есенин родился и вырос в селе Константиново,
под Рязанью, на берегу красивой русской реки Оки.
СЛАЙД 5
Родители его были бедные крестьяне. Когда мальчику
исполнилось два года, они отдали его на воспитание в
зажиточную семью деда по матери
Целые дни летом проводил мальчик на воле. Он любил
бескрайние поля и луга своего родного села, радовался и
белой березке и душистой черемухе, любил цветы,
животных…
В осенние и зимние вечера, забравшись на лежанку, любил
он слушать бабушкины сказки, ее грустные степные песни.
Хотелось самому сочинять, и свои первые стихи он сочинил в
девять лет.
Учился Есенин в сельской школе, которую окончил с
похвальной грамотой. После окончания школы его отправили
в другое село в закрытую церковно-учительскую школу.
Родные хотели, чтобы он стал учителем, но Есенин не хотел
быть учителем и уехал в Москву. Ему шел тогда семнадцатый
год.
Он уехал в Москву нашёл место корректора  в типографии и
слушал лекции в университете Шанявского. В 1916 году
появилась первая книга стихов Сергея Есенина «Радуница»
Читателям очень понравилась. Так он стал популярным
поэтом. Есенин прожил короткую, очень не простую жизнь.
До сих пор остаётся загадкой история его гибели…
СЛАЙД  6 -дети Есенина
СЛАЙД 7 (памятник, место захоронения С.Есенина)
3 СЛАЙД 8

  -А село Константиново сейчас называется Есенино
 СЛАЙД 9
 ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
IV

Г) РАБОТА НАД СТИХОТВОРЕНИЕМ

Вспомните весну, когда цветут сады и ярко светит весеннее
солнышко. В это время года небо удивляет нас своей
чистотой. Оно – голубое-голубое, воздух–прозрачен, чист и
влажен. И вдруг в эту радостную картину врывается сильный
и приятный запах, запах цветущей черемухи.
 Чтение стихотворения «Черёмуха»  учителем
_ Слушайте внимательно. Можете закрыть глаза.
Постарайтесь почувствовать то состояние природы, которое
передал С.Есенин. Попробуйте увидеть, услышать и ответить
на вопрос: «КАКИЕ ЧУВСТВА ХОТЕЛ ПЕРЕДАТЬ НАМ ПОЭТ
ЭТИМ СТИХОТВОРЕНИЕМ?»
-Понравилось стихотворение?
-Какие чувства вызывает стихотворение?
(ликующее,восторженное, праздничное)
-Какие чувства возникли в вашем сердце?
(радость,изумление)
-Что представили, читая эти строки?( Ответы)
-ЧТЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ СТИХОТВОРЕНИЯ
--Какая черёмуха?(большая, белая, вся в цвету)
-Какой день? (ясный, солнечный)
-Какой аромат мысленно почувствовали? (запах цветов)
- Какие цветы? (белые с жёлтыми тычинками, собраны в
кисти, как «девичьи кудри»)
-Что значит душистая?(ароматная, пахучая)
ЛЕКСИЧЕКАЯ РАБОТА
4 Скажите, все слова вам  понятны? (Обращаюсь к
слайду)
Медвяная – имеющая вкус или запах меда.
Пряная – острая и ароматнная по вкусу и запаху.\
Проталинка – место, где стаял снег и появилась земля.
Гремучий – производящий громкие звуки.
Вкрадчиво – старающийся вызвать доверие, расположение к
себе.
-ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ СИЛЬНЫМИ УЧЕНИКАМИ.
- ПО ЦЕПОЧКЕ.
Д)   Слушание романса. Сыплет черёмуха снегом.
Исполняет Анатолий Писарев. СЛАЙД 10
 - Сергей Есенин написал не одно стихотворение о Черёмухе.
Я предлагаю вам послушать романс на стихотворение
Есенина «Сыплет черёмуха снегом».

Сыплет черёмуха снегом,
Зелень в цвету и росе.
В поле, склоняясь к побегам,
Ходят грачи в полосе.
Никнут шелковые травы,
Пахнет смолистой сосной.
Ой вы, луга и дубравы,
Я одурманен весной.
Радуют тайные вести,
Светятся в душу мою.
Думаю я о невесте,
Только о ней лишь пою.
Сыпь ты, черёмуха, снегом,
Пойте вы, птахи, в лесу.
По полю зыбистым бегом
Пеной я цвет разнесу.
Сергей Есенин, 15 лет, 1910 год.
-Как поняли выражение «сыплет черёмуха снегом»?
-Понравился романс?
Представили красивые картины весны.
5 Ребята, не все люди могут восхищаться красотой нашей
природы.
 Послушайте стихотворение Александровой «Черёмуха»
-Оцените поступки людей.
Расцвела черемуха
Около ручья,
На апрельском солнышке
Ветками шепча.
Легкая, как облачко,
Чистая, как снег.
Радовался деревцу
Каждый человек.
Приходили девочки
Посидеть под ней,
И могла цвести она
Многомного дней.
Это чья черемуха?
Да она ничья.
Белая снегурочка
Около ручья.
Мимо бабка ехала,
Оглядясь вокруг,
Сразу от черемухи
Отломила сук.
Городские школьники
Шли в далекий путь,
Увидав черемуху,
Стали ветки гнуть.
Прибежали девочки.
А снегурки нет.
Лишь в пыли валяется
Вянущий букет. (3. Александрова)
Мы причиняем боль природе, сами не замечая этого. А
каждая сломанная веточка, каждый цветок-это маленькая
рана, нанесённая природе. Если мы будем наносить раны
природе, что с ней будет? (Ответы детей)
-Находясь в гостях у природы, необходимо быть добрым и
вежливым гостем!
6 V  . Итог урока.
Понравился ли урок? Чем?
- Что запомнилось?
ДОМ.ЗАДАНИЕ. (СЛАЙД 11)
7

intro:
Цели:
•	ознакомить учащихся с биографией С.Есенина;
•	учить понимать и чувствовать окружающую природу.
Задачи:
•	развивать воображение, память, мышление;
•	раскрывать творческий и эмоциональный потенциал учащихся;
•	научить правильному, выразительному чтению;
•	прививать любовь к русскому языку, любовь к поэзии, к природе.
Оборудование: учебник литературного чтения Л.Ф.Климанова, презентация с биографией С.А. Есенина, романс.

title: С.Есенин. "Черемуха"


extracted_text:
Спортивно игровая программа «Олимпийское такси – вперед  лети!!»
Цель: Проверка умений, знаний и навыков, полученных в процессе учебы.
Задачи:
проводить физическое воспитание детей в соответствии с принципами
всестороннего гармонического развития личности;
заинтересовать детей результатом успешного выполнения задания, для
появления положительных эмоций;
формировать правильное отношение ребенка к физическим занятиям;
формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и умения,
способствующие укреплению здоровья;
способствовать проявлению разумной смелости, решительности, уверенности
в своих силах, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям
детей;
привитие любви и интереса к спорту, к природе.
Место проведения: спортивный зал, который разделен на станции.
Участники: студии «Любо» и «Радуга»
Описание игры: Игры по станциям могут использоваться в любое время года
на улице или в помещении. Чтобы игра не стала утомительной, не потеряла
привлекательности,   станций   не   должно   быть   много.   На   каждой   станции
ребятам   предлагается   выполнить   то   или   иное   задание,   которое   является
проверкой их знаний, умений, навыков. Для создания эмоционального настроя
обязательный яркий старт игры и столь же яркое подведение итогов. Старт
может   проходить   в   театрализованной   форме.   Каждой   команде   вручается
маршрутный   лист   с   указанием   станций,   по   которым   играющие   будут
двигаться. В путешествии могут участвовать как один классный коллектив,
так и несколько. Такая игра требует обязательной подготовки: составление
маршрута, наглядное оформление, подготовка ведущих (диспетчеров станций
или дежурного по станциям). Диспетчер станции подсчитывает количество (1
очко   за   правильный   ответ)   и   фиксирует   в   маршрутном   листе   время
пребывания на данной станции (время прибытия – время отправления).

intro:
Спортивно -игровая программа «Олимпийское такси – вперед  лети!!»
Цель: Проверка умений, знаний и навыков, полученных в процессе учебы.

Задачи:
-проводить физическое воспитание детей в соответствии с принципами всестороннего гармонического развития личности;
-заинтересовать детей результатом успешного выполнения задания, для появления положительных эмоций;
-формировать правильное отношение ребенка к физическим занятиям;
-формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и умения, способствующие укреплению здоровья;
-способствовать проявлению разумной смелости, решительности, уверенности в своих силах, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей;игра


extracted_text:
Конспект урока литературного чтения в 3 классе по теме:
Тема: Стихи русских поэтов. И.З.Суриков "Детство”.
Цель урока: создать условия для полноценного восприятия учащимися
литературного произведения, понимания текста и специфики его
литературной формы.
Учебные задачи:
 учить слушать стихотворения о детях русских поэтов;
 воспитывать чувство восхищения картинами родной природы и стихами поэта;
 учить выражать своё отношение к прослушанному произведению.
Учебные умения:
 высказывать своё отношение к прослушанному произведению;
 называть стихотворение, определять тему;
 выразительно читать отрывок из стихотворения.
Ход урока
1. Организация совместной деятельности.
а) Активизация внимания
 Долгожданный дан звонок ,
 Начинается урок.
б) Оптимистический настрой на урок.
    Вдохните и выдохните. Выдохните всю тревогу и огорчение вчерашнего дня, а
вдохните свежесть и красоту осеннего дня. Давайте улыбнемся друг другу: вы – мне, а
я – вам и скажем такие слова:
                     Мы спокойны и добры;
                     Приветливы и ласковы.
  Посмотрите в окно. Как  удивительна и прекрасна сама жизнь и ваше детство.
          Ребята, сегодня на уроке у нас присутствуют гости .Давайте поприветствуем их!
Пусть эта доброжелательная атмосфера царит у нас на всём уроке.
2.Прверка домашнего задания.
 Назовите тему раздела, с которым мы познакомились на прошлом уроке.
«Стихи русских поэтов»  Слайд№1.
– С какими произведением из этого раздела мы уже познакомились, назовите?
(И.Никитин «Русь», «Утро».)
Давайте мы сейчас их вспомним.
  2) Проверка домашнего задания (дифференцированная работа):
– чтение стихотворения Никитина «Утро»
– чтение  наизусть;(23 уч. Дети оценивают выразительность и правильность чтения)
.3. Актуализация, мотивация.
– У вас было задание  нарисовать зимние забавы детей. Вы очень хорошо справились с этим
заданием. Сейчас посмотрите на ваши рисунки «Зимние забавы»( рисунки на обратной
стороне доски.)  Какие они красочные и весёлые.
А с какими  произведениями о зиме мы с вами ранее  познакомились? Слайд№2
 А.С.Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Зимний вечер», А.Фет» Мама, глянька из
окошка…», Н.Некрасов «Морозвоевода»,Ф.Тютчев « Чародейкою зимою»
4.Постановка учебной задачи.
Слайд№3  Как вы думаете, почему я решила вам об этом напомнить при работе в этом      разделе?
(Будем читать о зиме)
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с  произведением из радела « Стихи русских
поэтов» и познакомимся с творчеством Ивана Захаровича  Сурикова.
Слайд №4.
– Настя расскажет нам интересные факты из его биографии, которые для нас подготовила
дома. Слайд№5,№6.
(Иван Захарович Суриков – поэт – самоучка. Родился в 1841 году в селе Новоселово. Он
жил в деревне с матерью. Отец имел небольшую лавку в Москве. Семья жила бедно,
еле сводила концы с концами. Когда Сурикову исполнилось 10 лет, он переехал в Москву.
Здесь   он   помогал   отцу   в   лавке.   Суриков   рано   полюбил   чтение.   Он   много   читал   и
постепенно проявился талант сочинительства. В 16 лет вышел его первый сборник
стихов.   Он   писал   для   взрослых   и   для   детей.   В   своих   стихах   показывал   трудную
деревенскую   жизнь,   природу.   Его   стихи   отличались   певучестью,   звучностью,
мелодичностью. Иван Захарович Суриков прожил трудную, короткую жизнь. Умер
поэт в 1880 году от тяжелой болезни, в нищете)
Слайд№7.
 – Прочитайте и назовите тему нашего урока.
Тема: Стихи Русских поэтов. И.Суриков. “ Детство”.
3) – Чтобы вы хотели узнать и чему научиться на уроке?
Слайд№8, №9.
– Научиться выразительно читать стихотворение; находить в нём красивые слова;
узнать, почему Суриков его написал
– Для чего это вам нужно?
– Для того чтобы красиво и правильно говорить самим и чтобы приятно слушать
другим.
Физминутка. Слайд №10
5. Открытие  новых знаний и способов действий.
Итак, познакомимся со стихотворением И. Сурикова «Детство».
 Слушание произведения.
– Сядьте правильно и приготовьтесь, слушайте новое произведение.
6.Первичное закрепление. Слайд№11
– Как вы думаете, это – стихотворение или сказка? Докажите.
– Стихотворение, т. к. есть рифма и ритмическая пауза.
– О чём оно?
– Что вы представляли, когда слушали это стихотворение? Какие картины представили?
Давайте разделим текст на части.(Дети читают вслух   и помечают карандашом части по
плану)
 Слайд№12
Слайд№13
– Посмотрите на картину, подходит ли она к началу стихотворения.
– На этой картине изображена зимняя природа, деревня.
 Давайте прочитаем ту часть  стихотворения, в которой описываются забавы детей.
Слайд№14
– Какую картину вы себе представили при чтении этой части, знакомы ли вам были ранее
эти строки? (Изучали во втором классе)
– А как вы объясните смысл строчки: “И я на бок — хлоп!”?
– А как себя чувствовал мальчик?
“Все лицо и руки Залепил мне снег...”
– А какими словами автор говорит о душевном состоянии мальчика?
“Мне в сугробе горе,
А ребятам смех!..”
Жизнь очень сложная, она состоит из маленьких и больших событий. Всё случается даже в
детской жизни. А порой маленькие огорчения кажутся маленькому человеку горем, бедой,
ребята   очень   тяжело   их   переживают,   но   потом   всё   проходит,   забывается,   остаются
хорошие   воспоминания.   Детские   годы   это   действительно   весёлые,   золотые   годы,   они
проходят   рядом   с   родными   взрослыми,   которые   помогают   детям   чувствовать   себя
счастливыми. Именно об этом и хотел рассказать нам Суриков.
– А вам самим доводилось быть в подобной ситуации: кататься с горы и падать в сугроб?
– И от этого вы были несчастливы? И после падения никогда больше не катались с горы?
–   А   как   вы   думаете:   авторские   воспоминания   связаны   с   радостным   чувством   или   с
огорчением?
– Значит, мы можем сделать вывод из этой части?( что мальчик был счастлив)
Прочитайте   строки,   в   которых   описано   изменение   погод(Поднялася   вьюга   ,на   небе
темно…)
Подберите синонимы к слову «вьюга»(метель, пурга, буран, буря, снежная мгла)
Физминутка дыхательная и для зрения
Слайды №15, 16,17 ,18.
3) Работа в группах.
1 группа. Режиссёры и кинематографисты.
Представьте, что вы снимаете фильм «детство». Звучат строки этого стихотворения
.Какие изображения будут появляться на экране во время чтения? Сколько героев в
стихотворении? Охарактеризуйте их.
2 группа. Историки.
Какие слова говорят о том  , что это было в старину? Найдите в толковом словаре им
объяснение.
Словарная работа:
Печь
Лапти
Прялка
Светец
3 группа. Музыканты и живописцы.
Какие звуки вы услышали при чтении стихотворения. Какие краски понадобятся нам,
чтобы нарисовать картины. Какая музыка понадобится, чтобы озвучивать это
стихотворение? (грустная , весёлая, медленная, громкая, тихая.)
Слайд№19.(заставка)
4)Проверка результатов работы групп.
7. Закрепление знаний и способов действий.
1) Моделирование обложки и сравнение её с готовой моделью.(работа в парах)
–   А   сейчас   вы   будете   работать   в   паре,   кто   с   кем   сидит.   Каждая   пара   должна
самостоятельно   смоделировать   обложку   к   этому   стихотворению.   Не   забудьте   указать
фамилию автора, жанр произведения, тему и заголовок. Приступайте.
– А теперь давайте проверим. К доске пойдёт 1 группа и защитит свою работу. Слайд№20
8. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Вспомните, какую цель мы поставили в начале урока.
 Слайд№21 Как вы думаете, удалось ли нам достичь результата? Почему? Кто из вас считает, что
сегодня на уроке он работал лучше, чем на предыдущих? Как вы оцениваете в целом общую
работу класса на уроке? Покажите свои оценки с помощью светофора.
Слайд№22
Стихи Сурикова очень мелодичны и просты. Многие его произведения расходятся по
стране в виде новых народных песен. Одна из них « Что стоишь качаясь, тонкая
рябина..»
– А пока вы  слушаете песню на слова Сурикова № Слайд 23  я предлагаю вам раскрасить
гроздья рябины, которые лежат у вас на столе
Дорогие ребята, сегодня вы показали свое умение понимать и чувствовать художественное
произведение. Мы с вами познакомились со стихотворением « Детство» И. Сурикова. А
детство это счастливая пора жизни, в которой игры в снежки, катание на санках, школьная
пора, дружба детей остаются в памяти навсегда. Где бы вы ни были, но всегда будете
возвращаться в ваше детство, на свою малую родину, в наше село Вязовка.
Слайд№24.
9. Домашнее задание:
1)Читать стихотворение выразительно.
2) выучить стихотворение наизусть;
3) выполнить задания в рабочей тетради;
4) сделать рисунки к стихотворению и подписать словами из текста.
Закончить урок я хочу пожеланием:
                                  Будет все у вас: ошибки, неудачи,
                                  Не уступайте им,
                                  Начав с нуля, иначе
 Не изменяйте детской вы мечте. Стремитесь к счастью, к доброте.

intro:
Цель урока: создать условия для полноценного восприятия учащимися литературного произведения, понимания текста и специфики его литературной формы.
Учебные задачи:
- учить слушать стихотворения о детях русских поэтов;
- воспитывать чувство восхищения картинами родной природы и стихами поэта;
- учить выражать своё отношение к прослушанному произведению.
Учебные умения:
- высказывать своё отношение к прослушанному произведению;
- называть стихотворение, определять тему;
- выразительно читать отрывок из стихотворения.
Ход урока