extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
Хлеборобная средняя общеобразовательная школа №5
Районный этап XVIII  Всероссийской акции «Я – гражданин России»
 Номинация: «Гражданские инициативы»
Социальный проект
 «ГРАЖДАНИНОМ БЫТЬ ОБЯЗАН»

Проект выполнили
ученики 10  класса МБОУ Хлеборобная СОШ №5
Зелинская Анастасия, Морозова Мария,
Мухаммедова Марьям, Фетисов Владимир
Руководитель проекта
 Зелинская Татьяна Николаевна
учитель истории и обществознания
 МБОУ Хлеборобная СОШ №5
 Ростовская область,
 Целинский район, с. Хлеборобное
ул. Советская 17
Тел.: 8(86371) 94413 факс: 94413
Эл. адрес: school5@celinadonpac.ru 20172018 уч.год
                          Актуальность проблемы

              Воспитание   гражданина   страны   –   одно   из   главных   условий   национального
возрождения. Грамотный гражданин – это человек, любящий Родину, умеющий реагировать
на изменения в обществе, защищать свое человеческое право.
Понятие   гражданственность   предполагает   освоение   и   реализацию
    своих   прав   и
обязанностей по отношению к самому себе, своей семье, родному краю, Отечеству, планете
Земля. В рамках проекта разрабатывается реальное участие детей в организации своей
жизни.     Знания   и   информация,   полученные   ими   в   ходе   реализации   проекта   помогут
принимать   более   правильные   решения,   играть   в   современном   обществе   более   весомую
роль.
        В развитии государства немалое значение имеет определение места и роли воспитания
учащихся,   целью   которого   является   –   воспитать   человека,   способного   на   социально
оправданные   поступки,   в   основе   которых   лежат   общечеловеческие   моральные   и
нравственные   ценности   патриота,   гражданина   своей   Родины.   В   формирование   такой
гражданской   личности,   сочетающей   в   себе   развитую   нравственную,   правовую   и
политическую  культуру, ощутимый  вклад  должна внести  школа совместно с жителями
села.
Школа     благодаря  своему  воспитательному   потенциалу  отвечает  за  социализацию
личности и является важнейшим инструментом, который способен  воспитать гражданина и
патриота, повысить его гражданскую активность.
Только через активную социальную деятельность и сознательное участие в ней, через
изменение школьного климата, развитие самоуправления можно достигнуть успехов в этом
направлении.
Гражданскопатриотическое   воспитание   способствует   становлению   и   развитию
личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны. Ощутимый вклад
в развитие активной гражданской позиции должна внести современная школа. Цели и задачи проекта
Цели:
 воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства,
обладающих   чувством   национальной   гордости,   гражданского   достоинства,   любви   к
Отечеству, своему народу;
 формирование у молодежи активной гражданской позиции, социализация учащихся;
   активное   и   ответственное   участие   в   конкурсах   по   гражданскопатриотическому
воспитанию  ключ к ответственной гражданской позиции.
Задачи:
   формировать   осознанное   отношение   к   Отечеству,   его   прошлому,   настоящему   и
будущему   на   основе   исторических   ценностей   и   роли   России   в   судьбах   мира;

                 развивать   гражданственность   и   национальное   самосознание   учащихся;
                  создать условия для реализации каждым учащимся собственной гражданской

через

самоуправления;
позиции
              развивать и углублять знания об истории и культуре родного края;
  деятельность
ученического
органов

    содействовать защите прав, достоинства и интересов детей;
 способствовать развитию у детей и подростков осознания себя гражданином России,
формированию основ гражданской, социальной и правовой культуры;
   создавать условия для самоопределения, саморазвития и самореализации детей в
процессе активной творческой деятельности;
    способствовать воспитанию чувства ответственности и коллективизма;
   создавать   условия   для   проявления   способностей   каждого   ученика.
          Объект: воспитательный процесс в школе.
Предмет: содержание, формы и методы воспитательного процесса, способствующие
формированию активной гражданской позиции у учащихся.
Гипотеза.
 Если   ребёнок   активен   в   рамках   школьного   демократического
пространства,   у   него   вырабатываются   черты   будущего   гражданина:   ответственность,
самостоятельность,   формируется   активная   жизненная   позиция.   В   процессе   реализации
инициатив   учащиеся   почувствуют   значимость   общественно   полезной   деятельности,
развития гражданской и социальной ответственности за себя и окружающих. Методы исследования: анализ методической литературы, методы психодиагностики
(опросный метод, анкетирование), анализ полученных результатов.
Сбор и анализ разноплановой информации по избранной проблеме
В   преддверии   важного   для   России   события   –   выборы   президента   государства,
которые   пройдут   в     2018   году,   мы,   творческая   группа   учащихся,   заинтересовались,
насколько     жители   нашего   села   проявляют   свою   гражданскую   позицию.   Мы   провели
социологический опрос жителей: «Участие в выборах»   (Приложение 1).
Результаты опроса показали, что не все жители   нашего села намерены участвовать в
выборах. Как люди объясняют свою позицию? По каким причинам одни ходят на выборы
всегда   или   часто,   а   другие      редко   или   никогда?   Некоторые   хотят   выполнить   свой
гражданский долг, ктото ходит по привычке, а ктото просто безразличен к политике и
общественной жизни (Приложение 2).
                 Также было проведено анкетирование среди учащихся, знают ли они, что такое
Родина, гражданство (Приложение 3).
         Анализ результатов позволяет сделать следующие выводы:
1 Представления учащихся о Родине, малой родине, государственных символах,
  Конституции  недостаточно полные.
2 Специальной терминологией учащиеся владеют на среднем уровне.
Из полученных результатов, очевидно, что дети обосновывают свой ответ, исходя
из личного опыта, симпатий, эмоциональной близости с родными людьми. Значительную
роль в выборе ответа играет личностная значимость объекта или события.
   Под гражданской позицией мы понимаем устойчивую систему взглядов, убеждений,
определяющих социальную активность личности, направленную на преобразование
окружающей действительности в положительную сторону.
 Гражданская позиция формируется в рамках общей позиции и по мере развития личности
занимает все более значимое, ведущее место в ее структуре. Она характеризует личность с
точки   зрения   способа   и   характера   взаимоотношений   индивида   с   определенной
действительностью.
Гражданская   позиция   проявляется   и   формируется   в   конкретных   делах.   Возможность
проявить свое отношение к людям, обществу, найти способы практической реализации себя
во взаимодействие с окружающим миром, человек получает в деятельности. Через нее он познает мир, себя, формирует свое самосознание, нравственные и социальные установки,
реализует свое «я». В соответствии с тем, на какие сферы жизнедеятельности направлены
интересы индивида, в каких формах и насколько социально ценно и личностно значимо он
реализует   себя,   можно   говорить   об   успешности   и   социальной   значимости   проявления
гражданской позиции личности.
                   Учащиеся школы в той или иной форме стараются проявлять свою жизненную
позицию: являются членами школьного самоуправления, участвуют в различных конкурсах,
олимпиадах, ведут здоровый образ жизни, интересуются историей родного уголка, своей
страны и др. (Приложение 4).
         На наш взгляд, мы можем представить будущее, опираясь на себя, т.е. на молодежь.
Наша великая держава нуждается в нас, но и мы нуждаемся в ней.
Наш святой долг – пропагандировать гражданские инициативы. Мы считаем, что мы можем
внести свой посильный вклад для страны, чтобы она процветала и обогащалась. Программа действий
Содержание проекта
Была разработана программа мероприятий, направленных на вовлечение институтов
гражданского   общества   и   широкой   общественности   в   процессы   поиска   и   поощрения
гражданских инициатив.
Проект   «Гражданином   быть   обязан»   включает   в   себя   следующие   направления
(приложение 5):
1  «Я и мы»
         Я – частица  своего коллектива, народа. Наша сила в единстве. Что один не сделает,
сделаем вместе. Разнообразные дела, организацию своей жизни, мы направляем на пользу и
радость людям.
Цель: формирование гражданской и правовой направленности личности, активной
жизненной позиции.
Задачи:
1
воспитывать правосознание, способность к осознанию своих прав и прав
развивать ученическое самоуправление;
другого человека;
2
3 формировать культуру проявления гражданской позиции;
4 формировать  систему знаний, уважения и интереса к государственным
символам России
Формы:   тематические   классные   часы,   коллективные   творческие   дела,   конкурсы,
викторины по правовой тематике, праздник   дня Конституции, устный журнал, встречи с
интересными людьми, акции.
2    «Я – Родина – мир»
   В наших руках судьба России, судьба планеты, их настоящее, их будущее. Мы хотим
стать достойными продолжателями своей семьи, своей    Родины.
Цель: осмысление  себя, как части своей Родины, ее гражданина и патриота. Каждый
человек не только сын или дочь своих родителей, но и гражданин Отечества.
Задачи: 1 формирование у школьников осознания нравственного и правового долга и
 обязанностей по отношению к природной среде, ответственность за ее
 состояние;
2 формировать у учащихся стремление к усвоению правовых знаний, чувство
 гражданской ответственности за свое поведение и поступки окружающих;
3
воспитывать в детях сознательное отношение к труду и народному
 достоянию, верность боевым и трудовым традициям старшего поколения,
       преданность Отчизне, готовность к защите ее свободы и независимости.
Формы: акции: «Забота», «Земля – мой дом»; шефство над ветеранами ВОв;   уроки
мужества; встречи с участниками ВОв, Афганистана, Чечни
3    «Я – частица природы»
   Человек и природа – единое целое. За всю историю у человечества не было более
верного союзника, защитника и друга, чем Земля. Веками она кормила человека, давала
ему все необходимое. И вот сейчас приходится нам ее защищать.
Цель: воспитание у учащихся любви к  природе, Малой  и Большой Родине.
Задачи:
1 изучать   историю   родного   края,   воспитывать   у   обучающихся   позицию   «Я   –
гражданин России»;
2 формировать экологическую культуру.
3 Воспитывать  бережное отношение к природе
Формы: экологическое движение, экологические десанты, выпуск листовок, газет,
озеленение   школьного   двора,       викторины,   тематические   классные   часы,   предметные
недели,      экскурсии  в природу,  исследовательская деятельность, конкурсы рисунков,
загадок, стихов, сочинений о природе.
4
    «Я и семья»
Цель:  осознание   обучающимися   семьи   как   важнейшей   жизненной   ценности,
формирование уважительного отношения к своей семье.
Задачи:
1 воспитывать культуру семейных отношений, позитивных семейных ценностей;
2 формировать уважение к членам семьи;
3 воспитывать семьянина, любящего своих родителей, родственников.
4 умение понимать и правильно разрешать возникающие семейные
      трудности.
   Формы: родительские недели, вечера откровенного разговора, совместные спортивные мероприятия «Папа, мама, я – спортивная семья», классные часы и беседы на
тему дружбы, любви, семьи, конкурсы писем "Я люблю свою маму", "Об отце говорю с
уважением", вечеравстречи «В мире семейных увлечений».
5

 «Связь поколений»
     Я живу в мире не один, меня окружают люди. Они нуждаются в моей помощи и
моем участии. Я хочу быть полезным не только себе, но и другим.
Цель:  осознание обучающимися как нравственной ценности причастности к судьбе
Отечества, его прошлому, настоящему, будущему.
Задачи:
1
2
3
воспитывать гордость за свою Родину, народных героев;
сохранять историческую память поколений в памяти подрастающего поколения;
способствовать формированию у обучающихся чувства сопричастности к истории
и ответственности за будущее страны.
         Формы: тематические классные часы «Военные истории моей семьи», уроки
мужества, устный журнал, предметные недели, беседы, встречи с ветеранами Великой
Отечественной войны, воинами–интернационалистами, конкурсы, посещение музеев,
праздники, посвященные памятным датам. Реализация проекта (по направлениям)
В   школе   разработана   система   мероприятий,   направленных   на   патриотическое
воспитание   обучающихся   через   учебные   предметы.   Так,   например,   на   уроках   истории,
обществознания,   литературы,   географии,   ОБЖ   и   др.   учителя       формируют   активную
жизненную позицию личности, приобретать опыт гражданских действий, демократического
поведения и общения, развивают умения и навыки конструктивнокритического мышления,
самостоятельности,   воспитывают   уважение   к   народным   традициям   и   культуре,
уважительное и толерантное отношение к культуре и традициям других народов. Также
учат детей понимать принципы и ценности демократичного гражданского общества, жизни
и деятельности человека в таком обществе.
Стало   традицией   проведение   многих   мероприятий,   направленных   на   выявление
гражданской инициативы.
1
   «Я и мы»
Гражданскопатриотическое воспитание тесно связано с вопросом школьного
самоуправления.   С  начала   учебного  года   избирается   актив   школьного   самоуправления,
составляется   план   работы   по   комитетам   и   общешкольный   план   работы   детской
организации на год. Заседания членов самоуправления проводятся каждую субботу, итоги
которого оглашаются на общешкольной линейке в понедельник.

         Систематически проводятся:
o устный журнал «Изучение государственной символики РФ »
o месячник   правовых   знаний:   встреча   с   работниками   правоохранительных
органов, изучение законов РФ;

2
   «Я – Родина  мир» Мы стремимся своими результатами, пока может быть небольшими (хорошей учебой,
активным участием в общественно – полезней деятельности), способствовать процветанию
нашей малой и большой родины, мы не хотим выступать в роли посторонних наблюдателей.
Своими   успехами   мы   стремимся   служить   Отечеству,  участвуя   в   различных   конкурсах,
олимпиадах
              Учащиеся   школы   активно   участвуют   в   различных   олимпиадах,   конкурсах,

мероприятиях и достигают неплохих результатов.
                       Мы верим и надеемся, что эти ориентиры,     помогут нашим ровесникам стать
настоящими   гражданами   своего   Отечества,   а   также   улучшить   свою   жизнь,   сделать   ее
яркой, полезной людям, гордиться тем, что их родина – Россия и они могут с полным
правом сказать: «Я гражданин России».
3
   «Я – частица природы»
Негативных последствий в природе достаточно и в нашем селе:   мусорные свалки
в лесополосах, на окраине села.
Учащиеся школы в течение многих лет  совместно с администрацией села изучают
экологическую ситуацию, стремятся доступными средствами содействовать ее улучшению.
Учащиеся занимались   исследовательской работой по темам:
1.
2.
«Село: экологические проблемы, поиски, пути решения».
 «Экологическое состояние нашего родного уголка»
«Мой родной край»
3.
Темы   исследовательских   работ   актуальны,   они   позволили   учащимися   увидеть
экологические   проблемы      и наметить пути их  решения. Было  установлено, что
многие   проблемы   окружающей   среды   связаны   с   экологически   безграмотным
поведением   людей.   С   защитой   исследовательских   работ   учащиеся   выступают   не
только в школе, но и среди населения.
Учащиеся начальных классов принимают участие в операциях «Кормушка»,
«Покормите птиц зимой», «Зеленый патруль».
          Личное участие каждого человека в улучшении окружающей среды может    изменить
образа жизни, отношение к природе, участия в природоохранной деятельности.
От нас зависит, какой будет окружающая среда, каким воздухом будем дышать мы и наши
потомки.
          4. «Я и семья» Гражданскопатриотическое   воспитание   начинается   в   семье.   Формирование
фундамента основ личности закладывается с детства.
            Становление ребенка как патриота своей Родины в огромной степени зависит от
того,   как   с   ним   общаются   в   раннем   детстве,   что   ему   рассказывают,   показывают,   как
воспитывают. Семья         имеет неоценимые потенциальные возможности в воспитании у
детей патриотических чувств и убеждений. Именно в ней с помощью старших у детей
рождается любовь к Отечеству. Семья, как первичная ячейка нашего общества, играет
важную роль в воспитании гражданина.
         В школе давно практикуется проведение  общешкольных родительских собраний как
одной из форм просвещения родительской общественности. Формы организации занятий
разнообразны:   лекции,   беседы,   конференции   для   родителей,   педагогические   дискуссии,
круглые столы, педагогические практикумы. Интересно проходят выступления родителей
перед учащимися: «Мир увлечений нашей семьи», «Встреча с профессией», «Семейный
театр»,   и т.д.
         Совместно с родителями проходят классные часы, школьные мероприятия
( новогодние вечера, День Матери и др.).
4
   «Связь поколений»
Главной   проблемой   нашего   современного   общества   является
  проблема
нравственности.     Духовная нищета, омертвленная совесть, сердце глухое к чужой

боли,   не   могут   составить   человеческую   душу,   которая   стала   бы   первоосновой,
человеческим стержнем.
Мы говорим, что общество движется вперед по пути прогресса, но без духовного
обновления невозможно добиться других преобразований. Пока не изменится отношение
человека   к   труду,     природе,   и,   наконец,   человека   к   человеку,   мы   не   сможем   достичь
желаемых результатов.       Нужно помогать по возможности всем тем, кто нуждается в
помощи. Человек должен проявлять акт милосердия не по указке, а по велению души.
        В нашей школе организована работа «Помощь, которая нужна», в процессе которой
выявлены престарелые, ветераны ВОв и вдовы, ветераны труда, нуждающиеся в помощи,
созданы отряды милосердия.
           Учащиеся школы принимают активное участие в   «Неделе Добра», акции «Ветеран
живёт рядом».
        За каждым классом закреплены ветераны войны или труда, организовано шефство над
ними (поздравления с датами календаря, помощь, организация концертов  ). Ожидаемые результаты
Формировать гражданскую позицию у подрастающего поколения возможно только
при условии реализации единой учебновоспитательной системы, в которой и задачи, и
механизмы,   и   способы,   и   принципы   воспитания   подчинены   единой   цели:   воспитанию
Человека Культуры и гражданина своей страны.
В результате реализации проекта ожидается:
 В школе как в образовательной системе:
 создание системы гражданскопатриотического воспитания;
 обогащение содержания гражданскопатриотического воспитания;
 вовлечение в систему гражданскопатриотического воспитания представителей всех
субъектов образовательной деятельности.
  В познавательной сфере: развитие творческих способностей;
           В историко – краеведческой сфере:
осознание ответственности за судьбу страны,
формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;
           В социальной сфере:
            -способность к самореализации в пространстве российского государства,
            формирование активной жизненной позиции;
знание и соблюдение норм правового государства;
           В духовнонравственной сфере:
      -  осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность
руководствоваться ими в практической деятельности. Проект   отражает   необходимый   обществу   и   государству   социальный   заказ   на
воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией. Конечным
результатом   реализации   проэкта   должны   стать   активная   гражданская   позиция   и
патриотическое сознание обучающихся, как основа личности будущего гражданина России.
Главным результатом проекта является развитие нравственной и гражданской
ответственности личности, сознательное предпочтение добра как принципа
взаимоотношений между людьми. Сохранение     и     совершенствование     традиционных
и     поисковоинновационных форм и методов работы по воспитанию учащихся.
Практическая значимость проекта заключается в воспитании учащихся на реальных
примерах из жизни, существенно повышает уровень развития нравственно
патриотических качеств личности, формирует позицию деятельностного участия в
социально полезных делах.
        Заключение
        Мы думаем, самое главное в нашей жизни  любить Родину по настоящему, все делать
для того, чтобы наша страна жила и процветала. Чтобы быть настоящим Гражданином,
нужно иметь чувство ответственности за своих детей,   чувство долга перед родителями,
уважение к государственной символике, культуре, языку, традициям.  Всё это прививается
нам не только дома, но и в стенах родной школы.
          Главная обязанность любого Гражданина – не нарушать закон. Государство
разработало для своих граждан Конституцию и свод законов. Молодёжи Российской
Федерации необходимо изучить и уметь пользоваться этими документами в жизни.
Мы, как и остальные, стараемся быть продолжателями идей своих предков. Молодое
поколение   обязано   укреплять   и   развивать   свое   государство,   и   мы,   как   Граждане
России, должны принять в этом непосредственное участие. Каждый из нас должен
вначале   получить   образование,   профессию   и   делать   всё   для   процветания   нашей
Родины, поэтому мы не сидим на месте, а сообща творим добрые дела, по которым,
мы надеемся, нас запомнят наши односельчане.
     Ребята в процессе реализации проекта смогли проявить свои организаторские,
творческие   способности.
 Проведение   подобных   мероприятий   способствует
формированию у детей патриотизма, гуманности, активной жизненной позиции.  Дети с
удовольствием   готовили   праздники   и   мероприятия.     В   процессе   подготовки   и проведения   мероприятий,   посвященных   ВОВ   учащиеся   получили   бесценный     опыт
общения с ветеранами, смогли увидеть те страшные события их глазами.
По   итогам   реализации       проекта   получено   много   положительных   отзывов   от
педагогов,  администрации школы, родителей, ветеранов ВОВ.
                   За молодым поколением, будущее нашей страны!
         Мы любим Россию, свой край, дом, природу, людей – значит мы патриоты, Граждане
России.
Использованная литература:
1.   Военнопатриотическое   воспитание   в   школе.   Сборник   мероприятий   к
празднованию   дня   Победы,   дня   защитника   Отечества   и   другим   патриотическим
праздникам:   сценарии   торжественных   линеек,   вечеров,   литературномузыкальных
композиций, классных часов, военноспортивных игр. Авторсоставитель М.В. Видякин.
Волгоград: «Учитель», 2006.
2.   Гражданственность,   патриотизм,   культура   межнационального   общения   –
российский путь развития. // Воспитание школьников. 2002. – № 7.
3.     Патриотическое   воспитание.   Нормативные   правовые   документы.   2е   издание,
переработанное. М.: 2006.
4. Патриотическое воспитание. Система работы, планирование, конспекты уроков,
разработки занятий. Авторсоставитель И.А. Пашкович. Волгоград: «Учитель», 2006.
5. Салихова Р. Воспитание гражданина. // Воспитание школьников. 2003. – № 1.
6. Материалы Интернета. Приложение
         Приложение 1.
                 Участие в выборах. «Всегда ли вы участвуете в выборах, т.е. используете свое
конституционное право управления государством?»
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

69
21
10
Всегда
Редко
Никогда
         Согласно данным опроса, свыше половины односельчан (69%) всегда участвуют в
выборах. Дисциплинированность в основном присуща "поколению отцов", они уверяют, что неизменно приходят на избирательный пункт в назначенный день. Высокую активность
также демонстрирует люди с высшим образованием.
Признались, что голосуют редко или никогда этого не делают, соответственно 21% и 10%
опрошенных, т.е. в общей сложности треть совершеннолетних .
         Приложение 2.
         Мотивы участия или неучастия в выборах.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Активная жизненная позиция
По привычке
Личные обстоятельства
Безразличие к политике
Чаще   всего   жители   села   объясняют   свое   участие   в   выборах   активной   жизненной
позицией  41%.
Желание выполнить гражданский долг ("я  гражданин страны, это мой долг")
побуждает участвовать в выборах 29% опрошенных.
Всегда или часто ходят на выборы по привычке  (10%), потому что "так надо". 4%
опасаются, что если они проигнорируют выборы, то их голос используют  "в корыстных
целях", а результаты голосования будут фальсифицированы. Люди, игнорирующие выборы,
объясняют   свою   позицию   личными   обстоятельствами   (9%),   отсутствием   достойных
кандидатов,   за   которых   хотелось   бы   проголосовать   (4%),   или   своим   безразличием   к
политике и общественной жизни (2%). Приложение 3.

1 Анкета  «Что такое Родина» (Метод «Незаконченное предложение»)
1 Что такое Родина? Родина – это…………………………..
2 Что такое малая Родина? Малая Родина – это ……………………
3 Как называется твоя Родина? Моя Родина называется ………………
4 Как называется твоя малая Родина? Моя малая Родина называется …
5 Какие чувства ты испытываешь к Родине? Свою Родину я ……………
6 Что значит «любить свою Родину»? Любить свою Родину – это значит…………
7 Что значит «защищать свою Родину»? Защищать свою родину, значит …………
8 Какой должна быть твоя Родина? Моя Родина должна быть ………….
9 Чем ты можешь быть полезен своей Родине? Для своей Родины я могу …………….
2 Анкета «Мы  граждане России» (Метод «Незаконченное предложение»)
1 Гражданин – это ……………………………………………………………
2 Закон – это …………………………………………………………………
3 Конституция – это ……………………………………………………….. 4 Что значит быть гражданином? Быть гражданином – значит
……………………………
5 Имеет ли гражданин какиелибо права? Подчеркни: да или нет
6 Какие права имеет гражданин? Гражданин имеет право ……………………………
7 Имеет ли гражданин какиелибо обязанности? Подчеркни: да или нет.
8 Какие обязанности имеет гражданин? Гражданин имеет обязанности ……………
3 Анкета   «Государственные   праздники   России.   Государственная   символика
России»(Метод «Незаконченное предложение»)
1 Какие государственные праздники ты знаешь? Я знаю:……………
2 Какого числа наша страна празднует свой День рождения?
Свой День рождения Россия празднует ………………………………..
3 Кто управляет нашей страной? Нашей страной управляет …………………………..
4 Знаешь ли ты президентов нашей страны? Перечисли их. Президенты России: ……
5 Какие символы государства ты знаешь? Перечисли их. Государственные  символы:
……………………………………
Анализ ответов детей показал следующее:



имеют представления о том, что такое Родина близкие к истине  29%;
заявляют о том, что испытывают к Родине чувство любви и уважения – 83%;
на вопрос «Что значит любить свою Родину?» указывают следующие ответы:
значит,  Родину уважать, охранять, беречь, защищать, не загрязнять;
на вопрос «Какой должна быть твоя Родина?» указывают следующие ответы:
красивой, чистой, мирной, счастливой, любимой, сильной;
предложение   «Для   своей   Родины   я   могу   …»   продолжают   так:   защитить,
хранить
ее, оберегать ее, помогать ей, любить ее.








учащиеся показали знание следующих государственных праздников и иных
праздников: Новый год, День защитников Отечества, День матери,  8 марта, День Победы,
День России, День учителя, Рождество;
знают День России 20% учащихся;
знают,  кто  управляет  нашей  страной– 56%.
знают, кто такой «гражданин»  40% учащихся;
знают что такое «Конституция»  38% учащихся;
100% учащихся понимают, что гражданин имеет права и обязанности, но
указать конкретное  содержание прав и обязанностей граждан учащиеся не смогли. Приложение 4.
         «Как вы проявляете свою гражданскую позицию?»
70
60
50
40
30
20
10
0
                 Учащиеся школы в той или иной форме стараются проявлять свою жизненную
позицию:   являются   членами   школьного   самоуправления   (20%),   участвуют   в   различных
конкурсах, олимпиадах (32%), ведут здоровый образ жизни (40%), интересуются историей родного уголка, своей страны (14%), гордятся спортивными достижениями спортсменов
(24%), но 2% учащихся не знают понятий «гражданственность», «патриотизм».

Приложение 5.
Я
Родина
Мир
Я и семья
Я и мы
я
гражданин
России Связь
поколений
Я –
частица
природы

file_name: Социальный проект Гражданином быть обязан.docx

description:
Связь
поколений
Я –
частица
природы

intro:
Цели проекта:
- воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, обладающих чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу;
- формирование у молодежи активной гражданской позиции, социализация учащихся;
- активное и ответственное участие в конкурсах по гражданско-патриотическому воспитанию - ключ к ответственной гражданской позиции.

классное руководство

group: Педагогика

title: Социальный проект "Гражданином быть обязан"


extracted_text:
Развитие диалогической речи
 дошкольников в игре
Овладение диалогической речью – это одна из главных задач речевого
развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих
условий (речевой среды, социального окружения, семейного
благополучия, индивидуальных особенностей личности,
познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо
учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.
Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои
взаимоотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражено
потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера
цели и содержание своих действий.
Игра – важная и существенная составляющая жизни детей в детском
саду. Игры можно включать не только в занятия и в совместную
деятельность воспитателя с детьми, но и в самостоятельную
деятельность детей. В игре у детей формируются:
Умения пользоваться в диалоге различными видами реплик
(вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им
ответными реакциями.
Умения соблюдать элементарные правила поведения в диалоге:
– соблюдать очередность в разговоре;
– выслушивать собеседника, не перебивая поддерживать общую тему
разговора, не отвлекаться от нее;
– не говорить с полным ртом;
– говорить спокойно, доброжелательным тоном.
Поэтому необходимо:
1. Развивать у детей интерес к игре, воспитывать умение
самостоятельно занять себя игрой (индивидуальной и совместной со
сверстниками).
2. Развивать диалогическое общение в сюжетно – ролевой игре не
прямо, а оказывая развивающее влияние на саму игру через создание предметноигровой среды, через участие взрослого в детских играх в
качестве партнера.
3. Включать в игру по любой тематике эпизоды «телефонных
разговоров», различных персонажей для активизации ролевого
диалога.
В Федеральных государственных требованиях к структуре Основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
предъявлены требования к содержанию образовательных областей, так
как содержание образовательной области «Коммуникация»
направлено на достижение целей овладения конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
через решение следующих задач: развитие свободного общения со
взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей
(лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Результаты практической деятельности по реализации технологии
О.В. Бизиковой «Развитие диалогической речи дошкольников в игре»
подтверждают необходимость ее реализации педагогами дошкольных
образовательных учреждений в речевом развитии дошкольников, так
как все занятия в данной технологии выстроены в игровой форме, а
игра, как известно, является основным видом деятельности
дошкольников. Проблема развития диалогической речи остается
одной из актуальных тем, так как речь возникает и развивается в
процессе общения. Общение является необходимым условием
формирования личности, ее сознания и самосознания; это главнейший
фактор психологического и речевого развития ребенка.
Диалогическая речь – наиболее простая, естественная форма общения,
которая к семи годам должна быть практически сформирована.
Именно через диалоговое общение я стараюсь учить детей
самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.
Целенаправленное использование игровых приемов помогло повысить
эффективность процесса формирования диалогических умений у
дошкольников. Исходя из эффективности в реализации технологии О.В. Бизиковой
«Развитие диалогической речи дошкольников в игре», я рекомендую
педагогам дошкольных образовательных учреждений использовать в
практической деятельности указанную технологию.
Консультация для педагогов
на тему:
Развитие диалогической речи
дошкольников в игре
                                                            учительлогопед: Супрун Е.И.
                                                             МБДОУ «Детский сад№10»

file_name: Консульт Диалог.речь.doc

intro:
Развитие диалогической речи  дошкольников в игре.Консультация для воспитателей ДОУ.
Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражено потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий.
Игра – важная и существенная составляющая жизни детей в детском саду. Игры можно включать не только в занятия и в совместную деятельность воспитателя с детьми, но и в самостоятельную деятельность детей. В игре у детей формируются:
Умения пользоваться в диалоге различными видами реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями.Развитие диалогической речи  дошкольников в игре.Консультация для воспитателей ДОУ.


extracted_text:
Конспект межгруппового бинарного развлечения
Воспитатель
Нефтеюганского районного муниципального образовательного бюджетного
учреждения «Сингапайская СОШ»
Глушкова Ольга Валерьевна
Межгрупповой  Русский народный праздник «Масленица»
(на улице)
Цель: Создать условия для совместной познавательноигровой деятельности детей,
атмосферы сотрудничества и сотворчества.
Задачи:
Способствовать приобщению детей, их родителей к традициям русской культуры.
Воспитывать чувство дружбы и коллективизма.
Познакомить с обрядовыми играми и забавами.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций народных гуляний,
знакомство с утварью быта крестьян прошлого века. Слушание русской народной
музыки. Разучивание с детьми частушек, поговорок, стихов, песен, игр, хороводов.
В день праздника родители детей приносят по 34 блина.
ХОД ПРАЗДНИКА
1. Действие в групповых помещениях
Скоморохи перед началом праздника заходят в каждую группу и приглашают
детей принять участие в гуляниях
1 ском: Что вы, гости, тут сидите?
2 ском: Аль гулять вы не хотите?
1 ском.: Засиделись чай с утра!
2 ском.: Уж на улицу пора!
1 ском.: Все! Все! Все на праздник!
2 ском.: Зиму провожаем, Весну закликаем!
1 ском.: Приходите без стеснения!
2 ском.: Билетов не надо – предъявите хорошее настроение!
1 ском.: Спешите скорей, спешите скорей!
2 ском.: Нет праздника нашего веселей!
2. Действие на улице
Звучит народная музыка. Дети и взрослые собираются на улице. У девочек
одеты русские платки и шали, щеки у детей накрашены. Их встречает ведущая
в русском костюме.
В центре площадки стоит чучело Масленицы.
Ведущий: Собирайся народ!
В гости Масленица ждет
Мы зовем к себе тех,
Кто любит веселье и смех!
Ждут вас игры, забавы и шутки
Скучать не дадут ни минутки! Масленицу широкую открываем
Веселье начинаем!
Масленица – семейный праздник и мы собрались всей нашей большой, дружной
семьей, чтобы отметить этот праздник, как это делали в старину.
1 ском. Ой, как много здесь гостей
Ждет вас множество затей
Будем петь да играть
Старину вспоминать.
Ведущий:
Что ни лес, ни трава расстилается,
Под ногами лежат расстояньица,
Неоглядны российские стороны,
Ох, и буйны русские головы!
Что ни лес, ни трава расстилается,
Все: Праздник Масленница …. НАЧИНАЕТСЯ!
1 ском.: Как у наших у ворот
Стоит ряженый народ!
Шевелись, не стой на месте,
Веселиться будем вместе!
2 ском.: Дети, гости в круг большой
Становятся все гурьбой!
Дружно, вместе, не зевай,
Смех, улыбки доставай!
1 ском.: Будем Зиму провожать, Весну закликать!
Эй, Емеля, не пойму:
Ноги мерзнут на снегу,
Нос в сосульку превращается,
Не Зима ли возвращается?
2 ском.: прикладывает ухо к земле
Ой, Ерёма, погоди,
Слышу я ее шаги!
1 ском: Ой, гляди! Гляди! Гляди!
Под музыку появляется Зима с посохом в руках
Зима: Это кто тут меня провожает раньше времени? Кто своевольничает? Рано
радуетесь! Ждут вас ещё морозы трескучие, да вьюги снежные. Ох, заморожу всех!
Ведущий: Здравствуй, матушка – зима! Не сердись, не морозь нас, любим мы тебя
со снегом твоим искристым, с метелями и морозами трескучими, знаем и забавы
весёлые зимние!
Ведущий обращается к детям
Ребята, снега для лыжных прогулок хватало всегда? дети хором отвечают «Да» С горок вы быстро съезжали всегда? «Да»
Снеговика мы лепим без труда? «Да»
Морозов не боимся никогда? «Да»
Видишь Зима, весело ребятам с тобой! Любят они тебя с твоими весёлыми играми и
забавами!
Зима: Это хорошо, а порадуйтека меня, потешьте играми зимними.
1 ском.: Знаю зимнюю игру!
Как играть – щас научу!
2 ском.: Дружно, гости, не зевайте!
И за нами повторяйте!
Ведущий: Ну, матушка – Зима! Веселись с нами!
Танец «Зимние забавы»
Ведущий называет зимние забавы: катание на лыжах, на санках, игру в снежки,
лепка снеговика и т. д., дети и взрослые изображают их в кругу под музыку.
Зима: Айда молодцы! Вижу, что по душе вам Зимушказима!
Давайтека мы с вами поиграем. Как  только услышите вьюгу, да пургу  застывайте,
замирайте как фигуры снежные, не шевелитесь. А кто пошевелится  отправится со
мной в царство снежное.
Игра «Заморожу, заколдую»
Дети и взрослые выполняют под музыку движения, предлагаемые ведущим.
Под звук вьюги все участники игры замирают в образе снежинки, лесных зверей и
т. д.. В конце игры все становятся в два круга.
Зима: Какие горячие ребята, не проймешь их холодом да стужей!
1 ском.: Матушка – Зима! Хватит вьюжить, ворожить! Давай играть и веселиться!
Ведущий: Дорогие ребята, взрослые, давайте разделимся на команды.
Пока команды формируются звучит фоновая музыка.
Эстафеты:
1. «Весёлая метла» (каждая команда получает по метле парами «ребёнок –
взрослый» оббегают вокруг буйка) скоморохи показывают
2. «Идём на прогулку» (команда получает валенок и санкиледянки, парами
оббегают вокруг буйка, передают атрибуты следующим участникам)
Ведущий: Трудно всё же в одиночку,
Станем мы сейчас цепочкой!
Веселее помогай!
Свою силу проявляй!
Ведущий: Раз, два, три, тяни!
3. Перетягивание каната (скоморохи берут канат)
Зима: Ох, жарко мне… Видно не миновать прихода весны… Чую дыхание ее
теплое… .
Ведущий: Вотвот Веснакрасна придёт с ветром тёплым и солнцем ясным! Давайте
позовём её дружно!
Дети повторяют за скоморохами заклички:
1 ском.: Весна красная,
Приди с радостью,
С великой милостью: С дождями сильными,
С хлебами обильными.
2 ском.:
Ясна, красна,
Приди, весна,
С золоченым гребнем,
С изумрудным стеблем,
С полною водою,
С первой бороздою!
Звучит музыка. Появляется Весна.
Весна: Здравствуйте, дорогие дети и взрослые! Вот и настал мой черед радовать вас
солнышком ласковым. Но я не могу полностью вступить в свои права, пока Зима на
дворе.
Зима: Ошиблись ребята, не хотели они тебя звать. Им и со мной хорошо!
Весна: Да правду ли ты говоришьто, сестрица? Уж такто громко звали, так
старались! Верно, уж мой черед подошел? Тепла да цветов всем захотелось!
Зима: А я говорю — рано пришла! Еще подожди! Мы не во все зимние игры
переиграли, не все песни перепели!
Весна: Будто у меня ни песен, ни игр весенних в припасе нет!
Побежали по дорожке,
Ручейков веселых ножки
Ножки весело бегут.
Ребятню с собой зовут.
Просыпайся ото сна,
На дворе уже весна.
1 ском. : Эй, взрослые и дети! Становитесь за Еремой и Емелей!
2 ском. : Зажурчат ручейки по дорожкам!
Не промокнут наши быстрые ножки!
Игра «Ручеек»
Взрослые и дети становятся друг за другом в две цепочки, во главе стоят
скоморохи, они ведут свой «ручеек» под музыку змейкой. По окончании игры
скоморохи выстраивают взрослых и детей в два круга.
Зима: Пора  не пора ухожу со двора…
Вступай весна в свои права.
Прими, сестрица, от меня посох волшебный. Кончилось мое время зимнее, уступаю
я тебе дорогу. Спасибо вам, люди добрые за то, что зимушку любите! (передаёт
посох Весне)
Ведущий: Зиме – матушке спасибо от души мы говорим,
Провожаем ее с миром, и за все благодарим!
Под музыку Зима уходит, дети машут ей рукой.
Весна: Тает снег, бегут ручьи,
Солнце ярче светит.
Скоро прилетят грачи,
Веселятся дети! Ведущий: Последний день масленичной недели, называют «прощенным
воскресеньем».
Люди просят друг у друга прощение за нанесенные обиды. Это очень хороший
древний обычай. Не стоит о нем забывать. Давайте и мы поклонимся друг другу и
обнимемся в знак прощения наших взаимных обид.
Ведущий: Широкая Масленица
Мы тобою хвалимся
На горах катаемся
Блинками наедаемся
Вот и стало светлее
Вот и стало теплее
Скоро птицы прилетят
И комары запищат!
1 ском. : Мы на славу нагулялись,
Наигрались, наплясались,
А теперь пришла пора
Чаю выпить, детвора!
2 ском.: Эй, веселый самовар!
Мы тебя сюда зовем,
С тобой спляшем и споем!
Под музыку выходит ряженый в костюме самовара.
Танец «Самовар»
Дети исполняют танец, Самовар танцует в центре круга, в конце танца к нему
присоединяются ряженые с подносом блинов.
Ведущий: Праздник наш мы завершаем,
Всех мы к чаю приглашаем,
С пылу с жару из печи,
Принесли мы булочки.
Проходите ко столам,
Очень рады будем вам!
МАСЛЕНКА НЕПОСЕДА
Матренка. Здравствуйте, жители славные!
Мы — девчонки забавные...
Аленка. Аленка!
Матренка. И Матренка!
Аленка. А как вас зовут? Не молчите, Каждый свое имя дружно прокричите!
Все дружно кричат свое имя. Матренка С вами познакомиться рады, Чтоб веселиться до упаду!
Аленка.Поклон вам низкий, до земли, Мы рады, что мы вас нашли! А нас
Масленица прислала, Чтоб округа не скучала. Развеселим и взрослого, и ребенка,
Ведь мы...Аленка!
Матренка. И Матренка!
Алёнка. Дилидон, дилидон, Всюду слышен этот звон! Эх, проказница, гремит —
Это Масленица звенит! Всех в гости созывает, На нашу площадку приглашает! С
вами поиграет!
Проводится игра «Наряди матрешек».
Матренка.Масленицанепоседа, Что делала до обеда?
Аленка.На лыжах каталась, С горы кувыркалась, Блинами объедалась!
Матренка.Масленицаблиноеда, Что делала после обеда?
Аленка. Громко пела, На дудочке дудела, Концерт давала, С гостями танцевала!
Матрёнка.Хватит, нам уже болтать, Надо нам весну встречать! Масленка снежок
стряхнет И Весну к нам позовет!
Аленка. Подходите, не ленитесь, В очередь все становитесь! Сейчас, ребята, Мы
проверим вашу силу с помощью каната!
Конкурс «Перетягивание каната».
Масленицу встречаем,
Играть начинаем!
Не зевай, подходи —
Посмотрим, кто у нас впереди!
Проводится эстафета «Печем блинчики».
Цыплячий бой.
Нынче небо голубое, весна просится домой..
Пусть сойдутся здесь для боя
Так… начнем «цыплячий бой». (к груди каждого участника привязываются
воздушные шарики. Задача каждого участника раздавить своим шариком шарик
соперника, при этом сохранить свой)
Аленка. Ребята, надо согреваться! Будем мы соревноваться! Зиму мы победим, Нас
заморозить не дадим!
Проводится эстафета «Метелки»,
игра «Снегобол».
Под веселую народную музыку выходит Масленка.
Масленка. Здравствуйте, ребята! Долго ли вы меня ждали?
Матренка. Ждали тебя целый год. Уж соскучился народ!
Масленка. Как вы меня ждали?
Аленка. Весело играли, песни распевали,
Блинами объедались, с горы катались!
Масленка. К вам я очень торопилась, В лоскуты я нарядилась. На блинах я
раздобрела, Но вам понравиться хотела — Щеки подрумянила, Локоны
закудрявила! От души всех поздравляю, Здоровья крепкого желаю! Заберу я все
ненастья, Всем, друзья, желаю счастья!
Песеннотанцевальная композиция «Прощай, Масленка!» Аленка. Пришла пора нам с Масленкой прощаться,
Но мы не станем огорчаться! Она ненастья унесет, А вслед за ней весна придет!
Матренка. Гори, гори ясно, Чтобы не погасло!
Вместе. Гори, гори ясно, Чтобы не погасло!

file_name: Межгрупповое Масленица.doc

intro: Конспект межгруппового бинарного развлечения "Масленица" (на улице). Цель: Создать условия для совместной познавательно-игровой деятельности детей, атмосферы сотрудничества и сотворчества. Задачи: способствовать приобщению детей, их родителей к традициям русской культуры; воспитывать чувство дружбы и коллективизма; познакомить с обрядовыми играми и забавами.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Интегрированный урок (информатика + алгебра) по теме «Нахождение
корней систем уравнений и уравнений с помощью графиков». (2 урока)
                                                                Учитель информатики
МБОУ «СОШ №49»
Токарева Т.А.
                                                                Учитель математики
МБОУ «СОШ №49»
Меркушева Е.Л.
Цели урока:
Обучающие:


продолжать учить строить графики, используя электронные таблицы;
познакомить учащихся с графическим способом решения систем
уравнений и уравнений;

использовать построение графиков для нахождения количества корней
системы уравнений и уравнений.
Развивающие:

развивать такие качества личности школьников, как самостоятельность,
гибкость мышления, способность к оценочным действиям, быстрому переключению,
сознательному восприятию материала;

продолжать развитие навыков работы с информационными
технологиями.
Воспитательные:


воспитывать интерес к математике как к прикладной науке;
помочь учащимся в формировании умения планировать текущую работу,
нацеливать себя на выполнение поставленной задачи;

способствовать формированию навыков коллективной и самостоятельной
работы.
Задачи урока:


Уметь строить графики  функций.
Уметь строить диаграммы типа график в электронных таблицах
OpenOffice org Calc.

Уметь определять корни и количество корней уравнения по графику
функций.
Учебнометодическое обеспечение Учебник   «Математика»   9   класс.   Авторы:   Ю.Н.Макарычев,   Н.Г.Миндюк,
К.И.Нешков, С.В.Суворова. «Просвещение», 2002.
Информатика. Базовый курс. 9 класс. Автор А.Г.Гейн
Техническое оснащение и сопровождение урока
Компьютерный   класс,   мультимедийный   проектор,   интерактивная   доска.
Компьютеры, презентация к уроку
Ход урока
Этап
Деятельность
учащихся
Организационный
Концентрируют
внимание на словах
учителя
Актуализация
знаний
что такое
Участвуют в
обсуждении:

функция, график;

уравнение, решение
уравнения;
что такое
Повторение ранее
изученного
где

применяются в жизни
Определяют вид
графика функции,
устанавливают
соответствие
Деятельность учителя
Презентация
тема урока,

значимость данной
темы;

и задач урока;
определение целей
план организации

учебной деятельности
Задает вопросы о
функциях и способах их
представления, об
уравнениях и способах
их решения, о
практическом
применении уравнений и
их значении в жизни
человека

Демонстрирует графики
основных функций
Слайды:
 27
Тест на соответствие
вида графиков
функций
Демонстрация теста с
самопроверкой
учащихся
Слайды
811 Демонстрирует
схематическое
изображение графиков
функций с
самопроверкой
учащихся
Демонстрирует
изображение графиков
функций при осевой и
центральной симметрии
с самопроверкой
учащихся
Демонстрирует тест с
самопроверкой
учащихся.
Слайды  12
16
Слайды  17
18
Слайд 19
Построение диаграмм с
помощью Мастера
диаграмм в электронных
таблицах
Слайд 20
Демонстрирует свойства
графиков функций для
перехода на новую тему.
Слайды  21
25
Схематически
изображают графики
функций
Отвечают на вопросы:
свойства  графика
функции при осевой и
центральной
симметрии
Вспоминают, как при
построении графиков
функций в
электронных таблицах
писать формулы. Тест.
Вспоминают
последовательность
пошаговых действий
при построении
графиков функций в
электронных
таблицах.
Самопроверка.
Отвечают на вопросы
по построению
графиков функций в
электронных
таблицах, как теория
алгебры «помогает»
анализировать и
учитывать свойства
графиков функций
при построении их в
электронной таблице.
Физкультпауза
Выполняют
Проводит гимнастику упражнения для глаз
для глаз
Слайды  26
29
Слайды  30
32
Рассказывает и
показывает как
построить графики
функций. Рассматривает
два способа
графического решения
одного и того же
уравнения
Корректирует работу
учащихся, формулирует
дополнительные
вопросы
Оценивает работу
учащихся
Объяснение нового
материала
Следят за действиями
учителя, повторяя их
пошагово на
персональных
компьютерах
Закрепление нового
материала.
Самостоятельная
работа учащихся
Выполняют
практическое задание,
представляют
результаты работы,
анализируют, делают
выводы о «плюсах» и
«минусах»
графического решения
уравнений, о
возможностях
электронных таблиц
при решении
уравнений
Задание на дом
Слушают учителя,
записывают домашнее
задание в дневник
(дифференцированное
по выбору учащихся)
Задает домашнее
задание, комментирует
его содержание, дает
рекомендации по его
выполнению
Слайд 33
Подведение итогов Принимают участие в
что нового
обсуждении:

узнали;

что удалось;
что не

получилось и почему
Подводит учащихся к
выводу о прикладной
направленности
математики, о «плюсах»
использования ИКТ при
решении уравнений.
Помогает им
проанализировать урок
и сформировать
самооценку

file_name: Интегрированный урок.doc

intro:
по окончании урока ребята должны:
- Уметь строить графики  функций.
- Уметь строить диаграммы типа график в электронных таблицах OpenOffice org Calc.
- Уметь определять корни и количество корней уравнения по графику функций.
использованы учебники:
Учебник «Математика» 9 класс. Авторы: Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.В.Суворова. «Просвещение», 2002.
Информатика. Базовый курс. 9 класс. Автор А.Г.Гейн
Техническое оснащение и сопровождение урока
Компьютерный класс, мультимедийный проектор, интерактивная доска. Компьютеры, презентация к уроку

title: интегрированный урок по алгебре и информатике для 9 класса


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 154
Комплект игр для детей старшего дошкольного возраста
«Игры, в которые играют дети»

                                                     Автор разработки:
                                                                          воспитатель  первой категории
                                                                         Музипова Ирина Альфировна Все примеры игр в данном комплексе имеют единую цель  развитие у ребенка старшего
дошкольного   возраста   социальных   качеств,   например,   развитие   сотрудничества,
эмпатии,   рефлексии   и т. д.   Для   формирования   гармоничной   личности   необходимо
содействовать социализации ребенка не только в группе детского сада, но и в главном
социальном   институте    семье.   Семья   и детский   сад,   как   институты   социализации
способствуют   социальнопсихологической   адаптации   ребенка   к дальнейшей   жизни
в обществе   и успешному   взаимодействию   с окружающим   его   миром.   Результатом
ранней социализации является свободное общение со сверстниками и взрослыми. Интерактивная игра «Изучаем компьютер»
Цель:  познакомить   старших   дошкольников   с   компьютером,   развивать   у   них
способность   к   сомоизменению,   перестройке   общения   в   связи   с   изменившейся
ситуацией.
Материал: различные игрушки.
Ход игры:  Педагог сообщает  детям, что  сегодня к  ним рано  утром  в  детский сад
пришли мастера из фирмы «Интерднестрком» и установили компьютер для того, чтобы
ребята   могли   научиться,   им   пользоваться.   Педагог   ведет   детей   в   группу,   где
установлен компьютер и показывает детям. Педагог предлагает детям подойти ближе
рассмотреть компьютер, знакомит, для чего нужна клавиатура, мышка, показывает, как
включается компьютер, предлагает детям самостоятельно подвигать мышкой, нажать
на   клавиши,   для   написания   слова,   а   сам   наблюдает   со   стороны.   Дети   стараются
подольше   побыть   возле   компьютера,   не   уступают   место   другим.   Претендентов
оказывается   слишком   много.   В   группе   между   детьми   складывается   конфликтная
ситуация: кому достанется возможность первому начать знакомство с компьютером?
Педагог   успокаивает   ребят   и   предлагает   разобраться   всем   вместе   в   сложившейся
ситуации: «Как же нам быть, ребята? Ведь компьютер один, а желающих много».
Педагог   предлагает   детям   для   обсуждения   различные   варианты   разрешения
конфликтной ситуации.
•
•
Пусть садиться первым тот, кто первым подошел к компьютеру;
никому не садиться вообще, чтобы не было обидно; •
•
•
•
сесть всем вместе полукругом;
посчитаться;
знакомиться с компьютером по очереди, которую установит педагог;
посадить первым Вадика, потому что он сегодня грустит и др.
Дети  вместе  с  педагогом  обсуждают  пути  возможного  выхода  из  ситуации,
предлагают  свои  варианты,  прислушиваются  к  мнениям  остальных.  У  них
появляется  возможность  выбора  и  необходимость  соотнести  свое  решение  с
решением  других,  а  подчас  и  усомниться  в  правильности  своего  первого
предложения.
«Предложений много,  говорит педагог,  на каком остановимся?»
Дети  размышляют,  ищут  нужное  решение,  когда  они  затрудняются  в  выборе,
педагог  в  ненавязчивой  форме  подсказывает  им  выход,  делая  его  наиболее
привлекательным.  Эффективность  выбора  действия  часто  оценивается  его
последствиями,  а  для  ребенка  сделать  такую  предвосхищающую  оценку
самостоятельно
поэтапно учить.
  проблематично.  Естественно,  этому  детей  необходимо
Оценивая  свое  желание,  ребенок  высказывает  свои  предположения  по  итогам
реализации  задуманного  с  положительными  последствиями  и  с  отрицательными.
В  этом случае на «весы»  ставятся «две гири», и ребенок  перечисляет  и  кладет  на
одной  «чаше  весов»  положительные  результаты  достижения  желаемого,  а  на
второй — отрицательные последствия.
Уступить компьютер товарищу (+)
Не уступать ()
 Саша будет со мной дружить
 Потом уступит свою игрушку
 Будем играть вместе с ним.
 Саша  не  будет  со  мной
дружить
 Будет
детьми.
играть
с
другими Интерактивная игра «Выборы президента»
Цель: развивать  общение старших дошкольников в процессе сюжетно  ролевой
игры.
Задачи:

закреплять  умения  самостоятельно  распределять  роли  и  словесно
обозначать игровые действия согласно выбранной роли;
 учить
обговаривать  и  подготавливать
необходимые  атрибуты,
договариваться  о  последовательности  индивидуальных  и  совместных
действий;
 реализовывать  специфические  ролевые  действия,  развертывать  парное
и  групповое ролевое взаимодействие;
 продолжать  формировать  адекватные  эмоциональные  проявления  на
различные, в первую очередь  непредвиденные ситуации, возникающие в
ходе ролевых и сюжетных действий.
Структура
игры
Общие
методические
Методические
приемы, Задачи
Формировать умение
словесно обозначать
игровую
роль,
действия
игровые
согласно
выбранной роли.
Реализовывать
специфические
ролевые
действия,
Формировать
элементарные
ролевые диалоги.
Формировать
адекватные
эмоциональные
проявления на
непредвиденные ситуации,
Формировать умение
обозначать свои роли
кандидат в
президенты,
охранник,
руководитель штаба
предвыборной
кампании, агитатор,
избиратель.
Учить выполнять роли:
кандидат составляет
охраняет, руководитель
штаба предвыборной
кампании распределяет
работу среди агитаторов,
агитаторы расклеивают
плакаты, раздают газеты
и т.д., избиратель задает
вопросы Общая
стратегия игрового
взаимодействия с
Включать детей в ролевое
взаимодействие.
Стимулировать
детьми
Способы
руководства игрой
обговаривание и
подготавливание
необходимых
атрибутов, учить
договариваться о
последовательности
индивидуальных и
совместных действий
Подключать к игре
каждого ребенка, взяв
на себя
дополнительную
игровую роль;
поддерживать интерес
к
Использовать много
персонажные
сюжеты. Принять на
себя
второстепенную
роль (наблюдатель).
Вступительная беседа
o предстоящих
выборах
президента,
кандидатах,
действиях  агитаторов.
Распределить роли.
Обозначить роль:
кандидат составляет
программу, собирает
агитационную группу,
назначает руководителя,
определяет способы
агитации: раздача газет,
расклеивание листовок,
обращение к СМИ и т.д.
Организовать
пространство и
Взять на себя роль
приглашенного
наблюдателя,
осуществлять контроль
за всеми этапами
предвыборной
Ограничить использование
образных игрушек
(увеличить количество
предметовзаместителей)
деятельности (игрой).
Предложить
использовать предмет
заместитель (салфетка Структура
сюжета игры
Словарный
минимум
Многоперсонажные
сюжеты, где одна из
ролей непосредственно
связана со всеми
остальными (кандидат в
президенты).
Последовательность
сюжетных событий
развертывается через
последовательное
Президент, кандидат в
президенты, охранник
секьюрити, агитационный
штаб, агитатор,
избиратель, мобильный
телефон, ноутбук,
визитка, листовки,
плакаты, газеты,
выступления в СМИ,
предвыборная программа
Сюжет игры:
кандидат в
президенты
программа
руководитель
агитационным штабом
 агитаторы
избиратель

голосовани
Выбирать, агитировать,
согласовывать,
пропагандировать,
отвечать, проверять,
руководить,
оформлять, обещать,
информировать
вовремя и правдиво,
голосовать, быть
избранным
Модификация игрового упражнения:
«Снежная королева»
(О.В Хухлаева)
Цель:     учит     детей     ориентироваться     на     внутренние     качества     личности
сверстника,  умению  «разглядеть»  положительные  качества  в  людях.  Может
использоваться в коррекции низкой самооценки.
Ход игры:  Детям  предлагается  «надеть  волшебные  очки».  Инструкция:  «Сегодня
мы  будем  поочередно  надевать  волшебные  очки.  А  волшебные  они  потому,  что
позволяют  увидеть  самое  лучшее,  что  есть  в  каждом  из  нас,  даже  то,  чего  мы обычно  не
замечаем.  Представьте,  что  вы  внимательно  смотрите  сквозь
волшебные  очки  на  всех  присутствующих,  и  постарайтесь  увидеть  как  можно
больше хорошего в каждом».
Дети рассказывают о тех качествах, которые они заметили в других после того  как
«надели» волшебные очки.
Можно  «надевать»  воображаемые  очки,  а  можно  и  оправу,  позаимствованную  в
театральном уголке или сделанную вручную из подручного материала.
Интерактивное мероприятие
«Мой мир завтра»
Цель:    создание    условий    для    рефлексии    старшими    дошкольниками    своего
общения, развитие у детей мотивации коммуникативного самовыражения.
Задачи:
 организация позитивного взаимодействия, общения;
 организация  рефлексии  старших  дошкольников,  осознание  ими  актуальности
трудностей общения; трудностей
 создание
мотивации
преодоления
 стимулирование
индивидуальных программ коммуникативного развития.
Оборудование:  листы  бумаги  А4,  листы  картона,  карандаши,  цветные  карандаши,
фломастеры,  цветные  мелки,  гуашь,  акварельные  краски,  кисточки,  баночки  с
водой,  природные  материалы  (шишки,  ветки,  камешки,  ракушки),  клей, пластилин,
нитки, скотч.
Ход занятия:
Организация  рефлексивного  упражнения  «Цветок  чувств».  Воспитатель:  «Ребята,
мы  с  вами  анализировали  много  чувств,  эмоций.  Вспомните,  какие  чувства,
эмоции  вы  испытывали  на  занятиях?  (Детям  предлагаются  вырезанные  из
цветной бумаги разноцветные лепестки).  Выберите лепесток такого цвета, который
для  вас  связан  с  чувством,  испытываемом  сегодня,  и  скажите  название  этого
чувства».  Каждый  ребенок  называет  свои  чувства  и  кладет  лепесток  в  центр  круга.
Организация  индивидуальной  рефлексивной  работы  «Подарки».  На  листе  картона
старшим  дошкольникам  необходимо  сделать  собственную  композицию,  используя
природные  материалы,  краски,  пластилин,  клей,  придумать  сюжет  и  название  своей
композиции.  Затем  каждый  рассказывает  о  своем  замысле, о  тех  чувствах,  мыслях,
переживаниях,   которые  он  испытывал  в  ходе  работы.  Другие  участники  могут
задавать  вопросы  по  композиции,  комментировать  увиденное  и
корректно
услышанное.  На  этом этапе  занятия главная   задача   воспитателя   –   поддержать   в
группе   заинтересованность   и  проявление эмпатии.
3.  Заключительный  этап.  Старшие  дошкольники  дарят  друг  другу  на  память
свои  композиции  с  самыми  теплыми  пожеланиями  (пожелания  связываются  с
коммуникативным
положительное  программирование,  эмоциональная  поддержка.
совершенствованием
адресата).  Происходит
своеобразное
«У  тебя  все  получится,  я  даже  не  сомневаюсь…»,  «Ты  просто  умница,  так
держать!» и т.д. Интерактивная игр «Горячая картошка»
(Фопель К.)
Цель:  формирование навыков саморегуляции, самостоятельности и ответственности
в принятии собственных решений
Материалы:    одна картофелена Инструкция  детям:  «Сядьте  на  пол  в  круг.  У  меня  для  нашей  игры
приготовлена  картофелина.  Но  она    особенная.  Вам  надо  представить,  что  эта
картофелина  очень  горячая.  Поэтому  мы  должны  передавать  ее  друг  другу
оченьочень  быстро.  Если  она  у  когото  в  руках  задержится,  то  можем  обжечь
пальцы.  Что  тогда?  Еще  у нас  в игре  есть стоп    часы.  Ими  будет один  из  вас,  кто
сидит за  кругом к нам спиной и время от времени, когда захочет, кричит
«Стоп!».  Если  мы  услышали  «Стоп!»,  картошку  передавать  нельзя,  она  остается  у
когото в руках, и он «обжигается». (Интервал для стопчасов должен быть от  30до
60секунд.) Айяйяй! Да это же настоящая беда! Но, к счастью, мы можем  утешить
своего  товарища.  Те,  кто  сидит  рядом,  обнимут  его  за  плечи  и  мягко  покачают  из
стороны  в  сторону,  пока  ребенок  с  картофелиной  не  скажет:
«Дальше». И снова быстробыстро передаем картошку из рук в руки, пока стоп
 часы снова не прокричат «Стоп!».
Игровое упражнение «Недотроги»
(автор Лютова Е.К.)
Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, развитию эмпатии.
Ход игры: Педагог вместе с детьми в  течение нескольких  занятий рисуют  карточки с пиктограммами. Необходимо объяснить детям, что означает каждая  пиктограмма.
Например,  картинка  с  изображением  улыбающегося  человечка  символизирует
Веселье;  с  изображением  двух  одинаковых  конфет    Доброту  или  Честность.  Если
дети  умеют  читать  и  писать,  вместо  пиктограмм  можно  записать  на  каждой
карточке
(обязательно
положительное!).  Каждому  ребенку  выдается  58  карточек.  По  сигналу ведущего
дети стараются закрепить их  на спинах товарищей (при  помощи скотча, стикеров и
т.  д.).  По  следующему  сигналу  педагога  дети  прекращают    игру    и    обычно    с
большим   нетерпением   снимают   со   спины «добычу».
положительное
какоелибо
качество
ребенка
На  первых  порах,  конечно,  случается,  что  не  у  всех  игроков  оказывается
достаточно  карточек,  но  при  многократном  повторении  игры  и  после  проведения
обсуждения  ситуация  меняется.  Во  время  обсуждения  педагог  интересуется:
приятно  ли  получать  такие  карточки  и  что  приятнее    дарить  хорошие  слова
другим  или  получить  их  самому.  Как  правило,  дети  говорят    им  нравится,  и
дарить, и получать. Тогда педагог обращает их внимание на тех  ребят, которым или
совсем  не  досталось  карточек,  или  очень  мало.  Обычно  эти  дети  признаются,  что
дарили  они  с  удовольствием,  но  хотелось  бы  и  самим  получить  карточку,  и  не
одну.
Чаще всего при повторном проведении игры «отверженных» детей не остается.
Коллективная игра: «Сижу, сижу на камушке»
Цель:  развитие  эмпатии,  умения  выражать  поддержку  другому  человеку
(сверстнику). Ход игры: Игроки становятся в хоровод и поют, а один (или несколько) садятся  на
корточки в круг, накрыв голову платочком.
Сижу, сижу на камушке, Сижу на
горючем,
А кто ж меня верно любит, А кто
ж меня сменит,
Меня сменитпеременит, Еще
приголубит?
После  этих  слов  любой  желающий  может  подойти  и  погладить  сидящего  в  кругу
по  голове,  обнять,  сказать  ласковые  слова  (приголубить).  Затем  он  уже  сам
садится  в  круг  и  накрывает  голову  платочком.  Его  «голубит»  следующий
желающий.
Коллективная игра: «Этюд на различные позиции в общении»
Цель: прочувствовать различные позиции в общении.
Ход  игры:  Дети  разбиваются  на  пары.  Общение  в  парах   проходит  в  диалоговом
режиме. Для общения предлагаются интересные и актуальные для детей темы:
«Мое  любимое  животное»,  «Мой  самый  радостный  день  в  прошлом  месяце»  и  пр.
Сначала  ситуация  общения  организуется,  когда  оба  ребенка  сидят  лицом  друг  к
другу, затем один ребенок сидит на стуле, а другой стоит около своего  стула (дети
меняются  местами),  затем  партнеры,  сидя  на  стуле  спиной  друг  к  другу,
продолжают  разговор.  В  заключение,  у  детей  спрашивают  о  впечатлении,
настроении,  возникшем  в  процессе  общения:  как  больше  понравилось  общаться,
почему?
Коллективная игра: «Пиктограммы» Цель:  тренировка  умений  старших  дошкольников  распознавать  эмоции  и
состояния партнеров в общении по мимике.
Оборудование:  два  набора  картпиктограмм  с  изображением  лиц  людей  в
различных  эмоциональных  состояниях.  В  первом  наборе  карточки  целые,  в
другом наборе – разрезанные на части.
Ход игры: Детям дается первый набор карточек, они распознают эмоции и дают  имя
каждой  пиктограмме  (определяют  какой  человек:  веселый  или  грустный,  сердитый
или  добрый,  счастливый  или  расстроенный).  Затем  предлагается  второй  набор,  где
разрезанные  шаблоны  перемешаны  между  собой.  Детям  предлагается  найти  и
собрать фотографии людей.
После  определения  настроения  каждой  пиктограммы  дети  разбиваются  на  пары.  У
каждого  участника  набор  пиктограмм.  Один  участник  берет  пиктограмму  и,
показывая  ее  другому,  называет  настроение,  которое  на  ней  изображено.  Второй
должен  найти  картинку,
задуманную  своим  партнером.  После  этого  две
выбранные  картинки  сравниваются.  При  несовпадении  детей  просят  объяснить,
почему  они  выбрали  ту  или  иную  пиктограмму  для  определения настроения. «Ты  знаешь,  как  появляются  на  свет  птенцы?  —  спрашивает  воспитатель.  —  Они
Индивидуальная игра: «Птенцы»
долгодолго живут в скорлупе, а потом в один прекрасный день разбивают  эту
скорлупу своими маленькими клювиками и вылезают наружу. Им  открывается
большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и  неожиданностей. Все для них
ново: цветы, трава, осколки скорлупы. Ведь они  никогда не видели всего этого. Давай
поиграем в птенцов. Сначала мы сядем на корточки, а потом начнем разбивать
скорлупку. Вот так (взрослый садится на  корточки и разбивает носом невидимую
скорлупу, отламывает кусочки  скорлупы  руками).  Все  разбили?  Теперь  давай,
исследуем  окружающий  мир!  Потрогаем  все  предметы  вокруг,  принюхаемся  к
ним,  познакомимся  друг  с  другом.  Птенцы  не  умеют  разговаривать,  они  только
пищат».  Взрослый  оглядывается вокруг, трогает предметы, обнюхивает их,
подходит к  ребенку,  дотрагивается  до  него,  поглаживает,  пищит  вместе  с  ним,
радостно  хлопает  крылышками. Коллективная игра  инсценировка
«Путешествие на Черное море»
Содержание:  воспроизводится  смысловая  сторона  событий  из  жизни  людей,
включая
профессиональные.
Моделируется ситуация
подготовки к путешествию;
«магазине»
закупаются необходимые
билеты на автобус и затем едут на «море».
веще,
в
«кассе»  автовокзала  покупают
Планирование:   Беседа   о   том,   где   и   как   отдыхали   летом   дети   (10   мин.).
Предложение  взрослого  отправиться  в  путешествие  (предложение  детей  куда).
Совместное    планирование    игры,    распределение    ролей    (можно    использовать
прием распределения жребием).
Игровая
среда,  предметы:  Атрибуты  игры  в  «магазин»,  использование
заместителей:  полосок  бумаги,  стройматериалов,  стульев  и  др.  для  создания
игровых  зон:  «Автовокзал»,  «автобус».  Картины  с  изображением  морских
пейзажей, природы, автотранспорта.
Роли:  Продавец  магазина  (возможно  2    продукты;  вещи)  кассир  на  автовокзале,
кондуктор в автобусе, водитель автобуса, покупатели, они же  пассажиры.
Обогащение  игры:  Поощрение  действий  персонажей,  исправление  неверной
передачи социальных функций, напоминаниедетям
знакомых ситуаций,
рассказывание стихов в ходе игры, исполнение походных песен.
Активизирующее  коммуникативное  общение  взрослого  с  детьми:  Создание
ситуации  «поездка  в  автобусе»  способствует  сплоченности,  развитию  чувства
принадлежности  к  группе,  чувство  единения;  создание  условной  ситуации
«очередь  в  магазине»  способствует  развитию  навыков  адекватного  реагирования в трудной ситуации.
Заключение: Обсуждение игры.
Играпутешествие
«Путешествие в страну  Правильного общения»
(Скитская Л.В.)
инициативности   во
Цель:  формирование   навыков
взаимодействии и общении.
Содержание:
«Жила  была на свете самая обычная семья, в которой были   папа, мама и их
дочь  Алина.  Родители  души  в  ней  не  чаяли,  для  них  она  была  самой  лучшей
девочкой  на  свете.  Но  это  была  странная  девочка!  Если  с  утра  на  глаза  ей
попадалось чтото  смешное,  то  смех в доме  не  стихал  до  самого  вечера.  Ещё  хуже
было,  когда  у  Алины  портилось  настроение:  крик,  слёзы,  поломанные  игрушки, в
доме всё стояло вверх дном!
Самое  неприятное  происходило  тогда,  когда  родители  приходили  с  Алиной  в
гости:  у девочки  всегда  находился  повод  для  смеха:  то  причёска  у  тёти  Тани  не
очень    красивая,   а   дядя   Вася    вообще    с   лысиной,   у    Оли    косички   криво
заплетены…  Смешным  Алине  казалось  многое.  Родителям  было  стыдно  перед
гостями за поведение дочери, поэтому им приходилось постоянно извиняться.  Мама
и папа  иногда  не  знали,  как  им поступить  с  Алиной,  они  либо  выполняли  все  её
желания,  либо  запирали  в  комнате  одну  в  качестве  наказания,  чтоб  она
поразмыслила над своим поведением.
И  вот  однажды,  когда  Алина  в  очередной  раз  сидела  взаперти  изза  своего
поведения,  она  заскучала  и  решила  выглянуть  в  окно,  за  окном  шумел  мир
незнакомый  Алине,  ведь  родители  всё  время  ограждали  её,  чтобы  она  чтото
плохое не  натворила  или не  обидела когото  грубым словом.  И Алине очень  очень захотелось погулять,  ей вдруг так  одиноко стало, и она заплакала громко  громко,
чтобы родители услышали, пожалели её и отпустили погулять.
Вдруг  в  глаза  Алине  яркоярко  засветило  солнышко,  и  она  зажмурилась,
осторожно открыв глаза, она увидела Волшебницу.
   Алина,  я  вижу,  что  ты  скучаешь  в  одиночестве,  тебе  хочется  на  улицу  к
ребятам, играть и веселиться с ними,  сказала она.
Да,  я  очень  хочу,  чтобы  со  мной  дружило  много  мальчиков  и  девочек,  но
боюсь,  что  они  не  захотят,  потому  что  тоже  думают,  что  я  странная,    сказала
Алина всхлипывая:
Конечно,  если  ты  будешь  смеяться  или  плакать  в  неподходящее  время,  то  ребята
не   поймут  тебя   и  будут  обижаться,  поэтому  проявлять  свои  эмоции  надо  в
подходящее для них время,  загадочно сказала Волшебница.
Алина призадумалась:
Да,  но  как  же  мне  узнать,  когда  это  подходящее  время  пришло?
Волшебница ласково улыбнулась и ответила:
Именно  поэтому  я  и  пришла  к  тебе!  Я  научу  тебя  понимать  разнообразные
ситуации, научу тебя общаться с ребятами и взрослыми, научу понимать то, что  они
хотели тебе сказать не только словами, но и жестами.
Ой, милая Волшебница, я очень этому хочу научиться!!! – радостно закричала  Алина.
Тогда  закрывай  глаза,  и  я  тебя  перенесу  в  страну  Правильного  общения,    сказала
Волшебница и три раза  хлопнула в ладоши,  в это же  мгновение Алина  оказалась на
чудесной поляне среди Кицканского леса.
В один момент перед ними появился ФэтФрумос:
Алина, я знаю, зачем ты здесь, я пришёл сюда по просьбе Волшебницы, чтобы  помочь
тебе!
Но Алина смеялась над гостем:
Ох, вот это шапка, умереть со смеха можно, разве сейчас носят такую, а что у  тебя на
ногах? Это лапти? Вот умора… Хахаха…
Алина,  строго сказал ФэтФрумос,  я бы мог посмеяться вместе с тобой, но  сейчас
этот смех оскорбителен и неуместен!  Алина с удивление спросила:
 А почему неуместен и оскорбителен?
В  нашей  стране  есть  правила,  нарушение  которых  приводит  к  оскорблению
другого  человека,  например,  если  девочка  смеётся  над  взрослым   человеком,  это
неуважение  к  нему,  если  ты  смеёшься  над  моей  одежной  ты  оскорбляешь  чувства,
ведь  это  моя  национальная  одежда, по  национальности  я  молдаванин  и  мои  предки
всегда были так одеты, а я с большим уважение отношусь к моим  прародителям.  Ты
должна понимать, что не  только  одежда,  но и  разговор,  жесты  и  мимика  у  разных
народов  может  быть  разная,  необходимо  понимать  друг  друга,  а  это  возможно
только  тогда, когда мы будем с  уважением  относиться к каждому человеку.
Я и не думала, что обижу тебя своим смехом, извини, пожалуйста,  сказала  Алина.
В  это  же  мгновение  перед  ФэтФрумосом  появился  Серый  Волк,  ФэтФрумос
трижды  хлопнул  в  ладоши,  и  Алина  оказалась  на  спине  Серого  Волка,  который
помчал  её  к  берегу  реки  Днестр,  там,  на  берегу  резвились,  играли дети.  Алина  с
радость  побежала  к  ним,  она  была  рада  слезть  со  спины  Серого  Волка,  которого
немножко  побаивалась.  Вдруг  Алина  заметила,  что  ребята  запускают  в  небо
бумажного  Змея,  он  был  яркий,   красочный,  совсем  как  настоящий.  Алине  очень
захотелось самой подержать верёвку, чтобы бумажный Змей летел по голубому  небу,
как в сказке. Она бросилась к ребятам и выхватила верёвку из рук  мальчика.
 Что ты делаешь? – закричали дети.
 Хочу сама запустить змея! – ответила Алина.
 Почему ты просто не попросила об этом нас? Надо уметь договариваться!
Договариваться? Как это? Я не знаю…  удивилась Алина.  Ребята
ей отвечали:
Когда  люди  общаются,  очень  часто  они  не  могут  понять  друг  друга.  Потому
что хорошо не знакомы, как мы с тобой, и им не просто объяснить свои  желания.  Но
бывает  так,  что  необходимо  совместно  решить  сложную  задачу,  вот  тогда  надо
уметь  договориться,  высказать  своё  мнение,  послушать.  Что  скажут  другие.
Понять,  кто  что  хочет,  и  постараться  найти  общее  решение  проблемы  или
ситуации. Например, мы можем дать тебе бумажного Змея  поиграть, когда мы пойдём
купаться, ты согласна? А  можно  я  предложу  сей  договор?  Давайте  поочереди  запускать  Змея?  Вы
согласны?
Дети обрадовались и захлопали в ладоши три раза.
И вдруг Алина перенеслась в цирк. В самый обычный цирк. Рядом с ней сидела
Волшебница. А вокруг них было много детей с родителями.
 Ну что, Алина, понравилось тебе у меня в стране?
Очень!  Я  смогла  научиться  договариваться  в  общении  и  понимать,  что  тебе  хотят
сказать,  теперь  я  знаю  про  правила,  только….  Вот  про  то,  когда  можно  смеяться,
пока не узнала.
Волшебница улыбнулась:
 Поэтому мы здесь, смотри,  и она хлопнула в ладоши три раза.
Представление  началось!  Появились  клоуны,  и  Алина  смеялась  от  всей  души,
но,  вот  чудо,  точно  также  смеялись  все  вокруг  и  взрослые  и  дети,  и  это  никого  не
обижало…..  А  Волшебница  сказала  ей  на  ушко:  «Помни,  Алина,  ты  можешь
беззаботно смеяться только в подходящей ситуации».
…  Родители  вошли  в  комнату  Алина  и  с  нежностью  смотрели  на  дочь,  которая
мирно спала возле окна и улыбалась во сне.
Алиночка,  вставай,  пойдемте,  погуляем  все  вместе,    ласково  сказала  мама  и
разбудила дочь,  только давай договоримся, что ты будешь вести себя хорошо.
Договорились….  Знаешь  мамочка,  извините  меня,  что  я  неуважительно  вела  себя  с
вами.
Родители  переглянулись  и….  засмеялись.  Рассмеялась  и  Алина    ведь  момент
был подходящий!». Коллективная игра: «Театр теней»
«У каждого из вас есть тень,  объясняет взрослый.  Мы часто не обращаем  на  нее
внимания,  хотя  она    наш  самый  верный  друг.  Она  следует  за  нами  повсюду  и  в
точности повторяет все  наши движения: гуляет, бегает, прыгает,  занимается  и  спит
вместе  с  нами.  Она  дружит  с  тенями  наших  друзей,  слушается  теней  наших  мам  и
пап.  Она  как  две  капли  воды  похожа  на  нас,  только она не умеет разговаривать и
издавать звуков: она все делает бесшумно.  Давайте представим, что мы  наши тени.
Погуляем  по  комнате,  посмотрим,  друг  на  друга,  попробуем,  друг  с  другом
пообщаться, а потом вместе построим  чтонибудь из воображаемых кубиков. Но при
этом  мы  будем  стараться  делать  это  тихотихо,  не  издавая,  ни  единого  звука.
Хорошо?  Тогда  начали».  Дети,  вместе  с  взрослым  молча,  передвигаются  по
комнате,  смотрят  друг  на  друга,  здороваются  за  руку.  Взрослый  показывает детям
пример  игры  с  воображаемыми  кубиками:  берет  в  руки  воображаемый  предмет,
осматривает  его,  кладет  на  пол,  берет  следующий,  кладет  его  на  предыдущий
кубик,  поправляет,  подзывает  детей  к  себе,  показывает  им,  что  получилось,
жестами  просит их помочь строить дальше. Коллективная игра: «Ожившие игрушки»
Собрав детей вокруг себя на полу, взрослый говорит: «Вы наверняка слышали о  том,
что  ваши  игрушки,  с  которыми  вы  играете  днем,  просыпаются  и  оживают  ночью,
когда вы ложитесь спать. Закройте глаза, представьте свою самую  любимую  игрушку
(куклу,  машинку,  лошадку,  робота)  и  подумайте,  что  она  делает  ночью.  Готово?
Теперь  пусть  каждый  из  вас  побудет  своей  любимой  игрушкой и, пока хозяин спит,
познакомится  с  остальными  игрушками.  Только  делать  все  это  нужно  молча,  а  то
проснется  хозяин.  После  игры  мы  попробуем  угадать,  какую  игрушку  изображал
каждый  из  вас».  Воспитатель  изображает  какуюнибудь  игрушку
(например,
солдатика,   который  бьет  в  барабан,   или  неваляшку  и  пр.),  передвигается  по
комнате,  подходит  к  каждому  ребенку,  осматривает  его  с  разных  сторон,
здоровается  с  ним  за  руку  (или  отдает  честь),  подводит  детей  друг  к  другу  и
знакомит  их.  После  окончания  игры  взрослый  вновь  собирает  детей  вокруг  себя  и
предлагает им угадать, кто кого изображал.  Если дети не могут угадать, воспитатель
просит ребят по одному  еще раз  показать свою игрушку, пройдясь по комнате.

file_name: Игры, в которые играют дети.docx

intro: Все примеры игр в данном комплекте  имеют единую цель - развитие у ребенка старшего дошкольного возраста социальных качеств, например, развитие сотрудничества, эмпатии, рефлексии и т. д. Для формирования гармоничной личности необходимо содействовать социализации ребенка не только в группе детского сада, но и в главном социальном институте - семье. Семья и детский сад, как институты социализации способствуют социально-психологической адаптации ребенка к дальнейшей жизни в обществе и успешному взаимодействию с окружающим его миром. Результатом ранней социализации является свободное общение со сверстниками и взрослыми.

title: Комплект "Игры, в которые играют дети" для развития социально-коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Консультация
«Подводные камни процесса
формирования речи»
Тема:  Развитие навыков словообразования в игре
Провела учитель – логопед Супрун Е.И.
МБДОУ №10
1 Предварительная работа:
1. самообразование по теме «Виды словообразования в русском
языке». «Особенности развития навыков словообразования у
детей дошкольного возраста»
2. задание педагогам старших групп к конкурсу «Словесные
игралочки»  оформление дидактических игр на тему
«профессии». Воспитателям младшей группы «Мягкая
развивающая книжка»
3. домашнее задание – «Заполнить анкету»
( педагоги делятся на две творческие группы)
Ход: 1 часть – практическая «Подбери слова – родственники»
Логопед читает стихотворение
Е. Измайлов
Както много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым
Был он только словом
Это слово слово корень,
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло
Стало много новых слов.
А из сада вам рассада.
Вот ещё посадки рядом.
А вот садовод,
С ним садовник идёт.
Очень интересно гулять в саду словесном!
Обращает внимание на бумажный макет: дерево, над ним звёздное
небо.
 Уважаемые коллеги перед вами дерево из словесного сада.
Обращается к первой творческой группе:
 Попробуем расположить на ветках этого дерева однокоренные
слова, слова –родственники к слову САД. (педагоги называют –
логопед записывает, разбирает слова по составу)
2  Над словесным садом нависло ночное небо, зажглись звезды
Обращается ко второй творческой группе:
 подберем слова родственники к слову ЗВЕЗДА
2 часть – теоретическая «Как образуются слова»
Итак, мы видим, что в русском языке из одного слова можно
образовать множество однокоренных слов. И помогают нам это
сделать части слова или морфемы.
Назовём их (приставка, суффикс)
Если вы посмотрите на слова, которые мы составляли, то можно
увидеть все способы образования слов
1. СУФФИКСАЛЬНЫЙ СПОСОБ.
СУФФИКС   значимая часть слова, которая стоит после корня
и обычно служит для образования новых слов.
Суффиксов в русском языке много. Они создают новые слова. В
существительных насчитывается около 100 суффиксов, в
прилагательных – около 50, в глаголах – около 20. Каждой речи
свойственны свои суффиксы.
ПРИМЕР: белый – белизна, белок, беляк, белеть, белить,
беловатый, беленький, бело.
2. ПРИСТАВОЧНЫЙ  СПОСОБ
ПРИСТАВКА значимая часть слова, которая стоит перед
корнем и обычно служит для образования новых слов.
Приставки, как и суффиксы, служат для образования слов.
Приставки отличаются от суффиксов положением в слове:
суффиксы располагаются после корня, а приставки перед
корнем. С помощью приставок могут быть образованы слова
разных частей речи. В современном русском языке 18
продуктивных приставок.
ПРИМЕР: ходить – входить, выходить, заходить, уходить,
отходить, сходить, переходить, приходить.
3. ПРИСТАВОЧНОСУФФИКСАЛЬНЫЙ СПОСОБ
ПРИМЕР: подорожник, приморский, приземлить,
подснежник.
4.СЛОЖЕНИЕ
А) СЛОЖЕНИЕ СЛОВ
Школа – интернат, ракета – носитель
3 Б) СЛОЖЕНИЕ С ПОМОЩЬЮ СОЕДИНИТЕЛЬНЫХ
ГЛАСНЫХ
Лесостепь, луноход
В) СЛОЖЕНИЕ НАЧАЛЬНЫХ БУКВ
ВУЗ, МГУ
Г) СЛОЖЕНИЕ НАЧАЛЬНОЙ ЧАСТИ СЛОВА С ЦЕЛЫМ
СЛОВОМ
Стенгазета, полдыни
5.ОБРАЗОВАНИЕ СЛОВ ИЗ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ
Железная дорога – железнодорожный; левый берег –
левобережный
6.ПЕРЕХОД СЛОВ ИЗ ОДНОЙ ЧАСТИ РЕЧИ В ДРУГУЮ
Больной ребёнок уснул – больной уснул
3 часть «Вопрос –ответ»
Особенности в овладении словообразования детьми
дошкольного возраста
1 вопрос – 1вой творческой группе
 В каком возрасте ребёнок искажает слова. Пользуется
упрощенными словами? (младший дошкольный возраст)
2 вопрос – 2ой творческой группе
 В каком возрасте наблюдается такое явление, как
словотворчество? (средний дошкольный возраст с пяти лет)
Комментарии логопеда: в среднем возрасте наблюдается рост
интереса к слову, его звучанию. Словообразование и
словотворчество носит в этом возрасте взрывной характер.
3 вопрос 1вой группе
 Замечаете ли  вы слова, которые создают сами дети. Приведите
примеры. (примеры логопеда: Мазелин – вазелин, это не рыбка,
а китка – о резиновом ките, посмотри, коровы рогаются)
Комментарии логопеда: Словотворчество – это
экспериментирование в сфере словообразования.
Однако,   при   спонтанном   развитии   у   некоторых   из   них
наблюдается   задержка;   активными   «словотворцами»   они
становятся лишь на шестом году жизни. Разумеется, факт не
очень желательный, так как в старшем дошкольном возрасте у
детей наблюдается критическое отношение к своей речи. Как
правило, причину следует искать в микроклимате дома, группы.
4 Здоровый духовно ребёнок должен играть со словом так, как
он играет с игрушками.
Стихотворение «Шкатулка» читает 1вая творческая группа
Стихотворение «Он взглядом на меня взглянул…» читает 2
ая творческая группа. Обсуждение: почему дети создают такие
слова, какие интересные слова встретились.
4 вопрос – 2ой группе
   В   каком   возрасте   внимание   ребёнка   переключается   на
речевой   самоконтроль,   критическое   отношение   к   речи,
стремление говорить правильно.
  объясняется
( в старшем дошкольном возрасте 67 лет)
Комментарии логопеда: Замечательная чуткость к слову и
грамматической   форме
сложившимися
стереотипами,   которые   он   применяет   к   новым   словам   в
аналогичных   ситуациях.   Большинство   слов   укладываются   в
модели,   но   иногда   нужное   слово   в   русском   языке   имеет
словообразовательную особенность, о которой ребёнок ещё не
знает. Так появляются лексические и грамматические ошибки.
(см.приложение   «Грамматические   ошибки»)  «Вон   голубчики
ходят»,  увидев голубей, говорит малыш.
Педагогам   раздаются   шпаргалки   с   видами   ошибок   и   с
правильными   формами   употребления   слов   (в   папку
«Рекомендации логопеда)
4 часть   «Учимся, играя»
Проблемы, проблемы….
Логопед: К сожалению, на протяжении всего своего опыта
работы с детьми сталкиваешься с трудностями в умении
образовывать новые слова. Как правило, с заданиями на
словообразование справляются единицы.
А ведь создание новых слов в языке, правильный анализ
состава слова способствует овладению орфографией, освоению
правописания слов.
Период словотворчества у детей очень часто затягивается и
наступает в 6 лет.
Порой виновники запаздывания словотворчества у детей
взрослые: родители, воспитатели. Где нет радости, там нет игры;
где речь взрослого убогая – нет творчества. Проблемы
5 немедленно проявляются в речи детей – бедной, бесцветной.
Часто родители и даже педагоги забывают о значении
художественной литературы в развитии речи ребёнка. Хотя
нам хорошо известны потешки, небылицы, считалки, дразнилки,
скороговорки, смешилки и прочая стихотворная шумиха. А ведь
в этих стихах уже находится словесная игра, без которой
ребёнок никогда не овладеет своим языком в совершенстве.
Эти весёлые стихи уже могут стать элементом занятия по
развитию речи. Например, предложить детям прослушать
стихотворение «Прогульщик» Э. Мошковской и найти похожие
слова, слова –родственники.
Предлагает прочитать воспитателям и выполнить задание.
Шёл прогульщик на прогулку
Шёл и песенку свистел.
Захотел Прогульщик булку
И баранку захотел.
Захотел он шоколадку,
 Пососал бы леденцов…
Но прогуливал буфетчик,
И невидно продавцов.
И гулял киномеханик
Не показывал кино,
Футболисты и артисты
Прогуляли заодно…
И обиделся прогульщик!
И прогульщик не смолчал!
И прогульщикам Прогульщик
«Вы   прогульщики кричал!»
Чем чаще повторять стихотворение, тем больше можно
увидеть в нем загадок, шуток и других игр.
Детские поэты (К. Чуковский, С. Маршак, Д. Хармс, А.
Барто, С Михалков, Б. Заходер, Е. Благинина, В. Берестов, Э.
Успенский, Э. Мошковская, Ю. Мориц, И. Токмакова, В. Левин
и др.), зная особенности развития речи детей, сочинили
множество художественных произведений наполненных детской
фантазией, юмором, словесными играми.
6 Как же научится играть со стихами и в стихи? Очень просто.
Их нужно читать и знать наизусть. Предлагает пользоваться в
дальнейшем папкой «Нужные стихи»
Ну и конечно же игра, так сказать работа дошколят. Я бы
сказал, что в речевые игры мы играем редко. А ведь их великое
множество. Обратите внимание на игры, которые есть  в
логопедическом кабинете. Ими можно пользоваться.
А так же  есть сборник словесных игр на словообразование
«Словесные игралочки». Здесь около 40 игр для детей 4 7 лет.
Игры на название детёнышей животных, игра «Вы хотите – мы
хотим», «Магазин посуды»  на словообразование: хлеб –
хлебница, сухари – сухарница и т.д.
Ну а сейчас пришла пора, поиграть нам господа!
Игра «Кузовок»
Цель: учить образовывать с помощью суффиксов
уменьшительно – ласкательные существительные
Ход: Один из играющих ставит на стол корзинку и
говорит соседу:
Вот тебе кузовок,
Клади в него что на ОК
Обмолвишься  отдашь залог.
Педагоги по цепочке называют слова с рифмой на ОК (Я
положу колобок, утюжок, колпачок)
По окончании разыгрываются залоги: покрывают кузовок
и спрашивают:  Чей залог вынется, что тому делать?
Опираясь на тематический принцип (задача «Трудовое
воспитание) мы подготовили игры на тему «профессии»
Игры бывают как речевые, так и настольные и даже
подвижные.
Физ. Инструктор проводит народную игру «Король»
5 часть – Домашнее задание
Уважаемые коллеги, вам пришлось немало потрудиться,
 выполняя домашнее задание. Во –первых, хотелось бы
оценить заполнение анкет. (называются лучшие, награждаются)
Вовторых, вы делали игры, не просто речевые, а с
наглядностью.
7 Подведение итогов: воспитатели рассказывают о своих
играх, лучшие награждаются
А воспитатели младших групп участвовали в конкурсе
«Развивающая мягкая книжка».  Так развитие мелкой моторики
тесно связано с развитием речи. Оцениваются результаты.
Логопед благодарит за сотрудничество, раздаёт материал в
папку «Рекомендации логопеда»
8

file_name: Семинар для педагогов.doc

intro:
Консультация для педагогов  «Подводные камни процесса формирования речи»
Словотворчество – это экспериментирование в сфере словообразования.
Однако, при спонтанном развитии у некоторых из них наблюдается задержка; активными «словотворцами» они становятся лишь на шестом году жизни. Разумеется, факт не очень желательный, так как в старшем дошкольном возрасте у детей наблюдается критическое отношение к своей речи. Как правило, причину следует искать в микроклимате дома, группы. Здоровый духовно ребёнок должен играть со словом так, как он играет с игрушками.
К сожалению, на протяжении всего своего опыта работы с детьми сталкиваешься с трудностями в умении образовывать новые слова. Как правило, с заданиями на словообразование справляются единицы.Консультация для педагогов  «Подводные камни процесса формирования речи»

title: Семинар для педагогов  «Подводные камни процесса формирования речи»