extracted_text:
Влияние изотерапии на коррекцию эмоциональной сферы учащихся
Введение.
1. Специалисты о методе изотерапии и его влиянии на коррекцию эмоциональной сферы учащихся.
1.1.Особенности эмоциональной сферы учащихся, её нарушения.
1.2. Особенности и эффективность метода изотерапии.
2. Экспериментальная работа по коррекции эмоциональной сферы учащихся с помощью метода
изотерапии.
2.1. Уровень эмоциональной сферы учащихся.
3.1. Методики изотерапии, используемые для коррекции эмоциональной сферы учащихся.
4. Этапы эксперимента.
Заключение.
Список литературы
Приложение.
Введение
Человек в современном мире постоянно подвергается нервным перегрузкам. Негативные
переживания, которые не могут быть выражены в социально приемлемой форме, приводят к
напряжению нервной системы, неврозам и психосоматическим заболеваниям. Стресс оказывает
влияние на все сферы жизни человека. Стрессу подвержены дети и подростки. Это связано с
патологически протекающими возрастными кризисами, с нарушениями в эмоциональной сфере,
неправильным воспитанием, непониманием со стороны окружающих. Поэтому данная
экспериментальная работа на сегодня очень актуальна для нашей школы.
Идея создания опытноэкспериментальной работы по теме “ Влияние изотерапии на коррекцию
эмоциональной сферы учащихся” возникла из того, что многие дети в нашей школе подвержены
различным эмоциональным перегрузкам, которые выражаются в нарушении общения, снижении
психоэмоционального контроля, преобладании негативных эмоций и психоэмоциональных состояний.
В 2007 году возникла такая проблема в одном из классов нашей школы. При классно обобщающем
контроле выяснилось, что у детей, пришедших в 5 класс, сильно нарушена эмоциональная сфера. В
классе возникали постоянные драки, ссоры, ругань. Дети агрессии настроены друг против друга.
Мальчики обзывали и дразнили девочек. Одна девочка постоянно вступала в конфликты с
мальчиками, это перерастало в драки. Психика у детей явно была нарушена. По данным, которые
прочитала на консилиуме социальный педагог, у многих детей были проблемы со здоровьем.
Классному руководителю и психологу школы сложно было исправить эти недостатки. И я, как
учитель изобразительного искусства и олигофренопедагог решила им помочь справиться с
проблемами в нарушении эмоциональной сферы с помощью метода изотерапии. Ведь, как известно
изобразительная деятельность находится в тесном взаимодействии с общим развитием ребёнка,
поскольку в процессе изображения участвует не какаято отдельная функция, а личность в целом.
Цель данной экспериментальной работы.
1. Получить новые знания о методе изотерапия и его положительном влиянии на эмоциональную
сферу детей;
2. Разработать и апробировать техники изотерапии в школе на уроках изобразительного
искусства и кружке “ Акварелька”;
3. Выявить организационнометодические, организационнопедагогические и организационно
психологические условия достижения положительного результата; Для реализации поставленных целей определены следующие задачи.
1. На основе анализа теоретических источников изучить эффективность влияния изотерапии на
эмоциональную сферу учащихся, специфику организации изотерапии.
2. Выявить уровень эмоционального состояния учащихся до применения изотерапии и после.
3. Сравнить результаты.
4. Реализовать средства и методы изотерапевтической работы по коррекции эмоциональной
сферы в полном объёме на уроках изобразительного искусства и кружке “ Акварелька”.
5. Оценить эффективность проделанной работы.
В качестве объекта экспериментальной работы для осуществления экспериментальной деятельности
выступают методы и приёмы изотерапии, положительно влияющие на коррекцию эмоциональной
сферы учащихся.
Предмет экспериментальной работы – эмоциональная сфера учащихся.
Методы экспериментальной деятельности.
1. Анализ теоретических источников.
2. Психологопедагогический эксперимент.
3. Анализ полученных результатов.
В качестве гипотезы экспериментальной работы взято предположение о том, что если правильно
организовать изотерапию, то у детей совершенствуется не только познавательная деятельность, но так
же совершенствуется эмоциональная сфера, а именно:
 воспитывается умение видеть, чувствовать, понимать прекрасное;
 развивается творческая активность, умение мыслить смело, свободно, ребёнок становится
пытливым, эмоционально отзывчивым, наблюдательным;
 ребёнок учиться ориентироваться в духовных ценностях общества;
 даётся радость общения с товарищами, формируется умение сопереживать, кроме того происходит
совершенствование двигательномоторной сферы;
Диагностический инструментарий.
Рисуночный тест “ Несуществующее животное”.

 Педагогические разработки занятий и уроков.
 Видеозаписи занятий.
Срок проведения эксперимента: 20082011 год.
База эксперимента: учащиеся 5 (6, 7) классов.
Этапы эксперимента.
1. Констатирующий этап. Задача: выявить нарушения в эмоциональной сфере у учащихся.
2. Формирующий этап. Организуется проверка выдвинутой гипотезы, изучается влияние
изотерапии на эмоциональную сферу.
3. Контрольный этап. Уточнить результаты проведённой работы.
Прогноз.
Положительные результаты: улучшение состояния психического здоровья. Негативные тенденции: материальное обеспечение, ограничение времени занятий, компенсация
негативных последствий за счёт школы, родителей, собственные затраты.
Критерии ожидаемых результатов: рисуночный тест.
Форма представления результатов: мастер класс для классных руководителей.
Экспериментальная работа “Влияние изотерапии на коррекцию эмоциональной сферы учащихся”
состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, идея создания эксперимента, определены
цели и задачи, объект, предмет, гипотеза, сформулирована практическая значимость, методы,
диагностический инструментарий. Так же освещены сроки, этапы проведения эксперимента, база,
форма представления результатов, прогнозы.
В первой главе освещены аспекты проблемы, определены её направления, с точки зрения
специалистов, проанализированы работы зарубежных и отечественных психологов и педагогов. Обзор
литературы по проблеме. Во второй главе содержится описание экспериментальной работы, анализ
результатов, содержание изотерапевтической работы.
В заключении представлены выводы по проделанной работе. Список литературы содержит
наименование источников, задействованных при работе над экспериментом.
1. Специалисты о методе изотерапи и его влиянии на коррекцию эмоциональной сферы
учащихся.
1.1 Особенности эмоциональной сферы учащихся, её нарушения.
В структуре личности каждого ребёнка эмоциональная сфера занимает значительное место. Эмоции –
это особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных
переживаний, ощущений приятного или неприятного отношения человека к миру и людям, процесс и
результаты его практической деятельности. Отношения человека к окружающему миру не только
понимаются им и проявляются в действиях, но и переживаются в виде эмоций. Эмоции есть одна из
форм отражения сознанием реального мира. Но если восприятие отражает реальный мир при
непосредственном его действии на органы чувств, а мышление опосредованно отражает связи и
отношения между предметами и явлениями, то эмоции отражают эти предметы не сами по себе, а в их
отношении к человеку, в их значении для его потребности и мотивов деятельности.
Под эмоциями, или эмоциональными переживаниями, обычно подразумевают самые разнообразные
реакции человека – от бурных взрывов страсти до тонких оттенков настроения. В психологии
эмоциями называют процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних
ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний. Наиболее существенной чертой
эмоций является их субъективность. Если такие психические процессы, как восприятие и мышление,
позволяют человеку более или менее объективно отражать окружающий и не зависящий от него мир,
то эмоции служат для отражения субъективного отношения человека к самому себе и к окружающему
его миру. Именно эмоции отражают личную значимость познания через вдохновение, одержимость,
пристрастность и интерес.
Структура эмоциональных процессов существенно отличается от структуры познавательных. К
классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые
“чистые” эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека.
Наиболее мощная эмоциональная реакция – аффект, кратковременное, бурно протекающее состояние
сильного эмоционального возбуждения, возникающее в результате фрустрации( эмоциональное
тяжёлое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувством безысходности,
крушением надежд в достижении определённой желаемой цели) или какойлибо иной, сильно
действующей на психику причины, обычно связанной с неудовлетворением очень важных для человека
потребностей. Настроение – эмоциональное “ хроническое” состояние, окрашивающее все поведения человека,
связанное со слабо выраженными положительными или отрицательными эмоциями и существующее в
течении длительного времени.
Чувства – высшая, культурнообусловленная эмоция человека, связанная с некоторым социальным
объектом. Это устойчивые психические состояния, имеющие чётко выраженный предметный
характер. Они выражают устойчивое отношение к какимлибо конкретным объектам. Конкретная
отнесённость чувства проявляется в том, что человек не может переживать чувство вообще,
безотносительно, а только к комунибудь или к чемунибудь.
Страсть – сильно выраженная увлечённость человека кемлибо или чемлибо, сопровождающаяся
глубокими эмоциональными переживаниями, связанными с соответствующими объектами. Страсти в
отличии от аффектов, более длительные состояния. Они – реакция не только на события
свершившиеся, но и на вероятные или вспоминаемые. Если аффекты возникают к концу действия и
отражают суммарную готовую оценку.
И, наконец, стресс. Этот вид эмоций имеет очень важное значение в жизни человека, это такое
состояние душевного и поведенческого расстройства, связанное с неспособностью человека
целесообразно и разумно действовать в сложившейся ситуации, которое вызывает неожиданной
напряженной обстановкой.
Все эмоциональные проявления характеризуются направленностью, положительной или
отрицательной. Самой сильной отрицательной эмоцией является страх, который определятся
ожидание и предсказание неудачи при совершенствовании действия, которое должно быть выполнено
в данных условиях. Как считает, П.В. Симонов эмоция страха развивается при недостатке сведений,
необходимых для защиты.
Мужественный французский врач Ален Бомбар, взявший на себя труд разобраться в причинах гибели
терпящих бедствие в открытом море и доказавший личным примером, что можно переплыть океан в
резиновой лодке, пришёл к выводу, что главной причиной гибели людей в море является чувство
страха, ужаса перед стихией. Он писал: “ Жертвы легендарных кораблекрушений, погибшие
преждевременно, я знаю, вас погубила не жажда. Раскачиваясь на волнах под жалобные крики чаек,
вы умерли от страха!”
По данным В.К. Вилюнаса, эмоциональное событие может вызвать формирование новых
эмоциональных отношений к различным обстоятельствам… предметом любви, ненависти становиться
всё, что познаётся субъектом, как причина удовольствия – неудовольствия. Согласно теории
У.Джеймса, К Ланге, определённые физические состояния характерны для разных эмоций –
любопытства, восторга, страха, гнева и волнения. Соответствующие телесные изменения были названы
органическими проявлениями эмоций.
Эмоциональные факторы могут быть одним из мотивов поведения.
1.2 Особенности и эффективность метода изотерапии.
В образовательных учреждениях разных стран в настоящее время всё более активно применяется
такой инновационный здоровьесберегающий подход, как терапия искусством. Согласно
международной классификации, терапия искусством представлена 4 модальностями: арттерапией,
драматерапией, танцевальнодвигателной терапией, музыкальной терапией.
В системе различных направлений терапии искусством арттерапия рассматривается как совокупность
психологических методов воздействия, осуществляемых в контексте изобразительной деятельности,
используемой с целью коррекции лиц с различными эмоциональными и психическими расстройствами.
Большинство отечественных авторов, затрагивающих в своих публикациях тему арттерапии, она
понимается как система здоровьесберегающих воздействий, либо как одна из форм психотерапии,
основанная на занятиях изобразительным творчеством.
Слово “ арттерапия” впервые стало использоваться в 1940 гг. в Англии, для обозначения разных форм
клинической практики. Арттерапия является междисциплинарным подходом, соединяющим в себе различные области знания
– психологию, медицину, педагогику, культурологию и др. Её основой выступает художественная
практика, поскольку в ходе арттерапевтических занятий клиенты вовлекаются в изобразительную
деятельность. Одним из наиболее распространенных видов арттерапии является изотерапия (рисунок,
лепка) – коррекция посредствам изобразительной деятельностью.
Интересующее нас направление изотерапии – педагогическое – имеет неклиническую направленность,
рассчитано на потенциально здоровую личность, и на первый план выходят задачи развития,
воспитания и социализации – это забота об эмоциональном самочувствии, психологическом здоровье
личности, группы, коллектива средствами художественной деятельности.
Практическое значение применения техник изотерапии в образовании большое: участники
приобретают ценный опыт позитивных изменений, постепенно происходит углублённое самопознание,
самопринятие, гармонизация личности, личностный рост, развивается рефлексия и анализ своего
поведения, мыслей, чувств, улучшается общая атмосфера в группе, расширяются связи с другими
детьми, через переживание сильных эмоций, благодаря преодолению трудностей ребёнок очищается, и
становиться терпимее, мудрее по отношению к другим. Это определяет практическую значимость и
актуальность опытноэкспериментальной работы “ Влияние изотерапии на коррекцию эмоциональной
сферы учащихся” так, как человек в современном мире постоянно подвергается нервным
перегрузкам. Негативные переживания, которые не могут быть выражены в социально приемлемой
форме, приводят к напряжению нервной системы, неврозам и психосоматическим заболеваниям.
Стресс оказывает влияние на все сферы жизни человека, в том числе на учебную и производственную
деятельность.
Стрессу особенно подвержены дети, подростки. Это связано с патологически протекающими
возрастными кризисами, неправильным воспитанием, непонимание со стороны окружающих. Занятия
изотерапией , как пассивные так и активные , помогают человеку выстроить адекватную систему
защиты. Художественная деятельность каждому предоставляет возможность почувствовать себя
творцом, научиться компенсировать средствами искусства негативные переживания, моделировать
коммуникативный процесс как в общении с собственными произведениями, так и с окружающими
людьми, почувствовать свою значимость.
Восприятие произведений искусства может приносить приятные впечатления и способствует
преобразованию негативных эмоций в позитивные.
Влияние изобразительной деятельности на эмоциональное состояние личности изучается
специалистами разных профилей: педагогами, психологами, философами, художниками,
психотерапевтами.
Положительное влияние изобразительного творчества на человека анализировали отечественные и
зарубежные учёные (А.В. Запорожец, Е.И. Игнатьев, В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Н.П. Сакулина, Б.
Джефферсон, Э. Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт и др.)
В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития
положительных эмоций. Она позволяет почувствовать себя художником, осознать свой потенциал,
изменить самооценку и взаимоотношения с миром, с окружающими.
Благотворительное влияние искусства на жизнь и здоровье людей известно давно, поэтому к нему
стали настойчиво обращаться. Искусство помогало людям приобрести психическую устойчивость и
активность. Психотерапевтические и развивающие функции искусства заключаются в самой его
природе. Искусство не только приносит эстетическое удовлетворение, но и помогает ребёнку
уберечься и защититься от того, что ему мешает нормально развиваться.
Катарсистическое (очищающее) воздействие искусства известно со времён Древней Греции. Под
понятием “ катарсис” древнегреческие философы подразумевали психологическое очищение, которое
обычно испытывает человек после общения с искусством. Функция катарсиса состоит в разрядке
чувств. Изотерапия используется как средство общения учителя с учащимися на символическом уровне.
Образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи,
внутренние конфликты, воспоминания детства, сновидения – все те явления, которые анализируются
психотерапевтами фрейдистской ориентации. Хотя сам Фрейд в своей работе с пациентами не
пользовался изотерапией, он был близок к тому, чтобы именно ей отдать предпочтение: мы
переживаем сновидения по большей части как зрительные образы. В сновидениях могут
присутствовать чувства или ощущения, в них могут вплетаться мысли, но тем не менее сновидения –
это в первую очередь зрительные образы. И от части затруднения при описании сновидений возникают
именно в связи с тем, что для этого приходится пользоваться словами.
Психоаналитические теории оказали большое влияние на представление арттерапевтов М.Намбург,
Э.Крамер, И. Чампертон и послужили теоретическому обоснованию положительного воздействия
художественного творчества на эмоциональную сферу.
Согласно М.Намбург, в результате художественных занятий постепенно преодолеваются сомнения в
своей способности свободно выражать страхи, потребности, фантазии в рисунках. Э.Крамер
акцентирует другие факторы воздействия изотерапии. Основным в достижении положительных
эффектов изотерапии она считает неограниченные возможности самого процесса художественного
творчества, дающего возможность выражать и повторно переживать внутренние конфликты: “ В
процессе творческого акта внутренние конфликты переживаются вновь, осознаются и, в конечном
счёте, разрешаются”.
Интерес к результатам творчества человека со стороны окружающих, принятие им продуктов
художественной деятельности повышает самооценку и самопринятие человека с особыми
потребностями и ограниченными возможностями жизнедеятельности. Терапевтический эффект
возникает как дополнительная функция искусства, помогающая избавиться от стрессов, страхов, и
других психологических проблем.
Изотерапия по форме организации может быть индивидуальной, групповой. В современной
зарубежной и отечественной изотерапии (В.Е. Фолке, Т.В. Келлер, Р.Б. Хайкин, М.Е. Бруно)
выделяют направление этого метода:
 использование уже существующих произведений изобразительного искусства путём их анализа и
интерпретации детьми;
 пробуждение к самостоятельным творческим проявлениям в изобразительной деятельности;
Изотерапия широко используется в психокоррекционной практике. Она даёт положительные
результаты в работе с детьми с различными проблемами. Изобразительноигровое пространство,
материал, образ в рисунке являются для таких детей средством психологической защиты, которое
помогает в трудных обстоятельствах.
Рисуночная терапия, как указывает в своей работе О.А. Кабанова, рассматривается в первую очередь,
как проекция личности ребёнка, как символическое выражение его отношения к миру.
Характеризуя коррекционную направленность рисуночной терапии, используемой в работе с детьми,
О.А. Карабанова определяет три принципиальных отличия от учебных уроков рисования.
Первое связано с целями и задачами рисуночной терапии: изотерапия это самовыражение в рисунке и
моделирование конфликтной ситуации, а на уроках рисования – овладение средствами и техниками
изображения.
Второе отличие касается продуктов изобразительной деятельности: в терапии изобразительной
деятельности качество рисунка не выступает важным критерием его оценки (рисунок обладает
собственной ценностью, связанной с последовательностью этапов разрешения личностных проблем
ребёнка). На учебных занятиях основным при анализе рисунка является мера и качество овладения
ребёнком системой образовательных средств.
Третье отличие состоит в различии функций взрослого в учебном и терапевтическом рисовании. На учебных занятиях эти функции сводятся к передаче ребёнку новых способов и средств
изображения и организации процесса их усвоения ребёнком. В изотерапии учитель помогает детям
осознать и разрешить проблему, внешне выразить её в рисунке, лепке и определить выход их
проблемы.
Изотерапия может способствовать достижению следующих целей:
1. Дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам. Работа над
рисунками, картинами, скульптурами является безопасным способом “ выпустить пар” и
разрядить напряжение.
2. Облегчить процесс коррекции. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто
бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной
психотерапии.
3. Получить материал для интерпретации и диагностических заключений. Продукты
художественного творчества относительно долговечны, и пациент не может отрицать факт их
существования. Содержание и стиль художественных работ дают учителю изобилие
информации о ребёнке, который сам может помогать в интерпретации своих произведений.
4. Проработать мысли и чувства, которые ученик привык подавлять. Иногда невербальные
средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных
переживаний и убеждений.
5. Наладить отношения между учителем и учеником. Совместное участие в художественной
деятельности может способствовать созданию отношений эмпатии и взаимного принятия.
6. Развить чувство внутреннего контроля. Работа над рисунками и картинами или лепка
предусматривают упорядочивание цвета и форм.
7. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах. Занятия изобразительным искусством
создают богатые возможности для экспериментирования с кинестетическим и зрительными
ощущениями, развивают способности к восприятию.
8. Развивать художественные способности и повысить самооценку. Побочным продуктом
изотерапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления
скрытых талантов и их развития.
Кроме описанных эффектов, использование изобразительного искусства в работе с
психокоррекционными группами даёт дополнительные результаты, стимулируя воображение и
помогая разрешить конфликты и налаживать отношения между участниками. Искусство приносить
радость, и это важно само по себе, независимо от того, рождается ли эта радость в глубинах
подсознания или она является результатом осознания возможности развлечься, а то и подурачиться.
Спонтанное рисование и лепка.
В психотерапевтическом контексте можно сказать, что занятия изобразительным искусством носят
спонтанный характер. Практически все специалисты по изотерапии согласны друг с другом в том, что
художественные таланты и специальная подготовка учащихся не играют роли при использовании
изобразительного искусства в качестве терапевтического средства. При проведении изотерапии важен
творческий акт как таковой, а так же особенности внутреннего мира творца, которые выявляются в
результате осуществления этого акта. Руководители поощряют участников выражать свои внутренние
переживания как можно более произвольно и спонтанно и совершенно не беспокоиться о
художественных достоинствах своих работ.
Карл Юнг считал, что воображение и творчество сами по себе обладают целительной силой. Роль
фантазии в творческих процессах описана Юнгом так: “ не только художник, но и каждый, кто
наделён творческими способностями, обязан своей фантазии всем лучшим, что он сделал в жизни. Динамическим началом фантазии является игра – занятие, которое считается детским и, в качестве
такового, несовместимы с серьёзным подходом к любой работе. Но без этой игры фантазии никакая
творческая работа не может быть, ни начата, ни проделана”.
При описании творческой деятельности, в процессе которой субъект наблюдает за развитием своих
фантазий, не пытаясь сознательно воздействовать на них, Юнг использовал термин “ активное
воображение”. Хорошим примером применения спонтанного фантазирования в изотерапии может
служить методика, основанная на рисовании каракулей, когда пациент без какоголибо
предварительного замысла рисует линию, не отрывая карандаш от бумаги. Смысл этого упражнения в
том, что, выполняя его, пациент спонтанно выражает свои текущие переживания. Когда члены
психотерапевтической группы заняты рисованием каракулей, из глубины души каждого всплывает
неосознанное. По окончании этого процесса участникам предлагают попытаться определить, что
означают загогулины, предметы или фигуры, которые явились им из подсознания. Такие приёмы
аналогичны методам, которые и сам Юнг применял для того, чтобы развивать “ активное
воображение” своих пациентов ( Юнг предлагал им в своём воображении завершать “
недосмотренные” сны.
Для педагогов использующих изотерапию, сублимация является основным понятием, поскольку
искусство может одновременно и преобразовывать такие чувства, как гнев, боль, тревога,страх,
подавленность, и помочь их выразить. Исторически сложилось так, что искусство помогало людям не
только выражать конфликты, возникающие на почве столкновения инстинктивных импульсов с
социальными ограничениями, но и разрешать эти конфликты.
2. Экспериментальная работа по коррекции эмоциональной сферы учащихся с помощью метода
изотерапии.
2.1 Уровень эмоциональной сферы учащихся.
Практическая часть экспериментальной работы проводилась на базе 5 класса Староцурухайтуйской
средней школы. А дальнейшем эксперимент будет продолжаться, когда дети перейдут в 6, 7 класс. В
эксперименте участвовали 7 учащихся с нарушениями в эмоциональной сфере, средний возраст детей
112 лет.
Обследование эмоциональной сферы проходило с использованием следующих методик: рисуночный
тест “ Несуществующее животное”.
Цель рисуночного теста “ Несуществующее животное”: выявление психологического состояния
некоторых свойств личности (сомнения, страх, тревожность, эгоцентризм, замкнутость, неуверенность
в себе и т.д.) Детям была дана инструкция нарисовать несуществующее животное и дать ему название.
Результаты данного теста отражены в ). Обобщённо можно отметить следующее: у всех детей явно
выраженные страхи, астения, стрессовые ситуации, нерешительность, тревожность. Агрессию
испытывают 4 человека. Низкая самооценка у 6 детей, эгоцентризм  5 человек. Кроме того
выяснилось, что 1 ребёнок склонен к подавленности, недовольству собой. Неудовлетворённость в
общении испытывают 3 ребёнка, низкая устойчивость к стрессу – 5 человек. Склонность к
компенсаторному фантазированию испытывают з ребёнка, депрессии у 3 детей. У оного ребёнка
высокая значимость сексуальной сферы. Негативистские психоподобные реакции на конфликтную
ситуацию испытывает один ребёнок. Гиперактивностью страдают 3 ребёнка, импульсивностью то же
трое. У одного ребёнка случились затруднения при выполнении задания, он долго не мог выполнить
инструкцию. Это говорит о том, что у него очень высокая тревожность.
На основе анализа результатов рисуночного теста можно сделать следующие выводы: в данном классе
очень тревожная обстановка, у всех детей в какойто мере страдает эмоциональная сфера и её нужно
корригировать. Иначе это приведёт к тяжёлым последствиям в виде неприятных ситуаций в будущей
взрослой жизни ( драки, приводы в милицию, дети с такими проблемами могут попасть в различные
неформальные движения, стать сектантами). Нужны такие методы коррекции, которые помогли бы детям справиться со своими страхами, тревогами, агрессией, помогли бы им повысить самооценку,
неудовлетворённую потребность в общении.
Как уже говорилось, одному классному руководителю сложно справиться с этой проблемой, поэтому
на школьной психологопедагогической комиссии по класснообобщающему контролю в 5 классе
было решено принять дополнительные меры. Одним из средств для коррекции эмоциональной сферы
была выбрана изотерапия.
2.2 Методики изотерапии, используемые для коррекции эмоциональной сферы учащихся.
Использование различных техник изотерапии на уроке и вне учебной деятельности даёт эффект,
может быть, не столь большой, как если бы он проводился в структурированной изотерапевтической
сессии, но, тем не менее, они так, же несут своё положительный эффект. Особенность проведение
занятий по изотерапии в школе заключается в том, что приходится использовать хотя бы элементы.
Учитель должен предоставить учащимся необходимые для художественного творчества материалы и
инструменты. Можно предложить членам группы приносить понравившиеся им материалы, например
ракушки, или куски коры. Место занятий должно быть таким, чтобы участники могли шуметь,
свободно передвигаться. Чтобы обеспечить свободное течение творчества, сам учитель должен как
можно меньше всего в него вмешиваться. Детям надо сказать, чтобы они открыто выражали свои
чувства и не беспокоились о художественных достоинтсвах своего произведения.. Если при этом у
когото из участников обнаружится скрытая художественная одарённость – прекрасно, но для
изотерапевтического процесса как такового это не имеет значения. Руководитель группы не
обязательно должен быть художником. Здесь гораздо важнее чувствовать интерес к художественному
творчеству и хорошо ориентироваться в патопсихологии и групповой динамике.
Выбор учителем техники работы зависит от его теоретических предпочтений и от состава группы.
Изотерапия является коррекцией по средствам изобразительной деятельности и связана главным
образом с визуальными искусствами: живописью, графикой, фотографией, скульптурой, коллажем,
фотоколлажем. Существуют определённые чёткие правила проведения изотерапии:
1. Обеспечить рабочее место.
2. Определить вид работы.
3. Сформировать цели и задачи.
4. Создать спокойную, деловую обстановку.
5. Пробудить интерес.
6. Временной промежуток 3040 минут.
7. Менять формы занятий.
8. Подведение итогов (никакой критики, не превращать выставку в соревнование, не должно быть
победителей и побеждённых)
9. Самое главное: нужно учить детей доводить начатое дело до конца, очень плохо, если он
бросает свою работу на полпути. Позволяя не доканчивать, недоделывать, мы воспитываем
неуверенного человека. Представлю некоторые методики изотерапии, которые применяются в
данной экспериментальной работе.
Индивидуальное рисование.
Цель: Это упражнение прекрасно подходит для начала занятий. Оно будит творческое начало в
участниках группы, позволяет им осознать свои эмоции и помогает познакомиться друг с другом.
Необходимое время для занятий – 30 минут. Материалы: бумага, карандаш, мелки, краски. Может
быть пластилин или глина для лепки Процедура занятия: учащиеся не должны испытывать недостатка в материалах. Каждый находит
место, где он может остаться наедине с собой. Минуты 2 он собирается с мыслями, прислушивается к
своим чувствам. Ему не надо думать о художественной стороне предстоящей работы. Пусть он просто
возьмёт карандаш и начнёт рисовать. Чтобы выразить свои чувства, линии и фигуры. Можно рисовать
в цвете. Задача рисовальщика – символически изобразить, своё состояние, как бы он ни чувствовал
себя – на подъёме или упадке. Пусть рисует всё ,что придет ему в голову. Когда дети заканчивают
рисование, они могут обменяться впечатлениями о своих и чужих работах, при этом, не давая им
оценок.
Для разнообразия можно пользоваться не только карандашами, но и мелом, красками, глиной. В
любом случае для участников главное – доверять своим чувствам и пытаться найти в своих
произведениях значимую информацию о себе. Каждый использует это упражнение с целью разбудить
свою фантазию т отразить в образах своё внутреннее состояние.
Парное рисование
Цель этого упражнения: исследование межличностных отношений, конфликтов.
Для этого занятия необходим 1 час. Материалы: бумага, цветные карандаши, мелки.
Процедура: каждый ребёнок выбирает себе партнёра. Между ними кладётся большой лист бумаги, и
каждый получает множество цветных мелков. Бумага пространство для совместного рисования.
Партнёры начинают спонтанное рисование на общем листе бумаги, выражая, таким образом, свои
чувства. Общаются они только посредством линий, фигур и цветов.
Окончив рисование, партнёры могут обсудить свои впечатления. Они могут поговорить об
эмоциональных реакциях одного на рисунки другого, обратить внимание на параллели между
особенностями рисунков и особенностями поведения, которые авторы рисунков демонстрируют
группе. При этом каждый из партнёров старается узнать чтото о другом.
Групповое рисование.
Это упражнение позволяет каждому в классе внести свой вклад в создание рисунка. Оно является
прекрасным средством для того, чтобы выявить ролевые взаимоотношения в группе и влияние одних
участников на индивидуальный опыт других.
Каждый ученик берёт лист бумаги и цветные карандаши, ручки или мелки. Все усаживаются в круг.
Каждый начинает рисовать то, что сочтёт нужным. По сигналу руководителя все передают свои
начатые рисунки соседям слева и получают чужие рисунки от соседей справа. После этого каждый
продолжает начатый рисунок, будто он его собственный, внося в него изменения и дополнения. По
следующему сигналу рисунки снова передают налево и получают справа и полученные дорисовывают.
Так продолжается пока каждый не получит рисунок, который он начинал. Участникам предлагается
осознать чувства, которые возникают у них, когда они видят, как было продолжено то, что они
начали. Каждый волен оставить или как угодно изменить дорисованное другими. Наконец учащиеся
обсуждают свои впечатления.
Пластилиновый мир.
Это упражнение стимулирует творчество, позволяет исследовать ценностные ориентации учеников и
вызывает у них как чувство сотрудничества , так и чувство соперничества.
Время необходимое для выполнения этого упражнения – 1 час. Материалы: глина, пластилин.
Процедура: каждый ученик получает большой кусок пластилина или глины. Группа разбивается на
подгруппы. Чтобы обстановка способствовала расслаблению, работа может идти под музыку.
Детям предлагается закрыть глаза и представить себе, что можно слепить из пластилина. Работать
нужно с закрытыми глазами, чтобы чувства и мысли выражались пальцами. Когда фигура будет
готова, поместить её на подставку рядом с теми, что были вылеплены другими участниками группы.
Вместе с ними, и уже открыв глаза, организуется целостный мир из отдельных частей. Если по ходу работы возникают какиелибо чувства к партнёру, высказывают их или выражают в лепке. Когда
пластилиновый мир будет готов, он сравнивается с миром, созданным в других группах, обсуждаются
результаты.
Работа с пластилином.
Область применения: отработка неприятного чувства обиды, гнева, страха, агрессии.
Классу даётся инструкция: слепить, в течении времени пока длится музыка, с закрытыми глазами
слепить образ своего гнева, обиды, страха, не особо задумываясь над тем, что получается, а дать
свободу своим рукам. Эту инструкцию можно видоизменить: предложить лепить вдвоём с открытыми
глазами. В зависимости от того, что лепится выбрать музыку. После того, как кончится музыка,
ребятам предлагается внимательно рассмотреть свою работу и от своего имени презентовать образ.
Например: Я коричневая злость, я люблю,… Учитель может помогать детям своими вопросами:
 Как часто ты возникаешь?
 Где ты любишь обитать?
 Чего боишься?
 Что тебе помогает?
Это помогает детям ещё раз проговорить свои чувства, лучше понять созданный образ.
Работа с бумагой для создания коллажа.
Область применения: развитие представлений о чёмто, посредством работы с бумагой, отработка
негативных чувств, ресурсов, развитие межличностных отношений, развитие рефлексии.
Если это индивидуальная работа, то учащимся предлагается с помощью бумаги, ножниц, клея создать
образ чегото, в зависимости от того какая тема предъявлена. Работа длиться пока звучит музыка.
Если это коллективная работа, то в зависимости от количества детей класс разбивается на 23
команды. Как правило, мы стараемся ставить в одну команду детей с разными статусами, с тем, чтобы
отвергаемые и не принимаемые дети могли показать могли показать свою индивидуальность после
того им также даётся тема и предлагается в течение некоторого времени создать коллективный
рисунок, используя только бумагу, ножницы, клей. Если это индивидуальная работа, то участникам
предлагается рассказать о своей работе, о мыслях, чувствах, которые возникали по ходу.
Если это работа с ресурсами, то полезно спросить: как они помогают тебе в реальной жизни? Что они
для тебя? Можно предложить рассказ от имени образа.
Если это коллективная работа, то участники рассказывают, что они создали, какие чувства и мысли
возникали по ходу совместной работы, что для каждого означает полученный образ? Здесь акцент
делается не только на том, что для каждого означает этот образ, но и на стиль взаимодействия между
детьми. Важно проговорить, кто какой элемент делал, чья была идея, насколько было комфортно
детям работать вместе, и хотели бы они чтолибо изменит? В конце каждому предлагается выбрать
какойто элемент на картине и от его имени рассказать о себе.
Учитель во время работы фиксирует все то, что говорят дети, какие темы всплывают, так как
последующие занятия строятся на актуальных темах класса. Важно также увидеть кому сейчас плохо,
и оказать поддержку в виде групповой или индивидуальной работы.
Проективный рисунок.
Эта методика интересна тем, что носит двоякий характер. С одной стороны это замечательная
диагностика, с другой она обладает всеми необходимыми техниками для того, чтобы оказывать
психокоррекционное воздействие. Проективный рисунок может использоваться как в
индивидуальной, так и в групповой работе. Основная задача проективного рисунка состоит в
выявлении и осознании трудновербализуемых проблем и переживаний клиентов. Управляя и направляя тематику рисунков, можно добиться переключения внимания ребёнка, концентрации его на
конкретных значимых проблемах. Это особенно эффективно при коррекции детских страхов.
Темы, предлагаемые для рисования, могут быть, самыми разнообразными и касаться как
индивидуальных, так и общегрупповых проблем: собственное прошлое и настоящее, будущее или
абстрактные понятия, отношения в группе. В проективном рисовании используются следующие
методики (классификация Кратохвила): свободное рисование, коммуникативное рисование,
совместное рисование, дополнительное рисование. Существуют два способа работы с проективным
рисунком: демонстрация всех рисунков одновременно, просмотр и сравнение, нахождение общего и
отличительного содержания, разбор каждого рисунка отдельно. Основными этапами коррекционного
процесса с использованием метода проективного рисования являются:
1. Предварительный, ориентировочный этап.
2. Выбор темы рисования, эмоциональное включение в процесс рисования.
3. Поиск адекватной формы выражения.
4. Развитие формы в направлении всё более полного, глубокого самовыражения, её
конкретизация.
5. Разрешение конфликтно травмирующей ситуации в символической форме.
Рисование “Волшебными красками”.
Краски готовятся по рецепту: 2 ложки муки, 1,5 ложек соли, треть чайной ложки подсолнечного
масла и немного воды. Замесить тесто как для блинов. После добавить 2 ложки клея ПВА. Далее в
тесто добавлять гуашь того цвета, который нужно создать. Рисуют, на картоне не размазывая, а
выливая на картон.
Техника “Овощных печатей”.
Из овощей вырезаются печати, с их помощью создаются композиции. Опыт овощного рисования
может показаться нелепым, однако именно он способствует процессу формирования адекватной
самооценки на безсознательносимволическом уровне. Ведь печати обычно ставят те, кто обладает
соответствующим социальным статусом, а следовательно и адекватной самооценкой. Так, исподволь,
мы помогаем детям конструктивно и творчески утверждать себя.
Техника “Монотипия”.
Термин монотипия произошёл от греческого слова один, единый отпечаток. Количество красок в
монотипии любое. На листе бумаги ставим несколько довольно больших капель краски. Сгибаем
листок пополам и плотно сжимаем. Развернув, видим необычные причудливые изображения.
Далее дети придумывают рассказ о рисунке.
В ходе изотерапевтичеких занятий были получены промежуточные результаты (см. приложение № 2).
Детям снова был предложен тест “ Несуществующее животное”. В отличии от первых рисунков у
детей уже намечаются положительные результаты. Уже отсутствуют элементы указывающие на
агрессию, страхи, тревоги. ( см. приложение № 2).
2.4 Этапы эксперимента.
Этапы
Сроки
Цели
1.
Констатирующий.
Ноябрь
2008
 выявить нарушения в эмоциональной
сфере учащихся.
Методы.
Рисуночный тест
“Несуществующее
животное”
2. Формирующий. Ноябрь
2008  май
 апробировать методики изотерапии;
 создание системы работы по
1. Индивидуальное
рисование. 2011 г.
изотерапии;
 выявить полученные результаты;
2. Парное рисование.
3. Групповое рисование.
4. Пластилиновый мир.
5. Работа с пластилином.
6. Работа с бумагой для
создания коллажа.
7. Проективный рисунок.
8. Рисование “волшебными
красками”.
9. Техника “ Овощные
печати”.
10. Монотипия.
3. Контрольный Май 2011 г.
 оценка метода изотерапии, его
положительного влияния на
эмоциональную сферу учащихся.
Рисуночный тест
“Несуществующее
животное”.
Заключение
Рисование – это творческий акт, позволяющий ребёнку ощутить и понять самого себя, выразить
свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить
эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Это не только отражение в
сознании детей окружающей и социальной действительности, но и её моделирование, выражение
отношений к ней. Некоторые учёные склонны рассматривать рисование как один из путей выполнения
программы совершенствования организма. Рисование развивает чувственно двигательную
координацию. Его достоинства заключается в том, что оно требует согласованного участия многих
психических функций.
Рисуя, ребёнок даёт выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в
различных ситуациях и болезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными,
травмирующими образами.
Таким образом, рисование выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей
действительности, как способ моделирования взаимоотношений и выражения различного рода
эмоций, в том числе и отрицательных, негативных.
Поэтому рисование широко используют для снятия психического напряжения, стрессовых состояний,
при коррекции неврозов, страхов.
“Художественное самовыражение” так или иначе, связано с укреплением психического здоровья
детей, а потому может рассматриваться как значительный психологический и коррекционный фактор.
Использование изотерапии во многих случаях выполняет и психотерапевтическую функцию, помогая
ребёнку справиться со своими психологическими проблемами, восстановить его эмоциональное
равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения.
Данная экспериментальная работа доказывает, что изотерапия оказывает положительное воздействие
на эмоциональную сферу детей. Положительная динамика наблюдается в промежуточных результатах
Хотя, конечно, ещё рано говорить об окончательных итогах. Работа ещё будет продолжаться в
течении 2011 года.

file_name: Влияние изотерапии на коррекцию.doc

intro:
Человек в современном мире постоянно подвергается нервным перегрузкам. Негативные переживания, которые не могут быть выражены в социально приемлемой форме, приводят к напряжению нервной системы, неврозам и психосоматическим заболеваниям. Стресс оказывает влияние на все сферы жизни человека. Стрессу подвержены дети и подростки. Это связано с патологически протекающими возрастными кризисами, с нарушениями в эмоциональной сфере, неправильным воспитанием, непониманием со стороны окружающих. Поэтому данная экспериментальная работа на сегодня очень актуальна для нашей школы.

1. Специалисты о методе изотерапии и его влиянии на коррекцию эмоциональной сферы учащихся.
1.1.Особенности эмоциональной сферы учащихся, её нарушения.
1.2. Особенности и эффективность метода изотерапии.
2. Экспериментальная работа по коррекции эмоциональной сферы учащихся с помощью метода изотерапии.
2.1. Уровень эмоциональной сферы учащихся.
3.1. Методики изотерапии, используемые для коррекции эмоциональной сферы учащихся.
4. Этапы эксперимента.
Заключение.
Список литературы
Приложение.
Введение


extracted_text:
Влияние театра на искусство XVIII века. Урок по МХК в 10м классе
Тип: усвоение новых знаний с обобщением предыдущих тем.
Форма урока: комбинированный урок.
Цель: выявить влияние театрального искусства на литературу и музыку 18 века.
Задачи:
 Ознакомить учащихся с проявлением театральной манеры мышления в литературе и музыке
18го столетия;
 Научить учащихся самостоятельно выявлять театральные принципы в произведениях
литературы и музыки;
 Воспитывать у учащихся более утончённое восприятие произведений искусства.
Ход урока
1 этап.
Учитель: Хотелось бы начать урок высказыванием В.Г.Белинского к своим читателям. "Театр!
Любите ли вы театр так, как я люблю его, т.е. всеми силами души вашей, со всем энтузиазмом, к
которому только способна пылкая молодость, жадная и страстная до впечатлений изящного? Какое из
всех искусств владеет такими могущественными средствами поражать душу впечатлениями и играть
ею самовластно:"
С такими словами обращался критик В.Г.Белинский к своим читателям.
В чем же заключается притягательная сила театра? Разве расскажешь об этом словами? Всякий раз,
когда мы приходим в зрительный зал театра, мы попадаем в его удивительную атмосферу, наши
сердца замирают в ожидании чуда.
Давайте прослушаем сообщение о возникновении и развитии театра.
2 этап.
Прослушивание сообщения о возникновении и развитии театра заранее подготовленным учеником.
3 этап.
Учитель: Являясь одним из древнейших видов искусства, театр художественно осваивает мир через
драматическое действие, осуществляемое актерами на глазах у зрителей. Вот
почему сиюминутностьдействия и рождения сценического образа  главная отличительная черта
театрального искусства.
Искусство театра оказало влияние на литературу и музыку. Например, ведущим поэтическим жанром
в эпоху Просвещения была баллада, повествующая о драматических событиях.
4 этап.
Учащиеся читают баллады Стивенсона "Вересковый мед", Гете "Лесной царь".
5 этап.
Учитель: Все эти баллады повествуют о драматических событиях, фактически это сюжеты истории,
рассказанные языком поэзии. В этих стихах не было ничего невнятного, таинственного, что порой
составляет смысл сложной, метафорической речи поэта, т.е. те же: 1) драматичность 2) яркость
характеров действующих лиц и 3) ясность их взаимоотношений, что и в театре того времени.
6 этап.
Учащиеся читают балладу Шиллера "Кубок".
7 этап.
Задание: выделить принципы театрального мышления, использованные поэтами в балладе.
8 этап.
Учитель: Многие выдающиеся писатели эпохи были одновременно драматургами: например, гении
литературы Шиллер и Гете, которые начинали как драматурги, а Шиллер сохранил любовь и
преданность сцене до конца жизни, и все его лучшие произведения принадлежат жанру драматической
поэзии.
Литература 18в во многом театральна, самые великие романы века: "Робинзон Крузо" Дефо,
"Путешествие Гулливера" Свифта, "Фауст" Гете  все это книги действия, где драматическая интрига
разворачивается активно, порой неожиданно, где суть и смысл повествования раскрываются не
столько через рассуждения и переживания героев, сколько через те положения и ситуации, в которые они попадают. Не слово, а дело; не роман чувств, а роман событий  именно такой была литература
Просвещения.
9 этап.
Задание: доказать, что романы "Робинзон Крузо" и "Путешествие Гулливера"  это романы событий,
что смысл в основном раскрывается через положение и ситуации, в которые попадают герои. Т.е.
необходимо выявить сходство романа с театром.
10 этап.
Учитель: Подобно другим видам искусства, музыка тоже впитала в себя театральную манеру
мышления, театральные принципы. В отличие от "живописности" мышления, характерного для
искусства 17в, в котором музыка "изображала", как это было, например, в концертах Вивальди
"Времена года", когда музыкальными средствами описывались картины и явления природы. В 18в
музыка представляет: музыкальная тема как бы персонифицируется, напоминает театральный
персонаж, живого героя. Как в пьесе действуют непохожие друг на друга люди, имеющие разные,
иногда противоположные интересы, так и в музыкальном произведении композитор может сталкивать
внутри одной части или раздела контрастные мелодии, темы. Соотношения музыкальных образов
напоминают отношения персонажей в пьесе, их живой облик, характер манеры. Убедимся в этом.
Прослушивание Фантазии ре минор Моцарта.
Мы все понимаем музыку очень поразному, впрочем, как и другие виды искусства. И все же именно
музыкальный художественный образ, будучи абсолютно неконкретным, как никакой другой вызывает
огромное, бесконечное разнообразие конкретных толкований и ассоциаций.
11 этап.
Задание: охарактеризовать свои чувства при прослушивании музыкального отрывка (письменно).
Охарактеризовать образы, которые услышали: средствами мажора или минора (радостно или грустно)
они воплощены, мелодия плавная или танцевальная, быстрая или медленная, много ли бурных
пассажей, аккордов и т.п. Т.е. все, из чего складывается характеристика музыкального образа.
12 этап.
Рефлексия
Учитель: Итак, что узнали, открыли нового для себя? Как работали? На что нужно обратить
внимание в будущем?
Д/З: подготовить сообщение о литературе 18 века (либо в целом, либо персонально о какомнибудь
писателе, поэте).

file_name: Влияние театра на искусство XVIII века.doc

intro:
Тип: усвоение новых знаний с обобщением предыдущих тем.
Форма урока: комбинированный урок.
Цель: выявить влияние театрального искусства на литературу и музыку 18 века.
Задачи:
•	Ознакомить учащихся с проявлением театральной манеры мышления в литературе и музыке 18-го столетия;
•	Научить учащихся самостоятельно выявлять театральные принципы в произведениях литературы и музыки;
•	Воспитывать у учащихся более утончённое восприятие произведений искусства.
Ход урока
1 этап.
Учитель: Хотелось бы начать урок высказыванием В.Г.Белинского к своим читателям. "Театр! Любите ли вы театр так, как я люблю его, т.е. всеми силами души вашей, со всем энтузиазмом, к которому только способна пылкая молодость, жадная и страстная до впечатлений изящного? Какое из всех искусств владеет такими могущественными средствами поражать душу впечатлениями и играть ею самовластно:"
С такими словами обращался критик В.Г.Белинский к своим читателям.
В чем же заключается притягательная сила театра? Разве расскажешь об этом словами? Всякий раз, когда мы приходим в зрительный зал театра, мы попадаем в его удивительную атмосферу, наши сердца замирают в ожидании чуда.
Давайте прослушаем сообщение о возникновении и развитии театра.

МХК

group: Дисциплины

title: Влияние театра на искусство XVIII века. Урок по МХК в 10-м классе


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Самарской области
«Губернский колледж города Похвистнево»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
урока по теме «Отечественная война 1812 года»
по дисциплине «История»
Разработчик: Петросюк Н.В.  – преподаватель истории Похвистнево, 2017
«Настал 1812 год, памятный каждому русскому, тяжкий потерями, знаменитый
славою в роды родов»
                                     А.П. Ермолов
Эпиграф:
Цели урока.
Образовательные:
1.  Создать представление о причинах, ходе и итогах войны 1812 года.
2.  Раскрыть сущность и значение стратегических решений, принимаемых
командованием русской армией.
3.  Сформировать представление о войне с Наполеоном как одной из  важнейших вех
отечественной истории.
 4.  Познакомить учащихся с героями Отечественной войны.
Развивающие:
1.  Подвести учащихся к пониманию того, почему эта война стала для русского народа
«Отечественной»
2.  Развитие логического мышления, умения анализировать, сопоставлять на основе
работы с текстом учебника, историческими источниками.
3.   Развитие речи, эмоций.
Воспитательные:
1.  Воспитание чувства патриотизма, сопричастности и сопереживания к судьбам
русского народа.
2.  Воспитание чувства гордости за свою Родину
Тип урока:    урок формирования новых знаний.
Оборудование: 1.   Информационные карточки.
2.  Учебник, тетрадь, карта
3.   Дополнительная литература:
Раковский Л. «Кутузов»;
4. Фрагмент художественного фильма  «Война и мир»
Основные понятия:  Отечественная война, партизанское движение, флеши, ополчение,
стратегия.
План урока.
І   Организационный момент.
ІІ   Целеполагание, мотивация.
ІІІ  Усвоение нового материала.
ІV  Осознание и осмысление (первичное закрепление).
V   Домашнее задание.
VІ Подведение итогов урока.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
1.Организационный
момент
Здравствуйте. На прошлом уроке мы
рассмотрели с вами внешнюю и
внутреннюю политику Наполеона в эпоху
Наполеоновских войн.
Приветствуют
учителя.
Настраиваются на
работу на уроке.
время
1 мин.
2.Целеполагние,
мотивация
Сегодня мы начнём изучать с вами
внешнюю и внутреннюю политику Павла и
Александра I, Отечественную войну 1812
года.
2мин
Учащиеся слушают
учителя, 3.  Усвоение
нового
материала.
20 мин.

Изучение данной темы поможет вам
оценить роль и значение Отечественной
войны 1812 года, а также последствия, к
которым она привела. Усвоение этой темы
необходимо также для успешного
выполнения всех заданий, которые будут в
конце урока. Самые активные получат
оценки.
Вступительное слово учителя.
Есть события, смысл которых так велик,
что рассказ о них длится века. Каждое
новое поколение хочет слышать о них. И,
слыша, люди становятся сильнее духом,
потому, что узнают, от какого крепкого
корня ведут свой род. О таком событии мы
сегодня с вами будем говорить.
Эпиграф:
«Настал 1812 год, памятный каждому
русскому, тяжкий потерями, знаменитый
славою в роды родов»
                                     А.П. Ермолов
Итак, тема нашего урока «Отечественная
война 1812 года»
На уроке мы определим цели воюющих
сторон, характер войны, познакомимся с
основными событиями и главными
действующими лицами. Помогут нам в
этом исторические источники: военно
исторические очерки, высказывания
очевидцев событий.
Учитель предлагает проблемное задание:
Запишите в тетради всё , что вам приходит
в голову об отечественной войне 1812 года.
А теперь обсудите  в группе , что у вас
получилось. Можете дописать то, что по
Записывают тему
урока в  тетради
Учащиеся отвечают
на
вопрос, дополняют
друг  друга. 4. Осознание и
осмысление.
5.Домашнее
задание.

  6. Рефлексия
Учащиеся изучают
текст, отмечают
знаками на полях,
заполняют
маркировочную
таблицу.
Учащиеся отмечают,
что из их знаний
подтвердилось, а ,
что нет

5 мин
 1 мин
5 мин
Составление  и
зачитывание
синквейна
вашему  мнению соответствует
отечественной войне 1812 года.
 А теперь прочитайте текст, и  знаками
отметьте основные моменты в тексте.
После прочтения текста и расстановки
знаков на полях  заполните маркировочную
таблицу. При этом записывайте в неё
только ключевые слова и фразы.
А теперь скажите мне какие ваши знания
подтвердились?
Какие не подтвердились?
 Домашнее задание найти ответ на вопросы
о которых вы хотели бы знать больше.
Продолжить фразу: «Сегодня на уроке я:
знал, узнал, научился, увидел, сумел,
получил…»

 А сейчас давайте попробуем составить
синквейн об Отечественной войне 1812
года
На доске написан алгоритм сиквейна.
1 рядпонятие (слово, определяющее
содержание).
2 ряд2 прилагательных, характеризующих
понятие.
3 ряд3 глагола, показывающих действия
понятия.
4 рядпредложение с высказыванием 7. Подведение
итогов урока.
авторского отношения.
5 ряд 1 существительное – вывод.
Например:
Россия!
Мужественная, непобедимая!
Защищала, сражалась, мужала!
Родимую матушку  Русь отстояла!
Отечество!
Война закончилась. 1812 год был отмечен
высочайшим подъемом духа русского
народа, ростом национального
самосознания.
Вопрос к учащимся.
Скажите, почему эта война вошла в
историю как Отечественная?
Участники событий 1812 года – это наши
предки, которые поднялись на защиту
Родины и все свои силы, талант, мужество
беззаветно отдавали служению Отечеству.
А мы, их потомки, являемся носителями
исторических и патриотических традиций,
и память о 1812 годе не должна и не может
быть предана забвению.
А теперь давайте проведём графический
диктант. Если предложение верно то
ставьте знак «+», если нет, то «».
1. Основная причина войны 1812 года –
стремление Наполеона к мировому
господству.
Отвечают на
вопросы.
5 мин 2. Из трёх возможных направлений
наступления, которые рассматривал
Наполеон – Петербург, Киев и
Москва – Наполеон выбрал Киев.
3. 12 июля французская армия
форсировала реку Неман.
4. Первое ожесточённое сражение
состоялось под Смоленском.
5. До назначения Кутузова
главнокомандующим этот пост
занимал Уваров.
6. Бородинское сражение состоялось 7
сентября 1812 года.
7. Военный совет в Филях состоялся 2
сентября 1812 года.
8. На Бородинском поле был
смертельно ранен П.И.Багратион.
9. Инициатором партизанского
движения стал полковник
Д.Давыдов.
10.25 декабря 1812 года Отечественная
война победоносно завершилась
Определение самых активных учащихся.
Выставление оценок.
Отечественная война 1812 года дала
мощный импульс к созданию выдающихся
произведений искусства и литературы.
Какие произведения искусства и
литературы, посвящённые
1 мин
5 мин отечественной войне вы можете
назвать?
Демонстрируется отрывок из
кинофильма «Война и мир». Режиссер –
Сергей Бондарчук.
Всем спасибо. Урок окончен. До свидания
Приложение 1.
Наполеоновское нашествие. Наполеон вступил в Россию 12 (24) июня 1812 г. Его
военный план состоял в том, чтобы разбить поодиночке разделенные русские армии и
навязать Александру I выгодный для Франции мир.
Наполеоновская «Великая армия» была намного лучше укомплектована, чем русские
войска, и превышала их по численности (640 тыс. человек). Помимо французов в
состав войск Наполеона входили поляки, немцы, испанцы, итальянцы, голландцы,
швейцарцы.
Общая численность русских войск на западной границе составляла 220 — 240 тыс.
человек. 1я армия под командованием военного министра генерала М. Б. Барклая
де Толли (110 — 120 тыс. человек) защищала петербургское направление. 2я армия
генерала П.И.Багратиона(45 — 48 тыс. человек) прикрывала центр России. 3я армия
под командованием генерала А.П. Тормасова(46 тыс. человек) — Киев. Единого плана
русское командование не имело.
БарклайдеТолли начал отступление, не давая возможности Наполеону уничтожить
русские армии поодиночке. Около Смоленска 1я и 2я армии соединились. 4 — 6 (16 —18) августа здесь состоялось сражение, где наглядно проявились мужество и
героизм русских воинов. Взятие Смоленска обошлось Наполеону в 20 тыс. солдат.
По мере продвижения противника в глубь России сопротивление народа росло.
Создавались армейские партизанские отряды, которые действовали в тесном
контакте с партизанамикрестьянами. Победами над врагом позже прославились отря
ды под командованием Д.В. Давыдова, А. С. Фигнера, А. Н. Сеславина, крестьян
Герасима Курина, Ермолая Четвертакова, Василисы Кожиной и многие другие.
Неудачи начального периода войны заставили императора заняться поиском нового
главнокомандующего.
Противоречия между Барклаем де Толли и Багратионом не позволяли остановиться на
их кандидатурах и под давлением общественности Александр I поставил во главе
армии М.И.Кутузова, который вскоре прибыл к войскам в рне Царево Займище.
Назначение Кутузова Главнокомандующим было с радостью встречено в русской
армии». «Имя этого полководца,  писал современник,  произвело всеобщее
воскрешение духа в войсках, от солдата до генерала… офицеры поздравляли весело
друг друга со счастливою переменою обстоятельств».Неожиданно для всех новый
главнокомандующий объявил действия Барклая де Толли верными и продолжил
отступление, в поисках места для генерального сражения, пока не остановился в 110
км от Москвы, около деревни Бородино.
По приказу Кутузова около деревни Шевардино началось возведение земляного
укрепления  редута.24 августа к д. Шевардино подошли французы. Они с ходу
атаковали редут. Сражение продолжалось до поздней ночи.Утром Наполеону
доложили, что русские отшли.25 августа стороны готовились к предстоящему
сражению.Бородинское сражение началось рано утром, около 5 часов утра 26 августа
1812 года. Оба полководца выдвинули войска на исходные позиции. Наполеон
направил основной удар на левый фланг, где находились Багратионовы Флеши. Бой за
них продолжался весь день. Флеши переходили из рук в руки 7 раз, но французам так
и не удалось прорвать оборону и выйти в тыл 1й армии. В ходе сражения был
смертельно ранен командующий второй армией П.И Багратион. На командном посту
его сменил генерал Н.Тучков.Не менее ожесточенное сражение разыгралось на
Курганной высоте, где находилась батарея Раевского. Французы несколько раз
захватывали ее, но русские солдаты в штыковых атаках возвращали позиции обратно.
Кутузов, чтобы снять напряжение в центре, послал в обход французов казаков атамана
Платова и драгун генерала Уварова.
Французы отбили рейд русских кавалеристов и в этот момент Наполеон двинул в бой
свою Старую гвардию. Но неожиданно Наполеон отдал приказ возвратить Гвардию
назад. К вечеру битва стала затихать. 27 августа в 2 часа ночи бой прекратился. Кутузов приказал отвести войска. Наполеон
был поражён упорством и храбростью русских, удивлён, что не оказалось русских
пленных, и услышал в ответ : «Они не сдаются в плен, государь»
Сражение не принесло победы ни одной из сторон. Французы потеряли 60 тыс. солдат,
но за ними осталось поле боя. Русские40 тыс., но они вынуждены были продолжить
отступление.
На военном совете в Филях 1 сентября 1812 г. Кутузов принял решение оставить
Москву.Уходя из Москвы, Кутузов совершил Тарутинский  маршманевр: скрытно
увел свои войска с Рязанской на Калужскую дорогу, преградив тем самым противнику
самый выгодный путь отступления из города. Командующий расположил армию у села
Тарутино, где она пополнялась резервами и оружием.
Изгнание Наполеона из России. Вскоре после вступления французской армии в
Москву в городе начался страшный пожар. Более месяца Наполеон со своими
войсками находился в сожженной Москве, испытывая все возрастающие трудности в
снабжении армии. Поняв, что мира не будет, он 6 — 7 октября покинул город. В
условиях голода и холода, постоянных ударов армии Кутузова и партизанских
диверсий «Великая армия» Наполеона в ходе отступления была почти полностью
уничтожена. Изгнание ее остатков из России завершилось 14 (26) декабря 1812 г.
Приложение  2.
Маркировочная таблица.
V –я это знал
* Это для меня
абсолютно новое
  это противоречит
тому ,что  я знал
? – Я хочу знать об
этом больше
Приложение  3.
Требования к «синквейну»:
1 предл. – 1 существительное 2 предл. – 2 прилагательных
3 предл. – 3 глагола
4 предл. – предложение из 4х слов
5 предл. – 1 существительное
Приложение  4.
Ответы к графическому диктанту
Ответ
1. +
2. –
3. –
4. +
5. –
6. +
7. +
8. +
9. +
10.+
Работа на уроке учителя и обучающихся:  Работа с хронологией и терминами (по ходу урока словарь и даты на доске).
Индивидуальный опрос.
 Работа с историческими личностями (по ходу урока – имена личностей на доске)
 Работа с таблицами (распечатка  маркировочной таблицы  на столах у каждого
обучающегося)
 Требования к составлению «Синквейна» (распечатка на столах и на доске)
 Синквейн –образец (на доске)
 Рефлексия: зачитать «Синквейн»  на стикерах пишут
 Домашнее задание: Продолжить фразу: «Сегодня на уроке я: знал, узнал, научился,
увидел, сумел, получил…»
 Просмотр видеоролика о Бородинском сражении

file_name: Петросюк.docx

intro: Разработка урока  Отечественная война 1812 года.может использоваться при подготовке уроков истории России  в 8 и 10 классе.Подробное описание действий учителя( преподавателя) и учеников во время урока, в процессе подготовки к уроку. Отечественная война 1812 года показала мощь  и сплочённость русского народа в борьбе  с захватчиками.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по МХК
Цель урока: расширить знания учащихся о православных храмах на Руси, познакомить детей с их
особенностями, неповторимым обликом русской храмовой архитектуры.
Оборудование:
 Иллюстрации архитектурных сооружений
 Схемы форм храмов
 Информационные материалы диска
Задачи урока:
 Научить учащихся умению в ходе игры добывать знания, высказывать своё мнение, делать
выводы, развивать речь учащихся.
Расширить кругозор детей за счет сообщения интересных фактов.

 Воспитывать любовь и уважение к русской культуре.
 Способствовать развитию у обучающихся воображения.
Коррекционная работа на уроке:
 Создание благоприятного психологического климата на уроке.

Развитие познавательного интереса детей через:
o использование нестандартной формы урока;
o включение игровых заданий.
 Формирование положительной учебной мотивации.
Ход урока
Все свои помыслы и представления о высшей
Красоте, любви и добре связывали наши предки с образом
Храма – воплощением Царства Божия на Земле.
Л.А. Рапацкая
1. Вступительное слово учителя
Посмотрите на тему нашего урока, еще раз прочтите эпиграф. Итак, мы начинаем разговор о храмах.
Ребята, перед вами иллюстрации различных архитектурных сооружений. Какое архитектурное
сооружение вы бы выделили из предложенных иллюстраций к нашей теме и почему?
Что такое храм?
Чем храмы отличаются от других архитектурных сооружений?
Ученик: Храм – это здание, предназначенное для Богослужения. Храм имеет купола, которые венчает
православный крест. Внутри храм тоже богато украшен фресками, мозаиками, иконами. 2. Усвоение новых знаний
Видеолекция «Зодчество древней Руси».
Примерные вопросы:
Ребята, как вы думаете, когда появились первые христианские храмы на Руси?
Откуда приглашались мастера, для постройки храмов?
Подсчитайте, сколько же лет этим храмам?
Почему храмы имеют разные названия?
Чтобы узнать секреты строительства храмов на Руси, познакомиться с их величием и красотой, мы с
вами отправимся в «экспедицию». В ходе экспедиции нас будут подстерегать преграды, преодолеть
которые мы сможем, ответив на скрытые в них вопросы. Только в этом случае мы сможем
продолжить «экспедицию».
Преграда №1
«Прочность, польза, красота, форма – каждый компонент важен сам по себе, но только вместе они
позволяют архитектурному сооружению стать произведением искусства»
Как вы понимаете сказанное? В чем подсказка? Что мы должны исследовать в нашей экспедиции?
(беседа с учащимися)
3. Усвоение новых знаний
На основе самостоятельной работы с материалами учебника, с иллюстрациями различных
архитектурных сооружений необходимо найти:
 Сведения о строительном материале, из которого строились храмы на Руси, в каких случаях
строились храмы, какие храмы назывались обетными?
 Обратить внимание на их красоту, величие, их архитектурные особенности.
В ходе работы дети выясняют, что православные храмы на Руси строились на века, отличались
прочностью, в случае необходимости заменяли крепости. Изначально храмы строились из дерева, так
как на Руси было много лесов. В них можно было укрыться от набега врагов. Учащиеся говорят о
красоте, изяществе храмов, отмечает размеры храмов. Храмы возводились в ознаменование военных
побед и особых событий в истории, в память о близких и в знак благодарности Богу. Особенно много
церквей строилось во время голода, бедствий, мора. Это так называемые обетные церкви, строились
по обещанию за один день. Каждый храм имеет своё название, потому, что освящён в честь Бога,
Богородицы, ангелов, святых, православных праздников и т.д.
Преграда №2
Перед вами иллюстрации храмов:
 Церковь Покрова Богородицы на Нерли
 Софийский собор в Новгороде
 Троицесергиева лавра
 Храм Рождества Богородицы в Путинках
 Софийский Собор в Киеве

Георгиевский собор Юрьева монастыря. Какое внешнее отличие вы увидели на иллюстрациях?
Как вы думаете, с чем связано разное количество куполов на храме?
Обратите внимание, одинаковой ли формы купола на храмах?
Учащиеся отмечают различное количество куполов на храмах (1,3,5,13) и то, что связано это с
размерами храмов.
А ещё количество куполов имеет символический смысл:
1 купол символизирует единство Бога,
2 – двойная природа Иисуса Христа (Божественная и человеческая),
3 – Святая Троица,
5 – Христос и 4 апостола евангелиста,
13 – Христос и 12 учеников.
Первоначально купола имели форму «луковок»  символизировал пламя лампады, с 16 века купол
приобретает форму «маковки»  и символизирует пламя свечи.
Преграда №3
Перед вами иллюстрации храмов. Найдите отличия в архитектуре.
 Церковь Покрова на Нерли;
 Храм Вознесения в Коломенском.
Учащиеся отмечают своеобразие куполов этих храмов. Которые представлены в виде 2
архитектурных стилей древней Руси: крестовокупольный и шатровый. 1й – опорные конструкции по
типу креста с возведённым в центре куполом. Начиная с 1415 века на севере сложился шатровый
стиль. Шатёр – завершение башен, храмов в виде 4х и 8мигранной пирамиды. Сейчас храмы в этом
стиле не строятся. Отменены при Иване Грозном.
Преграда № 4
Посмотрите на представленные схемы и назовите, какие формы имели православные храмы? Дети отмечают, что храмы имели форму:
 Восьмиугольника;
 Корабля;
 Креста;
 Круга
И действительно, православный храм, с точки зрения своего назначения, является «ковчегом»
спасения для верующих людей. Алтарь современного храма всегда расположен на востоке, поскольку
именно восток признаётся образом Христа.
И действительно форма храмов в виде корабля получила широкое распространение. Но на Руси
строили храмы и форме креста – основание спасения людей, круга – символа вечности Церкви,
восьмиугольника  символизирующего Вифлеемскую звезду.
Вы честно выдержали все испытания, доказали, что сумеете справиться со всеми трудностями,
встающими перед вами, так как прекрасно справились со всеми преградами. Что же каждый из вас
узнал в этой экспедиции? О чём вы можете рассказать вашим близким?
4. Обобщение изученного материала
(Беседа с учащимися по пройденной теме)
Подведение итогов урока. Выставление оценок.
5. Домашнее задание
Описать наш Ивнянский храм по следующему плану:
1. Кому посвящён храм?
2. Из какого материала построен?
3. Какую форму имеет?
4. Количество куполов на храме. Их форма.
5. Изобразить его на рисунке.

file_name: Внеклассное мероприятие по МХК.doc

intro:
Цель урока: расширить знания учащихся о православных храмах на Руси, познакомить детей с их особенностями, неповторимым обликом русской храмовой архитектуры.
Оборудование:
•	Иллюстрации архитектурных сооружений
•	Схемы форм храмов
•	Информационные материалы диска
Задачи урока:
•	Научить учащихся умению в ходе игры добывать знания, высказывать своё мнение, делать выводы, развивать речь учащихся.
•	Расширить кругозор детей за счет сообщения интересных фактов.
•	Воспитывать любовь и уважение к русской культуре.
•	Способствовать развитию у обучающихся воображения.
Коррекционная работа на уроке:
•	Создание благоприятного психологического климата на уроке.
•	Развитие познавательного интереса детей через:
o	использование нестандартной формы урока;
o	включение игровых заданий.
•	Формирование положительной учебной мотивации.

доп. образование детей

group: Другое

title: Внеклассное мероприятие по МХК.


extracted_text:
Рассмотрена
на заседании   методического
объединения учителей
начальных классов
 Протокол №1
От 25 августа 2017 года.
Руководитель:   _______
Ч.Т.Шакирова
Согласована
заместитель директора по УР
________Ф.Ш.Мухаметшина
 29 августа 2017 года.
 Утверждена
 Директор МБОУ
“Олуязская средняя школа
им. Г.Х.Хабибрахманова”
 ______Г.Х.Хазиев
Введена
приказом№ 95/3
от  29 августа 2017г.
  действие
.

в
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету “музыка”
для 1б класса учителя
филиала муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Олуязская средняя  школа им. Г. Х. Хабибрахманова»
Кукморского муниципального района Республики Татарстан в д. Балыклы
Гаязовой Гульфии Рафкатовны
на 20172018 учебный год
Принята на заседании
педагогического совета
Протокол №1
от 29 августа 2017 года. Аннотация к рабочей программе по предмету «музыка»
 на 20172018 учебный год для 1 б класса
На изучение музыки  в 1б классе отводится  33 часов: 1 час в неделю.
Обучение ведётся по учебнику: Музыка. 1класс Учебник/ Т. В. Челышева , В.В. Кузнецова.
М.: Издательство « Академкнига/Учебник», 2012
Цель:
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие
музыки
Задачи:
 воспитание эмоциональноценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных   и   эстетических   чувств:   любви   к   ближнему,   к   своему   народу,   к   Родине;
уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
 развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления   и   воображения,   музыкальной   памяти   и   слуха,   певческого   голоса,   учебно
творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
 освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
   овладение   практическими   умениями   и   навыками   в   учебнотворческой   деятельности:
пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально
пластическом движении.
Планируемые предметные результаты
Ученик 1б класса должен:
знать/понимать:
смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;
названия изученных жанров (песня, танец, марш);
названия изученных произведений и авторов;
названия музыкальных инструментов (рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа, гармонь,
баян, балалайка);
названия нот;
основные средства музыкальной выразительности: темп, динамика, ритм, тембр;
уметь:
узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш);
определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях;
передавать   настроение   музыки   и   его   изменение:   в   пении,   музыкальнопластическом
движении, игре на детских музыкальных инструментах;
исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;
вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно
выполнять   музыкальные   ударения,   четко   и   ясно   произносить   слова   при   исполнении,
понимать дирижерский жест;
использовать   приобретённые   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной   жизни   для:   исполнения   знакомых   песен;   участия   в   коллективном   пении;
передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами. использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
исполнения песни (соло, ансамблем, хором),
инсценированиядля школьных праздников музыкальные образы песен, пьес программного
содержания, народных сказок.
Пояснительная записка
Цель:
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие
музыки.
Задачи:
 воспитание эмоциональноценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных   и   эстетических   чувств:   любви   к   ближнему,   к   своему   народу,   к   Родине;
уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
 развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления   и   воображения,   музыкальной   памяти   и   слуха,   певческого   голоса,   учебно
творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
 освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
   овладение   практическими   умениями   и   навыками   в   учебнотворческой   деятельности:
пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально
пластическом движении.
Описание места учебного предмета в учебном плане
   Предмет «музыка» входит в образовательную область  « Искусство».
     Программа рассчитана на 33 часав год (1 час в неделю).
    Используемый  учебник:Музыка. 1класс Учебник/Т. В. Челышева , В.В. Кузнецова.
   М.: Издательство « Академкнига/Учебник», 2012
    Промежуточная аттестация проводится  в форме  тестирования.
Планируемые предметные результаты
Ученик 1б класса должен:
знать/понимать:
смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;
названия изученных жанров (песня, танец, марш);
названия изученных произведений и авторов;
названия музыкальных инструментов (рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа, гармонь,
баян, балалайка);
названия нот;
основные средства музыкальной выразительности: темп, динамика, ритм, тембр;
уметь:
узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш);
определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях;
передавать   настроение   музыки   и   его   изменение:   в   пении,   музыкальнопластическом
движении, игре на детских музыкальных инструментах;
исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения; вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно
выполнять   музыкальные   ударения,   четко   и   ясно   произносить   слова   при   исполнении,
понимать дирижерский жест;
использовать   приобретённые   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной   жизни   для:   исполнения   знакомых   песен;   участия   в   коллективном   пении;
передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами.
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
исполнения песни (соло, ансамблем, хором),
инсценированиядля школьных праздников музыкальные образы песен, пьес программного
содержания, народных сказок.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета
Личностные:
 чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения  лучших образцов
фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов;
– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном
многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы,
города и др.;
–   уважительное   отношение   к   культуре   других   народов;   сформированность
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
– формирование этических чувств доброжелательности эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные
Познавательные:
–   овладение   способностями   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления  в разных формах и видах музыкальной
деятельности;
–   освоение   способов   решения   проблем   творческого   и   поискового   характера   в
процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условием   ее   реализации   в   процессе   познания
содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в исполнительской и творческой деятельности;
–   продуктивное   сотрудничество   (общение,   взаимодействие)   со   сверстниками   при
решении   различных   музыкальнотворческих   задач   на   уроках   музыки,   во   внеурочной   и
внешкольной музыкальноэстетической деятельности; – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкальнотворческих возможностей;
–   приобретение   умения   осознанного   построения   речевого   высказывания   о
содержании,   характере,   особенностях   языка   музыкальных   произведений   разных   эпох,
творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;
Регулятивные:
–   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
установления аналогий в процессе интонационнообразного и жанрового, стилевого анализа
музыкальных сочинений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
Коммуникативные:
–   умение   осуществлять   информационную,   познавательную   и   практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
Предметные:
воспринимать    музыку  различных   жанров;
эстетически    откликаться    на  искусство,  выражая  своё  отношение  к  нему  в
различных  видах  музыкально   творческой    деятельности;
определять     виды     музыки,     сопоставлять     музыкальные     образы     в   звучании
различных   музыкальных   инструментов,  в том  числе  и  современных    электронных;
общаться     и     взаимодействовать     в     процессе     коллективного     (хорового     и
инструментального)  воплощения  различных   художественных    образов;
воплощать   в   звучании   голоса   или   инструмента   образы   природы   и   окружающей
жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
продемонстрировать понимание интонационнообразной природы музыкального;
узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
исполнять   музыкальные   произведения   отдельных   форм   и   жанров   (пение,
драматизация, музыкальнопластическое движение  и др.).
Содержание программы
Музыка в жизни человека
Начало большого путешествия в мир музыки от родного порога.
Звучание   окружающей   жизни,   природы,   настроений,   чувств   и   характера   человека.
Знакомство с музыкальными звуками. Встреча с ними в родном доме среди множества
других   звуков.От   музыкальных   звуков   дома   к   «поющей   природе».Мелодии   жизни   за
порогом дома. Музыка о природе. Народное творчество России
Основные закономерности музыкального искусства
От музыки в жизни ребенка  к звучащему образу Родины. Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различие.
Музыкальное окружение в жизни ребенка: музыка в школе, на улице, у друзей. Отражение
в музыке разных жизненных ситуаций.Музыка о разных исторических временах.Родная
сторонка в музыкальных картинках
Музыкальная картина мира
 Общие представления о музыкальной жизни страны. Музыка вокруг ребенка — музыка в
душе ребенка — музыка в его художественном творчестве. Выразительные возможности
музыки. Приобщение к музыкальному искусству через исполнение песен. Музыкальные
инструменты. «Общение»   на   музыкальном     языке.   Музыка   о   временах   года.   Задорные   песни   зимы.
Весенние   напевы.   Музыкальные   миниатюры   о   животных,   птицах,   зверях   и   игрушках.
Музыка для любимых мам и бабушек
Волшебная сила музыки
Композитор      исполнитель   —   слушатель.Интонационное   богатство   музыкального
мира.Общие представления о музыкальной жизни страны.  Выразительные возможности
музыки.   Приобщение   к   музыкальному   искусству   через   исполнение   песен.   Музыка   о
временах   года.  Народное   и   профессиональное   музыкальное   творчество   разных   стран
мира.
Календарно – тематический план
Тема урока
Дата
план
факт
Примечан
ие
 «Часы».
 Н.А.   РимскийКорсаков.
Звуки в доме Маши и Миши.Әминә һәм Әмир йортындагы авазлар
Рождение   песни.   Колыбельная.
 Җырларның   килеп   чыгышы.
Бишек җырлары.
Рождение песни «Кикимора». Симфоническая картинка.
«Кикимора» җырының тууы. Симфоник картинка.
Поющие часы.Вступление к первому действию оперы «Сказка о
царе   Салтане».
 Музыка   Н.
Метлова.
«Тиктак». Музыка А. Островского, слова 3. Петровой.
Җырлый торган сәгатьләр. Җ.Фәйзи “Сәгать”
«Кошкины»   песни.  «В   гостях   у   королевы».  Музыка     Г.   Брука,
слова С. Маршака. «Киска». Музыка Г. Курина, слова В. Стоянова.
«Ученый кот». Музыка И. Кирилиной, слова В. Орлова.
“Песи” җырлары.  «Кошкины» песни.  «Ученый кот».  Музыка И.
Кирилиной,   слова   В.Орлова.  «Кот   в   сапогах   и   белая   кошечка».
Фрагмент балета «Спящая красавица». П.И. Чайковский.
Табигать нәрсә турында җырлый.
«Прогулка».  «Детская музыка» циклыннан. С.С. Прокофьев.
«Кукушка».   Швейцар   халык   җыры.«Кукушка   в   глубине   леса».
«Карнавал животных» циклыннан. К. СенСанс
Табигатьтәге музыкаль авазлар.
«Сарафан   надела   осень».   Т.   Попатенко   көе,     И.   Чернецкая
сүзләре.«Полет шмеля». Н.А. РимскийКорсаков.
Музыка про разное. «Звуки музыки». Музыка Р. Роджерса, русский
текст   М.   Цейтлиной.
 Из   фортепьянного   цикла
«Детский альбом». П.И. Чайковский. Музыка ни сөйли?
“Төрле   моңлы   авазлар”.  “Марш   Черномора».
Людмила» операсыннан өзек. М.И. Глинка.С.Сәйдәшев
 «Бабаяга».
  «Руслан   и
07.09
14.09
21.09
28.09
05.10
12.10
19.10
26.10
09.11
16.11
№
ур
ок
а
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 Кыңгырау
  ничек   җырлый?Ростовские   колокольные
23.11
12
13

с
«Картинки
звоны.«Вечерний звон».  Рус халык җыры.
Звучащий образ Родины. «Богатырские ворота». Из фортепьянного
цикла
  М.П.
Мусоргский.Туганягымдаяңгыравыклыкүренешләр.«Богатырски
е   ворота».   «Картинки   с   выставки»фортепьяно   циклыннан.
М.П. Мусоргский.
Звучащий   образ   Родины.   «РодинаОтчизна»Музыка   А.Киселёва,
стихи   В.Татаринова.Туган   ил   турында   җырлар.   «Родина
Отчизна». А.Киселёв көе,  В.Татаринов сүзләре.
выставки».

14 Исәнме кышкунак. Рәсем характерын җыр характеры белән
чагыштыру.
«Здравствуй, гостьязима». И. Никитин сүзләре, халык көе.
«ЗимушкаЗима».Е. Ботяров көе,   М. Пляцковский сүзләре.
Здравствуй, гостьязима
«Новогодний   хоровод».
  слова   Н.
Соловьевой.Җырларда   кышкы   табигатьнең   чагылышы.
«Новогодний хоровод».  Г. Струве көе, Н. Соловьева сүзләре.
  Музыка   Г.
  Струве,
16 Күңелдән агылган моңлы авазлар.
15
17
«Так и льются сами звуки из души!»Кышкы күңел ачулар.
«Снег   танцует».   Из   фортепьянного   цикла   «Детский   уголок».
К. Дебюсси.«Как на тоненький ледок». Рус халык җыры
Зимние забавы. «Вальс снежных хлопьев». Фрагмент из балета
«Щелкунчик» П.И. Чайковский.«Котенок». Музыка В. Семёнова,
слова В. Бараускаса. «Хоккеисты». Музыка И. Красильникова,
слова Е. Авдиенко.Кышкы күңел ачу авазлары.
18 Музыкальные   картинки.   «Куры   и   петухи»   Музыка   К.Сен
Санса.«До   чего   же   грустно!».   Музыка   С.   Соснина,   слова   П.
  «Клоуны»,
Синявского.«Ёжик»,
  «Хромой   козлик».Д.Б.
Кабалевский. Музыкаль рәсемнәр.
19 Музыкальные картинки. «Персонажи с длинными ушами». Из
фортепьянного цикла «Карнавал животных».   К. Сен
Санс.Музыканы күреп буламы?
20 Мелодии жизни. «Болезнь куклы». Из фортепьянного цикла
«Детский альбом». П.И.Чайковский. «Азбука».Музыка А. Зарубы,
слова Б Заходера. «Журавель». Украинская народная
песня..Украин халык җыры. Тормышыбыздагы    көйләр, моңнар.
21 Мелодии жизни. “Күңелдән агылган моңлы авазлар.” Симфонии
№ 2 П. Чайковского «Бравые солдаты». Стихи Т.Волгиной, музыка
А.Филлипенко.
«Рыжий пес». Музыка Г. Струве, слова В. Степанова.
Весенние   напевы«Перед   весной».   Русская   народная   песня   в
обработке
Э.
Григ.Язтурындаҗырлар.
«Перед весной». Рус халыкҗыры П.И. Чайковский эшкәртүендә
Весенние напевы.«Самая, самая». Музыка Г. Левдокимова, слова
В.Степанова.«Самая, самая».җырын өйрәнү
Г. Левдокимовамузыкасы,В. Степанов сүз.
«Поговорим» на музыкальном языке.  «Последний снег». Музыка
  Чайковского.
«Весной».
  П.И.
22
24
23

30.11
07.12
14.12
21.12
11.01
18.01
25.01
01.02
08.02
22.02
15
01.03
08.03
15.03 3. Компанейца, слова А. Толстого.«Сладкая греза». Из
фортепьянного цикла «Детский альбом». П.И.
Чайковский.«Капельки». Музыка В.Павленко, слова Э.
Богдановой.“Музыка теле”ндә сөйләшәбез.   «Последний
снег»җырын өйрәнү 3. Компанейц муз., А. Толстой сүз.
«Поговорим» на музыкальном языке. «МухаЦокотуха». Опера
игра по мотивам сказки К. Чуковского. Музыка М.
Красева.Музыка теле”ндә сөйләшәбез.   «МухаЦокотуха».
Операуен  К. Чуковский әкияте буенча
25
26 Композитор  исполнитель — слушатель. «Полька» П.Чайковского
 «Дождь и радуга». Из фортепьянного альбома «Детская музыка».
С.С. Прокофьев.«Музыканың тылсымлы көче” Компози¬тор –
башкаручы – тыңлаучы. «Полька» П.Чайковский
27 Композитор  исполнитель — слушатель «Дирижер». Музыка Д.
Запольского,   слова   Е.   Руженцева.     «Соловейка».   Музыка   А.
Филиппенко, слова Г. Бойко.
Композитор – башкаручы – тыңлаучы.
«Соловейка». А. Филиппенко муз., Г. Бойко сузе.
28 Музыка в стране «Мультипульти»Мультфильмнар илендә
музыка.«Колыбельная медведицы». Из мультфильма «Умка».
Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Яковлева. «Дюймовочка». Из
цикла детских пьес для фортепьяно  «Мультфильмы с
приключениями». С. Слонимский.
29 Музыка   в   стране   «Мультипульти».   «Песенка   Львенка   и
илендә   музыка.«Песенка   Львенка   и
Черепахи». Музыка Г. Гладкова, слова С. Козлова.
«Мультипульти»
Черепахи».  Г. Гладков көе,  С. Козлов сүзләре.
Всюду музыка живет«Игра воды». М. Равель. «Полька». Из
фортепьянного цикла «Детский альбом». П.И.
Чайковский.Музыка тирәюнебездә яши.
30
31 Промежуточная аттестация.Арадаш аттестация.
32
Всюду музыка живет. «На лесной тропинке». Музыка А. Абрамова,
слова Л. Дымовой. «Наш край». Музыка Д. Кабалевского, слова А.
Пришельца.Урмандамузыка.«На лесной тропинке». А. Абрамов
көе,  Л. Дымова сүзләре.Туганавылымдатуганҗырлар.
Всюду музыка живет.  Малая Родина.Тирәюнебездә музыка яши.
КечеВатаныбыз
33
22.03
05.04
12.04
19.04
26.04
03.05
10.05
17.05
24.05
Перечень учебнометодического обеспечения
1. Кәшипов М.Н. Моңнар кайтсын авылга, Татарстан китап нәшрияты, 2006
2. Челышева Т.В., Кузнецова  В.В. Музыка. 1класс: «Академкнига Учебник» , 2012.
3. Л.В.Школяр, Л.Л.Алексеева. Музыка. 1класс. Издат.во «Мнемозина», Москва2013
Электроннообразовательные ресурсы.
1. http://perspektiva.ru/ 2. http://www.itn.ru/
3. http://festival.1september.ru/
4. http://www.nachalka.com/
5. http://www.4stupeni.ru/
6. http://www.uroki.net/docnach.htm
7. http://www.pedsovet.su/load/100
8. http://www.openclass.ru/node/324
Примерные задания для промежуточной  аттестации по музыке
 в 1б  классе на  20172018 уч. год
Приложение1
Критерии
Музыкальные инструменты
Музыкальные термины и
понятия
Образец  задания
Народные инструменты – это…
а) флейта
б) гусли
в) дудка
Симфонические инструменты – это…
а) флейта
б) гусли
в) арфа
1.Выберите верное утверждение:
  а) Композитор – это тот, кто сочиняет музыку.
   б) Композитор – это тот, кто играет и поет музыку.
   в) Композитор – это тот, кто внимательно слушает  и
понимает музыку.
   2. Выберите верное утверждение:
   а) Исполнитель – это тот, кто сочиняет музыку.
  б) Исполнитель – это тот, кто играет и поет музыку.
   в) Исполнитель – это тот, кто внимательно слушает
 и понимает музыку.
3.Приведи в соответствие (соедини стрелками):
Какие средства в своей работе использует:
1) Поэт                                а) краски
2) Художник                       б) звуки
3) Композитор                    в) слова
Песни
Музыкальные инструменты
Исполнять одну любимую песню
Выберите татарский  народный инструмент а)флейта
б)курай
в)виолончель
Критерии оценивания:
Самооценка ученика:
+ Я знаю и умею
 ?  Знаю, не уверен
  Пока не знаю, не умею
Оценка учителя:
Качество освоения программы
90100%
6689%
5065%
Меньше 50%
Уровень достижений
Высокий
Повышенный
Средний
Ниже среднего

intro:
На изучение музыки  в 1б классе отводится  33 часов: 1 час в неделю.
Обучение ведётся по учебнику: Музыка. 1класс Учебник/ Т. В. Челышева , В.В. Кузнецова.-М.: Издательство « Академкнига/Учебник», 2012

Цель:
-формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки

Задачи:
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;На изучение музыки  в 1б классе отводится  33 часов: 1 час в неделю.
Обучение ведётся по учебнику: Музыка. 1класс Учебник/ Т. В. Челышева , В.В. Кузнецова.-М.: Издательство « Академкнига/Учебник», 2012

Цель:
-формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки

Задачи:
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

title: рабочая программа  по предмету “музыка”