extracted_text:
Родной язык. Татар теле.
Ибраһимова   Гөлчирә   Гамир   кызы,  Татастан   Республикасы   Нурлат   шәһәре
2нче урта гомуми белем мәктәбенең югары категорияле татар теле һәм әдәбияты
укытучысы
Дәреснең

 технологик картасы
Предмет: Татар теле. Сыйныф: 9 мыйныф.
Дәреслек (УМК): Хәйдарова Р.З., Ибраһимов Г.И.,Малафеева Р.Л. Күңелле татар теле.9
класс. Рус телендә төп гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек (татар телен өйрәнүче
укучылар өчен),. – Казан: “Татмультфильм” нәшрияты, 2016
Дәреснең  темасы: Һөнәрләр.
Дәреснең тибы: Яңа белемнәрне формалаштыру дәресе.
Дәресне җиһазлау: компьютер, проектор, карточка, тест, рәсемнәр.
Планлаштырылган
нәтиҗәләр
Шәхескә   кагылышлы:  төрле   һөнәрләргә   карата   кызыксыну,   һөнәр
ияләренә   карата   хөрмәт   хисләре   уяту;   эшчәнлекнең   максаты   һәм
нәтиҗәсе арасында бәйләнешне билгели алу.
Метапредмет:
Таныпбелү   УУГ:  танып   белү   мәсъәләсен   аңлау,   ирекле   һәм   аңлы
рәвештә сөйли алу, текст эчтәлегендә ориентлаша белү.
Коммуникатив УУГ: әйләнәтирәдәгеләр белән хезмәттәшлек итә алу,
әңгәмәдәшләрнең фикерләрен тыңлый һәм аңлый белү, коммуникатив
максаттан чыгып, сүзләрне дөрес куллана, фикерне анык һәм аңлаешлы
итеп җиткерә алу.
Регулятив   УУГ:  дәреснең   тема,   максат,   эчтәлегенә   үзбәя   бирә   алу,
уртак   эшчәнлек   оештыра   белү,   үзләштерү   өчен   кирәкле   материалны
билгели белү.
Предмет буенча: һөнәр сүзенең аңлатмасы һәм һөнәр исемнәрен
белдерә торган сүзләр белән таныштыру; аларны сөйләмдә кулланырга
күнектерү; «Һөнәрләр» темасына караган яңа лексик берәмлекләрне
үзләштерү, аларны дөрес куллана белү, тема буенча диалог һәм монолог
төзи алу.
Эшне оештыру
Фронталь, төркемдә, парларда, индивидуаль
Планлаштырган нәтиҗәләр
Белем:  дәрескә алып килгән материалны
кулланып, һөнәрләр турында белемнәрне
хәтердә яңарту.
Аңлау: тема буенча диалог һәм монолог
төзи алу
Куллану: Нокталар урынына тиешле
Нәтиҗәләрне бәяләү буенча эш төрләре
Сүзләр кулланып җөмләләр төзү
Диалог , монолог
Дөрес җөмләләр язу сүзләрне куеп языгыз.
Анализ:  Үзегез турында күбрәк белер өчен
геометрик фигуралар белән эшләнгән шаян
тест
Синтез: Бирелгән тема буенча төркемнәрдә
бер проект эше үтәлә.
Бәяләү:Эшләнгән эшне яклап чыгыш ясау
Тест эшләү
Проект эше
Эшне яклау
Дәрес этаплары
Укытучы эшчәнлеге
Укучы эшчәнлеге
 Оештыру өлеше,
мотивация.
Максат: дәрестә
укучылар белән
уңай атмосфера
тудыру.

Уңай психологик халәт
яки эш атмосферасы
тудыра, дәрескә
әзерлекләрен тикшерә,
укучылар белән әңгәмә
үткәрә.
Дуслар елмаеп караса,
Дөнья яктырып китә.
Я,кайсыгыз дусларын
Елмаю бүләк итә?
–Исәнмесез, укучылар.
Хәерле көн!
– Бүген сыйныфта  кем
дежур?
– Урамда һава торышы
нинди?
 Бүген атнаның ничәнче
көне?
Сыйныф эшкә әзерләнә
(укытучыны сәламлиләр,
сорауларга җавап бирәләр,
сөйләм эшчәнлегенә
кушылалар).
– Исәнмесез. Хәерле көн!
– Буген сыйныфта мин
дежур.
– Урамда көн бик матур,
салкын, кояшлы
– Бүген атнаның өченче көне,
чәршәмбе.

Өй эшен тикшерү
“Минем гаиләм” хикәя.
Укучылар “Минем гаилә”
темасына хикәя сөйлиләр
Универсаль уку
гамәлләре (УУГ)
Шәхескә
кагылышлы: укытучы
һәм иптәшләрен
хөрмәт итү, дәрескә
әзерлеккә үзбәя, үз
уңыш
уңышсызлыкларының
сәбәпләрен ачыклау.
Коммуникатив:
укытучы һәм
сыйныфташлары
белән аралашуга
теләктәшлек итү,
үзара хезмәттәшлек
булу. Белем һәм
күнекмәләр
булдыру
 Бүген без дәрестә
һөнәрләр турында
сөйләшербез
Укучылар, өстәлдә
нинди әйберләр
күрәсез? Алар кайда
кулланыла?Бу
әйберләрне кемнәр
куллана, кемгә кирәк,
кемнәр күз алдына
килә?
Өстәлдә глобус, указка,
карандаш, бетергеч,  кашык
тәлинкә, тонометр,
фонендоскоп
Укытучы, табиб, пешекче ,
сатучы, тәрбияче, төзүче,
тегүче,
Регулятив: дәрес
темасын, максатын
формалаштыру
Шәхескә
кагылышлы: укытучы
һәм иптәшләрен
хөрмәт итү.
Танып белү: танып
белү мәсъәләсен
аңлау, синтез.
Коммуникатив:
башкаларның
сөйләмен тыңлау,
аңлау, дөрес әйтелеш
өстендә эшләү.
Регулятив: хаталарны
табу, төзәтү,
үзконтроль.
Предмет: тема
буенча лексик
материалны дөрес
аңлау, өйрәнгән
материалны
кулланып, сорауларга
җавап бирү,
җөмләләр төзү.
 ,
–  Алар кайда
кулланыла??
– Бу әйберләрне кемнәр
куллана, кемгә кирәк,
кемнәр күз алдына
килә?
–  Укучылар, ничек
уйлыйсыз, без бүген
дәрестә нәрсә турында,
кем турында
сөйләшербез?
–   Дөрес! Һөнәрләр
турында
–  Нинди максатлар
куябыз?

– Мәктәптә, шифаханәдә,
ашханәдә, кибеттә
– Укытучы, табиб, пешекче ,
сатучы, тәрбияче, төзүче,
тегүче,
–  Кешеләр турында,
һөнәрләр турында.

–  тема буенча диалог һәм
монолог төзи алу
төрле һөнәрләргә карата
кызыксыну, һөнәр ияләренә
карата хөрмәт
Ә нәрсә соң ул һөнәр?
Укучылар, аңлатмалы
сүзлектән  һөнәр
сүзенең мәгънәсен
карыйбыз
– Профессия это у людей
основной род занятий,
трудовой деятельности.
Һөнәр – ул кеше хезмәте
һәм эшчәнлегенең төп төре.
 һөнәр сүзенең
синонимнарын әйтегез
әле.
–   белгечлек, эш,
профессия, хезмәт Яңа белемнәрне
формалаштыру
Максат: алган
белемнәрне
ныгыту
 “ РАУНД ТЭЙБЛ”
структурасы
Беренче номерлы
укучылар бер бит
кәгазь алыгыз, 1минут
эчендә һәр команда
күпме һөнәр исемнәрен
белә, шул кадәр язарга
тиеш.
Бирем: Укучылар,
әйтегез әле тагы нинди
һөнәрләр беләсез?
 Нәтиҗә: Статистика
буенча, 40 меңнән
артык һөнәр бар.
“ РЕЛЛИ КОУЧ”
структурасы
А тамгасы астында
утырган укучы башлый,
биремне аңлатып эшли,
Б тамгасы астында
утырган укучы карап
тора, дөрес булса
мактый. Шулай
чиратлап дәвам итә.
 Бирем: Нокталар
урынына тиешле
сүзләрне куеп языгыз.
Нәтиҗә: Кайбер һөнәр
исемнәре –чы/че
кушымчалары ярдәмендә
ясала.
 “Финкрайтраунд
робин”структурасы
 (укучы уйлый,аннан
соң кәгазьгә яза һәм
төркемдә сөйләшү
уздырыла)
 Как ты скаж

том, что :
Ваш брат работает
врачом (нефтяником)
 ешь о
 Сатучы, хисапчы, оператор,
пешекче,сәркәтип, шофер,
нефтьче, тегүче, тәрбияче,
төзүче, тукучы, механик,
балта остасы, балыкчы,
укытучы, инженер, җырчы,
эшче, умартачы, бакчачы,
шәфкать туташы, юрист,
биюче, китапханәче, адвокат,
табиб, атлар караучы,
чәчтараш һ.б.
 (Иң күп һөнәр язучы
команданы котлау)

...  аш
пешерә, ..
.  күлмәк
тегә.
...   кешеләрне
дәвалый,
...
ашамлыклар
сата.

...   хатлар
тарата, ...
балалар
укыта.
 ... балык
тота, ...
балалар
тәрбияли.
Шәхескә
кагылышлы: үзбәя,
һөнәрләр белән
кызыксыну уяну.
Танып белү: үрнәк
буенча эшләү, язганны
аңлату, анализлау,
нәтиҗә ясау.
Коммуникатиив:
укытучы һәм
сыйныфташлар белән
теләктәшлектә булу,
үз фикереңне төгәл
итеп җиткерә алу,
башкаларны тыңлау.
Регулятив: эш
максатын билгеләү, үз
хаталарыңны һәм
башкаларныкын табу
һәм төзәтү.
Предмет: өйрәнелгән
лексиканың
мәгънәсенә төшенү,
җөмләләр төзи белү
 Минем абый табиб булып
эшли.
Минем абый нефтьче булып
эшли.  Минем апа укытучы
булып эшли. Минем апа
кибетче булып эшли. Минем
эти төзүче булып эшли.
Минем әти машина йөртүче
булып эшли. Минем әни
пешекче булып эшли. Минем
апа тәрбияче булып эшли. Ваша сестра работает
учителем ( прадавцом )
Ваш папа работает
строителем ( шофером)
Ваша мама работает
поваром (воспитателем)
Нәтиҗә:
“МАЙМ”
структурасы.
Әйдәгез пантомима
уенын уйнап алыйк.
Сезнең өстәлләрдә
карточкалар ята. Сез
шул һөнәрне сүзсез
аңлатып бирергә
тиешсез.
 Стол№1(табиб), Стол
№2 (укытучы), Стол
№3 (сатучы), Стол№4
(чәчтараш)
Дәреслектәге күнегүне
эшләтә.
45 нче бит, 6нчы
күнегү10 нчы күнегү .
Бирем: текстны укып
чыгарга , сораулар
төзергә, сорауларга
җавап бирергә.
 Укучылар  мимикалар,
жестлар ярдәмендә
аңлатырга тиеш.
Күнегүләрне эшлиләр
(җөмләләрне дәвам итәләр,
җөмләләргә сораулар куялар,
текст нигезендә төркемнәрдә
эшлиләр)
Лексик
грамматик
күнекмәләрне
камилләштерү
Диалогик сөйләм
күнекмәләрен
камилләштерү
«Сиңа нинди һөнәр
ошый?» темасына
диалог төзетә, парда
эшләтә, диалогларын
укыта
Парда диалог төзиләр,
кычкырып укыйлар /
сөйлиләр, берберсен
бәялиләр, уңышлы
диалогларны сайлыйлар
Шәхескә
кагылышлы: үзбәя.
Танып белү: үрнәк
нигезендә эшләү,
гомумиләштерүләр
ясау, чагыштыру,
нәтиҗә чыгару.
Коммуникатив: үз
фикереңне төгәл итеп
җиткерә белү,
башкаларның фикерен
тыңлау һәм аңлау.
Регулятив:
хаталарны табу һәм
түзәтү.
Шәхескә
кагылышлы: үзбәя.
Танып белү: диалог
төзи белү, башка
укучыларның
диалогларында
ориентлашу.
Коммуникатив:
башкаларның
сөйләмен тыйлау һәм
аңлау. Тест уздыру
Монологик
сөйләмне
камилләштерү
Беренче  тип: 68 өчпочмак.
Җитәкчеләр тибы, яхшы
укытучылар. Лидерлык
сыйфаты бик ачык сизелә,
кешеләрне  бик яхшы
аералар, мәгълүмат белән эш
итәләр.
Икенче тип: 5 өчпочмак.
Җаваплы башкаручы, яхшы
оештыру сәләтле. Үзенең
эшчәнлеген азагына кадәр
уйлап эш итүче яхшы белгеч.
Өченче тип: 4 өчпочмак.
Талант һәм кызыксыну
төрлелеге бар.  Шәхси эшкә
сәләтле.
Дүртенче тип: 3 өчпочмак.
Галим тибы. Бер эш төреннән
икенчесенә җиңел күчә ала.
Бишенче тип: 2 өчпочмак .
Сәнгать белән ,  кеше белән
кызыксыну көчле. . Яңа,
гадәти булмаганны бик тиз
сизүчән.
Алтынчы тип: 1 өчпочмак.
Уйлап табучы, рәссам,
конструктор. Күзаллау
сәләте көчле.
  1,3 төркемннәр реклама
газетасы ясый, 2,4 команда –
буклет ясыйлар. Әзер
проектлар калган төркемнәр
алдында яклана.
Бу тест киләчәктә
нинди һөнәр иясе
булуыгыз һәм сезнең
хыялларны
билгеләячәк. Үзегез
турында күбрәк белер
өчен геометрик
фигуралар белән
эшләнгән шаян тест
ярдәм итәр. 3
геометрик фигура
өчпочмак, түгәрәк,
квадрат кулланып 10
элементтан торган кеше
рәсеме ясарга. Бөтен
фигураларны
кулланырга. Эшнең
сыйфаты әһәмиятле
түгел. Артык өлешләр
ясалса, аларны сызып
куярга, ә җитмәсә
өстәп ясарга.  30 секунд
вакыт бирелә. Тестның
нәтиҗәсен ачыклау
өчен  өчпочмакларны
санагыз
“Рафт” структурасы
Үтелгән тема буенча
төркемнәрдә бер
проект эше үтәлә.
Проект эшен нинди
формада, нәрсәләрне
күздә тотып эшләүне
төркемнәрдәге
укучылар үзләре
билгелиләр. Төп шарт:
Регулятив: үзбәя,
контроль, анализ,
планлаштыру.
Предмет: тема
буенча диалог төзи
алу
Шәхескә
кагылышлы: төрле
һөнәрләр белән
кызыксыну, һөнәр
ияләренә карата
хөрмәт хисләре
булдыру.
Танып белү: конкрет
рәсем буенча эшләү,
аңлап һәм ирекле сөйләү, белемнәрне
структурлаштыру.
Коммуникатив:
сыйныфташлар белән
хезмәттәшлек итү,
башкаларны тыңлый
һәм аңлый белү.
Регулятив: практик
мәсъәләне танып белү
мәсъәләсенә
әйләндерү
Шәхескә кагылышлы:
эшчәнлекнең максаты
һәм нәтиҗәсе
арасындагы бәйләнешне
билгеләү, уңыш
уңышсызлыкларның
сәбәпләрен ачыклау,
үзбәя.
Танып белү:
дифференсацияләнгән
бирем (өй эше).
Регулятив: үзбәя,
коллектив һәм
индивидуаль эшне дөрес
бәяләү
проект эше кыска һәм
аңлаешлы булырга
тиеш. Әзер проектлар
калган төркемнәр
алдында яклана.

Рефлексия

Дәрестә туган
авырлыклар турында
сорый, дәрескә нәтиҗә
ясый. Укучылар, сезнең
парталарда   диалог
язылган битләр. Хәзер
диалогны укыйбыз һәм
тәрҗемә итәбез.
 Әйдәгез укучылар җавап
бирәбез:” Кайсы һөнәр
кирәклерәк?”
Нәтиҗә: Барлык
һөнәрләр дә бик
кирәкле!
 Укучыларның эшенә бәя
бирә, өй эшен аңлата (1
нче төр: әтиәниеңнең
һөнәрләре турында
җөмләләр язарга (4–5
җөмлә), 2 нче төр: әти
әниең, туганарыңның
һөнәрләре, кайда
эшләүләре турында хикәя
язарга (7–8 җөмлә)
Үз фикерләрен әйтәләр, өй эшен
язып алалар, сораулары булса,
бирәләр
Лиза: Мин табиб булам.
Даниил: Ә мин төзүче булам.
Төзүче һөнәре кирәклерәк,
чөнки ул хастаханәләр төзи.
Эльза: Юк, пешекче һөнәре
кирәклерәк. Ул төзүчегә ашарга
пешерә.
Ксюша: Минемчә (помоему),
сатучы һөнәре кирәклерәк. Ул
пешекчегә ашамлыклар сата.
Аида: Ә сатучы авырса (если
заболеет), ашамлыклар сатмаса
(если не продаст) нишләргә.
Кирилл: Аны табиб дәвалый.
Рузиля: Шулай булгач (раз так),
кайсы һөнәр кирәклерәк? Приложение №1

“ РЕЛЛИ КОУЧ” структурасы
А тамгасы астында утырган укучы башлый, биремне аңлатып эшли, Б тамгасы астында
утырган укучы карап тора, дөрес булса мактый. Шулай чиратлап дәвам итә.
Бирем: Нокталар урынына тиешле сүзләрне куеп языгыз.
А                                                                                В
...  аш пешерә, ...  күлмәк тегә.
... кешеләрне дәвалый, ... ашамлыклар
сата.

... хатлар тарата, ...  балалар укыта.
 ... балык тота, ... балалар тәрбияли.
Бирем: Нокталар урынына тиешле сүзләрне куеп языгыз.
В                                                                                А
... кешеләрне дәвалый, ...
ашамлыклар сата.
 ...  аш пешерә, ...  күлмәк тегә.
 ... балык тота, ... балалар тәрбияли.
 ... хатлар тарата, ...  балалар укыта Приложение №2
“Финкрайтраунд робин”структурасы
 (укучы уйлый,аннан соң кәгазьгә яза һәм төркемдә сөйләшү уздырыла)
 Как ты скаж

 ешь о том, что :
Ваш брат работает врачом (нефтяником)
Ваша сестра работает учителем ( прадавцом )
Ваш папа работает строителем ( шофером)
Ваша мама работает поваром ( воспитателем) Приложение №3
“МАЙМ” структурасы.
Әйдәгез пантомима уенын уйнап алыйк. Сезнең өстәлләрдә карточкалар ята.
Сез шул һөнәрне сүзсез аңлатып бирергә тиешсез.
Команда №1(табиб),  Команда  №2 (укытучы), Команда  №3 (сатучы),
Команда  №4 (чәчтараш) Приложение №4
“Рафт” структурасы
Үтелгән тема буенча төркемнәрдә бер проект эше үтәлә. Проект эшен нинди
формада, нәрсәләрне күздә тотып эшләүне төркемнәрдәге укучылар үзләре
билгелиләр. Төп шарт: проект эше кыска һәм аңлаешлы булырга тиеш. Әзер
проектлар калган төркемнәр алдында яклана. Үзбәя.
Приложение №5
2
3
4
5
6
7
Дəрес
өчен
1
Эш
төре
Билге
                                                           Үзбәя.
1
2
3
4
5
6
Эш
төре
Билге
                                                             Үзбәя.
Эш
төре
1
2
3
4
5
6
7
7
Дəрес
өчен
Дəрес
өчен Билге
                                                            Үзбәя.
1
2
3
4
5
6
7
Дəрес
өчен
Эш
төре
Билге

Приложение №6 Приложение №7 Лиза: Мин табиб булам.
Даниил: Ә мин төзүче булам. Төзүче һөнәре
кирәклерәк, чөнки ул хастаханәләр төзи.
Эльза: Юк, пешекче һөнәре кирәклерәк. Ул төзүчегә
ашарга пешерә.
Ксюша: Минемчә (помоему), сатучы һөнәре
кирәклерәк. Ул пешекчегә ашамлыклар сата.
Аида: Ә сатучы авырса (если заболеет), ашамлыклар
сатмаса (если не продаст) нишләргә.
Кирилл: Аны табиб дәвалый.
Рузиля: Шулай булгач (раз так), кайсы һөнәр
кирәклерәк?
Бөтенесе бергә: барлык  һөнәрләр дә бик кирәкле!  Һөнәр   иясе   бай   булмас,   бай
булмаса да ач булмас.
 һөнәр   утта   янмый,   суда   батмый
торган хәзинә
 Һөнәр ашарга сорамый, үзе ашата.
 Һөнәрленең
алтын,
кулы
акыллының акылы алтын.

 Һөнәрле   үлмәс,.һөнәрсез   көн
күрмәс.

 Һөнәр   иясе   бай   булмас,   бай
булмаса да ач булмас.
 һөнәр   утта   янмый,   суда   батмый
торган хәзинә
 Һөнәр ашарга сорамый, үзе ашата.
алтын,
 Һөнәрленең
кулы
акыллының акылы алтын.

 Һөнәрле   үлмәс,.һөнәрсез   көн
күрмәс.

 Һөнәр   иясе   бай   булмас,   бай
 Һөнәр   иясе   бай   булмас,   бай
булмаса да ач булмас.
булмаса да ач булмас.
 һөнәр   утта   янмый,   суда   батмый
 һөнәр   утта   янмый,   суда   батмый
торган хәзинә
торган хәзинә
 Һөнәр ашарга сорамый, үзе ашата.
 Һөнәрленең
алтын,
кулы
акыллының акылы алтын.

 Һөнәр ашарга сорамый, үзе ашата.
 Һөнәрленең
алтын,
кулы
акыллының акылы алтын.

 Һөнәрле   үлмәс,.һөнәрсез   көн
 Һөнәрле   үлмәс,.һөнәрсез   көн
күрмәс.

күрмәс.

 Һөнәр   иясе   бай   булмас,   бай
 Һөнәр   иясе   бай   булмас,   бай
булмаса да ач булмас.
булмаса да ач булмас.
 һөнәр   утта   янмый,   суда   батмый
 һөнәр   утта   янмый,   суда   батмый
торган хәзинә
торган хәзинә
 Һөнәр ашарга сорамый, үзе ашата.
 Һөнәрленең
алтын,
кулы
акыллының акылы алтын.

 Һөнәр ашарга сорамый, үзе ашата.
 Һөнәрленең
алтын,
кулы
акыллының акылы алтын.

 Һөнәрле   үлмәс,.һөнәрсез   көн
 Һөнәрле   үлмәс,.һөнәрсез   көн
күрмәс.
күрмәс. Укытучы
Табиб
Чәчтараш
Сатучы ТЕСТ эшләү
Бу тест киләчәктә   нинди һөнәр иясе булуыгыз һәм сезнең хыялларны
билгеләячәк. Үзегез турында күбрәк белер өчен геометрик фигуралар белән
эшләнгән шаян тест ярдәм итәр.
 3 геометрик фигура өчпочмак, түгәрәк, квадрат кулланып
10 элемнттан торган кеше рәсеме ясарга. Бөтен  фигураларны кулланырга.
Эшнең сыйфаты әһәмиятле түгел. Артык өлешләр ясалса, аларны сызып
куярга, ә җитмәсә өстәп ясарга.  30 секунд вакыт бирелә Тестның нәтиҗәсен
ачыклау өчен  өчпочмакларны санагыз

Беренче  тип: 68 өчпочмак. Җитәкчеләр тибы, яхшы укытучылар.
Лидерлык сыйфаты бик ачык сизелә, кешеләрне  бик яхшы аералар,
мәгълүмат белән эш итәләр.
Икенче тип: 5 өчпочмак.  Җаваплы башкаручы, яхшы оештыру сәләтле.
Үзенең эшчәнлеген азагына кадәр уйлап эш итүче яхшы белгеч.
Өченче тип: 4 өчпочмак. Талант һәм кызыксыну төрлелеге бар.  Шәхси эшкә
сәләтле.
Дүртенче тип: 3 өчпочмак.  Галим тибы. Бер эш төреннән икенчесенә
җиңел күчә ала. Бишенче тип: 2 өчпочмак . Сәнгать белән ,  кеше белән кызыксыну көчле. .
Яңа, гадәти булмаганны бик тиз сизүчән.
Алтынчы тип: 1 өчпочмак. Уйлап табучы, рәссам, конструктор. Күзаллау
сәләте көчле.

file_name: МАОУ СОШ №2 г. Нурлат Ибрагимова Г.Г..docx

description: Приложение №7

description:
Укытучы
Табиб
Чәчтараш
Сатучы

intro:
Дәреснең  темасы: Һөнәрләр.
Дәреснең тибы: Яңа белемнәрне формалаштыру дәресе.
Дәресне җиһазлау: компьютер, проектор, карточка, тест, рәсемнәр.
Планлаштырылган нәтиҗәләр	Шәхескә кагылышлы: төрле һөнәрләргә карата кызыксыну, һөнәр ияләренә карата хөрмәт хисләре уяту; эшчәнлекнең максаты һәм нәтиҗәсе арасында бәйләнешне билгели алу.
Метапредмет:
Танып-белү УУГ: танып белү мәсъәләсен аңлау, ирекле һәм аңлы рәвештә сөйли алу, текст эчтәлегендә ориентлаша белү.
Коммуникатив УУГ: әйләнә-тирәдәгеләр белән хезмәттәшлек итә алу, әңгәмәдәшләрнең фикерләрен тыңлый һәм аңлый белү, коммуникатив максаттан чыгып, сүзләрне дөрес куллана, фикерне анык һәм аңлаешлы итеп җиткерә алу.
Регулятив УУГ: дәреснең тема, максат, эчтәлегенә үзбәя бирә алу, уртак эшчәнлек оештыра белү, үзләштерү өчен кирәкле материалны билгели белү.
Предмет буенча: һөнәр сүзенең аңлатмасы һәм һөнәр исемнәрен белдерә торган сүзләр белән таныштыру; аларны сөйләмдә кулланырга күнектерү; «Һөнәрләр» темасына караган яңа лексик берәмлекләрне үзләштерү, аларны дөрес куллана белү, тема буенча диалог һәм монолог төзи алу.

title: Татар теле дәресе."Һөнәрләр" темасы (9 нчы сыйныф)


file_name: Здоровье.docx

intro: Вопрос о здоровье и ЗОЖ на сегодняшний день остается актуальным. На уроках ОБЖ есть темы, которые касаются этой проблемы. Что такое здоровье и из каких компонентов оно состоит? Эта разработка поможет провести урок. Вы пожете добавить свой материал. Можно провести классный час по теме "ЗОЖ"

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Разработка урока по ОБЖ 8 класс "Составляющие здорового образа жизни"


intro:
Сочинение - рассуждение по русскому языку ученицы 10 класса на тему: «Чтобы поверить в добро, нужно сначала делать его» (Л.Н. Толстой)
Доброта- это  отзывчивость, отношение к людям, стремление делать добро другим. Существует много пословиц на тему доброты: «Добрые слова дороже богатства», «Доброму добрая и память», «Мир не без добрых людей», «Делай добро и жди добра»...В каждой из этих пословиц есть глубокий смысл. Добрые люди красивы своей душой.Доброта- это  отзывчивость, отношение к людям, стремление делать добро другим. Существует много пословиц на тему доброты: «Добрые слова дороже богатства», «Доброму добрая и память», «Мир не без добрых людей»


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2017 г
МАТЕРИАЛ РАЗРЕШЁН АВТОРОМ ДЛЯ ПУБЛИКАЦИИ НА САЙТЕ
«ЗНАНИО»
Тестовые задания по русскому языку для подготовки к ЕГЭ на тему:
«Синтаксис и пунктуация сложного предложения. Задание № 19»
1  Длинной змеёй раскинулся полк (1) и (2) когда лучи солнца попадали на штыки и стволы
винтовок (3) видно было (4) как поблёскивало оружие.
2 Если долго глядеть на облака(1)  можно заметить (2) что они похожи на белые фигурки
животных.
3 Как только дождь прекратился (1) над деревней повис легкий туман (2) как будто крыши
домов слегка задымились.
4 Мне казалось (1) что (2)  если мы не станем тренироваться ежедневно (3) у нас не будет
шансов на победу
5 Старик сидел так тихо (1)  что (2)  если бы не легкое покашливание (3) то о его присутствии
можно было и не догадаться.
6  У Антона Прокофьевича были, между прочим,  одни панталоны такого странного свойства
(1) что(2)  когда он надевал их (3)  то всегда собаки кусали его за икры.
7 На перекатах плот бросало к берегам (1)  и (2)  чтобы он не разбился об острые камни (3)
мы налегали на весла
8  Больному нужен покой (1) и (2)  если мы не хотим тревожить его (3) то должны выйти из
палаты.
9 В господский дом Муму не ходила (1) и (2)  когда Герасим носил в комнаты дрова (3)
оставалась у крыльца.
10 Длинной змеёй раскинулся полк (1) и (2) когда лучи солнца попадали на штыки и стволы
винтовок (3) видно было (4) как поблёскивало оружие.
Ответы:
1) 1  2  3 4
2) 1  2
3) 1  2
4) 1  2   3
5) 1   3
6) 1   3
7) 1  2   3 8) 1  3
9) 2  3
10) 1 2 3 4
Критерии оценивания:
«5»  нет ошибок
«4»  1 2  ошибки
«3»  3 4  ошибки
«2»   5 и более ошибок
Источник:
1 «Русский язык 1011 класс. Учебник для общеобразовательных организаций под
редакцией Н.Г. Гольцовой. - М.: «Русское слово», 2012 г.

intro:
Тестовые задания по русскому языку для подготовки к ЕГЭ на тему: «Синтаксис и пунктуация сложного предложения. Задание № 19»
Цели: подготовка к ЕГЭ по русскому языку
Источник:
1 «Русский язык 10-11 класс. Учебник для общеобразовательных организаций под редакцией Н.Г. Гольцовой. - М.: «Русское слово», 2012 г.Цели: подготовка к ЕГЭ по русскому языку


description:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2017 г
МАТЕРИАЛ РАЗРЕШЁН АВТОРОМ ДЛЯ ПУБЛИКАЦИИ НА САЙТЕ
«ЗНАНИО»
Тестовые задания по русскому языку для подготовки к ЕГЭ на тему:
«Синтаксис и пунктуация сложного предложения. Задание № 19»
1  Длинной змеёй раскинулся полк (1) и (2) когда лучи солнца попадали на штыки и стволы
винтовок (3) видно было (4) как поблёскивало оружие.
2 Если долго глядеть на облака(1)  можно заметить (2) что они похожи на белые фигурки
животных.
3 Как только дождь прекратился (1) над деревней повис легкий туман (2) как будто крыши
домов слегка задымились.
4 Мне казалось (1) что (2)  если мы не станем тренироваться ежедневно (3) у нас не будет
шансов на победу
5 Старик сидел так тихо (1)  что (2)  если бы не легкое покашливание (3) то о его присутствии
можно было и не догадаться.
6  У Антона Прокофьевича были, между прочим,  одни панталоны такого странного свойства
(1) что(2)  когда он надевал их (3)  то всегда собаки кусали его за икры.
7 На перекатах плот бросало к берегам (1)  и (2)  чтобы он не разбился об острые камни (3)
мы налегали на весла
8  Больному нужен покой (1) и (2)  если мы не хотим тревожить его (3) то должны выйти из
палаты.
9 В господский дом Муму не ходила (1) и (2)  когда Герасим носил в комнаты дрова (3)
оставалась у крыльца.
10 Длинной змеёй раскинулся полк (1) и (2) когда лучи солнца попадали на штыки и стволы
винтовок (3) видно было (4) как поблёскивало оружие.
Ответы:
1) 1  2  3 4
2) 1  2
3) 1  2
4) 1  2   3
5) 1   3
6) 1   3
7) 1  2   3

description:
8) 1  3
9) 2  3
10) 1 2 3 4
Критерии оценивания:
«5»  нет ошибок
«4»  1 2  ошибки
«3»  3 4  ошибки
«2»   5 и более ошибок
Источник:
1 «Русский язык 1011 класс. Учебник для общеобразовательных организаций под
редакцией Н.Г. Гольцовой. - М.: «Русское слово», 2012 г.


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр
 специального образования и развития
«Открытый мир»
Забайкальский край, г. Чита
2017 г
МАТЕРИАЛ РАЗРЕШЁН АВТОРОМ ДЛЯ ПУБЛИКАЦИИ НА САЙТЕ
«ЗНАНИО»
Сочинение по русскому языку
ученицы 10 класса
«Природа Забайкалья».
  Как   прекрасна   природа   Забайкалья!   Наш   край   имеет   богатую
разнообразную   растительность.   В   нее   входят     лиственные   леса,   сосняки,
березняки.   Основным   растительным   покровом   являются   степные,   лесные   и
высокогорные   сообщества.   Здесь   очень   часто   встречаются   различные
кустарниковые   заросли,   болота,   луга   и   водная   растительность.   Читинскую
область окружает глубокий хвойный лес. В Забайкалье   немало рек: Ингода,
Аргунь,   Читинка...   Река   Онон   является   правой   составляющей   реки   Шилка,
питается река преимущественно таянием снега.
Я люблю природу нашего края. Мое любимое время года лето, ведь летом
можно   увидеть   всю   прелесть   природы   Забайкалья.   Ранним   утром   можно
насладиться   превосходным   рассветом.   Никакие   фильмы   и   картинки   не
передадут   его   настоящую   красоту.   В   лесу   летом   можно   увидеть   много
различных   цветов   и   растений.   Лесные   и   полевые   цветы   ароматны   и
необыкновенно красивы!
 Когда в Забайкалье приходит весна, расцветает багульник. Он наряжается
ярким розовым окрасом и наполняет все вокруг прекрасным ароматом. Этим
растением можно только наслаждаться, нельзя его срывать, ведь оно входит в красную Книгу Забайкальского края.  Где бы я ни была, природа Забайкальского
края   для   меня     самая   красивая.   Я   призываю   людей   беречь   природу   и
уважительно относиться к ней.  (Ч. Мария, 10 класс)

intro:
Сочинение по русскому языку ученицы 10 класса «Природа Забайкалья»
Цель: обучение написанию сочинений
Как прекрасна природа Забайкалья! Наш край имеет богатую разнообразную растительность. В нее входят  лиственные леса, сосняки, березняки. Основным растительным покровом являются степные, лесные и высокогорные сообщества. Здесь очень часто встречаются различные кустарниковые заросли, болота, луга и водная растительность. Читинскую область окружает глубокий хвойный лес. В Забайкалье  немало рек: Ингода, Аргунь, Читинка... Река Онон является правой составляющей реки Шилка, питается река преимущественно таянием снега.Цель: обучение написанию сочинений


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
                                                    СМК.СТО.7.1022017
Контрольнооценочные средства
Рассмотрено на заседании ЦМК                                                 Согласовано
«___»________________20__г.                                        Зам.директора по УР
Протокол №___________                                                 _________________Л.С.Панькова
Председатель ЦМК _____________________               «_____»_______________2017 г
Контрольнооценочные средства
для дифференцированного зачёта по учебной дисциплине
ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИИ И ПОЛИТОЛОГИИ
По специальностям: «Прикладная информатика в экономике»
«Сварочное производство»
Преподаватель: Сафина Валентина Германовна Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
                                                    СМК.СТО.7.1022017
Контрольнооценочные средства
2017 г
Пояснительная записка
Контрольно – оценочные средства (КОС) для дифференцированного
зачета.
В результате контроля и оценки по дисциплинеосуществляется комплексная
проверка следующих профессиональных иобщих компетенций:
Общие компетенции
Показатели оценки результата
ОК 2. Характеризовать  методы
социальнополитических
исследований, знать     функции
социологии и политологии;
ОК 3. Знать политическую  систему
общества в России и мире в целом;
ОК 4. Знать   сущность политической
власти, институты государства;
Определение исторических этапов
становление социально –
политической мысли
Характеристика методов  социально –
политических исследований, знание
функций социологии и политологии
Знание политической системы
общества России и мира в целом
ОК 5.Знать сущность гражданского
общества,  субъектов  политики;
Знание сущности политической
системы, институтов государства
ОК 6. Знать специфику
социологического подхода к
изучению личности и общества, их
взаимодействие;
ОК 7. Взаимодействие
социальныхобщностей и групп, солидарных
и
конфликтных социальных
отношениях,  механизме их
регулирования;
ОК 8. Уметь в целом понимать
современную политическую
ситуацию в России и мире;
ОК 9. Знать   сущность политической
власти, институты государства;
Знание сущности гражданского
общества, субъектов политики
Знание специфики социологического
подхода к изучению личности и
общества, их взаимодействие
Определение солидарных иконфликтных
групп, механизмы их
регулирования
Умение понимать и анализировать
современную политическую
ситуацию в стране и мире. Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
                                                    СМК.СТО.7.1022017
Контрольнооценочные средства
ОК10.Понимать значение
демократии для жизни общества
Различие форм государственного
устройства
ОК 11.Формировать собственную
политическую культуру
ОК 12.Методологически грамотно
анализировать различные
политические процессы и
социальные факты.
ОК 13. Понимать сущность и
социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 14. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать
их эффективность и качество.
ОК 15. Принимать решение в
стандартных и нестандартных
ситуациях, нести за них
ответственность
ОК 16. Осуществлять поиск и
исполнение информации,
необходимой для эффективного
выполнения профессиональных
задач, профессионального
личностного развития
ОК 17.Владеть информационной
культурой, анализировать иоценивать
информацию с
использованием информационно –
коммуникационных технологий
ОК 18.Работать в коллективе и
команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 19.Брать на себя ответственность
за работу членов команды,
( подчиненных), результат
выполнения заданий.
ОК 20. Самостоятельно определять
задачи профессионального и
Понимание значения демократии
дляжизни общества
Формирование собственной
политической культуры
Анализ политических процессов и
социальных фактов
Организация собственной
деятельности, выбор типовых
методов и способов выполнения
профессиональных задач.
Принятие решений в стандартных и
нестандартных ситуациях
Осуществление  поиска  и
исполнения информации,
необходимой для эффективного
выполнения профессиональных
задач, профессионального
личностного развития
Владение  информационной
культурой, анализ и оценкаинформации с
использованием
информационно –
коммуникационных технологий
Работа в коллективе и команде,
эффективное  общение  с коллегами,
руководством, потребителями.
Ответственность за работу членов
команды, ( подчиненных), результат
выполнения заданий.
Самостоятельное определение  задач
профессионального и личностного Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
                                                    СМК.СТО.7.1022017
Контрольнооценочные средства
личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно
планировать повышение квалификации.
ОК 21.Ориентироваться в условиях
частой смены технологий в
профессиональной деятельности
ОК 22.Исполнять воинскую
обязанность, в том числе с
применением полученных
профессиональных заданий ( дляюношей)
развития, занятие  самообразованием,
осознанное  планирование
повышения квалификации.
Ориентировка  в условиях частой
смены технологий в
профессиональной деятельности
Исполнение  воинской  обязанности,
в том числе с применением
полученных профессиональных
заданий ( для юношей) Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
                                                    СМК.СТО.7.1022017
Контрольнооценочные средства
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
     Текст задания .
                                           Вариант 1.
Тест 1.
1. Социология – это наука о:
а) истории развития общества;
б) социальных общностях и закономерностях их развития;
в) взаимодействии общества и природы.
2. Родоначальником социологии является:
а) К. Маркс;
б) О. Конт;
в) А. Смит.
3. Методы исследования социологической науки:
а) фундаментальные теоретические исследования;
б) преимущественно эмпирические прикладные исследования;
в) единство теоретических и эмпирических исследований.
4. Последовательность проведения социологических исследований:
а) исследования начинаются с теории и заканчиваются практикой;
б) исследования начинаются с теории, потом переходят к практике и
заканчиваются теорией;
в) исследования начинаются с практики и заканчиваются теорией.
5. Почему социология как наука стала востребованной только в середине
XIX в.?
а) это связано со значительным прогрессом в науке, технике, культуре;
б) это обусловлено тем, что формируется гражданское общество;
в) это обусловлено тем, что появляется правовое государство.
6. Общество – это:
а) большая группа людей, имеющих общую религию; Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
                                                    СМК.СТО.7.1022017
Контрольнооценочные средства
б) исторически сложившаяся общность людей;
в) большая группа людей, объединенных общими законами.
7. Личность – это:
а) человек, достигший гражданской зрелости;
б) человек, обладающий особыми индивидуальными качествами;
в) человек, обладающий социально значимыми качествами.
8. Социализация личности – это:
а) процесс интеграции индивида в социальную среду;
б) воспитание в человеке высоких моральных качеств;
в) процесс усвоения индивидом социальных норм и культурных ценностей.
9. Социальная стратификация – это:
а) структурированная система социального неравенства;
б) деление общества на бедных и богатых;
в) дифференциация общества на социальные слои.
10. Что является объединяющим фактором для малой неформальной группы?
а) общая территория, на которой формируется группа;
б) общие интересы;
в) единые правовые нормы.
11. Семья – это:
а) малая социальная группа;
б) малая группа и социальный институт;
в) социальный институт.
12. Социальное неравенство – это:
а) различия в умственных и физических способностях людей;
б) различия в образовании и воспитании;
в) различия в социальных статусах.
13. В социальной структуре российского общества самым многочисленным
является:
а) средний класс;
б) низший класс;
в) высший класс.
14. Высокая степень мобильности присуща обществу:
а) авторитарному;
б) демократическому;
в) тоталитарному.
15. Предметом исследования социологии, политологии является:
а) внешняя и внутренняя политика государства; Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
                                                    СМК.СТО.7.1022017
Контрольнооценочные средства
б) система политической власти;
в) взаимоотношение политического и социального.
формирования,
распределении и использовании политической власти.
16. Политология использует методы:
а) собственные;
б) социологические;
в) математические.
17. Изучение политических институтов, а также содержания, организации и
функционирования политической власти свидетельствует о:
а) деятельностном подходе;
б) институциональном подходе;
в) социологическом подходе.
18. Политика как общественное явление означает рассмотрение
"политического" как:
а) уяснение сущности и форм проявления социальных отношений;
б) формы деятельности субъектов;
в) пространственную обусловленность политических процессов.
19. Эффективность политики зависит от того, насколько она
а) реалистична;
б) идеалистична;
в) одновременно реалистична и идеалистична.
20. Легитимность политической власти – это:
а) законность власти;
б) общепризнанность власти;
в) признание гражданами за субъектом власти права господствовать и
принимать управленческие решения и своей обязанности добровольно им
подчиняться.
21. Вера в обязательность легального установления власти (на основе
действующего закона и деловой компетентности) – это:
а) харизматический тип легитимности власти;
б) традиционный тип;
в) легальный тип.
Вариант 2.
                                                       Тест 2. Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
                                                    СМК.СТО.7.1022017
Контрольнооценочные средства
Выберите наиболее подходящий вариант ответа на предлагаемые вопросы.
1. Наиболее характерным типом семьи для развитых стран является:
а) многопоколенная семья;
б) нуклеарная семья;
в) патриархальная семья.
2. Семья как социальный институт:
а) существовала всегда;
б) возникла на определенном этапе развития общества естественным
образом;
в) это искусственное образование, придуманное людьми.
3. По мнению Аристотеля:
а) на ранней стадии развития общества существовал матриархат;
б) патриархат был изначально задан и является вполне закономерным;
в) имели место и патриархат, и матриархат.
4. Моногамная семья возникает:
а) с возникновением первобытного общества;
б) с возникновением частной собственности и государства;
в) в период становления буржуазных отношений.
5. Семья это:
а) малая социальная группа;
б) и малая социальная группа, и социальный институт;
в) социальный институт.
6. Основные функции патриархальной семьи:
а) супружеская любовь в браке;
б) домохозяйство;
в) рождение и воспитание детей.
7. Назовите одну из основных причин возникновения политики:
а) усиление власти родоплеменных вождей;
б) социальноклассовое расслоение общества;
в) желание людей иметь сильную централизованную власть.
8. Какой слой населения, по мнению Аристотеля, обеспечивает стабильность
государства?
а) высший;
б) низший;
в) средний.
9. Как называется труд Т. Гоббса, в котором он изложил идею Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
                                                    СМК.СТО.7.1022017
Контрольнооценочные средства
«общественного договора»?
а) «О государстве»;
б) «Левиафан»;
в) «О гражданстве».
10. Какова роль среднего класса в обществе?
а) из него формируется политическая элита;
б) он составляет основу гражданского общества;
в) это самый передовой класс в обществе.
11. Одной из черт плюралистической демократии является:
а) разрешение деятельности оппозиции, если она лояльна к системе;
б) уважение к оппозиции, ее праву критиковать и сменить правящее
большинство;
в) однопартийная система.
12. Избирательная система страны – это:
а) политический институт;
б) политическая система;
в) политическая организация.
13. Обеспечение исполнения основных функций государства является
прерогативой:
а) законодательной власти;
б) исполнительной власти;
в) президента.
14. Важнейшим отличительным признаком государства является:
а) суверенитет;
б) разделение властей;
в) легитимность.
15. Государственный аппарат – это:
а) лица, принимающие государственные решения;
б) члены правительства;
в) лица, готовящие политические решения и организующие их
выполнение.
16. Общественнополитические организации – это:
а) профсоюз;
б) Гринпис;
в) политическая партия.
17. Основными субъектами международного политического процесса
являются: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
                                                    СМК.СТО.7.1022017
Контрольнооценочные средства
а) политические партии;
б) суверенные государства;
в) социальные группы.
18. Выработка и проведение в жизнь политики и реализация политических
интересов – это:
а) политическое поведение;
б) политическая деятельность;
в) политическое решение.
19. Несоответствие между властью и ответственностью социального
субъекта
свидетельствует о наличии:
а) политического конфликта;
б) ролевого конфликта;
в) административного конфликта.
20. Понятие М. Вебера "харизматический лидер" – основано на:
а) вере в святость традиций;
б) законности и разумности существующего
21. Одним из атрибутов федеративного государства является:
а) децентрализация управления, исключая некоторые властные
полномочия;
б) строгий административный контроль центральных органов власти над
местными;
в) полная независимость субъектов федерации.
Итогом зачета является выставление оценок обучающимся с учетом
критериев:
Процент
Результативности
(процент правильных
ответов)
90100
8089
7079
Менее 70
Качественная оценка индивидуальных
образовательных достижений
балл (отметка)
вербальный аналог
5
4
3
2
Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
неудовлетворительно
                                            Ответы к тестам. Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
                                                    СМК.СТО.7.1022017
Контрольнооценочные средства
1 вариант
2 вариант Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
                                                    СМК.СТО.7.1022017
Контрольнооценочные средства
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
а
б
в
а
а
б
в
в
в
б
в
в
б
б
в
б
а
в
в
а
а
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
б
б
А
в
б
б
б
в
а
б
б
а
б
а
а
в
б
б
в
а
а Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
                                                    СМК.СТО.7.1022017
Контрольнооценочные средства

file_name: КОС  К ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ ЗАЧЁТУ ПО ОСНОВАМ  СОЦИОЛОГИИ И ПОЛИТОЛОГИИ.docx

intro:
Контрольно – оценочные средства (КОС) разработаны целенаправленно для проведения дифференцированного зачета.
В результате контроля и оценки по дисциплине осуществляется комплексная проверка  профессиональных и общих компетенций. Содержательный аспект контрольно-оценочных средств для зачёта представлен вариантами тестовых заданий, Итогом зачета является выставление оценок обучающимся с учетом
критериев, которые так же имеются в данной разработке.

title: КОС к дифференцированному зачёту по основам социологии и политологии


extracted_text:
Путешествие на планету чудес.
      Итоговое занятие в средней группе
                                                                Воспитатель: Ёлкина И.В.
                                                        МКДОУ «Поповский детский
                                                        сад «Истоки» 2017г
Цель: закрепление знаний детей о количественном и порядковом счете,
названия геометрических фигур, временных представлений.
Задачи:
• закрепление знаний прямого счета в пределах пяти;
• продолжать учить соотносить цифру с количеством предметов ;
• различать количественный и порядковый счет в пределах 5;
• закрепление знаний названия геометрических фигур.
Ход занятия
Дети заходят в группу.
     Ребята,  сегодня я предлагаю  отправиться в сказочное путешествие, мы
откроем дверь в другой  необыкновенный, удивительный мир, в котором
полно чудес. Согласны? Войти в этот сказочный мир могут только те дети,
которые любят путешествовать, фантазировать и мечтать. А помогу вам в
этом я – я буду сегодня не просто воспитателем, я буду мудрым Звездочетом
из Планеты чудес. (Одевает колпачок, волшебную палочку, мантию)
     С давних пор живу я на Планете чудес. За тысячи лет повидала много
необыкновенного и интересного.  В одной звездной стране жилбыл царь со
своей звездной царицей и дочкой – принцессой Звездочкой. Нажил царь много
богатств. Решил он както все в своей стране пересчитать. Летал, летал он на
воздушном шаре по небу, считал, считал… Вернулся домой, царица
спрашивает – «Ну что? Все пересчитал?» А царь и не знает что ответить. Не
помнит царь!.. Рассердилась царица, а царь тоже расстроился… Тогда мудрый
Звездочет говорит ему… Как вы думаете, что посоветовал Звездочет? (ответы
и догадки детей)
А Звездочет ему говорит: «Чтобы не забыть, сколько всего звезд, облачков,
птиц и др., надо было вам ваше величество все записать, записать числа с
помощью цифр. Пересчитал и обозначь цифрой количество. Ведь цифра – это
знак числа».
Но царю еще больше грустно стало.  Я предлагаю отправиться в ту страну и
помочь королю. Ребята, поможем царю из Звездной страны? Сейчас я взмахну
волшебной палочкой и превращаю вас в помощников Звездочета.  Мы
отправляемся в волшебную Звездную страну. Закрываем глазки и вокруг себя
кружимся. «Криблекраблебумс…» (Музыка, зажечь фонари) Покружились.
Вот мы и оказались в волшебной, звездной стране. Садитесь за звездные
столы. Ведь вы теперь юные звездочеты помните об этом. Ой, ребята,  смотрите,  это же портрет самого царя!
Царь оставил свой портрет, а сам наблюдает за вами в небесный телескоп.
Думает: справятся они или нет?..
1)ИГРА «ПЕРЕСЧИТАЙ ПРЕДМЕТЫ»
 Смотрите: царь оставил не только свой портрет, но и свои карточки,  которые
не смог сосчитать. Пересчитайте предметы на карточке и обозначьте
количество предметов цифрой
(дети пересчитывают предметы и приклеивают рядом нужную цифру).
- Сколько грибов?  Покажите цифру 5
 Сколько цветов? (и т.п.)
Все правильно пересчитали.
Я слышу голос царя – он очень доволен вами. Молодцы.
2) ИГРА «ЦИФРЫ ПЕРЕПУТАЛИСЬ»
(воспитатель открывает занавес у мольберта)
В космос люди летают на ракетах. На космодроме все приготовили для
запуска ракет, но перепутали  их номера. Давайте расставим ракеты по
местам.
Правильно. Молодцы, царь очень доволен вашими ответами.
3) ИГРА «ЗВЕЗДОЧКИ И ОБЛАКА»  (открывает закрытое панно ).
Ребята, смотрите, сколько здесь красивых звезд. Мы же звездочеты. Давайте
сосчитаем, сколько звезд? (здесь 4 звезды).
А сколько облачков? Чего больше?  На сколько больше?
Положим каждую  звезду спать на облачко.
Всем облакам  хватит звезд? Почему? Что нужно сделать?
(добавить еще одну звезду).
Звезды отдыхают каждый на своем облачке. Наверно, им снятся очень
красивые цветные сны.
4) ОПЫТНИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
             Давайте продолжим  наше  космическое путешествие и отправимся на
Луну.
 Луна – это планета? (Спутник Земли).
 Обитают ли на Луне живые существа? Почему нет?
Вся поверхность Луны покрыта лунной пылью, на ней нет воздуха, а значит,
ветра тоже нет, т.к. ветерэто движение воздуха.  Значит,  следы космонавтов
на поверхности не исчезнут, а останутся. Если бы дул ветер, то следы давно
бы исчезли, а они останутся навсегда. Как можно создать ветер? Надо сильно
подуть.
           Вместо лунной пыли у нас песок. Дети дуют на следы, и они исчезают.
  Еще на Луне есть глубокие впадины. Они образовались от падения
метеоритов. Давайте посмотрим, как это происходит. Детям раздаем камни и сообщаем, что это метеориты. Кидаем камень в
емкость с лунной пылью. От падения камней образуются ямки. Дети делают
выводы, что чем больше камень, тем глубже углубление. Они сохраняются
навсегда, потому что на Луне нет ветра.
5) МУЗЫКАЛЬНАЯ ИГРА «Роботы и звездочки»
6) ИГРА  «ПОМОЩЬ»
Ученые и космонавты выяснили, что на планетах, которые вращаются вокруг
Солнца, жизни нет, на одних слишком холодно, на других слишком жарко.
Никто не живет на этих планетах.
Только наша планета Земля
Во всем пригодна для жилья.
Ведь Земля  планетасад,
Только здесь леса шумят,
Птиц, скликая, перелетных.
                   И вот когда король считал все вокруг, то увидел, что в водоемах
их обитатели загрустили.  Давайте посмотрим почему.  (Много мусора).
Давайте очистим озеро.
7) ИГРА « РАССАДИ ИНОПЛАНЕТЯН ПО КОСМИЧЕСКИМ
КОРАБЛЯМ»
Но может быть гдето далекодалеко, возле дальней звезды живут
космические существа. Их называют инопланетянами. Вот сейчас они
нуждаются в нашей помощи.  Нужно помочь им найти свои космические
корабли. (Ракеты и инопланетяне из геометрических фигур)
Правильно. Молодцы.
 Принцесса благодарит вас за то, что вы помогли ее папе. И за это царь и
принцесса нам отправили звездную посылку из космической лаборатории, но
отправили они ее в детский сад. Поэтому пора нам возвращаться туда. Тем
более нас там заждались. «Криблекраблебумс»  и очутились у себя в группе.
Давайте мы с вами сделаем космос в сосуде. В колбочку кладем немного ватки, затем блестки, наливаем немного
фиолетовой воды, Теперь снова поместим кусочек ваты,  добавим немного
звезд и воды синего цвета. Закроем сосуд крышечкой. У нас получился
космос.
 Ребята, вот мы с вами и побывали в звездной стране. Помогли королю
сосчитать все в его королевстве, выполнили задания принцессы Звездочки.

file_name: итоговое.docx

intro: Открытое итоговое занятие в средней группе. Дети вместе с Звездочотом отправляются в увлекательное путешествие. В ходе занятия повторяют счет до 5, название геометрических фигур, проводят исследовательскую деятельность и узнают, почему на Луне нет жизни, почему на ней остаются следы от падения метеоритов.

title: Путешествие на планету чудес


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.
2017 год
МАТЕРИАЛ РАЗРЕШЁН АВТОРОМ ДЛЯ ПУБЛИКАЦИИ НА САЙТЕ
«ЗНАНИО»
Сочинение по русскому языку
ученицы 10 класса
«Благодарственное письмо маме»
Дорогая Мама, я хочу сказать тебе большое спасибо за то, что ты у меня
есть. Осенью 2001 года ты подарила  мне жизнь. С тех пор каждый день ты
даришь мне свою заботу, ласку и любовь . Сейчас я учусь в десятом классе,  ты
уже не водишь меня в школу и не помогаешь  собирать портфель. Я помню, как
ты   отдала   меня   в   первый   класс,   все     переживания,   чувства   и   эмоции   ты
разделила   вместе   со   мной.   Ты   всегда   была   рядом,   поддерживала   в   трудные
минуты.  Пересматривая детские фотографии, я словно переношусь в детство.
Все   моменты,   связанные   с   тобой,   хранятся   в   моем   сердце,   а   не   только   на
снимках. Я помню, как ты учила меня готовить, ты дала мне стимул развиваться.
Благодаря тебе у меня появилась тяга к кулинарии, и сейчас я  умею готовить
немало блюд. Я   с гордость могу заявить, что мой самый лучший друг моя
мама. Чтобы ни случилось в моей жизни,  я всегда  буду советоваться с тобой,
ведь ты единственный человек, которому я могу довериться, я знаю, что ты
всегда поймешь и простишь меня. Сколько переживаний было у тебя изза меня.
Я знаю, что ты очень нервничаешь, когда я задерживаюсь или не отвечаю на
телефонные звонки. Ты для меня самый дорогой человек. Прости меня, если когдато  я чемто огорчала тебя. Спасибо тебе, мама, я благодарна тебе за все
счастливые минуты моей жизни.
Мария Ч., 10 класс

intro:
Сочинение по русскому языку ученицы 10 класса «Благодарственное письмо маме»
Цель: обучение написанию сочинений личного характера.
Пересматривая детские фотографии, я словно переношусь в детство. Все моменты, связанные с тобой, хранятся в моем сердце, а не только на снимках. Я помню, как ты учила меня готовить, ты дала мне стимул развиваться.Пересматривая детские фотографии, я словно переношусь в детство. Все моменты, связанные с тобой, хранятся в моем сердце, а не только на снимках. Я помню, как ты учила меня готовить, ты дала мне стимул развиваться.


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
 «Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2017 г
МАТЕРИАЛ РАЗРЕШЁН АВТОРОМ ДЛЯ ПУБЛИКАЦИИ НА САЙТЕ «ЗНАНИО»
Технологическая карта урока
русского языка в 10 классе на тему: «Состав слова»
УМК: под ред. Н.Г. Гольцовой , Учебник для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 9 класс», Москва,
Дрофа, 2012г.
Тема:  «Состав слова»
Тип урока: комбинированный урок Цель:  создать  условия
морфемный разбор слова?
 для  осознания  учащейся:  1)  зачем   изучается   состав   слова?   2)для   чего   нужен
Задачи:
обучающие:
 1. обобщить и систематизировать материал о составе слова, о типах и функциях морфем;
2. формировать представление учащихся о тесной взаимосвязи  лексики, морфемики, морфологии, орфографии;
3. совершенствовать  навыки  правописания.
Развивающие:
1. развивать и совершенствовать навыки речи (устной, письменной, диалогической, монологической );
2. развивать все виды мышления ( творческое, эстетическое, логическое);
3. развивать внимание, память, творческое воображение;
4.формировать умение формулировки темы, задач урока;
5. формировать умение высказывать и аргументировать собственную точку зрения;
6. формировать умение работать с разными источниками информации;
7.  развивать умение сравнивать и анализировать;
8. формировать умение графически оформлять материал
воспитательные:
1. воспитывать самостоятельность в обучении;
2. воспитывать интерес к зарубежной лирике.
Коррекционные:
1. развивать коммуникативные качества речи;
2. развивать орфографическую зоркость  учащейся;
3. развивать образное мышление и воображение;
4. развивать навыки установления причинноследственных отношений.
Форма урока: индивидуальный дистанционный урок.
Методы и приемы  обучения: по источнику получения знаний:
 практические (упражнения: анализ таблиц, чтение схем,  стихотворения, памятки, написание однокоренных слов, выполнение морфемного
разбора, написание сочинения);
 наглядные (презентация, тренажёры — таблицы, созданные учителем в программе «Логомиры», видеозапись, материалы сайта педагога);
 словесные (объяснение, беседа, учебный диалог);
 работа с виртуальным источником информации (сайт  «УчПортфолио»);
 проблемный (проблемные вопросы  по теме урока)
по типу познавательной деятельности:
 объяснительноиллюстративные (наглядные средства подачи материала);
 частично  поисковые (самостоятельный анализ учебной информации);
 репродуктивные (выполнение морфемного разбора по Памятке (Приложение № 3)
по дидактическим целям:
 методы, способствующие первичному закреплению материала (анализ таблиц, беседа);
 методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний (практические упражнения);
Применяемые технологии и подходы: ИКТ Технология, технология здоровьесбережения, системно деятельностный подход.
Технические средства обучения и оборудование:
Специализированный программнотехнический комплекс ученика с ограниченными возможностями здоровья:
Компьютер Apple Mac mini,
Мышь Logitech RX250,
Клавиатура Apple Keyboard,
Монитор LG W2043T,
Системное программное обеспечение Apple Mac OS X,
Наушники DIALOG M881HV,
Микрофон USB Desktop Microphone,
Колонки Dialog W203,
Вебкамера CNRWCAM820;
Компьютерные программы — Skype, Интернетресурсы:
1.  Сайт  педагога на портале “УчПортфолио” http://uchportfolio.ru/boriskina1963
 Страница «Презентации»
http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=20157
 страница «Любимые стихи»
http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=45476
Наглядные материалы:
1. Памятка по морфемному разбору слова  (Приложение №3)
Особенности урока: Урок разработан в соответствии с Программой по учебному предмету «Русский язык».  Урок написан в соответствии с
интеллектуальными  и  физиологическими  особенностями  учащейся.  По  жанру  урокпрезентация.  На уроке   запланированы разные методы:
чтение схем, стихотворения, текста, анализ таблицтренажёров, устные ответы на вопросы, морфемный разбор слова, объяснение орфограмм,
написание творческой работы. Все задания подобраны таким образом, чтобы создать условия учащейся для развития речи, мышления, памяти,
внимания, воображения, а также для формирования  слухового, зрительного восприятия.  На уроке учащейся представлялась возможность
работы     с   текстом:     чтение,   выборочная   работа   с   текстом,   понимание,   создание   своего   текста.     Для   психологической   разгрузки
использовалась аудиозапись стихотворения на английском языке,   заключается она   в смене вида деятельности, что приводит к сохранению
интереса и рабочего настроя учащейся, воспитания интереса к зарубежной литературе. Каждый этап урока завершается выводом. Рефлексия
подразумевает написание текста ученицей, в котором будут ответы на поставленные вопросы в начале урока.
Этап урока
Деятельность учителя
Ход урока
Учебноинтеллектуальные
Умения и навыки
Учебно
информационные
Учебнокоммуникативные
Учебно
организац
ионные Осуществляе
мые действия
Приветствие  учащейся,
узнает о её готовности к
уроку.
Приветствует
учителя
Формируемы
е
общеучебные
умения
и
навыки
Готовность к
уроку
Осуществля
емые
действия
Запись числа
и название
работы  в
тетрадь
Уметь читать
схемы,
определять
тему урока и
задачи.
Работает с
информаций
из заданной
схемы
Формируе
мые
общеучебн
ые  умения
и навыки
 Развивать
логическое
мышление,
развивать
умение
работать
самостояте
льно
Осуществ
ляемые
действия
Приветств
ует
учителя,
отвечает
на его
вопросы.
Формулир
ует и тему
и цель
урока.
Записывае
т число и
тему
урока.
Осуществляемые
действия
Формируем
ые
общеучебны
е  умения  и
навыки
Проверяет
готовность к
уроку рабочего
места.
Формулирует
тему и
цель урока.
Развивать
навыки
устной  речи,
формировать
способности
оценивать
речевую
ситуацию и
выбирать
соответствую
щие
языковые
средства.
Открывает,
читает,
Оперировать
полученными
Читает,
повторяет,
Использова
ть
Рассказыв
ает,
Владеть
культурой
Настраивает
себя на работу.
I.
Организационн
о
мотивационны
й этап.
(1 минута)
II.  Мотивация.
Формулировка
темы  и  задач
урока
(3 минуты)
III.
Актуализация
Читает схемы,
называет,
формулирует
тему урока и
задачи через
постановку
проблемных
вопросов
Зачем
изучается
состав слова?
Почему нужно
знать
морфемный
разбор слова?
Мотивация на  изучение темы
урока.
Просит зайти на сайт
«УчПортфолио»
страница
«Презентации», раздел
«Состав слова»
http://uchportfolio.ru/boriskina1
963/?page=20157
Задание: прочитать схемы
(слайд 2)
Назвать тему урока
сформулировать  проблемные
вопросы по теме урока
(слайды 35)
Задание: знаний.
(3 минуты)
проанализировать
таблицы,
подготовить   рассказ   о
составе слова
(слайды 5-11)
изучает,
готовиться к
выступлению
ранее
знаниями,
владеть
учебной
информацией
изучает
самостоя
тельно
материал
IV.
Новая тема
Рассказ
ученицы
о
составе   слова.
Беседа по теме
( 5  минут)
V.
Закрепление
Практическая
работа
(5  минут)
Слушает   рассказ   по
теме   урока,   проверяет
умение
объяснять,

рассуждать,
доказывать

  Поработаем

над

однокоренными
словами.
Почему они так называются?
Задание:   в   стихотворении   Р.
Киплинга
найти
однокоренные слова
стр.   «Любимые   стихи»   на

сайте «УчПортфолио»

раздел   «Р.
  Киплинг».
http://uchportfolio.ru/boriskina1
963/?page=45476
Учитель

читает
Рассказывает,
используя
тренажёр
таблицу и
информацию
учебника
Открывает
ссылку,
слушает
стихотворение
Уметь
выделять
главное
Называет
определение
частей слова
 Выписывает,
называет
корень,
значение слов
Пользуется
материалами
сайта
«Учпортфол
ио»
Находит
однокоренные
слова из
строф
стихотворени
я, записывает
в тетрадь,
выделяет
корень,
называет
лексическое
значение слов
имеющуюс
я
информаци
я для
успешного
понимания
темы
урока,
учебного
материала
Уметь
пользовать
ся
презентаци
ей
Уметь
владеть
дистанцион
ными
технология
ми, уметь
ориентиров
аться в
дистанцион
ном
пространст
ве
речи в
научном
стиле.
используя
учебные
средства
Отвечает
на
вопросы
учителя
по теме.
Отвечает
на
вопросы
учителя
Владеть
устной и
письменной
речью.
Читает, называет,
пишет,
проговаривает,
проверяет
Читает, слушает,
пишет, проверяет
Вступает
в учебный
диалог с
учителем
Читает
учебный
материал,
размышля
ет
Расширять
словарный
запас.
Развивать
навыки
устной
монологичес
кой и
письменной
речи,
формировать
способности
оценивать
речевую
ситуацию и
выбирать
соответствую
щие стихотворение, просит из 13
строф стихотворения назвать,
однокоренные
выписать

  выделить   корень,
слова,
указать лексическое значение
слов
(смятенной, смятенье, 2 лгут,
лжецы, 3 мечтать, мечтанья)
Просит сделать вывод
Какие   слова   называются
однокоренными?   Чем   они
отличаются от формы слова?
Слушает,   просит   проверить
ответ по презентации
(слайд 15)
Просит прочитать Памятку
«Порядок морфемного
разбора слова»
(слайды 1516)
VI
Чтение
памятки   по
морфемному
разбору слова
(2 минуты)
языковые
средства.
Развивать
творческое
мышление,
воображение,
память
Открывает
слайды,
читает,
запоминает
Развивает
память,
мышление
Определить
алгоритм
разбора
установление
причинно
следственных
связей,
владение
компонентами
доказательств
а.
Анализ и
описание
изучаемого
объекта,
работа с
компонент
ами
учебной
информаци
и.
 Отвечает
на
вопросы
учителя,
размышля
ет
Развитие
навыков
логического
мышления,ум
ение строить
монологичес
кое
высказывани
е
Проговаривает
главное,  отвечает
на вопросы
учителя,
рассуждает VII
Практическая
работа
Морфемный
разбор слов
(6 минут)
VIII
Психологическ
ая разгрузка
(2 минуты)
IX.   Написание
творческой
работы
(8  минут)
  Просит   выполнить   разбор
слов из стихотворения
Разрушена,   накопил,   снова,
беседка, радостной
Объяснить   орфограммы   в
словах
Просит сделать вывод
Какова цель морфемного
разбора?
 установить, из каких
значимых частей состоит
слово.
Морфемный   анализ   помогает
также   точнее   представить
значение   слова   и   его
грамматическое значение.
Зачем   изучается   состав
слова?
(слайд 1820)
Просит   открыть   ссылку,
прослушать стихотворение на
английском языке, поделиться
своими
впечатлениями
(Мотивация   на   творческую
работу)
https://www.youtube.com
/watch?v=sSSqc1qG238
(слайд 21)
Просит   написать   творческую
работу   на   одну   из   тем,
используя
однокоренные
слова

Выполняет
разбор слов по
памятке
Формировать
умение
выполнять
морфемный
разбор слов,
повторить
части речи,
объяснить
орфограммы
Показывает
умение
работать по
плану,
показывает
навыки и
умения по
морфологии,
лексике,
орфографии
Уметь
пользовать
ся
алгоритмо
м
Разбирает
по
алгоритму
объясняет
орфограм
мы
Развивать
логическое,
творческое
мышление,
воображение
Открывает,
прослушивает
Формировать
умение
слушать,
воспитывать
эстетическое
мышление
Пользуется
Интеренет
ресурсами
Уметь
пользовать
ся
Интернет
ресурсами
Слушает, делится
впечатлениями
Сотрудни
чает с
учителем,
проговари
вать свои
эмоции
Развивать
устную и
письменную
речь,
расширять
кругозор,
развивать
мышление
Пишет,
думает, читает
Формировать
навык работы
с текстом,
выразительно
Уметь
выбирать
тему
сочинения
Развивать
навык
работы с
текстом,
Вступает
в учебный
диалог с
учителем
Совершенств
овать  навык
чтения,
развивать
Читает,
объясняет,
комментирует,
размышляет «Заповедь»
«Ты будешь Человек, если...»
«Слушая
читая
стихотворение «Заповедь»,...
(слайд 22)
и

читать,
  X.Подведение
итогов  урока,
рефлексия
(4  минуты)
 Домашнее
XI.
задание
(1 минуты)
Написать своё мнение по теме
урока, закончив предложение
«Этот урок русского языка
помог мне понять, что...»
(Зачем изучается состав
слова?
Почему нужно знать разбор
слова по составу?)
Просит оценить свою работу
на уроке
(слайд 23)
Дописать творческую работу
(слайд 24)
Отвечает,
оценивает
свою работу
Уметь
размышлять,
подводить
итог работы,
оценивать
свои действия
Развивает
критическое
мышление,
умение
оценивать
свою работу
правильно
Записывает
Уметь
работать
самостоятель
но
Чтение
написание
сочинения,
проверка
мышление,
память
Ведёт
диалог с
учителем
Умение
выделять
главное в
речи
Отвечает на
вопросы учителя.
Записывае
т
домашнее
задание
Развитие
навыков
письменной
речи.
Записывает
домашнее задание.
формирова
ть
мышление,
речь,
память
Развивать
речь,
строить
конструкти
вный
учебный
диалог
Анализ
учебной
информаци
и, работа с
материало
м сайта Приложение № 1 Приложение № 2
Владей собой среди толпы смятенной,
Тебя клянущей за смятенье всех.
Верь сам в себя наперекор вселенной,
И маловерным отпусти их грех.
Пусть час не пробил, жди, не уставая,
Пусть лгут лжецы, не снисходи до них.
Умей прощать и не кажись, прощая,
Великодушней и мудрей других.
Умей мечтать, не став рабом мечтанья,
И мыслить, мысли не обожествив.
Равно встречай успех и поруганье,
He забывая, что их голос лжив.
Останься тих, когда твое же слово
Калечит плут, чтоб уловлять глупцов,
Когда вся жизнь разрушена и снова
Ты должен все воссоздавать c основ.
Умей поставить в радостной надежде,
Ha карту все, что накопил c трудом,
Bce проиграть и нищим стать как прежде
И никогда не пожалеть o том.
Умей принудить сердце, нервы, тело
Тебе служить, когда в твоей груди
Уже давно все пусто, все сгорело
И только Воля говорит: «Иди!»
Останься прост, беседуя c царями,
Будь честен, говоря c толпой.
Будь прям и тверд c врагами и друзьями.
Пусть все в свой час считаются c тобой!
Наполни смыслом каждое мгновенье Часов и дней неуловимый бег —
Тогда весь мир ты примешь как владенье
Тогда, мой сын, ты будешь Человек!          («Заповедь»)
Порядок морфемного разбора слова.
1. Определить, какой частью речи является слово.
2. Укажите окончание (если это изменяемая часть речи), формообразующий суффикс (если есть) и определите их значение.
3. Укажите основу слова.
4. Подбором родственных слов выделите корень
5. Выделите  приставки (если есть), указать значение приставки
6. Выделите словообразующие суффиксы (если есть), указать значение.
7.
Приложение № 3
Пример.
                              Холодноватый
1. Слово  является прилагательным.
2. Окончание  ый
3. Основа  холодноват.
4. Родственные слова: холодный, холодит, корень – холод.
5. Приставок нет.
6. Словообразующий суффикс: оват со значением «немного, слегка»
(холодноватый – «немного, слегка холодный»);  н (холодный – «имеющий отношение к холоду, связанный с холодом»).

description: Приложение № 1

intro:
Технологическая карта урока русского языка в 10 классе на тему: «Состав слова»
Цель: повторение, систематизация и обобщение умений, навыков и знаний по теме "Состав слова".
Задачи:
обучающие:
 1. обобщить и систематизировать материал о составе слова, о типах и функциях морфем;
2. формировать представление учащихся о тесной взаимосвязи  лексики, морфемики, морфологии, орфографии;
3. совершенствовать  навыки  правописания.
Развивающие:
1. развивать и совершенствовать навыки речи (устной, письменной, диалогической, монологической );
2. развивать все виды мышления ( творческое, эстетическое, логическое);
3. развивать внимание, память, творческое воображение;
4.формировать умение формулировки темы, задач урока;
5. формировать умение высказывать и аргументировать собственную точку зрения;Цель: повторение, систематизация и обобщение умений, навыков и знаний по теме "Состав слова".


extracted_text:
Проект
    Волшебница зима
             Старшая разновозрастная группа
                                               Разработал: воспитатель
                                               МКДОУ «Поповский детский
                                              сад «Истоки» Ёлкина И.В. Вид проекта: познавательноисследовательский, творческо
информационный.
Сроки реализации: январь, февраль.
Участники проекта: дети, воспитатели, родители воспитанников.
Актуальность проекта. Дети с нетерпением ждут прихода зимы. Ведь зима
это время необычайно интересных детских забав: лепка снежных построек,
игра в снежки, катание с горки, катание на санках, лыжах, коньках. А еще
зимаволшебница, чародейка. Почему идет снег? Что такое снежинка? Как
образуется сосулька? Почему заяц зимой белый, а летом серый? Об этом и
многом другом спрашивают дети дошкольного возраста. Ответы на эти
вопросы мы получим в ходе реализации данного проекта. Наша
познавательноисследовательская работа поможет уточнить и
конкретизировать представления детей о характерных признаках зимы,
установить зависимость жизни растений и животных от изменений в неживой
природе. Тема проекта способствует развитию у детей любознательности,
творческих способностей, познавательной активности, коммуникативных
навыков.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: расширение представлений детей об окружающем мире;
формирование представлений о живой и неживой природе зимой; воспитание
любви к природе, бережного отношения к ней.
 Задачи проекта.
Обучающие.
1.Расширять представления детей о зимних природных явлениях через
познавательноисследовательскую деятельность.
2. Знакомить с явлениями неживой природы (метель, вьюга, снегопад,
изморозь, замерзание водоемов, гололёд), свойствами снега (белый,
хрустящий, рассыпчатый, холодный, пушистый, липкий).
    3. Уточнять и расширять знания детей об образе жизни диких   животных
зимой (заяц, лиса, волк, медведь, белка). Расширять представления о зимующих
птицах (снегири, синицы, воробьи, клесты, свиристели), способах добывания
пищи, приспособлении к зимним условиям жизни.
    4.   Уточнять и расширять представления детей о снеге; помочь понять, почему
при изменении температуры снег изменяет свои свойства.
    5.  Формировать представления о природе, умение устанавливать связь между
поведением птиц и животных и изменениями в природе.
   6.Знакомить детей с образом русской зимы, переданным в различных
произведениях искусства (поэзии, музыке, изобразительном искусстве).
Развивающие.
1.Развивать любознательность, познавательные процессы,  внимание,  память,
речь, наблюдательность, мыслительные операции: сравнение,  обобщение,
анализ. 2.Активизировать словарь детей (метель, гололедица, вьюга, изморозь, наст,
снегопад, поземка).
3.Учить понимать причины сезонных изменений в жизни животных в зимний
период.
4.Развивать творческие способности в процессе собственной изобразительной
деятельности путем использования нетрадиционных материалов и способов
рисования; вызывать интерес к экспериментированию.
Воспитательные.
1.Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к познанию
растительного и животного мира, стремление помочь птицам в трудный зимний
период.
Предполагаемый результат.
По окончанию проекта дети смогут:
1. Устанавливать зависимость жизни растений и животных от сезонных
изменений в природе.
2. Ответственно относиться к окружающей среде.
3.
4.
5. Развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия и
 Расширены знания детей о природе в зимний период.
 Привитие интереса к исследовательской и опытнической деятельности.
сотрудничества.
Формы реализации проекта:
занятия;
беседы;
наблюдения;
чтение художественной литературы;
продуктивная деятельность;
исследовательская деятельность;
игровая деятельность;
досуговая деятельность.
Этапы реализации проекта:
1 этап – подготовительный.
Подготовка наглядного материала.
Разработка конспектов НОД.
Поиск пословиц, поговорок, загадок народных примет о зиме.
Подбор художественной литературы.
Подготовка презентаций, методического материала.
   Презентации: «Зимушка  зима», «Зимующие птицы», «Животные леса
зимой», «Зимние виды спорта». 2 этап – основной (практический):
 Дидактические игры.
«Чего не бывает зимой?
«Чьи следы?»
«Что за птица?»
«Какой ветер?»
«Времена года»
«Кого чем угостим?»
  Беседы.
«Морозный солнечный денек».
«Как звери в лесу зимуют».
«Как зимуют домашние животные»
«Как человек помогает зимой животным в лесу».
«Почему скрипит снег?»
«Помоги птицам».
«Зачем зимой снег»
«Осторожно! Зимние травмы»
«Как заботиться о здоровье зимой».
«Откуда идёт снег»
Исследовательская деятельность.
Проведение опытов и экспериментов с водой, снегом и льдом.
Рассказывание на основе личного опыта:
«Зимние забавы», «Покормите птиц»
Рассказывание по тематическим картинкам:
«Зимушка нарядная пришла, одеялом белым все укрыла, замела»,
«Птахам трудно зимнею порой».
«Вот забава весела – лепим мы снеговика».
Беседы по безопасности:
«Одевайся по погоде», «Осторожно, гололед», «Первая помощь при
обморожениях», «Что нельзя делать на морозе», «Снежные шапки и сосульки
на крышах».
Слушание: П.И.Чайковский «Времена года».
Подвижные игры: «Два мороза», «Зайка беленький сидит», «Хитрая лиса»,
«Бездомный заяц», «Вороны и собачка». НОД:
«Пришла зимаснег и радость принесла»,
«Зимнее утро»,
«Такие разные снежинки»,
«Жизнь птиц зимой»,
«Снег и его свойства»,
«Заяц  длинные уши»,
«В медвежьей берлоге»,
«Путешествие в зимний лес».
Художественная литература.
И. Суриков «Зима»
В. Даль «ДевочкаСнегурочка»
С. Маршак «Двенадцать месяцев»
К. Ушинский «Четыре желания»
К. Ушинский «Проказы старухизимы»
Х. К. Андерсен «Снежная королева»
В. Сухомлинский «Как синичка меня будит»
Стихотворения:
И. С. Никитин «Зимняя ночь в деревне»
Н. и. Сладков «Заяц загадывает загадку»
А. Л. Барто «Снегирь»
С. Есенин «Берёза», «Поёт зима, аукает»
Н. Григорьева «Птица в неволе», «Синица»
С. Чёрный «Рождество»
М. Пляцковский «Новый, новый у берёзы наряд»
А. Фет «Мама, глянька из окошка…»
А. С. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (Отрывок из романа
«Евгений Онегин»)
Ф. Тютчев «Зима недаром злится» Взаимодействие с родителями:
 Изготовление кормушки для птиц.
 Создание папкипередвижки по теме «Зима».
Консультации «Одевайся по погоде», «Правила безопасной зимней
прогулки».
3 этап  заключительный.
Выставка детских творческих работ на тему «Зима».
Конкурс кормушек для птиц.
Спортивный праздник «Зимняя олимпиада».
НОД «Что мы знаем о зиме».
Вывод. В процессе реализации проекта у детей выработалось представление о
зиме, явлениях природы, жизни диких животных и зимующих птиц. Дети
имеют представление о природе родного края. Дети знают правила
безопасного поведения в зимний период.
            Используемая литература.
1. Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы»
под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Мозаика
синтез, Москва, 2014.
2. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе.
А.В.Аджи. Воронеж, 2010.
3. Экологические занятия с детьми 56 лет. Т.М.Бондаренко.Воронеж,
2009.
4. Сценарии занятий по экологическому воспитанию. Л.Г.Горькова,
А.В.Кочергина, Л.А.Обухова. Москва, «ВАКО», 2010.
5. Открытые мероприятия для детей подготовительной группы. А.В.Аджи.
Воронеж, 2015.
6. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок
детей 37 лет. Л.А.Уланова, С.О.Иордан. СанктПетербург, 2009.
7. Какие месяцы в году? Т.А.Шорыгина. Москва, 2009. 8. Какие звери в лесу? Т.А.Шорыгина. Москва, 2009.
9. Тематический словарь в картинках «Домашние и дикие птицы средней
полосы». С.А.Васильева, В.И.Мирясова, 2011.
10.Нагляднотематический уголок в ДОО «Времена года. Зима.»

file_name: зима проект.docx

intro: Представлено планирование работы в старшей группе. Работа воспитателя направлена на расширение представлений о зиме, в процессе исследовательской деятельности выявление свойств снега, знакомство с народными приметами,пословицами, поговорками, литературными произведениями о зиме, организация  продуктивной творческой деятельности детей, просмотр презентаций и мультфильмов организация спортивного досуга.

title: Проект "Волшебница зима"


extracted_text:
Упражнения для укрепления мышц рук и плечевого пояса
  1. В упоре лежа:
а) сгибать и разгибать руки,
б) попеременно сгибать каждую руку,
в) те же упражнения при опоре пальцами.
  2. В упоре лежа с приподнятым тазом медленно сгибать руки, опуская таз и
подавая туловище вперед. Движение вверх производят в обратном
направлении.
  3. Стоя ноги врозь на ширину шага или пря ходьбе по кругу, руки в стороны:
а) делать мелкие пружинящие движения руками в переднезаднем
направлении;
б) делать мелкие пружинящие движения руками вверхвниз;
в) делать мелкие круговые движения руками;
г) резко сводить руки вперед и медленно разводить их в стороны.
  4. При ходьбе широким шагом энергично взмахивать выпрямленными руками
вверх и вниз:
а) при шаге правой ногой — мах левой рукой вверх, правой — вниз;
б) при шаге левой — наоборот.

file_name: 1Упражнения для укрепления мышц рук и плечевого пояса.docx

intro:
Упражнения для укрепления мышц рук и плечевого пояса
  1. В упоре лежа:
а) сгибать и разгибать руки,
б) попеременно сгибать каждую руку,
в) те же упражнения при опоре пальцами.
  2. В упоре лежа с приподнятым тазом медленно сгибать руки, опуская таз и подавая туловище вперед. Движение вверх производят в обратном направлении.
  3. Стоя ноги врозь на ширину шага или пря ходьбе по кругу, руки в стороны:
а) делать мелкие пружинящие движения руками в передне-заднем направлении;
б) делать мелкие пружинящие движения руками вверх-вниз;
в) делать мелкие круговые движения руками;
г) резко сводить руки вперед и медленно разводить их в стороны.Упражнения

доп. образование детей

group: Другое


file_name: 2Упражнения для укрепления мышц шеи.docx

intro:
Упражнения для укрепления мышц шеи
  5. Стоя на «мосту», покачиваться из стороны в сторону или нагибать голову в различных направлениях при уступающей и преодолевающей работе мышц шеи с помощью собственных рук или рук партнера.
Упражнения для укрепления мышц шеи рекомендованы для всех возрастов и детей и взрослых.

title: Упражнения для укрепления мышц шеи


extracted_text:
Упражнения для укрепления мышц живота
6. Стоя ноги врозь на ширину шага, руки вытянуты в стороны — энергично
поворачивать туловище направо и налево.
  7. При ходьбе широким шагом попеременно поворачивать туловище с
вытянутыми в стороны руками. Поворот туловища делать в сторону
вышагивающей ноги.
  8. Сидя широко расставив ноги врозь, попеременно доставать каждой
ладонью ступню разноименной ноги с поворотом туловища.
  9. Лежа на спине, вытянув руки вдоль тела или соединив их под затылок «в
замок» и приподняв ноги:
а) сгибать и разгибать ноги в коленных суставах;
б) делать быстрые круговые движения ногами, напоминающие движения
велосипедиста;
в) сводить и разводить ноги в стороны;
г) разводить и сводить ноги круговыми движениями;
д) поднимать выпрямленные ноги до касания носками пола за головой;
е) поднимать туловище и наклонять вперед, держа при этом ноги
выпрямленными и соединенными вместе.
  10. Лежа на спине, руки в стороны (упираясь ладонями в пол), ноги
приподняты до вертикального положения — опускать и приподнимать ноги из
стороны в сторону.
  11. Лежа на спине, руки вытянуты за головой, садиться с маховым
движением руками вперед и наклоняться вперед, доставая ладонями ступни.
Ноги при этом выпрямлены и соединены вместе.

file_name: 3Упражнения для укрепления мышц живота.docx

intro:
Упражнения для укрепления мышц живота
6. Стоя ноги врозь на ширину шага, руки вытянуты в стороны — энергично поворачивать туловище направо и налево.
  7. При ходьбе широким шагом попеременно поворачивать туловище с вытянутыми в стороны руками. Поворот туловища делать в сторону вышагивающей ноги.
  8. Сидя широко расставив ноги врозь, попеременно доставать каждой ладонью ступню разноименной ноги с поворотом туловища.
  9. Лежа на спине, вытянув руки вдоль тела или соединив их под затылок «в замок» и приподняв ноги:упражнения

title: Упражнения для укрепления мышц живота


file_name: 4Упражнения для укрепления мышц спины.docx

intro:
Упражнения для укрепления мышц спины
  12. Лежа на животе с вытянутыми вперед руками, прогибаться назад с пружинящими движениями рук и ног. То же, лежа на гимнастической скамейке поперек, опускать руки до касания пола кистями.
Упражнения для укрепления мышц спины рекомендованы всем возрастамУпражнения

title: Упражнения для укрепления мышц спины


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2017 г
МАТЕРИАЛ РАЗРЕШЁН АВТОРОМ ДЛЯ ПУБЛИКАЦИИ НА САЙТЕ
«ЗНАНИО»
Справочный материал по теории литературы
для самостоятельной работы
при подготовке к ЕГЭ
по теме:  «Поэтическая фонетика»
Название
фонетического
приема
Краткая характеристика
Пример
Звукопись
Повторение похожих звуковых
сочетаний (гласных или согласных) в
художественной речи
Анафора
Единоначатие, одинаковые звуковые,
ритмические конструкции или
словосочетания в начале следующих
строк
Я вздрагивал. Я
загорался и гас.
Я трясся. Я сделал
сейчас
предложенье,
Но поздно, я
сдрейфил, и вот мне
 отказ.
Как жаль ее слез!
Я святого
блаженней! (Б. Л.
Пастернак)
Клянусь четой и
нечетой,
Клянусь мечом и
правой битвой... (А. Эпифора
Одинаковые звуковые, ритмические
конструкции или словосочетания в
конце последующих строк
Аллитерация
Прием звуковой выразительности,
заключающийся в повторении
однородных, сходных по звучанию
согласных звуков в стихе, строфе
Ассонанс
Повторение в строке, строфе, фразе
однородных гласных звуков, а также
неточная рифма, в которой созвучны
только некоторые, преимущественно
гласные звуки
С. Пушкин)
Не воздух, а золото,
Жидкое золото
Пролито в мир.
Скован без молота
Жидкого золота
Не движется мир.
(С. М. Городецкий)
"Пора, перо покоя
просит..." (А. С.
Пушкин)
Багровое
взметнулось
полымя
Над рокотом
аэродрома,
А голуби, как будто
голые,
Неслись на сизом
фоне грома. (Л.Н.
Мартынов)
Источник:
Поэтическая фонетика http://5litra.ru/other/table/471poeticheskayafonetika.html

intro:
Представлена справочный материал по теории литературы для самостоятельной работы при подготовке к ЕГЭ по теме: «Поэтическая фонетика»
Цель: подготовка учащихся старших классов  к ЕГЭ по литературе.
Название фонетического приема
Звукопись
Анафора
Эпифора
Аллитерация
Ассонанс
Краткая характеристика  материала
Повторение похожих звуковых сочетаний (гласных или согласных) в художественной речи
	Пример
Источник:
Поэтическая фонетика http://5litra.ru/other/table/471-poeticheskaya-fonetika.htmlЦель: подготовка к ЕГЭ по литературе.


extracted_text:
Байтерекова Гульнар Рашитовна
 учитель Техногии и Художественного труда
(1 категория)
г. Аксу павлодарская область
КГУ Средняя школа №7
Мастер класс Ромашки из фоамирана
Фоамиран(сокр. фоам, фом, от англ. Foam пена) — это декоративный пенистый материал, применяемый в
различных видах рукоделия. Имеет другие названия: пластичная замша, вспененная резина, ревелюр, фом
ЭВА. В состав фоамирана входит полимер этиленвинилацетат. Фоамиран изготавливается в виде мягких
тонких листов (средняя толщина — 1 мм) в палитре от 20 до 24 цветов (в зависимости от производителя).
Бывает китайского и иранского производства, иранский фоамиран тоньше и считается более качественным.
Название материал получил от одноимённой компании Foamiram Co. (Исламская республика Иран). В
настоящее время фабрика является крупнейшим мировым производителем фома. Фоамиран — довольно
современный материал, используемый в рукоделии. Часто применяется для создания флористического
декора, бижутерии и украшений, свадебных композиций, элементов подарочных упаковок и поздравительных
открыток. Фоамиран нашел свое применение и в скрапбукинге. Также материал подходит для детского
творчества: изготовление аппликаций, поделок, предметов интерьера.
Каковы же свойства фаомирана?
На ощупь фоамиран напоминает замшу или плотную губку. Благодаря своим пластичным свойствам
фоамиран легко тянется и сохраняет новую форму. Процент растяжения составляет не более 10%, поэтому
работать нужно с осторожностью, чтобы не порвать. При нагревании материалу можно легко придать любую
форму, раскручивая, вдавливая, сжимая его пальцами, легко поддается тиснению. Нагревают фоамиран с
помощью утюга, конфорки или термопистолета.
Также фоамиран легко порезать на нужные части. Из него можно вырезать различные фигуры для создания
декоративных элементов. Еще одно важное свойство материала — его чистота и экологическая безопасность.
Материал не выделяет в атмосферу вредных испарений, поэтому его можно использовать при занятии
творчеством с детьми. Фоамиран легко поддается окрашиванию, так как имеет пористую структуру, которая
позволяет краске хорошо впитываться. Окрашивать материал можно с помощью акриловых или масляных
красок. Кроме красок можно использовать тени для век и мел для пастели, пудру для эмбоссинга.
Для склеивания деталей между собой применяют силиконовый клей для термопистолета, универсальный
секундный суперклей, клей Момент Кристалл, ПВА.
Итак, приступим: Для создания ромашек нам необходимы следующие материалы и инструменты: фоамиран
белого, желтого и зеленого цветов, утюг, клеевой пистолет, проволока, флористическая лента зеленого цвета,
ножницы , маникюрные ножницы, зубочистки,пастель зеленого цвета На обычном листе бумаги вырезаем выкройки лепестка, листочка и чашелистика. Все размеры указанны на
схеме ниже.
Прикладываем выкройку лепестка на белый фоамиран, обводим его контур шпажкой. По контуру вырезаем
ножницами 2125 заготовок белых лепестков ромашки. Сверху каждого лепесточка делаем небольшую
зазубринку, чтобы придать им большую схожесть с настоящей ромашкой.

Разогрев утюг, начинаем формировать каждый лепесток. Для этого на несколько секунд прикладываем
лепесточек к горячей подошве утюга и, как только он начнет скручиваться, убираем его. Сразу же
зубочисткой или шпажкой делаем на лепестке 3 продольные прожилки, выгибаем широкую часть лепесточка
с зазубринкой наружу. Таким образом, обрабатываем все заготовки. Теперь приступаем к изготовлению желтой середки. Для этого из материала желтого цвета вырезаем полоску
шириной 1 см и длинной 25 см. С одной стороны нарезаем фоамиран тонкой бахромой.
Один край бахромы прихватываем к флористической проволоке суперклеем и начинаем накручивать
полоску на проволоку, иногда скрепляя её клеем.
Вооружившись маникюрными ножничками, аккуратно состригаем бахрому так, чтобы придать середке
закругленную форму. В заключении прокручиваем середку над открытым огнем от зажигалки, чтобы придать
заготовке большую реалистичность, и слегка тонируем по центру и краям зеленой пастелью.
Советую быть очень аккуратными при работе с открытым огнем, т.к. фоамиран легковоспламеняющийся
материал. Теперь раскладываем на столе материал зеленого цвета, вырезаем листочек и два кружка для чашелистика.
Каждый круг размечаем шпажкой на 16 равных сегментов, вырезаем ножницами чашелистики, как показано
на фотографии. Обе детали чашелистиков аккуратно крутим между пальцами, а потом расправляем.
Листочек прикладываем к разогретому утюгу на несколько секунд, складываем гармошкой и также
скручиваем между пальцев. Расправляем, размечаем прожилки острым предметом.
Начинаем сбор простого цветка из фоамирана. Наносим капельку клея на тонкий кончик лепестка,
прижимаем его к боковой части сердцевины. Между лепестками оставляем зазор в 45 мм. Примерно из 1012 лепестков формируем первый ряд.
Чуть ниже клеем второй ряд лепесточков, располагая их в шахматном порядке относительно первого ряда.
У самой середки срезаем проволоку. Приклеиваем сначала один чашелистик, а потом — второй, располагая
их в шахматном порядке. Из фоамирана зеленого цвета вырезаем прямоугольник 5х8 см, режем его густой травкой. Скрутив
трубочкой, прокручиваем между пальцами. Расправляем заготовочку, прикрепляем поверх чашелистиков.
Осталось сверху прикрепить листочек и нежная ромашка готова.

file_name: Мастер класс Ромашки из фоамирана.docx

intro: Мастер класс Ромашки из фоамирана. В данной публикации идет пошаговое описание поделки из ромашки из фоамирана. В предверии праздника Весны - Международного Женского праздника Восьмое Марта, можно на уроках Технологии (5-9 классы).  Изготовить подарок своими руками для мам, бабушек, сестер.Мастер класс Ромашки из фоамирана. В данной публикации идет пошаговое описание поделки из ромашки из фоамирана. В предверии праздника Весны - Международного Женского праздника Восьмое Марта, можно на уроках Технологии (5-9 классы). выполнить подарок своими руами

title: мастер класс


extracted_text:
«У души, как и у тела, есть своя гимнастика,
без которой душа чахнет, впадает в апатию бездействия».
                                           В.Г. Белинский
           Появление в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья всегда
тяжелый психологический стресс для всех членов семьи. У родителей возникает много
вопросов:   «Где   найти   ответы?»,   «К   кому   обратиться?»,   а   порой   и   вовсе   боятся
задавать вопросы, просить помощи. Все это порождает недоверие к окружающим и
родители не ожидают помощи, и не просят её.
      Особенно такие проблемы возникают, когда ребенок  идет в  школу. Как сделать
так, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, наравне со сверстниками получал
образование. И здесь важен союз родителей и школы.
      Главной задачей в работе с родителями, считаю необходимым действием наладить
«контакт   –   доверие».   Когда   родитель   не   требует   от   школы,   как   «заказчик»,   а
сотрудничает, доверяет, не боится спросить и быть непонятым.
              В  нашей работе по формированию партнерских отношений с родителями мы
руководствуемся тремя основными принципами взаимодействия:
 принципом эмоциональной безопасности;
 принципом полилога;
 принцип гуманизации.
          Основой   таких   отношений   является  создание   спокойной,   доброжелательной
атмосферы,   располагающей   к диалогу,
 учет   своеобразия   условий   жизни
каждой семьи, возраста родителей,   уровня   подготовленности в вопросах воспитания,
доверие   к   воспитательным   возможностям   родителей,   изучение   образовательных
потребностей   (запросов)   семьи. Все это позволяет планировать как коллективные
мероприятия, так и индивидуальные.
      Особое место в формировании личности
ребенка,
партнерских
отношений   мы   отводим   совместным
занятиям   родителей   и   детей   с   ОВЗ.
Сочетание   просветительской   и   практико
ориентированной
позволяет
родителям понять проблемы своего ребенка
и научиться помогать ему и в повседневной
жизни.  С   учетом   проблем,   возникающих   в
семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, мы
определяем и составляем блок  мероприятий
имеющую
цель: повышение
педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции
детей с ОВЗ в общество.
становлении
общую

работы

Работа с родителями, как и всякая работа в
образовательной   организации,
  ведется   в
целостной   системе  и  имеет   огромное   значение.
Чтобы помощь родителей была действенной, их
нужно обучать обмениваться опытом, обсуждать
проблемы, совместно искать пути и способы их решения. Поэтому в основе нашей системы работы лежит деятельностный подход в
воспитании.   Новые   стандарты   требуют   деятельности   от   учащихся,   учитель   только
координатор   его   действий.   Но   на   действия   должны   двигаться   не   только   усилия
педагогов,   но   и   семья.   Родители   и   школа   объединяются,   творят,   сотрудничают   и
помогают особому ребенку социализироваться  в современном обществе.
                  Одним из действенных способов оказания помощи семье, воспитывающей
ребенка с ограниченными возможностями, является «родительский клуб».

через
В   нашей   школе   данные   формы   работы
осуществляются
  Анадырскую
городскую   молодежную   общественную
организацию   учащихся   с   ограниченными
возможностями здоровья «Самоцветы».
 Такие формы работы формируют не только
доверительные, партнерские отношения, но и
объединяют,   сближают   всех   участников

советах,
образовательного процесса.
                  Вопросы   организации   обучения   и
воспитания   детей   с   ОВЗ   обсуждаются   на
Педагогических
  родительских
собраниях,   заседаниях   Управляющего   совета
школы,
заседаниях   Совета   депутатов
Администрации городского округа Анадырь.

  Хочется   отметить,   что   результатами
взаимодействие родителей  и школы являются
достижения   детей:
  вовлечение   и   их
результативное   участие   в   олимпиадах   и
конкурсах   различного   уровня,   участие   в
общественной   жизни   школы   и   города.   Ряд   ребят   имеют   Благодарности   Думы
чукотского автономного округа и Регионального отделения Красного Креста.
                   Таким образом, в ходе формирования системы взаимодействия педагогов и
родителей успешно решаются проблемы развития личности ребенка.
          В завершении, закончу словами Гиппократа: «Некоторые больные, несмотря на
сознание обречённости, выздоравливают только потому, что уверены в мастерстве
врача». Важно помнить, что работая с родителями детей с ОВЗ и самими детьми,
нужно относиться к ним с уважением, пониманием и быть ответственным за свою
деятельность, быть мастером своего дела!

file_name: Ушанова статья Работа с родителями Анадырь.docx

intro:
Данная статья рассчитана на педагогов, работающих с учащимися с ограниченными возможностями здоровья. Позволяет родителям, классным руководителям получить ответы на ряд вопросов: «Где найти ответы?», «К кому обратиться?». Материал позволяет избежать проблемных ситуаций на этапе, когда ребенок  идет в  школу. Направлен на работу всех участников образовательного процесса. На то, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, наравне со сверстниками получал образование. Статья отражает модель взаимодействия родителей и педагогического коллектива МБОУ "СОШ №1 города Анадыря"  по формированию партнерских отношений на основе принципов взаимодействия:
- принципом эмоциональной безопасности;
- принципом полилога;
- принцип гуманизации.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья "Работа с родителями детей с ОВЗ"


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2017 г
МАТЕРИАЛ РАЗРЕШЁН АВТОРОМ ДЛЯ ПУБЛИКАЦИИ НА САЙТЕ
«ЗНАНИО»
Справочный материал по теории литературы
для самостоятельной работы
при подготовке к ЕГЭ
по теме:  «Лексические средства выразительности»
Название
лексического
средства
Краткая характеристика
Пример
Не часто к нам слетает
вдохновенье,
И краткий миг в душе оно
горит;
Но этот миг любимец муз
ценит,
Как мученик с землею
разлученье,
В друзьях обман, в любви
разуверенье
И яд во всем, чем сердце
дорожит,
Забыты им: восторженный
пиит
Уж прочитал свое
предназначенье. (А. А.
Дельвиг)
Рухнула штукатурка в
нижнем этаже, Нервы
Синонимы
Слова одной части речи,
одинаковые или близкие по
своему лексическому значению
Антонимы
Слова одной части речи,
противоположные по своему лексическому значению
Омонимы
Слова, одинаковые по
звучанию, но разные по своему
лексическому значению
Неологизм
Новое слово, появившееся в
связи с возникновением нового
предмета (явления) или
созданное поэтом новое слово
для обозначения уже
существующего предмета,
понятия, явления
Архаизм
Историзм
Фразеологизм
Слово или выражение,
грамматическая форма или
синтаксическая конструкция,
вышедшие из активного
употребления
Слово, вышедшее из
употребления в связи с
исчезновением предмета
(явления), которое это слово
обозначало
Устойчивое сочетание слов
 большие,
маленькие,
многие!
 скачут бешеные,
и уже
нервов подкашиваются
ноги! (В. В. Маяковский)
Мы сражаться стали,
В ход пустили шашки,
Шашки не из стали,
Мы играем в шашки. (Я.
Козловский)
Эти
сегодня
стихли и оды,
в аплодисментах
ревомые ревмя,
войдут
в историю
как накладные расходы
на сделанное
нами
двумя или тремя. (В. В.
Маяковский)
Зажгли костер,
сложилися,
За водкой двое сбегали,
А прочие покудова
Стаканчик изготовили,
Бересты понадрав. (Н. А.
Некрасов)
Как ныне сбирается
вещий
Олег Отмстить
неразумных хозарам... (А.
С. Пушкин)
Узнали, подняли тревогу,
По форме нарядили суд,
Отставку Мишке дали
И приказали,
Чтоб зиму пролежал в Афоризм
Диалектизм
Профессионализм
Меткое законченное
выражение, переданное в
точной, сжатой форме
Слово или выражение,
употребляемое жителями
определенной местности.
Диалектизмы:
 фонетические (передают
особенности произношения);
 морфологические (передают
особенности грамматики
определенного диалекта);
 лексические (служат для
называния предметов или
явлений людьми определенной
местности);
 этнографические (обозначают
вещи или явления, характерные
только для какогото узкого
сообщества)
Слова, свойственные
профессиональным диалектам;
профессиональные слова,
употребляемые группами
людей, объединенных общими
занятиями, родом деятельности
берлоге старый плут...
А Мишенька и ухом не
ведет. (И. А. Крылов)
Счастливые часов не
наблюдают (А. С.
Грибоедов)
 – Здорово, парнище! –
"Ступай себе мимо!"
 – Уж больно ты грозен,
как я погляжу!
Откуда дровишки?
 – "Из лесу, вестимо,
Отец, слышишь, рубит, а я
отвожу." (Н. А. Некрасов)
...К тебе явлюся я; увижу
сей дворец,
Где циркуль зодчего,
палитра и резец
Ученой прихоти твоей
повиновались
И, вдохновенные, в
искусстве состязались.
(А. С. Пушкин)
Источник:
Лексические средства выразительности
http://5litra.ru/other/table/472leksicheskiesredstvavyrazitelnosti.html

intro:
Справочный материал по теории литературы для самостоятельной работы при подготовке к ЕГЭ по теме: «Лексические средства выразительности»
Цель: подготовка учащихся старших классов к ЕГЭ по литературе. Название фонетического приема Звукопись Анафора Эпифора Аллитерация Ассонанс Краткая характеристика материала Повторение похожих звуковых сочетаний (гласных или согласных) в художественной речи Пример Источник: Поэтическая фонетика http://5litra.ru/other/table/471-poeticheskaya-fonetika.htmlЦель: подготовка учащихся старших классов к ЕГЭ по литературе


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2017 г
МАТЕРИАЛ РАЗРЕШЁН АВТОРОМ ДЛЯ ПУБЛИКАЦИИ НА САЙТЕ
«ЗНАНИО»
Справочный материал по теории литературы
для самостоятельной работы
при подготовке к ЕГЭ
по теме:  «Поэтический синтаксис»
Название
синтаксической
фигуры
Краткая характеристика
Риторический
вопрос
Синтаксический прием; вопрос, не
требующий ответа
Риторическое
восклицание
Синтаксический прием;
восклицательное предложение,
Пример из
поэтического текста
Снег идет густой
густой.
В ногу с ним, стопами
теми,
В том же темпе, с
ленью той,
Или с той же
быстротой,
Может быть, проходит
время?
Может быть, за годом
год
Следуют, как снег идет
Или как слова в поэме?
(Б. Л. Пастернак)
...И, содрав гонорар
неумеренный, передающее эмоционально
экспрессивное отношение к
изображаемому
Риторическое
обращение
Синтаксический прием; обращение, не
содержащее указания на конкретного
адресата
Повтор
Стилистическая фигура; повторение в
поэтическом тексте одних и тех же
слов или выражений
Градация
Повторение семантически близких
слов, которые, постепенно усиливая
друг друга, создают и художественно
усиливают один образ
Антитеза
Стилистическая фигура, основанная
на контрасте, противопоставлении
понятий, образов
Инверсия
Плеоназм
Стилистическая фигура, состоящая в
нарушении общепринятой
грамматической последовательности
речи
Стилистическая фигура; повторение
однородных слов и оборотов,
имеющее различные стилистические
функции в зависимости от контекста
Восклицал мой
присяжный
поверенный;
"Перед вами стоит
гражданин
Чище снега альпийских
вершин!.." (Н. А.
Некрасов)
Здравствуйте, племя
Младое, незнакомое!
не я
Увижу твой могучий
поздний возраст... (А.
С. Пушкин)
Я ищу прозрачности,
А не призрачности,
Я ищу
признательности,
А не признанности (С.
И. Кирсанов)
"В старину любили
хорошенько поесть,
еще лучше любили
попить, и еще лучше
любили повеселиться".
(Н. В. Гоголь)
Они сошлись.
Волна и камень,
Стихи и проза, лед и
пламень
Не столь различны меж
собой... (А. С. Пушкин)
"Швейцара мимо он
дверей скользнул по
мраморным
ступеням..." (А. С.
Пушкин)
Горьким смехом моим
посмеюся" (Н. В.
Гоголь) Источник:
Поэтический синтаксис
http://5litra.ru/other/table/470poeticheskiysintaksis.html

intro:
Справочный материал по теории литературы для самостоятельной работы при подготовке к ЕГЭ по теме: «Поэтический синтаксис"
Цель: подготовка к ЕГЭ по литературе.
Название синтаксической фигуры
Риторический вопрос
Риторическое восклицание
Риторическое обращение
Повтор
Градация
Антитеза
Инверсия
Плеоназм
Краткая характеристика
Синтаксический прием; вопрос, не требующий ответа
Синтаксический прием; обращение, не содержащее указания на конкретного адресата
Пример из поэтического текстаЦель: подготовка к ЕГЭ по литературе.