extracted_text:
ПРОГРАММА   ВНЕУРОЧНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
             КРУЖОК    «  АЗБУКА  БЕЗОПАСНОСТИ».
5   КЛАСС
                                                                                2014- 2015  УЧ.ГОД

1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Азбука безопасности»
В настоящее время возрастает роль и ответственность системы образования в деле подготовки населения в области
безопасности   жизнедеятельности   и  выработки   у  граждан   Российской  Федерации     привычек   здорового   образа   жизни.
Только через образование можно обеспечить повышение уровня культуры всего населения страны в области безопасности
жизнедеятельности
  и   добиться   снижения   отрицательного   влияния   человеческого   фактора   на   безопасность
жизнедеятельности личности, общества и государства.
Наиболее полно и целенаправленно эти вопросы можно реализовывать в специальной отдельной образовательной
области «Азбука безопасности».
    Рабочая программа учебного предмета «Азбука безопасности» для 5   класса составлена на основе примерной
программы, рекомендованной Управлением развития общего среднего образования Министерства образования
Российской Федерации.
Программа выполняет две основные функции.
1 Информационнометодическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить
представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного
учебного предмета.
2 Организационнопланирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного
материала по учебным модулям, разделам и темам с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса и возрастных особенностей обучающихся.
 Изучение основ безопасности жизнедеятельности в первом классе направлено на достижение следующих целей:
 воспитание у обучаемых ответственности за личную безопасность, безопасность общества; ответственного
отношения к личному здоровью как индивидуальной и общественной ценности; ответственного отношения к
сохранению окружающей среды как основы в обеспечении безопасности жизнедеятельности личности и общества;
 развитие духовных и физических качеств личности, обеспечивающих безопасное поведение человека в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера в современных условиях
жизнедеятельности; потребности ведения здорового образа жизни;
 освоение знаний: о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного
и социального характера; о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
2  формирование умений: оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях; использования средств индивидуальной и коллективной защиты; оказания первой
медицинской помощи при неотложных состояниях.
Рабочая программа рассчитана на 34  часа по 1 часу в неделю. Формы обучения – урокибеседы, экскурсии,
практические занятия, просмотры тематических видеосюжетов, викторины, конкурсы, встречи с сотрудниками служб
безопасности города и района.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для внеурочной
деятельности «Азбука безопасности» на этапе основного общего образования являются:
 использование для познания окружающего мира различных методов наблюдения и моделирования;
 выделение характерных причинноследственных связей;
 творческое решение учебных и практических задач;
 сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным
основаниям, критериям; самостоятельное выполнение различных творческих работ, участие в проектной
деятельности;
 использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации,
включая энциклопедии, словари, Интернетресурсы и другие базы данных;
 самостоятельная организация учебной деятельности; оценивание своего поведения, черт своего характера,
своего физического и эмоционального состояния;
 соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;
 использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного
коллектива.
Планируемые результаты
Результаты по внеурочной деятельности «Азбука безопасности» направлены на формирование знаний и умений,
востребованных в повседневной жизни, позволяющих адекватно воспринимать окружающий мир, предвидеть опасные и
чрезвычайные ситуации и в случае их наступления правильно действовать.
3 Ожидаемый результат обучения по данной примерной программе в наиболее общем виде может быть сформулирован
как способность обучающихся правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях социального, природного и
техногенного характера.

Таким образом, в результате изучения учебного курса «Азбука безопасности» ученик должен:
   Знать:
 основные понятия здоровья и факторов, влияющих на него;
 иметь представление о существующих опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера в современных условиях жизнедеятельности;
 элементарные правила поведения дома, в школе, на улице. В транспорте, на проезжей части, в лесу, на водоёмах;
 основные задачи государственных служб по обеспечению безопасности жизнедеятельности населения;
   Уметь:
 использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной и повседневной  жизни для:
 ведения здорового образа жизни;
 действий в опасных и чрезвычайных ситуациях;
 пользования бытовыми приборами;
 использования по назначению лекарственных препаратов;
 пользования бытовыми приборами;
 соблюдения общих правил безопасного дорожного движения;
 соблюдение мер пожарной безопасности дома и на природе;
 соблюдения мер безопасного поведения на водоёмах в любое
 время года;
 оказание первой медицинской помощи в неотложных состояниях;
 вызова (обращения) за помощью в случае необходимости
 соответствующих служб экстренной помощи.
4 Показатели сформированности метапредметных результатов.
Планируемые результаты
Результаты
Личностные
Планируемые результаты (характеристики) ООП
Самоопределение:
 самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
     экологическая   культура:   ценностное   отношение   к   природному   миру,   готовность   следовать   нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 осознание ответственности человека за общее благополучие,
 гуманистическое сознание,
 социальная компетентность  как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование  в
поведении социальным нормам,
 начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире.
Смыслообразование:
  целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий,
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственноэтическая ориентация:
 навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций,
 этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость,
5 Познаватель
ные УУД
Общеучебные:
  использовать  общие приёмы решения задач;
 выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
 контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
 ставить и формулировать проблемы;
 самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и
исследовательского характера;
 узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с
содержанием учебных предметов.
Знаковосимволические:
 использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
Информационные:
 поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок,
таблица, диаграмма, схема);
 обработка информации
 анализ информации;
 передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
 оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
 подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
 синтез;
 сравнение,
 классификация по заданным критериям;
 установление аналогий;
 установление причинноследственных связей;
 построение рассуждения;
 обобщение.
6 Оценка:
 выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня
усвоения;
 устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
Саморегуляция:
 активизация  сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;
Инициативное сотрудничество:
 проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач,
 ставить вопросы,
 обращаться за помощью,
 формулировать свои затруднения;
 предлагать помощь и сотрудничество;
Планирование учебного сотрудничества:
 определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
 договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
   задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и   сотрудничества   с
партнёром;
Взаимодействие:
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы;
 строить понятные для партнёра высказывания;
 строить монологичное высказывание;
 вести   устный и письменный диалог  в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка;
 слушать собеседника;
Целеполагание:
 формулировать и удерживать учебную задачу,
 преобразовывать практическую задачу в познавательную,
Коммуникат
ивные УУД
Регулятивные
УУД
7 Планирование:
 применять установленные правила в планировании способа решения;
 выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
 составлять план и последовательность действий;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
Учебные действия:
 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной
формах.
 использовать речь для регуляции своего действия;
Прогнозирование:
 предвосхищать результата;
Контроль:
  сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона.
 использовать установленные правила в контроле способа решения;
Коррекция:
 адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению
допущенных ошибок.
Планируемые результаты
Результаты по внеурочной деятельности «Азбука безопасности» направлены на формирование знаний и умений,
востребованных в повседневной жизни, позволяющих адекватно воспринимать окружающий мир, предвидеть опасные и
чрезвычайные ситуации и в случае их наступления правильно действовать.
Ожидаемый результат обучения по данной примерной программе в наиболее общем виде может быть сформулирован как
способность обучающихся правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях социального, природного и
техногенного характера.
8 КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
№
1
2
3
Темы занятий.
Вводное занятие.
Раздел1.  Противопожарная безопасность
Огоньдруг человека. Развитие творческих умений Рисунки на
тему «Огонь не игра».
Огонь враг человека. Развитие творческих умений.
 Конкурс рисунков «Спички детям не игрушки»
9
Количество часов.
Дата
теории.
практики.
1
1
1 4
5
6
7
8
Причины возникновения пожара.
Противопожарная безопасность в школе. Правила вызова
пожарных и сообщения о пожаре. Способы эвакуации
Первичные средства пожаротушения.
Занятие практикум "Твои действия при пожаре".
Оказание первой медицинской помощи.
910
Опасности, подстерегающие человека дома
Раздел 2 .Дом, в котором мы живём
11
12
13
14
15
Раздел 3. Правила дорожного движения
Наш безопасный путь в школу. Рейд по проверке маршрутных
листов.
Дорожные знаки. Их классификация.
Правила движения транспортных средств по сигналам светофора.
Правила движения пешеходов по сигналам светофора для
пешеходов.
Поведение учащихся при ДТП. Практическое занятие по оказанию
доврачебной помощи по оказанию пострадавшим первой
медицинской помощи.
Велосипед как транспортное средство. Фигурное вождение
велосипеда.
10
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1

1

1
1
1

1
1 16
Гроза в лесу.
Раздел 4.  Лесные опасности
17
18
19
20
21
22
Если человек заблудился в лесу. Организация ночлега. Добывание
пищи, воды и огня.
Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья?
Раздел 5. Опасные привычки
Что мы знаем о курении? Зависимость.
Умей сказать нет. Как сказать нет. Почему вредной привычки ты
скажешь нет? Я умею выбирать – тренинг безопасного поведения.
Волевое поведение.
Алкоголь. Алкогольошибка. Алкоголь  сделай выбор.
Наркотик. Наркотик тренинг безопасного поведения.
23
Компьютерная зависимость
24
Создание презентаций по разделу.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Раздел 6. Стихийные бедствия и возможные опасности для жизни и здоровья человека.
11 25
26
27
28
Наводнение
Ураган
Лесные пожары
Снежные заносы, бураны, лавины.
1
1
1
1
Раздел 7. Производственные аварии и возможные опасности для жизни  и здоровья человека.
29
30
Опасности химического производства
Опасность объектов ядерной энергетики.
1
1
Раздел 8. Как не стать жертвой преступления
31
Знал бы где упасть – соломки постелил.
3233
15 заповедей для подростка. Создание памятки
34
Итоговое занятие
1
1
1
1
По окончанию изучения программы  обучающиеся :
Научатся:
Определять факторы, влияющие на здоровье;
 Различать факторы, негативновоздействующие на здоровье;
Различать психофункциональные особенности собственного организма;
 Применять индивидуальные способы контроля за развитием адаптивных свойств организма, укрепления здоровья и
повышение физической подготовленности;
Определять  какие бывают опасности и как их избежать
Будут уметь:
12 Разрабатывать индивидуальный двигательный режим, подбирать и планировать физические упражнения, поддерживать
оптимальный уровень индивидуальной работоспособности;
Контролировать и регулировать функциональное состояние организма при выполнении физических упражнений,
добиваться оздоровительного эффекта и совершенствования физических кондиций;
 Управлять своими эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, владеть культурой общения;
Соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими упражнениями, оказывать
первую помощь при травмах и несчастных случаях.
Разговаривать по телефону с незнакомыми людьми, соблюдать правила безопасности
Основные направления содержания деятельности:
 здоровьесберегающие технологии;
 духовнонравственное развитие;
 технология развивающего обучения.
 В практике работы используются следующие формы:
 интеллектуальные игры;
ролевые игры;
 беседы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Горбачева Л.А. "Роль познавательной игры в процессе формирования навыков осторожного обращения с огнем у
младших школьников".  Екатеринбург, 2006.
2. Горбачева Л.А. "Занятия с учащимися по правилам пожарной безопасности". Свердловск, 1991.
3. Дорохов А.А. "Зеленый,..Желтый.. .Красный!" М.: Детская литература, 1984г.
4. Коваленко В.И. "Игровой модульный курс по ПДД, или школьник вышел на улицу" М: ВАКО, 2008.
5. Методические рекомендации по профилактике ДДТТ  Волгоград, 1994.
6. Отряд юных пожарных в летнем оздоровительном лагере, Екатеринбург, 1993.
7. Пожарная безопасность и меры по ее обеспечению.  Екатеринбург, 2006.
8. Пожарная безопасность в начальной школе: конспекты занятий и классных часов/сост. О.В.Павлова, Г.П.Попова,
Г.Н.Шевченко.Волгоград: Учитель, 2006.
9. Скрипник Л.Ю. "Пожарная безопасность в школе".  М: Айриспресс, 2006.
13 10.Уроки жизни для детей.  Екатеринбург, 1998.
11.Учителю о правилах дорожного движения/сост. Н.А.Извекова.М: Просвещение, 1982.
12.Шумилова В.В. Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма в начальной и средней школе
Волгоград: Учитель, 2007.
14

file_name: азбука безопасности 5класс.doc

intro:
В настоящее время возрастает роль и ответственность системы образования в деле подготовки населения в области безопасности жизнедеятельности и выработки у граждан Российской Федерации  привычек здорового образа жизни. Только через образование можно обеспечить повышение уровня культуры всего населения страны в области безопасности жизнедеятельности  и добиться снижения отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.
Наиболее полно и целенаправленно эти вопросы можно реализовывать в специальной отдельной образовательной области «Азбука безопасности».
    Рабочая программа учебного предмета «Азбука безопасности» для 5   класса составлена на основе примерной программы, рекомендованной Управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации.
Программа выполняет две основные функции.
1 Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
2 Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала по учебным модулям, разделам и темам с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей обучающихся.В настоящее время возрастает роль и ответственность системы образования в деле подготовки населения в области безопасности жизнедеятельности и выработки у граждан Российской Федерации  привычек здорового образа жизни. Только через образование можно обеспечить повышение уровня культуры всего населения страны в области безопасности жизнедеятельности  и добиться снижения отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.
Наиболее полно и целенаправленно эти вопросы можно реализовывать в специальной отдельной образовательной области «Азбука безопасности».
    Рабочая программа учебного предмета «Азбука безопасности» для 5   класса составлена на основе примерной программы, рекомендованной Управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации.
Программа выполняет две основные функции.
1 Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
2 Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала по учебным модулям, разделам и темам с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей обучающихся.

title: ПРОГРАММА   ВНЕУРОЧНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5   КЛАСС              КРУЖОК    «  АЗБУКА  БЕЗОПАСНОСТИ».


extracted_text:
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 32
1
Система оценивания проверочной работы
Оценивание отдельных заданий
Номер
задания
Балл
1 2 3 4 5.1 5.2 6.1 6.2 7 8 9.1 9.2 10 11 Итого
1 1 2 1
1
1
1
1
1 2
1
1
2
2
18
Ответы
Номер задания
Правильный ответ
1
2
3
4
13
40
45 или 45 руб.
17 ч 50 мин.
Допускается любая иная форма
указания времени
5 пункт 1
16 см
5 пункт 2
6 пункт 1
6 пункт 2
7
8
9 пункт 1
9 пункт 2
10
11
Допускается любой иной чертёж,
удовлетворяющий условию задачи
200
«Приключения Буратино»
154
30
На встречу с одноклассниками
В театр
121 руб.
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 32
Решения и указания к оцениванию
2
3
Рассмотри рисунок и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит
покупатель, расплатившийся за один маркер и один ластик купюрой
в 100 руб.?
Запиши решение и ответ.
Решение и указания к оцениванию
Решение: 100 45 10 45 (руб.).
Допускается другая последовательность действий, обоснованно
приводящая к верному ответу, и другая форма записи решения.
Ответ: 45 руб.
Сделан правильный выбор, получен верный ответ
Сделан правильный выбор, проведены необходимые вычисления,
но сделана одна арифметическая ошибка, не нарушающая общей
логики решения, в результате которой получен неверный ответ
Сделан неправильный выбор.
ИЛИ Сделано более одной арифметической ошибки.
ИЛИ Нарушена общая логика решения
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 32
8
3 В книжный
магазин
привезли
книги
общим
весом 12 кг.
При этом 20
книг
были весом
по 300 г, а
остальные –
по 200 г.
Сколько
было книг
весом по
200 г?
Запиши
решение и
ответ.
Указания к оцениванию
Баллы
Решение:
12 кг = 12 000 г
1) 20 300 6000 (г) – весили 300граммовые книги
2) 12 000 6000 6000 (г) – весили 200граммовые книги
3) 6000 : 200 30 (200граммовых книг).
Должно быть также засчитано решение:
12 000 300 20 : 200 30 (200граммовых книг).
Допускается   другая   последовательность   действий   и
рассуждений, обоснованно приводящая к верному ответу.
Ответ: 30 книг
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, получен верный ответ
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка,
не нарушающая общей логики решения, в результате чего получен
неверный ответ
Не проведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
арифметической ошибки
2
1
0
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 32
4
Максимальный балл
2
10
На макете нового микрорайона дома размещены на клетчатом поле, причём
стены домов расположены по границам клеток (см. рисунок).
эти
дома
на
как
выглядят
Изобрази,
расположение домов относительно сторон света. Каждый дом изображай
прямоугольником, составленным из клеток. В качестве примера один из
домов уже изображён.
Одно из полей можно использовать как черновик.
местности.
плане
Сохраняй Указания к оцениванию
Приведён   верный   рисунок.   Допускаются   неточности   в
изображении, обусловленные рукописным характером рисунка.
Баллы
2
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
11 Миша и Коля хотят купить книгу. У Миши есть только некоторое количество
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 32
Верно отражены размеры, взаимное расположение домов и их
расположение относительно сторон света, но есть неточности
в отображении положения домов: один или два дома изображены
монет достоинством в 1 руб. Ему не хватает до покупки книги 120 руб.
со смещением на одну клетку. Например:
У Коли тоже есть деньги, но ему не хватает до покупки этой книги 2 руб.
Если мальчики сложат свои деньги вместе, им всё равно не хватит денег на
покупку книги. Сколько стоит книга?
Запиши решение и ответ.
5
1
Неверно отражено взаимное расположение домов.
ИЛИ Рисунок отсутствует
Максимальный балл
0
2 Система оценивания выполнения всей работы
Максимальный балл за выполнение работы 18.
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
Обучающимся, набравшим 16–18 баллов, по решению ОО может быть
выставлено две отметки «5». Кроме того, рекомендуется обеспечить
возможности
математических
способностей
для
развития
у
таких обучающихся.
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Указания к оцениванию
Баллы
Решение:
Коле не хватает до покупки 2 руб. Поэтому у Миши меньше 2 руб.,
иначе при сложении денег вместе им хватило бы на покупку.
Поскольку у Миши есть деньги, причём в однорублёвых монетах,
то у него всего одна такая монета. Но Мише не хватает до покупки
120 руб. Значит, книга стоит 121 руб.
Допускается   другая   последовательность   действий   и
рассуждений, обоснованно приводящая к верному ответу.
Ответ: 121 руб.
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, получен верный ответ
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка,
не нарушающая общей логики решения, в результате чего получен
неверный ответ.
ИЛИ
В решении ошибок нет, но посчитано количество денег у одного из
мальчиков
Не проведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
арифметической ошибки
Максимальный балл
2
1
0
2
Отметка по пятибалльной шкале
Первичные баллы
«2»
0–5
«3»
6–9
«4»
10–12
«5»
13–18

file_name: ответы variant_32_krit.docx

математика

group: Дисциплины

title: Задания по математике в 4 классе


extracted_text:
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 32
Код
Проверочная работа
по МАТЕМАТИКЕ
4 КЛАСС
Вариант 32
Инструкция по выполнению работы
На выполнение работы по математике даётся 45 минут. Работа содержит
11 заданий.
В заданиях, после которых есть поле со словом «Ответ», запиши ответ
в указанном месте.
В заданиях 5 (пункт 2) и 10 нужно сделать чертёж или рисунок.
В заданиях, после которых есть поле со словами «Решение» и «Ответ»,
запиши решение и ответ в указанном месте.
Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.
При выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, рабочими
тетрадями, справочниками, калькулятором.
При
необходимости
можно
пользоваться
черновиком.
Записи
в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для
экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу,
и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше
заданий.
Желаем успеха!
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 32
Код
Найди значение выражения 260 : 20.
Ответ:
Найди значение выражения 42 2 7 12.
Ответ:
Рассмотри рисунок и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит
покупатель, расплатившийся за один маркер и один ластик купюрой
в 100 руб.?
1
2
3
Запиши решение и ответ.
Решение:
Ответ:
2 ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 32
Код
4
5
К маминому приходу с работы Настя должна успеть погладить выстиранное
бельё. Во сколько ей нужно начать гладить бельё, чтобы закончить
в 19 ч 40 мин., когда мама уже может прийти? Глажка белья занимает у неё
ровно 1 ч 50 мин.
Ответ:
1) На клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображён прямоугольник.
Найди периметр этого прямоугольника.
Ответ:
2) На клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображена фигура. Изобрази
на рисунке прямоугольник площадью 21 см2 так, чтобы он весь был частью
данной фигуры.
3 ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 32
Код
6
Кассир в кинотеатре отмечал в таблице количество проданных билетов на
различные кинофильмы. Используя данные этой таблицы, ответь на вопросы.
Название кинофильма
«Книга джунглей»
«Джентльмены удачи»
«Приключения Электроника»
«Приключения Буратино»
15 июня
16 июня
17 июня
91
109
125
75
200
144
56
25
39
98
102
61
1) Сколько билетов было продано 16 июня на кинофильм «Книга джунглей»?
2) На какой из кинофильмов было продано меньше всего билетов за эти три
дня?
Ответ:
7
Найди значение выражения 371 511 : 2 287.
Ответ:
4 8
9
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 32
Код
В книжный магазин привезли книги общим весом 12 кг. При этом 20 книг
были весом по 300 г, а остальные – по 200 г. Сколько было книг весом по
200 г?
Запиши решение и ответ.
Решение:
Ответ:
Ответ:
Артур приехал в Екатеринбург в понедельник и планирует пробыть там до
субботы. Он хочет сходить в театр, встретиться с одноклассниками и
посетить музей, причём каждому из этих дел он хочет посвятить отдельный
день. Спектакль, который Артур хочет посмотреть в театре, идёт только по
вторникам и четвергам, музей работает только по средам, а одноклассники
могут встретиться с Артуром в среду или четверг.
1) Куда Артур пойдёт в четверг?
2) Куда пойдёт Артур за день до похода в музей?
Ответ:
5 ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 32
Код
10
На макете нового микрорайона дома размещены на клетчатом поле, причём
стены домов расположены по границам клеток (см. рисунок).
эти
дома
на
как
выглядят
Изобрази,
расположение домов относительно сторон света. Каждый дом изображай
прямоугольником, составленным из клеток. В качестве примера один из
домов уже изображён.
Одно из полей можно использовать как черновик.
местности.
плане
Сохраняй
Черновик
Ответ
Ответ:
6 ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 32
Код
11 Миша и Коля хотят купить книгу. У Миши есть только некоторое количество
монет достоинством в 1 руб. Ему не хватает до покупки книги 120 руб.
У Коли тоже есть деньги, но ему не хватает до покупки этой книги 2 руб.
Если мальчики сложат свои деньги вместе, им всё равно не хватит денег на
покупку книги. Сколько стоит книга?
Запиши решение и ответ.
Решение:
Ответ:
7

intro: Ответы. Вариант 32

title: Задания по математике в 4 классе


extracted_text:
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 33
Код
Проверочная работа
по МАТЕМАТИКЕ
4 КЛАСС
Вариант 33
Инструкция по выполнению работы
На выполнение работы по математике даётся 45 минут. Работа содержит
11 заданий.
В заданиях, после которых есть поле со словом «Ответ», запиши ответ
в указанном месте.
В заданиях 5 (пункт 2) и 10 нужно сделать чертёж или рисунок.
В заданиях, после которых есть поле со словами «Решение» и «Ответ»,
запиши решение и ответ в указанном месте.
Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.
При выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, рабочими
тетрадями, справочниками, калькулятором.
При
необходимости
можно
пользоваться
черновиком.
Записи
в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для
экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу,
и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше
заданий.
Желаем успеха!
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 33
Код
Найди значение выражения 3012.
Ответ:
Найди значение выражения 612 12 : 4.
Ответ:
Рассмотри рисунок и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит
покупатель, расплатившийся за одну пачку гречки и одну пачку риса
купюрой в 500 руб.?
1
2
3
Запиши решение и ответ.
Решение:
Ответ:
2 4
5
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 33
Код
Сергей с родителями едут на выходные к бабушке. Дорога занимает 2 ч
30 мин. Во сколько им нужно выехать из дома, чтобы приехать в 22 ч
20 мин.?
Ответ:
Ниже на клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображён прямоугольник.
1) Найди площадь этого прямоугольника.
Ответ:
2) Изобрази на рисунке прямоугольник, который имеет площадь на 8 см2
меньше исходного и весь является его частью.
3 ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 33
Код
6
Володя занимается в секции спортивной гимнастики и выполняет каждый
день упражнения на различных спортивных снарядах, а количество
сделанных упражнений записывает в таблицу. Используя таблицу, ответь на
вопросы.
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
На кольцах
На брусьях
На перекладине
5
2
3
1
7
3
9
2
7
4
8
2
1) На каком снаряде Володя сделал больше всего упражнений во вторник?
2) Сколько упражнений сделал Володя на брусьях за все четыре дня?
Ответ:
7
Найди значение выражения 1300 : 2516 368.
Ответ:
4 8
9
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 33
Код
В мебельный магазин привезли девять одинаковых шкафов и несколько
одинаковых диванов. Общий вес мебели составлял 3 т. При этом шкаф весит
300 кг, а диван – 100 кг. Сколько диванов привезли в мебельный магазин?
Запиши решение и ответ.
Решение:
Ответ:
Ответ:
На компьютере установлен пароль, состоящий из семи цифр. Цифры идут
в порядке убывания, т. е. каждая следующая цифра меньше предыдущей.
Третья цифра в этом пароле – «5», шестая – «2».
1) Какая цифра в пароле идёт пятой?
2) Перечисли все цифры, которые могут стоять на первом месте в пароле.
Ответ:
5 ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 33
Код
10
Из трёх кубиков сложили постройку. Если посмотреть на неё в направлении
по стрелке, то будет видна фигура, состоящая из трёх квадратов (рис. 1).
Из 27 таких же кубиков сложили куб (рис. 2). Затем с этого куба сняли
несколько кубиков (рис. 3). Какая фигура будет видна, если смотреть на
получившуюся постройку в направлении по стрелке?
Ответ:
?
Рис. 1
Рис. 3
Изобрази эту фигуру на клетчатом поле. Один кубик следует изображать
одной клеткой.
Одно из полей можно использовать как черновик.
Рис. 2
Черновик
Ответ
6 ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 33
Код
11
При вычитании двух чисел Женя случайно приписала лишний ноль в конце
уменьшаемого и вместо 32 получила 644. К какому числу Женя случайно
приписала 0?
Запиши решение и ответ.
Решение:
Ответ:
7

intro: Задания по математике в 4 классе разработаны по подготовке к всероссийской проверочной работе в 2018 году. В работе включены следующие задания: решение задач, задачи на логическое мышление, на отработку арифметических умений , навыков, на нахождение периметра и площади у прямоугольника.Задания .Вариант 33

title: Задания по математике в 4 классе


extracted_text:
Методический доклад на тему:
Некоторые вопросы развития техники баяниста
Преподаватель Каяниди Светлана Данииловна 2017 год

«Разучивая   только   художественный   материал,  и   не   занимаясь
технической   работой,   ученик   будет   отставать   в   технической
стороне  исполнения, так как исполнительское искусство требует от
музыканта   наличия   определенных   хорошо   отработанных
двигательных навыков». (В. Демченко).

Когда говорят о баянной технике, то имеют в виду ту сумму умений,
навыков, приемов игры на баяне, при помощи которых баянист добивается
нужного   художественного,   звукового   результата.   Вне   музыкальной   задачи
техника не может существовать. Техника включает в себя все, чем должен
обладать   баянист,
  стремящийся   к   содержательному   исполнению.
Соотношение   музыкальных   и   технических   задач   в   работе   баяниста,   их
последовательность   можно   сформулировать   таким   образом:   от   понимания
музыки к технической работе, и затем в процессе технической работы к более
высокому пониманию музыки.
В музыкальноисполнительском искусстве имеются особые трудности –
это трудности моторики, т.е. той части техники, которая относится к игровым
движениям.   Работа   над   ними   занимает   огромную   часть   времени   и   сил
исполнителя. Они требуют, чтобы обучение начиналось с раннего детства. С
этого же возраста становится необходимой ежедневная тренировка. Ни один
музыкантисполнитель не может обойтись без глубокого всестороннего знания
секретов   своего   мастерства.   Еще   более   важно   это   знание   музыкантам
педагогам, каждому из которых приходится сталкиваться с учениками самых
разнообразных   музыкальнотворческих   и   технических   способностей.
Проблемы у учеников бывают совершенно разные – постановка рук, слабый
слуховой   контроль,   либо   слабое   внимание,   не   понимание   музыкальной
графики   и   многие   другие.   Но   независимо   от   трудностей, исполнительской
техникой   баяниста   необходимо   заниматься   в   раннем   возрасте,   не   нужно
ждать, что техника появится вместе с музыкальной зрелостью.
Для   начинающих   баянистов   одной   их   проблем   является   умение
приспособиться к инструменту. Успешное развитие техники немыслимо без
правильного выбора посадки учащегося, установки инструмента. Позднее в
процессе музыкального развития учащиеся находят каждый «свою» посадку,
что связано с их творческой индивидуальностью. «Постановка рук», как  и
посадка   будущего   музыканта,   формируется   в   процессе   привыкания   к
инструменту.   Под   этим   термином   принято   понимать   движение   рук,
изменчивость различных положений их во время игры. Известно, что любое
действие   требует   физического   усилия.   Из   этого   следует,   что   свободное состояние руки можно считать таким, когда она непринужденно двигаясь по
клавиатуре,   посредством   пальцев   находит   удобные   положения   для
выполнения   посильных   ей   художественных   и   технических   задач.   «Рука
должна во время работы испытывать физическое удовольствие и удобство,
так же как слух должен испытывать все время эстетическое наслаждение». (Н.
Метнер). Выработка свободы рук – это сложный процесс, построенный на
ощущениях. Ученик должен «хорошо ощущать руку», «ощущать вес пальцев».
Отсутствие  такого   ощущения  приведет   к  зажатости   руки,  поэтому  и  надо
основу естественных свободных игровых движений закладывать в начальном
периоде обучения. Необходимо научить ребенка находить удобные движения,
прислушиваться к своим ощущениям, учиться чувствовать свои пальцы рук во
время игры. В начальный период очень важно включать в процесс обучения
специальную   гимнастику   для   пальцев,   благодаря   которой   ребенок   будет
осваивать «мышечную азбуку». Можно выполнять следующие упражнения:
Сидя за столом, вначале одной рукой, затем другой и двумя руками «вместе»:
1. «Шаги великана»  «шагают» ладошки;
2.
 «Цапля»  «шагают» ладошки, стоя на пальцах;
3. «Воробышки клюют» – пальчики по очереди стучат по столу, изображая
птичек;
4. «Пальчики  шагают»    «шагают» два любых пальчика одной руки.
Упражнения на релаксацию:
1.  «Брызги»: и.п.  стоя,  руки перед собой; на счет «раз»  руки сжаты в
кулак; на счет «два» – руки резко расслабляются, как бы «стряхивают воду».
2.   «Кисточка»      для   расслабления   запястья.   Свободное   скольжение   по
клавиатуре вверх и вниз.
3.   «Перелеты   птички   с   приземлениями»      дугообразные   и   волнообразные
перемещения по клавиатуре.
4. Упражнение воздушным  клапаном («Самолет  летит»: «самолет  улетает»
  сидя за инструментом, левая рука, нажав воздушный клапан, раздвигает мех
баяна, «самолет прилетает»  левая рука, нажав воздушный клапан, сжимает
мех баяна).
Пальчиковая гимнастика:
1.«пальчики   здороваются»   (в   колечке)   –   указательный,   средний,
безымянный   и   мизинец      каждый   пальчик   по   очереди   «здороваются»   с
большим пальчиком. Можно выполнять одной рукой или двумя одновременно
медленно, а затем быстро.
2.«пальчики раздвигаются» (  по два или три и один). Эти упражнения хороши для маленьких детей 67 лет, а если сочетать
упражнения со сказками, ребенок с большим интересом включается в игру, и
даже просит повторить игры на следующем уроке.
Например: Сказка Олеси Емельяновой «Просыпайтесь зайки».
Утром на лужайке
Просыпались зайки. Рука с зайцами кладется на стол тыльной стороной
вниз.

 Здравствуй, солнце красное!      Поднимается большой палец.
 Здравствуй, небо ясное!     Поднимается указательный палец. Большой
остается поднятым.
 Здравствуй, ёлка!    Поднимается средний палец. Большой и
указательный остаются
поднятыми.

 Здравствуй, пень!   Поднимается безымянный палец. Большой,
указательный и средний остаются поднятыми.

 Здравствуй, здравствуй,
Новый день!   Поднимается мизинец.

Все зайчики проснулись.

Игра гамм и упражнений в начальный период является материалом, на
основе   которого   ученик   получает   необходимые   ему   знания,   которые
помогают   развитию   координации,
  ориентированию   на   клавиатуре.
Упражнения – важное и эффективное средство для технического развития
ученика.   Достижение   нужной   беглости   не   цель,   но   лишь   средство   для
выразительного   красивого   исполнения   сочинения.   Играть   упражнения   и
гаммы мы начинаем с первых  уроков. И каждый урок у нас начинается  с
разыгрывания,   т.е.   с   гаммы   и   упражнений.   Конечно,   на   первых   уроках   у
первоклашек   могут   возникнуть   вопросы:   «для   чего   или   зачем  мы   это
делаем?» Маленькому ребенку можно объяснить, что пальчикам тоже нужна
зарядка, и если эту зарядку выполнять ежедневно, пальчики станут сильные,
ловкие   и   послушные,   что   наши   пальчики   как   молоточки,   и   от   их
прикосновения к клавишам зависит характер звучания.
Занимаясь   развитием   техники,   уделяя   большое   внимание   развитию
беглости пальцев, нельзя выпускать из вида развитие метроритмического и
интонационного слуха. Носителем музыкальной мысли является музыкальная
интонация,   а   значит,   выразительное   интонирование   является   основой
исполнительства   и   должно   воспитываться   с   начала   обучения.   «Процесс
интонирования,   чтобы   стать   музыкой,   сливается   с   речевой   интонацией   и превращается   в   единство,   в   ритмоинтонацию   словатона…»   (Б.Асафьев).
Основным в работе над интонированием является умение определить во фразе
главное по смыслу слово, выделить его, найти ударный слог в слове, которое
будет являться кульминацией, связать все это с музыкальным звучанием. Для
улучшения интонирования при работе над упражнениями и гаммами так же
можно употреблять ритмические словосочетания, фразы. Например:
1.При игре упражнений на первых пяти ступенях: IV ступени вверх
  «прозвенел звонок». При игре упражнений на первых пяти ступенях
вниз: VI ступени вниз  –  «начался урок».
2.При игре гаммы вверх (две октавы) – «побежали, побежали, побе
жали мы наверх!».

            Все знают аппликатурные требования в гаммах, арпеджио, аккордах,
но   несмотря   на   это   многие   их   нарушают.   Учащиеся   должны   овладеть
аппликатурной   дисциплиной,   им   необходимо   тщательно   соблюдать   все
аппликатурные   позиции   при   работе   над   гаммами   и   упражнениями.   А   при
выборе аппликатуры пассажей в произведениях надо помнить, что «лучшей
является та аппликатура, которая помогает исполнителю кратчайшим путем
реализовать его художественные намерения». (Ф.Липс). Зачастую «лучшей»
оказывается   аппликатура,   состоящая   из   базовых   позиций.   Работу   над
техникой необходимо сочетать с работой над произношением музыкального
материала. Гаммы и упражнения следует исполнять различными штрихами,
как в чистом виде (legato, non legato,  staccato), так и в сочетаниях. Например:

Исполнение   гамм   разными   штрихами   помогает   учащимся   развивать
качественную артикуляцию.
«Не   презирайте   гамм,  а  постарайтесь  лучше   сделать   их   красивыми».
( И.Гофман) Поэтому при исполнении гамм необходимо следить за красотой
звучания,   ровностью.   Работать   над   техникой   надо   только   осознанно,
добиваясь при этом как можно лучшего качества  исполнения инструктивного
материала.   Без   определения   поставленной   задачи,   без   слухового   контроля
работа   над   техникой   превращается   в   механическую   зубрёжку   и   не   дает
положительных   результатов.   Очень   важно   большое   внимание   уделить   и
активизации слуха, а не только развитию игровых движений.  Механическое,
бесстрастное отстукивание каждой ноты пассажа в медленном темпе вряд ли
принесет ощутимую пользу. Необходимо сконцентрировать все свое внимание
на   представлении   конечного   художественного   результата.   Ритмическая
сторона,   фразировка,   нюансировка   обязательно   должны   соответствовать
исполняемому, как в быстром, так и в медленном темпе.
Почти сто лет назад Рубинштейн говорил своим ученикам, что «пианист
должен добиваться техники, исходя не из количества времени, затрачиваемого
на   технические   упражнения,   а   из   качества   этого   труда,   превращая   его   в умственную, психическую работу, требующую напряжения воли и внимания и
направленную на музыкальные задачи». Непременным условием осознанной
работы баяниста в начальной стадии разучивания инструктивного материала
является   игра   в   медленном   темпе.   При   такой   игре   исполнитель   успевает
осмыслить   извлекаемые   звуки,   их   метроритмическую   организацию,
аппликатуру,   целесообразность   движений.   Осознанная,   вдумчивая  игра
способствует   скорейшему   приобретению   и   закреплению   навыков,
автоматизации   движений.   Автоматизация   движений   является   непременным
условием в достижении технического мастерства. В принципе каждый баянист
находит   для   себя   удобные   движения   пальцев,   кисти,   рук,   то   есть   свою
индивидуальную технику. То, что удобно одному, совершенно не обязательно
удобно   для   всех.  Надо   осознать,   что   техника   является   художественным
компонентом   исполнения.   И   как   бы   мы   ни   искали   удобных   технических
вариантов,   на   первом   месте   всегда   будет   художественная   необходимость.
Педагогу необходимо всегда помнить, что техника  это не самоцель, а лишь
средство
музыкальнохудожественного
образа.  «Художественная техника – это не просто «чистая и быстрая» игра;
это техника, которая наиболее полно помогает раскрытию содержания той
или иной пьесы». (Ф. Липс).
создания
для

Педагог   сможет   обеспечить   успешное,   художественное   развитие
учащегося   в   том   случае,   если   будет   систематически   и   целенаправленно
работать   над   совершенствованием   его   технического   мастерства.   Процесс
обучения   состоит   из   постепенного   накопления   знаний,   умений   и   навыков.
Особенности   учебы   музыканта   заключаются   в   том,   что   каждое   новое
произведение в какойто мере ставит новые художественные и технические
задачи.   Педагог   должен   верить   в   достижимость   хороших   и   отличных
результатов   в   развитии   своих   воспитанников,   обладать   педагогическим
оптимизмом.
Список использованной литературы:
1. Акимов Ю. «Некоторые проблемы теории исполнительства на баяне»,
Москва 1980 г.
2. Гофман И. «Фортепианная игра»  1961 г.
3. Демченко В. «Технические упражнения для баяна». 1967 г.
4. Емельянова О. Пальчиковые игры. Сайт http
 .  html
emelyanova

 .  ru   /  index
   palchiki

   zajchiki

 ://   www
 .  olesya

5. Захарова Т. «Совершенствование технических навыков игры на
аккордеоне», Чебоксары 2007 г. 6. Липс Ф. «Искусство игры на баяне», Москва 1985 г.
7. Метнер Н. «Повседневная работа пианиста» 1963 г.
8.
 Рубинштейн А. «Очерки по методике обучения игре на фортепиано»
1955 г.

file_name: Некоторые вопросы развития техники баяниста.docx

intro: Педагог сможет обеспечить успешное, художественное развитие учащегося в том случае, если будет систематически и целенаправленно работать над совершенствованием его технического мастерства. Процесс обучения состоит из постепенного накопления знаний, умений и навыков. Особенности учебы музыканта заключаются в том, что каждое новое произведение в какой-то мере ставит новые художественные и технические задачи. Педагог должен верить в достижимость хороших и отличных результатов в развитии своих воспитанников, обладать педагогическим оптимизмом.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Развитие связной речи учащихся коррекционной школы на
уроках швейного дела.
( из опыта работы) Упорова Людмила Викторовна, учитель технологии (швейное дело)                            КГОБУ
Краснореченская  КШИ
Я работаю в школе VIII вида 1984 года. Я сразу поняла, что имею дело с детьми с особыми
образовательными потребностями. Так хотелось, чтобы дети умели запоминать быстро,
воспроизводить мысль связно, отвечать полно, развернуто и т. д. Мы, учителя, все умеем
грамотно и красиво преподнести материал, рассказываем детям в доступной форме о
достаточно сложных для них вещах, применяя различные методы и приемы, формы работы.
Хочется отдачи, хочется взаимодействия, живого общения с учениками. На этом этапе
понимаешь, что всё не так просто. Речьэто средство человеческого общения.       Речь
наших детей оказалась ущербной по всем показателям: очень скудный словарный запас,
связная речь вообще неразвита. Дети отвечают односложно, грамматически неправильно
строят предложения, а то вообще молчат, не зная как выразить мысль.     Речь  это
показатель интеллектуального уровня человека, по которому сразу определяешь,
насколько он развит и какой у него уровень образования. Казалось бы, зачем на уроках
швейного   дела нужно уделять речи такое внимание. Пусть дети осваивают практические
навыки и этого достаточно, но нельзя забывать о том, что мы готовим детей к жизни в
социуме, к самостоятельной жизни, общению с другими людьми на производстве, где они
будут востребованы как рабочие. А как разговаривают наши ученики? Лексика, в
основном, разговорная, да еще с употреблением ненормативных выражений. Письменные
ответы детей не поддаются никакой критике, порой даже разобраться сложно, что написал
твой ученик.  Многие ученые считают, письменная речь детям с нарушением интеллекта
недоступна. Кроме того, очень многие дети имеют дефекты произношения. Определенную
роль играет и социальная среда, в которой вращаются дети. Отсюда  сниженная лексика, а
нередко и нецензурные выражения. Для нашей школы формирование у учащихся навыков
связной речи  одна из важнейших задач для всех учителей – предметников.
Дело в том, что в связи с повышением темпа и качества производительного труда и с
сокращением несложных видов работ, доступных для большей части наших выпускников,
с переходом на новые способы хозяйствования создаются определенные трудности в
социальной адаптации выпускников. Если наши выпускники сумеют устроиться на какое –
либо производство, а такие случаи часты, то они должны понимать профессиональный
язык, уметь общаться с людьми на этом языке, так как это является современной
необходимостью. Появилось очень много терминов, технических понятий, в обиход вошло
очень много иностранных слов, которые мы употребляем в речи. Если мы не будем это
учитывать в своей работе, то наши выпускники будут не конкурентно – способны на рынке
труда. Мы знаем, что дети такого типа развития очень медленно овладевают технической
терминологией и редко используют её в речи после окончания школы, поэтому наша
целенаправленная работа по развитию связной речи будет способствовать не только
расширению словарного запаса, но и развитию их памяти, мышления,                 повысит
мотивацию  к предмету, сделает  речь более содержательной. На любом производстве
одним из требований является коммуникабельность, умение работать как по словесной,
так и по письменной инструкции. Например, согласно инструкции приготовить раствор для
санации помещений или изготовить изделие по технологической карте. Для этого надо
знать и понимать профессиональный язык. Эта тема не нова, её изучали такие выдающиеся
исследователи в этой области, как Г.М.Дульнев, Л.С. Выгодский и многие другие. Нам,
педагогам, на курсах повышения квалификации даются специально  разработанные
рекомендации по формированию мыслительно  речевой деятельности наших учащихся,
указываются пути поиска решения проблем, связанных с развитием речи.
Речь связана с мышлением, чем больше ребенок овладевает искусством выражать свою
мысль осознанно, тем быстрее он адаптируется и учится понимать речь окружающих его людей.  Я преподаю  предмет «швейное дело» 33 года и могу с уверенностью сказать, что
если не обращать внимания на проблему развития речи, не учить детей говорить, не учить
выстраивать логически верные ответы, не учить анализировать свою работу и т. д., то мы
выпустим из стен школы людей, умеющих лишь механически выполнять заученные
операции и не умеющих сориентироваться в задании по словесной инструкции, не умеющих
аргументировать и доказывать тот или иной подход к работе, не умеющих нормально
общаться просто из за неумения это делать.                                                  Состав учеников в
классе разный по степени нарушения  интеллекта, поэтому подход здесь к этой проблеме
индивидуальный. Учитель должен обладать большим терпением и не ожидать быстрых
результатов, чтобы какойлибо термин запомнился ребенку и он понимал его значение,
требуется повторить данный термин в различных вариациях не менее 15 раз! Детям очень
трудно на наших уроках запоминать специальную терминологию, поэтому так односложно
они отвечают, боятся сказать что  то невпопад, буквально по слову выдавливаешь ответ.
Учитель начинает предложение, ученик коекак его заканчивает. Какие только интересные
приемы не применяешь, а дети отвечают малоосмысленно. А как трудно детям
трансформировать слова из существительных в глагол, в прилагательное и я давно пришла
к выводу, что не надо надеяться, что говорить  наших детей должны учить словесники на
своих уроках, а мы сами, учителя технологии, должны развивать речь своих учеников с
учетом специфики своего предмета.                  Что представляет собой наш учебник?
Теории самый минимум – это понятно, что учитываются умственные возможности детей,
но это не означает, что этот материал не нужно читать, самостоятельно изучать и работать
с ним, запоминая новые слова, изучая рисунки, схемы и пояснения к ним. Дети не любят
работать с учебником, поэтому учитель должен как артист на сцене так вовлечь детей
своим рассказом, подходом к изучению материала, чтобы заинтересовать ребенка, увлечь
его процессом познания. Здесь нам помогает годами накопленный дидактический
материал: опорные таблицы, карточкизадания, красочный раздаточный материал,
специально разработанные для речевого развития деловые игры, схемы анализа образца
изделия, отчета о проделанной работе. Раньше я все это писала и рисовала сама, каждую
карточку для конкретного ребенка. Было изготовлено десятки перфокарт по разным
темам. Сейчас, с применением интерактивной доски и компьютера стало проще и быстрее
это делать. Итак, как мы работаем над новой темой. Обязательно создаю мотивацию к
теме, используя различные приёмы, они есть у каждого учителя свои. Активизирую
внимание, обычно с помощью интерактивной доски, используя кроссворд, ребус или
инструмент «шторка» .Открываем учебник на нужной странице, ищем тему, например,
«Салфетка» 5 класс. Текст небольшой из  70 слов. Читаем и сразу выделяем самое главное,
зачем нам нужна салфетка. Дети хорошо знают это, потому что пользуются ими в быту.
Далее сложнее, так как речь пойдет о тканях, форме и отделке салфеток. Не все дети
могут назвать форму правильно, путают овал с кругом,  квадрат с прямоугольником.
Вспоминаем определения – интеграция с математикой. Тут же словарная работа,
обязательная на каждом уроке. Эти слова обязательно должны быть написаны на доске, в
них должно быть поставлено ударение, прочитаны вслух. И самое главное  в процессе
урока их надо заставлять использовать. И на следующих уроках к этому слову надо
обращаться. Тогда только, возможно, ребенок его будет употреблять в своей речи. Этот
процесс очень сложный. Прежде всего, надо требовать от детей полных ответов на
вопросы. Учить правильно строить предложения. Не пропускать мимо ушей нелепые
фразы, работать над формированием связного высказывания. Пусть это будет несколько
предложений, но они должны быть правильно построенными, а само высказывание
логически верным. Вы знаете, насколько велика роль подражания в обучении умственно
отсталого школьника. Речь педагогов должна быть образцом для подражания. Дети
никогда не научатся говорить, если не будет создана речевая ситуация. Учителю так и хочется перебить, сказать самому, но это не выход, иначе мы не преодолеем речевую
пассивность детей. Обычно, если встречается новое для детей слово, я стараюсь для
большего понимания его смысла найти синоним, чтобы ученики могли устанавливать
смысловые связи в предложении. Мы знаем, что запоминание трудный процесс.
Он опирается на слуховую, зрительную, тактильную, обонятельную информацию и чем
больше средств мы задействуем, тем успешнее пойдет запоминание. При изучении волокон
(а их очень много)  мы постепенно вводим их изучение – иначе в головах наших учеников
получается «каша». Изучая волокно «хлопок» сначала задействую зрительные анализаторы
(презентация с красочными полями хлопчатника),  комментирую текст в виде беседы: что
вам напоминает волокно хлопка в коробочках, встречали вы его в быту или нет (тут дети
вспоминают про вату), даю попробовать на ощупь – тактильная информация, поджигаю
кусочек  волокна и дети чувствуют запах горелой бумаги – обонятельная информация.
Затем я резко и громко хлопаю в ладоши и спрашиваю детей, что они услышали. Дети
отвечают: « Мы слышали хлопок». Я говорю ученикам, что если вдруг завтра на уроке они
забудут название волокна, то пусть вспомнят, как я хлопнула в ладоши. Только ударение
пусть поставят на первом слоге. Следующий этап работы – мы начинаем скручивать
кусочки ваты в ниточку и получаем толстую нить, которую называют пряжей. Тут же слайд
на доске с пряхой за прялкой и современное прядильное производство. Ставлю перед
детьми проблему, можем ли мы использовать пряжу при шитье  на швейной машине? Мои
ученицы дают отрицательный ответ и сами делают вывод, что пряжу надо скрутить
потоньше, чтобы она стала ниткой. «А что делают из ниток? – спрашиваю я. Ученики уже
знают, что из ниток делают ткань, плетут пояса и браслеты, делают разные поделки и
вышивают ими картины. Из ниток делают кружево и ленты, тесьму и шнур, а также многие
другие изделия для рукоделия. Все наши девочки посещают творческие мастерские, учатся
рукоделию, поэтому многие предметы им уже знакомы. Моя цель научить детей рассказать
о процессе получения ткани из волокна «хлопка». Я долго подвожу их к этому, хочу,
чтобы они сами поняли весь процесс по тем действиям, которые сами же выполняли на
уроке. В итоге мы на интерактивной доске пишем слова,  под каждым словом картинка и
получается такая цепочка:
ВОЛОКНО ** ПРЯЖА**НИТКИ**ТКАНЬ** ИЗДЕЛИЯ
Это опорная схема довольно простая, но при её помощи я провожу  большой объём работы,
используя разные приемы: меняю слова местами, а ученики доказывают мне, что при ином
раскладе процесс ткани не получится.  Проводим сравнительный анализ материалов на
прочность, толщину, длину и делаем вывод, что « волокно хлопка состоит из коротких и
тонких отдельных волокон». Вот и первое связное предложение, выстраданное целым
рядом практических и умственных операций. «Пряжу получают из волокна, она толстая и
рыхлая». Таким было второе предложение, которое построили дети. « Нитки делают из
пряжи, их хорошо скручивают, чтобы мы могли ими шить на швейной машине». Мы
внимательно через лупу рассматриваем кусочек ткани и видим, что нитки, из которых она
сделана, плотно переплетены между собой. Мы знакомимся с термином «переплетение»,
это слово будет встречаться ещё часто и оно детям тоже знакомо. Ученицы приходят к
выводу, что «ткань получается из ниток, переплетенных между собой. Я говорю детям, что
гораздо грамотнее говорить, что ткань получается в результате переплетения долевых и
поперечных нитей (мы изучили этот материал ранее). Вот так урок за уроком мы постоянно
повторяем этот материал, присоединяя к нему все новые и новые знания. Очень любят дети
проводить словарную работу на интерактивной доске (упражнение «анаграмма») Наша
задача расширять словарный запас детей, чтобы они могли рассказать о проделанной
работе, проанализировать образец изделия, а для этого надо их научить строить предложения – фразы. Это еще одна задача по развитию связной речи. Мы обычно
используем шаблоны, чтобы ребенку было легче начать отвечать. При изучении разных тем
и шаблоны разные.  Я на уроках заставляю детей говорить, даже когда они заняты
выполнением работы и требую полных ответов. Заключительный этап в системе по
развитию речи – установление взаимосвязи между речевой и трудовой деятельностью
учащихся.                                                                       Как правило, такая взаимосвязь у
наших детей нарушена. Сама по себе трудовая деятельность не улучшает речевое развитие
учащихся, вот потому важна специальная предварительная подготовка учащихся
(например, проговаривания последовательности выполнения операции). Влияние
предварительной речевой обработки трудового задания сказывается на каждом этапе
выполнения. Вначале выполнение это поможет лучше осознать предстоящее задание. В
ходе выполнения задания использование речи повышает уровень самостоятельности.
Например, дети выполняют вышивку на салфетке. Хожу между рядами, смотрю и вдруг
прошу каждую сказать, какую операцию она выполняет, и чтобы предложение было
полным, эмоционально окрашенным. В итоге (не у всех, правда) получаются такие
предложения: « Я вышиваю лапки у утенка стебельчатым швом красными нитками». «Я
вышиваю корзинку с цветами и потом подарю эту  салфетку сестре». Далее ученица очень
много может говорить о своей сестре и т. д. Слушаю и тактично прерываю, иначе когда же
мы будем вышивать, если начнём так отвлекаться на посторонние темы. Я на своих уроках
чувствую себя актрисой, причем в разных ролях приходится побывать, так как контингент
очень непростой, с трудным детством и отсутствием простейших практических навыков.
Есть дети, которые узелок на нитке около месяца учатся завязывать. Надо быть
терпеливой, у меня есть дети – помощники, которым нравятся поручения такого плана.
Они чувствуют ответственность, им нравится учить более слабых. Вместе учатся строить
предложения по шаблону, потом сравниваем, исправляем ошибки, что  то добавляем, если
нужно.                                                                                С целью выяснения причин
недостаточного развития связной речи я проводила с детьми как групповые, так и
индивидуальные беседы. На вопрос о трудности запоминания слов дети отвечали по
разному: одним неинтересно, другие считали, что они хотят шить, зачем чтото учить и
рассказывать. Ученикам нравится выполнять творческие работы, задача учителя убедить
ученика, что без теоретических знаний они не научатся правильно эти работы выполнять.
Дети боятся отвечать, потому что многие в силу своей невнимательности не успевают
продумать ответ на вопрос; знают ответ, но не могут его сформулировать, некоторые не
понимают вопроса. Детям очень нравится, когда уроки проходят в игровой форме, тогда на
вопросы легче отвечать. Иногда я даю детям возможность отвечать письменно, тогда они в
спокойной обстановке обдумывают ответ, им легче сориентироваться. Опять же не все
могут выполнять такие задания, поэтому дифференцированный и индивидуальный  подход
присутствует на каждом уроке. Я провожу с детьми различные конкурсы с использований
мультимедийных  средств, расширяю методы словарной работы, провожу деловые игры,
мастерклассы по рукоделию, олимпиады, экскурсии   с целью повышения интереса  к
усвоению теоретических знаний по предмету. Учитель должен знать индивидуальные
особенности каждого  своего ученика и уметь определить методы и приемы, направленные
на успешное формирование их связной речи.
Достижение поставленной цели возможно при решении следующих задач:
1.Создание на уроке положительной эмоциональной атмосферы, ситуации успешности в
учебной деятельности.
2.Формирование положительного отношения к учебному процессу на уроках технологии. 3.Развитие познавательных интересов к процессу и содержанию учебной деятельности на
уроках.
4.Расширение межпредметных связей уроков технологии с уроками русского языка,
развития речи, математики и естествознания.
На своих уроках я применяю много дополнительного материала, помогающего более полно
раскрыть тему. Провожу тематические беседы из истории привычных вещей о ножницах,
пуговицах, утюге, швейных машинах, аксессуарах и о многом другом, что расширяет
кругозор и повышает интерес к предмету.                                                       Применив
определенные методики и педагогические приемы можно значительно повлиять на
положительную динамику развития устной речи учащихся с нарушением интеллекта. Я
считаю, что с такой важной задачей может справиться только тот учитель, который
сочетает в своей работе научный и творческий подход. У меня есть определенные
результаты и положительная динамика. Из опыта работы сделала вывод, что дети на наших
уроках должны говорить как можно больше. Включайте в беседу задания творческого
характера: сравни, объясни, докажи. Вопросы надо так ставить, чтобы дети на них отвечали
полным ответом. Стараться добиваться создания единой согласованной системы «речь –
действие – речь». Важно, чтобы попытки речевой активности детей не перебивались
высказываниями учителя типа «неверно, кто скажет правильно». Эти реплики снижают и
без того слабую мотивацию учащихся. Детям необходимо создавать речевую ситуацию. Все
мы можем красиво говорить, и нередко на уроке показываем это умение, но ведь ценность
урока не в речи учителя, а в том, насколько умело он вовлек в этот процесс детей.
Трудовое обучение имеет четкую практическую направленность. Но научить ребенка
говорить  это та же важно, как и овладеть профессиональными навыками.
Основное условие развития речи – обучение.  С него начинается урок. «Чем мы занимались
на прошлом уроке?», «Какое изделие шили?», «На какой операции остановились?» Эти и
другие вопросы включают девочек в разговорный процесс. Опрос – это тот момент урока,
когда мы наиболее объемно можем вовлечь детей в разговор. Часто бывает, что дети,
слабые в практической деятельности, хорошо разбираются в теории. Вопросы, которые я
предлагаю детям, различны. Вопервых, вопросы активизирующие память: назвать,
перечислить, повторить. Вовторых, вопросы, активизирующие мышление: сравнить, найти
способ обработки. Учащиеся должны уметь рассказать последовательность выполнения
работы по пошиву изделия, уметь работать с технологической картой. Технологические
карты на уроках присутствуют всегда. Они помогают при обучении планировать свою
работу, более полно, четко, правильно рассказать о проделанной работе, что положительно
влияет на их речевое развитие.  Сама по себе трудовая деятельность не улучшает речевое
развитие учащихся, вот потому важна специальная предварительная подготовка учащихся
(например, проговаривания последовательности выполнения операции). Влияние
предварительной речевой обработки трудового задания сказывается на каждом этапе
выполнения. Вначале выполнение это поможет лучше осознать предстоящее задание. В
ходе выполнения задания использование речи повышает уровень самостоятельности.
Средства стимуляции речевой деятельности могут быть различны:
побуждение самостоятельно высказываться о проделанной работе;
обсуждение образца изделия;
взаимопроверка и взаимные инструкции;                                                                  обсуждение
готовой работы;                                                                                регулярный
опрос.                                                                                Когда дети
учатся  уже в 89 кл., то уже видишь результаты своего труда:              учащиеся старших
классов самостоятельно справляются с составлением плана пошива изделий, возрастает уровень ориентировки и самостоятельности, повышается качество работы. Когда дети
сдают экзамены, то ответы их осознанные, развернутые, с приведением примеров из жизни.
Ученицы хорошо справляются с практической работой и могут дать полный анализ
выполненной работы. Ученик может вступать в диалог, становится более уверенным в
своих действиях и высказываниях, т.е. его коммуникативные способности позволяют ему
после окончания школы работать в коллективе и соответствовать определенным правилам,
предъявляемым к работнику работодателем.

file_name: Развитие связной речи учащихся коррекционной школы на уроках швейного дела.docx

intro: В статье говорится о том, насколько важно ученикам на уроках технологии владеть речью, уметь выражать свои мысли, последовательно излагать материал, уметь комментировать свои действия, анализировать результаты своей деятельности и деятельность других участников процесса. Как работать учителю в этом направлении? В статье много полезных рекомендаций из собственного опыта работы.


extracted_text:
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 33
1
Система оценивания проверочной работы
Оценивание отдельных заданий
Номер
задания
Балл
1 2 3 4 5.1 5.2 6.1 6.2 7 8 9.1 9.2 10 11 Итого
1 1 2 1
1
1
1
1
1 2
1
1
2
2
18
Ответы
Номер задания
Правильный ответ
1
2
3
4
5 пункт 1
5 пункт 2
6 пункт 1
6 пункт 2
7
8
9 пункт 1
9 пункт 2
10
11
360
75
430 или 430 руб.
19 ч 50 мин.
Допускается любая иная форма
указания времени
2
36 см
Допускается любой иной чертёж,
удовлетворяющий условию задачи
На перекладине
21
1200
3
3
7, 8, 9
68
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 33
Решения и указания к оцениванию
2
3
Рассмотри рисунок и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит
покупатель, расплатившийся за одну пачку гречки и одну пачку риса
купюрой в 500 руб.?
Запиши решение и ответ.
Решение и указания к оцениванию
Решение: 500 20 50 430 (руб.).
Допускается другая последовательность действий, обоснованно
приводящая к верному ответу, и другая форма записи решения.
Ответ: 430 руб.
Сделан правильный выбор, получен верный ответ
Сделан правильный выбор, проведены необходимые вычисления,
но сделана одна арифметическая ошибка, не нарушающая общей
логики решения, в результате которой получен неверный ответ
Сделан неправильный выбор.
ИЛИ Сделано более одной арифметической ошибки.
ИЛИ Нарушена общая логика решения
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 33
3 8
В мебельный магазин привезли девять одинаковых шкафов и несколько
одинаковых диванов. Общий вес мебели составлял 3 т. При этом шкаф весит
300 кг, а диван – 100 кг. Сколько диванов привезли в мебельный магазин?
Запиши решение и ответ.
Указания к оцениванию
Решение:
3 т = 3000 кг
1) 9 300 2700 (кг) – весят шкафы
2) 3000 2700 300 (кг) – весят диваны
3) 300 :100 3 (дивана).
Должно быть также засчитано решение:
 3000 300 9 :100 3 (дивана).
Допускается   другая   последовательность   действий   и
рассуждений, обоснованно приводящая к верному ответу.
Ответ: 3 дивана
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, получен верный ответ
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка,
не нарушающая общей логики решения, в результате чего получен
неверный ответ
Не проведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
арифметической ошибки
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 33
4
10
Из трёх кубиков сложили постройку. Если посмотреть на неё в направлении по стрелке,
то будет
видна
фигура,
состоящая
из трёх
квадратов
(рис. 1).
Из 27 таких
же кубиков
сложили
куб (рис. 2).
Затем с
этого куба
сняли
несколько кубиков (рис. 3). Какая фигура будет видна, если смотреть на
получившуюся постройку в направлении по стрелке?
?
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Изобрази эту фигуру на клетчатом поле. Один кубик следует изображать
одной клеткой.
Одно из полей можно использовать как черновик.
Приведён верный рисунок.
Указания к оцениванию
Баллы
2
Приведён рисунок, на котором изображены кубики на переднем
плане постройки.
1
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Приведён рисунок, отличный от указанных выше.
ИЛИ Рисунок отсутствует
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 33
Максимальный балл
5
0
2
11
При вычитании двух чисел Женя случайно приписала лишний ноль в конце
уменьшаемого и вместо 32 получила 644. К какому числу Женя случайно
приписала 0? Запиши
решение и
ответ.
Указания к оцениванию
Баллы
для
развития
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
Система оценивания выполнения всей работы
Максимальный балл за выполнение работы 18.
Решение:
644 32 612 – на столько Женя ошиблась, приписав ноль к
уменьшаемому.
Приписать ноль – значит увеличить число в 10 раз.
Если ничего не приписывать, будет само число. Ошибка, внесённая
Женей, составляет 9 чисел (10 чисел – 1 число).
Значит, чтобы узнать число, достаточно ошибку разделить на 9.
612 : 9 68.
Обучающимся, набравшим 16–18 баллов, по решению ОО может быть
выставлено две отметки «5». Кроме того, рекомендуется обеспечить
Допускается   другая   последовательность   действий   и
рассуждений, обоснованно приводящая к верному ответу.
возможности
обучающихся.
Ответ: 68
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
приводящие к ответу, получен верный ответ
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка,
не нарушающая общей логики решения, в результате чего получен
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 35
неверный ответ
Не проведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
арифметической ошибки
Система оценивания проверочной работы
математических
способностей
у
таких
1
2
1
0
2
Оценивание отдельных заданий
Максимальный балл
Ответы
Отметка по пятибалльной шкале
Первичные баллы
«2»
0–5
«3»
6–9
«4»
10–12
«5»
13–18 Номер
задания
Балл
1 2 3 4 5.1 5.2 6.1 6.2 7 8 9.1 9.2 10 11 Итого
1 1 2 1
1
1
1
1
1 2
1
1
2
2
18
Номер задания
Правильный ответ
1
2
3
4
69
24
37 или 37 руб.
11 ч 10 мин.
Допускается любая иная форма
указания времени
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
5 пункт 1
14 см
5 пункт 2
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 35
Допускается любой иной чертёж,
2
удовлетворяющий условию задачи
Решения и указания к оцениванию
3
Рассмотри рисунок и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит
покупатель, расплатившийся за 1 кг яблок и один лимон купюрой в 100 руб.?
6 пункт 1
6 пункт 2
7
8
9 пункт 1
9 пункт 2
13
Вторник
86
100 г
4
20
10
11
10
Запиши решение и ответ. © 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 35
3
8
Семён купил в магазине семь упаковок печенья и шесть плиток шоколада
общим весом 2 кг. Сколько весила одна плитка шоколада, если одна упаковка
печенья весила 200 г?
Запиши решение и ответ.
Решение и указания к оцениванию
Решение: 100 48 15 37 (руб.).
Допускается другая последовательность действий, обоснованно
приводящая к верному ответу, и другая форма записи решения.
Ответ: 37 руб.
Сделан правильный выбор, получен верный ответ
Сделан правильный выбор, проведены необходимые вычисления,
но сделана одна арифметическая ошибка, не нарушающая общей
логики решения, в результате которой получен неверный ответ
Сделан неправильный выбор.
ИЛИ Сделано более одной арифметической ошибки.
ИЛИ Нарушена общая логика решения
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2 © 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
10
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 35
Указания к оцениванию
На макете нового микрорайона дома размещены на клетчатом поле, причём
стены домов расположены по границам клеток (см. рисунок).
Решение:
2 кг = 2000 г
1) 7 200 1400 (г) – весят упаковки печенья
2) 2000 1400 600 (г) – весят плитки шоколада
3) 600 : 6 100 (г).
Должно быть также засчитано решение:
 2000 200 7 : 6 100 (г).
Допускается   другая   последовательность   действий   и
Изобрази, как выглядят эти дома на плане местности. Сохраняй
рассуждений, обоснованно приводящая к верному ответу.
расположение домов относительно сторон света. Каждый дом изображай
прямоугольником, составленным из клеток. В качестве примера один из
Ответ: 100 г
домов уже изображён.
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
Одно из полей можно использовать как черновик.
приводящие к ответу, получен верный ответ
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка,
не нарушающая общей логики решения, в результате чего получен
неверный ответ
Не проведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
арифметической ошибки
Максимальный балл
4
Баллы
2
1
0
2 © 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
ВПР 2016 г. Математика. 4 класс. Вариант 35
11
В погребе стоят банки с вареньем весом 2 кг и 3 кг. Всего там стоит 25 банок,
причём
3килограммовых. Сколько банок весом 3 кг стоит в погребе?
Запиши решение и ответ.
2килограммовых
общему
общий
банок
вес
равен
5
весу
Указания к оцениванию
Приведён   верный   рисунок.   Допускаются   неточности   в
изображении, обусловленные рукописным характером рисунка.
Баллы
2
Верно отражены размеры, взаимное расположение домов и их
расположение относительно сторон света, но есть неточности
в отображении положения домов: один или два дома изображены
со смещением на одну клетку. Например:
1
Система оценивания выполнения всей работы
Максимальный балл за выполнение работы 18.
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
Обучающимся, набравшим 16–18 баллов, по решению ОО может быть
выставлено две отметки «5». Кроме того, рекомендуется обеспечить
возможности
Неверно отражено взаимное расположение домов.
ИЛИ Рисунок отсутствует
математических
способностей
развития
для
у
таких
0
Максимальный балл
2 обучающихся.
© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Указания к оцениванию
Решение:
Попробуем набрать один и тот же вес сначала 2килограммовыми,
а затем 3килограммовыми банками. Этот вес должен выражаться
числом, которое делится на 2 и на 3. Например, 6.
6 кг – это две 3килограммовые банки или три 2килограммовые.
Значит, если бы банок было всего 5, то это было бы две и три.
Поскольку банок всего 25, то есть в 5 раз больше, то это десять
3килограммовых и пятнадцать 2килограммовых.
Допускается   другая   последовательность   действий   и
рассуждений, обоснованно приводящая к верному ответу.
Ответ: 10 банок
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, получен верный ответ
Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка,
не нарушающая общей логики решения, в результате чего получен
неверный ответ.
ИЛИ
В решении ошибок нет, но посчитано количество банок весом 2 кг
Не проведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
ИЛИ Приведены неверные рассуждения.
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
арифметической ошибки
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
Отметка по пятибалльной шкале
Первичные баллы
«2»
0–5
«3»
6–9
«4»
10–12
«5»
13–18

intro: Задания по математике в 4 классе разработаны по подготовке к всероссийской проверочной работе в 2018 году. В работе включены следующие задания: решение задач, задачи на логическое мышление, на отработку арифметических умений , навыков, на нахождение периметра и площади у прямоугольника.Ответы. Вариант 33.

title: Задания по математике в 4 классе


extracted_text:
Урок швейного дела, 7 класс.
Тема урока: Обобщающий урок по теме «Ночная сорочка».
Цели:   Образовательная:  Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме.
                                                         Закрепить умение обрабатывать горловину подкройной обтачкой.
             Коррекционная:    Коррекция словеснологического мышления и зрительного
восприятия путем создания проблемнопоисковых ситуаций, сравнения,
анализа и обобщения.
             Воспитательная:    Мотивация к учению.
Наглядность:  плакат «Ночная сорочка», шифр к теме урока, таблица мерок, образцы ночной
сорочки, технологическая карта, крой сорочки, образец узла обработки (обработка
горловины подкройной обтачкой), карточки для контроля знаний, образцы тканей,
отделки, виды швов, план работы.
1. Организационный момент.
Цель: Активизация мыслительной деятельности.
Отгадывание зашифрованной темы урока
Ход урока:

                     С                                                               Ч
                     Р                                                                Я
                   Н                                                                 К
                    А
                    О

2. Повторение изученного материала.
Цель:  Актуализация знаний учащихся.
Предлагаю ответить на ряд вопросов, что позволяет настроить их на рабочий лад и
сконцентрировать свое внимание на изготовляемом объекте. Затем постепенно усложняю вопросы и
меняю формы и методы повторения теоретического материала.
1. К каким изделиям по способу носки относится ночная сорочка?
2. Какие еще вы знаете плечевые изделия?
3. К какому виду одежды относится ночная сорочка?
4. Из каких тканей лучше шить ночную сорочку? Почему?
Я вам сейчас назову ткани. Слушайте внимательно.
Ситец, байка, шерсть, драп.
Назовите самую тонкую и самую толстую ткань.                         (слуховое восприятие) 5. Какие мерки необходимо снять для построения чертежа сорочки? (снятие мерок с манекена)
6. Выберите и подчеркните из написанных на доске нужные мерки.
            Сш   Др   Ст   Сб   Ди   Шп   Ор   Вс
7. Какие из них мы будем делить пополам?
8. По какой мерке определяется размер изделия?
9. Из скольких деталей может состоять крой ночной сорочки?
10. Как они называются? Чем отличается деталь переда от детали спинки?  (работа с плакатом)
Программированное задание
Цель: Развитие нагляднообразного и словеснологического мышления, речи. Формирование умения
рассуждать, делать выводы.
Перед вами слова с пропущенными буквами. Давайте вставим необходимые буквы.
Выберите из этих слов те, которые относятся к деталям сорочки.
П Е Р Е _ _
О _ _ Т А Ч К А
Г _ _ Р Л _ _ В И Н А
С П И _ _ К А
11. Какие швы применяются при изготовлении ночной сорочки?
      Что ими обрабатывают?
12. На доске в беспорядке прикреплены различные виды швейных работ. Вы должны подумать и
сгруппировать их в 2 колонки. Объясните, по какому принципу вы их разделили.
ПРИМЕТАТЬ   СТАЧАТЬ   ОБТАЧАТЬ   НАМЕТАТЬ      НАСТРОЧИТЬ    ВМЕТАТЬ
Проблемные и познавательные задания.
Цель: в игровой форме закрепить и проверить знания учащихся, научить абстрактному мышлению
(швы изображены графически, подобрать к ним образцы)
13. Чем можно отделать ночную сорочку?
14. Перед вами 2 образца ночной сорочки. Сравните их и назовите отличия.
(представлены сорочки с длинным и коротким рукавами, изготовлены из байки и ситцевой  ткани, с
различным вырезом горловины, отделкой, обработкой нижнего среза и т.д.)
3. Самостоятельная работа.
Нам поступил заказ на изготовление ночной сорочки. Вот перед вами эскиз. Вам необходимо
подобрать соответствующую ткань, отделку, продумать швы, составить план работы.
(Выдаются коробочки с образцами тканей, видами отделок, образцы швов, карточки с названиями
деталей, разобранный план работы. Предлагаю учащимся, в зависимости от уровня мышления,
выбрать необходимое).
Переходим к работе с нашими изделиями. 4. Вводный инструктаж.
Какую обтачку мы будем использовать для обработки?
А долевой обтачкой можно обработать горловину?  Почему?
Повторяем технологические операции по обработке горловины.
(Одна из учениц работает у фланелеграфа: рассказывает и вывешивает поузловую обработку
горловины подкройной обтачкой).
5. Техника безопасной работы.
Перед выполнением практической работы повторяем технику безопасности с иглой, ножницами, шв.
машиной, утюгом.
6. Практическая работа.
Практическая работа проводится в соответствии с инструкционной картой.
7. Итог урока.
1. Какой шов мы с вами сегодня повторяли?
2. Всем ли было понятно выполнение шва? Были ли затруднения?
3. Как вы думаете, вам пригодятся в дальнейшей жизни знания, приобретенные на уроках швейного
дела?
Сообщаю о достижении цели каждым учащимся, выставляю оценки.

file_name: урок сорочка.doc

intro:
Целью    данного урока является обобщение  и систематизация знаний учащихся по теме.
               Учащиеся закрепляют умение обрабатывать горловину подкройной обтачкой.
           На уроке применяются программированные задания, карточки для контроля знаний, проблемные и познавательные задания с целью повышения мотивации и активизации знаний. Идет отработка практических навыков работы и самоанализа.

администрации

group: Педагогика

title: Урок швейного дела, 7 класс.


extracted_text:
Контрольный срез.
1 вариант.
1. Земля имеет форму …
А) куба;
Б) шара;
В) черепахи.
2. Атмосферное давление – это…
3. Чем измеряют температуру воздуха?
А) барометр;
Б) линейка;
В) термометр.
4. Грибы – это …
А) растения;
Б) животные;
В) особый вид организмов.
5. Наука, изучающая отношения живых организмов между собой и
окружающей средой, называется …
А) биологией;
Б) ботаникой;
В) экологией.
6. Зелёный цвет растений обусловлен действием в клетках …
А) пластид;
Б) фотосинтеза;
В) хлорофилла.
Контрольный срез. 2 вариант.
1. Меридианы соединяют …
А) юг с севером;
Б) запад с востоком;
В) юг с западом.
2. Атмосфера  – это…
3. Облако – это скопление …
А) водяных капель;
Б) дыма;
В) снежинок.
4. Клеточный сок находится в …
А) цитоплазме;
Б) вакуоли;
В) межклетнике.
5. Наука ботаника изучает …
А) все живые организмы;
Б) растения;
В) грибы.
6. Какое оборудование используется для изучения клеток растений?
А) фильмоскоп;
Б) телескоп;
В) микроскоп.

file_name: входной контроль.doc

intro:
Контрольный срез по физике в 7 классе (начало учебного года). Тест составлен по линии учебников издательства  «Дрофа», если курс физики преподаётся по другой линии и часть вопросов не подходит для контроля в общеобразовательной организации, возможна их замена учителем физики на равнозначные.
1. Контрольная работа состоит из 6 заданий.
2. На выполнение работы отводится 5 – 7 минут.
3. Задания оцениваются в 1 балл.
4. Общий максимальный балл за выполнение заданий – 6 баллов.
5. Оценка «2» ставится за работу, набравшую 2 балла, «3» – от 3 до 4 баллов, «4» – 5 баллов, «5» – 6 баллов.

title: Контрольный срез знаний по физике (7 класс).


extracted_text:
федеральное государственное бюджетное
 профессиональное  образовательное учреждение
«ПЕНЗЕНСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Д О К Л А Д
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ У
СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА
          Составил: преподаватель Л.И. Ермакова
Рассмотрено  на  заседании  ЦМК
профессиональных модулей по специальности
Лабораторная диагностика
Протокол  №_______ от  _______2017 г.
Руководитель  ЦМК   ________ М.Н.Пономарева
Дата регистрации____________2017 г.
Методист   ________  Л.Ю. Горина г.Пенза, 2017 г
2 План
1 Профессиональная этика
2 Медицинская этика
3 Формирование профессиональной этики у студентов
1 Профессиональная этика
Быстрое   развитие   современных   медицинских   технологий,   социальный
запрос   на   качество   медицинских   услуг   обусловливают   особые   требования   к
профессиональной   деятельности   медицинских   работников.   Востребованными
становятся такие нравственные качества личности, как гуманное отношение к
человеку, милосердие, ответственность, глубокое понимание общечеловеческих
моральных ценностей и осознание гражданского долга, толерантность, эмпатия.
В   современной   системе   здравоохранения   затребован   медицинский
работник   с   высокой   нравственностью,   способностью   к   эмпатии   и
ассертивности, доброжелательностью. Это носитель профессиональной этики,
которую анализ научных источников позволяет рассматривать сквозь призму
профессиональной   медицинской   морали,   что   обуславливает   совокупность
определенных нравственных норм и оценок, а также систему нравственных
отношений.
Профессиональная   этика –   это   нравственные   нормы,
  которые
регулируют   взаимоотношение   людей   в   трудовой   деятельности   и   отношение
человека к своим профессиональным обязанностям, долгу.
Предметом профессиональной этики выступают:
   качества   личности   специалиста,   необходимые   для   выполнения
профессионального долга;
   нравственные взаимоотношения специалистов и объектов/субъектов их
деятельности;
  взаимоотношения коллектива организации с обществом;
  взаимоотношения людей внутри трудового коллектива и нормы, которые
их регулируют;
  цели и методы профессионального обучения и воспитания.
2 Медицинская этика
Медицинская этика — часть общей и один из видов профессиональной
этики. Это наука о нравственных началах в деятельности медиков. Предметом
ее   исследования   является   психоэмоциональная   сторона   деятельности
3 медиков.   Медицинская   этика   в   отличие   от   права   формировалась   и
существовала как свод неписаных правил.
Медицинская   этика
медицинских работников.
―
  совокупность   норм   поведения   и   морали
В   профессиональной   медицинской   этике   исходным   следует   считать
принцип гуманизма.
Гуманизм  — это воззрение, рассматривающее человека как высшую цен
ность, защищающее его свободу и всестороннее развитие
Медицинский   гуманизм   в   своем   исходном   значении   утверждает
человеческую жизнь в качестве высочайшей ценности, определяет ее защиту и
помощь   ей   как   основную   социальную   функцию   медицины,   которая   должна
выполнять   эту   свою   задачу,   руководствуясь   научными   знаниями   и
профессиональным мастерством.
Медицинская   этика   требует   конкретности   в   отношениях   между   всеми
членами   коллектива,   невзирая   на   чины   и   звания.   Почтительное   обращение   к
коллегам, так же как и белый цвет медицинского халата, подчеркивает чистоту
и   высокий   смысл   профессии.   Особенно   строго   этого   принципа   нужно
придерживаться, если общение происходит в присутствии больного.
Категории медицинской этики:
1. равенство и справедливость;
2. благо и добро;
3. профессиональный долг;
4. ответственность;
5. честь, достоинство, совесть.
3 Формирование профессиональной этики у студентов
Особую   актуальность   приобретает   проблема   формирования
профессиональной   этики   будущих   медицинских   работников   в   учебно
воспитательном процессе медицинского колледжа.
Формированию   профессиональной   этики   будущих   медицинских
работников   способствуют   педагогические   условия.   Это   условия,   созданные
усилиями коллектива для улучшения учебного процесса, система органически
связанных между собой психических и практических действий, направленных на
решение   конкретных   педагогических   задач   обучения.
  Специфика
педагогических   условий   формирования   профессиональной   этики   будущих
медицинских   работников   в   учебновоспитательном   процессе   медицинского
колледжа детерминируется состоянием, особенностями современной медицины,
сущностью и содержанием профессиональной подготовки.
Рассмотрим   педагогические   условия   более   подробно.   Фокусируем
внимание   на   следующем   педагогическом   условии:
  формирование
профессиональной   этики   будущих   медицинских   работников   на   основе
4 общечеловеческих и национальных духовнонравственных, морально этических
ценностей   и   создания   соответствующей   учебновоспитательной   среды   в
медицинском колледже.

стрессоустойчивость,
  креативность,
Учебновоспитательная   среда   медицинского   колледжа   должна
способствовать повышению мотивации студентов к обучению, развитию таких
личностных   качеств,   как   интеллект,   уверенность   в   себе,   эмоциональная
устойчивость,
  ответственность.
Составляющими   этой   среды   выступают:   гимн,   эмблема   учебного   заведения,
соответствующая   одежда   (белый,   чистый,   выглаженный   халат,   шапочка,
отсутствие   лишних   украшений   и   косметики)   и,   собственно,   помещение,   где
учатся   будущие   медицинские   работники.   Учебные   кабинеты   создают
определенный   контекст   будущей   профессиональной   деятельности,   они
оснащены   большим   количеством   муляжей,   фантомов,   макетами   человека   и
отдельных   органов,   настенными   печатными   материалами   (санитарными
бюллетенями о здоровом образе жизни, методах профилактики инфекционных
заболеваний, выставкой медицинских книг, профессиональных и практических
достижений
  конкурсов
профессионального   мастерства).   Все это   в   целом   способствует   воспитанию
милосердия, сопереживания, сочувствия, терпимости.
  медицинского   колледжа,
воспитанников
Следующее   педагогическое   условие:   дополнения   содержания   языковых,
психологопедагогических, специальных дисциплин задачами профессионально
ориентированного   (ситуационного),   культурологического,   аксиологического
направления.
На занятиях   русского языка, иностранного языка важно выстраивать в
контексте   формирования   ценностных   установок,   культуры   поведения   и
общения, расширения культурного кругозора и диалога культур. Осуществляем
это   путем   анализа   профессиональных   видеоматериалов   и   обработки
профессиональных текстов, отчетных материалов производственной практики.
Во время проведения практических занятий следует использовать разные
способы работы с текстом: метод чтения вслух (предполагает эмоциональное
сопереживание   содержанию),  метод   творческого   самочувствия  (особое   место
здесь занимает использование элементов «театрализации» и «драматизации», что
приводит   субъект   к   социальной   адаптации   и   повышает   уровень   его
коммуникабельности).   Важен   курс   психологии,   поскольку   при   разговоре   с
больными   необходимы   знания   человеческой   психологии,   умение   слушать,
убеждать, реагировать на реплику партнера в ходе коммуникации. Здесь главная
цель   ситуационных   задач      вызвать   познавательный   интерес   у   студентов,
направить их умственную деятельность. Студенты получают возможность давать
объективную   оценку   значимости   ситуации,  демонстрировать   свои   убеждения,
отношение, ценности с помощью вербальных, невербальных средств, испытать
свои силы, принять сложные решения и обсуждать их возможные последствия.
На   занятиях   по   профильным   предметам   применяем   различные
тренинговые   методы,   повышающие   способность   к   эмпатии   и   умение   более
эффективно   применять   ее   в   общении   с   пациентом.   Важно   и   формирование
5 умений   управлять   мимикой   и   жестикуляцией.   Самореализация   личности
происходит   на   основе   индивидуальных   способностей,   приобретенных
лингвистических и профессиональных (специальных) знаний, речевых умений и
навыков, развитие которых становится для студента внутренней потребностью.
Педагогическое   условие:
  выполнение   студентами   профессионально
ориентированных   проектов   во   время   воспитательной,   научной   работы   и
производственной   практики   как   основы   для   стимулирования   процесса
формирования   профессиональной   этики   будущих   медицинских   работников.
Профессиональноэтическая   направленность   учебновоспитательного   процесса
медицинского   колледжа   достигается   и   путем   выполнения   студентами
профессионально   ориентированных   проектов  .   В   современных   исследованиях
этот   метод   рассматривают   как   такую   систему   обучения,   в   основе   которой
концепции обучения путем «действия» и «свободного воспитания». При работе
по   этому   методу   основную   роль   отводят   самостоятельной   деятельности
воспитанников,
  степени
увлеченности.   Главной   особенностью   проектирования   определяют   создание
новых   продуктов.   Проектные   технологии   меняют   систему   отношений
«преподаватель  студент».
  их   активности,
  инициативности,
  творчества,
Методы проектирования весьма разнообразны: это дискуссия, мозговой
штурм,   ролевые   игры,   метод   портфолио,   «кейс»метод.   Результатами
проектирования выступают дискурстудия, видеофильм, фотовыставка, альбом,
бортжурнал,   мультимедийная   презентация,   онлайнгазета,   альманах   т.п.   Как
результат,   проект   «учит»   будущих   медицинских   работников
  навыкам
профессиональной   деятельности,   коммуникации   с   пациентом,   с   коллегами   и
одновременно мыслить творчески и нестандартно.
Во время производственной практики для приобретения умений и навыков
самостоятельного решения производственных, научных и организационных задач
предлагается   выполнить   следующие   профессионально   ориентированные
проекты:   изготовить   тематические   санбюллетни   (стенды,   таблицы),   собрать
статистические   данные   из   отдельных   патологических   единиц,   провести
профориентационные   беседы   среди   работающей   молодежи   в   лечебно
профилактических   учреждениях   по   месту   прохождения   практики;   собрать
отзывы о выпускниках колледжа, работающих на базах практики и др.
Таким   образом,   для   обеспечения   эффективности   формирования
профессиональной этики   будущих   медицинских   работников   в   учебно
воспитательной   среде   медицинского   колледжа   необходим
  комплекс
педагогических условий, реализацию которых можно достигнуть   на основе
общечеловеческих   и   национальных   духовнонравственных,   морально
  стандартизацию
этических   ценностей;   через
  профессиональной
  дополнения   содержания   языковых,
образовательной   деятельности;
психологопедагогических,
задачами
профессионально   ориентированного,
  аксиологического   направления,
выполнение   студентами   профессионально   ориентированных   проектов   в
специальных
дисциплин

6 воспитательной, научной работе и производственной практике как основы для
стимулирования процесса формирования профессиональной этики.
Список литературы:
1.
Алферова Е.А. Роль воспитательного процесса в формировании
поликультурной личности студента медицинского вуза / Е.А. Алферова, А.В.
Сущенко,   И.Е.   Плотникова   //   Личность,   семья   и   общество:   вопросы
педагогики и психологии. – 2014. – №391. – С. 6468.
2.
Короткое,   Э.   М.   Управление   качеством   образования:   учеб.
пособие для вузов / Э. М. Коротков. М.: Академический проект : Мир, 2016.
С. 209.
3.
  Макеева,   Л.   А.   Теоретические   проблемы   врачебной   этики   и
медицинской деонтологии в условиях современной НТР : автореф. дис. . канд.
филос. наук / Л. А. Макеева. Л., 2015.  21 с.
7 8

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА - копия.docx

description:
г.Пенза, 2017 г
2

intro: В докладе  говорится, что такое профессиональная этика, а именно этика медицинского работника. Формирование профессиональной этики  будущих медицинских работников способствуют  педагогические условия. К таким педагогическим условиям относятся общечеловеческие и духовно-нравственные и морально-этические ценности. применяемые в воспитательном процессе. А также дополнение  специальных  дисциплин профессиональными задачами.

title: Доклад по теме: "Формирование профессиональной этики у студентов медицинского колледжа"