extracted_text:
Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение
«Основная  общеобразовательная школа № 10»
Коркинский муниципальный район
РАССМОТРЕНО:                                                                                УТВЕРЖДЕНО:
На заседании МО                                                          Директор МКОУ «ООШ № 10»
               Протокол № ____                                                                   ______  Нечаева Е.Г.
От «__» ____ 2017г.                                                                         «__» _____ 2017г.

Адаптированная рабочая программа
по английскому языку
для детей с ОВЗ
КЛАСС:  24
УЧИТЕЛЬ: БУТОВА Т.А.
2017г. Содержание
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Место учебного предмета  в учебном плане
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Содержание учебного предмета
Тематический план. 2 класс
Тематический план. 3 класс
Тематический план. 4 класс
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного
процесса
Планируемые результаты изучения учебного предмета
3
3
6
6
10
11
24
47
49
50 Пояснительная записка
           Рабочая программа по английскому языку разработана на основе нормативно – правовых
документов:
1. Федерального Закона   от 29.12.2012г. №273ФЗ «Об образовании в РФ» (ст.9,13,14,15,32) (с
внесенными   Федеральными законами от 04.06.2014г. №145ФЗ, от 06.04.2015 № 68 –ФЗ)
2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015
(Зарегистрировано   в   Минюсте   России   01.10.2013   г.   №   30067)   «Об   утверждении   порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам   образовательным   программам   начального   общего,   основного   общего   и   среднего
общего образования»;
3. Примерной основной образовательной программой начального общего образования. Начальная
школа. М.: Просвещение, 2010; с изменениями  22.12.2015 г. Протокол №4/15
4.Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 зарегистрирован
Минюст   №17785   от   22.12.2009,     в   ред.   Приказов   МО   и   Н   РФ   от   26.11.2010г.   №   1241,   от
22.09.2011г. №   2357, от 18.12.2012г. № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015г. № 507, от
31.12.2015г. № 1576)
5. Приказ МОиН России от 30.08.2013г. № 1015 (в редакции приказов от 13.12.2013 № 1342, от
28.05.2014г.   №   598,   от   17.07.2015г.   №   734)   «Об   утверждении   Порядка   организации   и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам)
6. Приказа Министерства образования и науки Челябинской области от 25 августа 2014 г. № 01
2540   «Об   утверждении   модельных   областных   базисных   учебных   планов   для     специальных
(коррекционных)   образовательных   учреждений   (классов)   для   обучающихся   с   ОВЗ
общеобразовательных организаций Челябинской области на 20142015 учебный год»,
7. Постановление Главного государственного врача   РФ от 10.07.2015     № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.328615..»;
7.   Приказ   МОиН   РФ   №28.03.2016   №   0302/2468   г.   «О   внесении   изменений   в   основные
образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования
общеобразовательных организаций Челябинской области»
8.   Методических   рекомендаций   по   учету   национальных,   региональных   и   этнокультурных
особенностей   при   разработке   общеобразовательными   учтеждениями   основных   образовательных
программ начального, основного, среднего общего образования. – Челябинск: ЧИППКРО, 2014.
9. Инструктивнометодического письма Министерства образования и науки Челябинской области
от 06.06.2017г.   № 1213/5227 «О преподавании  учебных  предметов образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования  в 2017 – 2018 учебном году».
10.   Приказа
 МО   и   Н   РФ   от   31.03.2014 г.   №   253   «Об   утверждении   федерального   перечня
учебников» (в редакции Приказов МО и Н РФ от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015г. № 1529, от
26.01.2016г. № 38, от 21.04.2016 №т459, от 29.12.2016 № 1677)
11.     Письмо   от 31.07.2009   г.   №103/3404.   «О   разработке   рабочих   программ   учебных   курсов,
предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях Челябинской области»
12. Учебного плана ООП НОО МКОУ «ООШ №10» на 2017 – 2018 учебный год.
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык (в том числе английский), наряду с русским языком и литературным
чтением, входит в число предметов филологического цикла. Язык является важнейшим средством
общения,   без   которого   невозможно   существование   и   развитие   человеческого   общества. Происходящие   сегодня   изменения   в   общественных   отношениях,   средствах   коммуникации
(использование   новых   информационных   технологий)   требуют   повышения   коммуникативной
компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает
статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

 :
  межпредметностью  (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из
разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
  многоуровневостью  (с   одной   стороны   необходимо   овладение   различными   языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с
другой  умениями в четырех видах речевой деятельности);
  полифункциональностью  (может   выступать   как   цель   обучения   и   как   средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством
передачи   ее   другим,   иностранный   язык   способствует   формированию   у   школьников   целостной
картины   мира.   Владение   иностранным   языком   повышает   уровень   гуманитарного   образования
школьников,   способствует   формированию   личности   и   ее   социальной   адаптации   к   условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный   язык   расширяет   лингвистический   кругозор   учащихся,   способствует
формированию   культуры   общения,   содействует   общему   речевому   развитию   учащихся.   В   этом
проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию
основ филологического образования школьников.

Программа   нацелена   на   реализацию   личностноориентированного,   коммуникативно
когнитивного,   социокультурного,   деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в
том
английскому).
В   качестве   интегративной   цели   обучения   рассматривается   формирование   иноязычной
коммуникативной   компетенции,   то   есть   способности   и   реальной   готовности   младших
школьников      учащихся   с   ОВЗ   осуществлять   иноязычное   общения   и   добиваться
взаимопонимания   с   носителями   иностранного   языка,   а   также   развитие   и   воспитание
школьников средствами учебного предмета.
числе
Развивается   коммуникативная   компетенция   на   английском   языке   в   совокупности   ее
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной, а
именно:
речевая компетенция — формируются на базе начальной школы коммуникативные умения
в говорении, аудировании, чтении, письме;
языковая   компетенция   — накапливаются   новые   языковые   средства,   обеспечивающие
возможность   общаться   на   темы,   предусмотренные   стандартом   и   примерной   программой   для
данного этапа;
социокультурная компетенция — школьники приобщаются к культуре и реалиям стран,
говорящих на английском языке, в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам
учащихся 8  10 лет, соответствующих их психологическим особенностям; формируется умение
представлять   свою   собственную   страну,   ее   культуру   в   условиях   межкультурного   общения
посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и
социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;
компенсаторная   компетенция   — развиваются   умения   в   процессе   общения   выходить   из
затруднительного   положения,   вызванного   нехваткой   языковых   средств   за   счет   перефраза,
использования синонимов, жестов и т. д.;
учебнопознавательная компетенция — развиваются желание и умение самостоятельного
изучения английского языка доступными им способами, развиваются специальные учебные умения, умение   пользоваться   современными   информационными   технологиями,   опираясь   на   владение
английским языком.
Данная рабочая программа выполняет три основные функции:
1. Информационнометодическая   функция позволяет   участникам   образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и
развития учащихся с ОВЗ средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного
предмета в решение общих целей образования.
2. Организационнопланирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление
развертывания   и   конкретизации   содержания   образовательного   стандарта   основного   общего
образования   по   конкретному   учебному   предмету   с   учетом   его   специфики   и   логики   учебного
процесса. Реализация организационнопланирующей функции предусматривает выделение этапов
обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на
каждом этапе.
3. Контролирующая   функция заключается   в   том,   что   программа,   задавая   требования   к
содержанию   речи,   коммуникативным   умениям,   к   отбору   языкового   материала   и   к   уровню
обученности   школьников   на   каждом   этапе   обучения,   может   служить   основой   для   сравнения
полученных в ходе контроля результатов.
Особенности обучения учащихся с ОВЗ:
Работа с детьми с ОВЗ опирается на принципы коррекционноразвивающего обучения:
1. Принцип  динамичности восприятия. Реализация на уроке этого принципа: задания по степени
нарастающей   трудности   (от   простого   к   сложному);   включение   заданий,   предполагающих
использование различных доминантных анализаторов:   слухового, зрительного и кинестетического
анализаторов   через  использование   наглядности,   опорных   таблиц   и   схем,   использование
раздаточного   материала   (касса   букв,   касса   цифр,   мелкие   картинки   для   запоминания   лексики,
магнитные   буквы   и   цифры   для   индивидуальной   или   парной   работы   у   доски),   изготовление
приглашений, поздравлений с краткими надписями на иностранном языке.
2. Принцип продуктивной обработки информации. Реализация этого принципа на уроке: задания,
предполагающие   самостоятельную   обработку   информации   и   языковую   догадку,   дозированная
поэтапная помощь; перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное
задание (работа по аналогии, по образцу).
З. Развитие и коррекция высших психических функций. Реализация на уроке: включение в урок
специальных   упражнений   по   коррекции   и   развитию   внимания,   памяти,   аудирования,   навыков
чтения  и говорения.
4.   Принцип   мотивации   к   учению.   Реализация   на   уроке:   четко   сформулированные   задания,
уверенность в возможности использования подсказки, опоры по алгоритму;   включение в урок
материалов   сегодняшней   жизни;   задания   —   с   условиями,   приближенными   к   действительности;
использование межпредметной связи. Программа учитывает общие рекомендации для проведения уроков иностранного языка:
 создание благоприятного психологического климата (комфорта) на уроке;
 предупреждение утомляемости (паузы, смена видов работы, считалки);
 частая повторяемость учебного материала: учитель  класс  ученик 1, ученик 2 …(начиная с
сильного ученика);
 обязательное использование наглядности на уроке.
Место предмета «Английский язык» в учебном плане
        Курс английского  языка  входит  в  число  дисциплин,  включенных  в  план  школы.  На
изучение курса с 34 класс отводится 102 ч., то есть по 1 часу в неделю в каждой параллели:
2 класс – 34 ч.
3 класс – 34 ч.
4 класс – 34 ч.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения иностранного языка в начальной школе учащиеся должны:
знать/понимать (на минимально допустимом уровне):
– алфавит, буквы, основные словосочетания, звуки английского языка;
– основные правила чтения и орфографии;
– особенности интонации основных типов предложений;
– название страны – родины английского языка, ее столицы.
Личностные, метапредметные, предметные результаты
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования
устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших программу 4 класса на трёх
уровнях – личностном, метапредметном и предметном.
Личностные результаты
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство   с   миром   зарубежных   сверстников   с   использованием   средств   изучаемого
иностранного   языка   (через   детский   фольклор,   некоторые   образцы   детской   художественной
литературы, традиции).
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
развитие   умения   взаимодействовать   с   окружающими,   выполняя   разные   роли   в   пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника;



 






















развитие   коммуникативных   способностей   школьника,   умения   выбирать   адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие   познавательной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   младшего   школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
овладение   умением   координированной   работы   с   разными   компонентами   учебно
методического   комплекта   (учебником,   аудиодиском,   рабочей   тетрадью,   справочными
материалами и т. д.)
Предметные результаты
А. В сфере коммуникативной компетенции:
Говорение:
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения;
уметь   на   элементарном   уровне   рассказывать   о   себе,   семье,   друге;   описывать   предмет,
картинку; кратко характеризовать персонаж.
Аудирование:
понимать   на   слух   речи   учителя   и   других   учащихся;   основное   содержание   небольших
доступных текстов в аудиозаписи
Чтение:
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале,
читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информацию.
Письменная речь:
владеть техникой написания букв и соблюдение орфографических правил;
писать с опорой на образец
Языковая компетенция:
адекватное произношение и различие на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
применение основных правил чтения и орфографии;
распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная осведомленность:
знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных
детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке;
знание небольших произведений детского фольклора (стихов, песен, считалок);
знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого
языка.
Б. В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
умение   выполнять   задания   по   усвоенному   образцу,   включая   составление   собственных
диалогических и монологических высказывание по изученной тематике;
перенос   умений   работы   с   русскоязычным   текстом   на   задания   с   текстом   на   английском
языке,
умение   использовать   учебносправочный   материал   в   виде   словарей,   таблиц   и   схем   для
выполнения заданий разного типа;
осуществлять   самооценку   выполненных   учебных   заданий   и   подводить   итоги   усвоенным
знаниям на основе заданий для самоконтроля.
В. В ценностноориентационной сфере: 

















восприятие   языка   как   общечеловеческой   ценности,   обеспечивающей   познание,   передачу
информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;
ознакомление   с   доступными   возрасту   культурными   ценностями   других   народов   и   своей
страны,   известными   героями,   важными   событиями,   популярными   произведениями,   а   также
нормами жизни;
перспектива   использования   изучаемого   языка   для   контактов   с   представителями   иной
культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного
языка,   вероятность   применения   начальных   знаний   иностранного   языка   в   зарубежных   турах   с
родными.
Г. В эстетической сфере:
знакомство   с   образцами   родной   и   зарубежной   детской   литературы,   образцов   поэзии,
фольклора и народного литературного творчества;
формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской
литературы, стихов, песен и иллюстраций;
развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и
песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.
Д. В трудовой сфере:
умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении
программного   учебного   материала   и   в   самостоятельном   учении;   готовность   пользоваться
доступными   возрасту   современными   учебными   технологиями,   включая   ИКТ   для   повышения
эффективности своего учебного труда;
начальный   опыт   использования   вспомогательной   и   справочной   литературы   для
самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных
заданий.
Коммуникативные умения
В результате изучения английского языка в 4 классе ученик научится:
В области говорения выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалогерасспросе, диалогепобуждении),
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге, любимом животном.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
В области аудирования выпускник научится:
понимать   на   слух   речь   учителя   и   одноклассников   при   непосредственном   общении   и
вербально/не вербально реагировать на услышанное;
воспринимать   на   слух   в   аудиозаписи   и   понимать   основное   содержание   небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных на изученном языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать   контекстуальную   и   языковую   догадку   при   восприятии   на   слух   текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
В области чтения выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию; 


























читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих изученный языковой
материал,
находить в тексте нужную информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать  внимания   на незнакомые  слова,  не  мешающие  понять  основное  содержание
текста.
В области письма выпускник научится:
выписывать  из  текста слова, словосочетания  и предложения  в соответствии с решаемой
учебной задачей;
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять простые предложения с опорой на образец;
делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
В области графики, каллиграфии, орфографии выпускник научится:
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка; соблюдать нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно   произносить   предложения   с   точки   зрения   их   ритмикоинтонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать случаи использования связующего «r» в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные в пределах тематики начальной школы
лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише);
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться   на   языковую   догадку   при   восприятии   интернациональных   и   сложных   слов   в
процессе чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи 



Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и
специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;
распознавать   и   употреблять
  в   речи   изученные   существительные   с
неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе;
притяжательный   падеж   существительных;   модальный   глагол can. Личные   местоимения;
количественные   (до   100)   числительные;   наиболее   употребительные   предлоги   для   выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
распознавать   в   тексте   и   дифференцировать   слова   по   определенным   признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);
Содержание учебного предмета
2 класс
Раздел 1. «Привет, английский язык!» (9 ч)  Английские имена. Кукольный театр и его
герои. Конкурс на лучшего артиста. Игры Тома и Тима (в школу, в магазин )
Раздел 2. Добро пожаловать в наш театр! (7 часов) Рассказ Тома о его семье. Телефонный
разговор. Радиопередача. Спортивные игры.
Раздел   3.   Давайте   читать   и   говорить   поанглийски.   (11   часов)  Артисты   кукольного
театра о жизни в театре. Загадки артистов театра. Попугай Рокки о своих друзьях. На уроке у
артистов кукольного театра.
Раздел 4. Познакомься с моими друзьями. (7 часов) Ребята рассказывают о своих
животных. Гастроли артистов. Том рисует друзей. Необычное животное со сказочной
планеты.
Раздел 1. Добро пожаловать в лесную школу (9часов). Знакомство. Приветствие. Любимая
еда. Прием и угощение гостей. Покупка продуктов в магазине.
Раздел 2. Счастливые дни в лесной школе (7часов). Продукты в магазине. Здоровый образ
3 класс.
жизни. Оформление письма.
Раздел 3. Поговорим о новом друге (10 часов). Новый друг. День рождения любимого друга.
Мои друзья. Название времен года. Любимое время года. Раздел 4. Рассказываем истории и пишем письма друзьям (8часов). Описываем внешность.
Мой день. Мир моих увлечений. Распорядок дня.
4 класс
        Раздел 1. Мой дом (5часов). Описание комнаты. Что в твоей комнате. Нам нравится место,
где мы живем.
         Раздел 2. Жизнь в городе и селе (12 часов). Разница между городом и селом. Любимые
места. Животные и места их обитания.
        Раздел 3. В кругу семьи (6 часов). Счастливая семья. Папа, мама, я.
        Раздел 4. Покупки (4 часа). Покупаем одежду. Продукты питания. Продукты в магазине.
        Раздел 5. Школа ( 7 часов). Школьные принадлежности. Школьные предметы. Внеклассное
чтение.

а
к
о
р
у
№

1

в
о
с
а
ч
о
в

л
о
К
1
Наименования
раздела и
темы
Знакомство
с артистами
кукольного
театра.
Английские
имена.
Знакомство
с Мистером
Рул.
Тематический план.2 класс
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий) по
теме
Предметные результаты
Аудирование
возможность различать на слух звуки, интонацию в
вопросительных и утвердительных предложениях;
возможность понимать на слух выражения
классного обихода, диалогическую речь в процессе
общения по ситуации «Знакомство»
Говорение
возможность составлять диалог по ситуации
«Знакомство»;
возможность находить на картинке персонажей и
зазывать их имена
Письменная речь
возможность переводить звуки речи в графические
символы;
возможность самостоятельно написать букву Аа.
УУД
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
задавать вопросы;
слушать собеседника.
2
Спортивный
праздник.
1
возможность различать на слух звуки;
Аудирование
Личностные:
ориентация в социальных ролях и Рассказ
участника
команды о
себе.
Знакомство
Тима с
участником
новой
спортивной
команды.
1
1
3 Артисты
кукольного
театра
готовятся к
концерту.
Что мы
можем
рассказать о
героях
сказок и
мультфильм
ов?
4
Режиссер
Трикки
готовит
артистов к
концерту.
Телефонный
разговор
между
режиссером
Трикки и
возможность понимать речь учителя и
одноклассников в процессе диалогического
общения;
возможность понимать на слух вопросы с опорой
на иллюстрацию.
Говорение
возможность посчитать предметы;
возможность расспросить о возрасте;
возможность рассказать о себе, сообщив имя,
возраст.
Чтение
возможность соотносить графический образ буквы
Bb со звуковым.
возможность соотносить графический образ буквы
Cc со звуковым;
Письменная речь
возможность переводить звуки речи в графические
символы;
возможность самостоятельно написать букву Bb.
возможность самостоятельно написать букву Cc.
Чтение
возможность соотносить графический образ буквы
Dd со звуковым;
возможность прочитать вслух слова с изученными
буквами.
возможность соотносить графический образ буквы
Ее со звуковым;
возможность прочитать вслух слова с изученными
буквами.
Письменная речь
возможность переводить звуки речи в графические
символы;
возможность самостоятельно написать букву Dd.
возможность переводить звуки речи в графические
символы;
возможность самостоятельно написать букву Ee.
Аудирование
возможность различать на слух звуки, интонацию
фраз побудительного характера;
возможность понимать речь учителя и
одноклассников по ситуациям «Знакомство.
Занятия»;
возможность понимать  рассказ персонажа о себе и
находить его на картинке.
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
выделять   и   формулировать   то,   что   уже
усвоено и что еще нужно усвоить;
адекватно   воспринимать   предложения
учителя   по   исправлению   допущенных
ошибок.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
слушать собеседника;
строить понятные для партнера
высказывания.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
сличать способ действия и его результат с
заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной форме.
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером.
Аудирование
Личностные:
возможность различать на слух звуки;
возможность понимать сообщение по ситуации
«Занятия. Увлечения»;
возможность понимать  рассказ персонажа о себе и
находить его на картинке.
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
Чтение
возможность соотносить графический образ буквы
Ff со звуковым;
возможность соотносить графический образ буквы
Gg со звуковым;
возможность прочитать вслух слова с изученными
предвидеть возможности получить
конкретный результат при решении задач.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
поиск и выделение необходимой
информации из текста; новым
артистом.
буквами.
Письменная речь
возможность переводить звуки речи в графические
символы;
возможность самостоятельно написать букву Ff.
возможность самостоятельно написать букву Gg;
5
1
Бетси и Ник
в театре на
спектакле.
Артисты
кукольного
театра ходят
в школу.
6
1
В театре
объявлен
конкурс на
лучшего
артиста.
Рассказ
Алисы о
том, что она
умеет
делать.
Аудирование
возможность различать на слух притяжательные
местоимения his/her;
возможность понимать содержание короткого
диалога с опорой на иллюстрацию.
возможность различать на слух долгие и краткие
гласные звуки, дифтонги;
возможность понимать содержание текста по теме
«Новый ученик».
Чтение
возможность соотносить графический образ буквы
Hh со звуковым;
возможность соотносить графический образ буквы
Ii со звуковым;
возможность прочитать вслух слова с изученными
буквами.
Письменная речь
возможность переводить звуки речи в графические
символы;
возможность самостоятельно написать букву Hh;
 возможность самостоятельно написать букву Ii;
возможность написать слова с изученными звуками.
Аудирование
возможность различать на слух артикли,
интонацию и эмоциональную окраску
восклицательных и вопросительных предложений;
возможность понимать слова, выражающие
похвалу.
Чтение
возможность соотносить графический образ буквы
Jj со звуковым;
возможность соотносить графический образ буквы
Kk со звуковым;
возможность прочитать вслух слова с изученными
буквами.
Письменная речь
возможность переводить звуки речи в графические
символы;
возможность самостоятельно написать букву Jj;
возможность самостоятельно написать букву Kk;
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной и письменной
форме.
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
строить монологическое высказывание.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Познавательные:
передача информации устным способом;
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной и письменной
форме.
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
строить монологическое высказывание.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
выделять   и   формулировать   то,   что   уже
усвоено и что еще нужно усвоить;
Познавательные:
передача информации устным способом;
узнавать, называть и определять объекты и
явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебного
предмета.
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной и письменной
форме.
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером; 7
8
9
1
Билли
собирает
портфель в
школу.
Тим и Том в
зоопарке.
Аудирование
возможность понимать короткий текст (рассказ) по
теме «Школьные принадлежности» с опорой на
иллюстрацию. возможность понимать короткий
текст (рассказ) по теме «В зоопарке» с опорой на
иллюстрацию;
возможность различать на слух артикли и союз and
Чтение
возможность соотносить графический образ буквы
Ll со звуковым;
возможность соотносить графический образ буквы
Mm со звуковым;
возможность прочитать вслух слова с изученными
буквами.
Письменная речь
возможность переводить звуки речи в графические
символы;
возможность самостоятельно написать букву Ll;
возможность самостоятельно написать букву Mm;
возможность написать слова с изученными
буквами.
строить монологическое высказывание.

Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
предвидеть возможности получить
конкретный результат при решении задач.
Познавательные:
передача информации устным способом;
узнавать, называть и определять объекты и
явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебного
предмета.
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной и письменной
форме.
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
строить монологическое высказывание.
1
1
Том и Тим
играют в
«магазин».
Артисты
кукольного
театра
готовятся к
празднику
осени.
Рассказ
Алисы,
который
журналист
записал на
празднике
осени.
Аудирование
возможность понимать речь учителя и
одноклассников в процессе диалогического
общения по ситуации «Знакомства. Занятия».
Говорение
возможность описывать игрушки и школьные
принадлежности, называя цвет;
возможность составлять диалограсспрос по
ситуации «Знакомство».
Чтение
возможность соотносить графический образ буквы
Nn со звуковым;
возможность соотносить графический образ буквы
Oo со звуковым;
возможность прочитать вслух слова с изученными
буквами.
Письменная речь
возможность переводить звуки речи в графические
символы;
возможность самостоятельно написать букву Nn;
возможность самостоятельно написать букву Oo;
возможность написать слова с изученными
буквами.
Аудирование
возможность различать на слух трудные для
артикуляции английские звуки;
возможность понимать короткий текст, называть
членов семьи с опорой на иллюстрацию по теме
«Мои родственники»
Говорение
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
сличать способ действия и его результат с
заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
передача информации устным способом;
узнавать, называть и определять объекты и
явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебного
предмета.
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
строить монологическое высказывание.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
сличать способ действия и его результат с
заданным эталоном с целью обнаружения возможность рассказать о семье персонажа с
опорой на иллюстрацию и модель предложений;
возможность составлять диалограсспрос  по
ситуации «Моя семья»;
возможность высказывать оценочное мнение, что
умеют и что не умеют делать персонажи;
возможность выражать просьбу, используя
побудительное предложение.
Чтение
возможность соотносить графический образ буквы
Pp со звуковым;
возможность соотносить графический образ буквы
Qq со звуковым;
возможность прочитать вслух слова с изученными
буквами.
Письменная речь
возможность переводить звуки речи в графические
символы;
возможность самостоятельно написать букву Pp;
возможность самостоятельно написать букву Qq ;
возможность написать слова с изученными
буквами.
1 .                            Аудирование
возможность различать на слух трудные для
артикуляции английские звуки;
возможность понимать короткий текст, называть
членов семьи с опорой на иллюстрацию по теме
«Мои родственники».
В гостях у
директора
мистера
Брауна.
Знакомство
с его
дочерью
Джилл.
10 Артисты
театра
рассказываю
т о своей
семье по
фотографии.
Рассказ
артиста
Томаса о
своей семье.
Говорение
возможность рассказать о своей семье (семье
персонажа) с опорой на иллюстрацию и модель
предложений;
возможность составить диалограсспрос по
ситуации «Моя семья»;
возможность высказывать оценочное мнение, что
умеют/не умеют делать персонажи;
 возможность выражать просьбу, используя
побудительное предложение.
Чтение
возможность соотносить графический образ буквы
Rr со звуковым;
возможность соотносить графический образ буквы
Ss со звуковым;
возможность прочитать вслух слова с изученными
буквами.
Письменная речь
возможность переводить звуки речи в графические
символы;
возможность самостоятельно написать букву Rr.
возможность самостоятельно написать букву Ss.
Аудирование
возможность различать на слух звонкие и глухие
согласные звуки;
возможность понимать полностью содержание
текста по теме «Животные» с опорой на
иллюстрацию по теме «Мои друзья».
Говорение
возможность рассказать о друге персонажа,
используя грамматические предложения в качестве
11
1
Разгадываем
животное,
которое есть
у Джилл
Браун.
Мартин
отправляетс
я к
отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
передача информации устным способом;
узнавать, называть и определять объекты и
явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебного
предмета.
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
строить монологическое высказывание.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Познавательные:
передача информации устным способом;
узнавать, называть и определять объекты и
явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебного
предмета.
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
строить монологическое высказывание.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
применять установленные правила в
планировании способа решения.
Познавательные: директору
зоопарка.
1
1
12 Клоун Тим
собирается
делать
радиопереда
чу о ферме
своего друга
Джона.
Телефонный
разговор
Тима и Тома
о ферме
Джона.
13
Радиопереда
ча Тима с
соседней
фермы.
Спортивные
игры, в
которые мы
умеем
играть.
плана;
возможность составлять диалограсспрос по
ситуации «В зоопарке», используя грамматические
модели;
возможность описывать животных в зоопарке,
указывая количество, цвет.
Чтение
возможность соотносить графический образ буквы
Tt со звуковым;
возможность соотносить графический образ буквы
Uu со звуковым;
возможность прочитать вслух слова с изученными
буквами.
Письменная речь
возможность переводить звуки речи в графические
символы;
возможность самостоятельно написать букву Tt.
возможность самостоятельно написать букву Uu.
Аудирование
возможность различать на слух звонкие и глухие
согласные звуки;
возможность понимать полностью содержание
текста по теме «На ферме» с опорой на
иллюстрацию по теме «Мои друзья».
Говорение
возможность рассказать о семье фермера от имени
членов его семьи, о животных на ферме персонажа,
используя грамматические модели и речевые
образцы;
возможность составлять диалограсспрос по
ситуации «На ферме», используя грамматические
модели;
Чтение
возможность соотносить графический образ буквы
Vv со звуковым;
возможность соотносить графический образ буквы
Ww со звуковым;
возможность прочитать вслух слова с изученными
буквами.
Письменная речь
возможность переводить звуки речи в графические
символы;
возможность самостоятельно написать букву Ww.
возможность самостоятельно написать букву Vv.
Аудирование
возможность различать на слух ударение в
сложных существительных;
возможность понимать названия спортивных игр и
найти их на картинках (с опорой на иллюстрацию)
по теме «Занятия спортом».
Говорение
возможность рассказать, в какие спортивные игры
умеешь играть сам (или члены твоей семьи)
используя грамматическую модель;
возможность составлять диалограсспрос по
ситуации «Занятия спортом», используя
грамматические модели;
Чтение
возможность соотносить графический образ буквы
 использовать модели для решения задач;
поиск и выделение необходимой
информации из текста;
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной и письменной
форме.
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
строить монологическое высказывание.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
применять установленные правила в
планировании способа решения.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
поиск и выделение необходимой
информации из текста;
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной и письменной
форме.
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
строить монологическое высказывание.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
поиск и выделение необходимой
информации из текста;
узнавать, называть и определять объекты и
явления окружающей действительности в Xx со звуковым;
возможность соотносить графический образ буквы
Yy со звуковым;
возможность прочитать вслух слова с изученными
буквами.
соответствии с содержанием учебного
предмета.
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной и письменной
форме.
Письменная речь
возможность переводить звуки речи в графические
символы;
возможность самостоятельно написать букву Xx
.возможность самостоятельно написать букву Yy.
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
строить монологическое высказывание.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
 сличать способ действия и его результат с
заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
поиск и выделение необходимой
информации из текста;
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной и письменной
форме.
Коммуникативные:
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
строить монологическое высказывание.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
 сличать способ действия и его результат с
заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
поиск и выделение необходимой
информации из текста;
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной и письменной
форме.
Коммуникативные:
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
строить монологическое высказывание.
1
1
14 Клоун Том
хвастается,
что он умеет
делать.
Волшебное
письмо от
Трикки.
15
Рассказ
Алисы о
себе.
Артисты
играют в
прятки в
новогоднем
лесу.
Аудирование
возможность понимать  короткий рассказ
персонажа (с опорой на иллюстрацию) по теме
«Занятия спортом».
Говорение
возможность рассказать, в какие спортивные игры
умеешь играть сам (или члены твоей семьи)
используя грамматическую модель;
возможность составлять диалограсспрос по
ситуации «Занятия спортом», заполнять таблицу;
возможность приглашать одноклассника для
совместной деятельности.
Чтение
возможность соотносить графический образ буквы
Zz со звуковым;
возможность прочитать вслух слова с изученными
буквами.
Письменная речь
возможность переводить звуки речи в графические
символы;
возможность самостоятельно написать букву Zz.
Аудирование
возможность понимать  короткий рассказ
персонажа с опорой на иллюстрацию и графический
план по теме «Знакомство. Увлечения»;
возможность понимать разговор персонажей по
теме «В магазин игрушек»;
возможность понимать содержание песни про
алфавит.
Говорение
возможность рассказать о себе, своей семье,
друзьях по теме «Любимое занятие»;
возможность составлять диалограсспрос по
ситуации «В магазине игрушек»;
возможность приглашать одноклассника для
совместной деятельности, давать совет  по ситуации
«Занятия спортом на каникулах».
возможность описывать персонаж, используя
графический план.
Чтение
возможность прочитать вслух слова с изученными
буквами.
Письменная речь
возможность переводить звуки речи в графические
символы;
возможность самостоятельно написать букву Aa  Zz.
возможность написать поздравление с Рождеством
И Новым годом по образцу.
1 Систематизация  умений учащихся в чтении,
говорении, аудировании, письме; проверка лексико
грамматических навыков.
Регулятивные:
 сличать способ действия и его результат с
заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона.
адекватно воспринимать предложения
учителя по исправлению допущенных
ошибок;
выделять и формулировать то, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить.
Аудирование
Личностные:
возможность различать на слух глухие и звонкие
конечные звуки;
возможность понимать короткий рассказ
персонажа с опорой на иллюстрацию по теме «Мой
дом»;
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
Говорение
возможность рассказать, где живут персонажи с
опорой на иллюстрацию;
возможность описывать животных, называв цвета;
возможность придумать и рассказать свою версию
английского стихотворения «Green frog».
возможность рассказать, где живут животные.
Чтение
возможность устанавливать буквеннозвуковые
соответствия;
возможность правильно озвучивать графический
образ слова и соотносить его со значением.
Письменная речь
возможность написать буквы в алфавитном
порядке
возможность вписывать недостающие заглавные и
строчные буквы.
Аудирование
возможность различать на слух слова с буквой Ii в
закрытом слоге;
возможность понимать короткий рассказ
персонажа с опорой на иллюстрацию по теме
«Увлечения»;
возможность понимать содержание английского
детского стихотворения «A pig with a stick».
Говорение
возможность прокомментировать действия
одноклассника по ситуации «Увлечения»;
возможность рассказать, что делает персонаж
каждый день с опорой на иллюстрацию.
Чтение
возможность устанавливать буквеннозвуковые
соответствия;
возможность правильно озвучивать графический
образ слова и соотносить его со значением;
возможность прочитать вслух слова с буквой Ii в
закрытом слоге.
Письменная речь
возможность вставлять пропущенные буквы в
слова, составлять слова из букв.
Аудирование
 сличать способ действия и его результат с
заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
смысловое чтение;
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной и письменной
форме.
Коммуникативные:
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
строить монологическое высказывание.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
 сличать способ действия и его результат с
заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
смысловое чтение;
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной и письменной
форме.
Коммуникативные:
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
строить монологическое высказывание.
Личностные:
16 Повторение
по теме
«Добро
пожаловать
в наш
театр!»
17
Рассказ
новой
актрисы
театра
Мэри.
Где живут
артисты
кукольного
театра?
18
Заблудивши
йся малыш
рассказывает
о себе
Службе
спасения.
Что Том
делает
каждый
день?
1
1
19 Новый
1 артист
Питер в
комнате
кривых
зеркал.
Джилл и
Джим
рассказываю
т об артисте.
1
1
20 Какой
артист тебе
нравится?
Отгадываем
загадки
артистов
театра.
21 Помогаем
медвежонку
Билли
собрать
портфель в
школу.
возможность различать на слух слова с буквой Aa в
закрытом слоге;
возможность понимать содержание короткого
текста, находить персонажа на картинке, называть
его.
Говорение
возможность отвечать на вопросы о персонаже
животном;
возможность описывать внешность и характер
персонажей английской сказки, используя
оценочную лексику;
возможность составлять диалограсспрос по
ситуации «Внешность/Характер», используя модели
предложений и оценочную лексику.
Чтение
возможность устанавливать буквеннозвуковые
соответствия;
возможность прочитать вслух слова с буквой Ii в
закрытом слоге.
возможность выбирать и и читать слова с буквой
Aa  в закрытом слоге;
возможность прочитать короткие тексты о
животном с извлечением необходимой информации.
Письменная речь
возможность расставлять слова в предложении в
нужном порядке, используя модели предложений.
Аудирование
возможность различать на слух слова с буквой Aa
и Ii в закрытом слоге;
 возможность понимать содержание английского
детского стихотворения «A cat with a hat».
Говорение
возможность рассказывать о животных друзей:
 какие животные у них есть;
внешность; характер;
 что умеют делать;
 возможность составлять и произносить новые
предложения к картинкам по образцу;
 возможность составлять диалог – расспрос по
ситуации «Любимые животные моих друзей».
Чтение
возможность выбирать и и читать слова с буквой
Aa и Ii  в закрытом слоге;
 возможность прочитать подписи к картинкам по
теме «Моё любимое животное»;
 возможность прочитать рассказ о персонаже и его
любимом животном, отгадать, кто это.
Письменная речь
Выполнить лексико – грамматические упражнения;
возможность подписывать картинки, используя
существительные в притяжательном падеже;
возможность вписывать слова в предложения.
Аудирование
 возможность различать на слух слова с буквой Ее
в закрытом слоге и буквосочетанием ey [ei];
возможность  различать на слух слова с
буквосочетанием ck [k]; возможность понимать
содержание короткого текста, догадываться, о ком
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
вносить необходимые коррективы в
действие на основе оценки и учета
сделанных ошибок.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
смысловое чтение;
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной и письменной
форме;
поиск и выделение необходимой
информации из текста.
Коммуникативные:
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
строить монологическое высказывание.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
 применять установленные правила в
планировании способа решения.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
смысловое чтение;
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной и письменной
форме;
поиск и выделение необходимой
информации из текста.
Коммуникативные:
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
строить монологическое высказывание.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с Кау и Дайно
рассказываю
т, где они
живут.
1
1
1
22 Попугай
Рокки
рассказывает
о своих
друзьях.
Клоун Том
хвастается,
что знает все
о животных.
23 На уроке у
артистов
кукольного
театра.
Том
успокаивает
зануду Тима,
у которого
плохое
настроение.
идет речь.
Говорение
 возможность  рассказывать об одном из
персонажей, используя графический план;
 возможность  описывать персонажей,
изображённых на иллюстрации: где живут,
совместные занятия.
возможность  составлять:
 диалограсспрос по ситуации «Занятием
спортом»;
 монологическое высказываниерассуждение о
занятиях спортом по ситуации «Мои друзья».
Чтение
возможность  прочитать вслух слова, фразы,
предложения с:
 буквами Aa, Ii, Ee в закрытом типе слога;
буквосочетаниями ey [ei], ck [k];
 возможность  прочитать вслух вопросы и выбрать
правильные ответы.
Письменная речь
возможность  выполнять лексикограмматические
упражнения
возможность понимать содержание короткого
стихотворения.
Аудирование
Говорение
возможность описывать внешность, характер
друзей персонажа с опорой на иллюстрацию.
возможность составлять:
 диалограсспрос по ситуации «Мои друзья»;
рассказ о героях английского стихотворения «A
dog with a frog», используя графический план
Чтение
возможность прочитать вслух предложения с:
 буквами Aa, Ii, Ee, Оо в закрытом типе слога;
 буквосочетаниями ey[ei], ck[k].
прочитать предложения по теме «Мои друзья» про
себя с извлечением необходимой информации.
Письменная речь
возможность выполнять лексикограмматические
упражнения:
 возможность записывать полные и сокращенные
формы глаголов is, have, can;
возможность исправлять и записывать правильный
вариант предложений.
Аудирование
 возможность различать на слух звуки: [ð], [r], [ei],
[w], [g];
 возможность понимать содержание короткого
текста о характере персонажа.
Говорение
возможность описывать картинки, используя фразы
из английских детских стихотворений.
 возможность составлять:
 диалог этикетного характера по ситуации «Черты
характера»;
 окончание текста о животных персонажей и
рассказывать.
Чтение
поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
поиск и выделение необходимой
информации из текста;
сбор информации (заполнение таблицы)
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной и письменной
форме.
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
строить монологическое высказывание.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
сличать способ действия и его результат с
заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
передача информации устным способом;
узнавать, называть и определять объекты и
явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебного
предмета.
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
строить монологическое высказывание.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
вести устный и письменный диалог;
слушать собеседника. возможность прочитать вслух предложения с:
 буквами Aa, Ii, Ee, Оо в закрытом типе слоге;
 буквосочетаниями ey[ei], ck[k], th[ð] и артиклями
a(n)/the
 возможность прочитать про себя и понять текст о
животных персонажей.
 возможность прочитать общие вопросы и краткие
ответы, соблюдая правила чтения.
Письменная речь
возможность выполнять лексикограмматические
упражнения:
 возможность заполнять кроссворд по теме
«Животные»;
 возможность вставить пропущенные слова:
have/has.
Аудирование
 возможность различать на слух звуки: [ae], [e], [i],
[ks], [ð], [o[e], [
 возможность понимать короткое сообщение по
теме «Мои друзья» (с опорой на иллюстрацию).
], [ʤ t], [ ], [ ]] ;
ʌ
ʃ
Чтение
возможность прочитать вслух слова с изученными
гласными буквами в закрытом типе слога и
буквосочетаниями ck, ey
 возможность прочитать вслух слова и
предложения с буквой Uu в закрытом типе слога и
Yy в безударном слоге в конце слова;
 возможность прочитать вслух короткий текст о
животных, соблюдая правила чтения.
Письменная речь
возможность выполнять лексикограмматические
упражнения:
возможность составлять слово из букв.
Говорение
возможность рассказывать, что делают персонажи
каждый день.
возможность составлять диалограсспрос по
ситуации «Семья моего друга».
возможность называть:
 номера картинок, соответствующих
предложениям;
 цвет изображённых животных
Аудирование
 возможность различать на слух звуки: [e], [
[ð], [ ], [ʌ
 возможность понимать рассказ персонажа о
животных своих друзей с опорой на иллюстрацию.
ae];
], [ŋ],ʤ
Говорение
 возможность описывать персонажей, выразив к
ним своё отношение, с опорой на иллюстрацию и
речевой образец;
 возможность выражать своё отношение к друзьям
и обосновать его.
Чтение
 возможность прочитать вслух слова, фразы и
предложения с изученными гласными и
буквосочетаниями, соблюдая правила чтения;
 слова, изображённые в виде транскрипционных
24
1
Рассказ
попугая
Рокки о его
добром
друге.
Ежедневные
занятия
Джим и
Джилл.
1
25 Интервью
участника
спортивного
праздника.
Трикки
рассказывает
Тиму и Тому
о том, что
видит в
бинокль.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
адекватно воспринимать предложения
учителя по исправлению допущенных
ошибок.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной форме.
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
слушать собеседника;
строить понятные для партнера
высказывания.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
адекватно воспринимать предложения
учителя по исправлению допущенных
ошибок.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной форме.
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и 26 Артисты
1
театра
проводят
конкурс
загадок.
знаков; с буквой Ее и буквосочетанием ее;
 предложения, соответствующие грамматической
модели.
 возможность выбрать и прочитать вслух слова,
соответствующие графическим моделям;
 возможность прочитать про себя загадку и о
животном и догадаться, кто это
Письменная речь
возможность выполнять лексикограмматические
упражнения:
 возможность составлять предложения,
расположив слова в нужном порядке, и записать их;
 возможность вставлять в слова пропущенные
буквы.
Аудирование
возможность понимать загадку о животных с
опорой на иллюстрацию.
Говорение
 возможность рассказывать о персонаже, используя
графический план;
 возможность описывать характер друга/любимого
животного и выразить к нему своё отношение;
 возможность составлять и воспроизводить загадку
о животных/любимых сказочных персонажах.
Чтение
возможность прочитать вслух:
 слова, изображённые в виде транскрипционных
знаков;
 краткие ответы на вопросы.
возможность прочитать про себя загадку о
животном и догадаться, кто это.
возможность прочитать выразительно абзац о
животных.
Письменная речь
возможность выполнять лексикограмматические
упражнения:
 возможность расставлять слова в алфавитном
порядке, переписав их с большой буквы;
 возможность переделывать предложения  по
образцу и записывать их.
1 возможность прочитать вслух:
 слова, изображённые в виде транскрипционных
знаков;
 краткие ответы на вопросы.
возможность прочитать про себя загадку о
животном и догадаться, кто это.
возможность прочитать выразительно абзац о
животных
1
АУДИРОВАНИЕ
 возможность различать на слух звуки: [s], [z], [   ],
[iz], [ai], [i]
 возможность понимать содержание английской
детской считалки.
ʃ
ГОВОРЕНИЕ
 возможность выражать свое отношение к другу /
любимому животному и обосновать его;
 возможность воспроизводить английскую детскую
27 Повторение
28
по теме
«Давайте
читать и
говорить по
английски!»
Ребята
рассказываю
т, каких
животных
они любят.
Трикки
хвастунишка
пишет
познавательных задач;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
слушать собеседника;
строить понятные для партнера
высказывания.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
вести устный и письменный диалог;
слушать собеседника.
Регулятивные:
 сличать способ действия и его результат с
заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона.
адекватно воспринимать предложения
учителя по исправлению допущенных
ошибок;
выделять и формулировать то, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и познавательных задач;
вести устный и письменный диалог;
слушать собеседника.
письмо про
крокодилов.
считалку с опорой на иллюстрацию и текст или
самостоятельно;
 возможность высказывать мнение, кто из детей
любит животных.
ЧТЕНИЕ
возможность прочитать вслух:
 слова с буквой li в открытом и закрытом типе
слога; с непроизносимой конечной гласной –e;
 окончания существительных мн.ч.: s, es после
звонких, глухих согласных и непроизносимой
конечной гласной –e.
возможность прочитать про себя предложения с
извлечением необходимой информации.
Прочитать выразительно предложения о животных.
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
возможность выполнять лексикограмматические
упражнения:
 возможность составлять слова / изменять
предложения по образцу и записывать их;
 возможность выписывать слова с непроизносимой
конечной гласной –e.
АУДИРОВАНИЕ
Личностные:
i:]
возможность различать на слух звуки: [a:], [r], [ei],
[æ], [ ], [ʌ
возможность понимать на слух небольшой текст
диалогического характера по ситуации
“Знакомство”.
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
адекватно воспринимать предложения
учителя по исправлению допущенных
ошибок.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной форме.
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
слушать собеседника;
строить понятные для партнера
высказывания.
АУДИРОВАНИЕ
Личностные:
];ʤ
 возможность различать на слух звуки: [ei], [ai], [ŋ],
[k], [w], [
 возможность понимать на слух небольшой текст
по теме «Занятия спортом».
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
ГОВОРЕНИЕ
Регулятивные:
возможность рассказывать:
 о себе, используя все известные речевые образцы;
адекватно воспринимать предложения
учителя по исправлению допущенных
1
1
29 Кого бы ты
взял из
артистов
тетра на
гастроли?
Трикки
принимает
на работу в
театр лису
Бэсс.
30 Аня
приехала в
международ
ный детский
лагерь.
Рассматрива
ем рисунок
ГОВОРЕНИЕ
 возможность описывать животное, используя текст
в качестве образца;
 возможность составлять диалограсспрос по
ситуации “Знакомство: имя, возраст, что умеет
делать”;
 возможность называть животных, описанных в
тексте и предложениях.
ЧТЕНИЕ
возможность прочитать:
 вслух слова с гласной Аа в открытом и закрытом
типе слога;
 про себя текст о животных с извлечением полной
информации, угадать животное;
 вопросы по теме “Черты характера”, соблюдая
правильную интонацию
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
возможность выполнять лексикограмматические
упражнения:
 составлять предложения, используя
грамматическую модель, и записывать их;
 написать письмозаявку, дополнив предложения. Тома о его
друзьях.
 о персонаже (с опорой на текст) по теме
«Знакомство: имя, возраст, семья, где проживают,
любимое животное, занятия спортом».
возможность описывать персонажей (внешность,
характер, отношение к окружающим).
возможность составить диалограсспрос по
ситуации «Знакомство: имя, возраст, что умеет
делать».
ЧТЕНИЕ
возможность прочитать:
 вслух слова с изученными гласными и
буквосочетаниями;
 про себя текст о персонаже с извлечением полной
информации по теме «Знакомство».
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
возможность выполнять лексикограмматические
упражнения:
 составлять и записывать предложения;
 разделять цепочку букв на отдельные слова,
используя прописную букву и точку;
 нарисовать отгадку;
 переделывать предложения по образцу и
записывать их.

1
1
31 Трикки
посылает
вопросы про
крокодилов
в клуб
«Почемучка
»?
Трикки
оставил
записку
артистам
театра.
32 С далекой
сказочной
планеты
прилетело
необычное
животное.
Тим
АУДИРОВАНИЕ
возможность различать на слух звуки: [dз], [u:], [],
[ju:]
возможность понимать содержание интервью
персонажа по теме «Знакомство».
ГОВОРЕНИЕ
возможность  рассказывать о себе (внешность,
черты характера, умения, занятия спортом);
 возможность отвечать на вопросы персонажа по
теме «Знакомство»;
возможность  составлять инструкцию и
воспроизводить её вслух.
ЧТЕНИЕ
возможность прочитать:
 вслух слова с гласной Uu в открытом и закрытом
типе слога; буквосочетание you;
 про себя вопросы по теме «Знакомство» с
извлечением основной информации;
 инструкцию (с полным пониманием), выполнять
действия
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
возможность выполнять лексикограмматические
упражнения:
 вписывать слова в таблицу;
 составлять предложения из слов по теме
«Друзья»;
 написать рассказ о любимом животном.
АУДИРОВАНИЕ
возможность различать на слух звуки: [w], [dз], [],
[h], [ju:], [ou], [r], [fr], [], [n], [d].
возможность понимать содержание песни о дружбе.
ГОВОРЕНИЕ
 возможность угадывать и называть имя героя
рассказа;
 возможность рассказывать о выступлении
ошибок.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной форме.
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
слушать собеседника;
строить понятные для партнера
высказывания.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
вести устный и письменный диалог;
слушать собеседника.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
адекватно воспринимать предложения
учителя по исправлению допущенных животных в театре, опираясь на текст;
 возможность охарактеризовать животных,
используя графический план и ключевые слова;
возможность  составлять диалограсспрос по
ситуации «Мои друзья: внешность, черты
характера».
ЧТЕНИЕ
возможность прочитать вслух:
 вслух слова, которые не соответствуют правилам
чтения: friend, to why, what;
 слова с изученными гласными буквами в открытом
и закрытом типе слога, буквосочетаниями.
возможность прочитать про себя:
 сообщение персонажа по теме «В театре» с
полным пониманием;
 рассказ персонажа о друге с извлечением
необходимой информации.
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
возможность выполнять лексикограмматические
упражнения:
 вписывать глаголы have/has;
 составлять предложения и записывать их;
списывать небольшой текст.
1 Систематизация умений учащихся в чтении,
говорении, аудировании, письме; проверка лексико
грамматических навыков.
1 Конкурс книг. Презентация проекта книги «Книга о
друге».
сообщает о
новом
спектакле в
театре.
33 Повторение
по теме
«Познакомьс
я с моими
друзьями!»
34 Конкурс
книг. Проект
книги
«Книга о
друге».
ИТОГО: 34 ч
ошибок.
Познавательные:
 использовать модели для решения задач;
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной форме.
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером;
слушать собеседника;
строить понятные для партнера
высказывания.
Регулятивные:
 сличать способ действия и его результат с
заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона.
адекватно воспринимать предложения
учителя по исправлению допущенных
ошибок;
выделять и формулировать то, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные:
поиск и выделение необходимой
информации;
сбор информации;
обработка информации;
передача информации письменным
способом.
№
1.
Тема урока
Знакомство.
Предложения
в
настоящем   простом
времени.

Глаголы действия.
Тематический план.
3 класс
Виды деятельности
Аудирование
Возможность понять на слух
основное содержание
облегченного текста
описательного характера с
опорой на зрительную
наглядность или языковую
догадку: знакомство с новым
учеником
УУД
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Познавательные:
 использовать модели для решения
задач; 2.
Любимая еда: названия
продуктов питания.
Общий вопрос в
настоящем времени
Говорение
Возможность рассказывать о
новом ученике  (описать его
внешность, охарактеризовать его;
говорить, что он умеет делать,
рассказать о его семье).
Чтение
Возможность понять
прочитанный текст и найти
необходимую информацию:
записка мистера Гринвуда
Письмо
Возможность выполнять лексико
грамматические упражнения:
ответить на вопросы анкеты
Аудирование
Возможность понимать на слух
основное содержание
облегченного текста.
Говорение
Возможность расспрашивать
партнёра о его любимой еде.
Чтение
Возможность прочитать вслух
слова и выражения с
буквосочетанием ar.
Письмо
Возможность выполнять лексико
грамматические упражнения:
 ответить на вопросы анкеты;
 восстановить предложения из
данных слов.
3.
Прием и угощение
гостей.
Поведение за столом.
Глаголы действия.
Предложения с
простым глагольным
сказуемым в настоящем
времени.
Аудирование
Возможность понимать речь
учителя и одноклассников в
процессе диалогического
общения на уроке в следующих
ситуациях:
 угощение;
 благодарность.
Говорение
 рассказать о том, что любишь
делать;
 рассказать, что умеет делать
герой прочитанного текста;
Коммуникативные:
проявлять активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
вести устный и письменный
диалог;
слушать собеседника.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
адекватно воспринимать
предложения учителя по
исправлению допущенных ошибок.
Познавательные:
 использовать модели для решения
задач;
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной форме.
Коммуникативные:
проявлять активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
задавать вопросы, необходимые
для партнера высказывания.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
сличать способ действия и его
результат с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона.
Познавательные:
 использовать модели для решения
задач; 4.
Названия продуктов
питания.
Любимая еда.
Общий вопрос в
настоящем простом
времени (3л. ед.ч.).
 разыграть диалог по ситуации
«Прием и угощение гостей».
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной форме.
Чтение
Возможность прочитать вслух
слова и выражения с
буквосочетанием or. ar.
Прочитать учебный текст с
полным пониманием основного
содержания: рассказ Джима
Брауна о собаке Рексе.
Письмо
Возможность выполнять лексико
грамматические упражнения:
 составить предложения,
используя таблицу;
 вписать пропущенные слова в
предложения.
Аудирование
Возможность понимать речь
учителя и одноклассников в
процессе диалогического
общения на уроке в следующих
ситуациях:
 угощение;
 благодарность
Возможность понимать на слух
основное содержание
облегчённого текста
описательного характера с
опорой на зрительную
наглядность или языковую
догадку: знакомство с
медвежонком Билли
Говорение
Возможность обсуждать с
партнером,  какие продукты
понравятся ученикам лесной
школы.
Возможность разыгрывать диалог
по ситуации: «Прием и угощение
гостей»
Чтение
Возможность понимать
прочитанный текст и найти
необходимую информацию:
знакомство с медвежонком
Билли
Письмо
Возможность выполнять лексико
Коммуникативные:
проявлять активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые
для организации сотрудничества с
партнером.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
предвидеть возможности получить
конкретный результат при решении
задач.
Познавательные:
 использовать модели для решения
задач;
поиск и выделение необходимой
информации из текста;
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной и
письменной форме.
Коммуникативные:
проявлять активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые
для организации сотрудничества с
партнером;
строить монологическое
высказывание. 5.
Употребление
местоимения немного
перед неисчисляемыми
существительными.
Прием гостей.
Специальные вопросы в
настоящем времени.
6.
Названия видов спорта.
Любимая еда.
Личные местоимения.
грамматические упражнения:
 ответить на вопросы;
Аудирование
Возможность понимать речь
учителя и одноклассников в
процессе диалогического
общения на уроке в следующих
ситуациях:
 угощение;
 благодарность.
Возможность понимать на слух
основное содержание
облегчённого текста
описательного характера с
опорой на зрительную
наглядность или языковую
догадку:  гости у поросенка
Питера
Говорение
Возможность приглашать к себе в
гости и предложить угощение.
Возможность разыгрывать диалог
по ситуации «Прием и угощение
гостей»
Возможность расспрашивать
партнера, задавая вопросы: What?
When? Where? Who?
Чтение
Возможность прочитать вслух
слова и выражения с
буквосочетаниями er, ir
Письмо
Возможность выполнять лексико
грамматические упражнения:
 восстановить предложения из
слов;
 задать вопросы
Аудирование
Возможность понимать на слух
основное содержание
облегчённого текста
описательного характера с
опорой на зрительную
наглядность или языковую
догадку: рассказ Джима о любом
артисте.
Возможность понимать речь
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Познавательные:
передача информации устным
способом;
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной и
письменной форме.
Коммуникативные:
проявлять активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые
для организации сотрудничества с
партнером;
строить монологическое
высказывание.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
выделять и формулировать то, что
уже   усвоено   и   что   еще   нужно
усвоить;
Познавательные: 7.
Дни недели.
Любимое животное.
Повествовательные
предложения с
обстоятельством
времени (дни недели).
учителя и одноклассников в
процессе диалогического
общения
Говорение
Возможность рассказывать о:
 своем друге (имя, возраст,
внешность, характер, семья);
 занятиях своих друзей
Чтение
Возможность прочитать вслух
слова и выражения с
буквосочетаниями or, ar, er, ir,
th, sh, ck, ch
Письмо
Возможность выполнять лексико
грамматические упражнения:
 закончить предложения;
 переписать предложения,
изменяя выделенные слова
Аудирование
Возможность понимать на слух
основное содержание
облегчённого текста
описательного характера с
опорой на зрительную
наглядность или языковую
догадку: рассказ мистера
Гринвуда о домашнем питомце
Дни недели.
Говорение
Возможность рассказывать о
своих занятиях в разные дни
недели.
Возможность разыгрывать с
партнёром беседу между
продавцом и покупателем в
магазине
Возможность рассказывать о:
 своём домашнем питомце
(название, имя, возраст, какой он,
что он умеет делать);
 занятиях учеников лесной
школы в разные дни недели
Чтение
Возможность прочитать  вслух
слова и выражения с
буквосочетанием ea
Письмо
передача информации устным
способом;
узнавать, называть и определять
объекты и явления окружающей
действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета.
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной и
письменной форме.
Коммуникативные:
проявлять активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые
для организации сотрудничества с
партнером;
строить монологическое
высказывание.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
предвидеть возможности получить
конкретный результат при решении
задач.
Познавательные:
передача информации устным
способом;
узнавать, называть и определять
объекты и явления окружающей
действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета.
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной и
письменной форме.
Коммуникативные:
проявлять активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые
для организации сотрудничества с
партнером;
строить монологическое 8.
9.
Покупка продуктов в
магазине.
Ответы на общие и
специальные вопросы.
Словосочетания
«прилагательное +
существительное».
Повторение по теме
«Знакомство. Любимая
еда. Настоящее простое
время.»
Анализ контрольных
работ. Работа над
ошибками
10. Продукты питания.
Настоящее простое
время:
Общие вопросы и
краткие ответы
Возможность написать рассказ о:
 занятиях учеников лесной
школы по воскресеньям;
 своём домашнем питомце
Аудирование
Возможность понимать
содержание облегчённого текста
описательного характера с
опорой на зрительную
наглядность или языковую
догадку: покупки мисс Четтер и
Дайно
Говорение
Возможность рассказывть о
покупках в разных магазинах.
Ответить на вопросы викторины
«Мой домашний питомец»
Чтение
Возможность понимать
прочитанный текст и найти
необходимую информацию.
Рассказать «Rocky»
Письмо
Возможность выполнять лексико
грамматические упражнения:
 составить предложения
Систематизация умений
учащихся в чтении, говорении,
аудировании, письме; проверка
лексикограмматических
навыков.
Коррекция умений учащихся в
чтении, говорении, аудировании,
письме; проверка лексико
грамматических навыков.
Аудирование
Возможность понимать на слух
основное содержание
облегченного текста с опорой на
зрительную наглядность или
языковую догадку: слонёнок
Томас тренирует память.
Возможность понимать речь
учителя и одноклассников в
процессе диалогического
общения на уроке
Говорение
Возможность описывать героев
высказывание.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
сличать способ действия и его
результат с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона.
Познавательные:
передача информации устным
способом;
узнавать, называть и определять
объекты и явления окружающей
действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета.
Коммуникативные:
проявлять активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника;
Регулятивные:
 сличать способ действия и его
результат с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона.
адекватно воспринимать
предложения учителя по
исправлению допущенных ошибок;
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Познавательные:
передача информации устным
способом;
узнавать, называть и определять
объекты и явления окружающей
действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета.
Коммуникативные: 11. Названия частей тела.
Здоровый образ жизни.
Специальные вопросы в
настоящем времени.
Модальный глагол
должен
прочитанной английской сказки:
сказка о любопытном слоненке.
Возможность расспрашивать
партнёра о его любимой еде
Чтение
Возможность прочитать вслух
слова и выражения с
буквосочетанием еа
Письмо
Возможность выполнять лексико
грамматические упражнения:
 ответить на вопросы;
 заполнить таблицы по образцу
Аудирование
Возможность понимать на слух
основное содержание
облегченного текста с опорой на
зрительную наглядность или
языковую догадку: урок здоровья
в лесной школе
Говорение
Возможность посоветовать другу,
что надо делать, чтобы быть
здоровым.
Возможность расспрашивать
одноклассника от имени доктора
Хелса
Чтение
Возможность прочитать вслух
слова и выражения с
буквосочетаниями ch, sh.
Возможность прочитать и
перевести предложения с
модальным глаголом must.
Возможность понимать
прочитанный текст и найти
необходимую информацию:
статья доктора Хелса из газеты
Письмо
Возможность выполнять лексико
грамматические упражнения:
 восстановить предложения;
 задать вопросы и  ответить на
них.
проявлять активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые
для организации сотрудничества с
партнером;
строить монологическое
высказывание.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные:
применять установленные правила
в планировании способа решения.
Познавательные:
 использовать модели для решения
задач;
поиск и выделение необходимой
информации из текста;
осознанно и произвольно строить
высказывания в устной и
письменной форме.
Коммуникативные:
проявлять активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника;
задавать вопросы, необходимые
для организации сотрудничества с
партнером;
строить монологическое
высказывание.
12. Правильное питание.
Наречие степени много
Числительные 110
Чтение
Личностные:
Возможность прочитать и
перевести словосочетания и
предложения с местоимениями
ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях;
 социальная мотивация учебной

file_name: Рабочая программа ОВЗ - 3-4 класс.docx

intro: Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, социокультурного к обучению иностранного языка. В качестве цели обучения рассматривается формирование иноязычной компетенции, то есть способности и реальной готовности младших школьников- учащихся с ОВЗ, осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания и развития средствами учебного предмета

title: Адаптированная рабочая программа для детей с ОВЗ  (2-4 класс)


extracted_text:
Урок самопознания «Учимся беречь природу»
Цель: расширить представления о ценности природы.
Задачи:
 формировать умение понимать природу, видеть её красоту;
 воспитывать стремление беречь и охранять природу;
 развивать творческое воображение, фантазию.
Круг радости
Встанем в круг радости, возьмёмся за руки и поприветствуем друг друга
добрыми улыбками и рукопожатиями.
Здравствуй, солнце золотое,
Поднимаем руки вверх,
Замкнув ими круг.
Здравствуй, небо голубое,
Руки разводим в стороны.
Здравствуй, вольный ветерок,
Машем руками.
Здравствуй, маленький дубок!
Показываем, что он мал,
как рост ребенка.
Мы живём в родном краю.
Разводим руки на уровне груди.
Всех я здесь приветствую.
Прижимаем ладони к груди
и снова разводим.
— Вы любите свой родной край? А за что?
— Часто ли вы бываете на природе?
Цитата урока
 «Природа — сад, а люди в нём — цветы,
не сбережёшь её — не будешь счастлив ты»
 «Экскурсия». Беседа
— Как вы понимаете смысл этих слов?
— Что значит «беречь природу»?
Чтение стихотворения Н. В. Хаткина

Заметался в панике
Весь лесной народ.
«Экскурсия! Экскурсия!
Экскурсия идет!
В лес приводят школьников —
Целый второй класс —
И начнут охотиться
Школьники на нас!»
«Ша —ша», шипят друг другу
Змеи и ужи —
Нынче на дорогу носа не кажи.
Не хотим мы детям
Никаких обид. Все равно ударят,
Скажут: «Ядовит».
Умные сороки скачут и кричат:
«Прячьте, мамыбелки,
Маленьких бельчат!
Убирайте, ящерки,
Длинные хвосты.
Закрывайте чашечки,
Яркие цветы!»
Приезжают школьники
В лес из разных стран
Стаей невоспитанных диких обезьян.
— Почему поэт сравнивает школьников со «стаей диких обезьян»?
— Поэт заканчивает свое стихотворение советом. Как вы думаете, чем
вызвано его беспокойство за обитателей леса?
Учитель читает окончание стихотворения:
Будь не слишком прытким —
Тихо, осторожно
Дождись, пока улитка
Переползет дорожку.
Обобщение
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда сумеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете вы останетесь одни.
Природа любит тех, кто любит её. Нужно жить в согласии с природой, беречь
её. И тогда каждый из вас будет чувствовать себя здоровым, сильным
и счастливым человеком.

file_name: Урок самопознания природа.docx

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Час поэзии "Что в имени тебе моем?"
Цели:
1) на примерах стихотворений русских поэтов раскрыть трепетное отношение к женщине;
2) воспитание умения раскрывать свои чувства уважения к женщине, интереса к истории
страны, народа, истории происхождения имён, их значению;
3) обучение выразительному чтению;
«Что в имени тебе моём?»  этими пушкинскими словами назван Час Поэзии, посвящённый
женскому празднику. Как поэты XIX и XX веков признавались в любви своим дорогим
женщинам? Строчками стихотворений. Вот на этот вопрос мы и постараемся сегодня дать
ответ.
Чтец. А. С. Пушкин. «Что в имени тебе моём?»
Что в имени тебе моём?
Оно умрёт, как шум печальный
Волны плеснувшей в берег дальний,
Как звук ночной в лесу глухом.
Оно на памятном листке
Оставит мёртвый след, подобный
Узору надписи надгробной
На непонятном языке.
Что в нём? Забытое давно
В волненьях новых и мятежных,
Твоей душе не даст оно
Воспоминаний чистых, нежных.
Но в день печали, в тишине,
Произнеся его тоскуя;
Скажи: есть память обо мне,
Есть в мире сердце, где живу я...
Имена людей  часть истории народа, в них отражаются быт, верования, чаяния, фантазия и
художественное творчество народов. Почти все имена несут на себе яркий отпечаток
соответствующей исторической эпохи.
Русская женщина... Скажем о ней строчками стихотворения Юлии Друниной:
Умна, прелестна, необычна,
Душой и обликом светла.
Такой, наверно, Беатриче,
Такой Джульетта быть могла.
На Руси личное имя человека зачастую носило яркую социальную характеристику,
употреблялось в определённой социальной среде. В XVIII веке крестьянских девочек часто
называли Василисами, Фёклами, Федосьями, Маврами.Девочка, родившаяся в дворянской
семье, такого имени получить не могла.
Скажите, например, как звали Ярославну из «Слова о полку Игореве»? Для многих этот
вопрос будет неожиданным: Ярославна и Ярославна, жена князя Игоря. На самом же деле
это не имя, а отчество. Имя её было Ефросинья.Автору «Слова...» было достаточно одного
отчества, без имени, поскольку традиционно в именовании женщины на Руси по мужу или по
отцу сказывалось её зависимое положение в семье. Позднее именование женщин по
отчеству носило оттенок уважения. . Вадим Черняк в «Балладе о десятикласснике» так писал о первой любви:
Коллизии банального романа.
Наверное, Роман или Игнат...
Она, скорей, Мария или Анна,
Неважно; да и выбор не богат.
Эти два имени  Анна и Мария  самые широко распространённые в мире. Анна, Анни, Аннет;
Мария, Мэри, Марианна, двойное имя АннаМария...
Анна Ахматова так писала о себе и своём имени:
В то время я гостила на земле.
Мне дали имя при крещенье  Анна
Сладчайшее для губ людских и слуха...
В переводе с древнееврейского «Анна» значит «благодать», дающая благо, добро.
Мария  имя это имеет 2 значения: 1 горькая, 2 госпожа; оно пришло к нам из
древнееврейского языка, с XVIII века понравилось дворянкам, к середине XIX века заняло 1
место, сейчас вновь стало очень употребительным.
Чтец. М. Рыльский. Есть женское имя, как нежно оно…
Есть женское имя, как нежно оно,
Печаль в нём, любовь и надежды какие,
Весенним дыханьем напоено:
Мария.
Как запах фиалки весенней порой,
Как девичья песня сквозь сны снеговые,
Звездою сияет над тёмной землёй
Мария.
И пусть я святое в себе погашу,
И пусть не увижу, сражаясь, зари я,
Последнее слово, что я напишу:
«Мария».

file_name: час поэзии.docx

title: Урок самопознания «Учимся беречь природу»


extracted_text:
Проверочный тест по истории  России
По теме «Гражданская война»
Вариант I
1. Одной из основных целей белого движения в Гражданской войне было:
а) укрепление советского государства;
б) уничтожение советской власти;
в) восстановление самодержавной монархии.
2. В лагерь белых во время Гражданской войны не входили:
а) представители кадетов и эсеров;
б) русское офицерство;
в) комитеты бедноты.
3. Интервенцией называется:
а) вооруженное вмешательство во внутренние дела России иностранных держав;
б) переговоры представителей иностранных держав с советской властью;
в) сбор средств среди населения иностранных держав в пользу белого движения.
4. Массовый террор во время Гражданской войны:
а) применяли красные;
б) применяли белые;
в) использовали оба военнополитических лагеря.
5. Расстрел царской семьи в Екатеринбурге произошел:
а) 17 июля 1918г.;
б) 24 февраля 1919г.;
в) 7 ноября 1920 г.
6. Движения под руководством Антонова и Махно относится:
а) к рабочим движениям;
б) к движениям интеллигенции;
в) к крестьянским движениям.
7. В интервенции не участвовала:
а) Англия;
б) Япония;
в) Дания.
8. Белое движение в Сибири и Дальнем Востоке возглавил:
а) барон Врангель;
б) генерал Деникин;
в) адмирал Колчак.
9. К белому движению не принадлежат:
а) большевики;
б) меньшевики;
в) эсеры.
10. В итоге Гражданской войны на территории России:
а) повысился жизненный уровень населения;
б) была уничтожена Советская власть;
в) потерпело поражение белое движение. Проверочный тест по истории России
По теме «Гражданская война»
Вариант II
1. Совместите название противоборствующих сил и их цели в борьбе:
а) лагерь красных;          1. уничтожение светской власти;
б) лагерь белых;            2. сохранение и укрепление советского государства;
в) лагерь интервентов. 3. политическое и экономическое ослабление России.
2. Разнесите партии и социальные группы на входящих в лагерь красных (А) и лагерь белых (В):
а) большевики;
б) кадеты;
в) промышленники;
г) зажиточное крестьянство;
д) беднейшее крестьянство;
ж) помещики;
з) большинство рабочих.
3. Совместите фамилии руководителей белого движения и места существования их режимов:
а) А.В. Колчак;             1) Юг России;
б) А.И. Деникин;           2) Крым;
в) Н.Н. Юденич;            3) Сибирь;
г) П.Н. Врангель.           4) Северозапад России.
4. К органам власти советской республики во время Гражданской войны не относится:
а) Совет труда и обороны;
б) Революционный военный совет;
в) Комитет членов Учредительного собрания.
5. Расстрел царской семьи в Екатеринбурге 17 июля 1918 г. прошел:
а) после приговора публичного суда;
б) по требованию населения;
в) тайно без судебного разбирательства.
а) красный и белый террор в ходе Гражданской войны не уступали друг другу в
жестокости и
массовости;
б) белые и красные при помощи террора пытались держать в повинности население и
запугать
противников;
в) рост террора вызвал публичные демонстрации народа.
7. Найдите фамилию, выпадающую из общего ряда:
а) В.К. Блюхер;
б) С.М. Буденный;
в) М.В. Фрунзе;
г) Е.К. Мюллер;
д) А.И. Егоров.
8. Брестский мир был подписан:
а) 3 марта 1918 г.;
б) 25 октября 1919г.;
в) 10 апреля 1918г.
9. Соотнести высказывание политического деятеля, о подписании мира с Германией с его
автором:
а) «Объявить Германии и ее союзникам революционную борьбу, для разжигания мировой революции»;
б) «Ни мира, ни войны, армию распустить»;
в) «Подписать мир на условиях Германии».
1. Троцкий
2. Ленин
3. Бухарин
10. К причинам победы советской власти в гражданской войне не относится:
а) разнородность и разобщенность сил белого движения;
б) отсутствие в белом движении четких и популярных лозунгов;
в) обеспечение прочности своего тыла большевиками;
г) отсутствие кадровых военных офицеров и генералов с белом движении.
Эталон ответов:
I вариант
1а
2в
3а
4в
5а
6в
7в
8в
9а, в
10в
II вариант
1 а2, б1,в3
2 А большевики, беднейшее крестьянство, большинство рабочих; В кадеты,
промышленники, зажиточное крестьянство, помещики.
3 а3, б1, в4, г2
4в
5в
6в
7г
8а
9 а3, б1, в2
10г
Критерии ответов:
«5»  17,18
«4»  1216
«3»  911
«2»  < 9

file_name: Гражданская война.doc

intro:
Проверочный тест по истории  России по теме «Гражданская война»

1. Одной из основных целей белого движения в Гражданской войне было:
а) укрепление советского государства;
б) уничтожение советской власти;
в) восстановление самодержавной монархии.
2. В лагерь белых во время Гражданской войны не входили:
а) представители кадетов и эсеров;
б) русское офицерство;
в) комитеты бедноты.

title: Проверочный тест по  теме «Гражданская война»


extracted_text:
Контрольное списывание №1.
        После случая с Говорящим Сверчком в каморке под лестницей стало
скучно. День тянулся, и в животе у Буратино было скучновато.
        Он  закрыл   глаза  и  вдруг  увидел  жареную  курицу  на  тарелке.   Живо
открыл   глаза   –   курица   исчезла.   Потом   он   опять   закрыл   глаза   и   увидел
тарелку манной каши пополам с малиновым вареньем.
        Буратино   пошёл   шарить   по   углам   в   поисках   корочки   хлебца   или
куриной косточки. Вдруг он увидел в корзинке со стружками куриное яйцо.
Схватил его, поставил на подоконник и носом разбил скорлупу.
                                                                                (По А.Н.Толстому)
Контрольное списывание №1.
        После случая с Говорящим Сверчком в каморке под лестницей стало
скучно. День тянулся, и в животе у Буратино было скучновато.
        Он  закрыл   глаза  и  вдруг  увидел  жареную  курицу  на  тарелке.   Живо
открыл   глаза   –   курица   исчезла.   Потом   он   опять   закрыл   глаза   и   увидел
тарелку манной каши пополам с малиновым вареньем.
        Буратино   пошёл   шарить   по   углам   в   поисках   корочки   хлебца   или
куриной косточки. Вдруг он увидел в корзинке со стружками куриное яйцо.
Схватил его, поставил на подоконник и носом разбил скорлупу.
                                                                                (По А.Н.Толстому)
Контрольное списывание №1.
        После случая с Говорящим Сверчком в каморке под лестницей стало
скучно. День тянулся, и в животе у Буратино было скучновато.
        Он  закрыл   глаза  и  вдруг  увидел  жареную  курицу  на  тарелке.   Живо
открыл   глаза   –   курица   исчезла.   Потом   он   опять   закрыл   глаза   и   увидел
тарелку манной каши пополам с малиновым вареньем.
        Буратино   пошёл   шарить   по   углам   в   поисках   корочки   хлебца   или
куриной косточки. Вдруг он увидел в корзинке со стружками куриное яйцо.
Схватил его, поставил на подоконник и носом разбил скорлупу. (По А.Н.Толстому)

file_name: Входное контрольное списывание №1.doc

description: (По А.Н.Толстому)

intro:
Данная  работа проводится на уроках русского языка, в начале 4 класса. Это входная контрольная работа. Учащимся необходимо списать текст правильно и красиво, записывать новое предложение с заглавной буквы, в конце предложений ставить нужный знак препинания. Оценивать работу можно следующим образом:
5 - нет ошибок и исправлений
4 - выполнено правильно, 1-2 исправления или 1 ошибка
3 - допущено 2-3 ошибки
2 - допущено 4 и более ошибокВходное контрольное списывание по русскому языку для 4 класса.