extracted_text:
Муниципальное  казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением отдельных
предметов» Нефтекумского муниципального района Ставропольского края
Рассмотрено
Протокол методического совета   № __
от ________________20___г.
Утверждаю
Директор МКОУ СОШ №3
с углубленным изучением
отдельных предметов
________________И. А. Бочкова
____    __________20__ г.

Образовательная программа
 «Созвездие»
Возраст обучающихся  7 – 16 лет.
Срок реализации  4 года.

Автор:
Горькавенко Галина Валентиновна,
педагог дополнительного образования,
руководитель  танцевального коллектива
«Созвездие» МКОУ СОШ №3
с углубленным  изучением
отдельных предметов Нефтекумск, 2015 г.
                                   СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
2. Учебнотематический план
3. Содержание курса
4. Методическое обеспечение образовательного процесса
5. Литература
6. Приложение
6.1.  Хореографические игры.
6.2.  Тест «Чувство ритма, и есть ли оно у вас?»
6.3.  Примерный репертуар для  обучения детей в детском коллективе.
6.4. Терминологический словарь для обучающихся по годам обучения.
6.5.  Перечень примерных контрольных вопросов для зачёта и экзамена.
6.6. Примерный план занятия детей с ограниченными возможностями.
6.7.   Уровни   и   критерии   ЗУН   воспитанников   коллектива   на   конец   1   года
обучения.
6.8.   Инструментарий   программы   мониторинга   результатов
  обучения
  по
образовательной программе  «Созвездие»
6.9.
  Диагностическая   карта   определения   уровня   сформированности
хореографических умений у детей.
2 Введение
                                                               Быстро в школе закончив урок,
                                                               На планету спешу  я иную,
                                                               Ту, что ритмами вечно жива,
                                                               Там, где только танцую.
Современная   педагогическая   наука,   смотрящая   на   образование,   как   на
воспроизведение   духовного   потенциала   человека,   располагает   разнообразными
сферами   образовательного   воздействия   на   ребенка   школьного   возраста.   Сфера
искусства   рассматривается   как   пространство,   способствующее   формированию
социальноэстетической активности личности.  Искусство  хореографии, при этом,
представляет собой органический синтез музыки, живописи, риторики, актерского
мастерства,   сосредотачивает   в   единое   целое   средства   выразительности,
имеющиеся в арсенале отдельных искусств, и, тем самым, создает условия для
воспитания целостной одаренной личности.
Танец       является   богатейшим   источником   эстетических     впечатлений
ребенка,   «формирует   его   художественное   «я»   как   составную   часть   орудия
общества,   посредством   которого   оно   вовлекает   в   круг   социальной   жизни
самые интимные и самые личные стороны нашего существа».
Танец   имеет   огромное   значение   как   средство   воспитания   национального
самосознания.   Нефтекумский   район     многонациональный,   в   нем   проживают
представители       около   50   национальностей   и   народностей.   Изучение   истории
возникновения   и   развития   танцев   разных   народов   и   различных   эпох   столь   же
необходимо,   как   изучение   всемирной   истории   и   этапов   развития   мировой
художественной культуры, ибо каждый народ имеет свои, только ему присущие
танцы,   в   которых   отражены   его   душа,   его   история,   его   обычаи   и   характер.
Изучение   танцев   своего   народа   должно   стать   такой   же   потребностью,   как   и
3 изучение родного языка, мелодий, песен, традиций, ибо в этом заключены основы
национального   характера,   этнической   самобытности,   выработанные   в  течение
многих веков.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
           Образовательная   программа танцевального коллектива «Созвездие»
составлена в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
соответствии   с   требованиями   ФГОСа.
  Относится   к   программам
художественной  направленности, так как   ориентирована на развитие общей и
эстетической   культуры   обучающихся,   художественных   способностей   и
склонностей, носит ярко выраженный креативный характер, предусматривающий
возможность    творческого самовыражения, творческой импровизации.
     Данная программа  актуальна, поскольку хореографическая деятельность
является способом самовыражения, инструментом решения характерологических
конфликтов   и   средством   снятия   психологического   напряжения.   Программа
направлена   на   воспитание   обучающегося       как     жизненно   адаптированного
человека, психологически готового к различным стрессовым ситуациям, помогает
ребенку   самосовершенствоваться,   используя   хореографию
  как   инструмент.
Коллектив   современного   танца   «Созвездие»   востребован   как   детьми,   так   и
родительской   общественностью.
Это   подтверждается   достижениями
воспитанников  на уровне города, района,  края, Всероссийских и Международных
конкурсах, фестивалях (см. приложение).
Цель   программы     создание   условий,   способствующих   раскрытию   и
развитию   природных   задатков   и   творческого   потенциала   ребёнка   в   процессе
обучения искусству хореографии.
Реализация   данной   цели   осуществляется   с   помощью   решения
следующих задач:
Воспитательные задачи:
4  приобщение к миру искусства;
 создание дружественной среды, условия для общения;
   привитие   учащимся   культуры   общения   между   собой   в   паре,   в   танце,   с
окружающими;
 воспитание доброжелательности, чуткости и внимательного отношения друг к
другу;
 воспитание аккуратности и самостоятельности.
 Развивающие задачи:
  развитие у детей способности к самостоятельной и коллективной работе;
  развитие мотивации на творческую, художественноэстетическую и культурную
деятельность;
  показ, демонстрация умений и навыков, что хорошо проявляется в концертах и
других выступлениях.
 Оздоровительные задачи:
  исправление недостатков осанки;
  уменьшение плоскостопия;
  укрепление мышечного корсета;
  развитие выносливости, координации движений,
     укрепление   функционального   состояния   сердечно      сосудистой,   нервной
системы;
  формирование   у   учеников   танцевальных   знаний,   умений,   навыков,   путем
обучения ритмике, основам спортивного бального танца, основам  хореографии.
                 Отличительная особенность данной программы от уже существующих в
том,   что   хорошо   раскрыты   вопросы   задач   учебновоспитательного   процесса,
которые   обеспечивают   активный   отдых   и   удовлетворение   потребности   в
движениях,
  раскрыты   вопросы   развития   способности   самостоятельно

5 видоизменять и составлять свой танец, выражая свои чувства, эмоции и понимания
музыки.
Программа  предназначена для занятий детей 716 лет в танцевальном
коллективе   «Созвездие»,   где   занятия   проводятся   в   течение   четырёх   лет   с
обучающимися, не только имеющими склонность к танцевальной деятельности, но
и   детей   с   ограниченными   возможностями.   (Указ   Президента   от   01.06.2012   г.
«Доступная   среда»).   Во   время   приёма   и   формирования   групп   происходит
первичная   диагностика   творческих   способностей   ребёнка,   его   знаний,   умений,
навыков и хореографических данных.
Программа сориентирована на работу с детьми независимо от наличия у них
специальных   физических   данных,   на   воспитание   танцевальной   культуры   и
привития начальных навыков в искусстве танца. Содержит необходимый минимум
тренировочных   упражнений   и   танцевальных   движений,   способствующих
гармоничному  развитию танцевальных способностей   обучающихся.
Формы и режим занятий
Занятия проводятся:
1й  и 2й год обучения – по 1 час. (2 раза в неделю)  72 часа в год;
3й и 4й  год обучения – по 2 часа (2 раза в неделю) 144 часа в год;
Продолжительность занятий на первом и втором  году обучения составляет
2 раза в неделю по 1 часу (академический). Количество часов за год составляет 72
часа. Третий и четвертый год обучения  2 раза в неделю по 2 часа с переменой  10
минут. Количество часов за год составляет 144 часа. Количество детей в группе –
15 человек для 1го года обучения, 12 – для 2го, до 10 человек  для третьего,
четвертого года обучения.
       Программа состоит из отдельных тематических блоков, но в связи со
спецификой обучения в танцевальном коллективе, границы их сглаживаются. На
одном и том же  занятии   происходит изучение  элементов  классического   танца
6 (одновременно   выполняются   задачи   физического   и   музыкального   развития),   и
изучаются движения танца.
            В   программу   учебного   года   вводится   теоретический   и   практический
материал, соответствующий содержанию основных разделов.
           В данной программе представлена  концепция в части набора и составления
вариаций танцев по возрастам. Количество часов занятий для освоения каждого
элемента   указано   примерно   с   учётом   особенностей   детей   данного   возраста.   В
некоторых танцах несколько вариаций, что позволяет применить их для различной
степени подготовки.
                     Общим для каждого года  обучения является принцип  движения от
«простого к сложному», что предполагает постепенное:
 увеличение физической нагрузки и объём излагаемого материала;
усложнение рисунка движений рук и ног, композиции разучиваемых номеров;
 усложнение  творческих заданий.
Сроки реализации
Срок обучения хореографии составляет 4 года, по истечении этого времени
основной   учебный   материал   программы   является   освоенным,   дети   овладевают
основными   понятиями,   терминами,   знаниями,   умениями,   которые   образуют
прочный фундамент для дальнейшего обучения.
      Реализация программы предполагает работу в помещении объемом не менее
250   м3,   оборудованном   зеркалами   и   хореографическим   станком,   с   хорошей
вентиляцией   и   освещением,   возможностью   использовать   звуковоспроизводящую
технику,   с   деревянным   полом   в   соответствии   с   санитарногигиеническими
нормами.

         С   детьми   проводятся   беседы   по   разъяснению   элементарных   правил
поведения на занятиях и технике безопасности в соответствии  с их возрастом.
Также проводятся профилактические беседы с родителями.
7 Для   занятий   в   танцевальном   коллективе   необходимы:   тренировочная   и
концертная   танцевальная   обувь,   CDR   диски   для   записи   тренировочных   и
концертных   фонограмм:   концертные   костюмы   для   сценических   выступлений;
магнитофон   с   возможностью   проигрывания   записей   на   CDRW   и   CDR   как   в
формате CD  audio, так и в формате МР3.
Формы:
 обучающее занятие;
 тренировочное занятие;
 коллективно – творческое занятие;
 индивидуальное занятие;
 беседы по истории танца.
Методы:
 словесный (объяснение, замечание);
 наглядный (личный показ педагога, видеоматериалы, просмотр выступлений
детских танцевальных коллективов);
 практический   (объяснение   и   показ   педагогом   движений,   поз,   переходов,
рисунков   танца   с   последующим   повторением   учениками;   разучивание   по
частям; временное упрощение заданий, соединение отдельных комбинаций в
фигуры танца).
Формы подведения итогов
             Оценка занятий педагогом происходит в соответствии   с программой,
исходя из того, освоил ли ученик за учебный год все то, что должен был освоить. В
повседневных   занятиях   самостоятельная   отработка   учениками   танцевальных
движений   позволяет   педагогу   оценить,   насколько   понятен   учебный   материал,
внести соответствующие изменения.
Важным параметром успешного обучения является устойчивый интерес к
занятиям,   который   проявляется   в   регулярном   посещении   занятий   каждым
8 учеником, стабильном составе групп. Эти показатели постоянно анализируются
педагогом   и позволяют ему корректировать свою работу.
Формы контроля и оценки результатов достижения поставленных целей:
 проведение открытых уроков для родителей;
 организация танцевальных конкурсов;
 участие в праздничных программах, концертах;
 проведение итогового занятия в конце учебного года.
             Главной особенностью данной программы является то, что наряду с
популярными танцами обучающиеся постигают язык бального танца, с помощью
которого могут общаться люди, не зная языка друг друга.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Модель выпускника коллектива современного танца «Созвездие»
Имеет   глубокие   знания,   умения,   навыки   по   хореографии,   высокий
уровень физической подготовки, познавательной деятельности.
Характеризуется развитыми общими и специальными способностями.
Ориентирован   на   нравственные,   общечеловеческие   ценности   и
гуманное взаимодействие с окружающей средой.
Стремится к творческой самореализации.
Имеет потребность в постоянном самосовершенствовании.
Развиты коммуникативные способности.
Развит танцевальный, художественный вкус.
Развито   умение   интерпретировать   хореографический   текст   в
собственной деятельности.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
                      1й год обучения     (2 раз в неделю  1 час.)
Содержание работы
Количество часов
Всего
Теор. Практ.
1.Введение в образовательную программу
2.Инструктаж по технике безопасности
1
2
1
2
9 истории   хореографического
3.Беседы   по
искусства
4.Эмоциональнотворческое развитие
5. Танцевальноритмическая гимнастика
6.Азбука хореографии
7.Постановочная работа
8.Воспитательные мероприятия
9.Концертная деятельность
10.Итоговое занятие. Портфолио моего успеха.
2
    10
    20
   15
   17
   2
   2
    1
Итого:
72
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
 первого года обучения (2 раза в неделю по 1 час.)
2
5
7
4
5
1
27
5
13
11
12
2
2
45
 Ознакомление   ребят   с   планом
1.Введение   в   образовательную   программу.
работы   хореографического   коллектива.   Цели,   задачи   на   учебный   год.
Рассказывается о традиции посвящения в коллектив танца. Стартовый срез.
2.   Инструктаж   по   технике   безопасности.    Изучаются   правила   охраны   труда,
правил пожарной безопасности, правила дорожного движения. Проводятся игры
«Автомобиль», «Ты и Я».
3. Беседы по истории хореографического искусства.
Теория. Вступление в танец. Рождение танца.
Форма: беседа, рассказ.
4. Эмоциональнотворческое развитие.
Экзерсис на середине:
Пластические   этюды:  «Котята»,   «Дельфин»,   «Морская   звезда»,   «Лесные
жители», «Куклы».
Образные этюды: «Кот и мышь», «Птичий двор», «Под дождем».
5. Танцевально  ритмическая гимнастика.
10 Теория. Постановка корпуса.  Упражнения на координацию движений. Ориентация
в пространстве. Понятие ритм. Музыка. Движение. Партерная гимнастика.
Практические занятия. Позиции рук   1, 2, 3  на талии. Шаги танцевальные, с
носка: простой шаг вперед; переменный шаг вперед. Легкие прыжки с обеих ног с
одновременным их сгибанием (в полуприседании).
6. Азбука хореографии. Экзерсис на середине:
Теория.  Постановка корпуса, изучение позиций ног (1,2).  Plie  (по 1 и 2 позиции
ног),  battment tandu в сторону по 1 п.н., releve по 6 п.н. (подъём на полупальцы)
Практические занятия.  Kross  (упражнения по диагонали).  Шаги танцевальные.
Высокое поднимание колен.  Приставные шаги. Боковой галоп. Подскоки. Выход.
Перестроение. Шаги по кругу. Поднимание и опускание. Махи ногами.
Постановочная работа.
 Теория. Танцы: "Бебиданс" I ступень (2 танца): Детская полька, Утята.
 Посвящение   в   кружковцы.   Проведение
Практические занятия. Выход. Работа в парах. Исполнение. Изучение основных
элементов, движений и  исполнения танца. Слушание музыки. Фигуры танца.
7. Воспитательные   мероприятия.
совместных собраний детей разных групп.
8. Концертная деятельность. Выступление на тематических мероприятиях.
Итоговое занятие.
Прогнозируемая результативность 1 года обучения.
На первом этапе должен быть заложен фундамент для формирования комплекса
знаний, умений и навыков.
1 год обучения
Обучающиеся должны знать:
 правила поведения на занятиях и ПДД, требования к внешнему виду;
 позиции рук и ног;
 музыкальную грамоту;
11  программный материал.
Должны уметь:
 владеть корпусом во время исполнения движений;
 ориентироваться в пространстве;
 координировать свои движения;
 исполнять хореографический этюд в группе;
 выполнять перестроение в танце;
 выполнять классические элементы.
Должны обладать навыками:
 доводить начатое дело до конца;
 выразительного движения, образного мышления;
 здорового образа жизни.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
                               2й  год обучения (2 раз в неделю 1 час.)
Содержание работы
истории   хореографического
1.Вводное   занятие.   Задачи   на   новый   учебный
год.
2.Инструктаж по технике безопасности
3.Беседы   по
искусства
4.Классический танец
5.Народносценический танец
6.Историкобытовой танец
7.Основы бального танца
8.Постановочная работа. Программный танец
9.Концертная деятельность
Количество часов
Всего  Теория Практика
1
  1
2
2
8
6
6
10
10
4
  2
  2

  3
  4
  3
  2
 8
6
3
6
7
2
12 10.Мероприятия
характера
12.Индивидуальный модуль
досугововоспитательного
13.Зачёт
14.Итоговая аттестация
15.Портфолио моего успеха
Итого:
5
2
2
2
1
72
 2
 2
 1
 1

34
  3
1
1
1
38
 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
второго  года обучения (2 раза в неделю по 1 часу.)
1. Вводное занятие.   Цели, задачи на учебный год.   Стартовый срез. Выбор
старосты.
2. Инструктаж по технике безопасности.  Инструктаж № 1,2, 3, 4, 5, 6. 25, 36,
38.
3. Беседы по истории хореографического искусства.
Теория. Истоки танцевального искусства. Танцы античности. Русское танцевальное
искусство. Танцы Древней Греции. Танцы Древнего Рима. Развитие танца в средние
века и эпоху Возрождения.
4. Классический танец.
Теория. Элементы экзерсиса возле станка. Экзерсис на середине зала. Постановка
корпуса.   Позиции   рук   1,2,3.   Позиции   ног   1,2,3,6.  Demiplie.  Battement
 tendu.
Battement  tendu  jete.   Double  battement  tendu.  Releve.  Rond de lambe par terre.
Passé par terre;
Практические занятия. Упражнения у станка. Постановка корпуса  Позиции ног
— 1, 2, 3. Позиции рук — подготовительная 1, 2, 3 (разучивается на середине, при
неполной   выворотности   ног).   Постановка   корпуса.   Позиции   ног     1,2,   3,   4  ,5.
13 Позиции   рук   —   подготовительная   1,   2,   3;   исполняют   на   середине,   у   станка.
Исполняются   все   пройденные   элементы   движений   в   различных   комбинациях,  в
более быстром темпе. Повторение пройденного.
5. Народносценический танец.
Теория.  Постановка корпуса.   Основные положения рук. Открытые и закрытые,
свободные   позиции   ног.   Поклон.   Танцевальные   шаги.   Вводятся   более   сложные
элементы танца.
Практические занятия. Изучение элементов украинского танца. Позиции рук   1,
2, 3  на талии. Шаги танцевальные, с носка: простой шаг вперед; переменный шаг
вперед.   Притоп;   шаг   с   притопом   в   сторону;   тройной   притоп.   Припадание   и
упадание  на месте с продвижением в сторону: исходная, свободная 3я позиция.
Выведение ноги на каблук. «Ковырялочка». Полуприсядка— полное приседание.
Легкие прыжки с обеих ног с одновременным их сгибанием (в полуприседании).
6. Историкобытовой танец.
Теория.  Особенности   танца   «Менуэт».   Музыка.   Стиль.   Манеры.     Костюмы.
Прически.
Практические занятия. Основные движения. Элементы историкобытового танца
«Менуэт».  Поклон. Реверанс – поклон. Длина и направление шага. Танцевальные
шаги. Манера исполнения движений.
7. Основы бального танца.
  Танцевальный   этикет.   Характер.   Исполнение.
Теория.
Музыкальная раскладка. Элементы танца. Фигуры танца.
Практические занятия. Изучение основных элементов, движений и   исполнения
бального танца. Слушание музыки. Фигуры танца.
 Рисунки   танца.
8. Постановочная работа, программный танец.
Теория. «Стирка», «Автодром». Элементы танца. Фигуры танца. Взаимоотношение
в паре.
14 Практические занятия. Манера исполнения движений. Характер. Работа в парах.
Основной ритм, счёт, музыкальный размер. Особенности работы стопы. Подъем и
снижение  корпуса.  Степень  поворота.  Положение   корпуса, рук   ног  и  головы  в
паре.
9. Концертная деятельность.
Теория.  "Бебиданс" II ступень (3 танца): Медленный вальс, Берлинская полька,
Популярный танец (диско)
Практические   занятия.  Выход.   Работа   в   парах.  Основной   ритм,   счёт,
музыкальный размер. Особенности работы стопы. Подъем и снижение корпуса
10.Мероприятия досугововоспитательного   характера.
Теория.  Цикл интегрированных бесед по эстетике и этике. «Соблюдай ПДД – не
случится ДТП!», «Здоровьеэто не всё, но вы без здоровья – ничто!», «Добрым
быть   совсем   не   просто»,   «Ребёнок   учится   тому,   что   видит   у   себя   в   дому»,
«Встречи у осеннего дуба». Слушание музыки.  Посещение концертов. Фестивалей.
Практические   занятия.  Просмотр   видеофильмов:   «Кубок   Спартака»,  «Бал
чемпионов».   Беседы.   Тестирование.   Определение   уровня   воспитанности.
Экскурсии в музеи.
11.Индивидуальный модуль
  Индивидуальная работа с группой по обучению работы с предметами (шляпой,
тростью,   стулом,   цветком),   оказание   помощи   не   усваивающим   программный
материал.
12.Зачёт
Теория. Контрольные задания, вопросы.
Практические   занятия.  Выполнения   тестовых,   творческих  и   специальных
упражнений.
13. Итоговая аттестация.
Теория. Освоение основных разделов учебной программы.
Практические занятия. Показательное выступление пар.
15 14. Портфолио моего успеха. Подведение итогов. Награждение.
Прогнозируемая результативность
2 год обучения
Должны знать:
 термины азбуки классического танца;
 методику исполнения танцевальных комбинаций у станка и на середине зала.
Должны уметь:
 грамотно исполнять элементы классического танца;
 работать над выразительностью  исполнения танцевального репертуара;
 отличать различные танцевальные стили;
 анализировать музыку;
 выполнять основные классические элементы у станка.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
                              3й год обучения (2 раз в неделю по 2 часа.)
Содержание работы
Количество часов
Всего  Теория Практика
1.Вводное занятие.
2.Инструктаж по технике безопасности
3.Беседы   по  истории   хореографического
искусства
4.Классический танец
5.Народносценический танец
6.Современная хореография
7.Европейская программа
8.Латиноамериканская программа
1
2
5
10
 10
15
24
24
1
2
2
5
5
5
10
10
3
5
5
10
14
14
16 10.Постановочная работа.
11.Актёрское мастерство
12.Концертная деятельность
13.Зачёт
15.Итоговая аттестация
16.Итоговое занятие
Итого:
10
2
2
1
24
12
10
4
2
1
144
55
14
10
10
2
1
1
89
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
третьего  года обучения (2 раза в неделю по 2 часа.)
1. Введение в образовательную программу.   Цели, задачи на учебный год.
Стартовый срез.
2. Инструктаж по технике безопасности.   Инструктаж № 1, 2, 3, 4, 5, 6. 25,
36, 38.
3. Беседы по истории хореографического искусства.
Теория. Танцевальное искусство Западной Европы XVII – XVIII вв. Танцевальное
искусство Западной Европы  XIX  в. Танцевальное искусство  XX  в. Танцевальное
искусство   России  XX  в.   Хореографы   эпохи   просвещения.   Богатство   русской
хореографии. Великие хореографы современности.
4. Классический танец.
Теория.  Элементы экзерсиса возле станка.  Экзерсис на середине зала.  Demiplie.
Battement  tendu.   Battement tendu jete.   Double battement tendu. Releve. Rond de
lambe par terre. Passé par terre;
Практические занятия. Упражнения у станка. Постановка корпуса (в выворотной
позиции, держась за станок одной рукой). Исполняются все пройденные элементы
движений   в   различных   комбинациях,   в   более   быстром   темпе.   Повторение
пройденного.
17 5. Народносценический танец.
Теория.  Постановка корпуса.   Основные положения рук. Открытые и закрытые,
свободные   позиции   ног.   Поклон.   Танцевальные   шаги.   Вводятся   более   сложные
элементы танца.
Практические занятия.  Изучение элементов белорусского танца.  Позиции рук
1, 2, 3  на талии. Шаги танцевальные, с носка: простой шаг вперед; переменный
шаг вперед. Притоп; шаг с притопом в сторону; тройной притоп. Припадание и
упадание  на месте с продвижением в сторону: исходная, свободная 3я позиция.
Легкие прыжки с обеих ног с одновременным их сгибанием (в полуприседании).
6. Современная хореография.
Теория. Основные движения. Элементы современной хореографии. Поклон. Длина
и направление шага. Танцевальные шаги. Манера исполнения движений.
Практические занятия. Изучение основных движений современной хореографии.
Элементы современного танца. Поклон. Длина и направление шага. Танцевальные
шаги. Манера исполнения движений современного танца.
7. Европейская программа
  7.1.  Изучение   основных   элементов   движений   и     исполнения   танца
«Медленный вальс»
Теория.  Основной ритм, счёт, музыкальный размер. Особенности работы стопы.
Подъем и снижение корпуса. Степень поворота. Положение корпуса, рук ног и
головы в паре.
Практические занятия. Изучение основных элементов и фигур танца по классам.
Начинающие танцоры выполняют фигуры: «Закрытые перемены с ПН и ЛН».
«Правый поворот». «Левый поворот». «Правый спин поворот». «Виск». «Шассе из
ПП».
Для танцоров класса «Е» добавляются фигуры: «Правый поворот с хезитейшн».
«Поступательное шассе». «Наружная перемена». «Поступательное шассе вправо».
«Локстеп вперед».  «Лок назад».
18 7.2.  Изучение   основных   элементов,   движений   и   исполнения   танца
«Медленный фокстрот».
Теория.  Основной ритм, счёт, музыкальный размер. Особенности работы стопы.
Подъем и снижение корпуса. Степень поворота. Положение корпуса, рук ног и
головы в паре.
Практические занятия. Изучение основных элементов и фигур танца по классам.
Танцоры   класса  «D»   выполняют   фигуры:  «Перо».   «Изогнутое   перо».   «Ховер
перо».   «Перо окончание». «Тройной шаг». «Изогнутый тройной шаг». «Правый
поворот». «Открытый правый поворот из 1111». «Правый твист поворот». «Левый
поворот». «Левая волна». «Перемена направления».
8. Латиноамериканская программа.
8.1.Изучение основных элементов движений и  исполнения танца «Самба»
Теория.  Основной ритм, счёт, музыкальный размер. Особенности работы стопы.
Подъем и снижение корпуса. Степень поворота. Положение корпуса, рук ног и
головы в паре.
Практические занятия. Изучение основных элементов и фигур танца по классам.
Начинающие танцоры выполняют фигуры: основной ход, виск; самба ход на месте;
бота фого; виск с поворотом; корта джака; вольта.
8.2. Изучение основных элементов движений и   исполнения танца  «Чача
ча»
Теория.  Основной ритм, счёт, музыкальный размер. Особенности работы стопы.
Подъем и снижение корпуса. Степень поворота. Положение корпуса, рук ног и
головы в паре.
Практические занятия. Для танцоров класса «D» добавляются фигуры: «Правый
волчок». «Турецкое полотенце». «Левый волчок». «Раскрытие из левого волчка».
«Спираль». «Лассо». «Локон». «Кубинские брейки». Положение корпуса, рук ног
и головы в паре.
9. Музыкальная грамота.
19 Теория.  Вступление, окончание вступления, начало и окончание части. Период,
предложение, фраза.  Метроритм.  Определять музыкальные размеры 2/4,3/4,4/4,
осознанно выполняя движения в этих размерах.
Практические   занятия.  Коллективноритмические   упражнения.
  Хлопки.
Музыкальноритмический материал. Тренировочные вспомогательные упражнения.
Движение по кругу по часовой стрелке и против.  Изучение основных элементов,
движений и  исполнения танца. Отдельные элементы танца.
10.Актёрское мастерство.
Теория.  Освобождение   мышц.  Пластика.   Понятия:   художественный   образ,
актерское перевоплощение, мышечная память, эмоциональная выразительность.
Практические   занятия.  Знакомство   детей   с   элементами   актерской   техники.
Комплексное сочетание всех элементов при исполнении этюдов. Импровизаций на
заданную музыку. Способность согласовывать движения своего тела с музыкой.
11.Подготовка отдельных концертных номеров.
Теория. «Медленный вальс». «Медленный фокстрот». «Самба». «Чачача».
Практические занятия.  Композиция из пройденных элементов.  Работа в парах.
Основной ритм, счёт, музыкальный размер. Особенности работы стопы. Подъем и
снижение корпуса.
12.Зачёт.
Теория. Контрольные задания, вопросы.
Практические   занятия.  Выполнения   тестовых,   творческих  и   специальных
упражнений.
13.Итоговая аттестация.
Теория. Освоение основных разделов учебной программы.
Практические занятия. Показательное выступление пар.
14.Итоговое занятие.
Теория. Подведение итогов. Награждение.
На 3 году обучения воспитанники
20 Должен знать:
 названия новых классических хореографических элементов и связок;
 название новых движений народного танца;

танцевальные рисунки, ориентироваться в пространстве.
Должен уметь:
 двигаться под музыку, соединяя сложные движения, координированы;
 сопереживать и помогать в творческом процессе;

выполнять движения и комбинации у станка и на середине в ускоренном
темпе;
 согласовывать движения корпуса, рук, ног при переходе из позы в позу;
 знать и выполнять правила сценической этики.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
                                4й год обучения (2 раза в неделю по 2 часа.)
Содержание работы
Количество часов
Всего  Теория Практика
1.Вводное занятие.
2.Инструктаж по технике безопасности
3.Беседы   по  истории   хореографического
искусства
4.Классический танец
5.Народносценический танец
6.Современная хореография
7.Европейская программа
8.Латиноамериканская программа
9.Постановочная работа
10.Импровизация
11.Концертная деятельность
14.Индивидуальная работа
1
2
8
14
 14
14
24
24
25
16
12
7
1
2
8
4
4
4
8
8
6
4
10
10
10
16
16
19
12
12
7
21 15.Зачёт
16.Итоговая аттестация
17.Портфолио моего успеха
Итого:
1
1
1
144
1
1
94
1
50
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
четвёртого  года обучения (2 раза в неделю по 2 часа.)
1. Введение в образовательную программу.   Цели, задачи на учебный год.
Стартовый срез.
2. Инструктаж по технике безопасности.    Инструктаж № 1, 2, 3, 4, 5, 6. 25,
36, 38.
3. Беседы по истории хореографического искусства.
Теория.  Ритм   и   пластика   в   танце   начала  XX  века.   Богатство   русского
хореографического   искусства.   У   колыбели   русского   танцевального   искусства.
Крепостные балеты. Первый русский балетмейстер. Первая русская Терпсихора. К
единству музыки, хореографии, живописи.
Практические занятия. Музыкальнохореографические викторины.
4. Классический танец.
Теория. Элементы экзерсиса возле станка. Экзерсис на середине зала. Постановка
корпуса.   Позиции   рук   1,2,3.  Позиции  ног  1,2,3,6.  Demiplie.   Battement   tendu.
Battement tendu jete.  Double battement tendu. Releve. Rond de lambe par terre. Passé
par terre;
Практические занятия.  Упражнения у станка. Позиции ног — 1, 2, 3. Позиции
рук  — подготовительная  1, 2, 3  Постановка  корпуса.  Позиции   ног    1,2,  3,  5,
позднее 4. Позиции рук — подготовительная 1, 2, 3. Исполняются все пройденные
элементы движений в различных комбинациях, в более быстром темпе.
5. Народносценический танец.
22 Теория.  Сюжеты   и   темы   некоторых   танцев.   Особенности   народных   движений.
Постановка корпуса.  Основные положения рук. Открытые и закрытые, свободные
позиции ног. Вводятся более сложные элементы танца.
Практические занятия. Изучение элементов грузинского танца. Позиции рук   1,
2, 3.Шаги танцевальные, с носка: простой шаг вперед; переменный шаг вперед.
Движение по периметру зала, по диагоналям, перестроение из шеренги в колонны,
перестроение   для   занятия   в   партере.   Танцевальные   шаги.
«Проходка».
   «Коленце»,
6. Современная хореография. Элементы джазмодерн танца
Теория.  Основные движения. Взаимодействие с окружающим их пространством,
использование в танце силы земного притяжения. Неограниченные возможности в
сочетании с высоким техническим уровнем подготовки. Позиции рук в модерн –
джаз танце. Сравнение рук между классическим исполнением и джаз – модерном.
Два варианта позиции ног  (параллельная постановка и выворотная позиция).
Практика.  Разминка   всех   мышц   двигательного   аппарата.   Разогрев   всех   мышц
определённой   группы   упражнений   (упражнения   стрейчхарактера;   наклоны
повороты   торса;   нагрузка   на   ноги;   расслабления   позвоночника).  Заучивание
технически   правильных   положений.   Использование   простых   сочетаний   с
проученными   элементами.  Способность   координировать   движение     2   и   более
изолированных центров; свинговое покачивание головой и пелвисом впередназад;
параллельное движение головы и пелвиса из стороны в сторону; голова исполняет
крест, в параллель движение пелвиса.
7. Европейская программа.
  Танцевальный   этикет.   Характер.   Исполнение.
Теория.
Музыкальная раскладка. Элементы танца. Фигуры танца.
Практические занятия.  Изучение основных элементов, движений и   исполнения
бального танца. Слушание музыки. Фигуры танца.
 Рисунки   танца.
23 8. Латиноамериканская программа.
8.1   Изучение   основных   элементов,   движений   и   методика   исполнения
танца «Чачача».
Теория.  Основной ритм, счёт, музыкальный размер. Особенности работа стопы.
Подъем и снижение корпуса. Степень поворота. Положение рук, ног, корпуса, головы
в паре.
Практические   занятия.  Изучение   основных   элементов   и   фигур   танца.  «Тайм
степ». «Закрытое основное движение». «НьюЙорк». «Рука к руке». «Спот поворот
влево,   вправо».   «Поворот   под   рукой   вправо,   влево».   «Основное   фоллэвей
движение». «Фоллэвей раскрытие». «Линкрок».
   8.2.  Изучение  основных  элементов,  движений  и методика  исполнения
танца «Самба».
Теория. Основной ритм, счёт, музыкальный размер. Особенности работы стопы.
Подъем и снижение корпуса. Степень поворота. Положение рук, ног, корпуса,
головы в паре. Работа стопы. Подъем и снижение корпуса.
Практические занятия.  Изучение основных элементов, и фигур танца. Основное
движение». «Поступательное основное движение». «Виски влево и вправо». «Самба
ход   на   месте».   «Самба   ход   в   ПП».   «Боковой   самба   ход».   «Левый   поворот».
«Ботафого   с   продвижением».   «Вольта   с   продвижением   влево   и   вправо».
«Вольтовый поворот на месте для дамы влево и вправо».  «Сольная вольта на месте
влево и вправо». «Ботафого в теневой позиции».  «Ботафого в ПП и ОПП». «Крисс
кросс».
8.3. Изучение  основных   элементов,   движений   и   методика   исполнения
танца «Джайв».
Теория.   Основной ритм, счёт, музыкальный размер. Особенности работа стопы.
Подъем и снижение корпуса. Степень поворота. Положение рук, ног, корпуса,
головы в паре.
24 Практические занятия. Изучение основных элементов и фигур танца по классам.
«Основное   движение   на   месте».   «Основное   фоллэвей   движение».   «Фоллэвей
раскрытие». «Линкрок». «Перемена мест слева направо». «Перемена мест справа
налево». «Болл чейндж». «Смена рук за спиной». «Хлыст». «Американский спин».
«Стойиди». «Свивл с носка на каблук».
9. Музыкальная грамота.
9.1.  Музыкальное   оформление   урока   бального   танца   Европейской
программы.
Теория.  Музыкальный   материал   –  основа   проведения   занятия     бального   танца.
Принцип отбора музыкального материала (музыкальный размер, темп, ритм) для
проведения   урока.   Анализ   музыкального   материала   (характер,   стиль,   манера).
Музыкальные   и   хореографические   формы.   Определение   понятия   «музыкальная
форма».   Многообразие   вариантов   трактовок   музыкальных   форм.   Музыкальные
формы   произведений   европейских   танцев.  Определение   понятия   «музыкальный
стиль».
Практические   занятия.  Подбор   музыкальных   произведений   для   проведения
урока   бального   танца   Европейской   программы.
 Анализ   музыкальных
произведений, определение стиля и характера танцевальной музыки (по заданию
педагога).
9.2.   Музыкальный   размер,   темп   и   основной   ритм   танцев   Европейской
программы.
Теория. Музыкальный размер танца «Медленный вальс» (3/4). Первый удар такта
акцентирован. Каждый шаг делается на один удар музыки. Музыкальный размер
танца «Танго» (2/4). Оба удара акцентированы. Счет медленно равен двум ударам
музыки, счет быстро – одному удару музыки. Музыкальный размер танца «Венский
вальс» (3/4). Первый удар такта акцентирован. Каждый шаг делается на один удар
музыки.   Музыкальный   размер   танца   «Медленный   фокстрот»   (4/4).   Первый   и
третий удары такта акцентированы. Медленный шаг равен двум ударам музыки,
25 быстрый шаг равен одному удару музыки. Музыкальный размер танца «Квикстеп»
(4/4). Первый и третий удары такта акцентированы. Медленный шаг равен двум
ударам музыки, быстрый шаг равен одному удару музыки.
10.Импровизация.
Теория.  Музыкальнотанцевальные   импровизации.  Темп.  Характер.   Новизна.
Контактная импровизация. Свобода и лёгкость движений. Доверие партнёру.
Практические   занятия.  Общие   правила   и   законы   исполнения   определенного
стиля   современных   танцев,   импровизация.  Слушание     музыки,   восприятие   ее
характер, отражать его в движениях и пластике. Умение слушать своё тело. Работа
над правильным  ощущением  партнёров, их  умение сохранять или не  сохранять
физический контакт. Взаимная опора.
11.Актёрское мастерство.
Теория.  Человеческие   эмоции.   Улыбка.   Скорбь.   Удивление.   Боль.   Угроза.
Рыдание. Размышление.
Практические   занятия.  Знакомство   детей   с   элементами   актерской   техники.
Комплексное сочетание всех элементов при исполнении этюдов. Импровизаций на
заданную   музыку.   Умение   выражать     человеческие   эмоции   (улыбка,   скорбь,
удивление, боль, угроза, рыдание, размышление и т. д.).
12.Подготовка отдельных концертных номеров.
Практические занятия. Постановка танца.
12.1.  Европейская   (классическая)   программа:  «Медленный   вальс».
«Квикстеп».
Практические   занятия.  Постановка   танца.   Составление   схем.   Работа   в   паре.
Подбор музыкального материала.
12.2. Латиноамериканская программа: «Самба». «Чачача». «Джайв».
Практические занятия.  Принцип ведения. Фокус. Импульс.  Постановка танца.
Составление схем. Работа в паре. Подбор музыкального материала.
26 13.Мероприятия досугововоспитательного   характера.
Теория.  Цикл   интегрированных   бесед   по   эстетике   и   этике.   «Я      коллектив»,
«Закаляйся,   если   хочешь   быть   здоров»,   «Я   выбираю   спорт,   как   альтернативу
пагубным привычкам». «В России моя судьба». «Моя семья – моё богатство!».
Слушание   музыки.     Посещение   концертов.   Участие   в   концертах,   фестивалях,
конкурсах, мастеркласс.
Практические занятия. Просмотр видеофильмов: «Дети1», «Танцы со звёздами».
«Звёзды на паркете». Беседы. Тестирование. Определение уровня воспитанности.
Экскурсии в музеи.
14.Организационная работа.
Беседа  о   летних   музыкальнохореографических   впечатлениях.   Задачи   нового
  родительского   комитета.
учебного   года.
   Выбор   старосты.   Формирование
Оказание помощи в проведении  мероприятий.    Родительские собрания.
15.Зачет.
Теория. Контрольные задания, вопросы.
Практические   занятия.  Выполнения   тестовых,   творческих  и   специальных
упражнений.
Форма: экзамен.
16.Итоговая аттестация.
Теория.  Освоение   основных   разделов   учебной   программы.  Анкетирование
(уровень знаний и умений)
Практические занятия. Показательное выступление пар.
17.Портфолио моего успеха.  Подведение итогов. Награждение.
После 4 года обучения воспитанники должны
Знать:
 историю   возникновения   и   пути   развития   бального   танца   на   современном
этапе;
27  теоретические основы исполнения движений бального танца: европейской  и
латиноамериканской программы;
 стилистические   особенности   музыкальных   произведений   для   танцев
европейской и латиноамериканской программы.
Владеть:
 техникой   исполнения   движений   бальных   танцев   европейской
и
латиноамериканской программы;
 работать с музыкальным материалом;
 навыками актерского мастерства;
 навыками организаторской работы.
Уметь:
 безошибочно   определять   и   различать   танцы   европейской
 и
латиноамериканской программы;
 использовать   знания   техничного   исполнения   танцев   европейской  и
латиноамериканской программы в процессе обучения бальным танцам;
 раскрыть   перед   исполнителями   смысловую   образность,   характер   и
музыкальность танцев европейской и латиноамериканской программы;
 объяснить движения танцев европейской и латиноамериканской программы;
 умело использовать танцевальный костюм и его детали, а также аксессуары
для определенной программы в бальном танце;
 использовать
  учебную,
  учебнометодическую,
  монографическую,
художественную литературу, а также учебную видеоинформацию.
Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей
               Каждая   ступень   обучения   имеет   свои   специфические   черты,   свои
сложности.   Если   в     танцевальных       группах   1–го года обучения изучаются
основные     движения     танца,     обращается     внимание     на     выразительность
движения,   то в     последующих   годах   обучения   суммируются   приобретённые
28 детьми  за  два  года   знания  и  навыки,  необходимые  для  изучения  наиболее
сложных  танцевальных  композиций.  Особое  внимание  уделяется  работе  над
художественной  выразительностью  и  музыкальностью  детей.
          Образовательный  процесс  включает  в  себя  различные  методы  обучения:
 ознакомление      создание   общего   предварительного   представления,   об
элементе,   которое   лежит   в   основе   сознательного   освоения   любого
двигательного действия. В результате первичных сведений о новом элементе
(форме,   амплитуде,   направлении   приложения   усилия,   позиции)   и
двигательного   навыка,   накопленного   в   памяти   ученика,   устанавливаются
общие   связи,   обеспечивающие   построение   исходной   программы   пред
стоящих двигательных действий.
 разучивание, закрепление  навыка   непосредственное овладение основами
техники   выполнения   элемента.   На   данном   этапе   в   результате   активной
совместной   работы   учителя   и   ученика   уточняются   представления   о
динамике   движение,   осуществляется   закрепление   двигательного   навыка,
осуществляется связь с предыдущими изученными движениями.
 совершенствование   техники.   На   данном   этапе   осуществляется   твердое
усвоение   двигательного   навыка,  умение   выполнять   движения   ритмически
верно, в том числе в паре.
   Основной   метод   проведения   занятий – практическая   работа,   цель
которой  закрепить  и  углубить  полученные  теоретические  знания.
               Для  плодотворных  занятий  хореографического  коллектива  необходим
танцевальный  зал  с  деревянным  покрытием,  оснащённый  зеркалами,  станками,
магнитофоном,  аккомпанементом  и  инвентарём  в  зависимости  от  репертуара.
Во   время   занятий   соблюдается   температурный   режим. Дети   занимаются   в
танцевальной  форме, в  чешках  или  танцевальных  туфлях. Волосы  у девочек
собраны  на  затылке. Мальчики  занимаются  в спортивной  форме, в  чешках  или
в танцевальной обуви.
29 Программа   включает   проведение   различных     форм   массовых
мероприятий,  направленных  на  эффективное  решение  учебновоспитательных
задач:  конкурсы,  концерты,  открытые  занятия.
                       Эффективность работы оценивается путем наблюдения за детьми в
процессе обучения, анкетирования или опроса. Отчетные концерты, проводимые в
конце   каждой   четверти,   также   показывают   уровень   освоения   обучающихся
практической части образовательной программы.
              Важная  оценка  работы   отзывы  самих  обучаемых,  их  родителей,
педагогов  школ, которые  помогают  корректировать  содержание  программы  в
конце  каждого  учебного  года.




Учебно – методический комплект к программе:
разработка занятия по хореографии «Техника вращения» для обучающихся  79
лет;
разработка   занятия   по   хореографии   «Психомышечная   тренировка»   для
обучающихся  79 лет;
разработка занятия по хореографии «Использование элементов  классического
танца  в танцевальных связках  в стиле модерн танца» для обучающихся  1013
лет;
разработка занятия по хореографии «Использование элементов импровизации
в
  разогреве,   танцевальных   связках
  в   стиле   джазмодерн   танца»   для
обучающихся 1013 лет;
 методические рекомендации к занятиям по теме «Народный танец»;

дидактические материалы: упражнения к разделу «Импровизация»;

дидактический материал по развитию актёрского мастерства;

терминологический словарь по годам обучения;

диск   с   хореографическими   номерами   коллектива   современного   танца
«Созвездие».
Материально      техническое   обеспечение   (необходимое   оборудование   и
технические средства обучения (ТСО):
хореографический   зал,   включающий   в   себя:   зеркала,   станки,   специальное

половое покрытие;
30 
наличие   тренировочной   одежды   (футболки   с   логотипом   хореографической
студии  и специально танцевальная обувь  джазовки, балетки);
 музыкальное   сопровождение   (наличие   дисков   с   аудиозаписями,   баян     для
занятий классического экзерсиса);
наличие фото и видео аппаратуры;
наличие специальных костюмов для концертных номеров.


 музыкальный центр;


сценическая площадка для репетиций;
подсобное помещение для костюмов и декораций.
 Список литературы для педагога
Ритмика
1. Арзямова   Г.В.
  Нравственноэстетическое   воспитание   младших
школьников средствами искусства// Начальная школа. 1982.  №4.
2. Ветлугина Н. Музыкальное развитие ребенка. — М., 1976.
3. Гусев С., Гусева Ю. Танцы и игры Артека. — М., 1997.
4. Ладыгин Л. Музыкальное оформление уроков танца.  М., 1980
5. Михайлова Э., Иванов Ю. Ритмическая гимнастика: Справочник. — М., 1987,
6. Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. — М., 1972.
Классический танец
7. Базарова П., Мэй В. Азбука классического танца. Изд. 2е. — Л., 1983.
8. Ваганова А. Основы классического танца. Изд. 5е. — Л., 1980.
9. Прибылов  И.Г.  Методические рекомендации и программа по классическому
танцу для самодеятельных хореографических коллективов. М., 1984.
Народный танец
10.Зацепина К., Климова А. и др Народносценический танец /.  — М., 1976.
11.Русские народные танцы. — М., 1967.
12.Ткаченко Т. Народные танцы. — М., 1975.
Историкобытовой и бальный танец
31 13.ВасильеваРождественская   М.В.
  Историкобытовой
танец.

М.,1978
14.Воронина И. Историкобытовой танец: Учебное пособие. — М., 1980.
15.Мур
Пересмотренная
техника
Алекс

европейских
танцев.//Имперское   общество   учителей   танцев,   Лондон.,      пер.   с
английского и редакция Ю.Пина.// СПб., 1992.
16.Мур
  Алекс
латиноамериканских
танцев.//Имперское   общество   учителей   танцев,   Лондон,      пер.   с
  Пересмотренная
техника

английского и редакция Ю.Пина.// СПб., 1992.
17.Информационный бюллетень для учителей танцев. – Лондон  СПб., 1994 –
1998.
Литература для обучающихся
1. Васильева Е. Танец. – М., 1968.
2. ВасильеваРождественская М.В. Историкобытовой танец. – М.: Искусство,
1987. – 382 с.
3. Журнал «Балет Петербурга» август 1998.
4. «Молодежная эстрада. Танцуем, играем и поем» – 2000. – № 1,
5. «Спортивные танцы». М.: –1999. – февральмарт
6. «Танец» 1997. – № 2.
7. «Танцклуб». – М., – 1997.
8. «Па». – М.: РитмАско. – 1990.
9. Ивановский Н. Бальный танец XIVХIХ вв. – М., 1948.
10.«Спортивные танцы».  М., РГАФК, 1997 – 2002.
11.Красовская В.М. Западноевропейский балетный театр: Очерки истории: от
истоков до середины XVIII века. – М.: Искусство, 1979. – 290 с.
12.Красовская   В.М.   Западноевропейский   балетный   театр:   Очерки   истории:
Эпоха Новерра. – Л.: Искусство, 1981. – 296 с.
13.Роман с Танцем. / Сост. М.Ю. Ерёмина. – СПб.: ООО ТФ «Созвездие», 1998.
32 – 252 с.
14.Степанова Л. Новые бальные танцы. – М. , 1972.
Перечень   обучающих,   компьютерных   программ,   диафильмов,         кино   и
телефильмов, мультимедиа и т.п.
1. Международный конгресс по танцевальному спорту. Блэкпул. 2001.
2.
Бал чемпионов. Москва, 2001.
3.
4.
5.
6.
Чемпионаты и первенства России. 2001.
Кубок мира 2001.
Чемпионаты и первенства Москвы. 2001.
Ночь танцевальных звезд. Москва, 2001.
7. Мельников А., Соломатина И.  Европейские вариации. 2002.
8. Международный конгресс по танцевальному спорту. Блэкпул, 2002.
Пери Кристиан и Аннет. Социальные танцы. 2003.
9.
10. Интернейшинел. Чемпионат мира 2003.
11. Крикливый Славик и Карина. Смотри! Слушай! Повторяй! 2003.
12. Макрейлд Кэрол. Основы латиноамериканских танцев. 2001.
13. Крикливый Славик и Карина. Действие корпуса и динамика. 2003.
14. Международный конгресс по танцевальному спорту. Блэкпул. 2003.
15. Чемпионат мира в Германии. 2003.
16. Фестиваль танца. Япония, 2003.
17. Уэлш Кении. Принципы вращений в европейских танцах. Москва,
     2001.
Ваноне Катя. Роль партнерши в европейских танцах. Москва, 2001.
18.
19. Барикки Лука и Лорэйн. Артистизм во всем. 2001.
20. Киллик Поль и Карттунен Хана. Секреты латины. 2000.
21. Международный Кубок «Спартака». Москва, 2001.

33 ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Хореографическая игра
Игра  «Птица в клетке»
Все дети берутся за руки и образуют круг — «клетку». Ктото один остается в
центре. Он становится Птицей, попавшей в клетку. Ему нужно станцевать свой
танец так, чтобы клетка его выпустила. Круг детей может подыгрывать Птице,
поднимая и опуская руки, открывая иногда выход. Задача клетки – не помешать
Птице вырваться, а наоборот, помочь. Но и танец должен быть достоин Свободы!
Игра «Мячик – невидимка»
Дети   становятся   на   расстоянии   друг   напротив   друга   или   по   кругу.   Игра
заключается   в   том,   что   все   перебрасываются   или   передают   друг   другу
34 несуществующий мячик. Нужно помочь детям почувствовать этот мячик в руках.
Он не должен быть маленьким или большим, искривленным, легким или тяжелым.
Можно предложить  детям в течении минуты тереть ладонь об ладонь, а затем
медленно развести их в стороны – возникает чувство связи между ладонями. Эту
связь нужно расширить до размеров и формы мячика.
Когда этот этап будет пройден, можно попробовать формировать, чувствовать в
руках и передавать другие предметы — кувшин, поднос, ткань, цветы… Их можно
передавать вместе с какимнибудь танцевальным движением.
Игра «Зеркало»
Детки   разбиваются   на   пары   и   садятся   друг   напротив   друга.   Один   из   них   под
музыку медленно начинает задавать движения. Другой становится «зеркалом», и
его   задача   –   точно   отражать   все   движения   задающего.   Он   должен   настолько
отрешиться от себя и почувствовать себя отражением, чтобы со стороны нельзя
было различить – кто задает движения, а кто их повторяет. Затем дети меняются
ролями.
Игра «Кто такой я?»
Ведущий   игру   предварительно   готовит   для   всех   ряд   карточек   с   простыми
понятиями.   (К   примеру:   сказка,   море,   волк,   Баба   Яга,   книга,   звездочка,   лиса,
лебедь, гном и т.д.)
Дети садятся по кругу. Ведущий дает комуто из них карточку так, чтобы другие
не могли подсмотреть. Ребенок выходит в круг. Его задача – станцевать заданный
ему образ. Объясните детям, что для этого нужно сильносильно перевоплотиться
в свой образ и танцевать его как бы «изнутри». Бесполезно показывать руками рога
у   оленя   или   пасть   у   крокодила,   нужно   передать   своей   пластикой   и   осанкой,
мимикой и движениями – что чувствуют олень и крокодил и тогда все смогут
угадать, кто вы!
35 Дав ребенку минуту или две для танца, другие дети могут начать угадывать – кем
он был. Когда образ будет угадан, первый человек уступает место следующему по
кругу.
Игра «Распутать веревочку»
Это довольно веселая игра, так что приготовьтесь к шуму и смеху! Лучше всего ее
играть небольшим количеством человек или несколькими командами.
Дети становятся в круг, берутся за руки и начинают запутываться. Они могут
закручиваться, переступать ногами через руки и ноги друг друга, присаживаться,
ложиться, поднимать друг друга на руки и так далее. В результате получается
совершенно нераспутываемый клубок детей.
Ведущий   включает   музыку   и   задает   участникам   скорость   или   темп   для
распутывания. Он говорит: «Теперь Вы должны распутаться со скоростью морской
волны»   или   «Как   тропический   кактус».   Задача   детей   –   танцуя   и   избегая
«негармоничных», выпадающих  из  заданной   ритмики   движений,  распутать свою
веревочку.
 Игра «Танецситуация»
Ведущий игры готовит карточки с ситуациями, которые нужно будет разыграть в
танце.   Детки   разбиваются   на   команды   по   двапять   человек   и   получают   свою
карточку. После чего ставится музыка и командам дается время на подготовку.
Задача детей – распределить роли, подготовить и показать перед всеми танец
ситуацию, словно маленькую сценку.
Зрители смотрят, у кого что получилось, а затем пробуют угадать и пересказать,
что именно по их мнению разыгрывалось.
Карточки для примера: Жрица разводит огонь в Храме, Девушка собирает цветы в
лесу, Путешественник взбирается на гору, Пожар, и т.д.
Игра «Танец Огня»
Все играющие садятся по кругу. Они представляют собой Огонь и их общая задача
– станцевать танец Костра. Движения могут быть у каждого свои, или их может
36 «задавать» один человек, а лучше всего – каждый  танцующий по очереди. Это –
предварительная   подготовка   к   игре,   после   чего   детям   можно   предложить   ее
усложнить.
Весь   круг   становится   просто   путешественниками,   которые   отдыхают   у   Костра
(дикарями или пиратами), и только один из танцующих остается в центре и танцует
Костер. Он имеет право передвигаться во все стороны подобно языкам пламени.
Путешественники   стараются,  чтобы   Костер   не   обжег   их. (При   этом   движения,
сидящих вокруг Костра должны оставаться синхронными.)
Игра «Танец без музыки»
Все становятся по кругу, один человек выходит в центр. Дети должны без музыки
придумать и создать для играющего атмосферу танца. Например – дождь, пожар
или порыв ветра. (Круг может в определенном ритме хлопать, щелкать, топать,
дуть, напевать, выть, кружиться, подпрыгивать, и т.д.)
Задача того, кто остался в кругу – почувствовать и передать в танце то состояние
пространства, которое ему задают.
Второй   вариант   той   же   самой   игры.   Дети   выбирают   когото   одного   и   затем
придумывают для него Сон. Сказочные обстоятельства, в которых он очутился. В
этом Сне каждый танцующий может играть свою роль, а можно танцевать всем
вместе.   Задача   играющего   –   своим   танцем   без   подготовки   среагировать   на
обстоятельства,   в   которых   он   оказался.   Он   может   взаимодействовать   с
персонажами Сна или даже направлять их, главное, чтобы атмосфера Сна была
«подхвачена» и передана верно.
Игра «Сказка о Родничке»
Каждому ребенку выдается карточка с ролью (одного из действующих персонажей
сказки) а также время на подготовку своего танца. После этого все дети садятся в
одной   части   зала,   а   другая   становится   залом.   Ведущий   игру   начинает   читать
сказку,   вызывая   к   танцу   тех   детей,   чьи   роли   появляется   в   действии.   Таким
образом, получается общая сказка в танцах.
37 Пример сказки: «Както рано утром вышло СОЛНЫШКО и осветило ПУСТЫНЮ.
В этой пустыне росло многомного ЦВЕТОВ, КАКТУСОВ И ПАЛЬМ. Там жила
была БАБОЧКА. Ей было очень жарко, и все время хотелось пить. Тогда бабочка
отправилась   на  поиски  воды.  В  это  время   по   небу  летела   ТУЧКА.  И  бабочка
попросила ее, чтобы пошел дождик. Тучка согласилась, и многомного КАПЕЛЕК
полетело на землю…
Но вдруг подул ВЕТЕР! Он сдул дождик, и бабочка не смогла напиться. А впереди
показалась ЗМЕЯ! Бабочка спросила ее — куда лететь и змея указала ей путь.
Через время бабочка увидела настоящие зеленые ДЕРЕВЬЯ и КУСТЫ! А среди
них тек звонкий и молоденький РУЧЕЕК.
Бабочка напилась, и все закончилось хорошо!
Карточки:   Солнышко,   Пустыня,   Цветок,   Кактус,   Пальма,   Бабочка,   Тучка,
несколько Капелек, Ветер, Змея, Дерево, Кустик, Ручеек.
Игра «Волшебная страна»
Из числа играющих выбирается 23 человека, которые скрываются за дверью – они
не должны видеть начало танца. Остальные выбирают еще 23, которые начинают
танцевать импровизированный танец под какуюто музыку. В какойто момент им
командуют «замри».  Дети  застывают  в  тех позах, в каких  их  застала  команда.
Музыка меняется (если была быстрая – можно поставить медленную и наоборот).
Приглашаются те, кто ожидал за дверью. Они должны занять места танцевавших,
стать в их позы и дотанцевать танец под новую музыку так, как они это видят и
чувствуют.
Игра  «Танец Океана».
Все дети разбиваются на три команды. Лучше всего – с неравным количеством
людей. (В первой команде должно быть больше всего людей, во второй – чуть
меньше и в третьей – не больше трехпяти человек). Затем ставится музыка и всем
трем командам задается одно и то же задание – почувствовать себя с командой
единым целым и придумать Танец Океана.
38 После подготовки круги показывают каждый свой танец, а затем — собираются
один в другой, чтобы получился общий Океан из трех вложенных кругов. Каждая
группа одновременно танцует свою часть.
ТЕСТ «Чувство ритма, и есть ли оно у вас?»
Даётся 10 произведений. Прослушав несколько текстов угадать название танца,
или какой танец можно исполнить на данное произведение.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Произведения.
1. П.  Чайковский «Лебединое озеро»
2. И. Штраус «Трич  Трач»
39 3. П.  Чайковский сюита из балета «Щелкунчик» (марш)
4. П.  Чайковский сюита из балета «Лебединое озеро» («Вальс цветов»)
5. И. Штраус «Марш Радецкого»
6. П.  Чайковский сюита из балета «Лебединое озеро» («Венгерский танец»)
7. Ю. Саульский «Чёрный кот»
8. Ю. Свидерский «Карменсите»
9. О. Строк «Черные глаза»
10. И. Иванович «Дунайские волны»
Ответы:  Балет.   Полька.   Марш.   Вальс.   Марш.   «Чардаш».   Твист.   Пасадобль.
Танго. Венский вальс.
Критерии оценок:Ответов 7 – оценка «3»; ответов 8 – оценка «4»; ответов 9 –
оценка «5».
Примерный репертуар для  обучения детей в детском танцевальном
коллективе
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
               Для начинающих танцоров (1 год обучения):
«Медленный вальс»
1.
«Закрытые перемены с ПН и ЛН».
40 2.
3.
4.
5.
6.
«Правый поворот».
«Левый поворот».
«Правый спин поворот».
«Виск».
«Шассе из ПП».
«Квикстеп»
1. «Четвертной поворот направо».
2. «Правый поворот».
3. «Прогрессивное шассе».
4. «Лок вперед».
5. «Правый поворот с хезитейшн».
           6.«Правый спинповорот».
Для танцоров 23 года обучения:
 «Медленный вальс» – добавляются фигуры:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
«Правый поворот с хезитейшн».
«Поступательное шассе».
«Наружная перемена».
«Поступательное шассе вправо».
«Локстеп вперед».
«Лок назад».
«Левое кортэ».
«Венский вальс»:  «Правый поворот».
«Квикстеп» – добавляются фигуры:
1.
2.
3.
4.
5.
«Четвертной поворот влево».
«Поступательное шассе».
«Правый поворот».
«Лок назад».
«Локстеп вперед».
41 6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
«Правый поворот с хезитейшн».
«Правый пивот поворот».
«Правый спинповорот».
«Левый шассе поворот».
«Типпл шассе вправо».
«Кросс шассе».
«Зигзаг».
          13.«Поступательное шассе вправо».
 Для танцоров 4 года обучения:
«Медленный вальс» – добавляются фигуры:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
«Дрэг хезитейшн».
«Телемарк».
«Открытый телемарк».
«Кросс хезитейшн».
«Крыло».
«Импетус поворот».
«Открытый импетус поворот».
«Шассе в ПП».
«Плетение».
«Плетение из ПП».
«Двойной левый спин».
«Шассе с поворотом вправо».
«Лок с поворотом».
         14.«Левый пивот».
«Танго»:
1.
«Поступательный боковой шаг».
2.
3.
«Ход».
«Рокповорот».
42 4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
«Корте назад».
«Поступательное звено».
«Закрытый променад».
«Основной левый поворот».
«Открытый променад».
«Форстеп».
«Рок с ЛН, с ПН».
«Променадное звено».
«Променадное окончание».
«Венский вальс» – добавляются фигуры:
1.
2.
3.
«Левый поворот».
«Перемена с правого на левый поворот».
«Перемена с левого на правый поворот»
«Медленный фокстрот»:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
«Перо».
«Изогнутое перо».
«Ховерперо».
«Перо окончание».
«Тройной шаг».
«Изогнутый тройной шаг».
«Правый поворот».
«Открытый правый поворот из ПП».
9.
10.
«Правый твист поворот».
«Левый поворот».
11.
12.
«Левая волна».
«Перемена направления».
 «Квикстеп» – добавляются фигуры:
1.
«Бегущее окончание».
43 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
«Левый пивот».
«Бегущий зигзаг».
«Перемена направления».
«Кросссвивл».
«Бегущий правый поворот».
«Телемарк».
«Импетус поворот».
«Четыре быстрых бегущих шага».
10.
11.
«Типпл шассе влево».
«Vшесть».
          12.«Двойной левый спин».
Терминологический словарь для обучающихся по годам обучения
Первый год обучения
44
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Выворотность   раскрытие ног в тазобедренном и голеностопном суставах.
Опорная нога   опорной ногой называется нога, на которую переводится центр
тяжести корпуса исполнителя независимо от движения.
Работающая нога   называется нога, выполняющая движение, в то время, когда
тяжесть корпуса исполнителя приходится на опорную ногу.
Вытянуть       применяется   при   одновременном   выпрямлении   ноги   в   колене   и
подъеме.
Нога вытянута   нога вытянута в колене и подъеме.
Нога присогнута   положение на полуприседании.
Поднять       применяется   при   поднимании   ноги   с   одновременным   указанием
положения колена и подъема.
Поставить    применяется при постановке ноги на носок или пятку без переноса
тяжести корпуса.
Нога на носке   –   нога стоит на кончике большого пальца. Подъем вытянут.
Нога на ребре стопы   –   положение, когда нога ставится на ребро внешней или
внутренней стороны стопы.
Низкие полупальцы   –   пятка слегка отделена от пола.
Средние полупальцы   –   пятка приподнята над полом.
Высокие полупальцы   –   пятка высоко поднята над полом.
Пальцы   –   танец на всех пальцах при вытянутом подъеме. Существует перечень
общепринятых положений ног (вернее, положения стоп на полу). Во всех  этих
позициях   подразумевается,   что   опора   приходится   на   обе   ноги   равномерно.
Позиции   ног   являются   отправной   точкой   последующего   комбинирования   поз   и
движений.
I открытая позиция   –   пятки сомкнуты, носки разведены в стороны (180°).
II открытая позиция    –    ноги находятся на расстоянии одной ступни друг от
друга, носки разведены в стороны (180°).
45 III   открытая   позиция    –    пятка   одной   ноги   приставлена   к   середине   ступни
другой ноги, носки разведены в стороны (180°).
IV открытая позиция    –    одна нога находится впереди другой на расстоянии
одной   ступни;   носок   ноги,   стоящей   впереди,   находится   напротив   пятки   ноги,
стоящей сзади.
V открытая позиция    –    пятка одной ноги приставлена к носку другой, носки
разведены в стороны.
I прямая позиция (VI позиция)   –   обе ноги поставлены рядом и соприкасаются
внутренними сторонами стоп.
II прямая позиция    –    обе ноги поставлены параллельно на расстоянии стопы
друг от друга.
III прямая позиция   –   обе ноги поставлены рядом и соприкасаются внутренними
сторонами стоп, пятка одной ноги находится у середины стопы другой.
IV прямая позиция    –    ноги поставлены по одной линии друг перед другом на
расстоянии стопы.
V прямая позиция   –   ноги поставлены по одной линии друг перед другом, пятка
одной ноги соприкасается с носком другой.
Пять свободных позиций   –   во всех пяти свободных позициях ноги поставлены
так, что стопы находятся в направлении между соответствующими открытыми и
прямыми позициями.
I закрытая позиция   –   носки повернуты внутри, пятки разведены в стороны.
II закрытая позиция    –    носки повернуты внутрь на расстоянии стопы друг от
друга, пятки разведены в стороны.
Также   существует   несколько   общепринятых   терминов   для   положений   рук   –
позиций рук, разработанных и длительно применяемых в практике классического и
характерного танца.
46 I позиция    –    закругленные в локтях руки подняты впереди корпуса на уровне
диафрагмы.
II позиция   –   руки разведены в стороны, округло согнуты в локтях.
III позиция   –   округленные в локтях руки подняты вверх.
IV позиция (на поясе)    –    согнутые в локтях руки лежат ладонями сбоку на
талии; большой палец кисти сзади, четыре других, собранных вместе, спереди.
V позиция (на груди)    –    руки скрещены перед грудью, но не прикасаются к
корпусу; пальцы, собранные вместе, лежат поверх плеча разноименной руки, чуть
выше локтя.
VI  позиция (за головой)    –    руки   согнуты   в   локтях   и   заведены   ладонями   за
голову.
VII позиция (за спиной)   –   руки согнуты в локтях и положены тыльной стороной
кисти за спину на пояс; локти разведены в стороны.
Demi rond de jambe par terre (рон де жамб пар тер ) – круг носком по полу.
En dehors (ан дeор) – наружу, из круга.
En dedans (ан дедан) – внутрь, в круг.
Battement frappe (батман фраппэ) – движение с ударом или ударное движение.
Releve lents на 45, 90°(батман релевэ лян )  медленное поднятие ноги.
Grand battement jete(гранд батман жетэ)  большой бросок ноги на воздух.
Aplomb (апломб)   устойчивость.
Relive (релеве)   подъем на полупальцы.
Port de bras (пор де бра)  упражнения для рук, корпуса, головы; наклоны.
Contract (контракт) – контракция.
Release (рэлиз)   «расширение».
Пелвис  таз.
Cross(кросс)      часть   занятия,   включающая   ряд   движений   исполняемых   на
продвижение.
47 Twist (твист, вист)   «скрутка».
Flex (флекс)  «сократить».
Point (поинт)  точка.
Side (сайд)  сторона, бок.
Side Contraction (сайд контракшн)  боковое  сжатие.
Jazzhand (джазхэнд)  раскрытое положение пальцев рук.
Второй год обучения
Demiplie, grand plie (деми плие, гранд плие)  маленькое и большое приседания.
Battement tendu (батман тандю)  отведение и приведение вытянутой ноги;
или маленький бросок ноги по полу.
Battement  tendu  jete  (батман тандюжетэ)  отведение и приведение вытянутой
ноги на воздух; или маленький бросок ноги на воздух.
Degage (дегаже) – освобождать, отводить.
Passe par terre  (пасэ партер)  проведение ноги по полу.
Sur  le  coudepied( сюр ле ку де пье)  положение рабочей ноги на щиколотке
опорной.
Battement frappe (батман фрапэ)  движение с ударом ноги.
Battement releve lent (батман релевэ лян )  медленное поднятие ноги.
Epoulement  croisеe  (эпальман круазэ)  поза, при которой одна нога закрывает
другую.
Epoulement efface  (эпальман эфасэ) – развернутое положение корпуса.
Port de bra (пор де бра) – упражнения для рук, корпуса, головы; наклоны корпуса,
головы.
Arabesque  (арабэск)      поза,   название   которой   происходит   от   стиля   арабских
фресок.
Pas  de  bourree  (па   де   буре)      чеканный   танцевальный   шаг,   переступание   с
небольшим продвижением.
48 Allegro (аллегро)  быстро, прыжки.
Temps leve sautet (там левэ сотэ) – прыжок по первой, второй или пятой позиции
на одну и туже ногу..
Changement de pied (шажман де пье)   прыжок со сменой ног в воздух.
Pas echappe (эшапэ)  прыжок с раскрыванием ног (прыжок с «просветом»).
Glissade (глиссад)  прыжокскольжение, исполняется без отрыва носков от пола.
Contract (контракт) – контракция.
Release (рэлиз)   «расширение».
Пелвис  таз.
Cross(кросс)      часть   занятия,   включающая   ряд   движений   исполняемых   на
продвижение.
Twist (твист, вист)   «скрутка».
Flex (флекс)  «сократить».
Point (поинт) – точка.
Side (сайд)  сторона, бок.
Side Contraction (сайд контракшн)  боковое  сжатие.
Jazzhand (джазхэнд)  раскрытое положение пальцев рук.
Третий год обучения
Demiplie
приседания.
Battement  tendu  (батман тандю)  отведение и приведение вытянутой ноги; или
маленький бросок ноги по полу.
Battement  tendu  jete  (батман тандюжетэ)  отведение и приведение вытянутой
ноги на воздух; или маленький бросок ноги на воздух.
Pique (пике) – укол ноги.
Rond de jamb par terre (ронд де жамб пар тер)  круг носком по полу.
  и  Grand  plie  (деми   плие,   гранд   плие)      маленькое   и   большое
49 Por de bra (пор де бра)  упражнения для рук, корпуса, головы; наклоны корпуса,
головы.
Battement fondu (батман фондю)  мягкое, плавное, «тающее» движение.
Battement frappe (батманфрапэ) – движение с ударом ноги.
Attitude(аттитюд)  поза, положение тела; поднятая вверх нога полусогнута.
Adajio  (адажио)  медленно, медленная часть танца.
Efface (эпальманэфасэ)  развернутое положение корпуса.
Croisee (эпальманкруазэ) поза, при которой одна нога закрывает другую.
Allegro(аллегро) быстро, прыжки.
Changement de pieds (шажман де пье)  прыжок с переменой ног в воздухе.
Pas assemble (па ассамбле)   (от гл. собирать, соединять) прыжок с собиранием
вытянутых ног     в воздухе; прыжок с двух ног на две.
Glissadе   (глиссад)  «скольжение»; прыжок, исполняемый без отрыва носков ног
от пола.
Assemble (ассамблее) соединять, собирать; прыжок с собиранием вытянутых ног в
воздухе; прыжок с  двух ног на две ноги.
Sisson simple (сиссон сэмпль) простой прыжок с двух ног на одну.
Pas jete (па жэтэ)  бросок ноги в прыжке.
Grand jete (глиссад)  «скольжение»; прыжок, исполняемый без отрыва носков ног
от пола.
Pas ferme (па фэрмэ)  закрытый прыжок.
Grand ferme (гранд ферме)  большой закрытый прыжок.
Grand changement de pied (шажман де пье)  прыжок со сменой ног в воздухе.
Grand echappe (эшапэ)  прыжок с раскрыванием ног (прыжок с «просветом»).
Sisson tombee (сисонтомбе)   прыжок с падением.
Contract (контракт) – контракция.
50 Release (рэлиз)   «расширение».
Cross(кросс)      часть   занятия,   включающая   ряд   движений   исполняемых   на
продвижение.
Flex (флекс)  «сократить».
SideContraction (сайд контракшн)  боковое  сжатие.
Jazzhand (джазхэнд)  раскрытое положение пальцев рук.
Четвёртый год обучения
Grandplie (гранд плие)  большое приседания.
Relive (релевэ)  подъем на полупальцы.
Battement tendu  (батман тандю)   отведение и приведение вытянутой ноги; или
маленький бросок ноги по полу.
Battement  tendu  jete  (батман тандю жетэ)  отведение и приведение вытянутой
ноги на воздух; или маленький бросок ноги на воздух.
Petit battement (пти батман)  маленький батман на щиколотке опорной ноги.
Sur  le  coudepied  (сюр   лек   у   де   пье)      положение   одной   ноги   на   щиколотке
другой, опорной.
Battement soutenu (батман сотеню)  выдерживать; движение с подтягиванием ног
в пятой позиции, непрерывное движение.
Battement developpe  (батман девлюпе)  раскачивать, раскрывать, вынимать ногу
на 90* в нужное направление.
Rond de jamb enl’air (ронд де жамбпартер )  круг носком по полу.
Demi rond de jamb (ронд де жамб пар тер)  круговое движение ноги по полу, круг
носком по полу.
Pointe (пике) – укол ноги.
Adagio (адажио)  медленно, медленная часть танца.
Battement soutenu (батман сутеню)  выдерживать, поддерживать – непрерывное.
51 Battement developpe (батман девлоппэ)  «раскачивать», вынимать ногу в нужное
направление.
Pas  de  bourree  (па   де   буре)      чеканный   танцевальный   шаг,   переступание   с
небольшим продвижением.
Allegro (аллегро)  быстро, прыжки.
Sisson ouverte (сиссон увэрт)   прыжок с открыванием ноги.
Efface (эпальманэфасэ)  развернутое положение корпуса.
Croisee (круазэ)  поза, при которой одна нога закрывает другую.
Pas chasse (па шапэ)  прыжок с раскрыванием ног (прыжок с «просветом»).
Contract (контракт) – контракция.
Release (рэлиз)   «расширение».
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Перечень примерных контрольных вопросов для зачёта и экзамена.
Раздел. Бальный танец: Европейская и Латиноамериканская программа
Тема: Бальный танец: история и пути развития
Контрольные вопросы:
1.
1.
Дайте характеристику истоков бального танца.
Охарактеризуйте процесс разделения бального танца на крестьянский,
бытовой и сценический танец.
2.
Какова   роль   развития   демократических   жанров   и   форм   бытового
танца?
3.
Расскажите о развитии бального танца в России (XVIII в.).
Тема: Развития бального танца на современном этапе
Контрольные вопросы:
1.
Дайте характеристику танцевальной культуре XX века.
2.
Какова роль демократизации общества и его влияние на развитие новых
52 форм досуга?
3.
Охарактеризуйте смены стилей бального танца.
4.
5.
Дайте характеристику многообразия танцевальных форм XX века.
Каково влияние современной хореографии на развитие бального танца?
Тема: Интеграция хореографических стилей в бальном танце: Европейская
и латиноамериканская программа
Контрольные вопросы:
1.
Охарактеризуйте   взаимосвязь   историкобытового,   классического,
эстрадного, дуэтного, народносценического танца с бальной хореографией.
Какова роль историкобытового танца в бальной хореографии?
2.
Какова   роль   народносценического   танца   в   европейской
и
латиноамериканской  программе бальных танцев?
3.
Какова роль классического танца в европейской и латиноамериканской
программе бальных танцев?
4.
Какова  роль  эстрадного танца в европейской  и  латиноамериканской
программе бальных танцев?
5.
Какова   роль   дуэтного   танца   в   европейской  и   латиноамериканской
программе бальных танцев?
Тема:   Происхождение   и   отличительные   особенности   бальных   танцев
Европейской и Латиноамериканской  программы
Контрольные вопросы:
1.
Определите   характерные   особенности,   стиль   и   манеру   исполнения
европейского танца «Медленный вальс», «Медленный фокстрот».
1.
2.
3.
Охарактеризуйте латиноамериканский танец «Самба», «Чачача».
Выявите технические особенности танца  «Джайв».
Раскройте   характерные   национальные   особенности   танца
европейской программы «Квикстеп».
53 Раздел. Изучения элементов бальных танцев Европейской программы
Тема:   Изучение   основных   элементов   движений   исполнения   танца
«Медленный вальс»
Контрольные вопросы:
1.
Назовите   основные   элементы   и   движения   европейского   танца
«Медленный вальс» (фигуры).
2.
3.
Охарактеризуйте основной ритм, счёт, музыкальный размер.
Дайте   характеристику   работы   стопы,   подъема   и   снижения   корпуса,
степени поворота, положений в паре в европейском танце «Медленный вальс».
Задания для самостоятельной работы:

 Закрепить   и   совершенствовать   технику   исполнения   основных   элементов
европейского  танца   «Медленный   вальс»   (фигуры,   выполняемые   начинающими

танцорами, и танцорами «Е» класса).
Тема:   Изучение   основных   элементов,   движений   и     исполнения   танца
«Квикстеп»
Контрольные вопросы:
1.
Назовите   основные   элементы   и   движения   европейского   танца
«Квикстеп»   (фигуры   для  начинающих   танцоров,   фигуры   для   танцоров   «Е»
класса).
1.
2.
Охарактеризуйте основной ритм, счёт, музыкальный размер.
Дайте   характеристику   работы   стопы,   подъема   и   снижения   корпуса,
степени поворота, положений в паре в европейском танце «Квикстеп».
Задания для самостоятельной работы:
1.
Закрепить   и   совершенствовать   технику   исполнения   основных
элементов европейского танца «Квикстеп» (фигуры).
2.
Закрепить   и   совершенствовать   технику   исполнения   основных
элементов европейского танца «Квикстеп» (фигуры).
54 Тема:  Изучение   основных   элементов,   движений   и   исполнения   танца
«Медленный фокстрот»
Контрольные вопросы:
1.
Назовите   основные   элементы   и   движения   европейского   танца
«Медленный фокстрот» (фигуры).
2.
3.
Охарактеризуйте основной ритм, счёт, музыкальный размер.
Дайте   характеристику   работы   стопы,   подъема   и   снижения   корпуса,
степени поворота, положений в паре в европейском танце «Медленный фокстрот».
Задания для самостоятельной работы:
 Закрепить   и   совершенствовать   технику   исполнения   основных   элементов

европейского танца «Медленный фокстрот» (фигуры).

европейского танца «Медленный фокстрот» (фигуры).

 Закрепить   и   совершенствовать   технику   исполнения   основных   элементов
Примерный план занятия детей с ограниченными возможностями
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Вход в танцевальный зал.
Поклон педагогу.
Работа у станка над элементами и комбинациями классического танца.
Разучивание и отработка движений бального танца на середине зала.
Соединение в отдельные фигуры и общую композицию.
Хореографическая игра.
Перемена.
Тренаж современной пластики.
Разучивание элементов, фигур и законченных композиций современных танцев.
55 Итоги занятия.
Поклон. Выход из зала.
           В   основу   обучения   детей   с   ограниченными   возможностями   необходимо
положить   игровое   начало.   Речь   идёт   о   том,   чтобы   сделать   игру   органичным
компонентом занятия. Игра на занятии не должна являться наградой или отдыхом
после   нелёгкой   или   скучной   работы,   скорее   труд   возникает   на   почве   игры,
становится её смыслом и продолжением.
       Правильно подобранные и организованные в процессе обучения танцыигры
способствуют умению трудиться, вызывают интерес к занятию, к работе, помогают
свободно чувствовать в обществе сверстников.
Уровни и критерии ЗУН воспитанников коллектива
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Виды упражнений и
движений
1. Эмоционально
творческое
развитие
2. Танцевально
ритмическая
гимнастика
 на конец 1 года обучения
Высокий
(8 10 баллов)
Обладает хорошими
навыками образной
игры. Знает и хорошо
исполняет пластические
этюды.
Хорошо развит слух.
Хорошо знает и
исполняет элементы
танцевально
Средний
(74 баллов)
Обладает навыками
образной игры.
Умеет исполнять
пластические
этюды.
Развит музыкальный
слух. Обладает
навыками
исполнения
Низкий
(31 баллов)
Слабо проявляет
навыки образной
игры. Слабо знает и
исполняет
пластические этюды.
 Слабо развит
музыкальный слух. .
Слабо знает и
исполняет элементы
56 3. Азбука
хореографии
ритмической
гимнастики.
Обладает хорошим
апломбом. Хорошо
знает и умеет
выполнять позиции рук,
ног. Знает, умеет и
обладает навыками
исполнения экзерсиса
на середине, диагональ.
танцевально
ритмической
гимнастики.
Обладает апломбом.
Обладает навыками
исполнения
экзерсиса на
середине, диагональ
4. Постановочная
работа
Очень хорошо знает и
умеет артистично
исполнять
программный танец.
Хорошо знает и
умеет артистично
исполнять
программный танец.
5. Концертная
деятельность
6. Личностные
качества
Постоянно участвует в
концертной
деятельности
коллектива.
Участвует в
концертной
деятельности
коллектива.
Организованный,
самостоятельный.
Доводит начатое дело
до конца. Обладает
силой воли, понимает
значение результатов
своего творчества.
Организованный, но
не
самостоятельный.
Проявляет
творческую
активность.
Пытается доводить
начатое дело до
конца.
танцевально
ритмической
гимнастики
Обладает    слабым
апломбом. Плохо
знает и умеет
выполнять позиции
рук, ног. Знает, умеет
и обладает навыками
исполнения экзерсиса
на середине,
диагональ.
Знает, но слабо
исполняет
программный танец.
Не всегда участвует в
концертной
деятельности
коллектива.
Не организованный,
не самостоятельный.
Слабо проявляет
творческую
активность, не
доводит начатое дело
до конца.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Инструментарий программы мониторинга результатов
обучения по  образовательной программе  «Созвездие»
(проводится в начале, середине и конце учебного года
согласно учебно– тематическому плану)
1 год обучения
Оценка освоения наиболее важных знаний и умений по программе
Основы
Исполнение этюда с
Техника исполнения
Эмоциональ
Терминологи
классического
танца
(постановка
корпуса, рук,
ног)
заданным
музыкальным
характером и
ритмом
танцевальной
комбинации
ное
я
воплощение
классическог
образа
о танца
№
п/п
Ф.И.
обуч
ающ
егос
я
57 №
п/п
Ф.И.
обуч
ающ
егос
я
2 год обучения
Оценка освоения наиболее важных знаний и умений по программе
Основы
Исполнение этюда с
Техника исполнения
Эмоциональ
Терминологи
заданным
музыкальным
характером и
ритмом
классического
и джаз танцев
(работы с
палкой, лицом
к станку и
одной рукой за
палку)
ное
я
воплощение
классическог
образа,
о и джаз
танцев
танцевальной
комбинации
танцевального
исполнительства,
импровизаци
осознания связи между
пластикой тела и
самим собой,
эмоциональной
свободы в танце
онная
работа,
активность
и
выразительн
ость
мимики,
жестов,
пластики.
                                  3 год обучения
№
п/п
Ф.И.
обуча
ющего
ся
Оценка освоения наиболее важных знаний и умений по программе
Основы
классическо
го танца
(постановка
корпуса,
рук, ног)
Исполнение и
сочинение своих
танцевальных связок с
использованием новой
и уже ранее знакомых
техник, чувство своей
внутренней свободы и
свободы движения
Техника исполнения
Эмоциональ
ное
воплощение
образа
танцевальной
комбинации
(исполнение
упражнений на
полупальцах, навык
работы в паре,
использование
Терминология
классического
танца и джаз
модерн танца
этюда с заданным
музыкальным
собственного тела, без
силового напряжения
характером и ритмом
выполнение
различных весовые
комбинации,
координированной
пластики)
                                             4 год обучения
№
Оценка освоения наиболее важных знаний и умений по программе
58 п/п
Ф.И.
обуча
ющего
ся
Основы
классического и
модерн танцев
(постановка
корпуса, рук,
ног)
Исполнение
этюда с
заданным
музыкальным
характером и
ритмом
Терминолог
ия
классическо
го и модерн
танцев
Техника
исполнения
танцевальной
комбинации,
применение  и
смешивание
различных
танцевальных
техник в
импровизационно
й и
постановочной
работе
Эмоциональное
воплощение образа
развитое
эмоциональное
ощущение при
исполнении
хореографических
постановок, слитности
пластики и исполнения,
эмоционально
ассоциативного
мышления
Показатели результативности обучающихся
 максимальный   –  программный   материал   усвоен   обучающимися   полностью,
ребёнок   имеет   высокие   достижения   (победитель   международных,
всероссийских,   областных   и   городских   конкурсов,   полностью   владеет
терминологическим словарём, умеет импровизировать);
 средний – усвоение программы в полном объеме, при наличии несущественных
ошибок   (участвует   в   смотрах,   конкурсах   на   уровне   учреждения,   района,
неполное владение терминологическим словарём);
 минимальный   –  усвоение   программы   в   неполном   объеме,   допускает
существенные ошибки в теоретических и практических заданиях (участвует в
конкурсах на уровне коллектива, слабое владение терминологическим словарём,
не умеет импровизировать).
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Диагностическая карта определения уровня сформированности
хореографических умений у детей
59 № Ф.И. ребёнка
Ритмич
ность
Гибкость
Артистизм  Умение
Общий  балл
танцевать в
коллективе
1
2
3
4
5
6
7
8
Высокий уровень (В)
Ребёнок   заинтересован   в   усвоении   знаний   об   искусстве   хореографии,   активно
проявляет   себя   в   танцевальной   деятельности.   Обладает   высокими   данными:
гибкостью,   музыкальностью,   артистизмом.   Обладает   высокой   эмоциональной
выразительностью, развита фантазия и воображение.
Средний уровень (С)
В целом ребенок заинтересован в усвоении танцевального искусства. Стремится к
приобщению к эстетическим ценностям. Однако не достаточно развита гибкость,
музыкальность, редко проявляются фантазия и воображение.
Низкий уровень (Н)
Ребенок мало заинтересован в приобщении к искусству, не проявляет интерес к
хореографии. Обладает слабо развитыми физическими качествами: сила, быстрота
движений,   ловкость,   гибкость.   Отсутствует   пластичность.   Слабо   развита
эмоциональность, фантазия.
60

file_name: программа  созвездие.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Образовательная программа   «Созвездие» (внеурочная деятельность)


extracted_text:
Все мамы и папы мечтают видеть своих детей добрыми. И даже если ктото из родителей это
отрицает, то вряд ли он желает себе одинокой старости, лишенной заботы любимого чада. А
ведь доброта не бывает избирательной – она или есть в сердце человека, или нет.
  «А   знаете   ли   вы,   что   доброта   —   основа   воспитания,   на   которой   строится
отношение к миру и людям.».
Добрый ребёнок или не очень — зависит от воспитания. Маленькие дети очень чувствительны
к доброте и, наоборот, к несправедливости. Первоочередная задача взрослых здесь — не
уничтожить детскую чуткость и доверие, не научить их обману и цинизму.
Ктото будет утверждать, что доброте нет места в современном жестоком мире. Доброта —
это отнюдь не слабость. Показывая ребёнку свой положительный пример отношения к людям,
животным, природе, мы ориентируем на такое же поведение и ребёнка. Если у родителей нет
желания воспитать из ребёнка доброжелательного, дружелюбного, отзывчивого, щедрого и
внимательного человека, то скоро они увидят в семье маленького эгоиста, равнодушного к
чужим бедам, не способного ни дружить, ни любить.
К   большому   сожалению,   показательной   чертой   нашего   времени   современности   является
детская жестокость. Всё чаще мы узнаём, как школьники жестоки друг к другу, грубы со
сверстниками и учителями, хамят родителям, цинично шутят. Вот поэтому для родителей
сегодня   важно  заложить   в  раннем   детстве  основы   истинной  нравственности,   а  именно  —
воспитать доброго ребёнка. Нужно учить детей различать добро и зло и стараться прививать
малышам добрые качества, которые ценились во все времена. А для достижения этой цели
важно самому стать хорошим примером для подражания, ведь научить коголибо мы можем
лишь   тому,   что   умеем   сами.   Как   минимум,   необходимо   определиться   с   тем,   что   мы
вкладываем в понятие «доброта», оно ведь многогранно. Доброта – это и заботливость, и
готовность прийти на помощь, и бескорыстность, и сочувствие, небезразличие к бедам других
людей,   и   терпимость   к   их   недостаткам.   Высшая   степень   доброты   – милосердие.  Все   это
показатели нравственности, главные достоинства человеческой натуры, кстати, не имеющие
ничего общего с сентиментальностью.
С какого возраста надо начинать  воспитывать доброго ребёнка?
С 2 до 5 лет у малыша активно развивается эмоциональная сфера: впервые проявляются такие
эмоции   как любовь,  жалость,   сочувствие.   В   то   время,   когда   родители   своим   поведением
подают   пример   любви   и   добродушия,   кроха   перенимает   такое   же   отношение   к   людям   и
окружающему   миру.   Какие   мы   –   такими   станут   и   наши   дети.   Каждый     родитель   может
вспомнить, как часто  ребёнок видит их раздражёнными, недовольными или равнодушными?
Как часто малыш слышит крик или нехорошие отзывы о людях?
Начать   воспитывать   доброго   ребёнка   можно   с   обучения   его   заботиться   о   других.   Каким
образом? В первую очередь нужно приучать ребёнка быть внимательным к родным.
1. Учим помогать родителям по дому. Двухлетний малыш уже вполне может помогать
родителям. К примеру, если его поставить на устойчивый стульчик, он может помочь
помыть свою детскую пластмассовую посуду. Дошкольник может нести часть покупок
из   магазина   –   например,   буханку   хлеба.   Малышу   будет   интересно   орошать   из пульверизатора комнатные растения. Вытирать пыль, пылесосить и пробовать мыть
полы – тоже под силу дошколятам.
2. Приучаем заботиться о младшем ребёнке. Появление в доме младшего ребёнка –
тоже   отличный   повод   научиться проявлять   заботу.   Пусть   ребёнок   поможет   маме
управиться   с   братиком   или   сестричкой:   поиграет   с   ним,   поделится   игрушками.
Заботясь   о   малыше,   старший   ребёнок   учится   оказывать   помощь,   откликаться,
переживать.
3. Учим совершать хорошие поступки. С четырёхлетним малышом можно сыграть в
игру «Хороший поступок». Предложите малышу хотя бы раз в день совершать нечто
хорошее. Например, приятные сюрпризы знакомым: подарить комуто букетик дачных
цветов,   угостить   ребят   во   дворе   домашним   печеньем,   отнести   ненужные   вещи   и
игрушки в детский дом, сделать открытку с пожеланиями комулибо, разучить песенку
для бабушки. Лучше всего – когда у ребёнка появится привычка делать приятные
сюрпризы людям просто так.
«Самое главное в воспитании – приучить малыша получать удовольствие от того,
что он оказывает помощь или заботится о комто. Захваливать не следует. Здесь
достаточно   обычного   одобрения:   такое   поведение   должно   стать   для   ребёнка
повседневной нормой».
 Нельзя оставлять без внимания те поступки малыша, в которых просматриваются
равнодушие, отсутствие жалости к комулибо, или зачатки жестокости. С самых малых лет
ребенку желательно объяснять, что животным бывает больно, когда их неумело берут на руки
или хватают, к примеру, за хвост, что больно бывает и детям, и взрослым, что обидно, горько
или одиноко может быть каждому.
Милосердию и состраданию люди учатся на протяжении всей жизни. Малыш, ещё не
постигший ещё азбуку добра, не может отдать себе отчёт в том, что он может когото обидеть
или причинить боль. Плохо, когда взрослые не объясняют ребёнку, как делать не следует. Ещё
хуже — когда поощряют детскую жестокость.
Понаблюдайте за своим ребёнком и выясните для себя следующее:
 Сочувствует ли он людям?
 Жалеет ли он Вас, когда Вам плохо, Вы заболели?
 Ласков ли он с родными?
 Смеётся ли он над детьми, когда у них чтото не получается, они огорчены, плачут?
Сочувствие  и сострадание возможны только тогда, когда ребёнок научится определять свои
чувства, эмоции и переживания. Тогда он научиться их видеть и в других. Научить этому и
воспитать доброго ребёнка можно, используя такие методы:
1. Учите   ребёнка   называть   чувства   правильными   словами.Например:   «У   меня
сегодня отличное настроение», «Я плохо себя чувствую», «Мне хорошо… больно…
весело…   обидно…  нравится»,  «Я   испугался…  я  очень  рад…  счастлив…  сердит…
огорчён». Когда ребёнок услышит, как мама говорит о своих состояниях, он будет
учиться этому. 2. Развивайте   ребёнка   эмоционально. Для   этого   можно   применять   специальные
упражнения.   Например,   помогите   малышу   нарисовать   солнце,   которое   веселится,
плачет, нахмурилось, рассердилось, обиделось, удивилось, испугалось. Спросите, что
малыш   видит?   Какое   это   солнышко?   Если   ему   сложно   назвать,   помогите:   «Это
солнышко   —   весёлое,   а   это   —   грустное».   Соответствующие   эмоции   изобразите
мимически. Ребёнку постарше предложите прочитать известное ему стихотворение с
равными интонациями: «ласково», «обиженно», «весело», «сердито», «равнодушно» и
т.   д.   То   же   самое   можно   проделать   и   с   танцем.   Эмоции   также   можно   изобразить
красками. А при прослушивании музыки — научите ребёнка угадывать настроение
музыки и давать описание услышанному. Эти упражнения не займут много времени,
зато принесут огромное удовольствие и немало пользы.
Не забываете обсуждать книги, мультфильмы, реальные события из жизни — это воспитает в
ребёнке внимательность к событиям вокруг него, к окружающим его людям. Малыш научится
различать настроение людей, понимать их эмоциональные состояния и причины, которыми
они вызваны. А это первый шаг к пониманию важности сочувствия и сострадания.
Понятие   доброты   –   вовсе   не   такое   простое,   как   кажется.   Однако   каждый   из   нас   может
различить добрые и злые поступки. Обучая добру с раннего детства, вы воспитаете ребёнка
добрым:   это   станет   частью   его   личности,   основой   характера.   Хорошо,   когда,   воспитание
доброты   осуществляется   в   комплексе: родители много   рассказывают,   читают   вместе   и
обсуждают книги, учатся на добрых мультфильмах. Лучший урок доброты – собственный
пример.
Есть   несколько   действенных   приёмов,   которые   направлены   на   то,   как   воспитать   доброго
ребёнка:
1. Не   учите   ребёнка   давать   сдачу. Это   учит   лишь   агрессии   и   тому,   что   конфликт
невозможно решить словами.
2. Чаще читайте ребёнку поучительные народные сказки.
3. Учите ухаживать за животными. По возможности, заведите питомца дома и учите
ребёнка   заботиться   о   нём.   Читайте   книжки   о   животных,   смотрите   фильмы   с   их
участием.
4. Учите малыша делиться. Расскажите, что жадничать — плохо. 5. Поговорите с ребёнком о разнообразии людей вокруг нас.Расскажите, как непросто
живётся детяминвалидам и детямсиротам.
6. Научите ребёнка помогать в домашних делах. Так привычка заботиться о родных
закрепится у него навсегда.
7. Хвалите малыша за добрые дела. От добрых дел нужно получать удовольствие.
«Это   интересно.   Научно   доказано,   что   ребёнку   для   полноценного   развития
необходимо   до   12   объятий   каждый   день.   Целуйте   и   обнимайте   ребёнка:   любовь
способствует воспитанию доброты».
Подводя итог выше сказанному, хочется сказать, что доброта формируется прежде всего в
семье. Учите ребёнка помогать нуждающимся и слабым, заботиться о близких, не обижать
младших и животных. Воспитывайте умение делать добро каждый день. Становясь добрее и
милосерднее, ребёнок правильно развивается эмоционально, благодаря чему формируются
такие чувства как ответственность и отзывчивость. Посейте в малыше любовь, так вы сможете
вырастить хорошего человека.

file_name: как научить ребёнка быть добрым и заботливым.docx

intro: Все мамы и папы мечтают видеть своих детей добрыми. И даже если кто-то из родителей это отрицает, то вряд ли он желает себе одинокой старости, лишенной заботы любимого чада. А ведь доброта не бывает избирательной – она или есть в сердце человека, или нет.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: статья "Как научить ребёнка быть добрым и заботливым"