extracted_text:
Урок 28.
Обучение грамоте
Тема: Заглавная буква И. Заглавные буквы в именах людей и географических названиях. Упражнения в чтении и письме.
Написание заглавной буквы И
Цели:
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение находить слова с заданным звуком;
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения.
Оборудование: поезд, на вагонах которого нарисованы схемы«человечки»; рисунки ослика, Риги, тигров, гиппопотама,
гуся, аиста; кружочки синего, зелёного и красного цветов, обозначающие звуки.
1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
Формирование УУД

1. Характеристика изученных гласных и согласных звуков. 5
– Давайте посмотрим на следующую страницу «Букваря».
– Почему на с. 48 только три схемы«человечка»?
– Какие звуки соответствуют 1й схеме? ([п] [п’], [т] [т’].)
– 2й схеме?
– 3й схеме?
2. Игра «Весёлый поезд». На каждом вагоне нарисованы
схемы«человечки».
На доске – рисунки: ослик, Рига, тигры, гиппопотам, гусь, аист.
– Определите по первому звуку, кто в каком вагоне едет. Для этого
произнесите слово, назовите первый звук, а затем определите, кто в каком
вагоне едет.
Два ученика работают на доске. Остальные учащиеся обозначают звуки
кружками из своих конвертов: ослик, Рига, тигры, гиппопотам, гусь,
аист.
Проверка (самопроверка).
Вопросы к одному из учеников (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Молодец!
– Назовите слово во множественном числе.
3. – Посмотрите на страницу учебника. Как вы думаете, что
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
2 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
мы сегодня будем делать на уроке?
План (примерный) 3 2
1. Работа с рисунками.
2. Составление схем слов.
3. Выделение звуков в слове.
4. Знакомство с новой буквой.
5. Чтение слогов и слов.
6. Работа с предложением.
7. Письмо букв, слогов и слов.
     8.  Работа с текстом.
1. Работа в «Букваре» 1 1
1) Знакомство с заглавной буквой И.
– Послушайте слова: Ира, Ириша, Ирочка.
– Это разные имена?
– Чем отличаются значения слов?
– Что общего у этих слов?
– Запишем схемы этих слов.
Один человек работает у доски, составляя и комментируя вслух одну
схему.
Проверка.
– У всех так получилось?
Учащиеся соотносят свои записи с записью на доске.
– Почему для составления схем использовали линию с уголком? (Имена
пишутся с заглавной буквы.)
– А какая заглавная буква понадобилась?
2) Сравнение печатных и письменных букв. Обсуждение вариантов
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
3 написания заглавной буквы И.
– Найдите на доске печатную и письменную И.
– Посмотрите на письменную букву И. Чем отличается
письменная от печатной буквы?
– Какие элементы письменной буквы И мы уже умеем писать?
– Какой элемент будем учиться писать?
– Давайте попробуем.
2. Работа в прописи
1) Тематическая беседа (по рисунку). 1
– Вспомните сказку, в которой есть следующие строчки.
Князь у синя моря ходит,
С синя моря глаз не сводит;
Глядь – поверх текучих вод
Лебедь белая плывет.
(А.С. Пушкин)
– Как называется сказка? Кто её написал?
– В кого превратилась Царевна Лебедь?
– Откройте прописи на с. 16.
– Опишите лебедя, его шею, крылья, клюв.
– Как вы думаете, почему на этой страничке прописей художник нарисовал
лебедя? (Если дети испытывают затруднение: Сравните лебедя и
заглавную букву И. Чем они похожи?)
2.) Знакомство с написанием заглавной буквы И. Посмотрите на с. 17.
а) Сравнение письменной и печатной буквы И. 5
б) Графический анализ буквы И: из каких элементов состоит, есть
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
4 ли такие же элементы в других знакомых буквах.
в) Показ написания буквы И по элементам под счёт (иразидваи)
учителем с комментированием.
г) Обведение элементов буквы И на табло разными цветами.
д) Обведение буквы И на табло.
е) Упражнение в написании заглавной буквы И. Письмо букв на второй
строчке прописи, с. 17.
– Чем поможет вспомогательная линия? (В выборе высоты букв.)
– Обведём буквы зелёным цветом, если слово начинается с этой заглавной
буквы.
Иртыш, Иркутск, Иваново.
– Сколько букв обвели? (3.)
– Почему выбрали заглавную букву И? (Географические названия пишутся
с заглавной буквы.)
– А какие это названия? (Реки и города.)
– Поменяйте цвет ручки на синий.
Иван, Игорь, ива, Иванов, иволга.
– Сколько букв обвели? (3.)
– Почему же?
– Что обозначают слова?
Индия, Италия, Израиль, Испания, Россия.
– Слов я продиктовала 5. Сколько букв обвели? (4.) Почему? Ведь все
слова обозначают названия стран! (Нам необходимы названия только с
заглавной буквой И.)
3) Закрепление написания изученных заглавных букв.
– Обведите на следующей строке заглавные буквы, соответствующие
личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
5 строчным буквам на карточке.
Учитель показывает строчную, дети в прописи обводят
соответствующую заглавную. Потом наоборот: по заглавной
определяют строчную.
3. Запись соединений под диктовку на свободной строчке.
– Запишите первые две буквы, с которых начинаются следующие слова:
Игнат, Ирина, Иордания, Ипполит.
– Какие соединения получились? (Иг, Ир, Ио, Ип.)
ТООУ
. Применение
ΙΙΙ
нового знания
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
Физкультминутка.
1. Работа в «Букваре» 2 3 6
– Откройте «Буквари». Как вы думаете, что мы сейчас
будем делать?
1) Чтение слогов:
по строчкам; 2) по столбикам.
2) Игра «Лифт». (Столбики слогов под схемами«человечками».)
– Представьте, что наш дом состоит из слогов. Поместите все слоги в
прямоугольник (нарисуйте дом).
1й столбик – 1й подъезд;
2й столбик – 2й подъезд;
3й столбик – 3й подъезд.
– Поднимаемся на лифте в первом подъезде, остановились на втором
этаже. Прочитайте слог.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
6 – Опускаемся на лифте во втором подъезде. Остановились
на 3-м этаже. Прочитайте слог.
Чтение остальных слогов по аналогии.
3) Чтение слов и предложений.
а) – Найдите слова, которые написаны под столбиками.
Прочитайте.
– Почему эти слова написаны с большой буквы?
б) – Что записано ниже?
– Прочитайте предложение. Что означает слово Поти?
– Что значит город-порт?
в) – Найдите столбик ниже слева. Прочитайте.
– Что мы прочитали: слова или слоги?
– Кто знает, что обозначают эти слова? Может быть, вам
подскажут картинки на кубиках. (Если дети испытывают
затруднение: Почему слова Ра, По, Пра, Тигр написаны с заглавной
буквы?)
г) – Какие водоёмы есть в вашей местности?
– Запишите схему подобранного вами слова.
Проверка.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось?
– Ты составил правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно составил схему, но и объективно оценил свою
работу.
– Сделайте вывод: зачем нужна заглавная буква? (Названия рек, морей
пишутся с заглавной буквы.)
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
ТООУ
7 д) – Послушайте стихотворение В. Агафонова и скажите, когда ещё
пишется заглавная буква.
Не оставьте без вниманья
Ни единого названья
Рек, морей и городов,
Стран, озёр и островов.
И названий звёзд, планет
Без заглавной буквы нет!
е) – Прочитайте первое предложение рядом со второй картинкой во втором
ряду.
– Почему слово Тигр написано оба раза с заглавной буквы?
– Составьте предложение по рисунку. (Тигр хочет напиться воды из реки
Тигр.)
ж) – Вам интересно, что означает слово Ра и почему оно написано с
заглавной буквы?
– Ктонибудь знает? (Ра – это бог Солнца у жителей Древнего Египта; ря
дом дано его изображение, сделанное египтянами.)
з) – Кто нарисован на двух нижних картинках?
– Прочитайте про себя предложения и скажите, как зовут ребят?
– Покажите, что делает Ира. Сколько раз надо подпрыгнуть?
– Покажите, что делает Отто. Сколько раз надо притопнуть?
Сначала часть детей читают предложения, остальные выполняют,
потом наоборот. Чтение предложений хором.
– Какие имена в этих предложениях? Как они написаны? Выделите зелёным
уголком заглавные буквы.
8 Физкультминутка.
2. Работа в прописи 3 2
– Трудно было читать слова и предложения?
– А как вы думаете, мы сможем написать слова с буквой И?
1) Написание слов на с. 17.
– Прочитайте слова в прописи. Что общего у этих слов?
(Почему написаны с заглавной буквы?)
– Обведите заглавные буквы зелёным цветом в образце.
– Буквы, которые обвели, назовите. Подчеркните их карандашом.
– Диктуя по слогам, обведите имена и проверьте то, что получилось.
Подчеркните в своих словах заглавную букву в каждом имени. Прочитайте
имена.
2) Обучение и запись предложений.
– Прочитайте первое предложение. (Тигр и Тигр.)
– О каких двух тиграх говорится в предложении? (Тигр – название реки и
тигр – название зверя.)
– Что за цифры написал над словами художник?
– Какое первое слово в предложении? Второе? Третье?
– Что стоит в конце предложения?
– Прочитайте, какое получится предложение. Что заметили?
– Обведите это предложение. Какое предложение получится, если написать
так, как указал цифрами художник?
– Прочитайте предложение про девочек.
– Как зовут девочек?
– Подчеркните заглавные буквы, знак препинания в конце предложения.
9 ТООУ
– Какое предложение получится, если поменять слова местами?
– Какие заглавные буквы понадобятся, чтобы написать имена девочек?
– Обведите по образцу. Запишите предложения под образцом сами.
Физкультминутка для пальчиков.
Аналогично проводится работа с другими предложениями. Выбор
предложений – на усмотрение учителя.
– В конце страницы справа нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд,
вы справились с заданием.
– Как оценили свою работу? Почему?
– Рассмотрите «человечков» на с. 16. Какие слоги можно составить?
– Какие слова с этими слогами можете подобрать?
– Чему мы сейчас учились?
– Зачем?
 3. Работа в «Букваре»
Чтение текста «Названия русских рек» (с. 49). 5 2
1) Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заглавие.
– Дети любят задавать разные вопросы: почему стул называется стулом?
Почему зебра полосатая? Взрослые записывают ответы, вот и этот текст
записали.
– О чём мы будем читать?
– О названиях каких рек? Где эти реки текут?
– Указан ли автор?
– Как вы думаете, почему? (Все тексты, если не указан автор,
принадлежат… посмотрите на обложку. (Авторам «Букваря».)
– Рассмотрите иллюстрацию.
10 – Большая это река? Почему вы так думаете?
2) Работа с текстом во время чтения. Текст читает учитель с
комментарием.
– Как реки получили свои имена?.. А у рек есть имена? (Да, это их
названия.)
– …Не всегда даже учёные могут ответить на этот вопрос. Почему?
(Выслушиваем 2–3 ответа. Продолжаем чтение.) Дело в том, что
многие крупные реки были названы очень давно. Учёные считают, что
названия Волга, Ока, Кама, Обь, Енисей, Лена обозначают примерно одно и
то же: «вода» или «река». (Получили ответ на вопрос?)
А вот названия маленьких рек объяснить чаще всего легко. (Почему?)
Например, если в речке водились бобры, её называли Бобровка, Бобриха,
Бобрянка или Бобруха. Если хорошо ловились ерши, речку называли
Ершовка, караси – Карасёвка и так далее. Получили речки свои имена и по
названиям деревьев и кустарников, которые росли по берегам: Ольховка
(что росло по берегам?), Калиновка, Калинка (а у этой реки?), Смородинка
(догадались?).
– А теперь попробуйте догадаться, почему речкам были даны такие имена:
Ракитовка (разновидность ивы), Голавлинка (от названия рыбы голавль,
наверное, много рыбы в реке водилось), Камышовка (от названия птички
или от слова камыш), Чёрная.
Проверка первичного восприятия.
– Удивил ли вас текст?
– А что удивило?
3) Работа с текстом после чтения.
– Всегда ли можно объяснить происхождение названий рек?
– Прочитайте названия крупных рек.
11 Ι
V. Домашнее
задание (по
желанию)
V. Итог
– Прочитайте названия маленьких рек.
– Прочитайте название, которое вам понравилось.
– Какие ещё названия рек вы можете объяснить?
– Сколько в нашем тексте частей? Как вы это поняли?
– Прочитайте первое предложение 1й части; 2й части; 3й части.
– Прочитайте, каким предложением заканчиваются 1я, 2я, 3я части
(абзацы).
– Какое правило нужно помнить, чтобы правильно писать названия рек?
– Найдите названия разных рек на карте; запомните названия, подумайте,
почему эти реки так назвали.
– Когда пишутся заглавные буквы в словах? А в предложении? 4
– Давайте откроем дневник на с. 118.
– Сейчас я (или читающий ученик) ещё раз прочитаем, чему мы
должны научиться в первом классе.
– Предложение под цифрой 1. «Я могу рассказать, что и зачем будем
делать на уроке».
– Кто сможет сказать, учились мы этому на уроке? Когда? (При
составлении плана урока.)
– Предложение под цифрой 2. «Я могу рассказать, что нового я узнал
на уроке». Кто сможет сказать?
– Предложение под цифрой 3. «Я могу наблюдать и делать выводы».
Были ли у нас сегодня задания, когда мы наблюдали и делали
выводы? Когда? (Сравнивали письменную и печатную буквы,
наблюдали за использованием заглавных и строчных букв и т.д.).
– Пригодятся ли нам эти умения на уроке, например, окружающего
мира?
– Молодцы! Отметьте своё настроение в дневнике.
ТООУ
12 Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно называли звуки и давали им характеристику.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно выделяли звуки и составляли схемы слов.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слоги и буквы.
2. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали слоги.
* Отметить учеников, которые отвечали на вопросы по тексту.
13 Урок 29.
Тема: Согласные звуки [н], [н,], буква Н. Чтение слогов и слов с буквой Н. Строчная буква Н, соединения с различными
буквами, написание слов
Цели:
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение находить слова с заданным звуком;
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– закрепляем умение различать и использовать разные виды штриховки;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов.
Оборудование: карточки: и, г, Р, т, та, ро, пы, ги, тара, Рита, Ира, Отто; картинки: медаль
(всемирный чемпион), гиря, пони, борец, танцующие фигурки львов и т.д., литавры, пингвин,
фрак, еноты, ноты; разноцветные кружки, обозначающие звуки.
14 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
Формирование УУД
– Чем мы занимаемся на уроках обучения грамоте?
– Давайте сыграем в игру «Найди лишнее». 4
– Посмотрите на доску.
– Какая буква лишняя: и, г, Р, т?
– Какой слог лишний: та, ро, пы, ги? (Ги в этом слоге [г’] – мягкий.)
– Какое слово лишнее: тара, Рита, Ира, Отто? (Тара – это не имя.)
Работа в прописи
– Давайте посмотрим в прописи на с. 19.
– Прочитайте все изученные (только изученные) буквы в схемах
«человечках». (Н не подходит, так как ещё не изучали.)
– Назовите все буквы.
– Назовите все звуки.
– Какие буквы записаны в схемах? (Печатные.)
– Что означают стрелки?
– Какие слоги получились?
– Кто догадался, что нового будет сегодня на уроке?
– Вот видите, как много мы всего знаем. Давайте откроем учебники на
с. 50 и запланируем, что нам предстоит сегодня сделать на уроке. 6 1
План (примерный) 3 2
1. Работа с рисунками.
2. Составление схем слов.
3. Выделение звуков в слове.
4. Знакомство с новой буквой.
5. Чтение слогов, слов и предложений.
6. Письмо букв, слогов и слов.
7. Чтение текста.
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
15 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
– Что мы сейчас составили?
– Зачем?
1. Работа в «Букваре» 1 1
– Я вам загадаю загадку, а отгадку вы найдёте на с. 50
«Букваря».
На листочке, на страничке –
То ли точки, то ли птички.
Все сидят на лесенке
И щебечут песенки.
(Ноты)
– Посмотрите, на картинке в «Букваре» много нот? (Одна.)
– Составим схему этого слова.
– Определим, сколько в слове гласных, сколько слогов.
– Произносим первый звук, с которого начинается это слово.
– Что можно рассказать об этом звуке? Он гласный или согласный?
Почему?
– Что можно определить у согласного звука? (Мягкий или твёрдый,
звонкий или глухой.)
– Проговорим ещё раз это слово.
– Назовите первый звук. (Звук [н] – звонкий, твёрдый.)
– Какого цвета кружок нам понадобится для обозначения этого звука?
По ходу анализа заполняем схему, ставим синий кружок на первое
место в схеме, больше в схеме ничего не анализируем.
– Отгадайте вторую загадку.
Низкорослой он породы.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
16 Не боится непогоды.
Высотою метр в холке.
Умный взгляд, крутая челка,
Пышный хвост, густая грива…
Мощный. Добрый и игривый.
Одомашнен он. Послушен.
К ребятне неравнодушен.
Если он от чистокровной,
Шаг его свободный, ровный.
Резв, активен он в забеге
Под седлом или в телеге.
Долькой яблока с ладони
Угостите крошку …
(Пони.)
 Жанна Синючкова
– Составим схему этого слова.
– Определим, сколько в слове гласных, сколько слогов? Какой ударный?
– Назовите первый слог: [по].
– Назовите второй слог: [н’и]. Произнесите только согласный звук в этом
слове.
– Что про него можно сказать? (Согласный, мягкий.)
– Какого цвета кружок нам понадобится для обозначения этого звука?
– Что нового мы сейчас для себя открыли?
– Поучимся различать эти звуки. Приготовьте два кружочка – синий и
зелёный.
– Я буду называть слова, а вы показываете кружочек, соответствующий
звуку. 2 (Дети повторяют слово за учителем, форсируя первый звук.)
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
17 – Нитки, наряд, нация, нервы.
– Это легко, когда Н  в начале, а теперь в середине: полено, пряник,
карандаш, карамель (ловушка)… (Дети повторяют слово за учителем,
форсируя новый звук.)
– В другой части слова попробуем поискать новые звуки, в начале были, в
середине были. Где не были? Конь, день, звон… (Дети повторяют слово
за учителем, форсируя новый звук.)
– Итак, согласные звуки [н] и [н’] – это звуки звонкие или глухие?
([н’], [н] – звонкие.)
– Найдите на ленте букв, доске букву, которая обозначает новые звуки.
– Посмотрите на букву. Какие звуки она обозначает?
Схема«человечек»: дети дорисовывают колпачокзвоночек,
раскрашивают один ботиночек синим, другой – зелёным цветом.
– На какие уже изученные буквы она похожа? Чем?
– Сравните печатную и письменную буквы Н. Что напоминает буква Н?
(Висящий гамак между деревьями, сетку для игры в волейбол и т.д.)
2. Работа в прописи 3 2
– Попробуем написать букву Н в прописи на с. 18.
1) Графический анализ буквы Н.
– Посмотрите на табло. Из каких элементов состоит буква?
– В написании каких букв есть такие же элементы?
Образец учителя на доске с комментированием.
– Пишу наклонную линию сверху вниз, возвращаюсь по написанному до
середины линии, выполняю маленький поворот и веду ручку вверх
наискосок вправо, пишу линию с закруглением внизу вправо.
Соединительный элемент слегка провисает, как верёвочка. Счёт: разидва
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение
18 и.)
а) Ученики обводят буквы в табло (можно с проговариванием).
б) Письмо элементов на строке.
– Обведите на следующей строке все элементы с петелькой зелёным
цветом.
– Все наклонные линии с закруглением внизу вправо обведите синим
цветом.
– Почему букву н написали на строчке вместе с наклонной линией? 4
2) Как вы думаете, почему на строке написаны сразу три буквы? Что
общего в них, чем похожи? 4
– Обведите самостоятельно сначала букву П – синим цветом, а затем Ы –
красным.
– Какая буква осталась? Обведём букву Н зелёным цветом.
– Итак, что же узнали про эту букву? Дорисуем схему«человечка».
1. Работа в «Букваре» 2 3
– Посмотрите на страницу «Букваря». Что мы сейчас будем делать?
– Прочитайте слоги с глухими согласными звуками; со звонкими
согласными звуками.
– Прочитайте только строчки. Сколько строчек, слогов?
– Прочитайте только столбики.
– Есть ли столбик, где все согласные звуки мягкие? Отметьте их зелёными
точками.
– В каких словах встретятся эти слоги?
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
19
. Применение
ΙΙΙ
нового знания – Я буду произносить слова; если вы услышите в слове знакомый слог (из
второго столбика), то хлопните в ладоши. Будьте внимательны!
– Никита, ротик, собака, Наташа, бараны, сосна, лупа, нота, радость,
дорога.
2. Работа в прописи
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
Написание слогов.
– Хорошо у вас получилось прочитать, а теперь давайте
напишем слоги.
– Прочитайте слоги на следующей строчке. (Ни ин; но он.)
– Что происходит со слогами? (В них буквы меняются местами.)
1) Показ образца соединения учителем. Дети самостоятельно обводят
образцы ручками разных цветов.
2) Чтение: проверка того, что написали. Работа в парах:
взаимопроверка.
– Найдите в прописи соседа самые красивые слоги. Похвалите его. 1 3
Физкультминутка.
3. Работа в «Букваре»
Чтение слов.
1) Чтение слов правого столбика второго ряда. (Гони и т.д.)
– Что обозначают эти слова? Когда так можно сказать?
– Составьте предложения с этими словами.
2) Дочитывание слов из левого столбика.
– Прочитайте первое слово. (Ран и т.д.)
20 – Какую из четырёх букв нужно добавить, чтобы получилось слово? (О или
А.)
Ученики допечатывают букву, читают получившееся слово. Аналогично
проводится работа с другими словами.
4. Работа в прописи
 Написание слов на с. 18.
1) Написание слов.
– Прочитайте слова, в которых один слог. (Тын.) Что это?
– Найдите и подчеркните цветными ручками одинаковые слоги. Сколько
цветных ручек понадобилось? (2.)
– Поставьте знак ударения в словах. Помните, как мы определяем ударный
звук?
– Обведите эти слова.
2) Запись слов в единственном и во множественном числе.
– Прочитайте слова на первой строчке. (Нора – норы.)
– Чем различаются эти слова по значению? А в написании?
– Какая часть в этих словах одинаковая? Выделим её

(В порядке пропедевтики!)
.
– Поставьте ударение. Какой слог ударный? Обведите 1й слог в слове
нора. Обведите 2й слог в слове норы.
Аналогичная работа с остальными словами. Все слова можно
не обводить, только отдельные важные слоги.

ТООУ
21 – Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Обозначьте цветом, как, на ваш взгляд, у вас получилась работа.
3) Списывание с печатного образца имён девочек (с. 19).
– Прочитайте слова.
– Как зовут девочек? Что общего у всех имён этих девочек? (И.)
Повторяем правило написания имён собственных. Запись слов с
комментированием. Работа в парах: взаимопроверка.
– Найдите в прописи соседа красиво написанные слова. Похвалите его. 1 3
Проверка написанного в парах.
4) Наблюдение над словарным словом тонна.
– Что означает это слово? (Это мера веса. Одна тонна равна 1000 кг.
Лексическое значение – огромная масса, много килограммов, 1000 кг.
Пачка сахара весит 1 кг, а если 1000 кг – сколько это пачек?)
– Что интересного заметили в написании?
 Подбор однокоренных слов:
●
важно увидеть значение однокоренных слов.
●
 Звукобуквенный анализ слова. (Две буквы
●
 Обведение слова и подчёркивание удвоенной буквы согласного:
●
 Составление предложения со словом (устно).
многотонный, пятитонная (машина) –
нн обозначают один звук [н].)
тонна.
5. Работа в «Букваре» 2
Чтение предложения.
Сначала читают про себя, затем вслух. Вопросы после чтения.
– О ком это предложение?
– Как зовут девочек?
22 – Какие одинаковые буквы есть в именах?
– Одинаковый ли звук обозначает буква Н в этих словах? Отметьте его.
(Синяя точка.)
– Почему слова написаны с большой буквы?
– Как ласково можно назвать этих девочек?
– Обратите внимание на запятые. Имена девочек перечисляются, поэтому
стоят запятые.
– Какой знак стоит в конце?
– А ещё в этом предложении есть знак тире. Он показывает, что при чтении
в этом месте надо сделать паузу.
– Прочитайте ещё раз предложение с интонацией перечисления и с паузой.
– Составим другие предложения про девочек.
Чтение отрывков из стихотворения С. Маршака «Цирк» (с. 51). 1 1 3
1) Работа с текстом до чтения.
– Вы читали произведения С.Я. Маршака?
Замечательная сказка «12 месяцев», стихи «Детки в клетке» известны
детям по программе детского сада.
– Сегодня отправимся вместе с поэтом в цирк.
– А что написал Маршак – стихотворение или прозу?
– Прочитайте стихотворение и постарайтесь понять, кто больше всего
поразил автора.
2) Работа с текстом во время чтения.
Дети читают про себя.
– Кто больше всего поразил автора, кому он больше всего посвятил слов в
стихотворении?
23 а) Перечитывание с целью найти ответ на этот вопрос и уточнить всё об
артистах цирка.
Чтение стихотворения учителем сопровождается показом картинок с
героями или ассоциативным рядом: медаль (всемирный чемпион), гиря,
пони, борец, танцующие фигурки львов и т.д. Литавры, пингвин, фрак,
еноты, ноты – все картинки нужно выставлять по кругу, чтобы
имитировать цирковую арену.
Чтение вслух учителем с демонстрацией картинок.
– Так кто же поразил рассказчика в цирке, кому он посвятил больше всего
слов? (Пингвин. Он дирижирует, управляет таким огромным оркестром
артистов, у него даже есть помощники. Кто догадался, почему?)
– Всё это называется цирком!
– Для кого выступают артисты цирка? Для школьников Москвы. Они
весёлые, счастливые (добавить лица улыбающихся ребят).
б) Перечитывание. Обучение выразительному чтению, которое
сопровождается движениями.
Дети читают по строчке. Можно инсценировать строчки про пингвина.
– Итак, начинаем цирковое представление, у нас огромная труппа. У нас
целая программа циркового представления.
Наша цель при чтении: читаем, воспроизводим, принимаем участие в
коллективной работе, сопереживаем, подхватываем ритм,
инсценируем.
Повторное декламирование.
3) После чтения.
24 Ι
V. Домашнее
задание (по
желанию)
V. Итог
– Кто из артистов больше понравился вам?
– А мне понравились самые скромные еноты, которые перелистывали
ноты. У них важная работа, оркестр не смог бы играть, если бы они не
перелистывали ноты пингвину. А ещё понравились (форсируем звуки [н] и
[н’] ) пингвин, жонглёры, канатоходец, кони, пони, Иван.
– Догадайтесь, почему? (В этих словах есть звуки [н], [н’].)
– Кому захотелось выучить наизусть понравившиеся строфы
стихотворения?
– Выучите. На следующем уроке мы вас послушаем.
– Кому захотелось побывать в цирке?
– А кем из цирковых артистов хотели бы стать вы? 4
– Что нового для себя сегодня открыли?
– Чему учились? (Вспомните и умения из дневника.)
– Что у вас получилось сегодня лучше всего?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Давайте отметим ваше настроение в дневнике.
– Понравилось ли вам работать в паре? Почему?
ТООУ [н] и [н’]
25 Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно составляли схемы слов.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали слоги и слова.
* Отметить учеников, которые отвечали на вопросы по тексту.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые сумели правильно написать слова.
26

intro:
Цели:

– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение находить слова с заданным звуком;
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения.

Оборудование: поезд, на вагонах которого нарисованы схемы-«человечки»; рисунки ослика, Риги, тигров, гиппопотама, гуся, аиста; кружочки синего, зелёного и красного цветов, обозначающие звуки.
Характеристика изученных гласных и согласных звуков. 5
– Давайте посмотрим на следующую страницу «Букваря».
– Почему на с. 48 только три схемы-«человечка»?
– Какие звуки соответствуют 1-й схеме? ([п] [п’], [т] [т’].)
– 2-й схеме?
– 3-й схеме?


extracted_text:
Обучение грамоте
Урок 26.
Тема: Гласный звук [ы], буква Ы. Понятие о словах в единственном и множественном числе. Упражнения в чтении и
письме. Строчная буква ы, соединения с различными буквами
Цели:
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение находить слова с заданным звуком;
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– закрепляем умение различать и использовать разные виды штриховки;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов.
Оборудование: карточки с печатными буквами, картинка с изображением торта. Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
1. Фонетическая разминка 4
Ход урока
– Назовите все изученные буквы. (А, О, И, Г, П, Т, Р.)
– Назовите буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки. (Г, Р.)
– Произнесите эти звуки.
– Назовите только мягкие согласные звуки.
– Назовите твёрдые глухие согласные звуки.
– Назовите гласные, которые указывают на мягкость согласного.
– Можно ли все эти буквы разделить на группы? На какие?
2. Работа в «Букваре»
Чтение слогов.
– Давайте посмотрим, что ждёт нас в «Букваре». Откройте с. 44, найдите
1–2й столбики.
– Прочитайте слоги.
– Назовите согласные звуки.
– Отметьте твёрдые согласные в слогах.
– Мягкие согласные.
3. Игра «Спроси меня!»
Работа в парах.
– Давайте договоримся, как будем работать.
Один человек договаривает слог из столбика до слова и спрашивает своего
партнёра: «Какой в слове первый звук по твёрдостимягкости? Докажи».
– У кого из вас получилось выполнить задание?
– Удалось ли первому составить слово?
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации. – Правильно ли второй из вас определял первый звук?
– Что легче: добавлять слог до слова или определять первый звук?
– Почему?
4. – Кто из вас уже сообразил, что мы сегодня будем делать
на уроке?
План (примерный) 3 2
1. Работа с рисунками.
2. Составление схем слов.
3. Выделение звуков в слове.
4. Знакомство с новой буквой.
5. Чтение слогов и слов.
6. Письмо букв, слогов и слов.
. Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
     7.  Работа с текстом.
1. Работа в «Букваре» 1 1
1) Выделение звука.
– Посмотрите, что нарисовано на первом кубике? (Сыр.)
– Сколько гласных звуков? (Один: [ы].)
– Сколько слогов? (Один.)
– Обозначьте этот гласный звук на схеме.
– Что можете рассказать о звуке [ы]?
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
2) Знакомство со звуком [ы] и буквой Ы.
– Найдите на доске букву, обозначающую [ы]. Звук [ы] обозначается
буквой Ы.
Учитель показывает печатную букву.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё – Что напоминает эта буква? (Предположения детей.)
Вот топор, полено рядом –
Получилось то, что надо.
Получилась буква Ы,
Все мы знать её должны.
(В. Степанов)
3) Работа со словами по рисункам.
– Назовите предметы, которые нарисованы на кубиках. (Сыр, тыква, рыба,
бусы и т.д.)
– Давайте ещё раз более чётко произнесём эти слова, повторяя новый звук,
и определим, где в слове находится звук [ы].
(Произносим, повторяя несколько раз новый звук: СЫЫЫР,
ТЫЫЫКВА и т.д.)
4) Составление схем слов.
Обозначение гласных звуков красным кружком, деление слова на слоги
по количеству гласных, определение ударного звука,  выделение
знакомых согласных звуков,  обозначение твёрдых согласных синим
кружком, мягких – зелёным; обозначение звуков известными буквами.
2. Работа в прописи 1 2
– Мы познакомились с печатной буквой. А с какой буквой Ы мы должны
ещё познакомиться? (С прописной.)
– Где мы пишем прописные буквы?
– Откройте свои прописи на с. 12.
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой Написание буквы Ы.
а) Сравнение письменной и печатной буквы Ы.
– Что общего у письменной и печатной буквы?
– Чем отличаются?
б) Графический анализ буквы.
– Из каких частей состоит буква?
– Какие это элементы?
в) Показ учителем образца написания буквы с комментированием.
– Начинаем писать букву сверху. Сначала пишем наклонную линию, чуть не
доводя до строчки, закругляем, продолжаем закруглять до середины
буквы, делаем совсем маленькую петлю (или поворот точкой), но так,
чтобы она не касалась написанной части, а потом ведём линию вверх и
пишем наклонную линию с закруглением внизу вправо.
Счёт: разидваи.
г) Ученики обводят букву Ы на табло (с. 12).
д) Написание элементов буквы Ы разными цветными ручками (с. 12).
е) Упражнение в написании буквы Ы.
– Обведём сначала наклонные линии синим цветом. Сколько их? Почему?
– Обведём букву Ы и назовём слова, в которых есть эта буква.
ж) Сравнение букв И и Ы.
– На какую букву похожа Ы по написанию?
– Какие элементы одинаковые в этих буквах?
– Откуда начинаем писать эти буквы?
– Появилась вспомогательная линия. Зачем? (Помогает определять высоту
букв.)
– Напишите синим цветом букву И, а букву Ы – зелёным цветом.
ситуацией.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
. Применение
ΙΙΙ
нового знания
з) – Зачем букву Ы написали с точкой на строчке? (Чтобы следить за
расстоянием.)
– Отметьте сначала все точки.
– Подсчитайте, сколько букв должны обвести.
– Обведите буквы.
Физкультминутка.
1. Работа в «Букваре» 2 3
– Итак, мы познакомились с новой буквой. Как вы думаете, какая работа
нас ждёт в дальнейшем? (Учим детей прогнозировать следующий этап
знакомства с новыми звуками и буквой.)
– Откройте учебники на с. 44.
1) Чтение слогов.
а) – Какой столбик слогов мы ещё не читали?
– Почему?
– А теперь? (Если дети испытывают затруднение: Прочитайте слоги в
третьем столбике.)
б) – Я вам назову слог из третьего столбика, а вы договорите его до слова.
в) – А теперь прочитайте первые слоги в первом, втором и третьем
столбике.
– Чем они отличаются?
– Вторые слоги в первом, втором и третьем столбике.
– Третьи.
– Четвёртые.
– Что заметили?
– Как произносятся согласные звуки перед Ы? (Твёрдо.) – Какой точкой отметите согласные звуки в слогах? (Синей.)
2) Чтение пар слов.
– Найдите столбики слов под кубиками.
– Прочитайте первую пару слов. (Тропа – тропы.)
– Что такое тропа? (Небольшая дорога.)
– Чем отличаются слова в этой паре? (Тропа – одна, тропы – много.)
– На какую букву оканчивается слово, обозначающее один предмет? (На
букву А.)
– А слово, обозначающее много предметов? (На букву Ы.) Подчеркнём
буквы Ы.
В порядке пропедевтики учитель может сказать, что первое слово
обозначает один предмет, подругому говорят, что оно стоит в
единственном числе. Когда слово называет много предметов – оно
стоит во множественном числе. После того как ученики прочитают
все слова, составят с многозначным словом пороги предложения, надо
сделать вывод: на конце слов во множественном числе может быть
буква Ы или буква И.

Физкультминутка.
2. Игра «Найди пару: один – много». Учитель называет слово, ученики
определяют число и называют пару.
Например: лиса (лисы), парты (парта). Слова для игры: олень,
матрёшки, столы, книга, окно, бревно.
– На какую ещё букву могут оканчиваться слова во множественном числе?
3. Работа в прописи 4 – Какое задание мы выполняли в «Букваре»? (Читали слоги и слова.)
– Что будем делать дальше? (Как вы думаете, сможем ли мы их написать?
Где мы будем их писать?)
– Откройте прописи.
1) Написание слогов.
– Прочитайте слог.
– Из каких букв он состоит?
– Посмотрите на соединение этих букв.
– Я сейчас вам продиктую слова, а вы напишите тот слог,
который повторяется во всех этих словах.
Письмо под диктовку слов: рысь, рыба, крыса, крылья.
Проверка.
– Какой слог выбрали? (Ры.)
– Сколько слогов обвели? (4.)
– Сколько осталось?
– Подберите свои слова и обведите слог ры в прописи.
– Назовите слова, которые вы подобрали.
– Кому было легко?
– Почему согласные звуки в этих слогах твёрдые?
– Каким цветом обозначим твёрдость согласных?
– Обозначьте синими точками.
– Прочитайте слог на следующей строке.
– Работаем так же. Послушайте слова, обведите один слог в словах: пыль,
пышка, пыхтел, пыжик.
– Какой слог обвели? (Пы.)
– Сколько получилось слогов? (4.) Остальные – самостоятельно, подбирая
слова. Проверка.
– Назовите слова, которые вы подобрали?
– Прочитайте слог на следующей строке.
Продолжаем так же, как и на предыдущих строчках: тыква, ты,
стыковка, стыдно.
– Какой слог обвели? (Ты.) Сколько получилось слогов? (4.)
– Назовите слова, которые вы подобрали.
– Что мы сейчас с вами делали? 4
– Для чего нам это нужно? 4
2) Написание слогов под диктовку.
– Прочитайте печатные слоги (на с. 12).
– Сейчас я некоторые из них продиктую, а вы запишите. Найдите место, где
вы будете записывать слоги. (Слоги по выбору учителя. Дети
записывают на двух свободных строчках.)
– Перечитайте слоги, которые записали.
– Найдите их среди печатных слогов.
4. Работа в «Букваре» 1
– Что мы уже учились сегодня читать и писать? (Буквы, слоги, слова.)
– Что можно составить из слов? (Предложение.)
Составление предложений по рисункам.
– Найдите два кубика внизу с. 44 «Букваря».
– Как одним словом можно подписать первый рисунок? (Тигр.)
– Второй рисунок? (Тигры.)
– Почему?
– Выделите гласные звуки в каждом слове. Обозначьте их на схеме.
– Разделите слова на слоги, поставьте знак ударения. – Составьте предложение с первым словом.
– Теперь со вторым словом. (Тигры выступают в цирке.)
5. Работа в прописи.
– Давайте посмотрим, какая работа нас ждёт в прописи на с.13.
1) Запись слов в единственном и множественном числе.
– Прочитайте слова сверху, написанные печатными буквами. (Одинмного.)
– Как вы думаете, какую работу будем сейчас выполнять?
– Прочитайте слова в первом столбике.
– Во втором.
– Сколько предметов они называют?
– В каком числе стоят? (Пропедевтика.)
– Давайте подберём к ним пары – слова во множественном числе. (Слова,
обозначающие много предметов.)
– Запишем, комментируя вслух каждый себе.
Работаем с каждым словом отдельно.
– Подчеркните букву, на которую оканчивается слово.
– Поставьте ударение.
2) – А теперь прочитайте слово, которое изображено у меня
на картинке.
(Картинка с изображением торта.)
– Прочитайте слово во множественном числе, обратите внимание на
ударение. (В слове торты ударный первый слог.)
3) Самостоятельная запись слов по картинкам.
– Посмотрите на картинки. Назовите, что вы видите.
(Гитара, горы, пироги, тигр.) – Скажите слово по слогам.
– Сколько в нём слогов?
– Произнесите каждый отдельно.
– Запишите слово, диктуя себе вслух.
– Перечитайте по слогам.
– Обозначьте звуки (точками под словом).
– Кто написал правильно?
Дватри слова записываем с комментированием. Однодва даём для
самостоятельной работы.
Проверка.
– В каком слове больше всего слогов?
– Сколько?
– Какое слово состоит из одного слога?
– Какие слова стоят в единственном числе?
– А во множественном числе?
– Какие слова начинаются с одной и той же буквы?
– Какую работу мы сейчас сделали? (Мы впервые
самостоятельно записали слова, которые сами назвали.)
– Трудно было?
– Почему?
– Какую ошибку при записи слов можно было допустить?
– Что нужно сделать, чтобы не допускать ошибок?
Вопросы к ученикам:
– Что нужно было сделать? – Удалось тебе записать слова?
– Ты записал их верно или были недочёты?
– Ты записал всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4) Сравнение рисунков: машина, машины.
Штриховка или роспись рисунка машин буквами А, Ы.
5) Работа с текстом «Лесная хатка» Н. Сладкова.5
– Посмотрите на с. 45. Что мы там видим? (Текст.)
А) Работа с текстом до чтения. 7 6
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Кто нарисован? (Смотрите, какие у зверька мощный хвост и мощные
лапы.)
– Где живёт этот зверёк? (В воде.)
– Как он передвигается? (Плавает.)
– Прочитаем заглавие.
– Что такое хатка? (Изба, дом.)
– А где так называют дом? (Чаще на Украине.)
– Странно, почему же тогда «Лесная хатка»?
– Кто рассказал нам об этом зверьке? Прочитайте фамилию автора.
– Как вы думаете, о чём этот текст?
– Проверим?
Б) Работа с текстом во время чтения. 1 1
ТООУ а) Чтение учителем с комментированием.
– Я прочитаю, а вы послушайте, всё ли в тексте так, как нарисовал наш
художник и как предполагали мы.
Ктото построил из брёвен хатку на берегу. (Догадались, почему «Лесная
хатка»?) Щели, как и положено, мхом заткнул, глиной замазал. (А зачем в
доме щели затыкать?) Хороша получилась хатка, только без окон и без
дверей. (Как же в неё войти?) Любопытно, кто в такой странной хате
живёт? (Правда, а кто?)
Строили лесную хатку дровосекибобры. (Догадались, почему нет окон и
дверей? Посмотрите на рисунок, это один из строителей.)
«Рубили» деревья зубами, зубами же и «распиливали» на брёвнышки. Сучья
и брёвна в кучу складывали, щели конопатили (то есть закрывали щели). И
замазывали, чтобы не поддувало зимой, не морозило. (Вот, оказывается,
зачем конопатили мхом, замазывали глиной.) А что в хате и ни окон, и ни
дверей, так они и не нужны бобрам. Была бы дыра в полу: бултых в
подпольеподводье – и на дне. А там с осени припасены сочные сучки и
ветки – грызи на выбор.
б) Выявление первичного восприятия.
– Внимательно ли прочитал текст наш художник? (Есть несоответствие: на
картинке – бобёр в воде.)
– Правда ли, что бобрам не нужны окна и двери?
– Почему слова «рубили», «распиливали» в кавычках? (Потому что
пользовались не топором и пилой, а зубами.)
– Где находят бобры корм зимой?
в) Повторное чтение. Выборочное чтение.
– Из чего же бобры строят хатку? Зачитайте.
– Как выглядит хатка бобра? – Как автор называет героя текста?
– Как строили бобры свой дом? Покажите, какие движения они делали.
– Как попадает в свой домик бобёр? Какими словами называет автор вход в
домик?
– Как бобёр готовится к зиме?
– Какой хитрец бобёр, вот как построил хатку. Это и защита от врагов.
Так просто ничего не бывает: если нет окон, дверей – значит, в этом есть
необходимость. Бобёр не может бороться с врагами на суше. Хорошо ему
только в воде. Очень интересный зверёк.
В) После чтения 2 4
– Какие новые для себя слова вы встретили в тексте?
– Что они означают?
– Что вы узнали о жизни бобра?
Бобры – очень интересные животные. Изза их меха 30 лет назад
численность бобров сократилась. Были созданы заповедники, где учёные
специалисты наблюдали за жизнью зверьков, делали всё, чтобы увеличить
их численность, даже строили сами эти домикихатки, а бобры их с
удовольствием занимали.
– Какой же была тема сегодняшнего урока?
– Что мы узнали нового? (В том числе дети учатся называть УУД, о
которых прочитали на с. 118 в дневнике.)
– Все ли пункты плана выполнили?
– Назовите все изученные гласные звуки. 4
– Какие гласные указывают на мягкость согласного звука?
– На твёрдость?
– Какие гласные могут быть на конце слов во множественном числе?
Ι
V. Итог – Приведите примеры.

– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
Фонетическая разминка
* Отметить учеников, которые правильно называли звуки и давали им характеристику.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно выделяли звуки и составляли схемы слов.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво выполнили задания в прописи.
2. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые составили предложение по картинке.
* Отметить учеников, которые отвечали на вопросы по тексту. Урок 27.
Тема: Заглавные буквы Г, П, Т, Р. Заглавные буквы в словах русского языка. Упражнения в чтении и письме. Написание
заглавных букв Г, П, Т, Р
Цели:
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение находить слова с заданным звуком;
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– закрепляем умение различать и использовать разные виды штриховки;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов.
Оборудование: карточки с печатными буквами, слоги па та ра га, по то ро го, пы ты ры гы, пи ти ри ги, картинка с
изображением торта. Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
Формирование УУД
1. Фонетическая разминка 5 4 2
– Посмотрите на буквы П, Т, Р, Г.
– На какие две группы можно их разделить?
– Назовите буквы гласных звуков. (Их нет среди этих букв.)
– Какое задание можно предложить для букв первой пары? (Назовите
мягкие глухие согласные звуки; твёрдые глухие согласные звуки.)
– Какое задание можно предложить для букв второй пары? (Назовите
мягкие звонкие согласные звуки; твёрдые звонкие согласные звуки.)
– Какие гласные надо подставить, чтобы произносились только твёрдые
согласные? (А, О, Ы.)
– Какие слоги получатся? (Па та ра га, по то ро го, пы ты ры гы.)
– Букву какого гласного звука надо подставить, чтобы произносились
мягкие согласные звуки? (И.)
– Какие слоги получатся? (Пи ти ри ги.)
– Па та ра га, по то ро го, пы ты ры гы, пи ти ри ги.
Из данных слогов соберите слова.
– Какие слова оканчивались на Ы?
– О чём говорит нам буква Ы в конце слова?
2. – Откройте тетради для печатания на с. 12, напечатайте слова, которые
мы собрали из слогов.
Пираты, рога, тара, пироги, пороги.
Перед тем как напечатать слово, проговариваем его по слогам,
определяем количество гласных, слогов, ударный слог, диктуем себе
вслух, чтобы не допустить пропуска букв, проверяем (самопроверка с
образцом на доске).
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации. – Назовите слова во множественном числе.
– Какими буквами они заканчиваются? (Ы, А, И.)
3. Следующая работа на усмотрение учителя, если дети в классе рабо
тают достаточно быстро.
– Какое слово оканчивается на Ы? (Пираты.) Учитель выставляет на
доске карточку с буквой Ы.
Ы
– Вспомните слова во множественном числе, которые оканчиваются на
букву Ы. Например: шары, комары, цветы.
Учитель выставляет рядом с буквой Ы картинки с изображением
названных предметов. Слова могут быть и другие, но с ударением на
[ы]. – Теперь ваши примеры.
– Назовите слова во множественном числе, у которых в конце – буква И.
Например: кружки, календари, белки, волки.
И

– Посмотрите на картинки, которые появились рядом с буквами.
– Девочки пусть назовут слово во множественном числе, а мальчики – в
единственном. (Шары – шар, комары – комар, цветы – цветок.)
– Теперь хором по вариантам: 1й вариант – слова во множественном
числе, 2й вариант – слова в единственном числе. (Кружки – кружок,
календари – календарь, белки – белка, волки – волк.)
– Вот видите, как много мы всего знаем. Давайте откроем учебники на
с. 46 и запланируем, что нам предстоит сегодня сделать на уроке.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре. План (примерный) 3 2
1. Работа с рисунками.
2. Составление схем слов.
3. Выделение звуков в слове.
4. Чтение слогов, слов и предложений.
5. Письмо букв, слогов и слов.
6. Чтение текста.
. Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
– С какого пункта плана начнём? (С букв и звуков.) 3 4
– Что мы сейчас с вами сделали? (Составили план.)
– Зачем?
1. Работа в «Букваре» 1 1
– Что видите в самом верху страницы?
– Вы узнали буквы? Назовите их.
– Как вы догадались, что это именно они? (По строчным буквам.)
– Как много разных букв! Почему букв по две?
– Зачем нужны заглавные буквы? (С них начинаются имена людей, клички
животных, первое слово предложения.)
– Кроме печатных, какие ещё есть буквы?
– Похожи ли они по начертанию? Чем?
– Почему даны два варианта начертания письменных заглавных букв Г, П,
Т, Р?
– Чем отличаются? (Оба варианта возможны, каждый может выбрать тот,
который удобнее.)
– Давайте попробуем их написать.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план); 2. Работа в прописи 2 5
– Откройте прописи на с. 14.
1) Графический анализ заглавных букв.
– Назовите буквы на табло.
– Из каких элементов состоят буквы?
– Чем они отличаются?
– А что одинаково?
2) Подготовка к письму букв.
а) – Какой элемент есть у всех заглавных букв табло? (Наклонная линия с
закруглением внизу влево.)
Учитель показывает на доске с комментированием: пишу сверху вниз
наклонную линию, не доводя до нижней линии рабочей строки, начинаю
закруглять влево.
Письмо этого элемента в воздухе.
– Найдите этот элемент во всех буквах и обведите его зелёным цветом.
б) – Найдите верхний элемент во всех буквах.
– У какой буквы верхний элемент отличается от других? (Р.)
– У каких букв верхний элемент пишется слева направо? (Г.)
 Письмо в воздухе.
– Обведите этот элемент синим цветом, а в букве Р – красным цветом.
в) – Какие одинаковые элементы есть в буквах П и Т? (Наклонная линия с
закруглением внизу вправо.)
Учитель показывает на доске с комментированием: пишу сверху вниз
наклонную линию, не доводя до нижней линии рабочей строки, начинаю
закруглять вправо.
Письмо этого элемента в воздухе.
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в – Обведите этот элемент чёрным цветом.
г) – Какой элемент остался не обведённым? (Наклонная прямая линия в
букве Т.)
– Что подсказывает стрелка? Кто сможет прокомментировать письмо этого
элемента?
Письмо в воздухе.
– Обведите этот элемент оранжевым цветом.
3) Упражнения в написании букв на табло.
– Послушайте слова.
– Определите первый звук в слове, повторив его несколько раз, и обведите
соответствующую букву на табло.
Петя, пенал, Пётр.
– Какую букву выбрали? (П.)
– Почему?
– Сколько букв обвели? (2.) Почему?
Тимофей, телевизор, Томск.
– Какую букву выбрали? (Т.)
– Почему?
– Сколько букв обвели? (2.) Почему?
Гоша, грузди, Гончаров, голуби.
– Какую букву выбрали? (Г.)
– Почему?
– Сколько букв обвели? (2.) Почему?
– Какая буква осталась?
– Кто сможет подобрать слова?
Дальше слова диктуют дети под контролем учителя.
– Почему все эти буквы мы пишем на одном уроке?
соответствии с определённой
ситуацией.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию; 4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
Физкультминутка.
4) Письмо букв на строчках.
– Какие элементы видите на первой строчке? Назовите их.
– Обведём каждый элемент своим цветом: 1й – наклонная линия с
закруглением внизу влево – зелёным цветом. Сколько таких элементов на
строке? (5.) Обведите только этот элемент.
– 2й – наклонная прямая – оранжевым цветом. Сколько таких элементов
на строке? (10.) Обведите только этот элемент.
– 3й элемент как называется, кто запомнил? А кто запомнил, каким цветом
мы его сегодня договорились обводить? (Чёрным цветом.) Обведите только
этот элемент.
5) Различение строчной и заглавной букв. Письмо букв Гг, Пп, Тт, Рр.
– Посмотрите, какие буквы написаны на следующих строчках?
– Какие буквы есть на каждой строке? (Заглавная и строчная.)
– Предлагаю все заглавные обводить зелёным цветом, а все строчные –
синим цветом. Определите, какую букву надо обводить?
Григорий, Георгий, Головин, гроза, Гончаров.
– Какую букву выбрали? Сколько обвели заглавных букв? Почему?
Сколько маленьких? Почему? Сколько осталось обвести заглавных и
сколько строчных? Подберите свои слова.
Пираты, пеналы, продукты, мандарины.
– Какую букву выбрали? Почему? Сколько букв обвели? Почему?
Подберите свои слова.
Аналогичная работа проводится с остальными буквами. . Применение
ΙΙΙ
нового знания
6) Анализ ошибок. 4
– Посмотрите, какие буквы получались у меня, когда я была школьницей.
Учитель показывает на доске буквы с ошибками. Дети анализируют,
какие ошибки есть в буквах, учитель стирает эти буквы.
7) Письмо букв самостоятельно на последней строчке.
– Какие буквы написаны? Какой буквы не хватает?
– Допишем букву Р, напишем буквы разными цветами: Г – зелёным, П –
синим, Т – красным, Р – оранжевым. Повторите эти буквы.
– В конце страницы справа нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд,
вы справились с заданием.
ТООУ
 Физкультминутка.
1. Работа в «Букваре» 2 3
– Мы научились писать буквы, как вы думаете, что мы сейчас должны
сделать? Откройте свои «Буквари» на с. 46.
Чтение слогов.
– Прочитайте слоги.
– Мы такие слоги уже встречали? (Не совсем такие, мы читали со
строчными буквами согласных звуков, а на этой страничке – с заглавными
буквами.)
– Есть отличие при чтении слогов с заглавными буквами?
Вывод: слоги, написанные с заглавной и со строчной букв, читаются
одинаково.
– Отметьте синей и зелёной точкой соответствующие звуки.
– Назовите звуки, которые отметили.
– А сможете ли вы такие же слоги написать прописными буквами? 2. Работа в прописи 5 2
Письмо слогов.
– Рассмотрите с. 15 в прописи. Найдите слоги с заглавными буквами.
– Прочитайте слоги, в которых согласный мягкий. (Ги, ри, пи, ти.)
– Отметьте мягкий согласный зелёным цветом.
– Что указывает на мягкость?
– Отметьте гласный звук.
– Как соединили заглавные буквы со строчными? (Верхним соединением.)
Учитель показывает образец на доске.
– Напишите эти слоги внизу под образцом.
– Найдите слоги с буквой Ы. Прочитайте их.
– На что указывает буква Ы? (На твёрдость предшествующего согласного
звука.)
– Отметьте синим цветом согласный звук.
– Как соединили заглавную и строчную букву? (Верхним соединением.)
– Напишите под образцом.
– Какие слоги мы не прочитали? (Го, ро, га, ра, то, та.)
– Отметьте красным цветом гласные звуки. На что указывают гласные?
Показ соединения учителем. Дети записывают слоги.
– Какие слова можно составить со слогом ри? (Ответы детей.)
– Давайте посмотрим, какие слова нам предлагают авторы
учебника.
3. Работа в «Букваре», с. 46 1 2
1) Чтение слов. Звукобуквенный анализ слов Рига и Рита.
– Что это на первом рисунке? (Город.)
– Как он называется, прочитайте. (Рига.) – С какой буквы написано это слово?
– Почему? (Название города – это его имя, как у человека.)
– Как это слово показано на схеме?
2) Звукобуквенный анализ слов Рига и Рита. (По алгоритму,
прописанному ранее.)
– Найдите предложение про Ригу.
– В каких странах эти города: Рига, Прага? (В Латвии, в Чехии.) Эти
города являются столицами. Как вы понимаете слово столица?
– Назовите столицу России.
3) Чтение слов, работа над лексическим значением.
– Найдите столбики слов.
Три столбика внизу с. 46.
– Просмотрите их, приготовьтесь читать вслух.
4) Выборочное чтение 6
– Найдите слова во множественном числе.
– Какая буква стоит на конце этих слов? Подчеркните её.
– Найдите слова в единственном числе.
– Слово, обозначающее болезнь. (Отит.)
– А что болит, если врач ставит такой диагноз? (Ухо.)
– Найдите слово, в котором спрятались «игры». (Тигры.)
– Про какие слова я не спросила?
4. Работа в прописи 2
– Откройте прописи, найдите слова, написанные письменными буквами.
Прочитайте их.
– Почему эти слова написали с заглавной буквы?
– Кого так зовут?
– Есть ли среди этих имён те, которые вы слышите впервые? Какие? – Назовите полное имя Риты. (Маргарита.)
– Как на схеме показать, что оно пишется с заглавной буквы? (Обозначьте
уголком заглавную букву каждого имени. Какие буквы отметили?)
– В каком имени два гласных? Отметьте красным цветом.
– В каких именах один слог? Почему?
– Отметьте красной точкой гласный звук.
– Как соединили буквы в словах?
– Проговорим имя девочки орфографически.
– Где можно записать это слово? Комментируем вслух и записываем.
5. Работа в «Букваре»
Чтение предложений.
Вопросы:
1) – Кого зовут Пит? (Мальчика, возможно, он из Англии.)
– Найдите предложение про другого мальчика. (Тит и Рита.)
– Составим схему этого предложения. (Рядом в «Букваре».)
– Сколько слов в предложении?
– Какие слова написаны с заглавной буквы, почему?
2) – К какому предложению подойдёт эта схема? (Пит и Рита.)
Схему надо записать и на доске. 2
– Рассмотрите нижнюю картинку. Прочитайте предложение.
– Почему надо торопить Пита? (Предположения детей.)
6. Работа в прописи
– Легко ли вам было читать предложения?
– Как вы думаете, а записать их будет легко? Хотите попробовать? 1) Письмо предложений.
– Поменяйте имена в предложении, к которому мы составили схему, так,
чтобы названы были только мальчики. (Тит и Пит. Пит и Тит.)
– Смотрите на схему предложения. Сколько слов?
– Какое 1е, 2е, 3е?
– Запишем предложение под словами. Комментируем вместе и пишем.
– Что поставили в конце каждого предложения? Подчеркните.
– Перечитайте предложение ещё раз.
2) Списывание с печатного образца.
Алгоритм работы:
– Прочитайте слово. (Ритор.)
– Кто это? (В Древней Греции и Риме – оратор, а также учитель ораторской
речи.)
– На каком уроке мы уже говорили об этом?
– Сколько слогов в этом слове? (Два: ритор.)
– Какой слог ударный? (Первый.)
– Из скольких букв состоит 1й слог? (Из двух: Р, И.)
– А второй слог?
– Представьте, как вы напишете это слово. Какие будут соединения?
– Напишите первый слог, диктуя себе шёпотом, затем второй.
– Теперь проверьте, по слогам читая то, что вы написали.
– Поставьте ударение. Обозначьте звуки.
Вариант работы:
●
●
●
 читаем слово, выясняем смысл прочитанного;
 находим ударный звук, обозначаем звуки;
 сначала записываем отдельные слоги; ●
 можно записать слово по слогам.
Физкультминутка.
7. Работа в «Букваре» 1 3
Чтение четверостиший О. Григорьева (с. 47).
– Посмотрите на план. Что мы ещё не сделали сегодня на
уроке?
Коллективная работа с текстом.
1) Работа с текстом до чтения.
– Можно ли сказать, что это стихотворение?
– Сколько маленьких стихотворений вы увидели?
– Сколько строчек в каждом? (По четыре.) Вот такие короткие стихи,
четверостишия.
– Есть ли заглавие у текстов?
– Кто их автор?
– Как написаны его имя и фамилия? С каких букв они начинаются?
2) Работа с текстами во время чтения. Сначала дети читают четверостишие
про себя. Затем чтение вслух. Беседа.
1е четверостишие:
– Какая Оля? Каким представили Петю?
– Как это – кудрявый дым?
– Замените слово рвался другим, близким по значению. (Стремился, хотел
улететь.)
– Какие встретились имена? Как они написаны?
2е четверостишие:
– Как это клумбу разбила? (Разметила, сделала.) – А Иван так же разбил стакан? (Нет, стакан раскололся от удара.)
– Какие значения есть у слова разбить? (Это многозначное слово. Два его
значения автор обыгрывает в стихотворении.)

3е четверостишие:
– Какое слово употребляется в разных значениях? (Понёс.)
– Что оно означает в 1м предложении? А в последнем?
– Что такое откос?
– Есть ли тут имя? Попробуйте вставить имя вместо слов я, меня. Что
получилось?
4е четверостишие:
– Кто забрался под кровать: мальчик или девочка? Как догадались, что
мальчик? Зачем он туда забрался?
– Чего испугалась мама?
3) Вопросы после чтения.
– Какое четверостишие показалось самым весёлым, озорным?
– Прочитайте те, к которым есть рисунки.
– А что бы вы нарисовали к остальным?
Задание для нечитающих: найти и подчеркнуть знакомые заглавные
буквы.
– Найдите и прочитайте имена, выделите уголком заглавную букву.
4) Выразительное чтение. Ι
V. Итог
– Было ли для вас на уроке чтото новое? Что?
– Какие слова пишут с большой буквы? Приведите примеры таких слов.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому ПОКА было трудновато?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Отметьте своё настроение в дневнике.
Творческое задание. (В пустом квадрате.)
– Нарисуйте то место своего населённого пункта, которое вам дорого.
Подпишите под схемой название города (села). 4
2
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
Фонетическая разминка
* Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые правильно сравнивали прописные буквы и правильно их писали.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали слова.
* Отметить учеников, которые отвечали на вопросы по тексту.
2. Работа в прописи * Отметить учеников, которые сумели правильно написать слова.

intro:
Цели:
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение находить слова с заданным звуком;
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– закрепляем умение различать и использовать разные виды штриховки;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов.
Оборудование: карточки с печатными буквами, картинка с изображением торта.
Назовите все изученные буквы. (А, О, И, Г, П, Т, Р.)
– Назовите буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки. (Г, Р.)
– Произнесите эти звуки.
– Назовите только мягкие согласные звуки.
– Назовите твёрдые глухие согласные звуки.
– Назовите гласные, которые указывают на мягкость согласного.
– Можно ли все эти буквы разделить на группы? На какие?

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Добрый день, уважаемые коллеги!!!
Начать свое выступление я хочу с притчи, думаю, многие ее помнят...
Когдато давно в одном городе жил великий мудрец. Слава о его мудрости
разнеслась далеко за переделы его родного города, люди издалека приходили
к нему за советом. И был человек, завидующий его славе.
Пришёл он както на луг, поймал бабочку, посадил её между сомкнутых
ладоней и подумал: «Пойду  ка я к мудрецу и спрошу у него: «Скажи, о
мудрейший, какая бабочка у меня в руках  живая или мёртвая?» Если он
скажет «мёртвая», я открою ладони, бабочка улетит, если он скажет «живая»,
я сомкну ладони. И бабочка умрёт. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее».
Так всё и получилось. Завистник пришёл в город и спросил у мудреца:
«Скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в руках  живая или мёртвая?»
Тогда мудрец, который был действительно умным человеком, сказал:
« всё в твоих руках».
Действительно, всё в наших руках, и только от нас зависит прощать или нести
обиду до конца своих дней, заботиться о детях и престарелых родителях или
бросить их умирать в одиночестве. Только от нас самих зависит, как будет
протекать наша дальнейшая жизнь, и какими мы будем.  Но для этого нужно
постоянно работать над собой.
Я расскажу вам о своей работе по духовно  нравственному воспитанию
школьников в рамках курса ОРКСЭ,  Литературного чтения и во внеурочной
деятельности.
Замечательно, что такой курс, как ОРКСЭ появился в школе. Вместе с тем,
введение курса «Основы религиозных культур и светской этики»  это
принципиальный шаг воссоединения обучения и воспитания.
Святой праведный Алексей Московский сказал: «Ребёнок, знакомый с
Господом чуть ли не с колыбели, может с большей смелостью и уверенностью
отправиться в жизненный путь, нежели ребёнок, не знавший Господа в
детстве. В душе религиозно воспитанного человека зло торжествовать не
может, и, хотя бы в будущем он и уклонится от правого пути, рано или поздно
семена истины в нём заботливой любовью родителей, разбудят от сна
греховного и приведут к утерянному эдему». Часто мы говорим: «Книгаэто открытие мира». Действительно, читая,
ребёнок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со
сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово
воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребёнка.
Слово может окрылить ребёнка, вызвать желание стать лучше, сделать чтото
хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомить с
нормами поведения. Формированию духовнонравственных представлений и
нравственного опыта способствует сообщение детям знаний о моральных
качествах человека. Дети, прежде всего, должны усвоить понятия о доброте,
доброжелательности, отзывчивости, справедливости, научиться их различать.
Так, добрый человек всегда будет чутким, отзывчивым, справедливым, а
справедливый человек, как правило, отзывчив и чуток. Важно научить ребёнка
видеть проявление нравственных качеств в жизни, различать добро и зло,
чуткость и равнодушие, справедливость и несправедливость, действительную
и ложную помощь товарищу. Воспитывая в детях добрые чувства, необходимо
одновременно вызывать у них нетерпимое отношение к грубости, жестокости,
жадности, вызывать эмоции осуждения, негодования. В учебниках по
литературному чтению многие произведения посвящены воспитанию в детях
любви ко всему живому.
 Ну а теперь примеры из жизни:
Изучая былину «Ильины три поездочки» в 4м классе дети составляют
характеристику Ильи Муромца. Удивительный мир духовности русского
народа открывается школьникам при изучении житий святых Сергия
Радонежского, Петра и Февронии Муромских.
Учащимся, носящим православные имена, предлагается узнать значение
имени, житие своего святого покровителя. Дети с удовольствием выполняют
такие задания.
При прочтении сказки «Амик  Кериб» дети узнают, что не только у нас есть
святой Георгий, но и у других народов.
«Ашик взял кусок земли из  под копыта белого коня, но только он поднял
голову  всадник и конь исчезли. Тогда он убедился в душе, что его
покровитель был не кто иной, как Хадерилиаз (св. Георгий). Хадерилиаз — соединенные вместе имена Хызра и Илиаса (пророка Ильи) —
объяснено Лермонтовым как св. Георгий, и это не ошибка поэта, смешение
Хадерилиаза со святым Георгием встречается в арм. и груз. фольклоре.
И здесь мы проводим параллель с нашим Георгием Победоносцем.
Сказки: учат читателей следовать заповедям, данным человеку Богом, жить в
гармонии с собой и миром. При чтении «Сказки о рыбаке и рыбке», «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях», «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина
дети делают выводы о том, что добром воздается тем, кто живет, следуя
нравственным законам: «Не убий», «Почитай отца и мать», «Не лги», «Не
завидуй», а к тем, кто нарушает заповеди, приходит возмездие. Героический
эпос русского народа дает детям образец истинного патриотизма. Былинные
богатыри являются воплощением нравственных свойств русского народа:
бескорыстия, мужества, справедливости, чувства собственного достоинства,
трудолюбия.
Рассказ Л. Н. Толстого Детство (в сокращении)
«После этого, как, бывало, придешь на верх и станешь перед иконами, в своем
ваточном халатце, какое чудесное чувство испытываешь, говоря: «Спаси,
Господи, папеньку и маменьку». Повторяя молитвы, которые в первый раз
лепетали детские уста мои за любимой матерью, любовь к ней и любовь к
Богу както странно сливались в одно чувство.
После молитвы завернешься, бывало, в одеяльце; на душе легко, светло и
отрадно; одни мечты гонят другие, — но о чем они? Они неуловимы, но
исполнены чистой любовью и надеждами на светлое счастие. Вспомнишь,
бывало, о Карле Иваныче и его горькой участи — единственном человеке,
которого я знал несчастливым, — и так жалко станет, так полюбишь его, что
слезы потекут из глаз, и думаешь: «Дай Бог ему счастия, дай мне возможность
помочь ему, облегчить его горе; я всем готов для него пожертвовать».
После прочтения идет обсуждение понимания прочитанного, анализ.
Что же такое молитва? ….Молитва – это общение с Богом.
Бог желает общаться с нами, и наше общение происходит в молитве. Дети с легкостью воспринимают идею того, что у наших душ, как и у наших
тел, есть сердце. Это не то сердце, которое бьется и направляет кровь в
органы, а сердце, которое болит, когда мы чувствуем себя отвергнутыми или
одинокими. Дети понимают, что значит жестокое или мягкое сердце, ведь при
общении со сверстниками они замечают всё. Некоторые их ровесники
жестокосердны, дразнят других и не сочувствуют тем, кому причинили боль.
Другие добросердечны, ранимы и сопереживают тем, кому плохо.
Сердце можно смягчить. Бог дает нам всё потребное для этого: молитву,
пост, богослужения, дела милосердия, служение и учение. Наши сердца
преображаются, в том числе благодаря молитве. По мере того как мы всё
больше времени проводим, осознавая присутствие Божие, Он преобразует
наши сердца, делая их из каменных «плотяными».
Можно дать детям кусок глины. Они разомнут ее в своих теплых руках.
Сначала глина жесткая и неподатливая, как и наши сердца, однако по мере
того как мы разминаем ее, она становится мягкой и пластичной. Теплота
Божиего присутствия смягчает наши грубые сердца. Однако стоит нам
забросить молитву, как наши сердца, подобно глине, вновь становятся
жесткими. Возобновление же молитвы вновь размягчает их.
Когда дети поймут и примут эту аналогию, мы можем объяснить им главное:
мягкое сердце любит сильнее, чувствует острее и открывается шире
навстречу любви, милосердию и слову Божиим. Если мы хотим гулять вместе
с Господом в прекрасном саду, наши сердца должны быть мягкими,
способными вместить слово Божие.
Это понятно, потому что Бог есть любовь и потому что мягкое сердце любит
сильнее. Христос учит нас любить наших ближних как самих себя, и мягкое
сердце способно сопереживать и чувствовать чужую боль как свою.
А теперь внеурочная деятельность:
Хочу привести пример, который показывает, как тесно переплетаются
школьный курс ОРКСЭ и  участие в олимпиаде «Музеи, парки, усадьбы». При
выполнении задания : №2 в саду Эрмитаж … само задание… Какие два
символа, обозначающие МИР и ЛЮБОВЬ, неоднократно повторяются на
окнах здания детского клуба по соседству с детской площадкой?
 На счет символа любви, не было сомнений – что это сердце. А вот с
определением второго символа, нужно было немного подумать… Символ мира??…Дети вспомнили о Всемирном потопе. На уроке я им рассказывала и
показывала чудесный мультфильм « Ной и Великий потоп (Библейские
истории) в прочтении Иннокентия Смоктуновского» .
В те времена людей было уже очень много, и вели они себя плохо:
обманывали, грабили, убивали друг друга. Только Ной и его семейство жили
честно и ничем не провинились перед Богом. А Бог смотрелсмотрел на
дурные дела людей и раскаялся в том, что создал их. Решил он уничтожить
весь род людской, пощадив только Ноя и его семью. Должны были погибнуть
и остальные живые существа на суше.
Ною же Бог сказал: “Сделай себе ковчег [чтото вроде корабля, но без мачт]
из дерева гофер [вероятно, кедр или кипарис]; отделения сделай в ковчеге и
осмоли его смолою внутри и снаружи. И сделай его так: длина ковчега
триста локтей [локоть — около 50 сантиметров], ширина его  пятьдесят
локтей, а высота его  тридцать локтей. И сделай отверстие в ковчеге и в
локоть сведи его вверху, и дверь в ковчеге сделай с боку его; устрой в нем
нижнее, второе и третье жилье. И вот, Я наведу на землю потоп водный, чтоб
истребить всякую плоть, в которой есть дух жизни [то есть всякое живое
существо]. Все, что есть на земле, лишится жизни. Но с тобою Я поставлю
завет [заключу союз], и войдешь в ковчег ты, и сыновья твои, и жена твоя, и
жены сынов твоих с тобою. Введи также в ковчег из всех животных и от
всякой плоти по паре, чтоб они остались с тобою в живых: мужеского пола и
женского пусть они будут.
Из птиц по роду их, и из скотов по роду их, из всех пресмыкающихся по земле
по роду их, из всех по паре войдут к тебе, чтобы остались в живых.
Ты же возьми себе всякой пищи, какою питаются, и собери к себе; и будет она
для тебя и для них пищею”.
«Из обитателей земли уцелели только те кто был в ковчеге». Ной построил
ковчег, и за семь дней до начала потопа Бог приказал ему начать погрузку.
Когда ковчег был наполнен пищей и живыми существами, Ной с женой и его
сыновья со своими женами вошли туда, и Бог плотно закрыл за ними дверь.
Тогда сразу же “открылись окна небесные” и из них на землю хлынули потоки
воды. Дождь продолжался сорок дней и ночей. Ковчег всплыл, а вода
поднималась все выше и выше, пока не покрыла на пятнадцать локтей вершины самых высоких гор. Из обитателей земли уцелели только те, кто был
в ковчеге.
Вода продолжала прибывать сто пятьдесят дней (кроме “окон в небе”, Бог
открыл все водные источники на земле) и только потом пошла на убыль. Через
пять месяцев после начала потопа ковчег остановился на горе Арарат.
Прошло еще сорок дней, и Ной решился открыть окно и выпустить на волю
ворона. Но тот даже не отлетел далеко, а стал кружить у ковчега, временами
присаживаясь на него: вокруг был виден лишь бескрайний водный простор.
Потом Ной выпустил голубя, но и голубь вернулся к окошку.
Прошло еще семь дней. Ной опять выпустил голубя. Тот вернулся только
вечером, держа в клюве свежий лист оливкового дерева. Так Ной узнал, что
вода сошла с земли. Но из осторожности он подождал еще семь дней, вновь
выпустил голубя, который на этот раз не вернулся. Тогда Ной выпустил на
волю всех обитателей ковчега.
Вот дети и вспомнили про голубя и мы выполнили задание.
В Пресненском парке было задание: Кому посвящен крест, стоящий перед
часовней?...
Выполняя это задание, я смогла рассказать детям про  небольшую деревянную
часовню «Воздвижения Честнаго и Животворящего Креста Господня» в
память павших защитников Белого Дома в октябре 1993 года Дмитрия
Комаря, Ильи Кричевского, Владимира Усова.
Мы нашли крест и прочитали кому он установлен. Здесь и появилось для них
новое понятие новомученики… А выполняя задания в школьном туре по
олимпиаде по Основам православной культуры эти знания им пригодились.
Участие в поисковой игре в рамках проекта «Золотое кольцо Северо –
Запада».
29 сентября 2016 года мы вместе с 4А классом  принимали участие в
поисковой игре проекта «Золотое кольцо СевероЗапада». Данный проект
проводится при поддержке Международного грантового конкурса
«Православная инициатива». Дети посетили храмы: Храм иконы Божией
Матери «Скоропослушница» на Ходынском поле,   Храм Покрова Пресвятой
Богородицы в ПокровскомСтрешневе, Храм Преображения Господня в
Тушине . Для большинства из ребят путешествие по «Золотому кольцу» стало открытием , как в плане собственных знаний о своем районе, так и в плане
знакомства с православной культурой. За 4 часа экскурсии дети успели
познакомиться с краткой историей храмов, побывать внутри, послушать
экскурсоводов и выполнить задание игрыквеста, в ходе которой они
отрабатывают навыки исследовательской деятельности, ориентирования на
местности, работы в команде. Задания были очень интересные… Они были
связаны и с внутренним устройством православного храма, и чтением строк из
Евангеля, и с иконами. Для выполнения этих заданий требовалось внимание,
память, тк именно во время игры – экскурсии они и получали эти знания. На
последнем этапе ребят ждало чаепитие и беседа о впечатлениях. Фразы: «Я
обязательно вернусь сюда», «хочу приехать сюда еще», «мы придем сюда всей
семьей»  повторялись во всех отзывах ребят. И, пожалуй, это самый главный
и самый ценный результат проекта «Золотое кольцо СевероЗапада.  Дома
ребята моего класса написали отзовы об игре – экскурсии. (показываю)
 показываю ролик…
В заключении хочу пожелать вам, уважаемые коллеги : «Быть путеводителем
для детей — ибо учитель  это не профессия, а образ жизни, подвиг. И по
настоящему удаётся преподавание любых предметов  педагогам, которые
учат не только предмету, но и преподают основы нравственности своим
личным жизненным примером».

file_name: Связь курса ОРКСЭ и литературного чтения.docx

intro:
Я расскажу вам о своей работе по духовно - нравственному воспитанию школьников в рамках курса ОРКСЭ, литературного чтения и во внеурочной деятельности.
Очень хорошо что такой предмет появился в школьном курсе. Это большой шаг направленный  на воссоединение воспитания и обучения.

title: Работа по духовно - нравственному воспитанию школьников в рамках курса ОРКСЭ,  Литературного чтения и во внеурочной деятельности (из опыта работы).


file_name: Obuchenie_gramote__№№_14-17 (1).doc

intro:
Цель:
 - совершенствовать умение составлять схемы слов и предложений,
- формировать умение слышать и выделять гласные звуки, обозначать их схемой;
- формировать умение определять количество слогов в слове;
- учить определять и обозначать ударный слог в слове;
- формировать умение определять направление движения руки при написании букв
Оборудование: Карточки со схемами слов                     ,    кружки, обозначающие гласные звуки, осенний букет на столе у учителя
- Чему мы учились на прошлом уроке обучения грамоте?
- Чем бы вам хотелось заняться на уроке? (Предложение детей)
- Давайте составим план сегодняшней работы.
План. (примерный)  3
1.	Работа с рисунками
2.	Составление схем слов.
3.	Составление схем предложений.
4.	По заданным схемам составлять предложения.
5.	Составление устных рассказов.
6.	Выделение гласных в слове и деление слова на слоги.
7.	Обведение предметов (рисунков), штриховка.
2. - А сейчас игра на внимание.  1
- Перед вами схемы слов:
- Сколько слов изобразили в виде схемы?
- В каком слове один гласный звук?
- Какое слово состоит из трёх слогов?
- Подберите подходящие к схемам слова.

title: . Тема: Наши занятия. Ударение. Подготов¬ка к написанию буквы г и буквы и. Напи¬сание е-образных элементов и элементов с закруглением вверху и внизу


extracted_text:
Урок 30.
Обучение грамоте
Тема: Согласные звуки [к], [к’], буква К. Чтение слогов и слов с буквой К. Строчная буква К, соединения с
различными буквами, написание слов.
Цели:
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение находить слова с заданным звуком;
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения.
Оборудование: индивидуальные карточки со схемами«человечками» в чёрной шапочке и в звоночке. Этапы урока
. Ι
Актуализация
знаний
Ход урока
Формирование УУД
Работа в тетради для печатания. 5
1) – Какие буквы согласных звуков изучили? Сколько их?
– Назовите только глухие твёрдые согласные звуки.
– Назовите глухие мягкие согласные звуки.
– Назовите звонкие согласные звуки.
– Какие гласные указывают на твёрдость согласного? На мягкость?
2) – А кто из вас выучил стихотворение?
– Давайте послушаем.
3)   –   Откройте   тетради   для   печатания   на   с.   14.   Дополните   до   слова
следующие слоги: ти, на, та, тон, но, ги.
– Мы уже знаем много букв и умеем писать некоторые слова. Посмотрите
«Букварь» на с. 52–53 и спланируйте нашу сегодняшнюю деятельность на
уроке.
– Что нового будет сегодня на уроке? 4, 6, 2, 1
План (примерный) 3 2
1. Работа с рисунками.
2. Выделение звуков в слове.
3. Знакомство с новой буквой.
4. Чтение слогов и слов.
5. Составление схем слов.
6. Работа с предложением.
7. Письмо букв, слогов и слов.
     8.  Работа с текстом.
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации. . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
1. Работа в «Букваре». 1 1 6
– Посмотрите в «Букварь» на с. 52. Найдите на ней изображение кота.
– На героя какой сказки или мультфильма похож кот?
– А кто нарисован рядом с котом?
– Как вы думаете, что общего между ними? (Это – звери. Кит, хоть и живёт в
воде, вовсе не рыба.)
1) Выделение звуков [к], [к’]. Составление схемы слов. 5
– Послушайте слово кот.
– Сколько в слове гласных?
– Значит, сколько в слове слогов?
– Произнесите слово, выделяя голосом первый звук. Какой первый звук?
– Определим, какой это звук. (Согласный.) Почему?
– Что ещё можно рассказать об этом звуке? (Глухой, твёрдый.)
– Каким кружком обозначим на схеме слова этот звук?
– Послушайте и произнесите сами слово кит.
– Сколько в слове гласных?
– Значит, сколько в слове слогов?
– Произнесите слово ещё раз, выделяя голосом первый звук. Какой первый
звук?
– Какой это звук? (Согласный.) Почему?
– Что ещё можно рассказать об этом звуке? (Глухой, мягкий.) Почему?
– Каким кружком обозначим на схеме слова этот звук?
– Что нового сейчас узнали?
2) Обозначение звука буквой.
– Послушайте и произнесите звуки [к] и [к’].
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре. – Найдите на ленте букв, доске букву, которая обозначает новые звуки.
– Посмотрите на букву. Какие звуки она обозначает?
Схема«человечек»: дети дорисовывают колпачокзвоночек,
раскрашивают один ботиночек синим, другой – зелёным цветом.
– На какие уже изученные буквы она похожа? Чем?
– Сравните печатную и письменную буквы К. Что напоминает буква К?
Кузнец стоит,
Как буква К.
Сноп искр летит
До потолка.
(В. Степанов)
– Составьте букву К из счётных палочек (карандашей).
3. Работа в тетради для печатания.
– Давайте найдём букву К в тетради для печатания.
– Найдите и обведите каждую букву К внизу на с. 14 в кружок.
– Сколько получилось зелёных кружков? (6.)
4.  – Вернёмся на страницу «Букваря» и посмотрим на схему«человечка».
Сравнение звуков [к], [к’] со звуками [г], [г’].
– Что можно рассказать про «человечка»?
– Какая буква рядом? А какие звуки обозначает эта буква?
– Послушайте и произнесите парами: [к – г], [к’ – г’].
– Что заметили?
– Какой звук звонче? Почему?
– Как бы вы назвали звуки, у которых есть пара? (Если дети испытывают
затруднения: «В русском языке есть парные согласные звуки. В паре один
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение звук звонкий, а другой – глухой, и иногда они заменяют друг друга в словах
при произношении».)
– Какие пары согласных вы узнали? ([г] – [к], [г’] – [к’].)
–   Почему   буквы   взялись   за   руки?  (Они   дружат.   Обозначают   парные
согласные звуки.)
– Что нового узнали о звуках? 3, 4 (Что они бывают парными по глухости
звонкости.)
5. Работа в прописи. 2 1
1) – Посмотрим в прописи.
Работа по рисунку.
– Рассмотрите рисунки на с. 20. Какие предметы похожи на букву К?
–  Осмотритесь в классе. Нет ли у нас предметов, похожих на эту букву?
– Что случилось у повара?
– Что он кричит?
– Каша или тесто у повара в кастрюле? Почему?
– Сколько предметов на картинке, в названии которых услышим звук  [к]?
(Колпак, кастрюля, каша, банка, ручка, фартук…)
– В какой части слова слышим новый звук: в начале, в середине или
в конце?
– Заштрихуйте предметы, в названии которых есть звуки [к], [к’]: если звук
в слове первый – вертикальной штриховкой; если звук в середине слова –
горизонтальной   штриховкой;   если   звук   находится   на   конце   слова   –
штриховкой с наклоном влево.
– А если в слове два звука, как вы будете штриховать?
– Придумайте имя, отчество и фамилию повара, начинающиеся со звуков
[к], [к’]. (Кукушкин Константин Кириллович.)
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой ситуацией.
– Какая буква понадобится в этом случае? (Заглавная.)

2). Сравнение печатной и письменной строчной букв К на табло. 4
 Знакомство с написанием буквы:
а) Анализ элементов, составляющих букву К.
– Из каких элементов состоит буква К?
Показ образца:
– Начинаем писать с середины рабочей строки, ведём наклонную линию до
нижней   линии   рабочей   строки,   затем,   не   отрывая   руки,   ведём   вверх   по
написанному,   дойдя   до   середины   линии,   плавно   уводим   в   сторону   и
закругляем вправо и вниз. Затем отрываем руку и начинаем писать элемент,
похожий на букву Г. Он должен быть, как «стульчик».
б)  Письмо   в   воздухе.   Упражнение   в   написании   наклонной   линии   и
элемента буквы К.
в) Обведение по элементам строчной буквы К цветными ручками.
г) Письмо под счёт.
д) Письмо буквы на первой строке.
– Обведите все наклонные линии синим цветом.
– Обведите элемент буквы К зелёным цветом.
– На следующей строке обведите все наклонные линии синим цветом.
– Зачем наклонная линия на строке с новой буквой?
– Послушайте слова. Если в них есть звуки  [к],  [к’], обведите эту букву
зелёным цветом: крошки, окно, стекло, телефон, отблеск.
– Сколько букв обвели? (5.) Почему? Докажите.
– Сколько букв осталось? Подберите слова, где буква  К  – в конце слова.
(Звук, волк.)
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
6) Работа в тетради для печатания (с. 14).
Сравнение букв К, Н, П.
– Прочитайте буквы на следующей строке.
– Что общего в написании букв К, Н, П? (Есть похожие элементы. Пишутся
сверху вниз, и ведётся линия по написанному.)
– Чем различаются? (Начертанием. Буква К  пишется с отрывом.)
– Сначала выберите все буквы  Н  и обведите на строке только эту букву
синим цветом; выберите все буквы П, обведите их чёрным цветом; букву К
обведите зелёным цветом.
– Получилось ли не выйти за пределы образца?
– Чему мы учились на этом этапе урока? 3, 4
Физкультминутка.
ΙΙΙ
.
Применение
нового знания
1. Работа в «Букваре». 2 3 6 3
– Мы познакомились   с  печатной буквой,  прописали  письменную.  Как вы
думаете, какая работа нас ждёт?
1) Чтение слогов.
– Посмотрите на с. 52.
– Что общего в паре слогов?
– Прочитаем слоги, где буквы  А, О, И  стоят на втором месте (спросить
нескольких учеников).
– Сравните произношение звуков в каждом слоге.
– Прочитаем слоги, которые начинаются с гласных. 2) Игра «Услышь звук».
–  Я вам назову слово. Если в слове первый звук глухой, вы показываете
схему«человечка» в чёрной шляпке, а если звонкий, то в шляпкезвоночке.
Каша, гром, ком, кума, гарнир, глина, нога, рука.
– Мы научились читать слоги, давайте попробуем их написать.
2. Работа в прописи. 3 2
1)   Письмо   соединений   букв   и   слогов.  Для   отработки   соединений
рекомендуем   при   написании   слогов   работать   ручками   двух   цветов
(каждая буква – своим цветом).
– Какие буквы написаны на следующей строке? Как соединили их?
– Что поможет держать высоту букв? (Вспомогательная линия.)
– Прочитайте следующие слоги и соединения. Как присоединяется буква К?
(Верхним соединением.)
– Обводим то соединение,  которое слышим в словах  карта, луна,  рука,
молоко, кони. Сколько соединений обвели?
– Допишите сами до конца строки. Сколько написали сами?
2) – Что произошло с буквами на следующей строке?
– Как соединяются буквы?
– Обведём то соединение, которое слышим в словах  знак, лак, прыжок,
сток...
– Сколько соединений обвели?
–   Допишите   сами   до   конца   строки.   Сколько   написали   сами?   Что   ещё
осталось сделать? 3. Работа в «Букваре». 6
–   Давайте   посмотрим   на   план,   что   мы   уже   сделали?   Что   ещё   осталось
сделать? 3, 4
– Откройте «Букварь» на с. 52.
Чтение слов. Работа над лексическим значением слова.
1й столбик:
– Прочитайте слова шёпотом.
– Прочитайте вслух слово, которое обозначает огромное животное.
– Найдите и прочитайте слово, обозначающее домашнее животное.
– Прочитайте слово, обозначающее промежуток игры. (Кон.)
– Какое слово осталось прочитать?
– Слова кон и кони похожи? Чем? А чем отличаются? (Смыслом.)
Чтение всего столбика целиком.
2й столбик:
– Это слово имеет много значений: может иметь географическое значение,
для обозначения географических объектов; может быть предметом  игры.
– Площадка для игры в большой теннис.
–   Ласковое,   нежное,   пушистое   (второе   значение   –   название   морского
животного).
– Все слова прочитали? Что обозначает слово  кортик?  (Кортик  – оружие
моряков, наградное оружие, висит на поясе у офицеров морского флота.)
– Прочитаем все слова.
–   Поменяйте   в   первом   слове   буквы   местами.  (Крот.)  Что   означает   это
слово?
– Подготовьтесь к чтению следующего столбика.
ТООУ 3й столбик:
– Что вы заметили?
– Прочитайте первую пару: значение первого слова, второго, вторая пара…
(Пора  – определённый отрезок времени...  Пора  в школу  – значит, время
идти. Порка – многозначное слово, процесс при шитье, наказание.)
– Какие пары слов можно поменять местами?
– По какому принципу будут составлены пары слов? (Кора – корка; гора –
горка.)
– А по какому принципу составили первоначально?
Работа   над   многозначностью   слов:  норка,   корка  (корка   хлеба  и  кора
дерева).
4. Работа в прописи.
– Посмотрим в пропись и найдём слова, которые мы уже встречали в
«Букваре».
– О каких словах ещё не говорили?
– Что общего? (Все слова состоят из трёх букв.)
– А чем отличаются?  (Есть слова, в которых два гласных, а значит, два
слога. А есть слова, в которых один слог.)
–   Что   означает   слово  око?   (Устар.:  глаз;   употребляется   в   пословицах:
Всевидящее око. Видит око, да зуб неймёт.)
Сразу   объяснять   не   имеет   смысла,   лучше   привести   пример   про
мороженое: видите, а взять не можете…
– Обведите слова по образцу. Проговаривайте вслух то, что пишите. Как
соединяются буквы в словах?
–   Снизу   запишите   ещё   раз   только   те   слова,   в   которых   один   слог. Перечитайте. Подчеркните гласный.
– Прочитайте и запишите ещё раз слово, в котором буква К встретилась
дважды.
– Какие слова можно прочитать справа налево, и слово не изменится? (Кок,
око.)
– Рассмотрите свою работу в прописи. В конце страницы справа нарисуйте кружок и
обозначьте цветом, как, на ваш взгляд, вы справились с заданием.
5. Работа в «Букваре».
1) – Найдите запись после столбиков слов.
– Что это?
– А почему вы решили, что это предложение?
– Какую мысль хотели выразить авторы?
– А что означает слово Кира?
– Если бы это слово не было первым, с какой буквы мы бы его написали?
– Это девочка или мальчик? (Кира – Кирилл, Кира.)
– А котик – морской или домашний?
2) – Прочитайте следующую мысль.
– Кто же кок? (Повар на корабле.) А какого кока нарисовали бы вы?
– Можно ли назвать коком повара, которого мы видели в прописи?
– Читаем следующий вопрос: кто кит? Выделите голосом первое слово в
предложении: кто.
– Кто крот? (Ответ: животное.)
3) – Какое слово прячется в слове окорок? (Око.)
– Что можете рассказать о слове?
– Подготовьтесь к самостоятельному чтению второго столбика. – Какое слово у вас вызывает неприязнь, раздражение? (Нытик.)
– Какое слово необходимо в каждом доме? (Нитки.)
– А для чего необходимо корыто? (Вытянутый таз, глубокий, раньше его
использовали вместо ванны.)
4) – Перечитаем слова. Поставим знак ударения.
– Что общего в словах последнего столбика?
– Почему некоторые письма называют открытками? (Открытое письмо, не
прячется содержание, почтальон может прочитать слова.)
Учитель показывает письмо, открытку и конверт. Два первых слова
помогли раскрыть значение слова «открытка».
– Поучимся читать слова по очереди: первое – второе – третье.
– А что общего у всех слов этой страницы?
– Давайте вспомним, что можем рассказать о букве К.
Физкультминутка.
6. Работа с текстом. 3 1
Чтение отрывка из стихотворения Бориса Заходера.
1) Работа с текстом до чтения.
– Что будем читать? (Стихотворение.)
– Прочитайте название.
– Что написано в скобках? Что это означает?
– Кто автор стихотворения?
– Почему именно этих героев выбрал Борис Заходер для своего сюжета?
2) Чтение текста, ведение диалога с автором, комментирование.
В этой сказке                                    ...В этой сказке Нет порядка:                                         нет порядка. (Теперь ясно, почему нет порядка?)
Что ни слово –                                  В ней ошибка,
То загадка! (Почему же?)                       Опечатка: (То есть…)
Вот что                                              Ктото,
Сказка говорит:                                Против всяких правил,
Жилибыли                                       В сказке
Кот                                                          буквы переставил, (Догадались, какие буквы?)
и Кит.                                                  Переправил
КОТ – огромный,                              «КИТ» на «КОТ»,
просто страшный!                             «КОТ на «КИТ»,
КИТ был маленький,                                наоборот!
домашний. (Представили?)                      Ну,
КИТ мяукал,                                       И навели порядок:
КОТ пыхтел.                                       В сказке больше
КИТ купаться не хотел.                     Нет загадок.
Как огня воды боялся. (А обычно как?)   В океан
КОТ всегда                                         Уходит КИТ,
над ним смеялся!                                КОТ на кухне
Время так проводит                           Мирно спит...
КИТ:                                                    Всё, как надо,
Ночью бродит,                                    Всё прилично.
Днём храпит. (На самом деле кто так делает?)      Сказка стала –
КОТ                                                      на «отлично»!
Плывёт по океану,                              Всем понятна и ясна.
КИТ                                                     Жаль,
Из блюдца ест сметану.                     Что кончилась
(Почему же всё так странно?)                         Она... Проверка первичного восприятия.
– Какое стихотворение получилось у Бориса Заходера?
– Что рассмешило читателя?
Выразительное   чтение,   отработка   логического   ударения   (голосом
выделяем не «кит» и «кот», а то, что о них говорится).
3) Работа со стихотворением после чтения.
– Изза чего произошла путаница? (В словах  кит и кот поменяли местами
буквы. В конце стихотворения навели порядок, и сказка стала всем ясна.)
– Для чего Борис Заходер придумал такую историю?
– Нарисуйте дома открытку; принесите свою самую любимую открытку.
1я группа (читающие дети) – чтение стихотворения Бориса Заходера «Кит и
кот».
2я   группа   (нечитающие   дети)   –   тренировка   в   чтении   слогов,   слов,
предложений (с. 52).
– Давайте откроем дневник на с. 118.
– Сейчас я (или читающий ученик) ещё раз прочитаем, чему мы должны научиться в
первом классе.
– Предложение под цифрой 2. «Я могу рассказать, что нового я узнал на уроке». Кто
сможет сказать?
– Назовите парные согласные. Почему их назвали парными? 4
– Предложение под цифрой 3. «Я могу наблюдать и делать выводы». Были ли у нас
сегодня задания, когда мы наблюдали и делали выводы? Когда?
– Пригодятся ли нам эти умения на уроке, например, окружающего мира?
– Молодцы! Отметьте своё настроение в дневнике.
ТООУ
Ι
V. Домашнее
задание (по
желанию)
V. Итог Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно называли звуки и давали им характеристику.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно выделяли звуки и составляли схемы слов.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво штриховали, записывали слоги и буквы.
2. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали слоги и слова.
* Отметить учеников, которые отвечали на вопросы по тексту.

intro:
Цели:
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение находить слова с заданным звуком;
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения.

Оборудование: индивидуальные карточки со схемами-«человечками» в чёрной шапочке и в звоночке.
Работа в тетради для печатания. 5
1) – Какие буквы согласных звуков изучили? Сколько их?
– Назовите только глухие твёрдые согласные звуки.
– Назовите глухие мягкие согласные звуки.
– Назовите звонкие согласные звуки.
– Какие гласные указывают на твёрдость согласного? На мягкость?
2) – А кто из вас выучил стихотворение?
– Давайте послушаем.

title: Согласные звуки [к], [к’], буква К. Чтение слогов и слов с буквой К. Строч¬ная буква К, соединения с различными буквами, написание слов.