extracted_text:
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ
 ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ
 Игра – это огромное светлое окно, через
   которое в духовный мир ребенка вливается
  живительный поток представлений, понятий
                об окружающем мире.
       Игра – это искра, зажигающая огонек
                                                            пытливости и любознательности.
В.А. Сухомлинский
Моя педагогическая практика представляется мне монтажной кинолентой длиной в 22
года.   На   ней   расположилось   множество   кадров      интересных,   неожиданных,   порой
парадоксальных, удачных и не очень. «Переходы» от кадра к кадру, видеоэффекты, разные
звуковые   дорожки   можно   сравнить   с   теми   методами,   приемами   и   технологиями,   которые
призваны   вовлекать   моего   «зрителя»     ученика       в  мир   открытия   новых   знаний.   Все,   что
захватывает нас, вызывает неподдельный интерес и удивление, есть средство побуждения к
продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования.
Я, как современный учитель школы,  стремлюсь отвечать на вызовы времени и готовить
имеющимися   у   меня   средствами   ученика,   способного   и   желающего   учиться   всю   жизнь.
Сложность   заключается   в   существующем   противоречии   между   деятельностной
образовательной парадигмой и требованиями ФГОС  с одной стороны, и низкой мотивацией к
обучению,   особенно   в   среднем   звене,   «клиповым   восприятием»  учебного   материала
современными подростками – с другой.   Учителю всегда хочется, чтобы ученик, приступая к
изучению новой темы, воскликнул: «Ухты! Как интересно!», но далеко не все разделы или
главы в предмете вызывают такую реакцию. Что же делать учителю?
Эти   противоречия   побудили   меня     искать   мотивирующие   методы,   приемы,   средства
обучения,   объединять   и   совмещать   различные   педагогические   технологии,   при   которых
основным   становится   метапредметный   подход.   Именно   это   находится   в   соответствии   с
основными   позициями   федерального   государственного   образовательного   стандарта   (ФГОС),
который считает основой современного образования системнодеятельностный подход.
В требованиях, выдвигаемых профессиональным стандартом «Педагог», говорится, что
учитель   должен   уметь   вовлечь   в   процесс   обучения   всех   учеников,   независимо   от   их
индивидуальных особенностей.
В   связи   с   этим   я  в   своей   педагогической   деятельности   ежедневно   ищу   ответы   на
вопросы: как сделать пространство урока ярким и удивительным? Как создать ситуацию успеха
для ученика? Как превратить процесс обучения в увлекательную игру и получить при этом
качественный результат?
В   практическом   решении   этих   проблем   мне   помогают   технологии   системно
деятельностного   подхода,   на   одной   из   которых   –   игровой   технологии   –   я   и   остановлюсь
подробнее.
Игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет
ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность
прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях. По утверждению А.С. Макаренко
«У   ребенка   есть   страсть   к   игре   и   надо   ее   удовлетворить.   Надо   не   только   дать   время   ему
поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра»
Об   обучающих   возможностях   игр   известно   давно.   Многие   выдающиеся   педагоги:
Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Пидкасистый П.И., Прутченков А.С. и др.
справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения.
В метод обучения игра превращается при условиях:
 наполнения технологии определенным содержанием;
 придания содержанию дидактического смысла;
 наличия мотивации обучаемых;  установления дидактических связей с другими методами обучения.
Анализ   включения   игр   и   игровых   моментов   в   учебный   процесс   выявил   ряд
педагогических   преимуществ   такой   методики   перед   традиционными   формами   изложения
материала:
активизация мыслительной деятельности;
глубинное запоминание материала;
обучение организованности;
•
•
•
•  формирование коммуникативных качеств.
По   мнению   Эльконина   Д.Б.,   человеческая   игра      это   такая   деятельность,   в   которой
воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной
деятельности.
В  мировой   педагогике   игра   рассматривается   как   соревнование   или   состязание   между
играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены
на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз, хорошая оценка).
игра:
Игровые   технологии   отличаются   от   других   педагогических   технологий   тем,   что
 привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста;
 вызывает   у   учащихся   высокое   эмоциональное   и   физическое   напряжение,   в   игре
значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры;
 требует   и   вызывает   у   участников   инициативу,   настойчивость,   творческий   подход,
воображение, устремленность;
 позволяет   решать   вопросы   передачи   знаний,   навыков,   умений;   способствует
практическому применению умений и навыков, полученных на уроке;
 способствует   усвоению   учащимися   учебного   материала,   расширению   их   кругозора
через использование дополнительных источников;
 преимущественно   коллективная,   групповая   форма   деятельности,   в   основе   которой
лежит   соревновательный   аспект,   развивает   у   учащихся   коммуникативные   качества,   умение
работать в парах и командах.
Игровые технологии повышают эффективность учебного процесса, уменьшают время на
изучение   учебного   материала,   превращают   процесс   обучения   в   творческое   и   увлекательное
занятие. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком —
четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
При организации игровых форм обучения необходимо продумывать следующие вопросы
методики:
1. Цель игры.
2.Сколько учеников будет принимать участие в игре? Каждая игра требует определенного
минимального или максимального количества играющих;
3. Какие материалы и пособия понадобятся для игры?
4. Необходимо с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры.
5. На какое время должна быть рассчитана игра, учитывая, что дети могут пожелать еще
раз вернуться к этой игре;
6. На каком этапе лучше применить игру. Это зависит от дидактических и педагогических
целей игры;
7. Как обеспечить более полное участие детей в игре. Какие изменения можно внести в
игру, чтобы повысить интерес и активность детей;
8. Как можно использовать основу игры, чтобы применить в ней другой материал;
9. Подведение итогов игры должно быть четким и справедливым;
10. Какие выводы следует сообщить ученикам в заключение, после игры.
Любую компьютерную развивающую или обучающую игру важно применять в нужное
время, на нужном этапе уроке. При отборе компьютерных игр необходимо учитывать следующие
принципы:
•
•
гуманистичностъ;
функциональность; •
•
•
•
•
мотивационная отнесенность;
эмоциональная включенность;
контролируемость;
прозрачность;
сопряженность действия и результата.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья
во   многом   зависят   от   понимания   учителем   функций   и   классификации   педагогических   игр.
Используя   классификацию   игр   в   зависимости   от   дидактических   целей   игры,   я   подбираю
упражнения для каждого этапа урока.
Мотивация   знаний  –   это   подготовительный   этап,   когда   возникает   момент   создания
положительного   эмоционального   настроя   на   усвоение   учебного   материала.   Вместе   с   детьми
ставим цели урока и обязательно их анализируем, чтобы определить конечный результат урока
для   каждого   его   участника.   На   данном   этапе   урока   ученики   становятся   не   объектами,   а
субъектами   обучения,   активными   его   участниками.   Через   создание   проблемной   ситуации
определяем цели урока. Здесь можно использовать следующие игры:
Подвижная игра «Кто быстрее».
Класс делится на 2 команды. Во время повторения темы «Кодирование информации» к
доске вызываются по одному участнику из ряда, им предлагается задание, заполнить таблицу:
Устройства ввода Устройства вывода
 Декодируй слова с помощью кода Цезаря.
НЬЩЭ
БИВФЛБ
БМХБГЙУ
ЛМБТТ
УЁЛТУ
Актуализация   знаний     это   перенос   уже   имеющихся   знаний   в   новую   ситуацию
относительно содержания темы и целей урока через постановку проблемных задач. Дети должны
суметь   применить   знания,   а   не   воспроизвести   их.   Таким   образом,   на   уроке   идет   процесс
повторения, но на уровне мышления, а не памяти. Результатом данного этапа урока явится образ
изучаемого объекта. Чтобы получить обратную связь, формулирую задания, которые выполняют
все ученики (например: расскажите друг другу, запишите в тетради, составьте схему, изобразите
…). На данном этапе можно предложить такие игры:
Игра «Кто больше?»
При изучении темы «Информация и информационные процессы» учащимся предлагается
заполнить таблицу:
Профессии Информационные процессы
При   изучении   темы   «Применение   компьютерной   техники»   учащимся   нужно   записать
сферы производства, где используются компьютеры, можно провести эту игру устно, каждый
ряд называет по очереди сферу производства.
Игра «Найди ошибку»
Учитель читает фразы с ошибочной информацией по определенной теме. При появлении
ошибки в тексте нужно поднять жетон. Та команда, которая найдет больше ошибок, выигрывает.
Вопросы по теме «Программное обеспечение».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Текстовой процессор производит вычисление.
В графическом редакторе можно построить окружность.
Операционная система  специальная программа для вставки символов.
Архиватор может найти зараженную вирусом программу.
Калькулятор выполняет арифметические вычисления в двоичной системе.
В текстовом редакторе Блокнот можно вставить таблицу. Электронные таблицы выполняют построение диаграмм.
7.
При формировании новых знаний можно поиграть в  игру «Вопросответ»
Перед   вами   текст.   Быстро   и   внимательно   прочитайте   его.   Теперь   разделимся   на   две
команды. Пусть левая команда будет задавать вопросы, правая  отвечать. Соревнование на
лучший ответ и лучший вопрос по учебному тексту. Будут учитываться активность участников
команд и, конечно, количество и глубина заданных вопросов и качество ответов, также юмор,
оригинальность, находчивость.
Команды, еще раз внимательно прочитайте текст. Теперь за 1  2 минуты левая команда
придумает   свои   занимательные   вопросы   (можно   кратко   записать),   правая      обсудит   текст,
выделит в нем главное, чтобы оценить качество задаваемых вопросов. Пожалуйста, готовьтесь к
турниру
Пожалуйста, правая команда, задавайте вопросы своим противникам, а левая команда
постарается ответить. Начали!
Итак, давайте оценим проведенную игру. Ведущий, определите победителей.
Закрепление   знаний.   На   данном   этапе   условиями   достижения   положительных
результатов   являются   использование   нескольких   однотипных   заданий,   выполнение   которых
непродолжительно по времени и направлено на выявление особо значимых знаний и умений для
последующей самостоятельной деятельности учащихся, рациональное местонахождение учителя
для того, чтобы одновременно видеть и контролировать действия всех учеников, сидящих за
компьютерами, умение учителя оказать экстренную помощь учащимся.
Игра «Цепочка»
Класс делится на команды. Для каждой команды учитель записывает число в 2ой, 8ой
или 16ой системе счисления. Учащиеся должны по одному выходить к доске и записывать числа
столбиком по порядку или по возрастанию или убыванию.
Игра «Исполнители»





Игра «Разгадай слово»
Определите типы исполнителей в предложенных ситуациях.
Симфонический оркестр исполняет музыкальное произведение.
Ученик 6 класса выполняет домашнее задание.
Фармацевт готовит лекарство по рецепту.
Врач устанавливает причину плохого самочувствия пациента.
На доске заготовлены примеры перевода единиц измерения информации и несколько ответов.
Решив примеры, учащиеся должны прочитать закодированное слово.
0,5 Кб = ____ Б
1,2 Мб = ____Кб
0,3 Гб =_____ Мб
1024 Мб = ____ Гб
2700 Кб = ____ Мб
3600 Б = _____Кб
К=1228,8 Кб; А=307,2Мб; С=512 Б; Р=3,51Кб; Е=2,63Мб; Н= 1Гб
Итог урока. Процесс обобщения и оценивания ответов учащихся.
 Это создание ситуации общения, позволяющее каждому ученику
проявить свою самостоятельность, инициативу к способам работы по изучению темы,  т.е.
это момент урока, где каждый может выразить свое отношение к нему.
 Это определение проблем по усвоению изучаемого материала (выявление трудностей).
 Это сравнение достижений учеников с целями урока.
 Это самооценка заинтересованности ученика по усвоению материала.
Во время  оценивания  идет  процесс  материализации  ответов учащихся.  За  что ставим
оценку «3»? «Я знаю…». За что – «4»? «Я знаю и понимаю, что говорю, привожу примеры…». За
что  «5»? «Я знаю, понимаю, привожу примеры, могу применить в другой ситуации…». Иногда
на данном этапе целесообразно акцентировать внимание на основных понятиях или основной
мысли пройденного материала. Кроме   перечисленных,   далеко   не   единственных   приемов,   на   уроках   информатики   я
использую следующие игровые элементы, которые очень популярны как у школьников основной,
так и средней школы:
анаграмма;
разновидности кроссвордов;
ребус;
интерактивная система Votum Play;
интерактивная система опроса и голосования Votum erating;
урокигра.






На слайдах моей презентации я более подробно транслирую  особенности применения
таких   универсальных   приемов,   как   использование   анаграмм,   кроссвордов,   ребусов.   Для
оптимизации   их   составления   и   работы   с   ними   широко   используем   совместно   с   учениками
возможности   таких
  сервис   «Решение,   составление   анаграмм  онлайн»
 /),     сервис   составления   кроссворда   онлайн   –   CROSS,  генератор
(http
 При   конструировании   уроков   работаю   в  онлайн  сервисе  по
ребусов  (http://rebus1.com).
составлению технологических карт уроков (http://mastertk.ru/).
  сервисов,   как
 ://   poncy.ru/anagram

Существует множество классификаций игр, я же особо выделила классификационную
модель   по   структурным   элементам   урока:   игры   для   изучения   нового   материала,   игры   для
закрепления, игры для проверки знаний, обобщающие игры, релаксационные игры  паузы.
В   процессе   игровой   деятельности   у   школьников   появляется   интерес   к   предмету,
происходит   развитие   познавательных   процессов,   что   обеспечивает   постепенный   переход   от
пассивно      воспринимающей   позиции   к   позиции   сотрудничества   ученика   и   учителя,   что
способствует формированию навыков самообучения и самоорганизации учащихся. В результате
формируются универсальные учебные действия, закрепляются знания, приобретаемые на уроках.
Игры  являются  ценным  средством  формирования и  развития  активного  мышления   у
детей, активизируют психические процессы,
Показателями   развития мышления  у  моих учеников (которому способствовало в том
числе и применение игровой технологии), можно считать следующие достигнутые  предметные
результаты:  стабильное  повышение   уровня     обученности   по   предмету;     умение   извлекать
информацию из различных источников,  рост познавательной активности и интереса к предмету,
в   том   числе   и   во   внеурочной   деятельности     (проектноисследовательская   деятельность,
успешное   участие   в   районных,   региональных,   всероссийских   предметных   олимпиадах   и
конкурсах; командные участия в  Международном конкурсе «Инфознайка»), результатам ГИА:
Год
сдачи
ЕГЭ
2013
2014
2015
2016
Колво
участников
Колво участников
преодолевших порог
4
1
1
3
4
1
1
3
Средний
балл по
школе
50,25
63
55
59
Средний
балл по
области
51,7
52,9
45,5
47,6
 Результаты участия обучающихся во Всероссийской олимпиаде школьников:
Уровень проведения
Дата проведения
Результаты
победитель
участие
муниципальный
региональный
2014г.,2015г.,2016г.
2014г., 2015г., 2016г.

О   достижении   учащимися  личностных  результатов   обучения   говорят   итоги
проведенных  администрацией  исследований  по  методике  бинарного матричного  мониторинга
(С.А.Алексеева) и методике ОНУМ (Т.Д.Дубовицкой). Итоги опросов демонстрируют высокий уровень удовлетворенности учебным процессом и внутренней мотивации к обучению, навыки
активно учиться, определять свою позицию.
  О   достижении  метапредметных
 результатов  можно   судить   по  развитию   у
обучающихся   умений   представлять   результаты   своей   деятельности   в   форме   презентаций,
рефератов,   эссе;     коллективно   работать,   сотрудничать,  аргументировано  доказывать   свое
мнение; владеть навыками работы с информацией, в целом   по  развитию умений учиться.

file_name: Методический семинар.docx

intro: Каждый учитель ищет ответ на вопрос: "Как сделать урок, занятие ярким и удивительным". В методическом семинаре предлагается  один из вариантов ответа.  Использование технологии системно - деятельностного подхода. А  опыт использования  одной из которых – игровой технологии, представлен в данном материале.

title: методический семинар "Игровые технологии"


extracted_text:
Акт
на списание денежных средств
____ГБПОУ БРИТ Хоринский филиал_______________________
наименование образовательного учреждения
от «29»декабря 2017г.
Мы, нижеподписавшиеся члены профсоюза: Линейцева Л.Н. Краснопеев
Д.В.Составили настоящий акт на списание денежных средств, выданных
членам профсоюза из членских взносов  в сумме 17 тыс. 047 рублей., были
израсходованы на покупки новогодних подарков и игрушек0.
Чек, авансовый отчет. платежная ведомость и копия чека прилагается.
Списать денежные средства в сумме 17.047 рублей.
Председатель первичной
Профсоюзной организации            ___________/Линейцева Л.Н/
Члены профсоюза:                          __________/Краснопеев Д.В/

intro:
Урок на тему: Афганская война. Причины и последствия.

Цель урока: Расширить знания учащихся по  истории Афганской войны, показать ее агрессивный характер, привлечь внимание учащихся к проблеме возвращения на Родину бывших военнослужащих, пропавших без вести или захваченных в плен при исполнении интернационального долга в Афганистане.

Обоснование проблемы: отсутствие у молодежи знаний о причинах и  последствиях советско-афганской войны

Задачи урока:

Обучающая задача: познакомить учащихся с последствиями советско-афганской войны в процессе исследования данной проблемы;

Развивающая задача: продолжить развить навыки исследовательской деятельности в процессе изучения исторически значимых событий России;

история

group: Дисциплины

title: Афганская война. Причины и последствия


extracted_text:
1. Ф.И.О. учителя: Михеева Ирина Николаевна
Технологическая карта урока – 5 класс
Тема
Цель темы
Задачи




организовать деятельность обучающихся по формированию представлений о  внешнем строении,  многообразии  и
Внешнее строение  листа
Изучение внешнего  строения  листа
функциях листьев растений.
сформировать понятие (строение листа);
развивать воображение и творческие способности;
воспитывать бережное отношение к природе.
Предметные умения
УУД
Личностные Планируемый
результат
 формирование
системы научных знаний о
строение растений;
 формирование
представления о строении  и
функциях листа,
многообразии листьев;
 формирование
морфологических понятий –
части листа (листовая
пластинка, основание листа,
черешок, прилистники),
простые и сложные
листья,
 жилкование листа,
формирование умений
работать с гербарием,
описывать, выделять
признаки для сравнения и
сравнивать простые и
сложные листья
 навыки безопасного,
экологически
грамотного,
нравственного
поведения в природе,
в быту, в обществе;
Личностные:
   формировать позитивное эмоциональное отношение к сверстникам, их мнению; к
изучаемым биологическим объектам;
  принятие социальной роли обучающегося,
 положительное отношение к процессу  учения, к приобретению знаний и умений;
 формирование готовности к саморазвитию, стремление преодолевать возникающие
затруднения;
Регулятивные:
 формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие
используемых приемов;
 умения принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в
соответствии  с поставленной задачей и условиями её реализации;
 умение планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) свои действия;
 умение действовать согласно плану, инструкциям;
 умение оценивать результаты решения поставленной задачи;
Познавательные:
 умение определять понятие;
 умение находить нужную информацию в различных источниках,
анализировать, обобщать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с
собственным опытом и знаниями;
 Коммуникативные:
 умение вступать в учебное  сотрудничество с учителем, одноклассниками,
осуществлять  совместную деятельность в малых группах;
 умение вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку
зрения
Основные понятия листовая пластина, черешок, простой лист, сложный лист, жилки, жилкование, листорасположение , функции листа
Межпредметные связи
Литература  чтение, музыка, технология
Организация пространства
Формы работы:
 фронтальная
 групповаягрупповая
             Виды деятельности:
 самостоятельная работа с  текстом, учебником;
 выполнение заданий в рабочих листах;
 исследовательская деятельность индуктивного
типа в группах;
 подготовка и представление выступления;
Ресурсы:
 учебник биологии 56 класс  решение познавательных задач, проблемных
ситуаций;
Тип урока : урок открытия новых знаний
Необходимое оборудование:   мультимедийный проектор, компьютер, презентация «Строение и функции листа», гербарий «Простые и сложные
листья», дидактические карточки для описания листьев, комнатные растения (Рэо покрывальчатая или  Традескáнция покрывáльчатая, Шефлера,
Фикус Бенджамина Кинки), учебник с текстом, рисунок в учебнике, конструктор  тренажер из цветной бумаги изготовьте  модели, клей.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№ Время
этапа
1.
1.1
Этап урока
Деятельность учителя
Организационномотивационный
Организационный
момент
приветствует учащихся,
Вот звенит для нас  звонок.
Начинается урок.
Ровно встали, подтянулись и друг другу
улыбнулись.
Тихо сели, настраиваемся на урок.
отмечает отсутствующих в журнале, побуждает
учащихся проверить готовность учебных
принадлежностей  к уроку,   обращает внимание:
«В течение урока вы будете получать за
правильные ответы зеленые листики, которые
в конце урока  помогут вам оценить уровень
ваших знаний».  Вы сегодня работать в группе.
Распределение ролей в группе
( Приложенеи№2)
Деятельность
ученика
приветствуют
учителя, дежурный
называет
отсутствующих,
проверяют наличие
учебных
принадлежностей на
парте, закрашивают
первый сектор
термометра
Формируемые УУД
Коммуникативные УУД
Личностные: самоопределение;
регулятивные:  организация своей
учебной деятельности
коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
1.2
Постановка   цели
урока
Загадывает
загадку:
Из почек
Подводит учащихся к формулировке темы урока.
Проецируется на электронной доске и
зачитывается загадка
Настало время начать урок.
Называют   варианты
ответов
Метопредметные УУД появляются,
Весною
распускаются
 Летом
шелестят
Осенью летят?
Сейчас прочту для Вас загадку,
Вы послушайте её и дайте сразу мне отгадку.
 Слад №

 Л – Люблю из почки распускаться
И – И ручкой я люблю писаться,
С – С весны живу я на растении,
Т – Ты на мне пишешь сочинение.
                                  (лист)
 Слушаю ваши варианты …(дети отвечают)
Как можно еще узнать ответна нашу загадку
посмотрите внимательно.
   Как вы думаете, о чем мы будем вести разговор
сегодня на уроке?  (Дети высказывают
варианты)
Подводит учащихся к формулировке цели урока,
ставя учащихся в ситуацию затруднения,
вызванную недостатком знания по обсуждаемому
вопросу:
 Где мы еще встречались со словом лист?
Слайд №  (Капустный, берёзовый,
больничный, тетрадный, чистый, зелёный,
опавший…)
Слайд №   ( разные листья)
     Можете ли вы сразу сказать к каким видам
растений они относятся?  (Дети высказывают
варианты
 По каким признакам мы определяем то или
иное растение? (ответы учащихся).
  Очень   часто   мы   определяем   вид   того   или
иного   растения   по   его   листьям   (форме   или
Дают ответ  (Лист)
Называют   варианты
ответов.
Называют варианты
ответов.
Форма, размеры,
края листовых
пластинок.
За правильные ответы
на   этом   этапе   урока
учащиеся   получают
листики.
формулирование ,
 Аргументирование  и отстаивание
своего  мнения;
личностные:  мотивация учебной
деятельности
регулятивные: целеполагание
коммуникативные: формулировка
ответов.
познавательные: умение извлекать
информацию из собственного
жизненного опыта;
 самостоятельное выделение и
формулирование познавательной
цели;
умение полно и точно выражать
свои мысли. размерам).
   А   что   то  общего
  есть  среди   этого
многообразия листьев?      (Дети высказывают
мнение)
Предлагаю прежде чем дальше
дискутировать,  обозначить тему
сегоднешнего  урока.
   Записываю   тему.
формулировать цель и задачи урока
 Так какие задачи на урок мы с вами должны
поставить,  чтобы раскрыть тему
«  Внешнее   строение   листа»       (Ставят   цели
урока.)
 Побуждает   учащихся
1)   Произносит     вступительное   слово:   «Лист   –
часть побега.
2) Направляет деятельность детей на выявление
общих признаков в строении листьев;

Операционнотехнологический
Первичное
восприятие
и
усвоение   нового
теоретического
учебного
материала
(правил,   понятий,
алгоритмов…)
1. Познакомьтесь с внешним строением
листа, прочитав текст § 24. выделите
основные части листа.  Подпишите на
схеме основные части листа.
         Какие  функции выполняет лист
                 в организме растения?
3)   Организует   самопроверку   результатов
выполнения работы по эталону показывая слайд
в
4) организует работа в группах: выполнение
Лабораторной  работы , план которой в
рабочем листе  ( время работы 7 мин.), у каждой
Применение
теоретических
положений

условиях
выполнения
Называют варианты
ответов.
Формулируют   тему
урока.
Ставят цели урока.
За правильные ответы
на   этом   этапе   урока
учащиеся   получают
листики.
отвечают на вопрос,
читают   материал   в
учебнике
находят и заполняют в
рабочем листе  схему.
(листовая пластинка,
черешок, основание
листа, прилистники.)
Выделяют типы
листьев по строению:
черешковые и

межличностные
Личностные:
отношения;
Коммуникативные:   вступают   в
диалог, обмениваются мнениями
Регулятивные:   контроль   в   форме
сличения действия с эталоном
Познавательные:
и
поиск
выделение
необходимой

информации;   анализ   объектов,   с
целью   выделения   существенных
признаков;   выбор   оснований   для
классификации
объектов,
смысловое чтение;

2.
2.1
2.2 упражнений   и
решения задач
группы свое задание (Приложение №1)
Рассмотрите комнатные растения,
представленные на учительском столе,
определите    ( у каждой группы свой признак)
 листьев свои ответы запишите в  сводную
таблицу №1
Комнатные растения:
I.
II.
III.
Рэо покрывальчатая или
Традескáнция покрывáльчатая
Шефлера
Фикус Бенджамина Кинки
2.4
Динамическая
пауза
организует паузу:  включается музыка И.Штраус
« Вальс цветов»
2.5
Проверка задний
Прослушивание  отчетов о проделанной работе
представителей всех групп, с оформлением
опорного конспекта на « Индивидуальном
листе»   Приложение№5.
сидячие, простые и
сложные.
Листорасположение,
жилкование,
составляют  из
конструктора –
тренажера  и
цветной бумаги
модели листье
выполняют задание,
Под музыку учащиеся
хлопают ( каждая
группа свое
количество раз)   и
образуется звучание
оркестра.
оформление  опорного
конспекта на «
Индивидуальном
листе»
Личностные:   Умение   соблюдать
дисциплину   на уроке,  уважительно
относиться   к   учителю   и
одноклассникам.
Коммуникативные:   вступают   в
диалог, обмениваются мнениями
Регулятивные: саморегуляция
Познавательные: анализ объектов,
выбор оснований и критериев для
сравнения,  структурирование
знаний
Регулятивные:   саморегуляция   к
мобилизации сил и энергии
П: умение выделять главное,
Составление схем со слов
одноклассников
 анализировать, обобщать,
конкретизировать имеющиеся
данные.
Л: навыки безопасного,
экологически грамотного,
нравственного поведения в природе
*
Закрепление
Закрепление  изученного материала, предлагается
детям заполнить в таблице недостающие части.
Опираясь на опорный конспект,  рассматривая
комнатные растения .на Слайде №
Рассматривают  и
отвечают
представители разных
групп по признакам
которые они не
изучали , а только
Познавательные:
структурирование  знаний;  синтез  –
составление   целого   из   частей;
установление

причинно
следственных связей.
Личностные:   Умение   соблюдать 2.5
3
3.1
3.2
слышали.
отвечают:   да,  т.к.
выполняют   важные
функции для листа.
За правильные ответы
учащиеся   получают
листики.
дисциплину   на уроке,  уважительно
относиться   к   учителю   и
одноклассникам.
Коммуникативные:   вступают   в
диалог, обмениваются мнениями
Регулятивные: саморегуляция
осознание   своих
Личностные:
возможностей  в учении;
Коммуникативные:   умение   полно
и точно выражать свои мысли.
Регулятивные:
  выделение   и
осознание того, что уже усвоено, и
что   еще   нужно   усвоить;   осознание
качества и уровня усвоения.
Познавательные:
структурирование  знаний;  синтез  –
составление   целого   из   частей;
установление

причинно
следственных связей.

анализируют
свою
работу   в   группе   и
индивидуальные
знания.
Личностные:
этическое оценивание
Регулятивные: оценка

нравственно
1 ) «Нужен лист?»
«Ответили ли мы на все вопросы, поставленные
вначале урока?

Обобщение
усвоенного
и
включение   его   в
систему   ранее
усвоенных ЗУНов
и УУД
Рефлексивно – оценочный.
Рефлексия
деятельности
Организует работа по вопросам:
Работа в группе была эффективной
•
• Что я узнал нового на уроке?
• Сегодня на уроке я научился?
• Что мне не понятно?
• Как бы вы оценили свое участие на уроке?

Контроль
процессом
результатом
учебной
деятельности
школьников
за
и
1) направляет подсчитать заработанные листики,
оценить себя в соответствии с критериями ,
2) оценить работу в группе.
3) побуждает записать домашнее задание
Дефференцированное:
1.
 . П.24 Знать термины. (на3)
Самооценка.
записывают
оценки
Приложение №2
в

свои
  лист
домашнее задание
Личностные:
 способность
адекватно   рассуждать   о   причинах
своего   успеха   или   неуспеха   в
учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием;  самоопределение
Коммуникативные:   вступают   в
диалог составить кроссворд;
2.
3. придумать фантастический рассказ,
сочинение от имени листа в форме
репортажа, интервью, монолога;
Итог урока.
Посмотрела я на вас
И на ваши лица.
Все, что было на уроке,
В жизни пригодится.
Спасибо за у рок. До свидания!
Регулятивные: оценка результатов
работы;   осознание   качества   и
уровня усвоения материала

file_name: Технологическая карта  урока 5 класс Внешнее строение листа.doc

intro: Этапы урока

title: Разработка  урока по биологии 5 класс  по теме "Внешнее строение  листа"


extracted_text:
Группа №1.  Рабочий лист к уроку по теме «Внешнее строение листа»
1. Познакомьтесь с внешним строением листа, прочитав текст § 24.  Подпишите на схеме основные части листа.
Лист – это_____________________________
______________________________________
1
4
2
3
2.Какие  функции выполняет лист
 в организме растения?
1.___________________________        2.________________________________
3.____________________________
_____________________________          ________________________________
____________________________
Лабораторная работа «Внешнее строение листьев»
Цель: изучение внешнего строения листьев
Оборудование: комнатные растения и гербарии трех четырех растений, конструктор макетов листьев, клей, учебник, презентация.
Время выполнения  работы 7мин.
Ход работы:
№1. Изучите статью «Каковы особенности внешнего строения  листьев», обратите внимание на рис.55, 57. Вставьте  в текст
пропущенные слова.
Листья имеют разнообразные способы прикрепления к стеблю. Листья, у которых имеются черешки, называются ______________
Если черешок у листа отсутствует, то такие листья называются ____________________, если основание листа разрастается, охватывает
узел и образует своего рода трубку, такие листья называются,  _____________________________.
 №2.  Рассмотрите гербарии,  определите способы прикрепления  листьев к стеблю.  Сопоставьте способы прикрепления
листьев к стеблю с Видом растения. Ответы (номер растения)  занесите в табл. №1.
     А. Черешковые   В. Сидячие    С. Влагалищные
Растения Гербарные: 1.   Просо Посевное         2.  Осина    3.   Чай     Китайский
                                                                                Табл.№1

В
С
Растение/способ
прикрепления
А
листьев
  растения гербария
комнатные растения
№3.
Используя конструктор  тренажер из цветной бумаги
изготовьте наглядную схему «Модели листьев  по способу
прикрепления к стеблю», используя  Приложение №2.
            А. Черешковые   В. Сидячие     С. Влагалищные
№4.  Рассмотрите комнатные растения, представленные на учительском столе, определите способы прикрепления  листьев к
стеблю. Сопоставьте способы прикрепления  листьев к стеблю с Видом растения. Ответы (номер растения)  занесите в табл. №1.
Комнатные растения:
I.
II.
III.
Рэо покрывальчатая или  Традескáнция покрывáльчатая
Шефлера
Фикус Бенджамина Кинки
№5.  Оформите отчет о выполненной работе по плану. Приложение №3.
№6. Прослушивая отчеты о проделанной работе представителей всех групп, сделайте опорный конспект на «Индивидуальном листе» (
Приложение №4.
Вывод: (составьте синеквейн по теме «Лист»)
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________ Группа №2.  Рабочий лист к уроку по теме «Внешнее строение листа»
1. Познакомьтесь с внешним строением листа, прочитав текст § 24.  Подпишите на схеме основные части листа.
2
2
3
3
Лист – это_____________________________
Лист – это_____________________________
______________________________________
______________________________________
1
1
4
4
2.Какие  функции выполняет лист
 в организме растения?
1.___________________________        2.________________________________
3.____________________________
_____________________________          ________________________________
____________________________
Лабораторная работа
Тема: «Внешнее строение листьев»
Цель: изучение внешнего строения листьев.
Оборудование: комнатные растения и гербарии трех четырех растений, конструктор макетов листов, клей, учебник, презентация.
Ход работы:
№1. Изучите статью «Как различаются  листья по форме и расположению на стебле?»; обратите внимание на рис..58, 59.
Вставьте  в текст  пропущенные слова.
Различают листья по количеству листовых пластинок. Если  одна листовая пластинка, такие листья называются
_________________________, если листовых пластинок несколько, соединенных одним общим черешком, такой лист называется _______________. Листья состоящие из нескольких листовых пластинок бывают по форме:1. ____________________ у клевера, 2.
________________  как у каштана и  перистосложные как у _________. Перистосложные  подразделяются на 2 вида( рис.59):
непарноперистосложные у _______________   и у гороха  _______________________________.
№2.Рассмотрите гербарии,  определите формы листьев  по количеству листовых пластинок. Ответы (номер растения)
занесите в табл. №1.
     А. Простые  В. Непарноперистосложный   С.  Тройчатосложный  Д. Пальчатосложный
        Растения Гербарные:
      1.      Рябина   2.   Береза  3. Арбуз   4. Каштан  5.  Земляника лесная

А
В
С
Д
табл. №1.
Растение/Колво
листовых пластинок
растения гербария
комнатные растения
№3.
бумаги изготовьте  модели листьев  по количеству листовых пластинок на  листе
Приложение №2.
   А. Простые                   В. Непарноперистосложный                        С.  Тройчатосложный                               Д. Пальчатосложный.
Используя конструктор  тренажер из цветной
№4. Рассмотрите комнатные растения, представленные на учительском столе, определите  листья  по количеству листовых
пластинок. Сопоставьте формы  листья  по количеству листовых пластинок с Видом растения. Свои ответы (номер растения)
запишите в  сводную   таблицу №.1.
Комнатные растения:
           I.Рэо покрывальчатая или  Традескáнция покрывáльчатая
II.
III.
Шефлера
Фикус Бенджамина Кинки
№5.  Приготовьте отчет о выполненной работе по плану. Приложение №3.
№6. Прослушивая отчеты о проделанной работе представителей всех групп, сделайте опорный конспект на «Индивидуальном листе»
                                                                                Приложение №4.
Вывод: (составьте синеквейн по теме «Лист»)
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
Группа №3.  Рабочий лист к уроку по теме «Внешнее строение листа»
1. Познакомьтесь с внешним строением листа, прочитав текст § 24.  Подпишите на схеме основные части листа.
Лист – это_____________________________
______________________________________
Лист – это_____________________________
______________________________________
1
1
4
4
2
2
3
3
2.Какие  функции выполняет лист
2.Какие  функции выполняет лист
 в организме растения?
 в организме растения?
Тема: «Внешнее строение листьев»
1.___________________________        2.________________________________
3.____________________________
_____________________________          ________________________________
Лабораторная работа
Цель: изучение внешнего строения листьев.
Оборудование: комнатные растения и гербарии трех четырех растений, конструктор макетов листов, клей, учебник, презентация.
Ход работы:
№1. Изучите статью «Как различаются  листья по расположению на стебле?» стр. 86; обратите внимание на рис.60. Вставьте  в
текст пропущенные слова. Порядок расположения листьев на стебле называется  __________________________. Различают ___________________ или спиральное,
при котором листья растут по 1 в узлах. Порядок листьев, при котором  из каждого узла растут 2 листа называется
________________________, и если из узла образуется 3 и более листьев ___________________________.
№2.  Рассмотрите гербарии,  определите  листорасположение   на  стебле. Ответы (номер растений)  занесите в табл. №1.
     А.Очередное   В. Супротивное    С.Мутовчатое.
       Растения Гербарные:  1.    Крапива   2. Калина    3. Вязь.

                                             табл. №1
Растение/Листорасположение
растения гербария
комнатные растения
№3.
цветной
«Листорасположение  на  стебле»   на  листе Приложение №2.
            А.Очередное       В. Супративное   С.Мутовчатое
А
В
С
Д
Используя конструктор   тренажер из
бумаги изготовьте  модели
№4.  Рассмотрите комнатные растения, представленные на учительском столе, определите листорасположение   на  стебле,  свои
ответы запишите в  сводную таблицу №1.
Комнатные растения:
I.
II.
III.
Рэо покрывальчатая или  Традескáнция покрывáльчатая
Шефлера
Фикус Бенджамина Кинки
№5.  Приготовьте отчет о выполненной работе по плану. Приложение №3.
№6. Прослушивая отчеты о проделанной работе представителей всех групп, сделайте опорный конспект на « Индивидуальном листе»
                                                                                Приложение №4.
Вывод: (составьте синеквейн по теме «Лист»)
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
Группа №4.  Рабочий лист к уроку по теме «Внешнее строение листа»
1. Познакомьтесь с внешним строением листа, прочитав текст § 24.  Подпишите на схеме основные части листа.
Лист – это_____________________________
Лист – это_____________________________
______________________________________
______________________________________
2
2
3
3
1
1
4
4
2.Какие  функции выполняет лист
2.Какие  функции выполняет лист
 в организме растения?
 в организме растения?
1.___________________________        2.________________________________
3.____________________________
_____________________________          ________________________________
____________________________
Лабораторная работа Тема: «Внешнее строение листьев»
Цель: изучение внешнего строения листьев.
Оборудование: комнатные растения и гербарии трех четырех растений, конструктор макетов листов, клей, учебник, презентация.
Ход работы:
№1. Изучите статью «Какие функции выполняют жилки? Какие бывают виды жилкования?»; обратите внимание на рис.61.
Вставьте  в текст пропущенные слова.
 Жилки – это __________________________________________________________________________________. Жилкование листьев –
это  система ____________________ пучков, по которым   транспортируется __________________ и растворенные в ней
________________   вещества. От жилок зависит ____________________ листовой пластинки. Различают 4 основные вида
жилкования. 1._____________________ если жилки проходят параллельно друг другу. 2.___________________________ жилки
располагаются в виде дуги. 3._____________________________   одна жилка проходит посредине листовой пластинки, являясь как
бы продолжением черешка, а от нее в стороны отходят боковые  жилки. 4._____________________________ от основания листовой
пластинки в разные стороны расходятся несколько основных жилок.
№2.Рассмотрите гербарии,  определите жилкование листьев. Ответы (номер  растений)  занесите в табл. №1.
     А.  Перистое В. Дуговое   С.  Параллельное     Д.Пальчатое
       Растения Гербарные:
      1.  Осока  2.   Клен      3. Ландыш  4. Липа
                                                                                табл. №1
А
В
С
Д
Растение/Жилкование
растения гербария
комнатные растения
№3.
бумаги  и
(укажите жилки)   на  листе Приложение №2.
              А.  Перистое        В. Дуговое     С.  Параллельное      Д.Пальчатое

№4.  Рассмотрите комнатные растения, представленные на учительском столе, определите     жилкование  листьев. Свои ответы
запишите в  сводную таблицу №1
Комнатные растения:
Используя конструктор  тренажер из цветной
клея изготовьте  модели «Жилкование  листьев»
I.
II.
Рэо покрывальчатая или  Традескáнция покрывáльчатая
Шефлера III.
Фикус Бенджамина Кинки
№5.  Приготовьте отчет о выполненной работе по плану (Приложение №3).
№6. Прослушивая отчеты о проделанной работе представителей всех групп, сделайте опорный конспект на « Индивидуальном листе»
                                                                                (Приложение №4).
.
Вывод: (составьте синеквейн по теме «Лист»)
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
Группа №5.  Рабочий лист к уроку по теме «Внешнее строение листа»
1. Познакомьтесь с внешним строением листа, прочитав текст § 24.  Подпишите на схеме основные части листа.
2
2
3
3
Лист – это_____________________________
Лист – это_____________________________
______________________________________
______________________________________
1
1
4
4 2.Какие  функции выполняет лист
 в организме растения?
1.___________________________        2.________________________________
3.____________________________
_____________________________          ________________________________
____________________________
Лабораторная работа
Тема: «Внешнее строение листьев»
Цель: изучение внешнего строения листьев.
Оборудование: комнатные растения и гербарии трех четырех растений, конструктор макетов листов, клей, учебник, презентация.
Ход работы:
№1. Изучите статью «Как различаются  листья по форме и расположению на стебле?»; обратите внимание на рис..58, 59.
Вставьте  в текст  пропущенные слова.
Различают листья по количеству листовых пластинок. Если  одна листовая пластинка, такие листья называются
_________________________, если листовых пластинок несколько, соединенных одним общим черешком ,такой лист называется
_______________. Листья состоящие из нескольких листовых пластинок бывают по форме:1. ____________________ у клевера, 2.
________________ , как у каштана и  перистосложные как у_________. Перистосложные  подразделяются на 2 вида рис. 59.:
непарноперистосложный у _______________ и у гороха  _______________________________.
№2.Рассмотрите гербарии,  определите формы листьев  по количеству листовых пластинок. Ответы (номер растения)  занесите в
табл. №1.
     А. Простые    В. Непарноперистосложный     С.  Тройчатосложный
        Растения Гербарные:
      1.      Земляника лесная      2 Рябина.     3. Дуб
                                                 табл. №1.
Растения/Формы
листьев
А
В
С
Д
растения гербария
комнатные растения
№3.
бумаги изготовьте  модели листьев  по количеству листовых пластинок на  листе
Приложение №2.
   А. Простые                   В. Непарноперистосложный                        С.  Тройчатосложный,                                   Д. Пальчатосложный.
Используя конструктор  тренажер из цветной №4. Рассмотрите комнатные растения, представленные на учительском столе, определите  листья  по количеству листовых
пластинок. Сопоставьте формы  листья  по количеству листовых пластинок с Видом растения. Свои ответы (номер растения)
запишите в  сводную          таблицу №.1.
Комнатные растения:
           I.Рэо покрывальчатая или  Традескáнция покрывáльчатая
IV. Шефлера
V.
Фикус Бенджамина Кинки
№5.  Приготовьте отчет о выполненной работе по плану (Приложение №3).
№6. Прослушивая отчеты о проделанной работе представителей всех групп, сделайте опорный конспект на «Индивидуальном листе»
                                                                                (Приложение №4).
Вывод:  (составьте синеквейн по теме «Лист»)
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
Группа №6.  Рабочий лист к уроку по теме «Внешнее строение листа»
1. Познакомьтесь с внешним строением листа, прочитав текст § 24.  Подпишите на схеме основные части листа.
Лист – это_____________________________
______________________________________
Лист – это_____________________________
______________________________________
2.Какие  функции выполняет лист
 в организме растения?
1
1
2
2
3
3
4
4 2.Какие  функции выполняет лист
 в организме растения?
1.___________________________        2.________________________________
3.____________________________
_____________________________          ________________________________
Лабораторная работа
Тема: «Внешнее строение листьев»
Цель: изучение внешнего строения листьев.
Оборудование: комнатные растения и гербарии трех четырех растений, конструктор макетов листов, клей, учебник, презентация.
Ход работы:
№1. Изучите статью «Как различаются  листья по форме и расположению на стебле? обратите внимание на рис.60. Вставьте  в
текст пропущенные слова.
Порядок расположения листьев на стебле называется  __________________________. Различают ___________________ или спиральное,
при котором листья растут по 1 в узлах. Порядок листьев , при котором  из каждого узла растут 2 листа называется
_________________________, и если из узла образуется 3 и более листьев ___________________________.
№2.  Рассмотрите гербарии,  определите  листорасположение   на  стебле. Ответы (номер растений)  занесите в табл. №1.
     А.Очередное   В. Супротивное    С.Мутовчатое.
       Растения Гербарные:  1. Герань луговая  2. Дуб    3. Клен

                                             табл. №1
Растение/Листорасположение
растения гербария
комнатные растения
№3.
цветной
«Листорасположения  на  стебле»   на  листе Приложение №2.
А
В
С
Д
Используя конструктор  тренажер из
бумаги изготовьте  модели А.Очередное       В. Супротивное   С.Мутовчатое
№4.  Рассмотрите комнатные растения, представленные на учительском столе, определите листорасположение   на  стебле,  свои
ответы запишите в  сводную таблицу №1.
Комнатные растения:
1. Рэо покрывальчатая или  Традескáнция покрывáльчатая
2.Шефлера
2. Фикус Бенджамина Кинки
№5.  Приготовьте отчет о выполненной работе по плану (Приложение №3).
№6. Прослушивая отчеты о проделанной работе представителей всех групп, сделайте опорный конспект на « Индивидуальном листе»
                                                                                (Приложение №4).
Вывод: (составьте синеквейн по теме «Лист»)
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
Для    проверки Название растения (№)
Вид:  Рэо
покрывальчатая
или
Традескáнция
покрывáльчатая
Фикус
Бенджамина
Кинки
Шефлера
Заполните таблицу:
 По способу прикрепления
листьев к стеблю
 Сидячие
По числу листовых пластинок
(с указанием типа листа)
( 1) простой лист
Тип листорасположения
Тип жилкования
Очередное
Параллельное
( 1) простой лист
Очередное
Перистое
черешковые
черешковые
Сложный
(Пальчатосложный)
Очередное
Перистое
IV.
V.
VI.
Рэо покрывальчатая или  Традескáнция покрывáльчатая
Шефлера
Фикус Бенджамина Кинки

file_name: рабочий лист к уроку Внешнее строение листа (с названием гербариев).doc

intro: Рабочий лист к уроку по теме «Внешнее строение листа» по вариантам


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №43 Копейского городского округа
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИК ЛИЧНОСТНО –
ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ
Составитель:
Лейкер Юлия
Александровна Копейск
Оглавление
2
Введение
1 Концепция личностно–ориентированного образования  ………………….48
2 Понятие личностноориентированного обучения………………………... 820
Заключение………………………………………………………………………..21
2 3
Введение
В настоящее время в России идет становление новой системы образования,
ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот
процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории
  Происходит   смена
и   практике   учебновоспитательного   процесса.
образовательной   парадигмы:   предлагается   иное   содержание,   иные   подходы,
иные   отношения,   иной   педагогический   менталитет.   Содержание   образования
обогащается   новыми   процессуальными   умениями,   развитием   способностей
оперированием информацией, творческим решением проблем науки и практики
с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Любое обучение
по   своей   сути   является   развивающим,   т.е.   личностноориентированным.   В
настоящее   время   разработан   другой   подход   к   пониманию   и   организации
личностноориентированного   обучения.   В   основе   его   лежит   признание
индивидуальности,   самобытности,   самооценке   каждого   ребенка,   его   развитие
как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом.
Развитие учащихся зависит от той деятельности, которую они выполняют
в   процессе   обучения      репродуктивную   или   продуктивную.   Введение
компьютерных   технологий   позволяет   реализовать   именно   продуктивную
(творческую) деятельность. Основы развивающего обучения были заложены в
работах И.Г.Песталоцци, А. Дисверга и др., научное обоснование этой теории
дано в трудах Л.С. Выготского, а свое дальнейшее развитие она  получила  в
работах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Н.А.Менчинской и др. Идеи
Л.С.Выготского   были   разработаны   и   обоснованы   в   рамках   психологической
деятельности   (А.Н.Леонтьев,   П.Я.Гальперин   и   др.).   В   результате   пересмотра
традиционных   представлений   о   развитии   и   его   соотношении   с   обучением   на
3 первый план было выдвинуто становление ребенка как личности, т.е. личностно
ориентированное обучение.
4
 1.  Концепция личностно–ориентированного образования
Формирование личности  процесс длительный, не имеющий, собственно
говоря,   сроков   завершения,   ибо   личность   в   процессе   жизни   все   время
обогащается   и   меняется   в   ту   или   иную   сторону,   но   основные   структуры
личности,   ее   главные   параметры   определенно   складываются   к   концу
юношеского   возраста.   Поэтому   главной   задачей   школы   является   воспитание
каждого   ученика   высоконравственной,   культурной,   воспитанной,   творчески
активной и социально зрелой личностью  с максимально возможно развитыми
личностными способностями, определившейся в своих целях и смысле жизни.
Следует   различать     личностноориентированное   обучение   и   личностно
ориентированное   образование.     Если     первое означает лишь такую систему
обучения,   процесс     осуществления   которой   способствует  формированию
личностных  качеств   учащихся,    то   второе  есть   более  широкое понятие,
включающее в свой состав первое, а также всю систему воспитания личности
учащихся.
Иными   словами,  личностноориентированное   образование    это   такое
образование   учащихся,   осуществляемое   в   школе,   которое   направлено   на
воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью. При этом
воспитание   личности   есть   сверхзадача,   по   отношению   к   которой   обучение
знаниям,   умениям   и   навыкам,   необходимое   для   образования,   выступает   как
средство образования.
Чтобы   правильно   организовать   и   осуществлять   личностно
ориентированное   образование   учащихся,   надо   установить   те  условия   и
4 5
факторы, которые определяют процесс формирования личности человека.
Этими условиями и факторами являются:
1) природные задатки человека, определяющие возможности развития его
личностных   способностей   и   черт   характера.   Задатки     к       особым     чертам
характера могут быть добрыми, высоконравственными,  а  могут быть  и злыми,
аморальными.    Как     правило,   в   каждом   человеке     от     природы       заложены
задатки   к положительным, добрым чертам характера (доброта, эмпатийность,
альтруизм,     терпение     и др.), так и к отрицательным чертам (агрессивность,
лживость, жадность, зависть и др.).
особенности семьи и ее отношение к родившемуся и взрослеющему
2)
ребенку.
Одно дело, когда мама и вся семья рады родившемуся ребенку, любят его,
обеспечивают   ему   все   необходимые   условия   для   нормального   развития,   и
совсем иное дело, когда ребенок нежеланный, от него были бы рады избавиться,
а поэтому создаются неблагоприятные условия для развития ребенка.   Между
тем если ребенок в детстве не получил достаточный заряд любви, доброты, не
всосал   с   молоком   матери   нравственные,   добрые   отношения   между   людьми,
которые царили в его семье, то его характер, его направленность и судьба могут
быть искалечены, даже если у него были хорошие природные задатки. Поэтому
школа должна както возместить недостатки, издержки семейного воспитания.
Это одна из важнейших задач школы в современных условиях;
социальная среда, в которой живет и развивается человек.
3)
Здесь   под   средой   понимается   как   общество   в   целом,   так   и   те
микросреды,   в   которые   попадает   человек   по   мере   взросления.   Это   и   среда
непосредственного
окружения человека,    в    которой   он    общается    и
взаимодействует,     и более широкая
среда,   которая     оказывает   на   него
воздействие   опосредованно,  через   создание   общественного   мнения,  шкалы
ценностей, норм, моды, господствующих взглядов;
5 6
4)
воспитательные   учреждения,   в   которых   получает   образование
человек   детский сад, школа, профессиональные учебные заведения. От того
каковы     эти    учреждения,  какие  цели  фактически  они реализуют, какова
социальная  среда,   создаваемая  в  них,  каково  их  влияние на обучаемых и
воспитуемых, решающим образом зависят особенности и характер формируемой
личности  каждого  из  воспитанников  этих учреждений;
5)
наконец,     пожалуй,   самый     важный     фактор       формирования
личности человека  это самовоспитание, саморазвитие человека.
Как же должно быть организовано образование в школе, чтобы оно было
личностноориентированным?
Система       личностноориентированного     образования в школе должна
состоять из следующих подсистем:
1)
2)
мониторинг процесса личностного развития каждого ученика.
классноурочные занятия.
Этот   компонент   образования   учащихся   состоит   из   классноурочных
занятий   по   разным   учебным   предметам,   входящим   в   учебный   план   школы.
Желательно, чтобы в начальной школе обучение по всем предметам являлось
обязательным   для   всех   учащихся,   а   начиная   со   средних   классов   каждый
учащийся,     кроме нескольких  не более четырех  обязательных предметов
(история Отечества, русский язык и литература, иностранный язык и предмет в
зависимости от профиля школы), должен получить право на свободный выбор
остальных учебных предметов. При этом желательно организовать обучение по
каждому   предмету   или   хотя   бы   по   основным   на   двух   уровнях:   обычном   и
повышенном.
Важнейшей задачей обучения в системе личностноориентированного
образования   является   формирование   у   учащихся   прочных   привычек
нравственного   поведения   и   деятельности,   разумных   привычек   учебного
труда.
6 7
Изучение любого  предмета должно быть не узкоспециализированным, а
широким,   с   тем   чтобы   усваиваемые   учениками   понятия   были   большими,
охватывающими как можно больше суждений. Тогда проблема переноса знаний
сама собой решается. Решается тогда и проблема межпредметных связей.
3) домашняя работа учащихся не должна сводиться лишь к повторению и
закреплению   изученного   материала   на   уроках.   Больше   того,   она   по   мере
взросления учащихся должна заключаться главным образом в самостоятельном
изучении   учебного   материала   по   учебникам   и   учебным   пособиям   с
последующим   обсуждением   результатов   этого   изучения   на   уроке.   Если   в
начальных   классах   домашние   задания   могут   быть   ежедневными   и   лишь
некоторые  длительными, то в средних и старших классах домашние задания
должны задаваться сразу на весь период изучения учебной темы или даже на
более   длительный   срок,   с   тем   чтобы   учащиеся   могли   сами   планировать   их
выполнение.   Проверку   и   учет   выполнения   домашних   заданий   могут
осуществлять   особые   члены   учебного   самоуправления   класса   (например,
ассистент учителя), а у него проверку должен производить учитель. Всячески
поощряется домашняя работа по собственному выбору, по изучению какогото
вопроса,   не   входящего   в   программу   учебного   предмета.   Очень   важно
сформировать у учащихся привычку ежедневного чтения газет, журналов, книг;
4)
эстетический цикл учебных занятий     имеет огромное значение в
личностноориентированном   образовании.   Обучение   всем   предметам   этого
цикла   (рисование,   пение,   музыка,   хореография,   танцы   и   некоторые   другие,
которые могут вводиться в учебный план школы) должно быть безотметочным,
свободным от любых оценок, но результаты этих занятий должны быть широко
представлены на различных выставках, систематически проводимых в школе, на
вечерах самодеятельности, в выступлениях учащихся вне школы (в клубах) для
родителей и общественности;
5)

 клубная (внеурочная) работа школы.
7 8
В   школе   должно   быть   большое   число   различных   кружков,   хоровых   и
музыкальных ансамблей, спортивных секций, других объединений учащихся по
интересам,   с   тем   чтобы   каждый   ученик   мог   выбрать   для   себя   занятие   во
внеурочное время.
6) общешкольное ученическое самоуправление может быть различным, но
оно   обязательно   должно   быть   выборным   органом,   избираемым   на   общем
ученическом собрании школы или собрании представителей всех классов, если
школа очень большая. Общешкольное   самоуправление  обеспечивает чистоту и
порядок во всех   помещениях   школы,   на   переменах   и   во   внеурочное
время   путем организации   дежурства   старших   учащихся,    организует   и
осуществляет совместно с учителями и клубными работниками всю внеурочную
деятельность школы;
 7) трудовое обучение и трудовая деятельность учащихся.
Итак,  личностноориентированное   образование   в   школе  должно   быть
направлено   на   воспитание   каждого   ученика   внутренне   свободной   личностью,
ищущей   свое   место   в   обществе   в   соответствии   со   своими   задатками,
формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями, с
тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью. Учащиеся в школе,
осуществляющей   личностноориентированное   образования   должны   не   просто
учиться и воспитываться, а жить полной, насыщенной жизнью, в которой они
могут   удовлетворить   свои   родовые,   природные,   социальные   и   духовные
потребности, и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве
нравственного,   законопослушного   члена   общества,   нашедшего   свое   место   в
обществе,   приносящего   своей   деятельностью   счастье   себе   и   добро   и   пользу
всему обществу.
Раздел 2. Понятие личностноориентированного обучения
8 9
Личностноориентированное   обучение   (ЛОО)      это   такое   обучение,
которое   во   главу   угла   ставит   самобытность   ребенка,   его самоценность,
субъективность процесса учения.
В       педагогических   работах,     посвященных   вопросам   такого   рода
обучения, оно обычно противопоставляется традиционному, ориентированному
на получение в обучении человека,  рассматриваемого  как   набор определенных
социальных   функций   и   «реализатор»   определенных   моделей   поведения,
зафиксированных в социальном заказе школы.
ЛОО  это не просто   учет   особенностей   субъекта  учения,  это  иная
методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет»,  а
«включение»  его   собственно    личностных   функций  или востребование его
субъектного опыта.
Описывая   содержание   субъектного   опыта,   И.С.Якиманская  включает
в него:
1. предметы,  представления,  понятия;
2. операции,   приемы,   правила   выполнения   действий (умственных       и
практических);
3. эмоциональные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы).
Характеристику субъектного опыта  дает А.К.Осницкий, выделяя в нем
пять взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов:
1.   Ценностный   опыт   (связанный   с   формированием   интересов,
нравственных норм и предпочтений, идеалов, убеждений)  ориентирует усилия
человека.
2. Опыт рефлексии… – помогает  увязывать  ориентировку с остальными
компонентами субъектного опыта.
3.   Опыт   привычной   активизации...      ориентирует   в   собственных
возможностях и помогает лучше приспособить свои усилия к решению значимых
задач.
9 10
4.   Операциональный   опыт...      объединяет   конкретные   средства
преобразования ситуаций и своих возможностей.
5.   Опыт   сотрудничества...      способствует   объединению   усилий,
совместному   решению   задач   и   предполагает   предварительный   расчет   на
сотрудничество.
Понятие   «личностных   функций»  введено   в   педагогику   В.В.Сериковым,
который   определяет   их   следующим   образом:   «Личностные   функции      это   в
данном   случае   не   характерологические   качества   её   (последние,   кроме
некоторых, так называемых общечеловеческих, у людей могут и должны быть
разными), а те проявления, которые, собственно и реализуют социальный заказ
«быть личностью».
В   качестве   таковых   функций   выделим   следующие:   мотивации,
опосредования, коллизии, критики, рефлексии, смыслотворчества, ориентации,
обеспечение   автономности   и   устойчивости   внутреннего   мира,   творчески
преобразующая,
жизнедеятельности...».
  самореализации,
Краткая расшифровка функции:
  обеспечение   уровня   духовности
1.   МОТИВИРУЮЩАЯ      чтобы   принимали   и   обосновывали   свою
деятельность.
2.   ОПОСРЕДУЮЩАЯ      личность   опосредует   внешние   воздействия   и
внутренние   импульсы   поведения;   личность   и   изнутри   не   все   выпускает,
сдерживает, придает социальную форму.
3. КОЛЛИЗИЙНАЯ  личность не приемлет полной гармонии, нормальная,
развитая личность ищет противоречий.
4.   КРИТИЧЕСКАЯ      личность   критична   ко   всяким   предлагаемым
средствам,   то, что навязывается, всегда вызывает протест. Личностно то, что
создано  самой личностью, а не навязано извне.
10 11
5.   РЕФЛЕКСИВНАЯ      конструирование   и   удержание   в   сознании
стабильного  образа «Я».
6.   СМЫСЛОТВОРЧЕСКАЯ      личность   постоянно   уточняет,   выверяет
иерархию смыслов.
7.   ОРИЕНТИРУЮЩАЯ      построение   личностноориентированной
картины   мира, индивидуального мировоззрения.
8. ОБЕСПЕЧЕНИЕ АВТОНОМНОСТИ и устойчивости внутреннего мира.
  ТВОРЧЕСКИ   ПРЕОБРАЗУЮЩАЯ      творчество      форма
9.
существования личности. Вне творческой деятельности очень мало личности,
любой деятельности личность придаст творческий характер.
10. САМОРЕАЛИЗУЮЩАЯ   стремление обеспечить признание своего
«Я» окружающими.
Сущность ЛОО в соответствии с вышеприведенными  характеристиками
личностных функций в технологическом аспекте раскрывается через создание
условий  для их активизации за счет личностного опыта переживания субъекта
учения. Подчеркивается уникальность личностного опыта и его деятельностная
природа.
Содержательноличностный   опыт   переживания   обеспечивается   за   счет
противоречивости   точек   зрения,
  несоответствия   иерархии   смыслов,
неоднозначности   учебного   текста,   изменения   статуса   и   др.,   задаваемых   в
условиях   учебной   ситуации.   По   форме   это   могут   быть   дискуссия,   диалог,
имитация жизненной ситуации, творческая задача и т.п.
Можно создавать различные условия   для освоения элементов культуры
(знаний,   способов   деятельности,   ценностей   и   т.п.),   но   только   один   способ
«выращивание культуры в человеке»  отвечает задаче его личностного развития.
Философская парадигма, соответствующая такому подходу к организации
обучения, формулируется как парадигма утверждения («affirmo»).
11 12
В качестве «единицы» понимания и проектирования обучения в рамках
ЛОО рассматривается учебная ситуация.
Подобный «масштаб» как бы снизу определяет требования к организации
всех   компонентов   дидактической   модели   учебного   процесса.   Однако   это   не
означает   подстраивания   обучения   под   уровень   развития   субъекта   учения,   а
предполагает лишь законосообразность педагогической деятельности «природе»
учащегося, востребованность его личности.
Стандарт образования в системе ЛОО  не цель, а средство, определяющее
направления   и   границы   использования   предметного   материала   личностного
развития на разных ступенях обучения.
Кроме   того,   стандарт   выполняет   функции   согласования   ступеней
образования и соответствующих требований к личности.
Критериями   эффективной   организации   ЛОО   выступают   параметры
личностного развития.
Их   ориентировочный   список   у   различных   личностей   приблизительно
похож на перечень личностных функций, предлагаемых В.В.Сериковым. Однако
все исследователи подчеркивают трудности в операционализации этих понятий
и создании адекватной системы их диагностики.
  Таким образом, обобщая вышесказанное, можно дать такое определение
личностноориентированного обучения:
ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОЕ   ОБУЧЕНИЕ   –   ТАКОЙ   ТИП
  В   КОТОРОМ   ОРГАНИЗАЦИЯ   ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ОБУЧЕНИЯ,
СУБЪЕКТОВ   ОБУЧЕНИЯ   В   МАКСИМАЛЬНОЙ   СТЕПЕНИ
ОРИЕНТИРОВАНА   НА   ИХ   ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ   ОСОБЕННОСТИ   И
СПЕЦИФИКУ ЛИЧНОСТНОПРЕДМЕТНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ МИРА.
В   схеме   позиции   каждого   из   участников   педагогического   процесса
осмыслены двояко: они оценены и как субъекты, и как объекты процесса.
12 13
На   первом   уровне   системообразующим   фактором   рефлексии
педагогического процесса   является ученик. «Видеть» ученика сегодня школа
может и должна только как самореализующуюся личность. Конкретизация этого
положения для руководителя находит свое выражение в модели выпускника,
для   педагога  –  в  целях   профессиональных   действий.  Критерием   достижения
целевых установок школы и «ожиданий» ученика является уровень развитости и
сформированности личности, условиями его достижения  средства, методы и
формы УВП  и адекватное  управление  им на  основе  модели педагогического
процесса.   По   отношению   к   школе   в   целом   ученик   как   субъект   выступает
«заказчиком»   на   «изготовление»   собственной   индивидуальности.   Выполнить
такой   «заказ»   можно   лишь   через   сотворчество,   сотрудничество   с   учеником,
через   «майевтическую   деятельность»   наставника.   В   данном   контексте
организация деятельности школы в целом немыслима без концепции её развития,
в   которую   составными   частями   входят   и   модель   выпускника,   и   модель
педагогического процесса, и стратегия управления.
На   втором   уровне   схемы   системообразующим   фактором   рефлексии
выступает   педагог.  Как   личность   педагог   не   может   не   представлять   из   себя
  В
«творческой   индивидуальности»   со   своим   почерком   (стилем).
противоположном   случае   он   не   сможет   выполнить   роль   наставника.   Сказав
«наставника»,   мы   тем   самым   задаем   и   модуль   взаимоотношений   учитель
ученик: он не должен быть по крайней мере авторитарным. Концентрированное
выражение   индивидуального   стиля   можно   обнаружить   в   наличии   у   него
авторской   педагогической   технологии.   Вместе   с   тем   реализация   авторской
технологии предполагает, что школа создает условия для того. На этом уровне
анализа   и   организации   УВП   есть   ряд   специфических   задач,   которые   если   и
решаются, то несколько в ином ключе, чем этого требует сегодняшняя школа. В
частности,
  при   изучении   особенностей   педагогической   деятельности
13 14
недостаточно дифференцирован ИСД как типологическая характеристика и как
целостная характеристика «педагогического почерка».
Проблемой   же   «психологической   аранжировки»   авторской
педагогической   технологии   занимается   лишь   академическая   психология.
Широкое   поле   для   применения   психологических   знаний   предоставляет   СПК
педагогического коллектива. И именно рефлексия педагогического процесса в
терминах второго уровня позволяет указать один из источников напряженности
 разбалансированность рабочего места педагога.
На   третьем   уровне   представлена   рефлексия   позиции   и   деятельности
руководителя.   Как   личность   он   должен   быть   лидером.   Однако   нельзя   быть
ведущим,   если   сам   не   знаешь,   куда   идешь.   Отсюда      требование   концепции
школы, её философии, стратегии управления. Сегодня уже нельзя быть типовой
школой   по   содержанию,   чтобы   обеспечить   выпуск   «самоактуализирующихся
личностей».  Если руководитель  лидер, то школа с точки зрения организации
УВП, ансамбля педагогов, должна быть АВТОРСКОЙ. Авторской прежде всего
с организационной точки зрения. Условием осуществления руководителя как
такого   рода   организатора   выступает   наличие   команды   единомышленников,   с
одной стороны, а с другой  наличие «внешнеполитической концепции школы».
Под последним разумеется основание деятельности руководителя «вовне», т.е. в
«пространстве»   школ   города,   в   работе   с   управленческими   образовательными
структурами.
Методология педагогического проектирования
Анализ   специфики   педагогического   проектирования   как   разновидности
социального,   определение   некоторых   основ   собственно   педагогического
проектирования,   позволяют   предложить   его   обобщенную   схему,   может
  «методологического   ориентира»   осуществления
выполнять
  роль
проектировочной деятельности в педагогике:
1. Определение цели проектирования (целеполагание).
14 15
2. Выяснение системы педагогических факторов и условий, влияющих на
достижение цели (ориентировка).
3. Описание педагогической деятельности, подлежащей проектированию
(диагностика исходного состояния).
4. Фиксирование (выбор) уровня и оперативных единиц педагогического
мышления для принятия решений по созданию проекта (рефлексия).
5.   Выдвижение   гипотез   о   вариантах   цели   и   оценка   вероятности   их
достижения в конкретных условиях (прогнозирование).
6.   Построение   конкретной   модели   (проекта)   педагогического   объекта
(моделирование).
7. Построение методики измерения параметров педагогического объекта
(экстраполирующий контроль).
8. Реализация проекта (внедрение).
9.   Оценка   результатов   осуществления   проекта   и   сравнение   их   с
теоретически ожидавшимися (оценивание).
10. Построение оптимизированного варианта конкретного педагогического
объекта (коррекция).
Следует   специально   оговорить,   что   пункты   (шаги)   данной   схемы
характеризуют   определенную   деятельность   проектировщика   (и   реализатора),
которые сами по себе могут быть развернуты и представлены в относительно
самостоятельных алгоритмах. (см. Приложение 1)
Предложенная   схема     осуществления   педагогического   проектирования
является довольно обобщенной и «работает» в условиях проектирования любого
педагогического объекта. Понятно, что специфика и сущность последних будут
особым образом менять содержание проектирования.
Специфика   проектирования   личностноориентированного   обучения
начинается с того, что условно называется «проектировочный парадокс», суть
которого уже сформулирована: для организации педагогической деятельности
15 16
необходим   её   проект,   а   создать   проект   нельзя,   поскольку   поведение
проектируемых объектов непредсказуемо.
Что   же   всетаки   можно   проектировать   при   организации   личностно
ориентированного   обучения?   Целесообразно   говорить   о   проектировании
ОБЩЕЙ   СТРАТЕГИИ   организации   обучения,   что   находит   отражение   в
концепции развития школы (учебные планы, программы, необходимый кадровый
и   материальный   потенциал   и   др.)   и   о   разработке   ОСНОВАНИЙ
ПРОЕКТИРОВАНИЯ   КОНКРЕТНЫХ   УЧЕБНЫХ   СИТУАЦИЙ,   поскольку
именно   в   конкретной   ситуации   в   конечном   итоге   и   будет   «доопределяться»
проект педагогической деятельности.
Несмотря   на   то,   что   в   общей   формулировке   задачи   педагогического
проектирования   в   системе   ЛОО,   казалось   бы,   не   отличаются   от   задач
проектирования   любого   типа   обучения,   специфика   первого   становится
достаточно   очевидной   при   раскрытии   содержания   этих   задач   на   основе
выработанного   в   предыдущем   параграфе   алгоритма   (схемы)   развертывания
педагогического проектирования.
На   ПЕРВОМ   ЭТАПЕ
(целеполаганне)
  целевые   установки
конкретизируются относительно характеристик объектов проектирования.
В   выработке   общей   стратегии   это   могут   быть   заявки   на   создание,
например, школ гуманитарного профиля, природосообразности, художественно
эстетического, экономического или иного профиля.
Целевые   установки   для   проектирования   конкретных   учебных   ситуаций
найдут   отражение   в   описании   некоторой   модели   педагогического
взаимодействия учителя и ученика в рамках определенного предмета и с учетом
их личностного потенциала.
ВТОРОЙ ЭТАП (ориентировка) является, по  сути, общепедагогическим,
и специфика ЛОО в данном случае детерминирована характером решения задач
на   предыдущем   этапе.   Качественный   характер   данного   этапа   позволяет
16 17
удерживать в поле зрения специфику предмета проектирования, которая может
исчезнуть в ходе операционализации его параметров на следующем этапе.
На   ТРЕТЬЕМ   ЭТАПЕ   (диагностика)   ЛОО   найдет   отражение   в   выборе
средств, способов и ориентировок диагностики исходного состояния объекта,
изменение   которого   проектируется.   Разведение   двух   классов   задач
предопределяет   два   относительно   независимых   пути   (общая   стратегия   и
основания   проектирования   конкретной   педагогической   ситуации)   их
реализации.
Выработка   общей   стратегии   предполагает   решение   проблем   создания
единого образовательного пространства учебного заведения, и соответственно
предметом диагностики в данном случае должен выступать характер и уровень
сформированности этого пространства.
Разработка   оснований   проектирования   конкретной   педагогической
ситуации связана с решением проблем создания авторских технологий и будет
зависеть как от решения задач первого направления, так и от способов оценки
различных  «элементов»   педагогической   ситуации:   типа   развитости   учащихся,
уровня   и   качества   адаптированности   учебного   материала   к   особенностям
школьников, авторства программ и их развивающего потенциала и др.
На ЧЕТВЕРТОМ ЭТАПЕ (рефлексия) самым существенным звеном для
отражения  специфики  ЛОО является парадигма педагогического мышления; на
основании которой осуществляется деятельность настоящего этапа. И хотя она,
естественно,   уже   имплицитно   находит   отражение   на   предыдущих   этапах,   в
данном случае она актуализируется в осознании позиции, в которой находится
проектировщик.   Уровень   и   характер   оперативных   единиц   педагогического
проектировочного   мышления   в   данном   случае   определяется   схемой
взаимоотношений   субъектов   учебно–воспитательного   процесса   в   контексте
ЛОО.   Так,   руководитель   школы   как   проектировщик   общей   стратегии   в
зависимости   от   выбора   объекта   изменений   мыслит   такими   «оперативными
17 18
единицами»,   как   «модель   выпускника   школы»,   «модель   педагогического
процесс   и   управление   им»,   «модель   деятельности   педагога»,   «модель
функционирования авторских технологий» и т.д.
При   проектировании   конкретных   учебных   ситуаций   педагог   в   системе
личностно      ориентированного   обучения   мыслит   в   таких   «оперативных
единицах»:   «ученикзаказчик»   и   в   этом   смысле   он   по   крайней   мере
равноправный   партнер   в   выполнении   совместной   деятельности;   «ученик
самоактуализирующаяся   личность   со   своими   естественными   законами
развития», «я, как педагог, тоже личность, и наша встреча с учеником возможна
только   в   рамках   моей      авторской      технологии   организации   нашего
взаимодействия» и т.д.
ПЯТЫЙ   ЭТАП   (прогнозирование),   как   и   второй,   является   общим   по
логике своей организации для проектирования внутри любого педагогического
исследования,   и   его   специфика   предметно   определяется   особенностями
предыдущих этапов.
ШЕСТОЙ   ЭТАП   (моделирование)   является   ключевым   и   требует
развернутого  обсуждения. Здесь же отметим, что в соответствии с выбранными
направлениями   педагогического   проектирования   необходимо   рассмотреть
специфику   организации   ЛОО   на   уровне   учебного   заведения   в   плане
специализации школы и её профильных классов, учебных планов и программ
обучения, других факторов и условий, а на уровне оснований проектирования
конкретных   ситуаций   обучения      в   контексте   технологий   обучения:
методологии, техники разработки, диагностики.
СЕДЬМОЙ   ЭТАП   (экстраполирующий   контроль)   включает   в   себя
операционализацию   параметров   проектируемого   объекта   и   разработку
обоснованной   системы   их   "взамоувязывания".   Специфика   ЛОО   при
осуществлении   деятельности   на   данном   этапе   заключается   в   возвращении   к
проблеме   конфигуратора,   т.е.   проблеме   «замыкания»   результатов   измерения
18 19
параметров,   относящихся   не   только   к   различным   предметным   областям
(психология   и   педагогика),     но   и     в   пределах   одной   предметной   области   к
различным сторонам объекта, на этом самом объекте и получения его некоторой
целостной характеристики. Думается, что существенным     подспорьем данной
проблемы в обсуждаемом контексте будет использование       типологического
метода   для  интерпретации результатов измерений.
Специфика ВОСЬМОГО ЭТАПА (внедрение) в системе ЛОО заключается
в имманентной  взаимосвязи реализации и проектирования, которая проявляется
в том, что определенные коррективы в проект могут вноситься не по конечному
результату реализации проекта, а по ходу его осуществления.
Любой педагог  практик может упрекнуть в том, что реально–то процесс
так и разворачивается: идет постоянная подстройка системы педагогического
взаимодействия к изменяющимся условиям её реализации. В принципе это так.
Но в системе личностноориентированного обучения изначально более четко (а
не   в   редуцированном   виде)   определены   характеристики   и   особенности
субъектов   взаимодействия   и   средства,   его   опосредующие,   поэтому   уровень
сознательной организации («целенаправленность подстройки») и корректировки
педагогического   процесса   изначально   выше.   Именно   этот   высокий   уровень
определяет   требования   к  тонкой  нюансировке   педагогического   процесса,  его
чувствительность   ко   всякого   рода   «возмущениям»   и   предельно   высокие
требования к педагогу. Другими словами, реализовать какой  либо проект по
организации ЛОО под силу не каждому педагогу.
ДЕВЯТЫЙ ЭТАП (оценивание) в системе ЛОО, характеризуется отказом
от   доминирующей,   особенно   в   психологических   работах,   ориентации   при
интерпретации   результатов   на   статистический   норматив   и   переход   к
отслеживанию индивидуальной динамики развития, с одной стороны, а с другой
   к   опоре   на   оценку   развитости   и   обученности   учащихся   с   точки   зрения
достижения   ими   определенного   социальнопсихологического   норматива.
19 20
Причем последнее примиряет сторонников ЛОО, делающий всетаки больший
акцент на индивидуальном характере развития учащихся, и педагогов, ставящих
во   главу   оценку   прежде   всего   с   позиций   выполнения   ими   требований
Госстандарта,   если   говорить   исключительно   об   интеллектуальном   развитии
учащихся. Это в контексте разработки оснований проектирования конкретных
учебных ситуаций.
Что касается проектирования общей стратегии, то на данном этапе речь
идет   об   осуществлении   экспертизы   концепции   и   программ   развития
образовательных   учреждений,   развивающего   потенциала   учебных   планов   и
программ и т.п.
ДЕСЯТЫЙ     ЭТАП     (коррекция)       решает задачу     учета полученных
результатов    в    будущем      проектировании    и    практически  не несет в себе
специфики ЛОО.
Общая ориентировочная основа разработки педагогической технологии в
системе  личностноориентированного обучения. Анализ педагогических работ,
в  которых   дается   определение   «педагогической   технологии»,  позволяет   дать
такое  её  обобщенное определение:
«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ   ТЕХНОЛОГИЯ»   В   РАМКАХ   ЛИЧНОСТНО
ОРИЕНТИРОВАННОГО   ОБУЧЕНИЯ:
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ   (авторская)   ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ   ПЕДАГОГА
  ЭТО   СПЕЦИФИЧЕСКАЯ
  ПО
ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЁ ПРАКТИЧЕСКОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ В РАМКАХ ОПРЕДЕЛЕННОЙ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ С
ОРИЕНТАЦИЕЙ   НА   ТИП   ПСИХИЧЕСКОГО   РАЗВИТИЯ   УЧАЩИХСЯ   И
УЧЕТ ЛИЧНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ.
Схема   педагогического   проектирования,
  данное   определение
педагогической   технологии       и         уточненное           определение             ЛОО
позволяют   дать    такую обобщенную   ориентировочную   схему «алгоритма»
разработки технологии обучения. Порядок   перечисления   действий педагога в
20 21
отдельных её частях не является     хронологическим,     номинация фиксирует
лишь их необходимость и содержательную специфику.
1.   Формулировка     диагностической     цели     обучения     в     терминах
характеристики субъекта   учения,   в  которой  должны  найти  отражение  цели
  (формирование…,   привитие…,   развитие…,
подготовки   по   предмету
совершенствование…,   расширение…,   обучение...,   становление...,   введение...,
выработка...., воспитание... и др.),     требования  к   уровню   обученности  по
ступеням подготовки (объяснять..., показывать..., знать..., сравнивать..., уметь...,
выполнять...,   правильно   оценивать...,   измерять...,   иметь   представление...,
  и
строить...,
  осознавать...,

  вычислять...,
  опознавать
употреблять....составлять....,  описывать....,  правильно употреблять...., понимать
и   использовать.....   ,   решать...,   понимать   и   доказывать...,   изображать...;
пользоваться...,   иллюстрировать...,   создавать...,   характеризовать...,   владеть...,
выявлять..., верно оформлять..., читать и комментировать..., пояснять смысл... и
т.п.).
2.   Определение   типа     психического   развития     учащихся:     диагностика
обученности,             развитости,             воспитанности             (сформированность
познавательной     мотивации,       самооценки     и       др.).     О     диагностике     и
типологической интерпретации её результатов см. ниже.
3.   Определение   уровня   и   качества   программно      методическою
обеспечения предмета.
4. Выдвижение гипотез о вариантах достижения целей.  (на данном этапе
они могут     выполнять     роль     «внутреннего»     ориентира     по     разработке
конкретной модели   технологии).
5. Психологодидактический анализ предметнометодической презентации
учебных дисциплин.
6.   Конкретизация   предметнометодической   презентации   учебного
предмета     относительно типа психического развития учащихся.
21 22
7.   Выбор   или   разработка   программы   курса   обучения;         относительно
типа         психического   развития     учащихся   (см., например, В.Д.Шадриков,
Р.Б.Ткачук   «Физика по способностям»).
8.   Индивидуализация   педагогической   технологии       за     счет       выбора
личностно         значимых,         хорошо         освоенных         и           адекватных
индивидуальному     стилю   методов    и     приемов    обучения.      Практически
данный       шаг         алгоритма     проектирования       авторской         технологии
представляет   из  себя личностную   (педагога) коррекцию пунктов 57.
9.   Разработка   средств   диагностики   процесса   оспособления   учащимися
учебного материала.
Заключение
Вопервых, в опоре на закономерности психологического развития ребенка
ЛОО   своей   технологией   позволяет   создать   такую   обучающую   среду,   когда
ученик   не   только   исходит   из   своих   особенностей,   но   и   поставлен   в   такие
обстоятельства, что вынужден постоянно проявлять активность, действовать в
условиях выбора, преодолевать возникшие затруднения, т.е. формировать в себе
произвольность, являющуюся составной частью любого личностного качества.
ЛОО   создает   условия   для   обучения   каждого   ученика   в   зоне   его
ближайшего   развития,   формирования   коммуникативных   умений   и   навыков,
успешности   как   степени   удовлетворения   одной   из   основных   потребностей
ребенка в притязании на признание.
Вовторых,   ЛОО   создает   условия   для   преодоления   стереотипов
учительского   труда.   Дела   в   том,   что   стереотипы   являются   мощным
препятствием для всех нововведений в школе. Учителю трудно отказаться от
сложившегося стиля преподавания, от существующих требований к организации
учебных   занятий.   Его   представления   о   всесилии   традиционных   способов
объяснения   нового   материала,   видов   опроса   и   оценки   знаний   способствуют
22 23
тому, что в школе сохраняется авторитарная педагогика, где ученик выступает
не субъектом, а объектом обучения.
ЛОО   заставляет   действовать   учителя   поновому.   В   результате   у   него
появляется   уверенность   в   силах   любого,   даже   самого   слабого   ученика.   Он
понимает   роль   и   значение   самостоятельной   работы   учащихся   как   основной
формы овладения знаниями.    Постоянно   взаимодействуя    с    каждым    из
учащихся,   учитель приобретает иные позитивные представления о каждом из
них,   что   влияет   на   его   стиль   взаимоотношений.   В   результате   наблюдается
переход от авторитарной к демократической, гуманной педагогике.
Втретьих,   ЛОО   создает   условия   перехода   к   иному   стилю   управления
педагогическим   процессом.   Учитель   освобождается   от   мелочных   видов
контроля   его   деятельности.   Отпадает   необходимость   в   проведении
традиционных   тематических,   фронтальных   и   иных   видов   проверки   уровня
усвоения материала. Контроль и средства наказания превращается в мощной
стимул развития творческого потенциала учителя.
Вчетвертых, ЛОО своей технологией создает условия для формирования
надлежащих   мотивов   поведения   и   организует   их   закрепление   в   характере
ученика.  В результате  постоянной, принятой  учеником  и  соотнесенной  с его
характером   учебной   деятельности   школьник,   обучаясь   по   ЛОО,   присваивает
себе   характер,   «через   который   он   хочет   делать   то,   что   должен   делать»
(С.Л.Рубинштейн).
В сравнении с традиционными системами обучения, где многие поступки
учащегося   изза   отсутствия   четких   ориентиров   являются   ничем   не
мотивированными, где он не всегда знает, чего он хочет, ЛОО на наш взгляд,
стимулирует   его   к   совершению   осознанных   поступков   за   счет   создания
  самосовершенствования,
постоянных   условий   для   самопознания,
самовоспитания.
23 24
Поэтому,   занимаясь   по   личностноориентированной   системе   обучения,
ученик:
•
Получает   возможность   взглянуть   на   самого   себя   «изнутри»   и
«извне», сравнить  с  другими учащимися,  оценить  свои поступки  и  поведение,
научиться принимать себя и других в целом, а не как совокупность хороших и
плохих черт характера;
•
Вырабатывает силу воли, так как, иногда действуя вопреки своим
желаниям и интересам, учится собой через постоянное влияние на учебные (а
значит,   и     жизненные)   ситуации,   контролирует   свои   потребности,   учится
управлять своими мыслями и разумно пользоваться речью;
•
Учится     преодолевать     собственные     эмоциональные     барьеры,
которые мешают принятию волевого решения, требуют принуждения к делу;
•
Развивает         способность         быстрого         принятия       решений,
позволяющую   концентрировать   усилия   воли   не   на   том,   чтобы   выбрать   одно
перед другим, а на размышлении о положительных и отрицательных свойствах
выбранного решения;
•
Удовлетворяет   свои   потребности   в   самореализации,   повышении
статуса, в творчестве, общении, познании, во власти, любви, безопасности, так
как   ЛОО   опирается   на   технику   удовлетворения   потребностей   и   побуждает
учащегося к определенному поведению;
•
Учится         продуктивному         общению         путем         достижения
гармонии    с окружением;
•
Овладевает   мышлением,       которое       уменьшает       внутренний
конфликт,   напряженность,   позволяет   контролировать   эмоции,   потребности   и
желания   и,   соответственно,   предотвращает   заболевания,   т.е.   обеспечивает
психическое и физическое здоровье.
ЛОО, опираясь на то, что личность  это единство психических свойств,
составляющих   ее   индивидуальность,   реализуя   своей   технологией   важный
24 25
психологопедагогический   принцип   индивидуального   подхода   согласно
которому   в   учебновоспитательной   работе   с   детьми   учитываются
индивидуальные   особенности   каждого   ребенка,   создает   на   наш   взгляд,
оптимальные   возможности,   содействующие   развитию   личности   ученика
посредством учебной деятельности.
Главное  меняется учебная атмосфера в классе. Ученики чувствуют свою
личную   ответствовать   за   результаты   своего   учебного   труда.   Они   становятся
более ответственными и одновременно раскрепощенными.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. — М.:
Знание, 1981.
2. Беспалко В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика,
1989.
3. Гейн А.Г. Информатика. Методическое пособие. М.: Дрофа, 2002
4. Границкая   А.С.   Научить   думать   и   действовать.   Адаптивная   система
обучения в школе. — М.: Просвещение, 1991.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное
образование. 1998г.
6. Макарова   Н.В.     Методическое   пособие   для   учителя   по   преподаванию
системноинфомационной концепции информатики. Спб.: Питер 2002
7. Макарова Н.В.   Методическое пособие для учителей (УМК для средней
школы). 8 класс. СПб.: Питер, 2003
8. Семакин   И.Г.     Методическое   пособие.   Преподавание   базового   курса
информатики в средней школе. Москва.: ЛБЗ.2000.
9. Макарова Н.В. Методическое пособие для учителей (УМК для средней
школы). 7 класс. СПб.: Питер, 2003
25 10.
 Угринович Н. Методическое пособие для учителя по
преподаванию системноинфомационной концепции информатики. М.:
ЛБЗ. 2002.
26
26

file_name: работа по ЛОО.doc

intro:
Формирование личности - процесс длительный, не имеющий, собственно говоря, сроков завершения, ибо личность в процессе жизни все время обогащается и меняется в ту или иную сторону, но основные структуры личности, ее главные параметры определенно складываются к концу юношеского возраста. Поэтому главной задачей школы является воспитание каждого ученика высоконравственной, культурной, воспитанной, творчески активной и социально зрелой личностью с максимально возможно развитыми личностными способностями, определившейся в своих целях и смысле жизни.
Следует различать  личностно-ориентированное обучение и личностно-ориентированное  образование.   Если   первое означает лишь такую систему обучения,   процесс     осуществления   которой   способствует  формированию личностных  качеств   учащихся,    то   второе  есть   более  широкое понятие, включающее в свой состав первое, а также всю систему воспитания личности учащихся.

доп. образование детей

group: Другое