extracted_text:
Тётка Ёлка.
Часто моя бабушка рассказывает мне о своём трудном, но интересном детстве. И
одно из самых ярких её впечатлений было то, как её отец, мой прадед приходил из леса
(он работал егерем) и приносил ей, маленькой девочке Але, замёрзший кусочек  чёрного
хлеба, говоря при этом, что гостинец этот ей передала тётка Ёлка. И ведь видела она,
как   ему   каждое   утро   его   жена   собирала   кузовок   и   всегда   клала   туда   кусок   мяса,
бутылку молока и кусочек чёрного хлеба. Но так ей хотелось верить в сказку! И этот
замёрзший   кусочек   казался   ей   самым   вкусным   угощением,   которым   можно   было
полакомиться!  И так было  всегда.  Если  только чтото оставалось  у отца, он всегда
приносил своим детям гостинец от тётки Ёлки.
Я   задумался,   каким   должен   был   быть   человек,   который   мог   дарить   радость
близким добрым словом, частичкой природы?
Я знал, что мой прадед Алексей Иванович Малютин добрый, отзывчивый человек.
Что он   восемнадцатилетним мальчишкой попал на фронт пулемётчиком. Что в 1942
году под Сталинградом его армия из 700 человек была разгромлена фашистами, и он
попал в плен. Что он босиком прошёл дорогами Пруссии, Польши. Работал на шахте и
пахал землю. Что после освобождения его отправили воевать с Японией. А что же было
потом, после войны?
Недолго думая, я собрался на выходные к нему  в гости,  и моя поездка оказалась
удачной. Много   нового   и интересного я узнал о своём прадеде и хочу поделиться с
вами.
В июле 1945г., после освобождения,  Малютина Алексея Ивановича привезли в г.
Ярославль   на   завод   «Вторчермет»,   но   через   полгода   направили   в   посёлок   Дюково
Шарьинского   района   на   лесоразработки.   Всю   жизнь   прожил   на   виду,   открыто,   по
принципу «Не бери чужого, поделись своим». Этому и детей своих учил. Работал в
леспромхозе  на  валке  и   погрузке  леса,   был  бригадиром.   Получил  производственную
травму, по состоянию здоровья перевелся в Шарьинский леспромхоз, где проработал
егерем до самой   пенсии. И этот период жизни он вспоминает с особым трепетом и
любовью.
Работать егерем было   трудно, но интересно. Здесь не посидишь на пеньке, не
послушаешь пение птиц. Надо трудиться: обойти свои владения – не поставил ли кто
капкан, не разрушил гнездо с птенцами, не срубил ёлочку.   Обязательно нужно было
1 следить за молодым лесом и подчищать старый. Сколько деревьев было посажено его
руками! Сколько зверюшек было спасено от хищников и рук браконьеров! «Хожу по
лесу, разговариваю с каждым деревцем, с каждой птичкой»  рассказывает дед. «Слёзы
набегают, когда вижу раненую берёзку. Капает сок на землю, а у меня слёзы бегут».
Наблюдал  и за смешными случаями жизни животных. Однажды увидел,  как медведица
медвежат учила рыбу ловить. Не получается у косолапых, а она их по мордочке, мол
смотрите ещё раз и учитесь. И страшно наблюдать, вдруг заметит, и смешно, ведь  как у
нас,  у людей.
«Нахожусь   за   день   –   поесть   забываю.   Сяду   на   полянке,   достану   свой   обед,
перекушу немного и дальше в обход. А если, останется кусочек мяса – отдам птицам,
щепотку соли посыплю лосю, а вот хлеб всегда приносил своей дочурке – уж больно она
радовалась   подаркам   тётки   Ёлки.   А   почему   именно   от   Ёлки?   Не   знаю.   Наверное,
потому что напоминала ель мне мою тётушку, которая гладила    мои рыжие волосы
грубыми от работы и такими тёплыми от любви   руками, как ель укрывает маленькие
деревца от невзгод своими огромными лапамиветвями.
Сколько   переживаний   и   тепла   я   увидел   в   глазах   своего   прадеда,   когда   тот
рассказывал о своей послевоенной жизни. И самое удивительное для меня было то, что
после таких жизненных испытаний у деда  осталось столько доброты, любви, заботы о
ближних и окружающем  мире!
И дай Бог, чтобы теперь на долгие годы любовь близких людей окружала его
самого, а я постараюсь сделать всё для этого!
2

file_name: Тётка Ёлка.doc

intro: Этот рассказ написала моя дочь Василина о моем дедушке, который пройдя войну, плен,остался добрым, заботливым и любящим человеком. Сколько переживаний и тепла она видела в глазах своего прадеда, когда тот рассказывал о своей послевоенной жизни. И самое удивительное для неё стало то, что  после таких жизненных испытаний у прадеда  осталось столько доброты, любви, заботы о ближних и окружающем  мире! Это и с подвигло её  написать этот рассказ про своего такого замечательного прадеда.

title: Рассказ "Тётка Ёлка"


extracted_text:
Технологическая карта урока
окружающего мира в 1 классе по теме «Заглянем в кладовые Земли»
Дидактическая   задача.  Создать   условия   для   знакомства   учащихся   с   природными   богатствами,   используемыми
человеком; показать, что человек зависит от компонентов природы.
Задачи на урок:
1.Личностные – формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
2.Метапредметные
познавательные  –  формируем   умение   извлекать   информацию   из   схем,   иллюстраций,   текста,   таблиц;   выявлять
сущность, особенности объектов; формирование умения на основе анализа объектов делать выводы
регулятивные – формирование умения определять цель деятельности на уроке; умения оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
коммуникативные – формирование умения работать в малой группе;
3.Предметные: -  развивать представление о живых и неживых природных богатствах;
– развивать потребность бережно относиться к природе и её богатствам.
Оборудование: компьютер, проектор, экран.
Этапы урока
Содержание
. Ι
Послушайте стихотворение – загадку
и закончите его:
Деятельность
учителя
Создание
проблемной
Деятельность
учащихся
Поиск выхода из
проблемной
Формируемые УУД
формирование
мотивации к
1 Актуализация
знания и
постановка
учебной
проблемы
. ΙΙ
Совместное
открытие
знания
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светлоголубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года.
Это всё вокруг …
На какие группы можно разделить все,
что вы видите на экране?
А все предметы, которые нас
окружают в нашем классе в какую
группу вы отнесете?
– Где же начинается путешествие всех
предметов? (В природе.)
Давайте посмотрим на экран и узнаем
из чего делаются окружающие нас
вещи.  (слайды № 615)
На какие группы можно разделить все
природные богатства?
Вывод: все природные богатства
можно разделить на три группы:
ситуации
(слайды № 35)
ситуации
Организация
совместной работы
Работа с
иллюстрациями,
текстом учебника
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности (Л);
формирование
умения строить
речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами (К);
формирование
умения выделять и
формулировать
познавательную цель
(П)
формирование
умения высказывать
своё
предположение
(версию) на основе
работы с
иллюстрацией (Р);
ориентироваться в
своей системе
2 живые природные богатства, неживые
и силы природы.
ΙΙΙ
.
Применение
нового знания
Работа по учебнику стр. 31
1 группа находит и выписывает
неживые природные богатства,
2 группа – живые природные
богатства,
3 группа – силы природы
После окончания работы капитаны
групп заносят данные в таблицу
Организация
работы в малых
группах
Работа в группе
знаний: отличать
новое от уже
известного с
помощью учителя;
находить ответы
на вопросы,
используя учебник,
свой
жизненный опыт и
информацию,
полученную на
уроке;
формирование
умения на основе
анализа объектов
делать выводы (П);
формирование
умения
формулировать и
удерживать учебную
задачу;
умения планировать
свою деятельность;
формирование
умения оценивать
3 Живые
природные
богатства
Неживые
природные
богатства
Силы
природы
(слайд № 17 в режиме
редактирования)
Работа в рабочих тетрадях (стр. 4849)
1я группа
– Найдите природные богатства,
которые использует только человек.
(Задание № 2 в рабочей тетради.)
2я группа
– Соединить вещи с природными
богатствами, из которых они
получены. (Задание № 3 в рабочей
тетради.)
3я группа
– Нарисовать в пустых клетках
предметы, имеющиеся в классе,
которые получены с помощью
изображённых природных богатств.
учебные действия в
соответствии с
поставленной
задачей;
отличать верно
выполненное
задание от неверного
(Р)
формирование
умения работать в
группе (К)
4 Ι
V. Итог
урока.
Рефлексия
(Задание № 4 в рабочей тетради.)
Проверка работы групп с
самооценкой.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что повторили из того, что уже
знали?
– На какие вопросы получили ответы?
– Какой вывод сделали?
– Чем важен сегодняшний урок?
– Кто доволен сегодня своей работой?
 Что не удалось?
  Что нужно сделать, чтобы
следующий раз удалось?
самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности (Л),
формирование
умения
ориентироваться в
своей системе
знаний: отличать
новое от уже
известного с
помощью учителя
(П),
формирование
умения давать
эмоциональную
оценку деятельности
класса  на уроке
(совместно с
учителем) (Р)
5

file_name: заглянем в кладовые Земли.docx

intro:
Дидактическая задача. Создать условия для знакомства учащихся с природными богатствами, используемыми человеком; показать, что человек зависит от компонентов природы.
Задачи на урок:
1.Личностные – формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
2.Метапредметные
-познавательные – формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц; выявлять сущность, особенности объектов; формирование умения на основе анализа объектов делать выводы
-регулятивные – формирование умения определять цель деятельности на уроке; умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
-коммуникативные – формирование умения работать в малой группе;
3.Предметные: -  развивать представление о живых и неживых природных богатствах;
– развивать потребность бережно относиться к природе и её богатствам.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока по окружающему миру на тему "Заглянем в кладовые Земли"


extracted_text:

Региональный компонент.
Республика   Крым         –   одна         из   многонациональных   регионов
Российской   Федерации.   В   законе   об   образовании   четко   определена
необходимость   обеспечения   гуманистического,   развивающего,   народно
национального характера образования, связь       воспитания и обучения       с
жизнью и национальными культурными традициями.
Региональный   компонент   составлен   с   учетом   национальных         и
региональных   особенностей   Республики   Крым,   который   предусматривает
следующие направления деятельности:
Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих
Республику Крым.
                             Предоставление каждому ребенку возможность
обучения и воспитания на родном языке,
               формирование у детей основ нравственности на лучших
образцах национальной культуры, народных
               традициях и обычаях.
Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности

– привития любви и уважения
                к людям другой национальности, к их культурным
ценностям.
Ознакомление с природой родного края, формирование экологической

культуры.

Ознакомление   детей   с   особенностями   жизни   и   быта   народов,
населяющих Республику Крым,
                                   праздниками, событиями общественной жизни
республики, символиками Республики Крым и РФ, памятниками
архитектуры, декоративноприкладным искусством.
Основной   целью  работы         является   развитие   духовнонравственной
культуры   ребенка,   формирование   ценностных   ориентаций   средствами
традиционной народной культуры родного края.
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностноориентированный

взаимодействия детей и взрослых.

  гуманистический   характер
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета    ценностей внутреннего мира ребенка, опоры
на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона)

  В   дошкольном   возрасте   формируются   предпосылки   гражданских
качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в   этом   возрасте   чувство   любви   и   привязанности         к         природным   и
культурным   ценностям   родного   края,   так   как   именно   на   этой   основе
воспитывается   патриотизм.   Поэтому   в   детском   саду   в   образовательном
процессе   используются   разнообразные   методы   и   формы         организации
детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические
игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы,
знакомство с народноприкладным искусством и др.
Образовательная деятельность в соответствии    с    образовательными
областями
1 Физическое развитие.
Необходимыми   условиями   в   физическом   развитии   детей   с   учетом
региональных климатических и сезонных особенностей являются:
    создание условий в дошкольном образовательном учреждении;
   развитие   потребности   в   двигательной   активности   детей   при   помощи
подвижных народных (русских, украинских, крымскотатарских, армянских,
болгарских немецких, греческих…), спортивных игр, физических упражнений,
соответствующих их возрастным особенностям;
   совершенствование   физического   развития   детей   через   национальные
праздники, народные игры.
                   2.    Социальнокоммуникативное    развитие.
Использование   национального   регионального   компонента   в   направлении,
социальнокоммуникативного    развития ребенка включает:
   развитие   игровой   деятельности,   в   которой   отражается   окружающая
действительность Республики       Крым, мир взрослых людей, формирование
представлений о труде, профессиях взрослых работающих в сфере сельского
хозяйства, родной природы, общественной жизни.
 обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах
родного города.
   расширение   знания   детей   о   работе   пожарной   службы,   службы   скорой
медицинской помощи города Судака.
                   3.    Познавательно развитие.
Основными   задачами   в   познавательном   развитии   детей   с   учетом
национально – регионального компонента являются:
   воспитание   познавательного   интереса   и   чувств   восхищения   результатами
культурного   творчества   представителей   разных   народов,   проживающих   в
республике Крым и городе Судаке.
формирование   целостной         картины   мира,   расширение   кругозора   детей,
культуры познания и интеллектуальной активности       широко использовать
возможности народной и музейной педагогики.  формировать элементы       экологического миропонимания, экологической
воспитанности, развивать позитивное эмоциональноценностное отношение к
природному   окружению   посредством   ознакомления   детей   с   разнообразием
природы Крыма.
                   4. Речевое развитие.
Развитие родной речи, овладение богатствами родного языка составляет один
из важнейших элементов формирования личности, является приоритетным в
воспитании и обучении детей дошкольного возраста.
Основными задачами в речевом       развитии детей с учетом национально –
регионального компонента являются
        Формирование   у   детей   интереса   к   изучению   родного   языка   и  языков
народов   Крыма   через   создание   национального   культурного   пространства   в
ДОУ;
   ознакомление   детей   с   художественной   литературой   разных   жанров,
проявление   интереса   к   произведениям   русского,   украинского,   крымско
татарского и    других народов, проживающих в Республике    Крым, устного
народного   творчества:   сказкам,
  пословицам,
поговоркам, загадкам.
 Побуждение детей к общению, используя информационнокоммуникативные
технологии, игры  ситуации, наглядность.
  преданиям,
  легендам,
5.Художественноэстетическое развитие. (Музыка, художественное
творчество)

армянского,
крымскотатарского,
Художественноэстетическое развитие дошкольников средствами русского,
украинского,
болгарского…
музыкального, декоративноприкладного, литературного искусства включает
в себя:
создание   условий   для   проявления   детьми   своих   способностей   в   музыке,
живописи, танцах, театре и литературе;
   развитие   продуктивной   деятельности   через   приобщение   детей   к
изобразительному,
  декоративноприкладному   искусству   народов,
проживающих в республике Крым, родного города.
   воспитание   нравственнопатриотических   чувств   посредством   знакомства
детей   с  произведениями         русских,  украинских,  крымскотатарских         и
других народов.
Реализация содержания идет в следующих направлениях:
Природноклиматические особенности родного края.
1    В этом блоке дети знакомятся с природноэкологическим своеобразием
края, где рассматривается флора и фауна региона, экологические проблемы и
природные богатства, дошкольники получают сведения о географических и
климатических особенностях своей местности, растениями, лекарственных
травах, животном мире. Воспитывается умение эстетически воспринимать
красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно. Формируется желание больше узнать о родной природе, стать ее
защитником. Приоритетными формами в реализации данного направления
являются: беседы, экскурсии, акции, целевые прогулки, изготовление
гербария, труд в природе, наблюдения, эксперименты и опыты, связанные с
объектами природы.
2. Национальнокультурные и исторические особенности края.
Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений
о родном городе – Судаке, знакомство с историей возникновения и развития
города, с особенностями быта и семейного уклада предков.
Дети   посещают   достопримечательные   места   в   городе   (руины  Генуэзской
крепости,         берег   Чёрного   моря,  природные  пейзажи,  горы   Судака,
Судакский аквапарк),  знакомятся с памятниками культуры, архитектуры и
искусства региона на основе слайдов и фотографий с видами города Судака и
Судакского   региона.   Большое   значение   имеет   взаимодействие   с   социумом
(Домом   культуры,   детской   и   городской   библиотеками,   где   на   основе
экспонатов, выставок ведется ознакомительная работа с родным краем.
У детей формируются представления о том, что в родном крае проживают
люди разных национальностей, с самобытными, равноправными культурами,
закладываются основы гражданскопатриотических чувств: любовь, гордость
и   уважение   к   своему   региону,   народу,   его   культуре.   Реализация   данного
направления   в   работе   с   детьми   осуществляется   в   форме   наблюдений,
экскурсий,   бесед,   видеопросмотров,   оформления   стендов,   выставок,
организации конкурсов.
3. Ценностносмысловая взаимосвязь поколений.
Этот блок рассматривается в трех проекциях.
Защитники Отечества:
Дети получают сведения о современных солдатаходносельчанах, проходящих
срочную   службу   в   Российской   армии,   о   почетной   обязанности   молодых
парней   служить   Отечеству,   защищать   Родину.   Используются   слайды   и
фотографии о солдатахземляках, героически воевавших в Афганистане.
Ветераны и труженики города:
Реализация работы в данном направлении осуществляется в форме экскурсий
старших   дошкольников   по   улицам   города,   названных   в   честь         героев
воевавших   во   время   Великой   Отечественной   войне   и   героев   труда   (ул.
Маршала   Бирюзова,
 Героя
Социалистического   Труда  Князевой   М.   Д.  ).   Используются   слайды   и
фотографии. Дети знакомятся с портретами героев войны и труда.
Традиционно перед празднованием 9 мая дети возлагают букеты с цветами к
подножию монументов, готовят подарки и концертные номера и поздравляют
ветеранов.
4. Символика края.
Реализация   регионального   компонента   в   данном   направлении
предусматривает   знакомство   дошкольников   с   гербом,   флагом,   гимном
  Партизанская,
ул   Еременко,
  ул. Республики   Крым.   Дети   получают   сведения   о   цветах   герба   и   флага,   о
значении   изображаемых   на   них   символов.   Воспитываются   нравственно
патриотические чувства: гордость за свою малую родину, желание сделать ее
лучше, формируется осознание личной причастности к жизни края.
Реализация   регионального   компонента   предъявляет   особые   требования   к
организации предметноразвивающей среды в групповых комнатах. Поэтому
расположение   предметов   и   организация   развивающей   среды   в   различных
возрастных группах имеют некоторые отличительные признаки.
В группах младшего возраста – уголки социальнонравственного воспитания
(фотоальбомы   семьи,   фотографии   детского   сада   и   ближайших   к   нему
объектов).   Пополнены   дидактические   материалы   по   ознакомлению
дошкольников   с   живой         и   не   живой   природой   родного   края   (птицы,
животные, растения, деревья, коллекция морских ракушек и т. п.) В группах
имеются   полочки   красоты,   для   выставления   изделий   и   предметов
декоративноприкладного   искусства:   вышивка,   посуда,   народные   игрушки,
подборки   иллюстративного   материала   региональной   тематики   и   т.   д.
Осуществляется   работа   с   родителями:   в   группах   имеется   информация   о
реализации   регионального   компонента,
  проводятся   тематические
родительские   собрания,   родители   привлекаются   к   участию   в   творческих
выставках региональной направленности, участвуют в экологических акциях.
В рамках ФГОС образовательный процесс в ДОУ строится по двум основным
направлениям деятельности взрослых и детей:
 непосредственно образовательная деятельность;
 совместная деятельность.
В   младших   группах   в   непосредственно   –   образовательной   деятельности
(ознакомление   с   окружающим,   ознакомление   с   природой,   развитие   речи,
чтение   художественной   литературы,   рисование   лепка,
  аппликация,
конструирование)   используется   региональный   компонент.   В   течение   дня
реализовываются   все   образовательные   области,   как   в   непосредственно
образовательной,   так   и   в   повседневной   деятельности.   Региональный
компонент   по   своей   природе   многогранен,   он   объединяет   все   стороны
личности: нравственную, умственную, эстетическое и физическое развитие.
Предполагает   воздействие   на   каждую   из   сторон   для   получения   единого
результата. Этому способствует совместная деятельность, интегрируемая в
разных   сочетаниях   образовательных   областей,   включая   фольклорные
праздники и развлечения.
Комплексно   –   тематическое   планирование   в   дошкольных   группах
детского сада
Месяц
Сентябр
ь
Тема
Мой
любимый
Формы работы
Экскурсия   по   городу,   любование   в   природе,
беседы,   рассматривание   фотографий   родного город
Октябр
ь
Растительно
сть Крыма
Ноябрь Страна,
  в
которой   мы
живём
Декабрь Красота
зимней
природы
Январь Животные
моего края
Февраль Путешеству
по

  деревьев,

  попевок,
иллюстраций,
города, просмотр фильмов о городе, наблюдения в
природе,   чтение   рассказов,   легенд   о   городе,
дидактические игры
Знакомство   с   природой   Крыма,   любование
осенними деревьями, кустарниками, травянистыми
растениями, экскурсия в парк. Беседа, рисование
осенних   листочков,
  кустарников;
наблюдения за солнцем, деревьями, ветром, небом.
Составление   коллективных   работ   о   природе
Судака,   подвижные   игры,   дидактические   игры,
выставки работ, гербарии
Слушание  гимна  Крыма  и  России. Дидактически
игры,
  подвижные   игры   народов   Крыма,
  хороводов,
разучивание   песен,
рассматривание
чтение
художественной литературы, экскурсии по улицам
города,   сюжетно   –   ролевые   игры,   конкурсы
рисунков
Экологические   викторины,   изо   деятельность,
изготовление поделок, экскурсия в зимний парк, к
морю,   наблюдение   за   птицами,   деревьями,
погодой,
  разучивание
стихотворений,
  чтение
рассказов, знакомство с зимними праздниками, их
особенностями, обрядами
Наблюдения   в   природе,
  рассматривание
иллюстраций, создание мини – музея, составление
рассказов   по   картине,   игровая   деятельность,
чтение художественной литературы, драматизация
сказок
Экскурсии,   наблюдения,   НОД,   создание   мини   –
музея,   проекты,   коллективные   работы,   беседы,
составление   рассказов.   Знакомство   с   историей
родного   города,   людьми   прославившими   город,
Крым.   Дидактические   игры,   акции   –   Покормите
птиц. Встреча с интересными людьми.
  дидактические   игры,
  слушание   музыки,
ем
родному
краю,
Знакомство
с
достоприме
чательностя
ми родного
края
Удивительн
ый мир птиц
Март
Экскурсии   в   парк,   к   морю,   рассматривание
иллюстраций,   драматизация   сказок,   конкурс Апрель Местные
особенност
и и
культурные
 традиции
нашего
города.

в
Весна
Крыму
Май
  поделок,
  чтение   художественной
рисунков,
литературы, оформление стенгазет,
Изготовление   поделок,   украшений,   подарков,
предметов   для   игр,   участие   в   конкурсах,
фестивале,   развлечения,   праздники   слушание
музыки.
  НОД,   беседа,   рассматривание
иллюстраций,   составление   рассказов,   посещение
музея, библиотеки. Организация выставок изделий
национального
прикладного
творчества.
Праздник,   развлечения,   экологические   акции,
беседы,   игровая   деятельность,   наблюдения   в
природе,   экскурсии,   чтение   художественной
литературы, просмотр фильмов, слушание музыки
декоративно

Литература
1 Крымский веночек. Региональная программа и методические
рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного
возраста в Крыму, 2 издание, дополненное. г. Симферополь.2008г.
2 Л. В. Коломиченко, Л. И. Югова.    Блочно тематический план
реализации «Программы социального развития детей дошкольного
возраста». − Пермь, 2003.
3 А.Л. Табенкина «Хрестоматия по детской литературе», Москва
«Просвещение», 1988г.
4 Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова «Мир, в котором я живу”

file_name: Региональный компонент.docx

intro: Рабочая программа воспитателя включает региональный компонент. Знакомство с Крымом, г. Судаком. Здесь представлены перспективные темы тематических недель по изучению природы Крыма, достопримечательностей, окружающего мира, национально – культурных и исторических особенностей родного края, знакомство с символами г. Судака и Крыма, героями труда и войны...Региональный компонент в рабочей программе воспитателя

title: Региональный компонент, знакомим дошкольников с Крымом.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7       урок27
Тема:  .Т. Алимжанов. «Стрела Махамбета» (фрагменты). Образ казахского народного героя Махамбета
Утемисова – акына и воина – в романе
развивать познавательную деятельность, творческие способности; воспитывать
чувство доброты, уважения к людям
.
Деятельность учителя
Наглядности
I. Организационный момент. Приветствует учеников.
Для создания психологической атмосферы проводит
игру «Путаница».
II. Проверка пройденного материала.
По методу  «Ромашка Блума»
осуществляет проверку домашней работы.
Деятельность
обучающихся
Ученики делятся на
группы. Осмысливают
поставленную цель.
Демонстрируют свои
знания, умения по
домашней работе.
3 мин.
10 мин.
20 мин.
Разноуровневы
е
карточки
Учебник
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения
материала. По методу «Кубизм» осуществляет
усвоение нового материала. Контролирует выполнение
записей учащимися.
Работая в группах,
ученики
самостоятельно
изучают новый
материал.
Махамб тее

 (каз. Махамбет
Утем совие
Өтемісұлы; 1803, Букеевская
Орда, Российская
империя — 20   октября 1846,   там   же) —   один   из
руководителей   восстания   казахов   в Западном
Казахстане в   1836—1837   годах. Поэт (акын),
  до
восстания был придворным поэтом при ставке Жангир
Керейхана.
Роман «Стрела Махамбета» А. Алимжанов посвятил
тому периоду казахской истории, который имел
решающее значение для становления казахов как нации
и для зарождения революционного движения...
 Алимжанов не мог, естественно, довольствоваться тем,
что показал своих героев в героической и безнадежной
ситуации — как революционеры и носители
гуманистических идей безрезультатно боролись против гнета классового общества и погибли в этой борьбе. Он
обозрел историю родной страны с точки зрения
исторических и социальных достижений 60х годов.
Писатель включил героев в революционное движение
своей родины и России в целом, даже в рамки
революционного движения нашей эпохи. И вот именно в
этом состоит впечатляющий пример для
развивающихся стран Азии и Африки, чья
проблематика давно хорошо известна автору — она еще
раньше была постоянным предметом его
художественного творчества.
 Алимжанов создал в своем романе исторически
философски дифференцированную картину той эпохи,
когда казахи увидели источник своего национального
единства и революционного движения. Он связал
освободительную борьбу казахов с русским
революционным движением...
IV.Итог урока.
Организует систематизацию и обобщение совместных
достижений.
 Организует индивидуальную работу по личным
достижениям. Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
Объясняет особенности выполнения домашней работы.
10 мин.
 2 мин.
Оценивают работу
своих одноклассников.
На стикерах
записывают свое мнение
по поводу урока.
Фишки
Стикеры
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

file_name: Стрела Махамбета.docx

intro: Урок русской литературы в 7 классе. Тема:  .Т. Алимжанов. «Стрела Махамбета» (фрагменты). Образ казахского народного героя Махамбета Утемисова – акына и воина – в романе; развивать познавательную деятельность и иинтерес к исторической личности, творческие способности; воспитывать чувство доброты, уважения к людям. Связь с уроком истории Казахстана.

title: Русская литература 7 класс Тема: Т. Алимжанов "Стрела Махамбета"


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ПРОЦЕССЕ
РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ
С.М. Колмыкова
МОУ кадетская школа имени Героя Российской Федерации
С.А.Солнечникова г. Волжский, Волгоградская область
Российская Федерация
Важной   задачей   курса   информатики   является   формирование   у
учащихся   представления   об   информационных   технологиях   и   умений
применять   их   для   решения   задач.   Согласно   К.К.   Колину,   информатика
«оказывает   большое   влияние   на   многие   области   научных   исследований,
передавая им свою научную методологию (методологию информационного
моделирования, информационный  подход к  анализу различных объектов,
процессов и явлений в природе и обществе)».[3]. По сравнению с другими
школьными дисциплинами   информатика имеет высокую метапредметную
направленность. Огромное значение уделяется развитию метапредметных
образовательных результатов.
Метапредметные результаты – это универсальные способы действий,
которые позволят применить приобретённые умения в жизненной ситуации.
Основу   метапредметных   образовательных   результатов   составляет
формирование у учащихся общеучебных навыков работы с информацией, а
также   подготовка   к   продолжению   образования   и   профессиональной
деятельности   в   информационном   обществе.
 Развитие   метапредметных
результатов   является   следствием   не   содержания   обучения,   а   в   большей
степени – методик, форм организации занятий, используемых в учебном
процессе [1]. К.Д. Ушинский сказал: «Нужно, чтобы дети, по возможности,
учились   самостоятельно,   а   учитель   руководил   этим   самостоятельным процессом   и   давал   для   него   материал».[4].
метапредметными   результатами,   которые   развиваются
 Существенными
  при   изучении
информатики в школе, являются:
 умение организовать свою учебную деятельность, разбивать задачи на
  необходимых   для
  составлять   порядок   действий,
подзадачи,
достижения цели, прогнозировать результат;
 умение поиска и выделения необходимой информации, использования
разнообразных методов информационного поиска;
 умение   создавать   различные   информационные   структуры   для
представления объектов;
 применение   средств   информационных   и   коммуникационных
технологий   для   сбора,   хранения,   преобразования   и   передачи
различных видов информации.
Образовательные результаты по информатике чаще всего достигаются
в ходе практических занятий, которые большей частью основываются на
решении   разного   вида   задач.   В   заданиях   для   практических   работ
моделируются   жизненные   ситуации,     полученный   результат   важен   для
учащихся.   Например,   при   изучении   графических   объектов   в   текстовом
редакторе MS Word  учащиеся 8х классов составляют родословную своей
семьи.
С   учащимися   старших   классов   проводим   ролевую   игру   по   теме
«Правовая охрана программ и данных».  На 40 минут учащиеся становятся
сотрудниками   Юридической   консультации.   Каждый   отдел   работает   со
своими клиентами в едином режиме. За качественную работу и решение
проблемы   отдел   получит   премию.     В   течение   рабочего   дня   учащиеся
оценивают работу своих коллег (используются карточки самооценивания).
В конце занятия подводятся  итоги и награждение лучших специалистов. Условия   труда   в   различных   областях   профессиональной   и
общественной жизни изменяются очень быстро, что влияет на требования,
предъявляемые   к   подготовке   будущих   участников   общества.     Задача
  владеющего
педагога      подготовить   грамотного   специалиста,
информационными технологиями. Список литературы
1. И.   Г.   Семакин.   И.   Н.   Мартынова.   Личностные   и   метапредметные
результаты   обучения   информатике   на   профильном   уровне.   ПГНИУ.
http://metodist. *****/authors/informatika/2/files/lz. pdf
2. 1C:Школа.  Информатика   10   кл   [Электронный   ресурс]/1С.   —   М.   :
1С:Паблишинг, 2012 // Режим доступа — CD диск.
3. Колин   К.К.   Философские   проблемы   информатики.   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2010.
4. Пантелеймонова   А.   В.,   Усачева   Е.   Е.   Формирование   метапредметных
умений   школьников   на   уроках   информатики.   Журнал   «Информатика.
Все для учителя». №2 (26), февраль, 2013 г.
5. Семакин И.Г., Цветкова М.С. Информатика. Программа для основной
школы: 7–9 классы. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
6. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного
общего   образования   [Электронный   ресурс]   –   Режим   доступа
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588
7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /А.Г. Асмолов,
Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; Под ред. А.Г. Асмолова. М.:
Просвещение, 2010.

file_name: Колмыкова С.М.-статья.doc

intro: Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Практика показывает, что школьники с интересом решают и воспринимают задачи практического содержания.

title: Статья "Формирование метапредметных образовательных результатов в процессе решения задач по информатике в школе"


extracted_text:
Развитие структурнологического мышления на основе интегративного
подхода.
Выступление на педсовете: Якимович Н.М.
        Довольно часто учащиеся среднего звена школы испытывают сложности при
решении   задач   по   физике.   Имея   математические   знания,   не   умеют   учащиеся
применить их на таких предметах как физика, химия, технология и т.д. Однако в
современном производстве все более требуется знание технического направления,
необходимости понимания научных принципов производства.
        В учебных программах, как правило, сохраняется разобщенность предметов.
Поэтому   вопрос   интеграции   привлек   наше   внимание,     так   как   интегративный
подход   позволяет   развивать   структурнологическое   мышление   учащихся.   Мы   с
учителем физики Малышонок Любовь Владимировнтй в связи с этим поставили
перед   собой   проблему   и   наметили   цели   её   выполнения,   разработали   ряд
интегрированных   уроков,   рассмотрели   возможность   межпредметных   связей   с
учетом изменения тематического планирования.
 Проблема:  Формирование   ключевых   компетенций   учащихся   на   основе
деятельностного подхода.
 Цель:
 Профессиональный
выбор,

социализация   личности,
самоопределение.
           Конечно же мы рассматриваем интеграцию как систему, которая помогает
изменить   уровень   преподавания   математики   и   физики.   Несомненно   интеграция
должна иметь различные уровни.
Например:
1 При   решении   задач   на   построение   графиков  надо   рассматривать   задачи
практического содержания и имеющими физический смысл.
В вычислительных задачах по курсу физики довольно часто используют знания о
приближенных вычислениях и решении линейных уравнений, известных из курса
математики.   Межпредметные   связи   помогают   нам   добиться   более   высокого
уровня   умения   оперировать   знаниями,   получаемыми   на   уроках   физики   и
математики,   в   решении   задач   комплексного   характера,   умения   осуществлять
всесторонний подход к изучению явлений, протекающих в природе и технике.
     Проводили интегрированные уроки математикафизика такие как лабораторные
работы, на которых ребята выполняли экспериментальные практические расчеты,
а затем с помощью математических расчетов и умений в построении графиков
завершали работу, делали выводы.
        Осуществление межпредметных связей приводит к образованию в сознании
учащихся   межсистемных   ассоциаций,   а   это   приводит   к   серьезным   изменениям
психологии мышления: мышление становится более гибким, подвижным, что очень
важно для решения задач творческого характера.
       Для достижения цели развития структурно логического мышления на основе
интегративного подхода  нами используют технологии:
 Блочномодульная;
 Проблемное обучение;
 ИКТ;
 Работа с текстом;
 Графические (график, схема, таблица)
 Решение задач, и т.д.
Основными направлениями в нашей работе по проведению интегрированных
уроков “физика + математика”, являются
 Определение   рациональной   последовательности   изучения   учебных
дисциплин.  Эта   последовательность   должна   быть   такова,   чтобы   изучение
математики готовило почву для изучения физики.
 Осуществление преемственности в формировании понятий и умении.
 Обеспечение единства в интерпретации общих понятий, законов и теорий.
2  Осуществление единого подхода к формированию общих понятий и умений.
Например,   осуществление   общего   подхода   к   формированию   у   учащихся
таких   умений,   как   работа   с   учебной   литературой,   измерительных,
вычислительных, графических и других умений, являющихся общими для
многих учебных дисциплин.
 Показ   общности   методов   исследования,   применяемых   в   математике   и
физике.
 Подготовка к ЕГЭ.
Согласование   содержания   программ   (физика+математика)   является   важным
условием   успешной   интеграции   в   преподавании.   Поэтому   мы   рассмотрели
возможность объединения некоторых тем для совместного изучения.
7 класс:
 Функции и графики;
 Взаимное расположение графиков линейных функций;
8 класс:
 Графический способ решение уравнений;
 Решение задач с помощью уравнений;
 Уравнение прямой;
 Угловой коэффициент  в уравнении прямой
 Стандартный вид числа и приближенные вычисления;
 Египетский треугольник
9 класс:
 Понятие вектора и действия с ними;
 Решение систем уравнений;
 Преобразование подобия;
 Площадь круга, длина окружности.
 Понятия тригонометрических функций.
10 класс;
3  Функции и их графики;
 Периодичность тригонометрических функций;
 Гармонические колебания;
 Производная в физике и технике;
 Наибольшее и наименьшее значение функции.
Внеклассные мероприятия:
 Физикоматематическое кафе;
 Смотр знаний «Физика и математика шагают в ногу»;
 Физикоматематические бои;
 Предметные недели.
Как итог работы над развитием комбинаторнологического мышления на основе
интегративного подхода можно рассматривать образовательный эффект, который
способствует формированию таких ключевых компетенций, как:
 Языковая
 Коммуникативная
 Исследовательская
А также в ходе в ходе интегративного подхода достигаются цели:
 развитие интереса к предмету;
 демонстрация учащимся возможностей математики, ее связи с физикой,
техникой;
 пропедевтика физики;
 развитие у учащихся познавательного интереса.
4

file_name: Развитие структурно-логического мышления на основе интегративного подхода 2.doc

intro: презентация к выступлению

title: Развитие структурно-логического мышления на основе интегративного подхода.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7       урок 28
Тема
Пространственновременная картина жизни природы в литературе.
 Пейзаж
художественном

в

тексте.
Цель урока: Научить выполнять работы в жанре пейзажа, развить интерес и любовь детей к творчеству
известных художниковпейзажистов, развить творческое воображение и эмоциональность учащихся.
Задачи:
Обучающие:
знакомство с жанром «Пейзаж»;
знакомство с творчеством известных художниковпейзажистов;
обучить умению простейшими средствами (цветом, пятном) передавать состояние природы
выполнение простейшего пейзажа в технике акварели (посырому).
Развивающие:
 развить фантазию и кругозор обучающихся.
Структурный
компонент
урока
Организацион
ный момент
Проверка
домашнего
задания
Интеллектуа
льная
разминка
введение
тему урока.
  и
  в
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Приветствие детей.
Только что звонок раздался,
Впереди нас ждут дела.
Тихо сели, спинки ровно,
Ведь работать нам пора.
Пересказ текста  «А.Т. Алимжанов. «Стрела Махамбета» (фрагменты по
выбранному плану.
Л.: широкая
мотивационная основа
учебной деятельности.
Р.: принимать и сохранять
учебную задачу.
Р.: принимать и сохранять
учебную задачу. К.:
использовать речь для
регуляции своего
действия.
П.: строить речевое
высказывание в устной
форме, вспоминать
нужную информацию.
П.: производить анализ.
Рисование   пейзажа   по   представлению   акварельными
красками посырому. Сначала обильно смочить лист бумаги
водой.   Начинаем   с   неба   –   голубой   краской   закрашиваем
горизонтальными   длинными   мазками   пространство   до
середины листа. Затем, смесью зелёных цветов, короткими
вертикальными   мазками   начинаем   прокладывать   лес   на
дальнем плане. Далее, приёмом заливки и тоном светлее и
теплее   чем   лес   прокладываем   цвет   полянки,   оставляя
немного места для речки или озера. Цвет воды будет на тон Работа до
чтения.Самоо
пределение к
учебной
деятельности
(мотивация).
Работа по
теме
урока.
П.: строить речевое
высказывание в устной
форме, вспоминать и
анализировать  нужную
информацию.
или   полтора   темнее.   Периодически   следить   за   тем,   чтобы
лист   бумаги   был   влажным.   На   последнем   этапе   работы,   в
зависимости от способностей детей, можно прорисовать на
переднем плане ствол дерева с ветками и листочками.
При создании, изучении, анализе художественной литературы часто
пользуются термином«пейзаж».
Пейзаж (франц. paysage) – описание в литературном произведении
природы или любого незамкнутого пространства внешнего мира, один из
компонентов содержания и композиции художественного текста.

Виды пейзажей как характерные пространственновременные
картины жизни природы

Пейзажи годового и суточного природного цикла: весенние, летние,
осенние, зимние, картины утра, дня, вечера, ночи.
Географические пейзажи: лес, степь, горы, море, река, болото, пустыня,
джунгли и пр.
Пейзажи вертикального и горизонтального пространства: небо,
солнце, луна, земля, овраг, яма, равнина, луг, поле и пр.
Спокойные и бурные пейзажи: штиль на море, шторм, описание
спокойного дня, вечера; буря, ураган, смерч и т.д.
Естественные и искусственные пейзажи: пейзаж земной, привычный
глазу; пейзаж, созданный фантазией человека.
Национальный, экзотический, «свой и
чужой», земной, космический и фантастический пейзажи.

Особое место в художественном произведении
занимают пространство и время, являющиеся основой модели любого
художественного мира.
Художественное пространство – воссозданная с помощью слов картина
места и местности, где происходит действие, живут персонажи,
размещается предметный мир.
П.: строить речевое
высказывание в устной
форме, находить нужную
информацию в тексте.
К.: формулировать
собственное мнение,
использовать речь для
регуляции собственного
действия.
Задание №1. Как уже было сказано выше, художник в
картине выражает свое состояние души, мысли, чувства.
Одно и тоже время года художники видят и воспринимают
поразному. У каждой группы в конверте  две репродукции
картин художников, относящихся к одному из времён года,
но разные по своему настроению. Каждая группа должна
выполнить сравнительный анализ репродукций; определить
колорит каждой из них, выявив взаимосвязь колорита и
настроения; дать названия первой и второй репродукциям и
обосновать свое мнение.
Задание №2:  Составление цветовой гаммы для каждого
времени года. Какое богатство цветовых отношений дарит
нам каждое время года, будь то весна, лето, осень или зима.
Но у каждого времени года есть свои любимые цвета. У зимы
свой колорит, так же как у весны, лета или осени.
Каждой из 4х групп учащихся  на половине
ватмана необходимо составить гармонию цветовых
отношений для определенного времени года.
1группа  зима
2 группа весна 3 группа лето
4 группа осень
Работа после
чтения.
Группа № 1. Давайте еще раз вспомним, какую роль в жизни человека
играет природа?
Группа № 2. А какую роль  природа   сыграла в жизни   человека
Группа № 3. Что   такое   пейзаж?   Для   чего   же  автор   вводит   описания
природы в роман?
Пересказ основных событий рассказа.
Информация о
домашнем
задании
Рефлексия
П.:раскрыть
психологический характер
конфликта;
Р.:совершенствовать
умение
анализировать
поступки   литературных
персонажей   и   видеть   их
мотивы;

Р.: принимать и сохранять
учебную задачу.
- Как вы думаете, почему рассказ называется
Л.: Способность к «Прыжок»? Какой смысл  вкладывает в слово
«прыжок» Л. Толстой?
 Какова идея произведения?
Зачем автор рассказал нам эту историю?
Вот опять звенит звонок
Пора заканчивать урок.
Вам спасибо, молодцы!
Все вы были мудрецы.
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

intro:
Тема Пейзаж в художественном тексте. Пространственно-временная картина жизни природы в литературе.
Цель урока: Научить выполнять работы в жанре пейзажа, развить интерес и любовь детей к творчеству известных художников-пейзажистов, развить творческое воображение и эмоциональность учащихся.
Задачи: Обучающие:знакомство с жанром «Пейзаж»;
знакомство с творчеством известных художников-пейзажистов;
обучить умению простейшими средствами (цветом, пятном) передавать состояние природы
выполнение простейшего пейзажа в технике акварели (по-сырому).
Развивающие: развить фантазию и кругозор обучающихся.

title: Русская литература 7 класс Пейзаж в художественном тексте


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования детей
«Федоровская детская школа искусств»
КОНСПЕКТ УРОКА ПО СОЛЬФЕДЖИО
В 3 КЛАССЕ
«ОБРАЩЕНИЕ ТРЕЗВУЧИЙ»
       преподаватель музыкально – теоретических дисциплин
Кунафина Наталья Валерьевна
подготовила
г.п. Федоровский 2012
Цель урока: Укрепление взаимосвязи между изучением музыкально
теоретичеких дисциплин и музыкальной практикой учащихся.
Задачи урока:
Обучаюшие:
1. Повторить и закрепить теоретические сведения
2. Ввести новую терминологию
3. Освоить новые метроритмические формулы
4. Закрепить  навыки целостного анализа музыкального текста
5. Сформировать навыки семантического анализа музыкального текста
Развивающие:
1. Развивать музыкальное мышление
2. Развивать ладовые ощущения
3. Развивать навыки ориентирования в тональности
Воспитательные:
1. Воспитывать умение работать в группе
2. Воспитывать творческую активность
3. Повышать исполнительскую  грамотность учащихся
Тип урока: комбинированный
 Оборудование:  музыкальный  инструмент  (фортепиано),  нотный материал,
задания  на доске, тестовые задания, схемы,  карточки интервалов,  наглядные
пособия  (кубики трех цветов),  цветные магниты,  мелки, шумовые
инструменты (бубен, ложки).
Методы и методические  приемы обучения:  анализ, сравнение, обобщение,
исследование,  нагляднодемонстрационный  (схемы, задания на доске),
частично поисковые, игровые,  ролевые игры  (проблемные ситуации).
Формы работы с учащимися:  диктант, слуховой анализ,  чтение с листа,
анализ музыкального текста, вокальноинтонационные упражнения,
упражнения  на фортепиано, творческое задание,  игры,  практические
задания, интонационный этюд. План урока
1. Организационный момент
2. Вхождение в тему
3. Объяснение нового материала
4. Закрепление нового материала
5. Чтение с листа, анализ музыкального текста
6. Подбор баса к мелодии
7. Интонационный этюд
8. Музыкальный диктант
9. Слуховой анализ
10.Подведение итогов. Рефлексия
11.Домашнее задание
Ход урока
I.Организационный момент (1 минута)
Приветствие учителя, эмоциональный настрой учащихся
 Я рада вновь видеть вас. И думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем
радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!
II Вхождение в тему (3 минуты)
Цель: повторение ранее изученного материала, формулировка темы урока
Участники: все учащиеся
Необходимые материалы: презентация (кроссворд на слайде).
Проведение: учитель предлагает ученикам разгадать кроссворд, в выделенных
клетках «появится» тема урока.
Вопросы кроссворда:
По вертикали:
1.Перенос нижнего звука на октаву вверх
3.Расстояние от одной сильной доли до другой
5.Нота на второй линейке в скрипичном ключе
8.Момент расчленения в музыке 9.Название I ступени лада
По горизонтали:
2.Динамический оттенок
4.Название интервала
6.Знак, при помощи которого записывается музыкальный звук
7.Силовое выделение звука
9. Аккорд из трех  звуков, расположенных по терциям
10.Интервал, который делит октаву пополам
После разгадывания кроссворда педагог формулирует тему урока
III.Объяснение нового материала (8 минут)
Цель: научиться выполнять обращение трезвучий, овладеть новой
терминологией
Участники: все учащиеся
Необходимые материалы: разноцветные кубики, магниты на доске, схемы Проведение: учащиеся выполняют  практические задания на доске и в
тетрадях, следуя указаниям педагога.
 Обращение    это действие,  при  котором  «вершина» становится
«основанием»,  а «основание»   «вершиной», перенос нижнего звука
на октаву вверх или верхнего звука на октаву вниз.
   Здесь педагогу с помощью цветных магнитиков можно показать на доске
варианты перемещения звуков при выполнении обращений, после чего
выясняем, что интервал имеет одно обращение.
   Ребята, давайте выясним, а сколько обращений имеет трезвучие? Для этого
нам понадобятся разноцветные кубики. Представим, что каждый из кубиков –
это соответствующий звук трезвучия. Чтобы было более понятно, обозначим
кубики цифрами:
 1 (прима) – кубик красного цвета
 3 (терция)  кубик синего цвета
 5 (квинта) – кубик зеленого цвета
   Далее выполним перемещения: нижний кубик переставляем вверх,
остальные кубики  (звуки) остаются на месте и наоборот, верхний кубик –
вниз, остальные кубики  (звуки) остаются на месте.
 У нас получились  следующие варианты перемещений (схемы №1,2).
А) вверх:
5                   1                      3
3                   5                      1 Б) вниз:
1                   3                      5
5                  3                     1
3                  1                     5
1                  5                     3
  Таким образом, выясняем, что в результате перенесения одного из звуков
трезвучия на октаву вверх или вниз, как в интервалах, образуются два новых
аккорда (обращения), состоящие из тех же звуков, но расположенных в
другом порядке.
    Итак, делаем вывод: количество обращений всегда на одно меньше, чем
общее количество звуков.  Например,  у созвучия из двух звуков  одно
обращение,  из трех –  два,  из четырех  –   три  и. т. д.
   А сейчас давайте переведем цифры на кубиках в ноты и выпишем на доске
тоническое трезвучие с обращениями в тональности Домажор и других
пройденных тональностях, подписав обозначения (к доске приглашаются
ученики по желанию, остальные работают в тетрадях):
  Подумайте, как отличить данные аккорды друг от друга, ведь все они
содержат  три звука?
 Вам подскажут  интервалы, которые образуются между средними и
крайними звуками (схема №3)
 в трезвучии  3+3 (терция + терция,  крайние  квинта)  в первом обращении  3+4(терция + кварта, крайние – секста)
 во втором  4+3 (кварта + терция, крайние  секста).
   Делаем вывод: в составе обращений появляется новый интервал «чистая
кварта», расположенная или сверху или снизу, между крайними звуками
образуется интервал «секста».
Запоминаем названия обращений:
 первое обращение – секстаккорд (Т6)

второе обращение – квартсекстаккорд (Т64)
 IV. Закрепление нового материала (7 минут)
Цель: закрепить полученные навыки в различных видах деятельности
Участники: работа парами,  тройками, хором все учащиеся
Необходимые материалы: инструмент (фортепиано), нотный материал,
нотная запись на доске, цветные мелки.
Проведение: упражнение на фортепиано, вокальноинтонационные
упражнения, игровое задание
  Построим на фортепиано обращения тонического трезвучия  в тональности
Мибемоль  мажор,  поиграем ими  в разных ритмах (работа парами за
инструментом в разных регистрах): или вот так:
Далее интонируем хором обращения тонического трезвучия, выписанные на
доске.  Вспомните, многие из вас  играют это упражнение на своих
инструментах, и называется оно «короткое арпеджио»:
Игра «Разноцветные аккорды»
А теперь давайте  немного отдохнем и поиграем. Правила игры: к доске
приглашаются трое учащихся, которым раздаются цветные мелки. Каждому
из них предлагается в выписанной на доске аккордовой последовательности
найти и раскрасить
 трезвучия – красным цветом
  секстаккорды – синим цветом
 квартсекстаккорды – зеленым цветом
Побеждает тот, кто быстрее и правильно справится с заданием. Желаю удачи!
         Т53       Д64       Т6        S53       S6        Д53     Д6          Т53 V.Чтение с листа, анализ музыкального текста (5 минут)
Цель: закрепить навыки целостного анализы музыкального текста, развитие
вокальноинтонационных навыков
Участники:  индивидуально, хором (все учащиеся)
Необходимые материалы: инструмент (фортепиано), нотный материал
Проведение:    после предварительного анализа учащиеся сольфеджируют
нотные примеры с тактированием.
 В качестве примеров для чтения с листа мы с вами обратимся к старинным
западно  европейским танцам контрдансу и гавоту. Но сначала совершим
небольшой экскурс в историю:
 Веселый  галоп  родился в Германии около 400 лет назад, в переводе
означает   «хорошо   бежать»,   исполняется   в   стремительном   темпе   со
скачками.
 Контрданс  родился в Англии как народный хороводный танец, стал
популярным, попав на бал, отличается более свободными движениями,
его могли танцевать все присутствующие.
Предварительный этап работы:
 сольмизация примеров, с тактированием,  выявление цезур
 определение тональности (Ре мажор, Соль мажор)
 определение размера (две четверти)
 особенности мелодического рисунка (движение по  аккордам)
 особенности ритмического рисунка (ритмические группы с шест
надцатыми длительностями)  определение жанровой основы (танцевальная)
 опредление синтаксического строения (анализ фраз по буквам)
     (а+в+а+с, а+в+а+в1, в2+в3+а+в5)
   форма   (квадратный   период   повторного   строения,   простая   двухчастная
репризная)
    После предварительного анализа поем с листа хором всей группой и
индивидуально  (цепочкой  по фразам).
V. Подбор к мелодии функционального баса (4 минуты)
Цель: развитие творческих навыков, ладовых ощущений учащихся
Необходимые материалы: нотный материал для групповой работы.
Участники:  все учащиеся, индивидуально за инструментом
Проведение: учащиеся выполняют задания, следуя предложенной инструкции
Следующее наше задание – творческое.  Для начала давайте вспомним
основные правила подбора баса:
 басовый голос более спокойный
 ровные   длительности   должны   подчеркивать   характер   мелодических
оборотов
 где оборот мелодии устойчивый  – в сопровождении звучит тоника (Т)
 где оборот мелодии неустойчивый – доминанта (Д) Ваша задача, пропеть мелодию галопа внутренним голосом, определить
какие фразы  мелодии звучат устойчиво, какие – неустойчиво, расставить
обозначения функций Т  и Д.
 Далее проигрываем мелодии с основными звуками Т и Д в аккомпанементе
\
VI .Интонационный этюд «Танцевальный конкурс» (5минут)
Цель: формирование семантических представлений учащихся
Необходимые материалы: нотный материал для групповой работы, шумовые
инструменты (бубен, ложки)
Участники:  2 солистов, 2 группы учащихся
Проведение: учащиеся выполняют творческие задания, предложенные
педагогом.
 Ребята, музыковед Б.Асафьев назвал музыку «искусством интонируемого
смысла», имея в виду присутствие в музыкальном тексте устойчивых
оборотов с закрепленными значениями (в том числе, наиболее часто
повторяемые ритмические обороты), которые конкретизируют смысловую
значимость текста и его содержание. Даже в самых простых мелодиях широко
распространены повторяющиеся устойчивые обороты с закрепленными
значениями. В детской музыке это могут быть интонационноритмические формулы пластического происхождения (фигуры «шага», «бега», «притопа»
и.т.д.), которые возникли  в жанрах старинной танцевальной музыки.
   В музыкальном тексте галопа вы услышите ключевые интонации, которые
озвучивают основные фигуры танца: «бег подскоками» (1 2 тт.), фигура
«притопа» (т.4).
   Эти две ключевые интонации могут принадлежать разным героям. В нашем
исполнительском сценарии они будут служить характеристикой героев
ролевой игры «Танцевальный конкурс».
   На веселом празднике танцоры решили показать свое мастерство и начали
выступать по очереди. Сначала свое мастерство показал первый танцор, затем
второй, завязался диалог: «вопрос  ответ» (2т.+2т.). Получилось чтото вроде
конкурса – состязания.
Порядок игровых действий:
Делим мелодию на две смысловые реплики и распределяем их между
участниками сцены: т.12 – 1 танцор, т.34 – 2 танцор
Исполняем в разном составе:
 сольфеджируя голосом (2солиста, хором)
 чередуя реплики в разных регистрах фортепиано (нижний – 1 танцор,
верхний 2 танцор) с инструментальным сопровождением фортепиано
(функциональный бас)
 в сопровождении голосов ритмического  остинато (хлопки  1 танцор,
«удары каблуком»  2 танцор)
 все это время танцорам помогали музыканты своей ритмичной и
непрерывной игрой (удары бубна на сильной доле)
Сюжет второй» Мы танцуем»
 Меняем  участников сцены и изображаем выступление Девочек (т.12) и
Мальчиков (т.34)
 Исполняем мелодию в диалоге двух реплик (девочки и мальчики
исполняют отдельно каждый свою реплику)
 Показываем, как танцоры объединяются в пары: т. 912 поем хором все
вместе  Выбираем шумовые инструменты, которые будут звучать на празднике:
(бубен, ложки)
VIII. Музыкальный диктант (5 минут)
Цель: развитие ладовых ощущений учащихся
Необходимые материалы: нотный материал для групповой работы, тестовые
задания
Участники: все учащиеся
Проведение: учащиеся выполняют задания, следуя предложенной инструкции
    Перед вами мелодия диктанта с пропущенными тактами и вариантами
ответов, ваша задача:
 прослушать мелодию целиком
 определить тональность, размер, структуру
 выбрать правильные номера ответов и вписать их в пропущенные такты
Варианты ответов: IX. Слуховой анализ.  Игра «Музыкальный паровозик»
Цель: развитие музыкальнослуховых представлений учащихся
Необходимые материалы: карточки интервалов, фишки
Участники: все учащиеся
Проведение: учащиеся выполняют задания в игровой форме, следуя правилам
игры
   А сейчас  мы с вами отправимся в страну «Звуколярию» на музыкальном
паровозике. Все превращаются в машинистов. Пассажирами будут интервалы!
Я – главный контролер! Поехали!
   Правила игры: после 23 проигрываний на фортепиано определить на слух
интервалы, выложить на столе карточки с названиями. В конце
«путешествия», проходя мимо «вагончиков» с интервалами, педагог выявляет
«пассажиров без билетов» и за каждый неверный интервал дает фишку. Того,
кто набрал больше фишек, ждет дополнительный вопрос или задание.
XII. Подведение итогов. Рефлексия (1 минута)
Цель: проанализировать выполнены ли задачи урока.
Участники: все учащиеся.
Проведение: учитель предлагает ученикам озвучить, какие задачи выполнены,
какие нет, достигнута ли цель урока.
 Наш урок подошел к концу, сегодня мы повторили с вами пройденный
материал, узнали новые теоретические термины  названия обращений
трезвучий, а также закрепили полученные сведения в виде практических заданий, в игровой форме, проанализировали примеры из нотной литературы.
Надеюсь, наш урок прошел плодотворно, мы все хорошо потрудились.
 Давайте вернёмся к цели и задачам нашего урока. Были ли они достигнуты?
Выполнили вы задачи, которые ставили перед собой? Что не удалось? Что
понравилось? Выберите солнышко, подходящее вашему настроению и
просигнальте мне.
На следующем занятии мы продолжим изучение данной темы, более подробно
рассмотрим примеры из музыкальной литературы.
XIII. Домашнее задание (1 минута)
 играть и петь трезвучия с обращениями в тональностях до 3х знаков
 галоп и контрданс петь, басы играть
 придумать сюжет интонационного этюда, разработать исполнительский
сценарий
Список образовательных ресурсов:
1. Первозванская Т. Мир музыки. Полный курс теоретических
дисциплин. Учебник Сольфеджио,3 класс. СанктПетербург:
издательство «Композитор», 2006.
2. Первозванская Т. Мир музыки. Полный курс теоретических
дисциплин. Рабочая тетрадь по Сольфеджио,3 класс. Санкт
Петербург: издательство «Композитор», 2006.
 Поплянова Е. Чики – брики   гав: Песни, игры, каноны для
уроков музыки и детских праздников, ручные ритмознаки. –
Челябинск, 1996.
3.
4. Федорова Л. Веселое сольфеджио: Учебнометодическое
   пособие для 1го класса ДМШ / Под общей ред. Л.Н.Шаймуха
   метовой. Лаборатория музыкальной семантики УГИИ, 2003
5. http://www.google.ru/search?q=%D0%BC%D1%83%D0%B7%D1%
8B%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B
%D0%B5+%D0%BA
%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA
%D0%B8&hl=ru&newwindow=1&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&
source=univ&sa=X&ei=sWRgT_2_Ac_AtAbag6i7CQ&ved=0CDUQ
sAQ&biw=1920

file_name: конспект урока.doc

intro:
Цель урока: Укрепление взаимосвязи между изучением музыкально-теоретичеких дисциплин и музыкальной практикой учащихся.
Задачи урока:
Обучаюшие:
1.	Повторить и закрепить теоретические сведения
2.	Ввести новую терминологию
3.	Освоить новые метроритмические формулы
4.	Закрепить  навыки целостного анализа музыкального текста
5.	Сформировать навыки семантического анализа музыкального текста
Развивающие:
1.	Развивать музыкальное мышление
2.	Развивать ладовые ощущения
3.	Развивать навыки ориентирования в тональности
Воспитательные:
1.	Воспитывать умение работать в группе
2.	Воспитывать творческую активность
3.	Повышать исполнительскую  грамотность учащихся

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка  открытого урока на тему:  «Обращения трезвучий»


extracted_text:
Тема: « Профессиональная подготовка и
профессиональное самоопределение учащихся
11 класса».
Профессия   –   (лат.   PROFESSIO   –   официально   указанное   занятие,   специальность,   от
PROFITEOR – объявляю своим делом), род трудовой деятельности (занятий) человека,
владеющего   комплексом   специальных   теоретических   знаний   и   практических   навыков,
приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы .
Разнообразие   человеческих   профессий   велико,   и   большинством   из   них,   по   мнению
психологов и педагогов, может овладеть каждый. Но равно верно и то, что в один момент
времени человек может делать чтото одно. А так как жизнь ограничена, он может сделать
лишь несколько отдельных дел. Чтобы «стать действующим» человек должен расстаться с
бесконечностью, которой он обладал лишь в возможности, так как реально он может не все,
а лишь чтото. Так возникает проблема выбора будущей профессии.
Самым важным, неотложным и трудным делом становится  для старшеклассника выбор
профессии.   Психологически   устремленный   в   будущее   и   склонный   даже   мысленно
«перепрыгивать»   через   незавершенные   этапы,   юноша   внутренне   уже   тяготится   школой;
школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой
и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его.
Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того –
сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не
выглядел юноша, выбор профессии – его главная и постоянная забота.
Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На
этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора
будущей   сферы   деятельности   с   учетом   имеющегося   психологического   и
психофизиологического   ресурсов.   В   это   время   у   учащихся   формируется   отношение   к
определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с
выбранной профессией.
В   настоящее   время   все   более   высокие   требования   предъявляются   к   подготовке
конкурентоспособной   личности.   Во   многом   это   определяется   осознанным   выбором
будущей профессии, так как тогда у обучаемого формируется устойчивое сознание своего
самоопределения,   формируются   профессиональные   намерения,   профессиональный
интерес.
Проблема формирования конкурентоспособной личности являются актуальной, т.к. очень
часто выпускники школ оказываются не готовыми к взрослой жизни. Первоначальному выбору профессии принадлежит особенно важная роль. Это объясняется
вступлением в трудовую жизнь, часто вызывает серьёзную психологическую перестройку
человека. В реальной жизни выбор профессии обусловлен действием многих факторов, как
внешних,   так   и   внутренних.   Велика   роль   педагогов,   сверстников,   средств   массовой
информации, престижность профессии, социальных условий, сформированности личности,
наличие определённых знаний, опыта.
Первая   серьёзная   жизненная   проблема,   с   которой   сталкиваются   ученики   –   это   выбор
профессии. Вопрос «Кем стать?» задает себе каждый выпускник школы. И здесь главное –
не   растеряться,   сориентироваться,   и   сделать   правильный   выбор,   соответствующий
интересам, способностям, возможностям, целостным установкам и , наконец , требования,
которые предъявляет профессия к личности 11тиклассника .
 В связи с этим одной из целей моей работы была определена: оказание помощи ученикам,
определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм своих
действий, создания условий для личностного развития школьника и его самоопределения в
выборе профессии. Для обеспечения помощи учащимся в сознательном выборе профессии
на   уроках   целесообразно   знакомить   школьников   с   различными   видами   труда   и
профессиями, изучать склонности, особенности и профессиональные интересы учащихся,
консультировать   учащихся   по   вопросам   связанных   с   продолжением   образования   и
трудоустройством.
Данная   цель   достигается   через   личностно   ориентированный   подход   к   ученику,
развивающее обучение личности.
Главная цель такого обучения – развитие интеллектуальных и творческих способностей
учащихся,   нравственных   ценностей   с   тем,   чтобы   выпускник   школы   был   способен   к
самореализации,   самостоятельному   мышлению,   принятию   важных   для   себя   решений.
Считаю, что личностно ориентированный подход – одно из обязательных условий успеха
формирования профессиональной мотивации школьника в процессе обучения.
Успех   профессиональной   ориентации   на   уроке   во   многом   зависит   от   умения   учителя
связать   проф.ориентационный   материал   с   программным   материалом.   Вместе   с   тем
эффективность   проф.ориентационной   работы   в   преподавании   зависит   и   от   содержания
проф.ориентационного   материала   и   особенности   его   во   включения   в   предмет   ,а   также
различные беседы, мероприятия, классные часы и т.д.так в нашем классе были проведены
такие   тематические   мероприятия   как,   классный   час   «Старт   в   будущее»,беседа   «Кем
быть?»,классный час о профессии военного «Есть такая профессия Родину защищать»,и
много различных общих и частных бесед и разговоров по душам о будущем ребят.
Для старшеклассников – выпускников выбор профессии – серьезный шаг. Но проблема в
том,   что   они   слабо   ориентируются   в   научных   основах   профессионального
самоопределения,   прежде   всего,   психологических.   Большинству   юношей   и   девушек   не
хватает общих знаний психологии личности, им трудно разобраться в своих интересах,
способностях, качествах и чертах характера. Их представления о личности часто остаются
на   уровне   житейских,   бытовых   суждений.   Адекватная   самооценка   доступна
незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке себя, либо к
недооценке.   При   переоценке   уровень   притязаний   ниже   имеющихся   возможностей.
Сделанный на такой основе выбор профессии в конце концов приводит к разочарованию. Заниженная   самооценка   также   неблагополучно   сказывается   на   выборе   профессии   и   на
развитии личности.
Самооценка как феномен самопознания не дается человеку от природы. Она формируется
в   процессе   развития   личности   и   имеет   разную   степень   объективности   и   полноты.
Формирование самооценки, ее полноты и адекватности – одна из задач профессиональной
ориентации.
Своевременно   оказанная   старшеклассникам   проф.ориентационная   помощь   выступила
залогом   гармоничного   развития   личности   и   явилась   естественным   завершением   всего
учебно  воспитательного процесса. При анализе проф.ориентационной работы в процессе
обучения было выявлено, что работа была направлена на становление профессионального
самоопределения   старшеклассников,   формирование   профессиональной   мотивации
школьников,   развитие   умений   учениками   осуществлять   выбор   и   нести   за   него
ответственность.
Ответственность же у каждого из нас огромная: перед обществом, которое поручило нам
обучать  и  воспитывать  молодое  поколение;  перед  самими  учениками,  для  которых  мы
наставники, старшие товарищи.

file_name: профориентация доклад.docx

intro:
Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.
В настоящее время все более высокие требования предъявляются к подготовке конкурентоспособной личности. Во многом это определяется осознанным выбором будущей профессии, так как тогда у обучаемого формируется устойчивое сознание своего самоопределения, формируются профессиональные намерения, профессиональный интерес.
Проблема формирования конкурентоспособной личности являются актуальной, т.к. очень часто выпускники школ оказываются не готовыми к взрослой жизни.Разнообразие человеческих профессий велико, и большинством из них, по мнению психологов и педагогов, может овладеть каждый. Но равно верно и то, что в один момент времени человек может делать что-то одно. А так как жизнь ограничена, он может сделать лишь несколько отдельных дел. Чтобы «стать действующим» человек должен расстаться с бесконечностью, которой он обладал лишь в возможности, так как реально он может не все, а лишь что-то. Так возникает проблема выбора будущей профессии.

классное руководство

group: Педагогика