extracted_text:
Яджынур: «Дыгъэр сурэтыщIщ» (Гугъуэт Масирэт и усэ).
Мурадыр: Зыщыпсэу щIыналъэм и дахагъэр, дуней къэхъукъащIэм ар
зэригъэщIэращIэр   зэрызэхащIэр   нэхъ  куу   щIын;   усэ   къеджэкIэмрэ
зэпкърыхыкIэмрэ зегъэужьын; усэбзэр шэрыуэ зыщI  художественнэ
Iэмалхэм кIэлъыгъэплъын.
Урокыр зэрекIуэкIыныр
I. Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
1. ЩIэныгъэм,   еджэныгъэм   теухуауэ   ящIэ   псалъэжьхэр   ягу
къэгъэкIыжын.
2.
Хьэх   Сэфарбий   и   «Къалэм   къикIа   щIалэ   цIыкIу»   рассказым
къегъэджэн.
3.
4.
УпщIэхэм жэуап ирегъэтын (урок блэкIам еплъ).
Рассказым   тегъэпсэлъыхьын,   абы   щIэлъ   гупсысэ   нэхъыщхьэр
къыжегъэIэн.
II. ТемэщIэм хэзышэ псалъэмакъ.
1.
Дыдэвгъэплъыт   щхьэгъубжьэмкIэ,   сыт   хуэдэ   теплъэ   иIэ   нобэрей
махуэм? (Дыгъэ къопс, дунейр нэхущ. Жыгхэр зэщIэгъэгъащ, языныкъуэхэми
гъэгъахэр   пыщэщыжауэ   къапыкIэхэр   уолъагъу.   ГубгъуэмкIэ   уплъэмэ,   удз
гъэгъахэм дунейр егъэщIэращIэ, нэхъ щIэщыгъуэ ещI).
2.
3.
4.
5.
Сыт ахэр апхуэдэу зыщIыр? (Дыгъэрщ).
Дыгъэм сыт хужытIэфыну? (Дыгъэр сурэтыщIщ).
Иджыпсту дызэджэну усэм зэреджэри аращ «Дыгъэр сурэтыщIщ».
ГурыIуэгъуей псалъэ зэпыщIахэм къыдогъаджэ:
уэгум къиувауэ – уафэм къиувауэ;
бзийхэр уэру – бзийхэр куэду;
щIигъэжащ удзыпс – удзыфэ ищIащ жыхуиIэщ;
сэхусэплъ Iэджи – зэмыфэгъу Iэджи.
6.
Усэм къахуеджэн, езырезыру, зыжьэу къегъэджэн. 7.
8.
Усэм нэхъ хэкъузауэ къызэджапхъэ псалъэхэр къыхэгъэщын.
УпщIэхэм жэуап ирегъэтын:
1) Усэм сыт хуэдэ щытыкIэм ухуишэрэ?
2) Махуэм сыт хуэдэ щытыкIэ иIэу къыхэщрэ усэм?
3) Усэм   псэ   хэту   къэзыгъэлъагъуэ   псалъэхэр   къегъэгъуэту
къегъэджэн.
4) Сатырхэр къазэрыгурыIуэр я псалъэкIэ къыжегъэIэн:
КърекIутыр бзийхэр уэру…
Хотхыхь кусэу, дахэ гуэру…
ЩIигъэжащ удзыпс нащэщIэм…
Сэхусэплъ Iэджи хупIэм хелъхьэ…
III. ТетрадымкIэ гъэлэжьэн.
1.
Дыгъэр «сурэтыщIу» щIыжиIэр сыт авторым? (Зэмыфэгъуу дунейр
елэ).
2.
ХадэхэкIыу усэм къыхощ:
а) 4;
б) 6;
в) 3.
3. Дыгъэм нэгъуэщI  сурэтхэу сыт хуэдэхэр ищIыну къыпщыхъурэ? Уи
нэгу къыщIигъэувэм тепсэлъыхьыж. (ЕджакIуэхэм ягу къэкIар жыдогъэIэ).
4. Усэм и гупсысэ нэхъыщхьэр къэхутэ (Дыгъэр ди щхьэщыгум итыху
дунейри дигури егъэхуабэ, егъэщIэращIэ. Кърепс зэпымычу дыгъэр!).
5. МакъкIэ къыхэгъэщын хуей псалъэхэр щIэтхъэ.
Сэхусэплъ Iэджи хъупIэм хелъхьэ,
Мэзри щхъуант
 I  эу зэхетхыхьыр,

ЩхъуэкIэплъыкIэу удз гъэгъахэр
ХикIутащ ди джабэ нэк
 I  ухэм.
Дыгъэр нобэ сурэтыщ
 I  щи

ЗылъэIэсыр мэщ
 I  эращ
 I  э. IV. Унэ лэжьыгъэ.
1.
2.
Усэм гъэхуауэ къеджэн.
«Дыгъэр сурэтыщIщ» зи фIэщыгъэцIэ тхылъ цIыкIу IэрыщIу фщIы.
Удз гъэгъа  зэмылIэужьыгъуэхэм   теухуа усэ цIыкIухэр  ифтхэ,  абыхэм сурэт
хуэфщI, е къэвгъуэти тевгъапщIэ.
Тетрадым лэжьыгъэ 5 гъэзащIэ:
3.
Дыгъэм и бзийхэр уэру зытрикIутахэр уэри сурэтыщIым зебгъэщхьурэ
щIы.

file_name: Дыгъэр сурэтыщ1щ.docx

intro:
Особое место на уроке занимает формирование и развитие у учащихсяобщеучебных навыков.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Дыгъэр сурэтыщ1щ" Гугъуэт М.    (3 класс)


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Кто точнее
Задачи: тренировка глазомера; совершенствование техники броска по кольцу
из стандартных положений.
Инвентарь: мячи, баскетбольные щиты с кольцами.
Место: спортивный зал, штрафная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Команды располагаются, как показано на рисунке.
По шесть игроков от каждой команды занимают позиции для выполнения
бросков по кольцу согласно указанным номерам.
Каждый игрок выполняет броски до первого промаха, после чего он передает
мяч следующему игроку, а сам становится на его место.
Когда все игроки одной команды выполнят броски, игра заканчивается.
Правила
Броски выполняются до первого промаха.
Побеждает команда, первой набравшая заранее условленное количество
очков.
Броски можно выполнять одной рукой от плеча, от головы, то же двумя
руками, с места и в прыжке.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Игровая карточка "Кто точнее"


extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ ЗВОНКИХ
Русский язык
И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ В КОНЦЕ СЛОВА
Урок 145 (112).
Тема: «Пишу правильно» (работа над ошибками).
Цель:
 – развитие умений находить и исправлять ошибки при написании слов с изученными орфограммами, совершенствование
орфографических умений.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Работа над ошибками».
 3   4   4
Коллективная работа по предупреждению и исправлению типичных
ошибок.
Упр.   261  («Дидактический   материал»)   –   развиваются   умения
находить и исправлять ошибки в тексте, объяснять причину ошибок,
  Выполняется   коллективно   с
определять   вид   орфограмм.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информ. из схем, илл., текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
 © ООО «Баласс», 2012
1 комментированием.
Составление предложений со словами луг и лук.

II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
1  3  3
–  Как   вы   думаете,   чем   мы   будем   заниматься   сегодня   на   уроке?
Предположения детей.
– Сегодня нам предстоит проанализировать диктант и выполнить работу
над ошибками.
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
ΙΙΙ. Развитие
умений –
применение
знания.
1  4  1
1. Индивидуальная работа над ошибками (Проверочный диктант
№ 5).
Те ученики, которые не допустили ошибок в Проверочном диктанте
№  5, могут выполнять задания по карточкам из «Дидактического
материала» (упр. 258–259).
2. Закрепление навыков.
Выполнение   тех   заданий   и   упражнений,   которые   остались   не
выполненными на предыдущих уроках.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
предположение на основе работы
с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
 © ООО «Баласс», 2012
2 – Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
VΙ . Итог урока.
  4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Деятельность учеников:
 наблюдать за произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова.
 © ООО «Баласс», 2012
3

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Работа над ошибками».
 3   4   4
Коллективная работа по предупреждению и исправлению типичных ошибок.
Упр. 261 («Дидактический материал») – развиваются умения находить и исправлять ошибки в тексте, объяснять причину ошибок, определять вид орфограмм. Выполняется коллективно с комментированием.
Составление предложений со словами луг и лук.

title: «Пишу правильно» (работа над ошибками).


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
по предмету «Информатика»
на тему
«Текстовый редактор MS Word» Оглавление документа
«WОRD»
1.  Задание по теме                                                                                2
2.  Форматирование текста
3
2.  Составление списков
3.  Создание таблицы
4.  Создание объявления
7
4
6
27.10.2017
2 Задание по теме «Текстовый редактор MS Word»
1. Введите   или   скопируйте   текст   на   три   абзаца   по   теме   изучаемого     курса   (см.
Приложение “Основы информационных систем”).
2. Отформатируйте текст следующим образом:
 основной текст Times New Roman 14 пт;
 межстрочный   интервал   —   одинарный,   последний   абзац   —   интервал
полуторный;
 первый абзац — отступ слева — 1 см, отступ справа — 2 см, красная
строка      1,5   см;   начертание   –   полужирное,   цвет   шрифта   –   зеленый,
подчеркивание   пунктирное;
 второй абзац — отступ слева — 1,5 см, отступ справа — 2 см, красная
строка      2   см;   тип   шрифта  Britannic  Bold,   размер   букв   10,   тип   их
начертания – обычный, цвет фона абзаца – желтый.
 третий абзац — отступ слева — 1 см, отступ справа — 1,5 см, красная
строка  2 см, начертание – курсив, подчеркнутый, цвет шрифта – красный;
 заголовок — шрифт Arial , жирный 14 пт, выровнен по центру;
3. На   следующей   странице   документа   составьте   два   списка:   одноуровневый   и
многоуровневый, используя номера  и маркеры.
4. Вставьте   разрыв   страницы.  Создайте   таблицу «Успеваемость»,  состоящую   из 5
строк и 5 столбцов:
 Отформатируйте таблицу по образцу: отцентрируйте заголовки, сделайте
заливку.
27.10.2017
3  Значения   в   ячейках   «суммарный   балл»,   «средний   балл»   и   «итого»
вычислите с помощью встроенных функций Word.
5. Перейдите на
новую   страницу.   Создайте   свою   визитку   или   объявление
размером 10см х 6см.
 Используйте возможности WordArt.
 Работа   должна   содержать   встроенный   объект:   картинку,   рисунок   или
изображение
 Сделайте границу и  заливку объекта.
6. Оформите титульную страницу документа.
7. Оформите   колонтитулы,   начиная   со   второй   страницы:   в   верхний   колонтитул
введите ФИО и номер группы, отцентрируйте, в нижний колонтитул введите слева
текущую дату, справа номер страницы.
8. Создайте оглавление документа «ФИО_WОRD»,  для этого:
 Озаглавьте   каждую   страницу   документа   по   смыслу   выполненной   на   ней
работы.
 Создайте стиль заголовка и отформатируйте каждый заголовок.
 Вставьте оглавление после титульного листа.
9. Предоставьте работу преподавателю в электронном и распечатанном виде.
ФОРМАТИРОВАНИЕ ТЕКСТА
Пример.
  Формализация   взаимоотношений   между
следователем и подозреваемым. Задача, очень сложно решаемая в
связи с тем, что для неё существен психологический и юридический
факторы, которые очень сложно описать алгоритмически. Частично
структурированные задачи – это задачи, в которых известна лишь
часть их элементов и связей между ними. В практике работы любой
организации   существует   сравнительно   немного   полностью
структурированных или совершенно неструктурированных задач. В
большинстве   организаций   сотрудники   сталкиваются   с   частично
структурированными задачами.
Пример.  Требуется  разрешить  ситуацию  о  невозможности  закончить
процесс  расследования  по  уголовному  делу  в  запланированный  срок.  Пути  решения
этой  задачи  могут  быть  разными,  например: выделение  дополнительных  сотрудников
для  повышения  интенсивности  расследования;
срока  окончания
расследования  на  более  позднюю  дату  и  т.д.  В  данной  ситуации  ИС  может  помочь
человеку  принять  то  или  иное  решение,  если  снабдит  его  информацией  о  ходе
выполнения  работ  по  всем  необходимым  параметрам. ИС, используемые  для  решения
частично  структурированных  задач,  обычно  подразделяются  на  два  вида: создающие
отчёты  и  разрабатывающие  альтернативы  решения.  Создание  отчёта  (репортинг)
 агрегирование,
осуществляется  путём  обработки  данных
фильтрацию).
 специалист
 обеспечивают  информационную
принимает  решение.
 содержащиеся  в  этих  отчётах,
 Используя  сведения,
 сортировку,
 продление
(поиск,
 ИС,
 создающие  отчёты,
27.10.2017
4 поддержку пользователя, т.е. предоставляют доступ к информации БД и её частичную
обработку.
Процедуры   манипулирования   данными   в   ИС   должны
обеспечивать следующие возможности:
–   составление   комбинаций   БД,   получаемых   из   различных
источников;
–   быстрое   добавление   или   исключение   того   или   иного
источника   данных   и   автоматическое   переключение   источников   при
поиске данных;
– управление данными с использованием возможностей систем
управления БД;
– логическую независимость данных этого типа от других БД,
входящих в подсистему информационного обеспечения;
–   автоматическое   отслеживание   потока   информации   для
наполнения БД.
СОСТАВЛЕНИЕ СПИСКОВ
Одноуровневый список
Процедуры манипулирования данными  в ИС должны обеспечивать следующие
возможности:
 составление комбинаций БД, получаемых из различных источников;
 быстрое   добавление   или   исключение   того   или   иного   источника   данных   и
автоматическое переключение источников при поиске данных;
 управление данными с использованием возможностей систем управления БД;
 логическую   независимость   данных   этого   типа   от   других   БД,   входящих   в
подсистему информационного обеспечения;
 автоматическое отслеживание потока информации для наполнения БД.
Согласно общепринятой классификации ИС подразделяются:
Многоуровневый список
1. по масштабам применения:
1.1. настольные,
1.2. офисные;
27.10.2017
5 2. по признаку структурированности задач:
2.1. структурированные (формализуемые),
2.2. неструктурированные (неформализуемые),
2.3. частично структурированные:
2.3.1. ИС репортинга,
2.3.2. ИС разработки,
2.4 альтернативных решений (модельные, экспертные);
3. по функциональному признаку:
3.1. экономические,
3.2. правовые;
4. по характеру обработки информации:
4.1. системы обработки данных,
4.2. системы управления,
4.3. система поддержки принятия решений;
5. по оперативности обработки данных:
5.1. пакетной обработки,
5.2. оперативного (операционного) уровня;
6. по степени автоматизации:
6.1. ручные,
6.2. автоматические,
6.3. автоматизированные;
7. по характеру использования информации:
7.1. информационнопоисковые,
7.2. информационносправочные,
7.3. информационнорешающие,
7.4. управляющие и т.п.;
8. по характеру использования вычислительных ресурсов:
8.1. локальные,
8.2. распределённые;
9. по уровню функционирования:
9.1. государственные,
9.2. территориальные (региональные);
10.по концепции построения:
10.1. файловые,
10.2. автоматизированные банки данных,
10.3. банки знаний,
10.4. хранилища данных;
11.по режиму работы:
11.1. пакетные,
11.2. диалоговые,
11.3. смешанные.
27.10.2017
6 27.10.2017
7 СОЗДАНИЕ ТАБЛИЦЫ
Таблица 1.  Успеваемость
Дисциплина
I семр
II семр
Сум. балл
по дисцип.
Средн. балл
по дисцип.
Информатика
Математика
Общая физика
Итого
4
5
3
12
5
4
4
13
9
9
7
25
4,5
4,5
3,5
12,5
27.10.2017
8 СОЗДАНИЕ ОБЪЯВЛЕНИЯ
ВНИМАНИЕ !
24 октября в 14.00
 в актовом зале
 состоится собрание
 для студентов
 1 курса заочного отделения.
27.10.2017
9

file_name: Лабораторная по информатике.docx

description:
27.10.2017
7

intro: В материале представлена лабораторная работа по информатике для студентов первого курса высших технических учебных заведений.  Включает: перечень заданий; форматирование текста в соответствии с заданными условиями;  составление одноуровневого и многоуровневого списков; создание таблицы согласно представленному образцу с границами и заливкой объекта; создание объявления с учетом требований и работу с колонтитулами.

title: Лабораторная работа  по предмету «Информатика»  на тему  «Текстовый редактор MS Word»


extracted_text:
Тема урока:   Умножение числа 5. Деление на 5. Закрепление
Цель урока: повторить изученный материал.
Задачи урока:
 1. Образовательные:
   совершенствование   умения   выполнять   умножение   двузначных   чисел   на
однозначное; деление двузначного числа на однозначное;   решение задач по
данной теме.
2. Развивающие:
развивать   внимание,   логическое   мышление,   вычислительные   навыки
умения   наблюдать,   анализировать,   делать   выводы,   умения   осуществлять
самоконтроль и самооценку; математическую речь;
 обогащать активный и пассивный словарный запас.
3. Воспитывающие:
воспитывать самостоятельность, чувство коллективизма, интерес к предмету,
 формировать навыки делового общения  на основе сотрудничества учитель
ученик, ученикученик:
 Ход урока
I. Организационный момент.
Приветствие учителя. Приготовление к уроку.
Положительное отношение к уроку, Пожелание удачи.
II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
1.  Начинаем с гимнастики для ума. (Дети сосредотачиваются)
1)  Сколько ушей у трёх мышей? Сколько лап у двух медвежат?
2) Раз к зайчонку на обед прискакал дружок – сосед. На пенёк зайчата сели и
по 5 морковок съели. Кто считать, ребята, ловок? Сколько съедено морковок?
3) Посмотрите на экран. Здесь даны числа
 17  25  43  54  5  37 Расположите эти числа в порядке возрастания.
Какое число в данном ряду лишнее. Объясните свой выбор. (Дети отвечают)
 Посчитать пятёрками до 50
2.    Расставьте   математические   действия   так,   чтобы   получились   верные
примеры.
555=15
555=5
5555=10
55555=20
3.  посмотрите на примеры, записанные на доске.
5 ∙ 4          45 : 5
15 : 3        5 ∙ 8
 Какие примеры вы решите быстрее? Почему
 Решение каких примеров вызвало затруднение? Почему? (Дети отвечают)
 Какие же знания нам необходимо закрепить на этом уроке?
 Какова тема урока? (Ученики самостоятельно пытаются сформулировать
тему урока)
 Мы продолжим составлять таблицу умножения числа 5. И будем делать это,
опираясь на результаты, полученные ранее.  (Дальнейшее повторение знаний.
Учитель создает ситуацию, при которой возникает необходимость повторения
знаний)
 Какой последний пример табличного умножения 5 мы знаем (5 ∙ 4). Сколько
получится?
 Запишите теперь произведение: пятью пять.
 Какое выражение вы записали? (5 ∙ 5)
 Сколько получится?
 Как узнали? (По 5 взяли слагаемым 5 раз)    Как   вычислить   это   результат   быстрее,   зная   значение   предыдущего
произведения? ( надо к 20 прибавить 5, получится 25)
Запишем оба способа так:
5 ∙ 5 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 20 + 5 = 25
 Запишите ниже произведение: пятью шесть.
Какое выражение вы записали? (5 ∙ 6)
 Как можно вычислить результат?
Сколько получится?
 Запишите любой способ вычислений и найдите, сколько получится в ответе.
   Догадались ли вы, каким должно быть следующее выражение в таблице
умножения числа 5? (Отвечают на поставленные вопросы)
Выполните вычисления любым способом и запишите ответ.
5 ∙ 7 = 30 + 5 = 35
   Посмотрите   внимательно   на   получившиеся   результаты   и   запишите
следующие примеры без вычислений.
 Опираясь на записи на доске, запишем ответы в таблицу №5 (проговаривая,
по цепочке записываем ответы в таблицу учебника)
 Работая в парах вы составите таблицу деления на 5.
 Проверка с проговариванием вслух.
III. Самостоятельная работа
   Посмотрите   на   предложенные   задания   и   выберите   себе   задание
соответствующее своим возможностям.
Р.Т. №6   Прочитай название лесной ягоды, записав в таблицу под ответами
цепочек примеров соответствующие буквы. (на «5»)
Р.Т. №13 Выполни вычисления, заполни пропуски полученными результатами.
(на «4») (дети самостоятельно решают задания)
IV. Рефлексия учебной деятельности Урок   подошёл   к   концу.   Давайте   подведём   итоги.   (Ученики   вспоминают
материал, который повторяли на уроке, выявляют недостатки тех знаний и
умений,   которых   им   не   хватает   для   решения   новых   проблем,   оценивают
личный вклад в результаты коллективной деятельности)

file_name: конспект урока по математике 1 класс.docx

intro:
совершенствование умения выполнять умножение двузначных чисел на однозначное; деление двузначного числа на однозначное;  решение задач по данной теме.
2. Развивающие:
-развивать внимание, логическое мышление, вычислительные навыки умения наблюдать, анализировать, делать выводы, умения осуществлять самоконтроль и самооценку; математическую речь;
- обогащать активный и пассивный словарный запас.
3. Воспитывающие:
-воспитывать самостоятельность, чувство коллективизма, интерес к предмету,
- формировать навыки делового общения  на основе сотрудничества учитель-ученик, ученик-ученик:повторение  изученного материала

title: конспект урока по математике 1 класс ":   Умножение числа 5. Деление на 5. Закрепление"


extracted_text:
Урок 146 (113).
Тема: Текст.
Русский язык
ПОВТОРЕНИЕ
Цель:
 – развитие умений читательской деятельности: антиципации, опоры на ключевые слова, работы с лексическим значением
слова, комментированного чтения;
 –  повторение основных сведений о тексте, совершенствование умений работы с текстом.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3   4   4
Беседа.
– Рассмотрите кадр в начале раздела.
–  Как   вы   думаете,   что   делает   Петя   Зайцев?   (Он   хочет   просмотреть
фильм о том, как он учился во 2м классе.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012
1 – Вспомните, что вы узнали на уроках русского языка.
– Как называется наш последний раздел?
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
1  3  3
– Прочитайте первое предложение в упр. 253 и назовите тему урока.
(«Текст».)
–  Соедините   тему   и   название   раздела.   Задайте   вопросы   по   теме.
(Вопросы можно записать на доске или вывести на слайде с помощью
компьютера.)
– Что такое текст?
– Какие признаки есть у текста?
– Как озаглавить текст?
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
предположение на основе работы
с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
ΙΙΙ. Развитие
умений –
применение
знания.
1  2  4  1
1. Работа в учебнике.
Упр. 253  – актуализируются знания о тексте, умения по названию
определять тему текста, умение видеть его структуру и понимать
содержание, находить изученные орфограммы.
– Какие признаки текста вы можете назвать? (Состоит из предложений,
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
 © ООО «Баласс», 2012
2 которые   по   смыслу   связаны   между   собой,   эти   предложения   нельзя
переставить,   у   текста   есть   название   и   автор,   текст   состоит   из   двух
абзацев – частей.)
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
– Какие знаки вы видите в конце предложений? О чём они говорят?
–  Какие   изученные   орфограммы   вы   нашли?   По   каким   признакам   их
находили? (Ставили   ударение,  находили   безударные   гласные   в   корне,
обращали внимание на согласные в конце слов.)
– При списывании не забудьте указать рядом проверочные слова.
Звукобуквенный анализ слова вдруг.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
2. Языковые задачи.
– Запишите слова, состоящие:
а) из двух букв и двух слогов;
б) из двух слогов и трёх букв;
в) из одного слога, одной буквы;
г) из двух слогов и двух букв.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
 © ООО «Баласс», 2012
3 – Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Ответьте на вопросы, поставленные в начале урока.
Вопросы вновь появляются на слайде.    4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 262 («Дидактический материал»).
 © ООО «Баласс», 2012
4

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3   4   4
Беседа.
– Рассмотрите кадр в начале раздела.
– Как вы думаете, что делает Петя Зайцев? (Он хочет просмотреть фильм о том, как он учился во 2-м классе.)
– Вспомните, что вы узнали на уроках русского языка.
– Как называется наш последний раздел?

title: Текст.


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Попади в кольцо,
двигаясь по кругу
Задача: закрепление техники броска после ведения мяча.
Инвентарь: мячи, баскетбольные щиты с кольцами.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Игроки размещаются произвольно, как показано на рисунке.
Участники каждой команды начинают упражнение у разных щитов.
По сигналу преподавателя выполняется ведение мяча, а затем бросок в
ближайший щит.
Правила
Игрокам разрешается выполнить только один бросок в данную корзину, после
чего они передвигаются к ближайшему щиту и снова производят по одному
броску.
В конце игры подсчитывается результативность каждого игрока и
определяется командапобедительница.
Количество кругов необходимо оговорить заранее.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Попади в кольцо, двигаясь по кругу"


extracted_text:
ТЕСТ:  «Инерция»
Вариант I
1. Если на тело действуют другие тела, то его скорость...
А. Не изменяется, оно находится в покое.
Б. Только увеличивается.
В. Не изменяется, оно движется прямолинейно и равномерно.
Г. Только уменьшается.
Д. Увеличивается или уменьшается.
2. Может ли тело двигаться равномерно, если на него не
действуют другие тела?
А. Не может                  Б. Может, но не каждое тело                 В. Может
3.  Пассажир   автобуса   непроизвольно   отклонился  назад.
Чем это вызвано?
А. Автобус повернул влево           Б. Автобус повернул вправо
В. Автобус резко остановился      Г. Автобус увеличил скорость
Д. Автобус уменьшил скорость.
Вариант  2
1.  Если   скорость   тела   сохраняется   при   отсутствии
действия   на   него   других   тел,   то   такое   явление   на
зывают...
А. Покоем.                                                   В. Диффузией.
Б. Механическим движением.                  Г. Инерцией.
2. Может ли тело увеличивать свою скорость, если на
него не действуют другие тела?
А. Не может              Б. Может, но не каждое тело.             В. Может
3. Пассажир   автобуса   непроизвольно   отклонился
влево. Чем это вызвано?
А. Автобус резко остановился
Б. Автобус уменьшил скорость.
В. Автобус увеличил скорость.
Г. Автобус повернул влево      Д. Автобус повернул вправо
4.  Куда   относительно   катера   отклоняются   пассажиры,
если катер повернет влево?
А. Вправо                     Б. Назад                 В. Вперед
Г. Останутся на месте                               Д. Влево.
4. Куда относительно катера отклонятся пассажиры,
если катер начнет двигаться назад?
А. Вправо                    Б. Назад                 В. Вперед
 Г. Влево                      Д. Останутся на месте.
5.  Какое   явление   используется   при   катании   детей   на
скейтбордах?
А. Механическое движение.             В. Диффузия.
Б. Инерция.                                          Г. Трение.
5. В каком направлении упадет человек, выпрыгнувший на
ходу из трамвая?
А. Перпендикулярно направлению движения трамвая.
Б. Против хода движения трамвая.
В. По ходу движения трамвая.
ТЕСТ:  «Инерция»
Вариант 3
1. Если на тело не действуют другие тела, то оно...
А. Находится в покое.
Б. Движется равномерно и прямолинейно.
В. Находится в покое или движется равномерно и прямолинейно.
Г. Движется.
Д. Движется с изменяющейся скоростью.
2. Может ли тело прийти в движение, если на него не
действуют другие тела?
А. Может               Б. Может, но не каждое тело              В. Не может
3. Пассажир   автобуса   непроизвольно   отклонился вправо.
Чем это вызвано?
А. Автобус повернул вправо           Б. Автобус повернул влево
В. Автобус увеличил скорость
Г. Автобус уменьшил скорость.
4. Куда относительно катера отклонятся пассажиры, если
катер начнет двигаться вперед?
А. Останутся на месте.           Г. Вперед          Б. Влево.
Д. Назад                                     В. Вправо.
5. Для полярников, зимующих на льдине, сбрасывают груз с
летящего самолета. Где надо сбросить груз, чтобы он
попал на льдину?
А. До пролета льдины.             В. После пролета льдины.
Б. Над льдиной.                        Г. Точно попасть невозможно
Вариант  4
1.  Если   на   тело   действуют   другие   тела,   то   его   ско
рость...
А. Только увеличивается               Б. Только уменьшается.
В. Не изменяется, оно находится в покое.
Г.Не   изменяется,   оно   движется   прямолинейно   и
равномерно.
Д. Увеличится или уменьшится.
2. Может ли тело находиться в покое, если на него не
действуют другие тела?
А. Не может               Б. Может                 В. Может, но не каждое тело
3. Пассажир автобуса непроизвольно отклонился вперед.
Чем это вызвано?
А. Автобус уменьшил скорость.
Б. Автобус повернул влево       Г. Автобус повернул вправо
В. Автобус увеличил скорость.
4.  Куда относительно катера отклонятся пассажиры,
если катер повернет влево?
А. Вперед                    Г. Влево            Б. Назад
Д. Останутся на месте                          В. Вправо.
5. Когда вы встряхиваете медицинский термометр, то
столбик   ртути   в   нем   опускается.   В   основе   этого
явления лежит...
А. Механическое движение            Б. Диффузия.
В. Трение            Г. Инерция. ТЕСТ:  «Инерция»
Вариант 5
1.  Как   называется   явление,   когда   скорость   тела   со
храняется при отсутствии действия на него других тел?
А. Инерция                                                        Б. Покой.
В. Механическое движение                             Г. Диффузия.
2. Может ли тело уменьшать свою скорость без действия на
него других тел?
А. Может                  Б. Не может                        В. Может, но не каждое тело
3.  Пассажир   автобуса   непроизвольно   отклонился  назад.
Чем это вызвано?
А. Автобус повернул вправо           Б. Автобус повернул влево.
В. Автобус уменьшил свою скорость.
Г. Автобус увеличил свою скорость.
4. Куда относительно катера отклонятся пассажиры,
если катер повернет вправо?
А. Вперёд.                        Г. Влево                         Б. Назад
Д. Вправо.                         В. Останутся на месте.
5.  Перепрыгнуть через ров легче с разбега. Какое явление
здесь используется?
А. Механическое движение.      В. Трение.
Б. Инерция.                                  Г. Диффузия.
Вариант  6
1.  Тело   находится   в  движении  и  на  него  действуют
другие тела. Что произойдет с телом, если действие
других тел прекратится?
А. Скорость тела увеличится
Б. Скорость тела уменьшится.
В. Движение тела прекратится.
Г. Тело станет двигаться равномерно и прямолинейно.
2. Может ли тело прийти в движение, если на него не
действуют другие тела?
А. Может            Б. Не может.           В. Может, но не каждое тело
3.  Пассажир   автобуса   непроизвольно   отклонился
влево. Чем это вызвано?
А. Автобус повернул вправо    Б. Автобус повернул влево
В. Автобус уменьшил свою скорость.
Г. Автобус увеличил свою скорость.
4. Куда относительно катера отклонятся пассажиры,
если катер начнет двигаться назад?
А. Останутся на месте               Г. Назад.              Б. Вправо.
Д. Вперед.                                     В. Влево.
5. Если резко поднимать груз подъемным краном, то
трос   при   этом   разрывается.   Какое   явление   это
объясняет?
А. Механическое движение.                   В. Инерция.
Б. Диффузия.                                              Г. Трение.
ТЕСТ:  «Инерция»
Вариант 5
1.  Как   называется   явление,   когда   скорость   тела   со
храняется при отсутствии действия на него других тел?
А. Инерция                                                        Б. Покой.
В. Механическое движение                             Г. Диффузия.
2. Может ли тело уменьшать свою скорость без действия на
него других тел?
А. Может                  Б. Не может                        В. Может, но не каждое тело
3.  Пассажир   автобуса   непроизвольно   отклонился  назад.
Чем это вызвано?
А. Автобус повернул вправо           Б. Автобус повернул влево.
В. Автобус уменьшил свою скорость.
Г. Автобус увеличил свою скорость.
4. Куда относительно катера отклонятся пассажиры,
если катер повернет вправо?
А. Вперёд.                        Г. Влево                         Б. Назад
Д. Вправо.                         В. Останутся на месте.
5.  Перепрыгнуть через ров легче с разбега. Какое явление
Вариант  6
1.  Тело   находится   в  движении  и  на  него  действуют
другие тела. Что произойдет с телом, если действие
других тел прекратится?
А. Скорость тела увеличится
Б. Скорость тела уменьшится.
В. Движение тела прекратится.
Г. Тело станет двигаться равномерно и прямолинейно.
2. Может ли тело прийти в движение, если на него не
действуют другие тела?
А. Может            Б. Не может.           В. Может, но не каждое тело
3.  Пассажир   автобуса   непроизвольно   отклонился
влево. Чем это вызвано?
А. Автобус повернул вправо    Б. Автобус повернул влево
В. Автобус уменьшил свою скорость.
Г. Автобус увеличил свою скорость.
4. Куда относительно катера отклонятся пассажиры,
если катер начнет двигаться назад?
А. Останутся на месте               Г. Назад.              Б. Вправо. здесь используется?
А. Механическое движение.      В. Трение.
Б. Инерция.                                  Г. Диффузия.
Д. Вперед.                                     В. Влево.
5. Если резко поднимать груз подъемным краном, то
трос   при   этом   разрывается.   Какое   явление   это
объясняет?
А. Механическое движение.                   В. Инерция.
Б. Диффузия.                                              Г. Трение.

file_name: ТЕСТ Инерция 7 кл.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word. Тест предназначен для контроля знаний после изучения соответствующей темы. Работа представлена в количестве шести вариантов. Его лучше использовать при контроле знаний в конце соответствующего урока. Тест не содержит расчётных задач. Работа готова к распечатке

title: Тест "Инерция" 7 класс


extracted_text:
Русский язык
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 147 (113).
Тема: Повторение. Свободный диктант.
Цель:
 – развитие умений письменной речи – свободной записи текста, диктуемого по абзацам, с обязательным употреблением
слов с изученными орфограммами.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3  4
1. Подготовка к свободному диктанту.
Словарная работа.
–  Выпишите   из   словаря   в   конце   учебника   слова   на   тему   «Школа».
Обозначьте орфограммы.
2. Беседа об учебном годе.
– Какой год вы учились?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
 © ООО «Баласс», 2012
1 – Чем был интересен 2й класс?
– Какой предмет понравился больше остальных? Почему?
–  Чем  запомнился  этот   учебный   год?  Какими  встречами,  событиями,
путешествиями?
– Как вы будете отдыхать летом?
3. Составление предложений о русском языке (устно).
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
1  3  3
– Откройте учебники, упр. № 262. Прочитайте задание.
– Что мы сегодня будем делать на уроке? (Писать свободный диктант.)
– Что такое свободный диктант?
Ответы детей.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
ΙΙΙ. Развитие
умений –
применение
знания.
1  2  4  3  1
Свободный диктант.
Этапы подготовки к написанию свободного диктанта.
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заголовок. Рассмотрите рисунки. Можно ли предположить,
о чём будет текст?
Ответы детей.
2. Работа с текстом во время чтения (комментированное чтение, диалог с
автором).
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
предположение на основе работы
с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
 © ООО «Баласс», 2012
2 1е предложение.
–  Понятно   ли   теперь,   о   ком   этот   текст?   Какие   слова   подсказали?
(Первый учебный год.)
4. Умение работать в паре.
2–3е предложения.
– Чему же научились дети? Что они знают?
4е предложение.
–  Оказывается, нужно учиться дружить. Вы согласны с этим? Что же
значит – научиться дружить? Читаем дальше.
5–6е предложения.
– Что же значит – уметь дружить?
7е предложение.
– Почему же и ручки, и тетради, и ранцы тоже должны отдыхать?
8е предложение.
– Теперь стало понятно заглавие. Кто же прощается до осени? С кем и с
чем?
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
3. Чтение текста целиком.
Вопрос ко всему тексту после чтения:
– От чьего имени написан текст?
4. Чтение текста по частям.
– Сколько частей в тексте?
– О чём говорится в каждой части?
–  Какие орфограммы вы увидели в каждой части? Назовите словарные
слова,   орфограммыпроверяемые   буквы   гласных   в   корне,   буквы
 © ООО «Баласс», 2012
3 согласных в конце слов, ь, буквосочетания жи, нч.
5.  Учебники закрыты. Учитель читает по абзацам (частям). Дети
записывают   по   памяти.   После   записи   каждого   абзаца   дети
подчёркивают в словах знакомые орфограммы.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
      4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2012
4 Деятельность учеников:

 Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
Свободный диктант.
Этапы подготовки к написанию свободного диктанта.
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заголовок. Рассмотрите рисунки. Можно ли предположить, о чём будет текст?
Ответы детей.
2. Работа с текстом во время чтения (комментированное чтение, диалог с автором).
1-е предложение.
– Понятно ли теперь, о ком этот текст? Какие слова подсказали? (Первый учебный год.)
2–3-е предложения.
– Чему же научились дети? Что они знают?
4-е предложение.
– Оказывается, нужно учиться дружить. Вы согласны с этим? Что же значит – научиться дружить? Читаем дальше.
5–6-е предложения.
– Что же значит – уметь дружить?
7-е предложение.
– Почему же и ручки, и тетради, и ранцы тоже должны отдыхать?
8-е предложение.
– Теперь стало понятно заглавие. Кто же прощается до осени? С кем и с чем?

title: Повторение. Свободный диктант.


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа №2

                  Золотарева Л.Н.  учитель начальных  классов
                                     МОБУ СОШ №2  г.Богородицк
                                                     2012г Опыт организации групповой работы
         Антуан де Сент Экзюпери говорил: «Все взрослые были когда – то детьми, только мало кто из них
помнит об этом». Учителям нельзя об этом забывать. Важно чувствовать потребности детей. Вспоминая,
свои школьные годы могу сказать, что для меня было самым трудным, особенно в начальной школе.
Трудно было молчать на уроках. А ведь есть такая технология, которая снимает это табу. Вы, конечно,
догадались,   что   речь   пойдёт   о    групповой   работе.   Работа   в   группе   отвечает   потребности   детей
говорить на уроке.
       Групповая технология успешно используется на уроках учителями нашей школы. Я хочу поделиться
своим опытом  в организации групповой работы.
       Задачи групповой работы
 Активизация познавательной деятельности.
 Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности.
 Развитие   умений   успешного   общения,   что   способствует     совершенствованию   межличностных
отношений в классе.
Задачи   групповой   работы   решают   проблему   развития   метапредметных   УУД   (познавательных,
регулятивных, коммуникативных):

         Вводя  форму групповой работы, необходимо дать ее образец. С одной  из групп  я показываю на
примере весь ход работы, обращаю внимание на ошибки. Образец работы усваивается после разбора 23
ошибок.   Разбирать   надо   не   содержательную   ошибку,     а   ход   взаимодействия.   (ваша   группа   работала
терпеливо, доброжелательно)
             Важный момент в групповой работе   разделение класса на группы.  Способов разделения
существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая
работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.
В группе  может быть от 4 до 6 человек.  Мне кажется, наиболее продуктивные группы из  5 человек.
Существует несколько вариантов комплектования групп.
1.По желанию.
2.Случайным образом. Жребий; объединение с помощью  «фантов» и т.д.
3.По определенному признаку. По первой букве имени, по временам года и т.д.
4. Подбор группы под лидера.
    Шаг 1.Выбираю семьвосемь учащихся, которые будут лидерами.
    Шаг 2. Предлагаю каждому лидеру выбрать одного из учеников в свою будущую группу.
    Шаг 3. Два члена будущей группы приглашают когонибудь из оставшихся.
    Шаг 5. Три члена решают, кого они пригласят из оставшихся. и т.д.
4. По выбору педагога.
Подбор из упорядоченного списка. Процедура состоит из четырех шагов. Шаг 1. Составьте  список класса, в котором на первом месте будет самый сильный ученик, на втором
 равный ему или чуть слабее и т.д.
       Шаг 2. Включите в группу первого и последнего учеников, а также двух учеников из середины
списка. Проверьте, выполняется ли в группе условие «2: 2», если нет, сделайте соответствующую
замену.
    Шаг 3. Исключите из списка учащихся тех, которые попали в группу. И продолжите формирование
групп.
  На мой взгляд, самый удачный выбор  это выбор под лидера.
Для срабатывания групп  нужно минимум 56 занятий. Потом группы можно переформировать, чтобы
дети получили опыт сотрудничества с разными партнёрами.
Группы выбраны и должны взаимодействовать  по определенным правилам. Лучше будет, если эти
правила выработают вместе ученики,  не просто предложит учитель.
Вот например, какие правила установлены в нашем классе:
1) работать дружно
2) быть внимательными друг к другу
3) работать по плану
4) доводить начатое дело до конца
5) слушать всех
6) прийти к единому решению
7) все  члены группы отвечают за результат
         Работа в группах требует нетрадиционного размещения рабочих мест. Парты ставятся так,
чтобы никто не сидел спиной к доске, был в пределах досягаемости от членов группы. У нас
приняты также знаковые сигналы, помогающие общению:
 Сигнал «Внимание»  учитель поднимает вверх руку.
 Сигнал  «Вопрос от группы». Если у когото в группе есть вопрос, он сначала задает его
всем   членам   группы.   Если   дети   не   могут   помочь   с   ответом,   то   учитель   видит   всех
участников группы с поднятыми руками.
 Сигнал «готовы»  все участники группы  берутся за руки.
Какие роли должны быть в группе? Здесь возможны разные варианты.
Например (слайд 6 )
         Капитан  отвечает за работу группы в целом
Докладчик  выступает перед классом
Критик – высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения
Секретарь  записывает высказанные идеи
Контролёр – проверяет, все ли поняли принятое решение.

А я хочу познакомить вас с алгоритмом  действий при выполнения задания в группе.
Алгоритм  действий в группе
1. Индивидуальное прочтение задания или инструкции.
2.
 Индивидуальный анализ условия. 3. Выдвижение   версий   всеми   членами   группы     (формулировка   собственной   точки   зрения,
выяснение точки зрения партнеров, выявление разницы.
4. Обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих для выполнения задания.
5. Совместное принятие решения.
6. Анализ решения задания, его оформление.
7. Проговаривание в группе , выступления спикера (докладчика)
 Иногда перед учителями встает вопрос: «когда, и на каких уроках можно использовать групповую
работу?»
Столы для групповой работы ставятся особым образом. Их трудно переставить. Поэтому   у нас
есть «Дни групповой работы»  (1 раз в неделю), когда групповая работа  проводиться не на одном уроке, а
на всех уроках.
  Например, при изучении произведения по литературному чтению первая группа рисует обложку
для книжки или главного героя, вторая группа выбирает пословицы, которые отражают основную мысль
произведения, третья – готовит чтение по ролям.
              На разных предметах можно использовать следующие  приёмы групповой работы.
Приём "Мозговой штурм" Решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма
(далее УМШ). Это активная форма работы. Здесь учащиеся учатся кратко и лаконично выражать свои
мысли. Участники УМШ учатся слушать и слышать друг друга. Выслушиваются масса идей, создаётся
"Банк идей", обязательно все идеи фиксировать на доске или ватмане. Затем идеи анализируются.
Приём «Снежный ком»
Работа начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и
самостоятельно выполняют их.
После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания,
из которых выбирается лучшее.
Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит
обсуждение решений и выбирается лучшее из них.
Четверки объединяются в восьмёрки и снова выбирается лучшее решение.
  Прием «Зигзаг». Или метод пилы.  Учащиеся организуются в группы по 45 человек для работы над
учебным материалом, который разбит на фрагменты.
Затем   ребята,   изучающие   один   и   тот   же   вопрос,   но   состоящие   в   разных   группах,   встречаются   и
обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».
Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы.
Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).
Приём "Лови ошибку!" Учитель даёт правила, цитаты, формулы, где одно или несколько утверждений
неверны. Необходимо найти ошибку и доказать ошибочность, аргументируя свой выбор.
Приём "Прессконференция". Ребята, получив исследуемый текст, должны составить список вопросов к
тексту. Затем группы отвечают на вопросы друг друга А какова же роль учителя во время групповой работы? Роль учителя в этом случае оказывать помощь и
консультировать, решать спорные вопросы.
Групповая форма организации работы имеет немало достоинств
 Повышается учебная и познавательная мотивация.
 Снижается   уровень   тревожности   учащихся,   страха   оказаться   неуспешным,   некомпетентным   в
решении какихто задач.
 Рационально распределяется учебное время
 Улучшается психологический климат в классе.
вырастает чувство ответственности за проделанную работу
Знания   усваиваются   прочнее.   В   работе   детей   отмечается   осознанное   владение   теоретическим
материалом и умение оперировать на практике.
 Дифференцируется  работа в классе


         Развиваются коммуникативные умения детей.
Занятия   помогают   с  самых   первых   уроков   создать   у   первоклассников   позитивное   отношение   к
школе, вводят детей в новую систему отношений со сверстниками. Дети учатся договариваться,
обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга, пользоваться фразами:» Ты согласен?
Не возражаешь? Как ты думаешь?»
Есть и некоторые трудности
 При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами

труда более сильных одноклассников.
Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на какихто
уроках
 Организация групповой работы требует от учителя особых умений, усилий.
Советы учителю.



В заключение несколько советов по учителю по организации групповой работы:
нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;
следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;
групповая работа должна занимать не более 1520 минут в I – II классах, не более 2030 минут – в
III – IV классах;
К.   Ушинский   говорил,   что   одна   из   важнейших   задач   педагога      сделать   учебную   работу   насколько
возможно интересной для ребёнка, и не превратить эту работу в забаву. Групповая работа в полной мере
отвечает этому требованию.
        Навыки общения, приобретенные детьми, в процессе общения в группе, понадобятся им и   потом,
когда они станут взрослыми.   Ведь в ежедневной жизни мы   много «работаем» в группах.       Во многих
профессиях успех   общего дела зависит умения отстаивать свою точку зрения и уважать точку зрения
другого, от  умения сотрудничать.  Вот почему групповую технология я считаю одной из самых важных.

intro:
азработка способов групповой работы младших школьников на уроке.

Ученик должен иметь не только знания, умения и навыки, но и уметь организовывать собственную учебную деятельность, иметь готовность и способность учиться.

Дать каждому ребенку:

- взаимообогащение,

- воспитание коммуникативной культуры учащихся,

- воспитание культурных навыков ведения дискуссий, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей

- приобретения навыков, необходимых для жизни в обществе, ответственность, такт.

– эмоциональную поддержку, без которой многие дети не могут добровольно включиться в общую работу класса;

– возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах;

– опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться: цель – планирования – рефлексия.

администрации

group: Педагогика

title: Групповая работа на уроках в начальной школе


extracted_text:
Русский язык
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 148 (114).
Тема: Предложение.
Цель:
  –  повторение основных сведений о предложении, связях  слов в предложении, совершенствование умения составлять
предложения.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
Словарная работа.
– Выпишите из словаря в конце учебника слова на тему «Родина».
– Составьте предложение со словом народ.
Записывают предложение под диктовку учителя.
Мальчишек радостный народ коньками дружно режет лёд.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
 © ООО «Баласс», 2012
1 (А.С. Пушкин)
по признакам.
–  Мальчишек   радостный   народ  –   это   образное   выражение,   которым
А.С. Пушкин называет мальчишек, ребят.
– Подчеркните знакомые орфограммы. Как они называются?
– Сделайте звукобуквенный анализ слова лёд.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
1  3  3
Анализ составленного предложения.
– Докажите, что вы составили предложение. (Слова связаны по смыслу,
можно задать вопросы от одного слова к другому, в конце стоит точка,
первое слово написано с большой буквы.)
– Сформулируйте тему урока повторения. («Предложение».)
– Составьте план урока.
1) Что такое предложение?
2) Знаки в конце предложения.
3) Главные члены предложения.
4) Связь слов в предложении.
5) Составление предложений.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
предположение на основе работы
с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012
2 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
1  2  4  3  1
1. Блицопрос.
– Закончите фразу.
1) Слова в предложении связаны … (по смыслу).
2) Связь слов выражается с помощью …(вопросов).
3) На письме связь между словами мы обозначаем … (стрелками).
4)   Если   мы   хотим   определить,   о   чём   говорится   в   предложении,   мы
задаём вопросы … (кто? что?).
5)   Второй   главный   член   предложения   отвечает   на   вопросы   …   (что
делает? что сделает? что делал? и др.).
6)   Слова,   к   которым   нельзя   задать   вопрос   в   предложении,   –   это   …
(предлоги и междометия – слова, которые выражают, но не называют
чувства).
7)   В   конце   предложения   ставятся…   (точка,   восклицательный,
вопросительный знак).
8)   По   интонации   предложения   бывают   …   (восклицательные   и
невосклицательные).
9) Составьте предложение по схеме:
| (какой?) (кто?) (что делает?) (что?) .
2. Работа по учебнику.
Упр. 254  – актуализируются знания о предложении, связях слов в
предложении.
Упр. 255  – совершенствуются умения составлять предложения из
слов, устанавливать связь между предложениями.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
3 Можно к отдельным предложениям составить схемы.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
–  Вспомните   план   урока.   Выполнили   план?   Без   чего   не   бывает
предложения?      4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 263 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
   Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта.
 © ООО «Баласс», 2012
4

intro:
1  3  3
Анализ составленного предложения.
– Докажите, что вы составили предложение. (Слова связаны по смыслу, можно задать вопросы от одного слова к другому, в конце стоит точка, первое слово написано с большой буквы.)
– Сформулируйте тему урока повторения. («Предложение».)
– Составьте план урока.
1) Что такое предложение?
2) Знаки в конце предложения.
3) Главные члены предложения.
4) Связь слов в предложении.
5) Составление предложений.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

title: Предложение.