extracted_text:
Русский язык
Предложение
Урок 15 (12).
Тема: Что мы знаем о предложении? (Обобщение.)
Цель:
 – развитие умений построения и оформления предложений;
 – развитие умений обобщать и систематизировать знания об основной единице языка – предложении.
Символы:
Н
П
М

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
.   Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.        4   3
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
–  Послушайте стихотворение А. Шибаева. Поставьте нужный знак после
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.

© ООО «Баласс», 2012
1 прочтения каждого отрывка.
1. Загораживает путь,
Предлагает отдохнуть. (Точка.)
2. Вечно думая над смыслом,
Изогнулся коромыслом. (Вопросительный знак.)
3. Стоят три кумушки рядком.
Ведут беседу, но – тайком,
Какимито далёкими
Туманными намёками… (Многоточие.)
4. Бурным чувствам нет конца:
Пылкий нрав у молодца! (Восклицательный знак.)
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
 1  3  1
– Кроме знаков на конце, у предложения есть ещё ряд признаков.
Вспомните их (куда нужно заглянуть, если забыли?) и задайте вопросы для
определения темы урока.
– Как устроено предложение (из чего состоит)?
– Как связаны в нём слова?
– Как оформляется предложение на письме?
– Как правильно произносить предложение в устной речи?
– Все ли вопросы мы рассматривали на уроках?
– Как думаете, какова будет цель сегодняшнего урока?
Тема урока как цель:
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять

© ООО «Баласс», 2012
2 «Обобщить всё, что узнали о предложении и чему научились».
– Составим план урока.
познавательную   и   личностную
рефлексию.
План (примерный)
     1. Из чего состоит предложение?
2. Связь слов в предложении.
3. Оформление предложения на письме.
4. Знаки препинания в конце предложения.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
Повторение.
Совершенство
вание речевых и
правописных
умений.
I. Блицопрос по теме.   1  3  3  1
1. Задание 1 из раздела учебника «Это ты знаешь и умеешь».
Работа  по рядам:  ученик  с  1го ряда   читает начало  –  заканчивает
ученик со 2го ряда. Затем ученик со 2го ряда читает – заканчивает
ученик с 3го, ученик с 3го читает – с 1го отвечает, с 1го читает – со
2го отвечает и т.д.
2. Проверка упр. 11 («Дидактический материал»).
Один   ученик   из   класса   читает   предложение,   другой   на   доске
записывает нужный знак препинания в конце предложения.
П. Проверка задания №9 из Рабочей тетради.
Аналогичная работа: один ученик читает по предложениям текст о
Калуше, другой записывает нужный знак препинания в конце каждого
предложения.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.

© ООО «Баласс», 2012
3 3. Задание №2 из раздела учебника «Это ты знаешь и умеешь».
Ученики   по   цепочке   читают   предложения.   Затем   работа   по
вариантам:
I вариант записывает в тетрадях первое предложение из учебника,
II вариант – последнее. Проверяют, обменявшись тетрадями.
4. Вспомнить и прочитать скороговорку. Учитель может предложить
скороговорки сам по группам:
У осы не усы, не усищи, а усики.
Шакал шагал, шакал скакал.
Бежит лиса по шесточку, лизни, лиса, песочку.
II. Работа по учебнику.  1  3  4
1. Упр. 27 – развивается умение конструировать предложения (реплики
диалога) с опорой на картинки и схемы и интонационно выразительно
их читать. Дети работают в парах, затем разыгрывают придуманные
ими диалоги.
2.  Упр.   28   –   развивается   умение   составлять   предложение   из   слов,
связывать слова по смыслу. Записывать предложения не надо, так как
в них встречаются знаки препинания, ещё не знакомые детям.
Комментарий учителя здесь будет лишним.
Словарноорфографическая работа.
Запись слов сказ, сказка, рассказ в тетрадях.
–  Что   общего   у   этих   слов?   (Один   корень,   близкое   значение   –   «чтото
сказывается, рассказывается».) Выделите корень.
– В чём разница между ними? (Сказ – повествование, ведущееся от лица

© ООО «Баласс», 2012
4 рассказчика,  сказка  – повествование (рассказ) о вымышленных героях и
 рассказ  –   повествовательное
событиях,   часто   с   волшебством;
произведение небольшого размера, художественное изложение событий.)
– Подчеркните опасные места в слове рассказ.
– Объясните с опорой на состав слова рассказ написание в нём 2 букв С.
Запишите в квадратных скобках звуковой состав слов сказ и сказки –
[скас], [скаск,и].
Один или два ученика выполняют на доске.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно написать звуковой состав?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты написал всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3.  Дополнительный   материал   к   уроку:   упр.   15,   «Дидактический
материал».
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
  ТОУУ
ΙV. Итог урока.
Выполнение   задания   №10   в   Рабочей   тетради:   ученики   дописывают
нужные слова и предложения. Данное упражнение развивает умение
применять   теоретические   знания   о   предложении   в   конкретной

© ООО «Баласс», 2012
5 языковой   ситуации.   Это   упражнение   на   этапе   подведения   итогов
может   быть   выполнено   устно,   ученики   могут   проверить   ответ   по
ключу в приложении.     4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
ТОУУ
V. Домашнее
задание.
Н.  Упр.   2   из   раздела   «Это   ты   знаешь   и   умеешь»   –   написать   все
предложения, кроме первого и последнего.
П.  Дополнительно   к   1му   заданию:   подобрать   по   одной   загадке   и
пословице и записать в тетрадь.
Деятельность учеников:
 – Списывать предложения, правильно оформлять их на письме.
 – Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.
 – Читать предложения с разной интонацией.

© ООО «Баласс», 2012
6

intro:
1  3  1
– Кроме знаков на конце, у предложения есть ещё ряд признаков.
Вспомните их (куда нужно заглянуть, если забыли?) и задайте вопросы для определения темы урока.
– Как устроено предложение (из чего состоит)?
– Как связаны в нём слова?
– Как оформляется предложение на письме?
– Как правильно произносить предложение в устной речи?
– Все ли вопросы мы рассматривали на уроках?
– Как думаете, какова будет цель сегодняшнего урока?

Тема урока как цель:
«Обобщить всё, что узнали о предложении и чему научились».
– Составим план урока.

План (примерный)
     1. Из чего состоит предложение?
2.	Связь слов в предложении.
3.	Оформление предложения на письме.
4.	Знаки препинания в конце предложения.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?


extracted_text:
Русский язык
Предложение
Урок 16 (13).
Тема: Проверка знаний и умений. Проверочная работа №1.
Цель:
 – проверка умений и навыков в анализе, построении и оформлении предложений.
Символы:
Н
П
М

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение.
Совершенство
вание речевых и
правописных
      4   3
1. Проверка домашнего задания.
Упр. 2 из раздела «Это ты знаешь и умеешь».
– Сколько предложений вы записали? (3, первое и последнее предложение
было записано в классе на предыдущем уроке.)
– Как вы определили границы предложений? (В каждом предложении есть
законченная мысль, слова тесно связаны по смыслу между собой.)
– Какие знаки препинания поставили в конце предложений? (Точку.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
1 умений.
Почему? (Здесь просто сообщается о богатстве и разнообразии русского
языка.)
– Прочитайте предложение о загадках. О каких качествах создателей
загадок в нём говорится? (О наблюдательности русского народа.)
– Приведите примеры загадок. Что в них подметил народ?
– А какое качество народа отражено в поговорках? Докажите, опираясь на
текст.
Приведите примеры пословиц (если были желающие их найти).
2.  Проверочная работа №1 (время 30–35 мин.).    2   4
Выполняется по вариантам в тетради «Проверочные и контрольные
работы по русскому языку», 2й кл.
Рекомендации по проведению работ представлены в самих тетрадях в
комментарии для учителя. В тетради «Проверочные и контрольные
работы по русскому языку» для каждого задания указано проверяемое
умение. За каждое задание ставится отдельная отметка.
Учитель спрашивает несколько учеников.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно выполнить все задания?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты написал всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2 ΙΙ
. Итог урока.
– Что вам нужно было показать при выполнении этой работы? Какие
знания и какие умения?
– Знание признаков предложения.
– Умение составлять предложения.
– Умение находить границы (начало и конец) предложения и ставить знаки
в конце предложений.
. Домашнее
ΙΙΙ
задание.
Подготовиться к словарному диктанту: упр. 3 из раздела «Это ты знаешь и
умеешь».
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Деятельность учеников:
 – Списывать предложения, правильно оформлять их на письме.
 – Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.
 – Читать предложения с разной интонацией.
3

intro:
Проверка домашнего задания.
Упр. 2 из раздела «Это ты знаешь и умеешь».
– Сколько предложений вы записали? (3, первое и последнее предложение было записано в классе на предыдущем уроке.)
– Как вы определили границы предложений? (В каждом предложении есть законченная мысль, слова тесно связаны по смыслу между собой.)
– Какие знаки препинания поставили в конце предложений? (Точку.) Почему? (Здесь просто сообщается о богатстве и разнообразии русского языка.)

– Прочитайте предложение о загадках. О каких качествах создателей загадок в нём говорится? (О наблюдательности русского народа.)
– Приведите примеры загадок. Что в них подметил народ?
– А какое качество народа отражено в поговорках? Докажите, опираясь на текст.
Приведите примеры пословиц (если были желающие их найти).

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
«Утверждаю»
« ____»____________2018 г.
Зав.УВР _______________Арыкбаева А.
Урок: Русский язык
Тема: Причастие
Дата:  26.02.18

Класс: 10 «а»
Цели обучения, которые
необходимо достичь на данном
уроке
Цели урока:
Критерии оценивания:
Языковая цель:
Предыдущее обучение:
План
Планируемое время
Психологический
настрой (2 мин)
Начало урока
(6 мин)
Школа: № 28
ФИО учителя:
Жакпанова Асемкуль
Количество присутствующих: Количество отсутствующих:



повторить признаки прилагательного и глагола; дать
понятие о причастии, познакомить учащихся с
грамматическими признаками причастия; формировать
умения различать причастия и прилагательные, находить
причастия
развивать связную речь учащихся, развивать творческую
активность учащихся
воспитывать интерес к предмету, прилежность, умение
работать в группе
Все   учащиеся   смогут:  повторят   признаки   прилагательного   и
глагола, могут находить  причастия и определять их вид
Большинство учащихся смогут: повторят признаки
прилагательного и глагола, могут находить  причастия и
определять их вид, составлять связный текст
Некоторые учащиеся смогут: повторят признаки
прилагательного и глагола, могут находить  причастия и
определять их вид, составлять связный текст, участвуют в
диалоге, правильно понимая реплики и предоставляя обратную
связь
Учащиеся знают о причастий как особой формы глагола; умеют
определять и употреблять причастия в устной и письменной
форме, составляют с ними предложения, логически мыслят,
развиваются коммуникативные способности, умение работать в
паре, оценивают свою деятельность
 Признаки причастия, способы образования причастий
Признаки глагола и прилагательного
Запланированная деятельность
1.Приветствие
2.Создание коллаборативной среды
 Круг доброты: пожелания друг другу и дар смайликов
Опрос домашнего задания
К. Проверка выполнения упражнения
К. Актуализация знаний
Ресурсы
Смайлики
Учебник, карточки
с заданиями Стратегия «Да» «Нет»
Глаголслужебная часть речи
Глагол обозначает  действие предмета
Глагол отвечает на вопросы Кто? Что?
Глагол имеет 2 наклонения
Глагол изменяется по временам
Глагол имеет два вида
Прилагательное отвечает на вопросы Какой? Чей?
Прилагательное –самостоятельная часть речи
Прилагательное изменяется по родам, числам и падежам
К. Сказать слова по изображениям картинок,
определить тему урока и прочитать.

Тема урока: Причастие
Чтение слов и проверка
 Пишущий                       писать
 Рисующий                      рисовать
 Исследующий                исследовать
 Читающий                      читать
 Аплодирующий             аплодировать
 Сидящий                        сидеть
 Танцующий                    танцевать
 Играющий                      играть
 Едущий                           ехать
Работа с эпиграфом:
«Часть речи, причастная глаголу, в образе
прилагательного»  В. Даль
Знакомство с новой темой:
Г. Задания:
1.Прочитать правило
2.Обсудить новую тему в группе
3.Объяснение
4.Оценивание
Физминутка
Г. Задания по учебнику
1.Работа по учебнику Упражнение № 197
2.Цифровой диктант 1 группа
1).Гудящий шум;
6) колосистая рожь;
2) талантливый ученик;
7) убирается в комнате;
Плакаты,
маркеры,
смайлики
Карточки с
заданиями
Физминутка
«Дрыц – тыц»
Середина урока
(20 мин) 3) моет пол;
8) скачущий всадник;
4) седые волосы;
9) белый снег;
5) чернеющая смородина; 10) дремлющий старик.
Цифровой диктант 2  группа
1).читающий ученик ;
6) спелая рожь;
2) ласковый человек;
7) убирается во дворе;
3) закрытая дверь;
8) летящий шар;
4) длинные  волосы;
9) белеющий снег;
Конец урока
(7 мин)
5) рисующий художник;
10) пожилой старик.
И. Работа по учебнику
3. Упражнение № 205, 209
Г. «Выборочный диктант» устная работа
Чтение, мыслить, думающий, смотреть, ответ, ум,
аккуратный, задумавший, прочитанный, ласковый, облако,
бездушие, книга, рисовать, планировать, книголюб,
дремлющий, красивейший, открытый, хранимый, ябеда,
лежащий, веселый, окошко, висеть, приехавший, гадать
Вопросы
Ответы
Карточки
Что обозначает
причастие?
Как образуются
причастия?
Привести пример
Оценивание
(2мин.)
Формативное и суммативное оценивание
Смайлики, листы
оценивания Рефлексия
(2 мин.)
Домашнее задание
(1 мин)
«Солнышко и тучка»

Выучить правило, упражнение № 210
Смайлики
Интерактивная
доска

file_name: 10 КСП Открытый урок.docx

intro: Урок русского языка на тему "Причастие" было проведено в 10 классе. Цель моего урока: повторить материал по глаголу и прилагательному, дать понятие о причастии, умение находить их в тексте, умение образовывать причастия, употреблять их в речи. Были подобраны различные виды работ для развития навыков логического мышления, умения работать в группе. Каждая работа учеников была оценена стратегиями формативного оценивания. В конце урока ученики дали обратную связь.Краткосрочный план урока русского языка в 10 классе на тему "Причастие".

title: Урок по русскому языку на тему "Причастие" (10 класс, русский язык)


extracted_text:
Русский язык
Предложение
Урок 17 (14).
Тема: «Пишу правильно».
Цель:
 – развитие умений нахождения и исправления ошибок в построении и оформлении предложений.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите  слова «Классная работа».
3   3   1
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.

© ООО «Баласс», 2012
1 1. Словарный диктант.
Учитель   диктует   слова   из   упр.   3   из   раздела   «Это   ты   знаешь   и
умеешь».   После   диктовки   учителя   ученики   могут   обменяться
тетрадями   (в   парах)   для   проверки.   Затем   учитель   просит
проверенные работы сверить с учебником и поднять руки тех, у кого
не   оказалось   ошибок.   Эти   ребята   могут   взять   солнышко   или
поставить   себе   «!».   Затем   –   тех,   у   кого   была   одна   ошибка.   Они
ставят   себе   «+»,   если   две   и   больше   ошибок,   то   пока   никаких
отметок у них в тетрадях не будет.
2. Коллективная работа по исправлению типичных ошибок.
Коллективное выполнение упр. 16, «Дидактический материал».
3.   Индивидуальная   работа   над   ошибками.  (Проверочная   работа
№1.) Работа по карточкам на основе «Дидактического материала»
(упр.   15).   С   ним   работают   те   ученики,   которые   в   «Проверочной
работе №1» не допустили ошибок.
Выполнение тех заданий и упражнений, которые остались
невыполненными на предыдущих уроках.
. Развитие
ΙΙ
умений –
применение
знания.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной

© ООО «Баласс», 2012
2 задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познаватель
ную и личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ТООУ
ΙΙI. Итог урока.
    4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Какую отметку вы себе поставили?
– За что?
VΙ .  Домашнее
задание.
По выбору учителя.
Деятельность учеников:

© ООО «Баласс», 2012
3 – Списывать предложения, правильно оформлять их на письме.
– Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.
– Читать предложения с разной интонацией.
– Правильно записывать слова под диктовку.

© ООО «Баласс», 2012
4

title: «Пишу правильно».


extracted_text:
Исследовательский проект.
Тема: Моя родословная. Создание генеалогического дерева.
Актуальность:  На Руси правилами хорошего тона считалось знать свою
родословную до седьмого колена: сын знал не только своего отца, но и деда, прадеда,
прапрадеда… Генеалогическое дерево рода, красиво оформленное в красивую рамку,
всегда висело на самом видном месте и являлось предметом гордости за свой род. В
современной России дети не знают своего генеалогического дерева. Причем,
родословное дерево изучается всегда, но знакомство с ним происходит в старших
классах. Данная тема не была исследована на уровне младшего школьного возраста.
В детском понимании не до конца сложились определения таких понятий, как
«семья», «род», «предок»… С учетом этого и была выбрана тема исследования «Моя
родословная. Создание генеалогического дерева»
Объект исследования: ученики 3 класса и их семьи.
Предмет исследования: родословная каждого ученика в отдельности.
Цель исследования: создание генеалогического дерева каждого ученика.
Задачи исследования:
 Определить понятия «семья», «род», «предок», «генеалогическое дерево»,
«родословная»
 Познакомиться с историей создания и развития каждой семьи
 Изучить, какое влияние оказало создание родословной на развитие учащихся
Гипотеза исследования: предположение о том, что в результате изучения
родословного дерева семьи у детей с родителями установится более тесная связь во
взаимоотношениях.
Новизна: представлен опыт изучения генеалогического дерева с учащимися
начальных классов.
Практическая значимость: повышение самооценки ребенка в семье, воспитание
чувства гордости за своих предков.
Этапы исследования:
1. Родительское собрание на тему «Уроки семейной любви».
2. Составление учащимися вместе с родителями генеалогического дерева своей семьи
 Сбор информации о своих предках  Оформление своего генеалогического дерева в виде творческих работ
      3. Отчет о проделанной работе в виде выставки «Кто я? Откуда я?»

file_name: Исследовательский проект РОДОСЛОВНАЯ.doc

intro: Исследовательский проект "Моя родословная". Актуальность:  На Руси правилами хорошего тона считалось знать свою родословную до седьмого колена: сын знал не только своего отца, но и деда, прадеда, прапрадеда…В современной России дети не знают своего генеалогического дерева. С учетом этого и была выбрана тема исследования


extracted_text:
Русский язык
Текст
Урок 18 (15).
Тема: Признаки текста.
Цель:
– развитие умений выделять признаки текста и отличать текст от набора предложений.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4  3
Введение в новый раздел.
Работа с рисунками к разделу «Текст».
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.

© ООО «Баласс», 2012
1 – Рассмотрите центральный кадр фотоплёнки. Прочитайте слова, которые
держат наши герои.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
–  К   чему   эти   слова   можно   отнести?   (К   тексту:   вверху   есть   название
раздела – «Текст».)
– Какие тексты вы знаете? (Сказка, рассказ, стихотворение и т.п.)
– По каким признакам можно догадаться, что речь в этом разделе пойдёт о
тексте? (По словам заголовок, начало, середина, конец, которые есть у
любого рассказа, сказки.)
     1   3   1
– На основе названия раздела назовите вопросы, на которые нужно будет
найти ответ.
– Что такое текст?
– Какие признаки есть у текста?
– Как отличить текст от не текста? (Предложения, нескольких
предложений?)
– Какие бывают тексты?
– Давайте запишем план урока.
План (примерный)
1. Текст.
2. Признаки текста.
3. Отличительные признаки текста.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
1. Опрос.    2    3   1   6
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).

© ООО «Баласс», 2012
2 1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять   свои   мысли   в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
– Можно ли одно предложение назвать текстом? (Нет.)
– Сколько в тексте должно быть предложений? (2 и больше.)
– Любые ли предложения составляют текст? (Нет.)
–  В каком случае несколько предложений будут текстом? (Они должны
быть связаны между собой по смыслу.)
2.   Работа   по   учебнику.  Наблюдение   с   целью   выявления   признаков
текста.   Упр.   29   –   развивается   умение   отличать   текст   от   набора
предложений. После чтения двух отрывков возможны такие вопросы:
–  Что   общего   в   двух   приведённых   отрывках?   (Состоят   из   нескольких
предложений, первые предложения одинаковые.)
– В чём различие? (В первом отрывке говорится не только об обезьяне, но
и о медвежатах, о солнышке, книге, луге, между ними нет никакой связи;
во втором отрывке говорится только об обезьяне и горохе, что произошло
с  ней,  все   предложения   связаны   между   собой   по   смыслу,   здесь   можно
найти начало, середину и конец.)
–  Прочитайте во втором отрывке только начало, затем середину, потом
конец. Сколько предложений оказалось в середине? (3.)
–  Какое   ещё   внешнее   отличие   вы   заметили?   (У   второго   отрывка   есть
название – заголовок и автор.)
– Какой отрывок можно назвать текстом? (Второй.)
– Что это за текст, к какому виду его можно отнести? (Рассказ.)
– Назовите признаки текста:
     – состоит из нескольких предложений;
     – предложения связаны по смыслу;
     – можно выделить начало, середину и конец;
     – есть заголовок (можно подобрать, если его нет).
Дополнительные вопросы (по заданиям в учебнике).

© ООО «Баласс», 2012
3 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
– Почему выделены слова горох и горошина? (Однокоренные.) Что такое
горошина? (Одно зёрнышко гороха.)
Запись слов в тетрадях, подчёркивание опасных мест.
– А ещё почему выделены эти слова? (Они важны для понимания текста,
слово горох вынесено в заглавие.)
– Как вам кажется, всё дело было в горохе или в обезьяне? (Обезьяна была
не очень умная.)
   1  3  3  1
Работа в учебнике.
Упр.   30   –   развивается   умение   по   названию   определять   содержание
текста.
Вопросы и задания:
–  Какие есть «подсказки», что это текст? (Название и указание, что это
сказка.)
–  Приведите   ещё   доказательства   того,   что   перед   вами   текст.
(Предложения связаны по смыслу, есть начало, середина, конец.)
–  Чем  отличается этот  текст  от  текста  в  упр. 29? (В  этом тексте  нет
автора, так как указано, что сказка русская, она создана народом.)
– Что можно предположить по названию? (О чём будет текст.)
– О чём же этот текст, действительно ли о помощи лошади?
Словарная работа (лошадь, лошадёнка) по предложенным заданиям.
 Лингвистический эксперимент

 .
Учитель   читает   тот   же   текст,   но   предложения   переставляет   в
произвольном порядке.
– Можно ли назвать прочитанное мною текстом? (Нет, ничего не понятно.)
– Но предложения те же самые. Что же произошло? (Нарушен их порядок.)
– Опираясь на наш эксперимент (опыт), сформулируйте ещё один признак
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.

© ООО «Баласс», 2012
4 ΙV. Итог урока.
текста.
Вывод

 .
Предложения в тексте должны быть расположены в определённом
порядке.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
       4   4
– Ответьте на главный вопрос, поставленный в начале урока.
– Что такое текст? (Группа (несколько) предложений, связанных по
смыслу, расположенных в строгом порядке.)
– Убедитесь в правильности своего ответа, выполнив задание №1 (Тема 3)
в «Рабочей тетради», 2й кл. Проверьте себя с помощью ключа в
приложении.
– Прочитайте тот отрывок, который можно назвать текстом.
– Докажите, что три других варианта нельзя назвать текстами:
1) предложения не связаны, между ними нет порядка, поэтому трудно
понять, о чём говорится;
2) только одно предложение;
3) 1е и 2е предложения – о пингвинах, а последнее – о морже, т.е. они
совершенно не связаны друг с другом.
ТООУ
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
«Рабочая тетрадь», тема 3, задание №2.

© ООО «Баласс», 2012
5 задание.
Деятельность учеников:
– Называть признаки текста.
– Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.
– Озаглавливать текст.
– Выбирать подходящее заглавие из данных.

© ООО «Баласс», 2012
6

intro:
На основе названия раздела назовите вопросы, на которые нужно будет найти ответ.
– Что такое текст?
– Какие признаки есть у текста?
– Как отличить текст от не текста? (Предложения, нескольких предложений?)
– Какие бывают тексты?
– Давайте запишем план урока.
План (примерный)
1. Текст.
2. Признаки текста.
3. Отличительные признаки текста.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
1. Опрос.    2    3   1   6
– Можно ли одно предложение назвать текстом? (Нет.)
– Сколько в тексте должно быть предложений? (2 и больше.)
– Любые ли предложения составляют текст? (Нет.)
– В каком случае несколько предложений будут текстом? (Они должны быть связаны между собой по смыслу.)

title: Признаки текста.


extracted_text:
Unit 1
Present continuous
(I am doing)
(a) Мы используем present continuous, когда мы говорим о чемлибо, что
происходит во время разговора. Изучите следующие ситуации:

The dog is playing with its tail.
Мы видим, что собака играет со своим хвостом прямо сейчас
во время разговора.

 Why are you crying?
 I've broken my favourite vase.
У Мэри разбилась ее любимая ваза.
Tears are running down her cheeks.
Она плачет (is crying) прямо сейчас (в момент разговора).

Cпряжение глаголов в present continuous:
I am (= I'm)
he/she/(it)is (= he's etc.)
we/they/you are (= we're etc.)

holding

Kate is in her car.
She is on her way to market.
 She is driving to the market.
Это означает, что она ведет машину сейчас, во время
разговора.

 May I see your husband? Is he having a rest?
 That's OK. He is not sleeping. Come in.

(b) Также мы используем present continuous, когда мы говорим о чемлибо ,
что происходит во время разговора, и не только непосредственно во время
разговора:

 Who is that man at the bar?
 Oh, this is James Feather, a famous playwriter. They say, he is
writing a new play now.

The delegation is carrying on negotiations with our firm.
Today they are having an excursion to our plant. Обратите внимание на форму are having. Как правило глагол to have не
используется в Сontinuous Tense в значении "to possess" (обладать). В этом
примере are having an excursion = are going sightseeing.
Об этом и других глаголах, которые не используются в Сontinuous Tense
см.Unit 3.

(c) Мы часто используем present continuous, когда мы говорим об
определенном периоде времени. Например: today, this season и т.д.:

 We are leaving tomorrow at six.
 They are playing with this team in a week.

(d) Мы используем present continuous, когда мы говорим об изменении
ситуации:

 The population of the world is rising very fast. (а не `rises')
 Is your French getting better? (а не `does ... get')

file_name: Unit 1.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 1

title: Грамматические правила при подготовке к ОГЭ


extracted_text:
Русский язык
Предложение
Урок 19 (16).
Тема: Роль заглавия в тексте.
Цель:
 – развитие умения предугадывать содержание текста на основе его заглавия, осознавать связь заглавия с темой;
 –  развитие чувства языка.
Символы:
Н
П
М

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Ι
.   Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.                                    4   3
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
1. Проверка задания №1, тема 3 из домашней работы.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.

© ООО «Баласс», 2012
1 – О чём были тексты в домашнем задании? (О разных видах жилищ.)
– Назовите эти жилища. (Сакля, юрта, яранга, иглу.)
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
– Что вам показалось особенно интересным, необычным? (Дома из снега –
иглу.)
–  Вспомните   признаки   текста.   (Несколько   предложений,   связаны   по
смыслу, в строгой последовательности.)
–  Назовите   номер   варианта,   где   нельзя   отрывок   назвать   текстом.   (4.)
Почему? (Нет связи по смыслу.)
2. Упр. 19, «Дидактический материал».
– Что перед вами: текст или отдельные предложения? Докажите.
Фонетическая разминка:
а) мягкие согласные [с'];
б) ударные гласные;
в) звонкие твёрдые согласные [б], [л], [р].
3. Словарноорфографическая работа.
Знакомство с новыми словарными словами: дорога, тогда.
Значение:
передвижения; путешествие, поездка.
– Сколько значений у слова  дорога? Составьте (устно) предложения так,
чтобы слово дорога употреблялось в них в разных значениях.
Работа со словом дорога в «Орфографической тетради» (с. 9).
– В каких случаях употребляем слово тогда?
– Соотносимые пары слов: тогда – когда.
Составление   предложения   со   словом  тогда  (Тогда   дорога   будет
короткой, когда идёшь с другом.)
 дорога  –   узкая   полоса   земли,   предназначенная   для

© ООО «Баласс», 2012
2 II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
 1  3  1
Работа в группах (3–4 группы).
Играконкурс.
– Придумайте историю, которая бы называлась «Когда я был великаном».
Слушаем   краткие   истории   от   каждой   группы,   выявляем   наиболее
интересную версию.
–  Было ли в ваших рассказахисториях чтото похожее? (Да, везде был
великан, он был сильный, могучий, все остальные были очень маленькие.)
–  А   почему   вы   не   рассказывали   о   комто   другом?   Что   определило
содержание ваших рассказов? (Название.)
– Сформулируйте тему урока и сравните её с записью на доске.
Учитель открывает запись «Роль заглавия в тексте».
–  Как   вы   понимаете   слово  роль  в   этой   формулировке?   (Зачем   нужно
заглавие к тексту?)
– Составим план урока.
План (примерный)
1. Тема текста.
2. Соответствие названия и содержания текста.
3. Озаглавливание текстов.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.

© ООО «Баласс», 2012
3 – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
Беседа по вопросам:
– Что идёт в начале: текст или заглавие? Почему?
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
–  Приведите   примеры   заглавий   текстов,   известных   вам.   («Обезьяна   и
горох», «Как парень лошади помог», «Лентяй на рыбалке».) Для чего они
были нужны? (По заглавию можно сказать, о чём будет текст.)
– Попробуйте определить, о чём будет говориться в этих текстах.
Учитель   читает   заголовки   текстов   из   разных   детских   журналов
«Миша»,   «Мурзилка»   («Старый   конь»;   «Лесные   шорохи»;   «Весёлые
путешественники»;   «Пожар»;   «Скатертьсамобранка»;   «Костёр   и
муравьи».)
Обсуждаются предположения детей.
Дополнительно: можно также использовать заглавия текстов из упр.
20 «Дидактического материала», 2й кл.
–  Сделайте вывод: для чего нужен заголовок перед текстом? (Заголовок
помогает понять, о чём или о ком будет текст.)
 Учитель может сообщить (ввести) понятие «тема текста».
– То, о чём или о ком говорится в тексте, называется темой текста.
–  Запишите вывод в тетрадях: «Заголовок сообщает, о чём будет текст
(тему текста)».

© ООО «Баласс», 2012
4 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.

1  3  3  1
Работа по учебнику.
1. Упр. 31 – развивается умение антиципации (предвосхищение чтения)
– определения содержания по названию. Выполняется устно.
Упр. 32 – развивается умение устанавливать соответствие названия и
содержания текста.
Проводится   лексическая   работа   (слово  жать)   и   звукобуквенный
анализ этого слова.
Один человек делает звукобуквенный анализ на доске.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно написать звуковой состав?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты написал всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Обратная работа: к тексту подобрать заглавие.
– Как вы думаете, а подобрать заглавие к тексту – это трудная или более
лёгкая задача?
– Давайте проверим.
Выполняется задание №3 (Тема 3) из «Рабочей тетради», 2й кл.
– Подберите к тексту задания №3 подходящее заглавие. («Радуга».)
– Что нужно в первую очередь сделать, чтобы начать подбирать заголовок?
(Прочитать и понять, о чём говорится в тексте.)
– Запишем это на доске: ПОНЯТЬ.

© ООО «Баласс», 2012
5 Дополнительный   материал   к   уроку:   упр.   15,   «Дидактический
– Что делаем потом? (Находим самое главное слово, слова.)
3.
материал».
– Запишем на доске: НАЙТИ.
– Что ещё нужно для заглавия? Вспомните те заглавия, о которых мы уже
говорили: «Обезьяна и горох», «Как парень лошади помог», «Лентяй на
рыбалке». (Соединить эти слова или составить предложение.)
– Запишем на доске: СОЕДИНИТЬ.
–  Сравните   два   названия   («Однажды   мы   с   друзьями   пошли   в   лес»,
«Неожиданная   встреча   в   лесу»).   Какое   из   них   лучше,   точнее   будет
отражать содержание? Почему?
– Запишем на доске: КРАТКО И ТОЧНО.
–  Сделайте   вывод,   опираясь   на   записанные   на   доске   ключевые   слова
(словаподсказки),   как   подобрать   заглавие   правильно.   (Нужно  понять
текст, найти главные слова (слово), соединить их и отразить содержание
кратко и точно.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
   4   4
–  Задайте вопрос по теме урока «Роль заглавия в тексте». (Зачем нужно
заглавие к тексту?)
– Ответьте на этот вопрос. (Понять, о чём будет текст.)
–  Что  такое  тема  текста?  Какая связь  есть  между темой и заглавием?
(Тема отражена в заглавии.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
ΙV. Итог урока.

© ООО «Баласс», 2012
6 – В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
ТОУУ
V. Домашнее
задание.
Упр. 21 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
 – Отличать текст от набора предложений, записанных, как текст.
 – Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.

© ООО «Баласс», 2012
7

intro:
Работа в группах (3–4 группы).
Игра-конкурс.
– Придумайте историю, которая бы называлась «Когда я был великаном».
Слушаем краткие истории от каждой группы, выявляем наиболее интересную версию.
– Было ли в ваших рассказах-историях что-то похожее? (Да, везде был великан, он был сильный, могучий, все остальные были очень маленькие.)
– А почему вы не рассказывали о ком-то другом? Что определило содержание ваших рассказов? (Название.)
– Сформулируйте тему урока и сравните её с записью на доске.
Учитель открывает запись «Роль заглавия в тексте».
– Как вы понимаете слово роль в этой формулировке? (Зачем нужно заглавие к тексту?)
– Составим план урока.

План (примерный)
1.	Тема текста.
2.	Соответствие названия и содержания текста.
3.	Озаглавливание текстов.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?

Беседа по вопросам:
– Что идёт в начале: текст или заглавие? Почему?

title: Роль заглавия в тексте.


extracted_text:
Русский язык
Текст
Урок 20 (17).
Тема: Связь заглавия и главной мысли текста.
Цель:
  – развитие умения выявлять самое важное в содержании текста (главную мысль), соотносить заглавие с главной мыслью,
выбирать подходящее к тексту заглавие.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
1. Словарная работа.     4  3
На доске записаны слова:
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.

© ООО «Баласс», 2012
1 3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
медведь, лиса, петух, корова, комар, заяц, сорока, лягушка.
Учитель называет заглавие русской народной сказки – «Теремок», а
дети должны выписать слова, относящиеся к этой сказке.
– Сколько слов нужно выписать? (5: лягушка, заяц, петух, лиса, медведь;
в одноимённой авторской сказке С.Я. Маршака нет зайца.)
– В выписанных словах поставьте ударение, подчеркните букву
безударного гласного.
– К каким словам можно подобрать проверочные?
– Вспомните и назовите сказки, в которых есть какието из этих героев.
(«Три медведя», «Лиса Патрикеевна» и др.)
2. Развитие умений устной речи – устанавливать связь названия с
содержанием текста.
а) Работа по учебнику: упр. 33 – совершенствуется умение соотносить
текст и заголовок, отражающий тему текста.
б) Проверка домашнего задания: упр. 21, «Дидактический материал».
– О чём (о ком) в нём говорится? (Об ушах, их споре.)
– Почему слова Правое, Левое, Уши написаны с большой буквы? (Они
живут и разговаривают, как герои в сказках.)
– Отражает ли заглавие то, о чём говорится в тексте?
– Может ли у этого текста быть другое заглавие?
– Сравните несколько вариантов заглавий: «Спор». «Уши». «Кто
главнее?». Какое вам кажется наиболее удачным?

© ООО «Баласс», 2012
2 II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
1   3   1
– Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке. (Зачем нужно
заглавие к тексту?)
– Зачем же?
– А что ещё может скрывать заглавие? Откройте Рабочие тетради.
Выполнение задания №4, тема 3 в Рабочей тетради, 2й кл.
Задания:
– О чём этот текст? (О дельфинах.)
– Что именно говорится о дельфинах, что о них сообщается? (Что они
умные, выступают в цирке, что они помогают другим дельфинам и спасают
людей.)
– Что именно сообщается в тексте, самое важное в нём, составляет смысл
текста, его основную, главную мысль? Найдите эту основную мысль среди
вариантов ответов в задании № 4 (вариант 4).
– Обратите внимание: основная мысль (то, что является самым главным)
выражена кратко и точно.
– Можно ли главную мысль вынести в заглавие? (Да, можно текст
озаглавить, как в варианте 4, или сократить так: Умные и добрые
животные.)
– Сделайте вывод: что кроме темы может отражать заглавие текста?
(Главную мысль.)
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?
– Составим план урока.
План (примерный)
1. Главная мысль текста.
2. Отличие темы текста и главной мысли.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предполо
жение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять   свои   мысли   в
устной форме.
4. Умение работать в паре.

© ООО «Баласс», 2012
3 – Какой кружок обозначает это умение?
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.

1  3  3  1
1. Работа в Рабочей тетради.
Выполнение задания №5, тема 3 в Рабочей тетради, 2й кл.
Развивается умение определять главную мысль по заголовку.
Методическая рекомендация: чтобы научить детей находить главную
мысль, нужно показать, что главная мысль отражает самое важное
в содержании, показывает, ради чего написан текст. Главная мысль
часто   связана   с   авторским   отношением,   оценкой,   которая   может
быть   выражена   словами:  хорошо,   хороший,   добрый  или,   наоборот,
плохой,  злой,   даже   если   прямо   об   этом   не   сказано   в   тексте   или
заголовке.
После   самопроверки   (с   помощью   ключа   в   приложении)   учащиеся
должны обосновать, что помогло им найти главную мысль в заголовке.
2. Работа по учебнику.   5
Упр.   33   –   развивается   умение   понимать   прочитанное,   выявлять
ключевые   слова,   на   основе   которых   делать   обобщения   (принцы,
принцессы,   чудовища,   животные   –   это   всё   герои),   устанавливать
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.

© ООО «Баласс», 2012
4 соответствие содержания текста и заглавия, выбирать подходящее
заглавие.
–  Что отражает выбранное вами название – тему (о чём?) или главную
мысль (что особенно важно в этих героях, какие чувства они вызывают)?
– А что отражало бы заглавие «Любимые сказки»? (Основную мысль – что
в них хорошего, почему они любимые.)
–  О   чём   можно   было   бы   рассказать   в   тексте   с   заглавием   «Любимые
сказки»?
3. Запись текста из двух предложений под диктовку учителя.
Одну строку дети пропускают, чтобы потом подобрать заглавие.
Цунами  –  это   огромные   волны.   Иногда   они   смывают   целые   посёлки   в
море. (По С. Сахарнову.)
Задание:
– Подберите заглавие, которое отражало бы тему текста. («Цунами» или
«Что   такое   цунами?»),   а   затем   заглавие,   передающее   главную   мысль
текста. («Опасные волны» или «Чем опасны цунами?»)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
 – Какие «секреты» может заключать в себе заглавие? (Отражать тему или
главную мысль текста.)
– Запишите ключевые слова, связанные с главной мыслью текста. (Самое
важное/основное, главное, хорошо, плохо.)         4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
VΙ . Итог урока

© ООО «Баласс», 2012
5 – За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 22 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
 – Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.
 – Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.

© ООО «Баласс», 2012
6

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
1. Словарная работа.     4  3
На доске записаны слова:
медведь, лиса, петух, корова, комар, заяц, сорока, лягушка.

Учитель называет заглавие русской народной сказки – «Теремок», а дети должны выписать слова, относящиеся к этой сказке.
– Сколько слов нужно выписать? (5: лягушка, заяц, петух, лиса, медведь; в одноимённой авторской сказке С.Я. Маршака нет зайца.)
– В выписанных словах поставьте ударение, подчеркните букву безударного гласного.
– К каким словам можно подобрать проверочные?
– Вспомните и назовите сказки, в которых есть какие-то из этих героев. («Три медведя», «Лиса Патрикеевна» и др.)

2. Развитие умений устной речи – устанавливать связь названия с содержанием текста.
а) Работа по учебнику: упр. 33 – совершенствуется умение соотносить текст и заголовок, отражающий тему текста.
б) Проверка домашнего задания: упр. 21, «Дидактический материал».
– О чём (о ком) в нём говорится? (Об ушах, их споре.)
– Почему слова Правое, Левое, Уши написаны с большой буквы? (Они живут и разговаривают, как герои в сказках.)
– Отражает ли заглавие то, о чём говорится в тексте?
– Может ли у этого текста быть другое заглавие?
– Сравните несколько вариантов заглавий: «Спор». «Уши». «Кто главнее?». Какое вам кажется наиболее удачным?

1   3   1
– Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке. (Зачем нужно заглавие к тексту?)
– Зачем же?
– А что ещё может скрывать заглавие? Откройте Рабочие тетради.
Выполнение задания №4, тема 3 в Рабочей тетради, 2-й кл.
Задания:
– О чём этот текст? (О дельфинах.)
– Что именно говорится о дельфинах, что о них сообщается? (Что они умные, выступают в цирке, что они помогают другим дельфинам и спасают людей.)
– Что именно сообщается в тексте, самое важное в нём, составляет смысл текста, его основную, главную мысль? Найдите эту основную мысль среди вариантов ответов в задании № 4 (вариант 4).
– Обратите внимание: основная мысль (то, что является самым главным) выражена кратко и точно.
– Можно ли главную мысль вынести в заглавие? (Да, можно текст озаглавить, как в варианте 4, или сократить так: Умные и добрые животные.)
– Сделайте вывод: что кроме темы может отражать заглавие текста? (Главную мысль.)
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?
– Составим план урока.
План (примерный)
1. Главная мысль текста.
2. Отличие темы текста и главной мысли.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?

title: Связь заглавия и главной мысли текста.


extracted_text:
Unit 2
Present simple
(I do)

(a) Изучите следующие ситуации:

Билл  писатель.Но сейчас он спит в кровати.
Итак: He is not writing a book
(he is asleep).
Но: He writes books.
Это время present simple:
I / we / you / they write
he / she / (it) writes
Every day my husband and I get up at 7 o'clock. We have our breakfast and go to the office. It is seven
o'clock now, but we are sleeping because it is Saturday and we don't have to go to the office.
We get up, have breakfast, go to the office  все эти действия происходят пять раз в неделю, регулярно, но не
в момент разговора.

Мы используем present simple, для того, чтобы сказать о действиях, которые происходят постоянно.Мы не
связываем действие с определенным моментом,а считаем, что действие происходит постоянно или
повторяется время от времени. Неважно, когда произошло действие по отношению ко времени разговора:

 I always put down the new words into my notebook.
 Does she study French three times a week?
 They do not watch TV every evening.

 Who does the shopping in your family?
 My mother does. She goes shopping twice a week. Помните, мы говорим: he / she / it s.
Не забывайте s:

 I work with the computer every day.My friend works every day too.

(b) Мы используем do / does, чтобы задать вопрос или построить отрицательное предложение.

do I/we/you/they
does he/she/it//sh/she/it

work?

I/we/you/they don't
work
doesn't

 Excuse me, do you speak English?
 `Would you like a cigarette?' `No, thanks. I don't smoke'.
 What does this word mean? (а не `What means this word?')
 Rice doesn't grow in Britain.

Построение вопросов см.Unit 49.

(c) Мы используем present simple, когда говорим, как часто мы делаем те или иные вещи:

 Every Saturday we go to the cinema. (Как часто?1 раз в неделю)
 She doesn't often read newspapers.
 How often do they come to see you?

(d) Мы используем время present simple, когда хотим сказать о чемто, что действительно является
фактом:  The Earth is round. It goes round the Sun.
 In Britain most of the shops close at 5.30 p.m.

file_name: Unit 2.docx

intro:
Грамматические правила при подготовке к ОГЭ

Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 2


extracted_text:
Русский язык
Текст
Урок 21 (17).
Тема: Связь заглавия с главной мыслью. Основные признаки текста.
Цель:
   –  выявлять  признаки текста, находить ошибки в содержании текста, осознавать связь заглавия с темой и главной
мыслью.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
1. Словарная работа.     4  3
Игра «Чепушина».
–  Запишите слово  народ  по буквам в столбик. На каждую букву этого
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,

© ООО «Баласс», 2012
1 слова   вспомните   словарное   слово   и   запишите   его   рядом.   Поставьте
ударение. Букву безударного гласного подчеркните.
Н – народ
А – арбуз
Р – ребята
О – однажды
Д – дорога
Работа со словом народ в «Орфографической тетради» на с. 22.
– Составьте «чепушину» (рассказ), используя эти слова.
– Получился ли у вас текст? Докажите.
Учащиеся   вспоминают   признаки   текста,   один   из   которых   –
предложения должны быть связаны по смыслу.
– Можно ли озаглавить вашу «чепушину»?
– Что вы знаете о заглавии? (Заглавие может сообщать то, о чём говорится
в тексте (тему текста), или передавать его главную мысль (самое важное,
что хотел донести до читателя автор.)
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
1   3   1
– Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке.
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?
– Да, сегодня мы продолжим работу с текстом. Запишите тему: «Основные
признаки текста».
– Составьте план в виде вопросов по теме, опираясь на словарную работу и
игру «чепушина».
Эти   вопросы   следует   записать   на   доске   или   вывести   на   слайде
презентации.
План (примерный)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предполо
жение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу

© ООО «Баласс», 2012
2 правила
(определения).
1. Какие есть признаки текста?
2. Чем отличается текст от группы предложений?
3. Что можно узнать из заглавия?
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1  3  3  1
1. Проверка домашнего упражнения 22, «Дидактический материал».
– Кто такая Варакушка?
– Как вы разделили это слово на слоги? А для переноса?
– Какое из заглавий вы выбрали? Почему? (Нужно найти ключевое слово,
здесь ключевое слово Варакуша, умная и быстрая птичка.)
–  Какое из заглавий связано с темой текста, а какое передаёт главную
мысль? («Варакуша» – отражает тему, а «Мудрая птичка» и «Умница» –
передаёт   главную   мысль   –   эти   качества   птички   автор   подчёркивает   и
восхищается этой птицей.)
2. Работа по учебнику.
–  Сегодня   вы   уже   выступали   в   роли   авторов,   составляя   тексты
«чепушины»,   а   теперь   попробуйте   себя   в   роли   редакторов.   Кто   такие
редакторы, вы сможете ответить, выполнив упр. 35.
Упр. 35 – развивается умение находить и исправлять ошибки в тексте,
определять  их причину на основе знания признаков текста (заглавия
текста и связи предложений по смыслу). Упражнение выполняется
письменно (но следить за временем!), можно дать выборочную запись
предложений   о   папиных   или   маминых   книгах,   здесь   встречаются
важные в лексическом и орфографическом плане слова.
Лексическая   работа   со   словом  заповедник  по   статье   из   толкового
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять   свои   мысли   в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.

© ООО «Баласс», 2012
3 23,
  «Дидактический   материал»   –   самостоятельное
словаря.   Можно   дать   сопоставление   со   словом  зоопарк,   указав   на
сходство и отличие значений этих слов.
–  Ответьте   на   вопрос:   кто   такие   редакторы?   (Это   те   люди,   которые
исправляют, улучшают тексты.)
Учитель может  сообщить, что есть такая  профессия – редактор,
человек,   который   проверяет   и   исправляет   текст   при   подготовке   к
печати.
3. Дополнительное задание.
Упр.
редактирование текста.
4. Работа по учебнику.   4
Упр. 34 (словарный диктант).
– Назовите ключевые слова этого упражнения. (Россия, русский.)
– Какие из них пишутся с большой буквы? Почему?
– Прочитайте слова. Выберите по три слова или сочетания и продиктуйте
их   своему   соседу.   Затем   сосед   продиктует   вам   другие   три   слова   или
сочетания.   Проверьте,   обменявшись   тетрадями.   У   кого   нет   ошибок,
поставьте в тетрадях «+».
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Давайте посмотрим на вопросный план, который мы составили в начале
урока.
– На какие вопросы, поставленные к теме урока, вы можете дать ответ?
– Сопоставьте свои выводы с правилом в рамке из учебника (чтение текста
в рамке, с. 33).       4   4
–  Что   бы   вы   ещё   добавили   в   определение?   (Предложения   в   тексте

© ООО «Баласс», 2012
4 расположены в определённом порядке, заглавие может отражать главную
мысль.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. «Сверните» текст в рамке (с учётом добавлений) до одного ключевого
слова по каждому пункту правила. Запишите эти слова в тетрадях.
2. Упр. 36.
П.  Найти   в   толковом   словаре,   что   обозначают   слова  артист,  театр.
Рассказать о своём посещении театра, любимых артистах, их игре.
Деятельность учеников:
 – Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.
 – Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.

© ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Сегодня вы уже выступали в роли авторов, составляя тексты «чепушины», а теперь попробуйте себя в роли редакторов. Кто такие редакторы, вы сможете ответить, выполнив упр. 35.
Упр. 35 – развивается умение находить и исправлять ошибки в тексте, определять их причину на основе знания признаков текста (заглавия текста и связи предложений по смыслу). Упражнение выполняется письменно (но следить за временем!), можно дать выборочную запись предложений о папиных или маминых книгах, здесь встречаются важные в лексическом и орфографическом плане слова.
Лексическая работа со словом заповедник по статье из толкового словаря. Можно дать сопоставление со словом зоопарк, указав на сходство и отличие значений этих слов.
– Ответьте на вопрос: кто такие редакторы? (Это те люди, которые исправляют, улучшают тексты.)
Учитель может сообщить, что есть такая профессия – редактор, человек, который проверяет и исправляет текст при подготовке к печати.


extracted_text:
Қысқа мерзімді сабақ жоспары
Күні:02.03.18ж
Пәні:Биология
Сынып:10
Сабақ тақырыбы Тұқымқуалаушылықтың хромосомалық теориясы. Гендердің тіркесу
топтары. Белгілердің тіркес тұқым қуалауы. Морган заңы.
Жалпы мақсаты Оқушыларды Т.Морганның тіркесіп тұқым қуалау заңымен
таныстыру.
Оқушылардың оқу материалдарының мазмұнын   генетика
заңдылықтарын еске ала  отырып,есептерін шығара отырып, ойлау
қабілетін дамыту .  Оқушыларды адамгершілікке тәрбиелеу
Міндеттер:
Мұғалімдер үшін
оқу нәтижелері
Оқушылар үшін
оқу нәтижелері
Сабақта
туындаған негізгі
идеялар
Сабақта
қолданылатын
материалдар:
Оқыту әдіс
тәсілдер:
Дерек көздері:
Тапсырмалар:
Оқушылардың қызығушылығын ояту
Жаңа тақырыпты өткен сабақпен байланыстырып бастау
Оқушылардың өздерінөздері оқыту арқылы білім беруге ықпал
жасау, сыни тұрғыдан ойлауын дамыту арқылы әр баланы қамтуға
жағдай жасау
Жаңа сабаққа белгілі бір ой қорытындылар жасау.
Оқушылардың бірінбірі оқытуы арқылы аталған тақырыпты
меңгеріп шығуы
Оқушыларды оқуға мұғалім бағыттап отыру
Оқушылардың өзін және достарын бағалау мүмкіндіктерін жасау.
Оқушылар биология не  оқытатынын біліп түсінеді. Топпен жұмыс
жасауға дағдыланады. Білгендерін жылдам айтуға тырысып,
қызығушылығы оянады, білімін көрсетіп
тақырыптың басты идеясын тауып,алған білімін тәжірибеде қолдана
алады.
Оқушылар белсенді ойлауға дағдыланады
Бірлескен оқуға машықтанады
1.Оқушылардың өмірден алған білімдеріне, білетініне сүйену
2. Жаңа теориялық ақпаратты беру арқылы оқушыға жаңа
ойлау дағдысын қалыптастыру
Ребус шешу,ғажайып ондық,биологиялық есеп ойыны, инсерт
стратегиясы, сенесің бе,сенбейсің бе?,ой толғаныс,диолог
құру.
АКТ, СТО, жеке жұмыс, топтық жұмыс,
Т.Қасымбаева.К.Мұхамбетжанов «биология» 10сынып
Слайдтар, сабақ жоспары, интернет ресурстары
Тұқымқуалаушылықтың хромосомалық теориясы. Гендердің тіркесу
топтары. Белгілердің тіркес тұқым қуалауы. Морган заңы. Мұғалімнің ісәрекеті
Психологиялық ахуал                     1 минут
Мұғалім музыка әуенімен.
Топтарға бөлу «жемісжидектер» арқылы  (1 минут)
 Үй тапсырмасын тексеру                (10  минут)
Ребус шешу,ғажайып ондық,биологиялық есеп ойыны
арқылы үй тапсырмасын тексереді
                                                 Мағынаны тану      20 минут
Оқушының ісәрекеті
Бірбіріне үш тілек айту арқылы, бойларындағы
жақсы әсерді сезіну..
топтастыру, топтық жұмыс
Топқа бөлу.конфеттердің түстеріне қарай 5
топқа бөлінеді.
Жыныстың генетикалық анықталуы. Жыныс
хромосомаларының генетикалық құрылымы.
Гомогаметалы және гетерогаметалы жыныс.
Жыныспен тіркес белгілердің тұқым қуалауы
Ребус шешу,ғажайып ондық,биологиялық есеп
арқылы қызығушылығы оянады, білімін көрсетеді.
1.Оқулықпен жеке танысып, инсерт әдісімен
түртіп алумен айналысады
2.Топта талқылау
3.Түртіп алған мәліметтермен таныстыру
4.Постер құру
 ЖИГСО әдісімен саяхат.
Оқушылар сергітуді орындайды
Сергіту сәті «                  » әуеніне                         (1
минут)
Бағалау            (3 минут)
Сабақты бекіту: Сұрақтар мен тапсырмалар1.
Жұмыс барысы: Алдарына ақпарат тарату:  топпен
жұмыс  жасайды. өз ойларын постер құрып,ортаға
шығып қорғайды
Бақылайды, бағалайды ББҮ кестесі
Рефлексия                                             (2 минут)
Үйге тапсырма                                     (1 минут)
Тұқымқуалаушылықтың хромосомалық теориясы.
Гендердің тіркесу топтары. Белгілердің тіркес тұқым
қуалауы. Морган заңы.
Дереккөзі: интернет желісінен, ғылыми деректерден
ізденіп келу
Алдарына берілген бағалау парақшасы бойынша,
өзара бірінбірі бағалайды
Күнделікке жазады.

file_name: морган заңы 10 сынып.docx

intro:
Сабақ тақырыбы	Тұқымқуалаушылықтың хромосомалық теориясы. Гендердің тіркесу топтары. Белгілердің тіркес тұқым қуалауы. Морган заңы.
Жалпы мақсаты	Оқушыларды Т.Морганның тіркесіп тұқым қуалау заңымен таныстыру.                                                                                Оқушылардың оқу материалдарының мазмұнын   генетика  заңдылықтарын еске ала  отырып,есептерін шығара отырып, ойлау   қабілетін дамыту .  Оқушыларды адамгершілікке тәрбиелеу
Міндеттер:	Оқушылардың қызығушылығын ояту
Жаңа тақырыпты өткен сабақпен байланыстырып бастау
Оқушылардың өздерін-өздері оқыту арқылы білім беруге ықпал жасау, сыни тұрғыдан ойлауын дамыту арқылы әр баланы қамтуға жағдай жасау
Жаңа сабаққа белгілі бір ой қорытындылар жасау.Сабақ тақырыбы	Тұқымқуалаушылықтың хромосомалық теориясы. Гендердің тіркесу топтары. Белгілердің тіркес тұқым қуалауы. Морган заңы.
Жалпы мақсаты	Оқушыларды Т.Морганның тіркесіп тұқым қуалау заңымен таныстыру.                                                                                Оқушылардың оқу материалдарының мазмұнын   генетика  заңдылықтарын еске ала  отырып,есептерін шығара отырып, ойлау   қабілетін дамыту .  Оқушыларды адамгершілікке тәрбиелеу
Міндеттер:	Оқушылардың қызығушылығын ояту
Жаңа тақырыпты өткен сабақпен байланыстырып бастау
Оқушылардың өздерін-өздері оқыту арқылы білім беруге ықпал жасау, сыни тұрғыдан ойлауын дамыту арқылы әр баланы қамтуға жағдай жасау
Жаңа сабаққа белгілі бір ой қорытындылар жасау.


extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру в 4 классе «Новейшее время: история продолжается
сегодня» (автор Плешаков)
Тема: Новейшее время: история продолжается сегодня
Цели урока:
-познакомить учащихся с открытиями учёных, знаменитыми людьми ХХ века, их успехами;
 развивать умения строить рассуждения, делать выводы, обобщать;
 воспитывать интерес к истории как науке.
Задачи.
Образовательные:
активизировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по теме “Страницы всемирной истории”;
получение и осмысление учащимися новой информации;
формирование навыков самообучения и взаимообучения через действия.
Развивающие:
вызвать интерес к изучаемому предмету – истории;
развивать логическое мышление, умение выделять главную мысль и делать выводы;
развивать умения ставить цель и выбирать нужный способ действия для её достижения;
развивать память, речь;
обогащение словарного запаса.
Воспитывающие:
воспитание чувства патриотизма,
воспитание интереса к изучаемому предмету – истории.
  Формируемые  УУД:   познавательные  —   самостоятельно   выделять   и   формулировать
познавательные цели, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной
форме;  коммуникативные  —   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями   коммуникации;  регулятивные  —   формулировать   учебные
задачи,   определять   последовательность   промежуточных   целей   с   учетом   конечного   результата,
предвосхищать   результат,   оценивать   качество   и   уровень   усвоения   материала;
 личностные
устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Оборудование: электронное приложение к учебнику, лента времени, кроссворд, тест.
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
1. Тест
Ход урока
Вариант 1
1.  Материк, который называют Новым Светом:
а) Африка                   б) Америка                   в) Антарктида
2. Кто написал картину «Сикстинская Мадонна»?
а) Рафаэль Санти
б) Леонардо да Винчи
в) Даниель Дефо
3. Техническое изобретение XIX в.:
а) паровоз
б) печатный станок
в) компьютер
4. Кто открыл Америку?
а) Фернан Магеллан
б) Христофор Колумб
в) Михаил Лазарев
5.  Кто автор книги «Робинзон Крузо»?
а) Даниель Дефо б) Жюль Берн
в) Рафаэль Санти
6. Великий путешественник, который доказал, что Земля имеет форму шара.
а) Фаддей Беллинсгаузен
б) Михаил Лазарев
в)  Фернан Магеллан
Вариант 2
1. Колумб хотел открыть морской путь:
а) в Индию                   б) в Америку               в) в Африку
2. Что доказал своей экспедицией Фернан Магеллан?
а) открыл Америку
б) Земля имеет форму шара
в) открыл Антарктиду
3. Какой след в истории оставили Беллинсгаузен и Лазарев?
а) открыли Австралию
б) открыли Антарктиду
в) открыли морской путь в Индию
4. Автор картины «Мона Лиза»:
а) Рафаэль Санти
б) Леонардо да Винчи
в) Даниель Дефо
Известная картина Рафаэля Санти:
а) «Мона Лиза»
б) «Сикстинская Мадонна»
в) «Тайная вечеря»
Автор знаменитого «Робинзона Крузо»:
а) Даниель Дефо
б) Жюль Верн
в) Леонардо да Винчи
Известное произведение Жюля Верна:
а) «Джоконда»
б) «Двадцать тысяч лье под водой»
в) «Робинзон Крузо»
Какую эпоху историки называют Новым временем?
a)XVIXIXee.             б)1ХХвв.                  в) XX в.
Кроссворд
1. Фамилия французского писателя, автора произведения «Двадцать тысяч лье под водой». (Верн.) 2.
Кто открыл Америку? (Колумб.) 3. Русский путешественник, открывший Антарктиду. (Лазарев.) 4.
Материк, который называют Новым Светом.  (Америка.)  5. Имя путешественника Беллинсгаузена.
(Фаддей.)  6.   Фернан  Магеллан  совершил  кругосветное ....  (Путешествие.)  7.  Имя итальянского
художника, написавшего картину «Джоконда». (Леонардо.) 8. Фамилия английского писателя, автора
произведения «Робинзон Крузо». (Дефо.)
(Ключевое слово в выделенных клетках: новейшее.)
3. Работа в парах
  Давайте проверим друг у друга выполнение заданий 1, 3 нас. 910.
(Ученики проверяют, правильно ли наклеены рисунки.) Сделайте   предположения:   после   Нового   времени   как   может   называться   период   истории?
—     Какие   слова   вы   написали   в   задании   6?  (Новое   время,   великие   открытия,   технические
изобретения, прогресс и т. д.)
III. Самоопределение к деятельности
—  Ребята, посмотрите на доску. Перед нами лента времени. Подберите нужное название различным
эпохам.
(Дети располагают названия к эпохам.)
—  Что особенного вы заметили в этой ленте времени? (На ленте нет названия последнего периода.)
—  Можем ли мы сразу назвать этот период? (Нет, мы еще этого не знаем.)
—
(Высказывания детей.)
—     Прочитайте   тему   урока,   записанную   на   доске.  («Новейшее   время:   история   продолжается
сегодня»)
—  Кто оказался прав или был близок к истине?
—  Можете ли вы определить конец этого времени? (До сегодняшнего дня.)
—  Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой?
—  Что мы будем делать для достижения этой цели?
—  Что вам хотелось бы узнать по этой теме? Сформулируйте свои вопросы.
(Учитель записывает вопросы на доске.)
IV. Открытие нового знания
1. Рассказ учителя
Новейшее   время   —   самая   короткая   среди   эпох,   которые   выделяются   в   истории   человечества.
Началось оно в октябре 1917 г., когда в России произошла Октябрьская революция. Жестокое это
время — Вторая мировая война, атомная бомбардировка японских городов. Мудрое время — человек
в космосе, а затем и на Луне. Время компьютеров — нужно ли объяснять значение этого слова? Время
новейших материалов — нас уже не удивишь самолетом из различных пластмасс, кузовом автомобиля
из стеклопластика и двигателем, где нет ни грамма металла...
Трудное   время      не   только   для   людей,   но   и   для   нашей   родной   планеты   Земля.   Загрязнение   и
обмеление рек и озер, исчезновение многих видов растений и животных, появление озоновой дыры над
Южным полюсом — все это результат безответственного отношения людей к природе.
Новейшее время сейчас действительно самая короткая историческая эпоха. Сколько она продлится
— зависит от нас с вами.
2. Работа по учебнику С. 2829
—  Прочитайте текст. Какие же изменения в жизни людей произошли?
—   Какие великие  географические  открытия были сделаны  в начале  XX  в.?  (Путешественники
продолжали   покорять   бескрайние   ледяные   просторы   Арктики   и   Антарктики.   В   1909   г.
американец Роберт Пири на собачьих упряжках достиг Северного полюса. А в 1911 г. норвежец
Руаль Амундсен покорил Южный полюс.)
—   А как изменилось устройство государственной жизни?  (В начале века во многих странах на
вершине власти находился один человек — монарх, а к концу века в большинстве стран мира
власть стала выборной.)
—  Какие изменения еще произошли в XX в.? (Изменились одежда и быт людей.)
С. 3031
—  Продолжим читать текст учебника. Сформулируйте вопросы по прочитанному тексту.
(Ученики работают самостоятельно. Далее задают вопросы по тексту друг другу в виде игры «Ты
мне, я  тебе».)
—  Чем еще запомнился XX в.? (Запомнился двумя страшными войнами. Это Первая (19141918)
и Вторая (19391945) мировые войны.)
—  Какую организацию создали страныпобедительницы после Второй мировой войны? (Организацию
Объединенных Наций, ООН.)
(См. дополнительный материал к уроку.)
V. Первичное закрепление
Выполнение заданий в рабочей тетради —   Как вы ответите на вопрос задания 1 на с. 11?  (Это здание ООН. В эту организацию входит
большинство государств мира. Перед зданием флаги этих государств. Россия тоже является
членом.)
—  Выберите правильные ответы, выполняя задание 2 на с. 11.
VI. Физкультминутка
VII. Работа по новой теме
1. Викторина
1. Какую организацию создали после Второй мировой войны? (ООН.)
2.    Почему   она   была   создана?   (Чтобы   сохранить   мир   на   Земле   и   укреплять   сотрудничество
между разными странами.)
3.  Какой год сейчас идет? Какой это век?
4. Какая историческая эпоха была 40 тыс. лет назад? (Первобытная история.)
5. А 4 тыс. лет назад? (Эпоха Древнего мира.)
6. 800 лет назад? (Эпоха Средних веков.)
7. 300 лет назад? (Эпоха Нового времени.)
8. Как называется эпоха, о которой говорили на уроке? (Новейшее время.)
9. Какой отрезок истории самый короткий? (Отрезок истории Новейшего времени.)
10.  Чем интересен этот отрезок истории?  (На протяжении 100лет жизнь людей менялась очень
стремительно.)
11.  Почему путешественники отправлялись в опасные экспедиции? (На карте мира еще оставались
белые пятна.)
12. Кто первым достиг Северного полюса? (Роберт Пири в 1909 г.)
13.  Кто первым побывал на Южном полюсе? (Норвежец Руаль Амундсен в 1911 г.)
14.   Как изменилось устройство государственной жизни? (К концу века в большинстве стран мира
власть стала выборной.)
15.   Как изменились города?  (Крупнейшие города насчитывают теперь по нескольку миллионов
жителей, дома стали многоэтажными, построены из стекла и бетона, улицы стали широкими,
автомобили, самолеты — более совершенными.)
16.
видеомагнитофон, компьютер, сотовый телефон.)
17.  Каких   успехов   достигли   наши   ученые?  (Разгадали   тайны   природы,   из   чего   состоит   все
существующее.)
18. Какое интересное событие произошло в XX в? (Первый человек побывал в космосе.)
19.  Когда это произошло? (12 апреля 1961 г.)
20. Кто был первым космонавтом? (Юрий Алексеевич Гагарин.)
21. Чем еще запомнился XX в.? (Двумя самыми страшными войнами — Первой и Второй мировой.
В XX в. было изобретено самое разрушительное оружие в истории — атомное.)
22.   Какая очень важная задача стоит сегодня перед человечеством?  (Охрана окружающей среды,
борьба с международным терроризмом, преодоление бедности.)
(Ученики обсуждают вопросы рубрики «Обсудим!» на с. 32 учебника.)
2. Работа с CD
(Просмотр презентации.)
VIII. Подведение итогов урока
 Какова была цель урока?
—  Какие знания мы открыли? (Высказывания детей.) (Ответы на вопросы рубрики «Проверь себя» на
с. 32 учебника.)
—  На все ли поставленные в начале урока вопросы мы с вами ответили?
(Учитель обращает внимание детей на доску, где записаны вопросы.)
IX. Рефлексия
—  Дополните предложение: «Теперь я знаю, что...»
—     Что   может   сделать   каждый   из   нас,   чтобы   эпоха   Новейшего   времени   продлилась   как   можно
дольше?
 Какие   изобретения  XX  в.   есть   в   каждом   доме?  (Холодильник,   телевизор,   радио, —  Что на уроке у вас хорошо получалось?
—  Над чем еще надо поработать?
—  Кого можно поблагодарить за урок? (Самооценка. Комментарий учителя.)
Домашнее задание
1. Прочитать текст на с. 28—32 учебника.
2. Повторить материал раздела «Страницы всемирной истории».
3. Написать сочинение на тему «Что я могу сделать для своей эпохи?».
Дополнительный материал
Покорители космоса
Человечество  с   глубокой   древности  стремилось   к  звездам.   У  древних  греков   был   миф  об
Икаре, который на крыльях из воска и перьев пытался полететь до Солнца, но воск растаял, и Икар
погиб.
В России мысль о возможности полета в космос впервые высказал К.Э. Циолковский. Он всю жизнь
проработал учителем физики и математики, а в свободное время конструировал ракеты и двигатели к
ним.
Эстафету у Циолковского принял СП. Королев. Под его руководством в нашей стране было
построено   множество   космических   аппаратов   —   искусственных   спутников   Земли   и   космических
кораблей.
Никто   не   мог   сказать,   что   ждет   человека   в   космосе.   Неизвестно   было,   как   поведет   себя
человеческий   организм   в   невесомости,   выдержит   ли   психика   человека   такой   отрыв   от   родной
планеты. Поэтому первыми космическими аппаратами управляли по радио с Земли.
4  октября   1957   г.   был   запущен   первый   искусственный   спутник   Земли.   Затем   в   космосе
побывали собаки — они всегда помогали ученым, помогли и на этот раз. С помощью собак выяснили,
что в невесомости можно жить.
12 апреля 1961 г. весь мир облетело известие о том, что человек совершил полет в космос. Всего один
виток вокруг Земли сделал Юрий  Гагарин на корабле «Восток», но он навсегда останется в памяти
людей первым землянином, побывавшим в космосе.
Потом были длительные и групповые космические полеты, на орбите создавались станции из
нескольких,   состыкованных   между   собой,   кораблей.   В   1965   г.   Алексей   Леонов   в   специальном
скафандре впервые вышел из корабля в открытый космос.
21 июля 1969 г. американские астронавты (так в США называют космонавтов) высадились на
Луну, а в июле 1975 г. состоялось «рукопожатие в космосе» — советский и американский корабли
состыковались и продолжили полет совместно.
Освоение космоса продолжается.
Мировые войны
Сколько   помнят   себя   люди,   столько   они   воюют   между   собой.   Воевали   между   собой
первобытные племена, воевали древние государства. В Средние века более ста лет продолжалась
война, названная Столетней.
Но две войны занимают особое место в истории человечества — это мировые войны, так как в
них были втянуты все крупнейшие государства мира. Обе эти войны «пришли» из Германии, основные
боевые действия разворачивались на земле Европы.
Первая мировая война продолжалась более четырех лет (с 1 августа 1914 по 11 ноября 1918 г.).
В ней участвовали 38 государств, на ее полях сражались более 70 млн человек, из них 10 млн погибли,
а 20 млн получили ранения.
Началась война изза того, что столкнулись интересы Великобритании — одного из самых
сильных и развитых государств мира — и Германии, которая толькотолько набирала силу. Германии
нужны были земли, где она могла бы добывать сырье для своих заводов и фабрик и продавать свои
товары. Весь мир в то время уже был поделен между крупнейшими государствами, поэтому Германия решила   применить   силу   для   достижения   своих   целей.   Мир   раскололся   надвое:   одни   страны
поддержали Германию, другие, в том числе и Россия, — Англию.
Первая мировая война закончилась поражением Германии, но это ее ничему не научило. 1
сентября 1939 г. вторжением в Польшу Германия развязала Вторую мировую войну. Эта война была
еще более разрушительной и кровопролитной, чем первая. Основным противником Германии стал
СССР. Именно он оказал решительное сопротивление врагу, а затем разгромил его. Наша страна
понесла в этой войне наибольшие потери.
Сегодня   людям   во   всем   мире   ясно,   что   третьей   мировой   войны   допустить   нельзя.   Ведь
современное оружие имеет такую разрушительную силу, что может уничтожить не только тех, против
кого направлено, но и все человечество.
Когда одного из выдающихся ученых спросили, каким оружием будут воевать люди в третьей
мировой войне, он ответил, что не знает, но абсолютно уверен в том, что оружием четвертой мировой
войны будут тубины и каменные топоры.
Организация Объединенных Наций
В мае 1945 г. была разгромлена фашистская Германия  государство, , развязавшее Вторую
мировую войну. Это была самая кровопролитная  война в истории человечества. Она нанесла такой
ущерб, что люди многих стран, в первую очередь тех, которые воевали с фашистами, поняли старую
истину: «Худой мир лучше доброй ссоры». Ведь любая «ссора» между двумя государствами может
привести к страшным бедствиям.
Вторая  мировая  война   еще   продолжалась,   а  люди   воюющих   стран  уже  думали   о  том,  как
строить мирную жизнь, как предотвратить новые войны, как сохранить мирные отношения между
государствами.
26  июня   1945   г.   в   НьюЙорке   (США)   была   создана   новая   международная   организация
Организация Объединенных Наций (ООН). В уставе ООН сказано, что создана она в первую очередь
для поддержания международного мира и безопасности. Если народ какойлибо с граны попадет в
беду, если в стране голод, стихийное бедствие или эпидемия (болезни) — на помощь тоже придет
Организация   Объединенных   Наций:   она   доставит   продукты,   медикаменты,  одежду   нуждающимся,
отряды   врачей   и   спасателей.   ООН   занимается   также   вопросами   развития   хозяйства,   культуры,
образования.
Центр   ООН,   ее   штабквартира,   находится   в   НьюЙорке.   Число   государств,   входящих   в   эту
организацию, постоянно растет. Сейчас их более 180.

file_name: Новейшее время история продолжается сегодня.docx


extracted_text:
Русский язык
Текст
Урок 22 (18).
Тема: Озаглавливание текстов.
Цель:
  – развитие умений понимать тему и главную мысль текста, самостоятельно подбирать к тексту заглавие.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
1. Словарная работа.     4  3
Беседа на основе материалов, подготовленных учениками дома.
–  Что обозначает слово  артист? (Человек, занимающийся творчеством и
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,

© ООО «Баласс», 2012
1 особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
публично исполняющий произведения искусства: актёр, певец, музыкант,
балерина.)
– Какие бывают артисты? (Цирковые, эстрадные, кино, театра.)
– Какие у вас есть любимые артисты?
Дети называют известных и любимых артистов.
–  Кто бывал в театре? Расскажите о его посещении, спектакле, который
смотрели.       Рассказы детей.
–  Что   же   такое   театр?   (У   слова   два   значения:   1)   представление
драматических   произведений   на   сцене;   2)   само   помещение,   где
представляют на сцене такие произведения.)
– Какие вы знаете театры? (Драматический, оперы и балета, театр юного
зрителя, кукольный, пантомимы и др.)
– Запишите и сравните эти два слова – артист и театр.
– По каким признакам их можно сравнить? (Вопрос, ударение, количество
слогов, звуков и букв.)
Ставят ударение, подчёркивают букву безударного гласного.
Работа   в   Орфографической   тетради   со   словом  артист  на   с.   1,   со
словом театр – на с. 44.
На   слайде   (или   на   обратной   стороне   доски)   слова:  партер,  сцена,
декорация,   грим,   роль.   Учитель   спрашивает,   как   понимают   ученики
слова  партер  (нижняя   часть   зрительного   зала),  декорация,  грим
(оформление лица для игры на сцене).
Задание: выписать слова в два столбика: в один – те, что относятся к
слову артист, в другой – к слову театр.
2. Проверка домашнего задания.
Упр. 36.
– Чьё стихотворение вы записывали дома? Какое у него заглавие?

© ООО «Баласс», 2012
2 –  В  каких строчках  выражено авторское   отношение  к  сказке?  Какая в
стихотворении главная мысль?
– Прочитайте стихотворение в парах выразительно.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
1   3   1
– Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке.
– Зачем нужно заглавие к тексту?
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?
На доске записывает тему: Заглавие текста.
Задание: сформулируйте цель урока по заданному началу:
Будем учиться…
Предположения учеников:  соотносить название с темой и главной
мыслью;   находить   ошибки;   выбирать   заглавия;   самим
озаглавливать тексты.
– Чем ещё не занимались специально, подробно? (Сами не озаглавливали
тексты, а только сравнивали и выбирали заглавия.)
–  Поэтому   цель   будет   такой:   будем   учиться   озаглавливать   тексты,
самостоятельно подбирать заглавие.
– Составим план урока.
План (примерный)
1.
2.
Как озаглавить текст?
Подбор заглавия к тексту.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предполо
жение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять   свои   мысли   в
устной форме.
4. Умение работать в паре.

© ООО «Баласс», 2012
3 Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.

1  3  3  1
1. Учитель показывает на слайде (или записывает на доске) в столбик
слова:
ПОНЯТЬ
НАЙТИ
СОЕДИНИТЬ
КРАТКО/ТОЧНО
– Перед вами ключевые (опорные) слова, по которым вам нужно составить
план действий для того, чтобы озаглавить текст.
–  Подготовьте   на   их   основе   связный   ответ   на   вопрос:   как   правильно
озаглавить текст? (Сначала нужно прочитать и понять, о чём текст. Затем
найти слова, передающие тему или основную мысль. Потом соединить их и
составить   короткое   сочетание   или   предложение.   Оно   точно   должно
соответствовать содержанию и смыслу текста.)
2. Работа по учебнику.
Упр.   38   –   совершенствуется   умение   работать   с   заголовком   –
устанавливать связь заголовка с темой текста.
Учитель   может   предложить   ученикам   задание   самостоятельно
подобрать   заглавие,   которое   передавало   бы   главную   мысль   текста
(Хорошо весной в горах!).
– Какое слово выражает в этом заглавии авторское отношение? (Хорошо.)
Дополнительно: звукобуквенный разбор слова поёт.
Один ученик выполняет на доске.

© ООО «Баласс», 2012
4 – Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе провести звукобуквенный анализ?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Упр. 39 – подбор по алгоритму заглавия текста на основе анализа его
содержания и ключевых слов.
 Краткая беседа по содержанию.
– О ком говорится в тексте?
– Сколько в тексте частей? Назовите ключевые слова. (Серёжа, боялся,
трусишка, стать храбрым.)
– Изменился ли мальчик?
– Что самое важное, главное в этом тексте?
– Легко или трудно быть храбрым?
– Как можно озаглавить текст? Воспользуйтесь алгоритмом, опирайтесь на
тему или главную мысль текста.
Возможные   варианты   названия:  «Трусишка»;   «Как   Серёжа   решил
стать храбрым»; «Трудно стать храбрым».
Работа   со   словарными   словами  собака,
Подчеркнуть букву безударного гласного.
Дополнительно:   найти   предложения   в   тексте   упр.   39,   в   которых
встречаются эти слова.
Выписать одно предложение на выбор с какимлибо из слов.
 однажды,
 мальчик.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

© ООО «Баласс», 2012
5 VΙ . Итог урока.
 – Достигнута ли цель урока? (Да, учились озаглавливать тексты и поняли,
что для этого нужно делать.)         4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Подготовиться к словарному диктанту, упр. 37.
2. Задания №6, 7 (Тема 3), Рабочая тетрадь, 2й кл.
Деятельность учеников:
 – Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.
 – Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.

© ООО «Баласс», 2012
6

intro:
Перед вами ключевые (опорные) слова, по которым вам нужно составить план действий для того, чтобы озаглавить текст.
– Подготовьте на их основе связный ответ на вопрос: как правильно озаглавить текст? (Сначала нужно прочитать и понять, о чём текст. Затем найти слова, передающие тему или основную мысль. Потом соединить их и составить короткое сочетание или предложение. Оно точно должно соответствовать содержанию и смыслу текста.)
2. Работа по учебнику.
Упр. 38 – совершенствуется умение работать с заголовком – устанавливать связь заголовка с темой текста.
Учитель может предложить ученикам задание самостоятельно подобрать заглавие, которое передавало бы главную мысль текста (Хорошо весной в горах!).
– Какое слово выражает в этом заглавии авторское отношение? (Хорошо.)
Дополнительно: звуко-буквенный разбор слова поёт.
Один ученик выполняет на доске.

– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе провести звуко-буквенный анализ?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

title: Озаглавливание текстов.


extracted_text:
Unit 3
Present continuous (I am doing)
or present simple (I do)?

Перед изучением этого урока изучите Unit1 и Unit2.

(a) Изучите эти объяснения и сравните примеры:

Present continuous

  (I am doing)
Present simple

  (I do)
Present continuous применяйте, говоря о
происходящем во время беседы или в
близкое к этому время:
I am doing
Present simple
используйте, говоря о событиях, действиях,
происходящих вообще, либо повторяющихся:
I do
past
now
future
past
now
future
The bell is ringing, the lesson is over.
(Прямо сейчас мы слышим звонок)
There is no rain. The Sun is shining
brightly. Let's go for a walk.
As a rule the bell rings when the lesson is
over.
(Он не звонит сечас, в момент разговора)
The Sun shines in the daytime, and
Where is Ann?
it doesn't at night.
She is having her English lesson now.

Present continuous используется в
разговоре о временных явлениях:
The vacuum cleaner is not working
It broke down yesterday.

She has her English twice a week.

Present simple используется в разговоре о
долговременных ситуациях:
The vacuum cleaner does not work.
You'd better buy a new one. (b) В Unit 1 мы говорили о глаголах, которые обычно не используются в сontinuous tenses. Они
используются только в simple tenses.
Например, Вы не можете сказать `I am liking'.
Вы можете только сказать I like.
Вот список глаголов(но существуют и исключения),
которые не используются в continuous tenses:

want like belong know suppose need
love see realise mean forget prefer
hate hear believe understand remember seem

have (если в значении 'владеть'  см.также Unit 24 )
think (в значении 'полагать')

 I have many books by this writer. (то есть обладать)
 I hate doing nothing
 She doesn't like reading newspapers.
 This car belongs to our neighbours.
 They can't hear us. They are too far away.
 She seems very tired.
 What do you think Tom will do? (в значении 'полагать')

file_name: Unit 3.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел