extracted_text:
Контрольная работа № 7 «Электромагнитные явления»
Вариант 1
Вариант 2
Ч а с т ь     А.
1. Как называются магнитные полюсы магнита?
А) положительный, отрицательный;
Б) синий, красный;
В) северный, южный;
Г) правый, левый.
2. Где находятся магнитные полюсы Земли?
А) вблизи географических полюсов;
Б) на географических полюсах;
В) могут быть в любой точке Земли;
Г) один на экваторе, другой на географическом полюсе.
3. Что надо сделать, чтобы изменить магнитные полюсы
катушки с током на противоположные?
А) изменить направление электрического тока в катушке;
Б) изменить число витков в катушке;
В) ввести внутрь катушки железный сердечник;
Г) увеличить силу тока.
4.  За направление магнитных линий принято направление,
которое указывает
А) южный полюс магнитной стрелки в каждой точке поля
Б) северный полюс магнитной стрелки в каждой точке поля
5. При введении сердечника в катушку магнитное поле...
А) Не изменится   Б) Усилится   В) Уменьшится
6. Наиболее сильное магнитное действие проявляется у
магнита...
А) возле северного полюса          Б) возле южного полюса
В) возле обоих полюсов
Г) магнитное действие одинаково во всех точках
7. К северному полюсу магнита поднесли южный.
А) Будет происходить притяжение магнитов
Б) Будет происходить отталкивание магнитов
В) магниты не будут взаимодействовать
8. Магнитные линии постоянного магнита...
А) выходят из северного полюса и входят в южный
Б) выходят из южного полюса и входят в северный
В) замкнутые кривые, охватывающие проводник
Г) прямые, параллельные магниту
1.  Чем   объяснить,
  что   магнитная   стрелка
устанавливается  в данном месте Земли в определенном
направлении?
А) существованием эл поля;
Б) существованием маг поля Земли;
В) существованием эл и маг полей Земли;
Г) существованием притяжения Земли.
2. Как изменяется магнитное действие катушки с током,
когда в нее вводят железный сердечник?
А) уменьшается;
Б) не изменяется;
В) увеличивается;
Г) может увеличиться, а может уменьшиться.
3.  В  устройстве   электрического   двигателя   используется
явление …
А) электризации тел при трении;
Б) действие магнитного поля на проводник с током;
В) действие магнитного поля Земли на постоянный магнит;
Г) нагревание проводника при прохождении по нему тока.
4. Магнитные линии прямого тока представляют собой..
А) замкнутые кривые, охватывающие проводник
Б) прямые, параллельные проводнику
В) прямые, перпендикулярные проводнику
5. При уменьшении силы тока в цепи электромагнита маг
поле...
А) усилится           Б) уменьшится               В) не изменится
6.  Чтобы   изменить   маг   полюсы   электромагнита,   надо...
А)вставить сердечник другим концом в катушку
Б)изменить направление тока в цепи
В) магнитные полюсы изменить нельзя
7. К северному полюсу магнита поднесли северный
А) Будет происходить притяжение магнитов
Б) Будет происходить отталкивание магнитов
В) магниты не будут взаимодействовать
8.  Неподвижная часть электродвигателя постоянного тока
называется...
А) индуктор         Б) ротор          В) якорь          Г) статор
Ч а с т ь    В
9.При   пропускании   постоянного   тока   через   проводник
вокруг   него   возникло   маг   поле.   Оно   обнаруживается   по
расположению   стальных   опилок   на   листе   бумаги   по
повороту   маг   стрелки.   Каким   образом   это   магнитное
поле можно переместить из одного места в другое?
А) переносом стальных опилок
Б) переносом проводника с током
В) магнитное поле переместить невозможно
Г) переносом постоянным магнитом
10. Каким способом можно узнать, есть ли ток в проводе, не
пользуясь амперметром?
11. Как можно увеличить действие магнитного поля в
катушке с током?
9.  При пропускании постоянного тока через проводник вокруг
него   возникло   магнитное   поле.   Оно   обнаруживается   по
расположению стальных опилок на листе бум аги по повороту
магнитной   стрелки. В каком   случае   это   магнитное   поле
исчезнет?
А) Если убрать стальные опилки
Б) Если выключить электрический ток в проводе
В) Однажды созданное магнитное поле никогда не исчезнет
Г) Если нагреть стальные опилки
10. Как узнать, не является ли «бронзовая» статуэтка просто
чугунной отливкой, окрашенной бронзовой краской?
Разрушение или царапанье фигуры не допускается.
11. Можно ли изготовить подковообразный электромагнит с
одноименными полюсами? Ответ обоснуйте.
12. Электродвигатель постоянного тока потребляет от
источника с напряжением 42 В ток силой 3 А. Какова
механическая мощность мотора, если сопротивление его
обмотки равно 5 Ом?
12. Электродвигатель постоянного тока потребляет от
источника с напряжением 24 В ток силой 2 А. Какова
механическая мощность мотора, если сопротивление его
обмотки равно 3 Ом?
Ч а с т ь     С 13. В сеть с напряжением 220 В включили электрический
утюг мощность 0,66 кВт. Чему равно сопротивление
нагревательного элемента данного утюга? Какое количество
теплоты выделится нагревательным элементом этого утюга за
10 мин?
13. В сеть с напряжением 220 В включили электрический
обогреватель мощностью 1,5 кВт. Чему равно сопротивление
нагревательного элемента данного прибора? Какое
количество теплоты выделится нагревательным элементом
этого обогревателя за 10 мин?

file_name: Конт работа Эл маг явления 8 кл.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word. Контрольная работа предназначен в помощь при проведении контроля знаний по соответствующей теме в 8 классе.  Контрольная представлена в количестве двух вариантов.  Представлены как качественные, так и расчётные задачи. Контрольная работа полностью готова к распечатке.

title: Контрольная работа "Электромагнитные явления" 8 класс


extracted_text:
Литературная олимпиада.   2 класс.
ФИ учащегося __________________________________________
1. Ответь на  вопросы.
 Жилище Бабы Яги   _________________________________________
 Имя мальчика, которого унесли Гуси – Лебеди  _________________
 Кто смастерил Буратино? ____________________________________
 Имя главного героя сказки «По щучьему велению» ______________
 Великий русский поэт, который написал много стихов и сказок для
детей. Его воспитывала Арина Родионовна. Кто этот поэт?
_______________________________________
2. Подчеркни названия авторских сказок:
«Лиса и волк», «Золушка», «Теремок», «Конекгорбунок», «Сказка о мёртвой
царевне и семи богатырях», «Аленький цветочек», «Гуси – лебеди»,
«Лягушкапутешественница».
3. Закончи пословицу:
Под лежачий камень и …_______________________________________
Кто много читает … ___________________________________________
Не красна изба углами…________________________________________
4. Что такое рифма? Придумай рифму к словам:
Кошка  ______________________________________
Печка  ______________________________________
Дочка  ______________________________________
5. «Чуткое ухо». Составь стихотворение, расставив слова в нужном
порядке. Пронумеруй  получившиеся строки.
     Дружно               _____________
     Ударились          _____________
     Об лёд                 _____________
     И на реке            _____________
     Рыбы                   _____________
     Ледоход              _____________
     Начался              _____________
6. Перечисли правила обращения с книгой. __________________________
__________________________________________________________________

file_name: олимп чтение 2.docx

intro: Школьный интеллектуальный марафон – это многопредметное интеллектуальное соревнование школьников, это внутришкольная учебно-воспитательная работа, которая направлена на развитие личности каждого ученика. Он является той формой учебной деятельности, которая может повлиять на развитие личности, а именно: участвуя в марафоне, ученик проявляет стремление к самореализации; у него формируется навыки планирования и самоконтроля; ему приходится проявлять системность, креативность и критичность мышления. Получение результатов своей деятельности с комментариями специалистов и соотнесение их с результатами других участников способствует формированию ученика адекватной самооценки и уровня притязаний, а также учит его брать на себя ответственность за результаты собственной работы.

русская литература

group: Дисциплины

title: Литературная олимпиада.   2 класс.


extracted_text:
Контрольная работа № 3: Оптические явления
Контрольная работа № 3: Оптические явления
Вариант I
1.Фокусное   расстояние   рассеивающей
линзы равно 20 см.
А)Какую   оптическую   силу   будет   иметь
составная   линза,   полученная   сложением
данной рассеивающей линзы с собирающей,
фокусное расстояние которой равно 40 см.
Б)Можно   ли   будет   с   помощью   этой
составной   линзы   получить   действительное
изображение?
2.Построить изображение предмета
Вариант II
1.Оптическая сила собирающей линзы равна
4   дптр.   Её   складывают   вплотную   с
рассеивающей линзой, фокусное расстояние
которой равно 50 см.
А)Чему   равно   фокусное   расстояние
составной   линзы?   Какова   её   оптическая
сила?
Б)Можно   ли   с   её   помощью   получить
увеличенное мнимое изображение?
Вариант I
1.Фокусное   расстояние   рассеивающей
линзы равно 20 см.
А)Какую   оптическую   силу   будет   иметь
составная   линза,   полученная   сложением
данной рассеивающей линзы с собирающей,
фокусное расстояние которой равно 40 см.
Б)Можно   ли   будет   с   помощью   этой
составной   линзы   получить   действительное
изображение?
2.Построить изображение предмета
Вариант II
1.Оптическая сила собирающей линзы равна
4   дптр.   Её   складывают   вплотную   с
рассеивающей линзой, фокусное расстояние
которой равно 50 см.
А)Чему   равно   фокусное   расстояние
составной   линзы?   Какова   её   оптическая
сила?
Б)Можно   ли   с   её   помощью   получить
увеличенное мнимое изображение?

3.Лучь   проходит   сквозь
треугольную   стеклянную
призму.
А)Сколько раз он изменяет
направление?
Как
называется это явление?
Б)Можно   ли   сделать   так,   чтобы   луч
изменил   своё   направление   один   раз?
Начертите ход луча.
В)Отметьте   на   чертеже   угол   отклонения
луча
  призмой.   В   чём   заключается
совокупное   действие   двух   преломляющих
граней призмы?
4.Определить оптическую силу системы из двух линз
Собирающая с фокусным расстоянием 20
см и рассеивающая с оптической силой – 9
дптр.
  он
3.Луч   света   проходит
через
плоскопараллельную
стеклянную пластинку.
А)Сколько   раз
испытал   преломление?   Обозначьте   углы
падения и преломления.
Б)Поясните   зависимость   между   углом
преломления и скоростью распространения
света в данной среде.
В)В чём заключается совокупное действие
на   луч   света   двух   параллельных   граней
стеклянной пластинки?
Собирающая с фокусным расстоянием 50
см и рассеивающая с оптической силой – 6
дптр.

3.Лучь   проходит   сквозь
треугольную   стеклянную
призму.
А)Сколько раз он изменяет
направление?
Как
называется это явление?
Б)Можно   ли   сделать   так,   чтобы   луч
изменил   своё   направление   один   раз?
Начертите ход луча.
В)Отметьте   на   чертеже   угол   отклонения
луча
  призмой.   В   чём   заключается
совокупное   действие   двух   преломляющих
граней призмы?
4.Определить оптическую силу системы из двух линз
Собирающая с фокусным расстоянием 20
см и рассеивающая с оптической силой – 9
дптр.
  он
3.Луч   света   проходит
через
плоскопараллельную
стеклянную пластинку.
А)Сколько   раз
испытал   преломление?   Обозначьте   углы
падения и преломления.
Б)Поясните   зависимость   между   углом
преломления и скоростью распространения
света в данной среде.
В)В чём заключается совокупное действие
на   луч   света   двух   параллельных   граней
стеклянной пластинки?
Собирающая с фокусным расстоянием 50
см и рассеивающая с оптической силой – 6
дптр.

file_name: Контр  раб 9 класс Оптические явления.doc

title: Контрольная работа "Оптические явления" 8 класс


extracted_text:
Аналитическая справка работы МО гуманитарно-эстетического цикла за
уч. год.
В состав МО гуманитарно-эстетического цикла входит 4 учителя:
ФИО
Образование
Предмет
Стаж
работы
Категория
Пащенко Лариса
Ивановна
высшее
Русский язык и
литература
19
высшая
Щупко Елена
Леонидовна
высшее
Квасова Ирина
Валериевна
высшее
Иностранный
язык
Русский язык и
литература,
история,
обществознание
6
7
II
Учитель
Романова Людмила
Александровна
высшее
Русский язык и
литература
19
II
Тема методического объединения: «Применение современных педагогических
технологий как средство повышения качества знаний обучающихся"
Основная цель: совершенствование профессиональной компетентности
учителей гуманитарно-эстетического цикла в сфере ИКТ, развитие их творческого
потенциала, направленного на повышение эффективности и качества
педагогического процесса.
Задачи:
1. Повышение уровня педагогического мастерства учителей и их компетенции в
области образовательных иинформационно-коммуникационных технологий.
2. Повышение качества знаний учащихся путем применения
индивидуального, дифференцированного и личностно-ориентированного
подходов и современных педагогических технологий.
3. Совершенствование работы учителей, направленной на расширение
информационного пространства через использование ИКТ и мультимедийных
технологий в преподавании, создание банка электронных разработок МО.
4. Повышение мотивации к изучению предметов через вовлечение в различные
виды урочной и внеурочной деятельности: проведение конкурсов, внеклассных мероприятий и экскурсий. .
5. Создание условий для формирования духовно-нравственного,
гражданственности и патриотического воспитания учащихся в ходе учебной
и внеклассной работы на уроках.
Для реализации этих задач была спланирована следующая работа МО:
взаимопосещение уроков с последующим анализом и самоанализом учителями,
выступления по определенным темам на заседаниях МО, защита своих тем
самообразования, участие в профессиональных конкурсах, выступления по темам
самообразования, просмотр открытых уроков, участие в семинарах, педдесантах,
создание методической копилки МО, освещение работы в Интернет и на
школьном сайте, создание персональных сайтов или личных страниц на порталах,
публикация работа на порталах, участие в дистанционных олимпиадах
различного уровня, участие в международной игре «Русский медвежонок».
Так у Пащенко Л. И. есть персональный сайт http://*****, у Квасовой И. В. своя
страница на портале «Про школу», работа МО освещается и на сайте МБОУ
Садковская ООШ (http://sadkischool.
*****/index/mo_gumanitarno_ehsteticheskogo_cikla/0-32). Пащенко Л. И. регулярно
публикует свои работы на портале «Продленка. ру» (http://www. prodlenka. org/)
Всеми учителями были выбраны темы самообразования, над которыми в этом
учебном году многие завершают свою методическую работу.

1.
Пащенко Лариса
Ивановна
Щупко Елена
2.
Леонидовна
Русский язык и литература как пространство
формирования духовноразвитой личности учащегося
Аудирование как важный фактор формирования
коммуникативной компетенции учащихся Квасова Ирина
3.
Валериевна
4.
Романова Людмила
Александровна
Активизация мыслительной деятельности и развитие
речи учащихся при ликвидации пробелов в знаниях
порусскому языку и литературе
Активизация познавательной деятельности.
Формирование орфографических навыков
Заседания МО проходили в соответствии с планом.
№ п/п
Тематика заседаний
1.  Анализ работы МО за учебный год;
2.  Анализ результатов итоговой аттестации в новой форме ГИА в 9ом классах;
3.  Обсуждение и утверждение плана работы МО на учебный год;
4.  Составление плана работы по предметам гуманитарноэстетического цикла со
слабоуспевающими учащимися в целях повышения качества образования;
5.  Организация подготовки к школьным и городским предметным олимпиадам.
6.  Подготовка и утверждение плана проведения предметной недели;
1.  Анализ успеваемости учащихся в 1 четверти.
2.  Организация и проведение игрыконкурса «Русский медвежонок»;
3.  Круглый стол «Система подготовки учащихся к ГИА» (методы подготовки к
экзаменам в 9ом классе);
4.  Знакомство с новинками учебной, методической и художественной литературы
1.  Разработка плана предметной недели учителей русского языка и литературы:
ü  определение целей тематической недели, темы;
1.
2.
3. ü  выставка творческих работ учащихся;
ü  конкурс чтецов и других мероприятий;
2.  Планирование проведение школьной методической недели учителей русского
языка и литературы по общешкольному плану:
ü  распространение передового педагогического опыта при подготовке и проведении
методической недели;
ü  составление графика открытых уроков;
ü  изучение новинок художественной, специальной и педагогической литературы по
данной теме;
3.  Проведение пробного ГИА по русскому языку в 9 классе.
1. Круглый стол «Готовимся к экзаменам»:
ü  корректировка тематических планов, подготовка общего плана проведения
повторения;
ü  разработка рекомендаций по психологической подготовке выпускников и их
родителей к итоговой аттестации;
ü  изучение изменений в нормативных документах и других материалах по
организации и проведению итоговой аттестации выпускников основной и средней
(полной) школы.
2. Отчет по темам самообразования Квасовой И. В. и Романовой Л. А.
1.  ФГОС ООО, изучение, планирование прохождения курсов по ФГОС
2.  Изучение Положения о рабочей программе, составление новых рабочих программ.
3.  Анализ работы МО учителей русского языка и литературы по реализации
методической темы (выявление основных приоритетных направлений, проблем).
4.  Самоанализ деятельности членов МО за учебный год.
5.  Определение основных направлений деятельности МО, целей, задач, на следующий
4.
5. учебный год.
В уч. году 3 учителя прошли курсы повышения квалификации:
ФИО
Тема, место прохождения
курсовой переподготовки
Сроки
№
свидетельства
Пащенко Л. И.
«Русский язык и литература»
ГОУ ДО РОИПК и ПРО
Свидетельство
о повышении
квалификации
«Русский язык
и литература»,
№ 74
14.01.2013
16.03.2013
Повышение
квалификации в
ГОУДО РОИПК и
ПРО по проблеме :
«Управленческие
и организационно
педагогические
механизмы
введения и
реализации
ФГОС»
17.09.2
Удостоверение
о повышении
квалификации»
, № 000
Стажировка в
ГОУДО РОИПК и
ПРО по
программе:
«Государственно
общественное
управление
образованием»
Межрегиональный
семинар «Развитие
творческого
09.2012
Сертификат
01.11.201205.11.2012
Сертификат потенциала
учителя в
условиях
профессиональных
конкурсов»
Квасова И. В.
«Русский язык и литература»
ГОУ ДО РОИПК и ПРО
Щупко Е. Л.
«Инновационные подходы
обеспечения качественного
образования по информатике в
условиях введения
Федеральногогосударственного
стандарта общего образования»
Свидетельство
о повышении
квалификации
«Русский язык
и литература»,
№ 66
Удостоверени
е о повышении
квалификации,
№ 000
14.01.2013
16.03.2013
26.11.2012
15.12.2012
В уч. году Щупко Елена Леонидовна, учитель немецкого языка, участвовала
в районном конкурсе «Учитель года Дона - 2013», где стала лауреатом
конкурса. Она также участник XII Южно-Российской научно-практической
конференции - выставки "Информационные технологии в образовании" "ИТО -
Ростов - 2012", является куратором различных дистанционных конкурсов и
олимпиад "Центра поддержки и развития одаренных детей", участница
всероссийского дистанционного конкурса "Предметный кроссворд педагога". По
итогам года представлена педсоветом школы на награждение Благодарностью
Администрации Веселовского района за достигнутые успехи в организации и
совершенствовании учебного и воспитательного процессов.
Пащенко Л. И., учитель русского языка и литературы была участницей всех
педагогических десантов Веселовского района, проводимых профессиональным
клубом «Учитель года» Веселовского района. Эти педдесанты проводились на
базе МБОУ Красноманыческой ООШ, МБОУ Верхнесоленовской СОШ, МБОУ
Позднеевской СОШ и МБОУ Багаевской СОШ.
Очень интересно и продуктивно прошли открытые уроки с использованием
интерактивной доски.
Дата
Учитель
Тема урока
Цели урока
11.05.13
Щупко Е. Л.
"Друзья играют важную роль
в нашей жизни"
∙  развивающий аспектформирование
способности к сравнению и
сопоставлению речевых единиц, к
обобщению при овладении грамматическим явлением;
∙  воспитательный аспектформирование
потребности и способности понимать
чужие точки зрения на проблемы
дружескихвзаимоотношений;
∙  учебный аспектформирование
грамматических навыков говорения,
развитие умения аудировать с
детальным пониманием.
Планируемые цели для учителя:
организовать деятельность учащихся по
закреплению понятия (общее
грамматическое значение
прилагательного – признак предмета:
обозначая разные характеристики, оно
помогает выделить конкретный предмет
из множества одинаковых),
формировать умение работать с
разными источниками знаний
(справочная литература, Интернет,
художественная картина),
воспитывать культуру речи;
воспитывать положительное отношение
к изучаемому предмету, понимание его
роли и места в изучении других
дисциплин и сфер применения.
Планируемые цели для учащихся:
иметь представление об основных
сферах применения полученных знаний
об общем грамматическом значении
имени прилагательного, уметь
переносить знания из одной дисциплины
(русского языка) в другую
(природоведение, ОБЖ, математика,
кулинария).
Цели урока:
Обучающие.
1.Обобщить и систематизировать знания
по случаям обособления определений и
приложений;
2.Закрепить знания постановки знаков
препинания в предложениях с
5.04.2013
Пащенко Л.
И.
Квасова И.
В.
«Общееграмматическое
значение имени
прилагательного».
«Обособленные определения и
приложения» обособленными определениями и
приложениями;
3.Создать содержательные и
организационные условия для развития
умения анализировать познавательный
объект (слово, предложение, текст).
Развивающие.
1.Развивать логическое мышление,
память, внимание;
2.Развивать навыки самостоятельной
работы;
3.Развивать у школьников
монологическую и диалогическую речь;
Воспитывающие.
1.Воспитывать чувство уважения к
русскому языку;
2.Воспитывать культуру речи учащихся;
3.Воспитывать чувство эстетики
учащихся.
Разработки открытых уроков и электронные разработки к урокам можно найти на
школьном сайте.
Учитель Романова Л. А. не давала открытого урока.
В соответствие с Планом работы школы учителями велась целенаправленная
деятельность со слабоуспевающими учащимися и одаренными учащимися.
Результатом стало 2-е место в 14 Донской академии наук юных исследователей
ученика 8 класса Квасова Владимира в секции «Литературоведение»,
руководитель – Квасова И. В.
Можно считать успешной Государственную (итоговую) аттестацию по русскому
языку. В этом году 9 класс сдавал русский зык в новой форме, все учащиеся
подтвердили свои годовые отметки. Успеваемость по всем предметам МО 100 процентная по итогам учебного года.
Качество по предметам МО гуманитарно-эстетического цикла
Работу МО считаю удовлетворительной.
Положительное в работе МО:
Коллектив учителей-предметников гуманитарно-эстетического цикла
стабильный, работоспособный, творческий, может целенаправленно работать над
формированием навыков и умений планировать (прогнозировать) качество
конечного результата.
 Деятельность МО стимулировала работу по накоплению материала и изучению
методической литературы. В ходе работы в методическом объединении всеми
предметниками осуществляется изучение нормативной и методической
документации по вопросам образования, изучение новых образовательных
технологий и внедрение их в учебную  деятельность.
   Создавали благоприятный психологический климат в учебном процессе,
применяли личностно-значимые способы учебной работы, индивидуальных
занятий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы и выбора видов
учебной деятельности – это методы, которые позволяли раскрепощать ребенка,
повысить уровень его познавательной активности, учебной мотивации.
Цели методической работы в основном достигнуты.
Рекомендации учителям МО:
 Рекомендации МО учителям гуманитарного цикла, требующем доработки в
следующем учебном году:
1.Повысить активность взаимопосещений уроков для обмена опытом. 2.Повышать квалификацию по мере необходимости.
3.Активизировать работу по освоению активных методов обучения, методов
организации самостоятельной работы учащихся.
4.Увеличить долю учащихся в участии в конкурсах и олимпиадах разного уровня.
5.Активизаровать личное участие педагогов в различных педагогических
конкурсах.
6. Совершенствовать и активизировать формы и методы обучения в соответствии
с ФГОС.
Основные задачи МО на учебный год
1.  Совершенствование работы по подготовке учащихся к ГИА.
2.  Совершенствование форм и методов ведения уроков и внеклассных
мероприятий через изучение и внедрение новых методических приемов и
технологий
3.  Совершенствование системы раннего выявления и поддержки способных и
одаренных детей через индивидуальную работу, дифференцированное обучение,
внеклассные мероприятия.
4.  Создание условий для поэтапного перехода на новые образовательные
стандарты через развитие инновационной среды школы
5.  Участие в  конкурсах, проектах, семинарах разного уровней

file_name: Аналитическая справка работы МО гуманитарно.docx

intro:
В методическое объединение учителей гуманитарных дисциплин лицея входят учителя-предметники русского языка, литературы и английского языка.
Большую роль в педагогической практике играют темы самообразования, над которыми работают учителя-предметники, накапливая опыт, реализуя его на уроках, во внеурочное время, на внеклассных мероприятиях, в выступлениях на заседаниях МО и педсоветах. Каждый учитель имеет свою тему по самообразованию, связанную с общей темой МО.

администрации

group: Педагогика

title: Состояние преподавания учебных предметов гуманитарного цикла МОУ «Лицей № 3 им. П.А.Столыпина г. Ртищево Саратовской области» 	в 2015-2016 учебном году


extracted_text:
Султангулова Лениана Павловна,
                                                                    учитель химии МАОУСОШ № 93
                                          город Екатеринбург
ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С
ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ХИМИИ
     Успешность обучения связана с умением школьников понимать текст
учебной литературы, а также оформлять собственные устные и письменные
тексты. К сожалению, многие современные школьники не любят и не умеют
читать, в результате качество обучения снижается, интерес к изучаемой
дисциплине пропадает.
На предмете химия уместно формировать следующие умения, лежащие в
основе смыслового чтения [1]:
1) ставить цель чтения;
2) актуализировать отдельные содержательные моменты текста:
а) выделять в тексте непонятные слова, толковать их (с помощью словаря, в
контексте);
б)   отвечать   на   вопросы   по   содержанию   текста;   отвечать   на   вопросы,
направленные на обсуждение текста;
в)   сформулировать   вопрос   к   тому,   что   непонятно   в   тексте   (вопрос   на
понимание   текста);   сформулировать   вопрос,   направленный   на   обсуждение
текста;
г) находить в тексте подтверждение предложенного суждения;
подтверждать свое суждение примерами из текста;
д) извлекать из текста информацию, данную в явном виде;
извлекать из текста информацию, данную в неявном виде;
3) связывать содержательные моменты друг с другом:
а) выделять в тексте ключевые слова;
б) выделить смысловые части текста;
в) выделить главную мысль (мысли) текста;
г) озаглавить абзацы (смысловые части) текста, составить план текста;
4) формулировать выводы на основе прочитанного.
     Формирование этих умений требует активного взаимодействия учащихся
друг с другом. Специальная организация взаимодействия учащихся получила
название   организованного   диалога   (оргдиалога).   Наличие   оргдиалога   в
структуре   урока   дает   возможность   заложить   в   обязательные   результаты
обучения речевой компонент [2]. Например: «каждый ученик к концу урока
должен   знать   свойства   амфотерных   оснований,   комментируя   свой   ответ
конкретными   примерами   и   лабораторными   опытами».   Или:   «учащиеся
классифицируют   неорганические   вещества   по   различным   признакам, объясняют   при   этом   ход   собственных   мыслей   и   действий».   (Речевые
компоненты подчеркнуты.) Речевой компонент может представлять собой не
только способ действия или рассуждения, но и устойчивые речевые обороты,
позволяющие вспомнить правило, раскрыть вопрос, дать определение и т.д.
Такой устойчивый оборот называют клише. Клише  речевая опора действия,
оно лаконично и конкретно.
При   построении   клише,   речевых   компонентов,   заданий   целесообразно
использовать приемы «критического мышления». Критическое мышлениеэто
мышление открытое, не принимающее догм, рефлексивное, это способность
вырабатывать   аргументы,   принимать   независимые   продуманные   решения,
умение занять свою позицию, и умение обосновать её, способность выслушать
собеседника. Особенностью данной технологии является то, она позволяет
проводить   уроки   в   оптимальном   режиме.   У   детей   повышается   уровень
работоспособности,   усвоение   знаний   на   уроке   происходит   в   процессе
постоянного поиска. Прием «критического мышления  «Таблица ЗнаюХочу
знать Узнал»  это простой и знакомый прием. Таблица заполняется на разных
стадиях  вызова, осмысления, рефлексии по ходу работы с информацией.
Организация диалога имеет определенную специфику, необходима активная
роль   учителя,   который   управляет   поведением   учащихся,   направляет   на
совместную работу, заранее планирует содержание урока.
Раскроем   несколько   приемов   и   форм,   которые   занимают   мало   времени   в
применении и удобны при работе с разными текстами.
Прием «Чтение по частям»
Форма работы групповая. Преимущества этого приема в том, что к работе
привлечены   все   учащиеся   класса.   Текст   делится   на   45   частей.   В   каждой
группе   45   человек.   Если   параграф   большой   по   объему,   выбирается   один
пункт или несколько.
1.  Каждый   член   группы   имеет   свой   номер   и   читает   свою   часть.  Сильным
учащимся  в  группах  можно дать часть  текста большего  объема  или  более
сложного по содержанию. Дети должны сконцентрировать чтение только на
своей части.
2. Передача содержания текста. (После чтения ответственный за свою часть
рассказывает её товарищам в группе)
3.   После   обсуждения   любой   ученик   вызывается   к   доске   для   передачи
содержания текста, и каждый из членов группы будет переживать за ответ
товарища.  Если   отвечающий   у   доски   не   справляется   с   ответом,  помогают
товарищи из группы. Оценки выставляются или всей группе, или выборочно
членам группы. Все зависит от ответа учащихся и состава группы.
«Чтение   в   паре»    удобный  прием,   так   как   учащиеся   сидят   за   партами
парами. Данный прием можно использовать как для объяснения, так и для
закрепления изученного материала.
1. Учитель текст параграфа делит на 46 частей. 2. Каждой паре даётся одна часть. Учитель распределяет роли в паре: один из
пары репортёр, второй отвечающий. Оба ученика в паре читают свою часть.
После   чтения   репортёр   передаёт   содержание   текста   отвечающему   без
подглядывания, но может использовать при ответе графические знаки, типа
кластеров,   схем   для   запоминания   и   рассказывать   по   ним.   Отвечающий
слушает и задаёт наводящие вопросы, например: «Напомни, было ли там…?»,
«Что можешь сказать насчёт…?», «Я не совсем понял…?», «Что значит это
слово…?», «Было ли там..?». Затем они меняются ролями.
3. Каждая пара рассказывает свою часть перед всем классом.
4. Класс внимательно слушает ответы и ставит оценки каждой паре. Можно
использовать дифференцированный подход: средним учащимся давать тексты
для пересказа большего объёма, чем слабым, а сильные учащиеся получают
задания   творческого   характера:   составить   тест,   небольшой   кроссворд   по
тексту. Также учащиеся могут получить индивидуальные задания: оценивать
содержание   всего   изучаемого   материала   по   предложенным   учителем
вопросам:
а)   какие   слова   и   выражения   выделены   курсивом   или   жирным   шрифтом,
почему?
б) какой раздел самый большой, повашему, почему?
в) в каком разделе можно найти ответ на вопросы? и т.п.
Вопросы заранее составляются учителем.
Данный прием помогает активизирует мыслительную деятельность учащихся,
после такой работы дети с большим интересом читают новый материал.
Следующие формы работы и приемы используются до чтения текста.
Прием «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать школьников
и   позволяет   разрешить   проблему,   но   также   и   формирует   нестандартное
мышление. Такая методика не ставит в рамки правильных и неправильных
ответов. Ученики могут высказывать мнение, которое поможет найти выход
из затруднительной ситуации.
1.В начале урока учитель дает индивидуальное задание: «Напишите в течение
3 минут все, что знаете или думаете об… основаниях, кислотах, солях…».
2. Работа в парах – думаем, обмениваемся мнением, дополняем свои записи.
Каждая   пара   готовит   по   1   вопросу   к   изучаемой   теме,   например:   «Чем
отличаются основные оксиды от кислотных оксидов»?
3. Работа в группах: обмен мнениями, дополняем записи. Каждой группой
выбираются самые интересные вопросы, составленные в парах и записываются
на доске.
4. Каждая группа выбирает 2 вопроса, на которые ктото из ее членов мог бы
ответить.
 ответы в группе обсуждаются, и 1 член группы отвечает на поставленный
вопрос.    затем   учащиеся   читают   параграф   учебника,   после   чтения   обсуждают
неточности, ошибки, допущенные по теме до чтения текста, отмечают, о чем
не шла речь вообще.
Использование   этих   и   других   приёмов   помогает   школьникам   научиться
осознанно работать с текстом и преодолеть нежелание читать. Осмысленное
чтение поможет учащимся самостоятельно получать информацию в условиях
общения с главным источником знаний – книгой.
Приведем пример применения оргдиалога на уроке химии.
Конспект фрагмента урока по теме «Физические явления в химии» для
учащихся 8 класса
Тема: Физические явления в химии.
Цель:   формирование   способности   у   учащихся   к   выполнению   физических
приемов   (фильтрование,   дистилляции,   кристаллизация,   выпаривание,
отстаивание)
Задачи:
 выяснить отличие физических явлений от химических явлений;
 обеспечить усвоение и отработать навыки у учащихся физических приемов,
эксперимента;
 продолжить формирование умений работать с текстом учебника (в парах,
группах, индивидуально).
Тип урока: открытие новых знаний.
Оборудование: пробирки, бюксы с реактивами солей, воронка, фильтр,
стеклянная   палочка,   колбы,   штатив,   горелка,   делительная   воронка,
фарфоровая чашка, таблицы физических приемов, ноутбук, учебник химии,
эксикатор.
Формы работы: групповая, коллективная, индивидуальная.
Продолжительность занятия:40минут
Ход занятия
1. Организация класса.
2. Мотивация к учебной деятельности проводится учителем фронтально
по заранее подготовленным, наводящим вопросам (актуализация знаний), на
доске таблица в три колонки:
Знаем Хотим узнать Узнали
Вопросы учителя:
Что знаете о физических явлениях?
Что знаете о химических явлениях?
Какие знаете физические приемы?
Приведите примеры физических явлений.
Приведите примеры химических явлений.
Учащиеся обсуждают вопросы в парах, заполняя первую колонку таблицы
в своих тетрадях, а учитель заносит правильные ответы учащихся на доске: "Физические явления происходят без образования новых веществ"
"Химические явления идут с образованием новых веществ"
"Физические   явления     изменение   формы,  объема,  агрегатного   состояния
тела"
"Химические   явления      горение   чеголибо,   порча   продукта,   процесс
фотосинтеза, дыхания"
"Взвешивание, фильтрование, выпаривание"
3. Актуализация требований к ученику в аспекте учебной деятельности
(постановка учебной задачи).
Дальнейшая   деятельность   учителя   направлена   на   сохранение   интереса   к
изучаемой   теме:   "Внимательно   просмотрите   фильм   и   запомните
последовательность   действия   физических   процессов,
  таких   как
фильтрование,   выпаривание,   кристаллизация.   По   ходу   просмотра   фильма
каждый индивидуально заполнит вторую колонку таблицы "Хотим узнать"»
Возникшие   вопросы   по   фильму   ученики   обсуждают   в   парах.   В   ходе
обсуждения учитель акцентирует внимание учеников на основных вопросах,
которые записывает на доске во вторую колонку:
"Чем отличается гладкий фильтр от складчатого?"
"Где используют делительную воронку?"
"Эксикатор  оборудование для охлаждения или хранения реактивов?"
4.   "Открытие   нового   знания"  (выход   из   затруднительной   ситуации,
осмысление )  индивидуальное чтение параграфа № 25 учебника Габриелян
О.С. «Химия 8 класс», обсуждение нового материалв в паре и заполнение в
тетради третьей колонки "Узнали":
"Физические   приемы,   используемые   в   химии:   выпаривание,   высушивание,
дистилляция, кристаллизация, фильтрование, отстаивание.
"Гладкий фильтр не складывают в гармошку".
"Складчатый фильтр используют для ускорения процесса фильтрования".
"Делительную воронку используют для разделения смеси нефти, воды или
смеси растительного масла и воды".
"Эксикатор используют для охлаждения".
5. Практическое применение полученных знаний.
Предлагается решить экспериментальную задачу №4 (учебник «Габриелян
О.   С.   Химия.   М.:   Дрофа,   2013»,   с.   155),   включающую   проведение
эксперимента – отработку физических приемов: фильтрования, выпаривания.
6. Рефлексия
Понравился ли урок? Чем?
Какие затруднения испытывали?
Что поняли? Что осталось непонятным?
Такое   самостоятельное   изучение   можно   использовать,   если   тема   нового
материала не сложная или изучалась ранее. Деятельностный подход позволяет побудить   учащегося   к   активному   участию   в   учебном   процессе.   Благодаря
использованию приема смыслового чтения урок получается продуктивным.
Литература
1.Запятая О.С. Формирование и мониторинг общих умений коммуникации
учащихся: методическое пособие. – Красноярск, 2007. – 136с.
2.Литвинская И.Г. Технологические особенности урока с организованным
диалогом учащихся // Коллективный способ обучения. 2011. №12. С. 1217.__

file_name: Приемы развития смыслового чтения на уроках химии.docx

intro: В данной статье описываются приёмы развития смыслового чтения и организация работы с текстом на уроках химии. Приводятся примеры использования таких форм работы с текстом, как "Чтение по частям", "Чтение в паре", "Мозговой штурм", применение оргдиалога на примере фрагмента урока по теме "Физические явления в химии" для обучающихся 8 классаВ данной работе приводится конспект урока по теме "Физические явления в химии" для обучающихся 8 класса, где используются приёмы и формы развития смыслового чтения и работы с текстом на уроках химии, такие как "Чтение по частям", "Чтение в парах", "Мозговой штурм"


extracted_text:
Внутренняя энергия и способы ее изменения
Вариант 1
1. Внутренняя энергия тела зависит...
А. От скорости движения тела.
Б. От энергии движения частиц, из которых состоит тело.
В. От энергии взаимодействия частиц, из которых состоит тело.
Г. От энергии движения частиц и от энергии их взаимодействия.
2. Первый стакан с водой охладили, получив от него 1 Дж количества теплоты, а второй стакан подняли вверх,
совершив работу в 1 Дж. Изменилась ли внутренняя энергия воды в первом и втором стаканах?
А. Ни в одном стакане не изменилась.
Б. В 1 — уменьшилась, во 2 — не изменилась.
В. В 1 — не изменилась, во 2 — увеличилась.
Г. В обоих стаканах уменьшилась.
Д. В 1 — уменьшилась, во 2 — увеличилась.
3. После того как распилили бревно, пила нагрелась. Каким способом изменили внутреннюю энергию пилы?
А. При совершении работы.       Б. При теплопередаче.
4. Чтобы увеличить внутреннюю энергию автомобильной шины, нужно...
А. Выпустить из шины воздух.
Б. Накачать в шину воздух.
5. Два одинаковых пакета с молоком вынули из холодильника. Один пакет оставили на столе, а второй перелили в
кастрюлю и вскипятили. В каком случае внутренняя энергия молока изменилась меньше?
А. В обоих случаях не изменилась.
Б. В обоих случаях изменилась одинаково.
В. В первом случае.
Г. Во втором случае.
Внутренняя энергия и способы ее изменения
Вариант 2
1.        Каким способом можно изменить внутреннюю энергию тела?
А. Только совершением работы.
Б. Совершением работы и теплопередачей.
В. Только теплопередачей.
Г. Внутреннюю энергию тела изменить нельзя.
2.        Первая   пластина   перемещалась   по   горизонтальной   поверхности   и   в   результате   действия   силы   трения
нагрелась,   а   вторая   пластина   была   поднята   вверх   над   горизонтальной   поверхностью.   В   обоих   случаях   была
совершена одинаковая работа. Изменилась ли внутренняя энергия пластин?
А. У первой пластины не изменилась, у второй увеличилась.
Б. У обеих пластин увеличилась.
В. У первой пластины увеличилась, а у второй не изменилась.
Г. Не изменилась ни у первой, ни у второй пластин.
3.        Сок поставили в холодильник и охладили. Каким способом изменили внутреннюю энергию сока?
А. При совершении работы.           Б. При теплопередаче.
4.        Резиновую нить слегка растянули. Чтобы внутренняя энергия нити увеличилась ее надо...
А. Растянуть сильнее.          Б. Отпустить.
5.        Два алюминиевых бруска массами 100 и 300 г, взятых при комнатной температуре, нагрели до одинаковой
температуры. У какого бруска внутренняя энергия изменилась больше?
A.        У обоих не изменилась.
Б. У обоих одинаково.
B.        У первого бруска.
Г. У второго бруска.
Внутренняя энергия и способы ее изменения
Вариант 3
1. Внутренней энергией тела называют...
A.        Энергию движения и взаимодействия частиц, из которых состоит тело.
Б. Энергию движущегося тела.
B.        Энергию взаимодействия молекул.
Г. Энергию тела, поднятого над Землей.
Д. Энергию движения молекул.
2. Два одинаковых камня лежали на земле. Первый камень подняли и положили на стол, а второй подбросили
вверх. Изменилась ли внутренняя энергия камней? А. У первого камня не изменилась, у второго – увеличилась.
Б. У обоих камней увеличилась.
В. У первого камня увеличилась, а у второго не изменилась.
Г. У обоих камней не изменилась.
3. Чайник с водой поставили на огонь и вскипятили воду. Каким способом изменилась внутренняя энергии воды?
А.  При теплопередаче.       Б. При совершении работы.
4.         В сосуде находится газ. Чтобы внутренняя энергия газа уменьшилась, нужно...
A.        Сжать газ.                         Б. Увеличить объем газа.
5. В две одинаковые кастрюли налили одинаковое количество воды. В первой кастрюле воду довели до кипения, а во
второй слегка подогрели. В каком случае внутренняя энергия воды изменилась меньше?
А. В обоих случаях не изменилась.
Б. В первой кастрюле.
B.        Во второй кастрюле.
Г. В обоих случаях одинаково.
Внутренняя энергия и способы ее изменения
Вариант 4
1. От чего зависит внутренняя энергия тела?
А. От энергии взаимодействия частиц, из которых состоит тело.
Б. От энергии движения этих частиц.
В. От энергии движения частиц и от энергии их взаимодействия.
Г. От скорости движения тела.
2. Один стакан с водой подняли вверх, совершив работу 1 Дж, а второй нагрели, передав ему 1 Дж количества
теплоты. Изменилась ли внутренняя энергия воды в каждом стакане?
А. В обоих стаканах увеличилась.
Б. В первом стакане уменьшилась, во втором увеличилась.
В. Нигде не изменилась.
Г. В первом увеличилась, во втором не изменилась.
Д. В первом не изменилась, во втором увеличилась.
3.        При затачивании топор нагревается. Каков способ изменения внутренней энергии топора?
А. При теплопередаче.              Б. При совершении работы.
4.        В каком  из перечисленных  случае внутренняя  энергия воды не меняется:  1) воду несут  в ведре;  2) воду
переливают из ведра в чайник; 3) воду нагревают до кипения.
А. 1.     Б. 2.      В. 3.      Г. 1 и 2.     Д. 1 и 3.     Е. 2 и 3.     Ж. 1, 2, 3.
5.        Два медных бруска массами 400 и 200 г, взятых при комнатной температуре, охладили до одной и той же
температуры. У какого бруска внутренняя энергия изменилась больше?
А. У первого бруска.
Б. У второго бруска.
В. У обоих одинаково.
Г. У обоих не изменилась.
Внутренняя энергия и способы ее изменения
Вариант 5
1.        Каким способом можно изменить внутреннюю энергию тела?
А. Совершением работы и теплопередачей.
Б. Внутреннюю энергию тела изменить нельзя.
В. Только совершением работы.
Г. Только теплопередачей.
2.        Первую   пластину   подняли   вверх   над   горизонтальной   поверхностью,   а   вторую   несколько   раз   изогнули,   в
результате чего она нагрелась. Работа в обоих случаях была совершена одинаковая. Изменилась ли внутренняя
энергия пластин?
А. У первой пластины увеличилась, а у второй не изменилась.
Б. Нигде не изменилась.
В. У первой не изменилась, а у второй увеличилась.
Г. У обеих пластин увеличилась.
3.        Кувшин с молоком отнесли в погреб, где оно охладилось. Каким способом изменилась внутренняя энергия
молока?
А. При совершении работы.          Б. При теплопередаче.
4.        Пружину слегка сжали. Что нужно сделать, чтобы увеличить внутреннюю энергию пружины?
А. Сжать пружину сильнее.           Б. Отпустить пружину.
5. Одну из двух одинаковых серебряных ложек опустили в стакан с кипятком, а другую в стакан с тёплой водой. В
каком случае внутренняя энергия ложки изменится меньше? А. В обоих случаях не изменится.
Б. И обоим случаях одинаково.
В. В первом случае.
Г. Во втором случае.
Внутренняя энергия и способы ее изменения
Вариант 6
1. Энергию движения и взаимодействия частиц, из которых состоит тело, называют...
A.        Механической энергией.
Б. Кинетической энергией.
B.        Потенциальной энергией.
Г. Внутренней энергией.
2. Два камня лежали на столе. Первый камень начал падать со стола, а второй взяли и положили на землю.
Изменилась ли внутренняя энергия камней?
А. У первого увеличилась, а у второго не изменилась.
Б. У обоих камней уменьшилась.
В. У первого не изменилась, а у второго уменьшилась.
Г. Ни у одного камня не изменилась.
3. После того как деталь обработали напильником, деталь нагрелась. Каким способом изменили внутреннюю
энергию детали?
А. При совершении работы.        Б. При теплопередаче.
4.        В каком из перечисленных случаев внутренняя энергия чашки не изменилась: 1) чашку переставили из шкафа
на стол; 2) чашку передвинули по столу; 3) в чашку налили горячий чай.
А. 1,2, 3.      Б. 1.      В. 2.      Г. 3.      Д. 1 и 2.      Е. 1 и 3.     Ж. 2 и 3.
5.   Два   железных   бруска   массами   200   и   300   г,   взятых   при   комнатной   температуре,   охладили   до   одинаковой
температуры. У какого бруска внутренняя энергия изменилась больше?
А. У первого бруска.
Б. У второго бруска.
В. У обоих не изменилась.
Г. У обоих одинаково.
Виды теплопередачи
Вариант 1
1.        Конвекцией называют вид теплопередачи, при котором энергия...
A.        Передается от нагретого тела с помощью лучей.
Б.        От нагретого конца тела передается к холодному, но само вещество при этом не перемещается.
В. Переносится самими частицами вещества.
2.        Каков способ теплопередачи от костра?
А. Излучение.
Б. Теплопроводность.
В. Конвекция.
3.        Ложка, опущенная в стакан с горячей водой, нагревается. Каким способом происходит теплопередача?
А. Излучение.
Б. Теплопроводность.
В. Конвекция.
4.        Каким способом происходит теплопередача при нагревании шин автомобиля при торможении?
А. Конвекцией.
Б. Теплопроводностью.
В. Излучением.
Г. Работой.
5.        Какое вещество обладает наибольшей теплопроводностью?
А. Шерсть.
Б. Железо.
В. Бумага.
Виды теплопередачи
1.        Вид теплопередачи, при котором энергия от нагретого тела передается холодному с помощью лучей,
называется...
А. Излучением.
Б. Конвекцией.
В. Теплопроводностью.
Вариант 2 2.        Каков способ теплопередачи водяного отопления?
А. Излучение.
Б. Теплопроводность.
В. Конвекция.
3.        Благодаря какому способу теплопередачи Солнце
нагревает Землю?
А. Теплопроводность.
Б. Конвекция.
В. Излучение.
4.        Каков способ передачи энергии от горячего утюга ткани?
А. Работа.
Б. Теплопроводность.
В. Конвекции.
Г. Излучение.
5.        Изменится ли температура тела, если оно поглощает энергии больше, чем испускает?
A.        Тело нагреется.
Б. Температура тела не изменится.
B.        Тело охладится.
Виды теплопередачи
Вариант 3
1.        Теплопроводностью называют вид теплопередачи,
при котором энергия...
А. Переносится самими частицами вещества.
Б. Передается от нагретого конца тела холодному, но само вещество при этом не перемещается.
В. Передается с помощью лучей.
2.        На чем основано нагревание нижних слоев атмосферы?
А. Конвекция.
Б. Излучение.
В. Теплопроводность.
3.        Каков способ теплопередачи энергии стенкам стакана, в который налит горячий чай?
А. Излучение.
Б. Теплопроводность.
В. Конвекция.
4.        Каким способом осуществляется передача энергии
бегущему человеку?
А. Теплопроводностью.
Б. Конвекцией.
В. Работой.
Г. Излучением.
5.        Какое вещество обладает наименьшей теплопроводностью?
А. Серебро.
Б. Воздух.
В. Алюминий.
Виды теплопередачи
Вариант 4
1.        Вид теплопередачи, при котором энергия переносится самими частицами вещества, называется...
А. Конвекцией.
Б. Излучением.
В. Теплопроводностью.
2.        Какой способ теплопередачи используется при поджа
ривании яичницы?
А. Излучение.
Б. Теплопроводность.
В. Конвекция.
3.        Какой способ теплопередачи участвует в нагревании
воды солнечными лучами в открытых водоемах?
А. Теплопроводность.
Б. Конвекция.
В. Излучение.
4.        Каким способом передается энергия воде при нагревании в чайнике? А. Теплопередачей.
Б. Излучением.
В. Работой.
Г. Конвекцией.
5.        Изменится ли температура тела, если оно испускает энергии больше, чем поглощает?
A.        Тело нагреется.
Б. Температура тела не изменится.
B.        Тело охладится.
Виды теплопередачи
Вариант 5
1.        Излучением называют вид теплопередачи, при котором энергия...
А. Передается от нагретого конца тела холодному, но само вещество при этом не перемещается.
Б. Переносится самими частицами вещества.
В. Передается от нагретого тела с помощью лучей.
2.        Какой способ теплопередачи осуществляется при
хранении продуктов в погребе?
А. Конвекция.
Б. Излучение.
В. Теплопроводность.
3.        Благодаря какому способу теплопередачи можно
греться у камина?
А. Конвекция.
Б. Излучение.
В. Теплопроводность.
4.        Каким способом передается энергия ладоням человека при быстром скольжении вниз по шесту?
А. Излучением.
Б. Теплопроводностью.
В. Работой.
Г. Конвекцией.
5. Какое вещество обладает наибольшей теплопроводностью?
А. Медь.
Б. Дерево.
В. Шелк.
Виды теплопередачи
Вариант 6

способ
1.        Вид теплопередачи, при котором энергия передается от нагретого конца тела холодному, но само вещество
при этом не перемещается, называют...
А. Излучением.
Б. Теплопроводностью.
В. Конвекцией.
2.        Благодаря какому способу теплопередачи нагревается термометр, вывешенный за окно?
А. Теплопроводность.      Б. Конвекция.       В. Излучение.
3.        Какой
теплопередачи
шими крыльями держаться на одной высоте, не взмахивая ими?
А. Конвекция.
Б. Излучение.
В. Теплопроводность.
4.        Как осуществляется передача энергии глиняной посуде, находящейся в печи?
А. Излучением.
Б. Конвекцией.
В. Работой.
Г. Теплопроводностью.
5.        Изменится ли температура тела, если оно испускает энергии столько же, сколько поглощает?
А. Тело охладится.
Б. Тело нагреется.
В. Температура тела не изменится.
помогает
птицам

с

боль Количество теплоты. Удельная теплоемкость
Вариант 1
1. Что такое количество теплоты?
А. Количество внутренней энергии, которое необходимо для нагревания вещества на 1 °С.
Б. Часть внутренней энергии, которую тело получает или теряет при теплопередаче.
В. Количество внутренней энергии, необходимое для нагревания вещества массой 1 кг на 1 °С.
Г. Часть внутренней энергии, которую получает тело при совершении над ним работы.
2. В каких единицах измеряют удельную теплоемкость?
А. Дж.            Б. Вт.            В. Джкг .          Г. Дж°С         Д. Джкг ∙ °С
3. Четыре жидкости одинаковой массы получили одинаковое количество теплоты. Какая из них нагреется на
меньшее число градусов?
А. Вода.      Б. Керосин.       В. Спирт.        Г. Растительное масло.
4. Какое количество теплоты потребуется для нагревания 10 г меди на 15 °С?
А. 600 Дж.    Б. 3,75 Дж.    В. 60 Дж.    Г. 266,7 Дж.    Д. 60 000 Дж.
5. При охлаждении медного прута на 25 °С выделилось 200 Дж энергии. Какова масса медного прута?
А. 50 кг.       Б. 0,02 кг.       В. 2 кг.       Г. 0,5 кг.       Д. 2 000 000 кг.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость
Вариант 2
1. Количество теплоты, затраченное на нагревание тела, зависит от...
А. Массы, объема и рода вещества.
Б. Изменения его температуры, плотности и рода вещества.
В. Массы тела, его плотности и изменения температуры.
Г. Рода вещества, его массы и изменения температуры.
2. В каких единицах измеряют внутреннюю энергию?
А. Дж°С .            Б. Дж.            В.Джкг ∙ °С .          Г. Вт.               Д. Джкг
3. Удельная теплоемкость свинца 140 Дж кг ∙ °С        . Это значит, что для нагревания...
А. Свинца массой 140 кг на 1 °С требуется 1 Дж энергии.
Б. Свинца массой 1 кг на 140 °С требуется 1 Дж энергии.
B. Свинца массой 1 кг на 1 °С требуется 140 Дж энергии.
Г. Свинца массой 1 кг на 140 °С требуется 140 Дж энергии.
4.        Какое количество теплоты выделите и при охлаждении 20 г спирта на 6 °С?
А. 300 Дж.
Б. 8 333,3 Дж.
В. 0,048 Дж.
Г. 400 000 Дж.
Д. 750 Дж.
5.        При   нагревании   4   г   спирта   передано   200   Дж   количества   теплоты.   На   сколько   градусов   изменилась
температура спирта?
А. 2 000 000 °С.      Б. 50 °С.      В. 2000 °С.     Г. 0,05 °С.     Д. 20 °С.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость
Вариант 3
1.        Что называют удельной теплоемкостью?
A.        Количество теплоты, необходимое для нагревания вещества массой 1 кг на 1 °С.
Б. Количество внутренней энергии, которую получает тело при совершении работы.
B.        Количество теплоты, которое необходимо для нагревания вещества на 1 °С.
Г. Количество внутренней энергии, которое отдает или получает тело при теплопередаче.
2.        В каких единицах измеряют количество теплоты?
А. Джкг ∙ °С .             Б. Джкг.             В. Дж°С.          Г. Дж.              Д. Вт.
3.        Четыре шарика одинаковой массы нагрели до одинаковой температуры. Какому шарику для этого
потребовалось больше энергии?
А. Медному.                В. Алюминиевому.
Б. Оловянному.           Г. Стальному.
4.        Какое количество теплоты потребуется для нагревания цинка массой 50 г на 25 °С?
А. 200 Дж.
Б. 500 Дж.
В. 800 Дж.
Г. 3,125 Дж.
Д. 500 000 Дж.
5.        На сколько градусов изменилась температура цинка массой 20 г, если при его охлаждении выделилось 200
Дж энергии? А. 16 000 °С.     Б. 0,04 °С.     В. 25 °С.     Г. 1 600 000 °С.    Д. 40 °С.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость
Вариант 4
1.        Количеством теплоты называют ту часть внутренней энергии, которую...
А. Имеет тело.
Б. Получает тело при совершении над ним работы.
В. Тело получает от другого тела при теплопередаче.
Г. Тело отдает другому телу при теплопередаче.
Д. Тело получает или теряет при теплопередаче.
2.        В каких единицах измеряют удельную теплоемкость?
А.  Дж°С.           Б. Дж.            В. Джкг ∙ °С.          Г. Вт.          Д. Джкг .
3.        Четыре жидкости одинаковой массы получили одинаковое количество теплоты. Какая из них на греется на
большее число градусов?
А. Керосин.     Б. Растительное масло.     В. Спирт.     Г. Вода.
4.        Какое количество теплоты выделится при охлаждении 10 г стали на 8 °С?
А. 40 000 Дж.
Б. 0,16 Дж.
В. 625 Дж.
Г. 40 Дж.
Д. 400 Дж.
5.        Какую массу стали нагрели до температуры 20 °С, если ей сообщили 200 Дж количества теплоты?
А. 0,02 кг.
Б. 50 кг.
В. 2 кг.
Г. 0,5 кг.
Д. 2 000 000 кг.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость
Вариант 5
1. Количество теплоты, выделенное при охлаждении
тела, зависит от...
А. Массы тела, его плотности и изменения температуры.
Б. Массы, объема и рода вещества.
В. Рода вещества, его массы и изменения температуры.
Г. Изменения его температуры, плотности и рода вещества.
2. В каких единицах измеряют внутреннюю энергию?
А. Дж.            Б. Джкг .            В. Дж°С..          Г. Джкг ∙ °С.          Д. Вт.
3. Удельная теплоемкость графита  750 Дж кг ∙ °С. Это значит, что для нагревания...
A. Графита массой 750 кг на 1 °С требуется  1 Дж энергии.
Б. Графита массой 1 кг на 750 °С требуется 750 Дж энергии.
B.        Графита массой 1 кг на 750 °С требуется 1 Дж энергии.
Г. Графита массой 1 кг на 1 °С требуется 750 Дж энергии.
4. Какое количество теплоты потребуется для нагревания 20 г латуни на 5 °С?
А. 100 Дж.
Б. 40 Дж.
В. 40 000 Дж.
Г. 1600 Дж.
Д. 0,25 Дж.
4. При охлаждении латуни на 50 °С выделилось 200 Дж энергии. Какова масса латуни?
А. 4000 кг.      Б. 1 кг.       В. 4 000 000 кг.       Г. 0,01 кг.     Д. 100 кг.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость
Вариант 6
1. Удельной теплоемкостью называют...
А. Количество теплоты, которое необходимо для нагревания вещества на 1 °С.
Б. Количество внутренней энергии, которую получает тело при совершении работы.
В. Количество внутренней энергии, которую тело получает или отдаёт при теплопередаче.
Г. Количество теплоты, необходимое для нагревания вещества массой 1 кг на 1 °С.
2. В каких единицах измеряют количество теплоты?
А. Вт.           Б. Дж.              В. Джкг ∙ °С .          Г. Джкг.          Д. Дж°С .
3. Четыре шарика одинаковой массы нагрели до одной и той же температуры. Какому шарику потребовалось для
этого меньше энергии? А. Оловянному.   Б. Стальному.   В. Медному.    Г. Алюминиевому.
4. Какое количество теплоты выделится при охлаждении 50 г серебра на 4 °С?
А. 3 125 Дж.             Г. 0,8 Дж.
Б. 20 Дж.                  Д. 50 Дж.
В. 50 000 Дж.
5. На сколько градусов нагрелось серебро массой 20 г, если ему сообщили 200 Дж количества теплоты?
А. 1 000 000 °С.        Г. 1000 °С.
Б. 0,025 °С.               Д. 25 °С.
В. 40 °С. Сравнение количеств теплоты при теплообмене
Вариант 1
В  воду   массой   200  г  и   температурой   14   °С   опустили  медный   шарик  массой  50   г,  нагретый   до   275  °С.   Через
некоторое время их общая температура стала равна 20 °С. Удельные теплоемкости: своды = 4200 Джкг∙°С , смеди =
400 Джкг∙°С . Ответьте на вопросы 1—5.
1.        Как изменилась внутренняя энергия взаимодействующих тел?
А. Не изменилась.         Б. У обоих тел увеличилась.           В. У обоих тел уменьшилась.       Г. У воды  увеличилась, у меди
уменьшилась.                 Д. У воды  уменьшилась, у меди  увеличилась.
2.        Какое количество теплоты (Q1) передано воде?
А. 11 760 000 Дж.           Б. 16 800 000 Дж.            В. 5 040 000 Дж.            Г. 16 800 Дж.              Д. 5040 Дж.
3.        Какое количество теплоты (Q2) отдано медью?
А. 400 Дж.          Б. 5100 Дж.         В. 400 000 Дж.            Г. 5 100 000 Дж.           Д. 5 500 000 Дж.
4.        Одинаковое ли количество теплоты получено водой и отдано медью?
A. Q1 < Q2.       Б. Ql > Q2.         В. Q1 = Q2.
5. Какого результата можно было ожидать, если не учесть потери на нагревание (или охлаждение)сосуда,
термометра, воздуха?
A. Q1 < Q2.        Б. Q l > Q2.        В. Q1 = Q2.
Сравнение количеств теплоты при теплообмене
Вариант 2
Цилиндр из графита массой 40 г, взятый при температуре 265 °С, опустили в воду массой 100 г и температурой 8
°С. Через некоторое время их общая температура стала равна 25 °С. Удельные теплоемкости: своды = 4200 Джкг∙°С ,
сграфита = 750 Джкг∙°С . Ответьте на вопросы 1—5.
1.        Как изменилась внутренняя энергия взаимодействующих тел?
A.        У обоих тел уменьшилась.
Б. У обоих тел увеличилась.
B.        У графита  уменьшилась, у воды  увеличилась.
Г. У графита  увеличилась, у воды  уменьшилась.
Д. Не изменилась.
2.        Какое количество теплоты (Q1) отдано графитом?
А. 7200 Дж.
Б. 7950 Дж.
В. 750 000 Дж.
Г. 7 200 000 Дж.
Д. 7 950 000 Дж.
3.        Какое количество теплоты (Q2) получено водой?
А. 3 360 000 Дж.
Б. 7 140 000 Дж.
В. 10 500 000 Дж.
Г. 7140 Дж.
Д. 7950 Дж.
4.        Одинаковое ли количество теплоты отдано графитом и получено водой?
A. Q1 < Q2.                Б. Q1 = Q2.                В. Q1 > Q2.
5.        Какого результата можно было бы ожидать, если не учесть потери на нагревание (или охлаждение) сосуда,
термометра, воздуха?
A. Q1 < Q2.                  Б. Q1 = Q2.               В. Q1 > Q2.
Сравнение количеств теплоты при теплообмене
Вариант 3
В воду массой 150 г и температурой 22 °С опустили латунный кубик массой 75 г, нагретый до 310 °С. Через
некоторое время их общая температура стала равна 35 °С. Удельные теплоемкости: своды = 4200Джкг∙°С , слатуни =
400 Джкг∙°С . Ответьте на вопросы 15.
1.        Как изменилась внутренняя энергия взаимодействующих тел?
А. У обоих тел увеличилась.
Б. У обоих тел уменьшилась.
В. Не изменилась.
Г. У воды  уменьшилась, у латуни  увеличилась.
Д. У воды  увеличилась, у латуни  уменьшилась.
2.        Какое количество теплоты (Q1) получено водой?
А. 8 190 000 Дж.
Б. 13 860 000 Дж. В. 22 050 000 Дж.
Г. 8190 Дж.
Д. 22 050 Дж.
3.        Какое количество теплоты (Q2) отдано латунью?
А. 9300 Дж.
Б. 1050 Дж.
В. 8250 Дж.
Г. 9 300 000 Дж.
Д. 8 250 000 Дж.
4.        Одинаковое ли количество теплоты получено водой и отдано латунью?
A. Q1 = Q2.                Б. Q1< Q2.                В. Q1 > Q2.
5.        Какого результата можно было бы ожидать, если не учесть потери на нагревание (или охлаждение) сосуда,
термометра, воздуха?
A. Q1 = Q2.                Б. Q1< Q2.                В. Q1 > Q2.
Сравнение количеств теплоты при теплообмене
Вариант 4
Серебряный шарик массой 80 г, нагретый до 285 °С, опустили в воду массой 175 г, взятой при температуре 18 °С.
Через некоторое время их общая температура стала равна 25 °С.
Удельные теплоемкости: своды = 4200 Джкг∙°С , ссеребра = 250 Джкг∙°С . Ответьте на вопросы 15.
1.        Как изменилась внутренняя энергия взаимодействующих тел?
А. У обоих тел уменьшилась.
Б. У серебра  уменьшилась, у воды  увеличилась.
В. Не изменилась.
Г. У обоих тел увеличилась.
Д. У серебра  увеличилась, у воды  уменьшилась.
2.        Какое количество теплоты (Q1) отдано серебром?
А. 500 000 Дж.
Б. 5700 Дж.
В. 5200 Дж.
Г. 5 700 000 Дж.
Д. 5 200 000 Дж.
3.        Какое количество теплоты (Q2) получено водой?
А. 18 375 000 Дж.
Б. 13 230 000 Дж.
В. 5 145 000 Дж.
Г. 18 375 Дж.
Д. 5145 Дж.
4.        Одинаковое ли количество теплоты отдано серебром и получено водой?
A. Q1 > Q2.                Б. Q1 = Q2.                В. Q1 < Q2.
5.        Какого результата можно было бы ожидать, если не учесть потери на нагревание (или охлаждение) сосуда,
термометра, воздуха?
A. Q1 > Q2.                Б. Q1 = Q2.                В. Q1 < Q2.
Сравнение количеств теплоты при теплообмене
Вариант 5
В воду массой 225 г и температурой 12 °С опустили цинковый цилиндр массой 90 г, нагретый до 235 °С. Через
некоторое время их общая температура стала равна 20 °С. Удельные теплоемкости: своды = 4200Джкг∙°С , сцинка =
400 Джкг∙°С . Ответьте на вопросы 15.
1. Как изменилась внутренняя энергия взаимодействующих тел?
А. Не изменилась.
Б. У воды  уменьшилась, у цинка  увеличилась.
В. У обоих тел уменьшилась.
Г. У воды  увеличилась, у цинка  уменьшилась.
Д. У обоих тел увеличилась.
2.        Какое количество теплоты (Q1) получила вода?
А. 18 900 Дж.
Б. 7560 Дж.
В. 7 560 000 Дж.
Г. 18 900 000 Дж.
Д. 11 340 000 Дж. 3.        Какое количество теплоты (Q2) отдано цинком?
А. 7740 Дж.
Б. 8460 Дж.
В. 720 000 Дж.
Г. 7 740 000 Дж.
Д. 8 460 000 Дж.
4.        Одинаковое ли количество теплоты получено водой и отдано цинком?
A. Q1 = Q2.                Б. Q1 > Q2.                В. Q1 < Q2.
5.        Какого результата можно было бы ожидать, если не учесть потери на нагревание (или охлаждение) сосуда,
термометра, воздуха?
A. Q1 = Q2.                Б. Q1 > Q2.                В. Q1< Q2.
Сравнение количеств теплоты при теплообмене
Вариант 6
Стальной кубик массой 60 г, нагретый до 285 °С, опустили в воду массой 125 г и температурой 21 °С. Через
некоторое время их общая температура стала равна 35 °С. Удельные теплоемкости: своды = 4200 Джкг∙°С , сстали =
500 Джкг∙°С . Ответьте на вопросы 15.
1. Как изменилась внутренняя энергия взаимодействующих тел?
A.        У стали  уменьшилась, у воды  увеличилась.
Б. У стали  увеличилась, у воды  уменьшилась.
B.        У обоих тел уменьшилась.
Г. У обоих тел увеличилась.
Д. Не изменилась.
2.        Какое количество теплоты (Q1) отдано сталью?
А. 8 550 000 Дж.
Б. 7 500 000 Дж.
В. 8550 Дж.
Г. 7500 Дж.
Д. 1 050 000 Дж.
3.        Какое количество теплоты (Q2) получено водой?
А. 7 350 000 Дж.
Б. 18 375 000 Дж.
В. 11 025 Дж.
Г. 18 375 Дж.
Д. 7350 Дж.
4.        Одинаковое ли количество теплоты отдано сталью и получено водой?
A. Q1 < Q2.                Б. Q1 > Q2.                В. Q1 =  Q2.
5.        Какого результата можно было бы ожидать, если не учесть потери на нагревание (или охлаждение) сосуда,
термометра, воздуха?
A. Q1 < Q2.                Б. Q1 > Q2.                В. Q1 =  Q2. ТЕСТ: Энергия топлива
Вариант 1
1. Использование топлива основано...
А. На разложении молекул на атомы, при котором выделяется энергия.
Б. На соединении атомов в молекулы, при котором выделяется энергия.
2. Что означает выражение: «удельная теплота сгорания каменного угля q = 27 ∙106  Дж/кг »? Это означает, что при
полном сгорании...
A. Угля массой 1 кг выделяется 27 ∙106 Дж энергии.
Б. Угля массой 27 кг выделяется 106 Дж энергии.
B. Угля массой 27 ∙106 кг выделяется 1 Дж энергии.
Г. Угля объемом 1 м3 выделяется 27 ∙106 Дж энергии.
3. Какое количество теплоты выделяется при полном сгорании 50 г спирта? Удельная теплота сгорания спирта q = 30
∙106  Дж/кг.
А. 0,6∙106  Дж.           Б. 600 ∙106 Дж.             В. 1500∙106 Дж                  Г. 1,5∙106 Дж.                Д. 1,67∙106 Дж.
4. Какую массу спирта надо сжечь, чтобы получить такое же количество теплоты, как при сжигании каменного угля
массой 2 кг?
А. 1,8 кг.             Б. 0,55 кг             В. 2,22 кг                Г. 405 кг.              Д. 1620 кг.
5. Какую массу каменного угля надо сжечь, чтобы нагреть воду массой 1 кг на 90 °С? Удельная теплоемкость воды
своды = 4200 Дж/кг∙°С
А. 102 060 ∙109 кг.      Б. 1,26 ∙109 кг     В. 578,6 ∙109 кг   Г. 71,4 кг.   Д. 1,4 ∙102 кг.
ТЕСТ: Энергия топлива
Вариант 2
1. Удельная теплота сгорания топлива — это количество теплоты, выделяющееся...
А. При полном сгорании топлива массой 1 кг.             Б. При сгорании топлива.
В. При полном сгорании топлива.
2. Что означает выражение: «удельная теплота сгорания бензина q = 45 ∙106  Джкг »? Это означает, что при полном
сгорании...
A. Бензина объемом 1 м3 бензина выделяется 45 ∙106 Дж энергии.
Б. Бензина массой 45 ∙106 кг выделяется 1 Дж энергии.
B. Бензина массой 45 кг выделяется 106  Дж энергии.
Г. Бензина массой 1 кг выделяется 45 ∙106 Дж энергии.
3. Какое количество теплоты выделяется при полном сгорании 200 г березовых дров? Удельная теплота сгорания
березовых дров qбер.дров = 15∙106  Дж/кг.
А. 3∙109  Дж.                 Б. 3∙106 Дж                 В. 0,0133∙106 Дж                     Г. 75∙103 Дж..                  Д. 75∙106 Дж.
4. Какую массу березовых дров нужно сжечь, чтобы получить такое же количество теплоты, как при сжигании
бензина массой 5 кг?
А. 0,067 кг.             Б. 1,67 кг.            В. 15 кг.               Г. 135 кг.               Д. 3375 кг.
5. Какую массу бензина надо сжечь, чтобы нагреть воду массой 1 кг на 60 °С? Удельная теплоемкость воды своды =
4200 Дж/кг∙°С
А. 5,6 ∙103 кг.             Б. 178 кг    В. 643 ∙103 кг                    Г. 3150∙106 кг.                       Д. 11 340 ∙109 кг.
ТЕСТ: Энергия топлива
Вариант 3
1. Количество теплоты, выделившееся при полном сгорании топлива равно...
A. Отношению массы сгоревшего топлива к удельной теплоте сгорания топлива.
Б. Отношению удельной теплоты сгорания топлива к массе сгоревшего топлива.
B. Произведению удельной теплоты сгорания топлива на массу сгоревшего топлива.
2. Что означает выражение: «удельная теплота сгорания бурового угля q = 20 ∙106  Дж/кг »? Это означает, что при
полном сгорании...
A. Бурого угля массой 20 кг выделяется 106 Дж энергии.
Б. Бурого угля массой 1 кг выделяется 20 ∙106 Дж энергии.
B.  Бурого угля объемом 1 м3 выделяется 20 ∙106 Дж энергии.
Г. Бурого угля массой 20 ∙106 кг выделяется 1 Дж энергии.
3. Какое количество теплоты выделяется при полном сгорании мазута массой 500 г? Удельная теплота сгорания
мазута qмазута = 15∙106  Дж/кг.
А. 20∙106  Дж.                   Б. 80 ∙106 Дж                      В. 20∙109 Дж                      Г. 80∙103 Дж.                  Д. 12,5∙103 Дж.
4.  Какую массу мазута надо сжечь, чтобы получить такое же количество теплоты, как при сжигании бурого угля массой
3 кг?
А. 2400 кг.              Б. 6 кг.                  В. 266,7 кг.               Г. 1,5 кг.              Д. 0,67 кг.
5. Какую массу бурого угля надо сжечь, чтобы нагреть воду массой 1 кг на 70 °С? своды = 4200 Дж/кг∙°С А. 6,8 кг.                 Б. 14,7∙103  кг                    В. 0,33 ∙106 кг                Г. 12∙109 кг.                         Д. 5880 ∙109 кг.
ТЕСТ: Энергия топлива
Вариант 4
1. Использование топлива основано...
А. На соединении атомов в молекулы, при котором выделяется энергия.
Б. На разложении молекул на атомы, при котором выделяется энергия.
2. Что означает выражение: «удельная теплота сгорания сосновых дров q = 10 ∙106  Дж/кг »? Это означает, что при
полном сгорании...
А. Сосновых дров массой 10 ∙106  кг выделяется 1 Дж энергии.
Б. Сосновых дров массой 10 кг выделяется 106 Дж энергии.
В. Сосновых дров массой 1 кг выделяется 10 ∙106 Дж энергии.
Г. Сосновых дров объемом 1 м3 выделяется 10 ∙106 Дж энергии.
3. Какое количество теплоты выделяется при полном
сгорании 80 г пороха? q пороха = 4∙106  Дж/кг.
А. 0,02 ∙ 106 Дж.                 Б. 0,05∙106 Дж                   В. 50∙106 Дж                       Г. 320∙106 Дж.               Д. 0,32∙106 Дж.
4. Какую массу пороха надо сжечь, чтобы получить такое же количество теплоты, как при сжигании 2 кг сосновых
дров?
А. 0,2 кг.               Б. 5 кг.              В. 0,8 кг.              Г. 20 кг.              Д. 80 кг.
5. Какую массу сосновых дров надо сжечь, чтобы нагреть воду массой 1 кг на 50 °С? своды = 4200 Дж/кг∙°С
А. 2100 ∙109 кг.                   Б. 0,12∙106  кг                   В. 47,6 кг                    Г. 21∙103 кг.                       Д. 0,84 ∙103 кг.

ТЕСТ: Энергия топлива
Вариант 5
1. Удельная теплота сгорания топлива это количество теплоты, выделяющееся...
А. При сгорании топлива.                     Б. При полном сгорании топлива.                    В. При полном сгорании 1 кг топлива.
2. Что означает выражение: «удельная теплота сгорания антрацита q = 30 ∙106  Дж/кг »? Это означает, что при
полном сгорании...
A. Антрацита массой 1 кг выделяется 30 ∙106 Дж энергии.
Б. Антрацита объемом 1 м3 выделяется 30 ∙106 Дж энергии.
B Антрацита массой 30 ∙106 кг выделяется 1 Дж энергии.
Г. Антрацита массой 30 кг выделяется 106 Дж энергии.
3. Какое количество теплоты выделяется при полном сгорании 180 г нефти? q нефти = 45∙106  Дж/кг
А. 4 ∙ 106 Дж.              Б. 0,004∙106 Дж                В. 8,1∙106 Дж                   Г. 0,25∙109 Дж.              Д. 8,1∙109 Дж.
4. Какую массу нефти надо сжечь, чтобы получить такое же количество теплоты, как при сжигании 6 кг антрацита?
А. 8100 кг.            Б. 5 кг.             В. 0,25 кг.             Г. 225 кг.            Д. 4 кг.
5. Какую массу антрацита надо сжечь, чтобы нагреть воду массой 1 кг на 25 °С? своды = 4200 Дж/кг∙°С
А. 5,6 ∙106 кг.             Б. 3,5∙103  кг                 В. 286 кг                   Г. 178∙103   кг.                    Д. 3150 ∙109 кг.
ТЕСТ: Энергия топлива
Вариант 6
1. Количество теплоты, выделившееся при полном сгорании топлива равно...
A. Отношению удельной теплоты сгорания топлива к массе сгоревшего топлива.
Б. Произведению удельной теплоты сгорания топлива на массу сгоревшего топлива.
B. Отношению массы сгоревшего топлива к удельной теплоте сгорания топлива.
2. Что означает выражение: «удельная теплота сгорания древесного угля q = 30 ∙106  Дж/кг »? Это означает, что при
полном сгорании...
A. Древесного угля объемом 1 м3 выделяется 30 ∙106 Дж энергии.
Б. Древесного угля массой 35 кг выделяется 106 Дж энергии.
B. Древесного угля массой 1 кг выделяется 30 ∙106 Дж энергии.
Г. Древесного угля массой 30 ∙106 кг выделяется 1 Дж энергии.
3. Какое количество теплоты выделяется при полном сгорании торфа массой 200 г? q торфа = 14∙106  Дж/кг
А. 2,8∙109 Дж.                  Б. 70∙103 Дж                 В. 0,0143∙106 Дж                 Г. 70 ∙ 106 Дж.                  Д. 2,8∙106 Дж.
4. Какую массу торфа надо сжечь, чтобы получить такое же количество теплоты, как при сжигании 4 кг древесного
угля? А. 1960 кг.           Б. 0,1 кг.           В. 122,5 кг.            Г. 10 кг.            Д. 1,6 кг.
5. Какую массу древесного угля надо сжечь, чтобы нагреть воду массой 1 кг на 70 °С? своды = 4200 Дж/кг∙°С
А. 8,4 ∙103 кг.                     Б. 583∙103  кг                  Г. 0,017∙106 кг.                       Д. 102 900 кг. ТЕСТ: Плавление и отвердевание кристаллических тел
Вариант 1
1. Переход вещества из жидкого состояния в твердое называют...
А. Плавлением               Б. Диффузией            В. Отвердеванием            Г. Нагреванием             Д. Охлаждением.
2. Чугун плавится при температуре 1200 °С. Что можно сказать о температуре отвердевания чугуна?
А. Может быть любой             Б. Равна 1200 °С              В. Выше температуры плавления.
Г. Ниже температуры плавления.
3. Можно ли в медном сосуде расплавить алюминий?
А. Можно.               Б. Нельзя.
4. Из сопла реактивного самолета вылетает газ, температура которого 800—1100 °С. Какие металлы можно
использовать для изготовления сопла?
А. Медь                   Б. Свинец                       В. Алюминий                    Г. Цинк                       Д. Сталь.
5.  В 1983 г. в Антарктиде была зарегистрирована самая низкая температура воздуха 82,2 °С. Можно ли измерить
такую температуру ртутным и спиртовым термометрами?
A. Нельзя                                                                                Б. Можно как ртутным, так и спиртовым термометрами.
B. Можно только ртутным термометром                                                 Г. Можно только спиртовым термометром.
ТЕСТ: Плавление и отвердевание кристаллических тел
Вариант 2
1. В процессе плавления тело...
A. Получает энергию                      Б. Отдает энергию                            B. Не получает и не отдает энергию.
2. Олово отвердевает при температуре 232 °С. Что можно сказать о температуре его плавления?
A. Выше температуры отвердевания                         Б. Может быть любой.
B. Ниже температуры отвердевания                          Г. Равна 232 °С.
3. Можно ли в цинковом сосуде расплавить свинец?
А. Нельзя.                Б. Можно.
4. Для обогрева небольших помещений используют металлические переносные печки. Какие металлы используют для
этого, если температура в печи достигает 1150 °С?
А. Свинец             Б. Золото                  В. Чугун                Г. Алюминий                    Д. Олово.
5. Самая низкая температура зимой в Москве достигала 32 °С. Можно ли измерить такую температуру спиртовым и
ртутным термометрами?
A. Можно как спиртовым, так и ртутным термометрами                         Б. Нельзя.
B. Можно только спиртовым термометром                                                Г. Можно только ртутным термометром.
ТЕСТ: Плавление и отвердевание кристаллических тел
Вариант 3
1. Кристаллическое вещество отвердевает при температуре...
А. Меньше температуры плавления                   Б. При любой температуре.
В. Больше температуры плавления                     Г. Равной температуре плавления.
2.  Внутренняя энергия тела в твердом состоянии при  температуре плавления...
A. Меньше, чем в жидком                 Б. Больше, чем в жидком                      B. Такая же, как в жидком.
3. Можно ли в оловянном сосуде расплавить серебро?
А. Можно.                 Б. Нельзя.
4. При прохождении через плотные слои атмосферы поверхность ракеты нагревается от 1500 до 2000 °С. Какие
металлы используют для изготовления наружной поверхности ракеты?
А. Осмий                  Б. Алюминий                   В. Сталь                     Г. Золото                          Д. Медь.
5. На поверхности Марса температура изменяется от 0 до 100 °С. Можно ли измерять такую температуру
спиртовым и ртутным термометрами?
А. Нельзя                                                                                Б. Можно как спиртовым, так и ртутным термометрами.
В. Можно только спиртовым термометром                                      Г. Можно только ртутным термометром.
ТЕСТ: Плавление и отвердевание кристаллических тел
Вариант 4
1. Переход вещества из твердого состояния в жидкое называют...
А. Охлаждением                   Б. Отвердеванием               В. Диффузией               Г. Нагреванием                       Д. Плавлением.
2. Сталь отвердевает при температуре 1500 °С. Что можно сказать о температуре ее плавления?
А. Ниже температуры отвердевания                        Б. Выше температуры отвердевания.
В. Равна 1500 °С                                                         Г. Может быть любой.
3. Можно ли в алюминиевом сосуде расплавить медь?
А. Нельзя.                 Б. Можно. 4. При полете реактивного самолета из его сопла выбрасываются газы, температура которых 500—700 °С.
Какие металлы используют для изготовления сопла?
А. Олово                 Б. Медь                   В. Цинк                    Г. Алюминий                       Д. Свинец.
5. На Аляске температура зимой достигает 38 °С. Можно ли такую температуру измерить ртутным и спиртовым
термометрами?
А. Можно только ртутным термометром                              Б. Можно только спиртовым термометром.
В. Нельзя                                                                                Г. Можно как ртутным, так и спиртовым термометрами.
ТЕСТ: Плавление и отвердевание кристаллических тел
Вариант 5
1. В процессе отвердевания тело...
A. Не получает и не отдает энергию                     Б. Получает энергию                             B. Отдает энергию.
2. Серебро плавится при температуре 962 °С. Что можно сказать о температуре его отвердевания?
А. Она выше температуры плавления                         Б. Может быть любой.
В. Ниже температуры плавления                                 Г. Равна 962 °С.
3. Можно ли в свинцовом сосуде расплавить цинк?
А. Нельзя.                Б. Можно.
4. Небольшие помещения можно обогревать с помощью переносных металлических печей, температура в которых
достигает 1100 °С. Какие металлы для этого используют?
А. Серебро             Б. Олово                  В. Медь                      Г. Цинк                      Д. Сталь.
5.  Ночью на поверхности Луны температура достигает 170 °С. Можно ли такую температуру измерить ртутным и
спиртовым термометрами?
А. Можно только ртутным термометром                                           Б. Можно только спиртовым термометром.
В. Можно как ртутным, так и спиртовым термометрами                 Г. Нельзя.
ТЕСТ: Плавление и отвердевание кристаллических тел
Вариант 6
1. Все кристаллические вещества плавятся...
А. При одной и той же постоянной температуре                 Б. При разных температурах            В. При любой температуре.
2. Внутренняя энергия тела в жидком состоянии при температуре плавления...
A. Больше, чем в твердом                  Б. Такая же, как в твердом                   B. Меньше, чем в твердом.
3. Можно ли в серебряном сосуде расплавить олово?
А. Нельзя.              Б. Можно.
4. Во время полета температура наружной поверхности ракеты повышается до 1500—2000 °С. Какие металлы
используют для наружной обшивки?
А. Железо                 Б. Платина                 В. Цинк                  Г. Вольфрам                     Д. Чугун.
5. В Мурманске зимой температура опускается до 35°С. Можно ли такую температуру измерить спиртовым и
ртутным термометрами?
А. Можно только спиртовым термометром                                      Б. Можно только ртутным термометром.
В. Можно как спиртовым, так и ртутным термометрами                Г. Нельзя.
ТЕСТ: Плавление и отвердевание кристаллических тел
Вариант 5
1. В процессе отвердевания тело...
A. Не получает и не отдает энергию                     Б. Получает энергию                             B. Отдает энергию.
2. Серебро плавится при температуре 962 °С. Что можно сказать о температуре его отвердевания?
А. Она выше температуры плавления                         Б. Может быть любой.
В. Ниже температуры плавления                                 Г. Равна 962 °С.
3. Можно ли в свинцовом сосуде расплавить цинк?
А. Нельзя.                Б. Можно.
4. Небольшие помещения можно обогревать с помощью переносных металлических печей, температура в которых
достигает 1100 °С. Какие металлы для этого используют?
А. Серебро             Б. Олово                  В. Медь                      Г. Цинк                      Д. Сталь.
5.  Ночью на поверхности Луны температура достигает 170 °С. Можно ли такую температуру измерить ртутным и
спиртовым термометрами?
А. Можно только ртутным термометром                                           Б. Можно только спиртовым термометром.
В. Можно как ртутным, так и спиртовым термометрами                 Г. Нельзя.
1. Все кристаллические вещества плавятся...
Вариант 6
ТЕСТ: Плавление и отвердевание кристаллических тел А. При одной и той же постоянной температуре                 Б. При разных температурах            В. При любой температуре.
2. Внутренняя энергия тела в жидком состоянии при температуре плавления...
A. Больше, чем в твердом                  Б. Такая же, как в твердом                   B. Меньше, чем в твердом.
3. Можно ли в серебряном сосуде расплавить олово?
А. Нельзя.              Б. Можно.
4. Во время полета температура наружной поверхности ракеты повышается до 1500—2000 °С. Какие металлы
используют для наружной обшивки?
А. Железо                 Б. Платина                 В. Цинк                  Г. Вольфрам                     Д. Чугун.
5. В Мурманске зимой температура опускается до 35°С. Можно ли такую температуру измерить спиртовым и
ртутным термометрами?
А. Можно только спиртовым термометром                                      Б. Можно только ртутным термометром.
В. Можно как спиртовым, так и ртутным термометрами                Г. Нельзя.

file_name: контр раб 1 Тепловыя явления.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word. Контрольная работа предназначен в помощь при проведении контроля знаний по соответствующей теме в 8 классе.  Контрольная представлена в количестве шести вариантов.  Представлены как качественные, так и расчётные задачи. Контрольная работа полностью готова к распечатке.

title: Контрольная работа "Тепловые явления" 8 класс


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа
                                                                                от 30.12.2017 г. № 607
Утверждено:
Приказом директора школы
Инструкция
по дорожной безопасности для учащихся
Правила дорожного движения для пешеходов:
1. Пешеходы должны двигаться по тротуарам или пешеходным дорожкам, а при их
отсутствии — по обочинам.
2. При   отсутствии   тротуаров,   пешеходных   дорожек   или   обочин,   а   также   в   случае
невозможности двигаться по ним пешеходы могут двигаться по велосипедной дорожке или
идти в один ряд по краю проезжей части (на дорогах с разделительной полосой — по
внешнему краю проезжей части).
3. При движении по краю проезжей части пешеходы должны идти навстречу движению
транспортных средств.
4. При движении по обочинам или краю проезжей части в темное время суток или в
условиях недостаточной видимости пешеходам рекомендуется иметь при себе предметы со
световозвращающими элементами и обеспечивать видимость этих предметов водителями
транспортных средств.
5. Группы детей разрешается водить только по тротуарам и пешеходным дорожкам, а
при   их   отсутствии   —   и   по   обочинам,   но   лишь   в   светлое   время   суток   и   только   в
сопровождении взрослых.
6. Пешеходы   должны   пересекать   проезжую   часть   по   пешеходным   переходам.
Правила для юного пешехода:
1.  Ходи по тротуарам, только с правой стороны.
2.  Переходи улицу по пешеходному переходу.
3.  Переходи улицу на зеленый сигнал светофора.
4.  На красный и желтый сигнал светофора нельзя переходить улицу.
5.  При переходе дороги посмотри, не ли опасности, нет ли рядом машин.
6.  Нельзя обходить стоящий автобус – это опасно. Подожди пока автобус отъедет от
остановки.
7.   При   переходе   улицы   посмотрите   сначала   налево,   дойди   до   середины,   потом
посмотри направо и продолжи  путь.
8.  Если переходишь дорогу с малышом, крепко держи его за руку.
9.  Никогда не перебегай дорогу перед близко идущим автомобилем.
10. За городом нужно идти по обочине, навстречу транспортному потоку.
11. Иметь при себе предметы со световозвращающими элементами.

file_name: № 5 ПДД для детей.docx

intro:
Инструкция по дорожной безопасности для учащихся.
Данная инструкция  предполагает перечень мероприятий для учащихся, которые надо соблюдать при движении и перемещении в общеобразовательную организацию и обратно домой.
Безопасность учащихся -  это одна из главных, приоритетных  задач в общеобразовательных учреждениях, организациях.
Подтверждением, что учащийся ознакомился с инструкцией,  является подпись школьника в специальном журнале инструктажей.

доп. образование детей

group: Другое