extracted_text:
Урок 64 (51).
СЛОВА, К КОТОРЫМ НЕЛЬЗЯ ЗАДАТЬ ВОПРОС
Русский язык
Тема: Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 5.
Цель:
  –  проверка   базовых   знаний   по   теме,   умений   и   навыков   в   выборе   и   написании   предлогов   со   словами,   составлении
предложений, включающих слова с предлогами.
Символы:
Н
П
М
 Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение.
Совершенство
вание речевых и
правописных
умений.
4   3   1   2
Проверка домашнего задания (по мере необходимости).
– Назовите, какие вы знаете предлоги.
– Приведите примеры употребления предлогов со словами (по домашнему
заданию № 2).
–  Какие слова вы выбрали для текста в задании № 4 «Это ты знаешь и
умеешь»?
– С какими предлогами они употреблены?
– Как написали эти слова?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
1 Учитель   может   воспользоваться   дополнительно   «Дидактическим
материалом» (упр. 96 – выбор нужного предлога.)
Проверочная работа № 5 (время 30–35 мин.).
Выполняется по вариантам в тетради «Проверочные и контрольные
работы по русскому языку», 2й кл.
Рекомендации по проведению работ представлены в самих тетрадях в
комментарии для учителя.  Учителю необходимо перед проведением
работы уточнить, каким умениям следует уделять особое внимание и
что может вызывать наибольшую сложность.
Учитель спрашивает нескольких учеников.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно выполнить все задания?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты написал всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
ΙΙ
. Итог урока.
– Что вам нужно было показать, а мне – проверить при выполнении этой
работы? Какие знания и какие умения?
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
2 Деятельность учеников:
– Находить в предложении предлоги.
– Характеризовать роль предлогов в речи.
– Писать предлоги раздельно.
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
3

intro:
4   3   1   2
Проверка домашнего задания (по мере необходимости).
– Назовите, какие вы знаете предлоги.
– Приведите примеры употребления предлогов со словами (по домашнему заданию № 2).
– Какие слова вы выбрали для текста в задании № 4 «Это ты знаешь и умеешь»?
– С какими предлогами они употреблены?
– Как написали эти слова?
Учитель может воспользоваться дополнительно «Дидактическим материалом» (упр. 96 – выбор нужного предлога.)

Проверочная работа № 5 (время 30–35 мин.).
Выполняется по вариантам в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 2-й кл.
Рекомендации по проведению работ представлены в самих тетрадях в комментарии для учителя. Учителю необходимо перед проведением работы уточнить, каким умениям следует уделять особое внимание и что может вызывать наибольшую сложность.

Учитель спрашивает нескольких учеников.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно выполнить все задания?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты написал всё сам или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)


extracted_text:
Form 9
Test 1
Variant I
I.
Complete the sentences. Use: look like somebody, feel like doing
something, somebody’s likings, be alike, homelike.
1. His study is more … than the drawing room.
2. My sister …  … my mother.
3. Mary and Nick … very much ….
4. I …  … sleeping now.
5. The agreement we have is to my ….
Complete the sentences with the words.
II.
1. My friend always … me in difficult situations.
2. If we don’t agree with each other, we can ….
3. Kate always … her classmates when they are more successful.
4. I … your advice.
5. If you don’t want to hear their advice, just … it.
III. Choose the correct form.
They will leave/ They are leaving for Moscow tonight. They have already
1.
bought tickets.
2.
3.
I think I will visit/ I am visiting my friend this week if I have free time.
I hope our team will win/ our team is winning this game.
On Sunday we will go/ we are going to the Zoo. My father has bought
4.
tickets.
5.
I am sure I will pass/ am passing my exams perfectly.
IV. Open the brackets.
1. Jane (visit) Disneyland last summer.
2. … you ever (travel) to Australia?
3. I (watch) an interesting film on TV this week.
4. My grandfather usually (go) for a walk after supper.
5. Vera (do) athletics since last year.
6. “… Irene (play) the piano in the next room?” – “No, it is not Irene. I know
that she never (play) the piano so early in the morning.”
7. We (write) our composition from 5 till 7 o’clock yesterday.
8. I (translate) that article when you (come) in.
9. He (not build) a fence around his house last year.
10.By the time I came, my brother (wash) up. Form 9
                                                              Test1
Variant II
1. Complete the sentences. Use: look like somebody, feel like doing
something, somebody’s likings, be alike, homelike.
1. This restaurant is rather … The atmosphere is quiet.
2. I … … my father.
3. We … very much ….
4. They …  … reading now.
5. The coffee was just to his ….
2. Complete the sentences with the words
1. Family is a unity of people who … each other in different situations.
2. It’s a pity but sometimes friends can … you.
3. People can …  your success.
4. I get on well with my brother, but sometimes we ....
5. Elena …   …  of her little brother when he was born.
6.
3. Choose the correct form.
1. She will leave/ She is leaving for London tomorrow. She has bought a ticket.
2. We think we will go/ we are going abroad this summer if we have enough
money.
3. My parents hope I will win/ I am winning the competition.
4. On Sunday we will arrange/ we are arranging a party. We have already
bought everything.
5. I am sure my friend will pass/my friend is passing his exams well.
4.     Open the brackets.
1. Jane (do) the shopping last Sunday.
2. I (see) a new exhibition in the museum this month.
3. … you (send) a letter yet?
4. She usually (swim) in the swimming pool twice a week.
5. My grandfather (work) in the garden since he retired.
6. Look at the sky: the clouds (move) slowly.
7. When I (come) home  from school yesterday, my little brother (sit) on the
floor with all his toys. He (play) with them.
8. Mother (not wash) the curtains yesterday.
9. We (finish) our work by 7 o’clock.
10.Jack (draw) a picture at 5 o’clock yesterday.

file_name: Form 9.docx

intro: Тест по английскому языку в 9 классе за 1 четверть состоит из 4 заданий и направлен на проверку знаний учащихся по первому разделу учебника. Тест проверяет знания по употреблению  временных форм глаголов, проводится контроль лексических единиц. Тест содержит 2 варианта.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Unit 56
Infinitive or ing?(1)
like, would like etc.
(a) Like hate enjoy can't bear dislike love
mind can't stand

За этими глаголами и выражениями часто следует
ingовая форма:

 I enjoy being alone.  Ann hates flying.
 Why do you dislike living here?  Tom doesn't mind working at night.
 I don't like people shouting at me.

После love и can't bear можно использовать ing
или to + инфинитив:

 I love meeting people. или I love to meet people.
 She can't bear being alone. или She can't bear to be alone.

(b) Like

Часто неважно, говорите Вы `I like doing' или
`I like to do'. Например, можно сказать:

 I like getting up early. или I like to get up early. Обычно говорят `I like doing', когда `like'
подразумевает `enjoy':

 Do you like cooking? (= do you enjoy it?)
 I don't like driving. (= I don't enjoy it.)

Если `like' не означает `enjoy', употребляется
`I like to do'. I like to do something =
Я считаю, что сделать чтото будет правильным:

 I like to wash my hair twice a week.(Это не значит,что мне нравится
это делать, но я полагаю, что делать это нужно.)
 Tom likes to do the washingup immediately after the meal.

(c) За would like следует to + инфинитив:

 I would like to be rich.
 Would you like to come to a party?

Обратите внимание на различие в значениях
между I like и I would like. I would like
является вежливым способом сказать I want.
Сравните:

 I like playing tennis. (= I enjoy it in general)
 I would like to play tennis today. (= I want to play) См. также Unit 31d.

Можно использовать to + инфинитив также после
would love / hate / prefer:

 Would you prefer to have dinner now or later?
 I'd love to be able to travel round the world.

(d) Можно также сказать `I would like to have done
something' (= Мне жаль, что я не сделал или
не смог сделать чтото):

 It's a pity we didn't visit Tom. I would like to have seen him again.
 We'd like to have gone on holiday but we didn't have enough money.

Аналогичная конструкция возможна после
would love / hate / prefer:

 Poor old Tom! I would hate to have been in his position.
 I'd love to have gone to the party but it was impossible.

file_name: Unit 56.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 56

title: Грамматические правила при подготовке к ОГЭ


extracted_text:
СЛОВА, К КОТОРЫМ НЕЛЬЗЯ ЗАДАТЬ ВОПРОС
Русский язык
Урок 65 (52).
Тема: Пишу правильно.
Цель:
 – развитие умений находить и исправлять ошибки в выборе предлогов, правописании предлогов со словами.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
3   3   1   4
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите  слова «Классная работа».
1. Словарный диктант по памяти.
Упр. 115.
– Прочитайте слова.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.

© ООО «Баласс», 2012
1 – На какой вопрос они отвечают?
– Поставьте ударение, подчеркните опасные места.
– Разбейте их на пары и постарайтесь запомнить.
– Запишите слова по памяти.
– Проверьте себя по учебнику.
2. Индивидуальная работа над ошибками.
Те ученики, которые не допустили ошибок в Проверочной работе №
5,
  могут   выполнять   задания   по   карточкам   на   основе
«Дидактического материала» (упр. 98).
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать

© ООО «Баласс», 2012
2 предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познаватель
ную и личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ТОУУ
Выполнение тех заданий и упражнений, которые остались
невыполненными на предыдущих уроках.
. Развитие
ΙΙ
умений –
применение
знания.
ΙΙI. Итог урока.

 4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Какую отметку вы себе поставили?
– За что?
VΙ .  Домашнее
задание.
По выбору учителя.

© ООО «Баласс», 2012
3 Деятельность учеников:
– Находить в предложении предлоги.
– Характеризовать роль предлогов в речи.

© ООО «Баласс», 2012
4

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать  предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познаватель-ную и личностную рефлексию.

title: Пишу правильно.


extracted_text:
Урок     русского   языка   в   4   классе   по   теме   «Повторение   сведений   о   падежах   и   приёмах   их
распознавания. Несклоняемые имена существительные»
Тема:     Повторение  сведений   о  падежах   и  приёмах   их  распознавания.   Несклоняемые   имена
существительные»
Решаемые проблемы: как определить падеж?
Предметные результаты: соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имён существительных.
Метапредметные УУД:
Регулятивные:
называть имена существительные, которые употребляются в одной форме.
Познавательные:
Распознавать падежи существительных.
Коммуникативные:владение монологической и диалогической формами   речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного   языка
Личностные УУД:  поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных).
.
Ход урока
I. Организационный момент
II.  Проверка домашнего задания  (Учащиеся по цепочке читают словосочетания, называют падеж
имён существительных.)
—  Как вы разобрали первое предложение?
  Какие слова из словаря вы записали? Назовите орфограммы в этих словах.
—  Прочитайте предложения, которые вы составили с этими словами.
III. Актуализация знаний
Выборочный диктант
—   Выпишите  слова  со  стечением  согласных,  подчеркните орфограммы.  Подберите  проверочные
слова.
Легко и радостно играет в сердце кровь.
Желания кипят, я снова счастлив, молод...
Мороз и солнце; день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный —
Пора, красавица, проснись...
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
Царь Салтан за стол честной
Сел с царицей молодой.
Поздняя осень. Грачи улетели.
Лес обнажился. Поля опустели.
Только не сжата полоска одна.
Грустную думу наводит она.
Ненастный день потух; ненастной ночи мгла
По небу стелется одеждою свинцовой...
А. Пушкин
Н. Некрасов
А. Пушкин
(Один ученик работает на откидной доске.)
—  Выполните звукобуквенный разбор слова солнце.
—  Разберите по составу слово окрестных.
—  Разберите слово (в) сердце как часть речи.
(Три   ученика   выполняют   грамматические   разборы   на   откидной   доске.   Коллективная   проверка,
самооценка.) IV. Самоопределение к деятельности
—  Послушайте стихотворение.
Весенние падежи
Всё пробудилось ото сна:
По миру шествует весна.
Как будто расцветаем мы,
Почувствовав приход весны.
И захотелось выйти мне
Навстречу молодой весне.
В листве зелёной утону
И в этом обвиню весну.
Природа дышит лишь одной
Неповторимою весной.
Скворец, присевший на сосне,
Горланит песни о весне.
Другим об этом расскажи,
И повторишь ты падежи.
Н. Ключкина
—  Какое слово изменяется в стихотворении? (Весна.)
—  Как изменяется слово весна! (По падежам.)
(Учитель   ещё   раз   медленно   читает   стихотворение,   учащиеся   выписывают   словосочетания   с
существительным весна, определяют его падеж.)
—  Что вы узнали о падежах русского языка?
—  Какими способами можно определить падеж имён существительных?
—  Какие падежи имеют одинаковые вопросы?
—  Как их различить?
—   Сформулируйте  задачи  урока.  (Вспомнить,  какие  падежи  есть  в  русском  языке,  на какие
вопросы   отвечают   имена   существительные   во   всех   падежах,   поупражняться   в   определении
падежа имён существительных.)
V. Работа по теме урока Работа по учебнику
—  Прочитайте материал рубрики «Страничка для любознательных» на с. 88.
—  Что интересного вы узнали о падежах русского языка?
—     Как   вы   думаете,   почему   именительный   падеж   является   самым   частотным?  (Подлежащее   в
предложении находится в именительном падеже.)
—  Повторим всё, что нам известно о падежах русского языка, по таблице на с. 82.
—   Как в предложении определить падеж имени существительного?  (Найти слово, от которого
зависит   имя   существительное,   поставить   от   него   вопрос,   по  падежному   вопросу   и  предлогу
определить падеж:.)
—  Назовите падежные вопросы.
—  Какие смысловые вопросы имеют падежи?
—  Какой падеж имеет смысловой вопрос откуда?
—  Какие предлоги употребляются с каждым из падежей?
—  Какую роль играют в предложении имена существительные в каждом падеже?
—  Какие падежи имеют одинаковые вопросы? Как их отличить?
Упр. 151 (с. 88).
—  Прочитайте стихотворение.
—  Чем различаются глаголы одел и надел! Когда употребляют каждый из них?
—  Какое слово в стихотворении изменяется по падежам? (Пальто.)
—  Что происходит с окончанием в этом слове? (Оно не изменяется.)
—  Как называются такие слова в русском языке? (Несклоняемые существительные.)
—   Определите падеж слова пальто в каждом случае. Как вы это будете делать? (Найдём слово, с
которым связано это имя существительное, поставим вопрос.) —  Прочитайте материал рубрики «Вспомните!».
—  Как определить падеж несклоняемых существительных?
—  Приведите примеры несклоняемых существительных.
—  О чём нужно помнить, чтобы избежать ошибок в их употреблении?
—  Выполните звукобуквенный разбор слова пальто. (Один ученик работает у доски.)
Упр. 152 (с. 88). (Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка, самооценка.)
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала
—  Спишите. Укажите падеж выделенных существительных.
Однажды я рано встал и отправился на рыбалку. Луг был не золотой, а зелёный. Я пошёл и отыскал
одуванчик.  Он сжал свои  лепестки,  как пальцы. Утром взошло солнце, одуванчик раскрыл свои
ладони. (По М. Пришвину)
—  Составьте словосочетания с данными существительными, употребив их в указанном падеже.
Пассажир (Р. п.), товарищ (Р. п.), корабль (Д. п.), телефон (Д. п.), багаж (Т. п.), календарь (Т. п.),
человек (П. п.), вокзал (П. п.).
(Коллективная проверка, взаимооценка.)
VIII. Рефлексия
Работа с перфокартами
—  Определите падеж выделенных существительных, отметьте ответ в таблице.
1) Разноцветное коромысло над рекой повисло. 2) Длинной шеей я верчу, груз тяжёлый подхвачу. 3)
Над избушкой висит хлеба краюшка. 4) Вьётся верёвка, на  конце   головка. 5) Бегут по  дорожке
доски да ножки. 6) Чёрный конь скачет в огонь. 7) На пяти проводах отдыхает стая птах. 8) В тесной
избушке ткут холсты старушки. 9) В воде купался, а сух остался.
1
2
3
4
5
6
7
8
+
9
+
+
+
+
+
+
+
+
И. п.
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т.п.
П. п.
(Взаимопроверка.)
—  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—  Как определить падеж имён существительных в предложении?
—  Какие имена существительные называются несклоняемыми?
Домашнее задание
Сделать карточку: составить и записать шесть словосочетаний с существительными в разных падежах.
На обратной стороне карточки написать ответы — указать падеж существительных.
Тема:     Повторение  сведений   о  падежах   и  приёмах   их  распознавания.   Несклоняемые   имена
существительные
Цели: развивать умение определять падеж имён существительных; повторить понятие несклоняемые
имена существительные.
Формируемые  УУД:   п.   —  самостоятельное   выделение   и   формулирование   познавательной   цели;
поиск   и  выделение  необходимой  информации;   структурирование   знаний;   анализ,   сравнение,  клас
сификация  объектов  по  выделенным  признакам;  синтез;  подведение  под понятие;  к.  — умение  с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;  р.  —   постановка   учебной   задачи;   сличение   способа   действия   и   его   результата   с
заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственноэтическое
оценивание   усваиваемого   содержания,   обеспечивающее   личностный   моральный   выбор   на   основе
социальных и личностных ценностей.
Ход урока
I. Организационный момент
II.  Проверка домашнего задания  (Учащиеся по цепочке читают словосочетания, называют падеж
имён существительных.)
—  Как вы разобрали первое предложение?
  Какие слова из словаря вы записали? Назовите орфограммы в этих словах.
—  Прочитайте предложения, которые вы составили с этими словами.
III. Актуализация знаний
Выборочный диктант
—   Выпишите  слова  со  стечением  согласных,  подчеркните орфограммы.  Подберите  проверочные
слова.
Легко и радостно играет в сердце кровь.
Желания кипят, я снова счастлив, молод...
Мороз и солнце; день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный —
Пора, красавица, проснись...
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
Царь Салтан за стол честной
Сел с царицей молодой.
Поздняя осень. Грачи улетели.
Лес обнажился. Поля опустели.
Только не сжата полоска одна.
Грустную думу наводит она.
Ненастный день потух; ненастной ночи мгла
По небу стелется одеждою свинцовой...
А. Пушкин
Н. Некрасов
А. Пушкин
(Один ученик работает на откидной доске.)
—  Выполните звукобуквенный разбор слова солнце.
—  Разберите по составу слово окрестных.
—  Разберите слово (в) сердце как часть речи.
(Три   ученика   выполняют   грамматические   разборы   на   откидной   доске.   Коллективная   проверка,
самооценка.)
IV. Самоопределение к деятельности
—  Послушайте стихотворение.
Весенние падежи
Всё пробудилось ото сна:
По миру шествует весна.
Как будто расцветаем мы,
Почувствовав приход весны.
И захотелось выйти мне
Навстречу молодой весне.
В листве зелёной утону
И в этом обвиню весну.
Природа дышит лишь одной
Неповторимою весной. Скворец, присевший на сосне,
Горланит песни о весне.
Другим об этом расскажи,
И повторишь ты падежи.
Н. Ключкина
—  Какое слово изменяется в стихотворении? (Весна.)
—  Как изменяется слово весна! (По падежам.)
(Учитель   ещё   раз   медленно   читает   стихотворение,   учащиеся   выписывают   словосочетания   с
существительным весна, определяют его падеж.)
—  Что вы узнали о падежах русского языка?
—  Какими способами можно определить падеж имён существительных?
—  Какие падежи имеют одинаковые вопросы?
—  Как их различить?
—   Сформулируйте  задачи  урока.  (Вспомнить,  какие  падежи  есть  в  русском  языке,  на какие
вопросы   отвечают   имена   существительные   во   всех   падежах,   поупражняться   в   определении
падежа имён существительных.)
V. Работа по теме урока Работа по учебнику
—  Прочитайте материал рубрики «Страничка для любознательных» на с. 88.
—  Что интересного вы узнали о падежах русского языка?
—     Как   вы   думаете,   почему   именительный   падеж   является   самым   частотным?  (Подлежащее   в
предложении находится в именительном падеже.)
—  Повторим всё, что нам известно о падежах русского языка, по таблице на с. 82.
—   Как в предложении определить падеж имени существительного?  (Найти слово, от которого
зависит   имя   существительное,   поставить   от   него   вопрос,   по  падежному   вопросу   и  предлогу
определить падеж:.)
—  Назовите падежные вопросы.
—  Какие смысловые вопросы имеют падежи?
—  Какой падеж имеет смысловой вопрос откуда?
—  Какие предлоги употребляются с каждым из падежей?
—  Какую роль играют в предложении имена существительные в каждом падеже?
—  Какие падежи имеют одинаковые вопросы? Как их отличить?
Упр. 151 (с. 88).
—  Прочитайте стихотворение.
—  Чем различаются глаголы одел и надел! Когда употребляют каждый из них?
—  Какое слово в стихотворении изменяется по падежам? (Пальто.)
—  Что происходит с окончанием в этом слове? (Оно не изменяется.)
—  Как называются такие слова в русском языке? (Несклоняемые существительные.)
—   Определите падеж слова пальто в каждом случае. Как вы это будете делать? (Найдём слово, с
которым связано это имя существительное, поставим вопрос.)
—  Прочитайте материал рубрики «Вспомните!».
—  Как определить падеж несклоняемых существительных?
—  Приведите примеры несклоняемых существительных.
—  О чём нужно помнить, чтобы избежать ошибок в их употреблении?
—  Выполните звукобуквенный разбор слова пальто. (Один ученик работает у доски.)
Упр. 152 (с. 88). (Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка, самооценка.)
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала
—  Спишите. Укажите падеж выделенных существительных.
Однажды я рано встал и отправился на рыбалку. Луг был не золотой, а зелёный. Я пошёл и отыскал
одуванчик.  Он сжал свои  лепестки,  как пальцы. Утром взошло солнце, одуванчик раскрыл свои
ладони. (По М. Пришвину)
—  Составьте словосочетания с данными существительными, употребив их в указанном падеже. Пассажир (Р. п.), товарищ (Р. п.), корабль (Д. п.), телефон (Д. п.), багаж (Т. п.), календарь (Т. п.),
человек (П. п.), вокзал (П. п.).
(Коллективная проверка, взаимооценка.)
VIII. Рефлексия
Работа с перфокартами
—  Определите падеж выделенных существительных, отметьте ответ в таблице.
1) Разноцветное коромысло над рекой повисло. 2) Длинной шеей я верчу, груз тяжёлый подхвачу. 3)
Над избушкой висит хлеба краюшка. 4) Вьётся верёвка, на  конце   головка. 5) Бегут по  дорожке
доски да ножки. 6) Чёрный конь скачет в огонь. 7) На пяти проводах отдыхает стая птах. 8) В тесной
избушке ткут холсты старушки. 9) В воде купался, а сух остался.
1
2
3
4
5
6
7
8
+
9
+
+
+
+
+
+
+
+
И. п.
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т.п.
П. п.
(Взаимопроверка.)
—  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—  Как определить падеж имён существительных в предложении?
—  Какие имена существительные называются несклоняемыми?
Домашнее задание
Сделать карточку: составить и записать шесть словосочетаний с существительными в разных падежах.
На обратной стороне карточки написать ответы — указать падеж существительных.

file_name: Повторение сведений о падежах и приёмах их распознавания.docx

intro: На уроке будут повторены сведения о падежах и приёмах их распознавания, будет дано понятие о несклоняемых именах существительных. Урок учит соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имён существительных. Дети  научатся поиску и выделению необходимой информации; анализу объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).


extracted_text:
Unit 57

Infinitive or ing?(2)
begin, start, intend, continue, remember, try
(a) Begin start intend continue

За этими глаголами обычно следуют ing или
to + инфинитив. Таким образом, можно сказать:

 The baby began crying. или The baby began to cry.
 It has started raining. или It has started to rain.
 John intends buying a house. или John intends to buy a house.
 He continued working after his illness. или He continued to work
after his illness.

(b) Remember to do и remember doing.

Вы remember to do something (помните о том,
что надо сделать чтото) перед тем, как сделать.
Remember to do something есть противоположность
к `forget to do something':

 I remembered to lock the door before I left but I forgot to shut the windows.
(= Я помнил о том, что надо запереть дверь, и затем
запер ее)  Please remember to post the letter. (= не забудьте послать письмо)

Вы remember doing something (помните о том, что
делали) после выполнения действия.
I remember doing something = Я чтото делал и
помню об этом:

 I clearly remember locking the door before I left.
(= Я запер ее и хорошо помню об этом)
 He could remember driving along the road just before the accident
happened but he couldn't remember the accident itself.

(c) Try to do и try doing

Try to do = приложение усилий, попытка сделать чтото:

 I was very tired. I tried to keep my eyes open but I couldn't.
 Please try to be quiet when you come home. Everyone will be asleep.

Try doing

Try также означает `сделать чтото в качестве
проверки, эксперимента':

 Try some of this juice  perhaps you'll like it.
(= попробуйте, нравится ли он вам)  We tried every hotel in the town but they were all full.
(= мы заходили в каждый отель проверить, есть ли там
свободные номера)

Если за try (в этом значении) следует глагол,
говорят: try ing:

 `I can't find anywhere to live.' `Why don't you try putting an
advertisement in the newspaper?' (= Сделайте это; может,
это поможет вам найти жилье)
 I've got a terrible headache. I tried taking an aspirin but it
didn't help. (= Я принял аспирин; может быть, это
избавит меня от головной боли)

file_name: Unit 57.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 57


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
 МБОУ «Очерская СОШ № 3»  г. Очер Пермский край
КОЗ  компетентностно  ориентированные задания
как один из способов реализации ФГОС.
Приоритетом

нового

стандарта

образования
является личностный результат   обучающегося.   Это   значит  формирование   и
развитие личности, способной к   самореализации, к  обучению на протяжении
всей жизни. Для этого необходимо, чтобы возникла потребность в получении
знаний. Возникает необходимость показать обучающимся важность тех знаний,
которые они получают на занятиях в школе, в повседневной жизни. Для решения
этой   задачи   можно   использовать  компетентностно  ориентированные   задания
(КОЗ).
КОЗ   способствуют   формированию   навыка   ученика   применять
 Отличительной
приобретённые   знания   в   конкретной   жизненной   ситуации.
особенностью КОЗ является практическая направленность и метапредметный
характер.  Если компетентность – это умение применить накопленные знания в
практической деятельности и повседневной жизни, то КОЗ предназначены  для
реализации   данной   цели.   КОЗ   можно   использовать   в   учебном   процессе   как
средство   реализации   компетентностной   модели   образования,   а   также
мониторинга   качества   освоения   отдельных   учебных   дисциплин,
т.е. преподавания и оценивания качества подготовки обучающихся в учебном
процессе.
КОЗ   включают   в   себя:   стимул(ситуация);   задачную   формулировку;
источник   информации; бланк   для   структурированного   ответа   на   задание;
инструмент   проверки   результата   (модельный   ответ,   критерии   выполнения
задания,   ключи –   правильные   ответы   и   шкалы   оценивания),   тем   самым
позволяют сформировать умение применять накопленные знания в практической деятельности   и   повседневной   жизни,   формируя   такие   УУД   как   личностные,
познавательные, регулятивные и коммуникативные .
По   структуре   эти   задачи   нестандартные,   так   как     возможно   наличие
нескольких   путей   решения.  Компетентностные   задачи   составлены   так,   что
имеют проблемный характер и требуют применения знаний из разных разделов
одной предметной области  или из разных предметных областей, или же знаний
из   жизни.   Я   предлагаю   учащимся   7   класса   при   рассмотрении   темы
«Механическая работа» решить следующую задачу: Почему учащихся 7 класса
можно вечером не кормить ужином? С точки зрения физики. При изучении
темы «Давление  твердых  тел» я  предлагаю  учащимся    решить такие  задачи:
1.Кто   из   участников   учебного   процесса,   ученики   или   учителя,   устают   на
уроке больше? 2.Для чего мы ложимся, чтобы отдохнуть? и т.д.
Использование в своей работе КОЗ позволило повысить качество обучения
в седьмых классах с 22 до 41,5%, что показывает эффективность  применения
данных заданий.

intro: В данной статье рассматривается структура К О З - комплексно - ориентированных заданий , приводятся примеры применения данного вида заданий на уроках физики . При решении К О З рассматривается не только физика , но и другие предметы как география , биология и т.д.

title: Статья "Комплексно - ориентированные задания как один из способов реализации ФГОС"


extracted_text:
Урок 66 (53).
Русский язык
ЧАСТИ СЛОВА. КОРЕНЬ
Тема:  Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова.
Цель:
 – развитие умений анализировать однокоренные слова, выделять корень, определять лексическое значение корня и общее
значение однокоренных слов.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
1   3   3
Рассмотрим новый кадр на киноплёнке в учебнике перед упр. 116.
– Чему удивился Петя Зайцев?
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2012
1 – Что такое корень? (Подземная часть растения.)
– Какое ещё значение слова корень вам известно? (Часть слова, есть и ещё
значение слова корень, например, корень зуба, волоса, ногтя – внутренняя,
находящаяся в теле часть чеголибо.)
–  Оказывается,   у   слова  корень  несколько   значений.   Вспомните,   как
называются такие слова. (Многозначными.)
–  Как   вы   думаете,   какое   значение   слова  корень  нам   больше   всего
интересно? (Корень слова.)
1  3  3
–  Сформулируйте   тему   урока   и   укажите,   какие   вопросы   можно
рассмотреть в этой теме. Составим план работы.
После ответов учеников на доске появляется план:
1. Что такое корень слова?
2. Однокоренные слова.
3. Значение корня.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
2 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
  3  5  3  1  4
1. Наблюдение над однокоренными словами, значением корня.
Работа на доске.
Жилбыл   корень  (сад).   Один   догадливый   человек   решил   его   посадить.
Выросло необыкновенное словесное дерево. Вместо ветвей росли на нём
слова. У всех была общая часть, та, что человек посадил сначала.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
На доске появляется «дерево», на нём однокоренные слова: сад, садик,
посадить, посадка, садовник, садовый.
Както много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым –
Был он только словом.
                         (Е. Измайлов)
– Запишите эти слова. Как они называются? (Однокоренными.)
–  Что   такое   однокоренные   слова?   (Слова,   у   которых   общий   корень,
значение которого присутствует во всех словах.)
– Выделите корень значком.
– Хотите сами стать такими садовниками? Посадим корень стол.
Это слово, словокорень
Разрастаться стало вскоре.
И плоды нам принесло –
Стало много новых слов.
– Каких? (Стол, столик, настольный, столовый, застолье.)
– Как называются такие «расплодившиеся» слова? (Однокоренные.)
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
3 – Проведём маленький эксперимент (опыт).
–  Назовите   в  этих   словах   только   корень.  Вы   поняли,  что   означает   это
слово?
–  Покажите, как значение корня  стол  «присутствует» в других словах?
Для этого объясните все однокоренные слова через корень (слово)  стол.
(Столик  –   маленький   стол,  настольный  –   стоящий   (находящийся)   на
столе, столовый – нужный для стола, застолье – еда на столе.)
–  А попробуйте закрыть корень и прочитать оставшиеся части. Ясен ли
смысл слова?
– Без какой же части не бывает слова? (Без корня.)
–  Почему? (В корне заключён главный смысл слова, без корня слово не
имеет смысла.)
–  Что   выражает   корень   в   однокоренных   словах?   (Общий   смысл
однокоренных слов.)
– Посмотрите на план на доске и сделайте вывод: что такое корень? (Это
главная часть слова.)
– У однокоренных слов есть общая часть – один и тот же корень.
– В корне заключён общий смысл однокоренных слов.
– От него образуются («растут») другие слова.
Учитель может добавить:
–  Такие   словесные   «деревья»   однокоренных   слов   называются  гнёздами
(словообразовательными гнёздами.)
– Сравните свои выводы с текстом в рамке учебника после упр. 117.
– Что для вас было новым? Непонятным?
2. Работа по учебнику.
 © ООО «Баласс», 2012
4 Упр. 116  –  развивается умение находить общую часть однокоренных
слов.
– Какая общая часть есть у этих слов?
– Что общего у них в значении?
– С каким словом они все связаны? Докажите это.
– Какой корень «посадили» здесь?
Упр. 117 – развивается умение находить корень и обозначать его в
словах.
3. Работа в Рабочей тетради.
Задание № 2, тема 9.
– Назовите проверочное слово к слову л…пить.
– Какую букву нужно написать в этом слове?
– Какие слова являются проверочными для слова?
– Какие из предложенных вариантов слов будут однокоренными?
(Лепка, лепится.)
4. Работа в группах
– Докажите, что корень – главная часть слова. В этом поможет
I группе – слово лес;
II группе – слово дом.
Подбирают однокоренные слова, закрывают корень, остаются части,
смысл которых непонятен.
5. – Докажите, что корень – общая часть однокоренных слов. В этом вам
поможет   «подсказка»   после   текста   в   рамке,   вопрос   2.   Найдите   эту
информацию   и   приведите   доказательства,   опираясь   на   слова  город,
пригород, городок.
 © ООО «Баласс», 2012
5 Вопросы к отвечающему ученику:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Найдите правильное определение корня.
Белоснежка: «Корень – это общая часть всех слов».
Буратино: «Корень – это главная часть предложения».
Золушка: «Корень – это общая часть однокоренных слов».  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Задание № 2, тема 9 в Рабочей тетради.
2. Упр. 100 («Дидактический материал»).
П. Придумайте сказку про корень. (По желанию.)
 © ООО «Баласс», 2012
6 Деятельность учеников:
– Наблюдать над однокоренными словами.
– Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.
– Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.
– Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть).
 © ООО «Баласс», 2012
7

intro:
Запишите эти слова. Как они называются? (Однокоренными.)
– Что такое однокоренные слова? (Слова, у которых общий корень, значение которого присутствует во всех словах.)
– Выделите корень значком.
– Хотите сами стать такими садовниками? Посадим корень стол.
Это слово, слово-корень
Разрастаться стало вскоре.
И плоды нам принесло –
Стало много новых слов.
– Каких? (Стол, столик, настольный, столовый, застолье.)
– Как называются такие «расплодившиеся» слова? (Однокоренные.)
– Проведём маленький эксперимент (опыт).
– Назовите в этих словах только корень. Вы поняли, что означает это слово?
– Покажите, как значение корня стол «присутствует» в других словах? Для этого объясните все однокоренные слова через корень (слово) стол. (Столик – маленький стол, настольный – стоящий (находящийся) на столе, столовый – нужный для стола, застолье – еда на столе.)


extracted_text:
Unit 58

Infinitive or ing?(3)  be afraid, need, help
(a) Be afraid to do и be afraid of ing

I am afraid to do something = Я не хочу
чтото делать, поскольку это небезопасно или
результат действия мне нежелателен:

 The streets in this city are not safe at night. Many people are afraid
to go out alone. (= они не хотят выходить в одиночку,
потому что это опасно)
 She was afraid to tell her parents that she had broken the neighbour's
window. (=она не хотела говорить об этом родителям,
потому что они рассердятся на нее)

I am afraid of something happening =
возможность, что случится нечто нежелательное:

 We walked along the path very carefully because it was icy and we were
afraid of falling. (not `afraid to fall')
 I don't like dogs. I'm always afraid of being bitten.
(not `afraid to be bitten')

Итак, you are afraid to do something, потому
что you are afraid of something happening в качестве результата. Сравните:

 The boys were afraid to play football in the garden because they were
afraid of breaking a window.
 I was afraid to stay in the sun because I was afraid of getting burnt.

(b) Need to do и need ing

I need to do something = мне надо чтото сделать:

 I need to take more exercise.
 He needs to work harder.
 I don't need to come to the meeting, do I?

Need ing = необходимость делать чтото
(употребляется поэтому в passive):

 The batteries in this radio need changing.
(= необходимость замены)
 This jacket is rather dirty. It needs cleaning.
(= необходимость чистки)
 Do you think the grass needs cutting?
(= необходимость стрижки)

(c) Help За help следует инфинитив с to или без:

 Everybody helped (to) clean up after the party.
 Can somebody help me (to) move this table?

Существует выражение `can't help doing something.'
I can't help doing something = Я не cмог
удержаться, чтобы не сделать этого:

 I tried to be serious but I couldn't help laughing.
 I'm sorry I broke the glass. Someone pushed me and
I couldn't help dropping it.
 He is stupid but it's not his fault. He can't help being stupid.

file_name: Unit 58.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 58


extracted_text:
Русский язык
ЧАСТИ СЛОВА. КОРЕНЬ
Урок 67 (54).
Тема:  Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов.
Цель:
  –  развитие умений находить корень в слове, в группе однокоренных слов и отличать однокоренные слова от слов с
похожим корнем (сходных по звучанию слов).
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
  3   3
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
 © ООО «Баласс», 2012
1 3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
1. Миниопрос.
– Есть такое определение в стихах:
Корень слова – значимая часть.
Над словами родственными
Держит власть.
Выясни умело линию родства –
Однокоренные подбери слова.
–  Назовите   основные   понятия   прошлого   урока.   (Корень,   однокоренные
слова.)
–  Расскажите свои сказки про корень. А если встретятся однокоренные
слова, мы их запишем.
– Что такое корень слова?
–  Назовите однокоренные слова с корнем  кос  на основе задания № 1,
тема 9 в Рабочей тетради.
– Докажите, что в слове космос нет корня кос. (Это общая часть, но нет
общего смысла со словами коса, косить, косарь, значит, космос – это не
однокоренное слово, в нём нет корня кос.)
2. Словарная работа.
– Подберите однокоренные слова к данным:
I вариант – томат.
II вариант – карандаш.
– Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните опасные места.
Вопросы к отвечающему ученику:
 © ООО «Баласс», 2012
2 II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие
нового знания.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
1   3    3
1. Проблемная ситуация (по учебнику в упр. 118).
После выделения двух групп однокоренных слов задаём вопрос:
–  Одинаковый   ли   корень   в   словах  бережок,   побережье  и  бережёт?
Почему?
–  Чем они похожи и чем различаются? (Похожие по звучанию корни, но
слова не являются однокоренными.)
– Какую задачу будем решать на уроке (основной вопрос урока)?
– Как отличить однокоренные слова от слов с похожим корнем?
– Составим план урока.
1. Какие слова можно назвать однокоренными?
2. Нахождение по заданному корню однокоренных слов.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
2. Открытие нового знания.
На основе упр. 119.
1. – Что общего у слов? (Есть общая часть кол.)
–  Можно  ли   назвать   эти  слова   однокоренными,  потому  что   у  них  есть
общая часть? (Нет, должен быть и общий смысл.)
– Есть ли у какихто слов общий смысл? (Колокол и колокольчик.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012
3 – Как это доказать? Ваши предложения.
Выслушиваются мнения учеников.
–  Нужно   определить   значение   через   какоето   из   этих   или   родственных
слов:  колокольчик  –  маленький   колокол,   похожий   на   колокол,   через
другие слова объяснить нельзя.
– Ответьте на вопрос: как отличить однокоренные слова от слов с похожим
корнем (со сходным по звучанию)?
– Нужно определить значение, объяснить слова, найти в них общий смысл.
– Прочитайте текст в рамке и сравните со своими выводами.
2. – Обозначьте в словах колокол и колокольчик корень.
– У всех ли получилось одинаково? (Кол – колокол.)
– Как же правильно выделить корень?
–  Прочитайте рекомендацию, которую дают авторы учебника, и найдите
ответ на наш вопрос.
(Колокол, колокольчик, колокольный  – объясняю через слово  колокол,
значит, корень колокол.)
3  5  3  1  4
1. Игра «Рассели жильцов».
На доске два домика. В первом живут родственники с корнем
лёд, а во втором – с корнем винт.
– Дома стоят рядом, и в оба дома одновременно приехали родственники.
Они потерялись и очень ждут от вас помощи.
I вариант – лёд.                Можно организовать работу в парах.
II вариант – винт.
Ледник,   винтик,   ледовый,   заледенеть,   завинтил,   винтовой,   ледокол,
леди, вино.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
 © ООО «Баласс», 2012
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
4 – Какие слова «остались на улице»? Почему?
2. Работа в Рабочей тетради.
Выполнение задания № 3, тема 9.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
VΙ . Итог урока.
– Что надо уметь, чтобы правильно выделить корень в словах?   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Задание №  4, 9, тема 9 в Рабочей тетради.
2. Упр. 101 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
– Наблюдать над однокоренными словами.
– Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.
– Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.
– Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть).
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
Unit 59
(a) Если глагол следует за предлогом
Preposition + ing
in at with about и т.д.,
то он оканчивается на ing.
Рассмотрим примеры:

Are you interested
I'm fed up
in
at
working
for us?
learning
languages.
I'm not very good
with
studying.

The children are excited
about
going
on holiday.
What are the advantages
This knife is only
of
for
having
a car?
cutting
bread.
John went to work
in spite of
feeling
ill. (См. Unit 109.)
I bought a new bicycle
instead of
going
away on holiday.

(b) Можно употреблять ing с before и after:

 Before going out I phoned Ann.
You can also say: `Before I went out I...'
 What did you do after leaving school? You can also say: `... after you left school?'

(c) Вы можете употребить by ing, чтобы сказать,
как чтото случилось:

 They got into the house by breaking a kitchen window and climbing in.
 You can improve your English by doing a lot of reading.

(d) После without тоже можно использовать ing:

 Tom left without finishing his dinner.
 She ran five miles without stopping.
 He climbed through the window without anybody seeing him.
(или `... without being seen.')
 She needs to work without people disturbing her. (или `... without
being disturbed.')
 It's nice to go on holiday without having to worry about money.

(e) To  обычно часть неопределенной формы
(infinitive).
Например:

 They decided to go out.
 I want to play tennis.

Но to также является и предлогом. Примеры:

 Tom went to London.
 He gave the book to Ann.
 I prefer cities to the countryside.
 I'm looking forward to the weekend.

Если за предлогом следует глагол, он оканчивается
на ing (см. раздел a). Поэтому, если to  предлог
и за ним следует глагол, надо говорить to ing.
Например:

 I prefer cycling to driving (а не `to drive')
 I'm looking forward to seeing Ann again. (а не `to see')

О be/get в связи с использованием ing см.Unit 62.

file_name: Unit 59.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 59


extracted_text:
Русский язык
ЧАСТИ СЛОВА. КОРЕНЬ
Урок 68 (55).
Тема:  Распознавание однокоренных слов.
Цель:
 – развитие умений находить корень в слове, распознавать группы однокоренных слов.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
  3   3
Опрос с опорой на домашнее задание.
– Что такое корень слова?
– Что такое однокоренные слова?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012
1 5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
– Сколько действий надо выполнить, чтобы найти корень слова (вспомни
правило в учебнике)?
–  Назовите   порядок   действий,   чтобы   правильно   выделить   корень,   по
заданию № 9, тема 9 в Рабочей тетради (2, 3, 1).
П.  –  Найдите   корень   в   слове  учитель,   используя   все   три   действия
(подобрать, объяснить, выделить). Воспользуйтесь подсказкой в тестовом
задании   №  3,  тема  9  в  Рабочей   тетради.  Назовите   правильный   вариант
ответа в этом задании.
Ученики должны назвать перечисленные в задании однокоренные слова,
найти   слово,   через   которое   можно   объяснить   слово  учитель,   и
выделить общую часть уч.
–  Прочитайте   группы   однокоренных   слов   в  упр.   101,   «Дидактический
материал».
Вопросы к отвечающему ученику:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие
1  3  3
– А теперь послушайте стихотворение.
Учитель   читает   стихотворение,   предварительно   дав   установку   на
внимательное слушание: «Кто больше всего запомнит пар слов?»
У меня друзей немало,
Но я всех нарисовала:
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
 © ООО «Баласс», 2012
2 нового знания.
Коля колет,
Поля полет,
Паша пашет,
Варя варит,
Валя валит...       (Г. Комаровский, Г. Ладонщиков)
– Будут ли однокоренными слова Коля и колет? Почему? У них же один
корень  кол. (Разное значение, нельзя объяснить через какоето одно из
них.)
–  А другие такие же пары слов? Кто их запомнил? (Поля полет, Паша
пашет, Варя варит, Валя валит.)
–  Чем   будем   заниматься   на   уроке?   (Находить   корень,   отличать
однокоренные слова от слов с похожими корнями.)
– Составим план урока.
1. Учиться выделять группы однокоренных слов.
2. Наблюдение над правильным произношением слов.
3. Учиться находить ошибки в группах однокоренных слов.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.

3  5  3  1
1. Работа в Рабочей тетради.
Самостоятельное выполнение трёх тестовых заданий № 5, 6, 8, тема
9,   с последующей самопроверкой (опора на ключи, которые учитель
может записать на доске и показать после выполнения заданий всеми
учениками).
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
 © ООО «Баласс», 2012
3 3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
2. Работа по учебнику.
Упр. 120 – развивается умение выделять группы однокоренных слов.
3. Словарноорфоэпическая работа.
На доске записаны слова:
Алфавит, арбуз, магазин, звонит, звонят, позвонишь, позвонят.
– Запишите слова. Поставьте ударение.
–  Проверьте себя по учебнику. Учитель может сам указать, где искать
нужный материал: «Произноси эти слова правильно», а может организовать
поиск.
–  Где мы обычно находим в учебнике справочные материалы? (В конце
книги.)
–  Пролистайте   учебник   в   конце   и   найдите   название   памятки,   которая
может вам помочь.
– Как называется эта памятка? Найдите и прочитайте в учебнике те слова,
которые у вас записаны.
–  Что   вы   заметили   общего   в   постановке   ударения   в   этих   словах?
(Ударение падает на последний слог.)
– Назовите слова, которые обозначают предметы. Поставьте к ним вопрос.
Подчеркните букву безударного гласного. Можно ли её проверить? Как
называются такие слова? (Словарными.)
–  Прочитайте   правильно   остальные   слова   (звонит,   звонят,   позвонишь,
позвонят). Что они обозначают? На какие вопросы отвечают?
–  Подчеркните   букву   безударного   гласного   в   корне.   Можно   ли   её
проверить?
Упр. 121 – развитие умения подбирать однокоренные слова к слову звон.
Ученики называют слова, включая те, которые были в орфоэпическом
 © ООО «Баласс», 2012
4 задании.
4. «Игра в учителя».
Упр. 122 – развивается умение находить ошибки в группах однокоренных
слов.
Сначала ученики находят ошибки в учебнике и зачёркивают эти слова.
Затем   проводится   коллективная   проверка,   и   дети   самостоятельно
записывают слова, выделяют корень.
5. Дополнительный материал: игра «Третий лишний».
Упр. 103 («Дидактический материал»).
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
–  Назовите два условия (признака), которые должны быть у слов, чтобы
они   были   однокоренными   (одинаковые   (сходные)   корни   и   близкое
(сходное) значение).     4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
1. Задание № 10, тема 9  в Рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2012
5 задание.
2. Упр. 102 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
– Наблюдать над однокоренными словами.
– Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.
– Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.
– Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть).
 © ООО «Баласс», 2012
6

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
  3   3
Опрос с опорой на домашнее задание.
– Что такое корень слова?
– Что такое однокоренные слова?
– Сколько действий надо выполнить, чтобы найти корень слова (вспомни правило в учебнике)?

– Назовите порядок действий, чтобы правильно выделить корень, по заданию № 9, тема 9 в Рабочей тетради (2, 3, 1).
П. – Найдите корень в слове учитель, используя все три действия (подобрать, объяснить, выделить). Воспользуйтесь подсказкой в тестовом задании № 3, тема 9 в Рабочей тетради. Назовите правильный вариант ответа в этом задании.
Ученики должны назвать перечисленные в задании однокоренные слова, найти слово, через которое можно объяснить слово учитель, и выделить общую часть уч.
– Прочитайте группы однокоренных слов в упр. 101, «Дидактический материал».

Вопросы к отвечающему ученику:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

title: Распознавание однокоренных слов.


extracted_text:
Unit 60

Verb + preposition + ing
(a) Многие глаголы входят в конструкцию
глагол (V) + предлог (P) + дополнение.
Например, talk about:

 We talked about the problem. (about – это предлог)

Если дополнение является глаголом, то он
заканчивается на ing:

 We talked about going to America. (V + P + ing)

Вот несколько глаголов, которые входят в
конструкцию V + P + ing:

succeed in
Has Tom succeeded
in
finding a job yet?
feel like (*)
I don't feel
like
going out tonight.
think about/of
Are you thinking
of/about
buying a house?
dream of
I've always dreamed
approve/disapprove of She doesn't approve
look forward to
I'm looking forward
of
of
to
being rich.
gambling.
meeting her. insist on
He insisted
on
buying me a drink.
decide against
We decided
against
moving to London.
apologise for
He apologised
for
keeping me waiting.

(*) I feel like doing = Мне хотелось бы сделать, я склонен
сделать.

Говорят `apologise to someone for something':
 He apologised to me for keeping me waiting. (а не `he apologised me')

Некоторые глаголы входят в конструкцию
глагол + предлог + ктолибо + ing.
Например:

 We are all looking forward to Peter coming home.
 She doesn't approve of her son staying out late at night.
 They insisted on me (или my) staying with them. (Смотри Unit 35c.)

(b) Эти глаголы входят в конструкцию
глагол + дополнение + предлог + ing:

accuse
They accused
me
suspect
Did they suspect
the man
of
of
telling lies.
being a spy? congratulate
I congratulated
Ann
on
passing the exam.
prevent
What prevented
him
from
coming to the wedding?
stop
We stopped
everyone
from (*)
leaving the building.
thank
I thanked
forgive
Please forgive
warn
They warned

her
me
us
for
for
being so helpful.
not writing to you.
against
buying the car.
(*) После stop можно опускать from. Таким образом, Вы можете
сказать:

 We stopped everyone leaving (или from leaving) the building.

Некоторые из этих глаголов часто используются в
страдательном залоге:

 I was accused of telling lies.
 Was the man suspected of being a spy?
 We were warned against buying it.

file_name: Unit 60.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 60


extracted_text:
Данный   урок   разработан   и   проведен
Е.И.   Козловой   с   целью   формирования   у
учащихся   активной   жизненной   позиции,
чувства   ответственности   за   состояние
окружающей   среды,
  стимулирования
интереса к познанию природы. На основе
наблюдения,   мысленного   эксперимента,
практической   работы   дети   выявляли
свойства   воды   и   узнавали,   что   вода     –
неотъемлемая     часть   природы   и   самое
прекрасное её творение.
Тема урока.  Свойства воды.
Цель урока:
Организовать   наблюдение   и   на   основе   мысленного   эксперимента   и
практической работы коллективно «открыть» физические свойства воды.
Задачи урока:
1.
   Образовательные:
 формирование понятия свойства воды;
 формирование представления обучающихся о применении свойств воды в
жизни человека;
 расширение кругозора детей.
    2
   развитие   навыков   практической   деятельности   (опыта),   наблюдательности,
 . Развивающие:
внимания, аккуратности, любознательности;
 развитие умения работать сообща и дружно с одноклассниками;
 развитие  коммуникативных способностей  детей.
   3
   воспитание   чувства   ответственности   и   бережного   отношения   к   миру
 . Воспитательные:
природы, осознания своей значимости в решении экологических проблем;
      воспитание чувства взаимопомощи, взаимовыручки.
 Оборудование:
ТСО: проектор, компьютер, экран, презентация в программе PowerPoint.
Таблицы и картины о воде, её свойствах.  Глобус.
Стаканы, фильтровальная бумага, воронки, сахар, соль.
Колба с трубкой, горячая вода, лёд в тарелке.
Ход урока:
     I. Организационный момент
 Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы с вами узнаем много нового и
интересного, многому научимся. Но для начала  определим тему сегодняшнего урока.
Я предлагаю вам отгадать ребус: 19
3

16
11
9
1
0

2
3
1

вспомните   порядковый     номер
букв   в   алфавите   и   узнаете   тему   урока:
(Свойства воды.) (Слайд № 2  3)
3
16
5

29
 Правильно! Сегодня мы будем говорить о воде, проводить опыты и узнавать
о её свойствах. Для этого вы должны стать исследователями воды. Готовы?! (Эпиграф
к уроку на слайде № 4)
II. Проверка домашнего задания
     Дома   вы   должны   были   подобрать   и   выучить   стихотворение   о   воде.
Послушаем выступление Ольги. (На экране картинки  к стихотворению. Слайд № 57)
Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране.
Как сосулька замерзает,
В лес туманом заползает,
Ледником в горах зовётся,
Лентой серебристой вьётся.
Мы привыкли, что вода
Наша спутница всегда!
Без неё нам не умыться,
Не наесться, не напиться.
Смею я вам доложить:
Без неё нам не прожить.
III. Изучение нового материала
а) Вступительное слово учителя о воде. Слайд № 8)
     Мы встречаемся с водой каждый день. Посмотрите, как много нам   всем
нужно   воды!   А   много   ли   воды   на   нашей   планете?   Хватит   ли   её   всем?   Давайте
посмотрим на глобус. Наша планета голубая, с жёлтыми, коричневыми и зелёными
пятнами. Вода занимает больше половины поверхности земного шара. На глобусе есть
и участки белого цвета. Это тоже вода, но особенная. Белым цветом обозначены льды и
снега, которые никогда не тают!
  Кажется, что воды на земле много, её должно хватать всем. Но это не так.
Пресной воды, которой мы пользуемся, на нашей планете немного. И с каждым годом
чистой воды становится  всё меньше, так как люди загрязняют водоёмы.
На реке, озере любят отдыхать все. Но не все знают, как правильно себя
вести, как сделать так, чтобы речка не обиделась, чтобы она осталось чистой, и любила
детей и взрослых.
 Козлова Елена Ивановна. Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Кваркенская средняя общеобразовательная школа», Кваркенский район, с. Кваркено.
2 б) Игра «Это я, это я – это все мои друзья».  ( Слайд № 9 11)
 Давайте поиграем с вами,  и я узнаю, умеете ли вы вести себя на реке.

                         Кто придя на водоём,
                         Лилии срывает в нём? (Дети молчат.)
Кто водоём не загрязняет?
Бутылки в воду не бросает?  (Хором:  «Это я, это я – это все мои друзья!»)
                        Кто на глади зеркальной речной,
                        Не нарушает уток покой?  (Это я,  …)
Вот незнакомый водоём,
Буду я купаться в нём? (Дети молчат.)
                      Если ловим мелкую рыбёшку,
                      То мы её бросаем кошке. (Дети молчат.)
Мы улиток охраняем,
Прудовиков не обижаем.  (Это я,  …)
                       Мы машины в реке моем,
                       Копоть, грязь с неё отмоем.  (Молчат.)
Мы кувшинки охраняем,
И рогоз не обрываем!  (Это я, …)
 Молодцы! Теперь я точно знаю, что на моих учеников наша речка Суундук
никогда не будет обижаться! (Слайд № 12)
в) Игра «Собери пословицу».
 Многие люди посвятили воде песни, стихотворения, пословицы. А вы знаете
пословицы о воде? Найдите начало и концовку пословицы. (Слайд № 13)
Была бы водица, …                                значит беречь жизнь.
Вода  …                                                 всему голова!
Беречь воду  …                                     а зелень народится.
 Как можно объяснить эти пословицы?
г)  Физминутка.
Очень всем нужна вода
Делай раз и делай два.
Звери у ручья напились,
   Влево вправо наклонились.
Вместе на носочки встали,
Тучку лапами достали,
Дружно хлопнули в ладоши,
До чего же день хороший!
Дождик вдруг полил с утра
За работу нам пора.
IV. Практическая работа   (Слайд № 14  19)
 Козлова Елена Ивановна. Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Кваркенская средняя общеобразовательная школа», Кваркенский район, с. Кваркено.
3 Работа в группах.
 А сейчас мы узнаем, благодаря каким свойствам воды для нас она «сама жизнь».
Помните, что работать вы должны дружно, прислушиваясь к мнению каждого члена
группы. Не забудьте выбрать человека, который будет защищать работу группы.
                    1 группа выполняет два опыта:
1. Опустить ложку в стакан с водой.
2. Опустить ложку в стакан с молоком.
3. Сделать вывод. О каком свойстве воды этот опыт говорит?
4. Сравнить цвет воды с цветом полосок. Имеет ли она цвет?
                   2 группа выполняет два опыта:
Определите, имеет ли чистая вода запах и вкус. Как вы это сделаете?
1. Насыпьте в стакан с водой немного соли.
2. Насыпьте в стакан с водой столько же сахара.
3. Размешайте полученные растворы.
4. Сделайте вывод о способности воды растворять вещества.
                3 группа выполняет два опыта:
1. Из специальной бумаги сделайте фильтр.
2. Пропустите через фильтр загрязнённую воду.
3. Сделайте вывод о наблюдаемом явлении.
4. Перелейте воду из стакана в колбу, затем из колбы в сосуд.
5. Что происходит с формой воды? Сделайте вывод.
              4 группа выполняет два опыта:
1. Взять  колбу с трубкой, заполненную водой.
2. Опустить её в сосуд, заполненный горячей водой.
3. Что вы наблюдаете?
4. Вместо горячей воды  используйте  лёд.
5. Что вы наблюдаете? Как можно объяснить данные явления?
Физминутка.
Солнце небо греет слабо,
По ночам трещит мороз,
Во дворе у Снежной бабы
Побелел морковный нос.
В речке стала вдруг вода неподвижна и тверда.
Вьюга злится, снег кружится,
Заметает всё кругом белоснежным серебром.
V. Выводы о свойствах воды и её охране
 Какие же свойства воды вы выявили?
 Прозрачная.
 Бесцветная.
 Без запаха.
 Без вкуса.
 Растворяет.
 Козлова Елена Ивановна. Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Кваркенская средняя общеобразовательная школа», Кваркенский район, с. Кваркено.
4  Текуча.
 Не имеет формы.
 Расширяется и сжимается.
 Где человек применяет эти свойства воды?
 Как очищают воду на производстве?
Вода необходима в жизни человека. А как мы должны беречь воду?
 Строить очистные сооружения.  (Слайд № 20)
 Экономить воду.
 Контролировать уровень загрязнения воды.
 Сажать деревья по берегам рек.
VI. Подведение итогов урока. Рефлексия.

 Что мы сегодня исследовали на уроке?
 О каких свойствах воды вы узнали?
        Почему о воде сказано, что «она сама жизнь»?
        Какой этап урока вам понравился больше всего?
 Я очень довольна вами и вашей работой на уроке. Мне было с вами интересно.
 Возьмите приготовленные листочки и «нарисуйте» своё настроение.
VII.  Оценки

VIII. Домашнее задание: (Слайд № 21)
1.   Наполнить   бутылку     водой.   Вынести   её   на   холод   и   понаблюдать,   что   будет
происходить? Сделать вывод.
2. Нарисовать рисунок на тему «Берегите воду!»
Спасибо всем! (Слайд № 22)
   Литература:
1. Васильев Ю.Р. Занимательное природоведение. – М., Омега, 2005. 256 с.
2. Клепинина З.А. Природоведение. Учеб.  для 3 кл. Смоленск: Ассоциация XXI век
IT, 1998. – 240 с.: ил. ISBN 589308 009 2.
3.   Тарабарина   Т.   И.     И   учёба,   и   игра:   природоведение.   Популярное   пособие   для
родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 2003. – 340 с.
 Козлова Елена Ивановна. Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Кваркенская средняя общеобразовательная школа», Кваркенский район, с. Кваркено.
5 Козлова Елена Ивановна. Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Кваркенская средняя общеобразовательная школа», Кваркенский район, с. Кваркено.
6

file_name: Урок по окружающему миру в 3 классе.doc

intro: Данный урок разработан и проведен  с целью формирования у учащихся активной жизненной позиции, чувства ответственности за состояние окружающей среды, стимулирования интереса к познанию природы. На основе наблюдения, мысленного эксперимента, практической работы дети выявляли свойства воды и узнавали, что вода  – неотъемлемая  часть природы и самое прекрасное её творение.Конспект урока на тему " Свойства воды". 3 класс


extracted_text:
Русский язык
СУФФИКС
Урок 69 (56).
Тема:  Роль суффиксов в слове. Определение суффикса.
Цель:
 – развитие умений выделять отличительные признаки новой части слова – суффикса, характеризовать роль суффикса в
слове и графически его обозначать.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
  1   3   3
– Рассмотрим новый кадр на киноплёнке в учебнике перед упр. 123.
– Что вы видите на центральном кадре?
– Что подставил к корню Петя Зайцев? (Буквы ок.)
– Что же получится? (Слово корешок).
 © ООО «Баласс», 2012
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
1 – Что же такое ок? (Это суффикс.)
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие
нового знания.
1  3  3
– Сформулируйте тему урока. (Суффикс.) Укажите, какие вопросы можно
рассмотреть в этой теме. Составим план работы.
После ответов учеников на доске появляется план.
1. Что такое суффикс?
2. Какие бывают суффиксы?
3. Зачем в слове нужен суффикс?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
1.  Упр.   123  –   развивается   умение   находить   в   словах   суффиксы,
определять их значение.
Совместно   вырабатывается   алгоритм   для   определения   признаков
суффикса.
Эти признаки (ключевые слова) фиксируются на доске.
– Найдите общую часть в словах. (ок)
На доске записывается: часть слова.
– Как она называется? (Суффикс.)
–  Почему часть (ок) нельзя назвать корнем, ведь она же общая у слов?
(Эти   слова   не   однокоренные,   их   нельзя   объяснить   через   другое
однокоренное слово.)
– Где находится суффикс в словах? (После корня.)
5. Обобщать и классифи
цировать по признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012
2 На доске записывается: после корня.
– Закройте эту общую часть в словах. Изменилось ли значение слова? (Да.)
– Как изменится значение слова, если добавить суффикс? (Слова стали
называть маленькие предметы.)
Запись на доске: новые слова.
зуб – зубок (маленький зуб или ласково назвали зуб);
лёд – ледок (тонкий лёд);
глаз – глазок (маленький глаз);
мёд – медок (ласково о мёде).
– Сделайте вывод: какое значение может быть у суффикса ок?
(Уменьшительноласкательное.)
  3  5  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр. 124  – развивается умение находить в словах  разные суффиксы,
определять их значение и графически обозначать суффиксы.
– Чем отличаются пары слов? (Суффиксами и значением.)
–  В   каких   словах   появилось   значение   «маленький,   ласково»?   (Дубок,
прутик.)
– Какие суффиксы «помогли» в этом? (ок, ик)
– Выделите эти суффиксы.
На доске появляется запись: ок, ик – уменьшительноласкательный.
– В каких словах появилось значение «детёныш»? (Лосёнок, мышонок.)
– В каких частях слова оно спрятано? (В суффиксах ёнок, онок.)
На доске запись: ёнок, онок – «детёныш».
– На основе проведённых наблюдений и записей на доске сделайте вывод
по плану (см. план в начале урока).
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
 © ООО «Баласс», 2012
3 соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
– Сравните свой вывод с авторским определением в рамке учебника после
упр. 125.
– Сколько признаков в этом определении? (Три: часть слова, после корня,
новые слова + примеры и обозначение.)
– Все ли признаки вы назвали сами?
 2. Игра «Побудь волшебником».
–  Вот у меня волшебная палочка, а вот слова:  нос, волос, хвост, стол.
Кому   я   дам   свою   палочку,   тот   становится   волшебником   и   превращает
слова в названия маленьких предметов.
– Запишите получившиеся слова, выделите суффиксы.
3. Работа в Рабочей тетради.
Задание № 4, тема 10.
– В каких словах есть уменьшительное значение?
–  Докажите,  что   именно   суффикс   вносит   это   значение. (Прочитать   без
суффикса – заяц, стул, колокол.)
– Назовите суффикс в словах. Найдите правильный вариант ответа.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
–  Назовите два условия (признака), которые должны быть у слов, чтобы
они   были   однокоренными   (одинаковые   (сходные)   корни   и   близкое
(сходное) значение).           4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
 © ООО «Баласс», 2012
4 V. Домашнее
задание.
1. Задание № 10, тема 9 в Рабочей тетради.
2. Упр. 102 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
– Выделять суффикс в доступных словах.
– Характеризовать роль суффикса в слове.
– Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.
– Образовывать слова с помощью суффиксов.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифи-цировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.


extracted_text:
Unit 61

Expressions + ing
После следующих выражений глагол заканчивается
на ing:

It's no use /

    It's no good ...
 It's no use worrying about it. There's nothing you can do.
 It's no good trying to persuade me. You won't succeed.
There's no point in ...
 There's no point in buying a car if you don't want to drive it.
 There was no point in waiting, so we went.

It's (not) worth ...
 My house is only a short walk from here. It's not worth taking a taxi.
 It was so late when we got home, it wasn't worth going to bed.
Говорят:`a book is worth reading/a film is worth seeing' и т.д.
 Do you think this book is worth reading?
 You should go and see the film. It's really worth seeing.
(Have) difficulty ...
 I had difficulty finding a place to live. (а не `to find')
 Did you have any difficulty getting a visa?
 People often have great difficulty reading my writing.
Запомните, говорят `difficulty' (а не `difficulties'):
 I'm sure you'll have no difficulty passing the examination. Также говорят `(have) difficulty in ing':
 He's shy. He has difficulty in talking to people he doesn't know well.
A waste of money / time ...
 It's a waste of time reading that book. It's rubbish.
 It's a waste of money buying things you don't need.
Spend / waste (time) ...
 I spent hours trying to repair the clock.
 I waste a lot of time daydreaming.
Go
    ing
Для того, чтобы сказать о какомлибо действии
(особенно спортивном) используют go ing:
go shopping go swimming go skiing go fishing
go climbing go sailing go riding go sightseeing
 How often do you go swimming?
 I'm going skiing next year.
 I have to go shopping this morning.
 I've never been sailing.
`I've been / I've gone' Смотри Unit 13c.

file_name: Unit 61.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 61


extracted_text:
Русский язык
СУФФИКС
Урок 70 (57).
Тема:  Развитие умения находить в словах суффиксы.
Цель:
 – развитие умений находить суффикс в слове, образовывать слова с помощью суффикса.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
  1   3   3
Словарная работа
Жилбыл суффикс чик. Он был небольшой, но всемогущий, так что все
слова, к которым он подходил, сразу же превращались в такие же, как и
сам суффикс.
– Запишите, какие слова получатся.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифи
 © ООО «Баласс», 2012
1 Трамвай   –   ...   (трамвайчик),   стакан   –   ...   (стаканчик),   барабан   –   ...
(барабанчик).
– Выделите суффикс.
–  Какое значение у суффикса  чик? (Уменьшительное, уменьшительно
ласкательное.)
–  Где   могут   употребляться   такие   слова?   (В   сказках,   детских   стишках,
играх.)
– Составьте словосочетания с новыми словами (устно).
–  Приведите   свои   примеры   слов   с   таким   же   суффиксом.   (Кабанчик,
диванчик.)
–  Назовите другие уменьшительноласкательные суффиксы из домашнего
упр. 105, «Дидактический материал» (ок, ик: ветерок, мостик.)
–  Если   я   нахожу   в   слове   суффикс  ёнок  или  онок,   значит,   у   слова
появится значение … (Детёныш животного.)
– Что такое суффикс?
– Какую роль он играет в слове? (Изменяет значение слова, образует новые
слова.)
1   3   3
1. Проблемная ситуация.
На доске два слова.
                                                              ?
                                                           ок
                                               листок               поток
– Что такое ок в этих словах?
– Как нужно действовать, чтобы определить часть слова?
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие
нового знания.
 © ООО «Баласс», 2012
цировать по признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение выска
зывать своё предположение на
основе работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предсто
2 –  Как   вы   думаете,   какая   будет   тема   урока?   (Нахождение   суффикса   в
словах.)
– Составим план урока.
ящую работу (составлять план).
4. Осуществлять   познаватель
ную и личностную рефлексию.
Учиться определять суффиксы в словах.
Виды суффикса.
1.
2.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
2. Открытие новых знаний.
–  Какие у  вас есть  версии, чтобы определить   части слова? (Подобрать
однокоренные слова.)
–  Для   чего   нужно   подбирать   однокоренные   слова?   (Чтобы   выделить
корень.)
–  А что нужно сделать потом? (Посмотреть, что добавилось, что стоит
после корня.)
–  Выполняйте.   (Листок:   листик,   лист,   листочек,   листовой.)
Затрудняются.
– Какой корень в слове листок? (Лист.)
– А какой в слове поток? (Поток.)
– Можно ли объяснить слово листок через однокоренное слово? Как это
сделать?
–  Какая   часть   добавилась   к   слову  лист?   (Листок  –  маленький   лист.
Суффикс ок.)
– Какое значение имеет суффикс? (Уменьшительное.)
– Обратите внимание: это значение можно найти в объяснении.
–  Можно   ли   объяснить   через   однокоренное   слово  поток?   (Нет,
однокоренных нет.)
– Значит, всё в слове будет корнем, никаких других частей в слове нет.
 © ООО «Баласс», 2012
3 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
–  Сделайте вывод: как нужно  действовать, чтобы выделить части слова?
(Нужно   подобрать   однокоренные  слова   и   объяснить   слово   через
однокоренное.)
– А как найти суффикс? (Затем нужно посмотреть, что в слове добавилось
к корню, стоит после корня.)
  3   5   3   1
1. Работа по учебнику.
Упр.   125  –   развивается   умение   находить   суффиксы   в   словах   и
определять их значение.
Методическая рекомендация: при выполнении этого упражнения лучше
начать с примеров, где нет чередований звуков:  мышонок,  котёнок, а
далее суффикс в словах  галчонок,  волчонок  выделяется по аналогии с
этими   словами.   Обязательно   следует   объяснять   значение   слов
мышонок  – детёныш  мыши, маленькая  мышка. Значит, у суффикса
будет значение «детёныш, малое живое существо».
При анализе слов галчат, мышат … учитель обращает внимание на то,
что это тоже детёныши, малые живые существа, но только их много,
поэтому   у   суффикса   будет   значение   «много   маленьких   существ,
детёнышей».
Упр. 126 – развивается умение наблюдать за изменением смысла слова
в зависимости от вида суффикса – уменьшительный, увеличительный.
–  Чем   отличаются   слова  домик  и  домище?   (У   них   разные   суффиксы,
разное значение – маленький дом, большой дом.)
Учитель   может   сообщить,   что   у   суффикса  ищ  увеличительное
значение.
–  Подберите   и   запишите   однокоренные   слова   с   уменьшительным   и
увеличительным суффиксом к словам нос, хвост.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
4 Вопросы к отвечающему ученику:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Слуховой диктант.
–  Назовите слова, в которых есть суффиксы со значением «детёныш» и
«много детёнышей».
Пять мышат в траве шуршат.
Три мышонка спят под ёлкой.
3. Работа в Рабочей тетради.
Задание № 1, тема 10.
– Обменяйтесь тетрадями, сравните результаты.
–  Докажите,   что   в   выбранном   вами   слове   нет   суффикса,   используя
алгоритм в серой рамке.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Какой суффикс любят в Стране великанов? (ищ)
– А какой в  Стране лилипутов? (ик, ок)
– Как они называются?
– Выполните тестовое задание № 5, тема 10 в  Рабочей тетради.  4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
 © ООО «Баласс», 2012
5 – В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Задание № 2, 9, тема 10 в Рабочей тетради.
2. Упр. 107, «Дидактический материал».
Деятельность учеников:
– Выделять суффикс в доступных словах.
– Характеризовать роль суффикса в слове.
– Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.
– Образовывать слова с помощью суффиксов.
 © ООО «Баласс», 2012
6

intro:
. Открытие новых знаний.
– Какие у вас есть версии, чтобы определить части слова? (Подобрать однокоренные слова.)
– Для чего нужно подбирать однокоренные слова? (Чтобы выделить корень.)
– А что нужно сделать потом? (Посмотреть, что добавилось, что стоит после корня.)
– Выполняйте. (Листок: листик, лист, листочек, листовой.) Затрудняются.
– Какой корень в слове листок? (Лист.)
– А какой в слове поток? (Поток.)
– Можно ли объяснить слово листок через однокоренное слово? Как это сделать?
– Какая часть добавилась к слову лист? (Листок – маленький лист. Суффикс -ок-.)
– Какое значение имеет суффикс? (Уменьшительное.)
– Обратите внимание: это значение можно найти в объяснении.
– Можно ли объяснить через однокоренное слово поток? (Нет, однокоренных нет.)
– Значит, всё в слове будет корнем, никаких других частей в слове нет.
– Сделайте вывод: как нужно действовать, чтобы выделить части слова? (Нужно подобрать однокоренные слова и объяснить слово через однокоренное.)
– А как найти суффикс? (Затем нужно посмотреть, что в слове добавилось к корню, стоит после корня.)


extracted_text:
Unit 62

Be / get used to something (I'm used to...)
(a) To be used to означает, что вы привыкли
чтолибо делать, что вам это не в новинку.

 I'm used to working hard.
 He was used to driving on the right.

I used to do something означает, что вы
делали чтото регулярно. Эта конструкция
употребляется только в прошедшем времени.

 I used to get up early when I was a child.

(b) Отметьте, говорят:
'She is used to driving on the left.'
(а не 'She is used to drive').
TO в be/get used to  предлог, а не часть
инфинитива (смотри Unit 59). Итак, говорят:

 Frank is used to living alone. (а не 'is used to live')
 Jane had to get used to driving on the left. (а не 'get used to drive')

(c) Не путайте I am used to doing (be/get used to) c I used to do.
Они различны по конструкции и по значению.
I   am used to (doing) something
= чтото не странно для меня:

 I am used to the weather in this country.

I   used to do something
= я регулярно делал чтото в ПРОШЕДШЕМ времени
(см.Unit 25). Нельзя применять эту конструкцию
для выражения НАСТОЯЩЕГО времени.

Конструкция  'I used to do'
(а не 'I am used to do'):

 These days I usually stay in bed until late. But when I had a job,
I used to get up early.

file_name: Unit 62.docx

intro:
Грамматические правила при подготовке к ОГЭ

Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 62