extracted_text:
Архитектура ВладимироСуздальского княжества
Архитектура ВладимироСуздальского княжества
Мастерская по эстетике “Архитектура ВладимироСуздальского княжества” проводится в 7м классе при
изучении культуры Древней Руси. Целью данного урока является пробуждение впечатлений семиклассников
после интегративнообразовательной экспедиции по маршруту Владимир  Суздаль – Боголюбово, изучение
особенностей архитектуры Владимира и Суздаля, развитие навыков работы в группе, умений анализировать
материал и творчески его представлять.
Индуктором мастерской служит видеофильм об архитектуре ВладимироСуздальского княжества, снятый во
время интегративнообразовательной экспедиции и озвученный семиклассниками. Гимназистам предлагается
записать ассоциации, которые возникают во время просмотра видеоряда.
После знакомства с ассоциациями друг друга, участникам мастерской предлагается написать пятиминутное
эссе “Архитектура Владимира и Суздаля”, включая в него слова из ассоциативного ряда. Гимназисты читают в
группах написанные эссе, выбирают лучшее и афишируют.
Архитектура Владимира и Суздаля
Когда я впервые приехала во Владимир я была слегка разочарована. Маленький городок, ничем не отличается
от моего родного города. Но это впечатление было полностью разрушено, когда мы попали на улицу
Студеную, которая нам открылась “Золотыми воротами” (как они красивы в свете вечерних огней на фоне
темного ноябрьского неба), а чуть далее показался белокаменный Успенский собор с золотыми куполами и
Дмитровский собор, поражающий рельефными украшениями на стенах. Было ощущение что какаято
невидимая машина времени перенесла меня на несколько веков назад в Древнюю Русь, когда по улицам ходили
былинные богатыри и воины князя Владимира. Фантастика!
Юля М.
Далее предлагается в группах прочитать текст об особенностях архитектуры Владимира и Суздаля (См.
приложение 1) и заполнить таблицу.
Известно

Новое

Вопросы, сомнения.

Обмен информацией внутри, а затем и между группами позволяет каждому участнику мастерской заполнить
пробелы в таблице и пополнить собственные знания. Вопросы и сомнения, возникающие во время работы с
материалом, помогают наметить пути самостоятельного поиска информации по данной теме.
Затем учитель предлагает семиклассникам выступить в роли экскурсовода и рассказать об отдельных
памятниках архитектуры Владимира и Суздаля, используя полученную и дополнительную информацию (См.
приложение 2), план анализа архитектурного памятника и репродукцию (фото) с его изображением.
1 группа – “Золотые ворота”
2 группа – “Успенский собор”
3 группа – “Дмитриевский собор”
4 группа – “Покрова на Нерли”
План анализа архитектурного памятника. 1. Автор. Каткие сведения о нем.
2. Время строительства. Историческая обстановка.
3. Тип здания (его назначение: дворец, храм, общественное здание)
4. Какие идеи пропагандирует (античные, древнерусские, готические)
5. Художественные средства:
а) композиция – описание здания с указанием частей, из которых оно состоит, как гармонирует с окружающей
средой;
б) масштаб, пропорции, симметрия, если нарушена, то для чего;
в) ритм (готика – вертикальный, барокко – бурное движение, классицизм – плавный, строгий);
г) декор (внешние украшения): каменная резьба, лепные украшения, скульптуры, пилястры, аркатурные фризы,
колонны, мозаика и т.д.
6. К какому стилю относится (романскому, готическому, древнерусскому, базилика, барокко и т.д.)
7. В чем новаторство автора архитектурного произведения.
Когда работа в группах закончена, участники мастерской проводят экскурсию и афишируют свои проспекты
характеристики исторических памятников.
Мастерскую завершает рефлексия, гимназисты отвечают на вопросы:
 в какой момент урока вы испытывали затруднения?



в момент написания пятиминутного эссе (Стас В);
в момент выступления с рассказом экскурсовода (Аня Г.);
в момент работы в группе, мне все время хотелось делать все самой (Ксюша Л.)
 что на уроке понравилось?


работать в группе (Влад В);
просмотр фильма о Владимире и Суздале (Коля С.).
 что понравилось в работе одноклассников?


пятиминутные эссе (Наташа М.);
рассказы экскурсоводов (Никита К).

file_name: Архитектура Владимиро-Суздальского княжества.doc

intro:
Мастерская по эстетике “Архитектура Владимиро-Суздальского княжества” проводится в 7-м классе при изучении культуры Древней Руси. Целью данного урока является пробуждение впечатлений семиклассников после интегративно-образовательной экспедиции по маршруту Владимир - Суздаль – Боголюбово, изучение особенностей архитектуры Владимира и Суздаля, развитие навыков работы в группе, умений анализировать материал и творчески его представлять.
Индуктором мастерской служит видеофильм об архитектуре Владимиро-Суздальского княжества, снятый во время интегративно-образовательной экспедиции и озвученный семиклассниками. Гимназистам предлагается записать ассоциации, которые возникают во время просмотра видеоряда.
После знакомства с ассоциациями друг друга, участникам мастерской предлагается написать пятиминутное эссе “Архитектура Владимира и Суздаля”, включая в него слова из ассоциативного ряда. Гимназисты читают в группах написанные эссе, выбирают лучшее и афишируют.
Когда я впервые приехала во Владимир я была слегка разочарована. Маленький городок, ничем не отличается от моего родного города. Но это впечатление было полностью разрушено, когда мы попали на улицу Студеную, которая нам открылась “Золотыми воротами” (как они красивы в свете вечерних огней на фоне темного ноябрьского неба), а чуть далее показался белокаменный Успенский собор с золотыми куполами и Дмитровский собор, поражающий рельефными украшениями на стенах. Было ощущение что какая-то невидимая машина времени перенесла меня на несколько веков назад в Древнюю Русь, когда по улицам ходили былинные богатыри и воины князя Владимира. Фантастика!

title: Архитектура Владимира и Суздаля


extracted_text:
«Мы проснулись, улыбнулись»
Мы проснулись, улыбнулись, за руками потянулись.  руки вверх за
голову,
Раз, два, три, четыре, пять – потянулись мы опять.          тянем носки
ног.
Вот проснулись наши ножки,                                     стопы ног впередназад
Разомнём мы их немножко.
Стопы дружно разгибаем,                                         ноги согнуть в коленях,
А потом к себе подтянем.                                         подтянуть к животу.
                                                                                3 раза
А вот просыпается животик,                            гладим живот по часовой
                                                                                стрелке
Ты его погладь, дружочек.
Сели дружно потурецки:                                 выполняют движения
Спину держим прямо,                                       в соответствии тексту
Дышим носом – вдох и выдох.

intro:
«Мы проснулись, улыбнулись»
Мы проснулись, улыбнулись, за руками потянулись.  руки вверх за голову,
Раз, два, три, четыре, пять – потянулись мы опять.          тянем носки ног.
Вот проснулись наши ножки,                                     стопы ног вперед-назад
Разомнём мы их немножко.
Стопы дружно разгибаем,                                         ноги согнуть в коленях,
А потом к себе подтянем.                                         подтянуть к животу.
                                                                                3 раза
А вот просыпается животик,                            гладим живот по часовой
                                                                                стрелке
Ты его погладь, дружочек.
Сели дружно по-турецки:                                 выполняют движения
Спину держим прямо,                                       в соответствии тексту
Дышим носом – вдох и выдох.Игра

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Игра «Мы проснулись, улыбнулись»


extracted_text:
Архитектура Екатеринодара и эмблематика
Цели:




познакомить учащихся с архитектурными сооружениями Екатеринодара и их авторами;
научить изображать архитектурные сооружения;
развивать фантазию и любознательность учащихся;
воспитывать любовь и интерес к искусству Кубани.
№ Этапы урока
I
Организационный
момент
Приветствие, проверка подготовки к уроку, сообщение темы.
Содержание урока

В пореформенный период изменился архитектурный облик кубанских городов. Они
интенсивно застраивались, увеличивались их территории. Появились 2 и 3х этажные
здания. Для архитектуры кубанских городов характерно переплетение различных
стилей.
В настоящее время в центре Краснодара свыше 150 зданий отнесено к разряду
памятников истории и культуры. Живое свидетельство Екатеринодара прошлых лет –
СвятоЕкатерининский кафедральный собор (по ул. Мира и Коммунаров). Строился он
в 1900–1914 годах по проекту И. К. Мальгерба. Ему же принадлежит проект Свято
Троицкой церкви (по ул. Фрунзе и Карасунской). Центр города украшал Воинский
собор Св. Александра Невского (по ул. Красной и Ленина), снесённый в 1930е годы.
Иван Клементьевич Мальгерб оставил заметный след в архитектуре Екатеринодара.
Как городской архитектор он руководил постройкой епархиального женского училища
(сейчас Медицинская академия), мужской гимназии (Краевой центр эстетического
воспитания и гуманитарного образования), коммерческого училища (Академия
физической культуры).
Архитектор А.П. Косякин построил здание Мариинского института, в ст. Пашковской
– церковь Введение во храм Пресвятой Богородицы, здание Екатеринодарского
почтамта.
Зодчий А.А. Козлов был автором проекта знаменитого “зелёного дома” (ул.
Ворошилова, 65), домов горожан Фотиади (ул. Ленина, 53).
Архитектор В.А. Филиппов  автор проекта зданий 1й женской гимназии (ныне СОШ
№ 48), особняка по ул. Мира, 80.
Архитектор Н.Г. Петину принадлежат проекты СвятоИльинской церкви (ул.
Октябрьская, 149) и 1й мужской гимназии (ул. Красноармейская, 54).
На Кубани воздвигались и памятники важным историческим событиям: в 1897 г. в
Екатеринодаре по проекту В. А. Филиппова был воздвигнут памятник к 200летию
Кубанского казачьего войска, снесённый в советское время.
В 1907 г. в Екатеринодаре на Крепостной площади по проекту великого русского
архитектора и скульптора М.О. Микешина было закончено строительство памятника
Екатерине II (разобранного в 1920 г). У основания постамента – скульптуры князя Г.А.
Потёмкина, первых трех атаманов Войска Черноморского.
В станицах Кубани, как правило, самыми заметными и красивыми зданиями были

II

Объяснение
нового
материала Практическая
работа.
III
IV
Итог урока.
церкви, училища, станичные правления.
Красота города не только в его оригинальных постройках и архитектурных ансамблях.
Есть красота иная  очаровательные сады, рощи и парки, на улицах аллеи деревьев,
газоны и цветники.
Выполнение зарисовки городской архитектуры.

Выставка работ, подведение итогов.
Цели:
 Научить импровизировать на темы гербов.
 Формирование нравственноэстетической отзывчивости:
– дальнейшее формирование художественного вкуса учащихся.
– осмысление места декоративного искусства в жизни общества.
 Научить проявлять наблюдательность, эрудицию и фантазию.
 Продолжать формировать художественные знания, умения и навыки.
 Воспитать любовь к прекрасному, интерес к предмету.
Задание: Импровизация на тему гербов.
Материалы:


для учащихся: альбом, гуашь, кисти, карандаш, резинка, клеёнка, тряпочка;
для учителя: пособия, таблица.
Этапы
№
п/п
1.  Орг. момент  Приветствие, проверка подготовки к уроку.
2.
Объяснение
Содержание и ход урока
нового
материала.
476 год  такую дату называют историки как дни конца Римской империи,
конца античной империи и вступления Европы в мрачную, полную войн и
болезней, кровавую грубую эру раннего средневековья. Это был период
“войны всех против всех”. В эту мрачную кровавую эпоху в Европе
появился новый герой, родилась одна из самых прекрасных идей
человечества. Это был аристократ. Воин. Всадник, готовый к бою,
умеющий дать отпор любому нападению. Его так и назвали на языке
страны, где он появился (Германия) – riter – всадник, что потом стало
звучать по всем европейским странам как РЫЦАРЬ.
Рыцарь – не просто конный воин. Это военный герой, не просто удачливый
в боях, но, прежде всего, аристократ по крови и духу, человек с
определёнными убеждениями и поступками. Рыцари служили королю или
феодалу, составляя военную дружину. Их главным достоинством считалась
верность своему сеньору, преданность и честь.
Самое дорогое, что было у истинного рыцаря – его доброе имя, честное
слово, которое он никогда не нарушал. В XI веке был изобретён рассказ о
человеке в особом знаковом рисунке  в гербе.
Первые гербы были очень просты по форме и скромны, не многословны по
Примечания знакам. Чаще всего они имели вид подлинного или стилизованного щита,
овала, с помещёнными внутрь одной,  двумя или тремя фигурами,
окрашенными в дватри цвета.
Обязательной частью железной одежды рыцаря был щит с его личным
знаком, а потом герб стал более широко овладевать рыцарским миром, и
вот уже всё, что принадлежало рыцарю, носило на себе его личный знак.
По мере того, как число гербов росло, и они всё активнее входили в жизнь
Европы, в повседневную жизнь людей, за фигурами изображения стал
закрепляться смысл, становясь всё более постоянным. Они превращались в
знаки, в символы – так у герба вырабатывался свой особый, условный знак
– шифр человеческих свойств.
Герб был с рыцарями повсюду, всё неразрывнее становясь частью его
одежды, жилища, предметов быта.
И даже когда окончилась эпоха крестовых походов, создание гербов не
остановилось. И родилось новое искусство и новая наука  ГЕРАЛЬДИКА.
Наука создания рассказа о человеке в нарисованных фигурах, ставших
знаками человеческих качеств, судьбы, происхождения, поступков,
убеждений – всего того, что составляет личный мир каждого.
Гербы создавали уже особые люди – герольды. Выученные специально, они
хорошо знали правила гербов, их формы, смысл каждой фигуры, законы
создания герба.
За проступки рыцарей наказывали. Сильно провинившегося рыцаря
взводили на эшафот, где на его глазах ломали его доспехи; щит, с которого
стирали герб.
За проступки менее важные щит и фигуры лишались только своей полноты
и красоты: так, у рыцаря, который оказывался трусом, срезали правый угол
щита, а у того, кто убил военнопленного, укорачивали щит в ногах.
Герб – это не только знак человека или рассказ о нём. Герб ещё и очень
красивое изображение. Художники – авторы гербов – проявили огромную
фантазию, выдумку, талант, изобретая всё новые, загадочные и
оригинальные гербы.
Создавая новые и новые гербы, художники старались рассказать как можно
больше о своём герое. Художники стали делить щит на части по вертикали,
по горизонтали или по диагонали. Так же придумали делить щит и кривыми
линями, и волнами.
Со 2ой половины XIII века герб стал неизменным атрибутом
представленный сначала о рыцаре, а потом и о любом знатном именитом
человеке. Чтобы понять, о чём рассказывает герб, чтобы расшифровать его,
нужно знать особый гербовым язык, а также основные правила создания
гербов.
Цвета в гербе – это тоже своего рода знаки. Каждый цвет имеет свой,
символический смысл: золото  означает богатство, силу, верность; серебро
– невинность, белизну; голубой цвет – величие, красоту, ясность; красный –
храбрость, мужество; зелёный – надежду, изобилие, свободу; чёрный –

Показ пособия скромность, печаль; пурпуровый – достоинство, силу, могущество.
Очень часто по гербам можно было определить, где живёт человек. У тех,
кто жил в Сибири, обязательно в гербе появлялся лесной пушной зверёк
или кусочек меха. Кто проживал на берегу большой знаменитой реки или
крупного озера – появлялись многочисленные изображения синего поля с
волнами и рыбами в них.
Герб состоит из основных частей:
 корона
 намёт
 щит
 щитодержатель
 девиз.
По мере того, как широкой волной шли присвоение и создание всё новых и
новых русских гербов –  дворянских, графских, баронских, княжеских –
нарастала необходимость оглядеть их все, привести в порядок, описать и
систематизировать.
В 1797 году вышел первый том   специального издания, целиком и
полностью посвящённого описанию  русских гербов.
3
Повторение
нового
материала
Называлось оно “Общий гербовник”.
Вопросы:
1. В каком году произошёл распад Римской империи?
2. Дайте характеристику Рыцарю.
3. В каком веке был изобретён герб?
4. Что означает термин геральдика?
5. Как герб был связан с рыцарем?
6. Расскажите о символике цвета в гербах.
4
Итог урока  Выставление оценок, задание на дом, уборка класса.
7. Назовите основные части герба.
Работа с
классом

file_name: Архитектура Екатеринодара и эмблематика.doc

intro:
Цели:
•	познакомить учащихся с архитектурными сооружениями Екатеринодара и их авторами;
•	научить изображать архитектурные сооружения;
•	развивать фантазию и любознательность учащихся;
•	воспитывать любовь и интерес к искусству Кубани.
Иван Клементьевич Мальгерб оставил заметный след в архитектуре Екатеринодара. Как городской архитектор он руководил постройкой епархиального женского училища (сейчас Медицинская академия), мужской гимназии (Краевой центр эстетического воспитания и гуманитарного образования), коммерческого училища (Академия физической культуры).
Архитектор А.П. Косякин построил здание Мариинского института, в ст. Пашковской – церковь Введение во храм Пресвятой Богородицы, здание Екатеринодарского почтамта.
Зодчий А.А. Козлов был автором проекта знаменитого “зелёного дома” (ул. Ворошилова, 65), домов горожан Фотиади (ул. Ленина, 53).

title: Архитектура Екатеринодара и эмблематика


extracted_text:
«Основные факторы,
влияющие на успешность школьного обучения»
                                                                                Преснякова Л.В.
Выполнил:
Слушатель факультета ДПО
                                                 г. Москва, 2017 г. Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности
План работы
Введение
Понятие о темпераменте
Два подхода к исследованию темперамента
Происхождение типов темперамента
Понятие о типе темперамента
Психологическая характеристика типов темперамента
Наследственность и условия жизни как причина различий темпераментов
Учет темперамента в трудовой деятельности и учебновоспитательной работе
Темперамент и индивидуальный стиль деятельности
Заключение
Используемая литература
Введение
С древнейших времен люди обращали внимание на то, что один человек очень
спокойный,  уравновешенный,  а  другой   –  подвижный,  бурно   на  все   реагирует.
Даже в детстве мы замечаем, что одни из нас подвижные, веселые, настойчивы, а
другие медлительны, застенчивы, неторопливы в словах и поступках. Именно в
этих особенностях и проявляется темперамент.
Известный педагог Мерлин писал: «Представьте себе две реки – одну спокойную,
равнинную, другую – стремительную, горную. Течение первой едва заметно, она
плавно несет свои воды, у нее нет ярких всплывов, бурных водопадов, брызг.
Течет   второй   –  полная   противоположность.  Река   быстро   несется,   вода   в   ней
грохочет,  бурлит   и,   ударяясь   о   камни,  превращается   в   клочья   пены…   Нечто
подобное можно наблюдать и в поведении людей». Так   почему   же   люди   разные?   Наблюдения   показывают   нам,   что   все   люди
различны   не   только   по   своей   внешности,   по   своему   поведению,   движениям.
Личность человека неповторима, нет одинаковых людей. От рождения человек
обладает определенными, присущими только ему психическими свойствами. Эти
свойства   одинаково   проявляются   в   различной   деятельности   независимо   от   ее
содержания и остаются сравнительно постоянными на протяжении всей жизни.
Все мы видим отчетливую разницу в поведении людей, одни быстры, суетливы,
другие медлительны, спокойны. чем же объясняется такая разница в поведении?
Прежде всего, темпераментом, который проявляется в любом виде деятельности,
в   походке,   в   жестах,   во   всем   поведении.   Индивидуальные   психологические
особенности личности человека, его темперамент придают своеобразную окраску
все деятельности и поведению.
Вопрос о темпераменте и сегодня остается во многом спорным и нерешенным.
Однако при всем разнообразии подходов психологи признаю, что темперамент
биологический   фундамент,   на   котором   формируется   личность   как   субъект
социальный.
Меня всегда интересовали эти вопросы, интересовало, почему поведение у всех
людей разное, почему вообще люди разные, поэтому я выбрала эту тему для
своей курсовой работы.
В дальнейшем, когда я буду работать, мне пригодятся эти знания, и будет легче
работать с детьми.
Объект исследования – виды и свойства различных типов темперамента.
Предмет исследования – системы работы учителя с представителями различных
типов темперамента.
Цель   исследования:   определить   особенности   каждого   типа   темперамента,
выявить основные направления работы с учетом каждого типа темперамента.
Задачи исследования:
раскрыть понятие темперамента и его типов.
изучить особенности проявления каждого типа темперамента.
выявить   приемы   работы   учителя   с   учащимися   –   представителями   различных
типов темперамента. Гипотеза   исследования:   если   учитель   будет   хорошо   знать   каждый   тип
темперамента, все плюсы и минусы, то ему будет легче работать с учащимися в
учебной деятельности.
1. Понятие о темпераменте
Рассматривая  психические  процессы –  познавательные,  эмоциональноволевые,
внимание,   речь,   их   содержательную   и   процессуальную   характеристики,      мы
отмечали,   что   некоторые   из   процессуальных   характеристик   (устойчивость,
переключаемость, объем и др.) изменяются под влиянием мотивов, состояний,
упражнений   и   могут   формироваться   в   процессе   обучения   и   воспитания,   но
имеются и такие качества личности, которые будучи достаточно устойчивыми,
почти не изменяются под воздействием вышеназванных причин в процессе жизни
человека.   Их   особенности   обусловлены   биологической   организацией   нервной
системы. Известно, что личностью не рождаются, а становятся постепенно, но
прежде   чем   человек   станет   личностью,   у   него   наблюдаются   определенные
индивидуальные   особенности   психики.   Эти   индивидуальные   особенности,
присущие только данному человеку и образующие психологическую почву, на
которой вырастают другие свойства личности, называют темпераментом.
  быстроту   ума,
Свойства   темперамента   есть   не   те   природные   свойства,   которые   определяют
динамическую   сторону   психической   деятельности   человека;   скорость
возникновения психических процессов и их устойчивость (например, скорость
воспитания,
  длительность   сосредоточения   внимания);
интенсивность психических процессов (например, силу эмоций, активность воли);
направленность   психической   деятельности   на   какието   определенные   объекты
(например, постоянное стремление человека к контактам с новыми людьми, к
новым впечатлениям от реальной действительности или обращенность человека к
самому себе, своим детям, идеям образам)
Характерной   особенностью   темперамента   является   то,   что   он   проявляется   у
человека в различной обстановке: и в том, как человек говорит и общается с
другими людьми, и в том, как огорчается или радуется, и в том, как он работает
и отдыхает, и в том, как он ходит и реагирует на различные события. Свойства
темперамента   наиболее   устойчивы   и   постоянны   по   сравнению   с   другими
психическими   особенностями   человека.   Различные   свойства   темперамента
человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между
собой,   образуя   определенную   организацию,   структуру,   характеризующую   тип
темперамента. Под   темпераментом   следует   понимать   индивидуальносвоеобразные   свойства
психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые
одинаково   проявляются   в   разнообразной   деятельности   независимо   от   ее
содержания, целей, мотивов и остаются почти неизменными в процессе жизни.
Научное  учение  о  темпераментах   было   создано  И.В. Павловым  как   часть  его
учения   о   высшей   нервной   деятельности.   Изучая   три   основных   параметра
процессов   возбуждения   и   торможения   нервной   системы   (их   силу   –   слабость,
подвижность – инертность и уравновешенность – неуравновешенность), Павлов
установил, что из большого числа возможных их сочетаний в природе имеются
четыре   наиболее   ярко   выраженных   типа   нервной   системы,   из   которых   три
сильных (безудержный, живой, спокойный) и один слабый.
2. Два подхода к исследованию темперамента
В   изучении   темперамента   выявились   два   подхода   к   его   исследованию
структурный и типологический
Представители   структурного   подхода   описывают   темперамент   через   набор
признаков   характерологических   черт   личности.   При   этом   мнения   различных
авторов расходятся в числе и наименовании черт. Бесспорно одно: темперамент
обладает набором психических характеристик, таких как:
 активность –интенсивность взаимодействия с окружающим миром;
   реактивность   –   уровень   интенсивности   реакции   как   ответ   на   определенные
раздражители;
 темповые характеристики  скорость выполнения любых действий;
 эмоциональная устойчивость – эмоциональная неустойчивость;
 экстраверсия – интроверсия;
 ригидность – практичность;
 подчиненность – доминантность (скорость подчинения или подчинять себе);
 чувствительность – тонкость восприятия внешнего мира;
 тревожность и др.
Представители   типологического   подхода   считают,   что   существует   ряд   типов
темперамента,   хотя   так   же   расходятся   во   мнении   об   их   числе.   Выше   было
показано, что в чистом виде типа темперамента (сангвиник – экстраверт, холерик –   экстраверт,   флегматик   интроверт,   меланхолик   –интроверт)   не   существуют.
Между   четырьмя   типами   темперамента   существуют   (по   оценкам   некоторых
психологов) 16 промежуточных форм, как вариации основных типов, кроме того
следует учесть, что сторонники типологического подхода выделенные ими типы
темперамента наделяются в большинстве своем теми же характеристическими
признаками темперамента и свойствами высшей нервной деятельности, которой
пользуются сторонники структурного подхода.
Своеобразный   подход   к   логии   темперамента   предложил   Э.   Крегмер.   В   его
классификации   темпераменты   представлены   двумя   большими   группами
циклоидные и шизоидные темпераменты.
Внутри этих групп имеются более подробные градации.
По Э. Крегмеру родственным типом конституции для циклотимиков является
пикнический   тип.   Родственными   типами   конституции   для   шизотимиков   –
астенический   и   атлетический   типы   конституции   и   их   комбинации.   В
исследованиях Э. Крегмера выявлено, что люди с крайне выраженными чертами
текника   чаще   всего   болеют   маниакальнодепрессивным   психозом.   К
шизофреническим   заболеваниям   более   склонны   астеники   и   атлетики.
Шизофреникам также свойственны такие черты, как тонкая чувствительность,
холодность,   склонность   к   отвлеченным   рассуждениям,   отчужденность,
властность, сухость, маловыразительность эмоций.
Циклотимики же – это веселые люди. Они болтливы и беспечны, отличаются
задумчивостью, эмоциональностью, легким восприятием жизни.
Все это показывает многообразие подходов к изучению темперамента и свойств
в.н.д. каждый из подходов имеет свои «+» и «  ». Какие из них следует выбирать,
какой   инструмент   больше   всего   подходит   –   дело   пользователя
психодиагностических методик.
3. Происхождение типов темперамента
Создателем   учения   о   типах   темперамента   считается   древнегреческий   врач
Гиппократ  (V в до н.э.). Он утверждал, что люди различаются соотношением
четырех основных «соков организма»  крови, флегмы, желтой желчи и черной
желчи,  которые входят в его состав. Каждая жидкость имеет особые свойства и
особе назначение. Свойство крови – теплота. Назначение ее – согревать организм.
Свойство флегмы – холод, а назначение  охлаждать организм. Свойство желтой
желчи   –   сухость.   Назначение   ее   –   поддерживать   сухость   в   организме,
«подсушивать»   его.   Свойство   черной   желчи   –   сырость.   Назначение   ее   – поддерживать   сырость,   влагу   в   организме.   Исходя   их   этой   теории,   самый
знаменитый   после   Гиппократа   врач   античности   Клавдий   Гален   (II   в.   до   н.э.)
разработал   первую   типологию   темпераментов,   которую   изложил   в   известном
тракте «Ре temperamentum» (от лат. temperamentum  соразмерность, правильная
мера).
Согласно учению Галена, тип темперамента зависит от того, какой из «соков»
преобладает   в   организме   человека.   Он   выделил   типы   темперамента,   названия
которых сохранилось до нашего времени и пользуются широкой известностью:
сангвиник (от лат. Sanqiusкров), флегматик (от греч. Phlegmaфлегма), холерик
(от   греч.  Choleжелчь)   и  меланхолик  (от   греч.  Meloscholeчерная   желчь).  Эта
фантастическая   концепция   имела   огромное   влияние   ученых   на   протяжении
многих столетий.
Своеобразное   решение   проблемы   предложил   К.Юнг   (1923).   Он   выявил   два
главных   типа   поведения.  Первый   тип   экстравертированный.   Люди   этого   типа
склонны к авантюрам, открыты для окружающих и общительны. Второй тип –
интровертированный.   Для   людей   этого   типа   свойственны   застенчивость,
замкнутость, стремление избегать риска и социальных взаимодействий.
По   мнению   Юнга,   преобладание   эстраверсии   наблюдается   у   холериков   и
сангвиников, а доминирование интроверсии – у меланхоликов и флегматиков.
Большой вклад в развитие учения о темпераменте внесли физиологи, и прежде
всего,  наши  соотечественники  Иван   Петрович  Павлов.  Итак,  Павлов  различал
силу   воображения   и   силу   торможения,   считая   их   двумя   независимыми
свойствами нервной системы. Сила возбуждения показывает работоспособность
нервной клетки. Она проявляется в выносливости, то есть способности клетки
выдерживать   длительное   или   кратковременное,   но   сильное   возбуждение,   не
переходя при этом в противоположное состояние торможения. Дети, имеющие
высокие
  отличаются   высокой
работоспособностью,   смелостью,   склонностью   к   риску,  умением   преодолевать
трудности в работе; настойчивы и упорны в достижении своих целей, стремятся к
самостоятельности, легко переживают неудачи.
силы   возбуждения,
  показатели
Выделенные И.П.Павловым типы нервной системы не только по своему числу, но
и   по   основным   характеристикам   соответствуют   4   классическим   типам
темперамента:
1.   Сильный,   уравновешенный,   подвижный   (по   Павлову   –   «живой»   тип)
сангвиник;
2. Сильный, уравновешенный, инертный («спокойный» тип) флегматик; Сильный,
3.
(«безудержный» тип) холерик;
  неуравновешенный   тип   с   преобладанием   возбуждения
4. Слабый тип меланхолик.
И.П.Павлов   считал,   что   тип   нервной   системы   является   врожденным   и
относительно   слабо   подвержен   изменениям   под   воздействием   окружения   и
воспитания.   Свойства   нервной   системы   образуют   физиологическую   основу
темперамента, который является психическим проявлением общего типа нервной
системы.
4. Понятие о типе темперамента
Если   сравнивать   различных   людей   по   темпераменту,   то   обнаруживается,   что
существуют   очень   многочисленные   группы   людей   со   сходными   свойствами
темперамента.   Отсюда   еще   в   I   в.   до   н.э.   возникло   предположение,   что
существуют несколько различных типов темперамента.
Под   типом   темперамента   при   этом   понималась   определенная   совокупность
психических свойств, характеризующих какуюто многочисленную группу людей.
После   того   как   в   психологии   научились   измерять   некоторые   свойства
темперамента   по   их   внешним   проявлениям,   обнаружилось,   что   такое
представление о типах темперамента очень упрощенно. Степень сходства между
свойствами зависит от единицы измерения. Едва ли найдутся два человека на
свете,   у   которых   свойства   темперамента   были   бы   совершенно   одинаковы.
Поэтому неизвестно, какая степень сходства нужна для того, чтобы причислить
человека к определенному типу темперамента. Некоторые зарубежные психологи
полагают, что «тип темперамента» вообще не является научным понятием.
Преодолеть   такую   субъективность   возможно   только   в   том   случае,   если   под
типом   темперамента   понимать   не   простую   совокупность   свойств,   общих   у
определенной группой людей, а закономерную, необходимо взаимную связь этих
свойств.
Такая закономерная взаимосвязь свойств, характеризующая тип темперамента,
проявляется различным образом.
Некоторые   свойства   темперамента   мы   можем   измерить   по   какомулибо   его
внешнему   проявлению.   Например,   степень   импульсивности   (подвижности)
человека можно измерить по тому, сколько времени у него требует выбор одного
из двух возможных простых движений по сравнению с движением без выбора. Если   измерить   таким   образом   несколько   свойств   темперамента,   то
обнаруживается,   что,   чем   большим   числом   выражается   одно   свойство,   тем
большим,   или   наоборот,   тем   меньшим   выражается   другое   свойство.   Или   же
оказывается, что числа, выражающие разные свойства, могут у различных людей
одного и того же типа быть различными, но определенное их математическое
соотношение остается постоянной величиной, подобно тому как дробь остается
постоянной при умножении числителя и знаменателя на одно и то же числа.
Взаимная связь свойств, характерная для каждого типа, проявляется и в том, что
качественная   характеристика   каждого   отдельного   свойства,   зависит   от   всех
остальных   свойств   типа   темперамента.  Как   выше   указывалось,   не   существует
несдержанности и сдержанности вообще как свойства темперамент, для одного
типа темперамента несдержанность – это странная безудержность, для другого –
это   истерическая   неуравновешенность.   Для   одного   типа   сдержанность   –   это
эмоциональная   уравновешенность,   для   другого   –   это   невозмутимость   и
солидность.
Такое понимание  типов темперамента как закономерного соотношений  между
психическими   свойствами,   близко   к   первоначальному   смыслу   этого   понятия,
впервые введенному греческим врачом Гиппократом. Он обозначил это понятие
словом   красис,   что   соответствует   латинскому   temperamentum   и   обозначает
пропорцию, соотношение.
Типы   темперамента,   физиологически   обусловлены   общими   типами   нервной
системы, вслед за И.П. Павловым принято называть гиппократовскими типами и
обозначать   их   соответствующими   терминами,   введенными   Гиппократом,
сангвиник,   холерик,   флегматик,   меланхолик.   Однако   благодаря   новым
психологическим   понятиям,   эти   данные   понятия   приобрели   новые   значения.
Прежде   всего   нет   оснований   утверждать,   что   существует   только   четыре
обусловленные   ими   типа   темперамента.   То,   что   мы   сейчас   называем
гиппократовскими типами, это лишь некоторые из возможных типов, которые в
наибольшей степени соответствуют имеющимся психофизиологическим данным.
Кроме   того,   новые   факты   требуют   пересмотра   самой   психологической
характеристики   гиппократовских   типов.   Эта   характеристика   во   многом
отличается от прежних характеристик гиппократовских типов.
5. Психологическая характеристика типов темперамента
Психологическая   характеристика   типов   темперамента   определяется
следующими основными свойствами:
1. Сензитивность. О ней мы судим по наименьшей силе внешних воздействий,
необходимой   для   того,   чтобы   вызвать   какуюлибо   психическую   реакцию   у человека.   Сюда   относится   наименьшая   сила   раздражителя,   необходимая   для
возникновения   ощущения   (низкий   порог   ощущений),   или   наименьшая   степень
неудовлетворенности потребности, причиняющая тем не менее страдания.
2. Реактивность. О ней мы судим по тому, с какой силой люди эмоционально
реагируют   на   внешние   или   внутренние   воздействия   одной   и   той   же   силы.
Наиболее   яркое   проявление   реактивности   –   эмоциональность,
впечатлительность.
3. Активность. О ней мы судим по тому, с какой силой степенью активности
человек   воздействует   на   внешний   мир   и   преодолевает   внешние   и   внутренние
препятствия на при осуществлении целей.
4. Соотношение реактивности и активности. О нем мы судим по тому, от чего в
большей   степени   зависит   деятельность   человека:   от   случайных   внешних   или
внутренних обстоятельств (например, от настроения, случайных событий) или от
целей, намерений и стремлений.
5.   Темп   реакций.   О   нем   мы   судим   по   скорости   протекания   различных
психических   реакций   и   процессов   –   по   скорости   движений,   темпу   речи,
находчивости, быстроте ума.
6. Пластичность и противоположное ей качество ригидность. О них мы судим по
тому,   насколько   легко   и   гибко   приспосабливается   человек   к   изменяющимся
внешним   воздействиям   (пластичность,   или,   наоборот,   настолько   инертно   или
после его поведение (ригидность).
7. Экстравертированность и противоположное качество  интравертированность.
О   них   мы   судим   по   тому,   от   чего   в   большей   степени   зависят   реакции   и
деятельность   человека   –   от   внешних   впечатлений   в   данный   момент
(экстравертированность,   или,   наоборот,   от   образов,   проявлений   и   мыслей,
связанных с прошлым и будущим (интровертированность).
В настоящее время еще нет достаточных фактов для того, чтобы дать полную и
развернутую   характеристику   всех   типов   по   определенной   программе.   У
большинства людей наблюдается соединение признаков одного типа с признаками
других   темпераментов,   то   есть   проявляются   черты,   свойственные   различным
темпераментам:   у   холерика   могут   быть   черты   меланхолика   и   флегматика,   у
сангвиника – черты холерика и флегматика и т.д.
Смотря,   как   неторопливо   ученик   выполняет   домашнюю   работу   и   помогает
матери, можно подумать, что он флегматик. Но, увидев его на стадионе, когда
команда, за которую он «болеет», забивает гол, мы решим, что он холерик. В   современной   психологии   основные   типы   темперамента   характеризуются
следующим образом.
Сангвиник.   Человек   с  повышенной   реактивностью,   но   при   этом   активность   и
реактивность у него уравновешенна. Он живо, возбужденно откликается на все,
что   привлекает   его   внимание,   обладает   живой   мимикой,   выразительными
движениями. По незначительному поводу он громко хохочет, а несущественный
факт его может сильно рассердить. По его лицу легко угадать его настроение,
отношение к предмету или человеку. У него слабая чувствительность, поэтому он
не   замечает   очень   слабых   звуков   и   световых   раздражителей.   Обладая
повышенной   активностью   и   будучи   очень   энергичным   и   работоспособным,   он
активно   принимается   за   новое   дело   и   может   долго   работать,   не   утомляясь.
Способен   быстро   сосредоточиться,   дисциплинирован,   при   желании   может
сдерживать   появление   своих  чувств   и  непроизвольных   реакций.  Ему   присущи
быстрые   движения,  гибкость   ума,  находчивость,   быстрый   темп  речи,  быстрое
включение в новую работу. Высокая пластичность проявляется в изменчивости
чувств, настроений, интересов и стремлений. Сангвиник легко сходится с новыми
людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке. Без усилий не
только переключается с одной работы на другую, но и переучивается, овладевая
новыми навыками. Как правило, он в большей степени откликается на внешнее
впечатление, чем субъективные образы и представления о прошлом и будущем.
Холерик.   Как   и   сангвиник,   отличается   малой   чувствительностью,   высокой
реактивностью и активностью. Но у холерика реактивность явно преобладает над
активностью, поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив, склонен
к резкости. Он менее пластичен и боле инертен, чем сангвиник. Отсюда большая
устойчивость   стремлений   и   интересов,   большая   настойчивость,   возможны
затруднения   в   переключении   внимания,   Чувства   ярко   выражаются   в   мимике,
жестах,   в   речи.   Отличается   быстрыми   движениями,   общей   подвижностью,
энергичностью и стремлением постоянно действовать. Если холерик берется за
дело, то доводит его до конца. Для него также характерно состояние обиды и
гнева, которые бывают устойчивыми и продолжительными.
Флегматик   обладает   высокой   активностью,   значительно   преобладающий   над
малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно
рассмешить   и   опечалить   –   когда   вокруг   него   громко   смеются,   он   может
оставаться невозмутимым. При больших неприятностях остается спокойным. Это
люди уравновешенные и методичные в действиях. Если их привести в деятельное
состояние, то они действуют довольно настойчиво в одном и том же направлении.
Обычно у флегматик бедная мимика, движения невыразительны и замедлены, так
же как речь. Он несходчив, с трудом переключает внимание и приспосабливается
к новой обстановке, медленно перестраивает навыки и привычки. При этом он
энергичен   и   работоспособен.
  выдержкой,
самообладанием. Как  правило,  он  малообщителен, трудно  сходится  с новыми
  Отличается   терпеливостью, людьми, слабо откликается на внешние впечатления. Если флегматика вызывают
на ссору, он обычно уклоняется. Он не обидчив и обычно бывает не расположен к
веселью.
Меланхолик. Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Он
отличается медленной, но сильной эмоциональной возбудимостью. Повышенная
чувствительность при большой инертности приводит к тому, что незначительный
повод   может   вызвать   у   него   слезы,   он   чрезмерно   обидчив,   болезненно
чувствителен. Мимика и движения его невыразительны, голос тихий, движения
бедны. Обычно он робок, неуверен в себе, малейшая трудность заставляет его
опускать руки. Меланхолик не энергичен, настойчив, легко утомляется и мало
работоспособен.   Ему   присуще   легко   отвлекаемое   и   неустойчивое   внимание   и
замедленные темп всех психических процессов.
Можно считать уже твердо установленным, что тип темперамента у человека –
врожденный, а от каких именно свойств его врожденной организации он зависит,
еще   до   конца   не   выяснено.   Не   следует   также   путать,   смешивать   свойства
темперамента и черты характера Смелым, добрым, волевым, талантливым или
трусливым, злым, грубым, глупым, бесталанным человек может быть при любом
темпераменте.   Правда,   проявляться   эти   черты   у   людей,   имеющих   разные
темпераменты будут поразному.
6. Наследственность и условия жизни как причина различий темпераментов
В   происхождении   типа   темперамента   главную   роль,   повидимому,   играет
наследственность.   Наиболее   убедительно   это   подтверждается,   если   сравнить
свойства   темперамента   у   одинаковы   (гомозитных)   близнецов,   у   которых
наследственные   физиологические   свойства   одинаковые,   и   у   двухяйцевых
(гетерозитных)   близнецов,   у   которых   эти   свойства   не   вполне   одинаковы,
обнаруживается, что степень сходства в свойствах темперамента у гомозитных
близнецов настолько больше, чем у гомозитных, что вероятность наследственного
происхождения   темперамента   равна   85%.   То   же   самое   подтверждается,   если
сравнить   темперамент   гомозитных   близнецов,   взятых   на   воспитание   в   разные
семьи. Несмотря на то, что условия воспитания у таких близнецов различны, по
свойствам темперамента различие между ними на протяжении многих лет очень
незначительны.
Хотя   тип   темперамента   в   целом,   повидимому,   зависит   от   наследственности,
отдельные свойства темперамента в определенных пределах изменяются в связи с
условиями жизни и воспитания. Такие изменения часто наблюдаются в раннем
детстве вследствие перенесенных болезней, под воздействием бытовых условий,
и   в   подростковом   возрасте   в   зависимости   от   пережитых   психологических конфликтов.   Наблюдаются   они   и   в   результате   длительного   влияния
определенных условий воспитания.
Основные   свойства   определенного   темперамента   проявляются   не   все   сразу,  а
постепенно, с возрастом, в зависимости от созревания нервной системы. Этот
процесс мы и называем созреванием темперамента.
7.   Учет   темперамента   в   трудовой   деятельности   и   учебновоспитательной
работе
Поскольку   каждая   деятельность   предъявляет   к   психике   человека   и   ее
динамическим особенностям определенные требования, но нет темпераментов,
идеально пригодных для всех видов деятельности. Взять, например, деятельность
операторов энергосистем, химкомбинатов и деятельность рабочего на конвейере.
Если в первой люди с высокой тревожностью, малой устойчивостью не могут
работать, во второй специальных высоких требований к данным психологическим
особенностям   человека   нет.   Желательно   лишь,   чтобы   он   относительно
безболезненно переносил монотонную работу.
Роль   темперамента   в   труде   и   учебе   заключается   в   том,   что   от   него   зависит
влияние   на   деятельность   различных   психических   состояний,   вызываемых
неприятной   обстановкой,
  педагогическими
воздействиями.
  эмоциогенными   факторами,
От темперамента зависит влияние различных факторов, определяющих уровень
нервнопсихического напряжения.
Существует   четыре   пути   приспособления   темперамента   к   требованиям
деятельности.
Первый путь – профессиональный отбор, одна из задач которого – не допустить к
данной   деятельности   Лий,   которые   не   обладают   необходимыми   свойствами
темперамента.   Данный   путь   реализуют   только   на   отборе   профессии,
предъявляющие повышенные требования к свойствам личности.
Деятельность в этих профессиях связана с экстренным напряжением, риском,
опасностью, большой ответственностью.
Второй   путь   приспособления   темперамента   к   личности   заключается
индивидуализации   предъявляемых   к   человеку   требований,   условий   способов
работы.   При   этом   обучение   и   воспитание   не   должны   менять   темперамент,   а помогать преодолевать недостатки того или иного темперамента, развивать его
положительные   стороны.   Сказанное   имеет   и   к   мастеру   производственного
обучения,   к   управлению   им   собственным   темпераментом.   Так,   например,
представитель   холерического   темперамента   должен   использовать   такие   свои
положительные качества, как активность, энергичность, энтузиазм и сдерживать
такие   отрицательные   проявления,   как   вспыльчивость,   аффективность,
раздражительность.
Представитель   меланхолического   типа   должен   использовать   положительные
черты своего темперамента: мягкость, отзывчивость, тактичность и преодолевать
такие,   как   нетребовательность,   податливость,   внушаемость,   вялость   и
нерешительность.
В   процессе   учебновоспитательной   работы   нужно   стремиться   у   учащихся
холериков посредством тренировок развивать отстающий тормозной процесс. От
этих   учащихся   нужно   постоянно   мягко,   но   настойчиво   требовать   спокойных,
обдуманных   ответов,   сдержанности   в   поведении   и   в   отношении   с   другими
учащимися, аккуратности прядка в работе. Надо помнить от том, что холерик не
любит однообразной, кропотливой работы. При этом его страстность в работе,
разумную   инициативность   следует   поощрять.   Поскольку   холерик   может
довольно   быстро   перейти   к   состоянию   аффекта,   когда   теряется   контроль   за
поведением   со   стороны   сознания,   то   при   общении   с   ними   не   рекомендуется
говорить на повышенных тонах. Это только усилит его возбуждение.
На учащихся меланхолического темперамента надо воздействовать мягкостью,
тактичностью, чуткостью, поскольку чрезмерная строгость и резкое повышение
требований   к   этим   учащимся   еще   более   затормаживают   их,   снижают
работоспособность. Очень важно помочь им войти в коллектив, включиться в его
общественную   работу,   почувствовать   себя   защищенным   в   коллективе.   На
занятиях этих учащихся нужно чаще спрашивать, создавая во время их ответа
спокойную   обстановку.   Большую   роль   при   этом   играют   одобрение,   похвала,
подбадривание.
Внимание   мастера   должны   привлекать   учащиеся   –   флегматики,   которым,   к
сожалению, обычно не уделяется достаточно внимания  они спокойны, никому
не   мешают.   У   флегматика   следует   развивать   недостающие   ему   качества   –
большую подвижность, активность, важно не допускать потери у него интереса к
деятельности, поскольку это порождает безразличие и вялость.
У   сангвиников   нужно   воспитывать   настойчивость,   целеустремленность,
усидчивость.
Третий путь заключается в определении отрицательного влияния темперамента
посредством   формирования   положительного   отношения   к   деятельности   и соответствующих мотивов. Например, на очень интересном уроке, вызывающем
повышенную активность учащихся, степень сдержанности холериков не меньше,
чем сангвиников, а работоспособность меланхоликов не ниже, чем флегматиков.
Четвертый,   основной   и   наиболее   универсальный   путь   приспособления
темперамента к требованиям деятельности – формирование ее индивидуального
стиля.
  Под   индивидуальным   стилем   деятельности   понимают   такую
индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для
данного   человека   и   целесообразна   для   достижения   успешного   результата.
Человек   обычно   выбирает   такие   приемы   и   способы   выполнения   действия,
которые в наибольшей степени соответствуют его темпераменту, но выбирает он
их всегда осознанно. Задача преподавателя, мастера – оценить целесообразность
их и помочь учащемуся сознательно творчески выработать индивидуальный стиль
деятельности.
8. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности
Основной   и   наиболее   универсальный   путь   приспособления   темперамента   к
требованиям деятельности – формирование ее индивидуального стиля.
Одни и те же задачи и требования в какойлибо профессиональной учебной и
трудовой   деятельности   могут   быть   с   одинаковой   успешностью   осуществлены
очень   различными   приемами   и   способами.   Под   индивидуальным   стилем
деятельности мы понимаем такую систему приемов и способов действия, которая
характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного
результата.
Одно из условий формирования данного стиля – это учет свойств темперамента.
Человек   выбирает   такие   приемы   и   способы   выполнения   действий,   которые   в
наибольшей   степени   соответствуют   его   темпераменту.
  Наиболее
соответствующие   темпераменту   приемы   и   способы   действия   зависят   от
обусловленных   темпераментом,
  часто   совершенно   непроизвольных   и
неподотчетных   форм   реагирования   и   особенностей   движения.   Так,   например,
неуравновешенный   холерик,   чтобы   сдержать   запретное   движение,   значительно
чаще,   чем   сангвиник,   и   притом   совершенно   непроизвольно   и   неподотчетно
выполняет противоположное движение. Из совокупности таких непроизвольных и
неподотчетных   форм   реагирования   складываются   вполне   сознательно
применяемые   планомерные   и   целенаправленные   системы   приемов   и   действий,
которые   характеризуют   индивидуальный   стиль.   Ученик   меланхолик   при
выполнении письменной работы благодаря неуверенности в себе и тревожность очень   много   времени   тратит   не   составление   черновика,   его   проверку   и
исправление и сравнительно меньше на переписку начисто. Ученик – сангвиник,
наоборот,   пишет   иногда   черновик   очень   сокращенно   или   даже   вовсе   не
пользуется им и очень много проверяет и исправляет свою работу. Такой же
индивидуальный   стиль,   зависящий   от   темперамента   был   установлен   в   труде
ткачихи, автоматчика, акробата и т.п.
Одно   из   важнейших   условий   возникновения   индивидуального   стиля   –
сознательное,   творческое   отношение   к   выполняемой   работе.   Индивидуальный
стиль возникает только в том случае, если человек ищет наилучшие приемы и
способы, помогающие ему достигнуть наиболее успешных результатов. Поэтому
индивидуальный   стиль   наиболее   отчетливо   проявляется   у   лучших   учеников,
передовых рабочих, у спортсменов – мастеров и перворазрядников.
Индивидуальный   стиль   деятельности   не   появляется   у   человека   сам   собой,
стихийно. Он формируется в процессе обучения и воспитания. Первое зачатие
формирования индивидуального стиля наблюдается уже в старшем дошкольном
возрасте при решении практических задач игрового характера.
Существует   ряд   особых   психологопедагогических   принципов,   на   которых
основано   воспитание   индивидуального   стиля   деятельности.  Одна   из   основных
задач   обучения   и   воспитания   заключатся   в   том,   чтобы   путем   формирования
индивидуального   стиля   в   наибольшей   степени   приспособить   темперамент
человека к объективным требованиям деятельности.
Использованная литература
1. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие,  Пятигорск, 1990
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М. 1986г.
3. Мерлин В.С. Очерк иппагрального исследования индивидуальности,  М., 1986
4. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента,  М ., 1964
5. Общая психология. – М., 1986
6. Психология индивидуальных различий. Тексты. – МГУ, 1988
7.   Русялов   В.М.   О   природе   темперамента   и   его   месте   в   структуре
индивидуальных свойств человека// Вопросы психологии. – 1985 8. Стрепяц Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982

intro: В работе классного руководителя всегда пригодятся знания о причинах разного индивидуального поведения учеников. Психологические особенности темперамента, базирующиеся на биологическом фундамента, проявляются и в поведении и в деятельности, придают им своеобразную окраску. Для того, чтобы разобраться  в типах темперамента возможно будет полезна эта работа.

title: Реферат «Основные факторы,  влияющие на успешность школьного обучения»


extracted_text:
«Острова» (развитие координации)
(На слова считалки делаем движения ,а на счёт делаем хлопки)
Раз, два  облака       (пр.рукой рисуем «радугу» вправо, левой в левую)
Три,   четыре      мы   поплыли(   делаем   кистями   волнообразные   движения
вперёд)
Пять, шесть  надо слезть (имитируем ладошками ступеньки)
Семь,   восемь      много   сосен   (поочерёдно   поднимаем   правую   и   левую
руку)
Девять десять  мы в пути (пальчиками изображаем как идем)
Досчитал до десяти (До  пр.ладонь на голову, счи  лев. ладонь (ладонью
вниз) под подбородок, тал  пр.ладонь к пр. щеке, до  лев. ладонь к лев. щеке,
де  пр. рука вперёд, ся  лев. рука вперёд, ти  хлопок).

intro:
«Острова» (развитие координации)
(На слова считалки делаем движения ,а на счёт делаем хлопки)
Раз, два - облака       (пр.рукой рисуем «радугу» вправо, левой в левую)
Три, четыре - мы поплыли( делаем кистями волнообразные движения вперёд)
Пять, шесть - надо слезть (имитируем ладошками ступеньки)
Семь, восемь - много сосен (поочерёдно поднимаем правую и левую руку)
Девять десять - мы в пути (пальчиками изображаем как идем)
Досчитал до десяти (До - пр.ладонь на голову, счи - лев. ладонь (ладонью вниз) под подбородок, тал - пр.ладонь к пр. щеке, до - лев. ладонь к лев. щеке, де - пр. рука вперёд, ся - лев. рука вперёд, ти - хлопок).Игра

title: Игра «Острова» (развитие координации)


extracted_text:
Архитектура исторических городов
Предмет: искусство
Класс 9
Тема и номер в разделе: 18 урок в разделе «Дар созидания», тема: «Архитектура исторического города».
Базовый учебник: Г.П. Сергеева, И, К. Кашекова, Е.Д.Критская «Искусство», М.: «Просвещение». 2011 г.
Цель: Ознакомить обучающихся с характерными особенностями градостроительства  разных эпох и времен.
Задачи:
 Обучающие: познакомить обучающихся с характерными  особенностями градостроения разных эпох и
времен;
 Развивающие: развить познавательные  процессы: память, мышление, наблюдательность, внимание,
способность анализировать , делать выводы, умение высказывать свои утверждения, развить навыки
устной речи, коммуникативность.
 Воспитательные: воспитание эстетического вкуса, уважение к мировой истории и традициям.
Тип урока: урок – приобретение новых званий.
Форма работы обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, экран, колонки.
План конспект урока
Этап
Задача этапа
Учебная задача Материал
Вступление Самоопределени
е в деятельности
Выделить
особенности
планасхемы
городов    разных
эпох
Музыка эпохи
Возрождения,
Колокольный
звон,
Восточные
напевы.
Гравюры
Действие
учителя
Предлагается
рассмотреть
различные
планировки–
схемы городов
разных эпох :
Античности,
Средневековья,
эпохи
Возрождения,
Древнерусский
город
(фото)
Экспозиция Построение
проекта решения
учебной задачи
Выделить
архитектурные
виды которые
оказывают
большое
эмоциональное
Презентация
«Архитектура
исторических
городов»
Предлагается
сравнить
особенности
городов в
разные эпохи:
 Древние
Действие ученика
Работа по группам.  (5
7мин)
Сравнивают планировки
– схемы ,анализируют :
античный храм
(Афинский
акрополь),Средневековы
й город,
Западноевропейский
город , средневековый
город Руси. Выделяют
существенные признаки
каждого города и их
особенности, и различие.
(57 мин.)
Работа по группам. (57
мин.)
Сравнивают
архитектуру
исторического городов воздействие на
человека.
Кульминаци
я
Решение
учебной задачи

Существенные
признаки
синтетических
искусств в
градостроительств
е
 Таблица
«Особенность
архитектуры
исторических
городов»
Гравюры
Реприза
Решение
учебной задачи в
новой ситуации
Использовать
новые знания в
новых условиях
Фотографии
характерных
средневековы
х городов
времена,
Античность,
Средние века
Западной
Европы,
Средние века
на Руси,
Средние века
на Востоке,
Возрождение.
Направляет
обучающихся
на раскрытие
эмоциональног
о восприятия
древних
городов,
крепостей,
торговых
площадей,
культовых
построек через
художественны
е произведения
художников и
музыкантов
которые
воспевали
красоту
древних
городов.
Предлагает:
используя перо
и тушь,
начертите план
схему
средневекового
города,
восточного или
Европейского
города с их
разные эпох и стилей:
Архитектуру
Московского Кремля
(презентация).
 Архитектуру
восточного города
(презентация),
западноевропейского
города(презентация).
Подбирают стихи
посвященные
достопримечательностя
м любого города мира
(домашние заготовки)
(57 мин.)
Работа по группам (57
мин.) Рассматривают
старинные гравюры.
Находят в них древние
крепости, торговые
площади, широкие
проспекты и узкие
улочки.
В творческих тетрадях
(10 мин.)
Записать в рабочих
тетрадях  свое
понимание и
высказывание
«Архитектура
застывшая музыка, и
«Архитектура
отзвучавшая мелодия»
Что общего между
архитектурой и
музыкой?.
Высказывают свои
мысли (устно), что
общего между музыкой
и архитектурой. Делятся
своими впечатлениями.
Практическая работа.
(индивидуальная) (15
мин.)
Выполняют на листе А4
графическое
изображение плана –
схемы средневекового
города, восточного или
Европейского города с характерными
чертами
их характерными
особенностями по
выбору.
Обсуждение, анализ
работ. Вопросы на
закрепление материала.
Задание №1
Сравнить планировкисхемы и найти различие  античного храма (Афинский акрополь),средневекового  города,
западноевропейского города , средневекового города Руси. Выделить существенные признаки каждого города
и их особенности.
Задание №2
Подбирают стихи посвященные достопримечательностям любого города мира (домашние заготовки)
Задание №3
Работа в творческих тетрадях:
Рассматривают старинные гравюры. Находят в них древние крепости, торговые площади, широкие проспекты
и узкие улочки.
Записывают свое понимание высказываний: «Архитектура застывшая музыка», «Архитектура отзвучавшая
мелодия».
Находят, что общего между архитектурой и музыкой.
Высказывают свои мысли (устно), что общего между музыкой и архитектурой. Делятся своими впечатлениями.
Практическая работа индивидуальная (15 мин.)
Выполняют на листе А4 графическое изображение планасхемы. Передать характерные черты русского,
европейского и  восточного, средневекового  города (по выбору).
Обсуждение, анализ работ.
Вопросы закрепления материала: В чем различие  архитектуры исторических городов?
 Античного,


 Восточного
Русского,
Западноевропейского,
Оценка: Выставляется по итогам работы в группах и за индивидуальную практическую работу.
На уроке используется материал:
 Презентация «Архитектура исторических городов»
 Фотографии характерных средневековых городов

 Музыка эпохи Возрождения, колокольный звон, Восточные напевы
Репродукции старинных гравюр

file_name: Архитектура исторических городов.doc

intro:
Тема и номер в разделе: 18 урок в разделе «Дар созидания», тема: «Архитектура исторического города».
Базовый учебник: Г.П. Сергеева, И, К. Кашекова, Е.Д.Критская «Искусство», М.: «Просвещение». 2011 г.
Цель: Ознакомить обучающихся с характерными особенностями градостроительства  разных эпох и времен.
Задачи:
•	Обучающие: познакомить обучающихся с характерными  особенностями градостроения разных эпох и времен;
•	Развивающие: развить познавательные  процессы: память, мышление, наблюдательность, внимание, способность анализировать , делать выводы, умение высказывать свои утверждения, развить навыки устной речи, коммуникативность.
•	Воспитательные: воспитание эстетического вкуса, уважение к мировой истории и традициям.
Тип урока: урок – приобретение новых званий.
Форма работы обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, экран, колонки.

title: Архитектура исторических городов, 9 кл


extracted_text:
Архитектурные достижения Древнего Рима
Цель: познакомить учащихся с архитектурой Древнего Рима, разновидностями построек и их назначением,
продолжать развивать познавательные способности учащихся, умение работать с источниками информации,
выделять главное, воспитывать интерес, чувство уважения и восхищения к древнеримской строительной
технике и архитектуре.
Оборудование:
 мультимедийный проектор,
 мультимедийная презентация.


индивидуальный раздаточный материал,
выставка по теме (репродукции, книги)
Новые слова: форум (расположение архитектурных сооружений в строгом порядке на огромных
четырехугольных площадях); акведуки (водопроводы); виадуки (каменные мосты); пилястры (плоский
вертикальный выступ на поверхности стены); кессоны (квадратные углубления, которыми разделен
полусферический потолок свода), термы (общественные бани).
Ход урока
I. Организационный момент
Художественная культура Древнего Рима оставила человечеству богатейшее наследие.
Тема нашего урока “Архитектурные достижения Древнего Рима”. На уроке мы познакомимся с архитектурой
Древнего Рима, разновидностями построек и их назначением, строительным материалом и нововведениями в
архитектуре.
II. Новая тема
Архитектура Древнего Рима как самобытное искусство, сформировались ко времени IV—I вв. до н. э.
Памятники архитектуры Древнего Рима сейчас, даже в развалинах покоряют своей величественностью.
Римляне положили начало новой эпохе мирового зодчества, в котором основное место принадлежало
общественным сооружениям.
В развитии художественной культуры Древнего Рима различают три основных периода:
1. Искусство этрусков (7–4 вв. до н.э.)
2. Искусство Римской республики (4–1 вв. до н.э.)
3. Искусство Римской империи (1–4 вв. н.э.)
Важную роль в становлении римской государственности, культуры принадлежит этрускам (племенам жившим
на территории современной Тосканы). Они были опытными земледельцами и искусными ремесленниками. Они
строили города, имевшие регулярную планировку, мощеные улицы), хорошую систему канализации,
множество храмов на каменных фундаментах и дворцов. Жилые дома и дворцы имели хорошую, удобную
планировку: комнаты отдыха, для бесед, развлечений, бытового назначения. Внутри дома были дворики – сады
со скамейками и фонтаном, куда хозяин приглашал друзей. Храмы строили в честь богов, для
жертвоприношений богам и правителям. Этруски создали свой ордер – величественный и монументальный.
1. Римский Форум.
С 4 века до н. э. центром деловой и общественной жизни Рима стал Форум.
Здесь проходили народные собрания, решались важнейшие вопросы войны и мира, управления государством,
заключались торговые сделки, слушались судебные разбирательства, кипели страсти… На территории Форума
было много зданий, памятников и статуй. От Форума начинались важнейшие дороги государства, к нему
сходились основные улицы города. Форум служил центром общественной жизни, и из повседневного общения
людей эволюционировало тематическое общение, носящее все признаки того, что мы сегодня называем
форумом. Самым замечательным памятником на Форуме была 38метровая колонна Траяна. Выполнена из 20
блоков карарского мрамора, имеет высоту 38 м (вместе с пьедесталом) и диаметр 4 м. Внутри колонна полая:
в ней находится винтовая лестница со 185 ступенями, ведущая к площадке на капители. Весит монумент
около 40 тонн. Ствол колонны 23 раза спиралью огибает лента длиной 190 м с рельефами, изображающими
эпизоды войны Рима и Дакии. Изначально была увенчана орлом, позже статуей Траяна. В 1588 вместо неё
Сикст V установил статую апостола Петра, которая и находится на колонне по сей день. В основании колонны
расположена дверь, ведущая в залу, где помещались золотые урны с прахом Траяна и его супруги Помпеи
Плотины.
2. Инженерные сооружения.
Римская архитектура всегда стремилась к удовлетворению практических нужд человека. Строили римляне
новые по тем временам инженерные сооружения: водопроводы (акведуки) и огромные каменные мосты
(виадуки), внутри которых скрывались свинцовые и глиняные трубы, подающие воду в город. Вызывает восхищение строительство дорог. Знаменитая Аппиева дорога – проложена из Рима в Капую, великолепно
вымощенная большими, плотно пригнанными камнями  .
3. Колизей.
Среди архитектурных сооружений Древнего Рима особый интерес представляют зрелищные постройки. Самая
Крупная из них Колизей Колизей – это самое грандиозное из дошедших до наших дней древнеримских
сооружений – символ славы Вечного Города, превосходящий своими размерами все когдалибо построенные в
Риме амфитеатры. В его стенах раздавалось эхо гладиаторских сражений, а позднее, когда камни Колизея
расхищались на строительство средневековых церквей и дворцов, на смену ему пришло эхо от ударов молотов.
Сегодня, хотя и полуразрушенные, стены Колизея продолжают стоять, заманивая к себе тысячи туристов.
Колизей (первоначальное название – амфитеатр Флавиев) был детищем императора Веспасиана (из семьи
Флавиев), который в 72 году задумал воздвигнуть памятник в честь военного триумфа на Ближнем Востоке.
4. Пантеон.
После романтической красоты руин форума и величия Колизея древняя грандиозность Пантеона наиболее
ярко рисует облик античного города. Пантеон– единственное сохранившееся в Риме до наших дней
практически неповрежденным, величайшее античное купольное сооружение высотой 43 м. Пантеон был
построен в 128 г. при Адриане на месте аналогичного храма 27 г. до н.э., воздвигнутого Марком Агриппой
(сохранилась надпись), но в 110 г. уничтоженного ударом молнии. Пантеон состоит из шестнадцати
коринфских колонн десяти метров высотой, поддерживающих крышу с треугольным фронтоном. Портик с
двускатной крышей служит проходом в центральное строение цилиндрической формы, которое расчленено
нишами, где некогда стояли статуи богов. В интерьере как бы вписан круг, диаметр которого и высота
одинаковые (43.3 метра). Во внутреннее помещение свет проникает через отверстия в куполе.
5. Арка.
Архитектурный облик Древнего Рима невозможно представить без триумфальных арок, воздвигнутых в честь
побед римлян в военных походах. Триумфальная арка — архитектурный памятник, состоящий из больших
портиков. Триумфальные арки устраиваются при входе в города, в конце улиц, на мостах, на больших дорогах
в честь победителей или в память важных событий.
6. Термы.
Среди крупнейших общественных построек Древнего Рима необходимо назвать здания терм . В Риме их
насчитывалось великое множество. Они служили местом отдыха и развлечений, их посещение входило в
повседневную жизнь римлян.
III. Закрепление изученного на уроке
А сейчас давайте повторим, что вы узнали сегодня на уроке? Что вам понравилось? Что запомнилось?
Скажите, что можно увидеть в наши дни из элементов римской архитектуры (арки, своды)
Вывод. Римская архитектура оставила богатое наследие для потомков.
IV. Домашнее задание
Гл. 9., ст. 94–101. Вопросы и задания.

file_name: Архитектурные достижения Древнего Рима.doc

intro:
Цель: познакомить учащихся с архитектурой Древнего Рима, разновидностями построек и их назначением, продолжать развивать познавательные способности учащихся, умение работать с источниками информации, выделять главное, воспитывать интерес, чувство уважения и восхищения к древнеримской строительной технике и архитектуре.
Оборудование:
•	мультимедийный проектор,
•	мультимедийная презентация.
•	индивидуальный раздаточный материал,
•	выставка по теме (репродукции, книги)
Новые слова: форум (расположение архитектурных сооружений в строгом порядке на огромных четырехугольных площадях); акведуки (водопроводы); виадуки (каменные мосты); пилястры (плоский вертикальный выступ на поверхности стены); кессоны (квадратные углубления, которыми разделен полусферический потолок свода), термы (общественные бани).

title: Архитектурные достижения Древнего Рима .


extracted_text:
Технологическая карта бинарного урока «Биология»8 класс
Модель: «УчительУчитель», учитель биологии МБОУ «СОШ №1 г.
Анадыря» Ушанова Ирина Николаевна.
Тема: «Витамины».
УМК «Сфера», Учебник «Биология. Человек. Культура здоровья», Л.Н.
Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.Х. Цехмистренко (М.: Просвещение, 2009).
Номер урока: № 51
Тип урока: комбинированный урок, продолжительность – 40 минут.
Цель и задачи урока:
Обучающие:
 сформировать представление о витаминах как биологически активных
веществах клетки, об их влиянии на обменные процессы;
 познакомить с классификацией витаминов,
 ввести понятия: авитаминоз, гиповитаминоз, гипервитаминоз;
 рассмотреть  последствия авитаминоза, гиповитаминоза, гипервитаминоза;
Развивающие:
 коррегировать и развивать внимание на основе работы с текстом учебника,
заполнения таблицы, составления классификации витаминов;
 коррегировать и развивать операции анализа и синтеза на основе
выполнения опытов и формулирования выводов по ним;
 развивать коммуникативные умения работы в парах и в группах.
Воспитательные:
 продолжить воспитание и стремление учащихся к правильному и
здоровому образу жизни.
Формы работы обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная,
групповая.
Методы и приёмы:
 Словесный – индивидуальные сообщения учащихся.
 Проблемный – проблемные вопросы.
 Репродуктивный – рассказ учителя с элементами беседы.
 Наглядный –иллюстрации учебника, презентация. Технологии:
 Информационная технология;
 Технология проблемного обучения;
 Технология развития критического мышления;
 Здоровьесберегающая технология.
Материалы: дифференцированные по трудности заданий и объему
карточки.
Учебник, компьютер, проектор, презентация (Приложение 1), рабочий лист
(Приложение 2), «корзинка витаминов»: яйцо, рыбий жир, морковь,
помидор, дрожжи, молоко, хлеб, капуста, изображение солнца.
Лабораторное оборудование: пробирки, штатив, колба, универсальный
индикатор, аскорбиновая кислота, подсолнечное масло, лимонная кислота,
йод, крахмал, FeCl3.
В классе 24 учащихся: 5 мотивированных учеников, 3 ученика с ЗПР, 1 ученик
с РАС.
Планируемые результаты:
Личностными результатами изучения темы являются следующие умения:
 Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности
его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
 Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
 Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и
в рамках самостоятельной деятельности.
Метапредметными результатами изучения  темы является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
 Самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   учебную   проблему,
определять цель учебной деятельности.
 Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат,
выбирать   из   предложенных   и   искать   самостоятельно   средства
достижения цели.
 Составлять   (индивидуально   или   в   группе)   план   решения   проблемы
(выполнения проекта).
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД
 Анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и
явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.  Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая   основания   и   критерии   для   указанных   логических   операций;
строить классификацию.
 Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей.
 Создавать   схематические   модели   с   выделением   существенных
характеристик объекта.
 Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст
и пр.).
 Вычитывать все уровни текстовой информации.
 Уметь   определять   возможные   источники   необходимых   сведений,
производить   поиск   информации,   анализировать   и   оценивать   её
достоверность.
Коммуникативные УУД
 Самостоятельно   организовывать   учебное   взаимодействие   в   группе
(определять   общие   цели,   распределять   роли,   договариваться   друг   с
другом и т.д.).
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются
следующие умения:
– определять роль витаминов в организме человека;
– объяснять последствия авитаминоза, гиповитаминоза, гипервитаминоза;
– перечислять группы витаминов;
– распознавать наличие витаминов в продуктах;
–понимать смысл биологических терминов;
Словарь:
  гипервитаминоз,
жирорастворимые витамины, водорастворимые витамины, цинга, бери бери,
рахит.
  гиповитаминоз,
  витамины,
  авитаминоз, Этапы урока/
учебная ситуация
Результаты
этапа
1. Самоопределение
к деятельности,
мотивация
Готовность
(внутренняя
и внешняя)
к работе на
уроке.
Оценка
готовности
Приветствие
учащихся.
Опрос
домашнего
задания.
Создание
ситуации
успеха на
предстоящем
уроке
Технологическая карта урока
Цель этапа
Взаимодействие в образовательном процессе
Действие учителя биологии и
учащихся
Приветствие учащихся. Настрой на
работу.
 Сегодня перед Вами откроются
новые границы науки биологии. У нас
на уроке не просто гость, а
равноправный участник урока –
учитель химии Габидуллина Ильмира
Римовна.
 Ребята, какие темы мы изучали на
предыдущих уроках? (Питание и
пищеварение, обмен веществ и
энергии)
РАБОТА С ДЕЖУРНЫМ
ЗВУКОМ: обратите внимание,
дежурный звук «Щ», произнесите
слова из прошлой темы урока с
дежурным звуком.
Действия учителя химии и
учащихся
Здравствуйте ребята, я рада, что у
нас есть возможность поработать на
уроке вместе.
Мотивированным учащимся даются
индивидуальные карточки.
Учащиеся с ОВЗ, в том числе
слабоуспевающие работают с
учителем:
 Химия является неотъемлемой
частью тех, процессов, которые Вы
изучили. Где они могут протекать?
(в желудке, в ротовой полости, в
кишечнике, в клетках).
Приложение 2.
 Разгадайте ребус
Устный фронтальный опрос. За
каждый верный ответ учащиеся
Ответ: амилаза  Перед Вами цепочки слов и
символы, составьте из них
уравнения реакций, которые
происходят при  переваривании:
А) аминокислоты, +, = белки
Б) жиры, =, глицерин, + жирные
кислоты, =
В) глюкоза, =, крахмал Приложение
3
получают по одной букве из слова
ВИТАМИНЫ. По окончании опроса
они составляют слово. Это и есть тема
урока.
1. Что такое пищеварение?(И)
2. Дайте определение понятию
«обмен веществ»? (Обменом
веществ называют сложную цепь
превращений веществ в
организме, начиная с момента их
поступления из внешней среды и
кончая удалением продуктов
распада.) (М)
3. Каким другим термином  можно
назвать этот процесс(метаболизм)
(В)
4. В обмене веществ, происходят
реакции двух типов. Какие?
(анаболические и катаболические
реакции)(Т)
5. Какие реакции называют
анаболическими? (Анаболическими называют
реакции, идущие в организме при
которых из простых веществ
образуются сложные вещества)
(И)
6. Какие реакции называют
катаболическими?
(Катаболическими называют
реакции, идущие в организме при
которых из сложных веществ
образуются простые вещества.)
(А)
7. Что происходит с энергией во
время анаболических реакций? (В
процессе анаболических реакций
энергия поглощается)(Ы)
8. Что происходит с энергией во
время катаболических реакций? (в
процессе катаболических реакций
выделяется)(Н)
Самоорганизация (запись числа и
темы урока, из полученных букв,
которые получили ребята за 2. Актуализация
знаний,
фиксирование
затруднения
3. Постановка
учебной задачи
Воспроизве
денные
знания и
способы
действия.
Осознание
необходимо
сти
получения
новых
знаний
Сформулир
ованная
цель и тема
урока.
Предположе
ние
Организация
ситуации, в
которой дети
актуализиру
ют нужные
для
последующег
о открытия
знания
(мотивация
на изучение
темы).
Определение
границ
знания и
незнания.
Формирован
ие и развитие
умения
определять и
формулиров
ать
правильные ответы)
Тема: «Витамины»
 Ребята, что вы уже знаете о
витаминах?
 Перед Вами 7 цветов радуги,
попробуйте назвать 7 вопросов на
которые Вы бы хотели  получить
ответ на сегодняшнем уроке?
 Выводятся цели и задачи  урока.
(Примерные ответы учащихся:
расширить знания о витаминах,
узнать о значении витаминов и т.п.)
 Ребята, но если наш сегодня урок
мы можем рассмотреть с точки
зрения химии, еще какую цель
урока мы можем поставить перед
собой? (определить наличие
витаминов)
 Для жизни необходимы белки, жиры,
углеводы, минеральные соли и вода.
 А как же все начиналось?  Когда и
как   человек   впервые   узнал   о
витаминах?   Это   первый   вопрос,   на
 Прежде чем познакомиться с
классификацией, мы должны знать,
чем с точки зрения химии являются
витамины.
Витамины – низкомолекулярные проблему,
цель и тему
изучения
учеников о
том, что
нового они
узнают на
уроке, чему
научатся.
который мы ответим.
Учащимся дается рассказ об открытии
витаминов в учебнике
   Как   объяснить,   почему   погибли
мыши,   вскормленные   искусственной
пищей?(Н.И.   Лунин   решил,   что   в
пище
  какоето
незаменимое вещество, необходимое
для подержания  жизни).
есть

еще
 «vita»     жизнь,
   Эти   вещества   назвали   витаминами
(от   лат.
 «amin»
содержащий   азот).   Правда,   потом
оказалось,   что   не   все   витамины
содержат   азот,   но   старое   название
осталось.
Всю   правду   о   составе   и
классификации   этих   веществ   мы
поговорим сейчас.
органические соединения различной
химической природы,
катализаторы, биорегуляторы
процессов, протекающих в живом
организме (записывают определение
в рабочий лист. Приложение 4.)
 Какими признаками обладают
витамины? Демонстрирует
пробирки: в одной рыбий жир, в
другой аскорбиновая кислота
(порошок). Приливает воду.
Учащиеся делают вывод о том,
что в первой пробирке витамин не
растворился, в другой –
растворился.
 Важнейшими признаком
классификации является
способность витаминов
растворимость. Поясняет, что
одни в воде, другие в жирах.
Поэтому признаку различают два
класса витаминов:
У учащихся на столах листочки
разного цвета с обозначением
витаминов (водорастворимые одного цвета, жирорастворимые
другого). С помощью учителя
составляется схема на доске и
вносят в рабочий лист.
1. Водорастворимые. К ним
относятся витамины С, РР, группы
В и другие.
2. Жирорастворимые. К ним
относятся витамины групп А, D, Е и
К.
Рассмотрим витамин С ( название
аскорбиновая кислота).
СЛАЙД №6
 Почему вещество называется
кислотой? (Оно кислое на вкус и в
водном растворе диссоциирует на
катион Н+, а поэтому и изменяет
окраску индикатора).
Инструктаж по ТБ(обсуждение
правил с учащимися):
1.Не бегать.
2. Слушать инструкции учителя.
Решение учебной
задачи. Первичное
закрепление
Применение
новых
знаний при
заполнении
таблицы и
на практике.
Формирован
ие умения
работать с
литературой
в решении
учебных
задач.
Реализация
плана
достижения
цели.
Организация   ситуации   решения
учебной задачи. Работа по группам (А
и  С)с   электронным   приложением
учебника.
По   мере   изучения   материала
заполняют   таблицу   и
затем
докладывают результаты:
Рассмотрим   биологическую   роль
витамина  С.   Помогает   организму
бороться   с   инфекциями,
  лучше
видеть,
  стимулирует   обновление
клеток.
   Витамин   А  (ретинол)   участвует   в биохимических   процессах,   связанных
с деятельностью мембран клеток. При
недостатке   витамина   А   ухудшается
зрение   (ксерофтальмия   –   сухость
роговых   оболочек;
“куриная”
слепота). Замедляется рост молодого
организма,   особенно   рост   костей,
наблюдается   повреждение   слизистых
оболочек   дыхательных   путей,
пищеварительных   систем. Обнаружен
только   в   продуктах   животного
происхождения, особенно его много в
печени   морских   животных   и   рыб.
Потребность   человека   в   витамине   А
может быть удовлетворена и за счет
растительной   пищи,
  в   которой
содержатся   его   провитамины   –
каротины.
 Познакомимся с витаминами группы
В.   Различают   несколько   видов   этой
группы:   В₁,   В₂,В₆,В₁₂.,   они   имеют
сложное химическое строение.
Витамин   D
(кальциферол).
Участвует   в   регуляции   обмена
3.  Соблюдать аккуратность.
4. Не передавать вещества с парты
на парту и т.п.
Проведем опыт. В раствор
аскорбиновой кислоты опускаем
универсальный индикатор.
(Индикатор окрасился в красный
цвет.)
Далее учитель координирует работу
групп.
Группа С.
Практическая работа
№1«Обнаружение в лимонном соке
витамина С» (Приложение 5).
  В   пробирке  №1  находится
Ход работы:
1.
лимонный сок.
2.  В пробирке №2 находится синий
раствор йода с крахмалом.
3.
  К   раствору   сока   по   каплям
добавляйте   синий   раствор   йода   с
крахмалом.   Поставьте пробирку в кальция   и   фосфора   в   организме,
содействует   использованию   этих
важных веществ клетками и тканями
нашего   организма,
  обеспечивает
нормальное   отложение   кальция   в
костях,   способствуя   формированию
скелета.   Особенно   важное   значение
витамин D имеет для детей. В раннем
детском
при
необеспеченности   организма   ребенка
этим   витамином   развивается   рахит.
Симптомы   этого   заболевания   –
беспокойство,   вялость,   тревожный
сон,   вздрагивание   при   малейшем
шуме,
затем   неправильное
формирование скелета. У таких детей
искривляются   ноги,   голова   и   живот
увеличены,
  изменяется   грудная
клетка.
возрасте
  а

 Важнейшей
Вопрос:
  мерой
профилактики   является   длительное
пребывание детей на свежем воздухе.
 Как вы думаете, почему?
(Под   воздействием   солнца   в   коже
появляется   вещество,
  способное

  В
времени
  через,
раствор
штатив   и   наблюдайте,
 сколько

обесцветится (12 мин).
Обесцвечивание
раствора
свидетельствует   о   содержании   в
растворе   аскорбиновой   кислоты
(витамина С).
Вопрос:
пробирке
прокипяченный   яблочный   сок,   я
прилила раствор йода с крахмалом,
но   обесцвечивания   раствора   не
произошло.
  Объясните   почему.
(Витамин   С   легко   разрушается
при нагревании)
   Но   и   избыток   витамина   очень
вреден,  в  последних  лабораторных
исследованиях   было   доказано   что
витамин   С   в   дозах,   превышающих
500 мг, может повреждать ДНК.
Группа А.
Практическая   работа   №   2
«Определение   витамина
в
подсолнечном масле» (Приложение
5).
 А превращаться в витамин D).
Ход работы:
 Для нормальной жизнедеятельности
человека витамины необходимы в
небольших количествах, но так как в
организме они не синтезируются в
достаточном количестве, то должны
поступать с пищей в качестве ее
необходимого компонента.
Отсутствие или недостаток в
организме витаминов вызывает:
Авитаминоз – полное
отсутствие  витаминов в организме;
Гиповитаминоз – недостаточное
содержание витаминов;
Гипервитаминоз – избыточное
содержание  витаминов в организме
ФИЗМИНУТКА
На общем столе лежат различные
продукты«корзинка витаминов».
Необходимо их распределить по
группам в зависимости от того
витамина, который в них содержится.
1. В пробирке под №3 налит 1 мл
подсолнечного масла.
2. Добавьте   в   эту   пробирку   23
капли 1 %ного раствора FeClз.
3. Наблюдайте   за   изменением
окраски.
4. При   наличии   витамина   А
яркозеленое

появляется
окрашивание.
Установлено,   что   витамин  А  во
время   варки   пищи   быстро
разрушается.   В   варёной   моркови
его в 2 раза меньше, чем в сырой.
Разрушение   его   происходит   и   при
её сушке.
Избыток   витамина   тоже   может
нанести вред организму: повышает
риск   преждевременной   смерти   на
16%,   провоцирует   онкологические А. (яйцо, рыбий жир, морковь,
помидор)
В. (дрожжи, молоко, хлеб, капуста)
С. (яблоко,  лимон, лук, капуста)
D. ( рыбий жир, солнце)
заболевания.
Работа по
самостоятельному
применению новых
знаний
Умение
применять
полученные
знания на
практике.
Формирован
ие и развитие
умения
применять
полученные
знания на
практике.
 Мы с вами познакомились с
биологическими свойствами
некоторых витаминов, узнали к каким
последствиям, может привести их
недостаток или избыток. На основе
полученных знаний попытайтесь
разрешить проблемную ситуацию.
(Работа в парах, каждой паре своя
проблемная ситуация) Приложение 6.
Пары проводят взаимопроверку.
Отрабатывают навыки определения
Самостоятельная работа с текстом
учебника стр. 9495. Заполнение
соответствующей графы в таблице.
Учащиеся работают
самостоятельно, затем проводят
самопроверку и  взаимопроверку.
Оценивают их работу. Оценка
Умение
определять
уровень
овладения
учебным
материалом.
Формирован
ие т развитие
умения к
самооценке и
умения
применять
новые
знания.
витаминов по симптомам заболевания,
а также по продуктам питания.
Попробуйте оценить собственные
знания и умения.
 Мне понятно всё, смогу научить
другого.                             Оценка 5.
 Я могу объяснить тему при
некоторой помощи. Оценка 4.
 Мне сложно разобраться
самостоятельно в теме, нужна
помощь. Оценка 3.
Высказывают свое согласие
несогласие с самооценкой ребенка,
комментирую выбор.
Итог урока.
Рефлексия
Умение
соотносить
цели
результаты
собственной
деятельност
и.
Формирован
ие умения
анализироват
ь и
осмысливать
свои
достижения.
Вот и подошел к концу наш урок.
 Что на уроке сегодня для вас было
ценным, новым?
 Что вам понравилось на уроке, а что
можно было сделать подругому?
 Удалось ли Вам ответить на
вопросы, поставленные на уроке?
Химия: проделать дома
самостоятельно практические
работы: «Обнаружение витамина С
в капустном соке», « Обнаружение
витамина С в яблочном соке»; ход
работы и выводы записать в
тетради.
Биология: учебник п. 39, стр. 94
95пересказ, закончить таблицу. (По
желанию подготовить пословицы и
поговорки о витаминах)
Дети участвуют в дискуссии:
анализируют выполнение опытов,
осмысливают, проговаривают и
фиксируют достижения.
Подводя итог урока учащимся
предлагается составить синквейн на
тему: Витамины, например:
 жизнь  полезные
 поддерживают
 придают бодрость
Использованная литература:
1. УМК «Сфера», Учебник «Биология. Человек. Культура здоровья», Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.Х.
Цехмистренко (М.: Просвещение, 2009). + электронное приложение к учебнику.
2. Универсальные поурочные разработки по биологии (Человек). Авторы: О.А. Пепеляева, И.В. Сунцова. – М.: ВАКО,
2005.416 с. – (В помощь школьному учителю).
3. Интернетресурсы.

file_name: Бинарный урок.docx

intro: Данный конспект урока относится к категории бинарных уроков, направленных на работу с детьми различных категорий. Новые стандарты (ФГОС ОВЗ) предполагают инклюзивное обучение учащихся с особыми образовательными потребностями. Данный урок рассчитан был на учащихся как мотивированных, успешных, так и учащихся с ЗПР и РАС.

title: Конспект бинарного урока "Витамины"


intro:
«Поварята» (развитие на внимание)
Все встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, винегрет, салат). Каждый придумывает, чем он будет (мясо, картошка, морковка, лук, капуста, петрушка, соль и т.д.). Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя впрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусное, красивое блюдо – просто объедение.Игра

title: Игра «Поварята» (развитие на внимание)


extracted_text:
Архитектурные стили
Цели:
1. Формирование творческих знаний и умений;
2. Учить видеть взаимодействие трёх форм художественного мышления в архитектуре;
3. Этическое воспитание личности.
Задачи:
1.
2.
 Заинтересовать историей культуры и искусства, сделать первый шаг к самостоятельному их изучению.
 Расширить круг знаний о стилях архитектурных сооружений.
Время работы над темой:
1 урок – Введение в тему.
2 урок  Выбор стилей. (подбор материала по теме)
3 урок (через 2 недели) Посмотреть найденный материал.
4 урок  Распределение обязанностей. Продолжать подбор материала.
5 урок  Беседа по подобранному материалу, составление словаря терминов. Объяснение трудностей.
6 урок  Рисование по выбору.
7 урок  Рисование по выбору.
8 урок – Составление кроссворда. Вопросы по докладам.
9 урок – Защита проекта.
Ожидаемые результаты.
1. Интерес предмету и теме.
2. Заинтересованность в изучении архитектуры
3. Самостоятельное дальнейшее изучение
Работая учителем изобразительного искусства, всегда возникала проблема, как организовать проведение урока
связанного с архитектурой. Мы живём в посёлке, где нет возможности увидеть памятники архитектуры,
кругом простые деревянные одноэтажные дома. Как можно рассказать учащимся о красоте архитектурного
сооружения, о его величии и значимости? Как показать разницу архитектурных стилей и их грандиозность?
Многие ребята считают уроки, связанные с изучением, архитектуры скучными и неинтересными…
Как сделать так, чтобы это стало интересным? Как привить любовь к архитектуре? Как научить ценить
прошлое?
Проработав несколько лет в этом направлении, пришла к выводу:
1. Нужно прививать любовь к искусству с ранних лет;
2. Уроки строить в игровой, занимательной форме;
3. Брать не только уроки практикумы, но и беседы, диспуты, викторины;
4. Давать детям больше самостоятельности в изучении предмета;
5.
 На уроках использовать все доступные технические средства обучения; 6. С одарёнными детьми и с ребятами, которым нравится предмет работать дополнительно.
В начальной школе мы начинаем знакомиться с архитектурой. Учимся определять пользу, которую приносит
то или иное здание, говорим о прочности и надёжности укрытия (нашего дома) и конечно о красоте. В
начальной школе мы пытаемся изобразить сначала плоскостное изображение нашего дома, а к 4 классу уже
показать объём (например: «Избушка БабушкиЯги», «Дом который построил Джек» и т.д)
В средней школе мало уроков посвященных архитектуре, в основном её изучение идёт в 7 8 классе. Но изучая
эпохи, мы всегда говорим не только о картинах, художниках, но всегда обращаемся к архитектуре, не
забываем и о межпредметных связях (встреча с архитектурой на уроках истории).
В восьмом классе занимаясь архитектурой и дизайном, учимся определять стиль и время создания
архитектурного сооружения. Размышляем над тем, удачно или нет, вписывается сооружение в окружающую
его застройку, в пространство, в природу, передан ли дух времени.
Занимаясь этим, был разработан блок уроков, который понравился учащимся.
1 урок – Введение в тему.
2 урок  Выбор стилей. (подбор материала по теме)
3 урок (через 2 недели) Посмотреть найденный материал.
4 урок  Распределение обязанностей. Продолжать подбор материала.
5 урок  Беседа по подобранному материалу, составление словаря терминов. Объяснение трудностей.
6 урок  Рисование по выбору.
7 урок  Рисование по выбору.
8 урок – Составление кроссворда. Вопросы по докладам.
9 урок – Защита проекта.
Ребята сами определяют путешествие по стилям, мы можем отправиться в путешествие, начиная с Древнего
Египта, а можем рассмотреть стили эпохи Возрождения, классицизма, модерн и наше время. Всё зависит от
выбора класса и интереса учащихся.
Путешествуем мы не просто, а на машине времени, которую ребята придумают сами, однажды летали на
индивидуальных средствах передвижения, которые крепились за спинами
Дальше они сами подбирают интересующий их стиль и готовят материал для выступления, составляют
вопросы по теме для самопроверки и проверке усвоения материала одноклассниками.
Вместе мы составляем словарь терминов и если возникают вопросы, ищем ответы на них.
Каждый ученик выполняет зачётную работу по теме (например: выбрал Древнюю Грецию – представь рисунок
или модель архитектурного сооружения того времени).
Итоговый урок включает в себя выступления ребят, с комментарием, что нравиться, а с чем они не согласны,
разгадывания кроссворда ответы на перекрестные вопросы, выставка работ учащихся.
Ещё одним вариантом зачётного урока может быть проект – «Древний Египет», «Город будущего», «Мой
сказочный мир», где переплетаются все стили.
Словарь терминов

file_name: Архитектурные стили.doc

intro:
Цели:
1.	Формирование творческих знаний и умений;
2.	Учить видеть взаимодействие трёх форм художественного мышления в архитектуре;
3.	Этическое воспитание личности.
Задачи:
1.	 Заинтересовать историей культуры и искусства, сделать первый шаг к самостоятельному их изучению.
2.	 Расширить круг знаний о стилях архитектурных сооружений.

Ожидаемые результаты.
1.	Интерес предмету и теме.
2.	Заинтересованность в изучении архитектуры
3.	Самостоятельное дальнейшее изучение
Работая учителем изобразительного искусства, всегда возникала проблема, как организовать проведение урока связанного с архитектурой. Мы живём в посёлке, где нет возможности увидеть памятники архитектуры, кругом простые деревянные одноэтажные дома. Как можно рассказать учащимся о красоте архитектурного сооружения, о его величии и значимости? Как показать разницу архитектурных стилей и их грандиозность?
Многие ребята считают уроки, связанные с изучением, архитектуры скучными и неинтересными…
Как сделать так, чтобы это стало интересным? Как привить любовь к архитектуре? Как научить ценить прошлое?

title: Архитектурные стили