extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
учитель музыки высшей категории
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
с.Знаменка, Нерчинский район,
 Забайкальский край

"Электронная презентация обобщения опыта работы учителя музыки по
патриотическому воспитанию в урочной и внеурочной деятельности. "

и

уроках
работе.
внеклассной
  Всероссийский   бесплатный   конструктор   электронных
“УчПорфтолио”,
портфолио,
  предоставляет   интернетпространство   для   презентации
обобщения  опыта работы  учителя музыки  по патриотическому воспитанию
на

 Патриотическое   воспитание   подрастающего   поколения   всегда   являлось
одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая
благодатная   пора   для   привития   священного   чувства   любви   к   Родине.   Под
патриотическим   воспитанием   понимается   постепенное   формирование   у
учащихся   любви   к   своей   Родине,   постоянная   готовность   к   её   защите.
Программа   работы   школы   по   патриотическому   воспитанию   направлена   на
неустанную   работу   по   созданию   у   школьников   чувства   гордости   за   свою
работу и свой народ, уважения к его свершениям и достойным страницам
прошлого.
 Патриотизм —   это   любовь   к   Родине,   преданность   своему   Отечеству,
стремление   служить   его   интересам   и   готовность,
  вплоть   до
самопожертвования,   к   его   защите.   На   личностном   уровне   патриотизм
выступает   как   важнейшая   устойчивая   характеристика   человека,
выражающаяся   в   его   мировоззрении,   нравственных   идеалах,   нормах
поведения.
 Современная история России показывает, что только активная гражданская
позиция   является   необходимым   условием   становления   полноценного
гражданского   общества   и   демократического   правового   государства.
К.Д. Ушинский писал: «Воспитание, созданное самим народом и основанное
на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых
лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у
другого   народа».   Это   справедливо,   ведь   гражданское   и   патриотическое так   и   врачу,
воспитание   –   залог   успешного   воспитания   подрастающего   поколения.
В   свете   этих   задач   повышается   значимость   военнопатриотического
воспитания молодежи, так как именно оно должно внести весомый вклад, а в
некоторых случаях и решающий вклад в дело подготовки умелых и сильных
защитников
Родины.
Военнопатриотическое воспитание тесно связано с воспитанием патриотизма.
Военнопатриотическое воспитание – образовательная технология двойного
назначения,   поскольку   всеми   доступными   формами   вооружает   юного
гражданина   важнейшими   моральнопсихологическими   качествами,
необходимыми   как   будущему   защитнику   Родины,   так   и   вполне   мирному
человеку.   Ведь   смелость,   твердость   характера,   физическая   выносливость
необходимы   как   защитнику   Родины,
  инженеру.
 Особую востребованность сегодня получает идея возрождения уникального
для России   субэтноса – казачества, чьи традиции связаны с установками на
духовное единство, ментальноценностной константой является патриотизм.
В   настоящее   время   появились   позитивные   тенденции   возрождения   и
сохранения народных традиций, традиций казачества: создаются и внедряются
в   жизнь   культурные   и   образовательные   программы,   основанные   на
национальных традициях, разрабатываются и реализуются планы возрождения
народной
культуры.
Министерство образования и науки РФ занялось поиском формулировок и
методических   указаний   для   единой   интерпретации   термина   «казачий
компонент»   в   системе   образования.   Была   создана   рабочая   группа   по
взаимодействию   с   органами   исполнительной   и   законодательной   власти
субъектов   РФ   по   совершенствованию   регионального   казачьего   компонента.
Таким образом, как явление, официально, казачий этнокультурный компонент
в   учебном   процессе   появился   совсем   недавно. Но,   неофициально
патриотизм, служение государству, историческая память и приверженность
православной вере всегда лежали в основе культуры казачества. Образование
с казачьим акцентом – это усвоение систематизированных знаний и навыков
по   казачьей   тематике   в   основном   в   гуманитарной   сфере   обучения.
Целенаправленное   воспитание   высоких   духовных,   моральнонравственных,
служебноделовых
духа.
Поэтому  Правительством  Забайкальского края  было принято постановление
от  7  декабря   2010  года   за   №463 «Об   утверждении   краевой   долгосрочной
целевой   программы
развития
казачества   на   территории   Забайкальского   края   (20112015   годы)»
«Государственная
патриотического
  поддержка

качеств

и части

направлен
документ
  культуры

Забайкальского
на:
Этот
 сохранение  и  дальнейшее   развитие  традиционной   казачьей  культуры   как
неотъемлемой
края,;
   укрепление   духовных   и   нравственных   основ   забайкальского   казачества;
семейных традиций,   совершенствование системы допризывной подготовки,;
физического   и   военнопатриотического   воспитания   казачьей   молодежи
Забайкалья;
создание основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению
Отечеству;
  реализация   государственной   политики   в   области   комплексного   развития
казачьекадетского
образования.
Нормативноправовой   основой   этнокультурного   казачьего   компонента   в
данном случае являются: Статья № 7 Закона РФ «Об образовании»; Приказ
МО   и   Н   РФ   от   09.03.2004   г.   №   1312   «Об   утверждении   федерального
базисного   учебного   плана   и   примерных   учебных   планов   для
образовательных
  реализующих   программы   общего
образования»,  в котором  устанавливается соотношение между федеральным
компонентом,   национальнорегиональным   компонентом   и   компонентом
образовательного учреждения; ФГОС основного общего образования, где  в
ряду   предметных   результатов   освоения   основной   образовательной
программы основного общего образования в области искусства декларируется
формирование   у   учащихся   интереса   и   уважительного   отношения   к
культурному   наследию   и  ценностям   народов   России,  сокровищам   мировой
цивилизации,
приумножению.

На Учпортфолио     как обобщение опыта по   патриотическому    воспитанию
   в   школе   мною   размещены   уроки,   статьи,   презентации   и   мероприятия:

  учреждений   РФ,
сохранению

их

и

Название
Интернетисточник
Общешкольное
мероприятие   "Песня
солдатская моя"

к
Презентация
мероприятию   на   тему
"День  памяти  воинов
http://uchportfolio.ru/materials/show/701
02
http://uchportfolio.ru/materials/show/699
44 интернационалистов"
Презентация   на   тему
"Ими гордится село"
http://uchportfolio.ru/materials/show/703
86

Мероприятие
для
начальных   классов   на
тему:   «Мы   помним
тех,   кому   обязаны   за
мирную   и   счастливую
жизнь!"
Урокисследование по
музыке   для   5   класса
на
тему   «Сила
патриотической
песни»

Презентация   к   уроку
музыки на тему "Сила
патриотической
песни"

Всероссийский
интернетпедсовет.
о
Сертификат
в
размещении
электронном   СМИ
урока музыки на тему
"Сила патриотической
песни"

Интегрированный
урок
"Традиции
народа. Масленица"
тему
  моего
на

http://uchportfolio.ru/materials/show/698
88
http://uchportfolio.ru/materials/show/695
40
http://uchportfolio.ru/materials/show/695
50
http://uchportfolio.ru/29061967/?
page=9104
http://uchportfolio.ru/materials/show/698
72
Презентация   к   уроку
"Традиции
  моего
народа"
http://uchportfolio.ru/materials/show/708
11 Сценарий
мероприятия   "Покров
Пресвятой
Богородицы"
http://uchportfolio.ru/materials/show/700
80
http://uchportfolio.ru/materials/show/709
40
http://uchportfolio.ru/articles/read/276
http://uchportfolio.ru/materials/show/708
52

План
проведения
недели   «МУЗЫКИ»
под
названием
«Искусство   ковало
победу»

музыки
Статья   "Обобщение
опыта
теме
  по
самообразования
учителя
"«Использование
технологии
проблемного обучения
как
средство
патриотического
воспитания» "

Презентация   к   статье
 "Обобщение опыта по
теме   самообразования
учителя
музыки
«Использование
технологии
проблемного обучения
как
средство
патриотического
воспитания»

http://uchportfolio.ru/29061967/?
page=9039
Страница   «Открытые
уроки»,   где   можно
список
увидеть
других   уроков
и
фотографии
по
патриотическому воспитанию .

Страница   «Классное
руководство»

классный
час
«Берёза
–символ
России»

Страница
«Самообразование»
таблица
по
методической работе ,
 где
отражены
материалы
по
патриотическому
воспитанию.

Страница   «Авторские
песни»   гимн   школы,
песни
о
селе
«Знаменка».

http://uchportfolio.ru/29061967/?
page=9195
http://uchportfolio.ru/29061967/?
page=9051
http://uchportfolio.ru/29061967/?
page=9077
И   поскольку   наша   школа   с  января  2012  года   изменила   статус   и  является
Казачьей   кадетской,   актуальным   представляется   включение   музыкального
фольклора в процесс воспитания и образования современных кадетказаков и
учитель   музыки   может   творчески   подходить   к   содержанию   данных   тем,
используя   элементы   казачьей   музыкальной   культуры.    казачьи   традиции.
По теме казачества  в урочной  и  внеклассной деятельности   на Учпортфолио
мною   размещены    мероприятия,   уроки   ,   презентации   ,   исследовательские
работы,   статьи, факультатив «Духовная культура казаков»    и материалы к
факультативу

    Название
Интернетисточник
Урок музыки в 6 классе на
тему   "Смеётся   вальс   над
всеми   модами   века..."с
 элементами
  традиций
http://uchportfolio.ru/materials/show/
69561 казачества.
Презентация   к   уроку
музыки   на   тему  "Смеётся
вальс   над   всеми   модами
века"
http://uchportfolio.ru/materials/show/
69563
Видео к уроку
http://uchportfolio.ru/29061967/?
page=9138
Всероссийский   интернет
педсовет.   Свидетельство
участника   конкурса  "1001
идея   интересного   занятия
с   детьми"   разработкой
урока   музыки   "Смеётся
вальс   над   всеми   модами
века""
http://uchportfolio.ru/29061967/?
page=9104
Мероприятие   на   тему
"День матери казачки"
http://uchportfolio.ru/materials/show/
70211
http://uchportfolio.ru/materials/show/
69634
Исследовательская   работа
на тему: "Праздники села:
вчера, сегодня, завтра" . в
которой   отмечается,   что
в   связи   с   возрождением
появляются
казачества
новые
праздники:
160   лет   образования
Забайкальского   казачьего
войска.Военноспортивный
праздник   «А   нука,
казачата!
Традиционное
посвящение   учащихся   в
кадетыОткрытие   в 2010 г.
в школе   « Музея истории
Забайкальского   казачьего войска»

Презентация
к
исследовательской   работе
"Праздники   села:   Вчера,
сегодня, завтра"
 Сертификат об участии в
международном   интернет
конкурсе   "Мой   край
родной"   в   номинации
"Конкурс
исследовательских   работ"
май   2012   г.   "Праздники
села:
,сегодня
,завтра"
  вчера
внеклассное

Открытое
мероприятие
"Заходите   до   нашего
дома"  (школьный музей)
Программа   факультатива
"Духовная
культура
казаков"

Материалы   факультатива
"Духовная
культура
казаков"

Свидетельство
о
публикации   в   материалах
Всероссийского   интернет
конкурса   педагогического
мастерства   с   разработкой
факультатива   "Духовная
культура казаков"
Статья   "Ансамбль   "
Забайкальские
  казаки"
Песеннотанцевальный
http://uchportfolio.ru/materials/show/
70974
http://uchportfolio.ru/29061967/?
page=9104
http://uchportfolio.ru/s12848931/?
page=9082
http://uchportfolio.ru/materials/show/
69623
http://uchportfolio.ru/29061967/?
page=9212
http://uchportfolio.ru/29061967/?
page=9104
http://uchportfolio.ru/articles/read/37
9 фольклор" (дополнительн
ый
факультативу)
материал

к

Статья   "Ансамбль   "
Забайкальские
узоры"
традициям."
Верность
(дополнительный материал
к факультативу)

"Фольклорный
"Читинская
Статья
ансамбль
слобода".
(дополнительный материал
к факультативу)
http://uchportfolio.ru/articles/read/37
4
http://uchportfolio.ru/articles/read/38
1
Статья   "   Патриотизм
казачества в годы Великой
Отечественной войны"
http://uchportfolio.ru/articles/read/36
1

Статья
""Воспитание
патриотизма
через
применение   культурно
исторических   традиций
казачества   в   урочной   и
внеурочной   деятельности
учителя музыки."
http://uchportfolio.ru/articles/read/31
4
 Исследовательская работа
на   тему   "Песня
,
прошедшая
через
века"(казачья   песня   «Ой
,то не вечер»)

http://uchportfolio.ru/materials/show/
69613

к
Презентация
исследовательской   работе
на
"Песня,
прошедшая через века"
тему

http://uchportfolio.ru/materials/show/
69717
Видео
к
исследовательской   работе

http://uchportfolio.ru/29061967/? ,
на   тему   "Песня
прошедшая   через   века".
Песня "Ой, то не вечер"
page=9030
Всероссийский   интернет
педсовет.   Свидетельство
участника
конкурса
"Вселенная   учитель"   с
работой

,
прошедшая через века"
"Песня

http://uchportfolio.ru/29061967/?
page=9104
Страница   «Мы помним о
славных традициях»

http://uchportfolio.ru/29061967/?
page=9020
На   Учпортфолио   создана   страница   «Казачьи   песни.   Фото   с   различных
мероприятий»
http://uchportfolio.ru/29061967/?page=9212
Создана   страница   «Награды   моих   учеников»   со   множеством   грамот   и
дипломов   призовых   мест   в   Муниципальных   конкурсах   патриотической
песни
  http://uchportfolio.ru/29061967/?page=9090
«Живи   Россия!».
Страница  Портфолио учеников –  участницы   вокальных групп ,  которые
постоянно представляют нашу школу на разных вокальных конкурсах.
 http://uchportfolio.ru/29061967/?page=10771

Таким   образом,  с   целью   презентации   результатов   любой   деятельности
 учителя   можно   использовать   разные   ресуры,   одним   из   которых   является
“Всероссийский   бесплатный   конструктор   электронных   портфолио
"УчПортфолио".
На   этом   сайте   мною   создана   страница   –   «Внеклассные   мероприятия»,   в
которую

 http://uchportfolio.ru/29061967/?page=9311

Моя   профессия   учитель   музыки
будут   добавляться   и   другие   материалы.
   http://uchportfolio.ru/articles/read/349

Источники: http://festival.1september.ru/articles/517820/#
 http://school.u73.ru/p53aa1.html

file_name: разработка.docx

intro:
"Электронная презентация обобщения опыта работы учителя музыки по патриотическому воспитанию в урочной и внеурочной деятельности. "
“УчПорфтолио”,  Всероссийский бесплатный конструктор электронных портфолио,  предоставляет интернет-пространство для презентации   обобщения  опыта работы  учителя музыки  по патриотическому воспитанию   на уроках и   внеклассной  работе.
Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Под патриотическим воспитанием понимается постепенное формирование у учащихся любви к своей Родине, постоянная готовность к её защите. Программа работы школы по патриотическому воспитанию направлена на неустанную работу по созданию у школьников чувства гордости за свою работу и свой народ, уважения к его свершениям и достойным страницам прошлого.“УчПорфтолио”,  Всероссийский бесплатный конструктор электронных портфолио,  предоставляет интернет-пространство для презентации   обобщения  опыта работы  учителя музыки  по патриотическому воспитанию   на уроках и   внеклассной  работе.


extracted_text:
Анализ воспитательной работы
классного руководителя 9а класса
Павловой Е.А.
за 20132014 учебный год
1. Характеристика класса.
1) класс 9а
2) количество учеников в классе  24
3) Из них:
            мальчиков: 16 (год рождения: 2  1997, 12 – 1998, 2  1999)
            девочек:   8  (год рождения: 2 – 1997, 6 – 1998)

Из них:
Семей с одним
кормильцем (мать)
Семей опекунов
Нуждающихся в
социальной
поддержке
нет
Социально
неблагополучных
нет
4

2
4) Успеваемость
отличники
2
хорошисты
6
с одной «3»
1
неуспевающие
нет
Качество образования –  33%
Качество обученности – 100%
Общий интеллектуальный уровень знаний, умений и навыков:
       высокий – 8 обучающихся
       средний – 13 обучающихся
       низкий – 3 обучающихся
Воспитательная   работа   строилась   в   соответствии   с   планом   развития   школы   и
концепцией воспитательной системы.
Главная цель воспитательной работы в классе:
Создание условий для самореализации в социальной сфере.
Решали следующие задачи:
 Создание условий для самореализации и самообразования каждого обучающегося.
 Формирование   гражданского   самосознания,
  самосознания   гражданина,
ответственного за судьбу Родины.
 Приобщение   к   общечеловеческим   ценностям,   формирование     адекватного   этим
ценностям поведения.
 Пропаганда здорового образа жизни.
Приоритетные направления работы воспитательной системы
в 20132014 уч. году:
1 1) патриотическое воспитание
2) поддержка талантливой молодежи;
3) эстетическое развитие;
4) профориентационная работа
Воспитательная работа велась по следующим направлениям:
Направления работы
Гражданско
патриотическое
воспитание
Эстетическое
воспитание
Спортивномассовая
работа
Интеллектуальное
развитие
Работа с родителями
Работа   с   учителями
предметниками

Цель работы
Воспитание патриотизма
и активной гражданской
позиции
уровень
Повысить
культуры
учащихся,
привить   любовь   к
прекрасному
Пропаганда
ЗОЖ,
привить любовь к спорту
Повышение
интеллектуального
уровня

развития
учащихся,
  расширение
кругозора,
  повышение
мотивации   к   научной
деятельности
в
Способствовать
воспитании   гармонично
развитой личности
единой
Создание
воспитательной   системы
класса

Формы работы
 Тематические классные часы
 Беседы
 Посещение театра/кинотеатра
 Беседы
 Спортивные мероприятия
 Олимпиады
 Конференции
 Классные мероприятия
 Работа с родительским комитетом
 Родительские собрания
 Индивидуальные беседы
 Индивидуальные консультации
 Методическая помощь
 Участники олимпиад по предметам: школьный этап – 8, районный этап – 5, краевой этап
– 2.
 Участники научно – практической конференции – 2.
               Считаю, что в классе ученический коллектив сформирован. Насколько он дружен,
это другой вопрос. Группировок отрицательного характера нет. В основном учащиеся
дружат между собой, общаются по интересам. При подготовке и проведении мероприятий
учащиеся всегда сплочены, преобладает ответственное отношение к школьным делам.
Воспитательная работа в классе велась на основе системноролевого подхода. Основными
формами работы с детьми стали классные часы, конкурсы, экскурсии, соревнования,
беседы. Все мероприятия, проведенные для учащихся, способствовали сплочению
коллектива, раскрытию индивидуальных и творческих способностей, формировали
эстетические вкусы, прививали навыки культуры, обогащали знания ребят. В этом году
изменилась мотивационнопотребностная сфера школьников, произошла смена мотивов
обучения, проявилось желание участвовать не только в урочной, но и внеклассной, и
внеурочной деятельности. Учащиеся претерпели изменения и в социальнокультурном
развитии: стал повышаться уровень воспитанности, культура общения в кругу
2 одноклассников. Повысился уровень самостоятельности, появились зачатки умений влиять
на социум. В итоге, начинает развиваться культура жизненного самоопределения.
                  Недостатки: Некоторые признаки развития классного коллектива (самоуп
равление, дисциплина и взаимная требовательность) проявляются все еще слабо. Несмотря
на проводимую работу с трудными, все еще есть пропуски уроков без уважительной
причины и нарушения дисциплины. Недостаточно высок процент участия учащихся в
общешкольных мероприятиях.
                    Исходя из вышеизложенного, целесообразно сформулировать следующие цели
и задачи воспитательной работы на 20142015 учебный год:
1. Продолжение работы по сплочению класса в единый, дружный
коллектив.
учащихся.
2. Формирование способности брать на себя ответственность
участвовать в совместном принятии решений.
3. Повышение уровня воспитанности и культуры поведения
4. Воспитание сознательного отношения к учению, развитие
познавательных интересов учащихся.
3

file_name: анализ восп.работы.doc

intro: Все мы знаем, что такое отчетность для классного руководителя. Может быть, данный материал поможет кому-нибудь написать анализ воспитательной работы в своем классе. Содержание анализа работы за год содержит цели, задачи, направления работы, характеристику класса, выводы и приблизительный план работы на следующий год.Цели, задачи, направления работы, краткая характеристика класса

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Анализ воспитательной работы


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение для детейсирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья
«Рузский центр содействию семьи
и семейных форм устройства»
Педагогический совет:
«Пути выхода из конфликтных ситуаций»
Доклад на тему:
«Конфликты среди подростков»
                                                                                Подготовил:
 педагогорганизатор
                                                                                Миронова Е.А. г.Руза
2015г.
Конфликты в школе
Часть 1. Конфликты между школьниками.
Именно   в   общеобразовательной   школе   закладываются   основы   поведения
человека в будущем в предконфликтных и конфликтных ситуациях.
Чтобы   заниматься   профилактикой   конфликтов,   необходимо   иметь   хотя   бы
общее   представление   о   том,   как   они   возникают,   развиваются   и   завершаются   в
школьных коллективах, каковы их особенности и причины.
Как   и   для   любого   социального   института,   для   общеобразовательной   школы
характерны разнообразные конфликты. Педагогическая деятельность направлена на
целенаправленное   формирование   личности,   ее   цель   —   передача   школьникам
определенного социального опыта, более полное освоение ими этого опыта. Поэтому
именно   в   школе   необходимо   создать   благоприятные   социальнопсихологические
условия, обеспечивающие душевный комфорт педагогу, ученику и родителям.
Особенности конфликтов между школьниками.

В общеобразовательном учреждении можно выделить четыре основных субъекта
деятельности: ученик, учитель, родители и администратор. В зависимости от того,
какие   субъекты   вступают   во   взаимодействие,   конфликты   подразделяют   на   такие
виды:   ученикученик;   ученикучитель;   ученикродители;   ученикадминистратор;
учительучитель;   учительродители;   учительадминистратор;   родителиродители;
родителиадминистратор; администраторадминистратор.
Конфликты в подростковой среде характерны для всех времен и народов, будь
то   бурса   в   произведениях   Н.   Помяловского   или   описанная   Р.   Киплингом аристократическая школа XIX в., или группа мальчиков, оказавшаяся без взрослых
на   необитаемом   острове,   из   книги   «Повелитель   мух»   английского   писателя   У.
Голдинга.
Как   отмечается   в   обзоре   школьных   конфликтов,   подготовленном   А.И.
Шипиловым,  наиболее   распространены   среди   учащихся конфликты лидерства,  в
которых отражается борьба двухтрех лидеров и их группировок за первенство в
классе. В средних классах часто конфликтуют, группа мальчиков и группа девочек.
Может   обозначиться   конфликт   трехчетырех   подростков   с   целым   классом   или
конфликтное   противостояние   одного   школьника   и   класса.   По   наблюдениям
психологов   (О.   Ситковская,   О.   Михайлова),   путь   к   лидерству,   особенно   в
подростковой среде, связан с демонстрацией превосходства, цинизма, жестокости,
безжалостности. Детская жестокость — явление общеизвестное. Один из парадоксов
мировой   педагогики   заключается   в   том,   что   ребенок   в   большей   степени,   чем
взрослый, подвержен чувству стадности, склонен к немотивированной жестокости и
травле себе подобных.
Генезис агрессивного поведения школьников связан с дефектами социализации
личности. Так,  обнаружена  положительная  связь  между  количеством  агрессивных
действий у дошкольников и частотой их наказания, применяемого родителями (Р.
Сире). Кроме того, было подтверждено, что конфликтные мальчики воспитывались,
как правило, родителями, применявшими по отношению к ним физическое насилие
(А.   Бандура).   Поэтому   ряд   исследователей   считают   наказание   моделью
конфликтного поведения личности (Л. Джавинен, С. Ларсенс).
На ранних этапах социализации агрессия может возникать и случайно, но
при   успешном   достижении   цели   агрессивным   способом   может   появиться
стремление   вновь   использовать   агрессию   для   выхода   из   различных   трудных
ситуаций.
При   наличии   соответствующей   личностной   основы   важной   становится   не
агрессия   как   способ   достижения,   а   агрессия   как   самоцель,   она   становится самостоятельным мотивом поведения, обусловливая враждебность по отношению к
другим при низком уровне самоконтроля.
Кроме   того,   конфликты   подростка   в   отношениях   с   одноклассниками
обусловлены   особенностью   возраста   —   формированием   моральноэтических
критериев оценки сверстника и связанных с этим требований к его поведению (В.
Лозоцева).
Необходимо   отметить,   что конфликты   в   школьных   коллективах изучены
педагогами,   психологами,   социологами   и   представителями   других   наук   явно
недостаточно,   потому   нет   и   целостного   представления   об   их   причинах   и
особенностях.   Об   этом   говорит   тот   факт,   что   пока   практически   нет   работ,
предназначенных для учителей и директоров, в которых бы содержались понятные и
проверенные   рекомендации   по   предупреждению   и   конструктивному   разрешению
межличностных   конфликтов   в   школе.   А   ведь   для   того   чтобы   управлять
конфликтами, как и любым другим явлением, необходимо сначала основательно их
изучить, дабы понять движущие силы их развития. Однако определенные усилия в
этом направлении уже сделаны и делаются.
Из всех типов конфликтов в школьных коллективах наиболее подробно изучены
столкновения   между   учителем   и   учеником.   В   меньшей   степени   исследованы
конфликты   во   взаимоотношениях   учеников.   Еще   меньше   работ   по   проблеме
регулирования конфликтов, возникающих между учителями. Это вполне объяснимо:
конфликты между учителями наиболее сложные.
В   педагогической   конфликтологии   уже   выявлены   основные   факторы,
определяющие особенности конфликтов между учениками.
Вопервых,   специфика   конфликтов   между   школьниками   определяется
возрастной психологией. Возраст учеников оказывает значительное влияние, как на
причины возникновения конфликтов, так и на особенности их развития и способы
завершения. Возраст — определенная, качественно своеобразная, ограниченная во времени
ступень развития индивида. Можно выделить такие основные возрастные периоды:
младенческий (до 1 года), раннее детство (13 года), дошкольный возраст (3 года —
67 лет), младший школьный возраст (67 — 1011 лет), подростковый (1011 — 15
лет), старший школьный возраст (1518 лет), поздняя юность (1823 года), зрелый
возраст (до 60 лет), пожилой (до 75 лет), старческий (свыше 75 лет).
Известно,   что   на   время   обучения   в   школе   приходится   этап   наиболее
интенсивного развития человека. Школа охватывает значительную часть детства, все
отрочество   и   раннюю   юность.   Конфликты   у   школьников   заметно   отличаются   от
конфликтов   у   взрослых   людей.   Существенные   различия   имеют   и   конфликты,
происходящие   в   младшей,   неполной   средней   и   средней   школах.   Основным
конфликтогенным   фактором,   определяющим   особенности   конфликтов   между
учениками, является процесс социализации учащихся. Социализация представляет
собой   процесс   и   результат   усвоения   и   активного   воспроизводства   индивидом
социального   опыта,   проявляемого   в   общении   и   деятельности.   Социализация
школьников происходит естественным образом в обычной жизни и деятельности, а
также целенаправленно — в результате педагогического воздействия на учащихся в
школе. Одним из способов и проявлений социализации у школьников выступает
межличностный   конфликт.   В   ходе   конфликтов   с   окружающими   ребенок,
подросток,   юноша,   девушка   осознают,   как   можно   и   как   нельзя   поступать   по
отношению к сверстникам, учителям, родителям.
Вовторых,   особенности   конфликтов   между   школьниками   определяются
характером   их   деятельности   в   школе,   основным   содержанием   которой   является
учеба.   В   психологии   А.В.   Петровским   разработана   концепция   деятельностного
опосредствования   межличностных   отношений.   Он   подчеркивает   определяющее
влияние   содержания,   целей   и   ценностей   совместной   деятельности   на   систему
межличностных   отношений   в   группе   и   коллективе.   Межличностные   отношения   в
ученическом   и   педагогическом   коллективах   заметно   отличаются   от   отношений   в коллективах   и   группах   других   видов.   Эти   отличия   во   многом   обусловлены
спецификой педагогического процесса в общеобразовательной школе.
Втретьих,   специфика   конфликтов   между   учащимися   сельской   школы   в
современных   условиях   определяется   внешним   укладом   жизни   на   селе,   той
социальноэкономической   ситуацией,   которая   сложилась   сегодня   в   сельской
местности.   Сельская   школа   является   неотъемлемым   и   важным   структурным
элементом сельского социума. Она влияет на жизнь в селе. Но и обстановка в селе
вообще   и   конкретной   деревне   в   частности   оказывает   существенное   влияние   на
положение   дел   в   сельской   школе.   Взаимоотношения   и   конфликты   в   коллективах
сельских школ соответственно отражают все основные противоречия и проблемы,
которыми насыщена сегодня жизнь на селе. Общаясь с родителями, ученики узнают о
главных трудностях, с которыми сталкиваются взрослые. Так или иначе, школьники
знают о многих проблемах жизни села, посвоему переживают их, трансформируют
эти проблемы на взаимоотношения со сверстниками и учителями.
Исследование,   проведенное   под   руководством   В.И.   Журавлева   в   школах
Московской   области,   позволило   выявить   некоторые   особенности   местных
конфликтов и связанных с ними явлений во взаимоотношениях учащихся.
Конфликты «ученик — ученик» возникают в таких ситуациях:
 изза оскорблений, сплетен, зависти, доносов — 11%;
 изза отсутствия взаимопонимания — 7%;
 в связи с борьбой за лидерство — 7%;
 изза противопоставления личности ученика коллективу — 7%;
 в связи с общественной работой — 6%;
 у девочек — изза парня — 5% .
Считают,   что   конфликтов   у   учеников   не   было  —  11%,  испытывали   чувство
ненависти к одноклассникам 61% школьников. Эти данные свидетельствуют, что во взаимоотношениях одноклассников в школе
не все благополучно.
Основные причины ненависти к сверстникам:
 подлость и предательство — 30%;
 подхалимство, существование «липовых» отличников и любимчиков учителей
— 27%;
 личная обида — 15%;
 ложь и высокомерие — 12%;
 соперничество между одноклассниками — 9%.
На   конфликтность   учеников   заметное   влияние   оказывают   их   индивидуально
психологические   особенности,   в   частности   агрессивность.   Наличие   в   классе
агрессивных учеников повышает вероятность конфликтов не только с их участием,
но и без них — между другими членами классного коллектива. Мнения школьников о
причинах агрессии возникновении конфликтов таковы:
 причина агрессии: желание выделиться среди сверстников — 12%;
 источник агрессии: бессердечие и жестокость взрослых — 11%;
 все зависит от взаимоотношений в классе — 9,5%;
 в агрессивности ученика виновата семья — 8%;
 агрессивные школьники — дети с психическими отклонениями — 4%;
 агрессивность — явление возрастное, связанное с избытком энергии — 1%;
 агрессивность — плохая черта характера — 1%;
 в классе были агрессивные ученики — 12%;
 в классе не было агрессивных учеников — 34,5%.
 Конфликты   между   учениками   в   школе   возникают,   в   том   числе   и   изза
проступков,   нарушений   общепринятых   норм   в   поведении   школьников.   Нормы поведения учащихся в школе выработаны в интересах всех школьников и учителей.
При   их   соблюдении   подразумевается   снижение   до   минимума   противоречий   в
школьных коллективах. Нарушение этих норм, как правило, приводит к ущемлению
чьихто интересов. Столкновение же интересов является основой для конфликта.
Школьники,   по   их   собственному   мнению,   чаще   всего   допускают   следующие
нарушения норм поведения в школе:
 курение — 50%;
 употребление спиртных напитков — 44%;
 грубость,  хамство в общении — 31%;
 употребление в речи нецензурных выражений — 26,5%;
 ложь — 15% ;
 неуважение учеников друг к другу — 13%;
 распущенность в половой жизни — 10%;
 мелкие кражи — 10%; драки—10%;
 хулиганство — 10%;
 наркомания — 6%;
 издевательства над младшими и слабыми — 6%;
 азартные игры (на деньги) — 3%.
Особенности конфликтов в школьных коллективах.
Особенности   конфликтов   между   учениками школы   определяются,   прежде
всего, спецификой возрастной психологии детей, подростков и юношей (девушек).
На возникновение, развитие и завершение конфликтов заметное влияние оказывает
характер   учебновоспитательного   процесса,   его   организация   в   конкретном
общеобразовательном   учреждении.   Третьим   фактором,   воздействующим   на конфликты   во   взаимоотношениях   учащихся,   является   жизненный   уклад   и
существующая социальноэкономическая ситуация.

intro:
Именно в общеобразовательной школе закладываются основы поведения человека в будущем в пред-конфликтных и конфликтных ситуациях.
Чтобы заниматься профилактикой конфликтов, необходимо иметь хотя бы общее представление о том, как они возникают, развиваются и завершаются в школьных коллективах, каковы их особенности и причины.

title: «Конфликты среди подростков»


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
учитель музыки высшей категории
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
с.Знаменка, Нерчинский район,
 Забайкальский край

"Электронная презентация внеклассной работы учителя музыки "

по

работы
“УчПорфтолио”,   Всероссийский бесплатный конструктор электронных
портфолио,
  предоставляет   интернетпространство   для   презентации
 внеклассной
предмету.
Внеклассная   работа   является   составной   частью   всего   учебно
воспитательного процесса. Развитие личности невозможно без развития
его творческого потенциала. Поэтому внеклассная работа способствует
творческому   развитию   учащихся.   Чтобы   привлечь   учащихся   к
творческой внеклассной   работе,
  необходимо   обеспечить   их
увлекательным   музыкальным   материалом.   Массовые   формы
внеклассной   работы   имеют   при   этом   огромное значение. Различные
вечера, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, гостиные, аукционы и т.
д.   имеют   важное   значение   для   развития   музыкального   вкуса   и
творческих
способностей.
Преемственность   между   урочной   и   внеурочной   работой   не   только
стимулирует   деятельность   учащихся   за   счет   повышения   готовности
участвовать   в   ней,   но   и   объединяет   мотивы   учебной   и   внеучебной
деятельности, дает возможность практически применять знания, умения
и   навыки.
  Результатом   соблюдения   преемственности   является
совершенствование и закрепление полученных на уроке знаний, умений и
навыков.
Цель внеклассной работы  развитие у детей мотивации к познанию и
творчеству,
  содействию   личностному   и   профессиональному
самоопределению   учащихся,   их   адаптации   к   жизни   в   обществе,
жизни.
приобщение
Основные
работы:
здоровому
организации

к
задачи

внеклассной

образу видах

в

разных
   выявление   интересов,   склонностей,   способностей   и   возможностей
обучающихся
деятельности;
  создание  условий  для  развития  каждого  ребёнка   в избранной  сфере
внеклассной
деятельности;
   формирование   системы   знаний,   умений,   навыков   обучающихся;
   развитие   опыта   творческой   деятельности,   творческих   способностей
детей;
 создание условий для реализации учащимися приобретённых знаний,
умений,
навыков;

  расширение   рамок   общения   школьников   с   социумом;
   коррекционная   работа   с   детьми,   испытывающими   трудности   в
обучении.
Внеклассная   работа   расширяет   кругозор   учащихся,   развивает   их
  У   учащихся   появляются
творческие   способности   и   т.д.
дисциплинированность   и   ответственность,
  любознательность   по
отношению   к   учебным   занятиям,   повышается   работоспособность   на
уроках,   доброжелательность   по   отношению   к   учителям   и   своим
товарищам
Музыкальное   воспитание   в   школе   не   следует   ограничивать   рамками
одного   урока   в   неделю.   Хорошим   дополнением   является   внеклассная
музыкальная   работа.   Она   должна   быть   тщательно   спланирована.
Участие   во   внеклассной   работе   открывает   перед   школьниками
возможность   углубленно   заниматься   тем,   что   их   влечет.   Учитель   же,
занимаясь с заинтересованными учащимися, имеет возможность больше
приобщать их к музыке, формировать самостоятельность и творческую
активность.
Организуя   внеклассную   работу   по   музыке,   следует   помнить,   что:
все виды внеклассных музыкальных занятий должны быть направлены
на нравственноэстетическое воспитание школьников, формирование их
музыкальных
интересов;
широкое   использование   различных   методов   должно   способствовать
пробуждению   художественных   интересов,   развитию   художественного
воображения,   музыкальных,   творческих   способностей   школьников;
необходимо воспитывать у учащихся интерес к просветительской работе,
вкусов
и стремление   пропагандировать   музыкальную   культуру.Успех   всей
разнообразной   работы   по   музыкальному   воспитанию   во   многом
определяется   тем,   насколько   ребята   овладевают   различными   видами
музыкальной   деятельности   и   испытывают   потребность   в   ней.
Современные сценарии на самые разнообразные темы помогают  сделать
внеклассную работу в школе не только увлекательной и познавательной,
но и по  настоящему воспитательной. Ведь большую роль в социальном
становлении   школьников   играют   отношения,   складывающиеся   со
сверстниками,   одноклассниками,   с   педагогами.   Ничто   не   может   так
сплотить школьный коллектив и сделать его дружным и ответственным,
как   совместная   деятельность   во   внеклассной   работе   в   школе
Как   важно   сегодня   воспитывать   молодежь   на   хороших   образцах
вокальной  музыки, в которой  мелодия  и текст обогащают, углубляют
друг   друга,   и   песенный   образ   благодаря   этому   приобретает
исключительное   воздействие   на   нас.   Не   случайно   песню   называют
вечным   спутником   человека.   На   протяжении   всей   нашей   жизни   она
сопровождает   нас,   вдохновляет   на   труд,   на   подвиги,   любовь.   Ей   мы
доверяем   лучшие   свои   чувства,   с   нею   вместе   грустим   и   радуемся,
надеемся
мечтаем.
Обидно,   но  сегодня   приходится  сознавать,   что   зачастую   ребята,   не
понимая   истинно   прекрасного,   что   дает   нам   музыка,   увлекаются
бессмысленными   песнями,   весьма   далекими   от   хорошего   вкуса,
забывают   об   отечественных   традициях   вокала   и   возможностях
голосового аппарата петь, о том,  что можно красиво петь, а не кричать
или шептать.   Песнями, превращающимися в хаос звуков, режущих слух
молодежь просто, разрушает нервную систему. Пользы от такой музыки
никакой
вред.
Очень   хочется «окунуть»   учащихся   в   прекрасный   мир   музыки,   тот,   в
котором   музыка   окрыляет   слово,   делает   его   более   взволнованным,   а
слово придает музыке большую определенность; предложить учащимся
на   занятиях вокальной   студии общение   на   языке   волшебных
музыкальных   звуков   и   чувств,   когда   поет   душа   и   не   петь   не   может
":замечательные,
там,
  кроме   уроков,
где   имеется   еще   чтото   замечательное,
блестящие
один

уроки
и

есть

– вне
развития
учащихся
  имеются
самые

  и   применяются
  разнообразные
уроков".
где
формы
В.А.Сухомлинский
Формы   массовой   внеклассной   работы принадлежат   к   числу   наиболее
распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват
многих   обучающихся,   им   свойственна   красочность,   торжественность,
яркость,   большое   эмоциональное   воздействие   на   детей   и   подростков.
Массовая   работа   таит   в   себе   большие   возможности   активизации
учащихся.
Сопереживание, возникшее от участия в общем деле, чувство полезности
для коллектива служит важным средством сплочения коллектива класса,
кружка
интересам.
Традиционной   формой   массовой   работы   являются   школьные
праздники,  которые  могут быть  познавательноразвлекательными или
фольклорными..
 В   современной   школе   особое   значение   приобретают   формы   учебно
воспитательной   работы   предметной   направленности,   когда   материал,
изучаемый   на   уроках,
  находит   свое   логическое   завершение   во
внеклассной   работе,   т   .е   в    тематических   предметных   неделях.
Характерной   чертой   системы   школы   сегодняшнего   дня   являются
различные формы интеграции учебной и внеклассной работы, которая
ярко   представлена   при   проведении   тематических   недель.
клуба
или
по

и   танцев.
Все   годы,   работая   в   нашей   школе,   я   занимаюсь   внеклассной   и
кружковой работой,  где всегда была разная тематика при  разучивание
песен

http://uchportfolio.ru/29061967/?page=9391

С  января  2012 года наша школа является Казачьей кадетской, и поэтому
в   предметы   и   дополнительное   образование   включён   так   называемый
«казачий   компонент». В  школе стали  часто  проводиться   мероприятия
патриотической   направленности,   традиций   казачества   и   народного
календаря.   В   концертах   и   районных   конкурсах   также   исполняем
казачьи   и   патриотические   песни.   В   проведении   предметных   недель Музыки и Искусства также   планируются мероприятия патриотической
направленности.   Мною   разработан   факультатив   "Духовная   культура
казаков"
классов.

учащихся
для
  6

8

      Название
Общешкольное
мероприятие
солдатская

Интерент источник

"Песня
моя"
http://uchportfolio.ru/materials
/show/70102

Презентация
к
мероприятию на тему "День
памяти
воинов
интернационалистов"

http://uchportfolio.ru/materials
/show/69944

для
Мероприятие
начальных классов на тему:
«Мы   помним   тех,   кому
обязаны   за   мирную   и
счастливую жизнь!»
  мероприятия
Сценарий
"Покров

Пресвятой
Богородицы"

http://uchportfolio.ru/materials
/show/69888
http://uchportfolio.ru/materials
/show/70080
Мероприятие на тему "День
матери казачки"
http://uchportfolio.ru/materials
/show/70211

Внеклассное   мероприятие
развлечения"
"Осенние
 (использование
  русского
фольклора)

http://uchportfolio.ru/materials
/show/70176
Открытое
мероприятие

внеклассное
http://uchportfolio.ru/s1284893
1/?page=9082 "Заходите до нашего дома"
Программа   факультатива
"Духовная
культура
казаков"

Материалы   факультатива
"духовная
культура
казаков"   Фото с различных
мероприятий .

Свидетельство
о
публикации   в   материалах
Всероссийского   интернет
конкурса   педагогического
мастерства   с   разработкой
факультатива   "Духовная
культура   казаков"   март
2014.г.
http://uchportfolio.ru/materials
/show/69623
http://uchportfolio.ru/29061967
/?page=9212
http://uchportfolio.ru/29061967
/?page=9104

""Воспитание
Статья

через
патриотизма
культурно
применение
традиций
исторических
казачества   в   урочной   и
внеурочной   деятельности
учителя музыки."

http://uchportfolio.ru/articles/r
ead/314
В   Муниципальной научнопрактической конференции   в 2013г.    наша
работа   с   ученицей   7   класса   Швецовой   Ириной    на   тему   «Песня,
прошедшая через века»  (исследование казачьей песни «Ой, то не вечер»)
заняла
место.
Эта   работа   приняла   участие   в   конкурсе   Всероссийского   интернет
педсовета.   Получено   свидетельство   участника   конкурса   "Вселенная
3 учитель"   с   работой   "Песня,   прошедшая   через   века"   19.05   2013   г

 Название
Интернет источник
http://uchportfolio.ru/materials/show/696
13
http://uchportfolio.ru/materials/show/697
17
http://uchportfolio.ru/29061967/?
page=9104
Исследовательская
работа   на   тему
"Песня
,
прошедшая   через
века"

Презентация
к
исследовательской
работе   на   тему
"Песня,
прошедшая   через
века"
Всероссийский
интернетпедсовет.
Свидетельство
участника
конкурса
"Вселенная
учитель"
с
работой   "Песня
,прошедшая   через
века" 19.05 2013 г

Видео   к   исследовательской   работе   на   тему   "Песня   ,прошедшая   через
века".
Песня
http://uchportfolio.ru/29061967/?page=9030
вечер"
"Ой,
не

то

На   Учпортфолио   мною   создана   страница,   где   отражена   моя внеклассная и кружковая работа  по патриотическому воспитанию. «Мы
помним
традициях»
 http://uchportfolio.ru/29061967/?page=9020
славных

о

Всегда

проводятся

концерты

Сценарий
мероприятия   ко
Дню   Учителя
"Учителями
славится
Россия"
Сценарий
концерта ко Дню
учителя.
"Ученики
учителям.,  за всё
мы   благодарны
вам"
Презентация   к
сценарию
концерта ко Дню
учителя
"Ученики
учителям. За всё
мы   благодарны
вам"

Сценарий
последнего
звонка   "Минута
славы"
http://uchportfolio.ru/materials/show/70082
http://uchportfolio.ru/materials/show/70928
http://uchportfolio.ru/materials/show/7094
http://uchportfolio.ru/materials/show/69924 Открытое
внеклассное
мероприятие   на
тему   "Манит
кудато
тропинка
лесная"

Сценарий
концерта ко Дню
матери   на   тему
"За   всё   тебя
благодарим"

http://uchportfolio.ru/materials/show/70177
http://uchportfolio.ru/materials/show/70199
На Учпортфолио создана страница «Наша школьная творческая жизнь»,
где   размещено   множество   фотографий   с   различных   концертов,
мероприятий

http://uchportfolio.ru/29061967/?page=9001
конкурсов

и

 Каждый   год   проводятся   предметные   недели   Искусства   или   Музыки.

Название
Интернет источник
План   проведения
недели   музыки   в
школе

Мероприятие   для
начальных   классов
на   тему:
  «Мы
помним   тех,   кому
http://uchportfolio.ru/materials/show/70
940
http://uchportfolio.ru/materials/show/69
888 обязаны   за   мирную
и
счастливую
жизнь!»

Презентация
к
мероприятию   на
тему   "День   памяти
воинов
интернационалистов
"

Презентация
на
тему "Ими гордится
село"

КВН   на   тему
"Музыкальный
ералаш"

к
Презентация
внеклассному
мероприятию
"КВН"
"Музыкальный
ералаш".   в   рамках
недели Музыки
http://uchportfolio.ru/materials/show/69
944
http://uchportfolio.ru/materials/show/70
386
http://uchportfolio.ru/materials/show/69
981
http://uchportfolio.ru/materials/show/69
984
Участвуем   в   Муниципальных   Научнопрактических   конференциях.

Название
Интернет источник
Исследовательская
работа   на   тему:
http://uchportfolio.ru/materials/show/6 "Праздники   села:
вчера,
сегодня,
завтра"

9634
http://uchportfolio.ru/materials/show/7
0974
http://uchportfolio.ru/29061967/?
page=9104

к
Презентация
исследовательской
работе   "Праздники
села: Вчера, сегодня,
завтра"

об
в
Сертификат
участии
международном
интернетконкурсе
"Мой край родной" в
номинации "Конкурс
исследовательских
работ"   май   2012   г.
 "Праздники   села:
вчера
,сегодня
,завтра"

Исследовательская
работа на тему: "Хор
ветеранов   "Песней
окрылённые"

http://uchportfolio.ru/materials/show/6
9611

к
Презентация
исследовательской
работе на тему "Хор
ветеранов   "Песней
окрылённые"

http://uchportfolio.ru/materials/show/6
9720 Мною   разработан   элективный   курс   для   старшеклассников   "История
развития
музыки"
http://uchportfolio.ru/materials/show/69990
рок

На   Учпортфолио   созданы   страницы   "участия   детей   в   различных
конккурсах"
http://uchportfolio.ru/29061967/?page=8976
Награды
http://uchportfolio.ru/29061967/?page=9090
моих

учеников

  благодарственных
За многолетнюю педагогическую деятельность имею множество грамот
 и

за   подготовку   учащихся   к   конкурсам   разного   уровня,   за   высокие
показатели   в   художественной   самодеятельности,   За  большой   личный
вклад   в   развитие   культуры   Нерчинского   района   и   села,   за   умение
хранить и бережно передавать традиции народного творчества»   и др.
http://uchportfolio.ru/29061967/?page=9087
писем

Таким образом,  с целью презентации результатов   любой деятельности
 учителя   можно   использовать   разные   ресуры,   одним   из   которых
является   “Всероссийский   бесплатный   конструктор   электронных
портфолио
"УчПортфолио".
На этом сайте мною создана страница – «Внеклассные мероприятия»,  в
  материалы.
которую

  Моя   профессия   учитель   музыки!

  http://uchportfolio.ru/articles/read/349

  добавляться

  и   другие

будут

http://okoll.ucoz.ru/index/vne_uroka/019
http://lapicakoctantin.21427s11.edusite.ru/p4aa1.html
 http://prezentacya.ru/publ/vneklassnaja_rabota/34

 Источники:

file_name: разработка.docx

intro:
Электронная презентация внеклассной работы учителя музыки
Внеклассная работа является составной частью всего учебно-воспитательного процесса. Развитие личности невозможно без развития его творческого потенциала. Поэтому внеклассная работа способствует творческому развитию учащихся. Чтобы привлечь учащихся к творческой внеклассной работе, необходимо обеспечить их увлекательным музыкальным материалом.  Массовые формы внеклассной работы имеют при этом огромное значение. Различные вечера, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, гостиные, аукционы и т. д. имеют важное  значение для развития музыкального вкуса и творческих способностей.
Преемственность между урочной и внеурочной работой не только стимулирует деятельность учащихся за счет повышения готовности участвовать в ней, но и объединяет мотивы учебной и внеучебной деятельности, дает возможность практически применять знания, умения и навыки. Результатом соблюдения преемственности является совершенствование и закрепление полученных на уроке знаний, умений и навыков.Цель внеклассной работы - развитие у детей мотивации к познанию и творчеству, содействию личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни.


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение для детейсирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья
«Рузский центр содействию семьи
и семейных форм устройства»
Педагогический совет:
«Факторы, влияющие на развитие ребенка. Типы
привязанностей и их влияние на развитие»
Доклад на тему:
«Развитие потребности привязанности в
раннем возрасте»
                                                                                Подготовил:
 педагогорганизатор
                                                                                Миронова Е.А. г.Руза
2016г. Изучение потребности привязанности – одно из ведущих направлений зарубежной
экспериментальной   психологии   на   протяжении   последних   десятилетий.   В   русле
этологического подхода связь мать — дитя трактовалась как форма запечатления, были
получены доказательства того, что взаимодействие  матери и  новорожденного в первые
часы  после  рождения  оказывают влияние  на последующее  общение.  В частности,  было
показано, что эмоциональные связи ребенка с матерью усиливаются благодаря наличию
взаимодействия в первые часы жизни ребенка, а разлука матери и ребенка в этот период
может привести к негативным эффектам. Однако другие исследования не подтвердили
установления   специфических   эмоциональных   связей   между   матерью   и   новорожденным
сразу после рождения. Х.Р.Шеффер обратил внимание на то, что новорожденный имеет
определенные   биологические   механизмы,   лежащие   в   основе   потребности   устанавливать
эмоциональную   связь   с   кемлибо.   Большой   вклад   в   решение   этой   проблемы   внес
английский   психиатр   Дж.Боулби   своей   теорией   привязанностей,   согласно   которой
привязанности к матери, отцу или комунибудь другому не являются врожденными или
результатом раннего научения (запечатлением). По его мнению, врожденными являются
некоторые   формы   поведения   младенца,   способные   заставить   окружающих   находиться
рядом с ним и заботиться о нем. Это — гуление, улыбка и ползание по направлению к
взрослому.   С   точки   зрения   эволюции   эти   формы   носят   адаптивный   характер,   так   как
обеспечивают младенцу заботу, необходимую для выживания.
Основным   результатом   взаимодействия   матери   и   младенца   Дж.Боулби   считает
появление   у   младенца   эмоциональной   привязанности,   заставляющей   ребенка   жаждать
присутствия матери, ее ласки, особенно если он встревожен или испуган. В первые 6 мес.
привязанности младенцев носят диффузный характер; после начинает явно проявляться
привязанность к определенным людям, обычно первым объектом привязанности является
мать.
Формирование такой привязанности жизненно необходимо для развития ребенка.
Она дает ему чувство безопасности, способствует развитию образа себя и социализации.
Выбор объекта, а также сила и качество привязанности во многом зависят от поведения
родителей по отношению к ребенку.
В отечественной психологии изучение привязанностей ребенка к взрослому велось в
рамках   психологии   общения,   в   русле   концепции   М.И.Лисиной.   Избирательные
привязанности ребенка к взрослому рассматривались как продукт общения, зависящий от
его содержания. В работе С.Ю.Мещеряковой изучалось развитие системы аффективно
личностных связей ребенка со взрослым на первом году жизни. Было показано, что эти
связи возникают в первом полугодии жизни ребенка в ситуативноличностном общении и
являются   основным   психологическим   новообразованием   этого   возраста.   Другим
важнейшим   продуктом   общения,   также   зависящим   от   характера,   содержания   общения
является   образ   себя   ребенка.   Цель   –   исследовать   процесс   развития   потребности
привязанности в раннем возрасте.
Объект – потребность привязанности в раннем возрасте.
Предмет – развитие потребности привязанности у детей раннего возраста.
Задачи:
1)
2)
анализ научной и методической литературы;
выявить   уровень   привязанности   у   воспитанников   ясельной   группы   к
воспитателю;
3) математически обработать и проанализировать полученные результаты. привязанность психический ребенок воспитатель
1.1 Общая характеристика потребности в привязанности
Отношения   между   матерью   и   ребенком   в   раннем   возрасте   зависят   от
взаимодействия   сложной   многокомпонентной   системы   факторов,   каждый   из   которых
играет большую роль в реализации врожденных программ поведения ребенка. В первые
месяцы   жизни   младенец   растет   и   развивается   в   условиях   психофизиологического
"симбиоза" с матерью. С физиологической точки зрения, привязанность матери к ребенку
возникает   благодаря   материнской   доминанте,   формирующейся   задолго   до   рождения
ребенка.   В   ее   основе   лежит   доминанта   гестационная,   впоследствии   превращающаяся   в
доминанту родовую, а затем и лактационную. У младенца возникновению привязанности
способствует   врожденная   необходимость   связи   с   человеком,   который   обеспечивает
удовлетворение   его   биологических   потребностей   в   тепле,   пище,   физической   защите,   а
также психологический комфорт, формирует у ребенка чувство защищенности и доверия к
окружающему миру.
Детскоматеринская   привязанность   характеризуется   наличием   надежных   и
устойчивых отношений между ребенком и ухаживающими за ним взрослыми. Признаками
надежной   привязанности   являются   следующие:   1)   объект   привязанности   может   лучше
других успокоить ребенка; 2) ребенок обращается за утешением к объекту привязанности
чаще,   чем   к   другим   взрослым;   3)   в   присутствии   объекта   привязанности   ребенок   реже
испытывает страх [5, с. 302].
Факторы, влияющие на формирование привязанности
Способность   к   формированию   привязанности   у   ребенка   во   многом   обусловлена
наследственным фактором. Однако она не в меньшей мере зависит от чувствительности
окружающих взрослых к потребностям ребенка и от социальных установок родителей.
Детскоматеринская   привязанность   возникает   еще   внутриутробно,   на   основе
пренатального опыта. Важную роль в формировании материнских чувств у беременных
женщин играют, согласно В. И. Брутману, М. С. Радионовой, телесные и эмоциональные
ощущения,   возникающие   в   процессе   вынашивания   будущего   ребенка.   Эти   ощущения
принято   называть   телесноэмоциональным   комплексом.   Последний   представляет   собой
комплекс   переживаний,   связанных   с   эмоциональноположительной   оценкой   телесной
измененности   беременной   женщины.   В   сознании   будущей   матери   намечается   телесно
чувственная граница между своим телом и плодом, способствующая возникновению образа
ребенка. При вынашивании нежелательной беременности образ младенца, как правило, не
интегрируется   и   психологически   отторгается.   Ребенок,   в   свою   очередь,   уже   в
пренатальном   периоде   способен   воспринимать   изменения   эмоционального   состояния
матери и реагировать на него изменением ритма движений, сердцебиений и др. [12, с. 129]
Качество   привязанности   зависит   от   мотивационного   аспекта   беременности.   В
иерархии   мотивов   базисным   является   родительский   инстинкт.   Дополнительное   и
существенное   значение   имеют   психосоциальные   тенденции   —   подтверждение   своей
общности с людьми посредством осуществления репродуктивной функции. К средовым и
психологическим   мотивам   относятся:   обеспечение   устойчивых   брачносемейных
отношений,   коррекция   их   нарушений,   разрешение   личностных   проблем,   связанных   с
отвержением в родительской семье, реализация чувства эмпатии.
На   формирование   детскоматеринской   привязанности   влияют   отношения   между
супругами.   Родители,   которые   несчастливы   в   браке   к   моменту   рождения   ребенка,   как
правило, мало чувствительны к его потребностям, имеют неверное представление о роли
взрослых   в   воспитании   детей,   не   способны   устанавливать   со   своими   детьми   тесные
эмоциональные   отношения.   Эти   родители   гораздо   чаще,   чем   те,   кто   счастлив   в   браке,
считают, что их дети обладают "трудным характером" [21, с. 135]. Для   процесса   формирования   привязанности   имеет   значение   также   ранний
постнатальный   опыт   детскоматеринских   взаимодействий.   Он   возможен   благодаря
этологическому механизму импринтинга (мгновенного запечатлевания). Первые 2 ч после
рождения являются особым "сенситивным" периодом для формирования привязанности.
Младенец   находится   в   состоянии   максимальной   восприимчивости   к   информации,
получаемой   из   окружающего   мира.
  Возникновение   привязанности   матери   к
новорожденному   подтверждено   многочисленными   опытами   по   узнаванию   только   что
родившими   женщинами   своих   детей   и   специфике   раннего   детскоматеринского
взаимодействия.
Специальные   исследования   диадического   взаимодействия   ребенка   и   матери
показали, что в среднем 69 % матерей способны узнавать своих только что родившихся
детей, прикасаясь лишь к дорсальной поверхности их ладони, если они предварительно
успели провести с ребенком не менее одного часа. Дети 26 дней жизни в ситуации выбора
достоверно   чаще   предпочитают   запах   молока   собственной   матери.   Выявлен   феномен
визуальной   синхронизации   детскоматеринского   поведения.   Показано,   что   мать   и
новорожденный имеют выраженную тенденцию одновременно смотреть на один и тот же
предмет, причем доминирующую роль при этом играет ребенок, а мать "подстраивается"
под его действия. Обнаружена также способность новорожденного двигаться синхронно
ритму   речи   взрослого.   Показано,   что   при   одновременном   взгляде   в   глаза   друг   другу
движения головы матери и головы ребенка также гармонизированы и внешне напоминают
"вальс".   Подобное   биологическое   предпочтение   матерью   своего   ребенка,   ощущение
"своего", "родного" лежит в основе готовности матери проявлять положительные чувства к
своему ребенку, поддерживать его и заботиться о нем [24, с. 121].
Существуют   некоторые   особенности   зрительного   восприятия   взрослыми   детей,
накладывающие   отпечаток   на   эмоциональное   отношение   к   ним   и   на   возникновение
привязанности родителей к детям. Так, К. Lorenz обратил внимание на то, что черты лица
младенцев   воспринимаются   взрослыми   как   милые   и   приятные.   Мальчики   и   девочки
старшего возраста также положительно реагируют на младенческие черты лица. Интерес
девочек к младенцам резко усиливается с начала пубертатного периода. Таким образом,
лицо   младенца   может   служить   избирательным   стимулом   для   привлечения   внимания
взрослого, что способствует становлению родительскодетской привязанности.
Формирование   привязанности   младенцев   к   родителям   в   первые   месяцы   жизни
опирается   на   некоторые   инстинктивные   формы   поведения   детей,   интерпретируемые
взрослыми  как знаки  общения.  Однако очень быстро, уже  с  2месячного возраста,  она
становится особым сигналом для взрослых, означает желание с ними общаться. Плач в
первые   месяцы   жизни   —   это   специфический   сигнал   дискомфорта   ребенка,   который
избирательно адресован тем взрослым, которые за ним ухаживают. В первые месяцы жизни
плач младенца имеет характерные отличия в зависимости от вызвавшей его причины [7, с.
301].
Динамика формирования привязанности
Различают 3 основных периода формирования детскоматеринской привязанности в
первые годы жизни:
1) период до 3 мес., когда младенцы проявляют интерес и ищут эмоциональной
близости со всеми взрослыми, как знакомыми, так и незнакомыми;
2)   период   36   мес.   В   этот   период   младенец   начинает   различать   знакомых   и
незнакомых   взрослых.   Постепенно   ребенок   выделяет   мать   из   объектов   окружающего,
отдавая   ей   предпочтение.   Выделение   матери   из   взрослого   окружения   основывается   на
предпочтении   ее   голоса,   лица,   рук   и   происходит   тем   быстрее,   чем   адекватнее   мать
реагирует на подаваемые младенцем сигналы; 3)   период   78   мес.   Происходит   формирование   избирательной   привязанности   к
ближайшему   взрослому.   Отмечается   тревога   и   страх   при   общении   с   незнакомыми
взрослыми ("страхи 8го месяца жизни" R. A. Spitz).
Привязанность   ребенка   к   матери   наиболее   сильна   в   11,5   года.   Она   несколько
уменьшается   к   2,53   годам,   когда   в   поведении   ребенка   отчетливо   намечаются   другие
тенденции — стремление к самостоятельности и самоутверждению, связанные с развитием
самосознания [10, с. 67].
R. Shaffer показал, что детскородительская привязанность в первые 18мес жизни
ребенка проходит в своем развитии следующие стадии.
1. Асоциальная  стадия  (06 нед). Новорожденные и  младенцы  полутора месяцев
жизни являются "асоциальными", поскольку во многих ситуациях общения с одним или
несколькими взрослыми у них наблюдается преимущественно одна реакция, в большинстве
случаев   —   реакция   протеста.   После   полутора   месяцев   младенцы   обычно   отдают
предпочтение общению с несколькими взрослыми.
2. Стадия недифференцированных привязанностей (6 нед  7 мес). На этой стадии
младенцы быстро удовлетворяются присутствием любого взрослого. Они успокаиваются,
когда их берут на руки.
3.  Стадия   специфических  привязанностей   (с  79  мес   жизни).   В  данном  возрасте
младенцы   начинают   протестовать,   когда   их   разделяют   с   близким   взрослым,   особенно
матерью. При расставании они расстраиваются и часто сопровождают мать до двери. После
возвращения матери младенцы очень тепло ее встречают. В это же время младенцы часто
настороживаются в присутствии незнакомых. Указанные особенности свидетельствуют о
сформированности первичной привязанности.
Формирование   первичной   привязанности   имеет   важное   значение   для   развития
исследовательского   поведения   ребенка.   Первичный   объект   привязанности   используется
ребенком в качестве безопасной "базы" для освоения окружающего мира.
4.   Стадия   множественных   привязанностей.   Спустя   несколько   недель   после
возникновения первичной привязанности к матери то же чувство возникает по отношению к
другим близким людям (отцу, братьям, сестрам, бабушкам, дедушкам). В возрасте 1,5 лет
очень мало детей привязаны только к одному человеку. У детей, имеющих множество
привязанностей, как правило, устанавливается иерархия объектов привязанности. Тот или
иной   близкий   человек   является   более   или   менее   предпочтительным   в   определенной
ситуации   общения.   Различные   объекты   привязанности   используются   детьми   с   разными
целями. Например, большинство детей предпочитают компанию матери, если они напуганы
или расстроены. Отцов они чаще предпочитают в качестве партнеров по играм.
Выделяют   4   модели   множественной   привязанности.   Первая   получила   название
"монотропной". При этом мать является единственным объектом привязанности. Только с
ней связана дальнейшая социализация ребенка. Вторая модель — "иерархическая" — также
предполагает   ведущую   роль   матери.   Однако   важными   являются   и   вторичные   объекты
привязанности.   Они   могут  замещать  мать  в   условиях   ее  кратковременного  отсутствия.
Третья — "независимая" модель — предполагает наличие различных, одинаково значимых
объектов привязанности, каждый из которых вступает во взаимодействие с ребенком лишь
тогда, когда основные опекуны находятся с ним уже длительное время. Четвертая — "
интегративная" модель — предполагает независимость ребенка от того или иного объекта
привязанности [13, с. 93].
Зрительное предпочтение как показатель привязанности
Зрительное восприятие детей раннего возраста характеризуется избирательностью и
предпочтением строго определенных стимулов. Его можно рассматривать как показатель
привязанности у детей раннего возраста [11, с. 12]. Ребенок первых 2 ч жизни дольше фиксирует взгляд и совершает поворот головы на
больший   угол   в   ответ   на   предъявление   лицеподобной   игрушки.   Дети   предпочитают
лицеподобные   изображения   аморфным,   живые   лица   —   нарисованным,   лицо   матери   —
лицам других взрослых.
Для исследования зрительного предпочтения как показателя привязанности детям
предлагают 3 ситуации выбора: 1) между погремушкой и куклой; 2) между куклой и лицом
матери; 3) между лицом матери и лицом экспериментатора. У детей 723 дней жизни и
старше 7 мес отмечается устойчивое предпочтение лица матери, а возрасте с 1 до 6 мес —
игрушки с лицом.
В возрасте 6,57 мес преобладает двойственный выбор.
Для   феномена   предпочтения   лица   матери   лицам   незнакомцев   также   характерна
закономерная динамика. Наибольшая его выраженность наблюдается начиная с
9 мес жизни. С возрастом происходит смена объектов зрительного предпочтения.
Результаты   изучения   привязанности   с   помощью   зрительного   предпочтения
позволяют выделить 2 наиболее важных периода развития привязанности: 1) первые часы и
дни жизни ребенка; 2) период 89 мес. В эти периоды происходит усиление активности
ребенка, в том числе и в общении с окружающими, возрастание интереса ко всему новому в
целом.
Формирование привязанности в первые часы и дни жизни ребенка связано главным
образом с обонятельным и зрительным предпочтением близких людей. Вначале отмечается
обонятельное   предпочтение.   Зрительное   предпочтение   играет   роль   при   запечатлевании
других членов семьи, в частности отца. Формирование привязанности в 89 мес связано уже
с более сложными психологическими механизмами — возникающим чувством уверенности,
защищенности. В 16 мес активно формируется вторичная привязанность к отцу и другим
лицам,   что   позволяет   рассматривать   этот   период   развития   отношении   с   окружающими
также в качестве сенситивного. В это время меняется "вектор" привязанности ребенка:
наряду с потребностью в матери отмечается потребность в общении с другими членами
семьи. Однако впоследствии "вектор" привязанности все же возвращается к первичному
объекту — матери. Подобная динамика развития привязанности приводит к ее укреплению
и приобретению ею новых качеств.
Формирующаяся на первом году жизни привязанность младенца к отцу, так же как и
привязанность к матери, существенно влияет на динамику психического развития ребенка.
Младенец 9 мес жизни проводит в общении с отцом в среднем около 1 ч в день. Отцы,
удовлетворенные   своим   семейным   положением,   не   меньше   матери   участвуют   в
повседневном   уходе   за   ребенком.   Они   участвуют   в   кормлении,   смене   пеленок,
укладывании спать, т.е. могут частично брать на себя традиционно материнские функции
[7, с. 104].
Считается, что в общении с ребенком мать и отец играют разные роли. Матери чаще
отцов предпочитают держать своих детей на руках, успокаивают их при беспокойстве и
плаче,   обеспечивают   удовлетворение   жизненно   важных   потребностей.   Отцы   в   большей
степени предпочитают физическую и игровую стимуляцию, а также вовлекают детей во все
новое и необычное. Если к матери младенцы тянутся, когда они чемто расстроены или им
страшно, то в отцах они нуждаются, прежде всего, как в равноправных участниках игры.
Кроме того, отцы создают основу для исследовательской деятельности детей. Интерес к
общению   с  незнакомыми  людьми  чаще  проявляют  дети,   надежно  привязанные  к  обоим
родителям.
Показано, что избирательная   привязанность  к отцу вне  зависимости  от качества
детскоматеринских отношений способствует предотвращению у ребенка невротических
расстройств. Реже встречаются протестные и примитивные истерические реакции [4, с144].
Причины нарушения привязанности Отсутствующая   или   недостаточная   родительская   поддержка   в   раннем   возрасте
может   приводить   к   выраженному   нарушению   психического   и   физического   созревания
ребенка,   дезинтеграции   привязанности   как   важнейшего   условия   развития   психики
младенца, дезадаптации и психосоматическим расстройствам.
Расстройства   детскородительской   привязанности   характеризуются   отсутствием
или искажением нормальных связей между ребенком и тем, кто за ним ухаживает. Это
происходит по ряду причин.
Нарушения   привязанности   наблюдаются   во   всех   случаях,   когда   родители
неспособны понимать своих детей. Причиной этому могут быть психические заболевания
родителей, которые серьезно осложняют установление близкого эмоционального контакта
с младенцами. Показано, в частности, что если мать страдает послеродовой депрессией, то
у ребенка существенно задерживается развитие навыков взаимодействия со взрослыми.
Варианты нарушения детскоматеринской привязанности зависят от разновидности
послеродовой   материнской   депрессии.   У   матерей,   страдающих   тревожной   депрессией,
дети отличаются двойственной небезопасной привязанностью. При тоскливой материнской
депрессии у детей отмечается избегающая небезопасная привязанность [25, с. 113].
Грубое искажение привязанности отмечается также при различных проявлениях к
детям   физического   насилия.   Родители,   использующие   насилие   в   качестве   основного
воспитательного   метода,   всегда   испытывают   проблемы   с   установлением   надежной
привязанности к детям. Такие взрослые в присутствии посторонних обычно клянутся, что
никогда не делают детям ничего плохого. Однако, когда их дети раздражены или слишком
медлительны, эти родители не только не способны обуздать свои эмоции, но и становятся
откровенно   жестокими.   Так,   нарушению   привязанности   к   родителям   может
способствовать,   в   частности,   "насильное"   кормление   детей,   страдающих   инфантильной
анорексией, когда процессы жевания и проглатывания пищи у детей сильно замедлены.
В  настоящее  время  имеется  большое  количество  данных,  свидетельствующих   об
отсутствии или искажении развития привязанности ко взрослым у детей, воспитывающихся
в детских закрытых учреждениях. Однако и в условиях полной материнской депривации у
ребенка   может   сформироваться   своеобразный   "суррогат"   нормальной   привязанности.
Известно,   что   воспитанники   детских   учреждений   иногда   испытывают   отдаленно
напоминающее чувство любви к медперсоналу и воспитателям домов ребенка. Однако эта
и без того хрупкая привязанность полностью разрушается под влиянием ряда факторов. К
таковым   относится,   например,   частая   смена   персонала   детских   закрытых   учреждений,
наличие возрастного ограничения для пребывания детей в одних и тех же группах [16, с.
122].
Дефицит   общения   и   необходимых   для   ребенка   соответствующих   возрасту
впечатлений   также   является   предпосылкой   неправильного   развития   привязанности   у
ребенка.   Причем   недостаток   заботы   и   внимания   со   стороны   родителей   дети   часто
отказываются компенсировать путем общения с другим взрослым. Они не смотрят людям в
глаза и не проявляют интереса к играм типа "дайвозьми", если предварительно не делали
этого с матерью или иными родственниками.
Процесс формирования привязанности подвержен внешним факторам. Так, у детей
в возрасте от 1 года до 1 года 9 мес, подвергшихся физическому насилию со стороны
отцов,   отмечается   выраженная   реакция   страха   в   присутствии   мужчин   и,   наоборот,
спокойствие и отсутствие тревоги при нахождении в женском обществе.
Влияние детскоматеринской привязанности на психическое развитие ребенка
Ранняя детскородительская привязанность, формирующаяся по типу запечатления
и имитации поведения родителей, существенно влияет на способность ребенка в школьном
и   более   старшем   возрасте   адекватно   социализироваться,   приобретать   правильные
стереотипы поведения. Различные   варианты   нарушения  детскородительской   привязанности   существенно
влияют на все последующее развитие ребенка, сказываются на характере взаимоотношения
ребенка с окружающим миром, обусловливают способность к формированию вторичной
привязанности к друзьям, лицам противоположного пола, учителям и др.
Уже в раннем возрасте у детей, подвергшихся длительной разлуке с родителями,
может возникать отказ от общения с ними, отрицательные эмоции при попытке ухаживания
[1, с. 210].
Имеется   связь   между   ранней   родительской   депривацией   в   младенчестве   и
отклоняющимся   поведением   в   подростковом   возрасте.   В   частности,   мальчики,
воспитывавшиеся   с   раннего   возраста   без   отца,   не   могут   компенсировать   свою
агрессивность. Девочки, воспитывавшиеся в раннем возрасте асоциальной матерью, часто
не способны поддержать домашний очаг, создать уют и доброжелательность в семье. Дети,
воспитывавшиеся в закрытых учреждениях, несмотря на поддержку государства, отвечают
обществу агрессивностью и криминальностью.
Считается, что надежная привязанность между ребенком и матерью в первые годы
жизни   закладывает   основы   будущего   чувства   доверия   и   безопасности   к   окружающему
миру.
Дети, имевшие надежную привязанность к матери в возрасте 12—18 мес, в 2 года
достаточно общительны, проявляют сообразительность в играх. В подростковом возрасте
они более привлекательны как деловые партнеры, чем дети с ненадежной привязанностью.
В   то   же   время   у   детей,   первичная   привязанность   которых   характеризуется   как
"дезорганизованная" и "неориентированная", имеется риск возникновения враждебного и
агрессивного поведения в дошкольном возрасте и отвержения их сверстниками.
Дети,   надежно   привязанные   к   матери   в   15месячном   возрасте,   в   3,5   года   среди
группы   сверстников   демонстрируют   ярко   выраженные   черты   лидерства.   Они   легко
инициируют игровую активность, достаточно отзывчивы в отношении нужд и переживаний
других   детей   и,   в   целом,   очень   популярны   среди   других   детей.   Они   любознательны,
самостоятельны   и   энергичны.   Напротив,   дети,   которые   в   15   мес   имели   ненадежную
привязанность   к   матери,   в   детском   саду   проявляют   социальную   пассивность,
нерешительность   в   привлечении   других   детей   к   игровой   активности.   Они   менее
любознательны   и   непоследовательны   в   достижении   цели.   В   возрасте   45   лет   дети   с
надежной привязанностью  также более любознательны, чувствительны в отношениях  со
сверстниками, менее зависимы от взрослых, чем дети с ненадежной привязанностью. В
предпубертатном   возрасте   надежно   привязанные   дети   имеют   ровные   отношения   с
ровесниками и больше близких друзей, чем ненадежно привязанные дети [3, с. 45].
Известно,   что   ребенок   может   полноценно   развиваться   даже   в   том   случае,   если
надежная привязанность формируется у него не к родителями, а к другим людям. Имеются
данные о позитивном влиянии надежной привязанности детей к персоналу приютов, яслей
на их психическое развитие в дошкольном и раннем школьном возрасте. Обнаружено, что
такие дети достаточно компетентны в общении со сверстниками, часто проводят время в
контактах с другими детьми и в социальных играх. Надежная привязанность к опекунам
проявлялась   у   них   также   в   отсутствии   агрессивности,   враждебности   и   позитивном
отношении в целом к играм и общению
Более   того,   было   показано,   что   в   детском   саду   дети,   надежно   привязанные   к
воспитателям, но ненадежно к матери, проявляют большую игровую активность, чем те,
которые надежно привязаны к матери и ненадежно к воспитателям детского сада.
Таким образом, сформированная в первые годы жизни первичная привязанность к
окружающим в дальнейшем достаточно устойчива и постоянна во времени. Большинство
детей   демонстрирует   характерные   черты   привязанности   к   другим   людям   как   в
младенчестве, так и в школьном возрасте. Более того, во взрослом периоде люди часто проявляют те же самые качества в межличностных отношениях. Например, отношения,
которые молодые люди устанавливают с лицами противоположного пола, так же как и
отношения   с   родителями,   можно   разделить   на   надежные,   двойственные   и   избегающие.
Люди среднего возраста подобным же образом относятся к своим пожилым родителям.
Это   позволяет   с   определенной   долей   условности   говорить   об   особой   "взрослой"
привязанности, которая также делится на три типа. При первом типе взрослые люди не
вспоминают о своих престарелых родителях, что свидетельствует, повидимому, о наличии
избегающей   привязанности   в   младенческом   возрасте.   При   втором   типе   взрослые
вспоминают   о   своих   родителях   только   тогда,   когда   они   заболевают.   При   этом   не
исключена двойственная привязанность в раннем детстве. При третьем типе взрослые люди
имеют хорошие отношения с родителями и понимают их. При этом отмечается безопасная,
надежная   привязанность   в   младенчестве.   Каким   же   образом   привязанность   влияет   на
поведение   человека   в   будущем?   В   процессе   формирования   того   или   иного   типа
привязанности к родителям у ребенка развиваются так называемые "внешние рабочие мод
ели   себя   и   других   люд   ей".   В   дальнейшем   они   используются   для   интерпретации
происходящих событий и выработки ответной реакции. Внимательное и чувствительное
отношение к ребенку убеждает его, что другие люди являются надежными партнерами
(позитивная   рабочая   модель   окружающих).   Неадекватный   родительский   уход   приводит
ребенка к мысли, что окружающие ненадежны, и он не доверяет им (отрицательная рабочая
модель   других).   Кроме   того,   у   ребенка   формируется   "рабочая   модель   себя".   От   ее
"позитивности" или "негативности" зависит в будущем уровень самостоятельности ребенка
и уважения к самому себе.
Как показано в табл. 1, у младенцев, формирующих позитивную рабочую модель
себя и своих родителей, вырабатывается надежная первичная привязанность, уверенность в
себе   и   самодостаточность.   Это   способствует   установлению   надежных,   доверительных
отношений с друзьями и супругами в дальнейшей жизни. Напротив, позитивная модель
себя,   соединяющаяся   с   негативной   моделью   других   (возможный   результат   того,   что
ребенок успешно привлекает внимание нечувствительного родителя), предрасполагает к
формированию избегающей привязанности. Негативная модель себя и позитивная модель
других   (возможный   вариант   того,   что   младенцы   не   могут   привлечь   внимание   к   своим
нуждам) может быть связана с двойственной привязанностью и слабостью в установлении
надежных эмоциональных связей. И, наконец, негативная рабочая модель как себя, так и
окружающих способствует возникновению неориентированной привязанности и вызывает
страх близкого контакта (как физического, так и эмоционального) [11, с. 138].
Таблица 1 Внешние рабочие модели себя и других людей
Варианты моделей Модель себя
Позитивная
Надежная (надежная
привязанность)
Отвергающая
(избегающая
привязанность)
Позитивн
ая
Негативн
ая
Модель
других
Негативная
Слабая (двойственная
привязанность)
С реакцией страха
(неориентированная
привязанность)
Некоторые   исследователи   привязанности   на   первое   место   ставят   не   отношения
между   матерью   и   ребенком,   а   стратегии   приспособления   ребенка   к   материнскому
поведению. Так, по мнению Р. Crittenden, чувствительность ребенка к тому или иному типу
получаемой   информации   (интеллектуальной   или   эмоциональной)   зависит   от   условий
взаимодействия   ребенка   с   матерью.   Конкретному   типу   привязанности   соответствуют
определенные   виды   переработки   информации.   В   зависимости   от   адекватной   или неадекватной реакции взрослого поведение ребенка подкрепляется или отрицается. При
втором   варианте   ребенок   приобретает   навык   скрывать   свои   переживания.   Данные
особенности характерны для детей с "избегающим" типом привязанности. В случае, когда
мать внешне проявляет положительные эмоции, а внутренне не принимает ребенка, ребенку
оказывается   трудным   предвидеть   эмоциональную   реакцию   матери.   Подобная   ситуация
возникает у детей, демонстрирующих двойственную привязанность [21, с. 54].
Вывод. Таким образом, в первые годы жизни дети с надежным типом привязанности
в отношении со взрослым используют как интеллект, так и эмоции. Дети с избегающим
типом привязанности пользуются в основном интеллектуальной информацией, привыкая
организовывать   свое   поведение   без   использования   эмоционального   компонента.   Дети   с
двойственной привязанностью не доверяют интеллектуальной информации и используют
преимущественно эмоциональную. К дошкольному возрасту вырабатываются достаточно
четкие стратегии переработки информации и построения соответствующего поведения. В
ряде случаев интеллектуальная или эмоциональная информация не просто игнорируется,
но и фальсифицируется. В школьном возрасте некоторые дети уже откровенно используют
обман,   скрывая   истину   за   фасадом   логики   и   бесконечных   доводов,   и   манипулируют
родителями   и   сверстниками.   В   подростковом   возрасте   нарушения   поведения
"манипулирующих" детей проявляются, с одной стороны, в виде демонстративности, а с
другой — в попытках избежать ответственности за свои поступки.
1.2 Характеристика психического развития ребенка раннего возраста
Психическое развитие ребенка в раннем возрасте имеет ряд важных особенностей,
которые отличают этот этап развития от других периодов детства.
Характерной   психологической   чертой   ребенка   в   раннем   возрасте   является
ситуативность поведения. Для малыша одногодвух лет интересно преимущественно то,
что находится в поле его зрения. Каждый предмет, попадающийся ребенку на глаза, как
магнитом   притягивает   его   к   себе.   При   этом   он   не   просто   разглядывает   предмет,   а
стремится сразу же действовать с ним. В этом возрасте восприятие и действие неразрывно
связаны. Окружающие предметы как будто сами манят малыша, чтобы он открывал их,
переворачивал, катал или бросал [1, с. 24].
Ситуативность   поведения   ребенка   связана   с   особенностями   протекания
психических процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления. Они характеризуются
непроизвольностью   и   непосредственностью.   Так,   восприятие   и   внимание   малыша
привлекаются, прежде всего, наиболее яркими предметами, находящимися в поле зрения.
Достаточно показать ребенку новую игрушку, и он отвлечется от того, к чему только что
настойчиво стремился. Дети раннего возраста обладают хорошей памятью, в ней хранятся
образы знакомых людей, предметов, действий, ситуаций, но она актуализируется главным
образом при их узнавании. Непроизвольность памяти выражается в том, что ребенок пока
еще не ставит перед собой задачу запомнить или вспомнить чтото. Можно сказать, что
воспоминания   всплывают   как   бы   помимо   воли   малыша   или   по   инициативе   взрослого,
который   просит   принести   знакомый   предмет,   показать   или   назвать   чтото,   прочитать
знакомый стишок или спеть песенку, выполнить то или иное действие.
Мышление в этом возрасте протекает не в отвлеченной форме, а в форме действий с
предметами, которые ребенок непосредственно воспринимает, которые он держит в руках.
Малыш еще не может заниматься чисто умственной деятельностью, познание окружающего
мира осуществляется им путем практических действий с предметами. Такое мышление
психологи называют нагляднодейственным [11, с. 34].
Господство   наглядной   ситуации   часто   сказывается   на   выполнении   просьб   или
поручений взрослых. Вы, наверное, не раз замечали, что ребенок, охотно отправляясь за предметом, который вы попросили его принести, по пути отвлекается на чтото и забывает
о поручении. Непосредственное, более сильное воздействие объектов полностью поглощает
малыша.
Еще   одна   характерная   черта   психики   ребенка   раннего   возраста   –   особая
эмоциональность восприятия окружающего мира. Своеобразие отношения маленьких детей
к окружающему заключается в его страстности, импульсивности, в неустойчивости эмоций.
И природа, и люди, и вещи – все привлекает и манит к себе малыша, все восхищает его,
пробуждает   в   нем   эмоциональный   резонанс.   Как   радостно   бросается   ребенок   к   новой
игрушке  или  включается   в  уже   известную  интересную  игру.  Он   оживленно  перебирает
игрушки,   восторженно   восклицает,   разглядывая   их,   настойчиво   показывает   взрослому,
стремясь   разделить   с   ним   свое   удовольствие.   Расставание   с   любимой   игрушкой   также
вызывает взрыв чувств. То же самое происходит и при встрече или разлуке с близкими.
Малыш отчаянно плачет, расставаясь с мамой, и с радостными возгласами бросается к ней,
едва   увидев   ее.   Все   чувства   детей   этого   возраста   выражаются   во   всей   полноте   их
переживания [24, с. 103].
Следует помнить, что для нормального развития чувств ребенка большое значение
имеет то, свободно ли он выражает их, или же "уходит в себя", сдерживает свои эмоции.
Если   взрослые   постоянно   подавляют   эмоции   и   чувства   малыша,   его   инициативу   в
проявлении желаний, это может привести к появлению апатии или, напротив, агрессивных
проявлений.
На протяжении раннего возраста поведение ребенка постепенно преобразуется: оно
становится  все  более  произвольным  и целенаправленным. К трем годам  он уже может
долго,   сосредоточенно   заниматься   одним   делом,   например,   разглядывать   картинки   в
книжке, показывая на них пальчиком и называя изображения, настойчиво добиваться цели:
путем долгих проб открыть коробку со сложным запором, завести машинку. Ребенок все
чаще   решает   умственные   задачи   не   только   в   ходе   непосредственного   действия   с
предметами, но и во внутреннем плане. Например, если раньше, занимаясь с объемными
игрушкамивкладышами, малыш пытался силой втолкнуть неподходящую по форме деталь
в отверстие, сердился, если у него не получалось, часто отказывался от трудного занятия,
то   теперь   он   внимательно   разглядывает   ее,   затем   взглядом   ищет   подходящую   деталь,
примеряет   ее   к   отверстию   и   лишь   затем   вставляет.   В   случае   ошибки,   он   еще   более
внимательно   обследует   игрушку   и   настойчиво   старается   решить   задачу.   Это
свидетельствует   о   развитии   у   него   нагляднообразного   мышления,   т.е.   умения   решать
задачи в умственном плане с опорой на наглядную ситуацию. Эта способность проявляется
также   в   том,   что   ребенок   начинает   планировать   будущие   действия   и   события,   сам
подбирает игрушки для сюжетной игры и действует в воображаемом плане [13, с. 77].
Ранний   возраст   –   период   интенсивного   освоения   ребенком   разных   видов
деятельности и развития личности.
1.3 Развитие потребности привязанности как основная проблема раннего возраста
Эта  проблема  может  проявляться  в  двух своих  крайностях,  встречающихся  при
разных   вариантах   развития:   сверх   привязанности   как   на   физическом,   так   и   на
эмоциональном уровне и не сформированности привязанности, ее отсутствии.
Проблема  выраженной  сверхпривязанности  обычно  возникает   с  детьми,   развитие
которых ближе ко второму или четвертому вариантам аутистического развития. В первом
случае,   как   мы   уже   говорили   выше,   ребенок   не   в   состоянии   перенести   даже
непродолжительную   разлуку   с   матерью,   она   является   для   него   непременным   условием
существования.  Этот   симбиотическая   связь складывается  в  младенческом  возрасте  и  в
отличие от благополучного аффективного развития не превращается в скором времени в формирование эмоциональной привязанности, а фиксируется в своем неизменном виде на
многие   годы.   Во   втором   случае   она   выражена   не   так   жестко   и   скорее   напоминает
обостренный   и   затянувшийся   тип   привязанности,   характерный   для   ребенка   второго
полугодия жизни. Здесь уже наблюдается не только физическая зависимость от мамы (хотя
присутствует   и   она),   но   и   эмоциональная,   когда   ребенок   постоянно   нуждается   в   ее
поддержке, одобрении, побуждении на какуюлибо активность [12, с. 5].
Характерно, что когда сверхпривязанность носит витальный характер, она более
покорно   принимается   мамой   и   хотя,   конечно,   очень   тревожит   ее,   редко   заставляет
принимать самостоятельно какието радикальные попытки ее преодоления, несмотря на то,
что   ребенок   становится   старше.   Вместе   с   тем,   эта   ситуация   становится   реально
мучительной для нее, возникает чувство обреченности: ребенок может не отпускать ее ни
на   минуту,   запрещать   ей   распределять   свое   внимание   еще   на   коголибо:   не   дает
разговаривать с близкими, соседями, общаться с подругами, подходить к телефону. Это
может  естественно, даже  при  огромном  терпении,  выливаться  в моменты  раздражения,
расстройства, что усиливает в свою очередь беспокойство и тревогу ребенка, и, конечно,
только усложняет атмосферу в семье и закрепляет еще больше его потребность быть с ней
рядом.
Во втором случае, часто выглядящем как чрезмерная робость, боязливость ребенка,
близкие пытаются найти возможность, желая уберечь его от будущей нерешительности и
несамостоятельности,   тренировать   малыша   на   ее   постепенное   ослабление.   Например
отправить ребенка на время погостить к бабушке или устроить его в детское учреждение.
Если   там   условия   достаточно   комфортные   для   него   (прежде   всего,   мягкая,   теплая,
терпеливая   воспитательница;   дозированность   пребывания),   он   может   прижиться,   хотя
часто наблюдаемая у таких детей соматическая ослабленность и легкость заболевания не
дает обычно там долго удержаться. Если период попыток адаптации к новому месту в
отсутствии   близкого   вызывает   стресс      возможен   временный   регресс   психического
развития,   который,   в   частности   проявляется   и   в   изменении   характера   привязанности,
большем приближении ее к первому варианту. Крайне тяжело переживается такими детьми
госпитализация без мамы  ее последствием могут быть усиление страхов, потеря речи,
углубление аутизма и даже отсутствие длительное время живой реакции на родных [15, с.
204].
Проблема   заключается   в   том,   что   ребенок   не   должен   перескакивать   в   своем
развитии   такой   необходимый   этап   эмоционального   созревания   как   формирование
привязанности.   Даже   в   случае,   когда   этот   период   затягивается   и   приобретает   такие
болезненные   формы,   торопить   его   нельзя.   Выше,   говоря   о   нормальном   развитии,   мы
показывали,   что   ребенок   может   "оторваться"   от   матери   лишь   при   условии   разработки
индивидуальных   механизмов   адаптации   к   менее   стабильным   условиям   жизни.   Эти
механизмы вызревают внутри его эмоционального взаимодействия с ней после и на фоне
достаточно   интенсивной   проработки   складывающихся   аффективных   стереотипов   их
совместной жизни. Аутичному ребенку для этого нужно много времени. Поэтому попытки
категоричного прерывания сверх привязанности не могут являться действенным приемом
ее   ослабления.   Этому   может   помочь   лишь   терпеливое   и   постепенное   эмоциональное
детализирование близким взрослым имеющихся общих с малышом бытовых занятий, игр,
способов контакта. Ребенок должен накопить достаточный положительный опыт соучастия
в этих взаимодействиях. Для этого необходимы постоянные эмоциональные комментарии
мамы,   обозначающие   их,   и   постепенное   выделение   в   них   собственных   переживаний
ребенка,   его   роли   в   общих   делах,   подчеркивание   его   достижений   и   проявлений
самостоятельности. Так маме, вместо того, чтобы сражаться с ребенком, пытаясь оставить
его на непродолжительное время в комнате, пока она сделает необходимые дела на кухне,
можно увлекать его с собой, объясняя смысл происходящего:" Пойдем, посмотрим, не кипит ли чайник, и суп нам надо помешать..... А потом я буду хлеб резать, а ты всем
ложечки разложишь..." [25, с. 137]
В   одиночку   матери   очень   трудно   пережить   и   "перерасти"   вместе   с   ребенком
мучающее   их   обоих   состояние   сверх   привязанности.   Для   этого   необходимо,   конечно,
понимание   того,   что   происходит,   близкими   и   их   поддержка,   а   не   порицание   маминых
"ошибок воспитания". Кроме этого, нужна и реальная физическая помощь в организации
более   разнообразных   форм   общения   и   развития   взаимодействия   с   парой   матьребенок
(например, дать возможность маме регулярно рассказывать папе в присутствии ребенка,
что   они   делали   сегодня,   чем   порадовал   ее   малыш,   как   они   ждали   папу,   что   ему
приготовили и т.д.).
Противоположная проблема  отсутствие привязанности или ее не выраженность.
Известно,   что   в   других   случаях   ребенок   не   демонстрирует   признаков
привязанности. Он может оставаться индифферентным, когда мама уходит из комнаты,
может уйти сам далеко от близкого, полезть на руки к незнакомому человеку. Карабкаясь
по маме, как по неодушевленному предмету, он не заглядывает в ее лицо, не пытается ее
обнять, а приваливается спиной (так же, как и ко всем остальным).
Для того, чтобы привязанность появилась, как мы знаем по раннему нормальному
развитию,   должны   быть   ее   предшественники      прежде   всего,   сосредоточение   на   лице
матери, на ее голосе, ее узнавание, выделение среди других, требование ее присутствия,
предпочтение ее рук [18, с. 117].
На   наиболее   быстрое   включение   по   отношению   к   важнейшим   этологическим
сигналам, запускающих поведение, направленное на общение с близкими, ориентирован
метод   холдингтерапии.   Процедура   этого   проводимого   ежедневно   метода   коррекции
заключается в том, что мать ребенка берет его на руки, повернув к себе лицом, обнимает и
удерживает, несмотря на его возможные отчаянные попытки вырваться. Вместе с сидящим
рядом отцом, который поддерживает маму, а при необходимости и сам держит ребенка,
они заверяют его, что ситуация не опасна: они его любят, хотят быть с ним подольше
вместе, просят не уходить от них и взглянуть им в глаза. Эта длительная, на первых порах
тяжелая   и   часто   драматически   протекающая   процедура   позволяет   и   ребенку   и   его
родителям, прежде всего пережить, часто  первый раз в жизни то ощущение близости,
которое  возникает   между   матерью  и  младенцем  в  минуты   общения   и  основывается  на
обилии   тактильного   контакта,   остром   прямом   взгляде   и   общем   расслаблении.
Обязательным   условием   держания   ребенка   на   руках   является   комментирование
родителями всех тех эмоциональных состояний, которые они при этом испытывают сами,
которые переживает ребенок, объяснение, почему они не хотят его отпустить ("мы очень
по тебе соскучились", "нам так с тобой хорошо"). В дальнейшем при правильном течении
холдинга (что может быть обеспечено в большей степени при обязательном курировании
его специалистом, знающим и практикующим этот метод), эти комментарии превращаются
в рассказы о самом ребенке, а превалирующие вначале холдинга сопротивление ребенка и
попытки вырваться уступают место играм, занятиям с ним [25, с. 139].
И сам ребенок и его родители восполняют таким образом дефицит ранних форм
общения   и   "узнавания"   друг   друга,   приобретают   действенный   способ   острой   помощи
ребенку в случае тяжелого дискомфорта, страха, перевозбуждения, приручают ребенка к
рукам,   отчего   он   испытывает   явное   удовольствие,   провоцируют   усиление   вокализаций
ребенка   и   появление   слов   в   эстремальной   для   него   ситуации   с   последующим   их
закреплением. Появляется привязанность к близкому, стремление исследовать его лицо,
способность эмоционально заражаться от него, понимать его эмоции и доходчиво выражать
свои.
Понятно, что чем раньше проводится эта процедура, тем она естественнее и для
малыша   и   для   его   близких.   Годовалому   младенцу,   безусловно,   не   потребуется   полная процедура   холдинга   с   его   драматичной,   длительной   и   ожесточенной   борьбой,   которая
бывает у детей более старшего возраста с развернутой формой аутистического синдрома.
Однако,   для   формирования   контакта   с   малышом,   отношений   привязанности   с   ним,
усложнения   форм   взаимодействия   можно   опираться   на   наиболее   важные   элементы
холдинга: обязательное тактильное подкрепление и крепкое объятие ребенка, как можно
более   частое   использование   прямого   зрительного   контакта   и,   конечно,   мощную
эмоциональную и речевую стимуляцию "заводящих" друг друга родителей [14, с. 302].
Надо отметить, что процедура холдинга может играет положительную роль и при
преодолении симбиотической привязанности ребенка, о которой речь шла выше. С одной
стороны, она предполагает активное включение в общение другого, кроме мамы, лица. С
другой стороны, она ускоряет процесс перехода чисто физической связи малыша с матерью
в эмоциональную.
Вывод. Холдингтерапия – очень сложная, несмотря на свою кажущуюся простоту,
процедура,   имеющая   достаточно   много   противопоказаний.   Поэтому   для   формирования
привязанности малыша к себе, мама может использовать и более длительный, но не менее
надежный прием установления и постепенного развития с ним эмоционального контакта,
заинтересовывать   его   собой,   искать   дополнительную   стимуляцию   для   привлечения   его
внимания   к   своему   лицу,   голосу,   прикосновению   и   обязательно   сочетать   ее   с
эмоциональным комментарием, включаясь с малышом в поток переживаний, и пытаться
создавать устойчивый совместный жизненный стереотип.

description:
г.Руза
2016г.