extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2

« «Имена, имена, имена –
В нашей речи звучат неслучайно:
Как загадочна эта страна –
Так и имя – загадка и тайна».
(Александр Бобров)
Задачи:
1.Расширить знания  о   своём  имени.
2.Развивать  стремление  к изучению своей личности, к  самопознанию.
3.Найти сведения об  известных людях  с  таким же именем.
4.Выявить самые популярные и самые редкие имена   девочек в 1ых
классах нашей школы.
Актуальность:
Изучение   собственного   имени   помогает   человеку   осознать   свою
уникальность   и   сходство   со   знаменитыми   людьми,   развивает
 способности  к созданию доброй славы  своему имени.
Предмет   исследования: имена.
Основополагающий вопрос:
Для чего нужно имя?
План работы:
1. Изучение литературы по данной теме.
2. Поиск   информации в Интернете.
3. Беседа с родителями    и   учениками школы.
4. Узнать о популярности имён в 1ых классах нашей школы.
5. Изготовление буклета о значении имён учеников нашего класса.
Этапы работы:
1.Введение.
2.Пословицы.
3.Стихи.
4.Частушки.
5.Значение имён.
6.Исследовательская работа
7.Имена в цветах.
8.Ребусы составленные детьми.
9.Итог работы.
                                     1.Введение. Много есть на свете слов – хороших и плохих, но для каждого человека есть
только одно слово, которое больше всех других вызывает различные
эмоциональные переживания, слово, которое наиболее благоприятно его душе
– его собственное имя.
Каждый день, общаясь с людьми, смотря телевизор, читая книги, мы
сталкиваемся с множеством имён.  А что они обозначают, откуда они
появились?
Этими вопросами заинтересовались девочки нашего класса. Так зародилась
идея создания проекта «Загадки наших имён»
                                        2. Пословицы.
Народная мудрость, пословицы и поговорки, не обошли стороной эту тему, не
остались «безымянными». Вот такие пословицы и поговорки мы нашли с
именами наших одноклассников.
Каждая Аленка хвалит свою буренку.
Наш Андрей никому не злодей.
Наговорил Егор с гору, да все не в пору.
Проснулась Ульяна не поздно, не рано  все с работы идут, а она тут как тут.
Хороша дочь Аннушка, коли хвалит мать да бабушка.
Дмитрий да Борис за огород подрались
В людях Илья, а дома  порося.
Каждый Никитка хлопочет о своих пожитках.
Каков Савва, такова ему и слава.
                                       3. Стихи
АНАСТАСИЯ  воскресшая, возрожденная к жизни  древнегреческое;
Каждый год в себе несет
Воскресение.
Заспанный цветочек
Спину разогнет
Возрождение.
Настя к ручейку идет
Улыбается, Знает, в нем последний лед
Растворяется.
И птенец в скворечнике
Появляется
К нам с тобой весна
Возвращается!
Мария  любимая, желанная  древнееврейское.
У папы на коленочках,
Маленькая девочка
Машенькой зовется.
Все ласкают девочку,
Все играют с девочкой
Ведь не просто так ребенку
Имечко дается!
Машенька  желанная,
Машенька  любимая,
Имя твое древнее
И для нас правдивое!
СВЕТЛАНА  светлая  русское.
Все проснулись очень рано
Оттого, что вдруг Светлана
Встала первой и умылась
Сразу небо засветилось,
Засияли в кухне чашки,
Стали белыми рубашки,
Заплясали зайчики,
Шалунишкимальчики!
Почему же так случилось,
Как такое получилось?
Просто имя у Светланы
Значит "светлая". И рано
Встала Света и умылась
Оттого все засветилось!
АРТЕМИЙ  посвященный Артемиде, богине охоты и луны
древнегреческое.
Артемий скачет на коне,
Артемий скачет при луне,
В колчане  лук и стрелы,
Несется всадник смелый
Такой приснился Теме сон…
Но в чемто правдою был он! Алина  благородная  древнегерманское.
Мечтается Алине
В средневековье жить,
С подружкой в кринолине
Под ручку в зал входить,
Где принцы, кавалеры
И дамы непременно
Станут говорить:
Ах, как она красива,
Как она тонка,
С характером отменным,
Походкой  мотылька,
Но главное  она
Чиста и благородна,
Заметьте, господа!
Но в двадцать первом веке
Все так же на примете
Хорошие черты.
Алины имя скромное
Значит  благородная!
СЕРГЕЙ  родовое римское имя.
Быстрыбыстры ноженьки
У нашего Сереженьки.
Бежит он по дорожке,
Уже устал немножко,
А все ж бежит, старается,
И, в общем, получается!
Наш мальчик замечательный,
Очень примечательный
Здоровый он и сильный,
И очень он спортивный!
Виктория  победа  латинское.
Хорошенькая девочка,
Цветочек озорной,
В кудряшках веет ленточка
Зеленою волной.
Викториямалышка
Радость для родителей,
Ее повсюду слышно,
Где слышно победителей! Мамулю и папулю
За руки берет
Кудрявая Викуля,
И их вперед ведет!
Полина   малый (от основы "Павел")  латинское.
Там, где ягодамалина,
Дом стоит, а в нем Полина.
У Полины там игрушки,
Мишки, зайки, погремушки.
Там стоит ее кровать
В ней Полина любит спать.
И Полине, нашей крошке,
Тихо льется свет в окошко,
Шепчет сонная луна:
"Ты, Полина, спать должна,
А иначе, Поленька,
Так и будешь маленькой!"
 Евгения – благородная , древнегреческое
Услышала Женя на улице плач,
Во двор она быстро несется
И видит  в песочнице сломан калач,
И рядом мальчишка смеется.
А маленький кроха, игравший в песке,
Обиженно плачет невдалеке...
Видит Евгения эту картину
И начинает мальчишку ругать:
"Как же ты можешь, взрослый детина,
Маленького обижать?!"
Стыдно стало хулигану
Починил калач.
И сказала Женя крохе
Эй, малыш, не плачь!
Вот так мы с вами увидели,
Что если кого обидели,
Благородная наша Евгения
Вступится в то же мгновение!
Ульяна – производное от греческого родового имени, основа  кудрявый.
У зебры  тельняшки,
У папы  рубашки,
А у нашей Улечки
Славные кудряшки.
Оттого, что имя
У нее такое:
Милое, кудрявое,
Любимое, родное.
Дарья  владеющий  персидское.
Владеет Дарья букварем
И красненьким портфелем,
Тетрадками и дневником
С отметками! Проверим:
В том дневнике пятерки в ряд
Улыбчиво на нас глядят.
Эх, всем бы детям захотеть
Таким богатством завладеть!
Никита – победитель древнегреческое.
Никита  победитель,
Никита  наш герой,
Он запросто справляется
С конфетною горой,
Он запросто справляется
С горячим шоколадом,
С компотами сражается
И с вкусным мармеладом.
Из этих испытаний,
Расскажут вам родители,
Никита обязательно
Выходит победителем!
Николай  побеждать народ  латинское.
Сыночек Коля мамочке
Задал такой вопрос:
"Представь, что я не маленький, Что я уже подрос.
Кем буду я, скажи мне,
С именем моим?
Героем или умницей,
Защитником твоим?"
И улыбнулась мамочка,
Сыночку отвечает,
Что взрослый мальчик Коленька
Народы побеждает!
"Конечно же, ты  умница,
Конечно же  герой,
Но даже  победитель,
Ты все равно  сын мой!"
Владислав  владеть + слава  славянское.
Очень славный мальчик,
Славик  Вдадислав,
Он порезал пальчик
И залез на шкаф.
Он прославился на пляже
Чуть не утонул.
Во дворе известен даже
Семь шаров надул!
Славный мальчик Владислав
Все везде успеет,
Имя у него такое
Славой он владеет!
Глеб  под защитой бога  древнегерманское.
Глеб братишку всегда защищает
В школе и дома ему помогает.
Глеба всегда защищают родители,
Если взрослые Глеба обидели.
Еще защищает его древний бог
Он беды не пустит на Глебов порог.
Так будет всегда под сияющим небом
Не зря же назвали мальчика Глебом!
Дмитрий  относящийся к Деметре, богине земледелия
и плодородия  древнегреческое. Когда приходит Дима в парк
С друзьями поиграть,
То начинает старый парк
Внезапно расцветать.
Трава растет густая,
На клумбах  незабудки,
Деревья распрямляются
И прилетают утки.
Так каждый раз, за годом год,
Растет наш Дима  парк растет.
Он чародей? Да что вы, нет,
Но есть у Димы свой секрет:
Он листьев никогда не рвет,
Цветочки леечкой польет,
Гордится парком он своим,
А парк в ответ гордится им!
Егор  народный вариант имени Георгий
Георгий  имя Зевса как землевладельцапокровителя
древнегреческое.
 Затеял маленький Егор
С папой важный разговор:
"Ты купика мне лопатку,
Во дворе устрою грядку,
Я цветы там посажу,
Всем ребятам покажу.
Будут там цветы расти,
Нам кивать, весной  цвести,
Буду я руководить,
Как нам садик посадить!"
Папа скажет для порядку:
"Я куплю тебе лопатку,
Только ты мне обещай:
Про цветы не забывай,
Правильно руководи,
За собой ребят веди.
Ведь ты, Егор, большой умелец,
Самый главный земледелец!"
Кирилл  повелитель, владыка  древнегреческое. Кирилл  владыка детской,
Где есть большой комод,
В комоде том богатство:
Машины, пароход.
А на комоде
Зайцы, медведи и слоны,
Солдаты и индейцы
Неведомой страны.
И всеми ими может
Кирилл повелевать,
Он аккуратно сложит
Игрушки, ляжет спать.
Проснется очень взрослым,
Ну а потом, потом,
Владеть он станет крупным
Заводом, кораблем!
                                     4. Частушки
Ставьте ушки на макушки,
Слушайте внимательно,
Пропоем мы вам частушки,
Очень замечательно!.
Горе горькое у Тани,
Всем Танюшу жалко –
Из дыры в ее кармане
Выпала шпаргалка.
Николай пример решал,
А Сергей ему мешал.
Вот, ребята, всем пример,
Как нельзя решать пример.
Петя с музыки сбежал,
На ботанику попал.
Был ответ его не плох:
До, ре, ми, фасоль, горох.
Сунул Леша руки в брюки,
Размышляет: как же быть?
Надо б вынуть, вроде, руки,
Да нельзя　— забыл помыть! Эля с Женей на уроке
Тараторят, как сороки.
Позовут их отвечать　—
На уста кладут печать!
Кто толкается в буфете?
Пробивается вперед?
Пожалейте Иру, дети,
Дайте Ире бутерброд!
Погеройски Лена с ленью
Воевала целый день.
Но, к большому сожаленью,
Победила Лену лень.
Коля вышел отвечать,
Но не знал, с чего начать.
Час молчал, потом изрек:
«Анна Павловна, звонок».
Очень быстро разучили
Юля с Катей новый стих.
А четверку получили,
К сожаленью, на двоих.
Наш Андрей на той неделе
Сдал учителю тетрадь.
Тот не знает, что с ней делать　—
Чистить, мыть или стирать.
Наш Илья　— вратарь сверхловкий,
Ловит парень каждый мяч.
А в диктанте он ошибок
Пропускает　— ну, хоть плачь!
Хоть оценки и не очень,
Наш Сережа знаменит,
Потому что, между прочим,
Он ушами шевелит.
Мы немного пошутили,
Посмеялись над собой, Если что присочинили　—
Так проступок небольшой!
                          6. Исследовательская
работа
Какое женское и мужское имя самое распространённое среди 1ых классов
нашей школы, а какие имена самые редкие – этот вопрос возник сам собой,
когда мы начали работу над эти проектом. Проанализировав списки трёх
 1ых классов мы обнаружили, что самым популярным женским именем
стало Даша  6 чел., Настя – 4 чел, Катя, Вика, Маша – 3чел.
Самым популярным мужским именем является имя Сергей – 5 чел., Егор и
Александр 4 чел., Илья, Николай и Никита – 3 чел.
Есть и редкие имена:Кристина, Полина, Женя, Света, Милана, Ульяна, Лида,
Алёна, Анна, Софья, Яна, Амина, Арина, Александра, Владислав, Артём,
Савелий, Глеб, Михаил, Шахризод, Антон, Денис, Павел, Андрей.

                               7. Имена в цветах.
Много интересных красивых имён существует на свете. У цветов тоже есть
имена такие же как у людей. Например: Роза, Лилия, Вероника, Иванда
Марья
Иван – да – Марья.
Люди, любуясь этим цветком, сочинили красивую легенду: пошли в лес по
грибы Иван да Марья, но засверкала молния, началась гроза. Негде было
спрятаться, и храбрый Иван заслонил красавицу Марью. Как только стихла
непогода, Иван и Марья вернулись домой, а на том месте, где он спасал
девушку, поднялась трава с красивыми фиолетовыми листочками, которые,
как Иван Марью, защищали от непогоды желтые цветы. Вот и пошло отсюда
название ивандамарья
Вот легенда ещё об одном цветке Анютины глазки.
Однажды в жаркий день Венера решила искупаться в самом отдаленном гроте,
чтобы никто не смог подсмотреть. Богиня Венера долго и с удовольствием
купалась и вдруг услышала шорох. Повернулась и увидела, что несколько
смертных смотрят на нее. Разгневалась богиня и решила наказать слишком
любопытных. Венера обратилась к Зевсу с просьбой наказать виновных. Зевс,
конечно, откликнулся на просьбу прекрасной богини и решил покарать их, но
потом смягчился и превратил их в анютины глазки, выражающие любопытство
и удивление. 8. Для чего нужно имя?
Рождение ребенка всегда считалось на Руси великим чудом, радостным
событием в жизни не только родителей, но и всего рода. Издревле в честь
новорожденных у многих народов устраивались праздники, высказывались
разные благопожелания. Новорожденному мальчику желали: "Будь, как отец,
крепок, силен, трудолюбив, гож пахать, сеять, топор в руках держать и
лошадью управлять".
Девочке: "Будь, как мать, приветливой, скромной, ретивой на работу,
мастерицей прясть, ткать и узоры вышивать".
Под стать этим пожеланиям должно быть и имя. Наши предки относились к
именам очень бережно. Они верили, что имя, данное человеку, не простая
случайность, которой малыш обязан родителям, оно срастается с человеком
на всю жизнь, обладает определенной таинственной силой, которая может ему
помочь, а может и навредить. Поэтому выбор имени имел большое значение и
рассматривался как обряд. У разных народов он имел свои особенности, но
благопожелания были важны для всех.
                             9. Итог работы
         Поработав с различными источниками, мы пришли к выводу, что наша
судьба напрямую связана с нашим характером. А так, как имя влияет на
характер, то и таким образом оно выстраивает нам судьбу. Выполняя
исследовательский проект «Что означают наши имена?», мы узнали много
интересного о наших именах, об именах наших одноклассников. Зная тайны
имени, мы сможем избежать какихлибо ошибок в общении и поведении, а
может быть и в определении будущей профессии. Также, выполняя
исследовательский проект, мы учились находить интересную и полезную
информацию, работать с разными источниками информации, учились работать
коллективно, дополняя информацию друг друга.
       Какие бы имена мы не носили, что бы ни предопределяли нам наши имена,
мы всегда остаемся хозяевами нашей судьбы. Только от нас зависит какой
след оставит наше имя на земле.
     Я думаю, что каждый из вас хотел бы, чтобы его имя ассоциировалось у
людей с чемто хорошим, добрым, светлым. Чтобы всегда на земле были
люди, которые нас любят, помнят, которым мы дороги.
Об этом думали и мечтали разные люди в разные времена. И великие – не
исключение. Что в имени тебе моем?
Оно умрет, как шум печальный
Волны, плеснувшей в берег дальный,
Как звук ночной в лесу глухом.
Оно на памятном листке
Оставит мертвый след подобный
Узору надписи надгробной
На непонятном языке.
Что в нем? Забытое давно
В волненьях новых и мятежных,
Твоей душе не даст оно
Воспоминаний чистых, нежных.
Но в день печали, в тишине,
Произнеси его тоскуя;
Скажи: есть память обо мне,
Есть в мире сердце, где живу я…
(А.С. Пушкин, 1830 г.)
        Имя – это не просто слово. За каждым именем стоит определенная
личность, человек, который отличен от всех других, единственный и
неповторимый.
        С самого раннего детства и на протяжении всей жизни ни одно слово не
слышит человек так часто, как свое имя.
        Наше имя связывает нас с нашей семьей, с нашими друзьями и
знакомыми. Наше имя связывает нас с нашей малой и большой родиной.
         Много есть на свете слов – хороших и плохих, но для каждого человека
есть только одно слово, которое больше всех других вызывает различные
эмоциональные переживания, слово, которое наиболее благоприятно его душе
– его собственное имя.

Литература и другие источники информации:
1. «Загадки наших имён» Составители О.А.Никитина, М.С.Зимина Санкт
Петергбург «Диамант» «Золотой век» 1999г.
2. http://zagadki.pp.ru/zagadkiistorii/imena.html
3. http://www.prozagadki.ru/101zagadkiproimenasotvetami.html 4. http://names.dp.ua/
5. http://www.owoman.ru/names/1346.html
6. http://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnayarabota/proektchtov
imenitebemoem
                Муниципальное образовательное
учреждение
                   средняя общеобразовательная
школа №2
                                    г. Богородицк Богородицк – 2014 г.

description: Богородицк – 2014 г.

intro: С давних времен люди придавали большое значение имени человека. Имя с самого рождения давало характеристику его владельцу и сопровождало его всю жизнь, обязывая подтверждать его значение. И  какое бы не было имя, оно имеет своё толкование, имеет своё происхождение и своё значение. Вопрос о том, что означает мое имя, наверное, задавал себе любой человек. Ведь каждому хочется знать, каково значение имени, которое дали ему родители, в чем тайна имени, с которым человек связан всю свою жизнь. С личными именами у родителей, ждущих ребенка всегда проблема: как назвать ребенка? Как  выбирают имя своему ребёнку? Под влиянием моды? Или по совету родителей? Или более благозвучное?  Нас интересует, почему нас так назвали и что означают наши имена?

title: Проект "Наши имена"


extracted_text:
Урок 54 (2 ч.)
Обучение грамоте
Тема:  Упражнения в чтении. Формирование навыка различения звуков  [с]  и  [ш]  при чтении. Обучение выборочному
списыванию.
Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст;
– формируем умение наблюдать над значением слова.
Оборудование: схемы предложений.
Символы:

Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение

Ход урока

 – Я произнесу звук, а вы отгадайте, что он вам напоминает. Где
могли его слышать? Ссс. (Когда кипит чайник, начинает свистеть.)
– Произнесите [с], [с’] – губы растягиваются в улыбке.
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
1 –   Дайте   характеристику   этих   звуков,   дорисуйте   схему«человечка»   в
«Букваре» на  с. 88.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 – Произнесите, как шипит змея.
– Дайте характеристику звука [ш], дорисуйте схему.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 – Ещё раз внимательно посмотрите на верхнюю строчку «Букваря», с. 88.
– Как вы думаете, какая будет тема урока? Как вы догадались?
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
Составление плана урока.
План (примерный)  3  2
1. Чтение  слов.
2. Составление слов в таблице.
3. Чтение предложений.
4. Списывание текста.
5. Работа с текстами.
– Что мы сейчас делали? (Составляли план урока, т.е. организовывали свою
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
ТООУ
2 деятельность.)
–  Каким   кружком   мы   можем   отметить   умение   организовать   свою
деятельность?
       1. Работа в «Букваре».  1   2   5
– Посмотрите в «Буквари» на с. 88.
– Какое задание вы бы хотели сделать первым?
Дети выбирают задание.
1) – Составление и чтение слов, отличающихся звуками [с] и [ш].
– Определите, где место [с], а где [ш]. Подчеркните вставленную букву.
– Какой цвет выбрали?
– Прочитайте слова, в которых вставили букву С, букву Ш.
– А есть ли слова, в которые можно вставить и С, и Ш? (Каска – кашка.)
–  Что обозначает слово  опушка? Составьте устно предложения.  (Лесная
опушка – край леса. У пальто меховая опушка – меховая обшивка по краю
одежды.)
– Сравните последнюю пару слов по звучанию и по смыслу: крыши, крысы.
– Какими звуками отличаются эти пары слов? ([ш], [с].)
2) Работа в парах.   4
 – Составьте устно предложения со словами крыши, крысы.
3)   Чтение   предложений   и   работа   над   чёткостью   произношения,   над
интонацией. Наблюдение над звукописью.
– Просмотрите все предложения.
– Можно ли их назвать текстом? Почему?
– Как звали ослика?
– Кого пас Прошка?
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
3 – А что было в крынках?
– Кого нашла лиса?
– С чем была окрошка?
– Что делал старик?
– У кого была пустышка?
– К какому предложению подходит схема?
На   доске   учитель   показывает   схему   предложения,   по   которому   не
задано вопроса.
– Где кормушка?
– Про какое предложение я не спросила?
– Какой звук придаёт предложениям выразительность? ([ш])
–  Прочитайте   выразительно   ещё   раз   предложения   с   восклицательным
знаком.
– Теперь предложения с вопросительным знаком.
– Заметили ли вы, какие звуки повторяются?
–  Какую роль они играют в этих предложениях? (Вывод:
повтор звуков, которые придают предложению, тексту вы-
разительность,   называют   звукописью,   от   слов   «писать
звуками»).
4) Работа в парах. 4
– Выберите одно предложение. Превратите его в текст. (Добавим ещё 1–2
предложения.) Например:
а) Папа Карло прогнал крысу Шушару. (Крыса Шушара шуршала. Папа
Карло изза шума прогнал крысу.)
б) В тиши шуршали камыши: «Шшш!» (Камыши шуршали. В тишине
слышалось: «Шшш!» Этот звук успокаивал, убаюкивал.)
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
4 Проверка.
– Скажите свой текст. Докажите, что вы составили текст.
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали?
– Каким кружком отметим это умение?
 – Назовите ещё раз имена, которые встретились в предложениях.
    2. Работа в прописи.   7   2
1) – Посмотрите в прописи на с. 6.
– Как вы думаете, что мы сейчас будем делать?
Проверка умения читать текст.
– Как вы думаете, о чём будет текст?
– Прочитайте текст на с. 6.
– Приготовьтесь подписать имена детей под рисунками.
– Сколько девочек, мальчиков?
– Какую ошибку можно допустить, записывая имена?
– Подпишите имена детей.
Проверка.
– Отметьте уголком первую букву каждого имени.
– Какие буквы потребовались?
2) Проверка умения списывать с печатного образца.
– Прочитайте первые два предложения текста.
– Подготовьтесь к самостоятельному списыванию. Какие правила нужно
будет помнить при записи предложений?
Дети называют все правила записи предложения: подсчёт количества
слов, оформление предложения, известные орфограммы…
– Спишите предложения без ошибок.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
ТООУ
5 Самопроверка.
– Перечитайте предложения.
– Сравните их с образцом.
– Получилось ли у вас выполнить задание?
– Нашли ли у себя ошибки?
– В чём испытали затруднения?
– В конце страницы справа нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд,
вы справились сегодня с заданиями в прописях.
– Как оценили свою работу? Почему?
 – Что мы сейчас делали? Какое умение формировали? Каким кружком
отметим это умение?
– Посмотрите на план. Какой пункт плана мы ещё не выполнили?

       3. Работа в «Букваре». 1   1    2   7
Чтение текста В. Берестова «Злое утро» (с. 89).      5
1) До чтения.
– Кто написал текст?
– Прочитайте название текста.
– Рассмотрите иллюстрацию.
– А как это утро может быть злым? Что вы предполагаете?
2)   Чтение   текста   по   предложениям,   развитие   умения   задавать   вопросы
автору текста по ходу чтения.
1е предложение:
–  Как   просыпается   лес?   Как   услышал   это   В.   Берестов?  (Шелестит,
журчит, шумит, поёт, говорит: «Доброе утро!»)
–  Оживите   свои   воспоминания:   какие   звуки,   запахи   леса   вы   слышали
ранним утром? Представьте эту картину.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
6 – Кто проснётся сразу, как только оживёт лес и вся природа? (Животные.)
–    Проверим –  прочитаем  дальше. (Просыпаются   и   волчата   у  себя  в
норе.)
– Обратите внимание, какие волчата. (Маленькие, но воспитанные.)
–  Читаем дальше.
–  Родители хмурятся…
– Задайте вопрос по тексту. (Почему?)
– Какие были мечты у родителей? А что рассказал нам текст? Проверим –
читаем.
– Утро не всегда бывает добрым.
– Что заставило волчицу ворчать?
– А нормальное ли это поведение для волков?
– Дочитываем до конца.
– Какая важная мысль спрятана в тексте? (Детиволчата настолько милые,
что даже злые волкиродители перестали злиться.)
– В стихах и сказках В. Берестова много света и тепла. Он обладает даром
возвращать взрослых в мир детства, а детям открывать тайны природы,
характеры лесных зверей.
3)  Самостоятельное чтение текста про себя, подготовка к выразительному
чтению.
4) Выразительное чтение.
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали?
– Каким кружком отметим это умение?
–   А   когда   вы   отвечали   на   мои   вопросы,   составляли   небольшое
высказывание, какое умение вы формировали? (Умение строить речевое
высказывание.)
7 . Домашнее
ΙΙ
задание (по
желанию)
ΙΙΙ
. Итог
Работа в тетради для печатания. С. 26 (по усмотрению учителя) или
работа по образованию слов на с. 88 «Букваря».
Творческое   задание.   Вспомните   героев   из   других   книг,   которые   были
маленькими, но очень симпатичными и добрыми. Нарисуйте их.
– Какие новые слова узнали на уроке?
– Какие задания вам больше всего понравилось выполнять?  4
– Что повторили?
– Что нового узнали?
– Какие умения формировали?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно заполнили схемы«человечки».
* Отметить учеников, которые правильно читали слова, вставляли буквы, заполняли таблицу.
Работа в прописи
8 * Отметить учеников, которые правильно записали имена детей.
Работа в «Букваре».
* Отметить учеников, которые правильно читали предложения и отвечали на вопросы учителя.
          Работа в «Букваре».

* Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы по тексту.
9

intro:
Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст;
– формируем умение наблюдать над значением слова.

Оборудование: схемы предложений.
– Я произнесу звук, а вы отгадайте, что он вам напоминает. Где мог¬ли его слышать? С-с-с. (Когда кипит чайник, начинает свистеть.)
– Произнесите [с], [с’] – губы растягиваются в улыбке.
– Дайте характеристику этих звуков, дорисуйте схему-«человечка» в «Букваре» на  с. 88.

русский язык

group: Дисциплины

title: Упражнения в чтении. Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чте¬нии. Обучение выборочному списыванию.


extracted_text:
ШУТОЧНАЯ БЕСПРОИГРЫШНАЯ ЛОТЕРЕЯ
В последний день пребывания в лагере для детей разыгрывается шуточная
беспроигрышная   лотерея.   Номерки   этой   лотереи   они   вытаскивают   сами.
Ведущий зачитывает текст, соответствующий данному номеру, и вручает приз.
ТЕТРАДЬ
Чтобы в школе получать
Хорошие отметки,
Каждому нужна тетрадь,
Об этом знают детки.
ЛЕДЕНЕЦ
Ой, какой ты молодец!
Получайка леденец!
КРОССВОРДЫ
Коль пришли к нам веселиться,
Не позволим вам скучать.
А как надоест резвиться,
Можно сесть и почитать.
БЛОКНОТ
Этой книжки нет важней:
Только ты писатель в ней.
ПАКЕТИК СУХАРИКОВ
Приз достался этот вам,
Чтобы грызть по вечерам.
БРЕЛОК
Вы терять ключи не будете
И про них не позабудете.
КОНФЕТА
Дорогой товарищ, получи конфетку,
Только сам не ешь, угости соседку. БОЛЬШАЯ МОРКОВЬ
Хочешь сильным быть, как джинн,
Получай, брат, витамин!
МЫЛЬНИЦА
Вещь полезную вручаем,
Вас в бассейне выручаем.
ЧУПАЧУПС
А у вас хороший вкус,
Вам дружочек – чупачупс.
ПАКЕТИК ШАМПУНЯ
Чтоб инфекцию не подцепить,
Надо голову почаще мыть.
КНОПКИ
Если учитесь на йога,
Кнопки – лучшая подмога.
ОТВЕРТКА
Если чтонибудь случится,
Вам вот это пригодится.
КЛЕЙ
Приз прекрасен, не жалей.
Здесь не стойте, не робейте.
Вам вручаем классный клей,
Хоть кого к себе приклейте.
КОНВЕРТ С МЕЛОЧЬЮ
О, у вас счастливый лот –
Денежный вам перевод.
ШОКОЛАДКА
Распыляться вам не надо, Вот вам плитка шоколада.
МЯГКАЯ ИГРУШКА
Маленькая вам зверушка,
Очень мягкая игрушка.
КИСТОЧКА
Даже сам старик Кощей
Этим пыль сметал с ушей.
НОСОВОЙ ПЛАТОК
Вот билет так билет,
В номерах не ройся.
Но лучше выигрыша нет –
Поплачь и успокойся.
СКРЕПКИ
Чтоб не сдуло ветром кепку,
Вот тебе в подарок скрепку.
ЛИНЕЙКА
Чтобы знать размер любой,
Этот приз носи с собой.
КУЛОН
Всех проблем решенье –
Это украшенье.
ФОНАРИК
Очень нужная вещица,
Вам в походе пригодится.
КОРОБОЧКА
Вот какой вы молодец,
Вам коробочка – ларец.
ПАКЕТИК КОФЕ Каждый день принимаешь
И горя не знаешь!
ЗАКОЛКИПРИЩЕПКИ
Вы подарок взяли цепко.
Здесь сейчас вы не зевайте!
Мы вручаем вам прищепки,
Хоть кого к себе цепляйте!
                          ПАННО
Вам на кухню украшенье –
И проблем пустых решенье.
СВЕЧА
Пусть в жизни будет вам светлее
От подарка Прометея.
НОЖНИЦЫ
Будем резать и кроить,
И одежду ловко шить.
ЛОЖКА
Вы со спутницей своей
Никогда не пропадете:
Из любых гостей домой
Голодным точно не придете.
ПАКЕТИК ЧАЯ
Если что с тобой случится:
Заболеешь невзначай,
Завари ты вместо зелья
Ароматный этот чай.
РАСЧЕСКА
Чтоб всегда была прическа,
Вам вручается расческа.
РУЧКА Получив подарок этот,
Призадумайся немножко:
Может, ты друзей забыл?
Напиши письмо им, крошка.
«ТАБЛЕТКИ РОНДО»
Таблетки охлаждения
И жаждоудаления.
ПАЧКА ПЕЧЕНЬЯ
Захотите подкрепиться,
Вам печенье пригодится.
ДЕТСКАЯ МАШИНКА
Лучше средства нет от стресса,
Чем покупка «Мерседеса».
НАДУВНОЙ ШАРИК
Если ссориться придется
И на друга «спускать пар»,
Меж вами мир пусть остается,
А «пар спускайте» в этот шар.
НИТКИ
Рукодельницам всегда
Нитки пригодятся.
Образцы искусства
Пусть теперь родятся.
ГУБКА ДЛЯ ОБУВИ
Может всякое случиться,
Вам и это пригодится.
ЗАКОЛКА ДЛЯ ВОЛОС
Вас украсит, без сомненья,
Это чулоукрашенье. ЛАСТИК
Стирать вручную – просто срам,
Стыд брать машинку напрокат.
Сегодня мы вручаем вам
Машинку «Вяткаавтомат».
100 ГРАММ КОНФЕТ
Получите свой презент!
Вам от нас 100 грамм конфет!
СТЕРЖЕНЬ ДЛЯ РУЧКИ
Ой, какой ты паренек!
Получайка стерженек!
                 РАМКА ДЛЯ ФОТО
Фотографию свою
В рамку поместите.
Всех друзей своих и близких
Сразу поразите.
КАРАНДАШ
Да, билет счастливый ваш,
Так держите карандаш.
ЖЕВАТЕЛЬНАЯ РЕЗИНКА
Если зубы вам мешают,
Жуйте «Орбит», помогает.
КАКТУС
Кактус – милое дитя,
Дарим вам его любя!
ПАКЕТ
А подарка лучше нет,
Чем целлофановый пакет.
Приз скорее получите
И что хотите в нем носите! КОНФЕТЫ
Ктото кушает креветок,
Ну а ты пожуй конфеток.
САЛФЕТКИ
Ваш приз довольно редкий,
Вам – бумажные салфетки.
СВЕЧИ ДЛЯ ТОРТА
Свечки есть,
Уместен торг:
С вас для нас –
Красивый торт!

file_name: шуточная лотерея.docx

intro: Тематические дни в лагере – это важная воспитательная составляющая в работе воспитателя или вожатого.  Составление мероприятий разноплановых, интересных на каждый день работы в лагере – достаточно кропотливая и непростая работа. Предлагаемая методическая  разработка может  быть использована для проведения одного из тематических дней в лагерной смене. Может быть адаптирована для любого возраста детей.

title: "Шуточная лотерея"


extracted_text:
Урок 55 (2 ч.).
Тема: Заглавная буква А. Чтение и написание слов и предложений с заглавной буквой А.
Обучение грамоте
Цели:
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: буквы печатные и письменные.
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
1. – Откройте с. 90 «Букваря». Посмотрите на столбики слов.  5
– Что объединяет все слова? (Все слова с заглавной буквы А.)
– Сколько раз потребовалась заглавная буква А?
– Прочитайте только имена людей.
– Как ласково можно назвать Анну?
– В каких именах удвоенные буквы? Какие?
– А какие ещё слова помните с удвоенными буквами согласных?
– Прочитайте имена девочек. Прочитайте имена мальчиков.
2. – Предложения или текст написаны под словами? Почему?
– Сколько всего предложений? Докажите графически.
– Прочитайте.
– Какие знакомые имена встретились в предложениях?
– Кто из вас любит комиксы? А кто такой МиккиМаус?
– Кто заболел ангиной?
– Что делала Алла?
– Кто учится в музыкальной школе?
– Какое полное имя у этой девочки?
– К какому предложению подходят картинки на кубиках?
– А как подругому называют гиппопотама? (Бегемот.)
– Прочитайте все имена, которые встретились в предложениях.
3. – Что обозначают слова 2го столбика?
– Прочитайте название реки.
– Прочитайте название города.
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
2 ТООУ
– Как вы думаете, почему он получил такое название? (Находится на
берегу реки Ангары.)
– Прочитайте название государства, которое находится в Африке.
4.  Постановка   ударения   в   словах   2го   столбика,   выделение   заглавной
буквы.
Если   учитель   проводит   индивидуальный   опрос,   то   учит   детей
алгоритму самооценки.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
5. – Какая буква нужна, чтобы записать слова 1го и 2го столбика в
прописи?
– Догадались, какая тема урока? Назовите её сами.
6. Составление плана урока.
План (примерный)  3  2
1. Чтение  слов.
2. Звукобуквенный анализ слов.
3. Чтение предложений и текстов.
4. Знакомство с написанием заглавной буквы А.
5. Письмо слов и предложений.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой выберем кружок?
3 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
  Работа в прописи.   2   5

Знакомство с заглавной буквой А (с. 8).
1) Анализ буквы А.
– Найдите на доске образец прописной буквы А. Из каких
элементов состоит прописная буква А? (Состоит из трёх
элементов: наклонная линия с закруглением внизу вправо,
наклонная линия и петля).
2) Анализ рисунка.
– Посмотрите на рисунок.
– Что делает старушка?
– А что произошло с ниточкой?
– Какое имя можно дать старушке?
– А какое имя ей дали авторы, узнаем позже.
– Обведите ниточку у старушки. Что заметили?
– А какую кличку дадим котёнку?
3)  Показ   образца  учителем  и  объяснение  последовательности   написания
буквы А:
– Начинаю писать, как и букву Л, чуть выше нижней линии рабочей строки,
закругляю вправо и веду наклонную линию вверх (счёт: и), затем опускаю
прямую наклонную линию до нижней строки (счёт: раз) и начинаю писать
петлю: веду вверх по написанному, отвожу линию влево в сторону, загибаю
вправо и пересекаю написанное (счёт: и).
4) Письмо в воздухе.
5) – А теперь на табло обведите эту букву. Точка и стрелки помогают
определить направление движения.
Написание заглавной буквы А на строке. Учитель анализирует ошибки,
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
4 показывает пути их исправления.
6) Написание заглавных букв К, Н.
– Посмотрите на третью строку. Какие буквы там написаны? Почему?
– Напишите на доске одинаковый элемент этих букв.
– Назовите по 5 слов, которые начинаются с этих заглавных букв.
– Напишите буквы разными цветами. Сначала зелёным цветом все буквы К,
потом синим цветом все буквы Н.
7) Написание ол, ом. Отработка нижнего соединения.
– Какие соединения написаны на следующей строке?
– Напишите соединения ручками двух цветов каждое.
8) Написание соединений с заглавной буквой А.
9) Написание слов с этими соединениями: Аким, Анна, Алик.
– Мы выполнили с вами сложную работу. Кому из вас было нелегко? В чём? А что у вас
хорошо получилось?
–  Нарисуйте   в   конце   страницы   кружок   и   раскрасьте   его   тем   цветом   (символом),
который скажет, как вы оценили свою работу в прописи.
ТООУ
. Применение
ΙΙΙ
нового знания
    1.  Работа в «Букваре».  5   6

1) Чтение слов, работа над их лексическим значением.
– Откройте «Буквари» на с. 90.
– Прочитайте слова, которые написаны над схемами.
– Что такое пустыри? (Это пустынное место, где ничего не растёт, кроме
сорняков, нет построек.)
– Что такое пустыни? (Природная зона с песчаной поверхностью, без леса,
со скудной растительностью и жарким климатом.)
– Чем похожи пустырь и пустыня?
– Что общего в значении этих слов? (У них общий корень пуст, от слова
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
5 пустой. Значит, это однокоренные слова.)
– Кто такие туристы? (Люди, которые ходят в походы, путешественники.)
– В чём отличие: пустырь – пустыри; пустыня – пустыни?
2) Звукобуквенный анализ слов  пустыри, пустыни, туристы  (можно по
вариантам).
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе провести звукобуквенный анализ?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты сделал всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
ТООУ
3) Чтение слов в столбиках.
– Прочитайте все слова на этой странице.
– На какие группы их можно разделить?
– А астроном и гастроном – однокоренные слова?
– Найдите географические названия.
4) Выберите одну группу слов. Составьте предложение из
слов этой группы. (Туристы любят отдыхать в Крыму, на
Канарах и путешествовать по другим красивым местам. По
берегам рек можно найти камни, камушки, голыши.)
Проверка задания и отработка алгоритма самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
ТООУ
6 – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
5) – Что мы сейчас делали? (Читали слова.)
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
 – Мы прочитали слова. Как вы думаете, что мы будем делать теперь?
(Читать предложения.)
– Давайте прочитаем предложения в прописи.
    2.  Работа в прописи.     4
1) Работа с предложениями.
– Прочитайте первое предложение на с. 9.
– Так вот как, оказывается, зовут старушку!
– Какое красивое имя! А написать его нелегко. Вспомните, как заглавная
буква соединяется со строчной буквой. (Образец на доске: Ан.)
Анализ   предложения,   выделение   известных   правил,   только   потом
списывание с печатного образца письменными буквами с перестановкой
порядка слов.
Аналогично проводится работа с предложением:
У старика Акима лапти стары.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
– Внимательно ли художник прочитал предложение про старика?
– Только ли лапти стары у нашего Акима?
Сначала   отрабатывается   соединение  Ак,   затем   имя  Аким.   Далее
следуют анализ предложения и его списывание.
Оба предложения проверяются орфографическим чтением.
2) Подбор и запись подписей к рисункам.
Рассматривание и озвучивание рисунков. К каждому рисунку
составляется   схема   (деление   слова   на   слоги,   определение   ударного,
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
7 2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
ТООУ
обозначение   звуков   цветными   точками).   Затем   проговаривается   и
записывается с комментированием каждое слово.
Проверка по схемам и орфографическим чтением.
3) Слова  груша, лампа  можно написать самостоятельно, но обязательно
проверить.
4) Если позволяет время, упражняемся в записи слогов и слов: Ал, Алина,
Алиса, Алла, Ар, Артур, Арина, Аркаша.
– Что у вас на этой странице получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– В конце страницы справа нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд,
вы справились с заданиями в прописях на с. 9.
– Как оценили свою работу? Почему?
3. Работа в тетради для печатания (с. 27).
    4. Работа в «Букваре». 1  4  7   1
Чтение стихотворения А. Милна «Почему мне нравится слон».      5
1) Работа с текстом до чтения.
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Где мальчик мог встретить слона?
– Где живут слоны? (Слоны – жители тропических лесов, самые большие
животные, их вес достигает 4–6 тонн. Слоны относятся к отряду хоботных.
Хобот у слонов – орган обоняния, а также служит для хватания. Массивное
тело позволяет слонам идти в кустарниках и в лесу напролом; они легко
взбираются на крутые склоны, хорошо плавают. Питаются слоны листьями,
ветвями деревьев, кустарников и травой. Индийские слоны хорошо при
8 ручаются, их используют для переноса тяжестей.)
– Прочитайте название стихотворения, фамилию поэта.
– За что можно любить слона?
– А кто эту фразу говорит: сам автор, Алан Милн, или ктото другой, за
кем он наблюдает?
– Узнаем, когда прочитаем текст.
2) Работа с текстом во время чтения.
– Прочитаем стихотворение про себя.
а) Выявление первичного восприятия.
– Кто герой стихотворения?
– За что он любит слона?
б) Чтение вслух по предложениям.
– Куда вместе с автором мы попали? (В зоопарк.)
– Какие звери в зоопарке?
– Кто же больше всех нравится герою стихотворения?  (Слон. Он даже с
ним дружит.)
– Почему же он отдаёт предпочтение слону? Сейчас узнаем.
– Как же герой объясняет, почему ему нравится слон?
в) Подготовка к выразительному чтению стихотворения.
– Каким настроением проникнуто стихотворение? Вы почувствовали?
– Как хочется читать это стихотворение? (Медленно.)
– Почему?  (А потому что вместе с героем стихотворения мы пришли в
зоопарк, переходим от одной клетки к другой; рассматриваем животных,
наблюдаем за ними.)
– А что вы можете сказать о самом герое стихотворения? Какой он? При
чтении нужно постараться передать его характер, чувства.
9 Ι
V. Итог
– А что вам представляется, когда читаете стихотворение?
– Какие буквы научились писать?  4  4
– Какие необычные слова встретились сегодня на уроке?
– Все ли пункты плана выполнили?
– Чему научились на уроке?
– Кому сегодня было легко?
– Кому ПОКА было трудновато?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
– Отметьте своё настроение в дневнике.
ТООУ
V. Домашнее
задание (по
желанию)
1й группе – выразительное чтение стихотворения «Почему мне нравится
слон».
2й группе – сделать звукобуквенный анализ слова слон.
Всем: работа в прописи – штриховка картинки на с. 8 или с.
9.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
10 Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно читали и анализировали слова.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слова и предложения.
2. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно анализировали текст.
11

intro:
Цели:
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.

Оборудование: буквы печатные и письменные.
– Откройте с. 90 «Букваря». Посмотрите на столбики слов.  5
– Что объединяет все слова? (Все слова с заглавной буквы А.)
– Сколько раз потребовалась заглавная буква А?
– Прочитайте только имена людей.
– Как ласково можно назвать Анну?
– В каких именах удвоенные буквы? Какие?
– А какие ещё слова помните с удвоенными буквами согласных?
– Прочитайте имена девочек. Прочитайте имена мальчиков.

title: Заглавная буква А. Чтение и напи¬сание слов и предложений с заглавной буквой А.


extracted_text:
Урок 56–57 (4 ч.).
Тема: Повторение. Проверка техники чтения. Самостоятельная работа по письму.
Обучение грамоте
Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст;
– формируем умение наблюдать над значением слова.
Оборудование: карточки с предложениями и словами из прочитанных произведений, которые раздаются до урока; листы
с напечатанными текстами (см. конспект); лента букв; карточки с письменными буквами; карточки для списывания с
печатного образца письменными буквами слов  шина, малина.
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение
Ход урока
  – Мы познакомились уже со многими буквами русского
алфавита. Узнали много интересного о словах,
предложениях, трудностях в написании некоторых слов. На
двух следующих уроках мы убедимся с вами в том, что всё
хорошо усвоили и можем двигаться дальше.
1. – Сейчас я проведу викторину. Ответы вы сможете найти, вспомнив
тексты, прочитанные нами в «Букваре».   3
– Кто вспомнит, о каком герое идёт речь?
а) Это смелый и храбрый мальчик, мечтательный. Он учится в школе. (А.
Барто «По дороге в класс».)
б) Эти ребята спорили между собой о том, как правильно произносить
звуки, и весело смеялись друг над другом. (В. Драгунский «Заколдованная
буква».)
в) Два братика собирались в детский сад, по дороге с ними приключилась
смешная история, и они стали похожи на клоунов. (Е. Кузнец «Ботинки».)
   2. Прочитаем некоторые предложения из этих текстов.
Учитель предлагает предложения на карточках, дети отгадывают, из
какого текста предложение.
Карточки со слогами, из которых можно составить слова, лучше
предложить детям, которые читают по слогам. Дети, которые
читают быстро и целыми словами, работают с рассыпанными
предложениями.  Ученики читают по собственному выбору
понравившийся отрывок, не называя произведение. Класс отгадывает, из
какого текста отрывок, кто автор. Можно предложить ещё раз найти
этот текст в «Букваре».
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
2 3. – Сегодня мы будем работать в прописи. Откройте их на с. 10–11.
– Посмотрите, что мы будем делать на уроке?
– Давайте посмотрим на разворот прописи и составим план нашего урока.
План (примерный)   3   2
1. Письмо букв, слов и предложений.
2. Составление слов из слогов.
3. Работа с текстами. (Добавляет учитель.)
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою работу.)
– Какое умение формировали? (Умение организовывать свою работу.)
– Каким знаком обозначим это умение? (Закрепляем на доске рядом с
планом.)

            4. Работа в прописи.   4   2
1) – Посмотрите на с. 10 прописи. Какое первое задание будем выполнять?
(Составление слов из слогов.)
– Как вы будете составлять слова?
Дети рассказывают алгоритм своих действий. Если испытывают
затруднение, учитель помогает наводящими вопросами.
– Прочитаем все слоги.
– Какой слог нужно добавить к ним, чтобы получилось слово?
Самостоятельная работа в парах.   4   1
Проверка.
– Назовите слова, которые у вас получились.
Если все слова понятны, их можно записать выборочно, отметить
гласные, согласные, подчеркнуть ударный слог, заштриховать листок у
цветка.
2) Упражнения в написании заглавных букв, с объяснением учителя и
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
3 списыванием с образца.
– Какое задание можно выполнить следующим? 3
– Что для этого нужно вспомнить? (Давайте вспомним, как правильно
писать букву А.)
Один человек у доски показывает.
– Напишите слоги, которые написаны на первой строчке, ручками двух
цветов, чтобы правильно обозначить соединение букв.
– Дополните устно эти слоги до целых слов.
– Какие ещё заглавные буквы видите в прописи?
– Почему они собраны на одной строке?
– Для чего нам нужны заглавные буквы?
– В какой закономерности они записаны?
– Запишите буквы этой строки.
Проверка.
– Давайте проведём на этой строке Конкурс красоты. Подчеркните самую
красивую, на ваш взгляд, букву.
– Обменяйтесь тетрадями. А теперь найдите самую красивую букву у
вашего соседа. 1  2  3  4
– Совпали ли ваши мнения или нет? Почему?
3) Работа со словами.
– Прочитайте слова на с. 10.
– Где мы с ними уже встречались? («Букварь», прошлый урок.)
– Что говорили об этих словах?
– Какие трудности есть в написании этих слов?
– Обведите образцы слов, обозначающие имена людей.
– Запишите рядом на выбор: или имена девочек, или имена мальчиков.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
4 – Перечитайте. В каких словах встретился удвоенный согласный?
– Кто из вас записал именно эти слова?
– Прочитайте следующие слова.
– Напишите на следующей строке название реки.
– Рядом название города.
– Какое слово не записали?
– Что оно обозначает?
– Запишите его.
– Подчеркните в этих словах гласные.
– Найдите ударный.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Что повторили? 4
4) Анализ предложений. Дописывание предложений.
а) Работа в тетради для печатания (с. 29, выборочно).
б) – Посмотрите, что записано на следующей странице прописи?
– Можно сказать, что это законченные предложения?
– Давайте дополним слова до целых предложений, а потом запишем.
У малышки Аннушки кукла (соска, пустышка, игрушка).
У Алика книга с ... (рисунками, картинками, комиксами).
У Аллы кисти и ... (краски).
Артист кино (Шукшин, Гарин).
в) Списывание предложений  для отработки и коррекции письма.
Дифференцированная работа: если у детей почерк ещё недостаточно
сформирован, учитель предлагает им сначала обвести предложение,
потом дописать нужное слово. Если ребёнок пишет хорошо, он может
записать самостоятельно. И в том и в другом случае предложения
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
5 записываются с предварительным анализом. Напоминаем, что работу
можно выполнять выборочно.
    5. Проверка  техники чтения.  1  2  5  1
Класс работает парами, и каждый ученик получает текст разной
степени трудности (см. тексты, приведённые ниже) в зависимости от
его индивидуальных возможностей. Дети самостоятельно читают
тексты про себя, готовятся к чтению вслух и ответам на вопросы.
Далее читают выразительно свои тексты друг другу. Часть детей
могут работать в прописи – составлять слова на с. 11. Затем  учитель
может предложить конкурс на самое выразительное чтение, после
чтения задать вопросы по прочитанному тексту – как тем детям,
которые читали этот текст, так и тем, кто его слушал. Так как
время, затраченное на чтение каждой парой, будет различно, надо
чётко организовать работу на уроке, то есть занять детей, которые
работают самостоятельно быстрее остальных.
У Наташи гости. На полу игрушки. Тут и слоник, и ослик. За столиком
куклы: Мариша, Ириша и Саша. Гости играли игрушками Наташи.
Игрушки.
1) Вопросы на понимание (после чтения про себя).
– Почему текст называется «Игрушки»?
– О каких игрушках рассказывается в тексте?
– Как звали гостей? А девочкухозяйку?
– Кто такие Ириша, Мариша и Саша?
– Соответствует ли заглавие содержанию текста? Какое другое заглавие
можно придумать?
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
6 2) Чтение текста вслух последовательно по предложениям, затем
выборочно по заданию:
– Прочитайте предложение о куклах.
– Прочитайте предложение, где встречаются названия других игрушек.
А)  Выразительное чтение целого текста.
Б)  Задание: нарисовать картинку, чтобы другие ребята посмотрели и
догадались, о чём этот текст.
Как Алик напугал маму и папу.
Папа купил сыну Алику книгураскраску. Там рисунки: мамонты и слоны,
аллигаторы и гиппопотамы, носороги и мартышки.
А мама Алику купила краски и кисти. Он раскрасил рисунки красками.
Мамонт стал синим, а носорог красным. Ну и ну! Рисунки напугали маму и
папу.
1) Вопросы на понимание.
– Кто главный герой рассказа?
– Как появились у Алика книга и краски?
– Какая это была книга?
– Какие рисунки были в книгераскраске?
– Почему испугались папа и мама?
– Почему Алик так раскрасил животных?
– Что сказали папа и мама?
– Понравилось ли название рассказа? Хочется ли придумать своё название?
Какое?
2) Проверка техники чтения. Чтение целого текста.
3) Задание: нарисовать картинку, чтобы другие ребята посмотрели и
догадались, о чём этот текст.
7 Шишкималышки.
У опушки стоит старушка сосна. Лапы сосны поникли.
Иголки растут густо. Они укрыли шишки. Сосна, как мама, приласкала
шишки, и они уснули. К малышамшишкам пришли сны.
А утром сосна распушила иголки, смотрит: а шишки растут. Сон помог
расти шишкам.
1) Вопросы на понимание.
– Кого напоминают сосна и шишки?
– Чем похожа сосна на маму?
– Почему сосна названа старушкой?
– Отчего поникли ветки сосны?
– Почему шишки выросли за ночь? (Люди говорят, что дети растут во сне.
А о сосне и шишках в рассказе говорится, как о людях.)
– Когда шишки перестанут быть малышками?
2) Проверка техники чтения. Задания для выборочного чтения.
– Прочитайте, с кем сравниваются в тексте сосна и шишки.
– Прочитайте предложения про лапы сосны, про иголки.
3) Чтение целого текста.
4) Задание: нарисовать картинку, чтобы другие ребята посмотрели и
догадались, о чём этот текст. Таким образом, на этом уроке мы проверяем:
а) Понимание прочитанного на уровне содержания: лексического
значения слова на уровне предложения; понимание текста на уровне
смысла; умение соотносить заглавие текста с его содержанием.
б) Способ чтения (побуквенное, слоговое, плавное слоговое плюс це
лыми словами).
в) Выразительность чтения.
ТООУ
8 Возможен индивидуальный опрос с самооценкой по алгоритму:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Какие задания мы сейчас выполняли?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
– Каким кружком обозначаем это умение?
Физкультминутка.
    6. Работа в прописи.  7   1
– Информация может быть не только явная (в виде текста), но и
зашифрованная. Откройте прописи на с. 12–13.
Анализ картинок на с. 12–13.
– Рассмотрите картинки. Кого вы на них видите?
– Что вас удивило?
– Догадались, почему именно эти буквы нарисовал на картинках
художник?
– Произнесём все эти звуки.
1) Самостоятельная работа.
– Прочитайте и обведите соединения с заглавной буквой А. Напишите по
два своих.
2) Запишите под диктовку (без образца) соединения и слоги:
ак, ка, мм, лл.
3) Списывание с печатного образца письменными буквами: шина, малина.
Разделить слова на слоги, поставить знак ударения, обозначить звуки.
9 4) Работа над предложениями.
Записать на с. 12 предложения под диктовку: Алик и Анна.
а) Проверка: орфографическое чтение, подчёркивание орфограмм.
б) Написание имён с заглавной буквы А (с. 13).
Анализ слов, обозначающих имена. Обведение образца.
в) Написание под диктовку на имён с предлогами:
у Анны, у Арины, у Аллы, у Алика  и т.д.
Проверка и анализ выполненной работы.
5) Для записи под диктовку ПО ВЫБОРУ УЧИТЕЛЯ можно использовать
следующие предложения:
а) Маша громко стонала. У Маши – уши.
б) Крыса угостила мышку сыром.
в) Малыши уснули.
г) Шурик шуршал (шуршит) листом.
д) Нина шла к классу.
е) Кирилл носит папку.
ж) У Аллы пластилин.
з) Шишки упали с сосны на тропинку.
и) У улитки рога.
к) Малыши построили шалаш у осины. А там полно ос. Опасно.
Для работы можно использовать с. 28 в тетради для
печатания.
ΙΙ
. Итог
– Какие новые слова узнали на уроке?
– Какие задания вам больше всего понравилось выполнять?  4
– Что у вас получилось лучше всего?
ТООУ
10 – Как бы оценили своё настроение после урока?
– Понравилось ли вам работать в паре? Почему?
– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
Викторина
* Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы и читали предложения.
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые правильно записали буквы.
* Отметить учеников, которые правильно записали предложения.
Проверка техники чтения
* Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы по тексту.
* Отметить учеников, которые правильно определяли лексическое значение слов.
* Отметить учеников, которые хорошо читали текст.
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы, записывали слова и предложения.
11

intro:
Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст;
– формируем умение наблюдать над значением слова.

Оборудование: карточки с предложениями и словами из прочитанных произведений, которые раздаются до урока; листы с напечатанными текстами (см. конспект); лента букв; карточки с письменными буквами; карточки для списывания с печатного образца письменными буквами слов  шина, малина.
Мы познакомились уже со многими буквами русского алфавита. Узнали много интересного о словах, предложениях, трудностях в написании некоторых слов. На двух следующих уроках мы убедимся с вами в том, что всё хорошо усвоили и можем двигаться дальше.
 1. – Сейчас я проведу викторину. Ответы вы сможете найти, вспомнив тексты, прочитанные нами в «Букваре».   3


extracted_text:
ВОЕННОСПОРТИВНЫЙ ДЕНЬ
Этот день можно разделить на несколько этапов:
1. Поиск знамени.
2. Военноспортивные эстафеты.
3. Смотр строя и песни.
4. Выпуск боевого листка.
5. Солдатский привал.
Если   лагерь   загородный,  то  еще   вечером   предыдущего   дня  на  территории
лагеря вводится «военное положение»: раньше заканчивается дискотека, детям
не разрешается ходить по одному и т. д. Они ложатся спать раньше, потому что
утром   их   ждет   более   ранний   подъем   под   звуки   горна.   После   подъема   дети
собираются   на   линейке   (оценивается,   какой   отряд   придет   раньше),   им
сообщается о том, что началась игра «Зарница», командиры отрядов получают
запискишифровки и отправляются на поиски знамени.
Если   лагерь   пришкольный,   то   утром   дети   собираются   на   линейке   и   им
сообщается о начале игры «Зарница». Все остальные этапы и в пришкольном, и в
загородном лагерях одинаковые.
После того как отряды, отправившиеся на поиски знамени, возвращаются, их
ожидают   в   «штабе».   Важно,   чтобы   дети   вместе   со   знаменем   принесли  все
запискишифровки. Нужно заранее объяснить детям, что нельзя забирать записки
других отрядов. Конечно, знамя может принести только один отряд, за это он
получает дополнительные 10 баллов, у остальных отрядов оценивается то, когда
они пришли в «штаб», и количество записок (если записки были собраны все –
это 5 баллов).
Затем начинаются военноспортивные эстафеты.
Дети проходят несколько этапов, каждый из которых оценивается в 5 баллов.
Все отряды приходят на этапы в соответствии со своим маршрутным листом.
Можно предложить следующие этапы:
1. Физподготовка:
1)   На   этом   этапе   девочки   отжимаются,   мальчики   –   подтягиваются.
(Выбирают самый высокий результат в отряде и заносят в маршрутный
лист.)
2) Бег – 100 метров. (Может бежать весь отряд; учитывают лучшее и
худшее время, а можно выбрать из отряда 5 мальчиков и 5 девочек.)
3) Метание гранат. (Из отряда выбирают 5 мальчиков и 5 девочек.)
Можно оценивать поразному:
– самый лучший результат в отряде;
– по сумме результатов всего отряда.
4) Челночный бег. (Учитывают общее время отряда.) 5)   Прыжки   в   длину.   (Учитывают   общий   результат   отряда   и   самый
лучший прыжок.)
2.   Полоса   препятствий.   Весь   отряд   преодолевает   полосу   препятствий:
рукоход, бревно, шведская стенка, лабиринт. Можно дать задание: проползти
под натянутыми веревками, не касаясь их.
3.  Пункт   первой   медицинской   помощи.  Девочки   накладывают   повязки,
шины,  рассказывают,  как   оказать   первую   помощь  при   порезах,  кровотечении,
ожогах.
4.   Переноска   раненых.  Мальчики,   10   человек,   должны   перенести   всех
девочек и «раненых» мальчиков с одного места на другое. Можно использовать
носилки, а также переносить на руках, спине и т. п.
(Учитывают скорость и бережное отношение к «раненым».)
5. Палатка.   Отряд   должен   установить   палатку,   а   затем   сложить ее.
(Учитывают качество и затраченное время.)
6. Маскировка.  Отряд   должен   замаскироваться   подручными   средствами   и
пройти незамеченным мимо ответственного за данный этап.
7. Гражданская   оборона.  Из   отряда   выбирают   3   мальчиков   и   3   девочки.
Нужно на время (по команде) надеть противогаз, а затем снять и сложить его в
сумку.
8. Автоматы.  За   этот   этап   отвечает   только   преподаватель   гражданской
обороны или военнослужащий. Из отряда выбирают 4 мальчиков, им необходимо
на время разобрать и собрать автомат. (Учитывают скорость и качество.)
9. Минное   поле.  В   песке   замаскировано   несколько   «мин».   «Саперы» –   5
человек из отряда – ищут их. Каждая найденная мина – 1 балл; если «сапер»
наступил на мину, – отряд получает 0 баллов.
Днем в лагере проходит смотр строя и песни, затем дети выпускают боевой
листок   о   событиях   прошедшего   дня,   а   вечером   –   солдатский   привал.   В
солдатском привале участвуют все мальчики отрядов таким образом, чтобы в
каждом конкурсе принимали участие разные дети.
К о н к у р с  1 – «Воинские звания». Из отряда выбирают 1–2 человек. За 30
секунд надо написать как можно больше воинских званий.
К о н к у р с  2 – «Солдатская каша». Из отряда выбирают 2 человек. Обоим
участникам   завязывают   глаза.   И   по   команде   один   начинает   кормить   другого
кашей. (Оценивают скорость и аккуратность.)
К о н к у р с   3 –  «Отбой».  Из отряда выбирают 1–2 человек. По команде
участники расстилают матрас, постельное белье, раздеваются и ложатся. По   следующей   команде   проделывают   все   в  обратном   порядке:   одеваются,
складывают постельное белье, сворачивают матрас.  (Оценивают быстроту и
аккуратность.)
К   о   н   к   у   р   с     4 –  «Солдатские   прибаутки».   Участники   рассказывают
солдатский анекдот или шутку.
К о н к у р с   5 –  «Танцевальный».  Из отряда выбирают 1–2 человек, и
ребята исполняют танец «Яблочко».
К о н к у р с  6 – «Солдатская песня». В конкурсе участвует весь отряд. Дети
инсценируют песню военной тематики.
(Этот конкурс оценивают отдельно от пяти предыдущих.)

file_name: военно-спортивный день.docx

title: Военно-спортивный день.


extracted_text:
Творческое задание для 5 класса:
1. В таблице согласно номеру задания напиши ответы
2. Немного пофантазируй: посмотри на контуры и дорисуй ручкой изображение того, что тебе этот контур напоминает.
Контуры чего изображены на
Ответ (общее название)
рисунке
№1
№2
№3
№4
№5
Чего не хватает на рисунке?
1 балл
1балл
1балл
1балл
1балл
1балл
2 балла 5
1
2
4
3

file_name: Творческое задание для 5 класса.doc

description:
5
1
2
4
3

intro: Современные дети с большим интересом выполняют задания творческого направления. При изучении сложных тем можно предложить ученикам выполнить задание, которое включит их фантазию, заставит вообразить какое-то явление с неожиданной для них самих стороны. Предлагаю задание такого типа для учеников 5 класса.Печатный документ для работы на уроке или дома.

title: Творческое олимпиадное задание по географии (5 класс, география)


extracted_text:
Урок 58 (2 ч.).
Обучение грамоте
Тема: Согласные звуки [д], [д’], буква Д. Написание строчной буквы д, наблюдение над однокоренными словами.
Цели:
– формируем умение различать гласные и согласные звуки;
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: буквы печатные и письменные, в т.ч.  Д,  картинки «дом», «дым», «дерево», «дупло», «дятел»,
«дедушка», «дорожка», «дрова», «дети».
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
Формирование УУД
1  3   Учитель читает текст и выставляет таблички с иллюстрациями
на доске в определённой последовательности.
Таблички со словами – опора для запоминания.
Это…
 .  Из трубы идёт…
 .
У дома растёт …
.
В дубе …
 . У дупла …
 .
У дома сидит …
.
К дому ведёт …
. У дорожки …
.
.
У дома играют …
– Какие слова понадобились, чтобы создать эту картину? (Дом, дым, дуб,
дупло, дятел, дед, дорожка, дрова, дети.)
–  Послушайте   внимательно   и   произнесите   сами   слова:  дом,  дым,  дуб,
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
2 дупло, дорожка, дрова. Что вы заметили?
– Что общего в этих словах? (Все слова начинаются с твёрдого согласного
звука [д].)
–  Произнесите эти слова. Назовите звук, с которого они начинаются.  (С
твёрдого согласного звука [д].) Прикрепляем синий кружок.
– Послушайте внимательно слова: дед, дятел, дети. Что вы заметили?
– Что общего в этих словах? (Все слова начинаются с мягкого согласного
звука [д’].)
– Как вы думаете, какая будет тема урока?
Составление плана урока.
План (примерный)  3  2
1. Знакомство с новыми звуками и буквами.
2. Звукобуквенный анализ слов.
3. Знакомство с написанием  буквы Д.
4. Чтение  слогов.
5. Чтение предложений и текстов.
6. Письмо слов и предложений.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Каким кружком обозначаем такие действия?
. Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
   Учитель показывает на схемах синие и зелёные кружочки, дети на
зывают звуки [д], [д’].
– Какой буквой обозначают на письме эти звуки? Найдите
её на доске (ленте букв).
– На что похожа эта буква?
– Вот стоит, дымок пуская,
Буква Д – труба печная.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3 Этот домик – буква Д.
– Звонкий звук или глухой?
–   Какой   головной   убор   нарисовать   человечку?   (Кладём   ладонь   на
горлышко   и   произносим   звуки,   чувствуем   дрожь,   вибрацию   –
следовательно, эти звуки звонкие, потому нарисуем звоночек.)
1. Работа в «Букваре», с. 92.
Работа со схемой. Заполняем схему«человечка» в «Букваре».
– Итак, что мы узнали про новую букву Д?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
    2. Работа в тетради для печатания, с. 30.

– Прочитайте слоги.
– Напечатайте их.
–  С   печатной   буквой   познакомились,   давайте   посмотрим,   как   пишется
прописная буква Д. Где мы сейчас будем работать?
3. Работа в прописи.   2   5
1) – Откройте прописи на с. 14. Посмотрите на  табло.
– Из каких элементов состоит буква?
– В каких буквах эти элементы встречаются? (О, А, У, З.)
Учитель соединяет на доске элементы буквы Д:
– Пишу букву А, но не закругляю вправо, а веду вниз, как у буквы У.
2) – Напишите элементы буквы Д разными цветными ручками.
3)   Гимнастика   для   пальцев:   постукивание,   сжимание,   разжимание,
поглаживание.
4)  – Посмотрите на картинку. Что нарисовано на картинке?
– Кто нарисован на картинке?
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
4 . Применение
ΙΙΙ
нового знания
   4. Работа в парах.  4
    1.  Работа в «Букваре».  5   6   2
– Давайте составим текст по этой картинке.

Дети составляют текст и рассказывают его друг другу. Одногодвоих
учеников можно попросить озвучить текст.
– Озаглавьте этот текст.
– Что мы сейчас с вами делали?
– Какое умение формировали? (Умение владеть речью.)
5) – Обведите линии на рисунке.
– Чему мы сейчас научились? (Познакомились с печатной и письменной
буквой Д.)
– Что теперь мы сумеем сделать? (Прочитать слоги.)

1) Звукобуквенный анализ.
– Вернёмся к словам нашего рассказа (картинкам на доске).
– У каких слов поставили синий кружок? Почему?
– У каких слов – зелёный кружок? Почему?
– Назовите ещё раз слова с твёрдым согласным звуком.
– Назовите слова с мягким согласным звуком.
2) Составление рассказа.
– А давайте проверим нашу память. Кто может вспомнить нашу картину с
опорой на схемы?
Повторение рассказа учащимися – 2–3 человека.
– Можно ли сказать, что это текст? Почему?
– Где происходили события? (Во дворе, в деревне.)
– Как можно было бы назвать этот текст?
– Озаглавьте. (Во дворе у деда. В деревне. Двор дедушки.)
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
5 –   Подберите   имя   дедушке.   Вы   догадались,   с   какой   буквы   должно
начинаться имя деда? (Д: Денис, Дима, Демьян.)
Повторение рассказа с названием и именем дедушки.
3) Чтение слогов (с. 92).
– Подготовимся к чтению слогов:
а) чтение про себя;
б) девочки читают слоги с буквой Д, а мальчики – слоги с буквой Т;
в) поменялись ролями;
г) чтение вместе: с буквой Д – громко, а с буквой Т – тихо.
– Что мы сейчас делали? (Читали слоги, составляли рассказ.)
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией,
умение владеть речью.)
 – Мы прочитали слова. Как вы думаете, что мы будем делать дальше?
(Писать слоги.)
– Давайте попробуем написать слоги.
    2.  Работа в прописи.     4
Написание   слогов   с   буквой  Д,   отработка   соединений.   Подчёркивание
самых красивых букв.
–  Чем   отличаются   соединения   в   написании  до  и  од?  (До  –  о  пишется
сверху, в од – о начинаем писать снизу.)
Рекомендуется   использовать   ручки   разного   цвета   для   письма   на
каждой строке: рука отдыхает при смене цвета, ребёнок успевает ана
лизировать написанные слоги.
 3.  Работа в «Букваре».     5   6
– Что читать легче: слоги или слова?
и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
6 – Почему?
– Подготовимся к чтению 1го столбика.
– Прочитайте слово, похожее по значению на слово мысль. (Дума.)
– Слово, обозначающее женщину. (Дама.)
– Действие, которое производят наши лёгкие, нос.
– Какой вопрос можно задать к слову душа?
– Подготовьтесь к чтению 2го столбика.
– Найдите слова, близкие по смыслу. (Дол и долина.)
– Чем отличаются слова дом и домик? (Значением, по  составу.)
– Подготовьтесь к чтению 3го столбика.
– Можно ли объединить слова этого столбика в группы?
– В какие? (По каким признакам?)
– Прочитайте эти группы.
– Что общего в словах 4го столбика?
– А что приятнее: дарить или получать в дар?
–  Можно ли сказать, что слова 5го столбика тоже имеют чтото общее,
похожее?
– Прочитайте слова, где все согласные звуки звонкие.
– Прочитайте слова с приставками.
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией, понимать
речь.)
 4. Работа в прописи.   1    3

Списывание с письменного образца (с. 15).
1) Прочитайте слова (дом, дым).
– Чем они отличаются? Обведите.
2) Обведение по образцу слов с комментированием (по выбору учителя):
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
7 доска, дракон, Родина, род, родник, друг, подруга.
– Какие соединения с буквой Д встретились в этих словах?
Учитель показывает на доске соединения букв в словах с буквой Д.
3) Образование и запись однокоренных слов по картинкам  (дома, домик,
домики, домишко), выделение корня и суффикса, беседа о лексическом
значении слов.
4) Знакомство со словарными словами город – огород. (По происхождению
это однокоренные слова.)
–   Сравните   слова:  огород,   город,   изгородь,   городить.  Все   эти   слова
образовались от слова город, что означало «обнесённый частоколом».
Запись   слов,   постановка   ударения,   подчёркивание   букв   безударных
гласных звуков.
5) Работа над предложением.
У Лиды подруга Лада.
Чтение и анализ предложения.
Запись с изменённым порядком слов.
6) Самостоятельная работа в парах со схемами«человечками»: завершение
и самопроверка схем.
Проверка работы.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
7) Самооценка работы в прописи.
6) эстетическое воспитание.
ТООУ
8 – Что у вас на этой странице получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– В конце страницы справа нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд,
вы справились с заданиями в прописях на с. 9.
– Как оценили свою работу? Почему?
5. Работа в тетради для печатания (печатание слов на
с. 30).
ТООУ
    6. Работа в «Букваре». 1  4  7   1
1) Чтение текста. Наблюдение за предлогами (с. 92).
– Просмотрите на текст на с. 92.
– Что заметили? (Это наш текст про деда.)
– А чем отличаются наш текст и текст учебника? Прочитайте про себя.
– Точно ли художник нарисовал картинку к тексту?
– Какие слова выделены?
– Как в русском языке называют такие слова?
– А что будет, если вместо этих предлогов поставить другие?
– Сколько букв потребовалось, чтобы написать эти слова?
– Перечитаем текст, подчёркивая пробелы между предлогом и словом по
ходу чтения.
– Озаглавьте текст.
2) Чтение текста В. Хмельницкого «Дымок».        5
А) Работа с текстом до чтения.
– Что изобразил художник?
– Что напоминает эта картинка?
– Кто автор текста?
9 – Прочитайте название текста Виктора Хмельницкого.
– А как вы думаете, это будет сказка или рассказ?  (Принимаются все
версии детей.) Проверим.
Б) Работа с текстом во время чтения.
      а)   Чтение   по   предложениям   с   комментариями.  Ключевые   слова   за

писаны на доске и подчёркиваются по мере их появления в тексте.
Над трубой появился белый дымок.
– Представьте, какой был дымок.  (Автор пишет:  белый.  Дымок – значит
маленький, возможно, только родился. Белый, маленький, симпатичный...)
2е предложение:
Осмотревшись, он быстро помчался вверх.
– Автор оживил его. Заметили? (Осмотревшись, помчался.)
3е предложение:
– Постой, не спеши, – стала учить труба.
– Какой вопрос зададим автору? (Почему стала его учить труба? Мудрая,
давно живёт на крыше дома.)
4е предложение:
– Каким был дымок? (Любознательным.)
– А как об этом сказано в тексте? (Некогда, я всё хочу увидеть.)
5е предложение:
– Почему так думает труба?
– А что ответит дымок? Попробуйте предположить.
6е предложение, чтение и подтверждение.
– Каким образом ей ответил дымок? Прочитайте.
– Выпалил – что означает это слово? (Сказал очень громко, быстро.)
– Что произойдёт дальше с ним? (Предположения.)
– Читайте 7е предложение не спеша.
10 7е предложение:
И...
– Что хотел при помощи многоточия выразить Виктор Хмельницкий?
8е предложение.
– Что же случилось с дымком?
–  Почему? (Растаял. Не успела предупредить труба.)
–   Поразмышляйте,   что   могла   сказать   или   подумать   труба,   увидев,   что
дымок растаял?
9е предложение.
– А как текст об этом говорит? Размышляем дальше.
– Куда плывут послушные дети? Мог быть с ними наш дымок?
   б) Выявление первичного восприятия.
– За какие важные мысли можно автору текста сказать «спасибо»?
– Сказку подарил нам Виктор Хмельницкий или рассказ?
– Задайте друг другу вопросы.
В) Работа с текстом после чтения. Творческое задание.
 Мы   не   узнали,   какие   путешествия   и   приключения   ждали   нашего
героя. Пофантазируйте. Нарисуйте.
 Расскажите, о чём вы мечтаете, когда смотрите на облака.
– Какая была тема урока?
– Что нового мы узнали сегодня о русском языке?  4  4
–   А   что   из   сегодняшнего   урока   пригодится   нам   и   на   других   уроках?
Учитель обращается к кружкам, символизирующим УУД.
– Все ли пункты плана выполнили?
– Чему научились на уроке?
ТООУ
Ι
V. Итог
11 – Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
– Отметьте своё настроение в дневнике.
– Заштрихуйте рисунок на с. 14. Составьте рассказ.
V. Домашнее
задание (по
желанию)
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно вставляли и анализировали слова.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
                    * Отметить учеников, которые правильно читали и анализировали слова.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слова и предложения.
3. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно анализировали текст.
12

intro:
Цели:
– формируем умение различать гласные и согласные звуки;
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.

Оборудование: буквы печатные и письменные, в т.ч.  Д,  картинки «дом», «дым», «дерево», «дупло», «дятел», «дедушка», «дорожка», «дрова», «дети».
Учитель читает текст и выставляет таблички с иллюстрациями на доске в определённой последовательности.
Таблички со словами – опора для запоминания.
Это…   .  Из трубы идёт…

title: Согласные звуки [д], [д’], буква Д. Написание строчной буквы д, наблюде¬ние над однокоренными словами.


extracted_text:
ДЕНЬ ТВОРЧЕСТВА
Ц е л ь: развивать у детей фантазию и творческие способности посредством
различных   видов   художественного   творчества   и   создавать   условия   для
творческой самореализации личности ребенка.
Задачи:
1. Заинтересовать детей участием в дне творчества.
2. Осуществить индивидуальный выбор подготовки творческих заданий.
3. Дать возможность детям публично продемонстрировать свои творческие
способности.
О б о р у д о в а н и е:
1. Листкизадания для каждого звена.
2. Записи   четырех   мелодий   ритмичной   музыки   для   номинации   «Танцоры»;
швабра, стул, сумка, чайник.
3.   Бумага,   ручки,   бумага   для   рисования,   карандаши,   фломастеры,   гуашь,
кисточки для номинаций «Писатели», «Художники», «Поэты».
4. Газеты, скотч для номинации «Модельеры».
5. Оценочные листы для жюри.
Место проведения:
Подготовка   творческих   заданий   проходит   в   отрядных   комнатах,   а
демонстрация – в актовом зале.
Х о д   м е р о п р и я т и я
I. Организация лагеря.
На утренней линейке в лагере объявляется день творчества, который будет
проходить по шести номинациям:
– танцоры;
– писатели;
– художники;
– поэты;
– модельеры;
– актеры.
К пяти из них дети готовятся в течение 1 часа, а шестая будет проходить на
сцене   импровизированно.   В   номинациях   участвуют   все   желающие   по   своему
выбору. Каждому звену выдаются листкизадания.
1й отряд, 1е звено
1. Номинация «Танцоры».
Придумайте танец со шваброй.
2. Номинация «Писатели».
Сочините рассказ о собаке, которая жила в холодильнике.
3. Номинация «Художники».
Нарисуйте необычное животное – кубохвостиуса.
4. Номинация «Поэты».
Напишите оду, посвященную вчерашнему пирожку с мясом.
5. Номинация «Модельеры».
Сделайте   костюм   из   предложенных   материалов   (газеты,   скотч)
и придумайте ему название.
1й отряд, 2е звено
1. Номинация «Танцоры».
Придумайте танец со стулом.
2. Номинация «Писатели».
Сочините рассказ про щуку, которая играла на гитаре.
3. Номинация «Художники».
Нарисуйте необычное животное – шваброшерстика.
4. Номинация «Поэты».
Напишите оду, посвященную сломанному зубчику расчески.
5. Номинация «Модельеры».
Сделайте   костюм   из   предложенных   материалов   (газеты,   скотч)
и придумайте ему название. 2й отряд, 1е звено
1. Номинация «Танцоры».
Придумайте танец с сумкой.
2. Номинация «Писатели».
Сочините     рассказ     про     ворону,   которая   любила   кататься   на
велосипеде.
3. Номинация «Художники».
Нарисуйте необычное животное – кривопузиуса.
4. Номинация «Поэты».
Напишите оду, посвященную радиатору центрального отопления.
5. Номинация «Модельеры».
Сделайте   костюм   из   предложенных   материалов   (газеты,   скотч)
и придумайте ему название.
2й отряд, 2е звено
1. Номинация «Танцоры».
Придумайте танец с чайником.
2. Номинация «Писатели».
Сочините рассказ про майского жука, который боялся высоты.
3. Номинация «Художники».
Нарисуйте необычное животное – длинномониуса.
4. Номинация «Поэты».
Напишите оду, посвященную фонарному столбу.
5. Номинация «Модельеры».
Сделайте   костюм   из   предложенных   материалов   (газеты,   скотч)
и придумайте ему название.
II. Выступления отрядов по номинациям.
В   назначенное   время   дети   собираются   в   актовом   зале.   Оглашаются
номинации, и свои «творения» показывает каждое звено. Оценку дает жюри, и по
каждой номинации звеньям вручаются чудесенки.
В   шестой   номинации   «Актеры»   участвуют   все   желающие   дети.   Ведущий
предлагает выполнить следующие задания: Показать мимикой:
– вы жуете сладкую грушу;
– вы случайно съели горький перец;
– вы кусаете лимон;
– вы едите невкусную холодную овсяную кашу.
Походить, как:
– младенец;
– Чарли Чаплин;
– глубокий старик;
– балерина;
– солдат;
– горилла;
– слон;
– человек, разбитый радикулитом.
Произнести фразу «Мне нравится страна чудес»:
– с удивлением;
– с дрожью в голосе;
– заикаясь;
– как ребенок;
– вопросительно;
– с ужасом;
– разочарованно;
– восторженно.
Выразить свои эмоции на данную ситуацию криком:
– Вы  бабушка. Сидите, смотрите  в окно  и  видите,  как  хулиганы  обижают
вашего любимого внука.
– Вы   на   стадионе.   На   последней   минуте   ваша   любимая   команда   забивает
победный мяч и становится чемпионом.
– Вы мужчина. Стоите на балконе, бреетесь и вдруг видите, как вашу новую
машину угоняют.
– Вы Тарзан. Издайте победный клич.
Изобразить:
– кипящий чайник;
– тающее мороженое;
– хмурого орла;
– штангиста, не успевшего отпрыгнуть от штанги.
Посидеть, как:
– пчела на цветке; – председатель экзаменационной комиссии;
– побитая собака;
– наездник на лошади.
Рассказать стихотворение Агнии Барто:
Идет бычок, качается,
Вздыхает на ходу.
Вот доска кончается,
Сейчас я упаду.
Представить, что:
– вы на торжественной линейке;
– вы иностранец;
– вас разбудили ночью, вы периодически засыпаете;
– в стиле рэп.
III. Подведение итогов конкурса.

file_name: день детского творчества.docx

title: "День детского творчества"