extracted_text:
«ДА ЗДРАВСТВУЕТ ВЕЖЛИВОСТЬ И ДОБРОТА!»
УТРЕННИК
На стенах зала висят плакаты с правилами вежливости.
Вежливость проявляется в отношениях с людьми.
Вежливый человек приветлив и всегда внимателен к людям.
Вежливость – это умение вести себя так, чтобы другим было приятно
с тобой.
Вежливый человек не причинит другому неприятностей и обид.
Не отвечай на грубость грубостью.
Доброта – это стремление человека дать полное счастье всем людям,
всему человечеству.
Добро, сделанное втайне, оплатится явно.
1й чтец. Достается недешево
Счастье трудных дорог.
Что ты сделал хорошего,
Чем ты людям помог?
2й чтец. Этой мерой измерятся
Все земные труды,
Может, вырастил деревце
На земле Кулунды?
3й чтец. Может, строишь ракету?
Гидростанцию? Дом?
Согреваешь планету
Плавок мирным трудом?
4й чтец. Иль под снежной порошей
Жизнь спасаешь кому?
Делать людям хорошее –
Хорошеть самому.
Ведущий.  Много   славных   дел   ждет   нас,   но   прежде   всего   мы   должны
вырасти настоящими людьми: добрыми, смелыми, отзывчивыми, вежливыми.
Исполняется   песня   «Улыбка»   (слова   М.   Пляцковского,   музыка
В. Шаинского).
Ведущий. Вежливый человек всегда внимателен к людям. Он старается не
причинять им неприятностей, не оскорблять окружающих ни словом, ни делом. Иногда ребята ведут себя грубо, им кажется, что в этих случаях они поступают
как самостоятельные, независимые и почти взрослые люди.
Несколько человек инсценируют стихотворение А. Барто «Признание».
Поди узнай, поди пойми,
Что стало с парнем
Лет восьми?
Он всех в один несчастный день
Чуть не довел до слез,
Его зовут – стоит как пень,
Как будто в землю врос.
– Смотри не пей воды сырой! –
Советует сосед.
Один стакан, потом второй
Андрюша пьет в ответ.
Поди узнай, поди пойми,
Что стало с парнем лет восьми?
– Придешь обедать к трем часам, –
Ему сказала мать.
Он пробурчал: – Я знаю сам...
А сам явился в пять.
Ну что с тобой, Андрюшенька?
И сын признался ей:
Когда я вас не слушаюсь,
Я выгляжу взрослей!
Ведущий. Грубость, неуважительное отношение к людям – признак плохого
воспитания.   Невоспитанными,   злыми,   грубыми   с   родителями,   со   своими
товарищами и совсем незнакомыми людьми бывают не только мальчики, но и
девочки.
Две девочки читают стихотворение А. Барто «Любочка».
Синенькая юбочка.
Ленточка в косе.
Кто не знает Любочку?
Любу знают все.
Девочки на празднике
Соберутся в круг.
Как танцует Любочка! Лучше всех подруг.
Кружится и юбочка,
И ленточка в косе.
Все глядят на Любочку,
Радуются все.
Но если к этой Любочке
Вы придете в дом,
Там вы эту девочку
Узнаете с трудом.
Она кричит еще с порога,
Объявляет на ходу:
– У меня уроков много,
Я за хлебом не пойду!
Едет Любочка в трамвае –
Она билета не берет.
Всех локтями раздвигая,
Продвигается вперед.
Говорит она, толкаясь:
– Фу, какая теснота! –
Говорит она старушке:
– Это детские места!
– Ну садись, – вздыхает та.
Синенькая юбочка,
Ленточка в косе,
Вот какая Любочка
Во всей ее красе.
Случается, что девочки
Порой бывают грубыми,
Хотя не обязательно
Они зовутся Любами.
Разыгрывается сценка. Появляются Мальвина и Буратино.
Мальвина. Здравствуй, Буратино!
Буратино. Здравствуй, Мальвина!
Мальвина.  Что   это   ты   невеселый   сегодня?   Может   быть,   задание   не
выполнил?
Буратино. Плохо я справился с заданием.
Мальвина. Почему?
Буратино (злобно выкрикивает). Потому что не умею себя сдерживать. Мальвина. А как ты думаешь, приятно ли людям с тобой говорить, когда
ты такой сердитый?
Буратино. Вот еще. Кто не хочет, пусть со мной не разговаривает, плакать
не буду.
Мальвина. Буратино, ответь, пожалуйста, каким тоном ты разговариваешь?
Буратино. Что значит – каким тоном? Обыкновенным!
Мальвина.  Подожди,   Буратино,   пусть   ребята   тебе   подскажут,
действительно ли у тебя обыкновенный тон. (Дети высказывают свои мнения.)
Я   заметила,   что   ты   говоришь   таким   тоном   не   только   с   ребятами,   но,   к
сожалению, и с папой Карло.
Буратино. Не было этого, не было, не было...
Мальвина. Ну вот, опять ты свое. А когда ты говорил папе Карло: «Хочу
мороженое,  хочу  мороженое»  или:  «Хочу  в  школу, хочу в школу» – разве это
не было сказано капризным, недовольным голосом?
Буратино. Может быть, я иногда и говорю немного громко и капризно. Зато
я   хороший   товарищ,   всем   помогаю,   люблю   всех   веселить.   Только   некоторые
шуток не понимают. Вот вчера, например, иду и вижу: Пьеро поскользнулся и
как хлопнется на землю. Я, конечно, начал смеяться и спросил у него: «Ну, как
посадка прошла?» Он обиделся почемуто и ушел. А что я плохого ему сказал?
Или вот учительница двойку за кляксу ему поставила, а я, чтобы утешить его,
спел: «Кляксаваксагуталин, на носу горячий блин!» Что тут было! Он очень
рассердился. А ведь я развеселить его хотел. Нехорошо он поступил. Правда,
ребята? (Выслушиваются ответы детей.)
Мальвина.  Я   думаю,   что   ребята   правильно   тебе   сказали:   ты   поступил
плохо. Нужно всегда подумать вначале: не обидишь ли ты человека тем, что ему
скажешь. Нужно следить за своими словами.
Буратино. Я  разве один так разговариваю? Да я, можно сказать, учусь у
ребят. Вот они на меня нападают, объясняют, что правильно, что неправильно. А
сами как разговаривают? Пусть скажут... А, замолчали? Потому что многие из
них очень похожи на меня. Разве не так? Есть такие (переходит на шепот), что
даже бранятся. Да, да, я сам слышал! Изза мелочи называют друг друга грубыми
словами, дразнятся, не уступают друг другу. А иногда смеются над неудачами
товарищей! Давайте, ребята, не будем спорить, кто хуже или лучше ведет себя, а
просто все станем добрее. Хорошо я придумал, Мальвина?
Мальвина.  Это ты здорово придумал! Недаром в народе говорят: «Слово
лечит, слово и ранит». Запомни это!
Исполняются частушки Георгия Ладонщикова.
1. Заиграйка, балалайка, Балалайка – три струны!
Подпевайте, не зевайте,
Выходите, плясуны.
2. Лида в круг вбежала смело,
Завертелась, как юла,
И под музыку запела
Про знакомые дела.
3. Тетя Сима попросила
Слазить Витю на чердак.
Извините, тетя Сима,
Я вам вовсе не батрак.
4. Коля ссорится с друзьями,
В ход пускает кулаки.
У задиры под глазами
Не проходят синяки.
5. В поезд входят три юнната,
Ух, народу сколько тут:
Занимай места, ребята,
А то бабушки займут!
6. Говорит лентяйке мать:
– Убери свою кровать!
– Я бы, мама, убрала,
Только я еще мала.
7. Петя ловко ловит рыбу,
Может лодки мастерить.
Только «здравствуй» и «спасибо»
Не умеет говорить.
8. Ты играй повеселее,
Балалайка – три струны!
Подпевайте, кто умеет,
Не стесняйтесь, плясуны.
Дети читают стихотворение С. Маршака «Урок вежливости». Медведя лет пятишести
Учили, как себя вести:
– В гостях, медведь, нельзя реветь,
Нельзя грубить и чваниться,
Знакомым надо кланяться,
Снимать пред ними шляпу,
Не наступать на лапу,
И не ловить зубами блох,
И не ходить на четырех.
Не надо чавкать и зевать,
А кто зевает всласть,
Тот должен лапой прикрывать
Разинутую пасть.
Послушен будь и вежлив будь
И уступай прохожим путь,
И старших уважай.
И бабушкумедведицу
В туман и гололедицу до дома провожай.
Так мишку лет пятишести
Учили, как себя вести...
Хоть с виду стал он вежливым,
Остался он медвежливым.
Он кланялся соседям –
Лисицам и медведям.
Знакомым место уступал,
Снимал пред ними шляпу,
А незнакомым наступал
Всей пяткою на лапу.
Совал, куда не нужно, нос,
Топтал траву и мял овес.
Наваливался брюхом
На публику в метро
И старикам, старухам
Грозил сломать ребро.
Медведя лет пятишести
Учили, как себя вести.
Но, видно, воспитатели
Напрасно время тратили. Ведущий.  Не только слова должны быть у нас добрыми, но и поступки
такими, чтобы за них не приходилось краснеть ни нам, ни родителям нашим, ни
друзьям.
Воспитанные   дети   никогда   не   будут   подшучивать   над   физическими
недостатками своих товарищей, смеяться над ними.
Несколько     человек     читают     стихотворение   С.   Маршака   «Четыре
глаза».
Глаза у Саши велики,
Но очень близоруки.
Врач прописал ему очки
По правилам науки.
Отшлифовали в мастерской
Два стеклышка на славу,
Потом заботливой рукой
Их вставили в оправу.
Очки вложили мастера
В коробку из пластмассы,
И Сашин дедушка вчера
Их получил у кассы.
Но про очки ребятам всем
Известно стало сразу.
Они кричат ему: «Зачем
Тебе четыре глаза?
Саша, Сашаводолаз!
У тебя две пары глаз.
Только ты, очкастый,
Стеклами не хвастай».
Заплакал Саша от стыда,
Уткнулся носом в стену.
– Нет, – говорит он, – никогда
Очков я не надену!
Но мать утешила его:
– Очки носить не стыдно.
Все надо делать для того,
Чтоб было лучше видно!
Над теми, кто надел очки,
Смеются только дурачки!
Ведущая. Ребята, какие волшебные слова вы знаете? Дети (хором).  Спасибо, извините, пожалуйста, доброе утро, здравствуйте,
до свидания.
Ведущий.  Внимательно послушайте стихотворение А. Антонова «Вежлив
Витя или нет».
Малыша обидел Витя,
Но пред школою в строю
Витя просит: «Извините,
Я ошибку признаю».
На урок пришел учитель,
Положил на стол журнал.
Следом Витя: «Извините,
Я немного опоздал».
Спор давно ведется в классе:
Вежлив Витя или нет?
Разберитесь в споре нашем
И скажите нам ответ.
Ведущий. Ну а как вы считаете? Вежлив Витя или нет? (Ответы детей.)
Ведущий читает стихотворение С. Погорельского «Перестарался».
Вот кто вежливость у нас
Проявил на деле:
Он в полночный тихий час
Поднял мать с постели.
– Что с тобой?! – вскричала мать, –
Заболел, сыночек?..
– Я забыл тебе сказать:
«Мама, доброй ночи».
Ведущий   выясняет,   вежлив   мальчик   или   нет,   выслушивая   ответы
ребят.
1й чтец. Стать добрым волшебником
Нука попробуй!
Тут хитрости
Вовсе не нужно особой.
2й чтец. Понять и исполнить
Желанье другого –
Одно удовольствие,
Честное слово!
3й чтец. На клумбе – цветок, Его листья повисли.
Грустит он... О чем?
Угадал его мысли?
4й чтец. Он хочет напиться,
Эй, дождик, полей!
И дождик струится
Из лейки твоей.
5й чтец. А что же сестренка
Скучает в сторонке?
Волшебное чтонибудь
Сделай сестренке!
6й чтец. И ты обернулся
Ретивым конем –
Галопом сестренка
Помчалась на нем!
7й чтец. Хоть мама
Еще не вернулась с работы,
Нетрудно узнать ее думы, заботы.
8й чтец. «Вернусь,
Хорошо бы пошить, почитать...
Да надо
С уборкой возиться опять».
9й чтец. И ты совершаешь великое чудо –
Пол засверкал,
Засияла посуда!
И ахнула мама,
Вернувшись домой:
– Да это, как в сказке,
Волшебник ты мой!

file_name: утренник да здравствует вежливость.docx

title: Утренник "Да здравствует вежливость"


extracted_text:
Проба пера Созоновой Ксении, 10 класс,
МОУ Тимшерская СОШ, Республика Коми

        Накануне крещенья.
Морозно на улице сегодня
Погода для купанья непригодна.
Но близится ночь крещенья
Водой святой здоровья укрепления.
В эту ночь будут ярко звезды гореть
А снег под ногами сильно хрустеть
С молитвами в церкви все будут стоять
И недуги здоровья свои отгонять.
Зимний лес.
Как прекрасен зимний лес
Ночью звездный свод небес.
Неугомонный вой волков
Хорошо, что нет комаров.
Серебром укрыв кусты
На деревьях как зонты
Снег лежит как одеяло
На просторах тишины.

file_name: Стих Ксюша Созонова.docx

intro:
Творческая работа «Проба пера»  Созоновой Ксении, 10 класс, МОУ Тимшерская СОШ, Республика Коми

Стихи ученицы посвящены:
1.  дню крещения;
2.  зимнему лесу.
Творческие работы девочки наполнены теплотой, душевностью, гармонией.    Они олицетворяют и описывают канун праздника крещения и зимний сказочный лес.
Стихи можно использовать как вступление перед воспитательным мероприятием.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Творческая работа «Проба пера»


extracted_text:
ХЛЕБ – ЧУДО ЗЕМЛИ!
(Хлеб – всему голова)
Оформление зала:
Большое   панно   «Хлебное   поле»,   снопы   зерновых   культур,   на   плакатах
пословицы о хлебе: «Земля – матушка, а хлеб – батюшка»; «Много снега – много
хлеба»; «Каравай хлеба не свалится с неба»; «Пот на спине – так и хлеб на
столе»; «У кого хлебушко, у того и счастье».
Накрыт праздничный стол с булочками, пряниками, пирожками, а в центре
каравай хлеба на рушнике.
Под звуки песни «Русское поле» (музыка Я. Френкеля, слова И. Гофф) в
зал входят дети.
Ведущий. Ребята, сегодня мы собрались здесь, чтобы поговорить о чуде
земли, чуде труда человека – хлебе.
Звучит «Гимн хлебу».
Ведущий. Как пришел ты к людям, хлеб?
Выбегает Колосок.
1й Колосок. Вот послушайте сказку.
Давнымдавно это было, когда люди жили племенами в пещерах и питались
мясом животных. Случилось так, что всех животных они истребили и есть им
стало нечего. Вот и отправились они в поисках других мест, где можно было бы
прокормиться. Шли они долго, многие умирали от голода. Так и случилось с
одним человеком. Он упал, потеряв от изнурительного голода сознание. Когда он
очнулся, вокруг него никого не было. И вдруг над собой он увидел удивительное
растение, из которого сыпались на него мелкие камушки. Он решил попробовать
один из них, и вдруг приятный запах и вкус оживили его. Он стал собирать эти
камушки, которые оказались зернышками, и есть их. Эти зерна подействовали на
него,   как   лекарство.   Он   окреп   и   выздоровел,   и   ему   сразу   же   захотелось
рассказать об этом людям. Он собрал эти зерна и пошел искать людей. Увидев
его живым и невредимым, люди удивились, а он рассказал им о чудоколоске.
С   тех   пор   люди   стали   употреблять   в   пищу   чудоколоски.   Позднее   они
начали зерна размельчать, подсушивать на камнях и питаться этим.
Входит второй Колосок.
2й Колосок. А я хочу подарить вам сказку. Но сказка эта не простая!
Хотите послушать и увидеть ее? Жилибыли на свете Солнце, Земля и Труд. Земля питала каждую травинку,
Солнышко ласкало, а Труд оберегал. Но откуда ни возьмись...
Входит Безделица.
Безделица.  Ох,   люблю   бездельничать!   Ох,   люблю!   Недаром   зовусь
Безделицей. Больше всего не люблю труд. Вы его, ребята, не видели?
Появляется Труд, в руках он несет зерно.
Труд (смотрит на зерно). Какое ты маленькое, а сколько в тебе добра!
Безделица набрасывается сзади на него и пытается отнять зернышко.
Безделица. Все равно я стану владычицей Земли!
Труд. Владыкой мира будет труд!
Безделица.  Ха!   Давай   позовем   человека.   Пусть   он   решит,   то   ли   ему
обливаться потом, то ли ничего не делать, полеживая в тени...
Труд.  Будь   потвоему.  (Появляется   человек.)  Вот   тебе   горсть   зерна.
Сумеешь вырастить хороший урожай – принесешь всем радость.
Безделица.  А   уж   коли   не   вырастишь,   коли   захочется   тебе  (зевает)
подремать   да   понежиться  (потягивается),  уж   тогда   мы   с   тобой   друзьями
станем.
Человек (кланяется Труду). Спасибо тебе, батюшка.
Труд. Я тебя не подведу.
Звучит русская народная мелодия. Человек под музыку сеет зерна. На
каждый взмах руки выбегают всходы и водят хороводы.
Безделица.  Ну надо же! Труд верх берет! Эх, была не была! Позовука я
Мороза, пусть заморозит всходы. Эй вы, Морозы лютые! Сюда! Сюда!
Влетают Морозы (Красный Нос и Синий Нос) и бегают по залу.
Труд. Ребята! Беда может случиться! Скорее в круг! Не дадим Морозам
погубить зеленые всходы хлеба!
Дети окружают всходы. Морозы.  Я Мороз –   Красный Нос! Я Мороз – Синий Нос! Померяемся
силой! Если мы перетянем канат, всходы наши.
Игра «Перетягивание каната». Дети побеждают, Морозы убегают.
Безделица. Ох, и бездельники эти Морозы. Ну да у меня еще ветрысуховеи
про запас есть! Ветры! Ветрысуховеи! Отзовитесь! Появитесь!
Вбегают ветры.
Ну, суши! Ну, губи!
Человек.  Нашим   всходам   нужна   влага!   В   воде   их   спасение.   Там   вдали
озеро. Необходимо сюда доставить как можно больше влаги! Но ветрысуховеи
постараются овладеть водой, поэтому мне нужна ваша помощь.
Игра «Не пролей воду». На середине зала миска с водой. Это – «озеро».
Надо  ложкой зачерпнуть  воду  и быстро  перенести  ее  в стакан,  который
стоит у всходов, то же делают суховеи, только они носят воду в обратную
сторону. В чьем стакане окажется больше воды?
Всходы. Спасибо, ребята, напоили нас!
Безделица.  Горе мне, горе! Ухожу я от вас! Фу! Какая противная ваша
сказка! И здесь мне не удалось поселиться...
Появляется третий Колосок.
3й Колосок. Хороша твоя сказка, братец Колосок!
Но не сразу стали зерна
Хлебом тем, что на столе.
Люди долго и упорно
Потрудились на земле!
Ведущий. Нелегок труд землепашца. Не в уютном помещении под крышей
создается   хлеб.   Всем   ветрам   и   ливням,   всем   капризам   природы   открыто
пшеничное поле. Тот, кто выращивает хлеб, не бросит, где попало, недоеденный
кусок. Делайте и вы так. Смолоду учитесь ценить труд других.
Святое   дело   –   вырастить   хлеб.   Из   зернышка   пшеницы   можно   получить
около   20   миллиграммов   муки   первого   сорта.   Для   выпечки   одного   батона
требуется 10 тысяч черен! Сколько же надо, чтобы прокормить народ?
1й чтец. Каравай земли и неба
На твоем столе –
Ничего сильнее хлеба
Нету на земле.
2й чтец. В каждом маленьком кусочке
Хлебные поля,
А на каждом колосочке Держится земля.
3й чтец. В малом зернышке пшеницы
Летом и зимой
Сила солнышка хранится
И земли родной.
4й чтец. И растет под небом светлым
Строен и высок,
Словно Родина, бессмертный
Хлебный колосок.
Ведущий.  Да,  взрослые,  вспоминая   те   трудности,  которые   им   пришлось
испытать на полях, говорят:
Перед этой пашнею шапку скинь, сынок,
Видишь, пробивается хлебный стебелек,
Сколько в это зернышко вложено труда,
Знают только солнышко, ветер да вода...
Появляется четвертый Колосок.
4й Колосок. Да, это так. Поле не терпит бездельников. Я  расскажу вам
басню, а вы попробуйте придумать для нее название.
На пахоте два Плуга
Остановились друг напротив друга.
Один старообразный, ржавый,
Другой сияющий и моложавый.
Плуг старый молодому говорит:
– Смотрю я, одного мы года
И одного завода,
Но у тебя блестящий вид,
А я, хоть и берег себя везде, –
Бывало, каменел на борозде, –
И то минуя стороною.
Совсем, совсем больной,
Едва скриплю, от немочи дрожа,
Нутро изъела ржа!
В тебе ж, не видно измененья,
Как пух, ворочаешь каменья!
В чем тут секрет?
Плуг моложавый произнес в ответ:
– Я камни обходить не знал заботы,
А блеск мой – это от работы!
(Д. Ушаков) Проводится   конкурс   названий,   затем   Колосок   сообщает,   что   басня
самим автором названа «О пользе труда».
Ведущий. Хлеб! Какое привычное и всетаки необычное слово!
1й чтец. Только снег сошел в апреле,
Как поля зазеленели.
Мы говорим: «Хлеб».
2й чтец. Золотой простор бескрайний,
Там работают комбайны,
Мы говорим: «Хлеб».
3й чтец. Вот зерно течет рекой,
Чтобы сделаться мукой.
Мы говорим: «Хлеб».
4й чтец. Пусть кружится в квашне,
Запекается в огне.
Мы говорим: «Хлеб».
5й чтец. Ешь его, расти и помни:
В мире нет труда огромней,
Чтоб на стол к тебе явился
Свежий хлеб.
6й чтец. Если мы хотим когото
Встретить с честью и почетом,
Встретить щедро, от души,
С уважением большим,
То гостей таких встречаем
Пышным круглым караваем.
Он на блюдце расписном,
С белоснежным рушником.
Дети подносят гостям каравай на блюдце с рушником.
7й чтец. С караваем соль подносим,
Поклонясь, отведать просим:
Дорогой наш гость и друг,
Принимай хлебсоль из рук!
8й чтец. Пышный, мягкий, пропеченный,
Подрумяненный слегка,
Хлеб с горбушкой золоченой
Шел к тебе издалека.
9й чтец. В каждый дом, на каждый стол
Он пожаловал, пришел.
В нем здоровье, наша сила, В нем чудесное тепло.
Сколько рук его растило,
Охраняло, берегло!
10й чтец. В нем земли родимой соки,
Солнца свет веселый в нем.
Уплетай за обе щеки,
Вырастай богатырем!
Чтение и обсуждение пословиц, написанных на плакате.
Ведущий.  В   музее   истории   СанктПетербурга   хранится   кусочек
заплесневелого хлеба величиной с мизинец. Таков был в зимние месяцы блокады
дневной паек для жителей осажденного немцами города. А людям нужно было
работать, нужно было выжить назло фашистам. Живой – значит победа!
11й чтец. В дыму ленинградское небо,
Но горше смертельных ран
Тяжелого хлеба, блокадного хлеба
Сто двадцать пять грамм.
12й чтец. В годы тягот и лишений
Новый мир мужал и креп.
Шел народ в огне сражений
За свободу и за хлеб.
Значит, правильны слова:
«Хлеб – всей жизни голова!»
Учитель.
Так повелось на моей земле:
Из года в год, из рода в род – веками
Тот хлеб, что в каждом доме на столе,
Согрет был человечьими руками.
Он их теплом, он их добром пропах
И песней той, что жаворонком спета
Под синим небом в золотых хлебах.
В июльский полдень солнечного лета
Пройдется пахарь утром по жнивью
И сыну, указав рукой на поле,
Негромко молвит: «Поклонись ему,
Как матери, как нашей общей доле».
Ты вырастешь и через много лет
Опять сюда вернешься на рассвете,
И скажешь: «Ничего дороже нет,
Чем теплый хлеб на этом белом свете!» В  конце  праздника  детей  приглашают  к столу  отведать дары поля.

file_name: хлеб-чудо земли.docx

intro: Праздники на каждый день в лагере – это важная воспитательная составляющая в работе воспитателя или вожатого.  Составление мероприятий разноплановых, интересных на каждый день работы в лагере – достаточно кропотливая и непростая работа. Предлагаемая методическая  разработка может  быть использована для проведения одного из тематических дней в лагерной смене. Может быть адаптирована для любого возраста детей.

title: "Хлеб - чудо земли"


extracted_text:
Тема: «Неолитическая революция»
Цель занятия:
Формирование представления об этапах развития неолитической революции.
Задачи:
1. Дать определение понятию неолитическая революция.
2. Выяснить причины и последствия неолитической революции.
3. Продолжить формировать
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Постановка цели и задач.
3. Проверка домашнего задания.
Неолитическая революция и ее последствия.
Что такое неолитическая революция.
НЕОЛИТ
«Неолитическая революция» переход от присваивающих форм хозяйства к производящему труду
как земледелие и скотоводство.
Особенности:
1) Зачатки горного дела освоение меди, золота, свинца
2) Материнский род, обществ., собственность на орудия труда
3) Равенство всех членов рода
4) Обряд захоронения кремация
Новая техника обработки: шлифование, пиление, полирование
Орудия труда: зернотерки, ступки, песты, топоры, мотыги, булавы, шило, иглы
Сырье: нефрит, гранит, яшма, кварцит, глина, керамика
В течение нескольких миллионов  лет человек существовал за счет охоты, рыболовства и
собирательства. Люди «присваивали» себе продукты природы, поэтому такой тип хозяйства называют
присваивающим. Человек полностью зависел от природы, внешних условий, изменений климата, обилия
или скудости добычи, случайной удачи.
Около 1110 тыс. лет назад отношения человека и природы становятся кардинально иными.
Зарождается земледелие и животноводство. Люди начали самостоятельно и целенаправленно
производить необходимые для их жизни продукты. Отныне они намного меньше зависели от
окружающей среды. Такой тип хозяйства называется производящим. Производящее хозяйство до сих
пор является основой жизни человечества.
Переход к производящему хозяйству у ряда племен и народов начался в период мезолита и
завершился в неолите. Появление производящего хозяйства за сравнительно короткое время коренным
образом изменило жизнь человечества, взаимоотношения внутри сообществ людей, порядок управления
в них. Эти перемены историки назвали неолитической революцией.
Причины неолитической революции.
Около 12 тыс. лет назад быстро начал таять ледник. За сравнительно небольшой период тундра и
территория ледника покрылись густыми лесами. Казалось, такие перемены будут на пользу человеку.
Однако вымерли мамонты и многие другие крупные животные, в течение тысячелетий дававшие
человеку основную пищу. Пришлось осваивать охоту на мелкую дичь, птицу, больше внимания уделять
ловле рыбы.
Охотники мезолита изобрели лук со стрелами. Теперь добычу могли поражать издали. На основе
принципа действия лука создали различные ловушки и капканы. Другим изобретением стал бумеранг,
имевший свойство при неудачном броске возвращаться назад. Стали строить лодки и плоты. На них
плавали не только по рекам и озерам, но и выходили в море.
Наиболее тяжелые последствия таяние ледника имело для населения Передней Азии (территория
Турции, Сирии, Израиля, Палестины, Ирака, Ирана и др.). В период палеолита здесь охотились на диких
баранов, кабанов, козлов, быков, собирали семена дикорастущих злаков — пшеницы, ячменя, проса. Эти растения в диком виде растут только в горных районах Передней Азии. Для срезания колосьев
злаковых культур изобрели специальное орудие — серп.
Внутри изогнутой деревянной рукоятки вытачивали паз, в который вставляли вплотную друг к другу
остро заточенные камни размером в 1 — 2 см. Их закрепляли смолой или бетоном. Если один из
камушков ломался или выпадал, его заменяли другим, поскольку они все были стандартной формы.
Ученые называют такие изделия микролитами. В период мезолита микролиты различной формы
распространились на огромных территориях Евразии, Африки. Их вставляли не только в серпы, но и в
ножи, мечи, топоры, копья, стрелы.
Во время таяния ледника в Передней Азии началась страшная засуха, что привело к гибели многих
животных и растений. Экологический кризис заставил людей искать новые источники существования.
Выход был найден в искусственном разведении растений и выращивании животных.
Зарождение производящего хозяйства.
Собиратели съедобных растений заметили: если зерна зарыть в рыхлую землю и поливать водой, то
из одного зерна вырастет колос со многими зернами. Так родилось земледелие.
Для посева каждый год отбирали только лучшие зерна. Со временем изменились внешний вид и
многие полезные свойства этих растений.
В условиях засухи звери стали меньше бояться людей и даже заходили в их поселения в поисках
воды. Охотники ловили их живьем, держали в загонах и съедали по мере необходимости. Некоторые
животные рождались уже в неволе. Со временем рожденные в неволе животные стали главным
источником мяса. За этими животными ухаживали, их пасли, отбирали лучших для размножения.
Домашние животные стали отличаться от своих диких предков по повадкам, характеру и даже по
анатомическому строению. Произошло одомашнивание (доместикация) животных. Появилось
животноводство (скотоводство).
Злаковые культуры и домашние животные, полученные древними жителями Передней Азии, и
поныне остаются основными источниками пищи для человечества.
Древнейшая стоянка со следами сельского хозяйства Зави Чеми Шанидар раскопана на севере Ирака
и датируется X—IX тысячелетиями до н. э.
Первыми были одомашнены в X—IX тысячелетиях до н. э. овцы и козы, в VII тысячелетии до н.э.
приручили свинью и корову. В глубокой древности произошла и доместикация кошки, которая спасала
запасы зерна от грызунов.
Из растений первыми одомашнили несколько видов пшеницы ячмень, просо, чечевицу. Позже
научились выращивать сливы, груши, персики, абрикосы, яблоки, виноград и т.д.
Земледелие и скотоводство начало зарождаться в оазисах Азии около 11 тыс. лет назад. Позже
климат стал более влажным, и сельское хозяйство распространилось почти по всей | Передней Азии и
некоторым соседним территориям (Египет, Балканский полуостров, Средняя Азия и др.).
Большую роль в  распространении неолитической революции сыграли переселения племен. На
новых землях выводили новые виды культурных растений и животных. Например, в Средней Азии
одомашнили верблюда.
Закрепление:
1. В чем особенность неолитической революции
2. Причины произошедших изменений
3. Какие открытия и достижения людей были?
 Домашнее задание: прочитать конспект

file_name: Наолитическая революция.docx

title: план конспект урока по курсу всеобщей истории "Неолитическая революция".


extracted_text:
Синквейн по экологии по теме:
«Сообщества и популяции», 10 класс.
***
Популяция.
Важная, регулирующая.
Растет, живет, изменяется.
Популяция – совокупность особей, проживающих в ареале, свободно
скрещивающиеся и характеризующиеся морфологическими,
физиологическими и генетическими признаками.
Изучаем подробно на экологии и биологии.
                                                                   Созонова Ксения
***
Популяция.
Растительная, животная.
Обитает, находится, существует.
Обитает в определенном ареале.   Совокупность видов.
                                                                         Тимушева Александра.
***
Популяция.
Большая и маленькая.
Живет, размножается, питается.
Внутривидовое взаимодействие.
Организмы.
                                                                        Костровский Владислав
***
 Популяция.
Человеческая, животная.
Занимают, скрещиваются, самопроизводятся.
Особи некоторой местности.
Группа особей.
                                                                                Кучумова Валентина ***
Организмы.
Большие и маленькие.
Размножаются, поглощают, приспосабливаются.
Человек не должен вмешиваться в популяции.
Популяция – часть биосферы.
                                                                          Иванова Анастасия.
***
     Популяция.
Растительное, животное.
Занимают, находятся, обитают.
Живут длительно в одном ареале.
Совокупность.
                                                                          Горюнов Максим
***
Популяция.
Территориальная, ареальная.
Рождаться, перемещаться, мигрировать.
Взаимодействие.
Совокупность видов.
                                                                                Паршукова Ирина

file_name: Синквейн по экологии.docx

intro:
Синквейн по экологии по теме: «Сообщества и популяции», 10 класс.
Работы учащихся, после завершения темы: «Сообщества и популяции».
Учащийся составляют синквейн, при этом развивают свою мыслительную деятельность.
При выполнении творческой работы, учащиеся вспоминают учебный материал по данному разделу, развивают мыслительную деятельность. При этом достигаются определенные предметные результаты.


extracted_text:
Урок  проект по теме "Функции" (2 часа).
Цель урока    создать электронный справочник  о функциях основной школы с
последующим дополнением функций,  изучаемых в средней школе; развивать
умение выбирать нужную информацию из учебной литературы и правильно
размещать ее на слайдах справочника; воспитывать чувство коллективизма,
ответственности .
Ход урока.
1 час (учащиеся работают в группах по 4 человека) .
В начале урока учащиеся называют функции,  которые были изучены в курсе
основной школы.
 Учитель записывает информацию  на доске. Затем функции распределяют по
группам.

Каждая группа готовит материал о функциях для справочника по
следующей схеме:
1.  Функция.
2.  Область определения функции.
3. Область значений функции.
4. Таблица значений.
5. График функции.
6. Свойства функции.
В конце урока представитель каждой  группы делает отчет о проделанной
работе.
Дом. задание: подготовить слайд в общем виде ( фон, шрифт), доделать
страницы справочника в тетради.
2 час (учащиеся работают за компьютерами).
В начале урока представитель каждой группы демонстрирует слайд в
общем виде (фон, шрифт).
Учащиеся выбирают единый фон, шрифт, обговаривают дополнительные
странички справочника, распределяют
работу по созданию слайдов. Далее работа за компьютером.
В конце урока происходит демонстрация электронного справочника.
Справочник будет дополняться по мере изучения функций в курсе
средней школы.
Задания по созданию последующих страничек можно давать
индивидуально  на дом.

















file_name: Урок - проект.doc

intro: Электронный справочник "Функции основной школы "

title: Урок-проект по теме "Функции" (9 класс, математика)


extracted_text:
Тема: Рождение средневекового мира. Урок 1.
Образование германских государств.
Конспект урока.
Цель: проследить процесс образования германских королевств.
Задачи:
Образовательная:  ознакомить   учащихся   с   особенностями   жизни   древних   германцев,   их
отношениями с римлянами. Подробно рассмотреть устройство королевства франков.
       Развивающая:  развить  умение  сравнивать,  выделять   главное,   обобщать,  делать   выводы  на
основе представленного материала.
     Воспитательная: развить познавательный интерес к истории. Показать значимость процессов,
происходивших в начале Средних веков и их влияние на дальнейшее развитие Европы.
    Тип урока: комбинированный.

остготы, лангобарды, франки, династия Меровингов, германцы.
    Оборудование: компьютер, проектор, мультимедийная презентация,  карты «Европа в VVII
вв.», «Народы и их передвижения в Европе в IVVII вв.»; атлас «История Средних веков», карта №
1, учебник История. Средние века. В.А.Ведюшкин, В.И.Уколова:М., Просвещение, 2016.
Великое переселение народов, варвары, бургунды, вандалы,
 Основные понятия и термины:
♦
1. Организационный момент.
Ход урока:
Приветствие учителя, проверка готовности учащихся и их рабочих мест к уроку.
2. Актуализация знаний:
1. Вспомним счет лет в истории. Решите задачу: Какое событие принято считать легендарной
датой начала Средних веков? Сколько лет тому назад началась эпоха Средних веков?
Ответ: Эпоха Средневековья началась с падения Западной Римской империи в 476 г.
Это произошло 1541 год тому назад.
2. Что означает понятие Средние века? Как долго длилась эта эпоха?
Ответ:  Средние   века      эпоха   в   истории   человечества   между   Древним   миром   и   Новым
временем      длилась   примерно   11   столетий,   от   падения   Западной   Римской   империи   до
Великих географических открытий, с V по XV вв. Понятие возникло в XV – XVI вв.
3. *(Карточка(устно)   для   мотивированных   обучающихся).   Эпоха   Средних   веков     очень
противоречива. Одни считают эту эпоху «темными веками» в истории человечества, другие
–   новой   прогрессивной   эпохой.   Приведите   по   2   доказательства   в   пользу   той   и   другой
т.зрения. (дается время для подготовки ответа)
Ответ:
«Темные века»
 Непрерывные войны
 Жестокие нравы
 Суды инквизиции
 Сожжение на кострах ведьм и еретиков
 Эпидемии чумы и холеры
 Отсутствие   элементарной   личной
гигиены и санитарии в городах
 Др.
технологий

Прогрессивная эпоха в истории
Города  центры ремесла и торговли

 Совершенствование
каменного зодчества
Развитие цехового ремесла

 Мудрые правители

 Великие открытия и изобретения
 Др.
Развитие литературы, поэзии, искусства
4. *(Карточка(устно) для мотивированных учащихся). В чем отличие Западного и Восточного
Средневековья? (дается время на подготовку ответа).
Ответ:
1. Восток опережал Запад по численности населения, по богатству, по объему производства.
2. Неравномерность развития: соседство  высокоразвитых  цивилизаций  и мира охотников  и
3.
кочевников.
 Сохранение традиций (традиционное общество), постепенное отставание от Запада.
История Средних веков. 6 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1.
г.Вилючинск. Тема: Рождение средневекового мира. Урок 1.
Образование германских государств.
4. Размытые временные границы эпохи и периодов Средневековья.
3. Мотивационноцелевой этап.
Слайд 1. Тема урока: Образование германских королевств. (запись темы в тетрадь).
Предположите, какова цель нашего урока? (выслушивает высказывания обучающихся).
Слайд   2.   Обобщение   ответов   обучающихся:  цель   урока     проследить   процесс   образования
германских королевств.
Слайд 3. План урока:
1. Великое переселение народов.
2. Германские королевства.
3. Королевство франков.
Слайд 4. 1.Великое переселение народов.
Великое переселение народов – это процесс передвижения народов из Азии в Европу,  в централь
ные части Римской империи (Италию, Испанию, Галлию), вызванный множеством причин:



глобальное похолодание в Европе,
необходимость поиска источников питания
ослабление Римской империи.
Слайд 5. Постановка проблемы: Процесс переселения народов происходил в IVVII вв. н. э. и
получил   название   великого.   Почему?   Попробуем   ответить   на   этот   вопрос   после   знакомства   с
историческими фактами.
Слайд 6. Работа с картой. Греческие, затем римские путешественники описывали племена, жившие
к северу от границ античного мира. Они оотмечали суровые природноклиматические условия,
отсутствие элементарных признаков цивилизации  письменности, городов, театров.  Эллины, затем
римляне,   называли   все   негреческие   племена   варварами.   Для   них  варвар     грубый,   жестокий,
невежественный человек. Наши предки, славяне, также подпадали под это понятие.
Римляне начали захватывать земли варваров и превращать их в свои провинции  Британию, Гал
лию и др., но не все варварские племена становились подданными Рима. Независимые варварские
племена постоянно  нападали на римские провинции.
В  IV  в.   изза  Волги  появились   гунны.   Они  сдвинули   с  места  готов  и   славян.   Затем   пришли   в
движение остальные народы Западной Европы.
Слайд   7.   Самыми   многочисленными   варварскими   племенами   оказались   германцы.   (организация
работы с материалом листа приложения №1. 5 мин.)
Задание: Прочитайте дополнительный материал о германских племенах, устно подготовьте ответы
на вопросы к тексту. (По вариантам)
Проверка выполнения задания:
Занятия древних германцев: (1 вариант)
(*Дополнительный вопрос: Оцените уровень хозяйственного развития древних германцев.)
Общественное устройство: (2 вариант)
родовой строй, объединение родов в племена
роды возглавляли старейшины(суд и хозяйственные вопросы)
История Средних веков. 6 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1.
г.Вилючинск.
охота
скотоводство
начало земледелия
ремесло
основное занятие – военные набеги.






 Тема: Рождение средневекового мира. Урок 1.
Образование германских государств.



 большое влияние жрецов
принятие решений народным собранием
появление военных вождей
(*Дополнительный   вопрос:   Почему   в   обществе   германцев   выделяются   военные   вожди?   Как
меняется их роль в жизни общества?)
Слайд 8. (Первичное закрепление изученного материала). Анализ схемы «Германские племена в
древности». (учащиеся перечерчивают схему в тетрадь).
Германские племена в IVVII вв.
Основные занятия
Основные занятия
 охота
 скотоводство
 начало земледелия
 ремесло
 основное занятие – военные набеги


 родовой строй,  объединение  родов  в
племена
 роды возглавляли старейшины (суд и
хозяйственные вопросы)
 большое влияние жрецов
 принятие
собранием
решений
 появление военных вождей

народным
История Средних веков. 6 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1.
г.Вилючинск. Слайд 11. Работа с картой(атлас стр. 5 «Падение Западной Римской империи). В
     Переход от родовой общины к соседской приводит к зарождению неравенства,
  В   борьбе   за   власть   слабые   римские     правители   стали   использовать   варваров
Слайд 10. После расселения на завоеванной территории Римской империи родовая


  Слайд   9.   В   III   в.   Римская   империя   утрачивает   свое   могущество:   она   охвачена
смутами,
не
хватает   средств   на   охрану   приграничных   районов   империи.   Разрозненные   германские
племена объединяются в союзы племен  франков, вандалов, лангобардов и др. Германцы
целыми семьями расселяются по восточным окраинам Западной Римской империи.

переселенцев. Очень скоро армия Рима становится по составу варварской.


община германцев начинает превращаться в соседскую.

Вспомните, чем соседская община отличается от родовой?

Ответ: Соседская община объединяет не только кровных родственников, а соседей,
хозяйство ведет отдельная семья на своем наделе земли, имущество принадлежит семье,
появляется и усиливается неравенство, власть переходит к вождю.

выделяется знать, основной итог – возникновение государства.


Vв. на землях Западной Римской империи возникли первые германские королевства.

Вестготы – Южная Галлия, затем переместились за Пиренеи.

Бургунды – Восточная Галлия.

Вандалы – Северная Африка.

Самое мощное королевство создали остготы в Италии со столицей в Равенне.

Однако Великое переселение народов продолжалось, варварские государства были
непрочными. В сер. VIв. в Северную Италию вторглись лангобарды и основали здесь свое
королевство.


Слайд 12. Королевство франков.

Самым долговечным германским королевством оказалось королевство франков. Его
создал   в   486г   король   франков   Хлодвиг   на   территории   Галлии.   (показ   по   карте   «Рост
тарритории франкского государства в 481768гг»,   атлас стр.6). Хлодвиг основал первую
франкскую династию Меровингов (по имени легендарного Меровея).


Слайд   13.   Комментарии   к   схеме   «Государственное   устройство».   Во   главе
королевства   стоял   король.   Ему   принадлежали   лучшие   земли.   Центральным   органом
управления становится королевский двор. Народное собрание прекратило существование.
Король опирался на многочисленную дружину. Отдельными областями управляли графы,
назначенные королем. Приближенные Хлодвига получили большие земельные владения.


письменным законом германцев Салической правдой.

Слайд   14.   Управление   в   государстве   осуществлялось   в   соответствии   с   первым
Организация чтения выделенного текста учебника стр. 11.
1. Какие нормы права содержала Салическая правда?


наследование по мужской линии
выкупы и наказания за преступления
2. В чем значение этого документа?
 Салическая правда закрепила переход от устных судебных обычаев к письменным
законам


Слайд   15.   Важнейшим   государственным   деянием   Хлодвига   было   объединение
франков и завоеванного галлоримского населения. Для этого король использовал принятие
христианства. В 496г. Хлодвиг, затем дружина и простые франки крестились по римскому обряду. Таким образом, в королевстве франков распространилась единая религия, король
получил признание и поддержку папы римского.


Слайд 16. Подведение итогов урока.

Итак, в V в. на территории Римской империи возникли германские королевства. Это
стало   одним   из   результатов   Великого   переселения   народов.   В   начале   урока   мы
сформулировали   проблему,   вспомните,   как   она   звучит?   (Почему     переселение   народов
получило название великого?).

аргументы:
Организация   обмена   мнениями   обучающихся.   Могут   быть   названы   следующие
 Процесс продолжался более 400 лет, охватил громадные территории от Волги до
западного побережья Европы, Средиземноморья
 В ходе Великого переселения народов прекратила существование Западная римская
империя
 Исчезали старые и возникали новые народы и государства
 Менялись законы и обычаи, шло распространение христианства
Дополнение учителя: именно в ходе Великого переселения народов были заложены

основы политической и этнической карты Европы.

 Слайд 17. Рефлексия содержания материала.
 Наш урок подходит к концу. Выберите 12 предложения из предложенных и закончите их.
 1.https://yandex.ru/images
 2. История Средних веков. Поурочные рекомендации. В.А.Ведюшкин, И.В.Ведюшкина: М,
Просвещение. 2016г.
 3.История   Средних   веков.   6   класс:   поурочные   планы   по   учебнику   Е.В.Агибаловой,
Г.М.Донского / авт.сост. Н.Ю.Колесниченко. Изд.2е,испр.Волгоград:Учитель, 2010.
 4. Материалы проекта «Videourok».


сегодня я узнал...
было трудно…
я понял, что…
я научился…
я смог…
было интересно узнать, что…






 меня удивило…
 мне захотелось…


задания 1,3, карта стр.3, задание 2.

датами темы.


Слайд 19. Источники:
Слайд 18. §1, отвечать на вопросы к §, знать основные даты. Контурная карта стр.2,
Дополнительное задание*(по желанию): составить   задачи на счет лет в истории с

file_name: Урок 1. Конспект. Образование германских государств..docx

intro: Первый урок темы "Рождение Средневекового мира" "Образование германских государств" - комбинированный. Цель урока - проследить процесс образования германских королевств. Перед обучающимися ставится проблема: " Почему процесс переселения народов IV - VII вв. получил название великого. На уроке учитель организует парную работу с дополнительным материалом о занятиях и общественном устройстве германских племен, работу с терминами и текстом учебника.Конспект урока "Образование германских королевств" по учебнику "История. Средние века". Ведюшкин В.А., Уколова В.И..

title: Конспект урока по истории на тему "Образование германских государств" ( 6 класс, история)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
лицей №4
Чеховского муниципального района
Московской области
Проектная работа
ИСКУССТВО  СОЗДАНИЯ  КНИГИ
Выполнила:
Слепцова   Ольга,
ученица 2а класса
Руководитель:
Зотова  Надежда  Евдокимовна,
учитель начальных классов
1 Чехов, 2018
Содержание
Введение………………………………………………………………………… 2
1.
2.
История создания книги………………………………………… 3
Этапы изготовления книги……………………………………… 6
3.
Наша мастерская ………………………………………………    7
Заключение……………………………………………………………………… 8
Список литературы…………………………………………………………….   9
Приложение……………………………………………………………………. 10
2 Введение
В России 2015 год, указом Президента В.В. Путина, был объявлен Годом Литературы. Основная цель
— привлечь внимание общества к литературе и напомнить, что читать нужно, полезно и модно. В
современной России всё чаще говорят о кризисе чтения, о падении интереса детей к книге. Это
сказывается и на уровне общей грамотности детей. Причём дело тут не столько в компьютерных
играх, которые отрывают детей от книги, сколько в потере интереса к чтению, в отсутствии привычки
к умению интеллектуально трудиться.
Книга  это очень древний источник информации. Ему около 2,5 тыс. лет. В начале прошлого века
стали появляться новые источники информации  кино, радио, телевидение. И люди стали меньше
читать. С появлением Интернета любителей книжек стало ещё меньше.
С древних времен искусством называли способность художников, артистов, литераторов выражать
свой талант и пробуждать в людях эмоции, чувства и привлекать интерес к своему творению. Одним
из произведений искусства являются книги. Мне захотелось узнать, как создавались книги.
И я поставила перед собой цель: создать свою книгу.
Для ее достижения мне необходимо решить следующие задачи:
• изучить историю создания книг;
• изучить этапы изготовления книг;
• создать свою книгу, которая пробудила бы интерес к чтению.
3 История создания книги.
Как выглядит современная книга, вы, конечно, знаете. Но книги не всегда были такими. Какой же
была прапрабабушка книги?
рис. 1
рис. 2
4 Большую часть времени своего существования люди обходились без книг. Существовало несколько
способов передачи информации. Например, у древних инков было в ходу, так называемое, узелковое
письмо – кипу.
На смену узелковому письму, которое было очень трудно читать, пришло письмо в картинках.
рис. 3
Позже на каменных плитах стали появляться надписи – иероглифы.
рис. 4
В древности делали книги из глины. Письменность эта называется клинописью.
рис. 5
5 Со временем возникло более простое письмо – буквенное.
рис. 6
Древние египтяне придумали книги, в виде  трубочки – свитка. Делалась она из бумаги, которую
изготовляли   из     растения,   которое   называлось   папирусом.   Эти   свитки   люди   называли   «библос».
Отсюда и пошло название – библиотека.
рис. 7
Позже в Пергамском царстве научились из шкур животных выделывать новый писчий материал –
пергамент.
Поначалу такие книги писались в виде свитков (по образцу папируса). Потом стали сгибать большой
лист пергамента вчетверо в виде тетради.
Конечно, они были рукописными, но по внешнему виду, уже напоминали нашу современную книгу.
рис. 8
6 Наши предки – славяне – писали на бересте – коре березы.
рис. 9
рис. 10
Предшественница печатной книги – рукописная книга, сделанная на бумаге.
Впервые бумага появилась в Китае в 105 году н.э. Китайцы долгое время держали в секрете
способ изготовления бумаги. За разглашение тайны грозила смертная казнь.
В Европу бумага проникла в 11 веке, в Россию – в 14 веке, а изготовлять её в России начали в 16 веке.
Книгопечатание появилось так же в Китае в 868 году. В 1447 году Иоган Гетенберг в Германии
изобрел печатный станок.
рис. 11
7 Началом русского книгопечатания принято считать 1 марта 1564 года, когда Иван Федоров и его
помощник Петр Мстиславец выпустили в государственной типографии первую книгу «Апостол».
рис. 12
2. Этапы изготовления книги.
Познакомившись с историей создания книги, я приступила к изучению этапов изготовления
книги.
Жизнь любой книги начинается в лесу, потому что для печатания книги нужна бумага. Но от
дерева до книжки большой путь. Я постаралась проследить весь путь книги к читателю.
         Первым этапом создания любой книги является написание рукописи. Идея книги рождается у
писателя в голове.
Затем художник создаёт иллюстрации, которые помогают нам лучше представить образы и
героев.
Литературный редактор  отвечает за содержание книги. Художественный редактор отвечает за
её оформление.  Готовый оригинал книги с картинками отправляется на сканирование.
На компьютере верстается книга, после чего она отправляется на фабрику.
В печатную машину закладывают бумагу и специальные краски. Так получается печатный текст
и цветные иллюстрации.
Чтобы листы не рассыпались и не растерялись, их нужно скрепить друг с другом. Это делают в
переплётном цехе.
Когда книжный блок готов, его вставляют в заранее подготовленный     переплёт.
Вот и книга готова!
3. Наша мастерская.
Узнав, как изготавливается книга, я захотела создать свою. Сначала я вспомнила историю,
которая произошла, когда я гостила у бабушки, и  назвала её  «День огурца». Я рассказала историю
своим близким, они одобрили. Потом я записала ее на бумагу. Причем, когда я стала ее переписывать,
то добавляла новые факты, и рассказ стал ещё интереснее.
В качестве художника я решила выступить сама, так как хотела, чтобы рисунки в полной мере
отражали суть рассказа. В роли литературного и художественного редактора была моя мама. Она
внимательно прочитала рассказ, исправила ошибки. Коечто она посоветовала переписать, чтото
вычеркнуть вовсе. Мама перепечатала текст, отсканировала рисунки и разместила их в нужных
местах книги. Макет книги готов! Затем за дело взялся папа. Он помог мне выполнить все этапы
8 изготовления книги. Листы распечатали на принтере, собрали их в книжный блок, отрезали лишнее,
добавили листы для форзаца и приступили к изготовлению обложки и переплетной крышки. Осталось
только склеить обложку, и, наконец, книга готова! Я испытала настоящую гордость, держа ее в руках.
А потом я показала ее своим друзьям и одноклассникам. Им очень понравилось. И они тоже
решили сделать свою книгу.
Когда они прочитали мое произведение, я попросила их ответить на вопросы и составила
диаграммы:
1. Понравилась ли вам моя книга?
2. Понравилось ли вам оформление книги?
3. Считаете ли вы мою книгу произведением искусства?
Заключение.
В ходе работы я познакомилась со специальностями, связанными с книжным делом. Также мне
удалось создать свою книгу, ее чтение оказалось интересным и увлекательным. Я сумела привлечь и
своих одноклассников к созданию книги. Цель своей работы считаю выполненной, задачи
достигнутыми.
Помните ребята:
У вас друзей немало,
И живут они вокруг,
Но из всех друзей хороших
Книга – самый лучший друг!
9 Книга – друг твой и товарищ,
Мы берём ее везде,
Ведь она тебе поможет
И в учебе, и в труде.
Кто с книгой по свету шагает,
Кто с нею умеет дружить,
Тому эта книга всегда помогает
Учиться, работать и жить!
Список литературы.
Дацкевич, В. Как делают книгу: фотокнижка / В. Дацкевич; фотографии автора. – М.:
1.
Детская литература, 1987. – 24 с.
2.
Детские четверостишия. Обо всём (Геннадий Шмонов)
http://www.stihi.ru/2010/04/10/2349
3.
Добрые сказки, написанные детьми. http://www.dobrieskazki.ru/raboti4.htm
4.
Дьяченко, Н. П. Рождение книги / Н.П. Дьяченко; худож. Ю.С. Белопольский – М.:
Просвещение, 1990. – 111 с.: ил. – (О профессиях, производстве и людях труда). – ISBN 5
090014515.
5.
Журналы «Начальная школа» ИД «Первое сентября», 2008 г. №3, 6; 2010 г. №15.
10 Приложения:
1.Электронная презентация с фотографиями  «История возникновения книги»;
2. Книга «День огурца»;
3. Анкета для учащихся.
11 Анкета для учащихся.
Прошу вас ответить на вопросы:
(подчеркни свой выбор)
1. Понравилась ли вам моя книга?  (Да         Нет)
2. Понравилось ли вам оформление книги? (Да       Нет)
3. Считаете ли вы мою книгу произведением искусства?
(Да      Нет)
Приложение 2.
12

file_name: ПРОЕКТ 2А ИТОГ.doc

title: Исследовательский проект "Искусство создания книги"


extracted_text:
Урок 1. Образование германских королевств. Рабочий
лист.
Приложение №1.
Дата:________________________________________________________________________
Работу выполнили:___________________________________________________________
  Древние германцы в начале н. э. занимали территорию от Одера до Рейна и от Дуная до
Балтийского   моря.   Селились   германцы   на   полянах,   опушках   леса,   близ   рек,   ручьев
маленькими племенами. Поселки состояли из нескольких длинных домов. В каждом доме
жили семьи родичей, состоящие из трех поколений, и еще оставалось место для скота.
Роды объединялись в племя.
   Во главе рода стояли старейшины. Большим влиянием пользовался жрец. Все люди   в
племени были равны, не было ни бедных, ни богатых. Тем, кто попал в беду, помогал весь
род;   тот,   кто   хорошо   поохотился,   обязан   был   делиться   добычей   с   родственниками.
Старейшины вершили суд и обсуждали хозяйственные вопросы. Но самые важные вопросы
решались   на   народных   собраниях,   на   которых   высказывалось   мнение   старейшин.   Если
мнение не нравилось, мужчины шумели, если нравилось  поднимали копья вверх.
   Любимым занятием германцев была охота. В поселках германцы держали домашний скот.
Начинает   развиваться   земледелие.   Участки   леса   делились   старейшинами   рода   между
семьями.   Семьи   выкорчевывали   деревья,   вспахивали   землю   и   засевали   ее   просом   и
ячменем.   Землю   обрабатывали   деревянными   орудиями,   так   как   железо   использовалось
только для изготовления оружия.
  Но основным занятием оставалось военное дело. У германцев появляются военные вожди.
Первоначально они должны были охранять племенные владения, а впоследствии военные
вожди   стали   совершать   набеги   на   соседей.   Военной   добычей   они   делились   со   всеми
соплеменниками и соратниками. Германцы любили сражаться в пешем строю, постепенно
появилась конница.
Вопросы к тексту:
1. Чем занимались древние германцы? (вариант 1).
2. Каковы особенности общественного устройства? (Вариант 2).
История Средних веков. 6 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1 г.Вилючинск

file_name: Урок 1. Образование германских королевств. Приложение 1..docx

intro:
Рабочий лист к уроку "Образование германских государств" содержит дополнительный материал для организации парной работы обучающихся. Работая в паре, они выясняют, чем занимались древние германцы (1 вариант), каковы особенности общественного устройства( 2 вариант). При обсуждении результатов работы учитель задает дополнительные вопросы:
1. Каков уровень развития хозяйства древних германцев?
2. Почему в обществе германцев выделяются вожди? Как меняется их роль и место в жизни общества?Рабочий лист к уроку "Образование германских государств" по учебнику "История. Средние века". Ведюшкин В.А.,
 Уколова В.И.

title: Рабочий лист к уроку истории на тему "Образование германских государств" (6 класс, история)


extracted_text:
щ
урока английского языка в 5 классе по учебнику Афанасьевой О.В. Михеевой И.В.  «Rainbow English 5 класс»
Технологическая карта
Составила : учитель английского языка Скляр Эльвира Сергеевна
Предмет: английский язык
Дата: 19.12.2016
Тема урока: «Healthy lifestyle. Рецепт счастья.»
Место и роль урока в изучаемом разделе: 8 урок в 3 разделе по теме «Здоровый образ жизни.»
Цели урока связаны с достижением следующих результатов образования:
Представление о результатах:
 личностные: формирование ответственного отношения к себе и к окружающим; формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
 метапредметные: умение работать в парах и в группах, строить логические высказывания, умозаключения, уметь
адекватно и осознано использовать речевые средства в соответствии с  задачей коммуникации
 предметные: развивать умения систематизировать знания и на их основе составлять собственное монологическое
 высказывание.
Тип урока: урок закрепления знаний
Форма проведения урока: урокпогружение
Формы организации обучающей деятельности: личностноориентированная, индивидуальная, парная, фронтальная,
групповая
Методы обучения: наглядноиллюстративный, информационный, продуктивный, проектный.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, аудиопроигрыватель
Оснащение: ватманы для постеров, накидки и бейждики, слайды, видеозапись физминутки.
Раздаточный материал урока: карточки с буквами для составления цели урока (розовые и зелёные),  карточки трёх
цветов для аудирования, карточки и «таблетки» для рефлексии Планируемый результат
Предметные умения
УУД
Метапредметные связи
Формы работы
География, ОБЖ, физкультура, музыка
Индивидуальная, парная, фронтальная,
Уметь рассказать о своём
стиле жизни, а также
научиться давать советы.
Строить логическое высказывание по
интересующим вопросам;
развитие навыков  аудирования;
совершенствование навыков
употребления речевых клише;
заполнять схематические плакаты.
Личностные:  формирование ответственного отношения к себе,
правильного распределения своего времени; формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками.
 Регулятивные: осуществление регулятивных действий
самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
 Учебник;
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
 Звуковое приложение (CD);
 Познавательные: построение логических рассуждений;
 Компьютерная презентация.
 Декорации.
осуществление поиска необходимой информации для выполнения
 Интерактивная доска.
учебных заданий
 Коммуникативные:  адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач
Ресурсы
групповая.
Этап урока
Деятельность
учителя
Познавательная
Осуществляемые
Формируемые
Деятельность учащихся
Коммуникативная деятельность
Формируемые
Осуществляемы
1
2
учебные
действия
3
способы
деятельности
4
е учебные
действия
5
способы
деятельности
6
Этапы уроков
Этап «Мотивационный»
Регулятивная деятельность
Осуществля
емые учебные
способы
Формируемые
действия
деятельности
7
8 1.Мотива
ция.
Погружение
в ситуацию
общения.
2.Целепола
гание
Учитель
приветствует
учащихся,
знакомит их со
сложившейся
ситуацией и
предлагает
подумать, что она
означает.
Работа над
проблемой
«There are a lot
of people need
our help. How
can we help
them?»
Подводит детей к
формулированию
темы и
постановке задач
урока в ходе
фронтальной
беседы.
Отвечают на
вопросы,
анализируют
ответы,
формулируют
свою точку
зрения.
Анализировать
выделять
главное.
Выдвигать
гипотезу и
обосновывать её.
Взаимодейству
ют с учителем
во время
опроса,
осуществляемог
о во
фронтальном
режиме
Взаимодейству
ют с учителем
во время
опроса,
осуществляемог
о во
фронтальном
режиме
3.
Страноведческ
ий материал.
Ознакомление
с новой
информацией
Сообщает
учащимся
новую
информацию о
Гайд Парке.
Воспринимают
зрительно и на
слух
информацию
Этап «Осмысление новой информации»
Восприятие
информации,
Слушают и
читают.
Работать
индивидуально.
Самоконтроль
выполнения
задания
Этап «Включение в систему знаний и повторение»
Высказывать
своё мнение.
Контролируют
правильность
ответов
обучающихся
Определять
степень
успешности
выполнения
работы
Контролируют
правильность
ответов
обучающихся
Строить
понятные для
собеседника
высказывания.
Умение
работать в
парах.
Уметь
слушать в
соответствии с
целевой
установкой.
Принимать и
сохранять
учебную цель
и задачу.
Дополнять,
уточнять
высказанные
мнения по
существу
полученного
задания.
Уметь
слушать в
соответствии с
целевой
установкой. Выслушивают
ответы
учеников,
говорят о себе.
Слушать
собеседника
Слушают и
высказывают
своё мнение.
Уметь
высказывать
своё мнение.
Самоконтроль
и
взаимоконтрол
ь выполнения
заданий в паре.
Проверка
правильности
выполнения
задания.
Выдвигать
свои версии.
Уметь
слушать в
соответствии с
целевой
установкой.
Выполняют
задание
индивидуально
(упр. 3, стр.
127)
Слушают и
выполняют
задание по
аудированию
индивидуаль
но, а потом
делятся на
группы и
заполняют
карточки.
Выполняют
задания
«цепочкой».
Анализировать,
выделять
существенные
признаки,
обобщать
Слушать и
воспринимать
английскую
речь, отбирать
необходимую
информацию.
Развитие
навыков чтения
и перевода.
Совершенство
вание навыков
говорения.
Организация
чтения и
говорения в
монологическ
ой форме
Предлагает
познакомиться
поближе и
организует игру
«Снежный ком»
Предлагает
познакомиться
с другими
членами
конференции и
послушать о
них.
Представляет
«доклад»
иностранных
коллег и
предлагает его
прочитать.
Предлагает
учащимся
сделать постер
по теме в
группах на
основе
прочитанного
текста.
Совершенствую
т навыки чтения
и произнесения
английских
звуков.
Использовать
имеющиеся
знания для
решения
поставленной
задачи.
Контролируют
правильность
чтения
одноклассника,
при
необходимости
исправляют
его.
Выбирают
нужную
информацию из
текста.
Исследование и
отбор
необходимой
информации, её
структурирован
ие
Записывают на
ватмане нужные
советы, чтобы
быть
счастливым.
Использовать и
трансформирова
ть имеющуюся
информацию.
Контролируют
работу каждого
участника
группы.
Уметь
слушать,
следить за
действиями
других,
прийти на
помощь при
необходимос
ти.
Самостоятель
но оценивать
правильность
выполнения
действия,
вносить
необходимые
коррективы в
выполнение
задания Предлагает
учащимся
продемонстри
ровать итоги
своей работы
Представляют
результаты
своей работы
Построение
монологическо
го высказывания
на основе клише.
Предлагают
свой «Рецепте
счастья».
Контролируют
правильность
ответов
обучающихся
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
коммуникативн
ых задач
Этап «Рефлексия»
Высказывают
свое мнение.
Анализировать,
выделять
существенные
признаки,
обобщать
Анализировать
свои действия.
Высказывать
свою точку
зрения
Проводят
самооценку
своей
деятельности
на уроке
Осознавать
причины
своего успеха
или неуспеха,
находить
выход из
ситуации
неуспеха.
Этап «Постановка домашнего задания»
Записывают
домашнее
задание
Рефлексия
Постановка
домашнего
задания
Предлагает
учащимся
произвести
самооценку
деятельности
методом «Три
М» и положить
таблетку в
сосуд по
выбору.
Определяет
обязательный
для всех
уровень
домашнего
задания РАЗВЁРНУТЫЙ ПЛАН УРОКА
1. Мотивация

    в     ситуацию.                                                        2 мин

 .   Погружение
1) Фронтальная беседа.
 Good morning! How are you?
 Yesterday I have got an email. Lots of people need our help. They are unhappy. Are
you ready to help them?
 How can you do it? (We can give an advice them. We can draw pictures and posters.)
 When the person is unhappy is he or she ill?
 Who can help ill people?
 What  is the main activity we must do if we want to become doctors? (We have to say
magic words.)
2) Фонетическая разминка.
                   Please close your eyes,
                   And become healthy and wise.
                   When you open your eyes
                   You don`t recognize us.
(Дети одевают белые накидки и бейджики.)
2. Целепогание.                                                                                2 мин
 Dear colleagues, now we are at the International Medicine Conference in London in
Hyde Park. And you have to create our main question of our Conference. (На каждой
парте лежат буквы. Ученики в парах должны создать слово, а потом из слов
создать предложение.)
                                HOW TO MAKE A MAN HAPPIER? – розовый цвет
                                WHAT CAN WE DO? – зелёный цвет

3. Страноведческий материал.                                                                            3 мин
 Let`s look around!
Дети смотрят слайды и читают материал учебника на стр. 128
4. Совершенствование навыков говорения. Развитие памяти.                      4 мин
Игра «Снежный ком» («Snowballs»)
 Let`s introduce and tell about ourselves.
Ex. 3, p. 127 (Hi! I`m … . When I`m…)
5. Аудирование.                                                                                6 мин
Ex.1, p. 126
Работа в группах. Дети делятся на 3 группы по цвету карточке, которую они
выберут и рассказывают, что они думают об этих людях по плану на карточке.
1. Who do you see in the picture? ___________________________________

2. Where is she? _________________________________________________
3. What is she doing? _____________________________________________
4. Is she happy?__________________________________________________
5. Why do you think so? __________________________________________ 6. Физминутка.                                                                                3 мин
If you’re happy and you know it, clap your hands.
If you’re happy and you know it, clap your hands.
If you’re happy and you know it,
And you really want to show it,
If you’re happy and you know it, clap your hands.
7. Reading. Ex 4, p. 127.                                                                                6 мин
 We have the report of our English colleagues. Read chainead, please.
(Чтение «цепочкой»)
8. Работа
    в     группах.                                                                                7 мин

Из текста нужно выбрать словосочетание, которое будет дополнением к
предложению и записать на ватмане.
                                           If you want to be happy you should
9. Монологическое высказывание.                                                                    8 мин
 Вы, наверное, помните, что мы с вами находимся в Гайд Парке, где есть уголок
оратора. Вот я вам предлагаю выступить со своими идеями по поводу нашей темы.
 Doctors  usually help giving advices. Now look at our posters and speech, please.
                                           (Желающие выступают.)

I think your patients will be healthy and happy. Our time is over and we have to
come back home. Say our magic words.
                 Please close your eyes,
                   And become healthy and wise.
                   When you open your eyes
                   You don`t recognize us.
(Дети cнимают белые накидки и бейджики.) Домашнее задание.                                                                          1 мин
10.

Нарисовать счастливого человека и подготовить рассказ о нём.
11. Рефлексия.                                                                                5 мин
"Три М" индивидуальная предметная рефлексия
Учащимся предлагается написать три момента, которые у них получились хорошо в
процессе   урока,   и   предложить   одно   действие,   которое   улучшит   их   работу   на
следующем уроке.
У меня сегодня хорошо получилось на уроке:
1. __________________________________________________________
2. __________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
Чтобы быть более успешным на следующем уроке, мне нужно
__________________________________________________________________
Индивидуальная эмоциональная рефлексия.
 Вы сегодня попытались найти рецепт счастья. А что же нужно человеку для
счастья? А вы здоровы? Счастливы? Перед вами два сосуда. Один яркий, а другой
– тёмный. Положите свою таблетку в тот сосуд, который соответствует вашему
настроению.

file_name: разработка 5 класс Рецепт счастья.doc

intro: Урок разработан к УМК «Rainbow English 5 класс», авторы: Афанасьевой О.В. Михеевой И.В. Урок разработан для раздела «Здоровый образ жизни». Материалы: технологическая карта и развёрнутый план урока. Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС. Предполагается фронтальная, групповая, индивидуальная формы работы.

title: Разработка урока по английскому языку на тему "Healthy lifestyle" ( 5 класс)


extracted_text:
Тема урока: Восточные деспотии. Расширение ареала цивилизации.
Цель урока: охарактеризовать восточные деспотии
Задачи урока





осветить основные особенности правовой системы восточных деспотий
рассказать об особенностях деспотической власти
закрепить навыки делать выводы из выученного материала
научиться работать с видеоматериалом
закрепить знания по теме
План урока
1. Приветствие и мотивация
2. Изучение нового материала
3. Закрепление выученного материала
4. Домашнее задание
5. Заключение: вопросы, ответы, обсуждения
Оборудование   урока:  компьютер,   проектор,   экран,   интернет,   презентации   «Древняя
Индия», «Древний Египет», «Древний Китай», «Деспотии Востока».
Приветствие и мотивация
Ход урока.
1.
     Учитель:  Древний Восток был родиной великих культур, выведших человека из лона
первобытного   мифа.   Однако,   покинув   первобытность,   Восток   не   преодолел
мифологического способа отношения человека к миру. Мир древних восточных культур —
это   магический   космос,   в   котором   человек   чувствует   себя   лишь   подчиненной   частью.
Однако   это   уже   не   тот   космос,   в   котором   жил   человек   первобытной   общины.   Теперь
обожествляются   не   только   природные   стихии,   но   и   поднявшаяся   над   человеком   мощь
деспотического государства. Древние боги вечной Природы теперь выступают в облике
первостроителей   и   покровителей   Государства,   которое   мыслится   как   продолжение
божественного порядка.

В отличие от первобытного мифа, мы застаем здесь пробуждение и первые шаги
свободного духа, однако его начальным сознанием оказывается чувство своей темницы,
своей замкнутости во внешней несвободе. Дух здесь тоскует и рвется наружу из подавля
ющего его мира, но даже в бунте он оказывается внутренне связан в выборе своих путей.
Путь человека к своей свободе на Древнем Востоке оказывается не поиском нового бытия,
а отказом от всякого определенного бытия. На вершинах восточной мудрости свобода вы
глядит   как   тотальное   отрицание   внешнего   мира,   от   которого   пытаются   укрыться,
растворившись в вечном потоке жизни, или обрести внутри себя покой, где нет ни страха,
ни надежды.

  Эти   черты   культур   Древнего   Востока   во   многом   определены   способом
коллективного   выживания,   единственно   возможного   для   человека   той   эпохи   и   в   тех
географических условиях. Условием выживания было наличие мощного деспотического
государства,   получавшего   свое   смысловое   оправдание   в   культуре   и   мироощущении
древнего человека. Но наиболее развитые восточные культуры рождали в себе не только
оправдание, но и духовный протест против подавляющей человека государственной мощи и
пытались дать человеку внутреннее (смысловое) убежище от внешнего деспотизма
2.
Изучение нового материала (презентация) … Азия выступает по сравнению с крошечной Европой во всем величии своего огромного
пространства.   Хронологически   она   представляется   всеохватывающей   основой,   откуда
вышли все люди.
                                      К.Ясперс, современный немецкий философ
 Как вы понимаете слова современного немецкого философа К.Ясперса?
…История превратила человека в существо, стремящееся выйти за свои пределы.
                                      К.Ясперс, современный немецкий философ
  Французский  философпросветитель  М.Ж.Кондорсе  и  американский  этнограф,
историк Л.Г.Морган определили этапы развития человечества, согласно которым
человечество   проходит   три   этапа,   напомните   какие?  (дикость,   варварство,
цивилизация).
  Вспомните,  что  представляло  собой  жизнь  людей   в  первобытном  обществе.
Назовите   основные   отличительные   черты   общества,   вставшего   на   путь
цивилизации.   При   ответе   вы   можете   воспользоваться   электронной   версией
учебника:


ремесло отделилось от сельского хозяйства;
ирригационные   сооружения   повысили   производительность   сельского
хозяйства;
появились   разные   социальные   слои   общества,   что   вызвало   усложнение
социальной структуры;
образовались  государства    система  органов  управления  обществом  и  его
подавления;
создана  письменность,  благодаря  которой   люди   смогли   закрепить  законы,
научные и религиозные идеи и передать их потомству;
появились города.




   Где   и   когда   зародились   самые   древние   цивилизации   мира?   Перечислите   все
наиболее   крупные   цивилизации,   существовавшие   в  IVI  тысячелетии   до   н.э.   и
покажите   их   на   карте.   (учащиеся   называют   и   показывают   цивилизации
египетская,   Месопотамия,   индийская,   китайская,   цивилизация   хеттов,   финикийская,
древнееврейская, критомикенская (греческая), цивилизация  Урарту, персов, римская. На
территории Америки – цивилизации инков, майя, ацтеков).
 …Реки – это великие воспитатели человечества
                                       Л.И.Мечников, русский историк, XIX века
 Какую роль в жизни древних цивилизаций играла окружающая их естественная
среда. Почему Мечников называет реки – воспитателями человечества?
  Создание ирригационных систем требовало организации коллективного труда большого
числа людей, усилий всей страны в целом. Сложно было и поддерживать в порядке систему
каналов.   Все   эти   работы   невозможно   было   осуществить   без   жесткой   организации,   без
сильной централизованной власти. Ученые считают, что это повлияло на формирование
особого типа государства — восточной деспотии.
Чтобы   понять,   почему   первые   цивилизации   являются   деспотиями,   давайте
Деспотизм— неограниченная власть.
Деспот  (от   др.греч.
обратимся к электронным словарям, воспользовавшись интернетом в ваших телефонах.


  —   господин)   —   полновластный   правитель   (не
путать   с   жестоким   правителем   —   тираном).   Славянский   аналог   термина   «деспот»   —
термин «господарь». Не следует путать с византийским придворным титулом «деспот», не
подразумевающим   какойлибо   абсолютной   власти,   —   византийские   деспоты   были
δεσπότης Деспотия  —   форма   государственного   правления,
вассалами   императора,   а   территория,   управляемая   византийским   деспотом,   называлась
«деспотат».

  когда   верховная
государственная   власть   сконцентрирована   в   руках   абсолютного   правителя   или   узкой
группы лиц, которые вправе свободно распоряжаться судьбой своих подданных, то есть в
деспотии самодержавный монарх не только правитель своего государства, но и господин
своих подданных. Под деспотией также часто подразумевается тоталитарное правление,
сопровождающееся репрессиями, подавлением гражданских свобод, контролем и слежкой
за подданными государства. Тем не менее, деспотия и не всегда является тоталитарным
государством.

(греч.)   —   как   понятие   государственного   права   —   форма
государственного  устройства,  при  которой  решающей  силой  является  воля  властителя,
направленная к осуществлению его личных желаний, чуждая стремления к общему благу, и
главное, не сдерживаемая законами, хотя бы изданными той же властью.
 Какой вывод из всего вышеизложенного можно сделать?
   (вывод   учащихся)  Следовательно,   классическими   деспотиями   являлись   государства
Древнего   Востока   и   Древней   Африки:   Ассирия,   Вавилон,   Древний   Египет,
древнеиндийские   государства,   Китайские   империи,   Персия   Ахеменидов   и   Персия
Сасанидов. Кроме того классическими деспотиями были греческие тирании, государство
Великих Моголов в Индии и Османская империя.
 Какие основные функции выполняло централизованная государственная власть в
государствах Древнего Востока?
 (ответ учащихся) В разных цивилизациях она могла иметь некоторые различия, но суть
ее была единой: во главе государства стоял правитель, обладавший всей полнотой  власти и
считавшийся   собственником   всей   земли.   Такой   тип   власти   реализовался   за   счет
разветвленной административной системы, т. е. аппарата чиновников, который охватывал
всю   страну.   Чиновники   не   только   взимали   налоги   с   населения,   но   и   организовывали
совместные сельскохозяйственные работы, строительство, следили за состоянием каналов,
набирали рекрутов для военных походов, осуществляли суд.
 Такое государственное устройство было очень долговечным и устойчивым: даже когда
большие   империи   распадались   на   части,   каждая   из   них   воспроизводила   деспотию   в
миниатюре.
Работа в группах.
Ваше   домашнее   задание   состояло   в   том,   что   работая   в   группах,   вы   должны   были
проследить развитие первичных цивилизации, выявить особенности их развития:
1 группа – Египетская цивилизация
2 группа – Индийская цивилизация
3 группа – Китайская цивилизация
3.
Отнесите перечисленные положения к:
А) причинам образования государства;
Б) к признакам государства.
1. Заинтересованность знати в укреплении своей власти.
2. Появление законодательства.
3. Наличие определенной территории.
4. Необходимость удержания в повиновении народа.
5. Необходимость защиты от врагов.
6. Наличие центров ремесла и торговли.
7. Появление аппарата управления.
Деспотизм
Закрепление пройденного на уроке Тест “Что такое цивилизация?”.
1. Древние государства появлялись:
o по всей земле одновременно;
o только на океанском побережье;
o постепенно в долинах крупных рек.
2. На территории древних государств были:
o города, окруженные крепостными стенами;
o отдельные дома жителей;
o поселения жителей.
3. Жители в древних государствах:
o были равны перед законом;
o все считались рабами правителя;
o были неравны, то есть были богатые и бедные.
4. Главой государства был:
o старейшина избранный всеми;
o царь, получивший власть по наследству;
o религиозный служитель “по воле бога”.
5. Необходимым для обеспечения правопорядка в государстве было:
o тайная полиция;
o законы и письменность;
o подарки всем жителям;
o грамотные чиновники.
Домашнее задание.
4.
Параграф 3
Нарисовать иллюстрацию к теме «Деспотии Востока. Расширение ареала цивилизации»

file_name: Цивилизация  Д - мира.docx

title: план конспект урока по курсу всеобщей истории "ЦИВИЛИЗАЦИИ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА".


extracted_text:
Тест “Что такое цивилизация?”.
1. Древние государства появлялись:
o по всей земле одновременно;
o только на океанском побережье;
o постепенно в долинах крупных рек.
2. На территории древних государств были:
o города, окруженные крепостными стенами;
o отдельные дома жителей;
o поселения жителей.
3. Жители в древних государствах:
o были равны перед законом;
o все считались рабами правителя;
o были неравны, то есть были богатые и бедные.
4. Главой государства был:
o старейшина избранный всеми;
o царь, получивший власть по наследству;
o религиозный служитель “по воле бога”.
5. Необходимым для обеспечения правопорядка в государстве было:
o тайная полиция;
o законы и письменность;
o подарки всем жителям;
o грамотные чиновники.

file_name: Тест Древние цивилизации.docx


extracted_text:
муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Золотой ключик» г.Волгодонска
Консультация для родителей
по теме:
НАСИЛИЕ НАД ДЕТЬМИ
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
                                        Материал подготовлен педагогомпсихологом
                                         высшей категории – Е.М.Бондарь
1 г. Волгодонск.
Консультация для родителей
НАСИЛИЕ НАД ДЕТЬМИ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«Мой   дом   –   моя   крепость»
гласит   известная   поговорка.
  В
идеальном   представлении   дом   –   это
место, в котором можно укрыться от
любой опасности окружающего мира,
в   котором   всегда   можно   получить
помощь и поддержку.
К сожалению, действительность такова, что родной дом оказывается порой
более   опасным,   чем   улица.   Именно   собственный   дом   для   многих   детей
является  тем местом, где под  угрозу ставится  не только  их психическое  и
физическое   здоровье,   но   и   сама   жизнь.
 Проблема   насилия   и   жестокого
обращения   с   детьми   в   современной   России      одна   из   самых   острых   и
актуальных.
 Насилие   над   детьми   со   стороны   родителей,   к   сожалению,   в
последнее   время   стало   неотъемлемой   чертой   современной   семьи.   И   это   не
обязательно неблагополучная семья, например, где родители злоупотребляют
спиртными напитками. Часто это семья с хорошим материальным достатком,
благоустроенным жильем, но в семье происходит насилие в отношении ребенка.
Домашнее насилие  осознанное поведение человека, с помощью которого
он добивается абсолютного повиновения и контроля над детьми. В будущем
модель поведения родителей, станет стандартом поведения ребенка. Например,
если его родители применяли физическое наказание, то став взрослым, он тоже
будет   использовать   ремень   в   своей   семье.     Насилие   со   стороны   близкого
человека,   в   котором   ребенок   всегда   пытается   найти   опору   и   поддержку,
наносит   большой   психологический   и   физический   ущерб.   В   этом   случае
нарушается  основной  принцип   семьи   безопасное   существование   любого   ее
члена.
Причина  жестокое и пренебрежительное отношение, домашнее насилие.
Что   такое   жестокое   обращение?   И   в   каких   случаях   можно   говорить   о
домашнем насилии?
2 Жестокое   обращение   с   ребенком —   это   действия   (или   бездействие)
родителей   и   других   членов   семьи,   наносящее   ущерб   физическому   или
психическому здоровью ребенка.
Насилие — любая форма взаимоотношений, направленная на установление
или удержание контроля над ребенком силой.
Выделяют   несколько   видов   домашнего   насилия:
 физическое,
психическое, сексуальное и… отсутствие заботы. Остановимся на каждом из
них отдельно и постараемся понять, чем насилие опасно для детей.
Физическое   насилие      это   побои,   телесные   наказания,   которые   часто
используются в семьях, где родители, не справляясь с воспитанием ребенка,
прибегают к крайним мерам и находят их весьма эффективными.
Практика показывает, что у детей, подвергающихся физическому насилию в
семье,   страдает   не   только   физическое   здоровье.   Такие   дети   отстают   в
психическом развитии, имеют низкую самооценку, не доверяют взрослым. Уже
в дошкольном возрасте, чтобы избежать наказаний, они становятся лживыми и
изворотливыми, а свой гнев в ответ на физическое насилие реализуют, избивая
более слабых детей или мучая животных.
Психологическое   или   эмоциональное   насилие    это   поведение
взрослых, вызывающее у детей страх;
это психологическое давление в унизительных формах (оскорбление);
это обвинения в адрес ребенка (брань, крики), принижение его успехов;
это эмоциональное отвержение ребенка;
это совершение в присутствии ребенка насилия по отношению к близким
для него людям.
Психологическое насилие  вредит развитию  потенциальных способностей
детей,   тормозит   интеллектуальное   развитие,   приводит   к   психосоматическим
расстройствам.   Дети   становятся   эмоционально   ранимыми,   социально
беспомощными,   легко   попадают   в  конфликтные   ситуации   и   чувствуют   себя
несчастными. По наблюдениям психологов, у детей постоянно подвергавшихся
вербальной   агрессии   со   стороны   родителей   уже   в   дошкольном   возрасте
появляется стремление к физической агрессии, что нарушает их социальную
адаптацию.
Сексуальное насилие над детьми  любой контакт или взаимодействие, в
котором ребенок сексуально стимулируется или используется для сексуальной
стимуляции.   Детям,   которые   подверглись   в   семье   сексуальному   насилию,
свойственны подозрительность и недоверие к людям, поскольку они пережили
предательство   со   стороны   родителей.   Поскольку   у   них   нет   доверия   к
родителям,   им   трудно   формировать   доверительные   отношения   и   с   другими
людьми, изза этого круг их общения сужается.
3 Пренебрежение   основными   потребностями   ребенка   или
отсутствие   необходимой   заботы      это   невнимание   к   основным   нуждам
ребенка   в   пище,   одежде,   медицинском   обслуживании.   Дети,   обделенные
родительской заботой, имеют задержку физического и психического развития,
испытывают   серьезные   трудности   в   обучении,   неразборчивы   в   установлении
дружеских   отношений,
  склонны   к
правонарушениям.   В   силу   дефицита   родительской   заботы   они   стремятся
привлечь   к   себе   внимание   окружающих   любым   способом   и   попадают   в
конфликтные ситуации.
  безответственны,
  импульсивны,
Важно подчеркнуть, что домашнее насилие создает условия для
процветания   насилия   в   обществе.   Взрослея,   бывшие   жертвы   сами
часто становятся насильниками.
Причины  семейного насилия лежат далеко за пределами данной
семьи, в семье, которой рос и воспитывался насильник. Неблагополучные
семьи   порождают   друг   друга,   передавая   свои   негативные   свойства   из
поколения в поколение. Бытовое насилие себя воспроизводит.
Насилие,   направленное   против   ребенка,   порождает   агрессию,
воспитывает жестокость, а значит, воспроизводит новых насильников.
Пренебрежение, психологическое насилие над детьми уводит детей в уличную
микросреду,   которая   способствует   еще   большему   отдалению   родителей   и
детей.
По   мнению   ученых   и     психологов,   в   развитии   ребенка   есть   периоды,
наиболее часто провоцирующие насилие со стороны родителей.
Такими периодами ученые считают дошкольный и подростковый период.
Именно в эти периоды своего развития дети провоцируют насилие физическое,
психологическое,   эмоциональное   отвержение.   Период   первой   социализации,
первой организации в дошкольные учреждения, когда дети впервые остаются
надолго без мамы, приводит к преобладанию в эмоциональных переживаниях
страха, тревоги, гнева. Дети становятся менее адаптивными к новым условиям,
вызывая   у   незрелых,   педагогически   безграмотных   родителей   неприятие,
агрессию, провоцируя насилие.
Не менее опасной ученые считают ситуацию, когда родители излишне
«запедагогизированы».  Такие   семьи   «пропитаны   духом   тоталитаризма,
который искажает детскородительские отношения, а значит, в немалой
степени провоцирует разные виды насилия над ребенком».
Невозможность получать помощь от собственных родителей лишает
ребенка способности к поиску помощи и взаимоотношениям с людьми.
Очень важным отличием жертв насилия в детстве во взрослой жизни является
неспособность справляться с проблемами, а также искать и получать помощь
от окружающих людей.
4 Родительская   жестокость   распространяется   чаще   на   детей      инвалидов,
детей дошкольного возраста, т.е. на более слабых, более уязвимых не только
физически, но и психически. Это значительно усугубляет вину взрослых и их
ответственность за свои преступные действия. Жестокость к детям инвалидам
объясняется   их   низкой   социальной   отзывчивостью,
  неоправданными
родительскими   ожиданиями.   Родители   часто   склонны   видеть   в   детях   не
личность, а продолжение самих себя. Они надеются увидеть в них то, чего не
добились сами в жизни. А дети  инвалиды разрушают их представления о себе.
Насилие   в   семье   неизменно   ведет   к   отчуждению   ребенка,   а   за
отчуждением   следуют   педагогические   проблемы      непослушание   и
трудновоспитуемость.
В   результате   семейного   насилия   в   детях   вырабатывается   и
развивается такое негативное качество, как жестокость, дети приходят к
выводу, что насилие  способ, которым можно разрешить конфликты.
Психологическое   насилие,   которое   часто   встречается   в   авторитарных
семьях, часто приводит к тому, что дети не могут реализовать собственное
«Я», они отличаются несамостоятельностью, низкой самооценкой, безволием.
Родители   в   этих   семьях   часто   требуют   от   детей   то,   к   чему   они   еще   не
подготовлены ни интеллектуально, ни физически, чем еще более обостряют их
социальную неуверенность.
В   семьях,   где   встречается   одна   из   самых   тяжелых   форм   насилия
эмоциональная   отверженность,      потребность   детей   в   ласке   и   любви   не
удовлетворяется,   дети   считают   себя   лишними,   ненужными,   никчемными.
Переживания, которые возникают в подобных ситуациях, ведут к нарушению
правильного представления о себе, следовательно, к неуважению к себе, низкой
самооценке, неуверенности.
Для   успешной   социализации   ребенка   важна   положительная
самооценка детей, положительное представление о себе, но чаще жертвам
насилия,   особенно   психологического,   свойственна   низкая   самооценка,
ощущение собственной незначительности. Ребенок, переживающий насилие в
семье всегда испытывает негативные переживания, что остро отражается на его
развитии. В результате семейного насилия, ребенок не может проявить волю,
принять   собственное   решение,   проявить   самоутверждающее   поведение   и
реализовать его.
Если у Вас есть все основания полагать, что ребенок Ваших знакомых
страдает   от   домашнего   насилия,  постарайтесь   построить   доверительный
диалог с его родителями. Не упрекайте их за допущенные ошибки, а проявите
симпатию к ребенку и сочувствие к родителям, которые наверняка испытывают
какието трудности в его воспитании. Не исключено, что мать ребенка, сама
подвергается домашнему насилию. А это означает, что она не может помочь
5 своему   ребенку,   потому   что   сама   нуждается   в   помощи.   В   такой   ситуации
помочь может только психолог.
               Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
ВИДЫ НАСИЛИЯ:
ФИЗИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ
Выражается  в  побоях,  шлепках, пощечинах и  т.д. Побои   могут   наноситься   как
рукой, так и с использованием предметов. Этот вид насилия легче всего определить,
так   как   после   него   у   пострадавшего   могут   быть  синяки,   кровоподтеки,   ожоги,
переломы или растяжения, участки без волос на голове. Иногда может случиться
так, что после физического насилия не остается следов: след от пощечины, шлепка и
легкого удушения быстро проходит, а некоторые удары могут не оставить синяков, но
при этом могут пострадать внутренние органы.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ, СЛОВЕСНОЕ НАСИЛИЕ
Это вид насилия чаще всего распространен в реальной  жизни. Многие даже не
воспринимают его как насилие. Такое насилие выражается в бранных словах, крике,
угрозах,   повышений   голоса.   Это   происходит,   когда   человек   использует   слова,
унижающие   личность   и   достоинство   другого   человека.   К   таким   словам   можно
отнести   и  клички,  которые  дают в школе, они часто бывают оскорбительными и
обидными; слова, которые говорит один человек другому, содержат угрозу «Если еще
раз такое сделаешь, я тебя изобью!», «Это тебе даром не пройдет!», «Только скажи
комунибудь, и я тебя убью!». Эти слова вызывают страх в человеке, заставляют его
молчать,   а   значит   человек,   осуществляющий  насилие,   может   чувствовать   себя
спокойно и безопасно.
СЕКСУАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ
К   нему   относятся   нежелательные   поцелуи,   нежелательные   прикосновения   к
определенным частям тела, насильственный половой акт, а также вовлечение детей в
занятия   порнографией   и   проституцией.   Насилие   во   время   свиданий  может
6 рассматриваться одним или обоими партнерами как  признак любви или ревности.
Некоторые девушки терпят насилие со стороны своих друзей только для того, чтобы
все  видели, что они с кемто встречаются. Существует еще один  вид сексуального
насилия  инцест, под которым понимают  интимные отношения между близкими
родственниками и несовершеннолетними детьми.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ
Этот   вид   насилия   проявляется   в   оскорблении   и   унижении   человеческого
достоинства,   запугивании,  угрозах,   изоляции,   например,   при   запирании   когото   в
маленьком и темном помещении, когда не дают еды и питья, связывают или оставляют
ребенка одного, несмотря на то, что он боится оставаться один или в силу своего ма
ленького возраста не может быть один и нуждается во взрослых.
               Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
7

file_name: Консультация для родителей- Насилие над детьми дошкольного возраста.doc

intro: В консультации для родителей по теме: Насилие над детьми дошкольного возраста, говорится о причинах и видах  жестокого обращения в семьях. Насилие в семье неизменно ведет к отчуждению ребенка, а за отчуждением следуют педагогические проблемы - непослушание и трудновоспитуемость. В результате семейного насилия в детях вырабатывается и развивается такое негативное качество, как жестокость, дети приходят к выводу, что насилие - способ, которым можно разрешить конфликты.В консультации для родителей по теме: Насилие над детьми дошкольного возраста, говорится о причинах и видах  жестокого обращения в семьях. Насилие в семье неизменно ведет к отчуждению ребенка, а за отчуждением следуют педагогические проблемы - непослушание и трудновоспитуемость.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для родителей по теме: Насилие над детьми дошкольного возраста.