extracted_text:
ВЕСЕЛЫЕ СТАРТЫ
Предлагаемые   соревнования   и   игры   вполне   приспособлены   к   условиям   и
характеру образовательнооздоровительных лагерей.
Разработанный сценарий мероприятия предлагается в качестве примерного
варианта проведения. Поэтому материал может быть дополнен, изменен или же
просто взят за основу.
Цель   данного   мероприятия   –   разнообразив   свободный   досуг   детей
увлекательными   играми   и   состязаниями,   ненавязчиво   привлечь   их   к   более
активному отдыху.
Участвуя   в   «Веселых   стартах»,   ребята   должны   понять:   чтобы   завоевать
победу – мало быть просто физически сильным. Необходимо при этом обладать
достаточной   целеустремленностью,   силой   воли,   быть   организованным   и
собранным, ловким и находчивым.
Состав команд формируется таким образом, чтобы их силы и возможности
были   на   одинаковом   уровне,   при   этом   непременно   учитываются   возрастные
данные соперников. У тех и  других должны быть равные шансы. А уж с какими
результатами   обе   команды   придут   к   финишу   –   зависит   только   от   их
сплоченности и организованности.
Подготовительный этап
Подготовка   к   соревнованиям   не   требует   особой   напряженной   работы   и
состоит из нескольких этапов:
1. Разработка и утверждение плана проведения мероприятия.
2. Назначение числа и времени проведения мероприятия.
Формирование состава жюри. Члены жюри, в свою очередь, должны принять
решение,  по  какой  системе будут  судить (в баллах, или очках и т. п.).
3. Формирование и комплектование двух командсоперников.
4. Закрепление за каждой командой ответственного вожатого, отвечающего за
подготовку своей команды к предстоящим соревнованиям.
5. Подготовка необходимых атрибутов для проведения соревнований и игр, а
также назначение ответственного за эту подготовку.
6. Формирование групп поддержки и назначение ответственных за подготовку
и   выступление   участников   групп:   разучивание   речевок,   подбадривающих
команды,   подготовка   красочных   плакатов   или   транспарантов;   подготовка
ритмических движений под музыку во время возможных пауз и заминок и т. п.
7.   Подготовка   местности   на   территории   лагеря,   разметка   стартовой
площадки. Она должна быть ровная и чистая во избежание ситуаций, связанных с травмами и несчастными случаями. Идеальный вариант – проведение подобного
мероприятия на стадионе. Но, к сожалению, в некоторых загородных лагерях они
находятся в довольно плачевном состоянии или же вообще отсутствуют.
8. Разработка командами разрабатывают своих эмблем, девизов; подготовка
приветствия   команде   соперников;   одного   самодеятельного   номера   на
спортивную тематику. Это может быть стихотворение, композиция движений (с
лентами, обручем и т. п.),  акробатический этюд.
9. Продумывание командами своей экипировки. Желательно, чтобы не было
«разноцветия» и разбросанности в одежде. Приветствуется спортивный стиль:
футболки   однотонного   цвета   с   эмблемой   команды,   спортивные   штаны
свободного   покроя   (нежелательны   шорты   –   при   возможном   падении   ребенок
может повредить открытую часть ног), легкая спортивная обувь.
Проведение мероприятия
В   назначенное   время,   перед   началом   состязаний   ведущий   приветствует
зрителей   и   приглашает   команды.   Под   звуки   торжественной   музыки   и
аплодисменты зрителейболельщиков, с противоположных концов поля входят
команды   и   занимают   почетные   места   в   переднем   ряду.   Далее   ведущий
приглашает также жюри занять свои места. Под приветственные аплодисменты
члены   жюри   проходят   к   заранее   для   них   подготовленным   местам.   Идет
поименное   представление   членов   жюри.   Далее   –   вступительное   слово
приветствия   председателя   судейской   команды.   Он   также   объясняет   правила
проведения   соревнований,   которых   неукоснительно   должны   придерживаться
члены   обоих   команд;   разъясняет,   по   какой   шкале,   каким   образом   будут
оцениваться   участники   соревнования,   желает   командам   проявить   максимум
своих способностей и возможностей и завоевать победу в честном поединке.
1.   Разминка:  каждая   из   команд   защищает   свою   эмблему   девизом   и
обращается с кратким приветствием к сопернику. (Ниже приводятся примерные
названия, девизы и приветствия команд.)
Команда: «Энергия»
Девиз:   «Только   вперед   и   только   вместе.   Энергии   в   нас   процентов   на
двести!»
Обращениеприветствие команде соперников:
«Желаем на подходе к финишу не растерять весь свой оптимизм!»
Команда «Оптимисты»
Девиз:   «Девиз   наш   прост   –   нас   не   обойти,   хоть   на   полметра,   но   мы
впереди!» Обращениеприветствие команде соперников:
«Энергии  на  двести,  когда  все  вы  вместе. Но стоит выбыть одному –
все   шансы   сводятся   к   нулю.   Пусть   ваше   количество   не   перекроет   ваше
качество!..»
2.   Личное   знакомство:  жюри   и   все   присутствующие   познакомились   с
эмблемами, девизами и приветствиями команд. Осталась самая малость: каждый
член   команды   теперь   должен   лично   представиться.   Сделать   это   он   должен
следующим   образом:   обе   команды   в   полном   составе   выходят   к   стартовой
дорожке.
  стоит
импровизированная гора. На ней надпись: «Здесь были…» Далее пространство
поделено чертой.
  приблизительно   в   метрах   пятидесяти,

  Впереди,
Командам выдается по мешку. По сигналу первые члены команды должны
залезть в свой мешок и допрыгать до «горы». Не вылезая из мешка, мелом или
фломастером, заранее уже приготовленным и находящимся там же, написать в
отведенной графе свое имя, например: «Коля». Далее, оставив там же мелок,
соревнующийся   должен   развернуться   и   быстро   доскакать   в   мешке   до   своей
команды, вылезти из мешка и передать его следующему игроку. Тот влезает в
мешок   и   скачет   в   нем   к   «горе»,   пишет   свое   имя   и   возвращается   тем   же
способом…
З д е с ь
б ы л и . . .
М
а
с я
к
с
В
а
Побеждает   та   команда,   которая   первой   завершит   «процедуру   личного
представления». Пока   жюри   подводит   итоги   первых   двух   этапов   соревнования,   ведущий
загадывает каждой команде загадки, что может заполнить паузу.

Загадки команде «Энергия»:
1.   Как   на   языке   спортсменов   будет   называться   начало   спортивных
соревнований? (Старт.)
2. Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем…   (Велосипед.)
3. Мы – проворные сестрицы,
Быстро бегать мастерицы.
В дождь – лежим,
В снег – бежим,
Уж такой у нас режим…  (Лыжи.)
Загадки команде «Оптимист»:
1. Как на языке спортсменов  называется  конец спортивных соревнований?
(Финиш.)
2. Есть, ребята, у меня
Два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих,
Что за кони у меня?  (Коньки.)
3. Зеленый луг,
Сто скамеек вокруг,
От ворот до ворот
Бойко бегает народ...  (Стадион.)
Жюри озвучивает итоги предыдущих двух заданий.
3. Коллективный забег сороконожек  – предстоящий забег необычен тем,
что в нем участвует вся команда. Обхватив впереди стоящего игрока руками за
талию,   бегут   за   ведущим   до   назначенного   места,   например,   той   же
импровизированной горы. Обегают ее и возвращаются назад. Очень важно при
этом   не   столкнуться   лбами   с   командой   соперников   и   не   споткнуться   и   не
устроить «кучу малу». Та команда сороконожек, которая без промедления и заминок обойдет «гору»
и   вернется   первой   назад,   на   исходную   позицию,   считается   по   праву
победительницей.
Ведущий   вместе   с  болельщиками   может   подбадривать   отстающих   игроков
репликами примерно такого содержания:
Быстрей, быстрей, сороконожки,
До финиша еще немножко!..
                Или:
Сороконожка, шевелись,
Еще рывочек… подтянись!..
4.   Конкурс   капитанов  заключается   в   следующем:   пока   остальные   члены
команд отдыхают от утомительного забега, капитаны готовятся к новому виду
состязания. Примерно в двух метрах от игрока вбивается колышек в тридцать
сантиметров.   Играющий   должен   со   своего   места   накинуть   десять   колец   на
колышек.   Капитаны   состязаются   по   очереди.   Очередность   выявляется   путем
жеребьевки. Проигрывает тот, кто добьется наименьшего результата в данном
виде состязания. 5.   «Мячикискакалки»  –   задание   заключается   в   следующем:   впереди
стоящие   игроки   команд   по   сигналу   должны   допрыгать   с   мячиком,   зажатым
щиколотками ног, до финиша; поменять мяч на прыгалку и вернуться к команде,
передвигаясь прыжками через прыгалку. Следующие игроки команд принимают
эстафету   и   прыгают   до   финиша   через   скакалку.   Далее   меняют   ее   на   мяч   и
возвращаются с мячом, зажатым между щиколоток. Побеждает команда, первой
справившаяся с заданием.
Ведущий   подает   сигнал   началу   соревнования   четверостишием,   последние
слова которого означают начало старта:
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем мы с тобой играть
В мяч веселый, озорной,
Покатились же, не стой!..
Ф и н и ш
С т а р т Во   время   совещания   жюри   и   подведения   итогов   соревнования
образовавшуюся паузу заполняют группы поддержки. Они демонстрируют свои
заранее   подготовленные   номера.   Их   выступления   оцениваются   зрительскими
аплодисментами.
Далее один из членов жюри оглашает итоги предыдущих состязаний.
6. Эстафета с мячом  – состязание заключается в следующем: команды
строятся в ряд. Первые игроки передают мяч следующим до тех пор, пока он не
попадет   к   последним.   Последние   игроки,   обегая   каждый   свою   цепочку,
становятся во главе своих команд и передают мяч к игрокам, стоящим за ними.
Мяч   вновь   попадает   последнему   игроку   цепочки,   который   также   должен   ее
обежать и стать во главе команды и так далее.
Выигрывает   та   команда,   игроки  которой  раньше  поменялись местами.
7. Эстафета с бегом  – один  из  игроков  каждой  команды  придерживает
вертикально стоящий на земле обруч. По сигналу остальные игроки команды
должны проскочить сквозь обруч. Команда, быстрее справившаяся с заданием,
считается победительницей.
8. «Домашнее задание» –  участники команд должны представить на суд
жюри и зрителей по три самодеятельного номера на спортивную тематику. Это
могут   быть,   например,   гимнастический   этюд   или   показательное   выступление
рукопашного   боя;   веселые   и   озорные   частушки;   стихи;   загадки;   спортивные
танцы и т. п.
Жюри оценивает последнее задание и подводит общий итог соревнований.
Объявляются   победители.
  Сувенирами   награждаются   отличившиеся,
поощрительными,   например,   сладкими   призами   –   остальные   участники
соревнований.  Члены   жюри   не  обходят   своим  вниманием   группы  поддержки,
отмечают работу вожатых, занимающихся подготовкой и проведением «Веселых
стартов». Мероприятие заканчивается жизнерадостной, энергичной музыкой.

file_name: веселые старты.docx

intro: Разработка и проведение тематических мероприятий в рамках работы лагерных смен для детей разного возраста – это длительная и кропотливая работа, требующая определенного опыта. Предлагаемые тематические мероприятия могут быть использованы на разных этапах работы лагерных смен, как в пришкольных, так и в выездных лагерях. Также разработки могут быть использованы во внеклассной работе в школе.

title: Разработка спортивного мероприятия "Веселые старты"


extracted_text:
Борьба Руси с западными завоевателями
Цель урока: раскрыть тему борьбы северорусских земель с экспансией крестоносцев и шведов;
оценить деятельность и  полководческий талант Александра Невского.
Задачи урока:
 Обучающие: изучить причины экспансии крестоносцев на Русь, ход Невской битвы и Ледового
побоища, персонификация Александра Невского.
 Развивающие: развивать умение приводить оценки значения Ледового побоища, деятельности
Александра Невского; соотносить факты и общие процессы борьбы русского народа против
захватчиков
 Воспитательные: воспитывать чувство патриотизма, сопричастности и ответственности за
судьбу своей страны
Тип урока: комбинированный урок с использованием ИКТ (мультимедиапрезентации в программе
Power Point,  видеофильма)
Оборудование:
 ПК с акустическими колонками;
 мультимедиапроектор.
Основные и дополнительные источники: CDROM «Энциклопедия «История России. 8621917»,
ресурсы сети Интернет.
ХОД УРОКА
1.  Организационный момент
2. Проверка домашнего задания
Игра «КрестикиНолики»
Учащимся предлагается  9 вопросов по ранее изученному материалу.
Раздать учащимся начерченную схему – лист ответа (Приложение 1) Если ученики дают
утвердительный ответ на вопрос, то они ставят в нужной клетке крестик, если ответ отрицательный –
ставят нолик. Подобную схему с правильными ответами учитель размещает на слайде презентации и в
конце игры использует для проверки правильности выполнения задания учащимися.
Вопросы для игры:
1. В начале XIII века на курултае Темучин был провозглашен правителем монгольского
государства и принял имя Чингизхана – Великого хана? (Да)
2. Он поставил перед монголами задачу завоевать весь мир? (Да)
3. 31 мая 1223 года на берегу реки Калки русские рати дрались решительно и храбро и одержали
победу над монголотатарами? (Нет)
4. Войско Батыя в 1237 году вторглось в Рязанскую землю и через шесть дней, Рязань была
взята? (Да)
5. Москва и Коломна не были захвачены отрядами Батыя? (Нет)
6. Жители Торжка подожгли склады с зерном, монголы так и не смогли пополнить хлебные
запасы? (Да)
7. Чингизхан назвал Козельск "злым городом”? (Нет)
8. Монгольская армия совершила поход на Новгород и взяла его? (Нет)
9. Ожесточенная борьба русского народа ослабила силы захватчиков, и они не смогли выполнить
задачу покорения всей Европы? (Да)
Проверка выполненного задания.
– Как вы думаете, почему Батыю удалось завоевать большую часть русских земель?
3. Изучение новой темы.  Демонстрация Презентации, слайд 2
Нашествие Батыя не затронуло северозападные районы Руси – Новгородскую и Псковскую земли. Но
и здесь сложилась крайне опасная обстановка.
В Прибалтике обосновались немецкие рыцари – крестоносцы члены духовнорыцарских орденов.
Демонстрация слайда 3
– Кто такие крестоносцы, и каковы их цели?
– Что такое рыцарский орден? Выступление ученика с сообщением по теме: «Крестоносцы. Рыцарские ордена».
Предполагалось, что шведы и немецкие рыцарские ордена объединенными усилиями совершат
крестовый поход на Русь. Но одновременного выступления не получилось. Первыми начали военные
действия против Руси шведы (карта в учебнике стр.101) Демонстрация слайда 4
В июле 1240 г. шведские суда вошли в устье Невы. Возглавил шведов ярл Биргер. Всем участникам
похода он обещал большую добычу. По Неве Биргер хотел плыть в Ладожское озеро и отсюда уже
идти к Новгороду. Новгород был предоставлен самому себе. Разгромленная татарами Русь не могла
оказать ему никакой поддержки. Уверенный в своей победе предводитель шведов послал сказать
новгородскому князю Александру: "Если можешь, сопротивляйся, но знай, что я уже здесь и пленю
твою землю". Шведы готовились к походу основательно – 2 года. А у Александра Ярославича была
небольшая дружина, новгородские ополченцы и отряды из Ладоги. «Нас не много, а враг силен, но Бог
не в силе, а в правде» – сказал Александр (было ему тогда 19 лет).
Шведы высадились на левом берегу в том месте, где Ижора впадает в Неву. Александр напал
стремительно и неожиданно. Сражение началось около 6 часов утра 15 июля 1240 г. Конная
княжеская дружина громила центр лагеря шведов, ополченцы отрезали отход к кораблям.
Мужественно сражались русские воины во главе с Александром (стр.113114 читать отрывок из
«Документа» и выделить имена героев битвы).
Демонстрация слайдов  с  5 по 8.
В итоге битвы на Неве шведы были разгромлены, оставшиеся в живых бежали на кораблях прочь.
Русские потери были совсем не велики. Александр возвращался в Новгород с великой победой. С той
поры князь навеки получил прозвище Невский.
Закрепление пройденного материала. Демонстрация слайда 9
1. Какое событие произошло 15 июля 1240 года? (Ответ записать в тетрадь, в контурной карте
стр.4 отметить место сражения)
2. Как можно охарактеризовать действия Александра во время битвы?
Разгром шведов не остановил немецких крестоносцев. Александр принял решение бой дать на льду
Чудского озера.
– Объясните почему? (На карта в учебнике найти Чудское озеро. Текст в учебнике стр.111
прочитать самостоятельно и ответить на вопрос).
Демонстрация видеофильма «Ледовое  побоище».
Закрепление пройденного материала (К.Симонов «Ледовое побоище»).
В субботу, пятого апреля,
Сырой рассветной порой
Передовые рассмотрели
Идущих немцев темный строй.
На шапках перья птиц веселых,
На шлемах конские хвосты.
Над ними на древках тяжелых
Качались черные кресты.
– 5 апреля кого года описывается в поэме? (записать в тетрадь дату) Кто шел с войной на Русь?
Князь поскакал к прибрежным скалам,
На них вскарабкавшись с трудом,
Высокий выступ отыскал он,
Откуда видно все кругом.
И оглянулся. Гдето сзади,
Среди деревьев и камней,
Его полки стоят в засаде,
Держа на привязи коней.
А впереди, по звонким льдинам
Гремя тяжелой чешуей,
Ливонцы едут грозным клином –
Свиной железной головой. – Где проходила эта битва?
Под ними лошади тонули,
Под ними дыбом лед вставал,
Их стремена на дно тянули,
Им панцирь выплыть не давал.
И князь, едва остыв от свалки,
Изпод руки уже следил,
Как беглецов остаток жалкий
К ливонским землям уходил
– Каков итог сражения?
Вывод по теме урока:
– Почему русские войска смогли одержать победу над шведами и немецкими рыцарями?
– В чем состоит историческое значение этой победы?
4. Домашнее задание: параграф №13, вопросы №15,

file_name: Борьба Руси с западными завоевателями.doc

intro:
Борьба Руси с западными завоевателями

Цель урока: раскрыть тему борьбы северорусских земель с экспансией крестоносцев и шведов; оценить деятельность и  полководческий талант Александра Невского.
Задачи урока:
•	Обучающие: изучить причины экспансии крестоносцев на Русь, ход Невской битвы и Ледового побоища, персонификация Александра Невского.
•	Развивающие: развивать умение приводить оценки значения Ледового побоища, деятельности Александра Невского; соотносить факты и общие процессы борьбы русского народа против захватчиков
•	Воспитательные: воспитывать чувство патриотизма, сопричастности и ответственности за судьбу своей страны
Тип урока: комбинированный урок с использованием ИКТ (мультимедиа-презентации в программе Power Point,  видеофильма)
Оборудование:
•	ПК с акустическими колонками;
•	мультимедиапроектор.

история

group: Дисциплины

title: Борьба Руси с западными завоевателями


extracted_text:
Борьба французского народа против захватчиков. Жанна д'Арк
Цели:
1. Обучающие:


сформировать у учащихся яркий образ Жанны дАрк, показать ее стойкость и мужество;
показать роль личности в единении народа в годину лихолетья, обратить внимание на то, что
личность может оказать влияние на подъем национального самосознания.
2. Развивающие: формирование навыков работы с дополнительными историческими источниками,
развитие речи.
3. Воспитательные: формирование навыков работы в группах (взаимопомощь, взаимоконтроль),
умений выслушать и высказать свою точку зрения.
1 этап. Повторение ранее изученного материала.
Ход урока
 Какое событие произошло в 1337 году?
 Назовите государства, принявшие участие в Столетней войне.
 Почему эта война между Англией и Францией получила название Столетней войны?
 Каковы причины Столетней войны?
 Почему война неудачно началась для Франции?
2 этап. Изучение новой темы.
Организационный момент.
Мы продолжаем знакомиться с событиями Столетней войны.
Тема урока «Борьба французского народа против захватчиков. Жанна дАрк.» Сегодня на уроке мы
работаем в группах, оцениваем работу в оценочных листах.
Сообщение учителя. Каждый год, начиная с 1431 года, французы приходят на площадь цветов в Руане
и возлагают цветы на крест, который выложен на мостовой. На этом месте, 30 мая 1431 года, сгорела
Орлеанская дева, так французы назвали Жанну дАрк. В ряде городов Франции ей воздвигнуты
памятники. В годы фашистской оккупации во время второй мировой войны отряды бойцов носили
славное имя Жанны дАрк.
 Что вам известно о Жанне дАрк?
Сообщение учителя. Биография Жанны дАрк.
Жанна дАрк родилась в деревне Домреми на границе Шампани и Лотарингии. Как и все ее
сверстники, крестьянские дети, она охотно делала домашнюю работу, с удовольствием пасла своих
овечек. Но она очень рано начала задумываться о бедствиях войны, потому что по ночам просыпалась
от звуков набата, отчаянных криков погорельцев. В 13 лет она вместе с семьей пережила нападение
шайки бургундцев. Грабители угнали весь скот, унесли одежду и продовольствие.
Она рано начала мечтать о подвигах. В душе девушки, остро чувствовавшей горе своего народа, все
сильнее звучали призывы спасти сой народ.
Когда в Домреми пришла весть об осаде Орлеана и грозящих ему бедствиях, Жанна решилась идти на
помощь и покинула свою древнюю.
Мы с вами знаем, что в начале войны французы терпят поражения, но вскоре полоса невезений
заканчивается, и они одерживают победы. Эти победы связывают с именем Жанны дАрк.
Учебная задача. Мы попытаемся узнать и понять, почему с приходом в армию Жанны дАрк
французы одерживают победы?
Задание № 1. Прочтите текст «Письмо Жанны дАрк английскому королю» – отрывок из документа
1429 года и выполните задания к тексту:
А) Расскажите, что предлагала Жанна дАрк в своем письме английскому королю.
Б) Расскажите, как объясняла Жанна дАрк свои цели и свою роль в войне.
В) Какие черты характера Жанны дАрк проявились в этом письме.
«Вы, король Англии... отдайте деве, посланной сюда Богом, ключи от всех добрых городов, которые
вы взяли и подвергли насилию во Франции… Она вполне готова прийти к мирному соглашению, ...
именно: возвратите Францию и заплатите за то, что владели ею. И вы все, стрелки, военные товарищи,
джентльмены, и другие, находящиеся перед Орлеаном. Уходите, прошу вас, в свои страны, а если не сделаете так, ждите вестей от девы, которая скоро придет к вам, к вашему великому горю. Если вы ,
король Англии, не сделаете так, то я беру на себя руководство войною и, где бы ни настигла ваших
людей во Франции, я заставлю их уйти волею или неволею; если они не хотят повиноваться, я всех их
уничтожу, если они хотят повиноваться, помилую их. Я послана сюда Богом, чтобы выгнать вас из
всей Франции. Если вы не внемлете известиям от Бога и девы, то где бы мы ни нашли вас, мы будем
вас бить и сделаем такую резню, какой уже не было во Франции тысячу лет».
После проверки задания дается 30 секунд на выставление оценок.
Задание № 2. Ознакомьтесь с текстом и ответьте на вопрос к тексту: Какие черты характера Жанны
проявились в этом высказывании?
«При первой встрече с Жанной дАрк рыцарь Жан из Меца, ставший ее преданным другом, услышал от
нее слова: «Нужно, чтобы в урочный час я была у короля, даже если бы мне пришлось ради этого
стереть ноги до колен, потому что никто на свете – ни король, ни герцоги – не смогут спасти
французское королевство. Никто, кроме меня».
После проверки задания дается 30 секунд на выставление оценок.
Сообщение учителя. Визит к дофину.
Хмурым февралем 1429 года маленький отряд во главе с Жанной отправился к наследнику престола
Карлу, и через 11 дней Жанна стояла в парадном зале перед ним.
 Дорогой Карл, Бог послал меня для того, чтобы принести вам спасение. Дайте мне людей, и я сниму
осаду с Орлеана, а затем поведу вас короноваться в Реймс. Ведь вы, ваше высочество – законный
наследник французского престола».
И Карл поверил ей, а вечером 29 апреля 1429 года Жанна дАрк на коне въехала в Орлеан.
Работа по иллюстрации и карте. «Вступление Жанны дАрк в Орлеан».
Поздним апрельским вечером 1429 года в осажденный английскими войсками город Орлеан вступает
Жанна дАрк (показ по карте г. Орлеана). За спиной Жанны большой конный отряд, посланный к
стенам города от имени принца Карла, наследника французской короны. Сама Жанна, облаченная в
железные доспехи, восседает на коне, покрытым белоснежной попоной, на которой видны
королевские лилии. В руках у Жанны знамя, на котором также видны символы королевской власти –
лилии.
Все жители: ремесленники, торговцы, женщины с детьми вышли на улицы города, чтобы встретить
своих спасителей. Радость, надежда и вера в победу – это то, что мы видим на их лицах.
Все жители: ремесленники, торговцы, женщины с детьми вышли на улицы города, чтобы встретить
своих спасителей. Радость, надежда и вера в победу – это то, что мы видим на их лицах.
Сообщение учителя. Поражение Жанны. Плен.
8 мая 1429 года Орлеан был взят французами, многие тогда считали, что это произошло благодаря
Жанне дАрк, которая вела войска вперед.
Но вскоре удача отвернулась от нее и она в марте 1430 года у г. Компьен (показать по карте) попадает
в плен к бургундцам, которые предложили Карлу ее выкупить, но он не сделал этого и тем самым
предал ее. Тогда бургундцы продали ее англичанам.
В плену англичане обращались с ней очень жестоко, они называли ее колдуньей, ведьмой. После того,
как она попыталась покончить жизнь самоубийством, ее заточили в железную клетку, на шее и ногах
была длинная плотная цепь.
Время для нее тянулось очень медленно, но наступил час суда.
Задание № 3. Суд над Жанной.
Жанна предстала перед судом, и начались долгие часы и дни допросов. Вам предлагается поработать
с извлечением из текста допроса Жанны и выполнить задания к тексту.
Извлечение из текста допроса Жанны дАрк.
 Хотела ли ты просить мира у герцога Бургундского?
 Мир можно получить лишь на конце копья! – вызывающе бросила девушка судьям.
 Ненавидит ли бог англичан? – продолжали вести допрос судьи.
Жанна отвечала: Любит ли он их или ненавидит, об этом мне ничего не известно. Но я уверена, что
все англичане будут изгнаны из Франции, кроме тех, которые найдут здесь смерть. Ее спрашивали: Какими колдовскими приемами ты пользовалась, чтобы воодушевить воинов на
битву?
И Жанна отвечала: Я говорила им «Вперед!» и первая показывала пример.
Вопросы для обсуждения:
1. Почему Жанна была уверена в правоте своих ответов? Что придавало ей смелость?
2. Какие черты характера Жанны проявились в ходе судебного процесса?
3. Почему англичане представляли Жанну ведьмой, колдуньей?
4. Если бы вы участвовали в судебном процессе, что бы вы сказали по поводу обвинения Жанны
дАрк в колдовстве?
После проверки задания дается 30 секунд на выставление оценок.
Решение УЗ. Почему с приходом в армию Жанны дАрк французы одерживают победы?
Выставление итоговой оценки за работу в группе на уроке.
Оценочный лист
Список участников Задание
№ 1
Задание
№ 2
Задание
№ 3
Итоговая оценка за работу на
уроке

file_name: Борьба французского народа против захватчиков.doc

intro:
Борьба французского народа против захватчиков. Жанна д'Арк

Цели:
1. Обучающие:
•	сформировать у учащихся яркий образ Жанны дАрк, показать ее стойкость и мужество;
•	показать роль личности в единении народа в годину лихолетья, обратить внимание на то, что личность может оказать влияние на подъем национального самосознания.
2. Развивающие: формирование навыков работы с дополнительными историческими источниками, развитие речи.
3. Воспитательные: формирование навыков работы в группах (взаимопомощь, взаимоконтроль), умений выслушать и высказать свою точку зрения.

title: Жанна д'Арк


extracted_text:
Будущее Афин на море
Цель:
 Сформировать представление об афинском порте Пирей, о его особенностях социальном
составе Афинского государства в V в. до н.э.;
 Определить значение Афинского порта Пирей;

Развивать умения обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы, работать
с иллюстрациями, историческими документами, историческими картами.
 Формирование умения выделять главное

воспитывать толерантное отношение к истории другого государства. Гражданскую позицию
через пример другого государства.
Оборудование: компьютер, проектор, учебник ? 36, тетрадь, карта "Древняя Греция в VIV в. до н.э".
План урока.
1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания
3. Мотивация
4. Новая тема
5. Рефлексия
6. Контроль и закрепление
7. Итог урока
8. Постановка домашнего задания
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
1. Расскажите о героической борьбе греков с персами;
2. Работа с понятиями: атлет, олимпионик, стратег, триера.
3. Задание на хронологию: "Расставить в хронологической последовательности" (1.первые
олимпийские игры, 2.битва у Фермопильского прохода, 3.Марафанское сражение, 4.реформа
Солона, 5.морское сражение у острова Саламин) ключ (41325)
3. Мотивация.
Слайд. В Древней Греции Афины называли "Морской страной
Учитель: В Древней Греции Афины называли "Морской страной".
Подберите факты, которые доказывают эту характеристику?
4. Новая тема. Слайд. Афины.
В середине V в. до н. э. Афины превратились в самое богатое греческое государство. Выросло и
военное могущество Афин: оно заключалось в обладании сильнейшим флотом.
Слайд. Перикл.
Война с персами близилась к победному концу. Морской союз не был больше нужен, к тому же
участие в нем было обременительно: в его казну приходилось делать большие взносы. Многие
государства захотели выйти из союза, но это им не удалось. Афиняне силой заставляли более слабые
государства оставаться в союзе, вмешивались в их внутренние дела, смещали неугодных правителей.
Союзную казну афиняне перевезли в Афины и стали распоряжаться ею как своей собственной. Этот
поступок афиняне объяснили тем, что на Делос может напасть персидский флот. Однако было ясно,
что ослабленные войной персы не отважатся на такое нападение. Афинское государство угнетало
союзников и грабило их, но ссориться с Афинами было опасно: афинский флот насчитывал около 400
боевых кораблей, он господствовал на всем Эгейском море и подчинили себе десятки небольших
греческих государств на островах и побережьях.
Работа с картой. Найдите на карте г. Афины стр.111
Слайд. План Афинского порта.
Главным портом Афинского государства в 5 в. до н.э. стал Пирей,
расположенный в 56 км. от Афин. С обеих сторон дороги, соединяющей Афины с Пиреем, возвели на
случай войны стены. Пирейские бухты закрытые, они прекрасно защищены от волн и ветров. Афиняне
еще больше сузили входы в бухты, построив по обеим сторонам входов каменные насыпи. Гавани
стали совершенно безопасными в шторм и непогоду. На ночь входы запирались цепями, чтобы
предотвратить вторжение вражеских кораблей.
Военные корабли стояли во всех пирейских гаванях, но главной военноморской базой Афин стала
Зея. В эту гавань чужеземцам вход был запрещен. Каменная стена защищала гавань и военный флот от
пожара и от любопытных глаз. Вдоль берега находились доки  большие помещения, нависавшие над
водой. Триеру вводили в док, подвешивали на канатах и просушивали, чтобы она не гнила. Мастера
смолили и конопатили корабли. Рядом находились склады, где хранились весла и мачты, деревянные
рули, железные цепи и якоря.
 Обратите внимание и по суши и по морю.
 А как вы думаете кто защищал порт со стороны моря? (военные корабли).
Слайд. Военная гавань Пирея.
В Пирее находились две военные и одна торговая гавани.
В военных гаванях находилось около 400 триер,
Узкие входы в гавань запирались железными цепями. Со стороны суши каменные стены ограждали
гавани, защищая их от любопытных. Размещенный в гаванях афинский флот был самым сильным в
Элладе и насчитывал 400 триер на военных кораблях служили только Афинские граждане.
 А кто такие граждане? ( свободные и мать и отец жители Афин)
Афиняне тщательно его укрепили. служили на них только граждане. Кроме граждан, в Афинах были
переселенцы и рабы. За порядком в военных гаванях следил совет пятисот.
Бурная жизнь кипела в торговой гавани этого порта.
Пирейские бухты закрытые, они прекрасно защищены от волн и ветров. Афиняне еще больше сузили
входы в бухты, построив по обеим сторонам входов каменные насыпи. Гавани стали совершенно
безопасными в шторм и непогоду. На ночь входы запирались цепями, чтобы предотвратить вторжение
вражеских кораблей. Военные корабли стояли во всех пирейских гаванях, но главной военноморской базой Афин стала
Зея. В эту гавань чужеземцам вход был запрещен. Каменная стена защищала гавань и военный флот от
пожара и от любопытных глаз. Вдоль берега находились доки  большие помещения, нависавшие над
водой. Триеру вводили в док, подвешивали на канатах и просушивали, чтобы она не гнила. Мастера
смолили и конопатили корабли. Рядом находились склады, где хранились весла и мачты, деревянные
рули, железные цепи и якоря.
Слайд. Современное фото Пирея.
На Пирейском полуострове возник целый город, не похожий на Афины. Пирей имел широкие и
ровные улицы, пересекающиеся под прямым углом. В городе было много гостиниц для приезжих.
Богатые афиняне стремились иметь дом в Пирее, где бы они могли принимать чужеземных
купцов. Пирей превратился в торговый центр Афинского государства.
Учитель называет один из источников пополнения казны Афинского государства: купцы перед
разгрузкой корабля в. Пирее платили пошлину (а) (запись на доске) за право торговли.
Рефлексия. Определите, какая гавань изображена на фото?
Слайд. Роль Пирея в развитии торговли Афинского государства
Задание по картине К. Савкевича "Афинская гавань Пирей" (рис. 13): "Вы находитесь в главной
торговой гавани Афин. Что вы там видите?"
Учитель руководит описанием картины "Афинская гавань Пирей": "Найдите корабль, находящийся
под разгрузкой. Опишите его. (Как он выглядит? Есть ли у него весла? Какие греческие корабли
имели весла?) Какие товары привезли в Аттику? Предположите, чем наполнены тяжелые мешки.
Объясните, почему зерно было важнейшим товаром, ввозившимся в Аттику. Предположите, откуда
пришел корабль с зерном. Какой "живой товар" он привез? Найдите корабль под погрузкой. Чем
заполняют его трюм? Где и как изготовлены расписные вазы, вывозившиеся из Афин? Предположите,
чем наполнены остродонные сосуды  амфоры".
Обобщая ответы, учитель говорит, что на картине показан только один уголок большого и шумного
порта. Обращается внимание на доки, где ремонтируют корабли, на Длинные стены, защищавшие
дорогу в Афины. Морская торговля обогащала Афинское государство. Поэтому военный флот
энергично боролся с морскими разбойниками: Эгейское и Черное моря стали свободными от пиратов.
Слайд. Торговля афинского государства.
  Учитель предлагает подумать над тем: (Какой товар привозили в Афины? Почему? Что вывозили?
Из каких источников складывалось богатство и могущество Афин? (Запись на доске: Богатство
Афин: торговые пошлины, торговля в других странах)
Слайд. Население Аттики.
 Вспомните, на какие две группы делилось свободное население Аттики во времена Солона. (Кто
такие аристократы? Из кого состоял демос?)" Работа с учебником стр.165. чтение вслух. (Какими
правами и обязанностями они обладали?) Учитель поясняет, что в Афинах, кроме граждан, постоянно
проживали переселенцы из других областей; среди них было много купцов и ремесленников,
владевших рабами. Большинство переселенцев были греками. Они говорили на одном с гражданами
языке, носили такую же одежду, имели те же обычаи, также верили в Зевса и Посейдона. Однако за
право жить в Афинах переселенцы платили налог таких переселенцев называли метеками. (граждане
налогов не платили), Таков был еще один источник, пополнения афинской казны  Из каких источников складывалось богатство и могущество Афин? (Запись на доске: Богатство
Афин: торговые пошлины, торговля в других странах, налоги, работорговля.)
Корабли из других государств везли в Афины различные товары. Из Египта льняные ткани и папирус,
из Африки слоновую кость, из причерноморских колоний зерно, соленую рыбу и рабов.
Работа с документом стр.166 . чтение вслух. Вопрос: Сопоставьте заработки свободных афинян с
ценами на рабов. 1)Как вы понимаете, все ли афиняне владели рабами?
Слайд. Положение рабов.
Работа с историческим документом
Ксенофонт. О доходах
Никий, сын Никерата, владелец в рудниках тысячью рабов: он их отдавал внаем фракийцу Сесии по
условием, чтобы тот платил ему за каждого раба ежегодно по одному оболу (мелкая монета) читсого
дохода и потом сдал обратно то же самое число рабов.
Демосфен.
Они предложили дать мне этих рабов для допроса под пыткой...
Я ответил им при свидетелях, что готов пойти с ними в совет и допросить рабов... Фракиянка  165
драхм, сириец  240 драхм, иллириец  161 драхм, скиф144 драхм, ребенок из Карии  72 драхмы.
4) Вопрос к документам и беседа по ним
 где применялся труд рабов в Греции?(ответ учащихся)
 как обращались с рабами?(ответ учащихся)
 кто мог быть рабом в древней Греции? (ответ учащихся
5. Контроль и закрепление.
Синквейн.
Синквейн  это стихотворение, состоящее из пяти строк и представляющее собой синтез информации
в лаконичной форме.
Алгоритм составления синквейна:
1. Первая строка состоит из одного слова, центрального понятия темы.
2. Вторая строка  из трёх слов. Это прилагательное или существительные, характеризующие
главное понятие.
3. Третья строка  два слова: глаголы, объясняющие суть происходящих событий.
4. Четвертая строка  фраза или предложение, выражающее отношение автора к теме.
5. Пятая строка  слово, обобщающая или расширяющая смысл темы. Пример:
1. Торговля;
2. Порт, права и обязанности граждан;
3. Покупать и продавать;
4. Могущество и богатство Афин;
5. Расцвет.
Вопросы:
1. Какую роль играл Пирей в жизни Афин?
2. О каких категориях населения вы узнали, равное ли у них было положение?
3. Каких прав были лишены не граждане?
4. Были ли рабы среди греков?
6. Домашнее задание: прочитать №36, подготовить рассказ от имени путешественника, посетившего
древний порт Пирей.

file_name: Будущее Афин на море.doc

intro:
Будущее Афин на море

Цель:
•	Сформировать представление об афинском порте Пирей, о его особенностях социальном составе Афинского государства в V в. до н.э.;
•	Определить значение Афинского порта Пирей;
•	Развивать умения обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы, работать с иллюстрациями, историческими документами, историческими картами.
•	Формирование умения выделять главное
•	воспитывать толерантное отношение к истории другого государства. Гражданскую позицию через пример другого государства.

title: Будущее Афин на море


extracted_text:
ВИКТОРИНА «ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ»
Ц е л и   и   з а д а ч и: закрепить знания детей о дорожных знаках и правилах
дорожного   движения;   воспитывать   умение   самостоятельно   пользоваться
полученными знаниями в повседневной жизни.
О б о р у д о в а н и е: дорожные знаки; светофор; плакаты «На улице – не в
комнате, о том, ребята, помните», «Помни, правила ГАИ – это правила твои».
Х о д    в и к т о р и н ы
I. Выступление  агитбригады «Светофор».
В е д у щ и й. Ребята, чтобы сохранить свое здоровье и жизнь, мы должны
строго   соблюдать   установленные   правила   движения   и   строго   подчиняться
дорожным знакам.
1й  у ч е н и к.  Бурлит в движении мостовая:
Бегут авто, спешат трамваи,
Все будьте правилу верны –
Держитесь правой стороны.
В е д у щ и й. Переходить улицу надо только в тех местах, где имеются
дорожка пешехода или указатели перехода.
2й  у ч е н и к.  Иди через улицу там, пешеход,
Где знаком указан тебе переход!
В   е   д   у   щ   и   й.   При   переходе   улицы   с   двусторонним   движением   сначала
посмотрите налево, а дойдя до середины – направо.
3й  у ч е н и к.  Где улицу надо тебе перейти –
О правиле помни простом:
С вниманьем налево сперва погляди,
Направо взгляни потом.
В е д у щ и й. Входить и выходить из трамвая, троллейбуса или автобуса надо
только на остановке.
4й  у ч е н и к.  _С площадки трамвая сходя, не забудь
Направо взглянуть: безопасен ли путь.
Трамвая ты сзади не огибай,
Легко под встречный попасть трамвай.
В е д у щ и й. Выезжать на улицу на велосипедах очень опасно. Никогда не
забывайте об этом, ребята. (Выходят три мальчика. Они изображают цвета светофора, и каждый
В м е с т е.
держит в руках круг своего цвета.)
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горят и день и ночь
Зеленый,
Желтый,
Красный.
Наш домик – светофор,
Мы три родные брата,
Мы светим с давних пор
В дороге всем ребятам.
Мы три чудесных цвета,
Ты часто видишь нас,
Но нашего совета
Не слушаешь подчас.
1й  м а л ь ч и к. Самый строгий – красный свет,
Стой, если он горит!
Дороги дальше нет!
Путь для всех закрыт.
2й  м а л ь ч и к. Чтоб спокойно перешел ты,
Слушай наш совет:
– Жди!
Увидишь скоро желтый
В середине свет.
3й  м а л ь ч и к. А за ним зеленый свет
В м е с т е.
Вспыхнет впереди,
Скажет он:
Препятствий нет,
Смело в путь иди!
Коли выполнишь без спора
Все сигналы светофора,
Домой и в школу попадешь,
Конечно, очень скоро.
В е д у щ и й. Чтоб жить, не зная огорченья,
Чтоб бегать, плавать и летать, Ты должен правила движенья
Всегда и всюду соблюдать.
(На сцену выходят три девочки. Каждая держит в руках лист плотной
бумаги, на котором нарисован дорожный знак.)
1я  д е в о ч к а. Я хочу спросить про знак,
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут кудато.
Что это за знак?
(Дети отвечают.)
2я  д е в о ч к а. Шли из школы мы домой,
Видим – знак на мостовой:
Круг, внутри велосипед,
Ничего другого нет.
Что это за знак?
(Дети отвечают.)
3я  д е в о ч к а. Машины мчат во весь опор,
И вдруг навстречу знак:
Изображен на нем забор,
Я тру глаза, гляжу в упор:
Шоссе закрыто на запор?
А это что за знак?
(Дети отвечают.)
II. Викторина.
Ведущий задает участникам викторины   в о п р о с ы:
1. Как называется знак, на котором изображены бегущие дети?
2.   Дает   ли   знак   «Дети»   какоелибо   преимущество   перед   идущим
транспортом?
3. Как поступите вы, увидев, что малыш готов броситься на мостовую  за
выкатившимся туда мячом?
4. Что означают сигналы светофора с изображенными на них человечками?
5. В каких местах пешеходам разрешается переходить улицу?
6. Как должны переходить улицу пешеходы на перекрестках, где движение
транспорта не регулируется светофором? 7.   Чтобы   перейти   загородную   дорогу,   часто   бывает   нужно   обойти
остановившийся на остановке автобус. Как безопаснее обойти его?
8. Для чего вдоль улицы или дороги наносится линия продольной разметки
(осевая линия)?
9. О какой опасности предупреждает водителей и пешеходов дорожный знак
«Железнодорожный переезд без шлагбаума»?
10. При каком положении регулировщика разрешается движение пешеходов?
11. Почему опасно переходить улицу наискосок?
12. Чем опасны и для водителя, и для пешехода кусты и деревья вдоль улицы
или на обочине дороги?
О т в е т ы:
1. «Дети».
2. Нет, не дает. Знак предупреждает водителей о том, что у школы или у
детского сада, где он поставлен, неожиданно на проезжей части могут появиться
дети.
3. Надо остановить малыша, не пустить его на проезжую часть улицы.
4. Зажегся свет с красным человечком, значит, стой, с зеленым – иди.
5.   Только   на   перекрестках,   по   пешеходным   переходам,   в   местах,
обозначенных дорожным знаком «Пешеходный переход».
6. Пешеходы должны сначала пропустить транспорт, а затем, убедившись в
безопасности перехода, начать движение, строго соблюдая правила перехода.
7. Стоящий автобус ни сзади, ни спереди обходить для перехода проезжей
части улицы или дороги нельзя. Надо дождаться, когда он отойдет от остановки,
и проезжая часть будет хорошо просматриваться в обе стороны.
8.   Осевая   линия   делит   улицу   или   дорогу   на   две   части,   на   две   полосы
движения: по одной стороне машины идут в одном направлении, а по другой – в
обратном.
9. Знак «Железнодорожный переезд без шлагбаума» предупреждает, что этот
переезд не оборудован шлагбаумом, сигнализацией, не охраняется дежурным.
Водителям   и   пешеходам   здесь   надо   быть   особенно   внимательными   и
осторожными.
10.   Движение   пешеходов   разрешается,   если   регулировщик   обращен   к   нам
боком, руки вытянуты в сторону или опущены.
11. Когда пешеход идет наискосок, он не видит машины со спины. Кроме
того, путь пешехода становится длиннее.
12. Опасность заключается в том, что они мешают хорошему обзору улицы
или дороги. Пешеходу изза них не видно движущегося транспорта, а выход его
на проезжую часть оказывается неожиданным для водителя.
III. Соревнование по сборке дорожных знаков. Ведущий объявляет соревнование двух команд по сборке дорожных знаков
(по   10   человек   от   каждой   команды.)   Каждый   капитан   получает   коробку   с
набором   заготовок   дорожных   знаков   разных   групп.   Часть   заготовок   –   фоны
дорожных   знаков,   другая   часть   заготовок   –   изображения,   которые   надо
поместить на соответствующем фоне. Кроме этого в коробках лежат полоски
бумаги   с   названиями   дорожных   знаков,   которые   надо   собрать   из   заготовок.
В каждой коробке – одинаковое количество заготовок.
IV. Подведение итогов.
Ведущий подводит итоги викторины и награждает победителей.
В е д у щ и й. Цель правил всем ясна,
Их выполняет вся страна.
И вы их помните, друзья,
И выполняйте твердо.
Без них по улицам нельзя
Ходить в огромном городе.

file_name: викторина дорожные знаки.docx

title: Викторина о дорожных знаках


extracted_text:
Буржуазные революции XVII–XVIII вв.
Учитель: Мы начинаем игру “Умники и умницы”. Вопросы игры позволят нам еще раз вспомнить
героев и ситуации изученных событий. Вся игра будет состоять из 3х частей – 3х агонов, поэтому
участники будут называться агонистами. В переводе с греческого языка “агон” означает
“соревнование”. Значит, агонистам предстоит сегодня соревноваться друг с другом в том, кто лучше
помнит содержание изученного материала.
Но если ктото из агонистов не сможет ответить на вопрос, не надо расстраиваться – тогда вам
помогут зрители, те ребята, которых мы станем называть “теоретиками”. В переводе с греческого
слово “теория” означает “праздник, зрелище”. Наши зрители могут не только дать верный ответ на
вопрос, но и получить за это орден. А нашим судьям предстоит не только справедливо судить ответы
агонистов, но и внимательно наблюдать кто же из теоретиков первым поднял руку для ответа.
Позвольте вам представить наше жюри.
Остается добавить, что вот эти поставленные отдельно стулья – места для победителей трех агонов.
Итак, я объявляю начало первого агона. Вызываю первых трех агонистов.
Первый агон.
Вопросы для розыгрыша дорожек:
1. Какой город является экономическим и торговым центром в Нидерландах в XVI веке?
2. Как в Англии называли дворянземлевладельцев?
3. Город, где в 1774 году собрался Первый континентальный конгресс.
Зеленая дорожка.
1. “Он обладал привлекательной внешностью, изящными манерами, увлекался спортом,
прекрасно разбирался в живописи. Вместе с тем, он обладал такими чертами характера, как
болезненное самолюбие, вспыльчивость, неуравновешенность. Речи его зачастую были лживы, а
в отношениях с людьми сквозило лицемерие”. Кто это?
2. Что является символом победы лейденцев над испанцами? Почему?
3. В связи с какими событиями Томас Пейн сказал: “Моя ненависть и отвращение к монархии
достаточно известны… Но столь же живо и искренне мое сострадание к человеку,
находящемуся в беде, – будь он друг или враг…”
4. Кому принадлежат слова: “Разве можно унести отечество на подошвах башмаков?”
Желтая дорожка.
1. Когда и где произошло сражение между королем и английским парламентом, чем завершилось?
2. О ком идет речь? “Он считал, что народ должен просто перебить всех своих врагов. Широкую
известность в Париже принесло ему издание газеты “Друг народа”. Так его и прозвали “Другом
народа”. Идею уравнения собственности не признавал, считая, что все люди от рождения
разные по способностям, отношению к труду, активности.
3. Почему Французская буржуазная революция названа Великой?
Красная дорожка.
1. “ Но ведь это бунт! – воскликнул король. “Нет, государь, это революция!”. О каких событиях
идет речь?
2. Где и почему можно было встретить глашатая, зачитывающего такой указ: “Впредь
воспрещается печатать, писать, иметь, хранить, продавать, покупать и раздавать все печатные
или рукописные сочинения Мартина Лютера, Жана Кальвина и других основателей
еретических и бесстыдных сект”…
Второй агон.
Вопросы для розыгрыша дорожек:
1. Как называли нидерландских партизан?
2. Как называли последователей кальвинизма в Англии ?
3. Какой праздник отмечают в США 4 июля?
Зеленая дорожка.
1. Кому и по какому поводу принадлежат слова: “Он должен умереть, а с ним должна умереть
монархия”. 2. Принц был рано определен на дипломатическую службу. Император возлагал на него большие
надежды
3. и всецело ему доверял. Получил прозвище “Молчаливого”. Он умел молчать и хранить свои
тайны от посторонних. Погиб от руки наемного убийцы.
4. “Вперед, сыны Отчизны милой, мгновенье славы настает”, – пела вся Франция. Откуда эти
слова?
5. Кому принадлежат слова: “Пусть англичане попробуют пули, выплавленные из их короля!”?
Желтая дорожка.
1. Какое событие получило название “славной революции”?
2. Кому и в связи с какими событиями принадлежат слова: “Я запретил щадить всякого, кто
попадался с оружием в городе, и я предполагаю, что в ту ночь наши солдаты убили около 2000
человек?
3. О ком идет речь: Закончил военное училище, быстро продвинулся по службе. Смелость его
была легендарной. В боях итальянской кампании под ним были убиты 19 лошадей”
Красная дорожка.
1. О ком речь: “Надменный и ограниченный, но хороший воин с железной выдержкой,
поглощенный лишь одним чувством – ненавистью к еретикам. Он признавал лишь один способ
управления – силу, вернее террор и знал лишь одно средство – топор палача или костер
инквизиции”?
2. Какой порядок управления закрепляла “Декларация прав”, врученная Вильгельму III.
Третий агон.
Вопросы для розыгрыша дорожек:
1. Где похоронен Кромвель?
2. Как назывался корабль, на котором в Северную Америку прибыли первые поселенцы?
Зеленая дорожка.
1. Парламент в Англии собрался в 1640 году. Какое название он получил и почему?
2. 20 июня 1792 года толпы народа ворвались во дворец Тюильри. Людовик XYI надел на голову
красный фригийский колпак и подошел к окну. Почему он так сделал?
3. “Юный, неопытный, нерешительный, любил охоту и слесарное ремесло. Болезненный,
слабовольный.
4. Кому принадлежат слова: “На бога надейся, но порох держи сухим”.
Желтая дорожка.
1. “Якобинец без народа”. Кого и почему так называли?
2. В каком документе говорится: “Бог создал подданных не ради государя, а, наоборот, государя
– в интересах подданных. Раз государь пренебрегает интересами своих подданных, он более не
правитель, он – тиран, которому не следует повиноваться”
3. Когда произошло “Бостонское чаепитие”?
Красная дорожка.
1. Кого называли великим наставником “юного капитализма”?
2. Кому принадлежат слова: “Если необходимо будет поддерживать порядок, я повешу 2–3
человека для примера другим”.
Финал
Вопросы для розыгрыша дорожек:
1. Территория США простиралась на Западе до реки…
2. Конституция в переводе с латинского означает…
3. Началом революции во Франции явилось…
Зеленая дорожка.
1. Какая форма правления установилась в США по Конституции 1787 года?
2. “После нас хоть потоп”. Кому принадлежат эти слова?
3. Что явилось главной причиной Нидерландской революции?
4. Дайте определение парламентарной монархии.
Желтая дорожка. 1. Что явилось результатом Нидерландской революции?
2. В 1571 году 400 детей собрались перед дворцом герцога Альбы и устроили игру в
“считалочку”. Каждый десятый вылетал. Для чего они это делали?
3. Где и когда можно было услышать такие слова: “Да здравствует король! На виселицу
круглоголовых!”
Красная дорожка.
1. В чем сходство Нидерландской и Американской буржуазных революций?
2. О ком речь: “Участвовал в военных действиях против индейцев и французов, имел репутацию
способного военачальника. Был богат, удачлив в делах, самостоятелен в принятии решений”.
Подведение итогов.

file_name: Буржуазные революции XVII–XVIII вв..doc

intro:
Буржуазные революции XVII–XVIII вв.

Учитель: Мы начинаем игру “Умники и умницы”. Вопросы игры позволят нам еще раз вспомнить героев и ситуации изученных событий. Вся игра будет состоять из 3-х частей – 3-х агонов, поэтому участники будут называться агонистами. В переводе с греческого языка “агон” означает “соревнование”. Значит, агонистам предстоит сегодня соревноваться друг с другом в том, кто лучше помнит содержание изученного материала.
Но если кто-то из агонистов не сможет ответить на вопрос, не надо расстраиваться – тогда вам помогут зрители, те ребята, которых мы станем называть “теоретиками”. В переводе с греческого слово “теория” означает “праздник, зрелище”. Наши зрители могут не только дать верный ответ на вопрос, но и получить за это орден. А нашим судьям предстоит не только справедливо судить ответы агонистов, но и внимательно наблюдать кто же из теоретиков первым поднял руку для ответа. Позвольте вам представить наше жюри.
Остается добавить, что вот эти поставленные отдельно стулья – места для победителей трех агонов. Итак, я объявляю начало первого агона. Вызываю первых трех агонистов.

title: Буржуазные революции XVII–XVIII вв.


extracted_text:
Бухенвальд – лагерь смерти
Цель мероприятия: сформировать у учащихся представление о политике фашизма в отношении
покорённых народов, которых они относили к “низшим расам”.
Задачи мероприятия:
 Восстановить картину жизни и смерти узников концлагеря Бухенвальд.

Развивать чувство сопереживания и сострадания к жертвам Холокоста; воспитать неприятие
насилия.
Оснащение урока:
 фотографии времён геноцида;



презентация “Бухенвальд – лагерь смерти”;
аудиозапись Моцарта “ Реквием”.
аудиозапись “Бухенвальдский набат”
Эпиграф:
“Чтобы мир защитить, взявшись за руки дружно,
мы о прошлой войне не должны забывать”.
Ход мероприятия
(Звучит “Бухенвальдский набат”).
(Слайд 1, 2, 3. “Колокол Бухенвальда”.)
Вступительное слово учителя:
В список знаменательных дат апреля мировое сообщество занесло День памяти узников
концлагерей. С этой датой связывается понятие Холокост – так в Израиле называют Шоа или
Катастрофу. Холокост – слово греческое, означающее всесожжение, сожжение до конца.
(Слайд 4. “Вид концлагеря”.)
Ведущий 1. Теоретик германского расизма профессор Г. Гюнтер обосновал превосходство немецкой
расы над другими. К низшим расам он отнёс: славян, цыган, евреев. Низшие расы подлежали полному
уничтожению. Уже к 1939 г. в Германии было построено 6 крупных концлагерей, в том числе Дахау,
Бухенвальд, Равенсбрюк. К 1942 г. в оккупированных европейских странах добавилось еще 9:
Маутхаузен, Освенцим, Майданек... В Риге, Киеве, Бобруйске выросли новые лагеря уничтожения. В
1943 г. только в Германии имелось 20 крупных и 65 мелких лагерей на 600 тысяч заключенных. А в
маленькой Эстонии – 20 небольших лагерей. Был такой лагерь и в Тихорецке, в югозападной его
части.
Ведущий 2. Что такое концлагерь? Это территория, огороженная несколькими рядами колючей
проволоки, по которой пропущен электрический ток, со смотровыми вышками, где дежурят
охранники с пулемётами. На территории располагаются бараки для заключённых и крематории.
(Слайд 5. “Кровавая дорога”.)
А начиналось всё с транспортировки заключённых в товарных вагонах, где они стояли в такой
тесноте, что даже люди, потерявшие сознание от жажды, голода, холода (или жары) и недостатка
воздуха, не падали – это было невозможно. Далее арестованных пересаживали в крытые грузовики. И
наконец – пеший марш: истощенных, обезумевших людей гнали пинками, пощечинами, ударами сапог
и дубинок к воротам концлагеря: отставших, упавших забивали насмерть, затаптывали, расстреливали
в упор... Только наиболее выносливые, а стало быть работоспособные, переступали порог лагерного
ада. С этого и начинался “конвейер смерти”.
(Слайд 6. “Чёртова дорога”.)
Ведущий 3. У ворот лагеря на вновь прибывших набрасывалась свора эсесовцев. И опять направо и
налево сыпались удары, зуботычины, пинки. Коекто бросал в беззащитных людей камни, коекто
плевал. А все остальные смеялись. Длинноволосых и бородатых таскали за волосы и за бороды
Без “этапа” и церемонии “встречи” нацистский концлагерь был бы невозможен, ведь с самого начала
следовало превратить узника в дрожащую, истерзанную плоть, лишить воли и способности
сопротивляться.
(Слайд 7. “Ворота концлагеря”.) Ведущий 4. Утром и вечером тысячи несчастных проходили через эти ворота. На их железной
решётке издевательская надпись “Каждому – своё”. Прикованные к воротам и решёткам на окнах, без
пищи, полностью зависимые от произвола эсесовцев, узники, отбывая наказание, стояли дни и ночи, а
некоторые до своего смертного часа.
После такого приёма – сортировка. Заключенных гнали к парикмахеру, где всех и мужчин, и женщин
брили наголо, потом в душ (часто душ заменяли “купанием” в грязной лохани с дезинфекционной
жидкостью). За это время узника успевали обобрать – одежду связывали в узлы, ценности – от денег
до обручального кольца, от часов до крестика или распятия – прятали якобы до “освобождении”, на
самом деле это была добыча эсэсовцев, которую они тут же делили.
(Слайд 9. “Предметы украшения.)
Добычей было всё: волосы, которыми набивали матрасы, человеческий жир, из которого варили мыло,
татуированная кожа, из которой делали абажуры и сумочки, сувениры делались даже из высушенных
человеческих голов.
(Слайд 10. “Аппельплац”.)
Ведущий 1. Лагерные будни были таковы: Сирена... Подъем... За зданием с воротами находится
широкий Апельплац (площадь для построения). Здесь утром и вечером во время переклички часами
должны были стоять узники – молодые, старики и даже дети! Многим узникам эти изнурительные
переклички принесли смерть. Однажды они простояли 18 часов подряд на ледяном ветру, голодные,
трясясь в лихорадке, полураздетые.
(Слайд 11. Уничтожение трудом”.)
Работа по 10–14 часов... Работаешь в каменоломне. Камень хватай быстро и не мелкий, а килограммов
20–30. И бегом наверх. Старайся в середине быть – эсэсовец за смену убивает 7 человек из передних и
задних. Снова поверка, на сей раз вечерняя, которая продолжалась, как правило, бесконечно долго...
Короткий сон... Сирена... Подъем...
Ведущий 2. (Слайд 12. “Мученики концлагеря”.)
Жили в бараках. Типовой барак предполагал размещение 250 узников, но в них помещалось до 1000
человек.
(Слайд 13. “Бараки”.)
Отопление в бараках отсутствовало. По несколько месяцев заключённые не мылись и не имели
возможности менять бельё.
(Слайд 14. “В бараке”.)
Организм заключённых систематически истощался из – за голода и недоброкачественной пищи.
Рацион на одного человека составлял:
– утором: пол литра чёрного хлебного кофе без сахара или настойки из трав;
– в обед: литр супа из листовой капусты или иного сорняка, зимой из кормовой моркови или свёклы;
– вечером такая же жидкость, что и утром и около 200 граммов хлеба наполовину из древесных
опилок.
(Слайд 15. “Узники в нечеловеческих условиях”.)
Ведущий 3. Иногда ради развлечения узников заставляли ползти с котелком в зубах, в котелок
набивался песок и есть то, что туда было налито, было невозможно
(Слайд 16. “Крематорий”.)
Тысячами узники умерщвлялись в газовых камерах и сжигались в печах крематориев.
(Слайд  17. “Печи крематория.)
Печи не затухали ни днём, ни ночью. В немецких концлагерях за годы войны побывало 18 миллионов
человек разных национальностей. 11 миллионов из них уничтожены.
(Слайд 18. “Дети”.)
Больше всех пострадал еврейский народ: из 9ти миллионов было уничтожено 6 млн. человек, в том
числе 1,5 млн. детей, у которых выкачивали кровь для раненых немецких солдат.
(Слайд 19. “Люди – подопытные животные”.)
Ведущий 4. Бывший узник Бухенвальда Балашевский показал на Нюрнбергском процессе:
“В бараке № 50 я видел фотоснимки ожогов фосфором, сделанные в бараке N9 46. Не нужно быть
специалистом, чтобы понять, что пришлось испытать этим людям, когда их тело прожигалось до костей. Через три месяца, когда был закончен этот опыт, все оставшиеся в живых были
ликвидированы...”.
(Слайд 20. Погибшие в Бухенвальде.)
Данные статистики:
(Слайд 21. Статистика.)





в лагере смерти Собибор было убито 250 тыс. человек;
в лагере Белжец было убито более 600 тыс. человек;
в лагере Треблинка – убито более 750 тыс. человек.
в лагере Майданек уничтожено 1 млн 600 тыс. человек.
в лагере Освенцим – более 4 млн человек.
Шеф гестапо Гиммлер благодарил коменданта Освенцима за то, что тот сумел организовать
истребление 6 тысяч человек в день, имея всего 4 газовые камеры.
Учитель:
Эти цифры, эти факты не могут не ужасать! Чтобы подобное не повторилось, мы, должны помнить то,
что пережили наши деды и прадеды. Ведь и в наше время создаются организации типа “Гитлерюгенд”
в Германии, Прибалтике, на Украине и даже в России. Раздаются награды палачам концлагерей в
Украине Галичина. А это угроза всем нам.
(Слайд 22. “Огонь”.)
(Звучит “Реквием” Моцарта.)
Чтец 1.
Помните! Через века,
через года, –
помните!
о тех,
кто уже не придёт
никогда,
помните!
Не плачьте! В горле
сдержите стоны, горькие стоны. Памяти
павших
будьте
достойны!..
Вечно
достойны!
Чтец 2.
Хлебом и песней,
мечтой и стихами,
жизнью
просторной, каждой
секундой, каждым
дыханьем
будьте достойны!
Люди!
Покуда сердца
стучатся, –
помните!
Какою
ценой
завоёвано счастье, – пожалуйста,
помните!
Чтец 3. Песню свою
отправляя в полёт, –
помните!
О тех,
и то уже никогда
не споёт, –
помните!
Детям своим расскажите о них,
чтобы
запомнили!
Детям
детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили!
Во все времена
бессмертной
Земли
помните!
Чтец 4.
К мерцающим звёздам
ведя корабли,
о погибших помните!
Встречайте
трепетную весну,
люди земли.
Убейте
войну, прокляните войну,
люди земли!
Мечту пронесите
через года
и жизнью
наполните!..
Но о тех,
кто уже не придёт
никогда, –
заклинаю, – помните!

file_name: Бухенвальд – лагерь смерти.doc

intro:
Бухенвальд – лагерь смерти

Цель мероприятия: сформировать у учащихся представление о политике фашизма в отношении покорённых народов, которых они относили к “низшим расам”.
Задачи мероприятия:
•	Восстановить картину жизни и смерти узников концлагеря Бухенвальд.
•	Развивать чувство сопереживания и сострадания к жертвам Холокоста; воспитать неприятие насилия.
Оснащение урока:
•	фотографии времён геноцида;
•	презентация “Бухенвальд – лагерь смерти”;
•	аудиозапись Моцарта “ Реквием”.
•	аудиозапись “Бухенвальдский набат”

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: лагерь смерти


extracted_text:
"Был ли царь Алексей Михайлович "Тишайшим"?". Урок истории в 10м классе социально
гуманитарного профиля
Актуальность темы. Проблемные уроки предназначены для активизации учебной деятельности
учащихся. На это же направлено решение учебных задач в группе при анализе источников. Вопросы,
связанные с анализом документов, включены в экзаменационные материалы, поэтому данный урок
предназначен для учащихся старших классов, готовящихся к сдаче ЕГЭ. Своеобразие работы с
историческими источниками в том, что учащиеся, знакомясь с документами, проникаются духом и
языком эпохи.
Тип урока: урок формирования знаний.
Форма урока: проблемный урокпоиск, включающий работу с историческими источниками в группах.
Время урока: два учебных часа.
Методы: слово учителя, групповая работа, выступления учащихся, обобщение и анализ исторических
источников, работа с картой, заполнение опорной схемы, подготовка к составлению характеристики
исторического деятеля.
Оборудование: для технического и методического обеспечения урока используются мультимедиа
проектор, CD диск “Энциклопедия истории России”, карта “Россия в XVII в.”, дидактические
материалы для каждой группы учащихся, учебные пособия по истории России, 10 класс.
Оформление класса и классной доски: в классе оформлен стенд с иллюстрациями – картинами
художников по данному периоду (В.И. Суриков “Боярыня Морозова”, “Покорение Сибири Ермаком”,
С.В. Иванов “Во времена раскола”, Э.Лисснер “Соляной бунт” и др.)
Учебные цели и задачи: представить через работу с историческими источниками эпоху царя
Алексея Михайловича; ответить на проблемный вопрос: Был ли царь Алексей Михайлович
“Тишайшим”?
ХОД УРОКА
Учитель: Заняв в 1613 году трон, Романовы вместе с ним получили в наследство от своих
предшественников полностью разоренную страну, несуществующую государственность и народ,
вкусивший в начале века не только тяжесть произвола сильных людей, но и дурманящую сладость
воли в условиях безвластия. Досталась Романовым и уже перераставшая в привычку у разных слоев
феодалов уверенность в их праве решать судьбу престола и династии. Все это усугублялось
оккупацией западных и северозападных земель Московского царства иностранными войсками,
участившимися набегами крымских татар и т.д. и т.п.
В такой ситуации центральная исполнительная власть просто нуждалась во власти представительной,
она не могла обойтись без всенародного понимания и поддержки населением. Поэтому весь период
царствования Михаила Федоровича Романова Земские соборы заседали непрерывно. А Боярская дума
не только не одобряла решения царя (вернее, его отца), но и сама являлась источником формирования
и реализации правительственной политики. В результате были осуществлены многие важные
мероприятия.
1. Для повышения эффективности реализации принятых решений значительно расширялась сеть
приказов.
2. Для повышения обороноспособности и урегулирования финансовых проблем были приняты меры
по укреплению поместной системы и усилению закрепощения крестьян.
3. Реорганизация в армии.
Уже к 1630 году дворянское ополчение и полурегулярные стрелецкие полки стали дополняться
полками иноземного строя.
Правда, во внешней политике особых успехов достигнуто не было. Сохранялись территориальные
проблемы со Швецией и Польшей. Их предстояло решать уже следующему правителю– царю Алексею
Михайловичу.
Известно, что многие правители России получали при жизни прозвища за свой нрав, подвиги,
реформы. Давайте приведем примеры. Князь Владимир Святой – “Красное солнышко”, князь
Дмитрий Иванович – “Донской”, князь Александр Ярославич – “Невский”, князь Иван I – “Калита”, царь Иван IV – “Грозный”, царь Александр I – “Победитель”, царь Александр II – “Освободитель”.
Всегда ли были верны эти народные прозвища? Сегодня вам предстоит определить свое отношение к
присвоенному царю Алексею Михайловичу прозвищу “Тишайший”. Мы ознакомимся с
характеристиками царя, документами той эпохи, основными его деяниями, чтобы согласиться или
усомниться с данным царю Алексею прозвищем “Тишайший”. В течение урока мы будет составлять
опорную схему и заполнять пункты характеристики.
Первая группа
Царь Алексей всегда был одним из самых любимых персонажей российских историков, которые
опирались в своей симпатии к нему на мнения современников. Поработав с материалами, представьте
характеристику царя Алексея.
Учитель: Соборное Уложение – универсальный кодекс феодального права, не имевший аналогов в
предшествующем русском законодательстве, он установил нормы во всех сферах жизни общества:
социальной, экономической, административной, семейной, духовной, военной и т. д. (см. Павленко
Н.И., Андреев И.Л. История России с древнейших времен до конца XVII века: Учеб. для 10 кл.
общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2001, с.251.)
Возникновение Уложения связано было с необходимостью в создании более совершенных норм жизни
общества.
За столетие, отделявшее Судебник 1550 года от Уложения 1649 г., в стране появилось 445 новых
указов, следовательно появилась необходимость в упорядочении законодательства. Судебник 1550
года охватывал нормы гражданского и уголовного права, а другие стороны жизни игнорировал.
Причиной появления Уложения можно назвать и волну городских восстаний 1648–1650 гг.
Этот крупнейший законодательный документ своего времени действовал вплоть до 30х годов XIX
века, пока его не сменил Свод законов Российской империи.
Уложение Алексея Михайловича было принято 29 января 1649 года.
Его подписали патриарх, другие представители высшего духовенства, бояре и 277 выборных земских
людей. Весной того же года текст Соборного уложения издали отдельной книгой и разослали во все
московские приказы. Уложение состояло из 25 глав и 967 статей. Современное делопроизводство,
когда дело формируется из листов, последовательно накладываемых в хронологическом порядке,
сложилось при Петре I. До него листы склеивались между собой, образуя свиток. Длина свитка с
Уложением 1649 г., и поныне хранящегося в особом ларце в архиве, составляет 309 м.
Вторая группа
Ознакомьтесь с отрывками из глав Соборного Уложения и дайте им анализ. Глава II “О Государьской
чести, и как его государьское здоровье оберегать”, Глава XI “Суд о крестьянех”.
1. Назовите причины, вызвавшие появление вышеприведенных статей.
2.Что изменилось в положении крестьян в середине XVII века?
3. К каким последствиям это могло привести?
4. Как статьи судебника решают вопрос о государственной измене? Что считалось “государственной
изменой”?
Дополнения учителя. Стремясь упорядочить систему Приказов и ограничить влияние боярской
аристократии на государственные дела, царь создал специальный Приказ "Великого государя тайных
дел". По словам современника, "устроен тот приказ при нынешнем царе для того, чтобы его царская
мысль и дела исполнялись по его хотению, а бояре и думные люди ни о чем не ведали". Соборное
уложение завершило формирование системы крепостного права, отменив Юрьев день и окончательно
прикрепив крестьян к земле и к помещикам.
Третья группа. “О церковном расколе” Как понимает Аввакум содержание и смысл реформы?
1. Каково его отношение к Никону?
2. К чему призывает Аввакум верующих?
3. Каково ваше отношение к этому?
4. Что привело в лагерь сторонников Аввакума представителей боярства, о чем это
свидетельствует?
5. Как характеризуют состояние русского общества факты самосожжения?
6. Сделайте вывод о состоянии русской православной церкви в середине XVII века. Как вы оцениваете точку зрения на раскол историка В.Я. Хуторского?
Дополнения учителя. Нуждаясь в надежном советнике, царь приблизил к себе патриарха Никона. Он
оказывал Никону доверие и поручал управление государством на время своего отсутствия в столице.
Церковные реформы, проведенные Никоном, явились причиной возникновения в стране религиозного
течения, последователи которого не признавали официальную церковь. Впоследствии их стали
называть раскольниками. Растущее вмешательство Никона во внутреннюю и внешнюю политику
государства под тезисом "священство выше царства" привело к разрыву царя с патриархом.
Четвертая группа. “О промышленности”
Вашему вниманию предлагается отрывок из “Сказания светлейшему герцогу Тосканскому Козьме III о
Московии”, выдержки из “Новоторгового устава” 1667 г.
1. Выберите в тексте факты, характеризующие развитие ремесла в России.
2. Почему приглашались иностранцы?
3. Вело ли правительство протекционистскую политику?
Дополнения учителя. Алексей Михайлович поощрял развитие промышленности, поддерживал
отечественное купечество, защищал его от конкуренции иностранных торговцев. С этой целью были
приняты Таможенный и Новоторговый уставы, способствовавшие развитию внутренней и внешней
торговли. Складывается общероссийский рынок.
Пятая группа. “Бунташный век”
В первые годы царствования Алексей Михайлович принимал мало участия в государственных делах.
Государством управляли воспитатель царя боярин Б.И. Морозов и тесть царя И.Д. Милославский.
Политика Морозова, направленная на усиление финансового гнета, а также беззакония и
злоупотребления Милославского вызвали возмущение в народе. В июне 1648 года в Москве
вспыхнуло восстание. В результате Б.И. Морозов был отстранен от государственных дел и сослан в
КириллоБелозерский монастырь. Вслед за московским вспыхнули восстания в южнорусских городах
и в Сибири; а в 1650 году произошли волнения в Новгороде и Пскове.
Охарактеризуйте исторический источник “прелестное письмо” Степана Разина
1. Каковы были цели восстания?
2. К кому обращался в своих воззваниях Разин?
3. Против кого призывал бороться Разин?
4. Как вы думаете, почему Разин призывает стоять за царя? О чем это свидетельствует?
Дополнения учителя. При Алексее Михайловиче были жестоко подавлены народные восстания в
Москве – Соляной бунт (1648 год) и Медный бунт (1662 год) – и крестьянская война 1670–1671 годов
под предводительством С.Т. Разина.
Шестая группа. “Внешняя политика”
Ответьте на вопросы, используя материалы учебника:
1. Какие важнейшие события внешней политики произошли в указанные годы: 1649, 1651, 1654–1667.
1656–1658, 1661., 1654? Дайте оценку событиям.
2. Дайте определения терминам: гетман, реестр, Брестская уния, Валиесарское перемирие,
Андрусовское перемирие, Белоцерковный мир, Зборовский мир, Кардисский мир, Запорожская сечь,
воссоединение Украины с Россией.
Дополнения учителя. В царствование Алексея Михайловича Московское государство расширило
свои пределы не только на югозапад (получив левобережную Украину и Белорусские земли), но и
далеко на восток и на юг. Цари Кахетии и Имеретии, теснимые турками и персами, просили о
московском подданстве. Самым значительным достижением внешней политики того времени явилось
воссоединение Украины с Россией, провозглашенное 8 января 1654 года гетманом Украины Богданом
Хмельницким на Переяславской Раде. Однако это событие стало причиной еще одной русско
польской войны, продолжавшейся 13 лет, до 1667 года, и закончившейся Андрусовским перемирием.
Седьмая группа. “Освоение Сибири”
Ознакомьтесь с документом “Наказ якутскому воеводе о ясачных людях” (1651) и ответьте на
вопросы:
1. Что местные жители называли “Елюенэ”?
2. Какой была царская политика по отношению к местным жителям? 3. Что такое острог?
4. Чем прославились землепроходцы Ф.Попов, С.Дежнев, В.Поярков, Е.Хабаров? (Покажите на карте)
Дополнения учителя. В западной Сибири казаки победили потомков хана Кучума. Русскими
землепроходцами была открыта восточная Сибирь.
В годы правления Алексея Михайловича в России предпринимались попытки строительства первых
военных кораблей, началось формирование постоянной армии "нового строя", состоявшей из
добровольцев и заложившей основу будущей системы рекрутских наборов.
Выводы. Опрос по теме:
1. Почему называли царя Алексея “Тишайшим”?
2. Когда было принято “Соборное Уложение”?
3. Какие главные изменения оно внесло в жизнь?
4. Что такое “Церковный раскол”?
5. Что нового появилось в развитии экономики?
6. Почему XVII век называют “бунташным”?
7. Какие были изменения во внешней политике?
8. Можно ли теперь, обобщив все выводы согласиться с названием царя Алексея “Тишайший”?
Прослушать фрагмент лекции с CD диска “Энциклопедия истории России” (статья “Алексей
Михайлович”) и убедиться, что его царствование нельзя назвать “тихим”, просмотреть опорную схему
, усвоить масштаб и значимость событий эпохи. Выполнить тестовые задания.
1. Годы 1497. 1581, 1649й отражают основные этапы:
1. Борьбы России за выход к морю.
2. Образование Российского централизованного государства.
3. Борьбы Руси с Золотой Ордой за независимость.
4. Закрепощения крестьян.
2. С городскими восстаниями связаны даты:
3. Соборное Уложение царя Алексея Михайловича было принято:
1. 1648 г., 1662 г.
2. 1606 г., 1607 г.
3. 1670 г., 1671 г.
4. 1617 г., 1618 г.
1. 1649 г.
2. 1645 г.
3. 1646 г.
4. 1647 г.
4. В царствование Алексея Михайловича:
1. Произошел церковный раскол.
2. Было учреждено патриаршество.
3. Русь приняла православие.
4. Был учрежден Синод.
5. В каком из документов провозглашались отмена “урочных лет” и бессрочный сыск беглых
крестьян?
 Соборном Уложении 1649 г.
 Судебнике 1497 г.
 Судебнике 1550 г.
 Указе об “урочных летах”.
6. Прочтите отрывок из произведения Г.К. Котошихина “О России в царствовании Алексея
Михайловича” и ответьте на вопрос: как называется приказ, о котором идет речь?
“…В тот приказ бояре и думные люди не входят и дел не ведают, кроме самого царя. А посылаются
того приказу подъячие с послами в государства … и в войну с воеводами для того, что послы…много
чинят не к чести своему государю… а воеводы в полках неправды чинят над ратными людьми, и те
подьячие за послами и воеводами подсматривают и царю, приехав, сказывают, и… послы или
воеводы… тех подъячих дарят и почитают выше их меры, чтобы они… их выславляли, а худым не
поносили”. 7. Кто из указанных лиц был современником царя Алексея Михайловича?
1. И.Волоцкий.
2. Патриарх Никон.
3. Ммитрополит Макарий.
4. Сергий Радонежский.
8. Как называлось скрытое от мира поселение раскольников?
1. Монастырь.
2. Посад.
3. Скит.
4. Хутор.
9. Какое название получило восстание в Москве в 1662 г.?
1. Смута.
2. Медный бунт.
3. “Поход за зипунами”.
4. Чумной бунт.
Домашнее задание: завершить опорную схему по теме, § 6, 7 (Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История
России. XVII –XIX века.Ч.2: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений., М.: “Русское
слово”, 2006.), составить характеристику царя Алексея Михайловича Романова по плану.

file_name: Был ли царь.doc

intro:
"Был ли царь Алексей Михайлович "Тишайшим"?". Урок истории в 10-м классе социально-гуманитарного профиля

Актуальность темы. Проблемные уроки предназначены для активизации учебной деятельности учащихся. На это же направлено решение учебных задач в группе при анализе источников. Вопросы, связанные с анализом документов, включены в экзаменационные материалы, поэтому данный урок предназначен для учащихся старших классов, готовящихся к сдаче ЕГЭ. Своеобразие работы с историческими источниками в том, что учащиеся, знакомясь с документами, проникаются духом и языком эпохи.
Тип урока: урок формирования знаний.
Форма урока: проблемный урок-поиск, включающий работу с историческими источниками в группах.
Время урока: два учебных часа.
Методы: слово учителя, групповая работа, выступления учащихся, обобщение и анализ исторических источников, работа с картой, заполнение опорной схемы, подготовка к составлению характеристики исторического деятеля.


extracted_text:
Класс
Предмет
Тема
Тип урока
Цель урока
Задачи урока формирование БУД
Оборудование
Планируемые результаты
Технологическая карта урока
2
Мир природы и человека
Овощи в питании человека.
Урок методологической направленности.
Создание условий для уточнения и расширения представлений о овощах, их значение в питании
человека.
Коррекционнообразовательные(познавательные):
 Осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о разнообразии и значении
•
овощей и фруктов в питании человека.
• Осуществлять поиск необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного
жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Коррекционноразвивающие(регулятивные и коммуникативные):
 Регулятивные:
• Создать возможность планирования совместно с учителем своих действий в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
• Развивать умение младшего школьника контролировать свою деятельность по ходу выполнения
задания.
 Коммуникативные:
 • Создать условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
 • Формировать умение слушать и слышать друг друга.
 • Помочь ребенку в аргументации своего мнения.
Коррекционновоспитательные(личностные):
 • Способствовать развитию мотивационную основу учебной деятельности, положительное
отношение к уроку, понимание необходимости учения.
 • Работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в учебной
деятельности.
 • Следовать установке на здоровый образ жизни и ее реализации в реальном поведении.
Ноутбук, интерактивная доска, проектор, раздаточный материал: карточки с фруктами.
Знать: о значении овощей в питании человека.
Уметь: заботиться о своём здоровье. Этапы урока
1. Организационный момент
(1–2 мин.)
2. Целеполагание и мотивация
(3 мин.)
Деление на группы (1мин)
Деятельность обучающихся
Выдвигают свои версии
Спортом заниматься, гулять,
закаляться, соблюдать режим дня,
правильно питаться, кушать овощи и
фрукты....и т.д.
 Открывают конверты. Отгадывают
загадки.

Деятельность учителя
Стадия вызова
У меня отличное настроение и я спешу поделиться им с вами!
Почему, у меня хорошее настроение?
Ребята, а вы знаете, что наше отличное настроение зависит ещё и от
хорошего здоровья. А как вы думаете, что нужно для хорошего
здоровья?
Возьмите, пожалуйста, конверт №1 и откройте его. Что в нем?
 Вам  буду загадывать загадки, у кого отгадка на картинке,
поднимаем её вверх.
Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что в золе мы испекли,
Ели да хвалили?— картофель —
Корешок оранжевый под землей сидит,
Кладезь витаминов он в себе хранит,
Помогает деткам здоровее стать,
Что это за овощ, можете сказать? — морковь —
Летом, не боясь жары,
Зрели красные шары.
Вызрели как на подбор.
Что за овощ? — помидор —
Свежий и солёный
Он всегда зеленый. — огурец —
У кого помидор  ваш рабочий стол №1,
морковь– стол №2, картофель – стол №3, огурец стол №4.
Поприветствуйте друг друга: партнеры по плечу дайте пять друг
другу; а теперь все вместе поприветствуйте друг друга,
соприкасаясь правой рукой.
Вы догадались, о чем мы сегодня будем говорить?
Правильно, сегодня разговор пойдет об овощах.
Вам часто дома и в школе говорят «Ешь побольше овощей!»
А вы хотите провести исследование и узнать «Какая роль 3. Актуализация (6 мин.)
Разминка (1 мин.)
4.  Первичное   усвоение   новых
знаний (10 мин)
овощей в питании человека»?
Какова же будет тема нашего урока?
 Тема нашего урока: «Овощи в питании человека»
А теперь давайте сформулируем цель нашего  урока.  Поможет нам
опора:
узнать необходимость овощей в питании человека
А теперь в путь за знаниями!
Стадия осмысления
1.  Задание «Собери урожай».  Ребята,   давайте   соберем   урожай.
Фрукты – в корзину. Овощи в ящик.
2.  «Мысли по кругу» методика
Как отличить овощи от фруктов?
Даю 10 секунд подумать и ответить на этот вопрос.
А теперь по очереди обговорите в своей группе. Обговариваем.
Поделитесь своими идеями. Группа №1, №2, №3, №4. (где
растут? овощи выращивают в огороде.
Давайте мы с вами распределим овощи по грядкам.
3. Задание «Распредели овощи по грядкам».
«Вершки и корешки»
 Я буду называть овощи, если мы едим подземные части (корешки)
– надо присесть, если наземные (вершки) – встать во весь рост,
вытянув руки вверх.
Баклажан, картофель, помидор, морковь, перец, свёкла, редис,
капуста, репка, кабачок, лук, огурец.
1.Групповая работа с проверкой результата.
А теперь ответим на вопрос: «Почему нужно есть овощи
Даю 10 секунд подумать и ответить на этот вопрос.
А теперь по очереди обговорите в своей группе. Обговариваем.
Поделитесь своими идеями. Группа №1, №2, №3, №4
Вывод: Овощи полезные, в них много витаминов.
 Что такое витамины?
2. Сообщение.
Эдуард  выступит в роли доктора  и расскажет, что такое
Витамины.
Витамины – это такие полезные вещества, которые есть во всех
овощах. Чтобы хорошо себя чувствовать, быть здоровым и бодрым,
Дети формулируют тему и цель урока

 Выходят по одному к доске.
Выполняют задание.

Работают на интерактивной доске.

 Приседают и подпрыгивают
Выполняют разминку.
Обучающиеся по команде учителя
обговаривают вопрос  в группе, а
потом делятся своими идеями.

 Доклад. Обучающиеся делают вывод:
 Витамины полезны для здоровья
каждого человека!
Далее ученики выполняют задание на
карточках, называют свои результаты
и собирают корзину с овощами на
доске.
Готовят телерепортаж.
человеку каждый день необходимо кушать и овощи. Учёные
каждому витамину дали своё название. Например, есть витамины:
А, В, С, Д. Каждый витамин полезен нашему организму посвоему:




витамин А – очень важен для зрения и кожи,
витамин В – способствует хорошей работе сердца,
витамин С – укрепляет весь организм, делает человека более
здоровым,
витамин Д – делает наши руки и ноги крепкими.
Ребята, давайте сделаем вывод из рассказа Эдуарда.
3. Беседа о профессиях.
 Ребята, вы знаете, что есть профессии людей, связанные с
выращиванием овощей (овощеводством). Специалист по овощам –
называют овощеводом.
Я вам сегодня предлагаю побывать в роли телеведущего.
Кто такой телеведущий? Это работник телекомпании, который
ведет передачи, общается со зрителями, экспертами, звездами и
гостями и  развлекает телезрителей.
4. Запись телерепортажа.
  А  теперь осталось самое главное – разобраться в значении
овощей для питания человека.
 Послушаем, о чем хотят нам рассказать телеведущие.
№1.
Добрый день, уважаемые телезрители. Мы сейчас находимся на
открытом уроке  во 2 классе. Я хочу вам рассказать о моркови.
Морковь улучшает состав крови, благотворно влияет на работу
сердца и кишечника, укрепляет ногти и волосы, питает кожу. В
С вами был Шевченко Федор. Спасибо за внимание.
№2.
Добрый день, уважаемые телезрители. Мы сейчас находимся на
открытом уроке  во 2 классе. Я хочу вам рассказать о свёкле.
Свёкла — это источник сахара и не только. Сладкий корнеплод
богат витаминами. Свекла улучшает пищеварение и обмен веществ,
благотворно влияет на работу желудка.  С вами была Шевченко
Анна. Спасибо за внимание.
№3.
Добрый день, уважаемые телезрители. Мы сейчас находимся на открытом уроке  во 2 классе. Я хочу вам рассказать о чесноке.
Чеснок и его полезные свойства активно используются в народной
медицине. Он укрепляет иммунитет и значительно повышает
защитные силы человека. С вами был Яшин Максим. Спасибо за
внимание.
№4
Добрый день, уважаемые телезрители. хочу вам рассказать о
огурце. Он освежает кожу, делает более здоровым цвет лица. С
вами был Бектемиров Руслан. Спасибо за внимание.
5. Оценивание.
 А сейчас давайте узнаем, кто из телеведущих был сегодня самым
интересным. Ребята, перед вами оценки от 35. Давайте оценим
наших телеведущих.
«Капитан Краб. Делай так». Видеоролик.
1.  Советы Доктора Айболита.
  Ребята, а вы знаете, что кроме витаминов, которые содержат
овощи, они «лечат» многие болезни. Знаменитый Доктор Айболит
прислал нам свои советы. Познакомит вас Надя.
СОВЕТЫ   ДОКТОРА   АЙБОЛИТА.
1. От насморка полезен свекольный сок.
2. При кашле пьют настой редьки с медом.
3. От головной боли помогает избавиться капустный лист.
4. Не заболеть гриппом помогает лук и чеснок.
 А как приготовить свежевыжатый сок? Об этом наш
видеосюжет.
2. Видеосюжет как приготовить свежевыжатый сок.
3. Правила гигиены!
Ребята, а какие правила гигиены мы должны соблюдать при
употреблении овощей?
1.  «Мысли по кругу». Что можно приготовить из овощей?
2. Задание по группам. Ребята, у вас в конвертах овощ.
Перечислите как можно больше блюд из этого овоща.
 Карточки с заданиями по уровню.
Стадия рефлексии
Оценивают выступающих.
Поднимают оценки.
Повторяют упражнения.
Просматривают, прослушивают и
запоминают
Смотрят подготовленный
видеосюжет.
Овощи, друзья, есть немытые
нельзя!
Отвечают на вопросы. Высказывают
свою точку зрения.
Выполняют задания.
Обучающиеся записывают домашнее
задание.
 Первичная
Физминутка. 23 мин
5.
понимания
 (5 мин.)
  проверка
6. Первичное закрепление.
 ( 2мин.)
7. Информирование о д/з (1
мин.) 8. Подведение итогов.
Рефлексия (5 мин.)
9. Оценивание. (1 мин)
Подведение итогов.
О чем мы сегодня говорили на уроке? Какую роль играют овощи в
питании человека.
Рефлексия. Ответьте на вопросы
 Достигли ли цели на уроке?
Закончите предложение
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я научился…
У меня получилось…
Я попробую….
Меня удивило…
Мне захотелось…
 Вы все молодцы, активно участвовали.
 Максим Я.  …..
 Федор ….
 Аня …
 Эдуард …
 Руслан …
 Максим …
 Надя ….
Убираем свои рабочие места. Готовимся к следующему уроку.
Отвечают на вопросы, поставленные
на уроке.
Некоторым можно дать возможность
высказать свое мнение, ассоциации,
мысли.
Выставляют оценки в дневник.

file_name: Конспект урока.docx

intro: Урок построен в рамках ФГОС, все этапы соблюдены.  Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на последующие  уроки, занимает место между «Огород. Овощи (3–5 названий), их признаки» и «Сад. Фрукты (3–5 названий). Названия	и признаки фруктов» уроками. Содержание учебного материала и виды работы, используемые в конспекте, направлены на поддержание познавательной активности обучающихся.

title: Технологическая карта  на тему "Овощи в питании человека" (2 класс, мир природы и человека, )


extracted_text:
ВОЕННОСПОРТИВНОЕ МНОГОБОРЬЕ
Многоборье   военноспортивного   характера   включает   пять   основных
дисциплин, которые можно дополнять в зависимости от условий и типа лагеря.
Состязания могут быть одиночные и командные.

file_name: военно-спортивное многоборье.docx

title: Спортивное соревнование "Военно-спортивное многоборье"


extracted_text:
В афинских школах и гимназиях
 Форма урока: игра “Путешествие в прошлое. Афинская школа”.
Тип урока: изучение нового материала.
Цели:
Методические:
1. способствовать развитию информационной культуры;
2. продолжить знакомство с возможностями компьютера на уроках;
3. развитие коммуникативных навыков учащихся на уроках истории.
Обучающие:
Развивающие:


сформировать представления о сущности образовательного процесса в древнегреческой школе,
о её особенностях, достоинствах и недостатках;
выявить общие черты и отличия её от современной школы;

 формировать умение применять полученные знания на других предметах.
продолжить работу по формированию навыков сравнения, установления причинно
следственных связей, изложения собственного мнения, участия в дискуссии, развитие
логического мышления.
Воспитательные:


воспитание художественного вкуса, эстетической культуры;
воспитание уважения к труду учителя.
Оборудование урока:
 Истории Древнего мира 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/. А.А.Вигасин,
Г.И.Годер, И.С Свенцицкая,  18е изд.  М.,: Просвещение, 2011 г.;
презентация “В афинских школах и гимнасиях”;
компьютер;
проектор;
“слепая карта”;
таблички с географическими названиями для “слепой” карты:
древнегреческий алфавит.






План урока.
1.Организационный момент.
2.Вступительное слово преподавателя.
3. Воспитание детей в афинских семьях.
4. На уроках в греческой школе.
5. Посещение палестры.
6. В афинских гимнасиях.
7. Закрепление полученных знаний.
8. Подведение итогов.
9. Рефлексия.
1. Организационный момент.
Проверка готовности обучающихся к уроку.
2. Вступительное слово преподавателя.
Тема нашего урока “В афинских школах и гимнасиях”. Слайд 1.
План урока. Слайд 2.
Мы сегодня с вами узнаем, чему обучались в школах афинские дети, какие предметы они изучали,
сравним с обучением в современных школах. Проведём урок необычно. Мысленно перенесёмся в
Древние Афины и представим себя в роли древнегреческих учеников.
Слайд 3.
Постановка проблемного задания.
Древнегреческий философ Аристипп писал: “Детей надо учить тому, что пригодиться им, когда они
вырастут”.
Проблемные задания:  Почему образование в Греции считалось лучшим в Древнем мире?
 Как знания, полученные в школе, помогали греческим гражданам в жизни?
Итак, путешествие начинается.
Слайд 4.
До семи лет дети воспитывались в семье.
Слайд 5
Они беззаботно играли: катали обруч, строили из песка домики, кораблики…
Слайд 6.
Но с семи лет жизнь детей менялась. Девочек начинали обучать мамы умению вести домашнее
хозяйство: шить, вышивать, ткать, играть на музыкальном инструменте, петь, танцевать, и если умела
сама, то читать и писать. Главное для них – не получать образование, а стать покорными жёнами и
хорошими матерями.
Слайд 7
А вот мальчика отбирали от женщин и передавали педагогу.
Слайд 8.
Греческий педагог  не учитель. В переводе с греческого это слово означает “сопровождающий
ребёнка”.
 Посмотрите на Древнегреческую статуэтку и предположите, кто мог выполнять обязанности
педагога?
Выслушиваются ответы учащихся.
Да, ребята, вы правы роль педагога выполнял раб.
 Как выглядел рабпедагог? ( Он стар, ворчлив, неопрятен, не способен выполнять другие работы).
Один из знаменитых афинян, Перикл, как то сказал о рабе, который сломал ногу: “Вот ещё одним
педагогом больше”.
Раб  педагог сопровождал в школу мальчика и нес сумку с письменными принадлежностями.
Педагоги учили мальчиков правилам поведения. Эти правила соблюдаете вы в наши дни.
 Как нужно вести себя за столом? ( Выслушиваются мнения ребят. Не брать ничего самому. Сидеть
прямо, не болтать ногами, не опираться подбородком на руки. Хлеб надо брать левой рукой,
а остальную пищу  правой…)
 Как надо вести себя со взрослыми? (нельзя заговаривать со взрослыми первым, если в комнату
входят взрослые, то надо встать…)
Педагог суров: розга  его главный аргументы и основной метод воспитания. Да и от родителей
мальчику часто попадало.
Слайд 9.
Рано утром педагог ведет мальчика в школу. Школ в Греции было много, но они были частные и за
обучение надо было платить. Но, не смотря на это, в V в. до н. э. среди афинян не было неграмотных.
Правда, бедняки учились недолго.
 Как вы думаете почему? (детям из бедных семей надо было помогать родителям по хозяйству).
А “сыновья богатых идут в школу раньше всех и позже всех перестают её посещать”.
Мы подошли к школе. Педагогов, взрослых туда не пускали. Начинаются уроки.
Тихонечко проходим и садимся.
 Посмотрите, чем отличался класс в греческой школе от современного класса? (в одном помещении
проводится одновременно несколько уроков, не было доски, парт, тетрадей …)
 Какие предметы могли изучать в афинской школе? (письмо, чтение, игра на музыкальных
инструментах).
Слайд 10.
Мы попали с вам на урок письма.
Достанем письменные принадлежности.
Слайд 11
 Перечислите, пожалуйста, что вы достали из своих сумок? (дощечки, натёртые воском,
тростниковое перо, стиль, чернильницу.)
Слайд 12. Перед вами греческий алфавит. Скажите, а с какой письменностью вы уже знакомы?
(египетскими иероглифами, китайскими, алфавитом финикийцев.)
 В чем была трудность прочтения финикийского письма? (нет гласных).
 Скажите, что нового появилось в греческом алфавите? (гласные буквы).
 Скажите, есть ли знакомые вам буквы в греческом алфавите?
 Какой вывод можно из этого сделать? (Основой русского алфавита является греческий.)
Для упражнений мальчики писали прописи. В Берлинском музее есть дощечка, на котором рукой
учителя написано: “Будь прилежен мальчик, чтобы тебя не драли”. И рукой ученика эта надпись
четырежды повторена на той же дощечке.
Давайте и мы попробуем написать слово народ погречески (Демос. Обучающиеся часто пишут
греческими буквами слово народ, а это неверно.) Работа учеников оценивается, а первый,
написавший правильно, пишет это слово на доске.
Учитель: А знает ли кто  нибудь из вас о том, откуда произошло его имя и что оно означает? (если
ребята затрудняются ответить, учитель помогает).
С принятием на Руси христианства, у нас по христианскому обычаю стали называть детей греческими
именами.
Александрзащитник людей.
Андрей  человек мужества
Кирилл  господин
Дмитрий  посвящённый Деметре.
Учитель: Урок письма закончился, а теперь урок географии.
Слайд 13.
Перед вами бюст Эратосфена, которого греки нарекли “отцом географии”. Мы сейчас проверим, как
хорошо вы знаете карту Древней Греции. Подходите по очереди к доске и прикрепляйте по одной
табличке на “слепую” карту.
Учитель оценивает ответы ребят.
Молодцы, вы хорошо справились с заданием, даже некого наказать плёткой из бычьего хвоста,
которой наказывали непослушных учеников, лодырей. Нет у нас сведений как поощрялись ученики
греческих школ. Может быть, учитель хвалил усердного ученика,а лодырю говорил: “Невежа  самое
дикое из существ на земле”.
Слайд 14.
А нас уже ждут на уроке математики. Как вы думаете, зачем мне эти предметы? (камешки,
ракушки…) Ребята высказывают предположения ( для счёта). Молодцы, правильно. Это нам
понадобиться для счета. Ученики обычно при счёте повторяли хором: “Один да один  два. Два да два
 четыре”. Учитель показывает камешки, а ученики должны повторить хором.
Великим математиком в Греции был Пифагор. Он подготовил для нас задачки. Давайте решим
их. Первый ученик, правильно выполнивший задание, пишет решение на доске, а остальные проверяют
правильность решения.
Учитель оценивает результаты учащихся.
(Если времени достаточно, то можно решить еще одну задачку. Написать 5 одинаковых цифр, сложив
которые можно в сумме получить 14. (11+1+1+1=14)
Слайд 4.
Учитель: Следующий урок  литература.
Кого из известных поэтов, писателей Греции вы знаете? Назовите их произведения. (Ученики
называют известных им писателей, поэтов.)
Молодцы! Греки многие произведения заучивали наизусть: “Илиаду”, “ Одиссею” и гордились этим.
Учили хором, повторяя много раз за учителем. Скажите, пожалуйста, о чём поэма Гомера
“Илиада?” (Ответ: О Троянской войне.) Почему же она называется “Илиада”? (Древнее название
города Троя “Илион”)
Вы назвали имена Аристофана и Софокла. Расскажите трагедию “Антигона”. Слушайте внимательно,
чтобы любой мог продолжить. Затем пересказывается сюжет комедии Софокла “Птицы” (Если времени достаточно, то можно
выразительно прочитать стихи Софокла и ответить на вопросы по учебнику стр. 181) . Ответы
учащихся оцениваются.
Слайд 16.
Кто мог написать такие строки:
“Мать черная, земля многострадальная,
С которой сбросил я позорные столбы,
Рабыня раньше, а теперь свободная,
На родину в Афины, в наш прекрасный град,
Вернул я многих на чужбину проданных.
Освободил и здесь на милой родине
Рабов дрожавших перед волею господ”.
(Солон.)
(Учитель оценивает правильные ответы).
Слайд 17.
Учитель: А теперь мы отправимся в школу расположенную неподалёку  это палестра. Мальчики
начинали её посещать с 12 лет. Занятия проходят на открытом воздухе, а проводит их педотриб. Что
вы видите? (борьбу, один мальчик смазывает тело маслом) Зачем мальчики заниматься
спортом? (чтобы участвовать в Олимпийских играх, быть сильным, ловким, защищать Родину).
Правильно. С 18 лет афинские мальчики 4 года служили в армии.
Слайд 18.
 Как вы думаете, зачем в палестре устанавливались статуи атлетов работы великих скульпторов? И
почему атлеты изображены обнажёнными? (Скульпторы показывали, каким должен быть каждый
юноша: физически сильным, прекрасным. Готовым к подвигам.)
Кто вспомнит имена победителей Олимпийских игр и расскажет об одном из них? (Милон, Полидам,
Феоген. Оценивание ответов.)
Слайд 19.
Учитель: Греки считали, что без любви к музыке, танцам нельзя стать настоящим человеком.
Этому и посвящен наш следующий урок. Обучал их этому искусству кефарист. Мальчики играли на
лире, кефаре, флейте, разучивали религиозные гимны.
Слайд 20.
А также учились танцам. Прошу вас выйти, встать полукругом. Учитель с ребятами разучивает
несколько движений танца “Сиртаки”. ( самые простые 23 движения). Затем ребята пробуют
исполнить выученные движение под музыку.
Учитель оценивает учащихся.
Слайд 21.
К 16 годам обучение в школе заканчивалось, но юноши могли посещать 1 из 3 гимнасиев,
расположенных за городом. Там они могли заняться спортом послушать лекции великих ученых,
ораторов,
Слайд 22.
обучиться красноречию  умению красиво говорить, философии.
Наше путешествие подошло к концу. Возвращаемся.
Слайд 23.
Закрепление знаний полученных на уроке.
 Перед вами текст. Заполните пропуски в нём.
Ответы оцениваются учителем.
Слайд 24.
Попробуйте ответить на вопросы проблемного задания.
Чем отличается афинская школа от современной школы?
 Почему образование в Греции считалось лучшим в Древнем мире?
 Как знания, полученные в школе, помогали греческим гражданам в жизни? Вывод: В школах Греции мальчиков воспитывали всесторонне образованными людьми, чтобы
потом они могли управлять государством, а так же сильными, ловкими, смелыми, чтобы они
могли защитить Родину.
Слайд 25.
Закрепление понятий.
Слайд 26.
Домашнее задание.
 Напишите небольшое сочинение на тему: “Я на занятиях в палестре”.
 Подготовь выступление оратора на тему: “Почему детей надо учить тому, что пригодиться им
в жизни”.
 Понятия – наизусть.
Выставление оценок за работу на уроке.
Слайд 27.
Рефлексия.
Оцените сегодняшний урок и ваше участие в нем. (используя смайлики, ученики кладут их в портфель
и дают оценку.)
Слайд 28.
Молодцы!!! Спасибо за урок.

file_name: В афинских школах и гимназиях.doc

intro:
В афинских школах и гимназиях
 Форма урока: игра “Путешествие в прошлое. Афинская школа”.
Тип урока: изучение нового материала.
Цели:
Методические:
1.	способствовать развитию информационной культуры;
2.	продолжить знакомство с возможностями компьютера на уроках;
3.	развитие коммуникативных навыков учащихся на уроках истории.
Обучающие:
•	сформировать представления о сущности образовательного процесса в древнегреческой школе, о её особенностях, достоинствах и недостатках;
•	выявить общие черты и отличия её от современной школы;
•	формировать умение применять полученные знания на других предметах.
Развивающие:
•	продолжить работу по формированию навыков сравнения, установления причинно-следственных связей, изложения собственного мнения, участия в дискуссии, развитие логического мышления.
Воспитательные:
•	воспитание художественного вкуса, эстетической культуры;
•	воспитание уважения к труду учителя.

title: В афинских школах и гимназиях