extracted_text:
Конспект урока
Класс: 9
Предмет: Обществознание
Тема: «Политические режимы»
Учитель: Корелина С.С.
Тип урока: урок изучения нового.
Цель: раскрыть сущность и основные черты политических режимов; развивать умения сопоставлять,
анализировать,   делать   выводы,   рационально   решать   познавательные   и   проблемные   задачи,
раскрывать   на   примерах   важнейшие   теоретические   положения   и   понятия   социально
гуманитарных наук; формировать у учащихся отношение к политическим системам; коррекция
мышления на основе упражнений в анализе и синтезе.
Оборудование:  учебник: Л.Н. Боголюбов, Н.Ф. Виноградова, Н.И. Горецкая и др. Обществознание. 9
класс   учебн.   для   общеобр.   учреждений   –   Просвещение,   2013;   карточки   с   заданиями,
Презентация
Основные понятия: политический режим, демократия, тоталитаризм, авторитаризм.
I. Орг. Момент.
   Речевая разминка.
II. Изучение нового.
Ход урока:
Сегодня   мы   с   вами   изучим   еще   одну   основу   политической   жизни   любого   государства.   Эта
основа является методом осуществления  государственной  власти.  И для начала  я вам предлагаю
послушать небольшую притчу.
«Однажды   Конфуций  проезжал   неподалеку  от горы.  Какаято  женщина в  голос  рыдала  над
могилой. Склонившись в знак почтения, Конфуций слушал её рыдания, а затем послал к женщине
своего ученика, и тот спросил её:
 Вы так убиваетесь, похоже, что скорбите не впервой?
 Так оно и есть,  ответила женщина. – Когдато от когтей тигра погиб мой свекор, после от них
же погиб мой муж, а теперь вот от них погиб и мой сын.
 Отчего же вы не покинете эти места? – спросил ученик.
 Здесь нет жестокой власти,  ответила женщина.
После   услышанного   ученик   вернулся   к   Конфуцию   и,   рассказав   о   том,   что   он   услышал   от
женщины и спросил Конфуция: «Почему женщина сравнила власть с тигром?» Конфуций ответил:
«Запомни, ученик, жестокая власть свирепее тигра».
И, действительно, во все времена с самого начала проявления признаков государства общество
искало самую идеальную форму государственной власти, ведь именно от того каким способом
осуществляется власть в обществе, зависит многое. Исходя из этого сегодняшнего нашего урока
«Политические режимы»
ПЛАН:
1. Понятие «политический режим».
2. Типы политических режимов.
1. Понятие «политический режим».
Запись темы и плана в тетрадь.
Задание №1. Найдите в тексте учебника на стр. 21 определение понятия «политический режим».
Политический режим – это ______________________________________________________
________________________________________________________________________________
Политический режим – это способы и средства, с помощью которых государство воздействует на
общество, осуществляя свою власть.
Работа по Карточке.
Политический режим – это то, КАК в стране осуществляется государственная власть.
Информация предоставлена с сайта http://eztea.ru Задание 2. Используя текст учебника на стр. 2125, заполните схему «Типы политических режимов».
(Запись определения в тетрадь)

2. Понятие «политическая власть».
Задание 3. Используя текст учебника, проведите анализ всех типов политических режимов.
 (Запись готовой схемы в тетрадь).
Типы политических режимов
тоталитаризм
авторитаризм
демократия
Вопросы
Кто правит?
Каковы взаимоотношения
власти и общества?
Какие средства используются
для осуществления
власти?
Примеры стран.
(Запись таблицы в тетрадь)
Информация предоставлена с сайта http://eztea.ru Вопросы
Типы политических режимов
тоталитаризм
авторитаризм
демократия
Кто правит?
правящая партия во
главе с вождем
Каковы
взаимоотношения
власти и общества?
власть полностью
бесконтрольной
со стороны
общества
карательная система,
массовый
террор,
выдвижение
крупных целей
фашистская Италия,
нацистская
Германия,
СССР, Северная
Корея
Какие средства
используются для
осуществления
власти?
Примеры стран.
III. Обобщение.
власть одной группы,
одной партии, её
лидер
общенациональный
вождь
права и свободы граждан
могут
декларироваться,
однако на практике
постоянно
нарушаются;
сохраняется свобода
экономической
деятельности,
автономия частной
жизни людей
армия, церковь,
поддерживаются
традиции
государства Азии,
Африки, Латинской
Америки
народ, избранные
представители
власть подконтрольна
обществу
выборы, референдумы
Российская Федерация,
Греция, Испания,
Португалия,
некоторые страны
Азии и Африки,
Латинской
Америки.
V. Закрепление.
Задание 1. Правильно назови слова, расставляя ударение.
Политический режим, демократия, тоталитарный, авторитарный.
Фронтальный опрос:
 Что означает слово «Политический режим»?
 Каковы основные типы политических режимов?
 Чем характеризуется тоталитарный режим?
 Сравните тоталитарный и авторитарный режимы, укажите общие черты и различия.
 Как обеспечивается подконтрольность власти в условиях демократии?
Задание 2. Выберите правильный ответ. Что из перечисленного относится к форме политического
режима?
1) республика
2) уния
3) авторитаризм
4) монархия
Задание 3. Верны ли следующие суждения о политических режимах?
А. Демократическому режиму присущи политическая свобода граждан и равенство всех перед
законом.
Б. В современном мире сохранились государства с чертами тоталитаризма.
Информация предоставлена с сайта http://eztea.ru 1) верно только А
2) верно только Б
Задание 4.
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Тип
А) демократический
Б) тоталитарный
В) авторитарный
Признак
1) уважение к правам человека
2) выборность высших должностных лиц
3) полный контроль над гражданами
4) принцип разделения властей
5) идеологическая свобода
6) стремление контролировать личность
7) отсутствие многопартийности
8) применение репрессий против собственных граждан
9) сохранение свободы экономической деятельности
10) создание обстановки страха
11) контроль над политической и частной жизнью граждан
12) преобладание обязанностей над правами
13) обожествление политических лидеров
14) бесконтрольность власти со стороны общества
Запишите в таблицу выбранные буквы под соответствующими цифрами.
11
10
2
3
4
5
6
7
8
9
1
12
13
14
V. Итог урока.
1. Рефлексия.
2. Оценивание работы учащихся. Выставление отметок.
3. Домашнее задание. Выучить записи в тетради.
Информация предоставлена сайтом:  http://eztea.ru
С конспектами и презентациями по урокам истории и обществознанию Вы можете ознакомится на
сайте http://eztea.ru
Информация предоставлена с сайта http://eztea.ru

file_name: полит режимы.doc

intro: Конспект урока по обществознанию на тему: «Политические режимы ». , 9 класс. Цель: раскрыть сущность и основные черты политических режимов; развивать умения сопоставлять, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи, раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных наук; формировать у учащихся отношение к политическим системам; коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе.

title: Конспект урока: «Политические режимы ». , 9 кл


extracted_text:
Интегрированный урок

английского языка и музыки в 4б классе по теме:
«Чудеса времен года» , « The Magic of the Seasons»
Учитель музыки: Джамирзе Азида Гиссовна
Учитель английского языка: Беретарь Фатима Альбертовна
Цель урока: Ввести учащихся в образный мир музыки, показать возможность
отражения в нем мира музыки, совершенствовать навыки монологической
речи.
Учебная задача: Совершенствовать  лексико  грамматические навыки
говорения, помочь учащимся почувствовать музыку природы.
Развивающая задача: Развивать речевые умения, чувство прекрасного,
помочь внутренним зрением увидеть природу в музыке.
Воспитательная задача: Воспитывать уважительное отношение к мнению
собеседника, расширять общий кругозор учащихся, повышать интерес к
урокам английского языка и музыки.
Ход урока.
I. Организационный момент. Приветствие.
Учитель английского языка:             (Слайд 1)
 Today we`ll have an unusual lesson. We`ll have both an English lesson and a
music lesson together. The topic of the lesson is:
« The Magic of the Seasons».
Учитель музыки:  (Слайд 2)
Сегодня у нас необычный урок...

Слайд 3 (с целью и задачами)
Учитель английского языка:
Can you imagine a day without music?
We listen to music every day and everywhere.
We can`t live without music. Учитель музыки:   (Слайд 4)
Эпиграф: У природы всего четыре времени года, вечно одни и те же
актеры  солнце, луна, небо и прочие светила, зато она меняет зрителей.
(А.Ривароль)    (Слайд 5)
Как художник описывает  природу красками, композитор и музыкант
описывает природу музыкой. От Великих композиторов прошлых веков, нам
достались целые сборники произведений из цикла "Времен года".
 У австрийского композитора Йозефа Гайдна есть оратория под названием
«Времена года». Петр Ильич Чайковский создал одноименный фортепианный
цикл из 12 пьес, которые носят названия месяцев в году  январь, февраль.…
А композитор Александр Константинович Глазунов сочинил балет, который
тоже называется» Времена года». Вивальди тоже посвятил временам года
свои произведения. Видно, каждому изменению природы было интересно
посвятить свою музыку. Каждое время года прекрасно по своему. Мы
перелистаем музыкальный календарь и побываем во всех четырех временах
года.
Музыка природы повсюду и везде:

В плеске водопада и в реке,
В птичьих голосах, в лесной тиши.
Музыка моя дыши, звучи.
Учитель музыки:            (Слайд 6 и 7)
Ант нио Л чо Вив льди (4 марта 1678, Венеция — 28 июля 1741, Вена)
оо
уо
ао
— итальянский композитор, скрипач, педагог, дирижёр, католический
священник. Вивальди считается одним из крупнейших представителей
итальянского скрипичного искусства XVIII века, при жизни получил широкое
признание во всей Европе. Мастер ансамблевооркестрового концерта —
кончерто гроссо, автор 40 опер. Вивальди в основном известен благодаря
своим инструментальным концертам, в особенности для скрипки. Его
наиболее известной работой является серия из 4 скрипичных концертов
«Времена года»
Учитель английского языка: (Слайд 8)
Listen to the music and say what season is it. Imagine what you can see while
listening to these pieces of music. Учитель музыки:  (Слайд 9) СЛОВАРЬ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЭМОЦИЙ
Прослушайте отрывки из произведения и скажите, какое время года
передал композитор? (Звучит «ЗИМА» из цикла «Времена года» Вивальди
приблизительно 1 минуту, учащиеся слушают и высказывают свое мнение по
русски и поанглийски).
 Скажите, что вы представили себе, слушая эту музыку?
 Какие чувства вызывала у вас эта музыка?
(СЛАЙД 10)
Учитель музыки:   СЛОВАРЬ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЭМОЦИЙ
Прослушайте отрывки из произведения и скажите, какое время года
передал композитор? (Звучит «ОСЕНЬ» из цикла «Времена года» (Вивальди)
приблизительно 1 минуту, учащиеся слушают и высказывают свое мнение по
русски и поанглийски).
 Какие ощущения, чувства у вас возникли?
 Как вы думаете, что хотел передать в своей музыке А.Вивальди?
 Что услышали вы? Что представили? Учитель музыки:  СЛОВАРЬ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЭМОЦИЙ
(Звучит «ВЕСНА»  из цикла «Времена года» Вивальди приблизительно 1
минуту, учащиеся слушают и высказывают свое мнение порусски и по
английски).
 Можно ли услышать в музыке пение птиц?

 А можно представить себе пастушка и волшебных фей?
 Музыка написана по сказочному сюжету или нет?
 Как вы думаете, если бы композитор не написал программу, смогли бы мы
самостоятельно понять, о чем рассказывает музыка?
               «Как и в любом виде искусства, в музыке существуют свои
выразительные средства, с помощью которых композитор хочет рассказать
нам о своих чувствах, мыслях. Это, прежде всего – ритм, темп, мелодия. Ритм
– чередование длинных и коротких музыкальных звуков, можем передать
постукиванием или хлопаньем в ладоши.  У каждого музыкального
произведения существует свои ритмический рисунок. Темп – скорость
музыкального произведения: медленный, быстрый, очень быстрый, очень медленный. Мелодия – основная тема музыкального произведения. Именно ее
в разных звучаниях исполняют инструменты. В этом произведении – мелодия
легка и прозрачна, ритм – живой и подвижный, темп – быстрый. Музыкальные
инструменты передают свои реплики бодро, энергично. Общее звучание
оркестра легкое и светлое».
Учитель музыки:  СЛОВАРЬ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЭМОЦИЙ
Прослушайте отрывки из произведения и скажите, какое время года
передал композитор?
Скажите, что вы представляете себе, слушая эту музыку?
Какие чувства вызывала у вас эта музыка?
(Звучит «Лето» из цикла «Времена года» Вивальди приблизительно 1 минуту,
учащиеся слушают и высказывают свое мнение порусски и поанглийски).
Учитель английского языка:  “Песенка о лете»
Физкультминутка (Слайды 111213)
Учитель музыки:  У каждого из вас есть любимое время года. Сегодня мы с
вами послушали и постарались определить характер, настроение, чувства,
которые вызывают произведения великих композиторов. А давайте вспомним,
кто из великих композиторов обращался к теме  Времена года?
Что объединяет этих композиторов?
Для каких инструментов написан цикл А.Вивальди?
 Для какого инструмента написан цикл П.И.Чайковского?
 Какие пьесы прослушивали на занятии?
 Отличаются ли эти пьесы по звучанию?
 Чьи пьесы вам понравились больше?
 Какое настроение, чувство у вас возникло после прослушивания? Занятия?
Учитель английского языка: (Слайд 14)
Spring is green,
Autumn is yellow, Winter is white.
Summer is bright,

Учитель музыки:      СИНКВЕЙН
Учитель музыки: (Слайд 15)
Хочется закончить наш урок строчками из стихотворения Ф.И. Тютчева

Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик, В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
Учитель английского языка: (Слайд 16)
Любите природу, берегите ее, наслаждайтесь ее красотой, слушайте музыку
природы и помните,  у природы нет плохой погоды.
Отметки.
Используемая литература, ресурсы и ссылки:
 Интегрированные уроки гуманитарного цикла. Книга для
 учителя\  Под

ред.А.Б.Малюшкина.М.:ТЦ

  Сфера,2003.
 http://images.yandex.ru/yandsearch
 http://www.youtube.com/watch?v=pfxokcEd_o8&feature=related

file_name: 4. «Чудеса времен года» , « The Magic of the Seasons».doc

intro:
Цель урока:
 Ввести учащихся в образный мир музыки, показать возможность отражения в нем мира музыки, совершенствовать навыки монологической речи.
Учебная задача:
 Совершенствовать  лексико - грамматические навыки говорения, помочь учащимся почувствовать музыку природы.
Развивающая задача:
Развивать речевые умения, чувство прекрасного, помочь внутренним зрением увидеть природу в музыке.
Воспитательная задача:
Воспитывать уважительное отношение к мнению собеседника, расширять общий кругозор учащихся, повышать интерес к урокам английского языка и музыки.

музыка

group: Дисциплины

title: "Чудеса времён года. The Magic of the Seasons»


extracted_text:
Рабочая программа по литературе для 9 класса создана на основе программы
общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, М.:
Просвещение,2014 год. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта,
определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами
учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены
стандартом.Так как МБОУ СОШ №21 реализует профильное обучение в рамках оборонно
спортивного профиля, изучение литературы осуществляется на базовом уровне. На
изучение курса литературы по данной Рабочей программе в 9 классе отводится 102 часа за
учебный год (3 часа в неделю).
 Планируемые  результаты освоения учебного предмета
Учащиеся должны знать:
авторов и содержание изученных художественных произведений;основные теоретические
понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр
литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное
представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное
представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия,
сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении,
гипербола, гротеск, литературная пародия, художественная деталь, антитеза, композиция,
сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений);
конфликт как основа сюжета драматического произведения, авторское отступление как
элемент композиции (начальное представление); геройповествователь (развитие
представлений)
Учащиеся должны уметь:
видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих
классов;
обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией
творчеством;
различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;
определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;
сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской
позиции;
выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать
индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;
осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
видеть конкретноисторическое и символическое значение литературных образов;
находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать
выбранный жанр;
сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;
сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской
интерпретацией.
 Содержание учебного предмета
Название темы
(раздела)
Введение
Древнерусская литература
Русская литература 18 века
Количество часов
из них
контрольных работ
1
3
9 Русская литература 19 века
Русская литература 20 века
Зарубежная литература
Итого
Тематическое планирование
№
урок
а
Наименования разделов и тем
54
29
6
102
1/1
Литература и ее роль в духовной жизни человека
Введение (1ч)
Древнерусская литература (3ч)
Литература Древней Руси. «Слово о полку Игореве»
величайший памятник древнерусской литературы
Центральные образы «Слова…».
Образ автора и поэтика «Слова…».
2/1
3/2
4/3
Русская литература 18 века (9ч)
5/1
Классицизм в русском и мировом искусстве.
6/2 М.В.Ломоносов: жизнь и творчество (обзор).
«Вечернее размышление о Божием величестве при
случае великого северного сияния».
7/3 М.В.Ломоносов. «Ода на день восшествия на
8/4
Всероссийский престол ея величества государыни
императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».
Г.Р.Державин: жизнь и творчество (обзор).
«Властителям и судиям».
Г.Р.Державин. «Памятник».
9/5
10/6 Квинт Гораций Флакк. «К Мельпомене» («Я воздвиг
2
2
4
Плановые
сроки
Фактическ
ие сроки
прохожден
ия
01.0902.09
04.0909.09
04.0909.09
04.0909.09
11.0916.09
11.0916.09
11.0916.09
18.0923.09
18.0923.09
18.0923.09
памятник…»).
11/7 Н.М.Карамзин. «Бедная Лиза»: сюжет и герои.
12/8 Н.М.Карамзин. «Бедная Лиза». Новые черты русской
25.0930.09
25.0930.09
литературы.
13/9 Внеклассное чтение. Н.М.Карамзин. «Осень» и другие
25.0930.09
произведения писателя.
Русская литература 19 века (54 ч)
14/1 Внеклассное чтение. Русские поэты первой половины
19 века.
15/2 В.А.Жуковский – поэтромантик.
16/3 В.А.Жуковский. «Невыразимое».
17/4 В.А.Жуковский. «Светлана»: черты баллады.
18/5 В.А.Жуковский. «Светлана»: образ главной героини
19/6 А.С.Грибоедов. Жизнь и творчество писателя. «Горе
от ума».
20/7 А.С.Грибоедов. «Горе от ума»: проблематика и
конфликт. Фамусовская Москва.
«Горе от ума»: образ Чацкого.
«Горе от ума»: язык комедии.
21/8
22/9
23/1 А.С.Грибоедов. «Горе от ума» в критике.
02.1007.10
02.1007.10
02.1007.10
09.1014.10
09.1014.10
09.1014.10
16.1021.10
16.1021.10
16.1021.10
23.1028.10 0
24/1
1
25/1
2
26/1
3
27/1
4
28/1
5
29/1
6
30/1
7
31/1
8
32/1
9
33/2
0
34/2
1
35/2
2
36/2
3
37/2
4
38/2
5
39/2
6
40/2
7
41/2
8
42/2
9
43/3
0
44/3
1
45/3
2
46/3
3
РР  Сочинение по комедии А.С.Грибоедова «Горе от
ума».
Контрольная работа№1. Русская литература I
половины 19 века
А.С.Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика.
А.С.Пушкин. Лирика петербургского, южного и
Михайловского периодов: «К Чаадаеву», «Анчар», «К
морю»
А.С.Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк».
А.С.Пушкин. Любовь как гармония душ в интимной
лирике поэта: «На холмах Грузии…», «Я Вас
любил…»
А.С.Пушкин. «Бесы», «Два чувства дивно близки
нам…» и другие стихотворения
А.С.Пушкин. «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный»
РР Письменный ответ на один из проблемных
вопросов по лирике А.С.Пушкина
А.С.Пушкин. «Моцарт и Сальери». Развитие понятия
о трагедии.
А.С.Пушкин. «Евгений Онегин» как новаторское
произведение.
А.С.Пушкин. «Евгений Онегин»: главные мужские
образы романа.
А.С.Пушкин. «Евгений Онегин»: главные женские
образы романа.
А.С.Пушкин. «Евгений Онегин»: взаимоотношения
главных героев.
А.С.Пушкин. «Евгений Онегин»: образ автора.
А.С.Пушкин. «Евгений Онегин» как энциклопедия
русской жизни
А.С.Пушкин. «Евгений Онегин» в зеркале критики
РР А.С.Пушкин. «Евгений Онегин». Письменный ответ
на один из проблемных вопросов
М.Ю.Лермонтов. Хронология жизни и творчества.
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики поэта
Образ поэтапророка в лирике Лермонтова
М.Ю.Лермонтов. Любовь как страсть, приносящая
страдания, в лирике поэта
М.Ю.Лермонтов. Тема родины в лирике поэта.
РР  М.Ю.Лермонтов. Письменный ответ на один из
проблемных вопросов по лирике поэта
23.1028.10
23.1028.10
30.1003.11
30.1003.11
30.1003.11
13.1118.11
13.1118.11
13.1118.11
20.1125.11
20.1125.11
20.1125.11
27.1102.12
27.1102.12
27.1102.12
04.1209.12
04.1209.12
04.1209.12
11.1216.12
11.1216.12
11.1216.12
18.1223.12
18.1223.12
18.1223.12 Контрольная работа№2 по творчеству А.С. Пушкина,
М.Ю. Лермонтова.
М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»: общая
характеристика романа.
«Герой нашего времени» (главы «Бэла», «Максим
Максимыч»): загадки образа Печорина.
«Герой нашего времени» (главы «Тамань», «Княжна
Мери»). Журнал Печорниа как средство
самораскрытия его характера.
«Герой нашего времени» (глава «Фаталист»):
философскокомпозиционное значение повести.
М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»: дружба в
жизни Печорина.
М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»: любовь в
жизни Печорина.
М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»: оценки
критиков.
РР Письменный ответ на один из проблемных
вопросов.
Внеклассное чтение. Данте Алигьери. «Божественная
комедия» (фрагменты)
Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). «Мёртвые
души». Обзор содержания, история создания поэмы.
Н.В.Гоголь. «Мёртвые души»: образы помещиков.
Н.В.Гоголь. «Мёртвые души»: образ города.
25.1229.12
25.1229.12
25.1229.12
15.0120.01
15.0120.01
15.0120.01
22.0127.01
22.0127.01
22.0127.01
29.0103.02
29.0103.02
29.0103.02
05.0210.02
Н.В.Гоголь. «Мёртвые души»: образ Чичикова
05.0210.02
47/3
4
48/3
5
49/3
6
50/3
7
51/3
8
52/3
9
53/4
0
54/4
1
55/4
2
56/4
3
57/4
4
58/4
5
59/4
6
60/4
7
61/4
8
62/4
9
63/5
0
64/5
1
65/5
2
66/5
3
67/5
4
68/1
Н.В.Гоголь. «Мёртвые души»: образ России, народа и
автора
Н.В.Гоголь. «Мёртвые души»: специфика жанра
РР  Н.В.Гоголь. «Мёртвые души». Письменный ответ
на проблемный вопрос.
Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи»:
образ главного героя.
Ф.М.Достоевский. «Белые ночи»: образ Настеньки.
А.П.Чехов.  «Смерть чиновника»: проблема истинных
и ложных ценностей
А.П.Чехов. «Тоска»: тема одиночества человека в
многолюдном городе
Русская литература  20 века ( 29 ч)
Русская литература 20 века: богатство и разнообразие
жанров и направлений. И.А.Бунин. Слово о писателе.
«Тёмные аллеи»: проблематика и образы.
05.0210.02
12.0217.02
12.0217.02
12.0217.02
19.0224.02
19.0224.02
19.0224.02
26.0203.03
26.0203.03
69/2 И.А.Бунин. «Тёмные аллеи»: мастерство писателя в
рассказе 70/3 Поэзия Серебряного века. А.А.Блок. «Ветер принес
26.0203.03
издалека…», «О, весна, без конца и без краю…»
71/4 А.А.Блок. «О, я хочу безумно жить…», стихи из
05.0310.03
цикла «Родина»
72/5 С.А.Есенин. Тема России – главная в есенинской
05.0310.03
поэзии.
73/6 С.А.Есенин. Размышления о жизни, природе,
предназначении человека
05.0310.03
12.0317.03
12.0317.03
12.0317.03
19.0323.03
19.0323.03
19.0323.03
02.0407.04
02.0407.04
02.0407.04
09.0414.04
09.0414.04
09.0414.04
16.0421.04
16.0421.04
16.0421.04
23.0428.04
23.0428.04
23.0428.04
30.0405.05
30.0405.05
30.0405.05
07.0512.05
В.В.Маяковский. «Послушайте!», «Люблю» (отрывок),
«Прощанье»
М.А.Булгаков. «Собачье сердце»: проблематика и
образы.
М.А.Булгаков. «Собачье сердце»: поэтика повести
М.И.Цветаева. Слово о поэте. Стихи о поэзии, о
любви, о жизни и смерти.
М.И.Цветаева. Стихи о поэзии и о России
А.А.Ахматова. Стихотворения о родине и о любви.
Н.А.Заболоцкий. Стихи о человеке и природе.
Н.А.Заболоцкий. Тема любви и смерти в лирике поэта.
М.А.Шолохов. «Судьба человека»: проблематика и
образы.
М.А.Шолохов. «Судьба человека»: поэтика рассказа.
А.А.Ахматова. Стихи о поэте и поэзии.
74/7 С.А.Есенин. Стихи о любви.
75/8 Контрольная работа№3 Поэзия 20 века
76/9 В.В.Маяковский. «А вы могли бы?»
77/1
0
78/1
1
79/1
2
80/1
3
81/1
4
82/1
5
83/1
6
84/1
7
85/1
8
86/1
9
87/2
0
88/2
1
89/2
2
90/2
3
91/2
4
92/2
5
93/2
6
94/2
7
95/2
8
А.Т.Твардовский. Стихи поэтавоина.
Б.Л.Пастернак. Стихи о природе и любви.
Б.Л.Пастернак. Философская лирика поэта.
А.Т.Твардовский. Стихи о родине и о природе.
А.И.Солженицын. «Матрёнин двор»: проблематика,
образ рассказчика
А.И.Солженицын. «Матрёнин двор»: образ Матрёны,
особенности жанра рассказапритчи
Контрольная работа №4 Проза 20 века
Песни и романсы на стихи русских поэтов 19 века Песни и романсы на стихи русских поэтов 20 века
07.0512.05
96/2
9
Зарубежная литература ( 6 ч)
97/1 У.Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя (обзор с
чтением отдельных сцен)
98/2 У.Шекспир. «Гамлет»: тема любви в трагедии (обзор с
чтением отдельных сцен)
99/3 И.В.Гёте. «Фауст»: сюжет и проблематика (Обзор с
14.0519.05
14.0519.05
14.0519.05
21.0525.05
21.0525.05
21.0525.05
чтением отдельных сцен)
И.В.Гёте. «Фауст»: идейный смысл трагедии (обзор с
чтением отдельных сцен)
И.В.Гёте. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен)
Итоги года и задания для летнего чтения
100/
4
101/
5
102/
6

file_name: Лит 9.docx


extracted_text:
Тема: Оператор repeat.. until..
Основная цель обучения:
1. Знакомство с оператором repeat.. until..
2. Научить решать задачи с оператором repeat.. until..
3. Развивать логику, память, абстрактное мышление учащихся
Ожидаемый результат:
 все смогут решать задачи уровня А repeat.. until.. с помощью учителя;
 большинство смогут решать задачи типа А через repeat.. until..
самостоятельно;
 некоторые смогут решать задачи уровня В, С через repeat.. и while, а также
сравнивать их.
Языковые цели: знакомство с терминами цикла с постусловием, repeat, until.
Используемые методы, стратегии: «Критическое мышление», «Изменение
температуры», «Толстый и тонкий вопросы», «Диаграмма Венна», «Светофор».
Ход урока
I. Организационный момент
 приветствие
 проверка отсутствующих
 деление на группы «геометрические фигуры»
II. Проверка домашнего задания («Толстый и тонкий вопросы»)
 Какие алгоритмы называются циклическими?
 Чем блоксхема цикла For отличается от цикла While?  (ответ представить
в виде диаграммы Венна)
III. Актуализация знаний (работа по группам «Критическое мышление»)
Чем данная Repeat блоксхема отличается от While блоксхемы? Ответ
обосновать, привести примеры.
While
нет
условие
да
действие
Repeat
действие
нет
условие
да
IV. Объяснение нового материала Оператор Repeat используют в тех случаях, когда заранее неизвестно число
повторений тела цикла или шаг отличен от 1.
Тело цикла с постусловием обязательно выполняется хотя бы 1 раз.
Цикл будет выполняться пока условие цикла ложно.
При организации циклов с постусловием обязательно нужно:
 указать начальное значение параметра цикла;
 указать условие, при выполнении которого тело цикла перестаёт
выполняться;
 в теле цикла изменять параметр цикла.
Например: Найти S=1+2+3+4+5  (решение задачи 2 способами, сравнение
записей условий)
program esep_while;
var a,s:integer;
begin
s:=0;
a:=1;
while a<6 do
begin
s:=s+a;
a:=a+1;
end;
writeln ('s=',s);
end.
program esep_repeat;
var a,s:integer;
begin
s:=0;
a:=1;
repeat
s:=s+a;
a:=a+1;
until a>5;
writeln ('s=',s);
end.
V.
 Закрепление (работа в группах, взаимопроверка)
Задание 1. Исправить ошибки в программе.
с ошибками
n:=1
begin
repeat
write (‘n=’, n=5);
until n<=10
end;
без ошибок
n:=1;
begin
repeat
write (‘n=’, n:5);
n:=n+1:
until n>10
end;
Задание 2. Определите значение х после выполнения программы.  (Ответ: x=1)
x:=10;
y:=1;
F:= true;
repeat
x:=x div 3;
y:=y+1;
if  x+y=4 then f:=false
until (x=0) or not f;
VI. Практическая работа. Решение разноуровневых задач (самостоятельная
работа – некоторые учащиеся решают задачи 2 способами.  «Измерение
температуры»). Ответы для самопроверки предложены на доске  А1. Составить программу вычисления суммы натуральных чисел от 20 до 99.
(Ответ: 4760)
program A_1While;
var n,s: integer;
begin
n:=20;
s:=0;
While n<100 do
begin
s:=s+n;
n:=n+1;
end;
writeln ('S=',s);
end.
program A_1Repeat;
var n,s: integer;
begin
n:=20;
s:=0;
repeat
s:=s+n;
n:=n+1;
until   n>99;
writeln ('S=',s);
end.
А2. Составить программу рисования пересекающихся окружностей,
расположенных горизонтально.
 Ответ:
program  A_2while;
uses GraphABC;
var x,y: integer;
begin
setWindowCaption ('Circle');
setpencolor(clblue);
setpenwidth (5);
x:=50;
while x<=400 do
begin
circle (x,350,50);
x:=x+50;
end;
end.
program A_2repeat;
uses GraphABC;
var x,y: integer;
begin
setWindowCaption ('Circle');
setpencolor(clblue);
setpenwidth (5);
x:=50;
repeat
circle (x,350,50);
x:=x+50;
until x>=400;
end.
В1. S? S=1+1/2+1/3+1/4+…+1/10 (Ответ: S=2.93)
end;
program B_1While;
writeln ('S=',s:2:2);
var n: integer;
    s:real;
end.
program B_1Repeat;
begin
var n: integer;
n:=1;
s:=0;
    s:real;
begin
While  n<11 do
n:=1;
begin
s:=0;
s:=s+1/n;
n:=n+1;
repeat s:=s+1/n;
n:=n+1;
until  n>10;
writeln ('S=',s:2:2);
end.
В2. Составьте программу рисования  пирамиды.
program B_2while;
uses GraphABC;
var x,y,r1,r2,a: integer;
begin
setWindowCaption ('пирамида');
x:=250;
y:=50;
r1:=50;
r2:=30;
while y<=250 do
begin
ellipse (x,y,r1,r2);
y:=y+40;
r1:=r110;
r2:=r2+20;
end;
end.
program B_2repeat;
uses GraphABC;
var x,y,r1,r2,a: integer;
begin
setWindowCaption ('пирамида');
x:=250;
y:=50;
r1:=50;
r2:=30;
repeat
ellipse (x,y,r1,r2);
y:=y+40;
r1:=r110;
r2:=r2+20;
until  y>=250
end.
С1. S? S=2/3+3/4+4/5+ … + 10/11 (Ответ S=3,04)
program C_2While;
var n: integer;
    s:real;
begin
n:=3;
s:=0;
While  n<12 do
begin
s:=s+2/n;
n:=n+1;
end;
writeln ('S=',s:2:2);
end.
program C_2Repeat;
var n: integer;
    s:real;
begin
n:=2;
s:=0;
repeat
s:=s+2/(n+1);
n:=n+1;
until  n>=11;
writeln ('S=',s:2:2);
end. С2. Составьте программу рисования «веера», линий, выходящих из одной
точки.
Ответ:
program C_2while;
uses GraphABC;
var x,y,r1,r2,a: integer;
begin
setWindowCaption ('веер');
x:=100;
y:=200;
while x<=300 do
begin
if x<=200 then y:=y10 else
y:=y+10;
line (200,200,x,y);
x:=x+10;
end;
end.
program C_2repeat;
uses GraphABC;
var x,y,r1,r2,a: integer;
begin
setWindowCaption ('ïèðàìèäà');
x:=100;
y:=200;
repeat
if x<=200 then y:=y10 else
y:=y+10;
line (200,200,x,y);
x:=x+10;
until x>300;
end. VII. Подведение итогов урока
 оценивание работ групп
 рефлексия («Светофор»  что было понятно и не понятно? На выбранной
карточке пишут ответ)
VIII. Домашняя работа §17 читать, вопросы

file_name: Чекина А.А. инф 8б кл.docx

intro: В данном поурочном плане описано знакомство оператора repeat .. until, а так же сравнение его с оператором Whilre .. do. Для закрепления знаний учащихся приведены примеры. В практической части даны прорешенные разноуровневые задачи по составлению программ на вычисление и рисования.поурочный план по информатике для 8 класса

title: поурочный план по информатике по теме "Оператор repeat .. until .." (8 класс)


extracted_text:
План работы на неделю для учеников 5 класса:
Русский язык
Литература
Исследовательская
деятельность
Понедельник
18.12.17
Зачет по теме
«Фонетический
разбор» (для тех, кто
не сдавал)
Вторник
19.12.17
Среда
20.12.17
Четверг
21.12.17
Пятница
22.12.17
Зачет по теме
Зачет по теме
«Морфемный разбор
слов»
Имен
Имен
Повторить разборы:
1.
существительных. (н
р: (у) театра, котенок,
самолет
2.
прилагательных  (нр:
добренький, новый,
ласковый)
3.
Глаголов
(смотреть, нарисовал,
пришлось)
Конкурс знатоков
словарных слов
(слова из словарика
учебника «Русский
язык»
Зачет по теме
«Морфологический
разбор слов»
Сдать памятку
разбора
существительного,
прилагательного,
глагола
ВПР  (зад. 112)
«
Г
р
а
м
о
т
е
й

к
а
»
У
ч
а
с
т
в
у
е
м

в

п
р
о
е
к
т
е

«План произведения.
Главная
мысль.Построение

вопросов»

 Проверка
читательских
дневников.
Зачет по теме
«Диалогическая речь»
(по риторике)
Проверка тетрадей по
литературе (Оценка:
Своевременное
фиксирование тем,
аккуратность записей,
оформление)
Проверка тетрадей по
литературе (Оценка:
Своевременное
фиксирование тем,
аккуратность записей,
оформление) План работы на неделю для учеников 6 класса:
Русский язык
Литература
Исследовательская
деятельность
Понедельник
18.12.17
Вторник
19.12.17
Среда
20.12.17
Конкурс
«Самый аккуратный
ученик»
Зачет по теме
«Синтаксический
разбор простого,
сложного,
осложненного
предложений» (Знать
все члены
предложений, уметь
составлять схемы
предложений и
характеристики)
Конкурс

«Знаток словарных
слов (слова из рамочек
учебника «Русский
язык»
Зачет по теме
«Изученные
орфографические
правила за 1
полугодие»
Конкурс на лучшего чтеца
изучаемого произведения.
Техника чтения.
Выразительность.
Внимательность.
Проверка читательских
дневников, рабочих
тетрадей.
«
Г
р
а
м
о
т
е
й

к
а
»

У
ч
а
с
т
в
у
е
м

в

п
р
о
е
к
т
е Четверг
21.12.17
Проверка тетрадей
Цель:
1.
Выполнение
Зачет по содержанию
изученных произведений  и
творчеству их авторов
работы над
ошибками.
Аккуратность записей
и оформления работ.
(По   учебнику литература 1
часть)
1.
Знать: портрет
автора, дату жизни
смерти, основн. темы
произведений,
2.
знать композицию
изученных произведений
(построение   частей ),
уметь составлять план
заданного отрывка
произведения, определять
его главную мысль
Пятница
22.12.17
Итоговая ВПР за 1
полугодие
План работы на неделю для учеников 9 класса:
Русский язык
Литература
Исследовательская
деятельность
Понедельник
18.12.17
Вторник
19.12.17
Зачет по теме
«Устная речь.
Пересказ текста»
Зачет по теме
«Устная речь.
Монолог» (Темы для
монологов: Спорт,
театр, дружба)
Среда
20.12.17
Зачет по ОГЭ.
(Сочинение)
Зачет по теме
«Устная речь.
Выразительное чтение
текста о поэтах и
писателях из
первой части учебника
«Литература»
Зачет по ОГЭ
(Литература –
Бирюлина В.)
п
р
о
е
к
т
е

У
ч
а
с
т
в
у
е
м

в Четверг
21.12.17
Пятница
22.12.17
Тренировочная
работа по русскому
языку
Зачет за 1 полугодие
Сочинение –
рассуждение по теме «
Роль изученных
художественных
произведений в моей
жизни» (По
произведениям 1 части
учебника)
«Грамотн
ая
онлайн
речь »
7 класс:
Исследовательская деятельность:
Малявина В.
Федотова Ю.
Подготовить результаты опроса (по теме
исследования)  в графиках и таблицах
Подготовить и сдать на проверку сценарий
мероприятия (по теме исследования)

file_name: План работы на неделю для учеников 5 класса. 2doc.doc

intro: Подобный план очень удобен в работе учителя и учеников. Ученики не только видят, чем они должны заниматься в течение недели, но и учатся корректировать свою деятельность в  зависимости от плана. Ребята очень быстро привыкают не только к предложенному порядку, но и самостоятельно учатся планировать свое время, потому что подобные планы составляют и сами.Таблица "План работы"

доп. образование детей

group: Другое

title: Недельный план работы для учеников по предмету


extracted_text:
Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение
Нижнечеремошинская  средняя общеобразовательная школа
Краснозёрского района Новосибирской области
VIII   Всероссийский конкурс
 «Учительздоровья России – 2017»
Технологическая карта урока
по физической культуре
для учащихся 4-го класса
Тема: «Береги свое здоровье»
Учитель физической культуры
Ситник Нелли Владимировна Тема: «Береги свое здоровье»
Цель урока: создать представление о здоровье организма школьника, способах укрепления и повышения уровня
всестороннего развития учащихся.
Проблема: При встрече люди издавна желали друг другу здоровья: «Здравствуйте, будьте здоровы!», «Как ваше
здоровье?» И это не случайно. Сегодня нам предстоит узнать, что такое здоровье? Какую роль играет здоровье в нашей
жизни?
Задачи:
Образовательные:
 Приобретение знаний и умений систематически поддерживать свой организм в порядке, выполнять режим дня и
питания.
Развивающие:
 Развивать моральные и волевые качества, навыки положительного поведения в коллективе.
Воспитательные:
 Воспитание активной жизненной позиции в формировании положительных привычек.
Планируемые результаты деятельности учащихся:
Личностные результаты:  формирование целостного, социальноориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
 определять и формулировать цель деятельности на уроке;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные УУД
 находить ответы на вопросы, используя жизненный опыт и знания предметных областей;
 уметь производить простые логические действия (анализ, сравнение);
делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные УУД
 уметь работать в коллективе, учитывая позицию партнера;
уметь объяснять свой выбор, формулировать ответ на поставленный вопрос, аргументировать.
Предметные результаты:
 уметь
оперировать понятиями «здоровье», «витамины», «вредные привычки»
выполнять общеразвивающие упражнения
Тип урока: урок открытия новых знаний
Форма проведения урока: урокпутешествие в страну «Здоровье».
Урок проходит по этапам (станциям)) № Вариант этапа (станции)
1
2
3
4
5
6
Поговорим о здоровье
Общеразвивающие упражнения
Витамины в нашей жизни
Вредным привычкам  нет!
4 минуты
8 минут
5 минут
5мин
Что такое хорошо и что такое плохо? (подведение итогов)
3 мин
Итого
25 минут
Тип урока: изучение нового материала.
Место проведения: спортивный зал.
1 этап  Поговорим о здоровье
этап
Содержание урока
дозировка Организационно – методические указания
1
2
3
4
Планируемые
результаты
5
Цель:
1. Построение.
1 мин
Соблюдать интервал; обратить внимание на
Предметные Мотивация 2. Сообщение задач урока
Построение в одну
шеренгу.
 Выполнение команд:
«Равняйсь! Смирно!
Вольно!»
3. Презентация занятия
3 мин
Знать, как
проводится
зарядка.
внешний вид учащихся
Ребята, сегодня мы с вами совершим
путешествие  в страну «Здоровья». Для
того чтобы попасть в эту страну нам нужно
пройти по тропе здоровья. «Береги свое
здоровье!»  этот девиз отражает
необходимость укрепления здоровья
ребёнка с первых дней его жизни. Жизнь в
21 веке ставит перед нами много новых
проблем, среди которых самой актуальной
на сегодняшний день является проблема
сохранения и укрепления здоровья.
При встрече люди издревле желали друг
другу здоровья: «Здравствуйте, будьте
здоровы! Пожелайте друг другу здоровья!»
(учся выполняют)
Что значит быть здоровым?
(Жить без болезней, вести нормальную
жизнедеятельность, питаться правильно)
Здоровье в большой степени зависит от нас
самих? Что может повлиять на состояние
здоровья? (образ жизни, состояние окружающей
среды, природы, питание)
Еще на здоровье влияет занятие спортом.
Какие виды спорта вам знакомы?
Так что же такое здоровье? Давайте с вами
выясним.
 Итак, мы с вами отправляемся в
путешествие, и вторая  наша станция
«Общеразвивающие упражнения»».
2 этапстанция «Общеразвивающие упражнения»
этап
Содержание урока
дозировка Организационно – методические указания
1
2
Цель:
Включение
в систему
знаний
4 . Выполнить команду
«Напра  ВО, за
направляющим в обход по
залу марш!»
Ходьба по залу:
3
3 мин
4
Правильность и четкость выполнения
Инструктаж по ТБ ученикам (напоминаем
перед началом выполнений заданий о
соблюдении интервала, дистанции).
(«Вместе весело шагать» слова М.
Планируемые
результаты
5  на носках, руки на пояс;
 на пятках, руки за
головой;
на внешней стороне
стопы, руки на пояс;
 на внутренней стороне
стопы, руки на пояс;
ходьба на присяди
(гусиный шаг).
5. Бег
 бег на среднем темпе;
бег на носках;
 приставным шагом;
 обычной ходьбой марш;
упражнения на
восстановление дыхания
6.Перестроение из одной
колоны в 3 колонны
Матусовский музыка В. Шаинский)
Через середину, Нале  во в колонну по 3 –
Марш! На месте! Стой!
Комплекс
общеразвивающих
5 мин
 Согласны ли вы, что зарядка это
источник бодрости и здоровья?
Метопредметные
УУД (Ответ детей)
Ежедневная зарядка способствует
укреплению здоровья и закаливанию,
воспитывает привычку к регулярным
физическим упражнениям.
движения плавные, спина прямая,
смотреть вперед, локти выше.
Коммуникативные:
с достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации
Регулятивные:
самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательные цели,
находить
необходимую
информацию
упражнений на месте без
предметов
Упражнение №1 для
мышц шеи
И.п. – стойка ноги врозь,
руки на пояс.
1–4 – вращение головы в
левую сторону;5–8 – то же
в правую сторону.
Упражнение №2 для
верхнеплечевого пояс
И.п. – стойка ноги врозь,
руки к плечам.
1–4 – круговые вращения в
плечевом суставе вперед;
5–8 – то же назад.
Упражнение №3 для рук
И.п. – стойка ноги вместе,
руки вниз
1руки на пояс; 2 руки на
плечи
3руки вверх; 4прямые
4 раз.
6–8 раз.
6–8 раз.
6–8 раз. Спина прямая, смотреть вперед, повороты
энергичные.
Позновательные:
руки опускаем через
стороны
Упражнение №4 для
мышц туловища
повороты
И.п. – стойка ноги врозь,
руки в стороны;
1– поворот туловища
налево, касаясь правой
рукой левой,2 –и.п.;
3 этап станция «Витамины в нашей жизни»
этап
Содержание урока
дозировка Организационно – методические указания
Планируемые 2
Мозговой штурм:
3
5 мин
1
Цель:
первичное
усвоение
нового
материала
Витамин А
Витамин В
4
Витамины помогают оставаться нам бодрыми
и здоровыми.
 Какие бывают витамины?
(Ответ детей).
Чтобы покрыть ежедневную потребность
организма в витаминах, нужно питаться
сбалансированно. Если вы любите свежие
овощи и фрукты, злаки, молоко и молочные
продукты, потребляете мало жиров, а
постное мясо или рыбу только несколько раз
в неделю, у вас есть шанс получить все
витамины сполна.
Самыми важными витаминами для
человеческого организма являются:
(раздаются карточки учащимся, они их
читают)
Витамин А
Помни истину простую:
«Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую
результаты
5
Личностные УУД
Развитие мативов
учебной
деятельности и
осознание
личностного смысла
учения, принятие и
освоение социальной
роли обучающегося,
развитие
самостоятельности
и личной
ответственности за
свои поступки на
основе
представлений о
нравственных
нормах, социальной
справедливости и
свободе,
формирование
эстетических Витамин С
Витамин Д
Витамин Е
Подведение итогов в
Мозговом штурме
потребностей,
ценностей
Или пьёт морковный сок.»
Витамин В
Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку.
Черный хлеб полезен нам
И не только по утрам.
Витамин С
От простуды и ангины
Помогают апельсины.
Ну, а лучше есть лимон,
Хоть и очень кислый он.
Витамин Д
Укрепляет зубы, кости,
Отгоняет от нас все напасти.
Употребляйте рыбу, яйца и икру.
Располагайте свой организм к добру,
Рыбий жир всего полезней!
Хоть противный  надо пить.
Он спасает от болезней.
Без болезней лучше жить!
Витамин Е укрепляет наш организм.
Защищает от болезней и прочих катаклизм. Замедляет процессы старения.
Предупреждает развитие болезней сердца.
Кушайте мясо, яйца, молоко, орехи, зелень,
черешню, бобы и злаки.
 Давайте подведем итоги. Что мы узнали
о витаминах?
Витамины  это наша жизнь. Практически
никакое лечение в наше время не обходится
без принятия витаминов. Будь то простуда
или перелом. Почти любое заболевание
сопровождается нехваткой того или иного
витамина. Поэтому нужно всегда держать
уровень витаминов в норме во избежание
проблем со здоровьем.
НапраВО! За направляющими в обход по
залу Марш!» Следующая станция
«Вредные привычки»
Перестроение в колонну по
одному
4 этап станция «Вредным привычкам нет!» Планируемые
результаты
5
этап
Содержание урока
дозировка Организационно – методические
указания
3
5 мин
1
2
Цель: Включение
в систему знаний,
закрепление
Презентация на тему
«Вредные привычки».
 Перечислить какие
вредные привычки
есть, к каким
последствиям они
приводят.
Групповая работа
4
Прежде всего, дадим определение
понятию «вредная
привычка». Итак, вредная привычка –
это многократно повторяющееся действие,
наносящее вред организму, которые
приводят к зависимости.
Что относится к вредным привычкам?
К каким последствиям они приводят?
(Ответы детей)
К вредным привычкам
относятся: наркомания, алкоголизм,
курение, лудомания (игровая
зависимость), токсикомания,
шопингомания (ониомания,
«навязчивая магазинная
зависимость»).
 На первыйтретий рассчитайсь. 1е
номера  1 группа, 2е 2 группа, 3е третья группа.
1 группа  обсуждает вред алкоголизма,
2 курения. 3 игровая зависимость на
гаджетах.(обсуждение и презентация
итогов).
5 этап станция «Что такое хорошо и что такое плохо?»
этап
Содержание урока
дозировка Организационно – методические указания
1
2
Построение.
Подведение итогов.
Рефлексия.
Цель:
Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке.
Информация
о домашнем
задании,
инструктаж
по его
выполнению
3
3 мин
4
Класс! В одну шеренгу становись! Равняйсь!
СмирНО!
Ребята, мы сегодня побывали в стране
 « Здоровья». Что вы узнали? Закончите
предложение:
Я узнал….
Проходя последний раз по дорожке,
учащиеся подходят к столу, берут
бумажные яблочки и прикрепляют их на
Планируемые
результаты
5 Выделить наиболее
активных учеников,
похвалить
Задание на дом.
макет карзины  (красные, зёлёные  –
понравилось занятие, жёлтое  – не
понравилось занятие.) Музыкальное
сопровождение.
Домашнее задание  найти пословицы и
поговорки о здоровье, ЗОЖ
 Молодцы! Все были активны. Спасибо
за активное участие на уроке.
На Пра  ВО. В обход по залу в раздевалку
марш! 3 группа
 обсуждает вред алкоголизма 1 группа
 обсуждает вред курения.
2 группа
– обсуждает  игровую
зависимость на гаджетах.

file_name: Конспект урока Береги своё здоровье.docx

description:
3 группа
 обсуждает вред алкоголизма


extracted_text:
Конспект урока
Класс: 9
Предмет: Обществознание
Тема: «Политика и власть»
Учитель: Корелина С.С.
Тип урока: изучение нового материала.
Цель: раскрыть сущность власти, дать представление о её видах, показать тесную связь власти с правом и
политикой.
Основные понятия: политика, власть, политическая власть, политология,  легитимность, публичность.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, раздаточный материал.
Ход урока:
I.
II.
Организационный момент
Изучение нового материала.
План:
1. Что такое политика?
2. Политическая власть
3. Роль политики в жизни общества
4. Политическая жизнь и средства массовой информации
1. Эта тема даёт нам представление о политической жизни общества. Слово «политический» мы слышим по
всюду: политическая организация, политическая информация. Каждый день мы слышим из газет,
телевиденья, интернета, радио о политических новостях.  И само слово «политический» означает
«относящийся к политике, к осуществлению политики».
 Аристотель первым ввёл этот термин. Его «Политика»  сочинение о государстве, правительстве,
правлении.
 Макиавелли выделил политику в самостоятельную науку.
политика – это искусство управлять государством.
политика – это искусство возможного.
Политика– это деятельность, связанная с отношениями между большими общественными группами,
социальными слоями, нациями.
 О. Бисмарк: «Политика – это не наука, а искусство».
 П. Моруа «Политика есть умение добиваться равновесия».
 М. Вебер: «Политика – это стремление к участию во власти и оказанию влияния на распределение
власти».
Политика неразрывно связана с государством.  В разных общественных группах отношение  к правительству и
политике разное. Одни её поддерживают, другие находятся в оппозиции.  (революция 1905 г, 1917 г. и т.д.).
Всё это и есть сфера политики.
1 Политология – наука, изучающая политику.
Функции (роли)  политики:
 Выражение интересов всех групп и слоёв общества;
 Интеграция слоёв населения, поддержание стабильности и порядка в обществе;
 Обеспечение социального развитие общества и человека;
 Управление и руководство общественными процессами, обеспечение диалога граждан и государства;
 Социализация личности, превращение человека в социальноактивное существо.
2. Политическая власть.
Что по вашему такое власть?
Далее перейти к объяснению того, что понимают под властью в повседневной жизни. Привести
примеры. На основе этих примеров перейти к компонентам понятия власть: сила, власть, авторитет.
Раздать каждому на парту.
  Познавательные задания:  1. Отец возвращается из школы с родительского собрания. Сын открывает
входную дверь и с ужасом слышит вопрос: «Какую оценку ты получил за контрольную работу по математике
на прошлой неделе?» (авторитет)
2. Один из самых почитаемых в католицизме  святых Франциск Ассизский, собравшись с последователями,
повелел одному из «братьев говорить о Боге всё, что внушил ему Дух Святой». И только начал тот исполнять
приказание, как святой Франциск «наложил на него молчание». (авторитет)
3. Конфликт в Южной Осетии. К нему на стороне Южной Осетии официально присоединилась Россия. В
рамках операции по принуждению грузинской стороны к миру (сила).
 4. Профсоюзный комитет крупной фирмы объявил о готовящейся забастовке. Рабочий пенсионного возраста
в забастовке участвовать отказался. «Я согласен с требованиями профсоюза, но боюсь остаться без работы».
(власть)
5. Журналист, известный своими скандальными разоблачениями реальных и мнимых прегрешений политиков,
получил значительную сумму денег за серию публикаций, направленных против видного деятеля
правительства. (сила)
6. Президент подписал закон об амнистии. Министры юстиции и внутренних дел были против его принятия,
но после вступления принятого решения в законную силу подчинились и активно участвовали в его
исполнении (закон).
Что общего в этих ситуациях?
 Они строятся по принципу «господствоподчинение».  Один главенствует, проявляет свою волю, другой
подчиняется его воле. Это и есть властные отношения, отношения власти.
Власть – это сила, регулирующая отношения в обществе.
Власть – это способность и возможность кемлибо, подчинять своей воле.
2 Задание: стр. 56  прочитать абзацы и в каждом выделить основную мысль.
Политическая власть — способность одного человека или группы лиц контролировать поведение граждан и
общества, исходя из общенациональных или общегосударственных задач.
Работа в рабочей тетради – задание № 4.
Политическая власть осуществляется главным образом средствами государственных органов и учреждений,
следовательно государственная власть является разновидностью власти политической.  Власти свойственно
стремление к тому, чтобы быть безграничной. Поэтому ещё с давних времён шла борьба за ограничение
власти. Наилучшим средством ограничить власть, придать ей дополнительную прочность и долговечность
стало право – сначала обычное, а потом и писанное. В развитом, демократическом обществе власть
осуществляется на основе власти закона (правовых норм). Поэтому власть пользуется авторитетом,
уважением, влиянием. Люди подчиняются такой власти не из страха, а по совести, т.е. добровольно ещё
древнегреческий правитель Солон говорил только тогда принимай  в руки власть,  когда научишься
повиноваться .
Признаки политической власти:
 Легитимность
 Публичность
 многообразие ресурсов (интерес, убеждение, закон, обычаи, традиции, страх)

верховенство над всеми иными силами общества.
Работа с документом стр. 6.
3. Роль политики в жизни общества.
Задание: прочитать стр. 78 и ответить на вопрос: какова роль политики в жизни общества?
4. Политическая власть и средства массовой информации.
!!!!Главное:
 СМИ – главный канал политики
 Отбор информации при передаче к пользователям, слушателям и т.д.
 Политические новости часто сопровождаются комментариями автора.
 СМИ – четвёртая власть
III.
Закрепление изученного материала.
 Проверь себя
 В классе и дома
IV.
V.
Домашнее задание.
 Прочитать параграф 1
 Выучить определения и подготовиться к тесту.
Подведение итогов урока. Выставление оценок.
3

file_name: Политика и власть.docx

intro:
Конспект урока по обществознанию: «Политика и власть ». , 9 класс. Тип урока: изучение нового материала.
Цель: раскрыть сущность власти, дать представление о её видах, показать тесную связь власти с правом и политикой.
Основные понятия: политика, власть, политическая власть, политология,  легитимность, публичность.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, раздаточный материал.

title: Конспект урока : «Политика и власть ». , 9 кл


extracted_text:
Тема: Именительный падеж
Цель: Закрепить знания детей об именительном падеже, упражнять в
определении окончания существительных в именительном падеже, развивать
связную речь, навыки письма.
План: 1) Логопед читает стихотворение:
Небо.
Вот колючий жёлтый круг –
Это солнце вышло вдруг.
Вслед за ним взошла луна,
Рядом звёздочка видна.
Одного лишь не хватает:
В небе спутник не летает.
Для него оставлю в небе
Место рядышком с луной.
Разузнать скорее мне бы,
Круглый он или какой.
Спросим папу – пусть ответит,
Папа знает всё на свете.
Вопросы к детям:
-На какой вопрос отвечают выделенные существительные?
-В каком числе стоят эти име6на  существительные?
-Какого они рода?
-На какие согласные оканчиваются эти имена существительные?
-Какими членами предложения они являются?
-В каком падеже они стоят?
2) Таблица падежей.
-Вспомним, какие падежи вы знаете. На какие вопросы они отвечают?
3) Логопед задаёт вопросы. Дети письменно отвечают на них. В ответах
употребляя имена существительные во множественном числе.
-Кто живёт в лесу? – В лесу живут … -Кто живёт в воде? – Вводе живут …
-Кто выводит утят? – Утят выводит …
-Кто выводит цыплят? – Цыплят выводят …
-Кто ловит мышей?  - Мышей ловят …
4) Физминутка.
5) Дети составляют устно рассказы по сюжетным картинкам.
6) Изучение новых словарных слов: чёрный, килограмм, свёрток, вылечат,
дорога, электростанция.
-Что нового узнали о падежах?
-перечислить падежи и вопросы.
-Пересклоняйте словосочетание.
Анализ участия детей.

file_name: Именительный падеж.docx

intro:
Тема занятия : "Именительный падеж"

Цель: Закрепить знания детей об именительном падеже, упражнять в определении окончания существительных в именительном падеже, развивать связную речь, навыки письма.
План: 1) Логопед читает стихотворение:
Небо.
Вот колючий жёлтый круг –
Это солнце вышло вдруг.
Вслед за ним взошла луна,

дефектология

group: Педагогика

title: Занятие "Развитие речи"


extracted_text:
Инновационное обучение  новый тип учебновоспитательного процесса.
Настоящая наука и настоящая музыка
  требуют однородного мыслительного
процесса.
А. Эинштейн.
В последние годы инновационность в обучении и воспитании — предмет
внимания не только педагогов, но и социологов, философов, психологов.
По своему основному смыслу понятие «инновация» относится не только к
созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в
характере деятельности, стиле мышления, которые с этими новшествами
связаны.
Инновационное обучение создает новый тип учебновоспитательного
процесса, раскрепощающий личность учителя и ученика. Инновационность —
это прежде всего открытость, проницаемость для иного, отличного от заданного
ранее, готовность и умение отнестись к своей позиции не только как к
единственно возможной и единственно истинной.
Музыка несёт все те общественные функции, что и искусство в целом. Как
специфический род человеческого мышления и деятельности. Главное ее
назначение   участие в человеческом общении. «Музыка — это предельное
проявление духа, утонченнейшая стихия, из которой, как из невидимого ручья,
черпают в себе пищу потаённейшие грёзы души; она звучит вокруг человека,
хочет всего и ничего, она   орган более тонки, чем речь, быть может и мысль,
дух уже не может пользоваться ею как средством, как органом она — сама
предмет, от того она живет  и парит в своей собственной чудесной сфере»,  так
немецкий писатель конца 18 века В.Г.Вакенродер определил музыки в
романтическом искусстве следующего столетия.
Уже античные философы единодушно признавали музыку самым
эффективным средством, которое способно привести  в движение духовно
потенциальные возможности человека (эмоциональные, интеллектуальные,
эстетические, этические, психологические) и внести изменения в мыслительные
способности в характер, поведение и воспитание личности, умственную и
моральную деятельность, а также научную и художественную работу. В Индии, в
Китае, арабских странах, в Европе лады и ритмы музыки считались созданными
богами и ниспосланными на землю людям. Религиозный мыслитель Среднего
Востока Х1Х11 веков Мухаммед алГазали учил, что гармоничные звуки
музыки — Вестники из того мира, приобщающие человека к Божественной
красоте. В Европе представления и верования относительно непосредственной
связи музыкальной гармонии с гармонией Вселенной носили устойчивый долговечный характер. Августин в своих трактатах писал о креационистском
порядке Творца, космоса, произведения искусства; Боэций — о гармоническом
ритме космоса, отражающего идеальность божественного разума и
порождающего «музыку мира», о том, что весь мир — колоссальный
музыкальный инструмент и музыка определяет гармонию души и тела человека.
С древних времен органическая связь акустики, арифметики, геометрии,
физики, астрономии и музыки являла собой замечательное историкокультурную
традицию.
Возможная взаимосвязь наук и музыкального искусства в современном
преподавании кажется недоразумением. Тогда как именно органический синтез
наук и музыки послужил благодатной основлй становления пифагорейского
склада мышления, пифагорейской формы сознания, позволивших сполна
проявить исследовательский дух, поиск разного рода открытий и  научных
истин.

Точные науки.     Музыка и математика.
Триединая основа научной системы Пифагора: философия, математика и
музыка.
Пифагорейское исследование музыки имело широкое основание,
раскрывающее многосторонний потенциал музыкального искусства, включающий
в себя математическую трактовку музыки. Ведь «именно в музыке Пифагор
нашел  прямое доказательство своему знаменитому тезису: «Все есть число».
Более того Пифагор, используя арифметические соотношения в пределах
первых 9ти чисел разработал гармонические интервалы, созвучия, такие как
октава, кварта и квинта, что послужило основой разработки музыкальной
теории.
Музыкальный тон пифагорейцы представляли в виде земляного куба и
тогда получалось что кварта есть водяной икосаэдр, квинта — воздушный
октаэдр, октава — огненная пирамида. Так родилась идея «всеобщей гармонии»,
«музыки небесных сфер».
В астрономии Пифагору приписывается открытие косого положения
зодиака, определение продолжительности «великого года»  интервала между
моментами, когда планеты занимают относительно друг друга тоже самое
положение. Он учил и гармонии сфер. Каждая планета двигаясь вокруг земли в
эфире, производит монотонный звук той или иной высоты. Например, звук Луны
высокий и пронзительный, звук Сатурна — самый низкий.
Совместно эти звуки образуют гармоническую мелодию, слышать которую,
правда мог только Пифагор, обладавший удивительно тонким слухом.

 Музыка и физика.
В первую очередь нужно отметить физическое толкование высоты звука.
Уже античная музыкальная теория, состоящая из двух частей умозрительной и прикладной, заключала в себе физический отдел. Физический отдел
рассматривал звуки в применении к тем или иным телам или физическим
явлениям, при этом имея в виду музыкальную арифметику. т. е. Учение об
отношениях звуков. И музыкальную физику науку о звуковых отношениях в
движениях небесных тел.

электричества, роль музыки в эмоциональнопсихологическом восприятии
понятий точных наук ( гармония чисел, симметрия, цвет, полиметрия).
Другие соотношения: физика акустическая природа звука, музыка
Синтез цвета и музыки. Математический закон соответствия цветов
определенным музыкальным звукам (Ньютон)
Одним из ярких и замечательных представителей науки, воплотившим в
своей научнотворческой деятельности идею взаимодействия двух направлений
науки и искусства физики и музыки — является, конечно же, личность
Эйнштейна.
Научная и духовная биография Альберта Эйнштейна, автора
многочисленных трудов по физике, космологии и механики, была тесно связана с
гуманитарными проблемами, вопросами этики, эстетики, культурологии. По
мнению Эйнштейна, как физика — музыканта, интеграция науки и искусства
«готовит» мышление к открытию объективных истин. Известно, что музыка
(особенно Гайдна, Баха) оказала мощное воздействие на стиль мышления и
методы работы Эйнштейна как исследователя.
Глубокие взаимосвязи хранят в себе музыка и естественные науки (Химия,
биология, география,  медицина и т. д.)
Мировоззренческая направленность музыкального искусства в обучении
естественногеографическим дисциплинам способствует не только глубинному
познанию законов развития окружающего мира, природы человека, но и помогает
его оценивать с точки зрения красоты. Ведь «научное познание должно быть
связано с критерием красоты» (И.Т.Фролов).
Удивителен путь проделанный музыкой на протяжении тысячелетий.
Эстетическое ощущение вообще своими корнями уходит в бездонную древность.
И если эстетика цвета, краски насчитывает 40000 лет, чувство музыкальной
симметрии,  симметрии ритма, (как считает, например, Ч.Дарвин) присуще
также и  «меньшим братьям» человека в силу их природной конституции. Так
Дарвин признавался размышляя о своей научной деятельности, что «утрата
эстетических вкусов равносильно утрате счастья и, может быть, вредно
отражается на умственных способностях, и еще вероятнее — на нравственных
качествах, так, как ослабляет  эмоциональную сторону нашей природы».
Музыкальная гармония способ уравновешивания человека с окружающим
Музыка и биология.
миром. Гармоническое развитие личности в природе средствами музыкального искусства. Влияние различных ритмов в природе и музыке на психику человека.
Особенности восприятия музыки растениями и животными. Исследования
влияния музыки на рост растений.
 В древние века музыкальномедицинские центры лечили людей от тоски,
нервных расстройств, заболеваний сердечнососудистой системы. Музыка
влияла на интеллектуальное развитие, ускоряя рост клеток, отвечающих за
интеллект человека. Не случайно занятия математикой в  пифагорейской школе
проходили под звуки музыки, повышающей работоспособность и умственную
активность мозга. Музыкой можно изменять развитие: ускорять рост одних
клеток, замедлять рост других. Но, главное, музыкой можно влиять на
эмоциональное самочувствие человека. Бессмертные музыкальные произведения
Моцарта, Бетховена, Шуберта, Чайковского  способны активизировать
энергетические процессы организма и направлять их в на его физическое
оздоровление.
Занятия музыкой не отвлекали, а наоборот помогали в научной работе А.
Бородину — ученому химику. Химия и музыка безраздельно царили в его душе и
властно предъявляли свои права на внимание, время и творческую энергию.
Музыка и философия.
Философия    духовное общение с музыкой, диалог с миром и «внутренний
монолог» (на материале мирового классического наследия); музыка и внимание к
душе человека, к жизни «сердца человеческого».
Классическим примером непосредственной, родственной взаимосвязи
музыки и философии являются органные произведения И.С.Баха. Много
частный цикл европейской симфонии от Бетховена до Маллера и далее —
носитель вполне определенных мировоззренческих концепций. В течение долгой
своей истории музыка то парила рядом с Богом ( Палестрина, Бах), то
опускалась вровень с маленьким, земным человеком (бытовые танцы, песни),
резонируя с волнами человеческих эмоций, она могла содержать в себе
символику ( поздний Скрябин)...
Музыка и нравственное  воспитание.
Влияние музыки на воспитание человеческого характера, нравственности и
поведения. Роль музыки в гражданском воспитании. Обращенность выдающихся
людей науки и искусства к музыке как к духовной опоре в жизни и деятельности.
Это и есть тот классический путь — синтез искусств и наук, который
направит личность на достижение разносторонней образованности в самом себе и
поможет расширить духовное зрение в познании и сложного мира своих
сверстников. Список использованной литературы:
Власов В. Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства. Т.З.
 СПб.: Лита, 2000.
МишинВ.В. Колокола на Руси.
Газарян С. В мире музыкальных инструментов. 2е изд.М.: Провещение, 2007г.
Ботицкий М. Знаете ли вы музыку. Вып. 2М.: Музыка 2009г.
Медушевский В.В., Очаковская О.О. Энциклопедический словарь юного
музыканта. М.: Педагогика, 2007г.
Семакин И.Г. Взаимосвязь музыки с предметами естественных, гуманитарных и
эстетических циклов. СПб.: 2007г.
Еремин Е.А., Хеннер Е.К. Типы и формы интегрированных уроков. М.:
Просвещение, 2008г. на участие в республиканских педагогических чтениях
«Применение ИКТ в системе образования РА»
ЗАЯВКА
1. Ф.И.О. Джамирзе Азида Гиссовна
2. Ученая степень, ученое звание, почетное звание Отличник народного
просвещения РФ
3. Название доклада Использование ИКТ при проведении интегрированных
уроков
4. Место работы, должность  МОУ «СОШ №2 им.Х.Я.Беретаря» г.Адыгейска,
учитель музыки
5. Адрес места работы, телефон г.Адыгейск, пр.Ленина, д.30а, 8(87772) 9 — 20
— 23
6. Домашний телефон  89184626629
7. Стаж работы: общий  28 лет, педагогический  28  лет.
8. Указать оборудование, необходимое для выступления: компьютер,
мультимедиа проектор.

file_name: 5. Инновационное обучение - новый тип учебно-воспитательного процесса..doc

intro: Музыка несёт все те общественные функции, что и искусство в целом. Как специфический род человеческого мышления и деятельности. Главное ее назначение -  участие в человеческом общении. «Музыка — это предельное проявление духа, утонченнейшая стихия, из которой, как из невидимого ручья, черпают в себе пищу потаённейшие грёзы души; она звучит вокруг человека, хочет всего и ничего, она -  орган более тонки, чем речь, быть может и мысль, дух уже не может пользоваться ею как средством, как органом она — сама предмет, от того она живет  и парит в своей собственной чудесной сфере», - так немецкий писатель конца 18 века В.Г.Вакенродер определил музыки в романтическом искусстве следующего столетия.

title: "Инновационное обучение - новый тип учебно-воспитательного процесса".


extracted_text:
Государственное Бюджетное Стационарное Учреждение
Социального Обслуживания Московской Области Красно-
Дубравский детский дом-интернат "Журавушка"
Статья на тему
"Проблемы образования детей с ограниченными
возможностями здоровья, проживающих в
специализированных детских домах-интернатах"
                                                                  Подготовила
воспитатель
Фиклеева Елена Станиславовна
Орехово-Зуево
2016
1 Дети   и   подростки   с   тяжелыми   и   множественными
нарушениями,   являясь   гражданами   Российской   Федерации,
имеют право на образование. Эти права закреплены в таких
законодательных   актах,   как:   Конституция   Российской
Федерации, Федеральный   Закон «Об образовании» (от  29
декабря 2012г.),  перечне мер по реализации Федеральных
Законов   «О   государственной   социальной   помощи»   (от
17.07.1999г.), «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации»   (от   24.11.1995г.),
 Приказ   Министерства
образования   и   науки   РФ   (от   19.12.2014   №   1598)   «Об
утверждении
Государственного
образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья»,
Приказ

    Министерства образования и науки РФ (от 19.12.2014
№ 1599) «Об утверждении Федерального Государственного
образовательного   стандарта   образования   обучающихся   с
умственной
(интеллектуальными
нарушениями)»;  а   так   же   в   Федеральном   регистре
Министерства Здравоохранения и Социального развития РФ
(от 16.11.2004г.),
Федерального

отсталостью

  Но   право   на   равенство   возможностей,   право   на
образование и социальную защиту детей с ограниченными
возможностями   здоровья   и   в   настоящее   время   являются
главными проблемами не только современной России, но и
всего мира. По экспертным оценкам ООН к началу 21 века
в мире насчитывалось 200 миллионов детей с умственными и
физическими   недостатками   и   лишь   около   2 %   из   них
получали необходимую помощь.
2 Законодательные и практические действия государства на
сегодняшний   день   значительно   уступают   инициативам
общественных   гуманитарных   организаций,   ассоциаций
родителей,
  научной   общественности   в   понимании
необходимости   кардинальных   изменений   в   этой   сфере
взаимоотношений общества и государственных институтов.
Дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   по
сравнению с другими детьми, в большей степени нуждаются
в   социокультурных   и   образовательных   услугах,   так   как
многие   из   них   не   могут   обеспечить   себе   качество   жизни
достойное человека.
Еще   в   начале   20   века   в   России   стал   эффективно
развиваться опыт воспитания и обучения детей с тяжелыми
нарушениями   физического   и   умственного   развития.   Он
строился   на   принципах   милосердия,   гуманности,   медико-
педагогической и социальной поддержки детям и их семьям.
Большой вклад в его развитие внесли такие ученые, как Е.К.
Грачева,   М.П.   Постовская,   В.П.   Кащенко,   А.Н.   Граборов   и
другие.
Прошло несколько десятилетий, прежде чем практический
опыт,   опирающийся   на   работы   ученых-практиков   Л.С.
Выготского,   А.Н.   Леонтьева,   Д.Б.   Эльконина   показал,   что
развитие развивающей, адаптированной, комфортной среды
позитивно   и   качественно   влияет   на   развитие   особого
ребенка. Было доказано значение развития и формирования
социокультурного опыта у детей с особыми возможностями
здоровья   путем   вовлечения   их   в   мир   людей,   действий,
отношений, чувств. «Социальные условия, в которые должен
врастать   ребенок,   и   составляют,   с   одной   стороны,   всю   ту
3 область неприспособленности ребенка, из которой исходят
творческие силы его развития; существование препятствий,
толкающих   ребенка   к   развитию,   коренится   в   условиях
социальной среды, в которую должен войти ребенок». (Л.С.
Выготский, 1928 г.).
Но,   несмотря   на   все   вышесказанное,   еще   сравнительно
недавно дети с тяжелыми и множественными нарушениями
развития   рассматривались,   с   позиции   эффективности   их
включения   в   организованную   учебную   среду,
  как
«необучаемые».
  Деление   детей   на   "обучаемых"   и
"необучаемых"   сформировало   у   общества   негативные
стереотипы   относительно   всех   лиц   с   умственной
недостаточностью. Ошибочное понимание «обучаемости» как
способности   ребенка   осваивать   академические   (школьные)
знания,   быть   равным   по   ментальным   свойствам   своим
сверстникам с сохранным здоровьем нанесли невосполнимый
социальный,   нравственный   и   правовой   урон   нескольким
поколениям   детей   со   сложными   и   множественными
психофизическими нарушениями.
Останавливаясь   на   проблеме   "обучаемости"   -   "не
обучаемости" детей с тяжелыми и множественными формами
психофизических   нарушений   следует   правильно   понимать
значимость   формирования   "житейского   опыта"   данной
категории детей. То есть стимуляцию развития тех навыков и
умений,   которые   дают   возможность   этим   детям   видеть   и
ощущать   окружающий   мир   во   всех   его   красках   и
проявлениях,   осознавать   себя   частью   этого   мира.   Однако
данное   утверждение   никак   не   должно   принижать
4 значимости освоения для определенной части детей основ
учебного опыта (письма, чтения, счета и др.).
Известно, что ожидания и усилия педагогов, направленные
на   обучение   некоторых   детей   определенным   умениям   и
навыкам   могут   оказаться   безуспешными   из-за   глубоких
системных   нарушений   или   недоразвития   речи,   памяти,
мышления,   движений,   а   так   же   расстройства   таких
психических функций, как внимание и эмоционально-волевая
сфера.
Начиная коррекционно-образовательную работу с детьми
со   сложными   и   множественными   психофизическими
нарушениями,   выбирая   тактику   педагогических   действий
важно   всесторонне   изучить   картину   индивидуальных
особенностей   и   способностей   каждого   ребенка   в
отдельности. Найти ответы на вопросы "чему и как" обучать
детей со сложными нарушениями.
В   коррекционной   педагогике   воспитание   детей   с
тяжелыми   и   множественными   нарушениями   развития
рассматривается   как   беспрерывный   процесс   обучения,
закрепления, повторения и обогащения разнообразных форм
и их взаимодействия с окружающим миром. Как известно, эта
работа   не   ограничивается   временными   рамками   даже   для
взрослых, так как многие из них нуждаются в социальном
патронировании  в течение всей жизни.
Цели и задачи коррекционного воспитания разнообразны.
Их   можно   систематизировать   следующим   образом,   сделав
акцент на основные направления.
5 Во-первых,   охрана   жизни   и   здоровья,   широкое
использование здоровье-сберегающих технологий на основе
индивидуальных показаний физического развития.
Во-вторых,
  формирование   и
закрепление   в
индивидуальном   сознании   ребенка   представлений
относительно: «Я», «Другой», «Я и другой», «Я и другие».
В-третьих,
  развитие   умений   самообслуживания   и
самостоятельного   жизнеобеспечения,   снижающих   степень
социальной инвалидности и зависимости.
В-третьих,
  развитие
познавательных   (когнитивных)
процессов   на   основе   разнообразных   видов   предметно-
практической деятельности на доступном уровне.
  формирование   прикладных,
В-четвертых,
  трудовых,
творческих умений.
В-пятых,   формирование   доступных   норм   и   правил
поведения   в   обществе   людей,   способах   индивидуального
взаимодействия с окружающим миром.
Эти   задачи   определяют   лишь   основные   направления
коррекционно-воспитательной   работы.   На   практике   ее
содержание   должно   конкретизироваться,
  учитывая
особенности возраста детей, уровень сформировавшихся   у
них   умений   и   навыков,   особенностей   индивидуального
развития.
К   сожалению,
  в   практической   деятельности
государственных   учреждений   в   системе   Министерства
социального обслуживания населения недостаточно ставок
педагогов,   что   не   может   не   влиять   на   качество   помощи,
оказываемой   ребенку,   на   качество   его   образования.
Например,   в   Распоряжении   Министерства   социальной
6 защиты   Московской   области   (от   02   июля2012года)   о
нормативе   численности   работников   отделения   милосердия
для детей детского дома интерната для умственно отсталых
детей прописана 0,75-1 ставка воспитателя на 25 детей. При
таком   положении   складывается   ситуация   невозможности
проведения полноценной индивидуальной работы с каждым
ребенком   в   том   объеме,   который   необходим   данной
категории   детей     для   их   более   полноценного   развития   и
раскрытия существующего потенциала ребенка. Получается,
что на практике работа детских домов-интернатов сводится
к   элементарному   уходу   и   лечению.   А   коррекционно-
педагогической   работе   по-прежнему   уделяется   мало
внимания,   так   как   отсутствует   продуманная   система
обучения   и   воспитания.   А   ведь   именно   эти   дети,
проживающие   в   отделениях   милосердия   детских   домов
интернатов,
  являются   самыми   незащищенными   в
сложившейся системе. Они оказались на стыке трех систем:
системы   здравоохранения,   системы   социальной   защиты   и
системы образования.
Вышесказанное   можно   объяснить   рядом   причин.   Во-
первых, это неисполнение нормативно-правовых документов
федерального
значения   в   части   обеспечения
образовательными   услугами   детей   с   тяжелыми   и
множественными нарушениями. Во-вторых, нехватка кадров
с   педагогическим   образованием,   имеющих   опыт   работы   с
данной категорией детей. В-третьих, отсутствие в штатном
расписании
направлениям:
олигофренопедагогика, специальная психология, логопедия,
социальная педагогика, реабилитология и др. В-четвертых,
специалистов

по

7 самодостаточность,
отсутствие   общественного   внимания   и   контроля   за
содержанием   детей   со   сложными   и   множественными
нарушениями в учреждениях социальной защиты.  А так же
пассивность,
консерватизм
руководителей  органов   местного   управления  из  названной
системы. В числе причин следует указать и на отсутствие
современных
  материалов,
раскрывающих   цели,   этапность   развития   особого   ребенка,
содержание   коррекционно-педагогического   процесса,
комплексной   реабилитационной   работы   с   названной
категорией детей.
  программно-методических

Следует особо подчеркнуть, что и наиболее тяжелые по
психофизическому   статусу   дети   после   систематической
педагогической работы с ними все же предъявляют такие
реакции и действия, которые показывают их стремление к
контактам с окружающими людьми. Они начинают видеть,
то,   что   их   окружает,   слышать   мир,   существующий   вокруг
них,   осознавать   себя   частицей   этого   большого   мира   под
названием "жизнь". Самые минимальные проявления такого
рода являются важной предпосылкой для конструктивного
взаимодействия взрослого с ребенком, осуществляемого на
основе   совместно   распределенной   или   сопровождающей
деятельности,   с   использованием   приемов   педагогической
стимуляции и поощрения.
К   сожалению,   практика   показывает,   что   многие   из   них
никогда   не   войдут   в   социум,   "социум"   в   привычном
понимании этого слова. Но они будут жить и развиваться в
своем   социуме,   специально   организованном   для   них
  И   основная   задача
грамотными   специалистами.
8 органов,
им
государственных
существование,   организовать   их   жизнь   так,   что   бы   они   в
большей   степени   смогли   социально   адаптироваться   и
развиться.
обеспечивающих

Используемая литература и интернетресурсы.
1. Басилова Т.А., Александрова Н.А. "Как помочь малышу
со   сложными   нарушениями   развития":   Пособие   для
родителей. - М.: "Просвещение", 2008.
2. Пособие   для   педагогов/И.К.Боровская,     М.В.Былино,
И.В.Ковалец,
Т.В.Лисовская.-Национальный
Ю.Н.Кислякова,
Т.Л.Лещинская,
институт образования.- Минск, 2007.
Е.М.Калинина,

3. Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина; под общ.
ред.     Н.В.   Лалетина;   Современные  образовательные
технологии   в   работе   с   детьми,
  имеющими
ограниченные   возможности   здоровья:   монография;
Сиб.   Федер.   ун-т,   Краснояр.   гос   пед.   ун-т   им.   В.П.
Астафьева (и др.). Красноярск, 2013.
4. http://kosmodrom.su
9 10

file_name: Статья Проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья..doc

intro: Право на равенство возможностей, право на образование и социальную защиту детей с ограниченными возможностями здоровья и в настоящее время являются главными проблемами не только современной России, но и всего мира. По экспертным оценкам ООН к началу 21 века в мире насчитывалось 200 миллионов детей с умственными и физическими недостатками и лишь около 2 % из них получали необходимую помощь.Статья на тему "Проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья, проживающих в специализированных детских домах-интернатах"


extracted_text:
Тема: Дом в котором я живу.
Цели урока:
Вспомнить, как называется транспорт на котором люди передвигаются.
Задачи:
Познакомить с разновидностями транспорта.
Воспитывать правильное поведение в транспорте.
Развивать познавательный интерес учащихся.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: Транспорт.
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) пальчиковая гимнастика, упражнение на внимание
2. Повторение.
 Какие виды транспорта вы знаете?
 Какие виды относятся к наземному транспорту?
 Почему в больших городах невозможно без транспорта?
Физминутка. «Ветер»
Осторожно ветер
За калитку вышел, (Руки вверх и махи руками вправовлево.)
Постучал в окошко, (Постучать кулачками по парте.)
Пробежал по крыше, (Перебирать пальчиками по парте.)
Покачал тихонько
Ветками черемух, (Р
Воробьев знакомых (Постучать кулачками по парте.)
И, расправив гордо
Молодые крылья, (Перебирать пальчиками по парте.)
Полетел кудато
Вперемешку с пылью. (Руки согнуты в локтях, махи руками в стороны.)
Новая тема:
Дом на Руси называли избой. Её  строили из брёвен. Внутри изба состояла из
двух частей  холодной и тёплой. В холодной части хранили различный
инвентарь (предметы для ведения хозяйства).
Главное место в избе занимала печь. Она давала тепло, в ней готовили пищу.
Главной заботой Жильцов было сохранение тепла, поэтому окна в доме были
маленькие, а двери  низкие. Крестьяне украшали свои Дома различной
резьбой. Рядом с избой обычно располагались хлев, конюшня и амбары. Работа в тетрадях.
Закрепление
1. Подумайте, чем Городские дома отличаются друг от друга .
2. Расскажите о своём Доме.
З. Что расположено рядом с вашим домом?
4. Чем сельский дом отличается от городского?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня
параграф 20 по тетради

file_name: Дом в котором я живу.docx

intro:
Цели урока:
Вспомнить, как называется транспорт на котором люди передвигаются.
Задачи:
Познакомить с разновидностями транспорта.
Воспитывать правильное поведение в транспорте.
Развивать познавательный интерес учащихся.

Оборудование: ИКТ
Словарная работа: Транспорт.
Ход урока
1.	Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) пальчиковая гимнастика, упражнение на внимание
2.	Повторение.
- Какие виды транспорта вы знаете?
- Какие виды относятся к наземному транспорту?
- Почему в больших городах невозможно без транспорта?

title: Тема: Дом в котором я живу.


extracted_text:
Информатика
2 класс
(всего 34 ч, в неделю 1 час)
Тема урока
Компьютерный практикум
Дата
проведения
Кол
во
часов
№
I.
1.
2.
Информация вокруг нас (7 часов)
Техника безопасности и организация рабочего места.
Понятие информации. Формы представления
информации. Носители информации
Виды информационных процессов: хранение,
передача, обработка информации. Схема движения
информации
Работа с клавиатурным тренажером
Работа с клавиатурным тренажером
3. Хранение, передача информации: от древнего мира до
Логические компьютерные игры
наших дней
На пороге компьютерной грамотности (16 часов)
Логические игры
Знакомство с клавиатурой. Группы клавиш
45.  Кодирование информации
6. Повторение  по теме «Информация»
7.
Тестирование по теме «Информация»
II.
8. Как устроен компьютер. Что умеет компьютер
9
11.
12
13.
14.  Знакомство с носителем информации   дискетой
Знакомство с устройством «мышь» и дальнейшее
15
16.
знакомство с клавиатурой
17. Рабочий стол. Главное меню. Запуск программ
 Знакомство с клавиатурой: работа в режиме
микрокалькулятора
Логические компьютерные игры
Упражнения на отработку основной
позиции пальцев на клавиатуре
Выполняем вычисления с помощью
программы Калькулятор
Демонстрационная игра
Клавиатурный тренажер в режим
ввода слов и предложений
Включение и выключение
1
1
1
2
1
1
1
3
2
1
2
1 Знакомство с программой  «Блокнот»
18
21.
22.  Повторение по  разделу «На пороге компьютерной
грамотности»»
23. Тестирование разделу «На пороге компьютерной
грамотности»»
компьютера, логические игры
Ввод, редактирование,
форматирование текста, логические
игры
III.
24. Компьютерная графика. Знакомство с графическими
Компьютер – универсальное средство обработки информации  (7 часов)
Запуск программы
Работа с программой PAINT
возможностями редактора PAINT
Знакомство с инструментами графического редактора
и создание рисунков
25
29.
30. Конкурс рисунков
IV.
31
32.
33. Тестирование по теме «  Информация. Компьютер.
Повторение по теме «  Информация. Компьютер.
Графический редактор»
редактор»
34. Игра « Школа суперагентов»
Повторение (4 часа)
4
1
1
1
5
1
2
1
1

file_name: календарные планы 2 класс.docx

intro:
Календарный план факультативных занятий для 2 классов(пропедевтический курс). На этом этапе происходит первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируются знания и практические навыки работы на компьютерах. На занятиях мы формируем у учащихся
 представление об универсальных возможностях использования компьютера как средства обучения, вычисления, изображения, редактирования, развлечения и др.

title: Календарный план по информатике (2 класс)