extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа с.Дьяковка
Краснокутского района Саратовской области.
Рассмотрено.
Руководитель ШМО
______( Багаутдинова О.В.)
« ___»_______2017г
Согласовано.
Замдиректора по УВР
_______(Багаутдинова О.В.)
«___»          2017г
УТВЕРЖДАЮ.
Директор школы
___________ (О.В.Мечикова)
Приказ  №___________
 «23»  января  2017г
Рабочая программа
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
 ДЛЯ обучающегося 3 КЛАССА
(адаптированная программа вариант 1)
СОСТАВИЛ УЧИТЕЛЬ
ДЬЯКОВА Н.Г.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № 4  от «23»  01. 2017
г. Пояснительная записка
Программа создана на основе ФГОС обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   (вариант   1)   адаптированной   общеобразовательной
программы основного общего образования, АООП ООО (вариант 1)
Цель  реализации   АООП   образования   обучающихся   с   легкой   умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального
удовлетворения   особых   образовательных   потребностей   обучающихся,   обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации  Организацией АООП
―
―
―
предусматривает решение следующих основных задач:
 овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)  учебной  деятельностью,  обеспечивающей   формирование   жизненных
компетенций;
  формирование   общей   культуры,   обеспечивающей   разностороннее   развитие   их
личности
  интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и  обществе духовнонравственными и
социокультурными ценностями;
(нравственноэстетическое,
  социальноличностное,
―
  достижение   планируемых   результатов   освоения   АООП   образования
обучающимися   с   легкой   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
―
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной
отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),   через   организацию   их   общественно
полезной   деятельности,   проведения   спортивно–оздоровительной   работы,   организацию
художественного  творчества и др. с использованием  системы  клубов, секций, студий и
кружков  (включая   организационные   формы   на   основе   сетевого   взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
  участие   педагогических   работников,   обучающихся,   их   родителей   (законных
представителей)   и   общественности   в   проектировании   и   развитии   внутришкольной
социальной среды.
Цель  изучения   предмета   «Изобразительное   искусство»   заключается   во
всестороннем   развитии   личности   обучающегося   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре
и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных
знаний   об   изобразительном   искусстве,   общих   и   специальных   умений   и   навыков
изобразительной деятельности (в рисовании,  лепке, аппликации),  развитии   зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве,
а   также   адекватного   отображения   его   в   рисунке,   аппликации,  лепке;   развитие   умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение предмета «Изобразительное искусство» направлено на решение следующих задач:
• развитие способности к эмоциональноценностному восприятию произведения
изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру; • освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном,
декоративноприкладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном
окружении ребенка;
• овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной
деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических
чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям,
героическому прошлому, многонациональной культуре.
Место учебного предмета в учебном плане
Образовательная область предмета – «Искусство». Согласно учебному плану МОУ
СОШ   с.Дьяковка  на   изучение   изобразительного   искусства   в   3   классе   отводится   1   ч  в
неделю, итого 34 ч за учебный год. Время урока – 40 минут.
Планируемые результаты освоения обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)  .
Результаты   освоения   с   обучающимися   с   легкой   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   АООП   оцениваются   как   итоговые   на   момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит  личностным
результатам,   поскольку   именно   они   обеспечивают   овладение   комплексом   социальных
(жизненных)   компетенций,   необходимых   для   достижения   основной   цели   современного
образования
  введения   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
―
Личностные   результаты   освоения   АООП   образования   включают   индивидуально
личностные   качества   и   социальные   (жизненные)  компетенции   обучающегося,   социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание   себя   как   гражданина   России;   формирование   чувства   гордости   за   свою
Родину;
2) воспитание   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и   культуре   других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и
развивающемся мире;
5) овладение социальнобытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность   к   осмыслению   социального   окружения,   своего   места   в   нем,   принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность   навыков   сотрудничества   с   взрослыми   и   сверстниками   в  разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие   этических   чувств,   проявление   доброжелательности,   эмоционально
нравственной   отзывчивости   и   взаимопомощи,   проявление   сопереживания   к   чувствам
других людей;
12) сформированность   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   наличие
мотивации   к   творческому   труду,   работе   на   результат,   бережному   отношению   к
материальным и духовным ценностям; 13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные   результаты  освоения   АООП   образования   включают   освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   не   являются   основным   критерием   при   принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарногигиенических требований при
работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей
изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов
и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради; следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно
прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Содержание предмета
Содержание рабочей программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
 ― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
 ― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
 ― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
 ― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного
искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности;
правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и
рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной
регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение),
прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Древние корни народного искусства
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки: ― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
 ― размазывание по картону;
 ― скатывание, раскатывание, сплющивание;
 ― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта
при подготовке детей к рисованию:
 ― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
 ― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
 ― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
 ― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
 ― приемы работы ножницами;
 ― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …,
слева от …, посередине;
 ― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
 ― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
 ручкой):

 ― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
 ― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
 ― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
 ― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
 ― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
 ― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
 ― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
 ― правила обведения шаблонов;
 ― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Связь времен в народном искусстве
Декор, человек, общество, время
Обучение композиционной деятельности Развитие умений воспринимать и изображать
форму предметов, пропорции, конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п. Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в
рисунке, аппликации, лепке предмета
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из
бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии;
рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по
клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и
т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение
одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету;
расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке
с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре
основных цветов, отражение светлотности цвета (светлозеленый, темнозеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры
или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Современное декоративное искусство
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративно
прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов,
И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит,
глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных,
выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В.
Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
 примакивание кистью;
― «Как и для чего создаются произведения декоративноприкладного искусства». Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюмы). Какие материалы используют художникидекораторы. Разнообразие форм
в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в
народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения
мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и
т.д.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Учебнотематический план
содержание
Жанры живописи..
Цветовая гамма. Цветовой круг.
Декоративное панно
Тон, форма, светотень.Геометрические фигуры.
Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика.
Народные промыслы. Золотая хохлома.
Плетёные орнаменты. Звериный стиль
Волшебство акварели. Совмещение несколько
техник в работе с акварелью.
Мастер иллюстрации И.Билибин. Билибинский
стиль
Древнерусская книга. Как украшали рукописные
книги.
Художник и театр.
Русский музей.
Проекты
Итого
Колво
час.
4 ч.
3 ч.
3 ч
3 ч
3 ч.
2 ч.
2 ч
2 ч
3 ч
2 ч
4 ч.
2 ч
1 ч.
34 ч Календарно – тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Содержание
Жанры живописи. Натюрморт. Пейзаж:
барбизонская школа пейзажа.
Жанры живописи. Импрессионизм;
 зимний колорит
Портрет. Какие бывают портреты.
Исторический и батальный жанры в
живописи.
Бытовой и анималистический жанры.
Цветовая гамма.  Цветовой круг.
Штриховка и цветовой тон.
Цветовая гамма. Работа с разноцветными
карандашами.
.Декоративное панно.
Панно из природного материала. Подбор
материала.
Панно из природного материала.
Тон, форма, светотень.
Натюрморт из геометрических тел. Подбор
материала..
Натюрморт из геометрических тел.
Люди и их лица.
Люди и их лица. Приметы возраста.
Колво
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
дата
план
факт
Характеристика основных видов деятельности
учащихся.
Рассказывать на  языке искусства, что  такое
жанры  живописи и  какие они  бывают (Н).
Изучить  натюрморт В.  Хеды
Рассказывать о барбизонской школе пейзажа и
её достижениях и об импрессионизме.
Знать, в чём особенности метода живописи
импрессионистов (П).
На    примере   картин   А.   Грабаря, А.
ОстроумовойЛебедевой и Р. Кента. Научиться
определять особенности зимнего колорита (Н).
Написать зимний  пейзаж по воображению.
Иметь  представление  (Н)  и  рассказывать
(П)  об  особенностях  портретного,
исторического,  анималистического  и бытового
жанров в живописи.
Нарисовать с натуры любое  животное  в
движении,  наиболее характерном  для  него
Иметь представление о цветовой гамме
живописного произведения (Н).
Знать, что такое цветовой круг (Н). Уметь
пользоваться  цветовым  кругом:  находить с  его
помощью дополнительные и родственные цвета
(Н). Отработать приёмы штриховки цветными
карандашами  (Н)
Изучить и  проанализировать  рисунок  С.
Чехонина цветными карандашами
Иметь  представление  о  декоративном  панно
(Н).  Коллективное  панно «Весёлые
попугайчики» (П).
Знать,  как  распределяется  светотень  на
различных поверхностях (Н).
Знать  алгоритм  рисования  натюрморта  из
геометрических тел
Рисовать натюрморт из  геометрических тел  с
натуры
Иметь   представление   о   том,   что такое
пропорции и соразмерность. Изучить  основные 16
Люди и их лица. Мимика.
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Народные промыслы. Золотая хохлома.
Народные промыслы. Золотая хохлома
(продол.)
Плетённые орнаменты
Плетённые орнаменты. Звериный стиль
  Совмещение
акварели.
Волшебство
нескольких техник в работе с акварелью.
Проект. Открытка к 23 февраля.
Твоя мастерская. Техника отпечатка.
Проект. Открытка к 8 марта.
Мастер иллюстрации И.Билибин.
Билибийский стиль.
Иллюстрации И.Билибина  к сказкам
Из истории искусства. Древнерусская
книга.
Как украшали рукописные книги.
Промежуточная аттестация. Рисунок.
Театральный художник.
Рисунок декораций.
Рисунок костюмов.
Учимся видеть. Русский музей.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
пропорции  человеческого лица (Н) и уметь ими
пользоваться (П).
Знать,  как  изменяется  лицо    человека  с
возрастом или  со сменой настроения
Выполнить  задание «Семейный портрет»
Знать    историю  и    особенности    хохломской
росписи  (Н)    и   уметь  отличать  её  от  других
народных промыслов  (П).
Изучить
различных
этапы
хохломских узоров
Расписать тарелку или  шкатулку  в технике
хохломской росписи. Можно использовать   вместо
тарелки  круг или   овал   из  ватмана, а  детали
шкатулки  подготовить заранее
Иметь представление о плетёных орнаментах и
орнаментах  звериного стиля (Н).  Знать, какие
выполнения
изображения являются элементами таких
орнаментов (Н).
Уметь работать акварелью,  совмещая различные
техники  и  даже  материалы.
 Использовать
Изучить технику отпечатка.
(Н) эту  технику в своей работе  акварелью (П).
Иметь   представление   о   товрчестве
И.  Билибина (Н).
Знать, в чём  состоят особенности билибинского стиля и
уметь  визуально определять работы этого  художника  (П).
Проанализировать    иллюстрации   к
«Сказке  о  царе   Салтане»  А.С.   Пушкина, выполненные И.
Билибиным (Н).
Рассказывать об  изготовлении  книг в    Древней   Руси   (Н).
Коллективный    проект   «Кириллица».
Самостоятельно  изучить  тему    «Художник  и  театр»  и
иметь  представление     о  работе    различных  театральных
художников (П).
Коллективный  проект:  кукольный  спектакль
сказу    П.    Бажова
«Серебряное Копытце».  Уметь составлять план  работы
   по
и  согласован но  действовать в коллективе (П).
Знать  историю основания  Русского музея в Петербурге
(Н). Материально техническое обеспечение.
 Изобразительное искусство. «Разноцветный мир». 3  класс О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская –   М.: Баласс, 2013
 Рабочая тетрадь к учебнику Изобразительное искусство. «Разноцветный мир». 3 класс О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская – М.:
Баласс, 2013
            Изобразительное искусство. Методические рекомендации для учителя.  О.А.Куревина,
Е.Д.Ковалевская  – М.: Баласс, 2013
. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) на Единой коллекции ЦОР (www.schoolcollection.edu.
 ru).

Дополнительные пособия для учащихся
Рабочая тетрадь «Твоя мастерская» – М.: Просвещение, 2014,
Интернет ресурсы
 Систематическое использование ресурсов  интернет  сети,  демонстрация презентаций по отдельным темам

file_name: адаптированная программа 1 ВИД ИЗО 3 класс.doc

intro:
Программа создана на основе ФГОС обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования, АООП ООО (вариант 1)
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.Рабочая программа   ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ  ДЛЯ обучающегося 3 КЛАССА  (адаптированная программа вариант 1) составила Дьякова Н.Г.


extracted_text:
Филиал муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 43»«детский сад № 36»
________________________________________________________________________
1
КОНСПЕКТ НОД
«Под грибом»
Средняя группа
Воспитатель: Ю. Н. Шевченко 2
Славгород
Цель: Познакомить детей со сказкой В. Сутеева «Под грибом».
Задачи:
Обучающая: пополнение знаний о творчестве детского писателя В. Сутеева, обучение
сотрудничеству, изображению повадок животных;
Развивающая: развивать интерес, любознательность, речевую активность;
Воспитательная: воспитывать в детях интерес к творчеству детского писателя В.
Сутеева, чувство коллективизма, усидчивости, активности, уверенности;
Ход занятия:
1.Рассказ сказки.
  Детки, а вы любите слушать сказки?
  Сейчас я расскажу вам сказку, а вы внимательно послушаете и ответите мне на
вопрос, который я задам в конце своего рассказа.
  Написал эту замечательную сказку детский писатель Владимир Сутеев, вот его
портрет. А еще у меня есть книга, где собраны все сказки и стихи этого писателя.
  Давайте портрет и книгу поместим в наш книжный уголок, чтобы вы могли смотреть
и обсуждать книжку и иллюстрации в ней.
2.Беседа по прочитанному.
   Кто главные действующие лица сказки? (Муравей, бабочка, мышка, заяц, воробей,
лиса, лягушка)
 Вспомните, с чего начинается сказка? Что случилось с муравьем? (Муравей попал под
сильный дождь.)
  Кто попросился к муравью под грибок? (Бабочка, мышка, воробей, заяц)
 Что произошло с зайцем? (За зайцем гналась лиса)
 Что удивило муравья, когда закончился дождь и он выбрался изпод гриба? (Сначала
ему одному было мало места, а теперь всем место нашлось.)
 Как же получилось, что сначала под грибом и одному тесно было, а потом всем
пятерым место нашлось? (Пока шел дождь, гриб вырос.)  Что помогло героям сказки? (Дружба, доброта, отзывчивость, готовность прийти на
помощь любому кто попал в беду.)
3.Игра «Назови ласково».
  А давайте наших героев назовем ласково(показ картинок героев):
«Назови ласково героев сказки»
3
Муравей (муравьишко)
Воробей (воробьишко)
Мышь (мышка)
Заяц (зайчик, зайчишка)
Лиса (лисичка, лисонька)
Гриб (грибок, грибочек)
4. Пальчиковая игра.
 А теперь  давайте поиграем с нашими пальчиками.
«Под грибом»
Дождь идет сильней, сильней. (кончики пальцев стучат по столу)
Под грибок встал муравей. (поставить под ладошку указательный палец другой руки)
Место бабочке нашлось, (взмах ладошек в стороны)
Потесниться лишь пришлось. (два пальца под ладошку)
Мышь к грибочку подбежала, (пальчики бегут по ногам вниз)
Рядышком с друзьями встала. (три пальца под ладошку)
Воробьишко весь промок, (скрестить руки, постучать ладонями по плечам)
Тоже встал он под грибок. (поставить под ладошку четыре пальца)
Зайку от лисы спасали. («ушки» из указательного и среднего пальцев)
Далеко ее прогнали. (топают ногами)
Как под маленьким грибком (пять пальцев под ладошку)
Все нашли хороший дом? (пожать плечами, руки над головой «домиком»)
   А кто еще прибегал к грибу? (лисичка) – А как лисичка бегает?  А еще кто там был? (лягушка) – А лягушка как прыгает?
5. Математика.
  Дождь закончился и все герои сказки разбежались, давайтека их соберем! (работа за
столами с картинками героев)
4
1. Разложить по порядку.
2. Кто первый, третий и т.д..
  А теперь я показываю картинку из сказки, а вы показываете мне цифру,
соответствующую количеству героев.
  Молодцы!
6. Игра с мячом.
  Я бросаю мяч, а вы отвечаете на мои вопросы:
Как кричит лисичка;
Как кричит зайчик;
Как кричит воробей;
Как кричит мышка;
Как кричит лягушка;
 7. Итог.
  С какой сказкой мы сегодня познакомились?
  Кто автор сказки «Под грибом?»
  Кто спрятался под грибом?
  А кто еще прибегал?
  А что вам понравилось больше всего?

file_name: Конспект НОД Под грибом.docx

intro: При планировании этого занятия я поставила перед собой следующие задачи:  пополнить знания детей о творчестве детского писателя В. Сутеева, обучение сотрудничеству, изображению повадок животных. Развивать интерес, любознательность, речевую активность. Воспитывать интерес к творчеству детского писателя. Чувство коллективизма, усидчивости, внимания и доброжелательности.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: КОНСПЕКТ НОД «Под грибом»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа с.Дьяковка
Краснокутского района Саратовской области.
Рассмотрено.
Руководитель ШМО
______( Багаутдинова О.В.)
« ___»_______2017г
Согласовано.
Замдиректора по УВР
_______(Багаутдинова О.В.)
«___»          2017г
УТВЕРЖДАЮ.
Директор школы
___________ (О.В.Мечикова)
Приказ  №___________
 «23»  января  2017г
Рабочая программа
ПО МУЗЫКЕ
 ДЛЯ обучающегося 3 КЛАССА
(адаптированная программа вариант 1)
СОСТАВИЛ УЧИТЕЛЬ
ДЬЯКОВА Н.Г.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № 4  от «23»  01. 2017 г. Пояснительная записка
Программа создана на основе ФГОС обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   (вариант   1)   адаптированной   общеобразовательной
программы основного общего образования, АООП ООО (вариант 1)
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения
особых   образовательных   потребностей   обучающихся,   обеспечивающих   усвоение   ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации  Организацией АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
―
―
 овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)  учебной  деятельностью,  обеспечивающей   формирование   жизненных
компетенций;
  формирование   общей   культуры,   обеспечивающей   разностороннее   развитие   их
  интеллектуальное,
личности
физическое), в соответствии с принятыми в семье и  обществе духовнонравственными и
социокультурными ценностями;
(нравственноэстетическое,
социальноличностное,

―
―
 достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной
отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),   через   организацию   их   общественно
полезной   деятельности,   проведения   спортивно–оздоровительной   работы,   организацию
художественного  творчества   и   др.   с   использованием   системы   клубов,   секций,   студий   и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
  участие   педагогических   работников,   обучающихся,   их   родителей   (законных
представителей)   и   общественности   в   проектировании   и   развитии   внутришкольной
социальной среды.
―
―
 приобщение к музыкальной культуре обучающегося с умственной отсталостью
Цель
(интеллектуальным нарушением) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
 ― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями).
 ― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению
концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
 ― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности.
 ― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника.
 ― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Общая характеристика учебного предмета Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Место учебного предмета в учебном плане
Образовательная область предмета – «Искусство».
Согласно учебному плану МОУСОШ с.Дьяковка  на изучение  музыки в  3 классе
отводится 1 ч в неделю, итого 34 ч за учебный год. Время урока – 40 минут.
Планируемые  результаты  освоения обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)  .
Результаты   освоения   с   обучающимися   с   легкой   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение   обучающимися   АООП,   которая   создана   на   основе   ФГОС,   предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В   структуре   планируемых   результатов   ведущее   место   принадлежит  личностным
результатам,   поскольку   именно   они   обеспечивают   овладение   комплексом   социальных
(жизненных)   компетенций,   необходимых   для   достижения   основной   цели   современного
образования
  введения   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
―
Личностные   результаты   освоения   АООП   образования   включают   индивидуально
личностные   качества   и   социальные   (жизненные)  компетенции   обучающегося,   социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и   культуре   других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных  возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) овладение социальнобытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность   к   осмыслению   социального   окружения,   своего   места   в   нем,   принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность   навыков   сотрудничества   с   взрослыми   и   сверстниками   в  разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие   этических   чувств,
  эмоционально
нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к   творческому   труду,   работе   на   результат,   бережному   отношению   к   материальным   и
духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
  проявление   доброжелательности,
Предметные   результаты  освоения   АООП   образования   включают   освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их   применения.   Предметные   результаты   обучающихся   с   легкой   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения
о   переводе   обучающегося   в   следующий   класс,   но   рассматриваются   как   одна   из
составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара и
др.);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(фортегромко, пианотихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Содержание программы
В содержание программы входит овладение обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальным нарушением) в доступной для него форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной
грамоты. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного
теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки: ― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений
о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
 ― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
 ― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
 ― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
 ― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
 ― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
 ― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
 ― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления,
иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песниприбаутки, трудовые песни, колыбельные
песни и пр.
Навык пения:
 ― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора
на обе ноги, свободные руки;
 ― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения
брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха,
удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены
дыхания
при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять
дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при
усилении и ослаблении дыхания);
 ― пение коротких попевок на одном дыхании;
 ― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
 ― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой
способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
 ― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
 ― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне; ― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
 ― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие
умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения
определять сильную долю на слух;
 ― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии   (веселого,
грустного,   спокойного)   и   текста;   выразительно
эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
 ― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
 ― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и
без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
 ― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
 ― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano
(умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
 ― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона
 ― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
 ― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
 ― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая
 ― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
 ― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
 ― forte, тихая
 ― piano);
Учебно тематический план.
№
содержание
1 Песня, танец и марш перерастают в песенность,
танцевальность и маршевость .
Развитие музыки
2 Интонация
3
4 Построение (формы) музыки
Итого
Колво
час
9 часов
7 часов
10 часов
8 часов
34 ч. Календарно  тематическое планирование
Тема урока

Колво
часов
Характеристика основных  видов деятельности учащихся
Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость .  (9час)
Повторение. Песня, танец, марш
как  три коренные основы всей
музыки («три кита»).
Из песни, танца и марша образуется
песенность, танцевальность и
маршевость.
Углубление понятия песенность.
Песенность в вокальной и
инструментальной музыке.
Углубление понятия
танцевальность.
Танцевальность в вокальной и
инструментальной музыке.
Углубление понятия маршевость.
Песенность, танцевальность и
маршевость могут встречаться в
одном произведении.
 Песенность, танцевальность и
маршевость выводят нас на
 музыкальные просторы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Наблюдать окружающий мир, вслушиваться
нём;
Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных
произведений, эмоциональную отзывчивость
Сравнивать музыкальные произведения разных стилей и жанров;
соотносить основные образноэмоциональные сферы музыки,
специфические особенности произведений разных жанров;
осуществлять собственный музыкальноисполнительный замысел в
пении и импровизациях.
различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке;
импровизировать (вокальная, танцевальная, инструментальная
импровизации) в характере основных жанров музыки;
различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке;
импровизировать (вокальная, танцевальная, инструментальная
импровизации) в характере основных жанров музыки;
различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке;
импровизировать (вокальная, танцевальная, инструментальная
импровизации) в характере основных жанров музыки;
инсценировать  фрагменты опер, мюзиклов, опираясь на понятия
песенность, танцевальность и маршевость в музыке;
исполнять различные по характеру музыкальные произведения;
№ урока
п/п
1.
1
1.
2
1.
3
        4
1.
5
6
7
        8
9
                                                                                Интонация (7 ч.)
10
Интонационное богатство
музыкального мира. Интонационно
осмысленная речь: устная и
музыкальная.
1
Исследовать интонационнообразную природу музыкального
искусства;
применять знание основных средств выразительности при анализе
прослушанного музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении ( пение, игра на инструментах, музыкальнопластическое движение) различные музыкальные образы;
приобретать опыт музыкальнотворческой деятельности через
слушание, исполнение  и сочинение;
предлагать варианты интерпретации музыкальных произведений;
оценивать собственную музыкальнотворческую деятельность
сравнивать музыкальные и речевые интонации,
сходство и различия;
выявлять различные по смыслу интонации; Определять жизненную
основу музыкальных интонаций;
распознавать и эмоционально откликаться
изобразительные особенности музыки;
анализировать и соотносить выразительные и изобразительные
интонации;
воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах
музыкальнотворческой деятельности (пение, игра на музыкальных
инструментах, импровизация, сочинение);
корректировать собственное исполнение;
Сходство и различие музыкальной и
разговорной речи.
Интонация – выразительно
смысловая частица музыки
Выразительные и изобразительные
интонации.
Выразительность и
изобразительность в интонациях
существуют в неразрывной связи.
Мелодия – интонационно
осмысленное музыкальное
построение.
Интонация – основа музыки.
Обобщение.
1
1
1
1
1
1
                                  Развитие музыки (10 ч.)
Знакомство с понятием развитие
музыки.
Композиторское и исполнительское
развитие музыки.
Сходство и различие интонации в
процессе развития музыки.
Развитие музыки в процессе работы
над каноном.
Развитие музыки в процессе работы
над каноном (продол.).
Знакомство с понятием
кульминация.
Интонационномелодическое
развитие музыки.
Ладовогармоническое развитие
музыки.
Развитие музыки в произведениях
Э. Грига.
Обобщение по теме «Развитие
музыки».  «Детский альбом» П. И.
Чайковского
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на
основе сходства и различия интонаций, тем, образов;
наблюдать средства музыкальной выразительности ( мелодия, темп,
динамика, ритм, тембр, регистры, лад (мажор, минор) в музыкальном
произведении и их роль в развитии
воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении:
пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально
пластическом движении;
использовать
корректировать собственное исполнение;
Знать основные принципы развития (повтор, контраст,
вариационность ) в народной музыке и в произведениях композиторов.
оценивать собственную музыкальнотворческую деятельность;
предлагать варианты интерпретации музыкальных произведений;
Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам и в
слове, рисунке, жесте, пении и др.
Чувствовать кульминацию музыкального произведения,
средствами исполнения
Различать мажор и минор
использовать и воплощать ладовогармоническое развитие музыки в
собственном музыкальном творчестве
Соотносить особенности музыкальной речи разных композиторов;
Приобретать опыт музыкальнотворческой деятельности через
слушание, исполнение.
11
12
13
      14
15
16
17
18
      19
20
21
       22
23
24
      25
      26
                                                                                Построение (формы) музыки (8 ч.) 27
Введение в тему «Построение
музыки». Одночастная форма
произведения.
      28
29
30
31
      32
      33
34
Двух и трёхчастная формы
музыкального произведения.
Знакомство с формой рондо.
Вариационная форма построения
музыки.
Средства построения музыки –
повторение.
Промежуточная аттестация.
Контрольная работа.
 Средства построения музыки –
повторение.
Обобщение по теме «Построение
музыки».
1
1
1
1
1
1
1
1
сравнивать процесс и результат музыкального развития в
произведениях разных форм и жанров;
соотносить художественнообразное содержание музыкального
произведения с формой его воплощения;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
коллективного (хорового, инструментального) воплощения различных
художественных образов.
распознавать художественный смысл различных форм построения
музыки (одно, двух, трёхчастные, вариации, рондо)
определять форму построения музыкального произведения и
создавать музыкальные композиции (пение, игра на инструментах,
музыкальнопластическое движение) на основе полученных знаний;
инсценировать произведения различных жанров и форм;
анализировать и обобщать жанровостилистические особенности
музыкальных произведений;
оценивать собственную музыкальнотворческую деятельность;
Наблюдать и оценивать интонационное богатство мира;
Участвовать в музыкальной жизни школы,
анализировать и обобщать жанровостилистические особенности
музыкальных произведений;
участвовать в коллективной, ансамблевой певческой деятельности. Материально техническое обеспечение.
Перечень компонентов учебнометодического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей
программы: Программа «Музыкальное искусство» (авт. В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, В.А. Школяр)
разработана в рамках модели образования «Школа 2100», утверждена и рекомендована
Министерством образования и науки РФ.
О.В.Кузьмина, В.О.Усачева, Л.В.Школяр «Музыкальное искусство: рабочая тетрадь для учащихся 3
класса образовательных учреждений, М.:Баласс 2012
Фонохрестоматия к учебному пособию «Музыкальное искусство», 3 класс, в 2 частях.
Базовый учебник : В.О.Усачёва, Л.В.Школяр Музыка учебник для 3го класса. М.,Баласс 2012.
Дополнительная литература для учителя
В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, «Музыкальное искусство. 3 класс. Методическое пособие»,  М.:Баласс
2012;
Фонохрестоматия к учебному пособию «Музыкальное искусство», 3 класс, в 2 частях.
Дополнительная литература для учащегося
 В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, учебник «Музыка»: 3 класс,  М.:Баласс 2012;
 О.В.Кузьмина,   В.О.Усачева,   Л.В.Школяр   «Музыкальное   искусство:  рабочая   тетрадь  для
учащихся 3 класса образовательных учреждений, М.:Баласс 2012;
 .  orenedu

 .  ru   /
 ://минобрнауки.рф/
Интернетресурсы
1.Википедия. Свободная энциклопедия (Электронный ресурс). – Режим доступа: http: //ru. Wikipedia
org/wiki.
2. Классическая музыка (Электронный ресурс). – Режим доступа: http//classic. Chubrik. Ru
3.Музыкальный энциклопедический словарь (Электронный ресурс). – Режим доступа:
http//www.musicdic.ru
4. Музыкальный словарь (Электронный ресурс). – Режим доступа:
http//dic.akademik.ru/contents.NSF/dis.music
5.http
6.http://www.orenburggov.ru/
7.http
8.http://orenrc.ru/
9.http://fcior.edu.ru/
10.http
 ://   school
11.http://www
12.http://www.1september.ru
13.http://www. zavuch.info
14.http://www
15.www
16.http
 4  you
17.http://www.nauka21.ru
18.http://www
 .  wikipedia

19.KID.OLIMP.RU
Технические средства обучения      Проектор , экран, компьютер
 .  minobr

 .  org
 .  future

   collection

 .  edu
 .  ru
 .  edu
 .  ru   /
 .  pedsovet

 ://   www
 ,  ru
 .  org
 /
 .  ru
 ://   www

file_name: адаптированная программа 1 ВИД МУЗЫКА 3 класс.doc

intro:
Программа создана на основе ФГОС обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования, АООП ООО (вариант 1)
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.Рабочая программа   ПО МУЗЫКЕ  ДЛЯ обучающегося 3 КЛАССА  (адаптированная программа вариант 1)  составила Дьякова Н.Г.


extracted_text:
Раздел
долгосрочного
плана:
5.3В   Энергия и
           движение
Дата: 22.02.2018 г.
Класс: 5
Тема урока
Вид урока:
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном  уроке
Цели урока
Школа: Перцевская основная школа
ФИО учителя:   Темирбаев М.Е.
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Виды  энергии.
Изучение новой темы и формирование умений и навыков по
изученной теме.
5.5.1.1. различать виды энергии (световая, тепловая,
химическая, механическая, электрическая энергии)
Все ученики:
 Знают что такое энергия
 Могут приводит примеры
Большинство учеников:
 Понимают разницу между видами энергии
 Формулируют  знания о существовании различных видов
энергии.
Некоторые из учеников:
 Могут приводить примеры на виды энергии
Критерии
оценивания
Понимает значение энергии.
Различает виды энергии.
Языковые цели
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Предметная лексика и терминология: Тепловая, световая,
химическая, механическая и электрическая энергии, калория,
закон сохранения энергии.
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Я думаю, что причиной …является….
Основанием для того, чтобы говорить так, служит то, что ...
Это объясняется тем, что ...
Мое объяснение…заключается в том, что ...
Уважение, академическая честность, труд и творчество,
сотрудничество через выполнение заданий.
Физика
Навыки
использования ИКТ
Предварительные
знания
Использование интерактивной доски с целью просмотра
видеороликов, презентации, ресурсы сайта BILIM  LAND
(https://twigbilim.kz/ru) , ЦОР
Знают, что тепло играет важную роль в живой природе и
способно передаваться  от нагретых тел к холодным. Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Запланирован
ные этапы
урока
Слайд №1
Слайд №2
На доске подсказки:
солнце, уголь, нефть,
газ, пища,
электрическая лампа
Слайд №3
Слайд №4
Презентация
Начало урока
Эмоциональный настрой.
5 мин
Класс  делится на группы (по выбору цвета
стикера)
Изучение нового материала
Определение темы урока.
Ребята посмотрите на рисунки и постараемся
определить тему нашего сегодняшнего урока.
  Как вы думаете, что объединяет эти
рисунки?
 О чем говорят представленные рисунки?
Определение цель урока
  Ребята какую цель вы ставите на
сегодняшний урок?
Да ребята сегодня на уроке мы познакомимся с
понятием энергия, с видами энергии и
научимся их различать.
Запись темы и цели обучения.

Усвоение нового материала
Вводное слово учителя
Энергия – удивительное явление. Ею
пропитан наш мир. Энергия может
находиться в людях и животных, в камнях и
растениях, в ископаемом топливе, деревьях и
воздухе, в реках и озерах. Энергия
поднимает в космос ракеты, движет
автомобилями, кораблями и самолетами,
зажигает миллионы огней больших городов.
Энергия дает нам свет, тепло, связь. И чем
дальше в своем развитии продвигается
Середина
урока
5 мин человечество, тем больше ему нужно
энергии.
Учитель: В учебнике найдите определение
слова «энергия» и запишите его в тетрадь.
Учитель:
 Зачем человек и животные едят?
 Почему работает утюг или лампа?
 Что нужно сделать для того, чтобы
Слайд №5
Слайд №6
автомобиль поехал?
Слайд №78
Учитель: Как вы думаете, ребята, что
является источником  энергии?
Ответы учащихся
Учитель: У каждой величины есть мера.
В каких единицах измеряют энергию?
Слайд №9
Работа в группах.
Существует множество видов энергии.
Сейчас работая в группах вы ознакомитесь с
некоторыми видами энергии
7 мин.
Задание 1 группе
Рассмотреть виды энергии: механическую,
электрическую и химическую. На ватмане
изобразить с помощью стратегии «фишбоун»
и защитить  свой проект.
Задание 2 группе
Рассмотреть виды энергии: тепловую,
световую и  ядерную. На ватмане  изобразить
с помощью кластера и защитить  свой проект.
Итак ребята таким образом мы с вами узнали,
что существуют множества видов энергии
кластер
Слайд №10
Для чего мы так подробно разбираем эту тему?
Это касается каждого из нас.
Каждый человек обладает энергией.
Объясните понятие: «Энергичный человек»
Обсуждение понятия «энергичный человек»
Слайд №11
А сейчас ребята мы посмотрим на сколько вы
энергичные люди
ФИЗМИНУТКА (малыш суперстар)
Слайд №12

            3 мин
5 мин Работа с ресурсом BILIM  LAND (https://twig
bilim.kz/ru)
Слайд №13
5 мин
III. Закрепление
Работа с ЦОРом
 Оценивание:  задание по формативному
оцениванию
Конец урока
5 мин

file_name: Краткосрочный план. Энергия..docx

intro:
Данная тема является составной частью  раздела «Энергия и  движение» и курса естествознания в 5 классе. Она имеет логическую связь с предыдущими уроками, является обязательной для изучения материала по новой программе. Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке:
5.5.1.1. различать виды энергии (световая, тепловая, химическая, механическая, электрическая энергии)
Эти цели соответствуют возрастным особенностям учащихся.
При постановке целей и задач урока я учитывал  в первую очередь особенность учебного материала и уровень подготовленности учащихся.краткосрочный план открытого урока по естествознанию в 5 классе

title: открытый урок по естествознанию  по теме "Виды энергии" (5 класс)


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ. ГЛАГОЛЫИСКЛЮЧЕНИЯ
ФИО (полностью)
Замалдинова Жанна Владимировна
Место работы
Должность
МБОУ   «СОШ   №   82   с   углубленным   изучением
отдельных   предметов»   Приволжского   района
города Казани
Учитель начальных классов
Предмет
Русский язык
Класс
4Б
Тема   и   номер
урока в теме
Спряжение глаголов. Глаголыисключения.
Урок 15.
Базовый учебник
Т.Г. Рамзаева «Русский язык. 4класс»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. Цель
  урока:
 познакомить   с   глаголамиисключениями;   развивать   умение
распознавать их в тексте и правильно писать их безударные личные окончания.
9. Задачи:
 обучающие: закреплять навык написания безударных личных окончаний глаголов.
развивающие:  создавать   условия   для   развития   познавательных   и   творческих
способностей, умений работать в группах и индивидуально;
воспитательные:
деятельность; воспитывать порядочность, трудолюбие.
Тип урока комбинированный.
 формировать   умение   организовывать   и   оценивать   свою
10. Формы работы учащихся фронтальная, групповая (работа в парах)
11. Необходимое   техническое   оборудование  компьютер,   мультимедийный   проектор,
колонки, карточки с заданиями, зрительные опоры для запоминания.
12. Структура и ход  урока
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА № Этап урока
2
1
1. Организационн
  момент.
ый
Сообщение
темы урока.
2 Минутка
чистописания.
3 Актуализация
знаний
Деятельность учителя
(с   указанием   действий   с
ЭОР,
например,
демонстрация)

Деятельность ученика
4
Сегодня мы познакомимся
с глаголамиисключениями
5
Запись числа
  Кто   помнит,

  что
изображено   на   картине?
(демонстрация
иллюстрации
http://www.artlib.ru/index.
php?
id=11&fp=2&uid=960&iid
=8500)
Учитель задает вопросы:
 Что такое глагол?
Как определить спряжение
глаголов?
Дети записывают:
Ши  ши
шишки  шишка
Картину   Шишкина   И.И.
«Утро в  сосновом  лесу»
знают многие ребята.

Глагол – это часть речи,
которая
обозначает
предмет   и   отвечает   на
вопросы что делать? что
сделать?
1. Выделить окончание
2. Поставить ударение
3. Определить спряжение
е
и
Открывается   таблица   с
алгоритмом:   (Приложение
3.)
Тренинг «Как определить
спряжение глагола»
 ут, ют
ат, ят
II спр.
Iспр.
Проговаривают алгоритм
определения спряжения.
Отвечают   на   вопросы
видеоурока.
Проверяют свои ответы.
Время
(в
мин.)
6
1мин.
3мин.
57
мин.
5мин.
Название
использу
емых
ЭОР
(с
указание
м
порядков
ого
номера из
Таблицы
2)
3
Авторски
е галереи.
№1.
Единая
коллекци
я
цифровы
х
ресурсов.
№2. Название
использу
емых
ЭОР
(с
указание
м
порядков
ого
номера из
Таблицы
2)
№ Этап урока
4 Коллективная
эстафета
5
Единая
коллекци
я
цифровы
х
образова
тельных
ресурсов
№ 3
Деятельность учителя
(с   указанием   действий   с
ЭОР,
например,
демонстрация)

Деятельность ученика
Время
(в
мин.)
5мин.
3
5мин.
(слова  стихотворения   по
отдельности   напечатаны
на   полосках   бумаги,
прикреплены к доске).
Дети   по   одному   по
очереди   подбегают   к
доске   и   произвольно
выбирают глаголы.
Определяют   спряжение
выделенных глаголов
I   спряжение   (глаголы
исключения)
Начнут,

перестанут,
будешь, буду, смог
перестану,
начнёшь,

  На доске стихотворение.
Найдите   глаголы,
  по
очереди по рядам соберите
как   можно   больше   слов.
Начали!

  меня
Как   начнёшь   меня   ты
гнать,
 дышать,
Перестану   я
Перестанут уши  слышать
Ну а руки – всё  держать.
На
начнёшь
смотреть,
Будешь ты меня вертеть –
Буду   всё   равно  терпеть,
Буду   от   тебя  зависеть,
Раз ты смог меня обидеть.
Буду   я   тебя   не  видеть,
А открыто ненавидеть.
Учитель   подсчитывает
кто   больше
собрал
глаголов, правильно ли.
определить
Задание:
спряжение   выделенных
глаголов,   из   тех,   которые
вы выбрали.
Проверяем: № Этап урока
Знакомство   с
новой темой.
6
7
8
Закрепление
усвоенного
материала.
Распознавание в
тексте глаголов
исключений
по
Работа

повышению
скорости
письма
9 Домашняя
работа
Итог урока.
10
Название
использу
емых
ЭОР
(с
указание
м
порядков
ого
номера из
Таблицы
2)
Аудиозап
ись
«Веселые
уроки
«Радио
няни»
Приложе
ние № 3
Единая
коллекци
я
цифровы
х
образова
тельных
ресурсов
№ 4.
Деятельность учителя
(с   указанием   действий   с
ЭОР,
например,
демонстрация)

Деятельность ученика
Послушаем   фрагмент
«Веселого
урока»
«Радионяни»   на   тему
«Глаголыисключения»

   Кто   запомнил,   какие
глаголыисключения на
ить  не   относятся   ко   2
спряжению?

Упражнение № 480
Работа   с   учебником   и   по
карточкам.
Создание
«Алгоритма
определения   спряжения   и
правописания
личных
окончаний глаголов»
Работа   с   учебником.
Упражнение № 491
письмо на скорость.

Упражнение № 485, найти
в   словаре   (с.   147149)
глаголы,   определить   их
спряжение.
   Что   нового   узнали   на
уроке?
   Перечислите   глаголы
исключения!
 За что они получили это
название?
Слушают
аудиозаписи.
  фрагмент

держать,
слышать,
видеть,
  обидеть,
зависеть,
I спряжение
Брить, стелить
II спряжение
Гнать,
дышать,
смотреть,
ненавидеть,
терпеть,

вертеть
Фронтальная работа
упр. 480
Индивидуальная   работа
по   карточкам
(см.
приложение 4).
Записывают
стихотворение.
Подсчитывают
количество

написанных букв.
Записывают   задание   в
дневники.
красиво
Познакомились
глаголами
исключениями.

с
Время
(в
мин.)
3мин.
57
мин.
4мин.
1мин.
3мин. Название
использу
емых
ЭОР
(с
указание
м
порядков
ого
номера из
Таблицы
2)
№ Этап урока
11 Выставление
оценок.
Деятельность учителя
(с   указанием   действий   с
ЭОР,
например,
демонстрация)

Деятельность ученика

Самым
активным
выставляются оценки, тем,
кто работал по карточкам,
будут выставлены позже.
Время
(в
мин.)
1мин.
Приложение к плануконспекту урока
СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ. ГЛАГОЛЫИСКЛЮЧЕНИЯ
Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№ Название
ресурса
1
2
3
4
Авторские
галереи
Единая
коллекция
цифровых
образовательн
ых ресурсов
Единая
коллекция
цифровых
образовательн
ых ресурсов
Единая
коллекция
цифровых
образовательн
ых ресурсов
Тип,
вид
ресурс
а
демон
страц
ионные
трени
нг
демон
страц
ионные
демон
страц
ионные
Форма
предъявления
информации
(иллюстрация,
презентация,
видеофрагменты,
тест, модель и т.д.)
Иллюстрация
Шишкин И.И. «Утро
в сосновом лесу»
  определять
«Как
спряжение глаголов»
Таблица   «Запомни
глаголыисключения»
Спряжение   глаголов.
Правописание личных
окончаний   глаголов.
Исключения   1   и   2
спряжений.
Разноспрягаемые
глаголы
Гиперссылка
обеспечивающий доступ к ЭОР
на

ресурс,
http://www.artlib.ru/index.php?
id=11&fp=2&uid=960&iid=8500
http://school
collection.edu.ru/catalog/res/fe11d8e7
91fd452aa36bbf768c522990/view/
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/e0eafa76
96284c969eb186abdadd1019/%5BNS
RUS_415%5D_%5BTQ_032%5D.swf
http://school
collection.edu.ru/catalog/res/af77fc33
619e4b929e561a3ec3abdaa1/view/  Приложение 3
АЛГОРИТМ   ОПРЕДЕЛЕНИЯ   СПРЯЖЕНИЯ   И   ПРАВОПИСАНИЯ   ЛИЧНЫХ
ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ
1. Проверьте, ударные или безударные окончания имеет глагол
безударные
ударные
2. Определите, не является ли данный глагол
исключением, разноспрягаемым глаголом или
спрягаемым поособому
Вывод: пишется, как слышится:
ешь, ет, ем, ут(ют) – глагол
I спряжения;
ишь, ит, им, ите,
ат(ят) – глагол II спряжения
не является
является
3. Поставьте данный глагол в неопределенную
форму и определите, оканчивается ли он на
ить
Вывод: пишите, как исключение,
разноспрягаемый глагол или спрягаемый
поособому
(11 глаголов исключений;
бежать, хотеть, дать, есть)
нет
да
Вывод: данный глагол относится к
I спряжению и имеет личные окончания:
ешь, ет, ем, ете, ут(ют)
Вывод: данный глагол относится ко
II спряжению и имеет личные окончания:
 ишь, ит, им, ите,
ат(ят). Приложение 4
КАРТОЧКИ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ФИ ученика ___________________________________________ Карточка № 1.
  Замени фразеологизмы глаголами в неопределенной  форме, укажи спряжение
глаголов.
Забегать вперёд  _______________________________________________;
Задеть за живое  _______________________________________________;
Закинуть удочку  ______________________________________________;
Делать из мухи слона  __________________________________________;
Смотреть сквозь пальцы  ________________________________________;
Сбить с толку  _________________________________________________;
Бить баклуши  _________________________________________________;
Задирать нос  __________________________________________________
.
ФИ ученика ____________________________________________ Карточка № 2.
 Спиши. Ставь глаголы во 2е лицо множественного числа.
Родину на ч…жбине (не)найд……..  .
(Не)разгрыз….. ореха, (не)с…е… ядра.
Какую дружбу завед….., такую и ж…знь провед…..  .
Без труда (не)выл…в…шь и ры…ку из пруда.
ФИ ученика ___________________________________________ Карточка № 3.
  Напиши   глаголы   в   единственном   числе.   Выдели   личные   окончания.   Определи
спряжение.
Ненавид…шь, плат…шь, стел…т, купа…т, смотр…шь, завис…шь, чувству…шь, гон…
шь, помож…шь, протян…шь,
ФИ ученика ____________________________________________ Карточка № 4.
Вставьте пропущенные буквы или слова.
Мы проруб___м отверстие.
Сначала стел___т простыню.
Как он его терп___т?
Найди глаголы, определи спряжение.
Чтобы курицу соседки
Чисто наголо побрить,
Надо бы на табуретке
Две салфетки постелить.

file_name: 2. Конспект урока. Глаголы-исключения. Замалдинова Ж.В..doc

intro: Конспект открытого урока русского языка на тему: "Глаголы-исключения" в 4 классе

родителям

group: Педагогика

title: Конспект открытого урока на тему: "Глаголы-исключения" в 4 классе с презентацией


extracted_text:
1.Что Том ненавидел от всей души, а Сид и Мэри любили от всей души? (Воскресную школу).
2.Лучшее средство сводить бородавки? (Дохлая кошка)
3.Какие прозвища были у маленьких «пиратов»? (Том Сойер – Чёрный мститель испанских морей; Гек
Финн – Кровавая Рука, Джо Гарнер – Гроза океанов)
4.Какой они придумали пароль? (Кровь!)
а) докажите, что Том – весёлый, жизнерадостный мальчишка, который не выносит скуки.
После еды они чувствовали себя как заржавленные: руки и ноги у них еле двигались, и им снова
захотелось домой. Том подметил эти тревожные признаки и делал всё, что мог, чтобы развлечь
пиратов. Но их не соблазняли ни алебастровые шарики, ни цирк, ни купанье. Он напомнил им об их
великой тайне, и ему удалось вызвать проблеск веселья. Покуда это веселье не успело рассеяться,
Том поспешил заинтересовать их новой выдумкой. Он — предложил им забыть на время, что они
пираты, и сделаться для разнообразия индейцами. Эта мысль показалась им заманчивой: они мигом
разделись и, разрисовав себя с ног до головы чёрной грязью, стали полосатыми, как зебры. После
этого они двинулись в лес, чтобы напасть на английских поселенцев, причём, конечно, каждый был
вождём.
Малопомалу они разделились на три враждующих племени. Испуская страшные воинственные кличи,
они выскакивали из засады и кидались друг на друга, убивая и скальпируя неприятеля целыми
тысячами. Это был кровопролитный день, и они остались им очень довольны.
б) докажите, что Том – большой фантазёр и изобретатель.
Очень заманчиво бывает удрать из школы и выкупаться в Миссисипи, несмотря на предусмотрительно
пришитый тетей Полли воротник рубашки, и если бы не примерный тихоня Сид — сводный брат,
углядевшийтаки, что нитка на вороте переменила цвет, все вообще было бы шитокрыто.  За эту
проделку Тома ждет суровое наказание — ему предстоит в праздник белить забор. Но оказывается,
если внушить знакомым мальчишкам, что побелка забора — большая честь и редкостное развлечение,
то можно не только спихнуть работу на других, но ещё и оказаться владельцем настоящей
сокровищницы из двенадцати алебастровых шариков, осколка синей бутылки, пушки из катушки,
ошейника без собаки, ключа без замка, стеклянной пробки без графина, медной дверной ручки
и рукоятки ножа…
в) любит ли Том читать книги? Докажите.
Около полуночи Том явился с варёным окороком и ещё коекакой провизией и притаился в густой
заросли на невысокой круче у самого берега. С кручи было видно то место, где они должны были
встретиться. Было тихо, сияли звёзды. Могучая река покоилась внизу, как спящий океан. Том
прислушался — ни звука. Тогда он тихо, протяжно свистнул. Снизу донёсся ответный свист. Том
свистнул ещё два раза, и ему снова ответили. Потом чейто приглушённый голос спросил:
— Кто идёт?
— Том Сойер, Чёрный Мститель Испанских морей. Назовите ваши имена!
— Гек Финн, Кровавая Рука, и Джо Гарпер, Гроза Океанов.
Эти прозвища Том позаимствовал из своих излюбленных книг. — Ладно. Скажите пароль!
В ночной тишине два хриплых голоса одновременно произнесли одно и то же ужасное слово:
«Кровь!»
— « Кровь!»
– Вспомните забавный эпизод о том, как влюблённый Том бродит около забора прекрасной
незнакомки. (Пересказ, близкий к тексту)
Проходя мимо того дома, где жил Джеф Тэтчер, он увидел в саду незнакомую девочку  прелестное
голубоглазое создание с золотистыми волосами, заплетенными в две длинные косы, в белом летнем
платьице и вышитых панталончиках.Только что увенчанный лаврами герой сдался в плен без единого
выстрела. Некая Эми Лоуренс мгновенно испарилась из его сердца, не оставив по себе даже
воспоминания. Он думал, что любит ее без памяти, думал, что будет обожать ее вечно, а оказалось,
что это всегонавсего мимолетное увлечение. Он несколько месяцев добивался взаимности, она всего
неделю тому назад призналась ему в любви; только семь коротких дней он был счастлив и горд, как
никто на свете,  и вот в одно мгновение она исчезла из его сердца, как малознакомая гостья, которая
побыла недолго и ушла.
Он поклонялся новому ангелу издали, пока не увидел, что она его заметила; тогда он притворился,
будто не видит, что она здесь, и начал ломаться на разные лады, как это принято у мальчишек,
стараясь ей понравиться и вызвать ее восхищение. Довольно долго он выкидывал всякие дурацкие
штуки и вдруг, случайно взглянув в ее сторону во время какогото головоломного акробатического
фокуса, увидел, что девочка повернулась к нему спиной и направляется к дому. Том подошел к
забору и прислонился к нему в огорчении, надеясь всетаки, что она побудет в саду еще немножко.
Она постояла минутку на крыльце, потом повернулась к двери. Когда она переступила порог, Том
тяжело вздохнул. Но тут же просиял: прежде чем исчезнуть, девочка перебросила через забор цветок
анютины глазки. Том подбежал к забору и остановился шагах в двух от цветка, потом прикрыл
глаза ладонью и стал всматриваться кудато в даль, словно увидел в конце улицы чтото очень
интересное. Потом поднял с земли соломинку и начал устанавливать ее на носу, закинув голову назад;
двигаясь ближе и ближе, подходил к цветку и в конце концов наступил на него босой ногой,  гибкие
пальцы захватили цветок, и, прыгая на одной ноге, Том скрылся за углом. Но только на минуту, пока
засовывал цветок под куртку, поближе к сердцу,  а может быть, и к желудку: он был не слишком
силен в анатомии и не разбирался в таких вещах.
После этого он вернулся к забору и слонялся около него до самой темноты, ломаясь попрежнему. Но
девочка больше не показывалась, и Том утешал себя мыслью, что она, может быть, подходила в это
время к окну и видела его старания. Наконец он очень неохотно побрел домой, совсем замеч
тавшись.
Романтическая влюблённость Тома не что иное, как тоже плоды прочитанных им книг о
прекрасных дамах и рыцарях.
– А какие поступки Тома не заслуживают одобрения? Можно ли их назвать простой детской
шалостью?
– Побег из дома.
Мальчики глядели вдаль и прислушивались. Вдруг в уме у Тома сверкнула догадка:
— Я знаю, кто утонул. Мы! В тот же миг они почувствовали себя героями. Какое торжество, какое счастье! Их ищут, их
оплакивают; изза них сердца надрываются от горя; изза них проливаются слёзы; люди вспоминают о
том, как они были жестоки к этим бедным погибшим мальчикам, мучаются поздним раскаянием,
угрызениями совести. И как чудесно, что о них говорит целый город, им завидуют все мальчики —
завидуют их ослепительной славе.
Это лучше всего. Изза одного этого, в конце концов, стоило сделаться пиратами.
– Обман тёти: эпизод с “вещим сном” Тома
Тётя Полли упала на колени и стала молиться о Томе. В её словах и в её дрожавшем голосе
чувствовалась такая безмерная любовь, её молитва была так горяча и трогательна, что Том опять
залился слезами.
Мальчику ещё долго пришлось лежать тихо и смирно после того, как тётя Полли улеглась; по
временам у неё вырывались какието печальные возгласы, она всё время беспокойно ворочалась,
металась из стороны в сторону. Наконец она затихла и лишь изредка стонала во сне. Том выполз,
медленно и осторожно встал на ноги и, заслонив рукою свечу, долго смотрел на спящую. Сердце его
было переполнено жалостью к ней. Он вытащил из кармана кору и положил возле свечки, но потом
приостановился, размышляя. Ему пришла в голову счастливая мысль, и лицо его просияло. Он сунул
кору в карман, наклонился над тёткой и поцеловал её в поблёкшие губы, а, затем неслышно вышел
вон, закрыв за собой дверь на щеколду.
Он повесил голову и в первую минуту не знал, что ответить; потом сказал:
— Тётя, мне жалко, что я это сделал… но я както не подумал.
– Почему Том почувствовал себя негодяем? (Его замучила совесть)
– Чему научила вас книга о Томе Сойере?
(защищать слабых, быть справедливым, уважать чувства других людей, не обманывать)

file_name: для зрителей.docx

title: •	“Интегрированный урок литературы и английского языка по роману  американского писателя Марка Твена “Приключения Тома Сойера” в 5 классе. •	Тема урока: «Солнечная повесть о детстве»


extracted_text:
Докажите, что Том – большой фантазёр и изобретатель
Очень заманчиво бывает удрать из школы и выкупаться в Миссисипи, несмотря на предусмотрительно
пришитый тетей Полли воротник рубашки, и если бы не примерный тихоня Сид — сводный брат,
углядевшийтаки, что нитка на вороте переменила цвет, все вообще было бы шитокрыто.  За эту
проделку Тома ждет суровое наказание — ему предстоит в праздник белить забор. Но оказывается,
если внушить знакомым мальчишкам, что побелка забора — большая честь и редкостное развлечение,
то можно не только спихнуть работу на других, но ещё и оказаться владельцем настоящей
сокровищницы из двенадцати алебастровых шариков, осколка синей бутылки, пушки из катушки,
ошейника без собаки, ключа без замка, стеклянной пробки без графина, медной дверной ручки
и рукоятки ножа…
Докажите, что Том – весёлый, жизнерадостный мальчишка, который не выносит скуки
Проходя мимо того дома, где жил Джеф Тэтчер, он увидел в саду незна
комую девочку  прелестное голубоглазое создание с золотистыми волосами,
заплетенными в две длинные косы, в белом летнем платьице и вышитых пан
талончиках.
Только что увенчанный лаврами герой сдался в плен без едино
го выстрела. Некая Эми Лоуренс мгновенно испарилась из его сердца, не
оставив по себе даже воспоминания. Он думал, что любит ее без памяти,
думал, что будет обожать ее вечно, а оказалось, что это всегонавсего
мимолетное увлечение. Он несколько месяцев добивался взаимности, она
всего неделю тому назад призналась ему в любви; только семь коротких
дней он был счастлив и горд, как никто на свете,  и вот в одно мгнове
ние она исчезла из его сердца, как малознакомая гостья, которая побыла
недолго и ушла.
Он поклонялся новому ангелу издали, пока не увидел, что она его заме
тила; тогда он притворился, будто не видит, что она здесь, и начал ло
маться на разные лады, как это принято у мальчишек, стараясь ей понра
виться и вызвать ее восхищение. Довольно долго он выкидывал всякие ду
рацкие штуки и вдруг, случайно взглянув в ее сторону во время какогото
головоломного акробатического фокуса, увидел, что девочка повернулась к
нему спиной и направляется к дому. Том подошел к забору и прислонился к
нему в огорчении, надеясь всетаки, что она побудет в саду еще немножко.
Она постояла минутку на крыльце, потом повернулась к двери. Когда она
переступила порог, Том тяжело вздохнул. Но тут же просиял: прежде чем
исчезнуть, девочка перебросила через забор цветок  анютины глазки. Том
подбежал к забору и остановился шагах в двух от цветка, потом прикрыл
глаза ладонью и стал всматриваться кудато в даль, словно увидел в конце
улицы чтото очень интересное. Потом поднял с земли соломинку и начал
устанавливать ее на носу, закинув голову назад; двигаясь ближе и ближе,
подходил к цветку и в конце концов наступил на него босой ногой,  гиб
кие пальцы захватили цветок, и, прыгая на одной ноге, Том скрылся за уг
лом. Но только на минуту, пока засовывал цветок под куртку, поближе к
сердцу,  а может быть, и к желудку: он был не слишком силен в анатомии
и не разбирался в таких вещах.
После этого он вернулся к забору и слонялся около него до самой тем ноты, ломаясь попрежнему. Но девочка больше не показывалась, и Том уте
шал себя мыслью, что она, может быть, подходила в это время к окну и ви
дела его старания. Наконец он очень неохотно побрел домой, совсем замеч
тавшись.
Мальчики глядели вдаль и прислушивались. Вдруг в уме у Тома сверкнула догадка:
— Я знаю, кто утонул. Мы!
В тот же миг они почувствовали себя героями. Какое торжество, какое счастье! Их ищут, их
оплакивают; изза них сердца надрываются от горя; изза них проливаются слёзы; люди вспоминают о
том, как они были жестоки к этим бедным погибшим мальчикам, мучаются поздним раскаянием,
угрызениями совести. И как чудесно, что о них говорит целый город, им завидуют все мальчики —
завидуют их ослепительной славе.
Это лучше всего. Изза одного этого, в конце концов, стоило сделаться пиратами.
Около полуночи Том явился с варёным окороком и ещё коекакой провизией и притаился в густой
заросли на невысокой круче у самого берега. С кручи было видно то место, где они должны были встретиться. Было тихо, сияли звёзды. Могучая река покоилась внизу, как спящий океан. Том
прислушался — ни звука. Тогда он тихо, протяжно свистнул. Снизу донёсся ответный свист. Том
свистнул ещё два раза, и ему снова ответили. Потом чейто приглушённый голос спросил:
— Кто идёт?
— Том Сойер, Чёрный Мститель Испанских морей. Назовите ваши имена!
— Гек Финн, Кровавая Рука, и Джо Гарпер, Гроза Океанов.
Эти прозвища Том позаимствовал из своих излюбленных книг.
— Ладно. Скажите пароль!
В ночной тишине два хриплых голоса одновременно произнесли одно и то же ужасное слово:
— « Кровь»!
Теперь битва была в полном разгаре. При непрерывном сверкании молний всё
вырисовывалось с необычайной ясностью, отчётливо, без теней: гнущиеся деревья,
бушующая река, вся белая от пены, крутые бегущие гребни, смутные очертания
высоких утёсов на другом берегу, видневшихся сквозь гущу тумана и косую завесу
дождя. То и дело какой-нибудь лесной великан, побеждённый в бою, с треском валился
на землю, ломая молодые деревья; неослабевающие раскаты грома превратились в
оглушительные взрывы, резкие, сухие, невыразимо ужасные. Под конец гроза напрягла
все свои силы и забушевала над островом с такой небывалой яростью, что, казалось,
она разнесёт его в клочья, сожжёт его, зальёт водой по самые верхушки деревьев и до
смерти оглушит всякое живое существо — и всё это в одну секунду, мгновенно. То была
страшная ночь для бесприютных детей.
Тётя Полли упала на колени и стала молиться о Томе. В её словах и в её дрожавшем голосе
чувствовалась такая безмерная любовь, её молитва была так горяча и трогательна, что Том опять
залился слезами.
Мальчику ещё долго пришлось лежать тихо и смирно после того, как тётя Полли улеглась; по
временам у неё вырывались какието печальные возгласы, она всё время беспокойно ворочалась,
металась из стороны в сторону. Наконец она затихла и лишь изредка стонала во сне. Том выполз,
медленно и осторожно встал на ноги и, заслонив рукою свечу, долго смотрел на спящую. Сердце его
было переполнено жалостью к ней. Он вытащил из кармана кору и положил возле свечки, но потом
приостановился, размышляя. Ему пришла в голову счастливая мысль, и лицо его просияло. Он сунул
кору в карман, наклонился над тёткой и поцеловал её в поблёкшие губы, а, затем неслышно вышел
вон, закрыв за собой дверь на щеколду. Он повесил голову и в первую минуту не знал, что ответить; потом сказал:
— Тётя, мне жалко, что я это сделал… но я както не подумал.
После еды они чувствовали себя как заржавленные: руки и ноги у них еле двигались, и им снова
захотелось домой. Том подметил эти тревожные признаки и делал всё, что мог, чтобы развлечь
пиратов. Но их не соблазняли ни алебастровые шарики, ни цирк, ни купанье. Он напомнил им об их
великой тайне, и ему удалось вызвать проблеск веселья. Покуда это веселье не успело рассеяться,
Том поспешил заинтересовать их новой выдумкой. Он — предложил им забыть на время, что они
пираты, и сделаться для разнообразия индейцами. Эта мысль показалась им заманчивой: они мигом
разделись и, разрисовав себя с ног до головы чёрной грязью, стали полосатыми, как зебры. После
этого они двинулись в лес, чтобы напасть на английских поселенцев, причём, конечно, каждый был
вождём.
Малопомалу они разделились на три враждующих племени. Испуская страшные воинственные кличи,
они выскакивали из засады и кидались друг на друга, убивая и скальпируя неприятеля целыми
тысячами. Это был кровопролитный день, и они остались им очень довольны.
Бедняга Альфред, заметив, что ей, неизвестно почему, стало с ним очень скучно, то и дело твердил:
«Вот ещё хорошенькая картинка! Смотри!» Девочка наконец потеряла терпение и крикнула: «Ах,
отстань от меня! Надоели твои картинки!» Расплакалась, встала и ушла. Альфред бросился за ней,
стараясь утешить её, но она сказала:
— Оставь меня в покое, пожалуйста! Уходи! Я тебя ненавижу!
Мальчик стоял в замешательстве, не понимая, что он ей сделал: ведь она обещала, что всю большую
перемену будет смотреть с ним картинки, и вдруг в слезах ушла. Альфред грустно поплёлся в
опустевшую школу. Он был оскорблён и разгневан. Ему было нетрудно угадать, в чём дело: девочка
разговаривала с ним только для того, чтобы подразнить Тома Сойера. При этой мысли его ненависть к
Тому, конечно, ничуть не уменьшилась. Ему хотелось придумать какойнибудь способ так насолить
врагу, чтоб самому остаться вне опасности. В это время ему попался на глаза учебник Тома. Вот
удобный случай! Он с радостью раскрыл книжку на той странице, где был заданный урок, и залил всю
страницу чернилами.
И вот Бекки, проходя мимо учительского стола, стоявшего неподалёку от двери, заметила, что в
замке торчит ключ! Можно ли было пропустить такой редкостный случай? Она оглянулась — вокруг
ни души. Через минуту она уже держала книгу в руках. Заглавие «Анатомия», сочинение профессора
такогото, ничего ей не объяснило, и она принялась перелистывать книгу. На первой же странице ей
попалась красиво нарисованная и раскрашенная фигура голого человека. В эту минуту на страницу
упала чьято тень: в дверях показался Том Сойер и краем глаза глянул на картинку. Бекки торопливо
захлопнула книгу, но при этом нечаянно разорвала картинку до середины. Она сунула книгу в ящик,
повернула ключ и разревелась от стыда и досады.
— Том Сойер! Вас только и хватает, что на всякие пакости! Какая подлость — встать за спиной и
подглядывать!
— Откуда же я знал, что ты тут на чтото глядишь? — Стыдитесь, Том Сойер! Вы, конечно, наябедничаете на меня и… Что мне делать? Что же мне
делать? Меня высекут, уж это наверное, а меня в школе ещё ни разу не секли… — Она топнула ногой
и прибавила: — Ну и жалуйтесь, у вас подлости хватит! Я тоже коечто знаю. И это скоро случится.
Погодите — увидите! Гадкий, гадкий, гадкий!
Несколько минут мистер Доббинс рассеянно нащупывал книгу, затем вынул её и уселся поудобнее в
кресле, готовясь читать. Том бросил взгляд на Бекки. У неё был беззащитный, беспомощный вид,
точно у затравленного кролика, в которого прицелился охотник. Том моментально забыл свою ссору с
ней. Скорее на помощь! Надо сейчас же чтонибудь предпринять, сейчас же, не теряя ни секунды! Но
самая неотвратимость беды мешала ему изобрести чтонибудь. Великолепно! Блестящая мысль! Он
подбежит, схватит книгу, выскочит в дверь — и был таков! Но он чуточку поколебался, и удобный
момент был упущен: учитель уже открыл книгу. Если бы можно было вернуть этот миг!
«Слишком поздно, теперь для Бекки уже нет никакого спасения».
Ещё минута, и учитель обвёл глазами школу. Все глаза под его взглядом опустились. В этом взгляде
было чтото такое, отчего даже невиновные затрепетали в испуге. Наступила пауза; она тянулась так
долго, что можно было сосчитать до десяти. Учитель всё больше распалялся гневом. Наконец он
спросил:
— Кто разорвал эту книгу?
Ни звука. Можно было бы услышать, как упала булавка. Все молчали.
Учитель впивался глазами в одно лицо за другим, ища виновного.
— Бенджамен Роджерс, ты разорвал эту книгу?
Нет, не он. И опять тишина.
— Джозеф Гарпер, ты?
Нет, не он. Тревога Тома с каждым мигом росла. Эти вопросы и ответы были для него медленной
пыткой. Учитель оглядел ряды мальчиков, подумал немного и обратился к девочкам:
— Эмми Лоренс?
Та отрицательно мотнула головой.
Теперь очередь дошла до Бекки Тэчер. Том дрожал с головы до ног; положение казалось ему
безнадёжным.
— Ребекка Тэчер (Том взглянул на её лицо: оно побелело, от страха), ты разорвала… нет, гляди мне в
глаза… (она с мольбой подняла руки) ты разорвала эту книгу?
Тут в уме у Тома молнией пронеслась внезапная мысль. Он вскочил на ноги и громко крикнул:
— Это сделал я!
Вся школа в недоумении поглядела на безумца, совершающего такой невероятный поступок. Том,
постояв минуту, собрал свои растерянные мысли и выступил вперёд, чтобы принять наказание.
Изумление, благодарность, восторженная любовь, засветившаяся в глазах бедной Бекки, вознаградили
бы его и за сотню таких наказаний.

file_name: том сойер.docx