extracted_text:
НОД по познавательноречевому развитию детей 5–6 лет с ОНР
Тема: «Перелетные птицы»
Образовательные области: «Развитие речи», «Познавательное развитие
Программные задачи:
Образовательные:
 активизировать и уточнить словарь по теме «Перелетные птицы»;
учить образовывать приставочные глаголы;
учить согласовывать числительные с существительными.
Развивающие:
совершенствовать диалогическую речь;
развивать слуховое восприятие, память, внимание;
формировать мелкую моторику, диафрагмальное дыхание;
развивать логическое мышление.
Воспитательные:
воспитывать внимательное, бережное отношение к птицам;
воспитывать уважение друг к другу, умение слушать, не перебивая.
Материал:
Письмо, розетки, перышки,  разрезная картинка «Скворец», предметные картинки
«Перелетные птицы».
Ход занятия
Воспитатель (у окна привлекает внимание детей) :
Какое сейчас время года? (весна)
Март в окошко  туктуктук  постучал негромко.
 И сосульки, услыхав, зазвенели звонко.
И под эту музыку вдруг запели птицы,
 И от этой радости голова кружится.
(самомассаж)
Вот и Солнышко проснулось, лобика оно коснулось,
носика коснулось, к щечкам прикоснулось.
Лучиками повело и погладило, и погладило.
 Наши ручки потянулись, наши губки улыбнулись.
 У нас бодрое настроение и приятное ощущение.
Воспитатель (привлекает внимание детей к письму, лежащему на подоконнике).
Что это? (письмо). Не знаю, кто его прислал, но оно адресовано детям гр.
«ГОЛУБОК» значит нам. Интересно? Тогда надо его прочитать:
«Привет, ребята! Девочки и мальчики, если хотите узнать, кто прислал вам письмо, то выполните все задания по порядку».
Ой, какое загадочное письмо, а вы хотите узнать, от кого оно? (да)
Итак, 1 задание  «Сядет тот, кто повторит ряд слов»
 аист, гусь, лебедь, кукушка,
  ласточка, утка, соловей, скворец,
 грач, цапля, журавль, аист,
  лебедь, утка, кукушка, журавль,
  грач, скворец, кукушка, журавль.
2 задание (Беседа ) – Кого мы сейчас называли? (Мы называли птиц.)  Какие это
птицы?(Это перелетные птицы.)
 Верно, мы назвали перелетные птиц. Откуда прилетают птицы весной? (Из теплых
стран.)
Почему они улетели? (Становилось холодно, нечем питаться.)
Как вы думаете, почему их называют перелетными? (Осенью они улетают в теплые
края, а весной возвращаются.)
 Что общего у всех птиц? (Голова, туловище, шея, крылья, хвост, лапы, клюв,
перья.)
 Чем отличаются? (Размером, голосом, оперением)
 Чем птицы отличаются от животных? (У них клюв, две лапы, тело покрыто
перьями)
 Какую пользу приносят птицы? (Радуют пением, с ними не скучно. Спасают от
вредителей деревья, поля, огороды. Украшают природу.)
  В дальние края птицы летают по одной? (Нет, они летают клином, косяком,
стайкой) (показ картинки)
  Стайка, это сколько?
Пальчиковая игра «Стайка»
Пойка, пойка, подпевайка, хлопают в ладоши
Десять птичек – это стайка: показывают все пальцы по очереди
Эта птичка  воробей
Эта птичка – соловей,
Эта птичка –совушка,
Сонная головушка.
Эта птичка  свиристель,
Эта птичка – коростель,
 Эта птичка – скворушка,
 Серенькое перышко.
Эта – зяблик, эта чиж,
Эта – развеселый стриж,
Эта птичка – злой орлан,
Птички, птички, по домам! разбегаются  Стайка улетела, а несколько перышек осталось.
Возьмите по перышку, положите на ладонь, рассмотрите его, тихонько
подуйте, проследив глазами за его полетом.
3 задание   Дыхательное упражнение «Подуй на перышко»
4 задание – Словесная игра «Считай и называй»
 Весной у птиц много важных дел. Что делают птицы весной?
(Строят гнезда, выводят птенцов, кормят птенцов.)
5 задание   Игра  «Кто у кого? »
Вспомним, как называются птенцы у птиц?
У грача – грачата
У галки – галчата
 У журавля – журавлята
У утки – утята
 У скворца – скворчата
У соловья – соловьята
6 задание   «Составление предложений»
 У вас на столе лежат картинки, рассмотрите их и составьте предложения с названием
оной птицы.
 Игра «Собери картинку»
 В конверте лежат разрезные картинки. Вы их соберите и узнаете, от кого это письмо.
 Что же у нас получилось? Кто это? (Скворец)
Так значит, это скворец принес нам письмо.
Итог. Молодцы, ребята! Вам было сегодня интересно? О чем мы сегодня говорили?
(похвалить детей)
На память о нашей встрече скворец вам дарит картинки с изображением своих друзей,
вы их можете раскрасить и подарить своим друзьям и родственникам. «Привет, ребята! Девочки и мальчики, если хотите
узнать, кто прислал вам письмо, то выполните все
задания по порядку».

file_name: НОД-ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ.docx

intro:
Программные задачи:
Образовательные:
- активизировать и уточнить словарь по теме «Перелетные птицы»;
-учить образовывать приставочные глаголы;
-учить согласовывать числительные с существительными.
Развивающие:
-совершенствовать диалогическую речь;
-развивать слуховое восприятие, память, внимание;
-формировать мелкую моторику, диафрагмальное дыхание;
-развивать логическое мышление.
Воспитательные:
-воспитывать внимательное, бережное отношение к птицам;
-воспитывать уважение друг к другу, умение слушать, не перебивая.

title: НОД по познавательно-речевому развитию детей 5–6 лет с ОНР  по теме: «Перелетные птицы»


extracted_text:
Конспект НОД  ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ в старшей группе
на тему «Продукты питания»
Цель:
  Систематизация знаний детей о классификации продуктов питания.
 Задачи:
  Систематизировать и обобщить знания детей о продуктах питания.
  Расширять и активизировать словарь по темам: «Продукты питания».
  Формировать навыки словообразования;
  Закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными.
  Упражнять в образовании относительных прилагательных, в правильном
употреблении притяжательных местоимений «мой», «моя», «моё», «мои».
  Упражнять в составлении  предложений из отдельных слов.
  Развивать слуховое и зрительное внимание и восприятие, память, мышление.
  Развивать умение четко и грамотно отвечать на поставленные вопросы.
  Развивать общую моторику, координацию речи с движением.
  Воспитывать бережное отношение к продуктам.
1. Игра «Доскажи словечко»
Ход деятельности:
(Дети стоят в кругу)
Педагог:  Послушайте внимательно. Я читаю стихотворение, а вы договорите
последнее слово в нём:
1. «Теплый, мягкий и блестящий,
С корочкой такой хрустящей!
Спросим мы у детушек:
«Что же это? … (хлебушек)
Эй, ну где же ложка наша!
Так вкусна на завтрак (каша)
2. Из крупы ее сварили,
Посолили, подсластили.
3. Сделан он из молока,
Но тверды его бока.
В нем так много разных дыр.
Догадались? Это … сыр
1  Хлеб, каша, сыр – как мы это всё можем назвать одним словом? (продукты)
2. Игра «Жадина»
(дети стоят в кругу)
Педагог:  У нас ребята, совсем не жадные – это просто такая игра.
  На подносе лежат продукты. Вам надо взять один продукт. Представьте, что это
только твой продукт. Назовите, используя слова: «мой», «моя», «моё», «мои».
(Например  «Мой сыр». Спросить каждого ребенка)
3. Игра: «Назови ласково» (Работа над словообразованием)
Педагог:   Знаю, что у каждого из вас есть любимые продукты, назовите их ласково.
(Я люблю  молоко…молоЧКО
Я люблю   суп… супЧИК
Я люблю котлеты… котлетОЧКИ
Я люблю пирожки… пирожОЧКИ
Я люблю сосиски….сосисОЧКИ и т д.).
4. Сюрпризный момент «Письмо от Незнайки» (Помощник  вручает письмо)
Педагог:  Ребята, интересно, от кого письмо? От Незнайки! (педагог открывает
конверт и читает)
Незнайка написал, что жители Солнечного города поручили ему сходить за
продуктами. Дали ему только  записку с названиями магазинов. Но он  не может
понять, что в каком магазине можно купить. Просит нас ему помочь. Ведь даже по
названиям магазина можно определить, какие продукты в них продаются. Поможем?
Ну вот, написано: Магазин «Каравай», «Веселый молочник», «Сластёна».
Педагог:  Магазин «Каравай». Как вы думаете, что можно купить в этом магазине?
(Хлеб, батоны, булочки, сушки, сухарики т.д.).
 Дети, а почему вы так думаете, что в магазине «Каравай» можно купить эти
продукты? (Каравай – это и есть хлеб, только праздничный).
 А как назвать эти продукты, одним словом? (хлебобулочные изделия).
 Тогда давайте в письме возле названия магазина  прикрепим  картинки с
изображением хлеба. (Приглашается ребенок для выполнения поручения)
Педагог:  Дети, как вы думаете, какие продукты можно купить в магазине «Веселый
молочник»? (Молоко, сметану, кефир, творог, сыр т.д.).
 А почему вы так думаете? (В названии магазина есть слово молочник. Это слово
похоже на слово «молоко»).
 Как назвать эти продукты, одним словом? (Молочные).
 Тогда давайте в письме возле названия магазина  прикрепим картинки с изображением
молока.
 (Приглашается ребенок для выполнения поручения)
Педагог: Магазин «Сластёна».
 Какие же продукты можно купить в этом магазине? (Конфеты, пастила, зефир, шоколад).
 Как называются эти продукты? (Кондитерские изделия)
 Дети, как вы определили, что в этом магазине продаются кондитерские изделия?
(Потому что эти изделия все сладкие и магазин называется «Сластена»).
 Тогда давайте в письме возле названия магазина  прикрепим картинки с изображением
конфет. (Приглашается ребенок для выполнения поручения)
Педагог:  Дети, а что забыли написать жители Солнечного города? Каких магазинов
не назвали?  ( «Мясные продукты»)
 Какие вы знаете мясные продукты? (Колбаса, сосиски, сардельки, ветчина,
котлеты, пельмени).
 А в каком магазине можно купить мясные продукты? (Перечисляются магазины).
 Дети, а где можно купить все продукты одновременно? (В супермаркете)
 Дети, а какие продукты еще можно купить в Супермаркете? Только назовите те
продукты, о которых мы еще не говорили. (Крупы, рыбные, фруктыовощи).
 Молодцы! Вы очень хорошо помогли Незнайке разобраться, где и что можно купить.
Какие  вы умные, находчивые. Мы все умеете и все знаете!
 А теперь  и мы пойдем в Супермаркет!
5. Физминутка «Продукты питания»
В Супермаркет мы ходили, и продукты там купили: (идут по кругу)
Хлеба, мяса, молока, масла, рыбы, творога, (наклоны  влево, вправо)
Все к обеду припасли, (прямо, широко разводят руки)
Елиели  донесли (приседают).
6. Игра «Приготовь блюдо»  (Дети сидят за столы)
Педагог:  Дети, давайте  расскажем, какой суп и кашу можно приготовить.
Напишем Незнайке, чтобы тоже приготовили.
(На столах у детей в пакетиках сыпучие продукты).
Для детей, сидящих в правом ряду:
Педагог:  Назовите свои продукты и скажите, какой суп из них получится?
суп из гороха – гороховый
суп из фасоли – фасолевый
суп из вермишели – вермишелевый
суп из геркулеса – геркулесовый
суп из риса – рисовый
суп из гречки – гречневый
Педагог:  Какой ещё может быть суп? (горячий, холодный, теплый, солёный,
пересоленный, недосоленный, полезный, вкусный)
Для детей, сидящих в левом ряду:
Педагог:   Назовите свои продукты и скажите, какая каша из них получится?
каша из манки – манная
каша из гречки  гречневая
каша из риса – рисовая каша из пшена – пшенная
каша из перловки  перловая
каша из кукурузы – кукурузная
Педагог:  Какая ещё может быть каша? (горячая, холодная, вкусная, густая, жидкая,
молочная, рассыпчатая)
7. Игра «Поможем Незнайке исправить ошибки»
Педагог:   А Незнайка чтото еще написал. Но ничего не понять!
 Незнайка пить лимон чай  Незнайка пьет лимонный чай.
 Мама готовить овощи салат  Мама готовит овощной салат.
 Дети есть шоколад торт   Дети едят шоколадный торт.
 Саша любить горох суп  Саша любит гороховый суп.
Педагог: Вот теперь понятно. Молодцы дети, исправили ошибки Незнайке.
8. Просмотр мультфильма «Песенка для детей про еду и разные продукты
БЯКА.mp4»
Педагог: Незнайка любит делать сюрпризы! Он вам отправил интересную песенку, про
то …нет, сами слушайте!
(просмотр мультфильма)
Педагог: Чтобы человек хорошо рос, развивался, ему необходимо каждый день кушать
– питаться. Но нужно знать,  как надо кушать, и какие продукты полезны для здоровья.
Можно есть как в мультике? (Ответы детей)
 Нужно написать Незнайке «спасибо» за этот урок.
9. Итог.
Педагог: Дети,  у нас осталось еще одно дело! Кто догадался, что? (Ответ Незнайки)
Совершенно верно. Незнайка ждет от нас ответа.
Что попросил нас Незнайка?
(Что купить в разных магазинах, исправили ошибки, какие супы и каши можно
приготовить.)
Мы  подсказки отправим ему. (Воспитатель складывает письмо в конверт).
Вам понравилось помогать тем кто нуждается в помощи?
Вы настоящие друзья! Я вами горжусь!
 Незнайка еще отправил нам видео, как в Солнечном городе готовят вкусные пончики.
Отправим письмо, и посмотрим!  Незнайка пить лимон чай  Незнайка пьет лимонный
чай.
 Мама готовить овощи салат  Мама готовит овощной
салат.
 Дети есть шоколад торт   Дети едят шоколадный
торт.
 Саша любить горох суп  Саша любит гороховый суп.

file_name: НОД-Р.Р.Продукты питания.docx

intro:
Цель:
-  Систематизация знаний детей о классификации продуктов питания.
 Задачи:
-  Систематизировать и обобщить знания детей о продуктах питания.
-  Расширять и активизировать словарь по темам: «Продукты питания».
-  Формировать навыки словообразования;
-  Закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными.
-  Упражнять в образовании относительных прилагательных, в правильном употреблении притяжательных местоимений «мой», «моя», «моё», «мои».
-  Упражнять в составлении  предложений из отдельных слов.
-  Развивать слуховое и зрительное внимание и восприятие, память, мышление.
-  Развивать умение четко и грамотно отвечать на поставленные вопросы.
-  Развивать общую моторику, координацию речи с движением.
-  Воспитывать бережное отношение к продуктам.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект НОД  по развитию речи  в старшей группе  для детей с ОНР на тему «Продукты питания»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 детский сад  №56 «Искорка»
Конспект НОД
«Многонациональный Сургут»
(интегрированное)
с детьми  старшей  логопедической группы  (67 лет)
«Голубок»,
Воспитатель:  Бердияну Л.В.
г.Сургут 2018г. Цель: Закрепление у детей старшего (от 6 до 7 лет) дошкольного возраста представлений о городе
Сургуте, как о многонациональном  городе.
 Задачи:
Образовательная область «Коммуникация»:
Закреплять   умения   детей   составлять   рассказы   из   личного   опыта,   используя   распространенные
предложения.
Продолжать активизировать и обогащать словарь детей (национальность, чум, тюбетейка, шаровары,
передник, пояс, сарафан,  повязка из бисера, чакчак, мэрцишор).
Образовательная область «Познание» (формирование целостной картины мира):
Расширять представления детей о людях разных национальностей: ханты, манси, русские, белорусы,
украинцы,   татары,   башкиры,   азербайджанцы,   чеченцы,   чуваши.   Актуализировать   имеющие   знания
детей: о языке, о национальном костюме, искусстве, о национальной кухне, об обычаях  этих народов.
Активизировать самостоятельные суждения, реагировать на высказывание партнера.
Образовательная область «Познание» (ручной труд): учить детей изготовить молдавский символ
весны  «мэрцишор», используя различные материалы.
Образовательная   область   «Чтение   художественной   литературы»: развивать   умение
внимательно и заинтересованно слушать «Легенда  о Мэрцишоре», стихотворения.
Образовательная   область   «Музыка»: знакомить   детей   с   молдавским   инструментом     «най».
Совершенствовать умение  слушать и выполнять движения под народную молдавскую музыку.
Образовательная область «Социализация»:
Продолжать   знакомить   детей   с   этикой   межнационального   общения:   знакомить   с   обычаями   и
традициями народов города и доброжелательное отношение к ним.
Виды деятельности: познавательная, коммуникативная,  игровая, продуктивная, информационная.
Формы   организации   совместной   деятельности:  беседа,   рассматривание   презентации,     чтение
стихотворения, составление рассказа из личного, танцевальная разминка,  конструирование из разных
материалов.
Материалы к НОД:
Мултимедийная установка, презентация «Что мы знаем о народах Сургута?», стихотворения о дружбе
народов, куклы в национальных костюмах, кукламолдаванка, молдавский символ весны «мэрцишор»,
предметы   одежды   различных   национальностей,     молдавская   мелодия   «Жаворонок»,   молдавская
народная к танцу «Танец дружбы», русская народная «Масленица» в аудиозаписи, нитки, бумажные
салфетки белого и красного цвета, картон, ножницы, клей,  сувениры «сердечки».
Предварительная работа:  рассматривание слайдов «Многонациональный Сургут», «Кухня разных
народов»,   «Костюмы   разных   народов»,   «Праздники   русского   народа»,   «Масленица»,   «Праздники
разных   народов»,   чтение   стихотворений   о   городе   Сургуте,   работа   по   составлению   рассказов   из
личного   опыта,   прослушивание   песен,   музыки   разных   народов,   заучивание   движений   к   «Танец
дружбы», объяснение значения слова «многонациональность». Место проведения: групповое помещение.
Ход:
1. Организационный момент.
Воспитатель: Дети, сегодня мы пригласили гостей к нам. Давайте поздороваемся с гостями, но по
особенному,   попраздничному  («Добро   пожаловать   гости   дорогие!,   «Здравствуйте   гости
дорогие!», «Рады вас видеть!»)
Воспитатель: Как вы думайте, почему мы пригласили? (варианты ответов детей)
Какой праздник русский народ празднует на этой недели? (Масленица)
Воспитатель: Кто знает, что обозначает праздник «Масленица»? (варианты ответов детей)
Воспитатель:
 Главные   традиционные   атрибуты   народного   празднования   Масленицы
чучело Масленицы,   забавы,   катание   на   санях, гулянья,.   у   русских   —   обязательно блины   и
лепёшки, у украинцев и белорусов — вареники и сырники.
2. Введение в тему.
Воспитатель: Кто такие украинцы и белорусы? (варианты ответов детей)
Воспитатель: А какие народы еще живут в нашем городе?
(варианты ответов детей)
Воспитатель: А как  они живут вместе? (варианты ответов детей)
Да, дети, все народы в нашем городе  живут мирно и дружно, не ссорясь, единой семьей.
Как вы думаете, сколько народов проживают в нашем городе?
(варианты ответов детей)
(В 320-тысячном Сургуте живут представители 100 национальностей.)
Наш город Сургут – многонациональный город, как вся наша страна.
3. «Что мы знаем о народах Сургута» (Презентация слайдов).
(Дети садятся на стульчики)
4. Воспитатель: А чем народы отличаются друг от друга?
(Свои особые национальные костюмы)
Игра «Отгадай костюм»
Цель:   закрепить   умение   различать   национальные   костюмы   по   определенным   предметам   одежды
(русский сарафан, тюбетейка, малица, передник….)
(Предлагаю рассмотреть эти предметы одежды, называть их и сказать какой народ одевает?)
5. Воспитатель: А еще чем народы отличаются друг от друга?
(Каждый народ говорит на своем языке.)
Игра «Назови язык»
Мы с вами поиграем в такую игру, я начну, а вы продолжайте.
У русских родной язык… (русский)
У хантов родной язык… (хантыйский)
У татар родной язык …(татарский)
У башкир родной язык… (башкирский) У азербайджанов родной язык …( азербайджанский)
У украинцев родной язык …(украинский)
Воспитатель: Совершенно верно. У каждого народа свой язык. И у  нас в группе, дети знают и другие
языки. Например, Даша может  поприветствовать нас на украинском языке: «Ласково просимо! Добро
пожаловать», Мухаммед  на азербайджанском языке: «Салам! Здравствуйте!», Ренат на татарском
языке: «Исенмесез балалар!  Здравствуйте гости!».
Воспитатель:  Молодцы,   дети!   Но   самый   многочисленный   народрусский,   поэтому   русский   язык
является главным в нашей стране и на нем разные народы общаются между собой.
6. Физкультурная пауза.
Воспитатель: А еще чем народы отличаются друг от друга?
(У каждого народа свои песни, танцы, игры)
Вы правы дети!
Так как у нас масленица, все гуляют, поют, играют, можем и   мы поиграть в р.н. игру «Золотые
ворота»
Все участники делятся на две группы, в одной должно быть четное число человек. Они образуют
пары, встают лицом к лицу и поднимают вверх руки, получаются «ворота». Участники второй
группы берутся за руки, образовывая цепочку.
Цепочка должна быстро пройти через «ворота». Участники-«ворота» громко проговаривают
считалку:
Золотые ворота, Проходите, господа! Первый раз прощается, Второй
раз запрещается, А на третий раз Не пропустим вас!
С   этими   словами   руки   опускаются,   «ворота»   закрываются.   Участники,   которые
оказались пойманными, становятся «воротами». Игра продолжается некоторое время.
7. Составление рассказа из личного опыта.
(Дети садятся на стульчики)
Воспитатель: А еще чем народы отличаются друг от друга?
(А еще, даже еда у всех разная)
Воспитатель: Совершенно верно. У каждого народа есть свои национальные блюда. Но это не значит,
что блины могут готовить только русские, манты  только башкиры или татары. Каждый народ может
приготовить, что ему нравиться.
Воспитатель: Какие вы национальные блюда готовили вместе с родителями? (составление рассказа)
Воспитатель:  Даша,   может   ты   нам   расскажешь,   какие   блюда   готовят   украинцы?  (составление
рассказа).
Воспитатель:  Есть   у   татарского   и   башкирского   народа   много   сладостей.   Может   ктото   хочет
рассказать, как  готовить? (составление рассказа).
Воспитатель: Кто какие блюда знает, как готовить? (составление рассказа).
(Воспитатель поощряет детей)
8. Воспитатель: А еще чем народы отличаются друг от друга?
(У народов разные обычаи, праздники.)
Воспитатель: Да, дети, вы правы. У народов разные обычаи. (Воспитатель показывает новую куклу
в молдавском национальном костюме).
Игра «Назови куклу»
Цель: закрепить у детей знания о нациях и национальностях нашего города.
Познакомить   с   молдавской   национальной   куклой.   Познакомить   с   символом   весны   у   молдаван
«Мэрцишор». Воспитатель:  «Буна   зиуа!   Здравствуйте!»   Сегодня   к   нам   пришла   молдавская   кукла,   и   она
поздоровалась   на   молдавском   языке.   У   молдавского   народа   красивый   национальный   костюм.
Комплект   национальной   одежды   состоял   из   рубахи   и   юбки,   к   которым   иногда
добавлялся передник. Описывая молдавский народный костюм, не стоит забывать о его
обязательной   детали   –   поясе.   В   Молдавии   пояс   служил   показателем   возраста
женщины,   и   носили   его   только   взрослые.   Кроме   шерстяных   тканей   в   моде   были
шелковые пояса разноцветной окраски. Весной молдаване   изготавливают маленькие
символы весны, которые прикалывают в груди, а называется этот символ «Мэрцишор».
Мэрцишоры носят на одежде весь месяц, а 31 марта снимают и развешивают на цветущих
фруктовых деревьях. Считается, что благодаря этому людям будет сопутствовать успех в течение
всего будущего года. Это такой обычай у молдаван.
9. Ручной труд «Мэрцишор»
Воспитатель: Предлагаю изготовить для своих родных такие символы.
(Воспитатель   приглашает   детей   присаживаться   за   столами,   где   приготовлены   все
материалы   для   работы.   Под   спокойную   мелодию   дети   вместе   с   воспитателем
приступают к изготовлению  «мэрцишора»)
 Согласно   одной   легенде,   в   первый   день марта вышла   на   опушку   леса
Воспитатель:
красавица Весна, огляделась и увидела как на проталинке, в зарослях терновника пробивается из
под снега подснежник. Она решила помочь ему и начала расчищать вокруг землю, освобождая его
от колючих ветвей. Зима увидела это и рассвирепела. Взмахнула руками, призвала холодный ветер со
снегом, чтобы уничтожить первоцвет. Слабый цветок поник под жестоким ветром. Но Весна прикрыла
руками росток и укололась терновником. Из её пораненной руки упала капля горячей крови, и
цветок ожил. Так Весна победила Зиму. Цвета мэрцишора символизируют её красную кровь на белом
снегу.
Воспитатель: Какие красивые мэрцишоры получились! Молодцы! Подарите их своим родным и
обязательно расскажите легенду о мэрцишоре.
(Воспитатель приглашает детей встать в круг.)
10. Рефлексия.
Воспитатель: Дети, что вам запомнилось сегодня? (варианты ответов детей)
Кто может рассказать стихотворение о народов нашей многонациональной страны?
В.Степанов
Даша
Живут в России разные
Народы с давних пор.
Одним тайга по нраву,
Другим  степной простор.
У каждого народа
Язык свой и наряд.
Один черкеску носит,
Другой надел халат.
Юля
Мой край родной
Здесь много наций.
Лилия
Один  рыбак с рожденья,
Другой  оленевод,
Один кумыс готовит,
Другой готовит мед.
Одним милее осень,
Другим милей весна.
А Родина Россия,
У нас у всех одна.
Живем мы в дружбе и любви
Мордва, татары, и чуваши
Примером миру станем мы.
Воспитатель: Красивые слова! В знак дружбы, я дарю вам вот эти сердечки, чтобы вы никогда не
забыли, что мы должны все вместе жить дружно, мирно и  в согласие! Воспитатель: Вы ничего не забыли? Что празднует русский народ? (варианты ответов детей)
Нам осталось пригласить гостей попробовать блины!
(Под русскую народную музыку приглашаются гости к столу

file_name: Конспект интегрированной НОД в подготовительной группе.doc

intro:
Цель: Закрепление у детей старшего (от 6 до 7 лет) дошкольного возраста представлений о городе Сургуте, как о многонациональном  городе.

 Задачи:
Образовательная область «Коммуникация»:
Закреплять умения детей составлять рассказы из личного опыта, используя распространенные предложения.
Продолжать активизировать и обогащать словарь детей (национальность, чум, тюбетейка, шаровары, передник, пояс, сарафан,  повязка из бисера, чак-чак, мэрцишор).

Образовательная область «Познание» (формирование целостной картины мира):
Расширять представления детей о людях разных национальностей: ханты, манси, русские, белорусы, украинцы, татары, башкиры, азербайджанцы, чеченцы, чуваши. Актуализировать имеющие знания детей: о языке, о национальном костюме, искусстве, о национальной кухне, об обычаях  этих народов. Активизировать самостоятельные суждения, реагировать на высказывание партнера.

title: Конспект НОД «Многонациональный Сургут» (интегрированное) с детьми  старшей  логопедической группы  (6-7 лет)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 11 «МАШЕНЬКА»
 «Методы и формы работы с детьми по вопросам преодоления кризисных
проблем  воспитания ребенка с ОВЗ»
Консультация
Подготовила: воспитатель Бердияну Л.В.
Сургут, 2015 г.
0 Каждый   человек   проходит   свой   уникальный   путь   от   зачатия   до   рождения:
калейдоскоп   факторов   и   их   взаимодействия.   Сочетание   этих   случайных   и
закономерных   событий   формирует   особенность   личности   ребёнка,   его   отношение   к
окружающему  миру.  Детям  с  ограниченными   возможностями   здоровья  очень  важно
вовремя быть принятыми, понятыми, увиденными, услышанными.
Современное   российское   образование,   формирующее   определенный   уровень
толерантности   к   детям   с   ограниченными   возможностями,   имеет   гуманистическую
направленность.   Создается   и   функционирует   сеть   реабилитационных   учреждений,
школинтернатов,  центров социальной помощи семье и ребенкуинвалиду, спортивно
адаптивных   школ   для   инвалидов   и   т.д.  Одной   из   важнейших   задач   обучения   и
воспитания детей с ОВЗ является помощь психологическому и социальному развитию
детей,  и   в   первую   очередь   формирование   у   них   образцов   позитивного   социального
поведения,   ознакомление   с   культурой   поведения   в   обществе,   обучение   навыкам
повседневной деятельности.
Понятие   «дети   с   ограниченными   возможностями»   охватывает   категорию   лиц,
жизнедеятельность   которых   характеризуется   какимилибо   ограничениями   или
отсутствием   способности   осуществлять   деятельность   способом   или   в   рамках,
считающихся   нормальными   для   человека   данного   возраста.   Это   понятие
характеризуется   чрезмерностью   или   недостаточностью   по   сравнению   с   обычным   в
поведении   или   деятельности,   может   быть   временным   или   постоянным,   а   также
прогрессирующим и регрессивным.
По мнению Т.В. Егоровой дети с ограниченными возможностями здоровья  это
дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ
вне специальных условий обучения и воспитания.
В соответствии с разными профессиональными подходами и разными основаниями
для систематики существуют разные классификации детей с ОВЗ.
Так,   в   классификации   А.Р.   Маллера,   основой   которой   является   характер
нарушения,   недостатка,   различают   следующие   категории   лиц   с   ограниченными
возможностями:
 ∙ глухие;
 ∙ слабослышащие;
 ∙ позднооглохшие;
 ∙ незрячие;
 ∙ слабовидящие;
 ∙ лица с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата;
 ∙ лица с нарушениями эмоциональноволевой сферы;
 ∙ лица с нарушением интеллекта;
 ∙ дети с задержкой психического развития (труднообучаемые);
 ∙ лица с тяжелыми нарушениями речи;
 ∙ лица со сложными недостатками развития.
1 Т.В. Егорова  дает  более обобщенную  классификацию,  в  основе  которой лежит
группировка   указанных   выше   категорий   нарушений   в   соответствии   с   локализацией
нарушения в той или иной системе организма:
 ∙ телесные (соматические) нарушения (опорнодвигательный аппарат, хронические
заболевания);
 ∙ сенсорные нарушения (слух, зрение);
  ∙ нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений,
психические и речевые нарушения).
Таким образом, диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от
практически   нормально   развивающихся,   испытывающих   временные   и   относительно
легко   устранимые   трудности,   до   детей   с   необратимым   тяжелым   поражением
центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на
равных   обучаться   вместе   с   нормально   развивающимися   сверстниками   до   детей,
нуждающихся   в   адаптированной   к   их   возможностям   индивидуальной   программе
образования.
Но я остановлюсь на категорию  слабослышащих и глухих  детей  после  КИ.
Метод   кохлеарной   имплантации   (КИ)   занял   приоритетное   место   в   числе
разнообразных   средств   помощи   людям   с   нарушенным   слухом   в   течение   последних
десятилетий. Он является наиболее эффективным при сенсоневральной глухоте, ибо
обеспечивает значительно большую результативность при восприятии речи и звуков
окружающего   мира,
  чем   слухопротезирование   самыми   современными
индивидуальными слуховыми аппаратами. Резкое увеличение количества глухих детей,
перенесших   кохлеарную   имплантацию,   является   лучшим   доказательством   ее
эффективности..
Дети после кохлеарной имплантации требуют обязательного реабилитационного
сопровождения. Это связано с тем, что обучающиеся и воспитанники с кохлеарным
имплантом,   самой   высокоэффективной   системой   слухоречевой   реабилитации,
представляют собой особую группу, которая одномоментно начинает слышать, но по
уровню слухоречевого развития  соответствует глухим.
Для формирования процессов понимания речи детям необходимо:
 Накопить в памяти множество  образов звуков окружающего мира и звуков речи
и научиться их анализировать.
 Овладеть системой родного языка – знать значение слов, правила словоизменения
и связи слов в предложении.
 Овладеть навыками звукопроизношения.
 Научиться активно пользоваться речью, как средством общения.
Одновременно ребенок нуждается и в формировании других навыков, которые у
глухих обычно развиваются с нарушением:
 Развитие   мышления,   памяти,   внимания,   общих   преставлений   об   окружающем
мире.
2  Развитие двигательной активности и координации движений крупной и мелкой
моторики.
 Развитие эмоциональноволевых качеств.
У всех детей в целом, все эти навыки развиваются параллельно и взаимосвязано.
Поэтому с самого начала работа проводится во всех направлениях с привлечением всех
участников   педпроцесса:   врачей,   родителей,   дефектологов,   логопедов,   психологов,
воспитателей,  музыкальных работников.
Слух и речь у ребенка после КИ развивается в 2х ситуациях:
 Спонтанно, в ежедневных естественных ситуациях – дома, на улице, в гостях.
Здесь успех имплантации определяется активным участием родителей.
 Во   время   целенаправленных   занятий.   Эти   специальные   занятия   позволяют
быстрее развить необходимые навыки.
На каждом занятии по всем разделам программы, в каждом режимном моменте
мы в своей работе опираемся на общедидактические методы и приемы. Существует
огромное количество классификаций методов и приемов. Например:
Игровые
Словесные
Практические
 конструирование
 аппликации
 рисование
 упражнения на развитие
крупной,  мелкой,
артикуляционной  моторики
Методы
(способы воздействия       или
способ передачи знаний)
Приемы
(варианты применения                 данного
метода)
 дидактические игры
 подвижные игры
 сюжетноролевые игры
 игрызабавы
 инсценировки
 создание игровых ситуаций
  обыгрывание игрушек, предметов
 сюрпризность, эмоциональность
 внезапность появления, исчезновение
игрушек
 интригующие ситуации
  беседы
 диалоги
 работа с готовым текстом
 самостоятельное составление
текстов
 восприятие с последующим
воспроизведением слов, фраз
 называние игрушек, предметов и их
изображений, качеств, действий
  составление фраз, предложений по
малосюжетным и сюжетным картинкам
 объяснение назначения предмета
 отработка произношения слова, фразы
 отгадывание загадок
 совместные действия педагога и ребенка
 выполнение действия по образцу
 самостоятельная деятельность детей
 выполнение поручений
3 Наглядные
 наблюдение за  явлениями
природы, за  трудом взрослых
 рассматривание живых
объектов, предметов, картин
 кукольный  театр, театр
теней,  фланелеграф
 просмотр видеосюжетов
 непосредственное восприятие предмета,
игрушки, изображения
 показ с называнием  демонстрации
Специфические
  методы
  и   приемы,
  используемые   в   слухоречевой
реабилитации детей с КИ.
Дети, имеющие речевой процессор, поступают в ДОУ с разным уровнем речевого
развития. Это обусловлено  временем  потери слуха, возрастом слухопротезирования и
проведения операции кохлеарной имплантации, наличия сопутствующих нарушений, а
также от того,  проводилась ли с ребенком коррекционная работа до операции.
Нужно уделять большое внимание коррекционной работе в  предоперационный
период, т.к. она  имеет важное значение для дальнейшего процесса абилитации детей
после   операции.
Основными   задачами   коррекционной   работы  в
предоперационный период являются: развитие остаточного слуха ребенка, подготовка
и развитие физиологической базы речи (развитие артикуляторной моторики, дыхания,
активизация голосовых реакций).
Для реализации данных задач используются следующие методы и приемы:
 Упражнения   и   игры   по   развитию   слухового   восприятия,   основанные   на
выработке условно–двигательной реакции на звук, а также игры направленные на
обнаружение и различение речевых и неречевых звуков, различение звучаний по
акустическим признакам (громкий – тихий звук, длинное – короткое звучание,
определение   начала   и   окончания   звучания,   определение   количества   и
локализации звучания).
 С   целью   развития   артикуляционной   и     мимической   мускулатуры,   ежедневно
проводится артикуляционная гимнастика. Для того чтобы поддержать интерес
дошкольника к очень сложному процессу принятия, удержания и переключения
артикуляционных поз педагогу необходимо разнообразить этот вид деятельности
различными  приемами. Мы, например, используем специально подготовленные
презентации или картинкисимволы.
 Для   формирования   правильного   речевого   (диафрагмального)   дыхания
проводится дыхательная гимнастика.
 Для проведения дыхательных  упражнений несложно приобрести   готовые или
самостоятельно изготовить различные  приспособления.
После   проведения   операции   кохлеарной   имплантации   дети   находятся,   как
правило,   на  начальном  или основном  этапе реабилитации, выделяемым Королевой
И.В.
В эти периоды необходимо:
4  достичь   оптимального   уровня   настройки   КИ,   позволяющего   ребенку
воспринимать звуки всего частотного диапазона на расстоянии более 2 метров;
 продолжать развивать интерес к любым звукам;
 активизировать спонтанную голосовую активность, вызывать у ребенка интерес к
собственному голосу, возможностям его изменения;
 продолжать учить обнаруживать и различать звуки по акустическим признакам;
 связывать   звуки   с   вызывающими   их   предметами,   действиями,   а   слова   с
обозначаемыми предметами (действиями, признаками).
Для реализации задач данного этапа нужно продолжать использовать   методы и
приемы,   применяемые   на   предоперационном   этапе,
  усложняя   предъявляемый
материал. В этот период важно фиксировать все слуховые и речевые успехи и неудачи
ребенка   с целью передачи информации аудиологу. Это необходимо для достижения
оптимальных параметров настройки речевого процессора.
С   целью   формирования у детей ранее перечисленных навыков   применяется в
практике  программа слухоречевой реабилитации «Я слышу мир»  это инновационная
методика,   разработанная   сотрудниками   «СанктПетербургского   НИИ   ЛОР»,
объединяющая усилия врачей, сурдопедагогов, детей и их родителей обеспечивающая
создание единой развивающей слухоречевой среды для ребенка, а также интеграцию его
в общество слышащих людей.
Программа   состоит   из   увлекательных     наглядных   материалов   и   методических
рекомендаций. Все игры объединены единым сюжетом  участием   любимых детьми
героев     –   Смешариков.   Это   добавляет   эмоциональность   и   сюрпризность   в   процесс
обучения.
Приведу примеры некоторых методов и приемов используемые  в начальный и
основной этап слухоречевой реабилитации:
«Где звучало?»
«Кто позвал?»
«Что ты слышишь?»
«Послушай и повтори»
«Что звучало?»
«Слушай заданный звук»
«Кто как голос подает?»
Различение звучаний  с электронных носителей.
Различение звучаний в условиях зашумленности
Упражнения для развития               мелкой                 моторики и         ориентировки в
пространстве.
Крайне важна в этот период роль родителей. Они имеют большие возможности в
привлечении внимания ребенка к окружающим бытовым шумам, звукам улицы и т.п.,
вызывают у него интерес к слушанию, побуждают пользоваться голосом нормальной
высоты   и   силы.   Сурдопедагог   в   этот   период   консультирует   и   обучает   родителей
специфическим методам и приемам.
5 Важно   убедить   родителей   найти   возможность   пребывания   их   детей   в   среде
слышащих   сверстников,   так   как   период   реабилитации   детей   после   КИ   проходит
эффективнее   в   условиях   комбинированной   группы,   в   которой   слышащие   и   дети   с
речевым процессором находились бы в едином образовательном пространстве в течение
дня.
В  процесс реабилитации детей после КИ вводится обучение игре на музыкальных
инструментах и пение. На   занятиях дети при работе над ритмами используют барабан,
бубен,   свисток,   фортепиано.   В   форме   игры   дети   быстро   научаются   не   просто
реагировать на звук, но различать как высокие, так и низкие звуки, так как ритм и
интонация передаются через низкие частоты, сохранные у детей с нарушением слуха.
 Третий этап  в развитии   восприятия речи называют «языковым  этапом». Его
длительность достигает 5 и более лет. В этот период мы подбираем методы и приемы,
развивающие   у   ребенка   способность     быстрее   обрабатывать   речевую   информацию,
лучше понимать речь и узнавать  звуки в  условиях зашумленности, запоминать новые
слова и стихи,   понимать речь, не обращенную к нему, в том числе с электронных
носителей. На занятиях по развитию речи   мы продолжаем обогащать и активизировать
пассивный   и     активный   словарь,   формировать   грамматические   навыки   (на   слухо
зрительной и слуховой основе),  развиваем  диалогическую и связную речь, формируем
навык чтения и понимания прочитанного.
Четвертый этап  – этап развития связной речи и понимания сложных текстов
достигается   чаще  уже   к  моменту  поступления  ребенка  в  начальную  школу.  В этот
период используются методы и приемы, направленные на дальнейшее обогащение детей
представлениями   об   окружающем   мире,   активной   лексики,   связной   речи   и
совершенствование грамматической системы.
Творческий подход на занятиях не только вызывает положительные эмоции у детей,
но и благотворно влияет на развитие разговора. Проговаривание во время рисования,
обсуждение   рисунков   и   рисование   ситуаций   из   жизни   помогает   ребенку   говорить   в
естественных ситуациях общения.
В условиях  специально организованного процесса  реабилитации  с применением
разнообразных   методов   и   приемов,   у   детей   с   КИ   достаточно   быстро   наблюдается
положительная   динамика   в   слухоречевом   развитии,  позволяющем   им   продолжить
обучение   в   общеобразовательной   школе.   При   условии   сохранного   интеллекта,
формирование речи после КИ идёт по этапам  развития речи слышащих детей: они
естественным   образом   накапливают   активный   и   пассивный   словарь,   овладевают
грамматическими навыками и навыками связной речи.
Хорошая реабилитация – залог качественного обучения.
Качественное обучение – путь к полноценной интеграции и социализации!
Только   при   заинтересованности   и   взаимодействии   педагогов   детского   сада,
родителей   можно   достичь   у   детей   после   кохлеарной   имплантации   уровня   речевого
развития, позволяющего им продолжить обучение в общеобразовательной школе.
6 Библиографический список
1. Балышева Е.Н. Проблемы современной интеграции неслышащих детей в детские
дошкольные учреждения общего типа // Дошкольная педагогика.  2010. – №5.
2. Дорофеева И.И., Гиндина Е.А., Теплухова И.А., Лосева Л.Л. Из опыта работы
интеграции детей с нарушенным слухом // Дефектология.  2003.  № 1.
3. Жукова О.С., Королёва И.В. Логопедическая работа с детьми после кохлеарной
имплантации // Логопед в детском саду.  2006.  № 3.
4. Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых (электронное
протезирование слуха). – СПб.: КАРО, 2008. – 725с.
5.   Шматко   Н.Д.   Совершенствование   организационных   форм   обучения
дошкольников   с   нарушенным   слухом   в   условиях   образовательных   учреждений
комбинированного   и   компенсирующего   вида   //   Воспитание   и   обучение   детей   с
нарушениями в развитии.  2009.  № 5.
7

file_name: ДОКЛАД-Бердияну.doc

intro:
В данном материале раскрывается работа с  детьми по вопросам преодоления кризисных проблем  воспитания ребенка с ОВЗ;
что различают следующие категории лиц с ограниченными возможностями:
 · глухие;
 · слабослышащие;
 · позднооглохшие;
 · незрячие;
 · слабовидящие;
 · лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
 · лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
 · лица с нарушением интеллекта;
 · дети с задержкой психического развития (труднообучаемые);
 · лица с тяжелыми нарушениями речи;
 · лица со сложными недостатками развития.

дефектология

group: Педагогика

title: Доклад  «Методы и формы работы с детьми по вопросам преодоления кризисных проблем  воспитания ребенка с ОВЗ»


extracted_text:
Статья: «Использование интернетсервисов Web 2.0 в
преподавании»

Волкова А.С.
 мастер производственного обучения/преподаватель
высшей квалификационной категории
 ГБПОУ ВО «Владимирский  индустриальный  колледж»

В   настоящее   время   главной   задачей   становится   повышение
компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными
образовательными   комплексами,   ресурсами   глобальной   компьютерной   сети
Интернет   для   того,  чтобы  в  дальнейшей   своей  работе   каждый  из  них  мог
использовать   современные   компьютерные   технологии   для   подготовки   и
проведения уроков на высоком технологичном уровне. Преподаватель, умело
и эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый
стиль   мышления,   принципиально   иначе   подходит   к   оценке   возникающих
проблем,   организации   своей   деятельности,     «   …при   этом   содержание
образования должно быть ориентировано на индивидуальность каждого
ребенка, его личностный рост и развитие способностей» (К. Ю. Белая, А. Г.
Асмолов и др.).

Воспитать   творческую,   самодостаточную   личность   может   только
талантливый   переподаватель,   идущий   по   пути   самосовершенствования   и
саморазвития.

На   современном   этапе   развития   общества,   когда   целью   образования
является   создание   условий   для   максимального   развития   личностного
потенциала каждого обучающегося, социальные сервисы Web 2.0, основные
черты   которых   –   интерактивность   и   социализация,   могут   способствовать
оптимизации процесса преподавания любых дисциплин.

Выделяют следующие возможности использования Web 2.0 технологий
в образовании:  Web   2.0   технологии   открывают   принципиально   новые
возможности   для   деятельности,   в   которую   легко   включаются
люди,   не   обладающие   специальными   знаниями   в   области
информационных технологий.
 В   результате   распространения   web   2.0   технологий   в   сетевом
доступе оказывается большое количество открытых материалов,
которые могут быть использованы в учебных целях.
 Web   2.0   технологии   упрощают   процесс   создания   материалов   и
публикации их в сети, когда каждый может не только получить
доступ к цифровым коллекциям текстов, фотографий, рисунков,
музыкальных   файлов,   но   и   принять   участие   в   формировании
собственного сетевого контента.
 Web 2.0 технологии позволяют организовать личное пространство
обучаемого.
 Расширяются   возможности   для   участия   студентов   и
преподавателей в профессиональных сетевых сообществах.

Использование   в   учебном   процессе   web   2.0   технологий   также
способствует освоению таких навыков, как критическое мышление, учебная
автономия,   творческое   саморазвитие,   рефлексивная   и   коммуникативная
культуры.
К социальным сервисам web 2.0 относятся социальные сети и системы
социальных   презентаций,   сетевые   дневники,   Вики,   системы   онлайнового
хранения   закладок,   мультимедийные   системы   и   другие.   Я   хочу   более
конкретно   остановиться   на   своем   опыте   применения   сервисов   web   2.0   на
практике преподавания информатики.

В   настоящее   время   все   большую   популярность   приобретают   онлайн
тесты   по   разным   тематикам.   Потихоньку   люди   переходят   от   бумаги   к цифровой информации. Проводить тесты, рассчитывать результаты, собирать
статистику становится все удобнее и проще.
 Web   2.0   содержит   множество  сервисов   и   программ   для
создания опросов и тестов: Банк тестов, Мастертест, Online
test pad, Examtime, MyTestX и др.
Наиболее   часто   я   использую   программу  MyTestX.   С   помощью
программного комплекса MyTestX можно организовать как локальное, так и
сетевое   тестирование.   При   сетевом   тестировании   результаты   могут   быть
переданы   по   сети   на   преподавательский   компьютер,   либо   отправлены   по
электронной почте. При невозможности провести компьютерное тестирование
из  электронного теста  можно быстро  сформировать  и распечатать тест  на
бумаге. И еще одним преимуществом программы является то, что она дает
возможность составлять множество разных типов вопросов: одиночный выбор,
множественный   выбор,   указание   порядка   следования,   сопоставление
вариантов, ручной ввод числа или текста, место на изображении, перестановка
букв, заполнение пропусков.
 Сервисы для создания и хранения презентаций. Их здесь тоже
огромное множество.
И я снова расскажу о том, который я выбрала сама. Это Prezi. Prezi —
это   вебсервис,   с   помощью   которого   можно   создать   интерактивные
мультимедийные  презентации с нелинейной структурой. Сервис предлагает
большое   количество   возможностей   для   визуализации   презентаций,
посредством   использования   видеоматериалов,   графики   и   др.   Работа   веб
сервиса основана на технологии масштабирования (приближения и удаления
объектов).   В   отличии   от   «классической»   презентации,   выполненной   в
Microsoft   PowerPoint   или   OpenOffice   Impress,   где   презентация   разбита   на
слайды, в Prezi основные эффекты связаны не с переходом от слайда к слайду,
а с увеличением отдельных частей этого же слайда. Отличительной   особенностью   является   то,   что   сама   презентация

представляет   собой   один   большой   виртуальный   стол,   на   котором
расположены   презентуемые   объекты:   тексты,   картинки,   видео,   объекты   с
флэшанимацией и т.д., которые пользователь может приближать и отдалять,
переносить,   группировать   в   кадрах,   изменять   в   размере,   выстраивать   в
определенной последовательности для показа и т. д. Данный сервис позволяет
работать с информацией в 2.5 D пространстве на Z – осях.
 Среди  сервисов для хранения документов  я выбрала  Google
Docs.
Диск Google позволяет хранить файлы в Интернете и на жестком диске,
а также получать к ним доступ откуда угодно, даже если вы находитесь в
дороге.   После   установки   Диск   Google   на   компьютер   или   мобильное
устройство   необходимо   поместить   файлы   в   Диск   Google   на   устройстве.
Изменения, внесенные в файл в Интернете, на компьютере или мобильном
телефоне,   отражаются   на   всех   устройствах,   на   которых   установлен   Диск
Google. Можно работать самостоятельно, вместе с другими пользователями
или открыть совместный доступ к файлам.
 Для активизации познавательной деятельности обучающихся, для
развития   творческих   способностей   и   усиления   мотивации
обучения я на занятиях использую дидактические игры. Создаю
я их с помощью сервиса LearningApps.
Это   интерактивный   конструктор   для   разработки   заданий   в   разных
режимах:   «Пазлы»,   «Установи   последовательность»,   «Викторина   с
выбором   правильного   ответа»,   «Кроссворды»   и   др.     Сервис   основан   на
работе   с   шаблонами   (заготовками)   для   создания   работы.   Основная   идея
упражнений   заключается   в   том,   что   обучающиеся   могут   проверить   и
закрепить свои знания в привлекательной для них игровой форме.
 Для   графического   представления   информации,   демонстрации взаимоотношений между понятиями, тем самым для обеспечения
более   глубокого   понимания   предмета   учащимися   можно
использовать интеллекткарту, известную также как ментальная
карта.
Web  2.0   предоставляет   большой   выбор   сервисов   для   создания
интеллекткарт.   Mindomo  –  программное   обеспечение   создания   диаграмм
связей с помощью Интернета. Первое, что бросается в глаза при знакомстве с
Mindomo, — это его интерфейс. По стилю он похож на Microsoft Office 2007.
Возможно   создание   как   радиальных   карт   с   центральной   темой,   так   и
горизонтальных   карт,   оптимизированных   для   «мозгового   штурма».   Для
ускорения разработки служит хороший набор заготовок для разных вариантов
построения   карт.   В   состав  Mindomo  также   входит   неплохой   «клипарт»,
содержащий основной набор условных значков, применяемых в технологии
Mind Mapping. Кроме того, предлагается набор готовых стилей оформления
как карты в целом, так и отдельных ее элементов.
 Как   в   урочной,   так   и   во   внеурочной   деятельности   для
хронологического   представления   событий   можно   использовать
ленту времени.
Существует несколько сервисов, предлагающих возможности создания
ленты:
 TimeToast – сервис для создания достаточно простых лент времени. Для
каждого события можно добавить изображение, текст и гиперссылку.
Просмотр   в   двух   вариантах:   лента   и   список   событий   (можно
распечатать).
 Dipity – один из самых известных сервисов. Время можно «увидеть» в
разных   вариантах:   собственно,   лента   времени,   книга   быстрого
просмотра   (похоже   на   слайдшоу),   список   или   карта.   Возможна совместная работа. На каждое событие можно добавить фото, видео,
текстовое описание, гиперссылку.
 Кроме   того   в   web   2.0   имеются  сервисы   для   работы   с
графическим, аудио, видео файлами, сервисы для создания
газет и книг, сервисы для создания сайтов и блогов.
Благодаря   таким   характеристикам,   как   простота   использования,
доступность,   эффективность   организации   информационного   пространства,
интерактивность,   мультимедийность,   надежность   и   безопасность,   web   2.0
технологии   обладают   значительным   потенциалом   в   формировании
информационной   компетенции   будущих   высококвалифицированных
специалистов:
 в ускорении темпа занятий и повышении мотивации к изучению
информатики,   благодаря   наглядному   представлению   учебного
материала и усилению его эмоциональной составляющей;
 обеспечении   эффективности   самостоятельной   работы   путем
предоставления   каждому   обучающемуся   возможности   выбирать
оптимальный способ и темп освоения учебного материала;
 совершенствовании   навыков   продуктивного   взаимодействия,
знании сетевой этики, умений организовать и вести дискуссии на
профессиональные темы путем участия в сетевых сообществах,
блогах, социальных сетях и т. п.;
 предоставлении оперативного доступа к интересующей студента
информации.
Web   2.0   открывает   перед   образовательной   практикой  широкие

возможности:
 использование свободных электронных ресурсов, которые могут
быть использованы в учебных целях;
  самостоятельное создание сетевого контента;  межличностные   взаимодействия   субъектов   образовательного
процесса.
Список использованных источников
1) Бондарева С. В. Использование Интернет – технологий на уроках
информатики.
ikt/library/2016/02/17/ispolzovanieinternettehnologiynaurokah
 http://nsportal.ru/shkola/informatikai
 URL:
informatiki
2) Сервисы

web

2.0

для

учителя.
URL:http://www.openclass.ru/node/304449
3) Создание   сетевых   проектов   с   помощью   социальных   сервисов
Веб2.   Виртуальный   университет   социальной   сети   работников
образования.  URL:  http://nsportal.ru/vu/fakultetpedagogicheskogo
obrazovaniya/sozdaniesetevykhproektov/tema3lentavremeni
4) Воробьева В.М., Чурикова Л. В., Будунова Л. Г., «Эффективное
использование метода интеллекткарт на уроках»: Методическое
пособие/Москва, 2013.

file_name: Интернет-сервис  веб. 2.0.docx

intro: На современном этапе развития общества, когда целью образования является создание условий для максимального развития личностного потенциала каждого обучающегося, социальные сервисы Web 2.0, основные черты которых – интерактивность и социализация, могут способствовать оптимизации процесса преподавания любых дисциплин. Первостепенной задачей в настоящее время становится повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет для того, чтобы в перспективе каждый из них мог использовать современные компьютерные технологии для подготовки и проведения образовательной деятельности с обучающимися на качественно новом уровне.

title: Статья: «Использование интернет-сервисов Web 2.0 в преподавании»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 А. ДЕЙНЕКА."ОБОРОНА СЕВАСТОПОЛЯ".
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 А. ДЕЙНЕКА."ОБОРОНА СЕВАСТОПОЛЯ".

«Оборону   Севастополя»   Александр   Дейнека   написал   под   впечатлением   от   снимка,
увиденного в немецкой газете, на котором был изображён разрушенный Севастополь.
«Я был на войне, видел бои, много тяжёлых героических эпизодов — а почемуто
решил написать «Оборону Севастополя», хотя не видел, как обороняли этот город, а
только   слышал   рассказы   об   этой   обороне.   Почему   я   сделал   эту   вещь?   Я   люблю
Севастополь, до войны там часто бывал». В военное время Дейнека не смог найти
мужскую   натуру   для   изображения   центральной   фигуры   картины,   и   ему   пришлось
рисовать с девушкиспортсменки подходящего телосложения.
Картина "Оборона Севастополя"
В военное и послевоенное время было создано множество произведений в честь победы
над фашизмом, увековечивших память о погибших солдатах. Диорама (Севастополь)
является   одним   из   крупнейших   мемориальных   комплексов,   посвященных   событиям
19411945 годов. Многие художники также изображали на своих полотнах фрагменты
той   страшной   войны.   Выдающийся   живописец   Александр   Александрович   Дейнека
писал: "Большое искусство рождается в результате большого естественного чувства, и
это может быть не только радость, но и гнев". Именно такими чувствами – глубокой написанные   в   период   ВОВ.
ненавистью   и   гневом   к   врагу      дышат   его   картины   "Оборона   Севастополя"   и   "На
окраинах   Москвы",
  Это   является   полной
противоположностью   его   раннему   творчеству,   проникнутому   воодушевлением,
торжественной радостью за успех советского прогресса техники, верой в здоровый дух
в   здоровом   теле   и   полным   ощущением   мира.   "Оборона   Севастополя"     знаменитое
произведение А.А. Дейнеки, написанное в Москве в 1942 г. В настоящее время полотно
представлена  в  русском  музее   в  г.  СанктПетербурге.         Исходя  из  исторических
данных,   можно   предположить,   что   на   картине   А.А.   Дейнека   изображает   события
Севастополя осени 1941 г., поскольку именно в этот год в период с 30 октября по 21
ноября гитлеровцами был осуществлен первый штурм города. Сначала бои велись на
дальних путях подхода к Севастополю, а со 2 ноября началась атака оборонительной
крепости.   И   поскольку   сухопутных   войск   в   городе   уже   не   осталось,   защиту
Севастополя   взяли   на   себя   морская   пехота   Черноморского   флота,   отдельные
подразделения   с   использованием   огневой   поддержки   кораблей.   В   бою   принимали
участие и береговые батареи.
Изображенные события
За время Великой Отечественной немецкой армией предпринималось 3 попытки взять
Севастополь. Последняя битва за этот город завершилась 9 июля 1942 г. И несмотря на
то что картина, изображенная А.А. Дейнекой, не является реально достоверной, на
набережной   г.   Севастополя   развертывались   сотни   подобных   боев.   Автор   сумел
передать   солдатский   героизм,   изобразив   на   полотне   великий   подвиг   морских
пехотинцев, которые пожертвовали собственной жизнью ради защиты города.
Создавая   полотно   "Оборона   Севастополя",   художник   будто   повествует   зрителям
печальную,   жестокую   историю.   В   ней   он   описывает   бой,   развернувшийся   на
набережной, в  котором  советские  моряки  заслоняют  подступ   к  городу  вражескому
отряду. Вдали виднеются руины некогда стоявших домов, кругом пылает огонь. На
первом плане картины изображен раненый матрос, кидающий связку гранат. Его лицо
решительно и бесстрашно, руки резко вытянуты в стороны, ноги широко расставлены.
Поза   матроса   олицетворяет   собой   всю   неприступность,   самоотверженность   и
готовность любой ценой остановить врага.     Чтобы придать картине реалистичность,
А.А.   Дейнека   изобразил   центральную   фигуру   солдата   со   смещением   в   левый   угол,
оставив   тем   самым   пространство   для   полета   гранат.   Исполненный   величия   матрос
совершает  последний  отчаянный   бросок,  придавая   всей   композиции   энергичность   и
драматизм. Для передачи грозности и напора надвигающихся вражеских войск автор
использует специальный прием – торчащие клинковые штыки от винтовок. Неслучайно
художник изображает лежащего фашиста у ног солдата несоразмерно маленьким по
сравнению с главным героем картины. Таким образом Дейнека говорит о слабости и
беспомощности врага перед лицом Советской армии. Картина "Оборона Севастополя"
это не просто воспроизведение эпизода военных действий, а прежде всего символичный
образ   столкновения   советских   богатырей   в   белоснежных   одеждах   с   темной,
практически безликой массой  захватчиков. Полотно Дейнеки, как  и работы  многих
других   художников,   увековечили   память   о   героях   ВОВ,   принимавших   участие   в
ожесточенных боях и отдавших жизнь за свободу своей страны.

file_name: А.Дейнека. Оборона Севастополя..docx

intro: Создавая полотно "Оборона Севастополя", художник будто повествует зрителям печальную, жестокую историю. В ней он описывает бой, развернувшийся на набережной, в котором советские моряки заслоняют подступ к городу вражескому отряду. Вдали виднеются руины некогда стоявших домов, кругом пылает огонь. На первом плане картины изображен раненый матрос, кидающий связку гранат. Его лицо решительно и бесстрашно, руки резко вытянуты в стороны, ноги широко расставлены. Поза матроса олицетворяет собой всю неприступность, самоотверженность и готовность любой ценой остановить врага.   Чтобы придать картине реалистичность, А.А. Дейнека изобразил центральную фигуру солдата со смещением в левый угол, оставив тем самым пространство для полета гранат. Исполненный величия матрос совершает последний отчаянный бросок, придавая всей композиции энергичность и драматизм. Для передачи грозности и напора надвигающихся вражеских войск автор использует специальный прием – торчащие клинковые штыки от винтовок. Неслучайно художник изображает лежащего фашиста у ног солдата несоразмерно маленьким по сравнению с главным героем картины. Таким образом Дейнека говорит о слабости и беспомощности врага перед лицом Советской армии.Картина "Оборона Севастополя" - это не просто воспроизведение эпизода военных действий, а прежде всего символичный образ столкновения советских богатырей в белоснежных одеждах с темной, практически безликой массой захватчиков. Полотно Дейнеки, как и работы многих других художников, увековечили память о героях ВОВ, принимавших участие в ожесточенных боях и отдавших жизнь за свободу своей страны.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Русский язык»
5 класс
основное общее образование
(ФГОС ООО) Пояснительная записка
1.Настоящая программа по русскому языку  для 5 класса составлена на основерабочей
программы по русскому языкупредметной линии учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова,
Л.А. Тростенцовой и другие для 59 классов. Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М.
Шанский, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина, 12е издание переработанное, М.:  Просвещение, 2011г.
2. Рабочая программа  реализуется через УМК:
Учебник. «Русский язык»  класс для общеобразовательных организаций  в 2х частях.
Авторы:  Т.А. Ладыженская,: М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Н. Григорян, Н.В. Ладыженская,
И.И. Кулибаба,  Н.В. Ладыженская; 3е издание. Москва «Просвещение» 2014.
               3.Согласно учебному плану лицея интерната на реализацию этой программы отводится 5
часа в неделю, 175 часов в год
1 РАЗДЕЛ 1. ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
 «Русский язык» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому
языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основной национальнокультурных ценностей
русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности; его значение в процессе получения школьного
образования;
2 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского как явления национальной
культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
             3) достаточный объем словарного запаса и усвоение грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными  результатами освоения выпускниками основной школы программы по
русскому языку являются:
1)владение всеми видами деятельности:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
             владение разными видами чтения;
 адекватное  восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
 способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт –диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой;
 овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение
вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использования речевых средств;
 способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной);
 умение воспроизводить прослушанный или прочитанный тест с разной степенью
свертываемости;
 умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей и жанров с учетом
замысла, адресата и ситуации общения;
 способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
 владение различными видами монолога и диалога;
 соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических. Стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение
основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
 способность участвовать в речевом общении. Соблюдая нормы речевого этикета;
 способность оценивать свою речь сточки зрения ее содержания, языкового оформления;
 умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение приобретенных знаний. Умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык в повседневной жизни; способность использовать родной язык как
средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и
навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какойлибо задачи, участия в спорах, обсуждениях;
овладение национальнокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и  неформального, межличностного и межкультурного общения.
3 Предметными результатамиосвоения выпускниками основной школы программы по
русскому (родному)  языку является:
1) представление об основных функциях языка о роли русского языка как национального
языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и
культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в
целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная  и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация
речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официальноделовой
стили, язык художественной литературы; жанры научногопублицистического,
официальноделового стилей и разговорной речи; текст, типы текста; основные единицы
языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии, основными
нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;  использование их в
своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка. уместное
употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетаний и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использование
выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативноэстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
4 2. Содержание учебного предмета.
Язык и общение (3ч)
Вспоминаем, повторяем, изучаем (26ч.)
I.   Части   слова.   Орфограмма.   Место   орфограмм   в   словах.   Правописание   проверяемых   и
непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих.
Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж,
число.   Правописание   гласных   в   надежных   окончаниях   существительных.   Буква   ь   на   конце
существительных после шипящих.
Имя   прилагательное:   род,   падеж,   число.   Правописание   гласных   в   надежных   окончаниях
прилагательных.
Местоимения   1,   2   и   3го   лица.   Глагол:   лицо,   время,   число,   род   (в   прошедшем   времени);
правописание   гласных   в   личных   окончаниях   наиболее   употребительных   глаголов   1   и   2
спряжения;   буква   ь   во   2м   лице   единственного   числа   глаголов.   Правописание   тся   и   ться;
раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (27ч.)
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение.   Простое   предложение;   виды   простых   предложений   по   цели   высказывания:
повествовательные,   вопросительные,   побудительные.   Восклицательные   и   невосклицательные
предложения.   Знаки   препинания:   знаки   завершения   (в   конце   предложения),   выделения,
разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные  члены  предложения, второстепенные  члены  предложения: дополнение, определение,
обстоятельство.
Нераспространенные   и   распространенные   предложения   (с   двумя   главными   членами).
Предложения с однородными членами, не связанными союза ми, а также связанными союзами
а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но,
и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное   предложение.   Наличие   двух   и   более   грамматических   основ   как   признак   сложного
предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом
предложении).
Запятая   между   простыми   предложениями   в   сложном   предложении   перед   союзами   и,   а,   но,
чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
5 Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II.   Умение   интонационно   правильно   произносить   повествовательные,   вопросительные,
побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III.   Речь   устная   и   письменная;   диалогическая   и   монологическая.   Основная   мысль   текста.
Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (18ч.)
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные
звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые
и   мягкие   согласные,   не   имеющие   парных   звуков.   Звонкие   и   глухие   согласные.   Сонорные
согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и
печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое   значение   букв   е,   ё,   ю,   я.   Обозначение   мягкости   согласных.   Мягкий   знак   для
обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II.   Умение   соблюдать   основные   правила   литературного   произношения   в   рамках   требований
учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение   находить   справки   о   произношении   слов   в   различных   словарях   (в   том   числе
орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости
от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи (16ч.)
I.   Лексика   как   раздел   науки   о   языке.   Слово   как   единица   языка.   Слово   и   его   лексическое
значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы.
Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II.   Умение   пользоваться   толковым   словарем,   словарем   антонимов   и   другими   школьными
словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш.   Создание   текста   на   основе   исходного   (подробное   изложение),   членение   его   на   части.
Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи (23ч.)
I.   Морфемика   как   раздел   науки   о   языке.   Морфема   как   минимальная   значимая   часть   слов.
Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных
словах.   Нулевое   окончание.   Роль   окончаний   в   словах.   Корень,   суффикс,   приставка;   их
назначение в слове.чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный
разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок. Правописание
чередующихся гласных о и а в корнях лож/ лаг, рос / раст. Буквы е и о после шипящих в
корне. Буквы ы и и после ц.
II.   Умение   употреблять   слова   с   разными   приставками   и   суффиксами.   Умение   пользоваться
орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфемика. Состав слов. Морфемы. Значения морфем. Морфемный разбор слов. Образование
и изменение слов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Окончание. Основа. Производная и производящая основа. Корень слова. Морфемный разбор
слов.
Рассуждение как тип речи. Особенности текстарассуждения. Композиция рассуждения
Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Морфемный разбор слов.
6 Приставка   как   самостоятельное   словообразовательное   средство,   которое   присоединяется   к
целому слову, а не к части. Значения приставок. Приставки и предлоги. Морфемный разбор
слов.
Чередование звуков. Чередующиеся гласные и согласные звуки в корнях слов. Чередование при
образовании и при изменении слов
Беглость гласных. Условия беглости гласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор
слов
Чередование звуков. Варианты морфем
Тема,   основная   мысль,   план   текста.   Авторский   стиль.   Языковые   особенности   текста.
Творческое задание к тексту
Состав слова. Устный и письменный морфемный разбор слов
Шипящие   согласные   звуки.   Правописание   гласных   ё   —   ов   корне   слов   после   шипящих   под
ударением. Словаисключения
Условия выбора букв и — ы после ц. Грамматические разборы.
Состав слова. Орфограммы в корнях слов. Морфемный разбор слов.
Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы
Морфология. Орфография. Культура речи (51 ч)
Имя существительное (21ч.)
I.   Имя   существительное   как   часть   речи.   Синтаксическая   роль   имени   существительного   в
предложении.
Существительные   одушевленные   и   неодушевленные   (повторение).
  Существительные
собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и
площадей,   в   названиях   исторических   событий.   Большая   буква   в   названиях   книг,   газет,
журналов,   картин   и   кинофильмов,   спектаклей,   литературных   и   музыкальных   произведений;
выделение   этих   названий   кавычками.   Род   существительных.   Три   склонения   имен
существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных  на ия, ий, ие. Правописание гласных в падежных окончаниях
имен существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными,
род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение   правильно   образовывать   формы   именительного   (инженеры,   выборы)   и   родительного
(чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительныесинонимы для более точного выражения мыслей
и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное (11ч.)
I.   Имя   прилагательное   как   часть   речи.   Синтаксическая   роль   имени   прилагательного   в
предложении.
Полные   и   краткие   прилагательные.   Правописание   гласных   в   падежных   окончаниях
прилагательных   с   основой   на   шипящую.   Неупотребление   буквы   ь   на   конце   кратких
прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких  по родам и числам.
II.   Умение   правильно   ставить   ударение   в   краткой   форме   прилагательных   (труден,   трудна,
трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательнымисинонимами для более точного выражения мысли
и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III.   Описание   животного.   Структура   текста   данного   жанра.   Стилистические   разновидности
этого жанра.
Глагол (19ч.)
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
7 Неопределенная форма глагола (инфинитив на ть (ться), ти (тись), чь (чься). Правописание
ться и чь (чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный   и   несовершенный   вид   глагола;   I   и   II   спряжение.   Правописание   гласных   в
безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов бер / бир, дер / дир, мер /
мир,  nep / пир,  тер /  тир, стел / стил. Правописание не с глаголами.
II.   Соблюдение   правильного   ударения   в   глаголах,   при   произношении   которых   допускаются
ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение   согласовывать   глаголсказуемое   в   прошедшем   времени   с   подлежащим,   выраженным
существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при
глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение   использовать   в   речи   глаголысинонимы   (например,   со   значением   высказывания,
перемещения,   нахождения)   для   более   точного   выражения   мысли,   для   устранения
неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе.
Рассказы по сюжетным картинкам.
Повторение и систематизация пройденного материала  в 5 классе (11ч.)
3 раздел.Учебнотематический план.
Содержание
Колво
часов
Количество
контрольных
работ
Развитие
речи
Язык и общение.
Вспоминаем, повторяем, изучаем.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура
речи.
Лексика. Культура речи.
Морфемика. Орфография. Культура речи.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Повторение и систематизация изученного материала.
ИТОГО
3
26
27
18
16
23
51
11
175
0
1
1
1
1
1
3
1
9
1
6
5
6
4
4
13
0
39
8 4. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Примеч
ание
Дата
проведени
я
факт
пл
ан
№
п/п
Тема урока
Колво
часов
Язык и общение (3ч)
Язык и человек. Язык и речь.
Язык и его единицы.
Рр.1 Стили речи. Композиционные и языковые
признаки.
Вспоминаем, повторяем, изучаем (26ч.)
Звуки и буквы. Произношение и правописание.
Орфограмма.
Правописание безударных проверяемых гласных в
корне слова.
Правописание непроверяемых безударных гласных в
корне слова.
Правописание
проверяемых согласных в корне слова.
Правописание непроизносимых согласных в корне
слова.
Буквы и,у,а после шипящих.
Разделительные Ъ и Ь.
Раздельное написание предлогов с другими словами.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
9 13.
1415.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Рр.2 Текст.
Рр. 34Обучающее изложение (по Г.А. Скребицкому,
упр.70)
Части речи.
Глагол.
Правописание –тся и –ться в глаголах.
Личные окончания глаголов.
Рр.5 Тема текста.
Имя существительное как часть речи.
Падежные окончания существительных.
Имя прилагательное как часть речи.
Местоимение как часть речи.
Рр.6Основная мысль текста.
Рр.7Обучающее сочинениеописание по картине А.А.
Пластова «Летом».
Повторение изученного в начальных классах.
 1. Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Повторение изученного в начальных
классах».
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (27ч.)
Синтаксис. Пунктуация.
Словосочетание.
Способы выражения грамматической связи в
словосочетании. Разбор словосочетания.
3334. Рр.89 Сжатое изложение «Глупый пень» (упр.127)
35.
36.
37.
38.
39.
Предложение. Виды предложений по цели
высказывания.
Восклицательные предложения.
Члены предложения. Главные члены предложения.
Подлежащее.
Сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым.
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1.
2
1
1
1
1
1
10 40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
Нераспространённые и распространённые
предложения.
Второстепенные члены предложения. Дополнение.
Определение.
Обстоятельство.
Предложения с однородными членами.
Знаки препинания в предложениях с однородными
членами.
Обобщающие слова в предложениях с однородными
членами предложения.
Предложения с обращениями.
Рр.1011 Письмо.
Рр.12Сочинениеописание по картине Ф.П.
Решетникова «Мальчишки».
Синтаксический и пунктуационный разбор простого
предложения.
Простые и сложные предложения. Знаки препинания в
сложном предложении.
Синтаксический разбор сложного предложения.
Прямая речь.
Диалог.
 2. Контрольный диктант с грамматическим
заданиемпо теме «Синтаксис. Пунктуация».
Работа над ошибками в контрольном диктанте.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (18ч.)
57.
58.
59.
60.
6162
63.
64.
65.
66.
67.
Фонетика. Гласные звуки.
Согласные звуки. Согласные твёрдые и мягкие.
Изменение звуков в потоке речи.
Рр.13Повествование.
Рр.1415 Обучающее изложение с элементами
описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка») упр.283.
Согласные звонкие и глухие.
Графика. Алфавит.
Рр.16 Описание предмета.
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого
знака.
Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я.
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
11 68.
69.
70.
71.
72.
73.
Орфоэпия
Фонетический разбор слова.
Повторение и систематизация изученного по теме
«Фонетика. Орфоэпия.
Графика»
3. Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.
Рр.17.Подготовка к сочинениюописанию предметов,
изображённых на картине Ф.П. Толстого «Цветы,
фрукты, птица»
74Рр.18. Сочинение. Описание предметов, изображённых на
картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»
Лексика. Культура речи (16ч.)
75.
Слово и его лексическое значение.
7677
Однозначные и многозначные слова.
7879
Прямое и переносное значение слова.
80
81
82
8384
8586
87
88
89
90.
Омонимы
Синонимы
Синонимы, их роль в речи.
Рр.1920.Подготовка к сочинению по картине И.Э.
Грабаря «Февральская лазурь». Контрольное
сочинениеописание по  картине И.Э. Грабаря
«Февральская лазурь».
Рр.2122.Подготовка к подробному изложению (К.Г.
Паустовский «Первый снег»). Написание подробного
изложения ( К.Г. Паустовский «Первый снег»).
Упр.375
Антонимы
Повторение по теме «Лексика. Культура речи».
4. Контрольный тест по теме «Лексика. Культура
речи».
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте.
Морфемика. Орфография. Культура речи (23ч.)
12
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
.
1
1
1
1 91
92
93
94
95
Морфема. Изменение и образование слов.
Окончание
Основа слова.
Корень слова.
Рр.23.Рассуждение. Сочинениерассуждение «Секрет
названия»
96
Суффикс.
97
Приставка
9899
Рр. 2425.Выборочное изложение с изменением лица
(упр.420)
100
101
102
103
104
105
106
107
Чередование звуков.
Беглые гласные.
Варианты морфем.
Морфемный разбор слова.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Буквы з  сна конце приставок
Буквы ао в корне
 лаг –//лож
Буквы ао в корне
 раст/рос
108
Буквы ёо после шипящих в корне.
109
110
111
Буквы иы после ц.
Повторение по теме «Морфемика».
5. Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Морфемика».
1
.
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13 112
113
Работа над ошибками в контрольном диктанте.
Рр.26.Сочинениеописание по картине П.П.
Кончаловского «Сирень в корзине» с последующим
анализом работы.
Морфология. Орфография. Культура речи (51 ч)
Имя существительное (21ч.)
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
Имя существительное как часть речи.
Рр.27.Доказательства в рассуждении.
Имена существительные одушевленные и
неодушевленные.
Имена существительные собственные и
нарицательные.
Род имён существительных.
Рр.2829. Элементы рассуждения. Сжатое изложение
«Перо и чернильница» (упр.513)
Имена существительные, которые имеют форму
только множественного числа.
Имена существительные, которые имеют форму
только единственного числа.
Три склонения имён существительных.
Падеж имён существительных.
Правописание гласных в падежных окончаниях
существительных в единственном числе.
Рр. 3031.Подробное изложение с элементами
описания (упр.547)
Множественное число имён существительных.
Правописание  ое после шипящих и ц в окончаниях
существительных.
Повторение по теме «Имя существительное»
Морфологический разбор имени существительного.
6.Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Имя существительное».
Работа над ошибками в контрольном диктанте.
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
14 134
Рр.32.Сочинениеописание по картине Г.Г. Нисского
«Февраль. Подмосковье».
1
Имя прилагательное (11ч.)
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
Имя прилагательное как часть речи.
Правописание гласных в падежных окончаниях
прилагательных.
Правописание гласных в падежных окончаниях
прилагательных
Рр.33. Описание животного
Рр. 34Подробное изложение (А.И. Куприн «Юю»)
упр.585
Прилагательные полные и краткие.
Рр.35 Описание животного. Устное сочинение по
картине А.Н. Комарова «Наводнение» (упр.598)
Морфологический разбор имени прилагательного.
Повторение по теме «Имя прилагательное».
7.Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Имя прилагательное».
Работа над ошибками в контрольном диктанте.
Глагол (19ч.)
146
147
148
149
150
Глагол как часть речи.
Не с глаголами
Рр.36.. Рассказ
Неопределенная форма глагола.
Правописание –тся и –ться в глаголах
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15 151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
Виды глагола.
Буквы еи в корнях с чередованием
Рр.37Невыдуманный рассказ о себе с последующей
самопроверкой.
Время глагола. Прошедшее время.
Настоящее время.
Будущее время.
Спряжение глаголов. Как определить спряжение
глагола с безударным личным окончанием.
Морфологический разбор глагола.
Рр.3839.Сжатое изложение с изменением формы
лица.
Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2м лице
единственного числа.
Употребление времён в устных и письменных
рассказах.
Повторение по теме «Глагол».
8.Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Глагол»
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
Повторение и систематизация пройденного материала  в 5 классе (11ч.)
165
166
167
169
170
171
172
173
174
175
Разделы науки о языке.
Орфограммы в приставках и в корнях слов.
Орфограммы в окончаниях слов.
Знаки препинания в простом и сложном предложении
и в предложениях с прямой речью.
9.Итоговый контрольный диктант.
Работа над ошибками в контрольном диктанте.
2
3
2
2
1
1
16 17 18

file_name: 5 ря.docx

intro: Рабочая программа по русскому языку 5 класс. (базовый уровень к учебному М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина, 12-е издание переработанное, М.:  Просвещение, 2011г.   5 часов в неделю, 175 часов в год ) Содержит: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся , содержание учебного процесса и календарно - тематическое планирование.

title: 5 класс Рабочая программа порусскому языку ФГОС


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития
«Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Сочинение по русскому языку  ученицы 9 класса
«Как часто в жизни нам приходится делать выбор?»
Каждый   день   человек   делает   выбор.   Это   может   быть
незначительная   мелочь   или   чтото   серьезное.     От   выбора     зависит
многое. У человека всего лишь одна жизнь, как ее прожить, выбираем
мы   сами.   Можно   посвятить   свою   жизнь   науке   или   стать
композитором...   В старших  классах  ученики   задумываются  о  своей
профессии, чтобы в будущем   связать с ней жизнь. Я считаю: нужно
хорошо   это   обдумать   любой   свой   выбор,   чтобы   в   дальнейшем   не
жалеть о содеянном.

А.С.Пушкин   показал   хороший   пример   в   романе   «Евгений
Онегин». У героини Татьяны Лариной стоял выбор между тем, чтобы
остаться верной женой или же уйти к Евгению Онегину. Несмотря на
чувства, которые остались к Евгению, Татьяна не предала мужа   и
сохранила   свою   честь.   Я   считаю   выбор   Татьяны   правильным     и
справедливым и добрым.
       Добротаэто важное качество человека. В рассказе А.Платонова
«Неизвестный   цветок»   героиня   Даша   —   добрая     девочка,   которая
любила   природу.   Она   сделала   для   себя   выбор,   что   будет   будет помогать   тем,   кому   нужна   помощь.   Когда   Даша   увидела   цветок,
который рос из камня и совсем без света, она сразу же позвала на
помощь ребят, и они вместе пересадили цветок в  другое место. Я
думаю,   что   люди   должны   брать   пример   с   таких   героинь,   в   таких
поступках заложена искренность и  благородство.
       Каждый день мне приходится делать выбор. Рано утром, лежа в
кровати,   я   всегда   хочу   поспать   подольше,   в   этот   момент   нужно
сделать   выбор:   проснуться   или   продолжать   спать,   я   понимаю,   что
нужно встать с кровати и идти готовиться к урокам. Нужно уметь
видеть разницу между «хочу»   и «надо», поэтому лучше дождаться
выходных   и   выспаться   с   чистой   совестью,   при   этом   не   пропуская
уроки.
    Для своего блага и спокойствия человек обязан выбрать правильный
путь. Я считаю: нужно выбирать то, что нравится  душе.
Мария Ч, 9 класс

intro:
Сочинение по русскому языку ученицы 9 класса «Как часто в жизни нам приходится делать выбор?»
Цель: развитие письменной речи, подготовка к экзаменационному сочинению-рассуждению.
Каждый день человек делает выбор. Это может быть незначительная мелочь или что-то серьезное.  От выбора  зависит многое. У человека всего лишь одна жизнь, как ее прожить, выбираем мы сами. Можно посвятить свою жизнь науке или стать  композитором...Цель: развитие письменной речи, подготовка к экзаменационному сочинению-рассуждению.