extracted_text:
Раздел:  Кем я хочу стать, когда вырасту
Дата:
«____»____________20___г.

Класс: 5 "____" класс.
Тема: «Чем пахнут ремёсла»
Учитель: Ахметова С.С.

Цели обучения:
5.1.4.1 определять основную мысль текста на основе вопросов;
5.1.5.1 прогнозировать содержание текста по ключевым словам.
5.2.1.1 владеть словарным запасом, включающим синонимы;
5.2.3.1 соблюдать орфоэпические нормы;
5.2.4.1 создавать высказывание (описание, повествование) на основе рисунков.
5.3.3.1 формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
5.3.6.1 анализировать содержание небольших произведений фольклора и литературы, определяя тему и основную идею.
5.4.1.1  создавать тексты, используя элементы разговорного и художественного стилей
5.5.1.2  использовать существительные и прилагательные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу.
Предполагаемый
результат
Все учащиеся смогут:
понимают содержание художественного текста;
правильно употреблять существительные с прилагательными;
передавать события, соблюдая последовательность;
использовать существительные, правильно согласовывая их по роду, числу и падежу
создать тематическую группу слов по теме «Профессия»
 поговорить о первых профессиях, о современных профессиях,
о профессиях любимых героев
Большинство учащихся смогут:
определять тему, сформулировать основную мысль текста;
согласовывать имена прилагательные с именами существительными в единственном числе;
составлять предложения, используя  предложенные  слова;
высказывать простые оценочные суждения;
образовывать падежные формы существительных; – различать постоянные и непостоянные
признаки существительных
правильно писать о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных
Некоторые учащиеся смогут:
составлять презентационный материал по теме;
представлять информацию в виде рисунков;
Полиязычие: ремесло – профессия, занятие; сдоба – сладкая выпечка; стружка – кусочки дерева,
срезанные  ножом; мускатный орех – специя, применяемая в кулинарии; лодырь – лентяй
Основные термины и словосочетания: Фонендоскоп, профессии
Учить распознавать самостоятельные и служебные части речи
Языковая цель
Цель урока:
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Этапы урока
Начало урока
воспитание любви к русскому языку
Взаимосвязь с предметами: русская литература, казахский язык, английский язык
Использование ИКТ
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
I. Орuмомент.
Приветствие “Здравствуйте!”
 Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего
соседа, начиная с больших пальцев и говорят:






желаю (соприкасаются большими пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью) Середина урока

Конец урока
Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском,
английском.
Проверка домашнего задания.
II. Актуализация знаний. Рассмотрите рисунки. Что на них
изображено? Определите, люди каких профессий пользуются этими
предметами.
Просмотр диафильма
(Деятельность учащихся) Прогнозирование учащимися темы урока.
III. Изучение нового материала.
(К) Упр. 277 Распределите существительные на группы в зависимости
от того, что они обозначают: 1) вещь; 2) живое существо; 3) понятие;
4) состояние;
5) явление природы.
Учимся применять правило. Ознакомление учся с теоретическими
сведениями из учебника об одушевлённых и  неодушевлённых именах
существительных.
Упр.   278.  Подберите   к   данным   нарицательным   существительным
собственные имена существительные и составьте предложения.
Упр   279  Прочитайте.   Что   вы   узнали   о   писателе?   Какие   его
произведения вы
знаете? Выпишите имена существительные. Поставьте к ним вопросы.
Укажите собственные или нарицательные, одушевлённые или не
одушевлённые существительные.
IV. Закрепление изученного материала.  Выполнение тренировочных
упражнений.
(К) упр 280  По ключевым словам текста определите, о чём в нём
может   пойти   речь:булочная,   столярная,   стружка,   маляр,
стекольщик, замазка, шофёр,
бензин,   доктор,   лекарство,   море,   рыбак,   безделье,   лодырь.
Прочитайте
стихотворение. Вспомните пословицы и  поговорки о профессиях.
Лингвистическая игра   Игра «Я начну, а ты продолжи...»
И швец, и жнец, и на дуде игрец.
Верно ли было ваше предположение о его содержании?
 Работа в группах
Работа над развитием связной речи
Кем бы вы хотели стать в будущем?
Анализ, оценка и интепретация полученной информации
Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень
усвоения полученной информации на данном уроке.
Составьте синквейн к слову дело.
Ф Учитель предлагает оценить свою работу по схеме:
узнал, открыл для себя…
научился, смог…
Сегодня на уроке
. Часть 1.
Физкультурная минутка.
Тихо все, ребята, встали,
Руки дружно все подняли,
Развели их в стороны,
Посмотрели, ровно ли,
Опустили разом вниз,
Тихо, тихо все садись.
Часть 1

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
могу похвалить себя и своих одноклассников за … Раздел: Жизнь и творчество
Школа:
Дата: «____»____________20___г.

Класс: 5 "____" класс.
Тема урока:
Виды речевой деятельности на уроке:
Слушание, говорение, чтение,  письмо,  использование языковых
единиц.
Учитель: Ахметова С.С.

 §48 Искусство слова
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
Виды речевой
деятельности:
Подраздел (Навык):
Цели обучения:
С1 Понимание устного
сообщения/аудио/видеоматериало
в
5.1.1.1
  понимать   общее   содержание   сообщения
продолжительностью  не  более  23  минут,  определяя  тему
текста
Слушание
С2 Понимание лексического
значения слов
  5.1.2.1.      понимать   значение   слов   бытовой   и   духовно
нравственной тематики
Говорение
Г3 Соблюдение речевых норм
5.2.3.1 соблюдать орфоэпические нормы.
Чтение
Письмо
Ч1 Понимание содержания текста
Ч6 Анализ художественных
произведений
П2 Синтез прослушанного,
прочитанного и аудиовизуального
материала
П3 Представление информации в
различных формах
5.3.1.1   понимать   общее   содержание   текста,   определяя
ключевые слова и словосочетания.
5.3.6.1 анализировать содержание небольших произведений
фольклора и литературы, определяя тему и основную мысль
5.4.2.1   –   излагать   основное   содержание   текста   на   основе
прослушанного,
  прочитанного   или   аудиовизуального
материала
5.4.3.1 – представлять информацию в виде рисунков
Использование
языковых единиц
ИЯЕ1 Использование
грамматических форм слов
5.5.1.2     использовать   существительные   и   прилагательные,
правильно согласовывая по роду, числу и падежу.
Цель урока:
Обеспечить формирование интереса к изучению русского языка.
Критерии успеха
Привитие ценностей
Учащиеся прогнозируют содержание урока на основе иллюстраций и эпиграфа; составляют
кластер; переводят ключевые слова урока с родного языка на русский и английский языки;
восстанавливают предложения и диалог.
Ценности, основанные на любви и уважение к родному языку; формировании толерантного
отношения к изучаемому русскому и английскому языкам.
Межпредметные  связи
Взаимосвязь с предметами: казахский язык, английский язык.
Навыки использования
ИКТ
На данном уроке ИКТ не используется
Предварительные
знания
Учащиеся   имеют   представление   о   слоге,   слове,   словосочетании   и   предложении.   Умеют
определять части речи. Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Начало
Середина

I. Оргмомент.
Создание коллаборативной среды.
Подарите улыбки друг другу.
Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам учебного дня!
Учитель   приветствует   учащихся   на   трех   языках:   казахском,   русском,
английском.
Проверка д/з.
II. Актуализация знаний.
Учитель предлагает представить на минутку, что было бы если в языке вдруг
исчезли имена прилагательные.
К Прогнозирование учащимися темы урока.
III. Изучение нового материала
Игра «Узнай героя»
(П) Работа в парах.
учебник
Четверостишие
 Для чего мы используем прилагательные?
Учащиеся отвечают на вопросы, читают четверостишие, опираясь на раздел
«Ваш помощник», дают определение имени прилагательному.
(К) Упр.309. Прочитайте сначала текст без слов, данных в скобках, потом – с
этими словами. Какое описание более полное? Укажите слова, которые
помогли сделать описание более точным.
IV. Освоение изученного материала.
Работа в группах
Формирование групп по дате рождения (четное, нечетное число)
(Г)Задания для первой группы:
1. Поисковое чтение текста Почему литература считается искусством?
Упр. 316 Прочитайте текст. Ответьте одним предложением на вопрос в его
заголовке.   Поставьте   вопросы   к   выделенным   прилагательным.   Для   этого
сначала   найдите   существительные,   к   которым   они   относятся.   Как   вы
думаете, можно ли определить по названию текста тип речи?
.
2. Упр.314 Подберите синонимы к данным прилагательным. Составьте
предложения с любыми двумя словосочетаниями.
3. Лингвистическая игра «Назовите одним словом».
Г)Задания для второй группы:
1. Поисковое чтение текста Книга учит жить
Упр. 317 Прочитайте текст. Что выражено в названии текста: тема или его
основная мысль? Докажите, что этот текст является текстомрассуждением.
2. Упр. 311Соедините прилагательные с существительными так, чтобы
получились правильные словосочетания. Запишите их.
3. Упр.315 Подберите антонимы к данным прилагательным. Составьте
предложения с любой парой антонимов. Найдите слова с изученными
орфограммами.
Физминутка
V. Закрепление изученного материала.
Упр.312 Прочитайте. Что нового вы узнали из текста?
Упр. 313 Дополните кластер на тему «Искусство».
(И)  Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения
полученной информации на данном уроке.
Составление синквейна к слову литература
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
 Рефлексия
Прием «Выбор»
Раздаточный
материал:
Физминутка.
Мы проверили
осанку И свели
лопатки.
Мы походим на
носках,
Мы идём на пятках.
Учебник. Часть 2
Конец Раздел: Жизнь и творчество
Виды речевой деятельности на уроке:
Слушание, говорение, чтение, письмо,  использование
языковых единиц.
ФИО учителя:
Дата: «____»____________20___г.

Класс: 5 "____" класс.
Тема урока:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

 §49 Литературная сказка
Виды речевой
деятельност
и:
Слушание
Подраздел (Навык):
Цели обучения:
С1 Понимание устного
сообщения/аудио/видеоматериал
ов
5.1.1.1 понимать общее содержание сообщения
продолжительностью   не   более   23   минут,
определяя тему текста
С2 Понимание лексического
значения слов
  5.1.2.1.  понимать значение  слов  бытовой и
духовнонравственной тематики
Говорение
Г3 Соблюдение речевых норм
Ч1 Понимание содержания
текста
5.2.3.1 соблюдать орфоэпические нормы.
5.3.1.1   понимать   общее   содержание   текста,
определяя ключевые слова и словосочетания.
Чтение
Письмо
Ч6 Анализ художественных
произведений
П2 Синтез прослушанного,
прочитанного и
аудиовизуального материала
П3 Представление информации в
различных формах
5.3.6.1   анализировать   содержание   небольших
произведений   фольклора   и   литературы,
определяя тему и основную мысль
5.4.2.1 – излагать основное содержание текста
на   основе   прослушанного,   прочитанного   или
аудиовизуального материала
5.4.3.1   –   представлять   информацию   в   виде
рисунков
Использование
языковых
единиц
ИЯЕ1 Использование
грамматических форм слов
5.5.1.2      использовать   существительные   и
прилагательные,   правильно   согласовывая   по
роду, числу и падежу.
Цель урока:
Обеспечить формирование интереса к изучению русского языка. Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования ИКТ
Учащиеся   прогнозируют   содержание   урока   на   основе   иллюстраций   и
эпиграфа; составляют кластер;
переводят ключевые слова урока с родного языка на русский и английский
языки; восстанавливают предложения и диалог.
Ценности, основанные на любви и уважение к родному языку; формировании
толерантного отношения к изучаемому русскому и английскому языкам.
Взаимосвязь с предметами: казахский язык, английский язык.
На данном уроке ИКТ не используется
Предварительные
знания
Учащиеся   имеют   представление   о   слоге,   слове,   словосочетании   и
предложении. Умеют определять по родам имена прилагательные.
Этапы
Начало
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
I. Оргмомент.
Эмоциональный настрой.
 «Солнечный зайчик».
 Ребята, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу.  Скажите,
что вы сейчас почувствовали?
 Я надеюсь, что это ощущение вы сохраните до конца урока.
Проверка домашнего задания
II. Актуализация знаний.
ЁЙ
В сказке дивной очутиться
Каждый хочет, ты поверь.
В книге сказок приоткрыться
Может сказочная дверь.
Если сказки кто читает,
Туда, бывает, попадает.
Про всех сказочных героев
               Все он там узнает
К Прогнозирование учащимися темы урока.
 О чём вам говорят имена: Шарль Перро, Ганс Христиан Андерсен,
братья Гримм?
Упр. 319  Угадайте, из какой сказки каждый из них. Какую роль
они сыграли в сказке?
1) Волшебная палочка, тыква, хрустальные туфельки, веретено,
сапоги.
2) Санки, горошина, скорлупа грецкого ореха, зеркало, крапива,
сундук.
К   Учащиеся   отгадывают   к   какой   сказке   относятся   волшебные
предметы
III. Изучение нового материала
(К)
теоретическими сведениями из учебника.
III. Освоение изученного материала.
(К)   Упр.323  Прочитайте   отрывки   из   сказок   Г.   Х.   Андерсена.
Назовите, из каких они сказок
Учащиеся   называют   героев   сказок   определяют   из   каких   они
 Учимся   применять   правило.   Ознакомление   учся   с
Середина сказок.
Работа в группа
Деление на группы по первой букве имени или фамилии (гласные –
согласные, звонкие – глухие)
(Г)Задания для первой группы:
1. Упр.324 Г)Задания для второй группы:
Упр.325
Физминутка
IV. Закрепление изученного материала.
  Выскажите своё мнение о сказках Ш. Перро и  Г. Х. Андерсена.
Отвечая   на   вопросы,   начинайте   свой   ответ   со   слов:  мне
кажется…; я считаю…
1) В каких сказках герою помогали находчивость и смекалка?
2) В каких сказках награда приходит за трудолюбие и доброту?
3)   Какая   сказка   вам   кажется   самой   интересной;   страшной;
весёлой; печальной; поучительной?
(И)  Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень
усвоения полученной информации на данном уроке.
 (Г) Работа в группах
Составление синквейна к существительному сказочник.
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
 Рефлексия.
Физминутка.
Мы проверили
осанку
И свели
лопатки.
Мы походим на
носках,
Мы идём на
пятках.
Конец

file_name: Чем пахнут ремёсла.docx

intro: Данная разработка урока предназначена для учащихся 5 класса с казахским языком обучения .  Урок составлен в соответствии  с требованиями обновлённого содержания обучения РК  , который нацелен на развитие 4- х языковых навыков : слушания , говорения , чтения и письма .

title: Разработка урока "Чем пахнут ремёсла?"


extracted_text:
Урок 1 (параграф 1.1)
Вариант 1
Основан на дидактической игре «Пограничники»
Основная предметная цель:  научить объединять объекты в группы по цвету, научиться
разбивать совокупности объектов на группы по цвету.
1. Игра по знакомым правилам.
ПЕДАГОГ:  Ребята, сегодня ваш первый день в школе и ваш первый урок математики.
Начнётся   он   с   игры.   Игра   называется   «Пограничники».   Я   выложила   на   полу   границы.
Внутри каждой из них находится волшебная страна. Сейчас я назначу пограничника для
каждой страны и дам ему в руки «паспорт». Этот «паспорт» будет показывать, кому можно
селиться в этой стране.
Миша становится пограничником вот этой страны. У него в «паспорте» изображена
клубника. Как ещё можно назвать клубнику? (Ягода). Кто же будет жить в этой стране?
(Все, кого можно назвать словом «ягода»).
Света становится пограничником вот этой страны. У неё в «паспорте» изображена
груша. Как ещё можно назвать грушу? (Фрукт). Кто же будет жить в этой стране? (Все,
кого можно назвать словом «фрукт»).
Алёша становится пограничником вот этой страны. У него в «паспорте» изображён
огурец. Как ещё можно назвать огурец? (Овощ). Кто же будет жить в этой стране? (Все,
кого можно назвать словом «овощ»).
Все остальные ребята – жители этих стран. Сейчас каждой группе из 2–3 человек я
раздам   «паспорта»   (Педагог   выдаёт   один   «паспорт»   на   каждую   группу).   По   этим
паспортам вы сможете понять, жителями какой страны вы являетесь, и отправиться в свою
страну. Пограничники должны следить, чтобы никто не перепутал страны. «Жители» не
имеют права ссориться друг с другом и с «пограничником». В случае, если не удастся
договориться, следует обращаться за помощью к учителю.
Педагог раздаёт карточки разрезного лото группам учащихся по 2–4 человека в
каждой   группе.   Дети   рассматривают   их,   обсуждают,   в   какую   страну   они   должны
отправиться и выполняют данное педагогом задание. Педагог вмешивается только в том
случае, если к нему обращаются за помощью, или если ситуация действительно, по мнению
педагога, становится критической, и требует его вмешательства.
2. Затруднение в игре.
Все группы нашли свою страну, и только 2–3 – нет. Оказывается, что на их «паспортах»
изображены табуретка, игрушечный заяц и платье. С этими «паспортами» их не пускают ни
в одну «страну».
ПЕДАГОГ:  (Обращается   к   тем,   кто   не   смог   участвовать   в   общей   игре)   Ребята,   что
случилось? (Мы тоже хотим играть, а нас никуда не пускают). Почему? (Наши «паспорта»
не подходят ни для одной страны). 3. «Открытие» нового. Формулирование новых правил игры.
(Обращается к тем, кто смог участвовать в общей игре). Давайте поможем ребятам. Может
быть, нам открыть для них новую страну? Только как же она будет называться?
Как   мы   расселялись   в   наши   страны?   (У   всех   «жителей»   страны   было   общее
название, отличие). Давайте внимательно посмотрим на «паспорта» наших ребят. Может
быть, у табуретки, игрушки и платья тоже есть общее отличие, признак? (Да! Они же все
одинакового   цвета   –   красные!!!)   Как   же   мы   назовём   их   страну?   (Страна   красных
предметов).
Открываем новую «страну». Ставим на её границе пограничника с «паспортом» –
карточкой красного цвета.
4. Игра по новым правилам.
ПЕДАГОГ:  (Обращается   к   тем,   кто   остался   в   прежних   «границах»)   Ребята,   хочется
продолжить   игру?   А   что   для   этого   надо   сделать?   (Все,   кто   красного   цвета,   может
переехать в новую «страну»). А остальным что делать? (Открыть новые страны). А какие?
Как? (Страны с названием цветов). Открывайте. Как вы будете собираться в группы? (По
цвету.) Собирайтесь, а я посмотрю.
После   того,   как   дети   соберутся   в   группы   по   цвету,   можно   раздать   им   новые
«паспорта» – карточки нужного цвета. Старые «паспорта» при этом лучше сдать.
5. Тренировочные упражнения.
ПЕДАГОГ:  Что   мы   сегодня   научились   делать?   (Разбиваться   на   группы   по   цвету,
образовывать группы по цвету).
Давайте разобьёмся на пары и пройдём за столы. (Именно на этом уроке происходит
разбиение детей на устойчивые пары. При этом дети могут сделать это по собственному
желанию и взаимным симпатиям, а педагог в дальнейшем, понаблюдав за работой детей,
может внести корректировку и пересадить их посвоему.)
На   столах   уже   лежат   раскрытые   книги   и   рабочие   тетради.   Найдите   в   учебнике
правую   страницу,   самое   верхнее   задание.   Что   сделал   Вова   Колесников?   («Рассадил»
«цветы» на «клумбах» по цвету). У нас в тетради тоже есть «клумбы» с цветами. Найдите
их. Договоритесь друг с другом (каждая пара, сидящая рядом) и сделайте  «цветы» на
«клумбах» одинаковыми.
После   того,  как  задание   выполнено,  по одной  паре  от каждого  ряда  выходят  и
«защищают» результат своей работы. Ребята каждого ряда мыслятся как одна команда,
поэтому они могут дополнять и исправлять работу «своей» пары.
В конце обсуждения даётся оценка работе каждого ряда не только с точки зрения
правильности выполнения задания, но и с точки зрения проявленного желания добиться
командного результата, тактичности, ясности высказываний детей в каждой команде.
Здесь же ещё раз обсуждается, что научились делать на этом уроке. Сравниваем с
текстом в оранжевой рамке. К обязательным для всех относится ещё только одно задание в рабочей тетради
(№1): по развитию мелкой моторики руки – требуется обвести «зонтики» и заштриховать
их. Это индивидуальная работа. Она выполняется под руководством педагога, как обычная
работа в прописях.
Все остальные задания обязательными не являются, выполняются, если на уроке
осталось время, по желанию и выбору детей самостоятельно. При этом вполне может быть,
и даже желательно, чтобы разные пары или отдельные дети выполняли разные задания, а
потом рассказали классу, что они делали и как.
Домашнее задание: открыть дома учебник и рассказать родителям, какие на этой
странице есть задания и как их выполняли на уроке.
Урок 2 (параграф 1.2)
Вариант 1
Основан на дидактической игре «Новосёлы»
Основная предметная цель: научить объединять объекты в группы по форме, научиться
разбивать совокупности объектов на группы по форме.
1. Игра по знакомым правилам.
ПЕДАГОГ:  Ребята,   сегодня   урок   начнётся   с   игры.   Игра   называется   «Новосёлы».   Я
выложила   на   полу   «границы».   Внутри   каждой   из   них   находится   «квартира»   и   лежит
карточка, которая показывает, кто в этой «квартире» может жить. Возле каждой квартиры
стоит контролёр, который решает, правильно ли «жильцы» нашли свою «квартиру». У вас
на   каждой   парте   тоже   лежат   похожие   карточки.   Каждая   пара   берёт   свою   карточку   и
решает, в какой «квартире» они живут.
Дети рассматривают свои карточки, обсуждают, в какую «квартиру» они должны
отправиться, чтобы были выполнены правила  игры. Педагог вмешивается только в том
случае, если к нему обращаются за помощью, или если ситуация действительно, по мнению
педагога, становится критической, и требует его вмешательства.
2. Затруднение в игре.
Все пары нашли свою квартиру, и только 2 пары – нет. Оказывается, у большинства ребят
карточки красного, синего или зелёного цвета, а у этих двух пар – изображения квадратов
(не имеющих цвета). С этими карточками они не могут попасть ни в одну из «квартир».
ПЕДАГОГ:  (Обращается   к   тем,   кто   не   смог   участвовать   в   общей   игре)   Ребята,   что
случилось? (Мы тоже хотим играть, а нас никуда не пускают). Почему? (Наши карточки не
подходят ни для одной квартиры).
3. «Открытие» нового. Формулирование новых правил игры. ПЕДАГОГ: (Обращается к тем, кто смог участвовать в общей игре): Давайте поможем
ребятам. Может быть, нам создать для них новую «квартиру»? Только как же она будет
называться?
Как мы расселялись в наши «квартиры»? (У всех «жителей» «квартиры» было общее
название,   отличие).   Давайте   внимательно   посмотрим   на  карточки  наших   ребят.   Может
быть, у них тоже есть общее отличие, признак? (Да! Они же все– квадраты!!!) Как же мы
назовём их «квартиру»? («Квартира» квадратов).
Открываем новую «квартиру».
4. Игра по новым правилам.
ПЕДАГОГ  (Обращается   к   тем,   кто   остался   в   прежних   «границах»):  Ребята,   хочется
продолжить игру? А что для этого надо сделать? (Открыть новые «квартиры»). А какие?
Как? («квартиры» с названием геометрических фигур). А какие фигуры вы знаете? (Дети
называют известные им фигуры. Педагог раздаёт карточки.) Разбивайтесь на группы.
5. Тренировочные упражнения.
ПЕДАГОГ:  Что   мы   сегодня   научились   делать?   (Разбиваться  на  группы   по   форме,
образовывать группы по форме).
Давайте   пройдём   за   свои   столы.   Там   уже   лежат   раскрытые   книги.   Найдите   в
учебнике левую страницу, самое верхнее задание. Как фигуры расселились в «домике»
таблице? Обсудите это в парах и дайте ответ, по какому признаку фигуры расселились по
этажам, и по какому – по подъездам.
После того, как   задание выполнено, по одной паре от каждого ряда выходят и
«защищают» результат своей работы. Ребята каждого ряда мыслятся как одна команда,
поэтому они могут дополнять и исправлять работу «своей» пары.
В конце обсуждения даётся оценка работе каждого ряда не только с точки зрения
правильности  выполнения  задания, но и с точки зрения проявленного желания добиться
командного результата, тактичности, ясности высказываний детей в каждой команде.
После этого так же в парах выполняются задания №2 и №3 из учебника.
Здесь же ещё раз обсуждается, что научились делать на этом уроке.
К обязательным для всех заданиям относится ещё только одно задание в рабочей
тетради (№2). Это индивидуальная работа. Это задание может быть как индивидуальным,
так и парным.
Все остальные задания обязательными не являются, выполняются, если на уроке
осталось время, по желанию и выбору детей самостоятельно. При этом вполне может быть,
и даже желательно, чтобы разные пары или отдельные дети выполняли разные задания, а
потом рассказали классу, что они делали и как.
Домашнее задание: открыть дома учебник и рассказать родителям, какие на этой
странице есть задания и как их выполняли на уроке.
Урок 3 (параграф 1.3) Основан на дидактической игре «Наведи порядок»
Вариант 1
Основная предметная цель: научить объединять объекты в группы по размеру, научиться
разбивать совокупности объектов на группы по размеру.
1. Игра по знакомым правилам.
ПЕДАГОГ: Ребята, сегодня нам надо навести порядок, аккуратно разложить по коробкам
геометрические фигуры; они лежат у вас на партах. Эти фигуры нам будут нужны каждый
раз, когда мы будем выстраивать ряды по заданным правилам. Алёна и Серёжа, получите
по коробке (или пакету). На каждой коробке изображена фигура. В каждую коробку надо
положить такие фигуры, которые на ней изображены. Каждая пара берёт свою фигуру и
относит в нужную коробку, а Алёна и Серёжа следят, чтобы в коробку попали только
нужные фигуры.
На каждом столе лежит одна геометрическая фигура: либо четырёхугольник, либо
треугольник. Они все одного цвета, лучше даже, если просто вырезаны из белой бумаги.
При этом это самые разные треугольники (прямоугольные, тупоугольные, остроугольные) и
самые  разные четырёхугольники  (ромбы,  квадраты,  трапеции  и т.д.). У всех  пар – это
маленькие фигуры, а у двух пар – большие (треугольник и четырёхугольник). Настолько
большие, чтобы их нельзя было поместить в коробки.
Дети рассматривают свои фигуры, обсуждают,  в какую коробку они должны  их
положить и самостоятельно выполняют задание педагога.
Педагог вмешивается только в том случае, если к нему обращаются за помощью,
или если ситуация действительно, по мнению педагога, становится критической, и требует
его вмешательства.
2. Затруднение в игре.
Все   пары   поместили   свои   фигуры   в   коробки,   и   только   2   пары   –   нет.   Если   даже   они
попытаются поместить свои фигуры поверх коробки, то педагог обращает внимание детей
на то, что этого сделать нельзя, фигура значительно больше.
ПЕДАГОГ:  (обращаясь ко всем) Что же произошло? (Эти фигуры нельзя убрать в эти
коробки). Почему? «Фигуры большие для этих коробок».
3. «Открытие» нового. Формулирование новых правил игры.
ПЕДАГОГ:  Ребята, что же делать? У меня есть только одна большая коробка, а фигуры у
ребят – разные. Что же мне изобразить на этой коробке, или как мне её подписать, чтобы я
потом могла вспомнить, какие фигуры здесь лежат? (Придумываем сами обозначение для
больших фигур).
А может быть, нам не надо и столько маленьких коробок? Может быть, сделаем одну
коробку для всех маленьких фигур? Что же мне изобразить на этой коробке, или как мне
её подписать, чтобы я потом могла вспомнить, какие фигуры здесь лежат? (Придумываем
сами обозначение для маленьких фигур). 4. Игра по новым правилам.
ПЕДАГОГ:  Наведите   порядок  по  новым  правилам.   По  какому  признаку  у  нас  теперь
разложены фигуры? (По размеру, на большие и маленькие)
5. Тренировочные упражнения.
ПЕДАГОГ: Что мы сегодня научились делать? Разбивать предметы на группы по размеру,
образовывать группы по размеру).
Давайте пройдём за столы. Там уже лежат раскрытые книги. Найдите в учебнике
правую страницу, самое верхнее задание. Как Вова разбил фигуры на группы? Обсудите
это в парах и дайте ответ.
После того, как   задание выполнено, по одной паре от каждого ряда выходят и
«защищают» результат своей работы. Ребята каждого ряда мыслятся как одна команда,
поэтому они могут дополнять и исправлять работу «своей» пары.
В конце обсуждения даётся оценка работе каждого ряда не только с точки зрения
правильности  выполнения  задания, но и с точки зрения проявленного желания добиться
командного результата, тактичности, ясности высказываний детей в каждой команде.
Здесь же ещё раз обсуждается, что научились делать на этом уроке. Сравниваем с
текстом в оранжевой рамке.
К обязательным для всех заданиям относится ещё только одно задание в рабочей
тетради (№2). Это задание может быть как индивидуальным, так и парным.
Все остальные задания обязательными не являются, выполняются, если на уроке
осталось время, по желанию и выбору детей самостоятельно. При этом вполне может быть,
и даже желательно, чтобы разные пары или отдельные дети выполняли разные задания, а
потом рассказали классу, что они делали и как.
Домашнее задание: открыть дома учебник и рассказать родителям, какие на этой
странице есть задания и как их выполняли на уроке.
Урок 4 (параграф 1.4)
Вариант 1
Основан на дидактической игре «Помоги друзьям навести порядок»
Основная предметная цель: уточнить термины – параметры  размера.
1. Игра по знакомым правилам.
ПЕДАГОГ Ребята, у вас на партах лежат полоски из бумаги: большие и маленькие. Вася
и Петя – получите по коробке (или пакету). Каждая пара берёт свою бумажную полоску и
относит в нужную коробку, а Вася и Петя следят, чтобы в коробку попала только нужная
полоска. На коробках обозначение маленького и большого размера. Это сделано так, как
договорились на прошлом уроке. На каждом столе лежит одна полоска: либо короткая, либо длинная. Они все одного
цвета и одной ширины, кроме двухтрёх. При этом все короткие полоски примерно одной
длины (маленькие), а все длинные – значительно длиннее. У всех пар – это очень узкие
полоски, а у двух пар – короткие, но широкие. Значительно шире остальных.
Дети рассматривают свои полоски, обсуждают, в какую коробку они должны   их
положить и выполняют задание педагога.
2. Затруднение в игре.
ПЕДАГОГ:  (Стоит рядом и наблюдает за раскладыванием полосок. Соглашается, когда
длинные полоски кладутся в коробку с обозначением больших предметов, а короткие – в
коробку   с   обозначением   маленьких.   Как   только   появляется   широкая   полоска,   он
останавливает игру и привлекает общее внимание к этой полоске.) Что делать? В какую
коробку класть? (Не ясно, какие полоски считать большими, а какие – маленькими).
3. «Открытие» нового. Формулирование новых правил игры.
ПЕДАГОГ : Ребята, как же так? По какому признаку мы все раскладывали свои полоски?
(По длине: длинные в коробку с обозначением больших предметов, а короткие – в коробку
с   обозначением   маленьких).   Но   ведь   по   длине   эти   полоски   маленькие,   а   по   ширине
большие? Что же мы сделали не так? (Не договорились, какие полоски считать большими,
а   какие   –   маленькими).   Действительно!   Иногда   недостаточно   слов   «большой»   и
«маленький». Нужно уточнить, какой именно размер мы имеем в виду.
Наши полоски можно раскладывать по двум признакам: можно по длине, а можно – по
ширине.
4. Игра по новым правилам.
ПЕДАГОГ: Наведите порядок по новым правилам. Назовите сами признак, по которому
мы будем раскладывать полоски, и разложите их.
5. Тренировочные упражнения.
ПЕДАГОГ:
раскладываем предметы на большие и маленькие).
 Что   мы   сегодня   научились   делать?   (Точнее   договариваться,   когда
Давайте пройдём за столы. Там уже лежат раскрытые книги. Найдите в учебнике
левую страницу, самое верхнее задание. Какое дерево  на рисунке Пети самое большое, а
какое – самое маленькое? Обсудите это в парах и дайте ответ.
Педагог не вмешивается в обсуждение до самого конца, пока не будут подводиться
итоги выполнения задания. После того, как задание выполнено, по одной паре от каждого
ряда выходят и «защищают» результат своей работы. Ребята каждого ряда мыслятся как
одна команда, поэтому они могут дополнять и исправлять работу «своей» пары.
Если ребята сами выйдут на обсуждение вопроса о том, что надо уточнить параметр
размера, то педагог просто направляет это обсуждение. Если же нет, то подводит детей к
обсуждению, подводя их к мысли, что выбирать самое большое дерево можно по высоте,
тогда это сосна, а можно по толщине, тогда это дуб. В конце обсуждения даётся оценка работе каждого ряда не только с точки зрения
правильности  выполнения  задания, но и с точки зрения проявленного желания добиться
командного результата, тактичности, ясности высказываний детей в каждой команде.
Здесь же ещё раз обсуждается, что научились делать на этом уроке. Сравниваем с
текстом в оранжевой рамке.
К обязательным для всех заданиям относится ещё только одно задание в рабочей
тетради (любое). Все остальные задания обязательными не являются, выполняются, если на
уроке   осталось   время,   по   желанию   и   выбору   детей   самостоятельно.   При   этом   вполне
может быть, и даже желательно, чтобы разные пары или отдельные дети выполняли разные
задания, а потом рассказали классу, что они делали и как.
Домашнее задание: открыть дома учебник и рассказать родителям, какие на этой
странице есть задания и как их выполняли на уроке.
Урок 7 (параграф 2.1)
Вариант 1
Основан на дидактической игре «Порядок»
Основная   предметная   цель:  учить   детей   устанавливать   отношения   порядка   на   основе
отрезка натурального ряда чисел.
1. Игра по знакомым правилам.
ПЕДАГОГ (Делит класс на тричетыре команды. При этом количество детей в командах
не должно быть одинаковым, и ни в одной команде не должно быть более 10 человек):
Ребята, давайте немного подвигаемся. Я разобью вас на три (четыре) группы и расставлю в
определённом порядке. После этого я хлопну в ладоши, а вы разбегайтесь. Хлопну снова,
вы должны выстроиться в том же порядке. Победит та команда, которая после бега сможет
восстановить порядок.
2. Затруднение в игре.
ПЕДАГОГ. После бега дети выстраиваются в ряды, и обсуждается вопрос, верно ли они
построились. Для проверки правильности выполнения задания педагог заранее записывает
порядок детей в команде и в момент обсуждения оглашает весь список. Если какаято
команда ошиблась, то обсуждаем вопрос, как же можно было избежать ошибки.
3. «Открытие» нового. Формулирование новых правил игры.
ПЕДАГОГ:  Ребята, а давайте, я раздам каждой команде числовые карточки, причём у
каждой   команды   они   будут   одного   цвета.   Разбирайте   карточки   и   выстраивайтесь   по
порядку. Договоритесь, кто в вашей команде первый, кто второй…
4. Игра по новым правилам. ПЕДАГОГ:  Давайте   сыграем   снова,   только   теперь   уже   будете   искать   своё   место   с
помощью числовой карточки. Снова все разбегаются, а потом собираются.
5. Тренировочные упражнения.
ПЕДАГОГ:  Что   мы   сегодня   научились   делать?   (Устанавливать   порядок,   присваивая
каждому игроку место в ряду с помощью чисел).
Давайте пройдём за столы. Там уже лежат раскрытые книги. Найдите в учебнике
левую страницу, самое верхнее задание. Расскажите, в каком порядке ребята идут в школу.
Обсудите это в парах и дайте ответ.
Выполните второе сверху задание на этой же странице. Посовещайтесь в паре и
расскажите   с   помощью   числовых   карточек,   в   каком   порядке   ребята   возвращались   из
школы.
Выберите задание по желанию. Какойто ряд пусть возьмёт самое верхнее задание
на правой странице, другой ряд – самое нижнее, а третий – посередине. Педагог разъясняет
каждому ряду его задание и даёт время на выполнение.
После того, как   задание выполнено, по одной паре от каждого ряда выходят и
«защищают» результат своей работы. Ребята каждого ряда мыслятся как одна команда,
поэтому они могут дополнять и исправлять работу «своей» пары.
В конце обсуждения даётся оценка работе каждого ряда не только с точки зрения
правильности  выполнения  задания, но и с точки зрения проявленного желания добиться
командного результата, тактичности, ясности высказываний детей в каждой команде.
Здесь же ещё раз обсуждается, что научились делать на этом уроке. Сравниваем с
текстом в оранжевой рамке.
К обязательным для всех заданиям относится ещё только одно задание в рабочей
тетради (любое). Все остальные задания в рабочей тетради обязательными не являются,
выполняются, если на уроке осталось время, по желанию и выбору детей самостоятельно.
При этом вполне может быть, и даже желательно, чтобы разные пары или отдельные дети
выполняли разные задания, а потом рассказали классу, что они делали и как.
Домашнее задание: Открыть дома учебник и рассказать родителям, какие на этой
странице есть задания и как их выполняли на уроке.
Урок 8 (параграф 2.2)
Вариант 1
Основан на дидактической игре «Сравниваем числа»
Основная предметная цель: учить детей сравнивать количество предметов в группах.
1. Игра по знакомым правилам.
ПЕДАГОГ: Давайте разобьёмся на три команды (не более 10 человек в группе). Каждая
команда – образуйте пары. Условие такое: в каждой паре должен быть один мальчик и одна девочка. (Педагог разбивает детей на команды так, чтобы в какихто командах девочек и
мальчиков было поровну, а в какихто – не поровну).
2. Затруднение в игре.
Какието команды смогли разбиться на пары,  а какието нет.
ПЕДАГОГ  (Обращаясь  ко всем):  Что же  произошло?  Почему  не  все  команды  смогли
разбиться на пары?
3. «Открытие» нового. Формулирование новых правил игры.
Пересчитываем отдельно девочек и отдельно мальчиков в той команде, где ребят поровну.
А теперь можете сказать, почему в других  командах  не получилось разбиться на пары?
(Девочек   и   мальчиков   не   поровну).   Значит,   если   можно   группу  мальчиков   и   девочек
разбить   на   пары,   то   мальчиков   и   девочек   поровну,   а   если   пары   не   получаются,   то   не
поровну?
4. Игра по новым правилам.
ПЕДАГОГ: Команды, получите каждая карточки двух цветов, и узнайте, не пересчитывая
их, поровну у вас карточек каждого цвета, или не поровну. Что же нового узнали?
5. Тренировочные упражнения.
ПЕДАГОГ:  Давайте   пройдём   за   столы.   Там   уже   лежат   раскрытые   книги.   Найдите   в
учебнике правую страницу, самое верхнее задание. Как узнать, поровну или не поровну
птиц на рисунке? Обсудите это в парах и дайте ответ.
После того, как   задание выполнено, по одной паре от каждого ряда выходят и
«защищают» результат своей работы. Ребята каждого ряда мыслятся как одна команда,
поэтому они могут дополнять и исправлять работу «своей» пары.
В конце обсуждения даётся оценка работе каждого ряда не только с точки зрения
правильности  выполнения  задания, но и с точки зрения проявленного желания добиться
командного результата, тактичности, ясности высказываний детей в каждой команде.
Здесь же ещё раз обсуждается, что научились делать на этом уроке. Сравниваем с
текстом в оранжевой рамке.
К обязательным для всех заданиям относится ещё только одно задание: №6 на с.17.
Оно выполняется по рядам: один ряд рассматривает рисунок Кати, другой – Пети, третий
– Вовы.
Все остальные задания обязательными не являются, выполняются, если на уроке
осталось время, по желанию и выбору детей самостоятельно. При этом вполне может быть,
и даже желательно, чтобы разные пары или отдельные дети выполняли разные задания, а
потом рассказали классу, что они делали и как.
Домашнее задание: Открыть дома учебник и рассказать родителям, какие на этой
странице есть задания и как их выполняли на уроке.
Урок 9 (параграф 2.3) Основан на дидактической игре «Сравниваем числа»
Вариант 1
Основная предметная цель: учить детей сравнивать количество предметов в группах.
1. Игра по знакомым правилам.
ПЕДАГОГ: Давайте разобьёмся на три команды (не более 10 человек в каждой группе).
Каждая группа должна образовать пары. Условие такое: в каждой паре должен быть один
мальчик и одна девочка. (Педагог разбивает детей на группы так, чтобы в какихто группах
девочек и мальчиков было поровну, а в какихто – не поровну).
2. Затруднение в игре.
ПЕДАГОГ:  Скажите, не пересчитывая ребят, в какой  команде  больше мальчиков, чем
девочек. (Дети высказывают предположения)
3. «Открытие» нового. Формулирование новых правил игры.
ПЕДАГОГ:  Снова   выстраиваемся   в   пары   (в   той   команде,   где   ребят   не   поровну).
Отмечаем, кому пары не досталось. А теперь можете сказать, как, не пересчитывая, сразу
узнать, кого больше, а кого меньше? (Дети высказывают предположения)
А теперь давайте проверим себя, пересчитав ребят.
4. Игра по новым правилам.
ПЕДАГОГ: Команды, получите каждая карточки двух цветов, и узнайте, не пересчитывая
их, карточек какого цвета больше, а какого меньше. Что же нового узнали?
5. Тренировочные упражнения.
ПЕДАГОГ:  Давайте   пройдём   за   столы.   Там   уже   лежат   раскрытые   книги.   Найдите   в
учебнике левую страницу, самое верхнее задание. Педагог воспроизводит вслух это задание
и   просит   детей   обсудить   его   в   парах   и   рассказать,   что   надо   сделать.   После   этого
вызываются 2–3 пары, задание обсуждается, уточняется окончательно, что и как будем
делать. Делаем.
После   того,  как  задание   выполнено,  по одной  паре  от каждого  ряда  выходят  и
«защищают» результат своей работы. Ребята каждого ряда мыслятся как одна команда,
поэтому они могут дополнять и исправлять работу «своей» пары.
В конце обсуждения даётся оценка работе каждого ряда не только с точки зрения
правильности  выполнения  задания, но и с точки зрения проявленного желания добиться
командного результата, тактичности, ясности высказываний детей в каждой команде.
Так же выполняются задания №2 и №3. Задание №4 выполняется по рядам (каждый
ряд – свой рисунок).
После обсуждения результатов работы ещё раз обсуждается, что научились делать
на этом уроке. Сравниваем с текстом в оранжевой рамке. Все остальные задания обязательными не являются, выполняются, если на уроке
осталось время, по желанию и выбору детей самостоятельно. При этом вполне может быть,
и даже желательно, чтобы разные пары или отдельные дети выполняли разные задания, а
потом рассказали классу, что они делали и как.
Домашнее задание: Открыть дома учебник и рассказать родителям, какие на этой
странице есть задания и как их выполняли на уроке.

file_name: Pervye_uroki (1).doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Игра «Пограничники»


extracted_text:
Чудеса природы раскрываем
вместе.
                                                                  Автор работы  Дисенова Л. И., учитель Нашу жизнь никак нельзя назвать скучной и однообразной. Мы живём в
век   стремительного   развития   высоких   технологий,   в   век   удивительных
открытий.  Стоит   только   внимательно   посмотреть   вокруг   –   сколько   чудес
рядом: компьютеры, сканеры, жидкокристаллические телевизоры…разве всё
возможно перечесть!
        А человек ещё больше старается разнообразить свою жизнь. Например,
расширяет границы отдыха. Многие люди в поисках красот едут далеко от
своего   дома.   После   напряженной   работы   всем   хочется   отдохнуть.   Одни
нежатся на морском берегу, другие   лежат на диване перед телевизором, а
третьи,  я отношу себя к «третьим»,  предпочитают активный отдых.
       В этом году я с ребятами путешествовала  по Горной Колывани. После
долгой дороги  мы с группой  расположились за  столом под тенью ивы, чтобы
подышать   чистым   свежим   воздухом   и   пообедать.   Сидя   за   столом,   мы
заметили, а вернее,   почувствовали влажные прохладные капельки, которые
падали   на   нас   откудато   сверху,   точнее   сказать,   с   дерева.   Сначала   все
подумали,  что это дождь,  и уже хотели расходиться по домикам, но так как
«дождь» не усилился, решили еще полюбоваться горными пейзажами…
       Неожиданно,  моя коллега  вспомнила историю, которую гдето и когда
то слышала. Она рассказала нам, что ива, дерево, под которым находился
стол,    называется   плакучей,  потому   что  она «плачет» –  это   руководитель
группы  имела в виду капельки, которые падали на нас сверху. Мы, конечно,
этому не оченьто удивились: ведь название дерева говорит само   за себя.
История, которую поведала  нам Ольга С., стала быстро переходить из уст в
уста…
       Вдруг  один из ребят сообщил нам, что всё это выдумки. Это вовсе не
  пенница
«слезы»   ивы,   а   проделки   насекомого,   которое   называется
обыкновенная, или слюнявица обыкновенная.  Присмотревшись внимательно,
на   пораженных   листьях   дерева,   мы   заметили     маленькое   существо,     из
которого   беспрестанно   бил   фонтанчик.     Личинки   были   покрыты   пеной, несколько похожей на скопление слюны. При большом скоплении  личинок в
одном   месте,   пена   стекала     каплями   на   землю.   Отсюда,  видимо,  история,
рассказанная ранее.
           Природа вокруг нас  – это необыкновенно сложная и   мало изученная
система.     Тайны       природы     неисчислимы.   Главное   –   умей   видеть!     Эта
реальная   история,   которая произошла со мной однажды летом,   появилась
благодаря моим  любимым ученикам. Ребята  помогли мне раскрыть одно из
чудес природы и сделали  меня более чуткой и наблюдательной.

file_name: чудеса природы.docx

intro:
Учительская реальная история, которая произошла однажды летом во время поездки. Природа вокруг нас – это необыкновенно сложная и  мало изученная система.  Тайны   природы  неисчислимы. Главное – умей видеть!
Нашу жизнь никак нельзя назвать скучной и однообразной. Мы живём в век стремительного развития высоких технологий, в век удивительных открытий. Стоит только внимательно посмотреть вокруг – сколько чудес рядом: компьютеры, сканеры, жидкокристаллические телевизоры…разве всё возможно перечесть!Нашу жизнь никак нельзя назвать скучной и однообразной. Мы живём в век стремительного развития высоких технологий, в век удивительных открытий. Стоит только внимательно посмотреть вокруг – сколько чудес рядом: компьютеры, сканеры, жидкокристаллические телевизоры…разве всё возможно перечесть!

title: Учительская история  Л.И.Дисеновой на тему: "Чудеса природы раскрываем вместе"


extracted_text:
Моделирование и анализ триггеров с помощью программ MicroCap (MC)  и Electronics
Тема:
Workbench (EWB) .
Цель работы: Исследовать работу RS  триггеров на элементах ИЛИНЕ, ИНЕ.
Триггеp     одноразрядный   элемент   памяти,   предназначенный   для   хранения   логической
переменной. Триггер относится к устройствам последовательного типа, в котором выходной
сигнал зависит от сигналов на входе, как в текущий, так и в предыдущий момент времени.
Триггер   имеет   два   информационных   входа: S (от   англ. set)   и R (от   англ. reset).   Закон
функционирования триггеров удобно описывать таблицей переходов, которую иногда также
называют таблицей истинности (Таблица 1).
  Через St,   Rt,   Qt обозначены   соответствующие   логические   сигналы,   имеющие   место   в
некоторый   момент   времени t,  а   через Qt+1 выходной   сигнал   в   следующий   момент
времени t+1.
Рассматриваемый триггер может быть реализован на двух элементах ИЛИНЕ (рис. 1, 2) или
ИНЕ (рис.3, 4).
Задание 1.
 Построить и исследовать схему  асинхронного RSтриггера (рис. 1,2).
Ход работы:
Асинхронный   RSтриггер   может   быть   построен   на   двух   элементах   ИЛИНЕ,   охваченных
цепями обратных связей.
Рассмотренный  RS   триггер   переключается   сигналами   лог   1   и   поэтому   относится   к
устройствам с прямым управлением или активным высоким уровнем.
EWB
МС R
S
U7
U8
Q
Q'
Рисунок 1
Рисунок 2
Эксперимент 1.
Состояние   триггера   обычно   отождествляют   с   сигналом   на   прямом   выходе   при  Q=1  –
единичное состояние (Q’=0) и при Q=0 – нулевое состояние (Q’=1).
Задавая входам различные значения, проследим за состояниями триггера, учитывая также
состояния в предыдущие моменты времени.
Начнем  с  S=1,  R=0   –  Q=1,  Q’=0,  это   установка   единичного   состояния,   затем
перейдем к S=0, R=0 – Q=1, Q’=0, это режим хранения предыдущего состояния,
 далее S=0, R=1 – Q=0, Q’=1, это сброс в нулевое состояние.
 При S=0,  R=0 – Q=0, Q’=1, это  опять режим хранения предыдущего состояния.
На этом исчерпываются возможные рабочие состояния, так как комбинация входных сигналов
R=1, S=1 приводит к неопределенности и является для RS триггера запрещенной.
Полученные   результаты   занесем   в   таблицу   состояний   (переходов),   аналогичную   таблице
истинности для комбинационных схем (см. Таб. 1).
Таблица 1.
R
0
0
1
1
Задание 2.
S
0
1
0
1
Q
Qхран
1
0
…
Q’
Q’хран
0
1
…
Построить и исследовать схему  асинхронного RSтриггера (рис. 1,2).
Ход работы:
Триггер   на   двух   элементах   ИНЕ   имеет   инверсные   входы  R’,  S’  (см.   рис.   3,4)   и   его
переключения  осуществляются  при   подаче  на  входы   логического   0  (см  рис.   3,4).  В  этом
случае активным является низкий уровень, а управление является инверсным. EWB
S'
R'
МС
U4
U5
Q
Q'
Рисунок 3

Рисунок 4
Эксперимент 2.
Задавая входам различные значения, проследим за состояниями триггера, учитывая также
состояния в предыдущие моменты времени.
Логика работы этого триггера совершенно аналогична работе триггера на элементах ИЛИНЕ.
Отличием является то, что активным уровнем на входах является уровень лог. "0", состояние
хранения – S = R = 1, а запрещенное состояние – S = R = 0.
Полученные   результаты   занесем   в   таблицу   состояний   (переходов),   аналогичную   таблице
истинности для комбинационных схем (см. Таб. 2).
Таблица 2.
R
0
0
1
1
Задание 3.
S
0
1
0
1
Q
…
0
1
Qхран
Q’
..
1
0
Q’хран
Соберите и исследуйте схему асинхронного триггера с инверторами:
EWB
МС S
1
DD3
0
DD1
R
0
DD4
1
DD2
Рисунок 6
МС
Q
1
Q1
0
Рисунок  5
EWB
Рисунок 7
Задание 4.  Соберите и исследуйте схему асинхронного триггера на   логических элементах
(ЛЭ)  NAND:
EWB
S
1
U1
МС
0
DD1
R
0
U3
DD2
1
Задание 5. Построить и исследовать схему  синхронного  RSтриггера.
Ход работы:
EWB
МС
Q
1
Q1
0 Q
Q'
S
R
C
DD3
DD1
DD4
DD2
Рисунок 2
1
3
2
4
Рисунок 1
Ход работы:
Отличительной   особенностью   последовательностных   логических   устройств   является
возможность  синхронизации их переходов с тактирующими импульсами. В отсутствие этих
импульсов информационные входы как бы отключены.
 Различают синхронные триггеры с управлением уровнем и с динамическим управлением.
Синхронный RSтриггер с управлением уровнем можно получить из предыдущих схем слегка
видоизменив   их   входную   логику   и   дополнив   ее   синхронизирующим   входом,   обычно
обозначаемым буквой С (от Clock Pulse – тактовый импульс).
Эксперимент 1.
Принцип   работы   RS триггера   не   изменился,   добавилось   дополнительное   условие:
синхронизация момента срабатывания схемы.
Полученные   результаты   занесем   в   таблицу   состояний   (переходов),   аналогичную   таблице
истинности для комбинационных схем (см. Таб. 3).
Таблица 3. Таблица истинности синхронного RS триггера.
Q
Q’
Пояснения
Q t1 Q’t1
Режим хранения информации
Q t1 Q’t1
1
0
*
0
1
*
Режим хранения информации
Режим установки единицы S=1
Режим записи нуля R=1
R=S=1 запрещенная комбинация
С
0
0
0
0
1
1
1
1
R
0
0
1
1
0
0
1
1
S
0
1
0
1
0
1
0
1
Когда С = 0, выходы лог. элементов 1 и 2 находятся в состоянии "1" независимо от сигналов
на входах S и R и RSтриггер на элементах 3 и 4 всегда находится в состоянии хранения
информации. В случае С = 1,  сигналы S и R инвертируются  элементами 1 и 2 и поступают на входы
элементов 3 и 4, т. е. при С = 1 триггер работает как обычный асинхронный RSтриггер на
элементах ИНЕ, за исключением того, что входы S и R инвертируются.
Эксперимент 2.
Добавление в основную триггерную ячейку  DD1DD2 дополнительных асинхронных входов
S’  и  R’,   обладающих   приоритетом,   позволяет   производить   предварительную   установку
состояния триггера в 1 или сбрасывать его в 0 (см. рис.5,6).
S
C
R
Q
0
Q1
1
S'
DD3
1
0
0
1
DD1
DD4
1
1
DD2
0
R'
Рисунок 6
Рисунок 5
Последние схемы легко выполняются из предыдущих заменой двухвходовых ЛЭ ИНЕ на 3
входовые (3Input NAND Gate или 3 NAND) и добавлением установочных ключей и R, как это
показано на рис.5,6.
Вывод:
Как мы уже показали выше, RS триггеры могут быть реализованы на различных логических
элементах. При этом их логика работы не изменяется. Литература:
1. Кардшев Г.А. Цифровая электроника на персональном компьютере.
ElectronicsWorkbench и MicroCap. – М.: Горячая линия – Телеком, 2003. 311
с.: ил.(МРБ, 1263)
2.
Разевиг В. Д. Схемотехническое моделирование с помощью MICROCAP
7. – М.: Горячая линияТелеком, 2003. – 368с.

file_name: триггеры.docx

intro:
Исследовать работу RS  триггеров на элементах ИЛИ-НЕ, И-НЕ.
Триггеp - одноразрядный элемент памяти, предназначенный для хранения логической переменной. Триггер относится к устройствам последовательного типа, в котором выходной сигнал зависит от сигналов на входе, как в текущий, так и в предыдущий момент времени.

title: Моделирование и анализ триггеров с помощью программ Micro-Cap (MC)  и Electronics Workbench (EWB) .


extracted_text:
Темэр. Зэры, мы префиксхэр ц1э унейхэм зэрапыувэ щ1ык1эр.
  Мурадыр. Хьэрфышхуэк1э кърагъажьэу ятх псалъэхэм я пэ зэры, мы
префиксхэр и пэм щиувэм, абыхэм я зэхуакум екъуа ц1ык1у зэрыдагъэувэр
ящ1эн. Я бзэм, тхыбзэм зегъужьын. «Насыпыф1э» псалъэм къик1ыр ящ1эн.
  Урокым къагъэсэбэпыпхъэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь» (С.
Л.),
                  Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ.
  З з С с зэ сэ зэз Зинэ Симэ Зарэ Сарэ зэрыджэ
Зинэ, Симэ, Зарэ, Сарэ сымэ зэрыджэ сэмб сымаджэм къыхуахьащ.
   1) Тхыгъэр дауэ бгуэш хъуну? Хьэрф, пычыгъуэ, псалъэ, псалъэуха).
   2) Хьэрфхэм сыт хужып1эфын? (З –хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу
зи1эщ; с р хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ, з – с хьэрф дэк1уашэ
зэгуэгъухэщ).
   3) Псалъэхэр сыт хуэдэу вгуэшынт? (Ц1э унейрэ ц1э зэдайрэ; хэт? упщ1эм
жэуап хуэхъурэ сыт ? упщ1эм жэуап хуэхъурэ. Зинэ,Симэ, Зарэ, Сарэ –
ц1э унейхэщ, зэ, сэ,зэз, зэрыджэ –ц1э зэдайхэщ).
4) Псалъэухар сыт хуэдэ псалъэухауэ п1эрэ? (Псалъэуха убгъуащ,  зэра1уатэ
псалъэухащ).
3. Темэщ1эм елэжьын.
    Лэжь. 110. а) Фыкъеджэ. Зэры, мы префиксхэр псалъэхэм зэрапыувэ
щ1ык1эм гу лъыфтэ.
     б) Сытым деж зэры, мы префиксхэм я ужьк1э екъуа ц1ык1у щагъэувыр?
(Зэры, мы префиксхэр хьэрфышхуэк1э къегъэжьа псалъэхэм я пэм
щитым и деж екъуа ц1ык1у ягъэув).
    Правилэм къыдогъаджэри езым къащ1ам идолъыт.
   Лэжь. 111. а) Фыкъеджэ. Скобкэхэм дэт префиксхэр, зэрытхыпхъэм хуэдэу,
къызыхуэхьа псалъэхэм пывгъэувэурэ къифтхык1. (МыАхьмэду,
мы1эминату, мыпортфелу, зэрыНалшыкыр).
    б) Сыту п1эрэ дадэ Ахьмэдрэ 1эминатрэ насыпыф1эу къыщ1илъытэр?
(Ахьмэдрэ 1эминатрэ школыр къаухауэ щ1эныгъэ зрагъэгъуэтыну Налшык
еджап1э нэхъыщхьэм зэрыщ1эт1ысхьам щхьэк1э ахэр дадэ насыпыф1эу
къелъытэ).
    в) Фэ насыпыф1э фыхъун щхьэк1э сытхэр фщ1эн хуей?
    Лэжь. 112. Фыкъеджэ. Скобкэхэм дэтхэм щыщу  префиксхэр къэвгъуэтурэ
къак1элъык1уэ псалъэхэм гъусэ яхуэфщ1. (МыХьэзиз, мыХьэзизмэ,
мыХьэт1ым, мыХьэбыжмэ, мыАлийуэ, мыАхьмэду).
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь. Лэжь. 1. Префиксхэр скобкэм къыдэхи тхы.
(ЗэрыНэхъуат1эр, мыБилъостэн, зэрыегъэджак1уэр, мыщ1эныгъэл1мэ,
Мыкъаплъэнмэ, мымы1эрысэмэ, зэрымэрак1уэр).
     Лэжь. 2. а) Префиксхэмрэ псалъэхэмрэ зэрызыпыщ1эн хуейм хуэдэу
зэгъэзэхуэж.
(Сыдохутырщ, ущ1эныгъэл1щ, зэрыжэмыр, мыбзумэ, зэрыЖаннэр,
УЗалинэщ, зэрыдудакъыр, мымыщэмэ, зэрызэрыджэр, фытхыдэджщ,
мы1уащхьэмахуэмэ, щ1эмыОксанэр, уАнзорщ, мыХъусейнмэ).
   б) Сыт хуэдэ псалъэхэра екъуа ц1ык1ук1э къыпыфхар? ( Префиксхэр ц1э
унейхэмю екъуа ц1ык1ук1э къыпытхащ).
     Лэжь. 3. Угупсысащ, благъэф1, иугъащ1э псалъэхэр макъ, хьэрф
елъытак1э зэпкърыфх.
    Угупсысащ, угупсысащ
   у/уы/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зимы1эщ
  /ы/  хьэрфзешэ ударенэ зытемылъщ
   гу/гуы/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зи1эщ
   /ы/  хьэрфзешэ ударенэ зытемылъщ
   п/п/  хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ
   с/с/  хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ
   ы/ы/  хьэрфзешэ ударенэ зытемылъщ
   с/с/  хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ
   а/а/  хьэрфзешэ ударенэ зытелъщ
   щ/щ/  хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ
   хьэрфу 8, макъыу 10.

      Благъэф1, благъэф1
   б/б/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зи1эщ
  л/л/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зимы1эщ
  а/а/  жьэрфзешэ ударенэ зытемылъщ
  гъ/гъ/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зи1эщ
  э/э/  хьэрфзешэ  ударенэр зытелъщ
 ф1/ф1/  хьэрф дэк1уашэ дэгу п1ыт1а гуэгъу зимы1эщ
 хьэрфу 6, макъыу 6.
    Иугъащ1э, иугъащ1э
 и/йы/
 у/уы/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зимы1эщ
/ы/  хьэрфзешэ ударенэ зытемыхуэщ
 гъ/гъ/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зи1эщ
 а/а/  хьэрфзешэ ударенэ зытехуэщ
 щ1/щ1/  хьэрф дэк1уашэдэгу п1ыт1агуэгъу зимы1эщ
 э/э/  хьэрфзешэ ударенэ зытемылъщ
хьэрфу 6, макъыу 8. Лэжь. 4. Портфель псалъэм и тхык1эр уигу иубыдэ.дэлъын хуейхэр тхы.
( Портфелым дэлъын хуейщ: тхылъ, тетрадь, дневник, ручкэ, къэрэндащ,
линейкэ, хьэфэтегъэк1).
5. Яджар егъэбыдыл1эн.
   Зыхуэмыдэ карточкэхэмк1э гъэлэжьэн.
    1) Екъуа ц1ык1у здэщытын хуейм деж гъэувыж.
(мы) бажэмэ, (мы)Мухьэмэдмэ, (у) егъэджак1уэкъэ, (зэры) Тэрчыр,
(зэры) агрономыр, (у) Елдармэ.
    2) Пэжу тха псалъэхэр къыхэтхык1.
МыАрсенмэ, зэры тхылъыр, у артисткъэ, зэры Тэрчыкъуэр, мымыщэмэ,
Узалинэщ, мыхьэмидмэ.
6. Унэ лэжьыгъэ.
    Лэжь. 113. Скобкэхэр къызэ1уфхыурэ псалъэухахэр къифтхык1.
Упщ1эхэм жьэры1уатэу жэуап ефт. 1уащхьэмахуэ бгым теухуауэ сыт фщ1эми
къыжыф1э.

file_name: Зэры-, мы- префиксхэр.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Зэры-, мы-префиксхэр зэратхыр" 2-урок (3 класс)

title: Конспект урока по кабардинскому языку по теме "Зэры-, мы- префиксхэр зэратхыр"  (3 класс)


extracted_text:
Русский язык
Урок 4.
Тема: Что мы знаем о звуках и буквах? (Обобщающий урок.)
Цель:
– развитие умения выбирать букву для обозначения безударного гласного звука;
– развитие умения составлять текст по опорным словам;
– развитие умения читать схемы.
Символы:

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение

Выполнение заданий в «Рабочей тетради». 1   3   4   3
Чистописание.
1. – Рассмотрите героягостя урока на с. 6  тетради.
– Как вы думаете, кем теперь хочет стать Незнайка? Что у него в руках?
2. Напишите «перья», «ручки» на первой строке.
– Какую форму они имеют? (Овальную, вытянутую.)
Формирование УУД
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
в виде схемы;
3) выявлять сущность,
1 3. – Какую букву мы сегодня будем писать? Догадайтесь и скажите хором.
особенности объектов;
Букву нам кузнец ковал,
Получился лишь овал.
–  Расскажите   и   покажите   на   доске,   как   пишется   буква  о,   если   дальше
следует нижнее соединение; верхнее соединение.
– Напишите по образцу.
– Какие из сочетаний являются словами?
4. – Прочитайте слова.
– Поставьте в них знаки ударения.
– Подчеркните буквы безударных гласных.
– Что объединяет первые три слова? (Количество слогов, все гласные – о, в
словах есть сочетание оло.)
– Запишите слова, обращая внимание на правильное соединение буквы о
с другими буквами. Сравните написанное с образцом.
–  Подчеркните   зелёным   цветом   слова,   в   которых   совпадает   количество
букв гласных и согласных звуков. (Колокол, потолок.)
5. Самоконтроль.
– Теперь вы поняли, кем захотел стать Незнайка? Лучшим учеником.
Наш Незнайка изменился:
Писать красиво научился.
А как дела твои, дружок?
(Спрячь буквы худшие в кружок.)
4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
2 II. Развитие
умений
Сколько их? Не удивляйся
И писать всегда старайся.
Ученики   «превращают»   в   цветные   шарики   буквы,   которые   не
получились.
I. Формулирование темы и цели урока.  3
– Сегодня мы с вами будем повторять всё, о чём говорили на предыдущих
уроках русского языка. Вспомните и составьте план урока.
План (примерный)
1. Буквы гласных звуков.
2. Ударные и безударные гласные звуки.
3. Буквы согласных звуков.
     4. Мягкие согласные звуки.
     5. Твёрдые согласные звуки.
     6. Звонкие согласные звуки.
     7. Глухие согласные звуки.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?
II. Словарная работа.
–  Выпишите   из   стихотворения   П.  Ефимова   слова   с  буквой   безударного
гласного,   которую   нельзя   проверить,   а   надо   запомнить.   Стихотворение
записано на доске.
На столе у малыша
Три цветных карандаша.
Выбирай себе любой:
Красный, жёлтый, голубой...
Мальчуган нашёл тетрадь,
рефлексию.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать
и понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
3 Стал в ней домик рисовать.
познавательной деятельности.
Запись: Карандаш, голубой, тетрадь, рисовать.
– Подчеркните слова, которые отвечают на вопрос: «что?».
Один ученик подчёркивает на доске.
III. Повторяем то, что знаем.  2  4
Составление   рассказа   по   опорным   словам   о   звуках   и   буквах   (они
записаны на доске).
Звуки (42)
                          ударные                                                 звонкие
гласные                                      согласные                    глухие
                          безударные                                           твёрдые
                                                                                мягкие
Буквы (33), алфавит.

   IV. Работа в тетради.  5  1
Упр. 11, с. 12.
Выполняется по заданию.
Образец записи: Буквы, страница, лист, бумага.
– Что за галки показывает Карандаш?
– В какие буквы могут они превратиться? (В печатные буквы и, й, м, х.)
V. Проверочная работа.
1. Контрольное списывание.
У нас живёт попугай Яша. Он часто смотрит в окно. Яшка любит
просо. После еды он чистит клюв.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
4 2. Задания.
I вариант:
а) подчеркнуть все буквы гласных в первом предложении;
б) записать буквы, которые обозначают всегда твёрдые согласные звуки.
II вариант:
а) подчеркнуть все буквы согласных в первом предложении;
б) записать буквы, которые обозначают всегда мягкие согласные звуки.
VI. Обобщение.
– По какому признаку объединены буквы в тетради на зелёной полосе?
– Запишите, какие звуки обозначают буквы гласных.
Запись: [й’а], [й’о], [й’э], [й’у].
– Что мы сейчас делали? 4  4
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
ΙΙI. Итог
– Что мы сегодня повторили?  4  4
–  Расскажите по схеме, которую мы вместе составили, всё, что знаете о
звуках.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Что постараетесь сделать лучше на следующем уроке?
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
5 Актуализация знаний
 1. Работа в тетради
* Отметить учеников, которые сформулировали тему урока и хорошо отвечали на вопросы учителя.
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слова.
* Отметить учеников, которые аккуратно записывали буквы и предложения.
2. Работа в учебнике
* Отметить учеников, которые правильно выполнили задания к упражнению.
6

intro:
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;

4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД:
1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.


extracted_text:
Методическая разработка воспитательного мероприятия
на тему « Любите то, что учите, и учитесь тому, что любите».
Цель:   развитие   у   обучающихся   осознанного,   ответственного   отношения   к
учебе   как   основному   виду   деятельности   школьника;   формирование
положительной   мотивации   к   самообразованию,   содействие   успешной
адаптации   и   ориентации   обучающихся   в   современном   информационном
пространстве.

Человек  должен учиться, потому, что он человек.
В.А.Сухомлинский.
                                                Ход урока
I.Организационный момент.
   Здравствуйте, дорогие ребята! Поздравляю вас с Днем знаний! Сегодня у
вас особенный день. Вы, окончив начальную школу, начинаете обучение в
среднем звене. Перед вами откроются двери таких еще неведомых вам наук,
как биология, химия, география, физика, алгебра, геометрия. Вы окунетесь в
волшебный мир литературы, усовершенствуете знания по иностранному
языку, укрепите здоровье на уроках физкультуры, проявите талант на уроках
музыки, трудового обучения и изобразительного искусства. А перемены и
внеурочное время буду заполнять я, ваш классный руководитель. Учение –
вот что должно быть у вас на первом месте. Учиться нужно всегда. До конца
жизни не только учили, но и учились все крупнейшие учёные. Перестанешь
учиться  не сможешь и учить. Потому что знания всё растут и усложняются.
Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения –
молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум
человека наиболее восприимчив к изучению языков, к математике, к усвоению
просто знаний и развитию эстетическому, стоящему рядом с развитием
нравственным и отчасти его стимулирующим. Умейте не терять времени на
пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжёлая
работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и
бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения
знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко быстро, как
утверждал Д.С.Лихачев.
Известный писатель Жюль Верн в своей книге « Пятнадцатилетний капитан»
написал: «Кто с детства знает, что труд есть закон жизни, кто смолоду понял, что хлеб добывается в поте лица…тот предназначен для больших дел, ибо в
нужный день и час у него найдется воля и сила для совершения их». Ленивые
люди всегда ищут и находят для себя оправдание. Часто они отговариваются
тем, что у них не хватает времени. Но на его недостаточность часто жалуются
те, кто впустую растрачивает время. А ещё ленивые люди утверждают: «Не
стоит заниматься работой, когда не расположен к ней». Те, кто прибегает к
этому аргументу, ждут, когда к ним придет вдохновение. Глубокое
заблуждение! Чтобы втянуться в работу, нужно вначале приложить
определенные волевые усилия, а потом придет и настроение. Но этих волевых
усилий и боится малодушный ленивец. А ведь успех приходит лишь к
трудолюбивым людям. Не зря в народе говорят: «Терпение и труд все
перетрут».
II.Актуализация опорных знаний учащихся
А какие пословицы об учении вы знаете?
 Ученье и труд рядом живут.
 Знание и мудрость украшают человека.
 Ученье свет, неученье – тьма.
 Не стыдно не знать – стыдно не учиться.
 Ученья корень горек, да плод сладок.
 Ученье лучше богатства.
 Рукой победишь одного, головой – тысячи.
 Учение и труд всё перетрут.
 Учиться никогда не поздно.
 Тяжело в учение, легко в бою.
 Азбука к мудрости ступенька.
 Учёный водит, неучёный следом ходит.
 Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
 Красна птица опереньем, а человек – ученьем.  Ученье в счастье украшает, а в несчастье утешает.
 Грамоте учиться вперёд пригодится.
Человек учится прежде всего потому, что его мучит любознательность,
инстинктивная тяга к знанию. Это – внутренние побудительные причины. От
природы они есть у всех, но в иных людях они развиваются, в других –
заглушаются обстоятельствами. Человек может учиться и потому, что его
принуждает к учению житейское здравомыслие: не выучившись, он не сможет
занять в жизни то положение, которое хотел бы занять.
Все это создает внешние побудительные причины. Они также сильны, как и
внутренние. Когда внешние побуждения развивают природную
любознательность, эти два двигателя творят чудеса, делают человека
невероятно способным.
Чтобы подтвердить эту мысль, вспомним историю Петра Великого. Ни в ком
практическая потребность в знаниях и природная любознательность не
проявились с такой бурной силой, как в Петре.
Петр на верфях работает плотником, сидит, согнувшись в тесной каморке над
залом английского парламента – слушает речи ораторов; спускается в
шахты… Он учится каждый день своей жизни, но учится для того, чтобы
приобретенные знания тут же претворить в указ, распоряжение, в дело. Он не
стеснялся мелочей, так как он не стеснялся учиться, не стыдился учиться.
Учиться – значит покорить в себе гордыню, признаться в невежестве. Этот
необузданный, своенравный человек, царь, император, владелец огромных
территорий и хозяин миллионов людей, не останавливался ни перед чем и
никого не боявшийся, этот человек лишь в одном не знал гордости – в учении,
лишь перед одним послушно склонял голову – перед знанием.
  III. Формирование положительной мотивации к самообразованию
  Важнейшим условием развития личности является самообразование, которое
заключается в стремлении человека к непознанному, поиску новой
информации, овладении новыми способами деятельности. Помните, что
знания, которые не пополняются, убывают с каждым днем. Приобретайте
знания систематически, не стыдясь, обращайтесь за советом к товарищам.
Умеешь сам – научи других. Обязательно выполняйте домашние задания, ведь
учимся мы для того, чтобы получить необходимые знания, которые в будущем
пригодятся в жизни. Именно в жизни, а не для оценок! Как показывает опыт,
если ты учишься, чтобы получать пятерки, но при этом зубришь, не вникая в
материал, толку от этого никакого. Давайте проведем дискуссию на тему: « Как и для чего нужно учиться? »
Чем полезна Математика
 Считаете, что математика вам в жизни не пригодится? А ведь вы каждый день
занимаетесь  алгеброй и геометрией, причем не на уроках, а в повседневной
жизни. Считаете калории и высчитываете идеальный вес тела? Пробуете
определить, сколько стоят джинсы со скидкой 10%? Переделываете рубашку
в стильную майку? Планируете, как переставить мебель в комнате?
Я вас переубедила? Ведь все перечисленные жизненные примеры
свидетельствуют о пользе математики! Поэтому не зевайте на уроках, лучше
разберитесь с формулами, чтобы научиться применять их в своей жизни!
Чем полезен Русский язык
Конечно, вряд ли ктото умрет от того, что ты пишешь с ошибками. Ну в
самом деле, какая разница, ставить запятую в предложении или нет — смысл
понятен, да и ладно! Но неграмотность довольно часто причиняет неудобства.
Скажем, нужно тебе забить в поисковик слово, а как оно пишется, ты не
знаешь. Пишешь всю жизнь «мАлАко», вот и набираешь его в поисковой
строке. Повезет еще, если автоматика «догадается», что ты имела в виду и
поинтересуется: «Возможно, вы имели в виду "молоко"?». Но если писать с
ошибками, можно ведь абсолютно ничего не найти! Поэтому, если ты не
хочешь терять время понапрасну, подтяни правописание! Да и в простом
общении мало кому понравится расшифровывать твои неграмотные каракули.
Тем более если ты активно пользуешься электронной почтой и ICQ. Там тебе
вряд ли захочется показывать себя с невыгодной стороны.
Чем полезна История
На ваши высказывания я отвечу так: «Кто не помнит своего прошлого, не
имеет будущего».  А еще, как насчет того, чтобы удивить друзей своей
эрудицией и глубокими познаниями? Забавно наблюдать за реакцией
знакомых, сказав, к примеру, что самая короткая война произошла в 1896
году. Занзибар сражался с Англией, напавшей на него, целых 38 минут!
 Чем полезна Физика
 Вспомни, с тобой, наверное, бывало, что приходишь в магазин, примеряешь
платье и чувствуешь себя ослепительной красавицей. А дома, облачившись в обновку второй раз, понимаешь, что лучше бы ты это
платье не покупала. И сидит оно не так, и полнит, и фасон тебе не подходит...
Почему так? Зеркала там заколдованные, что ли?
Дело все не в магии, а в тех самых физических законах, которые ты так не
любишь. Сама подумай: в дизайнеры магазинов кого попало не возьмут, для
такой работы годятся только люди, подкованные в физике. Чтобы покупатель
приобрел вещь, нужно, чтобы она выглядела привлекательно. На помощь
приходят правильный свет, нужный наклон зеркала — все то, что помогает
создать оптическую иллюзию. Поэтому перед походом за покупками повтори
физику и не дай себя обмануть!
Чем полезен Иностранный язык
Наверняка ты мечтаешь о путешествиях. Да и кто не хотел бы оказаться в
какойнибудь дальней стране, пообщаться с иностранцами, попробовать
шедевры местной кухни...
Представь: твоя мечта сбылась, и ты наконец попала, скажем, в Риоде
Жанейро. Или в Японию. Или еще куданибудь. Как объяснишь продавцу, что
хочешь купить, или как спросишь, где находится нужное тебе место?
Да, язык жестов никто не отменял, но будет куда лучше, если ты объяснишь,
что тебе надо, на языке той страны, куда ты приехала. Тогда отпадет
надобность в кульбитах перед таксистом или замысловатых танцах в
попытках сказать, что тебе нужно.
Чем полезна Литература
А вот и ошибаешься, говоря о ненадобности классической литературы. Идут
годы, но людито остаются прежними! Пускай изобретают велосипеды,
пароходы и компьютеры, чувства остаются те же: люди любят и предают,
обманывают и совершают благородные поступки так же, как и наши предки
столетия назад! В поведении героев ты можешь найти и свои собственные
поступки. Может, ты ведешь себя с парнями, как Бедная Лиза, или твой
новый знакомый «к дружбе неспособен» аналогично Печорину? А может, к
своей жизни ты относишься, как Обломов, с апатией и ленью? Ради интереса
понаблюдай за книжными героями — глядишь, найдешь много интересного.
Поверь: это увлекательное и полезное занятие!
Чем полезна Биология
Изучать червей, амеб и аскарид — точно занятие не из веселых. А вот
строение собственного тела знать надо. Естественно, ты в курсе, сколько ног и рук у человека. Но на этом биология не заканчивается. Вот увидишь, зная о
том, как работает пищеварительная система, легко подобрать нужную диету,
а применяя в жизни теорию биоритмов ты высчитаешь, в какое время тебе
лучше учить уроки, а в какое полезнее погулять. Да и про окружающую тебя
жизнь узнать невредно.
Чем полезна География
Прогресс все время идет вперед, и теперь ты наверняка не заблудишься с
навигатором или со знанием иностранного языка. Но что делать, если
навигатора у тебя нет или он сломался, а читать карту ты так и не научился?
Подведем итог нашей дискуссии.
 Распрощайтесь с ленью – это непременное условие хорошего, качественного
учения. Распланируйте свой день. Запишитесь в какойлибо кружок. Помните:
смена деятельности оказывает благотворное влияние на умственные
способности. Домашнее задание должно быть выполнено безоговорочно. Даже
если вы хорошо запомнили все, что учитель рассказывал на уроке –
перечитайте материал дома. Помните об устных заданиях. От того, насколько
вы разберетесь в теме, зависит применение полученных знаний на практике. В
первую очередь это относится к точным наукам. Правила учите всегда
наизусть. Приступая к выполнению домашнего задания, идите от сложного к
простому. Начинайте с самого сложного предмета, ведь «свежая» голова
лучше справится с непростым материалом. На завтра не задали ничего? Это не
повод для праздности – полчаса на повторение пройденного материала вас не
отяготят. Помните о физических занятиях – это идеальное подспорье
хорошей успеваемости.
Дидактическая игра «Как нужно учиться».
Давайте построим с вами (каждый для себя) лесенку. На доске написаны
предложения, их надо расставить в виде лесенки. На самой верхней ступени
будет стоять САМОЕ ВАЖНОЕ, как нужно учиться. На ступеньке ниже –
менее важное, на следующей ступени – еще менее важное и так, пока не
заполните все восемь ступенек.
На доске записаны мотивы (познавательные и социальные):
Нужно учиться добросовестно, чтобы все знать. Нужно в каждом предмете находить чтото интересное, чтобы нравился
процесс учения.
Нужно учиться прилежно, чтобы получать хорошие оценки.
Нужно развивать память и внимание, чтобы научиться самому решать задачи.

Нужно учиться, чтобы быть полезным людям.
Нужно учиться, чтобы учитель был доволен моими успехами.
Нужно учиться, чтобы своими успехами радовать родителей.
Нужно учиться, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.
Проверьте, правильно ли вы все расставили.
(Листочки с ответами учитель может собрать и обсудить результаты с
родителями.)
(Результаты, свидетельствуют о соотношении социальных и
познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по
тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае
если эти места занимают два социальных и два познавательных мотива,
делается вывод об их гармоничном состоянии у школьника. Если эти
места занимают три или четыре мотива одного типа, делается вывод о
доминировании данного типа мотивов учения (например, социальных).
Ι
  V. Итог урока
А теперь обратите внимание на доску, прочитайте слова известного человека
В.А.Сухомлинского и постарайтесь подумать над смыслом данного изречения.
Человек должен учиться, потому, что он человек.
В.А.Сухомлинский.
 Вот и подошел к концу наш урок о пользе самообразования, о том, как
нужно учиться. Мы обсудили многие вопросы, теперь дело за вами. Удачи. VI. Домашнее задание. Раскройте смысл цитаты: «Деятельность –
единственный путь к знанию. » Дж. Б. Шоу

file_name: Воспитательное мероприятие          « Любите то, что учите, и учитесь тому, что любите»..docx

intro: Воспитательное мероприятие  на тему « Любите то, что учите, и учитесь тому, что любите» нацелено на развитие у обучающихся осознанного, ответственного отношения к учебе как основному виду деятельности школьника; формирование положительной мотивации к самообразованию, содействие успешной адаптации и ориентации обучающихся в современном информационном пространстве.Воспитательное мероприятие

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Анализ тренировочной работы по математике в формате ОГЭ
учащихся 9х классов МАОУ СОШ №___________
ЦЕЛЬ:  оценить уровень общеобразовательной  подготовки по математике  выпускников  основной
школы общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации.
Дата проведения
ФИО учителя
Класс
9а
9б
Предмет
Математика
Математика
В ходе проведения установлено:
Математика
Колво
учащихся
по
списку
Колво
учащихся,
выполнявших
работу
Получили оценку
«5»
«4»
«3»
«2»
%
успеваемости
%
качеств
а
Колво
учащихся
по
списку
Колво
учащихся,
выполнявших
работу
Получили оценку
%
«5»
«4»
«3»
«2»
успеваемости
%
качеств
а
Класс
9а
9б
Итого
Алгебра
Класс
9а
9б
Итого
Геометрия
Колво
учащихся
по
списку
Колво
учащихся,
выполнявших
работу
Получили оценку
«5»
«4»
«3»
«2»
%
успеваемости
%
качеств
а
Класс
9а
9б
Итого
Краткая характеристика контрольной работы
                        Работа состоит из двух модулей:  «Алгебра»,  «Геометрия».  В модули  «Алгебра»  и
«Геометрия» входит две части, соответствующие проверке на базовом и повышенном уровнях.
Модуль «Алгебра» содержит 17 заданий: в части 1  14 заданий, в части 2  3 задания.
Модуль «Геометрия» содержит 9 заданий: в части 1  6 заданий, в части 2  3 задания.
Всего: 26 заданий, из которых 20 заданий базового уровня, 4 задания повышенного уровня и 2 задания
высокого уровня. При   проверке   базовой   математической   компетентности   учащиеся   должны
продемонстрировать:   владение   основными   алгоритмами,   знание   и   понимание   ключевых   элементов
содержания (математических понятий, их свойств, приемов решения задач и пр.), умение пользоваться
математической   записью,   применять   знания   к   решению   математических   задач,   не   сводящихся   к
прямому   применению   алгоритма,   а   также   применять   математические   знания   в   простейших
практических ситуациях.
Часть 2 модулей «Алгебра» и «Геометрия» направлены на проверку владения материалом на
повышенном уровне. Их назначение – дифференцировать хорошо успевающих школьников по уровням
подготовки,   выявить   наиболее   подготовленную   часть   выпускников.   Эти   части   содержат   задания
повышенного уровня сложности из различных разделов курса математики.
Анализ по элементам содержания Кол  во
учащихся,
выполнивших
задание
%
выполнивших
задание
и
т
с
а
Ч
и
л
у
д
о
М
№
задания
Проверяемые требования (умения)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1

ь
т
с
а
Ч

»
а
р
б
е
г
л
А
«

ь
л
у
д
о
М
ь
»
л
я
у
и
д
р
о
т
М
е
м
о
е
Г
«
ь
л
у
р
д
б
о
е
М
г
л
А
»
а
«
Числа и вычисления
Анализ диаграмм, таблиц, графиков
Числовые неравенства, координатная прямая
Уметь выполнять вычисления и преобразования, уметь
выполнять преобразования алгебраических выражений
Анализ диаграмм, таблиц, графиков
Уметь решать уравнения, неравенства и их системы

задачи,
связанные
Решать   несложные   практические   расчётные   задачи;
решать
отношением,
пропорциональностью  величин,   дробями,  процентами;
пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчётах; интерпретировать результаты решения задач
с   учётом   ограничений,   связанных   с   реальными
свойствами рассматриваемых объектов

Анализировать
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках
  числовые
  реальные
  данные,

задачи,
практические
Решать
требующие
систематического   перебора   вариантов;   сравнивать
шансы   наступления   случайных   событий,   оценивать
вероятности   случайного   события,   сопоставлять   и
исследовать   модели   реальной   ситуации   с
использованием аппарата вероятности и статистики
Уметь читать графики функций
Последовательности, прогрессии
Уметь   выполнять   преобразования   алгебраических
выражений
Осуществлять   практические   расчёты   по   формулам,
составлять   несложные   формулы,
  выражающие
зависимости между величинами
Уметь решать уравнения, неравенства и их системы
Описывать   реальные   ситуации   на   языке   геометрии,
исследовать   построенные   модели   с   использованием
геометрических   понятий   и   теорем,
  решать
практические   задачи,   связанные   с   нахождением
геометрических величин
Треугольники, четырехугольники, многоугольники и их
элементы
Окружность, круг и их элементы
Площади фигур
Фигуры на квадратной решетке
Анализ геометрических высказываний
Уметь   выполнять   преобразования   алгебраических
выражений,   решать   уравнения,   неравенства   и   их
системы, строить и читать графики функций
Уметь   выполнять   преобразования   алгебраических
выражений,   решать   уравнения,   неравенства   и   их
системы, строить и читать графики функций, строить и
исследовать простейшие математические модели
Уметь   выполнять   преобразования   алгебраических Процент выполнения заданий
80
70
60
50
40
30
20
10
0
№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8 №9 №10 №11 №12 №13 №14 №15 №16 №17 №18 №19 №20
% выполнения
               ВЫВОДЫ:
                      Слабо   выполняются   задания,   связанные   с   умением   выполнять   вычисления   и
преобразования алгебраических выражений. Ошибки связаны с тем, что учащиеся не владеют
важнейшими элементарными умениями, безусловно, являющимися опорными для
дальнейшего  изучения  курса  математики  и  смежных  дисциплин. Это,  прежде
всего, элементарные действия с алгебраическими дробями; применение формул
сокращенного умножения
               Тема «Последовательность. Прогрессии» еще не изучалась, поэтому нулевой процент
выполнения
         Теоретическое содержание курса геометрии во многом усваивается формально, поэтому
учащиеся   не   могут   применить   изученный   материал   в   ситуации,   которая   отличается   от
стандартной. На недостаточном уровне усвоена тема «Окружность»
                 Учащиеся практически не справились с заданием, где надо было  описывать реальные
ситуации   на   языке   геометрии,   исследовать   построенные   модели   с   использованием
геометрических   понятий   и   теорем,   решать   практические   задачи,   связанные   с   нахождением
геометрических величин (№17)
         По теории вероятности нет системного изложения материала. Главы стоят в учебниках
последними и изучаются обзорно. Учащиеся не владеют терминологией

          Результаты   выполнения   второй   части   работы   выявили   проблему,   связанную   с
необходимостью специальной подготовки части школьников к выполнению заданий высокого
уровня   сложности,   выделить   вопросы,   которые   необходимо   специально   рассмотреть   со
школьниками, проявляющими интерес к изучению математики на повышенном уровне, а также
учесть   при   планировании   факультативных   и   элективных   курсов,   определении   тематики
исследовательских и проектных работ.
РЕКОМЕНДАЦИИ 1. Проанализировать результаты выполнения заданий КИМ, обратив внимание на выявленные
типичные ошибки и пути их устранения.
2. Использовать   для   подготовки   учащихся   открытые   банки   тестовых   заданий,   расширить
возможности использования Интернета
3. Применять формы и  методы работы  со средними, слабыми учащимися  по развитию их
интеллектуальных способностей
4. Использовать индивидуализацию и дифференциацию обучения учащихся
5. Совершенствовать методику преподавания с учетом требований итоговой аттестации
6. Систематически   проводить   работу   с   учащимися   группы   «риска»,   отрабатывая   с   ними
задания базового уровня сложности.
Учитель математики      _________________________

file_name: шаблон анализа к.р. в формате ОГЭ.docx

intro: Анализ тренировочной работы по математике в формате ОГЭ учащихся 9-х классов показывает уровень учебных достижений учащихся 9-х классов по математике, подготовка к государственной (итоговой) аттестации в форме ОГЭ. Организовать корректировку индивидуальных образовательных маршрутов с учетом выявленных пробелов в знаниях обучающихся.

title: Анализ контрольной работы по математике в формате ОГЭ (9класс)


extracted_text:
Русский язык
Урок 5.
Тема: Повторяем слоги и ударение.
Цель:
– развитие умения толковать значение слова;
– развитие умения делить слова на слоги, ставить ударение;
– развитие умения обозначать на письме буквы безударных гласных звуков.
Оборудование: таблицы (плакаты) со строчными б, а, рисунок вазы.
Символы:

Этапы урока

Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение.

– Откройте рабочую тетрадь на с. 7.
– Поставьте точку на верхней строке.
– Что мы запишем здесь? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Обведите слова «Классная работа».
 Чистописание.  1   3   4   3
–   Чтобы   закрепить   правильное   написание   букв,   урок   русского   языка   мы
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять
информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа
1 будем начинать с чистописания.
1) Предварительный анализ и рисование «бордюра».
– Кого вы видите на картинке?
– Сегодня у нас в гостях две черепашки. У них в лапках микрофоны. Как вы
думаете, что они исполняют? Об этом вы узнаете чуть позже. Посмотрите на
микрофон.   Что   в   нём   есть   от   строчной   буквы  а,   от   буквы  б?   (Головка
микрофона овальной формы, ручка – как прямая палочка у буквы б.)
– Нарисуйте черепаху и микрофон на первой строке. Придумайте кличку
каждой черепахе.
2) Прописывание букв и сочетаний.
Учитель на доске показывает и комментирует написание букв а и б.
Затем дети читают соединения букв гласных и находят закономерность:
повторение   предыдущих   и   добавление   новой   буквы.   Учитель   обращает
внимание на соединение букв.
Ученики записывают буквы и соединения по образцу.
3) Чтение и запись слов.
– Прочитайте слова про себя.
– Какое слово могло бы стать кличкой для музыкальной черепахи? (Бубен.)
– Как в таком случае мы его написали бы? (С заглавной буквы.)
– Прочитайте слова вслух и объясните их значение. (Астра – цветок, алмаз –
очень крепкий драгоценный камень, аквариум – стеклянная ёмкость с водой
для содержания рыб, водных животных и растений, боб – это растение, а ещё
так называются сани в бобслее, бубен – ударный музыкальный инструмент.)
–   В   каком   слове   больше   всего   слогов?   Прочитайте   по   слогам,   а   потом
произнесите его.
объектов делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
2 –  Запишите   слова.   Подчеркните   в   них   опасные   места.   Запомните   их
написание.
4) Упражнение для самоконтроля.
Черепашки петь любили,
Микрофоны им купили.
Но случились чудеса:
От одной мы слышим:
«Ааа!»,
Из другого «бе» звучит,
А черепашкато молчит.
Вы, ребята, помогите,
Микрофоны почините:
С самой лучшей буквой
Их соедините!
От микрофона дети протягивают «провод» к лучшей букве а, а от
другого – к букве б.
– Что мы сейчас делали?
– Чему учились?
– Как назывался этот этап урока?  4  3  4
1. Определение темы и цели урока.  3
– Откройте учебник на с. 13.
– Каких человечков вы видите?
– Что это за схемы?
– Почему они тут нарисованы?
– Прочитайте тему урока.
– Как вы думаете, какая из схем является главной в этом разделе?
II. Развитие
умений.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение
слушать и понимать других;
2) строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
3 (Схема гласного звука и его буквы.)
– Тема сегодняшнего урока нам знакома или нет?
– Как вы думаете, что мы должны будем повторить на уроке?
– Составим план урока.
План (примерный)
1. Буквы гласных звуков.
2. Ударные и безударные гласные звуки.
3. Деление слов на слоги.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?
2. Развитие умений.
1) Повторение звуков и букв. Работа в учебнике.  3   3   2   3   6
Работа в парах.  4

    Игра «Верю – не верю».
Два ученика выходят к доске. Один из них будет показывать буквы на
ленте букв, молча записывать ответы на доске. Другой ученик стоит к
нему спиной, отвечает на вопрос учителя вслух после того, как ответит
первый.  Затем   учитель   спрашивает   у   него:  «Веришь  ли   ты,   что  твой
одноклассник   ответил   правильно?»   Если   он   угадал,   то   эта   пара
работает   дальше,   если   допущена   ошибка,   играющего   заменяют.
Используются вопросы из упр. 12  на с. 13 учебника.
Например, учитель читает 1й вопрос из упр. 12:
– Какие буквы гласных ты знаешь?
1й ученик, который даёт «молчаливые» ответы, показывает указкой на
ленте букв буквы гласных. Допустим, правильно. После этого 2й ученик
называет их вслух. У него учитель спрашивает: «Веришь ли ты, что твой
одноклассник дал правильный ответ?» Он отвечает: «Нет».
познавательной
деятельности.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического
сознания и готовности
совершать позитивные
поступки, в том числе
речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое
воспитание;
6) эстетическое воспитание.
4 2) Беседа по рисунку.
2й игрок выбывает из игры. Его место занимает 1й игрок, а ещё один
желающий будет давать «молчаливые» ответы.
На   последний   вопрос   упр.   12   дают   ответ   все   желающие.   (Расскажи
алфавит.)

– Рассмотрите рисунок на с. 13 учебника.
– Как обезьянка понимает слово ударение?
– Что такое ударение?
– Какие звуки она слышит, когда играет на барабане? (Неречевые.)
– Что ей хотят сказать схемы«человечки»? («Ищи нас в словах».)
 Повторяем то, что знаем о слогах и ударении.
   3) Упр. 13, с. 14. Последовательная работа по заданию.
– Кто нарисован на доске? (Белка, лошадь, зебра...)
– Как назвать их одним словом? (Животные или звери.)
– Запишите это слово. (Ученик выполняет задание на доске.) Поставьте
двоеточие.
– Запишите названия зверей.
Затем выполняются оставшиеся задания.

Образец записи: Звери: белка, лошадь, зебра, корова, лось.
                                        °          °          °              °    °       °
Самопроверка с самоанализом по алгоритму.
  4) Упр. 14, с. 15. Самостоятельное выполнение, коллективная проверка с
самоанализом.
  5) Словарная работа по рисунку, с. 14–15.
– Рассмотрите рисунок на с. 14–15.
ТОУУ
5 –   Как   вы   думаете,   какое   задание   получили   от   Карандаша   его   ученики?
(Назовите одним словом те растения, которые изображены в таблице.)
– Кто из учеников догадался?
– Можно ли к цветам отнести то, что держит Тиша? (Нет. Это ягоды.)
– Назовите цветы, которые вы видите в таблице.
Игра «Соберём букет».
На доске рисунок вазы.
. . . . . . . .
Один   ученик   будет   вписывать   отгадки   в   подходящие   «стебельки»   (по
количеству букв).
Все   остальные   записывают   отгадки   в   тетрадь.   Ставят   ударение,
подчёркивают букву безударного гласного.
Загадки:
а) Белые горошки на зелёной ножке. (Ландыш.)
б) Растёт у ручья стебелёк, на нём голубенький глазок. (Незабудка.)
в) На верхушке стебелька солнышко и облака. (Ромашка.)
г) Звенит звонок на тонкой ножке в фиолетовой одёжке. (Колокольчик.)
– Что мы сейчас делали?   4   4
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
– Какие знания мы сегодня повторили?
– Задайте вопросы по теме урока друг другу.
–  Что   значит  –  поставить   в   слове   ударение?  (Выделить   голосом   один   из
слогов в слове.)
– Почему в односложных словах не ставят знак ударения?
– Как определить количество слогов в слове?  4   4
ΙΙI. Итог урока.
6 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Что постараетесь сделать лучше на следующем уроке?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
 1. Работа в тетради
* Отметить учеников, которые сформулировали тему урока и хорошо отвечали на вопросы учителя.
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слова.
* Отметить учеников, которые аккуратно записывали буквы и предложения.
 2. Работа в учебнике
* Отметить учеников, которые правильно выполнили задания к упражнению.
7

intro:
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в устной форме;
4) умение работать в паре.

Личностные результаты:
1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;
3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

title: Повторяем слоги и ударение.


extracted_text:
Темэр.  Къызэрапщытэ диктант.
   Мурадыр. Яджа темэхэр къазэрыгуры1уар, абы теухуауэ я щ1эныгъэр
здынэсыр къэхутэн.
    Урокым къэгъэсэбэпыпхъэр. Диктантхэр зэрыт сборник, интерактивнэ
доска, тест лэжьыгъэхэр.
                       Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Диктантым елэжьын.
    Диктантыр егъэтхын.
                                 Еджак1уэхэм я щэху
   Аминат лэжьак1уэшхуэу щытауэ жа1эж. Ауэ ар иджы жьы хъуащ.
Езыр
и закъуэу мэпсэу. Еджак1уэхэм абы и унэр хузэлъы1уах, пщ1ант1эр
хуагъэкъабзэ. Аминат и бжэ1упэр удз гъэгъахэм ягъэщ1эращ1э. А псори
зыщ1эр мыАминату куэдым ящ1эркъым. Аминат дэ1эпыкъуныр зигу
къэк1ар зэрыМаритэр я1уатэркъым. Псоми щыгъуазэр еджак1уэхэмрэ
абыхэм я вожатэ Заринэрэщ.
   Апхуэдэщ ди еджак1уэ ц1ык1ухэр. Ахэр жьы хъуахэм щ1эгъэкъуэн
яхуохъу, ягу ф1ы хуащ1.
        Зи тхык1эм щхьэхуэу щыгъэгъуэзапхъэр: и закъуэу, ягу ф1ы хуащ1.
   3. Грамматическэ лэжьыгъэхэр (интер. доска):
      1) Етхуанэ псалъэухам хэт псалъэхэм ударенэ тевгъэувэ.
      2) Скобкэхэр къызэ1уфхыурэ псалъэхэр къифтхык1:
       (зэры) таурыхъыр, (мы) Налшыкмэ, (сы) Елдарщ, (з, с) гъэщэбащ.
      3) Псалъэм 1ыхьэхэр къыхэвгъэщхьэхук1: длэжьыр, къотэджыр,
тхылъымк1э.

file_name: Диктант 3.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Диктант"  (3 класс)