extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
С. А. Есенин «Бабушкины сказки»
1. Цель     урока:  Обеспечить   целостное   восприятие   и   осмысление   учащимися
поэтического текста
2. Задачи:
Образовательные:
 Обеспечить полноценное восприятие детьми стихотворения С.А.Есенина
“Бабушкины сказки”
 Учить анализировать поэтическое произведение
 Пополнять словарный запас учащихся через словарную работу
Развивающие:
 Развивать навык выразительного чтения стихотворения с соблюдением логического
ударения, интонации, пауз
 Развитие познавательной активности
 Развитие межличностных отношений в процессе совместной деятельности
 Формирование у детей навыка самоконтроля и взаимоконтроля
Воспитательные:
 Способствовать пониманию понятия “родина”, воспитывать любовь к родине, к
семье
 Воспитывать любовь к русской поэзии
3. Тип урока Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
4. Формы работы учащихся
Индивидуальная, групповая
5. Необходимое техническое оборудование
Мультимедийная установка, интерактивная доска, ПК учителя
6. Структура и ход  урока 1. Организационный момент – 1 мин.
2. Речевая разминка – 3 мин.
3. Проверка домашнего задания –5  мин
4. Актуализация знаний – 2 мин
5. Формулирование учениками темы и задач урока – 3 мин.
6. Знакомство со сведениями из биографии С. Есенина – 7 мин.
7. Чтение нового произведения и проверка первичного восприятия –5  мин.
8. Физминутка – 1 мин.
9. Чтение и анализ стихотворения –  5 мин.
10. Выразительное чтение –5  мин
11. Домашнее задание – 1 мин
12. Рефлексия – 5 мин
13. Подведение итогов урока – 2 мин
                                                                                Таблица 1.
 СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Время
(в мин)
Название
используем
ых
технологий
№ Этап урока
1
2
Организацио
нный момент
Речевая
разминка
3
Проверка
домашнего
задания
Работа в
парах
Мотивирует учащихся на
деятельность
На сосне и на березе –
бахрома:
Белой пряжей их закутала
зима.
И оставила распутывать
весне
Эту пряжу на березе и
сосне.
Какой заголовок можно
придумать?
В. Орлов «Зимняя
бахрома»
На прошлом занятии мы
начали изучение нового
раздела “Поэтическая
тетрадь”. Вспомните,
стихи какого поэта мы
прочитали?
Организует выразительное
чтение
1 мин
3 мин
Готовятся к
уроку,
настраиваются
Читают
«птичьим
базаром»,
 с интонацией
удивления;
 с интонацией
восхищения;
 с веселой
интонацией;
 выразительно;
 придумывают
заголовок
Валерия
Яковлевича
Брюсова
5 мин
Дети
выразительно
читают стихи
друг другу.
Взаимооценка
(смайлики)
Возможный
2 мин
4
Актуализа
ция знаний
Логические
цепочки
Прочитайте записанные на
доске фамилии авторов. 5
Формулиров
ание
учениками
темы и задач
урока
Составьте из них два ряда.
В каждом из них должны
быть авторы, в творчестве
которых преобладает один
и тот же жанр.
Обратите внимание на
цифры, стоящие над
буквами некоторых
фамилий. Попытайтесь
определить, что мы можем
узнать с их помощью.
Откройте учебники на
странице 71 и рассмотрите
иллюстрацию к
стихотворению. Что вы
видите? А сейчас
прочитайте название его
стихотворения, как вы
думаете, о чём будет
стихотворение?
Сформулируйте тему
урока полностью
Зная тему, поставьте
задачи урока
вариант
А.С.Пушкин,
А.А.Фет,
Е.А.Благинина
поэты, они
пишут стихи
В.В.Бианки,
Н.Н.Носов,
В.А.Осеева
писатели, они
пишут рассказы
 можем
установить
фамилию автора,
о творчестве
которого будем
говорить на
уроке. Это
Есенин.
3мин
 Тема урока:
Сергей
Александрович
Есенин
“Бабушкины
сказки”
Познакомиться с
биографией
Сергея Есенина
и с его
стихотворением
“Бабушкины
сказки”,
Учиться
правильно,
выразительно 6
Знакомство
со
сведениями
из биографии
С.А.Есенина
Прием
«Инсерт»
٧ я знаю;
+  новые
знания;
 думал
иначе;
? хочу
знать
больше
читать
7 мин
Тема Родины, о
родной природе
Ученики читают
текст, делают
соответствующи
е маркировки в ;
Осмысление
прочитанного.
Подведение
итогов.
Посмотрите на выставку
книг со стихами Есенина.
Какие вам знакомы? Какие
стихи Есенина вы знаете?
Какая тема главная в
творчестве Есенина?
Организует работу с
библиографическим
текстом.
Родина поэта – село
Константиново
Кузьминской волости
Рязанского уезда
Рязанской губернии —
расположено на
холмистом берегу реки
Оки, недалеко от
старинного русского
города Рязани. Сейчас это
село на Рязанщине
называется Есенино.
Село утопало в зелени.С
высокого берега Оки
открывался прекрасный
вид на величавую реку, на
приокское раздолье. Здесь,
на этих просторах прошло
детство Сергея.
Эта красота рязанского
края не могла не затронуть
душу ребёнка.
С раннего детства
полюбил Сергей родную
русскую природу – он
чувствовал себя частью
этой природы.
И кто знает, может быть,
это и было основой того,
что Есенин стал поэтом.
Родители его – Александр
Никитич и Татьяна Фёдоровна – были
бедными крестьянами
Вскоре после рождения
сына им пришлось уехать
на заработки в город.
Мальчика отдали на
воспитание в семью деда
( отца матери)
"Стихи начал слагать рано,
– напишет позднее Есенин
в своей авторской
биографии. – Толчки
давала к этому бабка. Она
рассказывала сказки.
Некоторые сказки с
плохими концами мне не
нравились, и я их
переделывал на свой лад.
Стихи начал писать,
подражая частушкам.
Дедушка пел мне песни
старые, такие тягучие,
заунывные. По субботам и
воскресеньям он
рассказывал мне библию и
священную историю.
Бабушка и дед сумели
передать любимому внуку
всю прелесть народной
устной и песенной речи.
Они подталкивали
Есенина к сочинению
стихов.
Чтение  стихотворения
учителем.
Организует проверку
первичного восприятия
стихотворения:
О чём вспоминает поэт в
этом стихотворении?
С каким чувством он
вспоминает детские годы?
Подходит ли иллюстрация
к этому стихотворению?
Как вы думаете, кто из
5 мин
Ученики
слушают,
отвечают на
вопросы,
рассуждают
7
Чтение
нового
произведени
я и проверка
первичного
восприятия 8
9
Физминутка
Чтение и
анализ
стихотворе
ния
1 мин
5 мин
Самостоятельна
я работа. Дети
читают и
отмечают
непонятные
слова.
Работа со
словарем
детей может быть
маленьким
Серёжей? (Кудрявый
мальчик.)
Проверка:
Уточним значения
некоторых слов:




по задворкам –
задворки – часть
крестьянского
двора за домом,
место за двором
разухабистой
гурьбой –
молодцеватой,
задорной
бредём – синоним –
шагать
Попробуйте заменить его
словом “шагаем”. Как
лучше? А почему автор
так написал – бредём
домой? (Устали.)
салазки – маленькие
деревянные ручные санки
Могли быть такие в
детстве у Есенина?
загалдели – заговорили
одновременно, громко
говорить
(преимущественно о
многих)
Попробуйте заменить
слово “загалдели” словом
“Заговорили”. Как лучше?
А почему ребята
загалдели? (Хотят
Он подмечает и
точно описывает продолжения сказок.)
Подумайте, как жизнь
поэта отразилась в
содержании
стихотворения?
10
Выразительн
ое чтение
Работа в
парах
Наблюдает за работой
учеников.
Проверка:
Какие чувства нужно
передать при чтении?
первые четыре строки –
дети устали
следующие девять – дети
внимательно слушают,
голос негромкий
последние – обрадовались
О чем же это
стихотворение?
11
Домашнее
задание.
Уровневая
дифференц
иация
1 уровень – найти в
дополнительной
литературе стихотворение
С. Есенина и подготовить
выразительное чтение.
Нарисовать иллюстрацию.
детали
деревенского
быта.  Всё своё
детство провёл
Есенин в деревне
,сказки в детстве
ему
рассказывала его
бабушка
Работа с
учебником с. 71
Чтение в парах
Взаимопроверка.
Оценивают
смайликами.
12 ученика
громко
выразительно
читают
О теплых,
нежных
воспоминаниях
детства Есенина,
связанных с
любимым
человеком –
бабушкой.
Выбирают
задание для
домашней
работы
5 мин
1 мин
2 уровень – выучить
наизусть стихотворение
«Бабушкины сказки».
3 уровень подготовить
выразительное чтение
стихотворения
12
Рефлексия
Прием
Синквейн
«Бабушкины сказки»
1стр.1 существительное
2 стр. 2 прилагательных
3 стр. 3 глагола, которые
характеризуют действия
5 мин
Дети
Шумные, разные Работа в
группах
предмета
4 стр. фраза из 4 слов
5 стр. синоним к 1 слову
13
Итог урока
Сопоставьте задачи с
содержанием нашей
работы.
Бредут, сидят,
слушают
Мы загалдели,
начинаем
приставать
Гурьба
Оценивают
выступление
смайликами
Познакомились
биографией
Сергея Есенина
и с его
стихотворением
“Бабушкины
сказки”,
Учились
правильно,
выразительно
читать
Оценивают свою
работу на уроке.
☺
2 мин

intro:
1.	Цель  урока: Обеспечить целостное восприятие и осмысление учащимися поэтического текста
2.	Задачи:
Образовательные:
•	Обеспечить полноценное восприятие детьми стихотворения С.А.Есенина “Бабушкины сказки”
•	Учить анализировать поэтическое произведение
•	Пополнять словарный запас учащихся через словарную работу
Развивающие:
•	Развивать навык выразительного чтения стихотворения с соблюдением логического ударения, интонации, пауз
•	Развитие познавательной активности
•	Развитие межличностных отношений в процессе совместной деятельности
•	Формирование у детей навыка самоконтроля и взаимоконтроля
Воспитательные:
•	Способствовать пониманию понятия “родина”, воспитывать любовь к родине, к семье
•	Воспитывать любовь к русской поэзии

3.	Тип урока Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
4.	Формы работы учащихся
Индивидуальная, групповая
5.	Необходимое техническое оборудование
Мультимедийная установка, интерактивная доска, ПК учителя
6.	Структура и ход  урока
1.	Организационный момент – 1 мин.
2.	Речевая разминка – 3 мин.
3.	Проверка домашнего задания –5  мин
4.	Актуализация знаний – 2 мин
5.	Формулирование учениками темы и задач урока – 3 мин.
6.	Знакомство со сведениями из биографии С. Есенина – 7 мин.
7.	Чтение нового произведения и проверка первичного восприятия –5  мин.
8.	Физминутка – 1 мин.
9.	Чтение и анализ стихотворения –  5 мин.
10.	Выразительное чтение –5  мин
11.	Домашнее задание – 1 мин
12.	Рефлексия – 5 мин
13.	Подведение итогов урока – 2 мин

title: С. А. Есенин «Бабушкины сказки»


extracted_text:
Темэр.      КIыщокъуэ Алим  «Бажэ пшынэ»
Мурадыр.  Литературнэ  псысэмрэ IуэрыIуатэ  псысэмрэ теухуауэ сабийхэм
яIэ   щIэныгъэр   егъэбыдылIэн.   Зэджэ   текстым   и   жанрыр   къахутэфу,   яджар
къаIуэтэжыфу, абы и гупсысэ нэхъыщхьэр къагурыIуэу, тхыгъэм къыщыхъу
Iуэхугъуэхэм,   абы   хэт   лIыхъужьхэм   зэрахущытыр   жаIэфу,   абы   и
щхьэусыгъуэр къаIуэтэжыфу, гъэсэныгъэ дерс щхьэпэхэр зэджам къыхахыфу
сабийхэр егъэсэн.
Урокым къыщыгъэсэбэпыпхъэр. Таурыхъым къытращIыкIа теплъэгъуэхэр,
таурыхъхэр,   псысэхэр,   паремиехэр   зэрыт   тхылъ   гъэлъэгъуэныгъэр,   «Бажэ
пшынэ» литературэ псысэм теухуа презентацэр.
Урокыр зэрекIуэкIынур.
I. Бзэм зезыгъэужь лэжьыгъэхэр.
I. Усэ едзыгъуэм къегъэджэн.
Къыпычауэ джэдум ещхьрэ
Джэду пащIэ пIий хъужауэ,
Къыпычауэ джэдум ещхьрэ
ДжэдуукIэ кIыхь хъужауэ
Хъэлат къуэлэн дахэ щыгъмэ
Зиусхьэну ар къэплъэнщ!
                                   АфIэунэ Лиуан Зэ   нэкIэ,   зэ   макъкIэ   мыпIащIэу,     зэ   макъкIэ   псынщIэу,   зэ   зыхэщIэгъуэу
гъэхуауэ   къегъэджэн.
 УпщIэ  интонацие иIэу къегъэджэн.
II. Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
1. «ШыкъумцIий»  псысэм  хуэгъэува
зэрагъэзэщIам зыщыгъэгъуэзэн.
2.УпщIэхэм жэуап кърегъэтын.
 Сыт хуэдэ тхыгъэра цIыху балигъыр хьэщIагъэ хабзэм щебакъуэр?
 Сыт хуэдэ тхыгъэра нэхъыжьыр нэхъыщIэм щечэнджэщыр?
 ЩIэпхъэджагъэ зыщIэну хэтар хэт? Сыт ар абы къыщIемыхъулIар?
 СыткIэ зэщхь «Насып» таурыхъым хэт нысащIэ цIыкIумрэ ШыкъумцIийрэ?
 Сыт ШыкъумцIий фигу иримыхьауэ хэлъыр?
 Сыт хуэдэ псалъэжьым дерс къыхебгъэхынт ШыкъумцIий?
3.   «ШыкъумцIийрэ  уд  фызыжьымрэ»      Iыхьэр  теплъэгъуэу  сабийхэм
I5нэ  упщIэхэмрэ,
 лэжьыгъэхэмрэ
къегъэгъэлъэгъуэн.
4.  Сытым дызыхуиущийр «ШыкъумцIий» псысэм?
III. ТемэщIэм елэжьын.
1. КIыщокъуэ  Алим  теухуа  видеофильмым
егъэплъын.
 сабийхэр
 ТхакIуэм  и  сабий  творчествэм  еджакIуэхэр  щыгъуазэ  щIын.
(е  презентацием)
«Елбэздыкъуэ»  таурыхъым щыщ едзыгъуэ сабийхэм къахуеджэн.
2.   «Бажэ  пшынэ»  поэмэм  къытращIыкIа  спектаклым  еджакIуэхэр  егъэплъын
(мыр театр кружокым ягъэувами сабийхэм ящыщ гуп  джэгурами хъунущ).
3.   Теплъэгъуэхэм  еплъын  е  едэIуэн  ипэ  къихуэу  сабийхэм  къалэн
ящыщIыпхъэщ  таурыхъым хэт псэущхьэхэм я хьэлщэнхэм набдзэгубдзаплъэу
кIэлъыплъыну.   Псалъэ  гурыIуэгъуейуэ  къащыхъухэм  гу  лъатэну:  щIакIуэ  –
мэлыц гъэпцIам къыхэщIыкIа щыгъыныгъуэ;
джий – тэмакъ; джэмыдэ – былым сырыху.
4. ЦIыху хьэл – щэн псэущхьэхэм  далъагъухэм сабийхэр тегъэпсэлъыхьын.
 Бажэм сыт хуэдэ хьэл – щэн иIэу къыщыгъэлъэгъуа псысэм? (Губзыгъэщ,
бзаджэщ, пцIыупсщ, хьилэшыщ, бзэ IэфIщ).
 Бажэм  и  бажагъэр  япэ  ирегъэщ    псалъэжьым  и  мыхьэнэр  дауэ
къывгурыIуэрэ?  Мыщэм сыт хуэдэ сэлам зэрах псалъэ къигъэсэбэпар?
 Фэ сыт хуэдэ сэлам хыкIэхэр фщIэрэ?
 Сытым ухуиущийрэ мы псысэм?
5.  Пычыгъуэ нэхъ ягу ирихьар теплъэгъуэу къегъэгъэлъэгъуэн.
IV. Унэ лэжьыгъэ.  Тхылъым и напэкIуэцI   I9нэ – 26нэхэм ит литературэ
псысэм   къегъэджэн,   упщIэхэмрэ   лэжьыгъэхэмрэ   егъэгъэзэщIэн;   тетрадым   и
напэкIуэцI   I0нэ   IIнэм   итхэр   егъэщIыжын.   Таурыхъым   хэт   псэущхьэхэм
теухуа IэрыщI тхылъ цIыкIу егъэщIын (псэущхьэхэм я сурэтым абыхэм ятеухуа
усэ кIэщIэтхауэ).

file_name: Бажэ пшынэ.docx

intro:
Работа над скороговоркой способствует развитию интонационной выразительности речи. Словарная работа развивает внимание к авторскому слову, способствует глубокому пониманию произведения, умению работать с толковым словарѐм.
Создание проблемной ситуации способствовало формированию умения высказывать свои мысли, развитию мышления, воображения.
Использование словесного рисования способствует развитию мышления, воображения и речи детей. В своих ответах ребята применяют знания, полученные на уроке окружающего мира (межпредметные связи).Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Бажэ пшынэ" К1ыщокъуэ Алим(3 класс)

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
                                                                     Литературное чтение
Тема: Литературные сказки
П.П. Бажов «Серебряное копытце» (урок 5 – 6 в разделе)
1. Архипова Светлана Васильевна
2. МБОУ Школа № 137 г.о. Самара
3. Учитель начальных классов
4.  Учитель начальных классов
5. 4 класс
6. Тема:   Литературные сказки
П.П. Бажов «Серебряное копытце» (урок 5 в разделе)
7. Литературное чтение. 4 класс (составители Л.Ф.Климанова и др…М.: Просвещение 2016.)
8. Цель урока: познакомить детей с жизнью и творчеством П.П. Бажова; отрабатывать навыки правильного,
выразительного чтения;                      обогащать словарный запас детей; развивать память, речь, мышление ребёнка; 9. Задачи:
Обучающие: познакомить детей с жизнью и творчеством П.П. Бажова;
Развивающие:  развитие умения внимательно, вдумчиво воспринимать художественный текст,
продолжать формировать навык анализа художественного произведения;
развитие грамотной устной речи;
совершенствовать технику чтения, формировать навык выразительного чтения;
Воспитательные:  введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей,
воспитание нравственных качеств;
Воспитывать интерес к предмету.
Предметные:





воспринимать  на слух чтение учителя и товарищей по классу;
самостоятельно определять тему произведения и под руководством учителя главную мысль прочитанного или
прослушанного произведения;
участвовать в коллективном обсуждении прочитанного или прослушанного произведения; отвечать на вопросы учителя;
Личностные:
мотивация обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации;
эмоциональное восприятие художественного произведения   и поступков литературных героев;
Метапредметные:
Регулятивные УУД: 








понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными критериями или образцом;
принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой учебной задачей.
Коммуникативные УУД:
слушать и воспринимать высказывания учителя и товарищей по классу;
принимать участие в обсуждении прочитанного;
принимать различные точки зрения на прочитанное произведение;
работать  в паре, в группе; договариваться о совместном выполнении заданий.
Познавательные УУД:
читать текст, выделять фактическую информацию в тексте (события, поступки, герои);
определять в художественном тексте последовательность событий, их причинноследственную связь.
10. Тип урока: изучение нового материала
11. Формы работы учащихся: фронтальная, групповая работа
12. Оборудование.
 учебник “Литературное чтение” 4 класс (авт. Л. Ф. Климанова),
 толковый словарь Ожегова,  портрет П. П. Бажова,
 выставка книг “Уральский сказитель”,
 презентация к уроку, экран, проектор.
13. Ход урока
№
Этап урока
Название
используемых
ЭОР
1. Организационный
момент
Презентация
Слайд1
2.
 Актуализация
опорных знаний
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Время
Задания для учащихся, выполнение
которых приведет к достижению
запланированных результатов
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок!
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку "пять"
Включение в деловой ритм
Активизирует уже имеющиеся знания по
изучаемому вопросу, пробуждает интерес к
теме
2 мин.
5 мин.  Сегодня мы продолжаем работать в разделе
«Литературные сказки.
 «Что за прелесть эти сказки!». Давайте
вспомним   сказочников и героев, которых
они нам представили.
Кроссворд
1. Автор сказки «Городок в табакерке»
2.Автор сказки, в которой любовь девушки
помогла превратиться  чудовищу в принца.
3.Имя принцессы из  сказки В.Одоевского
«Городок в табакерке»
4. Главная героиня сказки, которая помогла
скрасить последние минуты жизни
маленькому мальчику
1.О Д
О Е
В С К И Й
2А К С А К О В
Р У Ж И Н К А
3
П
4Р О З А
   Прочитайте   ключевое   слово   кроссворда
(сказ)
 Как вы думаете, что это такое? Может, кто
– то уже может нам ответить на этот вопрос?
 Сформулируйте  цель нашего урока?
Презентация
Слайд  2.
Презентация
Слайд 3
Дети отгадывают кроссворд
Дети высказывают свои суждения.
Узнать, что такое сказ
10
мин
3 Открытие   новых
знаний
1.   Формулировка
цели
урока;
2.Выдвижение
гипотез 1.  Предлагаю рассмотреть выставку книг.
Расскажите, о представленных книгах.
Анализируют представленные книги по
внешним признакам (автор, название)
Презентация
Слайд 4
Видеоурок
«П.П.Бажов»
Знакомы   ли   вы   с   произведениями   этого
писателя?
 О чём его произведения?
Давайте   посмотрим   сюжет   и   попробуем
составить рассказ о писателе П.П.Бажове
(просмотр фрагмента( 3мин.50 сек.)
 до аннотации сказа «Серебряное копытце»)
2. Учебный диалог
 Скажите, почему  Павла Петровича Бажова
часто называют волшебником?
   Как   называют   произведения,   которые   он
писал?
О каких сказах вы узнали из видеофильма?
Делятся     своими   соображениями   об
увиденном.
Бажов Павел Петрович.mp4
3)Проверка
правильности
 решений с опорой
на
смысловую
цепочку и слова
помощники

Физкультминутка
4.
Скажите,   можете   ли   вы   теперь   ответить   на
вопрос «Что такое сказ?»
3. Самостоятельная работа «Проталинки».
Сказ – это жанр……., в котором переплелись…… и ……… . Главные
герои сказки  …….. и ………..                               Слова – помощники:
сказочные персонажи и предметы, устное народное творчество, сказка,
реальные люди, рассказ.
Круги по Базарному
Работа в парах
Приложение 1.
3мин Презентация
Слайд 5
Презентация.
Слайд 6
5. Работа с текстом
1. Проверка
домашнего
задания
Толковый
словарь
Ожегова
1. Словарнолексическая работа (проверка
домашнего задания)
Я просила вас, дома, пользуясь толковым
словарём Ожегова, уточнить смысл
отдельных слов и выражений. Давайте
проверим, как вы справились с этим заданием

Прослушивание аудиозаписи сказки
П.П.Бажова в исполнении народного артиста
театра и кино Владимира Конкина
20мин.
Дети объясняют Лексическое значение
слов и выражений
барская рукодельня  ручной труд
(преимущественно вышивание, вязание,
шитьё).                             взъесться –
невзлюбив, рассердившись, начать
упрекать, обвинять, бранить.
голбчик – приступка для выхода на
печь.
 пожитки– мелкое имущество,
домашние вещи.
 похлёбка – жидкая пища, род супа из
картофеля или крупы.
– несподручно – неудобно, неловко.
 пособник – помощник в делах.
покосные ложки – широкие, пологие
овраги, покрытые травой. статочное ли дело – (устар.) хорошее
ли дело.
chttps://www.youtube.com/watch?
v=5XHfBU7BZc
Дети вступают в диалог с учителем
3мин.
2 мин.
Презентация
Слайд 8
2. Первичное
восприятие
текста
6. Рефлексия
Презентация
Слайд

9
Презентация
Слайд

10
7. Информация о
домашнем
задании,
инструктаж по
его выполнению
Приложение 1.
«Собери рассыпавшийся текст»
 Что  мы прослушали?
Что же такое сказ?
Какие сказами П.П.Бажова вы уже Вы уже
ранее были знакомы?
 Кто из героев сказов вам больше запомнился
и почему?
1. Перечитать сказку.
2. Попробуйте ответить на вопрос
(проблемный вопрос):
 «Как вы думаете, для чего П.Бажов создавал
такие произведения, в которых с реальными
событиями происходят волшебные
превращения?»
Сказ – это жанр……., в котором переплелись…… и ……… . Главные герои сказки  …….. и ………..
Слова – помощники: сказочные персонажи и предметы, устное народное творчество, сказка, реальные люди, рассказ.

intro:
1. Архипова Светлана Васильевна
2. МБОУ Школа № 137 г.о. Самара
3. Учитель начальных классов
4.  Учитель начальных классов
5. 4 класс
6. Тема:   Литературные сказки
П.П. Бажов «Серебряное копытце» (урок 5 в разделе)
7. Литературное чтение. 4 класс (составители Л.Ф.Климанова и др…М.: Просвещение 2016.)
8. Цель урока: познакомить детей с жизнью и творчеством П.П. Бажова; отрабатывать навыки правильного, выразительного чтения;                      обогащать словарный запас детей; развивать память, речь, мышление ребёнка;
9. Задачи:
Обучающие: познакомить детей с жизнью и творчеством П.П. Бажова;
Развивающие:  развитие умения внимательно, вдумчиво воспринимать художественный текст,
продолжать формировать навык анализа художественного произведения;
развитие грамотной устной речи;
совершенствовать технику чтения, формировать навык выразительного чтения;
Воспитательные:  введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей, воспитание нравственных качеств;
Воспитывать интерес к предмету.
Предметные:
•	воспринимать  на слух чтение учителя и товарищей по классу;
•	самостоятельно определять тему произведения и под руководством учителя главную мысль прочитанного или прослушанного произведения;
•	участвовать в коллективном обсуждении прочитанного или прослушанного произведения; отвечать на вопросы учителя;
Личностные:
•	мотивация обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации;
•	эмоциональное восприятие художественного произведения   и поступков литературных героев;
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
•	понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
•	оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными критериями или образцом;
•	принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой учебной задачей.
Коммуникативные УУД:
•	слушать и воспринимать высказывания учителя и товарищей по классу;
•	принимать участие в обсуждении прочитанного;
•	принимать различные точки зрения на прочитанное произведение;
•	работать  в паре, в группе; договариваться о совместном выполнении заданий.
Познавательные УУД:
•	читать текст, выделять фактическую информацию в тексте (события, поступки, герои);
•	определять в художественном тексте последовательность событий, их причинно-следственную связь.

title: П.П. Бажов «Серебряное копытце»


extracted_text:
Урок литературного чтения в 4 классе












Тема урока: Михаил Зощенко «Не надо врать»
Тип урока: Урок  игра «Мудрые советы»
Учебные задачи:
познакомить с жизнью и творчеством автора на примере рассказа «Не
надо врать»
ознакомить с понятиями «авторрассказчик», авторгерой
произведения»;
учить создавать образы героев (внешний вид, поступки, отношение к
другим героям)
учить определять главную мысль произведения, выявлять точку зрения
автора и выражать свою точку зрения;
отрабатывать навык чтения вслух и про себя.
Учебные умения:
проследить идею автору, определить учащимися важность умения
говорить правду в любых жизненных ситуациях;
определять главную мысль рассказа, авторскую позицию и выражать
свою точку зрения;
выделять смысловые части рассказа;
выразительно читать текст.
Планируемые результаты:
Ориентироваться в тексте, быстро находить нужные эпизоды, характеризовать
главных и второстепенных героев произведения. Формулировать учебную
задачу, рефлексировать по поводу своих успехов. Выбирать из текста нужные
для анализа фрагменты, анализировать характеры и чувства героев, делать
выводы и обобщения.
Оборудование:
текст рассказа;
презентация (иллюстрации);
тесты.
Ход урока
1.Организационный момент.
1)Позитивный настрой «Концентрация на свет»
Пожалуйста, сядьте удобно. Расслабьтесь, закройте глаза.
Представьте, что солнечный свет проникает в вашу голову и опускается в
середину груди. В середине груди находится бутон цветка. И под лучами
света бутон медленно раскрывается, лепесток за лепестком. В вашем сердце
расцветает прекрасный цветок, свежий и чистый, омывая каждую мысль,
каждое чувство, эмоцию и желание. Представьте, что свет начинает все больше и больше распространяться по
вашему телу. Он становится сильнее и ярче. Мысленно опустите свет вниз по
рукам. Ваши руки наполняются светом и освещаются. Руки будут совершать
только добрые, хорошие действия и будут помогать всем. Свет опускается
вниз по ногам. Ноги наполняются светом и освещаются. Ноги будут вести вас
только к хорошим местам для совершения добрых дел. Они станут
инструментами света и любви. Далее свет поднимается к вашему рту, языку.
Язык будет говорить только правду и только хорошие, добрые слова.
Направьте свет к ушам, уши будут слушать хорошие слова, прекрасные звуки.
Свет достигает глаз, глаза будут смотреть только на хорошее  и видеть во
всем хорошее. Вся ваша голова наполнилась светом, и в вашей голове только
добрые, светлые мысли. Свет становится все интенсивнее и ярче и выходит за
пределы вашего тела, распространяясь расширяющимися кругами. Направьте
свет всем вашим родным, учителям, друзьям, знакомым. Пошлите свет и тем,
с кем у вас временное непонимание, конфликты. Пусть свет наполнит их
сердца. Пусть этот свет распространится на весь мир: на всех людей,
животных, растения, на все живое, повсюду.… Посылайте свет во все уголки
Вселенной. Мысленно скажите: «Я в Свете… Свет внутри меня… Я есть
Свет». Побудьте еще немного в этом состоянии Света, Любви и Покоя...
Теперь поместите этот Свет снова в ваше сердце. Вся Вселенная, наполненная
Светом, находится в вашем сердце. Сохраните ее такой прекрасной.
Потихонечку можно открывать глаза. Спасибо.
2)Формулировка учебной задачи:
Если вы гуляли в шапке,
А потом она пропала,
Не волнуйтесь, дома маме
Можно чтонибудь соврать.
Но старайтесь врать красиво,
Чтобы, глядя восхищенно,
Затаив дыхание, мама
Долго слушала вранье. (Григорий Остер)
Что вас рассмешило?
О чем говорит автор? (дает совет)
Хороший ли совет, дельный? Вы его принимаете?
Знаете ли вы произведения, в которых герой использует вранье, прибегает ко
лжи?
 Посмотрите на доску и прочтите: «Человеческая жизнь – великое чудо.
И чтобы она прошла не без пользы, нужно каждый день делать доброе,
хорошее.»
 Вы согласны с этим высказыванием? Скажите, какими качествами должен
обладать человек?
(Нужно быть отзывчивым, добрым честным.)  А какими качествами должен обладать ученик на уроке?
(Нужно быть внимательными, наблюдательными, думающими и т.д.)
2.Знакомство с биографией М. Зощенко
Мы сегодня будем работать над рассказом М. Зощенко «Не надо врать». М.
Зощенко родился 29 июля 1895 года в Санкт Петербурге в семье художника.
В семье было 8 детей. В 1913 году поступил на юридический факультет
Петербургского университета.  В 19201921 г появились первые его рассказы.
М. Зощенко посвятил детям цикл комедийных рассказов «На примерах из
личного опыты». Он весело подсказывал и советовал детям не кем быть, а
какими быть. Среди них такие рассказы как «Елка», «Не надо врать». Сегодня
мы продолжим изучать мудрые советы Зощенко. Я предлагаю вам стать
реальными участниками тех событий, о которых идет речь в рассказе «Не
надо врать», почувствовать ситуацию как бы изнутри, побыть на месте героев
произведения. Какую учебную задачу мы можем спланировать? (лучше узнать
героев, понять их мысли и чувства, выявит главную мысль произведения)
4. Работа с текстом.
1.Чтение рассказа учащимися.
2.Первичное закрепление.
Какое впечатление произвел на вас рассказ?
Какова тема рассказа?
Что о вас может рассказать ваш дневник?
Какова идея рассказа?
 Откройте произведение и зачитайте первый абзац рассказа.
 От чьего имени ведётся повествование?
(От имени автора)
 А в событиях рассказа автор принимает участие?
(Принимает)
 Автор ведёт рассказ от своего имени и принимает участие в событиях
рассказа, как его можно назвать?
(авторрассказчик, авторгерой произведения)
 С какого события начинается рассказ?
(Авторрассказчик знакомит нас с маленьким мальчиком)
 Что можно сказать об этом мальчике?
(Это маленький мальчик, который учился в подготовительном классе
гимназии.)
 Перечитайте ещё раз. Как зовут мальчика?
(Минька)
 Что впервые заставило мальчика пойти на обман?
( Это была его первая единица и он ещё не знал, что за это бывает.)
3. Чтение по ролям
Прочитайте по ролям разговор отца с сыном.  Перескажите эпизод, где мальчик рассказывает о том, что произошло с его
дневником.
 Ребята, скажите, что такое ложь? (Ложь – это утверждение, не
соответствующее истине)
5. Работа в группах
Работать будем в группах. Поэтому вспомните правила работы в группе. У
каждой группы будет один из героев произведения, которого вам надо
защитить или оправдать в сложившейся ситуации – мысленно ставите себя на
место вашего героя, выступаете с защитной речью, обосновывая свою
позицию. Те из вас, кто приводит больше убедительных аргументов, получают
бонус. Кто наберет больше всех бонусов, получает хорошую оценку.
1 группа – Минька
Вопросы:
Дайте портретную характеристику Миньке.
Каким вы увидели Миньку?
Почему была получена единица?
Почему мальчик не решился сказать правду сразу?
Как вы оцениваете поведение главного героя?
2 группа – Леля
Кто такая Леля?
Какой была Леля по характеру?
Вы согласны с Лелей, что если временно заклеить страницу, то это не будет
вранье?
Почему папа рассердился на Лелю?
Оцените поступок Лели?
3 группа – учитель
Что вы знаете о работе учителя?
Какой была учительница Миньки?
Как она относится к поступкам Миньки?
Как ведет себя учительница при разговоре с папой?
Оцените поступок учительницы
6. Выводы и обобщения
Итак, в ходе игры мы постарались рассмотреть каждого героя с разных
сторон. Сначала мы смотрели на них как бы со стороны, а потом попробовали
побыть на их месте, чтобы почувствовать их состояние и то, как они себя
ощущают в данной ситуации. Мы увидели не только плохое, но и хорошее,
очень важное для современных людей. Благодаря такому умению, человек
воспринимает в мире не только белый и черный цвет, но учится различать их
оттенки, особенно в человеческих отношениях.
Какие главные слова были сказаны папой Лели и Миньки, которые мы тоже
должны запомнить? Может быть, для когото из вас они станут девизом жизни
так же, как и для писателя Михаила Зощенко. Какую мудрость вы открыли сегодня для себя при работе над рассказом
Зощенко?
Поднимите руку те, кому захотелось поделиться этой мудростью с кем
нибудь из близких людей. С кем именно?
8. Рефлексия
Понравилась ли вам работа на уроке?
Что было трудным на уроке? Почему это оказалось трудным?
Оцените свои достижения, посчитав все бонусы (объявляется победитель)
9. Домашнее задание
Вспомните подобные ситуации из своей жизни и напишите об этом мини
сочинение.
10.Исполнение Песни про совесть (на мотив песни «Голубой вагон»)
11.Заключительная минутка урока.
А теперь закройте глазки и вспомните все то, о чем мы сегодня говорили.
Надо всегда поступать по совести. Что бы ни случилось в вашей жизни, нужно
найти смелость, чтобы рассказать правду. Тайное всегда становится явным. И
на душе у нас от того, что мы признались и сказали правду, становится легко
и светло. Постарайтесь это запомнить. А теперь откройте глазки. Спасибо за
урок!

intro:
Учебные задачи:
•	познакомить с жизнью и творчеством автора на примере рассказа «Не надо врать»
•	ознакомить с понятиями «автор-рассказчик», автор-герой произведения»;
•	учить создавать образы героев (внешний вид, поступки, отношение к другим героям)
•	учить определять главную мысль произведения, выявлять точку зрения автора и выражать свою точку зрения;
•	отрабатывать навык чтения вслух и про себя.
Учебные умения:
•	проследить идею автору, определить учащимися важность умения говорить правду в любых жизненных ситуациях;
•	определять главную мысль рассказа, авторскую позицию и выражать свою точку зрения;
•	выделять смысловые части рассказа;
•	выразительно читать текст.
Планируемые результаты:
Ориентироваться в тексте, быстро находить нужные эпизоды, характеризовать главных и второстепенных героев произведения. Формулировать учебную задачу, рефлексировать по поводу своих успехов. Выбирать из текста нужные для анализа фрагменты, анализировать характеры и чувства героев, делать выводы и обобщения.
Оборудование:
•	текст рассказа;
•	презентация (иллюстрации);
•	тесты.

title: Михаил Зощенко «Не надо врать»


extracted_text:
Тема  урока: Э. Успенский «Чебурашка»
Планируемые результаты:
 Личностный: обучающиеся проявляют интерес к уроку «литературное чтение»,  проявляют доброжелательное отношение
друг к другу.
 Метапредметный: обучающиеся демонстрируют личностные УУД: самоопределение; действие смыслообразования, т.
е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Обучающиеся демонстрируют
регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
обучающимся, итого, что еще неизвестно; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность
к волевому усилию; оценка собственной  деятельности.  Обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД: умение
полно и  точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Обучающиеся
демонстрируют познавательные УУД: общеучебные: умение структурировать знания; рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
 Предметный:  обучающиеся демонстрируют умение   пересказывать текст сказки Э.Успенского «Чебурашка», используя
мнемотаблицу.
Цель:  Развитие коммуникативных УУД в процессе пересказа сказки  Э.Успенского «Чебурашка».
Задачи:
 Воспитательная: воспитывать у обучающихся интерес к уроку «литературное чтение», воспитывать доброжелательное
отношение к друг другу.
 Развивающая: способствовать развитию личностных УУД: самоопределение; действие смыслообразования, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной  деятельности и ее мотивом. Способствовать развитию
регулятивныхУУД :целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
обучающимся,  итого,  что еще неизвестно; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию; оценка собственной деятельности. Способствовать развитию коммуникативных УУД:
умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии  с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
1 языка. Способствовать развитию познавательных УУД: общеучебные: умение структурировать знания; рефлексия способов
и условий действия,  контроль и оценка процесса и результат деятельности.
 Образовательная:  обучать умению пересказывать   текст  сказки Э.Успенского «Чебурашка», используя мнемотблицу.
Принципы  обучения и воспитания
Принципы воспитания:
 Создание положительногоэ моционального подъёма;
 Воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения:









Принцип наглядности;
Принцип систематичности и последовательности;
Принцип доступности;
Принцип целостности;
Принцип минимакса;
Принцип деятельности;
Принцип психологической комфортности;
Принцип активной языковой практики;
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Методы обучения и воспитания
Методы воспитания
1

Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
Методы формирования социального опыта:
педагогическое требование.
2 Поощрение;
создание ситуации успеха.
Методы обучения:
Методы организации самостоятельной деятельности:
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение, практическая работа;
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение.
Методы стимулирования познавательной деятельности:
Методы эмоционального стимулирования :создание ситуации успеха, поощрение;
Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием;
Приемы мнемотехники.
Демонстрационные:
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная.
Оснащение
Средства обучения:
1
Ромашка;
Мнемотаблица;
Тема, задачи.
   Индивидуальные:
Ручка;
Карандаш;
Учебник;
Белый лист бумаги А4.
Информационные источники
ФГОС НОО: текст изм. И доп. На 2011 г. / М – во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33с.
(Стандарты второго поколения). – ISBN 978 – 5 – 09 – 025287 – 4.
Л.Ф. Климанова, В.Г.Городецкий, М.В.Головина//Литературное чтение; 2 класс; 2 часть «Школа России».
3 Тип урока: урок совершенствования способов действий
Структура урока
1.Мотивационный к учебной деятельности                                                  2 мин
2.Актуализация опорных знаний и способов действий.                               8 мин
3.Усвоение новых знаний и способов действий по изученному материалу. 18 мин
4.Физминутка                                                                                2 мин
5.Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля)                         9 мин
6.Информация о домашнем задании                                                             1 мин
7.Рефлексия учебной деятельности.                                                              5 мин
Тема:                                     Портрет
Задачи:
21 апреля.
Классная работа.
Рисунки
4 Планируемый
результат с учетом
формируемых УУД
Демонстрируют:
личностные УУД:
самоопределение;
регулятивные УУД:
волевая
саморегуляция.
Этапы урока,
задачи работы
Методы и
приемы
Ход урока
Деятельность учителя, обучающихся
обучения и
воспитания
 Метод
 Метод
формирования
обязанности
(педагогическое
требование)
создания
психологическо
й
комфортности
.
1.
Мотивационный
к учебной
деятельности
Задача: включить
обучающихся в
деятельность на
личностно –
значимом уровне.
Развивающая:
способствовать
развитию:
личностныХ
УУД:
самоопределение;
регулятивных
УУД: волевая
саморегуляция.
(Педагог приветствует обучающихся, проверяет их готовность к
уроку,   с   помощью   психологического   тренинга   настраивает   на
предстоящую деятельность).
Добрый день, ребята!
Меня зовут Екатерина Александровна, и этот урок литературного
чтения проведу у вас я.
  Садитесь, пожалуйста, на свои места.
Давайте   проверим   готовность   к   уроку:   на   парте   у   вас   только
учебник, дневник   и пенал.
Отлично,  начинаем   урок,   он   у   нас   будет     насыщен   разными
заданиями   и   упражнениями   и   для   того,   чтобы   все   успеть   и
продуктивно поработать, закройте глаза и скажите про себя, у меня
всё получится, я всё смогу.
Открывайте глаза.
5  демонстрация,
 упражнение,
 беседа,
повторение,
 поощрение,
 стимулировани
е
занимательны
м
содержанием.
 Поощрение,
создание
ситуации
успеха,
2. Актуализация
опорных знаний
и способов
действий.
Задача: повторить
изученный
материал,
необходимый
отработки умений
озаглавливать
текс; выявить
проблему.
Развивающяя:
способствовать
развитию
регулятивных
УУД: волевая
саморегуляция;
целеполагание;
коммуникативны
хУУД: умение
достаточно полно
и точно выражать
свои мысли в
соответствии с
Демонстрируют:
регулятивные УУД:
волевая
саморегуляция;
целеполагание;
коммуникативные
УУД: умение
достаточно полно и
точно выражать свои
мысли в соответствии
с задачами и
условиями
коммуникации.
(На доске висят картинки разных персонажей сказок: ВиниПух,
Тигра, Золушка, Дюймовочка, Чипалино, Чебурашка).
(С   помощью   наводящих   вопрос
предстоящего урока)
  педагог   вывод   на   тему
Ребята,   на   прошлом   уроке   вы   познакомились   с   одним   из   этих
персонажей. Что же это за персонаж? (Чебурашка).
Верно, это Чебурашка.
Ребята, а как назывался отрывок, который вы прочитали на прошлом
уроке? (Чебурашка).
Ребята, а что же за жанр у данного произведения? (Сказка).
Ребята,   а  как   называется   сама   сказка,   из   которой   взят   отрывок?
(«Крокодил Гена и его друзья»).
А   кто   же   автор   этой   прекрасной   сказки?   (Эдуард   Николаевич
Успенский).
Ребята, а вам понравилась эта сказка? (ответы детей).
Что вам запомнилось, больше всего? (ответы детей).
  Ребята,   сегодня   мы   с   вами   продолжим   работу     со   сказкой
«Чебурашка».
Тема сегодняшнего урока Э.Успенский «Чебурашка».
Сегодня   мы   с   вами   будем     выразительно   читать   эту   сказку,   и
учиться   ее пересказывать, пересказывать ее мы будем с помощью
картинок помощниц, которые мы сами придумаем и нарисуем.
6 задачами и
условиями
коммуникации.
  стоять   перед   нами   на
Ребята,   так   какие   же   задачи   будут
сегодняшний урок?
Чему мы будем учиться?
Задачи:
1. Учиться правильно и выразительно читать сказку Э.Н.Успенского
«Чебурашка»;
2. Учиться пересказывать сказку.

по
3.Усвоение новых
знаний
и
способов
действий
изученному
материалу
Развивающая:
способствовать
развитию
Личностных
УУД:
самоопределение;
действие
смыслообразован
ия;
коммуникативны
 Поощрение,
 создание
ситуации
успеха,
 демонстраци
я,
 упражнение,
 беседа,
 повторение,
 стимулирова
ние
занимательн
ым
содержание
м
 Ребята, для того чтобы нам сегодня было легче пересказать сказку
Э.Успенского «Чебурашка», я вам предлагаю нарисовать картинки
помощницы, пользуясь которыми вы без затруднения перескажите
сказку.
Сейчас мы с вами будем читать сказку «Чебурашка» по цепочке, по
предложениям. Прочитав несколько предложений, мы с вами будем
выделять главную мысль и зарисовывать ее, картинки придуманные
нами, помогут нам пересказать сказку.
бята, но есть одно условие. Читать нужно правильно и
выразительно. Посмотрите на памятку «Как правильно и
выразительно читать». Давайте прочитаем её.
…, прочитай первый критерий. Как ты его понимаешь? (и т.д)
 Ребята, кому не понятно, что мы сейчас будем делать поднимите
руку.
Ребята, начну читать я, а вы внимательно следите за текстом, я в
любой момент смогу спросить любого из вас. (Педагог читает да
Демонстрируют:
личностные УУД:
самоопределение;
действие
смыслообразования;
коммуникативные
УУД: умение с
достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и  условиями
коммуникации;
владение
монологической и
диалогической
7 х УУД: умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации;
владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими
и синтетическими
нормами родного
языка;
познавательных
УУД:
умение
структурировать
знания, контроль и
оценка процесса и
результатов
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтетическими
нормами родного
языка;
познавательные
УУД:
умение
структурировать
знания, контроль и
оценка процесса и
результатов
деятельности.
слова – но слон)
… продолжи пожалуйста чтение.
(Читают до слова – однажды, в определенный момент педагог
останавливает чтение детей).
Ребята, какая главная мысли содержится в  этой части текста?
 Какие картинки  мы с вами можем изобразить, которые  помогут
нам  при пересказе?
(Тропический лес, Чебурашка).
Продолжаем чтение.
(Читают до слова   спал, педагог останавливает чтение детей в
нужный момент).
Ребята, какая главная мысль содержится в этих предложениях?
Какие картинкипомощницы мы можем нарисовать?(Чебурашка
гуляет, ящики с апельсинами, Чебурашка в ящике, Чебурашка
спит в ящике).
Продолжаем чтение.
(Читают до слова   продавщицы, педагог останавливает чтение
детей в нужный момент).
Ребята, какая главная мысль содержится в этих предложениях?
Какие картинкипомощницы мы можем нарисовать?(Корабль,
фруктовый магазин, Чебурашка в ящике).
Продолжаем чтение по цепочке.
(Читают до слова   директору, педагог останавливает чтение
детей в нужный момент).
Ребята, какая главная мысль содержится в этих предложениях?
8 деятельности.
Какие картинкипомощницы мы можем нарисовать?( Продавщиц,
Чебурашка падает со стула).
Продолжаем чтение.
(Читают до слова   тогда, педагог останавливает чтение детей
в нужный момент).
Ребята, какая главная мысль содержится в этих предложениях?
Какие картинкипомощницы мы можем нарисовать?( директора,
зоопарк).
Продолжаем чтение.
(Читают до слова   понятно, педагог останавливает чтение
детей в нужный момент).
Ребята, какая главная мысль содержится в этих предложениях?
Какие картинкипомощницы мы можем нарисовать?(магазин,
витрину).
Продолжаем чтение.
(Читают доконца, педагог останавливает чтение детей в
нужный момент).
Ребята, какая главная мысль содержится в этих предложениях?
Какие картинкипомощницы мы можем нарисовать?( телефонную
будку).
Ребята, как вы думаете, помогут ли нам сейчас эти картинки
помощницы без затруднения пересказать текст.
Ребята, обратите внимание, картинкипомошницы у нас
распределились на  6 частей, а значит и текст сказки мы будем
пересказывать по частям.
9 Ребята, поднимите руки те, кто хочет  начать пересказывать сказку
«Чебурашка» по картинкам.
(Обучающиеся поднимают руки, педагог распределяет детей, кто
какую часть сказки будет рассказывать).
Ребята, а кто же будет оценивать, как вы будете пересказывать
сказку? (ответы детей).
Ребята, а разве вы сами не хотите оценить своих одноклассников?
(ответы детей).
Ребята, я знала, что вы любите оценивать своих одноклассников,
поэтому за ранее приготовила вам карты оценки, по которым мы с
вами будем оценивать пересказ  сказки «Чебурашка».
Давайте, ознакомимся с каждым критерием по подробнее.
…, прочитай первый критерий (Осмысленность, т.е. полное
понимание текста).
Как ты понимаешь этот критерий? (т.е пересказ текста не должен
быть искажен).
…, просчитай второй критерий (Полнота передачи произведения).
Как ты понимаешь второй критерий оценивания? (т.е рассказчик не
должен упускать важных эпизодов в пересказываемой части сказки).
…, прочитай третий критерий (Последовательность и связность
произведения).
Как ты понимаешь этот критерий? (т.е. все предложения в пересказе
должны быть связны между собой).
…прочитай четвертый критерий оценивания (Использование слов и
оборотов авторского текста).
Как ты понимаешь этот критерий? (т.е. при пересказе нужно
использовать выражения и слова которые использовал Э.Успенский в
сказке).
10 …, прочитай пятый критерий (Выразительность).
Как ты понимаешь этот критерий оценивания? (т.е рассказчик
должен быть эмоциональным, передавать характер и настроение
персонажей).
Ребята, обратите внимание на карту оценки, когда один из ваших
одноклассников рассказывает, то вы в левы столбик записываете его
фамилию и имя и напротив его фамилии и критериев ставите баллы,
если критерий проявлен вы ставите 1 балл, а если не проявлен то 0,
после того вы подсчитываете баллы и выставляете отметку.
Заметьте, оценивать вы можете  в паре, у вас один лист на двух.
Кому не понятно задание, поднимите руку.
Ребята, пересказ может быть  подробным(близким к тексту), с
творческим дополнением, кратким или даже от лица героя сказки
например от Чебурашки.
Перед тем как начать пересказывать, вы говорите вид  пересказа,
какой вы выбираете.
Тогда приступаем пересказу сказки Э.Успенского «Чебурашка».
Первую часть нам будет рассказывать … . Ребята, слушайте
внимательно, и оценивайте пересказ … .
Продолжает… . Ребята, не забывайте оценивать пересказ.
Ребята, как вы считаете как … рассказала первую часть сказки?
Вам было интересно слушать  пересказы… ?
Какую оценку мы можем поставить … за пересказ?
Какие критерии не учла …?
Вопросы в случае не полного пересказа одной из частей сказки:
1 часть “В далеком тропическом лесу”
– Где жил сказочный персонаж, о котором мы сейчас
прочитали?
11
Демонстрируют:
Регулятивные УУД:
волевая
саморегуляция.
Мышечное
напряжение снято – Было ли у него имя?Какое?
Задумывался ли зверек, как его зовут?
2 часть «В ящике с апельсинами»
 Куда пошел гулять Чебурашка?
Что он там увидел?
 Как зверек попал на корабль?
3 часть «В магазине фруктов»
– Где оказались ящики с апельсинами после долгого плавания?
– Как выглядел Чебурашка, когда его нашли продавцы?
– Почему он получил такое странное имя?
4 часть «В зоопарке»
– Куда отнес Чебурашку директор магазина?
– Почему его туда не приняли?
5 часть “В магазине уцененных товаров”
 Чем понравился Чебурашка директору уцененных товаров.
– Где остался работать Чебурашка?
– Что он должен был делать?
6 часть «Старая телефонная будка»
– Где стал жить Чебурашка?
 Чем хорош был его новый дом?
Ребята, мне очень понравилось как вы пересказываете сказку по
картинкипомошницы, которые мы придумали сами.
Ребята, мы с вами хорошо поработали, давайте немного отдохнем.
Встаньте все ровненько у своих парт, чтобы не кто никому не
12 мешал.
Повторяйте движения за мной.
Чебурашка потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развел,
Покачался и пошёл.(2 раза)
Замечательно, присаживайтесь  тихонько за свои рабочие места.
Художественно
е слово
4.Физминутка
Задача:
Снять мышечное
напряжения
Развивающая:
способствовать
развитию:
Регулятивных
13 УУД:
волевая
саморегуляция.
14  Объяснение
  организация
наблюдения,
 демонстрация,
 упражнение,
 беседа.
требование,
 Педагогическое
и
 поощрение
  создание
ситуации
успеха,
5.Организация

контроля
самоконтроля
(взаимоконтроля)
Задача:
способствовать
тому, чтобы
каждый из
обучающихся
сделал вывод о
том, что он уже
умеет, создать
мотивацию на
успех каждого
ребёнка.
Развивающая:
способствовать
развитию:
познавательных
УУД:общеучебны
е: рефлексия
способов  и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и
Ребята,  в начале сказки мы узнали о том, кто и при каких условиях
дал такое необычное  имя Чебурашке.
Кто хочет напомнить, как у Чебурашке появилось имя? (ответы
детей)
Ребята, а были у вас в жизни такие ситуации, что вам приходилось
придумывать имена необычным предметам?
Ребята, я вам сейчас предлагаю заняться интересным делом, у вас на
парте лежит белый чистый лист бумаги, ваша задача  нарисовать
необычный предмет  или необычного зверя и придумать к нему
название или дать ему имя.
Кому не понятно, что мы сейчас будем делать поднимите руку.
Тогда приступайте к работе, на выполнение вам дается 4 минуты.
(Педагог контролирует деятельность детей, наблюдает за
выполнением их работ).
Ребята, время закончилось. Кто хочет представить свою работу?
(спросить 46)
Какой необычный предмет ты изобразил?
Как он называется?
Придумала ли ты, где мы можем применить этот предмет? Для чего
он нам нужен?
Благодаря нашей фантазии мы с вами как Э.Успенский  можем
воплотить в жизнь,  все наши задумки, чтобы они стали нашими
помощниками или друзьями как Чебурашка стал верным товарищем
для сказочных персонажей , так и для читателей.
Демонстрируют:
познавательные
УУД:общеучебные:
рефлексия способов  и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности;
регулятивные
УУД:волевая
саморегуляция;
познавательные
УУД:общеучебные:
умение
структурировать
знания; рефлексия
способов  и условий
действия, контроль и
оценка процесса и
результатов
деятельности.
15 результатов
деятельности;
Регулятивных
УУД:волевая
саморегуляция;
познавательных
УУД:общеучебны
е: умение
структурировать
знания; рефлексия
способов  и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности.
6.Информация о
домашнем
задании
Задача: дать
инструктаж
домашнего
задания.
Развивающая:
способствовать
развитию:
личностных
Педагогическое
требование,
объяснение
Ребята, наш урок подходит к концу. Откройте дневники запишите
домашнее задание на вторник.
Страница 139142 подготовить перессказ
Демонстрируют:
личностные УУД:
самоопределение.
16 УУД:
самоопределение.
17 7.Рефлексия
учебной
деятельности.
Задача:
способствовать
осознанию
обучающимися
своей учебной
деятельности,
самооценка
результатов
деятельности
своей и всего
класса.
Развивающая:
способствовать
развитию:
личностных
УУД:
самоопределение.
Регулятивных
УУД: оценка
собственной
деятельности.
Беседа,
поощрение,
«Ромашка»
  Ребята, наш урок подходит к концу, вернёмся к задачам  нашего
урока, решили мы их?
Вам было легко пересказывать сказку по картинкампомошницам?
 Хорошо, обратимся к ромашке. Выберите начало высказывания и
продолжите его.
Демонстрируют:
личностные УУД:
самоопределение.
регулятивные УУД:
оценка собственной
деятельности.

Спасибо вам за урок.  Мне понравилось, как  вы сегодня работали.
  До свидания!
18 19

description:
УУД:
волевая
саморегуляция.
14

description:
УУД:
самоопределение.
17

intro:
Планируемые результаты:
•	Личностный: обучающиеся проявляют интерес к уроку «литературное чтение»,  проявляют доброжелательное отношение друг к другу.
•	Метапредметный: обучающиеся демонстрируют личностные УУД: самоопределение; действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, итого, что еще неизвестно; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию; оценка собственной  деятельности.  Обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД: умение полно и  точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Обучающиеся демонстрируют познавательные УУД: общеучебные: умение структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
•	Предметный:  обучающиеся демонстрируют умение   пересказывать текст сказки Э.Успенского «Чебурашка», используя мнемотаблицу.
Цель:  Развитие коммуникативных УУД в процессе пересказа сказки  Э.Успенского «Чебурашка».
Задачи:
•	Воспитательная: воспитывать у обучающихся интерес к уроку «литературное чтение», воспитывать доброжелательное отношение к друг другу.
•	Развивающая: способствовать развитию личностных УУД: самоопределение; действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной  деятельности и ее мотивом. Способствовать развитию регулятивныхУУД :целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся,  итого,  что еще неизвестно; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию; оценка собственной деятельности. Способствовать развитию коммуникативных УУД: умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии  с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Способствовать развитию познавательных УУД: общеучебные: умение структурировать знания; рефлексия способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и результат деятельности.
•	Образовательная:  обучать умению пересказывать   текст  сказки Э.Успенского «Чебурашка», используя мнемотблицу.

title: Э. Успенский «Чебурашка»


extracted_text:
Тема  : Юмористические рассказы  В. Драгунского , Ю. Сотникова  и  Н. Носова.
Цели :
 Изучить произведения Н. Носова , В. Драгунского и Ю. Сотникова
 Учить выражать свои мысли, чётко отвечать на поставленные вопросы.
 Развивать читательский интерес.
 Воспитывать чувство товарищества, ответственности за результат общего дела.
Планируемые результаты :
Личностные  :
 Формирование нравственной культуры личности


 осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
 ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
Метапредметные :
Регулятивные УУД :
 самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
 самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;  работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД :
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 – уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
 – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
Познавательные УУД :
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
 – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
 – пользоваться словарями, справочниками;
 – осуществлять анализ и синтез;
Оборудование :





Портреты Н. Носова ,  В. Драгунского и Ю.Сотникова
Выставка книг Н. Носова , В. Драгунского и Ю. Сотникова
Иллюстрации к произведениям.
Презентация
Компьютер Этап урока
1. Орг.момент
2. Сообщение
темы урока
Ход урока
Деятельность учителя
 Здравствуйте, юные читатели .
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
 Перед вами на слайде представлены рассказы Николая
Николаевича Носова , Виктора Юзефовича Драгунского и
Ю. Сотникова
 Какие рассказы этих авторов вы читали?
 Какое настроение вызывали у вас эти рассказы? Какие они
по настроению?
 Как вы думаете, какова тема нашего необычного урока ?
 Молодцы !
 На этом уроке мы продолжим путешествие по страницам
детской литературы. Тема урока – юмористические
произведения.
 Вначале обратимся к словарю и прочитаем, что же такое
юмор.
( Словарная статья.)
 Так о чём же будут рассказывать сегодняшние
произведения?
 На этом необычном  уроке мы более подробно  поговорим
о  юмористических  рассказах  Николая Николаевича Носова
1.
Деятельность учащихся
Приветствуют  учителя
Юмористические произведения
МОРЮЮ
Мужской род
Беззлобнонасмешливое
отношение к чемун.
"Чувство юмора" 3 Работа с
биографией
авторов
4. Работа с
рассказами
, Виктора Юзефовича Драгунского и Ю. Сотникова
(Портреты на доске.)
 Мы будем работать в группах и путешествовать по
станциям .
 Первая наша станция называется “Биография писателя ”
Первая группа рассказывает о биографии писателя Н.
Носова,
Вторая группа рассказывает о В. Драгунском и
Третья группа рассказывает о Ю. Сотникове .
У вас на партах расположены листы с биографией писателя.
Даётся вам время 8 минут на прочтение и пересказ .
Слушайте и пересказывайте внимательно , я вам буду
задавать вопросы.
 Что интересного узнали о данном писателе ?
 Какие рассказы данного автора  вы уже читали ?
Молодцы !
 Следующая станция это “Занимательные рассказы ”
 Перед вами лежат сборники ( рассказы) авторов и вам
нужно выбрать один рассказ , пересказать его и ответить на
вопросы по плану :
1. Назовите всех героев , а затем  главных героев
рассказа.
2. Где происходит действие ?
3. Опишите главных героев ( характер, поступки и т.п. )
4. Какое главное действие происходит среди
действующих лиц
Пересказывают по плану. 5.
6.
 Как вы думаете, автор всё выдумал или подобная
история могла быть на самом деле?
 А зачем, по вашему мнению, писатель  сочинил такой
рассказ?
7. Своё мнение о рассказе.
 Молодцы! Все справились с заданиями на этой станции.
 Следующая станция это “Актёры ”
Перед вами фрагмент текста и ваша задача состоит в том ,
чтобы инсценировать этот фрагмент. Стать на немного
актёрами .
Первая группа получила фрагмент из рассказа В.
Драгунского “Денискины рассказы ” Рассказ “Где это видано
, где это слыхано ”
Вторая группа получает фрагмент из сборника  рассказов  Н.
Носова “Туктук ”.
Третья группа получает фрагмент из рассказов Ю.
Сотникова . Рассказ “Архимед. Вовки Грушина .”
Даётся время 10 минут ! Готовьтесь усердно .
После инсценировки я буду задавать каждой команде
вопросы.
1. Кто главные герои рассказа ?
2. Где происходит действие ?
3. О чём идёт речь в данном фрагменте ?
4. Понравился ли вам этот фрагмент?
 Хорошо ! И тут вы проявили свои творческие
способности !  Следующая станция “Занимательная ”
На этой станции вам нужно выполнить задания ( разгадать
загадки , шарады и т.п)
Каждой команде предоставляются задания и  задача каждой
команды решить всё правильно . Будьте внимательны .
 Молодцы!
 Физминутка
 Ребята, давайте отдохнём.
На горе стоит лесок
круговые движения руками
Он не низок не высок
сесть, встать, руки вверх
Удивительная птица подает нам голосок
глаза и руки вверх, потянуться
По тропинке два туриста
Шли домой из далека
ходьба на месте
Говорят:"Такого свиста, мы не слышали пока"
плечи поднять.
  Молодцы ! Отдохнули!
Можем снова приступать к работе.
Заключительная наша станция это “Викторина по
сказкам поэтов”
Каждой команде раздаётся тест , в котором
представлены вопросы по рассказам авторов. Ваша
задача как можно быстрее и точнее выполнить задание.
Рассказы Н. Носова . 15 вопросов . 5. Рефлексия
 Вот и закончилось наше путешествие
 С какими авторами вы познакомились сегодня?
 Верно.
 Были ли сложности в выполнении заданий ?
Спасибо , занятие окончено.
Н. Носов, В. Драгунский, Ю.
Сотников 1команда

◘ Не только запутанное и затруднительное положение, но и крышка из картона, кожи и других материалов, в которую
заключается книга.
(Переплёт.)
◘ Не только результат умножения, но и плод труда писателя или поэта.
(Произведение.)
◘ Не только  геометрическая кривая, но и сильное преувеличение для создания художественного образа.
(Гипербола.)
◘ Не только сетчатая ткань для вышивания по клеткам, но и основная сюжетная линия произведения.
(Канва.)
◘ Не только документ школьника об успеваемости, но и форма литературного произведения.
(Дневник.)
2 команда
◘ Самый лучший знаток и рассказчик сказок  это... Кто? (Бабушки.)
◘ Чем все очень разные сказки похожи друг на друга?
(В любой сказке обязательно побеждает Добро.)
◘ У этой «народной» русской сказки автор всётаки есть  Владимир Иванович Даль. Что это за сказка, героиней которой
является домашняя птица?
(«КурочкаРяба».)
◘ Что в сказке Одоевского «Мороз Иванович» Рукодельница уронила в колодец?
(ведро )
 Не только тяжёлое событие, переживание, причиняющее нравственные страдания, но и род литературных произведений.
(Драма.)
◘ Не только купол церкви, но и раздел книги.
(Глава.)
◘ Не только специалист по раскрытию уголовных преступлений, но и литературное произведение, изображающее
раскрытие запутанных преступлений.
3 команда
◘ Появлению какой сказки мы обязаны маленькой дочке К.И. Чуковского, которая не желала умываться? («Мойдодыр».)
◘ Назовите писателя, придумавшего сказочных персонажей Винтик и Шпунтик?
(Н. Носов.)
◘ Какому немецкому писателю принадлежат сказки «Маленький Мук», «Холодное сердце», «Калифаист» и «Карлик
Нос»?
(Вильгельму Гауфу.)
◘ Назовите немецкого писателя, композитора и художника, автора сказок «Крошка Цахес», «Повелитель блох»,
«Щелкунчик и Мышиный Король»?
(Эрнст Теодор Амадей Гофман.)
◘ Как звали старшего из братьев Гримм?
(Якоб. А младшего зовут Вильгельм.)
 ◘ Какой знаменитый сказочник был генеральным секретарём в интендантстве королевских построек, членом
Французской академии, физиком, анатомом и языковедом?
(Шарль Перро.)

intro:
Цели :
•	Изучить произведения Н. Носова , В. Драгунского и Ю. Сотникова
•	Учить выражать свои мысли, чётко отвечать на поставленные вопросы.
•	Развивать читательский интерес.
•	Воспитывать чувство товарищества, ответственности за результат общего дела.

Планируемые результаты :
Личностные  :
•	Формирование нравственной культуры личности
•	 осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
•	 ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
Метапредметные :

Регулятивные УУД :
•	самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
•	самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
•	работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
•	 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД :
•	учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
•	– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•	– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
•	– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
Познавательные УУД :
•	перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
•	– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
•	– пользоваться словарями, справочниками;
•	– осуществлять анализ и синтез;
Оборудование :
•	Портреты Н. Носова ,  В. Драгунского и Ю.Сотникова
•	Выставка книг Н. Носова , В. Драгунского и Ю. Сотникова
•	Иллюстрации к произведениям.
•	Презентация
•	Компьютер


extracted_text:
Тема: «Сказки А.С. Пушкина»
Цель: формировать у учащихся интерес к занятиям литературного чтения
Планируемые результаты:
— выявить уровень читательской активности учащихся;
— способствовать расширению кругозора детей;
— развивать речь, коммуникативные навыки, творческие способности;
— воспитывать бережное отношение к книге. Этап урока
1.Орг. момент
2.Викторина
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Книга
Бытовые, волшебные, о животных
Дорогие, ребята! Сегодня у нас необычное занятие, нас ждёт
увлекательное путешествие в мир сказок. К нам на урок
пришла почётная гостья.  Угадайте, кто это?
Не дерево, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не растение, а с корешком,
Не человек,  а с разумом.
С детства мы знаем много сказок, любим их, пересказываем.
Какие виды сказок вы знаете?
Какие сказки мы называем народными? Назовите народные
сказки.
Какие сказки мы называем литературными, т. е. авторскими?
Назовите их.
Сегодня мы будем вспоминать сказки великого русского
поэта, писателя Александра Сергеевича Пушкина. Знаете ли
вы их?
-Итак, объявляется первый конкурс «Узнай героя сказки».
1.«Вот пошёл он к синему морю,
Видит – море слегка разыгралось.
Стал он кликать золотую рыбку»
(старик)
2. У этого героя толоконный лоб.
Он ходит по базару
Посмотреть кой какого товару.
(поп)
3.Этот герой сидит на высокой спице.
Стережёт он границы.
«Чуть опасность где видна,
Верный сторож как со сна Шевельнётся, встрепенётся,
К той сторонке обернётся
И кричит ...»
(золотой петушок)
4.Этот герой разговаривал с самим солнышком, месяцем,
позолоченным рожком, с могучим ветром.
(королевич Елисей)
5.Этот герой очень хороший и выгодный работник: повар,
конюх и плотник, нянька впридачу, а за работу усердную и
исправную берёт всего «три щелка по лбу».
(Балда)
6.Она была и барыней – сударыней дворянкой, царицей,
захотелось ей владычицей морскою быть, жить в Окияне –
море, а на самом деле эта героиня простая ... .
(старуха)
7.Живёт в стране волшебной один зверёк, маленький, дивный:
служат ему люди, и дьяк приставлен, и войско честь отдаёт.
Кто это?
(белка)
Конкурс «Доскажи словечки».
1.«И днём и ночью кот учёный
Всё ходит....»
( «... по цепи кругом»)
2. «Русалка ... ... сидит»
(« ...на ветвях сидит»)
3. «И ... ... входит царь»
( «... в светлицу...»)
4. «Три девицы под окном
... ... .»
( ... пряли поздно вечерком» ) 5. «В сени вышел царь – отец.
... ... ... ... .»
( «Все пустились во дворец»)
6. «Царь недолго собирался:
... ... ... ... ... .»
( « ... в тот же вечер обвенчался»)
7. «Ветер на море шумит,
... ... ... .»
(«.., судно весело бежит»)
8. «Братья молча постояли
Да ... ... ...»
( ... в затылке почесали»)
9. «Воротился старик ко старухе,
Рассказал ... ... ... .»
( «... ей великое чудо»)
10. «Вот пошёл он к синему морю;
Видит,  ... ... ... .»
( «..., море слегка разыгралось»)
11. «Жил – был славный царь Дадон,
... ... ... ... .»
( «Смолоду был грозен он»)
12. «Петушок с высокой спицы
... ... ... ... .»
(Стал стеречь его границы»)
Конкурс «Назови сказку».
 Из каких сказок отрывки?
1. «Да вот верёвкой хочу море морщить»
2. «Ты, волна, моя волна!
Ты гульлива и вольна...»
3. «В той норе, во тьме печальной Гроб качается хрустальный»
4. «Правду молвить, молодица,
Уж и впрямь была царица»
5. «К той сторонке обернётся,
И кричит: «Кири – ку –ку.
Царствуй, лёжа на боку!»
6. «Служат ей бояре да дворяне,
Наливают ей заморские вины»
7. «Злодей девицу губит,
Ей праву руку рубит»
( «Жених»)
8. «Экого послали супостата!
Подожди – ка моего меньшого брата»
9. «Нос ужалил богатырь:
На носу вскочил волдырь»
10. «Здравствуй, грозная царица!
Конкурс «Самый внимательный»
1.Сколько раз менялось море в «Сказке о рыбаке и рыбке»?
(4 раза)
2.Как море менялось? («Море слегка разыгралось»,
«Помутилося синее море», «Не спокойно синее море»,
«Почернело синее море»)
3.Продолжи строфы:
«Приплыла к нему рыбка, спросила ...» («Чего тебе надобно,
старче?»)
«Белка песенки поёт, да ...» (« ... орешки всё грызёт.)
«Я ль, скажи мне, всех ...» ( « ... милее, всех румяней и
белее?»)
«Сказка  –  ложь, да в ней ...» (« ... намёк! Добрым молодцам
урок.») 4.Чем старик ловил рыбу в «Сказке о рыбаке и рыбке»?
5.В кого превращался князь Гвидон в «Сказке о царе
Салтане...»? (В муху, комара, шмеля)
6.Что пела белочка, грызя орешки в «Сказке о царе
Салтане...»? («Во саду ли, в огороде»)
7.Где жил старик со всоею старухой? («У самого синего
моря»)
8.Почему пушки с пристани палят в «Сказке о царе
Салтане...»? («Кораблю пристать велят»)
9.Что приговаривал Балда с укоризной в «Сказке о попе и о
работнике его Балде»?
(«Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной»)
10. Какой был у попа лоб? (Толоконный)
11.Отчего умерла царевна из «Сказки о мёртвой царевне и
семи богатырях»?
(Съела отравленное яблоко)
12.На ком хотел жениться царь Дадон из «Сказки о золотом
петушке»? (На Шамаханской царице)
Конкурс «Сказочные прилагательные»
Назовите существительные из сказок А. С. Пушкина, которые
согласуются со следующими прилагательными:
хрустальный (гроб, дом белки),
разбитое (корыто),
золотой (петушок),
синее (море),
распроклятая (мошка),
бедненький (бес),
золотые (скорлупки),
красная (девица),
чудный (остров), 3.Подведение
итогов
славный (царь),
столбовая (дворянка),
парчовая (кичка),
печальная (тьма, мгла).
— Ребята, надеюсь, что книга будет вашим спутником всю
жизнь. Посмотрите, какие слова к вам обращает она:
«Я к вам обращаюсь, дети:
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книги друзьями заходят к вам в дом.»

intro:
Цель: формировать у учащихся интерес к занятиям литературного чтения
Планируемые результаты:
— выявить уровень читательской активности учащихся;
— способствовать расширению кругозора детей;
— развивать речь, коммуникативные навыки, творческие способности;
— воспитывать бережное отношение к книге.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Орг. момент	-Дорогие, ребята! Сегодня у нас необычное занятие, нас ждёт увлекательное путешествие в мир сказок. К нам на урок пришла почётная гостья.  Угадайте, кто это?
Не дерево, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не растение, а с корешком,
Не человек,  а с разумом.
-С детства мы знаем много сказок, любим их, пересказываем.
-Какие виды сказок вы знаете?
-Какие сказки мы называем народными? Назовите народные сказки.
-Какие сказки мы называем литературными, т. е. авторскими? Назовите их.
-Сегодня мы будем вспоминать сказки великого русского поэта, писателя Александра Сергеевича Пушкина. Знаете ли вы их?

-Книга

-Бытовые, волшебные, о животных

title: Тема: «Сказки А.С. Пушкина»


extracted_text:
Тема: Стихи А.Л. Барто. Сатира или юмор?
Цель: познакомить учащихся с творчеством Агнии Барто; закрепить понятия «юмор» и «сатира».
Планируемые результаты:
 совершенствовать навык грамотного и выразительного чтения (Р);
 формировать умение работать с поэтическим текстом (Р);
 воспитание нравственных качеств (В) Этап урока
1. Орг. момент
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
 Дети, я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу
и подумайте, как хорошо что мы сегодня вместе. Мы
спокойны, добры, приветливы, ласковы. Я желаю
вам хорошего настроения и бережного отношения
друг к другу.
2. Речевая разминка Подготовим наш речевой аппарат к работе.
Агния Барто
 Мы продолжаем искать разгадку
тайны сатиры и юмора.
Прочитаем строчки из стихотворения медленно:
Идет бычок качается,
Вздыхает на ходу.
Ой, досточка качается,
Сейчас я упаду.
Прочитаем шепотом, чуть громче, громко.
Прочитаем медленно, быстрее, быстро.
Ребята, кто автор этого стихотворения?
 Сегодня на уроке мы будем работать над
стихотворениями Агнии Львовны Барто. Как вы
думаете, почему стихи А. Барто включены в
«Путешествие 13»? (сл.1)
 Эпиграфом к нашему уроку будут слова Агнии
Львовны Барто: « Улыбнись на счастье!»
 Когдато давнымдавно, еще до войны сочинила А.
Барто шутливую песенку «Вежливый вальс»
(сл. 2)
Пусть грубость исчезнет навеки,
3.Сообщение темы
и цели урока
4.Подготовительна
я работа Пускай по рецептам врачей
Появится в каждой аптеке
Лекарство для грубых людей
Ребенок вертелся на стуле,
Шумел и ко всем приставал,
Ему прописали пилюли,
Он принял и вежливым стал.
 Что и говорить хорошо бы иметь лекарство от
подобных болезней, проглотил лежебока пилюлю, и
его, как магнитом, потянуло к работе, заносчивый
хвастун в один день превратился в скромнейшего
человека. Но нет таких пилюль. Никто не изобрел.
Надо, видимо искать другое средство. А оно
оказывается, уже найдено. Но хранится это средство
не в аптеке, а дома на столе, в библиотеке на полке,
в книжном магазине на прилавке. Это веселая книга,
воюющая со злом и грубостью. Именно такие книги
писала А.Барто – любимый поэт всех детей.
 Агния Львовна Барто родилась в Москве 17
февраля 1906 года. Здесь училась и выросла. Стихи
А.Барто начала писать в раннем детстве, в первых
классах гимназии. Самым строгим ценителем ее
стихов был ее отец Лев Николаевич Волохов,
ветеринарный врач. С помощью серьезных книг, без
букваря, отец обучил Агнию азбуке, и она
самостоятельно стала читать. Отец требовательно
следил за ней, учил, как надо правильно писать стихи. Но Агнию Львовну в то время манило другое
– музыка, балет. Она мечтала стать танцовщицей.
Поэтому и поступила учиться в хореографическое
училище, но и там продолжала сочинять стихи.
Прошло несколько лет, и Агния Львовна поняла, что
поэзия для нее важнее. И в 1925 г. ( ей тогда было
всего 19 лет) вышла в свет ее первая книжка
«Китайчонок Ван Ли и мишка воришка». Стихи
очень понравились читателям.
А. Барто часто можно было встретить среди ребят.
Она посещала школы, присутствовала на уроках,
встречалась со своими читателями в детских
библиотеках. Часто приезжая на выступления Агния
Барто предлагала: «Уважаемые дети,  я прочту
лишь первую строчку, а вы сами продолжайте
остальное». Не было случая, чтобы ребята не
вспомнили стихотворение.
 А знаете ли вы творчество А. Барто? Назовите:
1) Имя мальчика, у которого добрая душа?
(Вовка)
2) Как звали девочку, у которой синенькая юбочка,
ленточка в косе? (Любочка)
3) Подруга Тамары, с которой она ходила парой?
( Таня)
4) Стихотворение, которое начинается словами:
Весна, весна на улице
Весенние деньки: (Веревочка) 5) Продолжите:
«Три очка за:» (старичка)
«Ленточка с:» (букетом)
«Мы не заметили жука:» (и рамы зимние
закрыли)
«Леша, Лешенька, сделай одолжение:» ( выучи,
пожалуйста, таблицу умножения).
 Агния Барто говорила, что к детям надо постоянно
присматриваться, нужно знать их интересы,
увлечения. Чувствовать, о чем они думают. Есть у
Барто одна необычная книга «Переводы с детского».
Агния Барто много путешествовала, была в
Болгарии, Исландии, Америке и отовсюду привозила
стихи «невеликих поэтов»  так она в шутку их
называла. «Переводы с детского»  это стихи Агнии
Барто, написанные от имени детей, встреченных ею
во время этих поездок. Этот сборник оформлен
рисунками учеников художественных школ. Всю
жизнь посвятила А. Барто детской поэзии и оставила
нам много замечательных стихотворений. В рабочем
кабинете писательницы на стене в рамке висел
небольшой листок бумаги. На нем крупным, четким
почерком написано:
Уронили мишку
на пол:
Ю. Гагарин
Этот автограф дал Агнии Барто первый космонавт Земли на встрече с писателями.
Агния Львовна Барто писала не только стихи. У нее
есть несколько сценариев для кинофильмов:
«Подкидыш», «Слон и веревочка», «Черный
котенок» и др. Многие стихотворение А. Барто
стали песнями: «Любитель рыболов», «Любаша»,
«Лешенька, Лешенька».
Агния Барто была не только детским писателем. В
годы Великой Отечественной Войны она написала
много стихов героических. Выступала по радио в
Москве, Свердловске, печатала военные стихи и
статьи в центральных газетах. В 1942 году побывала
на Западном фронте, как корреспондент
«Комсомольской правды».
С 1964 по 1973 год негромкий, спокойный голос
Агнии Барто можно было услышать на радио. Она
вела передачу «Найти человека».ей удалось
соеденить 927 семей разлученных войной. Из
полученных писем была составлена в 1969 первая
книга прозы «Найти человека»
 Давайте предположим, каков может быть характер
стихотворении «Докладчик» и «Требуется друг».
 Прочитаем эти стихотворения.
Какой общий заголовок вы бы дали к этим
стихотворениям «Юмористические портреты» или
«Сатирические портреты»? почему?
Давайте вспомним понятия «сатира» и «юмор».
5. Работа над
стихотворениями
А.Барто
«Докладчик» и
«Требуется друг». Сатирическое
Сатира художественное произведение, остро и
беспощадно обличающее отрицательные явления
действительности.
Юмор понимание комического, умение видеть и
показывать смешное, снисходительно
насмешливое отношение к чемунибудь;
насмешливая, шутливая речь.
Прочитаем выразительно стихотворение
«Докладчик».
Какое настроение автора нужно передать в
стихотворении?
С какой интонацией будем читать?
Над чем смеется поэтесса в стихотворении?
В стихотворении «докладчик» Барто смеется над
такими докладчиками, которые красиво и бодро
говорят с трибуны о труде и самостоятельности:
«Нужен труд всегда, везде», но как только дело
коснется их самих и самим нужно совершать самое
небольшое усилие, ну вот хотя бы поднять с пола
бумажку,
«тут докладчик морщится:
На это есть уборщица!»
Прочитаем выразительно стихотворение «Требуется
друг».
Какое настроение автора нужно передать при
чтении? 6.Самостоятельна
я работа в группах с
сатирическими
портретами.
С какой интонацией будем читать?
Над чем смеется поэтесса в стихотворении?
В стихотворении «Требуется друг» А. Барто
поднимает серьезную тему. Она ведет откровенный
разговор об отношениях между ребятами, о дружбе
настоящей и мнимой. О девочке, с которой никто не
хочет дружить, потому что ее дружба никогда не
бывает бескорыстной.
 А теперь выразительно на оценку будем читать
стихотворения.
Давайте проанализируем другие стихотворения
Агнии Львовны Барто, которые имеют сатирическую
направленность.
Сейчас вы будете работать в группах, каждая из
групп будет работать со стихотворением по плану
работы.
1 группа: «Квартет»
2 группа: «Шефы»
3 группа: «Копейкин»
4 группа: «Три очка за старичка»
План работы
1.Прочитай стихотворение
2.Каков главный герой?(Найди точные слова)
3.Решите вместе, о каких ребятах этот стих?
4.Над чем смеется автор?
5.Прочитайте это стихотворение так, чтобы
это поняли и слушатели. 7. Итог урока
Согласны ли вы что стихи Агнии Барто – это
«незаметное воспитание»? Объясните вашу точку
зрения.
 Сатира А.Барто острая, но не злая, автор знает, что
у ребенка все впереди и он может избавиться от
своих слабостей и временных недостатков, знает,
что дети способны многое понять и почувствовать,
доверяет уму ребенка.
Прошло уже более 100 лет со дня рождения А.
Барто и сколько бы лет не прошло, стихи Барто
будут читать, и они будут жить рядом с детьми,
будут всегда полезны. А стихи ее до сих пор помнят
и знают все. Они сохраняют свою актуальность,
направлены против всего того, что существует и в
современной жизни, с чем и сейчас ведется работа.
Поэтические сокровища Барто будут принадлежать
во все времена и всем поколениям (портрет).
8. Рефлексия
Ребята, интересно ли вам было на уроке?
С каким настроением вы уходите с урока?
(покажите мимикой)

intro:
Цель: познакомить учащихся с творчеством Агнии Барто; закрепить понятия «юмор» и «сатира».
Планируемые результаты:
- совершенствовать навык грамотного и выразительного чтения (Р);
- формировать умение работать с поэтическим текстом (Р);
- воспитание нравственных качеств (В)

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Орг. момент	- Дети, я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу и подумайте, как хорошо что мы сегодня вместе. Мы спокойны, добры, приветливы, ласковы. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.
2. Речевая разминка	-Подготовим наш речевой аппарат к работе. Прочитаем строчки из стихотворения медленно:
-Идет бычок качается,
Вздыхает на ходу.
Ой, досточка качается,
Сейчас я упаду.
-Прочитаем шепотом, чуть громче, громко. Прочитаем медленно, быстрее, быстро.
-Ребята, кто автор этого стихотворения?

-Агния Барто

title: Стихи А.Л. Барто. Сатира или юмор?


extracted_text:
Тема:  И.А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах И.А. Бунина
Цели:познакомить   с   жизнью   и   творчеством   И.А.   Бунина;   учить   чувствовать   поэтический   мир;
пополнять словарный запас; развивать речь, память, мышление, воображение.
Планируемые   результаты:  предметные:  умения   прогнозировать   содержание   произведения,
читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя
ошибки   при   повторном   чтении   текста,   воспринимать   на   слух   поэтическое   произведение;
метапредметные: Р  формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника
в совместной деятельности, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока,
оценивание своей работы на уроке, П — анализ поэтического текста, выделение в нем основной
мысли,   отбор   опорных   (ключевых)   слов,   поиск   необходимойинформации   в   книге,   умение
ориентироваться в учебной и художественной книге, самостоятельный и целенаправленный выбор
книги,  К  — ответы  на вопросы  на основе  художественного  текста  учебника,  осмысление  правил
взаимодействия   в   паре   и   группе   (распределение   обязанностей,   составление   плана   совместных
действий,   умение   договариваться   о   совместных   действиях);  личностные:  формирование   системы
нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну), проявление интереса к чтению
и изучению творчества И.А. Бунина.
Оборудование:портрет   и   выставка   книг   И.А.   Бунина,   видео   или   фотоматериалы,   репродукции
картин по теме урока, аудиоприложение к учебнику.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
(Выразительное чтение стихов Н.А. Некрасова.)
III. Речевая разминка
—  Прочитайте загадку, напишите отгадку.
Дом со всех сторон открыт. Он резною крышей крыт. Заходи в зеленый дом — Чудеса увидишь в нем!
(Лес.)
—  Прочитайте ее скороговоркой.
Какое время года нравится вам, чем?     КАЖДОЕ ВРЕМЯ ГОДА ПРЕКРАСНО
Действительно, природа, окружающая нас прекрасна в любое время года. Сейчас у нас поздняя
осень,  предзимье, но и в этот период осени природапо особому хороша. А как красива золотая
осень, пора листопада! Давайтевспомним эту пору.
Композиторы и художники не остались равнодушны к этому времени года
Это звучит музыка П.И.Чайковского...
Красоту осени изобразили на своих полотнах художники.
Итак, вспомнили это время года? Какое настроение вызвала музыка, картины? Поделитесь
своими впечатлениями..(Золотая осень очень красива)
IV. Сообщение темы и постановка целей урока
—  Запишите имя поэта, чье стихотворение мы будем читать. (Бунин Иван Алексеевич.)
—  Что вы можете сказать об авторе Иване Бунине? (Дети вспоминают, что уже знают.)
—  Определите тему и цели урока.
V. Работа по теме урока
Знакомство с жизнью и творчеством И.А. Бунина
Иван Алексеевич Бунин родился 22 октября 1870 года в Воронеже, в дворянской семье, которая была
бедной, но имела богатую родословную.
  В 1874 году Бунины решили перебраться из города в деревню, где было поместье семьи. Там и
прошли детские годы поэта.
В одиннадцать лет Иван Бунин поступил в гимназию. Но изза болезни через 4 года его исключили из
неё. Когда Ваня окреп, образованием его занялся старший брат Юлий, который закончил университет.
Юлий учил младшего брата иностранным языкам, философии, психологии и другим наукам. Оба
брата любили литературу. В 19 лет Бунин покидает имение. Он работает корректором в газете, библиотекарем, журналистом,
переходит к литературному творчеству.   Первое стихотворение Бунин написал в восемь лет. За свою
долгую жизнь (83 года) Иван Алексеевич написал много стихотворений, а также прозаических
произведений. За сборник "Листопад" награждён Пушкинской премией.
  После революции Бунин покидает Россию, уезжает во Францию, в Париж. За границей писатель
очень тосковал по родине, но не вернулся обратно  умер от тяжелой болезни 8.11.1953 года (83 года)
Информационная карта (учитель рассказывает о биографии, учащиеся заполняют
информационную карту)
Родился (когда и где)
Учился
Работал
Награда
Эмиграция
VI. Физкультминутка
VII. Продолжение работы по теме урока Работа над стихотворением «Листопад»
(Учитель   использует   аудиоприложение   к   учебнику.   Учащиеся   слушают,   как   произведение   читает
актер.)
Послушайте стихотворение.
Опишите словами, что представили :
1. Солнечный осенний день. Автор радуется золотой осени, восхищается красотами осеннего леса,
сравнивая его с теремом.
2. В лесу много деревьев , все праздничные.
3. Стоят могучие дубы, пахнет сосновой смолой.
4.Тихо, тихо ходит по лесуосень.Она постаралась нарядить лес. Кружатсяв воздухе листья, шуршат
под ногами.Это напоминает последний бал перед долгой зимой. Поэтому немного грустно.
5.Видны паутинки, они подрагивают, очень ажурны.
6.Насекомых не видно, но вот вьется белый мотылёк  и замирает, попав на паутинку
7.Яркое голубое небо напоминает об уходящем лете и согревает оставшимся теплом.
8.. И снова картина леса очарованного тишиной.
Каким настроением проникнуто стихотворение?
ВЫВОД: автор радуется золотой осени, восхищается красотами осеннего леса, сравнивая его с
теремом.
Информационная карта
Тема
Главная мысль
описание осенней природы
Учит нас  восхищаться красотой родной природы, гордиться её богатствами,
призывает любить и беречь всё живое.
Стихотворение(рифма, ритм)
__ _________________________________________________
_______________________________________________________
Жанр
Рифмы
Виды рифм:
_________________________________________________________
Главный герой
Словарная
работа
осень
Завороженный_____________________________________
Лиловый ___________________
Золотой_______________________
Багряный__________________________
Лазурь_____________________________
Терем терем   в древности на Руси дом в виде башни.
лиловый  голубой с розовым оттенком (светлофиолетовый)
багряный  красный густого, тёмного оттенка
лазурь  светло синий цвет
Объясните значение слова "заворожённый" очарованный, околдованный
Объясните слова "И Осень тихою вдовой вступает в пёстрый терем свой"
Какую задачу урока мы выполнили?
Почему важен этот этап работы? (Знакомимся с новыми словами, с
толкованием слов, развиваем речь.)
Эпитеты_____________________________________________________________
___________________________________________________________________
Найдите эпитеты в тексте стихотворения. Напоминаю, что это слова ,
которые называют характерные признаки предметов, явлений, отвечающие на
вопрос"какой"
Да, их много в стих. (На доске)
расписной терем
лиловый, золотой, багряный лес
весёлой, пёстрою стеной
над светлою поляной
жёлтою резьбой
в лазури голубой
в листве сквозной
тихою вдовой
пёстрый терем
на пустой поляне
среди широкого двора
воздушной паутины
последний мотылёк
белый лепесток
солнечным теплом
мёртвое молчанье
в синей вышине
заворожённый лес
Почему автор использовал так много эпитетов?(С помощью
прилагательныхэпитетов показал яркую красоту осенней природы)
олицетворения (осень входит в "терем свой"),
сравнения:
лес, точно терем расписной
лес стоит стеной
как вышки, елочки темнеют
синеют просветы в небо, что оконца
среди широкого двора
паутины ткани, как сеть
мотылек, точно белый лепесток
С помощью шипящих и свистящих звуков при чтении строчек И.А. Бунина в
стихотворении "Листопад" можно почувствовать шорох, шуршанье, шум
листьев:
Средства
художественной
выразительности
Звукозапись
VIII. Рефлексия
—  Оцените свою работу на уроке. Что было трудным? Что легко удавалось выполнить?
IX. Подведение итогов урока —  Какие чувства выразил поэт в стихотворении?
Домашнее задание: ответить на вопросы по плану.
Учимся писать сочинение
1.Вступление.
1.1.Название
1.2. Автор
2. Основная часть
2.1. Это произведение об
2.2 Какие слова использовал автор для описания осени? Выпиши их.
2.3 Какое настроение передаёт автор?
2.4.Какую картину создал автор? Какой он изобразил осень?
3. Заключение.
3.1. Моё впечатление от стихотворения.
VII. Рефлексия

intro:
Цели:познакомить с жизнью и творчеством И.А. Бунина; учить чувствовать поэтический мир; пополнять словарный запас; развивать речь, память, мышление, воображение.
Планируемые результаты: предметные: умения прогнозиро¬вать содержание произведения, читать вслух с постепенным пере¬ходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправ¬ляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух поэтическое произведение; метапредметные: Р - формулирова¬ние учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебни¬ка в совместной деятельности, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ поэтического текста, выделение в нем основ¬ной мысли, отбор опорных (ключевых) слов, поиск необходимойинформации в книге, умение ориентироваться в учебной и худо¬жественной книге, самостоятельный и целенаправленный выбор книги, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях); лич¬ностные: формирование системы нравственных ценностей (лю¬бовь к природе, гордость за свою страну), проявление интереса к чтению и изучению творчества И.А. Бунина.
Оборудование:портрет и выставка книг И.А. Бунина, видео- или фотоматериалы, репродукции картин по теме урока, аудио-приложение к учебнику.