extracted_text:
Согласовано:
  Зам директора по ВР
______________С. П. Протасова
2017года30 августа 2017 года
                 Утверждаю:
Директор МКОУ Новомеловатская СОШ
_____________А.Н.Протасов
30 августа
социального педагога
МБОУ Новомеловатская СОШ
на 2017– 2018 учебный год
С. Новомеловатка
2017 г.
План работы социального педагога
МКОУ Новомеловатская СОШ на 2017 – 2018 учебный год.
Основные направления социальнопедагогической службы  школы  определены
проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей.
Цель работы на данный период  социализация личности ребенка. Социальная защита
обучающихся, их развитие, воспитание  и образование.
Общеобразовательная организация  осуществляет образовательный процесс, в соответствии
сУставам школы.
Социальнопедагогическая служба школы  в пределах своей компетенции:
1)ведёт учет несовершеннолетних, не посещающих или систематически пропускающих по
неуважительным причинам занятия в образовательной организации;
2)организовывает и контролирует досуговую деятельность обучающихся  находящихся на
учёте школы;
3) участвует в организации летнего отдыха и досуга обучающихся ;
4) разрабатывает и внедряют в практику работы школы программы и методики,
направленные на формирование законопослушного поведения обучающихся;
5) работает с  психологомедикопедагогическим комитетом, который  выявляет
несовершеннолетних, имеющих отклонения в развитии или поведении, проводит их комплексное
обследование и готовит рекомендации по оказанию им психологомедикопедагогической помощи
и определению форм дальнейшего обучения и воспитания несовершеннолетних.
6)  социальнопедагогическая служба школы оказывает социальнопедагогическую помощь
несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или поведении либо проблемы в обучении;
7) выявляет несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также
не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в
образовательной организации, принимает меры по их воспитанию и получению ими основного
общего образования;
8) выявляет семьи, находящиеся в социально опасном положении, и оказывает им помощь в
обучении и воспитании детей;
9) обеспечивает организацию в школе общедоступных спортивных секций, кружков, клубов
и привлечение к участию в них обучающихся из неблагополучных семей;
10)проводит особый контроль  за  детьми имеющими статус  сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей.
11) осуществляет  индивидуальную и профилактическую работу с «трудными»
обучающимися.
Основные направления работы социального педагога:
Диагностическая работа;
Профилактическая работа;
Коррекционная работа;
Социальное сопровождение;
Просветительская деятельность;
Охраннозащитная деятельность;
Консультационная работа;
Оздоровительная.
Основные принципы деятельности социальной службы школы:
принцип конфиденциальности;
принцип компетентности;
принцип этического и юридического права личности;
принцип благополучия участников;
принцип профессиональной кооперации;
принцип моральнопозитивного эффекта взаимодействия.
Основные задачи: Обеспечение полноценного личностного, интеллектуального и профессионального
развития человека на каждом возрастном этапе;
Обеспечение индивидуального подхода к каждому ребёнку;
Оказание помощи детям и подросткам, педагогам и родителям в экстремальных и
критических ситуациях;
Консультирование родителей по вопросам воспитания детей, создание благоприятного
семейного микроклимата.
Основные виды деятельности:
Профилактика  правонарушений.
Уроки Здоровья по формированию ЗОЖ.
Работа с трудными подростками.
Работа с неблагополучными семьями.
Социализация обучающихся.
Психологическая подготовка обучающихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
Для реализации поставленных задач на 20172018 учебный год
предполагается выполнение следующих функций в работе социального педагога
Профилактическая функция:
  Изучение условий развития ребенка в семье, в школе, определения уровня его личностного
развития, психологического и физического состояния, социального статуса семьи;
  Правовое, психологическое, педагогическое просвещение родителей,   педагогов,
Защитноохранная функция:
 Создание банка данных семей о проблемах и конфликтных ситуациях;
 Подготовка документации для педагогических консилиумов, для представления интересов детей
в государственных и правоохранительных учреждениях;
   Индивидуальные беседы, групповые занятия с участниками конфликтных ситуаций,
обеспечение контакта детей с родителями и учителями в случае возникновения конфликта
Организационная функция:
  Организация групповых тематических консультаций с приглашением юристов, психологов,
врачей, инспекторов КДН.
  Обеспечение индивидуальных консультаций с родителями, педагогами и обучающимися.
  Контакт с органами местной власти и муниципальными службами по социальной защите семьи и
детства с правоохранительными органами, с общественными организациями.
 Организация досуга и отдыха через связь с детскими объединениями и учреждениями
дополнительного образования.
№
п/п

1.
Мероприятия
Сроки
Ответственные  Итоги
I  .Организационные вопросы.
Сентябрь,
январь,
май
социальный
педагог
списки,
таблицы
Откорректировать списки следующих
категорий обучающихся:
 уклоняющихся от учебы в возрасте от 6 до 15
лет;
 подростков, находящихся в социально
опасном положении;
 состоящих на внутришкольном учете;
 состоящих на учете в КДН :
состоящих на учете в ОДН;
 проживающих в малоимущих семьях;
 проживающих в неполных семьях;
 обучающихся из многодетных семей;
 детейинвалидов;  детейсирот и детей, оставшихся без
попечения родителей;
 обучающихся, занимающихся в творческих
объединениях,   кружках, спортивных секциях;
2.   Составление социальных паспортов классов.
сентябрь
Составление социального паспорта ОО..
сентябрь
Выявление и изучение обучающихся, склонных
к нарушениям правил поведения в школе и
общественных местах.
в течение
года
Выявление и контролирование обучающихся,
имеющих пробелы в знании фактического
учебного материала, систематически или
эпизодически не посещающих школу без
уважительных причин.
Выявление и изучение семей, создающих
неблагополучные условия для жизни и учебы
детей.
в течение
года
в течение
года
Выявление и организация работы с детьми из
многодетных  и социально незащищенных семей
в течение
года
Выявление и организация работы с детьми
инвалидами, с детьми, нуждающимися в
психологомедикопедагогической помощи.
в течение
года
Выявление и контролирование обучающихся,
склонных к проявлению вредных зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и ПАВ.
в течение
года
Выявление условий и факторов,
провоцирующих отклонения в поведении
учащихся.
в течение
года
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.

10.

1.
социальный
педагог,
классные
руководители
социальный
педагог
социальный
педагог,
классные
руководители
социальный
педагог,
классные
руководители
социальный
педагог,
классные
руководители
социальный
педагог,
классные
руководители
социальный
педагог,
классные
руководители,
медицинская
сестра
социальный
педагог,
классные
руководители
классные
руководители,
социальный
педагог
социальный
педагог,
классные
руководители,
зам. директора
по ВР
социальный
педагог,
классные
руководители,
социальные
паспорта
классов
социальный
паспорт
учреждения
списки
списки,
рекомендации
беседы
списки,
рекомендации
консультации
списки,
рекомендации
беседы
списки,
рекомендации
консультации
списки,
беседы,
рекомендации
консультации
списки,
беседы,
консультации
рекомендации
Наблюдение,
Опросы,
анкеты,
беседы

анализ
II   . Обеспечение социальных прав и гарантий обучающихся.
Выявление интересов и потребностей
обучающихся, трудностей и проблем, уровня
социальной защищенности и адаптированности
к социальной среде.

постоянно

2.
Своевременное оказание социальной помощи и
поддержки нуждающимся в них обучающимся.
Постоянно 3.

4.
5.
6.
1

2

3

4
5.
6.
Посредничество между личностью
обучающихся и учреждением, семьей, средой,
специалистами социальных служб,
ведомственными и административными
органами.
Защита и охрана прав детей:
 выявление статуса ребенка по запросам в
различные социальные институты;
 подготовка документов при необходимости
решения вопроса о лишении родительских
прав, участие в судебном процессе;
Содействие созданию обстановки
психологического комфорта и безопасности
личности обучающегося в учреждении, семье, в
окружающей социальной среде.
 Отслеживание динамики развития ребенка:
анкетирование, помощь в выборе кружковой
деятельности. Анализ полученных результатов
опросов и анкет.
Проведениепедконсилиумов по классам,
требующим особого внимания;
информация о текущей работе на совещаниях
классных руководителей и педагогов.
 Разработка индивидуальнокоррекционных
программ с целью решения проблем,
связанных с социализацией личности.
Обеспечение реализации программ коррекции
поведения обучающихся.
Постоянно
Постоянно
постоянно
зам. директора
по ВР
 социальный
педагог,
 классные
руководители,
зам. директор
по ВР,  отделы
социальной
защиты,
специалисты по
охране прав
детей, ОВД.
 социальный
педагог,
классные
руководители,
зам. директора
по ВР
Социальный
педагог,
руководители
кружков,
учителя,
инспектор
ОДН.
Беседы,
рекоендации
Беседы,
наблюдение,
рекомендации
Анализ,
рекомендации
беседы
Постоянно Социальный
педагог,
специалисты
ОО.
Работа по
программам
III
 . Работа с опекаемыми детьми:
 Контрольное обследование социальнобытовых
условий. Своевременное предоставление в
органы социальной службы сведений,
направленных на защиту  подопечных.
Сбор информации о детях, находящихся под
опекой. Создание  банка данных на детей
сирот.
Контроль за успеваемостью и поведением
опекаемых  детей,  отслеживание
адаптированности воспитанников в опекаемой
семье, защита их интересов
 Контроль расходования денежных пособий.
Оказание консультационной помощи ребенку
(опекаемому),  поддерживающему отношения с
родственниками.
октябрь
апрель
постоянно
постоянно
Декабрь
В течение
года.
Оказывать посильную помощь в воспитании,
обучении, организации отдыха подопечных.
В течение
года.
социальный
педагог,
классные
руководители,
зам. директора
по ВР
Социальный
педагог, зам.
директора по
ВР
Социальный
педагог
Акты
обследования
Информации,
отчеты
Финансовые
отчеты
опекунов
Беседы,
рекомендации
Беседы,
рекомендации
, ходатайства .Работа по взаимодействию с педагогическим коллективом
IV

 .
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Консультирование классных руководителей по
проведению диагностических мероприятий и
тестирования.
Консультации по составлению педагогических
характеристик и представлений
наобучающихся.
Разработка рекомендаций и оказание помощи
по ликвидации существующих недостатков в
педагогических характеристиках и
представлениях наобучающихся.
Индивидуальные консультации для классных
руководителей и специалистов.
Взаимодействие с учителями по решению
конфликтных ситуаций, возникающих в
процессе работы с обучающимися, требующими
особого педагогического внимания.
Работа с классными руководителями по
организации оздоровительной работы с детьми
«группы риска», подопечными  детьми.
7.   Выступление с докладами перед классными
руководителями  на педагогических советах,
совещаниях.
Определение  степени удовлетворенности
педагогов жизнедеятельностью в школьном
сообществе и своим положением в нем.
8.
Постоянно
социальный
педагог
В течение
года
социальный
педагог
беседы
беседы
В течение
года
социальный
педагог

рекомендации
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
социальный
педагог
социальный
педагог,
зам. директора
по ВР
социальный
педагог,
зам. директора
по ВР
социальный
педагог, зам.
директора по ВР
социальный
педагог, зам.
директора по ВР

рекомендации
рекомендации
беседы,

рекомендации
Анализ,
беседы
V   .Индивидуальная работа с обучающимися, состоящими: на внутришкольном учете, на учете в
КДН и ЗП , на учете в ОДН ОВД.
социальный
педагог
пакет
документов
акты
обследования
беседы,
рекомендации
вызов на
административ
ный совет, на
Совет
профилактики
журнал учета за
посещением
уроков,
дисциплинар
ный журнал

1.
Оформление учетных документов на учащихся,
поставленных на внутришкольный учет.
2.
Посещение на дому обучающихся, подготовка
актов обследования условий жизни и
воспитания.

3.
Выявление причин непосещения учебных
занятий обучающимися, состоящими на
внутришкольном учете.
сентябрь,
по мере
постановки
на учет
два раза в
год,
по мере
необходи
мости
в течение
года
социальный
педагог,
классные
руководители
социальный
педагог,
классные
руководители
4.
Осуществление контроля за посещением
уроков обучающимися, состоящими на
внутришкольном учете, контроль за
поведением данных обучающихся на уроках.
 в течение
года
социальный
педагог,
классные
руководители 5.
6.
7.
8.
9.
Осуществление регулярного взаимодействия с
родителями обучающихся, состоящих на
внутришкольном учете, изучение условий
проживания данных обучюащихся, проведение
профилактических бесед индивидуально и на
родительских собраниях.
Индивидуальная работа с данной категорией
обучающихся, проведение профилактических
бесед, диагностических исследований,
привлечение к выполнению посильных
поручений. Диагностика внеурочных интересов
обучающихся, требующих особого
педагогического внимания, вовлечение в
различные виды положительной деятельности
(кружки, спортивные секции, школьные
мероприятия).
Психологопедагогическая консультация и
индивидуальная работа с подростками в
соответствии с планом педагогической
коррекции личности.
Проведение классных часов, посвященных
пропаганде здорового образа жизни,
профилактике безнадзорности, наркомании,
токсикомании, алкоголизма, табакокурения и
правонарушений, оказание помощи классным
руководителям по проведению такого рода
классных часов, предоставление
дополнительных материалов по данной
тематике.
Беседа сотрудников ОДН ОВД  с учащимися
по профилактике подростковой преступности в
соответствии с планом совместной работы.
10. Составление представлений на учащихся,
находящихся в:
трудной жизненной ситуации;
социально опасном положении;
учащихся «группы риска».
11. Вызов и заслушивание учащихся и их
родителей на заседаниях административного
совета и Совета профилактики.
по мере
необходи
мости
12.
Разбор и анализ конкретных ситуаций и
рассмотрение вопросов о возможном лишении
родительских прав, оформление опеки
(попечительства) и т.д.
по мере
необходим
ости
      Выявление трудностей в учебе у неуспевающих
в течение
1 раз в
месяц,
по мере
необходи
мости
в течение
года
социальный
педагог,
классные
руководители,
зам директора
по ВР
социальный
педагог,
классные
руководители
акты
обследования
списки
обучающихся,
посещающих
кружки и
секции
списки
учащихся,
рекомендации
по мере
необходим
ости
в течение
года
социальный
педагог,
классные
руководители
социальный
педагог,
зам. директора
по ВР,
специалисты
в течение
года
в течение
года
социальный
педагог,
зам. директора
по ВР,
сотрудники
ОДН ОВД
социальный
педагог,
классные
руководители
социальный
педагог,
классные
руководители,
секретарь
совета
социальный
педагог,
классные
руководители,
члены Совета
профилактики
социальный
совместный
план

представления
протоколы
протоколы
Анкеты, 13.
обучающихся.
года
14. Анализ итогов успеваемости детей «группы
риска» по четвертям и за год.
 в течение
года
15. Анкетированиеобучающихся:
«Как научиться управлять собой».
«Что такое настоящая дружба».
педагог,
классные
руководители
социальный
педагог,
классные
руководители,
социальный
педагог,
беседы,
рекомендации
отчет классных
руководителей
анализ тестов и
анкет, беседы,
рекомендации
VI
 .Работа с родителями (семьей) обучающихся.
Корректировка тематики родительских
собраний и лекториев для родителей.
сентябрь
социальный
педагог,
зам. директора
по ВР
социальный
педагог
социальный
педагог
в течение
года
сентябрь
в течение
года
социальный
педагог
по плану
социальный
педагог,
классные
руководители,
зам. директора
по ВР
План работы
журнал
Анализ,
беседы,
рекомендации
Анализ,
рекомендации
беседы
Лекции,
беседы,
рекомендации
анкеты
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Проведение индивидуальных семейных
консультаций с родителями по проблемам
детей.
Анкетирование родителей для изучения
запросов и образовательных
потребностей обучающихся на
начальной ступени общего образования
Проведение методик изучения
удовлетворенности родителей образовательным
учреждением.
Выступления на родительских
собраниях:Университет педагогических
знаний для родителей
 «Роль семьи в профилактике вредных
привычек, девиантного поведения и
правонарушений».
 «Роль семьи в воспитании гражданина и
патриота».
 «Здоровье наших детей – в наших
руках».
«Поможем детям подготовиться к ОГЭи ЕГЭ»
Социальнопедагогическое консультирование
родителей по организации подготовки к сдаче
детьми экзаменов и подготовке летнего
оздоровительного отдыха детей 1 – 8 классов.
апрель
май
социальный
педагог,
классные
руководители
рекомендации
Работа с различными категориями родителей (профилактика жестокости и насилия в
отношении несовершеннолетних, коррекция детскородительских отношений)
Задачи:
 Защита интересов личности;
 Организация досуга, включение в социально полезную деятельность;
 Поддержка постоянной связи с семьями учащихся;
 Защита ребенка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности;
 Выполнение роли посредника, связующего звена между детьми и взрослыми между
семьей и  государственными службами, организациями и учреждениями, призванными 1
2
3
заботиться о духовном, физическом и психическом здоровье населения.
Проведение сверки семей, находящихся в
социально опасном положении, состоящих на
ВШУ, КДН И ЗП, ПДН, службе социальной
защиты населения.
Формирование банка данных на указанную
категорию семей
Работа на микроучастке школы. Посещение
учащихся социальнонезащищенной категории
по месту жительства с целью обследования
социальнобытовых условий проживания,
контроля за семьей и учащихся, оказания
помощи на основании требований ФЗ № 12099
года «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»
сентябрь
в течение
года
в течение
года
социальный
педагог,
классные
руководители
социальный
педагог,
классные
руководители
социальный
педагог,
классные
руководители,
инспектор ПДН,
участковый
уполномоченный
полиции.
4
Проведение цикла профилактических бесед с
родителями:
социальный
педагог
 «Профилактика жестокости и насилия в
отношении несовершеннолетних»;
март
 « Права, обязанности и ответственность
родителей»;
  «Принципы отношений взрослых и детей»;
  «Причины совершения насилия,
противоправных действий, ответственность за
совершение».
1 четверть
2 четверть
3 четверть
Социальный
паспорт
документация
Беседы, акты
обследования
Выступления
на классных
родительских
собраниях
Выступления на общешкольных родительских
собраниях
в течение
года
социальный
педагог
Выступления
на собраниях
8
9
Анкетировани
е, беседы
Беседы,
консультации,
ходатайства
Оказание
индивидуальн
ой помощи
мониторинг
Выявление семей, находящихся в социально
опасном положении
10 Установление причин неблагополучия,
принятие мер по их устранению путем оказания
социальной, юридической, правовой помощи.
в течение
года
в течение
года

социальный
педагог
социальный
педагог,
классные
руководители
11 Проведение индивидуальных консультаций.
в течение
года
социальный
педагог,
12 Организация и проведение Акции « Каждого
сентябрь
социальный ребёнка школьного возраста –за парту»
педагог,
классные
руководители

VII
 .   Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (детьмиинвалидами)
1.
2.
3.
5.
6.
7.
8.
9.
Выявление  детей сограниченными
возможностями здоровья
Сентябрь
Соц.педагог
Посещение на дому, заполнение актов
обследования материальнобытовых условий,
индивидуальных карточек учета.
Октябрь,
апрель
Кл.рук.,
соц. педагог
Индивидуальные, поддерживающие беседы с
учениками и родителями. Индивидуальные
консультации. Оформление документации.
В   течение
учебного
года
Зам.директора
по   ВР,   кл.рук.,
соц.педагог
Организация   летнего   отдыха   и   труда
детейсограниченными возможностями здоровья
Майавгуст
Контроль за посещением школы и
успеваемостью  детейсограниченными
возможностями здоровья
Консультация родителей  по вопросам
воспитания
Организация внеурочной занятости
детейсограниченными возможностями здоровья
Работа с классными руководителями, в чьих
классах есть детисограниченными
возможностями здоровья
В   течение
учебного
года
По мере
необходим
ости
постоянно
Кл.рук.,
соц.педагог.
постоянно
Соц.педагог
социальные
паспорта
классов
Акты
обследования
Беседы,
рекомендации
,
консультации,
ходатайства
ходатайства
Журнал
посещаемости
Запись в
кружки и
секции
Беседы,
рекомендации
Зам.директора
по ВР,
соцпедагог
Кл.рук.,
соц.педагог
Соц.педагог
Беседы,
рекомендации
10. Анализ успеваемости детейсограниченными
возможностями здоровья
Соц.педагог,
кл.рук.
Табеля
успеваемости
По
окончанию
учебных
четвертей и
года
 . Профилактическая работа
VIII

  .
1.
Заседание Совета профилактики.
Проведение дней профилактики.

2.
по плану
Совета
06.10.2017г
24.11.2017г
16.02.2018г
социальный
педагог,
секретарь
Совета
зам. директора
по ВР,
социальный
протоколы
анализ 13.04.2018г
.

3.
Ранняя профилактика бродяжничества и
правонарушений.
Постоянно
Рейды в семьи «группы риска».
Постоянно

4.
5.
Обследование неблагополучных семей.
1 раз в
четверть
6.
7.
Составление актов обследования жилищно
бытовых условий подопечных детей.
ноябрь
март
Проведение индивидуальных бесед с
обучающимися, имеющими трудности в
обучении, с низким уровнем  мотивации
познавательных интересов.
постоянно
8. Проведение анкетирования и опросов с
По плану
обучающимися по вопросам  употребления
ПАВ, о вреде алкоголизма, наркомании и
табакокурении.
9. Проведение лекций и бесед с обучающимися по
различным аспектам первичной профилактики
употребления ПАВ, о вреде алкоголизма,
наркомании и табакокурении.
постоянно
10. Предоставление информации в комиссию по
По запросу
педагог,
классные
руководители
совместно с
ОДН ОВД,
ГИБДД,
здравоохранение
м
нарко
диспансером
ЦДОД
социальный
педагог
совместно с
инспектором
ОДН ОВД, кл.
рук.
социальный
педагог
совместно с
инспектором
ОДН ОВД,
классными
руководителями
социальный
педагог
совместно с
инспектором
ОДН ОВД,
классными
руководителями
социальный
педагог,
классные
руководители
социальный
педагог
социальный
педагог
зам. директора
по ВР,
социальный
педагог,
классные
руководители
совместно с
ОВД,
ГИБДД,
здравоохранение
социальный
акты
акты
акты
акты
журнал
Анализ,
беседы,
консультации
лекции,
доклады
отчет педагог
Ежеквар
тально
социальный
педагог
отчет
постоянно
делам несовершеннолетних о посещаемости
школьных занятий учащимися «группы риска»
Предоставление информации о работе по
реализации Федерального закона № 120 в
управление образования.
Размещение профилактической информации на
сайте школы

10.
11
12.
Размещение информации на стендах школы.
постоянно
IX.

 Пропаганда правовых знаний
социальный
педагог
социальный
педагог
информация
Дополнительн
ое размещение
информации
по запросу
ОО
социальный
педагог,
инспектор ОДН
рекомендации
доклады,
лекции
социальный
педагог
социальный
педагог,
инспектор ОДН
октябрь
ноябрь
Декабрь
февраль
постоянно
социальный
педагог
каникуляр
ное время
социальный
педагог,
инспектор ОДН
сентябрь
1 класс
октябрь
4 класс
октябрь
23  класс
Февраль
78 класс
социальный
педагог,
классные
руководители,
специалисты
1.
1.Оформление стенда по профилактике
правонарушений, включающего в себя
    материалы по профилактике ПАВ
2.Активная пропаганда здорового образа
   жизни – организация и проведение
   мероприятий по тематике вреда
табакокурения, алкоголя и наркотиков
    оформление наглядной агитации.
3.Профилактические беседыс
обучающимися   на тему:   «Ответственность
за уголовные и административные
правонарушения».
4.Плановая индивидуальная встреча с
обучающимися, состоящими на ВШУ
5.Взаимодействия с учителями по
решению конфликтных ситуаций,
возникающих в процессе работы с
обучающимися
 6.Круглый стол «Сто вопросов и ответов»,
встреча  «трудных» обучающихся с
представителями закона.
 7.Рейд «Подросток» занятость обучающихся
во время каникул
Правовой всеобуч:
«Права и обязанности обучающегося»;
 «Законопослушный гражданин»;
«Знание и выполнение Устава школы»;
«Подросток и закон»;
 «Выполнение закона РФ № 120 от 30.06.2007 о
безнадзорности и правонарушениях
несовершеннолетних» (антиобщественные
В течение
года действия, пропуски уроков)
X.Диагностикоаналитическая деятельность.
1.
Диагностика вновь зачисленныхобучающихся.
Сентябрь
2.
Диагностика социальных условий жизни
обучающихся (семья, круг общения, интересы и
потребности).
Сентябрь
3. Мониторинг занятости обучающихся во
внеурочное время (отдельно для детей «группы
риска»).
Сентябрь
классные
руководители,
социальный
педагог
классные
руководители,
социальный
педагог
Кл.руководители
,
социальный
педагог
социальные
паспорта
классов
акты
жилищно
бытовых
условий
анализ,
таблица
XI. Организационная и координационная деятельность.
1.
2.
3.
Взаимодействие со специалистами социальных
служб, ведомственными и административными
органами для принятия мер по социальной
защите и поддержки обучающихся:
с ОДН ОВД;
с КДН
с отделом опеки и попечительства;
с ГИБДД;
с управлением социальной защиты населения;
с органами здравоохранения;
Реабилитационным центром помощи семье и
детям «Родничок»;
Центром занятости населения;
Анализ работы социального педагога школы за
2017 – 2018 учебный год.
Составление плана работы на 20182019
учебный год.
в течение
года
социальный
педагог
Отчёты,
запросы,
ходатайства
июнь
июнь
социальный
педагог
социальный
педагог
анализ
план
XII.Участие в работе комиссий.
1.
Участие в работе Совета профилактики.
2.
Участие в работе административного Совета.
В течение
года
В течение
года
3.
Участие в работе школьного психолого
В течение
социальный
педагог
совместно с
членами Совета
социальный
педагог
совместно с
членами совета
социальный
протоколы
протоколы
протоколы педагогического консилиума.
года
4.
5.
Участие в работе КДН.
Участие в работе Службы школьной медиации
По плану
В течение
года
педагог
совместно с
членами ППК
социальный
педагог
социальный
педагог
совместно с
членами СШМ
постановлени
я,
протоколы
Отчёты,
протоколы
Примерная циклограмма работы:
Один раз в год:
- оформление социальных паспортов классов, ОО.
Один раз в месяц:
- организация рейдов в рамках операции «Подросток», «Каникулы»совместно с
инспектором КДН в неблагополучные семьи.
Еженедельно:
- собеседование, консультирование обучающихся, состоящих на различных видах
учета.
Ежедневно:
- контроль присутствия на уроках обучающихся, состоящих на различных видах
учета:(внутришкольный педагогический учет).
- Контроль за посещаемостью и опозданиями на уроки обучающихся школы;
- Организация питания обучающихся.
Регулярно:
- участие в работе Совета по профилактике правонарушений и безнадзорности;
- индивидуальная работа с обучающимися, родителями и учителями.
     Социальный педагог ___________Е.И.Котова

file_name: план Соцпедагог 17-18.docx

intro:
Документ представляет план работы школьного социального педагога.
Основные направления социально-педагогической службы  школы  определены проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей.  Социализация личности ребенка, социальная защита обучающихся, их развитие, воспитание  и образование - это основное направление работы социального педагога. В данном плане прописаны сроки основной работы, методик, тестов, бесед и т.д.план работы социального педагога

title: План работы социального педагога МБОУ Новомеловатская СОШ


extracted_text:
Византийская империя при Юстиниане. 6й класс
Цели:



дать представление о своеобразии византийской цивилизации как одного из духовных и
культурных источников русской цивилизации;
развивать умение работать с исторической картой, исторический словарный запас учащихся;
воспитывать самостоятельность, интерес к изучаемому предмету.
Тип урока: комбинированный урок.
Ход урока
1. Оргмомент.
2. Объявление темы урока и критерии оценок, которые ребята могут получить во время работы
на уроке. За правильные ответы на уроке раздаются бумажные фишки, суммируя, которые учащиеся
получают оценку за урок: 23 фишки  3, 45 фишек 4, 67 фишек  5.
3. Проверка домашнего задания.
У учащихся на парте разноуровневые карточки для проверки домашнего задания по теме: Империя
Карла Великого.
Ученик сам выбирает на каком уровне сложности он будет работать. После выполнения задания
осуществляется самопроверка по образцу и выставляется оценка.
4. Изучение новой темы.
Запись темы в тетрадь (Презентация) слайд с видео о Византии и выяснение целей урока
(целепологание самими детьми).
План изучения новой темы:
1. Особенности развития Византии.
2. Власть императора.
3. Век Юстиниана.
4. В кольце врагов.
Особенности развития Византии. Когда в 395 году император Феодосии разделил империю между
сыновьями Аркадием и Гонорием, он не мог знать, сколь разная судьба им уготована: быстрая и
бесславная гибель западной части и тысячелетняя жизнь восточной.
Но уже Феодосию было очевидно, что восточная половина богаче западной, и не случайно старший
сын получил именно ее. Даже после раздела империи каждая из двух ее частей оставалась огромной и
густонаселенной
Обратите внимание на карту "Восточная Римская (Византийская) империя и славяне в VI  XI в.в.". В
состав ВосточноРимской империи входили Балканский полуостров, Малая Азия, земли Кавказа,
Сирия, Палестина, Египет (идет работа с картой). Ее населяло множество народов: сирийцы, армяне,
евреи. Больше всего было греков, и со временем греческий сменил латынь в качестве
государственного языка империи. Не случайно в Западной Европе, а позже и на Руси всех жителей
империи называли греками. Но сами себя они называли погречески ромеями  римлянами и в своем
государстве видели прямое продолжение Римской империи.
Когда Западная Римская империя погибла, Восточная осталась единственной. Гораздо позже, когда
империя уже перестала существовать, ее стали называть Византией (по названию древнегреческого
города Византия). Датой возникновения Византии условно считается 395 год, когда разошлись пути
Восточной и Западной Римской империи. А завершился ее долгий исторический путь в 1453 году,
когда она была завоевана туркамиосманами.
В отличие от Западной Римской империи, Византии в эпоху Великого переселения народов удалось
неплохо защитить свои границы. Она устояла, сохранила развитую экономику, традиции римской
государственности и греческой культуры. Ее торговые пути были попрежнему безопасны, а деньги
полновесны и надежны. Византия оставалась страной многолюдных и процветающих городов, среди
которых выделялся своим значением столичный Константинополь (показываю на карте).
(Слайд про Константинополь).
Вопросы по видео (2 мин)
Чем славился город? Как и почему называли Константинополь?
Власть императора.
Из рассказа учителя выписать полномочия императора
Во главе Византийской державы стоял василевс (так погречески именовался император). Считалось,
что василевс стоит намного выше всех других смертных, что он Божий избранник, милостью
Господней получивший верховную власть над всем христианским миром. Власть василевса была не
только светской, он считался и покровителем церкви.Император управлял страной, назначал
чиновников, издавал законы и судил за их нарушение, командовал войском, объявлял войну и
заключал мир. В его руках была не только карьера, но и жизнь любого поданного. Но обычно он был
вынужден считаться с чиновниками и армией, провинциальной знатью и буйной константинопольской
толпой.
Как и в Древнем Риме, титул императора в Византии не был в полной мере наследственным. Если сын
все же наследовал отцу, а племянник  дяде, то чаще всего потому, что старший родственник еще при
жизни делал младшего соправителем. Поэтому в Византии не сразу и не в полной мере сложились
династии правителей. Священным считался титул, положение же самого императора могло оказаться
крайне неустойчивым. Лесть, интриги и заговоры были неотъемлемыми чертами
константинопольского двора. Часто императоров свергали, причем на вершине власти мог оказаться
выходец из любой общественной группы. На трон поднимались бывшие солдаты и конюхи  какая
разница, кем был когдато тот, кто сейчас  земной бог?
Двор императора поражал иноземцев своей утонченной роскошью. На время парадных приемов
василевс облачался в великолепные одежды, расшитые золотом. Только император мог использовать в
своем одеянии пурпурный (т.е. темно  или яркокрасный) цвет. Торжественный церемониал поднимал
императора на недосягаемую высоту и над подданными, и над иноземными гостями.
Работа с источником с.58 учебника ПРИЕМ ИНОСТРАННЫХ ПОСЛОВ.
Читаем отвечаем на вопрос:
Какие выводы на основе документа можно сделать?


император сильно себя возвеличил
высокое мастерство ремесленников.
Век Юстиниана.
Своего наибольшего могущества Византия достигла в VI веке в правление Юстиниана (527  565 г.г.).
Это был незаурядный политик и изворотливый дипломат.
Доклад о Юстиниане
Вопросы:
1. Как Юстиниан стал императором?
2. Какими чертами характера обладал этот человек?
Работа с таблицей "Византия при Юстиниане"
Религиозность.
Законотворчество.
Расширение границ.
Ревностный христианин.
Желал заручиться поддержкой
церкви, дарил ей земли и подарки,
строил много храмов и монастырей.
Гонения на язычников, иудеев и
отступников от учения церкви.
Кодификация законов Римской
империи, создание "Свода
гражданского права"
Захват Италии, Южной
Испании, Северной Африки,
фактически удвоение
территории
Работа по рядам по пунктам в учебнике.
Какое из трех направлений деятельности Юстиниана, на ваш взгляд, было самым успешным, и
почему?
В кольце врагов.
Вскоре после смерти Юстиниана Византия потеряла с таким трудом завоеванные территории:
вестготы вернули себе земли в Испании, а почти все итальянские владения отняли вторгшиеся с севера лангобарды. Затем в течение многих столетий империя уступала своим врагам все новые и
новые земли.
Видео фрагмент (3 мин) Слайд с видео.
Вопросы к нему:
С какими врагами столкнулась Византия в 7 веке?
Чем это столкновение обернулось для Византии?
Почему из империи городов Византия превратилась в империю крепостей?
Чтобы защитить свои богатства, Византия создала превосходную армию и флот. Особенно грозным
оружием был "греческий огонь"  зажигательная смесь, которая под давлением выбрасывалась из
особых сифонов на корабли неприятеля. Проникнуть в секрет его изготовления враги империи так и
не смогли.
Временами Византии удавалось укрепить свое положение. Честолюбивые василевсы Македонской
династии (конец IX  начало XI в.в.) пытались даже вернуть империи былое могущество. Самым
могущественным из них был Василий II (976  1025 г.г.). Еще одно усиление Византии пришлось на
конец XI  XII века. Позже императоры уже и не мечтали восстановить былую мощь, пытаясь
сохранить хотя бы остатки прежнего влияния. И все же империя оставалась империей: блеск и
богатство, развитая экономика и государственность, немалое влияние на соседей  все это было
присуще Византии вплоть до ее падения.
5. Закрепление изученного материала.
Вопросы и задания:
В чем было важное отличие Византии от других стран Европы?
Какие полномочия имел император?
Какие нравы царили при дворе императора?
В какой области, по вашему мнению, Юстиниану удалось добиться больших успехов?
Какое из достижений эпохи правления Юстиниана вы считаете главным?
Почему император поддерживал христианскую церковь?
С какой опасностью пришлось встретиться империи в VII веке? К чему это привело?
6. Постановка домашнего задания:
1. Параграф 6, вопросы к нему.
2.Составить рассказ "Путешествие по Византии VII века", маршрут путешествия изобразить на карте.
7. Подведение итогов урока, выставление оценок. Каждый ученик получает карточку, считает
количество фишек, заработанных за урок и сам выставляет себе оценку.

file_name: Византийская империя при Юстиниане.doc

intro:
Византийская империя при Юстиниане. 6-й класс

Цели:
•	дать представление о своеобразии византийской цивилизации как одного из духовных и культурных источников русской цивилизации;
•	развивать умение работать с исторической картой, исторический словарный запас учащихся;
•	воспитывать самостоятельность, интерес к изучаемому предмету.
Тип урока: комбинированный урок.
Ход урока
1. Оргмомент.
2. Объявление темы урока и критерии оценок, которые ребята могут получить во время работы на уроке. За правильные ответы на уроке раздаются бумажные фишки, суммируя, которые учащиеся получают оценку за урок: 2-3 фишки - 3, 4-5 фишек -4, 6-7 фишек - 5.

история

group: Дисциплины

title: Византийская империя при Юстиниане


extracted_text:
ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ИГРОТЕКА
Шел по лесу умный гном,
Нес в руках он толстый том.
Но споткнулся умный гном,
Выскользнул из рук тот том.
«Дом в опасности, друзья!
Все спасаемся, беда!» –
Буквы бросились бежать,
Гному их не удержать.
Очень уж расстроен гном,
Не прочесть без букв тот том.
Срочно гному помоги,
В книгу буквы все верни.
                                                               (Е. Арсенина)
Задание: найди пропавшие буквы и верни их на место, расставив  по смыслу.
Справившись с заданием, ты узнаешь, как называется книга умного гнома.
Ответ: «Золотая книга сказок»
Задание:  замени   в   слове   букву   на   другую   таким   образом,   чтобы
первоначальный смысл слова изменился. Например:
рот – пот;
шок – сок;
нора – нога;
мир – жир;
домик  – сомик;
коза – роза;
малина – Марина и т. п.
Задание:  задание несколько усложняется: подбираем такое слово, которое
при   замене   одного   слога   другим,     приобретает   совершенно   другой   смысл.
Например:
малыш – голыш;
кадушка – подушка;
кукушка – макушка и т.д.
Задание: замени букву в словах так, чтобы они отвечали на вопрос «кто?»:
рот – …(крот);
кол – …(вол);
капля – …(цапля);
дверь – …(зверь);
морока – … (сорока);
мак –…(рак);
корона –… (ворона);
дом – …(сом);
роза – …(коза);
корка –… (норка);
роса – …(оса);
строфа – …(дрофа) и т. д.
Задание:  какое смысловое значение приобретет слово, если из него вдруг
исчезнет одна из букв. Вспомните сюжет одного мультипликационного фильма, в
котором произошла ужасная путаница и неразбериха со значением слов. А все из
за того, что один мальчик никак не мог подружиться с буквами и словами, за что
те и решили его немного проучить.
Помните: «В садик дверь была закрыта, а теперь она зарыта». Или: «Мальчик
был когдато Колей, а теперь зовется Олей».
Придумайте свои примеры:
крот – рот; гастроном – астроном;
шпион – пион;
маленький – аленький и т. п.
Задание:  поставив   буквы   в   правильном   порядке,   попробуйте   разгадать
зашифрованное   послание.   Что   завещал   великий   русский   поэт   Александр
Сергеевич Пушкин своим потомкам?
Е   И   Ч   Т   Е   Н
Т   О   В
Ч   У   Л   Е   Ш  Е            И   Н   Е   Ч   У   Е
Ответ: «Чтение – вот лучшее учение»
Задание:   общеизвестно, что восток славится не только своими сладостями,
прекрасными тканями и удивительными сказками, но и мудрыми изречениями и
пословицами, содержание которых доступно пониманию и толкованию только
«мудрейшим из мудрейших», «достойнейшим из достойнейших».
Попробуй   свои   силы   –   объясни   смысл   данных   восточных   изречений   и
пословиц. Успешно справившись с заданием, ты можешь гордиться собой – ты
стал одним из достойнейших мудрецов:
У добрых родителей добрые дети.
Приобретая новых друзей,
Дружбе будь верен старой своей.
Ученье, знание и труд
По жизни рядышком идут.
Прекрасен садовник работой своей,
Песней прекрасен в саду соловей.
Не важно, что имеешь,
Важнее, что умеешь.
У русского народа есть не менее мудрые пословицы и поговорки, некоторые
из   них   схожи   по   смыслу   с   восточными.   Вспомни   их.  (Яблоко   от   яблони
недалеко падает; старый друг лучше двух новых и т.п.)
Задание:  словесная дуэль. Два соперника начинают свой интеллектуальный
поединок: они «стреляются» словами на определенную букву. Например: один
говорит «пистолет», другой – «паркет» и т.п. Тот   считается   побежденным,   у   кого   запас   слов   иссякнет.   Право   первым
начать «дуэль» и какой буквой «стреляться»  решается жеребьевкой.
Задание:  тест   на   внимательность   и   сообразительность.  Прочитай   отрывок
небольшого   рассказа,   который   имеет   потайной   смысл.   Попробуй   догадаться,
какой?
«…Сегодня всем ученикам пришлось остаться дома. По радио передали, что
изза сильного мороза занятия в школе отменяются на целых три дня.
– Ура! – воскликнул я и сразу позвонил моему другу Ваське. Но к телефону
подошла его мама:
– Рома, Василек заболел. У него сильный кашель.
Все ясно, подумал я, это все изза мороженого. Эх, кабы знать, что занятия
отменят!   Дело   в   том,   что   сегодня   должна   быть   решающая   контрольная   по
математике. А у Васьки и так двойка с тройкой спорят, не математический склад
у него ума, что тут поделаешь! Но попробуй объяснить это нашей математичке.
Лилия Петровна – человек суровый. Не в ладах с математикой, значит человек
ты конченный – лодырь и лоботряс. «Два» в журнал, и маму в школу. Вот Васька
и решил перестраховаться, вчера после уроков три эскимо и два пломбира съел.
С больного что возьмешь? Ему покой и положительные эмоции необходимы.
Что ж, надо морально поддержать друга. С кульком его любимых ирисок и
книжкой про шпионов я поднялся к Ваське. Он жил в моем доме, на два этажа
выше. Дверь мне открыла Васькина младшая сестра, между прочим на редкость
вредная девчонка. Она была в одном башмаке.
– Привет, – сказал я и спросил, кивая на ее ноги. – А второй где, потеряла что
ли?
– И ничего не потеряла! Второй одеть не успела, тебе дверь открывала! Мама
на работу ушла. Васька болеет. Выпалив все это на одном дыхании и успев при
этом показать мне язык, Ритка тут же ускакала в свою комнату.
Васька встретил меня вымученной улыбкой,  лежа на кровати. Молча кивнув в
знак приветствия, я положил ему на кровать ириски и книгу.
– Васька, пора принимать лекарство! – Со взрослыми интонациями в голосе
важно   произнесла   Ритка.  Она   уже   успела   обуться   и   теперь   держала   в   руках
стакан  с  отваром  шиповника. –  Ты  должен  выпить  этот  напиток, а иначе  не
выздоровеешь, так мама сказала. А маме сказала бабушка Люба, она у нас в
Астрахани   живет,   –   эти   слова   уже   предназначались   мне.   –   Мама   позвонила
бабушке и сказала, что Васька заболел, а бабушка сказала маме…
– Слушай, Ритка, уйди, а? – просипел вдруг   Васька – Дай хоть поболеть
спокойно….» (Е. Арсенина, отрывок из рассказа «Не повезло») Вопрос:  сколько цветов можно обнаружить в предложениях? Озаглавь
рассказ. Придумай свою версию окончания рассказа.
Ответ:  в рассказе упоминается семь цветов: василек, лилия, ирис, пион,
мак, шиповник, астра.
Задание:  поиграем   в   слова.   Подбираем   такие   слова,   которые   легко
рифмуются друг с другом и почти одинаково звучат, но... стоит убрать из слова
всего одну лишь букву или заменить ее на другую – получается... Что может
получиться, вы сейчас услышите сами:
Щиплет травку  КОЗА,
Рядом дуб, на нем КОРА.
По коре ползет Оса,
На лугу блестит РОСА.
А в руках мужика
Весело звенит КОСА.
Попробуйте продолжить, зарифмовав, к примеру, такие слова, как нора
ногарога и т.д.
Задание:  даются   через   запятую   слова.   Расставьте   их   по   смысловому
порядку так, чтобы получилась  скороговорка.
Вороны, изза, две, спозаранку, баранки, подрались.
Ответ: Две вороны спозаранку
Подрались изза баранки.
Задание:
 найденный   во   время   археологических   раскопок   старинный
пергамент,   которому,   по   мнению   историков,   более   трехсот   лет,   подвергся
тщательному и доскональному изучению и анализу. «Таинственный свиток мог
принадлежать   одному   из   волшебников»   –   в   один   голос   заявили   ученые:
археологи, историки и филологи.
Попытайтесь   прочесть   написанное   и   ответить   на   вопрос:   как   вы   думаете,
почему ученые мужи  пришли к такому выводу? А Т СЙ У Л А Ж ОП
ОБ И СА ПС
Е Т И НИ В ЗИ
Е Т И Т СОР П
ет йувт свар дз
Ответ:  в древнем документе начертаны такие «волшебные» слова, как:
«пожалуйста», «спасибо», «извините», «простите», «здравствуйте» – читай
справа налево.
Задание: прочитайте начало стихотворения.
 «Нелепая история»
Е. Арсенина
За окном, на стекло
Прилепилась мошка.
Улетайка поскорей,
Раздавлю ведь, крошка!
Попробуйте   продолжить   стихотворение,   заменив   слово   «прилепилась»   на
«испугалась», добавив «я стучу».
У автора получилось вот что:
По стеклу я стучу:
«Улетай – раздавлю!»
Испугалась крошка,
Улетела мошка.
Казалось бы, что история с мошкой закончена – она улетела, стихотворение
закончилось. Однако попробуем  домыслить, какие последствия могла бы иметь
для автора данного стихотворения встреча с маленькой безобидной мошкой.
Задание довольно трудное, поэтому вот вам небольшая подсказка: в уютной
кухне   перед   окном,   на   столе   вкусный   завтрак.   Автор,   приготовившись   было
подцепить вилкой толстенькую ароматную сардельку, вдруг замечает на стекле
приоткрытого окна маленькую козявку, снующую взадвперед.
А так как наш автор, как и полагается быть всем авторам на свете, очень
нервный (хотя и очень добрый)   человек, все же страшно не любит, когда во
время   еды   перед   его   глазами   чтото   мельтешит.   Согласитесь,   это   сильно отвлекает от вкусной, сочной сардельки, просто портит аппетит! Так вот, автор
со   вздохом   кладет   свою   сардельку   обратно   на   тарелку   и   старается   путем
«мирных переговоров» убедить мошку покинуть его окно.
Как вы уже поняли, мошка   оказалась довольно упрямым насекомым. Для
того, чтобы она улетела, автору пришлось настойчиво и продолжительно стучать
по оконному стеклу. Облегченно вздохнув, что конфликт с упрямицей обошелся
без   рукоприкладства   (наш   автор   за   свою   долгую   жизнь   и   мухи   не   обидел,
поэтому ни за чтобы не простил себе смерть маленькой беззащитной козявки),
автор   возвращается   к  своему  нетронутому   и  слегка  подстывшему  завтраку   с
целью продолжить трапезу … но…  не тутто было…. На столе остались лишь
пустые тарелки и вилка. Вкусная, сочная и такая аппетитная сарделька, а вместе
с ней сыр и колбаса бесследно исчезли! Испарились! Почему, как вы думаете?
Что   произошло   дальше?   Попробуйте   самостоятельно   домыслить   и   развить
сюжет.
А сейчас послушайте, как описывает дальнейшие события  злосчастного утра
сам автор:
…Пока стоял я у окна
И наблюдал за мошкой –
Бесследно завтрак вдруг исчез
В желудке моей кошки!!!
Мой завтрак!
            Съеден был!
                             И кем?!
Коварной толстой кошкой!
Сарделька, сыр и колбаса
Исчезли вмиг и без следа!
Схватил я тапок сгоряча,
Чтоб наказать воришку.
Но кошка, радостно урча,
Дала такого стрекача…
Виновных нечего искать,
Готов я честно вам сказать:
Не увлекись я мошкой,
Не обворован был бы кошкой.
Согласитесь, чем  не  детективная  история:  Мошка  – в роли  отвлекающего
соучастника преступления, в роли – жертвы несчастный Автор, оставшийся без
своего завтрака, и коварная авантюристка – Кошка. Последней явно повезло: не только   позавтракала   за   себя   и   за   своего   хозяина,   но   и   избежала   при   этом
хорошей трепки.
Ребята,   как   вы   думаете,   кто   в   действительности   виноват   во   всей   этой
истории:   сложившиеся   обстоятельства,   автор,   мошка   или   кошка?   Какие
воспитательные меры, по вашему мнению, необходимо применить к  вороватой
кошке?

file_name: занимательная игротека.docx

intro: Разработка и проведение тематических мероприятий в рамках работы лагерных смен для детей разного возраста – это длительная и кропотливая работа, требующая определенного опыта. Предлагаемые тематические мероприятия могут быть использованы на разных этапах работы лагерных смен, как в пришкольных, так и в выездных лагерях. Также разработки могут быть использованы во внеклассной работе в школе.

title: Занимательная игротека для детей младшего возраста


extracted_text:
Виртуальное путешествие "Жизнь европейского общества в XV–XVII вв."
Тип урока: изучение нового материала
Вид урока: урокпутешествие
Оборудование: учебник по Новой истории 7 класс, интерактивная доска, иллюстрации, репродукции
картин художников эпохи Возрождения (презентация), раздаточный материал (карточки для работы в
группах).
Цели и задачи:
Закрепить знания учащихся об основных слоях населения Европы в 1517 веках

 Сформировать умение работать в группах и умение составлять совместный доклад для
выступления
 Создать образное представление у учащихся о повседневной жизни людей того
времени (условия повседневной жизни, что ели, чем болели, что одевали люди в период нового
времени)
 Уметь выделять главное, анализировать, делать выводы,
 Научить искать дополнительную информацию в открытом информационном пространстве
 Научить пользоваться иллюстративными материалами (художественными произведениями) как
источником знаний по истории;
Развивать у учащихся любознательность, интерес к прошлому, культуре.

Ход урока
1. Оргмомент
2. Объявление темы урока и постановка учебных задач перед учащимися (5 минут):
Учитель: В период раннего нового времени зарождается новое капиталистическое общество, на
предыдущих уроках мы познакомились с экономическим и политическим развитием европейских
стран, с жизнью монархов и дворян, купцов, ремесленников, крестьян. Но знаете ли вы, в каких
условиях они жили, что носили, какова была в то время продолжительность жизни, что ели эти люди,
чем болели? Чтобы ближе познакомиться с жизнью различных слоев общества и понять, какие
изменения произошли в их жизни, мы отправимся в виртуальное путешествие по странам Западной
Европы. (на экране интерактивной доски появляется 1 слайд с темой урока)
Урок у нас будет не совсем стандартный, вы на прошлом уроке разделились на группы (3 группы по 7
человек) и каждой группе были даны карточки с темой и планом в виде вопросов для создания
сообщения.
Итак у нас 3 группы и 3 темы:
 Облик европейского города на рубеже XV – XVII веков
 Королевское застолье и трапеза простолюдинов
 Капризы моды (на экране интерактивной доски появляется 2 слайд с названиями
выступлений групп учащихся)
От каждой команды выбирается 3 выступающих. На выступление каждой команде будет дано 7
минут. Периодически я буду останавливать выступающих, чтобы подытожить сказанную ими
информацию и подкрепить текст доклада иллюстративным материалом (на интерактивной доске) –
репродукциями картин известных художников, современников того времени. Оцениваться работа
группы и выступающих будет по 5 балльной шкале, в зависимости от полноты изложенного материала,
подборки интересных фактов и соблюдения времени выступления.
3. Учебные задачи: (на экране интерактивной доски появляется 3 слайд)
 На основе подготовленных сообщений, узнать в каких условиях жили европейцы в XVI – XVII
вв.
 Выделить особенности блюд крестьян, бедных горожан и богатых угощений зажиточных людей.
 Познакомиться с понятием “мода” и как она влияла на внешний облик европейцев.
 Обобщить какие изменения произошли в повседневной жизни европейцев.
4. Изучение новой темы: Учитель: Приглашаются к доске выступающие из первой группы с темой доклада: “Облик
европейского города на рубеже XV – XVII веков” (на экране интерактивной доски появляется 4
слайд с темой выступления и планом сообщения в виде вопросов)
Первый ученик первой группы: (примерный текст)
Города Европы постепенно меняют свой облик. Но большинство городов сохраняли средневековый
вид. Они были небольшими, с 35 тыс. жителей, отделенными от окружающего мира старинными
стенами, с узкими улочками, на которых даже летом не высыхала грязь и паслись свиньи. Однако
существовали и городавеликаны. Крупнейшим городом Европы оставался Париж. Городавеликаны
требовали ежедневного поставки продуктов, угля, предметов первой необходимости. Крестьяне
окрестных селений специализировались на производстве необходимых продуктов. (на интерактивной
доске появляется 5 слайд с пейзажами городов. Узкие улочки, дома покрытые черепицей, а
также картины пригородов где обстановка напоминает нам деревню с грязью на улицах)
В отличие от пригородов, центральная часть города была тем центром, где жили зажиточные
горожане, размещались общественные здания. За неимением места для застройки дорожали земельные
участки, что дало толчок строительству многоэтажных домов. Одновременно менялся внешний вид
городов. Например: в городах Италии разрушали средневековые дома, прокладывали новые широкие
улицы, сооружали многоэтажные здания и большие площади. Постепенно, по примеру итальянских
городов, города Европы приобретали современный вид (на интерактивной доске появляется 6
слайд)
Второй ученик первой группы: жилье европейцев (примерный текст)
В течение XVI  первой половины XVII в. внутренний и внешний вид домов крестьян и мещан
европейских стран изменился. В XVI в. большинство крестьян европейских стран строила свои дома
на юге Европы по камня, на севере  из дерева. Крыша дома делали из соломы или камыша. Внутри
дома отдельных комнат обычно не было  все члены семьи жили в совместном помещении. Для
отопления помещения и приготовления пищи использовалось костер. Мебели в крестьянской доме
было мало: простой стол, скамьи, ящик для вещей, одиндва табурета и сеновал вместо кровати. Пищу
готовили в котле, висевший над очагом, а ели преимущественно из общей посуды, потому на всех ее
не хватало. Крестьянские жилища на протяжении длительного времени не менялись, оставаясь
такими, как в прошлом. (на интерактивной доске появляется 7 слайд. Мы видим как выглядела
обстановка обычного крестьянского дома, практически никакой мебели и грязь на стенах и
полу)
А вот жилье мещан в то время изменилось. В городах появляется все больше каменных домов.
Внешний вид дома стал свидетельством состоятельности его обладателя. Простые мещане окна своих
домов затягивали пергаментом или промасленной бумагой, а состоятельные вставляли в окна стекло и
даже делали витражи.
Полы в домах состоятельные горожане покрывали каменной или керамической плиткой,а самые
богатые заказывали мастерам пол из паркета, изложенного орнаментом. Простые горожане
ограничивались деревянным полом. Крыша своих домов городская знать начала с XVII ст. укрывать
ценной черепицей (на интерактивной доске появляется 8 слайд. Мы видим дома состоятельных
горожан, несмотря на скромность обстановки, она безупречно подобрана и отвечает моде на
интерьер того времени).
Привычные для нас бумажные обои появились в Европе именно в XVII ст. Сначала они украшали
дома простых горожан, а впоследствии приобрели популярность и среди знати. В домах зажиточных
мещан появились гостиные, где хозяин принимал гостей, спальни, столовая, рабочая комната хозяина
и отдельные комнаты для слуг. Мебель и вещи были свидетельством состоятельности хозяина.
Состоятельные европейцы в XVI ст. уже устраивали в своих жилищах специальные ванные комнаты.
Их появление в домах привело к тому, что люди боялись посещать популярные недавно городские
бани. Это было связано с распространением новой опасной болезни  сифилиса, завезенного в Европу
после открытия Нового Света. Однако уровень гигиены большинства населения был чрезвычайно
низким. (на интерактивной доске появляется 9 слайд. Невозможно не любоваться роскошью и красотой прекрасных залов и спален, стены усеяны лепниной, покрытой сусальным золотом,
прекрасный паркет, наполированный до блеска и конечно же искусно выполненная мебель).
Учитель:
Мы живем в современном обществе, используя в повседневной жизни самые обычные и привычные
для нас вещи, но очень часто мы не знаем, когда они появились в жизни человека. Один из учеников
команды выступит с небольшим сообщением на тему “Удивительное рядом!”. (учитель выходит в
интернет и проецирует нужную электронную страницу (найденную учеником дома) по которой
он ведет свой рассказ.
Ученик: ГЛУБОКОУВАЖАЕМЫЙ ШКАФ. История происхождения
шкафа. http://www.richwomen.ru/shkaf.html Я расскажу Вам, как появился ШКАФ? (примерный
текст). Разнообразные вещи и одежду хранили в сундуках, которые украшались орнаментом и
росписью. На больших сундуках спали и сидели, их расставляли вдоль стен, в сундуках хранили
одежду, посуду и инструмент. Специально сработанный сундук  ларь использовался в качестве
холодильника  в нем хранились различные сыпучие продукты  крупа, мука, соль, сахар. Благодаря
точной подгонке досок ларь обеспечивал длительное хранение продуктов. Без сундука не обходился
ни один дом. Хотя, справедливости ради, стоит сказать, что в 15 веке уже были известны и такие
конструкции, которые мы бы назвали именно шкафом в сегодняшнем понимании. Итальянские
мебельщики, которые считались в Европе законодателями моды, первыми начали ставить свои
сундуки вертикально. Так в XVI в. появился шкаф. Преимущества шкафа над сундуком были велики:
вещи теперь можно было разложить на отдельных полках и легко отыскать в случае необходимости.
Учитель: Спасибо за выступление, ты рассказал нам очень интересную информацию. А сейчас к доске
приглашаются выступающие из второй группы с темой доклада: “Королевское застолье и трапеза
простолюдинов” (на экране интерактивной доски появляется 10 слайд с темой выступления и
планом сообщения в виде вопросов)
Первый Ученик: “Рацион знатных особ” (примерный текст)
Человек XVI  первой половины XVII в. еще не совсем освободился от психологического страха
голода, который преследовал европейцев в течение Средневековья. Впоследствии жизнь стала легче, а
трапеза богатого и простолюдина  вкуснее. Во время торжественного обеда столы располагались в
виде буквы "П". Во главе стола садились хозяин и самые уважаемые гости.
На покрытых вышитыми скатертями столах находились золотые и серебряные солонки. Каждый гость
имел свои тарелку, ложку и нож. На столе привлекало внимание огромное количество мяса. Все
блюда готовились с большой количеством восточных пряностей, которые стали доступными
европейцам. Попрежнему привычным напитком европейцев оставалось виноградное вино. Однако с
XVI в. в Европе начало приобретать популярности употребления горящих вин  крепких спиртных
напитков. В XVI  первой половине XVII в.европейцы стали потреблять много сахара благодаря его
поступлению из колоний в Новом Свете. Для бедных людей сахар стал лакомством, а для зажиточных
 привычным продуктом. (на интерактивной доске появляется 11 слайд).
Второй ученик 2 группы: “Трапеза простолюдинов”: (примерный текст)
Крестьяне и бедные мещане питались гораздо скромнее, чем знать, однако и их меню стало гораздо
разнообразнее. Во время обеда на их столе были каша, сыр, яйца, хлеб, масло и животное масло, а в
праздники появлялись окорока и колбасы. Добрым приложением к столу были овощи со своего
огорода или базара, а также ягоды, орехи и фрукты. В XVI  первой половине XVII в. питание
большинства европейцев улучшилось. Времена средневековья, когда голод был привычным спутником
большинства населения Европы, стали забываться (на интерактивной доске появляется 12 слайд.
Художники представляют нам не только стол богатых особ, но и трапезу обычных крестьян и
горожан).
Учитель: Один из учеников команды выступит с небольшим сообщением на тему Удивительное
рядом!”. (учитель выходит в интернет и проецирует нужную страницу (найденную учеником
дома) по которой он ведет свой рассказ.
Ученик: История вилки http://fafka.ru/forkhistory/ Привычной для нас вилкой
пользовались. Слово вилка (англ. fork) пошло от латинского “fulka”, что в переводе означает садовые
  европейцы не вилы. Вилка, как столовый прибор, была знакома ещё древним грекам. К 7му веку нашей эры, в Малой
Азии вилка стала символом богатства и власти и использовалась царскими семьями во время
пиршеств. С 10 века вилки распространились на территорию Византийской империи, где подобный
столовый прибор также использовали только аристократы. Оттуда в 11 веке вилка была привезена в
Венецию византийской принцессой. В Европее сей необходимый столовый прибор появился только в
конце 16 века. Большую двузубую вилку использовали только для того, чтобы взять мясо из общего
блюда, а дальше его ели руками. Лишь в середине XVIII ст. вилка стала предметом всеобщего
употребления. Правила хорошего вкуса в XVI — XVII ст.рекомендовали брать мясо не всей рукой, а
тремя пальцами. А для того, чтобы не было ожогов, нужно было надевать к обеду перчатки. Кстати,
правила этикета предлагали не плевать в тарелку, пользоваться платком для носа, а не рукавом, и не
вытирать жирных пальцев о свои волосы.
Учитель: Спасибо тебе за сообщение, ты заинтересовала нас и хочется даже найти дополнительную
информацию о других столовых приборах.
А сейчас приглашаются к доске выступающие из третьей группы с темой доклада: Капризы моды (на
экране интерактивной доски появляется 13 слайд с темой выступления и планом сообщения в виде
вопросов)
Первый ученик 3 группы: “Изменение фасонов одежды”: (примерный текст)
Изменения, которые начались во всех сферах жизни европейцев, охватили и мир одежды.
Распространилось правило не просто одеваться, а следовать моде, изменяя ежегодно фасоны платьев
и камзолов. Впрочем, водоворот моды захватил не всех.
Одежда бедняков и крестьян оставалась неизменной. Крестьяне имели один неизменный рабочая
одежда и праздничный наряд, что переходило от родителей к детям.
Состоятельные европейцы стали теми общественными слоями, благодаря которым в XVI  первой
половине XVII в. воцарилось царство моды, основным правилом которой было иметь возможность
менять гардероб в соответствии с конкретным обстоятельством. С тех пор мода распространялась в
мире в своем новом значении: не отставать от современности. В Европе ежегодно менялись фасоны
одежды, штаны и плащи становились то длинными, то короткими; рукава узкими или широкими;
воротники то напоминали жернова мельниц, то превращались в едва заметную полоску. Изменения в
моде были свидетельством того, кто на тот момент был популярным в Европе. Законодателем моды
становился тот, кем больше увлекались европейцы. В конце XV начале XVI в. законодателями мод в
Европе были итальянцы. Пышный костюм эпохи итальянского Возрождения с широкими рукавами,
золотым и серебряным шитьем, парчой. ВXVI в. в высших слоях общества приобрел популярность
строгий, застегнутый до вверх черный костюм, введенный испанцами. В начале XVII в.
распространился голландский стиль  воротник из кружева и обязательный шляпа с высокой тульей.
Однако и этот стиль не удержался долго. Его заменил французский костюм с ярким шелком и
свободным кроем. Следование моде постепенно превратилось из прихоти в стимул для развития
общества. Благодаря ей развивались производство, торговля, возникали новые предприятия и отрасли
производства. (на экране интерактивной доски появляются 14,15,16,17,18 слайды с портретами
прекрасных дам и знатных вельмож. С одной стороны насколько разнообразна и красива одежда
знатных дам и кавалеров, и бедна одежда горожан и крестьян, где главную роль играло всетаки
удобство, а не красота)..
Второй ученик 3 группы: “Балы, кто зарабатывал на капризах моды. Аксессуары”: Прежде
всего, светские рауты, к которым относятся и балы,  это возможность на других посмотреть и себя
показать. А это значит, что огромное значение приобретает собственный облик, который всегда
продумывался до мелочей.
Так как же выглядели великосветские дамы на различного вида танцевальных вечерах?
Итак, первые балы давались в странах Центральной и Западной Европы, в эпоху Возрождения
(приблизительно в XV столетии). На культуру и искусство того периода времени оказывало влияние
философское течение гуманизм, утверждающее человечество в его правах господства на Земле,
уверяющее его в своих силах самостоятельно вершить свою судьбу. Был определенный этикет в том,
что одевать и как. Над созданием каждого образа работал огромный штат мастеров – это и портные и золотошвейки, шляпники и, конечно, же парикмахеры (цирюльники). (на экране интерактивной доски
появляются 19, 20 слайды)
Учитель: Один из учеников команды выступит с небольшим сообщением по теме Удивительное
рядом!”. (учитель выходит в интернет и проецирует нужную страницу (найденную учеником
дома) по которой он ведет свой рассказ.
Ученик: Аксессуары (Онлайн журнал “Энциклопедия моды”)
http://www.femalesecrets.ru/fashion/encyclopedia/39.htm. Женские и мужские костюмы всегда
дополняли различные аксессуары, те прекрасные мелочи, которые нам очень хорошо знакомы. Вот
некоторые из них:
Веер — приспособление для овевания и охлаждения лица. В Европе стали обычным женским модным
аксессуаром с конца XVI века. При версальском дворе они играли большую роль и в дворцовом
церемониале; дамы могли их открыть только в присутствии королевы.
Блошиный мех — использовался в XVI веке, и его можно видеть на портретах того времени. Чучела
соболей, куниц, хорьков и ласок должны были притягивать назойливых насекомых. Их носили на
золотых цепочках, а также держали в руке. Блошиный мех богато украшался. Герцогиня феррарская
получила в подарок от своего мужа соболя с золотой головой, украшенного 12 рубинами, 2 алмазами,
3 изумрудами и 4 жемчужинами. и т.д. (примерный текст)
Учитель: Ребята, скажем огромное спасибо, все выступающим и тем, кто тоже участвовал в
подготовке докладов.
4. Подведение итогов выступлений учащихся, обобщение изложенного материала (2мин.):
В раннее Новое время, как и прежде, повседневная жизнь людей была не легка. Голод, войны, болезни
подстерегали человека ежедневно. Жизнь была короткой, население росло медленно. Одежда,
домашняя обстановка и даже трапеза отражают историческую эпоху, ее порядки, взгляды на жизнь и
представления о красоте.
5. Проверка и закрепление изученного материала (8мин.): (на экране интерактивной доски
появляется 21 слайд с вопросами для проверки и закрепления полученных знаний). Я предлагаю Вам
еще немного поработать и проверить свои знания, на интерактивной доске вы видите задание. В
первой колонке таблицы привидены термины, найдите соответствие в другой колонке. Все ученики
выполняют задание на листочках, а один ученик выходит к интерактивной доске и с помощью маркера
рисует стрелкисоотвествия одной части и другой. Проверяем ответы (на экране интерактивной доски
появляется 22 слайд).
6. Подведение итогов урока, выставление оценок. (6мин.)
Учитель: Спасибо всем!, Вы так хорошо сегодня работали, что хочется похвалить всех и поставить
хорошие отметки. Оценки….
7. Домашнее задание: читать 4 параграф учебника. А если вам понравился такой метод работы, то
предлагаю по желанию подготовить сообщение на любую из тем сегодняшнего урока. Можете
воспользоваться одной из приведенных ссылок на интернетресурсы или найти свои.
8. Использованная литература и ресурсы:
1. Белз Анна. История в костюмах от фарфона до денди. 2002.
2. Бердник Т.О. Моделирование и художественное оформление одежды. 2001.
3. Кочетков Н.С. Новая история. 17– 18 вв. Волгоград,2003.
4. Святокум О.Е. Всемирная история.2002.
5. Селютин И.Ю. Оригинальные модели модной одежды.2003.
6. Справочник школьника нового типа. Санкт– Петербург, 2003.
7. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. М.,2003.
8. Чернова М.Н. Настольная книга учителя истории 511 класс. М., 2006.
9. Энциклопедия для детей. Всемирная история. Том 1. М., 1995 /li>
Юдовская А.Я. Поурочные разработки по новой истории. М. 2001.

file_name: Виртуальное путешествие.doc

intro:
Виртуальное путешествие "Жизнь европейского общества в XV–XVII вв."

Тип урока: изучение нового материала
Вид урока: урок-путешествие
Оборудование: учебник по Новой истории 7 класс, интерактивная доска, иллюстрации, репродукции картин художников эпохи Возрождения (презентация), раздаточный материал (карточки для работы в группах).
Цели и задачи:
•	Закрепить знания учащихся об основных слоях населения Европы в 15-17 веках
•	Сформировать умение работать в группах и умение составлять совместный доклад для выступления
•	Создать образное представление у учащихся о повседневной жизни людей того времени (условия повседневной жизни, что ели, чем болели, что одевали люди в период нового времени)
•	Уметь выделять главное, анализировать, делать выводы,
•	Научить искать дополнительную информацию в открытом информационном пространстве
•	Научить пользоваться иллюстративными материалами (художественными произведениями) как источником знаний по истории;
•	Развивать у учащихся любознательность, интерес к прошлому, культуре.


extracted_text:
Цели урока:
Вклад деятелей культуры в Великую Победу. 11й класс



рассмотреть особенности развития музыки, живописи, литературы, кинематографа в условиях
Великой Отечественной войны;
показать на конкретных примерах, какой вклад в Победу внесли деятели культуры;
продолжать развивать умения учащихся анализировать, обобщать, делать выводы.
Тип урока: изучение нового материала с использованием компьютерных технологий.
Форма урока: устный журнал
Оборудование: Выставка литературы, военных плакатов, портреты писателей, поэтов, художников,
военных операторов, слайды к уроку (выполнены в программе Power Point), компьютерная программа
«От Кремля до рейхстага».
Понятийный минимум: патриотизм, гражданственность, социалистический реализм, публицистика,
Кукрыниксы.
Страницы устного журнала:
1. Вклад художников в Великую Победу.
2. Писатели и поэты на войне и о войне…
3. И музыка врага громила…
4. Радио и кинематограф.
План урока:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Организационный момент
Постановка проблемного задания
Поисковоисследовательский этап
Решение проблемного задания
Рефлексивный момент
Задание на дом
Ход урока
I. Организационный момент
Вступительное слово учителя:
Тема Великой Отечественной войны стала ключевой в творчестве советских писателей и поэтов,
художников и композиторов, кинематографистов. Именно произведения искусства той поры
являются тем мостиком, который связывает разные поколения, позволяет окунуться в то суровое,
страшное, героическое время и понять: чем жила страна в годы Великой Отечественной войны, что
поддерживало людей и давало им силы выстоять и победить?!
Большую роль в поднятии боевого духа, в формировании патриотизма сыграли деятели культуры.
Именно их творчеству и посвящён наш урок.(Слайды 12)
II. Постановка проблемного задания
(Слайд 3)
? Определите особенности развития культуры в условиях Великой Отечественной войны.
(в течение урока учащиеся обдумывают проблему, свои выводы формулируют в конце урока)
III. Поисковоисследовательский этап
1я страница. Вклад художников в Великую Победу. (Слайд 4)
Великая Отечественная война 19411945 годов ярко показала, что духовная борьба существенно
влияет на весь ход военной борьбы. Если сломлен дух, сломлена воля, война будет проиграна даже
при военнотехническом и экономическом превосходстве. И наоборот, война не проиграна, если дух
народа не сломлен, даже при больших первоначальных успехах врага.
Активно способствовали подъёму этого духа советские художники. Достоянием массовой аудитории
стало искусство плаката. Плакаты периода 1941–1945 годов подразделяется на две большие группы:


плакат героический
плакат сатирический.
Для плакатов героической группы характерно то, что они в основном призывали к оружию, к борьбе
за независимость, изображали сцены атаки или единоборства советского воина с фашистом, причём основное внимание художника, как правило, обращено на передачу движения, эмоциональной
напряжённости, целеустремлённости. Подчёркивая единство армии и народа, напоминая зрителю
славную историю нашей Родины, служащую залогом победы, художники часто прибегали к
сопоставлению современных воинов и полководцев прошлого, сцен современного боя и условно
аллегорических изображений, символизирующих Родину:
 Плакаты 1941 года «Бей врага, как его били отцы и старшие братья–матросы
Октября!» (автор С.С. Бойм),
«Родинамать зовёт» (автор И. Тоидзе).

(Слайд 56)
Уже в первые дни Великой Отечественной войны появился один из самых известных плакатов
военных лет «РодинаМать зовет!» И. Тоидзе. Он был издан миллионными тиражами на всех языках
народов СССР. Художник талантливо представил исполненный романтики обобщенный образ
Отчизны. Основная сила воздействия этого плаката заключена в психологическом содержании самого
образа — в выражении взволнованного лица простой русской женщины, в её призывающем жесте.
Немолодая женщина с суровым лицом держит в протянутой вперед правой руке текст военной
присяги, левая рука призывно поднята вверх. Незабываемо ее лицо с крепко сжатыми губами, с
горящими, в упор обращенными к зрителю глазами. Слегка разметавшиеся с проседью волосы,
сдвинутые к переносице нахмуренные брови, развеваемый ветром платок создают настроение тревоги
и очень четко определяют главную мысль плаката — Родинамать зовет своих сыновей исполнить
долг — защитить Отечество.
Большую группу плакатов военных лет занимают сатирические плакаты, главной задачей которых
являлось развенчать врага, внушить народу оптимизм, уверенность в победе. Для сатирических
плакатов основой является сюжет, остроумные сценки, забавные уподобления, едкие сравнения. Для
этой группы плакатов характерно разоблачение звериной сущность фашизма. Злодеяния фашистов
побудили советских художников к созданию обобщённого образа фашистской армии в виде различных
чудовищ. (Слайд 7)
На плакате Д.А. Шмаринова «Раздавить фашистское чудовище» 1941 года советский солдат с
горящими глазами втыкает штык в чудовище в виде осьминога с человеческой головой в каске с
фашистской свастикой, за спиной солдата – танки и самолёты, развевается красный флаг.
Мастером карикатуры был Борис Ефимов. (Слайды 89) Его по праву считают
величайшим карикатуристом в мировой истории этого жанра.
Борис Ефимов был в числе тех советских писателей и художников (Моор, Дени, Кукрыниксы и др.),
кто уже на шестой день нападения Германии на СССР создал мастерскую "Окон ТАСС". Как и в годы
гражданской войны, плакаты, сделанные сразу по получении сводок с фронта или последних
международных сообщений, вывешивались на улицах Москвы, вселяя в людей даже в самые трудные
дни веру в Победу. Потом "Окна" тиражировались и выпускались в тылу — Пятигорске, Тбилиси,
Тюмени.
В годы войны в полной мере проявилась "убойная" сила карикатур Ефимова. Его работы
публиковались на страницах "Красной звезды", "Фронтовой иллюстрации", а также во фронтовых,
армейских, дивизионных газетах и даже на листовках, которые разбрасывались за линией фронта и
призывали вражеских солдат сдаваться. В поисках сюжетов для своих работ Борис Ефимов
неоднократно выезжал в действующую армию.
Наиболее компетентными и авторитетными критиками творчества художниковкарикатуристов в
годы войны были сами бойцы, которые по собственной инициативе и очень охотно давали свои отзывы
о творчестве художников, находя для этого время среди весьма важных и неотложных дел.
Эти драгоценные отзывы написаны поразному: одни наспех, карандашом, быстрым неразборчивым
почерком, другие — старательно, чернилами, ровными, аккуратными строчками. Написаны и на
измятых листках, вырванных из школьных тетрадей, и на обороте какихто бланков, и на скромных
блокнотах армейских газет, и на роскошной трофейной бумаге с тиснеными вензелями. Но обратный
адрес у всех один: "Полевая почта, номер такойто". Вот некоторые примеры: Уважаемый тов. Ефимов! Рисуйте побольше... Карикатуры — это оружие, могущее не только
смешить, но и вызывать горячую ненависть, презрение к врагу и заставляющее еще сильнее
драться и уничтожать проклятых гитлеровцев. Дукельский Илья. Полевая почта 68242.
Дорогой тов. Ефимов! Посылаю вам нашу красноармейскую газету "Бей фашистов!". В ней мы
напечатали вашу карикатуру... Карикатуры в центральных газетах любят наши воины, порой
одна карикатура больше скажет, чем статья. Мы уже напечатали много ваших рисунков...
Привет вам от читателей и сотрудников нашей маленькой фронтовой газеты. Ответственный
редактор майор Н. Иванов. Простите, что пишу карандашом. Увы! Нет чернил. Полевая почта
43952. Н. И.".
Ваше оружие, оружие советского художника, большая сила в борьбе против немецко
фашистских захватчиков. Если б знали вы, с каким нетерпением ожидаем мы, армейцы, каждый
свежий номер газеты "Красная звезда"... П/п 24595. В. Я. Корниенко.
Творчество Бориса Ефимова в годы войны получило признание и известного британского художника
карикатуриста Лоу, который в 1943 году, после выхода в свет альбома сатирических рисунков
Ефимова "Гитлер и его свора", писал: "...карикатуры Ефимова, собранные в альбоме, обнаруживают
черту, на которую следует обратить особое внимание: их фантазия и творческий метод не
представляют никаких трудностей для британского восприятия. Повидимому, русское чувство
юмора очень близко к британскому... Русские любят смех, и к тому же смех, понятный нам,
британцам».
Не меньшую популярность получило творчество Кукрыниксов. Кукрыниксы  творческий коллектив
советских графиков и живописцев: Куприянов Михаил Васильевич, Крылов Порфирий Никитич
Соколов Николай Александрович. Вместе, под общим псевдонимом — Кукрыниксы, который
расшифровывался следующим образом Ку — Куприянов, Кры — Крылов, НикС — Николай Соколов
выступали в основном как графики, карикатуристы и иллюстраторы. А буква Ы указывала на то, что
это все же не один художник, а несколько. (Слайды 1012)
Как художникисатирики Кукрыниксы заняли ведущее место в советском искусстве и получили
всемирную известность. Кукрыниксы выработали в тесном сотрудничестве с журналистами новый тип
карикатуры, отмеченный острой злободневностью, уничтожающеязвительным решением темы,
шаржированной характерностью типов.
Кукрыниксы рисовали не только сатирические карикатуры. Всю войну Кукрыниксы провели, можно
сказать, на передовой — они часто бывали на фронте, вплотную соприкасались с ужасной
действительностью. Их вклад в победу над врагом был огромным — карикатуристы убивали его
своим оружием — смехом и сатирой, поднимавшими боевой дух солдат.
(Слайды 1314)
В 1942 году Кукрыниксы написали картину «Таня», запечатлев героическую смерть Зои
Космодемьянской, вызывавшую слезы у зрителей… Затем появилось полотно «Бегство фашистов из
Новгорода» — в 1944 году Кукрыниксы приехали в только что освобожденный Новгород, варварски
разрушенный гитлеровской армией — был разбит памятник «Тысячелетие России», полуразрушен
Софийский собор. Свои переживания Кукрыниксы передали на картине. (Слайд 15)
Особое место в творчестве Кукрыниксов занимает картина «Конец» (1947—48; Кукрыниксы
удостоены за нее Сталинской премии в 1949). В ней показан конец кровавой авантюры гитлеризма,
разгромленного Советской Армией. В картине воспроизведено бомбоубежище Гитлера в Берлине.
Вводя гротесковую черточку, Кукрыниксы изображают бесноватого фюрера и его обанкротившихся
вояк, которые с ужасом прислушиваются к доносящемуся сверху и неумолимо приближающемуся
грохоту советских артиллерии и танков, возвещающему фашистским главарям, что настал час
расплаты. В картине «Конец» Кукрыниксы показали конец фашизма как воплощение мечты
многомиллионных народных масс, героически боровшихся против империалистических захватчиков.
В этом — подлинная народность картины и ее грозное предупреждающее значение для новых
«претендентов» на мировое господство. «Конец» является наиболее сильной реалистической
картиной Кукрыниксов; создавая эту картину, художники использовали лучшие традиции русской
реалистической школы живописи.
Большую известность получили 

батальные полотна художника Александра Александровича Дейнеки «Оборона Севастополя»,
«Окраины Москвы. Ноябрь, 1941 г.» (Слайды 1617)
картина К.Ф. Юона «Парад на Красной площади в Москве 7 ноября 1941 г.» (Слайд 18)
 ? – Сделайте вывод: Какую роль сыграли советские художники в приближении Победы?
(Отвечают. Выводы фиксируют в тетрадях)
2я страница. Писатели и поэты на войне и о войне…
(Слайд 19)
С самого начала войны писатели почувствовали себя «мобилизованными и призванными». Около двух
тысяч писателей ушли на фронт. Пятьсот из них были награждены орденами и медалями.
Восемнадцать стали Героями Советского Союза. Более четырехсот из них не вернулись. Это А.
Гайдар, Е. Петров, Ю. Крымов, М. Джалиль; совсем молодыми погибли М. Кульчицкий, В. Багрицкий,
П. Коган… (Слайд 20)
Фронтовые писатели в полной мере разделяли со своим народом и боль отступления, и радость побед.
Георгий Суворов, писательфронтовик, погибший незадолго до победы, писал: «Свой добрый век мы
прожили как люди и для людей». (Слайд 21)
Писатели жили одной жизнью со сражающимся народом: мерзли в окопах, ходили в атаку, совершали
подвиги и ...писали.
Февраль 1942 года. Осаждённый Ленинград. Силы города оказались на исходе… Это был месяц
смерти… Несколько дней не работало радио, никто не видел газет. Но вот в чёрных тарелках
послышалось лёгкое шуршание, а сквозь него то шёпотом, то навзрыд пробивался к людям слабый
женский голос, читающий стихи.
Это был голос Ольги Фёдоровны Берггольц. Эта хрупкая, красивая женщина все 900 дней блокады
провела в осаждённом городе. Её стихи вошли в каждый дом замерзающих, обессиленных, голодных
блокадников, в каждую семью, в сердце каждого, потому что это был голос необыкновенной
искренности, душевной стойкости и мужества.
(Слайды 2224, видеоролик с записью стихотворения О. Берггольц «Нам от тебя теперь не
оторваться»
Безусым солдатом, юношески восторженным и подетски наивным добровольцем ушёл на фронт
удивительно обаятельный человек и впоследствии самобытный поэт Эдуард Асадов.
 «Сражаюсь, верую, люблю»,  эти строки ёмко и точно определяют внутренний мир, душу, жизненное
кредо поэта и его стихов.
Начинал войну 20летним лейтенантом, артиллеристом. Он не только выжил в этой страшной войне,
но не сломался, не сдался, не очерствел сердцем и душой. (Слайд 25)
Последний бой командира батареи Асадова произошёл утром 4 мая 1944 года на подступах к
Севастополю. Боевое задание выполнено! И в это время взрыв вражеского снаряда и… внезапно
наступивший мрак. Мрак навсегда. Взрывом мины ему вырвало глаза.
А затем госпиталь. Стихи между операциями, и новая жизненная ступень: литературный институт
имени Горького, который незрячий поэт Асадов окончил с отличием. (Слайд 26)
В апреле 1942 года, в возрасте 17 лет, Булат Окуджава пошёл на фронт добровольцем. Был направлен
в 10й Отдельный запасной миномётный дивизион. Затем, после двух месяцев обучения, был
отправлен на СевероКавказский фронт. Был миномётчиком, потом радистом тяжёлой артиллерии. В
военных действиях участия почти не принимал; был ранен под Моздоком.
Но эти месяцы оказали неизгладимое впечатление на будущего поэта. Все его стихи отличаются
необыкновенной проникновенностью, доходят до сердца каждого: «Бери шинель, пошли домой», «До
свидания, мальчики!»… (Слайд 27)
Невиданной популярность пользовалась лирика К.М. Симонова. С первых дней Великой
Отечественной войны Константин Симонов находился в действующей армии: был собственным
корреспондентом газет "Красная Звезда", "Правда", "Комсомольская правда", "Боевое знамя" и др. В
1942 году Константину Симонову было присвоено звание старшего батальонного комиссара, в 1943
звание подполковника, а после войны  полковника. В качестве военного корреспондента побывал на
всех фронтах, был в Румынии, Болгарии, Югославии, Польше, Германии, был свидетелем последних
боев за Берлин. В 1942 году снят первый кинофильм по сценарию Константина Симонова ("Парень из
нашего города"). (Слайд 28) Умер Константин Симонов 28 августа 1979 в Москве. Прах Симонова по его желанию был развеян
над местами особенно памятных ему боёв периода Великой Отечественной войны.
К самому сердцу фронтовиков обращались его стихи, в которых горечь утрат военных лет
соединилась с радостью любви к жене, матери. И шире – к родимой земле.
(Звучит стихотворение «Жди меня» в исполнении Габриелян Л.)
Литературный герой, созданный А. Твардовским, Василий Теркин стал главным героем народной
войны.
В годы Великой Отечественной войны Александр Трифонович Твардовский был фронтовым
корреспондентом различных газет. Свою лирику военных лет поэт называл «фронтовой хроникой»,
определяя этим названием ее содержание и стилистические особенности.
В 1941 году Твардовский начал работать над поэмой «Василий Теркин», которой дал
подзаголовок «Книга про бойца». Первые главы были напечатаны в сентябре 1942 в газете
«Красноармейская правда», в том же году ранний вариант поэмы вышел отдельной книгой.
Окончательный вариант был завершен в 1945 году.
Определяя главное направление своего творчества, Твардовский писал: «Лично я, наверное, во всю
свою жизнь уже не смогу отойти от сурового и величественного, бесконечно разнообразного и так
мало приоткрытого в литературе мира событий, переживаний и впечатлений военного периода».
Поэтическим воплощением этой мысли стали его знаменитые лирические стихотворения «Я убит
подо Ржевом...» и «Я знаю, никакой моей вины...» Военной теме посвящена и поэма о трагической
судьбе солдата Сивцова и его семьи «Дом у дороги» (1946), которую Твардовский назвал
«лирической хроникой».
(Слайды 29)
3я страница. И музыка врага громила… (Слайд 30)
Военный период был одним из самых плодотворных в истории советской музыки. В эти годы
композиторы создали множество выдающихся произведений, полных веры в победу справедливого
дела. Среди них были и крупные симфонические произведения, и кантатноораториальные, и
камерные, и оперы, и, конечно, в первую очередь песни.
Боевая песня и марш шагали всю войну рядом с солдатами, поднимая их на героические подвиги. А
теплая, задушевная песня украшала досуг в часы затишья между боями, сближала воинов. С первых
же дней войны песня стала истинно народным искусством, голосом героической души народа.
Примечательно, что лишь за первые два дня войны московские композиторы написали 40 песен, а
через четыре дня их было уже более 100.
Одна из самых замечательных песен начальных дней войны  «Священная война» А. Александрова
сразу же завоевала всеобщее признание. В ее эпически суровом складе было заключено поистине
общенародное осознание патриотического долга. Монументальная по содержанию, лаконичная по
выражению, эта песня стала уже в те дни «музыкальной эмблемой Великой Отечественной
войны». (Слайд 31)
Большую популярность завоевали и другие песни военных лет. Не было, пожалуй, человека, который
не знал бы песен М. Блантера («В лесу прифронтовом» на слова М. Исаковского, «Жди меня» на
слова К. Симонова). В золотой фонд советской песенной культуры вошли также «Песня смелых» В.
Белого (текст А. Суркова), «Ой туманы мои, растуманы» В. Захарова (текст М. Исаковского),
«Шумел сурово брянский лес» С. Каца (текст А. Софронова), «Песня о Днепре» М.Фрадкина (текст
Е. Долматовского), «Заветный камень» (текст А.Жарова) и «Песня защитников Москвы» (текст А.
Суркова) Б. Мокроусова, «Самоварысамопалы», «ВасяВасилек», «Где орел раскинул крылья» (текст
С. Алымова) А. Новикова, «В землянке» К. Листова (текст А. Суркова) и многие другие.
В произведениях симфонической музыки раскрылись замечательные черты русского национального
характера, богатый духовный мир советского человека, его мужество и героизм. Символом стойкости
родного города восприняли ленинградцы Седьмую симфонию Д.Д. Шостаковича, исполненную 9
августа 1942 года в блокадном Ленинграде. (Слайд 32)
Поднимали боевой дух советских воинов многочисленные концертные бригады, выезжавшие на фронт.
Всенародной любовью пользовались Л. Утёсов, К. Шульженко, Л. Русланова, И. Юрьева –
талантливые исполнители народных песен. (Слайды 3335)
4я страница. Радио и кинематограф. (Слайд 36) О положении на фронте население узнавало по радио. На улицах и в общественных местах были
установлены репродукторы. Люди с замиранием сердца вслушивались в фронтовые сводки, голос
диктора Всесоюзного радио Ю.Б. Левитана стал самым известным в стране. (Слайд 37)
243 операторадокументалиста запечатлели для нас хронику войны. Их называли "солдатами с двумя
автоматами", потому что в их арсенале, помимо боевого оружия, главным оставалось оружие
профессиональное  кинокамера.
Кинохроника во всех её видах была выдвинута на первый план. Работа фронтовых операторов
постоянный творческий поиск, отбор из огромного количества отснятого материала самого главного в
суровых буднях Великой Отечественной.
В первые месяцы войны Ленинградская, Киевская, Минская студии кинохроники оказались
выведенными из строя. Оставалась Московская киностудия, которая стала организующим центром,
сумела быстро укомплектовать фронтовые киногруппы и разослать их в действующую армию. И уже
25 июня 1941 года в 70й номер "Союзкиножурнала" были включены первые фронтовые киносъёмки, а
с начала июля 1941 года в нём уже была постоянная рубрика "Кинорепортаж с фронтов
Отечественной войны".
Первым публицистическим фильмом о войне стал фильм "Разгром немецких войск под Москвой"
режиссёров И. Копалина и Л. Варламова, с триумфальным успехом прошедший по экранам всего мира
(только в США его посмотрели более 7 миллионов зрителей) и удостоенный высшей награды
Американской киноакадемии  премии "Оскар" как лучший зарубежный документальный фильм 1942
года. (Слайды 3841)
Среди операторов был и известный советский кинодокументалист, лауреат Ленинской премии
режиссер Роман Кармен. Он был участник четырех войн и объездил полмира с кинокамерой. Во время
ВОВ оператор запечатлел на кинокамеру сражение под Москвой, блокадный Ленинград, сражения в
Сталинграде, штурм Берлина, подписание капитуляции гитлеровской Германии. Кармен был не
только оператором, но и талантливым писателем.
Свыше 40 фронтовых кинодокументалистов пали смертью храбрых в годы минувшей войны...
Молодой кинооператор, воспитанник ВГИКа Мария Сухова, смертельно раненная, вертела ручку
аппарата до того момента, пока не потеряла сознание. Смертью героев пали операторыфронтовики В.
Сущинский, В. Муромцев, П. Быков и многиемногие другие. Их имена начертаны на мемориальных
досках в зданиях Центрального Дома кино, Центральной студии документальных фильмов,
Центральной студии детских и юношеских фильмов имени М.Горького.
Перед художественной кинематографией стояла и вторая, не менее важная задача  завершить,
несмотря на войну, все ценные художественные фильмы, начатые производством до нападения
фашистов на СССР. И такие картины были закончены. Это «Свинарка и пастух», «Машенька»,
«Романтики» и другие фильмы.
Все эти фильмы напоминали зрителю о мирном труде, о достижениях национальной культуры,
которые нужно теперь защищать с оружием в руках.
Кипучая кинематографическая деятельность не прекращалась в Москве ни на одну минуту. Однако в
наиболее тяжелые дни, когда бои шли в нескольких десятках километров от нашей столицы,
художественные киностудии из Москвы было решено эвакуировать. В АлмаАте московские
кинематографисты создали свои основные произведения военного времени.
Первым художественным полнометражным фильмом о Великой Отечественной войне был «Секретарь
райкома», поставленный И. Пырьевым по сценарию И. Прута. (Слайд 42)
В центре стоял образ партийного руководителя. Авторы фильма с большой агитационной силой и
художественным мастерством раскрыли на экране народные истоки образа коммуниста, поднявшего
людей на смертельную схватку с врагом. Секретарь райкома Степан Кочет в исполнении
замечательного актера В. Ванина по праву открыл галерею масштабных, ярких характеров советского
кинематографа военных лет.
Новый шаг к постижению правды войны художественный кинематограф сделал в фильме «Она
защищает Родину» (1943). Важность этой картины, снятой режиссером Ф. Эрмлером по сценарию А.
Каплера, заключалась, прежде всего, в создании героического, подлинно народного характера русской
женщины  Прасковьи Лукьяновой,  воплощенного В. Марецкой. (Слайд 43) Партизанской борьбе, смелым и гордым советским людям, не согнувшимся перед фашизмом, не
прекратившим борьбу за свободу и независимость, посвящались лучшие фильмы Центральной
объединенной киностудии: «Она защищает Родину», «Зоя», «Нашествие», «Человек № 217», «Во имя
Родины». (Слайд 44)
Немалую роль в мобилизации духовных сил народа на борьбу с фашизмом сыграла экранизация
произведений К. Симонова, осуществленная режиссером А. Столпером (кинофильм «Парень из
нашего города»), пьесы А. Корнейчука «Фронт» (режиссеры Г. и С. Васильевы). (Слайд 45)
В 1943 г. студии начали постепенно возвращаться в свои московские павильоны. Первым большим
художественным фильмом, снятым в годы войны на Мосфильме, был «Кутузов» (режиссера В.
Петрова) с А. Диким в заглавной роли. (Слайд 46)
Вернулся на экраны и пользовался огромной популярностью созданный в 1938 г. фильм Эйзенштейна
«Александр Невский». (Слайд 47)
? Как вы думаете, почему? Какие параллели можно было провести между событиями 13 и 20
веков?
(Отвечают)
IV. Решение проблемного задания
? Каковы особенности развития культуры в период Великой Отечественной войны?
(Учащиеся решают проблемное задание, записывают выводы в тетради)
(Слайд 4849)
V. Рефлексивный момент
Закрепление изученного материала (учащиеся выполняют тестовые задания – Приложение 2).
VI. Задание на дом
Д/з: § 25, стр.244246, повт. § 2425
Индивидуальное задание: подготовить проект  презентацию по теме «Вклад советских учёных в
победу над Германией».

file_name: Вклад деятелей культуры в Великую Победу.doc

intro:
Вклад деятелей культуры в Великую Победу. 11-й класс
 Цели урока:
•	рассмотреть особенности развития музыки, живописи, литературы, кинематографа в условиях Великой Отечественной войны;
•	показать на конкретных примерах, какой вклад в Победу внесли деятели культуры;
•	продолжать развивать умения учащихся анализировать, обобщать, делать выводы.
Тип урока: изучение нового материала с использованием компьютерных технологий.
Форма урока: устный журнал
Оборудование: Выставка литературы, военных плакатов, портреты писателей, поэтов, художников, военных операторов, слайды к уроку (выполнены в программе Power Point), компьютерная программа «От Кремля до рейхстага».
Понятийный минимум: патриотизм, гражданственность, социалистический реализм, публицистика, Кукрыниксы.