extracted_text:
Эволюция народничества во второй половине XIX века
Тема: Эволюция народничества во второй половины ХIХ века.
Цель: сформировать представление об эволюции народнического движения в России.
Тип урока: систематизация и обобщения знаний.
Форма урока: практическая работа в группах.
Оборудование: карточки по теме с заданиями.
Элементы технологий: обучение в сотрудничестве (групповая форма работы), элементы
технологии критического чтения.
Методы обучения: поисковый, репродуктивный, наглядный, словесный.
Ход урока
Сегодня на уроке мы проведем коллективную работу в группах. (Дети до урока
разделены на три группы.)
Темой нашего занятия будет «Народническое движений второй половины XIX века.
Разбирая задания, мы с вами попытаемся в конце урока выяснить, каким образом
изменилось настроение в среде революционеров народников и как изменились их методы
борьбы.
Первое задание
Каждой группе раздаются карточки с заданием.
Нужно ответить, о ком идет речь, найти портрет этого человека из разложенных портретов
на столе и, повесив его на доску, сделать сообщение о том человеке, которому посвящены
эти строки.
Карточка №1
«Он считался идеологом анархического крыла народничества. Уповал на стихийный бунт
против самодержавия». (Бакунин)
Карточка №2
«Он родился в богатой семье, окончил Петербургское военное училище. В 1866 году был
арестован и выслан в Вологодскую область». (Лавров)
Карточка №3
«Он являлся идеологом заговорщического движения». (Ткачев)
Дальше учителем задается вопрос: Какие общие и особенные черты можно выделит у
всех направлений народничества?
Когда все ответы выслушаны, делается вывод.
Идеи Бакунина, Лаврова, и Ткачева стали основой для деятельности революционных
народнических организаций. В зависимости от обстановки, среди народников усиливалось
влияние взглядов либо Бакунина, либо Лаврова, либо Ткачева.
Второе задание
Используя учебник А.А. Данилов, Л.Г. Косулина §26, а также знания, полученные на
предыдущих уроках, каждая группа выписывает основную информацию в виде тезисов на
листе формата А 4, прочитывает ее и вывешивает на доске.
План тезисов
1. Название организации, основные лица.
2. Время деятельности.
3. Политические цели.
4. Практическая деятельность.
1я группа  Работает с «Ишутинцами».
2я группа  «Нечаевцы».
3я группа  «Чайковцы». Задается вопрос: Как, по вашему мнению, можно оценить нравственность методов этих
организаций?
Делается вывод, что в своей борьбе эти организации подчас прибегали и к безнравственным
методам. Но они считали, «что цель, которую они поставили  построение справедливого
общества  можно добиваться и такими средствами». А как считаете вы?
Учитель говорит о том, что, несмотря на усиленную работу среди крестьянства, крестьяне,
жившие собственной жизнью, не откликнулись на призывы народников. И тогда
народническое направление переходит в другую стадию своего развития. Неудача
агитационного движения заставила революционеров перейти к созданию централизованных
групп. Одной из таких групп была организация «Земля и воля».
Всем участникам раздается текст тезисов из программы «Земля и воля».
Третье задание
Провести анализ текста и ответить на вопрос. Каждой группе дается один вопрос к
данному документу.
1я группа
Каковы основные требования, выдвигаемые программой?
2я группа
Какие принципы лежат в основе этих требований?
3я группа
В чем специфика практической деятельности этой организации?
Текст
Признавая с одной стороны, что партия может быть влиятельною и сильной только тогда,
когда она опирается на народные требования и не насилует выработанного историею
экономического и политического народного идеала, а с другой  что коренные черты
характера русского народа настолько социалистичны, что если бы желания и стремления
народа были в данное время осуществлены, то это легло бы крепким фундаментом
дальнейшего успешного хода социального дела в России, мы думаем, что деятельность
наша должна опираться на следующие основания.
1. Правовые народные воззрения признают несправедливым тот порядок, при котором
земля отчуждается в частную собственность; по народному понятию «земля Божья»,
каждый земледелец имеет право на землю в том количестве, которое он своим трудом
может обработать. Поэтому мы должны требовать перехода всей земли в руки сельского
рабочего сословия и равномерного ее распределения.
2. Существующий ныне государственный строй противоречит духу русского народа,
который в течение истории доказал свое стремление к полной автономии общин и
свободной интеграции общин в волости, губы, земли и т. п. Поэтому мы должны
добиваться перенесения всех общественных функций в руки общины, т.е. о полном ее
самоуправлении...
3. В состав теперешней России входят такие местности и даже национальности, которые
тяготятся этим объединением и при первой возможности готовы отделиться, каковы,
например, Малороссия, Польша, Кавказ и пр. Поэтому мы не должны препятствовать
разделению теперешней Российской империи на части соответственно местным желаниям.
Из предыдущего вытекают две главные общие задачи, на которые должно быть устремлено
все внимание революционной партии:
1) помочь организоваться понимающим уже необходимость того революционным
элементам в народе и слиться с существующими уже народными организациями
революционного характераи;
2) ослабить, расшатать, т.е. дезорганизовать, силу государства, без чего, по нашему
мнению, не будет обеспечен успех никакого, даже самого широкого и хорошо задуманного,
плана восстания. Отсюда таковы наши ближайшие практические задачи.
А. Часть организаторская:
а) Тесная и стройная организация уже готовых революционеров, согласных действовать в
духе вышеизложенной программы...
б) Сближение и даже слияние с враждебными правительству сектами религиозно
революционного характера...
в) Заведение возможно более широких и прочных связей в местностях, где недовольство
наиболее заострено, и устройство прочных поселений среди крестьянского населения этих
районов.
г) Привлечение на свою сторону по временам появляющихся в разных местностях
разбойничьих шаек...
д) Заведение связей в центрах скопления промышленных рабочих, заводских и
фабричных...
е) Пропаганда и агитация в университетских центрах среди интеллигенции, которая в
первое время является главным контингентом для пополнения рядов нашей организации.
ж) Заведение связей с либералами с целью их эксплуатации в свою пользу.
з) Пропаганда наших идей и агитация литературою: издание собственного органа и
распространение листков зажигательного характера в возможно большем количестве.
Б. Часть дезорганизаторская:
а) Заведение связей и организации в войсках, и главным образом среди офицерства.
б) Привлечение на свою сторону лиц, служащих в тех или других правительственных
учреждениях.
в) Систематическое истребление наиболее зловредных или выдающихся лиц из
правительства.
г) В дни расчета массовое истребление правительства и вообще людей, которыми держится
или может держаться тот или другой ненавистный нам порядок.
После обсуждение вопросов делаются выводы о деятельности организации народников во
второй половине XIX века. Тезисы выводов выписываются на лист и вывешиваются на
доску или пишутся на доске.
Тезисы
 На протяжении IXI века народничество претерпело значительное изменение от
теоретических разработок перешло к практическим действиям.
 Методы народничества подчас были не высоконравственны.
 Несмотря на неоднозначное наше отношение к методам народников, оно стало мощным
фактором общественной жизни пореформенной России.
 «Хождение в народ» не подтолкнули крестьян к революции.
 Революционеры не сумели претворить свою программу в жизнь.
В конце урока учитель выставляет оценки и благодарит за работу на уроке.

file_name: Эволюция народничества во второй половине XIX века.doc


extracted_text:
Мухаметова Лариса Анатольевна
Учитель начальных классов МАОУ «Средняя общеобразовательная школа
№2» г. Нурлат Республики Татарстан.
   Мастеркласс по теме: « Формирование волевой сферы младшего
школьника»  в рамках проекта «Одаренные дети». Лекторий «Недостатки воли у детей».
« Все победы начинаются с побед над самим собой»
 Л. М. Леонова
  Что такое воля? «Хочу», «хочется»? Можно сказать, волевой человек поступает так,
как хочет, а слабовольный – так, как хочется. Воля составляет одну из важных черт
характера. Люди не рождаются с сильной волей или слабой, воспитание воли доступно
каждому и воспитывать волю нужно постоянно. Тренировка в преодолении трудностей
вырабатывает у человека привычку выполнять всякое дело энергично и доводить его до
конца.
             У детей встречаются различные виды недостатка воли: например, безволие и
видимая противоположность ему – упрямство.
               Вот сообщение одной учительницы о двух девочках, которых она знала не
один год.
«Мои   ученицы   воспитаны   интеллигентными   родителями,   которые   посвятили   себя
делу   воспитания   своих   дочерей.   С   раннего   возраста   развивали   они   в   них   все
человеческие   способности   и   добродетели,   развивали   спокойно,   систематично,   с
большим тактом, любовью и уменьем, и добились того, что их дети могут считаться
образцово воспитанными детьми. Всякий учитель, всякое учебное заведение будут в
высшей степени благодарны родителям за таких учениц. Они хорошо подготовлены,
чтобы воспринять всякую школьную науку, а об их нравственных качествах нечего и
говорить. За уроками сидят образцово, учатся понятливо, прилежно, внимательно.
Они необыкновенно  послушны, вежливы, ласковы, услужливы.
Но   у   них   есть   один   ужасный   недостаток:   полное   отсутствие   своей   воли,   полная
неспособность   к   самостоятельности.   Вся   их   жизнь   с   пеленок   была   послушание   и
исполнение своих обязанностей, и эти добродетели им ничего не стоят, к ним они
подготовлены искусной рукой. Им никогда в голову не придет не выучить урока,
сделать  чтонибудь посвоему, высказать   противоречие  или  упрямство.  У них все
идет как по маслу. Я никогда  не замечала у них увлечения игрой или чем другим до
самозабвения или до забвения чьихлибо приказаний, тотчас они оставляют   самую
интересную игру, если кто позовет их. …У них нет ничего своего, личного, все их
духовное богатство вложено в них их родителями и учителями; им поэтому нечего
отстаивать,   оберегать.   Их   воля,   их   личный   произвол   бездействуют.   Все   что   они
делают,   делают   по   привычке,   по   шаблону,   по   заранее   придуманной   для   них
программе; сравнение и критика в их действиях совершенно отсутствуют».
                           Учительница прибавляет, что ее ученицы в высшей степени милые,
привлекательные девочки, но тем не менее возникает вопрос, как будут они жить на
свете, в этом мире отстаивания и борьбы, без самостоятельности и воли, без желания
постоять  за себя,  без какихлибо орудий  борьбы. «Чтото  очень  большое  и очень
нужное пропущено в их воспитании».  Да, пропущено очень большое и очень важное, не замечен слон… Пропущена воля девочек, их собственная личность и деятельность.
Родительский ум, родительская воля вложены в девочек и управляют ими, а своего у
них ничего и нет. И все это произведено родителями по великой родительской любви
к   детям,   для   доставления   им   счастья.   Бедные   родители   и   еще   более   бедные   и
несчастные дети!
Развитие воли – огромный труд, подчас непосильный для ребенка. Но рядом есть
мама и папа и другие взрослые, готовые придти на помощь. Первоначально регуляция
поведения   и   контроль   осуществляется   именно   взрослым   в   процессе   совместной
деятельности   и   общения   с   ребенком,   а   в   дальнейшем   ребенок   сам   научается   в
соответствии с образцами контролировать действие. Выработка качеств (сила воли,
выдержка,   настойчивость,   ответственность,   обязательность)   не   ограничивается
какимто определенным возрастом, а рассчитана на достаточно длительный период
становления личности.
                                                       Свод правил:
1. Учись управлять собой.
2. Не жди, когда тебе укажут, прикажут, дадут задание – будь сам инициативен,
действуй по собственному желанию.
3. Только   тот   победит   любые   трудности,   кто   сам   себе   командир,   кто   способен
самому себе приказать.
4. Решительно и твердо приказывай себе, когда тебе надо преодолеть лень, усталость,
робость, страх, дурное настроение.
5. Упорно   побеждай  все,  что   мешает   достижению   цели,  прежде   всего   недостатки
своего характера.
Цель: учить владеть собой, своим поведением.
Мастеркласс «Хозяин своего «Я»
I. Приветствие. Упражнение «Подари улыбку».
Цель: Установление контакта, улучшение эмоционального состояния.
Дети повторяют за взрослым слова и движения, стоя в кругу: «Улыбнусь правой
ручке (поворот головы вправо). Улыбнусь левой ручке (поворот головы влево).
Улыбнусь правому ушку (дотрагиваются до правого уха). Улыбнусь левому ушку
(дотрагиваются до левого уха). Улыбнусь правому дружку (улыбается,
протягивает руку вправо). Улыбнусь левому дружку (улыбается, протягивает руку
влево). Солнцу улыбнусь (руки вверх). С друзьями обнимусь (все обнимаются)».
II. Упражнение «Продолжи предложение» Учитель: Ребята, сегодня на нашем занятии мы будем говорить о наших «хочу» и «
не хочу» то есть о наших желаниях. Какие желания  у вас на данный момент.
Упражнение «Я хочу………..».
Поговорим  о ваших желаниях. Среди них были фантастические, смешные,
реальные, невыполнимые, но все желанные. Что требуется для их осуществления?
Дети: деньги, помощь взрослых, усилия со своей стороны и т.д.
 Учитель:  Для осуществления многих желаний приходится проявлять
настойчивость, усилия со своей стороны,  то есть силу воли.  Приходилось
ли вам проявлять силу воли, расскажите об этом.
Дети: рассказывают свои истории из жизни или прочитанного произведения.
 Упражнение «Я не хочу……»
Учитель: Я бы все ваши «не хочу»  разделила на две группы: не хочешь и
не делай этого,  не хочешь, а делать надо. Какие из названных вами не
желаний вы бы отнесли к первой группе, а какие ко второй? Где вам
потребуется усилие воли?
Дайте совет, что делать…….
o Не хочу делать уроки, как себя заставить;
o Не хочу убирать постель (мыть посуду, читать книгу и т.д.), как себя
заставить;
o Попросите совета « Не хочу……………Как себя заставить?»
III. Практическая часть
Цель: учить управлять своим эмоциональным состоянием.
1. Ребята, я в воздухе нарисую кончиком карандаша какую – нибудь букву. Вы
должны отгадать букву, но угадав, не закричать сразу ответ, а преодолеть свое
«хочу выкрикнуть» и, дождавшись команды, прошептать ответ.
    Хотелось ли вам выкрикнуть букву? Как вам удалось себя сдерживать?
Когда мы преодолеваем определенные трудности, проявляем свой характер и свою
силу воли?
2.Прослушайте стихотворение «Очень, очень вкусный пирог»
   Почему мальчик не смог встретить гостей так, как задумывал? Какие советы вы
можете ему дать? Дети: Заняться каким  нибудь делом, почитать книгу, посмотреть фильм,
отвлечь мысли от этого пирога и т.д.
            3.Учитель: От «хочу» до «могу» часто очень длинный и трудный путь, его
можно представить в виде лестницы.
     Хочу и всё получается
                                                Хочу и иногда получается
                                       Хочу и учусь делать
Хочу, но пока не получается
Хочу  чтото сделать
Подумайте,   какими   качествами   и   чертами   характера   должен   обладать
человек, чтобы подняться на верхнюю ступень.
Прочитай.   Закрась   зелёным   карандашом   5   самых   важных   действий,
направленных на достижение поставленной цели.
О   быть настойчивым
О   быть решительным
О   не расстраиваться при неудаче, ошибке
О   не торопиться
О   не ждать быстрого результата
О   верить в успех
О   верить в то, что всему можно научиться
О   поддерживать друзей в трудную минуту
 О   не унывать
 О   не сдаваться
О   не пасовать перед неудачей или трудностями
О   не стесняться попросить помощи
 О   не бросать начатое дело
IV. Поведенческий тренинг
Игра «Воздушные шарики»
Правила игры. Представь себе, что в одном из воздушных шаров собрано всё
полезное   для   человека,   помогающее   ему   расти  здоровым,   красивым, счастливым, а во втором — всё вредное, что  мешает ему расти здоровым,
приводит к болезням, заставляет волноваться.
Напиши в одном из шаров все полезные привычки и «хорошие» черты
характера, а во втором — вредные привычки и «плохие» черты характера.
Нарисуй и раскрась шары
V.
Рефлексия.

file_name: Мухаметова Л А мастер-класс.doc

intro:
Что такое воля? «Хочу», «хочется»? Можно сказать, волевой человек поступает так, как хочет, а слабовольный – так, как хочется. Воля составляет одну из важных черт характера. Люди не рождаются с сильной волей или слабой, воспитание воли доступно каждому и воспитывать волю нужно постоянно. Тренировка в преодолении трудностей вырабатывает у человека привычку выполнять всякое дело энергично и доводить его до конца.
Развитие воли – огромный труд, подчас непосильный для ребенка. Но рядом есть мама и папа и другие взрослые, готовые придти на помощь. Первоначально регуляция поведения и контроль осуществляется именно взрослым в процессе совместной деятельности и общения с ребенком, а в дальнейшем ребенок сам научается в соответствии с образцами контролировать действие. Выработка качеств (сила воли, выдержка, настойчивость, ответственность, обязательность) не ограничивается каким-то определенным возрастом, а рассчитана на достаточно длительный период становления личности.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Мастер-класс по теме: « Формирование волевой сферы младшего школьника»


extracted_text:
Экзаменационный материал для промежуточной аттестации по обществознанию. 8й
класс
Пояснительная записка. Экзаменационные билеты по обществознанию составлены в
соответствии с Образовательным минимумом Федерального Государственного стандарта
основного общего образования и требованиями к уровню подготовки учеников 8го класса
основной школы. А также программы общеобразовательных учреждений Обществознание.
69 кл. под редакцией Боголюбов Л.Н. Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. Просвещение
2009,учебника для 8—9 кл. общеобразовательных учреждений / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф.
Иванова, А. И. Матвеев и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова.— М.: Просвещение, 2008.
Цель экзамена: проверить уровень знаний учащихся за курс 8го класса.
Экзамен проводиться в тестовой форме. Тесты сформированы по принципу ГИА и
включают в себя две части. Первая часть содержит 10 тестов с выбором правильного
ответа, вторая часть содержит 5 заданий на сравнение социальных объектов, выявление их
общих черт и различий.
Вопросы проверяют знания по основным разделам курса обществознания за 8 класс.
Время на выполнение работы – 45 минут.
Задания содержатся в двух вариантах.
Критерии оценивания:
1. За каждый правильный ответ первой части (А) – 1 балл ( итого 10 баллов)
2. За каждый правильный ответ 1 и 2 задания второй части (В) – 2 балла, при допуске
одной ошибки – 1 балл.
За каждый правильный ответ 35 заданий второй части – 1 балл
Итого за вторую часть – 7 баллов.
Отметка за выполнение работы:
“2” – менее 5 баллов; “3” – 6 – 9 баллов ; “4” – 10 – 15 баллов; “5” – 1617 баллов.
Вариант 1. К каждому заданию части А дано несколько ответов, из которых только один
верный. Укажите номер верного ответа.
Часть А.
А1. Человек это существо:
1. Социальное; 2. Общественное. 3. Биологическое. 4. Биосоциальное.
А2. Глобальные проблемы человечества возникли:
1. В эпоху Великих географических открытий; 2. С рождения рыночных отношений; 3. В
условиях научно – технической революции; 4. В период формирования колониальной
системы.
А3 . Верны ли следующие суждения о культуре?
А. Принято различать материальную и духовную культуру.
Б. Духовная культура включает в себя ценности и нормы.
1. Верно только А. 2. Верно только Б. 3. Верно оба суждения. 4. Оба суждения неверны.
А.4 Чем отличается искусство от науки?
1. Отражает реальный мир. 2. Использует художественные образы. 3. Доказывает
истинность суждений. 4. Стремиться воссоздать картину мира.
А5. Расплачиваясь за покупки в кассе магазина, девушка обронила сторублёвую купюру.
Стоящий сзади подросток оказался перед выбором: обратить внимание девушки на
выпавшие деньги или, дождавшись её ухода, присвоить их. Эта ситуация отражает выбор
1. Правовой. 2. Экономический. 3. Политический. 4. Моральный.
А6. Увеличение количества самостоятельных продавцов на рынке бытовой техники
привело к снижению цен на неё. Это результат 1. Государственного регулирования. 2. Ценового сговора производителей. 3. Технического
прогресса. 4. Конкурентной борьбы.
А7.  Какая из названных функций является внешней функцией современного государства?
1. Обеспечение участия граждан в управлении делами общества. 2. Организация
воспитания подрастающего поколения в духе демократических ценностей. 3. Обеспечение
законности и правопорядка. 4. Отстаивания государственных интересов и правопорядка.
А8. Какая социальная группа образована по профессиональному признаку?
1. Пассажиры. 2. Мужчины. 3. Инженеры. 4. Горожане.
А9. Что является признаками прирождённого статуса?
1. Национальность, квалификация. 2. Социальное происхождение, национальность. 3.
Образование, квалификация. 4. Пол, образование.
А10. Верны ли следующие суждения о социальном конфликте?
А. Стремление сторон отстоять свои взгляды – одна из причин социального конфликта. Б.
Социальные конфликты всегда влекут за собой отрицательные последствия для общества.
1. Верно только А. 2. Верно только Б. 3. Верно оба суждения. 4. Оба суждения неверны.
Часть В.
В1. Установите соответствие между биологическими и социальными признаками в
человеке.
Биологическое в человеке Социальное в человеке

А. Наличие кровеносной системы.  Б. Инстинкт самосохранения. В. Способность создавать
орудия труда.  Г. Обмен веществ между организмом и природой. Д. Творческая
деятельность
В 2. В таблице представлена профессиональная структура населения страны
Профессия
% от числа всех
трудящихся
Наёмные работники в сфере обслуживания, банковской
сфере.
Чиновники
Военнослужащие и сотрудники правоохранительных
органов
Рабочие промышленных предприятий
Фермеры, наёмные сельскохозяйственные работники
Другие категории
25
14
7
20
15
19
Проанализируйте данные таблицы.
Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе данных таблицы,
и выпишите в строку ответа цифры, под которыми они указаны.
1. В непроизводственной сфере занято большинство трудящихся страны С.
2. В сельском хозяйстве занятость выше, чем в промышленности.
3. В сфере обслуживания и банковской сфере занята четверть трудящихся. 4. В стране С чиновников больше, чем военнослужащих и сотрудников
правоохранительных органов.
5. Рабочие промышленных предприятий составляют десятую часть трудящихся.
Ответ:________________________________________
В 3.
Запишите понятие, выподающее из логического ряда понятий:
Конкуренция, спрос, партия, предложение, безработица, рынок
Ответ:___________________________________________
В 4. Укажите правильную последовательность действий потребителя
1. Письменная претензия к продавцу (производителю) товара.
2. Обращение в суд.
3. Выявление недостатков товара.
4. Оплата товара.
5. Получение полной достоверной информации о товаре.
Ответ_________________________________________
В 5.
Вставьте термин определяющий данное значение:
…………– положение в экономике, когда часть трудоспособного населения , желающая
трудится, не может найти себе работу
Вариант 2.
Часть 1.
А1.Что из перечисленного является важнейшим признаком понятия личность?
1.Социальная роль; 2. Особенности темперамента; 3.Прямохождение; 4.Особенности
внешности.
А 2. Вывод: “Что посеешь то и пожнёшь” – является результатом
1. Паранаучного знания.
2. Обобщения жизненного опыта.
3. Художественного вымысла.
4. Экспериментальной проверки.
А3. Верны ли следующие суждения о культуре?
А. Принято различать материальную и духовную культуру.
Б. Духовная культура включает в себя ценности и нормы.
1. Верно только А.
2. Верно только Б.
3. Верно оба суждения.
4. Оба суждения неверны.
А 4.Экономика как наука изучает
1. Исторический аспект развития общества.
2. Юридические законы.
3. Развитие науки и техники.
4. Различные аспекты экономических отношений людей.
А5. Основу экономики страны А. составляет сельское хозяйство. Семьи сообща овладеют
землёй и работают на ней. Значительную роль в управлении обществом играют церковь и
армия. К какому типу принадлежит это общество?
1. Традиционное.
2. Индустриальное.
3. Информационное.
4. Постиндустриальное. А6. Верны ли следующие суждения о соотношении спроса и предложения в рыночной
системе экономике?
А. С ростом спроса на товары и услуги растёт и их предложение.
Б. С ростом предложения на товары и услуги обязательно вырастает и спрос на них.
1. Верно только А.
2. Верно только Б.
3. Верно оба суждения.
4. Оба суждения неверны.
А7. Отклоняющееся поведение – это поведение:
1. Не соответствующее принятым в обществе нормам.
2. Всегда нарушающее нормы права.
3. Не имеющее осознанных мотивов.
4. Обязательно ведущее к негативным последствиям.
А8. Данный статус передаётся по наследству. Его обладатель наделён определёнными
социальными привилегиями. Это статус
1. Чиновника.
2. Аристократа.
3. Финансиста.
4. Предпринимателя.
А9. Сын Антошка ученик 8 класса. Он любит свою маму, помогает ей по хозяйству, а в
праздники любит делать для неё сюрпризы. Данная ситуация говорит о
1. Социальном статусе.
2. Социальной роли.
3. Социальной мобильности.
4. Социальной структуре.
А10. К глобальным проблемам современности относится:
1. Гибель редких животных.
2. Исчерпаемость природных ресурсов.
3. Освоение новых земель.
4. Наличие озоновых дыр.
Часть 2. В 1. Установить соответствие характеристик экономических систем и их
типов
Характеристика экономических систем
Типы экономических систем
1. Многообразие форм собственности.
2. Контроль за производством со стороны государства.
3. Действие закона спроса и предложения.
4. Плановое ценообразование.
5. Экономическая независимость товаропроизводителей
В 2. В таблице представлена профессиональная структура населения страны
А. Командноадминистративная
Б. Рыночная
Профессия
Наёмные работники в сфере обслуживания, банковской
сфере.
Чиновники
% от числа всех
трудящихся
25
14 Военнослужащие и сотрудники правоохранительных органов
Рабочие промышленных предприятий
Фермеры, наёмные сельскохозяйственные работники
Другие категории
7
20
15
19
Проанализируйте данные таблицы.
Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе данных таблицы,
и выпишите в строку ответа цифры, под которыми они указаны.
1. В непроизводственной сфере занято большинство трудящихся страны С.
2. В сельском хозяйстве занятость выше, чем в промышленности.
3. В сфере обслуживания и банковской сфере занята четверть трудящихся.
4. В стране С чиновников больше, чем военнослужащих и сотрудников
правоохранительных органов.
5. Рабочие промышленных предприятий составляют десятую часть трудящихся.
Ответ:________________________________________
В3. Укажите понятие, выпадающее из логического ряда понятий:
Социальная структура, статус, спрос, социальная роль, конфликт.
Ответ_________________________________
В4. Вставьте термин, определяющий данные характеристики:
_____________– это проявление активности, самооценка, убеждения, творчество.
А5. Укажите правильную последовательность действий потребителя
1. Письменная претензия к продавцу (производителю) товара.
2. Обращение в суд.
3. Выявление недостатков товара.
4. Оплата товара.

file_name: Экзаменационный материал для промежуточной аттестации по обществознанию.doc

intro:
Экзаменационный материал для промежуточной аттестации по обществознанию. 8-й класс

Пояснительная записка. Экзаменационные билеты по обществознанию составлены в соответствии с Образовательным минимумом Федерального Государственного стандарта основного общего образования и требованиями к уровню подготовки учеников 8-го класса основной школы. А также программы общеобразовательных учреждений Обществознание. 6-9 кл. под редакцией Боголюбов Л.Н. Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. Просвещение 2009,учебника для 8—9 кл. общеобразовательных учреждений / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. И. Матвеев и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова.— М.: Просвещение, 2008.


extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА
Департамент образования
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Школа № 187 с углубленным изучением отдельных предметов»
бульвар 60 лет Октября, д.5 корп.2 г. Нижний Новгород, 603136, тел./факс (831) 4673052, email:tema58@bk.ru
Утверждаю
Директор МАОУ «Школа № 187»
________________В.А. Малинин
«______»_______________2016 г.
Рабочая  программа по учебному предмету
«Литературное чтение»
(3 класс)
Срок реализации программы  – 1год
Количество часов в неделю –  4 ч.
Количество часов в год – 136  ч.
Авторысоставители программы:
Аршинова Т.И.,
Комракова З.И.,
Ложечник Е.В.,
Ратькова Е.О.,
Тимошина Е.Н.

Рассмотрено
на заседании МО
протокол №  ________
от «____»_______________ 2016 г.
Председатель МО
___________/_________________________/ 2016 год
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена на основании:
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования / Мво образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.
– (Стандарты второго поколения)
Примерной   основной   образовательной   программы   образовательного   учреждения.
Начальная школа / (сост. Е.С.Савинов) –2еизд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 204 с.
– (Стандарты второго поколения)
Образовательной   системы   «Школа   2100».
  Федеральный   государственный
образовательный   стандарт.   Примерная   основная   образовательная   программа.   Книга 2.
Программы   отдельных   предметов   (курсов)   для   начальной   школы   /   Под   науч.   ред.
Д.И. Фельдштейна. – Изд. 2е, испр. – М.: Баласс, 2011,  432 с. (Программа «Литературное
чтение», Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева).
Основной образовательной  программы начального общего образования 20112015 гг.
МАОУ «Школа  № 187». 2015.
Положения   о   системе   оценки   достижения   планируемых   результатов   освоения
основной образовательной программы начального общего образования. МАОУ «Школа  №
187», г. Н. Новгород. 2016.
Учебного плана МАОУ «Школа  № 187» на 2016 – 2017 учебный год.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Основные задачи реализации содержания предметной области:
 формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего
школьника.  В   начальной   школе   необходимо   заложить   основы   формирования   грамотного
читателя.  Грамотный  читатель  – это человек,  у которого есть стойкая  привычка к чтению,
сформирована   душевная   и   духовная   потребность   в   нем   как   средстве   познания   мира   и
самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного,
знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1.
2.
3.
4.
5.
формирование   техники   чтения   и   приемов   понимания   текста   —   правильного   типа
читательской деятельности; одновременно развитие
интереса к самому процессу чтения; потребности читать;
введение   детей   через   литературу   в   мир   человеческих   отношений,   нравственных
ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает
литературу художественной, через введение элементов литературоведческого анализа
текстов   и   практическое   ознакомление   с   отдельными   теоретиколитературными
понятиями;
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря);
овладение речевой и коммуникативной культурой, развитие творческих способностей
детей.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной
школы. Основы функциональной  грамотности закладываются в начальных классах,  где идёт
интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и
слушанию.   Поэтому   литературное   чтение   наряду   с   русским   языком   –   один   из   основных
предметов в системе подготовки младшего школьника.
В   программе   за   основу   взят   традиционный   тематический   принцип   группировки   ма
териала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены
внутренней логикой. В 3м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения
фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всём
его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных
жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму,
пьесусказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип
оптимального   соотношения   произведений   детской   литературы   и   текстов,   вошедших   в
круг детского чтения из литературы «взрослой».  Произведения, включённые в учебник для
3го класса, позволяют показать  детям  мир  литературы во всём его многообразии:  классику
русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в.,
доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
Темы   урока   сформулированы   в   соответствии   с   авторскими   методическими
рекомендациями для учителя. Основное содержание включает перечень изучаемого учебного
материала.
 В содержание включены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора.
Содержание  программы носит развивающий  характер. При проведении  уроков используются
деятельностный   и   дифференцированные   подходы   (беседы,   работа   в   группах,   в   парах,
организационнодеятельностные игры.
Виды речевой и читательской деятельности:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Аудирование (слушание)
Чтение вслух
Чтение про себя
Работа с разными видами текста
Библиографическая культура
Работа с текстом художественного произведения
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами
Говорение (культура речевого общения)
Письмо (культура письменной речи)
Круг детского чтения
Литературоведческая  пропедевтика (практическое освоение)
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В   соответствии   с   федеральным   базисным   учебным   планом   и   программами   начального
общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре класса
в неделю (136 ч. в год) или по три часа в неделю (102 ч. в год). Общий объём учебного времени
составляет 544 часа (обучение в школе с русским (родным) языком обучения) или 306 часов
(обучение в школе с нерусским (родным) языком обучения со второго класса).
4. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется
в отношении к другим людям и к природе.
милосердие как проявление любви.
Ценность добра  – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и Ценность   свободы,   чести   и   достоинства  как   основа   современных   принципов   и   правил
межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью   природного  мира.   Любовь   к  природе   –   это   и   бережное   отношение   к  ней   как   среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание
любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научнопопулярных
произведений литературы.
Ценность   красоты   и   гармонии  –   основа   эстетического   воспитания   через   приобщение
ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины  – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения   в   суть   явлений,   понимания   закономерностей,   лежащих   в   основе   социальных
явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из
задач образования, в том числе литературного.
Ценность   семьи.  Семья   –   первая   и   самая   значимая   для   развития   социальная   и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию
эмоциональнопозитивного   отношения   к   семье,   близким,   чувства   любви,   благодарности,
взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние
нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет
его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка
развиваются   организованность,   целеустремлённость,   ответственность,   самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя
страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие
через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность человечества.  Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и
частью   мирового   сообщества,   для   существования   и   прогресса   которого   необходимы   мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
5. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Личностными   результатами  изучения
  предмета   «Литературное   чтение»   являются
следующие умения и качества:








эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия –   умение осознавать   и   определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно  относиться
ко     всему     живому;   чувствовать   красоту   художественного   слова,   стремиться   к
совершенствованию собственной речи;
любовь  и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
понимание   ценности   семьи,   чувства   уважения,   благодарности,   ответственности   по
отношению к своим  близким;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
наличие   собственных   читательских   приоритетов   и   уважительное   отношение   к
предпочтениям других людей;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих  и окружающих
людей; 
этические чувства –  совести, вины, стыда –  как регуляторы морального поведения.
Средством   достижения     этих     результатов   служат   тексты   литературных   произведений,
вопросы   и   задания   к   ним,   авторские   тексты   –   диалоги   постоянно   действующих   героев;
технология продуктивного чтения.
Метапредметными   результатами  изучения   предмета   «Литературное   чтение»   является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:




самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в   диалоге   с   учителем   вырабатывать   критерии   оценки   и   определять   степень
успешности своей  работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).



  виды
  текстовой   информации:   фактуальную,   подтекстовую,
Познавательные УУД:
вычитывать   все
концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать     информацию,     представленную   в     разных     формах   (сплошной   текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать   и   преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую
(составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения;





Средством   развития   познавательных   УУД   служат   тексты   учебника   и   его   методический
аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:






оформлять свои  мысли в устной и письменной форме  с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для  решения различных  коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической  формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную  точку зрения, быть  готовым
корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Предметными   результатами  изучения   предмета   «Литературное   чтение»
  является
сформированность следующих умений:








воспринимать на слух  тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно   прогнозировать   содержание   текста   по   заглавию,   фамилии   автора,
иллюстрации, ключевым словам;
самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
делить текст на части, составлять простой план;
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
находить в тексте материал для  характеристики героя;
подробно и выборочно пересказывать текст; 







составлять рассказхарактеристику героя;
составлять устные и письменные описания;
по   ходу   чтения   представлять   картины,   устно     выражать   (рисовать)     то,   что
представили;
высказывать   и   аргументировать   своё     отношение   к   прочитанному,   в   том   числе   к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
относить   произведения   к   жанрам   рассказа,   повести,   пьесы   по   определённым
признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика   автора;
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания
образования.   За   основу   взят   традиционный  тематический   принцип  группировки   материала,
однако   в   реализации   этого   принципа   есть   свои   особенности.   Все   книги   для   чтения   серии
«Свободный ум» объединены внутренней логикой.
В 3м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и
современной   детской   литературой,   открывают   для   себя   мир   литературы   во   всем   его
многообразии   и   читают   произведения   детской   и   доступной   «взрослой»   литературы   разных
жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму,
пьесусказку.   Здесь   находят   свою   реализацию  принцип   жанрового   разнообразия   и   принцип
оптимального   соотношения   произведений  детской   литературы   и   текстов,   вошедших   в   круг
детского   чтения   из   литературы   «взрослой».   Произведения,   включённые   в   учебник   для   3го
класса, позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской
и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные
для детского чтения; современную детскую литературу. При составлении учебника для 3го
класса   авторы   учитывали  принцип   актуализации   тематики   чтения.  Тексты,   которые   читают
дети, связаны с природным и историческим календарём.
Содержание раздела
 (темы)
Прощание с летом
Летние путешествия и приключения
Природа летом
Уроки и переменки
«Глухая пора листопада...»
«И кот ученый свои мне сказки говорил...»
«Поет зима, аукает...»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. Животные в нашем доме
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Мы с мамой и папой
«Наполним музыкой сердца...»
День смеха
«О, весна, без конца и без краю...»
День Победы
Родная земля
Колво часов
6
19
9
12
8
18
12
9
12
9
4
8
5
5
Итого:
136 ч
7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ №
п\п
Название раздела, темы
Основные виды учебной
деятельности учащихся
Кол
во
часов
Дата
по
плану
Дата
по
факту
Раздел 1. Прощание с летом (6 часов)
1.
Знакомство с учебником.
Г. Сапгир «Нарисованное солнце».
Ю. Ким «Светлый день».
23. Чем можно гордиться.
В.Драгунский
Павля».

«Англичанин
45. Взрослая   жизнь   дяди   Фёдора,
Матроскина и Шарика.
Э. Успенский «Дядя Федор …»
6.
Лето волшебное и разное.
Стихи К. Бальмонта «Капля».
Б. Заходера «Что красивее всего?»
Проверочная работа № 1.
(1520 минут)

темпа,
Уметь
заучивать   наизусть   и
выразительно
читать
стихотворение с использованием
соответствующей   интонации,
тона,
  логического
ударения.
Расширять   понятие   о   жанре
юмористического рассказа.
Уметь соотносить понятия герой
– персонаж – рассказ – автор.
Формулирование личной оценки,
аргументация своего мнения с
привлечением текста
произведения.
Формирование умения писать на
заданную тему.
Знать
сочинению
этапы   подготовки   к
1
2
2
1
Раздел 2. Летние путешествия и приключения (19 часов)
7.
Введение в раздел.
Ю. Ким «Отважный охотник»
89. Приключения изыскателей.
10 –
11.
12 –
13.
14 –
16.
17.

Голицына
С.
«Сорок
изыскателей».  (1 и 3 главы).
Какие они настоящие изыскатели?
(Глава 4)
Повесть о летних путешествиях.
И. Дик «В дебрях КараБумбы».
Во что верят и играют мальчишки.
М. Твен «Приключения Тома
Сойера».
Внеклассное   чтение.     А.   Гайдар
«Тимур и его команда».
Как слава пришла к А.Гайдару.
Уметь:
– осознанно, правильно,
выразительно читать
подготовленный текст;
–   читать   текст   вслух   в
равномерном   темпе   без   учета
скорости.
Уметь  делить   текст   на   части,
составлять простой план.
 определять   тему   и
Уметь  делить   текст   на   части,
составлять простой план.
Уметь
главную мысль.
Развитие умения по ходу чтения
представлять   картины,   устно
выражать то, что представили.
Уметь  высказывать   оценочные
суждения   о   прочитанном
произведении.
Целостное
восприятие
произведения; отработка техники
чтения.
Уметь  самостоятельно   работать
с книгой, анализировать текст.
Уметь оценивать события,

1
2
2
2
3
1 18 –
19.
20 –
21.
22 –
23.
Б. Емельянов «Игра».

Превращение кота Ворюги в кота
Милиционера. К. Паустовский
«Котворюга».
Необычная жизнь жильцов
обычного дома. К. Паустовский
«Жильцы старого дома».
24. Обобщение   по   разделу.   Летние
путешествия   и   приключения.
Проверочная работа № 2.
(1520 минут)
25. Обучающее сочинение.
героев произведения.
Знать понятия образ, автор.
Уметь
главную мысль.
 определять   тему   и
Уметь
пересказывать
текст.
 создавать   небольшой
Уметь
устный   рассказ   на   заданную
тему.
Умение  писать   на   заданную
тему.
Раздел 3. Природа летом (9 часов)
26. Введение в раздел.
Стихи С. Есенина «С добрым
утром», Б.Пастернака «За
поворотом».
Краски и звуки лета. А.Чехов
«Степь» (фрагмент), М.Пришвин
«Золотой луг».
А.Н. Толстой  «Детство Никиты».
(Главы   «В   купальне»,   «Стрелка
барометра»)
Картины летнего дня.
И.С.Тургенев «Голуби».
 И. А.Бунин «Розы».
27 –
28.
29
30.
31 –
32.
33. Урокпрактикум по развитию
читательских умений. В. В.Бианки
«Неслышимка».
34. Обобщение по разделу. Природа
летом.  Проверочная работа № 3.
(1520 минут)
Уметь  видеть в художественном
произведении
средства
художественной выразительности

стихотворных
Уметь  видеть в художественном
произведении
сравнения,
эпитеты, олицетворения.
Уметь  высказывать   оценочные
суждения   о   прочитанном
произведении.
Чтение

произведений наизусть.
Уметь  видеть   в   произведении
средства
художественной
выразительности.
Уметь  высказывать   оценочные
суждения   о   прочитанном
произведении.
Знать
изученных произведений.
  содержание
 названия,

Раздел 4. Уроки и переменки.  (12 часов)
35
36. Введение в раздел.
Необычная школа.
Э. Успенский «Школа клоунов».

37.
Урокпрактикум.
Б. Заходер «Перемена»

самостоятельно
содержание

заглавию,
ключевым
Умение
прогнозировать
текста
по
иллюстрациям,
словам.
Уметь  высказывать   оценочные
суждения   о   прочитанном
произведении.
Определение   темы   и   главной
мысли произведения.
Уметь  высказывать   оценочные
суждения   о   прочитанном
произведении.
2
2
2
2
1
1
1
2
2
1
1
2
1 Легко ли быть Песталоцци?
Г. Куликов «Как я влиял на
38 –
39.
Севку».
40.  Б.Заходер «Вредный кот»,
Л.Гераскина «В стране
невыученных уроков» (14 главы)
Испытания для Виктора
Перестукина.
Л. Гераскина «В стране
невыученных уроков»
(512 главы)
Стихи о ребятах и секретах роста.
О. Григорьев «Витамин роста»,
 «После уроков», «Кто прав».
41 –
42.
43 –
44.
45. Обобщение по разделу. Уроки и
переменки.   Проверочная
работа № 4. (1520 минут)
46. Внеклассное чтение. Книги о
сверстниках, о школе.
2
 самостоятельно
Уметь
прогнозировать

содержание
текста   по   заглавию,   фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым
словам.
Уметь
находить   в   тексте
материал   для   характеристики
героя.
Уметь:
– делить текст на смысловые
части;
–   составлять   вопросы   к
прочитанному.
 читать   стихотворные
Уметь
произведения наизусть.
Знать названия,
основное содержание изученных
произведений.
Самостоятельное чтение книг.
47. Введение в раздел. Такая разная
осень. Стихи А.С.Пушкина
«Осень», К.Бальмонта «Осень».
Раздел 5. «Глухая пора листопада…»  (8 часов)
Уметь  видеть в художественном
средства
произведении

48. Введение   в   раздел.   Такая   разная
осень.   Ф.Тютчева   «Есть   в   осени
первоначальной».
50.
49. Что заслуживает описания?
К. Паустовский «Мой дом».
Г. Сапгир «Четыре конверта»,
Д. Самойлов «Перед снегом».
Как приходит зима.
51
52.
К. Паустовский «Прощание с
летом».
53. Обобщение по разделу. «Глухая
пора листопада…»
Проверочная работа № 5.
54. Внеклассное чтение. Знакомство
с детской периодической печатью
художественной выразительности
Уметь пересказывать текст.
читать   стихотворные
Уметь
произведения наизусть.
Умение находить в произведении
слова, выражения, которые автор
использует   для   описания   или
характеристики.
Уметь читать осознанно текст
художественного произведения.
Различение
художественной литературы.
Знать
содержание
литературных произведений.
Различение   элементов   книг,
журналов   (обложка,   оглавление,
титульный   лист,   иллюстрации,
аннотация).
  основное
изученных
 названия,
жанров

1
2
2
1
1
2
1
1
2
1
1
Раздел 6. «И кот ученый свои мне сказки говорил…»  (18 часов)
55. Введение  в раздел.
Г.Сапгир «Лесачудеса».
Заучивание наизусть и
выразительное чтение
стихотворений с использованием
1 56.
57 –
58.
59 –
60.
61 –
62.
63 –
64.
65 –
66.
67 –
68.
69 –
70.
В.Берестов «Сказка».
«Сказка –ложь, да в ней намек..»
Русская сказка «Кот и лиса»
Какие еще бывают сказки?
Русские народные
сказки «Никита Кожемяка»,
«Как мужик гусей делил».
Мир волшебной сказки.
Стихотворение Дж.Толкина «Еще
не выстыл сонный дом..»
Арабская  сказка «Синдбад
мореход».
За что награждают в сказках?
Авторские сказки
Ш. Перро «Ослиная шкура».
Г. Х. Андерсен
«Стойкий оловянный солдатик».
Уроки сказочной повести.
А. Волков «Волшебник
Изумрудного города» (фрагмент
из книги).
Сказка для театра.
С. Маршак
«Сказка про козла».
Обобщение по разделу.
В. Высоцкий «Песня Кэрролла».
Проверочная работа № 6.
(1520 минут)
71. Внеклассное  чтение. Сказки
путешествия.
72. Обучающее сочинение.
особенности   языка
соответствующей   интонации,
тона.
Знать
народных сказок.
Сравнение,
олицетворение,
эпитет   в   художественном
Знать
произведении.
особенности   языка   народных
сказок.
Уметь делить

текст на части
и озаглавливать части.
Уметь
ключевые слова.
находить   в   тексте
Уметь пересказывать текст.
подробно   и   кратко
Уметь
пересказывать текст.
Пьеса. Признаки драматического
произведения.
Уметь составлять план.
Уметь  писать   сочинение   на
заданную тему.
Уметь  высказывать   оценочные
суждения  по прочитанному.
Умение  писать   на   заданную
тему.
Раздел 7. «Поет зима, аукает…»  (12 часов)
73. Введение в раздел.
Звуки и краски зимы.
Стихотворение С. Есенина «Поет
зима, аукает…», «Пороша».
74.
75 –
76.
«Подарки» зимы.
К. Бальмонт «Снежинка»,
И. Бродский «Вечером».
В ожидании новогоднего чуда.
Ю.Мориц «Настоящий секрет»,
А.Барто «В защиту Деда Мороза».
77. Урокпрактикум по развитию
читательских умений. В.
Драгунский «Кот в сапогах».
Зимние впечатления.
Б. Пастернак «Снег идет»,
78 –
79.
Сравнение, олицетворение,
эпитет в худ.произведении.
Формире   умения   понимать
образ. выражения, представлять
картину, нарисов. автором.
Уметь  заучивать   наизусть   и
выразительно
читать
стихотворения.
Уметь  заучивать   наизусть   и
выразительно
читать
стихотворения.
Уметь
и
аргументировать свое отношение
к прочитанному.
высказывать

1
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
2
1
2 А. Башлачов «Рождественская»,
Д.Самойлова «Город зимний».
Уметь
олицетворения,
 находить   сравнения,
  эпитеты   без
80 –
81.
Суровые законы жизни зимнего
леса.
В. Бианки «По следам».
82. Обобщение по разделу. «Поет
зима, аукает…».
Проверочная работа № 7.
(15 – 20 минут)
83. Обучающее сочинение.
84. Внеклассное чтение.   Сказка
пьеса. С. Маршака «Двенадцать
месяцев».

обсуждение
определения терминов.
Самостоятельное
разделение
текста   на   части,   озаглавливание
частей.
Формирование умения писать на
тему:
темы,
формулирование главной мысли,
составление плана
Умение  писать   на   заданную
тему.
Выборочный
пересказ
текста.
Раздел 8. Животные в нашем доме.  (9 часов)
85. Введение в раздел.
92. Удивительные пони.
Ю. Мориц «Пони», «Любимый
пони».
93. Обобщение по разделу. Животные
в нашем доме.   Проверочная
работа № 8. (15 – 20 минут)
Раздел 9. Мы с мамой и папой. (12 часов)
94. Введение в раздел.
Э. Успенский «Все в порядке»,
«Если был бы я девчонкой».
95. Мечты о «взрослой» жизни.
В.Драгунский « …Бы».
Уметь
заучивать   наизусть
стихотворения   и   выразительно
читать.
Уметь пересказывать текст.
96. Ю. Коринец «Подарки под
подушкой», А. Барто «Разговор с
дочкой», «Перед сном».
Во что нельзя «играть»
И. Дик «Красные Яблоки».
Что такое взаимопонимание?
В. Драгунский «Девочка на шаре».
97 –
98.
99 –
100.
101. Хорошо, когда рядом папа.
заучивать   наизусть
Уметь
отрывки из прозы.
Составление   устных   описаний
миниатюр.
Умение   составлять   план   из
предложений текста.
Чтение
стихотворных

Стихи В. Берестова  «Прощание с
другом», Г.Сапгира «Морская
собака».
У каждого  –  свое место в
природе. Д. МаминСибиряк
«Медведко».
Ю. Коринец «Ханг и Чанг».
В. Драгунский «Дымка и Антон».
Каждый ли клест может стать
капитаном?
Ю. Коваль «Капитан Клюквин»
86 –
87.
88 –
89.
90 –
91.
Уметь
заучивать произведения
наизусть.
Уметь
пересказывать
текст.
Умение находить в произведении
слова, выражения, которые автор
использует   для   описания   или
характеристики
Уметь  делить   текст   на   части   и
озаглавливать части.
Формирование умения писать на
тему:
обдумывание,
формулирование главной мысли.
Уметь  писать   сочинение   на
выбранную тему.

2
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
2
2
1 102
–
С. Маршак «Хороший день».
Когда мама сердится…
В.Драгунский  «Тайное всегда
становится явным».
103.
104. Внеклассное чтение по разделам 8
и 9 или сочинение о своей семье.
105. Обобщение по разделу. Мы с
мамой и папой.
Проверочная работа № 9. (15 –
20 минут)
произведений.
Высказывание  своего  отношения
к написанному автором.
Уметь  самостоятельно находить
произведения на заданную тему
Формирование умения писать на
тему:
тему,
формулировать главную мысль
обдумывать

Раздел 10. «Наполним музыкой сердца…» (9 часов)
106. Введение в раздел.
О. Мандельштам «Рояль»,
И.Тургенев «Певцы»
107. Как рождается музыка.
К. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками»
Волшебная сила бессмертной
музыки.
К. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками».
Сказка о маленьком Моцарте.
Г. Цыферов «Тайна запечного
сверчка».
Какими бывают встречи с
писателями?
В. Драгунский «Независимый
Горбушка».
108
–
109.
110
–
111.
112
–
113.
Уметь пересказывать текст.
Уметь пересказывать текст.
Уметь пересказывать текст.
Уметь выразительно читать.
Уметь находить ключевые слова
114. Обобщение по разделу. «Наполним
музыкой сердца…»
Проверочная работа  №10.
авторов   и   героев
Знать
произведений.
Формировать   умение   писать   на
тему.
Раздел 11. День смеха  (4 часа).
115. Введение в раздел.
Г. Сапгир «Смеяцы», «Людоед и
принцесса, или Все наоборот»
Легко ли смеяться над собой?
В. Драгунский «Надо иметь
чувство юмора».
116
–
117.
118. Веселые стихи.
Ю. Мориц «Малиновая кошка»
Уметь  заучивать наизусть и
выразительно читать
Стихотворения.
Формирование внимательного
отношения к языку художествен
ных произведений.
Высказывание  своего  отношения
к написанному автором.
Раздел 12. «О весна, без конца и без краю…» (8 часов)
119
–
120.
121
–
122.
Введение в раздел.
Как приходит весна. Стихи. А.
Макаревич «Снег…», Ф.Тютчев
«Еще земли печален вид…»,
А.Блок«Ветер принес издалека…»
Озорные стихи о весне.
В.Маяковский «Тучкины штучки»,
О.Мандельштам «Калоша», Саша
Черный «Зеленые стихи».
Уметь
выразительно
заучивать   наизусть   и

читать
стихотворения.
Уметь   заучивать   наизусть   и
выразительно
стихотворения.

читать
2
1
1
1
1
2
2
2
1
1
2
1
2
2 123. Проверка уровня развития
читательских умений. А. Толстой
«Детство Никиты»(глава «Весна»)
124. Картины весны. Б.Окуджава
125
–
126.
«Весна».
Обобщение и по разделам . День
смеха , «О весна, без конца и без
краю…» Проверочная работа
№11, №12.
Уметь выразительно читать.

наизусть
Заучивание
стихотворного произведения.
Уметь  писать   сочинение   на
заданную тему.
127. Введение в раздел.
Раздел 13. День Победы. (5 часов)
Уметь выразительно читать.
А.Ахматова «Памяти друга».
Трудная темавойна. В.Драгунский
«Арбузный переулок».
128
–
129.
130. Стихи о войне. В.Высоцкий «Он не
вернулся из боя», Б.Окуджава
«Король».
131. Внеклассное чтение  «Кто с мечом
к нам придет, от меча и погибнет»
Уметь   отвечать   на   вопросы   к
тексту.
Уметь выразительно читать.
Уметь пересказывать текст.
Раздел 14. Родная земля (5 часов)
132. К.  Введение в раздел.
К. Паустовский «Бескорыстие».
133. Что такое Родина. В.Бахревский,
Г.Цыферов. Фрагмент из книги
«Ты, Россия моя», Б. Окуджава
«Песенка об Арбате».
134. Заключительный урок. С Козлов,
Г. Цыферов «Где живет солнце?»
135. Внеклассное чтение. Любимые
книги. Любимые писатели
136. Заключительный урок. Проверка
техники чтения
Уметь   высказывать   оценочные
суждения о прочитанном.
Уметь   заучивать   наизусть   и
выразительно
читать
стихотворения.

Уметь   высказывать   оценочные
суждения о прочитанном.
Уметь  высказывать   оценочные
суждения о прочитанном.
Уметь пересказывать текст.
Темп чтения незнакомого текста
– 75–80 слов.
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
8. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА
Технические средства обучения:
 Персональный компьютер
 Интерактивная доска
 Принтер
 Музыкальный центр
Методические разработки уроков с использованием ИКТ


Методическая разработка урока «Сказки. 3 класс»
Методическая разработка урока «Обобщение по разделу 2»
Литература для учителя
1. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования / Мво образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31
с. – (Стандарты второго поколения) 2. Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного   учреждения.
Начальная школа / (сост. Е.С.Савинов) –2еизд., перераб. – М.: Просвещение,2010. – 204
с. – (Стандарты второго поколения)
3. Образовательная   система   «Школа   2100».
  Федеральный   государственный
образовательный  стандарт. Примерная основная образовательная программа. Книга 2.
Программы   отдельных   предметов   (курсов)   для   начальной   школы   /   Под   науч.   ред.
Д.И. Фельдштейна.   –   Изд.   2е,   испр..   –   М.:   Баласс,   2011,   432   с
  Программа
«Литературное чтение», Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.
4. Основная   образовательная     программа   начального   общего   образования   20112015   гг.
МАОУ «Школа  № 187». 2015.
5. Положение о системе оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования. МАОУ «Школа   № 187»,
г.Н. Новгород. 2016.
6. Учебный план  МАОУ «Школа  № 187» на 2016 – 2017 учебный год.
7. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2х
ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.  2 – е изд. –
М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)
8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. 2 –е изд. –
М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)
9. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. «В одном счастливом
детстве». В 2х ч. 1 и 2. – 3 е изд., перераб. – М.: Баллас, 2012 208 с.
10. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 3 класс. Изд. 3е, испр. М.:
Баллас, 201264 с.
Литература для обучающихся
1. Бунеев  Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. «В одном счастливом
детстве». В 2х ч. 1 и 2. – 3 е изд., перераб. – М.: Баллас, 2012 208 с.
2. Бунеев  Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 3 класс. Изд. 3е, испр. М.:
Баллас, 201264 с.
Интернет – ресурсы
Перечень цифровых образовательных ресурсов для начальной школы
Перечень основных поисковых систем сети Интернет
1. https://www.google.ru/
2. www.rambler.ru
3. https://www.yandex.ru
4. www.nigma.ru
Коллекции электронных образовательных ресурсов
1. Учебнометодический комплекс «Школа России» –  http://schoolrussia.prosv.ru
2.
«Федеральный центр информационных образовательных ресурсов»  http://fcior.edu.ru
 .

Образовательные Интернетпорталы
1. Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru
2. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
3. Федеральный портал «Информационнокоммуникационные технологии в
образовании» htt
 p://www.ict.edu.ru
4. Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история
математики http://www.math.ru
5. Сайт «Я иду на урок русского языка» и электронная версия газеты «Русский язык» http://www.rus.1

 september

 .  ru

6. Портал «Музеи России» http://www.museum.ru
7. Учительская газета www.ug.ru
8. Журнал «Начальная школа» » http://nshkola.ru
9. Сайт «Начальная школа» –  http://14.prosv.ru
 .1   september
10. Газета «1 сентября» www
11. Сеть творческих учителей www.itn.ru
12. Журнал «Наука и образование» www.edu.rin.ru
13. Сайт Центра системнодеятельностной педагогики «Школа 2000...» www.sch2000.ru
 school
 2100.

14. Сайт образовательной системы «Школа 2100» www.
15. Официальный сайт МО и науки РФ http://mon.gov.ru/
16. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http
17. ФГОС http
18. ЕГЭ 2016 Официальный информационный портал http://www.ege.edu.ru/
   collection

 ://   school
 ://   standart
 .  edu
 .  ru   /
 .  ru

 ru

 .  edu
 .  ru   /
Принято на заседании педагогического совета МАОУ «Школа  № 187»
протокол №               от                             2016 г.

file_name: Литературное чтение.doc

intro:
Основные задачи реализации содержания предметной области:
•	формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности

title: Литературное чтение


extracted_text:
Экономические реформы Н.С. Хрущева
Урок проводится в форме интерактивной групповой работы по типу “Мозайка”.
Данный урок предполагает самостоятельное изучение эпохи Н. С. Хрущева с последующим
изучением документов на уроке. За 12 недели до предполагаемого занятия учитель
предлагает школьникам список литературы для подготовки к уроку и перечень вопросов,
которые будут обсуждаться.
Предварительная подготовка
Учитель заранее (на предшествующем уроке) делит класс на 4 группы.
Каждая группа готовит аргументы в защиту правления Н.С. Хрущева, используя сведения,
полученные в результате изучения литературы, а также готовит контраргументы на
реформы, проведенные в 5060е годы.
Состав группы:
1. Основной докладчик (готовит выступление на 35 минут, обосновывая позицию
группы).
2. Содокладчики (вносят дополнения к основному докладу по какойлибо
проблеме,12 минут).
3. Картограф (должен показать все основные события по своей теме).
4. Аналитик (анализирует замечания к докладу со стороны других групп).
5. Эрудит (отвечает на спорные и проблемные вопросы).
6. Хронометрист (следит за отведенным временем, фиксирует активность учащихся в
группе).
Цель урока: Выявить целесообразность реформ в СССР, проводимых по инициативе
Хрущева, в ходе изучения и обсуждения документов.
Оборудование: Портрет Н.С. Хрущева, изображение скульптуры Э. Неизвестного
“памятник Н.С. Хрущева”, пакет документов, мультимедийная установка.
Ход урока
1. Стадия пробуждения энтузиазма
Образное видение. Что мы знаем? Как представляем? Стадия основана на готовности
учащихся воспринимать новое, создает контакт с обучающимися. Указывает направление
познания.
Вводное слово учителя
На сегодняшнем уроке нам предстоит подвести итоги деятельности Н.С. Хрущева,
определить его вклад в процесс развития нашей страны, выделить положительные и
отрицательные итоги проведенных реформ.
Командная экономика показала свои мобилизационные возможности в годы В.О.в, но,
решив задачи создания индустриального общества, страна вышла на новый экономический
уровень, который предусматривал движение к постиндустриальной экономике,
постиндустриальному обществу. Объективно назрела необходимость демократизации и
замены административного хозяйствования саморегулирующейся экономикой. Инициатор
этих преобразований был Н.С. Хрущев – неординарная личность, вошедшая в историю, как
самый противоречивый политикреформатор. Какую задачу он поставил перед страной?
(включаю мультимедийную запись – фрагмент выступления Н.С. Хрущева на XX съезде
КПСС). Мнения современников и специалистовисследователей по оценке реформ Н.С.
Хрущева существенно различаются. Даже в своей скульптуре Э. Неизвестный выразил
отношение к реформаторской деятельности Н.С. Хрущева (показываю изображение
скульптуры). Обратите внимание: половина скульптуры светлая, а половина – темная. Что
хотел показать Э. Неизвестный? Почему после “оттепели” не наступила “весна” в экономике? (На экране высвечивается вопрос – Достигло ли общественное хозяйство
уровня развитого социализма?)
В процессе работы над документами вы должны ответить на вопросы:
 Какие цели были поставлены в данной области экономики?
 Каковы были конкретные шаги реформ?
 Каковы были результаты реформ?
2. Стадия. Сосредоточение внимания
Получение новой информации: изучение учебных пособий, документов. Предлагаю
учащимся изучить документы в группах:




1 группа – реформы в сельском хозяйстве;
2 группа – реформы в промышленности;
3 группа – реформирование командного состава в управлении экономикой;
4 группа – социальные реформы.
Ваша задача будет состоять в том, чтобы не просто доказать свою точку зрения, опираясь
на прочитанный вами документ и литературу, но и осмыслить полученную информацию и
сформулировать окончательные выводы. В завершении урока мы должны будем
определить, какие существенные изменения произошли в стране в итоге реформ Н.С.
Хрущева.
Учитель знакомит учащихся с правилом игры “Мозаика” (работа в группах по специальной
схеме).
“Мозаика”
Смысл методики — поиск совместного решения и выработки общего мнения целого
коллектива
1 этап: АВСДЕХ – внутри группы
2 этап: ААААЕХ; ВВВВЕХ; ССССЕХ; ДДДДЕХ – в людях (Переход учащихся)
3 этап: АВСДЕХ – внутри группы (Возвращение учащихся в свою группу)
А – Докладчик; B – Содокладчик; C – Картограф; Д – Аналитик; Е – Эрудит, фасилитатор;
Х – хронометрист.
3. Стадия – Получение прямого опыта.
Эвристическое исследование – анализ документов. На 1 этапе “внутри группы” учащиеся
обсуждают и анализируют полученную информацию (1015 минут).
Эрудит фиксирует ответы и выводы на специальном листе (составляет опорный конспект)
…
На 2 этапе “в людях” идет поиск нового решения. Учащиеся пересаживаются в другие
группы по схеме: АААА; ВВВВ; ДДДД; ЕЕЕЕ., хронометрист и эрудит остаются
в прежних группах. Сформировав новые группы, учащиеся изучают документ. Эрудит на
другом листе фиксирует выводы учащихся новой группы. Учащиеся задают вопросы на
уточнение по данной области экономических реформ, определяют особенности и причины
неудач. Участники приходят в новую группу с обогащенным видением проблем и
пониманием многозначности решений. Формируются выводы, максимально приближенные
к единым выводам всего коллектива. Учащиеся дают ответ на поставленную в начале урока
проблемную задачу. Команды вырабатывают общие положения. (эрудит представляет
новой группе после обсуждения документа, выводы первой группы, вторая группа
сравнивает свои выводы с имеющимися и формируется единый вывод).
На 3 этапе “внутри группы” учащиеся вновь возвращаются к себе в группу, вновь
обсуждают документ и находят ответы на поставленные вопросы. Докладчик и картограф
выступают и озвучивают итоги группы.
Документ для 1 группы:
Реформы в промышленности Из речи Председателя Совета министров СССР Г.М. Маленкова на сессии
Верховного совета СССР (8.08.1953г.)
До сих пор у нас не было возможностей развивать легкую и пищевую промышленность
такими же темпами, как тяжелую промышленность. В настоящее время мы можем и,
следовательно, обязаны в интересах обеспечения более быстрого повышения
материального и культурного уровня жизни народа всемерно форсировать развитие легкой
промышленности…
Правительство и ЦК партии решили также серьезно поправить и изменить неправильное
отношение, сложившееся у нас к личному подсобному хозяйству колхозников…
Из доклада Н.С. Хрущева на XX съезде КПСС (1956г.)
Нашлись “мудрецы”, которые начали противопоставлять легкую промышленность тяжелой
индустрии, уверяя, что преимущественное развитие тяжелой индустрии необходимо было
лишь на ранних ступенях советской экономики, а теперь нам осталось только форсировать
развитие легкой промышленности…
Только не исправимые хвастуны могут закрывать глаза на то, что в экономическом
отношении мы еще не перегнали наиболее развитые капиталистические страны, что уровень
производства у нас пока еще не достаточен для обеспечения зажиточной жизни всех членов
общества, что в стране еще много недостатков и не организованности в хозяйственном и
культурном строительстве.
Из постановления пленума ЦК КПСС 1018 января 1961г.
Советский Союз находится ныне на новом этапе исторического развития – на этапе
развернутого строительства коммунистического общества. Сейчас наша страна имеет
такую мощную индустрию, такую могучую оборону, что она не в ущерб дальнейшему
развитию промышленности и укреплению обороны может выделить больше средств для
дальнейшего подъема благосостояния народа.
Какие последствия для развития промышленности имело решение XX съезда КПСС и
постановление пленума ЦК КПСС? Как обстояло дело в действительности?
Учащиеся приходят к выводу, что реформы в промышленности носили противоречивый
характер т.к. несмотря на развитие машиностроения, В.П.К., освоение космической
программы и т.д., развитие шло экстенсивным путем, не принимались новые направления в
науке, в целом, снижение темпов экономического роста.
Документ для 2 группы:
Реформы в сельском хозяйстве
Из выступления в Новочеркасске 3 июня 1962г. Члена Президиума ЦК КПСС,
секретаря ЦК Ф.Р. Козлова.
Мы принимали это решение (о повышении цен на мясо и масло с 1 июня. – Авт.) с болью в
сердце. Однако партия и правительство пошли на этот шаг. Почему? Потому что эти
мероприятия партии и правительства – это единственно правильный путь, обеспечивающий
подъем животноводства в стране, изобилие сельскохозяйственной продукции. Это
мероприятие продиктовано заботой об улучшении благосостояния народа.
Чем объяснить принятие такого решения? Как обосновывает Козлов решение партии
о повышении цен?
Из воспоминаний первого секретаря ЦК КП Украины П.Е. Шелеста.
8 августа 1963г., из Москвы мне позвонил Подгорный и по поручению Хрущева передал,
что Украина должна сдать не менее 750 млн. пудов хлеба. В стране очень тяжелое
положение с хлебом, из Казахстана ожидали получить 960 млн. пудов, а получили не более
200250. Сибирь и Алтайский край должны были дать 250 млн. пудов, а дадут 1015 млн.
Подгорный продолжал: “На закупку хлеба за границей не пойдем. Надо максимально
провести экономию хлеба, сократить ассортимент выпечки хлебобулочных изделий, в том числе и белого хлеба. При выпечке хлеба подмешивать картофель, отруби, кукурузу,
увеличить влажность хлеба, добавить соли при выпечке хлеба. Возможно, ввести карточки
на хлеб”.
Чем можно объяснить резкое падение сельскохозяйственного производства в 1963г.?
Чем можно объяснить отказ от закупок хлеба за границей?
Из программы КПСС, принятой XXII съездом партии
На определенном этапе общественное хозяйство колхозов достигнет такого уровня
развития, когда станет возможным за счет его ресурсов полностью удовлетворять
потребности колхозников. На этой основе личное подсобное хозяйство постепенно себя
изживет экономически. Когда общественное хозяйство колхозов сможет полностью
заменить личное подсобное хозяйство колхозников, когда колхозники сами убедятся в том,
что им не выгодно иметь приусадебное хозяйство, они добровольно откажутся от него.
Какие последствия для развития сельского хозяйства СССР имела реализация
партийной установки? К чему это привело на практике?
Учащиеся приходят к выводу, что реформы в сельском хозяйстве были проблемными.
Колхозы остались без средств, происходило отвлечение огромных сил и средств на подъем
целины, в Казахстане и Сибири возникли экологические проблемы, а кукуруза прижилась
только в южных районах. Личное подсобное хозяйство распалось, человек бежал от земли.
Документ для 3 группы:
Реформы административные
Из воспоминаний К.Ф. Катушева, работавшего в 50е гг. секретарем парткома
Горьковского автомобильного завода.
На первом этапе, когда совнархозы создавались с учетом существующего
административного деления в каждой области, они оказали благотворное влияние на
экономическую деятельность регионов тем, что успешно преодолевали межведомственные
и отраслевые барьеры, способствовали оперативному решению многих хозяйственных
вопросов, развивали инициативу и самостоятельность местных советских и хозяйственных
органов.
К сожалению, этот период оказался не продолжительным…(Хрущев), послушав советы
тех, кто больше всего боялся децентрализации управления, пошел на укрупнение
совнархозов. Теперь они уже создавались как межобластные управления народного
хозяйства и, естественно, вызывали конфликты местных и областных… органов с
руководителями совнархозов… В результате, разумный поиск более совершенной системы
управления после отставки Хрущева был похоронен.
Какие достоинства и недостатки выделяет источник в создании совнархозов?
Учащиеся приходят к выводу, что наряду с наукой и техникой Хрущев видел не менее
важным направлением в своей экономической политике административные реорганизации.
Местные советы получили все права на производство и распределение продукции местной
промышленности. С одной стороны, это укрепило экономические права местных властей,
но с другой стороны – ударили по единой технической и технологической политике.
Оказалось, что хозяйственная самостоятельность предприятий внутри регионов ведет к
нарушению связей между ними, порождает местничество, разжигает групповые интересы
на местном уровне. Выход из положения был найден в создании республиканских
совнархозов и ВСНХ. Сама экономика не стала от этого более эффективна, темпы ее
неуклонно снижались.
Документ для 4 группы:
Социальные реформы
Из информации в ЦК КПСС Пенсионер т. Таганов на партсобрании коллектива крытого рынка Кировского района г.
Куйбышева заявил, что не видит ни какого улучшения в жизни, получает пенсию 300
рублей на семью в десять человек и что дочь, которая окончила 8 классов, нигде не может
устроиться на работу. Коммунисты осудили это выступление Таганова, разъяснили
незрелость и вредность его суждений. Его поведение рассмотрено на партбюро.
Как оценивают современники свое материальное положение в связи с реформами?
Какие реформы могли повлиять на состояние колхозников?
Учащиеся приходят к выводу, что социальные реформы Хрущевского десятилетия
характеризуются принятием ряда важных программ. Ряд реформ был проведен достаточно
твердо, до конца доведен и вполне оправдал возлагавшиеся на них надежды. Увеличился
городской жилищный фонд на 80%, пенсионная реформа распространилась на десятки
миллионов человек, несколько улучшилось положение сельских жителей – они получили
паспорта. Но, конечно, хватало и непоследовательности, и просто ошибок в руководстве
сельским хозяйством. Повышение цен на продукты питания вызвало недовольство широких
масс населения и даже привело к вооруженному подавлению выступления рабочих в
Новочеркасске.
После выступления всех групп, учащиеся отвечают на проблемный вопрос, поставленный в
начале урока, высвеченный на экране:
Достигло – ли общественное хозяйство уровня развитого социализма?
Для ответа на этот вопрос учащимся дается 12 минуты.
Учащиеся в группах после обсуждения, делают вывод, что общественное хозяйство не
достигло уровня развитого социализма, потому, что все реформы 5060х гг. носили
противоречивый характер. Экономическая ситуация в целом была не благоприятна,
снижались темпы экономического роста, нарушалось единство подходов к решению
научнотехнических проблем, начались закупки зерна за границей, отчуждение трудящихся
от средств производства и результатов труда не было преодолено.
4 стадия – Передача своего вдохновения другим. Дает обратную связь обучающему,
обучающий делится своим вдохновением с аудиторией. На этом этапе урока предлагаю
учащимся выделить ключевые слова, к которым мы сегодня пришли, анализируя итоги
реформ, проведенных по инициативе Н.С. Хрущева и составить “синквейн”. (510 минут).
“Разделенная радостьрадость в двойне” Гете.
Синквейн
Субъективизм – плохой способ ведения дел,
С ним Хрущев делал все, что хотел!
Субъективизм Хрущева привел к провалу:
Провел реформы, но старания мало.
Богом себя он возомнил!
“Плохо…, хорошо…”  постоянно судил!
Нобеля премию Пастернак получил
Его Хрущев из партии почти исключил!
Украине Крым он подарил,
Кукурузой землю засадил,
Результата это не дало,
А к эрозии почвы привело!
Кукурузу отдали на корм скоту.
Осваивать Хрущев стал целину.
Научную работу Хрущев поощрял,
Много денег на нее выдавал,
Тогда Королев ракету создал,
“Поехали в космос! Гагарин сказал! Итоги реформ – в упадке страна,
Экономику нам не поднять никогда!
Завершая урок, учитель зачитывает анекдот:
Хрущеву задают вопрос:  Никита Сергеевич, правда, что при коммунизме продукты будем
заказывать по телефону?
 Правда, только выдавать их будут по телевизору.
Вся деятельность этого человека носила половинчатый характер, незавершенный,
волюнтаристский и субъективистский, что и отразил в своей скульптуре Э.
Неизвестный. Но не все плохо в этом человеке – половина его светлая и хорошая.
Предлагаю учащимся высказать свою точку зрения по этому вопросу.

file_name: Экономические реформы Хрущева.doc

intro:
Экономические реформы Н.С. Хрущева

Урок проводится в форме интерактивной групповой работы по типу “Мозайка”. Данный урок предполагает самостоятельное изучение эпохи Н. С. Хрущева с последующим изучением документов на уроке. За 1-2 недели до предполагаемого занятия учитель предлагает школьникам список литературы для подготовки к уроку и перечень вопросов, которые будут обсуждаться.
Предварительная подготовка
Учитель заранее (на предшествующем уроке) делит класс на 4 группы.
Каждая группа готовит аргументы в защиту правления Н.С. Хрущева, используя сведения, полученные в результате изучения литературы, а также готовит контраргументы на реформы, проведенные в 50-60-е годы.

title: Экономические реформы Н.С. Хрущева


extracted_text:
://   ok   .  ru   /  video

 /39669271214).
Рождественский урок в 4 классе.
Звучит видео-песня с мультгероями « О, Tannenbaum».
- Ребята, наш урок сегодня мы начали с рождественской немецкой песни «О
ёлочка», которую знают все дети в Германии. Как вы думаете, почему
прозвучала эта песенка?
Правильно, мы с вами ждём самый большой немецкий праздник Weihnachten.
Когда?
И это время называется Advent. ( видео Advent- Warten auf Weihnachten.
https

В первый адвент зажигается первая свеча. И мы с вами зажжём свечу. В
первый адвент приходит праздник Nikolaustag. Слайд
( РАССКАЗ О Николаусе, 2 легенды) .
Приходит второй адвент.(Зажигаем вторую свечу). Все украшают свои дома
рожд.венками, гирляндами, украшениями.  Слайд 2.
Weihnachtskranz, Sterne, Weihnachtsmarkt, Weihnachtspyramide, Wеihnachtslied,
Weihnachtsgedicht
Все радуются приходящему празднику. Alle freuen sich auf Weihnachten.
Worauf freust du dich? Was wunschst du dir? ( используются картинки: машинка,
кукла, компьютер)
- Игра в «Учителя» ( те же вопросы задаёт ребёнок).
Особенно рад празднику наш знакомый Джо. Давайте отправимся к нему в
гости на его кнопочную фабрику, где он работает. (Физминутка « Ich heisse
Dsho»)
Приходит третий Адвент, и мы зажигаем третью свечу.
Предрождественское время и Рождество – это время чудес и сказок. Мы с
вами отправляемся в чудесное путешествие в город Бремен, где живут
Бременские музыканты.
Инсценированиие сказки «Бременские музыканты»
Приходит четвёртый Адвент, и мы зажигаем четвёртую свечу.
Уже 24 декабря, Heilige Abend. Вся семья собирается за столом, накрыт
рождественский стол Weihnachtstisch и на столе рождественские блюда
Weihnachtsspeisen ( Spezialitaten): Gansebraten, Lebkuchen, Stollen, Platzchen
В рождественский вечер, когда вся семья за столом приходят Weihnachtsmann
или Christkind.
И дети читают им стихи, поют песенки. Давайте мы тоже споём песню для
Christkind. ( das Lied “ In der Weihnachtsbackerei”)
Наряжается ёлочка –это символ рождественского праздника. По –немецки –
Weihnachtsbaum.
Давайте мы с вами тоже нарядим ёлочку к рождеству. Weihnachtsschmuck
Die Lichterkette, der Weihnachtsstern, die Kugel, die Spitze, das Lametta
( ёлка с буквами, снимаем буквы-игрушки,  называем слово по-немецки с этой
буквой и составляем слово WEIHNACHTSMANN). Стук в дверь, входит
Weihnachtsmann.
-
Frohliche Weihnachten!
Кто это? Давайте вспомним стих-е про Деда Мороза ( хором):
Der beste Mann ist der Weihnachtsmann,
Weihnachtsmann, Weihnachtsmamm,
Weihnachts, Weihnachts, Weihnachtsmann
Weihnachts, Weihnachts, Weihnachtsmann
Der beste Mann ist der Weihnachtsmann.
Weihnachtsmann принёс вам праздник, пожелания счастливого рождества и
вместе с зайчиком Шнуфелем дарит вам поздравления.
( подарки в сапожки, песня-видео «Рождественская песенка зайчика
Шнуфель»).

file_name: Урок начинается с песни.docx

intro: Конспект урока в 4 классе содержит музыкальный материал, страноведческий, знакомит с культурой празднования рождества в Германии. Использован пройденный материал: стихи, песня "В рождественской пекарне", инсценируется сказка "Бременские музыканты". Повторяются слова по теме "Рождество в Германии", прослеживается тема "Словообразование в немецком языке".Урок по теме "Рождество" , 4 класс, авторы учебника Гальскова, Гёз

title: Конспект урока на тему "Рождество" ( 4 класс, немецкий язык)


extracted_text:
Мастер – класс для педагогов по продуктивной деятельности
 «Работа по схемам» воспитателя МБДОУ «Детский сад № 160»
 Пихтуловой Марины Юрьевны
Цель мастер  класса:
Обучение участников мастер – класса включению в образовательный процесс
продуктивных видов деятельности  тип работ: по образцам с целью
повышения познавательного интереса детей дошкольного возраста.
Задачи мастер – класса:
1.Познакомить  участников мастер – класса с приемом включения работы по
схемам в образовательную деятельность.
2. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их
мотивацию на использование продуктивной деятельности в практике.
3.Содействовать реализации знаний, впечатлений в продуктивную
деятельность.
4.Закрепить навыки позитивного взаимодействия между участниками.
Оборудование:
Мольберт, указка
Раздаточный материал:
Конверты на каждого ребенка с поэтапной схемой рисования, бумага формата
А4, восковые мелки
Ожидаемые результаты:
1.Транслирован опыт работы по созданию продуктивных материалов и
включению их в образовательный процесс.
2. Расширены кругозор участников мастер – класса, их мотивация на
использование материалов на практике.
3. Участники проявили коммуникативные навыки, активность в работе мастер
– класса. научить детей рисовать животное – корову по схеме.
Ход мастер  класса:
Ребята, подходите ко мне поближе, возьмите друг друга за руки, посмотрите
по сторонам, подарите друг другу улыбки, и с таким хорошим настроением
мы начинаем работать.
Ребята, сегодня мы с вами будем учиться рисовать  животное по схеме и все
рисунки я предлагаю поместить в нашей групповой художественной галерее,
и назовем ее «На лугу пасутся «Ко».  А кто эти «Ко»,  вы сейчас узнаете. Я
предлагаю каждому взять конверт, пройти на свое место. Проходите,
пожалуйста, открывайте конверты и внимательно посмотрите. Я думаю вам
будет несложно отгадать, кого мы сегодня будем учиться рисовать.
Догадались, кто же эти «Ко»?. Конечно, это корова.
В конвертах находится схема рисования нашей коровы. Каждый из вас должен
поэтапно, кто как думает, разложить последовательность рисования.  Вы
выкладываете на столах схемы, а Ксюша выложит  схему на мольберте.
(Дети выкладывают схемы)
Давайте посмотрим, что у вас получилось. Сравним все схемы, С чего же
следует начать рисование и чем закончить? Посмотрим на доску. Ксюша
считает, что последовательность будет такой. А вас как это выглядит, так же
как у Ксюши или есть другие варианты?
 Ксюша, расскажи,  с чего ты начнешь рисовать.
«Ксюша» рассказывает первый этап  рисования коровы. Маша назовет нам
второй этап рисования. Катя, что дальше мы рисуем по нашей схеме?
(Проговаривается каждый этап рисования разными детьми).
 Ребята, вы так же считаете, как Ксюша,  или что – то можно изменить?
(Педагог корректирует ответы «Ксюши»,  закрепляет последовательность
рисования). Теперь, когда схема рисования коровы у нас готова,  которая
будет вам подсказкой в рисовании, можно начинать рисовать.  Только мы
должны подумать, с чего мы начнем рисовать? Правильно, мы должны
подумать, как расположить лист бумаги   горизонтально или вертикально? Ведь корова животное крупное, и мы должны расположить ее так, чтобы она
уместилась на бумаге.
(Ответы детей).
Правильно, горизонтально располагаем лист бумаги. Теперь можно начинать
рисовать. Каждый из вас выбирает материалы, которыми вы будете рисовать.
Это могут быть цветные карандаши, это могут восковые мелки или
акварельные краски, гуашь.  Вам, как авторам,  выбирать самостоятельно,
какой будет ваша корова. Я вам предлагаю нарисовать  корову, а  нарисовать
целый сюжет. Подумать, где может находиться  ваша корова: гуляет по лугу,
как в песенке поется, кушает сочную, молодую зеленую травку,    или пришла
домой к хозяину, молочка принесла. А может быть, мама – корова гуляет со
своим малышом. Давайте вспомним, как называется детеныш коровы. А
может быть это целая семья вышла на прогулку: мама – корова, малыш
теленок и папа. Как называется в этой семье папа? Правильно, бык.
Подумайте  и начинайте работать. Если во время рисования  у вас возникнут
какие – то вопросы, пожалуйста,  задавайте.
(Во время рисования педагог оказывает посильную помощь, советует детям,
отвечает на вопросы).
Ребята, заканчивайте свои работы. Кто закончил, можете повесить  рисунки на
мольберт. Ребята, посмотрите, какие красивые, какие разные получились у вас
коровы. А рисовали все по одной схеме. Давайте подумаем, какая корова
может принести больше всех молока? У  какой  коровы сегодня хорошее
настроение? Видите, какие разные по характеру получились наши красавицы
коровы. Кто – то веселый, кто – то грустный, а у кого – то очень много дел
запланировано на сегодняшний день.
Ребята, я думаю,  мы пригласим  родителей и сотрудников детского сада на
экспозицию нашей картинной галереи.

file_name: Мастер - класс Работа по схемам Word.docx

intro: Данный мастер - класс предлагает интересную форму работы с дошкольниками по обучению рисованию. Это занимательная и доступная форма организации детей, позволяющая даже не умеющим рисовать детям приобрести навыки рисования. Данная форма организации обучения дошкольников имеет отличные результаты, вызывает интерес с изодеятельности

title: Мастер - класс по продуктивной деятельности "Работа по схемам"


extracted_text:
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. 7й класс
Цель урока: Объяснить учащимся противоречивые процессы в развитии
экономики России во второй половине 18 века.
Задачи:

создать условия для осмысления темы урока в соответствии с
индивидуальными особенностями учащихся;
 продолжить формирование у учащихся мета предметных навыков
работы с учебником, чтения карт и диаграмм, умения составлять
таблицы;
 развивать интерес к истории, воспитывать чувство гордости за свою
Родину.
Урок: Изучение нового материала.
Домашнее задание:
 Параграф 26, вопросы к нему (предварительно внимательно изучить
составленную в классе таблицу).
 Учебник: Данилов А.А., Косулина Л.Г. “История России: конец XVI
XVIII век:  учеб. для 7 класса. М. Просвещение.
Приложение: презентация к уроку: "Экономическое развитие России во
второй половине XVIII века".
Комментарии к презентации
1 слайд. Задание для учеников, позволяющее определить тему урока на самом
слайде.
2 слайд. Отображает тему урока. Учитель задаёт ученикам вопрос:
Назовите отрасли экономики? Поясняет, что перечисленные отрасли
экономики составят основу плана изучения нового материала.
3 слайд. Он отображает план изучения нового материала. Учитель выясняет
необходимость появления 7 пункта в плане, объясняет почему необходимы
пункты 1 и 2.
4 слайд. Результат самостоятельного чтения учениками 1го пункта
параграфа 26 и его обсуждения. Определение задач урока для учащихся.
5 слайд. Пояснение учителя как будет выглядеть в тетрадях таблица –
результат работы класса на уроке.
6 и7 слайды. Рассказ учителя о деятельности Вольного экономического
общества.
8, 9, 10 слайды. Сельское хозяйство.
Примерные вопросы для обсуждения:
1. Какая отрасль – основа хозяйства России?
2. Что такое крепостное право?
3. Каковы повинности крестьян за пользование землёй?
4. Что такое барщина? Как она изменилась в 18 веке?
5. Что такое оброк? Как он изменился к 18 веку? 7. Каким образом крестьяне могли заплатить денежный оброк?
8. Кто такие отходники?
Учитель дает ученикам информацию о “капиталистых” крестьянах (в
частности о Ефиме Грачёве), работает с картой параграфа 26.
11 слайд. Так может выглядеть запись в тетради ученика после предыдущего
обсуждения материала на уроке.
12, 13, 14 слайды. Промышленность.
Работа с картами к параграфам 16 и 26: Сравнение количества промышленных
предприятий их видов и т.п.
Примерные вопросы для обсуждения.
1. Назовите три стадии развития промышленности.
2. Что такое мануфактура?
3. Какие условия необходимы для организации работы мануфактур?
4. Кому принадлежали российские мануфактуры?
5. Работа с диаграммой: Сравнение роста числа мануфактур и наёмных
рабочих.
6. На российских мануфактурах трудились вольнонаёмные работники (Из
кого они были?) и был принудительный труд (Кто трудился
принудительно?). Каких работников было больше? Почему?
15 слайд. Учитель дает информацию о развитии промышленности в России. В
итоге в тетрадях появляются новые записи.
16, 17 слайды. Торговля.
17 слайд  запись в тетради. Продолжаем работу с картой параграфом 26:
Примерные вопросы для обсуждения.
1. Чем вызвана низкая покупательная способность населения России?
2. Почему иностранцев интересовал вывоз сырья из России?
3. Можно ли назвать Екатерину Великую сторонницей протекционизма и
меркантилизма?
18, 19 слайды. Финансы
19 слайд  запись в тетради. Результат или рассказа учителя, или
самостоятельного чтения (с обсуждением) раздела учебника.
20 слайд.
Итоги урока: выводы делают ученики вместе с учителем.
Учитель выясняет у учеников, что нового они узнали на уроке, какие
трудности в работе у них возникли.
21 слайд. Если позволяет время, происходит закрепление материала.

file_name: Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.doc

intro:
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. 7-й класс
Цель урока: Объяснить учащимся противоречивые процессы в развитии экономики России во второй половине 18 века.
Задачи:
•	создать условия для осмысления темы урока в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся;
•	продолжить формирование у учащихся мета предметных навыков работы с учебником, чтения карт и диаграмм, умения составлять таблицы;
•	развивать интерес к истории, воспитывать чувство гордости за свою Родину.
Урок: Изучение нового материала.


file_name: планирование - литературное чтение 4 класс.docx

intro: Тематическое планирование по литературному чтению для 4 класса УМК  "Гармония"разработано в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного стандарта начального общего образования. В  данном материале содержится подробное описание планирования уроков литературного чтения как по разделам, так и по темам.  Планирование разработано из расчета 2 часа в неделю (68 ч).

title: Тематическое планирование по литературному чтению 4 класс