extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Академия психологии и педагогики
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель образовательной программы
____________________ / Гутерман Л.А./
(подпись)
 (Ф.И.О.)
«_____»_______________20____ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОРГАНИЗАЦИЯ  ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ
И С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Направление подготовки/специальность:
44.03.05  Педагогическое образование (с двумя профилями)
Направленность (профиль) программы:
Начальное образование и иностранный язык
Уровень образования:
прикладной бакалавриат
Форма обучения:
очная РостовнаДону, 2017 Программа составлена с учетом Федерального государственного образовательного стандарта
высшего  образования  по  направлению  подготовки  44.03.05   Педагогическое  образование  (с
двумя профилями), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «09» февраля 2016 г. № 91 и Образовательного стандарта высшего образования
Южного   федерального   университета   по   направлению   подготовки  44.03.05      Педагогическое
образование   (с   двумя   профилями),   утвержденного   приказом   Южного   федерального
университета от «26» июня 2017 г. № 181ОД.
Составитель:
______________________     Коробкина Елена Геннадьевна
подпись
«____» _____________ 20_____ г.
Программа   одобрена   на   заседании   кафедры   инклюзивного   образования   и   социально
педагогической реабилитации
«____» _____________ 20_____ г., протокол № _____
Заведующий кафедрой:
______________________     Горюнова Лилия Васильевна
подпись
«____» _____________ 20_____ г. I.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Цели  освоения   дисциплины   (модуля):   изучение   и   освоение   форм,   методов,   средств,
ресурсов   и   технологий   психологопедагогической   работы   в   условиях   начальной   школы;
формирование у будущих бакалавров системы научных представлений об организации процесса
обучения   детей   с   ОВЗ   и   инвалидностью   в   условиях   инклюзивной   сельской   школы,
осуществление   их   личностномотивационной,   когнитивной   и   практической   подготовки   к
реализации инклюзивной модели образования на уровне системы начального основного общего
образования;   развитие   у   студентов   личностных   качеств   и   формирование   общекультурных,
общепрофессиональных   и   профессиональных   компетенций   в   соответствии   с   требованиями
ФГОС ВО по подготовке бакалавров по направлению педагогическое образование.
Задачи:
 формирование у студентов понимания философии и методологии инклюзии;
 повышение у студентов  приоритета социальной адаптации ребенка, а не «наращивания» каких
либо конкретных знаний или умений;
 развитие у студентов  коммуникативных компетенций, умений взаимодействовать с другими
людьми, в том числе с детьми с ОВЗ и с инвалидностью, их родителями и другими участниками
образовательного процесса, исходя из партнерских отношений и понимания необходимости
командной работы;
 обучение студентов  принципам, методам и конкретным технологиям организации процесса
обучения, учебной и воспитательной деятельности в инклюзивном классе начальной школы.
МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОП ВО
2.1.   Учебная   дисциплина   «Организация   процесса   обучения   детей   с   инвалидностью   и   ОВЗ   в
условиях инклюзивной сельской школы» относится к циклу профессиональных дисциплин (блок
обязательные дисциплины, вариативная часть).
 2.2. Для изучения данной учебной дисциплины (модуля) необходимы следующие знания, умения
и   навыки,   формируемые   предшествующими   дисциплинами:  «Психолого      педагогическое
взаимодействие   участников   образовательного   процесса»,   «Психологопедагогическая
коррекция».
Знания:  специфических   закономерностей   и   индивидуальных   особенностей   психического   и
психофизиологического   развития   лиц   с   ОВЗ;   закономерностей   нормального   и   аномального
развития; особенностей обучения и воспитания детей младшего школьного возраста.
Умения: обследовать детей с различными отклонениями в развитии; разрабатывать вариативные
педагогические  маршруты;  организовывать  интерактивную   коррекционноразвивающую  среду,
отвечающую образовательным потребностям детей с ОВЗ.
Навыки: владеть методиками обследования детей с ОВЗ; методиками разработки специальных
образовательных условий для детей с ОВЗ в системе начального общего образования.
2.3. Перечень последующих учебных дисциплин,  для которых необходимы знания,  умения и
навыки, формируемые данной учебной дисциплиной: «Психология и педагогика инклюзивного
образования»,   «Психолого      педагогическое   сопровождение   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья»,  «Психолого  педагогический практикум».
2.4.   Виды   профессиональной   деятельности,   на   которые   ориентирует   дисциплина:
преподавательская деятельность;  научноисследовательская деятельность II.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Процесс   изучения   дисциплины   направлен   на   формирование   элементов   следующих
компетенций   в   соответствии   с   ФГОС   ВО   и   ОП   ВО   по   данному   направлению   подготовки
(специальности):
Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине,
соотнесенных c планируемыми результатами освоения образовательной программы:
Шифр и формулировка компетенций
Элементы компетенций, формируемые
(результаты освоения ОП)
дисциплиной
Универсальные компетенции (УК)
УК4 (способность к саморазвитию и
самосовершенствованию, проявлению
творческого подхода, готовность к
повышению своей квалификации и
мастерства)
Знания: необходимость постоянного
самообразования, саморазвития и
самосовершенствования
Умения: организовывать процесс, проявит
творческий подход, готовность к повышению
своей квалификации и мастерства
Навыки: владение приемами самоорганизации,
самообразования, саморазвития и
самосовершенствования
Общепрофессиональные компетенции (ОПК)
ОПК6 (способность осуществлять
обучение, воспитание, развитие и
психолого – педагогическое
сопровождение с учетом
индивидуальных особенностей
обучающихся (социальных, возрастных,
психофизиологических), в том числе их
особых образовательных потребностей)
Знания: сущностные характеристики
социальных, возрастных, психофизических и
индивидуальных особенностей
Умения: использовать организационные формы,
методы и средства в учебно  воспитательном
процессе соответственно возрастным  и
психофизиологическим особенностям учащихся,
уровню их развития и образовательным
потребностям, в том числе особым
образовательным потребностям
Навыки:  владение способами создания условий
для развития индивидуальных особенностей
Профессиональные компетенции (ПК)
ПК2 (способность использовать
современные методы и технологии
обучения и диагностики)
Знания: система мер по решению задач обучения
и воспитания; образовательные и воспитательные
системы и технологии, специфика их построения
и реализации; особенности возрастного развития
детей, их типологические признаки и
индивидуальные проявления
Умения: выдвигать педагогические цели и
задачи, отбирать способы достижения
педагогических целей, предвидеть результаты,
определять этапы педагогического процесса, планировать совместно с учащимися
жизнедеятельность, прогнозировать развитие
коллектива; организовывать общение и
взаимодействие воспитуемых, добиваться
действенного воспитательного влияния своей
личности на школьников.
Навыки:  владение комплексом свойств,
необходимых для организации конструктивной
совместной деятельности учащихся по их
обучению, развитию и воспитанию,
педагогической техникой
Знания: индивидуальные особенности учащихся,
содержание деятельности в соответствии с
особенностями их образовательных маршрутов.
Умения: разрабатывать содержание
индивидуальных образовательных маршрутов
учащихся
Навыки:  владение способами реализации в
практику индивидуальных образовательных
маршрутов учащихся
ПК8 (способность проектировать
индивидуальные образовательные
маршруты обучающихся) III.
СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ
Трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц, 180 часов
Форма отчетности: зачет
3.1  Содержание дисциплины, структурированное по темам, c указанием видов учебных занятий  и отведенного на них количества
академических часов
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу
обучающихся и трудоемкость
(в часах)
№ п/п
Раздел дисциплины/темы
1
2
3
4
5

Подготовка школы к инклюзии.
Ресурсное обеспечение инклюзивного образования.
Инклюзия на уровне начального общего школьного
образования.
Педагогические технологии в инклюзии.
Роль
психологомедикопедагогического
консилиума   в   организации   инклюзивного
образования.
Подготовка, сопровождение и поддержка учителя в
инклюзивном образовании
  педагога
Новый   тип   профессионализма
инклюзивной   сельской   школы:
  подходы   к
организации   методической   работы   и   управления
педагогической деятельностью.
Организация   взаимодействия   всех   участников
инклюзивного образовательного процесса.
Итого часов
р
т
с
е
м
е
С
5
5
5
5
5
Контактная работа преподавателя с
обучающимися
Семинарские
(практические
занятия)
Лабораторные
занятия
Лекции
2
2
2
2
8
2
2
2
2
2
10
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Экспресстест
Эссе
Реферат
Реферат
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
а
т
о
б
а
р
20
20
30
40
48
158
Экспресстест
Зачет  3.2 План внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
Самостоятельная работа обучающихся
Вид самостоятельной работы
Сроки
выполнения
Затраты
времени (час.)
Оценочное
средство
Учебно
методическое
обеспечение
самостоятельной
работы
Общая трудоемкость самостоятельной работы по дисциплине (час)
Бюджет времени самостоятельной работы, предусмотренный учебным планом для данной
дисциплины (час)
Семестр
Название раздела, темы
5
5
5
Инклюзия на всех ступенях школьного
образования.
Педагогические технологии в инклюзии.
Роль психологомедикопедагогического
консилиума в организации инклюзивного
образования.
Подготовка, сопровождение и поддержка
учителя в инклюзивном образовании
Новый тип профессионализма педагога
инклюзивной сельской школы: подходы к
организации методической работы и
управления педагогической деятельностью.
Подготовка эссе
Подготовка реферата
Подготовка реферата
К зимней
сессии
К зимней
сессии
К зимней
сессии
Критерии
оценки эссе
Методические
рекомендации
Критерии
оценки
реферата
Критерии
оценки
реферата
Методические
рекомендации
Методические
рекомендации
30
40
48
158
158 3.3. Содержание учебного материала
Тема 1. Подготовка школы к инклюзии. Ресурсное обеспечение инклюзивного
образования.
Выявление ребенка с ОВЗ в школе:  управление школой в современных условиях: выбор
целей   и   задач,   изучение   и   анализ   уровня   учебновоспитательной   работы,   система
рационального планирования, организация деятельности ученического и педагогического
коллективов, выбор оптимальных путей для повышения уровня обучения и воспитания.
Этапы   подготовки   к   включению   «особого»   ребенка   в   образовательное   пространство
(работа   с   родителями   всех   детей,   педагогами   –   психологами,   педагогами,   учащимися,
персоналом).
Диагностика   особых   образовательных   потребностей   ребенка   с   ОВЗ:
 современные
представления об общих и специфических закономерностях развития; трехкомпонентная
модель   анализа   психического   развития;   ее   применимость   к   анализу   вариантов
дизонтогенеза;   особенности   психического   развития   различных   категорий   детей   с   ОВЗ;
деятельность педагогапсихолога, учителялогопеда, социального педагога по выявлению
особых образовательных потребностей ребенка.
Определение и организация специальных образовательных условий для каждого ребенка
с ОВЗ:   пакеты специальных образовательных условий для детей с нарушениями опорно
двигательного   аппарата,   с   нарушениями   зрения,   слуха   и   эмоциональноволевыми
нарушениями.
Организация   образовательной   среды   общеобразовательной   школы,   реализующей
инклюзивную практику:    условия формирования инклюзивного пространства в сельском
образовательном   учреждении;
  методы   и   приемы   психологопедагогического
сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями в условиях сельской
общеобразовательной школы; пути организации комплексного сопровождения ребенка с
особыми   потребностями   в   инклюзивном   образовательном   процессе;   методы   и   приемы
психологической   подготовки   детей   с   особыми   образовательными   потребностями   и   их
родителей к условиям массовой школы; приемы формирования эмпатийных и толерантных
отношений к ребенку с особыми образовательными потребностями; роль консилиума как
формы управления образовательной средой школы.
Взаимодействие школы и ресурсного центра по развитию инклюзивного образования:
цели и задачи РЦ по сопровождению инклюзивной практики в сельской школе. Локальные
акты учреждения по взаимодействию.
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение как ресурс работы школы с
детьми   с   ОВЗ:    особенности   организация   взаимодействия   ОУ   и   СКОУ   в   части
сопровождения   получения   образования   детей   с   ОВЗ   в   инклюзивном   сельском
общеобразовательном учреждении; особенности организации образовательного маршрута с
учетом взаимодействия ОУ и СКОУ.
Взаимодействие   школы   и   окружной   психологомедикопедагогической   комиссии:
особенности включения детей с ОВЗ в инклюзивное сельское ОУ и необходимые для этого
условия; роль ПМПК в изменении образовательного маршрута ребенка с ОВЗ.
 Инклюзия   на   уровне   начального   общего   школьного   образования.
Тема   2.
Педагогические технологии в инклюзии.
Развитие инклюзивного образования: основные понятия инклюзии; приоритеты и условия
эффективной инклюзии различных категорий детей; социальная адаптация как основной
приоритет   инклюзивного   образования   детей   с   тяжелыми   вариантами   дизонтогенеза;
преодоление и профилактики искусственной изоляции семьи ребенка с ОВЗ; особенности Образовательная   вертикаль   инклюзивного   образования.   Вопросы   преемственности   в
дошкольном   и   школьном   образовании:  взаимодействие   ПМПК   и   ПМПк   в   части
построения образовательного маршрута ребенка с ОВЗ; организация деятельности ДОУ и
ОУ при переходе ребенка с ОВЗ в начальную школу; способы оптимизации структуры
управления   ОУ;   особенности   оптимизации   управления   ОУ   в   сетевом   взаимодействии
«инклюзивной   вертикали»:   «детский   сад      центр      школа»   и   центр   психолого
педагогической реабилитации и коррекции; проблема преемственности между различными
уровнями образования.
Нормативноправовое   обеспечение   инклюзивной   практики   в   образовательных
учреждениях:  правовые   основы   организации   инклюзивного   процесса;   необходимый
перечень условий, позволяющих организацию инклюзивного обучения и воспитания в ОУ;
основные   нормативные   документы   и   локальные   акты,   позволяющие   организовать
непрерывную   инклюзивную   образовательную   вертикаль   ребенка   с   ОВЗ;   готовность
педагогического коллектива как одно из условий возможности организации инклюзии.
Педагогическая диагностика компетенций ребенка с ОВЗ:  цель, содержание и формы
проведения   педагогической   диагностики;   организация   педагогической   диагностики   в
рамках компетентностного и деятельностного подходов; содержание и технология оценки
сформированности   личностных,   познавательных,   регулятивных,   коммуникативных
универсальных   учебных   действий;   постановка   учителем   целей   и   задач   в   работе   с
учащимися   с   ОВЗ   в   зависимости   от   результатов   диагностики;   педагогическое
представление на учащегося для обсуждения на ПМПк.
Составление   и   условия   реализации   индивидуального   образовательного   плана:
индивидуальный   образовательный   план   как   основной   документ   сопровождения
образовательного   маршрута   ребенка   в   рамках   школы;   форма   и   алгоритм   разработки
индивидуального образовательного плана (ИОП); учитель – ведущий специалист,
Адаптация содержания образовательных программ, учебных материалов для процесса
инклюзивного   обучения   в   сельской   школе:  современные   образовательные   программы   и
учебные   пособия;  критерии   оценки   адекватности   учебных   материалов   для   каждого
конкретного   ребенка:   зрительная   насыщенность,   размер   шрифта,   распознаваемость
образов, уровень содержательной сложности, эмоциональная составляющая и др.; выбор
адекватных учебных материалов для обучения детей в инклюзивной практике; адаптация
учебных материалов для работы с детьми, имеющими различные нарушения.
Организация   учебновоспитательного   процесса   в   инклюзивном   классе:  использование
принципов   деятельностного   и   компетентностного   подходов   в   развитии   инклюзивной
практики; общие принципы и подходы к организации учебновоспитательного процесса в
инклюзивном классе: все обучающиеся могут быть успешными; у каждого ребенка свой
уникальный   стиль   усвоения   материала;   ребенок   становится   субъектом   учения   при
включении в индивидуальные и групповые формы продуктивной деятельности и др.
Тема   3.  Роль   психологомедикопедагогического   консилиума   в   организации
инклюзивного образования.
Процесс   сопровождения   инклюзивной   практики   психологомедикопедагогическим
консилиумом   образовательного   учреждения:  цель   и   основные   задачи   деятельности
координатора   по   инклюзии   в   образовательном   учреждении;   условия   эффективной
деятельности координатор; стратегия и технологии деятельности координатора в сфере
управления, психологопедагогического сопровождения образовательного процесса и его
субъектов, организации взаимодействия с социальными партнерами, родителями; основные
показатели эффективности деятельности координатора в ОУ, реализующим инклюзивную
практику. Построение   психологопедагогического   сопровождения   детей   с   ОВЗ:  структура
деятельности   специалистов   как   основа   эффективного   взаимодействия;   взаимодействие
специалистов   в   условиях   инклюзивного   ОУ:   выработка   общих   позиций;   распределение
функций, полномочий, ответственности; профессиональное развитие педагогов и педагога
психолога, выработка общего языка, как основа эффективного взаимодействия; задачи и
функции   консилиума   ОУ   и   службы   сопровождения   обучения   (социального   педагога,
учителя логопеда, педагога  психолога, тьютора).
Оценка динамики достижений ребенка с ОВЗ в инклюзивном образовании:  критерии
оценки достижений ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного образования; роль каждого
специалиста ПМПк в оценке достижений ребенка.
 учебной   деятельности,
Тема   4.  Подготовка,   сопровождение   и   поддержка   учителя   в   инклюзивном
образовании. Новый тип профессионализма педагога инклюзивной сельской школы:
подходы   к   организации   методической   работы   и   управления   педагогической
деятельностью.
Психологическое сопровождение учителя в инклюзивном образовании:  цели, задачи и
содержание   психологической   поддержки   специалистов   сопровождения   учителя
инклюзивного класса.
Методическая   поддержка   учителя   в   инклюзивном   образовании;
 программно
методическое   обеспечение   работы   учителя   инклюзивного   класса;   возможности
использования программ специального (коррекционного) образования и ФГОС ОВЗ при
планировании индивидуальных адаптированных программ.
Формы   организации
  способствующие   формированию
компетенций учащихся: условия использования и реализация на практике фронтальной,
индивидуализированной,   групповой   и   парной   работы   на   уроке   в   инклюзивном   классе;
формирование образовательных, социальных и коммуникативных компетенций; задачи и
условия организации проектной и исследовательской деятельности школьников на уроке и
во внеурочной деятельности.
Система   оценивания   результатов   учебной   деятельности   учащихся   в   инклюзивном
классе:
краткий анализ и оценка эффективности традиционных  систем оценивания  результатов
учебной деятельности в условиях развития инклюзивной практики; использование методик
комплексного   оценивания   достижений   учащихся   в   инклюзивной   практике:   портфолио,
профиль умений, карта успеха и др.
Урок с точки зрения психодидактики: возможности и требования к профессионализму
педагога:  основные   составляющие   педагогического   мастерства;   педагогическая   техника
как совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного применения
системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся.
Проектирование   и   инсценирование   развивающих   ситуаций   для   учащихся   средствами
урока:  отличия   современного   урока   от   традиционного   и   его   место   в   образовательном
процессе; логико  психологическая структура современного урока (сценарий, режиссура):
завязка (интрига, проблема), кульминация, развязка.
Организация   методической   работы   педагогов   по   освоению   психодидактических
возможностей современного урока: принципы отбора и переработки содержания урока;
методики,   технологии,   подходы:   развивающее   обучение,   личностноориентированное
обучение,   рефлексивное   обучение,   мыследеятельностное   обучение,   продуктивные
технологии;   результаты   обучения   (компетентность,
  целостная   картина   мира,
субъективность (сверхнормативная активность, проактивность, стремление брать на себя
ответственность за исход дела, способность к отчету), развитое абстрактное мышление, владение   полной   структурой   деятельности,   формирование   социальной   взрослости,
мотивационная   готовность   к   учебно      профессиональной   и   к   общественно      значимой
деятельности.
Тема   5.
 Организация   взаимодействия   всех   участников   инклюзивного
образовательного процесса.
Методологические   основы   взаимодействия   субъектов   образовательного   процесса:
образование   как   система   взаимодействия   педагогов   с   учащимися   и   родителями;
противоречия современного этапа взаимодействия основных субъектов образовательного
процесса в школе.
Состояние и основные тенденции развития взаимоотношений педагогов с учащимися и
родителями   в   образовательном   учреждении,   реализующем   инклюзивную   практику:
основные противоречия во взаимоотношениях между учащимися и педагогами в процессе
обучения   и   воспитания;   противоречия   во   взаимоотношениях   между   родителями   и
педагогами в условиях инклюзивной практики; взаимодополняемость профессиональных
позиций   и   знаний   педагога        психолога   и   педагога   в   подходе   к   ребенку,   их   тесное
сотрудничество на равных на всех стадиях работы и с отдельными детьми, и с детскими
коллективами   как   необходимое   условие   для   успешной   работы   образовательного
учреждения.
Особенности   организации   социального   партнерства:  работа   с   родительскими
ассоциациями; взаимодействие с общественными организациями и организациями лиц с
инвалидностью;   поддержка   управляющими   советами   школ   включения   ребенка   с   ОВЗ  в
образовательное учреждение.
3.4. Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
1. Развитие инклюзивного образования
2. Образовательная вертикаль инклюзивного образования
3.   Нормативноправовое   обеспечение   инклюзивной   практики   в   образовательных
учреждениях.
4. Педагогическая диагностика компетенций ребенка с ОВЗ.
5. Составление и условия реализации индивидуального образовательного плана.
6. Адаптация содержания образовательных программ, учебных материалов для процесса
инклюзивного обучения в сельской школе.
7. Организация учебновоспитательного процесса в инклюзивном классер.
8.   Процесс   сопровождения   инклюзивной   практики   психологомедикопедагогическим
консилиумом образовательного учреждения.
9. Построение психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ.
10. Оценка динамики достижений ребенка с ОВЗ в инклюзивном образовании.
11. Психологическое сопровождение учителя в инклюзивном образовании.
12. Методическая поддержка учителя в инклюзивном образовании.
13.   Формы   организации  учебной   деятельности,   способствующие   формированию
компетенций учащихся.
14.   Система   оценивания   результатов   учебной   деятельности   учащихся   в   инклюзивном
классе.
15. Урок с точки зрения психодидактики: возможности и требования к профессионализму
педагога. 16. Проектирование и инсценирование развивающих ситуаций для учащихся средствами
урока.
17.   Организация   методической   работы   педагогов   по   освоению   психодидактических
возможностей современного урока.
IV.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ходе  освоения дисциплины при  проведении  аудиторных  занятий  используются
следующие образовательные технологии: семинары разных типов (семинарконференция,
семинаригра,   деловая   игра);   семинарские   занятия   с   использованием   активных   и
интерактивных   форм   и   методов   проведения   занятий:  групповые   дискуссии,   мозговой
штурм, групповое проектирование, проблемные беседы, деловые игры, имитационное
моделирование, анализ конкретных ситуаций, ролевая игра, тренинги.
Создание   компетентностноориентированного   образовательного   пространства
 дискуссия,   «кейс»      метод,   разбор
  обсуждение   результатов   группового
обеспечивается   следующими   технологиями:
конкретных   ситуаций,
исследования, творческие задания, анализ периодики по отдельной теме.
  ролевые   игры,
В  дисциплине   предусмотрена   защита   научнообразовательных   проектов   с
привлечением   потенциальных   работодателей,   представителей   российских   и   зарубежных
компаний,   государственных   и   общественных   организаций,   а   также   мастерклассы
экспертов и специалистов.
Наименование тем занятий с использованием активных форм обучения:
№
Тема занятия
1
2
3
4
в
технологии
Подготовка школы к инклюзии.
Ресурсное   обеспечение   инклюзивного
образования.
Инклюзия   на   уровне   начального
общего школьного образования.
Педагогические
инклюзии.
Роль
педагогического   консилиума
организации
образования.
Подготовка,
  и
поддержка   учителя   в   инклюзивном
образовании
Новый
тип   профессионализма
педагога   инклюзивной   сельской
школы:
  подходы   к   организации
психологомедико
  в
инклюзивного
сопровождение

Вид
занятия
семинар
Форма / Методы
интерактивного
обучения
Разбор конкретных
ситуаций
семинар
Разбор конкретных
ситуаций
семинар Проблемная беседа
семинар
Обсуждение
результатов
группового
исследования
Колво
часов
2
2
2
2 методической   работы   и   управления
педагогической деятельностью.
Организация   взаимодействия   всех
участников
инклюзивного
образовательного процесса.

5
Итого часов
семинар
Творческие задания
2
10
V.
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Полный   комплект   контрольнооценочных   материалов   (Фонд   оценочных
средств) представлен в приложении к рабочей программе дисциплины.
VI.
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
VI.1. Основная литература.
1.   Кузьмина,   О.   С.   Инклюзивное   образование   лиц   с   ограниченными   возможностями
здоровья [Электронный ресурс] : учебное пособие / О. С. Кузьмина, Т. Ю. Четверикова ;
под ред. Т. Ю. Четвериковой ; Омский гос. пед. унт. – Электронные текстовые данные.
Омск:   ОмГПУ,   2015.      72   с.   :   цв.   ил.,   табл.      Библиогр.:   с.   6569.      Режим   доступа:
https://icdlib.nspu.ru/view/icdlib/5058/read.php
2.   Педагогика   и   психология   инклюзивного   образования   [Электронный   ресурс]:   учебное
пособие  / Д. З. Ахметова  и др.;  Институт  экономики, управления и  права (г. Казань),
Кафедра   теоретической   и   инклюзивной   педагогики;   под   ред.   Д.   З.   Ахметова.
Электронные   текстовые   данные.   –   Казань:   Познание,   2013.      204   с.      Режим   доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=257980
3. Педагогика инклюзивного образования [Электронный ресурс] : учебник / Т.Г. Богданова
[и др.] ; под ред. Н.М. Назаровой. — Электронные текстовые данные.  Москва: : ИНФРА
М,   2017.   —   335   с.   —   (Высшее   образование:   Бакалавриат).   –   Режим   доступа:
http://znanium.com/bookread2.php?book=647937
VI.2. Дополнительная литература.
1.   Реализация   коррекционноразвивающих   программ   с   детьми   дошкольного   возраста   в
условиях инклюзивного образования: научнометодическое пособие / Т.А. Челнокова, В.С.
Горынина,   А.И.   Сафина,   А.Е.   Игнатьев   ;   Институт   экономики,   управления   и   права   (г.
Казань), Кафедра теоретической и  инклюзивной педагогики; под ред.  Д.З. Ахметова.
Казань:   Познание,   2014.      164   с.   :   ил.,   табл.      (Педагогика,   психология   и   технологии
инклюзивного   образования).      Библиогр.   в   кн.      ISBN   9785839904903   ;   То   же
[Электронный ресурс].  URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=257843
2. Сиротюк, А.С. Формирование толерантности у детей дошкольного возраста в условиях
инклюзивной развивающей среды : учебное пособие / А.С. Сиротюк.  М. : ДиректМедиа,
2014.      259   с.      ISBN   9785445888628   ;   То   же   [Электронный   ресурс].      URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238364
3.   Теоретические   и   практические   аспекты   развития   инклюзивного   образования
[Электронный ресурс]: учебнометодическое пособие / Т. В. Машарова, И. А. Крестинина, М. А. Салтыкова: ИРО Кировской области. – Электронные текстовые данные.  Киров:
РадугаПРЕСС,   2015.   –   204   с.   –   Режим   доступа:  http://znanium.com/bookread2.php?
book=526650
4.   Теоретические   и   практические   аспекты   развития   инклюзивного   образования
[Электронный ресурс]: учебнометодическое пособие / Т.В. Машарова, И.А. Крестинина,
М.А. Салтыкова: ИРО Кировской области. – Киров: РадугаПРЕСС, 2015. – 204 с.  ISBN
9785990673120  URL: http://znanium.com/bookread2.php?book=526650
6.3. Список авторских методических разработок.

 .  net

 /  shk
 ?  num
 3  n  .  php
 ://   xn      j  1  agcz
  «Психолого   –   педагогическое   сопровождение   детей   –   инвалидов   и   детей   с

ограниченными   возможностями   здоровья»,   тезисы   доклада
  в   материалах   35й
всероссийской   научно   –   практической   конференции   «Современный   учебно   –
воспитательный   процесс:   теория   и   практика»,  http
 =162  ,
2017 г.
 «Организация   работы  с родителями  обучающихся   с ограниченными  возможностями  в
условиях сельской школы», статья в журнале «Молодой ученый» №14 (148), апрель 2017
г.;
   «Практика   развития   инклюзивного   образования   в   МБОУ   Кировская   СОШ   №2
Целинского   района   Ростовской   области»,   статья   в   сборнике   материалов
 Второго
Международного   образовательного   форума   «ИНКЛЮЗИВНОЕ   ОБРАЗОВАНИЕ:
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ»,  г. Ростов  на – Дону,  2016 г.;
   «Обучение   и   социальная   адаптация   детей   с   инвалидностью   и   с   ОВЗ   в   инклюзивном
образовательном   пространстве   МБОУ   Кировская   СОШ   №2»,
  статья   в   сборнике
материалов  III  Всероссийской   молодежной   конференции  «ОБРАЗОВАНИЕ   ДЛЯ
БУДУЩЕГО, ИЛИ БУДУЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЯ: ВЗГЛЯД МОЛОДЕЖИ»,  г. Элиста – г.
Ростов – на – Дону, 2017 г.;
   «Организация   процесса   обучения   детей   с   инвалидностью   и   ограниченными
возможностями здоровья в условиях инклюзивной сельской школы»,   статья в сборнике
материалов   международной   практической   конференции     «Социально   –   педагогическая
поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика»,  Ялта, 2017
г
 «Практика организации работы ПМПк в инклюзивной сельской школе», статья в сборнике
материалов
 Всероссийского   образовательного   форума   «ИНКЛЮЗИВНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ»,  г. Ростов  на – Дону,  2017 г.;
6.5. Перечень ресурсов сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины:
1. Электронные ресурсы biblioclub:
 Электроннобиблиотечная система Издательства "Лань"» http://e.lanbook.com/ – Договор
№ 14ЕП от 03.04.2017 г., срок действия  до 03.04.2018 г. Неограниченный доступ для всех
зарегистрированных пользователей КемГУ и всех филиалов из любой точки доступа Интернет.
Доступ   из   локальной   сети   НФИ   КемГУ   свободный,   неограниченный,   с   домашних   ПК   –
авторизованный. Колво возможных подключений – безлимит.
 Электроннобиблиотечная система «Знаниум»  www.znanium.com – Договор
№ 44/2017 от 21.02.2017 г., срок до 15.03.2020 г.
Доступ   из   локальной   сети   НФИ   КемГУ   свободный,   неограниченный,   с   домашних   ПК   –
авторизованный. Колво возможных подключений – 4000.
   Электроннобиблиотечная   система   «Университетская   библиотека   онлайн»
http://biblioclub.ru/ – базовая часть, контракт № 031  01/17 от 02.02.2017 г., срок до 14.02.2018
г., неограниченный доступ для всех зарегистрированных пользователей КемГУ. Доступ   из   локальной   сети   НФИ   КемГУ   свободный,   неограниченный,   с   домашних   ПК   –
авторизованный. Колво возможных подключений – 7000.
   Электроннобиблиотечная   система   «Юрайт»     www.biblioonline.ru.   Доступ   ко   всем
произведениям,   входящим   в   состав   ЭБС.   Договор   №   30/2017   от   07.02.2017   г.,   срок   до
16.02.2018г.
Доступ из локальной сети НФИ КемГУ свободный, с домашних ПК – авторизованный. Колво
одновременных доступов  безлимит .
 Электронная полнотекстовая  база данных периодических изданий по общественным и
гуманитарным   наукам  ООО   «ИВИС»,   https://dlib.eastview.com,   договор   №   196П   от
10.10.2016   г.,   срок   действия   с   01.01.2017   по   31.12.2017   г.,   доступ   предоставляется   из
локальной сети НФИ КемГУ.
   Межвузовская   электронная   библиотека   (МЭБ)     https://icdlib.nspu.ru/      сводный
информационный   ресурс   электронных   документов   для   образовательной   и  научно
исследовательской деятельности педагогических вузов. НФИ КемГУ является участником и
пользователем МЭБ. Договор о присоединении к МЭБ от 15.10.2013 г,, доп. соглашение от
01.04.2014 г. Доступ предоставляется из локальной сети НФИ КемГУ.
   Университетская   информационная   система   РОССИЯ  (УИС   Россия)   –
http://uisrussia.msu.ru  база электронных ресурсов для образования и исследований в области
экономики,   социологии,   политологии,   международных   отношений   и   других   гуманитарных
наук.   Письмо   01/08   –   104   от   12.02.2015.   Срок   –   бессрочно.   Доступ   предоставляется   из
локальной сети НФИ КемГУ.
2. Электронные   каталоги   Зональной   научной   библиотеки   ЮФУ   (основной   фонд,
публикации учёных ЮФУ, авторефераты диссертаций, диссертации, журнальные статьи,
  библиотека   МИОН)
иностранная   литература,
Http

 &   Itemid
  редкие   книжные   издания,
 ?  option
 =  wrapper
 ://   library
 &   view
 =23&
 lang
 =  ru

 .  sfedu

 _  wrapper
3. Полнотекстовые   подписные   ресурсы:
 .  ru   /  index
 =  com
 .  php

 JSTOR;
 SpringerLink;   Библиотека
Оксфордского Российского фонда.
4. Информационный
интегрирующий

комплекс

ЮФУ
http://dbs.sfedu.ru/pls/rsu/rsu$persons$.startup?p_per_id=149
6.6. Программное обеспечение информационнокоммуникационных технологий
Лекции читаются с использованием слайдпрезентаций, видео и аудиоматериалов.
В процессе текущего контроля используется интернеттестирование. Взаимодействие с
обучающимися   организуется   с   помощью   электронной   почты,   форумов,   Интернетгрупп,
кафедрального сайта, скайпа. Обучающиеся привлекаются к участию в видеоконференциях,
вебинарах.
VII. МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
VII.1. Освоение   данной   учебной   дисциплины   не   требует   наличия   специального
учебного кабинета.
Материальнотехническое   обеспечение   учебной   аудитории   включает   следующее
оборудование:





посадочные места по количеству студентов;
рабочее место преподавателя;
ноутбук;
интерактивная доска;
компьютер с лицензионным программным обеспечением (Microsoft Excel, Microsoft
Power Point ) и мультимедиапроектор. Для   выполнения   самостоятельной   работы   с   использованием   Интернетресурсов
студенты имеют возможность воспользоваться компьютерным классом, оборудованным 12
ПК с лицензионным программным обеспечением.
Кафедральная   оргтехника:
  два   персональных   компьютера,
  ноутбук,
мультимедийный проектор, проекционный экран, принтер, сканер, копир.
VII.2.
Программные средства
Наименование ПО
Лицензирование
Общего назначения
7zip
Google Chrome, Mozilla Firefox, Internet
Explorer, Opera
MS Office
Foxit reader
Adobe Reader
OpenOffice/Libre Office
Консультант плюс
Свободнораспространяемое ПО
Свободнораспространяемое ПО
Офисное ПО
Лицензия
Свободнораспространяемое ПО
Свободнораспространяемое ПО
Свободнораспространяемое ПО
Правовые системы
Лицензия
Gimp
Paint.net
R
PSPP
GPSSworld
Графические редакторы/3dмоделирование и проектирование
Свободнораспространяемое ПО
Свободнораспространяемое ПО
Статистическая обработка данных
Свободнораспространяемое ПО
Свободнораспространяемое ПО
Учебная лицензия




научной

каталоги
Зональной
библиотеки
7.3. Технические и электронные средства
Учебная дисциплина обеспечена учебнометодическими материалами:
  ЮФУ
электронные
(http://www.library.sfedu.ru/):   основной   фонд,
  публикации   учёных   ЮФУ,
авторефераты   диссертаций,   диссертации,   журнальные   статьи,   иностранная
литература, редкие книжные издания, библиотека МИОН;
полнотекстовые   подписные   электронные   ресурсы   ЮФУ:   JSTOR,   SpringerLink,
Elibrary, Аcademic Search Premier, Библиотека Оксфордского Российского фонда и
др.;
учебнометодические   ресурсы   (презентационные   слайды,   рекомендации   для
самостоятельной   работы   студентов,   учебнометодический   комплекс   дисциплины,
ссылки на электронные учебники), размещенные в информационном интегрирующем
комплексе (http://dbs.sfedu.ru/) и цифровом кампусе  (http://incampus.ru/) ЮФУ.
VIII. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ
ДИСЦИПЛИНЫ
Методические рекомендации к подготовке к семинарским занятиям
Каждый учебный модуль предполагает семинарские занятия, которые нацелены не
только   на   углубленное   изучение   учебного   материала,   ознакомление   с   литературными
первоисточниками, но и на развитие речевой культуры студентов, навыков аргументации,
публичных выступлений и т.п. Поэтому очень важно посещать и участвовать в обсуждении вопросов, вынесенных в семинарское занятие.
При подготовке семинарских занятий нужно использовать указанную постранично
основную  литературу;  в списке  дополнительной  литературе  дублируются  литературные
первоисточники либо даны первоисточники, конкретизирующие изучаемый материал, либо
указана   литература   с   критическим   комментарием   по   отношению   к   конкретной   теории,
теоретикоэмпирическому положению.
При   подготовке   ответа   на   каждый   вопрос   семинара   нужно   изучить
соответствующую литературу, сформулировать и аргументировать ответ, а не зачитывать
обширные   цитаты   из   текстов   литературных   первоисточников.   Для   усвоения   учебного
материалов   обязательно   не   только   знание   литературных   первоисточников,   но   и   знание
аргументации, изложенной в соответствующей критической литературе. Не надо подменять
указанный порядок огульной критикой какойлибо теории без знания воплощенных в ней
авторских положений.
Методические рекомендации по подготовке творческих заданий
Вопросы   к   творческому   заданию   предлагаются   после   программного   содержания
каждого   из   модулей.   К   концу   изучения   каждого   из   модулей   студент   предъявляет
творческое задание, которое состоит из письменной проработки вопросов, выбранных из
общего   списка.   Ответы   на   каждый   из   пунктов   задания   должны   быть   развернутыми,   с
опорой   (с   ссылками)   на   соответствующие   источники,   приведенные   в   конце   учебного
модуля. Объем задания – 57 страниц печатного текста (шрифт  Times  New  Roman, 14
размер, 1,5 интервала, поля – по 2 см). Срок сдачи задания – первое занятие следующего
модуля.
Методические рекомендации к выполнению тестовых заданий
Вопросы   теста  сформированы   на  основе   содержания  лекционных  и   семинарских
занятий. Для успешного решения тестовых заданий необходимо вести конспекты лекций и
повторно   изучить   их   содержание   при   подготовке   к   проверке   знаний.   При   выраженном
несоответствии содержаний лекций и конспектов к ним, изучение последних необходимо
дополнить   работой   с   рекомендованной   к   модулю   литературой.   Дидактический   тест
рубежного контроля предназначен для самопроверки усвоения программного материала
модуля.   Ко   всем   модулям   приведены   тестовые   задания,   каждое   из   которых   содержит
варианты   ответов.   Необходимо   выбрать   только   один   правильный   ответ   или   дописать
недостающий правильный ответ.
Методические рекомендации по подготовке к зачету
Список   вопросов  к   зачету  составлен   в   соответствии   с   основным   содержанием
программных   модулей.   При   ответе   на   вопросы   необходимо   в   полной   мере   раскрыть
основные понятия; знать авторские положения соответствующих теорий; уметь объяснить
основные   закономерности   проявления,   строения,   динамики   того   или   иного   явления;
ориентироваться в результатах конкретных исследований.
Вид учебных занятий
Лекция
Организация деятельности обучающихся
  кратко,
  схематично,
Написание   конспекта   лекций:
последовательно   фиксировать   основные   положения,   выводы,
формулировки, обобщения; помечать важные мысли, выделять
ключевые   слова,   термины.   Проверка   терминов,   понятий   с
помощью   энциклопедий,
  справочников   с
выписыванием   толкований   в   тетрадь.   Обозначить   вопросы,
термины, материал, который вызывает трудности, пометить и
  словарей, Практические занятия
Индивидуальные
задания
Реферат
Подготовка к зачету
попытаться   найти   ответ   в   рекомендуемой   литературе.   Если
самостоятельно   не   удается   разобраться   в   материале,
необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю на
консультации, на практическом занятии.
Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям
и   задачам   структуре   и   содержанию   дисциплины.
Конспектирование   источников.   Работа   с   конспектом   лекций,
подготовка   ответов   к   контрольным   вопросам,   просмотр
рекомендуемой литературы.
Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая
справочные издания, зарубежные источники, конспект основных
положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и
являющихся   основополагающими   в   этой   теме.   Составление
аннотаций к прочитанным литературным источникам и др.
Поиск литературы и составление библиографии, использование
от 3 до 5 научных работ, изложение мнения авторов и своего
суждения   по   выбранному   вопросу;   изложение   основных
аспектов   проблемы.
  Ознакомиться   со   структурой   и
оформлением реферата.
При   подготовке   к   зачету   необходимо   ориентироваться   на
конспекты лекций, рекомендуемую литературу и др.
Работа над конспектом лекции
В   ходе   лекционных   занятий   ведите   конспектирование   учебного   материала.
Обращайте   внимание   на   категории,   формулировки,   раскрывающие   содержание   тех   или
иных явлений и процессов, научные выводы и практические рекомендации, положительный
опыт в ораторском искусстве.
Желательно оставить в рабочих конспектах поля, на которых необходимо делать пометки
из рекомендованной литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также
подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений.
При   необходимости   задайте   преподавателю   уточняющие   вопросы   с   целью   уяснения
теоретических положений, разрешения спорных ситуаций.
После прослушанной лекции доработайте свой конспект, делая в нем соответствующие
записи   из   литературы,   рекомендованной   преподавателем   и   предусмотренной   учебной
программой.
Подготовка к практическим занятиям
Подготовка   к   занятию   включает   2   этапа:   1)   организационный   2)   закрепление   и
углубление теоретических знаний.
На первом этапе:
 уясните задание для самостоятельной работы;
   подберите   литературу,   воспользуйтесь   предложенным   списком   источников,   при
необходимости дополните его;
 составьте план работы, в котором определите основные пункты предстоящей подготовки.
Составление плана дисциплинирует и повысит организованность в работе.
На втором этапе: Начните   с   изучения   рекомендованной   литературы.   Необходимо   помнить,   что   на
лекции обычно рассматривается не весь материал, а только его часть. Остальную часть
учебного материала необходимо восполнить в процессе самостоятельной работы.
Особое   внимание   обратите   на   содержание   основных   положений   и   выводов,
объяснение   явлений   и   фактов,   уяснение   практического   приложения   рассматриваемых
теоретических   вопросов.   Стремитесь   понять   и   запомнить   основные   положения
рассматриваемого   материала,   примеры,   поясняющие   его,   а   также   разобраться   в
иллюстративном материале.
Закончить   подготовку   следует   составлением   плана   (конспекта)   по   изучаемому
материалу (вопросу). Это позволит составить концентрированное, сжатое представление по
изучаемым вопросам.
План  –   это   схема   прочитанного   материала,   краткий   (или   подробный)   перечень
вопросов,   отражающих   структуру   и   последовательность   материала.   Подробно
составленный план вполне заменяет конспект.
Конспект  – это систематизированное, логичное изложение материала источника.
Различают четыре типа конспектов:
  Планконспект  –   это   развернутый   детализированный   план,   в   котором   достаточно
подробные записи приводятся по тем пунктам плана, которые нуждаются в пояснении.
  Текстовый   конспект  –   это   воспроизведение   наиболее   важных   положений   и   фактов
источника.
  Свободный конспект  – это четко и кратко сформулированные (изложенные) основные
положения в результате глубокого осмысливания материала. В нем могут присутствовать
выписки, цитаты, тезисы; часть материала может быть представлена планом.
  Тематический  конспект  – составляется на основе  изучения  ряда  источников и  дает
более или менее исчерпывающий ответ по какойто схеме (вопросу).
При   необходимости   обратитесь   за   консультацией   к   преподавателю.   Идя  на
консультацию, хорошо продумайте вопросы, которые требуют разъяснения. IX.
УЧЕБНАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ
 «ОРГАНИЗАЦИЯ  ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С
ИНВАЛИДНОСТЬЮ И С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ
СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ»
5 зач.ед.; ак.ч всего: 180, в т.ч.: 8 лекций, 10 практич., 158 СРС и т.д.
Преподаватель _______________________________________________
Кафедра инклюзивного образования и социальнопедагогической реабилитации
Курс 3, семестр 5
Направление подготовки (специальность): 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя
профилями)
Форма аттестации – зачет
№
Виды контрольных
мероприятий
Текущий контроль
Рубежный контроль
(при наличии)
Модуль 1.
Общие основы
деятельности субъектов
образовательного
процесса в инклюзивной
сельской школе
1. Эссе
2. Посещение лекций и
семинаров
3. Экспресстест 1
4. Экспресстест 2
Модуль 2.
Методические и
управленческие основы
инклюзивной
деятельности учителя
НОО
1. Посещение лекций и
2.
3
семинаров
Реферат 1
Реферат 2
Всего
50
20
10
10
10
50
10
20
20
100
Преподаватель___________________                _________________________
подпись
расшифровка подписи Приложение
к рабочей программе
МИНОБРНАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Академия психологии и педагогики
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель образовательной программы
____________________ / Гутерман Л.А./
(подпись)
 (Ф.И.О.)
«_____»_______________20____ г.
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ОРГАНИЗАЦИЯ  ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ
И С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Направление подготовки/специальность:
44.03.05  Педагогическое образование (с двумя профилями)
Направленность (профиль) программы:
Начальное образование и иностранный язык
Уровень образования:
Прикладной бакалавриат
Форма обучения:
очная
Фонд оценочных
средств  разработан
                                                Коробкиной Еленой Геннадьевной,
студенткой 2 курса магистратуры
Академии психологии и педагогики
ЮФУ
 (подпись)
Рекомендован   к   утверждению   на   заседании   кафедры
инклюзивного   образования   и   социальнопедагогической
реабилитации
Протокол заседания от _____________ 2017 г.
______________________ зав. кафедрой Л.В. Горюнова РостовнаДону, 2017 ПЕРЕЧЕНЬ КОМПЕТЕНЦИЙ, ФОРМИРУЕМЫХ ДИСЦИПЛИНОЙ
«ОРГАНИЗАЦИЯ  ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С
ИНВАЛИДНОСТЬЮ И С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ
СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ»
Код
компетенции
1
УК
УК4
ОПК
ОПК6
ПК
ПК2
ПК8
Формулировка компетенции
2
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
способность   к   саморазвитию   и   самосовершенствованию,
проявлению творческого подхода, готовность к повышению
своей квалификации и мастерства
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
способность осуществлять обучение, воспитание, развитие и
психолого   –   педагогическое   сопровождение   с   учетом
индивидуальных   особенностей   обучающихся   (социальных,
возрастных, психофизиологических), в том числе их особых
образовательных потребностей
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
способность   использовать   современные   методы   и
технологии обучения и диагностики
способность
проектировать
образовательные маршруты обучающихся
индивидуальные

ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ОРГАНИЗАЦИЯ  ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С
ИНВАЛИДНОСТЬЮ И С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ
СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ»
№
п/п
Контролируемые   разделы
дисциплины*
1.
2.
Модуль 1. Общие основы
деятельности субъектов
образовательного процесса в
инклюзивной сельской школе
Модуль 2. Методические и
управленческие основы
инклюзивной деятельности
учителя НОО
Код
контролируемой
компетенции
УК4,
ОПК6,
ПК2; ПК8
Наименование
оценочного
средства**
Экспресстест, эссе,
реферат
УК4,
ОПК6,
ПК2; ПК8
Экспресстест, эссе,
реферат МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Академия психологии и педагогики
Кафедра инклюзивного образования и социальнопедагогической
реабилитации
Зачет
по дисциплине
«ОРГАНИЗАЦИЯ  ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ
И С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ»
Зачет   состоит   из   двух   частей.  Первая   часть   (устные   ответы   на   вопросы   к   зачету)
реализует   проверку   сформированности   компетенции   на  знание  теоретических   основ
взаимодействия   специалистов   образовательной   организации   по   вопросам   инклюзивного
обучения   детей;   международных   и   отечественных   нормативных   документов   в   области
образования и защиты прав детей с ОВЗ.
Вторая   часть   (защита   проекта)   направлена   на   выявление   сформированности
компетенций,   направленных   на   формирование  умений  проектировать   и   выстраивать   линии
взаимодействия   специалистов   образовательной   организации   по   вопросам   инклюзивного
обучения детей; анализировать отечественные нормативные документы в области образования
и защиты прав детей с ОВЗ;  владений  формами и методами взаимодействия специалистов
образовательной   организации   по   вопросам   инклюзивного   обучения   детей;   методами
организации образовательного процесса на основе отечественных нормативных документов о
правах ребенка с ОВЗ.
а) типовые вопросы
Примерные вопросы к зачету:
1.   Цель,   задачи,   предмет   дисциплины.   Связь   дисциплины   с   другими   науками.   Понятийный
аппарат.
2.   Проблема   доступности   образования   для   детейинвалидов   в   контексте   исследований
социального неравенства.
3. Международные и отечественные нормативные документы в области образования и защиты
прав детей с ОВЗ.
4. Комплекс мер позитивной дискриминации.
5.   Подходы   образовательной   политики   США   и   Европы:   десегрегация   школ,   расширение
доступа к образованию, интеграция, мейнстриминг.
6.   Дискурсивные   обоснования   инклюзивного   обучения:   дискурс   эффективности   и
результативности, политический дискурс, прагматический дискурс (А. Дайсон).
7. Переход к инклюзивному обучению в отечественном образовании.
8.   Трудности,   возникающие   при   инклюзивном   обучении   детей:   трудности   в   организации
безбарьерной среды, социальные трудности.
9. Психологопедагогическое сопровождение: понятие, структура.
10.   Теоретические   основы   взаимодействия   специалистов   образовательной   организации   по
вопросам инклюзивного обучения детей.
11. Индивидуальная образовательная программа: понятие, функции, структура, содержание.
12. Индивидуальный образовательный маршрут: понятие, задачи, структура, 13. Индивидуальный образовательный маршрут: содержание, основные направления реализации
индивидуального образовательного маршрута.
14.   Индивидуальный   образовательный   маршрут:   выбор   индивидуального   образовательного
маршрута.
15. Методика построения индивидуального образовательного маршрута
типовые задания:
Примерные темы проектов (защита на зачете):
1.   Индивидуальный   маршрут   психологопедагогического   сопровождения   детей   с   ОВЗ   в
процессе инклюзивного обучения (вид нарушения на выбор обучающегося).
2.   Коррекционноразвивающая   образовательная   среда   для   детей   с   ОВЗ   для   реализации
инклюзивного подхода в образовании (вид нарушения на выбор обучающегося).
3.   Методическое   и   техническое   обеспечение   коррекционнообразовательного   процесса   в
организациях   образования,   здравоохранения   и   социальной   защиты   для   детей   с   ОВЗ   для
реализации инклюзивного подхода в образовании (вид нарушения на выбор обучающегося).
4.   Психологопедагогическое   сопровождение   родителей   при   переходе   к   инклюзивному
обучению.
5.   Психологопедагогическое   сопровождение   социализации   обучающихся   с   ОВЗ   (вид
нарушения на выбор обучающегося).
б) критерии оценивания компетенций (результатов)
критерии оценивания устного ответа на зачете:
 полнота;
 логичность;
 корректное использование специальной терминологии;
 доказательность.
критерии оценивания проекта на зачете:
1. Презентация проекта (макс. 20 баллов):
 объем презентации;
 наличие разнообразного наглядного материала (фото, рисунки, картинки, карты, таблицы,
диаграммы);
 техническая грамотность выполнения презентации (формат, объем текста не более 40 слов,
шрифт, фон);
 уместность использования анимации (звуков, эффектов, музыка).
2. Содержание проекта (макс. 55 баллов):
 соответствие между темой и содержанием;
 актуальность, новизна;
 информативная насыщенность;
 наличие оригинальных находок, собственных суждений;
 логичное изложение материала.
3. Защита проекта (макс. 25 баллов):
 точное следование регламенту (5 мин.);
 языковая правильность речи (грамматическая, лексическая, фонетическая);
 степень владения материалом (с/без опоры);
 умение привлечь внимание аудитории;
 самостоятельное управление слайдами презентации. в) описание шкалы оценивания
описание шкалы оценивания устного ответ на зачете:
«Зачтено»  обучающийся показал знание теоретических основ взаимодействия специалистов
образовательной организации по вопросам инклюзивного обучения детей; международных и
отечественных нормативных документов в области образования и защиты прав детей с ОВЗ.
Выделяет сущность и специфические особенности разработки и реализации проблемы в теории
и практике; демонстрирует способность к интеграции знаний по проблеме, структурированию
ответа,   В   течение   семестра   работал   последовательно,   готовился   к   практическим   занятиям
систематически,   задания   выполнял   в   соответствии   с   технологической   картой,   в   срок   и
качественно. Рейтинговая оценка работы в процессе изучения учебной дисциплины выше 55
баллов.
«Не зачтено»  в ответе обучающегося допущены существенные фактические ошибки, которые
не смог исправить; на большую часть дополнительных вопросов обучающийся не ответил или
дал неверный ответ. Испытывает затруднения в знании теоретических основ взаимодействия
специалистов   образовательной   организации   по   вопросам   инклюзивного   обучения   детей;
международных и отечественных нормативных документов в области образования и защиты
прав детей с ОВЗ. Обучающийся не ориентируется в основных понятиях курса, демонстрирует
отсутствие умений применить знания в процессе решения задач. Рейтинговая оценка работы в
процессе изучения учебной дисциплины – ниже 55 баллов.
описание шкалы оценивания проекта на зачете:
«Зачтено» (55100 баллов). Сформированы умения проектировать и выстраивать линии
взаимодействия   специалистов   образовательной   организации   по   вопросам   инклюзивного
обучения детей; анализировать отечественные нормативные документы в области образования
и защиты прав детей с ОВЗ. Демонстрирует владение формами и методами взаимодействия
специалистов   образовательной   организации   по   вопросам   инклюзивного   обучения   детей;
методами   организации   образовательного   процесса   на   основе   отечественных   нормативных
документов о правах ребенка с ОВЗ.
«Не зачтено» (менее 54 баллов). Испытывает затруднения в сформированности умений
проектировать   и   выстраивать   линии   взаимодействия   специалистов   образовательной
организации   по   вопросам   инклюзивного   обучения   детей;   анализировать   отечественные
нормативные документы в области образования и защиты прав детей с ОВЗ. Наблюдаются
сложности во владении формами и методами взаимодействия специалистов образовательной
организации   по   вопросам   инклюзивного   обучения   детей;   методами   организации
образовательного   процесса   на   основе   отечественных   нормативных   документов   о   правах
ребенка с ОВЗ.
Составитель: ________________________ / Коробкина Е.Г. /
                                                                              (подпись)
«____»_____________2017 г. МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Академия психологии и педагогики
Кафедра инклюзивного образования и социальнопедагогической
реабилитации
Примерный банк экспресстестов
по дисциплине
«ОРГАНИЗАЦИЯ  ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ
И С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ»
   Подготовка   школы   к   инклюзии.   Ресурсное   обеспечение   инклюзивного
Тема   1.

образования.
1.  Опишите предметноразвивающую среду инклюзивной сельской начальной школы.
2.  Роль методического обеспечения в формировании образовательной среды школы.
3.   Определите   основные   цели   развития   сельского   общеобразовательного   учреждения,
реализующего инклюзивную практику.
4.  Какие пути развития ОУ вы ставите в своем учреждении?
5.   Какие общие и специфические (для отдельных групп детей) закономерности развития
актуализируются в Вашей деятельности?
6.   Какую наиболее раннюю специфику нарушений развития Вы можете оценить у детей,
находящихся в Вашем учреждении?
7.   Какие общие и специфические специальные образовательные условия представлены в
Вашем учреждении?
8.  Особенности деятельности специалистов ОУ по сопровождению детей с ОВЗ.
9.  Роль деятельности специалистов ПМПК по сопровождению детей с ОВЗ.
10.   Выделите   общие   и   специфические   вопросы   взаимодействия   ОУ,   ППМСцентра   и
СКОУ.
11.   Выделите   основные   и   второстепенные   условия   включения   ребенка   с   ОВЗ   в
инклюзивное пространство ОУ.
12.  Кто является ведущим специалистом при сопровождении ребенка с ОВЗ в различных
структурных подразделениях инклюзивной образовательной вертикали ОУ.
Тема   2.
Педагогические технологии в инклюзии.
 Инклюзия   на   уровне   начального   общего   школьного   образования.
1.   Каковы основные условия эффективного взаимодействия ребенка и образовательной
среды?
2.   В чем проявляется готовность педагогического персонала к участию в инклюзивном
процессе?
3.   Какую   модель   инклюзивного   образования   Вы   считаете   возможным   использовать   в
Вашем учреждении?
4.  Разработайте нормативные документы, которых недостаточно для успешной реализации
инклюзивной практике в вашем учреждении. 5.  Определите приоритеты инклюзивного образования.
6.   Охарактеризуйте основные принципы инклюзивного образования и проиллюстрируйте
их примерами из собственной практики.
7.  Определите возможность построения образовательного маршрута ребенка с ОВЗ и роль
различных организаций в этом процессе?
8.  Опишите, как реализуются принципы деятельностного подхода к организации обучения
при разработке уроков в инклюзивном классе.
Тема   3.
инклюзивного образования.
 Роль   психологомедикопедагогического   консилиума   в   организации
1.  Перечислите основные профессиональные знания и умения, необходимые координатору
по инклюзии для эффективной работы.
2.  В чем заключаются наиболее важные принципы деятельности и задачи координатора по
инклюзии? Приведите пример организации подобной деятельности в Вашем учреждении.
3.   Опишите   организацию   деятельности   координатора   при   организации   работы   над
индивидуальной программой развития ребенка с ОВЗ, включенного в одно из структурных
подразделений ОУ.
4.   Организация   деятельности   координатора   при   консультировании   педагогов
специалистами Окружного ресурсного центра на базе образовательного учреждения.
5.  Чем определяется позиция ведущего специалиста междисциплинарного подхода?
6.   Какие   качества,   в   первую   очередь,   необходимы   этой   центральной   фигуре
сопровождения?
7.  Какие модели взаимодействия специалистов консилиума (консультации) Вы знаете? Их
достоинства и недостатки.
8.   Какая модель взаимодействия специалистов (в рамках деятельности консилиума ОУ)
функционирует в Вашем учреждении?
9.   Какова на Ваш взгляд роль и функция психолога во взаимодействии с специалистами
сопровождения, педагогамивоспитателями и администрацией ОУ по поводу инклюзивного
процесса?
 Подготовка,   сопровождение   и   поддержка   учителя   в   инклюзивном
Тема   4.
образовании Новый тип профессионализма педагога инклюзивной сельской школы:
подходы   к   организации   методической   работы   и   управления   педагогической
деятельностью.
1.   Какая   система   оценки   результатов   учебной   деятельности   учащихся   в   инклюзивном
классе представляется вам наиболее эффективной и щадящей? Обоснуйте свое мнение.
2.   Опишите алгоритм использования той или иной методики комплексного оценивания
достижений учащихся в инклюзивном классе.
3.   Составьте конспект фрагмента урока в инклюзивном классе с описанием контингента
учащихся и их особенностей с описанием форм учебной деятельности (предметная область
и класс по выбору).
4.   Опишите   критерии   и   алгоритм   включения   учащегося   с   ОВЗ   в   группу   (подгруппу)
одноклассников при решении той или иной учебной задач.
Тема 5.  Организация взаимодействия всех участников инклюзивного
образовательного процесса. 1.  Определите роль педагога  психолога в системе взаимоотношений ОУ.
2.  Определите роль педагога в системе взаимоотношений ОУ.
3.  Определите всех участников инклюзивного образовательного процесса и обоснуйте свой
выбор.
4.  Выявите основное противоречие взаимодействия основных субъектов образовательного
процесса в ситуации инклюзии.
5.  Какие перспективы участия общественных организаций вы видите?
Структура теста по формам тестовых заданий по всем разделам  дисциплины
представлена открытыми вопросами и заданиями, на которые нужно представить полные
ответы.
Общее время выполнения одного варианта теста: от 20 до 40 минут.
Критерии оценки: оценка «зачтено» выставляется студенту, если он правильно
выполнил 55 % и более вопросов и заданий  по тесту; оценка «не зачтено»  выставляется
студенту, если он правильно выполнил  54 % и менее вопросов и заданий  по тесту.
Составитель: ________________________ / Коробкина Е.Г. /
                                                                              (подпись)
«____» _______________ 2017  г. МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Академия психологии и педагогики
Кафедра инклюзивного образования и социальнопедагогической
реабилитации
Вопросы к семинарским занятиям
по дисциплине
«ОРГАНИЗАЦИЯ  ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ
И С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ»
Общие основы деятельности субъектов образовательного процесса в
инклюзивной сельской школе
Модуль 1.
1.  Перечислите возможные «продукты» учебной деятельности младших школьников.
2.   Назовите   не   менее   пяти   «продуктивных»   заданий,   которые   можно   дать   на   уроке
ребенку с ограниченными возможностями здоровья.
3. Какие компетенции ребенка с ОВЗ должны обследоваться в процессе педагогической
диагностики?
4. Чем обследование ребенка с ОВЗ отличается от обследования нормативных детей?
5.   Что   такое   индивидуальный   образовательный   план?   Чем   он   отличается   от
образовательной   программы   и   учебного   плана?   Разработайте   цели   и   задачи
индивидуального   образовательного   плана   для   конкретного   ребенка   на   период   одной
учебной четверти.
6.   Какими   учебными   пособиями   может   пользоваться   учитель   инклюзивного   класса   в
начальной школе?
7. Адаптируйте самостоятельно выбранное задание из программы начальной школы для
детей с различными видами ОВЗ (не менее трех вариантов).

Модуль 2.
Методические и управленческие основы инклюзивной деятельности учителя
НОО
1. Сформулируйте задачи, которые должно решить развивающее обучение; личностно
ориентированное обучение; рефлексивное обучение; мыследеятельностное обучение.
 2. Определите место и значение, подготовленного Вами урока в индивидуальном плане
развития  ученика.   В   какой   мере   учтены   в   целевой   установке   урока   конечная   задача
перспективного   плана,   психологические   задачи   изучаемого   раздела   и   темы,   характер
изучаемого на уроке материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе,
психофизические   возможности   инклюзивных   учащихся.   В   какой   мере   отдельные
средства психологопедагогического воздействия, методические приемы, используемые
на уроке, и весь стиль урока в целом отвечают поставленной Вами психологической
цели.
3. Подготовьте сценарий урока в инклюзивном классе начальной школы. Критерии оценки:
 оценка «зачтено» выставляется студенту, если  в ходе обсуждения темы он полноценно
ответил на поставленные вопросы с отсылкой к авторским определениям, концепциям;
сопоставил   и   проанализировал   феномены:   установил   взаимосвязи,   выявил   сходства   и
различия, недостатки и преимущества и т.д.; подкрепил излагаемые знания практическими
примерами.
   оценка   «не   зачтено»   выставляется   студенту,   если   в   ходе   обсуждения   темы   он   не
продемонстрировал знание материала по заявленной теме.
Составитель: ________________________ / Коробкина Е.Г. /
 (подпись)
«_____» ___________ 2017 г. МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Академия психологии и педагогики
Кафедра инклюзивного образования и социальнопедагогической
реабилитации
«ОРГАНИЗАЦИЯ  ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ
Темы рефератов
по дисциплине
И С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ»
1.   История   развития   инклюзивного   подхода   к   обучению   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья: зарубежный опыт.
2.   История   развития   инклюзивного   подхода   к   обучению   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья: отечественный опыт.
3. Тьюторское сопровождение инклюзивного образования.
4. Международные конференции по инклюзивному образованию детей.
5. Организация коррекционноразвивающей работы на уроке в инклюзивном классе.
6.   Социализация   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в   условиях
общеобразовательной организации, осуществляющей инклюзивное обучение.
7.   Формирование   толерантного   отношения   к   детям   с   ограниченными   возможностями
здоровья в условиях инклюзивного образования.
Критерии оценивания реферата:
1.Новизна реферированного текста (макс. 15 баллов):
 актуальность проблемы и темы;
 новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в формулировании нового аспекта
выбранной для анализа проблемы;
 наличие авторской позиции, самостоятельность суждений.
2. Степень раскрытия сущности проблемы (макс. 60 баллов):
 соответствие плана теме реферата;
 соответствие содержания теме и плану реферата;
 полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
 обоснованность способов и методов работы с материалом;
 умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал;
 умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу,
аргументировать основные положения и выводы.
3. Обоснованность выбора источников (макс. 10 баллов):
 круг, полнота использования литературных источников по проблеме;    привлечение   новейших   работ   по   проблеме   (журнальные   публикации,   материалы
сборников научных трудов и т.д.).
4. Соблюдение требований к оформлению (макс. 10 баллов):
 правильное оформление ссылок на используемую литературу;
 грамотность и культура изложения;
 владение терминологией и понятийным аппаратом проблемы;
 соблюдение требований к объему реферата;
 культура оформления: выделение абзацев.
5. Грамотность (макс. 5 баллов):
 отсутствие орфографических и синтаксических ошибок, стилистических погрешностей;
 отсутствие опечаток, сокращений слов, кроме общепринятых;
 научный стиль.
Описание шкалы оценивания реферата:
«Отлично»  (86100   баллов)   выставляется,   если   работа   обучающегося   написана
грамотным научным языком, имеет чёткую структуру и логику изложения, точка зрения
обучающегося обоснована, в работе присутствуют ссылки на нормативноправовые акты,
примеры из практики, мнения известных учёных в данной области. Обучающийся работе
выдвигает новые идеи и трактовки, демонстрирует способность анализировать материал.
«Хорошо»  (7085   баллов)   выставляется,   если   работа   обучающегося   написана
грамотным научным языком, имеет четкую структуру и логику изложения, точка зрения
обучающегося обоснованна, в работе присутствуют ссылки на нормативноправовые акты,
примеры из практики, мнения известных ученых в данной области.
«Удовлетворительно»  (5569 баллов) выставляется, если обучающийся выполнил
задание, однако не продемонстрировал способность к научному анализу, не высказывал в
работе своего мнения, допустил ошибки в логическом обосновании своего ответа.
«Неудовлетворительно»  (менее   55   баллов)   выставляется,   если   обучающийся   не
выполнил задание, или выполнил его формально, ответил на заданный вопрос, при этом не
ссылался   на   мнения   учёных,   не   трактовал   нормативноправовые   акты,   не   высказывал
своего   мнения,   не   проявил   способность   к   анализу,   то   есть   в   целом   цель   реферата   не
достигнута.
Составитель: ________________________ / Коробкина Е.Г. /
 (подпись)

«____» _______________ 2017 г. МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Академия психологии и педагогики
Кафедра инклюзивного образования и социальнопедагогической
реабилитации
«ОРГАНИЗАЦИЯ  ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ
Примерные темы эссе
по дисциплине
И С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ»
1. Инклюзивное образование может стать локомотивом развития общего образования.
2.   Предоставление   родителям   детей   с   особенностями   в   развитии   возможности   выбора
одного из двух путей социальнореабилитационного сопровождения: в рамках специально
организованного коррекционного пространства специализированной школы или в условиях
обычной массовой школы со всеми социальнопсихологическими рисками для нетипичного
ребенка.
3. Значение инклюзивного образования для современного мира.
4. Инклюзивное образование как основной путь продвижения Образования для всех (ОДВ)
и образования на протяжении всей жизни.
5. Роль правительства в развитии политики в сфере инклюзивного образования.
Критерии оценивания эссе:
1. Новизна темы (макс. 10 баллов):
 обоснованность, лаконичность, оригинальность постановки проблемы;
 чёткость изложения сути поставленной проблемы;
 наличие авторской позиции;
 самостоятельность суждений.
2. Раскрытие смысла высказывания (макс. 30 баллов):
 соответствие содержания теме эссе;
 полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
 обоснованность способов и методов работы с материалом;
 умение работать с художественной литературой, систематизировать и структурировать
материал.
3. Качество фактической аргументации (макс. 40 баллов).
 способность самостоятельно осмыслять факты;
 умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу;
 умение аргументировать основные положения и выводы;
 включение самостоятельно проведенного анализа проблемы с использованием концепций
и аналитического инструментария художественной литературы;
 навыки самостоятельного творческого мышления. 4. Структура и логика изложения (макс. 20 баллов):
 навыки письменного изложения собственных умозаключений;
 владение терминологией и понятийным аппаратом проблемы;
 отсутствие орфографических и синтаксических ошибок, стилистических погрешностей;
 выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.
Описание шкалы оценивания эссе:
«Отлично»  (86100 баллов) выставляется, если смысл высказывания раскрыт или
содержание ответа даёт представление о его понимании. Тема раскрывается с опорой на
соответствующие   понятия,   теоретические   положения,   рассуждения   и   выводы.   Факты   и
примеры, относящиеся к обосновываемому тезису, почерпнуты из различных источников
(СМИ, материалы учебных дисциплин, факты личного социального опыта и собственные
наблюдения; приведено не менее двух примеров из различных источников (примеры из
разных   учебных   предметов   рассматриваются   в   качестве   примеров   из   различных
источников).
«Хорошо»  (8570 баллов) выставляется, если смысл высказывания не достаточно
аргументирован. В ответе приводятся отдельные относящиеся  к теме, но не связанные
между собой и с другими компонентами аргументации понятия или положения. Приведены
относящиеся к обосновываемому тезису примеры из источника одного типа или приведён
только один относящийся к обосновываемому тезису пример.
«Удовлетворительно»  (6955 баллов) выставляется, если смысл высказывания не
достаточно   полно   раскрыт.   Теоретические   положения,   рассуждения   и   выводы   не
достаточно   полно   представлены   или   используются   понятия,   положения   и   выводы,   не
достаточно   логично   связанны   непосредственно   с   раскрываемой   темой.   Фактическая
аргументация, относящаяся к обосновываемому тезису, дана с опорой только на личный
социальный опыт и житейские представления.
«Неудовлетворительно»
  если   смысл
высказывания   не  раскрыт,  содержание   ответа   не  даёт  представления   о   его   понимании.
Аргументация   на   теоретическом   уровне   отсутствует   (смысл   ключевых   понятий   не
объяснён).   Фактическая   аргументация   отсутствует   или   приведённые   факты   не
соответствуют обосновываемому тезису.
 (менее   55   баллов)   выставляется,
Составитель: ________________________ / Коробкина Е.Г. /
 (подпись)
 «____» _______________ 2017 г.

file_name: программа коробкина е.г..docx

description: РостовнаДону, 2017

description: РостовнаДону, 2017

intro: Программа составлена с учетом Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 - Педагогическое образование (с двумя профилями), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «09» февраля 2016 г. № 91 и Образовательного стандарта высшего образования Южного федерального университета по направлению подготовки 44.03.05 - Педагогическое образование (с двумя профилями), утвержденного приказом Южного федерального университета от «26» июня 2017 г. № 181-ОДпрограмма рабочей дисциплины


extracted_text:
Желательно,
1 этап . До объявления названия игры выбрать двух учащихся на главные
были
роли.
остроумными,веселыми,отчаянными   (   эмоциональными   лидерами   класса   ).
Объявив   название   игры,ведущий   предлагает   выбранным   школьникам
распределить роли:"Ветеран " и "Бездельник".
учащиеся
чтобы
эти

 ИГРА " ВЕТЕРАН "  " БЕЗДЕЛЬНИК "
Цель   игры
    формирование   у   школьников   готовности   к   более
качественному   построению   личного   профессионального   плана,   выделение
гражданских,   нравственных   позиций   профессионального   самоопределения.
Игра может быть соотнесена с темой " Личный профессиональный план ". При
использовании на базе учебнокурсового комбината главным участникам игры
дополнительно   предлагается   както   связать   свою   трудовую   жизнь   с   данным
предприятием.
Условия проведения игры.
Игра рассчитана на работу с классом, или с небольшой группой ( 1015
человек
старших   классов.
Время на игру  2030 минут. Для главных участников желательно заготовить
инструкции
( см. ниже ).
  учащихся   89   и   более
)

Процедура проведения игры.
 Подготовительный   этап   состоит   в   кратком   знакомстве   учащихся   со
структурой личного профессионального плана . Данную игру лучше проводить
после прохождения основных тем курса "Человек.Труд.Профессия".
2   этап.  Класс   знакомится   с   общей   инструкцией:Инструкция:"
Представьте, что все мы находимся в 2050 году. Вы  ученики,я  ваш классный
руководитель.   Сейчас   к   нам   в   гости   придут   два   очень   интересных   человека,
проживших длинную жизнь и много повидавших на своем веку. Один  "Ветеран
труда", заслуженный человек.
Другой  выдающийся "Бездельник". В наше время мы должны знать, что
существуют разные судьбы. Наша задача  научиться правильно оценивать эти
судьбы.Итак,   "Ветеран"   и   "Бездельник"   сейчас   продумают   свою   жизнь;потом
каждый кратко расскажет о своей судьбе и ответит на ваши вопросы, ребята."
 3   этап.  "Ветеран"   и   "Бездельник"   отправляются   на   35   минут   в
коридор,чтобы продумать свой короткий рассказ и подготовиться к вопросам
учащихся.Ведущий   дает   "Ветерану"   и   "Бездельнику"   вспомогательные
письменные инструкции ( см. приложение ).
Пока они готовятся, ведущий предлагает учащимся в классе придумать
для них интересные вопросы, связанные с их счастьем, личной жизнью,самыми
значительными   воспоминаниями,   их   любимыми   занятиями,   как   именно   они
выбирали   себе   профессию,   повторили   бы   они   свою   жизнь   и   т.д.Ведущий
обращает внимание на то, что к гостям следует относиться уважительно, а все
свои вопросы надо задавать вежливо, подняв руку.
Как   активизирующий   момент   можно   предложить   тем   школьникам,
которые   уже   придумали   вопрос,   поднять   руку   и   не   продолжать   игру,   пока
большинство не придумает хотя бы по одному вопросу. 4   этап.  Ведущий   приглашает   "Ветерана"   и   "Бездельника".   Класс
приветствует их ( можно вставанием, а можно даже аплодисментами ).
Каждый из них кратко рассказывает о своей жизни, при этом ведущий не
должен стоять перед классом, чтобы не смущать игроков, а отойти в сторону или
сесть на свободное место в классе.
 5   этап.  Ведущий   занимает   свое   место   перед   классом   и   предлагает
школьникам   задавать   вопросы   гостям.   Если   все   вопросы   будут   обращены   к
одному из гостей, ведущий сам может задавать вопросы тому, кому вопросов
задают мало, тем самым повысив внимание к этому игроку.
Допускается, что и сами гости могут задавать друг другу вопросы.
6 этап. Заканчивая   игру  следует  обязательно  поблагодарить   гостей  за
"откровенность".
 Обсуждение игры.
Нередко   обсуждение   фактически   начинается   в   ходе   вопросов
ответов.т.е.в   самой   игре.   Если   рассказ   или   ответы   коголибо   из   "гостей"
противоречивы,путаны, явно не правдоподобны, учащиеся могут в классе сказать
им   об   этом   и   даже   начать   спорить.   Более   строгий   порядок   обсуждения
предполагает   опору   на   схему   личного   профессионального   плана,когда
выясняется, каким образом достигались разные этапы профессиональной судьбы
"Ветераном" или изза невыполнения каких позиций личного профессионального
плана
"Бездельником".
Можно также предложить  классу оценить, чья роль лучше удалась.  Ведущий
должен иметь в виду, что роль "Бездельника" сложнее, т.к. трудно представить
чистого "Бездельника". Можно оценить, кому удалось доказать,что он прожил
счастливую жизнь. Наконец, можно попытаться определить, чем принципиально
отличается   человек   труда   от   бездельника.   Один   из   важных   критериев   здесь:
способность человека полноценно реализовать себя, не растрачивать свои силы
впустую,не обманывать самого себя. Например,если человек выбирает из двух
путей   более   легкий   (   и   менее   интересный   ),как   бы   экономя   свои   силы,   он
"бездельничает" по отношению к своему счастью. Не желая полноценно строить
свои личные профессиональные планы человек "бездельничает" по отношению к
своему будущему. Смысл безделия  мог чтото сделать, но не сделал.

 Диагностические возможности игры.
Ведущий   может   оценить   способность   учащихся   использовать   схему
личного профессионального плана как при построении своих планов ( главные
игроки

( учащиеся класса ). Игра позволяет также определить отношение учащихся к
такой ценности как труд.
так   и   при
трудовых
"судеб"
анализе

),

Типичные трудности.
Учащиеся   в   классе   могут  высказывать   иронические   замечания  в   адрес
своих   товарищей   в   непривычных   для   них   ролях   "Ветерана"   и   "Бездельника".
Ведущий в роли "классного руководителя" может делать "строгие" замечания:"
Будьте уважительнее к пожилым людям", "Посмотрим, какими вы будете в их
возрасте" и т.д. Нежелательны замечания типа:"Перестаньте, ведь это же игра",
т.к. тогда нарушается условность игровой ситуации.
Если   окажется,   что   "Бездельник"   явно   интереснее   и   убедительнее
"Ветерана",   ведущий   не   должен   явно   помогать   "Ветерану".   При   обсуждении важно выяснить, в чем был слаб "Ветеран", а "Бездельнику" заметить, что с его
способностями он за "свои" 75 лет мог бы прожить еще более интересную жизнь,
будь он тружеником.
Перспективы развития игры.
"Ветеран"   и   "Бездельник"   могут   использовать   при   подготовке   своих
рассказов   "конкретные   судьбы",   заготовленных   в   виде   более   развернутых
инструкций.Перед обсуждением учащимся в классе можно предложить написать
краткие   письма   отдельно   "Ветерану"   и   отдельно   "Бездельнику",где   они
высказали бы свое отношение к их выступлениям. Эти письма можно было бы
зачитать вслух.А "Ветерана" и "Бездельника" попросить написать, что дала им
игра  это может быть хорошей обратной связью для ведущего.
Данную игру можно разделить на две самостоятельные игры: "Ветеран",и
"Бездельник". Эти игры проводятся по той же схеме. При этом главный игрок
окажется в трудной роли ( один на один с классом ), что потребует от ведущего
более тактичного ведения игры, а в трудных случаях и поддержки.
Приложение 1.
 Игровая инструкция "Ветерану"
Дело происходит в 2050 г. Вам уже более 75 лет. Как ветерана труда,
старого уважаемого человека Вас пригласили к школьникам.
Главная   Ваша   задача      показать,   что   счастье      в   честном   труде   (   на
примере своей трудовой жизни ).
Кратко расскажите детям:
 с чего начинался Ваш трудовой путь;
 основные этапы Вашего пути;
 какие были радости, трудности;
 Ваши трудовые награды ( за что? ).
Постарайтесь,   чтобы   Ваш   рассказ   выглядел   достоверно   (   чтобы   было
).
похоже
Очень   большая   просьба      говорите   кратко   (   на   весь   рассказ   Вам   дается   34
минуты
).
После рассказа будьте готовы ответить на любой вопрос учащихся.
правду
на

Ж Е Л А Е М У Д А Ч И !
Дополнительно можно попросить "Ветерана" рассказать о своих реальных
профессиональных планах, но настаивать на этом не следует.
Приложение 2.
Игровая инструкция "бездельнику".
Дело происходит в 2050 г. Вам уже более 75 лет.Вас, как редкого ( для
2050 г. ), оригинального человека пригласили  в школу для показа учащимся.
Как человек гордый, Вы не намерены выглядеть "экспонатом" и хотите доказать
всем,

Расскажите, пожалуйста, детям:
  что   прожили   счастливую   жизнь(не   хуже   других).
 как Вы учились;
 с чего началась Ваша взрослая жизнь;
 основные этапы в жизни ( наиболее важные для Вас );
 главные трудности и радости;
 чего Вы достигли. Очень большая просьба  говорите кратко ( на весь рассказ дается 34
).
минуты
После рассказа будьте готовы ответить на любые вопросы школьников.

Ж Е Л А Е М У Д А Ч И !

file_name: ИГРА  ВЕТЕРАН  -  БЕЗДЕЛЬНИК.doc

intro:
Цель игры  - формирование у школьников готовности к более качественному построению личного профессионального плана, выделение гражданских, нравственных позиций профессионального самоопределения.
Игра может быть соотнесена с темой " Личный профессиональный план ". Условия проведения игры.
Игра рассчитана на работу с классом, или с небольшой группой ( 10-15 человек ) учащихся 8-9 и более старших классов.
Время на игру - 20-30 минут

психологическая работа

group: Педагогика

title: ИГРА " ВЕТЕРАН " - " БЕЗДЕЛЬНИК "


extracted_text:
Программе элективного курса «От слова – к слову», составленная учителем русского
языка и литературы МБОУ СОШ №44 Коваленко Г.А.
Пояснительная записка к программе элективного курса «От слова – к слову»
Рабочая программа элективного курса «От слова  к слову» (литературное моделирование
текста)   составлена   на   основе   Пособиятетради   по   литературному   моделированию
В.Н.Александрова  «Знаю,  понимаю,  могу» (М.: Школа  – Пресс,  1999.) и  предназначена для
учащихся 9  10х классов. Программа рассчитана на 17 академических часов  и  строится на
основе анализа комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».
Дидактические цели программы:
 формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности;
 формирование культуры анализа художественного текста;
 формирование речевой компетентности.
Методические цели:



 развивать навык анализа художественного текста;
 научить моделировать текст на основе клише;
 научить самостоятельно писать сочинения.
                  Это   программа   представляет   собой   уникальную   систему   развивающих   упражнений,
разработанных В.Н.Александровым, для тех, кто хочет на практике научиться свободно выражать
свое   отношение   к   прочитанному   и   писать   сочинения   разных   жанров   на   литературные   темы.
Моделируя  реальные  речевые  ситуации,  упражнения  вовлекают  читателя  в диалог  с  текстом,
развивают чувство слова  и побуждают к созданию собственных высказываний  разного уровня
сложности. В процессе выполнения заданий ученик усваивает основные культурологические и
литературоведческие   понятия   и   процедуры,   необходимые   для   анализа   художественных
произведений,   постигает  суть феномена  «литературное  творчество».  В результате  происходит
поэтапное овладение опытом языковой деятельности – от репродуктивной и сочинений по образцу
до самостоятельной и творческой.
   Упражнения, которые предлагаются, по сути модели разнообразных реальных речевых ситуаций,
побуждающих к созданию собственных высказываний. Подготовительные к основным упражнения
позволяют   ощутить   себя   в   роли   автора,   усвоить   основные   культурологические   и
литературоведческие понятия, отработать процедуры, необходимые для анализа художественных
произведений и в результате прийти к самосознанию и саморегуляции своей умственной работы.
      Выполняя   основные   задания,   ученики   учатся   писать   разножанровые   сочинения,   осмысляя
творчество  и  постигая  художественный  мир  классиков  русской литературы. За основу взята
жанровая классификация В.Н.Александрова: отношение ученика (автора сочинения) к предмету
(теме) высказывания. В качестве обсуждаемого предмета может выступать либо художественное
произведение (тогда это будет сочинение на литературную тему), либо факты реальной жизни (это
означает, что ученик создает сочинение на нелитературную тему).
   Автор (речь идет о человеке, который пишет сочинение) может иметь три установки, связанные с
восприятием предмета высказывания.
   1. Автор  может  быть  направлен  на  исследование предмета в целом или его отдельных свойств,
например   «Особенности   сатирического   обобщения   в   поэме   Гоголя   «Мертвые   души».   Эту
установку   В.Н.Александров   назвал   литературоведческой,   наиболее   полно   и   органично   она
реализуется в научной статье.
     2. Автор   может   быть   направлен   на   то,   чтобы   передать   свои   впечатления о предмете
высказывания.   В   этом   случае   сохраняется   установка на предмет, но целью становится не
исследование     его     объективных   свойств,     а       воспроизведение       чувств,     вызванных     этим
предметом,   например   «Романтические   поэмы   в   моем   читательском   опыте».   Такую   установку
называют критической. 3. Автор  направлен  на  создание  собственного  высказывания,  которое  является  своего рода
откликом на исходный текст. Такую установку называют писательской.
    Сочинения этого типа нередко предлагаются на экзаменах. Но для развития речевых навыков,
обогащения писательского опыта, филологической культуры ряд заданий этого типа необходимо
включать.
     Каждое из предлагаемых упражнений направлено на развитие определенного умения в рамках
названных выше установок: необходимо научить ребят точно и четко формулировать гипотезу
своей   работы,   аргументировать   свою   точку   зрения,   делать   логичные,   обоснованные   выводы,
придавать   полемическую   остроту   своим   высказываниям,   добиваться   художественной
выразительности, подбирать яркое, емкое слово для передачи своих чувств. Поэтому необходимо
научить анализировать свою деятельность, спрашивайте у себя, чему научились, выполняя то или
иное упражнение, какие трудности испытывали, с чем они были связаны, какие приемы можно
взять на вооружение, чтобы создавать сочинение определенного типа.

определяющий характер и содержание действий.
      Работая   над   заданиями   и   упражнениями,   ребята   опираются   на   конкретные   команды,
                                  Содержание элективного курса.
Занятие 1. Введение. (1 ч.)
Цели и задачи элективного курса. «Мозговой штурм». Формулирование тем исследований
учеников. Выдвижение гипотез решения проблем. Обсуждение возможных источников
информации, вопросов защиты авторских прав.
Занятия 2, 3. Планирование работы учащихся. Обсуждение плана и хода работа учащихся
индивидуально или в группе.
Занятие 4. Защита темы и плана работы.
Занятие 5. Технология «Литературное моделирование текста на основе клише». Знакомство с
обучающей технологией В.Н.Александрова «Литературное моделирование текста на основе
клише». Подготовительный этап. Создание рассказа и его анализ.
Занятие 6. Рецензия на свой рассказ. Рецензия. Основные жанровые черты. Написание рецензии.
Занятие 7. Вступление к сочинению. Неумирающая комедия А.С.Грибоедова «Горе от ума».
Написание вступления к сочинению. Система персонажей. Оценивание жизненности
литературных героев.
Занятие 8, 9. Конфликт в комедии. Работа с названием. Понятие «сущность конфликта» в
комедии. Мотивированное использование цитаты в сочинении.  Формулирование сущности
конфликта в комедии «Горе от ума».
Занятие 10. Заключение к сочинению. Написание заключения к сочинению. Точное употребление
лексики.
Занятие 11. Сущность конфликта Чацкого с «фамусовским обществом». Конфликт комедии.
Различные точки зрение на сущность конфликта. Сопоставление различных точек зрения и
аргументированное отстаивание свое мнение.
Занятие 12. Цитирование текста. Написание работы в форме обращения, использование
материалов критических статей для аргументации своих суждений.
Занятие 13. Характеристика литературного персонажа. Приемы характеристики литературного
персонажа.
Занятие 14. Новаторство А.С.Грибоедова. Вклад А.С.Грибоедова в развитие русской
литературы. Взаимосвязь литературы и истории.
Занятие 15. От чтения – к пониманию. Интерпретация проблемы «Чацкий: победитель или
жертва». Прием «И с этого торжественного мига».
Занятие 16. Анализ тем сочинений. Обсуждение и выбор тем сочинений по творчеству
А.С.Грибоедова). Занятие 17. Анализ сочинений.

                                                            Список литературы.
1. Грибоедов А.С. Горе от ума: пьесы, стихотворения, статьи, путевые заметки. – М.:
«Эксмо», 2006.
2. Мещерякова В. Жизнь и деяния Александра Грибоедова. М,: 1997.
3. Русские писатели. ХIХ век: Биографии. Большой учебный справочник для школьников и
поступающих в вузы. / А.Н.Архангельский, Э.Л. Безносов, В.А.Воропаев и др. – М.:
Дрофа, 2000.
4. Литература. Справочные материалы / Под ред. СВ. Тураева. — М.: Просвещение, 1988.
5. Актуальные проблемы развития речи / Под ред. А.П.Еремеевой. – М.: Просвещение, 1981.
6. Александров В.Н. Знаю, понимаю, могу. Пособие – тетрадь по литературному
моделированию. – М.: ШколаПресс, 1999.
7. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика
обучения: 57 классы: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991.
8. Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе. 911 кл. М.: Дрофа,
2002.
9. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно
методическое пособие для студентов и учителейсловесников. – М.: Флинта: Наука, 2000.  Календарнотематическое планирование.
№ Раздел программы.
Тема занятия.
1
2
3
4
5
6
7
Введение.
Цели и задачи
элективного курса
Перспективное
планирование.
Планирование работы
учащихся.
Подготовительный
этап.
Тренировочные
упражнения.
Защита темы и плана
работы.
Технология
«Литературное
моделирование текста
на основе клише».
Рецензия на свой
рассказ.
Вступление к
сочинению.
Кол.
час.
1
2
1
1
1
1
Дата.
Содержание.
Речевая практика
УМ обеспечение
Презентация
элективных курсов.
«Мозговой штурм».
Формулирование тем
исследований учеников.
Выдвижение гипотез
решения проблем.
Обсуждение возможных
источников информации,
вопросов защиты
авторских прав.
Обсуждение плана и хода
работы учащихся
(индивидуально или в
группе).
Устное выступление.
Создание рассказа и его
анализ.
Клише рассказа.
Написание рецензии.
Клише рецензии.
Написание вступления к
сочинению.
Упражнение 1.
«Рукописи не горят».
Упражнение 2.
«Зеркало».
Цели и задачи
факультатива.
Этапы работы над
проектом.
Защита темы и плана
работы.
Знакомство с обучающей
технологией В.Н.Алекса
ндрова «Литературное
моделирование текста на
основе клише».
Рецензия. Основные
жанровые черты.
Неумирающая комедия
А.С.Грибоедова «Горе от
ума». Система
персонажей. Оценивание
жизненности
литературных героев.
Анализ «Горе от ума»
А.С.Грибоедова. 8
9
Конфликт в комедии.
10
Тренировочные
упражнения.
Заключение к
сочинению.
11
12
13
Сущность конфликта
Чацкого с
«фамусовским
обществом».
Цитирование текста.
Характеристика лите
ратурного персонажа.
Приемы
характеристики
литературного
персонажа.
2
1
1
1
1
Понятие «сущность
конфликта» в комедии.
Мотивированное
использование цитаты в
сочинении.  Анализ «Горе
от ума» А.С.Грибоедова.
Создание
заключительной части
сочинения.
Редактирование текста.
Отбор лексики. Анализ
«Горе от ума»
А.С.Грибоедова.
Сущность конфликта
Чацкого с «фамусовским
обществом». Конфликт
комедии. Различные
точки зрение на сущность
конфликта.
Комедия «Горе от ума»
А.С.Грибоедова в
критике. Приемы
цитирования.
Характеристика литера
турного персонажа.
Приемы характеристики
литературного
персонажа. Образ
Молчалина.
Работа с названием.
Формулирование
сущности конфликта в
комедии «Горе от ума».
Написание заключения к
сочинению. Точное
употребление лексики,
проверка своей
грамотности.
Сопоставление различных
точек зрения и
аргументированное
отстаивание свое мнение.
Написание работы в фор
ме обращения, использо
вание материалов крити
ческих статей для
аргументации своих
суждений.
Характеристика литера
турного персонажа.
Упражнение 3.
«Говорящее
название»
Упражнение 4.
Цитата Упражнение
5. «Голос и
молчание».
Упражнение 6
(название подбери
сам.)
Упражнение 7.
«Точное слово» .
Упражнение 8.
«Конфликт»
Упражнение 9.
(название подбери
сам.)
Упражнение 10.
«Выбираем цитату»
Упражнение 11. «В
зеркале действий»
Упражнение 12.
«Типичное и
индивидуальное» 14
15
16
17
Новаторство
А.С.Грибоедова.
От чтения – к
пониманию.
Написание
сочинения
Анализ тем сочинений.
Анализ сочинений.
1
1
1
1
Вклад А.С.Грибоедова в
развитие русской
литературы. Взаимосвязь
литературы и истории.
Идеи Просвещения.
Интерпретация проблемы
«Чацкий: победитель или
жертва». Прием «И с
этого торжественного
мига». Анализ «Горе от
ума» А.С.Грибоедова.
Обсуждение и выбор тем
сочинений по творчеству
А.С.Грибоедова).
Анализ сочинений.
Сопоставление пьесы
Фонвизина «Недоросль» и
комедии «Горе от ума»
А.С.Грибоедова.
Анализ образа Чацкого.
Чтение и обсуждение
сочинений.
Редактирование текстов.
Упражнение 13
(Выберите название).
Упражнение 14. «От
чтения – к
пониманию»
Упражнение 15.
«Система
персонажей».

file_name: Программа элективного курса От слова - к слову..doc

intro: Рабочая программа элективного курса «От слова - к слову» (литературное моделирование текста) составлена на основе Пособия-тетради по литературному моделированию В.Н.Александрова «Знаю, понимаю, могу» (М.: Школа – Пресс, 1999.) и предназначена для учащихся 9 - 10-х классов. Программа рассчитана на 17 академических часов и строится на основе анализа комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».

русская литература

group: Дисциплины