extracted_text:
К. Симонов «Сын артиллериста», 4 класс
Цели урока:

знакомство со стихотворением К. Симонова в целом;
 раскрыть нравственные проблемы, стоящие в произведении: на примере
 майора   Деева и   подвига лейтенанта
мужественного   поступка
Петрова показать духовную красоту советских людей;
 помочь учащимся осознать, что война  это ужасная трагедия, которую
нельзя забывать;
 развивать навыки самостоятельного анализа произведения;
 воспитывать высокое чувство патриотизма у молодого поколения.
Ход урока:
1. Орг. момент
Пусть небо будет голубым,
Пусть в небе не клубится дым,
Пусть пушки грозные молчат
И пулеметы не строчат,
Чтоб жили люди, города...
Мир нужен на земле всегда!
2. Актуализация знаний.
Ф.И.____________________________
1.Автор произведения «Сын полка»?
2.  "Эти   профессора   капитана   Енакиева"   Кто
это?
3. Как партизаны звали Ваню Солнцева?
4. При помощи чего Биденко нашел Ваню в лесу?
5.
  Жанр
 произведения   «Сын
полка»? 6. Запиши годы Великой Отечественной войны
7.  Нарисуй обложку к произведению «Сын пол

3. Открытие нового знания.
1.Сообщение ученика о Симонове.
Константин   Михайлович   Симонов   родился   28   ноября   1915   года   в   семье
полковника генерального штаба Михаила Афангеловича Симонова и княжны
Александры   Леонидовны   Оболенской.Отец   пропал   без   вести   на   фронте   в
Первую   мировую   войну.   Мальчика   воспитал   отчим      командир   Красной
Армии. Детство Константина прошло в военных городках и командирских
общежитиях.   Семья   была   не   богатой,   поэтому   мальчику   пришлось   по
окончании 7 классов пойти в училище и работать токарем по металлу. Через 2
года он поступил в литературный институт и закончил его в 1938 году. Его
произведения   были   опубликованны   в   журналах   "Молодая   гвардия"   и
"Октябрь". В 1939 году  он был направлен в качестве военного кореспондента
на   фронт.   Талант   Симонова   многогранен.   Он   является   автором   стихов,
баллад, поэм, романов, пьес, сценариев, дневников, мемуаров, очерков.
В  стихотворении   отражено   событие   из   истории   сражавшегося   в   Заполярье
104го пушечного артиллеристского полка. Прототипы имеют Лёнька (Иван
Лоскутов  командир топографической разведки), друзья майоры Деев (Ефим
Рыклис) и Петров (Алексей Лоскутов).
4. Работа по теме урока
Работа в группах по произведению
1. Какому событию нашей истории оно посвящено?
(Великой Отечественной войне.)
2. Когда подружились майор Петров и майор Деев?
( Дружили ещё с гражданской,
Ёщё  с двадцатых годов." )
3. Любимая поговорка майора Деева?
( "Держись мой мальчик : на свете Два раза не умирать.
Ничто нас в жизни не может
Вышибить из седла!")
4.Сколько раз звучит в балладе эта поговорка, кто её произносит и с какой
интонацией?
( 5ый раз её произносит Лёнька, 4 раза  майор Деев.
5. Какой подвиг совершил Лёнька?
( Вызвал огонь на себя.
" Я верю, свои снаряды
Не могут тронуть меня".)
6.Какое звание было у Лёньки?
( " К Дееву в полк назначен
Был лейтенант Петров.")
7.Что значат команды Лёньки 3/10 , 4/10 , 5/10 ?
( Территория разбита на квадраты, каждый из которых имеет свой номер.)
8. Сколько батарей било по квадрату, где находился Лёнька?
( "По квадрату четыре,
                          десять
Било шесть батарей.")
9.Сколько пушек в шести батареях?
(В каждой батарее по 4 пушки, соответственно в 6 батареях 24 пушки.)
10. Что переживает Деев, посылая сына в тыл врага? Какое художественно
изобразительное   средство   языка   помогает   нам   понять   его   переживания?
Докажите словами текста. (Сравнение.)
Всю ночь, шагая как маятник,
Глаз майор не смыкал, Пока по радио утором
Донесся первый сигнал…
Какая из приведённых пословиц более полно отражает смысл произведения
Симонова?
1) Смотри дерево в плодах, а человека в делах.
2) Своя земля и в горести мила.
3) Родина  мать, умей за неё постоять.
4) Друзья познаются в беде.
5. Этап воспроизведения новых знаний. Составление синквейна
Заканчивая   работу   над   стихотворением   я   предлагаю   задание   по   группам:
составить синквейн о герое стихотворения К. Симонова
«Сын артиллериста»
Правила составления синквейна.
1.Первая   строка      одно   слово,   определяющее   тему   синквейна   (имя
существительное : кто? что?)
2.Вторая   строка   –   два   слова,   характеризующее   данное   понятие   (   имя
прилагательное : какой? какая? какое? какие?
3.Третья строкатри глагола, показывающих действие понятия что делает?
4.Четвёртая   строка   короткое   предложение,   в   котором   автор   высказывает
своё отношение.
5. Пятая строка одно слово, через которое человек выражает свои чувства,
связанные с данным понятием (имя существительное : кто? что?)
Лейтенант (Ленька) Петров
Храбрый, смелый, отважный, решительный,
Наблюдает, передает, помогает, вызывает, спасает. Сражаться за свободу и независимость своей Родины, выполнять свой
воинский долг.
Герой
6. Итог урока
  Какова   главная   тема   стихотворения   К   М   Симонова   "Сын
1.
артиллерист"? ("Война").
 Так  что  же  такое    война? (Это  горе,  слёзы,  разруха,  голод,   ужас,  ад,
трагедия. Это сироты, вдовы, неизбывное горе матерей и вообще людей,
потерявших   своих   близких:)   Какая   главная   идея   этого   стихотворения?
(Защита Родины).
О ком мы сегодня говорили на уроке?
(О майоре Дееве, Лёньке Петрове, о бойцах советской армии, о людях,
совершивших героические подвиги.)
О чём? (О войне, о мужестве, о героизме, о подвигах, о любви к Родине.)
И главный вопрос зачем?
(Чтобы рассказать о войне, чтобы знать и помнить героев, чтобы учиться у них
любить родную землю.) Работа в группах
1.   Какому   событию   нашей   истории   посвящено   произведение  «Сын
артиллериста»? Кто его автор?
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Когда подружились майор Петров и майор Деев?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
3. Любимая поговорка майора Деева?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
4.Сколько раз звучит в балладе эта поговорка, кто её произносит и с какой
интонацией? ___________________________________________________
5. Какой подвиг совершил Лёнька?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6.Какое звание было у Лёньки? __________________________________________________________________
______________________________________________________________
7. Сколько батарей било по квадрату, где находился Лёнька?
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
8.Сколько пушек в шести батареях?
______________________________________________________________
9. Что переживает Деев, посылая сына в тыл врага? Какое художественно
изобразительное   средство   языка   помогает   нам   понять   его   переживания?
Докажите словами текста. Запишите.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Какая из приведённых пословиц более полно отражает смысл произведения
Симонова? Выберите
1) Смотри дерево в плодах, а человека в делах.
2) Своя земля и в горести мила.
3) Родина  мать, умей за неё постоять.
4) Друзья познаются в беде.
Создание синквейна
Синквейн – это творческая   работа, которая   имеет   короткую   форму
стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
«Сын артиллериста»
Правила составления синквейна.
1.Первая   строка      одно   слово,   определяющее   тему   синквейна   (имя
существительное: кто? что?)
2.Вторая   строка   –   два   слова,   характеризующее   данное   понятие   (   имя
прилагательное : какой? какая? какое? какие? 3.Третья строка  три глагола, показывающих действие понятия что делает?
4.Четвёртая строка  короткое предложение, в котором автор высказывает
своё отношение.
5. Пятая строка  одно слово, через которое человек выражает свои чувства,
связанные с данным понятием (имя существительное : кто? что?)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________

intro:
Цели урока:
•	знакомство со стихотворением К. Симонова в целом;
•	раскрыть нравственные проблемы, стоящие в произведении: на примере мужественного поступка майора Деева и подвига лейтенанта Петрова показать духовную красоту советских людей;
•	помочь учащимся осознать, что война - это ужасная трагедия, которую нельзя забывать;
•	развивать навыки самостоятельного анализа произведения;
•	воспитывать высокое чувство патриотизма у молодого поколения.

title: К. Симонов «Сын артиллериста», 4 класс


extracted_text:
УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 4 класс
                                 И.А.БУНИН «ЛИСТОПАД»
ЦЕЛЬ УРОКА: Познакомить учащихся с поэтом и писателем И.А. Буниным и его
стихотворением «Листопад».  Закрепить знания о средствах художественной
выразительности.
ЗАДАЧИ:



формирование навыка анализа поэтического текста, продвигать учащихся в
постижении художественного образа произведения, учить соотнесению словесного и
зрительного образов произведений, постепенно вести детей от элементарного восприятия
стихов к пониманию их стилистических особенностей, обогатить словарный запас
учащихся;
развивающие: развивать речь на примере анализа поэтического произведения,
развивать чувственное восприятие, образное мышление, творческую фантазию и
воображение, умение рассуждать и обосновывать свои суждения, развивать
индивидуальные особенности учащихся;

воспитательные: воспитывать чувство прекрасного, вызвать желание и интерес к
наблюдению за природой, любовь к родной природе, бережное отношение к ней, вызвать
радость общения с поэзией.
                        ХОД УРОКА:
Ι
. Орг. момент.
Придумано кемто просто и мудро
    При встрече здороваться «Доброе утро!»
    Доброе утро солнцу и птицам,
    Доброе утро улыбчивым лицам.
    И каждый становиться добрым, доверчивым,
    И доброе утро длиться до вечера!
    Мне хочется, чтобы доброе настроение не покидало вас на уроке и до самого вечера.
      Мы начинаем урок литературного чтения.
II .Введение в тему.
 Отгадайте загадку:
Пусты поля,
Мокнет земля,
Дождь поливает.
Когда это бывает? (Осенью)
– Да это осень, а какие слова вам помогли отгадать загадку?
– Кто догадался, о чем мы будем говорить на уроке? (Об осени)
III. Проверка домашнего задания
 А теперь вы сами представите свою осень. Вы получили задание: подобрать
стихотворение об осен .
Дети рассказывают стихи.
 Иллюстрации висят  на доске.
 –Ребята, у вас прекрасные работы, у каждого своя осень. III.Сообщение темы .
Вы очень умело заметили всю красоту, всю сказочность осени и очень удачно смогли
описать её. И, конечно, не обошлось без самого прекрасного осеннего явления.
Разгадав ребус, мы узнаем, с каким стихотворением познакомимся на уроке.
СЛАИД 12
– О каком явлении мы будем говорить на уроке? (листопад)
– Явление листопада очень часто воспевается в стихах и прозе, и сегодня на уроке мы
будем говорить о поэте и писателе, который не смог обойти стороной всю прелесть осени и
не написать о ней стихотворение.
 Откройте учебник и прочитайте имя и фамилию автора.
 Мы вновь отправимся в замечательный мир поэзии, постараемся увидеть некоторые
картины осеннего леса глазами русского поэта. Постараемся почувствовать настроение
поэта, познакомимся с новым литературным приёмом. Мы будем учиться быть
вдумчивыми и внимательными читателями.
IV Работа по теме урока.
   1.Сообщение заранее подготовленного ученика.
Иван Алексеевич Бунин родился 22 октября 1870 года в имении своих родителей под
Воронежем, в центральной части России, в обедневшей дворянской семье. Детство поэта
прошло в деревне. Писать Иван Алексеевич начал рано, семи – восьми лет, Ему рано
пришлось самому зарабатывать на жизнь. Когда Ивану Алексеевичу исполнилось 17 лет, он
напечатал свое первое стихотворение. А уже через четыре года вышел его сборник стихов.
Писал Бунин не только стихи, но и прозу: рассказы, повести. Он хорошо знал иностранные
языки, много переводил. В январе 1920 года писатель, вместе с женой, покинул Россию и
стал жить во Франции. В эмиграции говорили о нем как о первом среди современных
русских писателей. Когда Ивану Алексеевичу Бунину исполнилось 63 года, он стал
лауреатом Нобелевской премии (высшей награды за выдающиеся литературные
произведения). Поэт очень тосковал по родине, но так и не вернулся. В возрасте 83 лет, 8
ноября 1953 года, он умер в Париже и похоронен на русском кладбище.
 Что вы узнали об Иване Алексеевиче?
– Каким вы себе представляете Бунина, глядя на его портрет? (Высказываются учащиеся)
 Вспомните, с какими стихами мы уже знакомились. « Сегодня так светло
кругом…» (2кл), «Детство», «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги»(3кл)
2 . Работа над стихотворением.
 Послушайте стихотворение и подумайте с каким настроением его писал автор.
  Какие чувства вы испытали? Кому из вас захотелось побывать в том осеннем лесу,
который описывает Бунин, побродить по осенним лесным тропинкам, почувствовать запахи
осеннего леса, услышать его звуки?
 Чем восхищается автор?
3.Повторное восприятие
 Прочитайте стихотворение вполголоса. Найдите непонятные слова. Встретились цвета. Давайте соотнесём название цвета и цвет (На доске вывешены 4цвета и
названия цветов лиловый, золотой багряный, лазурь)
Лиловый  светлофиолетовый цвет, напоминает цвета сирени или фиалки
Багряный  красную краску, а иногда её оттенки до коричневого называли  багр
от этого возникли названия багровый и багряный.
Багряный  чистый, яркий алый цвет
Лазурь  один из оттенков голубого цвета,  цвет неба в ясный день.
Терем  в Древней Руси: высокий богатый дом с покатой крышей, с надворными
постройками; жилое помещение в верхней части такого дома.
Вдова  одинокая женщина, у которой умер муж.
Завороженный  от слова ворожить (колдовать)
Завороженный тишиной  околдованный тишиной леса.
4. Анализ стихотворения.
Прочитайте ещё раз стихотворение, и насладитесь красотой и запахом осеннего леса.
Подумайте на сколько частей можно его разделить.
Чтение по частям с анализом.
I часть до слов «И осень тихою вдовой, вступает в пёстрый терем свой»
 Обратите внимание, как точно автор назвал цвета осеннего леса, ведь в палитре красок
таких цветов нет. О каком качестве поэта говорят эти слова? (Бунин внимательный,
наблюдательный). Выясним, что же представляет собой лес? С чем сравнивает Бунин лес?
Почему лес стоит стеной? А почему пёстрой, весёлой?
 Что же представляют собой стены бунинского терема? (деревья). Какие деревья
использует автор при строительстве стен своего терема?
Какие сравнения ещё использует Бунин, чтобы передать красоту осеннего леса?
КАРТОЧКИ ПАРАМИ.
Итак, терем почти готов: стены  деревья, башни  ёлочки, резьба  берёзы с их жёлтыми
листочками.
Почему появились эти оконца? Для чего же поэт использует сравнения в стихотворении?
 Как называет автор окна? (оконца). О каком чувстве поэта это говорит? Где ещё можно
найти подтверждение этой мысли? (ёлочки). Как вы прочитаете эти слова (ласково, с
любовью).
 А теперь закройте глаза и представьте эту картину осеннего леса.
 Расскажите, что увидели, чем пахнет в осеннем лесу? Прочитайте, какие запахи
почувствовал Бунин? Вот видите, и пахнет в осеннем лесу, как в новом тереме.
 Зачем же автор использует в этой части стихотворения сравнения? (чтобы ярче
представить картину осеннего леса, а ещё, чтобы выразить своё отношение).
 Вот и давайте попробуем открыть И.А.Бунина, понять его настроение.
 Найдите строки, в которых вы чувствуете его отношение к этой картине 1) он удивляется, восхищается "лес, точно терем расписной"
2) он любуется, любит то, о чём пишет "оконца", "ёлочки"
3) он радуется, ему весело: "весёлой, пёстрой"
 Какое настроение вызывает у автора эта картина?
Вывод по 1 части.
А теперь сложный вопрос: Кто является главной героиней стихотворения? (ОСЕНЬ)
  В каком образе предстала Осень?
А чем же является лес для Осени?
Объясните слова «И Осень тихою вдовой вступает в пёстрый терем свой».
( Автор показывает внешнюю красоту леса, но близится конец этой красоте, она тихо
угасает, как жизнь женщины, потерявшей мужа.)
V Физкультминутка.
Ветер тихо клен качает,
Вправо, влево наклоняет,
Раз – наклон
И два – наклон,
Зашумел листвою клен.
Ветер тихо клен качает
И листочки обрывает.
Листья желтые летят,
В нашем классе листопад!
IIчасть
Прочитайте вторую часть.
1.Найдите сравнения в этой части? КАРТОЧИ 2 . ПРОВЕРКА С ДОСКОЙ.
2.Найдите слово, которое повторяется несколько раз.
Что хотел показать этим повтором автор? (что вся эта красота скоро закончится).
Случайно ли это?
 Какие словакраски в этой части использует автор, чтобы описать осень?
 Прочитайте слова, которые помогают представить картину пустеющего осеннего леса
(пустая поляна, белый мотылёк, последний лепесток).
 О каком душевном состоянии автора говорят эти слова и сравнения? (автор грустит).
 Как он пишет о тишине?
Найдите слова, которые помогают нам представить, услышать эту тишину (вступает
тихою вдовой, мотылёк замирает, мёртвое молчанье).
  Не заметили ли вы какое слово усиливает эту тишину?  Так, значит, ничто не нарушает
эту тишину? (нет, нарушает).
 Докажите (что можно в этой тишине расслышать листика шуршанье).
Не заметили ли вы какие звуки помогают услышать шуршанье? (ж, ш, ч).
Такой приём в художественной литературе называют "АЛЛИТЕРАЦИЯ"  Что же это такое? Прочитайте. (Специальный подбор согласных звуков для создания
определённой картины, более точного описания образа называется звукописью, или
аллитерацией.)
 Как же будете читать эти строчки? Почему?
 Какая же картина, нарисованная Буниным в этой части, возникла в вашем сознании? (Я
представляю.)
 А можно ли судить о настроении автора по этой картине? Какое оно? Что же хотел
показать нам автор в этой части? (красивая осень недолговечна, всё может быстро
измениться, и поэтому мы должны ценить каждый погожий осенний денёк).
 В каком образе выступает осень в этой части?
5.Работа над выразительностью чтения.
КОНКУРС и САМООЦЕНКА
6. Работа с репродукцией картины И.Левитана "Золотая осень", 1895г.
Под музыку П.И. Чайковского «Времена года. Осень».
Осень, это немного грустное, но и прекрасное время года. Его красотой  восхищались не
только поэты, но и художники, музыканты. Чтобы нарисовать картину, у художников есть
краски, у поэтов – слова, у композитора – только звуки.
 Что изобразил художник? Совпали ли цвета Бунина и краски Левитана?
Подберите к ней строчки из стихотворения.
VI Итог урока
– Что побудило Бунина, Левитана написать свои произведения? (КРАСОТА ОСЕННЕЙ
ПРИРОДЫ) Удалось ли нам проникнуться настроением, которое они хотели нам передать
своими произведениями?
Что нового вы открыли для себя на сегодняшнем уроке?
– Что показалось вам наиболее интересным?
VII Рефлексия
– Ребята,  как вы думаете, вы достигли цели, которая перед вами стояла в начале урока?
– Я предлагаю нарисовать осеннее дерево (ПАЛЬЧИКОВЫЕ КРАСКИ)
Красные и жёлтые  отличное настроение, зелёное – хорошее, синее – считаете, что чтото
не удалось и вы могли бы работать лучше.
.
VIII Домашнее задание
Я думаю, что вам не доставим затруднений выучить понравившийся отрывок наизусть, и
нарисовать рисунок к этому отрывку. Это и будет ваше домашнее задание.
А сейчас в нашем классе листопад. Возьмите все листочки, которые у вас остались на
парте, выйдите к доске. Образуйте круг. И все вместе давайте подкинем листочки вверх.

intro:
ЦЕЛЬ УРОКА: Познакомить учащихся с поэтом и писателем И.А. Буниным и его стихотворением «Листопад».  Закрепить знания о средствах художественной выразительности.
ЗАДАЧИ:
•	формирование навыка анализа поэтического текста, продвигать учащихся в постижении художественного образа произведения, учить соотнесению словесного и зрительного образов произведений, постепенно вести детей от элементарного восприятия стихов к пониманию их стилистических особенностей, обогатить словарный запас учащихся;
•	развивающие: развивать речь на примере анализа поэтического произведения, развивать чувственное восприятие, образное мышление, творческую фантазию и воображение, умение рассуждать и обосновывать свои суждения, развивать индивидуальные особенности учащихся;
•	воспитательные: воспитывать чувство прекрасного, вызвать желание и интерес к наблюдению за природой, любовь к родной природе, бережное отношение к ней, вызвать радость общения с поэзией.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Народная сказка «ИванЦаревич и серый волк».
с элементами духовнонравственного воспитания
Цель: развивать навыки выразительного чтения, лексической работы, работы
с иллюстрациями
Задачи:
 развивать навыки выразительного чтения, лексической работы, работы с
иллюстрациями;
 воспитывать внимательных, вдумчивых читателей.
1. Организационный момент
Прозвенел звонок и смолк начинаем наш УРОК!
Ход урока
Ребята, посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте друг другу
удачи.   Я   желаю   вам   хорошо   поработать   на   уроке,   быть   активными,
уверенными в своем выборе, при этом не забывать об уважении мнений
других.
2. Речевая гимнастика
1) Дыхательная гимнастика:
 быстрый вдох и выдох через нос;
 быстрый вдох и  длительный выдох через нос;
 быстрый вдох через нос и  длительный выдох через рот;
 быстрый вдох через рот и  длительный выдох через нос;
 быстрый вдох через нос и  замедленный выдох через нос усиление на
конце;
2) Развитие речевого аппарата: (с разной постановкой ударения)
         а о у ы и
         на  но  ну  ны  ни
3) Работа с поговоркой:
            За правое дело стой смело (с разной интонацией)
3. Новый материал
Много жанров есть на свете
Басня, повесть и рассказ,
Но с рожденья любят дети Волшебство и мир прекрас.
– О каком жанре устного народного творчества спрашивается? (Сказка)
– Чем этот жанр отличается от других?
– По авторству: на какие группы делятся сказки? (Народная; авторская)
– По содержанию, какие бывают сказки? Назовите ключевой признак, который
отличает эти сказки.
Волшебные – происходит волшебство с главным героем; есть предметы
волшебства.
Сказки про животных – главные герои – животные.
Бытовые – описан быт и жизнь людей, их привычки, обряды.
Элементы разных сказок
Мы собрали в кузовок.
Отгадай названье сказки
Будь внимателен, дружок.
В этом кузовке спрятаны предметы из сказок. Ваша задача – вспомнить и
назвать в какой сказке они встречаются.
Костюм мальчика.  “ГусиЛебеди”, “Мальчик с пальчик”, “Иванушка
Дурачок”.
Кукла девочки.  “Снегурочка”, “Царевналягушка”, “Крошечка
Хаврошечка”.
Вода. – “По щучьему веленью…”, “Лягушкапутешественница”, “Золотая
рыбка”.
Козленок.– “Волк и семеро козлят”, “Волк и коза”.
А все эти предметы в какой сказке встречаются? Камень. – “ИванЦаревич и
серый волк”.
Сформулируйте цели урока:
познакомиться …
учиться читать……
учиться отвечать на вопросы…
Ответы детей на вопросы учителя.
6. Групповая работа
 Перед вами вопросы, постарайтесь найти ответы в тексте сказки. 1гр. За кого Иванцаревич выдавал замуж своих сестёр?
2гр. Как Иванцаревич искал свою жену?
3гр. Как Иванцаревич украл у бабы – яги жеребёнка?
7. Инсценирование сказки
 Ребята, вы любите театр?
   Я   предлагаю   вам   самим   стать   на   время   артистами   и   показать   русскую
народную сказку «Волк и семеро козлят».
8. Итог урока
 Прочитайте пословицы.
 Какие из них подходят к нашей сказке?
 Объясните смысл.
9. Рефлексия
Посмотрите   на   смайлики   и   поднимите   тот,   с   каким   настроением   вы
заканчиваете урок?
10. Домашнее задание
Нарисовать героев русских народных сказок.
Рефлексия «Поляна настроения» (ватман)
 Выразить свое настроение и впечатление от работы на уроке.
 Выбрать соответствующий символ и наклеить его на ромашку на ватмане:
я  работал  с

увлечением весь урок
я иногда работал с

интересом
 мне было скучно
.
.
.
  Понравился ли вам сегодняшний урок?
  Спасибо всем. Урок окончен.

intro:
Цель: развивать навыки выразительного чтения, лексической работы, работы с иллюстрациями

Задачи:
•	развивать навыки выразительного чтения, лексической работы, работы с иллюстрациями;
•	воспитывать внимательных, вдумчивых читателей.
Ход урока
1.	Организационный момент
Прозвенел звонок и смолк начинаем наш УРОК!

Ребята, посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте друг другу удачи. Я желаю вам хорошо поработать на уроке, быть активными, уверенными в своем выборе, при этом не забывать об уважении мнений других.

title: Народная сказка «Иван-Царевич и серый волк».


extracted_text:
Планконспект урока литературного чтения
Тема: Cказка Г. Х. Андерсена «Чайник»
4 класс
Программа: «Перспектива»
Урок подготовила и провела:
Арбузова Ольга Анатольевна
учитель начальных классов
МБОУ СШ № 7 г. Павлово Нижегородской области
Цель: расширение знаний о жизни и творчестве Г.Х.Андерсена, формирование
у учащихся читательской грамотности, развитие способностей объективного
восприятия окружающего мира
Планируемые результаты:
Предметные:
 расширение  знаний   о
зарубежной   литературе,   определение   ее
особенностей;
 беглое осозннаное выразительное  чтение вслух, выделение при чтении
важных по смыслу слов, соблюдение пауз.
 умение   задавать   вопросы   по   прочитанному   произведению,   находить
нужную информацию в тексте
Метапредметные:
Регулятивные УУД
 формулирование   учебной   задачи   урока,   планирование   вместе   с
учителем деятельности по изучению темы урока, постановка задач;

  контроль своих действий , оценивание своей работы на уроке.
Познавательные УУД
 высказывание своего мнения о прочитанном произведении, оценивание
поступков героев,
 умение анализировать текст по  вопросам  учителя (учебника);
 выявление основной мысли произведения.
Коммуникативные УУД
 умение работать в группе, в паре, принимая равное участие;

  доказательство   своей   точки   зрения,   осознание   цели   своего
высказывания;  построение   диалога,   умение   задавать   вопросы   на   осмысление
нравственной проблемы.
Личностные  УУД
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
 эмоциональное восприятие  литературного произведения;

 умение  создавать благоприятную дружескую атмосферу вокруг себя,
быть вежливым, воспитанным, корректным.
ХОД УРОКА
I.
Организационный момент.
 Здравствуйте, ребята! Начинаем урок литературного чтения.
Проведем речевую разминку: (На экране загадка про самовар)
Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
Больше греться не хочу.
Крышка громко зазвенела—
Пейте чай, вода вскипела! (Самовар)
1. Прочитать, разделить слова на слоги.
2. Прочитать с вопросительной интонацией.
3. Прочитать с утвердительной интонацией.
4. Прочитать сердито.
5. Прочитать весело.
6. Прочитать с интонацией восхищения II. Актуализация знаний. Постановка цели урока.
 В начале урока мы с вами читали с разной интонацией загадку. Подскажите,
кто или что это может быть? ( Дети отгадывают: самовар, чайник)
Верно, это самовар! Сейчас редко можно встретить самовар, мы пользуемся
для   кипячения   воды   специальным   предметом   посуды   .   Каким   ?   (Дети:
чайником)
Он сегодня у нас в гостях (учитель показывает чайник и ставит его на стол)
и хочет поведать нам свою историю о жизни в Дании.
Кто еще родом из этой страны? (Дети: Г.Х.Андерсен.)
Что вы знаете об Андерсене? (Ответы детей)
В   его   произведениях   неживые   предметы   «оживают»,   разговаривают,   как
люди, совершают ошибки, страдают и переживают. Как называют этот жанр?
(Дети: Сказки)
Сформулируйте тему нашего урока (Дети: Сказка «Чайник» Г.Х.Андерсена)
При   помощи   вопросительных   слов   постарайтесь   задать   вопросы   по   теме
урока.
( О чем...?
 Кто...?
Какой...?
 Чему...?
Позже, ответив на эти вопросы, мы постараемся раскрыть смысл сказки.
Подумайте, о чем может идти речь в этой сказке? (Предположения детей)
Верны   ли   ваши   предположения,   мы   узнаем,   прочитав   сказку.   Читаем
внимательно, вдумываемся в смысл прозведения.
 III.   Работа над новым материалом.
Первичное восприятие текста. Прослушивание   сказки   по   аудиозаписи   (   в   ходе   прослушивания,   дети
отмечают непонятные слова)
Понравилась   сказка?   Что   вам   захотелось   сказать?  Какими   впечатлениями
поделиться?  Ваши   ожидания,   о   чем   будет   сказка,   сбылись,   оправдались?
( Ответы детей)
 Какая это сказка по авторству? (Дети: авторская или литературная)
Почему? (Дети: Ее написал конкретный человекАвтор)
Ребята, скажите, что сказочного вы заметили в этой сказке? (Зачин, развитие
событий, предметы разговаривают, думают, переживают)
Как   мы   называем     прием   в   литературе,   когда   неодушевленные   предметы
наделяются живыми качествами? (Дети: Олицетворение)
 Кто же является главным героем нашей сказки? (Дети: чайник)
Давайте, продолжим работу над произведением и попробуем раскрыть образ
главного героя и понять главную мысль сказки.
Анализ сказки. Словарная работа
Чтение первой части сказки хорошо читающим учеником. Пояснение трудных
слов проводится в процессе чтения. (См.Приложение)
Обратите внимание на то, каким мы видим чайник в начале истории.
Работа в парах.
Попробуйте дать характеристику герою, подобрав как можно больше
прилагательных, в течение 30 секунд. ( Дети: главный, гордый, высокомерный,
заносчивый, сильный, важный , хвастливый, нескромный, себялюбивый,
добрый. ) Ученики отмечают названные слова на карточке с одной стороны.
Зачитывают по очереди и дополняют свой список новыми характеристиками.
Нравится вам такой чайник? Почему?  (Ответы детей)
Продолжаем чтение сказки. Что произойдет с чайником далее , что можно
добавить к характеристике героя?
Чтение второй части. Используя выборочное чтение,  дети отвечают на вопросы по содержанию
второй части сказки.
Какая беда приключилась с чайником? (Дети: его уронили, разбили, отбили
ручку,  перестал быть главным.)
 Какие переживания испытывает чайник? (Дети: он одинок,  стал калекой, его
сунули в угол, пропадал без пользы, без цели)
Что значит « прозвали калекой»?  Подберите синоним. (Инвалид)
Какие олицетворения использует автор? ( Дети зачитывают)
Подберите слова , какой он стал сейчас и напишите во второй столбик
(ПАРНАЯ РАБОТА) Дети записывают прилагательные в течение 30 секунд,
потом зачитывают и подписывают новые. (Дети: несчастный, одинокий,
ненужный, обиженный, радостный, смелый)
Какие чувства вызывает чайник у вас в этой части? (Дети: жалость,
сочувствие, сострадание)
Чтение третьей части
Ученик читает
Какие перемены происходят в жизни чайника?(Дети: «меня набили землёю…
к лучшему…», посадили цветочную луковицу)
Что изменило его настроение? (Дети: посадка луковицы)
Почему луковица  для чайника становится подарком? (Дети: она стала
живым сердцем, есть душа)
Покажите настроение нашего героя в этой части. Охарактеризуйте , какой он.
(Дети: счастливый, радостный, добрый, веселый) Запишите прилагательные в
третий столбик.
Сравните, каким был чайник в начале сказки, а каким стал сейчас. Кем
восхищался чайник в начале сказки?  (Дети: Собой) Зачитайте.
Найдите предложение, в котором автор заключил главную мысль  третьей
части (Дети: Какое блаженство забывать себя ради других)
Герой изменился, он научился забывать себя ради других. Но сказка не
закончилась. Продолжим чтение. Заключительная часть. Читает учитель.
Какая беда случилась с героем?
Какие чувства испытывает чайник?(Дети: боль, обиду  от того, что он
недостоин этого цветка)
Что же утешает, героя в этой ситуации? ( Дети: Он жив воспоминаниями о
том времени, когда он был нужен цветку, когда был не одинок)
 Какое чувство испытали вы, прочитав эту сказку? (Ответы детей)
Физминутка (дыхательная, пластическая гимнастика)
IV.Закрепление.
 А сейчас я вам предлагаю поработать в группах, выразить своё отношение к
главному герою сказки в синквейне, в кластере, в рисунке.
Синквейн
1. Чайник.
2. Гордый, важный
3. Думает, держит, любуется
4. Забывает себя ради других
5. Блаженство
Кластер
             гордый            важный                  одинокий                 радостный
Чайник Какое блаженство забывать себя ради других
Рисунок ( выбирают хорошо рисующие ученики, рисуют маркером на больших
листах)
Поделитесь своими работами. (1 группа зачитывает синквейн, вторая
показывает кластер, 3 группарисунок)
V.Рефлексия.
  Вам понравилось это произведение Г.Х.Андерсена?
 Так как же Андерсен относится к своему герою?
 Ребята, так чему нас учит эта сказка? (Жить ради других; не быть эгоистом;
меньше думать о себе, а больше о других , любить . Ведь жизньэто любовь)
Скажите, сталкиваемся ли мы в жизни с подобными случаями, может ли на
месте чайника оказаться человек со своими переживаниями, счастьем и
бедой? (Ответы детей)
Мы с вами познакомились еще с одной философской сказкой Г.Х.Андрсена,
который раскрыл нам внутренний мир не только простого чайника, а мир
переживаний и поступков самого человека. Она дает нам понять, что нельзя
жить в этом мире только своими интересами. И если хочешь стать по
настоящему счастливым, свою жизнь надо разделить и посвятить другим.
Прошу вас выразить свое настроение  от урока на смайлике , и одновременно
показать его на своем лице ))
 VI. Оценивание.
 Вы все очень хорошо работали на уроке.
VII. Домашнее задание.
Захотелось ли вам чтото изменить в сказке? ( Дети: изменить грустный
конец сказки на счастливый)
Предлагаю вам самим побыть сказочниками и сочинить на выбор:  счастливую концовку этой сказки;
 свою сазку по подобию;
нарисовать иллюстрацию к сказке.
написать отзыв на сказку.
VIII. Итог урока
Всех   ребят     за   хорошую   работу     чайник   благодарит   и   приглашает   на
ароматный крепкий чай.

ПРИЛОЖЕНИЕ. Словарная работа.
Изящный – отличающийся тонкой и строгой соразмерностью и красотой.
Фарфор 1. белый керамический материал, получаемый механическим
спеканием массы из огнеупорной глины, каолина, полевого шпата, кварца;
2.Изделия посуда из такого материала.
Добротный – доброкачественный (хорошего качества), прочный
Недостаток – изъян, несовершенство, неправильность в ком или чёмнибудь.
Сливочник – кувшинчик для сливок.
Смирение – отсутствие гордости, готовность подчиниться чужой воле.
Преимущества – выгода, превосходство, исключительное право на что
нибудь.
Услада – то, что доставляет наслаждение.
Гордый – исполненный чувства собственного достоинства, самоуважения,
иногда высокомерный, чрезмерно высокого мнения о себе. Заносчивый – высокомерный.
Анализ урока
Этот урок являестя предпоследним  по произведениям Г.Х.Андерсена
после сказок «Дикие лебеди» и «Пятеро из одного стручка» в программе
«Перспектива». На первом уроке дети познакомились с биографией
писателя,далее прочитали произведения автора и поработали с текстами
сказок.
В соответствии с целями урока было определено содержание и
структурные компоненты учебного занятия.  На этапе «Актуализации» класс
вспомнил  имеющиеся у него знания,  я постаралась пробудить
познавательный интерес к изучаемому материалу, а также их речевую
активность. (речевая разминка, работа с загадкой и прием предвосхищения
для определения темы урока).Данный этап помог в достижении предметных
(расширение знаний о зарубежной литературе), регулятивных
(формулирование темы и учебной задачи).
Работа над новым материалом проходила в несколько этапов, в
соответствии с содержанием сказки.Первичное знакомство представлено
аудиозаписью, далее поэтапное чтение с анализом каждой части (ответы на
вопросы учителя, выборочное чтение,  сравнительная характеристика
главного героя в начале сказки и в конце, использовалась парная работа). Эта работа способствовала в достижении как предметных (беглое осознанное
выразительное чтение, умение задавать вопросы, находить нужную
информацию в тексте), так и метапредметных УУД (высказывание своего
мнения, оценивание поступков героя умение, работать в паре).
На этапе закрепления я выбрала технологию развития критического
мышления для интеллектуального развития учащихся, прием «Кластер» для
одной группы; написание «Синквейна» для другой., третья группа
использовала иллюстрирование сказки. Этот этап формировал умения
работать в группе, что способствовало развитию коммуникативных и
личностных УУД.
На этапе рефлексии ребята обобщили материал и подвели итог при
помощи  ритуала «Спасибо за приятное занятие»( дети отмечали на смайлике
свое настроение и то же самое показывали на лице). Заключителбный этап
помогает в формировании регулятивных УУД( контроль своих действий,
оценивание своей работы на уроке).
Завершился урок дифференцированным домашним заданием. Дети
выбрали для себя более приемлимый вариант задания, что позволит им
выполнить его с успешным результатом.
Завершилось занятие послеурочным чаепитием.

file_name: Конспект урока Чайник  Г.Х.Андерсен 4 класс Перспектива.docx

intro: Урок литературного чтения Г.Х.Андерсена по программе "Перспектива" 4 класс,  авторы учебника Л.Ф Климанова, Л.А.Виноградская . Урок составлен с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта, учитывает предметные и метапредметные  результаты. На уроке используются разнообразные методы, групповая и дифференцированная работа с учащимися.

title: Урок Литературного чтения 4 класс Г.Х.Андерсен "Чайник"


extracted_text:
Тест по теме: «Первообразная и интеграл»
Вариант № 1
1. Найдите первообразную F функции f(x) = 3x2 + 4x3, если F(2) = 15
       1) F(x) = x3 + x4  9       2) F(x) = x3 + 2x4  25       3) F(x) = x4 + 2x3  17       4) F(x) = 2x3 +2 x4  33
2. Для функции  f(x) = 3sinx  укажите  первообразную  F, график  которой   проходит через точку М

10;0
     1) F(x) = 3cosx + 13       2) F(x) = 3sinx + 10        3) F(x) = 3cosx + 7              4) F(x) = 5cosx + 1
3. Найдите общий вид первообразных функции f(x) =
2
x
x


4
2
 на промежутке  
;3
      1) F(x) =
2
x

2
RCCx


,
       3) F(x) =
2
x

2
RCCx


,
               2) F(x) =
              4) F(x) =

2
RCCx


,

2
RCCx


,
2
x
2
2
x
2
2
3
4. Для функции  f(x) =   х   укажите первообразную  F, график которой проходит   через точку М (81;
200)
           1)  F(x) =
2
3
x
286
             2)  F(x) =
xx
286
           3)  F(x) =
x
286
                   4)  F(x) =
xx
2
3
5. Для функции f(x) = (x  1)(х10 + х9 + х8 + х7 + x6 + x5 + x4 + x3 + x2 + x +1) укажите первообразную F,
286
2
3
график которой проходит через точку М ( 1;
11
12
)
      1) F(x) =
 x
2
        2) F(x) =
 x
2
          3) F(x) =
6. Известно, что f(x) = 3x2 + 2x – 1 и F(2) = 13. Найдите F(1)
12
x
12
12
x
12
12
x
12
 x

2
           4) F(x) =
12
x
12
 x
2
1) 5                     2) 6                  3) 4                    4) 2
7. Известно, что f(x) = sin2x + 2cosx  и F() = 1,5. Найдите F(
1) 0,5                     2) 0,5                  3) 0,25                    4) 0,25

2
)
8. Для функции  f(x) =




6
3;



2
2
sin
x3
  укажите первообразную  F, график которой проходит через точку М
     1) F(x) = 3 –
ctg3x          2) F(x) = 3
1
3
tg3x           3) F(x) = 2ctg3x                 4) F(x) = 3 +
2
3
tg3x
9. Вычислите
2

6
х

9

dx
х
2
3
2



1
1) 27                     2) 21                  3) 18                    4) 24
2
10. Вычислите
1
 

х
1) 1,5                     2)
2
0

21
2
3
dx
                  3)
2
3
                  4)
1
3
11. Вычислите  

3
cos

5
3
5,0
xdx
1)  2                     2)  3                 3) 2                   4) 3
12. Вычислите   
2
х
4
0
1
dx
1) 8
2
3
                     2) 9
1
3
                  3) 7
1
3
                    4) 7
5
6 Тест по теме: «Первообразная и интеграл»
Вариант № 2
1. Найдите первообразную F функции f(x) = sinx + 5x4, если F(0) = 1
      1) F(x) = cosx + 20x3 + 2    2) F(x) =   cosx +x5 + 4     3) F(x) =  cosx + x5 + 2    4) F(x) =  cosx + 20x3 + 4
2. Для   функции  f(x)   =   2cosx  укажите   первообразную  F,   график   которой   проходит   через   точку   М




2
0;



      1) F(x) =  2sinx + 2        2) F(x) = cos2x + 1      3) F(x) = sin2x            4) F(x) = 2sinx  2
3. Для функции f(x) =
1
2
cos
x2

2;
 укажите первообразную F, график которой проходит через точку М
     1) F(x) = 2 – ctg2x         2) F(x) = 2 + tg2x      3) F(x) = 2 + 0,5tg2x            4) F(x) = 2 – 0,5tg2x
4. Найдите общий вид первообразных функции f(x) =
2
x
x


16
4
 на промежутке  
;5
      1) F(x) =
2
x

4
RCCx


,
       3) F(x) =
2
x

4
RCCx


,
               2) F(x) =
              4) F(x) =

4
RCCx


,

4
RCCx


,
2
x
2
2
x
2
5. Для функции f(x) =  х  укажите первообразную F, график которой проходит  через точку М (9; 8)
10
      1) F(x) =
6. Для функции f(x) = (x  1)( х8  + х7  + x6 + x5 + x4 + x3 + x2 + x +1) укажите первообразную F, график
          4) F(x) =
       2) F(x) =
      3) F(x) =
xx
xx
x
x
2
3
2
3
2
3
2
3
10
10
10
которой проходит через точку М ( 1;
9
10
)
10
x
10
 x
2
           4) F(x) =
10
x
10
 x
2
10
x
10
10
x
10
      1) F(x) =
 x

2
        2) F(x) =
 x
2
          3) F(x) =
7. Известно, что f(x) = 4x3 + 2x – 2 и F(0) = 10. Найдите F(1)
1) 12                     2) 14                  3) 13                    4) 15
8. Известно, что f(x) = cos2x + 2sinx  и F() = 4. Найдите F(
1) 0,5                     2)  1                  3) 2                    4)  2

2
)
9. Вычислите
2
х

4
х

4

dx
1



3
1) 8
1
3
                     2) 9
1
3
                 3) 8
2
3
                   4) 9
2
3
10. Вычислите
1
3
1
 


261
х
0
dx
1) 0                    2) 12                  3)   12                  4)
1
3
11. Вычислите  
sin dx
x
3
12. Вычислите  
3
х

4
dx

0
0

1
1) – 3,5                     2) 4,5                  3) – 4,5                   4) 3,5 1) 2
4
9
                    2)  1
5
9
                  3) 2
4
9
                    4) 1
5
9 Ответы на тест «Первообразная и интеграл»
Номера заданий Вариант № 1 Вариант № 2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
3
4
4
3
3
1
1
2
3
2
1
3
4
3
2
4
1
2
3
2
4
3
4

file_name: проверочный тест по теме Первообразная и интеграл.doc

description:
1) 2
4
9
                    2)  1
5
9
                  3) 2
4
9
                    4) 1
5
9

intro: Для обобщения материала и контроля знаний учащихся  при подготовке к ЕГЭ по математике разработан данный тест по теме "Первообразная и интеграл", который позволяет проверить знания учащихся по данной теме и закрепить у них навыки в нахождении первообразной заданной функции и вычисления определенных интегралов. Данный тест разработан для учащихся среднего и высокого уровня.

title: Проверочный тест по алгебре и началам анализа 11 класс  по теме "Первообразная и интеграл"


extracted_text:
Тема:  "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди". Знакомство с героями сказки.
Цели

деятельности

педагога:

 Учить   детей   искать   противоречия   между   добром   и   злом   в   характерах   героев   сказки   А.С.   Пушкина,   в
художественных произведениях.
 Развивать речь, мышление, выразительность чтения, умение сравнивать и наблюдать.
 Воспитывать добрые черты характера, любовь к чтению.
 Познакомить учащихся с героями сказки.

Планируемые  результаты образования:
Предметные:    высказывать   и   аргументировать   своё   отношение   к   прочитанному,   в   том   числе   к   художественной
стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему); видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты,
олицетворения;  знакомиться с героями сказки;  по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то,
что представили

Метапредметные:
  Познавательные   УУД:  1.   Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:   подробно   пересказывать
небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя 3. Находить ответы на вопросы
в тексте, иллюстрациях. Личностные   УУД:  1.   Развиваем   умения   выказывать   своё   отношение   к   героям,   выражать   эмоции.   2.   Оценивать
поступки   в   соответствии   с   определённой   ситуацией.   3.   Формируем   мотивацию   к   обучению   и   целенаправленной
познавательной деятельности.
Коммуникативные   УУД:  1.   Развиваем   умение   слушать   и   понимать   речь   других.   2.   Выразительно   читать   и
пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах.
Регулятивные   УУД:  1.   Определять   и   формулировать   цель   деятельности   на   уроке   с   помощью   учителя.   2.
Проговаривать последовательность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с
иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Методы: словесные, наглядные.
Ресурсы: мультимедийная презентация, учебник.
Технология
проведения урока
(этапы)
Орг. момент
Ход урока:
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ресурсы
Контроль готовности к уроку, приветствие и
представление.
Проверяют готовность.
Приветствуют учителя.
100%
готовность
класса к
занятию Актуализация
знаний

Отвечают на поставленные вопросы.
Сказки

добро,   зло,   справедливость,   интерес,
волшебство

А.С.Пушкина
«Ассоциативный куст»
Какие книги вы любите читать больше всего?
 Что вы себе представляете, когда слышите
слово « сказка»?
Беседа – рассказ.
 Все люди на свете любят сказки. И любовь
эта начинается в детстве. Волшебные, веселые,
страшные   –   сказки   всегда   интересные.
Читаешь, слушаешь – дух захватывает. Но не
только   интерес,   не   только   развлечения   есть
сказках.   Сказка   –   ложь,   да   в   ней   намёк,
добрым молодцам урок, но урок очень мягкий,
добрый,   чаще   всего   это   дружеский   совет.
Сказка учит отличать добро от зла, хорошее от
плохого.   Сказки   бывают   разные:   народные,
современные,   авторские.   Написать   сказку
может   настоящий   поэт,   художник   в   душе   и
великий мастер.

 Кого вы видите на этом портрете?
 Подберите слова на первую букву, которые
характеризовали А.С.Пушкина.
 Кто он?
 Каков он?
П – поэт, прекрасный
У – умный, учёный
Ш – шикарный
К – красивый. классный
И – интересный, интеллектуальный Н – необычный, необыкновенный
   И   кажется,   что   Пушкин   от   рождения   был
таким, каким вы видите его на этом портрете,
в   сюртуке   с   бакенбардами.   Но   было   время,
когда он так не выглядел. время, когда он не
писал, носился по дому, шалил, бил, то и дело,
маменькину   посуду,   а   Надежда   Осиповна,
случалось   в   гневе   наказывала   его.   Никто   не
решался   остановить   вспыльчивую   барышню.
Это могла сделать только Арина Радионовна.
Она прижимала мальчика к себе, произнося:
   Ничего,   нам   бывает   и   похуже:   и   розгами
высекут,   да   ещё   и   продадут…   Пойдёмте,
Александр   Сергеевич,   я   вам   сказку   скажу,
добрую, лёгкую…

Эта   чудесная   русская   женщина,   чьё   имя
знакомо любому школьнику, не была обучена
грамоте. Её руки были привычны к веретену, а
не   к   перу.   Но   оказалась   она   талантливым
человеком:   хорошо   пела   и   у   себя   в   деревне
славилась   особым   даром   сказывать   сказки,
которых знала множество.

И настанет время, когда Пушкин запишет со
слов няни те сказки, что слышал в детстве. А
написал он их семь. Открытие нового
знания, способа
действия

Сказки   Пушкина   –   тайна.   В   них   никто   не
получает   наказания.   Но   здесь   и   не   прощают
содеянное.

Ложь и правда, добро и зло – эти чувства не
существуют друг без друга
Организует работу по открытию нового
знания, обеспечивает контроль над
выполнением заданий.
 А теперь мы познакомимся ещё с одним
отрывком из стихотворения «Крестьянские
дети», которое называется «Мужичок с
ноготок».
Как вы думаете, почему автор так назвал
произведение?
О ком пойдёт речь?
 В жизни может быть человек с наш ноготок?
Рассмотрите изображение на странице 152.
Что вы можете сказать о нем? Подумайте,
почему именно мужичок? Что означает
окончание «ок»? Итак, мужичок изображен
справа или слева на рисунке?
 Я прочту этот отрывок, а вы внимательно
Выполняют задания, отвечают на
вопросы, высказывают своё мнение. Повторяют за учителем движения.
слушайте. А когда я закончу читать, вы
скажите какие слова вам непонятны и
незнакомы.
Организация словарной работы:
Чинно – важно, степенно.
Вестимо – конечно, разумеется.
Физкультминутка
Минутка покоя
Напряженье улетело
И расслаблено все тело
Руки теплые у нас
Дышится легко, ровно и глубоко
Губы чуть приоткрываются
Всё чудесно расслабляется
Нам понятно, что такое
Состояние покоя.
 Читаем по цепочке по одному предложению.
Работа по вопросам в учебнике на странице152
№1,2,3.
 Обратите внимание на страницу 153. Какое
представлено там произведение?
Что вы знаете об этом писателе? Какие
произведения он писал? Если одинаковые
названия, значит речь идёт об одном и том же Первичное
закрепление
изученного
материала  в виде
практической
работы
Рефлексия
деятельности на
уроке
герое или о разных?
Давайте прочтём и всё узнаем. Читаем по
цепочке по одному предложению, а все
остальные внимательно следят за читающим.
Какие слова вам были непонятны в тексте?
Работа по вопросам страница 154 №1.
Работа в тетради на печатной основе
Страница 9394.
Внимательно прочитайте задание 1, 2 и
выполните их.
Оценка результатов выполнения заданий на
уроке. Организация подведения итогов урока
обучающихся. Проводит беседу по вопросам:
 Что нового узнали на уроке?
 Что вызвало затруднение?
 Понравилась ли вам работа на уроке?
 Какую работу мы успели сделать за урок?
Отвечают на вопросы учителя,
высказывают свои мнения и
предположения. Уточняют и
расширяют свои знания по теме урока.
Доказывают, аргументируют свою
точку зрения, записывают в тетрадь
ответы на поставленные вопросы.
Отвечают на вопросы. Определяют
своё эмоциональное состояние на
уроке. Проводят самооценку,
рефлексию.
Презентация,
слайд
Домашнее задание
Учебник стр. 152 № 5, стр 153155
выразительно читать, р.т. стр 9394. Пояснение
выполнения домашнего задания.
Записывают домашнее задание.

intro:
Цели деятельности педагога:

•	Учить детей искать противоречия между добром и злом в характерах героев сказки А.С. Пушкина, в художественных произведениях.
•	Развивать речь, мышление, выразительность чтения, умение сравнивать и наблюдать.
•	Воспитывать добрые черты характера, любовь к чтению.
•	Познакомить учащихся с героями сказки.

Планируемые  результаты образования:
Предметные:  высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему); видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;  знакомиться с героями сказки;  по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили

Метапредметные:
 Познавательные УУД: 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя 3. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.


extracted_text:
Тема: А.В. Жигулин «О, Родина!
Цель деятельности учителя: создать условия для ознакомления с основными сведениями
биографии и творчества А.В. Жигулина; способствовать развитию умений сравнивать стихотворения
разных поэтов; осуществлять поиск главной мысли; обучать выразительному чтению стихотворений;
воспитывать патриотизм, чувство гордости за свою Родину; развивать память, мышление, речь.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: умения читать вслух, воспринимать на слух поэтическое произведение.
Метапредметные: познавательные: умения анализировать лирический текст, находить опорные
слова, видеть картины Родины. Регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают её,
сохраняют её на протяжении всего урока, читают в соответствии с целью чтения (бегло,
выразительно). Коммуникативные: находить нужную информацию через беседу со взрослыми,
учебные книги, словари; осмысление правил взаимодействия в паре.
Личностные: ценят и уважают поэта, выражающего свои чувства к Родине через художественное
слово.
Методы и формы обучения: словесный, наглядный, практический; фронтальная, индивидуальная.
Образовательные ресурсы: Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка М., “ЛадКом” – 2013;
аудио приложение к учебнику, раздаточный материал.
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; презентация.

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
(Слайд 2). Вам светит яркое солнышко, оно смотрит на вас и протягивает свои лучики к вашим
щёчкам. Улыбнитесь ему в ответ, и вам сразу станет теплее и веселее! А теперь представьте себе,
что ваши ладошки  это маленькое зеркальце, посмотрите в него, улыбнитесь себе вы видите, какие
вы симпатичные и умные! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, и ваше настроение на уроке будет
бодрым и приподнятым, вам захочется узнавать новое, ведь это так интересно!
II. Актуализация опорных знаний.
1. Проверка домашнего задания.
– С каким произведением мы познакомились на прошлом уроке? (С произведением С. Дрожжина
“Родине”)
– Прочитайте стихотворение С. Дрожжина “Родине”.
2. Индивидуальная работа по карточкам.
– Составьте из данных частей предложений пословицы. Объясните их смысл.
Родина  мать,
что соловей без песни.
Человек без Родины,
во сне снится.
На чужбине родная землица умей за неё постоять.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока.
(Слайд 3). “Братские могилы”
1 Посмотрите внимательно на слайд. Как вы думаете, чему посвящен урок? (Учащиеся выдвигают
предположения.)
(Слайд 4). Откройте учебник на с. 138. Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя
опорные слова.
 Мы познакомимся с ...
 Мы узнаем.......
 Мы вспомним....
 Мы будем уметь ......
 Мы сможем поразмышлять ....
– Да, сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в
стихотворении и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией А.В. Жигулина и его
произведением “О, родина!..”
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией А.В. Жигулина.
(Слайд 5).
1 января 1930 году в Воронеже, в семье крестьянина, родился Анатолий Владимирович Жигулин.
Летом 1942 года Великая Отечественная война пришла в Воронеж. Будущему поэту и его младшему
брату пришлось несколько месяцев беспризорно скитаться во фронтовой полосе, жить в деревнях и
лесах. Об этих месяцах поэт позже написал в автобиографии:
(Слайд 6. Слова автора читают учащиеся) “Я не просто видел войну. Я её пережил. Моё сердце
болело живой болью. Я видел врагов не в кино, а живыми. Они стреляли в меня. Это тоже опыт, тоже
судьба...Во время этих скитаний во мне окрепла зародившаяся ещё в детстве любовь к земле, к
природе, к деревне.
Умер А.В. Жигулин в Москве 6 августа 2000 года.
Я узнал, увидел и принял в сердце многие дорогие мне обычаи и понятия, картины средней, степной
России”
В 1949г. стихи молодого поэта появились в воронежских газетах. Но вскоре после этого он был
осуждён по ложному обвинению как “враг народа”. И с 1949 по 1954 годы находился в заключении в
Сибири  строил железную дорогу, работал на золотых и урановых рудниках. В 1954 Жигулин был
освобожден по амнистии, а в 1956 полностью реабилитирован. В 1960 он закончил Воронежский
лесотехнический институт. В 1959 вышла первая, тоненькая книжка стихов Жигулина “Огни моего
города”, затем сборник “Костерчеловек” (1961), а в 1963 увидела свет первая московская книга
стихов “Рельсы”. В этом же году Жигулин поступил на Высшие литературные курсы и переселился в
Москву став профессиональным литератором.
Образ России  один из главных в поэзии А.В. Жигулина. Он вместе с такими поэтами, как В.Н.
Соколовым, Н.М. Рубцовым, помогал сохранить в сознании современников традиционный облик
святой Руси и выразил чувства горечи, вызванное утратой многих духовных ценностей.
(Слайд 7). В начале 90х гг. А.В. Жигулин создал цикл из 12 стихотворений “Тревожное время
России”, где нашли отражение основные темы жигулинского творчества: ответственность перед
прадедами за целостность Отечества, память о “колымском конвое”, любовь, неподвластная
времени, защита исторической правды. Стихи цикла объединяет пронизывающая боль и скорбь поэта
– он рисовал картину разрушения родины.
2 V. Работа над содержанием стихотворения А.В. Жигулина “О, Родина!..”
 Первичное чтение стихотворения. Организует прослушивание текста из аудио приложения,
предварительно осуществив целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артиста Большого театра Диомида Виноградова.
(Слайд 8).
Работа с толковым словарём.
– Объясните значение слов, записанных на доске. Проверьте свои ответы по словарю.
Трепетный  взволнованный, выражающий трепет.
Просёлок  грунтовая дорога между небольшими населёнными пунктами.
Перелесок  небольшой лес, отделённый полянами от других лесных участков.
Жнивьё  солома, оставшаяся на корню после жатвы.
Беседа по содержанию. Учитель проводит работу по обсуждению текста после первичного
прослушивания.
– О чём это стихотворение? (О Родине, и о том, что ему очень дорого
– Как можно его озаглавить?
– Какое чувство при чтении возникло: радость, восторг, сожаление, грусть?
– Найдите слова  антонимы.
 Физкультминутка (Слайд 9).
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке,
И по этой же дорожке
Скачем мы на правой ножке.
По тропинке побежим,
До лужайки добежим
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем как зайки.
Стоп. Немного отдохнём
И домой пешком пойдём.
VI. Повторное чтение и анализ произведения.
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Прочитайте первое четверостишие. Что здесь главное? Какая мысль? (Признание в любви к
родине)
– Перечитайте второе четверостишие. О чём здесь повествует Жигулин? (Он перечисляет всё, что
ему дорого, что он вкладывает в смысл “родина”)
– Прочитайте третье четверостишие. Какой смысл вложен в эти слова? (Поясняет, почему автор
любит родимый край)
– О чём упоминает поэт в строчке: “И низкий холмик со звездой...”? (Слайд 10. Имя твоё
неизвестно, подвиг твой бессмертен)
– Объясните, почему поэту дорога могила? (Это вечная добрая память о людях, защищавших
родину от врагов. О них необходимо помнить. Ведь благодаря их мужеству живём мы, и
история движется дальше)
3 – Что автор находит, ощущает в родном краю? (Утешение – т.е. поэт успокаивается, и исцеление
– т.е. душевное излечение)
– В каких словах заключена главная мысль стихотворения? Почему? (В тебе одной  и
утешенье, //И исцеление моё” Эти строки проникнуты ощущением единства, цельности
природы, народной истории и человека).
Разбор языковых средств.
– Как поэту удаётся подчеркнуть, что он любит свою родину без громких слов? (Эпитеты:
белоствольные рощи, синий дым, пустой дали, ржавый крест, низкий холмик, неяркий блеск.
Сравнение: “обиды и прощенья сгорят, как старое жнивьё”.)
– Почему автор использует такое сравнение? (Автору необходимо было показать, как быстро
проходят чувства обиды и прощенья)
Работа по карточкам.
Проводит работу в парах. Раздаёт карточки с заданиями: 1  2, 3  4.
* – карточка для сильных учащихся.
– Вспомните изученные ранее произведения С. А. Есенина и постарайтесь восстановить
стихотворение поэта, вставляя подходящие, на ваш взгляд эпитеты.
1.
И стоит берёза
В сонной тишине
И горят снежинки
В золотом огне.
2.
Черёмуха (душистая)
Развесившись стоит.
А зелень (золотистая)
На солнышке горит.
3.
*Загорелась зорька красная
В небе тёмноголубом
Полоса явилась ясная
В своём блеске золотом.
4.
Синее небо, цветная дуга
Тихо (степные) бегут берега
Тянется дым, у (малиновых) сёл
Свадьба ворон облегла частокол.
– Сравните есенинские эпитеты с эпитетами А.В. Жигулина. (Эпитеты А.В. Жигулина в
стихотворении “О, родина!” Неяркие, блёклые. А у С.А. Есенина наполнены удивительными
красками)
– Подумайте, почему такие блёклые определения у А.В. Жигулина и яркие – у С.А.Есенина?
(Слайд 11. С.А. Есенин  поэт рязанский. Поэт края, богатого палитрой, сочной природой. А.В.
Жигулин  поэт воронежский. Природа этого края богата плодами земли, а не красками
природы. Поэтому эпитеты “неяркие”, как пишет сам поэт).
4 Самостоятельная работа.
– Прочитайте текст самостоятельно, “про себя”
– Отметьте места, где надо делать короткие паузы.
– Прочитайте стихотворение по парам, обращаясь друг к другу.
VII. Домашняя работа.
– Найти и прочитать другие стихи А. Жигулина; подготовить выразительное чтение одного из них.
VIII. Рефлексия. Итог урока. Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе
и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить
свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– (Слайд 12. Тихо звучит музыка). С каким стихотворным произведением познакомились на уроке?
– Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало?
– Что вспомнили? Чему научились?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.
5

title: Тема: А.В. Жигулин «О, Родина!


extracted_text:
Внеклассное чтение. Шарль Перро «Спящая красавица»
Планируемые результаты:
Предметные: овладение приёмами анализа сказок, формирование читательской
компетентности;
Регулятивные: формулирование учебной задачи урока, планирование деятельности
по изучению темы урока, оценивание своей работы;
Коммуникативные: умение работать в группе, в паре, слушать и понимать речь
других, оформлять свою речь в устной форме;
Личностные: умение оценивать поступки героев, выражать своё отношение героям
сказок, умение делать выбор в поступках, эмпатия как понимание чувств других
людей и сопереживание им, знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности
Оборудование: презентация, оценочная карта, памятка, музыка из балета
П.И.Чайковского «Спящая красавица».
Структура урока
Деятельность
обучающихся
Примечани
я
I. Организационный этап.
1. Приветствие.
 Сегодня к нам на урок пришли гости.
Поздоровайтесь.
 Кто готов к уроку, к новым знаниям?
Садитесь.
2.
II. Подготовка учащихся  к работе на основном этапе.

1.
Нравится ли вам изучать сказки? Почему?
(Сказка учит человека жить, вселяет в него
оптимизм, утверждает веру в торжество добра и
справедливости)
Какие знания вы получаете, читая сказки?
(Читая сказки делаем для себя открытия, стараемся
понять человеческие поступки)
 Легко ли понять тонкости человеческих
отношений, оценить поступки героев?
Поднимите руку, кто дома прочитал сказку
Шарля Перро «Спящая красавица»? слайд 1
Какую цель перед собой поставите? (Понять
Поворачиваются  к
гостям, наклоняют
голову.
Красиво стоят
Отвечают на вопросы.
Предлагают цель
урока. мораль сказки) слайд 2
Как вы предлагаете строить урок? (Сначала
работать над содержанием, потом говорить о
поступках, характере героев, далее попробуем
понять мысль сказки, мораль )
2
 Я предлагаю назвать урок необычно :
«Добродетели в сказке  Шарля Перро «Спящая
красавица»  слайд 3
 А вы знаете значение этого слова? Найдите в сказке
строки, которые пояснят его значение.
Читает…
III. Этап усвоения новых знаний
1. Словарная работа. слайд 4
  ДОСТОИНСТВО, а,   ср. 1. Положительное
качество. В   спектакле   много   достоинств.
2.Совокупность высоких моральных качеств, а также
уважение этих качеств в самом себе. Ронять своёд.
Говорить с достоинством. Чувство собственного
достоинства. 3.   Стоимость,   ценность   денежного
знака  (спец.). Банковый   билет  достоинством  в   5
тысяч   рублей. 4.   То   же,   что   титул(в   1   значение)
Оценить  по  достоинству когочто   —   составить   о
комчёмнибудь правильное мнение.
ДОБРОДЕТЕЛЬ, и, ж. (книжное). Положительное
нравственное качество, высокая
нравственность. Полон добродетелей ктонибудь
Зло – нечто дурное, вредное.
  Значения этих слов близки.
2.
Что лучше всего помогает понять содержание?
( пересказ и вопросы по тексту).
 Придумайте сами вопросы.
1) Работу организуем в группах.  1 группа
составляет вопросы по тексту до слов: «…она будет
играть на всех музыкальных инструментах с
одинаковым искусством». 2 группа – от слов:
«наконец очередь дошла до старой феи» до слов
«ничего не помогало». 3 группа – от слов:
«Побежали за королём» до слов «… взмах палочки
– и готово», 4 группа – от слов: «После этого король
с королевой поцеловали…» до слов «…где
виднелись башни старого замка, куда влекли его
любовь и слава», 5 группа – от слов: «И вот перед
ним заколдованный  лес», до слов: «…как всё
кругом пробудилось» : 6 группа от слов: «Первая
подала голос маленькая собачка» и до конца.
Читают начало сказки.
Находят в тексте
слова.
Работают в группе. 3.
2) Свой вопрос предлагает каждый ученик по
часовой стрелке, начиная с первого номера. Но
нужно будет выбрать только 2 хороших, удачных
вопроса.
Примерные вопросы:
1.Почему на праздник пригласили фей?
Какие дары преподнесли феи?
2.Каким даром наградила принцессу старая фея?
 Что произошло с принцессой в старом замке?
3. –Опишите какая была спящая красавица?
Кого коснулась юная фея волшебной палочкой?
4. Что сделала фея, чтобы никто не потревожил покой
милой принцессы?
 Как люди объясняли тайну старого замка?
5.Что увидел принц в старом замке?
Что сказала принцесса, когда проснулась?
6.Почему принц и принцесса ничего вокруг не слышали и
не видели?
Как была одета принцесса?
 Поступки героев, характеристика героям.
 Работа в парах. 1 ряд король и  королева ( любят
свою дочь, почтительны, держат слово…)
2 ряд юная фея (добрая, отзывчивая…)
3 ряд –принц ( бесстрашный, смелый, добивается
цели, воспитанный –не показывает виду, что платье
принцессы вышло из моды )
(Слова вывешиваются на доске).
 Как можно назвать этих героев?
(Положительные). А  сколько отрицательных
героев?. (1) Почему?   (Добра на земле больше)
Физминутка.
Сюжет сказки понравился русскому композитору
Петру Ильичу Чайковскому, он создал музыкальное
произведение – балет «Спящая красавица».
Встаньте, пожалуйста . Под эту музыку делаем
физминутку  с карандашом. Закройте глаза и
попробуйте представить картину.
  Я представила эпизод, когда появляется старая
фея.
Ребята, как относится автор к старой фее?
1. Основная мысль.
 В  учебнике на странице 32 найдите 5 задание.
Работайте в парах.
  Почему злая фея наказала принцессу? Была ли
принцесса виновата?
(Обиделась, что не пригласили;  чувствовала досаду,
что не хватило золотых приборов, перешла на
угрозу, отомстила, причинила большое зло)
Называют поступки,
определяют характер
героев.
 1 ученик у доски
показывает действия. Делают выводы.
  слайд 5
Досада чувство раздражения вследствие обиды
(Вывод –  Нельзя наказывать детей за поступки
родителей)

А нет ли вины у короля и королевы? (Скорее не
вина, а ошибка.  Они думали, что старая фея умерла.
Наверное можно было бы проведать её, узнавать
жива ли она. Старых людей нельзя забывать. Старые
люди становятся обидчивыми. Если бы её
пригласили, она так поступила бы?)
 Какой вывод можно сделать? (Надо быть
внимательными к старшим).

 А нет ли вины в том, что про старую фею люди не
вспоминали? (Наверное, она была не такая, как юная
фея)
Какой второй вывод можно сделать? (Надо свою
жизнь прожить  достойно, чтобы тебя не забывали,
уважали) слайд 7
  слайд 6
  Давайте вернёмся к королю и королеве.
 Когда принцесса заснула, каково было королю и
королеве?  ( Им было больно терять дочь,
переживали) А изменить ситуацию, что  то сделать
можно было?  Что оставалось делать?
(С   грустью   приказал   он   перенести   принцессу   в
самую   красивую   залу   дворца   и   уложить   там   на
постель,   украшенную   серебряным   и   золотым
шитьем.
Король приказал не тревожить принцессу до тех
пор, пока не наступит час ее пробуждения.)
Им пришлось смириться с судьбой.
 А принцесса будет думать о родителях?
Что вы чувствуете в душе? (Жалость)
 Следующий вывод: Если  в жизни случаются
непоправимые ситуации, надо проявлять терпение и
верить в лучшее. Говорят «нет худа без добра» , или
«Все что делается – к лучшему») слайд 9
 Какой из выводов вам понравился больше?
V .Применение знаний
В каждом человеке живёт и добро, и зло. Человек
только хорошим или только плохим быть не может.
Какие качества он воспитывает в себе, таким и
становится. Итак, какие добродетели важны
достойному человеку? (Любовь к близким, уважение
окружающих, бескорыстие человек поступает не в
своих интересах, а в интересах других, тактичность,
)
VI. Включение в систему знаний.
 Что ценится в людях?
Высказывают своё
мнение.
Слова с доски  Какой вывод вам особенно  понравился?
 Какие качества воспитывали бы в себе?
VII. Рефлекция.
Карточка рефлексии. Самооценка
 Кто оценивает свою работу на «5»…
VIII. Информация о домашнем задании.
 Ребята, сейчас я угадаю ваше желание – вы хотите
прочитать другие сказки Ш. Перро.
 Д.з. 1)найти и прочитать другие сказки Ш.
Перро.2)составить кроссворд из 710 слов
собирают в корзину
Оценивают  работу.
 За каждое задание  до трёх
«+»
Карточка рефлексии                         Ф.И.
№
Виды работ
1
2
Я читал(а ) и знаю содержание сказки
Я активно работал(а) в группе, составлял(а) вопросы,
отвечал(а)
Я умею давать характеристику героям
3
Я смог(ла)понять смысл сказки. Меня тронули выводы
4
5
Я доволен(довольна) своей работой
                                                              Всего
“5”   14 1 5     “+”
“4”   10 1 3     “+”
“3”   6   9        “+”                                            Самооценка –


extracted_text:
УЧИМСЯ ПИСАТЬ ИЗЛОЖЕНИЕПОВЕСТВОВАНИЕ .

1. Работа с понятиями.
Прежде, чем писать изложение по тексту, вспомним, что такое текст, его основные
признаки: тема текста, основная мысль, абзац.
Текст — это речевое произведение, характеризующееся структурной и смысловой
завершенностью. Чаще всего текст представляет собой ряд предложений (частей) ,
связанных по смыслу и грамматически.
Вот основные признаки текста, которые выделяют в лингвистике:
 Завершенность, которая подразумевает смысловую оконченность.
 Связность.
 Единство используемых стилистических средств.
Членимость и автономность.
Важнейшими признаками текста являются:
1) Тематическая и композиционная цельность (наличие единой темы, т. е. того, что
описывается, о чем говорится в тексте; наличие единой идеи, т. е. основного вывода,
передающего авторское отношение к теме; возможность подобрать заглавие к тексту) .
2) Структурная упорядоченность и членимость (возможность делиться на предложения,
абзацы, главы, разделы, идущие в определенной последовательности, а также на темы,
подтемы и микротемы) .
3) Смысловая и грамматическая связность между частями текста (последовательность и
логичность изложения; наличие специальных средств связи между отдельными частями
текста) .
4) Стилистическое единство (отнесенность текста к тому или иному стилю: официально
деловому, научному, публицистическому, художественному, разговорному) .
Текст может состоять из одного предложения (это микротексты, например: афоризм,
пословица, поговорка, реклама, объявление) , совокупности предложений, объединенных в
абзац, нескольких абзацев, глав и даже нескольких книг.
Абзац — это часть текста между двумя отступами, или красными строками. Абзац
отличается от сложного синтаксического целого тем, что он не является единицей
синтаксического уровня. Абзац — это средство членения связного текста на основе
композиционностилистической.

Функции абзаца в диалогической и монологической речи различны: в диалоге абзац служит
для разграничения реплик разных лиц, т. е. выполняет чисто формальную роль; в
монологической речи — для выделения композиционно значимых частей текста (как с
точки зрения логикосмысловой, так и эмоциональноэкспрессивной). Функции абзаца
тесно связаны с функциональностилевой принадлежностью текста и его стилистической
окрашенностью, вместе с тем отражают и индивидуально авторскую особенность
оформления текста. В частности, средний объем абзацев часто зависит от манеры письма.
Абзац и сложное синтаксическое целое — это единицы разных уровней членения, так как
основания их организации различны (абзац не имеет особого синтаксического оформления
в отличие от сложного синтаксического целого), однако это единицы перекрещивающиеся,
функционально соприкасающиеся, поскольку обе они играют семантикостилистическую
роль. Именно поэтому абзац и сложное синтаксическое целое могут в своих частных
проявлениях совпадать, соответствовать друг другу.
1 Например:
Мы взобрались на насыпь и с ее высоты взглянули на землю. В саженях пятидесяти от
нас, там, где ухабы, ямы и кучи сливались всплошную с ночною мглой, мигал тусклый
огонек. За ним светился другой огонь, за этим третий, потом, отступая шагов сто,
светились рядом два красных глаза — вероятно, окна какогонибудь барака, — и
длинный ряд таких огней, становясь все гуще и тусклее, тянулся по линии до самого
горизонта, потом полукругом поворачивал влево и исчезал в далекой мгле. Огни были
неподвижны. В них, в ночной тишине и в унылой песне телеграфа чувствовалось чтото
общее. Казалось, какаято важная тайна была зарыта под насыпью и о ней знали
только огни, ночь и проволоки...
(А. Чехов).
Но совпадение сложного синтаксического целого с абзацем не обязательно. Поскольку
абзац может подчеркнуть эмоциональноэкспрессивные качества текста, он способен
разорвать единое сложное синтаксическое целое и объединить несколько синтаксических
целых. Особенно это свойственно художественным текстам. В научных же текстах
совпадений между сложным синтаксическим целым и абзацем гораздо больше, так как они
всецело ориентированы на логическую организацию речи.
Ночь была августовская, звездная, но темная. Оттого, что раньше я никогда в жизни
не находился при такой исключительной обстановке, в какую попал случайно теперь,
эта звездная ночь казалась мне глухой, неприветливой
и темнее, чем она была на самом деле. Я был на линии железной дороги, которая еще
только строилась. Высокая, наполовину готовая насыпь, кучи песку, глины и щебня,
бараки, ямы, разбросанные коегде тачки, плоские возвышения над землянками, в
которых жили рабочие, — весь этот ералаш, выкрашенный потемками в один цвет,
придавал земле какуюто странную, дикую физиономию, напоминавшую о временах
хаоса. Во всем, что лежало передо мной, было до того мало порядка, что среди
безобразно изрытой, ни на что не похожей земли както странно было видеть силуэты
людей и стройные телеграфные столбы, те и другие портили ансамбль картины и
казались не от мира сего. И Было тихо, и только слышалось, как над нашими головами,
где то очень высоко, телеграф гудел свою скучную песню.                  (А.Чехов).
В одном абзаце три синтаксических целых.
Абзацное членение преследует одну общую цель — выделить значимые части текста.
Однако выделяться части текста могут с разными конкретными целевыми установками.
Соответственно этому различаются и функции абзаца.
[В диалогической речи абзац выступает формальным средством разграничения
реплик разных лиц. Например:
 Вы, верно, нездешние? — сказала она.
 Точно так с: я вчера только приехала из провинции.
 Вы приехали с вашими родными?
 Никак нетс. Я приехала одна.
 Одна! Но вы так еще молоды.
 У меня нет ни отца, ни матери.
 Вы здесь, конечно, по какимнибудь делам?
 Точно так с. Я приехала подать просьбу государыне.
                                                                                (А. Пушкин)
В монологической речи абзац может выполнять разные функции — логикосмысловую,
акцентновыделительную, экспрессивноэмоциональную. Причем функции абзаца тесно
связаны с характером текста, его стилевой характеристикой.
Тексты официальноделовые, научные, научнопопулярные, учебные ориентируются на
2 логикосмысловой принцип абзацного членения, хотя в ряде случаев не чужд этим текстам
и принцип акцентновыделительный (например, в текстах законов, постановлений и т. д.
абзацное членение может разрывать даже отдельное предложение, имеющее ряд
однородных синтаксических компонентов).
В художественных текстах, где выявляется функциональное разнообразие абзацев, та же
акцентновыделительная функция подчиняется функции эмоциональноэкспрессивной.
Абзац, разрывающий единое синтаксическое целое, исполняет акцентную роль, когда
важным считается выделение отдельных звеньев общей структуры, частных деталей в
описании, в раскрытии той или иной темы. Такова роль абзацев в следующем тексте,
представляющем собой одно сложное синтаксическое целое (абзацев — пять):
              Бывает такая душевная уверенность, когда человек может сделать все.
             Он может почти мгновенно написать такие стихи, что потомки будут
повторять их несколько столетий.
             Он может вместить в своем сознании все мысли и мечты, чтобы раздать их
первым же встречным и ни на минуту не пожалеть об этом.
            Он может увидеть и услышать волшебные вещи там, где их никто не замечает:
серебряный пень в лунную ночь, звон воздуха, небо, похожее на старинную морскую
карту. Он может придумать множество удивительных рассказов.
          Примерно такое же состояние испытывал сейчас Лермонтов. Он был спокоен и
счастлив. Но не только любовью Щербатовой. Разум говорил, что любовь может
зачахнуть в разлуке. Он был счастлив своими мыслями, их силой, широтой, своими
замыслами, всепроникающим присутствием поэзии.  (К. Паустовский).
Сплошной письменный или печатный текст, не разбитый на абзацы, не только труден
для чтения, но и проигрывает в смысловом отношении, так как не выделяются
структурнологические части, из которых он состоит. И совсем иначе выглядит текст в
произведениях мастеров художественной прозы:
Дагни вышла к морю. Оно лежало в глубоком сне, без единого всплеска.
Дагни сжала руки и застонала от неясного еще ей самой, но охватившего все ее
существо чувства красоты этого мира...
И она засмеялась, глядя широко открытыми глазами на огни пароходов. Они медленно
качались в прозрачной серой воде.                                                           (К. Паустовский).
Микротема – содержание нескольких самостоятельных предложений текста, связанных
одной мыслью – абзац.
Как определить микротемы текста?
По ключевым словам и ключевым предложениям абзаца.
Как определить микротему кратко?
При написании сжатого изложения необходимо разграничивать основные и дополнительные
(избыточные, пояснительные и др. ) предложения микротемы. К основным относятся
предложения, без которых невозможно раскрыть тему и идею текста, т. е. сохранить его
цельность и связность.
К дополнительным относятся предложения, содержащие подробности, детали,
описательные элементы (избыточные) . Их можно опустить или сформулировать кратко на
основе обобщения.
Исключение избыточной информации – еще один прием сжатия текста
Основная мысль текста (или идея) – это то, зачем создан текст на данную тему, что
именно автор хотел сказать, к чему привлечь внимание, что доказать. Основная мысль
текста может быть отражена в заглавии. Но чаще ее можно «найти» в самом тексте. Иногда
3 автор «прячет» основную мысль, не высказывает ее «вслух», оставляя читателю
возможность самому догадаться и сформулировать для себя идею текста (главную мысль
автора).
                                           Как  найти микротему? Инструкция
1. Разделите текст на смысловые части. Они не всегда будут соответствовать
делению текста на абзацы. Каждая смысловая часть должна рассказывать о своём. Следите
за тем, чтобы они не были особо большими, но и делить текст по строчкам тоже нет
смысла, тогда вы только с основной мыслью провозитесь столько времени, сколько ушло
бы у вас на анализ целого текста.
2.Теперь в каждой смысловой части нужно найти какоето ключевое предложение.
Это предложение, которое в наиболее сконцентрированном виде передаёт содержание
текста. Чаще всего такие предложения бывают в начале смысловой части или в конце  это
места, которые наиболее запоминаются читателю. Но в особо трудных текстах, сложных
для понимания, ключевые предложения могут быть и в середине части.
3.Следующий шаг  найти чтото общее во всех ключевых предложениях, которые
вы нашли и выписали. Кстати говоря, это уже тезисный план текста, который может
помочь вам при пересказе. Объедините мысленно все эти предложения в цельный текст, и
уже в этом тексте найдите самое важное ключевое предложение, в котором наиболее полно
отображается смысл текста. Это предложение потом можно видоизменить, развить ту
идею, которая в нём выражена и выйти к полному анализу текста.
4.Даже несмотря на то, что можно рационализировать свою работу
и пойти вышеописанным путём, вам всё равно придётся проявить творчество. Кроме того,
какойто процент того "шестого чувства", которым обходятся многие люди, вы тоже
должны иметь, хотя бы ради того чтобы найти ключевое предложение в смысловой части.
Поэтому тренируйтесь, думайте, что хотел сказать автор. Без труда рыбку из пруда не
выловишь.
Какие   стили   текста   вы   знаете?
публицистический, официальноделовой).
А типы речи? ( повествование, описание, рассуждение)
(разговорный,
  художественный,
  научный,
2. Восприятие текста. Задания:
1). У вас на столах лежит текст, прочитайте про себя один раз.
2). Чтение текста учеником вслух.
3). Кратко перескажите содержание.
1)Осенью 1812 года Кутузов решил дать Наполеону генеральное сражение. 2)Он выбрал
удобную   позицию   у   села   Бородино.   3)Эта   позиция   вынуждала   противника   атаковать
русские войска в лоб на узком участке.4)Вечером 5 сентября произошел бой французских
войск с заградительным отрядом русской армии. 5)… 6)«Сколько взято русских пленных?»
 спросил он. 7)«Русские в плен не сдаются, ваше величество»,  ответили ему его генералы.
8)На другой день  русские  и французы готовились к сражению.9)Рано утром  7  сентября
загремели   артиллерийские  залпы,  засвистели   ядра   и   пули.   10)Началась   знаменитая
Бородинская битва. 11)Семь раз французы атаковали левый фланг. 12)Огнем и штыками
встречали  и х   русские воины и отбрасывали назад. 13)В конце концов французы заняли
укрепления, но продвинуться дальше не смогли.14)В центре Бородинского боя на кургане
кипела   кровавая   схватка.   15)Пехотинцы   мужественно   отбивали  все  атаки   противника.
4 16)Даже раненые не покидали поле боя. 17)В разгар сражения Кутузов направил к левому
флангу французов конницу. 18)Наполеон  вынужден был отступить. 19)Поздно вечером
сражение прекратилось.20)Бородинское сражение осталось в памяти  народа  как славная
страница нашей истории.
3). Как вы думаете, почему именно этот текст мы будем анализировать?
 С кем шла война в 1812 году?
 Кто такой Наполеон?
 Кто такой Кутузов?
 Какое значение имело Бородинское сражение для хода войны и всей русской истории?
3. Практикум.
3.1. Определение признаков текста.
 Какие же признаки позволяют этот отрывок назвать текстом?
 К какому стилю вы отнесли бы данный текст?
 К какому типу речи вы отнесёте данный текст? Аргументируйте вывод.
 Слова какой части речи, передающие действия, часто употребляются в тексте? (глаголы,
это тоже характерно для повествования)
Назовите тему текста. ( Бородинское сражение)
В каком предложении она отражена? ( 20)
 Какова основная мысль? ( Предложение № 20)
3.2. Деление текста нам абзацы.
Можно ли разделить этот текст на абзацы? На сколько? Разбейте. (Всего 6)
                                          Деление текста на абзацы.
            1)Осенью 1812 года Кутузов решил дать Наполеону генеральное сражение. 2)Он
выбрал   удобную   позицию   у   села   Бородино.   3)Эта   позиция   вынуждала   противника
атаковать русские войска в лоб на узком участке.
           4)Вечером 5 сентября произошел бой французских войск с заградительным отрядом
русской армии. 5)… 6)«Сколько взято русских пленных?»  спросил он. 7)«Русские в плен
не сдаются, ваше величество»,  ответили ему его генералы. 8)На другой день  русские  и
французы готовились к сражению.
         9)Рано утром 7 сентября загремели артиллерийские залпы, засвистели ядра и пули.
10)Началась знаменитая Бородинская битва.
         11)Семь раз французы атаковали левый фланг. 12)Огнем и штыками встречали и х
русские воины и отбрасывали назад. 13)В конце концов французы заняли укрепления, но
продвинуться дальше не смогли.
         14)В центре Бородинского боя на кургане кипела кровавая схватка. 15)Пехотинцы
мужественно отбивали  все  атаки противника. 16)Даже раненые не покидали  поле  боя.
17)В   разгар   сражения   Кутузов   направил   к  левому  флангу   французов   конницу.
18)Наполеон вынужден был отступить. 19)Поздно вечером сражение прекратилось.
                 20)Бородинское сражение осталось в памяти  народа как славная страница нашей
истории.                                                                                (По С.Сырову)
3.3. Составление плана текста.
                                            Примерный план.
1. Выбор позиции.
2. Бой 5 сентября.
3. Начало Бородинского сражения.
4. Атака левого фланга русских.
5 5. Бой на кургане.
6. Память народа.
3.4. Чтение и выборочный пересказ текста.
   Обратите   внимание   на   орфограммы   текста:  атака,   позиция,   артиллерия,   фланг,
конница, пехотинцы, Наполеон, Кутузов.
 Обратите внимание на необходимость записи чисел словами.
     Обратите   внимание   на   пунктуацию   в   сложных   предложениях:   необходимо   ставить
запятую между частями СП.
 Будете ли вы использовать при написании выборочного изложения предложения с прямой
речью? Почему? Ответ аргументируйте.
3.5. Написание выборочного изложенияповествования.
  Как можно озаглавить текст?
 Сколько частей будет в вашей работе? (6)
3.6. Рефлексия
С какими открытиями и трудностями сегодня встретились на занятии?

                                                                                Приложени
е
Задания практикума
1).У вас на столах лежит текст, прочитайте про себя один раз.
2). Чтение текста учеником вслух.
3). Кратко перескажите содержание.
1)Осенью 1812 года Кутузов решил дать Наполеону генеральное сражение. 2)Он выбрал
удобную   позицию   у   села   Бородино.   3)Эта   позиция   вынуждала   противника   атаковать
русские войска в лоб на узком участке.  4)Вечером 5 сентября произошел бой французских
войск с заградительным отрядом русской армии.     5)… 6)«Сколько взято русских плен
ных?»  спросил он.   7)«Русские в плен не сдаются, ваше величество»,  ответили ему его
генералы.   8)На другой день русские и французы готовились к сражению.  9)Рано утром 7
сентября загремели артиллерийские залпы, засвистели ядра и пули.  10)Началась знамени
тая   Бородинская   битва.   11)Семь   раз   французы   атаковали   левый   фланг.     12)Огнем   и
штыками встречали и х   русские воины и отбрасывали назад.  13)В конце концов французы
заняли укрепления, но продвинуться дальше не смогли.  14)В центре Бородинского боя на
кургане   кипела   кровавая   схватка.   15)Пехотинцы   мужественно   отбивали  все  атаки
противника.   16)Даже   раненые   не   покидали  поле  боя.   17)В   разгар   сражения   Кутузов
направил к  левому  флангу французов конницу.   18)Наполеон  вынужден был отступить.
19)Поздно вечером сражение прекратилось.  20)Бородинское сражение осталось в памяти
народа как славная страница нашей истории.
3). Как вы думаете, почему именно этот текст мы будем анализировать?
4). С кем шла война в 1812 году?
5). Кто такой Наполеон?
6). Кто такой Кутузов?
7).   Какое   значение   имело   Бородинское   сражение   для   хода   войны   и   всей   русской
истории?
3. Определение признаков текста.
 Какие же признаки позволяют этот отрывок назвать текстом?
 К какому стилю вы отнесли бы данный текст?
6  К какому типу речи вы отнесёте данный текст? Аргументируйте вывод.
 Слова какой части речи, передающие действия, часто употребляются в тексте?
Назовите тему текста.
В каком предложении она отражена?
Какова основная мысль?
Деление текста нам абзацы.
Можно ли разделить этот текст на абзацы? На сколько? Разбейте.
Составление плана текста.
Чтение и выборочный пересказ текста.
   Обратите   внимание   на   орфограммы   текста:  атака,   позиция,   артиллерия,   фланг,
конница, пехотинцы, Наполеон, Кутузов.
 Обратите внимание на необходимость записи чисел словами.
     Обратите   внимание   на   пунктуацию   в   сложных   предложениях:   необходимо   ставить
запятую между частями СП.
 Будете ли вы использовать при написании выборочного изложения предложения с прямой
речью? Почему? Ответ аргументируйте.
Написание выборочного изложенияповествования.
  Как можно озаглавить текст?
 Сколько частей будет в вашей работе?
7

file_name: ПИШЕМ выборочное изложение-повествование.docx

intro: Материал занятия представляет собой разработку, позволяющую провести практикум в 6 классе  по написанию выборочного изложения-повествования по тексту С. Сырова о Бородинском сражении. Можно ориентироваться в работе и на учащихся 7-9 классов. Предлагается вспомнить базовые понятия: что такое текст, его основные признаки( тема текста, основная мысль, абзац). Отрабатываются практические навыки по делению текста на абзацы, составлению примерного простого плана текста. Затем предлагается написать вторичный текст.Учимся писать выборочное изложение-повествование ( русский язык, 6 класс)


extracted_text:
Урок 37.Тема урока:  А.А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка». Картины природы в лирическом
стихотворении. Ритм стихотворения. Интонация (тон, паузы, темп) стихотворения.
Цели:  расширить   знания   о   творчестве   А.   А.   Фета;   учить   видеть   и   замечать   прекрасное   в   природе;
обогащать словарный запас; развивать память, речь, воображение.
Планируемые результаты:
 предметные: умения прогнозировать содержание произведений, читать вслух с постепенным переходом
на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста,
воспринимать на слух поэтическое произведение;
метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в
совместной   деятельности,   планирование   вместе   с   учителем   деятельности   по   изучению   темы   урока,
оценивание своей работы на уроке, П — анализ  художественного текста, выделение в нем основной
мысли,   отбор   опорных   (ключевых)   слов   для   создания   собственного   текста,   поиск   необходимой
информации в книге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге, самостоятельный и
целенаправленный выбор книги, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника,
осмысление правил взаимодействия  в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана
совместных действий, умение договариваться о совместных действиях);
личностные:  формирование   системы   нравственных   ценностей   (любовь   к   природе,   гордость   за   свою
страну), проявление интереса к чтению и изучению творчества А.А. Фета.
Оборудование: портрет и выставка книг А.А. Фета, видео или фотоматериалы, репродукции картин по
теме урока, аудиоприложение к учебнику.
I.Организационный момент
II.
Речевая разминка
Х о д   у р о к а
—
Поиграем   в   «Рифмушку».   Вставьте   пропущенные   буквы,   и   у   вас   получится   текст
песенки. (Идет матушка  весна, / Отворяйка ворота. /Первый март пришел,/Белый снег сошел.
/ А з а  ним и апрель /Отворил окно и дверь. /А уж как пришел май, / Солнце в терем приглашай!)
—
—
читать быстро и постепенно замедляйте темп, прочитайте скороговоркой, выразительно).
Понравилась вам песенка?
Прочитайте медленно (еще: начните читать медленно и постепенно ускоряйте темп, начните
III.
Сообщение темы и постановка целей урока
Расшифруйте   имя   поэта,   с   чьим   творчеством   сегодня   познакомимся.  (Афанасий
—
Афанасьевич Фет.)
ЙИСАНАФА ЧИВЕЬСАНАФА ТЕФ
 Определите задачи урока
IV.Работа по теме урока
1. Знакомство с жизнью и творчеством А. А. Фета
— Что вы знаете об авторе? Какие стихи помните?
(Слово учителя о поэте. См. материал к уроку.)
2. Работа над стихотворением «Весенний дождь»
— Отгадайте загадку.
Я и туча, и туман,
1
.
□□□□□□
□ □ □ □
Идет матушкавесна,
Отворяйка
Первый март пришел,
Белый
 сошел.
А за ним и □□□□□□
□□□□
Отворил
А уж как пришел

Солнце в те
□ □ □

 и дверь.
□□□
,

 приглашай! И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу. (Вода.)
— При помощи пословиц и поговорок узнайте, о чем пойдет речь. (Дождь.)
• Без него и трава не растет.
• Мокрому он не страшен.
• Будет он — будут и грибки.
— Послушайте стихотворение А.А. Фета «Весенний дождь». (Учитель использует аудиоприложение к
учебнику. Учащиеся
слушают, как произведение читает актер.)
— Как   вы   понимаете   выражения   «в   разрывы   облак   солнце   блещет»,   «качаясь,   движется
завеса»? (Завеса — 1) большая занавеска (устар.); 2) (перен.) то, что скрывает, закрывает собой
чтонибудь.)
— Найдите эпитеты вместе со словами, к которым они относятся.
— Какую картину изобразил А.А. Фет в своем стихотворении?
— Как он сумел показать начало дождя?
(Выразительное чтение стихотворения на с. 141 учебника.)
V. Физкультминутка
VI.Продолжение работы по теме урока Работа над стихотворением «Бабочка»
— Отгадайте загадку.
Не птичка, а с крыльями. (Бабочка.)
(Учитель использует аудиоприложение к учебнику. Учащиеся слушают, как произведение читает актер.
Словарная работа.)
— Объясните значение слов.
ОЧЕРТАНЬЕ — (вид чегонибудь, образуемый линией, ограничивающей предмет).
БАРХАТ — (плотная шелковая или хлопчатобумажная ткань с мягким гладким и густым ворсом).
 Подберите синоним к слову «сверкнув». (Блеснув.)
— Подберите антоним к слову «спешу». (Медлю.)
(Работа по вопросам и заданиям 1—3 на с. 142 учебника.)
— Выберите   интонации,   которые   подойдут   для   чтения   стихотворения.   Подготовьтесь   к
выразительному чтению.
(Выразительное чтение стихотворения на с. 142 учебника.)
VII. Проверка домашнего задания
(Чтение наизусть стихотворений Ф.И. Тютчева.)
VIII. Рефлексия
— Оцените свою работу на уроке. Что было трудным? Что легко удавалось выполнить?
Подведение итогов урока
IX.
— Какие стихотворения вы сегодня прочитали? О чем они?
Домашнее задание
Выучить одно из стихотворений. Нарисовать иллюстрацию к нему.
(На   всех   последующих   уроках   иллюстрации   к   стихам   учитель   собирает   для   обобщающего   урока   по
материалу раздела или I полугодия.)
М а т е р и а л   д л я   у ч и т е л я
Краткий обзор биографии А.А. Фета
Афанасий Афанасьевич Фет родился 5 декабря 1820 г. в селе Новоселки Мценского уезда Орловской
губернии. В 1838 г. поступил в Московский университет, где начал писать стихи. В 1840 г. вышел первый
поэтический   сборник   под   инициалами   А.Ф.   Вскоре   в   журналах   стали   появляться   самобытные
стихотворения, подписанные «А. Фет».
Вначале 1840х гг. стихотворение «На заре ты ее не буди...», положенное на музыку А.Е. Варламова, стало
2 народной песней.
Выйдя в 1858 г. в отставку, Фет решил стать профессиональным литератором и занялся переводами.
Однако резкое изменение «общего воздуха жизни» и разрыв с журналом «Современник» привели поэта в
состояние тяжелейшей депрессии. Он решил оставить литературу и заняться сельским хозяйством. Фет
купил   в   Мценском   уезде   хутор   Степановка,   который   за   17   лет   превратил   в   образцовое   доходное
хозяйство. В 60—70х гг. в лирике поэта прежде скрытая «тоска по совершенству» превратилась в ясно
различимую «боль от красоты», зазвучав «плачем» и «рыданием» в его поздних стихах. Последний взлет
творческой активности совпал с покупкой в 1877 г. усадьбы Воробьевка, которую Фет сделал «обителью
поэта».  Именно  здесь  появились  один  за  другим  четыре  выпуска  его  лирических  стихотворений  под
общим названием «Вечерние огни».
Умер А.А. Фет 3 декабря 1892 г. в Москве.
3

intro:
Цели: расширить знания о творчестве А. А. Фета; учить видеть и замечать прекрасное в природе; обога-щать словарный запас; развивать память, речь, воображение.
Планируемые результаты:
 предметные: умения прогнози¬ровать содержание произведений, читать вслух с постепенным перехо-дом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении тек-ста, воспринимать на слух поэтическое произведение;
метапредметные: Р — форму¬лирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учи¬телем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ художественного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для созда¬ния собственного текста, поиск необходимой инфор-мации в кни¬ге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге, самостоятельный и целе-направленный выбор книги, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмыс¬ление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях);
личностные: формиро¬вание системы нравственных ценностей (любовь к природе, гор¬дость за свою страну), проявление интереса к чтению и изучению творчества А.А. Фета.
Оборудование: портрет и выставка книг А.А. Фета, видео- или фотоматериалы, репродукции картин по теме урока, аудиопри¬ложение к учебнику.