extracted_text:
Анкета для родителей  будущих первоклассников
Уважаемые родитель! Ваши ответы на вопросы этой анкеты помогут
улучшить условия адаптации Вашего ребёнка к школе. Заранее выражаем Вам
благодарность! Прочитайте внимательно вопрос и выберите нужный для вас
ответ.
1. Как Вы думаете, как будет привыкать Ваш ребёнок к первому классу?
__легко;
__с трудом;
__с большим трудом;
__не привыкнет до конца первого класса.
2. С какими трудностями может столкнуться ваш ребёнок в первом классе?
__с трудностями привыкания к новому коллективу;
__с трудностями к учёбе;
__трудностей не будет;
__не знаю.
3. Сумеет ли он их преодолеть без посторонней помощи?
__да;
__нет;
__не знаю.
4. С какими проблемами можете столкнуться Вы, когда ваш ребёнок пойдёт в первый
класс? Напишите, что Вы думаете.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________
5. Легко ли Ваш ребёнок идёт на контакт со сверстниками?
__да;
__нет;
__не знаю. 6. Рассказывает ли ваш ребёнок о своих делах?
__часто;
__иногда;
__редко.
7. Рассказывает ли Ваш ребёнок о своих взаимоотношениях с друзьями?
__часто;
__иногда;
__редко.
8. Как отвечает ребёнок на Ваши вопросы о детском саде?
__с интересом;
__с трудом;
__часто отказывается отвечать.
9. Часто ли ребёнок жалуется на сверстников, друзей, обижается ли на них?
__довольно часто;
__бывает, но редко;
__такого практически не бывает;
__затрудняюсь ответить.
10. Хочет ли Ваш ребёнок идти в школу? Почему?
__да, с большим желанием и интересом;
__да, но тревожиться и сомневается – всё ли получиться у него;
__нет, пока не проявляет особого интереса;
__категорически отказывается идти в школу;
__затрудняюсь ответить.
11. Готов ли Ваш ребёнок к школе?
__да;
__нет;
__не знаю.
12. Что любит делать Ваш ребёнок больше всего?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________ 13.  Какую  помощь  в  воспитании   и  обучении  ребёнка   Вы   хотели   бы  получить   от
школы? Напишите.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________ Анкета для родителей будущих первоклассников
Уважаемые родитель! Ваши ответы на вопросы этой анкеты помогут улучшить условия адаптации
Вашего ребёнка к школе. Заранее выражаем Вам благодарность! Прочитайте внимательно вопрос и
выберите нужный для вас ответ.
1. Как Вы думаете, как будет привыкать Ваш ребёнок к первому классу?
__легко;
__с трудом;
__с большим трудом;
__не привыкнет до конца первого класса.
2. С какими трудностями может столкнуться ваш ребёнок в первом классе?
__с трудностями привыкания к новому коллективу;
__с трудностями к учёбе;
__трудностей не будет;
__не знаю.
3. С какими проблемами можете столкнуться Вы, когда ваш ребёнок пойдёт в первый класс? Напишите, что
Вы думаете.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
____________
4. Легко ли Ваш ребёнок идёт на контакт со сверстниками?
5. Рассказывает ли ваш ребёнок о своих делах?
__да;
__нет;
__не знаю.
__часто;
__иногда;
__редко.
6. Часто ли ребёнок жалуется на сверстников, друзей, обижается ли на них?
__довольно часто;
__бывает, но редко;
__такого практически не бывает;
__затрудняюсь ответить.
7. Хочет ли Ваш ребёнок идти в школу? Почему?
__да, с большим желанием и интересом;
__да, но тревожиться и сомневается – всё ли получиться у него;
__нет, пока не проявляет особого интереса;
__категорически отказывается идти в школу;
__затрудняюсь ответить.
8. Готов ли Ваш ребёнок к школе?
__да;
__нет;
__не знаю.
9. Что любит делать Ваш ребёнок больше всего?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________
10. Какую помощь в воспитании и обучении ребёнка Вы хотели бы получить от школы? Напишите.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
11.  В какие кружки по внеурочной деятельности  Вы  хотели бы записать своего ребенка?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________Фамилия
,имя, отчество родителя________________________________________________________________

file_name: анкета 2.doc

title: Анкета для родителей  будущих первоклассников 2


extracted_text:
Урок математики  в 1 классе по теме « Прибавить и вычесть 3»
УМК «Начальная школа 21 века»
Цель урока:
В ходе практической работы и наблюдений развивать умение прибавлять и вычитать число3.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять сложение и вычитание вида …+3,…3; моделировать действия сложения и вычитания с
помощью предметов, рисунков; оценивать себя, границы своего знания и незнания.
УУД на уроке:
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с
учителем и одноклассниками; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления;
Познавательные: использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы; осуществлять синтез как составление целого из
частей;
Коммуникативные: выражать в мысли свои мысли и    действия; использовать речь  для регуляции своего действия; строить понятные для партнёра
высказывания;
Предметные: читать, записывать, сравнивать числа в пределах 20; группировать числа по заданному признаку, уметь применять изученное правило;
Этап урока Цель
№
слайда
Деятельность учителя
Ход урока:
Деятельность учеников
Планируемые
результаты
Формируемые УУД
1.
Организа
ция начала
 урока
(мотива
ция к
учебной
деятель
ности)
Создать
эмоцио
нальный
настрой
на урок,
мотивиро
вать
обучающи
хся на
работу.
Слайд
№1
Долгожданный дан звонок
Начинается урок
Настроение каково? (Во!)
Приветствуют учителя.
Проявляют эмоциональную
отзывчивость на слова учителя
Слайд
№2
Будем мы считать, писать и рещать задачи,
Чтоб сегодня, как всегда, в руки шла удача.
Чтобы хорошо всё знать
Мы с вами будем рассуждать
Слайд
№3
Сегодня нам предстоит сделать  выбор.
Какую из этих дорог вы выбираете?
1.Лежать на печи, жевать калачи.
2.Веселиться, петь, гулять, даром время не терять. 2.
Актуали
зация
знаний.
Слайд
№4
пустой
Слайд
№5
Слайд
№6
Научить
применят
ь
приобретё
нные
знания,
организо
вать
автоматиз
ацию
умствен
ных
действий.
Коммуникативны
е: уметь работать
сообща, парами,
оформлять свою
речь в устной
форме
Предметные:
знать названия и
последователь
ность чисел от 1 до
10,  состав чисел до
10, выполнять
сложение и
вычитание   до 10
3.В тридесятое царство – математическое
государство.
Делают выбор (аббаки)
Устный счет
1. Найдите значение выражений, составьте
пословицу
 Игра «Волшебные цифры»
Учащиеся работают в парах,
решают примеры и составляют
пословицу
Чтобы научиться трудолюбию, нужно три года,
чтобы научиться лени – только три дня.

Как вы  понимаете значение этих слов?
2. Повторение состава числа 3 (Витязь на
распутье)
3. Решение задач в стихах с числом 3
К серой цапле на урок
Прилетело 7 сорок
И из них лишь 3 сороки
Приготовили уроки.
Сколько лодырей–сорок
Прилетело на урок ?
Яблоки в саду поспели.
Мы отведать их успели:
Пять румяных, наливных,
три с кислинкой.
Сколько их ?
Привела гусынямать
Шесть детей на луг гулять.
Все гусята, как клубочки.
73=4
5+3=8
63=3 3.
Постанов
ка  темы,
учебной
задачи
Опреде
лить
тему ,
задачи
урока,
построить
алгоритм
вычислен
ия
Слайд
№7,8
Слайд
№9
Слайд
№10,
11
Три сынка, а сколько дочек ?
Два щенка баловника
Бегают, резвятся.
К шалунишкам три дружка
С громким лаем мчатся.
Вместе будет веселей.
Сколько же всего друзей ?
2+3=5
1. С каким числом мы сейчас работали?
Какая тема нашего урока?
2. Обратимся к рисунку:
Каким способом будем действовать?
  (Помогите Бабе Яге, Маше.)
3.Какие задачи поставим на урок?
4. Рассказ учителя о числе 3
  3  священное, счастливое число. Число 3 символизирует
«завершенность и полноту некоторой последовательности,
имеющей начало, середину и конец».  Может быть поэтому
оно является самым встречающимся в сказках.
Прибавить и вычесть число 3
Делают вывод
Закрепить умение прибавлять и
вычитать   число   3   разными
способами,
  умение   решать
задачи
Назовите сказки, в которых встречается число 3
Называют сказки
Многие сказки начинаются со слов: « Жил был царь (мужик,
старик) и было у него три сына (три дочери)» Многие
испытания сказочных героев происходят в тридевятом
царстве, в тридесятом государстве или за тридевять земель.
Героям сказок приходится выбирать из трех дорог  одну, или
одну из трех надписей на камне: «Налево пойдешь, голову
потеряешь. Направо пойдешь, жизнь потеряешь. Прямо
пойдешь, вообще не вернешься». Герои сказок преодолевают
испытания прежде, чем достигают цели. И этих испытаний,
как правило  три.
 В нашем тридесятом царстве Математическом государстве
мы тоже сегодня столкнемся с разными испытаниями,
связанными с числом 3.
Регулятивные
принимать участие
в  обсуждении и
формулировании
учебной задачи
урока, умение
составлять
алгоритм
вычисления
Коммуникативны
е: уметь
аргументировать
свою позицию, свой
ответ; ясно
формулировать
ответы на вопросы
учителя,
оформлять свою
речь в устной
форме на уровне
одного
предложения Слайд
№12
Слайд
№13
Слайд
№15,1
6,17
4.
Закрепле
ние
Закрепить
приобретё
нные
знания
5. Построение алгоритма

1.Работа  на рабочих  листах (Три медведя)
2.Физминутка (Слайд 14пустой)
3.Задание в рабочей тетради с.36 № 6,7
4. Составление задач по рисунку (Задания
Василисы премудрой)
Прибавить и вычесть число 3 можно
разными способами:
 прибавлять, вычитать по 1;
 прибавить, вычесть сначала 2, потом
1;
 прибавить вычесть сначала 1, потом
2;
 прибавить вычесть 3
Учащиеся  решают примеры с
опорой на рисунок
Учащиеся составляют и решают
задачи
Предметные:
уметь составлять
задачи на основе
предметных
рисунков,
произвольно и
осознанно  владеть
общим приёмом
решения задач,
Коммуникатив
ные: уметь
рассуждать и
анализировать
условие задачи,
аргументировать
свою позицию, свой
ответ; ясно
формулировать
ответы на вопросы
учителя
Личностные:
выслушивать
мнения других
Предметные:
выполнять
сложение и 5.Самосто
ятельная
работа с
самопрове
ркой по
эталону
Проверит
ь уровень
приобрете
нных
вычислит
ельных
навыков
Слайд
№18
пустой
Решение примеров
1 уровень
2+3   7+3   53   73   63
2 уровень
Помоги Ивану царевичу лягушку царевну отыскать.
6.Итог
урока
Проверит
ь
способнос
ти  делать
вывод по
проблеме
и задачам
урока
Слайд
№19
1.Вывод по проблеме.
          Какие мы задачи ставили?
 Поставленная задачи решены?
Какими способами можно прибавлять и
вычитать 3?
Называют задачи
Научились поразному
прибавлять и вычитать 3
Прибавлять и вычитать 3 по
одному;
 Прибавлять и вычитать
сначала 2, потом 1;
 Прибавлять и вычитать
сначала 1, потом 2
 Прибавлять и вычитать по 3.
.
Слайд
№20,2
1
4. Математические ребусы ( Ребусы змея
горыныча)
Учащиеся отгадывают:
Стриж
вычитание вида  +
3,    3.
Личностные:
принятие
внутренней позиции
школьника на
уровне
положительного
отношения к
урокам
математики.
Понимание причин
успеха и неудач в
собственной учебе. Тритон
Устрица
Трибуна
Показывают на аббаке номер
выбранного предложения
 Регулятивные:
учиться совместно
с учителем и
другими учениками
давать оценку
деятельности себе и
класса
7.
Рефлексия
Слайд
№22
Проверка
способнос
ти к
самооцен
ке, как
личност
ный
результат
С каким предложением
согласны?
Урок полезен, все понятно.
Лишь коечто чутьчуть
неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно всетаки учиться!
1. Е.П. Фефилова, О.А. Мокрушина, О.И. Дмитриева    Поурочные разработки, по математике:1 класс – 4е издание. М:ВАКО, 2011г.
2. М.И. Моро Математика: 1 класс. М: Просвещение, 2012 г.
Список использованной литературы:
Текст физкультминутки  http://umm4.com/raznoe/stixidlyadetejprosnezhinki.htm
Интернет – ресурсы:

intro:
УМК «Начальная школа 21 века»

Цель урока:
В ходе практической работы и наблюдений развивать умение прибавлять и вычитать число3.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять сложение и вычитание вида …+3,…-3; моделировать действия сложения и вычитания с помощью предметов, рисунков; оценивать себя, границы своего знания и незнания.
УУД на уроке:
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления;
Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; осуществлять синтез как составление целого из частей;
Коммуникативные: выражать в мысли свои мысли и    действия; использовать речь  для регуляции своего действия; строить понятные для партнёра  высказывания;
Предметные: читать, записывать, сравнивать числа в пределах 20; группировать числа по заданному признаку, уметь применять изученное правило;

математика

group: Дисциплины

title: « Прибавить и вычесть 3»


extracted_text:
Урок математики в 1 классе  по  теме:
«Сложение и вычитание длин отрезков».
Тип урока:урок открытия нового знания (технология деятельностного метода).
Цель:Формировать  умение  выполнять  сложение  и  вычитание  отрезков.  Совершенствовать   умение  различать  целое  и
части; умение составлять равенства, используя связь целого и частей
Задачи:
Предметные:
 Понимать смысл сложения и вычитания отрезков.
 Уметь выполнять сложение и вычитание отрезков.
 Уметь различать целое и части; составлять равенства, используя связь целого и частей.
Метапредметные:
Личностные УУД:способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные   УУД:   умение  определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с   помощью   учителя;   проговаривать
последовательность действий на уроке; уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
уметь работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД: умениеоформлять свои мысли в устной форме;слушать и понимать речь других;   совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; учиться работать в группе, формулировать
собственное мнение и позицию.
Познавательные УУД:  умение  ориентироваться в своей системе знаний:отличать новое от уже известного с помощью
учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке; осуществлять синтез как составление целого из частей.
Ресурсы:
основные  учебник математики для 1 класса М.И. Моро, С.И. Волковой стр.6667,тетрадь, дополнительные     индивидуальные   доски,   маркеры,   презентация   к   уроку,   электронные   физкультминутки,
ежедневник для самооценки.
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Технологическая карта изучения темы«Сложение и вычитание длин отрезков».
Технология проведения
Деятельность учителя,
учащихся
Задания для учащихся, выполнение
которых приведет к достижению
запланированных результатов
Планируемые
результаты
I. Мотивация к учебной
деятельности
Цели:
 актуализировать требования к
ученику со стороны учебной
деятельности;
 создание условий для
возникновения у учеников
внутренней потребности
включения в учебную
деятельность;
 установить тематические
рамки;
У. Организует
проговаривание правил
поведения на уроке.
Проговаривают
стихотворение – правила
поведения на уроке,
объясняют, для чего
нужно выполнять эти
правила.
Проговаривают девиз
урока,
тип урока и называют
1. Проговаривание стихотворения:
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
 Для чего нам нужно выполнять эти правила?
2. Слайд 1. Девиз урока: «Знаешь – говори, не
знаешь – слушай».
3.  Значит, чему будет посвящён наш урок?
(Открытию нового знания)
 Какие мы делаем шаги при открытии нового
Совместно
договариваться о
правилах поведения и
общения в школе и
следовать им
(Коммуникативные
УУД)
Оформлять свои мысли в  уточнить тип урока;
 наметить шаги учебной
деятельности.
шаги учебной
деятельности.
У. Организует актуализацию
умений различать целое и
части; умений составлять
равенства, используя связь
целого и частей целого.
На инд. досках записывают
равенства.
Высказывают своё
предположение
Фиксируют
индивидуальное
затруднение.
Проговаривают следующий
шаг учебной
деятельности.
II. Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном
действии.
Цели:
 организовать актуализации
умений различать целое и части;
умений составлять равенства,
используя связь целого и
частей;
 организует выполнение
учащимися пробного учебного
действия;
 организовать фиксирования
учащимися индивидуального
затруднения;
 уточнить следующий шаг
учебной деятельности.
III. Выявление места и
причины затруднения
Цели:
устной форме
(Коммуникативные
УУД)
Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме
(Коммуникативные
УУД)
Осуществлять синтез как
составление целого из
частей.
(Познавательные УУД).
знания? («Что я не знаю?», «Сам найду
способ»)
4. Слайд 2.  (тематические рамки)
 Мы работаем с числами 1, 2, 3 и понятиями
«целое» и «часть».
1. Слайд 2.
 Составьте равенства по рисунку.
Фронтальная проверка:
2+1=3
1+2=3
3–1=2
3–2=1
 Какое число обозначает целое? (3)
 Какие числа обозначают части? (1 и 2)
2. Слайд 3.
 как называются фигуры? (отрезки)
 Чем различаются отрезки? (размером,
цветом).
 Выполните сложение отрезков.
 Выполните вычитание отрезков.
3. Разные версии – возникло затруднение.
4. – Какой следующий наш шаг (шаг учебной
деятельности)?  («Что я не знаю?»)
Под руководством
учителя выявляют место
затруднения, его причину.
 В каком месте возникло затруднение? (При
сложении и вычитании отрезков).
 Почему возникло затруднение? (Не знаем, как
Ориентироваться в своей
системе знаний:отличать
новое от уже известного с  выявить место (шаг, операция)
затруднения;
 зафиксировать во внешней
речи причину затруднения.
Физкультминутка
«Морская зарядка»
IV. Построение проекта
выхода из затруднения
Цели:
 организовать постановку цели
урока;
 организовать составление
совместного плана действий;
 определить средства;
 уточнить следующий шаг
учебной деятельности.
выполнить сложение и вычитание отрезков).
помощью учителя
(Познавательные УУД)
Проговаривают следующий
шаг учебной
деятельности.
С помощью учителя
ставят цель урока,
составляют и
проговаривают план
действий.Называют
средства.
 Какой следующий шаг учебной
деятельности? («Сам найду способ»)
 Какую цель ставим? (Найти способ сложения
и вычитания отрезков).
 Наметим наш план действий:
1. Сами найдём способ сложения и вычитания
отрезков.
2. Сопоставим свои предположения с
учебником.
3. Устраним затруднение.
4. Упражнение в новом действии.
 Что нам поможет? (свой опыт, учебник,
учитель)
Уметь определять и
формулировать цель на
уроке с помощью
учителя; проговаривать
последовательность
действий на уроке
(Регулятивные УУД)
V. Реализация построенного
проекта
Цели:
 реализовать построенный
проект в соответствии с
планом;
 зафиксировать новое знание в
речи и знаках;
 организовать устранение и
Под руководством
учителя выполняет
составленный план
действий.
Высказывают свои версии
решения проблемы,
фиксируют на
индивидуальной доске.
Сопоставляют свои версии
1. «Сами найдём способ»
А) Работа в мини группах по 4 человека (2
соседние парты). Повторить правила работы в
группе.
Б) Один человек от каждой группы
даёт ответ.
Добывать новые знания:
находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке.
Учиться работать в
группе, формулировать
собственное мнение и фиксирование преодоления
затруднения;
 уточнить тему урока.
решения проблемы с
учебником.
Выполняют задание на
индивидуальных досках.
Проговаривают тему
урока.
VI. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней
речи
Цель:
 организоватьусвоение
учениками нового способа
действий с проговариванием во
внешней речи.
Физкультминутка
«Дискотека для зверят»
VII. Самостоятельная работа
с самопроверкой по эталону
Цели:
организовать выполнение
учащимися самостоятельной
работы на новое знание;
Выполняют задание,
проговаривая новые
понятия, составляют на
индивидуальных досках
неравенства.
Выполняют задание
самостоятельно на
индивидуальных досках.
2. Сопоставление версий решения проблемы с
учебником.
Стр. 66 № 1, 2
3. Устранение затруднения.
Слайд 4. Построить и записать сложение и
вычитание отрезков.
4. Проговорить способ сложения и вычитания
отрезков. (Упражнение в следующем этапе).
Слайд 5.
 Какая тема урока сегодня? (Сначала
формулируют дети)
Слайд 6.
 Сколько отрезков вы видите? Назовите из
(МО, ОН, МН)
 Какой отрезок получится в результате
сложения отрезков МО И ОН? Запишите
равенство (МО + ОН = МН)
 Какой отрезок получится в результате
вычитания из отрезка МН отрезка ОН?
Запишите равенство (МН – ОН = МО)
Фронтальная проверка.
1. Слайд 7.
а) Начертить отрезок, который получится в
результате сложения данных отрезков,
составить равенство.
позицию; совместно
договариваться о
правилах поведения и
общения в школе и
следовать им
(Коммуникативные
УУД).
Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме
(Коммуникативные
УУД).
Планировать своё
действие в соответствии
с поставленной задачей
(Регулятивные УУД).  организовать самопроверку по
эталону;
 организовать выявление места
и причины затруднений, работу
над ошибками.
VIII. Включение в систему
знаний и повторение.  Цели:
 организовать повторение
умений составлять равенства,
используя связь целого и
частей.
VIII. Рефлексия учебной
деятельности на уроке
Цели:
 зафиксировать новое
Выполняют самопроверку
по эталону. Фиксируют
«+»,
«–».
Называют с помощью
учителя место своего
затруднения, причину
исправляют ошибки.
Выполняют задание под
руководством учителя в
тетради.
Отвечают на вопросы
учителя.
К               М      М                        Н
б) Начертить отрезок, который получится в
результате вычитания отрезка АВ из отрезка
АС, составить равенство.
А                               В                   С
2. Слайды 8, 9. Эталон для самопроверки
а)
     К                                               Н
КМ + МН= КН
б)
      В                       С
          АС – АВ = ВС
3.  У кого всё правильно?
 У кого есть ошибки?
 В каком месте ошибки?
 В чём причина?  Исправьте ош.
Составление равенств.
Выполнение заданий учебника:
Стр. 66 № 3
Стр. 67 № 4
Стр. 67 № 5
Фронтальная работа.
 Какую цель ставили? Достигли цели?
 Какая тема урока была?
По схеме рассказывают,
 Оцените свою работу на уроке, используя
Вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учёта
характера сделанных
ошибок (Регулятивные
УУД).
Уметь высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
Оценивать правильность
выполнения действия на
уровне адекватной
ретроспективной оценки. содержание урока;
организовать рефлексию и
самооценку учениками
собственной учебной
деятельности.
что узнали, знают, смогли.
схему (Слайд 10)
                        знаю
Делают самооценку в
еженедельнике (предмет
математика).
я                      запомнил
                      смог
 Оцените свою деятельность на уроке,
используя один из кружочков: зелёный (не
было ошибок), жёлтый (были ошибки),
красный (не смог выполнить ни одного
задания).
(Регулятивные УУД).
Способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности

intro:
Тип урока:урок открытия нового знания (технология деятельностного метода).
Цель:Формировать умение выполнять сложение и вычитание отрезков. Совершенствовать умение различать целое и части; умение составлять равенства, используя связь целого и частей
Задачи:
Предметные:
- Понимать смысл сложения и вычитания отрезков.
- Уметь выполнять сложение и вычитание отрезков.
- Уметь различать целое и части; составлять равенства, используя связь целого и частей.
Метапредметные:
Личностные УУД:способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; уметь работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД: умениеоформлять свои мысли в устной форме;слушать и понимать речь других;  совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; учиться работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию.
Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний:отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; осуществлять синтез как составление целого из частей.
Ресурсы:
основные - учебник математики для 1 класса М.И. Моро, С.И. Волковой стр.66-67,тетрадь,
дополнительные - индивидуальные доски, маркеры, презентация к уроку, электронные физкультминутки, ежедневник для самооценки.
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.

title: «Сложение и вычитание длин отрезков».


extracted_text:
Инструкции и памятки приемов технологии развития критического
мышления
1. Прием «Представление информации в кластерах»
Кластеры   (блоки   идей)   или   «грозди»      это   графический   способ   организации   учебного
материала.   Делая   какие   –   то   записи,   зарисовки   для   памяти,   мы,   часто   интуитивно,
распределяем их особым образом, компонуем по категориям.
Грозди   –   графический   прием   в   систематизации   материала.   Наши   мысли   уже   не
громоздятся,  а   «гроздятся»,  т.е.  расположены   в  определенном   порядке.  Правила  очень
простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре –
звезда: Это наша тема. Вокруг нее – планеты, т. е крупные смысловые единицы. Соединяем
их прямой линией со звездой. У каждой планеты – свои спутники, у спутников – свои.
Кластеры   помогают   учащимся,   если   во   время   письменной   работы   запас   мыслей
исчерпывается. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы
бы могли получить при обычной письменной работе.
Этот прием может быть применен на стадии вызова, или на стадии рефлексии.
2. Прием «знаем /хотим узнать/ узнали»
(Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что мы узнали?)  применим для чтения или прослушивания
лекции на протяжении одного урока.
Применяется   для   работы   с  текстами,   можно   использовать   как   отдельный   метод,   позволяющий
актуализировать   знания   учащихся,   пробудить   познавательный   интерес,   определить   основные
направления по изучаемой теме.
Он   также   хорошо   направляет   исследовательскую   деятельность   учащихся,   которая   длится   не
сколько дней.
Знаю (что мы знаем)
Хочу   узнать  (что   мы   хотим
узнать)
Узнал  (что   мы   узнали   и   что
нам осталось узнать)
Категории информации (категории информации,
которыми мы намерены пользоваться)
Источники   информации
(источники,   из
которых мы намерены получить информацию)
3. Применение схем «Фишбон» (Fish bon)
Данная   графическая   техника   помогает   структурировать   процесс,   идентифицировать   возможные
причины проблемы (отсюда еще одно название – причинные  (причинноследственные) диаграммы
(причинные   карты)).   Такой   вид   диаграмм   позволяет   проанализировать   причины   событий   более
глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы. На такой
Борисова Елена Анатольевна, учитель биологии МБОУ «СОШ №2 «многопрофильная» схеме можно зафиксировать любое количество идей, ее часто используют на этапе проведения
мозгового штурма.
В   случае   планирования   учебного   проекта   в   голове   скелета   находится   проблема,   которая
рассматривается в планируемом проекте.  На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На
верхних   косточках   отмечаются   причины   возникновения   проблемы,   на   нижних   выписываются
факты, подтверждающие наличие сформулированных причин.
 на широком листе бумаги провести горизонтальную стрелку через середину листа; дать
название главной стрелке. Это главная (хребтовая) кость схемы;
 от главной кости нарисовать дополнительные «косточки» под углом 45, каждая из них
посвящена одной проблеме или группе проблем, подписать каждую из «косточек»; добавить
дополнительные «косточки»;
 идеально, если разные части проблемы расположены так, что наиболее важная находится в
голове рыбы.
5. Синквейн
Слово синквейн происходит от французского " пять". Это стихотворение из пяти строк, которое
строится по правилам.
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка  это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строчка  это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4. Четвертая строка  это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка  это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Как это делать:
Название (обычно существительное)___________________________
Описание (обычно прилагательное)____________________________
Действия___________________________________________________
Чувство (фраза)_____________________________________________
Повторение сути____________________________________________
6. "Тонкие и толстые вопросы"
Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии
вызова      это   вопросы   до   изучения   темы,   на   стадии   осмысления      способ   активной   фиксации
вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении  демонстрация понимания пройденного.
Таблица " толстых " и " тонких " вопросов
Толстые ?
Тонкие ?
Дайте 3 объяснения, почему...?
Объясните, почему...?
Почему Вы думаете ...?
Почему Вы считаете ...?
В чем различие ...?
Предположите, что будет, если... ?  то, если ... ?
Борисова Елена Анатольевна, учитель биологии МБОУ «СОШ №2 «многопрофильная»
Кто ?               Что ?                   Когда ?
Может ..?        Будет ...?            Мог ли ... ?
Как звать ...?                               Было ли ...?
Согласны ли Вы ...?                    Верно ли ...? 7. Прием «Эссе» (пятичастное), семь предложений
Введение (это актуальность)
2. Тезисы (главная идея)
3. Три аргумента, доказательства тезиса
4. Перефразировка тезиса
5. Вывод (перспектива).
  Этот   вид   письменного   задания   применяется   в   конце   урока,   чтобы   помочь   учащимся
подытожить спои знания по изучаемой теме и дать учителю почувствовать, что происходит
в головах его учеников. Конкретно учащихся просят выполнить следующие два задания:
написать, что они узнали по данной теме, и задать один вопрос, на который они так и не
получили ответа.
Учитель сразу же собирает работы и может использовать их при планировании следующего
урока.
8. «Верные и неверные утверждения»
Учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают
«верные» утверждения, полагаясь  на собственный опыт или  просто угадывая. В любом
случае   они   настраиваются   на   изучение   темы,   выделяют   ключевые   моменты,   а   элемент
соревнования   позволяет   удерживать   внимание   до   конца   урока.   На   стадии   рефлексии
возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Утверждения
До чтения
(слушания)
После изучения
материала
1.   В   ротовой   полости   начинают   перевариваться
белки, жиры и углеводы.
2.Барьерная   роль   печени   заключается   в
обезвреживании ядовитых веществ и уничтожении
вредных микроорганизмов.
3. В желудке всасываются вода, алкоголь, витамин
В12, некоторые лекарства.
И т.д.
9. Верите ли, вы …
Например.   Урок   по   теме   «Инфекционные   болезни   дыхательных   органов,   их
профилактика».
1  Верите ли вы, что в воздухе есть бактерии и вирусы?
2  Верите ли вы, что вирусы и бактерии оседают на пылинки и,  как на парашютах, оседают  на
различные объекты.
3  Верите ли вы, что слово «инфекция» в переводе с латин. означает «заражать, поражать».
 4  Верите ли вы, что инфекции локализуются в определенных органах и тканях.
5  Верите ли вы, что дифтерия инфекционное заболевание.
6 Верите ли вы, что  возбудителем туберкулеза является палочка Коха.
7  Верите ли вы, что  коклюш поражает органы пищеварения.
 8  Верите ли вы, что  бронхит бывает только хроническим.
9  Верите ли вы, что  дифтерия может привести к  миокардиту.
Борисова Елена Анатольевна, учитель биологии МБОУ «СОШ №2 «многопрофильная» По опыту знаю 50% и более ответов – не верю. В конце урока или по ходу – дети
корректируют свои знания.
10. Таблица ПИМ
Автор Эдуард Боно для чтения не эмоционально окрашенных текстов.
1. Прежде, чем учащиеся начнут читать текст, предложить им нарисовать таблицу из трех граф:
«+»
«»
«?»
2. «Плюс»  сюда записываются те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего»? (для
ученика, для взрослых, для человечества, для государства)
3. «Минус»  в нее записываются те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом
плохого?» (для кого бы то ни было)
4.   «Интересно»   обозначается   «?»   предназначена   для   записи   различных   интересных   фактов,
мыслей, предположений. Даже если будет одна запись это прекрасно. По моим наблюдениям, такой
вид таблицы подходит для сложных, неинтересных текстов.
11. Стратегия IDEAL
I — Выделите в тексте проблему.
D — Опишите ее (выявите ее суть).
Е — Определите варианты подходов к решению проблемы.
А — Действуйте (решайте).
L — Сделайте вывод (научитесь), проведите рефлексию своей работы.
1. Я зачитываю отрывок текста, в котором описана проблема, требующая решения.
2. После того, как ученики прослушали отрывок из текста, им предлагается решить поставленную
автором проблему, которую необходимо сформулировать самостоятельно. Для работы в данном
режиме предлагается следующая таблица:
Лист для решения проблем
1.   Какую   главную   проблему   должны   решить
герои?
2.   Какой   важной   информацией   снабдил   Вас
автор?
3.   Что   еще   Вы   знаете,   что   помогло   бы   решить
проблему? Что еще нужно знать героям?
4.   Каковы   три   главных   способа   решения
проблемы?
5. Какой из выбранных Вами способов наилучший? Почему?
Ученики работают в парах, последовательно переходя от пункта к пункту данной таблицы.
3. После окончания данной работы преподаватель просит высказаться каждую пару. При этом он
заполняет   сводную   таблицу   на   доске.   Далее,   классу   необходимо   выбрать   два   способа   из   всего
разнообразия   возможных   решений   проблемы   в   процессе   дискуссии  «Совместный   поиск»,
отмечая при этом все плюсы и минусы этих способов.
4.   В   заключительной   части   модельного   урока   можно   сравнить   выбранные   учениками   способы
решения проблемы с тем, который предложил сам автор текста. Преподаватель читает текст до конца.
12. «Перепутанные логические цепочки»
Борисова Елена Анатольевна, учитель биологии МБОУ «СОШ №2 «многопрофильная» Обучающимся предлагаются перепутанные логические цепочки процессов и явлений, они
должны расставить в правильной последовательности. Например, в теме «Движение крови»
я   предлагаю   такое   задание:   составить   схему   движения   крови   по   большому   кругу
кровообращения.
«Верхняя и нижняя полые вены, капилляры, аорта, левый желудочек, вены, ткани и органы,
правое предсердие, артерии».
Борисова Елена Анатольевна, учитель биологии МБОУ «СОШ №2 «многопрофильная»

file_name: приемы технологии развития критического мышления.doc

intro: В данной статье собраны инструкции и приемы  технологии развития критического мышления: "Представление информации в кластерах", "Прием "Знаем/Хотим узнать/Узнали", "Фишбон", "Синквейн", "Толстые и тонкие вопросы", " Эссе", "Верные и неверные утверждения", "Таблица ПИМ", "Перепутанные логические цепочки", "Верите ли, вы ...", "Стратегия IDEAL".


extracted_text:
Тема урока: Знаки больше, меньше, равно (04.10.2012)
Цели урока:
 Образовательная: познакомить со знаками меньше «<», больше « >», равно «=» и
записями вида 2<3, 3>2, 4=4, повторить геометрический материал, состав чисел;
 Развивающая: развитие коммуникативных качеств личности (умение работать в
паре, вести учебный диалог, проводить самооценку)
 Воспитательная: воспитание чувства сопереживания, взаимопомощи.
Ход урока
1. Орг. момент
Внимание, проверь дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всёли на месте, всёли в порядке
Книга, ручка и тетрадки?
И цветные карандаши
Ты на парту положи,
И линейку не забудь
В математику держим путь!
А сейчас, ребята, поудобнее садитесь,
Не шумите, не вертитесь,
И внимательно считайте
А спрошу вас – отвечайте.
Вам условие понятно?
– Да!
Это слышать мне приятно
Путешествие зовёт
Первоклашек на урок!
2. Основная часть:
Учитель: А совершим мы с вами сегодня полёт в неизведанное космическое пространство.
Сегодня мы будем не учениками, а исследователями космического пространства. А чтобы
полёт прошёл удачно давайте вспомним, чем мы занимаемся на уроках математики?
Ученики: Решаем, считаем, пишем, думаем…
Учитель: А как вы думаете, что мы будем делать сегодня?
Ученики: Считать, решать, отвечать, думать, чертить…
Учитель: Чтобы полёт прошёл удачно, необходимо быть:  Внимательными
 Точно и правильно выполнять задания
 Не допускать ошибок, иначе ракета может потерпеть аварию.
В расчётное время, стартуя с Земли,
К загадочным звёздам
Летят корабли
Представим: чутьчуть помечтали –
И все космонавтами стали.
Учитель: Итак, повышенное внимание! До старта ракеты осталось 10 секунд, давайте
немного посчитаем. (Ученики ведут счёт)
 Счёт цепочкой до 10.
 Начинает учитель, дети продолжают.
 Отсчёт в обратном направлении.
 Отсчитываем секунды 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0 пуск. Мы в полёте!
Учитель: Ребята, посмотрите на доску, она сегодня превратилась в «звёздное небо». Но
какие необычные звёзды! Что они нам напоминают?
Ученики: геометрические фигуры.
Учитель: Что это за фигуры, назовите.
Ученики: отрезок, прямая, точки, ломаная, кривая.
Учитель: Пока мы смотрели на небо глазки устали, давайте сделаем для них зарядку.
Рисуй глазами треугольник,
Теперь его переверни
Вершиной вниз
И вновь глазами
Ты по периметру веди.
Рисуй восьмёрку вертикально
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линиям води
И на бочок её клади.
Теперь следи горизонтально.
И в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы, наконец
Зарядка окончилась.
Ты молодец!
Учитель: Ребята, посмотрите, наш пульт управления находится в аварийном состоянии.
Запали кнопки, необходимо исправить пульт.
1*34**7*910  Какое число идёт при счёте за числом 3, 6, 9?
 Какое число стоит перед числом 2, 5, 8, 10?
 Назовите соседей числа 2, 7?
Но на пульте кроме цифр есть ещё различные знаки, они тоже стёрлись, давайте их
восстановим (дети по очереди отвечают, остальные хлопают в ладоши, если верно)
2 3=5            4 =2
1+ =4
5 1=4
3+ =5
5 =4
Молодцы! Пульт исправен.
Физминутка: (негромко звучит весёлая музыка)
На зарядку солнышко поднимает нас,
Поднимаем руки мы по команде раз,
А над нами весело шелестит листва,
Опускаем руки мы по команде два.
Соберём в корзину ягоды, грибы –
Дружно наклоняемся по команде три.
На четыре и на пять
Будем дружно мы скакать.
Ну, а по команде шесть
Всем за парты тихо сесть!
Учитель: А сейчас приготовьте свои квадраты. Положите в верхний ряд 2 зелёных
квадрата, а в нижний 3 синих.
Каких квадратов меньше?
Какое число меньше 2 или 3?
В математике есть специальная запись. Это записывают так: 2<3
< – знак меньше
Каких квадратов больше? (синих)
Какое число больше? (3)
Кто догадался, как это записать? 3>2
> – знак больше
Знак ставится так, чтобы к большему числу «клювик» был открыт. Давайте отдохнём и посмотрим телевизор, что у нас сегодня показывают (работа с
учебником, выполнение задания).
 Сколько было птичек на первой картинке
 Сколько прилетело
 Сколько стало
 Их стало больше или меньше
 Как это записали, прочитайте
 Сколько ягод на кисточке
 Что произошло с ягодами
 Как это записать
 Какое число больше, меньше?
Учитель: Наша ракета стремительно несётся ввысь. Экипаж работает слаженно, чётко.
Сейчас серьёзная работа, мы выходим в открытый космос. О, я вижу планету, от неё
отделяется какойто неожиданный летающий объект. Что это? Инопланетяне хотят
уничтожить нашу ракету. Приготовьтесь к математическому сражению. А оружием будет
ум и смелость. Я показываю пример, вы с помощью веера цифр ответ.
У кого можно попросить помощи, если очень трудно? (соседа по парте)
2+2            1+2            42
53
3+2
31
– Мы победили, корабль удаляется. Заполним ботржурналы. Проверьте рабочее место,
сядьте поудобнее, чтобы бортжурналы лежали правильно, записи были чёткими и
аккуратными. Работаем на странице 11. (работа в тетрадях на печатной основе для 1
класса)
– Перед вами знаки. Как называется первый знак? (больше)
Как называется второй знак? (меньше)
Напишите знак по точкам, допишите до конца строки.
Учитель: Перед стартом ракеты я предлагаю вам поработать в паре. У вас на столах
карточки, нужно вставить недостающие знаки «больше» или «меньше».
Карточка.
3. Рефлексия:
2*3            5*7           8*5
5*3
6*2
6*9
3*9
10*7
7*1
Благодаря дружной работе наша ракета совершила мягкую посадку. Во время полёта мы
провели большую работу. – Скажите, что вы для себя узнали нового?
– Чем мы сегодня занимались?
– Что вам помогло хорошо работать на уроке?
У вас на столах лежат мордочки, нарисуйте на них выражения лица весёлое или грустное,
кому на уроке было хорошо поднимите весёлую мордочку. А у кого чтото не получилось и
было грустно? (таких может не быть)
Полёт завершён, всем спасибо!

intro:
Цели урока:
•	Образовательная: познакомить со знаками меньше «<», больше « >», равно «=» и записями вида 2<3, 3>2, 4=4, повторить геометрический материал, состав чисел;
•	Развивающая: развитие коммуникативных качеств личности (умение работать в паре, вести учебный диалог, проводить самооценку)
•	Воспитательная: воспитание чувства сопереживания, взаимопомощи.
Внимание, проверь дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всёли на месте, всёли в порядке
Книга, ручка и тетрадки?
И цветные карандаши
Ты на парту положи,
И линейку не забудь
В математику держим путь!

А сейчас, ребята, поудобнее садитесь,
Не шумите, не вертитесь,
И внимательно считайте
А спрошу вас – отвечайте.
Вам условие понятно?


extracted_text:
Тема: Число и цифра 1. Количественное понятие: одинмного. Соотношение числа
предметов с цифрой. Письмо цифры 1. (18.03.2012)
Цели:
 Создать условия для знакомства учащихся с числом 1 и цифрой 1; закрепить
понятие: одинмного; упражнять в написании цифры 1; повторить геометрические
фигуры и понятия: большоймаленький.
 Способствовать коррекции мелкой моторики пальцев, слухового и зрительного
восприятия.
 Воспитывать аккуратность при работе на уроке.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Повторение геометрических фигур треугольник, круг, квадрат.
 Какое сейчас время года? (Осень)
 Ребята, представьте, что мы с вами попали в сказочный осенний лес. Идембредем и
встретили ежика. А ежто непростой, еж  ученый. Он задает много вопросов. Но мы с вами
тоже многому уже научились. Ответим на все его вопросы, выполним все задания.
 Покажи треугольник, круг, квадрат. (Дети показывают, выходя к доске)
 Назови фигуру. (Учитель показывает)
3. Повторение понятия: большоймаленький
 В коробке лежат разные по величине геометрические фигуры. Возьмите и покажите
большой круг. (Дети показывают с места)
 Покажите маленький квадрат. Какого он цвета?
 Покажите большой квадрат. Какого он цвета?
 Сравните квадраты, круги методом наложения. Какой больше? Меньше?
 Наш ежик идет по лесу и вдруг увидел елочки. Это какая елочка? (Большая)
 Это какая елочка? (Маленькая)
 Это какие елочкисестрички? (Одинаковые)
 Вокруг елочки летают разные по величине бабочки. Посадим большую бабочку на
большую елочку, а маленькую бабочку на маленькую елочку.  Под елочками выросли грибы. Под большой елочкой какой гриб вырос? (Большой)
 Под маленькой елочкой какой гриб вырос? (Маленький)
(Учащиеся выходят и прикрепляют предметные картинки к магнитной доске)
4. Физминутка
После теплого дождя
Подросла картошка,
Помидоры, огурцы,
Даже я немножко.
5. Игра: "Большой, средний, маленький"
Детям выдаются по два набора из трех карточек для составления пар предметов по
величине: большой, средний, маленький. Нужно большую кастрюлю накрыть большой
крышкой, среднюю кастрюлю  средней крышкой, маленькую  маленькой крышкой.
Самостоятельная работа на картах.
6. Закрепление понятия: одинмного
 Идет ежик по лесу. Сколько ежиков? (Один)
 Ежик один. (Дети повторяют фразу)
 Увидел он елочки. Сколько елочек? (Много, несколько)
 Елочек много. (Дети повторяют фразу)
 Свернулся ежик под елочкой. Сколько елочек? (Одна)
 Елочка одна. (Дети повторяют фразу)
 Отдохнул еж и побежал дальше. На поляне увидел яблоки. Сколько яблок? (Много)
 Наколол яблочко на иголки. Сколько яблок наколол? (Одно)
 Яблоко одно. (Дети повторяют фразу)
 Потом увидел еж грибочки. Сколько грибочков? (Много)
 Наколол грибочек на иголки. Сколько грибов наколол? (Один)
 Гриб один. (Дети повторяют фразу)
 Нашел ежик гриб, яблоко, ягоду и стал их считать. А считатьто не умеет. Давайте
поможем. (Яблоко одно, гриб один, ягода одна) 7. Физминутка для глаз
8. Знакомство с цифрой 1
1)
 Ежик по лесу ходил
И грибочки находил.
Где один грибок? Где два?
Разобрался он едва.
Чтобы больше не гадать,
Надо цифры изучать.
(Демонстрация карточки с единицей)
 Вот один иль единица,
Очень тонкая как спица. (Показ спицы)
 Это цифра один. (Демонстрация цифры разных шрифтов и видов)
Скажем:
"Одно яблоко". Запишем: 1.
"Один ежик".
Запишем: 1.
"Одна елка".
Запишем: 1.
 Обведем пальчиком цифру 1. (Шершавая, вырезанная из линолеума, напечатанная)
2) Выбор единицы из множества.
Учитель демонстрирует плакат, дети указывают.
9. Физминутка пальчиковая
1, 2, 3, 4, 5  вышли пальчики гулять.
Этот пальчик в лес пошел.
Этот пальчик гриб нашел.
Этот пальчик чистить стал.
Этот пальчик жарить стал.
Этот пальчик всё съел,
Потому и потолстел.
10. Письмо цифры 1
1) На доске. (Выходят учащиеся по одному) Учитель показывает элементы единицы: на
горку (вверх), с горки (вниз) по вырезанному шаблону.
11. Самостоятельная работа На печатном листе раскрасить только те предметы, которые изображены по одному.
 Кто один на рисунке?
 Один самолет.
 Одно солнышко.
 Одна обезьяна.
 Один попугай.
12. Итог урока
 С какой цифрой познакомились?
 На что она похожа?
13. Рефлексия
 Понравилось на уроке?
 Кому отдашь свою улыбку, веселому или грустному человечку?

14. Итог урока.

intro:
Тема: Число и цифра 1. Количественное понятие: один-много. Соотношение числа предметов с цифрой. Письмо цифры 1. (18.03.2012)
Цели:
•	Создать условия для знакомства учащихся с числом 1 и цифрой 1; закрепить понятие: один-много; упражнять в написании цифры 1; повторить геометрические фигуры и понятия: большой-маленький.
•	Способствовать коррекции мелкой моторики пальцев, слухового и зрительного восприятия.
•	Воспитывать аккуратность при работе на уроке.


extracted_text:
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 15 х. Садовый
Предмет: Литературное чтение
УМК «Школа России»
    И. А.
Крыло
в
                                                2 класс

 «Стрек
оза и
Мураве
й»

                                                                              Подготовила
                                                                              учитель начальных классов
                                                                              Т. П. Редкозубова 20172018 учебный год
Предмет: Литературное чтение
УМК «Школа России»
Класс: 2
Тема: И.А. Крылов «Стрекоза и Муравей».
Цель: формирование восприятия басни как особого литературного жанра с ярко
выраженной спецификой художественного видения её автором явлений реальной
действительности.
Задачи:
Предметные: познакомить учащихся с личностью Ивана Андреевича Крылова и его
басней   "Стрекоза   и   Муравей",   уметь   анализировать   басню,   научиться   выделять
главную   мысль   произведения, совершенствовать   навык   правильного,   осознанного
чтения, осмыслять   нравственное   содержание   пословиц,   соотносить   их   смысл   с
изучаемым произведением и реалиями жизни.
Метапредметные:
познавательные: развивать   умение   воспринимать   на   слух   и   осознанно   читать
произведение;   строить   речевое   высказывание   в   устной   форме;   устанавливать
причинноследственные   связи;   делать   обобщение;   учить   видеть   и   чувствовать   за
строками   произведения   глубокий   смысл   басни;   воспитывать   добрые   моральные
качества.
коммуникативные: формировать   умение   учитывать   разные   мнения   и
прислушиваться   к   мнению   одноклассников;   вступать   в   диалог;   участвовать   в
коллективном обсуждении;
регулятивные: учить ставить учебную задачу в сотрудничестве с одноклассниками;
планировать   свои   действия;   самостоятельно   адекватно   оценивать   правильность
выполнения действий;
личностные: формировать мотивационную основу учебной деятельности; учебно
познавательный  интерес  к новому учебному материалу;  развивать  способность к
самооценке.
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация по теме урока, диафильм
по мотивам басни И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей», карточки с заданиями для
выполнения по группам, учебник Климановой Л. Ф., Горецкого В. Г., Головановой
М. В., “Литературное чтение” 2 класс, 1 часть. Используемые   методы   и   приёмы: информационнокоммуникационные,
эвристическая беседа, проблемнодиалогический, метод обучения в паре, группе.
1. Орг. момент (Звучит песня «Дружба начинается с улыбки»)
Всем, всем!
Добрый день!
Собрались все дети в круг
Я – твой друг и ты мой друг
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся. (Дети садятся).
1. Мотивация:
а) Самоопределение к учебной деятельности.
Комуто сказки надоели,
А ктото сказками пленен.
И самый лучший наш урок
Начнем с знакомых нам имен.
О ком мы говорим: русский писатель, баснописец, переводчик, Статский Советник,
сотрудник Императорской  Публичной библиотеки, член Общества
любителей   российской   словесности,  действительный   член   Российской   академии?
(Слайд).
На доске появляется запись: Иван Андреевич Крылов
Как вы думаете, кому будет посвящен сегодня наш урок?
 Что вы узнали на прошлом уроке о баснописце Крылове? (Дети рассказывают о
творчестве И. А. Крылова).
2. Актуализации знаний:
а) Расширение знаний о творчестве И. А. Крылова.
   Рассказ учителя: « И.А. Крылов – великий русский писатель. Жизнь баснописца в
детстве была необычайно бедной. Родился будущий знаменитый писатель в бедной
семье армейского офицера, и поэтому Ваня Крылов не смог получить в детстве
хорошего образования.
     Девятилетним мальчиком, когда умер его отец, ему пришлось идти работать,
переписывая бумаги, заботиться о семье.  Маленькому Ивану не пришлось учиться,
но мать сама составила план образования сына, следила за его занятиями.  Позже
ему довелось учиться «из милости» вместе с детьми одного богатого помещика.
    С детства в Иване Андреевиче жила жажда знаний, он любил читать, размышлять
о прочитанном. Его усиленные самостоятельные занятия принесли необыкновенные
результаты: когда он стал взрослым, его считали одним из самых образованных и просвещенных людей своего времени. Он сумел стать разнообразно талантливым
человеком:   драматургом,   издателем,   музыкантом,   художником.   Более   двухсот
басен было создано баснописцем».
      Крылову   поставили   памятники   в   разных   городах.   А   в   Санкт   –   Петербурге
памятник имеет название «Дедушке Крылову».
С улыбкой доброю, с приветливостью взгляда,
Он, точно с старческой неспешностью речей,
Рассказывает нам, с своих высоких кресел,
Про нравы странные и глупости зверей,
И все смеются вкруг и сам он тиховесел. (И. Майков).
Что же такое рассказывает Крылов, что все вокруг смеются? (Басни).
б) Проверка домашнего задания.
Какие басни И. А. Крылова вам знакомы?
Дети читают наизусть   басни И. А. Крылова.
3.Постановка учебной задачи:
  Мы  продолжаем  знакомство    с баснями  И.А. Крылова.  А  вот  с какой  из  них
сегодня предстоит встреча, вы узнаете, если расшифруете слова.   Здесь спрятаны
названия  насекомых. Расшифруйте их:
                  АРТОКЕЗС                        ВАЙРУЕМ
  Предположите, как называется басня И. Крылова?
 Какую цель мы обычно ставим перед изучением нового произведения. (Узнать о
чем это произведение, понять замысел и внутренний мир автора.)
 Что нужно для достижения этой цели? (Уметь работать с текстом, объяснить
значение непонятных слов, находить изобразительновыразительные средства
языка, подтверждать словами текста тему и основную мысль).
Предлагаю     план   работы   на   уроке.   (План   вывешивается   на   доску   и   раздаётся
каждому ребёнку).
1. Прочитать произведение.
2. Определить тему.
3. Назвать главных героев и описать их характер.
4. Назвать недостаток, который высмеивается в басне.
5. Сделать вывод о дружбе.
 Не забывайте оценивать работу на каждом этапе.  Старайтесь, и каждого из вас
ждет успех.
3.
Работа по теме урока. а) Первичное восприятие текста (Диафильма «Стрекоза и муравей»).
б) Беседа по первичному восприятию.
– Кто из героев басни вам понравился и почему?
– Справедливо или нет, поступил Муравей?
– Сочувствуете ли вы Стрекозе?
– В каких строках басни содержится основная мысль?
– Как вы её понимаете?
в) Словарнолексическая работа.
Соедините стрелкой похожие по смыслу высказывания:
Зима катит в глаза.
В мягких муравах у нас.
Голову вскружило.
Оглянуться не успела.
В ум пойдет.
Помертвело чисто поле.
Злой тоской удручена.
Забыла обо всем.
Не хочется думать.
Неожиданно наступила зима.
Быстро прошло.
В поле стоит мёртвая тишина.
Тоскует.
В мягкой траве у нас.
5. Физминутка.
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз  росой она умылась,
Два  изящно покружилась,
Три  нагнулась и присела,
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.
Нёс однажды Муравей
Две травинки для дверей.
На полянке под кустом
Муравьишка строит дом.
Лишь снежок запорошит
Стрекоза к нему спешит.
Ты, кума, не торопись,
А за делока возьмись.
1,2,3,4,5 — начинаем приседать.
6. Закрепление изученного. а) Чтение басни обучающимися.
Прочитайте   басню.   Помните,   что   у   каждого   героя   свой   характер,   своя   манера
говорить, свои повадки.
б) Беседа по содержанию.
  1 часть
 Как назвал автор Стрекозу?
 Почему Стрекоза осталась без жилья?
 Прочитайте, как Стрекоза показана в начале.
 Что наступило с холодной зимой для Стрекозы?
 Как вы думаете, рада была зиме Стрекоза?
 Из каких слов видно, что зима наступила для Стрекозы неожиданно?
2 часть
Что наступило с холодной зимой?
 Как об этом сказано, прочитайте!
Как чувствует себя Стрекоза?
Почему ползёт, а не летит?
 Как она обращается к муравью? Прочитайте.
3 часть
О чём спрашивает муравей стрекозу?
 Как рассказывает стрекоза, вспоминая о лете?
Стрекоза так увлеклась воспоминаниями, что не даёт говорить муравью.
Прочитаем по ролям3 часть.
Кто же виноват в несчастье стрекозы?
Почему стрекоза пришла именно к муравью?
Почему он отказал Стрекозе в помощи?
в) Групповая работа.
1 группа. Исследовательская работа.
   Сравнить  басни Л. Н. Толстого «Стрекоза и Муравей» и И. А. Крылова «Стрекоза
и Муравей».
«Осенью   у   муравьёв   подмокла   пшеница,   они   её   сушили.   Голодная   стрекоза
попросила у них корму. Муравьи сказали: «Что же ты летом не собирала корму?»
Она сказала: «Недосуг было: песни пела». Они засмеялись и говорят: «Если летом
играла, зимой попляши». В каких словах басни заключается мораль? Чем похожи эти басни? Чем они
отличаются?
2 группа. Составление характеристик героев.
   Зачеркнуть лишние слова, которые не подходят к характеру вашего героя.
Муравей
легкомысленный
трудолюбивый
запасливый
ленивый
легкомысленный
Стрекоза
трудолюбивая
беззаботная                              старательный
серьёзная
весёлая
резвая
запасливая
беззаботная
работящая
легкомысленная
ленивая
справедливая                            усердный
жадная
ленивый
несерьезный
беспечная
черствый
глупая
веселая
жизнерадостный
серьёзный
честный
терпеливый
беззаботный
3 группа. Творческая работа.
Подобрать к иллюстрациям строчки из басни и записать их.
   Вывод: Прочитай, дайте определение литературному жанру.

СКАЗКА
Небольшое произведение
                   о событии в жизни героя
                   или автора.
РАССКАЗ

 Волшебная история о том,
 чего не бывает.
БАСНЯ

 Что такое басня?
 Какова основная мысль басни «Стрекоза и Муравей»?
 Можно ли героев назвать друзьями?
Поучительный рассказ,
часто в стихах, где вместо
людей действуют животные.  Чему научила нас басня?
7. Итог урока. Рефлексия. Игротека.

Отвечая на вопросы, дети составляют из мозаики памятник И. А. Крылову и
зачитывают историю возникновения памятника.

8. Самооценка.
Урок сегодня был удачный,
Он прошёл для вас не зря.
Вы, конечно, все старались.
Вам понравилось, друзья?
 Заполните анкету. Оцените свою работу на уроке, подчеркнув одно слово в каждой
паре.
 На уроке я работал активно/пассивно
 Интересно  не интересно
Устал – не устал
Доволен собой  не доволен собой
Старался  не старался Мое настроение стало лучше/хуже
 Кому из ребят можно сказать особое «спасибо» за активность на уроке и помощь в
нашей работе?
10. Оценка учащихся.
11. Домашнее задание.
     Выучить басню наизусть и подобрать пословицы, которые можно соотнести к
Муравью и Стрекозе.

file_name: Конспект Стрекоза и Муравей.docx

intro: Конспект урока разработан для учащихся 2 класса. УМК "Школа России". На уроке учащиеся знакомятся  с личностью Ивана Андреевича Крылова и его басней "Стрекоза и Муравей", учатся анализировать содержание басни, выделять главную мысль произведения,  осмыслять нравственное содержание пословиц и соотносить их смысл с изучаемым произведением и реалиями жизни.

title: Конспект урока по литературному чтению на тему "И. А. Крылов "Стрекоза и Муравей" (2 класс, литературное чтение)


extracted_text:
УРОК №1
ТЕМА: ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ. ПРЕДМЕТ ТЕОРИИ
ВЕРОЯТНОСТЕЙ.
ЦЕЛЬ: повторить основные элементы комбинаторики; рассмотреть этапы развития теории
вероятностей как науки.
ФОРМА УРОКА: обзорная лекция.
ОБОРУДОВАНИЕ: презентация «ver_Urok№1» в рамках проекта.
Организационный момент.
ХОД УРОКА.
Повторение.
I.
II.
 Устная работа.
Основные элементы комбинаторики. СЛАЙД 12.
1) Размещение
Am
n

n
!

mn
(
)!
          Это любое упорядоченное подмножество m из элементов множества n.
nP ).   Если  m  =  n,   то   эти   размещения   называются
2) Перестановки   (
перестановками.
!n
Pn 
3)  Сочетания (
m
nC ) – это любое подмножество из m – элементов, которые

принадлежат множеству, состоящему из n – различных элементов.
C m
n

Следствие.  Число   сочетаний   из  n  элементов   по  n  –  m  равно   число
сочетаний из n элементов по m, т.е.
mnm

mn
n
!
n

C
C
)!
(!
m
n
.
 Практическая работа. СЛАЙД 39.
A
4
10
Задача.1.  Сколько можно записать четырехзначных чисел, используя без
повторения все 10 цифр?
Решение:
1)
2) т.к. есть среди чисел 0, который не может стоять впереди, поэтому надо
еще найти
 A
3)
3
9
!9
!6

5040
A
3
9
!10
!6
.

5040
4536
504
504
4
A
10

.
.
Задача.2.  Пусть   имеется   множество,   содержащие   4   буквы:   {А,В,С,Д}.
Записать   все   возможные   сочетания   из   указанных   букв   по   три. Решение: Таких сочетаний будет 4: АВС; АСД; АВД; BCД. Здесь в число
сочетаний не включены, например АВС, ВСА, т.к. у нас уже есть АВС,
потому что порядок элементов в сочетании не учитываются.
C

.4
3
4
!4

)!34(!3
Задача.3.  Сколькими способами можно расставить 9 различных книг на
полке, чтобы определенные 4 книги стояли рядом?
Решение:  если   обозначить   4   определенные   книги   как   одно   целое,   то
получается 6 книг, которые можно переставлять.
P
6*5*4*3*2*1!6
6
можно переставлять
правилу умножения будет
  переставляются,   4   определенные   книги
. Тогда всего перестановок по

.
17280
4*3*2*1!4
PP
720
6

720
P
4

24
24*
* 4
Задача.4. Нужно выбрать в подарок 4 из 10 имеющихся книг. Сколькими
способами это можно сделать?
Решение:
C
.210


4
10
!10

10(!4
)!4
!10
!6!*4
.
4
б
!10
!6!*4
!5
Задача.5.  Имеется   10   белых   и   5   черных   шаров.   Сколькими   способами
можно выбрать 7 шаров, чтобы среди них были 3 черных.
Решение:
Белые шары
C

210

3
ч
4
10
7

ш

3
5
C
4
10

10
* 3
5
C
!2!*3

Черных шаров
C
Тогда

В   размещении   учитывается   порядок   элементов   при   выборе,   а   в
сочетаниях – не учитывается.
10*20
2100
Задача.6. Сколькими способами можно группу из 12 человек разбить на 2
подгруппы, в одной из которых должно быть не более 5, а во второй – не
более 9 человек.
Решение:
Первая подгруппа может состоять либо из 3, либо из 4, либо из 5 человек.
12C ,
12C ,
12C ,
1507
5
C
12
4
C
12
3
C
12



.
4
3
5
Задача.7.  Десять   команд   участвуют   в   разыгрывание   первенства   по
футболу, лучшие из которых занимают 1е, 2е и 3е места. Две команды,
занявшие последние места не будут участвовать в следующем таком же первенстве. Сколько разных вариантов результата первенства может будут
учитывать, если только положение первых трех и последних 2х  команд?
Решение:  1е   три   места   может   будут   распределены:
способов.
Остается 7 команд, две из которых выбывают из следующего первенства
т.к.   порядок   выбывших   команд   не   учитывается   =>
21
способом.
Тогда число возможных результатов =
A
3
10
CA
3
10
!10
!7
15120
C
* 2
7
!5!*2
720

!7
2
7
.
Задача.8.  Сколько существует вариантов опроса 11 учащихся на одном
занятии, если ни один из них  не будет вызван дважды и на занятии может
будет опрошено любое количество учащихся, порядок опроса не важен.
Решение:
1) может не спросить ни одного, т.е.
2) если только 1, то
если только 2х то
Тогда он всего опросит
11C  и т.д.

11C ,
11С ,
...С
С
С
С


1
2
0
11
11
0
11
1
11
2
11
III. Новый материал. Проект «Предмет теории вероятностей».
ИСТОРИЯ СЛАЙД 1017.
Развитие теории вероятностей, а с нею и развитие понятия вероятности можно разбить на
следующие этапы. СЛАЙД 10.
1.   Предыстория   теории   вероятностей.   СЛАЙД   11.   В   этот
период, начало которого теряется в веках, ставились и решались
элементарные   задачи,   которые   позже   будут   отнесены   к   теории
вероятностей.   Никаких   специальных   методов   в   этот   период   не
возникает.   Этот   период   кончается   работами   Кардано,   Пачоли,
Тарталья   и   др.   С   вероятностными   представлениями   мы
встречаемся еще в античности. У Демокрита, Лукреция Кара и
других   античных   ученых   и   мыслителей   мы   находим   глубокие
предвидения   о   строении   материи   с   беспорядочным   движением
мелких   частиц   (молекул),   мы   встречаем   рассуждения   о
равновозможных исходах (равновероятных) и т. п.
Д. Кардано Еще   в древности делались попытки сбора и анализа некоторых
статистических   материалов   —   все   это   (а   также   и   другие
проявления внимания к случайным явлениям} создавало почву для
выработки   новых   научных   понятий,   в   том   числе   и   понятия
вероятности.
Но   античная   наука   не   дошла   до   выделения   этого   понятия.   В
философии   вопрос   о   случайном,   необходимом   и   возможном
всегда   был   одним   из   основных.   Философская   разработка   этих
проблем   также   оказывала   влияние   на   формирование   понятия
вероятности.
В   целом   в   средневековье   мы   наблюдаем   только   разрозненные
попытки осмыслить встречающиеся вероятностные рассуждения.
Н. Тарталья
2. Возникновение теории вероятностей как науки.  СЛАЙД 1213. К середине, XVII в.
вероятностные вопросы и проблемы, возникающие в статистической практике, в практике
страховых   обществ,   при   обработке   результатов   наблюдений   и   в   других   областях,
привлекли  внимание ученых, так как они стали актуальными вопросами. В первую очередь
это   относится   к         Б.   Паскалю,   П.   Ферма   и   X.   Гюйгенсу.   СЛАЙД   5.   В   этот   период
вырабатываются первые специфические понятия, такие, как математическое ожидание и
вероятность   (в   форме   отношения   шансов),   устанавливаются   и   используются   первые
свойства вероятности: теоремы сложения и умножения вероятностей. В это время теория
вероятностей находит свои первые применения в демографии, страховом деле, в оценке
ошибок наблюдения, широко используя при этом понятие вероятности.
3.   Следующий   период   начинается   с   появления   работы   Я.   Бернулли   "Искусство
предположений"  (1713),   в   которой   впервые   была   строго   доказана   первая   предельная
теорема   —   простейший   случай   закона   больших   чисел.   СЛАЙД14.   К   этому   периоду,
который продолжался до середины XIX в., относятся работы Муавра, Лапласа, Гаусса и
др.   В   центре   внимания   в   это   время   стоят   предельные   теоремы.   Теория   вероятностей
начинает широко применяться в различных областях естествознания. И хотя в этот период
начинают   применяться   различные   понятия   вероятности   (геометрическая   вероятность,
статистическая вероятность), господствующее положение занимает, в особенности после
работ Лапласа, так называемое классическое определение вероятности.
4.   Следующий   период   развития   теории   вероятностей   связан   прежде   всего   с
Петербургской математической школой.  СЛАЙД 15.  За два столетия развития теории
вероятностей главными ее достижениями были предельные теоремы. Но не были выяснены
границы их применимости и возможности дальнейшего обобщения. Наряду с огромными
успехами, достигнутыми теорией вероятностей в предыдущий период, были выявлены и
существенные недостатки в ее обосновании, это в большой мере относится к недостаточно
четким представлениям о вероятности.
В   теории   вероятностей   создалось   положение,   когда   дальнейшее   ее   развитие   требовало
уточнения   основных   положений,   усиления   самих   методов   исследования.   Это   было
осуществлено русской математической школой во главе с П. Л. Чебышевым. Среди ее
крупнейших представителей мы видим А. А. Маркова и А. М. Ляпунова. В этот период в
теорию вероятностей входят оценки приближений предельных теорем, а также происходит
расширение класса случайных величин, подчиняющихся предельным теоремам. В это время
в теории вероятностей начинают рассматривать некоторые зависимые случайные величины
(цепи Маркова).
Понятие вероятности получило  большое распространение в естественных науках, в первую
очередь это относится к физике. Появляются работы Максвелла, а затем Больцмана и Д. Гиббса. Их трудами создается статистическая физика. Но это внедрение вероятностных
методов   и   понятий   в   физику   шло   в   довольно   большом   отрыве   от   достижений   теории
вероятностей.
Развитие  теории  вероятностей  в начале  ХХ в. привело  к необходимости  пересмотра  и
уточнения ее логических  основ, в первую очередь понятия вероятности. Следует иметь в
виду и то, что к началу ХХ в. аксиоматический метод стал проникать во многие области
математики (работы Д. Гильберта, Пеано и др.), что также оказало влияние на теорию
вероятностей. В результате всего этого возникла необходимость аксиоматизации теории
вероятностей и ее основного понятия — вероятности.
5.   Современный   период   развития   теории   вероятностей  начался   с   установления
аксиоматики.   СЛАЙД   1617.   Этого   прежде   всего   требовала   практика,   так   как   для
успешного применения теории вероятностей в физике, биологии и других областях науки,
а также  в технике  и военном деле  необходимо  было  уточнить  и привести  в стройную
систему   ее   основные   понятия.   Благодаря   аксиоматике   теория   вероятностей   стала
абстрактнодедуктивной   математической   дисциплиной,   тесно   связанной   с   другими
математическими   дисциплинами.   Это   обусловило   небывалую   широту   исследований   по
теории вероятностей и ее применениям, начиная от хозяйственноприкладных вопросов и
кончая   самыми   тонкими   теоретическими   вопросами   теории   информации   и   теории
случайных процессов.
Первые работы этого периода связаны с именами С. Н, Бернштейна, Р. Мизеса, Э. Бореля.
Окончательное установление аксиоматики произошло в 30е годы ХХ в. Анализ тенденций
развития   теории   вероятностей   позволил   А.   Н.   Колмогорову   создать   общепринятую
аксиоматику.
В   этот   период   понятие   вероятности   проникает   почти   во   все   сферы   человеческой
деятельности, становясь одним из основных понятий современной науки. Возникают самые
различные определения вероятности, несводимые друг к другу. Многообразие определений
основных понятий — существенная черта современной науки, и понятие вероятности не
исключение.
IV. Домашнее задание. СЛАЙД 18.
1. Сколькими способами 9 человек могут встать в очередь в театральную кассу?
Решение:
2. На плоскости отметили 5 точек. Их надо обозначить латинскими буквами. Сколькими
P
9
362880
.
!9
способами это можно сделать (в латинском алфавите 26 букв)?
Решение:
3. В магазине продается 8 различных наборов марок. Сколькими способами можно
22*23*24*25*26
7893600
.
A
5
26

выбрать из них 3 набора?
Решение:
C
3
8

56
 способов.

678

321
4.   Сколькими способами из класса, где учатся 24 учащихся, можно выбрать: а) двух
дежурных, б) старосту и его заместителя?

intro: Конспекты составлены так, что включены вопросы теории , разобраны типовые задачи по теории вероятности, Приведены задачи для решения совместно с учителем, ряд задач для самостоятельной работы. Материал представлен так, что готовит учащихся для итоговой аттестации. Можно использовать в 9 классе  , в 10 классе и в 11 классе.

title: Конспекты уроков по алгебре  в 10 классе по теме: " теория вероятности"


extracted_text:
Числа 1, 2. Письмо цифры
Цель: Познакомить с числом 2, как с характеристикой множества,
результатом вычитания и обозначить место числа 2 в натуральном ряду чисел.
Учить работать с учебником. Повышать мотивацию к обучению через сказку,
развивая воображение и творчество. Воспитывать внимание к правилам
безопасности.
                             Ход урока.
1. Организационный момент.
                    Приветствие.
     Придумано кемто просто и мудро:
     При встрече здороваться доброе утро.
     Доброе утро солнцу и птицам,
     Доброе утро улыбчивым лицам!
 Начнем с веселого счета.
2. Устный счет.

 Пересчитайте сколько героев в этой сказке ?
 Сколько рожек у козлят?
Пели песни 2 козленка,
2 козленка, 2 дружка.
Тут один из них пропал,
Видно петь он устал.
Здесь подсказка не нужна:
Было 2 – осталось …?          (21=1)
4 козленка гуляли в саду,
Один искупаться задумал в пруду.
Решил с головой он под воду нырнуть…
А сколько козлят продолжали свой путь? (41=3)
Семь дружных козлят Утром ходят в детский сад.
А сегодня 2 проспали.
Мы дождемся их едва ли:
Им вставать сегодня лень,
В детский сад шагают …?      (72=5)
Козлик в кубики играл,
Козлик кубик потерял.
Закружилась голова…
Было 5 – осталось ..?             (51=4)
 Какой вывод сделаем, ребята,
  Весело жили козлята?
3. Подведение к теме урока.

4. Работа над новым материалом.
   (Работа в учебнике) Упражнения в письме, алгоритм написания цифры
5. Физкультминутка.
Очень любят козлятки
Полезную зарядку.
Два хлопка над головой,
Два хлопка перед собой,
Две руки за спину спрячем
И на двух ногах поскачем.
6. Закрепление материала (тетрадь на печатной основе)
7. Физкультминутка.
Этот козленок пьет молоко.
Этот козленок ушел далеко.
Этот козленок травку жует.
Этот козленок ягоды рвет.
Этот козленок копытцами бьет.
Этот козленок лыко дерет.
Этот козленок кричит:
«Все разошлись почему?
 Скучно ме одному!»
7. Закрепление пройденного материала Поставь знак  =,  <   или   >
0 0
1 4
2 8
6 2
7 7
3 0
4 8
5 0
1   2
8. Физкультминутка.
Идет коза рогатая за малыми ребятами,
Ножками топтоп, глазками хлопхлоп,
Кто задачи не решает, забодает, забодает!
    10. Упражнение на запоминание цифры 2.
 Проверила мама задачи и в награду дала очень интересное и легкое задание:
 Карточку: ознакомление с цифрой 2.
 11.Заключительная часть урока.

а) Актуализация опорных знаний: последовательность чисел от 1 до 10.
    Математический диктант:
 Какое число при счете следует за числом 1?
 Какую цифру поставим перед цифрой 5?  После числа 5?
 После числа 8?
 Запишите соседей числа 2 .
 Какую цифру запишите между 4 и 6?
 Между 7 и 9?  За числом 2 идет …?
 За числом 5 идет …, потом …? потом …?
б) Воспитательный момент урока связанный с ОБЖ..
Какие номера появились на экранах телефонов?
 ( 01, 02, 03)
 Что они обозначают?
 ( 01 пожарные, 02 милиция, 03 скорая)
 Какой  №  должны набрать козлята?
 Что вы должны обязательно сказать, если звоните по этим номерам?
 ( Назвать себя, сказать адрес, сообщить то, что случилось)
 Козлятам повезло.
   Мама пришла, молочка принесла, застучала копытами.
   Волк испугался и    убежал. Сколько стало волков? (0)
   Тут и сказки на новый лад конец, кто слушал молодец.
   Чтоб закончить наш урок, надо подвести итог.
в) Подведение итога урока.
 Что запомнилось на уроке?
 Чему учились? 6   0                  6       0          9     9              6   3                 1     1             0     8
7   4                  2       2          0     4              2   2                 9     5             4      7
8   8                  10     7          7     3              5   10               0     8             6      6
8   2                   3      1          8     6              6     7               2     3              3     2
9   7                   2      9          2      1             4     3               6     4              6      4
9    0                  8      8         10     3             12   6               11   8             11     9
10    8                  1      5         5       1             8     4               9     2             0       8
11    0                  12    9         6      6              3     3               5     5             4       7
1      2                  4      4          9      5             4     8               7     7             4       1
12   0                  6       0          9     9              6   3                 1     1             0     8
13   4                  2       2          0     4              2   2                 9     5             4      7
14   8                  10     7          7     3              5   10               0     8             6      6
10   2                   3      1          8     6              6     7               2     3              3     2
11   7                   2      9          2      1             4     3               6     4              6      4
15    0                  8      8         10     3             12   6               11   8             11     9
16    8                  1      5         5       1             8     4               9     2             0       8
17    0                  12    9         6      6              3     3               5     5             4       7
1      2                  4      4          9      5             4     8               7     7             4       1
18   0                  6       0          9     9              6   3                 1     1             0     8
19   4                  2       2          0     4              2   2                 9     5             4      7
20   8                  10     7          7     3              5   10               0     8             6      6
12   2                   3      1          8     6              6     7               2     3              3     2
13   7                   2      9          2      1             4     3               6     4              6      4
21    0                  8      8         10     3             12   6               11   8             11     9
22    8                  1      5         5       1             8     4               9     2             0       8 23    0                  12    9         6      6              3     3               5     5             4       7
1      2                  4      4          9      5             4     8               7     7             4       1
24   0                  6       0          9     9              6   3                 1     1             0     8
25   4                  2       2          0     4              2   2                 9     5             4      7
26   8                  10     7          7     3              5   10               0     8             6      6
14   2                   3      1          8     6              6     7               2     3              3     2
15   7                   2      9          2      1             4     3               6     4              6      4
27    0                  8      8         10     3             12   6               11   8             11     9
28    8                  1      5         5       1             8     4               9     2             0       8
29    0                  12    9         6      6              3     3               5     5             4       7
1      2                  4      4          9      5             4     8               7     7             4       1

intro:
Цель: Познакомить с числом 2, как с характеристикой множества,         результатом вычитания и обозначить место числа 2 в натуральном ряду чисел.  Учить работать с учебником. Повышать мотивацию к обучению через сказку, развивая воображение и творчество. Воспитывать внимание к правилам безопасности.                    Приветствие.
     Придумано кем-то просто и мудро:
     При встрече здороваться доброе утро.
     Доброе утро солнцу и птицам,
     Доброе утро улыбчивым лицам!

- Начнем с веселого счета.

title: Числа 1, 2. Письмо цифры


extracted_text:
Тема: Равенство и неравенство (08.10.2012)
Цели:






познакомить с терминами « равенство», « неравенство»;
продолжить работу по формированию умения сравнивать числа и числовые
выражения;
отработать устный счет, формируя вычислительные навыки;
закрепить пространственные представления;
развивать двигательную активность;
провести работу по развитию связной речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Подготовительная работа.
Устный счет.
Работа с веером.
– В домике живет цифра 5. Нужно узнать какой цифры не хватает на каждом этаже, чтобы
результат был равен 5. (Дети показывают ответ с помощью математического веера.)
– Назовите ответ.
Счет «цепочкой» от 1 до 10 прямой и обратный от 10 до (мячом).
– По очереди посчитайте от 1 до 10.
– Теперь в обратном порядке от 10 до 1.
Работа с математическим набором. – Откройте математические наборы.
– Положите 4 красных кружка, рядом 1 кружок другого цвета.
– Сколько кружков стало? (5)
– Составьте пример пользуясь цифрами из математического набора. (4+1=5)
– Как записать? (Запись на доске)
– Оставьте цифры 4 и 5.
– Какое число меньше? (4)
– Какую запись записать? (4<5)
– Прочитаем запись. (Четыре меньше пяти.)
– Какое число больше 4? (5)
– Поставьте цифру 5 слева от 4.
– Какой знак между ними поставить? (5>4)
– Прочитайте запись . (Пять больше четырех.)
– Уберите математический набор.
Физминутка.
Поднимаем плечики, прыгаем кузнечики.
Прыгскок, прыгскок.
Сели, покушаем, тишину послушаем.
Тишетише, высоко прыгаем легколегко.
III. Основная часть.
Работа на доске.
– Поставьте 3 морковки сверху.
– Поставьте 3 репки снизу.
– Что можно сказать о количестве морковок и репок? (Их поровну. Столько же.)
– Какой знак поставим между цифрами? (Равно.) Учитель записывает на доске 3=3.
– Это равенство –  тема урока.
– Кто любит грызть морковку? (Зайчик.)
Учитель ставит зайчика к морковкам.
– Какую сказку узнали по картинкам? («Репка»)
Предлагается драматизация сказки «Репка», раздаются сказочные персонажи:
репка

дедка

бабка

внучка

 Жучка
кошка

 мышка
– Встаньте по порядку, как стояли сказочные герои в сказке.
Дети проговаривают последовательность персонажей сказки (кто за кем стоит).
– Сколько репок вытащили герои сказки? (1)
– Что нужно сделать с репками, которые расположены на доске? (Убрать 1.)
– Сколько морковок? (3)
– Сколько репок? (2)
– Как узнали? (31=2)
На доске запись 3 2
– Какой знак поставим между цифрами? (>)
– Сколько репок? (2) – Сколько морковок? (3)
– Какой знак поставим между цифрами? (<)
– Это неравенство.
Физминутка.
Елееле, елееле
Завертелись карусели.
А потом кругом, кругом
И бегом, бегом.
Тишетише не спешите
Карусель остановите.
Раздва, раздва
Вот и кончилась игра.
IV. Закрепление изученного материала.
Работа в учебнике.
– Прочитайте название темы в учебнике. (Равенство. Неравенство.)
– Посмотрите, с какой стороны написаны равенства? (Слева.) Прочитайте.
– С какой стороны в учебнике написаны неравенства? (Справа.) Прочитайте.
V. Рефлексия.
– С какой темой урока вы сегодня познакомились?
– Какой математический знак используется при записи равенства?
– Какие знаки при записи неравенства?
– Что понравилось на уроке?

intro:
Цели:
•	познакомить с терминами « равенство», « неравенство»;
•	продолжить работу по формированию умения сравнивать числа и числовые выражения;
•	отработать устный счет, формируя вычислительные навыки;
•	закрепить пространственные представления;
•	развивать двигательную активность;
•	провести работу по развитию связной речи.
Работа в учебнике.
– Прочитайте название темы в учебнике. (Равенство. Неравенство.)
– Посмотрите, с какой стороны написаны равенства? (Слева.) Прочитайте.
– С какой стороны в учебнике написаны неравенства? (Справа.) Прочитайте.
V. Рефлексия.
– С какой темой урока вы сегодня познакомились?
– Какой математический знак используется при записи равенства?
– Какие знаки при записи неравенства?
– Что понравилось на уроке?


extracted_text:
Приемы развития познавательной активности и интереса
 на разных этапах урока
Этапы урока
1. Этап
восприятия
знаний
Приемы, способствующие развитию
познавательного интереса
Прием новизны
Предполагает   включение   в   содержание
учебного   материала   интересных   фактов,
сведений  и др. При этом учитель  должен
постоянно   заботиться   о   том,   чтобы   не
сводить   свое   изложение   к   простому
пересказу   учебника,   а   делать   его   живым,
увлекательным и глубоким по содержанию,
обогащающим и расширяющим имеющиеся
у школьников знания.
Прием семантизации
  названия.
В   основе   приема   лежит   возбуждение
интереса благодаря раскрытию смыслового
значения   слова,
  Раскрытие
смыслового   значения   слова,   названия
помогает   учащимся   понять   смысл,
заложенный   в   него,
  способствует
установлению   межпредметных   связей,
развитию
смекалки,
фантазии.   Удивление,   желание   узнать
больше об изучаемом объекте с помощью
дополнительной литературы  характерные
показатели   познавательного   интереса   в
данном случае.
воображения,

Перевод проблемной ситуации в
личностнозначимую
Создаётся   установка   на   необходимость
изучения   материала   в   связи   с   его
биологической,   хозяйственной   ценностью,
практической значимостью для учащихся.
Постановка проблемного вопроса,
создание проблемной ситуации
Использование   проблемных   вопросов   в
ходе   изучения   учебного   материала
способствуют   появлению   у   школьников
озадаченности,
удивления,
интеллектуальной
активности,
эмоциональной приподнятости, стремления
к   узнаванию,
глубокому
ознакомлению   с   предметом      состояний,
свойственных познавательному интересу.
  более

2.Этап
осмысления
изучаемого
материала
Примеры
Масса этого органа не больше, чем
2   бейсбольных   мяча.   Однако,
несмотря   на   столь   малый   размер,
он обладает такой силой, что одно
сжатие   его   может   выбросить   в
воздух   водяную   струю   на   высоту
до 1 м 80 см. Начинает работать в
эмбрионе   с   46   недели   и
продолжает свою работу до самого
конца жизни.
Что общего между домашней
мышкой и скелетной мышцей?
от лат. musculus — мышка,
маленькая мышь

большие
1.Почему   врачи   рекомендуют
потреблять
дозы
витаминов   для   профилактики   и
лечения простудных заболеваний?
2. Почему важно знать содержание
белков,   жиров   и   углеводов   в
различных   пищевых   продуктах   и
количество энергии, образующееся
в организме при их использовании?

В   фантастическом   романе
«Человекамфибия»
юноше
Ихтиандру   пересажены   жабры,
которыми он дышит в воде. Какую
физиологическую
проблему,
возникшую после этой пересадки и
не позволяющую выжить человеку
амфибии   в   воде,   не   учёл   автор
романа?

Борисова Елена Анатольевна, учитель биологии МБОУ «СОШ №2 «многопрофильная» Решение учебноисследовательской
задачи
На основе проведенных учащимися опытов,
наблюдений   и   анализов   литературных
данных
предлагается
самостоятельно   решить   познавательную
задачу, сформулировать вывод.
учащимся

3. Этап
закрепления
изучаемого
материала
Эвристический прием
Учитель,   опираясь   в   своем   вопросе   на
имеющиеся   у   учащихся   знания,   помогает
им с помощью наводящих вопросов найти
правильный ответ.
Приемы диалогического общения
На уроке учитель создает ситуацию спора,
особое внимание уделяя умениям учащихся
доказывать и обосновывать свои суждения.
Использование натуральных объектов
Прием моделирования
Использование знаковых, символических
средств
Задачи, связанные с самонаблюдением

Почему   человек   храпит?   Найти
ответ на этот вопрос вам поможет
простой   опыт:
  вырежьте   из
вощеной   бумаги   квадрат   со
стороной   15   см,   возьмите   его   за
края и прислоните к губам, спойте
песенку. Потом сделайте все то же
самое,   но   уже   без   бумаги.   Без
бумаги   ваша   песня   звучит
естественно,
  а   с   бумагой
появляется
странный
вибрирующий   звук,   как   во   время
храпа,
  хотя   вы   не   спите.
Объясните, что происходит.
Предположим,
  что   вы   съели
бутерброд   с   ветчиной.   В   каких
отделах пищеварительной системы
и с помощью каких веществ будут
перевариваться   его   составные
части?
Двое   учащихся   поспорили:   один
утверждал,   что   глаза   сильнее
утомляются   при   рассматривании
мелких предметов, расположенных
близко,   а   другой   –   удаленных
предметов. Кто из них прав?
Розданы   микропрепараты   крови
лягушки и человека (без надписи).
Задание:   различить   и   ответить   на
вопрос: с чем связано именно такое
строение   эритроцитов   крови
человека?
Учащиеся   получают   набор   (в
пакете) организмов, обитающих на
определенной
территории.
Задание:   смоделируйте,   используя
набор,   все   возможные   пищевые
цепи.
Что означает запись:
 АД =140/70
ЖЭЛ= 3,5 5 л
1. Докажите, что видимые сосуды
на тыльной стороне руки  это
вены.
2. Измерьте свой рост утром, как
только встанете, и вечером, перед
сном. Сравните эти величины.
Объясните причины изменения
роста в течение дня.

Борисова Елена Анатольевна, учитель биологии МБОУ «СОШ №2 «многопрофильная» Задачи, связанные с жизненным опытом
обучающихся
Когда   берут   кровь   из   вен
предплечья,
  врач   накладывает
жгут на плечо. Пациент сжимает и
разжимает   кисть   руки,   при   этом
вены набухают и становятся чётко
обозначенными.   Как   это   можно
объяснить?
Борисова Елена Анатольевна, учитель биологии МБОУ «СОШ №2 «многопрофильная»

file_name: приемы развития познавательной активности.doc

intro: В данной статье описаны приемы, способствующие развитию познавательного интереса: "Прием новизны", "Прием семантизации", "Перевод проблемной ситуации в личностно-значимую", "Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации", "Решение учебно-исследовательской задачи", "Эвристический прием", "Приемы диалогического общения", "Прием моделирования", "Использование знаковых, символических средств ", "Задачи, связанные с самонаблюдением",