extracted_text:
Внеклассное мероприятие "Береги себя!"
Цель: Выяснить путем изучения источников историю употребления алкогольных напитков и борьбы против
этого зла, научить школьников работать с литературой и интернетом, попытаться убедить учащихся, что
«пьянствоисточник всех зол».
Оборудование: пословицы, изречения на доске, подбор литературы на тему «Алкоголизмвраг здоровью»,
фотогазета – «Алкогольэто наркотик». В центре доски  стихотворение Р. Бернса.
Эпиграф: «За алкоголизм платят дважды: сначала деньгами, а потом здоровьем».
Русская пословица: «Кто пьет водку  летит к могиле на рысаке, кто пьет вино – тащится на худой кляче,
пьющие пиво  догоняют их пешком».
Статистика: от чрезмерного потребления алкоголя в Ярославской области умирает 15 человек из одной
тысячи, а в Чеченской республике – 3,5 человека на одну тысячу.
По данным статистики:
Страна Употребление алкоголя на человека (литров в год) Прирост населения (тысяч в
Турция
Азия
Китай
Россия
1,5
2,6
5
1518
год)
900
585
6000
 775
Учитель: совершенно случайно в рекламе одного из каналов телевидения услышала вот такие статистические
данные: идет вырождение человечества, нашего народа в том числе, и решила выяснить, когда же оно началось
– употребление алкогольных напитков, их историю. Предложила группе учащихся разработать эту тему и вот
что у нас получилось.
Ученик 1: Внеклассное мероприятие: «Береги себя»
Эпиграфом мы взяли русские пословицы, а еще я прочитаю стихотворение Р. Бернса, из которого становится
ясно, что может быть поводом для пьянства:
Для пьянства есть такие поводы:
Поминки, праздник, встреча, проводы,
Крестины, свадьба и развод,
Мороз, охота, Новый год,
Выздоровленье, новоселье,
Печаль, раскаянье, веселье,
Успех, награда, новый чин
И просто пьянство без причин.
Ученик 2: Употребление алкогольных напитков возникло сравнительно на раннем этапе развития человечества.
При первобытнообщинном строе люди не знали алкоголя. Возникновение виноделия и изготовление пива
началось примерно 8 тысяч лет назад, когда наряду с земледелием было освоено и гончарное дело. Оно
позволило создать условие для сбраживания сахара при его взаимодействии с микроорганизмами без доступа
(или с небольшим доступом) кислорода. Тогда и стали изготавливать слабоалкогольные напитки при
сбраживании сока, меда, молока.
Древние люди состоянию алкогольного опьянения давали мистическое истолкование. Употребление слабых
алкогольных напитков носило коллективный, обрядовый характер. Прием хмельных напитков становился
традицией, освященной религиозными обрядами и связывался с внутриплеменным или астрономическим
событием (полнолунием или новолунием, удачной охотой, посвящение юношей и девушек во взрослую жизнь).
Однако вскоре были осознаны последствия пьянства – болезни, уродства в развитии потомства, преступность и
другое, это вынуждало людей применять различные противоалкогольные меры.
Ученик 3: Не было государства, где не велась бы борьба со злоупотреблением спиртных напитков путем
применения самых строгих мер. В законодательствах различных стран: древней Греции, Египта и др.
предусматривались меры по ограничению распространения спиртных напитков, наказание за пьянство. Лица,
злоупотребляющие вином, наказывались путем публичного осмеяния, бичеванием, пытками.
В Китае в 286 г. до н.р. вышел закон, предусматривающий наказание за систематическое употребление
опьяняющих напитков, пьяниц даже казнили.
Ученик 1: В Греции запрещалось употреблять вино на свадьбах. В древнем Риме не разрешалось употреблять
алкоголь до 30 лет. Однако свойства алкоголя уже в рабовладельческом обществе использовались правящими кругами в целях эксплуатации людей. В древней Спарте правитель Ликург (IXVIIIвв. до н.р.) запрещал
употреблять вино военнорабовладельческой верхушке и поощрял спаивание крестьян, чтобы легче удерживать
их в повиновении. В Спарте для предупреждения пьянства среди молодежи, по распоряжению властей,
заставляли напиваться рабов, чтобы их вид вызывал отвращение к приему алкогольных напитков. Чингисхан
издал специальный, полусухой закон, разрешающий воинам пить молочную водку не чаще 3х раз в неделю.
Учитель: Развитию алкоголизма в значительной степени способствовало изобретение арабскими алхимиками
способы перегонки жидкостей, открытие в последующем технологии изготовление спиртных напитков
крепостью до 4050 градусов. Со временем стало ясно, что спирт, первоначально именуемый «водой жизнью»,
следовало называть «водой смертью».
Ученик 2: В вопросе о степени распространении алкоголя в России следует, прежде всего, подчеркнуть
ошибочность мнения о том, что пьянство является «старинной традицией» русского народа, его национальной
чертой. До XVI века русский народ пил редко, в основном в праздники (брагу или медовуху, которые имели
незначительную крепость). Пьянство считалось грехом и позором. В Россию водка стала проникать изза
границы в начале XVI века, вскоре в стране были построены собственные винокуренные заводы, продукция
которых первоначально продавалась в корчмах. При Иване Грозном были заведены «Царевы Кабаки» с
крепкими напитками. Сначала такие кабаки появились в Москве для опричников, в последующем повсеместно,
так как приносили казне хорошую прибыль. Кабаки стали называться «Кружечными дворами», а затем
«Питьевыми домами». Все эти заведения предназначались для спаивания народа.
В целях ограничения пьянства в 1652 г. было установлено: «Продавать водку по одной чарке человеку, а
больше той указанной чарки не продавать». По воскресеньям, средам и пятницам, во время постов вино не
отпускалось.
Однако эта грамота требовала «Собрать перед прежним с прибылью», что вскрыло заинтересованность казны в
распространении пьянства.
Развитие капитализма в России сопровождалось увеличением производства и употреблением спиртных
напитков. Цель этой политики откровенно сформулировала еще Екатерина II, которая заявила, что пьяным
народом легче управлять.
Учитель: С помощью алкоголя царское правительство проводило политику угнетения национальных
меньшинств. На водку купцы выменивали меха у охотников Сибири, продукты животноводства – у кочевников
Средней Азии.
Спиртные напитки стали спутниками многих религиозных обрядов. Появился обычай престольные праздники
отмечать многодневным повальным пьянством, потребляли водку, которую пили обычно стаканами, порой без
закуски. Это вызывало быстрое опьянение и очень часто приводило к различным тяжелым, в том числе
смертельным, последствиям.
А.Н.Толстой так изобразил картину спаивания народа:
«Стучат и расходятся чарки,
Рекою бушует вино,
Уносит деревни и села
И Русь затопляет оно;
Дерутся и режутся братья,
И мать дочерей продает –
Плачь, песни, и вой, и проклятья…
Питейное дело растет».
Ученик 3: На борьбу с алкоголизмом стало подниматься само население в начале XIX века, эта борьба стала
принимать широкие масштабы. Так в Англии и в США стали создавать первые общества трезвости.
В 30е годы XIX века антиалкогольное движение распространяется на всю Европу, там насчитывалось в это
время 16 международных объединений по борьбе с алкоголизмом.
Ученик 2: В середине XIX века и в России началось стихийное движение за трезвость. В 18581859 гг. среди
крестьян Саратовской, Пензенской, Владимирской и Тверской губерний возникли неофициальные общества
трезвости. Лишенное поддержки государства это движение быстро заглохло.
Впервые официальное общество трезвости в России учреждено в 1874 году в Полтавской губернии. К 1900
году в стране насчитывалось 15 городских обществ трезвости, около 140 фабричных и заводских обществ.
Наибольшее число членов 434 – в 1910 году насчитывало организованное в 1895 году «Московское общество
трезвости».
Общество устраивало чайные и столовые, где посетителям выдавали газеты, журналы и книги, проводили
чтения и беседы о вреде пьянства, раздавали брошюры, листовки.
В России издавались журналы, направленные на борьбу с пьянством, такие, как «Деятель», «Вестник
трезвости», «Народ и трезвость». Учитель: Экономически и политически заинтересованное в алкоголизации населения царское правительство не
стремилось к подъему культурного уровня народа.
Чтобы прочитать лекцию о вреде алкоголя или устроить собрание, общество должно было получить
специальное разрешение попечителя учебного округа и губернатора. Общества трезвости быстро распадались.
По инициативе прогрессивно настроенных врачей в 19091910 гг. и в 1912 году состоялись Всероссийские
съезды по борьбе с пьянством.
Ученик 1: В первые годы советской власти продажа спиртных напитков в стране была запрещена и борьба с
алкоголизмом направлялась в основном против самогоноварения. Вследствие относительной безуспешности
административных мер по борьбе с этим злом Советское правительство было вынуждено возложить
производство и продажу водки на государство и ввести винную монополию. Выпуск водки преследовал цель
вытеснения более токсичного яда – самогона. Народный комиссар здравоохранения РСФСР Семашко И.А.
объяснял, что из двух зол: водка или самогон – мы выбираем водку.
При этом предполагалось прекратить её производство, когда массы будут к этому готовы, но …
Учитель: Проблема борьбы с пьянством и алкоголизмом остаётся актуальной и до настоящего времени. Наш
президент, Дмитрий Анатольевич Медведев в одном из своих выступлений отметил, что в России:
1. На каждого человека приходится 18 литров алкогольного напитка, в том числе и на младенцев.
2. Ежедневно или через один день пьют 1/3 юношей и 20% девушек.
3. Употребление алкоголя, даже 8 литров на душу населения, ведет к уничтожению этноса.
Таким образом, алкоголизм приобрел статус национального бедствия.
Какие меры необходимо принять?
1. Запретить продажу алкоголя вблизи школ, ВУЗов и т.д.
2. Запретить рекламу алкогольных напитков.
3. Ужесточить продажу алкоголя детям до 18 лет.
4. Вести здоровый образ жизни.
И как бы подтверждая эти слова, Д.Лондон говорит: «Алкоголизм – порождение варварства,  мертвой хваткой
держит человечество со времени седой и дикой старины и собирает с него дань, пожирая молодость, подрывая
силы, подавляя энергию, губя лучший цвет рода людского».
И ты стоишь перед выбором …

file_name: Внеклассное мероприятие Береги себя.doc

intro:
Внеклассное мероприятие "Береги себя!"

Цель: Выяснить путем изучения источников историю употребления алкогольных напитков и борьбы против этого зла, научить школьников работать с литературой и интернетом, попытаться убедить учащихся, что «пьянство-источник всех зол».
Оборудование: пословицы, изречения на доске, подбор литературы на тему «Алкоголизм-враг здоровью», фотогазета – «Алкоголь-это наркотик». В центре доски - стихотворение Р. Бернса.
Эпиграф: «За алкоголизм платят дважды: сначала деньгами, а потом здоровьем».
Русская пословица: «Кто пьет водку - летит к могиле на рысаке, кто пьет вино – тащится на худой кляче, пьющие пиво - догоняют их пешком».

title: "Береги себя!"


extracted_text:
Бинарный урок "Глобальные проблемы современности"
Цели урока:
Образовательные:
Развивающие:
 Поднять знания студентов на новый уровень осмысления глобальных проблем;
 Максимально актуализировать знания по другим дисциплинам.
Развивать навыки работы в парах при работе с периодической печатью;

 Навыки групповой работы” учить анализировать полученную информацию, развивать
воображение, учить видеть причинноследственные связи; вести аргументированный спор.
Воспитательные: нравственное воспитание, воспитание коммуникативной культуры, экологическое
воспитание.
Тип урока: бинарный урок по дисциплинам “Основы философии” и “Обществознание” (для
студентов 3 и 1 курсов).
Вид урока: лекция с элементами аналитической беседы, практического занятия – коллективный
поиск решения, дискуссии.
Основные понятия: биосфера, ноосфера, глобальные проблемы, глобальный прогноз, глобалистика,
футурология.
На доске даны: тема урока, схемы: “Глобальные проблемы современности: возможная
классификация” (как эти проблемы рассматривают дисциплины “Обществознание” и “Основы
философии”); плакаты, изготовленные студентами: “Демографическая проблема в России”.
Оборудование урока: карта мира, таблички с названиями групп (по выбранным проблемам);
иллюстрированный материал, отображающий проблемы современности, презентации, подготовленные
студентами 1 и 3 курсов.
Этапы
Приемы и средства
Изучение новой темы
Вводно – мотивационный
этап
1 этап: постановка
проблемы: Что такое
глобальные проблемы?
LANG="EN">II этап.
Классификация
глобальных проблем.
Обозначение актуальности темы. Постановка проблемы для студентов 1,
3 курсов:
1 курс: углубить, обобщить, закрепить знания о глобальных проблемах
человечества, причинах возникновения и о путях решения этих проблем.
3 курс: знакомство с философскими представлениями о
взаимоотношении общества и природы; рассмотрение современных
сценариях мирового развития; применение полученных знаний в своей
профессиональной деятельности.
Лекция с элементами беседы. Толкование слов “глобальный”,
“современность”, “проблема” (с использованием словаря С.И. Ожегова).
Выявление причин появления глобальных проблем, построение схем
“Особенности глобальных проблем”. В выводе фиксируется главное
понятие темы.
Лекция с элементами аналитической беседы и практического занятия:
выступления аналитиков, составление Кодекса Мира. Просмотр
презентаций студентов 1 курса.
Знакомство с более широким пониманием глобальных проблем,
отраженным в новейших публикациях по глобалистике.
LANG="EN">III этап.
Поиск решения
глобальных проблем.
Элементы практического занятия: групповая учебная деятельность по
заданиям, предложенным преподавателем, аналитическая беседа,
дискуссия. Вывод. LANG="EN">IV этап.
Альтернативные сценарии
будущего.
Заключительный этап.
Лекция с элементами аналитической беседы, дискуссия. Работа
студентов 3 курса, презентации. Вывод.
Коллективное обсуждение проблемного вопроса. Студенты подводят
вывод. Проверка формализованных знаний через фронтальный опрос.
самооценка и оценка работы студентов.
Ход интегрированного урока (2 часа)
Эпиграфы:
Цивилизация на нашей планете
до сих пор жива благодаря тому,
что люди, становясь сильнее,
в конечном счете,
умели становиться и мудрее.
А. Назаретян.
Предотвратить глобальную катастрофу,
обеспечить устойчивое будущее.
Д.Х. Медоуз.
Преподаватель 1 (преподаватель философии).
Сегодня мы с вами собрались необычным составом на уроке: здесь присутствуют студенты первого
курса и тема вашего урока: “Глобальные проблемы человечества”; и студенты 3 курса и наша тема
урока: “Философское осмысление глобальных проблем современности”.
Что общего между двумя этими темами? (На слайде название темы, формулируются цели урока и
для студентов 1 курса, и для студентов 3 курса).
Для начала давайте разберемся в самой формулировке темы, для этого нам необходимо обратиться к
толковому словарю. Что такое “глобальный”, “современность”. (Используя толковый словарь,
студент дает определение этих слов, 2 слайд – определения слов).
“Глобальный” – 1) охватывающий весь земной шар, всемирный; 2) всесторонний, полный, всеобщий.
“Современность” – действительность современной эпохи, то, что происходит, существует сейчас.
“Проблема” – сложный вопрос, задача, требующая разрешения, исследования.
“Глобалистика” – научное направление, изучающее глобальные проблемы.
“Ноосфера” – сфера взаимодействия природы и общества, в пределах которой разум становится
главным определяющим фактором развития.
Какие дисциплины решают глобальные проблемы? (Студенты перечисляют дисциплины).
Преподаватель 2 (преподаватель обществознания).
На предыдущих уроках мы говорили о многообразии мира. Эта идея не противоречит идее единства
человечества. Люди планеты Земля все больше осознают себя как единую общность, каждый член
которой связан с другими тысячами нитей. В разделе “Общество” мы обсудили, какую роль общество
играет для человека, и пришли к выводу, что человек – это существо общественное. Лишь в обществе,
в общении между людьми происходит формирование таких человеческих качеств, как речь,
способность мыслить, стремиться к выполнению своей жизненной цели. Каждый родившийся ребенок
становится человеком только в обществе.
Преподаватель 1.
В философском плане природа, прежде всего, соотносится с обществом, т.к. она является
естественным условием существования людей. Общество же предстает как обособившаяся часть
природы, являющаяся условием и продуктом человеческой деятельности. Роль природы в жизни
общества всегда была значительной, т.к. она выступала в качестве естественной основы его
существования и развития. Человек природен в силу биологической основы своего существования, в
то же время он надприроден, т.к. вырабатывает сложные формы социальной жизни. Между человеком
и природой происходит своеобразный “обмен веществ”, который является необходимым условием
существования человека и общества, поэтому природные факторы в развитии общества необходимо принимать во внимание. Природа всегда была объектом внимания философов и предметом
философского осмысления.
Природа – совокупность естественных условий существования человека и общества.
Формы отношения человека к природе были разнообразны. В античной философии космос понимался
как неразделенность природы и человека, а сама философия была космоцентричной. Средневековая
христианская философия понимала природу как последнее звено лестницы, ведущей от Бога к
человеку и от человека к природе. Человек, развивая свои духовные силы, должен стремиться к
возвышению над природой. В Новое время природа впервые предстала в качестве объекта научного
анализа. Природа стала приниматься как объект приложения практических усилий человека на основе
законов, которые открывают естественные науки.
В 1868 г. французский ученый Реклю ввел понятие “биосфера” для обозначения живой оболочки
Земли, слоя животных и растений. В ХХ в., когда деятельность человека приобретает небывалый
ранее размах, была создана концепция “ноосферы”, сферы разума, преобразующей планету. Русский
ученый В.И. Вернадский и французский философ Шарден пришли к выводу о том, что
взаимодействие человека и природы достигло нового качественного уровня.
В современную эпоху взаимодействие общества и природы приобретает принципиально новый
характер. Природа все больше включается в деятельность человека и в то же время требует защиты от
некомпетентностного вмешательства в ее процессы.
Главная цель концепции ноосферы – определение научных и нравственных принципов достижения
гармонических отношений между природой и обществом.
В современной науке нет устойчивого перечня и единой классификации рассматриваемых глобальных
проблем.
Вот так выглядят глобальные проблемы в обществознании (схема на слайде).
А вот таков философский подход к глобальным проблемам современности.
Анализ отдельных из названных проблем. (По каким признакам мы можем эти проблемы отнести
к глобальным?)
Преподаватель 2.
Сегодня на уроке работают четыре группы: “политологов”, “экологов”, “демографов”,
“экономистов”. Каждая группа выбрала для себя тему исследования. “Политологи” работали над
темой “Сохранение мира на земле”, “Экологи”  “Природа в опасности”. “Демографы”  “Этнические
проблемы”, “Экономисты”  “Влияние хозяйственной деятельности людей на экологию”.
Работа группы “политологов”: (Сообщение группа готовит заранее, предварительно получив
консультацию у преподавателя. Самостоятельно отбирали содержание, определяли форму
подачи материала). Перед выступлением групп, демонстрация презентации студентов, выступление
группы “политологов”. Результаты работы группы обсуждаются и оцениваются группой
экспертов (экспертыстуденты 3 курса).
В 1992 году на конференции ООн был принят документ “Повестка дня на LANG="EN">XXI век”  в
нем говорилось, что все люди должны получать ясное представление о сложившейся ситуации, и об
опасностях, которые угрожают им и их потомкам. Т.е. мы, должны понимать, что угрожает не только
мне и в данный момент, но и всем нам – и сегодня, и в будущем.
Давайте представим, что мы на заседании Совета Безопасности ООН. На повестке дня – один
серьезный вопрос – принятие Кодекса Мира. Это должны быть правила, обеспечивающие мир на всей
Земле – правила четкие, конкретные, которые смогли бы принять все народы планеты.
На выработку кодекса мира группам дается 5 минут. Затем представители групп зачитывают проекты.
На доске лист ватмана – используя предложенные проекты, эксперты составляют единый Кодекс
Мира.
В последние годы предприняты реальные шаги по оздоровлению международной ситуации и
разоружению. Но окончательное решение этой проблемы возможно лишь тогда, когда все страны
объединятся в желании сохранить мир.
(Обобщает Преподаватель 1: при необходимости можно использовать следующий материал) –
С возникновением глобальной демографической проблемы необходимо вспомнить имя Мальтуса,
который еще 200 лет назад заявил, что возможности Земли растут в арифметической прогрессии, а численность человечества – в геометрической, поэтому войны необходимы и спасительны. Сейчас
ситуация такова, что надо сократить в 10 раз либо население планеты, либо потребности людей,
поскольку надеяться на высокие технологии пока нереально. Темпы роста мирового населения
таковы, что оно может удваиваться каждые 35 лет. Если предположить, что такие темпы сохраняться
и в будущем, то уже к 2400 г. человечество плечом к плечу заполнит всю поверхность суши.
Рост народонаселения не может быть бесконечным. Стабилизация численности населения в мире –
одно из важнейших условий перехода к устойчивому экологоэкономическому развитию.
Современная численность людей, по всей вероятности, удвоится и стабилизируется на уровне 12 – 15
млрд.человек к концу LANG="EN">XXI в. Хотя темпы роста населения в мире понемногу
снижаются, абсолютные величины прироста быстро увеличиваются.
Существуют ли средства решения демографической проблемы?
Какое решение данной проблемы предложили бы вы?
(Обсуждают решение демографической проблемы в Китае, Индии, Европе, России. Обсуждение
плакатов).
Выступает группа “экономистов”.
“… Правильно ли мы поступаем, зачастую ставя проблемы экологии, охраны природы на последнее
место и считая более важным развитие промышленности, сельского хозяйства, причем добиваясь
этого развития любой ценой? Каково влияние хозяйственной деятельности человека на природу?...”
“Экономисты” завершают выступление поэтическими строками Р. Рождественского, тем самым,
показав взаимосвязь глобальных проблем друг с другом:
Все тесно связано вокруг,
Примеры мы не станем множить,
Цветка ты не заденешь вдруг,
Чтобы звезды не потревожить.
Выступает группа “экологов”.
“…Сейчас степень нагрузки на природу настолько велика, что если не уделять должного внимания ее
охране, последствия могут быть катастрофическими. Масштабы загрязнения окружающей среды уже
стали опасными для здоровья населения. Например, уровень смертности от раковых заболеваний
прямо зависит от интенсивности технического прогресса. Перед лицом надвигающейся экологической
опасности нам нужно переосмыслить все стороны своего бытия. Нужно ли для нашего блага все то,
что мы потребляем? Так ли уж необходим каждому человеку автомобиль? Должны ли мы носить
одежду только один сезон? Необходимо понять, что для нас действительно жизненно важно, а что нет,
и соответственно изменить структуру потребления. Это позволит избавить природу хотя бы от части
непосильной нагрузки…”
Презентация студентов.
Преподаватель 1: Каковы возможные выходы из кризиса?
Чтобы представить, в каком состоянии будет общество через какоето время, нужно учитывать те
состояния, через которые общество уже прошло. Тенденции и закономерности, выявленные в прошлом
и хорошо известные в настоящем, условно развиваются и переносятся на будущее. На основе
вскрытых закономерностей и имеющихся данных строится модель того состояния, в котором
окажется система через столькото лет.
В разработке прогнозов применяются также методы дедукции и индукции, различные статистические,
экономические, социологические и другие методы.
В решении экологических проблем выделяются три подхода:
1. Ограниченная стратегия предполагает ограниченность развития производства и уровень
потребления.
2. Стратегия оптимизации предполагает найти оптимальный уровень воздействия на
окружающую среду. Такой уровень не должен превышать критического уровня загрязнения. Он
должен быть таким, чтобы был возможен “обмен веществ” между обществом и природой.
3. Стратегия замкнутых циклов предполагает создать производства, построенные по
циклическому принципу, за счет чего производство будет изолировано от окружающей среды.
Глобалистика. Футурология – от лат. будущее, в широком смысле – совокупность представлений о будущем
человечества, в узком – область насущных знаний, охватывающая перспективы социальных процессов.
Термин “футурология” введен для обозначения философии будущего в 1943 году. С 1960х это
термин стал употребляться на Западе “как история будущего” или “наука о будущем” два
направления: пессимистический прогноз, и оптимистический прогноз.
Выступают студенты 3 курса, презентации проектов “Экологически чистые дома”.
Обобщение:
Чтобы избежать глобальной катастрофы, человек должен понять следующее:
Насыщенность мира оружием, в том числе ядерным, ставит человечество перед угрозой
самоуничтожения, поэтому нет иного подхода, кроме сотрудничества между всеми разумными
силами.
Космос физический и космос культуры принадлежит всему человечеству.
Прогнозы, разногласия, конфликты нужно решать через диалог.
Различия в социально строе, идеологии, культуре не являются препятствием для сотрудничества;
различия могут быть источником взаимообогащения.
Во взаимосвязанном и взаимозависимом мире безопасность должна быть всеобщей.
Священной общечеловеческой ценностью должна быть признана человеческая жизнь.
Некоторые исследователи считают, что грядущая информационная цивилизация должна стать и
экологической. Основные усилия спасения и перехода к новой альтернативной цивилизации
предполагают восстановление топливноэнергетического и минеральносырьевого баланса,
глобального демографического баланса, восстановление экологии планеты, всеобщего и полного
разоружения и гуманности как системы ценностей.
Альтернативная цивилизация – это цивилизация низкоэнергетическая, высокоустойчивая,
экологически чистая, полностью демилитаризованная и подлинно человеческая.
Преподаватель 2. Ученые горько шутят: “мировое сообщество может решить глобальные проблемы,
но ему может не хватить времени”. Хочется верить, что человечество все же найдет путь развития,
который будет носить гармонический характер взаимоотношений человека, общества и природы. А
как возможно этого добиться мы обсудили с вами на этом уроке.

file_name: Глобальные проблемы современности.doc

intro:
Бинарный урок "Глобальные проблемы современности"
Цели урока:
Образовательные:
•	Поднять знания студентов на новый уровень осмысления глобальных проблем;
•	Максимально актуализировать знания по другим дисциплинам.
Развивающие:
•	Развивать навыки работы в парах при работе с периодической печатью;
•	Навыки групповой работы” учить анализировать полученную информацию, развивать воображение, учить видеть причинно-следственные связи; вести аргументированный спор.
Воспитательные: нравственное воспитание, воспитание коммуникативной культуры, экологическое воспитание.
Тип урока: бинарный урок по дисциплинам “Основы философии” и “Обществознание” (для студентов 3 и 1 курсов).
Вид урока: лекция с элементами аналитической беседы, практического занятия – коллективный поиск решения, дискуссии.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: "Глобальные проблемы современности"


extracted_text:
КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, ЗЕЛЕНЫЙ
В зале на полу начерчена схема перекрестка с переходами, плоскостным
светофором,   в   кармашки   которого   вставляются   картонные   кружки
красного,   желтого   и   зеленого   цвета;   обозначены   остановки   автобуса   и
трамвая.
В е д у щ а я. Ребята, к нам прибыл гость из сказочного Цветочного города,
сейчас он появится. (Входит Незнайка.) Вы узнаете нашего гостя? Кто это?
Р е б я т а. Незнайка!
В е д у щ а я. Но Незнайка чемто смущен, огорчен. Скажи, Незнайка, что с
тобой случилось?
Н е з н а й к а.  Попав в большой и шумный город,
Я растерялся, я пропал...
Не зная знаков светофора,
Чуть под машину не попал!
Кругом машины и трамваи,
То вдруг автобус на пути.
Признаться честно, я не знаю,
Где мне дорогу перейти.
Ребята, вы мне помогите
И, если можно, расскажите,
Дорогу как переходить,
Чтоб под трамвай не угодить!
В   е  д  у   щ   а  я.  Наши   ребята   уже   знакомы   с  самыми   главными   правилами
дорожного движения. Они тебе, Незнайка, расскажут и покажут, как вести себя
на   улицах   большого   города.   А   поможет   им   в   этом   наш   полицейский
регулировщик.
Р е г у л и р о в щ и к. Полицейского пост
Очень важен и не прост.
Кто следит, чтоб все в пути
Знали, как себя вести?
Внимание, глядит в упор
На вас трехглазый светофор –
Зеленый, желтый, красный глаз.
Он каждому дает приказ. Ведущая с детьми подходит к переходу. Среди детей Незнайка с мячом в
руках.
В е д у щ а я.  Наши ребята идут в детский сад.
Наши ребята очень спешат!
Регулировщик   вставляет   в   кармашек   на   светофоре   красный   кружок   –
«загорается» красный свет.
Р е г у л и р о в щ и к. Хоть у вас терпенья нет,
Подождите: красный свет!
(«Зажигается» желтый свет.)
Желтый свет на пути –
Приготовьтесь идти!
(«Зажигается» зеленый свет.)
Свет зеленый впереди –
Вот теперь переходи!
Ребята идут по переходу. Среди них две девочки, которые рассматривают
на ходу книгу и разговаривают между собой. Поилицейский останавливает
их.
Р е г у л и р о в щ и к. Подождитека, подружки!
Где глаза у вас, где ушки?
Дело кончится печально,
Может быть немало бед.
Ведь дорога – не читальня
И не место для бесед!
Регулировщик берет у девочек книгу, закрывает ее и пропускает их через
переход. Затем вставляет в светофор красный сигнал. Ребенок, подошедший
к переходу, останавливает товарищей.
Р е б е н о к. Светофор дает приказ –
Зажигает красный глаз.
И когда зажжется он,
Все стоят – таков закон.
По   дороге   проезжает   транспорт:   велосипеды,   самокаты.   Снова
«загорается» зеленый свет.
Р е б е н о к. Гляди, Незнайка, до сих пор
Сигналил красный светофор.
Теперь горит зеленый свет –
Свободен путь, препятствий нет! Оставшиеся   дети   переходят   через   улицу,   рассаживаются   на   стулья.
Незнайка идет последним, ударяя мячом о пол.
Н е з н а й к а.  Мой веселый, звонкий мяч,
Ты куда помчался вскачь?
Красный, желтый, голубой,
Не угнаться за тобой!
Р е г у л и р о в щ и к (отбирает у Незнайки мяч).
На проезжей части, дети,
Не играйте в игры эти.
Бегать можно без оглядки
Во дворе и на площадке.
В е д у щ а я.   Вот на этой площадке мы поиграем с мячом в игру «Лови,
бросай, упасть не давай». (Проводится игра с мячом.)
А теперь послушайте стихи. Там, где нужно, вы должны отвечать: «Это я, это
я, это все мои друзья!»
В е д у щ а я. Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?
Д е т и. Это я, это я, это все мои друзья.
В е д у щ а я.  Кто летит вперед так скоро,
Что не видит светофора? (Дети молчат)
Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой? (Дети молчат)
Знает кто, что красный свет –
Это значит – хода нет?
Д е т и. Это я, это я, это все мои друзья.
В   е   д   у   щ   а   я.   Я   вижу,   вы   хорошо   разбираетесь   в   правилах   дорожного
движения. Поэтому приглашаю вас в путешествие по нашему городу. Но сначала
отгадайте загадку:
Что за чудо – этот дом.
Окна светятся кругом,
Носит обувь из резины
И питается бензином?
                                                   (Автобус.)
Инсценируется   песня   «Автобус»   (музыка   М.   Иорданского,   слова   О.
Высотской). В е д у щ а я. Славно покатались дети! Не забудьте, что следует подождать,
пока автобус отъедет от остановки, и только потом переходить дорогу. А вот
еще одна загадка:
Красный вагон по рельсам бежит,
Всех, куда надо, он быстро домчит.
Заливистый звон его нравится детям.
Так в чем же мы с вами по городу ездим?
                                                                         (Трамвай.)
К остановке «подъезжает» трамвай, несколько детей и Незнайка садятся
в него. Незнайка сразу же высовывается в окно.
В е д у щ а я.  Любопытный, ты куда?
Рельсы там и провода!
Так и вывалиться можно,
Надо ездить осторожно!
Исполняется   песня   «Трамвай»   (музыка   М.   Иорданского,   слова   О.
Высотской).
В е д у щ а я.  Обходить вагон не глядя
Не позволит постовой.
Р е г у л и р о в щ и к. Кто трамвай обходит сзади,
Тот рискует головой!
Дети идут к пешеходному переходу.
В е д у щ а я. Хорошо ехать по улицам, когда горит зеленый глаз светофора, и
смотреть на родной город.
Р е б е н о к. Улицей широкой, гулкой
Едут дети на прогулку.
Впечатлений очень много,
Будет радостной дорога!
Исполняется   песня   «Наш   город»   (музыка   Е.   Тиличеевой,   слова   М.
Кравчука).
Р е г у л и р о в щ и к. Выполняй закон простой:
Красный свет зажегся –
Д е т и. Стой!
Р е г у л и р о в щ и к. Желтый вспыхнул –
Д е т и. Подожди!
Р е г у л и р о в щ и к. А зеленый свет –
Д е т и. Иди!
«Загорается» зеленый свет. Дети под марш выходят из зала.

file_name: красный желтый зеленый.docx

intro: Разработка и проведение тематических мероприятий в рамках работы лагерных смен для детей разного возраста – это длительная и кропотливая работа, требующая определенного опыта. Предлагаемые тематические мероприятия могут быть использованы на разных этапах работы лагерных смен, как в пришкольных, так и в выездных лагерях. Также разработки могут быть использованы во внеклассной работе в школе.

title: Сценарий "Красный, желтый, зеленый" по правилам безопасности на дорогах для младших школьников.


extracted_text:
Внеклассное занятие для учащихся 7го класса "Жизнь феодалов"
Форма урока: игра.
Цели:
 Повторить и обобщить знания учащихся об условиях жизни господствующего класса при
феодальном строе.
 Дать представление о некоторых моральных нормах и установках феодалов.

 Воспитывать дружбу, взаимовыручку, чувство коллективизма.
Закрепить знания дат, имен, понятий по теме: "Феодализм".
План:
 Организационный момент.
 Турнир, который состоит из интеллектуальных конкурсов и физических упражнений. 8 туров.
 Подведение итогов, награждение участников и победителей. Чаепитие.
Оборудование:
листочки и карандаши,
грамота для победителя и подарок (настольная игра "Рыцарский турнир"),
карточки со специальными заданиями по словарю,
кроссворды,

 шарики воздушные и нитки,



 шахматы,

 шлем и оружие,
 музыка "Арагонская охота"  М.И. Глинка
песочные часы  1 минута и 3 минуты,
Содержание
I. Орг. момент.
Вступительное слово учителя.
Презентация
Ведущий. Когдато очень давно жилибыли рыцари. Любимым развлечением европейского рыцарства
были не игра в кости и ни шахматы. А рыцарские турниры!!! Только в турнирном бою можно было
продемонстрировать публике и конечно своей Даме сердца своё военное искусство. Ведь настоящий
бой обычно проходил без свидетелей. Устроителем такого турнира обычно был сам король. Могла
быть Дама сердца или знатный феодал. Устроителемгерольдом нашего "Рыцарского турнира" буду я
Ну что же!!! Ни пуха, ни пера нам! Сражайтесь честно. И пусть сегодня победит сильнейший. Итак,
начинаем. Разрешите представить:участников, "Жюри" (учителя истории, литературы). Участникам
предлагается поделиться на 3 группы:"Рыцари" (мальчики), "Дамы сердца" (девочки) и "Круглый
стол" (все остальные учащиеся, которые не вошли в первые две группы  гости) и пройти занять свои
места за столами.
Ведущий (герольд). Прежде чем стать рыцарем, следовало пройти нелегкую школу рыцарского
воспитания. Начиналась она, когда мальчику исполнялось 7 лет. Отец отдавал сына своему сеньору. И
мальчик становился  учеником (пажом). В 15 лет он становился оруженосцем. Выдержав экзамен
рыцарем. За годы учебы мальчика учили грамоте, если того хотели его родители или сам учитель  его
сеньор. Но, вот обязательно рыцаря учили военному ремеслу. Это были виды рыцарского искусства:
фехтовать, плавать, верховая езда, охота, стрелять из лука, владеть копьем. играть в шахматы, слагать
стихи и петь их, религии. Мы посмотрим, как наши рыцари владеют всеми этими видами искусства. И
победитель турнира будет посвящен в рыцари.
Герольд. Задолго до турнира рыцари и их Дамы сердца получили задание придумать и нарисовать
свой герб и девиз, ведь какие же рыцари без рыцарского герба? За 23 минуты объясните, что
символизирует ваш герб. Максимальное число баллов за конкурс
Представление рыцарей.(Проверка домашнего задания) Рыцари объявляют свое название и девиз.
Дамы раскрывают значение элементов герба: форма щита, щитодержатели, хоругви и знамена,
эмблемы, цвета. Возможно представление в стихах, музыкальное представление: песня или танец и
т.д. На доске записываются имена рыцарей  участников турнира. II. Турнир
Тур №1."Фехтование"
Задание: составить за 3 минуты как можно больше слов.
ГОСУДАРСТВО
  1). Надуть как можно больше шариков за 1 минуту; 2). Назвать стиль плавания
Ключ: ус, ад, ар, год, оса, сад, суд, дар, дог, род, рот, рог, тур, вор, ров, град, сода, сорт, сало, удар,
угар, удав, враг, вода, город, овраг, сосуд, устав, дрова, досуг, дорога, родство. (Всего:32 слова)
Тур №2."Плавание"
Задание:

(дополнительный бал)
Тур №3."Верховая езда"
Задание: Вы сотворили себе замечательных коней. Необходимо их оседлать и проскакать на них.
Желательно коней не топтать, не душить, чтобы они не испустили дух. Или оседлать коней (как
можно больше раздавить шариков).
Тур №4."Шахматы"
Тур №5. "Охота"
Задание: В эпоху средневековья охота была излюбленным развлечением баронов. Впрочем, и право на
нее имели только рыцари, владеющие лесными угодьями. Существовало несколько видов рыцарской
охоты. Назовите, какие виды охоты вы знаете? (псовая охота, охота на тяге, соколиная охота,
загонная охота). Продолжением станет метание дротика. Игра.
Тур №6."Стихи"
(Проверка домашнего задания мальчиков рыцарей!!!)
Задание: В 12 веке былая простата и даже грубость рыцарских нравов сменилась строгими и
утонченными нормами куртуазного поведения, т.е. своеобразным сводом правил рыцарского этикета.
Они предполагали изысканность, умение вести себя в обществе. Особое внимание уделялось
искусству служения Даме сердца. Рыцари умели сочинять стихи в честь дамы сердца. Давайте
посмотрим как наши рыцари  участники турнира сумеют это сделать.
Тур №7.
Задание: расшифруйте запись:
"Начало крестовых походов?"
н е р а л к о м т ш
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Ключ: 5 4 1 3 7 8 0
К л е р м о н
Тур №8. Блицтурнир на Победителя! Отличника рыцарской школы!!!
Вопросы:
1. Что относится к оборонительному вооружению рыцаря? (Доспехи, щит, кольчуга, латы, шлем,
забрало)
2. Наступательное вооружение рыцаря? ( Меч, шпага, сабля, копье, кинжал, топор, булава, лук,
арбалет, пушка, ружье, пистолет). Что вечно искали рыцари, к чему стремились? (Это священный
сосуд, который люди называют святым краалем. Из него Христос вкусил агнца на тайной вечере,
перед тем как был распят на кресте и своей смертью искупил все грехи мира).
3. Как назывались походы, в которые отправлялись рыцари? Почему? (Крестовые; благословлялись
церковью).
4. Сколько таких походов состоялось? (8)
5. Когда состоялся первый поход? (в 1096году)
6. Как называлась эпоха, в которую появились рыцари? ( Средние века).
7. Что такое "средние века"? (Средние века  новый период всемирной истории ( сер. 5  сер17 вв),
который изучает феодальное общество; называется так потому что лежит по середине между эпохой
Древнего мира и новой истории.)
8. Кто, когда и где призывал к первому крестовому походу? ( В 1095 году у французского
города Клермонвыступил с речью Папа Римский. Его звали  Урбан II. Он призывал собравшихся "опоясаться мечом" и двинуться в восточные страны на "освобождение гроба Господня из рук
неверных"  мусульман. В Палестине родился, жил и был распят Иисус Христос. Его гроб находился в
Иерусалиме. Всем участникам похода Папа Римский обещал полное прощение грехов.)
9. Как называется сообщество рыцарей? (Орден.)
10. Как называется сообщество, в которое входили и рыцари и монахи? (Духовный орден.)
11. Какие Ордена знаете? (Существовали следующие Ордена: орден тамплиеров. (Орден был создан
группой французских рыцарей. Главная резиденция находилась на месте разрушенного древнего
иудейского храма."Тампель" пофранцузскихрам; рыцари  храмовники);орден госпитальеров.(Орден
итальянских рыцарей. Сначала заботились о паломниках, прибывших в Палестину: обеспечивали их
пищей и ночлегами, лечили больных. С этой целью они открывали на Ближнем Востоке, в Западной
Европе и в Византии дома для странников  госпитали. От лат. сл."госпиталис"  гость);Тевтонский
орден (Немецких рыцарей); Мальтийский орден; Ливонский орден.
12. Рыцари, какого ордена потерпели сокрушительный удар от князя Александра Ярославича
Невского? (В 1242г. Тевтонцы были разбиты на Чудском озере.)
13. Назовите известных Вам рыцарей, чьи имена дошли до нас из глубины веков? (Роланд; Карл
Великий; Ричард I по прозвищу Львиное Сердце; Фридрих I Барбаросса по прозвищу Рыжебородый;
Филипп II Август; Король Артур; Дон Кихот; Айвенго).
14. Какие правила поведения рыцарей дошли до наших дней? (И ныне мужчины сопровождает даму
справа от себя  так поступали рыцари, чтобы не задевать спутницу висящим слева мечом или шпагой.
При встрече мужчины пожимают друг другу руки, сняв перчатку,  так рыцари демонстрировали, что
в правой руке нет оружия. Отдание чести у военных не что иное, как повторение жеста рыцаря,
поднимавшего забрало. При встрече другу показывали лицо, чтобы он убедился, что перед ним свой, а
противнику чтобы знал, с кем имеет дело.)
IV. Итог.
Герольд: Добрыйконецвенец.
Вот и нашей игре конец.
Итоги вам жюри объявит,
А мы пока хотим поздравить
Призеров исторической олимпиады.
Итак, вручаются награды:
Звучит средневековая музыка. Награждение победителей турнира.
Герольд: Уважаемое жюри, Вам слово.
Жюри: Победитель турнирарыцарь сэрФ.И.О.
Награждение: вручение грамот и призов игрокам и наиболее активным болельщикам.
Герольд: Рыцаря награждали. Это могли быть доспехи или его конь либо награда устроителя. Но,
иногда лучший рыцарь довольствовался славой и признательностью благородной дамы. Она уводила
его с поля боя во дворец, и он пировал в ее обществе. Имя победителя заносилось в турнирную книгу
для памяти потомкам. У нас победитель турнира посвящается в рыцари!
Сценка:"Посвящение в рыцари" Действующие лица:12 чтецы, графиня, граф, сестра рыцаря
Элеонора, рыцарьпобедитель турнира, священнослужитель, оруженосец.
1й чтец:
Люблю я видеть, как народ,
Отрядом воинским гоним,
Бежит, спасая скарб и скот,
А войско следует за ним.
И радуюсь душою.
Смотрю, как замок осажден,
Как приступом берется он.
Иль вижу над рекою
Ряды построенных полков, укрытые за тын и ров.
Жизнь в мире мне не дорога,
Люблю я криком: " На врага!"
И ржанию коней внимать. И вот наступал этот день.
  Одеваем коричневые башмаки. Башмаки коричневые, как сама земля, в
Звучит музыка "Арагонская охота"  М.И. Глинка.
2й чтец:
Наступал знаменательный день! День удара мечом, день, в который предстояло принять удар мечом,
посвящающий в рыцари.
Графиня: Сын мой! Завтра ты посвящаешься в рыцари.
Граф: Ты примешь удар мечом.
Элеонора: Брат мой! Завтра ты оденешь алое одеяние, как кровь, которую ты обязан проливать,
защищая церковь и установленный богом порядок.
Рыцарь: Завтра! Скорее бы наступило завтра!
2й чтец:

Священнослужитель:

которую всем нам предстоит сойти. Пояс белый как чистая совесть. Хранить которую, ты давал обет.
Звон колоколов.
Оруженосец: Одеваем на голову воина шлем. Кольчугу, чтобы защищала тело. Вручаем щит для
защиты. Меч для нападения. Шпоры золотые теперь ты можешь выехать на бой за правду и
добродетель.
Рыцарь опускается на колени.
Священнослужитель:

Рыцарь:

порядок, установленный богом.
Клятва рыцаря: "Обещаю никогда не обнажать против невинного меча, всегда защищать им право
и святой порядок, установленный богом".
  Обещаю никогда не обнажать меча против невинного, всегда защищать им право и святой
  Посвящается в рыцари раб божий.

file_name: Жизнь феодалов.doc

intro:
Внеклассное занятие для учащихся 7-го класса "Жизнь феодалов"

Форма урока: игра.
Цели:
•	Повторить и обобщить знания учащихся об условиях жизни господствующего класса при феодальном строе.
•	Дать представление о некоторых моральных нормах и установках феодалов.
•	Закрепить знания дат, имен, понятий по теме: "Феодализм".
•	Воспитывать дружбу, взаимовыручку, чувство коллективизма.
План:
•	Организационный момент.
•	Турнир, который состоит из интеллектуальных конкурсов и физических упражнений. 8 туров.
•	Подведение итогов, награждение участников и победителей. Чаепитие.
Оборудование:
•	листочки и карандаши,
•	шарики воздушные и нитки,
•	грамота для победителя и подарок (настольная игра "Рыцарский турнир"),
•	карточки со специальными заданиями по словарю,
•	кроссворды,

title: "Жизнь феодалов"


extracted_text:
Бинарный урок "Культура Японии"
Цели урока:
1. Дать общее представление о культуре Японии.
2. Познакомить с особенностями садовопаркового дизайна и театрального искусства Японии.
3. Раскрыть своеобразие и неповторимость японской культуры.
Задачи урока:
1. Обучать умению выражать словами свои чувства.
2. Обогащать словарный запас детей, развивать фантазию и творческое начало, музыкальный
слух.
3. Воспитывать культуру слушателя, эмоциональное восприятие музыки, стихов, живописи.
Тип урока: комбинированный. Интеграция предметов гуманитарного цикла.
Средства оснащения урока: компьютер; мультимедиапроектор; традиционный японский костюм –
кимоно; презентации “Культура Японии”, “Садовопарковое искусство”, “Театр Кабуки” из
“Библиотеки электронных наглядных пособий для учащихся 10–11х классов общеобразовательных
учреждений Мировая художественная культура” Министерства образования РФ, 2003 год;
традиционная японская музыка барабанов тайко, музыка театра Кабуки из “Библиотеки электронных
наглядных пособий для учащихся 10–11х классов общеобразовательных учреждений Мировая
художественная культура” Министерства образования РФ, 2003 год; выставка книг о Японии и
предметов, иллюстрирующих достижения культуры изучаемой страны.
Глоссарий урока: Кабуки, Ноо, сад Реандзи, хайку (хокку).
Ход урока
1. Организационный момент.
Урок ведут учитель МХК и учитель истории. Один из них в традиционной японской одежде – кимоно.
Учитель МХК:
…Тихий полдень.
Свет все и всем нам прощает.
Мои глаза
Сейчас совсем пусты
И ничего не видят.
Но свет проникает в пустоту…
Конэтива.
Учитель истории: Здравствуйте. Ребята, попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.
(Ответы детей – Культура Японии).
Учитель истории: По каким признакам вы догадались, о чем пойдет речь сегодня на уроке?
(Ответы детей – одежда учителя, урок начат с приветствия пояпонски, с трехстишия)
Учитель МХК: Вы правы. Сегодня мы вновь окунемся в восхитительный мир японской культуры.
На доске открывается тема урока.
Объявляются цели и задачи занятия, ставится проблемное задание.
Учитель истории: Культура любой страны носит какиелибо отличительные черты. Не исключение и
культура Японии. Как называют свою страну сами японцы?
(Ответы детей – Страна Восходящего Солнца)
Учитель истории: Правильно. “Одно во всем и все в одном” – этот буддийский постулат является
одним из ключевых принципов японской культуры. Она является неповторимым самобытным
явлением не только в контексте общемировой культуры, но и в ряду других восточных культур.
Начиная с X–XI вв. она непрерывно развивалась, а с 1600 по 1850 гг. сегуны династии Токугава
поставили небывалый эксперимент со временем: заперлись на своих островах и на два с половиной
века начисто оградили подданных от воздействия внешней среды. В ту самую пору, когда мир
стремительно менялся, Япония жила без ощущения времени. Все оставалось неизменным или
менялось неестественно медленно. Тогда и получило творческое развитие национальное своеобразие
этой страны. И когда по прошествии нескольких веков перед миром наконец открылась богатейшая традиционная культура Японии, она оказала сильное влияние на последующее развитие европейской
живописи, театра и литературы.
2. Проверка домашнего задания.
Учитель МХК: Мы с вами уже знакомились на прошлом уроке с некоторыми элементами этой
уникальной культуры. Для того, чтобы вновь вернуться туда, в эту загадочную страну, необходимо
сдать экзамен, показав свои знания, полученные ранее.
Сейчас внимание на экран. Ваша задача – на карточках после просмотра слайдов написать ответ на
поставленный вопрос. По окончании вы сдаете свои работы, а затем сможете проверить себя с
помощью слайдов.
Демонстрация презентации “Домашнее задание”.
(Вопросы для проверки домашнего задания:
1. Самое старое из сохранившихся архитектурных сооружений Японии близ Нары. (Монастырь
Хорюдзи.)
2. С какой целью были созданы такие сооружения, как замки Хакуродзе, Химедзи? (Для
обороны, защиты в период междоусобных войн.)
3. Древнейшая столица Японии. (Нара.)
4. Как называется данный вид японского искусства? (Укиёэ, цветная гравюра.)
5. Каково значение японской скульптуры нэцке? (Брелокподвеска.)
6. Как называлось искусство изображения красавиц? (“Бидзинга”.)
7. Название традиционной национальной одежды жителей Японии. (Кимоно.)
3. Изучение нового материала
Звучит традиционная японская музыка для театра Кабуки.
Учитель МХК: Эта музыка, которую вы сейчас слышали, известна и любима всеми жителями
Японии. Какой вид искусства, повашему, она может сопровождать?
(Ответы детей)
Учитель истории: В Киото, второй столице Японии, есть памятник знаменитой Окуни, считающейся
родоначальницей театра Кабуки. Слово “кабуки” является существительным, образованным от
глагола “кабуку”, который буквально означает “отклоняться”. Почему же театр, который имеет почти
400летнюю историю, был так назван? Поможет нам в этом разобраться (имя ученика).
Сообщение о театре Кабуки.
Демонстрация презентации “Театр Кабуки и театр Ноо”.
Учитель истории: Многие обычаи театра Кабуки живы и поныне – например, штраф, налагаемый на
актера, который совершил на сцене какойнибудь промах. Провинившийся должен угостить каждого
актера, кто был занят в эпизоде, миской лапши. Если сцена была большой, штраф получался
нешуточный.
Театральное искусство Японии отражает всю многогранность культуры. Ни один росток,
пробившийся на этой почве, не умирает. Древнее и новое мирно живут бок о бок. Классические
театральные формы неприкосновенны, но не исключается и появление новых традиций.
Учитель МХК: И какой бы жанр искусства Японии мы ни рассматривали, в любом из них ярко видна
самобытность, своеобразие и неповторимость японских традиций. Не менее удивителен и еще один
вид искусства – садовопарковый дизайн – абсолютно незнакомый нам жанр. Приоткрыть завесу
тайны поможет нам (имя ученика). А мы внимательно смотрим и отмечаем все особенности этого
вида искусства Японии.
Сообщение о садовопарковом искусстве.
Демонстрация презентации “Садовопарковое искусство”.
Учитель МХК: Ребята, какие особенности садов в японском стиле вы можете отметить?
Почему в Японии такие карликовые сады?
(Ответы детей)
Учитель МХК: Давайте рассмотрим один из самых знаменитых садов Японии – сад Реандзи. Как вы
видите на слайде, там нет ни воды, ни деревца, ни травы. Нынешняя форма сада сложилась в 1488
году. Любоваться садом можно только с веранды дома. Площадь сада засыпана мелким белым
гравием, над которым возвышается 15 камней, поросших мхом, собранных в группы. Гравий “расчесан” специальными граблями так, чтобы образовались параллельные полоски, завихряющиеся
вокруг камней. Они расположены так, что в какую бы сторону ни двигался по веранде зритель, он
может увидеть только 14 камней, а один (в зависимости от угла зрения, каждый раз иной), всегда
“прячется” от взгляда.
Как вы думаете, что хотел донести до зрителя художник этого сада?
(Ответы детей)
Закрепление пройденного материала.
Учитель истории: Итак, мы постарались донести до вас отличительные черты японской культуры.
Конечно, нас еще нельзя считать знатоками удивительных и многогранных традиций этой страны, но
первый шаг уже сделан. Попробуем применить свои знания на практике. Для закрепления
пройденного материала предлагаем вам выполнить одно из следующих заданий:




расписать веер согласно традициям японской живописи;
“оживить” маску театра Ноо;
украсить пояс оби;
создать дизайнпроект сада в японском стиле.
Не забывайте про главные принципы японского искусства: ваби, саби, сибуй и югэн. Что означают
данные принципы?
(Ответы детей – саби – красота и естественность, ваби – протсота, сибуй – красота простоты,
минимальная обработка материала, югэн – недоговоренность.)
Ребята работают по группам, затем защищают свои проекты.
Материал для работы готовится заранее.
Во время работы звучит традиционная японская музыка барабанов тайко.
5. Подведение итогов.
Учитель МХК: Запишите, пожалуйста, домашнее задание на выбор:


составить кроссворд по культуре Японии
сочинить стихотворение в стиле хайку по теме урока.
Выставление оценок. Завершение урока.
Учитель МХК: Саёнара.
Учитель истории: До встречи. Всем большое спасибо за урок.

file_name: Культура Японии.doc

intro:
Бинарный урок "Культура Японии"

Цели урока:
1.	Дать общее представление о культуре Японии.
2.	Познакомить с особенностями садово-паркового дизайна и театрального искусства Японии.
3.	Раскрыть своеобразие и неповторимость японской культуры.
Задачи урока:
1.	Обучать умению выражать словами свои чувства.
2.	Обогащать словарный запас детей, развивать фантазию и творческое начало, музыкальный слух.
3.	Воспитывать культуру слушателя, эмоциональное восприятие музыки, стихов, живописи.
Тип урока: комбинированный. Интеграция предметов гуманитарного цикла.
Средства оснащения урока: компьютер; мультимедиапроектор; традиционный японский костюм – кимоно; презентации “Культура Японии”, “

title: "Культура Японии"


extracted_text:
Блочномодульная технология по теме "Первая русская революция"
1 урок – лекция «Первая русская революция»
Лекция с использованием презентации: «Первая русская революция»
Домашнее задание по теме: подготовка к зачёту с учётом контрольных вопросов:
Контрольные вопросы:
1. Какие задачи должна была решить революция?
2. Каковы движущие силы и характер революции 19051907гг?
3. Дайте периодизацию хода революции.
4. Какие события послужили началом революции?
5. Когда были созданы первые Советы? Какие задачи они перед собой ставили?
6. Что нового вносил Манифест 17 октября 1905г. в политический строй страны?
7. Какое место в общественной и государственной структуре России заняла Дума?
8. Когда и при каких обстоятельствах прекратила существование I Государственная Дума?
9. Перечислите известные вам восстания в армии и на флоте периода революции. Вспомните
основные требования восставших.
10. Какие партии оформились в России после подписания Манифеста 17 октября?
11. Охарактеризуйте программные установки этих партий.
12. Какие мероприятия провёл П.А.Столыпин для борьбы с революционным движением?
13. Почему разгон II Государственной Думы считается концом революции 19051907гг?
23 уроки – практикум по теме: «Россия в годы революции»
Средства обучения: § 1015 А.А.Левандовский, § 45 В.А.Островский, «История России 20 век»
материалы и документы, «Отечественная история в схемах и таблицах»
Задания:
1. Используя форму схемы и таблицы отразить:
а) развитие революции по восходящей линии;
б) периодизацию революции;
в) основные события каждого этапа революции.
2. Заполнить таблицу «Политические партии периода революции»
�table align="center" border="1" cellspacing="2" cellpadding="5">
Вопросы для сравнения
Кадеты
Октябристы
Монархисты
1. Время создания
2. Социальная база
3. Лидеры
4. Программные установки
5. Форма власти
6. Средства борьбы
3. Дать оценку указа 20 февраля 1906года (в форме тезисов).
4. Заполнить таблицу «Начало российского парламентаризма»
Вопросы для сравнения
I
II
Дума
Дума
1. Время работы (открытиероспуск)
2. Председатель
3. Партийное представительство:
 эсдеки
 эсеры
 трудовики
 кадеты  октябристы
 монархисты
4. Какие вопросы обсуждались?
5. Причины роспуска
5. Значение Манифеста 3 июня 1907 года.
4 урок – семинар по теме «Итоги, особенности и оценка первой русской революции»
I. Итоги первой русской революции.
1. Проанализировать соотношение задач и завоеваний революции.
2. Дать оценку трансформации политического режима в России в 19051907гг.
II. Особенности первой русской революции
1. Незавершённость революции.
2. Дать оценку русского парламентаризма.
III. Оценка первой русской революции.
1. Была ли неизбежна буржуазно – демократическая революция в России в начале XX века?
2. Чья позиция вам ближе? Ответ аргументируйте:
1) А.Солженицин « Российское общество во взаимоотношениях с властью резко начинало выступать
против власти именно тогда, когда власть готовили положительные реформы».
2) С.Булгаков об итогах революции «Русская революция развила огромную разрушительную энергию,
уподобилась гигантскому землетрясению, но её созидательные силы оказались далеко слабее
разрушительных».
3) Б.Васильев «Первая революция в нашей стране произошла в феврале 1917 г., но отнюдь не в 1904
1905гг., как о том трубит большевистская пропаганда. То были неорганизованные волнения рабочих,
что заставило Николая II пойти на некоторые уступки, выглядевшие пародийно по сравнению с
радикальными реформами».
IV. Дискуссия по теме «Революция: зло или благо»?
Литература:
1. История России. XX век, материалы и документы, «Дрофа», 1999г.
2. Вехи. Интеллигенция в России. Сборник статей. М., 1998г.
3. Демин В.А. Государственная дума России: механизм функционирования. М., 1996г.
4. Политические партии России. Брянск, 1997г.
5 урок – зачёт по теме «Первая русская революция»
I. Дать развёрнутый ответ на вопрос (один из контрольных вопросов)
II. Решить тесты:
I вариант
1. Какие принципы были положены в основу российской избирательной системы?
а) прямое участие в выборах всего населения;
б) равное участие в выборах всего населения;
в) курильная система выборов;
г) многостепенная система выборов.
2. Восстановите хронологическую последовательность событий 19051907гг.
а) официальное формирование либеральных партий в России;
б) опубликование проекта о введении законосовещательной Думы в России;
в) подписание царского Манифеста, вводившего в России гражданские права и свободы, а также
представительную форму правления;
г) восстание матросов на броненосце «Князь Потёмкин Таврический»;
д) стачка текстильщиков в Иваново – Вознесенске;
е) общероссийская политическая стачка;
ж) вооружённое восстание в Москве;
з) Кровавое воскресенье;
и) третьиюньский переворот
3. Основными программными требованиями партий в России начала 20 века были:
1. монархисты 2. «Союз 17 октября»
3. Конституционнодемократическая партия
4. Партия социалистовреволюционеров
5. Российская социалдемократическая партия
а) демократическая республика
б) всеобщее избирательное право
в) демократические свободы
г) отмена сословных привилегий
д) право наций на самоопределение
е) восстановление и укрепление иконно русских начал
ж) уничтожение постоянной армии
з) социалистическое переустройство общества
и) культурное самоопределение всех наций и народностей
к) рабочее законодательство
л) сохранение монархии
м) свержение самодержавия
н) ограниченная монархия английского типа
о) ограниченная монархия германского типа
п) установление диктатуры пролетариата
р) единая и неразделимая Россия
с) федеративные отношения между национальностями
4. Революция 19051907гг имела следующие итоги и последствия:
а) отмена выкупных платежей
б) возврат крестьянам части средств, полученных государством в качестве выкупных платежей
в) снижение арендной платы за землю
г) столыпинская аграрная реформа
д) переход России на фермерский путь развития сельского хозяйства
е) финансовая реформа С.Ю.Витте
ж) сокращение рабочего дня до 910 часов
з) увеличение рабочего дня до 1111,5 часа вследствие установление режима реакции
и) повышение заработной платы
к) внедрение системы коллективных договоров
л) право на создание профсоюзов
м) запрет на создание профсоюзов
н) введение демократических свобод
о) введение демократической республики
п) отмена телесных наказаний для крестьян
р) создание законосовещательной Думы
с) создание законодательной Думы
т) отмена сословий и сословных привилегий
II вариант
1. Какие изменения прошли в деятельности Государственного Совета 20 февраля 1906г.?
а) Стал верхней законодательной палатой;
б) осуществлял контроль за деятельностью ГД;
в) осуществлял контроль за исполнением решений ГД
2. Восстановите хронологическую последовательность событий 19051907гг.
а) официальное формирование либеральных партий в России;
б) опубликование проекта о введении законосовещательной Думы в России;
в) подписание царского Манифеста, вводившего в России гражданские права и свободы, а также
представительную форму правления;
г) восстание матросов на броненосце «Князь Потёмкин Таврический»;
д) стачка текстильщиков в Иваново – Вознесенске;
е) общероссийская политическая стачка; ж) вооружённое восстание в Москве;
з) Кровавое воскресенье;
и) третьиюньский переворот.
3. Основными тактическими и стратегическими принципами партий в России были:
1. монархисты
2. «Союз 17 октября»
3. Конституционнодемократическая партия
4. Партия социалистовреволюционеров
5. Меньшевики
6. Большевики
а) индивидуальный террор
б) думские реформы
в) подготовка насильственного захвата власти
г) организация погромов
д) давление на правительство
е) подпольная деятельность
4. Революция 19051907гг имела следующие итоги и последствия:
а) отмена выкупных платежей
б) возврат крестьянам части средств, полученных государством в качестве выкупных платежей
в) снижение арендной платы за землю
г) столыпинская аграрная реформа
д) переход России на фермерский путь развития сельского хозяйства
е) финансовая реформа С.Ю.Витте
ж) сокращение рабочего дня до 910 часов
з) увеличение рабочего дня до 1111,5 часа вследствие установление режима реакции
и) повышение заработной платы
к) внедрение системы коллективных договоров
л) право на создание профсоюзов
м) запрет на создание профсоюзов
н) введение демократических свобод
о) введение демократической республики
п) отмена телесных наказаний для крестьян
р) создание законосовещательной Думы
с) создание законодательной Думы
т) отмена сословий и сословных привилегий

file_name: Первая русская революция.doc

intro:
Блочно-модульная технология по теме "Первая русская революция"

1 урок – лекция «Первая русская революция»
Лекция с использованием презентации: «Первая русская революция»
Домашнее задание по теме: подготовка к зачёту с учётом контрольных вопросов:
Контрольные вопросы:
1.	Какие задачи должна была решить революция?
2.	Каковы движущие силы и характер революции 1905-1907гг?
3.	Дайте периодизацию хода революции.
4.	Какие события послужили началом революции?
5.	Когда были созданы первые Советы? Какие задачи они перед собой ставили?
6.	Что нового вносил Манифест 17 октября 1905г. в политический строй страны?
7.	Какое место в общественной и государственной структуре России заняла Дума?
8.	Когда и при каких обстоятельствах прекратила существование I Государственная Дума?
9.	Перечислите известные вам восстания в армии и на флоте периода революции. Вспомните основные требования восставших.
10.	Какие партии оформились в России после

title: "Первая русская революция"


extracted_text:
МАЛЕНЬКИЕ ТАЙНЫ БОЛЬШОЙ ПРИРОДЫ
На данных занятиях юные любители природы могут, значительно расширив
свой кругозор, пополнить знания о ее больших и маленьких тайнах.
Задумывались ли вы:
Почему иву в народе называют плакучей?
У реки, у речки девицы плясали,
У крутого бережка песни распевали.
Над рекою, реченькой ивушка стояла,
Ивушка плакучая, слушая, рыдала.
– Что же ты, подруженька,
Слезы проливаешь?
Что же, ненаглядная,
Песни петь мешаешь?
– Ох, девицы милые, девушки пригожие,
Песни ваши нежные душу растревожили…
Мне бы ваши ноженьки, я бы поплясала,
Хоровод водила бы, песни распевала…
                                                (Е. Арсенина)
У ивы длинные гибкие ветви, которые опускаются до самой земли. Поэтому
она имеет такой грустный, «плакучий» вид. Но существует и другое, научное
объяснение «плакучести» дерева. Оказывается, что «плачем» ива предсказывает
перемену погоды. Порой с ее листьев капли падают так часто, что под деревьями
земля становится мокрой.
Оказывается, за несколько часов до дождя «плачут» и осокори, избавляясь от
лишней   влаги.   Дело   в   том,   что   в   растениях   много   воды,   которая   все   время
испаряется. При большой влажности воздуха, перед дождем, испарение слабее.
Поступающая из земли влага начинает капать с листьев. Быть может, по этой
самой причине дерево и прозвали в народе «ивушка плакучая».
Откуда у снегиря его снежное имя?
Снегирь – птица снежная. Она  прилетает к нам с первым снегом. С таянием
снега, ранней весной, эта птица улетает в родные леса, на север.
Для чего птицам перья?
Перья   для   птицы   все   равно   что   одежда   для   человека   –   они   согревают   в
холода, спасают от жары. Защищают от врагов: цвет оперения некоторых птиц помогает избежать опасности, является своего рода камуфляжем. Кроме того,
перья помогают птице летать, спасают ее от ушибов и царапин.
Почему насекомого, меряющего воду, называют водомеркой?
За   его   удивительную   способность   скользить   по   воде,   будто   на   коньках.
Неутомимо   снует   насекомое   на   своих   длинных   ножках   взадвперед,   будто
прикидывая в уме, а сколько будет метров от воон той кувшинки и до этого
камыша? А если от этого камыша и до берега?.. Вот и прозвали его водомеркой,
то есть меряющий воду. Так в чем же секрет этого удивительного насекомого,
что позволяет ему не только держаться на поверхности воды, но и скользить?
А секрет весь в ножках водомерки. Они обуты у нее в маленькие специальные
ботиночки.   То   есть   ножки   маленького   конькобежца   окружены   густыми
волосками и смазаны жиром, поэтому он может не торопясь, толчками двигаться
по поверхности воды, будь то лужа, пруд или заливчик речушки.
Водомерки очень тонко чувствуют малейшие колебания воды и даже могут
определить, что упало на ее поверхность – съедобное или несъедобное. Если
последнее,   они   даже   и   не   подумают   приблизиться   поближе.   Если   же   в   воду
угораздило свалиться бедным комарику или какойнибудь неосторожной мушке,
водомерка тотчас во весь дух мчится к своему лакомству.
Почему растение валерианы называют в народе растением здоровья?
Благодаря   ее   целебным   свойствам,   которые   уже   известны   людям   не   одно
тысячелетие.   Валериана   использовалась   веками   в   народной   медицине.   Ее
уважали и ценили за чудодейственные свойства, помогающие излечивать многие
недуги.   Валерианы   много   видов,   но   лечебными   свойствами   обладает   лишь
валериана лекарственная.
Есть ли взаимосвязь между голосом и названием птицы?
Безусловно! Разные птицы подают голос поразному. Из звуков, которые они
издают, и образовались многие названия птиц. Вот давайте вспомним, кто как
поет:
Синичка посвистывает: «Синьсинь!»
Чайки кричат: «Чайчай!»
Гагары им поддакивают: «Гага! Гага!»
Галка представляется: «Галка! Галка!»
Грач вторит ей: «Грагра!»
Чиж, откликаясь: «Чичи! Чичи!»
Тетерев скромно называет себя: «Тертер! Тертер!»
Кречет же подает о себе таким образом: «Крекре!» Ну а скворцы поют: «Скворсквор!»
Другие же птицы получают свое название за свой наряд, как, например, самец
черниголовки. Благодаря черному беретику его и прозвали черниголовкой.   А
вот пеликан получил свое имя за свой удивительный клюв, похожий на мешок.
Его так называют «птица с пеликой», «пелика» в переводе с греческого означает
«мешок».   Птичка   с   яркорыжим   хвостом,   постоянная   жительница   парка   или
леса, прозвана горихвосткой. С нагрудничком цвета зари и поющая на заре птица
названа зарянкой. Название канарейки связано с названием ее родины. Примерно
в 16 веке эту птицу привезли в Европу с Канарских островов. Название павлина
произошло от родственного слова «павильон», которое во французском языке
имеет   значение   «палатка,   шатер».   Распущенное   павлинье   надхвостье
действительно похоже на красочный сказочный шатер.
Как летают птицы?
Каждому   из   нас,   наверное,   приходилось   наблюдать   за   полетом   птиц,
например, перелетных или любоваться полетом голубей, другой какой пичуги.
Но не все догадываются о том, что у каждой птицы есть свой «спидометр» – то
есть прибор, фиксирующий и отражающий скорость продвижения. Например:
Щегол летает со скоростью 28 км/ч;
Ворон – 38 км/ч;
Ястреб – 40 км/ч;
Чайка – 49 км/ч;
Сорока – 56 км/ч;
Голубь – 62 км/ч;
Грач – 72 км/ч;
Утка – 96 км/ч;
Стриж – 108 км/ч;
Орел – 160 км/ч.
Возможность   набирать   высоту   полета   у   каждой   птицы   различная.   Мелкие
птицы летают на высоте 50–100 метров (скворцы, голуби, грачи, стрижи и др.)
Птицыхищники могут летать от 100 метров над землей и до 4000 метров.
Журавль до 4500 метров. Всем хорошо известная ворона – до 2500 метров.
Сколько лет живут птицы?
Долгожительницей   считается   ворона,   ее   максимальный   возраст   может
достигнуть 120 лет; орелберкут живет около 104 лет; филин – 71; лебедь – 70;
аист и сова – 60; чайка серебристая – 45 лет; соловей и чайка озерная – около 25
лет; жаворонок – приблизительно 24 года, щегол – 23 года. Почему в русских народных сказках рыжую лису называют по имени
отчеству?
Оказывается, если верить преданиям, дошедшим  из далекого прошлого  до
нас,   примерно 600 лет назад жил на Руси князь Патрикей Наримунтович. Он
прославился   своей   невероятной   изворотливостью   и   хитростью.   Быть   может,
благодаря   отрицательным   качествам   характера   князя   имя   Патрикей   стало
равнозначно слову «хитрец».
Почему   аиста   в   народе   считают   птицей,   приносящей   счастье   в
семейный очаг?
Считается, что аисты не только приносят в дом счастье, но и новорожденных
детей. Маленьким несмышленым детям, пристающим к родителям с вопросами о
своем   появлении   на   свет,   некоторые   родители,   дабы   не   ломать   голову   над
естественным вопросом ребенка, отвечают просто и лаконично: аист в клювике
принес.
Издавна аисты пользовались особым уважением у людей, и птицы отвечали им
тем же: селясь неподалеку от сел и деревень, мастеря гнезда на деревьях, а
иногда устраивая и обживая их на крышах домов. Гнездо аиста – большое и
добротное, настоящее жилище, которое с любовью из года в год подновляется и
ремонтируется.
Аисты – верные супруги и заботливые родители. По очереди они насиживают
яйца. Вместе кормят и выращивают свое потомство: приносят в клювах еду и
вываливают   ее   перед   малышами,   мол,   выбирай   себе   на   вкус!   Поят   их
припасенной водой из своего клюва и даже устраивают банные дни, поливая на
птенцов сверху. В особо знойные и жаркие дни папааист, пристроившись рядом
с гнездом, застывает на месте, широко раскрыв крылья, закрывая своих чад от
палящих солнечных лучей.
Примерно   через   два   месяца   птенцы   пробуют   свои   силы,   но   еще   под
неусыпным руководством родителей: вылетают из гнезда, ищут себе прокорм.
Аисты продолжают опекать своих подросших отпрысков до тех пор, пока они
окончательно   не   подрастут   и   не   окрепнут:   приносят   моллюсков,   небольших
рыбок, ящериц, лягушек, грызунов, насекомых.
О благоразумии аиста можно судить по такому факту: больных и слабых, не
способных к выживанию птенцов, родители выкидывают из гнезда. Оправдывает
жестокость   родителей   их   желание   иметь   здоровое   потомство.   Ведь   больной
птенец может заразить и остальных, к тому же более сильные птенцы не дадут
ему расти и развиваться, вовремя получать свою пищу. Быть   может,   за   заботливое   и   добросовестное,   ответственное   отношение   к
содержанию своей семьи аисты олицетворяют собой счастье. Поэтомуто этих
птиц народ наделил почетной обязанностью – приносить в каждый дом и семью
большое счастье – ребенка.
Почему муравья в народе считают хранителем леса?
Потому что муравьи приносят огромную пользу лесу – уничтожают вредных и
губительных   для   растений   насекомых.   Между   прочим,   муравей   никогда   не
забредет   в   чужой   муравейник,   знаете   почему?   Оказывается,   муравьи
великолепно различают запахи и по ним находят дорогу в свой доммуравейник.
Почему росомаху прозвали северным санитаром?
Почему   северным,   понятно.   Изза   среды   ее   обитания.   Росомаха   живет   в
глухих северных лесах, в сибирской тайге и даже встречается в заснеженной
тундре.   А   вот   санитаром   ее   прозвали   за   то,   что   она,   истребляя     больных
животных, мешает распространению заразы. Хотя росомаха и считается хищным
животным, однако от нее природе есть своя польза, к тому же она является
естественным регулятором численности животных.
Почему богомол получил такое прозвище?
Это   можно   понять,   внимательно   присмотревшись   к   насекомому   в   родной
среде его обитания. Когда он сидит на ветке, поджав передние ножки к груди,
создается   такое   впечатление,   будто   он   молится.   Поэтомуто   его   и   прозвали
богомолом.   Однако   при   более   близком   и   внимательном   рассмотрении   этого
насекомого   можно   увидеть   на   передних   ножках   огромные   крючья   и   зубья.
Оказывается, богомол не такое уж и безобидное насекомое.
Сидит себе на веточке, притаившись, в выжидании очередной жертвы. Сам он
весь зеленый, и вокруг него сплошная зелень – здорово замаскировался. Сам
«молится», сложив лапки, а глаза между тем осматривают окрестность. Увидит
что, опустит голову, приглядится повнимательнее, изловчится и… опять,  теперь
уже  в  послеобеденную  молитву погружается.
Почему у стрекозы такие большие глаза?
Вспомните сказку про Красную Шапочку. Она спрашивает самозванца волка,
одевшего бабушкины очки: почему у тебя большие глаза, бабушка? Помните, что
ответил волк бабушкиным голосом? А для того, дитя мое, чтобы лучше видеть…
Вот поэтому и у стрекозы такие большие глаза. Почти у всех насекомых глаз
состоит из мелких глазков. Чем больше у них этих глазков, тем лучше и четче
они   видят.   По   праву   самой   «глазастой»   среди   насекомых   можно   назвать
стрекозу. У нее в каждом глазу может быть до 28 тысяч глазков! А   знаете   ли   вы   о   том,   что   для   лягушки   добыча   только   то,   что
движется?
Неподвижную муху она просто не видит. А в движении они тут же будут
пришлепнуты длинным языком лягушки.
Оказывается, очень многие охотники – ящерицы, насекомые, другие мелкие
животные – замечают добычу, только когда она движется.

file_name: маленькие тайны большой природы.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Дидактический материал "Маленькие тайны большой природы"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие "Пионерыгерои"
Эпиграф (на доске)
Сколько храбрых сердец молодых
Беззаветно служили народу,
Пионеры  и тысячи их,
Кто погиб за страну за свободу.
Их могилы ты всюду найдешь
На дорогах минувших пожарищ.
Если ты, юный друг,
Гдето рядом пройдешь
То сними свою шапку, товарищ!
1. Вступительное слово учителя:
Мы собрались с вами, чтобы почтить память юных героев, на чью судьбу легла недетская доля
военных лишений и тягот, для которых война была не игрой, а жестокой суровой болью.
Вам бесстрашные, Вам бессмертные. Вам юные пионеры герои посвящается наше мероприятие
памяти. Пусть в этот день все дети во всех участках земли, вспоминая о бессмертных порывах юных
борцов, еще сильнее сомкнут свои ряды, еще крепче возьмутся за руки и новыми делами укрепят мир
и дружбу на всем земном шаре.
Музыка. Вставай, страна огромная:
2. Ученик.
Дети военных лет! Вы рано и быстро взрослели. Вы провожали на фронт отцов и старших братьев.
Родина делала все, чтобы оградить, спасти вас от беды, уберечь! Вас везли по ледовой трассе из
осажденного Ленинграда. Вас выносили на руках из развалин, с вами делились кусочком хлеба
последним бойцы, уходившие на фронт. Вы делили со страной радости побед и горечь поражений.
3. Ученик. Письмо на фронт.
Здравствуй папа!
Письмо мы твое получили
Показали его всей родне
А тебе уже орден вручили
За геройство на реке Десне.
Ты о нас не волнуйся нисколько
На привалах о нас вспоминай
В воскресенье Акимов Колька
Починил нам забор и сарай
пусть свободна уже Украина,
Пусть к победе стремиться прямой
Верим мы: ты дойдешь до Берлина
Невредимым вернешься домой.
4. Учитель.
Дети военных лет познали тяжелую науку  войны. Она звала их в бой. Тысячи детей и подростков
совершали в те годы подвиги. В боевую летопись страны навсегда внесены имена сыновей полков и
партизанских соединений, маленьких разведчиков и партизан. Много юных героев погибло в борьбе за
свободу нашей Родины, у них разные имена, но народ дал им общее  орлята. Орлята  значит
отважные, смелые, бесстрашные (звучит песня "Орленок").
5. Ученик.
Гремели " К бою" трубы полковые
Военный гром катился над страной
Вставали в строй мальчишки боевые
На левый фланг, на левый фланг в солдатский строй.
Великоваты были им шинели
Во всем полку сапог не подобрать Но все равно в боях они умели
Не отставать, не отступать и побеждать.
6. Ученик.
Тянули связь военные мальчишки
Катили в бой на танковой броне
Валились с ног в минуту передышки
И в час ночной неслись они домой.
Жила в сердцах их взрослая отвага
В 12 лет  по взрослому сильны.
Не все дошли с победой до рейхстага
А мужественно падали в бою.
7.  8. Учитель.
Ребята! Головы склоните!
Руки, салютуя, поднимите!
Смолкни, барабан!
И, сердце, бейся тише!
Мысленно пусть станут перед строем
На войне погибшие  герои! (минута молчания)
Помним мы юных,
Горды их делами,
Память о них не сотрут года.

file_name: Пионеры-герои.doc

intro: Дети военных лет! Вы рано и быстро взрослели. Вы провожали на фронт отцов и старших братьев. Родина делала все, чтобы оградить, спасти вас от беды, уберечь! Вас везли по ледовой трассе из осажденного Ленинграда. Вас выносили на руках из развалин, с вами делились кусочком хлеба . Дети военных лет познали тяжелую науку - войны. Она звала их в бой. Тысячи детей и подростков совершали в те годы подвиги. В боевую летопись страны навсегда внесены имена сыновей полков и партизанских соединений, маленьких разведчиков и партизан. Много юных героев погибло в борьбе за свободу нашей Родины, у них разные имена, но народ дал им общее - орлята. Орлята - значит отважные, смелые, бесстрашные (звучит песня "Орленок").

title: "Пионеры-герои"


extracted_text:
Англия в эпоху Тюдоров. 7й класс
Тип урока: урок изучения нового материала.
Ведущие технологии обучения: групповые, информационные (компьютерные).
Формы работы учащихся: групповая, фронтальная.
Задачи: с опорой на раздаточный материал (составленный на основе учебника под ред.
Ведюшкина В. А., Бурина С. Н.) изучить в группах экономику, политику, религию, искусство, науку
Англии в эпоху Тюдоров; представить информацию в виде тезисов для заполнения общей таблицы;
сравнить новый материал с уже изученным.
Цели урока:
1. Образовательные – обобщение имеющихся знаний по данной теме, выявление особенностей
экономического и политического развития Англии в XVI в., специфики английской
Реформации, выяснение обстоятельств, приведших к превращению страны в сильную морскую
державу, изучение расцвета культуры Елизаветинской эпохи.
2. Воспитательные – развитие чувства коллективизма, формирование представления о
несправедливости деления общества по имущественному и правовому принципу.
3. Развивающие – развитие умений самостоятельного изучения, анализа и сравнения материала,
прослеживания причинноследственных связей, формулирования кратких конспективных
выводов; формирование ярких образов исторической эпохи за счет наглядных средств
обучения и достижений искусства.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация «Англия в эпоху
Тюдоров», стенд: «Говори и пиши правильно», «Генеалогическое древо Тюдоров и Стюартов»,
раздаточный материал с индивидуальными заданиями и таблицами для каждой группы (по количеству
учеников).
Предварительная подготовка: предыдущие уроки по Франции или другим странам изучаемого
периода желательно построить по аналогичной схеме, чтобы учащиеся разбились на группы
постоянного состава, привыкли к групповой работе, к распределенным обязанностям (командир,
секретарь, хранитель времени, 12 докладчика), к структуре изучения темы, к заполнению сводной
таблицы. При этом «профессия» группы может меняться на каждом уроке. Следует обратить особое
внимание на формирование навыков составления тезисов, а также на усвоение терминов, которые
потребуются на уроке – «капитализм», «абсолютизм», «Реформация», «протестанты».
Ход урока
Время
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
(приемы и средства преподавания)
(приемы и средства обучения)
1
Организационный момент.
минута
Приветствует учащихся.
Формулирование темы урока.
Приветствуют учителя, занимают
свои места.
Номер
слайда
презентации
1 Отвечают на вопросы учителя:
2–6
– В Англии.
– Тюдор.
– «Англия в эпоху Тюдоров».
2
минуты
Рассказывает легенду о посвящении
Френсиса Дрейка в рыцари, параллельно
сменяя слайды презентации. По окончании
рассказа задает вопросы:
– Ребята, как вы думаете, в какой стране это
могло произойти?
– Правильно! Как вы уже поняли, мы
продолжаем изучать отдельные страны
Европы в начале Нового времени. Нам уже
известны особенности развития
Франции (других государств). Сегодня мы
займемся изучением Англии. Историки
зачастую называют периоды в истории
государств и целые эпохи по имени
правящей династии. Может, ктото из вас
знает, какая была фамилия у королевы
Елизаветы?
– Действительно, Тюдоры – династия,
правившая в Англии в начале Нового
времени, точнее с 1485 по 1603 годы. Может,
ктото сможет сформулировать тему урока?
– А что нам уже известно об Англии?
7
7

1
Составление плана урока.
минута
– Какие вопросы мы должны с вами изучить?
(план выводится на экран по мере называния
отдельных пунктов учащимися)
– Экономика, политика, религия,
искусство, наука.
10
Изучение нового материала.
минут
25
минут
– Теперь каждая группа займется изучением
своего вопроса: первая – экономисты, вторая
– политологи, третья – религиоведы,
четвертая – искусствоведы, пятая – ученые.
Возьмите, пожалуйста, листы с заданиями.
На их выполнение отводится десять минут.
Контролирует выполнение задания
учащимися, оформляет стенд: «Говори и
пиши правильно», «Генеалогическое древо
Тюдоров и Стюартов».
Проверка выполнения задания.
Заслушивает рассказы учеников,
параллельно сменяя слайды презентации по
темам:
– экономика;
– политика;
– религия;
– искусство;
– наука.
Корректирует тезисы и выводит их на экран,
подводит краткие итоги после выступления
каждой группы.
Выполняют задания по группам:
изучают тему, формулируют
краткие выводы и записываю их
в свою часть таблицы.
Освещают темы по группам,
зачитывают свои выводы.
«Искусствоведы» также
зачитывают стихотворение и
отвечают на вопрос,
сформулированный в их задании.
8–21
22–30
31–35
36–41
42–46 5 минут Подведение итогов урока. Рефлексия.
Выводит на экран сводную таблицу, просит
учащихся вспомнить основные моменты по
каждому разделу. По мере ответов учащихся
заполняет ее содержание. В конце задает
вопросы на сравнение с изученными
странами, подводит итоги.
Перечисляют тезисы и основных
представителей (желательно,
чтобы ученики отвечали не по
тем темам, которые сами
изучали). Отвечают на вопросы,
проводят параллели.
1
Объяснение домашнего задания.
минута
Объясняет домашнее задание, благодарит
детей за урок.
Записывают домашнее задание в
дневники.
47

Домашнее задание: самостоятельно заполнить таблицу по изученному материалу. Дополнительно
(по желанию): с использованием знаний, полученных на уроке, написать рассказ на тему «Путешествие
по Англии XVI века», отразив особенности развития государства и жизни англичан.

intro:
Англия в эпоху Тюдоров. 7-й класс
Тип урока: урок изучения нового материала.
Ведущие технологии обучения: групповые, информационные (компьютерные).
Формы работы учащихся: групповая, фронтальная.
Задачи: с опорой на раздаточный материал (составленный на основе учебника под ред. Ведюшкина В. А., Бурина С. Н.) изучить в группах экономику, политику, религию, искусство, науку Англии в эпоху Тюдоров; представить информацию в виде тезисов для заполнения общей таблицы; сравнить новый материал с уже изученным.
Цели урока:
1.	Образовательные – обобщение имеющихся знаний по данной теме, выявление особенностей экономического и политического развития Англии в XVI в., специфики английской Реформации, выяснение обстоятельств, приведших к превращению страны в сильную морскую державу, изучение расцвета культуры Елизаветинской эпохи.
2.	Воспитательные – развитие чувства коллективизма, формирование представления о несправедливости деления общества по имущественному и правовому принципу.
3.	Развивающие – развитие умений самостоятельного изучения, анализа и сравнения материала, прослеживания причинно-следственных связей, формулирования кратких конспективных выводов; формирование ярких образов исторической эпохи за счет наглядных средств обучения и достижений искусства.

title: Англия в эпоху Тюдоров


extracted_text:
МЫ – ПЕШЕХОДЫ
Ведущий.  Здравствуйте, уважаемые гости! Здравствуйте, ребята! Сегодня
мы отправляемся в путешествие по улицам и дорогам нашего замечательного
города.
Светофорчик. Стойте! Стойте! А вы готовы к такому путешествию?
Ведущий.  Конечно, Светофорчик! Ведь в сегодняшней встрече участвуют
знатоки правил дорожного движения.
Светофорчик.  Ну что ж, посмотрим, как ребята знают правила дорожного
движения.
Ведущий. Внимание: глядит в упор
На вас трехглазый светофор –
Зеленый, желтый, красный глаз.
Он каждому дает приказ.
Светофор зажигает красный свет.
1й чтец.    Хоть у вас терпенья нет,
Подождите: красный свет!
Красный свет нам говорит
Стой! Опасно! Путь закрыт!
Зажигается желтый свет.
 2й чтец.    Желтый свет – предупрежденье:
Жди сигнала для движенья.
Объявляю вам заранее:
Перехода больше нет!
Не спешите,
Посмотрите, посмотрите на меня!
Не спешите,
Посмотрите до зеленого огня.
Зажигается зеленый свет.
3й чтец.     Зеленый свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.
Вот теперь идите смело –
Пешеходам путь открыт!
Проходите, разрешаю, Не беда, что я один,
Я надежно защищаю
От трамваев и машин!
4й чтец.     Шум, движенье, гул моторов.
Сразу можно растеряться,
Коль в сигналах светофора
Не умеешь разбираться.
Светофор.   Я и вежливый и старый,
Я известен на весь мир,
Я на улице широкой
Самый главный командир.
Все меня, конечно, знают.
Да и как меня не знать.
Все отлично понимают
Все, что я хочу сказать.
Появляется Незнайка, он идет по дороге, ударяя мячом о пол.
Незнайка. Мой веселый, звонкий мяч,
Ты куда помчался вскачь?
Красный, желтый, голубой –
Не угнаться за тобой!
Светофорчик (отбирает у Незнайки мяч).
На проезжей части, дети,
Не играйте в игры эти.
Бегать можно без оглядки
Во дворе и на площадке.
Незнайка. А почему на дороге нельзя играть?
5й чтец.  Потому что по ней едут автомашины, не заметишь автомобиль –
попадешь под колеса.
Светофорчик. Представьте, что вы у себя во дворе играете в мяч. Вдруг мяч
выкатился на дорогу. Что надо делать?
6й чтец. Надо попросить взрослого, чтобы он принес мяч.
Незнайка. Ну, теперь мне все понятно,
Лучше я пойду обратно
И немного почитаю...
Достает книгу, идет и читает. 7й чтец.    Эй! Незнайка! Погоди!
Дело кончится печально,
Может быть немало бед.
Ведь дорога – не читальня
И не место для бесед!
Мальчик подбегает к Незнайке, берет книгу, закрывает и уводит Незнайку
через переход.
8й чтец.    Движеньем полон город:
Бегут машины в ряд,
Цветные светофоры
И день и ночь горят.
Шагая осторожно,
За улицей следи
И только там, где можно,
Ее переходи!
9й чтец.    И там, где днем трамваи
Спешат со всех сторон,
Нельзя ходить зевая!
Нельзя считать ворон!
Шагая осторожно,
За улицей следи
И только там, где можно,
Ее переходи.
Выбегает Кот.
Ведущая. Кто ты?
Кот. Я ученик светофорных наук – Кот.
Ведущий. Кот, а ты знаешь правила дорожного движения?
Кот. А зачем мне их знать? Я и без них прекрасно обойдусь.
Ведущий.  Ну   что   же,   сейчас   проверим.   Скажи,   пожалуйста,   как   надо
переходить дорогу?
Кот. Как? На четырех лапах.
Ведущий. Ребята, он правильно ответил?
Дети. Нет!
Ведущий. А как надо? 10й чтец.    Пешеход, пешеход!
Помни ты про переход!
Подземный, наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасет.
Ведущий.  Правильно. А тебе, Кот, второй вопрос: как следует себя вести,
если ты вышел из автобуса и тебе надо перейти на другую сторону улицы?
Кот. Надо обойти автобус. А проще – пролезть между колесами.
Ведущий. Дети, поможем ему, а то он совсем запутался.
Дети.  Надо подождать, пока автобус отойдет. Внимательно посмотреть по
обеим сторонам дороги и затем переходить. А если рядом есть обозначенный
пешеходный переход, надо переходить только по нему.
Ведущий.  А теперь, Кот, ответь на последний вопрос: можно ли играть на
проезжей части?
Кот. Смотря во что. В шахматы нельзя.
Ведущий. А почему?
Кот. Машины мне фигуры посбивают. А вот в хоккей можно. Еще как!
Дети. Нет!
11й чтец.     Правил дорожных
На свете немало.
Все бы их выучить
Нам не мешало,
Но основное из правил движения
Знать как таблицу
Должны умножения.
Дети (все). На мостовой – не играть,
  Не кататься,
  Если ты хочешь здоровым остаться!
Кот.  Спасибо, вы многое знаете и меня научили. Мне с вами интересно. Я
понял, что плохо не знать правила дорожного движения.
Светофорчик.  Да, дети, много вы знаете и умеете. А вот чем отличается
улица от дороги?
Дети. Улицей называется часть территории города или населенного пункта,
расположенная   между   жилыми   домами   и   другими   зданиями,   а   также   между
зелеными насаждениями.
Светофорчик. Молодцы! А кто назовет элементы дороги и их назначение?
Дети. Проезжая часть – для движения транспорта. Обочина   –  часть   дороги,   расположенная   по   обе   стороны   проезжей   части,
служит для остановки автомобилей и движения пешеходов.
Кюветы – канавы, прорытые вдоль по обе стороны дороги, необходимы для
отвода воды.
Велосипедная дорожка – устройство вдоль дорог для движения пешеходов и
велосипедистов.
Светофорчик.  Ребята,   вы   здорово   знаете   дорожную   азбуку.   А   теперь
слушайте загадку:
Посмотри, силач какой:
На ходу одной рукой
Останавливать привык
Пятитонный грузовик.
Дети. Полицейскийрегулировщик.
1й чтец.     Посмотрите, постовой встал на нашей мостовой,
Быстро руку протянул, ловко палочкой махнул.
2й чтец.     Вы видали? Вы видали? Все машины сразу встали.
Дружно встали в три ряда и не едут никуда!
3й чтец.     Не волнуется народ – через улицу идет.
А стоит на мостовой, как волшебник, постовой.
Все машины одному подчиняются ему.
Светофорчик. Покажите положение регулировщика, которое соответствует
красному сигналу светофора. А зеленому? А желтому?
Дети показывают.
Светофорчик.  Как называется палочка, с помощью которой регулируется
движение?
Дети. Жезл.
Ведущий проводит игру «Кто больше знает и назовет дорожных знаков».
Ведущий показывает знаки, а дети отвечают, соблюдая очередность.
Ведущий. А теперь послушайте стихи. Там, где нужно, вы должны ответить:
«Это я, это я, это все мои друзья!»
Кто из вас идет вперед
Только там, где переход? (Дети отвечают).
Кто летит вперед так скоро,
Что не видит светофора? (Дети отвечают). Знает кто, что красный свет –
Это значит хода нет. (Дети отвечают).
Светофорчик.  Если   вы   сможете   правильно   ответить   на   вопросы,   то   мы
поиграем в игру «Перекресток». Как обозначаются пешеходные переходы?
Дети. Дорожным знаком, разметкой типа «зебра».
«Зеброй» назван переход,
Чтобы двигаться вперед.
Все машины пропусти и –
Счастливого пути!
Светофорчик. Как нужно идти по тротуару?
Дети. Придерживаясь правой стороны.
Светофорчик. Где на проезжей части можно переждать поток машин?
Дети. На «островке безопасности».
Полпути прошел и стой,
Указанье ясное.
И отмечено чертой
Место безопасное!
Светофорчик. Что помогает регулировщику управлять движением?
Дети. Чудопалочка, она
Всем знакома, всем видна.
Днем заметна, а под вечер
Изнутри освещена.
Светофорчик. Какие вы знаете правила поведения в транспорте?
Дети. Как бы ни был труден путь,
Ты в дороге вежлив будь.
Место старшим или старым
Уступить не позабудь.
Проводится   заключительная   часть   праздника   –   общая   игра
«Перекресток». Светофорчик встает в центре перекрестка.  Дети делятся
на   2   группы   –   пешеходы   и   автомобили.   Раздается   свисток.   Перекресток
оживает: идут пешеходы, движется транспорт.   Кто нарушает правила,
выбывает   из   игры,   побеждает   та   группа,   у   которой   не   будет   ошибок.
Участники команд награждаются значками «Отличникпешеход».

file_name: мы - пешеходы.docx

title: Сценарий "Мы - пешеходы" по правилам дорожного движения для младших школьников.