extracted_text:
За рамками школьного учебника. "Романовы и о Романовых в Сибири". Материалы к урокам
истории
СОДЕРЖАНИЕ
1. Медные деньги Алексея Михайловича в Сибири.
2. К легенде о Феодоре Козьмиче. Факты и домыслы о пребывании Александра I в Сибири.
3. К истории формирования легенды о Константине (Тара, 1826 г)
4. Наследник российского престола Николай II на Оби и Иртыше.
5. “Про старца Григория и семью царскую” (сибирский сказ).
Российское государство с XVI века является евразийской державой. При этом европейская часть по
размерам значительно уступает азиатской. Однако все значимые события за Уралом и в Сибири были
связаны с центром, с правящей династией, иногда конкретно, иногда опосредованно. Некоторые
факты, события и гипотезы, использованные для создания данного пособия, не претендуют на особую
полноту и глубину заявленной темы. Однако они не слишком широко известны, весьма разнятся по
тематике и жанрам, следовательно, могут послужить хорошим дополнительным материалом как для
уроков, так и для факультативных занятий и элективных курсов.
Материалы, собранные в данном пособии, неоднородны, так пункты №2 и № 3 содержат информацию
о легендах, пункты №1 и №4 – достоверные исторические факты, а пункт №5  вольная
интерпретация роли Григория Распутина в судьбе семьи Романовых в России.
Включенные в пособие материалы могут быть использованы в процессе изучения истории России с 6
го по 11й класс. На основе этих источников вполне возможно организовать нестандартное изучение
одной из тем курса отечественной истории XVII  начала XX вв. (Время правления царей династии
Романовых). Уместны эти материалы для создания специального (элективного) курса, рассчитанного
на 1016 часов.
Ближайшими следствиями Смутного времени стали новые политические понятия. Рядом с
государевой волей не раз проявляла себя другая политическая сила воля народа. Мысль о государе
хозяине осложнялась идеей государя избранника народа. Романовы сумели уберечь государство от
распада, доказали способности Московского государства к исторической жизни и развитию,
реформировали его в империю и ушли сами с исторической арены, исчезла с современных карт мира
Российская империя. Одной из ярких и важных страниц истории нашего государства является
присоединение и освоение обширного сибирского края. Все события, происходившие в европейской
части страны, находили свой отклик и посвоему интерпретировались за Уралом. Летом 2006
исполнилось 88 лет с того дня, как в подвальном помещении дома инженера Ипатьева был расстрелян
вместе семьёй последний русский царь Николай II.В память об этом трагическом юбилее, я составила
подборку материалов, затрагивающих точки соприкосновения действий представителей династии
Романовых с жизнью сибирского края. В своей работе я использовала материалы СибироУральского
исторического конгресса, состоявшегося в городе Тобольске, публикации журнала “Югра”. Для
анализа документов применяются познавательные задания с целью формирования образов людей
участников исторических событий, нестандартные творческие задания, задания на формулирование
теоретических выводов. Хотя документы весьма различны по содержанию, в них прослеживается
наивная вера в доброго царябатюшку, необыкновенное уважение к аскетизму и подвижничеству.
Даже краткое изложение разноречивых фактов, сведений о взаимопроникновении, взаимовлиянии
двух разновеликих частей Российской империи в рамках небольшого пособия, разумеется,
невозможно. Авторсоставитель поставил перед собой иную задачу  дать ученикам некоторые факты,
так или иначе объединяющие, связывающие деятельность царей с событиями в Сибири. Анализируя
содержание текстов, ученики к знанию конкретноисторического материала в объёме учебника,
получают некоторое количество неизвестных или малоизвестных сведений, синтезируя которые, более
полно представляют себе историческую эпоху, изучают край, в котором живут.
Медные деньги Алексея Михайловича в Сибири
Вводное слово учителя
Во время царствования Алексея Михайловича (16451676) на бедную, ещё слабую средствами Русь
обстоятельства наложили столько государственных задач, поставили столько вопросов, требовавших немедленного ответа, что невольно удивляешься тому, сколько важных дел действительно было
сделано.
Внутреннее неудовлетворительное положение государства ставило правительству (в числе других)
много экономических задач. Они часто выражались в челобитьях и волнениях. 25 июля 1662
произошло мощное, хотя и скоротечное, восстание  знаменитый “Медный бунт”.
В начале следующего года отменили медные деньги, “чтоб ещё чего меж людми о денгах не
учинилося”, царь велел их отставить. Однако так просто и быстро история медных денег не
закончилась.
Вопросы, предваряющие анализ текста “ Медные деньги Алексея Михайловича в Сибири”.
1. Чем было вызвано городское восстание  “Медный бунт”?
2. Почему введение медных денег потерпело неудачу?
3. Когда началось проникновение русских в Сибирь?
4. Какие причины приводили к продвижению русских в Сибирь?
5. Что вы знаете о старейших городах Тюменской области Тюмени и Тобольске?
6.Какие события, связанные с правлением Алексея Михайловича, происходили в Сибири?
Вопросы к тексту“ Медные деньги Алексея Михайловича в Сибири”.
1. Объясните значение слов ефимок, алтынник, копейка, горшевик
2. Почему вначале запретив, правительство Алексея Михайловича затем ввело в "азиатской России"
медные деньги?
3. В чём вы видите причину того факта, что указ об отмене обращения медных денег в Сибири
последовал раньше, нежели события “Медного бунта”?
4. Почему торговые люди предпочитали в данный период ехать в сибирские города "с одними
медными деньгами" (без товаров)?
5. За что таких торговых людей сибирским воеводам предписывалось задерживать?
6. Исходя из исторических реалий того времени, попробуйте предположить, какова судьба без малого
полутора миллиона рублей, т. е. около 25000 пудов меди. (Судьба этих "остаточных медных денег"
остаётся малоизвестной.)
7. Для каких ещё целей, кроме изготовления медных денег, служила медь?
“События, факты, домыслы”. К легенде о Феодоре Козьмиче
Вопросы, предваряющие анализ текста
1. Какие два события оказали наибольшее воздействие на жизнь и царствование Александра I?
2. “Тень убитого отца преследовала Александра до конца его дней”  о чём говорит эта фраза?
3. Александр I давно знал о существовании тайных обществ, но странно бездействовал. Почему?
4. По какой причине Александру I должен был наследовать его брат Константин?
5. Почему вместо Константина трон унаследовал Николай?
6. Какие события жизни Александра I могли породить после его смерти легенды о том , что он,
оставив трон, ушёл в Сибирь и, став отшельником, под именем Феодора Козьмича прожил там до
1864года?
Вопросы и задания к тексту. “События, факты, домыслы”. К легенде о Феодоре Козьмиче.
1. Составьте рассказверсию о возможных причинах и обстоятельствах, которые сопутствовали столь
неординарному событию  появлению Александра I(после объявления о его официальной смерти) в
Сибири под именем старца Феодора Козьмича.
2. Почему в народе мог возникнуть образ царя кающегося, смиренного, отрекшегося от трона ради
поста и молитвы?
3.Чем объясняет старец важному господину решение сохранить имя в тайне?
4 .Прочитав текст, сделайте возможные выводы о том, насколько реальна предлагаемая версия
событий для менталитета человека XIX столетия и человека XXI века.
К истории формирования легенды о Константине (Тара, 1826 г.)
Вводное слово учителя
Народная социальноутопическая легенда о царях  "избавителях", центральным персонажем которой
стал цесаревич Константин Павлович, циркулировала с конца 1825  начала 1826 г. до первых
пореформенных лет. Возникновению константиновской версии легенды способствовало сложное стечение политических обстоятельств: неожиданная смерть Александра I, междуцарствие, восшествие
на престол Николая вместо законного наследника, его старшего брата Константина, кончина жены
Александра  Елизаветы Алексеевны, восстание декабристов, казнь их и т.д. Обсуждение этих
событий в среде солдат, крестьян, рабочих, мещан, мелких чиновников сопровождалось
распространением слухов о вынужденном отречении Константина Павловича от престола, о его
желании дать волю крепостным крестьянам и облегчить участь податных сословий в целом, о борьбе
между царем  "избавителем" Константином и узурпатором престола Николаем.
Обнаруженные историкомисследователем М. А. Рахматуллиным наиболее ранние документальные
свидетельства в рамках "константиновской" легенды относятся к самому началу февраля 1826 г.
Версия легенды, о которой повествует судебноследственное дело "Об оказавшемся в городе Таре
пасквиле" из Госархива Омской области, фиксируется первой декадой февраля того же года (Ф. 3,
Оп. 13, Д. 1783, Л. 1101 об), таким образом, мы имеем дело с одним из ранних случаев
распространения легенды о Константине на далеком востоке страны, в г. Таре.
Вопросы к тексту “Легенды о Константине”
1.Почему в конце 1825 года именно цесаревич Константин Павлович стал центральным персонажем в
различного рода толках и домыслах о “добром цареизбавителе”?
2.Как вы объясните понятие “междуцарствие”?
3.Подумайте, какие особенности народного мышления проявляются в данном документе.
4.Видно ли из этого документа, какие благие намерения по отношению к простому народу
приписываются цесаревичу Константину Павловичу?
5.Почему в “письме” цесаревича Константина Павловича большое значение придаётся императрице
Марии Фёдоровне – “Сие зависит от матушки моей Марии”?
6.Какой факт зашифрован в следующей фразе документа: “Дайте мне виновников, сената"?
7.О чём на самом деле идёт речь в письме, имевшем хождение в Таре
Маминька. Наш Ангел на небе, а я все еще шатаюсь по земле. Кто мог подумать, чтобы я, слабая,
больная женщина, когдалибо могла пережить его. Маминька, не оставляйте меня, ибо я совершенно
одна в сем горестном свете. Наш драгоценный покойный, его улыбка доказывает мне то, что он теперь
счастлив, и что он видит превосходнейшия вещи, нежели как здесь. В сей невозратимой потере одно
только и не остает утешение, то я его не переживу. Я надеюсь, что скоро с ним паки соединюсь.
Вам преданная дочь несчастная Елизаве
Вводное слово учителя. “Наследник российского престола на Оби и
Иртыше”
Исполнилось 88 лет с того дня, как в подвальном помещении дома инженера Ипатьева в
Екатеринбурге 4 (17) июля 1918 года был расстрелян вместе с семьёй последний русский царь
Николай II.Пребывание в нашем крае Николая II обыкновенно связывают только с Тобольском, где он
находился в ссылке с 6 (19) августа 1917 по 13 (26) апреля 1918 года. Куда менее известно, что на
сургутской и самаровской земле Николаю Александровичу Романову тоже пришлось побывать, хоть и
очень недолго. Происходило это в1891 году, когда двадцатитрёхлетним молодым человеком,
наследником престола, через Сибирь возвращался он из путешествия вокруг Азии. Вдумчивое чтение
старых текстов – словно “окошечко” через которое мы заглядываем в давно прошедшее время.
Вопросы и задания к тексту “Наследник российского престола на Оби и Иртыше”.
1.Что вы знаете о занятиях и быте остяков? Как этот народ называется в наше время?
2.Расскажите о развитии народного образования во второй половине XIX века, найдите факты,
подтверждающие ваш рассказ, в тексте.
3.Проанализируйте и сделайте выводы. О каких тенденциях российской действительности идёт речь в
следующем отрывке: “Так как Сургут есть первый город Тобольской губернии, лежавший на пути Его
Высочества, то владельцы пароходов на реках Западной Сибири избрали этот пункт и просили Его
Высочество принять хлебсоль от пароходчиков. Тут же на пристани имел счастье представляться Его
Высочеству доктор философии Стокгольмского университета Мартин, случайно находившийся с
научной целью в Сургуте ради пополнения своих этнографических коллекций”?
4.Какими промыслами занимались крестьяне Приобья и Прииртышья? 5.Пароход “Николай”  один из лучших в Российском речном флоте к. XIX века. Оцените его ходовые
качества. Какие выводы можно сделать?
6. Крестьянин деревни Слинкиной поднес живого осетра, за что услышал "спасибо" из уст самого
Цесаревича, а на память детям еще одарен был двумя империалами. Сколько денег получил
крестьянин?
7. Почему столь торжественно и радостно встречали наследника престола?
“Про старца Григория и семью царскую” (сибирский сказ)
Вводное слово учителя
В 1916 году Российская империя переживала сложнейшую ситуацию. Экономика, ослабленная Первой
мировой войной, не справлялась с насущными потребностями. Доверие к верховной власти было
подорвано. Россия была полна слухами, сплетнями, пересудами. Всюду процветали казнокрадство,
взяточничество. На фронтах не было успешных действий. Аристократические круги считали
виновником всех бедствий “святого старца” Григория Распутина, весьма приближенного к царской
семье. В декабре 1916 года в результате заговора Григорий Распутин был убит. Однако в народе
сложилось другое мнение об этой личности.
Вопросы и задания к тексту “Про старца Григория и семью царскую” (сибирский сказ).
1. Что в тексте сказа соответствует реальным событиям, а что является вымыслом?
2. Соотнесите прочитанный текст с историческим периодом.
3. Где и в связи с какими событиями создан сказ?
4. Представляет ли автор противоположную общепринятой точку зрения или альтернативную
интерпретацию?
5. Согласны ли вы с оценками и характеристиками, звучащими в сказе по отношению к герою?
Библиография
1. Коньков Н.Л. “История культуры Сибири и Урала”,РАН, Тобольск, 1997.[1]
2. Побережников И. В. “История культуры Сибири и Урала”, РАН, Тобольск, 1997.[2]
3. Софронов В. Про старца Григория и семью царскую. “Югра” №7, 1998 [3]
4.Ухтомский Э.Э. “Путешествие наследника престола на восток”. СПтб. [4]
5. Фёдорова О. Я. Легенды об императоре Александре I.ЦРПО “Золотое кольцо”. 1991[5]

file_name: За рамками школьного учебника.doc

intro:
За рамками школьного учебника. "Романовы и о Романовых в Сибири". Материалы к урокам истории

1. Медные деньги Алексея Михайловича в Сибири.
2. К легенде о Феодоре Козьмиче. Факты и домыслы о пребывании Александра I в Сибири.
3. К истории формирования легенды о Константине (Тара, 1826 г)
4. Наследник российского престола Николай II на Оби и Иртыше.
5. “Про старца Григория и семью царскую” (сибирский сказ).
Российское государство с XVI века является евразийской державой. При этом европейская часть по размерам значительно уступает азиатской. Однако все значимые события за Уралом и в Сибири были связаны с центром, с правящей династией, иногда конкретно, иногда опосредованно. Некоторые факты, события и гипотезы, использованные для создания данного пособия, не претендуют на особую полноту и глубину заявленной темы. Однако они не слишком широко известны, весьма разнятся по тематике и жанрам, следовательно, могут послужить хорошим дополнительным материалом как для уроков, так и для факультативных занятий и элективных курсов.

title: "Романовы и о Романовых в Сибири".


extracted_text:
"За семью печатями" (историческая игра)
Цели:
Обучающая: содействовать развитию у обучающихся интереса к истории России;
Развивающая: развивать интеллект, творческое мышление, находчивость, сообразительность.
Воспитательная: воспитание патриотизма и гордости за свою Родину.
Форма: историческая игра
Оборудование: электронная презентация, проектор, компьютер, карта “Российская империя в XVIII
в”.
Ход игры.
Ведущий: Цицерон говорил: “ История – свидетельница веков, факел истины, душа памяти,
наставница жизни”.
Знать историю необходимо, чтобы лучше понимать общество, в котором живешь, и предвидеть
возможные изменения в будущем, чтобы уметь разбираться в текущих событиях, не становясь
заложником предвзятых суждений и скороспелых выводов.
Сегодня мы отправимся в XVIII век, именно в этот период жил и творил наш герой, имя которого вы
должны назвать в конце нашей игры. Вспомним наиболее важные и интересные события того времени,
увидим мир глазами нашего героя.
Ребята, вы сейчас покажите, насколько хорошо изучили историю этого периода. Оценивать ваши
знания и быть мне помощниками будет наше строгое, но справедливое жюри. (Представление жюри)
Ведущий: В нашей игре многое зависит от быстроты вашей реакции. Команда, первая подняла
табличку с соответствующим знаком, получает права ответа. В случае неправильного ответа у ее
соперницы появляется шанс заработать балл.
За каждое правильное выполнение задания вы получаете подсказку, с помощью которых вы должны
будите определить героя нашей игры. Капитан команды выбирает печать, и вся команда выполняет
задания. В нашей игре есть бонус (призы) жюри и преподавателя.
Печать 1 “Великолепная пятерка” .
Подсказка: “Он вырос и возмужал на дороге и на работе под открытым небом”.
1. Основание Московского университета (1755 г.)
2. Открытие Академии наук (1725 г)
3. Правление Екатерины Великой (1762 - 1792)
4. Крестьянская война под предводительством Е.Пугачева (1773-1775 гг.)
5. Год окончания, правления Петра Первого. (1725 г.)
Печать 2 “ Бонус  жюри”
Подсказка: “Он вечно и во всем спешил”
Печать 3 “Третий лишний”
Определить в логическом ряду третьего лишнего.
1. Е. Пугачев, В. Булавин, Д.Давыдов
2. Екатерина, Анна Иоановна, М.Ломоносов
3. Сословная реформа, губернская реформа, табель о рангах
4. Русско-шведская война (1741-1743 гг.), Русско-турецкая война (1783-1791
5. М.Ломоносов, Н.Карамзин, М.Булгаков
гг.), Отечественная война 1812 г
Подсказка: “Он был обычным и веселым гостем”
Печать 4 “Историческая мозаика”
Ответьте на вопросы и выполните задания, каждое правильный ответ вы получаете слово подсказки.
1. Что объединяет эти фотографии? 2. Проведите соответствие между писателями и их произведениями.
М. Ломоносов (Ода…), Н.Карамзин (Бедная Лиза), Д. Фонвизин (Недоросль)
3. Расставьте в порядке правления царей XVIII века:
 Петр Первый
 Екатерина I
 Петр II
 Анна Иоанновна
 Иоанн IV
 Елизавета Петровна
 Петр III
 Екатерина Великая
4. С каких картин Третьяков начал собирать коллекцию? (Искушения, стычка с контрабандистами)
5. Что объединяет эти картины.
Подсказка: “он непременно чтонибудь строил”
Печать 5 Работа с картой
Обозначьте на контурной карте:
 Обведите границы Российской империи в VXIII веке.
 Раскрасьте районы крестьянской войны под предводительством Емельяна
 Закрасьте территории, вошедшие в состав Российской империи в II
 Обозначьте на карте: г. Москва, г. Санкт – Петербург, место пленения
Пугачева.
половине VIII века.
Пугачева.
Подсказка: “он хотел узнать и усвоить всякое новое дело”
Печать 6.
Свяжите исторические факты и деятельность исторических личностей с датами
Годы
 События
Эпоха дворцовых переворотов
Елизавета Петровна (годы
правления)
Уложенная комиссия
Русскотурецкая война
Екатерина Великая  (годы
правления)
Крестьянская война под
предводительством Е.Пугачева
Астраханское восстание
1762
1796 гг.

1783
1791 гг.

1767
1774 гг.

1725
1762 гг.

1772
1775 гг.

1730
1740 гг.

1705
г. “Биронщина”

Подсказка “С годами ……. приобрел необъятную массу технических познаний”
Печать 7 Бонус – преподавателя.
Подсказка: “он считал себя и опытным хирургом, и хорошим зубным врачом”
Ведущий: Вот и подошла с финалу наша игра. Сейчас ваша задача определить, о какой исторической
личности идет речь с помощью ваших подсказок или поработать с текстом М.Костомарова
“ Он вырос и возмужал на дороге и на работе под открытым небом. В продолжение своего
царствования он исколесил широкую Русь из конца в конец  от Архангельска и Невы до Прута, Азова,
Астрахани и Дербента. Многолетнее безустанное движение развило в нем подвижность, потребность в
постоянной перемене мест, в быстрой смене впечатлений. Торопливость стала его привычкой. Он
вечно и во всем спешил. Его обычная походка, особенно при понятном размере его шага, была такова,
что спутник с трудом поспевал за ним вприпрыжку.
Он был обычным и веселым гостем на домашних праздниках вельмож, купцов, мастеров, много и
недурно танцевал, хотя не проходил методически курса танцевального искусства, а перенимал его "с
одной практики" на вечерах у Лефорта. Если …….. не спал, не ехал, не пировал или не осматривал
чегонибудь, он непременно чтонибудь строил.
Руки его были вечно в работе, и с них не сходили мозоли. За ручной труд он брался при всяком
представлявшемся к тому случае. В молодости, когда он еще многого не знал, осматривая фабрику
или завод, он постоянно хватался за наблюдаемое дело. Ему трудно было оставаться простым
зрителем чужой работы, особенно для него новой: рука инстинктивно просилась за инструмент; ему
все хотелось сработать самому. Ранняя наклонность к ремесленным занятиям, к технической работе
обратилась у него в простую привычку, в безотчетный позыв: он хотел узнать и усвоить всякое новое
дело, прежде чем успевал сообразить, на что оно ему понадобится.
С годами ……. приобрел необъятную массу технических познаний. Впоследствии он был как дома в
любой мастерской, на какой угодно фабрике. По смерти его чуть не везде, где он бывал, рассеяны
были вещицы его собственного изделия, шлюпки, стулья, посуда, табакерки. Дивиться можно, откуда
только брался у него досуг на все эти бесчисленные изделия. Успехи в рукомесле поселили в нем
большую уверенность в ловкости своей руки: он считал себя и опытным хирургом, и хорошим зубным
врачом. Говорят, после него остался целый мешок с выдернутыми им зубами  памятник его
зубоврачебной практики
М.Костомаров
Подведение итогов, объявление победителей

file_name: За семью печатями.doc

intro:
"За семью печатями" (историческая игра)
Цели:
Обучающая: содействовать развитию у обучающихся интереса к истории России;
Развивающая: развивать интеллект, творческое мышление, находчивость, сообразительность.
Воспитательная: воспитание патриотизма и гордости за свою Родину.
Форма: историческая игра
Оборудование: электронная презентация, проектор, компьютер, карта “Российская империя в XVIII в”.
Знать историю необходимо, чтобы лучше понимать общество, в котором живешь, и предвидеть возможные изменения в будущем, чтобы уметь разбираться в текущих событиях, не становясь заложником предвзятых суждений и скороспелых выводов.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: "За семью печатями" (историческая игра)


extracted_text:
Программа школы будущего первоклассника
Введение
назначение программы, актуальность
Каждый дошкольник, достигая определенного возраста, собирается поступать
в первый класс. Порой, родители переживают даже больший стресс, чем их дети. Так
как начало учебы в школе — важный и сложный момент не только в жизни будущих
первоклассников, но и их родителей. Неизвестность порождает множество вопросов,
к примеру, со скольки лет малышу лучше пойти в школу — с 6 или с 7, чему ребенка
нужно,   а   чему   не   нужно   учить   до   школы,   как   сделать   так,   чтобы   чадо   меньше
скучало   по   маме,   как   научить   постоять   за   себя   и   принять   решение   в   сложной
ситуации?  По   какой   программе   обучать   ребенка?   Справится   ли   юный   ученик   с
нелегкой школьной нагрузкой? Как же лучше подготовить ребенка к школе???
В   результате,   возникает   проблема        некоторые   родители   стремятся   до   школы
научить ребенка как можно большему — из благих побуждений, но, к сожалению, не всегда
правильно.   Прекрасно,   если  дошкольник  умеет   читать   и   считать.   Но, как  показывает
практика, самостоятельно, без консультации специалиста не стоит обучать малыша
писать.  Это   может   повлечь   за   собой   серьезные   сложности,   и   ребенка,   скорее   всего,
придется переучивать: хорошо, если  только правильно держать ручку, но вдруг всему?
Еще   одной   серьезной   проблемой   является   неоднородность   качества   дошкольной
подготовки детей, которая обусловлена рядом объективных причин.
Исходя из этих проблем, в школе  разработана программа подготовительного курса
для   детей   дошкольного   возраста   «Первоклассная   школа»,   главное   назначение   которой
состоит   в   том,   чтобы   научить   детей   точно   и   ясно   выражать   свои   мысли,   раскрыть
творческие,   интеллектуальные,   развить   интерес   и   внимание   к   слову,   углубить
  воспитать   бережное
информационнокоммуникативные,
отношение   к   природе,   привить   ответственное   отношение   к   здоровью.   Программа
  математические   навыки,
предусматривает   создание   вокруг   ребёнка   положительной   эмоциональной   атмосферы,
помогающей раскрепощению его личности, активизирующей творческий потенциал.
Предлагаемый курс проводится учителями первых классов, приглашенным  психологом,
включает в себя 10 занятий, два праздника – торжественное открытие и закрытие работы
школы будущего первоклассника. На   протяжении   всего   курса   подготовки   к   школе   осуществляется   психологическое
сопровождение   детей:   коррекционнодиагностические   занятия,   консультации   психолога
для родителей, индивидуальные и групповые занятия ребенка с психологом.
В целом занятия проводятся в наиболее естественной для дошкольников форме –
ролевой игры, путешествия. Занятия обеспечены наглядным, а также обширным текстовым
и   тренировочным   материалами,   интересным   и   доступным   для   детского   восприятия.
Занятия могут проводиться в присутствии родителей и с их участием, что обеспечивает
более тесный контакт взрослого с каждым ребенком, плавного вхождения дошкольника в
систему школьного обучения, удовлетворяет потребность каждого ребенка в общении со
взрослым.
На   сайте школы создана  VEB  – страница «Первоклассная школа». В случае
  родители   могут   восполнить   пробел,
отсутствия   ребенка   на   занятии,
воспользовавшись информацией на сайте школы.
«Первоклассная школа»  работает  начиная с 20102011 учебного года в марте– мае
месяце   по   субботам.   Учебным   планом   предусмотрены   семинарыпрактикумы   для
родителей, методические консультации, два родительских собрания. На первом собрании
мы знакомим со школой, с администрацией, с документацией школы (уставом, программой
развития, образовательной программой), с учителями первых классов. На втором собрании
подводим   итог   работы   «Первоклассной   школы»,   здесь   же   каждый   родитель   может
получить информацию о своем ребенке от психолога, учителя и оставить свои отзывы и
пожелания.
        Данная   программа   не   дублирует   программы   ДОУ   и   1   класса,   а   способствует   их
усвоению,   расширяет   и   углубляет   изученное   в   детском   саду   и   готовит   к   усвоению
программы начальной школы.
Содержание программы включает:

коррекционноразвивающие упражнения на развитие системы мыслительных операций;


элементы ТРИЗ (теории решения изобретательских задач);
систему работы по развитию устной  речи;
 штриховку на развитие мелкой группы мышц  по методике Е.Н.Потаповой;

ритмические упражнения на развитие координации движений.
Занятия   строятся   на   педагогически   обоснованном   выборе   технологий,   методик,
средств, форм и методов обучения. Работа   построена   на   принципах   развивающего   обучения   и   направлена   на   развитие
личности   ребёнка:   умение   сравнивать,   обобщать   собственные   наблюдения,   видеть   и
понимать   красоту   окружающего   мира,   на   совершенствование   речи   дошкольников,   их
логического мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении
отдаётся   не   простому   запоминанию   и   не   механическому   воспроизведению   знаний,   а
пониманию   и   оценке   происходящего,   элементам   системного   анализа,   совместной
практической деятельности учителя и детей.
Дошкольный   возраст      оптимальный   период   развития   творческих   способностей.
Творчество не приходит к детям по какомуто наитию. Творчеству надо учить.
Основной принцип построения занятий по РТВ  интегральность.  Интегрированные
занятия  переход одной информации в другую и связи между ними, знакомство детей с
системой, в которой просматриваются закономерности понятий и явлений.
Структура   занятий   РТВ   (развитие   творческого   воображения)   с   использованием
элементов ТРИЗ состоит из различных заданий, формирующих нужный уровень проявления
интеллектуальной   работоспособности   и   познавательной   активности.   Занятия,   сохраняя
смысловую реальность, помогают делать открытия, преодолевать трудности, не замечая
этого. Дети на занятиях одновременно играют и учатся, ставятся в позицию активного
познающего.   Проблемные   вопросы,   спорные   ситуации   и   другие   способы   активизируют
внимание, мышление, воображение детей.
Занятия  путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых
задач, облегчают преодоление трудностей.
Занятия  сказки усиливают впечатление от художественных произведений, придают
познавательному содержанию особую эмоциональность, присущую сказке. Объединяющим
началом   всех   видов   занятий   служит   эмоциональный   настрой,   атмосфера   свободы,
комфорта, веселья, увлекательной игры, театрализации. От детей в то же время требуется
выдержка, настойчивость, умение доводить начатое до конца.
Все виды занятий способствуют развитию речи ребенка, обогащению словаря, происходит
творческое самовыражение ребенка через игру.
Важным   является   изучение   динамики   развития   ребёнка,   исследование   уровня   его
функциональной готовности к обучению в школе. На это направлены занятия педагога
психолога, его консультации родителей будущих первоклассников. Результаты диагностик
и   обследований   заносятся   в   «Психологопедагогическую   карту».   В   ходе   работы
выявляются   дети,   недостаточно   готовые   к   школьному   обучению,   а   также   те,   которые нуждаются   в  дополнительных  занятиях.  Для  таких  детей  составляется  индивидуальная
программа развития, даются необходимые рекомендации родителям.

При составлении программы выдержаны требования к особенностям обучения детей
от 6 до 7 лет. Для организации занятий комплектуются группы по 1012 человек. Курс
обучения     рассчитан   на  12 недель   – 1  раз в  неделю  по 2  занятия,  продолжительность
занятия – 30 минут.
Цель:  повышение
  эффективности   подготовки   будущих   первоклассников,
обеспечивающей сокращение адаптационного периода при поступлении в школу.
Задачи:
1. Диагностировать   уровень   психологической   готовности   дошкольников   к
обучению в школе, но не с целью отбора, а для определения их индивидуального
уровня   развития   и   последующей   разработки   стратегии   работы   с   каждым
ребенком.
2. Сформировать   коммуникативные   способности   детей   во   взаимоотношениях:
ребенокребенок, ребенокучитель, ребенокродители.
3. Способствовать развитию произвольности психических процессов, становлению
самооценки и самоконтроля, формированию положительной мотивации.
4. Развивать мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, классификацию,
сравнение, абстрагирование.
5. Обеспечить   знакомство   ребенка   со   школьным   пространством,   новой
организацией времени, правилами поведения вне урока.
Концепция программы
Первая концептуальная позиция: содействовать общему развитию дошкольников,
а   не   повышать   уровень   их   фактологических   знаний.   Новые   знания   являются   лишь
средством для развития у детей познавательных процессов (внимания, памяти, мышления)
и  мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.)
Вторая концептуальная позиция: развитие речи является основной, приоритетной
задачей. Решение этой задачи осуществляется на всех занятиях и в общем объёме должно
занимать   большую   часть   времени   и   места   в   обучении   дошкольников.   Это   время
увеличивается от первых занятий  к концу обучения от 50 до 80% общего времени.
Третья концептуальная позиция: индивидуализация обучения. Учителя, психолог
всесторонне изучают каждого ребенка, осуществляя индивидуальный подход в обучении.
Этому также способствует организация занятий в группах с небольшим количеством детей – от 10 до 12 человек. Адаптация детей  к условиям  школьной  жизни проходит  более
успешно:   они   без   перегрузки   привыкают   к   новым   формам   занятий,   к   учителям   и   их
требованиям.
Обоснование метода интегрированного курса
Можно   ли   работать   с   будущими   первоклассниками   так,   чтобы   облегчить
маленькому ученику привыкание к учителю, к новым школьным правилам, а самое главное
– к резкому увеличению умственной деятельности? Как организовать работу, чтобы помочь
6,   7летнему   ребёнку   безболезненно   заменить   его   основную   ведущую   деятельность
дошкольного   детства      игровую   на   учебную,   помочь   научиться   снять   страх   быть
непонятым, неправильно ответить, поступить, правильно облечь свои мысли в словесную
оболочку?   Как   организовать   работу,   чтобы   не   нарастало   утомление,   разочарование,   а
подчас и раздражение, нежелание учиться изза того, что трудно в течение всего учебного
занятия   заниматься   одним   и   тем   же:   на   математике   –   считать,   на   занятиях   по
художественному воспитанию – рисовать  и т. д.
Авторами программы разработан интегрированный курс подготовки детей к школе
«Первоклассная   школа».   Для   интеллектуального   развития   дошкольников,   для
продуктивного усвоения ими знаний очень важно, чтобы изучаемые ими предметы не были
обособлены друг от друга. Только при установлении широких связей, как между разными
разделами   изучаемых   курсов,   так   и   между   разными   предметами   в   целом
(внутрипредметная и межпредметная интеграция), можно добиться высоких результатов в
познавательной   деятельности.   Интегрированные   занятия   имеют   большое   значение   для
развития интеллектуальных творческих способностей детей. Это объясняет и тот факт, что
в   современной   науке   все   более   усиливается   тенденция   к   синтезу   знаний,   проявляется
установка   на   осознание   и   раскрытие   общности   объектов   познания.   При   этом   ученые
утверждают,   что   данная   тенденция   должна   постоянно   усиливаться   в   будущем.   По
существу,   ставится   вопрос   о   формировании   нетрадиционного   способа   мышления,
характерного и необходимого для современного человека. И одним из вариантов решения
этой   проблемы   являются   интегрированные   познавательные   занятия,   рассчитанные   на
синтез   различных   репродуктивных   уровней   знания.     В   пользу   применения   учителями
интегрированных занятий в работе с будущими первоклассниками говорит и тот факт, что
на   таких   занятиях   благодаря   чередованию   различных   видов   деятельности   происходит
снижение утомляемости дошкольников.  Нет занятий по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, по формированию элементарных математических представлений и пр.
А есть путешествия в сказку, необыкновенные приключения, где дети, играя, выполняют
различные   учебные   задачи.   Вспомнили   знакомую   сказку,   пересказали,   инсценировали,
посчитали героев, составили задачу и решили её, вылепили героев из пластилина, спели
песенку, отгадали загадку, напечатали слово – отгадку и т. д. Такая работа позволяет
одновременно учить читать и формировать математические понятия, давать представления
об   окружающем   мире   и   развивать   воображение.   Такое   сочетание   учебного   материала
позволяет   реализовать   принцип   доступности   в   обучении   и   соответствует   возрастным
особенностям дошкольников.
Авторы   программы   ориентировались   на   принцип   активности   ребёнка   в   процессе
обучения, который характеризуется высоким уровнем мотивации, созданной потребностью
к   усвоению   умений   и   навыков,   результативностью.   Цели   занятий   подчинены   созданию
положительного эмоционального настроя  на работу всех детей. А помочь учителю в этом
сможет   сказка.   Сказка   близка   и   понятна   ребёнку,   отвечает   его   возрастным   интересам.
«Сказочное» содержание учебного занятия не оставит равнодушным ни одного ребёнка,
создаст особый настрой, комфорт на занятии. Видеть огоньки пытливости в глазах детей,
их живой неподдельный интерес, желание показать свои умения и навыки,  что может быть
лучше?   Цель   занятий   данного   курса:   помочь   каждому   ребёнку   проявить   и   развить
индивидуальные способности. На каждом занятии учитель создаёт ситуацию успеха для
всех. И что важно  каждый ребенок имеет возможность учиться в соответствии со своими
интересами и индивидуальным темпом развития. Педагог постоянно корректирует свою
деятельность   в   зависимости   от   изменения   интересов   и   образовательных   потребностей
детей.   Программа   предусматривает   систему   специально   организованных   наблюдений   за
развитием ребенка, позволяющую педагогу в индивидуальном порядке вносить коррективы
в процесс обучения и воспитания детей.
Особенностью   данного   интегрированного   курса   для   дошкольников   является   их
адаптация к тому уровню понимания, на который способен дошкольник.
В   этой   программе   отношения   педагогов   с   детьми   строятся   на   основе   партнерства   и
развивающего сотрудничества, в процессе которого взрослый поощряет каждого ребенка к
проявлению   своей   индивидуальности.
  Используемый   в   программе
 метод
интегрированного планирования  позволяет педагогу всесторонне раскрыть избранную
для работы с детьми тему, формировать у них гибкие и целостные представления о мире. В   описаниях   интегрированных   занятий   сконцентрированы   разнообразные   виды
деятельности   дошкольников,   основанные   на   игре.   Интеграция   и   игровые   приёмы   дают
возможность при меньших затратах времени и усилий со стороны детей и педагогов дать и
получить более полный объём информации.
Организация деятельности школы будущего первоклассника
«Первоклассная школа» на 2010 – 2011 учебный год
№ Мероприятия
1
Объявление о наборе в «Школу будущего первоклассника» Январь
февраль
Сроки
Ответственный
Кузьмина Н.В.,
Лазерко Л.А.
Быканова Т.В.
Шевнина
Т.Е.
Подготовка документации:
 Учебный план;
 Тематическое планирование по предметам;

 Тетрадь замечаний и предложений по школе будущего
Расписание занятий;
первоклассника «Первоклассная школа»
Декабрь
Утверждение нормативной документации на педсовете:
 Положение об оказании дополнительных
образовательных услуг в школе будущего
первоклассника «Первоклассная школа»
Январь
Барская М.А.
Комплектование групп
февраль
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Организационное родительское собрание.
Торжественное открытие работы школы будущего
первоклассника.
Организация и проведение занятий
Родительские собранияконсультации:
Результаты входной диагностики
Роль родителей в подготовке к школе
 Возрастные особенности детей 67 лет.


 Секреты успешной адаптации
 Итоговое. Результаты итоговой диагностики.
Лазерко Л.А.
Сеченова С.В.
Лазерко Л.А.
Сеченова С.В.
Первая
суббота
марта
Вторая
неделя
марта
Март май Лазерко Л.А.
Сеченова С.В.
Мартмай Барская М.А.
Кривошеина Л.Б.
Рекомендации учителя
Торжественное закрытие работы школы будущего
первоклассника.
Комплектование первых классов.
Анализ результатов школы будущего первоклассника
«Первоклассная школа»
май
Кривошеина Л.Б.
Сеченова С.В.,
Июнь
август
Лазерко Л.А.
сентябрь Сеченова С.В.,
Лазерко Л.А., психолог
Учебный план
школы будущего первоклассника
«Первоклассная школа»
на 2010 – 2011 г.
 Учебный план составлен на основе Положения о «Школе будущего первоклассника».
 Интегрированные учебные планы и программы  планы и программы, основанные на
требованиях   государственного   образовательного   стандарта   и   предполагающие
применение методов инновационной педагогики и информационных технологий.
  Все занятия построены по методу интегрирования.
Содержание   программы  обеспечивает   преемственность   между   дошкольным   и
начальным образованием.
Программа состоит из  разделов:
 Введение в художественную литературу.
 Математика.
 Обучение грамоте и развитие речи.
 Окружающий мир.
 Синтез искусств.
 Риторика.
 Конструирование.
Занятия проводятся с 5 марта 2011 года по 21 мая 2011 года (10 дней по   2
занятия, 20 часов)
Математическая подготовка
Основными задачами математического развития дошкольников являются:
1.
Формирование   мотивации   учения,
  ориентированной   на
удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.
1.
2.
 Увеличение объёма внимания и памяти.
Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, аналогии). 3.
Развитие   образного   и   вариативного   мышления,
  фантазии,
воображения, творческих способностей.
Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить
простейшие умозаключения.
4.
5.
Выработка   умения   целенаправленно   владеть   волевыми   усилиями,
устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя
глазами окружающих.
6.
Формирование   умений   планировать   свои   действия,   осуществлять
решение   в   соответствии   с   заданными   правилами   и   алгоритмами,   проверять
результат своих действий.
Эти   задачи   решаются   в   процессе   ознакомления   детей   с   количеством     и   счётом,
измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентирами.

            Знакомство   детей   с   новым   материалом   осуществляется   на  основе
деятельностного подхода,  когда новое знание не даётся в готовом виде, а постигается
ими путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков.
       Возрастные особенности детей 56 лет требуют использования  игровой формы
деятельности. Поэтому используется большое количество игровых упражнений.
Психологи указывают на то, что игры не только являются формой усвоения знаний,
но и способствуют развитию ребёнка, его познавательных интересов и коммуникативных
способностей.
       Формирование навыков самооценки способствует подведение  итогов занятия.
Здесь же дети могут  высказать своё отношение к занятию.

            Поскольку   все   дети   обладают   своим   уровнем   развития,   необходимо
дифференцировать  задания с учётом индивидуальных  особенностей ребёнка, создавая
ситуацию успеха   для каждого из них.  Каждый ребёнок должен продвигаться вперёд
своим темпом и с постоянным успехом!

      Необходимым   условием   организации   занятий   с   дошкольниками,   является
психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие.
Атмосфера   доброжелательности,   вера   в   силы   ребёнка,   индивидуальный   подход,
создание   для   каждого   ситуации   успеха   необходимы   не   только   для   познавательного
развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
К концу обучения у детей предполагается формирование следующих умений:
 считать в пределах 10 (прямой и обратный счет);
 уменьшать и увеличивать число на 1;
 сравнивать числа в пределах 10, называть наименьшее, наибольшее, уравнивать число
предметов;
 сравнивать предметы по длине, высоте, ширине, весу;  размещать предметы в порядке возрастания, убывания;
 различать цвет и форму предметов;
 различать геометрические фигуры;
 ориентироваться на листе бумаги.
Развитие речи и подготовка к обучению грамоте
Основные задачи:
1. Формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения.
2. Развитие   нагляднообразного   и   формирование   словеснологического
мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения.
3. Формирование   приёмов   умственных   действий:   анализа,   синтеза,   сравнения,
обобщения.
4. Развитие   памяти,   внимания,   творческих   способностей,   воображения,
вариативности мышления.
5. Развитие умений говорения, слушания и чтения.
6. Развитие   интереса   и   внимания   к   слову,   к   собственной   речи   и   речи
окружающих.
7. Обогащение   активного,   пассивного,   потенциального   словаря,   развитие
грамматического строя речи.
8. Развитие   умения   оперировать   единицами   языка:   звуком,   слогом,   словом,
словосочетанием, предложением
9. Развитие звуковой культуры речи.
10. Расширение представлений об окружающем мире, явлениях природы с опорой
на жизненный опыт ребёнка.
11. Развитие   умения   работать   в   коллективе,   доводить   начатое   до   конца,
контролировать свои действия.
12. Развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками.
К концу обучения у детей предполагается формирование следующих умений:
∙        правильно держать ручку при письме;
∙        ориентироваться в тетради: разграничивать широкую и узкую (рабочую) строки;
∙        фиксировать границу и величину элементов;
∙        запоминать конфигурацию букв;
∙        знать и уметь выполнять разные виды штриховки;
∙        при раскрашивании уметь фиксировать границы рисунков; ∙        уметь по фрагментам продолжить узор.
Художественноэстетическая подготовка
Основные задачи:
1. Формирование духовных качеств личности и эстетического мышления на основе
развития  творческой личности.
2. Развитие качеств творческой личности, умеющей:





 ставить цель;
 искать и находить решения;
 выбирать средства и реализовывать свой замысел;
 осознать и оценивать свой индивидуальный опыт;
 находить речевое соответствие своим действиям.
3. Формирования основ эстетических и политехнических знаний и умений;
4. Расширение общекультурного кругозора дошкольников.
Продуктивная, т. е. активная творческая  деятельность малышей  направлена  прежде
всего на развития мышления, воображения и речи. Деятельность малышей первоначально
имеет,   главным   образом   индивидуальный   характер.   Но   постепенно   увеличивается   доля
коллективных работ обобщающего характера.
   К концу обучения у детей предполагается формирование следующих умений:
∙        овладеть навыками и умениями работы с инструментами (в рисовании – карандаш и
кисть; в аппликации – ножницы, гладилки; в лепке  стеки);
∙        развивать   разнообразные   действия   рук,   координация   движений   обеих   рук,
координация действий руки и глаза, зрительный контроль;
∙         производить   рукой   равномерные,   ритмичные,   плавные   движения   в   определённом
направлении: сверху вниз, слева направо и по косой;
∙        умение быстро и легко останавливать движение рисующей, режущей бумагу или ткань
руки, свободно поворачивать руку в нужном направлении, что важно при письме;
∙        развитие зрительно – двигательной координации;
∙        развитие «ручной умелости» ребёнка.
№
занятия
1.
Тематическое планирование
Тема
Содержание
Дата
Путешествие   в   сказку
«Колобок»
Развитие внимания,
фонематического слуха,
монологической и связной речи Путешествие   в   сказку
«Репка».
Путешествие   в   сказку
«Теремок»

ответа,
детей; умение вести счёт,
практически вести счёт предметов,
используя количественные и
порядковые числительные.
Развитие памяти, различные формы
устного
умение
согласовывать слова в предложении,
диалогическая речь; количественное
сравнение   (выяснение,   в   какой   из
двух   групп   предметов   больше
(меньше) или столько же).
Развитие   логического   мышления,
внимания;   согласование   слов   в
предложении,   воспроизведение   с
соблюдением интонации, диктуемой
содержанием, заучиваемым наизусть
представления
стихотворением;
«раньше»,
  «позже»,
  «потом»,
«перед», «за», «между».

Путешествие в сказку «Под
грибом» В.Сутеева.
Путешествие
Простоквашино.

в
Путешествие в сказку
«Маша и медведь».
Путешествие в сказку
«Гуси – лебеди».
Путешествие в сказку «Три
поросёнка».
Развитие   устной   речи,   внимания,
фонематического слуха; воспитание
чувства товарищества;
 пространственные представления,
«выше», «ниже», сравнения.
Воспитание интереса, любви к
школе; расширение кругозора детей;
продолжение работы по
формированию пространственных
представлений, закрепление счёта
предметов, обозначение чисел
цифрами.
Развитие памяти, внимания,
логического мышления, умения
слушать и отвечать на вопросы;
развитие связной речи детей;
решение простых задач; овладение
количественным и порядковым
счетом; сравнение предметов
Развитие памяти, внимания,
логического мышления; решение
задач на сложение и вычитание,
нахождение и название
пропущенных чисел и соседей числа;
придумывание слов из определенных
слогов; штриховка фигур, обведение
фигуры по трафарету.
Представление  о количественном  и
порядковом счете в пределах 10,
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. 9.
Путешествие   в   сказку
«Телефон»
.
10.
Путешествие   в   сказку
«Мойдодыр»
геометрических фигурах; развитие
грамматического строя речи;
совершенствование мелкой
моторики; развитие логического
мышления, воображения, речи;
воспитывать гуманные чувства и
товарищеские взаимоотношения.
Знакомство с жизнью и творчеством
К. И. Чуковского; понимание юмора
его произведений; знакомство со
значением слова «переводчик»;
упражнения в звукоподражании,
четком произнесении звуков в
слогах; развитие мышления,
слуховое восприятие, чувства
рифмы.
Повторение произведения К.
Чуковского « Мойдодыр»;
подведение к пониманию, что
чистота — залог здоровья;
побуждение к самостоятельному
выполнению элементарных
гигиенических навыков: мыть руки,
лицо, тело, причесываться, когда это
необходимо; повторение названий
принадлежностей ухода за собой.
Расписание занятий:1 раз/нед  суббота с 11.00 до 12.20 час (2 занятия по 30 минут с
одним игровым перерывом 20 минут) Расписание занятий в «Первоклассной школе»
№
Дата
I группа
II группа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Лазерко Лидия Алексеевна
Сеченова Светлана
Кабинет № 14
Владимировна Кабинет №15
Торжественное открытие работы «Первоклассной школы»
Занятие 1.
Тема: Путешествие в сказку «Колобок»
Занятие 2.
Тема: Путешествие в сказку «Репка»
Занятие 3.
Тема: Путешествие в сказку «Теремок»
Занятие 4.
Тема: Путешествие в сказку «Под грибом» В.Сутеева
Занятие 5.
Тема: Путешествие в Простоквашино
Занятие 6.
Тема: Путешествие в сказку «Маша и медведь»
Занятие 7.
Тема: Путешествие в сказку «Гусилебеди»
Занятие 8.
Тема: Путешествие в сказку «Колобок»
Занятие 9.
Тема: Путешествие в сказку «Три поросёнка»
Занятие 10.
Тема: Путешествие по произведениям К. И. Чуковского
«Телефон», «Мойдодыр»
Торжественное закрытие работы школы будущего
первоклассника.
Виды деятельности
 игровая деятельность;
1)
2) познавательная деятельность;
3) проблемноценностное общение;
4) досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
Ожидаемые результаты
1. Положительная мотивация дошкольников при поступлении в школу.
2. Сокращение адаптационного периода при поступлении в школу.
3. Развитие у детей познавательных процессов и  мыслительных операций (данные
диагностики – до обучения в «Первоклассной школе» и после обучения). Литература
1. Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитании. Педагогика.1991, №2.
2.Горькова   Л.   Г.,   Обухова   Л.   А.   Сценарии   занятий   по   комплексному   развитию
дошкольников.– (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем). М.: Вако, 2005 . –
 192 с.
3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.
4.   Вергелес   Г.И.   Формирование   учебной   деятельности   младших   школьников   на   основе
межпредметных связей. Л., 1987.
5. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Вологда, 1988.
6. Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов. М.: Знание, 1977.
7. Ильенко Л.П.Опыт интегрированного обучения в начальных классах.
Начальная школа. 1989, №5.
8. Комментарий к «Закону РФ об образовании». М.: Юрист, 1988.
9. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения. Начальная школа.
1989.№9
10. Краевский В.В. Проблеме научного обоснования обучения: методический анализ. М.:
Педагогика, 1977
11. Максимова В.Н., Зверев И.Д. Межпредметные связи в учебновоспитательном процессе
в современной школе. М.: Просвещение,1987.
12. Огонькова Т. Сюжетное построение учебного дня. Учитель.2003,№2
13. Осин А. Главное – мотивация и самоорганизация учения. Учитель.2003. №2.
14. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения. Л. 1990.
15. Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе детского сада. Программа и
методические рекомендации / Сост. Т. С. Комарова. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. – 224с.
16.   Иващенко   Т.   А.   Чтение   –   вот   лучшее   учение.   Территориальный   научно
производственный комплекс Лаборатория технологий обучения. Благовещенск, 1992.
17.   Статьи Резановой   С.А.,   Габидуллиной   Л.Л.   и   Сырцовой   Е.А.,   Копыловой   Л.Ю.,
Дышлюк   И.С.   на   сайтах   «Фестиваль   педагогических   идей»,   Гуманитарный   колледж   –
Технологии, news/1september.ru., art/а/edu.donpac.ru

file_name: Программа школы будущего первоклассника.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Программа школы будущего первоклассника


extracted_text:
Занятие элективного курса "За страницами учебника". "Уроки 37го"
Данное занятие посвящено одной из трагических страниц истории – сталинским репрессиям 30х
годов. Большой террор – это репрессивная кампания, развернутая высшими партийными органами
СССР, своеобразный апогей сталинских репрессий, в народе называемый Тридцать Седьмым. 1937
год, конечно, обобщенное и символичное понятие, фактически речь идет о времени между августом
1937 и сентябрем 1938 года. Тема репрессий в современном мире вызывает самые разные, порой
диаметрально различающиеся, оценки. Однако большинство сходится в том, что политический террор
советского периода истории России оставил в общественном сознании не заживающую рану.
Замалчивать эту проблему – значит загонять болезнь внутрь. С точки зрения президента РФ
Медведева Д.А. сегодня очень важно, чтобы молодое поколение не только обладало историческими
знаниями, но и было способно сопереживать одной из величайших человеческих трагедий в истории
России.
Данная методическая разработка может быть использована целиком для проведения элективных
занятий по истории или частями на уроках в 9 или 11 классах в рамках курса отечественной истории
по темам, связанным с периодом 30х годов и руководством страной И.В. Сталина. Без урока,
посвященного политическим репрессиям в СССР, изучение истории тридцатых годов будет,
безусловно, неполным.
Цель занятия: сформировать у учащихся отношение к репрессивной кампании 1937–38 годов как
апогею тоталитарного режима, проанализировать его сущность и последствия, сделав акцент на
бессмысленности репрессий и их абсурдности с точки зрения развития страны, а также напомнить о
необходимости сохранения исторической памяти народа как основы национальной идентичности,
недопустимости политического насилия.
Задачи занятия:
– образовательные – актуализировать имеющиеся у учащихся знания о сталинских репрессиях,
дополнив сведениями о сути, причинах и последствиях “Большого террора”; конкретизировать и
персонифицировать информацию, привлекая факты из истории родного края, из истории семьи.
– развивающие – продолжить развитие навыков монологической и диалогической речи, работая с
различными источниками информации, навыков ведения дискуссии.
– воспитательные – содействовать формированию у учащихся чувства сопричастности к истории
своей страны и народа, чувства протеста против любого вида насилия над личностью, уважения к
закону, к правам человека, к ценности человеческой жизни, к нравственным нормам. Содействовать
развитию эмоциональноценностной сферы, способности учащихся к состраданию невинным жертвам,
способствовать осознанию необходимости сохранения исторической памяти и гражданской
ответственности за события прошлого.
Ход занятия
В истории верен лишь тот путь, который
приведет к цели с наименьшими издержками,
унеся минимум человеческих жизней.
Кобрин В.Б.
Вступительное слово учителя. 8 мая 2008 года центральный государственный телеканал “Россия”, радиостанция “Маяк”, Институт
российской истории Российской Академии Наук и Фонд “Общественное мнение” объявили о старте
проекта “Имя России. Исторический выбор – 2008”, в рамках которого должен произойти выбор
одного исторического персонажа, с которым ассоциируется Россия в сознании ее граждан. “Кто
олицетворяет Россию и ее прошлое, с кем мы идем в будущее? С негодяем или святым? Злодеем или
гением? Героем или самозванцем? Отвечать на все эти вопросы вам”, – говорится в анонсе,
размещенном на сайте проекта. Одним из лидеров электронного голосования неизменно был Иосиф
Сталин, который в итоги занял 3 место в рейтинге после А.Невского и П.А. Столыпина, что вызвало
неоднозначное отношение граждан и даже возмущение. Ведь в памяти огромного числа людей Сталин
И.В. остался, прежде всего, инициатором и организатором массового террора, затронувшего
миллионы семей и даже целые народы, создателем системы ГУЛАГа, ставшего одним из символов
преступлений против человечества.
Зачитывается стихотворение.
“Имя России – Сталин…” Александр Андреевский.
Имя России – Сталин? –
Дико, нелепо, горько!
Как же мы низко пали,
Падать ещё нам сколько?
Именем гнусным этим,
Именем жутким – Сталин –
Всё, что люблю на свете,
Я назову, едва ли
Сколько он пролил крови,
Сколько сломал он судеб!
Надо судить бы снова –
Нет, к сожаленью, судей
Но выбирают монстра –
Именем всей державы!
Нового? – Тем же ростом,
С тем же концом бесславным
С именем этим стылым –
Дьявол, а не Иосиф –
Ты – не моя, Россия,
Иль не Россия – вовсе…
Сталинские репрессии, как ураган, пронеслись по всем уголкам нашей Родины. Однако и сегодня
находятся люди, которые пытаются оправдать политический террор. Почему история оказалась
злопамятнее народа?
Историю часто называют учительницей жизни. Так какие же уроки извлекли из истории тридцатых
годов потомки. А ведь история повторяется в виде трагедии или фарса. Не случайно Иосифа Сталина
довольнотаки часто сравнивают с Иваном Грозным, что, во многом, оправдано. Не зря же на указах,
книгах о Грозном, рукой Сталина сделана не одна пометка: “Учитель”. Эпоха правления Сталина —
время безудержной апологии Ивана IV. И если мы не научимся извлекать уроки истории, то рискуем
повторить страшные ошибки прошлого. Наша задача научиться извлекать из прошлого ценное для
сегодняшнего дня. И пусть сегодняшнее занятие будет нашей данью памяти и уважения всем безвинно
пострадавшим в годы репрессий. А целью нашего занятия будет осознание дальнейшего путей
развития человечества с учетом ошибок прошлого, чтобы не повторять их в будущем.
Учитель объявляет тему занятия: “Уроки 37го”. I. Большой террор.
Учитель. Какое отношение имеет цифра 37 к теме нашего занятия?
Ответы учащихся. (Возможный вариант: так в народе называют политику Большого Террора.)
Учитель. Почему именно 37ой стал в русском языке символом системы массовых убийств,
организуемых и проводимых государственной властью?
Ответы учащихся. (Возможный вариант: 1937 год – это обобщенное и символичное понятие.
Фактически речь идет о времени между августом 1937 и сентябремоктябрем 1938 года. В "1937 год"
помимо собственно массовых репрессий входят также крупные политические процессы, процесс по
заговору военных, текущая работа судов, военных трибуналов и Особого Совещания (ОСО) и
радикальная чистка партийного и государственного аппарата.)
Учитель. “Большой террор” был хорошо спланирован и проводился централизованно. И для того,
чтобы понять, как это происходило, обратимся к исторической хронике “Сталинский террор 1937
года” вместе с Николаем Сванидзе.
Просмотр видеоролика с последующим обсуждением.
Учитель предлагает учащимся следующие вопросы:
1.Какова причина массовых репрессий в СССР в 30-е годы?
2.Как вы считаете, в чем была цель развернутой властями репрессивной
кампании?
3.Против кого был направлен террор? Кто они “враги народа”?
Ответы учащихся.
Учитель. Давайте наполним историю живыми людьми, рассказами о судьбах тех, кто страдал, любил,
ненавидел, но надеялся и верил. Хочу пригласить вас к этой работе…
Защита минипроектов учащимися на тему: “Жертвы политических репрессий”.
Учитель. Этот скорбный список можно продолжать еще долго. А имеются ли данные о массовых
репрессиях в нашем крае?
Сообщения учащихся об истории репрессий в рязанском крае в 30е годы.
Защита минипроекта учащимся на тему: “Без бога не до порога…”
(О Михайловских Святых Мучениках).
Учитель. В 2007 году был совершен акт вандализма в Петербурге, был осквернен надписями
памятник жертвам репрессий – валун из Соловецкого монастыря. Самая страшная из надписей: “Мало
стреляли!”
Может репрессии были чемто оправданы? Ведь говорят же о Сталине, что он принял страну с
сохой, а оставил с атомной бомбой. А победителей не судят.
Организуется дискуссия. (Необходимо обратить внимание учащихся на эпиграф занятия). Являются ли репрессии нарушением прав человека? Какие именно права нарушались? Являлась ли
Конституция 1936 г., провозгласившая свободу слова, совести, печати, собрания, гарантом прав и
свобод человека?
Учащиеся высказывают свое мнение по поводу поставленного вопроса.
Обобщение учителя. Законы в СССР, по мнению Л.М. Кагановича, определялись “революционной
необходимостью”. Их цель – не защитить права и свободы человека, а отстоять существующую в
стране идеологию. Это позволяло государству лишать человека права на жизнь. Репрессии,
оправданные законами, создавали атмосферу страха. Страх “скреплял” общество, давал возможность
государству беспрепятственно управлять людьми в своих интересах. Можно зачитать отрывок из
пьесы А. Афиногенова “Страх”: “80% … живут под вечным страхом окрика или потери социальной
опоры. Молочница боится конфискации коровы, крестьянин – насильственной коллективизации,
советский работник – непрерывных чисток, партийный работник боится обвинения в уклоне, научный
работник боится обвинения в идеализме, работник техники – обвинения во вредительстве. Мы живем
в эпоху великого страха”.
Как народ воспринимал репрессии, существовало ли сопротивление репрессированной машине?
Сообщение учащегося. Возможный вариант. Потрясающие масштабы репрессий, невероятные
обвинения в адрес часто малограмотных и не имевших никакого отношения к политике людей или,
наоборот, руководителей, которых еще недавно боготворили,— все это рождало сомнения,
стимулировало самостоятельные поиски ответов. Свидетельства о таких настроениях сохранились в
многочисленных документах. Категорическим отказом верить в виновность репрессированных
пронизаны сотни тысяч жалоб и прошений. В ряде писем на имя руководства страны вопрос о
репрессиях ставился резко, а действия НКВД объявлялись преступными.
Попытки както воздействовать на ситуацию, вывести изпод удара хотя бы отдельных людей были в
то время не такой уж редкостью. Так, заместитель наркома А. П. Завенягин отказался дать согласие
на арест академика И. М. Губкина и отважился обратиться лично к И. В. Сталину с личным
поручительством за крупного ученого. Губкина оставили в покое. По протесту известного физика П.
Л. Капицы был спасен от расправы молодой математик Л. Д. Ландау — будущий лауреат
Нобелевской премии. Есть сведения и о 80 военных прокурорах, репрессированных за
противодействие органам НКВД при арестах в армии.
Формой морального сопротивления было творчество наших великих писателей, поэтов и
композиторов, ученых. Достаточно напомнить учащимся такие известные произведения как
“Реквием” А.Ахматовой, “Котлован” А.Платонова, “Мастер и Маргарита” М.Булгакова, “Шестая
симфония” Д.Шостаковича. В том же ряду, написанное в стол исследование по истории опричнины
С.Б.Веселовского. Даже хранение запрещенных произведений было сопротивлением.
Обобщение учителя. Именно сопротивление несвободе, существовавшее в различных формах на
протяжении всего советского периода, предопределило крушение тоталитарного режима и
сформировало необходимые предпосылки для сегодняшнего строительства правового государства.
II. Последствия “Большого террора”.
Учитель. “Большой террор”, кардинально укрепивший личную власть Сталина, дорого стоил стране и
народу. Был резко ослаблен кадровый потенциал специалистов во всех областях знаний и
практической деятельности. Особенно болезненно репрессии сказались на боеспособности
Вооруженных Сил и, в грянувшей через несколько лет Великой Отечественной войне, народ России
заплатил за все преступления сталинского режима высокую, небывалую в мировой истории цену.
Маршал Василевский А.М. писал, что “трагедия 1937 года вызвала трагедию 1941 года”. Репрессии коснулись почти каждого города, села, каждой семьи, наших родственников, наших
соседей и земляков, а значит, и нас с вами. Поэтому “Большой террор” – это часть нашего личного
прошлого, связанная с прошлым всей страны ничуть не меньше, чем Великая Отечественная война.
Давайте познакомимся с несколькими реальными историями людей, подвергшихся репрессиям, чтобы
понять, кто и почему становился их жертвами.
Выступления учащихся с творческими работами на тему: “Судьба моей семьи в 30е годы XX века”.
Учитель. Нам говорят, что мы должны помнить, в первую очередь, о героических достижениях и
подвигах народа во имя вечной и великой Российской Державы. Нам говорят, что актуализация
памяти о преступлениях, совершенных государством в прошлом, препятствует национальной
консолидации. Нам говорят, что эта память наносит ущерб процессу возрождения России.
“Нужно ли сейчас (спустя 70 лет) хранить память о событиях “Большого террора” и пытаться
восстановить ее? Почему?” Дискуссия.
Учитель. Не вспоминать – это самый простой выход. Пытаться разобраться в прошедшем –
значительно сложнее. Текущий день нельзя разглядеть из него самого, надо отойти, отдалиться, чтобы
оценить значение того или иного явления. Требуется взгляд из прошлого, чтобы совершить прорыв в
будущее. Незнание истории этих событий приводит к искаженной оценке политических процессов в
СССР. Это способствует тому, что принципы и институты правового государства
“Память о национальных трагедиях также священна, как память о победах” – так назвал свое
обращение к народу Д.А. Медведев 30 октября 2009 года, в день памяти жертв политических
репрессий.
Просмотр видеозаписи обращения президента с последующим обсуждением следующих вопросов: В
чем смысл обращения президента? Что в речи президента произвело на вас впечатление? Над
чем заставило задуматься? На что взглянуть иначе?
III. Уроки Тридцать Седьмого.
Так , что же требуется сделать для осмысления и преодоления разрушительного опыта
Тридцать Седьмого? Дискуссия.
Возможна работа учащихся в группах над минипроектом “Мы вместе”.
Обобщение учителя. Неограниченная власть правителя может принести много бед стране, т.к. она не
может учесть интересы разных слоев населения, а действует в собственных интересах. Ни одна
великая идея не принесет счастья, если построена на огромных жертвах. Любой правитель должен
нести ответственность за собственные действия и продумывать каждый шаг своей политики, ведь
политика это не благо, а огромная ответственность. Мы как граждане своей страны, должны
понимать, что благо страны зависит от сознательного личного участия каждого.
Учитель. Ежегодно 30 октября страна отмечает День памяти жертв политических репрессий как
подтверждение того, что ничто не забыто – ни подлое предательство, ни черное злодейство, ни
высокий подвиг. Этот день борьбы за человеческое достоинство, за интеллектуальную свободу, это
день борьбы с произволом и насилием. Давайте же и мы почтим память жертв политических
репрессий.
Ребята встают, учитель зажигает свечу и на фоне песни А. Розенбаума “Вальс 37го года”
демонстрируется презентация “ 37ой”. IV. Подведение итогов занятия.
Учитель.
Историю, мой друг, нельзя остановить;
Тем более нельзя историю забыть!
Забыв свое “вчера” – предашь грядущий день,
Взрастишь в своей душе невежество и лень…
Ты хочешь сесть и ждать? Тихонечко скулить
О том, как тяжело тебе сегодня жить,
С самим собой за мир вступить не смея в бой,
За Светлую Мечту не смея встать горой!?
Чтоб переделать мир – известно, как начать.
Конечно, не всегда случится побеждать,
Но если Гражданин и хочешь смело жить,
Давать тепло и свет, гореть, а не чадить,
Твой выбор не богат – пожалуй, в первый ряд!
Да, тем, кто впереди труднее во сто крат,
Но радость от борьбы и счастье – тоже им!
Ты докажи себе, что можешь быть таким.
Тема репрессий не закончится для нас рамками этого занятия. Знание истории является условием
недопущения подобных преступлений в будущем. Только сказав правду, можно узнать о мужестве
тех, кто до последней минуты своей жизни оставался Человеком. Ценой своей жизни, ценой жизни
близких, навечно остался в памяти. Это нужно не мертвым, это нужно живым.

file_name: За страницами учебника.doc

intro:
Занятие элективного курса "За страницами учебника". "Уроки 37-го"
Данное занятие посвящено одной из трагических страниц истории – сталинским репрессиям 30-х годов. Большой террор – это репрессивная кампания, развернутая высшими партийными органами СССР, своеобразный апогей сталинских репрессий, в народе называемый Тридцать Седьмым. 1937 год, конечно, обобщенное и символичное понятие, фактически речь идет о времени между августом 1937 и сентябрем 1938 года. Тема репрессий в современном мире вызывает самые разные, порой диаметрально различающиеся, оценки. Однако большинство сходится в том, что политический террор советского периода истории России оставил в общественном сознании не заживающую рану. Замалчивать эту проблему – значит загонять болезнь внутрь. С точки зрения президента РФ Медведева Д.А. сегодня очень важно, чтобы молодое поколение не только обладало историческими знаниями, но и было способно сопереживать одной из величайших человеческих трагедий в истории России.


extracted_text:
Забытая Первая мировая война
Цель урока: создать условия для формирования  у обучающихся критического переосмысления
повода, причин и уроков Первой мировой войны.
Урок построен в  рамках технологии критического мышления.
Планируемые результаты:

личностные  способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
 метапредметные – владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать и обобщать факты, составлять таблицы, конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;
предметные – расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и
деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом.

Оборудование:
1. Карта “Первая мировая война 19141918 гг.”.
2. Кожухарь А.И. “Династические связи Великобритании, Германии и России в период Первой
мировой войны и их проявление во внешней политике”, статья.
3. Видеофрагмент “Первая мировая война”.
4. Фотогалерея “Первая мировая война”. (Презентация)
I. Учитель: Дорогие ребята! Сегодня, в условиях сложнейшего геополитического положения России,
министр иностранных дел Сергей Лавров сказал, что Россия стремится сохранить мир в этом
“хрупком” мире. Россия знает, какие они были Первая и Вторая мировые войны. Забытая Первая
мировая, которая началась 100 лет назад и которая привела к падению численности населения, к
развалу империй, к череде революций, она оказалась катастрофой для России, привела к падению
монархии и гражданской войне.
Вашему вниманию предлагается фотогалерея “Первая мировая война” (, музыкальное сопровождение
“Марш гусаров”
Учитель: Мы продолжаем вспоминать события Первой мировой и пытаемся разобраться в сложных
вопросах истории этой войны.
Что послужило причиной войны? (Борьба за территориальный передел мира, за сферы влияния, за
рынки сбыта, за колонии).
Что явилось поводом к войне? (Убийство наследника престола Австро Венгрии, эрцгерцога Франца
Фердинанда).
II. Внимание! Проблемная ситуация! А можно ли было войны избежать? Чтобы ответить на этот
вопрос, нужно обратиться к истории Династий Европы.
Анализ текста. Обратимся к статье: “Династические связи Великобритании, Германии и России в
период Первой мировой войны и их проявление во внешней политике”, автор Кожухарь А.И.,
//Электронная библиотека “Иркутский государственный университет путей сообщения”//, Россия.
Определим родственные связи монархов Европы.
Ответ: Достаточно близкое родство монархов Европы не послужило основой для сохранения мира.
Между ними существовали неприязненные отношения. Историки утверждают, что если бы жива была
королева Виктория, то войны могло бы не случиться. Но, королева Виктория скончалась в 1901 году.
Родственные отношения монархов Европы определяются следующим образом:
Английская королева Виктория – “королева мать”, “бабушка Европы”, у которой было 9 детей и
сорок два внука
Дети
Дочь Виктория
Сын Альберт Эдуард
Дочь принцесса Алиса
Внуки
Внук Вильгельм II
Внук Георг V
Александра Фёдоровна (король Англии)
(кайзер Германии)
(императрица Российской империи)
По содержанию таблицы можно сделать вывод, что кайзер Германии Вильгельм II, король Англии
Георг V и императрица России Александра Федоровна были между собой в двоюродном родстве,
являлись внуками королевы Виктории. Кроме того, Российский император Николай II и король
Англии ГеоргV были двоюродными братьями: их матери Мария Александровна и Александра Датская
– родные сёстры. Более того, Вильгельм II приходился Николаю II троюродным дядей.
Вывод: близкие родственники, монархи Европы, оказались по разную сторону Фронтов “Антанты” и
“Тройственного союза”, они даже не пытались остановить начавшуюся войну, никто из них не
предполагал последствий. Борьба за территориальный передел мира оказался важнее родственных
отношений. Хотя, была возможность у монархов Европы прийти к консенсусу.
Первая мировая война была самой кровавой и разрушительной за всю историю человечества. В орбиту
войны были вовлечены 33 государства с населением свыше 1,5 млрд. человек. В боях погибло свыше
10 млн. человек и в два раза больше ранено. Тысячи городов и селений были превращены в развалины.
III. Первая мировая война – это война с использованием оружия массового поражения. Впервые ОВ
были применены в Первой мировой войне. В феврале 1915 г. французские войска стали использовать
винтовочные гранаты с хлором. Однако данный способ применения отравляющих газов был весьма
неэффективен и не создавал значительной их концентрации на позициях противника. Гораздо более
успешным был опыт немецких войск в боях в районе города Ипр 22 апреля 1915: 4я германская
армия нанесла контрудар на Ипрский выступ, упредив готовившееся наступление англофранцузских
войск, и заняла большую часть выступа. В 1й день боев немцы применили распыление хлора из
баллонов и нанесли противнику тяжёлые потери, добившись эффекта массового поражения,
благодаря чему этот случай стал широко известен.
6 августа 1915 года немцами против защитников русской крепости Осовец были применены
отравляющие вещества, представлявшие собой соединения хлора и брома.
В июне 1916 г. химическое оружие широко применялось русскими войсками в ходе Брусиловского
прорыва. 76мм снаряды с ОВ удушающего (хлорпикрин) и ядовитого (фосген, венсинит) действия
показали свою высокую эффективность при подавлении артиллерийских батарей противника.
Задание: уточните число пострадавших от химического оружия в годы Первой мировой войны,
используя электронные источники информации.
Ответ: Точныецифры пострадавших от химического оружия в Первой мировой войне (1914—1918
годов) неизвестны, но по имеющимся данным, погибло не менее 100 000 человек и еще 900 000
остались инвалидами.
Имеется ещё одна статистика:
Потери от химического оружия
Страна
Всего потерь Погибших
АвстроВенгрия 100 000
Британия
Франция
Германия
Италия
Россия
США
другие
188 706
190 000
200 000
60 000
419 340
72 807
10 000
3 000
8 109
8 000
9 000
4 627
56 000
1 462
1 000
Вывод: война с использованием оружия массового поражения была самой разрушительной за всю
предыдущую историю человечества.
IV. Отечественные учёные и изобретатели в борьбе за спасение жертв химического оружия. Задание: определите имя российского учёногоизобретателя противогаза, историю и год его
создания, результаты применения. Составьте презентацию, на слайдах учёного и его изобретение.
Ответ:
В ноябре 1915 года инженер Э. Куммант придумал резиновый шлем с очками, позволявший защищать
не только органы дыхания, но и большую часть головы. Но главного – надежного фильтрующего
элемента все еще не было. Егото, еще с июня 1915 года, и предлагал профессор Николай Дмитриевич
Зелинский. Самым эффективным абсорбентом ядовитых газов он считал древесный уголь. Зелинский
нашел способы его активизации, то есть значительного повышения пористости. Один грамм
активированного угля с чрезвычайно развитой капиллярностью имел поглощающую поверхность в 15
квадратных метров.
Помимо естественного желания патриота оказать помощь родине в момент грозной опасности, у
Николая Дмитриевича Зелинского были и свои особые причины, заставившие его принять участие в
этой работе. Еще в 1885 году, во время заграничной командировки, работая в лаборатории
Геттингенского университета, он приготовил новое, не известное прежде вещество — так называемый
дихлордиэтилсульфид. В процессе изучения этого вещества совершенно неожиданно для себя и для
всех окружающих молодой русский ученый получил тяжелые ожоги и вынужден был много недель
пролежать в госпитале. И теперь, читая в газетах сообщения о начале химической войны, Николай
Дмитриевич Зелинский не только лучше чем ктолибо понимал страдания пораженных ядовитыми
газами, но и ясно отдавал себе отчет в том, что это — лишь начало и что за хлором, первым
отравляющим веществом, примененным немцами, последуют более страшные. Ученый не ошибся.
Вскоре на фронте был применен дихлордиэтилсульфид, первой жертвой которого за тридцать лет до
этого оказался Николай Дмитриевич; это отравляющее вещество получило печальную известность под
названием “иприт”, или “горчичный газ”.
Николай Дмитриевич Зелинский видел, что поиски средств защиты от ОВ идут по неправильному
пути. Изобретатели пытались найти химические поглотители, связывающие то или иное отдельно
взятое отравляющее вещество. Они упускали из виду, что в случае применения другого ОВ такой
поглотитель окажется совершенно бесполезным. Необходимо было найти вещество, которое очищало
бы воздух от любого ОВ независимо от его химического состава. Такой универсальный поглотитель и
был найден Николаем Дмитриевичем Зелинским, им оказался древесный уголь. Николай Дмитриевич
потратил немало усилий на разработку способов активирования угля — повышения его способности
поглощать своей поверхностью различные вещества.
Так в России был создан знаменитый универсальный противогаз Зелинского. Но хотя работы над
противогазом закончились еще в середине 1915 года, на вооружение русской армии он поступил лишь
в феврале 1916 года.
V. Рефлексия:
Продолжите фразу:
1. Я выяснил для себя, что для разрешения международных конфликтов необходимо……
2. Чтобы предотвратить мировую войну, от человечества требуется…..
3. Самыми опасными средствами войны для человечества являются….

file_name: Забытая Первая мировая война.doc

intro:
Забытая Первая мировая война
Цель урока: создать условия для формирования  у обучающихся критического переосмысления повода, причин и уроков Первой мировой войны.
Урок построен в  рамках технологии критического мышления.
Планируемые результаты:
•	личностные - способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
•	метапредметные – владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять таблицы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
•	предметные – расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом.

title: Забытая Первая мировая война