extracted_text:
Тәрбиеші :
Күні,айы,жылы:
 Білім беру саласы: Шығармашылық.
Ұйымдастырылған оқу ісәрекеті: Сурет салу.
 Тақырыбы: Аққала.
 Мақсаты: Балалардың қыс мезгілі және қысқы ойындар туралы
түсініктерін кеңейту,аққаланың бейнесін үзік сызықтарды бірбірімен
қосу арқылыв салуды үйрету,сурет салуға деген қызығушылығын
арттыру.Эстетикалық талғаммен дамыту.
 Көрнекіліктер: аққала суреті,түрлітүсті қарындаштар,ақ қағаздар.
Қостілділік:аққаласнеговик.
Әрекет кезеңдері Тәрбиешінің ісәрекеті
Мотивациялық
қозғаушы
Ізденуші
ұйымдастырушы
Тәрбиеші қыс мезгіліндегі ауарайына
тоқталады.Балалармен «Қыс қызығы»суреті
бойынша әңгіме жүргізеді. Әр баланың қыс
кезінде ерекше жақсы көріп ойнайтын ойын,
ермектерін сұрап, қыста балаларға ненің
қатты ұнайтынын анықтайды.
Аққала туралы жұмбақ жасырады.
«Мені ешкім өсірген жоқ.
Мені қардан жасаған.
Мұрнымсәбіз,ернімағаш,
Аппақ қармын,сұпсуық
Ал,атымды кім айтады.»
Жұмбақтың шешуін тапқан соң,тәрбиеші
балаларға бөлмеде тығылып тұрған ойыншық
аққаланы табуды ұсынады.Аққаланы неден
жасайтындығын және аққала туралы өз
ойларын айтқызады.Сөздік жұмысын
жүргізеді.
Тәрбиеші балаларға аққаланың суретін салу
жолдарын түсіндіріп көрсетеді.Дайын
суреттің үлгісі берілген дәптерлерді
таратады.
Алдынала дайындалып,езілген көгілдір
бояуға қылқаламның ұшын ақырын жартылай
Балалардың іс
әрекеті
Балалар серуенде қыс
мезгілі не үшін
ұнайтынын айтып
береді.
Жұмбақ шешуін
табады.
Аққаланы табады.Бір
біріне сыбырлап
айтады.
Балалар сурет салу
құралдарын өздерінің
алдарына ыңғайлап
дайындап қояды. Суретті ретімен
салады.
батырып,дөңгелектің ішін сызықтан шығармай
бояуды тапсырады.Аққаланың мұрнын
қызғылт сары түспен, көздерін қара түспен
бояу тәсілін көрсетеді.
Сергіту сәті.
«Ауыл алды аққала,
 Ақша қарда балалар
Соғып жатыр аққала
Жалқауы жоқ жұмысқа».
Рефлексивті
коррекциялаушы
Балалар жұмыста аяқтаған соң тәрбиеші
әрқайсысының суретіне назар аударып, қыс
қызығы жайлы айтып,әдемі салынған
суреттерді,ерекше атап өтеді.
Балалар салған
суреттеріне баға
береді.
Күтілетін нәтиже:
Біледі: қыстағы өзгерістер туралы;
Түсінеді:аққаланы сызықтарды бірбіріне қосу арқылы салу керектігін;
Қолдана біледі:қылқаламды,аққағазды,салу ретін.

file_name: Новый документ в формате RTF.rtf

intro:
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті: Сурет салу.
 Тақырыбы: Аққала.
 Мақсаты: Балалардың қыс мезгілі және қысқы ойындар туралы түсініктерін кеңейту,аққаланың бейнесін үзік сызықтарды бір-бірімен қосу арқылыв салуды үйрету,сурет салуға деген қызығушылығын арттыру.Эстетикалық талғаммен дамыту.
 Көрнекіліктер: аққала суреті,түрлі-түсті қарындаштар,ақ қағаздар.
Қостілділік:аққала-снеговик.

Әрекет кезеңдері	Тәрбиешінің іс-әрекеті	Балалардың іс-әрекеті

Мотивациялық
қозғаушы
	Тәрбиеші қыс мезгіліндегі ауа-райына тоқталады.Балалармен «Қыс қызығы»суреті бойынша әңгіме жүргізеді. Әр баланың қыс кезінде ерекше жақсы көріп ойнайтын ойын, ермектерін сұрап, қыста балаларға ненің қатты ұнайтынын анықтайды.
Аққала туралы жұмбақ жасырады.
«Мені ешкім өсірген жоқ.
Мені қардан жасаған.
Мұрным-сәбіз,ернім-ағаш,
Аппақ қармын,сұп-суық
Ал,атымды кім айтады.»
Жұмбақтың шешуін тапқан соң,тәрбиеші балаларға бөлмеде тығылып тұрған ойыншық аққаланы табуды ұсынады.Аққаланы неден жасайтындығын және аққала туралы өз ойларын айтқызады.Сөздік жұмысын жүргізеді.	Балалар серуенде қыс мезгілі не үшін ұнайтынын айтып береді.

Жұмбақ шешуін табады.

Аққаланы табады.Бір-біріне сыбырлап айтады.
Ізденуші-ұйымдастырушы	Тәрбиеші балаларға аққаланың суретін салу жолдарын түсіндіріп көрсетеді.Дайын суреттің үлгісі берілген дәптерлерді таратады.
Алдын-ала дайындалып,езілген көгілдір бояуға қылқаламның ұшын ақырын жартылай батырып,дөңгелектің ішін сызықтан шығармай бояуды тапсырады.Аққаланың мұрнын қызғылт сары түспен, көздерін қара түспен бояу тәсілін көрсетеді.
Сергіту сәті.
«Ауыл алды аққала,
 Ақша қарда балалар
Соғып жатыр аққала
Жалқауы жоқ жұмысқа».

Балалар сурет салу құралдарын өздерінің алдарына ыңғайлап дайындап қояды.
Суретті ретімен салады.

Рефлексивті коррекциялаушы

Балалар жұмыста аяқтаған соң тәрбиеші әрқайсысының суретіне назар аударып, қыс қызығы жайлы айтып,әдемі салынған суреттерді,ерекше атап өтеді.
	Балалар салған суреттеріне баға береді.
Күтілетін нәтиже:
Біледі: қыстағы өзгерістер туралы;
Түсінеді:аққаланы сызықтарды бір-біріне қосу арқылы салу керектігін;
Қолдана біледі:қылқаламды,аққағазды,салу ретін.Ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті: Сурет салу.
 Тақырыбы: Аққала.
 Мақсаты: Балалардың қыс мезгілі және қысқы ойындар туралы түсініктерін кеңейту,аққаланың бейнесін үзік сызықтарды бір-бірімен қосу арқылыв салуды үйрету,сурет салуға деген қызығушылығын арттыру.Эстетикалық талғаммен дамыту.
 Көрнекіліктер: аққала суреті,түрлі-түсті қарындаштар,ақ қағаздар.
Қостілділік:аққала-снеговик.

Әрекет кезеңдері	Тәрбиешінің іс-әрекеті	Балалардың іс-әрекеті

Мотивациялық
қозғаушы
	Тәрбиеші қыс мезгіліндегі ауа-райына тоқталады.Балалармен «Қыс қызығы»суреті бойынша әңгіме жүргізеді. Әр баланың қыс кезінде ерекше жақсы көріп ойнайтын ойын, ермектерін сұрап, қыста балаларға ненің қатты ұнайтынын анықтайды.
Аққала туралы жұмбақ жасырады.
«Мені ешкім өсірген жоқ.
Мені қардан жасаған.
Мұрным-сәбіз,ернім-ағаш,
Аппақ қармын,сұп-суық
Ал,атымды кім айтады.»
Жұмбақтың шешуін тапқан соң,тәрбиеші балаларға бөлмеде тығылып тұрған ойыншық аққаланы табуды ұсынады.Аққаланы неден жасайтындығын және аққала туралы өз ойларын айтқызады.Сөздік жұмысын жүргізеді.	Балалар серуенде қыс мезгілі не үшін ұнайтынын айтып береді.

Жұмбақ шешуін табады.

Аққаланы табады.Бір-біріне сыбырлап айтады.
Ізденуші-ұйымдастырушы	Тәрбиеші балаларға аққаланың суретін салу жолдарын түсіндіріп көрсетеді.Дайын суреттің үлгісі берілген дәптерлерді таратады.
Алдын-ала дайындалып,езілген көгілдір бояуға қылқаламның ұшын ақырын жартылай батырып,дөңгелектің ішін сызықтан шығармай бояуды тапсырады.Аққаланың мұрнын қызғылт сары түспен, көздерін қара түспен бояу тәсілін көрсетеді.
Сергіту сәті.
«Ауыл алды аққала,
 Ақша қарда балалар
Соғып жатыр аққала
Жалқауы жоқ жұмысқа».

Балалар сурет салу құралдарын өздерінің алдарына ыңғайлап дайындап қояды.
Суретті ретімен салады.

Рефлексивті коррекциялаушы

Балалар жұмыста аяқтаған соң тәрбиеші әрқайсысының суретіне назар аударып, қыс қызығы жайлы айтып,әдемі салынған суреттерді,ерекше атап өтеді.
	Балалар салған суреттеріне баға береді.
Күтілетін нәтиже:
Біледі: қыстағы өзгерістер туралы;
Түсінеді:аққаланы сызықтарды бір-біріне қосу арқылы салу керектігін;
Қолдана біледі:қылқаламды,аққағазды,салу ретін.

title: Тақырыбы: Аққала


extracted_text:
Семинарпрактикум
«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ПОДГОТОВКА ДОШКОЛЬНИКОВ
 К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ»
Слайд№12
          Проблема подготовки детей к школе, несмотря на свою изученность, по
прежнему   остается   актуальной.   Понимание   проблемы   подготовки   детей   к   школе
постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если сначала внимание ученых
      и

педагогов было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо
давать   дошкольникам,   то   сейчас   на   первое   место   выдвинут   вопрос   о   том,  какие
условия   нужно   создать   для   того,  чтобы   обеспечить   эффективное   поступательное
развитие ребенка, его успешное обучение и воспитание.
Подготовка   ребенка   к   систематическому   обучению   в   школе   –   одна   из
актуальных и злободневных проблем образовательной сферы. Она обсуждается на
разных   уровнях   –   в   дошкольных   учреждениях   и   школах,   в   научных   кругах   и
коридорах власти, на страницах печати.
В   Федеральных   государственных   требованиях   к   структуре   Основной
общеобразовательной программе дошкольного образования (ФГТ)  отмечается, что в
дошкольных  образовательных   учреждениях,  имеющих  группы   для   детей   старшего
дошкольного   возраста,   должна   отражаться   приоритетная   деятельность   ОУ   «по
обеспечению   равных   стартовых   возможностей   для   обучения   детей»   в   начальной
школе.
Говоря о выравнивании стартовых возможностей детей,

  идущих в первый класс,
мы говорим об уровне готовности будущих первоклассников к систематическому
обучению.
Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным
шагом   воспитания   и  обучения   дошкольника   в   детском   саду.   Ее   содержание
определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку.
   Эти

требования   заключаются   в   необходимости   ответственного   отношения   к   школе   и
учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы,
обеспечивающее   сознательное   усвоение   знаний,   установление   с   взрослыми   и
сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.
Переход   от   дошкольного   детства   к   школьному   –   один   из   самых
ответственных этапов человеческой жизни.
   Для детского организма адаптация к

переменам требует огромного напряжения всех жизненных сил, перестройки работы
организма.

    В  этот   период   задача   всех   окружающих   ребенка   взрослых  (родителей,
воспитателей,   учителей)      обеспечить   благоприятные   условия   для   всесторонней
полноценной подготовки дошкольника к обучению в школе.

охватывающая все сферы жизни ребенка.

Подготовка   детей   к   школе      задача   комплексная,   многогранная,
   Исследования показывают, что далеко
1 не все дети к моменту поступления в школу достигают того уровня психологической
зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому школьному
обучению.   У   таких   детей,   как   правило,   отсутствует   учебная   мотивация,   низкий
уровень произвольности внимания.
Слайд №3

      Что же такое «психологическая готовность ребёнка к школе»?
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению  это один из
важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Под
психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и
достаточный   уровень   психического   развития   ребенка   для   освоения   школьной
учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Психологическая готовность ребенка к школе представляет собой совокупность
личностных качеств,  умений и навыков, а также, определенный  уровень  развития
психических функций.
Сегодня многие школы требуют, чтобы будущие первоклассники умели писать,
      считать, обладали хорошей эрудицией и способностью красиво излагать
читать и

свои   мысли.   Говоря   о   подготовке   ребенка   к   школе,   родители,   прежде   всего,
 психологический аспект
подразумевают его интеллектуальное развитие, при этом

часто отходит на второй план.
В жизни ребёнка не мало сложных этапов и трудных задач. Одним из таких
является   первые   шаги   в   школьный   мир.

 Готовность   к   обучению   в   школе

рассматривается   на   современном   этапе   развития   психологии   как   комплексная
характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических
качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения
в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.
Слайд №4 – 5
При   успешном   освоении   основной   общеобразовательной   программы
дошкольного   образования   к   семи   годам   достигается   следующий   уровень
 который и составляет социальный
развития интегративных качеств ребёнка (

портрет ребенка 7 лет):
Социальный портрет ребёнка 7 лет
1. Физически,
  психически
развитый, овладевший
основными культурногигиеническими навыками (в соответствии с возрастными
особенностями), сознательно относящийся к сохранению и укреплению здоровья.
и   нравственно
Ребёнок   достиг   максимально   возможного   уровня   физического   развития   (с
учётом   индивидуальных   данных).   У   него   сформированы   основные   физические
качества   и   потребность   в   двигательной   активности.   Самостоятельно   выполняет
доступные   возрасту   гигиенические   процедуры,   соблюдает   элементарные   правила
здорового образа жизни.
2 2. Любознательный, активный.
Интересуется   новым,   неизвестным   в   окружающем   мире  (мире   предметов   и
вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит
экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни,
в   различных   видах   детской   деятельности).   В   случае   затруднений   обращается   за
помощью   к   взрослому.  Принимает   живое,   заинтересованное   участие   в
образовательном   процессе.   Бережно   и   созидательно   относится   к   природе   и   к
окружающему миру.
3.Эмоционально отзывчивый.
Откликается   на   эмоции   сверстников   и   взрослых.   Сопереживает   близким   и
окружающим   его   людям,
      персонажам   сказок,   историй,   рассказов.  Эмоционально

проявляет свои чувства  при восприятии произведений  изобразительного искусства,
музыкальных,  художественных  произведений и мира природы;
4.Овладевший   средствами   общения   и   способами   взаимодействия   со
взрослыми и сверстниками.
Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства  общения,
владеет   диалогической   речью   и   конструктивными   способами  взаимодействия   с
детьми   и   взрослыми   (договаривается,   обменивается   предметами,  распределяет
действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником в зависимости от ситуации. Имеет опыт позитивного и эффективного
взаимодействия,  умеет присоединяться к партнёру по общению, видеть,
      слышать,
чувствовать другого человека. Терпимый к иному, отличному от своего,  мнению;
        5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на   основе   первичных   ценностных   представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение   ребёнка   преимущественно   определяется   не   сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными   представлениями   о   том,   “что   такое   хорошо   и   что   такое   плохо”
(например,   нельзя   драться,   обижать   маленьких,   нехорошо   ябедничать,   нужно
делиться,   нужно   уважать   взрослых   и   т.   д.).  Ребёнок   способен   планировать   свои
действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает общепринятые в
семье, группе, обществе правила поведения на улице и в общественных местах;
6. Способный определять главное в жизни, решать интеллектуальные и
личностные   задачи   (проблемы),   адекватные   возрасту.
 Ребенок   может
применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения
готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости
от   ситуации   может   преобразовывать   способы   решения   задач   (проблем).   Ребенок
способен   предложить   собственный   замысел,   отразить   свои   знания,   чувства   и
социокультурный опыт в художественно – творческой деятельности и воплотить его
в рисунке, постройке, рассказе и др.;
3 7. Имеющий

первичные

представления

о

себе, семье,
обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребёнок имеет представление:
•  о   себе,  собственной   принадлежности   и   принадлежности   других   людей   к
определённому полу;
•        о   составе   семьи,   родственных   отношениях  и   взаимосвязях,   распределении
семейных обязанностей, семейных традициях;
• об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своём месте в
нём;
•  о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её
природе) и принадлежности к нему;
• о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы
планеты).
Ребёнок   приобщён   к   базовым   социокультурным   ценностям   Российской

цивилизации, уважает традиции своего народа;
универсальными
8. Овладевший
учебной
деятельности: умениями   работать   по   правилу   и   по   образцу,   слушать
взрослого   и   выполнять   его   инструкции.  Умеет   управлять   собственной
деятельностью   и   деятельностью   группы,   работать   в   паре,  микрогруппе,
структурировать время, приходить к согласию.
предпосылками

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У   ребёнка   сформированы   умения   и   навыки  (речевые,   изобразительные,
музыкальные,  конструктивные  и  др.),  необходимые  для  осуществления   различных
видов детской деятельности.

Слайд   №6  –  Существуют   следующие
     компоненты   психологической
готовности   ребенка   к   обучению   в   школе:
 физическая   готовность,
интеллектуальная готовность, эмоциональноволевая готовность,  нравственно
волевая готовность,  мотивационная готовность, коммуникативная готовность.
Все   компоненты   тесно   связаны   между   собой,   представляют   ассиметричную
гармонию, могут компенсировать развитие друг друга.
Слайд №7 – Психофизиологическая готовность детей к школе

     включает
следующие критерии:
 соответствие физического развития ребёнка возрастным нормам.
 способность свободно двигаться, владеть своим телом,
 развитие мелких групп мышц,
 развитие анализаторных систем,
 способность выдерживать нагрузки,
 владеть навыками опрятности, самообслуживания,
 работоспособности (учитывать индивидуальные особенности ребёнка).
4  учёт типа нервной системы и темперамента ребёнка.
 уровень развития психических процессов: мышления, восприятия, внимания,
памяти, речи, воображения.
  Все   это   является   основой,   на   которой   должна   строиться   вся   работа   с

ребёнком.

Возраст от 6 до 7 – период существенных изменений в организме. В шестьсемь
лет   достаточно   четко   выражены   индивидуальные   особенности   высшей   нервной
 Дети с сильным
деятельности ребенка, которые проявляются в темпераменте.

типом  нервной  системы
   могут   достаточно   долго   и   напряженно   работать   или

играть; у них, как правило, высокий эмоциональный тонус, устойчивое внимание,
хорошая   способность   ориентироваться   в  непривычной   ситуации.   Они   достаточно
быстро   переключаются   на   новый   вид   деятельности,   у   них   высокий   темп   и
интенсивность работы.
Дети со слабым типом нервной системы

 , напротив вялы, замедлены во
всех   действиях,   медленно   включаются   в   работу,   долго   переключаются   и
восстановляются; у них, как правило, медленный темп письма и чтения, они быстро
отвлекаются и не могут долго и интенсивно работать.
 Интеллектуальная готовность
Слайд №8

Под интеллектуальной готовностью понимается развитие мыслительных
процессов  –  способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их,
выделять   существенные   признаки,   делать   выводы;   возможность   логического
запоминания; концентрация внимания; умение воспроизводить образец, а также
развитие тонких движений руки и сенсомоторной координации.
Под интеллектуальной готовностью понимают определенный уровень развития
психических   функций,   облегчающих   процесс   обучения.   Это   память,   мышление,
воображение, логика, способность обобщать, анализировать и некоторые другие.
Конечно, все это станет хорошей базой для обучения ребенка в школе, но всех
этих   умений   и   знаний   недостаточно.   На   самом   деле,   надо   смотреть   шире   –
интеллектуальная готовность ребенка к школе подразумевает не только и не столько
определенные умения и навыки, сколько его готовность к интеллектуальному труду,
в общем.
К моменту поступления в школу у ребенка должен быть накоплен определенный
багаж   знаний,   полученных   опытным   путем.   Для   этого   малыш   должен   не   просто
задавать бесконечные «почему?» маме и папе, а самостоятельно находить ответы на
все свои вопросы, постигая причинноследственные связи.
Психологическая готовность ребенка к школе

    должна проявляться также в
том, насколько быстро он понимает суть поставленных перед ним задач, насколько
точно он следует предоставленным алгоритмам и как хорошо он планирует свою
деятельность.
Слайд №9   Эмоциональноволевая готовность
5 Эмоционально–волевая готовность к школьному обучению

    это достаточно
высокий   уровень   произвольной   регуляции   эмоциональных   состояний,
сопровождающих   учебные   ситуации,   способность   ребенка   адекватно   переживать
процесс переключения эмоций; овладение такой структурой деятельности, в которой
уясняются   мотивы   и   цель,   мобилизуются   усилия,   направляется   и   регулируется
психическая активность.
Для того чтобы учиться в школе, одного желания маловато. И даже умения
    эмоционально
 , которая включает в себя перечисленные умения развитые у
читать и писать не является гарантией учебных успехов. Тут

волевая готовность

ребёнка идущего в школу

 :
    нужна

умение контролировать свои действия;
способность управлять своими эмоциями;
стремление к достижению результата своей деятельности;
способность сосредотачиваться и управлять своим вниманием;
умение выдерживать и преодолевать трудные ситуации;
умение подчинять свое поведение установленным правилам;
радость ожидания обучения;
умение ставить цель своей деятельности;
умение самостоятельно оценивать свою работу;
умение выполнять задание по образцу и устной инструкции взрослого;
умение организовывать рабочее место и поддерживать  порядок в нем.
готовность   ребёнка   к   обучению   в
Эмоциональноволевая
школе
    заключается в том, что ребёнок в состоянии управлять своим поведением,

своей памятью, вниманием, мышлением, следить за своей речью, вовремя подключать
воображение,   действовать   по   инструкции   взрослого.     Будущий   школьник   должен
уметь преодолевать трудности и стремиться к достижению намеченной цели. Так как
в школе придётся слушать учителя не зависимо от того, интересную ли информацию
он сейчас излагает, для этого ребёнок должен подключать усилия воли.

Основным  показателем развития самостоятельности, как проявление  волевых
усилий ребёнка, это ежедневное выполнение ребёнком без напоминания какоголибо
поручения и обязанностей.
Главный акцент в развитии эмоциональноволевой готовности детей к
школе,   должны   делать   на   воспитание   мотивов   достижения   следующих
целей:
не бояться трудностей;
стремление преодолевать их;
 не отказываться от намеченной цели.
Подготовить   ребенка   к   обучению   –   означает   не   только   обеспечить
соответствующий уровень умственного и волевого развития, но и развить его чувства.
Эмоциональная   готовность   –   это   способность   ребенка   переживать   позитивные
6 эмоции, связанные с учебной деятельностью, что создает благоприятный фон учению,
    Развитие воли в этом возрасте
снижает утомляемость, повышает учебную мотивацию.

тесно связано с изменением мотивов поведения, соподчинения им.
К концу дошкольного возраста происходит оформление основных структурных
элементов волевого действия  ребенок способен поставить цель, принять решение,
наметить план действия, исполнить, реализовать его, проявить определенное усилие в
процессе   преодоления   препятствия,   оценить   результат   своего   волевого   действия.
Правда,   выделяемые   цели   еще   не   всегда   достаточно   устойчивы   и   осознанны;
удержание   цели   в   значительной   степени   определяется   трудностью   задания,
длительностью его выполнения.
Слайд №10   Нравственноволевая готовность
Важно своевременно позаботиться о нравственноволевой подготовке ребенка к
обучению в школе. Нравственноволевая подготовка должна начинаться с раннего
возраста, но особое внимание уделяется ей в старшем дошкольном возрасте.
Переход из детского сада в школу – важный этап в жизни детей. Меняется их
социальная позиция: они становятся школьниками, основная деятельность которых –
учение. Дошкольников подготавливают к этому: постепенно внушают им, что учеба в
школе – серьезный труд, в результате которого они будут узнавать чтото новое,
нужное   и   интересное.   При   этом   важно   поставить   перед   детьми   перспективу,
сформировать социальноценные мотивы учения.
    Важно, чтобы ребенок чувствовал ответственность за собственную чистоту и
опрятность.   Аккуратный   внешний   вид   школьника,   порядок   в   его   учебных
принадлежностях   улучшают   его   общее   самочувствие,   что   отражается   на
успеваемости.   Школьники,   которые   с   дошкольного   возраста   не   приучены   к
самостоятельности,   при   необходимости   чтото   сделать   без   помощи   взрослых
теряются даже в том случае, когда помощь им фактически не нужна; у них возникает
чувство неуверенности, беспомощности.
    Забавляющая и не требующая усилий, стараний деятельность приносит мало
пользы. «Хочу – не хочу. Надоело заниматься – буду играть. Не получается – ну и
пусть»      таковы   мотивы   деятельности   детей.   Родители   часто   не   придают   этому
значения: чем занят – не важно, лишь бы не шалил и не мешал. В результате у детей
не сформировано серьезное, ответственное отношение к учебным обязанностям. Они
не в состоянии преодолеть свое не хочу там, где приходится приложить старание.
Такие дети, как правило, учатся нехотя.

Каждый ребенок должен обладать такими качествами, как самостоятельность,
организованность, ответственность, дисциплинированность, настойчивость и др.

 Важным   аспектом   волевой   готовности   к   школе   является
активность,
исполнительность,
формирование
дисциплинированность,
целенаправленность, способность к преодолению трудностей.
нравственноволевых
качеств:

ответственность

и

7 Важно,   чтобы   у   ребёнка   были   сформированы   такие   качества,   с
которыми вы можете ознакомиться на экране. :
 самостоятельность;
 ответственность;
 самоконтроль, саморегуляция;
 уверенность в себе и в своих силах.
    Первые   шаги   в   школьной   жизни   всегда   трудны,   но   родители   могут
облегчить их, если своевременно позаботятся о воспитании у детей нравственно
волевых качеств.

Слайд №11  Мотивационная готовность к обучению в школе
Мотивационная   готовность  подразумевает   наличие   у   ребенка   желания
принять новую социальную роль  роль школьника.
Формирование мотивов, побуждающих к учению, – одна из линий подготовки
детей к обучению в школе. Мотив – побудитель деятельности, складывающийся под
влиянием условий жизни человека и определяющий направленность его активности.
Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из:
•  положительных представлений о школе;
•  желания учится в школе, чтобы узнать и уметь много нового;
•  сформированной позиции школьника.
Мотивационная готовность к школе предполагает наличие у ребенка мотивации
к обучению. Эта мотивация может быть внешняя и внутренняя.
Внутренняя мотивация

 , – то есть ребенок хочет идти в школу, потому что там
интересно, и он хочет много знать, а не потому что у него будет новый ранец или
родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация). Подготовка ребенка к
 «социальной
школе включает формирование у него готовности к принятию новой

позиции»
   –   положение   школьника,   имеющего   круг   важных   обязанностей   и   прав,

занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе.
Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной
деятельности, к учителям, к самому себе.
Сформированность социальной позиции школьника включает

 :
понимание необходимости учения и того, что учеба отличается от игры, она
требует ответственности и серьёзности;
 эмоциональноблагополучное отношение к школе.
Мотивационно   готовым   к   школьному   обучению   является   ребенок,   которого
школа   привлекает   не   внешней   стороной   (атрибуты   школьной   жизни      портфель,
учебники,   тетради),   а   возможность   получать   новые   знания,   что   предполагает
развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно
управлять своим поведением, познавательной деятельностью.

Несформированность внутренней позиции школьника является одной из причин
школьной дезадаптации на этапе младшего школьного возраста.
8 Слайд   №12

 Готовность   ребенка   к   школе   в   сфере   общения
/
Коммуникативная   или   социальнопсихологическая   готовность   –   это   умение
ребенка   строить   свои   отношения   с   взрослыми   и   сверстниками.      Социальная
готовность

    к школе включает формирование у ребёнка готовности к принятию новой
социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав. Эта
готовность   выражается   в   отношении   ребёнка   к   школе,   учителям   и   учебной
деятельности.
Готовность   детей   к   школе   в   сфере   общения   включает   следующие
компоненты развития,

  с которым вы можете ознакомиться на экране:
•  развитие потребности в общении с другими детьми и взрослыми;
•   умение  подчиняться   традициям  и  правилам группы, не  ущемляя  своих
интересов;
•   развивающие   способности   справляться   с   ролью   школьника   в   ситуации
школьного обучения.
Общение   –   сложный,   многоплановый   процесс   установления   и   развития
контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности;
включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия,
восприятие и понимание партнера.
 включает:
Коммуникативная  готовность

общение со сверстниками  уметь договариваться, уметь кооперироваться,
спокойно себя чувствовать в условиях конкуренции, уметь включаться в детский
коллектив,
  умение   поддерживать   равноправные   взаимоотношения   со
сверстниками   и  общение   со   взрослыми     уметь   общаться   со   взрослым
собеседником, признавать авторитет учителя, соблюдать правила культурного
обращения и т.д.
Ребенок   при

 ходит   в   школу,   класс,   где   дети   заняты   общим   делом,   и   ему
необходимо   обладать   достаточно   гибкими   способами   установ
 ления

взаимоотношений с другими детьми, уметь войти в детское общество, действовать
совместно   с   другими,   уметь   уступать   и   защищаться.   Таким   образом,   данный
компонент предполагает развитие у детей потребности общения с другими, умение
подчиняться   интересам   и   обычаям   детской   груп

 пы,   развивающиеся   способности
справляться с ролью школь

 ника в ситуации школьного обучения.
Развитие   социальнопсихологической   готовности   детей   к   школе
необходимо потому, что:
1.   Умение налаживать контакты с другими способствует облегчению
процесса адаптации к школьной жизни, к новым социальным условиям

 .
2.   Умение строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
является важным компонентом волевой готовности к школе. Важно, чтобы
у   ребенка   были   сформированы   такие   качества:   доброжелательность,   уважение   к
товарищам, общительность и готовность проявить сочувствие.
9 Наличие этих черт способствует созданию эмоциональноположительного тона
в общении.
3.  Психологические   предпосылки   включения   в   классный   коллектив
складываются   у   дошкольников   в   процессе   их   участия   в   совместной
деятельности со сверстниками в группе:
–  умение согласовывать действия с другими;
– осознавать собственные успехи и неудачи в отношении общей цели совместной
деятельности.
Несформированность   одного   из   компонентов   психологической
готовности   является   не   благоприятным   вариантом   развития   и   ведет   к
затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социальнопсихологической
сфере.

Готовиться   к   школе   нужно   заранее   –  и  лучше   делать   это   постепенно   в
течение   всего   дошкольного   периода.
  Только   тогда   сформируется
психологическая готовность ребенка к школе – и первый класс будет пройден
им без проблем

 !
Слайд №1314

себя следующие качества:
 ПОРТРЕТ ИДЕАЛЬНОГО ПЕРВОКЛАССНИКА

 включает в

 Устойчивое внимание
 Умеющий думать
 Умеющий делать выводы
 Умеющий фантазировать
 Наблюдательный
 Хорошо развита речь, умение выразить свои мысли
 Умеет ориентироваться на пространстве листа бумаги
 Настроен на обучение

 Готов к серьезной работе
 Учится с интересом
 Хочет узнавать новое
 Любит думать
 Аккуратный, бережно обращается со школьными принадлежностями
 Проявляет интерес к самым разнообразным вопросам жизни
 Способен управлять своим поведением
 Собранный
 Сосредоточен на выполнении задания не очень интересного, но очень

нужного
 Умеет выдерживать напряжение в работе
 Способен сделать усилие воли
10  Способен поставить "надо" выше желания "хочу"
 Способен слушать и выполнять требования учителя
 Исполнительный
 Усидчивый
 Умеющий настроиться на работу, когда это необходимо
 Не боится вступать в новый коллектив
 Не боится обращаться с вопросами к учителю
 Понимает мимику учителя
 Умеет слышать интонацию голоса учителя
 Дорожит отношением к нему учителя
 С чувством дистанции к взрослым
 Ответственный за свои поступки
 Соблюдающий необходимые нормы приличия
 Умеет говорить свободно, не стесняясь
 Общительный

 Скромный в общении
 Эмоционально отзывчивый
 Уважающий себя
 Уважающий товарищей
 Уважающий родителей
 Добрый
 Отзывчивый к просьбам товарищей

                             Хорошее  состояние здоровья!
Слайд №15    «ПОРТРЕТ» ПЕРВОКЛАССНИКА, НЕГОТОВОГО К ШКОЛЕ
включает в

    себя следующие качества:
• чрезмерная игривость;
• недостаточная самостоятельность;
• импульсивность, бесконтрольность поведения, гиперактивность;
• неумение общаться со сверстниками;
•
трудность контактов с незнакомыми взрослыми (стойкое нежелание
контактировать) или, наоборот, непонимание своего статуса;
• неумение сосредоточиться на задании, трудность восприятия словесной или
иной инструкции;
• низкий уровень знаний об окружающем мире, неумение сделать обобщение,
классифицировать, выделить сходство, различие;
слабое  развитие  мелкой моторики рук
•
11 • плохое развитие тонко координированных движений руки, зрительно
моторных координации (неумение выполнять различные графические задания,
манипулировать мелкими предметами);
• недостаточное развитие произвольной памяти;
•
задержка речевого развития (это может быть и неправильное произношение, и
бедный словарный запас, и неумение выразить свои мысли и т. п.).
Слайд №16  Формы, методы, содержание работы педагогапсихолога при
подготовке воспитанников к обучению в школе
  Подготовка к школе для многих родителей и некоторых педагогов состоит в
том, чтобы научить ребенка писать, читать, считать. Как только ребенок овладевает
данными   навыками   –   педагоги   успокаиваются,   к   школе   ребенок   готов!   Но   что
происходит?   Такой   умный,   способный   ребенок   и   вдруг   говорят   о   проблемах
адаптации и обучения в школе. Не полюбила учительница? Дети не приняли? Ответ
прост: ребенок психологически не был готов к поступлению в школу.
В течение последних лет в отечественной педагогике и психологии наблюдается
повышенный интерес к проблеме перехода ребенкадошкольника из детского сада в
школу и тесно связанному с этим понятием готовности к школьному обучению. Но,
тем не менее, психологической подготовке не уделялось должного внимания в связи
с неинформарованностью родителей и педагогов в важности этого процесса.
Слайд №17
Главные   участники

  способствующие

 подготовке   дошкольников   к
обучению в школе –

 это ребёнок, родители, педагогпсихолог и воспитатели.
Слайд №18
Работа   педагогапсихолога   при   подготовке   детей   к   школе   в   нашем   ДОУ
рассматривается с трех позиций: работа с детьми, работа с родителями и работа с
педагогами.
 19
Слайд №

 Диагностика
Психодиагностическая   работа   по   обследованию   готовности   воспитанников
старшего   дошкольного   возраста   к   обучению   в   школе,   в   дошкольном   учреждении
делится на три этапа:
1   этап  –  Входная   диагностика     проводится   в   начале   учебного   года
сентябрь/октябрь.
С   целью  изучения   уровня   познавательного   развития     воспитанников         для
оказания   своевременной   коррекционноразвивающей   помощи  и   выработки
рекомендаций педагогам и родителям.
12 2  этап  –   Мотивационная   диагностика  с   детьми,   испытывающими
трудности в освоении образовательной программы  ДОУ – проводится в феврале
учебного года
С   целью   изучения   мотивационной   готовности  воспитанников   к   обучению   в
школе,  испытывающих трудности в освоении образовательной программы  ДОУ, для
оказания   своевременной   психокоррекционной     помощи,   выработки   рекомендаций
родителям и педагогам и отслеживания динамики развития.
3  этап  –  Психодиагностика  по готовности к школе  – проводится в конце
учебного года – апрель/май.
С   целью  отслеживание   динамики   развития   воспитанников,   оценки   уровня
готовности к обучению в школе.
Психологическая готовность к школе

    это целостное образование. Отставание
в   развитии   одного   компонента   рано   или   поздно   влечет   за   собой   отставание   или
искажение в развитии других процессов в подготовке воспитанника к обучению в
школе.
Слайд №2

 0
Занятия   с   педагогомпсихологом

 коррекционно
 »   для детей старшего  дошкольного
развивающей программе

     Для   того,   чтобы   вчерашний   дошкольник   мог   безболезненно

возраста.
включиться   в   новые   для   него   отношения   и   новый   (учебный)   вид
деятельности необходимы условия успешного вступления в школьную жизнь.
В   сложившейся   ситуации   появилась   необходимость   создания   программы,
которая   дает   возможность   подготовить   детей   к   школе.   Занятия   с
будущими   первоклассниками   позволяют   им   в   дальнейшем   успешно
адаптироваться в школе и овладеть школьной программой

 .
   по   своей   авторской

 «  В школу с  радостью

    Целью   данной   программы

 создание   условий   для   формирования
школьной готовности у детей с мотивационной незрелостью в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
   является

Данная программа рекомендована министерством общего и профессионального
образования   Ростовской   области   для   работы   в   дошкольных   образовательных
учреждения  Ростовской области.
Слайд №2

 1
В работе по программе «В школу с радостью» мною используются следующие
формы работы с детьми:
 Арттерапия
 Игровая терапия (игры с правилами: словесные, подвижные и т.д.)
 Музыкотерапия (использование специальной релаксационной музыки)
 Релаксация
 Сказкотерапия
 Психогимнастика
13  Беседа по кругу
Слайд №

 22
Заключение
Готовность   к   школе   детей   является   результатом   всей   воспитательно
образовательной   работы   с   детьми,   осуществляемой   семьей   и   дошкольным
учреждением на протяжении всего дошкольного возраста.
Основной   акцент   необходимо   сделать   на   мотивационное   развитие   ребенка,   а
именно – развитие социально – психологических качеств.
Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научиться чемуто
новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических
функций.
Практическая часть.  Слайд №24
Материал подготовлен педагогомпсихологом
МБДОУ ДС №Золотой ключик»  Е.М. Бондарь
14

file_name: Материал к  презентации по  теме «Психологическая подготовка   дошкольников к обучению в школе».doc

intro: Семинар-практикум «Психологическая подготовка дошкольников к обучению в школе». Проблема подготовки детей к школе, несмотря на свою изученность, по-прежнему остается актуальной. Понимание проблемы подготовки детей к школе играет немаловажную роль для педагогов и родителей в ДОУ. Поэтому психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Семинар направлен на  более углубленное изучение этой проблемы. педагогами ДОУ.Семинар-практикум «Психологическая подготовка дошкольников к обучению в школе».  Семинар направлен на  более углубленное изучение этой проблемы. педагогами ДОУ.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Методика проведения экскурсии
(на примере экскурсии в 7м классе)
Самыми распространенными ботаническими экскурсиями являются экскурсии на природу
по следующим темам: «Биологическое разнообразие во круг нас». Это  обширные темы, из
них можно выделить конкретные подтемы, а можно оставить их общими.
Например, в 7ом классе, по новой программе, цветковые растения и их классификация
изучаются, к сожалению, в зимний период. Но заключительную экскурсию по данному
разделу можно перенести на конец учебного года, и это будет хорошим повторением
пройденного материала, к тому же можно будет увидеть цветущими те растения, которые
не цветут летом. При желании эту экскурсию можно провести за 2 урока. Методика
проведения данной экскурсии довольнотаки проста, но учитывая, что этот раздел был
изучен еще зимой, перед экскурсией обязательно (можно не целый урок) повторение, где
повторяются семейства цветковых растений, их морфология, различия, сходства,
разнообразие. Обязательно нужно вспомнить классификацию цветковых растений.
Простота этой экскурсии в том, что цветковые растения встречаются повсюду, и, чтобы
провести эту экскурсию, достаточно выйти на аллею, пришкольный участок, клумбу.
Задача экскурсии: ознакомиться с миром цветковых растений окружающей местности,
понять причину их разнообразия. Перед экскурсией проводится беседа по правилам
поведения на природе, о бережном отношении к растениям. Затем учитель делит класс на
звенья (группы). На этой экскурсии можно в большом разнообразии применить игровые
формы. Например, уже в начале объявить конкурс на звено наблюдательных, смышленых и
организованных. Затем идет организация работы.
Задание 1:
Учащимся предлагается сосчитать число видов растений, растущих в пришкольной зоне.
Ученики дают обоснование подсчетам, пользуясь понятиями «особь», «вид», затем решают
задачу, можно ли растущие на клумбе растения объединить в один отдел, класс, семейство.
Задание 2:
Каждое звено получает инструктивную карточку по какомулибо семейству.
Инструктивная карточка
1. Внимательно рассмотрите внешнее строение растений разных видов одного семейства и
оформите записи в таблице.
Видовое название Особенности внешнего строения листьев
цветков (формула) плодов (тип)
1. Проанализируйте записи и сделайте выводы:
а) Чем отличаются растения разных видов данного семейства?
б) Какие признаки являются общими для растений данного семейства?
в) Чем объяснить сходство в строении растений?
г) К какому классу и типу относятся растения данного семейства?
Задание 3.
Обследовать пришкольную зону, найти растения семейства, данного каждому звену, изучить особенности их внешнего строения и данные внести в таблицу (перед выполнением
задания учитель проводит инструктаж по заполнению таблицы).
Видовое название Особенности внешнего строения листьев
цветков (формула) плодов (тип)
При подведении итогов по этим заданиям каждое звено называет число видов растений
семейства и общую характеристику.
Здесь можно провести игру «Отгадай растение»: раздаются карточки с описанием
растения, которые встретились каждому звену, учащиеся должны вспомнить, где они
увидели это растение и его название.
Примеры карточек:
Карточка №1. Травянистое растение, листья очередные, с трилистниками. Цветы
одиночные, неправильные. Венчик небольшой, окружен в белый или желтый цвет. Корни
нитевидные.
Обобщая результаты, учитель предлагает учащимися 2 вопроса: «Какими общими чертами
строения характеризуются растения каждого семейства?», «Чем объяснить эти сходства?».
Причины сходства и различий учащиеся находят с трудом, но наводящие рассуждения
учителя облегчают этот путь.
Второй этап экскурсии  изучение придорожных растений. Учащимся предлагается
сравнить подорожник и одуванчик, растущие у дороги, устанавливаются сходство в
строении стебля и расположении листьев. В поисках причин данного явления учащиеся
обращаются к условиям жизни растений у дороги и отличают роль вытаптывания как
постоянно действующего доктора. Обсуждается значение укороченного стебля,
расположение листьев розеткой и утолщение жилок на листьях для выживаемости особей
придорожных растений и для сохранения вида.
Учитель предлагает учащимся сравнить подорожник большой и одуванчик лекарственный,
выросшие у дороги, с особями, растущими в стороне от дороги, и охарактеризовать
условия их жизни. В результате учащиеся делают вывод о влиянии местообитания на
внешний вид растения.
Учитель предлагает определить, к каким классам цветковых растений относятся
подорожник и одуванчик. Учащиеся правильно классифицируют одуванчик и ошибаются с
подорожником (так как у подорожника дуговое жилкование листьев, но семя с двумя
семядолями). Учитель объясняет, что дуговое жилкование  есть приспособительная
особенность, результат влияния вытаптывания. В результате эволюции жилки приобрели
дуговое направление и утолщались, что значительно повысило упругость листа.
Демонстрируются другие придорожные растения, рассказ учителя о соответствии их
строения условиям жизни. Учащиеся находят черты приспособленности у гусиной лапки,
клевера ползучего, ромашки пахучей.
Затем устраивается небольшой отдых, который посвящается закреплению увиденного.
Здесь можно предложить игру: «Вспомни увиденное». Ведущий задает вопросы играющим о том, что они видели на пройденном пути. Кто быстрее и правильнее дает ответы, тот
выигрывает. Можно предложить другую игру: «Будь внимателен». Играющие становятся в
круг, и ведущий дает каждому название растения. Затем ведущий называет растение и
говорит, где оно растет. Если он правильно сказал, то ведущий должен сказать «да»,а если
неправильно«нет». Выигрывает тот, кто без ошибок ответил на все вопросы ведущего.
Учитель ведет класс на пустырь, где учащиеся наблюдают лопух большой, чертополохи,
крапиву двудомную и др. и отвечают на вопросы: почему лопух вытесняет другие
растения? Почему животные и человек обходят растения пустырей?
Почему животные не поедают эти растения? Чем отличаются растения пустырей от
придорожных растений? Какие приспособления выработались у этих растений?
Учащиеся определяют, к какому семейству принадлежат встреченные растения.
Проводится беседа о практическом значении этих растений.
Вернувшись к школе, ученики изучают сорные растения на пришкольном участке.
Задание 4
С помощью копалки удаляются сорняки участка, указанного учителем. Распределяют на 3
группы (с помощью учителя): многолетние, двулетние, однолетние. Заполняется таблица:
№ особенности внешнего строения органов Меры борьбы Семейство Видовое название
надземных
подземных
Учитель проводит беседу с учащимися, дополняет ответы и рассказывает о биологии
наиболее злостных сорняков.
Завершается экскурсия итоговой обобщающей беседой. Также можно провести игру
«Поставь на свое место». Цель игры  как ученики запомнили различают плодовые,
декоративные, сорные, овощные растения. Для этого учащимся раздают карточки с
названиями растений в произвольном порядке. Учащиеся должны сгруппировать их в 4
колонки: плод, сорняки, декоративные, овощные.
По результатам экскурсии ученики оформляют 4 карточки с описанием растений,
увиденных в процессе работы.
Приложение 2 (игры, которые можно использовать на
экскурсии)
1. «Ботаническая эстафета»: играющие садятся в круг, ведущий объявляет, что все
участники игры, начиная с первого, должны назвать по одному растению, причем
каждое следующее слово начинается с последней буквы предыдущего слова. Можно
видоизменить эту игру, прибавив к названию растения место, где оно растет.
2. Подобным образом можно провести «Зоологическую эстафету». 3. «Проверь свою наблюдательность»: на экскурсии руководитель выбирает наиболее
интересный уголок природы и предлагает ученикам внимательно рассмотреть его,
затем повернуться в противоположную сторону,и рассказать о том, что он запомнил.
4. «Птичьи силуэты»: для этой игры заготавливаются не сколько карточек с
симметричным изображением птиц. Ведущий показывает силуэты птиц,а участники
должны правильно определить их принадлежность.
5. «Учись различать запахи»: подбираются душистые листья или плоды, веточки,
грибы, лук. По запаху определяется растение.
6. «Что знаешь и чего не знаешь»: подготовить несколько рисунков с изображением
животных в несвойственных для них условиях. Объяснить ошибки.
7. «Инвентаризация»: подсчитать видовое разнообразие определенного участка.
8. «Отгадай растение»: раздаются карточки с описанием растений,а учащиеся по
признакам должны определить о каком растении идет речь.
9. «Вспомни увиденное»: задаются вопросы об увиденных по пути растениях и
животных. Кто быстрее и правильнее даст ответ, тот выигрывает.
10. «Будь внимателен»: ведущий каждому дает название растения и говорит, где оно
растет. Если он сказал правильно, то играющий должен сказать «да»,а если
неправильно«нет». Выигрывает тот, кто без ошибок ответил на все вопросы
ведущего.
Список использованной литературы:
1. Бастракова Т.А., Жарких А.В. «Летняя экскурсия в лес», Казань «КГУ»,1981 г.
2. Дмитриев Ю.Д. «Занимательная биология»:М. «Дрофа» 1996 г.
3. Петросова Р., Рохлов В., Теремов А. «Занимательная ботаника»:М. «AST пресс»,1998 г.
4. Тетюрев В.А. «Рассказы о наблюдениях в природе»:М. «Просвещение»,1971 г.
5. Трайтак Д.И. «Как сделать интересной внеклассную работу по биологии», М.
«Просвещение»,1971 г.

intro: раздаточный материал и советы по проведению экскурсий. Экскурсии бывает виртуальными, и совершаемые походы, экскурсии в природу. К разработке урока приложение приложение виды и правила проведения игр на природе, в лесу, на улице. Так же в разработке предложены загадки о растениях и животных встречаемых в лесу.

биология

group: Дисциплины

title: методика проведения экскурсий


extracted_text:
HOMEWORK № 3b
1. Put the following into the correct order.
a) Not, Den, got, yellow, has, car.
b) Don’t, we, every, speak, French, day.
c) Flat, large, her, very, clean, and.
d) My, out, often, the, in, brother, afternoon, is.
2. Put the adverbs in the right place read and translate.
Example: These books are old (very). — These books are very
old.
a) My mother makes so (never).
b) I don’t recognize him (usually).
c) They go to the library (often).
d) My teachers are clever and educated (very).
e) Do you play the piano (sometimes).
f) My son doesn’t help me (seldom).
3. Match the words on the left (1-7) with the
appropriate phrases on the right (a-g) to get 7
sentences. 1) Don’t buy this film,
2) A lot of people go
3) The city-centre is
4) I’m going
5) Are you ready
6) They don’t spell
7) She usually
translates texts
a) to the library to
take a book
b) very modern.
c) very easy.
d) to read this book.
e) this word.
f) it’s not interesting.
g) to help them?

file_name: HOMEWORK 3b.doc

intro: Данный комплекс упражнений по английскому языку в 3-4 классе разработан для работы учащихся с особыми образовательными потребностями - одаренным детям - в рамках урока, работающим на опережение. Упражнения предполагают дополнительную работу со словарем и ориентированы на расширение словарного запаса учащихся. Данные задания можно использовать, реализуя индивидуальный подход в подаче домашнего задания.

title: Индивидуальное задание по английскому языку № 7


extracted_text:
Қазақша сценарий: 16 Желтоқсан  Тәуелсіздік күні (Тәуелсіздік деп
соғады жүрегіміз!)
Кештің тақырыбы: «Тәуелсіздік деп соғады жүрегіміз»
Кештің барысы: «Көк тудың желбірегені» әні.
1  жүргізуші: Армысыздар, құрметті ұстаздар, оқушылар және қадірменді қонақтар! Бүгінгі
Тәуелсіздігіміздің 25 жылдығына арналған «Тәуелсіздік деп соғады жүрегіміз» атты мерекелік кешімізге қош
келдіңіздер!
Тәуелсіздік  ең басты құндылығымыз. Тәуелсіздікке қантөгіссіз, бейбіт түрде қол жеткізгеннен кейін ғана
елімізді әлемнің өркениетті мемлекеттерінің қатарына қоса алдық. 25 жыл ішінде тәуелсіз Қазақ елін
қалыптастырып, нарықтың қиын өткелектерінен аман өткізіп келеміз. Осы кезеңде Қазақстанды дүние
дидарындағы ең мықты мемлекеттер танитындай, сыйлайтындай деңгейге жеткізген тұңғыш Нұрсұлтан
Назарбаевтай көреген саясаткердің ерен еңбегін дәл бүгін және әрқашанда айтып өтеміз.
Тәуелсіздік күні еліміздің барлық азаматтары үшін орны ерекше мереке деп білеміз, себебі, осынау
жүрекжарды қуанышқа толы күнді ата  бабаларымыз ғасырлар бойы армандап, күтумен өтті.
2  жүргізуші:
Армандарды жақындатып тым алыс,
Біздің жаққа жеткен екен жылы ағыс.
Егемендік  ел бақыты, ертеңі,
О, халайық! Құтты болсын қуаныш!
Азат өлкем күндей күлген шығыстан,
Асыл елім жан  жүректі ұғысқан.
Ата бабам аңсап өткен бақытым,
Айналайын, Қазақстан  Гүлстан!
8 г сыныбының Тәуелсіздікке арналған шағын концерттік бағдарламасын қабыл алыңыздар.
1  жүргізуші:
Кең байтақ, көз жетпейтін жерім менің
Таулы орман, жасыл жайлау көлім менің
Бүгінде бар әлемге даңқың жетті
Тәуелсіз Қазақстан – елім менің
2  жүргізуші:
Тас еденде жатты қазақ баласы,
Ауырса да, қыңқ етпеді жарасы,
Жараланған жолбарыстай, ышқынып,
Айтып жатты соңғы сөзін ол ащщы!!!......
Қайрат атты атым бар, он сегізде жасым бар...
Еркек тоқты құрбандық, атам десең атыңдар!....
Сұранбады, жалынбады тік тұрды,
Барлық жендет қорықты одан тіксінді,
Тас қорғанда жалғыз өзі жатса да, Қанышерлер айналада көптін  ді....
1жүргізуші:Бір қазаққа әлі келмей, жер болып,
Мойындатпақ, бір өлікті тергеулік,
Сенің ісің, сен өлтірдің дегенді,
Артпақты олар, өрен жасқа көлдей ғып....
2жүргізуші:Қайраттың түрмеде жазған өлеңі оқитын Ж.Мадина
1  жүргізуші:
Күй, сені тәтті көрем, жаным сүйіп,
Тыңдаймын тыным алмай, жанып – күйіп
Өмірдің сырын ашып жүрегіме
Музаның әміріне басымды иіп.
Алайық ескі күйдің бәрін жиып,
Жандырған ой  қиялды қалың күйік
Шерттіріп құнарлырақ домбыраға
Тербеліп ырғағына тамылжиық
«Балбырауын» күйі. Орындайтын: оқушылар
Т.Данияр
  Республикам Қазақстан,
Көгінде ақ көгершін, қаздар ұшқан.
Саған жетпес құшағы әлемнің де,
Қыс болса, бір шетінде жаз ауысқан.
Ән "                       " орындайтын Ш.Асима
2  жүргізуші:
Таң қалады тергеуші де бел кетіп,,
Неткен қайтпас, біз мұндайды көрмедік!!!
Барлық қазақ осындай ма.? білмедім,
Жоқ әлде сен оқшау ма едің, не ерлік?....
Барлық қазақ осындай, бар қанында,
Сол ерлікпен ұстаған, сар даламды,
Кіргізбеген жауларын, бір сүйем де,
Ұрпағы үшін жан берген, өр бабам да!!!...
Сол атаның ұрпағы мына менмін,
Есте ұста ей жендет, көрмегенің,
Мен қазақпын қорықпан, өлімнен де,
Табан асты, ол туған жерім менің.
Бір тамшы жас, алмай қара көзіне, Халқы үшін жауаптығын сезіне,
Жас қазағым, қиындықтан тайсалмай,
Әркездері, жұптап тұрды сөзін де;
Қайрат атты атым бар, он сегізде жасым бар,
Еркек тоқты құрбандық, атам десең атыңдар!!!
Көрініс:
1  жүргізуші:
Қазақ дейтін менің бір елім,
Жатыр алып жарты дүние әлемін.
Бұл даланы анам жаспен суарған,
Бұл далаға жылап келіп қуанған,  деп Қасым Аманжолов ағамыз жырлағандай, кең байтақ жерімізде Қазақ
халқының басынан не өтпеді десеңізші. Талай қиындықты бастан кешірсе де, ешқашан мойымай, күресе білді.
Азаттық таңы туатынына кәміл сеніп, үміттерін үзбеді.
Сол күндер ғой жүректің аңсағаны,
Соған шөлдеп, шөліркеп тамсанады,
Өкініш пе, білмеймін қуаныш па
Өз  өзінен жүрегім ән салады.
АқтотыҚазақпын, еңселі елмін егеменді,
Кеңейттім кең әлемге керегемді.
Мұхиттың ар жағында жатқан жұрттар
Таныды тепе  тең деп тереземді.
Қазақпын, қойнауы  құт, жері  дархан,
Әнімді бес құрлықтың бәрінде айтам.
Ақпейіл:Желтоқсан – заман толғағы байтақ даланың,
Шарпыған сәті үміт пен күдік қаланың
Желтоқсан – Қайрат, Ләззат, Сабира
Құрбаны болған жаланың
Ал қоғамның адамнан бар ма асылы,
Кеткенде жоқ құлақтан зар басылып,
Бұғаудағы боздақтары кете барды
Бірі атылып, ал бірі дарға асылып
1  жүргізуші:
Барлық ұлттың басын қосты бұл достық
Ұлы достық Нұрлы достық
Күн достық Достық деген қасиетті ұранға
Кең даланың жүрегі де үн қосты 2  жүргізуші:
Қасиетті Қазақстан мекенім,
Ақиқаттың алтын бесігі екенсің.
Елім, жерім, Отаным – бақ  дәулетім,
Болашағым, өнер  білім, өркенім.
Бейбіт өмір тілеймін мен халқыма
Туған тілім шұбарланба жарқыра
Тарихымызда таланттылар көбейсін
Бас иемін ата баба рухына.
Бойымда әні бұлақ жатыр бұрқырап
Сол бұлақтан сыр ағыздым жыр құрап
Тілейтінім барша жұртқа бір ғана
Ырыс, бақыт, татулық пен ынтымақ.
Ән: «Қазақстаным» Орындайтын:хор
2  жүргізуші:
Ту тігілді халқымның бүгін бағына
Жас өрендер желбіретіп нық ұста
Ғасырларға жалғастырып елдікті
Дақ түсірме ата баба рухына
Үлгі бізге аталардың ерлігі
Ұлағаты өнегесі еңбегі
Тәуелсіздік туын ұстап жоғары
Бүгінгі ұрпақ болар елдің ертеңі дей келе бүгінгі тәуелсіздігіміздің 25 жылдығына арналған «Тәуелсіздік деп
соғады жүрегіміз» атты мерекелік кешіміз өз мәресіне де келіп жетті.
Қазақ елім! Туды жастық дәуірің.
Алғандайсың жұлдызыңның жарығын.
Тәуелсіздік құтты болсын, қымбаттым,
Туған күнің құтты болсын, алыбым!
Тәуелсіздігіміздің тұғыры биік, халқымыздың еңсесі жоғары, егемендігіміз баянды болсын деп тілейік, ағайын.
Келесі кездескенше сау саламатта болыңыздар! Кезекші: Заключенный Рыскулбеков на допрос.
Тергеуші: Айыпкер Рысқұлбеков, сен Мир мен Сәтбаев көшелерінде жасақшыларды көрдің
бе?
Қайрат: Егер ол көшеге бармасам оларды қайдан көремін?
Тергеуші: Савицкийді сен өлтірдің бе?
Қайрат: Жоқ, өлтірген жоқпын?
 Тергеуші: Сенің ұрып жатқаныңды біреу көріпті ғой.
 Қайрат: Олай болса мені сол адаммен беттестір, бұл өтірік жала.
Тергеуші: Ах, ты, декабрист несчастный. Я тебе покажу өтірікті! Жала дейді еще! Ей,
Рыскулбеков, сен, «Савицкийді өлтірдім» деп мойныңа ала сал, сонда сенің жазаң
жеңілденеді. Егер,сен Савицкийді өлтіргеніңді мойындасаң, әкеңе тиіспейміз. Әйтпесе
әкеңді де…
Қайрат: Жолдас тергеуші, бұл жала ғой! Өлтірмеген адамды өлтірдім деп қалай
мойындаймын, адам түгіл тышқанды да өлтіріп көрген емеспін.
Тергеуші: Заключенный Рыскулбеков, сен ақымақ болма, «Савецкийді өлтірдім» деп
мойында. Бұл – бір. Сен әкеңнен 4 мың сом алып, мына менің алақаныма сал, бұл – екі.
Түсіндің бе, мақұлық?
Қайрат: Жолдас тергеуші! Айылда әзер күнін көріп отырған атаанамды ақша деп қинағым
келмейді және не үшін ақша төлеуім керек? Не үшін? Ешқандай қылмысым жоқ.
Тергеуші: Әкетіңдер, құртыңдар, атыңдар!
Қайрат: Тоқта! Айтар сөзім бар.
Күнәдан таза басм бар,
 Жиырма бірде жасым бар.
 Қасқалдақтай қаным бар,
Бозторғайдай жаным бар
. Алам десең алыңдар.
Қайрат деген атым бар,
Қазақ деген затым бар. «Еркек тоқты – құрбандық»,
Атам десең атыңдар. (Қайратты кісендеп алып кетеді.)

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
Тәуелсіздік - ең басты құндылығымыз. Тәуелсіздікке қантөгіссіз, бейбіт түрде қол жеткізгеннен кейін ғана елімізді әлемнің өркениетті мемлекеттерінің қатарына қоса алдық. 25 жыл ішінде тәуелсіз Қазақ елін қалыптастырып, нарықтың қиын өткелектерінен аман өткізіп келеміз. Осы кезеңде Қазақстанды дүние дидарындағы ең мықты мемлекеттер танитындай, сыйлайтындай деңгейге жеткізген тұңғыш Нұрсұлтан Назарбаевтай көреген саясаткердің ерен еңбегін дәл бүгін және әрқашанда айтып өтеміз.
Тәуелсіздік күні еліміздің барлық азаматтары үшін орны ерекше мереке деп білеміз, себебі, осынау жүрекжарды қуанышқа толы күнді ата - бабаларымыз ғасырлар бойы армандап, күтумен өтті.Қазақша сценарий: 16 Желтоқсан - Тәуелсіздік күні (Тәуелсіздік деп соғады жүрегіміз!)
Кештің тақырыбы: «Тәуелсіздік деп соғады жүрегіміз»
Кештің барысы: «Көк тудың желбірегені» әні.
1 - жүргізуші: Армысыздар, құрметті ұстаздар, оқушылар және қадірменді қонақтар! Бүгінгі Тәуелсіздігіміздің 25 жылдығына арналған «Тәуелсіздік деп соғады жүрегіміз» атты мерекелік кешімізге қош келдіңіздер!

Тәуелсіздік - ең басты құндылығымыз. Тәуелсіздікке қантөгіссіз, бейбіт түрде қол жеткізгеннен кейін ғана елімізді әлемнің өркениетті мемлекеттерінің қатарына қоса алдық. 25 жыл ішінде тәуелсіз Қазақ елін қалыптастырып, нарықтың қиын өткелектерінен аман өткізіп келеміз. Осы кезеңде Қазақстанды дүние дидарындағы ең мықты мемлекеттер танитындай, сыйлайтындай деңгейге жеткізген тұңғыш Нұрсұлтан Назарбаевтай көреген саясаткердің ерен еңбегін дәл бүгін және әрқашанда айтып өтеміз.
Тәуелсіздік күні еліміздің барлық азаматтары үшін орны ерекше мереке деп білеміз, себебі, осынау жүрекжарды қуанышқа толы күнді ата - бабаларымыз ғасырлар бойы армандап, күтумен өтті.

2 - жүргізуші:
Армандарды жақындатып тым алыс,
Біздің жаққа жеткен екен жылы ағыс.
Егемендік - ел бақыты, ертеңі,
О, халайық! Құтты болсын қуаныш!

Азат өлкем күндей күлген шығыстан,
Асыл елім жан - жүректі ұғысқан.
Ата бабам аңсап өткен бақытым,
Айналайын, Қазақстан - Гүлстан!

8 г сыныбының Тәуелсіздікке арналған шағын концерттік бағдарламасын қабыл алыңыздар.

1 - жүргізуші:
Кең байтақ, көз жетпейтін жерім менің
Таулы орман, жасыл жайлау көлім менің
Бүгінде бар әлемге даңқың жетті
Тәуелсіз Қазақстан – елім менің

2 - жүргізуші:
Тас еденде жатты қазақ баласы,
Ауырса да, қыңқ етпеді жарасы,
Жараланған жолбарыстай, ышқынып,
Айтып жатты соңғы сөзін ол ащщы!!!......

Қайрат атты атым бар, он сегізде жасым бар...
Еркек тоқты құрбандық, атам десең атыңдар!....

Сұранбады, жалынбады тік тұрды,
Барлық жендет қорықты одан тіксінді,
Тас қорғанда жалғыз өзі жатса да,
Қанышерлер айналада көптін - ді....

1-жүргізуші:Бір қазаққа әлі келмей, жер болып,
Мойындатпақ, бір өлікті тергеулік,
Сенің ісің, сен өлтірдің дегенді,
Артпақты олар, өрен жасқа көлдей ғып....

2-жүргізуші:Қайраттың түрмеде жазған өлеңі оқитын Ж.Мадина

1 - жүргізуші:
Күй, сені тәтті көрем, жаным сүйіп,
Тыңдаймын тыным алмай, жанып – күйіп
Өмірдің сырын ашып жүрегіме
Музаның әміріне басымды иіп.
Алайық ескі күйдің бәрін жиып,
Жандырған ой - қиялды қалың күйік
Шерттіріп құнарлырақ домбыраға
Тербеліп ырғағына тамылжиық

«Балбырауын» күйі. Орындайтын: оқушылар
Т.Данияр
 - Республикам Қазақстан,
Көгінде ақ көгершін, қаздар ұшқан.
Саған жетпес құшағы әлемнің де,
Қыс болса, бір шетінде жаз ауысқан.

Ән "                       " орындайтын Ш.Асима

2 - жүргізуші:
Таң қалады тергеуші де бел кетіп,,
Неткен қайтпас, біз мұндайды көрмедік!!!
Барлық қазақ осындай ма.? білмедім,
Жоқ әлде сен оқшау ма едің, не ерлік?....

Барлық қазақ осындай, бар қанында,
Сол ерлікпен ұстаған, сар даламды,
Кіргізбеген жауларын, бір сүйем де,
Ұрпағы үшін жан берген, өр бабам да!!!...

Сол атаның ұрпағы мына менмін,
Есте ұста ей жендет, көрмегенің,
Мен қазақпын қорықпан, өлімнен де,
Табан асты, ол туған жерім менің.

Бір тамшы жас, алмай қара көзіне,
Халқы үшін жауаптығын сезіне,
Жас қазағым, қиындықтан тайсалмай,
Әркездері, жұптап тұрды сөзін де;

Қайрат атты атым бар, он сегізде жасым бар,
Еркек тоқты құрбандық, атам десең атыңдар!!!
Көрініс:

1 - жүргізуші:
Қазақ дейтін менің бір елім,
Жатыр алып жарты дүние әлемін.
Бұл даланы анам жаспен суарған,
Бұл далаға жылап келіп қуанған, - деп Қасым Аманжолов ағамыз жырлағандай, кең байтақ жерімізде Қазақ халқының басынан не өтпеді десеңізші. Талай қиындықты бастан кешірсе де, ешқашан мойымай, күресе білді. Азаттық таңы туатынына кәміл сеніп, үміттерін үзбеді.

Сол күндер ғой жүректің аңсағаны,
Соған шөлдеп, шөліркеп тамсанады,
Өкініш пе, білмеймін қуаныш па
Өз - өзінен жүрегім ән салады.

АқтотыҚазақпын, еңселі елмін егеменді,
Кеңейттім кең әлемге керегемді.
Мұхиттың ар жағында жатқан жұрттар
Таныды тепе - тең деп тереземді.
Қазақпын, қойнауы - құт, жері - дархан,
Әнімді бес құрлықтың бәрінде айтам.

Ақпейіл:Желтоқсан – заман толғағы байтақ даланың,
Шарпыған сәті үміт пен күдік қаланың
Желтоқсан – Қайрат, Ләззат, Сабира
Құрбаны болған жаланың
Ал қоғамның адамнан бар ма асылы,
Кеткенде жоқ құлақтан зар басылып,
Бұғаудағы боздақтары кете барды
Бірі атылып, ал бірі дарға асылып

1 - жүргізуші:
Барлық ұлттың басын қосты бұл достық
Ұлы достық Нұрлы достық
Күн достық Достық деген қасиетті ұранға
Кең даланың жүрегі де үн қосты

2 - жүргізуші:
Қасиетті Қазақстан мекенім,
Ақиқаттың алтын бесігі екенсің.
Елім, жерім, Отаным – бақ - дәулетім,
Болашағым, өнер - білім, өркенім.

Бейбіт өмір тілеймін мен халқыма
Туған тілім шұбарланба жарқыра
Тарихымызда таланттылар көбейсін
Бас иемін ата баба рухына.

Бойымда әні бұлақ жатыр бұрқырап
Сол бұлақтан сыр ағыздым жыр құрап
Тілейтінім барша жұртқа бір ғана
Ырыс, бақыт, татулық пен ынтымақ.

Ән: «Қазақстаным» Орындайтын:хор
2 - жүргізуші:
Ту тігілді халқымның бүгін бағына
Жас өрендер желбіретіп нық ұста
Ғасырларға жалғастырып елдікті
Дақ түсірме ата баба рухына
Үлгі бізге аталардың ерлігі
Ұлағаты өнегесі еңбегі
Тәуелсіздік туын ұстап жоғары
Бүгінгі ұрпақ болар елдің ертеңі дей келе бүгінгі тәуелсіздігіміздің 25 жылдығына арналған «Тәуелсіздік деп соғады жүрегіміз» атты мерекелік кешіміз өз мәресіне де келіп жетті.
Қазақ елім! Туды жастық дәуірің.
Алғандайсың жұлдызыңның жарығын.
Тәуелсіздік құтты болсын, қымбаттым,
Туған күнің құтты болсын, алыбым!
Тәуелсіздігіміздің тұғыры биік, халқымыздың еңсесі жоғары, егемендігіміз баянды болсын деп тілейік, ағайын. Келесі кездескенше сау саламатта болыңыздар!

Кезекші: Заключенный Рыскулбеков на допрос.
Тергеуші: Айыпкер Рысқұлбеков, сен Мир мен Сәтбаев көшелерінде жасақшыларды көрдің бе?
Қайрат: Егер ол көшеге бармасам оларды қайдан көремін?
Тергеуші: Савицкийді сен өлтірдің бе?
Қайрат: Жоқ, өлтірген жоқпын?
 Тергеуші: Сенің ұрып жатқаныңды біреу көріпті ғой.
 Қайрат: Олай болса мені сол адаммен беттестір, бұл өтірік жала.
Тергеуші: Ах, ты, декабрист несчастный. Я тебе покажу өтірікті! Жала дейді еще! Ей, Рыскулбеков, сен, «Савицкийді өлтірдім» деп мойныңа ала сал, сонда сенің жазаң жеңілденеді. Егер,сен Савицкийді өлтіргеніңді мойындасаң, әкеңе тиіспейміз. Әйтпесе әкеңді де…
Қайрат: Жолдас тергеуші, бұл жала ғой! Өлтірмеген адамды өлтірдім деп қалай мойындаймын, адам түгіл тышқанды да өлтіріп көрген емеспін.
Тергеуші: Заключенный Рыскулбеков, сен ақымақ болма, «Савецкийді өлтірдім» деп мойында. Бұл – бір. Сен әкеңнен 4 мың сом алып, мына менің алақаныма сал, бұл – екі. Түсіндің бе, мақұлық?
Қайрат: Жолдас тергеуші! Айылда әзер күнін көріп отырған ата-анамды ақша деп қинағым келмейді және не үшін ақша төлеуім керек? Не үшін? Ешқандай қылмысым жоқ.
Тергеуші: Әкетіңдер, құртыңдар, атыңдар!
Қайрат: Тоқта! Айтар сөзім бар.
Күнәдан таза басм бар,
 Жиырма бірде жасым бар.
 Қасқалдақтай қаным бар,
Бозторғайдай жаным бар
. Алам десең алыңдар.
Қайрат деген атым бар,
Қазақ деген затым бар.
«Еркек тоқты – құрбандық»,
Атам десең атыңдар. (Қайратты кісендеп алып кетеді.)


extracted_text:
HOMEWORK № 3c
1. Put the following into the correct order.
a) We, number, her, phone, know.
b) Baby, night, cries, at, my, often.
c) City, big, our, very, modern, and.
d) Do, they, speak, Spanish, usually?
2. Put the adverbs in the right place, read and
translate.
Example: These books are old (very). — These books are very
old.
a) Tina doesn’t listen to music after school (seldom).
b) Do they ask him about it (often).
c) My teacher listens to him (never).
d) I play tennis with my friend (usually).
e) My dog sits near the table (always).
f) You speak about your problem (never).
3. Match the words on the left (1-7) with the
appropriate phrases on the right (a-g) to get 7
sentences.
1) My sister likes tea
2) Chess is
3) I never do my
4) Does Jess usually
5) We seldom do
6) They don’t
remember
7) Do you often
speak
a) his favorite sport.
b) homework at
night.
c) French in class?
d) our homework
together.
e) very much.
f) read English
magazines? g) this handsome
doctor.

file_name: HOMEWORK 3c - Task 8.doc

description:
g) this handsome
doctor.

title: Индивидуальное задание по английскому языку № 8


file_name: 82-_Обществознание._7кл._Тесты_к_Боголюбову_Коваль_2018_-96с.DOCX

intro: Тесты к урокам обществознания для 7 класса. Данные разработки теста помогут учителю при подготовке к контрольным срезам, ПОУ, к итоговым работам по курсу "Обществознание"и т.д. Темы: Что значит жить по правилам; Права и обязанности граждан; Почему необходимо соблюдать законы и многие другие.Тест по обществознанию 7 класс к учебнику Боголюбова

title: Тесты по обществознанию 7 класс


extracted_text:
Отчет о педагогической практике
 студента филиала ФГБОУ ВПО «КубГУ» в г. Славянске –на Кубани
3 курса, группы З 12 Б,
факультета физической культуры и биологии
 Смешко Любовь Витальевны  проходящей  практику в муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении средней
общеобразовательной школе № 3 муниципального образования
Абинского района.
с 09 февраля по 20 марта 2015 года.
Я,  Смешко   Любовь   Витальевна     студентка  3   курса,   группы   З  12   Б.
проходила педагогическую  практику в период с 09.02.2015    по     20.03.2015
г.  в   муниципальном   бюджетном   общеобразовательном   учреждении   средней
общеобразовательной   школе   №   3   муниципального   образования   Абинского
района,   в 8 «А» классе с 09.02.2015 по 20.03.2015 года. Под руководством
учителянаставника (учитель биологии) Тимониной Татьяны Анатольевны.
Татьяна Анатольевна познакомила меня с коллективом школы,
кабинетом биологии, документацией (ежедневные поурочные планы,
календарно – тематическим  планированием, заполнением и ведением
журналов). Мною были ознакомлены дневники учащихся из которых для себя
отметила, что оценивается не только знания,  но и  поведение учащихся.
В школе кабинет биологии оснащен современными технологиями
(интерактивное оборудование, оборудование для лабораторных работ,
микроскопы, лупы, макеты,  таблицы, схемы – опоры, модели органов
человека, скелет), так – же в кабинете находятся живые цветы за которыми
дети осуществляют регулярный уход.
Мною были посещены 5 уроков по темам:
«Тутовый шелкопряд»
«Особенности образа жизни  и значения, и охрана птиц»
«Майский жук»
«Бабочка – капустница»
Во   время   практики   Татьяна   Анатольевна   объясняла   и   помогала
выполнить конспект проведенного открытого урока,   который я проводила
сама по теме: теме: «Морские рыбы треска, сельдь. Внешнее строение рыб». с
поддержкой интерактивной доски. На котором знакомила детей со строением рыбы,   дети   внимательно   слушали   и   задавали   вопросы,     в   процессе   урока
проводилась   физминутка   «Цветотерапия».     Совместно   с   руководителем
практики мы разработали карточки для закрепления материала.
У некоторых детей возникли затруднения по карточкам, я подходила и
помогала с помощью наводящих вопросов.
По окончанию урока мы совместно с моим наставником задали домашнее
задание.
Я считаю, что во время прохождения учебной практики мною была выполнена
установленная программа практики в полном объеме. Выбранное мною место
прохождения практики мне понравилось, хотя первоначально было сложно, но
руководитель   практики   объяснил     и   помог   мне,   выполнять   те   или   иные
поручения.
В результате практика в школе мне понравилась.
Я считаю, что в целом практика прошла успешно.
Согласовано ________________ (подпись руководителя практики студента)
Начало урока
Индивидуальная работа с детьми III – VI уровня Работа по карточкам закрепление темы:
Фото на память с классом

intro: Отчет по педагогической практики на студентку Смешко Л. В. составлен Резниковой Е.С.. в отчете описаны основные спектры в педагогической деятельности. Описано как к студенту отнес коллектив школы, оформление кабинета, поведение детей на уроках, студенткой были проведены уроки, самостоятельно разработаны поурочные планы.

title: отчет по практике


extracted_text:
Урок 2. “Соцветия и их биологическое значение”
Задачи:



познакомить с наиболее распространенными соцветиями и их биологической ролью;
показать целесообразность природы, проявляющейся в оптимальном строении
различных типов цветков;
воспитывать бережное отношение к зеленым растениям, показать красоту на
примере соцветий.
Оборудование:




цветки тюльпанов, нарциссов, соцветия вишни, черемухи, яблони, примулы, ивы и
других растений;
гербарий соцветий;
пакеты с набором соцветий, таблицы;
диафильм “Понятие о соцветиях”.
Тип урока: комбинированный.
Методические указания: проверка знаний о строении цветка (уплотненный опрос).
Нарисовать цветок и подписать его части – у доски один ученик. В это же время
проводится устная индивидуальная и фронтальная проверка знаний карточкам;
уточняются по понятия о строении тычинок, пестика, семязачатка, особенности строения
сростнолепестных и раздельнолепестных, обоеполых и однополых цветков.
Можно предложить учащимся прочитать стихи, пословицы или загадки о цветах.
После краткого обобщения учитель демонстрирует цветок тюльпана, соцветия вишни и др.
Возникает вопрос: почему мелкие цветки на стебле собраны в группы, а крупные
располагаются, как правило, по одному? Ставится задача урока. В процессе беседы
выясняется, какие соцветия школьникам известны. Учитель предлагает сформулировать
определение соцветия и проверить его по учебнику, затем найти ответ на вопрос: каково
биологическое значение соцветия? (Ответ проверяется по учебнику). Учитель объясняет,
как по расположению цветков на цветоносном побеге определяются типы соцветий, и
подчеркивает, что разнообразие соцветий – это результат удивительного приспособления
растений к различным условиям жизни.
Инструктивная карточказадание. Определение типов соцветий по гербарным
материалам
1. Кисть – цветки располагаются поочередно на длинных цветоножках (смородина,
черемуха, редька дикая, ландыш, акация). 2. Простой колос – на главной оси стебля расположены сидячие или на очень коротких
цветоножках цветки (подорожник, каштан).
3. Сложный колос – на главной оси сидят не одиночные цветки, а мелкие колоски
(рожь, пшеница, ячмень, пырей).
4. Початок – очень схожий с простым колосом, но имеет мясистый утолщенный
главный стержень (кукуруза, рогоз, аир).
5. Зонтик простой – имеет укороченную главную ось. Цветки на длинных цветоножках,
выходят из одного места, образуя “зонт” (вишня, примула, ясень, лук).
6. Метелка, или сложная кисть – от главной оси отходят мелкие кисти, которые в
свою очередь, еще дают разветвление (полынь, овес, мятлик, мужские соцветия
кукурузы).
7. Корзинка – имеет расширенную, как чаша, мясистую цветочную ось. На ней
расположено множество мелких цветков. По краям окружена крупными листьями,
которые называют оберткой (подсолнечник, ромашка, васильки, астры).
Дополнительно учащиеся знакомятся с соцветиями:
8. Зонтик сложный – отличается от простого тем, что на концах осей находятся не
одиночные цветки, а маленькие зонтики (морковь, петрушка, укроп).
9. Головка – имеет общее строение с простым зонтиком, но у головки очень укорочена
и утолщена цветоносная ось. Цветки сидячие или на коротких цветоносах (клевер).
При подведении итогов учащиеся дают определение соцветия, его биологической роли.
Учитель оценивает усвоение материала и умение определять типы соцветий. Еще раз
внимание учащихся заостряется на большом многообразии цветков и соцветий.
Отгадайте загадки и определите тип соцветия
1.
Вечно сумрачно под елью
Пахнет сыростью и прелью.
Под ее мохнатой лапой
Светят матовые лампы.
(Ландыш – кисть)
2.
Золотист он и усат,
В ста карманах – сто ребят.
(Пшеница – сл. колос)
3. Встали в ряд богатыри, верно службу служат.
Голова у них внутри, борода – снаружи.
(Кукуруза – початок).
4.
Сижу на ветке, кругла как шар,
Вкусна, как мед, красна как кровь.
(Вишня – зонтик простой)
5.
Золотое решето черных домиков полно.
Сколько черненьких домков,
Столько беленьких жильцов.
(Подсолнечник – корзина)
Учитель демонстрирует слайды, гербарий, таблицы распространенных соцветий. В это
время звучит “Вальс цветов” из балета П.И. Чайковского “Щелкунчик”. Назовите фамилию
композитора и название произведения.
Задание на дом: соответствующий § учебника, подобрать иллюстрации различных типов
соцветий.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro: В разработке урока по теме соцветие и их биологическое значение входят методические указания, конструктивная карточки задания по определению типов соцветия. Отгпдай загадки и узнай по ответу к какому типу соцветия относится ответ загадки. Закрепление пройдено темы поуровневое домашнее задание с внесением отметок.

title: Соцветие и их биологическое значение