extracted_text:
Секция 2. «Мои увлечения»
Закрепление НЛЕ по теме «Числительные» (№ 14 стр 11). Закрепление НЛЕ по теме «Числительные» (к № 4
Игра к учебнику “
 Forward

  – 2”.
стр 8, № 5 стр 9)
          Для закрепления пройденных лексических единиц предлагается игра лото.
Для игры необходимы большие карточки для участников, фишки, набор карточек для ведущего. Детям раздаются
большие карточки. Малые карточки остаются у ведущего. Ведущий по одной карточке выбирает и называет слово по
английски. Тот участник игры, который найдет слово первым, зачитывает (повторяет) слово и накрывает его карточкой
ведущего. Остальные участники игры, найдя это же слово у себя, накрывают его фишкой. Выигрывает тот, кто первым
закрыл все свое поле наибольшим количеством карточек ведущего.
Карточки для игроков:
3
tea
10
6
7
7
8
10
8
book hat
boot
5
5
6 bee
bat boat
4
hat
book boot bee
3
1
2
hat boat
tea
4
9
book
boat
7
8
tea
boot
5
10
bee tea boat bee
9
8
6
hat boot
bee
5
1
book
bat
6
10
bee
tea
8
9
hat
boot boat bee
9
8
6
tea book
bat
5 1
boot
bee
6
10
tea
bat
8
9
hat
Карточки для ведущего:
1
2
3
4
5
6
7
8
10
boo
k
hat
tea
boat bat
9 boot bee

file_name: Развивающая игра-лото (2 блок).docx

intro: Развивающая игра - лото предлагается для урочных и внеурочных занятий по английскому языку в начальной школе учителям, работающим по учебнику "Forward - 2" (автор Вебицкая М.В. и др.). Игра направлена на закрепление лексического материала, представленного в учебнике во второй секции (№ 4 стр 8, № 5 стр 9, № 14 стр 11).

title: Развивающая игра - лото (2 блок) (2 класс, английский язык)


extracted_text:
Родительское собрание
«Родители и проблемы дисциплины»
         Цели собрания: познакомить родителей учащихся с мотивами плохого поведения
детей в школе и дома, мерами экстренного педагогического воздействия в ситуации
нарушения дисциплины, определить стратегии поддержки для повышения
самоуважения учеников. Раскрыть значимость поддержания авторитетов в воспитании
детей.
Учитель. Приветствие.
         Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады приветствовать самых заботливых,
самых любящих и внимательных родителей на свете! Не смотря на свою занятость вы
здесь. Вы оставили все дела и пришли, чтобы узнать чтото новое, что поможет вам и
вашим детям стать счастливее и радостней!
          Эпиграфом нашего собрания будут служить слова:
«Воспитание детей – это не милая забава, а задание, требующее тяжких переживаний,
усилий, бессонных ночей и много мыслей…» Я.Корчак
Психолог. Упражнение «Наши ожидания»
          Тема нашего собрания актуальная, серьёзная, но в то же время интересная, это
«Родители и проблемы дисциплины». Сегодня на собрании мы познакомимся с
основными причинами плохого поведения детей в школе и дома, определим меры
воздействия в ситуации нарушения дисциплины, определим стратегии поддержки детей
для повышения их самоуважения.
           У вас на столах лежат листочки в форме яблок. На этом листочке отразите, что
вы ожидаете узнать сегодня, в результате нашей работы. Ваши ожидания. В конце
собрания мы вернемся к нашим яблочкам, и, если ожидания сбудутся, то дерево оживет
и принесет свои плоды. (Мы сможем прикрепить свои яблочки на дерево ожиданий).
Учитель.
           Проблема дисциплины всегда волновала учителей и родителей. Демократизация
школьной среды привела к тому, что школьники стали более активны, самостоятельны
и свободны в выражении своего мнения, и не всегда следуют правилам дисциплины.
Несмотря на положительные моменты, эти обстоятельства могут вызвать существенные
трудности в учебном процессе, снизить его результативность и негативно повлиять на
уровень образованности школьников. В этих условиях большую значимость
приобретает изучение и переосмысление проблемы школьной дисциплины, что может
стать эффективным средством решения актуальных проблем современного
образования.
Психолог
          С нарушением дисциплины нашими детьми мы встречаемся довольно часто, и в
школе и дома. Нельзя сказать, что наши дети всегда ведут себя безупречно, бывают
моменты, когда они выводят нас из себя своим не послушанием, вгоняют нас в ступор,
мы чувствуем своё бессилие и попросту не знаем, как поступить, как прекратить плохое поведение ребёнка, как убедить вести себя хорошо.
           Чтобы ответить на эти вопросы нужно знать 3 основных закона, которым
подчинено поведение наших детей.
1 закон: дети выбирают определённое поведение в определённых обстоятельствах.
2 закон: любое поведение ребёнка подчинено общей цели – чувствовать себя
принадлежащим к общей жизни
3 закон: нарушая дисциплину, ребёнок прекрасно осознаёт, что ведёт себя не
правильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит один из 4 мотивов:
привлечение внимания, власть, месть и избегание неудачи. Эти мотивы поведения
проявляются и во взрослой жизни людей, при общении с окружающими. Кратко
остановимся на каждом из этих 4 мотивов.
ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ
           Очень часто причиной «плохого» поведения детей бывает потребность в особом
внимании взрослых. Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих, не хотим
чувствовать себя «пустым местом», хотим проявить себя и свои способности.
Однако есть дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание
к себе, и никогда не удовлетворены тем вниманием, что получают. Им нужно всё
больше и больше. Ощущая недостаток внимания к себе, ученики придумывают
различные выходки, суть которых — демонстративность.
            Как вы думаете, в чём причина такого поведения?
Происхождение этого мотива нужно искать в детстве. Ребёнок заплакал, родители
бегут к нему, оказывают повышенное внимание, ребёнок разбил вазу – получил, пусть
отрицательное, но внимание. Разные уловки для привлечения внимания переходят в
укоренившуюся привычку. Вы замечали такую ситуацию, вы разговариваете по
телефону, и ребёнок начинают вам мешать? Возможная причина такого поведения
недостаток внимания. В дальнейшем такое поведение, как привлечение внимания,
ребёнок переносит в школу.
            Потребность во внимании – базовая психологическая потребность, как вода и
питьё (сточки зрения физиологии). Мы учим детей просить есть, как же вести себя
детям, которые психологически голодны? Часы у телевизора, компьютера, формальные
вопросы родителей «Что получил, что задали на дом, ты ел?», узкий круг общения,
эмоциональная холодность родителей… одиночество и проблем в школе не избежать.
Чем меньше внимания ребёнку уделяют дома, тем больше внимания ребёнок требует в
школе.
           Дети, ищущие внимания окружающих, действуют как настоящие артисты, они
нуждаются в аудитории. В младших классах их действия обязательно предназначаются
учителю. В средних и старших классах им нужна уже более широкая аудитория: и
одноклассники, и учителя.
           В школе и дома эти дети используют самые разнообразные способы для
привлечения внимания: «липнут» к вам, лезут в глаза, всё время задают вопросы, о чём
то рассказывают, спрашивают и переспрашивают, подзывают, просят помощи. Мотив
привлечение внимания может проявляться как в активной, так и пассивной форме. В активной форме: дети на уроках стучат карандашом по парте, вертятся и
разговаривают, качаются на стуле, кидают записки, соскакивают с места, просятся в
туалет, корчат рожи за спиной учителя, могут громко реагировать на слова учителя,
постоянно подзывают учителя и просят помощи, как только получат самостоятельное
задание. Эти дети могут намеренно опаздывать на уроки и специально не класть
школьные принадлежности, могут сделать вид, что чтото забыли дома, а потом
случайным образом находить это в портфеле, делая все эти действия демонстративно.
Такие поступки отвлекают весь класс, учиться и работать становится уже невозможно.
В пассивной форме мотив привлечение внимания выглядит немного иначе, дети не
«заводят» весь класс, не отказываются выполнять требования, но делают задания в
темпе, который можно назвать «в час по чайной ложке», намеренно медленно, при этом
вы знаете, что вне урока они и реагируют, и действуют совершенно нормально.
Плохое поведение, продиктованное привлечением внимания, не может остаться не
замеченным. Мы выходим из себя, раздражаемся, делаем замечания, выговоры, угрозы,
в ответ на это дети временно прекращают свою выходку, до следующего подходящего
момента. Сильные стороны поведения направленного на привлечение внимания: дети
нуждаются во взаимоотношениях со взрослым, они хотят взаимодействовать, но не
знают как общаться в позитивной манере.
Учитель.
           Меры экстренного педагогического воздействия в ситуации привлечения
внимания.
Уделяйте больше внимания хорошему поведению, нежели плохому.
Минимизируйте внимание:
 игнорируйте плохое поведение (иногда можно просто не обращать внимания на
действия ребёнка (например, ребёнок цокает языком), проигнорировать, тогда цель
привлечение внимания не будет достигнута);
 используйте контакт глазами, (пристально посмотрите на него);
 пошлите ему какойлибо знак, что вы заметили его (кивните, погрозите пальцем,
покачайте головой);
 используйте «Я – высказывание»;
 «Я – высказывание состоит из 4 частей (описания плохого поведения, описания ваших
чувств, эффекта плохого поведения, просьбы).
Например, «Когда ты качаешься на стуле, меня это раздражает и беспокоит, ведь ты
можешь упасть, пожалуйста, перестань!».
Делайте неожиданности: измените голос, говорите тихо, выключите свет, издайте
музыкальный звук.
Отвлеките ребёнка, попросите об одолжении, измените деятельность.
Психолог.
          ВЛАСТЬ.
          Властолюбивые дети постоянно задевают нас, бросаю вызов, постоянно атакуют с
помощью действий и слов, иногда устраивают сцены с помощью различных тактик:
медлительности, недоделанной работы, они бормочут ругательства, когда их о чёмто просят, не считаются с требованиями взрослых, либо соглашаются, но с явной обидой.
Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей, им нужны зрители, свидетели их
власти. Они часто провоцируют нас на конфликты, вызывая у нас тревогу и
напряжение.
          Активное властолюбие проявляется в словесных пререканиях, истериках, дети
могут кричать, визжать, кататься по полу, отказываться слушать. Часто такое
поведение проявляется в общественных местах, например, магазинах. Ребёнку не
купили шоколадку, он устроил истерику. Если внимательно приглядеться к ребёнку,
можно заметить, что он наблюдает за мамой и её реакцией. Как правило, мать начинает
возмущаться или чувствует свою рассеянность, и, как правило, сдаётся, покупая
ребёнку то, что ребёнок требует, лишь бы не краснеть и не позориться.
Основная цель таких выходок – манипулирование взрослыми. В старшем возрасте дети
хамят, не уважительно и вызывающе ведут себя, пререкаются, делают замечания.
В пассивной форме властолюбивые дети не идут на открытый конфликт, они
улыбаются нам и говорят то, что мы хотим услышать, но делают, что хотят. Они могут
оправдывать своё нежелание что  либо делать разными причинами: ленью, плохим
вниманием, забывчивостью (например, записать д/з), плохим слухом (я не расслышал), и
т.д.
              Основные причины происхождения властолюбивого поведения: мода на
сильную личность, утверждение своей силы, силы своего «Я», не стало авторитетов, на
которые нужно равняться, все хотят равных прав. Современное образование направлено
на развитие индивидуальности, способностей, делается акцент на достижения, отсюда –
новая ценность – личностная сила. Однако понятие «сильная личность» не означает
власть над другими людьми, как обычно считают, «сильная личность» означает власть
равная контролю над собственной личностью (характером, слабостями).
                Во властолюбивом поведении есть свои сильные стороны, это проявление
детьми лидерских способностей, независимость мышления и склонность к
самоутверждению.
                 МЕСТЬ
               Самый тяжёлый случай для воспитания – это поведение продиктованное
местью. Мстительных детей обычно симпатичными не назовёшь, они выглядят угрюмо,
даже когда бездействуют. Они всегда готовы провоцировать взрослых, ребёнок может
мстить как за реальные, так и за вымышленные обиды, надуманные ребёнком. Такое
поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое ответили
силой (подчинили, заставили). Мы взрослые и у нас есть множество способов поставить
ребёнка на место, поэтому мы получаем детей мстителей с их выходками, которые
могут последовать через 2 минуты, 2 часа, 2 дня или 2 года, после нанесения обиды.
Можем и не сомневаться, что выходка обязательно последует. Подобно Кутузову в
1812 году дети мстители дают своим противникам – взрослым – выиграть в нападении,
но побеждают их в партизанской войне.
               В активной форме мстительное поведение проявляется:
 в прямых актах физического насилия (физические раны, вплоть до ударов ножом);
 непрямых актах физического насилия (дети намеренно что то ломают, портят, могут изрезать стул, утащить вещь, украсть деньги, сделать какуюто пакость);
 психологических актах насилия (вредит всеми известными способами, хамит,
оскорбляет, старается задеть за живое, причём мстители очень проницательны, они
знают слабые места взрослого и умеючи этим пользуются, подвергая атаке ценности
обидчика).
               В пассивной форме мстительное поведение проявляется в игнорировании
всяких дружеских попыток контакта, вы ищите всей душой к ним подход, а они от вас
ускользают, задевая вас своей неподатливостью. Наши эмоции – обида, боль,
опустошение, негодование, страх, желание немедленно ответить силой, как равному,
подавить, уйти из ситуации, убежать.
               Пример мстительного поведения. В детском саду 5 – летняя девочка подошла
сзади к воспитателю и сильно ударила его по руке, инстинктивно воспитатель шлёпнул
девочку по попе. Девочка пожаловалась маме, было разбирательство, воспитателю
пришлось давать объяснение сначала родителям девочки, потом заведующей, потом
специальной комиссии, почему педагог бьет детей.
Мы все люди, инстинктивно мы отвечаем улыбкой на улыбку, ударом на удар, а
последствия могут быть удручающие.
              Основные причины происхождения мстительного поведения: отражение роста
насилия в обществе, распространение через СМИ стиль силового разрешения
конфликтов.
              Сильные стороны мстительного поведения: способность к выживанию, их
агрессия направлена не на себя (что может привести к суициду), а на других, ради
сохранения своего психического здоровья они предпочитают хоть чтото делать,
обижая других людей, они как  бы защищают себя от обид.
         Меры экстренного педагогического воздействия, когда мотив власть и месть
Среди мотивов плохого поведения самыми неприятными и сложными являются власть
и месть. Конфликт и оскорбительный характер поведения детей «пожирают» нашу
энергию, время и нашу уверенность в воспитательных возможностях. Конфликт на базе
этих мотивов проходит 3 стадии, подобно извержению вулкана.
1 стадия конфликта – стадия глухих раскатов, когда ребёнок всякими ужимками и
мелкими неприятными выходками донимает взрослого, втягивая его в конфликт.
На этой стадии можно избежать конфликта, если:
 признать власть ребёнка (например, «Я знаю, что не могу заставить тебя сделать по
моему»). Признавая, что мы не можем доминировать, мы способствуем возникновению
духа кооперации, а не конфронтации (противоборства);
 убрать зрителей (спектакли обычно проваливаются без поддержки зрительного зала);
 перенести обсуждение вопроса на другое время (если ребёнок провоцирует вас на
конфликт, перенесите обсуждение проблемы на другое время, «Мы поговорим с тобой
позже»);
 согласиться с ребёнком («Возможно, ты прав»);
 поменять тему разговора;
 быть спокойным, не использовать сарказм, можно использовать неожиданную шутку, для разрядки атмосферы.
           Если правильно использовать предложенные техники, конфликта можно
избежать, важно всем участникам конфликта «сохранить лицо», избежать скандала.
Если конфликт не закончился на 1 стадии, наступает 2 стадия.
2 стадия извержения, когда ребёнок нас достаёт, мы задеты, делаем замечания, в ответ
ребёнок кричит, оскорбляет, обвиняет. Самым мудрым здесь будет уйти, или увести
скандалиста в другое помещение, убрать зрителей.
3 стадия разрешения, стадия результатов и выводов. Взрослые должны установить
санкции.
            Санкции – это не наказания, они должны быть соразмерны проступку,
созидательны (мы говорим ребёнку о плохом поступке, а не о плохом ребёнке, не
сравниваем ребёнка с другими детьми, не обвиняем, не стыдим, не читаем нотаций)
Санкции не связанные с проступком становятся наказанием. Наказания не
созидательны, они не справедливы, они унижают ребёнка и разрушают его личность.
Например, если ребёнок порвал штаны, пусть сам зашьёт дырку (это санкция), если
заставите ещё и выстирать их (это наказание). Пролил суп, пусть протирает пол за
собой (это санкция), заставите мыть полы во всём доме (квартире), это уже наказание.
Правильно выбранные санкции, имеют огромный эффект, даже если ребёнок говорит,
«да мне всё равно, мне плевать!», не обманывайтесь, это не так, урок ребёнком
извлечён.
Учитель.
          Чтобы снизить напряжённость во время конфликта нужно:
            Акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ребёнка.
Будьте твердым, но доброжелательным. Мы должны быть твердыми в отношении
конкретного проступка, чтобы прекратить его. И в то же время мы должны быть
доброжелательными в отношении с ним, чтобы у него не возникло желание защищаться
и перечить.
            Займитесь своими негативными эмоциями
Когда нас душат гнев и возмущение, мы не можем мыслить здраво, а демонстрируя
отрицательные эмоции, мы заставляем ребёнка продолжать свое плохое поведение.
Анализируйте свои действия и применяемые в воспитании меры. Избавляйтесь от
отрицательных эмоций, в этом помогает музыка, отдых на природе, хобби и прочее.
Не усиливайте напряжение ситуации. Никогда не делайте или говорите того, что может
усилить напряжение ситуации, как для ребёнка, так и для вас.
             Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации: повышаем
голос, оставляем последнее слово за собой, кричим, используем доминирующие позы и
жесты, используем сарказм, обращаемся к оценке характера, действуем как начальник
(с превосходством), используем физическую силу, настаиваем на своей правоте, читаем
проповеди, передразниваем, сравниваем ребёнка с другим, командуем, требуем, давим.
            Обсудите проступок позже. Поговорить о некрасивом поведении ребёнка нужно
обязательно, но только не в момент самой выходки, т.к. вы оба будете взвинчены, вы не
услышите его, а он не услышит вас. Обсудите ситуацию, когда каждый успокоится и сможет разумно рассуждать. Обсудите, то, что произошло, а не того» кто виноват.
             Позвольте ребёнку «сохранить лицо». Ученики, особенно властолюбцы, не
успокаиваются, пока не устроят представления, однако они знают, что учитель сильнее
и имеет свои козыри», чтобы вынудить их поступить правильно. В результате такие
ученики всетаки сделают то, о чем вы их просите, но посвоему.
Мудрый учитель умеет играть в игру «Посвоему, потому что он знает, что позволяет
ученику «сохранить лицо» и вместе с тем получает то, что нужно.
              Играя по своему ученики:
• «тянут» несколько секунд, прежде чем согласиться,
• строят гримасы, выполняя вашу просьбу,
• исполняют какойто жест, свидетельствующий о неуважении,
• перед тем, как подчиниться, говорят чтото типа «не буду, не хочу», чтобы последнее
слово осталось за ними.
            Но они подчиняются после этого! Если вы позволите им исполнить эту
безвредную игру «Посвоему», инцидент будет исчерпан скорее.
Демонстрируйте модели не агрессивного поведения. Конфронтация выбивает из колеи
обоих участников конфликта, люди часто начинают общаться агрессивно. Крик,
обвинения, унижения, ругань — все это черты агрессивного общения. Дети делают то,
что делаем мы, говорят так, как говорим мы. И если мы позволяем себе вести себя
агрессивно, эмоциям брать верх над разумом, то и они позволяют себе это.
Психолог.
         ИЗБЕГАНИЕ НЕУДАЧИ
         Можно никогда и не заметить детей, поведение которых, направлен на избегание
неудачи. Они не задевают нас, не вносят хаос, стараются быть незаметными, не
нарушают правил и требований. Проблема в том, что они редко взаимодействуют с
учителями и одноклассниками, находятся в изоляции в классном коллективе, они
просто ничего не делают из задаваемого учителем, спокойно надеясь, что тот не
заметит.
          В активной форме поведение проявляется во вспышках негодования, дети теряют
контроль над собой, когда давление взрослых становится слишком сильным. Такие
приступы отчаяния происходят с целью выпустить пар и спрятаться от очевидной или
возможной неудачи.
          Пассивная форма поведения:
 дети откладывают на потом, их кредо «Я мог бы, если захотел!»;
 не доделывают дело до конца, начинание, но не законченное не может быть оценено
отрицательно;
 временная неспособность, как только нужно делать уроки у ребёнка появляются
головные боли, или боли в животе и т.д.;
 официальные диагнозы хорошая причина ощущать себя не состоятельным, особенно
если лечение сопровождается лекарственной терапией. Причём это может быть не
симуляция, а бессознательная защита, в которую ребёнок верит.
Реакция взрослых: беспомощность, создание впечатления, что мы не можем ни чем помочь ребёнку, оправдываемся, оставляем ребёнка в покое. Дети чувствуют, что сами
не могут, ждут особой помощи, продолжают ничего не делать, самостоятельность не
проявляют.
           Причины поведения: отношение по принципу «красного карандаша», когда
ребёнку указывают только на ошибки, и не обращают внимания на удачи и достижения,
необоснованные ожидания, дети, понимая, что не могут соответствовать ожиданиям,
просто перестают пытаться.
           Меры экстренного педагогического воздействия,
когда мотив избегание неудачи.
1 шаг – помочь ребёнку осознать состоятельность в учении.
 учить ребёнка маленькими шажками, развёрнутыми алгоритмами, позволяющими
делать работу безошибочно;
 дополнительная помощь учителя, компетентных взрослых, помощь учеников
репетиторов;
 классы коррекционного обучения.
           Следующие меры экстренного воздействия мы рассмотрим немного позже, они
применимы не только для детей, мотив которых избегание неудачи, но и к детям с
другими мотивами.
          Таким образом, чтобы грамотно строить своё взаимодействие с нарушителем
дисциплины, необходимо распознать истинный мотив поступка, что это: привлечение
внимания, власть, месть или избегание неудачи, немедленно вмешаться, что бы
прекратить выходку, используя меры экстренного педагогического воздействия, и
разработать стратегию поддержки для повышения самоуважения ребёнка
          Самоуважение ребёнка формируется, если ребёнок:
 ощущает свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальная
состоятельность);
 строит и поддерживает приемлемые отношения со взрослыми (родителями, учителем),
одноклассниками (коммуникативная состоятельность);
 вносит свой вклад в жизнь семьи, школы, класса (состоятельность в деятельности),
этот вклад может быть как созидающий, так и разрушающий.
Учитель.
         КАК ПОМОЧЬ ДЕТЯМ ПОЧУВСТВОВАТЬ СВОЮ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНУЮ СОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
          Путь к успеху лежит через повышение самооценки ребёнка, повышение его «Я
могу!».
         Интеллект ребёнка может быть не высоким, но если уровень «Я могу!» высок,
ребёнок будет учиться с удовольствием. Делайте ошибки нормальным и нужным
явлением. Рассказывайте об ошибках. Дети часто видят ошибки у себя, но не видят их у
других, думая, что все вокруг лучше и способнее. Дети должны усвоить, что каждый
делает ошибки, не людей которые не ошибаются. Важно научиться не избегать ошибок,
а «не наступать дважды на одни и те же грабли», исправлять ошибки.
Показывайте ценность ошибки как попытки. Покажите, что больше всего ошибок делают люди активные, а не пассивные, а
активность всегда приветствуется. Известно, что большие промышленные компании
награждают призами своих сотрудников за творческие идеи, которые провалились, т.к.
это поддерживает нестандартное мышление и экспериментирование.
Минимизируйте последствия от сделанных ошибок.
Ищите 2 плюса на один минус.
           Формируйте веру в успех, дети должны поверить, что успех возможен
Подчеркивайте любые улучшения. Всё что делается – ДЕЛАЕТСЯ!
Помогите ребёнку изменить внутренний девиз «Я не могу!» на «Я могу!», «У меня
получится!»;
Объявляйте о любых вкладах. Делаешь, как можешь!
Раскрывайте сильные стороны своих детей.
           Многие опасаются, что вскружат голову своим детям, если будут говорить
комплименты или чтото хорошее о них. Чепуха! Способность говорить о сильных
сторонах – мощное орудие в руках взрослого, чтобы помочь ребёнку захотеть учиться и
поднять его самоуважение.
           Демонстрируйте веру в ребёнка. «С твоими способностями можно сделать
хорошо!» Признавайте трудность заданий. Избегайте объявлять, что задание лёгкое,
если ребёнок не сможет его выполнить, то будет считать себя глупым. Ограничивайте
время ваших заданий. Если вы видите, что ребёнок теряет надежду на выполнение упр.,
говорите «стоп», этим вы спасёте его от неудачи. Концентрируйте внимание уже на
достигнутых в прошлом успехах. Анализируйте прошлые успехи.
Это поможет ребёнку не только поверить в свои силы, но и поддержит их попытки
добиться новых успехов. Повторяйте и закрепляйте успехи.
            Взрослые часто готовят те блюда, которые получаются, часто боятся
экспериментировать, так же и дети. Делайте процесс обучения ощутимым, отмечайте
достижения. Можно вести альбомы достижений: прикладывать туда лучшие сочинения,
рисунки, работы по технологии, доклады, проекты. Пополнение портфолио: грамоты,
сертификаты, благодарности, и прочие награды.
Психолог.
КАК ПОМОЧЬ ДЕТЯМ ПОЧУВСТВОВАТЬ СВОЮ КОММУНИКАТИВНУЮ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ.
Принятие
           Принятие должно быть безусловным, мы принимаем ребёнка таким, каков он
есть.
Мы должны:
 принимать того, кто делает, а не то, что сделано (ребёнок должен быть уверен, что бы
он ни сделал, он – достойное человеческое существо;
 принимать личностные особенности ребёнка (если ребёнок имеет какие – либо
увлечения – это его личное дело, лишь бы это не вредило его здоровью);
Внимание
            Чем больше позитивного внимания вы уделяете ребёнку, тем меньше негативного внимания он потребует. Здесь важно не количество, а качество.
выслушивайте его мнение, при этом ведите себя спокойно, используйте вербальные и
невербальные средства общения (жесты, мимику, междометия «мм»…и др.);
 научите ребёнка просить внимания (поговорите с ними, поинтересуйтесь их делами,
спросите о чём – либо, участвуйте вместе в домашних делах, вместе готовьте,
убирайтесь, трудитесь, отдыхайте…).
Уважение
           Признание очень нужно человеческому существу. Покажите ребёнку, что вы его
уважаете, что всё, что он делает очень полезно для семьи.
 Признавайте дело, а не творца! И ребёнок не будет зазнаваться.
 Используйте я – высказывания (описывайте поведение и результат объективно, без
оценок)
Форма я – высказывания:
1) действие ребёнка и его результат,
2) что вы чувствуете или думаете о нём,
3) позитивный эффект.
Например, Антон, когда ты вымыл посуду, я почувствовала благодарность, т.к. ты
сэкономил моё время.
 Фокус на настоящем по принципу «здесь и теперь»
Если вы говорите «Антон, почему ты раньше так не старался?»  напоминает о
прошлом, не слишком приемлемом поведении, такое обращение не поддерживает, а
дезорганизует.
Одобрение
            Одобрение показывает ребёнку, что нам нравятся черты его характера, это
поддерживает ребёнка в уверенности, что у него есть чтото хорошее, что нужно
развивать, а не подходящее уменьшать.
Тёплые чувства
           Хороший родитель создаёт тёплую атмосферу в семье, которую в будущем
ребёнок будет вспоминать как счастье.
Ребёнку необходимы тёплые прикосновения, поглаживания, объятия, тормошить
любого ребёнка необходимо, чтобы он развивался нормально. Рукопожатия,
прикосновения, похлопывание по спине, объятия очень хорошо выражают теплоту.
Учитель.
КАК ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ ВНОСИТЬ СВОЙ ВКЛАД В ГРУППОВЫЕ
ОТНОШЕНИЯ.
         Родители должны уметь поддерживать любые попытки детей вносить вклад в
жизнь семьи, ребёнок должен почувствовать себя нужным.
Когда мы просим о чёмто ребёнка, а не заставляем, мы говорим, что нуждаемся в его
помощи, ребёнок воспринимают это как привилегию, а не как обязанность. Большой
процент суицидов и депрессий происходит от ощущения ненужности и
бессмысленности собственной жизни. Когда дети вносят свой вклад в групповые
отношения, они чувствуют свою нужность. Это даёт им ощущение причастности, включённости в вашу жизнь – мощный фактор личностного развития (повышения с
уважения).
          Определите для ребёнка круг его обязанностей, за которые он должен быть
ответственным, хвалите его за тот вклад, который он делает для семьи. Поддерживайте
и хвалите его за это. Если ребёнок никак не помогает родителям, он растёт
потребителем. Жалея его, оправдывая тем, что он ещё маленький, делая за него
полностью всю работу, вы наносите вред не только ему, но и себе. В дальнейшем,
ребёнок не будет делать ничего. Вовлекать ребёнка в круг обязанностей нужно
постепенно, закрепляя в нём уверенность, что вы нуждаетесь в его помощи. Сделайте
так, чтобы свои обязанности он выполнял с интересом, а не по принуждению. Ребёнок
должен понять, что обязанности есть не только у вас, но и у него.
            Можно совместно с ребёнком разработать разнообразные правила, в которых вы
оговорите круг его и ваших обязанностей, и меры по их невыполнению.
Ребёнок должен иметь свой круг общения, иметь друзей, жизнь в изоляции не
способствует его развитию. Ребёнок должен научиться строить свои взаимоотношения
со сверстниками, научиться дружить, играть, находить общие интересы, помогать,
сопереживать, высказывать одобрение, похвалу другим, выходить из конфликтов, это
возможно только в процессе общения. Есть родители, которые не позволяют своим
детям приводить друзей, боясь какихлибо проблем. Это часто болезненно
воспринимается детьми, живое общение начинает подменяться виртуальным.
             Учите ребёнка оказывать моральную поддержку другим людям, признавать
чужие заслуги, говорить похвалу, помогать другим. Часто бывает, что родители
чрезмерно любят своего ребёнка, выполняют все его капризы, воспитывая его
эгоистичным человеком, думающим только о себе. Такому ребёнку трудно жить и
общаться в коллективе сверстников, так как он преследует только свои интересы, не
считаясь с мнением окружающих. В дальнейшем возникают проблемы в общении в
подростковом возрасте и во взрослой жизни только потому, что родители неправильно
воспитывали своего ребёнка.
            Родители, думающие, что их ребёнка должна воспитывать только школа глубоко
заблуждаются. Большую часть времени в школе дети учатся, задача педагога научить,
дать знания, современнее программы очень содержательны и больше направлены на
обеспечение ребёнка необходимым багажом знаний.
Психолог.
Упражнение «Мячики»
          Предлагаю вам принять участие в небольшом эксперименте. Прошу выйти к
доске 2 родителей…
Один родитель получает маленький мячик, другой – большой.
А теперь предлагаю вам поиграть со своим мячом, только одной левой рукой…
 Какие у вас впечатления… удобно было играть без помощи правой?
 Каким мячом играть было удобно? Маленьким.
Мяч – это ваш ребёнок, левая рука – это учитель, правая рука – это родитель. А теперь
представьте, каково учителю, если он один, без помощи родителей взаимодействует с ребёнком… можно при этом взаимодействовать эффективно? Нет! С маленьким
мячиком управляться легче, а с большим...
Вывод: Только вместе, сообща, мы можем получить результат.
Несколько слов об авторитете...
            Работа педагога необычайно сложна, требует большого напряжения, воли и сил.
Нужно всегда помнить, что даже слабо подготовленный учитель при поддержке его
авторитета может дать детям многое, и наоборот, хорошо образованный учитель при
подрыве его авторитета со стороны родителей не сможет добиться желаемых и
возможных результатов.
            Уважение к учителю определяет во многом внимательность школьника на
уроках, обеспечивает регулярное выполнение им домашних заданий, приучает ребенка
искать причины своих неудач, прежде всего в своем отношении к учебным занятиям, а
не в деятельности учителей.
               Как правило, грубо и неуважительно относятся к учителю родители
неуспевающих и недисциплинированных учащихся. Они не задумываются над тем, что,
подрывая авторитет учителя, наносят вред делу воспитания и обучения своих детей.
Отношение родителей к учителю передается детям. Для того чтобы улучшить
дисциплину и успеваемость своих детей, родители должны содействовать повышению
авторитета учителя в глазах школьника, делать все возможное для того, чтобы дети
прониклись любовью и уважением к учителю. А для этого сами родители, прежде всего,
должны уважать его благородный и ответственный труд.
            В процессе воспитания и сами родители, должны всегда приходить к единому
мнению, поддерживая авторитет друг друга. Если один родитель ругает, а второй в это
самое время жалеет ребёнка и оправдывает его поведение, воспитание не будет
эффективным, потому что ребёнок, в конечном счёте, перестанет слушать обоих.
            Практика показывает, что в семьях, где родители подрывают авторитет учителя,
сами родители рано или поздно теряют авторитет в глазах своих детей. Дети в таких
семьях перестают слушаться, делают всё, что захотят, часто ступая на асоциальный
путь, потому, что для них уже нет авторитетов… Родители таких детей потом винят
всех, и школу, и учителей, но не себя, не осознавая, что сами виноваты в сложившейся
ситуации, их главная проблема возникла именно по причине подрыва авторитета
учителя и школы. Помните об этом в процессе воспитания...
Учитель. Упражнение «Наши ожидания»
            Уважаемые, родители! В начале собрания вы писали свои ожидания от собрания
на силуэтах яблок, а теперь, на обратно стороне, напишите, сбылись ли ваши ожидания.
Если собрание было для вас полезным, поместите своё яблоко на дерево ожиданий.
Пусть дерево оживёт и принесёт свои плоды. Наше собрание подошло к концу,
надеемся, что информация, полученная сегодня, будет для вас полезной.
Спасибо за внимание!!!

file_name: родители и проблемы дисциплины.docx

intro:
Цели собрания: познакомить родителей учащихся с мотивами плохого поведения детей в школе и дома, мерами экстренного педагогического воздействия в ситуации нарушения дисциплины, определить стратегии поддержки для повышения самоуважения учеников. Раскрыть значимость поддержания авторитетов в воспитании детей.
Учитель. Приветствие.
         Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады приветствовать самых заботливых, самых любящих и внимательных родителей на свете! Не смотря на свою занятость вы здесь. Вы оставили все дела и пришли, чтобы узнать что-то новое, что поможет вам и вашим детям стать счастливее и радостней!
          Эпиграфом нашего собрания будут служить слова:
«Воспитание детей – это не милая забава, а задание, требующее тяжких переживаний, усилий, бессонных ночей и много мыслей…» Я.Корчак

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: «Родители и проблемы дисциплины»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3
г. КРАСНЫЙ КУТ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
413235 г. Красный Кут, Саратовская область, ул. Московская, д.50. Телефон:
5-27-80
Номинация «Сценарий Урока Мужества»
Урок Мужества « Растим патриотов России»,
посвященный Дням воинской славы России
                                                               Авторы:Наумова Ольга Владимировна
  учитель английского языка,

2018 год Урок мужества  «Мы этой памяти верны»
                                        Пояснительная записка
Урок Мужества проводится в школьном музее.  В целях совершенствования
работы   по   гражданскопатриотическому  воспитанию   учащихся,   Урок   мужества
направлен на формирование качеств патриота и гражданина России и малой родины.
 «Мои земляки – участники войны», знания героев родного края, которые
участвовали в Великой Отечественной Войне.
Цели:
 воспитание нравственных и гражданскопатриотических качеств на примере
мужества и героизма, проявленных русским народом в Великой
Отечественной войне;
 воспитание патриотического отношения к России, чувства гордости за  свой
родной край;
 воспитание чувства долга,  уважения к своей истории,  к людям старшего
поколения.
Задачи:
• воспитание   достойных   граждан   Отечества,   её   патриотов   и   защитников  на
•
примерах,  достойных поклонения, подражания;
знакомство   учащихся   с   поисковым   и   исследовательским   материалом,
накопленным в  музее  Боевой славы;
• привлечение       учащихся       к       продолжению       ведения       поисковой       и
краеведческой работы. Возраст учащихся: 59 классы.
Место проведения мероприятия: школьный музей им.А.Колоницкого
Оборудование:
Музыкальное сопровождение:
 песня «Журавли», слова Р. Гамзатова, музыка Я. Френкеля,
 песня «От героев былых времен», слова Е.Аграновича,  муз. Р.Хозака,
 песня «Священная война», слова В.ЛебедеваКумача, муз. А. Александрова,
Сценарий Урока Мужества «Мы этой памяти верны»
1.Вступительная часть.
 Ведущий 1: Что случилось, скажи мне, ветер,
 Что за боль у тебя в глазах?
Разве солнце не так уж светит,
Или вянут травы в садах?
Почему люди все на рассвете
Вдруг застыли, раскрыв глаза?
Что случилось, скажи нам, ветер,
Неужели это война?
Ведущий 2: /Звучит песня «Священная война»/
 22 июня 1941 года на нашу землю пришла самая жестокая и кровопролитная война
в истории   человечества.   В человеческой   памяти   этот   день   остался   не просто
как роковая дата, но и как рубеж, начало отсчета долгих 1418 (тысячи четырехсот
восемнадцати) дней и ночей Великой Отечественной войны. Ее нельзя вычеркнуть
из воспоминаний тех, кто пережил все тяготы и горести этих лет.
Ученики: Вдумайтесь в эти цифры:
• 20  миллионов погибших,
• 1710 разрушенных городов и поселков,
• 70 тысяч предприятий, • 98 тысяч разоренных колхозов и 1876 совхозов,
• 65 тысяч километров железных дорог – вот что мы потеряли. /
• Материальные потери Советского Союза составили около
2 триллионов 600 миллиардов рублей.
Учитель: Как бы ни страшны были эти цифры, самая страшная  это более
20 миллионов людей  погибло в той страшной войне от пуль, снарядов, голода и
пыток в  концлагерях.   Каждую минуту погибало 10 человек, каждые 6 секунд – 1
человек. На фашистскую каторгу было угнано около 5 миллионов советских людей,
возраста от 10 до 55 лет.
 20 миллионов жизней …Это миллионы несбывшихся надежд, неосуществленных
планов и открытий. Непосаженые сады… Нерожденные дети…  /метроном/
2. Основное часть.

Сведения об участии Краснокутцев в ВОв
 Уважаемые гости!
Каждый год в октябре мы проводим экскурсию, посвящённую выпускнику нашей
школы, старшему сержанту А.Колоницкому, погибшему на латвийской земле в годы
Великой Отечественной войны.
Сегодня мы  предлагаем вашему вниманию экскурсию, которая называется
«Помнить сердце велит». Вы услышите об учителях, выпускниках, учениках  нашей
школы в годы Великой Отечественной войны. Эту экскурсию проведут  члены
школьного кружка «Музейное дело»
1. Пономаренко Елизавета
2. Каракулова Алина
3. Богданович Юлия
4. Татьянина Анна
5. Бурлаченко Максим
6. Дерюгин Данил 7. Терехов Дмитрий
8. Миксевич Никита

Каракулова Алина
   По решению Совета  народных комиссаров Автономной Советской
Социалистической Республики немцев Поволжья в 1937 году началось
строительство школы в районном посёлке Красный Кут. Строительным материалом
послужили кирпичи с храма Архангела Михаила. Большая часть работы велась
вручную. В строительстве принимали участие предприятия района, сельская
общественность, организовывались субботники, проводились коммунистические
ударники, ученики старших классов тоже вносили посильный вклад в
строительство.
      В это время обстановка в мире была тревожной, а потому здание школы
одновременно проектировалось под госпиталь.
      Военрук школы  Котунов Иван Яковлевич вспоминает: «Здание этой школы
было самым большим в Красном Куте. Школа была хорошо оборудована
наглядными пособиями. Особенно мне запомнился физический кабинет, где мы с
увлечением занимались в предметном кружке. Правда, в школе не было спортивного
зала, а самой большой комнатой был химический кабинет. Там оборудовали
маленькую сцену и все торжественные мероприятия проходили там же».
   В 1939 году в торжественной обстановке школа была открыта и стала называться
Краснокуткой средней школы №3. В ней насчитывалось 25 классов и обучалось 898
учащихся.
   Первым директором школы стал  Владимир  Филиппович Видергольт.
Педколлектив был укомплектован квалифицированными кадрами, в основном из
эвакуированных.  Среди них прекрасный литератор  Николай Михайлович Голов, в
последующем наставник Заслуженного учителя РСФСР, завуча школы Марии
Георгиевны Котелевской, также долгие годы работала учителем начальных классов
Анна Павловна Подъяблонская  и другие.
   В первый учебный год, то есть в 19391940 учебном году выпуска не было, так как
школа не имела 10х классов.
    Первый выпуск  состоялся в 19401941 учебном году. Пономаренко Лизавета
                                             19411945 годы
   Все дальше в прошлое уходят события Великой Отечественной войны. Выросло
уже не одно новое поколение, которое знает о войне лишь по книгам и фильмам. Мы
должны помнить о войне суровую правду через изучение истории войны на примере
учителей, выпускников, учеников  нашей школы.
  Болью в сердце отозвалась весть о грозовом пожаре, всколыхнувшем нашу страну
июньским утром 1941 года. Выпускник 1942 года Рожков Виталий Андреевич
спустя 40 лет напишет об этом так:
                                         Судьба не баловала нас:
                                         Меня, моих друзей и близких,
                                         Когда нагрянула война,
                                         Мы прошагали путь тернистый.
                                         Я помню той поры мальчишек
                                         Тех довоенных светлых лет.
                                         Теперь таких не часто сыщешь
                                         И жаль, что многих рядом нет.
  Во время Великой Отечественной войны нелегко было и  школе.  Она стала одним
из источников духовного единения детей, учителей, родителями, кузницей
подлинной гражданственности и патриотизма. За период с 1941 по 1943 годы в
нашей школе располагался госпиталь №1315, или военная часть 91073. Главным
врачом госпиталя был капитан медицинской службы Загрядский Евгений
Николаевич, врачом в отделении для тяжелораненых работал Тарянин Станислав
Фёдорович.
   Нижний этаж школы был отведён под хирургический кабинет и палаты для
тяжелораненых, в бывшей школьной библиотеке располагалась лаборатория, а в
вестибюле и раздевалке располагалась кухня. За время существования госпиталя
была оказана  медицинская помощь полуторатысячам раненым. Не остался в стороне педколлектив и учащиеся нашей школы. В госпитале
ученики помогали раненым писать письма домой, читали книги, выступали с
концертом, выпускали «Боевые листки».  Учителя помогали ухаживать за
ранеными, собирали посылки на фронт.
 Учитель начальных классов Кособрюхова Раиса Прокофьевна – участник
Великой Отечественной войны. За боевые заслуги награждена Орденом
«Отечественной войны», многими медалями, знаком «Ветеран Сталинградской
битвы», «Защитник Саратовского неба».
Награждена знаком «Отличник народного просвещения», медалью «Ветеран
труда».
Вот так Раиса Прокофьевна вспоминает о том времени:
«Со школой №3 связана почти вся моя жизнь, и я считаю её своим вторым домом.
Здесь прошли мои школьные годы. Здесь привили мне любовь к Родине, к труду, к
профессии учителя. В 1940 году с 10 класса  я перешла учиться в Краснокутское
педагогическое училище на 3 курс. Выпускной вечер был назначен на 22 июня 1941
года. С радостным волнением я ожидала этого дня, так как исполнялась моя мечта
– стать учителем. А в 16 часов вдруг объявили, что началась Великая
Отечественная война, и был у нас не бал, а митинг.  По первому призыву девушек
комсомольцев в апреле 1942 года я ушла в армию в войска ПВО. После месячной
подготовки и принятия присяги я была назначена начальником наблюдательного
поста службы ВНОС по охране Сталинградского и Саратовского неба.
Демобилизовалась я в июле 1945 года и через десять дней приступила к
учительской работе».
Бурлаченко Максим
Из воспоминаний  Барковой  Евгении  Петровны, выпускницы нашей школы
1944 года.
Работала в школе  с 1958 года учителем географии.  Награждена медалью «За
трудовое отличие»,  значком «Победитель соцсоревнования», медалью «30 лет
Победы в Великой Отечественной войне» « Средняя школа №3 для меня родная, в ней я училась и закончила 10 классов в
1944 году. Это были тяжёлые годы. Шла Великая Отечественная война. Враг был у
Сталинграда, вражеские самолёты летели со стороны Палласовки через Красный
Кут на Саратов бомбить заводы. И вот мы, дети военных лет, очень помогали
вынести это лихолетье. Начинали учиться не 1 сентября, а 1 или 16 октября, потому
что работали в колхозе, а зимой чистили железнодорожные пути (надо сказать: зимы
военных лет были очень снежные и холодные), чистили от снега аэродром – это в
зимнее время, а летом работали в колхозе. В школе №3 находился эвакогоспиталь, а
мы учились в  неприспособленных для учёбы домах. В госпитале мы – ученики –
были частыми гостями: читали книги, писали письма родным, выступали с
художественной самодеятельностью.
    По мере продвижения наших войск на запад, госпиталь перевели ближе к
войскам, и мы заняли вновь свою школу. Здание не отапливалось, чернила
замерзали, не было тетрадей, писали на полях газет, на обёрточной бумаге, не было
учебников, чтобы учить домашнее задание. Учитель объясняет, а мы умудрялись
записывать его объяснение и запоминали. Жажда к учёбе была огромная,
трудностей было много, да если ещё к этому прибавить, что в день нам давали
только по 200 грамм хлеба по карточкам. Но никто не бросил школу, а после войны
почти всё наше поколение закончило техникумы и ВУЗы».
Дерюгин Данил
Из воспоминаний Соловьёва Юрия Яковлевича,  выпускника нашей школы,
ветерана Великой Отечественной войны:
«Когда началась война с фашистами, мне не было  16 лет. Я учился в третьей школе,
заканчивал 8 класс. Зимой 1942 года, когда бои шли под Сталинградом, когда
начались бомбёжки Саратова, Урбаха, Палласовки, когда в наш район стали
приезжать эвакуированные с Украины и других оккупированных районов, люди не
поддавались панике, а наоборот, работали с удвоенной силой. А мы,
девятиклассники, пошли в военкомат. В феврале 1943 года нам, пяти ребятам,
прямо на уроке вручили повестки. И через день мы  уже ехали в Балаково, в
Симферопольское пулемётно миномётное училище. Я попал помощником взвода
автоматчиков. С июня по декабрь 1943 года беспрерывно шёл в каждодневных
атаках в составе 74й гвардейской дивизии. Был два раза ранен. День Победы
встретил в Красном Куте, где и началась моя мирная жизнь» 15 февраля 1943 года, когда шли занятия, ученикам 10х классов во время
уроков были вручены повестки. Через два дня, 17 февраля, они должны были
прибыть в военкомат для отправки на фронт. Так для десяти мальчишек 1925 года
рождения состоялся досрочный выпуск. Среди них был Алексей Колоницкий.
Именно им, только что переступившим порт школы, посвятил свои стихотворения
наш земляк  Иван Шубин:
Вчера мы писали диктанты,
Чертили на досках круги.
А утром уже интенданты,
Нам выдали сапоги.
Богданович  Юля
  Газета "Краснокутские вести» писала:
"В начале октября 1944 года войска 1го Прибалтийского фронта совместно с
частями других фронтов приступили к выполнению операции по уничтожению
курляндской группировки противника. По всему фронту развернулись жестокие
кровопролитные бои за освобождение братских республик Прибалтики"
Ученики школы посёлка Ливберзе написали нашим следопытам:
"Наш посёлок "Ливберзе"  это маленький кусочек Елгавского района Латвийской
ССР.  За освобождение нашего района в 19441945 годах погибло 15 тысяч бойцов.
Западней нашего села – начало "курляндского котла". Фашисты сражались с особым
остервенением. Советские воины получили задание: отрезать путь отступления
фашистам по берегу Балтийского моря. На выполнение этого задания была брошена
и 150я гвардейская дивизия, где служил разведчиком Алексей Колоницкий.
 "Бьем немцев, скоро в Балтику загоним. Вчера погиб земляк. Он родом из Питерки.
Я иду на задание и буду мстить за него. Я уже познал цену жизни, хотя самой жизни
ещё не познал. Голова моя седая. Не узнаете меня",  писал домой молодой
разведчик. 2 августа 1944 года приказом по 150й гвардейской дивизии старший сержант
Алексей Колоницкий за проявленное мужество награжден орденом Славы 3
степени, а через две недели грудь отважного земляка украсил орден Красной
Звезды.
Татьянина Анна
8 октября 1944 года любимец части Алексей Колоницкий не вернулся с боевого
задания. Как следует из рассказа следопытов Ливберзе, фашисты схватили его и
подвергли   зверской   казни.  Алексею   было  18  лет   и  4  месяца…  Яростно   мстили
бойцы за Алешу. В логове врага, в Берлине закончила свой славный поход 150я
гвардейская дивизия
Шли годы… Многие жители латвийского посёлка Ливберзе видели безвестную
могилу в углу старого сада. Старожилы говорили, что во время войны там был
похоронен русский солдат. Вскоре рядом начались ирригационные работы. Пионеры
школы решили перенести прах погибшего на братское кладбище. Большая
поисковая работа была проделана учениками местной школы с целью – установить
имя воина.
    Осенью 1965 года мама Алексея Колоницкого Евдокия Васильевна получила
телеграмму: "29 октября состоится перенос праха вашего сына на братское
кладбище героев Отечественной войны. Приглашаем приехать. Учителя, учащиеся
Ливберзевской школы".
Евдокия Васильевна не смогла поехать, так как была больна, и в Латвию поехала
сестра Алексея  Таисия Семеновна.   Между пионерами Ливберзевской школы и
матерью Алеши завязалась переписка. Ребята рассказывали о своих делах, о своем
крае.
Терехов Дима
 11 мая 1966 года Евдокия Васильевна с дочерью Таисией Семеновной поехала в
Ливберзе на слет воинов освободителей. Там она встретилась с боевыми
товарищами сына, оттуда привезла домой горсть земли с его могилы. В 1967 году ученики Ливберзевской школы, пионерская дружина которой
носила имя Алексея, побывали в гостях у Евдокии Васильевны. Гости посетили и
нашу школу, где проходил пионерский сбор, посвященный Алексею Колоницкому.
      В 1968 году лучшие ученики школы №3 посетили место захоронения Алексея,
побывали в школе поселка Ливберзе. Переписка между школами продолжалась
несколько лет. Тесную связь с нашей школой поддерживала сестра Алексея,
проживающая на Украине. Таисия Семёновна в каждом письме благодарила за
память об Алексее и за тёплое отношение и заботу о маме: "Дорогие ребята,
безгранично вам благодарна за маму Алёши. Ей теплее на свете доживать последние
годы с вашим вниманием, теплотой, участием, а главное  памятью о её 19летнем
сыночке, не видевшем жизни".
     Ученики нашей школы до последнего дня заботились о матери Алексея
Колоницкого Евдокии Васильевне.
Миксевич Никита
Время не стоит на месте. Школа №3 переехала в новое здание, бывшим пионерам
уже около 50 лет, учителей, организовывавших поисковую работу, уже многих нет в
живых.
   16 апреля 2011 года школьному музею было присвоено имя Алексея
Колоницкого,  выпускника нашей школы 1943 года, разведчика 150 –й стрелковой
дивизии, старшего сержанта, зверски убитого фашистами в октябре 1944 года. На
празднике присутствовали почетные гостиветераны педагогического труда, дочь
бывшего выпускника нашей школы Юрия Соловьева  Шутенко Ольгой Юрьевной.
Затаив дыхание, слушали присутствующие взволнованный рассказ об Алексее
Колоницком бывшего завуча нашей школы Журихиной Антонины Моисеевны,
которая вместе с лучшими учениками школы в 1977 году посетила место
захоронения нашего славного земляка –п.Ливберзе в Латвии.

Пономаренко Лизавета
 К сожалению, все связи с Ливберзевской школой утрачены. На наши просьбы
откликнуться, ответа не поступило. Латвийский поисковик сообщил, что сейчас с нами никто общаться не будет. Судя по фотографиям, которые он нам прислал, за
мемориалом ухаживают, пока еще приезжают родственники захороненных на
мемориальном кладбище. Весной 2013 года, узнав о нашем музее, нашу школу
посетил двоюродный брат Алексея – Маврин Геннадий Иванович, проживающий в
г. Измаил Одесской области. Геннадий Иванович встретился с членами кружка
"Музейное дело". Он рассказывал о семье Алексея, его увлечениях и подарил музею
его гражданскую фотографию.
О жизни и подвиге нашего выпускника Алексея Колоницкого вы можете прочитать
в книге «Степи краснокутские» журналиста Сергея Бикмурзина.
 Статьи называются «Пионерский курган» и «Цветы для Алёши», также в книге вы
найдёте фотографию открытия нашего музея 19 мая 2008 года.
Татьянина Анна
Учитель истории нашей школы, ветеран Великой Отечественной войны Белашов
Александр Николаевич 2 февраля 1987 года написал такое пожелание нам,
молодым:
« Хотелось бы  сказать  нашей молодёжи, что мы честно исполнили свой долг –
защитили нашу Родину в грозные годы Великой Отечественной войны, а Вы должны
беречь, укреплять, а если потребуется и защитить нашу любимую Родину»

Бурлаченко Максим
 А вот пожелание выпускника 1943 года Соловьёва  Юрия Яковлевича:
«У меня есть пожелания молодым, начинающим жить. Нужно стараться быть
полезным своей Родине, готовиться к её защите…  Нужно с уважением  относиться
к прошлому Родины и всеми силами стараться, чтобы войны никогда больше не
было ». 3. Заключение.
Ведущий 1:
Как хорошо влюбляться и смеяться,
Как хорошо порою погрустить
Как хорошо встречаться и прощаться,
И просто хорошо на свете жить.
Как хорошо проснуться на рассвете
 Как хорошо, что ночью снятся сны,
Как хорошо, что кружиться планета,
Как хорошо на свете без войны
/Звучит песня «Журавли»/

Ведущий 2:
Ребята, мы очень рады были видеть Вас в нашем школьном музее… Мы надеемся,
что вы станете активными посетителями и помощниками в нашем деле сохранения
памяти о …
Хорошо, что в школах есть музеи.
Значит, нить времён не прервалась.
Значит, вместе всетаки сумеем
С прошлым удержать незримо связь.
Ты в музей пришёл не просто гостем,
Память сердца здесь ты оживи. Может, станет хоть немного проще
Нам понять сегодняшние дни.
Прикоснись к чужой судьбе и жизни,
Подвигам отцов ты поклонись.
Так же научись служить Отчизне,
Чтоб прожить достойно свою жизнь!
Пусть в музей тропа не зарастает,
Пусть мужает наша детвора,
Пусть быстрее каждый осознает:
Завтра вырастает из вчера.
/Звучит песня «От героев былых времен»/
                                         Список литературы
1. Великая Отечественная война в лирике и прозе в 2 т. (сост.С. Леонов и др. М:
Дрофа, 2002
2. Друнина, Ю. Избранное в 2 т. М: Худож. ЛитератураМ:1981
3. Дьячков Л. – Подвиги наших земляков. – Тамбов, Кн. Издво,1963 г.
4. Некрасова   Н.Н.   Войны   священные   страницы   навеки   в   памяти   людской   –
Классный руководитель: Журнал. 2004. № 8.
5. Последний звонок: Газета для организаторов внеклассной работы. 2006. №1.
6. Праздникова  Г.З.  Память сердца хранит имена. – Тамбов: ТОИПКРО,  2005
г.
                                                         Интернет – ресурсы 1. Фестиваль педагогических идей.
2. http://bigwar.msk.ru/pages/gallery/posters/page_1.html
история, фотографии,  плакаты  Великой Отечественной войны.
3. http//soviet/narod.ru

file_name: Урок мужества.doc

intro:
Урок Мужества проводится в школьном музее.  В целях совершенствования работы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, Урок мужества направлен на формирование качеств патриота и гражданина России и малой родины.
 «Мои земляки – участники войны», знания героев родного края, которые участвовали в Великой Отечественной Войне.

title: Урок мужества  «Мы этой памяти верны»


extracted_text:
Проект
тема: Измерение физических величин
проблема:  можно   ли   измерять   физические   величины   в   домашних
условиях?
гипотеза: первые измерения у человечества проводились без совершенных
физических приборов, поэтому мы можем предположить, что и сейчас
существуют простые способы измерения некоторых физических величин.
Для проверки гипотезы проводим исследование.
цель:   измерение   коэффициента   трения   между   листами   бумаги   типа
«Снегурочка» без     лабораторного оборудования.
оборудование: небольшой кусок оргалита, листы бумаги, монета.
средства измерения: линейка
Принцип  работы:  Оргалит   используем   в   качестве   наклонной   плоскости.
Кладем   на   наклонную   и   горизонтальную   плоскость     бумагу.   Чтобы   все
удерживалось, склеиваем ее скотчем. Вторая исследуемая поверхность тоже
должна   быть   бумажной,   поэтому   приклеиваем   кусочек   бумаги   к   любому
небольшому телу, которое легко будет скользить с плоскости, останавливаясь
на горизонтали (мы использовали монету).
Схема эксперимента:
Анализ   и   решение:  При   движении   тела   с   наклонной   плоскости   удобно
использовать закон сохранения энергии:
 в   верхней   точке   наклонной   плоскости   монета   имеет   потенциальную
энергию;
 при   движении   вниз     и   по   горизонтальной   поверхности   потенциальная
энергия расходуется  на работу против сил трения:
Запишем и преобразуем  выражение для A1
Ep = A1 + A2
Учитывая значение силы трения на наклонной плоскости, получаем:
Из   треугольника,   образованного   наклонной   плоскостью,   высотой   и
основанием, определим
Подставив значение Cos в формулу работы получим
Для горизонтального пути монеты определяем
Теперь подставим полученные выражения вместо Ер, А1 и А2, получим
Разделим обе части уравнения на mg
h= μa+ μS= μ(a+S)
Учитывая, что
,  получаем
Вычисление:  подставим   в   полученную   формулу   измеренные   линейкой
высоту наклонной плоскости, длину основания и путь монеты по горизонтали.
Получили …
Вывод: выполнив проект, мы приходим к выводу, что измерить коэффициент
 без   лабораторного
трения   можно   без   динамометра,   трибометра,   т.е.
оборудования.
Таким образом, мы подтвердили возможность измерения некоторых
физических   величин   без   специализированного   лабораторного
оборудования.

file_name: описание проекта.doc

intro: Проект по физике "Как измерить физическую величину без измерительных приборов?" может быть реализован не только в 10 классе базового уровня, но и в 8-м или в 9-м классе так же возможен, если школьники стремятся решать проблемы с использованием определений, законов и формул изт разных разделов физики.

физика

group: Дисциплины

title: Проект. Как измерить физическую величину без измерительных приборов?


extracted_text:
Тема: «Родителям о проектной деятельности»
Цель: Познакомить родителей с проектной деятельностью  и определить их
роль  в создании ученического проекта.
Задачи:
1.Получение присутствующими обширной информации о  технологии
проектного обучения, видах и принципах проекта,
2.  Выявление ключевых проблем  по проектному обучению и роль родителей в
создании проекта.
3. Научить родителей создавать проект.
Ход собрания:
Слайд 2.
Эпиграфом по данной теме является древняя китайская мудрость
«Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму»
1. Вступление учителя
  В последние годы в школе  возрастает интерес к проектной деятельности.
Здесь заканчивается текст второго слайда.
Слайд 3
Словарь С.И. Ожегова дает следующие значения слова проект:
1) разработанный план сооружения, устройство чегонибудь;
2) предварительный текст какогонибудь документа и т.д.;
З) план, замысел.
Есть и другие определения слова «проект».
Здесь заканчивается текст третьего слайда.
Слайды 4, 5 Чтение информации на слайдах.
Стандарты второго поколения ставят задачу сформировать компетенции
младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным,
мобильным, заниматься проектной деятельностью. Проектирование
превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной
деятельности. Вы,  уже, наверное, заметили, что  домашние задания по чтению
и окружающему миру, даже по математике включают  создание проекта.
В начальной школе вместе со своими детьми учитесь и вы – родители.
Поэтому я думаю, что вы первые должны усвоить и понять, в чем заключается
смысл метода проекта, и для своих детей будете самым первым помощником и
консультантом.
Конечно, в начальной школе проекты  это зачастую не индивидуальная, а
семейная деятельность, так как дети сильно ограничены в средствах  и
инструментах поиска, сбора и обработки информации. Поэтому, конечно,
работа над проектом осуществляется под руководством учителя и родителей.
Но родители должны постоянно помнить, что суть метода проектов  это
формирование самостоятельности ребенка в поиске информации и обработке
данных. Родители не должны брать на себя большей части работы над
проектом, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом,
информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей важный
фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности
школьников при выполнении ими проектной деятельности. Особенно
неоценима помощь родителей, когда дети делают первые шаги в работе над
проектом. Поэтому держим за спиной свои "помогающие ручки", включаем
силу воли и играем только помогающую роль  помочь найти вместе
информацию в книгах, сводить в библиотеку, поискать в Интернете, помочь
отобрать главное, помочь оформить аккуратно результаты поиска. Главное
слово для родителей "Помочь", но не "Сделать вместо".
Здесь заканчивается текст пятого  слайда.
2. Теоретическая часть.
Слайд 6. Типы проектов по деятельности:
1.  Исследовательские – выделение проблем, проведение эксперимента или
исследования.
2.  Творческие – разработка праздника, альбома, видеофильма, сочинение
сказки и т.д.
3.  Ролевые, игровые участники проекта принимают на себя определенные
роли, исследуют характер своего героя.
4.  Информационные – направлены на сбор информации, ее анализ и
обобщение.
Здесь заканчивается текст шестого  слайда.
Слайд 7.
Типы проектов по продолжительности:
1.  Краткосрочные – для решения небольшой проблемы (один или несколько
уроков).
2.  Средней продолжительности – от одной недели до месяца.
3.  Долгосрочные – от месяца до нескольких месяцев.
Здесь заканчивается текст седьмого  слайда.
Слайд 8.
Учебные проекты бывают следующих видов
по количеству участников
1. Индивидуальные
2. Групповые
3. Коллективные
по содержанию
     1. Интегрированные
2. Монопредметные
3. Фантастические
4. Теоретические
5. Эмпирические
Здесь заканчивается текст восьмого  слайда.
Слайд 9. Рассмотрим, развитие каких умений у младших школьников происходит в
процессе проектной деятельности.
Здесь заканчивается текст девятого  слайда.
Принципы организации проектов.
1.     Принцип индивидуализации – предоставление возможности каждому для
самореализации и самораскрытия.
2.     Принцип проблемности – стимулирование работы познавательных
процессов, развитие творческих способностей учащихся.
3.     Принцип доступности – предполагает учет реальных умственных и
физических возможностей учащихся. ( Поэтому проекты в начальной школе
небольшие и простые).
4.     Принцип сотрудничества – предполагает равноправные партнерские
отношения между всеми участниками педагогического процесса. (Учитель –
ученик, ученик – ученик, ученик – родитель).
Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать чтото
интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя
свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать
публично достигнутый результат.
В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы
отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы — нет деятельности.
Слайд 10.
Стадии работы над проектом — это «пять П»
 Проблема — Проектирование (планирование) —Поиск информации —
Продукт — Презентация.
Здесь заканчивается текст десятого слайда.
Слайды 11,12
Рассмотрим, каковы же этапы проектной деятельности. …
Здесь заканчивается текст одиннадцатого, двенадцатого  слайдов. Слайд 13.
… и этапы работы непосредственно над отдельным проектом
Этапы работы
1.     Выбор темы проекта, типа проекта
2.     Выдвижения первоначальных идей, выделение возможных вариантов
проблем, в рамках темы.
3.     Распределение задач по группам, обсуждение методов исследования,
поиска информации.
4.     Самостоятельная работа  поиск и анализ информации, подготовка
материалов к проекту.
5.     Определение форм выражения итогов проектной деятельности.
6.     Разработка проекта.
7.     Оформление результатов.
8.     Презентация.
9.     Рефлексия.
Здесь заканчивается текст тринадцатого слайда.
Слайд 14.
Формы продуктов проектной деятельности могут быть следующими.
Здесь заканчивается текст четырнадцатого слайда.
Слайд 15.
Формы презентации проектов.
Здесь заканчивается текст пятнадцатого  слайда.
Слайды 16 – 17.
Демонстрация проектов учеников.
Слайд 19.
Вернемся к эпиграфу, и, следуя последней строке, выполним проект.
Здесь заканчивается текст девятнадцатого  слайда.
2. Практическая часть
 Сегодня мы с вами попробуем составить коллективный проект, таким образом, Вы попробуете разобраться в этом вопросе.
 Для начала разделитесь на две группы и каждый из Вас должен представить
себя ребенком, а меня мамой и в этой ролевой игре каждый попробует
научиться выполнять свою роль.
Показ и комментирование готовых проектов. (У каждого учителя в запасе есть
проекты, учитель демонстрирует некоторые из них.  Например – «Азбука в
картинках», «Красная книга Республики»,).
Этапы проекта
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа.
Учитель предлагает для каждой группы тему проекта.
1 группа – тема «Телевизор в жизни ребенка»
2 группа – тема «Читать это важно»
Тип информационно – исследовательский.
2. Выделение возможных вариантов проблем, идей в рамках темы. ( Если
родители затрудняются учитель помогает) На этапе выдвижения
первоначальных идей и выбора лучшей из них возможные действия родителей:
выдвинуть как можно больше идей;
записать их на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять эти идеи порядком
записи в столбце.
Например:
для 1 группы «Нужно ли смотреть ребенку телевизор?  Влияние телевизора на
психику ребенка.   Значение телевизора для  ребенка?»  и т.п.;
для 2 группы   «Как привить интерес к чтению? Нужно ли заставлять ребенка
читать? Как поддержать интерес к чтению?» и т.п..
Выбираете идею и работаете над ней.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов
исследования, поиска информации, творческих решений.
 Я для вас приготовила материалы из источников интернета, журналов, газет
и  результаты анкет  детей и всех родителей. Вам надо только все это
прочитать, проанализировать.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или
групповым исследовательским, творческим задачам. При работе участники группы учатся:
 слушать друг друга;
 договариваться друг с другом;
 вступать в дискуссию;
 организовать себя на дело (каждый выполняет определенное задание)
Родители работают над выбранной проблемой, а учитель координирует
работу, оказывает посильную  помощь.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах.
После того, как родители выполнили задания 4 этапа, выбрали нужную
информацию, переходят к обсуждению и выделению самого значимого по
данной проблеме.
Слайд 20.
6. Защита проектов.
Слайды 21 – 23.
Список источников.

file_name: Конспект родительского собрания. Проекты.docx

intro:
Цель: Познакомить родителей с проектной деятельностью  и определить их роль  в создании ученического проекта.
Задачи:
1.Получение присутствующими обширной информации о  технологии проектного обучения, видах и принципах проекта,
2.  Выявление ключевых проблем  по проектному обучению и роль родителей в создании проекта.
3. Научить родителей создавать проект.
Стандарты второго поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью. Проектирование превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности. Вы,  уже, наверное, заметили, что  домашние задания по чтению и окружающему миру, даже по математике включают  создание проекта.
В начальной школе вместе со своими детьми учитесь и вы – родители. Поэтому я думаю, что вы первые должны усвоить и понять, в чем заключается смысл метода проекта, и для своих детей будете самым первым помощником и консультантом.


extracted_text:
Календарнотематическое планирование уроков геометрии
в 11б классе
Учитель:
Соловова Ирина Александровна
№
урока
§1.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Тема урока
1 полугодие
Коли
чество
часов
Примерные  сроки
изучения
02.09 – 27.12
Многогранники
Двугранный угол. Линейный угол двугранного угла,
п.39.
Трехгранный угол и многогранный угол, п.40.
Многогранник, п.41.
Призма. Поверхность призмы, п.42.
Сечение призмы плоскостью, п. 43.
Сечение призмы плоскостью. Прямая призма, п. 43,
44.
Параллелепипед. Свойство граней и диагоналей
параллелепипеда, п.45,46.
Свойство граней и диагоналей параллелепипеда,
п.46.
Свойство граней и диагоналей параллелепипеда,
п.46.
Контрольная работа №1 по теме «Многогранники»,
п.3946.
Пирамида. Построение пирамиды и ее плоских
сечений, п.47,48.
Пирамида. Построение пирамиды и ее плоских
сечений, п.47,48.
Пирамида. Построение пирамиды и ее плоских
сечений, п.47,48.
Усеченная пирамида. Правильная пирамида,
п.49,50.
Усеченная пирамида. Правильная пирамида,
п.49,50.
Правильные многогранники, п.51.
Контрольная работа №2 по теме «Пирамида», п.47
51.
17
 1
1
1
 1
1
1
1
 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
03.09
05.09
10.09
12.09
17.09
19.09
24.09
26.09
01.10
03.10
08.10
10.10
15.10
17.10
22.10
24.10
29.10 §2.
Тела вращения
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
§3.
33
34
35
36
37
38
39
40
Цилиндр, п.52.
Сечения цилиндра плоскостями, п.53.
Вписанная и описанная призмы, п.54.
Вписанная и описанная призмы, п.54.
Конус, п.55.
Сечения конуса плоскостями, п.56.
Вписанная и описанная пирамиды, п.57.
Вписанная и описанная пирамиды, п.57.
Шар. Сечение шара плоскостью, п.58,59.
Симметрия шара. Касательная плоскость к шару,
п.60,61.
Пересечение двух сфер, п.62.
Контрольная работа №3 по теме «Тела вращения»,
п.5262.
Вписанные и описанные многогранники, п.63.
Вписанные и описанные многогранники, п.63.
Вписанные и описанные многогранники, п.63.
2 полугодие
Объемы многогранников
Понятие объема. Объем прямоугольного
параллелепипеда, п.65,66.
Понятие объема. Объем прямоугольного
параллелепипеда, п.65,66.
Объем наклонного параллелепипеда, п.67.
Объем призмы. Равновеликие тела, п.68,69.
Объем призмы. Равновеликие тела, п.68,69.
Объем пирамиды, п.70.
Объем усеченной пирамиды. Объемы подобных тел,
п.71,72.
Объем усеченной пирамиды. Объемы подобных тел,
п.71,72.
15
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
 1
1
9
 1
1
 1
1
1
1
1
1
31.10
12.11
14.11
19.11
21.11
26.11
28.11
03.12
05.12
10.12
12.12
17.12
19.12
24.12
26.12
13.01до конца
учебного года
14.01
16.01
21.01
23.01
28.01
30.01
04.02
06.02 41
§4.
Контрольная работа №4 по теме «Объемы
многогранников», п. 6572.
Объемы и поверхности тел вращения
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
Объем цилиндра. Объем конуса, п.73,74.
Объем цилиндра. Объем конуса, п.73,74.
Объем усеченного конуса, п.75.
Объем шара. Объем шарового сегмента и сектора,
п.76,77.
Объем шара. Объем шарового сегмента и сектора,
п.76,77.
Решение задач на вычисление объемов тел
вращения, п.7377.
Решение задач на вычисление объемов тел
вращения, п.7377.
Контрольная работа №5 по теме «Объемы и
поверхности тел вращения», п.7377.
Площадь боковой поверхности цилиндра, п.78.
Площадь боковой поверхности конуса и усеченного
конуса, п.79.
Площадь боковой поверхности конуса и усеченного
конуса, п.79.
Площадь боковой поверхности конуса и усеченного
конуса, п.79.
Площадь сферы, п.80.
Площадь сферы, п.80.
Решение задач на вычисление площадей
поверхностей тел вращения, п.7880.
Решение задач на вычисление площадей
поверхностей тел вращения, п.7880.
Контрольная работа №6 по теме «Площади
поверхности тел вращения», п.7880.
Итоговое повторение
5966 Обобщающее повторение
67
Контрольная работа №7 «Итоговая контрольная
работа».
6869 Анализ итоговой контрольной работы
1
17
 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
 1
1
1
1
16
14
1
2
11.02
13.02
18.02
20.02
25.02
27.02
04.03
06.03
11.03
13.03
18.03
20.03
01.04
03.04
08.04
10.04
15.04
17.04
22.0420.05
22.05
27.05,29.05

file_name: 11б класс геометрия планирование.docx

intro: КТП (11 КЛАСС, ГЕОМЕТРИЯ) Календарно-тематические планы рекомендуется рассматривать как ориентировочные. Они предполагают творческое их использование в отношении распределения учебного материала и времени на изучение различных тем, последовательности их рассмотрения, замены или привлечения дополнительного дидактического материала, выбора форм, методов, приемов обучения, видов самостоятельной деятельности в рамках требований Государственного стандарта образования.

title: ктп (11 класс, геометрия)


extracted_text:
Интегрированное занятие: «Как мы Мишке помогли»
Цель : Формировать представление у детей о предметах
личной гигиены, о том, что быть чистым — красиво и полезно
для здоровья, а грязь способствует заболеваниям.
Задачи:
1. Помочь детям понять содержание сказки, вызвать интерес и
желание смотреть и слушать сказку.
2. Побуждать детей отвечать на вопросы воспитателя,
называть предметы личной гигиены и рассказывать о их
предназначении.
3. Развивать умственную и речевую активность, внимание,
память и умение выполнять в играх двигательные действия.
4. Воспитывать у детей культурно-гигиенические навыки.
Оборудование:
-сказка «Грязнуля» из цикла «Мудрые сказки тётушки Совы»
(Видео)
-предметы личной гигиены: полотенце, мыло, зубная паста и
щётка, расчёска и другие  игрушки, разложенные в игровом
уголке «Магазин»
-мягкая игрушка медведя
-рюкзачок
Ход занятия
В мире много сказок
Добрых и простых,
И на свете детям
Не прожить без них.
- Ребята, вы любите сказки (ответы детей)
-Сегодня вы увидите интересную  сказку про «Мишку –
грязнулю».
(Показ сказки «Грязнуля» из цикла «Мудрые сказки тётушки
Совы»)
-Как называется сказка? (ответы детей)
-Кто грязнулей был? (ответы детей)
-Почему его так назвали? (ответы детей)
-Ребята, а что случилось с его друзьями? (они испугались
грязнулю и убежали)
-Ребята, а мишка исправился? (ответы детей)
-Он испугался, что друзья не захотят с ним дружить и стал
каждый день мыться.
Скажите, ребята, а среди вас есть такие грязнули как Мишка? (ответы детей)
-Покажите мне, как вы умеете умываться.
Физминутка «Надо, надо нам помыться»
Стук в дверь, заходит Мишка грустный.
-Здравствуй Мишка, какой ты чистенький, каждое утро теперь
умываешься?
-Здравствуйте, ребята, мыться я теперь люблю, но вот беда,
мама меня отправила в магазин за предметами личной
гигиены, а я не знаю, что это за предметы.
- Ребята, поможем Мишке выбрать предметы личной гигиены?
-Тогда мы все вместе идём в магазин.
Дети и Мишка идут за воспитателем в магазин
(заранее подготовлена игра «Магазин» и разложены предметы
личной гигиены:
мыло, полотенце, носовой платок, зубная щётка, зубная
паста) .
-Я буду продавцом. А вы покупатели. Выбирайте, пожалуйста,
предметы личной гигиены.
Дети выбирают предметы, называют их и рассказывают для
чего они нужны.
-Вот видишь, Мишка, наши дети знают предметы личной
гигиены.
-Ребята, объясните Мишке, для чего нужны нам эти предметы?
(чтобы быть опрятными, красивыми, чистыми)
-Конечно, для того чтобы быть опрятными и красивыми нам
нужна расческа, носовой платок,
Для того, чтобы зубки не болели нам их нужно чистить зубной
щеткой и пастой.
А чтобы вы всегда были чистыми и у вас не заболел животик,
необходимо мыть руки и лицо с мылом.
«Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым трубочистам
Стыд и страм»
-Тогда и все с вами будут дружить, играть.
Игра – забава «Мыльные пузыри»
Мишка: Спасибо вам ребята, было весело, вы хорошие друзья.
-Ребята, сложите Мишке в рюкзачок все предметы личной
гигиены и назовите их ещё раз, что бы Мишка запомнил их
название. Дети называют предметы и складывают их в рюкзачок.
-Спасибо, ребята, что помогли мне, я запомнил, как называются
предметы личной гигиены, и запомнил для чего они нужны.
Обязательно расскажу про это своим друзьям и маме. До
свидания,
Дети прощаются с мишкой.

file_name: Мишка - грязнуля.docx

title: Интегрированное занятие для детей группы раннего возраста: «Как мы Мишке помогли»


extracted_text:
МБОУ Развилковская СОШ с УИОП
Праздничный урок для обучающихся 1 «Г» класса
«УРОК ЗНАНИЙ – 1 СЕНТЯБРЯ 2017 год»
Разработала и провела
учитель высшей категории
 Чугина Ирина Владимировна
п.Развилка,2017 г
Сценарий урока.
1.         Знакомимся с учебниками.
Ирина Владимировна:
Добрый   день,   дорогие   жители   351   кабинета   1Г   класс,   теперь   вы   хозяева   этого   уютного   и   красивого
кабинета. Сегодня вы вступаете в новую жизнь. Вы теперь не дошколята, а первоклассники младшие школьники. Посмотрите друг на друга, есть ваши друзья среди одноклассников? Поднимите руки те, кто
знает когонибудь. Но вот оказывается вы немного знакомы друг с другом. А вот как вас зовут я сейчас
узнаю. Давайте все вместе назовем свое имя. .. Я услышала ваши имена, а меня зовут Ирина Владимировна.
Очень рада с вами познакомиться. Наш сегодня первый урок тоже имеет имя. Давайте его прочитаем….
Кто знает, что означает  1  слово,  2,3?  Молодцы!  В центре на  доске  мы  с  вами  видим  …. Правильно
солнышко, а вокруг? Правильно ваши фото, так вот вы лучики   этого солнышка и я желаю вам сиять
вместе с солнышком всегда и везде. Наш первый урок необычный, мы знакомимся с учебниками. Кто
нибудь знакомился с необычными неживыми героями? Вот, а в нашем классе всегда будут проходить
чудеса. На ваших партах слева лежат книжки и тетрадки, посчитайте, сколько лежит книжек и тетрадок?
Именно столько нам сегодня предстоит загадок, чтобы они нам открыли секрет. Готовы?
На березе сидели 5 снегирей,     улетели   2, сколько осталось? Как вы думаете? Какой учебник
загадал эту загадку? Правильно, математика, (нашли учебник и тетрадь и положили справа)
Была   у   лисички   избушка   ледяная,   а   у   зайчика   лубяная…   (сказка).   Какой   учебник   загадал?
АЗБУКА (справа положили Азбуку и прописи)
Два конца, два кольца, посередине гвоздик (технология)
Все учебники аккуратно сложили в портфель.
2.         Обыгрывание подарков деткам.
Ирина Владимировна: Ребята! Я сегодня пришла утром, а рядом с вашими фото какие   то буквы.
А на полу письмо.
Кто может прочитать письмо?
После прочтения. Так, это опять мальчишплохиш балуется. Но я знаю, как исправить положение…
Вы умеете очень тихо сидеть?
УХОЖУ, переговоры с ним.
  Игровой момент с мальчишом. ( Ирина Владимировна предстает в роли мальчиша плохиша) ,
ДЕТИ ДОЛЖНЫ ПРОЧИТАТЬ НАДПИСЬ НА ДОСКЕ, даю им план, убегаю
 Вход Ирины Владимировны. (Дети в замешательстве, теперь она опять учительница!)
Дети говорят про план, который оставил мальчиш. Вместе по плану ищем подарок.
3.         Раздача подарков.
 Открываем, дарю подарки.
 Работа с учебным планом.
  Берем записную книжку, подписываем, (если время позволяет, расписание, если нет, озвучиваю
устно )
4.         Музыкальная пауза:
«Маленькие звезды» танец ребят и учителя.
5.         Подведение итогов, рефлексия
Ну,   вот   подошел   наш   первый   урок   к   концу.     Ребята!   Оставьте   свои   эмоции   на   нашей   доске.
Выберете любое изображение, которое оставил наш урок сегодня и прикрепите на доску. Спасибо
за встречу!

file_name: 1 сентября 2017.docx

intro: Данный урок посвящен первому уроку в жизни моих первоклассников. Я постаралась создать в классе такую атмосферу, чтобы на самом деле 1 сентября стало для них незабываемым.Конечно, они теперь не просто дети!! Как учитель, я понимаю, что перевоплощение учителя в разные роли очень действенны для деток. На этом уроке была не просто Ирина Владимировна, а учитель первый Ваш и мальчиш- плохиш. Дети, увидев в меня в этой роли, просто замерли!сценарий_1 сентября_ ПЕРВОКЛАШКАМ

title: сценарий праздничного мероприятия"1 сентября 2017"