extracted_text:
Модульная анкета обобщения передового опыта
Блок №1 «Общие сведения»
1.1. Адрес передового опыта: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Звериноголовская средняя общеобразовательная школа» им.Дважды Героя Советского
Союза Г.П.Кравченко Звериноголовского района Курганской области.
1.2. Сведения об авторе передового опыта
ФИО
Андриянова Галина
Владимировна
1.3. Сведения об экспертах
Должность
Образование
Стаж
Категория
Учитель
английского
языка
Высшее
педагогическое
30 лет
высшая
ФИО
Должность
Образование Стаж Категория
Награды,
звания,
ученые степени
Блок №2 «Теоретическая интерпретация опыта»
2.1. Наименование темы опыта:  «Предмет интереса изучения английского языка в
начальной школе».
2.2. Объект передового опыта: учащиеся начальных классов.
2.3. Актуальность темы.
Желание   изучать   язык   другого   народа   –   начало   доброго   отношения   к   своему   народу,
осознания своей принадлежности ко всем людям нашей планеты, независимо от того, где он
живет и на каком языке говорит. Но поддержать у малышей желание работать изо дня в
день, продвигаясь маленькими шажками, дело нелегкое. Цель изучения иностранного языка
в   начальной   школе   –   создание   условий   для   формирования   мотивации   к   изучению
иностранного   языка   .   Однако,   по   мере   усложнения   изучаемого   материала   происходит
снижение   интереса     Следовательно,   учебный   процесс   становится   неэффективным   .
Поэтому необходимо использовать такие методы, которые привлекали бы учащихся своей
новизной, возможностью проявить себя в различных видах деятельности, разнообразием
представления   материала,   способствовали   бы   повышению   учебной   мотивации.   На   мой
взгляд – это игра и  метод проектов, который я  широко использую в своей практике. 2.4. Условия функционирования опыта.
Работа проводится в рамках темы по самообразованию «Предмет интереса изучения
английского языка в начальной школе».
  Срок окончания работы над темой в 2016 году.
Данный опыт может быть реализован при соблюдении следующих условий:
  использование следующих принципов обучения: научности, систематичности,
доступности, осознанности, системнодеятельностного  подхода;
  использование технологий развивающего, индивидуальнодифференцированного
обучения, игровых и коммуникативных технологий.
Блок №3 «Практикоприкладная интерпретация опыта»
3.1. Описание сущности опыта:
На уроках иностранного языка в начальной школе ученики вовлекаются в иноязычную
среду постепенно, через игру. Использование игровых приемов и методов является
ключевым в организации учебного процесса младших школьников.
 Игровые приемы и методы характеризуются универсальностью: их можно применять на
разных этапах урока, приспосабливать к разным целям и задачам. Игра выполняет
множество функций в процессе развития ребенка, облегчает учебный процесс, помогает
усвоить материал, развивает необходимые компетенции. Через игру учитель формирует и
развивает у школьников навыки и умения находить нужную информацию, преобразовывать
ее, вырабатывать на ее основе решения в стандартных и нестандартных ситуациях.
 Поэтому игра, являясь главным видом деятельности ребенка, позволяет преодолеть
большинство трудностей, связанных с условным характером иноязычного общения и
усилить положительное воздействие иностранного языка на становление личности. Обилие
игровых ситуаций, сказочных сюжетов создает на уроках атмосферу радости, творчества,
благоприятного психологического климата. В процессе изучения иностранного языка
учащиеся рисуют, поют, танцуют, придумывают своих героев и их
миниистории, заучивают стихи и песни, участвуют в различных конкурсах, проводимых
учителем на уроке. В игре задействованы все: и слабые, и сильные ученики.
Младший школьный возраст – важное время в жизни школьника. Основным условием
достижения и закрепления данного уровня активности является профессиональная
компетентность педагога, его умение найти подход к каждому учащемуся, организовать
детский коллектив.
Таким образом, игра – это:
 деятельность (т.е. речевая);
 мотивированность, отсутствие принуждения;
 индивидуализированная деятельность, глубоко личная;
 обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;
 развитие психических функций и способностей;  «учение с увлечением».
    Хотелось бы выделить цели  использования  игр  на  уроках  иностранного
языка. Основных целей шесть:
1. формирование определенных навыков;
2. развитие определенных речевых умений;
3. обучение уметь общаться;
4. развитие необходимых способностей и психических функций;
5. познание (в сфере становления собственно языка);
6. запоминание речевого материала.
Для ребенка игра – интересное, увлекательное взаимодействие с педагогом и
сверстниками, в котором высказывания определенного типа диктуются внутренними
потребностями игры. Разумеется, не всякая игра годится для этой цели. Можно
сформулировать следующие требования к игре как к приему обучения.
Требования к игре как к особому виду детской деятельности:
– обязательное осознание детьми игрового результата. Таким результатом может быть
создание при помощи слов необычных комических или фантастических образов: летающие
предметы, говорящие звери и т.п.;
– осознание детьми правил, соблюдение которых поможет достичь данного результата;
– возможность выбора конкретного действия в игре каждым ребенком, что обеспечивает
индивидуальную активность при коллективной форме игры. (Например, выполняя задание
накормить когонибудь, каждый ребенок предлагает свой “продукт”, свою “еду”: “Do you
like milk?”, “Do you like sweets?” and so on).Тебе нравится молоко?, Ты любишь конфеты?
И т.д.
He нужно забывать, что игра на занятиях по иностранному языку – это не просто
коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на
данном этапе – от самых мелких речевых навыков до умения вести самостоятельный
разговор.
Требования к игре как способу достижения задач обучения:
– необходимо точно знать, какой именно навык, умение тренируются в данной игре, что
ребенок не умел делать до проведения игры и чему он научился в процессе игры. Если в
игре ребенок повторяет песни и стихотворения, воспроизводит заученные диалоги, то
новых умений и навыков в игре он не приобретает. Если же он научился изменять слова,
подбирать нужное по смыслу слово, строить самостоятельно словосочетание или текст или
только фразу, тогда ребенок приобретает новые навыки;
– игра должна поставить ребенка перед необходимостью мысленного усилия, хотя бы даже
крошечного. Не обязательно давать детям правила игры в строгих формулировках, можно
использовать любую схему или рисунок.
В обучении младших школьников я не всегда пользуюсь системой оценок. Правила игры
продумываю так, чтобы ошибка в речевом действии приводила бы к проигрышу в игре. Остановлюсь на отдельных видах игр, используемых мной на различных этапах урока.
Урок всегда начинается с фонетической зарядки, так как очень важно заставить речевой
аппарат функционировать в рамках изучаемого языка, ведь каждому языку присуща своя
артикуляция, своя система звуков. Стараюсь провести ее в занимательной форме, для
этого использую считалки, имитационные песенки, часто в гости к детям приходят
сказочные персонажи и проводят свои фонетические упражнения, например: She sells sea
shells on the seashore. The shells that she sells are seashells, I’m sure.
Весь класс с учителем повторяет эту скороговорку в различном темпе: быстро, медленно,
акцентируя звуки [s]и [S].
На этапе предъявления нового материала мы тоже стараемся играть. Так, при изучении
разных тем в гости к ребятам приходят очень забавные зверушки. Глядя на эту “семейку”,
мы общаемся с ними, даем всем  имена, и новая лексика по теме усваивается легко и с
удовольствием.
Мы очень часто озвучиваем картинки из учебника, детских журналов, газет, книг.
Например:
1. Озвучь представленную картинку. Попробуй отгадать, кто там? Задай вопрос на
английском языке.
2. Озвучь сценку, разыграй ситуацию знакомства.
3. Помоги этим молодым людям устроиться на работу в цирк. Скажи от их имени, что они
умеют делать.
4. Если бы газовая плита умела говорить и захотела тебя накормить, что она тебе может
предложить?
5. Расставь мебель в комнате.
6. ВинниПух и его друзья приезжают к нам в гости. Объясни им, на чём они могут
добраться.
Я тщательно готовлюсь к игре, учитывая особенности темперамента и характера каждого
ребёнка. В начале игры ученикамлидерам я даю роли инициативных и активных
персонажей, дети же застенчивые получают роли ведомых. Постепенно подбираю роли,
противоположные индивидуальным особенностям ребёнка, т.е. занимаюсь псих коррекцией
их поведения.
В целях знакомства детей с традициями страны изучаемого языка, развития интереса к
иностранному языку, воспитания навыков культуры мы проводим праздники на английском
языке.
Большое значение для детей имеет поощрение учителя, но нужно помнить, что его похвала
стимулирует ребенка лишь в том случае, когда он рассматривает выполненное им задание как достаточно трудное. Очень важно, чтобы учитель сравнивал успехи учащегося не с
успехами его товарищей, а с его прежними результатами.
Хочу отметить, что до детей младшего возраста гораздо быстрее доходит то, что
произносится с добрым юмором, а не в виде скучных нравоучений. В создании на уроках
непринужденной, доброжелательной, “юморной” атмосферы помогает смех, который
снимает у детей напряжение, усталость.
В младшем возрасте важно, чтобы детям нравилось говорить на чужом языке. Поскольку
они пока с трудом строят свои собственные высказывания, то на иностранном языке дети
могут воспроизводить (песни, стихи, скороговорки, игры), что и определяет степень
овладения иностранным языком .
Для современной методики преподавания, в частности, английского языка характерен
подход, при котором песни и рифмовки специально создаются авторами учебных курсов
как средство закрепления лексических и грамматических единиц и структур.
При таком подходе младшие дети довольно быстро начинают свои действия и эмоции
сопровождать высказываниями на английском языке .
Очень интересное определение «игры» дает М. Ф. Стронин в своем пособии для учителя:
«Игра  особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и
умственных сил». Игра всегда предполагает принятия решения: как поступить, что сказать,
как выиграть  желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность
играющих. Особенно в младшем возрасте игра является ведущей деятельностью ребенка .
Возможности ребенка в игре:
 высказывание о себе (я);
 высказывание о другом ребенке (ты);
 высказывание о предметах, явлениях (мир);
 описание основных действий (здесь я сейчас, что ты делаешь);
 инсценировка действия (правильно, хорошо, плохо);
 стремление помочь выразить просьбу (дай, помоги) .
Процесс обучения иностранному языку в начальной школе представляет собой совместную
деятельность учителя и детей. Маленький ребенок начинает изучать иностранный язык с
большой жаждой познания. Задача учителя  сделать все возможное, чтобы поддержать
интерес ребенка, его активность, фасцинированность (способность удивляться и
восхищаться). Учитель должен стать речевым партнером ребенка, его помощником. При
этом основным средством оценки являются похвала и поощрение.
Успех использования игр зависит, прежде всего, от атмосферы необходимого речевого
общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому
общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками одного процесса . Действительно, урок иностранного языка это не только игра. Доверительность и
непринужденность общения учителя с учениками, возникающие благодаря общей игровой
атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьезным разговорам, обсуждение
любых реальных ситуаций.
Игру надо рассматривать как упражнение, где создаётся возможность для многократного
повторения речевого образца. Это хорошее средство активизации лексики, грамматики,
обработки произношения .
Для внедрения игр в обучающую деятельность, необходимо учитывать особенности
обучения иностранному языку, в частности, в младшем школьном возрасте.
В младшем возрасте формирование способности общаться на чужом языке связано не
только с освоением грамматических, лексических и фонетических структур, сколько с
совершением практических, предметных действий и выражением эмоций, которые
сопровождаются адекватными высказываниями на английском языке.
Работа по освоению языка ребенком должна затрагивать работу с бессознательным,
ассоциативным восприятием языка детьми и быть связанным с общим развитием ребенка.
Игры используются во всех классах, но характер материала и задачи меняются от класса к
классу.
Игра является важным элементом урока английского языка в 1 – 4 классах. Игра для
младшего школьника является средством познания действительности. Исходя из
особенностей психологического развития младшего школьника (преобладания
эмоциональной сферы над интеллектуальной, преобладание непроизвольного запоминания)
нельзя не оценивать потенциальных возможностей игры.( Приложение.)
На уроке мы имеем дело с особым видом игр – учебными играми. Они отличаются от
развлекательных тем, что имеют второй план или узко методическую цель. Для учащихся
учебная игра остается развлечением, тренировка отодвигается на второй план. Для учителя
же любая учебная игра – это прежде всего упражнения. Учитель всегда четко и точно
представляет себе, какую учебную цель преследует та или иная игра. Однако, ему ни в
коем случае не следует показывать учащимся, что его больше интересует второй план. Он
должен смеяться и радоваться вместе с учениками, подчеркивая тем самым, что его
волнует игровой смысл упражнения, а не учебный. Если учитель раскроет ученикам второй
план, то игра превратится в обычное упражнение. В процессе игры формирование
произносительных, лексических и грамматических навыков происходит в увлекательной
для детей форме. Игры развивают наблюдательность у ребят, оживляют урок, повышают
интерес к изучению иностранного языка.
Можно проводить игры  на аудирование  текста, не имея ни  картинок, ни рисунков, ни
заранее   приготовленных   вопросов,   ни   пунктов   текста   и   т.д.,   это   игры   на   развитие
аудитивной памяти. Учитель читает текст в нормальном темпе, играющие слушают. После
прослушивания текста учитель предлагает записать слова, которые каждый участник игры
запомнил. Затем учитель читает текст ещё раз и дает задание – выписать группы слов и
запомнившиеся   фразы.   После   этого   участники   игры   восстанавливают   текст   по  памяти, пользуясь   своими   записями.   Побеждает   тот,   кто   наиболее   точно   передаст   содержание
текста.
Большой эффект в обучении аудированию имеют командные игры, в которых после
прослушивания текста члены команды составляют и затем задают вопросы соперникам по
содержанию текста. Побеждает та команда, которая более точно ответит на поставленные
вопросы.
Особый   интерес   вызывают   игры,   в   которых   после   прослушивание   текста
(желательно,   с   большим   количеством   персонажей)   необходимо   разыграть   сценку   по
содержанию   текста.   В   этих   играх   дети   демонстрируют   не   только   свои   способности   к
аудированию, но и свои артистические способности.
3.2. Результативность опыта:
Комплексное и всестороннее использование перечисленных мною   приемов и методов  на
уроках английского языка помогает раскрыть  личностный потенциал каждого ученика, его
положительные   личностные   качества   (трудолюбие,   активность,   самостоятельность,
инициативность, умение работать в сотрудничестве и т.д.), сохранить и укрепить учебную
мотивацию.
Игра   способствует   созданию   психологической   готовности   детей   к   речевому   общению;
обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
тренировке   учащихся   в   выборе   нужного   речевого   варианта,   что   является   подготовкой   к
ситуативной спонтанности речи вообще.
Дата заполнения анкеты:

file_name: модульная анкета Андриянова.doc

intro: Цель изучения иностранного языка в начальной школе – создание условий для формирования мотивации к изучению иностранного языка . Однако, по мере усложнения изучаемого материала происходит снижение интереса  Следовательно, учебный процесс становится неэффективным . Поэтому необходимо использовать такие методы, которые привлекали бы учащихся своей новизной, возможностью проявить себя в различных видах деятельности, разнообразием представления материала, способствовали бы повышению учебной мотивации. На мой  взгляд – это игра и  метод проектов, который я  широко использую в своей практике.Желание изучать язык другого народа – начало доброго отношения к своему народу, осознания своей принадлежности ко всем людям нашей планеты, независимо от того, где он живет и на каком языке говорит. Но поддержать у малышей желание работать изо дня в день, продвигаясь маленькими шажками, дело нелегкое.

title: Модульная анкета обобщения передового опыта «Предмет интереса изучения английского языка в начальной школе».


extracted_text:
Индивидуальный подход на уроках математики
в коррекционной  школе VIII вида
Содержание
Введение
Глава 1. Проблема обучения математике в коррекционной школе VIII вида
1.1 Психофизические особенности детей с нарушением интеллекта
1.2 Особенности усвоения математических навыков у учеников с нарушением
интеллекта
Глава 2. Теоретические особенности индивидуального подхода в обучении
математике в коррекционной школе VIII вида
2.1 Пути осуществления индивидуального подхода при изучении математике
2.2 Методы, приемы и формы индивидуального подхода к учащимся
2.3 Методы изучения психологопедагогических особенностей детей с
нарушением интеллекта
Заключение
Литература
Приложение Введение
Проблема организации обучения, максимально учитывающего различия
в развитии и способностях учащегося,  одна из наиболее острых в теории
педагогики и практики школы. Опыт показывает, что несмотря на большое
внимание,   которое   уделяется   совершенствованию   содержания   образования,
разгрузки школьных программ, оснащению кабинетов современной техникой,
улучшению   условий   труда   учителей,   учить   всех   и   учить   хорошо   при
существующем, традиционном построении учебного процесса невозможно.
Одним   из   резервов,   позволяющим   поднять   работу   школы   на   новый
качественный уровень является индивидуализация обучения.
Разработка   действенных   средств   индивидуализации   важна   для   всех
звеньев школы, но особенно актуальна она для системы начального обучения,
где   закладывается   фундамент   школьной   успеваемости,   формируются
основные   стереотипы   учебной   деятельности,   воспитывается   отношение   к
учебному труду.
Большую   общественную   тревогу   вызывает   сегодня   крайне
неблагоприятное   положение   в   школе   детей,   которые,   едва   переступив
школьный   порог,   попадают   в   категорию   отстающих.   Отставание   детей   в
учении уже на начальном этапе их обучения оказывается одной из главных
причин низкой педагогической, социальной и экономической эффективности
школьного воспитания.
Действенная   забота   о   здоровье   и   гармоничном   развитии   детей
предполагает   создание   адекватных   условий   обучения   для   каждого
переступившего   школьный   порок   ребёнка.   Создание   таких   условий,
учитывающих   индивидуальные   особенности,
  общие   и   специальные
способности   школьников,      важнейший   аспект   программы   охраны   детства,
обязательная предпосылка фактической реализации права каждого человека
на полноценное образование.
В   системе   народного   образования   утвердилась   разветвлённая   сеть
специальных   школ:   коррекционные   школы   и   школы   –   интернаты   для
умственно   отсталых   детей,   школы   для   глухих,   слабослышащих,   слепых,
слабовидящих; для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с
речевыми расстройствами при сохранном слухе и др. Одной   из   возможных   форм   педагогической   помощи   таким   детям
является   организация   в   структуре   специальных   коррекционных   школ   и
создания   в  них   особых   классов,   программ   которые   ставят   свои   задачи   по
укреплению   здоровья   детей,   стимулировании   их   развития,   коррекции
имеющихся   в   развитии   отклонений   и   приобретает   в   ходе   реализации   этих
функций отличающие его специфические особенности. Учитывая особенности
детей   олигофренов,   планирование   учебной   работы   в   классах   приобретает
иной характер.
Трудность   обучения   состоит   в   том,   что   учителям   нелегко
дифференцировать   материал   из   учебников.   Для   детей   с   нарушением
интеллекта учебного материала мало.
Существование   классов,   разные   предметы,   которые   должны   усвоить
дети,   необходимость   развития   математических   способностей   учащихся,   а
также,   неразработанность   методики   организации   учебного   процесса   (при
обучении   математике)   с   целью   развития   математических   способностей
определяют актуальность работы.
Объект   данной   работы   –   личность   ребенка   школьного   возраста   с
нарушением интеллекта.
Предмет   –   пути   осуществления   индивидуального   подхода   в   изучении
математики.
Цель данной работы – рассмотреть теоретические аспекты индивидуального
подхода на уроках математики в коррекционной  школе VIII вида.
Задачи работы:
1)   Рассмотреть   психофизические   особенности   детей   с   нарушением
интеллекта.
2)   Выделить   особенности   усвоения   математических   навыков   у   учеников   с
нарушением интеллекта.
3)   Проанализировать   пути   осуществления   индивидуального   подхода   в
изучении математики, методы, приемы и формы индивидуального подхода к
учащимся. Глава 1. Проблема обучения математике в коррекционной школе  VIII вида
1.1 Психофизические особенности детей с нарушением интеллекта
Раскрывая   психофизические   особенности   детей   с   нарушением
интеллекта, необходимо выделить то, что особенности психики таких детей
проявляются как в недоразвитии основных психических процессов (памяти,
внимания,   мышления   и   др.),   так   и   в   особенностях   высшей   нервной
деятельности.
Дети, у которых ослаблен процесс возбуждения – вялы, медлительны,
плохо   усваивают   всё   новое,   учатся   с   трудом,   но,   в   конечном   счете,
добиваются   удовлетворительных   результатов.   Новые   навыки   и   умения
формируются у таких детей медленно, но усваиваются прочно. У этих детей
мало инициативы, самостоятельности.
У детей с ослабленным процессом торможения несколько иная картина.
Они встречаются реже, но заметно выделятся из общей массы. Они быстро
реагируют на всё происходящее, отвечают и действуют необдуманно.
Среди особенностей высшей нервной деятельности детей группы риска
многие исследователи отмечают выраженную инертность. Выработка новых
условных   связей   резко   замедленная.   Так   В.И.   Лубовский,   отмечает,   что
особенно инертными  оказываются упроченные словесные связи. Ещё одной
особенностью является склонность к охранительному торможению. Во время
одного и того же урока ученик то слушает и понимает учителя, то перестаёт
его   понимать.   Ребёнку   трудно   сосредоточить   внимание   на   чёмлибо,   всё
происходящее вокруг воспринимается неясно, трудно припоминается то, что
всегда   легко   вспоминалось.
  Эти   состояния   охранительного
торможения(изученные   и   описанные   академиком   И.П.   Павловым   и   его
учениками) под названием «фазовых» состояний возникают у детей группы
риска часто. Пока нервные клетки коры головного мозга ребёнка находятся в
состояние   охранительного   торможения,   его   умственная   работоспособность
оказывается резко сниженной. Однако, это снижение временное, проходящее.
Но в результате учащиеся не имеют систематических знаний.
Таким образом, поступающим в школу детям с нарушением интеллекта
присущ ряд специфических особенностей. Они не обнаруживают готовности к школьному   обучению.   У   них   нет   нужных   для   усвоения   программного
материала умения, навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в
состоянии (без специальной помощи) овладеть счётом, чтением и письмом. Им
трудно   соблюдать   принятые   в   школе   нормы   поведения.   Они   испытывают
затруднения в произвольной организации деятельности.
Учащиеся   с   нарушением   интеллекта   быстро   утомляются,
работоспособность   их   падает,   а   иногда   они   просто   перестают   выполнять
начатую деятельность. Эти и ряд других особенностей говорят о том, что у
детей группы обнаруживается недоразвитие психических процессов.
Систематическое   психологическое   изучение   детей   олигофренов
началось   сравнительно   недавно.
  Внимание   исследователей   было
сосредоточено   преимущественно   на   изучении   познавательной   деятельности
детей этой группы.
Было   установлено,
  что   свойственные   детям   снижение
работоспособности и неустойчивость внимания имеют разнообразные формы
индивидуального   проявления.   У   одних   детей   максимальное   напряжение
внимания, высокая работоспособность обнаруживаются в началевыполнения
задания и неуклонно снижаются по мере продолжения работы, у других,
сосредоточение   внимания   наступает   лишь   после   некоторого   периода
деятельности; у третьих – отмечаются периодические колебания внимания, и
неравномерная работоспособность на протяжении всего времени выполнения
задания.   У   всех   детей   наблюдаются   и   недостатки   памяти,   причём   эти
недостатки   касаются   всех   видов   запоминания:   непроизвольного   и
произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются
на запоминание как наглядного, так и словесного материала, что не может не
сказаться на успеваемости .
При   выполнении   многих   заданий   дети   сталкиваются   с   трудностями
интеллектуального характера, которые связаны с тем, что к началу школьного
обучения дети ещё не владеют в полной мере интеллектуальными операциями,
являющиеся необходимым компонентом мыслительной деятельности. Одна из
психологических особенностей детей состоит в том, что у них наблюдается
отставание в развитии всех форм мышления. Дети рассматриваемой группы
имеют   бедный   словарный   запас,   плохо   овладевают   эмпирическими   и
грамматическими   обобщениями.   Дети   этой   группы   также   испытывают трудности   в   понимании   и   употреблении   сложных   логикограмматических
конструкций и некоторых частей речи.

После   поступления   в   школу   эти   дети   продолжают   вести   себя   как
дошкольники.   Ведущей   деятельностью   остаётся   игра,   положительного
отношения   к   школе   не   наблюдается.   Внимание   детей   характеризуется
неустойчивость,
недостаточной
концентрированностью   на   объекте.   При   обучении   детей   с   необходимо
исключить действия, каких бы то ни было посторонних раздражителей.
отвлекаемостью,

повышенной

У   детей   наблюдается   сравнительно   низкий   уровень   развития
восприятие.   Об   этом   свидетельствует,   прежде   всего,   недостаточность,
ограниченность,   фрагментарность   знаний   детей   об   окружающем   мире.   Это
обусловлено   бедностью   опыта   ребёнка.  Работая   с  такими   детьми,  учителя
должны считаться с тем, что передаваемая им информация далеко не всегда
достигает   цели.   Все   сообщаемые   детям   сведения   нужно   неоднократно
повторять.Т.А. Власова, М.С. Певзнер указывают на снижение произвольной
памяти у учащихся как одну из главных причин их трудностей в школьном
обучении.   Эти   дети   плохо   запоминают   тексты,   таблицу   умножения,   не
удерживают   в   уме   цель   и   условие   задачи.   Им   свойственны   колебания
продуктивности памяти, быстрое забывание выученного.
Следует отметить, что для детей характерна конкретность мышления,
слабость   регулирующей   роли   мышления,   его   некритичность.   Некоторым
детям   свойственно   не   сомневаться   в   правильности   своих,   только   что
возникших предположений. Они редко замечают свои ошибки.
Таким образом, коррекционная работа с должна вестись в следующих

направлениях: а)  осуществлять   индивидуальный   подход   к   детям;
б)  предотвращать  наступление  утомления; в)  в  процессе  обучения  следует
использовать   те   методы,   с   помощью   которых   можно   максимально
активизировать   познавательную   деятельность   детей;   г)   во   время   работы   с
детьми   этой   категории   учитель   должен   проявлять   особый   педагогический
такт. Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребёнка,
развивать   в   нём   веру   в   собственные   силы   и   возможности;   д)   обеспечить
обогащения   детей   математическими   знаниями   об   (используя   развивающие
игры, упражнения с конкретными примерами и т. д.). 1.2 Особенности усвоения математических навыков учеников с нарушением
интеллекта
В связи с проблемой формирования и развития способностей следует
указать,   что   целый   ряд   исследований   психологов   направлен   на   выявление
структуры способностей школьников к различным видам деятельности. При
этом   под   способностями   понимается   комплекс   индивидуально
психологических   особенностей   человека,   отвечающих   требованиям   данной
деятельности и являющиеся условием успешного выполнения. Таким образом,
способности   –   сложное,
  психическое   образование,
своеобразный синтез свойств, или, как их называют компонентов.
  интегральное,
Общий   закон   образования   способностей   состоит   в   том,   что   они
формируются в процессе овладения и выполнения тех видов деятельности,
для   которых   они   необходимы.   Способности   не   есть   нечто   раз   и   навсегда
предопределённое, они формируются и развиваются в процессе обучения, в
процессе  упражнения,  овладения  соответствующей   деятельностью, поэтому
нужно формировать , развивать, воспитывать, совершенствовать способности
детей   и   нельзя   заранее   точно   предвидеть   как   далеко   может   пойти   это
развитие.Говоря   о   математических   способностях   как   особенностях
умственной   деятельности,   следует   прежде   всего   указать   на   несколько
распространенных среди учителей заблуждений .
Вопервых,   многие   считают,   что   математические   способности
заключаются, прежде всего, в способности к быстрому и точному вычислению
(в частности в уме). На самом деле вычислительные способности далеко не
всегда   связаны   с   формированием   подлинно   математических   (творческих)
способностей.
Вовторых,   многие   думают,   что   способные   к   математике   школьники
отличаются   хорошей   памятью   на   формулы,   цифры,   числа.   Однако,   как
указывает   академик   А.Н.   Колмогоров,   успех   в   математике   меньше   всего
основан   на   способности   быстро   и   прочно   запоминать   большое   количество
фактов, цифр, формул.
Наконец,   считают,   что   одним   из   показателей   математических
способностей   является   быстрота   мыслительных   процессов.   Особенно
быстрый   темп  работы   сам  по   себе  не  имеет  отношения  к   математических
способностям. Ученик может работать медленно и неторопливо, но в то же
время вдумчиво, творчески, успешно продвигаясь в усвоении математики. Крутецкий   В.А.   в   книге   «Психология   математических   способностей
школьников» различает девять способностей (компонентов математических
способностей):
1)   Способность   к   формализации   математического   материала,   к   отделению
формы   от   содержания,   абстрагированию   от   конкретных   количественных
отношений   и   пространственных   форм   и   оперированию   формальными
структурами, структурами отношений и связей;
2)   Способность   обобщать   математический   материал,   вычленять   главное,
отвлекаясь от несущественного, видеть общее во внешне различном;
3) Способность к оперированию числовой и знаковой символикой;
4)   Способность   к   «последовательному,
  правильно   расчленённому
логическому рассуждению», связанному с потребностью в доказательствах,
обосновании, выводах;
5)   Способность   сокращать   процесс   рассуждения,   мыслить   свернутыми
структурами;
6)   Способность   к   обратимости   мыслительного   процесса   (к   переходу   с
прямого на обратный ход мысли);
7) Гибкость мышления, способность к переключению от одной умственной
операции   к   другой,   свобода   от   сковывающего   влияния   шаблонов   и
трафаретов;
8)   Математическая   память.   Можно   предположить,   что   её   характерные
особенности также вытекают из особенностей математической науки, что это
память на обобщения, формализованные структуры, логические схемы;
9)   Способность   к   пространственным   представлениям,   которая   прямым
образом связана с наличием такой отрасли математики как геометрия [13].
Рассматривая   развитие   математических   способностей   младших
школьников   в   при   помощи   компонентов   математических   способностей
Крутецкого В.А., можно сказать, что:
У   детей   младшего   школьного   возраста   с   нарушением   интеллекта
наблюдается   более   простой   вид   обобщений   –   движение   от   частного   к
известному   общему,   подвести   частный   случай   под   общее   правило.
Абстрагирование   у   этих   детей   выражено   гораздо   слабее,   чем   у   их сверстников,   которые   учатся   в   простых   классах.   Большое   влияние   на   их
рассуждения оказывают несущественные признаки. Поэтому с такими детьми
нужно работать тщательнее, усерднее.
Способность к оперированию числовой и знаковой символикой детям
даётся   нелегко,   дети   с   большим   трудом   запоминают   определения,
формулировки,   общие   схемы   рассуждений.   Путаются   в   операциях
«сложения»   и   «вычитания»,
  не   запоминают   названия   некоторых
цифр.Свернутость   мышления   в   младшем   школьном   возрасте   проявляется
лишь в самой элементарной форме. Детям же классов коррекции это даётся
ещё труднее. Говоря о гибкости мыслительных процессов, можно сказать, что
у   данных   детей   она   развита   на   самом   низком   уровне.   Им   очень   трудно
переключаться   от   одной   умственной   операции   к   другой,   нужен   отдых.
Утомляемость   этих   детей   повышена.   Без   наглядных   пособий,   шаблонов   и
трафаретов,   которыми   в   основном   пользуются   учителя,   детям   труднее
воспринимать материал.
Проявление   математической   памяти   в   её   развитых   формах   не
наблюдается. Дети запоминают цифры, операции с трудом. Математическая
память находится на низком уровне.Этим детям Аргинская И.И рекомендует
использовать геометрические фигуры, их использование позволяет опираться
на   наглядные   образы,   выполнять   предлагаемые   задания   в   наглядно
действенном плане, что облегчает учащимся достижение успеха. Способность
к   пространственным   представлениям   у   детей   так   же   не   развита   как   и
перечисленные выше компоненты математических способностей.
Утомляемость   детей   к   математике   повышена.   Поэтому   уроки
математики должны быть интересными, занимательными. Нужно учитывать
индивидуальные   особенности   детей,   проводить   физкультминутки,   чтобы
снять утомление.
Глава 2. Теоретические особенности индивидуального подхода в обучении
математике в коррекционной школе VIII вида
2.1 Пути осуществления индивидуального подхода при изучении математике
На изучение математики в учебном плане специальной школы отводится
большая часть всего времени. Но математика является одним из предметов,
который   вызывает   значительные   затруднения   у   большого   количества
учащихся. Одна из главных причин такого положения: подмена основной функции

изучения математики – формирование математических понятий, установление
связей между ними, с которыми встречаются дети как в школе так и вне её –
выработкой вычислительных навыков.
Формирование вычислительных навыков – трудоемкое и порой скучная
для учащихся работа, если не вноситься разнообразие в ее организацию. Один
из   приемов   детей,   следующий:   в   предлагаемых   заданиях   даны   словесные
формулировки   познавательных   вопросов,   а   также   возможные   варианты
ответов, один из которых правильный. Учащиеся должны выбрать правильный
ответ.   Для   этого   им   необходимо   выполнить   математические   задания,
например,   вычисление.   Разнообразная   подача   математического   материала
эмоционально   воздействует   на   детей.
  Дополнительные   сведения
познавательного   характера   способствуют   активности   учащихся,   так   как   в
заданиях подобным указанным выше:
1)   Заложена   смена   деятельности   детей   (они   слушают,   думают,   отвечают,
составляют выражения, находят их значения и дописывают результаты);
2)   Узнают   интересные   факты,   что   не   только   способствует   взаимосвязи
изучаемых   в   школе   предметов,   расширяет   кругозор,   способствует   общему
развитию, но и побуждает к самостоятельному познанию нового.
Опытный учитель знает, как важно, чтобы урок с самого начала «заладился».
Если хорошо проведен устный счет, с известной долей уверенности можно
сказать,   что   ребята   будут   активны.   Задания,   подобранные   с   расчетом
пробудить   у   учащихся   интерес,   сыграют   свою   роль      подготовят   детей   к
восприятию нового материала, к решению предложенных упражнений.
Одним из путей осуществления индивидуального подхода в изучении
математики   является   метод   беседы.   Беседа   наиболее   распространена   при
обучении   в   начальных   классах.
  Это   объясняется   прежде   всего
психологическими   особенностями   детей   младшего   школьного   возраста.
Вопрос стимулирует внимание ребенка, позволяет осуществлять руководство
познавательной деятельностью .
Рассматривая метод как совокупность приемов деятельности учителя и
учащихся,   Ю.   К.   Бабанский   пишет,   что   «метод   беседы   включает   в   себя
приемы постановки вопросов в определенной логической последовательности,
приемы постановки наводящих вопросов, приёмы активизации всех учеников в беседе, приемы  коррекции  ошибочных  ответов, приемы  формулирования
выводов, обобщении, оценки деятельности учащихся». Такой подход наиболее
эффективен   в   практике   обучения,   так   как   приемы,   с   одной   стороны,
конкретизируют   особенности   применения   каждого   метода   на   различных
этапах обучения, с другой — расширяют возможности его использования.
Рассмотрим   использование   беседы   на   этапе   устного   счета.   Прием
постановки вопросов в определенной логической последовательности здесь не
играет   особой   роли.   Цель   беседы   на   данном   этапе   —   закрепить
математические   понятия   у   ребенка,   совершенствовать   навыки   устных
вычислений. Вопросы обычно носят репродуктивный характер.
Приведем   пример   беседы,   которая   наиболее   часто   встречается   в
практике обучения.
Учитель предлагает:
1. Найди сумму чисел 80 и 7.
2. Увеличь 53 на 4.
3. К какому числу надо прибавить 20, чтобы получить 28?
4. Чему равна сумма чисел 25 и 14? Чему равна разность этих чисел?
Если учитель ограничивается продумыванием только содержания
предлагаемых вопросов, то активность ребенка, как показывает практика,
снижается. Поэтому на этапе устного счета учитель уделяет особое внимание
приемам, активизирующим деятельность ученика.
Перечислим эти приемы.
1. Использование демонстрационных карточек.
Учитель показывает две карточки с числами
8 и 7 и спрашивает, какие, действия можно выполнить с данными числами?
(Сложение и вычитание.) Затем предлагает задания:
Найди сумму этих чисел.
Найди разность этих чисел.
Увеличь число 80 на 2, на 20. Уменьши число 80 на 2, на 20.
После этого учитель выставляет на доске три карточки с числами 20,
9 и 11 и спрашивает:
— Какое число из данных трех чисел может быть уменьшаемым?
Составь пример. Реши его устно. Какие числа из данных трех чисел могут
быть слагаемыми? Составь примеры. Реши их устно.
2. Работа с перфокартами.
Ученик   получает   индивидуальную   перфокарту,
  содержащую
одинаковые   примеры   с   различными   заданиями,   выполняет   задания
самостоятельно.
№1 №2
75+(=79 (+4=79
90(=81 (9=81
54+(=62 (+8=82
48+(=39 (9=39
№3 №4
75 4=79 75+4=(
90 9=81 909=(
54 8=62 54+8=(
48 9=39 489=(
После выполнения задания учитель проводит беседу.
— Прочитай примеры, в которых находили разность. Прочитай примеры, в
которых   находили   сумму.   К   какому   результату   надо   прибавить   9,   чтобы
получить 90? К какому результату надо прибавить 8, чтобы получить 70?
В данном случае метод беседы сочетается с методом самостоятельной
работы ученика. Такое сочетание в практике необходимо, а использование
перфокарт активизирует ребенка в процессе беседы. 3. Запись выражений на доске.
3*8 4*4
6*5 3*10
8*2 6*4
Учитель предлагает задания.
— Увеличь первое произведение на 7. Уменьши второе произведение на 4.
Найди   разность   второго   и   третьего   выражений.   Найди   сумму   пятого   и
шестого выражений. Прочитай выражения с одинаковыми значениями.
4. Использование индивидуальных карточек с числами.
У каждого ученика на парте лежат карточки с числами:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Учитель   читает   выражение,   например   три   умножить   на   восемь,   ученик
поднимает карточку с соответствующим числом (ответ).
3*8 (24)
6*5 (30)
8*2 (16)
5. Выбор ответов.
На доске выписаны числа:
32 34 53 84 41 78 96
Учитель   читает   выражения,   ученик   должен   выбрать   и   прочитать
соответствующее этому выражению значение:
4*8 (32)
35 + 6 (41)
802 (78)
6. Использование сигнальных карточек. Учитель   предлагает   ребенку   вопросы,   связанные   с   нахождением
значений выражений. Прочитав выражение, он показывает на одно из чисел,
записанных   на   доске.   Если   ответ   совпадает   с   указанным   числом,   ученик
показывает зеленую карточку, если не совпадает — красную.
Например, на доске записаны числа:
23 43 35 48 14 87 69
Учитель предлагает увеличить на 4 число 39 и показывает на число
43. Ученик поднимает зеленую карточку. Далее учитель просит уменьшить на
5 число 29 и показывает на число 23. Ученик поднимает красную карточку.
Учитель  спрашивает,  что  ответ  больше  или  меньше  числа  23? На  сколько
больше? На сколько нужно уменьшить 29, чтобы получить 23?
7. Обоснование полученных ответов (с использованием различных записей на
доске).
На доске дается запись:
5*3=15
5*3 = 8
5*3 = 2
Учитель спрашивает:
— Какой знак действия нужно поставить в первом случае? (Знак умножения.)
Почему?   (Чтобы   получить   15,   нужно   5   повторить   слагаемым   3   раза,   5
умножить на 3 равно 15.) Какой знак действия необходим во втором случае?
(Знак сложения) Почему? (В ответе число 8, значит, 5 нужно увеличить на 3.)
Сравни второе равенство с первым.
Одним   из   путей   оптимизации   учебного   процесса   в   специальной
коррекционной   школе
  является   осуществление
дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения.
  VIII

вида
Учащиеся класса могут быть разделены на 3 группы.
Таблица   1   Разделение   учеников   на   группы   для   возможностей
дифференцированного подхода к учащимся. Группа
Характеристика Роль учителя при обучении учащихся
Способны   к   размышлению   над   условием   задачи,
1
  анализу
предполагаемых способов решения, при необходимости отвергать, выдвигать
новые способы решения.
Предоставить определенную самостоятельность,
ограничиваться минимальными пояснениями.
2
Правильно   осознают   отношения   числовых   групп,   которые   они
наблюдают,   но   с   большим   трудом   анализируют   произведенные   изменения
множеств.   Они   осознают   смысл   арифметических   действий,   устанавливают
связь   между   словесными   формулировками   задачи   и   арифметическими
действиями, их решением. Допускают ошибки при вычислении.  Помощь   в
осмыслении   учебного   материала,   направляя   внимание   на   основные
существенные стороны явления (задачи, ситуации действия).
«Сколько было?», «Какое число предметов мы раскладывали»…
Ученики этой «условной» группы могут решать простые задачи с тем же
успехом, что и учащиеся I группы.
Работу выполняют пассивно. Решение записывают долго не думая.
3
Действия не соответствуют вопросу. Для них постановка вопроса и выбор
арифметического действия – две самостоятельные задачи. Выбор вопроса и
действия всегда носит случайный характер. Частые ошибки в вычислениях,
ошибки при записи решения (нарушается логика записи решения),
откладывают 5 палочек вместо четырех и не видят ошибки. Пользуются
исключительно приемом пересчитывания. Не узнают задачи на: х. работают
только с конкретным материалом. Обучать реальным действиям, работе с
конкретным материалом, обращаясь к первоначальному, основному смыслу
арифметических действий. Длительное обучение с выполнением реальных
действий с предметами сопоставлением задач не по результатам действия, а
по процессам реальных действий.
Работая отдельно дифференцированно с каждой группой учащихся,
учителю легче осуществлять индивидуальный подход к детям с различными
математическими способностями.
2.2 Методы, приемы и формы индивидуального подхода к учащимся
Обучение – это прежде всего дифференцированный процесс. Обучение в
каждом   конкретном   классе   индивидуально   и   зависит   от   состава   класса. Поэтому   учителя,   работающие   в   этих   классах,   творчески   подходят   к
методике   обучения   и   зачастую   некоторые   особенности   методики   носят
индивидуальный характер.
Рассмотрим некоторые фрагменты уроков:
А) с геометрическим материалом;
Б) с арифметическим материалом;
Ребят знакомят с геометрическими понятиями: прямая, луч, отрезок.
Вот как возможно это сделать, используя сказку «Путешествие точки по
стране геометрии».
Фрагменты уроказнакомства с геометрическими понятиями: прямая, луч,
отрезок .
 Жилабыла точка. Вот она (на магнитную доску вывешивается модель
точки).
 Она была очень любопытная и хотела всё знать. Увидит незнакомую линию и
непременно спросит: «Как эта линия называется?»
 А какие вы, ребята, знаете линии? (Кривые, прямые, ломаные).
 Подумала однажды точка: «Как же я смогу всё узнать, если всегда буду
жить на одном месте?! Отправлюська я путешествовать!». Сказано сделано
(на доске прямая). Вышла точка на прямую и пошла по этой прямой (учитель
передвигает по этой прямой точку). Шлашла по прямой линии. Долго шла.
Устала. Остановилась и говорит: «Долго ли я ещё буду идти? Скоро ли конец
прямой?» Засмеялась прямая: «Эх ты, точка! Ведь ты не дойдёшь до конца.
Разве ты не знаешь, что у прямой нет конца?»
   «Тогда   я   поверну   назад»,   сказала   точка.   «Я,   наверное,   пошла   не   в   ту
сторону».
 «И в другую не будет конца. У прямой линии совсем нет концов».
 А вы, ребята, где в жизни могли видеть прямую без конца и без края?
(Рельсы, провода). Посмотрите, и наша прямая не имеет конца. Я могу её
продолжить   (учитель   показывает).   Давайте   начертим   прямую   у   себя   в тетради, только вся она у нас не поместится, начертим её часть. А что же
наша точка?
 «Как же быть?», спрашивает она. «Что же мне так и придётся идти, идти и
идти без конца?».
 «Ну, если ты не хочешь идти без конца, давай позовём на помощь ножницы»,
сказала прямая.
 «Давай позовём. А зачем нам ножницы?».
 «Сейчас увидишь». Тут, откуда ни возьмись, появились ножницы , щёлкнули
перед   самым   точкиным   носом   и   разрезали   прямую   (учитель   имитирует
разрезание прямой).
__________________| |________|_____________
 «Ура!», закричала точка. «Вот и конец получился! Ай, да ножницы!
А теперь сделайте, пожалуйста, конец с другой стороны.
 «Можно и с другой», послушно щёлкнули ножницы.
______________| |_________|__________| |__________________
 «Как интересно!», воскликнула точка.
 «Что же из моей прямой получилось? С одной стороны конец, с другой
стороны – конец. Как это называется?»
 «Это отрезок», сказали ножницы. «Теперь ты, точка, на отрезке прямой».
   «Отрезок   прямой,   отрезок   прямой»,   с   удовольствием   повторила   точка,
прогуливаясь по отрезку от одного конца до другого.
 Давайте и мы начертим в тетради две точки. Приложите к ним линейку и
соедините точки прямой линией. Получился отрезок. Начертите ещё отрезки.
(ученики чертят разные отрезки: по длине, расположению на листе). К доске
вызываются ученики начертить свой отрезок.
Хором повторяют название – «отрезок».
 Я запомню,  сказала точка, это название. Мне нравится на отрезке! Но
прямая мне тоже нравится. Жаль, что её не стало. Ведь теперь вместо прямой
есть мой отрезок и ещё два этих….  не знаю как их назвать. Тоже отрезки? (Как вы, ребята, думаете? Нет. У отрезка 2 конца).
 Нет, ответили ножницы. Ведь у них конец только с одной стороны, а в
другую сторону нет конца. И называется это подругому.
 А как они называются?
 Лучами.
Это луч. И это луч.
____________________| |______________________
 А! – радостно сказала точка. – Я знаю почему они так называются. Они
похожи на… (А кто скажет на что похожи эти лучи?) – солнечные лучи.
 Да,  подтвердили ножницы. Солнечные лучи начинаются на солнце и идут от
солнца без конца, если только не встретят чтонибудь на своём пути.
Например, Землю, Луну или спутник.
 Значит изпрямой вот что получилось: мой отрезок и ещё два луча.
Давайте и мы начертим лучи у себя в тетради.
 Скажите, чем же отличаются и что общего между прямой, отрезком и
лучом? (общее – все прямые). Отрезок и луч имеют конец, только отрезок
– два конца, а луч – один. У прямой конца совсем нет.
Далее следуют задания на закрепление.
Учащиеся   усваивают   математику   в  основном   с  помощью   объяснения
учителя, учебника и некоторых средств наглядности, что явно недостаточно.
Математические задания, выполняемые учащимися на уроке, не связанные с
их потребностями не имеют для них жизненного значения. Приобретенные
знания   учащихся   не   представляют   для   них   практической   ценности.   Таким
образом, отсутствуют мотивы обучения и резко снижен интерес к изучению
математики,   в   частности   к   решению   задач.   Необходимо   искать   формы
заданий,
  его   потребность   в
познавательной деятельности. К таким заданиям следует отнести те из них,
которые требуют использования чувственной сферы, опоры на практическую
деятельность  и опыт  учащихся.  Исследователидефектологи  подчеркивают,
что умственную деятельность учащихся наиболее активизирует тот материал,
  пробуждающих   активность   ребенка, с которым они имеют или имели дело непосредственно. Ученые отмечают, что
практическая   деятельность   (на   данном   этапе   обучения)   используется
ограниченно и только на уроке, она не бывает связана с интересами детей,
выполняется   механически.   Учащиеся   оперируют,   как   правило,   не
конкретными предметами, с которыми имеют дело в повседневной жизни, а их
заменителями: шаблонами, карточками с рисунками и т. д. Очевидно, процесс
овладения математикой должен проходить не только в классе. Этот вывод
совпадает с мыслью М. Н. Перовой о том, что часть урока математики может
проводиться и в игровых комнатах, и физкультурном зале, на экскурсии .
Итак, обучение математике во вспомогательной школе должно носить
предметнопрактический характер и быть тесно связанным как с жизнью и
профессиональнотрудовой подготовкой учащихся, так и с другими учебными
дисциплинами.
Задачи преподавания математики по вспомогательной школе состоят в
том,
  чтобы   дать   учащимся   такие   доступные   количественные,
пространственные   и   временные   представления,   которые   помогут   им   в
дальнейшем включиться в трудовую деятельность;
 через обучение математике повышать уровень общего развития учащихся
вспомогательных школ и по возможности  наиболее полно скорректировать
недостатки их познавательной деятельности и личностных качеств;
 воспитывать у учащихся целеустремленность, терпение, работоспособность,
настойчивость,   трудолюбие,   самостоятельность,   прививать   им   навыки
контроля   и   самоконтроля,   развивать   у   них   точность   и   глазомер,   умение
планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
Можно   использовать   следующие   методы   обучения   учащихся   с
интеллектуальной недостаточностью на уроках математики: (классификация
методов по характеру познавательной деятельности)
   Объяснительноиллюстративный   метод,   метод   при   котором   учитель
объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
 Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
   Метод   проблемного   изложения   (постановка   проблемы   и   показ   пути   ее
решения)  Частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению
проблемы)
   Исследовательский   метод   (учитель   направляет,   дети   самостоятельно
исследуют).
   Наиболее   продуктивным   и   интересным   считаю   создание   проблемной
ситуации, исследование, поиск правильного ответа.
На   каждом   уроке   математики   можно   провести   игру,   игровое
упражнение,  разучить   считалку,   отгадать   загадку,  ребус.   И   это   не  мешает
обучению детей, а, наоборот, помогает детям знакомиться с новым для них
учебным   материалом,   закреплять   изученный.   Некоторые   игры   и   игровые
моменты,   которые   можно   проводить   на   уроке,   обучая   детей   математике,
представлены в приложении 1 к данной работе (Приложение 1).
Итак, игровые моменты включать в урок необходимо, но обращаться с
игрой в учебной деятельности нужно аккуратно, тщательно обдумывая сюжет
игры, отбирая задания, которые помогут достигнуть поставленной на уроке
цели с максимальной эффективностью.
В качестве примера приведем урок математики в коррекционной школе
VIII вида «Нахождение неизвестного слагаемого»
На уроках использую стихи или просто рифмованные тексты.
Введение такого материала оживляет урок, делая его занимательным, и
дети, слушая стихи, незаметно включаются в учебный процесс и приобретают
новые знания.
Итак, в работе необходимо применять эффективные формы обучения
школьников   с   интеллектуальными   нарушениями:   индивидуально   –
дифференцированный   подход,
  практические
упражнения.   Прививать   и   поддерживать   интерес   к   своему   предмету   по
разному: использовать занимательные задания, загадки и ребусы, наглядные
средства обучения, таблицыподсказки.
  проблемные   ситуации,
На уроках необходимо решать главную задачу – активизация и развитие
познавательных интересов учащихся в ходе обучения математике, тем самым
добиваясь овладения учащимися системой доступных математических знаний,
умений и навыков, необходимых в повседневной жизни. Использование   разнообразных   методов   и   форм   работы   на   уроках
математики   с   умственно   отсталыми   учащимися,   положительно   влияют   на
познавательную   активность   и   способствуют   активизации   мыслительной
деятельности.   Через   использование   занимательного   материала   можно
активизировать и развивать познавательные интересы.
2.3 Методы изучения психологопедагогических особенностей детей с
нарушением интеллекта.
Как   средство   изучения   уровня   развития   ученика   можно   применять
диагностику.   Постоянный   анализ   достижений   учеников   –   обязательное
условие работы. Смысл диагностирования заключается в том, чтобы получить
как   можно   более   реальную   и   наглядную   картину   развития   ребёнка,   его
способности   наблюдать,   анализировать,   делать   выводы,   того,   как   ученик
включается в работу, насколько успешно способен работать самостоятельно и
т.д. В ходе урока в целях изучения особенностей мыслительной деятельности
учащихся   можно   обращаться   к   методике   наблюдения   и   экспресс
диагностике. Так, при устном опросе ученика у него можно выявить степень
сформированности  гибкости, оперативности мыслительных действий, умения
наблюдать, анализировать, обобщать, классифицировать и т.д. Таким образом,
когда   приходят   новые   ученики,   нужно   смотреть   не   на   их   оценки,   а,
внимательно наблюдая за ним, выявлять способности к предмету математики.
Математика   в   коррекционной   школе   является   одним   из   основных
учебных предметов. Однако для многих ребят он является сложным, хотя при
всем этом математика входит в число любимых предметов учащихся. Они с
удовольствием выходят отвечать к доске, выполняют задания по карточкам.
Правда, работать совершенно самостоятельно умеет мало кто, и поэтому на
уроках математики так необходим индивидуальных  подход к учащимся. В
работе можно использовать также такие виды деятельности, как консультант
(хорошо   успевающий   ученик   работает   с   менее   успевающим),   взаимный
контроль.   Контрольные   работы   необходимо   составлять   индивидуально   (по
уровням). В любом классе есть ученики, которые сильны в предмете и при
минимальной   помощи   могут   работать   самостоятельно.   Одного   из   таких
учеников можно назначить главным консультантом, предлагать ему задание,
которое он выполняет вместе со всем классом. По истечении определённого
времени консультант объясняет ход своей работы. Если есть необходимость,
его дополняют или поправляют другие. Оценки выставляются всем, но при
этом   необходимо   незаметно   наблюдать   и   контролировать   деятельность каждого   ученика.   Иногда   оценки   за   работу   учащимся   ставит   сам   ученик
консультант.   Сложнее   всего   даются   задачи.   Не   умея   достаточно   хорошо
читать, ученики не сразу вникают в содержание задачи. В этом отношении
необходимо вести целенаправленную работу. Первичное чтение – это чтение
«про себя». Заострить на этом внимание учеников и тут же ставить перед
ними цель – представить  себе ситуацию, внимательно прочитывать  каждое
слово, вдумываться, что означает каждое число в данной задаче. Только после
этого читать текст задачи вслух и вместе разбирать ее содержание.
В учебниках по математике очень много интересных задач, связанных с
современной   жизнью.   Некоторые   из   них   можно   обыгрывать   на   уроке.
Представлять, например, Костю фермером, Настю поваром, Сашу строителем
и   так   далее.   Игра   воспринимается   учениками   с   интересом   и   даёт
положительный   результат.   Решать   можно   не   только   готовые   текстовые
арифметические задачи, а преобразовывать или составлять задачи, тем самым
проявляем   творческий   подход   к   работе.   Самостоятельное   составление   и
преобразование задач помогает усвоению структурных компонентов задачи и
общих приёмов работы над задачей.
Некоторые   учащиеся   незначительно,   но   постоянно   отстают   от
одноклассников в учебе. В этом случае нужно непременно привлекать их к
работе вместе со всеми (участвовать в устном счёте, решать относительно
нетрудные примеры и задачи, повторять правила, делать выводы, работать у
доски,   выполнять   задания   по   образцу).   Дети   обладают   познавательными
способностями   не   в   равной   мере,   важно   выявить   тех   учащихся,   которые
активно работают на уроке, умеют самостоятельно выполнять задания, умеют
оказать одноклассникам помощь в решении примеров и задач, и учащихся,
которые отстают в усвоении знаний.
Иногда ученик лучше понимает не учителя, а ученика. Так, решение
примеров   на   умножение   и   деление   обыкновенной   дроби   на   число   или   на
умножение   смешанного   числа   на   целое   также   и   в   случаях,   когда   нужно
сокращать дробные числа) многим дается не без усилий. Объяснение учителя,
таблицыопоры, образец решения иногда играют незначительную роль. И тогда
можно   призвать   на   помощь   активного   ученика,   он   посвоему   объясняет
товарищу логику и порядок решения трудного примера и товарищ начинает
думать и работать самостоятельно. Образцы   арифметических   записей   и   объяснения   учителю   нужно
стараться направлять на раскрытие последовательности в решении примера,
задачи.   Предлагать   детям   комментировать   свои   действия   и   обязательно
давать на вопросы полные ответы. Предлагать выполнять учащимся на уроках
также   самостоятельные   работы,   что   способствует   воспитанию   прочных
вычислительных   умений.   При   возникших   трудностях   стараться   оказать
ученику индивидуальную помощь, чтобы обеспечить ему полное понимание
приёмов   письменных   вычислений.   Особенные   затруднения   испытывают
учащиеся при делении чисел на двузначное число.
Таким образом, учителю необходимо стремиться на уроках математики
задействовать каждого ученика, тем самым не давая им отвлекаться на уроке.
Серьёзно относиться к подбору примеров для устного счёта, так как умение
хорошо   считать   устно   вырабатывается   постепенно,
  в   результате
систематических упражнений. В устный счёт обязательно включать задачи,
примеры на порядок действий, геометрический материал, игры. Подбирать
задания на повторение и закрепление, плавно переходя к новому материалу.
Заключение
знания,
В общей системе подготовки школьников с ОВЗ   к самостоятельной жизни
большое место занимают уроки математики, на которых учащиеся получают
начальные   математические
  овладевают   необходимыми
вычислительными   умениями,   учатся   логически   мыслить.   Однако   усвоение
математики для данной группы детей представляет большие трудности. Дети
в силу присущих им особенностей психического развития (интеллектуальная
недостаточность,   инертность   мышления,   рассеянность   внимания,   бедность
представлений,  нарушения  речи  и др.)  слабо  ориентируются  в содержании
математического задания, не могут его выполнить самостоятельно и поэтому
нуждаются в постоянной помощи.
Итак, исходя из этого, можно сделать следующие выводы: 1.  В  настоящее   время   возникла   необходимость   обучать   детей   в   структуре
коррекционной школ VIII вида, используя специальную методику проведения
уроков математики.
2. Психологопедагогические особенности детей с ОВЗ, отличающие их от
сверстников,   требуют   пересмотра   подхода   к   обучению   в   этих   классах,
используя специфические методики обучения.
3.   Учебная   деятельность   организуется   в   форме   дифференцированного   и
индивидуального   подхода   к   учащимся,   направленная   на   коррекцию
познавательных процессов.
4.   Учащиеся   должны   получать   математические   знания,   прежде   всего,   на
основе собственной практической деятельности.
5. Обучение математике нельзя ограничивать условиями класса, его можно и
нужно проводить как в классе, так и за его пределами.
6. Большую помощь учителю в обучении математике, усвоении учащимися
математических   знаний   в   коррекционной   школе   должен   оказывать
воспитатель.
7.   В   обучении   детей   с   интеллектуальными   нарушениями   невозможно
ориентироваться   лишь   на   усвоение   определенного   набора   знаний,   умений,
навыков. Нецелесообразно ожидать, что навыки, умения, представления об
окружающем удастся сформировать у детей в полном объеме. В зависимости
от   индивидуальных   особенностей   ребенок   может   достигать   определенного
уровня успешности в том или ином виде деятельности.
Таким   образом,   условием   будет   являться   индивидуализация   процесса
обучения и воспитания. Литература
1.  Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития
младшего школьника на начальном этапе обучения. Вопросы психологии.
2003.  №1.
2.  Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во
вспомогательных школах. Москва, «Просвещение», 1981.
3.  Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. Москва,
1973.
4.  Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе под редакцией
В.В. Воронковой. Москва, 1994. 5.  Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах, том 5. Москва, 1983.
6.  Гельфан Е.М. Арифметические игры и упражнения. М: Просвещение, 1968.
7.  Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие нагляднообразного
мышления у аномальных детей. Дефектология, 2008.  №4.
8.  Жигалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. М:
Просвещение, 1989.
9.  Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных
классах. М: Просвещение, 1985.
10. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Москва, 2008.
11.  Коваленков В.Г. Дидактические игры на уроках математики. Москва,
1990.
12.  Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой. М: Просвещение,
1981.
13.  Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.
М: Просвещение, 1968.
14.  Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика учения и развития
школьников в системе коррекционного обучения. Педагогическая карта
учащегося. Методические рекомендации. НИИ общей педагогики АПН СССР,
М.1988.
15.  Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных
детей. Москва, «Просвещение», 1969.
16.  Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и
диагностики. МоскваНальчик, 2006.
17.  Перова М.П. Методика преподавания математики во вспомогательной
школе. Москва, «Просвещение». 1978.
18.  Перова М.П. Дидактические игры и упражнения по математике. Москва,
«Просвещение», 1996.
19.  Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. Москва,
1986. 20. Соловьев И.М. Особенности познавательной деятельности учащихся
вспомогательной школы. Москва, 2009.
21. Скаткин Л.Н. Обучение решению простых и составных арифметических
задач. Москва, 1963.
22. Хилько А.А. Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых
школьников. Ленинград, 1964.
23. Царева С.Е., Волчек М.Г. Обучение математике и здоровье учащихся. /
Начальная школа. № 11.  2008.
24. Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной активности младших
школьников с пониженной обучаемостью. Автореферат канд. дисс. М, 2004.
25. Эк В.В., Перова М.Н. Обучение наглядной геометрии во вспомогательной
школе. Москва, 2007.
Приложение 1
ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
«Цветиксемицветик»
На магнитной доске или на фланелеграфе выставлен рисунок «цветика
семицветика».
Учитель читает:
Лети, лети, лепесток, через запад, на восток, через север, через юг...
возвращайся, сделав круг.
Дети хором: Лишь коснешься ты земли,
Быть помоему вели!
Ученики один за другим выходят к доске, отрывают лепесток и выполняют
задание. Класс следит за отвечающим. Если ученик верно вычислил, класс
хлопает в ладоши, ученик берет лепесток на парту. У кого в конце недели
окажется 7 лепестков — 7 правильных ответов, может нарисовать «цветик
семицветик» и вместе с учителем написать на его лепестках новое задание.
«Почтальон»
Учитель читает:
Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне?
Дети хором отвечают: Это он, это он Ленинградский почтальон.
Выбираем почтальона и вручаем ему почту: телеграммы, письма, открытки.
На корреспонденции, кроме нескольких добрых слов адресату, задание —
вычислить выражение, решить задачу. На партах — номера домов. Почтальон
берет любое письмо (любую открытку), выполняет записанное на нем задание
и доставляет его в соответствующий дом (ответ решенного примера (задачи)
указывает номер дома, в который следует доставить письмо).
Получивший письмо быстро проверяет правильность ответа. Если ответ
неверный, ученики меняются ролями.
Приложение 2
Урок математики в коррекционной школе VIII вида "Нахождение
неизвестного слагаемого"
Цели:
Закрепить полученные знания учащихся по нахождению неизвестного
•
слагаемого.
Коррекция памяти, активизация словаря через введение в него новых
•
слов, коррекция мелкой моторики, пространственной ориентации,
логического мышление, коррекция функций анализа и синтеза при решении
уравнений, развитие глазомера. •
Воспитание любви к предмету.
Оборудование: цветная картинка с изображением Мюнхаузена, карточки,
рисунки оленя, павлина, звездочки со словом “МОЛОДЦЫ”, линейки,
карандаши, карточка с текстом задачи, аудиозапись.
1. Вводная мотивационная часть
Сядьте поудобнее, закройте глаза, сделайте три глубоких вдоха и выдоха /1,
2, 3/.
С каждым вздохом вы чувствуете, что становитесь все легче и легче, как
будто вы парите в воздухе.
А сейчас вы видите солнце, посылающее свой теплый свет с безоблачного
ясного неба на землю. Представьте себе, что с каждым вздохом вы вбираете в
себя солнечное тепло, как солнце наполняет вас теплым светом. И теперь вы
можете вернуться бодрыми и отдохнувшими. Потянитесь, немного напрягите
все свое тело и откройте глаза.
•
К какому уроку приготовились?
•Какой он по счету?
•Какое сегодня число?
•Какой месяц ?
•Какой по счету в году?
•Какой он по счету в ряду весенних месяцев?
•Покажите на правой руке, сегодняшнее число, на левой – месяц.
1 января, 2 февраля, 3 марта, 4 апреля, 5 мая.  обратно.
2. УСТНЫЙ СЧЕТ
1, 8, 3, 58, 7, 94, 13, 52, 91, 38, 75, 66, 81, 54, 63, 98, 26, 47, 18, 35, 9
ЗАДАНИЕ: 1 ряд – выписывает в тетрадь четные числа, 2 ряд  нечетные
числа
Код разгадка:
А 1 П 7
Р 13
И 27
К 35
Л  49
Ю53
Ч 61
Е 79
Н 85
И  97
Я 6
М18
Ю24
Н 38
Х 46
А 52
У 60
З 74
Е 88
Н 96
НЕЧЕТНЫЕ  ПРИКЛЮЧЕНИЯ
ЧЕТНЫЕ – МЮНХАУЗЕНА
1.Кто такой Барон Мюнхаузен?  (сказочный герой)
2.Как называется произведение в котором о нем говорится?
(Приключения Барона Мюнхаузена) У: Сегодня мы будем путешествовать вместе с Бароном Мюнхаузеном,
поможем ему во время приключений преодолеть трудности и поможем найти
его орденские звездочки, которые он нечаянно потерял. Вы согласны ? Ну, что
же, вперед! /Тревожная мелодия  Среди тревожных звуков мы слышим
грохот морского боя. Что произошло с Бароном Мюнхаузеном во время этого
сражения?
 Он летал на снарядах от пушек
У: А чтобы Мюнхаузену пересесть с одного снаряда на другой нам нужно ему
помочь.  ЗАДАНИЯ НА ЯДРАХ:
1.В пределах какого числового ряда мы с вами работаем на уроках
математики ?
2.Назовите все двузначные числа, у которых число десятков столько же
сколько единиц?
3.Назовите самое большое однозначное число и самое маленькое двузначное?
4.Какие математические действия вы знаете? /+, , *, : /
5.Назовите компаненты сложения? Вычитания?
У:  Барон  Мюнхаузен удачно приземлился на последнем снаряде.но
неожиданно раздался громкий взрыв. И чтобы он не пострадал, нужно ему
помочь выполнить задание.
1. Какое это число? 18
2. Раскажите все о нем – (двузначное, четное, состоит из 1 дес. и 8 единиц,
соседи в числовом ряду справа  19, слева – 17)
3. Используя действия сложения, вычитания и умножения получите данное
число. (РАБОТА НА ДОСКЕ)
ПОЛУЧАЮТ ЗВЕЗДОЧКУ
 ФИЗМИНУТКА
НА СНАРЯДАХ ПОЛЕТАЛИ И МЮНХАУЗЕНА СПАСАЛИ ДОЛГО МЫ
ДЕРЖАЛИ ПУТЬ НУЖНО ПРОСТО ОТДОХНУТЬ ЧТОБ НЕ СБИЛИСЬ
МЫ С ПУТИ НАМ НУЖНО ЗВЕЗДОЧКИ НАЙТИ. 3. ТЕМА УРОКА
Тема сегодняшнего урокапутешествия: нахождение неизвестного слагаемого.
От того, как вы усвоили материал, будет зависеть, поможем мы Мюнхаузену
или нет. (изображение павлина)
1. Что за птица перед нами? ( павлин)
2. Скорее всего у павлина спрятана орденская звездочка, но павлин не отдаст
нам её, пока мы не выполним задания спрятанные в его хвосте. Это примеры
на нахождение неизвестного слагаемого.
3. Как найти неизвестное слагаемое? ( правило)
4. Что такое уравнение?  ( уравнение – это равенство, в котором есть
неизвестное число, которое нужно найти.)
РАБОТА У ДОСКИ ( ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КАРТОЧКИ):
Х+19=54  24+х=41
Х+17=38  х+26=63
Х+39=42  32+х=50
С заданием справились и выручили еще одну звездочку Барона Мюнхаузена.
 У:  КУДА ЭТО МЫ ПОПАЛИ ?( ответ: на болото)
У: Был ли здесь Мюнхаузен?( ответ: да, был)
У: На болоте Мюнхаузен попал в беду, нам нужно его выручить. А что нужно
сделать, подскажут болотные кочки.
 Нужно решить задачу. У: Запишите в тетради слово ЗАДАЧА. Какая орфограмма в этом слове? –
чаща.
Читается условие задачи. “У пушкаря было всего 35 ядер. В бою он
расстрелял 20 ядер. Сколько пушечных ядер осталось у пушкаря?”
О чем говорится в задаче? Какие числовые значения известны? (20 и 35)
Что обозначает число 20? (выстрелили 20 ядер)
Что обозначает число 35? (Всего было ядер у пушкаря)
Что неизвестно в задаче?
Какой главный вопрос в задаче? / сколько ядер осталось?/
БЫЛО  20 я.
35я.
Выстрелили  ?я
20+х=35
Проверка.
Ответ.
МЫ СПАСЛИ МЮНХАУЗЕНА ИЗ БОЛОТА И НАШЛИ ЕЩЕ 1 ЗВЕЗДУ.
ФИЗМИНУТКА “ОБЪЯТИЯ”
(Давайте выразим радость победы и обнимем соседа по парте, теперь пусть
обнимутся девочки с девочками, а мальчики с мальчиками, а теперь встаньте
в круг и соедините руки в центре, пожмите руки друзей и поздравьте их с
победой)
Нам осталось найти еще одну звезду. Кто мне скажет какая ягода была
любимым лакомством Мюнхаузена? Какое приключение случилось с Бароном,
связанное с этой ягодой?
Ответ: Кончились патроны на охоте, и Мюнхаузен выстрелил в оленя из ружья
вишневой косточкой. От этой косточки у оленя на голове выросло вишневое
дерево У:  Я думаю, ребята, что выполнив задания оленя, мы найдем у него
последнюю звездочку. ОЛЕНЬ  (геометрический материал  задания на
вишнях)
1. Начертите прямоугольник.
Что нужно для того, чтобы начертить прямоугольник? (карандаш и линейку)
Какие свойства прямоугольника вы знаете? (все углы прямые,
противоположные стороны равны)
2. 1 сторона – 3 см. ( ОТСЧЕТ НАЧИНАЕМ ОТ НУЛЯ)
2 сторона – на 2 см длиннее.
Что такое отрезок? ( прямая линия обозначенная с двух сторон точками)
Начертите внутри прямоугольника отрезок.
С заданием справились и получаем 4 звездочку.
 Вы справились с заданиями и очень помогли Барону Мюнхаузену.
ПРОЧИТАЙТЕ ЧТО ПОЛУЧИЛОСЬ НА ЗВЕЗДОЧКАХ:
МОЛОДЦЫ 4А.
ИТОГ УРОКА, ОЦЕНКИ
РЕФЛЕКСИЯ.
Понравился ли вам урок?
Было ли вам скучно на уроке?
Чем мы занимались на сегодняшнем уроке?
Что запомнилось ?
Давайте поблагодарим Мюнхаузена за увлекательные приключения.

file_name: Индивидуальный подход.docx

intro: Возможной формой педагогической помощи  детям с ОВЗ является организация и создание  особых классов, программ которые ставят свои задачи по укреплению здоровья детей, стимулирование  их развития, коррекция имеющихся в развитии отклонений и приобретение в ходе реализации этих функций отличающие его специфические особенности. , Планирование учебной работы в классах имеет  иной характер.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 53.
Тема: Природа и мы.
Цель:
– ознакомить учеников с правилами поведения в природе.
Символы:

Этапы урока

Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
– Какие природные богатства использует человек? Чем опасно для всей природы
их исчезновение? 1  4  3
– Какие природные богатства используют люди в твоём городе (селе)? Как они
заботятся о том, чтобы их сохранить?
– Почему нельзя оставить только полезные растения и животных?
– Как должен вести себя человек в природе?
– Как вы думаете, какая у нас будет тема урока?
– Что мы узнаем нового?
– Давайте составим план урока.
План (примерный)  1
1. Что связывает человека с природой?
2. Что такое экология?
3. Как человек должен относиться к природе?
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД:
1) развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов;
2) представлять
информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа
объектов делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам; . Совместное
ΙΙ
открытие
знаний.
. Применение
ΙΙΙ
нового знания.
– Что мы сейчас с вами делали? (Составляли план урока.)
– Какое умение формировали?

     Работа в учебнике.  1   3   4   3   1
– Откройте учебники на с. 74. Сравните рисунки.
– Как относятся люди к природе на каждом из рисунков?
– Как должно вести себя разумное существо в природе?
После ответов детей учитель читает текст.
– Что изучает наука экология?
Работа с плакатом «Природа и мы» из комплекта наглядных материалов
(«Окружающий мир», 1й класс).
 –  А как вы думаете, кто такой эколог?
– Чем он занимается?

  Работа в учебнике.  1   3   4   3   1
–  Давайте проверим вашу сообразительность  и умение бережно относиться к
природе. Сейчас мы проведём викторину «Юные защитники природы».
Класс делится на команды.
Работа в группах с учебником на с. 75–77.
Выступление «капитанов» команд.
Правильные ответы к викторине.
1. Подснежник   –   первый   весенний   цветок   в   средней   полосе   России.
Одуванчик распускается в мае, а клевер – только с наступлением лета.
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение
слушать и понимать
других;
2) строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям и
выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией;
3) формируем мотивацию к 2. (Б) Белая кувшинка, ландыш и венерин башмачок – особо охраняемые
растения, их рвать запрещено.
3. (А)
4. (В)
5. (В)   Муравьи   –   лесные   санитары,   они   защищают   лес   от   чрезмерно
  бессмысленное
  Кроме   того,
размножившихся   насекомых.
уничтожение муравейников неэтично.
6. (В) Комарами питаются многие: лягушки, птицы, стрекозы.
7. (Б)
8. (А)
9. Самый правый – шампиньон. А мухомор и бледная поганка ядовиты.
– Какой вывод вы можете сделать, ответив на вопросы викторины?
– Сравните его с выводом учебника на с. 77.
Главный вывод всей темы: чтобы человеку жить в гармонии с природой,
нужно её знать и уметь себя правильно вести.
– Что мы сейчас делали?
– Что нового узнали?
– Что повторили?
– Какие умения формировали?
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Ι
V. Итог урока.
– Ответили ли на главный вопрос урока?
– Вернитесь к плану урока, записанному на доске, и ответьте на вопросы плана. 4
4  5
– Какую работу мы сегодня выполняли?
ТОУУ – Чему научились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто получил отметку в дневнике? За что?
Эта тема способствует экологическому воспитанию учащихся и воспитанию нравственного чувства, этического
сознания и готовности совершать позитивные поступки.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему урока и составили план работы.
ΙΙ
. Открытие нового знания
* Отметить учеников, которые хорошо работали по иллюстрациям учебника.
. Применение нового знания
ΙΙΙ
              Работа в учебнике
 * Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы викторины и делали выводы.

Урок 54.
Комментарии к самостоятельной работе № 8.
Первый вариант. В задании 1 изображение глаза следует соединить с очками, руки – с молотком, кожи – с одеждой,
ноги – с велосипедом, желудка – с плитой и кастрюлей. В задании 2 на втором и третьем рисунках изображены действия
разумного существа. Задание 3 вряд ли вызовет затруднение при оценке учителя. Второй вариант.    В задании 1 к нарисованному глазу следует добавить любой из предметов, который помогает ему:
очки, бинокль, микроскоп; к зубам – мясорубку, зубную щётку; к руке – любой инструмент, который мы держим; к ноге –
любое средство передвижения: лыжи, велосипед. В задании 2 первый и четвёртый рисунки связаны с действием разумного
существа. Задание 3 вряд ли вызовет затруднение при оценке учителя.
В свободное время можно вернуться к наблюдениям над природой.

intro:
Цель:
– ознакомить учеников с правилами поведения в природе.
Какие природные богатства использует человек? Чем опасно для всей природы их исчезновение? 1  4  3
– Какие природные богатства используют люди в твоём городе (селе)? Как они заботятся о том, чтобы их сохранить?
– Почему нельзя оставить только полезные растения и животных?
– Как должен вести себя человек в природе?
– Как вы думаете, какая у нас будет тема урока?
– Что мы узнаем нового?
– Давайте составим план урока.

План (примерный)  1
1.	Что связывает человека с природой?
2.	Что такое экология?
3.	Как человек должен относиться к природе?

title: Природа и мы.


extracted_text:
Темэр. Къызэрапщытэ диктант.
  Мурадыр. Яджа темэхэм елъытауэ я щ1эныгъэхэр здынэсыр къэхутэн.

                           Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Диктантыр егъэтхын.
                            Хьэ гъэса.
  Инал хьэ гъэса и1ащ. Инал и 1эр хьэм хуеший. Хьэми лъакъуэр къыхуехь.
Ит1анэ адрей лъэныкъуэр къыхуехь. Инал вакъэр къыхуихьыну хьэм
йолъэ1у. Хьэм зэ вакъэ лъэныкъуэр къыхуехь. Ит1анэ адрей лъэныкъуэр
къыхуехь. Инал хьэм увыну жре1э. Хьэр к1эбдз лъакъуит1ымк1э мэув. Инал
матэ ц1ык1ур хьэм ирет. Ар хьэм кърехьэк1.
  Инал и хьэм зэреджэр Мыртущ. Мырту псыми  ф1ыуэ йос. Дауэ щ1алэ
ц1ык1ум и хьэм  есык1э къызэрищ1ар? Инал псым хидзэ баш ц1ык1ур
къыхихыжурэ Мырту есык1э къищ1ащ.
  Зи тхык1эм щхьэхуэу зыщыгъэгъуэзэн хуей псалъэхэр: кърехьэк1, и 1эр.
3. Грамматическэ лэжьыгъэхэр:
    1) Епл1анэ псалъэухам хэт псалъэхэм ударенэ тегъэувэн.
    2) Псалъэхэм дэгъэхуа хьэрфхэр дэвгъэувэж, лъабжьэмрэ к1эухымрэ
къыхэвгъэщ.
  Т…пщэчк1э, тракт…рыр, (М,м)ухьэжыру, у…сэпсым, п…к1элъе…рауэ.
   3) –Рэ, мэ –хэр пывгъэувэжурэ псалъэхэр фтхы, Лъабжьэмрэ к1эухымрэ
къыхэвгъэщ.
   Хьэмэм, куэзыр, к1элындор, жэм.

file_name: Диктант (2).docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме "Диктант"  (3 класс)


extracted_text:
Тема: Автоматизация звука [с] в прямых слогах
Цель: Научить произносить звук [с] в слогах
Задачи: коррекционно – образовательные:
1) вырабатывать   полноценные   движения   и   положения   органов   артикуляционного
аппарата;
2) закрепить произношение звука [с] изолировано;
3) учить произносить правильно звук [с] в прямых слогах;
коррекционно – развивающие:
4) продолжать развивать диафрагмальное дыхание
5) развивать   динамическую   организацию   движений:   точно   и   плавно   воспроизводить
серию движений с речевым сопровождением, потом без него;
6) развивать слуховое внимание и слухоречевую память;
коррекционно – воспитательные:
7) воспитывать положительное отношение к логопедическим занятиям;
8) обогащать сенсорный и сенсомоторный опыт ребенка.
Материал:  кукла  Таня,  картинка с  осенними  листьями  и  звуковыми   дорожками,  вата,
кружки, проволока и бусинки.
Структура занятия:1. Вводная часть (1 – 2 мин.)
2. Основная часть (15 мин.): 1) Артикуляционная гимнастика;
2) Игра «Тучка»;
3) Игра «Осенние листья»;
4) Физминутка: «Листопад», «Насос»;
5) Пальчиковая гимнастика;
6) Цепочки слогов;
7) Цепочки слогов под ударением;
8) а) Слоги – хлопки, б) Слоги – кружочки, в) Слоги – бусы.
3. Заключительная часть (2 3 мин.)
Ход занятия:
1. Организационный момент
Л.: Здравствуй, Саша, сегодня к тебе в гости на занятие пришла кукла Таня, будем
вместе с Таней учиться произносить звук [с] в слогах. Сначала повторим гимнастику
для языка.
2. Основная часть
1) Артикуляционная гимнастика:
а) заборчик; б) трубочка; в) лопатка; г) покусаем лопатку (кончик, потом спинку); д)
лодочка; е) дуем на лодочку; ж) горка; з) ходим по горке; и) чистим нижние зубки.
2)   Л. – Саша, скажи Тане, какое сейчас время года?
Р. – время года – осень
Л. – да, правильно, а осенью все небо закрывают тучки, давай прогоним тучку?
Р. – да, прогоним тучку
Л. – поставь правую руку на локоть, а на ладошку я тебе положу тучку. Левую руку
положи на живот, при вдохе он должен надуваться. (повторяем 3 раза)
3)       Л. – на улице осень, дует холодный ветер, листочки подают с деревьев.  Как
называется это явление, когда листья падают?
Р. – листопад Л. – Таня просит нас помочь ей собрать листья для гербария. Будем произносить звук
[с]  и водить по дорожкам. Посмотри и скажи, в каком у меня положении губы, когда
мы произносим звук [с]?
Р. – Когда произносим звук [с] губы в улыбке
Л. – А зубы?
Р.  Когда произносим звук [с] зубы все видны
Л. – А язык?
Р.  Когда произносим звук [с] язычок спрятан за нижние зубки
Л. – Да, теперь посмотри, как я сделаю. А теперь ты помоги Тане собрать листочки.
(повтор 3 раза)
в каком положении губы, когда мы произносим звук [с]?
Р.  Когда произносим звук [с] губы в улыбке
Л. – А зубы?
Р.  Когда произносим звук [с] зубы все видны
Л. – А язык?
Р.  Когда произносим звук [с] язычок спрятан за нижние зубки
Л. – Правильно, старалась, помогла Тане
4)   Физминутка:     Л.   –   Вставай   со   стульчика,   покажем   Тане,   какой   осенью   бывает
листопад.
Ветер северный подул: «С сссс»  (руки вверху, качаем вправо, влево)
Все листья с липы сдул: «Ссссс»  (руки опускаются вниз)
Полетели, закружились: «Ссссс»   (кружимся, опускаемся на колени)
И на землю опустились.
Дождик стал по ним стучать: «Кап – кап  кап» (стучим пальцами по полу)
Град по ним заколотил,                           (стучим кулаками по полу)
Листья насквозь все пробил.
Снег потом припорошил                         (плавны движения кистями около пола)
Одеялом их накрыл.                                  (ладони крепко прижать к полу)
Л. – вот какой красивый листопад
5)  Л. – Тане хочет подарить тебе шарик, поможем ей его надуть?
Р. – да, поможем
Л. – шире улыбка, наклоняемся выдох, разгибаемся вдох (повтор 6 – 8 раз)
6)  Л. – сегодня мы поучимся произносить звук [с] в слогах, слушай Таню и повторяй за
ней слоги, следи за язычком: СА
Р. – СА
Л. – произноси слог СА, а я буду загибать пальчики
Р. – СА – СА – СА – СА – СА
Л. – хорошо получается; СЫ
Р. – СЫ – СЫ – СЫ – СЫ – СЫ
Л. – стараешься! А теперь сама поиграй с пальчиками и произноси слог СО: губы на
звук [с] в улыбке, на звук [о] – округляются
Р. – (загибает пальцы) СО – СО – СО – СО – СО
Л. – теперь поиграй с левой ручкой, произноси слог СУ: губы на звук [с] в улыбке, на
звук [у] – округляются
Р. – СУ – СУ – СУ – СУ – СУ
7)  Л. – Таня будет говорить тебе слоги, а ты повторяй, будь внимательна: СА – СА
Р. – СА – СА
Л. – СЫ – СЫ – СЫ
Р.  СЫ – СЫ – СЫ
Л. – СО – СО – СО – СО Р. – СО – СО – СО – СО
Л. – СА – СУ
Р. – СА – СУ
Л. – СУ – СЫ – СА
Р. – СУ – СЫ – СА
Л. – СУ – СЫ – СА – СО
Р. – СУ – СЫ – СА – СО
Л. – Старалась
8) Л. – Таня хочет узнать, какие  у тебя внимательные  ушки. Слушай внимательно,
некоторые   слоги   Таня   будет   говорить   под   ударением,   то   есть   выделять   голосом.
Попробуем?
Л. – СА – СА`
Р.   СА – СА`
Л. – СЫ` – СЫ
Р. – СЫ` – СЫ
Л. – СО – СО` – СО
Р.  – СО – СО` – СО
Л. – СУ – СУ – СУ`
Р. – СУ – СУ – СУ`
Л. – СУ – СЫ – СА`
Р.  – СУ – СЫ – СА`
9)  Л. – Саша, сейчас Таня будет хлопать в ладоши, а ты произнеси столько раз слог СА,
сколько услышишь хлопков: 4 хлопка
Р. – СА – СА – СА – СА
Л. – столько раз слог СЫ, сколько кружочков Таня положит: 6 кружочков
Р. – СЫ – СЫ – СЫ – СЫ – СЫ – СЫ
Л. – мы сегодня с тобой в подарок Тане сделаем бусы. Вот какие красивые бусы ты
собрала!
А теперь к каждой бусинке подбери любой слог со звуком [с]
Р. – СА – СА – СА……
Л. – Тане очень понравился твой подарок!
3. Заключительная часть
Л. – Какой звук мы сегодня произносили?
Р. – мы сегодня на занятии произносили звук [с]
Л.  в каком положении губы, когда мы произносим звук [с]?
Р. – Когда произносим звук [с] губы в улыбке
Л. – А зубы?
Р.  Когда произносим звук [с] зубы все видны
Л. – А язык?
Р.  Когда произносим звук [с] язычок спрятан за нижние зубки
Л. – а какие слоги мы сегодня учились произносить?
Р. – учились произносить слоги СА, СУ, СО, СЫ
Л. – попрощаемся с Таней
Р. – Таня, до свидания!
Л Саша, ты сегодня молодец, очень старался! Мне понравилось с тобой заниматься.
Занятие окончено, до свидания!

file_name: конспект индивид..doc

intro: В конспекте предоставлены цели, задачи, ход занятия, оборудование и  методические материалы по автоматизации звука [С] в прямых слогах. Конспект может быть использован на занятиях учителями-логопедами детских садов и школ, студентами дефектологических факультетов, слушателями курсов профессиональной переподготовки в области логопедии и дефектологии.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект индивидуального логопедического занятия по звукопроизношению "Автоматизация звука [C]  в прямых слогах (1 класс)"


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 55.
Тема: Природа и мы. Экскурсия в природу поздней весной.
Цели:
– наблюдать за изменениями природы, произошедшими в жизни леса (парка), с наступлением поздней весны.
Оборудование: картина «Лес», иллюстрации цветущих трав, карточки с заданиями для групп.
Символы:

Этапы урока

Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
– Что нужно уметь и знать, чтобы человеку жить в гармонии с природой? 1  4  3
Беседа по картине «Лес».
– Какие деревья вы видите на картине?
– Какое время года изображено на картине?
– Какое время года у нас сейчас?
– Назовите растения, которые перед вами.
Детям показывают иллюстрации цветущих трав.
– Сегодня мы с вами отправимся на экскурсию. На какие экскурсии мы с вами уже
ходили?
– Какие наблюдения мы там вели?
– Как мы работали? (По группам.)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов;
2) представлять
информацию в виде
схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов; – Какие правила работы в группе вы знаете?
Класс делится на группы. Каждая группа получает задание.
– Давайте составим план экскурсии.
План (примерный)  1
1. Понаблюдать признаки погоды.
2. Определить, чем покрыта земля.
3. Отметить явления природы.
4. Определить, как выглядят деревья.
5. Определить, как выглядят травы.
6. Понаблюдать за птицами.
– Что мы сейчас с вами делали? (Составляли план урока.)
– Какое умение формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие
знаний. Ход
экскурсии.
Учитель рассказывает детям.
– Лес – это дом, где живут все вместе, не мешая друг другу, деревья, кустарники,
мхи и травы. В лесу живут птицы и насекомые, встречаются звери.
– Назовите деревья. Обратите внимание на их особенности. (Особенности листьев,
цветков, ствола, ветвей и т.д.).
– Найдите цветущие травы. (Медуница, матьимачеха).
– Обратите внимание на насекомых.
– Каких птиц вы увидели, услышали?
– Давайте вспомним правила поведения в лесу: надо ходить только по тропинкам,
не затаптывая траву, не рвать большие букеты, не обламывать ветки, не кричать.
Затем детям предлагается поработать в группах по заданиям.  1  2  4   4   3
Карточки.
4) на основе анализа
объектов делать
выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД:
1) развиваем умение
слушать и понимать
других;
2) строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами;
3) оформлять свои
мысли в устной форме; 4) умение работать в
паре.
Личностные
результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям;
выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с
определённой
ситуацией;
3) формируем
мотивацию к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
1я группа. Признаки погоды.
Признаки
Весна
Зима
Тепло
Холодно
Прохладно
Морозно
Ясно
Облачно
2я группа. Осадки и ветер.
Признаки
Весна
Зима
Снег
Дождь
Нет осадков
Сильный ветер
Вьюга
Метель
Нет ветра
3я группа. Явления природы.
Признаки
Оттепель
Ледоход на реках
Появление проталин
Сосульки
Весна
Зима 4я группа. Деревья.
Признаки
Без листьев
Набухли почки
Распустились листья
5я группа. Травы.
Признаки
Покрыты снегом
Появилась зелёная трава
Появились первые цветы
6я группа. Птицы.
Признаки
Ворона
Галка
Воробей
Грач
Скворец
Ласточка
Весна
Зима
Весна
Зима
Весна
Зима
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. . Применение
ΙΙΙ
нового знания.
Итог экскурсии подводится в классе.
Команды докладывают о выполненных заданиях и проводят самооценку.   2     2
– Что мы сейчас делали? Какое умение формировали?
ТОУУ
Ι
V. Итог урока.
– Что узнали нового?
– Ответили ли на главный вопрос урока?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему научились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто получил отметку в дневнике? За что?
Эта тема способствует экологическому воспитанию учащихся и воспитанию нравственного чувства, этического
сознания и готовности совершать позитивные поступки.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему урока и составили план работы. ΙΙ
. Открытие нового знания
. Применение нового знания
ΙΙΙ

* Отметить учеников, которые хорошо работали в группах во время экскурсии.
* Отметить учеников, которые хорошо  делали выводы по своим наблюдениям.
Урок 56.
Тема: Времена года. Лето: природа цветёт и плодоносит.
Цели:
– научить находить основные отличительные признаки лета: длинный день, жара, гроза, дождь, зелёный покров, цветение
растений, размножение растений и животных, созревание плодов.
Оборудование: иллюстрации с картинами летней природы, разрезные карточки из рабочей тетради, картинки зверей и их
детёнышей.
Символы:

Этапы урока

Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
Работа с плакатом «Лето» из комплекта наглядных материалов.  1  3   2
– Какое время года изображено?
– По каким признакам вы догадались?
– Как вы думаете, какая у нас будет тема урока?
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Познавательные УУД:
1) развиваем умения
извлекать информацию проблемы.
. Совместное
ΙΙ
открытие
знаний.
– О чём вам хотелось бы узнать?
– Давайте откроем учебник, посмотрим на с. 78–81 и составим план урока.
План (примерный)  1
1. Признаки лета.
2. Круговорот воды в природе.
3. Явления природы летом.
4. Жизнь животных летом.
5. Народные приметы.
– Что мы сейчас с вами делали? (Составляли план урока.)
– Какое умение формировали?

  I. Работа в учебнике.  1   3   4   3    1
1.   –   Посмотрите   на   картинку   на   с.   78.   Догадались,   какое   время   года   на   ней
изображено?
– Как вы догадались?
– Назовите летние месяцы.
– Возьмите  разрезные карточки из рабочих тетрадей на с. 75–80. Выберите к этому
рисунку подходящие картинки. Объясните свой выбор.
– Какие изменения происходят в природе летом? (День становится длиннее, солнце
светит ярче и т.д.)
2. – А знаете ли вы, что вода всё время путешествует? Послушайте сказку на с. 79.
Сказку читает учитель, дети слушают.
Работа с текстом после чтения.
– Посмотрите на схему и найдите ответьте на вопросы. Можете использовать слова
текста.
– Как образуются облака?
– Что переносит облако от водоёма?
– Почему выпадает дождь?
из схем, иллюстраций,
текстов;
2) представлять
информацию в виде
схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа
объектов делать
выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД:
1) развиваем умение
слушать и понимать
других;
2) строить речевое
высказывание в – Куда течёт вода?
– Как называется такое путешествие воды?
– Как можно назвать рисунок на с.79? (Схема). Давайте составим её сами.

   II. Работа в тетради.   2   2   1
Работа в парах. Задание № 1. С. 67.
Проверка.

  IΙΙ. Работа в учебнике.  1   3   4   3   1
1. – Летом всё живое ждёт дождя. Почему?
Ответы детей.
– Но дождь бывает разный. Отгадайте загадку.
Меня никто не видит,
А всякий слышит,
А спутницу мою
Всяк может видеть,
Но никто не слышит.
(Гром и молния)
– А кто знает, что бывает вначале: гром или молния?
– Откройте с. 80. Рассмотрите картинку.
Справка для учителя. Гроза – это ливневые дожди, проходящие с разрядами
молний и раскатами грома. Грозы, как правило, возникают летом, обычно в
испепеляющую жару, и относятся к самым опасным для человека природным
явлениям, сопровождающимся ливневым дождём и усилением ветра. Если
гроза вас застала внезапно, очень важно рассчитать время до её приближения.
Для этого надо подсчитать секунды от вспышки молнии до громового раската.
Трёхсекундная пауза свидетельствует, что гроза в километре от вас, но если
временные промежутки сокращаются – значит, гроза приближается и следует
соответствии с
поставленными
задачами;
3) оформлять свои
мысли в устной форме;
4) умение работать в
паре.
Личностные
результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с
определённой
ситуацией;
3) формируем
мотивацию к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности. непременно укрыться.
Молния – это своего рода электрический заряд, проскакивающий между
облаками и землёй, во время которого происходит нагревание воздуха. При
этом воздух расширяется и приводит к возникновению ударной волны, этот
звук именуется громовым раскатом. Чаще всего грозы случаются тогда, когда
происходит скопление кучеводождевых облаков, которые отличаются от
обычных по форме и цвету. Это белые облака с тёмными, порой синеватыми
основаниями в виде поднимающихся вершин. Внутри этих облаков происходит
электрический заряд, заканчивающийся разрядом молнии. Грозы
подразделяются на летние и зимние. Летние возникают на суше, а зимние – над
морскими просторами. Во время грозы стоит опасаться именно молнии, её
разрушительное действие приводит к значительным человеческим  потерям.
2. – А вот теперь мы с вами можем научиться решать задачу по окружающему миру,
используя знания, полученные на уроке математики. Прочитайте в парах текст под
картинками.
Проверка.   Расскажите,   как   можно   определить   расстояние   до   молнии.   Как
выполняли вычисления?
3. – Посмотрите на картинки и скажите, что нельзя делать во время грозы?
– Что происходит с растениями с наступлением лета? (Они начинают цвести, у них
появляются плоды.)
– Что происходит с животными? (Все живые организмы размножаются.)
4. Игра «Найди свою маму».
На доске иллюстрации с изображением взрослых животных. Детям учитель
раздаёт   картинки   с   изображением   детёнышей.   Дети   должны   прикрепить
картинку с изображением детёныша к его маме.
   Работа в тетради.   2   2   1
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. . Применение
ΙΙΙ
нового знания.
– Рассмотрите и прочитайте задания № 2 и 3. Выберите задание, которое вы будете
выполнять самостоятельно.
Проверка с самооценкой по алгоритму.
– Что мы сейчас делали? Какое умение формировали?
ТОУУ
Ι
V. Итог урока.
– Что узнали нового?
Эта тема способствует экологическому воспитанию учащихся и воспитанию нравственного чувства, этического
сознания и готовности совершать позитивные поступки.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему урока и составили план работы.
. Открытие нового знания
ΙΙ
          Работа в учебнике
* Отметить учеников, которые хорошо работали по иллюстрациям учебника.
Работа в тетради
 * Отметить учеников, которые правильно выполнили задания.
ΙΙΙ
. Применение нового знания
    Работа в тетради
 * Отметить учеников, которые правильно выполнили задания.

intro:
Цели:
– наблюдать за изменениями природы, произошедшими в жизни леса (парка), с наступлением поздней весны.
Оборудование: картина «Лес», иллюстрации цветущих трав, карточки с заданиями для групп.

Что нужно уметь и знать, чтобы человеку жить в гармонии с природой? 1  4  3
Беседа по картине «Лес».
– Какие деревья вы видите на картине?
– Какое время года изображено на картине?
– Какое время года у нас сейчас?
– Назовите растения, которые перед вами.
Детям показывают иллюстрации цветущих трав.
– Сегодня мы с вами отправимся на экскурсию. На какие экскурсии мы с вами уже ходили?
– Какие наблюдения мы там вели?
– Как мы работали? (По группам.)
– Какие правила работы в группе вы знаете?
Класс делится на группы. Каждая группа получает задание.