extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа с.Гнилуша Задонского
 муниципального района Липецкой области
РЕФЕРАТ
на тему
 Новые педагогические технологии обучения
черчению
                                                                                Работу выполнил: учитель
                                                                   Юрова Людмила Ивановна
                                                                                Научный  руководитель:
                                                               Пименова Альфия  Рифовна Гнилуша  2017
Оглавление
Введение ………………………………………………………………………..3
1.  Современные педагогические технологии………………………………...4
2.  Новые педагогические технологии обучения черчению………………....8
 2.1. Использование информационнокоммуникационных    технологий
на уроках черчения………………………………………………………8
       2.2. Проблемное обучение…………………………………………….....11
       2.3. Проектная технология……………………………………………….13
       2.4.  Игровые технологии………………………………………………...14
       2.5. Технологии развития критического мышления…………………...16
 Заключение …………………………………………………………………..18
 Литература…………………………………………………………………....20
 Приложения
2 Введение
    В  настоящее   время   в  сфере   российского   образования   происходят
  не   только
 Эти   изменения   затрагивают
кардинальные   изменения.

содержание   изучаемых   предметов,   но   и   методику   преподавания.
Исследования,   которые   проводят   ученые   в   школах,   показывают,   что
преобладание репродуктивных подходов создает у половины обучающихся
безразличное отношение к учению, а у трети – отрицательное отношение.
Падение   интереса   к   учению   является   главной   проблемой   образования   в
школе. Нельзя заставить ребенка учиться, если ему не интересно на уроке.
Поэтому стандарты второго поколения ставят перед учителем  задачи
о   мотивации   учащихся   к   получению   знаний,   вовлечении   их   в   активную
деятельность, повышение качества знаний.
  Решение   этих   задач   возможно   при   использовании     современных
педагогических   технологий,   освоение   которых   особенно   актуально   в
условиях внедрения ФГОСООО.

 В   учебный   процесс   необходимо   внедрять   новые,   наиболее
совершенные   методы   преподавания   и   обучения,   разумно   привлекать
технические средства обучения. А это требует от учителя определенных
знаний и опыта работы.
Поэтому   ставлю   своей   целью:   рассмотреть   известные   современные
педагогические   технологии,   применяемые   в   школьном   образовании,
выяснить, какие из новых образовательных технологий наиболее приемлемы
3 на   уроках   черчения,   изучить   их     практическое   применение     на   основе
педагогического опыта учителей предметников.
   Изучение теоретического материала об образовательных технологиях,
  позволит
  на   уроках   черчения

практическое
  их   использование
эффективнее планировать   проведение уроков, повысить качество знаний
учащихся, совершенствовать свое мастерство.
1. Современные педагогические технологии

            В   педагогической   литературе   встречается   много   терминов,
характеризующих   те   или   иные   педагогические   технологии:   технология
  технология   преподавания,
обучения,
  технология   воспитания,
образовательная   технология,   традиционная   технология,   технология
программированного   обучения,   технология   проблемного   обучения,
авторская   технология   и   т.д.   Первоначально   многие   исследователи   не
  сам   термин   "педагогическая
делали   различий   между   понятиями,
технология"   использовался   только   применительно   к   обучению,   а
собственно технология понималась как обучение с помощью технических
средств.

Сегодня   педагогическую   технологию   понимают   как
последовательную   систему   действий   педагога,   связанную   с   решением
педагогических   задач,   или   как   планомерное   и   последовательное
воплощение   на   практике   заранее   спроектированного   педагогического
процесса,   однако   и   до   настоящего   времени   не   существует   единого
определения понятия «педагогическая технология».
• Технология  это совокупность приемов, применяемых в какомлибо деле,
мастерстве, искусстве (толковый словарь).
4 •   Педагогическая   технология      совокупность   психологопедагогических
установок,   определяющих   специальный   набор   и   компоновку   форм,
методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть
организационнометодический   инструментарий   педагогического   процесса
(Б.Т.Лихачев).
•   Технология      это искусство,   мастерство,   умение,   совокупность
методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
•   Педагогическая   технология   —   это   продуманная   во   всех
по
деталях модель совместной
проектированию,   организации   и   проведению   учебного   процесса   с
педагогической
деятельности

безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя
(В.М.Монахов).
• Педагогическая технология  это системный метод создания, применения
и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей
задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок
и
функционирования всех
инструментальных
личностных,

методологических средств, используемых для достижения педагогических
целей (М.В.Кларин)» [5,с. 1415].
           Анализ определений педагогической технологии, данных разными
авторами, в разное время и на разных континентах  позволяет сделать вывод
о   том,   что   педагогическая   технология   включает   в   себя   строго   научное
проектирование   и   точное   воспроизведение   гарантирующих   успех
педагогических действий.

          В     условиях   реализации   требований   ФГОС   ООО   наиболее
актуальными   становятся технологии:  информационнокоммуникационные
технологии,   технология   развития   критического   мышления,   проектная
технология,   здоровьесберегающие технологии,  технология   проблемного
5 обучения, игровые технологии, технология мастерских, кейс – технология,
технология интегрированного обучения, педагогика сотрудничества.
Кратко рассмотрим сущность новых педагогических технологий.
Информационнокоммуникационные   образовательные   технологии
–   организация   образовательного   процесса,   основанная   на   применении
специализированных   программных   сред   и  технических   средств   работы   с
информацией.
Критическое   мышление –   тот   тип   мышления,   который   помогает
критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру
без   доказательств,     быть   при   этом   открытым   новым   идеям,   методам.
Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества
прогноза, ответственности за собственные решения.
  Проектная   технология  –   это   практические   творческие   задания,
требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий,
знания   теоретического материала. Овладевая культурой проектирования,
школьник   приучается   творчески   мыслить,   прогнозировать   возможные
варианты решения стоящих перед ним задач.
Здоровьесберегающие

технологии
обеспечивают
школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе,
формируют     у   него   необходимые   знания,   умения   и   навыки     здорового
образа  жизни, способность применять полученные знания в  повседневной
жизни.
          Под проблемным обучением понимается такая организация учебных
занятий,   которая   предполагает   создание   под   руководством   учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся
по их разрешению, в ходе которой   у учащихся формируются личностно
значимые качества.
Игровые   технологии  –   организация   образовательного   процесса,
основанная на реконструкции моделей поведения в рамках предложенных
сценарных условий.
6 Технология
представляет   собой
альтернативу   классно   –   урочной   организации   учебного   процесса.   В   ней
  творческих   мастерских
используется   педагогика   отношений,   всестороннее   воспитание,   обучение
без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения,
безоценочная творческая деятельность учащихся.
Кейстехнологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и
метод проектов, и ситуативный анализ.
Кейс   технологии   противопоставлены   таким   видам   работы,   как
повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п.
В   кейстехнологии   производится   анализ   реальной   ситуации,   описание
которой   одновременно   отражает   не   только   какуюлибо   практическую
проблему,   но   и   актуализирует   определенный   комплекс   знаний,   который
необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.
Метод   интегрированного   обучения.     Интеграция  это   глубокое
взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном
материале обобщённых знаний в той или иной области.  Интегративный
урок —   это   особый   тип   урока,   объединяющего   в   себе   обучение
одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия,
темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина,
выступающая   интегратором,
  и   дисциплины   вспомогательные,
способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей
дисциплины.
Как   целостная   технология,  педагогика   сотрудничества  пока   не
воплощена в конкретной модели, не имеет нормативноисполнительского
инструментария; она вся «рассыпана» по сотням статей и книг, ее идеи
вошли   почти   во   все   современные   педагогические   технологии,   составили
основу «Концепции среднего образования».
7 Современные   образовательные   технологии   ориентированы   на
  и   вариативность   образовательного   процесса,
индивидуализацию
независимо от возраста и уровня образования.
2. Новые педагогические технологии обучения  черчению
«Хороших методов существует ровно столько,
сколько существует хороших учителей».  (Д. Пойа)
В психологопедагогической литературе все больше внимания
уделяется поискам методов и методических приемов обучения, которые
способствуют более успешному развитию творческих способностей,
обеспечивают активизацию умственной и практической деятельности
учащихся.
В этом деле большую помощь оказывает  кроме  изобразительного
искусства и  технологии такой  предмет,  как  черчение. Этот предмет
способствует развитию пространственного мышления, творческих
способностей личности ребенка, его  индивидуальности.
8 В.А. Гервер выделял  творчество как «мощный,
малоразработанный пласт методики черчения, ее огромный резерв, к
которому будут обращаться исследователи и практики, желающие
сделать обучение более содержательным и интересным для
учащихся» [1, с. 50].
       Рассмотрим из выше представленных педагогических технологий
те, которые наиболее активно применяются  на уроках черчения.

2.1. Использование информационнокоммуникативных технологий
на уроках  черчения
 Эффективность   обучения   черчению   во   многом   зависит   от
использования на уроках дидактических материалов, дидактических игр и
компьютерных   технологий.   Процесс   информатизации   современного
общества требует от каждого человека умения пользоваться персональным
компьютером.
Для   подготовки   преподавателя   к   уроку   черчения,   предлагается
использование программы PowerPoint. Это достаточно распространенная и
сравнительно легкая в освоении программа, предназначенная для создания
презентаций.   Она   проста   в   управлении,   и   не   требует   навыков
программирования.
Презентации,   как   наглядные   пособия,   помогают   преподавателю
излагать учебный материал, развивают навыки наблюдения и анализ формы
предметов, обеспечивают прочное усвоение учащимися  знаний, повышают
интерес к предмету. Презентации приобретают специфическое назначение
на всех этапах урока при выполнении графических и практических работ.
Слайдфильм позволяет показать на одном слайде условие предлагаемой
задачи, а на другом – ее решение (поэтапное выполнение). Это помогает
сократить   время   при   проверке   домашних   заданий,   повторении   и
9 закреплении   старого   и   изложении   нового   материала,   отвести   больше
времени   на   выполнение   практических   и   графических   работ,   правильно
понять цель и ход предстоящей работы, предупредить многие графические
ошибки, ускорить процесс выполнения заданий. Демонстрируемые слайды
служат образцами для правильного графического выполнения работы.
Прежде   чем   готовиться   к   уроку   (вне   зависимости   от   темы   и
программы,   по   которой   преподаватель     проводит   свои   уроки)   важно
вспомнить общую схему построения урока. На уроке обязательно должны
быть   представлены   чертежи,   трехмерные   изображения   или   видео
материалы,   иллюстрирующие   рассказ   педагога.   Могут   быть   выделены
какието   основные   термины,   которые   учащиеся   должны   запомнить   и
записать,   или   зарисовать.   Обязательным   является   наличие   примеров
готовых и промежуточных чертежей, поясняющих поэтапный ход работы.

 Используя   информационные   технологии   на   уроках   черчения,
преподаватель также может обратиться к программам BlokCAD, AutoCAD,
3DStudioMax, КОМПАС.
Применение   графического   редактора   «Компас   -3D»
требует   определенных   практических   навыков   работы   на
компьютере,   а   также   знания   основных   положений
черчения,
  без   которых   теряется   всякий   смысл
использования данного редактора.
Для   проведения   тематического   контроля   знаний   учащихся     могут
быть   использованы   программы   электронного   тестирования.   Данные
программы   позволяют   создавать   контролирующие   тесты   по   любому
предмету,   состоящие   из   десяти   вопросов   с   выбором     правильного     из
четырех   ответов   на   каждый   вопрос.   Преподаватель   имеет   возможность
задавать критерии оценки и время выполнения теста.
Компьютерные технологии  естественно,  не  заменяют  традиционные
уроки черчения, на которых  учащийся  получает  первоначальные  навыки
10 выполнения   чертежей.   Однако,   после   того,     как     учащийся   овладеет
приемами  выполнения чертежей, целесообразно часть учебного материала
по  черчению  выполнять  на компьютере.
Таким   образом,   использование   информационных   технологий   на
уроках   черчения   предоставляют   широчайшие   возможности   повышения
эффективности   процесса   обучения.   Это   и   одновременное   использование
нескольких   каналов   восприятия   учащихся   в   процессе   обучения,   что
позволяет   достичь   интеграции   информации,   доставляемой   несколькими
различными процессорами восприятия. И возможность имитации сложных
  визуализация   абстрактной
реальных   ситуаций   и   экспериментов,
информации за счет динамического представления процессов, возможность
развить когнитивные структуры и интерпретации обучающихся, обрамляя
изучаемый   материал   в   широкий   учебный,   общественный,   исторический
контекст, и связывая учебный материал с интерпретацией обучающегося.
[4]
Использование информационных технологий позволяет предоставить
  работы,
учащимся   больше   возможностей   для   самостоятельной
активизирует процесс обучения; формирует навыки работы с компьютером;
экономит время урока. Вместе с тем применение учебных информационных
технологий, обогащает стратегию преподавания лишь в том случае, когда
преподаватель не только поставляет информацию, но также и руководит,
поддерживает и помогает учащимся в учебном процессе.
1.2. Проблемное обучение
Проблемные   методы
 это   методы,   основанные   на   создании
проблемных   ситуаций,   активной   познавательной   деятельности   учащихся,

состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации
знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
11 проблемных   ситуаций:
В   современной   теории   проблемного   обучения   различают   два   вида
 психологическую  и  педагогическую.  Первая
касается   деятельности   учеников,   вторая   представляет   организацию
учебного процесса.
Педагогическая   проблемная   ситуация
создается   с   помощью
активизирующих   действий,   вопросов   учителя,   подчеркивающих   новизну,
важность   и   другие   отличительные   качества   объекта   познания.   Создание
психологической   проблемной   ситуации   сугубо   индивидуально.   Слишком
трудная или  слишком легкая познавательная задача не создает проблемной
ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех
этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Трудность   управления   проблемным   обучением   в   том,   что
возникновение проблемной ситуации требуется от учителя использование
дифференцированного и индивидуального подхода.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
    учитель подводит школьников к противоречию и предлагает  им
самим найти способ его разрешения;
   сталкивает противоречия практической деятельности;
   излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
   предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
    побуждает   учащихся     делать   сравнения,   обобщения,   выводы   из
ситуации, сопоставлять факты;
    ставит   конкретные   вопросы   (на   обобщение,   обоснование,
конкретизацию, логику рассуждения);
    определяет   проблемные   теоретические   и   практические   задания
(например,  исследовательские);
    ставит   проблемные   задачи   (например,     с   недостаточными   или
избыточными   исходными   данными,   с   неопределенностью   в   постановке
12 вопроса,   с   противоречивыми   данными,   с
ошибками, с ограниченным временем решения);
  заведомо   допущенными
Для реализации проблемной технологии необходимы:
   отбор самых актуальных, сущностных задач;
    определение   особенностей   проблемного   обучения   в   различных
видах учебной работы;
   построение оптимальной системы проблемного обучения, создание
учебных и методических пособий и руководств;
    личностный   подход   и   мастерство   учителя,   способные   вызвать
активную познавательную деятельность ребенка.
Вариантами   проблемного   обучения   являются   поисковые   и
исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный
поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания.
[5. с. 14]
Примеры   форм   учебных   занятий   с   использованием   технологий
проблемного   обучения:   проблемная   лекция   –   изложение   материала,
предполагающее   постановку   проблемных   и   дискуссионных   вопросов;
бинарная лекция – изложение материала в форме диалогического  общения
двух   людей;   практическое   занятие   в   форме   практикума;   практическое
занятие   на   основе   кейсметода.   Учащиеся   должны   проанализировать
ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и
выбрать   лучшее   из   них.   Кейсы   базируются   на   реальном   фактическом
материале или же приближены к реальной ситуации.

 Педагогическая   практика   показывает,   что   возникновение
проблемной ситуации и   осознание её учащимися возможно при изучении
почти   каждой   темы   на   уроках   черчения.   Подготовленность   ученика   к
проблемному обучению определяется, прежде всего, его умением увидеть
выдвинутую   учителем   проблему,   сформулировать   ее   и   решить   ее
эффективными приемами.
13 На   основе   анализа   психологопедагогических   исследований   можно
сделать вывод, что проблемная ситуация представляет собой затруднение,
новых знаний и действий. В проблемной ситуации ученик ставится перед
противоречиями и потребностью самостоятельного поиска выхода из этих
противоречий.
Основными   элементами   проблемной   ситуации   являются   вопросы,
задача, наглядность, задание. Вопрос имеет первостепенное значение, т. к.
стимулирует и направляет мыслительную деятельность учащихся.
Задача   является   важным   фактом   повышения   познавательной
активности   учеников.   Наглядность   служит   инструментом   «схватывания»
обобщенного   «видения»   содержания   новых   абстрактных   понятий   и
представлений и облегчает формирование научных понятий.
1.3. Проектная технология
          Проект как метод обучения представляет собой реально
существующую проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися.
Тематика проектов определяется практической значимостью, а также
доступностью их выполнения. Поставленная проблема должна быть
привлекательна по формулировке и стимулировать повышение мотивации к
проектной деятельности. Используя в обучении метод проектов, учащиеся
постигают всю технологию решения задач: от постановки проблемы до
представления результата. Кардинальное отличие проективного обучения
от классических методов заключается в том, что, на разных этапах
учащиеся действуют самостоятельно (учитель выступает в роли
консультанта).
        Основные типы проектов:
   исследовательский   проект   –   структура   приближена   к   формату
научного исследования;
14  творческий проект, как правило, не имеет детально проработанной
структуры; учебнопознавательная деятельность учащихся осуществляется
в рамках  задания, подчиняясь логике и интересам участников проекта;
  информационный   проект – учебнопознавательная  деятельность   с
ярко выраженной эвристической направленностью.
К положительным факторам проектной деятельности можно отнести:
развитие   способности   к   активной   практической   деятельности;   создание
условий   для   отношений   сотрудничества   между   учителем   и   учеником,
совместной   творческой   деятельности   учителя   и   учеников;   проектная
деятельность позволяет учителю осуществлять индивидуальный подход к
каждому ученику, распределять обязанности в группах по способностям и
  ситуации,   при   которых   ученик,   не
интересам   детей.   Создает
обнаруживающий особых успехов в обучении, имеет возможность тесного
общения с более способными учениками.
В основе проектной  деятельности лежит приобретение личностного и
профессионального   опыта   в   процессе   обучения   нестандартными
средствами;   развитие   познавательных,   творческих   навыков   учащихся;
выработка у учащихся стремления и умения самостоятельно добывать и
использовать   новые   знания;   развитие   критического   мышления.   Метод
проектов   целесообразней   использовать     при   обучении   проекционному
черчению.

1.4. Игровые технологии
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребёнка   вливается   живительный   поток   представлений,   понятий   об
окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости
и любознательности». (В.А.Сухомлинский)
Игровые   технологии   –   организация   образовательного   процесса,
15 основанная на реконструкции моделей поведения в рамках предложенных
сценарных условий.
         В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным
признаком   —   наличием   четко   поставленной   цели   обучения   и
соответствующего   ей   педагогического   результата,   которые   могут   быть
обоснованы,   выделены   в   ясном   виде   и   характеризуются   учебно
познавательной направленностью.
             Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе,
сочетания   элементов   игры   и   учения   во   многом   зависят   от   понимания
учителем функций и классификации педагогических игр.
Примеры   форм   учебных   занятий   с   использованием   игровых
технологий:
Деловая   игра   –   моделирование   различных   ситуаций,   связанных   с
выработкой   и  принятием   совместных   решений,  обсуждением   вопросов   в
режиме   «мозгового   штурма»,
взаимодействия в коллективе и т.п.
  реконструкцией   функционального
Ролевая   игра  –   имитация   или   реконструкция   моделей   ролевого
поведения в предложенных сценарных условиях.
Игровую   технологию использую   в   следующих   случаях:   в   качестве
самостоятельной   технологии   для   освоения   понятий,   темы,     в   качестве
урока или его части,  как технология внеклассной работы.
Занимательность   игры   положительно   сказывается   на   эмоциональном
состоянии ребенка, а эмоциональность игрового действа активизирует все
психологические   процессы   и   функции   ребенка.   Другой   позитивной
стороной   игры   является   то,   что   она   способствует   лучшему   усвоению
  игра   «Счастливый   случай»   при   изучении   темы
знаний.   Например,
«Способы проецирования» в 8 классе, игра «Эрудит» при изучении темы
«Сечения   и  разрезы»  в 9  классе.  Часто   используют     такие   приемы,  как
составление   кроссвордов,
  разгадывание   ребусов.   Например,   ребус
16 «Чертежные принадлежности и инструменты» помогает в игровой форме
обобщить знания по одной из первых тем изучения черчения в 8 классе.
2.7.  Технология развития критического мышления
Это целостная система, формирующая навыки работы с
информацией. Что означает понятие «критическое мышление?»
Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное.
Также мы можем сказать, что это конструирование собственного знания в
рамках своей собственной поисковой деятельности.
Выделяются три основных стадии:  вызов,  осмысление,  рефлексия.
Задача первой стадии: заинтересовать учащегося, создать ассоциации
по изучаемому вопросу, мотивировать его, вызвать уже имеющиеся знания.
На второй стадии идет работа непосредственно с информацией.
Ученик должен воспринять информацию, усвоить ее.
На третьей стадии  информация анализируется, творчески
перерабатывается.
технология критического мышления
Стадия вызова
Деятельность учителя.
Вызвать знания.
Активизировать
Деятельность учащихся. Приемы и методы.
Ученик вспоминает,
систематизирует, задает
«Корзина идей»
Кластер
учащихся.
Мотивировать для
дальнейшей работы.
Организует работу с
новой информацией.
вопросы, на которые
хотел бы получить
ответы.
Стадия осмысления
Активное чтение.
Выписывают новое
содержание.
Таблицы
«Мозговой штурм».
Активное чтение,
маркировка текста
разными значками,
Выписывают то, что не
составление таблиц.
17 совпало с их
представлениями.
Выписывают то, что
вызывает сомнение или
непонимание.
Хочу  узнать
Стадия рефлексии
Соотносят «новую»
информацию со
Узнал
Заполнение
кластеров,
Знаю
Вернуть ученика к
первоначальным записям,
внести дополнения, дать
задание на основе
«старой», используя
полученные при чтении
установление связей
между блоками
изученной информации.
знания.
информации,
заполнение таблиц,
синквейн.
Кластеры (гроздья)   выделение смысловых единиц текста и
графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры
могут стать ведущим приемом как на стадии вызова, рефлексии, так и
стратегий урока в целом. Кластеры – это графический прием
систематизации материала. Например, применение технологии
критического мышления, составление кластера на уроке «Лекальные
кривые» в 9 классе,  на уроках систематизации знаний в 9 классе по теме
«Сечения и разрезы».
18 Заключение
        Современных   педагогических   технологий   великое   множество,   и
отечественных,   и   зарубежных,   которые   можно   использовать   на   любых
учебных предметах.   Каким путем идти? — вот в чем вопрос. Разумнее
соизмерять свои силы и возможности, возможности и интересы обучаемых
детей и только на этой основе отбирать необходимое, оптимальное, что и
даст   наибольшую   эффективность.   Такому   подходу   более   всего
соответствует     проектировочный   подход   к   построению   урока,   который
основывается   на   сознательном   выборе   целей,   принципов,   содержания,
методов,   средств   и   форм   обучения,   составляющих   любую   технологию.
Учитель и ученики становятся перед проблемой выбора   тех   элементов
педагогического процесса, которые для данных условий являются наиболее
подходящими. Обобщая все сказанное, можно сделать следующие выводы:
        Большое   количество   новых   педагогических   технологий   следует
рассматривать   как   банк   данных,   как   накопительную   систему   мирового
опыта. При   необходимости,   из этого банка данных всегда можно   взять
нужный   метод,   прием     или   подход,   способные   обогатить   собственную
педагогическую систему.
    Выше были  рассмотрены  технологии, наиболее часто используемые
учителями черчения,   обладающие способностью быть использованными в
течение   как   всего   урока,   так   и     частично,   и   по   отдельным   своим
19 составляющим. Например, интегративным может быть не весь урок, а лишь
его   часть,   «погружением»   можно   изучать   не   всю   дисциплину,   а   лишь
отдельную тему, тем более вариативно применение компьютера. Игровые
технологии могут быть использованы как на начальном этапе урока, так и
заключительном.  Метод проектов  чаще используется  при изучении  темы
«Проецирование».  Это  очень   гибкие   и  трансфертные   технологии   даже   в
своем   внутреннем   применении.   К   тому   же,   как   показывает     практика,
именно   они   находят   у   учителей   наибольший   отклик   и   желание   ими
овладеть,   так   как   позволяют     сделать   работу   на   урок   е   интересной,
разнообразной, творческой.
Знание   новых   педагогических   технологий,   изучение   опыта   работы
  способствуют   раскрепощению   учителя,   его
учителейпрактиков
педагогических взглядов, что, в свою очередь, обеспечивают  основы его
творчества.
20

file_name: новые педагогические технологии обучения черчению.doc

intro:
В реферате рассматриваются известные современные педагогические технологии, применяемые в школьном образовании. Рассматриваются  новые образовательные технологии, применяемые  на уроках черчения. Изучается  их  практическое применение  на основе педагогического опыта учителей-предметников.
Данный материал об использовании инновационных технологий    позволит  эффективнее планировать  проведение уроков, повысить качество знаний учащихся, совершенствовать свое мастерство.

title: реферат "Новые педагогические технологии обучения  черчению"


extracted_text:
"Живая летопись Кавказа"
“Живая летопись Кавказа”
План:
1. 1848–1903 гг. Знакомство с выдающимся деятелем кубанской
исторической науки Евгением Дмитриевичем Фелицыным.
2. 1879 год. Отдел Кубанской области для Московской
археологической выставки.
3. 1882 год. Археологическая карта Кубанской области.
4. Путешествие по Кубани.
5. 1879 год. Кубанский войсковой музей в городе Екатеринодаре.
6. Исследовательская работа по изучению пребывания Михаила
Юрьевича Лермонтова на Тамани.
7. 1889 г. Открытие первого в России памятника М.Ю. Лермонтову.
8. 1990 г. Краснодарскому государственному историко
археологическому музеюзаповеднику было присвоено имя его
основателя Е.Д. Фелицына.
9. 2009 г. Атамань – уникальный исторической комплекс.
Возможная личностно значимая проблема:
Интерес к прошлому и настоящему: “Родной край – малая родина”




успешное овладение знаниями исторических событий
умелое пользование Толковым словарем русского языка С.И.
Ожегова и Н.Ю. Шведова
заинтересованность изучения истории Краснодарского края,
посещения достопримечательностей
ориентировка в исторических понятиях, в научных терминах
Тема урока, план урока,
возможная личностно
значимая проблема
Планируемые
результаты изучения
материала.
Методы обучения и
формы организации
учебной деятельности.
Метод:
1. Словесные методы (беседа, рассказ)
2. Наглядные методы
3. Репродуктивные методы
4. Проблемнопоисковые методы (творческий подход)
5. Методы устного контроля
6. Метод самостоятельной работы
7. Метод стимулирования и мотивации Проблемное задание: изучить деятельность кубанского историка Е.Д.
Фелицына
Форма урока: комбинированный урок с элементами работы в группах.
Приемы деятельности учителя:



использование наглядности
применение логического приема – выделения главного
работа с презентацией.
1. Реализация краеведческого принципа облегчила накопление
чувственного опыта и облегчила осознание учебного материала.
2. Называть народы населяющие Кубань.
3. Соотносить события и их принадлежность.
4. Узнавать по текстам учебников М.В. Мирук, Т.А. Науменко
“Введение в историю Кубани” и Е.А. Хачатурова, Н.А. Корсакова
“История Кубани в рассказах и иллюстрациях”, к какому времени
относятся эти события.
5. Составлять связный рассказ на тему: “Родной край”.
6. Объяснять значение понятий и терминов.
7. Работать с исторической картой.
1. Археологическая карта Кубанской области.
Развитие умений
учащихся
Основные понятия и
термины
2. Антропология, этнография, археология, реликвия, курган, амфора.
акинак, Эрмитаж, дольмен, половецкая баба, интеллигенция,
Атамань.
Источники
информации.
Домашнее задание.
3. 1848 г., 1879 г., 1882 г., 1889 г., 1903 г., 1990 г.
Учебники: М.В.Мирук, Т.А. Науменко “Введение в историю Кубани” и
Е.А. Хачатурова, Н.А. Корсакова “История Кубани в рассказах и
иллюстрациях”. С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова Толковый словарь русского
языка. Статистика Кропоткинского молокозавода.
Домашнее задание:



изучение школьниками научнокраеведческой деятельности Е.Д.
Фелицына.
посещение историкоархеологического музея им. Е.Д. Фелицына
посещение крупнейшего в стране музея под открытым небом –
атамань.
Комментарии к технологической карте. – Сегодня на уроке мы познакомимся с выдающимся деятелем кубанской исторической науки
Евгением Дмитриевичем Фелицыным.
Кубань,
Моя родная сторона
К тебе тянусь я сердцем неизменно,
Да будет прошлое твое нетленно,
В трудах своих о будь благословенна
Кубань.
Моя родная сторона,
Пусть новые взрастают семена
И вечно
Житница твоя полна!
(Валентина Григорьевна Саакова)
Знакомство с новым материалом
Уроженец Ставрополя, офицер Кубанского казачьего войска, Фелицын всю жизнь посвятил очень
мирному и доброму занятию – изучению нашего края.
Следуя примеру Евгения Дмитриевича Фелицына:
С дружным классом
Я бывал повсюду
И во многих городах Кубани
Я дивился чуду!
Евгений Дмитриевич Фелицын родился в оберофицерской семье 5 марта 1848 года.
После окончания гимназии он шестнадцатилетним юношей записался в пехотный полк и отбыл на
Кавказ.
Служил он хорошо, продвигался по службе, занимал посты, получал ордена. Жил Евгений
Дмитриевич уединенной жизнью в Екатеринодаре, снимая квартиру в станице Северской. Семьи у
Фелицына не было.
Доброта, отзывчивость – самые отличительные качества Евгения Дмитриевича. Лучший ученик
станицы Северской содержался на его средства.
Он играл на многих музыкальных инструментах, написал и напечатал несколько музыкальных пьес.
Ему принадлежат польки “Шутка”, “Ласточка”, великолепная “Кубанская мазурка”, вальс
“Вдохновение”. Эти произведения исполнял городской полковой оркестр.
Любовь к природе, восторженное отношение к ее величию и красоте увлекли Фелицына фотографией.
Им были сняты места исторических событий, памятники, красивые места Кубанской области.
А весь свой досуг посвящал истории Кубани.
В 1878 году войсковое начальство поручает Евгению Дмитриевичу Фелицыну организовать для
Антропологической выставки в Москве отдел Кубанской области.
Предметы, присланные Фелицыным, составили третью часть всей этнографической коллекции этой
выставки. Организационный комитет высоко оценил труды Фелицына и наградил историка золотым
председательским жетоном.
Работа с Толковым словарем С.И. Ожегова
Антропология – наука о биологической природе человека (с. 26)
Этнография – наука, изучающая материальную и духовную культуру народов (с. 913)
Благодаря Фелицыну в 1879 году был организован отдел Кубанской области для Московской
антропологической выставки. В числе многих предметов, характеризующих быт горского населения
Кубани, был отправлен в Москву и кефир, где он был исследован профессором А. Богдановым и
Э.Керном.




кисломолочный напиток кефир обладает освежающим вкусом, хорошо утоляет жажду. Кефир
регулирует работу кишечника.
белки и жиры, содержащиеся в кефире, легко доступны для переваривания, хорошо
усваиваются.
спирт, находящийся в кефире в небольшом количестве, возбуждает аппетит и тонизирует
нервную систему
кропоткинский молкомбинат выпускает в месяц 470 тонн кефира и 41 тонну Био кефира.
Вкусный кефир Кропоткинского молкомбината полезен взрослым и детям!
Питая искреннюю, сыновнюю любовь к Кубанскому краю, Е. Д.Фелицын по крупицам копил сведения
о его древней жизни, археологии, результатам чего была впервые обстоятельно составленная
археологическая карта Кубанской области, изданная в 1882 году в Москве.
Это была первая археологическая карта в России и на Кубани, сейчас она, как реликвия хранится в
музее.
Археология – наука, изучающая быт и культуру древних народов по сохранившимся вещественным
памятникам (с. 29)
Реликвия – вещь, свято хранимая, как память о прошлом (с. 675)
На карте были нанесены местности, где находятся курганы, древние укрепления, крепости, древние
христианские церкви и часовни, каменные статуи, гробницы, дольмены.
Идет рассвет,
Ступая по курганам,
Навстречу солнцу
Стали тополя…
Как ты мила
И как ты дорога там,
Кубань, Кубань –
Родимая земля!
Виктор Подкопаев
Фелицын много путешествовал по Кубани, производил раскопки курганов. Работа по учебнику “Введение в историю Кубани” М.В. Мирук, Т.А. Науменко. Чтение текста “Что и
как изучает история”:
 Чтение цепочкой стр. 2829
 Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
Работа с толковым словарем С.И. Ожегова.
Амфора – большой сосуд, с узким горлом и двумя ручками, для хранения вина, масла, зерна.
Акинак – короткий меч скифов, который вместе с определенной разновидностью трензеля (уздечки)
являлся одним из элементов скифской триады. Археологические находки этих предметов позволяют
проследить проникновение восточноиранских “царских” скифов через Переднюю Азию и Кавказ до
Северного Причерноморья.
Работа по учебнику “История Кубани в рассказ и иллюстрациях” Е.А. Хачатурова, Н.А. Корсакова.
Чтение рассказа археолога о раскопках кургана в хуторе БойкоПонура. Стр. 21–22
Работа с толковым словарем С.И. Ожегова с. 55
Эрмитаж – художественный и культурноисторический музей в СанктПетербурге. Эрмитаж является
самым большим музеем в нашей стране.
Посетитель должен пройти 22 километра, чтобы осмотреть 350 залов. в которых экспонируется почти
3 миллиона произведений искусства и археологических объектов.
Евгений Дмитриевич Фелицын исследовал старинные гробницы – дольмены, которые казаки за их
архитектурную величину называли “Богатырскими хатами”
Дольмен – каменное погребальное сооружение.
Эти огромные сооружения бронзового века, имеют различные формы: квадратные, прямоугольные,
вытянутые, трапециевидные с круглым или овальным отверстием в передней стенке, обычно
обращенной к солнечному восходу. Многие памятники прошлого модно видеть своими глазами
сейчас.
Дольменмонолит у с. Волконка – находится на левом берегу ручья Годлик в 1 км. От моря, близ
минерального источника. Он выбит в скале серого песчаника, размерами 17х7,40х6м. Камера
дольмена сравнительно небольшая 1,65х1,9х0,94м. Портал массивный, углублен в скалу, по размерам
гораздо больше самой камеры и составляет 1,90х2,50м. Круглое входное отверстие диаметром 0,45м.
Дольмен ориентирован порталом на юговосток.
Это единственный сохранившийся монолит – уникален на Западном Кавказе. Дотируется рубежом III
II тысячелетий до н.э. Очень эффективно смотрится на фоне кавказского ландшафта.
Поздней осенью посетили дольмен в Адыгеи.
Е.Д. Фелицын исследовал и подробно описал более 700 дольменов в работе “Западнокавказские
дольмены”.
Он первым описал дольмены, древние христианские храмы и каменные бабы. Половецкая баба – название половецких каменный статуй.
Тихое поле, забытый курган,
В поле из камня не спит истукан
В хлебном приволье, в казачьем краю
Думаем древнюю думу свою.
И. Варавва
В историкоархеологическом музеезаповеднике им. Е.Д. Фелицына огромная коллекция каменных
изваяний. Их в музее – 55, громадных истуканов, названных “бабами”, так как чаще всего они
изображают женщин.
Что же это за статуи? Путешественник Вильгельм Рубрук, побывавший у половцев в XIII веке писал:
“Они насыпают большой холм над усопшим и воздвигают ему статую, обращенную лицом к востоку”.
Русский ученый Г.А. ФедоровДавыдов полагает, что статуи считались изображением Бога.
Помещик и казаки в XIX–XX вв. использовали “половецкие бабы” в качестве строительного камня
или пережигали их на известь.
И только благодаря усилиям ученых, любителейкраеведов многие памятники были спасены и
пополнили музейные коллекции.
В 1879 году он стал создавать в городе Екатеринодаре Кубанский войсковой музей и свозил в него со
всего края исторические памятники: древнегреческие колонны, предметы быта адыгов, черкесов и
казаков, археологические находки древних кубанских курганов.
Современный музей обязан ему одной из лучших в стране коллекций каменных половецких статуй,
весом до 500 кг., которые были установлены кочевыми народами в степях еще в X–XII вв.
В XIX веке Фелицын провел большую исследовательскую работу по изучению пребывания Михаила
Юрьевича Лермонтова на Тамани. Сделанные им описания и рисунки хаты казака Мысника, где
останавливался поэт, помогли в создании домамузея М.Ю. Лермонтова на Тамани.
Фелицын был также одним из инициаторов сбора пожертвований на памятник Лермонтову в
Пятигорске.
16 августа 1889 года состоялось открытие первого в России памятника М.И. Лермонтову. Автор
скульптуры академик А.М. Опекушин.
Задумчивый поэт, в расстегнутом офицерском сюртуке, со сброшенной шинелью, сидит на выступе
скалы смотрит на воспетые им, Кавказские горы, на двуглавый снежный Эльбрус.
Хотя я судьбой на заре моих дней,
О южные горы, отторгнут от вас,
Чтоб вечно их помнить, там надо быть раз,
Как сладкую песню отчизны моей,
Люблю я Кавказ….
Летом 1903года Фелицын заболел и поехал в Геленджик с надеждой поправить здоровье, но эта
поездка не принесла ему улучшения.
Умер он от воспаления мозга и переутомления 10 декабря 1903 года. Его честное и благородное служение обществу оставило свои поды.
В 1990 году Краснодарскому государственному историкоархеологическому музеюзаповеднику было
присвоено имя его основателя Евгения Дмитриевича Фелицына.
“Фелица” – переводится с дрвнегреческого – “озарение, вдохновение”. В этом и состоял весь его
жизненный путь.
На Кубани вырос я,
Мне родней, понятие
Наши южные края:
Степи необъятные,
Горы хлеба до небес,
Ветки вишен алые,
Если лес –
То южный лес
Перед перевалами
И понятен мне прибой,
Дикий лес, задумчивый….
Разговор волны с волной
Я как стих заучивал.
Я запомнил у крыльца
Тополя зеленые
Черномазого скворца
Песни немудреные,
В завитушках виноград,
Горы седовласые
И поток,
Что вечно рад
Меж теснин отплясывать
В.Б. Бакалдин
Работа с историческим материалом продолжается и в настоящее время. Уникальный проект –
строящаяся станица Атамань – крупнейший в стране музей под открытым небом. в будущем может
стать одной из главных достопримечательностей Кубани. Тамань с ее 26 вековой историей – это не
только наслоения древнейших времен, но и кубанская колыбель казачества.
Этнографическая станица на считанные месяцы выросла на берегу Черного моря, в районе Лысой
горы станицы Тамань Темрюкского района.
Проверка знаний учащихся по изученной теме.
Блицопрос в презентации.
Итог урока. Какой вклад в изучение истории Кубани внес Евгений Дмитриевич Фелицын?
1. Во второй половине XIX века огромный вклад в развитие науки, культуры, истории внесла
казачья военная интеллигенция. Интеллигенция – работники умственного труда, обладающие
образованием и знаниями в различных областях науки и культуры.
2. Евгений Дмитриевич Фелицын написал более 90 научных работ по истории, археологии,
этнографии Кубанской области. 3. Стоял у истоков создания многих учреждений культуры и науки. Среди них: статистический
комитет и исторический музей.
Вношу предложение:
– Посетить историкоархеологический музейзаповедник в городе Краснодаре и познакомиться с
материалами, посвященными его создателю.
– Какие будут у Вас мнения?
(Учащиеся поддерживают предложение учителя)
– Урок окончен.

file_name: Живая летопись Кавказа.doc

intro:
"Живая летопись Кавказа"
Метод:
1.	Словесные методы (беседа, рассказ)
2.	Наглядные методы
3.	Репродуктивные методы
4.	Проблемно-поисковые методы (творческий подход)
5.	Методы устного контроля
6.	Метод самостоятельной работы
7.	Метод стимулирования и мотивации
Проблемное задание: изучить деятельность кубанского историка Е.Д. Фелицына
Форма урока: комбинированный урок с элементами работы в группах.
Приемы деятельности учителя:
•	использование наглядности
•	применение логического приема – выделения главного
•	работа с презентацией.
1.	Реализация краеведческого принципа облегчила накопление чувственного опыта и облегчила осознание учебного материала.
2.	Называть народы населяющие Кубань.
3.	Соотносить события и их принадлежность.
4.	Узнавать по текстам учебников М.В. Мирук, Т.А. Науменко “Введение в историю Кубани” и Е.А. Хачатурова, Н.А. Корсакова “История Кубани в рассказах и иллюстрациях”, к какому времени относятся эти события.
5.	Составлять связный рассказ на тему: “Родной край”.
6.	Объяснять значение понятий и терминов.
7.	Работать с исторической картой.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: "Живая летопись Кавказа"


extracted_text:
Жизнь и быт наших предков
Цели и задачи:




развитие навыков логического мышления;
развитие интереса к предмету;
воспитание уважения к традициям и обычаям предшествующих поколений;
постижение мудрости народной.
Оборудование: cкатерть, каравай, соль, икона, лампадка, рушник, проектор, экран, компьютер,
иллюстрации по теме занятия.
Ход занятия
Класс поделен на несколько секторов; оформлен красный угол с иконой, лампадой; обеденное место с
хлебом и солью на столе; по диагонали от красного угла размещается рисунок русской печи; стол с
письменными принадлежностями (перо, бумага).
Слайд1
Учитель: Ребята, сегодня у нас с вами необычное занятие. Прямо сейчас мы отправимся в
путешествие, в котором нам предстоит узнать много нового о жизни и быте наших предков.
Предшествующие поколения донесли до нас и сделали понятными многие обычаи, однако многое
было и забыто. Надеюсь, что некоторые тайны мы сможем открыть сегодня.
С нами в путешествие отправится знаток. Итак, путешествие начинается.
Когда мы задаем себе вопрос, что такое семья в нашем представлении, согласитесь, чаще всего
возникает образ Дома, в котором живут папа, мама, каждый из нас, наши братья, сестры, а, может
быть, и дедушка с бабушкой.
 В каком доме вы живете?
 В каменном или деревянном?
 Сколько окон в доме? Куда они смотрят?
 Является ли ваша квартира угловой?
Все это я спрашиваю не просто так, за каждым из вопросов, если задуматься, скрывается немало тайн.
Хорошо ли вы знаете свой дом? Чем был дом для наших предков?
На эти вопросы мы попытаемся дать ответ.
Учитель: Дом для русского человека  это счастье, достаток, единство семьи и рода. Дом  защита,
крепость. Это граница между внешним миром, который был враждебен человеку. Поэтому покупка, а
чаще постройка дома, было большим событием в жизни русского человека.
Дома строили разные: избы, пятистенки, крестовики, но основа строительства была единой. Слайд2, слайд3, слайд4
Особенности постройки русского жилища отмечали многие иностранцы, приезжавшие или жившие в
России.
Нам повезло, и мы можем услышать, что пишет английский посол Джон Флетчер в своем донесении о
русском жилище:
Сценка. "Письмо английского дипломата"
(Стол. Горит свеча. За столом с пером в руке сидит ученик в роли дипломата и пишет письмо).
"Моя королева, уже долгое время я живу в России. За этот период я увидел, что русские отличаются
от нас, англичан, даже своими жилищами.
Дома их деревянные, без извести и камня, построены весьма плотно и тепло из сосновых бревен.
Между бревнами кладут мох. Деревянная постройка русских, повидимому, гораздо удобнее нежели
каменная или кирпичная, потому что в последних больше сырости и они холоднее, чем деревянные
дома, особенно из сухого леса".[6]
Учитель: Даже иностранцы признавали неоспоримые достоинства русского жилища.
 А как мы сегодня скажем: построить дом или срубить?
Наши предки дома рубили.
 Как, повашему, какая профессия, поэтому могла цениться ими?
Учащиеся: Ценилась профессия плотника.
Учитель: Почему так, нам расскажет наш знаток.
Знаток: Считалось, что плотники знаются с "нечистой" силой и поэтому старались им всячески
угодить: получше накормить, рассчитаться. Иначе они могли навлечь на дом пожар, бурю или
положить под матицу (главный брус дома) свиную щетку, отчего в доме заводились черти.[4]
Учитель: А теперь приглашаю всех заглянуть внутрь дома.
 Знаете ли вы, как выглядело русское жилище?
 Какие части дома считались главными?
 Какие предметы особенно ценились нашими предками?
(учащиеся предлагают свои варианты ответов на вопросы учителя)
Учитель: Одними из главных частей дома были: красный угол, матица, наиболее почитаемыми
предметами  стол и печь.
 Почему эти места в доме и эти предметы были наиболее почитаемые?
(учащиеся предлагают свои варианты ответов на вопросы учителя) Учитель: Красный угол  это священное место в доме.
Слайд5
 Что находилось в красном углу (переднем) дома, как украшался он?
(оформленный в классе красный угол помогает ответить на вопрос).
Знаток: Располагался красный угол в восточном углу избы, так как именно на востоке всходило
солнце. Особое почтение оказывали этому месту в доме все входящие.
Учитель: Как же нужно было входить в дом, сразу обращаться к хозяину или существовали какието
правила?
Посмотрите, нам повезло и в гости к своему соседу идет Андрей Иванович  наш гость из прошлого.
Как он войдет в дом?
(ученики разыгрывают сценку приветствия).
Знаток: Человек, входящий в дом, прежде всего крестился глядя на иконы, а уже потом обращался к
хозяевам дома.
Учитель: Посмотрите, какой предмет располагался рядом с красным углом?
Учащиеся: Стол.
Учитель: "Хлеб на столе, так и стол престол, а хлеба ни куска  и стол доска"  так говорили наши
предки. И действительно, у них всегда на столе находились хлеб и соль.
"Без соли стол кривой", "Без соли хлеб не еда".
Ни в коем случае нельзя было стучать по столу, так как стол  ладонь Бога, протянутая людям.
Очень важным было размещение за столом во время еды.
Давайте проверим, знаете ли вы, как правильно нужно было сидеть за столом во время еды. В этом
нам помогут наши гости из прошлого  Андрей Иванович и его семья, которую он сейчас нам
представит.
Сценка
Андрей Иванович: Семья у меня небольшая. Старуху свою недавно схоронил. Но и радостей в жизни
хватает: сыновей вот женил, хоть и непутевые, да жен взяли хороших, работящих. А у старшего уж и
ребятенок есть.
 Цыц, девка, чего развертелась, скоро за стол сядем.
Учитель: Помогите Андрею Ивановичу правильно разместить семью за столом. Учтите, что за столом
были более и менее почетные места.
(учащиеся рассаживают героев сценки, подводятся итоги конкурса). Знаток: Наиболее почетным местом было место во главе стола, под иконами. Там должен был сидеть
мужчина  глава семьи. Далее по сторонам от хозяина садились старшие мужчины, за ними  младшие;
на самом нижнем конце сидели женщины. Но могло быть и подругому: с одной стороны по
старшинству садились мужчины, напротив  женщины.
Учитель: Но прежде, чем сесть за стол, еду нужно было приготовить.
 Посмотрите, где располагалась печь в русском доме?
Учащиеся: По диагонали от красного угла.
Знаток: В 67 вв. в древнерусских поселениях дома обогревались печамикаменками. Их просто
складывали из камней без раствора. В 810 вв. появляются глиняные печи. И те, и другие не имели
дымоотвода и топились "по черному".
Слайд 6.
Учитель: С незапамятных времен люди связывали печь с понятием "дом". Появилось и понятие
"домашний очаг", да и само название русского жилища  изба  связано с печью: изба  истьба
истопка, то есть отапливаемый дом.
Печь грела, кормила, лечила, мыла и спать укладывала. Уважительное отношение к печи нашло
отражение во множестве поверий, примет, обрядов, поговорок.
 Какие пословицы и поговорки о печи вы знаете?
(проводится конкурс "Кто больше?" на знание пословиц и поговорок о печи)
Учитель: С печью связано много поверий и запретов: большим грехом, например, считалось плевать
на печь или огонь. А один из обрядов, связанный с печью, мы знаем с детства. Какой?
Учащиеся: Прятать в печи или за печью молочные зубы.
Учитель: Итак, каждая часть дома ценилась нашими предками, но дом нужно было и охранять,
защищать от враждебных сил. И в этом человеку помогали и потусторонние силы.
Посмотрите на рисунок дома. Рисунок 1
Он разделен на три части:
Фундамент  это связь с подземным миром.
Сруб дома  это земное.
Крыша  это небесное.
 Как потусторонние силы могли попасть в дом  земное? Конечно, через трубу, помните как Баба
Яга вылетает или влетает в дом?
 А есть ли у дома защитник? Как его зовут?
Учащиеся: Домовой.
Слайд7.
Учитель: Можно ли видеть домового, описать его внешность?
(учащиеся предлагают свои варианты ответов на вопросы учителя)
В прошлом многие его видели и даже могут рассказать об этом. Послушаем наших гостей из
прошлого:
Сценка.  Разговор очевидцев
" У нас во Владимирской губернии домовой живет почитай в каждом доме. И увидеть его можно.
Хозяин мой так в обморок упал. А домовой был одет в свитку и всегда носит лохматую шапку, волоса
на голове и на бороде у него длинные.  А ято из Пензы. У нас так тоже не раз домового видели. Он  старичок маленький, словно обрубок,
но с большой седой бородой".
Учитель: Но и сегодня тоже многие способны видеть хозяина дома. Жители с. Троицкого
Новохоперского района Воронежской области дали такое его описание:
"Домовой маленький и лохматый, а кричит к горю или счастью. Домовой кричит с визгом" [1].
Как мы видим, домовой мало изменился со временем, и его облик остался почти таким же, как и
много веков назад.
Учитель: Из вас ктонибудь видел домового? Помогал он вам или нет? А где, повашему, в доме
место домового?
(учащиеся предлагают свои варианты ответов на вопросы учителя)
Миниконкурс: ученикам даются фигурки домового, которые они прикрепляют к рисунку дома, где,
по их мнению, мог бы жить хозяин.
Рисунок 2 Рисунок 3
Подводим итоги конкурса, определяем места, где живет по поверьям домовой: за печкой, на потолке,
под полом.
Учитель: Итак, дом действительно становился крепостью, которую вместе с человеком охранял и
добрый дух. Вспомним еще раз эти священные места, разгадываем кроссворд
Слайд 8.
1. Святилище для малого огня Перуна.
2. То, чего нет в доме БабыЯги.
3. Последняя граница перед опасным внешним пространством
4. Предмет, по которому нельзя стучать.
5. Защитное сооружение, давшее начало русскому слову "город".
(по вертикали: порог).
Учитель: С порогом тоже связано много примет и обрядов: нельзя останавливаться на пороге,
передавать вещи через порог и другие. Но главное, порог  это вход в жилище, но одновременно и
выход во внешний мир, который был чужд и опасен для человека.
Таким был дом русского человека, домзащитник. Надеюсь, что сегодня вам удалось немного
приоткрыть тайну русского жилища и понять некоторые особенности, которые сегодня, возможно,
выглядят как чудачества пожилых людей. А домашнее задание вам будет следующее: нарисовать дом
русского человека, как вы его себе представляете после нашего "путешествия". А наше путешествие подошло к концу, спасибо за участие в нем.

file_name: Жизнь и быт наших предков.doc

intro:
Жизнь и быт наших предков
Цели и задачи:
•	развитие навыков логического мышления;
•	развитие интереса к предмету;
•	воспитание уважения к традициям и обычаям предшествующих поколений;
•	постижение мудрости народной.
Оборудование: cкатерть, каравай, соль, икона, лампадка, рушник, проектор, экран, компьютер, иллюстрации по теме занятия. Класс поделен на несколько секторов; оформлен красный угол с иконой, лампадой; обеденное место с хлебом и солью на столе; по диагонали от красного угла размещается рисунок русской печи; стол с письменными принадлежностями (перо, бумага).

title: Жизнь и быт наших предков


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
Качканарского городского округа
(МОУ СОШ №3)
.
СОГЛАСОВАНА
на Методическом совете
Протокол  от 26.08.2015  № 1
Руководитель МС_________ О.
Ю. Колобкова
ПРИНЯТА:
на Педагогическом
совете
Протокол  от
28.08.2015  № 1
УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
 МОУ Средняя
общеобразовательная школа № 3
от 01.09.2015 № 313
_____________ Н.И. Сафронова
(рабочая программа для учащихся 1  класса)
Русский язык
«Школа России»
г. Качканар I. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с основными
положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего   образования,     Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания
личности   гражданина   России,   планируемых   результатов   начального   общего
образования, требованиями Примерной основной образовательной программы НОО,
ООП   НОО   МОУ   «Средняя   общеобразовательная   школа   №   3»   и   программы
общеобразовательных учреждений «Русский язык. 14 классы» (авторы В.Г. Горецкий,
В.П. Канакина; учебнометодический комплект «Школа России»).
В   системе   предметов   общеобразовательной   школы   курс   «Русский   язык»
реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная   цель  предполагает   ознакомление   учащихся   с   основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического
восприятия и логического мышления учащихся;
социокультурная   цель     изучение   русского   языка      включает   формирование
коммуникативной   компетенции   учащихся:   развитие   устной   и   письменной   речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Для   достижения   поставленных   целей   изучения   русского   языка   в   начальной
школе необходимо решение следующих практических задач:
 развитие   речи,   мышления,   воображения   школьников,   умения   выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
 освоение   учащимися   первоначальных   знаний   о   лексике,   фонетике,
грамматике русского языка;
 овладение учащимися умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге,   составлять   несложные   монологические   высказывания   и
письменные   тексты      описания   и   текстыповествования   небольшого
объёма;
воспитание у учеников позитивного эмоциональноценностного отношения
к   русскому   языку,   чувства   сопричастности   к   сохранению   его
уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку,
стремления совершенствовать свою речь.

Нормативные документы
1. Федеральный   Закон   РФ   от   29.12.2012   №   273ФЗ   «Об   образовании   в
Российской Федерации»
2. «Об   утверждении   порядка   организации   и   осуществления   образовательной
деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам   –   образовательным
2 программам начального  общего, основного общего и среднего общего образования  с
изменениями: приказ Министерства образования и науки РФ от 13.12.2013 №1342.
3.
  «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта  начального общего образования»: приказ Министерства
образования и науки РФ от 6.10.2009 г. № 373
4.
  «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт   начального   общего   образования,   утвержденный   приказом   Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373»:
приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 г. № 1241

приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011г.  №2357
приказ Минобрнауки РФ от 18.12.2012г. №1060

приказ Минобрнауки РФ от 29 декабря 2014 г. №1643
5. Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от   29
декабря 2010  года № 02 – 600   «Об утверждении СанПин 2.4.2.282110 «Санитарно
эпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных учреждениях»;

6. «Об   утверждении   федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к
использованию   при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»    приказ  Минобрнауки РФ от 31.03.2014 г. № 253
7. Письмо Минобрнауки РФ от 25.06.2010 №ИК – 1090/03 «Об использовании
учебников с  электронными  приложениями»
8. Письмо   Минобрнауки   РФ   от   12.05.2011  №30296  «Об   организации
внеурочной деятельности при введении ФГОС  ОО»
9. «Об образовании в Свердловской области» Закон  Свердловской  области  от
15 июля 2013 года N 78ОЗ    (с изменениями на 17 декабря 2014 года).
10. Письмо   Министерства   общего   и   профессионального   образования
Свердловской области 06.04.2010 г. № 59 «О внесении изменений в образовательные
программы, учебные планы общеобразовательных учреждений Свердловской области»
11. Постановление Правительства Свердловской области от 2 августа 2005 г. №
618   –   ПП   «Об   утверждении   положения   о   порядке   финансирования,   связанного   с
организацией   начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего   образования
детей на дому»
12. Устав  школы.
13.  Основная  образовательная программа начального общего образования МОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Качканара Свердловской области от
31.03.2015 №134
14. Образовательная программа НОО ФГОС образовательной системы «Школа
России»
3 II.  Общая характеристика  учебного предмета.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых устано
вок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззре
ния;   формировании   основ   умения   учиться   и   способности   к   организации   своей
деятельности;   духовнонравственном   развитии   и   воспитании   младших   школьников.
Изучение   русского   языка   в   начальных   классах      первоначальный   этап   системы
лингвистического   образования   и   речевого   развития,   обеспечивающий   готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Курс состоит из двух блоков: «Русский язык. Обучение письму» и «Русский язык».
Основными целями блока «Русский язык. Обучение письму» являются:
 формирование основ элементарного графического навыка;

развитие речевых умений, обогащение и активизация словаря;
осуществление грамматикоорфографической пропедевтики.
Обучение   письму   идёт   параллельно   с   обучением   чтению   с   учётом   принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
 добукварного  (подготовительного),
решение   основных   задач   трёх   его   периодов:
букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Целями изучения блока «Русский язык» являются:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование
на этой основе знаковосимволического восприятия и логического мышления учащихся;
формирование   коммуникативной   компетенции   учащихся:   развитие   устной   и
письменной,   монологической   и   диалогической   речи,   а   также   навыков   грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа   направлена   на   реализацию   средствами   предмета   «Русский   язык»
основных задач образовательной области «Филология»:
 формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языково
го и культурного пространства России, о языке как основе  национального самосознания;
 развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
 развитие коммуникативных умений;
 развитие нравственных и эстетических чувств;
 развитие способностей к творческой деятельности.
Программа   определяет   ряд   практических  задач,  решение   которых   обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
 формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав
слова), морфологии и синтаксисе;
4  формирование   навыков   культуры   речи   во   всех   её   проявлениях,   умений
правильно  писать   и   читать,   участвовать   в   диалоге,   составлять   несложные   устные
монологические высказывания и письменные тексты;
 воспитание   позитивного   эмоциональноценностного   отношения   к   русскому
языку,
 чувства   сопричастности   к   сохранению   его   уникальности   и   чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Добукварный  период   является   введением  в   систему   языкового   образования.   Его
содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к
самому процессу письма. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального
уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения.
Стоит и другая задача  приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям
школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением. На
подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и соглас
ных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их
буквы. Дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке,
учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом целых букв.
Содержание  букварного  периода охватывает изучение написания согласных букв;
последующих гласных букв; букв, не обозначающих звуков.
Послебукварный (заключительный) период нацелен на отработку навыка каллигра
фического письма.
Блок «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными ли
ниями:
 система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
 орфография и пунктуация;
 развитие письменной речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение
одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет
учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке,
обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное
изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспе
чивает ориентацию первоклассников в целях, задачах, средствах и значении различных ви
дов речевой деятельности. Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельно
сти заложит основы для овладения письменной формой языка, культурой письменной
речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать письменную речь, анализировать свою
и оценивать чужую речь, создавать собственные письменные тексты в соответствии с
задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к
формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения
младших школьников.
Программа   предусматривает   изучение   орфографии   и   пунктуации   на   основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать
части   речи,   обнаруживать   орфограмму,   соотносить   орфограмму   с   определённым
правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль
5 является основой грамотного, безошибочного письма.
Программой   предусмотрено  целенаправленное  формирование  первичных  навыков
работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные
с  информационной культурой: умения читать, писать, эффективно работать с учебной
книгой,  пользоваться  лингвистическими словарями и справочниками. Первоклассники
будут работать с информацией, представленной в разных форматах  (текст, рисунок,
таблица,   схема,   модель   слова,   памятка).   Они   научатся   анализировать,   оценивать,
преобразовывать   и   представлять   полученную   информацию,   а   также   создавать   новые
информационные   объекты:   сообщения,   отзывы,   письма,   поздравительные   открытки,
небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа   предполагает   организацию   проектной   деятельности,
  которая
способствует  включению   учащихся   в   активный   познавательный   процесс.   Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания,
создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки,
навыков совместной  деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать
друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
Реализуемый УМК (программа, учебник, методические пособия и дидактические
У ч е б н о  м е т о д и ч е с к о е   о б е с п е ч е н и е
материалы):
Название
программы
(реквизиты,
кем
рекомендована,
принцип
построения)
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Русский язык. /
Сборник
рабочих
программ
«Школа России»
. 1 – 4 классы.
Пособие для
учителей
начальных
классов. – М.:
Просвещение,
2011
Учебник (полные
выходные данные)
Методическое
пособие
Дидактические
материалы
Русский язык. 1
класс. Учебник для
общеобразовательных
учреждений / В.П.
Канакина, В.Г.
Горецкий. – М.
Просвещение, 2015г.
Горецкий В.Г.,
Федосова Н.А.
Прописи. 1 класс. В 4
частях.
М.: Просвещение,
2015г.
Обучение
грамоте:
Поурочные
разработки:
Технологические
карты уроков: 1
класс: Пособие
для учителей
общеобр. учрежд.
/ М.В. Бойкина,
Н.В. Баканча,
И.А. Бубнов,
Л.С. Илюшин,
Т.Г.
Тесты по обучению
грамоте.1 класс в 2х
частях: к учебнику
В.Г. Горецкого и др.
«Азбука. 1 класс»/
О.Н. Крылова– М.:
Издательство
«Экзамен», 2015.
Канакина В.П.
Русский язык.
Рабочая тетрадь. 1
класс. Пособие для
учащихся
6 Электронное
приложение к
учебнику В.П.
Канакиной, В.Г.
Горецкого
общеобразовательных
учреждений. – М.:
Просвещение, 2015г.
Контрольные работы
по русскому языку. 1
класс: к учебнику
В.П. Канакиной, В.Г.
Горецкого «Русский
язык. 1 класс». ФГОС
(к новому
учебнику)/О.Н
Крылова  М.:
Издательство
«Экзамен», 2015.
Карточки по
обучению грамоте 1
класс:  к учебнику
В.Г. Горецкого
«Азбука» ФГОС – М.:
Издательство
«Экзамен», 2015
Галактионова,
Н.И. Роговцева. /
М.; СПб.:
Просвещение,
2013.
Жиренко О.Е.,
Обухова Л.А.
поурочные
разработки по
обучению
грамоте: чтение и
письмо: 1 класс –
4е изд.,
переработанное и
дополненное. –
М.: ВАКО, 2015
Русский язык:
Поурочные
разработки:
Технологические
карты уроков: 1
класс: Пособие
для учителей
общеобр. учрежд.
/ И.А. Бубнов,
Л.С. Илюшин,
Т.Г.
Галактионова,
Н.И. Роговцева. /
М.; СПб.:
Просвещение,
2013.
Дмитриева О.И.
Поурочные
разработки по
русскому языку:
1 класс. М.:
ВАКО, 2015.
7 III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В   соответствии   с   Федеральным   базисным   учебным   планом   и   примерными
образовательными программами  начального общего образования  предмет «Русский
язык» изучается с 1 по 4 классы. Общий объём учебного времени составляет 675
часов, из них в 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23
учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50
ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Учебнотематический план
Блок «Русский язык. Обучение письму»
Содержание программного
Количество
материала
1
Добукварный
(подготовительный) период
2 Букварный (основной) период
3
Послебукварный
(заключительный) период
ИТОГО
часов
22
79
14
115
Блок «Русский язык»
Содержание программного
Количество
материала
Текст, предложение, диалог
1 Наша речь
2
3 Слова, слова, слова ...
4 Слово и слог. Ударение
5
7 Итоговое повторение
Звуки и буквы
часов
2
3
4
6
34
1
8 ИТОГО
50
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к
минимальному   объёму   содержания   образования   по   русскому   языку,   и   с   учётом
стандарта МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» реализуется программа
базового уровня.
С   учётом   специфики   класса   выстроена   система   учебных   занятий   (уроков),
спроектированы   цели,   задачи,   ожидаемые   результаты   обучения   (планируемые
результаты), что представлено в табличной форме ниже.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений
о   языке   как   явлении   национальной   культуры   и   основном   средстве   человеческого
общения,   на   осознание   ими   значения   русского   языка   как   государственного   языка
Российской Федерации, языка межнационального общения.
Учебные пособия данной программы для учащихся построены таким образом,
что ребёнок с первых дней обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает
свою планету, получая представления о её природе, странах и народах, многообразии
их   культур,   о   связях,   объединяющих   всех   людей,   о   достижениях   и   проблемах
человечества. Все эти знания и связанная с их освоением деятельность эмоционально
окрашены   и   направлены   на   утверждение   в   сознании   ребёнка   ценностей   согласия,
сотрудничества, взаимопонимания, на формирование толерантности как важнейшего
личностного качества. Россия предстаёт перед учеником как часть многообразного и
целостного мира,  а её граждане  —  одновременно  и как  жители  Земли,  как часть
человечества, как участники мирового развития.
Таким   образом,   курс   «Русский   язык»   обеспечивает   формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
9 IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета.
Программа   обеспечивает   достижение   первоклассниками   определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4.   Овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и
развивающемся мире.
5.  Принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе   в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
10 9.  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных   ситуациях,   умения   не   создавать   конфликтов   и   находить   выходы   из
спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение  способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2.   Формирование   умения  планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные
действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаковосимволических средств представления информации.
4.   Активное   использование   речевых   средств   и   средств   для   решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии   с   целями   и   задачами:   осознанно   строить   речевое   высказывание   в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать   возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение  общей цели  и путей её достижения; умение договариваться  о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10.   Готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учёта
интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,
процессов   и   явлений   действительности   в   соответствии   с   содержанием   учебного
предмета «Русский язык».
12. Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования   (в   том   числе   с   учебными   моделями)   в   соответствии   с   содержанием
учебного предмета «Русский язык».
Общие предметные результаты освоения программы:
11 1) представление о русском языке как государственном языке нашей страны,
Российской Федерации;
2) представление о значимости языка и речи в жизни людей;
3) представление о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики,
орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной
программы);
4) практические умения работать с языковыми единицами;
5) представление о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии,
пополнении словарного запаса русского языка;
6) представление о правилах речевого этикета;
7) адаптация к языковой и речевой деятельности.
V.
Содержание учебного предмета
Блок «Русский язык. Обучение письму» (115 часов)
Виды речевой деятельности
Слушание.  Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение.  Выбор   языковых   средств   в   соответствии   с   целями   и   условиями   для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой   речи.   Овладение   умениями   начать,   поддержать,   закончить   разговор,   привлечь
внимание   и   т.п.  Практическое   овладение   устными   монологическими   высказываниями   в
соответствии   с   учебной  задачей   (описание,   повествование,   рассуждение).   Овладение
нормами   речевого   этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение.  Понимание   учебного   текста.   Выборочное   чтение   с   целью   нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование   простых   выводов   на   основе   информации,   содержащейся   в   тексте.
12 Интерпретация и обобщение этой информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста,
Письмо.  Овладение   разборчивым,   аккуратным   письмом   с   учётом   гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с   изученными   правилами.   Письменное   изложение   содержания   прослушанного   и
прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений)   по   интересной   детям   тематике   (на   основе   впечатлений,   литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение письму
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различаю
щихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение
моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определе
ние места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом   обозначения   звуков   буквами.   Буквы   гласных   как   показатель   твёрдости
мягкости   согласных   звуков.   Функция   букв   е,   ё,   ю,   я.   Мягкий   знак   как   показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.
 Формирование   навыка   слогового   чтения   (ориентация   на   букву,
обозначающую  гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Ор
фографическое   чтение   (проговаривание)   как   средство   самоконтроля   при   письме   под
диктовку и при списывании.
Письмо.  Усвоение   гигиенических   требований   при   письме.   Развитие   мелкой
моторики   пальцев   и   свободы   движения   руки.   Развитие   умения   ориентироваться   на
пространстве  листа   в   тетради   и   на   пространстве   классной   доски.   Овладение
начертанием   письменных  прописных   (заглавных)   и   строчных   букв.   Письмо   букв,
буквосочетаний,   слогов,   слов,  предложений   с   соблюдением   гигиенических   норм.
Овладение   разборчивым,   аккуратным  письмом.   Письмо   под   диктовку   слов   и
предложений,   написание   которых   не   расходится   с   их   произношением.   Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
13 Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для ана
лиза. Наблюдение над значением слова.
Различение   слова   и   предложения.   Работа   с   предложением:   выделение   слов,
изменение  их  порядка.  Интонация  в  предложении.   Моделирование  предложения  в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (чаща, чущу, жиши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи.  Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух   и
  Составление   небольших   рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных
игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
 при   его   прослушивании.
Блок «Русский язык» (50 часов)
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение  парных и непарных  по  твёрдостимягкости  согласных  звуков.
Различение звонких  и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкостиглухости   согласных   звуков.   Определение   качественной   характеристики
звука: гласный  согласный; гласный  ударный      безударный;   согласный   твёрдый
мягкий, парный  непарный; согласный звонкий  глухой, парный  непарный. Деление
слов   на   слоги.   Слогообразующая   роль   гласных  звуков.   Словесное   ударение   и
логическое   (смысловое)   ударение   в   предложениях.   Словообразующая   функция
ударения.   Ударение,   произношение   звуков   и   сочетаний   звуков   в   соответствии   с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика.  Различение   звуков   и   букв.   Обозначение   на   письме   твёрдости   и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление   соотношения  звукового  и   буквенного  состава   слов   типа  стол,
конь;  в  словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание   алфавита:   правильное   называние   букв,   их   последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика.  Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Работа с разными словарями.
Подготовка к изучению морфологии.  Слова  названия предметов и явлений;
слова названия признаков предметов; слова  названия действий предметов.
Орфография   и   пунктуация.
 Формирование   орфографической   зоркости,
использование   разных   способов   проверки   орфограмм   в   зависимости   от   места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
14 Применение правил правописания и пунктуации:
 сочетания жиши, чаща, чущу в положении под ударением;
 сочетания чкчн, чт, нч, щн и др.;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
 непроверяемые буквыорфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;
 разделительный ь;
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Развитие   речи.  Осознание   ситуации   общения:   с   какой   целью,   с   кем   и   где
происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения
разговора  (начать,   поддержать,   закончить   разговор,   привлечь   внимание   и   т.п.).
Овладение   нормами   речевого   этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения
(приветствие, прощание, извинение,  благодарность,  обращение   с  просьбой),   в   том
числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных тек
стов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Слова с непроверяемыми написаниями
Ворона, воробей, весело, девочка, дежурный, деревня, заяц, карандаш, класс, класс
ный,   корова,   лисица   (лисичка),   машина,   медведь,   молоко,   пальто,   пенал,   петух,
русский, собака, сорока, ученик, тетрадь, ученица, учитель, хорошо, язык.
15

file_name: РУССКИЙ ЯЗЫК 2015 - 2016.doc

intro:
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает ознакомление учащих¬ся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логи¬ческого мышления учащихся;
социокультурная цель - изучение русского языка - включает формирование коммуникативной компетенции уча¬щихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безоши¬бочного письма как показателя общей культуры человека.

классное руководство

group: Педагогика

title: Русский язык (рабочая программа для учащихся 1  класса) «Школа России»


extracted_text:
ПСИХОЛОГО  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Ф.И.О. ребенка
Дата рождения:
Домашний адрес:
Мама:
Папа:
Ребенок воспитывантся в полной семье.
В ГККП «Название детского сада» поступил в   00.00.0000   года, во  II
младшую группу № 0 и до настоящего времени воспитывается в ней.
        Адаптационный период средней тяжести прошёл без осложнений. Сейчас
ребёнок   чувствует   себя   в   группе   комфортно,   спокойно   общается   со
сверстниками. Неагрессивный, неконфликтный. Не охотно идёт на контакт с
детьми. Внешний вид ребёнка опрятен.
         Крупная и мелкая моторика  и  координация не нарушена. В основных
видах   движения   (прыжки   на   двух   ногах,   ползание,   подъём   и   спуск   по
лестнице) не испытывает трудности. Походка ровная.
       Аппетит хороший, засыпает медленно, спит спокойно.
             Навыки самообслуживания сформированы недостаточно. Пользуется
туалетом   только   после   напоминания   взрослого,   одевается   и   раздевается
только с помощью взрослого.
             На контакт с педагогом не идёт. Познавательная активность слабая,
неустойчивая.   На   занятиях   часто   отвлекается,   может   встать,   походить.
Мешает   детям.   Учебную   задачу   педагога   не   воспринимает.     Деятельность
целенаправленная, но неустойчивая, не доводит дело до конца. Повышенная
утомляемость. Работоспособность низкая, самоконтроль недостаточный.
             Связная речь ниже возрастной нормы. Звукопроизношение нарушено.
Пространственновременная   ориентировка не  развита.   Мышление   ниже
возрастной нормы. Не   устанавливает элементарные причинноследственные
связи. Не классифицирует и не обобщает, затрудняется в исключении лишнего
предмета.
           Представления об окружающем мире и   элементарные количественные
представления низкие.
              Контакт     с   ребенком   затруднен.   Ребенок   нуждается   в  постоянном
контроле со стороны взрослых.
Рекомендовано   обратиться   в   ПМПК   для   определения   дальнейшего
образовательного маршрута.
Руководитель:
Педагогпсихолог: Воспитатель:

file_name: характеристика.docx

description: Воспитатель:

intro: характеристика на ребенка средней группы детского сада, с особыми потребностями и тяжелым нарушением речи для определения его дальнейшего образовательного маршрута с рекомендацией  обращения в психолого - медико - педагогическую комиссию за консультацией определения уровня развития ребенка в рамках инклюзивного образования.характеристика на ребенка с особыми потребностями

title: характеристика на  дошкольника