extracted_text:
Тема урока: А.С. ПУШКИН «УНЫЛАЯ ПОРА! ОЧЕЙ ОЧАРОВАНИЕ…»
Урок 18
ИНТОНАЦИЯ СТИХОТВОРЕНИЯ. СРАВНЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
СЛОВЕСНОГО И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.
Цели:  познакомить   с   жизнью   и   творчеством   А.   С.   Пушкина   или   напомнить   о   них;
развивать умения выразительно читать произведение, передавая интонацией настроение,
находить нужный отрывок в тексте по вопросам.
Планируемые результаты:
предметные:  умения   прогнозировать   содержание   произведения,   читать   вслух   с
постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя
ошибки   при   повторном   чтении   текста,   воспринимать   на   слух   художественное
произведение;
  метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа
материала   учебника   в   совместной   деятельности,   понимание   ее,   планирование   вместе   с
учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П —
анализ художественного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключе
вых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге,
умение   ориентироваться   в   учебной   и   художественной   книге,   самостоятельный   и
целенаправленный выбор книги, К — ответы на вопросы на основе художественного текста
учебника,   осмысление   правил   взаимодействия   в   паре   и   группе   (распределение
обязанностей,   составление   плана   совместных   действий,   умение   договариваться   о
совместных действиях);
  личностные:  формирование   системы   нравственных   ценностей   (любовь   к   природе,
гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность
человеческой жизни), проявление интереса к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина.
Оборудование:  портрет   А.С.   Пушкина,   выставка   книг   писателя,   карточки,
аудиоприложение к учебнику.
Ход урока
I.Организационный момент
II.
— Прочитайте стихотворение самостоятельно.
Речевая разминка
Затерялось гдето лето.
Ходит осень по дорожке,
Промочила в лужах ножки.
Льют дожди, и нет просвета.
Ходит осень, бродит осень.
Ветер с клена листья сбросил.
Под ногами коврик новый,
Желторозовый — кленовый.
В. Авдиенко
— Прочитаем медленно (еще: с ускорением, с замедлением темпа, выразительно).
— Как бы вы его озаглавили? Почему?
— Определите тему и цели урока.
III.
Проверка домашнего задания
— Прочитайте стихотворение «Няне» наизусть.
—  Выразительное чтение стихотворение «Туча»
— Кто из вас подготовил иллюстрации к нему? Расскажите, что вы изобразили.
IV. Физкультминутка
V.Работа по теме урока
1. Чтение и анализ стихотворения «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(Учитель   использует   аудиоприложение   к   учебнику.   Обучающиеся   слушают,   как
стихотворение читает актер.)
— Объясните   значение   слов   и   выражений:   «багрец»,   «прощальная   краса»,   «пышное
природы увяданье», «в их сенях ветра шум», «отдаленные седой зимы угрозы».
— Подберите синонимы к словам «багрец», «увядание».
— Подберите антонимы к словам «свежее (дыхание)», «седая (зима)».
(Затем   обучающиеся   работают   по   вопросам   1,   2   на   с.   68   учебника.   После   чего
выразительно читают стихотворение.)
2.Работа с репродукциями картин
— Рассмотрите   репродукции   картин   В,   Поленова   «Золотая   осень»   и   И.   Левитана
«Вечерний звон» на с. 69 учебника. — Как художники изображают осеннюю пору? Составьте рассказ и запишите его план в
тетрадь.
В. Поленов на картине «Золотая осень» изобразил пору золотой осени. Нам
Знаменитое полотно И. Левитана «Вечерний звон» написано в 1892 г. В этой картине
открывается красивый вид, великолепный пейзаж. Река совершает поворот, лес вдоль
берега покрыт осенней позолотой. Облака в небе еще кучевые и белоснежные, а погода
дарит тепло уходящих деньков бабьего лета.
Осень на ней еще толькотолько просыпается, она еще не дохнула на деревья, и многие
из них еще в летней одежде, лишь некоторые сменили расцветку. Золото и багрянец теперь
живут своей жизнью, разбавляя зелень и добавляя прелести мерцающему в лучах солнца
берегу. Маленькая лесная дорога зовет за собой в лес, где еще цветут последние цветы,
пахнет травой и хвоей и от земли исходит последнее тепло. Глядя на эту картину, хочется
забыть   на   секунду   о   делах   и   проблемах,   раствориться   в   нежной   красоте   и   гармонии,
подумать о плавном и неторопливом течении жизни, которая так далека от сегодняшних
кипящих энергией городов.
живописец не ставил перед собой задачу точно изобразить
конкретное место. Она была создана после посещения двух монастырей — на Волге и под
Звенигородом   —   и   отображает   состояние   души   человека,   который   видит   монастырь   в
лучах заката и слышит колокольный звон...
Красива природа в лучах заходящего солнца: и неподвижная широкая река, и розовато
голубое небо с плывущими по нему серебристыми облаками, и густая роща на дальнем
берегу. Безмятежный покой не нарушают ни лодка с группой паломников, медленно
скользящая по реке, ни два монаха, прогуливающиеся по дальнему берегу, ни лодочник в
лодке на переднем плане.
Торжественен и величественен белокаменный монастырь в окружении зеленой рощи. И
даже его отражение в широкой реке неподвижно и безмятежно. Монастырь и природа
словно слились в одно целое и стали неотъемлемой частью друг друга. Если бы на картине
не было храма, пейзаж потерял бы огромную часть своей прелести.
Закончился день. Мы словно слышим, как в прозрачном вечернем воздухе плывет вдоль
берега   и   исчезает   гдето   в   отдалении   сладкозвучный   перезвон   церковных   колоколов,
зовущих людей на вечернюю службу. И окончание дня навевает воспоминания и некоторую
печаль.
— Подумайте, как удалось художникам передать свое отношение к осенней поре.
Совпадает ли оно с отношением А.С. Пушкина? Объясните.
Рефлексия
VI.
— Оцените свою работу на уроке. Что было трудным? Что легко удавалось выполнить?
VII. Подведение итогов урока
— Какое из стихотворений Александра Сергеевича вам больше всего понравилось?
— Осень  любимое время года Пушкина. А любите ли его вы? За что?
Домашнее задание
Выучить любое стихотворение. По желанию: проиллюстрировать его.

intro:
Цели: познакомить с жизнью и творчеством А. С. Пушкина или напомнить о них; развивать умения выразительно читать произ¬ведение, передавая интонацией настроение, находить нужный отрывок в тексте по вопросам.
Планируемые результаты:
предметные: умения прогнози¬ровать содержание произведения, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение;
 метапредметные: Р — фор¬мулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание ее, планиро¬вание вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ художественного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключе¬вых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и худо¬жественной книге, самостоятельный и целенаправленный выбор книги, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных дей¬ствий, умение договариваться о совместных действиях);
 личност¬ные: формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отно¬шений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни), про¬явление интереса к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина.
Оборудование: портрет А.С. Пушкина, выставка книг писателя, карточки, аудиоприложение к учебнику.

title: Урок 18 Тема урока: А.С. ПУШКИН «УНЫЛАЯ ПОРА! ОЧЕЙ ОЧАРОВАНИЕ…»  ИНТОНАЦИЯ СТИХОТВОРЕНИЯ. СРАВНЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ  СЛОВЕСНОГО И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.


extracted_text:
Урок 19
Тема урока:  А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Мотивы народной сказки
в литературной.
Цели:  познакомить   со   сказкой   А.С.   Пушкина;   учить   анализировать   поступки   героев;   обучать
грамотному, выразительному чтению; учить сравнивать сказки народные и литературные, делить текст на
части; формировать умения анализировать литературное
произведение,   аргументировать   свой   ответ,   учить   видеть   скрытый   смысл,   заключенный   в   сказках;
воспитывать   культуру   речи,   культуру   слушания,   культуру   высказывания,   культуру   эмоций;   учить
различать   положительных   и   отрицательных   героев,   давать   краткую   характеристику   главных   героев,
оценку их поступкам; обучать работать с текстом учебника, давать ответы, опираясь на текст; развивать
память, логическое мышление, речь.
Планируемые результаты: предметные:  умения читать вслух с постепенным переходом на чтение
про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать
на слух художественное произведение; мета предметные: Р — формулирование учебной задачи урока,
исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание ее, планирование вместе с
учителем   деятельности   по   изучению   темы   урока,   оценивание   своей   работы   на   уроке,   П   —   анализ
художественного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания
собственного текста, по* иск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и
художественной книге, самостоятельный и целенаправленный выбор книги, К — ответы на вопросы на
основе   художественного   текста   учебника,   осмысление   правил   взаимодействия   в   паре   и   группе
(распределение   обязанностей,   составление   плана   совместных   действий,   умение   договариваться   о
совместных   действиях);  личностные:  формирование   системы   нравственных   ценностей   (любовь   к
природе,   гордость   за  свою   страну,   красота   человеческих   отношений,   уважение   к  старшим,   ценность
человеческой жизни), проявление интереса к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина.
Оборудование:  портрет   А.С.   Пушкина,   выставка   книг   писателя,   карточки,   аудиоприложение   к
учебнику, видеозапись мультипликационного фильма по сказке А.С. Пушкина.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент
II. Речевая разминка
—Прочитайте самостоятельно.
На мореокияне,
На острове Буяне Стоит бык печеный.
В одном боку быка нож точеный,
                            А в другом — чеснок толченый.
— Прочитаем медленно (еще: с ускорением, с замедлением темпа, с интонацией удивления, восхищения,
выразительно).
III. Проверка домашнего задания
— Разгадайте кроссворд. Для этого нужно отгадать
загадки.
(Ученики по очереди рассказывают стихотворения наизусть, показывают свои иллюстрации.)
IV. Физкультминутка
V. Работа по теме урока
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X. 1. Волна в озере встает — двойка белая плывет. (Лебедь.)
1. Не ездок, а со шпорами,
Не сторож, а всех будит. (Ласково.) (Петушок.)
2. Живу в лесу и на лугу,
Я порчу в огороде грядки И удираю без
оглядки. (Заяц.)
3. Я увидел свой портрет,
Отошел — портрета нет. (Зеркало.)
XV.
По горизонтали:
XVI.
XVII.
XVIII.
XIX.
XX.
XXI.
XXII.
— Используя   ответы   кроссворда,   вспомните   все   сказки,   которые   написал   Александр   Сергеевич
Пушкин. («Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди», «Сказка о попе
и о работнике его Балде», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».)
Зеленым висит,
Красным падает. (Яблоко.)
5. Белым цветет,
— Какие сказки вы читали?
XI.
XII.
XIII.
XIV. По вертикали:
XXIII.
(Знакомство   со   «Сказкой   о   мертвой   царевне   и   о   семи   богатырях».   Учащиеся   слушают
аудиозапись и следят по учебнику на с. 70—90, по ходу чтения отмечая карандашом непонятные слова.)
— Каковы ваши впечатления от услышанного?
— Что вам больше всего запомнилось из этой сказки?
— Какие слова и выражения были непонятны?
VI, Рефлексия
— С каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?
— За что бы вы себя похвалили сегодня?
VII.Подведение итогов урока
— К какому виду сказок можно отнести «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях»?
— Кому нравится читать стихи, а кому — сказки Пушкина?
— Чем вам нравятся сказки А.С. Пушкина?
XXIV. Домашнее задание
XXV.
Прочитать сказку на с. 70—90 учебника. Читать другие сказки А.С. Пушкина. XXVI.
XXVII.
XXVIII.
XXIX.
XXX.
XXXI.
XXXII.
XXXIII.
XXXIV.
XXXV.
XXXVI.
XXXVII.
XXXVIII.
XXXIX.
XL.
XLI.
XLII.
XLIII.
XLIV.
XLV.
XLVI.
XLVII.
XLVIII.
XLIX.
L.
LI.
LII.
LIII.
LIV.
LV.
LVI.
LVII.
LVIII.
LIX.
LX.
LXI. Урок 2 2. Внеклассное чтение. УрокКВН по сказкам А.С.
Пушкина
LXIII.
LXII.
Цели: обобщить знания по разделу; учить прислушиваться к мнению товарищей, принимать
правильное решение в коллективе, отстаивать свою точку зрения; развивать речь, мыслительные операции и
творческие способности.
Планируемые   результаты:  предметные:  выявление   специфических   особенностей   сказки;
метапредметные:  умения анализировать книги, представленные на выставке, сравнивать их (автор, тема,
название), планировать свою деятельность по решению учебной задачи, оценивать свою работу на уроке,
работать в группе; личностные: проявление интереса к творчеству А.С. Пушкина, его биографии.
Оборудование: выставка книг по теме урока, карточки с заданиями.
Предварительная   подготовка:  класс   делится   на   две   команды;   команды   придумывают
названия, эмблемы, инсценируют отрывки из сказок; к конкурсу учащиеся должны хорошо знать сказки А.С.
Пушкина.
LXIV.
LXV.
I. Представление команд
команды и рассказывают о своих эмблемах.)
LXVII.
(Учитель представляет жюри и дает слово командам для приветствия. Учащиеся называют
LXVI. Х о д   у р о к а II. Разминка
LXVIII.
(Вопросы задают по очереди каждой команде.)
1. Где родился А.С. Пушкин? (В Москве.)
2. Когда он родился? (6 июня 1799 г.)
3. Как ласково называла его няня? (Мой свет, красно солнышко, милый ангел.)
4. Имя прадеда А.С. Пушкина. (Абрам Ганнибал.)
5. Имя и отчество бабушки Пушкина. (Мария Алексеевна.)
6. С каким царем встретился в детстве А.С. Пушкин? (С Павлом Г.)
7. В каком учебном заведении он учился? (В Царскосельском лицее.)
8. Какие песни пела Арина Родионовна А.С. Пушкину? («За морем синица...», «По улице мостовой...».)
9. Какие рассказы любил и боялся слушать маленький Пушкин? (Страшные, о мертвецах.)
10. Что говорила няня, укладывая мальчика спать? (Спи, глазок, спи, другой, о хорошем думай...)
III. Конкурс «Что за прелесть эти сказки!»
— За три минуты вы должны вспомнить и записать как можно больше названий сказок А.С. Пушкина.
(Примерные ответы. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне
и о семи богатырях», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о попе и о работнике его Балде». Неза
конченные сказки: «Сказка о медведихе», «Царь Никита и сорок его дочерей».)
LXIX.
LXX.
(Представители команд зачитывают свои списки и сдают
жюри.)
IV. Конкурс «Домашнее задание»
LXXI.
(Инсценирование сказок.)
V. Конкурс «Узнайте сказку по рисунку»
(Учащимся показывают рисунки и вывешивают их на доску.)
LXXII.
1.Кораблик. («Сказка о царе Салтане...».)
2. Зеркало. («Сказка о мертвой царевне...».)
3.Яблоко. («Сказка о мертвой царевне...».)
4. Зайчонок. («Сказка о попе и о работнике его Балде».)
5.Лебедь. («Сказка о царе Салтане...».)
6. Корыто. («Сказка о рыбаке и рыбке».)
VI. Конкурс «Знатоки сказок»
— А сейчас проверим, как вы знаете содержание сказок, насколько вы были внимательны при чтении.
Узнайте   сказку   по   следующим   словам:   «путьдорога»,   «терем»,   «прялка»,   «солнышко»,   «месяц»,
«ветер», «свадьба». («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».)
LXXIII. Вопросы
• Как звали сенную девушку? (Чернавка.)
• Назовите имя жениха молодой царевны. (Елисей.)
• У кого жила царевна в лесу? (Усеми богатырей.)
• Как звали собаку семи богатырей? (Соколко.)
• Как богатыри называли царевну? (Милая сестрица.)
• К кому обращался королевич Елисей с просьбой о помощи? (Ксолниу, месяцу, ветру.)
•
• Что сказала царевна, когда ожила? («Как же долго я спала!»)
— Узнайте сказку по следующим словам: «откуп», «дурачина», «изба», «терем», «жемчуг», «царица»,
Где братья «похоронили» молодую царевну? (Понесли в пустую гору.)
«корыто». («Сказка о рыбаке и рыбке».)
LXXIV. Вопросы
• Сколько лет жили старик со старухой? (30лет и 3 года.)
• Сколько раз закидывал старик невод в тот день, когда поймал золотую рыбку? (3раза.)
• Что поймал старик в первый и во второй раз? (В 1й раз — тину, во 2йраз — морскую траву.)
• Что просила старуха? (Корыто, избу.)
• Кем она хотела стать и стала? (Столбовой дворянкой, вольною царицей.)
Вопросы
• Какое желание рыбка так и не выполнила? (Стать владычицей морскою.)
— Узнайте сказку по следующим словам: «базар», «жадность», «лошадь», «печка», «работа», «оброк»,
«море», «веревка», «наказание». («Сказка о попе и о работнике его Балде».)
LXXV.
За что согласился Балда служить попу славно, усердно и очень исправно? (В год за 3 щелчка по лбу.)
•
• С кого поп велел собрать недоимки за три года? (С чертей.)
• Какой предмет помог Балде собрать с чертей оброк? (Веревка.)
• Кто бегал наперегонки с бесенком вместо Балды? (Заяц.)
— Узнайте сказку по следующим словам: «рать», «воеводы», «царь», «мудрец», «шатер», «Шемаханская
царица», «звездочет», «петушок». («Сказка о золотом петушке».)
LXXVI. Вопросы • Кто подарил золотого петушка царю Дадону? (Звездочет.)
•
Где сидел петушок, охраняя границы государства? (На спице.)
• Как петушок предупреждал об опасности? (Поворачивался на спице в ту сторону и кричал: Кири
куку. Царствуй, лежа на боку!)
• Что просил в награду об услуге мудрецзвездочет? (Исполнить его первую волю как свою.)
• Сколько дней пировал царь Дадон в шатре у Шемаханской царицы? (Неделю.)
• Чем ответил царь Дадон на просьбу мудреца подарить ему Шемаханскую царицу? («Царь хватил его
жезлом / По лбу; тот упал ничком, /Да и дух вон».)
 Узнайте   сказку   по   следующим   словам:   «царь»,   «бочка»,   «кораблик»,   «лебедь»,   «гонец»,
«зависть».  («Сказка   о   царе   Салтане,   о   сыне   его   славном   и   могучем   богатыре   князе   Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».)
LXXVII. Вопросы
• Какую песню пела белка «при честном при всем народе»? («Во саду ли, в огороде».)
• Что за стража обходила дозором славный город? (33 богатыря.)
• Кто возглавил чудесное войско? (Дядька Черномор.)
•
• Кем был злой коршун, который хотел погубить Царевну Лебедь? (Чародеем.)
В кого превращался князь Гвидон? (В комара, муху, шмеля.)
• Кто подменил грамоты гонцу? (Ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой.)
VII. Подведение итогов КВН. Награждение победителей
Вот и все. Последней сказки Закрываем мы страницу!
В путешествии волшебном Очень быстро время мчится!
Были вы, друзья, отважны,
Не боялись злых героев.
В жизни, верьте, очень важно За друзей стоять горою!
LXXVIII.
LXXIX.
LXXX.
LXXXI.
LXXXII.
LXXXIII. Ну а если захотите В Лукоморье возвратиться,
LXXXIV. То чудесные мгновенья Могут снова повториться.
LXXXV.
LXXXVI. Стоит в руки ее взять —
LXXXVII. И любимые герои С вами встретятся опять!
LXXXVIII. До новых встреч!
В этом нам поможет книга!
LXXXIX. Уроки 2 32 6. М.Ю. Лермонтов «Дары Терека», «АшикКериб»
XC.
XCI.
Цели:  познакомить   с   жизнью   и   творчеством   М.Ю.   Лермонтова;   дать   представление   о
разнообразии жанров произведений автора (стихи, сказки); учить чувствовать и понимать образный язык
художественного произведения; закрепить знания о средствах художественной выразительности (метафоры,
эпитеты, сравнения); отрабатывать навыки выразительного чтения стихотворений; развивать поэтический
слух,   воображение   и   образное   мышление,   речь,   творческие   способности;   учить   определять   тему,   идею
произведения, анализировать поступки героев, правильно отвечать на вопросы; воспитывать уважительное
отношение к природе.
Планируемые результаты: предметные: прогнозирование содержания произведения, умения
перечислять произведения М.Ю. Лермонтова, оценивать поступки героев произведения и свои собственные
под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей; метапредметные: Р — формулирование
учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование
вместе   с   учителем   деятельности   по   изучению   темы   урока,   оценивание   своей   работы   на   уроке,   П   —
понимание и осмысление нравственных уроков, которые дает изучаемое произведение, умения работать с
текстом,   осуществлять   поиск   необходимой   информации   в   книге,   ориентироваться   в   учебной   и
художественной книге, К  ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление
правил   взаимодействия   в   паре   и   группе   (распределение   обязанностей,   составление   плана   совместных
действий,   умение   договариваться   о   совместных   действиях);
 личностные:  формирование   системы
нравственных   ценностей   (любовь   к   близким,   красота   человеческих   отношений,   уважение   к   старшим,
ценность положительных качеств характера), проявление интереса к произведениям М.Ю. Лермонтова.

intro:
Цели: познакомить со сказкой А.С. Пушкина; учить анализи¬ровать поступки героев; обучать грамотному, выразительному чте¬нию; учить сравнивать сказки народные и литературные, делить текст на части; формировать умения анализировать литературное
произведение, аргументировать свой ответ, учить видеть скрытый смысл, заключенный в сказках; воспитывать культуру речи, куль¬туру слушания, культуру высказывания, культуру эмоций; учить различать положительных и отрицательных героев, давать крат¬кую характеристику главных героев, оценку их поступкам; обучать работать с текстом учебника, давать ответы, опираясь на текст; развивать память, логическое мышление, речь.
Планируемые результаты: предметные: умения читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение; мета- предметные: Р — формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, пони-мание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изуче¬нию темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ художественного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, по-* иск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге, самостоятельный и целена¬правленный выбор книги, К — ответы на вопросы на основе ху-дожественного текста учебника, осмысление правил взаимодей¬ствия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях); личностные: формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность челове¬ческой жизни), проявление интереса к чтению и изучению твор¬чества А.С. Пушкина.
Оборудование: портрет А.С. Пушкина, выставка книг писателя, карточки, аудиоприложение к учебнику, видеозапись мультипли¬кационного фильма по сказке А.С. Пушкина.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Проект: Весёлая азбука загадок
Содержание












1 Автор проекта
2 Предмет, класс
3 Краткая аннотация проекта
4 Вопросы, направляющие проект
5 План проведения проекта
6 Визитная карточка проекта
7 Публикация учителя
8 Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
9 Пример продукта проектной деятельности учащихся
10 Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
11 Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности
12 Другие документы
Краткая аннотация проекта
"Загадкакраткое   описание   предмета   или   явления,   часто   в   поэтической   форме,
заключающее   в   себе   замысловатую   задачу   в   виде   явного   (прямого)   или   предполагаемого
(скрытого)   вопроса".  В   данном   проекте   реализуется   6   способов   составления   загадок.   Учащиеся
смотрят на пример учителя, а потом после лаконичного и понятного объяснения сами составляют
загадки. В конце издается сборник загадок, составленных учениками.
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос
Как сочинять загадки? Какими способами можно сочинять загадки?
Проблемные вопросы
Как сочинить загадку, основанную на метафоре?
Как   сочинить   загадку,   основываясь   на   различных   примечаниях   частей   тела   у   различных
животных?
Как сочинить загадку, отправившись в "Город загадочных мест"?
Как сочинить загадку с помощью таблицы? (таблица 1: С союзом "НО", таблица 2: С союзом "А
НЕ")
Как сочинить загадкуолицетворение?
Учебные вопросы
Что такое загадка?
Что такое метафора?
Что такое сравнение?
Что такое союзы?
Что такое олицетворение?
План проведения проекта
Подготовительный этап:
1. Составление плана учителем
2. Изучение соответствующей литературы и дидактических материалов
Поисковый этап:
1. Организационный момент (двойной листок, внимание учеников)
2. Постановка основополагающего вопроса
3. Деление на группы
4. Работа с материалом в группах
Исследовательский этап: Составление загадок по темам
Защита проекта:
1. Составление "Азбуки загадок" учащихся
2. Демонстрация собственной "Азбуки загадок"
Визитная карточка проекта
Загадка      "мудрёный   вопрос,   поданный   в   форме   замысловатого,   как   правило,   ритмически
организованного описания какоголибо предмета или явления".
В основе всех определений одни и те же признаки:
   по   содержанию   загадка   представляет   собой   замысловатое   описание,   которое   надо
расшифровать
 описание нередко оформлено в виде вопросительного предложения
 как правило, это описание лаконично
 загадке присущ ритм
 коллективность
Публикация учителя

Пример продукта проектной деятельности учащихся
Загадки про тучу
"Белая медведица по небу ползёт,
Своих подружек ждёт" (Уханов Сергей)
"По небу ползёт Серая медведица.
Слёзы льёт, вот, вот упадёт" (Борисова Кристина)
"По небу летает,
Всю землю поливает" (Константинов Андрей)
"Лохматая медведица по небу летает
И снег на землю бросает" (Семенченко Никита) Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
Тема урока: Как сочинять загадки?
Цель:
Познакомить учащихся с главной особенностью загадок
Научить сочинять загадки
Заинтересовать учащихся в составлении сборника загадок
Воспитывать любовь к русскому народному творчеству
Развивать наблюдательность, внимание, мышление, воображение и речь учащихся
Оборудование: опорные таблицы, образцы оформления загадок
Ход урока
Организационный момент
Нам понадобится двойной листок в линейку и ваше внимание, воображение, наблюдательность
и, конечно же, творчество.
Постановка темы урока
Сегодня на уроке я хочу вам рассказать о происхождении загадок и поделиться секретом их
сочинения. Мы попробуем сочинить новые загадки. Вот здорово будет, если у нас получится сборник
загадок 4Б класса.
I Актуализация знаний
 Запишите тему урока: "Загадки".
Давайте подумаем над значением этого слова.
Подберите родственные слова к слову загадка (загадывать, гадать, гадалка, отгадать, отгадка)
 Правильно, загадка  то, что загадывают.
А теперь подберите близкие по значению слова к слову загадка (тайна, секрет)
   Правильно,   загадка      это   маленькая   тайна,   маленький   секрет   который   надо   раскрыть,
разгадать.
В   загадках   кратко   описывается   какойлибо   предмет   или   явление.   Но   чтобы   описание
получилось   таинственным,   секретным,   сам   предмет   не   называется.   Для   описания   предмета
используются слова в переносном значении. Но если бы в загадках употреблялись слова только в
переносном значении, мы бы их никогда не отгадали. В загадках всегда присутствуют слова в прямом
значении, они прямо называют признаки или свойства загадываемого предмета. II. Работа над сочинением загадок
Попробуем сочинить загадку, основанную на метафоре про дятла.
Рассмотрев дятла, постарайтесь найти самое главное, что позволяет отличить его от других
животных.  Хохолок красный, сам не заметный, на деревьях сидит, лечит деревья, уничтожает
жуков и вредных насекомых.
Нам   нужно   сравнить   дятла   с   какимто   другим   предметом.   И   в   загадке   употребить   это
сравнение  слово в переносном значении. На что же? или на кого? похож дятел? Звуки, которые он
издает, похожи на тиканье часов, на дождь. барабанящий по крыше. Хохолок у него похож на
красненький уголёк.
Подберем слова обозначающие действия дятла. Сидит, долбит.
В загадках часто есть рифма. она у нас уже получилась. Сидитдолбит.
Немного фантазии и у нас готова загадка.
На дереве сидит,
Дупло белке долбит.
Кто это?
А   можно   сочинять   загадки,   основываясь   на   различных   примечаниях   частей   тела   у
различных животных.
Например: У кого нос  вместо душа? (Слон)
Кто носом, как экскаватором, землю роет? (Свинья)
Попробуем?
А можно отправиться в Город загадочных мест... В этом городе предметы имеют свой
способ прятаться. Они оставляют нам сообщения о местах, где их можно отыскать.
Стоит только задумать отгадку (например, иголка) и выяснить, где, у кого, в каких предметах
встречаются иголки.
Получаем загадку:
"Что есть у ежика, у елки, у шприца, у швейной машинки?" (Иголка)
А можно сочинять загадки с помощью таблицы. Давайте попробуем сочинить загадку
про змею.
Заполняем таблицу:(Таблица 1)
Добавляю союз НО, и получаю загадку:
Я похожа на шланг, но не поливаю грядки,
Я похожа на провод, но не пропускаю ток,
Я похожа на гусеницу, но не ем листьев.
Я похожа на рыбу, но не с икринками.
А можно заполнить другую таблицу: (таблица 2)
Теперь обращаем внимание не на отличия, а, наоборот, на сходства.
Можно разделить вопросы в левой части и тогда получится две различные опоры, а можно
отвечать на один из двух вопросов по выбору. Например: (таблица 3)
Разделив каждую пару выражением "А не", получим загадке:
Светит, а не лампа,
Тает, а не снег,
Капает, а не дождь.
А вот другая загадка по этой схеме:
С перьями, а не подушка,
С крыльями, а не самолет,
Всех будит, а не будильник (Петух)
А вот как сочинять загадки  олицетворения.
Я задумала сочинить загадку про тучку (снеговую или дождевую)
Какая она по форме? (Огромная, лохматая, мохнатая)
По цвету? (Тёмная, серая, чёрная, мрачная)
Какое живое существо напоминает туча? (Лохматую медведицу, серую орлицу, чёрную лебедь
и т.д.) Какие действия может совершать "живая" туча? (Хмуриться, сердиться, плакать, рассыпать
снежок, проливать дождем, улыбаться, радоваться)
Попробуем сочинить загадку.
Лохматую медведицу рассердили,
Зато всю землю напоили.
III. Сочинение и редактирование загадок
IV Итог урока
Отгадывание придуманных загадок. Выбор самой удачной загадки.
V Домашнее задание
Оформить загадку для сборника
Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности
Литература по теме "Загадки"
Опорные схемы
Опорные таблицы
Сборник загадок учителя
Сборник загадок учеников
Другие документы
Сборник "Азбука загадок"  ученическая

Сборник "Азбука загадок"  учительская

intro:
Содержание
•	1 Автор проекта
•	2 Предмет, класс
•	3 Краткая аннотация проекта
•	4 Вопросы, направляющие проект
•	5 План проведения проекта
•	6 Визитная карточка проекта
•	7 Публикация учителя
•	8 Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
•	9 Пример продукта проектной деятельности учащихся
•	10 Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
•	11 Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности
•	12 Другие документы

title: Проект: Весёлая азбука загадок


extracted_text:
Технологическая карта изучения темы «Путешествие 10. Вокруг Маршака»
Тема урока
Цели
Планируемый результат
Так кто же он – Михаил Пришвин? (Статья С.Я.Маршака «Сила жизни»)
Образовательные: Создать условия для формирования продуктивного чтения, то есть
формирования типа правильной читательской деятельности, достижение понимания текста
на уровне содержания и смысла, видения картин.
 Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, при
работе в группе и в паре.
Формировать УУД:
 Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё
предположение на основе работы с иллюстрацией учебника; работать по  коллективно
составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и
следовать им.
 Познавательные УУД: умение ориентироваться в учебнике( на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях), в словаре; добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Предметные:
–уметь отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
–уметь выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения.   Уметь
аргументировать свою точку зрения;
–самостоятельно выделять главные мысли в  тексте по ходу чтения;
 размышлять о характере и поступках героев.
Личностные: Эмоционально «проживать»  текст, выражать свои эмоции.
Высказывать своё отношение к героям, к их поступкам.
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение
(Регулятивные УУД). Создать условия для определения цели деятельности и соотнесение
результата с целью и оценивание его. Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать
и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в группе
и следовать им.
(Коммуникативные УУД). Донесение своей и понимание чужой позиций, умение
общаться в парах, вести диалог.
(Познавательные УУД)
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя и самостоятельно; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, понимать текст на
уровне содержания и смысла
Художественная задача
Жанр
Ресурсы:
 основные
Выяснить, кто же на самом деле М.Пришвин: географ, путешественник, охотник, натуралист,
сказочник или писатель.
Критическая статья
Учебник литературного чтения для 4 класса, ч. 2 «В океане света», Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева,  дополнительные
Организация пространства
стр.97,98
 смайлики для самооценки, светофоры
 тетрадь по литературному чтению, 4 класс, Р..Н. Бунеев, Е. В .Бунеева
 электронные физкультминутки
 алгоритм самооценки.
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах, в группе
Цель урока: формирование функционально грамотной личности, создать условия для формирования типа правильной читательской
деятельности, достижение понимания текста на уровне содержания и смысла, видения картин, понимания замысла статьи.
ЗАДАЧИ
Познавательный аспект:
 формирование представления об особенностях жанра статьи на материале статьи о писателе М.Пришвине;
 формирование умения понимать замысел, раскрывать и формулировать тему и идею произведения;
 формирование умения осознанного, правильного, выразительного чтения.
Развивающий аспект:
 развитие речи учащихся;
 развитие умения анализировать текст, выделять главное и существенное, сравнивать, делать обобщения.
Воспитательный аспект:
 воспитание честности, требовательности к себе и другим, радости сопереживания успехам товарищей, усердия.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формирование
УУД,
ТОУУ
(технология
оценивания учебных
успехов)
1  2  3
Познавательные . Ι
Актуализация
знаний.
Цель: повторение
пройденного
1.Проверка домашнего задания.
На какие вопросы вы должны были ответить дома?
Почему современники называли Пришвина «птичником»?
Чем необычны птицы в изображении Пришвина? (главным
является   не   внешнее   описание   птицы,   а   создание   её
характера)
2. Постановка проблемного вопроса.
На   доске:   Пришвин   –   географ,   путешественник,
охотник, натуралист, Берендей (сказочник), писатель
–  О   М.  Пришвине   говорят:   писательгеограф,   писатель
охотник,   писательнатуралист,   писательпутешественник,
писательБерендей (то есть сказочник).
Кто   же   Пришвин   в   первую   очередь:   географ,
путешественник,   охотник,   натуралист,   Берендей   или
писатель?
3. Работа с фрагментами из дневников Пришвина.
(Задание III.3 к уроку 94 в тетради.)
–   Подчеркните   самое   главное   (ключик   к   рассказам)   в
размышлениях   М.   Пришвина:   «Чудесно   наше   искусство
слова, и нет ничего, помоему, прекраснее, как работать в
лесу, гденибудь сидя на пне. Теперь у меня в лесу уже
многие   пни   насижены,   и   собака   моя   Жулька,   добежав
впереди меня до знакомого пня, останавливается и ждёт, и
я её понимаю:
– Дальше пойдём, – спрашивает она меня, – или тут будем
писать?».
Проверка фронтально, сигналами
Отвечают на
вопросы по
домашнему
заданию
УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую:
подробно
пересказывать
небольшие тексты.
2. Делать выводы в
результате
совместной работы
класса и учителя.
3. Ориентироваться
на развороте
учебника.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме.
Работают в
рабочей тетради
по
литературному
чтению,
оценивают свою
работу II. Развитие
умений.
Цель:
предвосхищение,
предугадывание
предстоящей
деятельности,
определение целей
урока
Цель: выявление
первичного
восприятия текста,
выявленияе
совпадений
предположений об
ся,
анализ текста,
обобщение
прочитанного,
постановка
обобщающих
вопросов
2  4  1  2  3  1  2  3  3
I.Работа с текстом до чтения.
Представление   критической   статьи   С.   Маршака   «Сила
жизни».
Эта статья – ответ С.Я. Маршака на наш вопрос.
Ребята, это статья, а статьи всегда читают с карандашом.
Для   чего?  Чтобы   отмечать,  выделять   главное   в  каждой
маленькой части.
Физминутка
II.Работа с текстом во время чтения.
1) Чтение статьи Маршака и диалог с автором.
–   Кем   для   Маршака   был   Пришвин   в   первую   очередь?
(Мудрым и понятливым художником.)
– Какой ответ на наш вопрос вы нашли в статье Маршака?
(«В даровании Пришвина…»)
2) Работа в группах.
–   Перечитайте   статью,   выделите   самые   главные   мысли
(обсуждение   предложенных   вариантов   о   Пришвине
писателе).
– Запишите их кратко (задание III.4 в тетради).
Когда группы будут готовы, отвечают у доски (1 читает
статью,   2      выписанный   тезис,   оценивают   выступление
ребята в классе, а затем себя оценивают группы)
1 группа 35 абзацы
а)   Сила   жизни   превращает   затеи   натуралиста   в   лирику,
2. Делать выводы в
результате
совместной работы
класса и учителя.
4. Находить ответы
на вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать
поступки в
соответствии с
определённой
ситуацией.
3. Формируем
мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные
УУД
Читают статью,
ведут диалог с
автором
Работают в
группах
Отвечают.
Оценивают свою
работу 1. Развиваем умение
слушать и понимать
речь других.
2. Выразительно
читать и
пересказывать текст.
4. Умение работать в
паре и в группах.
Регулятивные УУД
3. Учиться
высказывать своё
предположение на
основе работы с
иллюстрацией
учебника.
поэзию.
б)   Пришвин   нашёл   свою   форму   выражения   мыслей   и
чувств.
2 группа 67 абзацы
в) В его книгах необычно сочетаются точные наблюдения
над   жизнью   природы   с   поэтической   выдумкой,
воображением.
г)   До   последних   дней   он   сохранил   свежесть   чувств,
неуёмное любопытство и жадность к новому.
д) Умел находить новое во всём, что его окружало.
3 группа – 810 абзацы
е) В его книгах не повторялись ни описания природы, ни
люди.
4 группа 1115 абзацы
ё)   Язык   в   книгах   Пришвина   причудлив,   богат   и
одухотворён, насыщен народными словами и присловьями.
ж)   Чтение   книг   Пришвина   –   это   встречи   с   молодым   и
всегда живым Пришвиным.
III.Работа с текстом после чтения.
1) Обобщающая беседа.
– Почему свою статью о Пришвине Маршак назвал «Сила
жизни»?
– В чём источник этой «силы жизни» Пришвина?
– За что ценил Маршак книги Пришвина?
2) Задание в тетради III.5. Взаимопроверка с эталона на
доске.
–   Прочитайте,   как   Пришвин   понимал   слова:   «родина»,
Делают выводы,
обобщают,
отвечают на
вопросы.
Выполняют
задание в
тетради и
проверяют по
Цель: выявление и
формулирование
основной идеи
текста,
осмысление
содержания Объясните   смысл
«отечество».
Вставьте   пропущенные   слова.
высказывания:
«Природа   явилась   нам   как   родина,   и   родинамать
обратилась в отечество.
Я стою и расту – я … (растение).
Я стою, и расту, и хожу – я … (животное).
Я стою, и расту, и хожу, и мыслю – я … (человек)».
(писатель,
Итак, ребята, ответили мы на проблемный вопрос нашего
урока?
  в   котором   соединились   и
путешественник, и охотник, и натуралист, и охотник)
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по
тексту, выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
 С каким настроением уходите с урока?
Что понравилось? Что узнали нового?
Прочитать один из рассказов М.Пришвина по выбору
Итог урока
Рефлексия
Домашнее
задание
эталону с доски
Подводят итог
урока

intro:
Цели
	Образовательные: Создать условия для формирования продуктивного чтения, то есть формирования типа правильной читательской деятельности, достижение понимания текста на уровне содержания и смысла, видения картин.
 Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, при работе в группе и в паре.
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника; работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в учебнике( на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.


extracted_text:
Урок  9.
Герой былины  защитник Русского государства. Картина В. Васнецова «Богатыри»
Цели: обогатить знания о былинах; учить делить текст на части, понимать исторический
текст, составлять рассказ о былинном герое, рассказ по картине, находить аналогии с
реальными историческими событиями; развивать память, речь, мышление, воображение.
Планируемые результаты: предметные: использование разных видов чтения (изучающее
(смысловое), выборочное, поисковое), умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику прозаического текста, участвовать в его обсуждении, создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта;
 метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала
учебника в совместной деятельности, понимание ее, планирование вместе с учителем
деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П —
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретация информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления при чинно
следственных связей, построения рассуждений, К — ответы на вопросы учебника на основе
художественного произведения;
личностные: формирование чувства гордости за свою родину, ее историю, народ, целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Оборудование: выставка книг по теме урока, репродукция картины В. Васнецова «Богатыри».
Ход урока
I. Организационный момент
II.
 Прочитайте самостоятельно.
Речевая разминка. Сообщение темы и постановка целей урока
А и сильные, могучие богатыри на славной Руси!
Не скакать врагам по нашей земле,
Не топтать их коням землю Русскую,
Не затмить им солнце наше красное.
Век стоит Русь — не шатается!
И века простоит, не шелохнется!
 Прочитайте медленно (еще: начните читать медленно и постепенно ускоряйте темп,
начните читать быстро и постепенно замедляйте темп, скороговоркой, выразительно).
 Какие чувства возникли у вас при чтении?
 Определите задачи урока, прочитав название темы.
III. Проверка домашнего задания
 Вы должны были поделить текст на части. Сколько частей у вас получилось? (Дети
могут дать различные ответы.)
 Что ж, при проверке мы узнаем, кто же был прав. С кемто мы согласимся, а с кемто,
может быть, и нет.
(Учащиеся зачитывают планы по своим записям в рабочих тетрадях.)

 Обсудите с другом, каково значение трех поездок Ильи Муромца для Русского
государства.
 Прочитайте последние строчки былины. Как они помогают понять характер героя?
 Почему Илья Муромец возвращался к камню и делал на нем новую запись?
 Как относился Илья Муромец к предсказаниям?
 Приведите примеры троекратного повтора. 
Расскажите об Илье Муромце. Какие опорные слова могут в этом помочь? (Смелый,
мужественный, мудрый, умный, справедливый, хитрый, сильный, добрый,
бескорыстный, способный к состраданию.)
(Ученики составляют рассказ об Илье Муромце.)
Физкультминутка
IV.
Работа по теме урока
Рассмотрите репродукцию картины В. Васнецова «Богатыри». Расскажите, что вы на
ней видите.

 Послушайте рассказ о том, как она создавалась.

(Рассказ учителя или заранее подготовленных учащихся.)
История мировой живописи знает немного картин, созданию которых художник
посвящал бы значительную часть своей творческой жизни. В числе таких картин «Богатыри»
Виктора Михайловича Васнецова.
Много лет работал замечательный художник над этим знаменитым полотном,
выразившим наиболее полно лучшие стороны его огромного дарования.
Еще в раннем детстве, затаив дыхание, с трепетным волнением вслушивался будущий
художник в героические сказания, богатырские былины и волшебные сказки. Образы
национального фольклора глубоко запали в душу ребенка, завладели его фантазией, стали как
бы частицей его поэтической натуры.
Эти настроения и чувства поддерживали и питали величественная, со сказочным
оттенком, суровая природа родного Вятского края с ее дремучими, непроходимыми лесами,
бытовой уклад, бережно хранивший давние предания и отголоски старины. С живым
интересом приглядывался юный Васнецов к народным обрядам и к обычаям своих земляков.
Позднее, уже в Петербурге, в Академии художеств, углублению и развитию этого
страстного интереса молодого художника к родной старине и к прошлому своего народа
способствовало общее увлечение историей, народным бытом и искусством, характерное для
I8601870х гг. В это время собиратель русского фольклора Афанасьев опубликовал свои со
брания народных сказок, песен и былин, композиторы Балакирев, Бородин, Мусоргский,
РимскийКорсаков создали гениальные переложения народного песенного творчества.
Уже в 1871 г. В. Васнецов сделал первый набросок картин карандашом.
В последующие годы художник не раз снова и снова подступал к излюбленной теме и
разрабатывал эскизы для будущей картины. В 1876 г. Васнецов написал маслом Алешу
Поповича с бородой и делал этюды с натуры для Ильи Муромца, а в 1882 и 1883 гг. с
увлечением работал над пейзажными этюдами, которые потом использовал для картины.
«Я всегда был убежден, — говорил В.М. Васнецов, — что в жанровых и исторических
картинах, статуях и вообще каком бы то ни было произведении искусства, в сказке, песне,
былине, драме сказывается весь облик народа, внутренний и внешний, с прошлым, настоящим,
а может быть, и будущим. Только больной и плохой человек не помнит и не ценит своего
детства, юности. Плох тот народ, который не помнит, не ценит и не любит своей истории».
Васнецов был преданным сыном своего народа, он страстно любил историю родной
страны и гордился ею. Он призывал художников с возможным совершенством и полнотой
изобразить и выразить «красоту, мощь и смысл наших родных образов, нашей русской
природы и человека нашей настоящей жизни, нашего прошлого, наши грезы, мечты, нашу
веру» и суметь «в своем истинно национальном отразить вечное, непреходящее».
Свое глубочайшее художественное проникновение в сущность народного характера он
мастерски выразил в могучих образах трех славных русских богатырей.
Уже работа над предшествующими картинами «После побоища Игоря Святославича с
половцами» (1880) и «Витязь на распутье» (1882) дала Васнецову большой опыт
художественной разработки образов родной истории. Но, несмотря на многие блестящие опьггы воплощения в живописных образах былинноэпических сюжетов, «Богатыри»
потребовали от В.М. Васнецова огромного творческого напряжения.
Один из близких друзей художника — жена С.И. Мамонтова, Елизавета Григорьевна, —
писала из Абрамцева летом 1881 г.: «Васнецов весь ушел в своих “Богатырей”, его видим
только по вечерам, он очень усердно пишет».
В следующем году Васнецов сообщает своему почитаемому учителю П.П. Чистякову:
«Картина моя “Богатыри” — Добрыня, Илья и Алеша Попович на богатырском выезде —
примечают в поле, нет ли где ворога, не обижают ли где кого. Фигуры почти в натуру
удачнее других мне кажется Илья. Хотелось бы вам показать начало — исполнять такую
картину, ох, дело нелегкое. Хотелось бы сделать дело добросовестно, а удастся ли?»
Для образного воплощения любимых народом героев Васнецов сумел найти такие
художественные решения, которые сделали непререкаемо, непреложно живыми и Илью
Муромца «изпод славного города изпод Мурома», и «сына богатого гостя Рязанского»
Добрыню Никитича, и Алешу Поповича, «что из краснагорода из Ростова». Образы всех тро
их правдивы, глубоко человечны, раскрыты в своем индивидуальном своеобразии.
Могучей, непоколебимой заставой стоят богатыри на вечной страже родной земли, зорко
вглядываясь вдаль и чутко прислушиваясь ко всему окружающему. Через такую заставу,
полную величавого спокойствия, мужества, сознания мощи, отваги, правоты своего дела и
готовности отдать жизнь за любимую родину, не пройдет ни человек, не пролетит и птица из
за рубежа.
Непреоборимой силой веет от богатырей. Они полны народной красоты, в них
неукротимый дух народа, готового в любую минуту все отдать за честь и свободу родной
земли.
В каждом из богатырей художник сумел воплотить лучшие, типические черты русского
характера, русской силы и доблести. Величавое спокойствие, идущее от сознания богатырями
своей правоты и силы, насыщает всю картину. Кони под могучими всадниками под стать седо
кам — могучие, бесстрашные, смело и зорко глядят они с полотна.
Очень хорош — в полном и гармоничном сочетании с фигурами богатырей — пейзаж
картины, необозримо просторный, с клубящимися в небе тяжелыми облаками, весь как бы
насыщенный ветром, пригибающим травы и развевающим буйные гривы лошадей.
Мельчайшие, написанные с предельным тщанием и археологической достоверностью детали
картины — одежда богатырей, их вооружение, убранство коней — подчинены общей идее
произведения и, не отвлекая внимания в сторону «археологии», лишь усиливают общее
впечатление полнейшей жизненной и исторической правдивости этого подлинно народного
полотна.
V.
Рефлексия
 Оцените свою работу на уроке. Что было трудным? Что легко удавалось выполнить?
 Подведение итогов урока
 Почему Илья Муромец захотел испробовать все три дороги?
 Чем закончилась поездка богатыря?
 Чем вам понравилась картина В. Васнецова?
VI. Домашнее задание
 Найти материал о Сергии Радонежском.
3

intro:
Цели: обогатить знания о былинах; учить делить текст на ча¬сти, понимать исторический текст, составлять рассказ о былин¬ном герое, рассказ по картине, находить аналогии с реальными историческими событиями; развивать память, речь, мышление, воображение.
Планируемые результаты: предметные: использование раз¬ных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поис¬ковое), умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику прозаического текста, участвовать в его обсуждении, создавать собственный текст на основе художественного произ¬ведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта;
 метапредметные: Р — формулирова¬ние учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энцик¬лопедиях и интерпретация информации в соответствии с ком¬муникативными и познавательными задачами, овладение логи¬ческими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления при- чинно-следственных связей, построения рассуждений, К — ответы на вопросы учебника на основе художественного произведения;
личностные: формирование чувства гордости за свою родину, ее историю, народ, целостного взгляда на мир в единстве и разнооб¬разии природы, народов, культур и религий.
Оборудование: выставка книг по теме урока, репродукция кар¬тины В. Васнецова «Богатыри».

title: Герой былины - защитник Русского государства. Картина В. Васнецова «Богатыри»


extracted_text:
Землинская В.В., воспитательметодист
МОУ «Бендерский Детский сад № 15»
Кубьяк Л.Н., воспитательметодист
МОУ «Бендерский Детский сад № 15»
Конспект интегрированного досуга
по энергосбережению
для детей старшего дошкольного возраста
«Дракоша Энергоша в гостях у ребят»
Цель:
Воспитание культуры энергосбережения у детей старшего дошкольного возраста через
эмоциональночувственное   воздействие   посредством   интеграции   различных   видов
деятельности.
Задачи:
 Образовательные:
 дать   детям   упрощенное,   образное   понятие   об   энергосбережении   как   основе
повышения благосостояния каждого человека;
 формировать   навыки   рационального   использования   природных   энергетических
ресурсов и ответственное отношение к их сохранению;
 Развивающие:
 развивать   стремление к  поисковопознавательной  деятельности,  мыслительную
активность и творческие способности;
 развивать коммуникативные навыки;
 Воспитывающие:
 воспитывать навыки экологически устойчивого и безопасного стиля жизни;
 воспитывать   интерес   дошкольников   к   полезной   деятельности   по   энерго   и
ресурсосбережению.
Материалы и оборудование: Дракоша – Энергоша; мультимедийный проектор с
презентацией; атрибуты для дидактических игр: «Планете ты не навреди – ее
ресурсы   сбереги»,  «Разложи   правильно»;   клип   «Пусть   будет   мир   прекрасен»;
бумага, карандаши, фломастеры; оборудование для опыта с водой на каждого
ребенка.
Предварительная работа:
 ежедневное наблюдение различных явлений окружающего мира;
 беседы о воде, воздухе, электричестве, природных ископаемых;  рассматривание и чтение детских энциклопедий;
 моделирование схем по энерго и ресурсосбережению;
 опыты   и   эксперименты   с   водой,   воздухом,   светом;   элементарные   опыты   с
электричеством;
 просмотры   мультфильмов:   «Повелители   молний»,   «Азбука   бережливости   для
малышей», «Берегите с детских лет воду, газ, электросвет!», «Фиксики  Советы
– Экономьте электроэнергию!»;
 выставка детскородительского творчества «Бережем и экономим».
Ход мероприятия:
Ведущий: Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами поговорим о …
Раздается грохот, тревожная музы, мигает свет, на экране – молнии.
Вбегает Дракоша Энергоша.
Энергоша: Здравствуйте ребята, меня зовут Дракоша Энергоша. Я прилетел к
вам издалека – с планеты Сальвис. Я выбрал вашу планету потому, что из космоса
Земля кажется голубой жемчужиной, и на ней энергии столько, что запасы ее не могут
кончиться.
Ведущий: Ты не прав, Энергоша. Увы! Человек может загубить все. Нет сейчас
на   Земле   такого   источника,   таких   ресурсов,   которые   не   нуждались   бы   в   защите.
Поэтому в наши дни ресурсы планеты требуют охраны.
Энергоша:  Вы правы. И наша планета Сальвис когдато была похожа на вашу,
такая же цветущая и замечательная, а мы – Дракоши – всегда были хранителями ее
ресурсов. Но жители со временем разучились ценить и беречь природные богатства,
перестали задумываться, откуда в домах берутся свет, тепло, вода. И не ожидали, что
когданибудь   они   могут   закончиться.  Но   это   произошло   –  наступил   ужасный   день,
когда энергии перестало хватать на всех: комуто не досталось тепла, комуто воды,
комуто газа, а комуто света.
Я понимаю, что спасти нашу планету может только экономия, но не знаю, как об
энергосбережении рассказать жителям Сальвис.
Не можете ли вы мне помочь?
Ведущий: Мы тебя очень хорошо понимаем, у нас тоже встречаются такие люди.
Вот послушай:
1 ребенок:
Бабушка Наташа
Правила не знает –
Газовой плитою
Дом обогревает.
2 ребенок:
Стас в своей квартире Свет везде включает,
А что светит солнце,
Он не замечает.
3 ребенок:
Папа на диване
Задремал немножко,
Телевизор вместо папы
Смотрит наша кошка.
4 ребенок:
Рад Андрюша в ванной
Надувной подушке,
А из лужи рядом
Квакают лягушки.
Энергоша: Вы, ребята, надеюсь – не такие?
Ведущий: Что ты, что ты, наши ребята не такие! Они умненькие и бережливые.
Ребята, давайте покажем нашему гостю, какие мы молодцы.
Проводиться   дидактическая   игра:   «Планете   ты   не   навреди   –   ее   ресурсы
сбереги»
Ведущий: Ребята, как вы думаете, что надо сделать, что бы было тепло в доме?
(дети подбирают соответствующие картинки: утеплять окна и заделывать щели,
закрывать плотно двери, форточки, батарею не зашторивать и т.д.)
А как мы с вами бережем воду?  (закрываем краны, чистим зубы – наливаем
воду в чашку, а кран закрываем, не переливаем ванну через верх, поставить счетчики
на воду, вовремя вызывать сантехника и т.д.)
А как экономить свет? (не включать везде свет, уходя из ванны –  гасить свет,
если   на   улице   светло,   то   открывать   шторы   и   пользоваться   естественным
освещением,   не   включать   много   электроприборов,   не   оставлять   включенным
телевизор, если вы его больше не смотрите, использовать экономлампы).
Энергоша: Спасибо вам за знания, только на моей планете воду загрязнили так,
что она из живой превратилась в мертвую.
Ведущий:  Ребята, а ведь мы с вами можем помочь  Энергоше. Помните, мы в
нашей лаборатории делали опыт по очистке воды? Давайте научим гостя.
Дети проводят опыт по фильтрации воды с помощью песка, глины, камней.
Определяют, что лучшим фильтром является глина.
Энергоша: Я понял, как превратить нашу воду обратно в живую.
Ведущий: А для того, чтобы вода всегда оставалась живой и радовала жителей
планеты, наши дети расскажут тебе, как ее беречь.
Ответы детей:  Не разбрасывать мусор по берегам рек и озер.
 Не загрязнять мусором водоемы.
 Не мыть в реках машины, не стирать ковры.
 Не выливать промышленные или бытовые отходы.
Беречь воду – это означает беречь жизнь, здоровье, красоту окружающего мира.
Ребенок 1:
Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
В луже, в море, в океане
И водопроводном кране.
Мы ее не замечаем.
Мы привыкли, что вода –
Наша спутница всегда.
Ребенок 2:
Родник иссяк, ручей ослаб,
А мы из крана – кап, кап, кап…
Мелеют реки и моря
Не тратьте воду зря, зря, зря…
А то пройдет немного лет,
И нет водицы – нет, нет, нет…
Энергоша: Как хорошо вы мне рассказали про воду. Но у меня еще есть вопрос?
Высматривая, где приземлиться, я на вашей реке увидел странное сооружение – у нас
такого нет. Я его сфотографировал, посмотрите – что это такое?
Ответы детей:
Дубоссарская гидроэлектростанция на реке Днестр.
Энергоша: А для чего она нужна?
Ответы детей:
Она вырабатывает электрический ток.
Энергоша: Что вы можете рассказать об электричестве?
Ответы детей:
Рождается электричество на больших электростанциях. Электрический ток попадает в
квартиру по проводам и помогает человеку – оживляет все электроприборы.
Ведущий:  Давайте покажем Электроше, как электроток проходит от розетки к
электроприборам. Ты, Электроша, тоже становись с нами играть.
Проводится подвижная игра: «Провода»
Дети берутся за руки, садятся на корточки. На одном конце провода – розетка
(воспитатель),  на  другом   –  электроприбор  (ребенок   в  соответствующей   маске).
Воспитатель берет крайнего ребенка за руку – дети поочередно встают, создавая волновое движение. Когда последний ребенок встает – включается электроприбор
(изображает соответствующие действия и звук). Когда воспитатель отпускает
руку – дети поочередно садятся, прибор отключается.
Энергоша:  Как   с   вами   весело.   А   вы   познакомите   меня   с   земными
электроприборами?
Ведущий: Чтобы Энергоша понял, какие приборы и для чего нам нужны, давайте
поиграем в игру «Доскажи словечко»
Проводится игра «Доскажи словечко»
 мама стирает белье…(в стиральной машине);
 папа может пылесосить ковер… (пылесосом);
 сестра гладит белье… (утюгом);
 бабушка достала мясо… (из холодильника);
 когда все дела сделаны, можно посмотреть...(телевизор);
 а больше всего дети любят играть… (в компьютер).
Ведущий: Как это можно назвать одним словом?... (электроприборы).
 Молодцы. Электричество очень важно в жизни человека, без него современным людям
просто не обойтись. А как его экономить – мы с вами уже знаем.
Энергоша:  Все, что вы мне рассказали – интересно и полезно, но больше всего
жители нашей планеты страдают от холода. Как же мне научить их беречь тепло?
Ведущий:  В этом мы тебе тоже поможем. Наши ребята, что есть два способа
согреться. Какие?
Ответы детей:
 Вырабатывать тепло.
 Сохранять тепло.
Ведущий:  А чтобы лучше запомнить, какие предметы вырабатывают  тепло, а
какие – его сохраняют, у нас тоже есть игра. Присоединяйся, Энергоша.
Проводится игра «Разложи правильно»
На столе разложены картинки (печь, шуба, камин, свитер, шарф, огонь, солнце и
т.д.,   а   так   же   лед,   холодильник,   мороженное)   Детям   необходимо   разложить
картинки   на   две   группы:   предметы,   сохраняющие   тепло,   и   предметы,
вырабатывающие тепло). При правильном выполнении задания, на столе остаются
лишние картинки. Дети поясняют, что они не относятся ни к одной категории –
эти предметы забирают тепло.
Энергоша: Молодцы, вы все сделали правильно. Я охотно использую эту игру на
своей   планете.   А   теперь   мне   пора   передать   полученные   знания   жителям   планеты
Сальвис.
Ведущий:  Подожди,   Энергоша.   Тебе   предстоит   длительное   космическое
путешествие,   и   чтобы   ты   ничего   по   дороге   не   забыл,   наши   ребята   нарисуют   тебе памятки. Эта группа – нарисует памятки о том, как нужно беречь воду; другая группа –
о том, как беречь тепло, а третья группа – как беречь электричество.
Дети рисуют под песню «Пусть будет мир прекрасен» (автор А. Ермолов,
исп. О. Сидоров)
Рассматривание работ, составление памяток.
Ребенок 1:
В доме у нас – вода, газ, тепло,
Всюду уютно, чисто, светло –
В лампочке каждой Солнца привет –
Наш дорогой электрический свет!
Пусть будет всегда так, еще много лет,
Пусть люди живут без горя и бед.
Ребенок 2:
Но это зависит от нас всех, друзья,
Богатства беречь советую я.
Воду сильно не включайте,
Кран покрепче закрывайте.
Свет включайте – когда темно,
Чтоб было светлее – помойте окно.
 Старайтесь тепло в домах сохранить,
Окна без щелок у всех должны быть.
Ребенок 3:
Всем экономить энергию нужно,
И непременно. вместе и дружно.
Тогда на Земле, а значит у нас,
Будет всегда вода, свет и газ!
Ведущий:  Ну   что   ж,   Энергоша,   нам   уже   пора   с   тобой   прощаться.   Ты   все
запомнил? Надеемся, наши рисунки помогут тебе на твоей планете. До свидания.
Энергоша: Спасибо вам, ребята. До свидания.

file_name: Энергосбережение.docx

intro: Данный конспект направлен на воспитание культуры энергосбережения у детей старшего дошкольного возраста через эмоционально-чувственное воздействие посредством интеграции различных видов деятельности. Представляет интерес для педагогов дошкольных образовательных учреждений и начальной школы. Конспект содержит литературный материал, дидактические и подвижные игры, загадки на соответствующую тематику.


extracted_text:
Урок 10.
Тема урока: Житие Сергия Радонежского. Детство Варфоломея. Юность Варфоломея.
Цели: познакомить с краеведческими фактами и материалами (история храма в селе НовоСергиево), с
отрывком из «Жития Сергия Радонежского»; формировать устойчивый интерес к предмету, желание больше
узнавать о православной культуре России; формировать эмоциональноличностное отношение к культу
рологическим и историческим фактам, сообщаемым на уроке; учить внимательно относиться к слову, обогащать
словарный запас; развивать творческие способности учащихся, память, речь, мышление.
Планируемые результаты: предметные: использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое), умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику прозаического
текста, участвовать в его обсуждении, создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта; метапредметные: Р —
формулировав ние учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности,
понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы
на уроке, П  использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энцик
лопедиях и интерпретация информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами,
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления причинноследственных связей, построения рассуждений, К — ответы на вопросы
учебника на основе художественного произведения; личностные: формирование чувства гордости за свою
родину, ее историю, народ, целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
Оборудование: подборка книг о преподобном Сергии Радонежском для оформления выставки,
фотографии памятника Сергию Радонежскому В. Клыкова, аудиозапись колокольного звона.
Речевая разминка
I. Организационный момент
II.
На доске записан фрагмент из былины.)
И спустился он с горы высокойто,
И подъехал он к богатырям ко
святорусским —
Их двенадцатьто богатырей, Илья
тринадцатый,
Ход урока
И приехали они по силушке татарской,
Припустили коней богатырских,
Стали битьто силушку татарскую,
Притоптали тут всю силушку великую...

 Прочитайте способом «птичий базар» (еще: медленно, с ускорением, выразительно).
 Определите тему и цели урока.
Работа по теме урока
III.
Проведем словарную работу.
(Учитель и ученики объясняют значение непонятных слов.) БЛАГОРОДНЫЙ— 1)
высоконравственный, самоотверженно честный и открытый; 2) исключительный по своим
качествам, изяществу.
УГОДНИК  1) человек, который угодничает (разг.); 2) в религиях: название некоторых
святых.
ДОБРОДЕТЕЛЬ — положительное нравственное качество, высокая нравственность,
моральная чистота.
ПРАВЕДНЫЙ — у верующих: благочестивый, безгрешный, соответствующий религиозным
правилам.
ОБЕТ— торжественное обещание, обязательство. БЛАГОЧЕСТЙВЫЙ — у верующих:
1 соблюдающий предписания религии, церкви.
АНГЕЛ— в религиозных представлениях: сверхъестественное существо, служитель бога и его
посланец к людям.
СМИРЁНИЕ — отсутствие гордости, готовность подчиняться чужой воле.
МОШНА — мешочек для хранения денег.
БЛАГОДАТЬ — в религиозных представлениях: ниспосланная свыше сила.
ОТРОК — мальчикподросток.
 Как вы понимаете выражения «всей душой» и «от чистого сердца»?
 Подберите синонимы к словам «благородный», «невиданный».
 Подберите антоним к слову «благословлять». (Проклинать.) (Чтение текста
учащимися.)
IV. Физкультминутка
V. Продолжение работы по теме урока
Работа по учебнику



Рассмотрите на с. 23 учебника репродукцию картины М. Нестерова «Видение отроку
Варфоломею». Прочитайте отрывок из текста, относящийся к ней.
(Работа по вопросам и заданиям 1—3, 5 на с. 29 учебника.)
Расскажите о битве на Куликовом поле. В своем рассказе используйте опорные слова,
данные в задании 6 на с. 29—30 учебника.
Самостоятельная работа
 Проверьте себя, внимательно ли вы читали. Вставьте пропущенные слова.

«Не допустил Бог, чтобы такой младенец, который должен был..., родился от
неправедных...». (Воссиять, родителей.)
«И пришел день исполнения обета его матери: после шести недель, то есть когда
наступил... день после рождения его, родители принесли ... в церковь Божью».
(Сороковой, ребенка.)
«Стефан и Петр быстро изучили ..., Варфоломей же не ... учился читать, но както ... и
не прилежно». (Грамоту, быстро, медленно.)
«Отрок втайне часто со слезами ... Богу, говоря: «Господи! Дай мне... грамоту эту,
научи Ты меня и... меня». (Молился, выучить, вразуми.)



 Старец же ответил: «Сказал я тебе, что с сего дня дарует тебе Господь ... грамоты.
Произноси ... Божье без сомнения». (Знание, слово.)
«Сыновья..., Стефан и Петр, женились; третий же сын, блаженный юноша..., не захотел
жениться, а весьма стремился к... жизни». (Кирилла, Варфоломей, иноческой.)
Рефлексия

VI.
 Оцените свою работу на уроке. Что было трудным? Что легко удавалось выполнить?
VII. Подведение итогов урока
 Какие чудеса происходят с Сергием Радонежским до принятия монашества?
(Примерный ответ. До принятия монашества с Сергием происходят три чуда,
указывающие на его избранность. Еще до рождения Варфоломей во время бого
2 служения трижды громко закричал в чреве матери. Младенцем ребенок отказывался от
молока матери, когда она ела мясную пищу, а также в дни поста  по средам и
пятницам. В отрочестве Варфоломей обрел дар понимания книжной грамоты
благодаря чудотворному хлебцу, который вручил ему божественный старец.)
 Вспомните, что вы знаете о русских народных волшебных сказках.
 Чем похожи сказка и былина об Илье Муромце? А чем они различаются?
VIII. Домашнее задание
Повторить материал раздела. Собирать материал для выполнения проекта (на выбор). Темы
проекта даны на с. 32 учебника.
Материал для  учителя
Сергий Радонежский
Сергий Радонежский (Варфоломей) (3 мая 1314 г. — 25 сентября 1392 г.) — святой,
преподобный, величайший подвижник земли Русской, преобразователь монашества в
Северной Руси. Родился в боярской семье в селе Варницы (близ Ростова) у родителей
Кирилла и Марии. У Варфоломея был старший брат Стефан и младший Петр. Уже в
младенчестве он, по преданию, отказывался от молока матери в постные дни среды и
пятницы. Сначала обучение его грамоте шло весьма неуспешно, но потом благодаря терпению
и труду он успел ознакомиться со Священным Писанием и пристрастился к церкви и
иноческому житию. В 1328 г. родители Сергия, доведенные до нищеты, должны были
покинуть Ростов и поселились в городе Радонеже (недалеко от Москвы).
После смерти родителей Варфоломей отправился в ХотьковоПокровский монастырь,
где иночествовал его старший брат Стефан. Стремясь к строжайшему монашеству, к
пустынножитию, он оставался здесь недолго и, убедив Стефана, вместе с ним основал
пустынь на берегу реки Кончуры, посреди глухого Радонежского бора, где и построил (ок.
1335 г.) небольшую деревянную церковь во имя Святой Троицы, на месте которой стоит
теперь соборный храм также во имя Святой Троицы. Вскоре Стефан покинул его. Оставшись
один, Варфоломей принял в 1337 г. иночество под именем Сергия.
Года через два или три к нему стали стекаться иноки; образовалась обитель, которая в
1345 г. оформилась как ТроицеСергиева лавра, и Сергий был ее вторым игуменом (первый —
Митрофан) и пресвитером (с 1354 г.), подававшим всем пример своим смирением и
трудолюбием. Постепенно слава его росла; в обитель стали обращаться все, начиная с
крестьян и кончая князьями; многие селились по соседству с ней, жертвовали ей свое
имущество. Сначала терпевшая во всем необходимом крайнюю нужду пустынь обратилась в
богатый монастырь. Слава Сергия дошла даже до Царьграда: патриарх Константинопольский
Филофей прислал ему с особым посольством крест, параманд, схиму и грамоту, в которой
восхвалял его за добродетельное житие и давал совет ввести в монастыре строгое
общинножитие. По этому совету и с благословения митрополита Алексея Сергий ввел в
монастыри общинножительный устав, принятый потом во мношх русских монастырях.
Глубоко уважавший радонежского игумена митрополит Алексей перед смертью
уговаривал стать его преемником, но Сергий решительно отказался. По словам одного
современника, Сергий «тихими и кроткими словами» мог действовать на самые загрубелые и
ожесточенные сердца; очень часто примирял враждующих между собою князей, уговаривая их
подчиняться великому князю московскому, благодаря чему ко времени Куликовской битвы
3 почти все русские князья признали главенство Дмитрия Иоанновича. Отправляясь на эту
битву, последний в сопровождении князей, бояр и воевод поехал к Сергию, чтобы помолиться
с ним и получить от него благословение. Благословляя его, Сергий предрек ему победу и
спасение от смерти и отпустил в поход двух своих иноков — Пересвета и Ослябю.
Приблизившись к Дону, Димитрий Иоаннович колебался, переходить ли ему реку или
нет, и только по получении от Сергия ободрительной грамоты, увещевавшей его как можно
скорее напасть на татар, приступил к решительным действиям. После Куликовской битвы
великий князь стал относиться с еще большим благоговением к радонежскому игумену и
пригласил его в 1389 г. скрепить духовное завещание, узаконившее новый порядок
престолонаследия — от отца к старшему сыну. 25 сентября 1392 г. Сергий скончался, а через
30 лет были обретены нетленными его мощи и одежды; в 1452 г. он был причислен к лику
святых. Кроме ТроицеСергиева монастыря, Сергий основал еще несколько обителей
(Благовещенская на Киржаче, Борисоглебская близ Ростова, Георгиевская, Высотская,
Голутвинская и др.), а его ученики — до 40 монастырей, преимущественно в Северной Руси.
4

intro:
Цели: познакомить с краеведческими фактами и материалами (история храма в селе Ново-Сергиево), с отрыв-ком из «Жития Сергия Радонежского»; формировать устойчивый интерес к пред¬мету, желание больше узнавать о православной культуре России; формировать эмоционально-личностное отношение к культу¬рологическим и историческим фактам, сообщаемым на уроке; учить внимательно относиться к слову, обогащать словарный за-пас; развивать творческие способности учащихся, память, речь, мышление.
Планируемые результаты: предметные: использование раз¬ных видов чтения (изучающее (смысловое), выбо-рочное, поис¬ковое), умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику прозаического тек-ста, участвовать в его обсуждении, создавать собственный текст на основе художественного произ¬ведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта; метапредметные: Р — форму-лировав ние учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, пони-мание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П - использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энцик-лопедиях и интерпретация информации в соответствии с ком¬муникативными и познавательными задачами, овладение логи¬ческими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления при¬чинно-следственных связей, построения рассуждений, К — ответы на вопросы учебника на основе художественного произведения; личностные: формирование чувства гордости за свою ро-дину, ее историю, народ, целостного взгляда на мир в единстве и разно¬образии природы, народов, культур и религий.
Оборудование: подборка книг о преподобном Сергии Радонеж¬ском для оформления выставки, фотографии памятника Сергию Радонежскому В. Клыкова, аудиозапись колокольного зво-на.


extracted_text:
Урок  13.  Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания
Цели: познакомить с новым разделом; учить формулировать тему урока на основе ключевых
слов, составлять план урока, проводить рефлексию на основе данного плана; развивать память, речь,
мышление.
Планируемые результаты: предметные: умение прогнозировать содержание раздела,
читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух,
исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное
произведение, знание понятий: литературная сказка, сказка в стихах, построение сказки, герои
сказки, нравственный потенциал литературной сказки, лирическое произведение, стихотворение,
настроение, картина природы, звукопись, средства художественной выразительности, иллюстрация
(тема, главная мысль, содержание картины), художникиллюстратор, повествовательный текст
(рассказ, сказка, события, тема, главная мысль, герои произведения, мотивы их поступков)',
метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника
в совместной деятельности, понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению
темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ художественного текста, выделение в нем
основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск
необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге,
самостоятельный и целенаправленный выбор книги, К — ответы на вопросы на основе ху
дожественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение
обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных
действиях); личностные: формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе,
гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность чело
веческой жизни).
Оборудование: мультимедиапроектор (по возможности), выставка книг по теме урока; у
каждого учащегося: карточки с текстом речевой разминки.
Ход урока
 Прочитайте медленно жужжащим способом.
 Прочитайте с вопросительной интонацией (еще: утвердительно, сердито, весело, с интонацией
удивления, с интонацией сожаления, выразительно).
III.
Сообщение темы и постановка целей урока
Рассмотрите выставку книг. Как бы вы ее назвали?

 Определите тему и цели урока.
Работа по теме урока
IV.
Введение в новый раздел учебника
Сегодня мы начинаем изучение нового раздела. Прочитайте его название. (« Чудесный

Чудесный мир классики».)
 Как вы понимаете, что такое мир классики? (Классика — образцовые, выдающиеся,
I. Организационный момент
II.
Речевая разминка
Прочитайте стихотворение.
Пусть сказка — вымысел и ложь,
Но здесь прочтешь ты между строк,
Что в жизнь уверенно войдешь
Лишь через школьный ты порог.
Прозрачным солнечным лучом
Проложится твой путь на свете,
И жизнь основана на чем,
Поймешь, проснувшись на рассвете! Как вы думаете, произведения каких авторов могут войти в этот раздел?
общепризнанные произведения литературы и искусства, имеющие непреходящую ценность для
национальной и мировой культуры.)

 Откройте учебник на с. 35. Прочитайте, с чем мы познакомимся в этом разделе. (С
произведениями великих русских писателей А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, JI.H. Толстого, А.П.
Чехова.)
 Чему мы научимся? (Наблюдать за развитием основной мысли, сравнивать начало и конец
сказки, рассказывать о герое произведения, сравнивать его с другими героями.)
 Прочитайте, чему мы будем учиться. (Наблюдать за особенностями языка сказок,
определять отношение к прочитанному и высказывать свое мнение о произведении и его героях,
сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства.)




Уточните задачи уроков в этом разделе. На какие вопросы вам хочется получить ответы?
Какие понятия мы должны изучить?
Какие из перечисленных писателей вам известны?
Какие произведения этих писателей вы читали?
V. Физкультминутка
VI. Продолжение работы по теме урока
 Представление выполненного проекта
 Тему какого проекта вы выбрали?


Расскажите о том, какие работы у вас получились.
(Презентация проектов.)
Рефлексия
VII.
Нарисуйте в своей тетради смайлик, который отражает ваше отношение к материалу урока.
VIII. Подведение итогов урока
 Какой раздел учебника мы начали изучать?
 Какие произведения в нем мы будем читать?
 Что нового вам хотелось бы узнать?
 Чьи проекты вас больше всего заинтересовали?
IX. Домашнее задание
Найти материал о жизни и творчестве П.П. Ершова. Принести книгу со сказкой П.П. Ершова
«КонекГорбунок».

intro:
Цели: познакомить с новым разделом; учить формулировать тему урока на основе ключевых слов, составлять план урока, про¬водить рефлексию на основе данного плана; развивать память, речь, мышление.
Планируемые результаты: предметные: умение прогнозиро¬вать содержа-ние раздела, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличи-вать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, вос-принимать на слух художественное произведение, знание понятий: литературная сказка, сказка в стихах, построение сказки, герои сказки, нрав¬ственный потенци-ал литературной сказки, лирическое произве¬дение, стихотворение, настроение, картина природы, звукопись, средства художественной выразительности, иллю-страция (тема, главная мысль, содержание картины), художник-иллюстратор, по-вествовательный текст (рассказ, сказка, события, тема, главная мысль, герои про-изведения, мотивы их поступков)', метапредметные: Р — формулирование учеб-ной задачи урока, исходя из ана¬лиза материала учебника в совместной деятельно-сти, понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ ху¬дожественного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, по¬иск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге, самостоятельный и целена-правленный выбор книги, К — ответы на вопросы на основе ху¬дожественного текста учебника, осмысление правил взаимодей¬ствия в паре и группе (распреде-ление обязанностей, составление плана совместных действий, умение договари-ваться о совместных действиях); личностные: формирование системы нравствен-ных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человече-ских отношений, уважение к старшим, ценность чело¬веческой жизни).
Оборудование: мультимедиапроектор (по возможности), вы¬ставка книг по теме урока; у каждого учащегося: карточки с тек¬стом речевой разминки.

title: Урок 13. Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержа-ния


extracted_text:
Урок 17
Тема урока: А.С.ПУШКИН. СТИХИ. «НЯНЕ». «ТУЧА».
АВТОРСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ИЗОБРАЖАЕМОМУ.
Цели:  познакомить с жизнью и творчеством А. С. Пушкина или напомнить о них; развивать
умения выразительно читать произведение, передавая интонацией настроение, находить нужный
отрывок в тексте по вопросам.
Планируемые   результаты:  предметные:   умения   прогнозировать   содержание   произведения,
читать   вслух   с   постепенным   переходом   на   чтение   про   себя,   увеличивать   темп   чтения   вслух,
исправляя   ошибки   при   повторном   чтении   текста,   воспринимать   на   слух   художественное
произведение;
  метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала
учебника в совместной деятельности, понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности
по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ художественного текста,
выделение   в  нем  основной  мысли,   отбор  опорных   (ключевых)   слов   для  создания  собственного
текста,   поиск   необходимой   информации   в   книге,   умение   ориентироваться   в   учебной   и   худо
жественной книге, самостоятельный и целенаправленный выбор книги, К — ответы на вопросы на
основе   художественного   текста   учебника,   осмысление   правил   взаимодействия   в   паре   и   группе
(распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о
совместных действиях);
 личностные: формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за
свою   страну,   красота   человеческих   отношений,   уважение   к   старшим,   ценность   человеческой
жизни), проявление интереса к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина.
Оборудование:  портрет А.С. Пушкина, выставка книг писателя, карточки, аудиоприложение к
учебнику.
I. Организационный момент
II. Речевая разминка
Х о д   у р о к а
—Прочитайте способом «птичий базар».
Собирайтесь вокруг меня все старушки, молодцы и молодушки. Садитесь на шесток,
кто на лавку, да не делайте давку!
— Прочитаем медленно (еще: с ускорением, с замедлением темпа, выразительно).
(Учащиеся рассказывают сказку от имени Ивана, затем свою сказочную историю про Рыбу
III. Проверка домашнего задания
кит.)
IV. Работа по теме урока
1. Знакомство с жизнью и творчеством А.С. Пушкина
—Прочитайте отрывок из стихотворения А.С. Пушкина.
И шепотом рассказывать мне станет
О мертвецах, о подвигах Бовы...
От ужаса не шелохнусь, бывало,
Едва дыша, прижмусь под одеяло,
Не чувствуя ни ног, ни головы.
— Кто из вас знает, помнит, откуда строки, которые вы прочитали?  (Из стихотворения А.С.
Пушкина «Сон».)
—О   ком   рассказывает   поэт?  (О   няне.   Он   любил   слушать   бабушку   и   няню   Арину
Родионовну   —   самых   близких   его   сердцу   людей.   Будущий   поэт   любил   слушать
страшные истории, хотя и очень боялся.)
— Что вы помните об этом замечательном авторе? Расскажите, пользуясь иллюстрациями на с. 62
—63
чебника.
(Учащиеся рассказывают об А.С. Пушкине. Затем о писателе рассказывает учитель.)
Пушкин! Имя этого величайшего русского поэта сопровождает нас всю жизнь. Мы впервые
слышим  его  в   самом  раннем  детстве   и,  еще  не  умея  читать,  уже   повторяем  наизусть  со  слов
старших: «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет». Мир пушкинских стихов, прозы, сказок о
злой царицемачехе или скромной, доброй царевне, о смешном и доверчивом бесенке, обманутом
ловким Балдой, или царе Дадоне, который в молодости обижал соседей и был в конце жизни за это
наказан,   привлекают   нас   и   позже,   в   школьные   годы.   В   творчестве   А.С.   Пушкина   отразилась
человеческая жизнь, со всеми ее радостями и страшными, удивительными и смешными событиями.
И это увлекает и волнует так, как будто происходит сегодня.
В самом деле, то, что пишет А.С. Пушкин, похоже на волшебство. Читая его произведения, мы
замечаем,   что   они   написаны   удивительно   понятно   —   простыми   словами,   короткими,   выра
зительными   фразами.   Язык   поэта   чист   и   ясен.   Но   за   кажущейся   простотой   кроется   великая
мудрость. А.С. Пушкина можно перечитывать много раз и каждый раз поновому снова и снова
радоваться, удивляться. — Прочитайте текст о детстве А.С. Пушкина  с. 64—65 учебника про себя.
— Что вам непонятно?
2. Словарная работа
— Что такое арка?  (Дугообразное перекрытие проема в стене или пролета между
двумя опорами, сооружение в виде больших ворот такой формы.)
— Что   такое   рампа?  (Низкий   барьер   вдоль   авансцены,   закрывающий   от   зрителя
осветительные приборы, направленные на сцену.)
— Как вы понимаете выражение «дышал стихами»?
V.Физкультминутка
VI.
Продолжение работы по теме урока
Работа со стихотворением «Няне»
(Первичное   чтение   стихотворения.   Обучающиеся   слушают   аудиоприложение   и   следят   за
чтением по учебнику на с. 66.)
— Что вы испытывали, слушая это стихотворение?
— Как автор относится к своей няне? Какие слова помогают нам понять ее чувства к поэту?
— Найдите в словарике объяснение выделенных слов.
— Какие еще слова и выражения вам непонятны?
— Прочитайте   стихотворение   самостоятельно.   Подумайте,   как   его   надо   читать,   с   какой
интонацией. Почему?
— Вспомните, как я вас учила правильно читать стихи. (Нужно читать как для себя.)
(Выразительное чтение стихотворения вслух.)
— Прочитайте стихотворение, представив себя на месте автора.
(Работа в паре.)
— А сейчас прочитайте всему классу.
(Учитель слушает выступления нескольких учеников.)
— Чье чтение вам больше всего понравилось?
 Чтение и анализ стихотворения «Туча»
(Учитель использует аудиоприложение к учебнику. )
— Как   Пушкину   удается   показать,   что   пора   ненастья   миновала?   Какие   слова   он   для   этого
выбирает?
— Объясните   значение   слова   «алчный».   (Жадный,   корыстолюбивыйу  страстно
желающий чегонибудь.)
— Подберите синоним к слову «унылый». (Грустный, печальный.)
— Подберите антоним к слову «ликующий». (Унылый, тоскливый.)
— Можно ли сказать, что поэт ведет воображаемый диалог с тучей? Объясните.
— Приготовьтесь читать выразительно это стихотворение.
— Какое настроение автора вы выразите при чтении этого стихотворения?
(Выразительное чтение стихотворения учащимися.)
Рефлексия
VII.
— С каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?
— За что бы вы себя похвалили сегодня?
VIII. Подведение итогов урока
— Что вам запомнилось из биографии А.С. Пушкина?
Домашнее задание
Выучить стихотворение «Няне». По желанию: проиллюстрировать его.

intro:
Цели: познакомить с жизнью и творчеством А. С. Пушкина или напомнить о них; развивать умения выразительно читать произ¬ведение, передавая интонацией настроение, находить нужный отрывок в тексте по вопросам.
Планируемые результаты: предметные: умения прогнози¬ровать содержание произведения, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение;
 метапредметные: Р — фор¬мулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание ее, планиро¬вание вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ художественного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключе¬вых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и худо¬жественной книге, самостоятельный и целенаправленный выбор книги, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных дей¬ствий, умение договариваться о совместных действиях);
 личност¬ные: формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отно¬шений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни), про¬явление интереса к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина.
Оборудование: портрет А.С. Пушкина, выставка книг писателя, карточки, аудиоприложение к учебнику.


extracted_text:
Т е м а   у р о к а :   А . П .   Ч е х о в   « М а л ь ч и к и » .   Г л а в н ы е   г е р о и   р а с с к а з а   –
У р о к   3 2
г е р о и   с в о е г о   в р е м е н и .   Х а р а к т е р   г е р о е в   х у д о ж е с т в е н н о г о
т е к с т а .
Цели:  отрабатывать   навыки   правильного,   выразительного   чтения;   учить   раскрывать
смысл произведения, характеризовать героев; воспитывать чувство ответственности перед
окружающими людьми; развивать память, речь, мышление.
Планируемые результаты:
  предметные:  умения   прогнозировать   содержание   произведения,   перечислять
произведения А.П. Чехова, понимание основной мысли, поиск необходимой информации в
книге;
метапредметные:  Р      формулирование   учебной   задачи   урока,   исходя   из   анализа
материала   учебника   в   совместной   деятельности,   планирование   вместе   с   учителем
деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — понимание
и осмысление нравственных уроков, умения работать с текстом (осмысление структурных
особенностей,   характеристика   героев   произведения,   понимание   основной   мысли),
осуществлять   поиск   необходимой   информации   в   книге,   ориентироваться   в   учебной   и
художественной   книге,   К   —   ответы   на   вопросы   на   основе   художественного   текста
учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе;
личностные:  формирование системы нравственных ценностей (благородство, дружба,
понимание, сочувствие), проявление интереса к произведениям А.П. Чехова.
Оборудование:  портрет А.П. Чехова, книги писателя, аудиоприложение к учебнику,
карточки с заданиями и текстом речевой разминки.
I. Организационный момент
II.Речевая разминка. Сообщение темы и постановка целей урока
Х о д   у р о к а   2
— Прочитайте   медленно   отрывок   из   стихотворения   3.   Маркиной   «Моя   семья   —
надежный крепкий тыл».
Моя семья — надежный крепкий тыл.
Со мною мать, отец, сестренки, братья...
Здесь могут охладить ненужный пыл,
Тут я делюсь любым мгновеньем счастья.
Дом пахнет пирогами и теплом,
Да лаской добрых рук любимой мамы.
И, если гроз и бед нагрянет гром,
Помогут пережить легко, без драмы.
Здесь, улыбаясь, скажут:
«Впереди Успехи будут, только постарайся.
Учись, трудись и с песнею иди,
А если виноват, пойми, раскайся».
— Прочитайте   с   утвердительной   интонацией   (еще:   с   интонацией   восхищения,   с
веселой интонацией, выразительно).
— Прочитайте тему урока. Определите его задачи.
III.
Проверка домашнего задания
— Дома   вы   должны   были   поработать   над   словами,   значение   которых   вам   было
непонятно. Проверим, как вы с этим справились. Объясните значение слов.
РОЗВАЛЬНИ  низкие и широкие сани с расходящимся по бокам облучком.
БАШЛЫК — суконный теплый головной убор — остроугольный колпак с длинными концами, надеваемый поверх шапки.
СЮРТУК — род длинного двубортного пиджака, обычно в талию.
САМОЁДЫ — старое название ненцев и некоторых других северных народов.
БИЗОН  —  крупное  полорогое  парнокопытное  животное  с  мягкой  шерстью, дикий
североамериканский бык.
ПАМПАСЫ— южноамериканские степи.
МУСТАНГ одичавшая домашняя лошадь североамериканских прерий.
ИНДЁЙЦЫ  —   общее   название   коренных   племен   и   народностей   древнего
происхождения, населявших до появления европейцев Южную и Северную Америку.
МОСКЙТ—  мелкое  двукрылое  насекомое  южных  стран,  причиняющее  болезненные
укусы.
ТЕРМЙТ  —   1)   порошкообразная   смесь,   дающая   при   горении   очень   высокую
температуру; 2) общественное насекомое жарких стран, живущее большими колониями,
вредитель древесины, кожи, бумаги, сельскохозяйственных продуктов.
ЧЕЧЕВИЦА  —  растение   семейства  бобовых,   а  также   его  круглые,  с   двух  сторон
выпуклые зерна.
ПЛАНТАЦИИ— большое хозяйство, в котором возделываются культуры.
ФЛИГЕЛЬ — постройка с боку главного здания или дом во дворе большого здания.
ПРИКАЗЧИК  1) наемный служащий в торговом заведении, продавец; 2)
управляющий имением помещика.
•
•
•
УРЯДНИК — 1) в царской армии: казачий унтерофицер;
2) в царской России: нижний чин уездной полиции.
—Подберите к словам синонимы:
испуганно — (оробело, трусливо);
озябший — (оледенелый, мерзлый);
зачинщик — (запевала, заводила, затейник).
—Подберите к словам антонимы:
• увлекательный – (скучный);
• неустрашимый — (трусливый).
IV.
Работа по теме урока
—Рассмотрите   иллюстрации   к   рассказу   «Мальчики»   на   с.   123—133   учебника,
прочитайте подходящие к ним отрывки из текста.
—Что вы можете сказать о семье Королевых?
—Как родители и дети относятся друг к другу? Приведите примеры из текста.
—Изменилось ли отношение Володи к семье?
—О чем мечтали мальчики? Как они представляли свою жизнь в Америке?
—Могли ли сбыться мечты? Почему?
—Ответьте на вопрос 5 на с. 134 учебника.
(обучающимся дается время на подготовку. Затем они отвечают и объясняют свой
ответ.)
V.Физкультминутка
VI.
Продолжение работы по теме урока
—В конце и начале рассказа описаны встречи мальчиков с семьей. Чем эти встречи
отличаются и чем похожи?
—Как вы считаете, это смешное или грустное произведение?
—Попробуйте объяснить, почему А.П. Чехов назвал свой рассказ «Мальчики».
—Восстановите деформированный план, по которому можно подготовить пересказ.
Примерный   план   текста.  1.   Бурная   встреча   Володи.   2.   Маленький   гость.   3.
Подготовка к Новому году. 4. Странное поведение мальчиков. 5. Сомнения Володи. 6.
Побег. 7. Возвращение детей. План пересказа
1.Побег.
2.Сомнения Володи.
3.Подготовка к Новому году.
4.Маленький гость.
5.Возвращение детей.
6.Бурная встреча Володи.
7.Странное поведение мальчиков.
— Подготовьте краткий пересказ текста.
— Случались ли у вас в жизни подобные ситуации? Расскажите об одной из них.
VII.
Рефлексия
— Оцените   свою   работу   на   уроке.   Что   было   трудным?   Что   легко   удавалось
выполнить?
VIII. Подведение итогов урока
— Как вы считаете, автор осуждает мальчиков за их поступок?
— В чем главная мысль рассказа? Чему он учит?
Домашнее задание
Подготовить пересказ текста по составленному плану.

intro:
Цели: отрабатывать навыки правильного, выразительного чтения; учить раскрывать смысл произведения, характеризовать героев; воспитывать чув¬ство ответственности перед окружающими людьми; развивать память, речь, мышление.
Планируемые результаты:
 предметные: умения прогнозировать содержание произведения, перечислять произведения А.П. Чехова, понимание основной мысли, поиск необходимой информации в книге;
метапредметные: Р - формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной дея¬тельности, планирование вместе с учителем деятельности по из¬учению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — по-нимание и осмысление нравственных уроков, умения работать с текстом (осмысление структурных особенностей, характеристика героев произведения, понимание основной мысли), осуществлять поиск необходимой информации в книге, ориентироваться в учеб-ной и художественной книге, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимо¬действия в паре и группе;
личностные: формирование системы нравственных ценностей (благородство, дружба, понимание, со¬чувствие), проявление интереса к произведениям А.П. Чехова.
Оборудование: портрет А.П. Чехова, книги писателя, аудио¬приложение к учебнику, карточки с заданиями и текстом речевой разминки.

title: Тема урока: А.П. Чехов «Мальчики». Главные герои рассказа – герои своего времени. Характер героев художественного текста.