extracted_text:
«Современный урок в рамках системнодеятельностного подхода»
Конкурс
Предмет                                      литературное чтение
Класс                                            3
Автор УМК                              Виноградова Н.Ф.
Тема урока                               А.И.Куприн «Барбос и Жулька»
Тип урока                               Урок комплексного применения знаний и умений
(урок закрепления)
Цели и задачи урока
Цели урока:
 расширение знаний учащихся о творчестве А.И. Куприна;

закрепление умения работы с текстом.
Задачи:
1. Образовательные:
 раскрытие смысла рассказа Куприна «Барбос и Жулька», смысла
дружбы и верности;
 обучение анализировать поступки героев;
 обогащение словарного запаса учащихся.
 выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями,
полученными на предыдущих уроках по теме;
 обобщить материал как систему знаний.
 научить применять полученные знания на практике;
 оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации;

закрепить умения и навыки работы;
1  научить отстаивать свою точку зрения;

закрепить умения вычленять проблемы.
2. Развивающие:
 создание условий для развития речи учащихся, мышления, памяти;
 развитие навыка выразительного чтения;
 создание условий для формирования умения самостоятельной работы с
текстом и новой информацией, умения выделять из потока информации
главное;
 создание условий для формирования адекватной самооценки.
 совершенствовать умения работы с источниками знаний;
 совершенствовать навыки анализа, обобщения и т.п.;
 умения выступать и защищать свою точку зрения;
 развивать творческие способности;
 развивать коммуникативные навыки работы в группах;
 развивать познавательный интерес к окружающей жизни.
3. Воспитывающие:
 воспитание любви к животным, бережного отношения к ним.
 воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего;
 создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как
личности.
Планируемые результаты
Личностными результатами являются умения и качества:
 чувство красоты художественного слова, стремление к
совершенствованию собственной речи;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и
окружающих людей;
2  умение осознавать и определять эмоции героев произведения,
сочувствовать и сопереживать ;
 чувство любви к животным.
Метапредметными результатами являются:
Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему урока, цель своей
деятельности; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии
с этими критериями.
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной речи; высказывать и
обосновывать свою точку зрения; работать в паре и группе.
Познавательные УУД: извлекать информацию; перерабатывать и
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Предметными результатами являются:
1. Учить анализировать прочитанный текст.
2. Способствовать литературному развитию учащихся.
Оборудование:
 Техническая оснащенность: компьютер; проектор.
 Индивидуальные наглядные пособия: карточки для самостоятельной
работы.
Информационные источники      интернетресуры
3 Сценарий  урока
I.Орг.момент.
Приветствие учителя:
Ход урока
Хочу поприветствовать всех в классе нашем,
Возможно, есть классы и лучше, и краше.
Ну, а у нас мне всегда быть приятно:
Все выглядит чисто, красиво, опрятно.
Пусть в классе сегодня всем будет светло,
Тепло и уютно, и очень легко
Поручено мне всем урок показать.
Начнем же, не будем зря время терять.
Ребята, улыбнитесь, пожелайте своими улыбками успехов друг другу.
II.Проверка домашнего задания. (слайд 1,2)
4 Чтение учащимися составленных рассказов с изменением концовки.
Почему вы решили изменить концовку рассказа?
III. Мотивация к учебной деятельности.
Какую цель мы преследовали на прошлом уроке? (Познакомиться с
содержанием рассказа «Барбос и Жулька»)
Как вы думаете, какую цель мы поставим сегодня перед собой на уроке?
(Раскрыть смысл произведения)
IV.Подготовка к работе на основном этапе. (слайд 3)
 О чём вы задумались, прочитав рассказ?
 Как люди относились к собакам? (К  Жульке хорошо, заботились о ней, это
была домашняя собака. А Барбоса постоянно гнали на улицу, но тоже любили
и заботились. А дети их очень любили и заботились).
  Кто лучше всего понимал животных? (Дети).
 Как вы думаете, почему автор в начале произведения подробно описывает
внешний вид собак? (Чтобы мы смогли понять их характер).
V.Этап   усвоения   новых   знаний   и   способов   действий.   (Работа   в   группе)
(Приложение 5)
 Найдите и прочитайте описание собак.
 Вспомните, какие правила работы в группе вы знаете.
Охарактеризуйте собак. (Приложение 1)
Iг. – Характеристика Барбоса.
II г. – Характеристика Жульки.
1. Внешность собак.
2. Поведение собак.
3. Их поступки.
4. Взаимоотношения с другими животными.
5. Отношения окружающих людей к животному.
Проверка. (слайд 4)
 Какой сделаем вывод, дав характеристику собакам? (От внешности собаки
не зависит её характер. Большая собака может быть трусливой, а маленькая,
воспитанная собачка, быть смелой и проявлять героизм.)
Физкультминутка
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
5 Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись.
Исходное положение – ноги на ширине плеч. Декламировать стихотворение,
выполняя движения.
VI.Этап применения новых знаний и способов действий.
1. Выборочное чтение текста. Работа над выразительным чтением.
 Найдите и прочитайте поведение бешеного пса во дворе.
 Как поступили люди, увидев во дворе бешеного пса? Прочитайте. С каким
чувством вы будете читать отрывок? (С чувством страха).
 А как бы вы поступили в такой ситуации?
   Найдите   и   прочитайте,     как   повёл   себя   Барбос   в   этот   момент?   Какие
чувства передадите при чтении? (Страх)
 Ожидали вы от него такого поступка? Почему? (Раньше всегда кидался в
драку).
 Прочитайте, как поступила Жулька. С какой интонацией вы будете читать
эти строки?
   Почему   Жулька   выбежала   наперерез   бешеной   собаке?   Можно   ли   её
поступок считать героическим?
   Как   вы   думаете,   зачем   автор   пишет   «Вдруг   все   ахнули   от   испуга   и
неожиданности. Откудато изза сарая выскочила маленькая Жулька и во
всю прыть своих тоненьких ножек понеслась наперерез бешеной собаке»?
 Изменилось бы чтонибудь, если убрать предложение: «Вдруг все ахнули от
испуга и неожиданности».
 Найдите в тексте и зачитайте, что явилось причиной смерти Жульки.
Физкультминутка для глаз
1) Работа над иллюстрацией к тексту. (слайд 5)
 Рассмотрите рисунок. Кого изобразил художник?
 Какой эпизод изобразил художник?
 Каким мы видим Барбоса в этот момент? Какие чувства он испытывает?
Почему?
VII.Этап обобщения и систематизации знаний.
1.Составление синквейна. (Приложение 2)Работа в двух группах.
(Приложение 5)
– Составьте синквейны про Барбоса и Жульку (характеристика главных
героев).
6 2.Работа с пословицами. (Приложение 3)Работа в паре.
Вспомните пословицы и поговорки о дружбе.
Теперь посмотрите на экран, прочитайте пословицы о дружбе.(слайд 6)
 Какой из этих пословиц вы бы озаглавили рассказ?
Без беды, друга не узнаешь.
Больше той любви не бывает, как друг за друга умирает.
Друг познаётся в беде.
Постановка проблемы.
 Как вы думаете, почему рассказ о жизни собак, так трогает нашу душу,
чувства? (Это животные, за которых мы несём ответственность; они живут у
нас дома и нам нужно заботиться о них и любить их; они живые существа).
   А   были   ли   у   вас   моменты   в   жизни,   когда   приходилось   расставаться   со
своими питомцами? (Рассказы детей)
 Какие чувства вы тогда испытывали? (Чувства тоски, горечи, боли, надежды
на лучшее).
Групповая работа «Ковёр идей» (Приложение 4)
(1 этап: Почему существует проблема взаимопонимания животных и людей?
(группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист)
 2 этап: Что можно изменить?
3 этапиндивидуализация деятельности: что лично сделаю я, чтобы изменить
существующую ситуацию?
VIII.Итог урока
– Чему учит нас рассказ?
– Можно ли назвать поступок Жульки подвигом? Почему?
Давайте вернёмся к началу урока. На какой главный вопрос мы должны были
ответить на уроке? (В чём смысл произведения «Барбос и Жулька».)
   Кто   может   ответить   на   этот   вопрос?   (Автор   нам   показал,   что   между
животными есть дружба и преданность друг другу и к людям; показал, что
люди берут животных и должны нести за них ответственность.)
 Иногда эта дружба, ребята, гораздо крепче, чем у людей.
 А какие ещё рассказы о дружбе  между животными вы читали? («Приёмыш»,
«Серая шейка» М. Сибиряка, «Лев и собачка» Л. Толстого и др).
– Знаете ли вы истории, когда собаки совершали настоящие подвиги?
IX.Этап информации о домашнем задании.
Выполнить   задания   в   тетради.   По   желанию   найти   информацию   о   собаках,
совершивших подвиги.
X.Рефлексия. (слайд7,8)
7 Наш урок подошёл к концу, и я хочу сказать…
Мне больше всего удалось…
За, что ты можешь себя похвалить?
За, что ты можешь похвалить своих одноклассников?
Что на ваш взгляд удалось?
Что на ваш взгляд не удалось? Почему?
Приложение 1
Характеристика Барбоса
Внешность собаки
Поведение собаки
Поступки
Взаимоотношения с другими
животными
Отношения   окружающих
людей к животному
8 Характеристика Жульки
Внешность собаки
Поведение собаки
Поступки
Взаимоотношения с другими
животными
Отношения   окружающих
людей к животному
Приложение 2
Правила составления синквейна.
1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее  главную идею;
2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в  рамках темы;
4 строка  фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;
5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное,
допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме).

Приложение 3
Без беды, друга не узнаешь.
Больше той любви не бывает, как друг за друга умирает.
Друг познаётся в беде.
Пословицы
9 Приложение 4
«Ковёр идей»  один из методов решения проблемы. Проходит в три этапа.
Учащиеся делятся на 34 группы.
Методика «Ковёр идей».
Первый этап – понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на
вопрос, почему существует такая проблема. Каждая группа получает цветные
листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Ученики отвечают на
вопрос проблемы, например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа
записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем
вывешивается на плакат «Ковёр идей».
Второй этап – поиск решений. Что можно изменить? Каждая группа
предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.
Третий этап – индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы
изменить существующую ситуацию.
Четвёртый этап – оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что
смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать.
Приложение 5
Правила работы в группе
1.В группе должен быть ответственный.
2. Работать должен каждый на общий результат.
3. Один говорит, другие слушают.
4. Своё несогласие высказывают вежливо.
5. Если не понял, переспроси.
6. Избегай прямых указаний и назидательности.
10

intro:
Цели и задачи урока

Цели урока:
•	расширение знаний учащихся о творчестве А.И. Куприна;
•	закрепление умения работы с текстом.
Задачи:
1. Образовательные:
•	раскрытие смысла рассказа Куприна «Барбос и Жулька», смысла дружбы и верности;
•	обучение анализировать поступки героев;
•	обогащение словарного запаса учащихся.
•	выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме;
•	обобщить материал как систему знаний.
•	научить применять полученные знания на практике;
•	оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации;
•	закрепить умения и навыки работы;
•	научить отстаивать свою точку зрения;
•	закрепить умения вычленять проблемы.
2. Развивающие:
•	создание условий для развития речи учащихся, мышления, памяти;
•	развитие навыка выразительного чтения;
•	создание условий для формирования умения самостоятельной работы с текстом и новой информацией, умения выделять из потока информации главное;
•	создание условий для формирования адекватной самооценки.
•	совершенствовать умения работы с источниками знаний;
•	совершенствовать навыки анализа, обобщения и т.п.;
•	умения выступать и защищать свою точку зрения;
•	развивать творческие способности;
•	развивать коммуникативные навыки работы в группах;
•	развивать познавательный интерес к окружающей жизни.
3. Воспитывающие:
•	воспитание любви к животным, бережного отношения к ним.
•	воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего;
•	создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.

title: Конкурс  «Современный урок в рамках системно-деятельностного подхода»


extracted_text:
Песня – игра: «Мышки»
Ритмические задачи: Развитие памяти, четкое выполнение и своевременная смена
движений.
Логопедические   задачи:   Четкое   произнесение   всех   слов   в   предложении,
согласованность речи и движений.
Мышки под полом сидят (дети сидят на корточках)
За котом они следят (дети смотрят поочередно изпод руки)
Кот здесь близко, не беда (дети грозят пальцем)
Не боимся мы кота (дети машут руками)
Выйдем, мышки, поиграть (ходьба врассыпную)
И себя всем показать (дети исполняют«поворотики»)
Мы станцуем «мышьбалет». (дети делают поочередно ногу на носок)
Да, пока кота здесь нет, (дети делают шаг вправо, шаг влево)
Мы станцуем «мышьбалет» (повертеть «хвостом»).
Используя   новые   формы   и   направления   в   ритмике,   можно   разнообразить   и
структуру   каждого   урока,   выбирая   основные   линии,   не   уходить   от   основных   задач   и
этапов.
Общеразвивающие упражнения легко заменит ритмопластика или корригирующая
игра,   ориентироваться   в   пространстве   можно   посредством   эвритмии,   элементарным
музицированием   станет   логоритмика,   а   программные   танцы   и   хороводы   заменят   яркие
танцевальные   композиции   из   «Ритмической   мозаики»   А.И.Бурениной   или   придуманные
преподавателем совместно с детьми на основе накопленного опыта. Главное задуматься –
что в итоге это даст детям, как повлияет на их полноценное развитие.
Еще   недостаточно   применяемые   формы      это   импровизация,   пантомима   и
творческий этюд.
Хореографические этюды программные и свободные, с задачей ориентирования в
пространстве или на заданную тему «Начало весны» (прохладно, солнце пригрело, подул
ветер, похолодало; «солнечный луч» и т.д.). Пластические этюды с предметами (шарфы,
платки   и   т.д.),   с   использованием   знакомых   жестов   –   символов;   творческий   подход   к
заданию.   Все   это   требует   достаточной   подготовки   обучающихся,   накопленных
двигательных навыков, а так же эмоционального настроя.

intro:
Песня – игра: «Мышки»
Ритмические задачи: Развитие памяти, четкое выполнение и своевременная смена движений.
Логопедические задачи: Четкое произнесение всех слов в предложении, согласованность речи и движений.
Мышки под полом сидят (дети сидят на корточках)
За котом они следят (дети смотрят поочередно из-под руки)
Кот здесь близко, не беда (дети грозят пальцем)
Не боимся мы кота (дети машут руками)
Выйдем, мышки, поиграть (ходьба врассыпную)
И себя всем показать (дети исполняют«поворотики»)
Мы станцуем «мышь-балет». (дети делают поочередно ногу на носок)
Да, пока кота здесь нет, (дети делают шаг вправо, шаг влево)
Мы станцуем «мышь-балет» (повертеть «хвостом»).игра

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Песня – игра: «Мышки»


extracted_text:
Литературное чтение
Тема: А. А. Фет  «Мама! Глянька из окошка…»
Цель: знакомство учащихся со стихотворением  А. А. Фета «Мама! Глянька из окошка…»
Задачи: расширение представления детей о творчестве великого русского поэта;
              совершенствование техники чтения; развитие памяти, речи, мышления;
              привитие любви к русской поэзии, родной природе
Тип урока: усвоение новых знаний.
Оборудование: портрет А. А. Фета, проектор, экран, ноутбук, презентация.
Планируемые результаты:
учащиеся получат возможность расширить своё представление о творчестве великого русского поэта; познакомить с особенностями чтения
стихотворения – просьбы, передавая с помощью интонации настроение поэта; объяснять выражения в лирическом тексте, находить
рифмующиеся слова, наблюдать за ритмом стихотворения.
УУД: личностные: осознание значимости творчества Фета; актуализация мыслительной и творческой деятельности.
Регулятивные: отработка умения анализировать объекты с целью выделения признаков, структурировать знания; сличение способа действия
при анализе стихотворения, орфографической работе и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона.
Коммуникативные: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Этапы
1. Мотивация
2. Проверка
домашнего
задания
Ход урока.
Действия учителя
Дети, как вы думаете, легко ли написать стихотворение?  А прочесть его
выразительно, передавая настроение поэта? Художники пишут картины
красками и кистями, музыканты – нотами, звуками. А поэты передают
чувства и эмоции строками своих стихотворений.
На прошлом уроке мы познакомились с произведениями Фёдора Ивановича
Тютчева.
А сейчас прочтите наизусть стихотворения Тютчева, которые вам были
заданы на дом, и попробуйте передать его настроение и эмоции голосом и
Действия ученика
Настраиваются на учебную работу;
высказывают свои предположения.
По очереди читают выбранное
стихотворение наизусть, пытаются
самостоятельно проанализировать своё выступление.
Слушают стихотворение
Высказывают предположения об авторе
Называют имя А.А. Фета, говорят о том,
что Фет очень любил родную природу.
Предполагают, что на уроке мы будем
говорить о творчестве А.А.Фета
3.
Самоопределение
интонацией.
Федор Иванович Тютчев написал красивое  стихотворение об осени»Листья»
Послушайте ещё строки, посвященные этому времени года.
Ласточки пропали,
 А вчера зарей
 Все грачи летали
 Да, как сеть, мелькали
 Вон над той горой.
 С вечера все спится,
 На дворе темно.
 Лист сухой валится,
 Ночью ветер злится
 Да стучит в окно.
 Дети, вы помните, кто написал эти строки?
 Как вы, думаете, почему строки именно Афанасия Афанасьевича Фета я
вам прочила?
Да. Вы правы.
(на экране портрет А.А.Фета)
Афанасий Афанасьевич Фет родился в 1820 году в селе Новосёлки
Орловской губернии в семье помещика Афанасия Неофитовича Шеншина.
Фамилия матери, немки Каролины Фёт, стала его литературным именем.
Рассказывая о своем детстве, Фет вспоминал, как летом с деревенскими
ребятами ходил в лес, ловил чижей, лазил по деревьям, ездил верхом. С
детства будущий поэт полюбил стихи, переписывал их в тетрадь, особенно
его привлекали стихи Пушкина.
Фет учился в частном немецком пансионе и уже тогда начал писать стихи.
Он окончил философский факультет Московского университета. Первый
сборник своих стихотворений выпустил, когда ещё был студентом. Именно в это время изза ошибки наборщика фамилия Фёт заменена на Фет.
Долгое время Фет находился на военной службе, затем вышел в отставку,
переехал в Орловскую губернию и начал заниматься хозяйством в своём
имении, но до конца жизни писал стихи.
 «Это не просто поэт, а скорее поэтмузыкант»,  писал о нем Петр Ильич
Чайковский.
Действительно, стихотворения Фета обладают удивительной
музыкальностью, недаром на его слова написано множество чудесных
романсов, например «На заре ты её не буди», « Я пришёл к тебе с
приветом..»,  «Осень».
Поэтична и музыкальна лирика Фета, который до самозабвения любил
природу, прекрасно знал и тонко чувствовал её. Поэзия Фета будит
воображение, дает почувствовать красоту земли и родного слова. А ещё
произведения Фета, так же как и музыка разнообразны и по настроению и по
интонации, и построению стихотворных строк.
4. Открытие
нового знания
– Мы с вами уже говорили об осени, когда дуют “буйные ветры”, срывающие
последние листочки с деревьев. А что происходит в природе потом?
Нарисуйте словесную картину.
Ответы детей
Что происходит с землей? Домами? Деревьями? Что можно сказать о
природе в это время года?
– Вспомните свои ощущения, когда вы видели первый снег после мокрой,
грязной осени. Какому времени года будет посвящено стихотворение?
Сегодня на нашем уроке мы познакомимся со стихотворением А. А. Фета
«Мама! Глянька из окошка…», в котором он сумел передать те
восхитительные ощущения, которые испытывает ребенок при виде первого снега.
 Послушайте его.
 Понравилось вам стихотворение?  Какое настроение оно у вас вызывает?
Что в нем особенного?  От чьего имени написано стихотворение?
Что увидел ребенок? Что его удивило? Что радует мальчика?
Какое слово вам не понятно? Где можно узнать значение этого слова?
После того, как дети поработали со словарем, табличка
ТОРОВАТЫЙ – щедрый (не жадный)  вывешивается на доску.
Сама форма подачи информации в этом произведении обладает особой
притягательностью. Оно построено в виде диалога ребенка и матери.
Сочетание простых слов и умение с их помощью передать красоту
окружающего мира превращают это стихотворение в один из лучших
образцов пейзажной лирики.
Слушают стихотворение Фета.
Отвечают на вопросы.
Работают со словарем.
Читают про себя.
 Теперь давайте поразмышляем над его содержанием.
 Прочитаем первые шесть строк (читает хорошо читающий ученик).
 Как мальчик догадался, что на дворе мороз: он же не выходил на улицу?
 Как преобразилась земля?
 О какой народной примете пишет поэт в этих строках?

 Читаем следующие шесть строк. Какими словами поэт описывает иней? С
чем он его сравнивает?
Отвечают на вопросы.
 О чем он просит маму в этих строках? (“Погляди хоть ты!”, не надо
идти на улицу, только полюбуйся из окна.)
Какую картину вы могли бы здесь нарисовать?
 Меняется ли настроение сына в последних строчках стихотворения?
(Читаем последние строчки.)  Как он произносит последние три строчки?
 А теперь рассмотрите рисунок в учебнике. Соответствует он содержанию
стихотворения?
Словесное рисование
Выглянув в окно, ребенок видит, как преобразился двор, припорошенный
первым снегом – таким долгожданным и ослепительно красивым
 Ребята, прочтите восклицательные предложения. Какие чувства ребенка
они помогают передать?
Рассматривают рисунок, думают, отвечают
на вопросы
Стоит отметить, что к моменту написания этого стихотворения  Фет был в
преклонном возрасте. Поэтому остается лишь удивляться, что он сумел
сохранить такую чуткость в восприятии окружающего мира и умение
передать те восхитительные ощущения, которые испытывает ребенок при
виде первого снега. «Словно ктото тороватый свежей, белой, пухлой ватой
все убрал кусты», — отмечает поэт. Эти слова он вкладывает в уста ребенка,
который то и дело обращается к маме и просит ее выглянуть в окошко,
чтобы насладиться зимним утренним пейзажем.
А как вы понимаете выражение «убрал кусты» ?
Прочтите, с каким вопросом обращается ребенок к маме, с какой
интонацией?
Ненавязчиво высказывая своё желание, ребенок преподносит его в такой
форме, что ему трудно отказать. Но благодаря этому само стихотворение
приобретает особую утонченность.
Находят в тексте восклицательные
предложения. Отвечают на вопрос.
Слушают рассказ учителя. Рассматривают
на экране рисунки к стихотворению
Физминутка
Кто, скажите, сможет, дети,
Повторить движенья эти?
Руки вверх я подниму,
Влево вправо разведу
Объясняют выражение.
Выполняют упражнения И, как птица, полечу.
Головою поверчу,
А потом присяду, встану
И нисколько не устану.
Я попрыгаю немного
И пешком пойду в дорогу.
Если надо – побегу.
Все на свете я могу!
5. Включение в
систему знаний
6. Рефлексия
7. Итог
      Прочтите еще раз стихотворение.
Обратите внимание, всегда ли паузы совпадают с концом строки? Найдите
строки, в конце которых делать паузы мы не будем. (2, 7, 11, 14.)
– А где паузы нужно сделать в середине строки и почему? (В 1, 16 конец
предложения, а в 4,5, 7, 11 короткие паузы при перечислении)
Обсуждение понятия РИФМА.
– Что такое РИФМА? (Созвучное окончание строк)
– Найдите рифму в стихотворении.
Прочитайте друг другу стихотворение, пытаясь передать чувства и
настроение мальчика.
Теперь послушаем, что у вас получилось.
 Дети, продолжите предложение: На уроке я …
                                                           Я могу похвалить себя за…

Молодцы! Все старались, работали хорошо.
Домашнее задание: выразительно читать стихотворение, нарисовать рисунок
к стихотворению.
Урок окончен. Всем спасибо.
Расставляют паузы в тексте.
Подбирают рифмующиеся слова (из
окошка – кошка, синий – иней )
Работают в парах.
Читают вслух.
Формулируют предложения
Записывают домашнее задание

intro:
Цель: знакомство учащихся со стихотворением  А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…»
Задачи: расширение представления детей о творчестве великого русского поэта;
              совершенствование техники чтения; развитие памяти, речи, мышления;
              привитие любви к русской поэзии, родной природе
Тип урока: усвоение новых знаний.
Оборудование: портрет А. А. Фета, проектор, экран, ноутбук, презентация.
Планируемые результаты:
учащиеся получат возможность расширить своё представление о творчестве великого русского поэта; познакомить с особенностями чтения стихотворения – просьбы, передавая с помощью интонации настроение поэта; объяснять выражения в лирическом тексте, находить рифмующиеся слова, наблюдать за ритмом стихотворения.
УУД: личностные: осознание значимости творчества Фета; актуализация мыслительной и творческой деятельности.
Регулятивные: отработка умения анализировать объекты с целью выделения признаков, структурировать знания; сличение способа действия при анализе стихотворения, орфографической работе и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

title: Тема: А. А. Фет  «Мама! Глянь-ка из окошка…»


extracted_text:
Технологическая карта урока химии – географии (8 класс)
Тема: «Живая и мертвая вода» – миф или реальность?
Цель: Исследовать особенности влияния природных вод разного состава на жизнедеятельность живых организмов.
Задачи:
формировать умение формулировать гипотезу, самостоятельно искать способы ее подтверждения или опровержения.
Строить эффективное взаимодействие с учителем и одноклассниками в ходе работы.
Развивать умение применять теоретические знания в практической деятельности.
Технология: исследовательская.
Оборудование:  видеофрагмент   из   сказки   «Руслан   и   Людмила»,   видеофрагмент   в   3D  «Озоновые     дыры»,   гелевые   шары   для   моделирования
круговоротов, демонстрационные таблички с символами и названиями веществ – участников круговоротов, таблицы «РН внутренней среды живых
организмов», иллюстрации «Влияние кислотных дождей на объекты живой и неживой природы, памятников архитектуры», «Приборы биоактивации
воды», таблички «Факторы природной среды», карточки для работы в группах, микроскопы, образцы воды из разных источников, прорастающие
семена,  индикаторные полоски, модели хозобъектов.
Этапы
Деятельность обучающихся
Организационно
мотивационный
этап
На основе просмотренного фрагмента высказывают
предположение о возможности существования живой и
мертвой воды в природе.
Что получает ученик
Умение вступать в диалог, с
достаточной точностью
выражать свои мысли.
Деятельность учителя
Демонстрация видеофрагмента сказки
«Руслан и Людмила»
 В сказке, говорят, что доля правды
всегда есть?
 Может ли быть так в
действительности?
 Может ли природная вода, по
вашему мнению,  быть живой или
мертвой?
Формулировка
гипотезы и
способов ее
проверки
На основе анализа данных выдвигают гипотезы
Гипотезы:
 Если жизненно важные жидкости живого организма
имеют слабощелочную среду, то живая вода, в случае ее
существования в природе, должна быть тоже
слабощелочной.
 Если выделяющиеся из организма жидкости или
находящиеся внутри, но используемые процессов
переработки, разложения других чаще имеют
слабокислую среду, то мертвая вода, в случае ее
Предлагает  на основе анализа:
таблицы «РН внутренней среды живых
организмов», иллюстраций «Влияние
кислотных дождей на объекты живой и
неживой природы, памятников
архитектуры», «Приборы
биоактивации воды»  выдвинуть свои
предположения о составе живой и
мертвой воды и возможности ее
существования.
Умение анализировать
ситуацию, делать
умозаключения, выдвигать
гипотезы и предполагать
возможные результаты.
Способность применять свой
жизненный опыт. существования, должна быть тоже слабокислой.
 Если кислотные дожди разрушают как живые, так и
неживые объекты природы, то подкисленную воду можно
назвать мертвой.
Если приборы биоактивации обогащают воду
кислородом, уничтожают микроорганизмы, озонируют,
создавая слабощелочную воду, то такую воду можно
считать живой.
Предлагают способы проверки своей  гипотезы:
Определить, возможен ли процесс образования такой
воды в природе? Если да, то каким образом ? Какое
влияние может оказать такая вода на живые организмы?
Группа 1.Моделирование возможного процесса
подщелачивания воды в ходе круговорота. (используют
гелевые шары, анализируют схемы круговорота воды,
содержание видефрагмента о образовании и разрушении
в атмосфере озона)
Группа 2. Моделирование возможного процесса
подкисления воды в ходе круговорота. (используют
гелевые шары, схемы круговорота азота  и воды)
Группа 3. Моделирование молекул газов разрушителей
озона – ХФУ И ГХФУ (используют гелевые шары,
инструктивную карточку, содержание видеофрагмента о
влиянии  ХФУ И ГХФУ на озоновый слой)
Группа 4. Исследование влияния  образцов воды разного
состава на процесс прорастания семян. (используют
образцы пророщенных семян фасоли, гороха в образцах
воды разного состава, реакцию воды определяют с
помощью рНметра)
Группа 5. Исследование влияния образцов воды разного
состава на развитие микроорганизмов. (используют
микроскопы, обнаруживают эвглен)
Проведение
исследований по
группам,
направленным на
подтверждение
или
опровержение
гипотезы.
На каком этапе круговорота вода
быстрее всего начнет приобретать
новые свойства?
Демонстрация 3Dфрагмента
«Озоновый слой»
Каким же образом, проходя свой
круговорот в природе, может стать
подкисленной (мертвой) или
выщелоченной (живой)?
Умение анализировать
ситуацию, делать
умозаключения, выдвигать
гипотезы и предполагать
возможные результаты.
Способность применять свой
жизненный опыт.
Умение планировать
сотрудничество внутри групп,
вести поиск и выделение
необходимой информации;
структурировать свои знания.
Способность вести
наблюдение и анализировать
увиденное, Ориентироваться
в межличностных отношениях.
Какое влияние в природе на живые
организмы может оказывать
подкисленная или выщелоченная вода?
Какие по составу воды встречаются на
территории нашего села? Представление
результатов
исследований по
группам
Группа 6. Анализ образцов воды из прудов села на
кислотнощелочные свойства. (используют образцы воды
из прудов села, свойства определяют индикаторными
полосками)
Каждая группа представляет результат своей работы:
1 группа: представляет модель  процесса подкисления
воды молекулами озона, образующимися за счет УФ
излучения или грозовых разрядов в атмосфере и за счет
процесса выщелачивания горных пород при прохождении
воды через почву.
2 группа: представляет модель процесса  подкисления
воды за счет соединений азота и выпавших кислотных
дождей  в атмосфере. А также насыщения кислотными
ионами воды через прохождение ее через почву.
3 группа: добавляет к представленным моделям
молекулы ХФУ И ГХФУ и поясняет их разрушающее
влияние на озон и кислород в атмосфере.
4 группа: поясняют, что и в слабощелоченной и
подкисленной воде семена успешно проросли, доказывая,
что образца воды поддерживают жизненные процессы.
Подкисленная вода полностью не уничтожает
проявления жизни. Поэтому подкисленную воду нельзя
назвать  мертвой.
5 группа: поясняют, что микроорганизмы (эвглены
зеленые) смогли образоваться в слабощелочной воде
(живой), а вот в подкисленной (мертвой) воде они не
сохранились. Значит,  подкисленная вода в природе
может выполнять  роль обеззараживания от
микроорганизмов.
6 группа: на основе анализа воды из природных
источников села делает выводы, что воды имеют разный
кислотнощелочной состав: Бухтояровский –
подкисленная, Новенький – щелочная, Отстойник –
щелочная, Кленовый – слабощелочная. И сопоставляют с
многообразием  развития живых организмов
Умение анализировать
исследуемые объекты и
процессы с целью
подтверждения или
опровержения своей гипотезы.
Доказывать свою позицию.
Ориентироваться  в
межличностных отношениях
По окончании работы групп учитель
предлагает представить результаты,
проанализировать  и обосновать их.
Как, по вашему мнению, происходит
процесс подщелачивания природных
вод?
Как происходит процесс подкисления
природных вод?
Какую роль в этих процессах играют
антропогенные газы?
Могут ли жить и развиваться живые
организмы в подкисленной или
выщелоченной воде?
Какие по составу воды преобладают
на территории нашего села? Как их
состав влияет на живые организмы? Анализ
полученных
результатов.
Рефлексия
Предлагают выявленные противоречия:
Озон – ядовитый газ – в малых концентрациях имеет
положительное влияние на живые организмы, образует
кислород для дыхания.
Азот – безжизненный (Лавуазье) – входит в состав
важных биомолекул.
Вода живая (поддерживающая жизнь) и мертвая
(губительно действующая на живое загрязнениями)
Углекислый газ – парниковый эффект – необходим для
фотосинтеза.
На основе полученных результатов подтверждают или
опровергают свои гипотезы.
В случае опровержения, предлагают свой вариант
состава «мертвой воды»  чрезмерное насыщение солями
(безжизненное Мертвое море) или вода с сильными
промышленными загрязнениями.
С какими противоречиями вы
встретились в ходе своих
исследований?
Умение обобщать,
анализировать. делать выводы.
Подтвердились ли ваши гипотезы?

file_name: живая и мертвая вода.docx

intro:
Занятие носить межпредметный характер. Проводится с использованием исследовательской технологии.
В ходе работы исследуются особенности влияния природных вод разного состава на жизнедеятельность живых организмов. У обучающихся формируется умение формулировать гипотезу, самостоятельно искать способы ее подтверждения или опровержения, строить эффективное взаимодействие с учителем и одноклассниками в ходе работы. Формируется умение применять теоретические знания в практической деятельности.

title: Технологическая карта урока на тему: "Живая и мертвая вода: миф или реальность"


intro:
Парный танец для детей: «Я не хочу больше с тобой танцевать»
Не хочу больше с тобой танцевать,
(дети стоят передом друг к другу и машут руками)
Лучше соседа пойду приглашать,
(поворачиваются к соседу и машут обратной стороной ладошками, зазывая его)
Правой рукой, левой рукой,
(дети пожимают сначала правую руку, затем левую)
Затем кружимся, кружимся вместе с тобой.
(дети кружатся, держась за руки). Повторяется несколько раз.игра


extracted_text:
Интеллектуальная игра
Класс : 34
Предмет: литературное чтение
Цель игры: развитие внимания, воображения, творческих способностей,
умения рассуждать и анализировать, сравнивать.
ПЛАНИРУЕМЫЕ образовательные результаты:
 Познавательные УУД: развивается любознательность, обогащается
интеллект, дети ощущают радость познания;
 Регулятивные УУД: дети учатся планировать свою деятельность, ставить
цели и достигать их;
 Коммуникативные УУД: учимся доказывать, обосновывать правильность
своих ответов и решений, договариваться с товарищами при групповых
формах работы;
 Личностные УУД:
 присвоения новых знаний позволяет формировать личность ребёнка,
развивает самооценку, самоуважение, саморегуляцию.
 выводит личность на новую ступеньку развития.
 Слайд 1
ХОД ИГРЫ
Ведущий:
Добрый день ребята, гости и все присутствующие. Сегодня мы проводим
интеллектуальную игру, в которой участвуют три команды. Просим команд
представить себя. (Представление команд)
Ведущий представляет членов жюри.

Сегодня мы проводим марафон,
Проверит наши знанья он
Как это интересномного знать!
Всем друзьям свои уменья показать!
Мы к интересным конкурсам готовы!
Вперёд, друзья! К победам новым! Ведущий:
Наша игра пройдет под названием «Народная мудрость».
Как вы думаете, что такое народная мудрость? (Ответы детей)
Ведущий:
У нас командная игра. Давайте вспомним признаки командной игры.
Слайд 2
Ведущий:
Как и в любой другой, в нашей игре существуют правила.
Слайд 3
Ведущий:
Игра проводится в 4 тура. 1 тур «Разминка».
Слайд 4
В данном туре вопросы даются по темам, каждый вопрос оценивается от 20 до
50 баллов. 20 баллов  легкий вопрос. 50 баллов  трудный.
Время на обдумывание вопроса 1520 секунд. Время будет контролировать
«Управляющий временем». Когда ваше время кончится, то вы услышите
такой сигнал. И будете вынуждены дать ответ.
Слайд 5
На игровом поле есть рубрики «Жанр», «Сказка», «Герой», «Пословицы и
поговорки».
Отвечающая команда дает ответ, если он верный, то данное количество
баллов записывается на счет команды. Другая команда имеет возможность
ответить, если был дан неверный ответ.
Сейчас мы при помощи считалки определим, кто будет выбирать категорию
первым.
Тише, мыши, кот на крыше,
а котята ещё выше.
Кот пошёл за молоком,
а котята кувырком.
Кот пришёл без молока,
а котята хахаха.
(Проходит 1 тур). (Жюри подсчитывает результаты).
Слайд 6
Ведущий:
2 тур «Кроссворд». Сейчас я раздам листки с кроссвордом. По команде
«Управляющего временем», вы их перевернете и начнете отгадывать.  На это
вам дается 5 минут. Затем листочки отдаются жюри. За каждое правильно
отгаданное слово команда получает 1 балл.
(Проходит 2 тур).
(Жюри подсчитывает результаты).
Слайд 7
Ведущий:
3 тур «Знаток пословиц и поговорок». В этом конкурсе мы определим знатока
пословиц и поговорок. От каждой команды на сцену приглашается один
представитель. Ваша задача по очереди называть пословицы и поговорки на
темы:
Слайд 8
Дружба, труд,  учение, семья. За каждую пословицу вы получаете 5 баллов.
Если вы не можете назвать, то покидаете сцену. Да победит сильнейший!
(Проходит 3 тур).
(Жюри подсчитывает результаты).
Слайд 9
Ведущий:
4 тур « Лидер».  Вот и подошли мы к последнему конкурсу. Я попрошу
представителя от каждой  команды подойти к жюри и вытянуть тему,
которую вам предстоит раскрыть.  По команде «Управляющего временем» вы
развернете темы, и мы зафиксируем время. На подготовку у вас будет 7
минут.
Слайд 10 Затем по очереди выходите на сцену. И за 3 минуты должны будете раскрыть
свою тему.
(Проходит 4 тур).
(Жюри подсчитывает результаты всей игры).
Слайд 11
(Пока идет подсчет баллов, дети смотрят русскую народную сказку)
Слайд 12
Ведущий:
Наш марафон пришёл к финалу,
Вы потрудились все на славу.
Пора итоги подводить,
Не грех команды наградить.
Жюри вам слово!
Подводятся итоги и объявляются результаты интеллектуальной игры.
Слайд 13
Команды получают маленькие призы.

intro:
Предмет: литературное чтение
Цель игры: развитие внимания, воображения, творческих способностей, умения рассуждать и анализировать, сравнивать.
ПЛАНИРУЕМЫЕ образовательные результаты:
- Познавательные УУД: развивается любознательность, обогащается интеллект, дети ощущают радость познания;
- Регулятивные УУД: дети учатся планировать свою деятельность, ставить цели и достигать их;
- Коммуникативные УУД: учимся доказывать, обосновывать правильность своих ответов и решений, договариваться с товарищами при групповых формах работы;
- Личностные УУД:
•	присвоения новых знаний позволяет формировать личность ребёнка, развивает самооценку, самоуважение, саморегуляцию.
•	выводит личность на новую ступеньку развития.

title: Интеллектуальная игра


extracted_text:
Игровая карточка
по гимнастике
Смена мест
Задачи: формирование навыка быстрого и четкого построения; воспитание
внимательности, активности, дисциплинированности.
Инвентарь: любой набор: от мелкого штучного (палки, обручи) до снарядов
(скамейка, стенка и др.).
Место: спортивный гимнастический зал, гимнастический городок,
тренажерный класс или приспособленное помещение.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Во время выполнения любых гимнастических упражнений, при любом
построении по указанному сигналу учащиеся меняются местами и принимают
стойку "смирно".
Например, можно выполнять упражнения стоя в кругах, на гимнастических
скамейках с предметами и т. д.
Правила
При наличии нескольких колонн заранее оговаривается, кто с кем меняется
местами.
При использовании станций круговой тренировки соревнуются нечетные
номера с четными. За каждую выигранную смену команда получает одно очко.
Побеждает команда, набравшая в сумме большее количество очков. Следует оценивать не только быстроту смены, но и качество выполнения
упражнений.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Смена мест"


extracted_text:
Песня – игра: «Сороконожка»
Ритмические   задачи:   Согласованность   движений   друг   с   другом,   ритмичное   их
выполнение, активность, сохранение единого темпа движений.
Логопедические   задачи:   Четкое   произнесение   всех   слов   в   предложении,
согласованность речи и движений с текстом
Дети стоят в колонну, взявшись за локти.
Мчится утром по дорожке (дети идут «паровозиком»)
Быстрая сороконожка
Громко ножками стучит (дети делают «топающий шаг»)
По делам она спешит.
Зацепилась за пенек (остановка)
И задрала сорок ног (одновременно поднять правые ноги, затем левые)
Хи – хи – хи (дети делают три хлопка справа)
Да ха – ха – ха! (дети делают три хлопка слева)
Вот какая чепуха (четыре раза «дрыгнуть» правой ногой)
Хи – хи – хи (дети делают три хлопка справа)
Да ха – ха – ха! (дети делают три хлопка слева)
Вот какая чепуха (четыре раза «дрыгнуть» левой ногой)
Вот какая чепуха (дети исполняют легкий бег «паровозиком»)

intro:
Ритмические задачи: Согласованность движений друг с другом, ритмичное их выполнение, активность, сохранение единого темпа движений.
Логопедические задачи: Четкое произнесение всех слов в предложении, согласованность речи и движений с текстом
Дети стоят в колонну, взявшись за локти.
Мчится утром по дорожке (дети идут «паровозиком»)
Быстрая сороконожка
Громко ножками стучит (дети делают «топающий шаг»)
По делам она спешит.
Зацепилась за пенек (остановка)
И задрала сорок ног (одновременно поднять правые ноги, затем левые)
Хи – хи – хи (дети делают три хлопка справа)
Да ха – ха – ха! (дети делают три хлопка слева)
Вот какая чепуха (четыре раза «дрыгнуть» правой ногой)
Хи – хи – хи (дети делают три хлопка справа)
Да ха – ха – ха! (дети делают три хлопка слева)
Вот какая чепуха (четыре раза «дрыгнуть» левой ногой)
Вот какая чепуха (дети исполняют легкий бег «паровозиком»)игра

title: Песня – игра: «Сороконожка»


extracted_text:
Литературное чтение ________
Тема урока: «Мудрая девушка» Казахская народная сказка.
Цель: знакомство учащихся с произведением казахского фольклора – сказкой.
Задачи:
 отрабатывать умение работать с текстом;
 продолжить работу по совершенствованию техники чтения;
 способствовать развитию познавательной активности и устойчивого интереса к чтению;
 воспитание культуры речи, речевого этикета в общении.
Методические приёмы:
 самостоятельная работа учащихся в парах;
 иллюстративнонаглядный;
 работа с книгой;
 словесный;
Ход урока.
1. Организационный момент.
 Я рада вам, ребята, я рада свету, солнцу.
 Посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу и мысленно пожелайте удачи.
Нука, проверь, дружок, ты готов начать урок?
Всё ль на месте? Всё ль в порядке?
Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать только лишь оценку «Пять»!
2. Актуализация знаний.
 Что такое «Устное народное творчество»? (УНТ – произведения, которые создаются и передаются
из уст в уста народом)
 Что такое сказка?  Какое определение сказки вы нашли в словарях?
 Какими словарями вы пользовались?
 Какие виды сказок вы знаете? (о животных, волшебные, бытовые)
 С чего начинается сказка? (с присказки, зачина)
 Чем заканчивается? (концовкой)
 Самостоятельная работа.
«Найди пару». (Соединить стрелками)
 Из какой сказки зачин и концовка?
3. Сообщение темы и цели урока.
 Послушайте музыку.
 В исполнении какого инструмента звучит музыка? (домбра)
 Что вы о нём знаете? (Древнейший казахский двухструнный щипковый муз. инструмент;
найден в 4 в. нашей эры; похож на разрезанную пополам грушу.)
 Как вы думаете, сказку какого народа мы будем сегодня читать?
4. Работа по теме урока.
 Чтение сказки с элементами инсценировки.
 Первичное восприятие.
 Понравилась ли вам сказка?
 Чем понравилась сказка?
 К какому виду относится сказка? (бытовая)
 Чтение с остановками.
5. Итог урока.
– К какой группе сказок относится «Мудрая девушка»?
– Чем эта сказка напоминает русские сказки? (Добро всегда побеждает зло.)
– Какой мудрости научила вас эта сказка?
– Что вы запомнили? Домашнее задание. С. 3032, пересказ

description: Домашнее задание. С. 3032, пересказ

intro:
Цель: знакомство учащихся с произведением казахского фольклора – сказкой.
Задачи:
- отрабатывать умение работать с текстом;
- продолжить работу по совершенствованию техники чтения;
- способствовать развитию познавательной активности и устойчивого интереса к чтению;
- воспитание культуры речи, речевого этикета в общении.
Методические приёмы:

- самостоятельная работа учащихся в парах;
- иллюстративно-наглядный;
- работа с книгой;
- словесный;


extracted_text:
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ,  СПОСОБСТВУЮЩИЕ  СНИЖЕНИЮ АГРЕССИВНОСТИ.
Игра «Кулачок»
Цель: упражнение способствует осознанию   эффективных форм
поведения, смещению агрегации и мышечной релаксации.
Дайте ребенку в руку, какую  нибудь мелкую игрушку или конфету и
попросите его сжать в кулачок крепкокрепко. Пусть подержит кулачок сжатым,
а когда раскроет его, рука расслабится, и на ладошке будет красивая игрушка
или вкусная конфетка.
Игра «Уходи, злость»
Цель:  упражнение   способствует   эмоциональной   разрядке   и   снятию
мышечного напряжения
Дети ложатся на живот, на  ковер по кругу. Между ними  лежат подушки.
Закрыв глаза,  дети начинают со всей силы  бить ногами по полу, а руками  по
подушкам с громким криком: «Уходи, злость, уходи!» Упражнение продолжается
несколько  минут.   Затем   дети   по   команде  воспитателя   спокойно   лежат   под
спокойную музыку.
Кукла «Бобо»
Цель: дать ребенку возможность выместить накопившуюся агрессию
на неодушевленном объекте.
Для этой цели используется специальная кукла Бобо. Ее очень легко  можно
сделать самим, например,   из подушки: пришить к старой   подушке руки и ноги,
сделанные    из   ткани,    нарисовать  «лицо»   и кукла готова. Можно  сделать  ее
более   плотной.   Для   этого  надо   сшить   чехол   продолговатой   формы,   также
прикрепить к  нему «ручки», «ножки», «лицо», набить плотно ватой или песком и
зашить. Такую куклу ребёнок может использовать, вымещая на ней накопившиеся за
день негативные чувства. Безболезненно выразив свою агрессию, ребенок становится
более спокойным в повседневной жизни. Не стесняйтесь, сделайте это, и вы сами
увидите, насколько быстро проходят негативные, агрессивные чувства у детей.
1 Журнал « Воспитатель Дошкольного Образовательного Учреждения» №5,
                                                                                2008г. стр. 13 – 19.
Упражнение    «Ноги топают» (см. фото 1)            Фото 1. «Ноги топают»
Цель: упражнение способствует эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения
Психолог.  Предлагает  детям  вспомнить,  бывало   ли   так,
что вы сердились и вам хотелось топнуть ногой?
 Когда это происходило? (Рассказы детей.) Чтобы раздражение
не мешало играть и заниматься другими делами, нужно от него
избавиться.   Лучший  способ      топнуть   изо   всех   сил   ногой
рядом с рисунком, изображающим следы. Мы поймем, что эти
чувства «вышли» из нас, потому что наши стопы станут горячими
и  нам станет легче. Начнем?  (Дети и педагог  топают; педагог
помогает правильно выполнять упражнение застенчивым и
гипервозбудимым детям.) Что вы чувствуете? Потеплели ваши
следы? (Когда дети подтверждают, что стопы стали горячие,
предлагает   нарисовать   на   картонке   со  ступнями
солнышко.)  А   теперь   возьмите   фломастер   и   нарисуйте
солнышко рядом со ступнями. (Рисуют.)
   Упражнение «Разрывание бумаги»
Фото 2. «Уходи, злость!»
Цель:  Данная   игра   способствует
снижению   напряжения,
  даёт
ребёнку   возможность   выразить
эмоции   и   снизить   состояние
тревоги у детей.
Дети   сидят   в   кругу.
 Просто
предложить   ребёнку     рвать   бумагу.
Затем он сам берёт газету и начинает
её   рвать   и   бросать   кусочки   в   центр
комнаты,   говоря   при   этом   ребёнку,
что размер кусочков не важен.  Если
ребенок   не   подключается   сразу   к
работе,
  его   нельзя   заставлять.
Психолог может встать спиной к ребёнку, делая вид, что его не замечает. Как правило, дети
включаются в  игру. Когда куча бумаг в центре комнаты станет большой, психолог  предлагает
ребенку поиграть с кусочками и начинает энергично подбрасывать их вверх, разбрасывать по
комнате. Можно также делать кусочки и прыгать на них, обсыпать кусочками друг друга или
подбрасывать   кусочки   горстями
вверх.    Вот   сколько   раздражения   и
злости   вышло   из   нас!   Давайте
произнесем   волшебные   слова   и
превратим   бумагу   в...   снег.
  (Все
вместе.) «Крибле, крабле, буме!»
Приехала   снегоуборочная   машина   и
стала собирать снег. Помните, что  вы
мне обещали? Помогайте, подгребайте
2 снег к машине. (Дети и психолог  убирают бумагу в таз, корзину и т.п.) Как вы себя чувствуете?
(Ответы.) Можете и дома этот способ попробовать, только обязательно вызывайте  уборочную  машину.
К   этой   игре  можно   подключать   родителей   или   воспитателей   –   особенно   если  они   являются
источником повышения уровня тревожности у ребёнка. Фото 3. «Злость превращается в снег...»
                                Журнал Дошкольное воспитание №12 – 2008г. стр. 77  80
ИГРА «ВЫДЕРНИ СОЛОМИНКУ»
Цель игры: Создание условий для выражения и понимания ребёнком  своих
чувств.
Ход игры: Педагог помогает ребёнку установить между цветами и чувствами
следующие ассоциации:







желтый   радость;
голубой    грусть;
черный  сильная грусть, печаль;
красный  раздражение;
зеленый   зависть;
коричневый  скука;
оранжевый  злость.
Вытаскивая по очереди разноцветные палочки, игрок должен сказать, когда и в какой
ситуации он пережил чувство соответствующее цвету той или иной папочки.
ИГРА «СМЕШИНКИ И ЗЛЮЧКИ»
Цель игры: Развитие умения распознавать эмоциональные состояния.
Ход   игры:  Психолог   предлагает   детям   рассмотреть   два   портрета:   на   одном
изображено весёлое выражение лица, на другом   злое.
Психолог.  Какое настроение у детей, изображенных на картинке? Как   вы узнали?
(Ответы детей.)
Давайте   посмотрим,   как   расположены   брови,   рот   на   каждом   портрете.  (Дети
внимательно рассматривают портреты.)
А теперь давайте подойдем к зеркалу и постараемся изобразить сначала веселое, затем
сердитое выражение лица. Дети с помощью мимики изображают различные настроения
и сравнивают их с изображенными на портретах.
                             УПРАЖНЕНИЕ «КОВРИК ЗЛОСТИ»
Цель игры:  Снятие негативных эмоциональных состояний.
Описание упражнения:
В группе детского сада в специально  отведенном уголке лежит  «коврик злости»
(обычный маленький коврик с шероховатой поверхностью).
Если ребенок  пришел  в детский  сад  агрессивно  настроенным  к окружающим  или
потерял контроль над своими действиями, предложите ему посетить волшебный коврик.
Для этого ребенку нужно разуться, встать на коврик и вытирать ножки до тех пор, пока
агрессия не пройдет и малышу не захочется улыбнуться.
3 ИГРА «ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОЧЕК»
Цель игры: Снятие негативных эмоциональных состояний, вербальной агрессии.
Ход игры:  Если в группе есть ребенок, проявляющий   вербальную агрессию (часто
обзывает других детей), предложите  ему перед входом  в группу  отойти  у  уголок и
оставить все «плохие» слова в волшебном мешочке (маленький мешочек с завязками). В
мешочек   можно  даже  покричать.  После   того   как  ребенок  выговорится,   вместе   с   ним
завяжите мешочек и спрячьте.
                                               Журнал «Дошкольная педагогика» январь, 2009г. стр.53.
Игры на снижение агрессивности и ослабление негативных эмоций.

  Игры помогают детям научиться правильно, относиться к другим людям в
реальной жизни; при этом, чем увереннее и сильнее чувствует себя ребенок в жизни,
тем лучше он начинает вести себя во время игры.
Несмотря на то, что во время игры неблагополучные дети склонны к сильным
негативным реакциям, они очень любят играть. В этом нет ничего необычного: все
дети любят играть. Но как раз изза слишком интенсивных реакций во время игры
такие   дети   редко   имеют   возможность   нормально   поиграть   дома.   Поэтому   они
зачастую приносят игры из дома с собой, потому что только здесь они находят
понимание.
 Агрессивный ребёнок, драчун и забияка – родительское огорчение. Детская
агрессивность – признак внутреннего неблагополучия, негативные переживания или
неправильная   форма   защиты.   Иногда   агрессивность   является   проявлением
неотреагированных   эмоций,   усталости   или   проявление   неверно   направленной
активности. Проявлением детской агрессии является то, что ребёнок ищет любую
возможность, чтобы толкать, бить, ломать или щипать других. Поведение может
носить провокационный   характер.  Чтобы  вызвать   агрессивное  поведение, готовы
разозлить маму, воспитателя, или сверстников. Сознательно одеваются медленнее,
отказываются мыть руки, убирать игрушки пока не услышит маму или не получит
шлепок. После этого могут заплакать и естественно ожидают жалости или утешения
со стороны взрослых.
Данный тип поведения является способом привлечения внимания, иногда это
можно   охарактеризовать   как   механизм   выхода   напряжения   или   тревоги.
       Итак, причин агрессивного поведения несколько:
1. Это   выраженные   эмоциональные   нарушения,   являющиеся   следствием
различных проблем перинатального или натального периода. Это ослабленные дети,
подвижные, неустойчивые.
2. Это семейное неблагополучие.
3. Это стрессы, перемены или любые изменения.
4. Это излишне строгое воспитание, постоянные запреты или отказы.
5. Или наоборот, это излишняя опёка, потакание любым прихотям.
    6.  Это повторение стиля поведения одного из родителей.
        Таким образом, детская агрессивность имеет определённую причину, которую
4 важно понять и принять. Существует большое разнообразие коррекционных
методов, это игры, художественное творчество. Следует помнить, что, пытаясь, что
то менять в своём ребёнке, важно проанализировать и своё отношение к
происходящему. Паника или попустительское отношение не являются союзниками в
воспитании. Кроме того, ваш ребёнок развивается и потому не следует спешить с
выводами «агрессивный», «злой». Важнее воспитывать, а не переживать по поводу
того, что ребёнок не соответствует какимто стандартам.
        Итак, если вы замечаете у своего ребёнка проявления агрессивности, то
следует формировать умения, навыки, установки в отношении других людей.
Важно и взрослым формировать определенные принципы общения с агрессивными
детьми.
∙     Давать ребенку возможность выплеснуть агрессию, сместить её на другие
      объекты. Поколотить подушку, крепко сжать кулаки.
∙     Показывать ребенку личный пример конструктивного поведения.
∙     Сигнализировать ребёнку о том, что его любят, ценят и принимают.
      Не стесняться приласкать, обнять, пожалеть.
    ИГРОВЫЕ  УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
проявляющих агрессивное поведение.
Цель:   научить детей контролировать свои действия.
«Разговор с руками»
Если ребёнок подрался, чтото сломал или причинил комунибудь боль, можно
предложить   ему   такую   игру:   обвести   на   листе   бумаги   силуэт   ладоней.   Затем
предложите   ему   оживить   ладошки   –   нарисовать   им   глазки,   ротик,   раскрасить
цветными   карандашами   пальчики.   После   этого   можно   затеять   беседу   с   руками.
Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», « Что вы любите делать?»,
« Чего не любите?», « Какие вы?». Если ребёнок не подключается к разговору,
проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они
многое умеют делать ( перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего
хозяина.
Закончить игру нужно « заключением договора» между руками и их хозяином.
Пусть руки пообещают, что в течение 23 дней ( сегодняшнего вечера или, в случае
работы с гиперактивными детьми, ещё более короткого промежутка времени) они
постараются   делать   только   хорошие   дела:   мастерить,   здороваться,   играть   и   не
будут никого обижать.
Если   ребёнок   согласиться   на   такие   условия,   то   через   заранее   оговоренный
промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на
более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.

5 «Рисование своего настроения»
Цели: упражнять детей передавать свое настроение через цветовые пятна,
изображенные на листе бумаги.
Материал: гуашь или акварель, белая бумага.
Ведущий   предлагает   детям   выбрать,   по   желанию,   цвет  краски,   нарисовать
цветовые пятна, линии.
Примечание:  использование   черных   и   фиолетовых   цветов  говорит   о
депрессивном фоне настроения, большом количестве страхов
                    «Колокол»
Цели: сплочение группы, эмоциональное  и мышечное расслабление, создание
атмосферы единства.
Дети становятся в круг, поднимают поочередно правую  и левую руки вверх,
соединяя руки в центре круга в виде «колокола». Произносят «Бом!» и синхронно, с
силой бросают руки вниз.
На   вдохе   поднимают   руки,   на   выдохе   произносят   «Бом!»  и   бросают   руки.
Ведущий задает ритм. Повторить несколько раз.
 «Подари улыбку»
Цели:  создание   атмосферы   единства,   повышение   позитивного   настроя,
развитие умения выражать свое эмоциональное состояние.
Участники   становятся  в круг,  берутся  за  руки.  Каждый  по  очереди   дарит
улыбку своим соседям слева  и справа,  важно при этом смотреть друг другу в
глаза.
Что чувствовали? Какое сейчас настроение?
Игра  танец «Представь себя...»
Цели:  создание   позитивного   настроения,   сплочение   группы,   развитие
наблюдательности,   внутренней   свободы   и   раскованности,   способности   к
самовыражению, возможность посмотреть на себя со стороны.
Участники образуют большой круг. Каждый участник по  очереди выходит в
центр   и   называет   свое  придуманное   имя   из   домашнего   задания.  Например:   «Я
Золушка», «Я  Лев». При этом выполняет движение, характерное для выбранного
персонажа. После того как участник возвращается на свое прежнее место, группа
повторяет его имя, манеру двигаться, говорить, идя в центр крута. И так 3 раза.
Ребенок, чье имя названо, наблюдает за этим процессом со стороны.
«Ласковое имя»
6 Цели:  создание   позитивного   настроения,   развитие   чувства   доверия
участников   друг   к   другу,   формирование   в   группе  атмосферы   взаимной
поддержки.
Каждый  из участников  по  очереди  становится  в круг  и  протягивает руки
ладонями вверх тому, с кого бы он хотел начать движение по кругу. Все по одному
называют варианты (ласкательные) имени участника, стоящего и центре круга, и
как бы «дарят» их. Важно при этом прикоснуться к ладоням и посмотреть в глаза,
поблагодарить за «подарок».
«Мы тебя любим»
 эмоциональная   поддержка,
  установление   доверительных
Цели:
отношений.
Все участники становятся в круг. Каждый ребенок по очереди выходит в
центр, его хором называют по имени, которое он предложит, 3 раза. Затем хором
проговаривают фразу: «Мы тебя любим».
«Доброе животное»
Цели: способствовать сплочению группы, научить детей понимать чувства
других, оказывать поддержку и сопереживать.
Ведущий тихим и таинственным голосом говорит:  «Встаньте, пожалуйста, в
круг   и   возьмитесь   за   руки.   Мы     одно   большое,   доброе   животное.   Давайте
послушаем,   как  оно   дышит!   А   теперь   подышим   вместе!   На   вдох     делаем  шаг
вперед, на выдох  шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох
два шага назад. Вдох  два шага вперед. Выдох  два шага назад. Так не только дышит
животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе  сердце. Стук  шаг
вперед, стук  шаг назад и так далее.  Мы все берем дыхание и стук сердца этого
животного себе».
«Обзывалки»
Цели:  снять   вербальную   агрессию,   помочь   детям   выплеснуть   гнев   в
приемлемой форме.
Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть
друг друга разными необидными словами   (заранее обговаривается условие, какими
обзывалками    можно   пользоваться.   Это   могут   быть   названия   овощей,   фруктов,
грибов   или   мебели).   Каждое   обращение   должно   начинаться   со   слов:   «А   ты,...,
морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В
заключительном   круге   обязательно   следует   сказать   своему   соседу   чтонибудь
приятное, например: «А ты,..., солнышко!»
Игру следует проводить в быстром темпе, предупредив детей, что это только
игра и обижаться друг на друга не стоит.
«Интервью»
7 Цели:  создание   атмосферы   принятия   и   понимания,   развитие   навыков
общения, активного слушания, эмпатии.
Ведущий, используя  микрофон (или любой  подходящий  предмет   и  качестве
микрофона), по очереди подходя к каждому ребенку, представляется журналистом
и просит его сказать несколько слов о себе. Берется интервью по очереди у каждого
из присутствующих, также могут задавать вопросы и все остальные дети.
 Что ты любишь делать в свободное время?
 Есть ли у тебя старший брат?  и т.д.
«Дракон кусает свой хвост»
Цели: снятие напряженности, невротических состояний, страхов.
Звучит веселая музыка. Дети встают друг за другом и  крепко держат друг
друга за плечи. Первый человек  «голова дракона», последний  «хвост дракона».
«Голова дракона» пытается поймать «хвост», а тот уворачивается от нее.
Ведущий должен следить за тем, чтобы участники не отпускали друг друга.
В роли «головы дракона» и его «хвоста» должны побывать все участники.
«Баржа»
Цели:  снятие   эмоционального   напряжения,   развитие   познавательных
процессов, преодоление неуверенности в себе.
Участники становятся в круг и называют слова, перебрасывая при этом друг
другу   мяч.   т.е.   «грузят   баржу»:   например,   все   слова   на  «н»  («ножницы»,
«нарциссы», «налим» и т.д.).
               «Связующая нить»
Цели:  формирование   чувства   близости   с   другими   людьми,   принятие
детьми друг друга, формирование чувства ценности других и самоценности.
Дети сидят, по кругу передавая клубок ниток так, чтобы нее, кто уже держал
клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том,
что   они   сейчас   чувствуют,   что   хотят   для   себя   и   что   могут   пожелать   другим.
Начинает взрослый, показывая тем самым пример. Затем он обращается к детям,
спрашивая, хотят ли они чтонибудь сказать.
«Глаза в глаза»
Цели:  развивать   в   детях   чувство   эмпатии,   настроить   на  спокойный
лад.
«Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по столу. Смотрите друг на
друга   только   в   глаза   и,   чувствуя   руки,  попробуйте   молча   передать   разные
состояния: "я грущу", "мне весело, давай играть", "я рассержен", "не хочу ни с
кем разговаривать" и т.д.».
8 После игры обсудите с детьми, какие состояния передавались, какие из них
было легко отгадать, а какие трудно.
«Связующая нить»
Цели: «оживление» ощущений, эмоций, воспроизведение ситуаций во всех
сенсорных модальностях, развитие творческого воображения, способности к
самовыражению, создание позитивного настроения, сплочение группы.
Группа образует круг. Участники по очереди изображают передачу какоголибо
«загадочного»   предмета   по   кругу,   при   этом   необходимо   какимто   образом,
повзаимодействовать с ним. После того как предмет побывает у всех, игроки отга
дывают, что это было. Передавать можно все что угодно:  мяч, мороженое, ежа,
печеную картошку.
 «Подари  камешек»
Дети встают в круг. Ведущий предлагает детям взять из коробки разноцветные
камешки и подарить их тому, кому они захотят, но обязательно со словами: «Я
дарю тебе камешки, потому что ты самый...» (называется положительное качество
ребенка).
Тем детям, которым ничего не досталось, камешки дарит ведущий, обязательно
отмечая при этом лучшие качества каждого ребенка, которому он делает подарок.
«Сороконожка»
Игра   проводится   под   музыку,   ритм   музыки   меняется   от   быстрого   к
медленному и наоборот.
Дети встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде
ведущего Сороконожка начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает,
прыгает   на   одной   «ножке»,   проползает   между   препятствиями   (это   могут   быть
стулья, строительные блоки и т.д.) и выполняет другие задания. Главная задача
играющих  не разорвать единую «цепь», сохранить Сороконожку в целости. Очень
хорошо!
«Ласковые слова»
«Давайте,   ребята,   встанем   в   круг   и   будем   передавать   друг  другу   вот   этот
красивый шарик. Пока шарик у вас в руках, вы можете придумать ласковое слово и
вместе с шариком  передать его своему соседу, а он  своему и так  по  кругу».
Спросите детей, что приятнее получать  обидные или ласковые слова.
«Ласковые лапки»
Эта игра снимает напряжение, снижает  агрессивность.  Взрослый кладет на
стол 6  7 мелких предметов: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы,
вату.   Ребенок  закатывает   рукава   по   локоть.   Взрослый   объясняет,   что   по  руке
9 будет ходить «зверек» и касаться ребенка ласковыми лапками. Надо с закрытыми
глазами   угадать,   какой   «зверек»   прикасался   к   руке,      отгадать   предмет.
Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными. Можно поменяться с
ребенком ролями.
Игра «Газета»
На пол кладется газетный лист. На него должны встать четверо детей. Далее
газета  складывается   пополам,  и дети  должны  опять  поместиться  на ней.  Газета
складывается и уменьшается до тех пор, пока на ней могут уместиться четверо
детей.   (Для   этого   надо   обняться,   уменьшив,   таким   образом,   физическую
дистанцию.)
                                    «Хромой ведёт слепого»
«Хромому»  подвязывают ногу верёвкой. У «слепого» глаза завязаны повязкой.
На   полу   –   газетные   обрывки   (   «трясина»),   стулья   («препятствия»).   «Хромой»
должен провести «слепого» так, чтобы тот не попал в трясину и не наткнулся на
препятствия.   После   игры   оговариваются   ощущения   «слепых».   Что   они
чувствовали?
                                     «Волшебные клубочки»
«Ребята,   смотрите,   как   много   у   нас   разноцветных   клубочков,   какие   они
красивые. Это волшебные клубочки, они тоже помогут нам избавиться от гнева.
Каждый берёт в руки по клубочку, распускает кончик нитки, чем гнев сильнее, тем
кончик длиннее, и начинает быстро сматывать клубок. Молодцы!»

                                                                      ДЕТСКОРОДИТЕЛЬСКИЕ  ИГРЫ
«Упрямый»
Родители и дети в кругу. Выбирается самый упрямый  ребенок. Его мама
ведущая, она дает команду, все выполняют ее, а ребенок  наоборот (например,
все поднимают руки вверх, а ребенок опускает их вниз) и т.д.
«Аплодисменты по кругу»
Ведущий «дарит» аплодисменты одному из участников  (хлопая  в ладоши и
смотря ему в глаза), затем они оба «дарят» их третьему участнику и т.д., пока не
будут вовлечены все и не раздастся шквал аплодисментов.
«Я   ты»
Звучит спокойная музыка. Ребенок и родитель садятся на ковер спиной друг к
другу,   закрывают   глаза   и   чувствуют  друг  друга.  Потом   родители  тихо  говорят
детям: «Я тебя люблю». Ребенок отвечает: «Я тебя люблю»!
10 «Цветик  семицветик»
Каждая семейная пара получает цветиксемицветик, вырезанный из картона.
Участники   пишут   желания   и   пожелания   на   каждом   из   лепестков   цветика
семицветика: три    для ребенка, три   для взрослого, одно  общее   и дарят их
друг другу. У каждой семейной пары в результате должен быть цветок пожеланий.
«Что и когда я чувствую».
Ведущий спрашивает у  детей. Какие чувства могут испытывать люди. Дети
отвечают: злость, огорчение, удивление, радость, страх и т.д. Далее каждому
ребёнку предлагается выбрать из набора карточек со схематическим изображением
эмоционального состояния одну карточку и рассказать, когда он бывает таким ( «Я
радуюсь, когда ……», «Мне бывает страшно, когда …» и т.д.)
Заостровцева  М.Н., Перешеина Н.В. «Агрессивность дошкольников: коррекция поведения. – М.:
ТЦ Сфера, 2006г.  стр. 96 – 102.
         ИГРЫ – УПРАЖНЕНИЯ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ:
 Разыгрывание ситуаций.
         Детям предлагаются картинки, на которых изображены различные ситуации
агрессивного   поведения,   затем   распределяются   роли   между   детьми   и
проигрываются   ситуации,   в   которых   дети   сами   выбирают   наиболее   подходящее
решение для разрешения конфликта.
   Ты   вышел   во   двор   и   увидел,   что   там   дерутся   два   незнакомых   мальчика.
Разними их.
 Тебе очень хочется поиграть такой же игрушкой, как у одного из ребят из
вашей группы. Попроси ее.
 Ты очень обидел своего друга. Попробуй помириться с ним.
 Ты нашел на улице слабого, замерзшего котенка – пожалей его.
«Строители».
11 Каждому ребенку предлагается построить себе дом и рассказать о нем другим
детям. Для строительства дома можно использовать все предметы, находящиеся в
игровой комнате: маленький стол, стулья, мячи, кегли и т. д. Каждому строителю
задаются вопросы:
   Удобно ли тебе будет жить в этом доме?
          Где ты разместишь приехавших к тебе гостей?
          Кто будет жить в этом доме кроме тебя?
После   беседы   возможна   перестройка   дома   с   помощью   других   детей.
Игра   сближает   детей   в   группе,   способствует   эмоциональному   и   моторному
самовыражению.
Совместные настольные игры.
                                      Игра «Конструктор».
Детям   предлагается   вдвоем   или   втроем   собрать   какуюнибудь   фигуру   из
деталей   «Конструктора».   По   ходу   игры   взрослый   помогает   решать   возникшие
конфликты   и   избегать   их.   После   игры   проигрываются   конфликтные   ситуации   с
нахождением путей выхода из них.
В   совместных   настольных   играх   дети   овладевают   навыками   совместного
бесконфликтного общения.
«Карикатура».
В группе выбирается один ребенок. Дети обсуждают, какие качества личности
они   ценят   в   этом   ребенке,   а  какие   им   не   нравятся.  Затем   группе   предлагается
нарисовать этого ребенка в шутливом виде. После рисования выбирается самый
лучший рисунок. В последующей игре «предметом» обсуждения становится другой
ребенок.   Игра   помогает   осознать   свои   личностные   качества,   дает   возможность
«посмотреть на себя со стороны».

                                                            «Кулачок».
         Ребенку в руку дается какаянибудь мелкая игрушка. Затем просят ребенка
сжать кулачок крепко  – крепко, и несколько секунд просят подержать  кулачок
сжатым,   затем   раскрыть   руку,   она   расслабиться,   и   на   ладошке   будет   красивая
игрушка.
Упражнение   способствует   осознанию   эффективных   форм   поведения,   смещению
агрегации и мышечной релаксации.
«По кочкам».
Подушки раскладываются на полу на расстоянии, которое можно преодолеть в
прыжке с некоторым усилением. Играющие – лягушки, живущие на болоте. Вместе
на одной кочке капризным «лягушкам» тесно. Они запрыгивают на подушки соседей
и квакают: «Ква – ква, подвинься!» Если двум лягушкам тесно на одной подушке,
12 то одна из них прыгает дальше или сталкивает в «болото» соседку, и та ищет себе
новую кочку.
Упражнение   способствует   научению   альтернативных   форм   поведения,
быстрому реагированию в безвыходной ситуации.
                                                       «Ты  лев!»
Ребенку предлагается закрыть глаза, представить льва – царя зверей сильного,
могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив и выдержан, горд и
свободен. Этого льва зовут, как и тебя, и у него твое имя, твои глаза, твои руки,
ноги, тело. Лев – это ты!
Упражнение   помогает   успокоиться,
  восстановить   эмоциональную
возбужденность, снизить порыв гнева.
                                          «Брыкание».
Ребёнок   ложится   на   спину   на   ковёр.   Медленно   начинает   брыкаться.   Ноги
чередуются   и   высоко   поднимаются,   постепенно   увеличивается   сила   и   скорость.
Можно произносит слово «нет».
Упражнение   способствует   эмоциональной   разрядке   и   снятию   мышечного
напряжения.
                                   Упражнение «Волчьи игры»
Цель: снятие напряжение и отыгрывание агрессии.
1 вариант:  молодые волки очень любят играть бегая за своим хвостом. Дети
выстраиваются в шеренгу. Первый это голова волка, последний – хвост. Голова
должна схватить хвост, а он должен увильнуть. Важно, чтоб каждый ребенок побыл
в обоих ролях.
2 вариант:  молодые волки  тренируются показывать  зубки, предупреждая о
нападении. Они выгибают спину, машут хвостом и обнажают клыки низко рыча.
Группа разбивается на пары. Один в паре – волк, другой – зеркало. Волк показывает
свою   готовность   напасть,   а   зеркало   отражает   все,   что   делает   волк.   Затем   они
меняются. Такой вариант игры можно вставить в сказку «Маугли» и тогда перед
молодым волком будет не зеркало, а Маугли, который учится предупреждать, что
он злой и учится понимать эти предупреждения.
3   вариант:  молодые   волки   (сказка   «Три   поросенка»)   тренируются   хорошо
дуть, чтобы сдувать домики поросят. Из картона для труда по принципу карточного
домика складывается дом. Задача молодого волка сильным дыханием разрушить
дом. Волки могут объединять свои силы.
                                           Упражнение «Стойкий оловянный солдатик»
       Цель: обучение саморегуляции.
13 Психолог:  Когда ты сильно возбужден и не можешь остановиться, взять себя
в руки, встань на одну ногу, а другую подогни в колене, руки опусти по швам. Ты
стойкий оловянный солдатик на посту, ты честно несешь свою службу, оглянись по
сторонам,   заметь,   что   вокруг   тебя   делается,   кто   чем   занят,   кому   надо   помочь.
Молодец!

                Когда   один   ребенок  изображает  солдатика,  другим  детям   предлагается
изобразить   остальных   героев   сказки   Г.   Х.   Андерсена   «Стойкий   оловянный
солдатик»: балерину, черта в табакерке и др. Рекомендуется всем ребятам побыть в
разных
ролях.
            Рекомендуется   включать   в   сказкотерапевтические   занятия   элементы

танцевальнодвигательной   терапии,   «упаковывая»   их   в   сказочный   контекст.

Примером такой работы может служить следующее упражнение.

Упражнение «Тень»
(для детей с пяти лет)
Цель:
снятие   мышечного   напряжения   и   развитие   координации.
        Один ребенок ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные
повороты, приседания, нагибается в стороны, кивает головой, машет руками и т. д.
Все встают в линию за ним на небольшом расстоянии. Они   его тень и должны
быстро и четко повторять его движения. Затем ведущий меняется.
Это   упражнение   можно   включать   в   занятие   с   использованием   сказки   Г.   Х.
Андерсена «Тень».
                               Упражнение «Волшебники»
      Цель: развитие эмоциональной сферы.
Вначале   ребенку   предлагаются   две   совершенно   одинаковые   фигуры
«волшебников». Его задача дорисовать эти фигуры, превратив одну в «доброго», а
другую   в   «злого»   волшебника.   Для   девочек   можно   заменить   «волшебников»   на
«волшебниц».
      Вторая часть задания: ребенок должен сам нарисовать «доброго» и «злого»
волшебников,   а   также   придумать,   что   совершил   «злой»   волшебник   и   как   его
победил «добрый».
Третья   часть:  изобразить   «злого»   и   «доброго»   волшебников   через
пантомимику, придумать для каждого из них танец, подобрать тему на музыкальном
инструменте.

Такую игру хорошо использовать в контексте путешествия с Элли по дороге из
желтых кирпичей к Изумрудному городу.
       В группе целесообразно сделать выставку рисунков и обсудить их.

                                                                      « Кто  к нам пришел?»
Цель: Снятие эмоционального напряжения.
14 Описание  игры: детям предлагается  встать в круг и  двигаясь по кругу, со
словами ведущего  взрослого:  « Кто к нам пришел? Кто сегодня пришел? Может
Саша пришел.  Может  Маша,  пришла? (называются имена  детей).
Дети вместе  отвечают да или нет.
                                                      « Котята»
Цель:  Снятие эмоционального напряжения. Развитие эмоциональной
зрительной  памяти и внимания.
Описание игры:
Ведущий произносит слова, а дети  «котята»  повторяют движения за словами:
«Вот настало утро, проснулись котята, потянулись и улыбнулись котята.
 Молочко попили, рыбки  попросили.
 Нет у  кошкимамы    рыбки  для котят.
 Загрустили  котята. Обнялись котята.
 Вдруг веселый мячик, прыг  скок, прыгскок.
 Котятам весело играть, прыгают котята, прыгскок.
 А потом устали, на пол все упали и уснули.
 А часики  тиктак, тик так, а котята спят и спят
 Вот котята поспали, подтянулись, улыбнулись».
                               « Солнечные лучики».
Цель:  Развитие
  чувства   взаимопонимания.   Формирование   умения
передавать   эмоциональное   состояние   персонажа.   Снижение   негативных
эмоций.

Описание игр:
Дети   превращаются   в   солнечные   лучики.   Под   спокойную   музыку   дети
спокойно танцуют, затем находят себе пару и дарят свои солнечные лучики друг
другу. Поднимают руки к солнышку и говорят слова.
« Солнечные лучики – вот такие!
Длинные (Вверх)  и большие  (в стороны).
 А еще и нежные (гладят друг друга).
Да еще и теплые. Вот какие! (обнимают друг друга)»
                                  « Остановись  гнев»
Цель: Развитие саморегуляции внутреннего состояния.
Описание игры : дети встают вкруг, крепко держатся за руки,
по сигналу «Раз» отпускают,
по сигналу «Два» сжимают кулаки сильно  сильно,
по сигналу «Три» упираются ногами в пол,
по сигналу « Четыре» отпускают кулаки и ослабляют ноги,
по сигналу «Пять» берутся за руки.
15 « Погода меняется»
Цель: Развитие чувственного восприятия.
Описание игры:  дети стоят в кругу по сигналу:
 «Ночь» закрывают глаза, « Ветер» качаются,
 «День»  открывают глаза, « «Солнышко»  улыбаются и руки в стороны,
 «Дождь» лица грустные и  руками взмахивают вверх и вниз.
                                    « Погода на спине и у друга»
Цель: Принятие друг друга. Снятие  мышечного напряжения.
Описание игры:  Один ребенок другому делает массаж пальцами на  спине.
      «Пошел както Рики, а  в гости к Тики, …… пальцы шагают
        и тут пошел дождь,                                …… пальцы бегают
        да гром загрохотал.                               ……  постукивание ребром ладони
        Рики испугался ножками затопал,       …… постукивание кулачками
        клювиком постукал.                              …… пощипывание
        Тики дверь открыл, открыл                 ……. гладящие движения ладонью
        Пока зерна клевали,                             ……. пощипывание
        Солнышко выглянуло и погладило.   ……. ласковое    поглаживание
        Приласкало и обогрело.                       ……. дети обнимаются.
«Внимание»
Цель: Развитие произвольного внимания, зрительной памяти и
ориентировки в пространстве. Умение детей концентрироваться.
Описание игры: детям предлагаются ориентиры:
« Стрелка – идти вперед»,
        « Круг покрутиться на месте»,
« Гнутая стрелка повернуть направо или налево»,
«Красный круг  сесть».
По команде дети совершают хаотические движения  и работают только по
зрительным сигналам карточек.
                                          «Колокольчики»
Цель:
 Развитие   слухового   внимания   и   памяти.   Умение   детей
концентрироваться.
Описание игры: Детям предлагаются  4 колокольчика с разным звучанием.
По   сигналу   1   колокольчика   –   дети   должны     ходить   хаотично   ,   но   не
сталкиваться.
По сигналу второго колокольчика – стоять.
По сигналу третьего колокольчика  пожать друг другу руку.
По сигналу  четвертого колокольчика встать в круг и взяться за руки
Игра  «Уходи,   злость,   уходи!»   (для  детей  с  4  лет)
16 Играющие ложатся на ковер по кругу. Между ними подушки. Закрыв глаза,
они   начинают   со   всей  силой   бить   ногами   по   полу,   а   руками   по   подушкам  с
громким   криком   «Уходи,   злость,   уходи!»   Упражнение   продолжается   3   минуты,
затем участники по  команде взрослого ложатся в позу «звезды», широко раздвинув
ноги и руки, и спокойно лежат, слушая музыку  3   минуты.
ПРЕДОСТЕРЕЖЕНИЕ:  Следите,   чтобы,   ударяя   руками  по   подушке,   дети   не
попадали очень часто по рукам соседа.  Отдельные  попадания  полезны.
Игра «Два  барана»   (для  детей  с  5  лет)
«Ранорано два барана повстречались на мосту». Игроки разбиваются на пары.
Широко   расставив   ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями  лбами
друг  в  друга.  Задача   противостоять   друг  ругу,   не   сдвигаясь   с   места.   Кто
сдвинулся  проиграл.   Можно  издавать  звуки   «Беее».
ЗАМЕЧАНИЕ: Следите, чтобы «бараны» не расшибли себе  лбы.
Игра «Курицы  и  петух» (для  детей  с  5  лет)
На скамейке «насесте» тесно стоят «курицы», крепко   уцепившись   ступнями.
«Петух»,   заложив   руки за   спину,    гордо   прохаживается   вокруг   «насеста».
Неожиданно он толкает одну из «куриц». Та должна удержаться   на    «насесте»,
не     столкнув     при     этом  соседей. Тот, по чьей вине курицы упали,  становится
петухом.
Игра «Нет!  Да!»   (для детей  с  5 лет)
Дети   свободно   бегают     по   помещению   и     громко  громко кричат  «Нет!
Нет!». Встречаясь, заглядывают в   глаза  друг   другу   и   еще   громче   кричат
«Нет!», «Нет!».
По   сигналу   ведущего   продолжают   бегать,   но   кричат   уже
заглядывая друг другу в  глаза.
                              Упражнение   «Наши чувства».
 «Да!   Да!»,
    Цель:
 посредством     ознакомления       детей       с       положительными
эмоциями, вербальным и не вербальным общением, а так же отреагированием
негативного опыта, мы учим их справляться с агрессией.
   Материалы:   карточки  с  названием  чувств:  радость,  огорчение,  обида,
  благодарность,
вдохновение,   страх,   удовольствие,   гнев,   стыд,   восхищение,
удивление, злость, отвращение, облегчение, нетерпение,  испуг,  смущение, печаль.

  Процедура:  предложить   ребёнку   разделить   карточки   на   две   группы,   в
которой  одни  чувства  будут  положительными, а  в   другой,   отрицательные.   А
потом постараться  вместе  придумать  разные  ситуации,  в  которых  они  будут
проявляться. После этого, дать ребёнку  задание  нарисовать  те  чувства,  которые
ему больше всего нравятся, и рассказать почему.
17 Методика «Маленький секрет».
    Цель: восстановление позитивного эмоционального состояния помогает
детям избавляться от негативных импульсов и агрессивного поведения.
  Материалы: лист бумаги, цветные карандаши.
  Процедура: «Сядь поудобней, сделай 2 –3  глубоких  вдоха,  закрой  глаза.
  Сосредоточься и вспомни своё любимое место, где ты любишь быть, где  тебе
спокойно  и  хорошо,  если  такого  нет,  придумай  его.  Звуки,   цвета, окружающие
предметы в этом  месте,  какие  они….  Поиграй  там  некоторое время. А теперь
ещё раз глубоко вдохни, оглядись и запомни, открой глаза.
  Попробуй нарисовать это место, что ты представил».
   Затем вместе с ребёнком обсудить картинку, о чём он думал, на что это всё
похоже и т.д.
                          Игра  «Ящик с «обидками».
  Эту игру можно предложить и девочкам и ребятам.
  Цель:  посредством   активных   действий   выплеснуть   свои   негативные
переживания.
  Материалы: картонный ящик и газета.
   Ребёнок комкает куски газеты в шары и кидает  их  в  стену.  Они  падают,
оставаясь на полу, а он продолжает  комкать  всё  новые  куски  газеты  и  кидать в
стену   до   тех   пор,   пока   не   устанет.   Если   ребёнка   обидели,   то     ему   можно
посоветовать  сопровождать  каждый  бросок  словами,  адресованными  обидчику.
  Когда ребёнок устанет и немного успокоится, можно вместе  с  ним  собрать
бумажные комки и сложить их до следующего  раза,  объясняя  ему,  что  он всегда
может ими воспользоваться наедине в  своей  комнате,  когда  снова  почувствует
сильное напряжение и желание злиться.
                                        Игра «крикни громче!»

  Цель:   посредством   создания   ситуации   принятия,     нейтрализовать
вербальную  агрессию.

  Данное   упражнение   является   одним   из   методов,   применяемых,     когда
ребёнок     часто   использует   ненормативную   лексику   либо   просто     обзывается.
Методика может быть использована как родителями, так и психологами.
   При    очередной    ситуации,    когда    ребёнок    применил      какие      либо
«обзывательства»,   родителю   (или   психологу)     обязательно     нужно     выяснить,
насколько ребёнок вообще понимает значение тех слов, которые  произносит.
  Если он понимает их смысл, провести беседу, ответив на вопросы:
Почему он употребляет именно эти слова?
Чем они ему нравятся? Что для него значат?
Объяснить,   как   чувствуют   себя   люди,     по     отношению     к     которым
адресуются ругательства.
18 Предложить  ребёнку  решить  эту  проблему,  заинтриговав  его  тем,  что
предложить   прогуляться   в   такое   место,   где   он     может     говорить     эти     слова,
сколько хочет, и его ни кто не будет там за это ругать… На  следующий  день  или
в  ближайшее  время  после  такого  разговора предложить ему прогуляться  в  лес.
Привести  ребёнка  на  какуюнибудь, достаточно  дальнюю  полянку  (где  вас  ни
кто  не  сможет   услышать), остановившись по середине, объявить, что это то самое
место, где он может очень, очень громко произносить все ругательства, какие хочет.
   После этого,   постараться   сделать   так,   что   бы   ребёнок   произнёс   все
известные ему негативные слова,  причём  не  один  раз,  с  каждым  разом  усиливая
их громкость. Последним разом считается  тот  повтор,  когда  вы  почувствуете,
что ребёнок уже  действительно  устал  и  не  хочет  больше  кричать плохие слова.
По окончанию данной процедуры похвалите его за   то,   что он так громко умеет
кричать, и скажите, что вы вместе с ним  придёте сюда снова, если у него возникнет
желания воспроизвести всё  то,  что  он выкрикивал. Потом просто как будто ничего
и  не  было  вернуться  домой.
   Желательно об этом случае не кому не рассказывать, что  бы  не  поставить
ребёнка в неприятную, негативно окрашенную ситуацию.
Материал подобран и подготовлен –педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
19

file_name: Игры для работы с агрессивными детьми.doc

intro: Игры и упражнения,  способствующие  снижению агрессивности у детей дошкольного возраста.  Игры способствуют осознанию  у детей эффективных форм поведения, смещению агрегации и мышечной релаксации, способствуют эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения.  Обучает дошкольников выместить накопившуюся агрессию  на неодушевленном объекте.игра способствует снижению напряжения, даёт возможность ребёнку выразить эмоции и снизить состояние тревоги у детей.Игры и упражнения,  способствующие  снижению агрессивности у детей дошкольного возраста.  Игры способствуют осознанию  у детей эффективных форм поведения, смещению агрегации и мышечной релаксации, способствуют эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения.  Обучает дошкольников выместить накопившуюся агрессию  на неодушевленном объекте.игра способствует снижению напряжения, даёт возможность ребёнку выразить эмоции и снизить состояние тревоги у детей.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Игровая карточка
по гимнастике
Обруч на себя
Задачи: формирование чувства ритма; развитие быстроты, ловкости,
точности движений.
Инвентарь: гимнастические обручи.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Игроки выстраиваются в две шеренги, лицом друг к другу.
Интервал между игроками  11,5 м.
Правофланговые каждой из шеренг надевают на себя обруч.
По сигналу преподавателя они быстро прокручивают обруч и передают его
стоящему рядом партнеру, который надевает обруч на себя сверху вниз (или
наоборот) и передает следующему участнику.
Вариант игры: команды выстраиваются в два круга.
Передача нескольких обручей идет по кругу.
Обручи возвращаются к головным игрокам, которые их надевают на себя.
Правила
Побеждает команда, быстрее выполнившая задание.
Окончанием игры можно считать момент, когда последний в шеренге игрок
надел обруч.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Обруч на себя"


extracted_text:
Корригирующие игры
Система   тренировочных   музыкальноритмичных   упражнений   известного
швейцарского музыкантапедагога Э.Жака Далькроза, развивающих память, музыкальный
слух, внимание, пластичность, ритмичность, в наши дни получила широкое признание. Он
считал, что эти умения надо развивать как можно раньше в доступной для детей форме. На
первое место Далькроз ставил игру, «как естественную деятельность, в процессе которой
ребенок познает жизнь и меньше всего утомляется, поэтому интерес и внимание в игре
держатся дольше, чем в специальных упражнениях». Эту форму и нужно использовать как
можно чаще.
На основе системы Далькроза и возникли корригирующие игры, в которых речь,
музыка и движения тесно связаны и дополняют друг друга. Эти три компонента активно
укрепляют мышечный аппарат ребенка, формируют правильную осанку, развивают речь и
голосовые данные.
Вся система Жака Далькроза стала средством борьбы с аритмией, психозом, нервной
неустойчивостью, проблемами с дыхательными путями, в лечебно – профилактических
целях у детей, нуждающихся в двигательной и речевой реабилитации. Корригирующие
игры как раз и подразумевают использование символовжестов. Это – детские, потешки и
попевки, чистоговорки, стихи, где каждое слово или строчка подкрепляется жестами.
Возникающие образы более выразительны, близки и понятны. Развиваются детские эмоции,
которые в свою очередь, сказываются на формировании правильной детской мимики. В
основном: танцы с простыми движениями (поклоны, притопы, хлопки), включающие
элементы невербального общения, смену партнеров, игровые задания, соревнования (кто
лучше пляшет). Их происхождение связано с фольклорами разных народов. Ценность и
польза коммуникативных танцевигр очевидна, поскольку они доступны и в то же время
привлекательны, вызывают яркие положительные эмоции, выполняют
психотерапевтические задачи развития социальной адаптации ребенка, принятие или не
принятие партнера, как друга

intro:
Корригирующие игры
Система тренировочных музыкально-ритмичных упражнений известного швейцарского музыканта-педагога Э.Жака Далькроза, развивающих память, музыкальный слух, внимание, пластичность, ритмичность, в наши дни получила широкое признание. Он считал, что эти умения надо развивать как можно раньше в доступной для детей форме. На первое место Далькроз ставил игру, «как естественную деятельность, в процессе которой ребенок познает жизнь и меньше всего утомляется, поэтому интерес и внимание в игре держатся дольше, чем в специальных упражнениях». Эту форму и нужно использовать как можно чаще.игра

title: Корригирующие игры


extracted_text:
Символжест
Одним из важнейших приемов является символжест.
Систему   символов   часто   используют   в   математике,   чтение,   письме   и   других
дисциплинах. Они позволяют детям не только легче и быстрее запомнить материал, но и
увеличивают   объем   знаний,   активизируют   зрительную   память,   речь,   мышление,
воображение, внимание, творческие способности детей, помогают быстрее адаптироваться
в коллективе,  увереннее чувствовать себя  среди сверстников,  активнее пробовать  свои
силы, быть более коммуникабельным.
В пальчиковых играх, в которых любые образы широко известны и легко узнаваемы,
ритмопластике, логоритмике и эвритмии, символыжесты являются основой. Но это не
язык   глухонемых.   Напротив,   жесты   подкрепляют   яркий   речевой   образ,   помогают
эмоционально выразить смысл сказанного, быстрее запомнить стихотворный или песенный
текст, последовательность движений в игре или танцевальной композиции.
Уже после двух, трех занятий дети легко узнают по нескольким жестам песню или
игру,   пытаются   самостоятельно   исполнить   ее.   Еще   через   некоторое   время   исполнение
становиться более выразительным, а главное, дети двигаются, поют, играют непринужденно
и   с   удовольствием,   активнее   включаются   в   процесс   обучения,   самостоятельно
контролируют свои движения и речь, оценивают действия и способности товарищей.
Необходимо отметить, что символов не так уж много, поэтому в разных играх, текстах и
танцевальных композициях одни и те же жесты порой имеют различные значения или
видоизменяются незначительно. Однако, это ни сколько не смущает детей, а напротив,
стимулирует их изображение

intro:
Символ-жест
Одним из важнейших приемов является символ-жест.
Систему символов часто используют в математике, чтение, письме и других дисциплинах. Они позволяют детям не только легче и быстрее запомнить материал, но и увеличивают объем знаний, активизируют зрительную память, речь, мышление, воображение, внимание, творческие способности детей, помогают быстрее адаптироваться в коллективе, увереннее чувствовать себя среди сверстников, активнее пробовать свои силы, быть более коммуникабельным.игра

title: Символ-жест