extracted_text:
"Восстание декабристов". 8й класс
Цели:

изучить причины зарождения, идейные основы движения декабристов, тайные общества и ход
восстания декабристов, оценить историческое значение восстания
активизировать познавательную деятельность учащихся;
повысить объем выполняемой работы на уроке;
усовершенствовать контроль знаний;



 формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;
План урока.
1. Предпосылки возникновения движения декабристов.
2. «Союз спасения» и «Союз благоденствия».
3. Северное и Южное общества.
4. Восстание 14 декабря 1825 г. в Петербурге и Черниговского полка на Украине
5. Расправа над декабристами.
6. Историческое значение движения декабристов.
Оснащение урока: Компьютерная презентация.
Ход урока
I. Предпосылки возникновения движения декабристов.
Учитель:


начало 19 в. – время зарождения организованного политического движения в России;
дворянские революционеры – декабристы;
Беседа по вопросу: Каковы причины формирования революционных взглядов декабристов?
а) Какие противоречия существовали в экономической и политической жизни России?
б) Каковы были пути ликвидации этих противоречий?
(Ответ: необходима ликвидация крепостничества и самодержавия , без чего невозможно дальнейшее
прогрессивное развитие России)
в) Какова была позиция Александра 1 по вопросу крестьянской реформы?
г) Как повлияли события Отечественной войны 1812 г. на рост национального самосознания русского
народа?
Учитель зачитывает фрагмент из письма декабриста А.А. Бестужева к императору Николаю I,
написанного в Петропавловской крепости.
д) Как повлияли идеи Просвещения и Французской революции на умы передового дворянства России?
е) Оцените личные качества участников движения, «этих лучших людей из дворян», которые презрели
дворянские привилегии и преимущества своего класса.
Учитель зачитывает фрагмент из письма А.А. Бестужева.
Итоги беседы подводятся по схеме «Предпосылки возникновения движения декабристов».
Презентация.
II. «Союз спасения» и «Союз благоденствия»
а) Рассказ о ранних преддекабриских организациях 18141816 г.
б) Работа учащихся над составлением таблицы по программам «Союза спасения» и «Союза бла
годенствия». Презентация .
Проверка таблицы (Учебник «История России. 1819 в. 10 кл. Н.И.П авленко…, стр.183185)
III. Северное и Южное общества.
Рассказ учителя об истории формирования Южного и Северного обществ.
Задание учащимся: составить сравнительную таблицу программ обоих обществ. Презентация.


 Беседа по итогам работы с таблицей.
 Сообщение ученика об «Обществе соединенных славян»
IV. Восстание 14 декабря 1825 года.
Рассказ учителя:
 Смерть Александра I. Династический кризис. Междуцарствие.
 План революционного выступления декабристов в Петербурге.
 Ход восстания 14 декабря 1825 года в Петербурге.  Выступление Южного общества. Восстание Черниговского полка(29 декабря 1825 – 3 января
1826 г.)
 Беседа о причинах поражения восстания.
V. Расправа над декабристами
Рассказ учителя о женах декабристов.
 Сообщение ученика.

 Декабристы и Пушкин А.С.
 Декабристы – наши земляки
VI. Историческое значение движения декабристов.
Беседа с учащимися
Основные выводы урока:
 Первая открытая попытка дворянских революционеров изменить систему правления в России и
отменить крепостное право.
 Выступление декабристов показало обществу наличие глубоких социальных противоречий и
необходимость реформ
 Декабристы показали пример бескорыстного служения Отечеству и готовность нести лишения
ради блага страны и ее народа.
VII. Тест для закрепления.
VIII. Тест для контроля знаний.
Задание на дом: параграф 63.

file_name: Восстание декабристов.doc

intro:
"Восстание декабристов". 8-й класс
Цели:
•	изучить причины зарождения, идейные основы движения декабристов, тайные общества и ход восстания декабристов, оценить историческое значение восстания
•	активизировать познавательную деятельность учащихся;
•	повысить объем выполняемой работы на уроке;
•	усовершенствовать контроль знаний;
•	формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;
План урока.
1.	Предпосылки возникновения движения декабристов.
2.	«Союз спасения» и «Союз благоденствия».
3.	Северное и Южное общества.
4.	Восстание 14 декабря 1825 г. в Петербурге и Черниговского полка на Украине
5.	Расправа над декабристами.
6.	Историческое значение движения декабристов.
Оснащение урока: Компьютерная презентация.

title: Восстание декабристов


extracted_text:
"Восточнославянские племена в VIII–IX вв." 10й класс
Каковы веки, таковы и человеки.
Русская пословица
Цели урока: Уяснить, какие качественные сдвиги произошли в жизни славян в VI–VII веках; уметь
определять по карте территорию древних славян; уметь охарактеризовать особенности занятий;
отношения с соседскими племенами и народами, общий уровень социальноэкономического развития.
План урока:
1. Славянские племена.
2. Расселение восточнославянских племён.
3. Занятия. Развитие хозяйства восточных славян
Основные понятия: союзы племен, родовая община, соседская община, путь «из варяг в греки»
 Ход урока
I. Фронтальная беседа по основным вопросам темы предыдущего урока
II. Изучение нового материала
Объяснение учителя.
Первые упоминания о славянах относится к I–II векам н.э. Тацит, Плиний, Птолемей сообщают, что
славяне населяли бассейн Вислы.
Итак, кратко суть проблемы происхождения славян можно свести к следующим положениям:
1. Славяне являются коренным населением Восточной Европы. Они имеют единый корень и
ведут своё происхождение с самых ранних этапов образования индоевропейской общности и
являются неотъемлемой частью её.
2. Славяне появились в результате смешения различных этнических элементов на рубеже н.э.
и не имеют единого корня, то есть основа славянской общности полиэтнична.
3. Было бы слишком смело утверждать, что славяне не имеют единого этнического корня. Тем не
менее, с другой стороны, наличие такого корня не отрицает определённой роли других народов
в славянском этногенезе (в происхождении славян).
Славяне – часть индоевропейской общности, они имеют единый этнический корень и
являются коренным населением Восточной Европы.
Славянский язык относится к индоевропейской языковой системе. Сформировавшись около V
IVтыс. до н.э., эта языковая группа в IVIII тыс. до н.э. переживала время распада, связанного с
расселением индоевропейских племён. Расселение это пришлось на время неолита – нового каменного
века. Не случайно историки говорят о неолитической революции, то есть о переходе человека от
охоты и собирательства к производственному хозяйству – земледелию и скотоводству.
Неолитические племена стали более независимы от природы, мобильными. В поисках новых мест
обитания они покидали свою прародину и расходились по территории Азии и Европы. В ходе развития
из индоевропейцев выделились восточная (индийцы, иранцы, армяне) и древнеевропейская языковые
группы. Последняя послужила основой возникновения западноевропейской (германской,
французской, итальянской) и славянской групп.
Наши предки называли себя славянами, также и словенами. от каких же слов пошло название
«славяне» и «словены»? (Славяне от слова «слава», означавшее то же, что и хвала, а словены
означает «разумеющие слово»)
К VIIIX восточная ветвь славянства населяла значительную часть великой Русской равнины, доходя
на севере почти до Финского залива, а на юге – до Черного моря. Размещение восточнославянских
племён подробно описано летописцем Нестором (Все исторические произведения Древней Руси
начинались со слов «В лето…», позже их слали называть летописями.). Причём, расселение
племён, данное в Повести Временных Лет подтверждается археологическим материалом.
Работа с учебником: Учащиеся (работа по группам), пользуясь картой и учебником, составляют
таблицу
Расселение восточнославянских племён Название племенного
союза
Место расселения
Поляне
Древляне
Дреговичи
Полочане
Среднее течение Днепра (Киев)
В бассейне реки Припять, город Искоростень (северозапад Киева)
На территории современной Беларуси (левобережье Припяти)
Среднее течение Западной Двины при впадении в реку Полот, главный
город Полоцк (бассейн Западной Двины)
Ильменские славене (или
словене)
Вокруг озера Ильмень. Главный город Новгород
Северяне
Радимичи
Кривичи
Вятичи
В бассейнах рек Десна, Сейм и Сулла. Город Чернигов (левобережье
Днепра)
По рекам Сож и Сейм (между Днепром и Сожжем)
Верховья Западной Двины и Днепра, главный город Смоленск (верховья
Волги, Днепра, Двины)
В лесных чащах междуречья Оки, Клязьмы и Волги, города Ростов и
Суздаль (район Оки и Москвыреки)
Волыняне (бужане)
По реке Буг (верховья южного Буга)
Уличи
Тиверцы
Нижнее Преднепровье, побережье Черного моря (Поднестровье)
Между реками Днестр и Прут (Поднестровье)
Закарпатье
Белые хорваты
Вывод: Зона расселения восточных славян была лишена естественных границ, поэтому была
«открыта» как вторжениям, так и культурным влияниям и воздействиям соседних народов.
Напоминаем, что после второго общественного разделения труда на смену родовой общине приходит
соседская (территориальная)
Запись в тетрадях:
Родовая община – коллектив кровных родственников, которые имеют общую собственность и вместе
ведут хозяйство.
(Пояснение учителя: Одной из причин перехода к соседской общине была смена подсечного
земледелия пахотным.
Пахотное земледелие – вид земледелия, не требовавший трудоемкой работы по обработке земли, так
как земля была уже расчищена предшествующими поколениями, но восстановившая плодородность.
Такой участок могла обработать одна семья)
Запись в тетрадях:
Соседская община – более дробное объединение, основанное на выделении из рода отдельных малых
семей.
(Пояснение учителя: В обществе постепенно усиливается значение отдельной личности, отдельной
семьи. Зарождалось право частного владения, частной собственности.)
Запись в тетрадях:
Частная собственность – форма собственности, при которой средства производства и продукты
труда принадлежат частным лицам. Занятия. Развитие хозяйства восточных славян

Среднее Поднепровье – наиболее благоприятный регион для хозяйственной деятельности. Но в то же
существовали различия в системе земледелия восточных славян живущих на юге и на севере.
Работа с учебником: Учащиеся (работа по группам – юг и север, в конце урока обмениваются
подобранными данными, окончательно формирую таблицу – задание на дом), используя материал
учебника составляют таблицу
Развитие хозяйства восточных славян
Юг
Север
Поселения
Земледелие
Был недостаток воды и постоянные
опасности, люди селились крупными
массами, скучивались в огромные сёла.
На Юге было много городов, служивших
центрами торговли
В южных районах плодородных земель
было больше, и свободные участки
просто засевали. Когда через несколько
лет земля истощалась перебирались на
новый участок. Позднее, в VIIVIII вв.,
появилось пашенное земледелие с
двупольем и даже трехпольем.
Перелог:
23 года пользовались землёй, а когда
почва истощалась, переходили на другое
место
Болотистая и лесистая местность, было
мало сухих мест. Преобладали сёла с
незначительным населением (34 двора).
Городов было мало
Большие лесные массивы препятствовали
земледелью.
Подсечноогневая система:
1 год: вырубали лес
2 год: высохшие деревья сжигали и, сеяли
зерно прямо в золу, используя её как
удобрение. Через 23 года земля
истощалась, приходилось переходить на
новый участок.
земледельческие: рожь, пшеница, ячмень, просо
с/х культуры
огородные: репка, капуста, свёкла, морковь, редька, чеснок
технические: лён, конопля
Орудия
Соха, рало, плуг с железным лемехом
Топор, мотыга, соха, заступ Скотоводство
С земледелием было тесно связано скотоводство. Славяне выводи виней, коров,
мелкий рогатый скот.
Волы
Лошади
Хлебопашцам севера побуждения
расширять пахоту не было, т.к. земля была
бедной, вспахивать её было тяжело, были
сильно удалены от крупных рынков. В
восполнение скудного заработка от
хлебопашества жители обращались к
промыслам: лыкодерство, зверогонство,
солеварение, бортничество, охота и
рыболовство
Слишком удалён от приморских рынков,
внешняя торговля не стала движущей силой
народного хозяйства

Собирательство и охота продолжают
играть существенную роль в жизни
славян. Основные промыслы:
лыкодерство, зверогонство, солеварение,
бортничество, охота и рыболовство
Промыслы
Главным в хозяйстве была внешняя
торговля.
Торговали хлебом, воском, мёдом, мехом
с Римом и Византией
Торговля
 → возле Смоленска волоком
 → в Волхов →в
Путь «из варяг в греки» (конец IX в.)
По Днепру
до Ловоти →в оз. Ильмень
оз. Нево
 → до Рима → до Царьграда
море
 →
(Константинополь – Византия)
Понтийское (Русское, Черное) море.
 → в Варяжское (Балтийское)
Внутренний рынок был развит слабо, в основном происходил обмен
сельскохозяйственной продукции на ремесленные изделия
Работа с картой: Покажите на карте торговый путь «из варяг в греки».
Домашнее задание
ЗАДАНИЕ А
1. Сформировать таблицу «Развитие хозяйства восточных славян»
2. Внимательно прочитать таблицы, выбрать главное и выучить.
ЗАДАНИЕ Б
Ответить на вопросы и выполнить задание письменно.
1. Древние русичи приветствовали друг друга: «Ой ты гой еси…» Чего желали они таким
образом?
2. Как в Древней Руси называли Балтийское море?
3. Славянские племена дреговичей жило на болоте, поляне – в полях, а глее жили древляне?
4. Территорию современной Московской области заселяли древляне или вятичи?
5. Какому крупнейшему летописцу принадлежат слова, которым уже более восьми веков:
«Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет…»?
6. Что в старых русских пословицах означало число «семь»?
7. Древние авторы словом «Русь» называли государственное образование, сложившееся в районе
1. Волги
2. Прикарпатья
3. Буга
4. Среднего Преднепровья
8. Основным занятием восточных славян в VIIX вв. являлось 1.
земледелие
2. ткачество
3. бортничество
4. прядение

file_name: Восточнославянские племена в VIII–IX вв.doc

intro:
"Восточнославянские племена в VIII–IX вв." 10-й класс

Каковы веки, таковы и человеки.
Русская пословица
Цели урока: Уяснить, какие качественные сдвиги произошли в жизни славян в VI–VII веках; уметь определять по карте территорию древних славян; уметь охарактеризовать особенности занятий; отношения с соседскими племенами и народами, общий уровень социально-экономического развития.
План урока:
1.	Славянские племена.
2.	Расселение восточнославянских племён.
3.	Занятия. Развитие хозяйства восточных славян
Основные понятия: союзы племен, родовая община, соседская община, путь «из варяг в греки»

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Летний сад . Скульптура.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Летний сад . Скульптура.

В результате усилий многих людей и прежде всего самого Петра I в Летнем саду была
создана уникальная коллекция статуй и бюстов.

На рубеже 17101720х гг. в Летнем саду было около 30 скульптур и бюстов. По описи
1728   г.      около   140,   1736      более   200.   С   годами   их   становилось   меньше.   Одни
пострадали   во   время   наводнений,   другие   были   переданы   в   Эрмитаж (Могущество,
Справедливость, Диана, Адонис) и царские резиденции. В 1771 г. сад украшали 139
скульптур, в 1913  75.
В   первой   четверти   XVIII   в.   декоративная   скульптура   стояла   преимущественно   в
первом парадном саду и  в Гроте.  Устанавливалась она на аллеях в строгом порядке
чередования статуй и бюстов. Со временем скульптуры в саду переставлялись. В XIX в.
статуи были расставлены произвольно.
В 1956 г. скульптуры были расставлены по плану близкому к расстановке петровского
времени. В это время сад украшали 38 скульптур, 46 бюстов и 5 скульптурных групп.

В   России   до   начала   XVIII   в.   светской   скульптуры   почти   не   было.   Благодаря
петровским   преобразованиям   началось   обучение   профессиональных   резчиков
скульптурному мастерству. У приехавшего в Россию   Н. Пино обучались Тимофей
Михайлов, Петр Иванов, Василий Петров, которые затем работали самостоятельно над
скульптурным   оформлением   Летнего   сада.   В   1724   г.   в   Венецию   в   мастерскую
скульптора П. Баратта  были посланы Федор и Дмитрий Медведевы, Андрей Воробьев,
Петр   Серебренников,   Андрей   Хребтиков,   Петр   Кохтев,   Петр   Галкин   и   Андрей
Селиванов для обучения скульптурному искусству.
 Петр сам руководил отбором скульптур. За границу были высланы резиденты: Савва
Рагузинский, Юрий Кологривов, Петр Бекламишев  в Италию, Христофор Брандт  в
Голландию. Они делали заказы у известных скульпторов и закупали изваяния большими
партиями. Скульптура Летнего сада выполнялась и закупалась в основном в Италии
(главным образом в Венеции и Риме). При заказе оговаривались не только размеры
будущих   скульптур   и   их   название,   но   и   давалось   их   краткое   описание,   а   иногда
эскизный   наброски.  Стоимость   скульптур   определялась   совершенством   исполнения.
Так в 1719 г. в Венеции были куплены две статуи неизвестного автора: Полигимния и
Вера   и   Талия,   работы   ск.   Д.   и   П.   Гропелли   по   100   червонцев.   Одну   из   самых
выразительных группу "Амур и Психея" в 1719 г. приобрел Ю Кологривов. Первыми   в   Летнем   саду   в   17101711   г.   появились   бюсты   польского   короля   Яна
Собесского   и   его   супруги   королевы   МарииКазимиры,   затем      Александра
Македонского, древнегреческого философа Демокрита.
К   чилу   первых   скультур   Летнего   сада   принадлежит   и   бюст   шведской   королевы
Христианы   (XVII   в.),   бюст   Аполлона,   скульптура   Аполлона   Бельведерского.
Скульптурные   портреты   прославленных   полководцев   и   политических   деятелей
Александра Македонского, Юлия Цезаря, Траяна, Клавдия. В петровское время в саду
стояли "Четыре времени года", было много фавнов, нимф, сатурнов, вакханок.
 Есть   описание   некоторых   несохранившихся   скульптур.   Так   в   полукруглых   нишах
стояли две небольшие мраморные группы: Самсон раздирающий львиную пасть и "Змию
рвет". Был бюст философа и поэта Лукреция Кара.

Добровольцы наводят порядок
в Летнем саду после наводнения.
Петроград, 1924 г. Фото Буллы.
(добавил Ладада)


В Летнем саду.
Середина 1950х гг.
(добавил Ладада)


В Летнем саду.
Фото  Илья Голанд 1964 г.
(Альбом Ленинград. Виды города) 



Открытка.

Открытка.
Почитаемые   Петром   I   профессии   представлены   фигурами   "Мореплавание"   и
"Архитектура".   "Правосудие",   "Изобилие",   "Милосердие",   "Истина"   олицетворяют
мудрое правление государя. Другие статуи прославляют воинские доблести  "Слава",
"Минерва",   "Белона",   "Мир   и   Изобилие".   Многочисленные   персонажи   античной
мифологии и аллегорические фигуры соседствуют с портретами современников Петра
 Яна Собеского и его жены Марии Казимиры. На берегу Лебяжье канавки   "Амур и
Психея".
 Образы   скульптуры   Летнего   сада   наиболее   достоверно   приобщают   нас   к   миру
эстетических   концепций,  философских  представлений,  этических   норм  и   аллегорий
именно в том виде, какими они воспринимались и истолковывались в первой четверти
XVIII в.  Оставаясь декоративной. Решенная и трактованная с расчетом, в основном, на
фронтальный осмотр на фоне зелени, скульптура Летнего сада повествует о самом
существенном,   что   занимало   умы   передовых   людей   того   времени:   героических
подвигах, воинской слове, великих полководцах и деятелях Древней Греции и Рима, об
известных современниках Петра I, какими были польский король и полководец   Ян
Собеский и его супруга МарияКазимира Собеская. Аллегорические образы пластики
были   посвящены   таким   насущным   проблемам,   как   Архитектура,   Мореплавание,
Правосудие, Милосердие.
 Скульптура   Летнего   сада   выполнялась   в   основном   в   Италии   по   заказу   русских
дипломатических и торговых представителей, которые руководствовались указаниями
Петра I или получали его одобрение на приобретение готовых работ. Предпочтение
отдавалось  тематически  связанным   сюитам.  При этом  статуи,  бюсты, скульптурные
группы,   декоративные   вазы   отбирались   с   таким   расчетом,   чтобы   пластическое
оформление Летнего сада носило разнообразный характер, что видно и в наше время,
несмотря   на   значительное   сокращение   количества   скульптур.   Многие   из   них, например,   античные   произведения,   стали   частью   музейных   экспозиций.   Русские
представители стремились к приобретению работ самого высокого качества, таких как
античная   Венера   Таврическая   (ныне  находится   в Государственном   Эрмитаже)   или
таких   как   группа  «Амур   и   Психея»,  созданная   в  мастерской   круга   скульптора   Л.
Бернини. Скульптура "Амур и Психея"  самая старшая из скульптур Летнего сада.
Значительная часть скульптур Летнего сада принадлежит резцу выдающихся ваятелей
Италии начала XVIII в.  – П. Баратта, Д. Бонацца, А. Тарсия, М. Гропелли, Д. Зорзони.


Ништатский мир
("Мир и Изобилие")
Фото С. Васильев, 06.2012





фото  Наталия
06.2012 





 


Всю мраморную скульптуру Летнего сада можно разделить на три группы
историческую (греческие и римские императоры, короли, ученые и философы древнего
мира), мифологическую и аллегорическую.
На главной алее расположены четыре площадки: 1я  Дворцовая (Дамская), 2я
Шкиперская, 3я  Добродетелей, 4я  Круговорот суток.

Авугуст (бюст)
Аврора   ск. Дж. Бонацца. 1717 (Главная аллея, пл. Круговорот суток)
Агриппина (бюст)      (Главная аллея, между 3й и 4й пл.)
Александр Македонский (бюст)    ск. П. Баратта, нач. XVIII в. (Главная аллея, 1я пл.)
Амур и Психея    неизв. ск.  конец XVII в. (терраса Лебяжьего канала)
Антиной    ск. Ф. Пенсо (Кабианка).  1722  (Школьная аллея)
Аполлон Бельведерский   копия античн. скры  (Главная. аллея)
Аполлон (бюст)    ск. О. Маринали. 1717 ([200])  (Южный партер)
Аполлон (бюст)    ск. П. Баратта ([200])
Артемида (Диана)    копия античн. скры  (Главная аллея)
Архитектура     неизв. ск. нач. XVIII в.  (Главная аллея, 2я пл.)
Афина (Минерва)    ск. Т. Квеллинус. 1680е   (Главная аллея)
Беллона    ск. А Тальяпьетра. 1718  (Главная аллея, Дворцовая площадь)
Вакх (бюст)    ск. П. Баратта.  нач. XVIII в.  (Южный партер Школьная аллея)
Вертумн    ск. Ф. Пенсо (Кабианка). 1717  (Главная аллея, Шкиперская площадка)
Гераклит (бюст)      (Северный партер)
Деметра (Церера)    ск. Т. Квеллинус. 1690е  (Главная аллея, Шкиперская площадка)
Демокрит (бюст)    (Северный партер)
День    неизв. ск. нач. XVIII в.  (Дворцовая аллея)
Диана (Артемида)    копия античн. скры  (Главная аллея)
Дионис (Вакх) (бюст)    ск. П. Баратта.  нач. XVIII в.  (Южный партер Школьная аллея)
Закат    ск. Дж. Бонацци. 1717  (Главная аллея, 4я пл.)
Изобилие (бюст)    неизв. ск. нач. XVIII в.  (Главная аллея, 2я пл.)
Искренность     (Главная аллея, 3я пл.)
Истина    (Главная аллея, 3я пл.)
Камилла    ск. П. Баратта.  нач. XVIII в. (Главная аллея) Клавдий (бюст)
Красота    ск. Д. Зорзони. нач. XVIII в.  (Школьная аллея)
Крон (Сатурн)    ск. Ф. Пенсо (Кабианка). 1716  (Главная аллея, Дворцовая площадь)
МарияКазимиры (бюст)      (Дворцовая аллея и Главная аллея 1я пл.)
Марс    ск. О. Маринали.  1717  (Главная аллея)
Марцелл (бюст)
Мидас    О. Маринали.  нач. XVIII в.  (Главная аллея, пл. "Круговорот суток")
Милосердие    ск. П. Баратта.  нач. XVIII в.  (Главная аллея, 3я пл.)
Минерва
Мир и Изобилие (Ништадский мир)    ск. П. Баратта.  1722  (у северного фасада
Летного дворца)
Мореплавание    неизв. ск. нач. XVIII в.  (Главная аллея, 2я пл.)
Музы: Талия, Ттерпсихора, Эвстерпа    ск. Д. и П. Гропелли.   1722   (Школьная
аллея, пл. Муз)
Навигация     (Главная аллея 2я пл.)
Немезида    ск. А. Тарсиа.  1716  (Главная аллея, Дворцовая площадь)
Нереида    ск. А. Корродини.  1717  (Школьная аллея)
Нерон (бюст)
Нимфа воздуха (Муза поэзии)    неизв. ск. или ск. Д. и П. Гропелли?  нач. XVIII
в. (Школьная аллея)
Нимфа Летнего сада (Дризда)   ск. Т. Квеллинус. 1690е  (Школьная аллея) (Флора
(Весна))
(возможно, это Нимфа дубравы (леса)  копия римской ск.)
Ночь    ск. Дж. Бонацци. 1717  (Главная аллея, 4я пл.)
Никта (Ночь)    ск. Дж. Бонацца. 1717 (Главная аллея, пл. "Круговорот суток")
Полдень    ск. Дж. Бонацци. 1717  (Главная аллея, 4я пл.)
Помона    ск. Ф. Пенсо (Кабианка). 1716  (Главная аллея, Шкиперская площадка)
Похищение сабинянки (2 ск. группы)    вольная копия с работы ск. Д. Болоньи.  нач.
XVIII в. (Школьная аллея)
Правосудие    ск. Пьетро Баратта.  нач. XVIII в.  (Главная аллея, 3я пл.)
Рок    ск. А. Тарсиа.  нач. XVIII в.  (Главная аллея, Дворцовая площадь 1я пл.)
Сатир и вакханка    неизв. ск.  нач. XVIII в.  (Южный партер)
Сатурн (Крон)    ск. Ф. Пенсо (Кабианка).  нач. XVIII в.  (Главная аллея, Дворцовая
площадь)
Сивилла Дельфийская    ск. Д. Бонацца
Сивилла Европейская    ск. Д. Зордзони
Сивилла Ливийская    ск. Д. Зордзони
Слава    ск. П. Баратта.  нач. XVIII в.  (Невская аллея)
Траян (бюст)
Фатум  (Рок)    ск. А. Тарсиа.  1716  (Главная аллея, Дворцовая площадь)
Флора    ск. Г. Мейринг.  1717  (Главная аллея, Шкиперская площадка)
Храбрость воинская
Христиана (бюст)     XVII в.  (Главная аллея, между 1й и 2й площадками)
Цезарь (бюст)
Церера    неизв. ск. нач. XVIII в. (Главная аллея, 2я пл.) Эскулап    ск. О. Маринали.  нач. XVIII в.  (Северный партер)
Ян Собесский (бюст)      (Дворцовая аллея и Главная аллея 1я пл.)
Янус       (Лебяжий канал)

Венера Таврическая
Необычна   история   статуи   Венеры.   Римская   мраморная   копия   III   веке   до   н.   э.   по
греческому оригиналу, была   найдена в Риме в 1718 г. В 1719 г. граф Савва Лукич
Рагузинский   и   Юрий   Кологривов   обменяли   статую   на   мощи   Бригитты   Шведской,
"обнаруженные" при взятии нашими войсками Ревеля (по другой версии статуя была
куплена). По  сушествующему тогда запрету папы  предметы  древности  нельзя  было
вывозить   из   Рима.   Агенты   губернатора   забрали   статую   и   поместили   ее   в
Капитолийском   саду.   Прибывшим   Беклемишеву   и   Разуговскому   удалось   добиться
возвращения статуи, да еще и в виде подарка Петру I от Клемента XI. Везли Венеру не
спеша через Вену, затем, дождавшись зимы, на санях.
В честь прибытия Венеры в СПб был устроен праздник. Разместили статую  в Летнем
саду в средней крытой галерее у Невы на центральной аллее сада. Венера стала первым
в России публичным изображением обнажённого женского тела. В России ее называли
"языческий идол Венус  белая дьяволица". Около статуи была постоянная охрана (по
другим версиям  во время праздников).
Позднее статую переносят  в Грот  (после смерти Петра, либо еще при жизни?). Затем
Екатерина II перевозит ее Екатерининский дворец в Царское Село, затем перевезли в
Михайловский дворец. С возведением Таврического дворца, в 1806 Венеру перевезли
туда. В 1850 под именем Венеры Таврической  в Эрмитаж. В 1917 эвакуирована в
Москву. (d7161)  ВОВ      эвакуировали   в   Свердловск. (d7161) Сейчас   Венера
Таврическая украшает один из залов Эрмитажа.

Скульптура "Мир и Изобилие"  ("Ништадский мир")
На   высоком   гранитном   пьедестале   у   северного   фасада Летнего   дворца установлена
скульптурная группа "Мир и Изобилие". Скульптура была заказана по распоряжению
Петра I скульптору Пьетро Баратту (1722). Молодая женщина держит в одной руке рог
изобилия,   в   другой      опущенный   факел,   символизирующий   смерть   на   боле   брани.
Богиня победы Ника венчает Росиию лавровым венком. Аллегорическое изображение
посвящено   знаменательному   для   России   событию      победоносному   завершению
Северной   войны   и   подписанию   в   1721   г.   мирного   договора   в   городе   Ништадте.
Поэтому она еще так и называется "Ништадтский мир". Именно за эту историческую
победу Петр I получил титул императора Великого и наименование Отца Отечества.

Самая замечательная скульптурная группа «Ништадтский мир» , установленная перед
северным фасадом Летнего дворца  была заказана по распоряжению Петра I скульптору
П.   Баратту.   Ее   символика   и   эмблематика    отражают   основную   идею   деятельности
Петра   I   и   его   современников   –   торжество   и   расцвет   Россиипобедительницы,
утвердившейся на балтийских берегах и вышедшей на простор мировых морей. 
Аллея Летнего сада в Петербурге.
Иван Шишкин.


М.В.Добужинский.
Летний сад зимой. 1922.
Литография из альбома
"Петербург в двадцать первом году"
После смерти Петра I в 1725 г. в саду продолжают строго следить за установившимся
порядком.
В 17301740х гг. Летний сад оставался парадной царской резиденцией.
В 1740 г. Анна Иоанновна дает распоряжение об укрытии на зиму скульптур.
В 1777 г. сильное наводнение с ураганным ветром нанесло большой урон Летнему саду:
была разрушена фонтанная система, пострадали грот и значительное число скульптур и
деревьев.

В конце XVIII в. на смену регулярному парковому стилю Летнего сада пришел
пейзажный. От первоначального облика Летнего сада соханилась основная регулярная
планировка аллей 1го и 2го садов, комплекс мраморной скульптуры на остался на
прежнем месте.

Большой ущерб саду принесло наводнение 1824 г. Пострадали и деревья, и скульптура.
Наводнение 1924 г. нанесло урон Летнему саду. Погибло 550 вековых деревьев,
которые при падении сломали много статуй. После наводнения начались работы по
реставрации зданий и скульптур.
Во время Великой Отечественной войны мраморные статуи, завернутые в
промасленную бумагу и упакованные в ящики, были укрыты в вырытых траншеях.

Чтобы уберечь скульптуру от неминуемого разрушения, нужно каждые пять лет ее
реставрировать, каждый год очищать и раз в два года восковать. В 1983 г. началась
программа замены подлинных шедевров на их копии. К 2009 г. (?) сделано 25 копийных
бюстов и установлены уже две копийные фигуры  «Навигация» и «Архитектура». 


file_name: Летний сад . Скульптура..docx

intro:
В результате усилий многих людей и прежде всего самого Петра I в Летнем саду была создана уникальная коллекция статуй и бюстов.

На рубеже 1710-1720-х гг. в Летнем саду было около 30 скульптур и бюстов. По описи 1728 г. - около 140, 1736 - более 200. С годами их становилось меньше. Одни пострадали во время наводнений, другие были переданы в Эрмитаж (Могущество, Справедливость, Диана, Адонис) и царские резиденции. В 1771 г. сад украшали 139 скульптур, в 1913 - 75.
В первой четверти XVIII в. декоративная скульптура стояла преимущественно в первом парадном саду и в Гроте. Устанавливалась она на аллеях в строгом порядке чередования статуй и бюстов. Со временем скульптуры в саду переставлялись. В XIX в. статуи были расставлены произвольно.
В 1956 г. скульптуры были расставлены по плану близкому к расстановке петровского времени. В это время сад украшали 38 скульптур, 46 бюстов и 5 скульптурных групп.Скульптура Летнего сада выполнялась и закупалась в основном в Италии (главным образом в Венеции и Риме).

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Восточные славяне
С темы "Восточные славяне" начинается изучение истории России. Уже на первом уроке можно
показать, как знания, полученные в курсе всеобщей истории применяется на новом материале, что
позволит активизировать умения учащихся и перейти от репродуктивного подхода к
компетентностному.
В первую очередь учитель обращается к алгоритму работы при изучении нового материала:
Вопрос  С чего необходимо начать изучение темы?  получает традиционный уже для учащихся ответ
 С предшествующего периода.
Проблема: данный урок  первый в новом курсе, т.е. предшествующего периода в данном учащимся
учебном пособии не существует.
Разрешение данной проблемы активизирует самостоятельную работу учащихся. (При необходимости
учитель может задать дополнительный вопрос: Что из изученного нами материала может стать таким
"предшествующим периодом"?)
Ответ:
История первобытного общества.
Таким образом, изучение темы становится совместной работой учителя (регулирующая функция) и
учащихся, применяющих имеющиеся у них знания.
Вступление: праславяне.
Курсивом будет выделен материал, который могут предложить сами учащиеся:
Использование алгоритма разбора темы "Западные и южные славяне в VIX вв."
Происхождение славян: Славяне принадлежат к индоевропейской языковой семье. На рубеже
III тыс. до н.э. происходит их выделение из языковой общности. Доказательством может
служить яркий лингвистический пример: bear (медведь) и берлога в русском языке.
Прародина.
На данный момент существуют две основные версии.
ВислоОдерская
БугоДнепровская
Археологические данные: культура пражской
(шнуровой) керамики
Б.Рыбаков на основании "Истории" Геродота:
описание скифовпахарей
Письменные источники.
Античные:
 Геродот "История"
 Тацит
 Птолемей
 Геродот: описал три группы скифов (кочевники, царские, пахари). Версия
Б.Рыбаков: под именем скифовпахарей описаны праславяне
 Тацит, Птолемей и др.: описание соседей германских племен  венедов
Европейские: Иордан
Венеды и родственные им анты
Византийские:
 Прокопий
Кесарийский
 Маврикий Стратег
 Константин
Багрянородный
 набеги праславян на Византию
 анты и склавины (склавы)
 высокие, русоголовые, голубоглазые
 селятся по берегам рек
 живут в народоправстве
 свободны, не склонны к рабству
 многочисленны
 не знают военного строя, но применяю военные хитрости (тростинка)
Арабские
 трудности перевода
 компиляция византийских Древнерусский:
Нестор
Повесть временных лет (нач. XII в.)
III  VIII вв. Эпоха Великого переселения
народов.
западные
южные
восточные
Поляки
Чехи
и т.д.
Болгары
Сербы
и т.д.
Русские
Украинцы
Белорусы
Учитель дополняет материал: существует дискуссионный вопрос  были ли восточные славяне
коренным население ВосточноЕвропейской равнины или колонизировали её в ходе Великого
переселения народов (для ответа на вопрос можно показать связь дискуссии с гипотезами о
прародине). В любом случае, в VIVIII вв. восточные славяне стали основным населением Восточно
Европейской равнины (Нестор: 15 племенных объединений)
Основная часть: экономика.
Для рассмотрения данного пункта можно использовать тему "Древние германцы". Вспомогательный
вопрос: кто такие восточные славяне с точки зрения античного общества?  Варвары, что позволяет
использовать материал по теме "Древние германцы".
Экономика восточных славян была натурального типа и имела экстенсивный характер развития.
1. Земледелие.
пашенное
ОСНОВНЫЕ ЗАНЯТИЯ.
Учитель дополняет материал с опорой на карту: природноклиматические условия протяженной
ВосточноЕвропейской равнины весьма различаются, что привело к появлению двух систем
земледелия:

север
юг
Системы земледелия
Орудия труда
Подсечно
огневое
(подсека)
Топор
Борона
суковатка
плуг
Переложное
(перелог)
Рало (обращение к изучению на уроках литературы
древнерусских былин о Микуле Селяниновиче,
который "oрал")
Система обработки полей
двуполье
трехполье
2. Скотоводство.
Оседлое или полукочевое
Скот  мерило богатства
3. Развитие ремесла и
зарождение торговли.
Учитель обращает внимание учащихся на карту, отмечая внимание на
влияние торговых путей:
 "Из варяг в греки"
 "Из варяг в персы" Лесные и речные
промыслы.
Военная добыча.
Вспомогательные занятия.
 бортничество
 охота (ради пушнины)
 рыболовство (селения по берегам)
Проводится аналогия с походами варваров на территорию Западной
Римской империи: походы на Византию (Восточная Римская империя)
Основная часть: общественное устройство.
Учитель отмечает, что в VIVIII вв. восточные славяне вступили в стадию кризиса родоплеменных
отношений. Отсюда учащиеся делают вывод о возможности использования знаний по истории
первобытного общества и тем "Западные и южные славяне в VIX вв.", "Древние германцы". Задачей
учащихся становится доказать наличие у восточных славян эпохи военной демократии, признаки
которой они уже знают. Эта работа проводится совместно учителем и учениками.
Возможный вариант ответа: признаками военной демократии являются
Признаки военной
демократии.
Проявление у восточных славян.
Племенные объединения
Работа с картой и источником  отрывок из Повести временных лет
Переход от родовой общины к
соседской
Племенные объединения носят названия, указывающие на
территорию проживания, а не на кровное родство
Выделение профессиональных
воинов
Организация походов на Царьград (работа с источником  Маврикий
Стратег, Константин Багрянородный)
Укрепление наследственной
власти
Правление Кия и его потомков (источник  Повесть временных лет)
При этом ещё сохраняются элементы родовой организации:
1) вече
2) совет старейшин
3) народное ополчение
 развитие орудий труда ведет к появлению имущественного неравенства и социальной
дифференциации: выделяется родовая знать.
Основная часть: религия.
Этот пункт учащиеся разбирают на основе знаний тем "Религия первобытного общества", "Древние
германцы". Также можно использовать курс "История религий".
В VIVIII вв. у восточных славян сохранялось язычество, что означало наличие:
 культа природы
 культа предков (Учитель дополняет материал рассказом о происхождении терминов: пращур
основатель рода; чур  предок)
 политеизм
Работа с учебником или энциклопедическим словарем (при наличии словарей в кабинете): дать
определение терминам капище, идолы, волхвы.
Составление таблицы "Пантеон богов восточных славян".
Божество Функция

Домашнее задание: Фактический материал по теме "Восточные славяне"
Таблица "Племенные объединения восточных славян"
Племенное объединение Территория Племенной центр

В зависимости от уровня класса этот материал можно дать по карте, согласовав работу с учителем
географии, или использовать учебник А.Н.Сахарова, В.И.Буганова для 10 класса "История России с
древнейших времен до конца XVII в."
Таким образом, такое обучение позволяет реализовывать компетентностный подход на уроках
истории, показывая параллельность курсов всеобщей истории и истории России, развивая навыки
аналогии, сравнительного мышления, умения применять ранее полученные знания с добавление
фактического материала по данной теме, в дальнейшем  выделение закономерностей исторического
развития для различных стран и народов.

file_name: Восточные славяне.doc

intro:
Восточные славяне

С темы "Восточные славяне" начинается изучение истории России. Уже на первом уроке можно показать, как знания, полученные в курсе всеобщей истории применяется на новом материале, что позволит активизировать умения учащихся и перейти от репродуктивного подхода к компетентностному.
В первую очередь учитель обращается к алгоритму работы при изучении нового материала:
Вопрос - С чего необходимо начать изучение темы? - получает традиционный уже для учащихся ответ - С предшествующего периода.
Проблема: данный урок - первый в новом курсе, т.е. предшествующего периода в данном учащимся учебном пособии не существует.
Разрешение данной проблемы активизирует самостоятельную работу учащихся. (При необходимости учитель может задать дополнительный вопрос: Что из изученного нами материала может стать таким "предшествующим периодом"?)

title: Восточные славяне


extracted_text:
Восьмое чудо света
От времен палеолита
Вплоть до нынешних времен.
С. Наровчатов
Древний мир знал семь классических чудес. Почти пять тысячелетий назад было «сотворено» первое
из них – пирамиды египетских фараонов, затем двадцать веков спустя, второе – висячие сады в
Вавилоне (VII в. до н. э.), за ним по одному в столетие – храм Артемиды в Эфесе (VI в до н. э.), статуя
Зевса в Олимпии (V в до н. э.), Мавзолей в Галикарнасе (IV в до н. э.) и, наконец, почти одновременно
сразу два чуда  Колосс Родосский и маяк на острове Форосе (III век до н. э.).
Это были поистине великие произведения древних мастеров, они поражали своей монументальностью
и красотой. В них воплотился взлет мысли, откровение творческой фантазии, мастерство древних
строителей. Изумленные современники по достоинству оценили эти творения рук человеческих,
оставив о них восторженные воспоминания в прозе, в стихах. Перечень семи чудес света был
составлен Антипатром в I веке до нашей эры. Уже в те далекие времена непросто было отдать
предпочтение одному из семи чудес перед другим, признать, какое из чудес чудесней. Античный поэт
Антипатр Сидонский, увидев храм Артемиды, воскликнул: «Все остальное померкло перед ним»
Но прошли столетия, и историк, сравнивая собор Парижской богоматери в Париже с храмом
Артемиды в Эфесе, воспетый античным поэтом, находил галльский собор «великолепней по длине,
ширине, высоте и устройству».
Только самое древнее из чудес – египетские пирамиды дожили до эпохи телевидения, об остальных
мы знаем по многочисленным описаниям очевидцев да по археологическим раскопкам. Благодарная
память человечества навсегда сохранила образы удивительных творений гениальных мастеров.
В VII веке молдавский ученый Николай Спафарий записывает в своем трактате: «Седмь чюдес
вселенныя: пирамидес, сиречь высочайший столп во Египте, столп во Фаре, во Александрии, церковь
Артемиды в эфесе, гроб Маусола, колосос, или кумир родийский, кумир Зевсов Олимбиа, лавиринт в
Крите, или стена вавилонская» В том же VII веке Симеон Полоцкий описал семь чудес древнего мира,
где вместо «висячих садов» в Вавилоне упомянута стена, ограждающая Вавилон.
Да, порой одно – два из чудес заменялись другими, тоже великолепными сооружениями. Но никогда
«семь чудес» не дополнялись восьмым. Многие архитектурные сооружения разных времен и народов поражали воображение не только
современников, но и потомков. И тогда говорили: «Это одно из семи чудес света», отдавая дань
уважения прославленным чудесам древности, признавая за ними первенство и совершенство.
Говорили также: «Это восьмое чудо света», как бы намекая на возможность примкнуть к
великолепной семерке.
История строительства и архитектуры знает немало настоящих шедевров, их нетрудно обнаружить в
любой эпохе у любого народа. Эти сооружения можно считать вехами в истории развития
строительной и архитектурной мысли. Они вдохновляли поэтов и романистов, живописцев и
композиторов. Даже разрушенные и исчезнувшие с лица Земли, они продолжали учить зодчих
прекрасному, вдохновляя на дерзновенные творческие поиски и смелые инженерные решения.
В необыкновенных сооружениях всегда проявлялось новаторство строителей. Ценой огромных
творческих и созидательных усилий создавались образцы, которые служили предметом подражания,
стимулом для творчества. То, что возникало как необыкновенное, уникальное, впоследствии находило
применение в массовом строительстве. Новаторство и традиции здесь идут бок о бок. И не
удивительно, что истоки современных строительных традиций уходят в глубокую древность.
Строительство – одно из древнейших искусств на Земле. Человек соорудил свое первое жилище в
начале палеолита – древнего каменного века. Этот «век» длился тысячи веков, и на него приходится
98% времени существования человека.   Первобытные люди жили, вернее сказать спали, в неглубоких
ямах в земле. Иногда под открытым небом, иногда укрываясь ветвями и хворостом. Об этом писал в I
веке Лукреций Кар:
В рощах, в лесах или горных они обитали пещерах
И укрывали в кустах свои заскорузлые члены,
Ежели их застигали дожди или ветра порывы…
Потом стали сооружать шалаши, хижины. Этим непрочным сооружениям суждена была
продолжительная история – это самые древние виды сооружений, существующие кое – где и поныне.
В таких постройках люди жили тысячелетиями до возникновения первых цивилизаций, но с
возникновением цивилизаций, с образованием городов шалаши и хижины продолжали служить
человеку. В хижинах из тростника жили строители египетских пирамид.
Древние историки, средневековые путешественники, мореплаватели эпохи Великих географических
открытий отправлялись в дальние странствия из городов, украшенных архитектурными
сооружениями. Они считали своим долгом рассказать о жилищах неизвестных народов. Арабский
писатель Ал – Якуби в IX веке писал о тростниковых хижинах африканских народов. В XVI веке
уроженец Гранады Лев Африканский писал о таких же хижинах на реке Бани, притоке Нигера, видел
на островах Тихого океана в 18 веке капитан Кук.
Ранним утром 20 сентября 1871 года на 317 – й день после отплытия из Кронштата Н. Н. Миклух –
Маклай сошел на берег Новой Гвинеи и попал … в каменный век. Между деревьями он заметил
несколько крыш, тропа привела его к хижинам, крытым пальмовыми листьями, спускавшимися почти
до земли.
До сих пор сохранились уголки, которых не коснулось быстротечное время. На юго – западном
побережье Мадагаскара живет небольшая этническая группа – мике, которая строит свои хижины из
веток колючего кустарника.
«Конические деревянные хижины стоят у истоков современных форм строительства»,  заметил
английский экономист Питер А. Стоун. Первобытный человек, построивший свой шалаш, сделал
великое открытие. Действительно, первобытному строителю есть чем гордиться.
Но строительство никогда не стояло на месте. Одна за другой постигались тайны строительного
мастерства, преодолевая страх перед строительным материалом, вырабатывались критерии
прекрасного.
Почти в одно время с египетскими пирамидами на юго – западе Англии было воздвигнуто
необыкновенное каменное сооружение – Стонхендж. «По замыслу и выполнению,  пишет англо –
американский астроном Хокинс,  это восьмое чудо древнего мира».
Стонхендж (Стоунхендж) (Stonehenge), крупнейшая мегалитическая культовая постройка 2го тыс. до
н. э. в Великобритании, близ г. Солсбери. Земляные валы, огромные каменные плиты и столбы
образуют концентрические круги. Некоторые ученые считают Стонхендж древней обсерваторией. Историк архитектуры А. В. Бунин пишет: «Большой храм Амона в Фивах… заслуженно считался
одним из «чудес света», так как в монументальности архитектурных форм и в гигантских размерах он
не имел себе равных в Египте».
К чудесам древнего мира причисляли храм Дейр – эль – Бахри, существующий поныне.
Скальная местность, оформленная двумя известными древними архитектурными ансамблями,
совмещавшими в своем строении принципы пирамиды и колоннады, несколько оформленных
колоннадами террас и богато украшенными рельефами.
и храм Соломона в Иерусалиме, разрушенный, согласно преданию, Навуходоносором в VI веке до
нашей эры.
Чудом считали Версальский дворец, которому, по словам Н. М. Карамзина, нет подобного
великолепия.
Ансамбль Версаля, в котором пространственный размах барокко сочетается с характерной для
классицизма рациональностью построения, оказал определяющее влияние на развитие
градостроительства и паркового искусства многих европейских стран. В 1830 ансамбли Версаля
превращены в национальный музей.
Королевский эскориал святого Лаврентия испанский поэт Луис де Гонгора назвал Восьмым чудом
света,
Дворцовый комплекс, включающий королевскую резиденцию, монастырь, библиотеку и музей. Название Эскориал происходит от испанского escoria («шлак»), в древности здесь находилась кузницы
и литейные мастерские. Резиденция была построена испанским королем Филиппом Вторым в 156384
гг. в честь победы у СенКантена 10 августа 1557 (в день Святого Лаврентия, в честь которого
освящен монастырь) над войсками французского короля Генриха Второго, как место погребения
испанских королей (первоначально Карла V Габсбурга и Изабеллы Португальской) и оплот
Контрреформации.
За основу планировки монастыря был взят план Иерусалимского храма, составленный по описаниям
Иосифа Флавия, в который были внесены изменения, обеспечивающие многофункциональность
комплекса. Резиденция представляет собой суровый, величественный, одиноко стоящий
прямоугольник с башнями по углам, с 16 внутренними дворами; композиционным центром ансамбля
является купольная (квадратная в плане) церковь. Статуи Давида и Соломона, расположенные над
входом в церковь, должны были символизировать воинственность Карла V и мудрость Филиппа II.
Ансамбль сложен из голубоватосерого гранита и лишен внешних украшений (за исключением
усыпальницы). Интерьеры дворца богато украшены скульптурой и фресками 1618 вв. (и другие).
Сент – Луисская арка на берегу Миссисипи, по словам Нодара Думбадзе,  чудо современной
архитектуры.
Сколько их, не попавших в современную семерку!
Плутарх считал афинский Акрополь непревзойденным по своей волшебной красоте.
Акрополь возвышается над всеми Афинами, его силуэт формирует силуэт города. Поднимающийся
над холмом Парфенон в древности можно было видеть из любого конца Аттики и даже с островов
Саламин и Эгина; подплывающим к берегу мореплавателям уже издали был виден блеск копья и
шлема АфиныВоительницы. В древности святилище было известно не только как знаменитый
культовый центр, но и как памятник великого искусства, подтверждающий славу Афин как «школы
Эллады» и самого прекрасного города. Продуманная композиция всего ансамбля, прекрасно
найденные общие пропорции, гибкое сочетание различных ордеров, тончайшая лепка архитектурных
деталей и необычайно точный их рисунок, тесная взаимосвязь архитектуры и скульптурного
убранства — делают сооружения Акрополя высшим достижением древнегреческой архитектуры. Плиний Старший писал, что ничего более удивительного, чем римский акведук Клавдия, не было на
всем земном шаре.
По словам римского поэта Марка Валерия Марциала, все чудеса древнего мира «уступают …
творению цезарей римских, больше всего Колизей славит людская молва».
Колизей (от лат. colosseus — громадный), амфитеатр Флавиев в Риме, памятник древнеримской
архитектуры (7580 н. э.). Служил для гладиаторских боев и др. зрелищ, вмещал ок. 50 тыс. зрителей.
Представляет собой огромную овальную чашу (188х156 м). Стена Колизея, высотой в 50 м, сложена
из крупных каменных блоков, конструкции галерей укреплены бетоном и кирпичом.
На величественном фасаде четыре яруса сводчатых арок, которые опираются на скрытые в стене
мощные столбы. Наружные стены украшены пилястрами трех архитектурных ордеров — тосканского,
ионического и коринфского. В центре расположена арена, окруженная ступенчатыми скамьями. На
арене поставлен деревянный крест в память о погибших во время гладиаторских боев христианах. До
настоящего времени Колизей в Риме остается одной из самых внушительных и масштабных построек
человечества.
Часто к чудесам света причисляют Великую китайскую стену – самое грандиозное сооружение на
Земле. Великая Китайская Стена, крепостная стена в Сев. Китае; грандиозный памятник зодчества
Древнего Китая. Длина, по одним предположениям, ок. 4 тыс. км, по другим — свыше 6 тыс. км,
высота 6,6 м, на отдельных участках до 10 м. Построена в основном в 3 в. до н. э. Полностью
реставрирован участок Великой Китайской стены близ Пекина.
Собор святой Софии, сооруженный в VI веке в Константинополе,  великолепный «храм света».
Софии Храм (храм святой Софии, АйяСофия) в Константинополе (Стамбуле), наиболее
значительный памятник византийского зодчества. Сооружен в 532537 годах Анфимием из Тралл и
Исидором из Милета. Храм представляет большой прямоугольник с четырьмя мощными столбами, которые несут на себе основную тяжесть центрального купола диаметром 31, 5 м. Расстояние между
столбами зодчие перекрыли арками и парусами, сделав столбы почти незаметными. Впечатление
легкости купола храма усиливает множество окон, прорезанных в основании купола. Сложная
система полукуполов придает грандиозному интерьеру храма стройное единство. Мозаики 612 веков.
Индийский храм Кайласанатка, или Кайласа, в Эллоре, созданный в VIII веке прямо в скале,
украшенный искусной резьбой по камню и покоящийся на семи слонах.
Грандиозный монолитный храм Кайласанатха (725755), обильно украшенный скульптурой; стилобат
одной из трех сторон храма опоясан изваяниями слонов в натуральную величину.
К чудесам готики причисляли знаменитый Амьенский собор во Франции. Амьенский Собор, Нотр
Дам, один из самых известных готических соборов в мире и один из самых крупных во Франции
(длина 145 м). Главная его часть построена в 12181279. Между 1373 и 1549 в стиле поздней готики
были достроены башни западного фасада и некоторые другие части здания. Центральный портал
украшает знаменитая статуя благословляющего Христа.
До сих пор считается чудом зодчества собор святой Софии в Новгороде, сооруженный в XII веке.
Софийский Собор в Великом Новгороде, памятник древнерусского зодчества; построен в 10451050
годах при князе Владимире Ярославиче, сыне Ярослава Мудрого, в детинце — центральной
укрепленной части города на более высоком, левом берегу Волхова. Строился по образцу Софии
Киевской. Изначально пятинефный пятиглавый крестовокупольный храм является древнейшим
сооружением города, отличается суровым монументальным обликом, простотой форм, скупостью
декора. Круговые паперти и лестничная башня с дополнительной главой в южной части западной
паперти, расширяют пространство собора, делают его семинефным и шестиглавым. Строили собор в
основном из камня (плинфа использовалась преимущественно в кладке сводов) по образцу
Софийского собора в Киеве.
Первоначально галереипаперти были задуманы одноярусными, но в ходе строительства выполнены
двухъярусными, причем южная паперть была открытой. Ширина собора составляет одну шестую часть греческой стадии, что равно длине киевской Софии. В соборе сохранились фрагменты росписей
1112 веков. Собор славится Корсунскими и Сигтунскими дверьми. Входит в состав Новгородского
историкоархитектурного музеязаповедника. В 1991 году передан для использования Русской
православной церкви.
В том же веке сооружена вблизи древнерусского города Владимира изумительной красоты церковь на
Нерли. «Поэма в камне, подлинное чудо русского искусства»,  писал о ней академик И. Э. Грабарь.
Покрова на Нерли церковь, во Владимирской обл.; выдающийся памятник владимиросуздальской
школы. Входит в «Золотое кольцо» России. Построена в 1165 в полутора км от Боголюбово. Стоит в
стороне от селений, среди пойменных лугов и озер, при впадении реки Нерль в Клязьму.
Белокаменный одноглавый четырехстолпный храм крестовокупольного типа отличается
исключительной гармонией пропорций, изяществом каменной резьбы, пластической обработкой стен.
О дивной Преображенской двадцатиглавой церкви в Кижах бытует предание, будто мастер, закончив
работу, забросил свой топор далеко в Онежское озеро и сказал: «Поставил эту церковь Нестор, не
было, нет, и не будет такой».
Преображенская церковь, но уже не шатровая, а многоглавая, была возведена здесь в 1714, в самый
разгар Северной войны, когда Россия прочно утверждалась на берегах Балтики и становилась мощной
морской державой. Старинное предание прямо связывает строительство Преображенской церкви с
личностью Петра I: «Петр Первый, путешествуя из Повенца Онежским озером, остановился у
Рижского острова, заметил множество срубленного леса и, узнав о постройке, собственноручно
начертил план». Трудно сказать, было ли так на самом деле. Но в каждом предании есть доля
исторической правды. В представлении народа сам факт сооружения Преображенской церкви и ее
идейнохудожественный образ связывались с личностью Великого Петра, с новой эпохой в истории
Русского государства. Восьмым чудом света называли грандиозные деревянные хоромы, построенные в XVII веке в
Коломенском под Москвой для царя Алексея Михайловича. Известный писатель XVII века Симеон
Полоцкий в виршах, посвященных этим хоромам, говорит:
Седмь дивных вещей древний мир читавшее,
Осьмой див – сей дом – время имать наше.
Одним из чудес света называли современники дворец – усадьбу, построенную В. И. Баженовым на
крутом холме против Боровицкой башни московского Кремля – «Пашков дом». Построенное в 1784 –
1786годах, это замечательное здание – хранилище уникальных рукописей – и в наши дни занесено в
«Книгу рекордов Гиннеса», куда, как известно попадают лишь мировые «рекорды».
Баженов В. И. мастерски использовал сложный рельеф местности, отказался от традиционной схемы
застройки усадьбы, поставив в один ряд на краю холма, противоположного Кремлю, центральное
здание, увенчанное бельведером, и связанные с ним флигели. В результате усадьба приобрела
городской облик. Был создан сад (не сохранился); главный вход помещался со стороны небольшого
двора с парадными воротами. Наружный облик здания, исключительно благородного по силуэту и
пропорциям, сохранился почти без изменений (интерьеры утрачены во время пожара 1812).
Подмосковная церковь Вознесения в Коломенском вызвала изумление знаменитого французского
композитора Гектора Берлиоза, назвавшего ее «чудом из чудес». «… Во мне все дрогнуло,  писал
Берлиоз. – Это была таинственная тишина. Гармония красоты законченных форм. Я видел стремление
ввысь. Я долго стоял ошеломленный».
Церковь Вознесения – один из первых каменных шатровых храмов на Руси, построенная в 1532 году.
Церковь стоит на берегу Москвы – реки. Стройный шатровый силуэт храма высотой 62 метра хорошо
вписывается в ландшафт холмистого берега.
«Седьмым чудом света» называли Большой Каменный мост, построенный в Москве под руководством
старца Филарета в 1687 – 1692гг, и Китайгородскую стену, сложенную в Москве 400 лет назад,
которая еще в 30 – х годах XX века вилась от «Метрополя» до Никольских ворот, затем от Лубянки к
Москве – реке и по ее берегу до Василия Блаженного.
Одним из чудес света назвал академик А. Е. Ферсман легендарную янтарную комнату Большого
екатерининского дворца в Царском Селе (в Пушкине)…
Янтарная Комната (Янтарный кабинет), принятое в литературе название одного из помещений
Большого Екатерининского дворца в Царском Селе (ныне г. Пушкин). Основное убранство Янтарной
комнаты изготовлено в нач. 18 в. в Пруссии, в 1716 подарено королем Фридрихом Вильгельмом I
Петру I; в 1746 дополнено и смонтировано в Зимнем дворце в СанктПетербурге, в 1755 перенесено в
Царское Село (архитектор В. В. Растрелли). В годы Великой Отечественной войны убранство
Янтарной комнаты вывезено гитлеровцами в Кенигсберг. Дальнейшая судьба неизвестна. В 1979 году начались работы по воссозданию интерьера кабинета под руководством главного архитектора
Екатерининского дворца Александра Кедринского. 31 мая 2003 года во время празднования 300
летия СанктПетербурга состоялось торжественное открытие Янтарной комнаты.
Древние чудеса были созданиями искусства – архитектурного и скульптурного. Но вот один
американский журнал в начале XX века обнаружил, что к современным семи чудесам причислялись
творения научной мысли: беспроводной телеграф, телефон, аэроплан, радий, антитоксины,
спектральный анализ, лучи х (или Рентгена).
Ученый П. Г. Олдак пишет: «… сегодня к «семи чудесам света» хочется отнести … чистую воду и
чистый воздух, почвы, ландшафты, животный мир, чистоту Мирового океана и равновесие климата».
Чудом света называли первые башенные часы, установленные на Страсбургском соборе в 1352 году, и
царь – пушку в Московском Кремле. В середине XVI века как на чудо света смотрели на «швацкую
машину», заменившую труд более двухсот водоносов, которые до этого из рук в руки передавали на
шахты кожаные ведра с водой. Чудом называли также первый трубопровод, проложенный в том же
веке и предназначенный для транспортировки соли из Бад – Рейхенхалля в Траунштейн.
К чудесам света причисляли самые разные сооружения – от знаменитых рисовых террас на
филиппинском острове Лусон до Медного всадника, по поводу которого в день открытия памятника
поэт Василий Рубан писал, что отныне Колосс Родосский должен смирить свой гордый вид,
египетский пирамиды пора перестать считать чудесами…
«Медный Всадник», поэтическое обозначение памятника Петру I в СанктПетербурге (Ленинграде),
воспетого А. С. Пушкиным в поэме «Медный всадник» (1833). Бронзовая конная статуя Петра,
установленная на гранитной скале («громкамень» массой 1600 т), отличается драматичностью,
многогранностью образа преобразователя страны. Работа над конным памятником Петру I,
продолжавшаяся более десяти лет (с 1766 по 1778), была поручена императрицей Екатериной II по
совету Дидро скульптору Фальконе, давно мечтавшему создать монументальное произведение.
В статуе Петра, усмиряющего коня на крутой вершине скалы, великолепно передано единство
движения и покоя; особое величие монументу придают царственно гордая посадка царя,
повелительный жест руки, поворот вскинутой головы в лавровом венке, олицетворяющие
сопротивление стихии и утверждение державной воли.
Ниже речь пойдет только о «чудесах» строительных. К ним, конечно, не могут быть отнесены
псевдочудеса, такие, например, как дом с водопроводными трубами и кранами из чистого серебра,
ванной комнатой, облицованной каррарским мрамором, стенами спальни, выложенными эмалью и
чеканным золотом. Нельзя, разумеется, причислить к чудесам и кафе, построенное в целях рекламы
крышей вниз. Баснословно дорогое сооружение и сооружение – курьез не могут рассчитывать на
всемирную славу только благодаря этим своим качествам.
В наши дни к «чудесам света» также причисляют самые разные сооружения. Поэт Владимир Салимон
в стихотворении «Чудо света» пишет:
Чудом света Лужники
И Гребной канал
Поспешит назвать спортсмен –
профессионал.
Чудом света Крымский мост
И Тверской бульвар поспешит назвать шахтер
или сталевар…
Прекрасные сооружения, ставшие образцом строительного искусства, свидетельствуют о тонком
вкусе и высоком мастерстве строителей. Многие сооружения, возникшие в древности, сохранили до
наших дней не только свое значение, но и технические особенности.
Может быть, древние архитектурные сооружения со временем теряют свое очарование, и потомки
лишь отдают дань уважения своим мастерам да удивляются: как. Мол, они мало знали и как много
умели? В связи с этим уместно вспомнить слова В. И Баженова, который говорил, что некоторые
думают, будто архитектура, как одежда, входит и выходит из моды, но как логика, физика и
математика не подвержены моде, так и архитектура, ибо она подчиняется основным правилам, а не
моде.
Не только красотой, но и техническим исполнением, до сих пор поражают древние сооружения. И
сегодня считается одним из чудес света загадочный храм в Бальабеке. Сооруженный по воле
императора Августа, этот храм с самого начала был задуман как «чудо света». Его загадочность
заключается в поразительном техническом решении проблемы.
Трудно вообразить, как древним строителям удалось доставить и установить колонны такого размера.
Настоящее чудо. Даже с помощью современной техники это нелегкое дело, требующее
изобретательности и остроумия.
Никогда еще строительство не приобретало таких грандиозных масштабов, как в наше стремительное
время. Среди современных проектов и построек есть подлинные шедевры строительного искусства,
которые по праву могли бы встать в один ряд с «семью чудесами древнего мира». Перед строителями
открываются широкие перспективы.
В 2007 году был проведен общественный проект «Семь чудес России» с целью выявления самых
замечательных объектов природы и памятников культуры Российской Федерации. Выборы семи чудес
России проходили с помощью SMS и Интернетголосования.
12 июня 2008 года, в день России, на Красной площади в Москве были объявлены победители. Проект
«Семь чудес России» способствовал возрождению чувства патриотизма и любви к своему Отечеству, а
также привлек внимания к восстановлению и сохранению уникальных исторических, культурных и
природных объектов на территории России.
Итак, «чудесами России признаны четыре природных объекта:
озеро Байкал,
долина Гейзеров,


 Эльбрус,

столбы выветривания на плато Мань – пупу – Нер.
Их дополняют исторические памятники:
 Мамаев курган (Мамаев Курган расположен в центральной части Волгограда, где во время
Сталинградской битвы происходили упорные бои (особенно в сентябре 1942 и январе 1943).
На Мамаевом кургане — памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы», возведенный в 1963
1967 годах (скульпторы Е. В. Вучетич, В. Е. Матросов, А. С. Новиков, А. А. Тюренков; архитекторы
Л. Б. Белопольский, В. А. Демин). На мамаевом кургане похоронены маршал Василий Чуйков и
генералполковник Михаил Шумилов).  Собор Василия блаженного (Собор Покрова, что на Рву, более известный как Храм Василия
Блаженного — православный храм, расположенный на Красной площади в Москве.
Покровский собор — одна из самых известных российских достопримечательностей; именно
он является для большинства жителей планеты Земля символом Москвы и России (таким же,
как Эйфелева башня для Парижа и Франции и, например, Статуя Свободы для НьюЙорка и
США).
 Петергоф (Петергоф — один из самых грандиозных садовопарковых ансамблей 1819 веков.
Располагается вдоль южного берега Финского залива, в г. Петродворец.
Построенный как загородная резиденция российских императоров, Петергоф ни в чем не уступает
своим западным аналогам (Версаль, СанСуси), но во многом и превосходит их.
Можно вести бесконечные споры и диспуты о чудесах света, но прийти к единому мнению
невозможно никогда.
Поэтому прав был С. Я. Маршак, который заметил:
И, верно, есть восьмое чудо
Нам неизвестное покуда.

file_name: Восьмое чудо света.doc

intro:
Восьмое чудо света

От времен палеолита
Вплоть до нынешних времен.
С. Наровчатов
Древний мир знал семь классических чудес. Почти пять тысячелетий назад было «сотворено» первое из них – пирамиды египетских фараонов, затем двадцать веков спустя, второе – висячие сады в Вавилоне (VII в. до н. э.), за ним по одному в столетие – храм Артемиды в Эфесе (VI в до н. э.), статуя Зевса в Олимпии (V в до н. э.), Мавзолей в Галикарнасе (IV в до н. э.) и, наконец, почти одновременно сразу два чуда - Колосс Родосский и маяк на острове Форосе (III век до н. э.).
Это были поистине великие произведения древних мастеров, они поражали своей

title: Восьмое чудо света


extracted_text:
Время дворцовых переворотов
Цели урока:
Закрепление понятий « дворцовые перевороты»

 Их место и роль в истории России XVIII века.


 Воспитание уважения к исторической личности.
Роль гвардии.
Закрепление умений: анализировать, сравнивать, делать выводы.
План проведения урока.
1. От Петра Великого до Елизаветы Петровны. Отступление или успокоение общества?
2. Феномен « дворцовых переворотов»:
 Причины
 Повод
 Движущие силы
3. Время Елизаветы Петровны.
4. Петр III.
Ход урока.
1. От Петра Великого до Елизаветы Петровны. Отступление или успокоение общества?
Тему можно начать с оценки В.О.Ключевского « Россия отдыхает от Петра»
Бесконечная война, бесконечная служебная лямка, непосильные поборы, изможденный народ. Нужно
время для восстановления сил.
2. Дворцовые перевороты.
Вопросы учащимся:
 Вспомните, что такое дворцовые перевороты, назовите их (время, имена императоров)
 Можно ли согласиться с выделением такого периода « дворцовых переворотов»: 1725 –
1825гг.?
 Было ли чтото положительное в период 1725 – 1762гг? Если успехи были, на чем они
основывались?
Причины переворотов.
 Объективные: Реформы Петра вели к дальнейшему отчуждению власти от общества.
 Субъективные: Петром нарушен принцип престолонаследия. Погиб сын, наследник престола.
Император сам назначает наследника. Нарушена традиция. Расширен круг возможных
претендентов на престол. Петр заложил возможность дворцовых переворотов.
Движущие силы переворотов.
Дворцовый переворот – это тот момент, когда часть дворянства в прямой форме реализует свое право
решать судьбу страны. За переворотом стояли личные амбиции дворян.
Главной силой переворотов была гвардия, «люди государственные», служилые, из разных сословий,
не только дворяне, но все считавшие себя близким к двору и осознававшими свою ответственность за
судьбу России.
Задание для учащихся: Заполните таблицу.
Переворот Годы Лишение власти Приход к власти Особенность переворота

3. Попытки ограничения самодержавия.
Вопросы к учащимся:
 Уже в правление Екатерины I выявились тайные намерения знати ограничить самодержавие.
 Что собой представляла элита общества, знать?
В допетровские времена это была «породистая» аристократия. Прежде всего, члены Боярской думы.
В петровские времена – чиновничья знать. Во времена Екатерины I эта знать стала стремиться к
ограничению самодержавия «по слабости императрицы».
Вопросы к учащимся:
 Вспомните, как появилась на торне Анна Иоанновна?  Что такое « кондиции»? Кто их выдвинул?
 Какие последствия они могли бы иметь для политической жизни России?
 Согласились бы вы с оценкой событий 1730г. как «упущенного шанса»?
Попытка верховников не удалась, поскольку гвардия, армия, широкие слои дворянства полагали, что
лучше быть холопами одного императора, чем у многих (аристократическая республика).
Выступление верховников с кондициями не подержал Сенат, церковь, генералитет. На эти силы и
опиралась Анна Иоанновна. Разорвав кондиции и восстановив самодержавие.
Анна Иоанновна привела с собой много немцев. Они были подданными России (прибалтийские),
кроме того, русское дворянство не желало служить, сначала спокойно уступало места немцам. Но
затем все настойчивее стали звучать лозунги патриотизма, идеи возвращения к петровским основам.
Результатом стал дворцовый переворот, приведший к власти Елизавету Петровну, дочь Петра.
Вопросы к учащимся:
 Вспомните, как Елизавета Петровна пришла к власти?
 Кто ее поддерживал
 Каковы были цели и ход военного переворота?
 Вспомните: какие новые явления в культурной жизни Росси появились в период правления
Елизаветы Петровны?
 Имена, каких людей, прославивших Россию, вы можете вспомнить?
4. Петр III и переворот 1762 г.
В личном плане Петр III – антипод Екатерины II. В политическом – ее предшественник.
Воспитанный в Гольштинии, он нес в себе черты германского правителя. Став императором, Петр III
одновременно делал уступки дворянству в духе Просвещения и совершал несуразные поступки.
Из дворцовых переворотов Екатерина II извлекла важный вывод: важен имидж монарха (репутация
как говорили в XVIII в.) Репутацию Петра III,а затем и Павла I создала сама Екатерина II.
Вопросы и задания для учащихся:
1. Почему дворцовые перевороты являются символом XVIII века?
2. Согласились бы вы с мнением, что ряд переворотов совершены загнанными в угол людьми
(Елизаветой I, Екатериной II) и они вынуждены были пойти на переворот?
3. Какова роль гвардии в дворцовых переворотах?
4. Прочитайте «Оду на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни
императрицы Елизаветы Петровны 1747 года» М.В. Ломоносова.
Как характеризует время Елизаветы Петровны М.В. Ломоносов?
Войне поставила конец…
Здесь в мире расширять науки
Изволила Елизавета.
Сравнивая Елизавету с Петром, Ломоносов утверждает:
Великая Петрова дщерь
Щедроты отчи превышает.
Довольства муз усугубляет
И к счастью отверзает дверь.
Согласились бы вы с этим утверждением? Приведите ваши аргументы.

file_name: Время дворцовых переворотов.doc

intro:
Время дворцовых переворотов
Цели урока:
•	Закрепление понятий « дворцовые перевороты»
•	Их место и роль в истории России XVIII века.
•	Роль гвардии.
•	Закрепление умений: анализировать, сравнивать, делать выводы.
•	Воспитание уважения к исторической личности.
План проведения урока.
1.	От Петра Великого до Елизаветы Петровны. Отступление или успокоение общества?
2.	Феномен « дворцовых переворотов»:
•	Причины
•	Повод
•	Движущие силы
3.	Время Елизаветы Петровны.
4.	Петр III.

title: Время дворцовых переворотов


extracted_text:
"Все мы разные – все мы равные". Об истоках и противодействии межнациональному
экстремизму
Актуальность темы. Проблема экстремизма и ксенофобии в последние десятилетия актуальна в
мире, поскольку ведет к значимым экономическим, политическим и социальным последствиям,
проявляется в существовании терроризма, распространении случаев социальной, расовой,
национальной или религиозной розни, в нарушении прав и интересов человека в зависимости от его
социальной, расовой, национальной, религиозной принадлежности, в проявлении националистических
взглядов и в распространенности националистических движений.
Достаточно актуальна она и в России. Несмотря на существование ряда Федеральных Законов,
законодательных актов, проблема экстремизма и ксенофобии в российском обществе проявляется
постоянно и остро в существовании терроризма, распространении случаев социальной, расовой,
национальной или религиозной розни и т.п. Это же подтверждает случай, произошедший 24 января
2011 года в Москве, повлекший за собой 35 жертв.
Цель: способствовать формированию активной жизненной позиции старшеклассников через
рассмотрение проблемы межнационального экстремизма на современном этапе как одной из
глобальных проблем человечества.
Задачи:
 Обучающая: углубить и систематизировать знания о понятии, видах и способах
противодействия межнациональному экстремизму с помощью поисковой деятельности по теме
(поиск литературы в разных источниках, работа с дополнительным материалом и средствами
массовой информации).
 Развивающая: формирование гражданской позиции старшеклассников, развитие
исторического мышления через активные методы обучения.
 Воспитательная: формирование этнической толерантности, социализации личности через
обобщение доступной информации, способствовать формированию социально
мировоззренческой компетентности учащихся через знакомство с актуальными проблемами
человечества на современном этапе.
Основные понятия: экстремизм, межнациональный экстремизм, терроризм, международный
терроризм и др.
Оборудование: глобус, политическая карта мира, доска, цветные мелки, эмблемы между народных
организаций и движений, выставки детских работ учащихся, иллюстративный материал в виде
карикатур и агитационных листов, тесты, телевизор, мультимедийный проектор, презентации,
информационные буклеты для учащихся.
План изучения новой темы
Вступление. Учитель. Актуальность проблемы межнационального экстремизма.
На сегодняшний день одной из основных проблем является рост террористической деятельности,
сопутствующий наращиванию потенциала и превращению экстремистских группировок во
влиятельные структуры жизни; усиление жесткости и безоглядности действий экстремистов;
многообразие форм деятельности, стремление добиться общественного резонанса, устрашения
населения.
В этих условиях подрастающее поколение России оказалось самой незащищенной в культурном
отношении категорией населения, которая находится в своеобразном ценностном и духовном
вакууме. Молодежь стала дезорганизована, подвержена влиянию экстремизма, разрушающего
традиционные ценности русской национальной культуры, национальных культур других народов.
Учитель. Обозначает цель урока, кратко характеризует форму работы (диспут), обращает внимание
на законы диспута, обозначенные в буклете к уроку.
Цель: помочь Вам сформировать свою активную жизненную позицию через рассмотрение проблемы
межнационального экстремизма на современном этапе как одной из глобальных проблем
человечества.
Видеоролик. Правительство РФ об экстремизме.
Учитель. Ребята, с чего мы начинаем изучение любого теоретического вопроса? (с понятий). Сообщение ученика. Экстремизм (от латинского extremus – крайний) – это приверженность к
крайним мерам и взглядам, радикально отрицающим существующие в обществе нормы и правила, как
совокупность насильственных проявлений, совершаемых в политических целях отдельными лицами и
специально организованными противоправными группами и сообществами1.
Учитель. А что понимаем под межнациональным экстремизмом?
Ответ учащегося. В сфере межнациональных отношений – националистический экстремизм –
находит выражение в разжигании вражды и ненависти между нациями и народностями, в
региональных войнах, вооруженных конфликтах и столкновениях, в актах геноцида по отношению, к
так называемому, некоренному населению, представителям других этнических образований,
выступает с позиции защиты "своей нации", ее прав и интересов, ее культуры" и языка. При этом
отвергаются подобные же права для других национальных и этнических групп.
Националистический экстремизм органически связан с сепаратизмом (фр. separatisme – отдельный),
т.е. со стремлением к отделению, обособлению. Он направлен на развал многонациональных
государств, утверждение господства коренной нации, отражает стремление титульных наций в
национальных республиках получить преимущества перед некоренными жителями в политической и
социальных сферах. Подобный экстремизм ведет к обострению межнациональных отношений и
является источником вражды и конфликтов между народами.
Учитель. Ребята, нам необходимо выяснить причины этого серьезного явления.
Ответы учеников.




это сегодняшние условия жизни, значительно ухудшившиеся за последние 1015 лет,
ухудшающиеся условия жизни большинства населения страны (необеспеченность жильем,
платное медицинское обслуживание, образование, безработица, усиление имущественного
неравенства и т.д.);
война в Чечне, криминогенная обстановка, падение общей исполнительской дисциплины, рост
антисоциальных проявлений;
еще одним фактором, обострившим крайне националистические настроения среди молодежи
России, является усиление миграционных процессов, связанных с переселением больших групп
людей, в первую очередь из регионов Кавказа и Средней Азии.
Россию охватил невиданный спад и кризис всех отраслей производства. Как следствие этого в
стране растет безработица, несоответствие результатов экономических и политических
реформ ожиданиям населения;
 Еще одна причина роста молодежного экстремизма – это усиление активности мусульманских
экстремистов, террористические акты;
 К вышеназванным причинам необходимо указать еще ряд факторов, которые в совокупности
вносят значительный вклад в существование молодежного политического экстремизма.
Например, слабое и недостаточное внимание государства к молодежным проблемам. В первую
очередь заниматься проблемами подрастающего поколения, должны определенные
государственные структуры, например, Государственный комитет по делам молодежи, а также
образовательные и культурные учреждения. Они должны заниматься проблемами досуга и
культурного развития и моральнонравственного воспитания молодежи, так как произошел
распад прежней системы ценностей, а замены ему нет.
Учитель. Синквейн (учащиеся делают записи в рабочем листе
Межнациональный экстремизм (пример заполнения)
 Два существительных: страх, трагедия;
 Три прилагательных: крайний, агрессивный, жестокий, опасный;
 Фраза: У экстремизма нет лица и нет границ; экстремизм – это зло, которое приводит к
насилию.
Учитель. В нашем обществе участились случаи проявления межнационального экстремизма.
Необходимо ли с ним бороться и какими методами.
Ответы учащихся. Учитель. Анализ национальной ситуации в школе, в классе, который приводит к выводу «нет плохих
национальностей, а есть плохие люди, точнее их поступки»; Негативные действия могут совершать
люди разных национальностей. А как мы можем оценить плохой или хороший поступок.
Ответы учащихся.
Оценить поступок можно с разных позиций: с точки зрения морали, нравственности и закона.
1. Конституция Российской Федерации
2. Указ президента «о мерах по обеспечению согласованных действий органов государственной
власти в борьбе с проявлениями фашизма и иных форм политического экстремизма в РФ»
3. Федеральный закон от 25.07.2002 г. №114ФЗ "О противодействии экстремистской
деятельности" (ред. от 29.04. 2008 г.)
4. Федеральный закон от 19.05.1995 г. №82ФЗ "Об общественных объединениях" (ред. от
22.07.2010).
Учитель. Данная тема активно обсуждается на политическом и общественном уровне. Примером того
служит Всероссийская НПК в г. Тюмени « правовые основы противодействия экстремисткой
деятельности – это зло, которое приводит к насилию». Часто в новостях от политических деятелей
слышны различные высказывания по теме экстремизма и национализма.
Сообщение учащегося. «Организации экстремистского толка». Всего в России, по данным экспертов
Московского бюро по правам человека, действует 141 молодежная группировка экстремистского
толка общей численностью около полумиллиона человек.
В основном они сосредоточены в крупных городах Центрального, СевероЗападного и Уральского
федерального округов. Особенно велико количество экстремистов в столичном регионе и в Санкт
Петербурге.
В отличие от обычных групп подростков, совершающих противоправные действия в виде хулиганства
или вандализма с одной лишь "развлекательной" целью, экстремистски настроенная молодежь
осуществляет схожие по форме действия, связывая их с определенной идеологией.
Ярким примером экстремисткой организацией национального толка являются скинхеды (презентация,
видеоролик).
Учитель. Почему существует такое многообразие организаций экстремистского толка и достаточно
много приверженцев пропагандирующих такие идеи?
Ответ учащихся. Экстремизм обещает людям быстрое устранение трудностей, осуществляет
гарантированный порядок, основанный на страхе и контроле. И самое главное, обещает социальную
обеспеченность. Имеют четкую систему ценностей. Действия связаны с неприятием существующего
государственного или общественного порядка и осуществляются в незаконных формах, носят
публичный характер, затрагивают общественнозначимые вопросы и адресованы широкому кругу лиц.
Учитель. Ребята у каждого из нас есть право выбора, поддержать или быть против этих организаций.
Но вы должны помнить к каким последствиям они приводят. Поэтому мы сейчас Вам предлагаем
определить свою гражданскую позицию следующим образом.
На доске представлены две позиции:
Я принимаю:
Я не принимаю:
Учащиеся должны распределить предложенные иллюстрации (карикатуры, фото, плакаты, 10 штук)
по двум позициям, кратко объяснив свою точку зрения. Два ученика выполняют задание на доске,
закрепляя материалы магнитами, остальные заполняют рабочие листы, проставляя нумерацию
иллюстраций
Учитель. Ребята сегодня мы затронули очень важную, широкую тему. За одно мероприятие
невозможно рассмотреть все ее аспекты. К этой проблеме мы будем неоднократно обращаться на
уроках истории и обществознания. Но обратим внимание, что, несмотря на то, что мы все разные по
внешности, интересам, способностям, все мы сталкиваемся с проблемами экстремизма и бороться с
ним можно только сообща.
Учитель. Подведем итоги диспута (рефлексия). Записи на рабочих листах На листе бумаги обведите свою ладошку. Каждый палец – это какаято позиция, по которой
необходимо высказать свое мнение:
большой – для меня это важно и интересно …
указательный – я получил конкретные рекомендации…
средний – мне было трудно (не понравилось)…
безымянный – моя оценка психологической атмосферы…




 мизинец – для меня было недостаточно…
Учитель. Благодарит учеников за работу на уроке. Подводит общий итог.

file_name: Все мы разные.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: "Все мы разные – все мы равные".


extracted_text:
"Все мы — личность" (урок обществознания в 6м классе)
Ожидаемые результаты.
После этого занятия учащиеся смогут:
1. Знания:
показать базисные (начальные) обществоведческие знания о понятиях личность, сознание, воля.






2. Умения и навыки:
расширить и активизировать словарный запас;
работать в группе;
оформлять буклет;
выступать публично;
отстаивать свое собственное мнение.
3. Отношение, ценности, внутренние установки:
понять значение становления личности;
повысить культуру общения.


Ресурсы:
1. Л.Н. Боголюбов, Н.Ф. Виноградова и др. Обществоведение: человек, природа, общение. 6
класс.  М., Просвещение, 2007.
2. О.А. Котова, Т.Е. Лискова. Обществознание. 6 класс. Рабочая тетрадь.  М., Просвещение,
2007.
Оборудование:




компьютер, мультипроектор, экран;
репродукция картины Васнецова «Витязь на распутье»;
листы формата А2 и А4 для каждой группы;
карточки, ручки, фломастеры.
Эпиграф урока: «Говори, что знаешь, делай, что умеешь, при этом помни, что знать и уметь больше –
никому не вредно».
Ход урока
1. Организационный момент.
(Класс разбит на 4 группы.)
Здравствуйте те, кто весел сегодня,
Здравствуйте те, кто грустит.
Здравствуйте те, кто общается с радостью,
Здравствуйте те, кто молчит.
Улыбнитесь, пожалуйста, те, кто готов работать сегодня с полной отдачей, здравствуйте!
2. Вступительное слово учителя.
Ежедневно каждый из вас несколько раз совершает привычное, будничное дело – перешагивает через
порог дома, школы, класса. Но есть в жизни каждого человека такие пороги, через которые
перешагнуть незаметно невозможно. Вы когдато перешагнули порог школы, и пройдет совсем
немного времени, когда вы перешагнете порог, ведущий в самостоятельную жизнь. И с собой вы
унесете те качества, которые вы выработаете в себе уже сегодня. Что взять с собой в
самостоятельную жизнь – это ваш выбор. (Демонстрация репродукции Васнецова «Витязь на
распутье».)
Каждый из вас окажется на широкой жизненной дороге, как васнецовский витязь на распутье,
выясняющий, куда идти, как сделать правильный выбор, как не ошибиться. Но этот бедный рыцарь
одинодинешенек, и некому ему дать совет.
Мы же все вместе можем обсудить волнующие нас вопросы, чтото предложить, посоветовать друг
другу, предупредить ошибки, высказать свое мнение. И поэтому эпиграфом урока я взяла слова из
заповеди одной школы: «Говори, что знаешь, делай, что умеешь, при этом помни, что знать и уметь
больше – никому не вредно».
Сегодня у нас не обычный урок, а урокигра «Все мы – личность!». Вы будете выполнять задания,
ответы записывать в буклеты, которые лежат у вас на столе. Результатом вашей работы станет
оформленный буклет «Все мы – личность». Наш девиз:
Не зевай по сторонам
Твори, рисуй и сочиняй!
Берись скорее за работу,
Будь внимателен: не сбейся с толку!
3. Работа по теме урока.
Задание 1.
Мы будем с вами работать в группах или командах. Но какая команда без названия, девиза? У вас на
столе ватманы, сложенные буклетом, фломастеры, ручки, листы и пословицы. Выберите одну
пословицу, которая стала бы вашим девизом, а название команды, соответствующее теме нашего
урока, придумайте сами. Вам дается 4 минуты, чтобы оформить титульный лист вашего будущего
буклета «Личность». Во время оформления буклета будьте внимательны и аккуратны, работы должны
эстетично, красиво выглядеть, ведь это еще одно условие нашей игры. Время пошло!
Пословицы:
 Человек не для себя родится.
 Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
 Была бы охота – заладится любая работа.
 Не сиди не печи, будешь есть калачи.
 Век живи – век учись.
 Если все сердцем едины, то и гору можно перенести.
Задание 2.
Вы уже знаете, что человек может стать человеком только тогда, когда он растет и развивается среди
людей, в человеческом обществе. Семья, школа, друзья, игра, труд, ученье – все, что окружает
ребенка, влияет на него, воспитывает в нем качества личности. Так что же такое личность? Что такое
сознание?
Вам необходимо ответить на эти вопросы и записать его на вашем буклете за 3 минуты.
Задание 3.
О человеке нельзя сказать – «он не личность». Каждый человек – личность, хотя черты этой личности
могут быть и отрицательные. У вас в буклете нарисованы мордашки: одна – веселая, а другая –
грустная, злая. Как вы думаете, что они символизируют? (Ответы детей.)
Для выполнения следующего задания вам необходимо за 3 минуты из карточек, которые лежат у вас
на столе, выписать качества, характеризующие положительную и отрицательную личность.
Карточка:
отзывчивость;
сострадание;
неуважение;
агрессивность;
раздражительность;





 мужество;
 желание помочь;





цинизм;
чуткость;
грубость;
игнорирование;
уважение.
Физкультурная минутка.
«Мое имя».
Дети встают. Руки на поясе. Воображают, что у них в зубах карандаш, которым они должны написать
свое имя. Во время упражнения работают мышцы шеи.
«Сосулька».
Дети встают. Спины ровные, ноги на ширине плеч. Первая и вторая строчки: руки над головой. Третья
и четвертая строчки: уронить расслабленные руки и нагнуться вперед. У нас под крышей
Белый гвоздь висит,
Солнце взойдет,
Гвоздь упадет.
Задание 4.
В учебнике вы познакомились с разделом параграфа – «Сильная личность – какая она?». Подумайте и
за 2 минуты запишите как можно больше продолжений фразы:

«Сильная личность – это ...»
Задание 5.
«Не будь таким!» – так называется ваше следующее задание. Разработайте эскиз рисунка
«Безнравственная личность», оформите его за 4 минуты в виде плаката для своего буклета.
Задание 6.
А теперь история твоей сверстницы – обыкновенной девочки Даши. Когда открылась секция по
конному спорту, Даша в числе первых записалась туда. Она мечтала стать хорошей наездницей, а
потому не пропускала ни одного занятия, усердно ухаживала за своим любимчиком  конем Ветерком.
На одном из занятий, когда Даша сидела в седле, чтото напугало Ветерка, и он сбросил девочку. С
тех пор она боялась подойди близко к коню, одноклассники смеялись, обзывали ее трусихой. Тогда
Даша решила избавиться от страха. Она собрала силу воли в кулак, взяла кусок сахара, кормила им
каждый раз Ветерка, когда гуляла с ним, придерживая за поводок. А однажды, преодолев свой страх,
села на коня. С тех пор она не боится Ветерка, а на скачках иногда даже обгоняет своих
одноклассников.
 Как вы думаете, Даша – сильный или слабый человек?
(Ответ. Да, страх присущ каждому человеку. Но сильный человек отличается от слабого тем, что
может преодолеть свой страх, победить его.)
 Что помогло Даше победить страх?
(Ответ. Сила воли.)
 Легко и быстро ли удалось девочке заново сесть на коня?
(Ответ. Нет, для этого понадобилось много времени и терпения, она работала над собой.)
 Девочка работала над собой, а чтобы выполнить намеченное, придумала свои правила как
преодолеть страх:
1. Надо уметь мечтать! Мечта провоцирует желание.
2. Только вперед! Не сдаваться при неудачах! Верить в себя, свои силы!
3. Я – главная. Надо искать «фишку» в себе. Либо я исполнитель своих желаний, либо
наблюдатель краха своей воли.
4. Сказать «Нет!» своим страхам. Самый главный враг сидит внутри меня: хитрый, злой и
коварный, жадный, подлый, слабый. Как извести его? Надо изобрести себя заново! Не победив
себя, не поднимешься на пик намеченной вершины.
5. «Что я могу?» – этот вопрос нужно задавать себе постоянно. Больше воли и решительности. А
если этих качеств нет, стремиться изменить себя.
Ваше следующее задание – составить памятку (34 правила) для слабого человека «Как преодолеть
страх?». На выполнение задания дается 3 минуты.
4. Итог урока.
 У вас получились интересные, творческие буклеты. В классе мы сделаем выставку ваших работ. Вы
все старались, активно принимали участие в работе. Вы все молодцы.
А в заключение нашей игры я хотела бы вам прочитать стихотворение Леонида Мартынова «След».
А ты?
Входя в дома любые –
И в серые,
И в голубые,
Входя на лестницы крутые,
В квартиры, светом залитые,
Прислушиваясь к звону клавиш И на вопрос даря ответ,
Скажи:
Какой ты след оставишь?
След,
Чтобы вытерли паркет
И посмотрели косо вслед
Или
Незримый прочный след
В чужой душе на много лет?
 Ребята, это стихотворение с глубоким смыслом. О каком следе говорит автор стихотворения?
 Ребята, я желаю вам каждому иметь большую силу воли, чтобы ваша личность оставила в жизни
хороший след.
5. Рефлексия.
 Что нового узнали во время игры?
 Что повторили?
 Какое задание вам показалось трудным? Почему?
6. Домашнее задание.
Выполнить тест «Что такое личность» по рабочей тетради на стр. 7577 и подумать над вопросом:
«Какую полезную информацию ты извлек из теста? Нужно ли чтото изменить в твоем характере и
поведении?»

file_name: Все мы.doc

intro:
"Все мы — личность" (урок обществознания в 6-м классе)
Ожидаемые результаты.
После этого занятия учащиеся смогут:
1. Знания:
•	показать базисные (начальные) обществоведческие знания о понятиях личность, сознание, воля.
2. Умения и навыки:
•	расширить и активизировать словарный запас;
•	работать в группе;
•	оформлять буклет;
•	выступать публично;
•	отстаивать свое собственное мнение.
3. Отношение, ценности, внутренние установки:
•	понять значение становления личности;
•	повысить культуру общения.

title: "Все мы — личность"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Палимовская средняя общеобразовательная школа»
Бузулукского района Оренбургской области
Конспект урока по физике
8 класс
Тема урока: «Последовательное соединение
проводников».
Учитель: Найденова Е.А. Тема урока: Последовательное соединение проводников.
Цель урока: изучение законов последовательного соединения проводников в цепи
постоянного электрического тока.
Образовательная:
исследовать закономерности протекания электрического тока в цепи при
последовательном соединении проводников; отработать понятия, постоянный
электрический ток, сила тока, напряжение, сопротивление, закон Ома для участка цепи,
закон сохранения энергии; совершенствование навыков работы с лабораторным
оборудованием; выработать навыки решения задач на расчет параметров участка цепи с
последовательным соединением проводников.
Развивающая: развивать умения наблюдать, сопоставлять, сравнивать и обобщать
результаты экспериментов; продолжить формирование умений пользоваться
теоретическими и экспериментальными методами физической науки для обоснования
выводов по изучаемой теме и для решения задач.
Воспитательная: продолжить развивать интерес к предмету, активизировать
познавательную деятельность.
Оборудование и приборы демонстрационные: комплект лабораторного оборудования
(2 резистора :1 Ом и 2 Ом, источник питания постоянного напряжения, вольтметр,
амперметр, соединительные провода, ключ.) Карточки задания.
1.Организационный момент.
  Здравствуйте ребята, садитесь.
Ход урока.
2.Создание проблемной ситуации.
Учитель включает гирлянду в розетку и задаёт учащимся вопросы:
Почему, если отключить одну лампочку гирлянды, то и остальные лампочки отключатся.
Как объяснить наблюдаемое явление с точки зрения физики? На этот вопрос дадим ответ
в конце урока.
Но для того чтобы ответить на этот вопрос проверим домашнее задание, повторим
необходимые термины и законы.
2. Актуализация знаний. Работа в парах.  Что такое электрический ток? Сила тока? Как обозначается сила тока? В каких
единицах измеряется? Каким прибором? Как правильно включить амперметр в
цепь?


 Что такое напряжение? Как обозначается напряжение? В каких единицах
измеряется? Как называется прибор для измерения напряжения? Как вольтметр
включается в цепь?
Как возникает сопротивление в проводнике? Как оно обозначается? В каких
единицах измеряется?
 Как связаны между собой сила тока, напряжение и сопротивление? Чьё имя носит
этот закон?
 Что такое электрическая цепь?
 Простейшую электрическую цепь составляют…
Электрические цепи, с которыми приходится иметь дело на практике, обычно
состоят не из одного проводника электрического тока, а из нескольких различных,
которые могут быть соединены между собой поразному.
Одним из таких соединений является последовательное соединение проводников.
3. Изучение новой темы.
Итак, тема нашего урока «Последовательное соединение проводников»
«Что такое последовательное соединение проводников? В чём его особенность?»
Ученик: Последовательное соединение  это соединение, при котором конец одного
проводника соединяется с началом другого.
Ученик: А ёще можно и так сказать, что это соединение когда один проводник следует за
другим
Вывод: (особенность последовательного соединения  отсутствуют разветвления:
«конец» первого провода соединен с «началом» второго и т.д.)
Хорошо. Теперь постараемся выяснить закономерности данного соединения. Эти законы
вы получите сами, выполняя практическую работу. На столе имеются все необходимое
оборудование. Задания я вам дам на карточках. Внимательно прочитайте задания и
приступайте к выполнению.
 При работе будьте осторожны, соблюдайте все правила техники безопасности.
Будьте внимательны: собирая цепь, соблюдайте полярность.
(Ребята выполняют фронтальный эксперимент).
После окончания работы результаты записываем  в таблицу на доске.
Задание для I группы. Изобразить схему двух последовательно соединенных резисторов,
собрать ее и измерить силу тока на различных участках. Сделать вывод о силе тока при
последовательном соединении проводников. Задание для II группы. Изобразить схему двух последовательно соединенных резисторов
и   измерить   напряжение   на   каждом   резисторе   и   на   двух   вместе.   Сделать   вывод   о
напряжении при последовательном соединении проводников.
Задание для III группы. Изобразить схему двух последовательно соединенных резисторов
и, измерив силу тока и напряжение, пользуясь законом Ома, определить сопротивление
каждого   резистора   и   сопротивление   участка   цепи,   состоящего   из   двух   резисторов.
Сделать вывод о сопротивлении при последовательном соединении проводников.
Обсуждение результатов работы.
Учащиеся по завершению экспериментальной работы заполняют бланк ответов и на доске
в обобщающую таблицу результатов вносят свои показания.
Велич
ина
I,
А
1
2
3
Выво
д
I1,А
I2,А
U,В
U1,В U2,В
R1,
Ом
R2,
Ом
R,
Ом
I= I 1= I 2
U= U 1+ U 2
R= R 1+R 2
Б). Проверка результатов работы. Выводы работы.
Учитель обобщает результаты работы учащихся, их ответы при заполнении обобщающей
таблицы  и на доске в таблицу записывает математическую  запись законов
последовательного соединения проводников.
Iобщ = I1 = I2
Эту запись можно прочитать так:
Сила тока в различных последовательно соединенных участках цепи одинакова.
Это и есть первый закон последовательного соединения проводников.
Uобщ = U1 + U2
Запишем формулировку этого закона:
Полное напряжение в цепи при последовательном соединении равно сумме напряжений на
отдельных участках цепи.
Это второй закон последовательного соединения проводников.
Выведем ещё один закон – это закон сопротивлений. Для этого применим второй закон
последовательного соединения проводников и закон Ома для участка цепи.
Rобщ = R1 + R2
Мы получили третий закон последовательного соединения проводников – закон
сопротивлений. Сформулируем его. Общее сопротивление цепи при последовательном соединении проводников равно сумме
сопротивлений отдельных проводников (или отдельных участков цепи).
Если имеем n – проводников с одинаковым сопротивлением R , т.е. R1 = R2 = R3 , то
получим
Rобщ = R1 n
Качественная оценка этой формулы состоит в следующем: при последовательном
соединении проводников как бы увеличивается длина проводника, включенного в цепь,
что приводит к увеличению сопротивления. Это хорошо видно из формулы зависимости
сопротивления проводника от его размеров и материала, из которого он изготовлен. R =
pl/S
Ответ на проблемный вопрос.
Почему, если отключить одну лампочку гирлянды, то и остальные лампочки отключатся.
Как объяснить наблюдаемое явление с точки зрения физики?
Применение последовательного соединения проводников
Основным недостатком последовательного соединения проводников является то, что при
выходе из строя одного из элементов соединения отключаются и остальные. Так,
например, если перегорит одна из ламп елочной гирлянды, то погаснут и все другие.
Указанный недостаток может обернуться и достоинством. Представьте себе, что
некоторую цепь нужно защитить от перегрузки: при увеличении силы тока цепь должна
автоматически отключаться. Как это сделать? (Например, использовать предохранитель).
4. Закрепление.
Решение задач.
1)Требуется изготовить елочную гирлянду из лампочек    рассчитанных на 6 В, включая
ее в сеть с U=120 В. Сколько лампочек надо включать?
2)
 Каково общее сопротивление в цепи, если   сопротивление R1 = R2 = R3 = 10 Ом?
 Какое значение силы тока показывает  амперметр?
3) Два проводника сопротивлениями 6 и 2 ом соединены последовательно.
 Каково общее сопротивление в цепи?  Каково показание амперметра, если   вольтметр,
измеряющий напряжение   на первом резисторе показывает 12 В?    Каково показание
вольтметра второго
     резистора?    Каково общее напряжение в цепи?
5. Подведение итогов урока.
6. Постановка д/з 48 , учить формулы, упр 22(1, 2)
7. Рефлексия:




Что изучали на уроке?
Где применяется изученное?
Как вы оцениваете свой труд на уроке?
Понравилось или нет?

file_name: 8 класс урок.docx

intro: Конспект урока по физике в 8 классе по теме "Последовательное соединение проводников", урок изучения новых знаний. Цель данного урока изучить последовательность соединения проводников в цепи. На уроке создается проблемная ситуация, благодаря которой учащиеся знакомятся с новой темой. Проверка полученных знаний проводится в виде таблицы.

title: Конспект урока по физике на тему: "Последовательное соединение проводников"