extracted_text:
Тема: Римскокатолическая церковь в средневековье.
Учебник: Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история средних веков: учебник для 6
класса общеобразовательных учреждений. –
М.: Просвещение, 2012 г.
Цель: сформировать у учащихся представление об условиях усиления католической
церкви.
Задачи:
Образовательные:
1)Подвести учащихся к пониманию причин раскола христианской церкви,
 источников могущества католической церкви в Европе.
2)Продолжить формирование умений изучать работать с наглядным материалом, извлекая
из них новые знания.
3)Выяснить значение католической церкви в средневековом обществе и степень ее влияния
на представителей разных сословий;
4)Продолжить работу над формированием навыков презентации полученных результатов и
развитием навыка грамотного использования исторических терминов и понятий в речи
учащихся
Развивающие:
1)Формирование умения пользоваться дополнительной, сравнительной литературой;
2)Развивать умение делать самостоятельные выводы;
3)Развивать общеучебные навыки и умения: работать по плану, с учебником;
4)Развивать умение анализировать;
Воспитательные:
1)Воспитывать дисциплинированность учащихся;
2)Развитие интереса к предмету;
3)Воспитание чувства ответственности и серьезного отношения к знаниям;
4)Способствовать созданию благоприятного психологоэмоционального климата на уроке.
Тип урока: урок освоения новых знаний.
Оборудование урока: компьютер, интерактивная доска,  мультимедийная установка,
презентация, видеофильм, карточки для работы учащихся в группах.
Ход урока
I.
Организационный момент. Я надеюсь, что каждый из вас сегодня постарается
прославиться на уроке своими хорошими ответами, знанием истории, тем самым оставить
как можно больше следов в истории. А теперь улыбнулись друг другу, и мысленно
пожелали успехов и себе и своим товарищам.
II. Актуализация знаний
 Вспомним, что было задано на дом? (Тема: «Цехи и гильдии» пар.13)
Задание №1 Соотнесите понятия с определениями (работа по карточке, приложение №1):
Понятия
Определения
1.Мастер
А) работник, уже изучивший ремесло, главный помощник мастера.
2.Ученик
Б) главный ремесленник, хозяин мастерской.
3.Подмастерье  В) подросток, изучающий ремесло.
4.Цехи
Г) лучший образец изделия.
5.Шедевр
Д) союзы ремесленников одной специальности.
Задание №2 «Гость из средневековья»
Наш урок сегодня посетили гости, их зовут господин Тойнбург и господин Ричардсон
Расскажите, пожалуйста, нам о вашем цехе. (Учащийся, выполняющий обязанности
старейшины, рассказывает о цеховой организации)
Ученик:
"Все ремесленники одной специальности, проживающие в одном городе, объединяются
в союзы  цехи. У нас есть свой устав, то есть правила, обязательные для всех членов.
Устав предписывает продажную цену изделий и заработную плату подмастерьев,
сырьё закупается и распределяется между мастерами по одинаковой цене.
Мы внимательно следим за тем, чтобы изделия нашего цеха были
высококачественными.
Я один из старейшин, которые избирают мастера для руководства цехом. В мои
обязанности входит надзор за соблюдением устава. Если его ктото нарушит, то его
ждёт суровое наказание: штраф, позорный столб и так далее.
Члены цеха помогают друг другу в беде, вместе справляют праздники, помогают
городу в случае необходимости (пожары, нападение врага).
У каждого цеха есть герб, знамя, своя церковь и даже кладбище (мастер
демонстрирует нарисованные гербы). Сначала мы жили хорошо, никто не завидовал
друг другу, не обижал соседа.
А вот сейчас многое изменилось. Среди нас есть мастера побогаче и победнее, трудно
стало подмастерью стать мастером. Нужно устроить пирушку для членов цеха и
изготовить шедевр, а также заплатить большой вступительный взнос. Вот и
появились у нас в цехе "вечные подмастерья", которые стали объединяться в
братства и бороться с мастерами, требуя улучшений условий труда, устраивать
стачки.
Да что там говорить! Не те нынче времена, не те. Хотите поближе познакомиться с
нашим цехом  приходите завтра на главную площадь, мы как раз устраиваем праздник
в честь рождения сына у одного из мастеров
Вы прослушали рассказ мастера об устройстве ремесленных цехов.
III. Переход к новой теме
Учитель:
Мотивация. А сейчас я предлагаю посмотреть небольшой видеофрагмент. После
просмотра ответьте на вопрос, на какую тему мы будем говорить сегодня на
уроке (просмотр видео).
На предыдущих уроках мы как художники мазок за мазком рисовали картину
«Средневековое общество», изучая жизнь феодалов, крестьян, горожан. Но наша картина
будет неполной без рассказа еще об одной группе населения – духовенстве. Сегодня мы
начинаем изучение раздела «Католическая церковь в XI – XIII вв. Крестовые походы».
Тема урока:«Римскокатолическая церковь в средневековье». Сегодня познакомитесь с
новыми понятиями, узнаете источники могущества церкви, выясните причины раскола христианской церкви на католическую и православную, узнаете о том, кто такие еретики и
как с ними боролась церковь.
Итак, мы будем говорить про христианство, конечно мы с вами встречались уже с этим
понятием 5 классе. Я думаю, что многие помнят эту тему. Для того чтобы собрать всю
картину мне понадобится помощь ваших одноклассников, у них было задание подготовить
информацию по теме «Христианство». Давайте все внимательно выслушаем, что они
приготовили(выступление учеников)
IV. Изучение новой темы
План урока:
1.Первое сословие
2.Богатство церкви
3.Разделение церквей
Учитель: Средневековые религиозные мыслители утверждали, что мир, созданный Богом,
разумен и гармоничен. В обществе есть три слоя людей, или сословия, и каждый человек
от рождения принадлежит к одному из них.
Сословия – это большие группы людей с одинаковыми правами и обязанностями,
передающимися по наследству.
 Любой ли средневековый человек мог позволить себе посвящать целый день
молитвам? Почему?
Нет, далеко не каждый был на это способен. Не каждый имел время на молитву среди
повседневных трудовых или ратных забот. Поэтому и сложилось особое сословие –
духовенство, члены которого были как бы посредниками между Богом и остальными
людьми. Они молились и за «тех, кто сражался» и «за тех, кто работал», спасая их от
Божьего гнева и давая им надежду на Царствие Небесное.
2. Церковь презирала богатство, но при этом была крупнейшим землевладельцем, обладала
огромными богатствами. Епископы и монастыри имели сотни зависимых крестьян.
 Что же являлось источниками обогащения церкви, и куда она тратила свои
богатства?
Чтобы ответить на этот вопрос я предлагаю вам поработать в группах. За первый стол
сядьте те, у кого на столе лежать зеленые кружки, а за второй стол – у кого оранжевые.
А теперь переверните кружки. На каждом из них написана буква, попытайтесь из них
составить слово. /Доходы, расходы/
Работа в группах
1 группа будет выяснять источники доходов церкви, а 2 группа – источники расходов.
Текст, с которым вы будете работать и задания к нему лежат на столе.
На выполнение задания отводится 5 минут.
3. До середины 11 века христианская церковь считалась единой. Но в Западной Европе
главой церкви был папа римский, а в Византии – константинопальский патриарх. Со
временем между церквами на Западе и Востоке возникли разногласия и заметные различия.
 Давайте сейчас и выясним, какие же это существенные разногласия возникли
между церквами?
Обратите внимание на карточку № 2.
Самостоятельная работа с текстом учебника
Учебник, параграф № 16 стр.126 пункт 3 «Разделение церквей» (приложение№3) Заполните таблицу:
Линии сравнения
Западная церковь
Восточная церковь
Язык богослужения

 латинский
 греческий
Отношение к браку

 запретили вступать в брак всем духовным лицам
 запретили вступать в брак только монахам и епископам
Внешние отличия
Священников
 брили бороды, выстригали волосы на темени
 не брили бороды, не выстригали волосы на темени
Названные вами разногласия и различия привели к тому, что в 1054 году во время
очередного конфликта папа и патриарх предали друг друга проклятию (анафема)–
произошел окончательный раскол христианской церкви на западную и восточную. С тех
пор западная церковь стала называтьсякатолической («всемирной»), а восточная –
православной («правильно славящей Бога»). После раскола обе церкви стали полностью
самостоятельными.
Работа по карте.Вопрос:
 К какой ветви христианства относимся мы : католической или православной?
V. Закрепление:
1.Почему произошло разделение церкви?
2.Назовите способы обогащения церкви.
3. Составьте схему правильно.
Вывод: Итак , мы сегодня с вами узнали, что в 11 – 13 веках, церковь католическая, была
сильна, богата, могущественна, стояла выше светской власти.
VI. Рефлексия. Оценивание.
 О чем мы сегодня говорили на уроке?
 С какими понятиями познакомились?
 Вам понравилось, как вы работали на уроке?
У вас на столах смайлики, вам надо дорисовать улыбку.
Тогда поаплодируйте себе и своим одноклассникам. А кроме аплодисментов я награжу
многих из вас еще и оценками.
Приложение №1
Задание №1 Соотнесите понятия с определениями (работа по карточке):
Определения
1.Мастер
А) работник, уже изучивший ремесло, главный помощник мастера.
Понятия 2.Ученик
Б) главный ремесленник, хозяин мастерской.
3.Подмастерье
В) подросток, изучающий ремесло.
4.Цехи
Г) лучший образец изделия.
5.Шедевр
Д) союзы ремесленников одной специальности.
Задание №1 Соотнесите понятия с определениями (работа по карточке):
Понятия
Определения
1.Мастер
А) работник, уже изучивший ремесло, главный помощник мастера.
2.Ученик
Б) главный ремесленник, хозяин мастерской.
3.Подмастерье
В) подросток, изучающий ремесло.
4.Цехи
Г) лучший образец изделия.
5.Шедевр
Д) союзы ремесленников одной специальности.
Приложение №2 Задания группам
Задание группе № 1
1.
2.
3.
4.
Внимательно прочитайте текст.
Найдите в тексте источники расходов церкви.
Выделите источники расхода.
Определите выступающего ученика от группы
Расходы церкви
Церковь обладала огромными богатствами. Очень много средств поступало в церковную
казну.
Часть своих доходов церковь вынуждена была тратить на помощь бедным, нищим и
больным, особенно во время голода, т. е. она раздавала милостыню.
Большие траты шли на строительство богоугодных заведений, таких как приюты для
сирот и престарелых, ночлежки для бездомных.
Церковь постоянно заботилась об увеличении своих земельных богатств, поэтому часть
средств тратила на приобретение земель.
Большое значение предавалось и постройке новых церквей, тем самым распространяя
христианскую религию.
Часть доходов церковь тратила на содержание священников.
Задание группе № 2
1.
Внимательно прочитайте текст. 2.
3.
4.
Найдите в тексте источники доходов церкви.
Выделите источники дохода.
Определите выступающего ученика от группы
Доходы церкви.
Церковь была крупнейшим землевладельцем и обладала огромными богатствами. Со всего
населения западной Европы церковь взимала десятину – особый налог на содержание
духовенства и храмов.
Верующие платили за церковные обряды такие как венчание, крещение, соборование и
др.
В храмах выставляли священные реликвии («остатки»): волосы Христа, обломки креста на
котором он был распят, гвозди, которыми его прибивали кресту, а также мощи – останки
тел святых мучеников. За прикосновение к священным реликвиям необходимо было
платить.
Монахи также занимались продажей индульгенций  грамот о прощении грехов, купив
которые можно было избавиться от совершённого греха.
Церковь получала доходы и за продажу церковных должностей.
Приложение №3
Заполни таблицу
Линии сравнения
Западная церковь
Восточная церковь
Язык богослужения

Отношение к браку

Внешние отличия
Священников

Заполни таблицу
Линии сравнения
Западная церковь
Восточная церковь
Язык богослужения

Отношение к браку Внешние отличия
Священников

Заполни таблицу
Линии сравнения
Западная церковь
Восточная церковь
Язык богослужения

Отношение к браку

Внешние отличия
Священников

file_name: Римско-католическая церковь в средневековье.doc

intro:
Тема: Римско-католическая церковь в средневековье.

Цель: сформировать у учащихся представление об условиях усиления католической церкви.
Задачи:
Образовательные:
1)Подвести учащихся к пониманию причин раскола христианской церкви,  источников могущества католической церкви в Европе.
2)Продолжить формирование умений изучать работать с наглядным материалом, извлекая из них новые знания.
3)Выяснить значение католической церкви в средневековом обществе и степень ее влияния на представителей разных сословий;
4)Продолжить работу над формированием навыков презентации полученных результатов и развитием навыка грамотного использования исторических терминов и понятий в речи учащихся
Развивающие:
1)Формирование умения пользоваться дополнительной, сравнительной литературой;
2)Развивать умение делать самостоятельные выводы;
3)Развивать общеучебные навыки и умения: работать по плану, с учебником;
4)Развивать умение анализировать;


extracted_text:
Тема  урока:  Письмо строчной и заглавной буквы ж Ж .
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель: создать условия для осознания и осмысления нового материала.
Задачи урока:     образовательные:
научить писать строчную и заглавную букву жЖ  ];
учить выполнять звукобуквенный анализ слов;



                         развивающая:

развивать фонематический слух, внимание, память, словесно – логическое,  наглядно –
образное мышление;
развивать речь учащихся с опорой на имеющиеся у них опыт и знания;
развивать умение на основе наблюдений делать выводы, формулировать правила.


                         воспитательная:



воспитывать интерес к письму;
привитие навыков культурного общения;
воспитывать уважение к мнению других, умение слушать друг друга.
Методы обучения:
 Словесный, наглядный, проблемный, частично поисковый.
      Формы обучения:
 фронтальная работа;



групповая;
парная;
индивидуальная
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация, предметные картинки, фишки
для обозначения звуков, образцы печатных и прописных  букв «Ж» и «ж».
Технологическая карта урока
Этапы урока
Деятельность учителя
1. Самоопре
деление к
учебной
деятельн
ости.
Организа
2. ционный
момент.Эмоцио
нальный
настрой
 Прозвенел звонок и смолк,
Начинается урок.
На меня все посмотрели
И за парты тихо сели.
 Ребята,  а какой у нас девиз?
   Ребята ,повернитесь друг к другу, подарите
улыбку, протяните свои ладошки. Чувствуете
тепло друг друга? Я надеюсь, что  тепло и
хорошее настроение сохранится до конца урока и
я хочу пожелать удачи в нашем путешествии за
Формируемые
УУД
Личностные:
учебно
познавательный
интерес к новому
учебному материалу.
Регулятивные:
волевая
саморегуляция.
Деятельность
учащихся
Мы – дружные,
Мы –
внимательные,
Мы –
старательные,
Мы отлично
учимся,
У нас все
получится. новыми знаниями.
2. Актуализация
знаний и
фиксация
затруднения в
деятельности.
Ребята, сели красиво и правильно. Сейчас
сделаем разминку для пальчиков. Ребята,
послушайте стихотворение  и определите, какой
звук чаще повторяется.
Слайд 2
Вспомните слова,  в которых есть звук [ж]?
Дайте характеристику звуку [ж]
Познавательные:
логические:
выбор оснований и
критериев для
сравнения,
классификации
объектов.
Ответы
Согласный ,
твердый,
звонкий, парный
3.
  Постановка
учебной задачи.
 Ребята,сейчас отгадаем загадки
Слайд (35)
Слайд 6 (Звучит музыка зимней метели)
  Учитель: Пока  отгадывали загадки, в
окошко влетел ветер и перепутал
все буквы, но в нашем классе есть
предмет, на который похожа
буква, обозначающая звук [ж] Он
поможет отыскать нам новую
букву. На что же она похожа?
Дети: На снежинку. Слайд 6 (Картинка снежинки
и жука)
По снежинкам можно предсказывать погоду.
Если на землю падают маленькие снежинки,
будет холодно. Если падают большие
снежинки, будет тепло.
Ж
Учитель: Я буду показывать буквы, если покажу
Познаватель
ные:
логические:
 анализ объектов
с целью
выделения
признаков;
 подведение под
понятие,
выведение
следствий;
общеучебные:
 постановка и
решение
проблемы;
 осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания в
устной форме;
(знаково
символические) Регулятивные:
 планировать,
определять
последователь
ность действий;
Коммуникатив
ные:
 умение работать
в группе;
 учитывать
разные мнения;
 умение строить
речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами;
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
4.Построение
темы урока
“Открытие”
новых знаний.
Знакомство с
новой буквой.
ту, похлопайте ей. С, Х, Ш, Ж. Как она
называется?
Стала снежинка буквою  Ж.
Солнце её не растопит уже.
Прочтите слова , родственные слову снежинка:
 снежок
снежный
снежинка
Буква  Письменная, печатная, заглавная,
строчная.
Дети: Согласный
твёрдый или
мягкий; звонкий
или глухой.
Дети: Звук…(“ж”) и буква, которая его
обозначает.
Ребята, кто сформирует  тему нашего урока.
Согласный
Слайд 7
Слайд 8
Учитель :Ребята, открываем прописи, сели
красиво и правильно.
5.Знакомство с
новой буквой.
(Учитель показывает на доске как писать
строчную букву ж , дети прописывают букву  в
воздухе)
Звонкий
Твердый
Слайд 9
Работа в прописи стр. 46
Создание проблемной ситуации
 Ребята,  на уроке чтения узнали, что звук, с
которым мы сегодня познакомились  особенный.
Почему этот звук особенный?
 Дети: Согласный, звонкий и всегда твёрдый. Познавательные
:
логические:
 выбор
оснований
и
критериев
для
сравнения.
Дети: Звук “ж”
согласный,
твёрдый,
звонкий.
Личностные:
установка на
здоровый образ
жизни.
Дети: “Ж” дружит с гласными “а”, “у”, “о”, “и”,
“е”.
Учитель: Прочти слоги хором.
Обратим внимание на слоги
Жи, же, жё   Прописывание слогов в прописи
стр 46
Учитель: Это традиционное написание. Буква ж
– капризная, ленивая, обозначает только один
звук. Характер у неё испортился, поссорилась с
гласными
э, ы, я, ю.  Они отказались стоять после “ж”.
Учитель: Какая буква сигнал опасности? Какая
буква – опасное место? Сформулируй правила
правописания.
Дети: Жи пиши с гласной и,
же – с гласной е.
Слайд10, 11.12
Запись слов в пропись  Слайд 13 . Определение
опасных мест в словах УЖИ, ЛУЖИ.
Слайд 14 (Работа с картинкой в прописи стр
46)
Как одним словом можно назвать жуков, стрекоз,
бабочек, комаров? Насекомое( 6 ножек)
Какую пользу приносят насекомые?( перелетают,
опыляют)
Какой вред приносят человеку?
 Кусают, переносят болезни, поедают
урожай.
Учитель: Знакомство с  заглавной буквой Ж
          Пропись  стр 47
Сравните строчную печатную и письменную
букву ж
 ФИЗМИНУТКА Работа в прописи.
Работа с картинкой (Дети играли в жмурки)
 Запись предложений
ЖЕНЯ ПОЙМАЛ ЖАННУ.
РЕБЯТА ИГРАЛИ ДРУЖНО.
Как понимаете пословицу «Где дружбой
дорожат, там враги дрожат»

Давайте подведем  итог…
 Я довольна, как работали сегодня …
 А теперь хотелось бы услышать ваши
впечатления
Мне понравилось …
Я хотел бы …
Самооценка
Итог урока
Рефлексия
 Возьмите на парте лепестки цветика
семицветика и раскрасте    в цвет вашего
настроения.
 Слайд 18

file_name: Звук [ ж], буква ж  16.12.16.doc

intro:
Разработка урока 1 класс Обучение грамоте. Письмо.  Тема урока: " Письмо строчной и заглавной буквы ж Ж ".  УМК "Гармония"
Создать условия для осознания и осмысления нового материала,научить писать строчную и заглавную букву жЖ ,учить выполнят звукобуквенный анализ слов; развивать фонематический слух, внимание, память, словесно – логическое,  наглядно – образное мышление,развивать речь учащихся с опорой на имеющиеся у них опыт и знания;воспитывать интерес к письму,привитие навыков культурного общения;воспитывать уважение к мнению других, умение слушать друг друга.Разработка урока 1 класс Обучение грамоте. Письмо.  Тема урока: " Письмо строчной и заглавной буквы ж Ж ".  УМК "Гармония"
Создать условия для осознания и осмысления нового материала,научить писать строчную и заглавную букву жЖ ,учить выполнят звукобуквенный анализ слов; развивать фонематический слух, внимание, память, словесно – логическое,  наглядно – образное мышление,развивать речь учащихся с опорой на имеющиеся у них опыт и знания;воспитывать интерес к письму,привитие навыков культурного общения;воспитывать уважение к мнению других, умение слушать друг друга.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Русь и Золотая Орда. Документы
Проблема: Существуют три точки зрения по поводу роли монголотатар для Руси:
Н.М. Карамзин (историк 17661826 гг.) – монголотатары оказали в основном положительное воздействие на
развитие Руси, т.к. они подтолкнули создание единого Московского государства
С.М. Соловьев (историк 18201879 гг.), В.О. Ключевский (18411911 гг.) – монголотатары оказали
незначительное воздействие на жизнь древнерусского государства.
Большинство советских историков – монголотатары оказали негативное влияние, затормозили развитие
1.
2.
3.
Руси и ее объединение.
Политические Экономические

    Военные
Повинности русского населения
Документ №1 (С.М. Соловьев)
Татары оставляли в покое только те народы, которые признавали над собой власть их; противиться не было средств
у владимирского князя, — и Ярослав отправился в Орду к Батыю, который раскинул стан свой на берегу Волги;
Батый, по словам летописца, принял Ярослава с честию и, отпуская, сказал ему: «Будь ты старший между всеми
князьями в русском народе». Вслед за Ярославом отправились к Батыю и все родичи его, а сын великокняжеский,
Константин, поехал дальше, к великому хану, но присутствием сына не удовольствовались: в 1245 г. Константин
возвратился в Русь, и отец его Ярослав должен был сам отправиться в Татарию, где в августе 1246 г. был свидетелем
воцарения Куюка, сына Угедеева.
Вопросы: При каких условиях князь получал в Орде право княжения?
Документ №2 (Н.М. Карамзин)
Таков сей народ [монголотатары], ненасытимый в кровопролитии. Побежденные обязаны давать Моголам десятую
часть всего имения, рабов, войско и служат орудием для истребления других народов. В наше время Гаюк и Батый
прислали в Россию Вельможу своего, с тем, чтобы он брал везде от двух сыновей третьего; но сей человек нахватал
множество людей без всякого разбора и переписал всех жителей как данников, обложив каждого из них шкурою
белого медведя, бобра, куницы, хорька и черною лисьею; а не платящие должны быть рабами Моголов. Сии
жестокие завоеватели особенно стараются искоренять Князей и Вельмож; требуют от них детей в аманаты
[заложники] и никогда уже не позволяют им выехать из Орды. Так сын Ярославов и Князь Ясский живут в неволе у
Хана. Начальники Могольские в землях завоеванных именуются баскаками и при малейшем неудовольствии льют
кровь людей безоружных: так истребили они великое число Россиян, обитавших в земле Половецкой.
Вопросы: В чем выразилась зависимость русского народа от Золотой Орды? Кто являлся «начальником» в
завоеванных землях?
Документ №3. Об обложении данью Северовосточной Руси (Н.М. Карамзин)
Приехали чиновники татарские в область Суздальскую, Рязанскую, Муромскую,  сочли жителей, и поставили над
ними десятников, сотников, темников, для собирания налогов. Увольняя от сей общей дани только церковников и
монахов. Хитрость, достойная замечания. Узнав же власть духовенства над совестию людей, вообще усердных к
вере, моголы старались задобрить его, чтобы оно не возбуждало россиян противоборствовать игу татарскому, и
чтобы хан тем спокойнее мог повелевать нами. Изъявляя уважение к духовенству, сии завоеватели хотели доказать,
что они е суть враги бога русского, как думал народ.
Вопросы: Назовите, кто не платил дань Золотой Орде. Почему?

file_name: Русь и Золотая Орда. Документы.doc

intro:
Тема: Русь и Золотая Орда. Документы
Проблема: Существуют три точки зрения по поводу роли монголо-татар для Руси:
1.	Н.М. Карамзин (историк 1766-1826 гг.) – монголо-татары оказали в основном положительное воздействие на развитие Руси, т.к. они подтолкнули создание единого Московского государства
2.	С.М. Соловьев (историк 1820-1879 гг.), В.О. Ключевский (1841-1911 гг.) – монголо-татары оказали незначительное воздействие на жизнь древнерусского государства.
3.	Большинство советских историков – монголо-татары оказали негативное влияние, затормозили развитие Руси и ее объединение.
Повинности русского населения
Политические Экономические Военные
Документ №1 (С.М. Соловьев)
Татары оставляли в покое только те народы, которые признавали над собой власть их; противиться не было средств у владимирского князя, — и Ярослав отправился в Орду к Батыю, который раскинул стан свой на берегу Волги; Батый, по словам летописца, принял Ярослава с честию и, отпуская, сказал ему: «Будь ты старший между всеми князьями в русском народе». Вслед за Ярославом отправились к Батыю и все родичи его, а сын великокняжеский, Константин, поехал дальше, к великому хану, но присутствием сына не удовольствовались: в 1245 г. Константин возвратился в Русь, и отец его Ярослав должен был сам отправиться в Татарию, где в августе 1246 г. был свидетелем воцарения Куюка, сына Угедеева.
Вопросы: При каких условиях князь получал в Орде право княжения?

title: Русь и Золотая Орда. Документы


extracted_text:
6 класс по теме «Рыцарство в средние века»
 Цель урока: создать условия для углубления знаний о жизни рыцарей в средние века; воспитание
нравственных качеств личности
Задачи урока:
 способствовать формированию информационной компетенции через формирование умений работать
с видеоматериалом, иллюстрацией, с текстом учебника, с историческими документами.
 способствовать формированию коммуникативной компетенции через формирование умений
высказать свою точку зрению;
 способствовать формированию компетенции личностного саморазвития через формирование умений
актуализировать собственные знания, определять алгоритм деятельности по заданной проблеме.
Тип урока: урок изучения нового материала
Форма урока: урокпутешествие.
Методы ведения урока:
Вербальные (рассказ, беседа, объяснение, описание);
Методы стимулирования (новизна, занимательность);
Методы контроля (кроссворд, викторина, фронтальный опрос) и др.
Оборудование и наглядные пособия:

мультимедийная презентация, компьютер.
Новые термины и понятия:

  Донжон, турнир, герб, девиз, замок.
  учебники, тетради, исторические документы, ,
ХОД УРОКА:
1. Организационный этап
Взаимное приветствие учителя и учащихся.
Определение отсутствующих.
Проверка внешнего состояния классного помещения.
Проверка подготовленности учащихся к уроку.
Организация внимания.
/Слайд №1/
 Здравствуйте. Садитесь.
 Ребята, мы отправляемся в путешествие на корабле в средние века. Вашим экскурсоводом буду я. С
собой мы возьмем «Блокнот путешественника», чтобы отмечать интересные события и факты, и
справочник по истории это наш учебник. Путешествовать мы будем на корабле.
2. Актуализация знаний
Для того чтобы сесть на корабль нужно заплатить владельцу корабля. А платой за проезд будут
ответы на вопросы.
/Фронтальный опрос/
/Вопросы высвечиваются на слайдах./
/Слайд №2,3/
Что такое Феод? /земельный участок населенный крестьянами, пожалованный королем
феодалу за военную службу/
Кто такой феодал? /владелец феода/участка земли/
Распад территории государства на отдельные, более мелкие владения это
…………………………….
Дайте определение понятию междоусобные войны – /это война между феодалами за
расширение границ своего владения./
Кто такой «вассал»? /Военный слуга сеньора/
Кто такой «сеньор»? /Господин вассала/
Кого называли норманнами? /Северные германцы: норвежцы, шведы, датчане./
Чем занимались норманны? /Ловля рыбы, разводили скот, нападали на другие территории ради
наживы/
1.
2.
3.





1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.  Мы ответили на все вопросы правильно и можем смело отправляться в наше путешествие. /Звук
волн/
3. Постановка учебных задач.
 Сейчас мы высаживаемся на берег и что же там видим в дали? /Слайд №4/
Ответ детей: Вдали виднеется замок, рыцари.
Ребята, в какой эпохе, мы с вами находимся? /В эпохе средневековья/
/Звучит музыка/
/Слайд №5/
 Когдато в средние века, повсюду жили рыцари.
И жизнь была их не легка. В тяжёлой амуниции.
Гордились рыцари собой, мечами и доспехами.
Играли рыцари с судьбой. И на турниры ехали.
 О ком это стихотворение?/О рыцарях/
 Как вы думаете, как будет звучать тема нашего урокапутешествия? /Ответы//Слайд №6/
 Откройте блокнот и запишите тему нашего урокапутешествия «Рыцарство в средние века»
 Ребята, а что бы вы хотели узнать о средневековом рыцарстве? Давайте поставим цели на урок
/Ответы: кто такой рыцарь, жилище, одежда, главные занятия/
Об этом и многом другом, мы узнаем, путешествуя по средним векам, /Слайд №7/ Цели:
Узнать о владениях рыцаря.
Изучить какие доспехи были у рыцаря.
Узнать чем занимались рыцари в средние века.
Узнать, что входит в понятие рыцарская честь.
4. Проблемное объяснение нового материала
/Слайд №8/  Кто такой рыцарь? /мелкий феодал/ /Конный воин от немецкого «Риттер»  всадник/
Слово рыцарь первоначально обозначало всадник. Рыцарями могли стать люди только благородного
происхождения. Они несли службу в войсках короля и других знатных людей. /Звучит музыка/ /Слайд
№9, №10,11/
 Итак в путь, вот уже слышен стук копыт. Это в тучах пыли несутся всадники: рыцарь в
сопровождении юного оруженосца они спешат в замок. Давайте и мы поспешим за ними…
 Перед нами средневековые замки. Посмотрев на иллюстрацию, что можно сказать о средневековых
замках? /Работа с иллюстрациями/
/Слайд №12/  Ребята внимательно посмотрите фильм и вы узнаете об устройстве рыцарского замка,
а затем мы ответим на вопросы.
4.1. /Просмотр фильма//Слайд №13,14/
Вопросы: /Первичное закрепление во внешней речи/
Как называлось жилище феодала? /Замок/
Где возводили замки? /В труднодоступных местах, высокой скале, на острове посреди реки и
озера/
Почему замки возводили в труднодоступных местах? /Защищались от нападения врагов/
Кто мог нападать на феодалов? /феодалы /враги/, восставшие крестьяне/
Что еще делали феодалы, чтобы укрепить свое жилище? / Окружали широким рвом, прочные
толстые стены, высокие башни, подъемные мосты/
Где мог укрыться феодал? /В башне Донжон/
/Слайд №15/ Откройте блокноты и запишите новые слова. /Словарная работа/ Донжон – главная
башня, Замок – жилище феодала его крепость.
 Ребята, что вы узнали о замке феодала, замок для феодала, чем являлся? /Замок являлся его
жилищем и крепостью/
/Слайд №16/ Вот мы в замке, кого мы там видим? /Рыцаря/
Посмотрите на экран, так выглядел рыцарь в доспехах.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.  Каково было главное занятие рыцарей? /Война/
 На войну рыцари являлись со своим оружием, снаряжением, приводя с собой отряд людей.
4.2/ Работа с учебником /. /Индивидуальная работа с источниками/Сейчас я предлагаю вам,
поработать с историческим справочником /Слайд №17/ /Учебником по истории Учебн. Стр. 92. П.. 2,
У каждого из вас на парте лежит путеводитель там иллюстрация рыцаря в доспехах. Подпишите
название вооружения и доспехов средневекового рыцаря.
Первичное закрепление во внешней речи. /Самостоятельная работа с самопроверкой/
Слайд№18. /Проверь себя/
 Ребята проверьте себя./Самопроверка/
А вы знаете, сколько стоило снаряжения рыцаря? /Ответы/ Снаряжение рыцаря стоило 330 солидов.
 Каждый мог стать рыцарем? /Нет/
 А кто мог стать рыцарем? /Только богатый человек, снаряжение стоило дорого./
 Поэтому нести военную службу могли феодалы, которых обеспечивали крестьяне.
 Доспехи были тяжёлые, надеть самостоятельно рыцарь не мог. Как называли человека, который
сопровождал рыцаря, помогал ему? /оруженосец/.
   Ребята, прежде чем стать рыцарем необходимо было получить специальное образование и
 .
воспитание

4.3. /Работа с историческим источником
Давайте обратимся к нашему путеводителю. Найдите в тексте ответы на поставленные вопросы
по воспитанию рыцаря. /Слайд №19/
 Во сколько лет мальчик покидал дом?
 Кем служил?
 Кем становился в 15 лет, чем занимался?
 В чём заключался обряд посвящения в рыцари?
/Создание проблемной ситуации/
 Какими нравственными качествами должен был обладать рыцарь???
 Ребята, а на этот вопрос мы ответим к концу нашего путешествия.
Итак, главное занятие  военная служба, готовили к ней с детства.
4.4 Развлечения рыцарей./Сообщение//Слайд №20,21,22,23/
Война закончилась, победу отпраздновали. Вечерами в повседневной жизни было
скучно. Представим: тёмный, сырой зал, т.к. камин не мог обогреть большое помещение. Играли в
шахматы, пили вино, ждали гостей и развлечений.
 Какие развлечения были у рыцарей в мирное время, нам расскажет мой помощник Понаморенко
Данил. А вы будьте внимательны, после своего рассказа о развлечениях рыцарей Данил проведет
викторину.
/ Сообщение «Развлечения рыцарей»/
Викторина. Первичное закрепление во внешней речи

 Как любимые развлечения рыцарей были в мирное время? /Охота, пиры, турниры /.
 Почему с радостью отправлялись на охоту? / Можно было проявить ловкость, пополнить запасы
пищи /.
 Что такое турнир? /Военное состязание рыцарей в силе и ловкости/
Кто объявлял имена рыцарей вступающих в бой? /Герольды/
 Кому посвящали свои подвиги рыцари? /Даме /.
 Почему использовали тупое копьё? /Чтобы не ранить или не убить соперника /.
 Что могло быть наградой победителю? / Конь и доспехи соперника /.
 По окончанию поединка провозглашали? /Имя победителя и прекрасной дамы, устраивали пир/
/Слайд №26/ Словарная работа /Турнир – военное состязание рыцарей в силе и ловкости/./
Записывается термин в словарь/.
Вывод: каковы были развлечения рыцарей?
Итак, главные развлечения – пиры, охота, турниры.
4.5. Кодекс рыцарской чести. /Самостоятельная работа с исторической справкой/
  /Слайд №24,25/  Для рыцарей существовал кодекс чести (нравственные нормы личности). Как вы думаете, что это
такое? /Отвечают/ Знатные рыцари считали себя людьми « благородными», гордились знатностью
своего рода. У каждого был свой герб и девиз. Об этом поможет нам узнать исторический документ.
Ребята поработайте в парах и найдите ответы на следующие вопросы.
Слайд №27 Вопросы.   /Первичное закрепление во внешней речи.
1. Что такое девиз, герб?/ Герб – отличительный знак рода. Девиз – краткое изречение, которое
объясняло смысл герба/.
2.Что для рыцаря было дороже жизни? /Честь/.
3.Какие правила занесены в кодекс чести./ (Благородство, честность, справедливость, защита слабых,
оберегать свою Родину, никогда не предавайть друзей).
/ Ответы учеников Выход из проблемной ситуации/
 Ребята, мы можем теперь ответить на поставленный вопрос?
Какими нравственными качествами должен был обладать рыцарь???(Ответы детей) Итак, что
хорошего было в рыцарском кодексе чести, что можно использовать в современности? /Ответы/
6. Рефлексия (Закрепление изученного материала)
 Вот и подходит к концу наше путешествие, давайте подведем итог и ответим на вопросы кроссворда.
/По результатам ответов вы получите оценку за урок / Слайд №28 Кроссворд
 Итак, что мы узнали на уроке?
а) Кто такие рыцари?
б) Где проживали? Как называлось их жилище?
в) Каково было снаряжение рыцаря?
г) Каковы были их развлечения?
д) Какие правила включал рыцарский кодекс чести?
7.Подведение итогов урока.
 Что ребята мы сегодня делали на уроке? (Свои действия)
 Достигли ли мы целей, которые ставили на урок? /Да/
 За что бы вы могли себя похвалить? /Я могу себя похвалить за то, что я хорошо работал на уроке?
Ответил на кроссворд и тд./
 Я тоже вас хвалю и хочу поставить вам следующие оценки за урок Комментирование оценок
учеников.8. Слайд №29 Домашнее задание ответить на вопрос. Всегда ли честь и достоинство для
рыцаря были, прежде всего? Написать сочинение на тему «Рыцарство в средние века»

file_name: Рыцарство в средние века.doc

intro:
6 класс по теме «Рыцарство в средние века»
 Цель урока: создать условия для углубления знаний о жизни рыцарей в средние века; воспитание нравственных качеств личности
Задачи урока:
- способствовать формированию информационной компетенции через формирование умений работать с видеоматериалом, иллюстрацией, с текстом учебника, с историческими документами.
- способствовать формированию коммуникативной компетенции через формирование умений высказать свою точку зрению;
- способствовать формированию компетенции личностного саморазвития через формирование умений актуализировать собственные знания, определять алгоритм деятельности по заданной проблеме.
Тип урока: урок изучения нового материала
Форма урока: урок-путешествие.
Методы ведения урока:
1.	Вербальные (рассказ, беседа, объяснение, описание);
2.	Методы стимулирования (новизна, занимательность);
3.	Методы контроля (кроссворд, викторина, фронтальный опрос) и др.
Оборудование и наглядные пособия: учебники, тетради, исторические документы, , мультимедийная презентация, компьютер.
Новые термины и понятия: Донжон, турнир, герб, девиз, замок.

title: «Рыцарство в средние века»


extracted_text:
Конспект урока истории в 7 классе
Тема: «Международные отношения в XVIXVIII вв.».
Дата проведения: 07.10.2015
Цель: Формирование знаний о развитии международных отношений в Европе в XVIXVIII вв..
Задачи:       1.Образовательные: Показать учащимся как происходили международные отношения в
Европе в эпоху Нового времени, раскрыть суть и причины международных конфликтов.
2.Коррекционноразвивающие: Корригировать и развивать умения работать   с текстом;
Умение анализировать, обобщать факты, систематизировать исторические факты в  таблицу, умение
выделять главное.
3.Воспитательные: Воспитывать у учащихся уважительное отношение  к историческому
прошлому Эпохи Нового времени и любовь к истории.
Планируемые результаты:
1. Личностные   воспитание чувства само и взаимоуважения; развитие сотрудничества при
работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки
2. Предметные развитие умений работать с учебником, овладение понятиями.
3. Метапредметные  развитие   речи;  формирование   умений  сравнивать,  обобщать  факты   и
понятия; развитие у учащихся самостоятельности.
Основные термины и понятия:  Тридцатилетняя война, Семилетняя война, борьба за Австрийское
наследство, Восточный вопрос.
Оборудование:
 Учебник «Всеобщая история, История нового времени, 15001800», 7 класс, Юдовская А.Я.,
2012.;
 Проектор;
 ПК;
 Презентация PowerPoint;
 Доска и мел;
 Историческая репродукция «Альбрехт Валленштайн».
Тип урока: Комбинированный.
Форма урока: Уроксовершенствование.

отвечают
приветствуют
на
Деятельность учащихся
Учащиеся
учителя,

поставленные им вопросы.
Здравствуйте,
Учебник и тетрадь принесли.
Отсутствующих в классе нет.
Домашнее   задание   было
прочтение
  в
учебнике.
  параграфа
учитель!
№
1.
Организаци
онный
момент.
(12 мин.)

Деятельность учителя
Учитель   приветствует,   проводит
проверку   на   наличие   учебных
принадлежностей,
записывает
отсутствующих.
  После   учитель
начинает   проверку   домашнего
задания.
Добрый   день,   ребята!   Будьте
добры,   садитесь.   Я   надеюсь,   все
готовы к уроку, да?
Есть   ли   отсутствующие?   Если
таковых нет, приступим к уроку.
Какое   домашнее   задание   было   у
вас?   Давайте   проверим   тех,   кому
были   заданы   сообщения   по
историческим   личностям,   в   конце
урока.

Формируемые УУД
Осуществлять
контроль,   коррекцию,
действий
оценку
партнёра,
уметь
убеждать;
Использовать
адекватные   языковые
средства
для
отображения   своих
мыслей,
чувств,
мотивов

и
потребностей.
Осуществлять
расширенный   поиск
информации
с
использованием
ресурсов   библиотек   и
Интернета;

2.
Учитель   создает   проблемную Учащиеся   сообща   пытаются Самостоятельно Актуализац
ия
деятельнос
ти
учащихся
(5 мин.)
3.
Объяснени
е нового
материала.
(2025
мин.)

  Реформация.
материала.
ситуации
ситуацию,   в   которой   необходимо
коллективное   участие   и   знание
прошлого
  Из
проблемной
под
руководством   учителя   вытекает
тема урока.
Ребята, мы с вами видели, к чему
  Война
привела
поглотила
Германию,
Варфоломеевская   ночь,   и   многие
другие   кошмары
захлестнули
Европу.   Как   вы   думаете,   какие
могут   быть
  еще   причины
начавшейся   череде   европейских
войн?
Отлично. Как видите, причин было
много. Наша задача – понять, какие
войны   прошли   в   Европе   в   течение
трех веков, и как они преобразовали
политическую карту. Итак, запишем
в   тетради:
  «Международные
отношения в XVIXVIII вв.».

предполагаемые

Причины
решить проблемную ситуацию.
Под   руководством   учителя
ученики выводят тему нового
урока.
(дают
ответы)
международных конфликтов:
1.   Религиозное   столкновение
католиков и протестантов;
2.Экономические
противоречия  (т.е. это борьба
за   колонии,   за   рынки,   за
господство   на   морских
торговых путях)
3.Столкновения   интересов
Франции,   Англии   и   Испании
(борьба Франции и Испании за
влияние   в   богатой   Италии
привело   к   Итальянским
войнам(14941559гг.) ).

анализировать условия
достижения   цели   на
основе
учёта
выделенных   учителем
ориентиров действия в
новом

учебном
материале.
Работать   в   группе   —
устанавливать рабочие
отношения.
Постановка
  новых
целей, преобразование
практической задачи в
познавательную.
Освоение
общемирового
культурного наследия.
Устойчивый
познавательный
интерес и становление
смыслообразующей
функции
познавательного
мотива.
  учащиеся
Учащиеся   слушают   лекцию,
попутно   записывая   важные
моменты.
Также
самостоятельный
информации в учебнике.
(предполагаемый ответ) 1459
155
ведут
поиск

  отметить,
Учитель делит на три части доску,
которые обозначают века. В  XVI  в.
войдут Итальянские войны, в  XVII
в. Тридцатилетняя война, в XVIII в.
будет   борьба   за   Испанское   и
Австрийское   наследство,   а   также
Семилетняя   война.   Учащимся   с
помощью   учебника   необходимо
выявить   дату   войны,   участников,
причины,   а   также   итоги,   а   затем
записать в тетради.
Стоит
в
международной жизни Европы в 16
18 вв. существовали 2 точки зрения,
на   то   как   должно   быть   устроено
политическое устройство.
Первая точка зрения принадлежала
правителям   Священной   Римской
империи  Габсбургам,   смысл этот
заключался   в   том,   что   должна
существовать   лишь   одна   единая
империя,   которая   бы   объединяла
европейские   страны,
  в   главе,
которой   бы   стоял   католический
император, поддерживаемый Папой
что

Адекватно
использовать   речевые
средства для решения
различных
коммуникативных
задач;   владеть   устной
и   письменной   речью;
строить
монологическое
контекстное
высказывание;
Использовать
адекватные   языковые
средства
для
отображения   своих
чувств,
мыслей,
мотивов
и

потребностей;
основам
ознакомительного,
изучающего,
усваивающего

поискового чтения;
и Римским,   а   все   остальные   должны
являться ее вассалами.
Откроем   страницу   163   и   прочтем
абзац касательно Итальянских войн.
Выпишите   в   тетрадь   необходимые
сведения,   которые   вы   видите   на
доске.
Так,   отлично.   Теперь   давайте
приступим   к   самостоятельной
работе. Выделим еще два столбца и
запишем в них войны  XVII  и  XVIII
в.
Учитель   дает   учащимся   тест   для
решения.
А   теперь,   ребята,   после   всего
изученного вам следует  решить тест
из   восьми   заданий.   Приступаем
самостоятельно   к   работе,
  по
окончанию   один   зачитает   свои
ответы для оценки.
Учащиеся
  решают   тест   и
добровольно дают на проверку
c оцениванием.

и
Учитель   дает   детям   возможность
подвести   итоги   урока.
  Двум
учащимся   дается   слово   для
краткого   рассказа   пройденного
материала
высказывания

собственного мнения.
Что   же   мы   сегодня   изучили,
ребята?   Пусть   ктонибудь   из
желающих   сделает   выводы   и
выскажет свое мнение.
Замечательно. На следующий урок
домашнее   задание   прочитать   на
сайте  historic.ru  главу  IV  Англо
голландские   войны,   параграф   12.
Еще   один   желающий   может
составить   эссе   по   исторической
личности Альбрехта Валленштейна.

Учащиеся   подводят   итоги
  дают   выводы   и
урока,
высказывают
собственное
обоснованное мнение.
(предполагаемые ответы)
По   Европе   прокатились
множественные войны.
Роль Англии возвысилась.
Священная   Римская   империя
потеряла   свое   влияние   и
постепенно исчезла.
Россия   становится   активным
участником
европейских
событий.
Роль Турции падает.

4.
Закреплени
е
изученного
материала.
(10 мин.)
5.
Подведени
е итогов
урока
(3 мин.)
Проверил:
Муллин А.А.
Осуществлять
  выбор
наиболее   эффективных
способов решения задач
в
зависимости   от
конкретных условий;
устанавливать
причинно
следственные связи;
Проверяет
способность
обучающегося строить
учебно
познавательную
деятельность.

file_name: международные отношения 16-18 век.docx

intro: Предлагаю вашему внимаю конспект урока по Всеобщей истории,тема "международные отношения в 16-18 веках" очень объемная тема, 300 лет истории нужно осветить в одном уроке,уложить в 40 минут.Конспект подойдет для классов ФГОС. Пользуйтесь на здоровье,пишите отзывы,с уважением к вам и вашей работе.всем добра.

title: конспект -урока " Международные отношения в 16-18 вв"


extracted_text:
Автор: Кабина А.М.
Стаж работы: 26 лет
Место работы : ГБОУ Романовская школа
Должность: учитель
Классный час "Масленичные посиделки", 2 класс
Цель:   изучать   и   возрождать   интерес   и   уважение   к   русской   культуре,
обрядовым народным  праздникам, традициям, обычаям.
Ход классного часа
1. Вступительное слово учителя.
Учитель: Ребята, сегодня мы поговорим о Масленице и узнаем много нового и
интересного. А прежде послушайте стихи о ней.
1 ученик: Этот праздник к нам идет
Раннею весною,
Сколько радостей несет
Он всегда с собою!
2 ученик: Ледяные горы ждут,
И снежок сверкает,
Санки с горок вниз бегут,
Смех не умолкает.
3 ученик: Дома аромат блинов
Праздничный чудесный,
На блины друзей зовем,
Будем есть их вместе.
4 ученик: Шумно, весело пройдет
Сырная Седмица,
А за ней  Великий пост,
Время, чтоб молиться.
2. Постановка проблемы.
Учитель:
Почему  праздник называется Масленица?
Почему именно блин символ Масленицы?
Из чего делают блины и с чем их едят?
1.
2.
3.
(Ответы учащихся)
3. История праздника.
Рассказ учителя.
Масленица   —   это   озорное   и   весёлое   прощание   с   зимой   и   встреча   весны,
несущей оживление в природе и солнечное тепло. Люди испокон веков воспринимали
1 весну   как   начало   новой   жизни   и   почитали   Солнце,   дающее   жизнь   и   силы   всему
живому.   В   честь   солнца   сначала   пекли   пресные   лепёшки,   а   когда   научились
приготовлять заквасное тесто, стали печь блины.
Масленица – это ещё и проводы длинной Зимы, это ожидание весеннего тепла,
это   обновление   природы.   Люди   испокон   веков   воспринимали   Весну,   как   начало
новой жизни и почитали Солнце, дающее жизнь всему живому. Масленицу любили и
простой народ, и цари с боярами.
1 ученик: Пришла Масленица годовая,
Наша гостья дорогая!
Она пешей к нам не бывает,
Все на кониках приезжает.
Ее коники вороные,
У них гривы золотые,
А саночки расписные.
2 ученик: Идет Масленица по льду,
Несет блинов сковороду.
Принимайте молоду
Разбирайте по блину!
3 ученик: Масленица, лезь на горку,
Позови к нам ясну зорьку.
А под зорьку  соловейку,
На денечек, на недельку.
4 ученик: Масленица Просковея,
Приходи к нам поскорее.
А Масленицабледноножка,
Протянись ты хоть немножко
Хоть недельку, хоть денечек.
Хоть денечек, хоть часочек.
Ой, Масленицакривошейка,
Встретим тебя хорошенько
Учитель: Ребята,  каждый день масленичной недели имеет своё название и требует
определённых   ритуалов,   а   вот   каких,   мы   сейчас   узнаем   из   рассказов   ваших
одноклассников.
1 ученик:             1 день: Понедельник – Встреча
Начальный день Масленицы получил название – встреча. В этот день начинали
печь блины .Первый блин в понедельник никогда не ели, а оставляли его для душ
усопших, отдавали его нищим, чтобы они помолились за упокой. В этот же день из
2 соломы делали чучело Масленицы. Его обряжали в женскую одежду с масляным
блином или сковородой в руках, насаживали на шест, катались с ним, а затем ставили
на горку или возвышенное место. После обеда все шли кататься со снежных гор и
петь песни:
Масленица, Масленица!
Мы тобою хвалимся,
На горах катаемся
Блинами объедаемся!
Первый   день   катания   был   детским,   взрослые   присоединялись   к   катанию   в
середине недели. Катание с гор было  связано с приметой: те у кто дольше всех
скатится с горы, вырастет самый хороший лён.
2 ученик:                 2 день: Вторник – Заигрыш
 Второй   день   Масленицы   называется   –  заигрыш.   Этот   день   посвящался
молодожёнам. Неделю – две назад в деревнях игрались свадьбы. Теперь эти молодые
семьи приглашались кататься с горы. Все семейные пары, у которых недавно вся
деревня была на свадьбе, должны были скатиться с горы при этом призывая родных и
знакомых: «У нас де горы готовы и блины испечены – просим жаловать». Начинались
масленичные гуляния. В старину   на масленицу в этот день не только гуляли, но и
гадали. В эти дни молодые люди высматривали себе невест, а девушки украдкой
смотрели на суженых. После весёлых игр парни и девушки собирались за общим
столом.
3 ученик:                 3 день: Среда – Лакомка
Третий день Масленицы называется – лакомка. На третий день во всех домах
накрывались пышные столы. Прямо на улице открывались многочисленные палатки,
где продавались горячие блинчики, сбитни (напитки из воды, мёда и пряностей),
калёные орехи, медовые пряники. В этот день зять (муж дочери) приходил к «тёще на
блины».
Ой ты Лакомка
Среда!
Масляна сковорода!
Повелось со старины,
Едем к тёще на блины!
4 ученик:                    4 день: Четверг – Разгуляй
Этот день часто называли широкий четверток, разгул, перелом. В этот день
на праздник собирались все. Как раз в этот день принято было устраивать кулачные
бои, взятие специально построенных снежных крепостей, катание на горках, весёлые
карнавалы. В этот день особенно деревенские жители обряжались кто во что хотел.
По старинному обычаю  в этот день на Руси выпекали из сдобного теста жаворонков,
голубков, ласточек – предвестников Весны.
5 ученик:                    5 день: Пятница – Тёщины вечери
3 Если в среду зятья ходили к тёщам, то теперь – наоборот: в гости должны
приходить   тёщи.   Зять   должен   сам   угостить   тёщу   и   тестя   блинами.   Тёща   же,
приглашённая зятем, как не странно, присылала зятю всё из чего пекут и на чём пекут
блины: кадушку для теста, сковороды, а тесть мешок муки и масло. Эта встреча
символизировала оказание чести семье жены.
6 ученик:                   6 день: Суббота – Золовкины посиделки
В  субботу, на Золовкины посиделки (золовка – сестра мужа) молодая невестка
приглашала родных мужа к себе в гости. Если золовка была незамужняя, тогда она
созывала   и   своих   незамужних   подруг.   Если   же   наоборот,   то   приглашалась   лишь
замужняя родня.
7 ученик:                    7 день: воскресенье – Прощённое воскресенье
Это   последний   день   Масленицы.   В   народе   его   называют   –  прощёное
воскресенье, целовальник.
В   воскресенье   все   вспоминали,   что   в   понедельник   наступит   Великий   Пост.   В
последний день Масленицы принято просить прощения у всех родных и знакомых, на
что отвечают: «Бог простит!» В этот день прощают  все обиды и оскорбления. В этот
день поминают умерших, ходят на кладбище, там оставляют блины.
Кульминацией Масленицы считается сжигание   чучела, как символа Зимы, которая
заканчивалась, и наступление Весны.
8 ученик:
Ты прощай, прощай, прощай,
Наша Масленица!
Ты не в среду пришла и
                    не в пятницу.
Ты пришла в воскресенье,
Всю неделю веселье!
Всю неделю веселье!
Ты пришла с добром,
С сыром, маслом и яйцом!
Со блинами, с пирогами,
Да с оладьями!
4. Пословицы и поговорки о масленице.
Учитель: Ребята, а вы знаете пословицы и поговорки о масленице? Давайте устроим
соревнования, кто больше назовёт пословиц и поговорок о ней.
1. «Не всё коту Масленица, будет и Великий Пост»
2. Зять на двор, пирог на стол.
3. «Без блина не Масленица»
4. «Блин не клин – брюхо не расколет»
5. Масленица  объедуха, деньги приберуха.
6. «Не житьё, а Масленица!»
4 7. «На горах покататься, в блинах поваляться»
8. «Хоть с себя всё заложить, а Масленицу проводить»
5. Мозговой штурм.
Учитель: Вижу, вы уже много знаете о масленице, а попробуйтека ответить на мои
вопросы:
1. С чем можно есть блины?
2. Назовите продукты и приспособления, инструменты для выпечки блинов.
3. Прочитайте смешные народные стихи о Масленице.
4. Рецепт блинов от каждого стола.
6. Загадки о масленице и её атрибутах.
Учитель: А загадки сможете отгадать?
Круглый, а не кольцо, горячий, а не солнце, не пирог, а есть можно.
Идет после Масленицы, часового не имеет, а называет себя ... ?
Белая, степенная тепла боится. Пока Масленицу не сожжешь  никуда не
уйдёт.
В земле родится, на стол годится, впятером тянули, вшестером вытащили.
Идёт после Масленицы: часового не имеет, а называет себя…
Берега железные, рыба без костей, вода дорога.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1 ученик: Масленица, обманщица,
Обманула, провела,
За заулочек завела,
Дала редьки хвост
На великий пост.
2 ученик: Масленица  блиноедка,
Масленица  жироедка,
Масленица  обируха,
Масленица  обмануха,
Обманула, провела
До поста довела.
3 ученик: Все ежи взяла,
Дала редьки хвост
На великий пост.
Мы его поели,
Брюха заболели.
7. Рефлексия. Итоги классного часа.
Учитель: На этом, ребята, наш классный час подошёл к концу. У вас на столах лежат
ладошки красного и зелёного цветов. Я предлагаю вам оценить наш классный час.
Если он вам понравился – помашите мне зелёной ладошкой, а сели нет красной.
(Ребята дают оценку классному часу)
5 Учитель: А теперь самое интересное и приятное, я приглашаю вас к столу с
блинами. Приятного аппетита!!!
6

file_name: Кабина А.М. Масленичные посиделки кл.час.doc

intro: Классный час для участия в праздничных мероприятиях. Разработка рассчитана на возраст учащихся 2 класса. Подготовка предполагает погружение участников в атмосферу старинных обрядов и традиций масленичных гуляний на Руси. Развивает память, артистизм, коммуникативные качества. Воспитывает уважение к памяти предков, истории их жизни.

классное руководство

group: Педагогика

title: "Масленичные посиделки" классный час