extracted_text:
Тема: Художественная культура первобытного мира.
Урок 1. Миф – основа ранних представлений о мире.
Конспект урока.
Цель урока:  Определить место и роль мифов в развитии представлений человека о мире
Задачи:
•
•
определять особенности мифологического сознания людей древности
 анализировать источники, осуществлять комплексный поиск, систематизацию информации,
рационально решать познавательные и проблемные задания; участвовать в эвристической
беседе, дискуссии; работать в группе.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование урока: компьютер, проектор, мультимедийная презентация.
1. Оргмомент. Приветствие, проверка готовности обучающихся к уроку.
2. Мотивационный момент.
Ход урока:
Слайд 1. Объявление темы урока, запись в тетрадь.
Слайд 2. Задание: Познакомьтесь с высказываниями о мифах, предположите, какую проблему нам
предстоит решить на уроке?
Слайд 3.  Организация анализа высказываний о мифе, определение проблемы урока.
 Мифология – совокупность первоначальных верований народа о его происхождении, древнейшей
истории, героях, богах и пр., в отличие от достоверных сведений, выдуманных впоследствии.
Амброз Бирс
Миф  это вненаучное знание, позволяющее включённому в некое сообщество человеку осмыслить
свою жизнь.                                                                                Сергей Лёзов
Мифология    система   координат,   позволяющая  человеку  ориентироваться  в  пространстве   и  во
времени.                                                                                Владимир Микушевич
Слайд 4. Обобщение высказываний обучающихся.
Слайд 5. План:
1. Космогонические мифы. Древние образы.
2. Мировое дерево, мировая гора, дорога.
3. Магия и обряд. Обряд плодородия. Ритуал, посвященный Осирису.
Слайд 6 – 7.  Миф (греч.) предание, сказание и слово, учение.
История создания мира волновала людей с древних времен. Представители разных стран и народов
неоднократно задумывались над тем, как появился мир, в котором они живут. Представления об
этом формировались веками, перерастая из мыслей и догадок в мифы о создании мира.
Слайд 8. Анализ и зарисовка в тетрадь схемы «Типы мифов».
     Космогонические мифы  мифы о творении, мифы о происхождении космоса из хаоса, основной
начальный сюжет большинства мифологий. Начинаются с описания хаоса (пустоты), отсутствия
порядка   во   вселенной,   взаимодействия   изначальных   стихий.   Служат   для   объяснения
происхождения мира и жизни на Земле.
       Частным случаем космогонических мифов являются мифы антропогонические, или мифы о
сотворении   человека,   мифических   первопредков   народа,   первой   человеческой   пары   и   т.   п.
Космогонические   и   антропогонические   мифы   часто   взаимосвязаны,   часто   одни   и   те   же   боги
ответствены как за создание мира, так и за создание человека. Другой вариант взаимосвязи  это
антропоморфизация мира, когда вселенная возникает из тела первочеловека.
МХК 10 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СОШ №1 г.Вилючинск Слайд 10. Миф и его функции.
Основа
ранних
представлен
ий о мире
•
Слайд 11.
Базис всех
Миф –
древних
предан
первообразов

ие,
сказан
Функции:
ие
Базис
художестве
нной
культуры
Тема: Художественная культура первобытного мира.
Урок 1. Миф – основа ранних представлений о мире.
       Отдельным видом антропогонических мифов являются тотемические мифы, повествующие о
происхождении людей, чаще всего конкретного племени от того или иного животного.

Слайд   9.   Астральные   мифы,   в   свою   очередь   подразделялись   на   мифы   солярные   (о   Солнце)   и
селенарные (лунарные)
обеспечение социального и мирового порядка
•
•
поддержание традиций и непрерывности культурного развития
описание и объяснение явлений природной и социальной среды
Космогоническое мифы позволили человеку организовать мир вокруг себя
(сверхъестественный,
небесный мир
божественный)
средний (срединный) мир
нижний
человека
 Человек  пытается    выделить  себя
подземный мир
(мир мертвых предков)
 и   свой   мир   из   множества   других   миров.   Он   пытается   наладить   отношения   между   своим
 миром   и   другими   мирами.   Таким   образом,   выстраивается   модель   миров.   В   простейшем
 случае   их   три.
  Область   выше   человеческого   мира   (сверхчеловеческую   область,
 божественную)  называют  Верхним  миром,  а  область  ниже – Нижним  миром  (как  правило,  это
 мир   мертвых   предков).   Сам   же   человеческий   мир   мыслится   как   Срединный.   Даже   в
 названиях  уже  видна  попытка  выстроить  все  мироздание  относительно  самого  себя.  Человек
 перестает  быть  одной  из  сил  мира,  и  становится  главной  силой  мира,  центральной.  Правда
 пока  еще  его Срединный  мир  очень  невелик  рядом  с  бесконечными  Верхним  и  Нижним.
Слайд 12  13. Космогоническое   отделение   неба   от   земли   повлекло   за   собой   возникновение
 универсальных  мифологических  моделей  мира – вертикальную  и  горизонтальную
 Слайд 14. Одним из символов  вертикальной  модели  стало   мировое  древо (или мировая гора),
 соединяющее  небо,  землю  и  подземный .
МХК 10 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СОШ №1 г.Вилючинск Тема: Художественная культура первобытного мира.
Урок 1. Миф – основа ранних представлений о мире.
Слайд 15  17. Мировое дерево   священное дерево – мировая ось, связующая землю с небесными
сферой и преисподней.
 на трех уровнях размещался весь животный мир:
•
•
•
 в   кроне   сидят   птицы   –   души   умерших,   корни   могут   превращаться   в   реки   подземного
 верхний уровень – орел
 средний уровень – олени, поедающие листья
 нижний уровень – змеи, грызущие корни.
царства
  на листьях записаны судьбы людей, каждый опавший лист – это умерший человек
Слайд 18.
 мировая гора – эквивалент мирового дерева
  мировая гора не только соединяла землю с небом, но и поддерживала его
   корни горы уходят в Нижний мир, вершина подпирает Верхний мир, либо оказывается в
нем, тогда вершина становится местом обитания богов.
Слайд 19. Символы вертикальной модели Мировое древо и его эквивалент Мировая гора являются
древнейшим архетипом, первообразом.
Слайд 20. Первообраз  это  первоначальный, исходный образ, прототип, оригинал.
Первообраз, созданный Божественным Разумом, породил в мире целые мириады различных типов, в
каждом из которых он нашел себе отражение.
Слайд 21. Архетип   (от др.греч. ἀρχή — архэ, начало, принцип и τύπος — тип, отпечаток,
форма, образец)  первоначальная модель, впервые сформированный исконный тип
Слайд 22. Архетип Мировое дерево/гора нашел много воплощений в архитектуре.
      Как вы думаете, в каких сооружениях мог быть воплощен этот архетип?
Слайд 2328. Иллюстрации сооружений – воплощений архетипа Мировое дерево/гора.
Слайд 29.   Мировая   гора  не только место связи неба с землей, но и своеобразная лестница, по
которой можно преодолеть границы между мирами.  Вавилонские  храмы – зиккураты – строились
как  гора,  состоящая из ступеней.    Каждая   ступень   раскрашивалась   в   особый   цвет,     симво
лизировала   определенный   небесный   уровень.     Сами   названия   вавилонских   храмов   ясно
 указывают  на  их  уподобление  мировой  горе:  «Гора  дома»,  «Дом  горы  всех  земель»,  «Гора
 бурь»,  «Связь  неба  с  землей»,  «Дом  основания  неба  и  земли»  и  т.д.
Слайд 30. Некоторые пирамиды Древнего Египта и храмы индейцев Месамерики также выглядят
как «лестницы в небо».
Слайд 31. Древний  человек  верил,  что  существует не только  видимый  мир,  но  и  невидимый,
 где  обитают  предки и  духи. Добрый духи живут на небе. Существует подземный мир. Эти миры
пересекаются. Место пересечения – священно.
Слайд   32.     Выстраивание   космоса   по   горизонтали   предполагало   наличие   «центра   мира»   –
центральной   точки   в   эфире,
  и   от   нее   распределение
пространства  по  четырем  сторонам  света  и  в  четырех направлениях.

вертикальную модель.
    Горизонтальная   модель   нашла   свое   воплощение   во   многих   сооружениях,   отражающих
  где   произошел   акт   творения,
Слайд 33. Учитель предлагает ученикам ответить на вопрос и переместить те объекты, в которых в
большей степени представлена горизонтальная модель мира в верхнюю часть слайда (в рамку).
МХК 10 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СОШ №1 г.Вилючинск Тема: Художественная культура первобытного мира.
Урок 1. Миф – основа ранних представлений о мире.
Анимация в данном слайде действует на основе триггеров! Ученик или учитель, работающие у
интерактивной   доски   или   с   презентацией   на   экране   компьютерного   монитора   могут   выбирать
любой   объект   из   представленных,   порядок   выбора   объектов   не   важен.   Выбрав   объект,   ученик
сообщает, что его нужно переместить в верхнюю часть слайда. Щелкнув мышкой по объекту, он
видит,   перемещается   объект   наверх   или   нет.   Если   перемещается,   он   ответил   правильно,   если
изображение бледнеет – ответ неверный.
В идеале, этот слайд лучше всего сделать в специальном формате для интерактивной доски, чтобы
ученик сам перемещал объекты.
Слайд 34. Вывод:  выстраивание  космоса  в  древних  храмах  и  постройках  шло  и  по вертикали,
 и  по  горизонтали, но поразному.
Слайд 35.

Слайд 36. Домашнее задание.
§1 стр.1417 1абз, самостоятельно познакомьтесь с архетипическим образом  «Дорога».
Написать синквейн «Космогонические мифы»
Строчка   №   1   –   название   синквейна      содержит   одно   слово   (как   правило,   местоимение   либо
существительное). Оно должно обозначать предмет (или вещь), о котором и будет рассказано.
Строчка № 2 – пара слов (как правило, причастий либо прилагательных). Они должны описывать
качества или приметы предмета, положенного в название синквейна.
Строчка № 3 – содержит три деепричастия или глагола. Они рассказывают о типичных действиях
предмета.
Строчка № 4 – какоелибо словосочетание. Оно должно включать в себя личное мнение создателя
синквейна о вещи или предмете, положенном в название данного стихотворения.
Строчка № 5 – слово, с помощью которого следует подвести итог либо расширить содержание
темы.   Как   правило,   это   существительное,   посредством   которого   ученик   высказывает   свои
ассоциации и чувства.

МХК 10 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СОШ №1 г.Вилючинск

file_name: Урок 1. Миф - основа ранних представлений о мире..docx

intro: Урок "Миф - основа ранних представлений о мире"  первый урок темы "Художественная культура первобытного мира". Цель урока - определить место и роль мифов в развитии представлений человека о мире. • Тип урока - изучение нового материала. В ходе урока 	дается характеристика  особенности мифологического сознания людей древности, универсальных  мифологических  моделей  мира.Конспект урока Художественная культура первобытного мира" разработан по учебнику Л.Г. Емохоновой "Мировая художественная культура", 10 класс.

title: Конспект урока по МХК на тему "Миф - основа ранних представлений о мире" (10 класс, МХК)


extracted_text:
Карточки по теме
«Слова, отвечающие  на вопросы что делать? Что сделать?»
2.3 – 1 (А, В, С)
                                          уровень задания

класс                       номер карточки
            номер темы
2.3 – 1 ( В)
Запиши в первый столбик  слова, отвечающие на вопрос что делать?, во
второй столбик  слова, отвечающие на вопрос что  сделать?
Забежать, читать, пищать, вписать, перерисовать, наколоть, выпрыгнуть,
играть, сварить, красить, загорать.
2.3 – 2 ( В)
Измени слова по образцу:
Образец: сидеть(он) сидит(они)сидят
1. Идти .
2. Спать .
3. Говорить ...
4. Бежать
2.3 – 3 ( А)
Спиши предложения. Подчеркни в них словадействия двумя прямыми
линиями.
1. Часы остановились в полночь. 2. Наша учительница интересно ведёт все
уроки. 3. Мы собираем в саду яблоки и груши. 4. В городе началась эпидемия
гриппа. 5. Воробьи купаются в лужах.
2.3 – 4 ( С)
Прочитай предложения. Выпиши сочетания по схеме: что?  что делает?
С утра на ясном небесном своде светит яркое солнце.Лёгкий ветерок гонит
рябь по воде. Под резким ветром облетают последние листочки. Узкие тропки
прячутся среди стеблей.Мальчик легко находит ароматные сладкие  красные
ягодки.
2.3 – 5 ( А) Запиши  пословицы и поговорки. Рядом с выделенными словами в
скобках пиши вопросы, на которые они отвечают. 1. Терпение и труд всё
перетрут. 2. Тише едешь, дальше будешь. 3. Умные речи приятно и слушать.
4. Каждая курица свой насест хвалит. 5. Битая посуда два века живёт.
2.3 – 6 ( В)
Прочитай предложения.Найди словодействие и словопредмет,которое
выполняет это действие.Выпиши как в образце.
Образец:(что?)  осень  (что сделает?) застелет
Осень застелет почву яркими коврами. Молодые дятлы ловко цепляются за
стенки дупла острыми коготочками. На верхушке ёлки клёст ловко выбирает
семена из шишки. По скользкой дорожке охотник влез на вершину холма. На
низкой лавке у подъезда  сидели старушки. По зыбкой глади  озерца яркими
корабликами плыла осенняя листва.
2.3 – 7 ( В)
Спиши. Подчеркни словапредметы одной прямой чертой, слова
действия  — двумя прямыми линиями.
Ползущий туман двигался от озера в сторону зеленеющей пустоши. Синяя
речка протекала в узкой петляющей долине. Над чудесной цветущей полянкой
жужжали первые пчёлы.
2.3 – 8  ( В)
 Вставь в текст подходящие словадействия.Перед ними в скобках
запиши вопрос, на который они отвечают.
1. Вылет самолёта задержан изза ________тумана. 2. В землю были вбиты
_________   колья.   З.   Дождь   _________все   сады   и   огороды.   4.   Коля
внимательно _________марки. 5. Полёт лайнера ________на высоте десять
тысяч метров. 6. Зиночка сказала дедушке, что ________ всю воду из лейки на
клубничную грядку.
Слова для справок: сильного,польёт,деревянные,рассматривает,
проходит,выльет.
2.3 – 9  ( А)
 Спиши слова. Определи, что обозначают  данные слова: предмет,
признак или действие (запиши сверху).
Борщ,август,собачий,поёт,лежать,рубим,каштан,храбрая,ужасный,ковёр
горькая,погода,свистел.
2.3 – 10 ( С)
Запиши слова в три столбика. Ванна,грушевый,окно,овальная,кроты,октябрь,пожарят,мыли,товарищ
Солёная,вынули,участники,башня,аэродром,вялые
2.3 – 11 ( А) Прочитай.Найди словадействия.Выпиши эти слова с
вопросами, как в образце.
Образец: (что сделал?)  послышался
Из елового леса послышался резкий крик ночной птицы. На тонких ветках
маленькой трепещущей берёзки сидел серенький воробей. На ясном небе
маленькими перышками плыли облачка.
2.3 – 12 ( С)
 Спиши. Поставь знаки препинания в конце предложений. Каждое
предложение начинай писать с большой буквы. Сколько всего
предложений в тексте?
наступила зима задули холодные ветры затрещали морозы деревья в лесу
нахлобучили пушистые снежные шапки землю тоже покрыл красивый белый
ковёр зайцы переоделись в светлые зимние шубки белочки грызут орешки и
бросают  скорлупки на землю как замечательно в зимнем лесу
2.3 – 13 ( А)
Прочитай скороговорки. Спиши их. Поставь вопросы к словам
действиям.Запиши их вместе со словамипредметами как в образце.
Образец:(кто?) марина (что делала?) мариновала
Марина грибы мариновала. Марина малину перебирала.
На осинке росинки засверкали утром перламутром.
2.3 – 14 ( С)
Составь из слов предложения и напиши их. В конце каждого
предложения поставь необходимый знак препинания. Подчеркни слова
действия двумя прямыми  чертами.
1. альбоме, Петя, в, рисовал
2. появилась, на, радуга, небе
3. душистая, лесу, поспела, в, земляника
4. про, кто, рассказ, Филипка, написал
5. году, славная, в, осень, какая, этом
2.3 – 15 ( С)
Спиши, вставляя вместо точек подходящие по смыслу слова.
Солнечным утром в … на … видны алмазы. Эти алмазы … и ... на солнце .., …
и … цветом. Это капли росы … в треугольных листах травы и … на солнце.
Листок этой травы внутри … и … . Капли … по листу
и не … его.
(По Л. Толстому.) Слова для справок: жёлтым, красным, синим, полях,траве, блестят,
переливаются, собрались, сверкают, катаются, мочат, мохнат, пушист.

file_name: слова-действия.2кл..docx

intro: Карточки-задания составлены для учащихся 2 класса по теме «Слова, отвечающие  на вопросы что делать? Что сделать?» Задания составлены на трех уровнях сложности (А, В, С, где С – самый высокий) Дифференциация по уровням достигается путем создания различий в содержании и структуре: - усложнения шагов задания; - увеличения количества шагов задания; - увеличения сложности материала (содержания); - увеличения объема материала при одном и том же количестве шагов задания.Карточки-задания   по теме «Слова, отвечающие  на вопросы что делать? Что сделать?»

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточки-задания   по теме «Слова, отвечающие  на вопросы что делать? Что сделать?» (2класс,русский язык)


extracted_text: Was und wo?

file_name: Занимательный материал для начальных классов.docx

description: Was und wo?

intro: Найди нужные буквы. (Занимательный материал) 2 класс. Дети второго класса очень тяжело изучают немецкие буквы, так как русские знают слабовато. Необычное расположение букв увлекает детей, а ещё они запоминают новые слова. Потом стараются сами изготавливать такие карточки с иероглифами. Интересно!


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: алгебра
Класс: 7
Базовый учебник Алгебра 7 класс, Г.В.Дорофеев – М.: Просвещение
Тема урока: Решение задач с помощью уравнений.
Цели урока:
1. Обеспечить осознанное усвоение алгоритма решения задач на движение с помощью уравнения.
2. Формировать способность практического применения алгоритма.
3. Воспитать ответственность, самостоятельность, аккуратность при оформлении заданий.
Тип урока: изучение нового материала
           План урока:
1. Организационный момент
2. Актуализация опорных знаний
3. Изучение нового материала
4. Закрепление. Формирование практических навыков при решении задач 5. Самостоятельная работа. Самопроверка.
6. Домашнее задание.
7. Итог. Рефлексия.

Необходимое оборудование: кроссворд,  раздаточные карточки для самооценки , ключ к самостоятельной работе,
карточки для рефлексии.
Тема урока
Решение задач на  движение с помощью уравнений.
Тип урока
Цели
Урок изучение нового материала
Проверка основных понятий скорость, время, расстояние, знания формул и умения объяснить
их сущность, аргументировать свои суждения и применять приобретенные знания и умения в
жизни
Задачи
Образовательные: закрепление знаний взаимосвязи величин: скорость, время, расстояние;
умения решать задачи с помощью уравнений. Развивающие: развитие в процессе урока коммуникативных, творческих способностей детей,
развитие умения работать по алгоритму.
Воспитательные: воспитание у учащихся позитивного отношения к окружающему миру,
культуры поведения на дорогах.
 Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
 Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель урока; самоконтроль своей
деятельности; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения.
Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний; умение работать  с
информацией в разных видах (текст, схема, таблица, иллюстрация, презентация).
Предметные
познакомить с приемами
Личностные
формировать внутреннюю
Метапредметные
развивать:
решения некоторых видов
текстовых задач с помощью
 умение формулировать цели и
пути достижения своей
позицию школьника на уровне
положительного отношения к
Формирование УУД
Планируемый
результат уравнений, уметь
деятельности;
учебе и способность к
использовать таблицы,
схемы и рисунки, учить
 умение строить речевые
высказывания на языке предмета
самооценке на основе
критерия успешности учебной
находить в тексте
математические термины и
в устной и письменной форме,
слушать собеседника и вести
деятельности;
 формировать навыки
обороты речи, применять
полученные знания на
диалог;
 умение планировать,
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками;
практике, в
самостоятельной работе.
контролировать и оценивать
учебные действия и определять
формировать умения
организовывать свою
способы достижения результата
деятельности;
деятельность
 логическое  мышление,
внимание через такие
мыслительные операции, как
анализ и рассуждения.
Основные   термины   и
Скорость, время,  расстояние
понятия
Проблема урока
Выяснить зависимость между скоростью, временем и расстоянием, применять знания при решении уравнений
Ход урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
УУД
Организационный
момент
Метод: «Энергизатор».
Цель : создать условия
для возникновения у
ученика внутренней
потребности включения в
учебную деятельность.
Численность: Все
учащиеся.
Время: 2 мин
Проведение: Учитель
Здравствуйте. Я рада вновь видеть ваши
лица, ваши улыбки.
Три пути ведут к знаниям:
Путь размышлений  самый
благородный,
Путь подражания  самый легкий,
Путь опыта  самый горький
(Конфуций)
 Я надеюсь, что сегодня на уроке вы
будете моими хорошими помощниками;
умными собеседниками, внимательными
слушателями.
учащихся
Что делают?
Приветствуют
учителя.
Самоконтроль
готовности к уроку.
Что делать? (сделать?)
Личностные:
 выражать положительное
отношение к процессу
познания, проявлять желание
узнать новое.
Метапредметные (УУД)
Регулятивные:
нацеливать на успешную
деятельность.
Коммуникативные:
 формировать  умения
слушать и слышать. начинает урок в
стихотворной форме
Актуализация знаний
Ребята откроем рабочие тетради и
проверим домашнее задание.
Записывают в
тетрадь число,
Личностные:
 оценивать усваиваемое
содержание учебного
материала (исходя из
личностных ценностей);
выполняют   задание
на   индивидуальных

сверяют
листах,
свою   работу   с
Молодцы! С заданием справились.
1.Устный счет
1. .Нужно расшифровать ключевое
слово.
 Проверим ваши ответы.
Каждому числу соответствует буква.
 Какое слово у вас получилось?
 Что такое «Уравнение»?
2. Решение уравнений.
Учитель демонстрирует слайд 4.
Есть   ли   среди   записанных
утверждений уравнения?

Метод:
«Инструментальный пазл».
Цели: обеспечение
мотивации обучения и
осмысленности процесса
обучения
Численность: Все
учащиеся.
Подготовка :кроссворд  на
эталоном на доске.
Метапредметные (УУД)
Презентация
Правили дорожного
движения
Регулятивные:
  выделять и осознавать
учащимися того, что уже
усвоено и что еще нужно
усвоить, осознания качества
и уровня усвоения;
Познавательные:
 ориентироваться в листочках
Время: 6 мин
   По   каким   признакам   вы   это
установили?
Проведение: Учитель
предлагает всем отгадать
 Что значит решить   уравнении?
 Давай те решим уравнения.
кроссворд
 Какие правила вы использовали при их
  решении?
   В   маршрутных   листах   отметьте
собственные   успехи.   Почему   рядом   с
заданием СВЕТОФОР
 Ребята, сегодня на уроке вы будете
настоящими исследователями и
откроете для себя новые знания.
Отвечают на
вопросы учителя,
под руководством
учителя
формулируют тему
и цель
Учитель демонстрирует слайд 5.
На доске три буквы S, V, t
 Как вы думаете, зачем?
соответствии с содержанием
учебного материала и
поставленной учебной целью.
Коммуникативные:
уметь оформлять свои мысли
в устной форме; слушать и
понимать речь других.
Личностные:
 организовывать свою
деятельность
формировать умения
оказывать помощь товарищу
Метапредметные (УУД)
Познавательные:
 обобщать, делать выводы;
 развивать память и речь на  Что мы с вами будем сегодня делать
на уроке? (решать задачи)
   С   помощью   чего   решаются   задачи?
(схема, формулы ).
 В чем состоит взаимосвязь между
формулами и словом, которое вы
угадали в начале урока?
 (учащиеся сами должны прийти к теме
урока)
Какую цель поставим перед собой на
уроке?
 Сегодня на уроке мы будем
размышлять и решать задачи с помощью
уравнений. Приобретем опыт, который
нам поможет в дальнейшем при решении
жизненных ситуаций.
Предлагаю ожидания  записать на
солнышках, а опасения на тучках и
языке предмета;
 формировать умения
соотносить наглядно объект
и его скорость;
формировать умения решать
задачи на  движение с
помощью уравнений
Коммуникативные:
работать в
группе/коллективе при
проблемнопоисковом
вопросе
Регулятивные:
 понимать причины
успеха/неуспеха
Записывают на
солнышках и тучках
Личностные:
 организовывать свою
Определение ожиданий и
опасений Метод «Прогноз погоды»
Цели: концентрация
приклеивают свои листочки. В конце
урока  мы вернемся к нашим ожиданий и
свои ожидания и
опасения
деятельность
опасений.
внимания, обеспечение
ответственности за
результат обучения,
создание психологически
комфортной обстановки
Численность: весь класс
Время:  2  минуты
Подготовка.
Заранее на столе
приготовлены шаблоны
солнышек и тучек,
фломастеры, плакаты,
скотч.
Проведение.
Ставятся 2 плаката. На
одном солнышко, на
другом тучка. Изучение нового
материала.
 Запишите число.
Классная работа.
Тема: Решение задач на движение с
помощью уравнений.
Цель – организовать
коммуникативное
взаимодействие для
построения нового способа
действия (алгоритма),
устраняющего причину
выявленного затруднения.
Личностные:
формировать умения
организовывать свою
деятельность;
формировать умения
 Попробуем решить задачу.
оказывать помощь товарищу.
Скорость одного объекта 5км/ч, а
другого 6 км/ч. Расстояние между ними
30 км. На каком расстоянии они будут
друг от друга через час?
(Эту задачу невозможно решить, т. к. не
указано направление движения)
 Какие виды движения вы знаете?
Изобразите схематически условия задач
Выполняют
действия
по
заданию   учителя   на

повторение .
Метапредметные (УУД)
Познавательные:
   извлекать информацию из
схем, таблиц, текстов;

 формировать   умения
решать задачи на движение с
Делятся на группы.
помощью уравнений.
Коммуникативные:
     уметь   оформлять   свои мысли в устной форме;
   слушать   и   понимать   речь
других.
Каждая

группа
составит   порядок
выполнения   работы
при решении задачи
Выполняют
самооценку
алгоритму

по
с помощью рисунка:
1) движение в одну сторону
2) противоположное движение
3) движение в догонку
4) движение с отставанием
 Ребята как вы  думаете, что нам
необходимо   сделать,   чтобы   правильно
решать задачи?
Общий алгоритм решения задачи
 Читаем внимательно условие
 Рисуем схему
 Пишем формулу
 Составляем уравнение
 Находим корни уравнения
Работа с учебником
1. стр 221  Пример №1
(работа с учебником : алгебра 7  класс,





 Выполняют
упражнения
физкультминутки.
Личностные:
формировать умения
организовывать свою
деятельность;
Г.В. Дорофеев; издательство
«Просвещение), 2013г
Воздух – сделать несколько глубоких
вдохов и выдохов.
Земля – можно с силой давить на пол,
топать или прыгать.
Огонь – ученик изображают пламя огня
активно двигая  руками, ногами, всем
телом.
Вода   –   выполняют   мягкие,
свободные   движения   руками,   ногами
будто в воде.
 Эмоциональная
разрядка (разминка)
Метод: «Земля, воздух,
огонь и вода»».
Цели: снятие
напряженности и
усталости, расслабление
или восстановление
энергии
Численность: Все
учащиеся.
Время: 3 мин
Проведение: Учитель
просит изобразить одно из
состояний 
Проработка содержания
темы
Метод: «Тест
достижений».

Численность : весь класс
Время:  20 мин
Проведение: Учащиеся в
тетрадях выполняют
задание. После выполнения
работы, ответы
проверяются с помощью
правильных ответов на
слайде.
Самостоятельная работа
Решите задачу (чтобы легче было
составить уравнение, сделайте рисунок)
Выполняют   задание
самостоятельно.
 № 758 (а)
Выполняют
самопроверку по
эталону, вносят
исправления по
необходимости.
 (работа с учебником : алгебра 7
класс, Г.В. Дорофеев; издательство
«Просвещение), 2013г
  Поднимите руки те кто, не сделали ни
одной ошибки. Молодцы  отличный
результат, а остальным придется
доработать материал дома.
Метапредметные (УУД)
Регулятивные:

отличать верно выполненное
задание от неверного;
осуществлять самоконтроль;
Познавательные:
 осуществлять анализ
учебного материала;
Коммуникативные:
 слушать и понимать речь
других; умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли. Домашнее задание.

Решите задачу (чтобы легче было

о
Коммуникативные:
составить уравнение, сделайте рисунок)
Рассуждают
способах
Цель: обсудить и
записать домашнее
задание.
1. № 758(б)
2. Дополнительное
задание:
выполнения
домашнего задания.

составить
со
сказочным   сюжетом   и
задачу
   уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме;
слушать   и   понимать   речь
других.
решить   ее   с   помощью
уравнения.
Рефлексия
Метод «Прогноз погоды»2
Цели: получение
эмоциональной и
содержательной оценки
процесса и результатов
обучения
Численность: весь класс
Время: 2  минуты
Какую цель мы ставили на уроке?
Как вы считаете, мы достигли цели?

Учитель просит детей забрать то, что не
сбылось, тогда сразу станет видно,
усвоен материал (остались солнышки)
или не усвоен (остались тучки)
Отвечают

на
вопросы учителя.
Делают   самооценку
маршрутных
в

листах.
Проведение: Учитель
 Благодарю вас за активную работу.
Познавательные:
– формировать умения
обобщать, делать выводы
Регулятивные:
 понимать причины
успеха/неуспеха
  оценивать правильность
выполнения действия на
уровне адекватной
ретроспективной оценки. предлагает всем снова
вернуться к ожиданиям и
опасениям.
Личностные:
 способность к самооценке
на основе критерия
успешности учебной
деятельности
Маршрутный лист ученика(цы) 7  класса _____________________________________
Угадай ключевое слово урока:
640:8
80
У
150х10
1500
Р
90х7
630
А
700х3
2100
В
900:9
100
Н
350:5
70
Е
10х10
100
Н
120:4
30
И
35х2
70
Е
Умения, которые закреплялись на уроке:
оценк
Работа на уроке
а
Кроссворд Знание взаимосвязи между понятиями: скорость, время, расстояние.
Алгоритм решение задач .
Самостоятельная работа.
Как вы считаете, мы достигли цели?
Итоговая оценка

intro: Урок "Решение уравнений" предназначен для того, чтобы познакомить с приемами решения некоторых видов текстовых задач с помощью уравнений, уметь использовать таблицы, схемы и рисунки, учить находить в тексте математические термины и обороты речи, применять полученные знания на практике, в самостоятельной работе.урок по математики "Решение уравнений"

title: Урок по математике "Решение уравнений"


extracted_text:
МБОУ  гимназия  № 5
                         Экологическое воспитание младших школьников
      в условиях реализации  ФГОС НОО
Гаврилова Ольга Викторовна
учитель начальных классов
гимназии № 5

г. Владикавказ   2017 Экологическое воспитание младших школьников
      в условиях реализации  ФГОС НОО
                                                                               Как всё взаимосвязано в природе,
                                                                               Разумно и неразделимо!
                                                                               Вот ландыши: они не в поле бродят,
                                                                               А с тенью лип нерасторжимы,
                                                                               И с колокольчиком лиловым,
                                                                               И с флейтой иволги, и свистом соловьиным,
                                                                               И с влажным воздухом медовым.
                                                                               Срубите лес и, как в безлунной бездне,
                                                                               Всёвсё – до муравьиной кучи,
                                                                               До ёжика, до светлячка – исчезнет.
                                                                               Над пустошью лишь тени бросят тучи…
                                                                               Храните лес, чтоб эхо в нём гудело,
                                                                               Чтоб в ручеёк Алёнушка глядела.
                                                                                Н. Жоговолева
       Экология  популярное слово нашего времени.   Сегодня трудно найти
человека,   не   слышавшего   его.   Экология   –   наука,   которая   исследует,   как
живые существа связаны со всем тем, что их окружает, например,  растение
с воздухом, водой, животными и человеком;  животные    с воздухом и водой,
с другими животными, с растениями, человеком. Экология изучает и то, как
люди, связаны с окружающей их природой (как они зависят от природы, как
влияют   на   неё).   Современный   человек   должен   задуматься   об   отношениях
между   обществом   и   окружающей   действительностью.   В   наше   время
сложилась ситуация, когда становится недопустимой деятельность в природе
без знаний о возможных последствиях её. Поэтому решение экологических
проблем требует, прежде всего, изменения мышления людей. Эти качества
нужно закладывать с детства, развивать  и закреплять в школе.

            Экологическое   воспитание        одно   из   главных   направлений
воспитательной системы в школе. Любовь к природе, бережное отношение к
ней  приходят не сразу. Это результат целенаправленной  длительной работы
при изучении природы на уроках, во внеклассной работе   и во внеурочной деятельности,   вовлечение   учащихся   в   посильное   участие   в   дело   охраны
природы (размножение и выращивание комнатных растений в школе и дома,
работа на пришкольном опытном участке, заготовка корма для птиц и т.д.)  с
применением системно  деятельностного подхода.
  «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель
руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» —
слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе
которого заложен принцип системнодеятельностного подхода. Учитель
призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть
вдохновителем учащихся.
 Рассматривая младший школьный возраст, как ценный этап в развитии
экологической культуры личности, формировании компетентности
современного школьника выделяют основные показатели проявления
нравственноэкологической позиции личности:
 усвоения норм и правил взаимодействия с окружающим миром;
 наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация
на практическое применение их;
 потребность в общении с природой, проявление положительных чувств;
 умение видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в
творческой деятельности;
 проявление   инициативы   в   решении   экологических   проблем   своего
ближайшего окружения
               Основной задачей экологического образования является не столько
усвоение   экологических   знаний,   сколько   обучение   решению   экологических
проблем,   которое   должно   быть   направлено   на   достижение   конкретных
положительных изменений в состоянии окружающей среды.   Экологическое
воспитание следует   начинать с того момента, когда ребенок стал понимать
человеческую речь. Наблюдая за миром  природы вместе с детьми, взрослым
очень   важно   показать     все   стороны   своих   взаимоотношений   с   природой,
чтобы, общаясь с ней, дети учились видеть прекрасное в обычном,  бережно
относиться  к родной природе. Что ждет нас в будущем, если не перестанем
беспечно   относиться   к   природе   и   к   тому,  что   она   нам   дает?  Выживет   ли
человек,   если   лишится   самого   дорогого   и   необходимого?   Экологический
кризис   коснулся   всех   стран   и   народов,   всем   нам   придется   неизбежно
принимать меры, чтобы сохранить  нашу прекрасную планету. Ранний возраст – этото время, когда родители, воспитатели детских
дошкольных   учреждений   и   учителя   начальных   классов   могут   повлиять   на
формирование культуры отношений в системе «человек  окружающая среда».
Ответственное   отношение     человека   к   природе     формируется   в   процессе
непосредственного   общения   с   природой,   очень   важен   компетентностный
подход педагога в формировании экологической культуры ребёнка.    Родная
природа – замечательный источник, из которого ребенок узнаёт много нового
и   интересного,   получает   разнообразные   знания   и   впечатления.   Интерес   к
окружающим   объектам   живой   природы   проявляется   очень   рано.   Дети
замечают всё: трудолюбивого муравья на лесной тропинке, крохотного жучка
в   густой   траве,   гусеницу,   ползущую   по   стеблю   цветка.     Внимание   их
привлекают сезонные изменения в природе, многообразие звуков и запахов.
Они   открывают   для   себя   новый   мир:   стараются   все   потрогать   руками,
рассмотреть,   понюхать,   попробовать   на   вкус.   Дети   должны   понять,   что
человек – это часть природы. Мы зависимы от природы, а бездумные решения
некоторых людей приводят к серьёзным последствиям, и поэтому, прежде чем
принять   важное   решение,   касающееся   изменений   в   природе,   нужно
просчитать, какие будут последствия.
      В одном из  стихотворений  И.Мазнина есть такие замечательные слова:
Давайте будем к тому стремиться,
Чтоб нас любили и зверь, и птица.
И доверяли повсюду нам,
Как самым верным своим друзьям!
Давайте будем беречь планету.
Во всей Вселенной похожей нету.
Во всей Вселенной совсем одна,
Что будет делать без нас она?
     На  уроках окружающего мира, рассматриваются связи  между неживой и
живой   природой,     между   растениями   и     животными,   между   природой     и
человеком.
  Без   этого   трудно   представить   возможные   последствия
вмешательства человека в  природные  процессы, невозможно формирование
экологической культуры младших школьников. Между животными   разных
видов   особенно   хорошо   прослеживаются   пищевые   связи,   например,       при
распределении   гнездовой   или   охотничьей   территории   очень   важна   забота
взрослых   животных   о   потомстве.   Существуют   связи   между   грибами,
растениями и животными.  Растущие  в  лесу грибы своей подземной частью
грибницей   срастаются   с  корнями   деревьев,    кустарников,  некоторых   трав.
Благодаря   этому,   грибы   получают   от   растений   органические   питательные воды,
  уничтожение
вещества,  растения от грибов  воду, с растворимыми  в ней минеральными
солями.  Некоторые животные питаются грибами и лечатся ими.
      Связи между неживой и живой природой проявляются в лесу,  на лугу, в
водоеме,  в   болоте,   в   поле   и   называются   природным   сообществом.     Очень
большое   значение   имеет   раскрытие   связей   между   человеком   и   природой.
Человек  часть природы, он  неотделим  от  нее. Связь между человеком и
природой проявляется в материальной и духовной жизни людей. Воздействие
человека   на   природу   может   быть   положительным   (охрана   природы)   и
отрицательным   (загрязнение   воздуха,
  растений,
животных     и     другое).   Это   и   сбор   дикорастущих   растений   на   букеты,
истребление   животных   на   охоте,   нарушение   местообитания   живых
организмов. Загрязнение воды в реке приводит к гибели рыб, вырубка  старых
дуплистых   деревьев   ведет   к   уменьшению   численности   птиц,   живущих   в
дуплах.   Из   этого   следует,   что   воспитание,   основанное   на   раскрытии
конкретных  экологических  связей,  поможет  ученикам  усваивать  правила   и
нормы поведения в природе. Изучение экологических  связей,  способствует
повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного
отношения к природе.
Воспитывая   экологическую   культуру   личности   младшего   школьника,   я
применяю   в   своей   работе
  информационные,   игровые,   проектные   и
исследовательские   технологии.   В   начальной   школе   игровые   технологии
очень важный вид деятельности. Играя, обучающиеся осваивают и закрепляют
сложные  понятия,   формируя умения и навыки непроизвольно.   Отдых на
природе  увлекательный и интересный, веселый и эмоциональный, полезный.
На свежем воздухе ребята читают стихи о природе, сами  загадывают загадки
или отвечают на вопросы учителя. Все   вместе играем в подвижные игры,
рассматриваем насекомых, птиц, растения, учимся наблюдать и сравнивать.
Пребывание детей  на свежем воздухе и движение полезно для  здоровья. Это
важный этап в формировании здорового образа жизни младших школьников.

            Познавательные   игры   развивают   любознательность,   интеллект   и
творческие   способности   детей,   их   можно   проводить   и   на   природе   и   в
помещении.   На   природе   была   проведена   познавательная   игра   «Зелёная
аптека», где сразу и рассмотрели некоторые лекарственные растения. Дети
поделились   собственным   опытом   и   знаниями   о     лекарственных   растениях.
Викторина  одна из форм экологического воспитания. Вопросы составляю  на
основе сведений о природных объектах и явлениях. Для достижения успеха необходимы знания по экологии, в области окружающего мира и, конечно,
общая эрудиция.
         На уроках, классных часах  и во внеурочной деятельности очень часто
применяю занимательный материал: кроссворды, шифровки, загадки, ребусы.
Провожу   конкурсы     загадок,   рисунков   на   различные   темы.   Использование
занимательного материала на экологическую тему помогает активизировать
познавательную   активность,   наблюдательность,   внимание,   мышление,
развивает   творческое   воображение   ребёнка,   повышает   его   экологическую
культуру. Для создания проблемных ситуаций, которые разрешаем с детьми,
предлагаю такие вопросы:
 Вы путешествовали по лесу и случайно на тропинке увидели выпавшего
из гнезда птенца.  Как вы поступите? Почему?
 На лесной поляне вы увидели красивые, ярко цветущие растения. Как
вы поступите? Почему?
 После   отдыха   в   лесу   вы   собираетесь   домой.   Как   поступить   с
накопившимся мусором? Почему?
 Огромный вред природе наносят пожары. Страшен пожар в лесу. Гибнут
растения, звери, птицы. Иногда пожары возникают от удара молнии, но
чаще – изза неосторожного обращения человека с огнём. Можно ли
разводить в лесу костры? Почему нельзя?
Вместе с ребятами мы разработали  «Правила юных друзей природы»:
 Не ломай деревья и кустарники, не ломай травянистые растения;
 Не сбивай грибы, даже несъедобные;
 Не обрывай паутину, не убивай паучков;
 Не распугивай птичьи стаи;
 Не лови диких зверей и птиц, не уноси их домой;
 Не шуми в лесу, в парке, шумом ты отпугнёшь животных, помешаешь
им. А сам увидишь и услышишь гораздо меньше;
 Не подходи к птичьим гнёздам и не трогай их и т.д.
      Использую экологические рассказы – загадки. В них описание поведения
ребят на природе. Сами ученики отмечают ошибки в поведении школьников.
Ребята объясняют, почему нельзя себя так вести. Например, почему нельзя
сбивать, топтать грибы, убивать змей, жаб, лягушек и т.д. Почему бабочки не
могут жить без цветов?   Почему цветы не могут жить без бабочек? Читаю
стихи   или   рассказы   на   экологическую   тему,   например,   стихотворение
Г.Ладонщикова «Дикарь в лесу». После прослушивания   дети рассказывают,
какие ошибки совершил человек, что он не знает. Использую   иллюстрации   на   экологическую   тему.   Например,   на   какой
иллюстрации дети ведут себя правильно, а на какой нет?
Ребята с удовольствием участвуют в поиске ответов на задания:
 узнай и расскажи (детям нужно найти материал   о стрекозе, муравье,
как делают гнезда ласточка, стриж, дикая утка, и рассказать детям на
уроке или мероприятии);
 вести из сада и огорода (одна  две жабы может полностью очистить от


слизней огород и т.д.);
знаете ли вы (самый сильный из насекомых жукносорог, сам весом 14г
может тащить груз в 1кг 580г?)
 знаете ли вы (пчела, чтобы собрать 100г мёда, должна облететь 1000000
цветков)
 подумай (почему многие растения не оставят потомства, если ребята
будут ловить насекомых).
           Обучающимся необходимо получать знания переходящие в качество и
норму   жизни.   Они   должны   осознавать   необходимость   сохранения   природы,
своего   здоровья   и   окружающих.   Осознание   должно   обязательно   произойти
через практическую деятельность (практические работы, экологические акции,
разработка   и   реализация   экологических   проектов).     В   нашем   классе   были
разработаны   два   проекта   «Зимующие   птицы   нашего   региона»   и   «   Влияние
домашних   животных   на   людей».   Обучающиеся   с   удовольствием   принимают
участие в проектной деятельности школы, класса. Наблюдаем за поведением
птиц, смотрим, что из предложенного  птицы клюют лучше, какие птицы чаще
прилетают на кормушку, в какую погоду, как себя ведут. Все эти сведения мы
зафиксировали, и в дальнейшем использовали  в  проекте  о зимующих птицах.
Проект   «Зимующие   птицы   нашего   края»   осуществлялся   в   зимнее   время.   С
помощью родителей ребята изготовили и повесили  кормушки. Суть проекта  в
знакомстве с зимующими птицами нашего города   изучении взаимоотношений
между   различными   видами   зимующих   птиц.   В   процессе   дети   наблюдали   за
птицами, прилетающими к кормушкам, за птицами, засыпали разный корм для
птиц, делали выводы. Чаще всего к нам на кормушку прилетают синички и
воробьи. Они охотно поедают зерно, крупу, крошки хлеба, а синички и кусочки
сала. Мы узнали, что синички, пищухи и другие птицы  сбиваются в смешанные
стайки. Все они собрались вместе ещё осенью. Стайкой им легче прокормиться
      Действительно, значимость исследовательской и проектной деятельности
велика. Исследования открывают возможности формирования собственного
жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с окружающим миром, выводят
педагогический процесс в окружающий мир, природную и социальную среду. Исследовательская деятельность нацелена на результат, помогает обобщить
знания и умения   ребёнка, способствует их практическому применению во
взаимодействии   с   окружающим;   стимулирует   потребность   ребёнка   в
самореализации, самовыражении; реализует принцип сотрудничества детей и
взрослых.

Все  виды деятельности, которые я использую,  развивают коммуникативные
универсальные  учебные действия: содействие и сотрудничество выступают
как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы
психического развития и становления личности, а также регулятивные УУД
начинать выполнять действия и заканчивать их в требуемый момент.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно
смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения)
    Я считаю, что воспитание экологической культуры реализуется  через
систему занятий, внеклассных мероприятий, через внеурочную деятельность и
индивидуальную  работу  с обучающимися. Занимаясь изучением экологических
проблем, дети стали  более внимательными  к объектам окружающего мира,
часто рассказывают о своих наблюдениях за жизнью растений, животных,
любуются растениями, но не срывают их, любят делать зарисовки природных
объектов, стараются выполнять правила поведения в природе и контролировать
свои поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде. Мир вокруг нас –
от морей и озёр до холмов и гор, от самых глубоких корней до вершин
деревьев, от крупных зверей до микроскопических организмов – объединён
многочисленными связями. Некоторые из них очевидны, другие незаметны, но
от этого не менее важны. Экология изучает взаимоотношения в природе во всём
её разнообразии. Понимая природу, мы можем сохранить её для потомков,
которые будут радоваться чистым озёрам, густым лесам, цветущим лугам –
всему прекрасному разнообразию нашего мира.
                                            Используемая  литература:
Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического
образования младших школьников.// НШ.  1999.  №1.
Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // НШ.  2000. №6. ://   festival

 /213264/
 .  ru   /  articles
Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ.  1998.
№6.
http://revolution.allbest.ru/
http
 .1   september
С.В. Алексеев, Н.В. Груздева, Л.В. Симонова «Экологическое образование в
базовой школе»
О.   М.   Барковская   «Содержание,   цель   и   задачи   программы   начального
экологического воспитания», журнал «Начальная школа» № 2, 1994 г.
С.   К.   Зайцева   «Экология   для   младших   школьников»,   журнал   «Начальная
школа. Плюс до и после» № 4, 2005г.
В.   А.   Иванов,   Т.   Ю.   Пастухова   «Научное   общество   учащихся»   «Путь   к
природе», 2005 г.
Н. А. Китаева «Земля наш дом родной», журнал «Начальная школа» № 5,
1991г.
О.   Д.   Сапронова   «Занимательный   материал   на   уроках   естествознания»,
журнал «Начальная школа» № 7  8, 1992 г.
И.В. Цветкова «Экология для начальной школы»
А.А.Плешаков   «Природа»   учебное   пособие   для   начальной   школы,
издательство «ВентанаГраф»
Н.Л.Болотова,   А.А.Шабунова   «Экология   Вологодской   области»,   Вологда,
2008 г.

file_name: Экологическое воспитание младших школьников0.docx

intro: Экология - популярное слово нашего времени.  Сегодня трудно найти человека, не слышавшего его. Экология – наука, которая исследует, как живые существа связаны со всем тем, что их окружает, например,  растение -  с воздухом, водой, животными и человеком;  животные  -  с воздухом и водой, с другими животными, с растениями, человеком. Экология изучает и то, как люди, связаны с окружающей их природой (как они зависят от природы, как влияют на неё). Современный человек должен задуматься об отношениях между обществом и окружающей действительностью. В наше время  сложилась ситуация, когда становится недопустимой деятельность в природе без знаний о возможных последствиях её. Поэтому решение экологических проблем требует, прежде всего, изменения мышления людей. Эти качества нужно закладывать с детства, развивать  и закреплять в школе.Экологическое воспитание  - одно из главных направлений воспитательной системы в школе. Любовь к природе, бережное отношение к ней  приходят не сразу. Это результат целенаправленной  длительной работы при изучении природы на уроках, во внеклассной работе  и во внеурочной  деятельности, вовлечение учащихся в посильное участие в дело охраны природы (размножение и выращивание комнатных растений в школе и дома, работа на пришкольном опытном участке, заготовка корма для птиц и т.д.)  с применением системно - деятельностного подхода.


extracted_text:
№
п/п
Фамилия имя
ребенка
Образовательная область «Речевое развитие
                                                                        Наименование образовательной области
Речевое развитие
№1
н.г
к.г
н.г
№2
к.г
№3
к.г
н.г
№4
н.г
к.г
№5
№6
к.г
н.г
№ 7
к.г
н.г.
        № 8
н.г.
к.г.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Абдурахимова Сабрина
Акулаев Кирилл
Балескова Согдиана
Баснукаева Милана
Гусейнова Катя
Гусейнова Карина
Дубовцева Лиза
Капитонов Прохор
Крайзан Алина
Красовская Эмилия
Кожевников Матвей
Лисицын Арсений
Мартыскайнен Лиля
Никитин Валентин
Носатов Яков
Павлюк Никита
Пилипенко Лера
Попова Алина
Ревякин Арсений
Титов Марк
Трушкова Вероника
Турушева Соня
Уразов Тимур
Хараберюш Рома
Ходжабоев Баир
Чернецов Матвей
Четайкина Карина
Чувашева Яна
Якушина Ульяна
Парамонов Дмитрий №
п/п
Фамилия имя
ребенка
Образовательная область «Речевое развитие» (продолжение)
                                                                        Наименование образовательной области
№1
н.г
к.г
н.г
№2
к.г
№3
н.г
к.г
н.г
Речевое развитие
№4
       №5
н.г
к.г
к.г
№ 6
№7
к.г
н.г.
        № 8
к.г.
н.г.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Абдурахимова Сабрина
Акулаев Кирилл
Балескова Согдиана
Баснукаева Милана
Гусейнова Катя
Гусейнова Карина
Дубовцева Лиза
Капитонов Прохор
Крайзан Алина
Красовская Эмилия
Кожевников Матвей
Лисицын Арсений
Мартыскайнен Лиля
Никитин Валентин
Носатов Яков
Павлюк Никита
Пилипенко Лера
Попова Алина
Ревякин Арсений
Титов Марк
Трушкова Вероника
Турушева Соня
Уразов Тимур
Хараберюш Рома
Ходжабоев Баир
Чернецов Матвей 27
28
29
30
Четайкина Карина
Чувашева Яна
Якушина Ульяна
Парамонов Дмитрий
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Использует богатый бытовой, природоведческий, обществоведческий словарь в активной речи.
2. Умеют различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
3. Умеют внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания.
4. Умеют называть и находить слова с определенным звуком в предложении и определять его место в слове.
5. Умеют (по образцу) образовывать однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной форме.
6. Строят сложноподчиненные предложения, используя языковые средства для соединения их частей (чтобы, потому
что, когда, если и т.д.).
7. Умеют вести диалог между воспитателем и детьми; быть доброжелательными и корректными собеседниками.
8. Умеют содержательно и выразительно пересказывать рассказы, сказки.
9. Умеют составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по  серии картинок, из личного опыта.
10.Сочиняют короткие сказки на заданную тему.
11.Умеют делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша, берёза) на части, устно
составлять слова из слогов.
12.Умеют членить простые предложения на слова с указанием их последовательности (первое слова «Маша» второе
слова «пошла» третье слово «домой»).
13.Выделяют последовательность звуков в простых словах.
14.Умеют выразительно с интонацией рассказывать стихи, сказки.
15.Объясняют основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
16.Называют любимого детского писателя, персонажа, героя. Образовательная область «Социально  коммуникативное развитие»
Фамилия имя ребенка
№
п/п
Наименование образовательной области
Игровая деятельность
№3
№1
№2
Образ Я
№1
№2
Семья
№1
№2
н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Абдурахимова Сабрина
Акулаев Кирилл
Балескова Согдиана
Баснукаева Милана
Гусейнова Катя
Гусейнова Карина
Дубовцева Лиза
Капитонов Прохор
Крайзан Алина
Красовская Эмилия
Кожевников Матвей
Лисицын Арсений
Мартыскайнен Лиля
Никитин Валентин
Носатов Яков
Павлюк Никита
Пилипенко Лера
Попова Алина
Ревякин Арсений
Титов Марк
Трушкова Вероника
Турушева Соня
Уразов Тимур
Хараберюш Рома 25
26
27
28
29
30
Ходжабоев Баир
Чернецов Матвей
Четайкина Карина
Чувашева Яна
Якушина Ульяна
Парамонов Дмитрий
Образовательная область «Социально коммуникативное развитие» (продолжение)
№
п/п
Фамилия имя
ребенка
№1
Детский сад
№2
Наименование образовательной области
Труд
№3
№1
№2
№3
№4
№5
№6
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г. н.г. к.г. н.г. к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г. н.г. к.г.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Абдурахимова
Сабрина
Акулаев Кирилл
Балескова Согдиана
Баснукаева Милана
Гусейнова Катя
Гусейнова Карина
Дубовцева Лиза
Капитонов Прохор
Крайзан Алина
Красовская Эмилия
Кожевников Матвей
Лисицын Арсений
Мартыскайнен Лиля
Никитин Валентин
Носатов Яков
Павлюк Никита
Пилипенко Лера
Попова Алина
Ревякин Арсений
Титов Марк
Трушкова Вероника
Турушева Соня 23
24
25
26
27
28
29
30
Уразов Тимур
Хараберюш Рома
Ходжабоев Баир
Чернецов Матвей
Четайкина Карина
Чувашева Яна
Якушина Ульяна
Парамонов Дмитрий
Образовательная область «Социально коммуникативное развитие» (продолжение)
№
п/п
Фамилия имя
ребенка
Безопасность
№1
№2
Наименование образовательной области
Личная безопасность
Безопасность на дорогах
№1
№2
№3
№1
№2
№3
№4
н.г.
к.г.
н.г.
к.г. н.г.
к.г.
н.г. к.г.
н.г. к.г
н.г. к.г. н.г.
к.г.
н.г.
к.г. н.г. к.г.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Абдурахимова Сабрина
Акулаев Кирилл
Балескова Согдиана
Баснукаева Милана
Гусейнова Катя
Гусейнова Карина
Дубовцева Лиза
Капитонов Прохор
Крайзан Алина
Красовская Эмилия
Кожевников Матвей
Лисицын Арсений
Мартыскайнен Лиля
Никитин Валентин
Носатов Яков
Павлюк Никита
Пилипенко Лера
Попова Алина
Ревякин Арсений
Титов Марк 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Трушкова Вероника
Турушева Соня
Уразов Тимур
Хараберюш Рома
Ходжабоев Баир
Чернецов Матвей
Четайкина Карина
Чувашева Яна
Якушина Ульяна
Парамонов Дмитрий
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Игровая деятельность:
    1. Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр; придерживается в процессе игры
намеченного замысла, оставляя место для импровизации.
    2. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметноигровую среду.
    3. В дидактической игре договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе схем, карт; проявляет себя
терпимым и доброжелательным партнером.
Образ Я:
1. Имеет представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом, о себе в
прошлом, настоящем и будущем
2. Имеет представления о гендерных различиях между мальчиками и девочками.
  Семья:
1. Имеют представления об истории семьи в контексте истории родной страны
2. Знают свой домашний адрес и телефон, имена и отчество родителей, где работают.
    Детский сад:
1. Имеют представления о ближайшей окружающей среде, выделяют ее компоненты
2. Помогают в создании развивающей среды в группе (мини – музее, выставки, библиотеки и др.). 3. Имеют представления о себе, как об активном члене коллектива, участвует в проектной деятельности,
взаимодействует с детьми младших возрастных групп, участвует в жизни ДОУ (праздники, соревнования,
выступлении).
Труд:
1. Умеют правильно умываться, насухо вытираться, пользоваться индивидуальным полотенцем, носовым платком,
расческой; пользоваться столовыми приборами; вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
2. Умеют следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде;
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду в шкаф, ставить на место обувь. Умеет быстро и
аккуратно убирать за собой постель после сна.
3. Умеют самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к ООД, без напоминания убирать свое
рабочее место. Планирует свою трудовую деятельность: отбирать необходимые материалы, делать несложные
заготовки.
4. Участвует в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремится быть полезным окружающим,
радуется результатам коллективного труда; умеет самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь.
5. Поддерживает  и наводит порядок в группе и на участке детского сада. Добросовестно выполняет обязанности
дежурного по столовой, дежурного в уголке природы.
6. Имеет представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Имеет представления о профессиях
нашего города, членов его семьи.
Безопасность:
1. Знаком с Красной книгой, с основами экологической культуры, с правилами поведения на природе, с правилами
безопасного поведения во время игр в разное время года.
2. Имеет представления о таких явлениях природы, как гром, гроза, молния, радуга, ураган, знает правила поведения
человека в этих условиях.
Безопасность собственной жизнедеятельности:
1. Имеет представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут
причинить вред и стать причиной беды; знает правила безопасного обращения с бытовыми предметами. 2. Знает как вести себя в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Умет обращаться за помощью к
взрослым.
3. Знает о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи, работе пожарных, правилах поведения при
пожаре; может в случае необходимости позвонить по телефонам «01», «02», «03».
Безопасность на дорогах:
движения.
1. Знает об устройстве улицы, о дорожном движении, знаком с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
2. Знает дорожные знаки – предупреждающие, запрещающие и указательные. Соблюдает правила дорожного
3. Имеет представления о работе ГИБДД. Знает правила поведения на улице и в общественном транспорте.
4. Умеет находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
                                               Наименование образовательной области
№1
н.г.
№2
н.
г
к.
г
к.
г
к.
г
к.г
Формирование элементарных математических представлений
№3
н.
г
№10
н.
г
№8
н.
г
№6
н.
г
№9
н.
г
к.
г
№5
н.
г
к.
г
№4
н.
г
к.
г
№7
н.
г
к.г
к.
г
№11 №12
н.
г
к.
г
н.г
к.г
к.
г
Фамилия имя ребенка
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13 Мартыскайнен Лиля
Абдурахимова Сабрина
Акулаев Кирилл
Балескова Согдиана
Баснукаева Милана
Гусейнова Катя
Гусейнова Карина
Дубовцева Лиза
Капитонов Прохор
Крайзан Алина
Красовская Эмилия
Кожевников Матвей
Лисицын Арсений 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Никитин Валентин
Носатов Яков
Павлюк Никита
Пилипенко Лера
Попова Алина
Ревякин Арсений
Титов Марк
Трушкова Вероника
Турушева Соня
Уразов Тимур
Хараберюш Рома
Ходжабоев Баир
Чернецов Матвей
Четайкина Карина
Чувашева Яна
Якушина Ульяна
Парамонов Дмитрий
Фамилия имя ребенка
                                                Наименование образовательной области
Образовательная область «Познавательное развитие» (продолжение)
Формирование целостной картины мира
№1
к.
н.
г
г
№2
к.
н.
г
г
№3
к.
н.
г
г
№4
к.
н.
г
г
№5
к.
н.
г
г
№6
к.
н.
г
г
№7
к.
н.
г
г
№8
н.г
к.
г
№9
к.
н.
г
г
н.г
№10
к.
г
н.г
№11
к.
г
№12
к.г
н.
г
Абдурахимова Сабрина
Акулаев Кирилл
Балескова Согдиана
Баснукаева Милана
Гусейнова Катя
Гусейнова Карина
Дубовцева Лиза
Капитонов Прохор 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Крайзан Алина
Красовская Эмилия
Кожевников Матвей
Лисицын Арсений
Мартыскайнен Лиля
Никитин Валентин
Носатов Яков
Павлюк Никита
Пилипенко Лера
Попова Алина
Ревякин Арсений
Титов Марк
Трушкова Вероника
Турушева Соня
Уразов Тимур
Хараберюш Рома
Ходжабоев Баир
Чернецов Матвей
Четайкина Карина
Чувашева Яна
Якушина Ульяна
Парамонов Дмитрий
Фамилия имя ребенка
Наименование образовательной области
Образовательная область «Познавательное развитие»(продолжение)
№ 3
н.г
к.г
№ 4
н.г
к.г
н.г
№ 5
к.г
н.г
№ 6
к.г
№ 7
к.г
н.г.
№ 8
к.г
н.г.
№2
н.
г
к.
г
№1
к.г
н.
г
Абдурахимова Сабрина
Акулаев Кирилл
Балескова Согдиана
Баснукаева Милана
Гусейнова Катя
Гусейнова Карина Дубовцева Лиза
Капитонов Прохор
Крайзан Алина
Красовская Эмилия
Кожевников Матвей
Лисицын Арсений
7
8
9
10
11
12
13 Мартыскайнен Лиля
14
Никитин Валентин
15
Носатов Яков
16
Павлюк Никита
17
Пилипенко Лера
18
Попова Алина
19
Ревякин Арсений
20
Титов Марк
21
Трушкова Вероника
22
Турушева Соня
23
Уразов Тимур
24
Хараберюш Рома
25
Ходжабоев Баир
26
Чернецов Матвей
27
Четайкина Карина
28
Чувашева Яна
29
Якушина Ульяна
30
Парамонов Дмитрий
Фамилия имя ребенка
Наименование образовательной области
Образовательная область «Познавательное развитие»(продолжение)
РПИД
№2
н.
г
к.
г
№ 3
к.г
н.
г
№ 4
н.г
к.г
№ 5
н.г
к.
г
н.
г
№ 6
к.г
№1
к.г
н.
г
Абдурахимова Сабрина
Акулаев Кирилл
Балескова Согдиана
Баснукаева Милана
Гусейнова Катя
№ 7
н.г
№ 8
к.г
н.г
к.г
№ 9
н.г
к.г
н.г
№ 10
к.г
№
п/п
1
2
3
4
5 Гусейнова Карина
Дубовцева Лиза
Капитонов Прохор
Крайзан Алина
Красовская Эмилия
Кожевников Матвей
Лисицын Арсений
6
7
8
9
10
11
12
13 Мартыскайнен Лиля
14
Никитин Валентин
15
Носатов Яков
16
Павлюк Никита
17
Пилипенко Лера
18
Попова Алина
19
Ревякин Арсений
20
Титов Марк
21
Трушкова Вероника
22
Турушева Соня
23
Уразов Тимур
24
Хараберюш Рома
25
Ходжабоев Баир
26
Чернецов Матвей
27
Четайкина Карина
28
Чувашева Яна
29
Якушина Ульяна
30
Парамонов Дмитрий
Формирование элементарных математических представлений:
1. Имеет представление о множестве, умеет объединять, дополнять множество, удалять его части.
2. Знаком с составом чисел в пределах 10. Знаком с числами второго десятка.
3. Умеет   увеличивать   и   уменьшать   каждое   число   на   1   (в   пределах   10).   Раскладывает   число   на   два   меньших   и
составляет из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
4. Называет числа в прямом и обратном порядке (в пределах 10). 5. Умет составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; при решении пользуется
знаками действий: плюс, минус и знаком отношения равно.
6. Умеет делить предмет на 28 и более равных частей путем сгибания предмета, а также использует условную мерку;
обозначает части целого, две части из четырех и т.д., находить части целого и целое по известным частям.
7. Умеет измерять длину, ширину, высоту предметов с помощью условной меры. Измеряет объем жидких и сыпучих
веществ с помощью условной меры. Имеет представления о весе предметов и способах его измерения, сравнивает
вес предметов путем взвешивания.
8. Знает известные геометрические фигуры, их элементы и некоторые их свойства. Распознает фигуры независимо от
их пространственного положения, изображает, располагает на плоскости, классифицирует, группирует по цвету,
форме и размерам. Моделирует, конструирует и составляет тематические композиции по собственному замыслу.
9. Анализирует   форму   предметов   в   целом   и   отдельные   их   части;   воссоздает   сложные   по   форме   предметы   из
отдельных частей по образцам, по описанию, представлению.
10.Умеет ориентироваться на ограниченной территории, отражает в речи их пространственное расположение (вверху,
внизу,   ниже,   выше   и   т.д.).   Умеет   «читать»   простейшую   графическую   информацию,   обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево,
снизу вверх и т.д.
11.Имеет   элементарные   представления   о   времени:   знают   дни   недели,   месяцы,   времена   года.   Пользуется   в   речи
понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», « в одно и тоже время».
12.Умеют   беречь   время,   регулирует   свою   деятельность   в   соответствии   со   временем.   Различает   длительность
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Определяет время по часам с точностью до 1 часа.
Формирование целостной картины мира:
1. Имеет представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
2. Имеет представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.);
об  объектах,  создающих  комфорт  и  уют  в помещении  и  на  улице. Имеет  представления  об  истории  создания
предметов. 3. Имеет представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Знает,   что   материалы   производят   и   добывают   (дерево,   металл,   ткань).   Применяет   разнообразные   способы
обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.д.).
4. Имеет  представления  о  специфике   школы,  колледжа,  вуза, библиотек, музеев. Имеет  представления  о  сферах
человеческой   деятельности   (наука,   искусство,   производство,   сфера   услуг,   сельское   хозяйство).   Имеет
представления об их значимости.
5. Имеет   представления   о   людях   разных   профессий.   Имеет   представления   об   элементах   экономики   (деньги,   их
история, значение для общества, бюджет семьи и т.д.)
6. Имеет представления о родном крае, его достопримечательностях. Знает о флаге, гербе и гимне России. Имеет
представления о Москве – столице России.
7. Имеет представление о Российской армии, о подвигах армии во времена войны.
8. Имеет представление о героях космоса.
9. Имеет элементарные  представления об истории человечества.
10.Имеет представление о своей принадлежности к человеческому сообществу, о правах детей.
11.Имеет представления о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
12.Имеет представления об условиях жизни комнатных растений, способах их вегетативного размножения, состоянием
растения и его условиями жизни, а также о лекарственных растениях.
13.Знает о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных. Имеет представления о диких животных и
особенностях их приспособления. Знает о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
14.Имеет   представления   о   насекомых;   различает   по   внешнему   виду   и   правильно   называет   бабочек   (капустница,
крапивница, павлиний газ и т.д.), жуков (божья коровка, жужелица и др.). Умеет сравнивать насекомых по способу
передвижения (летает, прыгает, ползает).
15.Умеет обобщать и систематизировать представления о временах года. Устанавливает причинноследственные связи
между природными явлениями (если исчезнут насекомые – опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
16. Имеет представления о переходе веществ из твердого в жидкое состояние и наоборот.
17.Умеет передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Бережно относится к
природе.
18.Знает о влиянии условий жизни человека на его здоровье.
Познавательно – исследовательская деятельность: 1. Умеет обследовать объект с помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный
выбор в соответствии с поставленной задачей.
2. Самостоятельно   устанавливает   функциональные   связи   и   отношения   между   объектами   и   явлениями,
экспериментально устанавливает скрытые свойства объекта.
3. Умеет самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом, составлять собственный алгоритм, обнаруживать
несоответствие результата и цели, корректировать свою деятельность, самостоятельно составлять модели.
4. Знает плоскостные и объемные геометрические фигуры, использует их в качестве эталона.
5. Активно участвует в разработке и реализации исследовательских проектов, умеет анализировать эффективность
источников информации, обсуждать проект в кругу сверстников.
6. Активно участвует в разработке и реализации творческих проектов индивидуального и группового характера.
7. Активно участвует в разработке и реализации нормативных проектов, в обсуждении ситуаций и отрицательных
последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
8. Умеет выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать по форме, величине, строению,
положению в пространстве, цвету;  выделять характерные детали, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
9. Умеет созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более  тонкое
различение их качеств.
10.Умеет классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
11.Знает о хроматических и ахроматических цветах.
Фамилия имя ребенка
Образовательная область «Физическое развитие»
                                                                        Наименование образовательной области
Формирование начальных представ
лений о здоровом образе жизни
Физическое развитие
Физическая культура
№1
н.г
к.
г
№2
н.г
к.
г
№3
н.г
к.
г
№4
к.
г
н.
г
№ 1
к.
г
н.
г
№ 2
к.
г
н.
г
№ 3
к.г
н.
г
№ 4
к.
г
н.
г
№ 5
н.г
к.
г
№ 6
к.г
н.г
Абдурахимова Сабрина
Акулаев Кирилл
Балескова Согдиана
№
п/п
1
2
3
№  7
н.г
к.г
№ 8
н.г
к.г 4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Баснукаева Милана
Гусейнова Катя
Гусейнова Карина
Дубовцева Лиза
Капитонов Прохор
Крайзан Алина
Красовская Эмилия
Кожевников Матвей
Лисицын Арсений
Мартыскайнен Лиля
Никитин Валентин
Носатов Яков
Павлюк Никита
Пилипенко Лера
Попова Алина
Ревякин Арсений
Титов Марк
Трушкова Вероника
Турушева Соня
Уразов Тимур
Хараберюш Рома
Ходжабоев Баир
Чернецов Матвей
Четайкина Карина
Чувашева Яна
Якушина Ульяна
Парамонов Дмитрий
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
1. Имеет представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в
питании, питьевой режим).
2. Имеет представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные
физические упражнения для укрепления своих органов и систем. 3. Имеет представления об активном отдыхе, о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
4. Имеет представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура:
1. Умеет соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
2. Умеет сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
3. Умеет перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
4. Умеет быстро перестаиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу.
5. Имеет навыки выполнения спортивных упражнений. Выполняет упражнения на статическое и динамическое
равновесие.
6. Самостоятельно следит за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, ухаживает за ними.
7. Умеет самостоятельно использовать и организовывать разнообразные подвижные игры (в том числе с элементами
соревнования), придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
8. Проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис,
футбол, хоккей).
№
п/п
Фамилия имя
ребенка
Образовательная область  «Художественно эстетическое развитие»
                                                                        Наименование образовательной области
Художественно эстетическое развитие
                 Рисование
Лепка №1
н.г
к.
г
№2
н.
к.
г
г
№ 1
к.г
н.г
№ 2
к.г
н.г
№ 3
к.г
н.г
№ 4
к.г
н.г
№ 5
к.г
н.г
№ 6
к.г
н.г
№ 1
к.г
н.г
№ 2
н.г
к.г
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Абдурахимова Сабрина
Акулаев Кирилл
Балескова Согдиана
Баснукаева Милана
Гусейнова Катя
Гусейнова Карина
Дубовцева Лиза
Капитонов Прохор
Крайзан Алина
Красовская Эмилия
Кожевников Матвей
Лисицын Арсений
Мартыскайнен Лиля
Никитин Валентин
Носатов Яков
Павлюк Никита
Пилипенко Лера
Попова Алина
Ревякин Арсений
Титов Марк
Трушкова Вероника
Турушева Соня
Уразов Тимур
Хараберюш Рома
Ходжабоев Баир
Чернецов Матвей
Четайкина Карина
Чувашева Яна
Якушина Ульяна
Парамонов Дмитрий
Образовательная область  «Художественно эстетическое развитие» (продолжение) №
п/п
Фамилия имя
ребенка
Наименование образовательной области
Художественно эстетическое развитие
Аппликация
№2
№1
№ 1
Прикладное творчество
№ 3
№ 2
№ 4
н.г
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
Абдурахимова Сабрина
Акулаев Кирилл
Балескова Согдиана
Баснукаева Милана
Гусейнова Катя
Гусейнова Карина
Дубовцева Лиза
Капитонов Прохор
Крайзан Алина
Красовская Эмилия
Кожевников Матвей
Лисицын Арсений
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13 Мартыскайнен Лиля
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Никитин Валентин
Носатов Яков
Павлюк Никита
Пилипенко Лера
Попова Алина
Ревякин Арсений
Титов Марк
Трушкова Вероника
Турушева Соня
Уразов Тимур
Хараберюш Рома
Ходжабоев Баир
Чернецов Матвей
Четайкина Карина
Чувашева Яна
Якушина Ульяна
Парамонов Дмитрий №
п/п
Фамилия имя
ребенка
Образовательная область  «Художественно эстетическое развитие» (продолжение)
Наименование образовательной области
Художественно эстетическое развитие
Конструктивная деятельность
№ 3
№ 4
№ 5
№ 6
№1
№2
н.г
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
Абдурахимова Сабрина
Акулаев Кирилл
Балескова Согдиана
Баснукаева Милана
Гусейнова Катя
Гусейнова Карина
Дубовцева Лиза
Капитонов Прохор
Крайзан Алина
Красовская Эмилия
Кожевников Матвей
Лисицын Арсений
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13 Мартыскайнен Лиля
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Никитин Валентин
Носатов Яков
Павлюк Никита
Пилипенко Лера
Попова Алина
Ревякин Арсений
Титов Марк
Трушкова Вероника
Турушева Соня
Уразов Тимур
Хараберюш Рома
Ходжабоев Баир
Чернецов Матвей
Четайкина Карина
Чувашева Яна
Якушина Ульяна
Парамонов Дмитрий Художественно – эстетическое развитие:
    1. Умеет выделять, называет, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр)
     2. Различает и называет виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно
прикладное и народное искусство).
 Имеет представление о скульптуре малых форм, выделяет средства выразительности.
 Имеет представление о художникахиллюстраторах детской книги.
 Имеет   представление   об   архитектуре:   различает   здания   по   назначению,   находит   сходства   и   различия   в
архитектурных сооружениях, знает специфику храмовой архитектуры.
 Имеет   представление     о   народном   декоративноприкладном   искусстве,   его   видах   (гжель,   хохлома,   меземская
роспись и другие).
Рисование:
1. Умеет рисовать с натуры и по памяти, сравнивать предметы между собой, выделяет особенности каждого предмета;
изображает, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
2. Умеет замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа. Соединяет в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа.
3. Свободно владеет карандашом при выполнении линейного рисунка, умеет рисовать округлые линии, завитки в
разных направлениях, длинные линии, короткие штрихи.
4. Умеет замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды. Различает оттенки цветов и передает их в
рисунке.
5. Умеет размещать изображение на листе в соответствии с их реальным расположением (Ближе или дальше, ближе к
нижнему краю листа – передний план, или дальше от него – задний план). Передает различия в величине (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая). Умеет строить композицию рисунка;
передает движения людей и животных, растений.
6. Создает узоры по мотивам народных росписей (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская и др.). Создает
композиции на листе бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек.
Лепка: 1. Умеет передавать характерные движения человека, животных (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует и др.). Создает скульптурные группы из двух – трех фигур, передает пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
2. Использует разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф). Применяет стеку. Создает предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
1. Создает предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению. Умеет составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по своему замыслу и по мотивам народного искусства.
2. Свободно пользуется ножницами; умеет вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой.
Прикладное творчество:
1. Умеет складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях; использует разную
по фактуре бумагу.
2. Умеет создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка); подбирает цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов к праздникам. Создает объемные игрушки в технике
оригами.
3. Умеет вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку. Использует кусочки ткани разной
фактуры для аппликации (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.)
4. Умеет создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, веток, листьев и других материалов.
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
1. Умеет видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, функциональное назначение.
2. Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
3. Умеет распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
4. Умеет сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта).
5. Умеет сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
6. Умеет создавать различные модели, конструкции (здания, самолеты, поезда, мебель, машины и т.д.) по рисунку, по
словесной инструкции, по собственному замыслу. необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
взрослого не принимает);
Оценка   педагогического   процесса   связана   с   уровнем   овладения   каждым   ребенком
1 балл   —     очень   низкий   (ребенок   не   может   выполнить   все   параметры   оценки,   помощь
2балла — низкий (ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки);
3балла — средний уровень (ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью
4балла   —   высокий   уровень   (ребенок   выполняет   самостоятельно   или   с   уточняющими
взрослого);
вопросами взрослого все параметры оценки).

file_name: монподфгос.docx

intro: итоговая таблица мониторинга для подготовительной группе

title: Мониторинг подготовительной группы по ФГОС (детский сад)


extracted_text:
Мониторинг
уровня развития детей
_____________ группы МБ ДОУ «Детский сад № 118»
на  начало/конец  20172018 учебного года
Воспитатели:_________________________________________________________________________________________
ХУДОЖЕСТВЕННО
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
ИТОГО:

е
о
н
н
е
в
т
с
е
ж
о
д
у
Х
о
в
т
с
е
ч
р
о
в
т

я
а
н
ь
л
е
д
о
м

о
н
в
и
т
к
у
р
т
с
н
о
К
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д

я
а
к
с
е
ч
и
з
и
Ф

а
р
у
т
ь
л
у
к

о
й
и
н
е
л
в
а
т
с
д
е
р
п

х
ы
н
ь
л
а
ч
а
н

я

е
а
и
н
н
ь
а
л
в
а
о
к
р
ы
и
з
м
у
М
р
о
ь Ф
т
с
Ж
о
н
О
ь
л
З
е
т
я
е
д
РЕЧЕВ
ОЕ
РАЗВИ
ТИЕ
и
ч
е
р

е
е
т
и
в
з
а
Р
СОЦИАЛЬНО
КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ
П
М
Э
Ф

М
К
Ц
Ф

д
у
р
Т

ь
т
с
о
н
с
а
п
о
з
е
Б
а
н

ь
т
с
о
н
с
а
п
о
з
е
Б
х
а
г
о
р
о
д

е
о
н
ь
л
а
и
ц
о
С
е
и
т
и
в
з
а
р

о
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
П
а
к
с
ь
л
е
т
а
в
о
д
е
л
с
с
и
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д

я
1. Абдурахимова Сабрина
2. Акулаев Кирилл
3. Балескова Согдиана
4. Баснукаева Милана
5. Гусейнова Екатерина
6. Гусейнова Карина
7. Дубовцева Елизавета
8. Капитонов Прохор
9. Крайзан Алина
10. Красовская Эмилия
11. Кожевников Матвей 12. Лисицын Арсений
13. Мартыскайнен Лилия
14. Никитин Валентин
15. Носатов Яков
16. Павлюк Никита
17. Пилипенко Валерия
18. Попова Алина
19. Ревякин Арсений
20. Титов Марк
21. Трушкова Вероника
22. Турушева Софья
23. Уразов Тимур
24. Хараберюш Роман
25. Ходжабоев Боиржон
26. Чернецов Матвей
27. Четайкина Карина
28. Чувашева Яна
29. Якушина Ульяна
30. Парамонов Дмитрий ИТОГО по подразделам:
ИТОГО по областям:

file_name: итоговая сводная справка мониторинг.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский
сад «Умка», г. Абакан, респ. Хакасия
Конспект
НОД по патриотическому воспитанию
              Тема: «Государственные символы России – флаг, гимн, герб»
в подготовительной группе
                                                                                Воспитатель: Ширко Галина Леонидовна Абакан, 2018 г
Тема:«Государственные символы России – флаг, гимн, герб»
Цель: Развить интересы детей, любознательность и познавательную
мотивацию.
Задачи:
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о малой родине и Отечестве;
 формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
 познакомить детей с историей герба, его значением в прошлом и настоящем
России, развивать познавательный интерес к истории государства. Развивать
патриотические чувства, любовь к Родине;
 уважительно относиться к символике нашей страны.
Образовательная область: познавательное развитие
Вид деятельности: непосредственно  образовательная
Возрастная группа: подготовительная
Интеграция образовательной деятельности: познавательное развитие,
речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое
развитие, социальноэстетическое развитие.
Программное содержание
Предварительная работа:
Создание уголка по гражданскому воспитанию, проведение познавательных
занятий  по знакомству с флагом России, значением цветов флага; беседа о
дружбе; чтение художественной  и исторической литературы о России. Словарная  работа:
Россияне, символы, миролюбивый народ, двуглавый орел, Георгий
Победоносец, стяги, эмблема, скипетр, держава.
Материалы и оборудование:
Географическая карта России, географическая карта государства мира,
глобус, иллюстрации природы, иллюстрации народного костюма, изображение
символики России, символика других государств, материал для
дидактической игры «Собери герб России», «Портрет Петра I», аудиозапись
гимна Российской федерации и гимна Абакана.
Ход деятельности
Ребята, мы свами живем в самой прекрасной, в самой большой стране. Наша
страна нам очень родная. Страна не только природа, города и села, в которых
живут люди. Страна – это государство, со своими традициями, и
правительством.
Воспитатель читает стихотворение (Я. Абидова«Мать Земля»).
 Скажи мне, как правильно землю назвать?
Земля дорогая?
Земля золотая?
Нет, лучше сказать ей: «Родная!».
Земля – наша милая, добрая мать!
Так ласковей будет звучать и вернее
Ведь всё, что мы любим,
Всё создано ею –
И горы, и реки,
И лес, и цветы,
И осень, и лето,
И дождик и ты…
Воспитатель:  Ребята, скажите, а в какой стране мы с вами живём?
(Ответы детей).
 А какие страны вы знаете?
(Ответы детей).
 Давайте вспомним жителей разных стран.
Дидактическая игра «Кто в какой стране живёт»
Воспитатель: Давайте вспомним жителей разных стран.
Воспитатель задает вопрос, дети отвечают.
 Кто живёт в Америке?  Американцы. Кто живёт в России? – Россияне и т.д.
 Ребята, посмотрите,  у нас с вами карта мира  и карта России.
На этой карте мира  видны страны. Все они разного цвета. Чёрные точки – это
города. Видите, страна на карте огромная, а город – маленький. В каждой
стране много городов, но есть главный город – это столица.
 Как называется столица нашего государства?
(Ответы детей).
Покажите на карте мира, где находится  наша страна Россия. А где
находится столица нашей Родины   Москва?
А теперь покажите на карте мира, где находится страна США Америка?
Ребята в Москве в столице нашей Родины работают правительство
Российской Федерации и наш президент.
Как зовут президента РФ?
 каждая страна, каждое государство имеет свои отличительные знаки,
государственные символы.
 Что это за символы? (флаг, герб и гимн).
 У России тоже есть государственные символы, и сегодня мы поговорим о
них.
Много веков тому назад люди вместо флага использовали шест с привязанным
к его верхушке пучком травы, окрашенным яркой краской. Называлась это стягом.
Как вы думаете, какое главное назначение было у стягов? (Ответы детей).
Затем стяги стали делать из ткани. Впервые знакомое нам расположение
полос белосинекрасного цвета ввёл царь Пётр 1. Полосы расположены
горизонтально. Цвета связаны с народными представлениями о красоте. Эти
цвета издавна считались на Руси самыми красивыми, и даже использовали для
украшения праздничной одежды.
Посмотрите на русский народный костюм.
 Какие цвета видите?
(Ответы детей).
 И цветам флага люди придавали огромное значение, поэтому цвета флага
выбраны неслучайно.
 Вспомните, что означает белый цвет флага? – (ответы детей), (мир и чистоту
совести).
 Что означает синий цвет флага? (ответы детей), (верность и правду).
 Что означает красный цвет флага? (ответы детей), (мужество и отвагу).
 А о чём можно рассказать по цветам флага? (О том, какие люди живут в
нашей стране?).
 Так какие же люди живут в России?
(Ответы детей).
 Российский флаг – символ доблести и чести российского народа. Скажите,
пожалуйста, где можно увидеть российский флаг? (ответы детей).

Дидактическая игра «Узнай наш флаг»
На наборное полотно выставляются крупные изображения флагов разных
стран (около 10). Воспитатель предлагает детям найти российский флаг и
назвать местоположение на наборном полотне. Затем воспитатель предлагает детям закрыть глаза, в это время меняет
расположение флага РФ.
 Открыв глаза, дети снова пытаются найти наш флаг среди других и назвать
его местоположение.
 Молодцы, хорошо узнаете свой Российский флаг. А ёще у каждой страны
есть особенная, торжественная песня. Что это за песня? (ответыдетей),
(гимн).
 Гимн страны – это тоже государственный символ. В каких случаях
исполняется гимн страны? (Дети приводят примеры).
 Гимн России очень красивый и величественный. Автор стихов гимна С.
Михалков, музыку написала А. Александрова.
 Чему посвящён гимн?
(Предложения детей).
 Гимн посвящён нашей стране, её бескрайним просторам, прекрасным
отважным людям, великой истории, в гимне поётся о прошлом и будущем
страны, о горячей любви граждан к своей Родине. Каждый гражданин России
должен знать слова гимна.
(Под запись дети поют часть гимна).
 Ребята, а почему нужно слушать стоя и не разговаривать?
(Предложения детей).
Физкультминутка
Мы разминку начинаем
Руки шире раздвигаем,
А потом их тянем вверх
Отдохнем спина у всех.
Начинаем приседанья 1,2,3,4,5
А теперь 3 раза нужно,
Как лягушки проскакать (Повтор 4 строк).
А теперь, ребята
 Давайте внимательно посмотрим, что изображено на нашем гербе?
 Кто изображён в самом центре?
 Почему у него две головы?
Правой лапой орёл сжимает скипетр. Вы знаете, что это такое? (жезл – посох,
обычно украшенный золотом и драгоценными камнями, служит символом
власти, почётного положения). В его левой лапе держава (государство).
Держава представляет собой золотой шар с крестом наверху. Над головами
орла мы видим короны – крылья орла похожи на солнечные лучи, а сама
золотая птица на солнце.
В давние времена короны, скипетр и держава служили символами царской
власти. Сегодня они напоминают нам об историческом прошлом нашей
Родины.
 Что на груди у орла? (щит).
 Кто изображён на щите? (всадник на коне).
 Какого цвета конь?
 Какого цвета плащ у всадника?
 Какого цвета щит?
Что напоминают вам эти три цвета: белый, синий, красный.
 Как зовут всадника?
Издавна он почитался на Руси, как покровитель воинов, защитник Отечества!
 Что в руках у Георгия Победоносца?
 Зачем оно ему?
Чёрный змей символизирует зло, а отважный воин Георгий Победоносец
побеждает злого змея. Вспомните, ребята, в каких сказках упоминается о
Змее Горыныче? (ответы детей).
 Чем всегда заканчиваются эти сказки? (ответы детей). Добро побеждает зло! Так и наш герб символизирует красоту и
справедливость, победу добра над злом!
Дидактическая игра «Собери герб»
Так зачем же, ребята, нужны символы страны? (Ответы детей).
Страна – это большая дружная семья, которая отличается от других стран
своим народом, традициями и обычаями.
Наша группа – это тоже большая семья.
Какие у нас дети? (Ответы детей).
Ребята,  покажите , где расположен герб Краснодарского края.(ответы детей).
Покажите на карте России, где расположено Черное море и Азовское.
Покажите, где находится город Краснодар.
А в завершении нашегомероприятия мы с вами исполним наш гимн родного
города Абакана, где мы с вами живем.
Список используемой литературы:
Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников.
Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.,
Е.А. Познякова «Гражданское воспитание в дошкольном образовательном
учреждении.

file_name: патриотическое воспитание.docx

intro:
Цель НОД: Развить интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию.
Задачи:
-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о малой родине и Отечестве;
- формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- познакомить детей с историей герба, его значением в прошлом и настоящем России, развивать познавательный интерес к истории государства. Развивать патриотические чувства, любовь к Родине;
- уважительно относиться к символике нашей страны.

title: НОД по патриотическому воспитанию. Тема: «Государственные символы России – флаг, гимн, герб»