extracted_text:
.Метаболизм углеводов. Пути распада углеводов. Энергетический эффект распада
углеводов.
1. Распад углеводов
2. Анаэробный распад углеводов
3. Аэробный распад углеводов. ЦТК.
Метаболизм  (обмен)  углеводов  в  организме  человека   состоит   в   основном   из
следующих процессов:
1. Расщепление в пищеварительном тракте поступающих с пищей полисахаридов и
дисахаридов до моносахаридов. Всасывание моносахаридов из кишечника в кровь.
2. Синтез и распад гликогена в тканях, прежде всего в печени.
3.  Гликолиз. Понятие  «гликолиз» означает  расщепление  глюкозы. Первоначально
этим   термином   обозначали   только   анаэробное  брожение,   завершающееся   образованием
молочной кислоты  (лактата) или  этанола  и СО2. В настоящее время понятие «гликолиз»
используется более широко для описания распада глюкозы, проходящего через образование
глюкозо6фосфата,   фруктозобисфосфата   и   пирувата   как   в   отсутствие,   так   и   в
присутствии  кислорода. В последнем случае употребляют термин «аэробный гликолиз» в
отличие   от  «анаэробного  гликолиза»,   завершающегося   образованием  молочной   кислоты
(лактата).
4.   Аэробный   путь   прямого  окисления  глюкозы  или,   как   его   называют,
пентозофосфатный путь (пентозный цикл).
5. Взаимопревращение гексоз.
6. Аэробный  метаболизм  пирувата. Этот процесс выходит  за рамки углеводного
обмена, однако может рассматриваться как завершающая его стадия: окисление продукта
гликолиза – пирувата.
7. Наконец, важным является процесс  глюконеогенеза, или образование  углеводов
из   неуглеводных   продуктов.   Такими   продуктами   являются   в   первую   очередь
пировиноградная и молочная кислоты, глицерин, аминокислоты и ряд других соединений.
Углеводы   человек   получает   с   пищей   в   основном   в   виде   полисахаридов
(растительного   крахмала,   клетчатки   (целлюлозы),   меньше      гликогена),   в   меньших
количествах   в   виде   дисахаридов,   и   совсем   немного      моносахаридов.   Переваривание
углеводов в желудочнокишечном тракте (ЖКТ) человека не относится к метаболизму,
поскольку желудочнокишечный тракт рассматривается как часть внешней среды.
Переваривание   начинается   в   ротовой   полости.   Слюнными   железами
выделяется   фермент   "амилаза   слюны".   Этот   фермент   способен   расщеплять  1,4
гликозидные связи в молекулах растительного крахмала

крахмала

Строение
и

гликогена
1 Связи в точках ветвления  1,6гликозидные.
В   желудке   эффективного   переваривания   углеводов   не   происходит,   т.к.   в
кислой среде полости желудка фермент теряет свою активность.
углеводов возобновляется при поступлении пищевых масс из желудка в тонкий кишечник.
Панкреатическая  амилаза   завершает   расщепление   полисахаридов   и
Переваривание
олигосахаридов до дисахарида  мальтозы.
Дисахарид   мальтоза   и   остальные   дисахариды,   поступившие   с   пищей
расщепляются ферментами пристеночного переваривания углеводов до моносахаридов.
2 В сутки взрослый человек при сбалансированном питании получает около
500 граммов углеводов.
После всасывания глюкоза по системе воротной вены поступает в печень.
В   печени   основное   количество   глюкозы   откладывается   и   запасается   в   виде
гликогена, а остальная глюкоза идёт в общий кровоток для питания других клеток.
Под действием инсулина глюкоза проникает в клетки тканей.
ОБЩАЯ СХЕМА РАСПАДА УГЛЕВОДОВ
ПОЛИСАХАРИДЫ
ГИДРОЛИЗ
МОНОСАХАРИДЫ
ГЕКСОЗОФОСФАТЫ
ПЕНТОЗОФОСФАТЫ
ГЛЮКОЗО6ФОСФАТ
РИБУЛЕЗО5ФОСФАТ
ПВК
БРОЖЕНИЕ ГЛИКОЛИЗ ТКАНЕВОЕ ДЫХАНИЕ (ГБФ)
                                     Молочная кислота     СО2 и Н2О
3 Распад глюкозы
1. Фосфорилирование глюкозы, фермент  гексокиназа (ГК) работает, чтобы
ослабить прочную молекулу  глюкозы:
Реакция необратима, требует затраты АТФ
2.  Реакция  изомеризации: фермент  изомераза
Реакция обратима.
3. Образование фруктозо1,6бисфосфата, фермент   фосфофруктокиназа (ФФК)
Реакция необратима, требует затраты АТФ
4. Образование фосфотриоз,  фермент альдолаза
4 Реакция обратима
5. Реакция изомеризации
Реакция обратима
В реакцию ГБФпути вступает только ФГА.
2я часть   1го этапа начинается с окисления ФГА до ФГК (фосфоглицериновой
кислоты), фермент – глицеральальдегидфосфатдегидрогеназа
Фосфат присоединяется макроэргической связью.
7.
  Реакция
фосфоглицераткиназа.
  субстратного
  фосфорилирования,
  фермент
5 Образуется молекула АТФ
8. Реакция переноса фосфата из 3го во второе положение, образуется 2
фосфоглицериновая кислота, фермент фосфоглицератмутаза
Реакция обратима
9. Реакция внутримолекулярного взаимодействия, фермент енолаза
Реакция обратима, образуется макроэргическое соединение ФЕП
10. Реакция субстратного фосфорилирования. Образование ПВК
фермент  пируваткиназа
6 Реакция необратима, образование молекулы АТФ
Распад углеводов в анаэробных условиях.
Процесс   распада   глюкозы   до   лактата   в   анаэробных   условиях  называется
ГЛИКОЛИЗОМ, а гликогена  ГЛИКОГЕНОЛИЗОМ.
Акцептором   водорода   от   НАДН2  в   этих   условиях   является   ПВК        конечный
продукт 1го этапа.
Возникает   сопряжение   между   двумя   реакциями,
  которое   называется
ГЛИКОЛИТИЧЕСКАЯ ОКСИДОРЕДУКЦИЯ.
ГЛИКОЛИТИЧЕСКАЯ   ОКСИДОРЕДУКЦИЯ      это   сопряжение   между
  6й
стадией  (окисление  ФГА)  и  11й стадией (восстановление ПВК до лактата) гликолиза.
Реакции гликолитической оксидоредукции полностью обратимы.
В анаэробных условиях конечным продуктом распада глюкозы является ЛАКТАТ.
ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛАКТАТА, ОБРАЗОВАВШЕГОСЯ ПРИ ГЛИКОЛИЗЕ
Лактат   при   поступлении   кислорода   в   клетку   начинает   постепенно
превращаться обратно в ПВК.
Часть   этого   пирувата   окисляется   во   втором   и   третьем   этапах   ГБФпути.   АТФ,
образующаяся   при   этом,   используется   для   синтеза   из   оставшегося   количества   ПВК
глюкозы или гликогена (в условиях покоя).
7 Процесс   синтеза   глюкозы   или   гликогена   из   лактата   называется   ОБРАЩЕНИЕМ
ГЛИКОЛИЗА
Спиртовое брожение
Спиртовое  брожение  осуществляется   так   называемыми   дрожжеподобными
организмами, а также некоторыми плесневыми грибками. Суммарная реакция спиртового
брожения:
При   спиртовом  брожении  конечный   этап   гликолиза   заменен   двумя   другими
ферментативными реакциями –
пируватдекарбоксилазной и
алкогольдегидрогеназной.
В   дрожжевых  клетках  (спиртовое   брожение)   пируват   вначале   подвергается
декарбоксилированию, в результате чего образуется ацетальдегид.
Реакция   катализируется  ферментом  пируватдекарбоксилазой,   который   требует
наличия ионов Mg и кофермента (ТПФ):
Образовавшийся  ацетальдегид  присоединяет   к   себе  водород,   отщепляемый   от
НАДН,   восстанавливаясь   при   этом   в  этанол.   Реакция   катализируется  ферментом
алкогольдегидрогеназой:
Существуют   и   другие   виды  брожения,   конечными   продуктами   которых   могут
являться пропионовая, масляная и янтарная кислоты, а также другие соединения.
Аэробный распад. Гексозобифосфатный путь распада углеводов
БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ГБФПУТИ.
8 1. Это  главный путь распада углеводов до конечных продуктов.  Во многих
клетках это  единственный путь.  Так распадается 7075% глюкозы, которая поступает в
клетку.
2. Это основной источник получения энергии в клетке в виде АТФ.
3. Это самый длинный путь распада углеводов.
ГБФпуть протекает в 3 этапа:
1й этап протекает в цитоплазме
2й   и   3й   этапы      (исключительно   аэробные!)   в   митохондриях   с   обязательным
участием кислорода.
2й этап ГБФпути называется "окислительным декарбоксилированием пирувата" и
катализируется пируватдегидрогеназным комплексом
1й этап отделен от 2го и 3го этапов  митохондриальной  мембраной.
1 Этап
1й ЭТАП проходит 10 промежуточных стадий.
10 реакций, из которых первая, третья и десятая реакции необратимы. Расходуется
2 АТФ на 1 молекулу глюкозы.
Путем субстратного фосфорилирования получается 4 АТФ.
Суммарно все 10 стадий можно описать следующем уравнением:
С6Н12О6 + 2Н3РО4 + 2АДФ + 2НАД > 2С3Н4О3 + 2АТФ + 2Н2О + 2НАДН2
(ПВК)
НАДН2  по системе митохондриального окисления(МтО) передает водород на
кислород воздуха с образованием Н2О и 3 АТФ т.е. образуется  6 молекул АТФ с участием
кислорода.
Следовательно: в итоге 1 этапа ГБФпути (аэробного пути) образуется 8 молекул
АТФ в расчете на каждую расщепленную до ПВК молекулу глюкозы.
Цикл трикарбоновых кислот ЦТК (ЦИКЛ КРЕБСА)
Окислительное декарбоксилирование пировиноградной кислоты
Окисление  пирувата   до   ацетилКоА   происходит   при   участии   ряда  ферментов  и
называется
  мультиферментной
системой,
которая

коферментов
«пируватдегидрогеназный комплекс».

  I   стадия   процесса      пируват   теряет   карбоксильную   группу   в   результате
взаимодействия   с   тиаминпирофосфатом   (ТПФ)   в   составе   активного   центра  фермента
пируватдегидрогеназы (E1).
II   стадия      оксиэтильная   группа   комплекса   E1–ТПФ–СНОН–СН3  окисляется   с
образованием  ацетильной  группы, которая одновременно переносится на амид  липоевой
кислоты (кофермент), связанной с ферментом дигидролипоилацетилтрансферазой (Е2).
III стадия – перенос ацетильной группы на коэнзим КоА (HSKoA) с образованием
конечного продукта ацетилКоА. АцетилКоА является макроэргическим соединением.
На IV стадии регенерируется окисленная форма липоамида из восстановленного
комплекса дигидролипоамид–Е2.
Атомы  водорода  при   участии  фермента  дигидролипоилдегидрогеназы   (Е3)
переносятся от восстановленных сульфгидрильных групп дигидролипоамида на ФАД.
На   V   стадии   восстановленный   ФАДН2  дигидролипоилдегидрогеназы   передает
водород на кофермент НАД с образованием НАДН + Н+.
9 Процесс   окислительного  декарбоксилирования  пирувата   происходит   в   матриксе
митохондрий.
В нем принимают участие (в составе сложного мультиферментного комплекса) 3
фермента
дигидролипоилацетилтрансфераза,
дигидролипоилдегидрогеназа) и 5 коферментов (ТПФ, амид липоевой кислоты, коэнзим А,
ФАД   и   НАД),   из   которых   три   относительно   прочно   связаны   с  ферментами  (ТПФE1,
липоамидЕ2 и ФАДЕ3).
(пируватдегидрогеназа,

Механизм действия пируватдегидрогеназного комплекса.
Суммарную реакция:
Пируват + НАД+ + HSKoA –> АцетилКоА + НАДН + Н+ + СO2.
Реакция   сопровождается   значительным   уменьшением   стандартной   свободной
энергии и практически необратима.
Полное  окисление  ацетилКоА   с   образованием   СО2  и   Н2О   происходит   в  цикле
трикарбоновых кислот (цикл Кребса). Процесс происходит в митохондриях клеток
Цикл   трикарбоновых   кислот   впервые   был   открыт   английским   биохимиком   Г.
Кребсом.
Цикл   трикарбоновых   кислот   является   тем   центром,   в   котором   сходятся
практически все метаболические пути, т.е. цикл Кребса – общий конечный путь окисления
ацетильных групп (в виде ацетилКоА), в которые превращается в процессе катаболизмаы,
жирные кислоты и аминокислоты.
10 Цикл происходит в матриксе  митохондрий и состоит из восьми последовательных
реакций
1.  Ацетильная  группа ацетилКоА конденсируется  с оксалоацетатом,  образуется
лимонная кислота:
2.
 Лимонная   кислота  подвергается   дегидратированию   с   образованием   цис
аконитовой   кислоты,   которая,   присоединяя  молекулу  воды,   переходит   в   изолимонную
кислоту (изоцитрат). В результате происходит взаимоперемещение Н и ОН в  молекуле
цитрата:
11 Изолимонная   кислота   дегидрируется   в   присутствии   НАДзависимой
изоцитратдегидрогеназы декарбоксилирующей.
Изоцитратдегидрогеназа   является   аллостерическим  ферментом,   специфический
активатор  АДФ. Фермент нуждается в ионах Mg2+или Мn2+.
Окислительное   декарбоксилирование
высокоэнергетического   соединения   сукцинилКоА.
комплекс напоминает по своей структуре пируватдегидрогеназный комплекс.
α
кетоглутаровой   кислоты   с   образованием
α
кетоглутаратдегидрогеназный

5.  СукцинилКоА  при  участии   ГТФ  и  неорганического  фосфата  превращается  в
янтарную кислоту  (сукцинат). Одновременно происходит образование высокоэргической
фосфатной связи ГТФ за счет высокоэргической тиоэфирной связи сукцинилКоА:
12 6.
 Сукцинат  дегидрируется   в  фумаровую   кислоту.
 Окисление  сукцината
катализируется ФАДзависимой  сукцинатдегидрогеназой,  Сукцинатдегидрогеназа  прочно
связана с внутренней митохондриальной мембраной:
Фумаровая кислота гидратируется и образуется яблочная кислота (малат).
8. Окисление Lмалата в оксалоацетат:
13 За один оборот цикла, состоящего из восьми ферментативных реакций, происходит
полное окисление («сгорание») одной молекулы ацетилКоА.
Образование АТФ
Из   4  пар  атомов  водорода  3  пары  переносят   НАДН   на   систему   транспорта
электронов;   при   этом   в   расчете   на   каждую  пару  в   системе   биологического  окисления
образуется   3
(в   процессе   сопряженного   окислительного
фосфорилирования),   а   всего,   следовательно,   9  молекул  АТФ.   Одна  пара  атомов  от
сукцинатдегидрогеназыФАДН2  попадает в систему транспорта  электронов  образуется 2
молекулы АТФ.
 молекулы  АТФ
В   ходе  цикла   Кребса  синтезируется   также   одна  молекула  ГТФ   (субстратное
фосфорилирование.
При  окислении  одной  молекулы  ацетилКоА   в  цикле   Кребса  и   системе
окислительного фосфорилирования может образоваться 12 молекул АТФ.
Глицеролфосфатный челночный механизм.
Дигидроксиацетонфосфат + НАДН + Н+ <=> Глицерол3фосфат + НАД+.
Образовавшийся глицерол3фосфат легко проникает через митохондриальную
мембрану.   Внутри  митохондрии  другая   (митохондриальная)   глицерол3фосфат
14 дегидрогеназа   (флавиновый   фермент)   снова   окисляет   глицерол3фосфат   до
диоксиацетонфосфата:
Глицерол3фосфат + ФАД <=> Диоксиацетонфосфат + ФАДН2.
Восстановленный   флавопротеин   (ферментФАДН2)   вводит   на   уровне   KoQ
приобретенные им электроны в цепь биологического окисления и сопряженного с ним
окислительного фосфорилирования, а диоксиацетонфосфат выходит из митохондрий
в цитоплазму и может вновь взаимодействовать с цитоплазматическим НАДН + Н+.
Таким образом,  пара  электронов  (из одной  молекулы  цитоплазматического НАДН +
Н+),   вводимая   в   дыхательную   цепь   с   помощью   глицеролфосфатного   челночного
механизма, дает не 3, а 2 АТФ.
Малатаспартатная   челночная   система   для   переноса   восстанавливающих
эквивалентов от цитозольного НАДН в митохондриальный матрикс.
В дальнейшем было показано, что с помощью данного челночного механизма
лишь   в   скелетных   мышцах   и   мозге   осуществляется   перенос   восстановленных
эквивалентов от цитозольного НАДН + Н+ в митохондрии.
В  клетках  печени,   почек   и   сердца   действует   более   сложная   малатас
партатная челночная система. Действие такого челночного механизма становится
возможным
ас
партатаминотрансферазы как в цитозоле, так и в митохондриях.
 малатдегидрогеназы
присутствию
благодаря
и

Установлено, что от цитозольного НАДН + Н+  восстановленные эквиваленты
сначала   при   участии  фермента  малатдегидрогеназы  переносятся   на   цитозольный
оксалоацетат.   В   результате   образуется   малат,   который   с   помощью   системы,
транспортирующей  дикарбоновые   кислоты,   проходит   через   внутреннюю  мембрану
митохондрии  в   матрикс.   Здесь   малат   окисляется   в   оксалоацетат,   а   матриксный
НАД+  восстанавливается   в   НАДН   +   Н+,   который   может   теперь   передавать   свои
электроны  в цепь дыхательных  ферментов, локализованную на внутренней  мембране
митохондрии. В свою очередь образовавшийся оксалоацетат в присутствии глутамата
α
и фермента АсАТ вступает в реакцию трансаминирования. Образующиеся аспарат и
кетоглутарат   с   помощью   специальных   транспортных   систем   способны   проходить
через мембрану митохондрий.
Транспортирование   в   цитозоле   регенерирует   оксалоацетат,   что   вызывает   к
действию   следующий   цикл.   В   целом   процесс   включает   легкообратимые   реакции,
происходит   без   потребления   энергии,   «движущей   силой»   его   является   постоянное
восстановление  НАД+  в   цитозоле   глицеральдегид3фосфатом,   образующимся   при
катаболизме глюкозы.
15 При   функционировании малатаспартатного механизма в результате полного
окисления одной молекулы глюкозы может образоваться не 36, а 38 молекул АТФ
Смысл ЦТК заключается в том, чтобы остатки уксусной кислоты расщепились с
образованием большого количества АТФ.
Из   ацетатных   остатков   образуется   СО2  и   Н2О,   как   конечные   продукты   обмена
веществ.
СО2 образуется в ходе ЦТК дважды:
1. на третьей стадии (окисление изоцитрата)
2. на четвертой стадии (окисление альфакетоглутарата).
Если прибавить еще 1 молекулу СО2, которая образуется до начала ЦТК    при
превращении ПВК в ацетилКоА, то можно говорить о трех молекулах СО2,  образующихся
при распаде ПВК. Суммарно эти молекулы, образующиеся при распаде ПВК, составляют
до 90% углекислоты, которая  выводится  из  организма.
Итоговое уравнение ЦТК.
Биологическое значение ЦТК.
Главная роль ЦТК – образование большого количества АТФ.
1. ЦТК  главный источник АТФ. Энергию для образования большого количества
АТФ дает полный распад ацетилКоА до СО2 и Н2О.
2. ЦТК  это универсальный терминальный этап катаболизма веществ всех классов.
3.   ЦТК   играет   важную   роль   в   процессах   анаболизма   (промежуточные   продукты
ЦТК):
→
 синтез жирных кислот
→
 из цитрата
 из aльфакетоглутарата и ЩУК
 из ЩУК
 из сукцинилКоА
→
→
 синтез углеводов
 синтез гема гемоглобина
 синтез аминокислот
Автономная саморегуляция ЦТК.
В ЦТК два ключевых фермента:
1) цитратсинтаза (1я реакция)
2) изоцитратдегидрогеназа (3я реакция)
Оба   фермента   аллостерически   ингибируются   избытком   АТФ   и   НАДН2.
Изоцитратдегидрогеназа   сильно   активируется   АДФ.   Если   АДФ   нет,   то   этот   фермент
неактивен.   В   условиях   энергетического   покоя   концентрация   АТФ   увеличивается,   и
скорость реакций ЦТК мала  синтез АТФ уменьшается.
Изоцитратдегидрогеназа  ингибируется  АТФ намного сильнее,  чем цитратсинтаза,
поэтому   в   условиях   энергетического   покоя   повышается   концентрация   цитрата,   и   он
выходит   в   цитоплазму   по   градиенту   концентраций   путем   облегченной   диффузии.   В
цитоплазме   цитрат   превращается   в   АцетилКоА,   который   участвует   в   синтезе   жирных
кислот.
16

file_name: №11- 12 обмен углеводов.doc

intro:
. Распад углеводов
2. Анаэробный распад углеводов
3. Аэробный распад углеводов. ЦТК.

Метаболизм (обмен) углеводов в организме человека состоит в основном из следующих процессов:
1. Расщепление в пищеварительном тракте поступающих с пищей полисахаридов и дисахаридов до моносахаридов. Всасывание моносахаридов из кишечника в кровь.
2. Синтез и распад гликогена в тканях, прежде всего в печени.
3. Гликолиз. Понятие «гликолиз» означает расщепление глюкозы. Первоначально этим термином обозначали только анаэробное брожение, завершающееся образованием молочной кислоты (лактата) или этанола и СО2. В настоящее время понятие «гликолиз» используется более широко для описания распада глюкозы, проходящего через образование глю-козо-6-фосфата, фруктозобисфосфата и пирувата как в отсутствие, так и в присутствии кислорода. В последнем случае употребляют термин «аэробный гликолиз» в отличие от «анаэробного гликолиза», завершающегося образованием молочной кислоты (лактата).


extracted_text:
План проведения декады математики.
Дата
17.01. 1.Урок – конкурс: «Открытие декады
Мероприятие
математики»
(знакомство с планом мероприятий,
викторина)
Терминологический диктант
Заочная викторина «Математика в
терминах»
Выпуск газет «Интересные факты о
математике и математиках»
Проекты: «Применение равенства
треугольников
при измерительных работах»,
17.01

27.01
17.01

27.01
Класс
510
5 10
Ответственный
учитель
Тюрнина И.А.
Меркурьева В.Е.
Козлова В.И.
Бабиева И.В.
Тюрнина И. А.
Меркурьева В.Е.
Козлова В. И.
Бабиева И.В.
510 Тюрнина И.А.
Меркурьева В.Е.
Козлова В.И.
Бабиева И.В. 17.01

27.01
«Симметрия в природе»,
«Математические софизмы»,
«Хитрые приёмы счета в уме»
13 фактов о математике, интересных
числах и геометрических
исследованиях
Конкурс «Математика в стихах и
сказках» (Написать стихи собственного
сочинения, или выдумать сказки и красиво
оформить для участия работы в конкурсе.)
18.01. Турнир смекалистых: «Задачи со
спичками»
Числа: мифы и реальность
Конкурс «Лучший вычислитель»
510
Тюрнина И.А.
Меркурьева В.Е.
Козлова В.И.
Бабиева И.В.
6а,6
б
5а,5
б
8б
Бабиева И.В.
Тюрнина И.А.
Тюрнина И.А.
Учителя Математика в ребусах (информатика)
Математика в ребусах (информатика)
19.01. Числа «Карлики» и «Великаны»
Игра «Счастливый случай»
«Морской бой»
 Разгадывание кроссвордов
20.01.
Конкурс «А, решу – ка, я ОГЭ»
22.01. Математическая викторина – игра
Игра «Счастливый случай»
511
Математики
Бабиева И.В.
Бабиева И.В.
Тюрнина И. А.
Меркурьева В.Е.
Бабиева И.В.
Тюрнина И.А.
Меркурьева В.Е.
Козлова В.И.
Бабиева И.В
Козлова В.И.
Тюрнина И.А.
Тюрнина И.А.
Меркурьева В.Е.
5а5б
6а6б
5а,5
б
7а7б
6аб
511
9абв
5а5б
8б
8а 23.01.
«Морской бой»
24.01. «Своя игра»
«Своя игра»
25.01. Конкурс «Супер – счётчик»
(За 10 минут выполнить наибольшее количество
примеров.
26.01. Игра: «Проще простого»
5а5б Тюрнина И.А.
10
11
Тюрнина И.А.
Меркурьева В.Е.
511 Тюрнина И.А.
Меркурьева В.Е.
Козлова В.И.
Бабиева И.В
Тюрнина И. А.
Тюрнина И. А.
8б,
10
Игра: «Своя игра»
27.01. 1. Конкурс рисунков, кроссвордов,
ребусов.
2. Защита ученических проектов.
Викторина «Математика в терминах»
Козлова В.И.
Учителя
математики
9абв
510
510
510 27.01. 1. Конкурс математических газет,
511
Учителя
математики
сказок.
27.01. Подведение итогов
конкурс рисунко
в конкурс кроссворд
ов конкурс
ребусов конкурс
газет

file_name: план декады математики.docx

description:
рисунко
в

description: конкурс

description:
кроссворд
ов

description:
конкурс
ребусов

description:
конкурс
газет

intro: Декада математики проводится в школе для того, чтобы развить интерес учащихся к урокам математики. Математика - предмет сложный и порой недосягаемый для учащихся. Чтобы снять "завесу" трудного предмета и проводится декада. Уроки походят интересно. В ходе игры, конкурсов учащиеся познают много дополнительной информации.план проведения декады математики

информатика

group: Дисциплины

title: план декады математики


extracted_text:
«ЕСЛИ БЫ Я БЫЛ ПРЕЗИДЕНТОМ»
Эссе на тему «Если бы я был Президентом  мои три первых указа»
Если бы я была Президентом, какие  были  мои три первых указа? Для начала,
я решила представить,  кто такой президент.  Слово «президент» пришло к нам из
латинского   языка   «praesidens»   и   переводится   «сидящий   впереди;   стоящий   во
главе». Президент – это лицо страны. Эту должность должна возглавлять личность,
которая   является   целенаправленной,   честной   и   справедливой.   Самые   важные
решения   для   страны   принимает   именно   он,
  глава   государства,
главнокомандующий.   Невозможно   вообразить,     насколько   это   ответственное,
серьёзное,   важное   дело.   Малейшая   ошибка   может   погубить   всю   страну,   всё
государство. Все надеются на тебя, верят в твою твёрдость, надёжность, в то, что
ты сможешь сделать мир лучше для всех!
Я – Президент России… Пока я  не могу представить себя президентом, но
попробую  немного помечтать.  Одно условие:  я  должна  иметь свою  команду, в
которую  войдут только честные, справедливые, преданные своему делу, любящие
свою страну, народ, образованные люди.
Мои первые действия? Конечно же, указы.
Первый   указ:   усилить   контроль   над     расходом   государственных   денег.
Почему?   Ответ   прост.     Коррупция.   Она   представляет   собой   значительную
проблему   России,   затрагивая   все   стороны   жизни:   государственное   управление,
силовые структуры, здравоохрание и образование. Невозможно представить себе
жизнь   без   дачи   взяток   чиновникам,   тем,   кто   располагает   какойлибо   властью.
Люди живут в нищете и жалуются на тяжёлую жизнь. Дороги в стране ужасны,
словно в мире только что прошла война. Дома ненадежны, фундамент рассыпается,
здания падают и от этого страдают невинные люди, дети. Почему? Изза того, что у
государства   нет   средств   на   обеспечение   жизнедеятельности   народа,   закупку
проверенных и качественных материалов? Нет. Всё это изза коррупции. Превышая
свои   должностные   полномочия,   представители   власти   незаконно   обогащаются,
получая материальные средства из государственного бюджета. Поэтому, если бы я
была президентом, то создала бы единую антикоррупционную политику и  усилила
бы контроль за расходом государственных денег.  Целью данной политики была бы
борьба с коррупцией в системе органов власти, путем проведения политических
мер,   а   также   ужесточения   ответственности.   Понятие   «коррупция»   имела   бы
уголовноправовой характер, в котором бы не было исключений. Но   проблема   не   только   в   этом.   Включая   телевизор,   мы   часто   слышим
просьбы людей об  оказании материальной помощи для лечения серьезно больных
людей. Чтобы вылечить родного человека, людям приходится уезжать в другую
страну.   Но   почему   нельзя   сделать   этого   в   своём   государстве?   Ведь   органы
здравоохранения   предоставляют   подобное   лечение   бесплатно.   Тогда   в   чем   же
проблема? Проблема в том, что у нас нет необходимого оборудования, препаратов
для лечения  распространённых заболеваний. Над этим нужно работать.  Поэтому
мой   второй шаг –   создание указа об усилении государственного   контроля над
использованием средств, направленных на обеспечение медицинских учреждений
новым и необходимым оборудованием.
Довольно   значительной   проблемой   общества   является   бездействие
правоохранительных   органов.   Главная   задача   структуры   –   борьба   с
правонарушениями,   защита   порядка   и   прав   человека,   помощь   гражданам.   Но
всегда ли мы получаем то, что должны? Сколько раз вы сталкивались с тем, что
сотрудники полиции или прокуратуры не исполняют свои обязанности? Сейчас
представителей правосудия мало заботит правильность и честность их поступков.
Многие   основываются   на   личной   неприязни,  дружеских   отношениях   с  тем   или
иным   человеком,   а   также   всеми   любимым   способом   –   взяткой.   Прекращение
уголовных и административных дел, смягчение мер наказания за правонарушения
уже является обыденностью для большей части работников. Для решения данной
проблемы  я бы провела реформы всех силовых структур и ведомств, в том числе с
ужесточением ответственности за невыполнение своих должностных обязанностей.
Это и был бы мой третий указ.
Президент – очень сложная и тяжёлая должность, которая требует принятия
решительных и важных решений. Не каждый может нести эту тяжелую ношу. В
любом случае, глава государства должен оставаться человеком, тогда любое его
деяние будет во благо людей. Быть президентом – это почетно, но и очень сложно,
это большая ответственность не только за ближнего, но и   за всю   страну. Нам,
россиянам, необходимо объединять все свои силы на процветание нашей Родины.
Если я буду президентом, мои действия будут именно такими.
  Куликова Мария Александровна, г. Когалым, МАОУ «Средняя школа
№6», учитель Бабич Светлана Петровна

file_name: Эссе.Куликова.docx

intro: Скоро выборы президента РФ. Считаю, что я как педагог  обязательно должна принять  участие  в избирательной кампании.  Поэтому считаю, что дети, которым скоро предстоит голосовать, могут пока заочно принять участие, для этого провела конкурс сочинений, результаты радуют. Куликова Мария, ученица 9В класса, стала победителем  школьного конкурса.Эссе. Если бы я был президентом. Мои первые три указа.

title: Сочинение


extracted_text:
Тема. Нуклеиновые кислоты. Структура, функции ДНК РНК.
Обмен нуклеиновых кислот.
ПЛАН
1. Строение нуклеиновых кислот. Строение нуклеозидов, нуклеотидов
2. Функции и структура нуклеиновых кислот.
3. Типы РНК (тРНК, рРНК, мРНК).
4. Обмен   нуклеозидфосфатов.   Распад   пуриновых   и   пиримидиновых   оснований.
Биосинтез нуклеозидов.
Химия нуклеиновых кислот развивается быстрыми темпами. Это связано с важностью
биологической   роли   этих   соединений   в   организме   человека,   животных,   растений   ,
микроорганизмов.
К   нуклеиновым   кислотам   относятся   высокомолекулярные   вещества   имеющие
определенный  химический  состав. При полном гидролизе  нуклеиновых  кислот  (НК)
выделены соединения:
а) пуриновые и пиримидиновые основания;
б)   моносахариды   РИБОЗА   или   ДЕЗОКСИРИБОЗА   (С5Н10О5);в)   фосфорная
кислота.
HOCH2
H
H
OH
OH
1
H
H
H
HOCH2
OH
1
H
H
H
H

OH OH
β Dдезоксирибоза                β Dрибоза
Строение моносахаридов:
O
NH2
HN
N
N
N
NH2
N
N
H
N
N
H
    Аденин (А)                              Гуанин (Г)
Строение пуриновых оснований: NH2
N
N

HN
O
N
HN
O
N
H
O

CH3
Цитозин (Ц)  )       Урацил (У)         Тимин (Т)
Строение пиримидиновых оснований:
Различают рибонуклеиновые(РНК) и дезоксирибонуклеиновые (ДНК) кислоты,
отличающиеся по составу, строению и функциям.
Отличия в составе нуклеиновых кислот.
Отличающиеся компоненты
ДНК
ДЕЗОКСИРИБОЗА
ТИМИН
РНК
РИБОЗА
УРАЦИЛ
Одинаковые
компоненты
АДЕНИН
ГУАНИН
ЦИТОЗИН
НУКЛЕОЗИДЫ   соединения   азотистого   основания   и   углеводов   (рибозы   и
дезоксирибозы). Нуклеозиды образуются за счет Nгликозидной связи между ДЕВЯТЫМ
атомом азота у ПУРИНОВЫХ (первым атомом азота у ПИРИМИДИНОВЫХ) оснований и
гидроксилом   ПЕРВОГО   атома   углерода   рибозы   или   дезоксирибозы.   Во   избежание
путаницы, нумерация атомов азотистых оснований осуществляется арабскими цифрами, а
у атомов углерода рибоз арабскими цифрами со “штрихом”.
НУКЛЕОТИДЫ отличаются от нуклеозидов наличием остатков фосфорной
кислоты (от одного до трех), связанных простой эфирной связью с гидроксилом 5’ атома
углерода рибоз. Остатки фосфорных кислот между собой также связаны простой эфирной
связью. В зависимости от числа остатков фосфорной кислоты в нуклеотидах различают
МОНО, ДИ и ТРИФОСФОНУКЛЕОТИДЫ. Их номенклатура приведена в таблице:
азотистые
нуклеозиды
Нуклеотиды
основания
аденин
гуанин
цитозин
полное название
Сокращенное
аденозин
гуанозин
цитидин
Аденозинмонофосфат
Гуанозинмонофосфат
Цитидинмонофосфат
АМФ
ГМФ
ЦМФ урацил
тимин
уридин
тимидин
Уридинмонофосфат
тимидинмонофосфат
УМФ
ТМФ
НУКЛЕИНОВЫЕ кислоты представляют собой полинуклеотидмонофосфаты.
Полимерная цепь образуется за счет фосфодиэфирной связи между 3’ гидроксилом
одного нуклеотида и 5’ гидроксилом другого. Первичная структура нуклеиновых кислот
представляет собой ПОРЯДОК чередования нуклеотидов в полинуклеотидной цепи. Один
из концов этой цепи (изображаемый слева) имеет свободный гидроксил при 5’ атоме С, а
другой   (изображаемый   справа)   свободный   гидроксил   при   3’   атоме   углерода   рибоз.
Поскольку   основой   нуклеиновых   кислот   является   САХАРОФОСФАТНЫЙ   ОСТОВ,   в
сокращенных   написаниях   участков   цепи   используют   лишь   ОДНОБУКВЕННЫЕ
СИМВОЛЫ соответствующего азотистого основания. Полное и схематичное обозначение
участка полинуклеотидной цепи приведены ниже:
5’GAATCTACA…3'
Вследствие   наличия   сильнодиссоциирующих   фосфатных   групп,   нуклеиновые
кислоты   (НК)   легко   образуют   связи   с   основными   белками   (высокое   значение   pI)   с образованием   НУКЛЕОПРОТЕИНОВ.   Протеины   отделяются   от   НК   детергентами   или
после расщепления белков протеиназами НК осаждаются спиртом.
Подобно белкам, ДНК имеют первичную, вторичную и третичную структуру.
ПЕРВИЧНАЯ СТРУКТУРА  есть последовательность чередования нуклеотидов в
цепи ДНК и РНК. Сложность расшифровки структуры связана с наличием всего 4х видов
нуклеотидов при их огромном числе в молекуле.
ПРАВИЛА ЧАРГАФФА
1)   сумма   ПУРИНОВЫХ   оснований   в   молекуле   ДНК   всегда   равна   сумме
ПИРИМИДИНОВЫХ оснований.
2) А=Т, А/Т= 1; 3) Г=Ц, Г/Ц=1; 4) А+Т=Г+Ц; 5) если А+Т>Г+Ц, то АТтип.
ВТОРИЧНАЯ СТРУКТУРА НУКЛЕИНОВЫХ КИСЛОТ
Расшифрована впервые в 1953 г. Уотсоном и Крик (Watson, Crick).
Вторичная   структура   ДНК   представляет   собой   свернутые   в   спираль   ДВЕ
комплементарно   взаимодействующие   и   антипараллельные   полинуклеотидные   цепи.
Образование   вторичной   структуры   НК   возможно   вследствие   проявления   эффектов
КОМПЛЕМЕНТАРНОСТИ и СТЭКИНГВЗАИМОДЕЙСТВИЙ.
Очень часто наблюдаются двунитевые спирализованные молекулы ДНК, замкнутые
в   кольцо   с   ковалентно   связанными   концами.   Они   не   имеют   разрывов   у   каждой   в
отдельности   полинуклеотидной   цепи.   Подобные   кольцевые   ДНК,   как   правило,
СУПЕРСПИРАЛИЗОВАНЫ,   то   есть   кольцо   дополнительно   закручено   в   спираль.
Суперспирализация ПРАВИЛО, а не ИСКЛЮЧЕНИЕ, при условии отсутствия разрывов в
фосфодиэфирных связях полинуклеотидной цепи.
КОМПЛЕМЕНТАРНОСТЬ     последовательность   нуклеотидов   в   одной   цепи
автоматически определяет строго соответствующую ей последовательность нуклеотидов в
КОМПЛЕМЕНТАРНОЙ ей цепи.
Так,   азотистое   основание   Аденин   (А)   всегда   взаимодействует   только   с
комплементарным ему азотистым основанием Тимин (Т) в молекулах ДНК. Одновременно
азотистые основания Гуанин (Г) одной цепи взаимодействует только с комплементарними
им азотистыми основаниями Цитозин (Ц) другой цепи (как в ДНК, так и в РНК).
Комплементарность   оснований   обеспечивается   системой   водородных   связей.   В
молекулах РНК, имеющих, в основном, однонитевую структуру, на отдельных участках,
азотистые   основания   А   взаимодействуют   с   комплементарными   им   азотистыми
основаниями
(У).
Урацил

Аналогично происходит взаимодействие в процессах транскрипции, когда на матрице
ДНК синтезируется молекула РНК (матричная, транспортная и т.д.), и наоборот,
когда при участии РЕВЕРСТРАНСКРИПТАЗЫ происходит синтез кДНК на матрице РНК. СТЭКИНГВЗАИМОДЕЙСТВИЯ особого рода (ВандерВаальсовы)
взаимодействия между выложенными в стопку (как монеты) друг над другом азотистых
оснований. SBS (sidebyside) форма (бок о бок). Две цепи расположены прямо и
незакручены.
ТРЕТИЧНАЯ СТРУКТУРА ДНК
ДНК имеют формы  ЛИНЕЙНУЮ, КОЛЬЦЕВУЮ, 2х и 1ЦЕПОЧЕЧНУЮ.
Двуцепочечные ДНК с "липкими" концами могут образовывать кольцо, которое далее
ковалентно сшивается по сахарофосфатной цепи при помощи ДНКлигазы.
Третичная   структура   ДНК   у   эукариотических   клеток   отличается   тем,   что
многократная спирализация ДНК сопровождается образованием комплексов с белками.
46 хромосом (хроматид) человека организованы в 23 пары. Средняя длина
хромосомы составляет 130 млн. пар оснований и имеет длину 5 см. Хромосома №1 263
млн. п.о., хромосома № 46 –меньше 50 млн. п.о. Если проложить все ДНК в В
конформации в линию, то их общая длина превысит 2 метра. Человеческая хромосома 16
имеет 2,5 мкм в длину, а длина самой ДНК 3,7 см.
Понятно, что уместить такой длины ДНК в ядре возможно только путем ее определенной
упаковки. При образовании третичной структуры ДНК человека происходит в среднем
уменьшение ее размеров в 100 тысяч раз.
Рибонкулеиновые кислоты. Различают тРНК, рРНК, м РНК
РНК   состоит   из   одной   полинуклеотидной   цепи,   закрученной   на   себя,   образует
короткие двуспиральные шпильки в палиндромных участках (Г с Ц, А с У)
тРНК самые мелкие молекулы (ММ=2330 тыс.) тРНК переносчик аминокислот.
Каждая тРНК переносит только одну аминокислоту, но на одну аминокислоту имеется
более одной тРНК. Всего известно 61 тРНК.
 Строение тРНК.  Транспортная РНК имеет:
 акцептирующий участок (присоединяет АК, при участии АТФ),
общий   участок   (петля   дигидроуридина)   обеспечивает   связь   со   специфическим
ферментом,
характерный участок (петля псевдоуридина) всегда содержит последовательность 5
'TyЦГ3', этой петлей  взаимодействует  с рибосомой,  антикодоновая  петля содержит 3
нуклеотида, комплементарных кодону данной аминокислоты в мРНК, например, кодону 5'
ГЦЦ3'   в   мРНК   соответствует   антикодон   3'ЦГГ5'   в   тРНК,   чем   обеспечивается
специфичность взаимодействия с матричной РНК.
рРНК   является   структурным   компонентом   рибосом

 .  В   состав   рибосом   входят
различные   по   S   (единица   Сведберга)   рРНК   и   с   белками   формируют   структуру
субъединиц различных рибосом.
мРНК   служит   матрицей   для   синтеза   белков   клетки,   информация   о   которых
заложена в ДНК т.е. переноса и реализации генетической информации с ДНК. Таким образом , нуклеиновые кислоты  выполняют важнейшие функции : хранение,
передачу и реализацию генетической информации клетки и организма в целом.
ФИЗИКОХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ДНК
ДНК – вещества белого цвета, плохо растворимы в воде в свободном состоянии,
имеют волокнистое строение, хорошо растворимы в крепких солевых растворах.
Растворы обладают высокой вязкостью и двойным лучепреломлением. Оптически
активны. Имеют отрицательный электрический заряд и подвижны в электрическом поле.
Молекулярная   масса   ДНК   определяется   рядом   методов,   в   том   числе:
а)   Ультрацентрифугированием   в   градиенте   CsCl   (ММ   от   200000   до   109);
б) по вязкости растворов (ММ> 109, поскольку при центрифугировании такие длинные
молекулы разрываются под действием собственного веса).
Денатурация ДНК  заключается в разрыве Нсвязей и стэкингвзаимодействий, что
приводит   к   расплетанию   и   разделению   цепей.   (БЕЗ   РАЗРЫВА   КОВАЛЕНТНЫХ
СВЯЗЕЙ!) под действием температуры или рН.
О   степени   денатурации   судят   по   изменению   интенсивности   поглощения   в
ультрафиолете   при  =   260   нм,   поскольку   дезэкранирование   азотистых   оснований   в
результате расплетания цепей устраняется, что вызывает увеличение степени поглощения
раствором ДНК ультрафиолета указанной длины волны (гиперхромный эффект).
Денатурацию иначе называют плавлением, а температура плавления соответствует
моменту 50%ной денатурации молекулы. Т плав. разная для каждой ДНК.
Комплементарные   цепи   ДНК,   разделенные   при   денатурации,   при   определенных
условиях   могут   вновь   соединиться   в   двойную   спираль.   Этот   процесс   называется
ренатурацией. Если денатурация произошла не полностью и хотя бы несколько оснований
не утратили взаимодействия водородными связями, ренатурация протекает очень быстро.
Ренатурация   возможна   даже   при   полностью   разделенных   цепях.   В   таком   случае
ренатурация   требует   точного   совмещения   цепей   ДНК,   которое   может   привести   к
реассоциации, и этот процесс медленный, к тому же, зависит от концентрации цепей в
растворе. Как правило, выдерживание раствора ДНК при температуре на 1015 С ниже
температуры плавления в условиях средней ионной силы (0,15 М) обеспечивает наиболее
благоприятные   условия   для   ренатурации.   При   более   низкой   ионной   силе   ренатурации
мешает   взаимное   отталкивание   фосфатных   групп.   Реассоциация   начинается   со
взаимодействия   коротких   комплементарных   последовательностей   нуклеотидов,   время
существования   которых   в   ассоциированном   состоянии   может   оказаться
непродолжительны, если соседние участки ДНК окажутся некомплементарными.

file_name: лекция 4.doc


extracted_text:
Разработка занятия  кружка
«Математическая логика»
для  учащихся 6-7 классов по теме:
«Множество и операции над ними»
Учитель математики:
Липова С.А.
Тема: Множества и операции над ними. и операции над ними»
над множествами для решения задач;
расширение кругозора.
Цель:
I. Обобщить, углубить знания учащихся  по теме «Множества
II. Способствовать формированию умений применять операции
III. Поддерживать интерес к изучаемому материалу,
Оборудование:
 кроссворд, тесты, карточки с формулами, материал к игре
Эпиграф:
 «Множество есть многое  мыслимое как единое целое»
Ход урока:
I. Организационный  момент
II. Вступительное слово учителя
КОМБИНАТОРИКА – раздел математики, в котором изучаются
различные вопросы, связанные с взаимным расположением
частей данного множества, состоящего обычно из конечного
числа элементов.

Георг Кантор.
Термин «комбинаторика» был введён в математический
обиход Лейбницем, который в 1666 году опубликовал свой труд
«Рассуждения о комбинаторном искусстве».
КАНТОР (Cantor) Георг (1845—1918) — немецкий математик,
логик, теолог, создатель теории трансфинитных (бесконечных)
множеств, оказавшей определяющее влияние на развитие
математических наук на рубеже 19— 20 вв.
Множество - одно из основных понятий современной
математики,
используемое почти во всех её разделах.
III. Формирование новых понятий IV. Закрепление
№ 1
     Известно, что Х – множество простых чисел, не
превосходящих 20, а Y – множество двузначных чисел, не
превосходящих 20. Задайте множество X и Y перечислением
элементов и найдите их пересечение и объединение.
     Решение:      Х = {2, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 17, 19}      Y = {10,
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,20}      X U Y = {2, 3, 5, 7, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20}      X ∩ Y = {11, 13, 17,
19}
      №  2      Задайте путём перечисления элементов
множества А двузначных чисел, являются квадратом
натуральных чисел, и множества В двузначных чисел,
кратных 16. Найдите пересечение и объединение этих
множеств.
     Решение:      А = {16, 25, 36, 49, 64, 81}      В = {16, 32, 48,
64, 80, 96}      А ∩ В = {16, 64}      А U В = {16, 25, 32, 36, 48,
49, 64, 80, 81, 96}
   № 3      Пусть А – множество квадратов натуральных чисел,
В – множество кубов натуральных чисел. Принадлежит ли: а)  пересечению множеств А и В число 1; 4; 64;      б)
объединению множеств А и В число 16; 27; 64?
     Решение:      А = {4, 9,…}      В = {1, 8, 27,….}      а) 1 € А ∩
В,  4   А ∩ В,  64 € А ∩ В      б) 16 € А U В,  27 € А U В , 64 € А U
В.
V. Подведение итогов урока
VI. Рефлексия.

file_name: Разработка занятия.docx

intro: Разработка занятия  кружка «Математическая логика»для  учащихся 6-7 классов по теме: «Множество и операции над ними». Данная разработка способствует обобщению знаний учащихся выполнять различные  операциями над множествами, знакомит с понятием комбинаторика. Помогает подготовить и научить учащихся решать задачи с помощью кругов Эйлера

title: Разработка занятия математического кружка по теме: "Множества и операции над ними" (6-7 классы, математика)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Новомеловатская средняя общеобразовательная школа
Принято                                                      Согласовано                                                         Утверждаю
на заседании Педагогического                 заместитель директора по УВР                       Директор
совета МБОУ Новомеловатская СОШ      _______О.А.Стрельцова             МБОУ Новомеловатская СОШ
Протокол № 1  от 29.08.2017 г                           от 30.08.2017 г.                                _________А.Н.Протасов
                                                                                Приказ № 175 от 31.08.2017 г
Программа кружка
по социальному направлению
«Скорая помощь. Я и ЕГЭ»
11 класс
Срок реализации  программы:  2017 – 2018 учебный год
Составитель программы: Е.И.Котова – социальный педагог I КК
С. Новомеловатка 2017 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа кружка «Скорая помощь.  Я и ЕГЭ» для учащихся 11 класса разработана на
основе программ занятий по подготовке учащихся к выпускным экзаменам с элементами
психологического тренинга Гуськовой Е.В. и Будневич Г.Н. и программы психологопедагогических
мероприятий для выпускников в период подготовки к единому государственному экзамену "Путь к
успеху" авторов Стебеневой Н., Королевой Н.
Данный курс является комплексной программой занятий по подготовке учащихся 11х классов к ЕГЭ
с элементами психологического тренинга.
1. Обоснование необходимости разработки и внедрения программы в образовательный процесс:
•   актуальность: Актуальность психологической подготовки к ЕГЭ трудно недооценить. В последнее
десятилетие психологопедагогическое сопровождение стало неотъемлемой частью образовательно
воспитательного процесса. Одной из задач, которые ставятся перед российским образованием,
является переход к единому государственному экзамену (ЕГЭ) в рамках концепции модернизации
образования. Несмотря на уже давний срок внедрения ЕГЭ, вопросы методического сопровождения
предметной подготовки к экзамену достаточно хорошо освещены, а вот психологический компонент
все еще мало разработан. В процессе подготовки к ЕГЭ у выпускников возникают трудности
психологического характера, что связано с недостаточным уровнем развития самоконтроля, с
повышенным уровнем тревоги учащихся на экзамене, с низкой стрессоустойчивостью, с отсутствием
навыков саморегуляции, а так же с тем, что каждый год меняются требования к процедуре
проведения этого экзамена. Имея ряд положительных моментов, ЕГЭ не сработает в нашу пользу,
если не будут учтены важные психологические аспекты, связанные с любым видом тестирования
учащихся. Ученыепсихологи считают, что успешное прохождение теста в большей степени отражает
уровень стрессоустойчивости испытуемого, готовность концентрировать внимание и память и точно
действовать в условиях дефицита времени. Все это привело к необходимости создания программы
внеурочной деятельности, позволяющей помочь ученику более эффективно подготовиться к экзамену
и справиться с волнением.
•     практическая  значимость  программы:  Программа   «Скорая   помощь.     Я   и   ЕГЭ»     позволяет
нивелировать   негативные   ожидания   и   переживания,   вызванные   ЕГЭ.   Таким   образом,   программа
позволяет выпускникам научиться эффективно работать и эффективно отдыхать.
С помощью программы выпускники могут научиться различным приемам эффективного запоминания
и работы с текстами, что является основным компонентом подготовки к любому экзамену, изучат
приёмы релаксации и снятия нервномышечного напряжения. Самостоятельным блоком данной
программы выступает обучение приемам релаксации и снятия нервномышечного напряжения.
•   связь с существующими по данному направлению общешкольными программами
(литература, обществоведение, русский язык);
•   вид (модифицированная);
2 Кружок предназначен для учащихся 11 класса.  Курс состоит из 35 часов. В целом каждое занятие
рассчитано на 45 минут, однако в некоторых случаях продолжительность занятия может быть
увеличена до 1 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
2. Цель и задачи программы.
Цель: оказание комплексной психологической помощи учащимся 11 класса при сдаче ЕГЭ.
Задачи:
 Обучающие:
1. Обучение выпускников способам релаксации и снятия эмоционального и физического
напряжения, повышение сопротивляемости стрессу.
2. Отработка навыков поведения на экзамене.
3.
 Освоение приемов самодиагностики своих психологических особенностей, уровня
тревожности и компетенции в подготовке к ЕГЭ, способов самораскрытия и активного стиля
общения и способов передачи и приема обратной связи.
4. Обучение учащихся способам самоподготовки с учетом своих индивидуальных особенностей.
5. Обучение учащихся способам самомотивации и реагирования на негативные эмоции.
6. Обучение приемам эффективного запоминания.
7. Обучение методам работы с текстом.
 Воспитательные:
1. Актуализация индивидуальных психологических особенностей подготовки к ЕГЭ.
2. Помощь в осознании собственной ответственности за поступки, в анализе своих установок.
3. Формирование психологической установки на самопознание и самореализацию.
 Развивающие:
1. Развитие уверенности в себе.
2. Развитие навыков самоконтроля.
3. Развитие коммуникативной компетентности.
Содержание занятий включает три блока:
I. Информационный  Выпускник и ЕГЭ (13 занятие). Сведения о процедуре и правилах Единого
государственного экзамена, о тех правах, которые есть у выпускников.
II. Поведенческий  Сдаем ЕГЭ (414 занятие). Отработка навыков поведения на экзамене, учебных
навыков, развитие коммуникативной компетенции.
III. Эмоциональный  Я и ЕГЭ (15 – 33 занятие). Какие чувства есть или могут быть у выпускников и
как к этому относиться, развитие уверенности в себе, навыков самоконтроля, стрессоустойчивости).
3. Теоретикометодологическое обоснование программы: «Скорая помощь.  Я и ЕГЭ»
3 Единый государственный экзамен — это новая реальность в нашем образовательном
пространстве. И он радикально отличается от привычной формы экзамена. Введение новых ФГОС
предполагает психологическое сопровождение подготовки учащихся 11 классов к ЕГЭ.
Условно можно выделить три группы трудностей ЕГЭ для выпускников:
 познавательные  связанные с особенностями переработки информации в ходе ЕГЭ, со
спецификой работы с тестовыми заданиями, недостаточным объемом знаний, неспособностью гибко
оперировать системой учебных понятий предмета;
 личностные  обусловленные особенностями и состояниями, отсутствием возможности
получить поддержку взрослых;
 процессуальные  связанные с самой процедурой ЕГЭ и отсутствием четкой стратегии
деятельности.
Формы организации учебного процесса: диагностические методики, ролевые игры,
релаксационные методы, метафорические притчи и истории, минилекции, психофизиологические
методики, телесноориентированные техники, практические занятия, дискуссии, социально
психологические тренинги, психологические практикумы с элементами тренинга, арттерапия,
мозговой штурм.
Оптимальная форма фронтальной психологической подготовки выпускников к ЕГЭ
психологопедагогические занятия с элементами тренинга. На занятиях не просто происходит
обучение технологиям, но и формируются позитивные установки, помогающие эффективно сдавать
экзамены и справляться с любыми стрессовыми ситуациями в жизни. В процессе занятий каждый
участник пополняет свою «копилку» представления о ЕГЭ: «чем лично для меня ЭГЭ лучше
традиционного экзамена»; «наиболее подходящие для меня способы снятия тревоги и напряжения»;
«что лично мне помогает чувствовать себя увереннее (мои ресурсы)». Формы работы: групповая
дискуссия, разбор конкретных ситуаций на экзаменах, отработка умений и навыков в специальных
упражнениях, групповое обсуждение, информирование, психогимнастика, «мозговой штурм»,
освоение техник саморегуляции, самоподдержки в специальных упражнениях.
4. Особенности    возрастной    группы   детей



возраст   детей   и   их   психологические   особенности  Содержание   программы   отвечает
требованию к организации внеурочной деятельности. Подбор тренингов и заданий отражает
реальную умственную подготовку обучающихся 11 класса, содержит полезную и любопытную
информацию, способную дать простор воображению.
особенности набора детей – свободный.
 число   обучающихся   в группе – 12 человек.
 •   общее число часов в год – Программа рассчитана на 34 часа в год;
 •  число часов и занятий в неделю –  с проведением занятий 1 раз в неделю
 •  длительность занятия – продолжительность занятия 3540 минут.
5. Режим занятий:
6. Ожидаемые   результаты  работы по программе:
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний :
4  усвоение психологических основ сдачи экзамена;
 освоение техник саморегуляции;
 освоение приемов планирования рабочего времени на экзамене;
Второй уровень результатов — получение школьником опыта практической деятельности и
позитивного отношения к базовым ценностям общества:
 формирование позитивного отношения к процессу сдачи экзаменов;
 Третий   уровень   результатов   — получение   школьником опыта   самостоятельного
общественного действия:
- умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие
способы работы;
 развитие навыков самоконтроля с опорой на внутренние ресурсы;
  повышение сопротивляемости стрессу;
 умение извлекать информацию из различных источников.
7. Система отслеживания и оценивания результатов обучения.
Реализация проекта.  Презентационная папка проекта.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
1
2
3
1
Основные разделы программы кружка  «Скорая помощь.  Я и ЕГЭ»
Наименование разделов (тем)
Общее
количество
часов
Выпускник и ЕГЭ. (4 ч).
Теория
Практика
Диагностика: выявление уровня тревожности
(тест Филлипса).
Анкета: «Готовность к ЕГЭ». Плюсы и минусы
ЕГЭ.
Дискуссия: «Возможности, которые
предлагает нам жизнь». Объективный взгляд
на экзамен.
1
1
2
Сдаем ЕГЭ. (12 ч).
Наши правила. Как лучше подготовиться к
занятиям. Поведение на экзамене.
2
5

1
1
1
1
1
1 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1

1
1
1
1
1
1
1

Память и приёмы запоминания (часть 1).
Память и приёмы запоминания (часть 2).
Методы работы с текстами.
Что такое ЕГЭ? (часть 1).
Что такое ЕГЭ? (часть 2).
Индивидуальный способ деятельности. Мой
учебный стиль. Практические задания по
темам.
2
2
2
1
1
2
Я и ЕГЭ. (20 ч).
Как справляться со стрессом. Уверенность на
экзамене.
Моя ответственность на экзамене.
Идем на ЕГЭ. Психологические особенности
публичного выступления. Как преодолеть
страх перед экзаменом.
Диагностика эмоционального состояния и
выработка индивидуальных рекомендаций для
учащихся по способам успешной сдачи ЕГЭ
(самодиагностика, лекция).
«Как быть готовым к ЕГЭ?». Навыки
позитивной самомотивации и способы
подготовки к ЕГЭ (арттерапия, “мозговой
штурм”).
Диагностика уровня сформированности
процессуальной компетенции к ЕГЭ
(самодиагностика).
Духовные ценности современной цивилизации.
Обучение приемам релаксации.
Способы снятия нервнопсихического
напряжения. Знакомство с приемами волевой
мобилизации и приемами самообладания.
Эмоции и поведение (1 часть).
Эмоции и поведение (2 часть).
Типичные ошибки при подготовке к
экзаменам.
Защита творческих работ
Итого:
2
1
2
2
2
1
2
2
2
1
2
35

23
2
12
Темы практических заданий для промежуточного контроля знаний к разделу «Я и ЕГЭ»:
Реферат, презентация:
1. Особенности юношеского возраста.
2. Психологический климат в группе.
3. Самопознание.
4. Стресс.
5. Коммуникация.
6. Имидж.
6 7. Поведение и установки.
Межличностное общение.
Темы для защиты творческих работ по итоговому контролю знаний:
1. Рекомендации учащимся перед сдачей ЕГЭ.
2. Презентация: «Психологическая подготовка 11классников к ЕГЭ», «Как справиться
со стрессом перед экзаменом».
3. Психологическое исследование: «Мой класс и ЕГЭ», «Как сдают ЕГЭ в разных странах».
4. Составление программы психологического тренинга позитивного общения.
Содержание программы
Каждое занятие программы построено по единому алгоритму: вводная минилекция, экспресс
диагностика, психологические упражнения по теме занятия, памятки для учащихся, подведение
итогов занятия.
 Оптимальной формой  психологической подготовки учащихся к экзаменам  являются психолого
педагогические занятия, которые отличаются от тренинга и классного часа.
 Для  повышения  эффективности занятий и закрепления  полученных навыков будет создаваться
«копилка полезных советов» — памятка сдающим экзамены.
МЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
В программе использованы следующие диагностические методики: «Тест школьной тревожности
Филипса», опросник «Определение уровня тревожности в ситуации проверки знаний» на основе
методики МОДТ Е.Е.Ромицына, «Определение уровня осведомлённости учащихся о процедуре сдачи
ЕГЭ» О.В.Ерёминой.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
 используемая   педагогом   для   разработки программы   и   организации   образовательной
деятельности;
Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2005.
Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга.  М.: Ось89, 2003.
Все о ЕГЭ. Тематический выпуск //Вестник образования. – 20002. — №2. Пилотный выпуск.
Грачева Л. В. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой. Самоиндукция эмоций,
упражнения актерского тренинга, исследования.  Спб.: Речь, 2004.
Дереклеева Н. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся.  Москва, 2004.
ЕГЭ и успешность выпускника/Народное образование. — 2005. — № 6. – С.99110.
Ерхова М. В. Психологическая подготовка школьников к ЕГЭ. — Ульяновск: УИПКПРО, 2004.
Заморев С. И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы  СПб.: Речь, 2002.
Макарова Г. Н. Рекомендации учителям по психологической подготовке к ЕГЭ выпускников и их
родителей //Завуч. – 2003. — №4. – С. 1617.
Ромек В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. – Спб.: Речь, 2005.
Рыбина О. В. Деятельность общеобразовательных учреждений по подготовке учащихся к
ЕГЭ / Образование в современной школе. – 2007. — № 3 – С. 2130.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Рязанова Д. Тренинг с подростками.  Москва, 2003.
7 13.
Стебенева Н., Королева Н. Программа психологопедагогических мероприятий для выпускников в
период подготовки к единому государственному экзамену "Путь к успеху".  Журнал «Школьный
психолог» издательского дома «Первое сентября» № 29/2003.
14.
15.
Федоренко Л. Психопрофилактика эмоционального напряжения.  Спб, 2003.
Чибисова М. Ю. Методический инструментарий психологической подготовки /Народное
образование. – 2008. № 9. – С. 197202.
 рекомендуемая для детей и родителей.
1. Микрюков В. Ю. Единые экзамены как форма взаимодействия средних и высших
образовательных учреждении //Образование в современной школе. – 20001. — № 9. – С. 1518
2. Шурухт С. М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций,
коммуникации и ответственности.  СПб.: Речь, 2006.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Тема  занятия
Приемы и
методы
организации УВ
процесса (в
рамках
занятия)
Планируемые
результаты
Выпускник и ЕГЭ. (4 ч).
Дата
проведени
я

и
н
а
л
П
я
а
м
е
у
р

и
т
к
а
Ф
я
а
к
с
е
ч
Диагностика: выявление
уровня тревожности (тест
Анкета: «Готовность к
ЕГЭ». Плюсы и минусы
«Возможности, которые
предлагает нам жизнь».
тест
Анкета, диспут
Дискуссия
Создание групповой
сплочённости. Принятие
Самоанализ,
самодиагностика
Знакомство  с некоторыми
приемами волевой
2. Сдаем ЕГЭ – 12 часов.
1
2
3  4
5  6
7  8
Наши правила. Как лучше
подготовиться к занятиям.
Память и приёмы
запоминания (часть 1).
Память и приёмы
запоминания (часть 2).
Что такое ЕГЭ? (часть 1).
лекция
Лекция,
практическая
отработка
Получение представлений о б
эффективных способах
Знакомство с
характеристиками памяти
человека. Обучение работе с
Обучение интеллектуальной
Теоретические знания по
теме.
Познакомить выпускников с
особенностями ЕГЭ.
9  10
11  12 Методы работы с текстами. Лекция,
13
лекция
14
Что такое ЕГЭ? (часть 2).
лекция
15  16
Индивидуальный способ
деятельности. Мой учебный
стиль. Практические
тренинг
Получение навыков
3. Я и ЕГЭ – 20 часов
эффективных методов
8 Лекция, тренинг
лекция
Укрепление
группового доверия к
окружающим.
Получение теоритических
знаний
Выработка навыков
публичного выступления
Презентация,
диспут, тренинг
самодиагностика,
лекция
арттерапия,
“мозговой штурм” Навыки позитивной
Представления о
релаксационных техниках.
самомотивации и способы
подготовки к ЕГЭ
самодиагностика
Лекция, тренинги
тренинги
тренинги
презентация
Обучение способам
избавления от негативных
эмоций. Выработка навыков
Навыки внимательного
отношения друг к другу.
Обучение умению выражать
свои эмоции. Выработка
Получение теоритических
знаний
Представление итоговых
работ по курсу.
17  18
19
20  21
22  23
24  25
26
27  28
29  30
31  32
33
Как справляться со
стрессом. Уверенность на
экзамене.
Моя ответственность на
экзамене.
Идем на ЕГЭ.
Психологические
особенности публичного
Диагностика
эмоционального состояния
и выработка
«Как быть готовым к
ЕГЭ?».
Диагностика уровня
сформированности
процессуальной
Духовные ценности
современной цивилизации.
Обучение приемам
Способы снятия нервно
психического напряжения.
Знакомство с приемами
Эмоции и поведение (2
часть).
Типичные ошибки при
подготовке к экзаменам.
34  35
Защита творческих работ
презентация
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательной деятельности
Технические средства обучения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
компьютер
колонки
мультимедийный проектор
ноутбук
аудио и видеоматериалы
расходные материалы
выход в Интернет
разработки уроков
лекционный материал
10.
раздаточный материал
Результаты освоения кружка «Скорая помощь.  Я и ЕГЭ»
9 На занятиях учащиеся научаются и узнают как:





перестать бояться ЕГЭ (далее  экзамены), стать более уверенными;
контролировать свое психологическое состояние в период подготовки и сдачи экзаменов;
развить установку на успешную сдачу экзаменов;
преодолевать психологические барьеры, мешающие успешной сдаче экзаменов;
и, наконец, смогут  стать психологически более сильным.
Ожидаемые результаты: Сформированность понятия «Яконцепции личности». Высокий уровень
мотивации на самопознание и самореализацию, на дальнейшее самосовершенствование.
Способность к саморегуляции эмоциональных состояний, внимания, памяти, скорости и
направленности ассоциативного процесса мышления, креативности мышления, мыслительных
процессов обобщения и классификации, сравнения, ориентации в пространстве и плоскости. Знание
особенностей своего характера, умение использовать его сильные стороны, компенсировать слабые.
Знание и умение использовать свою ведущую анализаторную систему, т.е. систему, при помощи
которой ребенку легче всего познавать окружающий мир.
Сформированность у учащихся представления о стрессе, дистрессе и его влиянии на организм и
психику человека. Самостоятельное снятие психического напряжения. Сформированность навыков
регулирования своего настроения. Осознанное принятие на себя ответственности за подготовку и
результат сдачи экзаменов. Готовность к эмоциональному принятию результатов ЕГЭ и способность
построить «план Б» в случае неуспешной сдачи экзамена.
10

file_name: Скорая помощь. Я и ЕГЭ 11 класс.docx

intro:
Рабочая программа кружка «Скорая помощь.  Я и ЕГЭ» для учащихся 11 класса разработана на основе программ занятий по подготовке учащихся к выпускным экзаменам с элементами психологического тренинга Гуськовой Е.В. и Будневич Г.Н. и программы психолого-педагогических мероприятий для выпускников в период подготовки к единому государственному экзамену "Путь к успеху" авторов Стебеневой Н., Королевой Н.
Данный курс является комплексной программой занятий по подготовке учащихся 11-х классов к ЕГЭ с элементами психологического тренинга.документ

классное руководство

group: Педагогика

title: Программа кружка социального направления "Скорая помощь. Я и ЕГЭ"  (11 класс)


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Лыжники, на места
Задача: развитие скоростных качеств, координации движений, ловкости,
пространственной ориентации, смекалки.
Инвентарь: лыжные палки, лыжи.
Место: площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Команды располагаются по кругу (диаметр 50—70 м) на проложенной лыжне.
Водящий подает команду: "Ко мне!".
Игроки обеих команд втыкают палки в снег и стремятся к нему без палок.
Затем следует команда: "На места!".
Участники стремятся как можно быстрее развернуться и вернуться на место,
чтобы захватить палки, поскольку водящий также старается захватить чьи
либо палки.
Вариант игры: помимо круга, участники игры могут занимать другие
положения: например, после захвата палок строиться покомандно в шеренгу,
колонну по одному, два и т. д.
Правила
Игрок, оставшийся без палок, становится водящим. Побеждает команда, у которой меньше игроков были водящими и
отсутствовали нарушения правил (наступание на чужие лыжи и т. д.).
Необходимо следить за соблюдением правил безопасности (при обращении с
палками).
При выполнении поворотов одна команда может разворачиваться вправо,
другая влево, затем наоборот.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Лыжники, на места"


file_name: «Горох -  огородные часы».pdf

intro:
Цикл: Мир овощей
Горох – это огородные часы для огородников.
Другие овощи высаживаются в зависимости от даты, когда посадили горох.
Горох – первое растение для посадки и первое растение, которое всходит.
Горох любит более прохладный климат, когда земля прохладная и влажная.
9 мая – день «Глафиры  Горошницы»
Растёт горох,
Стручкаст, хорош.
Конечно, мимо
Не пройдешь!
В.Егоров

title: Методическое пособие «Горох -  огородные часы»


extracted_text:
Метаболизм нуклеиновых кислот
1. Механизм реализации генетической информации в живом организме.
2. Биосинтез нуклеиновых кислот.
3. Синтез ДНК репликация.
Нуклеиновые кислоты и белки называют информационными молекулами,
так   как   в   чередовании   их   мономеров   заложен   определенный   смысл.
Последовательность   нуклеотидов   в   ДНК   определяет   структуру   всех   белков
клетки.   Участки   ДНК,   кодирующие   определенные   белки   (гены),   копируются
(транскрибируются)   в   виде   полинуклеотидной   цепи   матричной   РНК   (мРНК),
которая затем служит матрицей для синтеза белка. Таким образом, генетическая
информация,   записанная   в   ДНК   (в   генотипе)   обеспечивает   образование
фенотипических   признаков   клетки,   то   есть  генотип   трансформируется   в
фенотип.
Основная схема передачи генетической информации
ДНК
РНК
белок
репликация        транскрипция          транскрипция
Это   направление   потока   информации   включает   три   типа   матричных
синтезов:
Репликацию (снятие «копии» с ДНК),
Репарацию («ремонт» ДНК),
Транскрипцию (биосинтез мРНК, тРНК, иРНК),
Трансляцию (биосинтез белка).
Процесс, осуществляемый комплексом ферментов и белков, выполняющих
топологическую функцию, суть которого в образовании идентичных копий ДНК
для   передачи   генетической   информации   в   поколениях   клеток   и   организмов,
называют репликацией ДНК.
Репликация   протекает   в   ядре   клетки   основан   на   принципе
комплементарности   азотистых   оснований   (А=Т,   ГЦ),   происходит   в   Sфазу
клеточного цикла.
Механизм репликации — полуконсервативный. В результате репликации
образуются   2   новые   молекулы   ДНК,   в   каждой   из   них   —   1я   цепь
«материнская», 2я — «дочерняя».
Принципы репликации
1. Комплементарность.
2. Антипараллельность.
3. Униполярность.
4. Потребность в затравке.
5. Прерывистость.
6.Полуконсервативность.
1 Первые три принципа можно сформулировать в одной фразе:
Синтез   каждой   дочерней   цепи   ДНК   идет   комплементарно   и
антипараллельно матричной цепи и всегда в направлении 5'
 3'.
Этапы репликации:
1.
2.
3.
инициация
элонгация
терминация
Субстратами   и   источниками   энергии,   необходимыми   для   репликации,
являются дАТФ, дГТФ, дЦТФ, дТТФ, матрицей — двухспиральная молекула
ДНК.
Ферментами репликативного комплекса являются ДНКполимераза, ДНК
лигаза, эндонуклеаза, ДНКраскручивающие белки.
Кофакторами служат Mg2+.
Синтез   каждой   дочерней   цепи   ДНК   идет   комплементарно   и
антипараллельно   матричной  цепи и
всегда в направлении 5'
 3'.→
называется репликоном.
Каждая эукариотическая хромосома  полирепликон.
Молекула   ДНК   способная
к   автономной   репликации
Реплико
н
   участок
ДНК   между
двумя ori.
У эукариот репликоном является отрезок ДНК, имеющий единственную
точку начала репликации ori.  Точка начала репликации имеет специфическую
последовательность, богатую парами АТ.(легче плавление)
Репликативный комплекс.
Для репликации ДНК необходим большой набор разнообразных
ферментов и белков  репликативный комплекс.
2 ДНК   –   полимеразы.   Комплементарное   копирование   одноцепочечной
матрицы   катализируют   ДНКзависимые   ДНК      полимеразы.   Имеется
существенное различие между ДНК – полимеразами про и эукариот.
Механизм
химической   реакции   заключается   в   переносе
дезоксирибомонофосфат нуклеозида от дезоксириботрифасфатнуклеозида
на   3   (   ОН)   углеродный   атом   дезоксирибозы   последнего   нуклеотида
растущей   цепи   ДНК.   При   этом   выделяется   пирофосфат   (пирофосфат
расщепляется, следовательно реакция необратима) и образуется сложная
фосфодиэфирная   связь.     Эта   связь   образуется,   если   новый   нуклеотид
комплементарен   матрице   т.е.   при     возникновении   водородных   связей
между комплементарными пуриновыми и пиримидиновыми основаниями.
ДНК синтезируется очень быстро 500 н.о./с  у прокариот, 50 н.о. /с  у
эукариот.
Высокую точность копирования обеспечивают  ДНК – полимеразы.
Фермент   дважды  проверяет   правильность   включения   нуклеотида   в  цепь
перед включением в цепь, и перед тем как включить новый нуклеотид в
цепь.   Частота   ошибок   не   превышает   10  –9  на   нуклеотид   за   1   раунд
репликации.
ДНК  праймазы. (Затравка или праймер – короткая нуклеотидная
цепь, комплементарная участку ДНК). Ферменты участвую в синтезе РНК
праймеров.
ДНК   –   лигазы  –   соединяют   5/  фосфатную   и   3/
 гидроксильную
группу нуклеотидов после удаления праймеров, заделывания бреши ДНК –
полимеразой.
Репликация –процесс энергозависимый  АТФ – для млекопитающих,
фагов,   NAD для бактерий.
ДНК   –   геликазы.   Геликазы
   ферменты,   денатурирующие   ДНК.,
способствуют плавлению двухцепочечной ДНК т.е. разрыву водородных связей
между цепями.
Геликазы различаются требованиями к размеру посадочной площадки, на
которую они садятся для начала движения. Площадка образуется при помощи
топоизомераз.
Площадка      это   одноцепочечный   участок   ДНК,   т.е.   геликаза   не   может
начать плавление нативной ДНК без дефектов.
3 Ферменты топоизомеразы   ферменты, изменяющие топологию ДНК.
Топоизомеразы меняют число зацеплений одной цепи за другую.
Гиразы   вносят   двуцепочечный   разрыв   ДНК   по   принципу   работы
рестриктаз.
Рестриктазы

эндонуклеазы, которые узнают
определенные
последовательности   и   делают
разрезы в обеих цепях.
SSB  белки(single   strand   bind).  Белки   Альбертса,   связываются   с   ДНК
электростатически,   хотя   имеют   отрицательный   заряд.   Эти   белки   содержат
кластер положительно заряженных аминокислотных остатков, но общий заряд
белка отрицателен. У них повышенное сродство к одноцепочечной ДНК. Белок
не связывается с двуцепочечной ДНК, не имеющей расплавленных участков.
Но   если   есть   одноцепочечная   ДНК,   то   белки   легко   садятся   на   нее,
выпрямляют ее, превращая ДНК в "палку".
Когда в ДНК образуется
расплавленный участок, белок
покрывает   его   за   счет
электростатических
взаимодействий.   При   этом
проявляется   сродство   белков
друг к другу. Они покрывают
ДНК
слоем
(стехиометрическое
количество белка).
сплошным
Белки, сидящие на комплементарных цепях, не дают цепям схлопнуться,
т.к. имеют мощный отрицательный заряд. SSB избирательно стимулируют работу
ДНКполимеразы.  РНКполимераза   не   может   использовать   одноцепочечную
ДНК, покрытую SSB (т.е. транскрипция во время репликации невозможна).
Полуконсервативный механизм репликации ДНК.
В результате действия ферментов и белков образуется  репликативная
вилка   участок ДНК, в пределах которого спираль раскручена и разделена на
отдельные цепи. ДНКполимераза обеспечивает включение в растущую «новую»
цепь нуклеотидов комплементарных «старой», то есть матричной цепи. Оказаки
предположил,   что  синтез   ДНК   идет   короткими   фрагментами  и   что  короткие
фрагменты должны сшиваться.  Размер фрагментов Оказаки видоспецифичен и
составляет для фагов 10002000 нукл., E. сoli  1000 нукл., для эукариот –200
400 нукл.
4 комплементарный   матричной   цепи   ДНК.
ДНКполимераза   не   способна   начинать   синтез   новой   цепи   с   ее   первого
нуклеотида.   Она   может   удлинять   уже   имеющуюся   цепь,   поэтому   для   начала
реакции требуется  затравка  (праймер), которая представляет собой короткий
полинуклеотид,
  Фермент
присоединяется к матричной цепи ДНК и к праймеру в области 3’концевого
нуклеотида праймера. Перемещаясь по матрице в направлении ее 5’конца, ДНК
полимераза удлиняет затравку, присоединяя к ней один за другим нуклеотиды.
Одноцепочечная затравка  праймер синтезируется при участии ДНКзависимой
РНКполимеразы (праймазы). Синтез новых цепей ДНК может протекать только
в   направлении   5’
  3’.   Таким   образом,   на   одной   цепи   ДНК   синтезируется
непрерывно «лидирующая» цепь, а на другой образуются короткие фрагменты
«запаздывающая»   цепь.   Затем   последовательность   праймера   удаляется,   и
образовавшийся   промежуток   заполняется   с   помощью   ДНКполимеразы.  ДНК
лигаза  способна   сшивать   полученные   короткие   фрагменты,   после   чего
формируется новая двухспиральная молекула ДНК.
→
5 6

file_name: №8 Обмен н. к.Реплик.doc

title: Метаболизм нуклеиновых кислот


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОВЫЙ УРЕНГОЙ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАДЕТСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
имени Героя Российской Федерации В.И. Шарпатова»
(МБОУ КСОШ имени Героя Российской Федерации В.И. Шарпатова)
Открытый урок
по литературному чтению
«Моя Родина»
Ероцкая   Наталья Козьминична
учитель начальных классов
г. Новый Уренгой
2017 – 2018
учебный год

file_name: титульный лист вертикальный.doc

intro: Методическая разработка урока по литературному чтению

title: Урок по литературному чтению в 3 классе. Тема урока: "Моя Родина"


extracted_text:
Ероцкая Наталья Козьминична, учитель начальных классов МБОУ КСОШ имени Героя РФ В.И.Шарпатова,
 г. Новый Уренгой, ЯНАО
Урок по литературному чтению в 3в  классе
Тема урока: "Моя Родина"
Цели урока: Социокультурное наполнение категории «Моя Родина»
Задачи урока:
1. Развитие целостного восприятия образа Отечества;
2. Формирование представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего;
3. Развитие общения в паре, в группе, ориентация на взаимопонимание
Планируемые результаты:
Предметные: умеют объяснять мир: называть образы и их взаимосвязи; умеют определять своё взаимоотношение
к миру: оценивать правильность поведения людей.
Личностные: проявлять  познавательный интерес и учебную мотивацию.
Метапредметные  (критерии сформированности компонентов УУД):
Регулятивные:  определять   цели   деятельности;   проговаривать   последовательность   действий   на   уроке;   самоконтроль,   саморегуляция,
обеспечивающие организацию учебных действий; определять степень успешности своей и чужой работы.
Познавательные:  определять   тему;   определяют   умения,   которые   будут   сформированы   на   основе   изучения   данной   темы;   сравнивают
предметы, объекты; делать выводы; преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме; учится работать в паре, в группе; слушать и понимать речь других.
Ход занятия
1.    Самоопределение к деятельности (Организационный  момент)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
 Эмоциональный настрой
1.
Мы продолжаем знакомиться с удивительным миром вокруг
нас.
Мир открыт для всех!
Эмоциональный настрой Личностные УУД:
 создаются условия для возникновения у ребёнка
внутренней потребности включения в УД («хочу»)
 устанавливаются тематические рамки («могу») Для всех – цвет неба голубой,
Для всех – сверканье рек.
Пусть будет счастлив день любой
Для всех людей, для всех!
 Поприветствуем себя доброй улыбкой. Ибо человек только с
хорошим настроением может начинать доброе дело.
 Какие качества вы будете проявлять на уроке?
 Девиз нашего занятия: « Только в творчестве «рождается»
личность»
 Как вы понимаете это выражение?
 Как вы думаете, в чём заключается творческий подход к
уроку?
2. Присоединение к теме.
 Я предлагаю вам послушать стихотворения.
(слайды 1)
Что мы Родиной зовем?
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых,
Рядом с мамой мы идём.
 Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.
Доброту, терпеливое
отношение друг к другу,
прилежание, участие.
Человек развивается,
когда он творит
прекрасное вокруг себя.
Мы должны размышлять,
анализировать, наблюдать,
делать выводы,
воображать, придумывать
Любовь к Родине
Познавательные УУД: (общеучебные)
осознанно и произвольно строить сообщения в
устной форме Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синимсиним
Флаг России над Кремлём.
(В. Степанов, русский поэт)

             Родина
Если скажут слово «Родина»,
Сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот,
У реки берёзкаскромница,
И ромашковый бугор...
А другим, наверно, вспомнится
Свой,  родной московский двор.
В лужах первые кораблики,
Где недавно был каток,
И большой соседней фабрики
Громкий, радостный гудок.
Или степь от маков красная,
Золотая целина...
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
(З. Александрова)
 Что сближает стихотворения этих авторов? 3.Работа в паре.
 Какую пословицу можно подобрать к этим произведениям?
Русь святая, православная, богатырская, мать  святорусская
земля.
Если дружба велика, будет Родина крепка.
Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.                   Жить
  значит Родине служить.
Нет земли краше, чем Родина наша.
Всякая птичка своё гнездо бережёт.
Всякому мила своя сторона.
Рефлексия деятельности
Дети оценивают свою работу по таблице.
1.Умею работать в паре
«+»  знаю, могу
«»    затрудняюсь
3. Постановка учебной цели.
  Как вы определяете для себя тему нашего занятия?
 Тема « Моя Родина – Святая Русь»
 Давайте вместе подумаем, для чего мы изучаем эту  тему?
 А ваши личные цели?
 Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по нашей
огромной Родине. Мы увидим,  как необъятны родные
просторы, постараемся понять, как в образе Отечества
Коммуникативные УУД
умение приходить к общему решению, учитывая
позицию партнёра
Регулятивные УУД
возможность управления познавательной и учебной
деятельности
посредством   постановки   целей,
планирования своих действий
Рассуждения детей
Чтобы воспитывать
любовь к Родине,
рассказывать о родной
стране с гордостью,
уважительно относится к
нашей истории, культуре.
Узнать больше о своей
Родине. отражается связь времён.
 На какой основной вопрос мы должны ответить сегодня?  Вы
можете воспользоваться опорными словами:
Что такое…
Какие…
О чём…
Что такое  Отечество?
Какие возникают образы?
О чём они нам
рассказывают?
Ответы учащихся, можно
зачитать слова из текста
песни
Познавательные УУД: (общеучебные)
осознанно и произвольно строить сообщения в
устной форме
4. Открытие нового знания.
1.Присоединение к теме
Социокультурный рассказ с демонстрацией слайдов
Мы повзрослели, и наши представления о Родине
расширяются, мы постепенно создаём её величественный
образ. У каждого он, наверное, в чёмто свой, особенный. Но,
несомненно,  есть в нём и традиционные общие черты.
Откройте учебник стр. 18. Прочитайте, что говорилось об
Отечестве в старинной русской песне?
 Чем поражает нас наше Отечество?
(Демонстрация слайдов)
Необъятные просторы:
 Север страны. Белое море. Соловецкий монастырь
Юг страны, Донские и кубанские земли
Запад страны, Смоленский край, старинный Псково
Печёрский монастырь
 Дальний восток, священный Байкал, Камчатка
Памятники тысячелетней истории:
 Старинные города, храмы, иконы, древние рукописи,
памятники
Всё это переплетается с современностью, осуществляется
связь времён:
 Заводы, аэродромы, стадионы, бегущие поезда. космические
ракеты Богатство красок: зима, лето, осень, весна
Колокольный звон:
 Отмерял время  напоминал, когда трудиться
 Предупреждал об опасности
 Звал людей на общие праздники
2.Активная форма обучения. Мнемотехника
а) Подготовительный этап
 Сегодня мы выполним интересное задание. Вам предлагается
ряд слов, объединённых общей темой. Вы постарайтесь
запомнить все слова в той же последовательности, в которой
они будут названы. На запоминание каждого слова будет
даваться время. В течение этого времени необходимо как
можно более ярко представить образы, которые вызывают у
вас данное слово: увидеть картинку, озвучить её, наполнить
чувствами и ощущениями.
б) Основной этап
Диктовка слов (с интервалом 15 секунд)
Поле. Дорога. Деревня. Река. Колокол. Звон. Храм.
Крест. Высота. Просторы. Красота. Радость. Россия.
Отечество.
По завершении диктовки учащиеся записывают слова
в) Проверка результатов
Посчитайте количество слов. Как бы вы назвали наше
путешествие? (ответы детей). Слова, которые вы записали, это
и есть образ нашего Отечества.
Кто запомнил больше всего слов, читает их  для всего класса
Рефлексия
Интересно ли было выполнять задание? Какой образ было
труднее представить и запомнить, а какой легче? Обмен впечатлениями.
5. Заключительный этап.
Работа в паре «Слова, посвященные Родине»
У каждого человека есть свой дом, своя природа, страна, свое
родное место на Земле. Мы привязаны к своей Родине. Нам по
везло  мы родились в России. Мы любим ее такой, какая она
есть. Мы можем сделать нашу Родину еще красивее и богаче.
Подумайте и подарите Родине слова, которые выразят ваше
отношение, ваши чувства к ней.                                        Диалог
детей.  Работа в паре. Запись слов на листочки берёзы.
Прикрепление листочков на дерево берёзы, на доску, рядом с
рисунками своей Родины
6. Ресурсный круг.
Закроем на секунду глаза. Какие образы Родины сохранились
в вашей памяти.
Я вижу…
Я слышу…
Я чувствую…
 Произнесите слова, посвящённые Родине.
(Дети произносят добрые слова своей Родине.)
7. Итог урока.
 Достигли ли вы цели урока?
Какие открытия совершили на уроке?
 За что можете похвалить себя на уроке?
 Сегодня я увидела внимательных, добросовестных учеников.
Услышала ваши добрые голоса. Почувствовала радость и
удовлетворение результатами совместного труда.
 Спасибо вам за урок.
Домашнее задание.
Посвятите одну из страничек своей книге,  образу Отечества и
запишите слова, которые вы сегодня посвятили нашей Родине.
Коммуникативные УУД
умение приходить к общему решению, учитывая
позицию партнёра
Саморегуляция:
концентрация воли для преодоления
интеллектуальных затруднений

file_name: Откр урок   Родина.docx


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Салки маршем
Задачи: развитие быстроты двигательной реакции, внимания;
совершенствование координации движения, ориентирования в пространстве в
постоянно меняющейся обстановке.
Инвентарь: нет.
Место: площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Участники команд строятся в шеренги по одному с интервалом 1 м лицом
друг к другу.
По сигналу преподавателя команды начинают сближаться, выполняя
различные упражнения, когда расстояние между ними сокращается до 10—15
м, преподаватель громко говорит: "Первая!" (либо "Вторая!").
Игроки названной команды поворачиваются кругом и убегают за свою линию,
а соперники стараются осалить убегающих.
Правила
Осаливание засчитывается, если оно выполнено до исходной позиции.
Побеждает команда, сумевшая осалить большее количество игроков.
В начале игры следует определить способ построения и минимальное
расстояние. Подсчет очков (т. е. игроков, осаленных каждой командой) лучше
производить в конце игры.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Салки маршем"


extracted_text:
Метаболизм нуклеиновых кислот.
1. Обмен нуклеиновых кислот
2. Распад нуклеотидов
3. распад пуриновых и пиримидиновых нуклеотидов.
4. Синтез нуклеотидов.
Обмен нуклеиновых кислот.  Изучение обмена нуклеиновых кислот имеет большое
значение. Это имеет важное значение для глубокого понимания процессов жизнедеятельности
организмов.
Исследование   молекулярных   механизмов   биосинтеза   пуриновых   и   пиримидиновых
оснований позволило открыть ряд важнейших закономерностей в регуляции новообразования
этих соединений и сформулировать общие принципы регуляции обмена веществ.
Раскрытие   механизма   специфического   биосинтеза   молекул   полинуклеотидов,   при
осуществлении   обеспечивается   порядок   чередования   мононуклеотидных   звеньев,   их
составляющих,   привело   к   признанию   ведущей   роли   в   этом   процессе   взаимодействия
комплементарных   пуриновых   и   пиримидиновых   оснований.   Это,   в   свою   очередь,   дало
возможность   впервые   понять   механизм   обеспечения   специфического   воспроизведения
первичной структуры макромолекул при их биосинтезе. Данные о регуляции новообразования
нуклеиновых кислот привели к фундаментальным открытиям, позволяющим сделать первые
шаги   к   объяснению   закономерностей   не   только   воспроизведения   специфических
макромолекул, но также и морфогенеза.
Распад   нуклеиновых   кислот   в   организме   идет   достаточно   интенсивно.   (период
полужизни молекул ДНК в тканях мыши составляет  от 1 до 5 суток; период полужизни
большинства мРНК у эукариот — несколько суток, а у прокариот — несколько секунд).
Нуклеиновые кислоты (РНК и ДНК) распадаются в организме при посредстве особых
ферментов — нуклеаз. Они ускоряют реакцию разрыва межнуклеотидных фосфодиэфирных
связей в молекулах нуклеиновых кислот и принадлежат, к классу ферментов гидролаз —
фосфодиэстераз.
Нуклеазы, действующие на внутренние межнуклеотидные связи в молекулах ДНК и
РНК, называются эндонуклеазами.
При   их   участии   осуществляется   деполимеризация   нуклеиновых   кислот   до
олигонуклеотидов.
Нуклеазы, ускоряющие реакции последовательного отщепления нуклеотидов от РНК,
ДНК   или   их   фрагментов,   начиная   с   конца   полинуклеотидной   цепи,   называют
экзонуклеазами. Они обеспечивают распад нуклеиновых кислот до свободных нуклеотидов.
В зависимости от специфичности действия среди нуклеаз различают рибонуклеазы и
дезоксирибонуклеазы.   Первые   ускоряют   реакции   распада   как   внутренних,   так   и   внешних
(концевых)   межнуклеотидных   связей   в   молекулах   РНК.   Вторые   выполняют   такую   же
функцию   по   отношению   к   ДНК.   Существует   большая   группа   неспецифических   эндо   и
экзонуклеаз, действующих одновременно и на РНК, и на ДНК.
По характеру действия на фосфодиэфирные связи в молекулах нуклеиновых кислот
нуклеазы делят на две категории. Одни из них ускоряют реакцию гидролиза сложноэфирной
связи   межнуклеозидного   фосфата   с   3'углеродным   атомом   остатка   рибозы   или
дезоксирибозы,   а   другие   —   с   5'углеродным   атомом.   Поэтому   в   названиях   указанных
ферментов всегда подчеркивается, гидролиз какой из связей ускоряет данная нуклеаза.
Нуклеазы, расщепляющие связь Ф — 5'С, называются З'нуклеазами, а расщепляющие
связь Р — З'С именуют 5'нуклеазамн.
Под воздействием рибонуклеазы происходит разрыв:
1 Распад нуклеотидов. В результате гидролиза нуклеиновых кислот получается смесь
нуклеотидов   3’   или   5’   фосфатов.   Под   действием   фермента   3’   фосфатнуклеотидазы,
происходит отщепление остатка фосфорной кислоты:
На втором этапе рибоза может быть перенесена на фосфорную кислоту под действием
рибозилтрансферазы:
В результате такого распада нуклеозидфосфатов выделяются в свободном состоянии
рибозо1фосфат  и   все   виды   пуриновых   и   пиримидиновых   оснований,   участвующих   в
построении нуклеиновых кислот.
Возможны другие пути распада нуклеозидов, например:
2 Далее углевод и азотистые основания видоизменяются.
Рибоза и рибозо1фосфат включаются в реакции обмена, характерные для углеводов.
Пуриновые   и   пиримидиновые   основания   претерпевают   дальнейший   распад   и
превращаются  в  те  или   иные  простейшие  азотсодержащие  продукты,   которые  далее  либо
выводятся из организма, либо откладываются в нем.
Синтез   нуклеиновых   кислот     в   клетке   осуществляется   в   процессах   репликации   и
транскрипции  (см. лекцию 7,8)
Распад пуриновых и пиримидиновых оснований. Первая фаза распада пуриновых и
пиримидиновых  оснований  заключается в дезаминировании  тех из  них, которые обладают
аминогруппами. Этот процесс осуществляется при посредстве специфических аминогидролаз.
В результате аденин превращается в гипоксантин:
Дальнейшая судьба дезаминированных пуриновых оснований различна. Гипоксантин и
ксантин окисляются в мочевую кислоту:
Реакция   окисления   гипоксантина   в   ксантин,   а   последнего      в   мочевую   кислоту
ускоряется   ксантиноксидазой      оксидоредуктазой   с   широким   спектром   действия,
представляющей собой молибденсодержащий флавопротеин.
У ряда животных (человекообразные обезьяны, птицы, рептилии, тутовый шелкопряд)
и человека конечным продуктом распада пуриновых оснований является   мочевая кислота,
которая и выводится из организма.
У   большинства   животных   и   растений   есть   ферменты   и   ферментные   системы,
способные ускорять реакции дальнейшего распада мочевой кислоты. От названия мочевой
кислоты acidum uricum и по характеру действия, выражающемуся в расщеплении (лизисе) ее,
эти   ферменты   получили   наименование   ферментов  уриколиза.
 В   одних   случаях
(млекопитающие, насекомые) уриколиз сводится к окислению мочевой кислоты в аллантоин;
3 в других (костистые рыбы)— аллантоин превращается в аллантоиновую кислоту, а последняя
(амфибии, большинство растений) распадается на мочевину и глиоксиловую кислоту:
Распад   пиримидиновых   оснований.  В   отличие   от   гипоксантина   и   ксантина
дезаминированные   пиримидиновые   основания   подвергаются   восстановлению.   Так,   урацил
переходит   в   дигидроурацил;   донором   атомов   Н   в   этой   реакции   служит   НАДН.   В   свою
очередь,   дигидроурацил   претерпевает   гидролиз   и   превращается   в  Nкарбамил аланин,
который   далее   гидролизуется   до
  аланина   и   карбаминовой   кислоты.   Последняя   либо
используется   для   синтеза   мочевины,   либо   распадается   до   С02  и  NH3.   Все   перечисленные
реакции ускоряются соответствующими ферментами:
β
β
Карбаминовая  кислота и
  являются конечными продуктами распада двух
пиримидиновых оснований  У и Ц. В случае Т, распадающегося по такой же схеме, вместо β
аланина образуется
β
 аминоизомасляная кислота.
β
 аланин
Синтез   пуриновых   и   пиримидиновых   оснований.    Общие   закономернорности
синтеза:
1)   широкое   использование  гли,   асн  и  глн  в   качестве  источников  азота
гетероциклических колец;
2) включение  в  состав пуриновых и пиримидиновых циклов атомов  углерода из С02  и
формиата;
3) построение пуринового основания и завершение синтеза пиримидинового основания на
рибозо5фосфате, в результате чего конечными продуктами биосинтеза являются нуклеозид5'
фосфаты, а не свободные А, Г, У, Ц и Т;
4 4) ферментативный характер всех реакций, осуществляющихся в процессе новообразования
нуклеотидов;
5) возникновение на определенном этапе биосинтеза предшественников, из которых потом
формируются уже индивидуальные нуклеозид5'фосфаты.
Механизм   биосинтеза   пиримидиновых   основании.  Подготовительной   реакцией,
открывающей этот синтез, является реакция образования карбамилфосфата из  NH3  и СО2  при
участии АТФ:
При   участии   специфического   фермента   остаток   карбаминовой  кислоты   (карбамил)
переносится на аминогруппу аспарагиновой кислоты с образованием карбамиласпарагиновой
кислоты.   Эта   реакцию   является  первой   специфической   реакцией  в   синтезе   пиримидиновых
нуклеотидов:
При   сближении  NH2   и  СООНгрупп  в   молекуле   карбамиласпарагиновой   кислоты
между ними осуществляется взаимодействие с выделением молекул воды.
Эта   реакция   катализируется   ферментом   из   класса   гидролаз     дигидрооротазой,
названной   так   от   дигидрооротовой   кислоты,   гидролиз   которой   она   ускоряет   вследствие
обратимости данной реакции:
Дигидрооротовая   кислота   ферментативно  окисляется.   Снятие   двух   атомов  Н
осуществляется первичной дегидрогеназой либо с НАД+  или НАДФ+, либо  с ФАД в качестве
кофермента:
5 В молекуле оротовой кислоты, уже предобразована структура одного из пиримидиновых
оснований      урацила.   Оротовая   кислота   соединяется   с   рибозой,  образуя   нуклеозид.  Уравнения
реакций, приводящих к синтезу оротидин5'фосфата
Последнее преобразование состоит в декарбоксилировании оротидин5'фосфата:
В   результате   возникает   один   из   пиримидиновых   нуклеотидов—уридин5'фосфат.
Уридин5'фосфат занимает центральное место в биосинтезе пиримидиновых  нуклеотидов,
так как далее может превращаться в другие пиримидиновые нуклеотиды в соответствии со
следующей схемой:
6 Пути превращения пиримидиновых нуклеотидов
Формирование пуринового кольца сразу идет на рибозо5фосфате
В   присутствии   АТФ   при   участии   специфической   лигазы   (аминосинтетаза)  к   5
фосфорибозиламину присоединяется глицин, причем возникает пептидная связь:
7 Схема, включающая главные этапы синтеза:
Из   приведенной   схемы   ясно,   что   1й   атом   азота   пуринового   цикла   ведет  свое
происхождение от аспарагиновой кислоты, 3й и 9й  от глутамина,  а 7й  от глицина. Что
касается происхождения  атомов углерода  пуринового  кольца,  то  видно,  что  источниками   их
явились формиат (2й и 8й атомы углерода), глицин (4й и 5й) и СО2 (6й атом). Химические
уравнения, приведенные на схеме 2, показывают детали включения тех или иных атомов N и С из
состава перечисленных соединений в пуриновую часть нуклеотида в процессе его биосинтеза.
Пиримидиновое   кольцо   пиримидиновых   нуклеотидов   синтезируется   в   организме   из
аналогичных соединений: NH3, CО2 и аспарагиновой кислоты.
Таким образом, исходные вещества для биосинтеза пуриновых и пиримидиновых оснований всегда
присутствуют в организме:
 аммиак, формильная группа и оксид углерода (IV) образуются в процессе  деструкции
разнообразных органических соединений или поступают в организм извне;
глутаминовая и аспарагиновая кислоты и их амиды представляют первичные в большом
объеме   синтезируемые   аминокислоты,   что   имеет   большое   значение   для   обеспечения
беспрепятственного синтеза этих важнейших для организма соединений.
8

file_name: №8 Обм.н.к.пурин пирим осн.doc

title: Метаболизм нуклеиновых кислот.


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Попади в цель
Задача: развитие меткости, ловкости, скоростных качеств, координации
движения.
Инвентарь: мишени (щит, снеговик, мяч, лыжные палки, лыжи и др.).
Место: пространство вдоль учебной линии.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Вдоль лыжни длиной 100—150 м помещаются 3 различные мишени.
Каждый участник берет в руки 3 снежка (лыжные палки оставляет в начале
лыжни).
По сигналу преподавателя учащиеся стартуют один за другим с интервалом 2
м.
Проходя мимо мишеней, они стремятся попасть в каждую снежком.
Правила
Бросок следует выполнять в движении, при этом нельзя останавливаться.
За попадание команде начисляется одно очко.
Побеждает команда, участники которой в сумме набрали большее количество
очков.
Игру необходимо начинать только по сигналу преподавателя. Ее можно
усложнить прохождением повторной трассы ранее изученными ходами.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Попади в цель"


extracted_text:
Метаболизм нуклеиновых кислот
1.
2.
Синтез нуклеиновых кислот. Синтез РНК  транскрипция.
Регуляция транскрипции. Теория Оперона.
Транскрипция.  Механизм синтеза РНК ().
Транскрипция — биосинтез молекул РНК на матрице ДНК, локализован в
ядре клетки, идет постоянно, неависимо от цикла клетки.
Субстратами и источниками энергии для биосинтеза РНК являются: АТФ,
ГТФ, УТФ, ЦТФ.
Ферментом транскрипции является РНКполимераза ДНКзависимая.
Кофакторами являются Mg2+.
Этапы транскрипции:
инициация,
элонгация,
терминация.
Транскрипция   осуществляется   по   правилу   комплементарности   в
направлении 5' → 3' со скоростью 4050 нуклеотидов в 1 сек.
Созревание   РНК   (процессинг)   происходит   в   ядре   вне   матрицы   под
действием РНКаз, затем зрелая РНК выходит из ядра с помощью транслоказ.
ДНК,
Молекула
хранящая
генетическую
информацию,
непосредственного   участия   в   синтезе   белка   не   принимает,   но   с   нее   по   мере
необходимости считывается информация, то есть специфические участки ДНК
копируются   (транскрибируются)   в   виде   РНК   с   последующей   трансляцией   в
1 полипептидную   цепь   белка.   Транскрипция,   как   и   репликация   ДНК,
эндоэргический процесс, сопряженный с использованием нуклеозидтрифосфатов
в качестве субстратов и источников энергии.
Участок   на   котором   осуществляется   синтез   РНК   называется
транскриптоном.
Транскрипция   ДНК   с   образованием   мРНК.
 РНКполимераза
катализирует синтез всех типов РНК. Особенностью действия этого фермента
является то, что он предварительно «узнает» ту часть ДНК, которую необходимо
транскрибировать, и присоединяется к ней.
Участок,
→
  с   которым   связывается   РНКполимераза,
  называется
промотором. Последовательность   оснований  по  ходу  цепи  ДНК ниже  сайта
промотора с направлением 3’
 5’ используется в качестве матрицы для синтеза
РНК. Другая цепь остается нетранскрибируемой.
РНКполимераза вместе с растущей цепью РНК перемещается по матрице,
пока   не   достигнет   терминирующего   кодона.   В   эукариотической   ДНК
информация, необходимая для синтеза белка хранится на участках   экзонах,
разделенных  интронами
   участками,   не   содержащими   генетической
информации (некодирующие участки).
При   транскрипции   гена   сначала   образуется  первичный   транскрипт,
который затем подвергается «доработке»  процессингу.
Созревание мРНК (процессинг) включает 3 этапа :
«Кэпирование»  надевание шапочки.
2 Полиаденилирование. Наращивание полиаденилатного хвоста  с 3/ конца
молекулы РНК.
5/      Сар – АА УЦЦГ   ААААА…….3/
Сплайсинг    вырезание копий интронов из проmРНК и сшивание копий
экзонов с образованием mРНК
На долю интронов приходится в 57 раз больше нуклеотидных пар, чем на
долю экзонов. Количество экзонов в гене больше, чем интронов.
Копии интронов гидролизуются до нуклеотидов.
При сшивании копий экзонов соблюдается порядок их расположения в
гене, но могут быть выброшены некоторые из них.
3 Транскрипция рибосомальных рРНК.
Вначале образуется прорРНК, которая метилируется и процессируется
(т.е. "созревает").
Количество rРНК регулируется количеством рибосомных оперонов,
скоростью их транскрипции и работой ферментов метилаз и эндонуклеаз.
Регуляция   транскрипции.  Теория  Оперона.  Оперон   —   участок   ДНК,
кодирующий   строение   одного   вида   белков,   содержащий   регуляторную   зону,
контролирующую синтез этих белков.
Регуляция транскрипции мРНК включает индукцию и репрессию генов.
Оперон   состоит   из   генарегулятора,   генапромотора,   генаоператора,
структурных генов.
Индукция — «включение» процесса транскрипции. Трансляция возможна,
если   геноператор   не   связан   с   белкомрегулятором.   В   этом   случае   РНК
полимераза   присоединяется   к   генупромотору   и   начинает   синтез   РНК,
комплементарной структурным генам (мРНК).
Репрессия  — «выключение»   транскрипции,  когда   геноператор   связан   с
белкомрегулятором и РНКполимераза не имеет возможности присоединиться к
генупромотору.
Сродство   белкарегулятора   к   генуоператору   может   меняться   при
взаимодействии его с эффекторами.
Индукторами транскрипции служат субстраты метаболических путей,
репрессорами, как правило, являются конечные продукты метаболических
путей.
Роль индукторов и репрессоров могут играть гормоны.
В   норме   содержание   общих   НК   в   сыворотке   крови   взрослого   человека
составляет 80—100 мкг/мл. Увеличение концентрации НК в сыворотке крови
свидетельствует об усилении процессов катаболизма в клетках органов и тканей.
4 5

file_name: № 8 транскрип.doc

intro:
Транскрипция.  Механизм синтеза РНК ().
Транскрипция — биосинтез молекул РНК на матрице ДНК, локализован в ядре клетки, идет постоянно, неависимо от цикла клетки.
Субстратами и источниками энергии для биосинтеза РНК являются: АТФ, ГТФ, УТФ, ЦТФ.
Ферментом транскрипции является РНК-полимераза ДНК-зависимая.
Кофакторами являются Mg2+.

Этапы транскрипции:
инициация,
элонгация,
терминация.

Транскрипция осуществляется по правилу комплементарности в направлении 5' → 3' со скоростью 40-50 нуклеотидов в 1 сек.
Созревание РНК (процессинг) происходит в ядре вне матрицы под действием РНК-аз, затем зрелая РНК выходит из ядра с помощью транслоказ.

title: Синтез нуклеиновых кислот.


file_name: «Кабачок - Гагарин среди овощей».pdf

intro:
Цикл: Мир овощей
Трудно представить наши огороды без крупного зелёного или золотистого кабачка.
Лежит он, крепыш, на грядке, подставив солнцу свой крепкий бочок. Кабачок - культура крупная.
В огороде смотрится оригинально.
Этот овощ тыкве брат -
Тоже с виду толстоват.
Лег под листик на бочок
Между грядок…(кабачок)

title: Методическое пособие «Кабачок - Гагарин среди овощей»