extracted_text:
Тема   Системно – деятельностный подход в
образовательной среде начальная школа.
Методический семинар
 «Единственный путь,
ведущий к знанию – это деятельность» Б.Шоу
Актуальность
1. В основе ФГОС лежит системнодеятельностный подход, обеспечивающий:
 формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 проектирование   и   конструирование   социальной   среды   развития   обучающихся   в   системе
образования;
 активную учебнопознавательную деятельность обучающихся;
 построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
             психологических и физиологических особенностей обучающихся.
2. В 4 столпах , на которых основывается образование:
 Научиться познавать;
 Научиться делать;
 Научиться жить вместе;
 Научиться быть
                       Ж.Дилор(председатель международной комиссии по образованию)
• Учиться знать, что подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое
собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы
• Учиться делать фокусируется на практическом применении изученного
• Учиться жить вместе актуализирует умения отказаться от любой дискриминации,
когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество
• Учиться быть акцентирует умения необходимые индивиду развивать свой потенциал По
сути дела он определил глобальные компетентности необходимые человеку, чтобы выжить в
современном мире.
Перед нами ставятся задачи:
 научить получать знания (учить учиться)
 научить работать и зарабатывать (учение для труда)
 научить жить (учение для бытия)
 научить жить вместе (учение для совместной жизни)
Что такое системно – деятельностный подход?
Системнодеятельностный подход это организация учебного процесса, в котором главное место
отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной   познавательной
деятельности школьника.  Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.
 «Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их
находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый
редкий.   Трудностью   объясняется   редкость   его   применения.   Изложение,   считывание,   диктовка
против него детская забава…» Адольфа Дистерверга
Основоположники системно – деятельностного подхода.
Любая образовательная система имеет свои корни, свой психологопедагогический фундамент, свою
научную   школу.   Системнодеятельностный   подход   ориентируется   на   отечественную   советско
российскую психологопедагогическую науку и уходит корнями в культурноисторическую теорию
известного отечественного психолога Льва Семеновича Выготского. Его ученики и последователи –
Алексей Николаевич Леонтьев, Петр Яковлевич Гальперин, Даниил Борисович Эльконин, Василий
Васильевич  Давыдов, Александр Григорьевич Асмолов и другие известные ученые, методисты – в
течение   полувека   смогли   разработать   эту   основу,   на   которой   может   строиться   современная
российская школа.
На каких принципах основывается системно –деятельностный подход?
1) Принцип деятельности  заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их
сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее
норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип  непрерывности  – означает преемственность  между всеми ступенями и этапами обучения на
уровне   технологии,   содержания   и  методик   с  учетом   возрастных   психологических   особенностей   развития
детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления
о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук).
4)   Принцип  минимакса  –   заключается   в   следующем:   школа   должна   предложить   ученику   возможность
освоения   содержания   образования   на   максимальном   для   него   уровне   (определяемом   зоной   ближайшего
развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
5) Принцип  психологической комфортности  – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов
учебного   процесса,   создание   в   школе   и   на   уроках   доброжелательной   атмосферы,   ориентированной   на
реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип  вариативности  – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому
перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7)   Принцип  творчества  –   означает   максимальную   ориентацию   на   творческое   начало   в   образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Каковы структурные элементы  системно – деятельностной технологии.?
Ключевое место   в системнодеятельностном подходе занимает категория "деятельности", а деятельность
сама  рассматривается  как  своего  рода  система,  нацеленная  на  результат.  Современные  ученые  выделяют
следующие взаимосвязанные между собой  структурные элементы деятельности как системы:
Мотива
ция
Пробное
действие
Затруднение
Реализация
проекта
Самоконтроль
Самооценка Структура   учебной   деятельности,   исходя   из   методологической   версии   теории   деятельности   (Л.Г.
Петерсон.)
При организации деятельности надо учитывать психологовозрастные и индивидуальные особенности
развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.
  4 типа уроков в зависимости от целей.
  уроки открытия нового знания (ОНЗ);
 уроки рефлексии;
 уроки общеметодологической  направленности;
 уроки развивающего контроля.
Позиция учителя : к ласу не с ответом, а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира.
Оценочное действие – Я умею! У меня получится!
С помощью, каких технологий реализуется деятельностный подход?
Механизмом реализации системно – деятельностного подхода является такие технологии, как:
   Информационные  и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)
   Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для
изучения окружающего мира)
 Технология, основанная на реализации проектной деятельности
  Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения
 Технология деятельностного метода – метода
Информационные  и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)
Реализую в своей работе через:
 работу со словарями и справочниками,;
 работа с ЦОР
 технологии кооперативного обучения.
( представить в виде фото)
Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых
для изучения окружающего мира)
( этап  урока с решением учебной ситуации   оформить в виде  технологической карты урока)
Технология, основанная на реализации проектной деятельности
(исследовательские работы детей их грамоты, свидетельства о публикации)
Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения
( разноуровневые карточки по русскому и по математике)
Технология деятельностного метода – метода
( видеофрагмент урока, конспект урока) 1. предметные олимпиады
2. участие в конкурсах
Результаты
( Кенгуру, Медвежонок, Эму эрудит, Эму – специалист)
3. Обучение на протяжение всей жизни. Научить учиться
(Абзяппарова Диляра – победа в Ученик года, олимпиадах в начальной школе, ПОБЕДИТЕЛЬ
Республиканской Олимпиады по английскому языку)
Распространение педагогического опыта
 Семинар
 Педсовет
 Открытые уроки
 Участие в профессиональных конкурсах
 Работа в сообществах
 Моё сообщество «Деятельностный» урок
 Печатное издание.
Что в будущем?

file_name: методический семинар.docx

intro:
Актуальность
1.	В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий:
	формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
	проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
	активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
	построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
             психологических и физиологических особенностей обучающихся.
2.	В 4 столпах , на которых основывается образование:
	Научиться познавать;
	Научиться делать;
	Научиться жить вместе;
	Научиться быть
                       Ж.Дилор(председатель международной комиссии по образованию)

title: Методический семинар  "Системно – деятельностный подход в образовательной среде начальная школа"


extracted_text:
Пальчиковые игры
Содержание
УДЕРЖАНИЕ ПОЗЫ КИСТИ РУКИ
РАССЛАБЛЕНИЕ ПАЛЬЦЕВ И КИСТЕЙ РУК
К   ольцо
Дом
Очки
Флажок
Лодка
Пароход
Стул
Стол
Грабли
Цепочка
Скворечник
Шарик
Елка
Корзинка
Колокольчик
Собака
Кошка
Мышка
Зайка и ушки
Зайка в норке
Зайка и барабан
Коза
Зайка и зеркало
Лошадь
Гусь
Петушок
Курочка
Шмель
Жук
Птенчики в гнезде
Краб
Замок
Слон
Дерево
Птица
Филин

Волк и лиса
Крокодил

АВТОМАТИЗАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ ПАЛЬЦЕВ
Пальчики поздоровались
Человек бежит Цветок распустился
УДЕРЖАНИЕ ПОЗЫ КИСТИ РУКИ

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок развивает мелкие движения рук.
Пальцы и кисти приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность
движений.
Сначала, объясняя, как выполняется то или иное упражнение, надо показать позу пальцев и
кисти. Постепенно от показа отказываются, остаются только словесные указания. Только
если ребенок действует неправильно, надо снова показать ему верную позу. Сначала все
упражнения выполняются медленно. Если ребенок не может самостоятельно принять позу
и выполнить требуемое движение, надо взять его руку в свою и действовать вместе с ним.
Можно научить в случае необходимости ребенка самого поддерживать одну руку другой
или помогать свободной рукой действиям работающей.
Начинать пальчиковые игры надо с разминки пальцев: сгибания и разгибания. Можно
использовать для этого упражнения резиновые игрушки с пищалками.

РАССЛАБЛЕНИЕ ПАЛЬЦЕВ И КИСТЕЙ РУК
Ребенок воспроизводит действия с какимлибо реальным предметом.
"Красим забор"  движение кисти руки вверхвниз, вправовлево.
"Погладим котенка"  плавные движения поглаживания выполняются сначала одной, потом
другой рукой.
"Курочка пьет водичку" локти опираются на стол, пальцы сложены в виде клюва;
ритмичные наклоны рук вперед.
"Музыканты"  движениями рук ребенок копирует игру на различных музыкальных
инструментах.
"Солим суп"  локти опираются о стол, пальцы обеих рук воспроизводят соответствующие
движения.

УДЕРЖАНИЕ ПОЗЫ КИСТИ РУКИ
Те упражнения, которые делают одной рукой, ребенок должен научиться выполнять
каждой рукой, сначала поочередно, затем  двумя руками одновременно.
Выполнение каждого упражнения можно предварить стихотворением или загадкой.

КОЛЬЦО
Рука опирается на локоть, пальцы зажаты в кулак. Сначала выпрямляются большой и
указательный пальцы, соединяются в кольцо. Остальные пальцы распрямляются и
разводятся в стороны.

ДОМ Ладони направлены под углом, кончики пальцев соприкасаются, средний палец правой
руки поднят вверх (труба), кончики мизинцев касаются друг друга, выполняя прямую
линию: балкон     Чтобы дом построить новый,
Запасают тес дубовый,
 Кирпичи, железо, краску,
Гвозди, паклю и замазку.
А потом, потом, потом
Начинают строить дом.

ОЧКИ
Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко. Колечки
поднести к глазам.
На коне верхом
Сидит Пахом,
Книги читает, А грамоты не знает.

ФЛАЖОК
Четыре пальца (указательный, средний, безымянный и мизинец)  вместе, большой опущен
вниз. Тыльная сторона ладони к себе.
Горит на солнышке
флажок,
Как будто я
Огонь зажег.
А.Барто

ЛОДКА
Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням как ковшик.
Лодочка плывет по речке,
Оставляя на воде колечки.

ПАРОХОД   I
Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы
подняты вверх.
Паровоз
Без колес!
Вот так чудопаровоз!
 Не с ума ли он сошел –
Прямо по морю пошел!

СТУЛ
Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок (большим
пальцем к себе). Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение
рук попеременно на счет "раз".

Есть у него спина,
А не лежит никогда,
Есть четыре ноги,
А не ходят и три.
Но всегда он стоит,
Всем сидеть велит. СТОЛ
Левая рука сжата в кулачок. Сверху на кулачок опускается ладошка. Если ребенок легко
выполняет это упражнение, можно менять положение рук: правая рука в кулачке, левая
ладонь сверху кулачка. Можно делать попеременно на счет "раз".
В лесу родился,
В лесу вырос,
В дом приходил,
Всех вокруг себя посадил.

ГРАБЛИ
Ладонь вниз, пальчики согнуты, "гребут".
Листья падают в саду,
Я их граблями сгребу.

ЦЕПОЧКА
Большой и указательный пальцы левой руки соединены в кольце. Через него попеременно
пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой  указательный, большой
средний и т.д. Это упражнение можно варьировать, меняя положение пальчиков. В этом
упражнении участвуют все пальчики.
Пальчики перебираем
И цепочку получаем.

СКВОРЕЧНИК
Ладошки вертикально поставлены друг против друга, мизинцы прижаты (как лодочка), а
большие пальцы загнуты внутрь.
Скворец в скворечнике живет
И песню звонкую поет.

ШАРИК
Все пальчики обеих рук сжаты в "щепотке" и соприкасаются кончиками. В этом положении
дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух "выходит", и пальчики
принимают исходное положение.

Шар надутый две подружки
Отнимали друг у дружки –
Весь перецарапали!
Лопнул шар, а две подружки
Посмотрели  нет игрушки, Сели и заплакали...А.Шибаев

ЕЛКА
Ладони на себя, пальчики пропускаются между собой (ладони под углом друг к другу).
Пальчики выставляются вперед. Локотки к корпусу не прижимаются.
Весной цветет,
Летом плод дает,
Осенью не увядает,
Зимой не умирает.

КОРЗИНКА Ладони на себя, пальчики переплетаются и локотки разводятся в стороны. Ладони как бы
разъезжаются, и между пальцами образуются зазоры. Большие пальчики образуют ручку.
В лес корзинку я беру
И грибы в нее кладу.

КОЛОКОЛЬЧИК
Тыльные стороны рук обращены вверх, пальцы обеих рук скрещены. Средний палец правой
руки опущен вниз, и ребенок его свободно качает.
Колокольчик голубой
Поклонился нам с тобой.
Колокольчикицветы
Очень вежливы... А ты?Е. Серова

СОБАКА
Левая ладонь на ребро. Большой палец вверх, чуть согнут. Указательный палец согнут,
средний и безымянный  вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается.
Четыре четырки,
Две растопырки,
Седьмой  вертун,
А сам  ворчун.

КОШКА
Средний и безымянный пальцы упираются в большой Указательный и мизинец подняты
вверх.
У нашей Анютки
Зверь в атласной шубке,
Возле печи греется,
Без водички моется.

МЫШКА
Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец согнуты в
дуги и прижаты к среднему и безымянному пальцам.
Маленький шарик
Под полом шарит.

ЗАЙКА И УШКИ
Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный и средний пальцы. Ими шевелить в
стороны и вперед.
Маленький,
Беленький
По лесочку прыгпрыг,
По снежочку тыктык.

ЗАЙКА В НОРКЕ
Левая ладонь почти горизонтальная, правая тоже. Указательный и мизинец правой руки
упираются в указательный и мизинец левой. Средний и безымянный пальцы правой руки
подняты и разведены в стороны (ушки). Большой палец прижат.
Зайка, заинька дружок!
Посиди со мной часок. – Ни минуты не могу –
В гости к ежику бегу.
Он вчера меня встречал,
Есть морошку приглашал.
Ф.Бобылев

ЗАЙКА И БАРАБАН
Пальчики в кулачок. Указательный и средний пальцы вверх, они прижаты. Безымянным и
мизинцем стучит по большому пальцу.
Зайка взял свой барабан
И ударил: трамтрамтрам!

КОЗА
Внутренняя сторона ладони опущена вниз. Указательный и мизинец выставлены вперед.
Средний и безымянный прижаты к ладони и обхвачены большим.
Тилитили, тилитили,
Три козы траву косили
По лугамлужочкам,
По зеленым кочкам,
Козушки молоденькие,
Хвостики коротенькие.

ЗАЙКА И ЗЕРКАЛО
Левая ладонь кверху, делаем "козу". Сверху на нее накладываем правую руку, которая
тоже изображает "козу'' (тыльной стороной вверх). Выставляем вверх и вниз средние и
безымянные пальцы обеих рук и ими двигаем в противоположные стороны.
Зайка в зеркальце глядит
И ушами шевелит.

ЛОШАДЬ
Правая ладонь на ребре на себя. Большой палец кверху. Сверху на нее накладывается левая
ладонь под углом, образуя пальчиками гриву. Большой палец кверху. Два больших пальца
образуют уши.
Четыре ноги,
Пятая грива,
Шестой хвост,
Погоняй, не бойсь.

ГУСЬ
Предплечье поставлено вертикально на локоть. Ладонь под прямым углом. Указательный
палец то опирается на большой палец, то поднимается, имитируя движения клюва гуся. Все
пальцы прижаты друг к другу.
В воде купался,
 Да сух остался.

ПЕТУШОК
Ладонь вверх. Указательный палец опирается на большой. Остальные пальцы растопырены
в стороны и подняты вверх.
Встает на заре, Поет во дворе,
На голове гребешок,
Кто же это?  Петушок.

КУРОЧКА
Ладонь располагается горизонтально. Большой и указательный пальцы образуют глаз.
Следующие пальцы накладываются друг на друга в полусогнутом положении.
Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки –
Желтые цыплятки.
Т. Волгина

ШМЕЛЬ
Выставить средний палец, зажать его между указательным и безымянным, вращать им в
разные стороны.
Жужужу, жужужу,
На лужайке я жужжу!
На лужайке я жужжу!
Над ромашками кружу!
Безобидно я жужжал,
Что ж ты. Женя, убежал?
Ю.Какотов

ЖУК
Пальчики в кулачок. Указательный и мизинец разведены в стороны, ребенок шевелит ими.
Идет воин,
Землю роет,
А сам воет.
Два рога  не бык,
Шесть ног без копыт.

ПТЕНЧИКИ В ГНЕЗДЕ
Обхватить все пальчики правой руки левой ладонью и ими шевелить.
Птичка над моим окошком
Гнездышко для деток вьет,
То соломку тащит в ножках,
То пушок в носу несет.
В. Тумайский

КРАБ
Ладони вниз, пальцы перекрещены и опущены вниз. Большие пальцы к себе. Передвигаем
на пальчиках ладони в одну сторону, затем в другую.
Краб ползет, ползет по дну,
Выставив свою клешню

ЗАМОК
Ладошки прижаты друг к другу. Пальцы переплетены. Перебираем ими.
Висит калач, Укусить нельзя
И пройти нельзя.

СЛОН
Ладонь на себя. Средний палец опущен. С одной стороны он зажат мизинцем и
безымянным, а с другой  указательным и большим. Шевелить средним пальцем. Качаем
всей кистью.
Больше всех на суше он,
Очень, очень добрый слон.
Видно, даже у зверей
Тот и больше, кто добрей.
 Б.Заходер

ДЕРЕВО
Прижать руки тыльной стороной друг к другу. Пальцы растопырены и подняты вверх.
Шевелить кистями и пальцами.
У красыберезки
Платье серебрится.
У красыберезки
Зелены косицы.
Со двора к березке
Выскочили козы.
Стали грызть березку,
А березка  в слезы.
П.Воронько

ПТИЦА
Ладони повернуты к себе, большие пальцы выпрямлены от себя и переплетены (как бы
цепляются друг за дружку), большие пальцы  головка, остальные сомкнутые пальцы
крылья. Помахать ими.
Всех прилетных птиц черней,
Чистит пашню от червей,
Взадвперед по пашне вскачь,
А зовется птица  грач.

ФИЛИН
Руки в кулачки, прижаты. Большие пальчики  вверх (ушки), указательные пальцы вместе и
вперед: они образуют клюв филина.
Днем спит,
Ночью летает,
Прохожих пугает.

ВОЛК И ЛИСА
Волк. Делаем "пароходик", большие пальцы разводим в стороны. Указательные пальцы
сгибаются внутрь ладоней и образуют лоб, а остальные в виде "лодочки"  верхнюю и
нижнюю челюсти.
Лиса. Выполняем то же самое, но внутрь ладони сгибаем еще мизинцы, чтобы мордочка у
лисы бьла острее. Большие пальцы чуть сгибаем.
Одна фигурка превращается в другую. "Лизавета, здравствуй!"
"Как дела, зубастый?" –
"Хорошо идут дела,
Голова пока цела!"

КРОКОДИЛ
Ладонь выставлена вперед горизонтально полу. Большой палец под ладонью. Указательный
и мизинец согнуты (глаза) и прижаты соответственно к среднему и безымянному.
Крокодил плывет по речке,
Выпучив свои глаза.
Он зеленый весь, как тина,
От макушки, до хвоста.

Тонкие движения рук также хорошо развивают занятия в теневом театре.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ ПАЛЬЦЕВ
Упражнения состоят из серии последовательных движений и сопровождаются стихами,
потешками, считалочками, ритм которых соответствует ритму выполняемого упражнения.
ПАЛЬЧИКИ ПОЗДОРОВАЛИСЬ
Кончик большого пальца последовательно прикасается к кончикам остальных пальцев.
Упражнение можно выполи пять иначе: кисти обеих рук подняты вверх и обращены
ладонями друг к другу, пальцы разведены. Поочередно одноименные пальцы
соприкасаются, постукивая друг друга.
Придумано кемто
Просто и мудро
При встрече здороваться:
Доброе утро.
Доброе утро!
Солнцу и птицам.
 Доброе утро!
 Улыбчивым лицам.
 И каждый становится
Добрым, доверчивым...
Пусть доброе утро
Длится до вечера.
Н. Красилышков

ЧЕЛОВЕЧЕК БЕЖИТ
Указательный и средний пальцы "бегают" по столу. Упражнение выполняется сначала
одной, затем другой рукой, наконец  двумя руками вместе.
Жил на свете человек,
Скрюченные ножки,
И гулял он целый век
По скрюченной дорожке.
А за скрюченной рекой
В скрюченном домишке Жили летом и зимой
Скрюченные мышки.

ЦВЕТОК РАСПУСТИЛСЯ
Пальцы зажаты в кулак. Каждый палец поочередно выпрямляется и отводится в сторону,
как лепестки цветка, большой палец и мизинец выпрямляются одновременно. Это
упражнение можно выполнять иначе: ладони обеих рук подняты вверх и прижаты друг к
другу кончиками пальцев и основаниями ладоней  цветок закрыт. Одноименные пальцы на
обеих руках одновременно отводятся назад  цветок распустился.
У нас в палисаднике
Возле терраски
Растут голубые
Анютины глазки.
Анютины глазки,
Анютины глазки,
Они распускаются
Быстро, как в сказке.    3. Александрова

file_name: автоматизация движения пальцев.doc

intro:
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок развивает мелкие движения рук. Пальцы и кисти приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.
Сначала, объясняя, как выполняется то или иное упражнение, надо показать позу пальцев и кисти. Постепенно от показа отказываются, остаются только словесные указания. Только если ребенок действует неправильно, надо снова показать ему верную позу. Сначала все упражнения выпол¬няются медленно. Если ребенок не может самостоятельно принять позу и выполнить требуемое движение, надо взять его руку в свою и действовать вместе с ним. Можно научить в случае необходимости ребенка самого поддержи¬вать одну руку другой или помогать свободной рукой действиям работающей.
Начинать пальчиковые игры надо с разминки пальцев: сгибания и разгибания. Можно использовать для этого упражнения резиновые игрушки с пищалками.движение пальцев

классное руководство

group: Педагогика

title: автоматизация движения пальцев


extracted_text:
Речевая подготовка
        К шестилетнему возрасту словарный запас нормально развитого ребенка
составляет от 3000 до 7000 слов.
       Речь  это форма мышления. Основная функция речи  общение, сообщение или, как
принято говорить, коммуникация. Готовность или неготовность ребенка к обучению в
школе во многом определяется уровнем его речевого развития. Чем лучше у него будет
развита речь до поступления в школу, тем быстрее он овладеет чтением и письмом.
        В связи с выше сказанным родителям следует обратить внимание на:





правильность произношения звуков;
умение различать звуки речи на слух;
владение элементарными навыками звукового анализа слов;
словарный запас;
связную речь.
Приведенные на этой странице задания: проверка правильности звукопроизношения,
исследование слуховой дифференциации,   проверка связной речи,   исследование
словарного запаса,   дифференциация гласных,   дифференциация согласных звуков,
задания на выделение признаков предметов помогут родителям выявить уровень речевого
развития ребенка.
Дисграфия
       Дисграфия (нарушение письма) составляет значительный процент среди других
нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ.
        Несформированность фонематического слуха приводит к тому, что учащиеся не
различают фонем родного языка. На письме это выражается в виде их смешения и замены
букв, а также неумение правильно применять при письме некоторые грамматические
правила.
Проверка правильности звукопроизношения
        Запись любого слова предполагает умение определить каждый звук и обозначить его
соответствующей буквой. Если ребенок не может различить звуки, при письме возникают
неизбежные затруднения.
        Для выявления отклонений в речевом развитии дошкольника подберите картинки на
наиболее сложные по артикуляции звуки: с, сь, з, зь, ц, щ, ж, ч, щ, р, рь, л, ль, й. Каждый
из этих звуков должен быть в начале, середине, конце слов, что позволяет выявить
затруднения ребенка при произношении.
Например:
с
Сахар, маска, соус. сь Сироп, кисель.
з
Забор, роза.
зь
Зефир, козел.
ц
Цветок, блюдце, огурец
ш Шоколад, шишка, душ.
ж Желудь, ножик.
ч
Чашка, ручка, ключ.
щ Щенок, ящик, борщ.
р
Ранец, кровать, костер.
рь Редиска, грибы, букварь
л
Лампа, половик, стул.
ль Люстра, малина, соль.
й
Яйцо, майка, сарай.
        Для проверки парных звонких и глухих (зс) коза  коса, (бп) бочки  почка, (рл)
рожки  ложки.
Исследование слуховой дифференциации
       Покажите ребенку две картинки. Произнесите слово и попросите ребенка показать
названный предмет.
Пример:
(зс)
(ст)
(сш)
(рл)
(шщ)
(гк)
(дт)
(бп)
(вф)
(жш)
(ая)
(оё)
(ую)
(ёю)
коза  коса
санки  танки
мишка  миска
рожки  ложки
чашка  чаща
гости  кости
плоды  плоты
башня  пашня
сова  софа
уши  ужи
завал  завял
нос  нес
лук  люк
ёж  юбка
Проверка связной речи
Попросите ребенка рассказать, что он видит на картинке. Обратите внимание, что ребенок должен не только перечислить увиденные им предметы, а
назвать время суток, дать имена, объяснить, что делают люди.
Исследование словарного запаса
1. Название предметов, относящихся к разным группам, например: деревья, цветы, овощи,
мебель.
2. Нахождение общих названий для группы предметов (чашка, стакан, блюдце  посуда).
3. Подбор признаков и название по признакам предмета, например: кислый, желтый
(лимон).
4. Подбор действий к предмету (птица ..., собака ...).
5. Подбор предметов к действию (лает ..., мяукает ...).
6. Подбор слов, близких по значению: хороший  приятный.
7. Подбор слов противоположных по значению: хороший  плохой.
Дифференциация гласных
Дифференциация а  я
Задание 1. Послушай слоги. Скажи, какой гласный ты слышишь.
ма, на, са, ка, ла, па, ра, та, фа, ва
мя, ня, ся, кя, ля, пя, ря, тя, фя, вя
Задание 2. Сравни пары слов по смыслу. Придумай предложение с каждым словом.
мал  мял     рад  ряд     завал  завял     сад  сядь Задание 3. Если Ваш ребенок знает буквы и умеет читать, то предложите ему прочитать
слоги парами.
ма  мя     та  тя     ла  ля     ва  вя    да  дя
па  пя      са  ся     ра  ря     ка  кя    ба  бя
Дифференциация ё  ю
Задание 1. Послушай слоги. Скажи, какой гласный ты слышишь.
мё, мю, нё, ню, сё, сю, лё, лю, рё, рю
юм, мю, ню, ён, ёр, рю, рё, юр, ёс
Задание 2. Послушай слова. Назови только гласную. Придумай предложение с каждым
словом.
юг, еж, Юля, вел, все, юбка, орел
Задание 3. Прочитай слоги.
ём  юм      мё  мю     тё  тю      ёт  ют      мю  мё  мю
Подобные задания можно предложить ребенку и для дифференциации звуков оё, ую.
Дифференциация согласных звуков
Дифференциация з  с
Задание 1. Послушай ряды слогов, запомни, повтори их в той же последовательности.
за  со  за     зи  си  зи     су  зу  су     сю  зю  сю
са  за  са     си  зи  си     зу  су  зу     зю  сю  зю
ся  зя  ся     зо  со  зо     зы  сы  зы     сё  зё  сё
Задание 2. Сравни пары слов по звучанию и смыслу. Придумай предложение с каждым
словом.
зуб  суп,    роза  роса,    коза  коса,    Зоя  соя
Задание 3. Образуйте слоги. Прочитайте их.
Дифференциация б  п Задание 1. Послушай ряды слогов, запомни и повтори их в той же последовательности.
па  ба  па     пу  бу  пу     па  ба  па  ба
ба  пу  ба     бу  пу  бу     ба  па  бу  па
Задание 2. Сравни пары слов по звучанию и смыслу. Придумай предложение с каждым
словом.
палка  балка, башня  пашня
Задание 3. Образуйте слоги. Прочитайте их.
Задания на выделение признаков предметов
1. Что можно сказать о форме, цвете, вкусе лимона, арбуза, яблока, помидора, груши.
2. Назови несколько признаков слов: телевизор, радио, диван, ручка, карандаш, фломастер.

file_name: Речевая подготовка.doc

intro:
Речь - это форма мышления. Основная функция речи - общение, сообщение или, как принято говорить, коммуникация. Готовность или неготовность ребенка к обучению в школе во многом определяется уровнем его речевого развития. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее он овладеет чтением и письмом.
        В связи с выше сказанным родителям следует обратить внимание на:
•	правильность произношения звуков;
•	умение различать звуки речи на слух;
•	владение элементарными навыками звукового анализа слов;
•	словарный запас;
•	связную речь.речевая подготовка

title: речевая подготовка


extracted_text:
С  чего начинается уважение.
Цель: формирование устойчивых нравственных принципов.
Задачи:



познакомить учащихся с такими нравственными понятиями, как уважение,
высокомерие, тщеславие, честолюбие, толерантность;
воспитание чувства ответственности, самостоятельности, навыков самооценки;
развитие творческого воображения и фантазии.
Ожидаемые результаты деятельности:
Предметные:
 Получение знаний, умений и навыков в соответствии с воспитательной программой.
 Формирование научного типа мышления.
Метапредметные:
 Регулятивные (учебноорганизационные) УУД: принятие учебной цели, выбор
способов деятельности.
 Познавательные УУД: сравнение, обобщение, анализ, синтез; абстрагирование и т.п.
 Коммуникативные УУД: формирование компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, умение слушать и слышать собеседника, учителя,
рассуждать, вести диалог и т.п.
 Надпредметные умения: ставить вопросы и отвечать на вопросы, составлять план
ответа, принимать решения в ситуации выбора и т.п.
Личностные:
 Социально и нравственно обусловленные внешние (поведенческие) качества
человека.
 Социально и нравственно обусловленные внутренние качества человека (ценности,
убеждения, принципы).
Оборудование:
 мультимедийный компьютер учителя;



проектор;
презентация к классному часу;
демонстрационные слова для вывешивания на доску;
Ход занятия
1. Организационный момент (приветствие). Учащиеся рассаживаются .
2. Знакомство со стихотворением Е.Евтушенко.
Учитель читает строки из стихотворения Евгения Евтушенко “Людей неинтересных в мире
нет...”: (Слайд № 3)
Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы — как истории планет.
У каждой все особое, свое,
И нет планет, похожих на нее.
А если ктото незаметно жил
и с этой незаметностью дружил,
он интересен был среди людей
самой неинтересностью своей.
Учитель:
В этом стихотворении говорится о неповторимости каждого человека, о ценности
личности, о том, что каждый человек непременно чемнибудь интересен, уникален и
поэтому заслуживает уважения. 2. Работа в парах со словарем.
Вопрос учителя:
 Что такое уважение? Как вы думаете?.
(ответы детей)
На доске появляется слово “уважение”.
Уважение — это почтительное отношение, основанное на признании чьихнибудь
достоинств.
Учитель:
 Подберите синонимы к слову “уважение”. Найдите их в “словариках”.
На доске появляются слова: почтение. Прочитайте значение этих слов в “словариках”.
Учитель:
 Как выдумаете, каждый ли человек имеет право на уважение? Например, Учитель,
родитель, одноклассник. Почему? Как ответить на этот вопрос, используя значения
появившихся слов на доске.
(ответы детей)
Учитель зачитывает высказывания, вывешенные на доске.
3. Работа в парах со “словариками”
 Высокомерие — гордое и надменное поведение по отношению к комунибудь.
 Тщеславие — высокомерное стремление к славе, к почитанию.
 Честолюбие — жажда известности, почестей, стремление к почетному положению.
Эти слова появляются на доске.
5. Работа в парах со “словариками”.
Учитель:
 С таким человеком, который ставит себя выше других, трудно общаться. Каждому из нас
нужно помнить, что уважительное отношение друг к другу лежит в основе любого
коллектива, в основе дружбы, в основе любви. Не нужно забывать и о толерантности.
Толерантность — терпимое отношение; признание равенства всех рас, полов, возрастов,
социальных групп, религий и т.д. Это слово появляется на доске.
Вот такая “схема” появилась на доске. Можно делать вывод: в жизни приходится
встречаться с разными людьми и нужно проявлять либо чувство уважения, либо чувство
толерантности (терпения, терпимости) и по отношению к младшим, и по отношению к
старшим, и по отношению к равным себе.
уважение
толерантность
высокомерие
почтение
тщеславие
честолюбие
Учитель:
 Как вы думаете, нужно стремиться к тому, чтобы тебя уважали?
(ответы детей: да, но важно, чтобы стремление к уважению не переросло в тщеславие; а
разумная доля честолюбия должна присутствовать в человеке).
Вот примерные суждения. (Восемь незаконченных предложений для восьми групп. Можно
и меньше в зависимости от времени):
Я люблю уроки, на которых можно шалить,
потому что...
Я люблю уроки, на которых стоит тишина,
потому что... Я не люблю уроки, на которых приходится
напряженно думать, потому что...
Я люблю уроки, когда надо напряженно
думать, потому что...
Мне нравится работать у доски, потому что... Мне не нравится, когда приходится
работать у доски, потому что...
Мне нравится, когда на уроке всех называют
ласково, потому что...
Учитель:
 Итак, как же уважать человека? Достоин ли каждый из вас уважения?
Как нужно себя вести, чтобы тебя уважали.
Учащиеся дают ответы. (Слайд № 7) Учитель подводит итог, обращая внимание на слайд:
Мне не нравится, когда на уроке всех
называют ласково, потому что...
 Уважая других – ты себя уважаешь,
 Унижая других – ты себя унижаешь,
 Помогая другим – ты себе помогаешь,

Защищая других – ты себя защищаешь!
 И прощая других – ЖИЗНЬ себе упрощаешь!
 И совсем подругому себя ощущаешь!
11. Заключительный этап занятия. (Слайд № 8) Учитель:
 Я предлагаю вам, ребята, уходя с нашего занятия, приклеить свою “ладошку”, символ
взаимного уважения, к ватману, висящему на входной двери, если вы согласны с
высказываниями на доске. А если вы не согласны, то заберите ее с собой. Пусть эта
ладошка напоминает о том, что нужно стремиться к тому, чтобы быть достойным уважения
окружающих.
Приложение № 2
Словарик терминов
Уважение — это почтительное отношение, основанное на признании чьихнибудь
достоинств.
Честолюбие – жажда известности, почестей, стремление к почетному положению.
Высокомерие – гордое и надменное поведение, отношение к комунибудь;
Почитание  чувство глубокого почтения, уважения к комул., чемул. Например, я его
почитаю отцом, за отца, признаю и уважаю; почитаю, как отца.
Тщеславие – высокомерное стремление к славе, к почитанию;
Толерантность — терпимое отношение; признание равенства всех рас, полов, возрастов,
социальных групп, религий и т.д.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

биология

group: Дисциплины

title: Что такое коллектив


description:
С  чего начинается уважение.
Цель: формирование устойчивых нравственных принципов.
Задачи:



познакомить учащихся с такими нравственными понятиями, как уважение,
высокомерие, тщеславие, честолюбие, толерантность;
воспитание чувства ответственности, самостоятельности, навыков самооценки;
развитие творческого воображения и фантазии.
Ожидаемые результаты деятельности:
Предметные:
 Получение знаний, умений и навыков в соответствии с воспитательной программой.
 Формирование научного типа мышления.
Метапредметные:
 Регулятивные (учебноорганизационные) УУД: принятие учебной цели, выбор
способов деятельности.
 Познавательные УУД: сравнение, обобщение, анализ, синтез; абстрагирование и т.п.
 Коммуникативные УУД: формирование компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, умение слушать и слышать собеседника, учителя,
рассуждать, вести диалог и т.п.
 Надпредметные умения: ставить вопросы и отвечать на вопросы, составлять план
ответа, принимать решения в ситуации выбора и т.п.
Личностные:
 Социально и нравственно обусловленные внешние (поведенческие) качества
человека.
 Социально и нравственно обусловленные внутренние качества человека (ценности,
убеждения, принципы).
Оборудование:
 мультимедийный компьютер учителя;



проектор;
презентация к классному часу;
демонстрационные слова для вывешивания на доску;
Ход занятия
1. Организационный момент (приветствие). Учащиеся рассаживаются .
2. Знакомство со стихотворением Е.Евтушенко.
Учитель читает строки из стихотворения Евгения Евтушенко “Людей неинтересных в мире
нет...”: (Слайд № 3)
Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы — как истории планет.
У каждой все особое, свое,
И нет планет, похожих на нее.
А если ктото незаметно жил
и с этой незаметностью дружил,
он интересен был среди людей
самой неинтересностью своей.
Учитель:
В этом стихотворении говорится о неповторимости каждого человека, о ценности
личности, о том, что каждый человек непременно чемнибудь интересен, уникален и
поэтому заслуживает уважения.

description:
2. Работа в парах со словарем.
Вопрос учителя:
 Что такое уважение? Как вы думаете?.
(ответы детей)
На доске появляется слово “уважение”.
Уважение — это почтительное отношение, основанное на признании чьихнибудь
достоинств.
Учитель:
 Подберите синонимы к слову “уважение”. Найдите их в “словариках”.
На доске появляются слова: почтение. Прочитайте значение этих слов в “словариках”.
Учитель:
 Как выдумаете, каждый ли человек имеет право на уважение? Например, Учитель,
родитель, одноклассник. Почему? Как ответить на этот вопрос, используя значения
появившихся слов на доске.
(ответы детей)
Учитель зачитывает высказывания, вывешенные на доске.
3. Работа в парах со “словариками”
 Высокомерие — гордое и надменное поведение по отношению к комунибудь.
 Тщеславие — высокомерное стремление к славе, к почитанию.
 Честолюбие — жажда известности, почестей, стремление к почетному положению.
Эти слова появляются на доске.
5. Работа в парах со “словариками”.
Учитель:
 С таким человеком, который ставит себя выше других, трудно общаться. Каждому из нас
нужно помнить, что уважительное отношение друг к другу лежит в основе любого
коллектива, в основе дружбы, в основе любви. Не нужно забывать и о толерантности.
Толерантность — терпимое отношение; признание равенства всех рас, полов, возрастов,
социальных групп, религий и т.д. Это слово появляется на доске.
Вот такая “схема” появилась на доске. Можно делать вывод: в жизни приходится
встречаться с разными людьми и нужно проявлять либо чувство уважения, либо чувство
толерантности (терпения, терпимости) и по отношению к младшим, и по отношению к
старшим, и по отношению к равным себе.
уважение
толерантность
высокомерие
почтение
тщеславие
честолюбие
Учитель:
 Как вы думаете, нужно стремиться к тому, чтобы тебя уважали?
(ответы детей: да, но важно, чтобы стремление к уважению не переросло в тщеславие; а
разумная доля честолюбия должна присутствовать в человеке).
Вот примерные суждения. (Восемь незаконченных предложений для восьми групп. Можно
и меньше в зависимости от времени):
Я люблю уроки, на которых можно шалить,
потому что...
Я люблю уроки, на которых стоит тишина,
потому что...

description:
Я не люблю уроки, на которых приходится
напряженно думать, потому что...
Я люблю уроки, когда надо напряженно
думать, потому что...
Мне нравится работать у доски, потому что... Мне не нравится, когда приходится
работать у доски, потому что...
Мне нравится, когда на уроке всех называют
ласково, потому что...
Учитель:
 Итак, как же уважать человека? Достоин ли каждый из вас уважения?
Как нужно себя вести, чтобы тебя уважали.
Учащиеся дают ответы. (Слайд № 7) Учитель подводит итог, обращая внимание на слайд:
Мне не нравится, когда на уроке всех
называют ласково, потому что...
 Уважая других – ты себя уважаешь,
 Унижая других – ты себя унижаешь,
 Помогая другим – ты себе помогаешь,

Защищая других – ты себя защищаешь!
 И прощая других – ЖИЗНЬ себе упрощаешь!
 И совсем подругому себя ощущаешь!
11. Заключительный этап занятия. (Слайд № 8) Учитель:
 Я предлагаю вам, ребята, уходя с нашего занятия, приклеить свою “ладошку”, символ
взаимного уважения, к ватману, висящему на входной двери, если вы согласны с
высказываниями на доске. А если вы не согласны, то заберите ее с собой. Пусть эта
ладошка напоминает о том, что нужно стремиться к тому, чтобы быть достойным уважения
окружающих.
Приложение № 2
Словарик терминов
Уважение — это почтительное отношение, основанное на признании чьихнибудь
достоинств.
Честолюбие – жажда известности, почестей, стремление к почетному положению.
Высокомерие – гордое и надменное поведение, отношение к комунибудь;
Почитание  чувство глубокого почтения, уважения к комул., чемул. Например, я его
почитаю отцом, за отца, признаю и уважаю; почитаю, как отца.
Тщеславие – высокомерное стремление к славе, к почитанию;
Толерантность — терпимое отношение; признание равенства всех рас, полов, возрастов,
социальных групп, религий и т.д.

title: Что такое коллектив


extracted_text:
Уважение — это
почтительное
отношение, основанное
на признании чьих
нибудь достоинств. Честолюбие – жажда
известности, почестей,
стремление к почетному
положению. Высокомерие –
гордое и надменное
поведение, отношение
к комунибудь; Почитание  чувство
глубокого почтения,
уважения к комулибо,
чемулибо. Тщеславие –
высокомерное
стремление к славе, к
почитанию;
Толерантность —
терпимое отношение;
признание равенства всех рас, полов,
возрастов, социальных
групп, религий и т.д.

file_name: слов слова.docx

description:
Тщеславие –
высокомерное
стремление к

title: Что такое коллектив


extracted_text:
Мастер – класс
                           «Формирование универсальных учебных действий»
Цель мастеркласса: познакомить присутствующих с   приёмами работы на уроке,
способствующими       формированию универсальных учебных действий.
Практическая значимость:  ознакомление с приёмами работы по формированию
УУД   на   уроках   в   начальной   школе;     предлагаемые   на   занятиях   приёмы   работ
можно применять на уроках всем педагогам, работающим по ФГОС.
Задачи:
 познакомить   участников   с   планом   проведения   мастеркласса,   его   целевыми
установками;
 раскрыть содержание мастеркласса посредством ознакомления с приёмами работы
по формированию УУД;
 показать   практическую   значимость   использования   данных   приёмов   работ   по
формированию УУД, убедить педагогов в целесообразности его использования в
практической деятельности на уроках.
Материальнотехническое   и   методическое   обеспечение:  помещение   для
проведения   мастер   класса   с   необходимым   количеством   посадочных   мест,
компьютер, проектор, экран.
Продолжительность проведения: 20 минут
Целевая аудитория: учителя Нурлатского района
План проведения мастер класса:
 презентация педагогического опыта педагогом  мастером;
 рефлексия   (дискуссия   по   результатам   проведенного   мастеркласса),   обсуждение
целеобразности  применения на уроках в начальной школе показанных приёмов по
формированию УУД с участниками мастеркласса.
Предполагаемый   результат:  участники   мастеркласса   получат   знания   о
формировании   УУД   на   уроках   в   начальной   школе,   обсудят   возможности   его
применения   в   процессе   обучения;   педагоги   смогут   использовать   приобретенные
знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с
представленными на мастерклассе.
Ход проведения мастеркласса
Делимся на проектные команды В аудитории сформировано несколько
отдельных рабочих зон (по количеству участников,
из расчета в группе 4 человека). У каждой группы
на столе распечатки материалов (Приложение 1 и Приложение 2), а также открытка.
Каждый участник, входя в аудиторию, получает фрагмент открытки, его задача найти
в какую группу он попал,  воспользовавшись целыми открытками,  расположенными на
столах.
Дорогие коллеги!
Вот   вы   и   одна   команда!   Как   здорово,   что   наш   мастеркласс   объединил   вместе
активных, заинтересованных в своём профессиональном росте людей из разных школ
нашего района!
Для удобства общения на ваших столах лежат менеджменты, по ним определите свой
номер участника команды.
На каких уроках вы можете использовать игровой момент с открытками?
Легко ли было вам найти своё место. Почему? Какие мыслительные приёмы пришлось
применить?   Где   нужны   нам   эти   приёмы?   (      в   учении)   Значит   эти   умения
учебные           .Где   эти   умения   ещё   могут   пригодиться?   (      в   жизни)Значит   они
универсальные ? Кто сможет обозначить тему нашего мастер – класса. Спасибо!
Пора начинать наше новое путешествие  в мир Универсальных учебных действий!
В   педагогическом   словаре   терминов     значение   термина     «универсальные   учебные
действия»   означает   умение   учиться,  т.   е.   способность   субъекта   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию   путем   сознательного   и   активного   присвоения   нового
социального опыта.
Сейчас   мы   с   вами   на   практике   освоим     приёмы,   которые   используются   для
формирования   универсальных   учебных   действий,   такими   как      учебное
сотрудничество, работа в команде и т.д.
1. Постановка проблемы
Сегодня   важно   не   столько   дать   ребёнку   как   можно   больше   конкретных
предметных знаний, а вооружить ребёнка  способами действий. Именно об этом идёт
речь в стандартах  ФГОС
2. Такие разные Универсальные учебные действия Приступаем  к активным действиям. Каждая из команд будет рассматривать один из
видов   универсальных   учебных   действий.   Прошу   каждую   команду   повернуть   свою
открытку и  и прочитать,  с каким УУД вы будете работать.
 команда  личностные универсальные учебные действия
 команда  регулятивные универсальные учебные действия
 команда  познавательные универсальные учебные действия
 команда  коммуникативные универсальные учебные действия
Цель   нашей   работы:   повторить   и   систематизировать   знания
  об   УУД,
разобраться,  что входит в их  состав и что их владение дает школьнику.
Вам предстоит заполнить «Говорящий листок». Как это сделать?
Цель  научить:
 генерировать новые идеи;
 создавать взаимосвязи и формулировать вопросы;
 анализировать ответы и делать выводы.
 Каждая команда получает лист формата А3, 4 маркера, каждый выбирает себе
свой цвет и работает  только с ним. Темы наши определены;
 Запишите как можно больше слов или фраз, рисунков, вопросы учителя на
уроке для   учеников, что даёт школьнику владение этим УУД по теме за 1
минуту;   Располагать   записи   в   любой   части   листа   У   вас   есть   выбор   при
необходимости я могу вам предложить «Лист подсказки»
 Время на размышление 30 секунд
 Начинаем работу.
 Команды переходят от стола к столу, чтобы проанализировать работы других
команд с целью: изучить лист соседнего стола, при необходимости дополнить
его, установить логические связи с помощью стрелок. Презентовать этот лист.
  Та команда , чей лист презентуется – вывешивает свой лист на доске.
Молодцы, вы замечательно поработали.
3. Учимся определять и находить УУД.
Для   того,   чтобы   планировать   работу,   направленную   на   формирование   УУД,
необходимо научиться "видеть" действия разных видов, находить их в той или
иной   учебной   и   внеучебной   ситуации   Это   подобно   ситуации   с   овладением
грамотным письмом  чтобы грамотно вставлять "жи" и "ши" в нужных местах
слова, надо уметь выделять их в словах.  Тоже и с УУД. Давайте посмотрим фрагмент урока русского языка в 4 классе тема «Наречие».
Тип урока  открытия нового знания (ОНЗ).  Ваша  задача  : постараться найти
разные виды УУД.
Структура «Континиус Раунд Робин»
1. После просмотра фрагмента. На ваших столах есть цветные листы с названиями
УУД.   Запишите,   что   вы   увидели   на   уроке.   По   вашему   мнению   какие   УУД
формировались. Время на обдумывание 30 сек.
2. Начинает обсуждение участник команды под номером 1, он даёт свой вариант
ответа   и   записывает   его   на   соответствующем   листе.   Затем   ход   переходит   к
участнику 2, потом 3 и наконец4., остальные участники соглашаются с ним и
благодарят его, либо не соглашаются с его ответом.
3. Встаньте,   пожалуйста,   участники   номер   2   и   поднимите   те   карточки,   что
заполнили по моей команде. Прокомментируйте, ваш выбор.
4. Делается вывод о проделанной работе. Да, вы были совершенно правы.
Проверка по эталону.
4  Как сформировать Универсальные учебные действия? Моделирование.

   Как сформировать УУД?  «Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать».
Также и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо
планировать.
Предлагаю вам заполнить Модель урока с использованием УУД
Уважаемые коллеги можете дать самооценку своей работе, сравнив свои ответы
по эталону .Для вас приготовлены буклеты по формированию УУД. Я буду рада, если
они вам пригодятся в вашей работе.
5 Рефлексия Вот и закончился наш   мастеркласс. Каким он вам показался? Проверим ваше
состояние по методике "Дерево» Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с
ним множество человечков. У каждого из них — разное настроение и они занимают
различное   положение.   Возьмите   красный   фломастер   и   обведите   того   человечка,
который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в новой школе и ваше
положение.. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим
достижениям   и   успехам.   Теперь   возьмите   зеленый   фломастер   и   обведите   того
человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться ».
Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится
нами исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого
человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними
различия.   Интерпретация   разработана   нами   с   учетом   устных   рекомендаций   Д.
Лампенов, опыта практического применения методики и сравнения ее результатов с
наблюдениями за поведением учеников, данных, полученных от учителей и родителей,
из беседы с ребенком. Для удобства объяснения мы подписали номера на каждой из
фигурок человечков.
Выбор позиции № 1, 3, 6, 7  характеризует установку на преодоление препятствий
№ 2, 19, 18, 11, 12 — общительность, дружескую поддержку
№   4   –   устойчивость   положения   (желание   добиваться   успехов,   не   преодолевая
трудности)
№ 5  утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость
№ 9  мотивация на развлечения
№ 13, 21 – отстраненность, замкнутость, тревожность
№ 8  характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя
№ 10, 15  комфортное состояние, нормальная адаптация
№ 14  кризисное состояние, «падение в пропасть».
Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой
и установкой на лидерство
Следует   заметить,  что   позицию   №   16  учащиеся   не   всегда   понимают   как   позицию
«человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека,
поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17). Не расставайся ни с кем, не сказав ему чегонибудь поучительного или приятного!
Адольф фон Книгге   Спасибо всем за работу. Желаю вам творческого вдохновения,
здоровья и мирного неба над головой.

file_name: мастер класс.docx

intro:
Цель мастер-класса: познакомить присутствующих с   приёмами работы на уроке, способствующими       формированию универсальных учебных действий.
Практическая значимость: ознакомление с приёмами работы по формированию УУД на уроках в начальной школе;  предлагаемые на занятиях приёмы работ  можно применять на уроках всем педагогам, работающим по ФГОС.
Задачи:
•	познакомить участников с планом проведения мастер-класса, его целевыми установками;
•	раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приёмами работы по формированию УУД;
•	показать практическую значимость использования данных приёмов работ по формированию УУД, убедить педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на уроках.


extracted_text:
В помощь родителям учащихся начальной школы
          Результаты обучения зависят не только от того, способен или не способен человек
решить поставленную перед ним задачу, но и от того, насколько он уверен, что сможет
решить эту задачу. Если же неудачи следуют одна за другой, то, естественно, наступает
момент, когда ребенок сам себе говорит: "Нет, это у меня никогда не получится". Раз
"никогда", то стараться незачем! Сказанные родителями слова: "Ну, какой же ты
бестолковый!"  только подливают масло в огонь. И не только слова, но и просто
отношение, которое вы демонстрируете (даже ненамеренно) укоряющим взглядом,
интонацией, жестом, говорят порой больше громких слов.
        Что же могут сделать родители, если школьные трудности все же появились?
       Первое  не рассматривайте возникшие школьные трудности как личную трагедию, не
отчаивайтесь и, главное, старайтесь не показать своего огорчения и недовольства.
Помните: ваша главная задача  помочь ребёнку. Поэтому принимайте и любите его таким,
какой он есть, тогда и ему будет легче.
       Второе  настройтесь и приготовьтесь к тому, что вам предстоит длительная
совместная работа с ребенком (одному ему не справиться со своими проблемами).
       Третье  ваша главная помощь: поддерживать его уверенность в своих силах,
постараться снять с него чувство напряжения и вины за неудачи.
Если вы заняты своими делами и урываете минутку, чтобы спросить, как дела, или
отругать,  это не помощь, а основа для возникновения новых проблем.
       Четвертое  забудьте сакраментальную фразу: "Что ты сегодня получил?"
Не требуйте от ребенка немедленного рассказа о своих школьных делах, особенно если он
расстроен или огорчен. Оставьте его в покое, он расскажет вам все, если будет уверен в
вашей поддержке.
       Пятое не обсуждайте проблемы ребенка с учителем в его присутствии.
Лучше сделать это без него. Никогда не корите, не ругайте ребенка, если рядом его
одноклассники или друзья. Не стоит подчеркивать успехи других детей, восхищаться ими.
       Шестое  интересоваться выполнением домашних заданий следует только тогда,
когда вы постоянно помогаете ему.
      При совместной работе будьте терпеливы. Ведь работа по преодолению школьных
трудностей очень утомительна и требует умения сдерживаться, не повышать голоса,
спокойно повторять и объяснять одно и то же несколько раз  без упреков и раздражения.
Типичные родительские жалобы: "Нет никаких сил... все нервы вымотал...". Понимаете, в
чем дело? Не может сдержаться взрослый, а виноват  ребёнок. Себя все родители жалеют,
вот ребенка  очень редко... Почемуто родители считают: если есть трудности в письме,
нужно больше писать; если плохо читает  больше читать; если плохо считает  больше
решать примеров. Но ведь эти утомительные, не дающие удовлетворения занятия, убивают
радость самой работы!
       Не перегружайте ребенка тем, что у него не получается. Очень важно, чтобы во время
занятий вам ничто не мешало, чтобы ребенок чувствовал  вы с ним и для него.
        Не смотрите "даже одним глазком" телевизор, не отвлекайтесь, не прерывайте
занятия, чтобы позвонить по телефону или сбегать на кухню.
        Решите, с кем из взрослых ребенку лучше делать уроки. Мамы обычно более мягки
но у них часто не хватает терпения, да и эмоции бьют через край... Папы жестче, но
спокойнее. Старайтесь избегать таких ситуаций, когда один из взрослых, теряя терпение,
вызывает на смену и " на расправу" другого.
        Имейте в виду, что ребенок, имеющий школьные проблемы, только в редких случаях будет полностью знать, что ему задано на дом. И здесь нет злого умысла: дело в том, что
домашнее задание почти всегда дается в конце урока, когда в классе уже шумно, а ваш
"отстающий" ученик устал и почти не слышит учителя. Поэтому дома он совершенно
искренне может сказать: "Ничего не задали". В этом случае спросите о домашнем задании
одноклассников. При приготовлении домашних заданий общая продолжительность
непрерывной работы не должна превышать 2030 минут. Паузы после такой работы
обязательны! Не стремитесь любой ценой и "не жалея времени" сделать сразу все домашние
задания.
         Седьмое  не считайте зазорным попросить учителя: спрашивать ребенка только
тогда, когда он сам вызывается, не показывать все его ошибки, не подчеркивать неудачи.
Постарайтесь найти контакт с учителем, ведь ребенку нужна помощь и поддержка с обеих
сторон.
Восьмое  работайте только на "положительном подкреплении".
При   неудачах   подбодрите,   поддержите,   а   любой,   даже   самый   маленький   успех
подчеркните. Самое важное при оказании помощи ребенку  это вознаграждение за его
труд, причем не только на словах. Если этого не делать, ребенок, начиная работать, может
подумать:   "Нет   смысла   стараться,   никто   не   заметит   моих   успехов".   Вознаграждение
обязательно: это может быть совместная прогулка, поход в зоопарк, в театр...
Девятое    очень   важное!     детям   со   школьными   проблемами   необходим
размеренный и четкий режим дня.
Надо не забывать: такие дети обычно беспокойны, несобранны, а значит, соблюдать
режим им совсем не просто.
Если ребенок с трудом встает, не дергайте его, не торопите, не подгоняйте лишний
раз;   лучше   поставьте   будильник   на   полчаса   раньше.   Пожалуй,   самое   трудное   время
вечером, когда пора ложиться спать. Родители стремятся быстрее уложить маленького
ученика в постель, а он, как может, тянет время. Нередко это кончается ссорой, слезами,
упреками. А потом ребенок долго не может успокоиться и уснуть... Можно предоставить
ему   и   некоторую   свободу   (разрешив   ложиться   не   ровно   в   девять,   а   с   девяти   до
полдесятого). Очень важен полный (без какихлибо учебных заданий) отдых в воскресенье
и особенно, в каникулы.
Десятое, и последнее  своевременность и правильность принятых мер значительно
повышает шансы на успех.
Поэтому, если у вас есть возможность, обязательно проконсультируйте ребенка у
специалистов   (врачей,   логопедов,   психоневрологов,   педагогов).   И   выполняйте   все
рекомендации.

file_name: В помощь родителям учащихся начальной школы.doc

intro:
Результаты обучения зависят не только от того, способен или не способен человек решить поставленную перед ним задачу, но и от того, насколько он уверен, что сможет решить эту задачу. Если же неудачи следуют одна за другой, то, естественно, наступает момент, когда ребенок сам себе говорит: "Нет, это у меня никогда не получится". Раз "никогда", то стараться незачем! Сказанные родителями слова: "Ну, какой же ты бестолковый!" - только подливают масло в огонь. И не только слова, но и просто отношение, которое вы демонстрируете (даже ненамеренно) укоряющим взглядом, интонацией, жестом, говорят порой больше громких слов.
        Что же могут сделать родители, если школьные трудности все же появились?в помощь родителям


extracted_text:
Как работать с памяткой
1. Прочтите внимательно название памятки и подумайте,
почему она так озаглавлена. В названии – суть памятки.
2. Изучите внимательно содержание памятки.
3. Ответьте на вопрос: «Все ли я делаю так, как советуют
памятки?»
4. Если   Вы   что-то   делаете   по-другому   или   в   иной
последовательности, подумайте, почему лучше делать
так, как говорится в памятке. В случае затруднений или
возникновения сомнений обратитесь за разъяснением к
учителю.
5. Теперь   постарайтесь   выполнить   задание   так,   как
советует памятка.
6. Для этого прочтите пункт 1, проговорите его про себя и
выполните его. Это будет первый шаг. Обратитесь ко
второму пункту памятки и выполните все действия в той
же последовательности. И так шаг за шагом.
7. После   выполнения   упражнения   обратитесь   к   памятке
еще   раз   и   проверьте,   хорошо   ли   Вы   усвоили   ее
содержание.   Не   пренебрегайте   этим   последним
советом: в следующий раз при выполнении подобного
упражнения памятки может не оказаться под рукой.
Как работать на уроке в паре
1. Внимательно прочитайте задание.
2. Если   ты   выполняешь   задание   с   товарищем,   который
приблизительно   равен   тебе   по   силам,   то   старайтесь
разделить всю работу поровну. Помогайте друг другу в
случае затруднений, тактично исправляйте ошибки друг
друга.
3. Если   твой   товарищ   справляется   лучше   тебя,   не
стесняйся   обратиться   к   нему   за   помощью,   попросить
что-то   объяснить.   Но   не   злоупотребляй   этим.   Не
обижайся на товарища, если он исправит ту или иную
ошибку. 4. Если  ты  видишь, что  твой  товарищ справляется  хуже
тебя, помоги ему, однако старайся делать это так, чтобы
он сам работал с полным напряжением сил. Следи за
тем, не делает ли он ошибок, если делает, то тактично и
доброжелательно исправляй их.
5. Запомни главное правило: в любом коллективном деле
нужна согласованность действий и готовность помочь
своему товарищу. Ты в ответе за него. Он – за тебя.
 Как работать над параграфом учебника
1. Внимательно   прочитай   название   параграфа,   уясни,   и
чём в нём говорится.
2. Прочитай весь параграф. Найди в нём главное. Отметь
непонятные   места,   выражения,   слова.   Попытайся
разобраться   в   них   самостоятельно.
  В   случае
необходимости обратись к предыдущим параграфам, к
своим товарищам, а если нужно, к учителю.
3. Проследи   из   каких   частей   состоит   правило,   какие
признаки   изучаемого   материала   в   нём   отличаются.
Найди эти признаки в примерах.
4. Сопоставь изучаемый параграф с параграфом, в котором
излагается похожий материал, изученный ранее. Найди
в них сходное и различное.
5. Установи, что ты узнал из нового параграфа.
6. Перескажи содержание параграфа.
7. Попытайся   запомнить   вывод  из  параграфа,   а   правило
выучи наизусть.
8. Проследи по учебнику, как применяется данное правило.
Сделай   то   же   на   своем   примере.   Если   ты   выполнял
задание письменно, проверь написанное.
Памятка-инструкция
по самоподготовке
1. Выполнять домашнюю работу нужно начинать в точно
установленное время. 2. Прежде чем начинать заниматься, проверь готовность
рабочего места.
3. Приступая   к   работе,   сосредоточься,   подумай,   с   чего
начнёшь.
4. Старайся все затруднения разрешить самостоятельно.
5. О   задании   узнавай   в   дневнике   или   по   закладкам   в
учебнике.
6. Забыл правило, постарайся вспомнить, проверь себя по
учебнику.
7. Начинай самоподготовку в определённом порядке.
8. Через   каждые   35-40   минут   работы,   связанной   со
зрительной нагрузкой, делай перерывы на 5-10 минут
для отдыха.
Работа над словом (анализ слова).
них корень.
1. Подбери родственные слова (сущ., прил., гл.). Выдели в
2. Разбери данное слово по составу.
3. Морфологический разбор данного слова.
4. Составь простое предложение с данным словом.
5. Выполни разбор предложения по членам.
6. Игра с данным словом
Правило проверки
Наметь порядок выполнения проверки: сначала проверь по
смыслу, потом проверь по написанию.
Чтобы проверить предложение по смыслу:
1) Прочитай предложение вслух.
2) Проверь, подходят ли слова друг другу.
3) Нет ли пропуска слов в предложении.
4) О чем говорится в предложении, бывает ли так. Чтобы проверить предложение по написанию:
каждый слог.
1) Читай каждое слово по порядку по слогам и выделяй
2) Проверь, подходят ли буквы к слову.
3) Нет ли пропуска букв?
Памятка
для проверки орфограммы
Какую букву (какие буквы, часть слова) проверяешь?
1.
На   какое   правило?   Определи   способ   проверки   (какое
2.
правило следует применить, или проверить по словарям, или
другой способ).
3.
Сделай вывод, как писать правильно.
4.
Выполни все «шаги» (ступени) проверки, не пропусти!
Напиши правильно.
правила, которые забыл.
примеры на это правило.
Как готовить домашнее задание по русскому языку
1. Работу начинай с работы над ошибками. Повтори
2. Выучи и повтори заданное правило. Придумай свои
3. Прочитай задания упражнения.
4. Прочитай всё упражнение. Устно выполни задания к
5. Выполни упражнение письменно.
6. Проверь всю работу.
нему.
Правила списывания предложения или текста
1. Прочитай предложение, текст.
2. Подумай, понимаешь ли ты, что будешь писать.
3. Прочитай внимательно первое  предложение.
4. Запомни, как пишутся слова в предложении. 5. Напиши его, диктуя себе каждое слово по слогам.
6. Проверь, правильно ли ты списал.
Точно так же работай над следующими предложениями.
Правило-совет для читателя
1. Старайся читать вслух, не торопись, глубже вникай в
2. Обрати внимание на то, как ведут себя герои книг, учись
смысл прочитанного.
у них хорошему.
3. Закрывая книгу, подумай, чему она тебя научила.
4. Умей беречь книгу!
Основная памятка для заучивания наизусть
1. Прочитай вслух  стихотворение.
2. Подумай и скажи одним предложением, о чём оно?
3. Тебе понравилось стихотворение? Почему?
4. Прочитай вслух  ещё раз. Если ты прочитаешь  странные
или не очень понятные слова, постарайся их запомнить.
5. Уточни, что обозначают непонятные слова и научись их
правильно произносить.
6. Прочитай     стихотворение   ещё   раз.   Всё   ли   понятно
теперь?
7. О чём (о ком) говорится в начале стихотворения?
8. Прочитай   начало стихотворения.   Попробуй повторить
9. Начни читать стихотворение наизусть.
10.
11.
Попробуй   повторить   те   строчки,   которые   ты   уже
Повтори первое четверостишие полностью.
его по памяти.
запомнил (4-8 строк).
Далее работа по п. 811, предлагаем ребёнку запомнить по 24 строки, прибавляя их к уже
ранее заученным.
Знакомство с новой книгой
1. Рассмотри обложку книги.
2. Прочитай фамилию автора и название произведения. 3. Внимательно   рассмотрите   иллюстрации,   перелистывая
книгу.
4. Определи примерное содержание книги.
5. самостоятельно   прочитай   рассказ   (стихотворение,
сказку и т.д.)
Работа со сказкой
1. Как называется сказка, кто е сочинил?
2. Перечитай сказку. Как ты думаешь, какая она (бытовая,
волшебная, о животных)?
3. Кто в сказке действует? Какие это герои?
4. какие события описываются в сказке?
5. Побеждает ли кто-нибудь в сказке и почему?
6. Найдите в сказке слова и выражения, которые хочется
запомнить?
7. Как относится автор к своим героям?
8. Что из этой сказки вам запомнилось больше всего?
Как работать над кратким пересказом по плану?
1. Раздели рассказ на смысловые части.
2. Перечитай рассказ по частям, составь мысленно картины
по его содержанию.
3. В каждой части рассказа выдели важные мысли (2-3
предложения)
4. Перескажи каждую часть по плану (при затруднении
можно заглядывать в книгу)
Как составить план рассказа?
1. Прочитай рассказ целиком, обращая внимание на то, как
построен текст.
 О чём говорится в начале рассказа?
 Какие события описаны дальше?  Чем заканчивается текст?
2. Раздели рассказ на смысловые части (одна часть
отличается от другой содержанием)
3. Определи главное в каждой части, отметив в тексте
основные предложения.
4. Перечитай их, расскажи своими словами, о чём
говорится в данной части. Подбери к ней заголовок.
5. Запиши свой заголовок к каждой части.
6. Проверь себя по книге, определи, отражает ли заголовок
главное. Не повторяется ли название, не пропущено ли
что-либо важное.
Как решать задачи
задаче.
1. Прочитай задачу и представь себе, о чем говорится в
2. Запиши задачу кратко или выполни чертеж.
3. Поясни, что показывает каждое число, повтори вопрос
задачи.
4. Подумай, можно ли сразу ответить на вопрос задачи.
Если нет, то почему. Что нужно узнать сначала, что
потом?
5. Составь план решения.
6. Выполни решение.
7. Проверь решение и ответь на вопрос задачи.
Правила безопасной работы с ножницами
1. Соблюдай порядок на своём рабочем месте.
2. Перед работой проверь исправность инструментов.
3. Не работай ножницами с ослабленным креплением.
4. Работай только исправными инструментами: хорошо
отрегулированными и заточенными ножницами. 5. Работай ножницами только на своём рабочем месте.
6. Следи за движением лезвий во время работы.
7. Ножницы клади кольцами к себе.
8. Подавай ножницы кольцами вперёд.
9. Не оставляй ножницы открытыми.
10.
11.
12.
 Храни ножницы в чехле лезвиями вниз.
 Не играй с ножницами, не подноси
Используй ножницы по назначению.
ножницы к лицу.
Правила безопасной работы с клеем.
1. При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это
2. Бери то количество клея, которое требуется для
3. Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой,
4. Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом.
требуется.
выполнения работы на данном этапе.
осторожно прижимая её.
Правила безопасной работы с пластилином.
1. Выбери для работы нужный цвет пластилина.
2. Обрежь стекой нужное количество пластилина.
3. Согрей кусочек пластилина теплом своих рук, чтобы он
4. По окончании работы хорошо вытри руки сухой мягкой
стал мягким.
тряпочкой и только потом вымой их с мылом.
Правила безопасной работы co швейной иглой.
1. Храни иглу всегда в игольнице.
2. Не оставляй иглу на рабочем месте без нитки.
3. Передавай иглу только в игольнице и с ниткой.
4. Не бери иглу в рот и не играй с иглой.
5. Не втыкай иглу в одежду.
6. До и после работы проверь количество игл.
7. Храни игольницу с иголками только в одном и том же
8. Не отвлекайся во время работы с иглой.
месте.

file_name: КАК РАБОТАТЬ....doc

intro:
1.	Прочтите внимательно название памятки и подумайте, почему она так озаглавлена. В названии – суть памятки.
2.	Изучите внимательно содержание памятки.
3.	Ответьте на вопрос: «Все ли я делаю так, как советуют памятки?»
4.	Если Вы что-то делаете по-другому или в иной последовательности, подумайте, почему лучше делать так, как говорится в памятке. В случае затруднений или возникновения сомнений обратитесь за разъяснением к учителю.
5.	Теперь постарайтесь выполнить задание так, как советует памятка.памятки

title: как работать с памятками


extracted_text:
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛА
УРОК 1
Тема: Повторение курса 5 класса
Цели деятельности учителя: создать условия для организации
и   проведения  повторения   правил   действий   с   десятичными
дробями, понятий «координатный луч», «координаты точки».
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные :
диалогах ,
воспроизведение   информации   с   заданной   степенью
свернутости ,  приведение  примеров.
участие

в

Предметные :   вспомнить   правила   действий   с
десятичными  дробями.
Метапредметные
  результаты   изучения
темы
(универсальные учебные действия):
познавательные: владеть общим приемом решения задач;
регулятивные:
оценивать   правильность   выполнения
действия;
коммуникативные:  договариваться   и   приходить   к   общему
решению   совместной   деятельности,   в   том   числе   в   ситуации
столкновения интересов.
СЦЕНАРИЙ УРОКА
Математику нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед!
(А. Нивен)
I.
Повторение изученного материала.
1.
  Повторение   правил   действий   с   десятичными   и
обыкновенными дробями. •  При   сложении   (вычитании)   слагаемые   записывают   в
столбик   таким   образом,   чтобы   цифры,   стоящие   в
одноименных разрядах, оказались друг под другом; при этом
запятая должна оказаться под занятой.
• При умножении десятичных дробей надо сначала выполнить
умножение,   не   обращая   внимание   на   запятую,   а   затем   в
произведении   отделить   запятой   справа   столько   знаков,
сколько их после запятой в обоих множителях вместе.
•  Деление   на   десятичную   дробь   заменяется   делением   на
натуральное   число.   Для   этого   нужно   и   в   делимом,   и   в
делителе   перенести   запятую   на   столько   знаков   вправо,
сколько   их   содержится   в   делителе,   а   затем   выполнить
деление на натуральное число. Если в делимом не хватает
знаков, то справа приписывают нули.
2. Выполнение устных вычислений (можно использовать
электронный тренажер).
  Используя законы сложения, найдите суммы.
1) 4,83 + 6,669 + 3,331 + 5,17 =
(4,83+5,17)+(6,669+3,331)=10+10=20
2) 9,6099 + 15,03 + 4,07 + 0,9001 =
(9,6099+0,9001)+(15,03+4,07)=10,51+19,1= 29,61
3) 351,75 + 30,048 + 0,25 + 0,952 =
(351,75+0,25)+(30,048+0,952)=352+31=383
4) 6,094 + 6,099 + 3,006 + 2,001 =
(6,094+3,006)+(6,099+2,001)=9,1+8,1=17,2  Найдите разность.
1) 197,364  0,364 = 197
 197,364
   0,364
 197,000
 2) 51,0098 – 51= 0, 0098
    51,0098
 – 51,0000
      0,0098
3) 2673,48  73,48 = 2600
2673,48
 – 73,48
2600,00
 4) 6,4957  0,0957 = 6,4
    6,4957
 – 0,0957
    6,4000
  Выполните умножение.
1) 5,24 • 0,01 • 100 000 = 5,24•(0,01•100 000)=5,24•1000=5240
2) 90,14 • 10 000 • 0,001 = 90,14•(10 000 • 0,001)=90,14•10
=901, 4
3) 0,83 • 0,00001 • 1 000 000 =0,83•(0,00001 • 1 000 000)
=0,83•10=8,3 4) 1,064 • 100 000 • 0,0001 = 1,064•(100 000 •
0,0001)=1,064•10=10,64
II.
Выполнение упражнений.
1. Решение задачи на логику.
Допустим, я взял у своего друга взаймы 100 рублей, пошёл в
магазин   с   ними,   но   к   несчастью   их   потерял.   На   обратном
пути   встретил   подругу   и   занял   у   неё   50руб,   вернулся   в
магазин,   купил   2   шоколадки   по   цене   10   рублей   каждая.
Оставшиеся 30 рублей вернул другу и, следовательно, остался
должен ему 70рублей, а подруге 50 рублей. В итоге получаем
70+50=120руб. Не забудем про две шоколадки и всего получим
140 рублей. Но почему то возникает разница 150140=10 руб.
Где эти 10 руб? Помогите разобраться.
Решение:
Достаточно   указать   две   грубейшие   ошибки,   полученные   при
подсчете общей суммы долга. Если сравнивать ее с суммой в 150
рублей,   то   можно   найти   первую   ошибку:   в   сумме   70+50   не
учитываются возращенные 30 рублей. Поэтому сравнивать нужно
остатком в 120руб. Если же всетаки сравнивать с 150 рублями,
то 30 рублей друг должен нам вернуть обратно. Однако, вместо
того, чтобы их прибавить добавляется 20 шоколадных рублей,
которые уже учитываются при сложении 70 и 50. Получается,
что эти 20 рублей мы посчитали дважды, то есть вместо возврата
30 рублей добавляем 20 лишних. Вот Вам и разница в 10 рублей
по сравнению с итоговой суммой.
2. Решение задач. 1)   Найдите   скорость   движения   пешехода,   если   он   прошел
расстояние 15,6 км за: а) 3 ч; б) 4 ч; в) 5 ч.
Решение:
а) 15,6 : 3 = 5,2 (км/ч) ;
б) 15,6 : 4 = 3,9 (км/ч)
в) 15,6 : 5 = 3,12 (км/ч)
2) Расстояние от истока до устья Западной Двины равно 137,8
географических   миль.   Найдите   длину   Западной   Двины   в
километрах, считая одну географическую милю равной 7,4 км.
Решение:
137,8 • 7,4 = 1019,72 (км)
Ответ: 1019,72 км.
3) Найдите градусную меру.
а) 0,2 прямого угла;                          0,2 • 90° = 18°
б) 0,15 развернутого угла;               0,15 • 180° = 27°
в) 0,25 прямого угла;                       90° : 4 = 22°30’
г) 0,55 развернутого угла;                0,55 • 180° = 99°
д) 0,8 прямого угла;                          0,8 • 90° = 72°
е) 0,75 развернутого угла.              180° : 4 • 3 = 135°
4) Найдите координаты точек. Ответы: 1) А(9,5); В(1,5); С(4); D(3); Е(5,5); F(8)
2) А(2); В(18); С(10); D(4); Е(8); F(16)
3) А(1,5); В(3,25); С(5); D(4,5); Е(0,75); F(2)
5) Работа по учебнику: выполнение № 11 и 12 стр. 10 (работа с
координатным лучом).
Возможные   ответы:№11.
  Правильно   изображены
координатные лучи на рисунках а), б),д), так указано начало
отсчета и выбран единичный отрезок.
№12. При движении вправо координата точки увеличивается
на столько на сколько происходит движение. При движении
влево координата точки уменьшается на столько на сколько
происходит движение.
III.
Итог урока. Рефлексия.
Сформулировать правила сложения, вычитания, умножения и
деления десятичных дробей.
Домашнее задание: № 14, 15, 27.

file_name: урок 1.docx

intro:
Цели деятельности учителя:создать условия для организации и проведенияповторения правил действий с десятичными дро-бями, понятий«координатный луч»,«координаты точки».
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: участие в диалогах, воспроизведение информации с заданной степенью свернутости, приведение примеров.
Предметные: вспомнить правила действий с десятичными дробями.
Метапредметные результаты изучения темы (универ-сальные учебные действия):
познавательные:владеть общим приемом решения задач;
регулятивные:оценивать правильность выполнения дейст-вия;
коммуникативные:договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

title: урок 1 Тема: Повторение курса 5 класса


extracted_text:
Рекомендации родителям пятиклассников.
1. Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах. Не ограничивайте свой
интерес обычным вопросом типа: «Как прошел твой день в школе?». Каждую неделю
выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о
школе. Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок вам сообщает,
используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе.
2. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и
взаимоотношениях с другими детьми. Без колебаний побеседуйте с учителем, если вы
чувствуете, что не знаете о школьной жизни вашего ребенка или его проблемах, связанных
со школой, или о взаимосвязи его школьных и домашних проблем. Даже если нет
особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего ребенка не
реже, чем раз в два месяца.
Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.
Ваш ребенок должен оценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость
– как наказание. Если у ребенка учеба идет хорошо, проявляйте чаще свою радость.
Выражайте озабоченность, если у ребенка не все хорошо в школе. Постарайтесь насколько
возможно, не устанавливать наказаний и поощрений они могут привести к эмоциональным
проблемам.
4. Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.
Продемонстрируйте интерес к этим заданиям. Если ребенок обращается к вам с
вопросами, связанными с домашними заданиями, помогите ему найти ответы
самостоятельно, а не подсказывайте их.
Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе. Выясните, что
вообще интересует вашего ребенка, а затем установите связь между его интересами и
предметами, изучаемыми в школе. Например, любовь ребенка к фильмам можно
превратить в стремление читать книги, подарив книгу, по которой поставлен фильм. Ищите
любые возможности, чтобы ребенок мог применить свои знания, полученные в школе, в
домашней деятельности. Например, поручите ему рассчитать необходимое количество
продуктов для приготовления пищи или необходимое количество краски, чтобы покрасить
определенную поверхность.
6. Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддержать спокойную и
стабильную атмосферу в доме, когда в жизни ребенка происходят изменения.
Старайтесь избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере.
Спокойствие домашней жизни поможет ребенку более эффективно решать проблемы в
школе

file_name: Рекомендации родителям пятиклассников.doc

intro: Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах. Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: «Как прошел твой день в школе?». Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о школе. Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок вам сообщает, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе.рекомендации родителям

title: Рекомендации родителям пятиклассников.


extracted_text:
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО
  Успешность   решения   начальной   школой   ряда   важнейших   задач,   среди   которых   следует   особо
выделить создание прочного фундамента для последующего обучения, во многом зависит от того, как
устроена   система   оценки   образовательных   достижений:   насколько   она   поддерживает   и   стимулирует
учащихся в самостоятельную оценочную деятельность.
  Система   оценки   –   сложная   и   многофункциональная   система,   включающая   как   текущую,   так   и
итоговую оценку результатов деятельности младших школьников, при этом важно оценить, может ли
ученик применить освоенное знание в простых знакомых ситуациях, которые встречались в учебниках и
на уроках, способен ли он применить знание в новой ситуации. Данная информация является основной
для эффективной организации учебного процесса, учитывающего интересы и способности учеников, а
так   же   выстраивания
  образовательной   траектории.   Для   этого   необходимо   дифференцировать
способности учеников по их уровню достижений.
Особенности
системы
оценивания
Форма
Средства
фиксации
результатов
оценки
Способ
(поэтапность
процедуры)
Условия
Система оценивания образовательных результатов
Объект оценивания
  познавательные,
 личностные результаты
Персонифицированная/неперсонифицированная
качественная оценка
Дневники   наблюдения   учителя   (классного
руководителя, воспитателя ГПД, психолога)
Характеристики обучающихся
ЗУН,
регулятивные
результаты
Персонифицированная
количественная оценка
Листы   достижений,
классные
  журналы,
справки по результатам
внутришкольного
контроля
Тематические
контрольные работы,
тестовый контроль,
диагностические
работы, задания
частичнопоискового
характера
Систематичность, личностноориентированность, позитивность – основные
Проектная   деятельность,
общественной   жизни   класса,
задания творческого характера
  участие
в
  портфолио,

1 эффективности
системы
оценивания
постоянные принципы современной оценочной деятельности педагога
К обязательным  формам и методам контроля  относятся:
Текущая   аттестация:   устный   опрос,   письменная   самостоятельная   работа,   диктанты,   контрольное
списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение, доклад, творческая работа. Посещение
уроков по программам наблюдения.
Итоговая аттестация (четверть, год): диагностическая  контрольная работа, тесты, диктанты, изложение,
контроль техники чтения, контроль вычислительных навыков, комплексные контрольные работы
Иные формы учета достижений:
Урочная деятельность  анализ динамики текущей успеваемости;
Внеурочная деятельность  участие  в выставках, конкурсах, соревнованиях,
 активность в проектах и программах внеурочной деятельности
 творческий отчет
Портфолио
Анализ психологопедагогических исследований
Система оценивания в школе позволяет:
•     устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
•     давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе обучения;
•   отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении
планируемых результатов освоения программ начального образования;
•    обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
•    отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей
учащимся   –   обрести   уверенность   в   своих   познавательных   возможностях,   родителям   –   отслеживать
процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – оценить успешность собственной
педагогической деятельности.
При   помощи   внутренней   системы   оценивания   учитель   сумеет   ответить   на   вопросы:   происходит   ли
развитие   образовательных   запросов   учащихся,   стремятся   ли   они   к   углублению   своих   знаний?
(Личностный результат.)
Совершенствуют ли учащиеся полученные умения и навыки, обнаруживают ли дети умение работать как
индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности? (Метапредметный результат.)
Система оценки личностных результатов.
Основное  содержание   оценки   личностных   результатов  на   ступени   начального   общего   образования
строится вокруг оценки:
сформированности   внутренней   позиции   обучающегося,   которая   находит   отражение   в   эмоционально
положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации   на   содержательные   моменты   образовательного   процесса   —   уроки,   познание   нового,
овладение   умениями   и   новыми   компетенциями,   характер   учебного   сотрудничества   с   учителем   и
одноклассниками   —   и   ориентации   на   образец   поведения   «хорошего   ученика»   как   пример   для
подражания;
сформированности   основ   гражданской   идентичности   —   чувства   гордости   за   свою   Родину,   знания
знаменательных   для   Отечества   исторических   событий;   любви   к   своему   краю,   осознания   своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности
к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности   самооценки,   включая   осознание   своих   возможностей   в   учении,   способности
адекватно   судить   о   причинах   своего   успеха/неуспеха   в   учении;   умения   видеть   свои   достоинства   и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности   мотивации   учебной   деятельности,   включая   социальные,   учебнопознавательные   и
внешние   мотивы,   любознательность   и   интерес   к   новому   содержанию   и   способам   решения   проблем,
приобретению   новых   знаний   и   умений,   мотивации   достижения   результата,   стремления   к
совершенствованию своих способностей;
2 знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений, способности к решению
моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы);   способности   к   оценке   своих   поступков   и   действий   других   людей   с   точки   зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Система оценки метапредметных результатов.
Основное  содержание оценки метапредметных  результатов  на ступени начального общего образования
строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур   таких,   как   решение   задач   творческого   и   поискового   характера,   учебное   проектирование,
итоговые   проверочные   работы,   комплексные   работы   на   межпредметной   основе,   мониторинг
сформированности основных учебных умений.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению,
окружающему   миру,   технологии   и   другим   предметам   и   с   учетом   характера   ошибок,   допущенных
ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
учащихся.   Проверочные   задания,   требующие   совместной   (командной)   работы   учащихся   на   общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий. Преимуществом
двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения
учащимся универсального учебного действия. Таким образом, действие занимает в структуре учебной
деятельности учащегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Оценка предметных результатов
 оценка планируемых результатов по отдельным предметам. В соответствии с пониманием сущности
образовательных результатов, заложенных в стандарте, предметные результаты содержат в себе систему
предметных знаний и систему предметных действий, которые преломляются через специфику предмета и
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Оценка   достижения   предметных   результатов   ведётся   как   в   ходе   текущего   и   промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки,
полученной   в   ходе   текущего   и   промежуточного   оценивания,   фиксируются,   в   форме   портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки.  Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися   основной   образовательной   программы   начального   общего   образования   является
достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
                 Что же конкретно следует делать, чтобы оценка способствовала формированию внутренних
мотивов  познавательной деятельности? Главное, на мой взгляд, – это развитие навыков  самооценки,
самоконтроля и самокоррекции.
Взаимооценка  важнейшая составляющая оценочной деятельности на уроке, ибо эта деятельность
побуждает ученика анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше.
Перед   началом   взаимопроверки   каждый   ученик     дает   самооценку   своей   работе.   А   затем   под
руководством учителя идет взаимопроверка. Далее работы возвращаются авторам, и они могут задать
вопросы, если не согласны с действиями проверяющих, мы это называем апелляцией.
 Особый интерес представляет вопрос организации системы оценивания. Общий подход к данному
вопросу позволяет выделить  внутреннюю оценку и внешнюю.
Внутренняя   оценка      это   устная   проверка   знаний,   кратковременная   самостоятельная   работа,
письменная   проверочная   работа,   практическая   работа,   тестовые   задания.  При   этом   должен
реализовываться заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными
участниками   образовательного   процесса.   В   частности,   при   выполнении   проверочных   работ   должен
соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
 Итоговой внутренней оценкой является проведение   комплексной письменной контрольной работы.
Итоговые комплексные работы разработаны для всех классов начальной школы — с 1го по 4й. Все они
имеют схожую структуру и строятся на основе текста, к которому дается ряд заданий по русскому
языку и литературному чтению, математике, окружающему миру. Задачи комплексной работы — устано
вить уровень овладения ключевыми умениями – это сформированность навыков чтения, умение работать
с текстом, понимать и выполнять инструкции, позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного
материала на следующем этапе обучения. Использование итоговых комплексных работ дает возможность
3 проследить динамику формирования ряда предметных навыков, имеющих большое значение для всего
процесса обучения.
  Оптимальным   способом   организации  накопительной   оценки  выпускника  является   портфолио
ученика.  Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное
средство для решения ряда    важных педагогических задач, позволяющее:
            • поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

  •   поощрять   их   активность   и   самостоятельность,   расширять   возможности   обучения   и
самообучения;
            • формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
В портфолио учеников начальной школы, которое заводится в 1 классе и используется для оценки
достижения   планируемых   результатов   начального   общего   образования,   целесообразно   включать
материалы стартовой  и итоговой диагностики,  систематизированные материалы наблюдений: оценочные
листы, листы достижений.
Остальные   работы   должны   быть   подобраны   так,   чтобы   их   совокупность   демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых
учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
                • по русскому языку и литературному чтению — сочинения на заданную тему, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,

  •   по   окружающему   миру   —   дневники   наблюдений,   оформленные   результаты   мини
исследований и минипроектов,
                 • по предметам эстетического цикла — продукты собственного творчества,
                •   по   физкультуре   —   самостоятельно   составленные   режим   дня,   комплексы   физических
упражнений,
 И значительный раздел занимает «Портфель достижений»  это грамоты, дипломы, сертификаты и
т. д.
Закон современной дидактики: Способ контроля прямо влияет на способ деятельности. Таким
образом, система оценки  перерастает узкие  рамки  модели   контроля качества  знаний  и становится
принципиально   необходимым элементом   модели   обеспечения  качества  образования.
1.     Гринченко   И.С.  Современные   средства   оценивания   результатов   обучения:   учебнометодическое
Список литературы:
пособие. М.: УЦ Перспектива, 2008.
2.      Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли:
пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.
3      Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: Учебнометодическое пособие
для администраторов и педагогов общеобразовательной школы. СПб.: КАРО, 2006.
4.     Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в 2 ч. Ч. 1 / под
ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009.
5.    Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2008.
 6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /
сост. Савинов. М.: Просвещение, 2010.
7.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ
Минобрнауки от 06.10.2009, № 373.

4 ММООДДЕЕЛЛЬЬ  ССИИССТТЕЕММЫЫ  ООЦЦЕЕННККИИ  ММААООУУ  ««ССООШШ  №№  22»»  гг..  ННууррллаатт
ФГОС
Требования к
структуре ООП НОО

Метапредметные
результаты

Д
У
У

е
ы
н
в
и
т
я
л
у
г
е
Р
Д
У
У

е
ы
н
в
и
т
а
к
и
н
у
м
м
о
К

Д
У
У

е
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
П
Внешняя
оценка
Внутренняя
оценка
Контрольноизмерительные
материалы
Комплексные
итоговые
контрольные
работы
Индивидуальные
листы наблюдений,
достижений,
диагностические
карты, олимпиадные
работы и др.

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА
ВЫХОД НА СТУПЕНЬ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Требования к результатам
освоения ООП НОО

Предметные результаты

ПОРТФОЛИО
У
О
я
и
ц
а
т
и
д
е
р
к
к
А

Система предметных
знаний
Внешняя оценка

е
ы
в
о
г
н
и
р
о
т
и
н
о
М

я
и
н
а
в
о
д
е
л
с
с
и

в
о
р
д
а
к

я
и
ц
а
т
с
е
т
т
А
Норм.  прав.
сопровождение
Кадровое
обеспечение
Требования к условиям
реализации ООП НОО

Методические
ресурсы
Матер.технич.
обеспечение
Финансовое
обеспечение
Личностные результаты
Система предметных
действий
Внутренняя оценка
Контроль

й
ы
в
о
т
р
а
т
с

й
и
щ
у
к
е
т

й
ы
в
о
г
о
т
и
Контрольные,
проверочные,
самостоятельные
работы, тесты,
диктанты и др.
Итоговые
контроль
ные
работы по
предметам

е
и
н
а
в
о
з
а
р
б
о
о
л
с
ы
м
С

о
н
н
е
в
т
с
в
а
р
Н

я
а
к
с
е
ч
и
т
э
я
и
ц
а
т
н
е
и
р
о

и

е
и
н
е
л
е
д
е
р
п
о
о
м
а
С

е
и
н
а
н
з
о
п
о
м
а
с

Внутренняя
оценка
Внешняя
оценка
Индивидуаль
ные листы
наблюдений,
анкеты,  тесты,
опросные
листы и др.
Внешние
неперсонифи
цированные
мониторинго
вые
исследования
Рефлексивная
самооценка
учебной
деятельности по
различным
методикам
Программа
изучения
личности ученика
(Якиманская
И.С., Рябоштан
5
Е.П.) и др.
ОБОБЩЁННАЯ
ОЦЕНКА

file_name: выступление Мухаметова Л. А..docx

title: Лекция "СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ   В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО "