extracted_text:
МОУ «Сосновицкая основная общеобразовательная школа»
Рассмотрено
На заседании педагогического совета
МОУ «Сосновицкая ООШ»
Протокол № 1
От  30.08.17
Утверждаю
______________
Белякова М. А.
Директор МОУ
«Сосновицкая ООШ»
Приказ № 50-а
От 31.08.17
адаптированная образовательная программа основного общего образования для
 7 класс
 «Русский язык»
детей с ЗПР
Количество часов за год: 136ч.,      в неделю: 4ч
Учебник: Русский язык. 7 класс: учеб для общеобразоват. учреждений (Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский).
33 издание. М.: Просвещение, 2017.
Программа:  «Русский язык» (59 классы) М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, М., Просвещение, 2011г.
1. Структура рабочей программы:
Пояснительная записка
Требования к уровню подготовки обучающихся, осваивающих программу учебного предмета.
Учебно – тематический план
Содержание учебного курса
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся  по русскому языку
Календарнотематическое поурочное планирование





 

Перечень учебнометодического обеспечения
Приложение
2. Пояснительная записка.
Настоящая программа по русскому языку для  обучающихся 7 в специального(коррекционного)классаVII вида(далее Программа)  создана на
основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы «Русский язык» под редакцией
М.Т.   Баранова,   Т.А.   Ладыженской,   Н.М.   Шанского.   Программа   детализирует   и   раскрывает   содержание   стандарта,   определяет   общую
стратегию обучения, воспитания и развитияобучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка,
которые определены стандартом.
Содержание   курса   русского   языка   представлено   в   программе   в   виде   трех   тематических   блоков,   обеспечивающих   формирование
коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации,
средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и
литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение   родным   языком,   умение   общаться,   добиваться   успеха   в   процессе   коммуникации   являются   теми   характеристиками   личности,
которые   во   многом   определяют   достижения   человека   практически   во   всех   областях   жизни,   способствуют   его   социальной   адаптации   к
изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и
средством   обучения.   Как   средство   познания   действительности   русский   язык   обеспечивает   развитие   интеллектуальных   и   творческих
способностей   ребенка,   развивает   его   абстрактное   мышление,   память   и   воображение,   формирует   навыки   самостоятельной   учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно
связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует
овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в  VII
классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном
явлении,   его   устройстве,   развитии   и   функционировании;   овладение   основными   нормами   русского   литературного   языка;   обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,
необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как языка русского народ, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения. Курс русского языка для  VII  класса   направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об
устройстве   русского   языка   и   особенностях   его   употребления   в   разных   условиях   общения,   на   базе   усвоения   основных   норм   русского
литературного   языка,   речевого   этикета.   Учитывая   то,   что   сегодня   обучение   русскому   языку   происходит   в   сложных   условиях,   когда
снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание
обучения   ориентировано   на   развитие   личности   ученика,   воспитание   культурного   человека,   владеющего   нормами   литературного   языка,
способного   свободно   выражать   свои   мысли   и   чувства   в   устной   и   письменной   форме,   соблюдать   этические   нормы   общения.   Рабочая
программа   предусматривает   формирование   таких   жизненно   важных   умений,   как   различные   виды   чтения,   информационная   переработка
текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе
перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.
Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает
на особенности функционирования  этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе
изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в
школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех
тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором
– дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем –
дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурноисторический компонент курса русского
языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не
только   получают  соответствующие   знания  и   овладевают  необходимыми   умениями   и  навыками,  но  и  совершенствуют  все  виды  речевой
деятельности,   различные   коммуникативные   навыки,   а   также   углубляют   представление   о   родном   языке   как   национальнокультурном
феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях
общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностноориентированного, когнитивно
коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
 воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным   языком   в   разных   сферах   и   ситуациях   его   использования;   обогащение   словарного   запаса   и   грамматического   строя   речи
учащихся;   развитие   готовности   и   способности   к   речевому   взаимодействию   и   взаимопониманию,   потребности   к   речевому
самосовершенствованию
 освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах
русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;    формирование   умений   опознавать,   анализировать,   классифицировать   языковые   факты,   оценивать   их   с   точки   зрения   нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию.
Рабочая программа полностью соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования и
составлена на основе:
      программы «Русский язык» (59 классы) М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, М., Просвещение, 2011г.;

федерального компонента государственного стандарта общего образования;
примерной программы основного общего образования по русскому языку;
учебного плана МБОУ «СОШ № 27».



Применяемая в преподавании курса программа является типовой, общеобразовательной, концентрической. Курс рассчитан на 136 часов, из
расчета 4 часа в неделю.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции,
которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать
общеучебные   умения,   навыки,   способы   деятельности,   которые   базируются   на   видах   речевой   деятельности   и   предполагают   развитие
речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные
умения:   коммуникативные   (владение   всеми   видами   речевой   деятельности   и   основами   культуры   устной   и   письменной   речи,   базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и
сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять
библиографический   поиск,   извлекать   информацию   из   различных   источников,   умение   работать   с   текстом),   организационные   (умение
формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку.
роль   русского   языка   как   национального   языка   русского   народа,   государственного   языка   Российской   Федерации   и   средства
3. Требования к уровню подготовки обучающихся, осваивающих программу учебного предмета.
В результате изучения русского языка в 7 классе ученик должен:
знать/понимать

межнационального общения;






нормы речевого этикета;
уметь
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официальноделового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функциональносмысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); различать разговорную речь, научный, публицистический, официальноделовой стили, язык художественной литературы;
определять   тему,   основную   мысль   текста,   функциональносмысловой   тип   и   стиль   речи;   анализировать   структуру   и   языковые
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национальнокультурным компонентом;
аудирование и чтение
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими


особенности текста;



информацию);


словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями,




установление и регулирование межличностных отношений);

свободно,   правильно   излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме,   соблюдать   нормы   построения   текста   (логичность,
последовательность,   связность,   соответствие   теме   и   др.);   адекватно   выражать   свое   отношение   к   фактам   и   явлениям   окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

литературного языка;



недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки,
соблюдать   в   практике   речевого   общения   основные   произносительные,   лексические,   грамматические   нормы   современного   русского
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни

человека и общества;

культуры;


наблюдения за собственной речью;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социальнокультурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования. 4. Учебнотематический план.
№ п/п
Наименование раздела или темы
Количество
часов
Количество часов по
развитию речи
Контрольные
 работы
Всего
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Русский язык как развивающееся явление
Повторение пройденного в 56 классах
Причастие.
Деепричастие
Наречие
Категория состояния
Служебные части речи. Предлог
Союз
Частица
10. Междометие. Звукоподражательные
слова
11.
Повторение и систематизация
пройденного в 7 классе
1
9
24
8
18
2
9
10
11
2
6
 3
                 5
2
4
2
2
2
5
2
1
Итого:
100
29
2
1
1
1
1
1
1
7
1
14
30
11
23
4
11
13
17
4
8
136 5. Содержание учебного курса.
            Речевое общение
Умение общаться – важная часть культуры человека.
Разновидности   речевого   общения:   неопосредованное   и   опосредованное;   устное   и   письменное;   диалогическое   и   монологическое;   их
особенности.
Сферы речевого общения: бытовая, социальнокультурная, научная (учебнонаучная), общественнополитическая, официальноделовая.
Ситуация   речевого   общения   и   ее   основные   компоненты:   участники   (адресант   и   адресат),   обстоятельства   речевого   общения,   личное   и
неличное,   официальное   и   неофициальное,   подготовленное   и   спонтанное   общение.   Овладение   нормами   речевого   поведения   в   типичных
ситуациях общения.
Условия речевого общения. Успешность речевого общения как достижение прогнозируемого результата. Причины коммуникативных неудач и
пути их преодоления.
Речевая деятельность
Речь как деятельность.
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Особенности каждого вида речевой деятельности.
Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим,
просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего. Понимание на слух информации художественных,
публицистических, учебнонаучных, научнопопулярных текстов (максимальный объем – до 350 слов), их основной и дополнительной
информации, установление смысловых частей текста, определение их связей.
Говорение.  Продуцирование устных монологических высказываний на социальнокультурные, нравственноэтические, социальнобытовые,
учебные и др. темы. Участие в диалогах различных видов.
Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной
степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное; тезисы, конспект, аннотация). Создание собственных письменных
текстов на актуальные социальнокультурные, нравственноэтические, социальнобытовые, учебные и др. темы на основе отбора
необходимой информации. Написание сочинений (в том числе отзывов и рецензий) различных функциональных стилей с использованием
разных функциональносмысловых типов речи и их комбинаций.
Текст как продукт речевой деятельности
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная
мысль текста. Микротема текста.
Функциональносмысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Способы развития темы в тексте. Структура текста.
Композиционножанровое разнообразие текстов.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функциональносмысловому типу, определенной разновидности
языка, функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.
Функциональные разновидности языка Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официальноделовой; язык
художественной литературы.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официальноделового стилей. Особенности языка художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью,
очерк), официальноделового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Культура речи
Понятие   о   культуре   речи.  Нормативность,   уместность,   эффективность,   соответствие   нормам   речевого   поведения   –   основные
составляющие культуры речи.
Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие
достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.
Речевое общение
Умение общаться – важная часть культуры человека.
Разновидности   речевого   общения:   неопосредованное   и   опосредованное;   устное   и   письменное;   диалогическое   и   монологическое;   их
особенности.
Сферы речевого общения: бытовая, социальнокультурная, научная (учебнонаучная), общественнополитическая, официальноделовая.
Ситуация   речевого   общения   и   ее   основные   компоненты:   участники   (адресант   и   адресат),   обстоятельства   речевого   общения,   личное   и
неличное,   официальное   и   неофициальное,   подготовленное   и   спонтанное   общение.   Овладение   нормами   речевого   поведения   в   типичных
ситуациях общения.
Условия речевого общения. Успешность речевого общения как достижение прогнозируемого результата. Причины коммуникативных неудач и
пути их преодоления.
Речевая деятельность
Речь как деятельность.
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Особенности каждого вида речевой деятельности.
Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим,
просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего. Понимание на слух информации художественных,
публицистических, учебнонаучных, научнопопулярных текстов (максимальный объем – до 350 слов), их основной и дополнительной
информации, установление смысловых частей текста, определение их связей.
Говорение.  Продуцирование устных монологических высказываний на социальнокультурные, нравственноэтические, социальнобытовые,
учебные и др. темы. Участие в диалогах различных видов.
Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной
степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное; тезисы, конспект, аннотация). Создание собственных письменных
текстов на актуальные социальнокультурные, нравственноэтические, социальнобытовые, учебные и др. темы на основе отбора
необходимой информации. Написание сочинений (в том числе отзывов и рецензий) различных функциональных стилей с использованием разных функциональносмысловых типов речи и их комбинаций.
Текст как продукт речевой деятельности
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная
мысль текста. Микротема текста.
Функциональносмысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Способы развития темы в тексте. Структура текста.
Композиционножанровое разнообразие текстов.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функциональносмысловому типу, определенной разновидности
языка, функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официальноделовой; язык
художественной литературы.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официальноделового стилей. Особенности языка художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью,
очерк), официальноделового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Культура речи
Понятие   о   культуре   речи.  Нормативность,   уместность,   эффективность,   соответствие   нормам   речевого   поведения   –   основные
составляющие культуры речи.
Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие
достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ)
КОМПЕТЕНЦИЙ
Общие сведения о русском языке
Наука о русском языке, ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.
Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Русский язык – национальный язык русского народа.
Понятие   государственного   языка.   Русский   язык   как   государственный   язык   Российской   Федерации.   Русский   язык   как   средство
межнационального общения народов России и стран Содружества Независимых Государств.
Русский   язык   как   развивающееся   явление.  Лексические   и   фразеологическиеновации   последних   лет.   Необходимость   бережного   и
сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.
Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры),
социальные диалекты (жаргоны) и просторечие. Национальный язык – единство его различных форм (разновидностей).
Понятие о литературном языке. Русский литературный язык – основа национального русского языка. Литературный язык как основа русской художественной литературы. Основные отличия литературного языка и языка художественной литературы.
Нормированность (наличие норм) – основная отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма и ее признаки. Виды
норм   русского   литературного   языка:   орфоэпические,   лексические,   морфологические,   синтаксические,   стилистические   и   правописные
(орфографические и пунктуационные).
Словарь   как   вид   справочной   литературы.   Словари   лингвистические   и   нелингвистические.   Основные   виды   лингвистических   словарей:
толковые,   этимологические,   орфографические,   орфоэпические,   морфемные   и   словообразовательные,   словари   синонимов,   антонимов,
фразеологические словари.
Система языка
Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст.
Фонетика. Орфоэпия
Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке.
Система гласных и согласных звуков русского языка: гласные ударные и безударные; согласные звонкие и глухие; согласные мягкие и
твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные согласные. Шипящие согласные.
Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков.
Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы.
Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Основные выразительные средства фонетики. Понимание и оценка звукописи как одного из выразительных средств русского языка.
Словесное ударение как одно из средств создания ритма стихотворного текста.
Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами литературного произношения и ударения: нормы произношения
безударных гласных звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; произношение сочетания
согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на его, ого , возвратных глаголов с ся, сь и др.). Особенности
произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств.
Особенность ударения в русском языке (силовое и количественное, подвижное, разноместное). Трудные случаи ударения в словах (квартал,
договор и т.п.). Трудные случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени, краткие причастия и прилагательные и т.д.).
Допустимые варианты произношения и ударения.
Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Морфемика и словообразование как разделы науки о языке.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц.
Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Корень. Однокоренные слова. Словообразовательные и словоизменительные морфемы.
Основа слова. Окончание. Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы. Морфемные словари русского языка.
Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологические словари русского языка.
Основные способы образования слов.
Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ
словообразования. Виды сложения.
Переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Сращение сочетания слов в слово.
Особенности словообразования слов различных частей речи. Словообразовательные словари русского языка.
Основные выразительные средства морфемики и словообразования. Использование индивидуальноавторских слов в художественных
текстах. Повтор слов с одинаковыми морфемами как один из приемов выразительности.
Членение слова на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой на его морфемный состав. Определение основных способов
словообразования. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Лексикология как раздел науки о языке.
Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка.
Слово – основная единица языка. Отличие слова от других языковых единиц.
Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью
описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значения слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков).
Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет и др.). Наблюдение за
использованием переносных значений слов в устных и письменных текстах.
Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения лексического значения слов.
Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но различные по лексическому значению. Различение омонимов и
многозначных слов в речи.
Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению. Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари
синонимов   русского   языка   и   их   использование.   Наблюдение   за   использованием   синонимов   в   устных   и   письменных   текстах.   Выявление
смысловых  и  стилистических  различий  синонимов.  Использование  синонимов  как средства  связи  предложений  в  тексте  и  как средства
устранения неоправданного повтора.
Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием
антонимов в устных и письменных текстах.
Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного
состава языка.
Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языкиисточники лексических заимствований в
русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной лексики. Словари иностранных слов и их использование.
Устаревшие   слова   и   неологизмы.   Основные   причины   появления   устаревших   слов   и   неологизмов   в   процессе   развития   языка.   Два   типа
устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуальноавторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших
слов и неологизмов в текстах. Словари устаревших слов и неологизмов.
Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.
Общеупотребительная   лексика   и   лексика   ограниченного   употребления.   Диалектизмы,   профессионализмы,   жаргонизмы.   Неоправданное
расширение   сферы   употребления   жаргонизмов   в   разговорной   речи,   средствах   массовой   коммуникации,   публичных   выступлениях.
Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки.
Фразеология как раздел лексикологии.
Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы,
особенности их употребления в речи.
Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное употребление в речевой
практике. Фразеологические словари русского языка и их использование.
Лексические   и   стилистические   нормы   русского   языка.   Употребление   слова   в   точном  соответствии   с   его  лексическим   значением.   Учет
лексической сочетаемости слов в речи. Учет стилистических характеристик слов при употреблении их в речи.
Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Наблюдение за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов
в переносном значении, диалектизмов и т.д. как средства выразительности в художественных и публицистических текстах.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Грамматика
Грамматика как раздел науки о языке.
Морфология
Морфология как раздел грамматики.
Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения.
Система  частей  речи  в русском  языке.  Принципы  выделения  частей  речи:  общее  грамматическое  значение,  морфологические  признаки,
синтаксическая роль.
Самостоятельные и служебные части речи.
Общая характеристика самостоятельных частей речи.
Имя существительное  как часть речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Нарицательные и собственные имена
существительные.   Род   как   постоянный   признак   существительного.   Существительные   мужского,   женского,   среднего,   общего   рода;
существительные,   не   имеющие   родовой   характеристики.   Число   имен   существительных.   Существительные,   имеющие   форму   только
единственного или только множественного числа. Система падежей в русском языке. Типы склонений имен существительных. Склоняемые и
несклоняемые имена существительные. Разносклоняемые существительные. Правильное употребление имен существительных в речи.
Имя   прилагательное  как   часть   речи.   Прилагательные   качественные,   относительные   и   притяжательные.   Род,   число   и   падеж   имен прилагательных. Зависимость рода, числа и падежа прилагательного от существительного. Степени сравнения качественных прилагательных,
их образование и грамматические признаки. Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки. Особенности
употребления прилагательных в разных стилях речи. Правильное употребление имен прилагательных в речи.
Имя  числительное  как   часть   речи.   Разряды   числительных   по   значению   и   строению.   Вопрос   о   числительных   в   системе   частей   речи.
Склонение числительных. Правильное употребление числительных в речи.
Местоимениекак часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи. Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам.
Склонение местоимений. Использование местоимений как средства связи предложений в тексте. Правильное употребление местоимений в
речи.
Глаголкак часть речи. Инфинитив. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Переходные и непереходные глаголы. Безличные глаголы.
Изъявительное,   повелительное   и   условное   (сослагательное)   наклонения   глагола.   Настоящее,   будущее   и   прошедшее   время   глагола   в
изъявительном   наклонении.   Спряжение   глаголов.   Лицо   и   число.   Изменение   по   родам   глаголов   в   форме   условного   (сослагательного)
наклонения и изъявительного наклонения (прошедшее время). Разноспрягаемые глаголы. Правильное употребление глаголов в речи.
Причастие и деепричастие. Вопрос о причастии и деепричастии в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. Признаки
глагола и прилагательного в причастии. Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные и
краткие формы страдательных причастий. Деепричастие, его наречные и глагольные признаки. Деепричастия совершенного и несовершенного
вида. Наблюдение за особенностями употребления причастий и деепричастий в текстах. Правильное употребление причастий и деепричастий
в речи.
Наречиекак часть речи. Разряды наречий. Степени сравнения наречий, их образование.
Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи.
Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлогкак часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги.
Союзкак часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы простые и составные.
Частицакак часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению.
Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Разряды междометий.
Звукоподражательные слова.
Определение   принадлежности   слова   к   определенной   части   речи   по   его   грамматическим   признакам.   Применение   знаний   и   умений   по
морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения.
Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка.
Правильное употребление в речи имен существительных с учетом их родовой отнесённости и особенностей образования форм именительного
и   родительного   падежа   множественного   числа.   Правильное   употребление   в   речи   степеней   сравнения   и   полных   и   кратких   форм   имен
прилагательных. Правильное употребление в речи собирательных числительных и падежных форм количественных числительных. Правильное
употребление   местоимений   в   речи.   Правильное   употребление   в   речи   личных   форм   глагола,   а   также   форм   повелительного   наклонения.
Использование словарей грамматических трудностей русского языка.
Синтаксис
Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.
Словосочетание.Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании.
Основные   виды   словосочетаний   по   морфологическим   свойствам   главного   слова:   именные,   глагольные,   наречные.   Типы   связи   слов   в
словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого
слова, предложнопадежной формы управляемого существительного.
Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и
его отличия от других языковых единиц.
Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Виды предложений по
эмоциональной   окраске:   невосклицательные   и   восклицательные.   Интонационные   и   смысловые   особенности   повествовательных,
побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.
Предложения утвердительные и отрицательные.
Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.
Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Особенности связи
подлежащего и сказуемого.
Второстепенные   члены   предложения:   определение,   дополнение,   обстоятельство.   Предложения   распространенные   и
нераспространенные.   Предложения   полные   и   неполные.   Наблюдение   за   употреблением   неполных   предложений   в   устных   и
письменных текстах.
Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности
предложений с однородными членами. Предложения с обособленными членами. Обособленное определение. Обособленное обстоятельство.
Правильное   построение   предложений   с   причастным   и   деепричастным   оборотами.   Наблюдение   над   употреблением   предложений   с
обособленными членами в устных и письменных текстах.
Обращение,   его   функции   и   способы   выражения.   Интонация   предложений   с   обращением.   Наблюдение   за   употреблением   обращений   в
разговорной речи, языке художественной литературы и официальноделовом стиле.
.
Сложное   предложение.  Смысловое,   структурное   и   интонационное   единство   частей   сложного   предложения.   Основные   средства
синтаксической связи между частями сложного предложения. Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) сложные
предложения.
Сложносочиненное предложение, его строение. Средства связи частей сложносочиненного предложения. Сложноподчиненное предложение,
его   строение.   Главная   и   придаточная   части   предложения.   Средства   связи   частей   сложноподчиненного   предложения:   интонация,
подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова.
Бессоюзное сложное предложение.
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных
способов цитирования в собственных речевых высказываниях.
Текст.Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной речи. Синтаксическая синонимия. Стилистические различия между синтаксическими синонимами.
Основные   выразительные   средства   синтаксиса.   Использование   различных   синтаксических   конструкций   как   средства   усиления
выразительности речи (восклицательные предложения, обращения, предложения с однородными членами и т.д.)
Правописание: орфография и пунктуация
Орфографиякак система правил правописания слов и их форм. Разделы и основные принципы русской орфографии. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в корнях слов.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Правописание суффиксов в словах разных частей речи.
Правописание окончаний в словах разных частей речи.
н и нн в словах разных частей речи.
Употребление ъ и ь.
Правописание гласных после шипящих и ц.
Слитное и дефисное написание слов.
Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.
Правописание наречий.
Правописание предлогов, союзов, частиц.
Употребление строчной и прописной букв.
Правила переноса.
Пунктуациякак  система  правил правописания предложений. Основные принципы  русской  пунктуации.  Знаки препинания,  их функции.
Одиночные   и   парные   знаки   препинания.   Сочетание   знаков   препинания.   Вариативность   постановки   знаков   препинания.  Авторское
употребление знаков препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении и др.).
Знаки   препинания   в   предложениях   с   однородными   членами   и   обособленными   членами   предложения;   в   предложениях   со   словами,
грамматически не связанными с членами предложения.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными
видами связи.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Сочетание знаков препинания
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Язык и культура
Отражение в языке культуры и истории народа.
Русский речевой этикет.
Выявление единиц языка с национальнокультурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.)
5. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся  по русскому языку
«Нормы оценки…» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них
устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки
орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний,
умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На
уроках русского языка проверяются: 1) знания полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые
умения.
Оценка устных ответов учащихся
   Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
   При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности,
понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает
понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по
учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 12 ошибки,
которые сам же исправляет, и 12 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и
допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки
в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл),
при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания
на практике. Оценка диктантов
   Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
    Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию учащимся данного класса.
   Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90100 слов, для 6 класса – 100110, для 7 – 110120, для 8 – 120150, для 9 – 150170
слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять
из следующего количества слов: для 5 класса – 1520, для 6 класса – 2025 слов, для 7 класса 2530, для 8 класса – 3035, для 9 класса –
3540 слов.
  Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы
этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и
года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
  Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы
представлены не менее 23 случаями.      Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть
представлены 13 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе 12 различных орфограмм и 23
пунктограммы, в 6 классе 16 различных орфограмм и 34 пунктограммы, в 7 классе 20 различных орфограмм и 45 пунктограмм, в 8 классе
24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
    В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не
менее чем на 23 предыдущих уроках).
    В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 67 классах – не более 7 слов, в 89 классах – не более 10 различных слов с
непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
   При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
 В переносе слов;
 На правила, которые не включены в школьную программу;
 На еще не изученные правила;
 В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
 В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо
работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).  При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок
следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две
негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
 В исключениях из правил;
 В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;  В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание
которых не регулируется правилами;
 В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
 В написании ы и и после приставок;
 В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной
не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
 В собственных именах нерусского происхождения;
 В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
 В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
    Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне
однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в
роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется
подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
 Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная
оценка не выставляется при наличии 3х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой
пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3х
пунктуационных ошибок или 4х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3х
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление
оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел,
превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для
оценки «3»  4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2»  7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического,
грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при
выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 12 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 34 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки
учащихся.
Сочинения и изложения в 48 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
   Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100150 слов, в 6 классе – 150200 слов, в 7 классе – 2002500, в 8 классе –
250350, в 9 классе – 350450 слов.
    Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких
уроках не проводится подготовительная работа.
    Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 –
2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 35 листов, медальная работа – 45 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих
обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со
стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность,
т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь)
считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
     При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание
При оценке сочинения необходимо учитывать
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при
соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям
оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником
исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
    Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм
литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативноцелесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы
быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые
средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю
изложения. Речевыми недочетами можно считать:
 повторение одного и того же слова;
 однообразие словарных конструкций;
 неудачный порядок слов;
 различного рода стилевые смешения. Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания:
недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не
владеет логикой изложения. Фактические ошибки:
в изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинноследственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
нарушение последовательности в высказывании;
отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
раздробление одной микротемы другой микротемой;
несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего
лица.
Речевые ошибки
   К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на
семантические и стилистические.
    К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них
городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и
идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о
стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и
ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа
(вместоотец) одного из малышей; смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел
ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например:
Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими,
синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например,
надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал,
что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
 нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной
книгой в дни войны;
 нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
 разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти
все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
 ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь»
изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
 местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
 пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
В) ошибки в структуре сложного предложения:
 смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
 отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи; д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала
как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя
услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает
разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не
орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании
умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.
Оценка обучающих работ  Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго,
чем контрольные работы.
   При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость,
аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
   Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил
ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется
степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
    Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению
учителя может не оцениваться.
   Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5»  90 – 100 %;
«4»  78 – 89 %;
«3»  60 – 77 %;
«2» менее 59 %.
Выведение итоговых отметок
 За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки
ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и
пунктуации жен грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее
определении  следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того,
чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок
необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками
(орфографическими, пунктуационными, речевыми).
Поэтому итоговая от метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении
четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность
оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.

                                                                     6.  Календарнотематическое планирование
№
Тема урока
Колво
часов
Тип урока
1
Русский зык как
развивающееся явление.
1
Изучение
нового
материала
Характеристика
деятельности
учащихся или виды
учебной
деятельности
Коллективная,
самостоятельная
Виды контроля
измерители
Планируемые
результаты
освоения
материала
Домашнее
задание
Анализ      текстов,
выявление главного и
существенного
Умение выделять
ключевые фразы в
тексте, подбирать
синонимы,
Упр.  6
Сочинение
миниатюра
«Живой,как
Коррекционная работа

   Педагогические
меры
средства
Зрительная и
слуховая
память
Упражне
ния на
запомина
ние 2
Синтаксис. Синтаксический
разбор.
3
Пунктуация. Пунктуационный
разбор.
4
Лексика   и фразеология.
1
1
1
Повторение пройденного в 56 классах (11+3)
объяснять
орфограммы
жизнь»
Урок
совершенствова
ния ЗУН
Практическая,
самостоятельная
Урок
совершенствова
ния ЗУН
Практическая,
самостоятельная
Графический,
объяснительный
диктанты,
составление схем,
конструирование по
схемам
Умение
конструировать
предложения,
выполнять
синтаксический
разбор простого и
сложного
предложений
Упр. 7.
Используя
составленные
словосочетания
придумать текст
на тему
«Любимый
уголок природы»
Умение
конструировать
предложения
Упр.12.Домаш
ний диктант
Объяснительный
диктант,
контрольное
списывание с
последующим
объяснением
постановки знаков
препинания
Комбинирован
ный
Практическая,
творческая
Сочинение
миниатюра. Анализ
художественного
текста,   работа   со
словарем
Навыки работы со
словарём,
обогащение
словарного запаса
учащихся
Упр. 14 (списать,
расставить знаки
препинания,
подобрать си
нонимы,
объяснить
лексическое
значение). Из
художественных
произведений
привести
примеры
употребления
диалектных,
профессио
нальных,
устаревших слов,
жаргонизмов.
Выписать
слова
с орфограм
мами
Упражне
ние.
Заполнить
таблицу
Выписать
слова
с орфограм
мами
Корригиро
вать и
развивать
внимание и
орфографиче
скую
зоркость
путём
выполнения
упр.
Развивать
внимание,
мышление
(операции:
классификац
ия) путём
выполнения
специального
упражнения
Корригиро
вать и
развивать
внимание и
орфографиче
скую
зоркость
путём
выполнения
упражнения 5
Фонетика и орфография.
6
Словообразование и
орфография. Морфемный
разбор  слова.
7
 Контрольная
работа(входной контроль)
89 Морфология и орфография
морфологический разбор слов.
10
Орфография .Урок –
практикум
1
1
2
1
Комбинирован
ный
Практическая,
самостоятельная
Фонетический
разбор,   тест,
редактирование
звучащей речи
Отработка навыка
фонетического
разбора, овладение
орфографическим
и умениями,
умение
пересказывать
текст и составлять
план по заданному
тексту
Тест №1, с.4
Упр.
22.Озаглавить
текст, составить
план, выполнить
фонетический
разбор
указанных слов
Урок
совершенствова
ния ЗУН
Практическая,
самостоятельная
Работа с пер
фокартами,
объяснительный
диктант, диктант
«Проверь себя»
Отработка навыка
морфемного и
словообразователь
ного разбора,
умение составлять
слова по заданным
схемам
Упр. 27
Составить
карточку на
орфограммы,
которые
повторили на
уроке
Урок развития
речи
Урок
обобщения и
систематизации
ЗУН
Практическая
Работа        по
карточкам,
предупредительный
диктант
Практическая
Урок
обобщения и
систематизации
ЗУН
Комплексный
анализ      текста,
предупредительный
диктант, творческое
и осложненное
списывание
Отработка
навыков
морфологического
разбора, овладение
орфографическим
и навыками и
навыками
составления
предложений.
Закрепление
орфографических
навыков
Упр.31; выписать
слова
с

пропусками,
обозначая   в   них
условия   выбора
вставленных
орфограмм.
Упр.38,списать  в
скобках   глагол
соответствую
щего вида
Упр.43
Написание
безударных
личных
окончаний
глаголов
Выписать
слова
с орфограм
мами
Упражне
ние.
Заполнить
таблицу
Дополнить
предло
жение
по смыслу
Упражне
ние.
Заполнить
таблицу
Корригиро
вать и
развивать
внимание и
орфографиче
скую
зоркость
путём
выполнения
упражнения
Развивать
внимание,
мышление
(операции:
классификац
ия) путём
выполнения
специального
упражнения
Корригиро
вать и
развивать
зрительное
восприятие,
внимание при
работе с
текстом в
группах
сменного
характера
Развивать
внимание,
мышление
(операции:
классификац
ия) путём
выполнения
специального Контрольный
урок
Урок
обобщения и
систематизации
ЗУН
Практическая,
самостоятельная,
творческая
Диктант         с
грамматическим
заданием
Работа по
карточкам,
Индивидуальная
работа ИКТ
Тест №1
Тест №2
11
12
Контрольная работа по теме
«Повторение пройденного в
56 классах».
Анализ контрольной работы.
Работа на ошибками
13
Р/р. Текст. Стили русского
литературного языка.
1
1
1
упражнения
Корригиро
вать и
развивать
внимание и
орфографиче
скую
зоркость
путём
выполнения
упражнения
Корригиро
вать и
развивать
зрительное
восприятие,
внимание при
работе с
текстом в
группах
сменного
характера
Развивать
внимание,
мышление
(операции:
классификац
ия) путём
выполнения
специального
упражнения
Деление
текста на
части
Развитие
внимания
Выписать
слова
с орфограм
мами
Дополнить
предложе
ние
по смыслу
Упражне
ние:
«Найди
ошибку».

Дыхатель
ная
гимнастика
Умение составлять
тексты
определённого
стиля
47
Упр.

(озаглавить
текст,
  указать
средства     связи,
разделить
на
абзацы, списать)

Составление
таблицы
Сочинение
миниатюра
в
художественном
стиле об осени

Уметь составлять
план сочинения по
картине , собирать
рабочие
материалы к
сочинению
Дописать
сочинение –
письмо по
картине
Упр.44, стр 19
Изучение
нового
материала
Практическая
Работа с текстом:
указать признаки
текста,    сформу
лировать       и
записать тему,
основную мысль,
определить   стиль,
средства связи
предложений в
тексте,   составить
план
Работа с текстом,
чтение,
выделение основных
компонентов
14
Р/р    Стили литературного
языка
2
Урок развития
Урок изучения нового
речи
материала
15
Р/р.   Подготовка к
домашнему сочинению по
картине И.Бродского «
Летний сад осенью»
1
Урок развития
речи. Описание
картины
Практическая,
творческая
Работа по картине 16
Понятие о причастии
1
Морфология. Орфография. Культура речи.
Причастие (25+5)
Урок
обобщения и
систематизации
ЗУН
Практическая,
самостоятельная,
творческая
Выборочный
диктант,
изложение
миниатюра
Умение применять
полученные ранее
знания на
практике
Выучить
правило,
упр 56,стр 26
17
Р/Р Публицистический стиль
1
Урок изучения
нового
материала
Практическая,
творческая
Работа с текстами
Уметь определять
текст
публицистическог
о стиля
Упр. 62
(составить
выступление
обращение), упр.
63
18
Склонение причастий.
1
Урок изучения
нового
материала
Практическая,
самостоятельная,
творческая
19
Причастный оборот.
Выделение причастного
оборота запятыми.
1
Урок изучения
нового
материала
Практическая,
самостоятельная,
работа на компьютере
Осложнённое
списывание,
склонение
причастий, работа
по карточкам.
Тестирование на
компьютере.
Научить
определять
гласные в
окончаниях
причастий, уметь
склонять
причастия
Объяснительный,
распределительный
диктанты,
конструирование
предложений по
схемам.
Уметь определять
главное и
зависимое слово,
графически
обозначать
причастный
оборот на письме,
уметь находить
§11. Упр. 67
(списать,
причастия
поставить в
нужном падеже,
роде, числе).
Найти в учеб
никах   физики,
истории,
географии пред
ложения,   в
которых
употреблены
причастия,
записать их
§12.Упр. 70
(выписать
предложения с
причастными
оборотами,
расставить знаки
препинания).
Подготовить
связный рассказ
Упражне
ние.
Подчерк
нуть
орфограм
мы.
Упражне
ние.
Заполнить
таблицу
Игра
«Снежный
ком»
Дополнить
предложе
ние по
смыслу
Развитие
внимания и
орфографиче
ской зоркости
с использ.
упражнения
на  нахожд.
орфограмм.
Развивать
внимание,
мышление
(операции:
классифика
ция) путём
выполнения
специального
упражнения
Корригиро
вать и
развивать
память,
внимание с
помощью
дидактичес
кой игры
«Снежный
ком»
Корригиро
вать и
развивать
зрительное
восприятие,
внимание при
работе с
текстом Сочинение о природе родного
края
     1
Практическая,
творческая
20
21
22
23
24
25
Р/р. Описание внешности
человека.
  Р/р.       Сочинение
описание по картине
В.И.Хабарова «Портрет
Милы»
Действительные и
страдательные причастия.
Полные и краткие
страдательные причастия
Урок изучения
нового
материала
Урок развития
речи
Урок изучения
нового
материала
1
2
2
1
границы
причастного
оборота.
Наблюдение над
фрагментами
художественных
произведений,
составление
миниатюр: описание
внешности человека
в минуты  радости,
огорчения,  за инте
ресным  занятием и
др.
Работа по картине
Уметь определять
типы текстов.
Активизирование
словарного запаса
учащихся.
Знать признаки
текстаописания,
его
Практическая,
самостоятельная
Распределительный
диктант
композиционные
особенности
Научиться
отличать виды
причастий друг от
друга
о   роли
причастия   в
словосочетании
Тест №1
Упр 75,стр
34;выучить слова
в рамках со с. 26
по с.34
Упр.82, стр 37
Сочинение
описание
«Литературный
порт(cid:0) вер друга»
Подготовиться к
словарному
диктанту стр 26
34
§ 14. Упр. 84,85
Стр   39,   выучить
правило   на   стр
38.
Упр89,
свободный
диктант.
Дыхатель
ная
гимнастика
Упражне
ние.
Подчерк
нуть
орфограмм
мы.
Дыхатель
ная
гимнастика
Упражне
ние.
Подчерк
нуть
орфограм
мы
Игра
«Снежный
ком»

Снятие
напряжения.
Развитие
внимания и
орфографи
ческой
зоркости с
использ.
упражнения
на нахожд.
орфограмм
Снятие
напряжения
Развитие
внимания и
орфографиче
ской зоркости
с
использовани
ем
упражнения
на
нахождение в
словах
орфограмм.
Корригиро
вать и
развивать
память,
внимание с
помощью
дидактическо
26
Действительные причастия
настоящего времени. Гласные
суффиксах действительных
причастий настоящего
времени.
Урок изучения
нового
Практическая,
самостоятельная,
материала
работа на компьютере
Работа        по
карточкам. Тест.
Составить  словосо
четания с при
частиями,   которые
можно использовать
при   описании
Научиться
правильно писать
гласные в
суффиксах
действительных
причастий
настоящего

§16.
94,
Упр.
озаглавить текст,
определить   его
стиль,
  списать,
расставить   знаки
препинания, внешности человека
времени
27
Действительные причастия
прошедшего времени.
28
29
Р.р.Изложение по тексту
от 3 го лица
Страдательные причастия
настоящего времени.
1
1
1
Урок изучения
нового
материала
Практическая,
самостоятельная,
творческая
Творческое
списывание
Урок развития
Практическая
речи
Изложение
От 3 го лица
Урок изучения
нового
материала
Практическая,
самостоятельная,
творческая
Объяснительный
диктант,    допол
нить   таблицу
«Суффиксы
причастия»
30
Страдательные причастия
прошедшего времени.
1
Урок изучения
нового
материала
Практическая,
самостоятельная,
творческая
Словарный,
распредели
тельный диктанты
Научиться
отличать виды
причастий друг от
друга, находить их
в тексте
Выделять
основную мысль
текста, его тему,
(cid:0) веряю(cid:0) ляя план.
Научиться
отличать виды
причастий друг от
друга, находить их
в тексте
Научиться
отличать виды
причастий друг от
друга, находить их
в тексте
подобрать   си
нонимы

к
причастиям
§17. Упр. 98, стр
47
Выписать
предложения   с
действительным
и   причастиями
настоящего   и
прошедшего
времени
Докончить
изложение
§ 18. Упр.
102,107, стр 50
Сделать
таблички с
суффиксами
109,стр

Упр
54.Обозначить
суффиксы
причастий
31
Гласные перед Н в полных и
кратких страдательных
причастиях
1
Урок изучения
нового
материала
Практическая
Уметь выбирать
гласную перед Н в
полных и кратких
причастиях
Упр   112,113,стр
56;выучить
правило
й игры
«Снежный
ком»
Корригиро
вать и
развивать
зрительное
восприятие,
внимание при
работе с
текстом
Снятие
напряжения
Развитие
внимания и
орфографиче
ской зоркости
с
использовани
ем
упражнения
на
нахождение в
словах
орфограмм.
Корригиро
вать и
развивать
зрительное
восприятие,
внимание при
работе с
текстом
Корригиро
вать и
развивать
память,
внимание с
Дополнить
предложе
ние по
смыслу
Дыхатель
ная
гимнастика
Упражне
ние.
Подчерк
нуть
орфограмм
мы
Дополнить
предложе
ние по
смыслу
Игра
«Снежный
ком» Урок изучения
нового
материала
Практическая,
самостоятельная,
творческая, работа на
компьютере
Тест на компьютере.
Объяснительный
диктант, работа по
Формирование
навыка написания
перфокартам
32
 Н и НН в суффиксах полных
причастий и прилагательных,
образованных от глаголов
33
Одна и две буквы н в
суффиксах страдательных
причастий прошедшего
времени и отглагольных
прилагательных
34
Отличие причастий от
отглагольных прилагательных
1
1
1
Урок
сообщения
новых знаний,
формирование
умений и
навыков
Урок
закрепления
изученного
материала
Упр   115,117,стр
59.Выучить
правило наизусть
Формирование
навыка написания
ННН в
страдательных
причастиях,
закрепление
навыка написания
ННН в
прилагательных
Правило
написания н и нн в
причастиях и
прилагательных ,
образованных от
глагола
Упр 124,стр
62.Написать
продолжение
текста в
публицистиче
ском стиле.
Работа по
карточкам,
распределительны
й диктант
Практическая
Игра соревнование
Уметь отличать
причастия от
отглагольных
прилагательных
Упр   126,127,стр
63.Подготовитьс
я
к
контрольному
диктанту

35 Морфологический разбор
1
причастия.
Урок
обобщения и
систематизации
ЗУН
Практическая
Комплексный
анализ текста
Повторение
знаний,
полученных на
уроках
§23. Упр. 131
(разобрать
причастия   как
часть речи)
помощью
дидактичес
кой игры
«Снежный
ком»
Развитие
внимания и
орфографиче
ской зоркости
с
использовани
ем
упражнения
на
нахождение в
словах
орфограмм.
Корригиро
вать и
развивать
память,
внимание с
помощью
дидактичес
кой игры
«Снежный
ком»
Корригиро
вать и
развивать
зрительное
восприятие,
внимание при
работе с
текстом в
группах
сменного
характера
Корригиро
вать и
развивать
зрительное
Упражне
ние.
Подчерк
нуть
орфограмм
мы
Игра
«Снежный
ком»
Дополнить
предложе
ние
по смыслу
Допонить
предложе
ние по
смыслу 36
Диктант по теме
«Причастие».
1
Урок проверки
ЗУН
Урок изучения
нового
Практическая,
самостоятельная,
материала
работа на компьютере
Диктант         с
грамматическим
заданием
Составление
таблицы «НЕ с
причастием», тест
на компьютере.
Проверка знаний о
причастии
Формирование
навыка написания
НЕ с причастиями,
повторение и
закрепление
навыка написания
НЕ с именами
прилагательными
37
38
Слитное и раздельное
написание НЕ с причастиями.
39
40
  Р.р.         Выборочное
изложение по упражнению 130
М.А.Шолохов « Судьба
человека»
Буквы Е и Ё после шипящих в
суффиксах страдательных
причастий прошедшего
времени
41
Повторение изученного о
причастии. Переход причастий
в имена существительные.
2
1
1
1
Повторить
сведения о
типах и стилях
речи
Упр 136,стр 69
Подчеркнуть
причастия
Запомнить
написание   слов
из рамочек
стр 6668
Подготовиться   к
словарному
диктанту
§25.   Упр.   143
,домашний
диктант
восприятие,
внимание при
работе с
текстом
Снятие
напряжения
Развитие
внимания и
орфографиче
ской зоркости
с
использовани
ем
упражнения
на
нахождение в
словах
орфограмм.
Снятие
напряжения
Корригиро
вать и
развивать
память,
внимание с
помощью
дидактичес
кой игры
«Снежный
ком»
Корригиро
вать и
развивать
зрительное
восприятие,
внимание при
Дыхательна
я гимнасти
ка
Упражне
ние.
Подчерк
нуть
орфограмм
мы
Дыхатель
ная
гимнастика
Игра
«Снежный
ком»
Дополнить
предложе
ние по
смыслу
Урок развития
речи
Практическая
Рок изучения
нового
материала
Практическая,
самостоятельная,
работа на компьютере
Орфографическая
диктовка, работа по
карточкам
Контрольный
словарный диктант.
Выборочный
диктант,
Тестирование на
компьютере
Уметь излогать
мысли , своё
мнение на
заданную тему,
работать с текстом
Формирование
навыка написания
букв ЕЁ в
суффиксах
страдательных
причастий
Урок
обобщения и
систематизации
Практическая,
самостоятельная,
творческая,
ЗУН
работа на компьютере
Работа с текстами
разных стилей и
жанров.
Тестирование на
компьютере
Систематизация
знаний о
причастии
158

Упр.
(привести
примеры
предложений   с
причастными
оборотами   из Урок
повторения и
закрепления
Грамматико
орфографический
разбор
Практическая
Проверка
знаний
учащихся
Практическая,
самостоятельная,
творческая
Диктант         с
грамматическим
заданием
Урок работы
над ошибками
Ликвидация пробелов
Работа      над
ошибками
42
43
Повторение темы
«Причастие»
Тестирование по теме
 « Причастие»
44 Контрольная работа по теме
«Причастие».
45
Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками.
2
1
1
Деепричастие (9+2Р.Р.)
Обобщать
сведения о
предложении,срав
нивать интонации
простого
предложения,прим
енять изученные
орфографические
правила
Уметь применять
полученные
правила на
практике
Анализ
контрольного
диктанта и
осуществление
работы над
ошибками
работе с
текстом
Корригиро
вать и
развивать
зрительное
восприятие,
внимание при
работе с
текстом в
группах
сменного
характера
Снятие
напряжения
Дополнить
предложе
ние
по смыслу
Дыхатель
ная
гимнастика
Развитие
орфографии
ческой
зоркости
Упражне
ние:
«Найди
ошибку».
произведений   А.
С.
  Пушкина).
Проанализиро
вать
подобранные
фрагменты
с
учетом   оценки
роли
поэтом
причастий

и
требования   к
языку   прозы.
Составить
  45
предложения   с
причастиями,
перешедшими   в
суще
Подготовиться   к
словарному
диктанту   со   стр
2671
Повторить
изученные
орфограммы   и
словарные слова
Составить
словарный
диктант   «Мои
ошибки».
  Упр.
157   (прочитать,
сформулировать
основную   мысль
текста)   Тест   №
8,   вариант   2,3,4
на с. 4043 46
Понятие о деепричастии
1
Урок изучения
Практическая
нового
материала
Объяснительный
диктант
Умение находить
деепричастия в
тексте
47
Деепричастный оборот.
Запятые при деепричастном
обороте.
1
Урок изучения
нового
материала
Практическая,
самостоятельная,
творческая,
исследовательская
48
НЕ с деепричастиями
1
Урок изучения
нового
материала
Практическая,
самостоятельная,
творческая, работа на
компьютере
Комментиро
ванный диктант,
конструирование
предложений,
сравнительный
анализ причастных
и деепричастных
предложений
Работа        по
карточкам,
объяснительный
диктант,
тестирование на
компьютере
Формирование
навыков
постановки
запятой при
деепричастном
обороте
Уметь
распознавать
частицу Не и
приставку НЕ в
деепричастиях
49
50
Деепричастия совершенного и
несовершенного вида
2
Урок изучения
нового
материала
Практическая
самостоятельная
Диктант «Проверь
себя»
Формирование
орфографических
навыков
  161
§26.Упр.
(исправить
ошибки

употребле(cid:0) ве
деепричастий)
в
  167
§27.Упр.
Добавить
деепричастные
обороты
§28. Упр. 173
(списать,
расставляя
пропущенные
запятые,
обозначить
условия   выбора
написания   НЕ   с
разными частями
речи).   Составить
связный   рассказ
о   деепричасти.
Тест №1 вариант
2,3,4 на с.4346
§29.
Упр.
вставить
пропущенные
запятые.
177

Упр   185,стр   89,
выучить
словарные слова
Игра
«Снежный
ком»
Дополнить
предложе
ние по
смыслу
Упражне
ние.
Подчерк
нуть
орфограмм
мы
Выписать
слова
 с
орфограм
мами
Дыхатель
ная
гимнастика
Корригиро
вать и
развивать
память,
внимание с
помощью
дидактичес
кой игры
«Снежный
ком»
Корригиро
вать и
развивать
зрительное
восприятие,
внимание при
работе с
текстом
Развитие
внимания и
орфографиче
ской зоркости
с использова
нием
упражнения
на
нахождение в
словах
орфограмм.
Корригиро
вать и
развивать
внимание и
орфографи
ческую
зоркость
путём
выполнения
упражнения
Развитие 51
52
Р.Р.Сочинение по картине
С.Григорьева «Вратарь»
53 Морфологический разбор
деепричастия
54
Повторение по теме
«Деепричастие»
55 Контрольная работа по теме
«Деепричастие».
56
Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками.
2
1
1
1
1
Урок развития
речи
Практическая,
творческая
Описывать
действия,
используя
деепричастия;
Упр 186,стр 89
Домашний
диктант
Урок
обобщения и
Практическая, работа
на компьютере
систематизации
ЗУН
Редактирование
текста, осложнённое
списывание
составлять
таблицу средсв
между частями
текста.
Навык
морфологического
разбора
деепричастия
Упр 188,стр
91,выучить план
разбора
Урок
обобщения и
систематизации
ЗУН
Самостоятельная,
практическая,
творческая
Работа на
компьютере, работа
по карточкам и
перфокартам
Формирование
орфографических
умений и навыков
Упр 193,стр 92
Урок контроля
Практическая,
самостоятельная
Урок работы
над ошибками
Практическая,
самостоятельная
Диктант
с
граммати
ческим
заданием
Работа      над
ошибками.Тестиров
ание
Выполнять разные
виды разбора
Анализировать
контрольную
работу
Подгото
виться   к
тестировани
ю
Подгото
виться   к
словарному
диктанту 26
88 стр
Наречие (19+4)
внимания
Снятие
напряжения
Корригиро
вать и
развивать
зрительное
восприятие,
внимание при
работе с
текстом
Корригиро
вать и
развивать
память,
внимание с
помощью
дидактичес
кой игры
«Снежный
ком»
Снятие
напряжения
Дыхатель
ная
гимнастика
Дополнить
предложе
ние по
смыслу
Игра
«Снежный
ком»
Дыхатель
ная
гимнастика
Развитие
орфографии
ческой
зоркости
Упражне
ние:
«Найди
ошибку». 57
Наречие как часть речи.
1
Урок изучения
нового
материала
58,
59
60
61
Смысловые группы наречий.
2
Урок изучения
нового
материала
Практическая,
творческая,
самостоятельная
Степени сравнения наречий
2
Урок изучения
нового
материала
Практическая,
самостоятельная,
исследовательская
62 Морфологический разбор
наречия.
Диктант по теме «Наречие»
1
Урок
обобщения и
систематизации
ЗУН
Практическая,
самостоятельная,
Выписать слово
сочетания     гла
голов    с    наре
чиями,    проана
лизировать      их
структуру,   опре
делить, чем наречие
отличается от
других частей речи.
Работа с текстом
Составить    таб
лицу,  распределить
наречия по группам
в зависимости от
значения
Рассказать     по
плану   о   степенях
сравнения наречия,
подобрать к
глаголам различные
наречия,     образо
вать       степени
сравнения
Распределительный
диктант.
Устный ответ: что
общего  у  наречия
с другими частями
речи и чем они
отличаются?
Формирование
умения находить
наречия в тексте,
определять их
синтаксическую
роль.
Упр 199, стр 95
Расставить знаки
препинания,
ответить

вопросы
на
Умение
определять
смысловые группы
наречий,
формирование
орфографических
навыков.
Умение
образовывать
наречия в
сравнительной и
превосходной
степени, умение
отличать их от
степени сравнения
имён
прилагательных.
Формирование
навыка
морфологического
разбора наречия
Упр 206,стр 98
Выучить разряды
и
группы
наречий

Упр 208,стр 99
Подчеркнуть
выделенные
наречия

члены
предложения
как
Упр 214,стр 102.
Выучить правило
на стр 102
Выучить правило
на   стр   102,   упр
215,подчеркнуть
наречия
  Упр.   216.стр
103
Сделать
морфологически
й   разбор   двух
наречий
из
текста

Дополнить
предложе
ние
по смыслу
Выписать
слова
 с
орфограм
мами
Дыхатель
ная
гимнастика
Дополнить
предложе
ние по
смыслу
Игра
«Снежный
ком»
Корригиро
вать и
развивать
зрительное
восприятие,
внимание при
работе с
текстом в
группах
сменного
характера
Корригиро
вать и
развивать
внимание и
орфографи
ческую
зоркость
путём
выполнения
упражнения
Развитие
внимания
Корригиро
вать и
развивать
зрительное
восприятие,
внимание при
работе с
текстом
Корригиро
вать и
развивать
память,
внимание с
помощью
дидактичес
кой игры
«Снежный 63,
64
Слитное и раздельное
написание НЕ с наречиями на
–о и –е
2
Урок изучения
нового
материала
Практическая,
самостоятельная,
творческая, работа на
компьютере
Подобрать к на
речиям           си
нонимы   с
приставкой НЕ, за
тем антонимы. Тест
на компьютере
Формирование
навыка написания
Не с наречиями.
Выучить правило
упр 222, стр 106
Списать,
обозначая
условия выбора
слитного и
раздельного
написания не с
наречиями
Упр 226,стр 107.
Разделить текст
на абзацы
подчеркнуть
наречия,образова
нные
приставочным
способом
Упр 229,  стр
109,выучить
правило
.сочинение –
миниатюра «Вид
из окна»,
используя
наречия
Упражне
ние.
Подчерк
нуть
орфограм
мы
Упражне
ние.
Подчерк
нуть
орфограмм
мы
Выписать
слова
 с
орфограм
мами
Дыхатель
ная
гимнастика
ком»
Развитие
внимания и
орфографиче
ской зоркости
с
использовани
ем
упражнения
на
нахождение в
словах
орфограмм.
Развитие
внимания и
орфографиче
ской зоркости
с использова
нием
упражнения
на
нахождение в
словах
орфограмм.
Корригиро
вать и
развивать
внимание и
орфографи
ческую
зоркость
путём
выполнения
упражнения
Развитие
внимания
65
Буквы Е и И в приставках НЕ
и НИ отрицательных наречий.
1
Урок изучения
нового
материала
Практическая,
самостоятельная,
творческая, работа на
компьютере
66
Р.Р.Изложение с элементами
сочинения «Когда были
открыты драгоценные
камни»
1
Урок развития
речи
Практическая
Распределительный
диктант.
Ответить на
вопрос:   что общего
в  напи(cid:0) вер НЕ/НИ
в отрицательных
наречиях  и  ме
стоимениях? Тест
на компьютере
Беседа по вопросам,
изложение с
элементами
рассуждения
Формирование
умения различать
на письме буквы
ЕИ в приставках
Не, НИ
Вырабатывать
умение
рассуждать ,
выделяя в тексте
главное;
формировать
умение
выстраивать текст
рассуждение
Повторить
правописание н и
нн в
прилагательных
и причастиях;
подготовить
сигнальные
карточки Формирование
навыка написания
ННН в наречиях
Образовать
от
прилагательных
наречия,
графически
обозначить
орфограмму.
Упр. 236.
67
Н и НН в наречиях на –о и –е.
1
Урок изучения
нового
материала
Практическая,
самостоятельная,
творческая, работа на
компьютере
68
Р/р. Сочинениеописание
«Учимся работать»
2
Урок развития
речи
Творческая
69
Буквы О и Е после шипящих
на конце наречий.
1
Урок изучения
нового
материала.
Практическая,
самостоятельная,
работа на компьютере
Используя схему
рассуждения,
обосновать    выбор
Н  и  НН  в
суффиксах наречий.
Комментированное
письмо. Тест на
компьютере
Сочинение о труде
«Учимся работать».
Заметка в газету
Распределительный
диктант.    Заменить
наречия     сино
нимами,    имею
щими после ши
пящих на конце 0/
Е. Тест на
компьютере
Формирование
умения писать
сочинения в жанре
заметки или
репортажа
Формирование
навыка написания
букв ОЕ после
шипящих на конце
наречий
Развитие
внимания и
орфографиче
ской зоркости
с использова
нием
упражнения
на
нахождение в
словах
орфограмм.
Снятие
напряжения
Корригиро
вать и
развивать
память,
внимание с
помощью
дидактичес
кой игры
«Снежный
ком»
Развитие
внимания и
орфографиче
ской зоркости
с использова
нием
упражнения
на
нахождение в
словах
орфограмм.
Развивать
внимание,
мышление
Упражне
ние.
Подчерк
нуть
орфограм
мы
Дыхатель
ная
гимнастика
Игра
«Снежный
ком»
Упражне
ние.
Подчерк
нуть
орфограмм
мы
Игра «Я
рассказы
ваю, ты
Упр
240:
написат
ь
сочинен
ие о
труде
 Упр 243,стр
114
Распределить
слова по
группам,
составить
диктовку из 30
слов на
изученную
орфограмму.
Из
словаря
выписать   по   3
слова   с   разными
приставками,
придумать

ними
предложения
  толкового
с
70
Буквы О и А на конце наречий
с приставками ИЗ, ДО, С
1
Урок изучения
нового
материала
Практическая,
самостоятельная,
работа на компьютере
«Четвертое
лишнее».  Опре
делить роль наречий
в тексте
Формирование
навыка написания
букв ОА на конце
наречий
71
72
Р.Р.Сочинение по картине
Е.М.Широкова «Друзья»
1
Урок развития
речи
Творческая
Беседа. Сочинение
по картине
Уметь
формулировать
свою мысль ,
Составить   тест
по
теме
«Наречие» 73
74
Дефис между частями слова в
наречиях
75
Слитное и раздельное
написание приставок в
наречиях, образованных от
существительных и
количественных числительных
76 Мягкий знак после шипящих
на конце наречий.
77
Повторение и систематизация
изученного по теме
«Наречие».
2
1
1
1
Изучение
нового
материала
Практическая,
самостоятельная,
работа на компьютере
Изучение
нового
материала
Практическая,
самостоятельная,
работа на компьютере,
словарная
Образовать    на
речия по схемам,
подобрать к ним
однокоренные слова
других частей речи.
Тест на компьютере.
Словарная диктовка
Предупредительный
диктант.   Составить
таблицу   «Слитное
и   раздельное
написание наречий».
Тест на компьютере
выражая
отношение к теме,
создавать рассказ
по картине
Формирование
навыка написания
наречий через
дефис
Формирование
навыка слитного и
раздельного
написания
наречий,
обогащение
словарного запаса.
Изучение
нового
материала
Практическая,
самостоятельная,
работа на компьютере
Выборочный
диктант, работа
по
перфокартам,
тест на
компьютере
Формирование
навыка
употребления
мягкого знака в
наречиях
Урок
обобщения и
систематизации
ЗУН
Систематизация
знаний, умений
навыков
Редактирование
текста.   Привести
примеры   на
каждый    случай
правописания
наречий,        ис
пользуя    таблицы.
Распределительный
диктант
слушаешь»
Развитие
орфографии
ческой
зоркости
Упражне
ние:
«Найди
ошибку».
Развитие
внимания и
орфографиче
ской зоркости
с использова
нием
упражнения
на
нахождение в
словах
орфограмм.
Развитие
орфографии
ческой
зоркости
Упражне
ние.
Подчерк
нуть
орфограмм
мы
Упражне
ние:
«Найди
ошибку».
Дополнить
предложе
ние
по смыслу
Корригиро
вать и
развивать
зрительное
восприятие,
внимание при
работе с
текстом в
группах
Упр 253,стр 119
Выучить таблицу
на стр 119
Упр 254.стр 119
Обозначить
условия выбора
дефисных
написаний
Заполнить
таблицу своими
примерами,
запомнить
написание слов в
рамках на с. 119
120.
Подготовиться к
словарному
диктанту. Упр.
262
 Упр 266, стр 123
Заполнить
таблицу «Ь после
шипящих
в
разных   частях
речи»   своими
примерами,
составить
связный   рассказ
на
основе
таблицы
Упр 271.стр 125
Повторить
орфограммы   по
теме   «Наречие»,
составить
диктант
для
соседа по парте с
непроверяемыми
орфограммами. 78
79
Контрольная работа по теме
«Наречие».
Работа над ошибками
80
81
Категория состояния
(2+2Р.Р.)
82
83
Сжатое изложение с
описанием состояния
природы
84
Самостоятельные и
служебные части речи
2
2
2
1
Урок контроля
Проверка ЗУН по
теме
Диктант    с
дополнительными
заданиями
Урок
сообщения
новых знаний
Практическая,
самостоятельная
Беседа,
тестирование,
работа с  текстом
Соблюдать в
практике письма
орфографические
и пунктуационные
нормы СРЯ
Умение выделять
слова категории
состояния,
определять их
значение
Подготовить
карточку из
словарных слов
Упр. 277, стр 128
Упр 282, стр 132
Сочинеие на
лингвистическую
тему
сменного
характера
Снятие
напряжения
Корригиро
вать и
развивать
внимание и
орфографи
ческую
зоркость
путём
выполнения
упражнения
Развитие
внимания
Развивать
внимание,
мышление
Дыхатель
ная
гимнастика
Выписать
слова
 с
орфограм
мами
Дыхатель
ная
гимнастика
Игра «Я
рассказы
ваю, ты
слушаешь»
Подготовить
ответы на
контрольные
вопросы стр 132
Анализировать
текст с целью
выявления
существенных
фактов, уметь
находить
ключевые слова в
тексте и
определять тему
текста
Урок развития
речи
Практическая
Анализ текста ,
составление и
заполнение таблицы,
написание
изложения
Служебные части речи. Культура речи
Самостоятельная,
практическая работа
Работа с текстом
Урок
совершенствова
ния ЗУН
Предлог (8+2)
Закрепление
навыков о
самостоятельных и
служебных частях
речи.
§ 47, упр 284,стр
134.Раставлять
пропушенные
знаки
препинания
Дополнить
предложе
ние по
смыслу
Корригиро
вать и
развивать
зрительное
восприятие,
внимание при
работе с
текстом 85
Предлог как часть речи.
86
Употребление предлогов.
1
1
Изучение
нового
материала
Самостоятельная,
практическая работа
Урок изучения
нового
материала
Определить роль
предлогов в предло
жении. Сгруп
пировать сло
восочетания по
значению предлога
Предупредительный
диктант.     Редак
тирование текста
Уметь выделять
предлог в тексте
Упр289.Устный
текст научного
стиля
Развивать
внимание,
мышление
Знания о
многозначности
предлогов.
Формирование
орфографических
умений и навыков
§ 49. Упр. 294
(составить и
записать сло
восочетания,
используя
подходящие по
смыслу
предлоги)
Игра «Я
рассказы
ваю, ты
слушаешь»
Игра
«Снежный
ком»
Выписать
слова
 с
орфограм
мами
Дыхатель
ная
гимнастика
Дыхатель
ная
гимнастика
Корригиро
вать и
развивать
память,
внимание с
помощью
дидактичес
кой игры
«Снежный
ком»
Корригиро
вать и
развивать
внимание и
орфографи
ческую
зоркость
путём
выполнения
упражнения
Развитие
внимания
Развивать
внимание
Работа с
учебником,
упражнения
на развитие
мышления и
внимания
87
Непроизводные и производные
предлоги.
1
Урок изучения
Практическая работа
нового
материала
Проверочная
работа: заменить
непроизводные
пред(cid:0) веря      произ
водными
Умение отличать
производные и
непроизводные
предлоги
§ 50. Упр.
301,302(испра
вить ошибки,
указать их вид)
88
89
Простые и составные
предлоги.
Морфологический разбор
предлога.
2
Урок изучения
нового
материала
Самостоятельная,
практическая
Работа        по
карточкам. Упр. 306
(озаглавить текст,
прочитать вслух,
выписать
словосочетания с
предло(cid:0) веря,
сделать морфологи
ческий разбор
предлогов)
Из      словаря
фразеологизмов
выписать 45
устойчивых
выражений, куда
Умение отличать
простые и
составные
предлоги
§51.
Упр. 304
(выписать
предложные
словосочетания с
зависимыми
словами; сделать
анализ текста по
вопросам)
§ 4753,
повторить.
Придумать и
записать по 2
предложения с
деепричастием 90,
91
Р/р Сочинение по картине
А.В.Сайкиной «Детская
спортивная школа»
2
Урок развития
речи
92,
93
Слитное и раздельное
написание производных
предлогов
94
Повторение по теме
«Предлог»
Союз (11+2)

95
96
Союз как часть  речи. Простые
и составные союзы.
2
1
2
Изучение
нового
материала
Практическая и
самостоятельная
работа. Работа на
компьютере
Урок
повторения и
закрепления
пройденного
Изучение
нового
материала
входили бы про
изводные предлоги,
записать с ними
предложения,
разобрать
синтаксически
Беседа, заполнение
таблицы «
Получился ли у
меня репортаж?»
Осложнённое
списывание.
Объяснительный
диктант.     Соста
вить   таблицу
«Различайте
предлоги      и
существительные»
Беседа,работа с
сигнальными
карточками
Объяснительный
диктант
Графический
диктант.    Со
ставление
предложений по
схемам
Умение  создавать
рассказ –
репортаж на
основе
изображённого на
картине по
данному началу.
Формирование
навыков слитного
и раздельного
написания
предлогов
Уметь грамотно
апотреблять
предлоги в
письменной речи ,
правильно писать
их
Умение составлять
блоксхемы
(не) смотря и
производным
предлогом (не)
смотря на Тест
№1, вариант 2,3
на с.9192
Повторить
словарные
слова, материал
о производных
предлогах
§ 53. Упр. 309
Выучить правило
и таблицу
Упр 310,стр 145
Сделать
сигнальные
карточки
буквами П и Н

с
Подготовиться   к
контрольному
диктанту
Развивать
внимание,
мышление
Игра «Я
рассказы
ваю, ты
слушаешь»
Развитие
внимания и
орфографиче
ской зоркости
с использова
нием
упражнения
на
нахождение в
словах
орфограмм.
Снятие
напряжения
Упражне
ние.
Подчерк
нуть
орфограм
мы
Дыхатель
ная
гимнастика
Игра
«Снежный
ком»
§ 54 Упр 317,стр
148   Определить
тип   и   стиль
текста
Упр   316  Письмо
по памяти
Корригиро
вать и
развивать
память,
внимание с
помощью
дидактичес
кой игры
«Снежный
ком» 97
Сочинительные и
подчинительные союзы.
98
Запятая перед союзами в
сложном предложении.
99
Сочинительные союзы.
100 Подчинительные союзы.
101 Морфологический разбор
союза.
1
1
1
1
1
Урок
совершенствова
ния ЗУН
Практическая,
самостоятельная,
творческая
Закончить начатое
предложение.
Синтаксический
разбор
Умение отличать
сочинительные и
подчинительные
союзы
Комбинированн
ый урок
Практическая,
самостоятельная,
творческая
Урок изучения
нового
материала
Практическая,
творческая
Конструировать
предло(cid:0) веряю по
схеме.       Создавать
текст, используя
осложненное
простое
предложение и
сложное
Предупредительный
диктант
Формирование
навыка постановки
запятой в сложном
предложении
Умение находить
сочинительные
союзы в
предложении и
определять их
роль
Урок изучения
нового
материала
Практическая,
творческая
Конструирование
предложений
Умение находить
подчинительныесо
юзы в
предложении и
определять их
роль
Изучение
нового
материала
Практическая
Комплексный
анализ      текста.
Найти ошибки в по
строении
предложений,
исправить их
Формировать
навыки
морфологического
разбора союза
§56.   Упр.   322
(закончить
предложения,исп
ользуя
подчинительные
союзы
§ 57. Упр. 325
Выписать,
(cid:0) веряю(cid:0) ляя
пропущенные
запятые
§58.
Упр.    336
(схемы в рамках)
338
§59.

Упр.
Выписать,
(cid:0) веряю(cid:0) ляя
пропущенные
запятые

Подобрать
пословицы,
загадки
книге;выучить
порядок
морфологическо
го разбора
о
Корригиро
вать и
развивать
зрительное
восприятие,
внимание при
работе с
текстом в
группах
сменного
характера
Корригиро
вать и
развивать
зрительное
восприятие,
внимание при
работе с
текстом
Развивать
внимание
Работа с
учебником,
упражнения
на развитие
мышления и
внимания
Развивать
внимание
Работа с
учебником,
упражнения
на развитие
мышления и
внимания
Корригиро
вать и
развивать
внимание и
орфографи
ческую
зоркость
Дополнить
предложе
ние
по смыслу
Дополнить
предложе
ние по
смыслу
Дыхатель
ная
гимнастика
Дыхатель
ная
гимнастика
Выписать
слова
 с
орфограм
мами
Дыхатель
ная Контрольный
урок
Творческая
Изучение
нового
материала
Практическая,
самостоятельная,
работа на компьютере
Беседа, составление
схемы, плана
сочинения
Составить таблицу
«Отличайте   союзы
от других частей
речи». Тест на
компьютере
Знать особенности
текста
рассуждения
Формирование
навыков слитного
и раздельного
написания союзов
Подготовиться   к
словарному
дктанту
§   61.   Упр.   345
(списать,
расставить   знаки
препинания,
сгруппировать
слова   по   видам
орфограмм)
Упр 350 Диктант
Р/р.  Сочинение
публицистического стиля о
пользе чтения
Слитное написание союзов
ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ.
102,
103
104

105
106 Обобщение сведений о
предлогах  союзах.
2
2
1
Урок
обобщения и
системати
путём
выполнения
упражнения
Развитие
внимания
Снятие
напряжения
Развитие
внимания и
орфографиче
ской зоркости
с использова
нием
упражнения
на
нахождение в
словах
орфограмм.
Корригиро
вать и
развивать
память,
внимание с
помощью
дидактичес
кой игры
«Снежный
ком»
Снятие
напряжения
гимнастика
Дыхательна
я гимнасти
ка
Упражне
ние.
Подчерк
нуть
орфограмм
мы
Игра
«Снежный
ком»
Дыхательна
я гимнасти
ка
Ответы       на
теоретические
вопросы. Работа с
текстом. Распре
делить союзы по
группам:
нейтральные,
употребляемые в
официальнодело
вом  стиле,   в
разговорном стиле
Диктант         с
грамматическим
заданием
Систематизация
знаний

  355
§5461.
Упр.

(прочитать
миниатюру
вслух,
  списать,
расставить   знаки
препинания,
указать предлоги
и союзы)
§ 5461,
повторить
Знать
морфологические
признаки союза
,орфографию
предлога и союза
107 Контрольная работа по
темам «Предлог. Союз».
1
Урок контроля
Проверка ЗУН по
теме
108 Частица как часть речи.
1
Урок изучения
Практическая
нового
материала
Определить
значение частиц в
тексте
Получить
представление о
частице как
служебной части
речи. Умение
отличать частицу
§62.
Упр. 359
(переписать,
расставить знаки
препинания,
определить
Развивать
внимание,
мышление
Игра «Я
рассказы
ваю, ты
слушаешь»
Частица (12+5) 109
Разряды частиц.
Формообразующие частицы.
1
Урок изучения
нового
материала.
Совершенствова
ние знаний
Практическая,
самостоятельная,
творческая
110,
111
Смысловые частицы.
2
Урок изучения
нового
материала
Практическая,
самостоятельная,
творческая
Составить связный
текст «Мир и друж
ба»,    употребить
глаголы в
повелительном
наклонении      с
частицами «пусть»,
«да», «давайте»,
используя
обращения
Объяснительный
диктант
от других частей
речи.
Уметь находить
частицы в тексте,
определять
формообразующие
частицы
значение частиц).
Упр. 358   (на
основе данного
текста составить
собственный,
используя    в
тексте частицы)
§     62.      Упр
262,263 Выучить
таблицу
Уметь находить
частицы в тексте,
определять
смысловые
частицы и их
значение
§64.Упр
369,371Выучить
таблицу
Упр 372,(устно)
112
Р.Р. Сочинение на тему «Как
мне стать чемпионом?»
Раздельное и слитное
написание частиц.
113

114
1
2
Урок развития
Творческая
речи
Сочинение
рассуждение
Знать признаки
текста
Урок изучения
нового
материала
Практическая,
самостоятельная,
творческая
Свободный диктант.
Работа    с    текстом
Формирование
навыка дефисного
написания частиц
115

116
Р.Р.Сочинение по картине
К.Ф.Юона «Конец
зимы.Полдень»
2
Урок развития
Творческая
речи
Сочинение по
картине
Уметь составлять
текстрассказ по
картине
Дописать
сочинение
тетрадь

в
§65.
378
Упр.

(списать,
  оп
ределить, где то
является
частицей,   место
имением,
  суф
фиксом, союзом)
Упр 381.стр 177
Подготовиться   к
словарному
диктанту
Корригиро
вать и
развивать
память,
внимание с
помощью
дидактичес
кой игры
«Снежный
ком»
Развивать
внимание
Работа с
учебником,
упражнения
на развитие
мышления и
внимания
Развивать
внимание,
мышление
Развитие
орфографии
ческой
зоркости
Игра
«Снежный
ком»
Дыхатель
ная
гимнастика
Игра «Я
рассказы
ваю, ты
слушаешь
Упражне
ние:
«Найди
ошибку».
Снятие
напряжения
Дыхательна
я гимнасти
ка 117 Морфологический разбор
1
частиц. Отрицательные
частицы.
Урок
систематизации
и обобщения
знаний
Практическая,
самостоятельная,
Предупредительный
диктант.      Заме
нить    личные
формы глагола
синонима ми с
частицей НЕ
Формирование
навыка
морфологического
разбора частицы
Формирование
навыка написания
отрицательных
частиц
384
§66.
Упр.

(записать
частицы
группами).
Составить
обобщающую
таблицу   «НЕ   с
разными частями
речи»)
118,
Различение на письме частиц
НЕ и НИ.
1
Урок
совершенствова
ния ЗУН
Практическая,
самостоятельная,
творческая, работа на
компьютере
Диктант «Про(cid:0)
веряю себя»,
тестирование на
компьютере, работа
по перфокартам.
Формирование
умения различать
частицы НЕ и НИ
119,
120
Р/р. Сочинениерассказ по
данному сюжету.
121
Различение на письме частицы
НИ и приставки НИ
2
1
Урок развития
речи
Творческая
Беседа ,работа по
тексту
Урок
Практическая,
совершенствова
ния ЗУН
самостоятельная,
творческая, работа на
компьютере
Осложнённое
списывание. Работа
с перфокартами.
Объяснительный
диктант
Умение
выстраивать схему
текста
повествования.
Умение различать
частицу и
приставку НИ

§67.
399
Упр.
(
  Определить
стиль   текста).
Составить
предложения или
текст, употребив
следующие
выражения:
 как
н… торопились;
как
н…
старались;   н…
один   человек;
н… раз говорил;
н…   разу   н…
удалось;
  н…
днём н… ночью;
во   что   бы   то
н… стало
Докончить
работу

406
§69.
Упр.

(списать,
расставить   знаки
препинания,
обозначить
условия   выбора
НЕ и НИ).
Стр.

контрольные
183,
Дополнить
предложе
ние
по смыслу
Упражне
ние.
Подчерк
нуть
орфограмм
ы
Игра «Я
рассказы
ваю, ты
слушаешь»
Игра
«Снежный
ком»
Корригиро
вать и
развивать
зрительное
восприятие,
внимание при
работе с
текстом в
группах
сменного
характера
Развитие
внимания и
орфографиче
ской зоркости
с
использовани
ем
упражнения
на
нахождение в
словах
орфограмм.
Развивать
внимание,
мышление
Корригиро
вать и
развивать
память,
внимание с
помощью
дидактичес
кой игры
«Снежный
ком» 122 Обобщение и систематизация
по теме «Частица»
123 Контрольный работа за год..
124 Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками.
125

126
Междометие.
Звукоподражательные
слова(2 часа+2Р.Р.)
Междометие как часть речи.
Употребление междометий и
звукоподражательных слов в
речи.
1
1
1
2
Урок
обобщения и
систематизации
ЗУН
Практическая,
самостоятельная,
творческая, работа на
компьютере
Контрольный
урок
Проверка ЗУН по
теме
Урок
обобщения и
систематизации
ЗУН
Урок изучения
нового
материала
Проверка ЗУН по
теме
Практическая,
творческая
Объяснить, как   вы
понимаете   выска
зывание   лингвиста
Т. Николаева о том,
что частицы
«это слова,   макси
мально ответ
ственные     за
передачу   общения»
Диктант         с
грамматическим
заданием
Работа      над
ошибками
Составить таблицу
«Использование
междометий для
выражения
эмоций, некоторых
форм     общения,
команд, приказов».
Конструирование
предложений  с
междометиями
  Упр.
вопросы.
403
(подготовьтесь   с
словарному
диктанту).
Используя
таблицу,
подготовить
материал   о   том,
как   различать
НЕНИ
Подготовиться к
зачёту. Упр  414
стр 189
Систематизация
знаний по теме
«Частица»
Знать
морфологические
признаки частицы
С. 183184
(повторить)
Корригиро
вать и
развивать
внимание и
орфографи
ческую
зоркость
путём
выполнения
упражнения
Развитие
внимания
Снятие
напряжения
Составить
словарный
диктант   «Мои
ошибки»
Развитие
орфографии
ческой
зоркости
Формирование
орфографических
и пунктуационных
умений и навыков
Развивать
внимание
Работа с
учебником,
упражнения
на развитие
мышления и
внимания
416
§70.
Упр.

(списать,
подчеркнуть
междометия,
употреблённые   в
значении   других
частей   речи).
Подготовить
устное   выска
зывание
о
группах
междометий   на

Выписать
слова
 с
орфограм
мами
Дыхатель
ная
гимнастика
Дыхательна
я гимнасти
ка
Упражне
ние:
«Найди
ошибку».
Дыхатель
ная
гимнастика 127,
128
Контрольное изложение с
элементами сочинения
2
Урок развития
речи
Изложение с
элементами
сочинения
129
Р/р. Текст. Стили речи
.1
Повторение  обобщение изученного в 5 – 7 классах(7+1 Р.Р)
Комбинированн
Практическая
Анализ текста
ый урок
Лингвистический
тренажёр.
С.120124
Закрепить знания,
полученные на
уроках русского
языка
130 Фонетика. Графика.
Лексические нормы.
1
Комбинированн
ый урок
Практическая,
творческая
131 Лексика.Фразеология.
Грамматические нормы.
132 Морфемика.
Словообразование.
Интонационные нормы.
1
1
Комбинированн
ый урок
Практическая,
творческая
Комбинированн
ый урок
Практическая,
творческая
Работа с текстом,
с    отдельными
предложениями.
Пользуясь
орфоэпическим
словарем, составить
упражение:
определить цель
выполнения,    сфор
мулировать задание,
после этого  по
добрать материал
из   словарика
Анализ     текстов
разных типов   и
стилей
Редакторская
правка.   Объяснить
причину появления
ошибок
основе таблицы
Упр 419, стр 192
Повторить
разделы   науки   о
языке
Упр 427,устно
Упр  432,выучить
русский алфавит
Снятие
напряжения
Дыхательна
я гимнасти
ка
Выписать
слова
 с
орфограм
мами
Дыхатель
ная
гимнастика
Дыхатель
ная
гимнастика
Корригиро
вать и
развивать
внимание и
орфографи
ческую
зоркость
путём
выполнения
упражнения
Развитие
внимания
Развивать
внимание
Работа с
учебником,
упражнения
на развитие
мышления и
внимания
Формирование
умения не
допускать
нарушения
грамматических
норм
Формирование
умения не
допускать
Упр
434.Списать,раст
авляя
пропущенные
знаки
препинания
Написать
рекомендации
своим
одноклассникам
Развивать
внимание,
мышление
Игра «Я
рассказы
ваю, ты
слушаешь»
Корригиро
вать и
развивать
Игра
«Снежный
ком» Морфология.
Нормы построения текста.
133

134
135
  Орфография.
Нормы речевого поведения.
2
1
Практическая,
творческая
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Практическая,
творческая
нарушения
интонационных
норм
«Как не допус
кать лексических
ошибок»
Формирование
умении
построения текста
Речевой этикет
Упр 445
Составить
предложения,
правильно упот
ребляя
предлоги   С, ИЗ,
В, НА
Объяснить, как
вы понимаете
высказывание
древнегрече
ского философа
Сократа
«Заговори, чтобы
я тебя увидел»?
Проанализирова
ть особенности
речи ок
ружающих вас
людей (родных,
знакомых,
дикторов,
политических
деятелей и др.),
чью  речь  можно
назвать
интонационно
выразительной?
Аргументируйте
свой выбор
память,
внимание с
помощью
дидактичес
кой игры
«Снежный
ком»
Развитие
орфографии
ческой
зоркости
Упражне
ние:
«Найди
ошибку».
Дополнить
предложе
ние
по смыслу
Корригиро
вать и
развивать
зрительное
восприятие,
внимание при
работе с
текстом в
группах
сменного
характера
Творческое
списывание.
Уметь
производить
композиционно
содержательный,
стилистический,
типологический
анализ текста,
языковой анализ
отдельных
элементов текста,
анализ
правописания от
дельных слов и
пунктуации
Произнесение одной
и   той же        фразы
разным тоном с
заданным
настроением,
выражение голосом
разных чувств и
настроений.
Интонационный
анализ прозаических
и поэтических
текстов. Обратиться
с вопросом «ко
торый    час?» или
другими к
незнакомому
человеку,   соседу
по   парте,
учителю, участнику
молодежной   ту
совки.        Выбрать
слова, смягчающие
отказ,     ответить 136 Синтаксис и пунктуация.
1
вежливо на просьбу
Повторительно
обобщающий
урок
Синтаксис и пунк
туация      простого
предложения, син
таксические     нормы.
Общеобязательные
правила пунктуации
Упр 460,стр 207
Дополнить
предложе
ние по
смыслу
Корригиро
вать и
развивать
зрительное
восприятие,
внимание при
работе с
текстом

      7. Перечень учебнометодического обеспечения
В преподавании курса используется  для учащихся:
1.   Русский   язык.   7   класс:   учеб   для   общеобразоват.   учреждений   (Т.   Баранов,   Т.А.   Ладыженская,   Н.М.   Шанский).   33   издание.   М.:
Просвещение, 2011.
2.  Русский язык 7 класс. Дидактические материалы, тесты/Н.М.Грибова. Москва, «Айриспресс», 2011 год
3.  Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык 7 класс Москва, «Интеллектцентр», 2009 год
Для учителя
1.   Поурочные   разработки   по   русскому   языку   к   учебнику   М.Т.Баранова,   Т.А.Ладыженской,   Н.М.Шанского   «Русский   язык.   7   класс»
/Н.В.Егорова.Москва, «ВАКО», 2010 год
2.   Поурочное   планирование   по  русскому   языку   к  учебнику   М.Т.Баранова,   Т.А.Ладыженской,   Н.М.Шанского   «  Русский   язык.   7  класс»
/Н.Г.Горашова. Москва, «Экзамен», 2009 год
3.  Русский язык. 7 класс .Поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского « Русский язык. 7 класс»./автор
составитель С.Б.Шадрина, Волгоград, «Учитель», 2009 год/
4. Тесты, проверочные работы по русскому языку 7 класс /Т.А.Костяева.Москва, «Просвещение,2008 год
5. Уроки русского языка в 7 классе /М.В.Фёдорова.Москва, «Просвещение» , 2010 год

                                                                  8.Приложение
Тест по причастию
1 вариант I. Найти словосочетание «прич.+сущ.»
1. чернеющая пропасть      2. Чёрная ночь   3. Белого цвета
4. спелый крыжовник      5. Тёплый дождь
II. Найти словосочетание «прич. +сущ.»
1. мокрый снег         2. Синее небо      3. Поспевающий крыжовник
4. лаявшая собака             5. Тёмный горизонт
III. Найти словосочетание «прил.+сущ.»
1. стоящий мальчик             2. Засеянное поле    3. Летящая птица
4. светлое небо                    5. Собранные грибы
IV.Найти словосочетание «прич.+сущ.»
1. болотная вода                 2. Горячая печь     3. Спеющая ягода
4. мелкий брод                    5.последний лист
2 вариант
I. Найти словосочетание «прил.+сущ.»
1. висящая лампа       2. Висячая лампа    3.летящая птица          4.Зеленеющая рожь     5. Летучая мышь  6. Зелёный дуб
II.  найти словосочетание «прил.+сущ.»
1. читающий мальчик     2. Читальный зал    3. Созревающие семена   4. Скошенная трава   5. Каменный дом  6. Поющие птицы
III. Найти словосочетание «прич.+сущ.»
1. нарастающий шум     2. Пожелтевшие листья    3.высохшая трава
4. растаявший снег    5. Низкие облака   6. Жёлтая рожь
IV. Найти словосочетание «прич.+сущ.»
1. пахучее молоко        2. Пахнувшее бельё     3. Молчаливые люди
4. кипящий самовар       5. Орудийные залпы    6. Смотревший вперед
А1. Укажите вариант ответа, в котором правильно указаны все цифры, на месте которых ставятся запятые:
Изза недостатка влаги в пустыне можно встретить растения (1) приспособленные для жизни (2) в таких условиях (3) и животных (4)
умеющих долгое время (5)  обходиться без воды.
1) 1, 3, 4                  2)  1, 2, 4                  3)  2, 3, 5                    4) 1, 4 А2. Укажите вариант ответа, в котором правильно указаны все цифры, на месте которых ставятся запятые:
Уничтожая рыб (1) и птиц (2) щуки, конечно, приносят вред. Но (3) истребляя в первую очередь  (4) больных и слабых рыб (5) щуки
предупреждают распространение болезней среди обитателей водоема.
1)    1, 4, 5                     2)   1, 2, 3, 4               3)  3, 4, 5                         4) 2, 3, 5
Прочитайте текст и выполните задания В1 – В8 (ответы записывайте словами или цифрами).
             (1)В нашей стране обитают разные виды цапель. (2) Серые цапли, например,  крупнее белых, но не так красивы. (3) Их можно часто
видеть на болотах и озерах.
(5) Цапля стоит неподвижно, втянув шею в плечи, или медленно расхаживает у берега, бесшумно поднимая и опуская свои длинные тонкие
ноги. (6) Такие ноги у всех птиц, охотящихся на болоте или в воде: у журавля, аиста, фламинго. (7) Но вот цапля увидела рыбку или лягушку
– и молниеносно острым, как копье, клювом схвачена  добыча. (8)  Этим же сильным клювомкопьем цапля защищается сама и защищает свое
гнездо. (9) Его цапли строят обычно в кроне высокого дерева. (10) Это большая куча хвороста или камыша с углублением посередине. (11) В
это углубление цапля откладывает 37 зеленоватых яичек и сидит на них, смешно свесив ноги.
      (12) На суше цапли ловят мышей и насекомых. (13) Гнездятся колониями, часто очень крупными. (14) Иногда в колонии цапли только
одного вида, иногда   разных.
В1. В каком стиле речи написан данный текст?
    1) публицистический    2) разговорный
    3) художественный        4) научнопопулярный
В2. Какой заголовок соответствует теме текста?
     1)   Редкие птицы.             2) Цапли.
     3)   Белые цапли.              4)  Берегите птиц!
В3.   Из предложений 5  7 выпишите краткое страдательное причастие.
В4. Укажите номер предложения, в котором употреблены два деепричастных оборота.
В5. Укажите номер предложения, в котором употреблен причастный оборот.
В6. Каким способом образовано слово СВЕСИВ?
В7.   Признаки каких частей речи совмещены в причастии?
В8.   Через запятую перечислите пропущенные в словах  буквы:
к…мбинация,  к…литка, п...кет, акв…рель, пр…тензия
В    9. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Получив начальное домашнее образование в Москве,
а) Радищева зачислили в петербургский Пажеский корпус.
б) двенадцатилетний Радищев поступил в Пажеский корпус.
в) этого было достаточно для поступления в Пажеский корпус.
В10.Как надо писать не со словами?
1.(Не)давши слова, крепись, а давши, держись.
2.(Не)годуя, он ушел. а)В 1 случае слитно, во 2 – отдельно.
б) В1 случае раздельно, во 2 – слитно.
в)В обоих случаях слитно.
г) В обоих случаях раздельно.
Вариант 2
А1. Укажите вариант ответа, в котором правильно указаны все цифры, на месте которых ставятся запятые:
Фонарь (1) одиноко стоявший (2) на земле (3) высветил (4) издающее (5) непонятные звуки (6) создание.
1)  4, 5                 2) 1, 3                    3)    1, 4, 6                      4) 2, 5, 6
А2. Укажите вариант ответа, в котором правильно указаны все цифры, на месте которых ставятся запятые:
Проходя     (1)   по   залам   музеев   (2)   люди   (3)   останавливаются     у   прекрасных   картин   художника   И.Репина   (4)   восхищаясь   (5)
совершенством живописи.
1)   2, 4                      2)   1, 4, 5               3)  1, 3, 5                        4) 2, 3, 4
 Прочитайте текст и выполните задания В1 – В8 (ответы записывайте словами или цифрами).
             (1) Любому пищевому продукту можно найти замену, даже хлебу. (2) Но без соли обойтись нельзя. (3) Это единственный продукт,
который нечем заменить. (4) Медиками было установлено, что в организме человека без соли нарушается обмен веществ. (5) Живое существо,
не получая соли, гибнет.
          (6) К счастью, природа достаточно запасла соли.
          (7) Каменную соль издавна добывают  в Домбассе, Казахстане, на Урале и в других местах. (8)  Чтобы достать соль изпод земли,
копают глубокие шахты, соединяют их подземными коридорами. (9) Пласты соли, лежащие под землей, бывают толщиной в километр и даже
полтора. (10) Время сделало соль очень твердой, поэтому ее называют каменной.
        (11) Соль добывают не только под землей, но и со дна высохших озер и из тех соляных озер, которые еще не высохли. (12) Машины
отсасывают из озер воду, выпаривают ее, и остается чистая, белая соль. (13) Так добывают соль на озерах Эльтон и Баскунчак.
В1. В каком стиле речи написан данный текст?
    1) публицистический    2) научнопопулярный
    3) художественный        4) разговорный
В2. Какой заголовок соответствует теме текста?
     1)   Берегите соль!                                    2) Без соли не прожить.
     3)   Где добывают каменную соль.      4)  Соль.
В3.   Из первого абзаца выпишите краткое страдательное причастие.
В4. Укажите номер предложения, в котором употреблен деепричастный оборот.
В5. Укажите номер предложения, в котором употреблен причастный оборот.
В6. Каким способом образовано слово ВЫСОХШИХ? В7.   Признаки каких частей речи совмещены в деепричастии?
В8.   Через запятую перечислите пропущенные в словах  буквы:
 д...станция, отр…зить, с…луэт, пор…зительный, пр…тендовать.
В    9. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Получив начальное домашнее образование в Москве,
а) Радищева зачислили в петербургский Пажеский корпус.
б) двенадцатилетний Радищев поступил в Пажеский корпус.
в) этого было достаточно для поступления в Пажеский корпус.
В10.Как надо писать не со словами?
1.(Не)давши слова, крепись, а давши, держись.
2.(Не)годуя, он ушел.
а)В 1 случае слитно, во 2 – отдельно.
б) В1 случае раздельно, во 2 – слитно.
в)В обоих случаях слитно.
г) В обоих случаях раздельно.
Часть А.
Задание
Вариант1
Вариант2
А1
4
2
А2
2
1
А3
3
4
А4
1
4
А5
4
3
А6
3
2
А7
1
2
А8
4
3
А9
2
4
А10
А11
А12
А13
А14
А15
в
1
4
2
1
4
4
2
1
2
4
1
Часть В.
Задание
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
Вариант1
4
2
схвачена
5
6
суффиксальный
прилагательное и глагол
О, А, А, А, Е
Вариант2
2
4
установлено
5
9
суффиксальный
наречие и глагол
И, А, И, А, Е Тест по теме «Причастие»
 1 вариант
1.Найдите словосочетание с главным словом – существительным:
а) напуганная стуком;
б) сеявшие смуту;
в) освещавшая комнату;
г) привезенный из города;
д) стоящей лампы.
2. Выберите из предложенных подходящее по смыслу причастие:
Библиотекарь беседовала с мальчиком, ... книгой о космосе.
а) интересующимся;
б) интересующим.
3. В каком предложении причастный оборот надо выделить запятыми?
а) Человек услышавший шорох насторожился.
б) Мы почувствовали даже дыхание лаявшей на нас собаки.
в) От оттаявшей земли поднимался пар.
г) Распускающиеся под теплыми лучами солнца листочки радовали глаз.
II вариант
1.Найдите словосочетание с главным словом – существительным:
а) служащие Родине;
б) разведанная геологами;
в) освещенная луной;
г) растаявшие льдины;
д) разбросанные ребенком.
2. Выберите из предложенных нужное причастие, подходящее по смыслу:
Мальчик, успешно ... стометровку, включен в школьную команду.
а) пробежавший;
б) бежавший.
3. В каком предложении причастный оборот надо выделить запятыми?
а) Рассеявший все сомнения и подозрения товарищ быстро удалился.
б) Убежавший от лисы заяц был счастлив. в) Архитектор создавший необычный дом гордился своей работой.
г) Хорошо вымытые стекла пропускали много света.
А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
Итоговый тест
Вариант 1.
1) о пропавш..й экспедици..
2) о случившемся н..давно
3) на взвивш.. мся знамен..
4) выявивший н..достатки
А2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1) примеча..мый, высвет..в
2) поража..мый, заброс..в
3) ненавид..мый, прекращ..на
4) недвиж..мый, отвес..в
A3. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква А (Я)?
1) засе..но, позор..щий
2) держ..щий, кол..щий
3) занима..щийся, спа..нный
4) стел..щий, потер..на
А4. В каком предложении на месте пропуска пишется одна буква Н?
1) К станции подходил гружё..ый углём состав.
2) Все пути к отступлению отреза..ы.
3) Говорил он горячо и взволнова..о.
4) Подростки были веселы и раскова..ы.
А5. В каком предложении НЕ пишется слитно с обоими словами?
1) Одет он (не)лепо, (не)понашему.
2) Уходя из дома, (не)оставляйте (не)выключенные электроприборы.
3) Выглядел он (не)ряшливо и говорил (не)искренне.
4) (Не)набив шишек, (не)научишься кататься на велосипеде.
А6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НИ?
В чертогах Снежной королевы Каю казалось, что лучше ему (1 )где быть (2) может. Он (З)мало (4) беспокоился о своей судьбе.
1)1,4
 3)1,2, 3,4
 2)1
 4)1,3
А7. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) Вот раздалося (КУ)КУ (В)ДАЛЕКЕ.
2) (В)СЛЕДСТВИЕ сильных морозов занятия отменили, (ЗА)ТО можно было выспаться. 3) (НЕ)СМОТРЯ на то что был поздний час, (КОЕ)ГДЕ в окнах горел свет.
4) Я (ТО)ЖЕ научился решать задачи (НА)ПОДОБИЕ треугольников.
А8. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1) насух..
 2) снов..
 3) к. .литка
 4) акв..рель
А9. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) балУясь
 2) досЫта  3) килОметр
 4) нАчавший
А10. В каком примере не нарушена речевая норма?
1) напишущий изложение
2) аэрозоль для моли
3) уверенность в победе
4) поделиться о впечатлениях
А11. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Это был трудный путь, и люди, утомлённые им, падали духом.
2) Алёша так неожиданно бросился на шею к кухарке, что она упустила из рук Чернушку, которая от страха взлетела на кровлю
сарая и там продолжала кудахтать.
3)Тьма заполнила комнату, камин потух, и тени пропали, а гномы продолжали играть.
4) Злая мачеха вскочив, об пол зеркальце разбив, в двери прямо побежала и царевну повстречала.
Прочитайте текст и выполните задания В1—В6 и С1.
(1)Бунин был чрезвычайно строгим критиком и одновременно необычайно благодарным читателем, умеющим понастоящему пережить
и проанализировать прочитанное.  (2)Бунин мечтал написать о Лермонтове, но обстоятельства мешали это сделать, однако, перечитывая
собрание   сочинений   поэта,   он   всё   больше   и   больше   увлекался   этим   чтением.   (3)Иван   Алексеевич   вспоминал   лермонтовские   стихи,
сопровождая их своей оценкой: (4)«Как необыкновенно! Ни на Пушкина, ни на кого не похоже! Изумительно, другого слова нет».
В1. Из предложения (1)выпишите страдательное причастие.
В2. Из предложения (2) выпишите наречие, укажите степень сравнения.
В3. В предложении (3) найдите деепричастие, укажите его вид.
В4. Из предложения (4) выпишите частицу (частицы).
В5. Из предложения (4) выпишите союз.
В6. Укажите цифрой количество грамматических основ в предложении (2).
Итоговый тест по теме «Служебные части речи».
Вариант 1.
А1. В каком предложении нет частицы?
1) Едва успел я накинуть бурку, как повалил снег.
2) У реки сидел лишь один рыбак.

file_name: ПРОГРАММА Русский язык 7 ОВЗ.docx

intro: Настоящая программа по русскому языку для  обучающихся 7 в специального(коррекционного)классаVII вида(далее Программа)  создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы «Русский язык» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.Настоящая программа по русскому языку для  обучающихся 7 в специального(коррекционного)классаVII вида(далее Программа)  создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы «Русский язык» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

title: «Русский язык»  7 класс  Адаптированная образовательная программа основного общего образования для детей с ЗПР