extracted_text:
Разработка урока 5 класс
по теме: «Компьютерная графика.
Инструменты графического редактора»
по информатике и ИКТ
Выполнила:
Гридчина Е.Е.,
учитель информатики и ИКТ
Технологическая карта урока
Предмет:  Информатика и ИКТ
Класс:  5 класс
Тип урока: Урок освоения и применения новых знаний
Тема
Цель
Задачи
 Компьютерная графика. Инструменты графического
редактора.
 развитие творческого мышления учащихся;
 введение новых понятий: «графический
редактор», инструменты, палитра красок, а также
развитие и внедрение межпредметных связей по
информатике;
 закрепление навыки работы с инструментами
редактора Paint.
Образовательные:

повторить основные понятия и функции
графического редактора Paint;
познакомить с панелью инструментов редактора
Paint;
закрепить полученные теоретические знания на


практике;
Развивающие:
1 УУД
Планируемые
результаты

развивать умение видеть форму, цвет, и
посильно передавать единство этих качеств в
рисунках;
развивать художественный вкус учащихся.

Воспитательные:
воспитывать художественный вкус учащихся.

Личностные УУД: Способность к планированию
собственной индивидуальной и групповой
деятельности. Приобретение опыта использования
ИКТ  инструментов в среде графического редактора
Paint. Повышение своего образовательного уровня и
уровня готовности к продолжению обучения с
использованием ИКТ. Владение способами
представления графической информации  в
компьютере.
Регулятивные УУД: умение определять цели урока,
умении самостоятельно контролировать своё время,
планировать пути достижения цели; находить
рациональные способы работы.
Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками;
работа в группе; развитие ИКТкомпетентности.
Познавательные УУД: сравнивать объекты по
заданным или самостоятельно определенным
критериям; поиск и выделение необходимой
информации; преобразование информации;
структурирование знаний.
Предметные: умение создавать несложные
изображения с помощью графического редактора;
развитие представлений о компьютере как
универсальном устройстве работы с информацией;
Личностные: чувство личностной ответственности за
качество окружающей информационной среды;
Метапредметные: развитие ИКТкомпетентности;
умение выбирать форму представления информации,
соответствующую решаемой задаче.
Основные понятия
Межпредметные связи
 компьютерная графика;
графический редактор;

 инструменты графического редактора.
 рисование, математика
2 Ресурсы:


 основные
 дополнительные
Литература:
 Босова Л. Л., Босова А.Ю. «Информатика5»
 Босова Л.Л. Босова А.Л. «Информатика 56
класс. ФГОС: методическое пособие»
Дидактические материалы:
 Презентация «Компьютерная графика.
Инструменты графического редактора».
 Файлызаготовки Подкова.bmp,
Многоугольники.bmp
фронтальная, индивидуальная.
технология развития информационно
коммуникационнотехнологической компетенции
(ИКТ)
Формы урока
Технология
3 Этапы урока Образовательные
результаты
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Мотивация
Проверка
домашнего
задания
Актуализация
знаний
Приветствие учащихся, проверка подготовленности к
учебному занятию, организация внимания детей.
Проверяют свою готовность к уроку.
Настраиваются на учебную деятельность.
Проверяют правильность выполнения
домашнего задания
Личностные УУД:
 самоопределение;
 понимание значения
различных видов
информации в жизни
человека.
Познавательные УУД:
 сравнивать объекты по
заданным или
самостоятельно
определенным критериям,
 структурирование знаний;
Актуализация опорных знаний (фронтальный опрос):

Давайте прочитаем эпиграф: (читает ученик)
Слайд
«Искусство  выражение самых глубоких мыслей
самым простым способом».
 Эйнштейн
 Ребята, как вы понимаете это выражение?
 Какими способами человек издавна выражал свои
мысли? Какие виды искусства вы знаете?  Слайд
?
Перечисляют.
Ответы детей: музыка, скульптура,
иконопись, живопись
 на Изо, МХК, в музеях, театрах
4 Фиксация
затруднения в
пробном
действии,
выявление
места и
причины
затруднения
Постановка
темы и цели
урока
Регулятивные УУД:
 целеполагание,
 планирование путей
достижения цели.

На каких уроках вы знакомились с этими видами
искусства? Встречались ли вы с ними в жизни? Где
Регулятивные УУД:
 целеполагание,
 планирование путей
достижения цели.
Личностные УУД:
  развитие логического
мышления, познавательной
активности.
 Да, вы правильно назвали виды искусства, знакомые
вам. Один из них – живопись (живое письмо), знаком
вам с детства.  Давайте посмотрим с вами ролик.
(просмотр ролика)
Сегодня в ваших школьных учебниках тоже много
рисунков. Каких?
А как вы понимаете, что такое графика?
Слайд.
 Графика – это изображения, созданные при помощи
инструментов рисования и черчения.
 Как вы думаете, почему на уроке информатики мы
говорим об искусстве?
 Сегодня мы познакомимся с вами с одним из видов
современного искусства, узнаем,  кто его и как
применяет. Для того, чтобы узнать тему нашего
занятия вы должны отгадать ребус. слайд
Для чего они нужны?
Отвечают на вопросы
Ответы детей: музыка, скульптура,
иконопись, живопись
 на Изо, МХК, в музеях, теат
Компьютерная графика.
Отвечают на вопросы
Таблицы, схемы, графики, диаграммы,
иллюстрации
Они помогают понять и усвоить даже самый
трудный матери ал
учащиеся пытаются сформулировать
определение
учащиеся высказывают свои предположения
5 слайд
Таким образом, мы с Вами определили цели урока.
6 Открытие
новых знаний
Познавательные УУД:
 сравнивать объекты по
заданным или
самостоятельно
определенным критериям.
Что, по вашему мнению, мы называем компьютерной
графикой? В чем ее отличие от живописи?
Слайд. Компьютерная графика – это разные виды
изображений, созданные с помощью компьютера.
 Приведите примеры компьютерной графики.
Слайд.
Записывают в тетрадь
мультфильмы, кинофильмы, реклама, клипы
и др
Графические редакторы
Да, в 4 классе
Paint
 Мир компьютерной графики огромен…
Какие программы помогают создавать и
редактировать графические изображения на
компьютере?
  Приходилось ли вам раньше создавать графику на
компьютере? (ответы детей)
 С каким графическим редактором вы знакомы?
Давайте вспомним,  как с ним работать.
Слайд.
 Перед вами окно программы Paint. Рассмотрим его
элементы:
Рабочая область
Строка меню
Строка состояния
Панель инструментов
Палитра
Регулятивные УУД:
 уметь самостоятельно
контролировать своё время
7 Двойным нажатием на ярлык на Рабочем
 Окно графического редактора  Paint можно открыть
двумя способами:

столе;

Пуск — Программы — Стандартные — Paint
Рассматриваем   основные   элементы   рабочего   окна
графического редактора Paint:
Садятся за компьютеры
1. Строка заголовка;
2. Строка меню (коротко описываем каждый пункт,
что бы ученик мог ориентироваться в окне
программы);
3. Рассматриваем панель инструментов (сами
инструменты будут рассматриваться позже); При
выборе какоголибо инструмента в панели
инструментов на панели настройки инструментов
появляется (дополнительные настройки: толщина,
форма и т.д.)
4. Рабочая область экрана;
5. Полосы прокрутки (появляются в том случае, если
изображение не помещается в рабочую область
экрана);
8 Самостоятельное изучение инструментов
графического редактора Paint
А теперь перейдем к выполнению практического
задания №1. слайд
Прочитайте его. (ученик читает)
Какие знания из области математики Вам
понадобятся для выполнения этого задания?
 И что же называется дробью?
 Сколько частей орнамента Вам необходимо
добавить, чтобы восстановить весь орнамент?
 Хорошо. Приступите к выполнению задания
(учащиеся приступают к выполнению задания)
Физкульмину
тка
Первичное
закрепление с
проговариван
ием во
внешней речи.
Личностные УУД:
формирование здорового
образа жизни
Познавательные УУД:
 формирование умения
применять требуемый
инструмент и использовать
графический редактор Paint
для редактирования
изображений;
Регулятивные УУД:
 находить оптимальную
последовательность
действий;
Личностные УУД:
 формирование интереса к
Физкультминутка
(http://videouroki.net/look/superfizmin/righttd/index.htm
l)
Прежде, чем вы приступите к выполнению
практической работы, вспомним соблюдение правил
Техники безопасности при работе за компьютером.
Назовите основные из них.
Практическая работа № 11 «Изучаем инструменты
графического редактора» на странице учебника 143.
Задания:
•
•
•
• Дополнительное задание 10 , получившиеся
предметы подписать, используя инструмент
Текст.
Задание 3;
Задание 5;
Задание 6.
Выполняют упражнения вместе с героем
ролика
Называют основные правила ТБ и поведения
при выполнении практической работы за
компьютерами
Учащиеся просматривают возможный
вариант результата практической работы.
Практическая работа. Работая в
графическом редакторе
9 Итог урока.
Рефлексия
учебной
деятельности.
Информация
о домашнем
задании,
инструктаж
по его
выполнению
изучению информатики
через творческие задания.
Личностные УУД:
рефлексия способов  и
условий
действия, контроль и
оценка процесса
и результатов деятельности

Завершить наше занятие я хотела бы небольшим
интервью. Продолжите мои фразы:
 Я научилась (научился) …
 Самым легким при выполнении практической
работы для меня было …
 Самым трудным на занятии оказалось…

 Я благодарю вас всех за урок, вы очень меня
порадовали своей работой сегодня! До свидания!
§ 11(1).
Доп. Задание  составить кроссворд
Озвучивается домашнее задание:
1.
2.
«Инструменты графического редактора»
Правила составления кроссворда:
1. Кроссворд содержит не менее 810 понятий на
данную тему.
2. В него входят только имена существительные
в именительном падеже единственном числе.
3. При оформлении текста кроссворда обычно
начинают со слов по горизонтали, как мы и
пишем обычно (хотя это не принципиально).
4. Клетки кроссворда, куда должны вписываться
первые буквы слов, последовательно
нумеруются.
Выражают собственное мнение, анализируют
собственные достижения и затруднения.
Записывают задания в дневники
10

file_name: конспект.doc

intro: Конспект урока по информатике   "Компьютерная графика" в 5 классе. Конспект составлен в соответствии с требованиями ФГОС. В уроке используется как теоритическая, так и практическая части.  В конспект включена технологическая карта урока, универсальные учебные действия, формы и методы работы с учащимися.

title: Конспект урока по теме "Компьютерная графика"


extracted_text:
Библиотечный урок для учащихся
1-х классов Цель:  ознакомить ребят с правилами поведения в библиотеке и правилами
пользования   с   книгой;   развивать   интерес   к   сказкам   и   сказочным
героям.
Оборудование: книжная выставка, слайды.
Ход урока
 Здравствуйте, ребята.
 Вы сегодня в гостях в школьной библиотеке.
 Для начала поговорим о правилах поведения в библиотеке.


В библиотеке надо вести себя тихо.
Книги надо возвращать вовремя. Ведь их ждут другие читатели. В нашей
библиотеке книгу можно взять на 10 дней.
С библиотечными книгами надо обращаться особенно бережно, чтобы их
смогли прочесть как можно больше ребят.
Библиотечные книги нельзя терять.


 Библиотека – это кладовая книг.
 Ребята, а как нужно пользоваться книгой?



Нельзя книги перегибать.
Нельзя загибать книжные страницы.
Нельзя закладывать в книги карандаши, ручки. Необходимо пользоваться
при чтении книг ЗАКЛАДКОЙ.
Нельзя писать и рисовать в книгах.
Нельзя читать книги во время еды.


 Ребята, вы любите сказки? А какие сказки вы знаете?
 Сейчас мы с вами отправимся в сказочную страну и проведем небольшую
игру – викторину.
Задание первое. Угадай персонаж по иллюстрации (слайд)
Карлсон
Буратино Красная шапочка
Айболит
Незнайка
Баба – Яга
Кот в сапогах
Крокодил Гена
Кот Лиапольд
Вини Пух
Гномик
Лисичка  сестричка
Задание второе. Угадай сказку по иллюстрации (слайд)
Колобок
Гуси – лебеди
Три поросенка
Майдодыр
Репка
Теремок
Золушка
Три медведя
Волк и семеро козлят
Маша и медведь
Сестрица   Аленушка   и
братец Иванушка
Сказка   о   рыбаке   и
рыбке
Курочка Ряба
Лиса, Заяц, Петух Задание третье. Из какой сказки эти слова?
Я по коробу скребен
По сусекам метён
На сметане мешен
В печку сажен
На окошке стужен (Колобок)
Мышка   бежала,   бежала,   хвостиком   махнула   (Курочка
ряба)
Тянут – потянут, вытянуть не могут (Репка).
Задание четвертое Кому принадлежат эти волшебные вещи?
Хрустальная туфелька – Золушка
Золотой ключик – Буратино
Красная шапочка – Красной шапочке
Запись первоклассников в школьную библиотеку
 До новых встреч.

file_name: Книжная радуга.doc

intro:
Цель: ознакомить ребят с правилами поведения в библиотеке и правилами пользования с книгой; развивать интерес к сказкам и сказочным героям. Оборудование: книжная выставка, слайды.
Задание первое. Угадай персонаж по иллюстрации
Задание второе. Угадай сказку по иллюстрации
Задание третье. Из какой сказки эти слова?
Задание четвертое Кому принадлежат эти волшебные вещи?Цель: ознакомить ребят с правилами поведения в библиотеке и правилами пользования с книгой; развивать интерес к сказкам и сказочным героям.

библиотека

group: Управление

title: Библиотечный урок "Книжная радуга"


extracted_text:
Эссе «Моя педагогическая философия»
«Жизнь – бесконечное познание.»
Герберт
Чему   и   как   учить?   Эти   вопросы   задает   себе   каждый,   кто   имеет
отношение к образованию, будь то кандидат педагогических наук, методист
или обычный школьный учитель. Именно этот вопрос является двигателем
педагогического прогресса.
Когда однажды   я   прочитала слова Конфуция «…учить так, чтобы,
когда придет время, ученики прикладывали усвоенное к делу», я подумала:
«А мои ученики смогут применять свои знания на практике? Принесут ли
пользу   мои   уроки?   Будут   ли   мои   выпускники   квалифицированными
специалистами?
Эти вопросы актуальны как никогда, потому что жизнь требует,  чтобы
выпускники умели применять на практике те знания, которые им дала школа.
Учитель должен научить детей не только усваивать полученные знания, но и
уметь добывать их, применять в реальной жизни, понимать их необходимость
и   ценность.   Вот   почему   ведущим   в   моей   педагогической   деятельности
является  практический подход, а целью моей работы стало создание условий
для   формирования   у   учащихся   практической   компетентности   в   процессе
обучения биологии на основе системы учебных занятий.
Вселенная, Природа, Человек – сложный мир. Все мы  дети Природы,
Вселенной,   и   с   рождения   наша   жизнь   развивается     по   законам   природы.
Законы   природы   всюду,   они   рядом,   ими   пронизано   время,   и   биология
раскрывает все проявления жизни, помогает понять законы Природы. Но не
многим дано их видеть. Счастлив тот, кому эти законы будут открыты, кто
научится распознавать   тайны Вселенной. Я – биолог, я знакомлю детей с
жизнью   во   Вселенной   в   разных   ее   проявлениях.   «Жизнь   –   бесконечное познание».   Сколько   радости   в     глазах   детей,   когда   они   наблюдают   за
  через
объектами   природы,   будь   то   мир,
  на   который   они   смотрят
увеличительное   стекло   микроскопа,   или     мир,  в   котором   они   живут     или
который окружает их каждый день. И когда этот мир становится понятным,
ребенок начинает более трепетно относится ко всему живому. И тогда можно
быть   уверенным,   что     моя   задача   как   учителя   выполнена.   Я   не   просто
рассказала   ребенку   о   мире,   я   научила   любить   и   беречь   этот   мир.   Я   дала
ребенку осознание того, что он маленькая часть большой Вселенной. А значит,
ее будущее в надежных руках.
Почетно     быть   учителем,   потому   что     учитель   –   это   человек   из
будущего, пришедший к детям, чтобы воодушевить их мечтой о грядущем.
Сложно быть учителем, потому что нужно быть всегда интересной и новой и
нужно знать больше своих учеников. Для этого необходимо самообразование.
М. Монтень писал: «Для того чтобы обучить другого, требуется больше
ума, чем для того, чтобы научиться самому». Профессия учителя не терпит
шаблона, отставаний от требований времени. Человек, посвятивший ей жизнь,
должен обладать всеми теми качествами, которые он хочет взрастить в своих
воспитанниках.   Новый   человек   может   быть   воспитан   только   новым
человеком.
По   словам   руководителя   проекта   по   разработке   ФГОСов   А.   М.
Кондакова, «Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго
поколения!»
Если  учитель  осознал, что  его   работа –  это  стиль  жизни, значит, он
достиг высокого уровня сознания и духовности и не только будет передавать
свои   знания   детям,   но   и   будет   преодолевать   бездуховность   своих
воспитанников,   находить   подход   к   каждому.   Успех   моей   педагогической
деятельности во многом зависит от моих коммуникативных способностей, от
умения     работать   не   только   с   одним   учеником,   но   и   со   всем   классом.
Педагогическая   деятельность   требует   от   меня   выдержки,   терпения, последовательности, настойчивости, самообладания, умения контролировать
своё поведение и управлять им.
Учитель главная фигура в образовательном процессе. Профессионал не
«ходит   на   работу»,   не   выдаёт   «учебные   часы»,   а   совместно   с   детьми
переживает всё, что происходит каждый день в школе, объединяя  невидимое
посторонним творчество по подготовке к урокам, и творчество на уроке, и
внеклассную работу, и всю многообразную деятельность по сотрудничеству с
учащимися   и   их   родителями.   При   этом   он   находит   возможность   для
собственного роста.
Получить объективную оценку своих умений и знаний, ознакомиться с
работой   коллег,   набраться   опыта,   узнать   чтото   новое,   возможно,   приняв
участие в конкурсе педагогического мастерства. Это одна из составляющих
самообразования.   Кроме   того,   конкурс      это   время   творческого   роста
учителя. Мне это необходимо,   потому что я хочу, чтобы, вспоминая меня,
мои уроки, дети сказали мне «спасибо» за то, что я не просто рассказала им,
как устроена жизнь на Земле, но и, может быть, помогла им поверить в себя,
свои силы, добиться успеха, применить полученные знания в жизни. Я не могу
не оправдать их доверия! Я верю в то, что я делаю!

Учитель  биологии                        Мирошниченко Марина Сергеевна
 МОУ «СОШ №2
г. Катав – Ивановска»
«18» января 2017г.

file_name: эссе Мирошниченко М.С..doc

intro:
«Жизнь – бесконечное познание.»
Герберт

Чему и как учить? Эти вопросы задает себе каждый, кто имеет отношение к образованию, будь то кандидат педагогических наук, методист или обычный школьный учитель. Именно этот вопрос является двигателем педагогического прогресса.
Я выражаю свою жизненную позицию   с точки зрения педагога

психологическая работа

group: Педагогика

title: Эссе: Учитель года 2017


extracted_text:
Интегрированный урок по математике и информатике
«Построение круговых диаграмм»
Цель: в результате изучения темы учащиеся узнают, что такое диаграмма,
приобретут первый опыт работы с диаграммами.
Урок предполагает достижения следующих результатов:
учащиеся научатся строить диаграммы программе Power Point, читать

диаграммы, получат возможность применять приобретённые знания в практической
деятельности;

учащиеся получат возможность систематизировать информацию, обобщать,
делать выводы, выполнять работу по заданному алгоритму;

учащиеся научатся работать в группах, оказывать взаимопомощь,
осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.
Тип урока: урок формирования новых знаний и умений.
Методы обучения:



Объяснительноиллюстративный,
Репродуктивный;
Продуктивный.
Формы обучения:
Внешние формы:


интегрированный урок;
урок  практикум.
Внутренние формы:


индивидуальная форма;
групповая форма.
Технологии и подходы в обучении:


Компетентностный подход;
Деятельностный подход.
Оборудование урока:


компьютеры;
проектор; 


экран;
презентация
карточки с заданиями;
Основные понятия:


Диаграмма;
Понятие частей и процентов.
План урока:
1.
2.
Организационный момент.
Актуализация опорных знаний и практического опыта учащихся.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Мотивация учебной деятельности.
Изучение нового материала.
Первичный контроль результатов учебной деятельности.
Закрепление нового материала.
Общее подведение итогов урока.
Задание на дом.
Рефлексия.
1. Организационный момент.
Ход урока
Цели и задачи: подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и
задачи урока, быстро включить учащихся в деловой ритм; организовать внимание
всех учащихся, психологически подготовить учащихся к предстоящему уроку.
Содержание этапа: приветствие учителя и учащихся; фиксация
отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка
подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней
готовности.
Деятельность учащихся Деятельность учителя
Учащиеся
Здравствуйте ребята! Присаживайтесь.
приветствуют учителя,
садятся за парты и
Сегодня у нас с вами необычный урок  урок математики и
информатики одновременно. На уроке будет два предмета, слушают учителя.
два учителя, а значит, вы получите в два раза больше
знаний и получите отметку за каждый предмет. Но для
этого вам придется плодотворно поработать.
2. Подготовительный этап.
Цели и задачи: организовать и направить к цели познавательную
деятельность учащихся. Вместе с учащимися сформулировать цели, оценить
значимость нового учебного материала, учебную проблему
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Учащиеся сидят за партами,
слушают учителя и смотрят
Повторение темы «Обыкновенная дробь и
проценты».
слайды на доске.
Ребята отвечают на вопросы
учителя.
Бумажную модель дети переводят в
математическую модель, связанную с
обыкновенными дробями и процентами
Изучение нового материала.
Цели и задачи: создать условия для восприятия учащимися новых понятий и
фактов. Организовать внимание учащихся, организовать восприятие нового
материала, обучение учащихся математической деятельности, способствующей
усвоению материала.
Деятельность
учащихся
Работа в группах.
Деятельность учителя
Сейчас мы с вами составим наглядную модель к
математической ситуации. Одна группа работает с задачей
на проценты, другая с задачей на части. И затем
проанализируем полученный результат.
Называют тему урока: Итак, ребята, сформулируйте сами тему нашего урока. "Диаграммы".
 Диаграмма –наглядное представление математической
ситуации.
Формулируют цели
Какова цель нашего урока?
урока
 В результате изучения темы знать, что такое диаграмма, и
научиться строить на компьютере.
Ребята переходят к
Вы сказали, что диаграмма – это наглядное представление
работе на
компьютерах.
информации, а какая программа позволяет наглядно
представить любую информацию?
Отвечают: Power Point.
Сегодня мы с вами научимся строить диаграммы в этой
программе.
Встают возле парт
А теперь встаньте все рядом со своими партами. У нас
физкультурная минутка.
Закрепление нового материала.
Цели и задачи: Выработать умения применять новые знания в стандартных
ситуациях. Закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для
самостоятельной работы по этому материалу.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Рассаживают за компьютеры
(по 1 человеку за компьютер).
Слушают учителя.
А теперь я попрошу вас сесть за компьютеры.
 Сейчас мы построим диаграмму по решенным  вами
задачам.
(Объясняю и показываю построение диаграммы на
проценты.)
Смотрят инструкцию,
начинают выполнять задание.
Теперь ваша задача самим построить диаграмму.
Кто не успел запомнить, у вас есть пошаговая
инструкция, которая есть у каждого из вас на столах
Работают за компьютерами.
Демонстрируют работу
На построение диаграммы вам дается 5 мин, после
этого, я проверяю ваши результаты.
Ребята работают
самостоятельно.
Даю задачу на самостоятельное построение
диаграммы.
Сдают результаты
Учитель проверяет работы, ставит оценки.
Слушают учителя, ставят
оценки в дневник.
Молодцы, плодотворно поработали (сообщает
оценки).
Строить диаграммы на ПК.
Итак, давайте подведем небольшой итог:
Да, пригодится.
чему вы научились сегодня на уроке?
Как вы думаете, пригодится ли вам это в
повседневной жизни?
Для представления данных в
Для чего?
компактной, сжатой,
красочной форме.
Информация о домашнем задании
Цели и задачи: Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его
выполнения и мотивировать его необходимость
Деятельность
учащихся
Деятельность учителя.
Записывают
Как вы уже догадались из сегодняшней работы, что существуют
задание в
дневники
не только круговые диаграммы. Вам сегодня дома предстоит
познакомиться хотя бы с двумя видами диаграмм и узнать какая
диаграмма удобнее в использовании для той или иной задачи.
Творческое задание: составить диаграмму «Отношение
населения городов Удмуртии» и отправить результаты на почту.
Этап рефлексии Цели и задачи: Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и
наметить перспективу на будущее.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Слушают учителя, клеят
листочки на доску
На дворе весна, а деревья все еще без листочков,
давайте поторопим весну и оденем наше дерево.

file_name: Интегрированный урок по математике и информатике.doc

intro: Вначале урока учитель математики объясняет что такое такое диаграмма, показывает на примерах. ребята зарисовывают в тетради, решают несколько задач. затем учитель информатики объясняет, что диаграммы можно рисовать не только руками , но и на компьютере. ребята самостоятельно строят диаграммы по заданным параметрам

информатика

group: Дисциплины

title: интегрированный урок математике и информатике на тему  "Построение круговых диаграмм"


extracted_text:
Эссе на тему «Влияние внеурочных проектов на уровень культуры и
воспитания учеников»
Занятия   в   объединениях   учреждений   дополнительного   образования   не   могут
ограничиваться   лишь   «текущим»   учебным   процессом,   это   может   вызвать   снижение
интереса детей к занятиям и, как следствие, понижение общего уровня результативности
работы.   Педагогу   необходимо   активно   и   продуманно   использовать   различные   формы
работы   с   воспитанниками   объединения.   Одной   из   таких   форм   является   внеурочная
деятельность, а именно внеурочные проекты.
В   системе   дополнительного   образования   детей   распространены   такие   формы
массовой учебной деятельности как выставки, клубы выходного дня, конкурсы, фестивали,
олимпиады  и т.д. Каждое из  вышеперечисленных  мероприятий имеет своё содержание,
педагогическое значение, методику подготовки и проведения.
У подростков среднего и старшего школьного возраста,   современной молодежи
появилась масса новых увлечений: компьютерные игры, приключенческие боевики,  экшн
адвенчуры   и   другие   жанровые   спецификации.   Следовательно,   современному   педагогу
необходимо   «идти   в   ногу   со   временем»   и   в   своей   педагогической   деятельности
использовать   новые   формы   и   методы.   Особое   место   в   моей   педагогической   практике
занимают квест – технологии. Использование жанра, знакомого и популярного среди детей
в виртуальном мире, позволяет обучающимся не только приобрести массу положительных
эмоций и получить интеллектуальный драйв, но и способствует формированию культуры
командного   взаимодействия,   развития   навыков   общения,   самореализации,   раскрытия
своего потенциала и профессионального самоопределения.
Актуальность   применения   квест      технологий   не   только   в   учебной,   но   и   во
внеурочной   деятельности   сегодня   осознаётся   всеми.   ФГОС   нового   поколения   требует
использования   в   образовательном   процессе   технологий   деятельностного   типа.   Жизнь
показывает, что современные дети лучше усваивают знания в процессе самостоятельного
добывания и систематизирования новой информации. Использование квестов способствует
воспитанию   и   развитию   качеств   личности,   отвечающих   требованию   информационного
общества, раскрытию способностей и поддержке одарённости детей. К образовательным
квестам можно отнести проектную деятельность.
Квест      проектная   деятельность,   основанная   на   синтезе   проектного   метода   и
игровых технологий, заключается в продолжительном целенаправленном поиске, связанном
с   приключениями   или   игрой.   Она   может   иметь   различные   формы   реализации:
образовательные вебквесты; приключенческие, или игровые квесты; «живые» квесты.
Особый   интерес   представляют   «живые»   квесты,   направленные   на   выполнение
определённого проблемного задания, реализующего воспитательнообразовательные цели, с
элементами   сюжета,   ролевой   игры,   связанного   с   поиском   мест,   объектов,   людей,
информации.   При   этом   для   достижения   цели   могут   быть   использованы   ресурсы
территории, в границах которой происходит перемещение, информационные ресурсы.
Удачным   является   использование   на   занятиях   квестпроектов.   Квест      занятие
может быть предназначено как для групповой, так и для индивидуальной работы.
В апреле  мае 2015 года данная педагогическая технология была апробирована во
время реализации внеурочного проекта квестории «Жилабыла девочка», приуроченной к
70летию Победы в Великой Отечественной войне. Квестория проходила в пределах одной
комнаты,   комнаты   «из   прошлого».   Ребята,   получив   роли   разведчиков,   надев   плащи,
оказывались перед дверью. Просмотр отрывка из советского фильма «Жилабыла девочка»
режиссёра Виктора Эйсымонта даёт старт. На прохождение миссии у ребят есть ровно час.
Нельзя терять ни минуты. Через час ребята должны выйти из комнаты и   ответить на
вопросы: что за люди были в этой комнате и что с ними случилось? Прохождение игры, основой   сюжета   которой,   стала   история   ленинградской   семьи   Савичевых,   вызвало
множество восторженных отзывов. А юному поколению, к сожалению, печально известная
судьба Тани Савичевой до игры была неизвестна. Поэтому у некоторых участников, игра
вызвала и слезы, и улыбки, и гордость. Особенно важно, чтобы юное поколение знало и
помнило о тех героических годах, о тех  легендарных именах, которые составили  ратную
славу   края   и   Отечества.   Моменты   истории,   к   которым   дети   прикоснулись,   благодаря
квестории «Жилабыла девочка», останутся в их памяти на всю жизнь.
В сентябре  2015 года квест – технология была использована в рамках реализации
социально   –   экологического   проекта   «ЕдинаяЭКОсреда   в   г.п.   Федоровский   через
современные   жанры   интеллектуальной   деятельности:   квесты   (экшнадвенчуры),
фотокроссы, проекты».
К участию в Квесте были приглашены команды  обучающиеся 9  11 классов
образовательных организаций г.п. Федоровский. Всего в игре приняли участие 5 команд.  в
каждой команде было по 6 учащихся образовательных организаций г.п. Федоровский.
Продолжительность квеста составила 5 часов, в течение которых каждая команда от
станции  к станции прошла определённый маршрут общей протяжённостью  12 км.
В   рамках   социального   партнёрства   к   данному   мероприятию   были   привлечены
градообразующие   предприятия   и   организации   г.п.   Федоровский,   которые   предоставили
свою базу и специалистов для игры. В ходе   квеста ребята посетили: цех отдела охраны
окружающей   среды   НГДУ   «Комсомольскнефть»   ОАО   «СНГ»,   17   отряд   федеральной
противопожарной   службы   ГПС   по   ХМАО   –   Югре   (г.п.   Федоровский),   детскую
поликлинику   при   БУ   «Федоровская   городская   больница»,   библиотеку,   Русскинское
участковое лесничество и крестьянско – фермерское хозяйство «Подворье».
В процессе выполнения и защиты заданий по квесту обучающиеся могут осознать,
что по каждому действию, задаче, проблеме существует несколько точек зрения, несколько
вариантов   решения   поставленных   задач.   Ребенок   учится   сопоставлять,   сравнивать,
принимать   другие   точки   зрения.   Использование   во   внеурочной   деятельности   квест
технологий способствует формированию у обучающихся информационных компетенций,
знаний   и   умений,   способствующих   информационной   деятельности,   воспитывают
самоуважение   и   эмоциональноположительное   отношение   к   себе,   целеустремлённость   и
настойчивость   в   достижении   целей,   предполагают   максимальную   самостоятельность
детского творчества.
Также   стоит   отметить,   что   как   современная   педагогическая   технология   квест
решает следующие задачи:
Образовательные    вовлечение  каждого   в   активный   познавательный   процесс.
Организация индивидуальной и групповой деятельности участников, выявление умений и
способностей работать самостоятельно по теме.
Развивающие     развитие   интереса   к   предмету   деятельности,   творческих
способностей,   воображения   участников;   формирование   навыков исследовательской
деятельности,   умений   самостоятельной   работы   с   информацией;   расширение   кругозора,
эрудиции, мотивации.
Воспитательные     воспитание   личной   ответственности   за   выполнение   задания,
воспитание уважения к культурным традициям, истории, здоровье сбережение.
Эта технология пользуется огромной популярностью у современных школьников и
способна не только расширить кругозор обучащихся, но и позволяет активно применить на
практике свои знания и умения, а также прививает желание к учебе в целом. За ней –
будущее!

file_name: Эссе_Широковских Н.А..docx

intro: Данное эссе было подготовлено для участия во Всероссийском конкурсе педагогического мастерства "Педагогический дебют - 2017". В эссе отражается мысль о том, что занятия в объединениях учреждений дополнительного образования не могут ограничиваться лишь «текущим» учебным процессом. Педагогу необходимо активно и продуманно использовать различные формы работы с воспитанниками объединения. Одной из таких форм является внеурочная деятельность, а именно внеурочные проекты.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема урока:  Учимся быть вежливыми. Модальный глагол «May».
Цель урока:  формирование навыков устной речи в употреблении модального
глагола «May».
Задачи   урока:
 обучающая     учить   учащихся     вести   диалог   этикетного
характера   с   использованием   “May”   (спрашивать   разрешения,   отвечать   на
соответствующие   вопросы);   активизировать   лексические   единицы   по   теме
«Части тела», отрабатывать употребление количественных числительных до 20;
развивающая  развивать умения и навыки аудирования текста, построенного на
знакомом   материале   (числительные);   развивать   внимание,   память,   мышление,
воображение;
воспитывающая   –  воспитывать   вежливое   отношение   друг   к   другу,   к
окружающим; воспитывать интерес  к изучению английского языка.
                                         План.
I  .Подготовка учащихся к учебной деятельности на английском языке.
        I.1. Организационный момент.
        I.2.Фонетическая зарядка.
        I.3. Речевая зарядка.
II   . Повторение ранее изученного материала.
        II.1. Проверка домашнего задания. Работа по индивидуальным карточкам.
        II.2. Аудирование.
III
IV
       IV.1.Введение материала.
V   . Закрепление.
       V.1. Работа с учебником. Упр. 3, стр.43
       V.2. Выполнение упр. 4, стр. 44.
       V.3. Диалогическая речь.
 . Подведение итога урока.
VI
 . Задание на дом.
VII

VIII

 . Рефлексия.
 . Физминутка.
 . Изучение нового лексико  грамматического материала.
Оборудование: учебник М.З. Биболетовой «Английский с удовольствием» для 3
класса,   компьютер,   проектор,   раздаточный   материал   для   рефлексии,   для
оценивания, DVD  диск «Открой для себя английский», изображение Белочки с
корзинкой и орешками, Леопольда, 3 королевские короны (с «сan, must, may»),
шляпа   (с   «TO»),   индивидуальные   карточки,   коробочка,   слоник,   уточка,
изображение паровозиков (общий вопрос), карточки с задачами каждого этапа
урока, задания, конфеты, коробочка, почтальон Печкин. I  .Подготовка учащихся к учебной деятельности на английском языке.
        I.1. Организационный момент. –Good – afternoon, children! How are you?
What date is it today? What day of the week is it today? The theme of our lesson is
“The modal verb “May””. Who can translate the theme of our lesson? Сегодня на
уроке мы будем учиться быть вежливыми. И то, как вы научитесь этому, в конце
урока оценит сам Леопольд! Посмотрите – к нему по тропинке шла известная
нам уже давно Белочка, но она нечаянно споткнулась, и орешки, приготовленные
в гостинец коту Леопольду, рассыпались… Белочка, пока собирала их, совсем
растерялась, куда идти дальше. Если мы ей поможем их собрать, а для этого
нужно   будет   потрудиться   за   каждый   орешек,   и   тогда   она   вспомнит   путь   к
Леопольду! Children, let’s help her! Do you want to do it? Отлично!
           I.2.Фонетическая  зарядка. So, we see a nut number 1 –  “Pronounce the
sounds!” We must do ex. 2, p.43! А для чего мы с вами каждый урок тренируем
звуки?
Please, everybody, open your books! Please, read the task and say what we must do.
Now are u ready? Be attentive!  So listen carefully and repeat.  (Если  учащиеся
справляются с заданием, орешек попадает в корзинку к Белочке.)
        I.3. Речевая зарядка.
 Now, we see a nut number 2 –  “Guess what animal it is.”  Потренируемся в
описании животных. Что мы можем сказать о животном? (что любит кушать,
какого цвета, что умеет делать и что – нет…). В коробочке спрятано животное.
Работаем в командах. Задача в том, что каждая команда должна угадать по
описанию   другой   команды     то,   что   спрятано.   Можно   задавать   уточняющие
вопросы(Is it  white? Can it fly?).
   II   . Повторение ранее изученного материала.
               II.1.  Проверка   домашнего   задания.   Работа   по   индивидуальным
карточкам. 1)  A  nut  № 3 – “Homework”. На доске написано буквосочетание,
которое мы изучали на прошлом уроке  oo. Each of you has a card. Take it, please.
Write down your name and surname. Ваша задача – найти из нескольких звуков
варианты чтения этого буквосочетания и соединить их с буквосочетанием oo.
Now, please, exchange your workbooks with your classmates. Check  it. (учитель
показывает на доске правильный ответ)
2) Чтобы проверить, как вы усвоили множ.число сущ. и числительные,   let’s do
Ex.5,  p.42(чтение небылицы Джима). (4 учащихся выполняют индивидуальную
работу по карточкам).
        II.2. Аудирование. Ex.1, p.43 (числительные 1120). A nut № 4 – “Listening.
The numerals.”  Прочтите про себя задание и скажите, что нам надо сделать в
этом задании.  В чем польза этого упражнения? Now are u ready? Be attentive! III
 . Физминутка. (A nut № 6 –вспомнить названия некоторых частей тела по –
англ.   и   отдохнуть).   Песня   «Head,  shoulders,  knees  and  toes»   (по   проектору
учащиеся смотрят часть урока из обучающего диска и повторяют).
IV
 .  Изучение нового лексико  грамматического материала.
         IV.1. Введение материала. (A  nut  № 5 – научиться новому. А чему я в
начале урока говорила мы сегодня будем учиться? – вежливому обращению по
английски).
1)     Сейчас   прослушайте  стишок  и скажите, какой  новый  глагол, глагол
вежливого обращения мы сегодня будем учиться употреблять в речи, а
также что он обозначает и когда он нам потребуется, в  каких ситуациях.
(1   учащийся   выступает   в   роли   рассказчика,   другой   –   в   роли   короля,
произносит предложения с глаголом “MAY”). 1 учащийся:
MAY
MAY воспитан без сомненья,
Вежлив, и без разрешенья
Он не сделает ни шагу:
« Можно лист возьму бумаги?
Можно вашу ручку взять?
Можно книжку почитать?»
2 учащийся: May I take your pen?
                May I read a book?
     May I sing?
2) А теперь посмотрите сюжет про 3 королей, который подготовили ваши
одноклассники,  и сделайте вывод о том, как разрешить что – либо сделать
и как отказать в просьбе, как спросить.
Автор: Во дворце на берегу реки
Главнейшая из каст –
Живут владыки короли,
Зовут их CAN, MAY, MUST.    (*ВЫХОДЯТ КОРОЛИ)
CAN может все,
(ОН Поет и  показывает действия: DANCE. I CAN DANCE.
DANCE. I CAN DANCE. DANCE DANCE. DANCE DANCE
DANCE DANCE DANCE I CAN DANCE. SING. I CAN SING.
SIMG. I CAN SING. SING SING SING SING SING SING I CAN
SING
 .)
Все может MAY,
(стеснительно))
Но MAY скромней чуть-чуть.     (May I take your book?
MUST – весельчак и всем вокруг
Он должен что-нибудь.
(Он говорит: I must give you 3 sweets. (дает конфетки
другому королю). I must help you.) Практически любой глагол, к примеру, JUMP
(появляется глагол
Их видя за версту,
в шляпе)
Снимает головной убор –
Свою частицу TO.
Учащиеся делают вывод о том, употребляется ли глагол May с To, как построить
вопрос, спросить разрешения.
Далее слова учителя:
Поменяв слова местами,
Мы вопрос составим с вами.      (На доске показать утвердит. и вопросит.
                                                                             предложения под
паровозиком.)
So, look at our train, then open your book on page 43.
Ответьте:   как спросить разрешения?
                  как разрешить / отказать в просьбе?

V   . Закрепление.
       V.1. Работа с учебником. (A nut № 7 – научиться спрашивать разрешения,
учиться быть вежливыми). Упр. 3, стр.43 (соотнесение вопроса и картинки).
             V.2.  Выполнение Упр. 4, стр. 44. (A  nut  № 8 – научиться отвечать на
просьбы.)
             V.3.  Диалогическая речь. (A  nut  № 9 – общение в парах). Попробуйте
спросить   друг   у   друга   разрешения   чтонибудь   сделать.     Затем   поменяйтесь
ролями. (Пара «сильных»  учащихся – показывают пример у доски).
Карточки   –   1)   Можно   мне   …    to  go  out      (   в   помощь   слабо   реагирующим
учащимся)
                                               To come in
                                       To play tennis
                                             To run
                                              To swim
                                   To open the window…
VI
 . Подведение итога урока.  Итак, вы собрали все орешки! Look! The Squirrel
is very glad! Now she knows the way. Но что Белочка скажет, когда Леопольд ей
откроет дверь? (Goodafternoon! May I come in?)
VII.
 Задание

рассказ об одном из героев сказки “8 Friends”).
    дом
    на
 .     (упр. 6, 7, стр. 44 – 45: чит., перев.текст и составить Рефлексия.   Good   of   you!
VIII.

 Ребята,   вы   сегодня   отлично   поработали!
Особенно хорошо постарались… Я оценила вашу работу. А теперь вы оцените
наш урок, и скажите, как оцениваете свою работу.
 Леопольд оценил, что вы научились быть вежливыми, и, в знак благодарности за
то, что вы, ребята, ещё и Белочке помогли, он угощает вас конфетками.
Here you are!
Please, help yourself! (учащиеся – Thank you!)
Our lesson is over! Good – bye!
Этап урока
I  .Подготовка
учащихся к учебной
деятельности на
английском языке.
I.1.Организационный
момент.
I.2.Фонетическая
зарядка.
I.3. Речевая зарядка.
II   . Повторение
ранее изученного
материала.
II.1. Проверка
домашнего задания.
Работа по
индивидуальным
карточкам.
II.2. Аудирование.
III
 .Физминутка.
Технологическая карта урока
Метод
Цель
Вре
мя
(мин
)
Приём
Контроль готовности
учащихся к уроку,
сообщение темы, цели и
задач урока.
Отработка произношения
наиболее встречающихся на
данном уроке звуков.
Развитие устной речи на
основе изученного
материала.
Контроль  усвоенного с
прошлых уроков, анализ и
выявление  трудностей у
учащихся.
Помощь учащимся в
зависимости от их уровня
знаний.
Развитие навыка понимания
речи на слух.
Поддержание
здоровья
учащихся   во   избежание
перегрузок,
  эмоциональная

3
2
5
5
1
2
Словесный
Беседа
Практический.
Устный контроль.
Слушание,
повтор за
диктором.
Словесный. Беседа.
Командная игра.
Описание
животных
(загадки).
Устный и письменный
контроль,
взаимопроверка.
Личностно –
дифференцированный
подход.
Устный контроль
понимания устной
речи.
Здоровьесберегающая
технология.
Чтение. Работа
по карточкам,
разноуровневые
задания.
Слушание.
Физминутка. релаксация.
ИКТ.
 .Изучение нового
IV
лексико
грамматического
материала.
IV.1.Введение
материала.
V   . Закрепление.
V.1. Работа с
учебником. Упр. 3,
стр.43
V.2. Выполнение упр.
4, стр. 44.
V.3. Диалогическая
речь.
 .Подведение
VI
итога урока.
 . Задание на
VII

дом.
VIII

 . Рефлексия.
Формирование лексико
грамматических умений и
навыков употребления MAY.
10
1
2
4
2
1
2
Закрепление изученного
материала, развитие
метапредметных умений
учащихся.
Развитие воображения,
закрепление изученного
материала.
Развитие устной речи на
основе введенного
материала, закрепление
изученного.
к
урока

Подведение
завершению,
логическому
выявление
результатов

достижения   цели   и   задач
урока.
Сообщение   и   объяснение
домашнего задания.

Объективная
оценка
учащихся   и   выявление
причин   того   или   иного
результата; выснение эмоций
учащихся от урока.
40 мин.
Практический.
Ролевая игра.
Метод
стимулирования
эмоциональных
реакций учащихся,
мотивация интереса
к учению.
Работа с книгой.
Практический.
Работа с книгой.
Словесный.
Слушание, анализ
воспринимаемого
материала,
обобщение.
Соотнесение
картинки с
подходящими
вопросами.
Чтение.
Ответы на
вопросы. Беседа.
Словесный.
Общение в парах.
Словесный.
Беседа.
Словесный.
Объяснение.
Наглядный.
Словесный.
Беседа.
Тип урока: комбинированный: на данном уроке происходит знакомство с
модальным глаголом MAY, отработка  употребления числительных до 20 в
слушании и чтении, правил чтения, в том числе изученного на прошлом уроке
OO, построение общих вопросов, описание животных с использованием всех
изученных тем (недавно изученные темы «Еда» и «Части лица»), отрабатывалось
иcпользование  недавно изученного Must, Сan, а также Much, many, a lot of.
На последующих уроках учащиеся будут учиться считать до 100, тренироваться
в употреблении модальных глаголов.

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 3 классе по линии УМК "Счастливый Английский" издательства Титул авторов учебника М. И. Кауфман и К. Ю. Кауфман. Тема данного урока "Дикие животные и среда их обитания". урок соответствует требованиям к уроку.

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
План – конспект урока общеобразовательной дисциплины«ЛИТЕРАТУРА»
Специальность 15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы) группа С14/9
Методическая разработка преподавателя Мирнинского регионального технического колледжа
МООР МАРИНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ
Тема занятия: Жизнь и творчество Афанасия Афанасьевича Фета.
Цель урока: изучить основные этапы биографии А. А. Фета, дать представление об основных особенностях лирики А.А. Фета.
Задачи:
Обучающие: углубить знания о средствах художественной выразительности;
Научить: понимать образную природу словесного искусства,
воспроизводить текст (через декламацию),
анализировать и интерпретировать поэтические произведения,
аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному,
Развивающая: сформировать личностное отношение к высказываниям критиков, писателей, композиторов  об особенностях поэтической
манеры Афанасия Фета,
развивать умение аргументировать и доказывать свое мнение,
развивать культуру общения и речи.
Воспитательная:воспитывать у учащихся чувство прекрасного, привить любовь к русской классической поэзии.
Формируемые компетенции:
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК   3.   Анализировать   рабочую   ситуацию,   осуществлять   текущий   и   итоговый   контроль,   оценку   и   коррекцию   собственной
деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение квалификации.
Тип урока:урокисследование
Оборудование: Компьютеры, экран, проектор, иллюстративный материал, презентация, фонотека, видеотека.
Индивидуальное опережающее задание:
Сообщения «Загадки» в жизни А.А.Фета» и «Любовь в жизни и лирике А.А.Фета», «Импрессионизм в искусстве и литературе».
Словарь: «Чистое искусство», импрессионизм, ассоциация.
Эпиграф урока: “Жизнь моя – самый сложный роман”.А.А.Фет
1 1.Организационный этап
Этапы урока
Содержание
Приветствие, эмоциональный, психологический настрой учащихся, фиксация отсутствующих, организация внимания и внутренней
готовности,объявление цели и плана урока.
Цели для преподавателя:
 подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока,
 способствовать повышению мотивации учения.
Цели для обучающихся:
 включиться в учебную деятельность;
 подготовиться к восприятию нового учебного материала
Формируемые компетенции:
ОК2.
Цель достигается посредством:
 проверки  готовности учащихся к работе на уроке,
2 Включения  учащихся в деловой ритм работы, организации  внимания группы,
 объявления темы урока и постановки общих целей урока;
 раскрытия места и значения изучаемого материала в курсе предмета в целом;
Способ активации – выведение темы и цели урока на слайд (или доска).
2. Этап проверки домашнего задания. Актуализация опорных знаний
Опрос учащихся по заданному на дом материалу в форме экспресстестирования.  Проверка домашнего задания:  повторить изобразительно –
выразительные средства языка.
КОС приложение 1
(Соотнести термины и их значение)
МЕТАФОРА  скрытое сравнение,  перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего или сходного для обоих
сопоставляемых предметов.
ЭПИТЕТ  образное  определение   (выраженное  преимущественно  прилагательным),  дающее  дополнительную   художественную  характеристику  предмета
(явления).
АНАФОРА повторение  начальных частей (звуков, слов) смежных отрезков речи (слов, строк, строф, фраз).
АНТИТЕЗА —сопоставление или противопоставление контрастных понятий, положений, образов.
МНОГОСОЮЗИЕ (ПОЛИСИНДЕТОН), такое построение предложения, когда все (или почти все) однородные члены связаны между собой одним и тем же
союзом.
ОЛИЦЕТВОРЕНИЕперенесение свойств одушевленных предметов на неодушевленные.
Цели для преподавателя:
 установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки,
3 актуализироватьи скорректировать опорные понятия,
 развивать формы самоконтроля;
 стимулировать активность и инициативу обучающихся
Цели для обучающихся:
 актуализироватьзнания, необходимые для восприятия учебного материла
 выявить и устранить личные пробелы в знании изобразительно – выразительных средств,средств
выполнить работу в форме теста
развивать навыки самоконтроля,
Формируемые компетенции:
ОК2, ОК3.
Цель достигается посредством
 организации терминологического экспресс  тестирования
 формулировки критериев оценки уровня знаний
 организации самоконтроля
4 1
б
2
а
3
д
4
в
5
ж
6
г
7
е
Выставить баллы на полях.
3. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению знаний.
Звучит романс П. И. Чайковского на слова А. А. Фета “На заре ты ее не буди” (Этот романс настраивает учащихся на определенное
восприятие лирики Фета).
       Сегодня мы поговорим о поэте, который, по мнению его современника Якова Полонского, является «самым пронзительным русским лириком».
Создание  проблемной ситуации
Загадки в биографии А.Фета.
Слайд:
высказывания о А.А.Фете.
В.Г.Белинский:«Из живущих в Москве поэтов всех даровитее господин Фет».
П.И.Чайковский: « Фет есть явление совершенно исключительное. Фет напоминает мне Бетховена».
Д.И.Писарев:«…произведения Фета ни на что не годны, кроме как для оклеивания комнат под обои и для завертывания сыра и копченой рыбы».
Н.Г.Чернышевский:«…Все они такого содержания, что их могла бы написать лошадь, если бы выучилась писать стихи…».
Проблемный вопрос:
 Какие эмоции вы испытываете  после знакомства с отзывами о Фете как человеке и как поэте? Можем ли мы сейчас присоединиться к какому–либо из
этих высказываний или опровергнуть их? Конечно, нет. Это – одна из задач нашего урока. Познакомиться с жизнью и творчеством А. Фета, сформировать
собственное представление о поэте.
Определение путей решения учебной задачи:
 Возникло ли у вас желание разобраться в том, кто из критиков прав? Как мы это сделаем?
Наметим сообща план действий.
1. Изучим биографию Фета.
2.Ознакомимся с лирикой. Дадим интерпретацию, свою оценку стихам Фета.
5 3. Составим собственное представление об А.Фете и его творчестве.
Цели для преподавателя:
 организовать и направить к запланированной цели познавательную деятельность учащихся;
 обеспечить понимание планируемого результата деятельности, основных путей его достижения;
Цели для обучающихся:
 активность познавательной деятельности;
эффективность восприятия и осмысления нового материала;
составление плана действий по достижению намеченной цели.
Формируемые компетенции:
ОК2, ОК4, ОК6, ОК8.
Цели этапа урока достигаются посредством:
 обеспечения понимания планируемого результата деятельности, основных путей его достижения;
 организации активной самостоятельной деятельности обучающихся.
 постановки  перед учащимися учебной проблемы посредством сообщения противоречивых высказываний о творчестве поэта; создание проблемной
ситуации
6 Этап усвоения новых знаний.
1. Просмотр видеофильма о А.А.Фете.
Работа в тетради.
Просмотр  видеофильма–познакомить учащихся с биографией  А. А. Фета и заполнить таблицу:
Приложение 2
дата
событие
произведение
Проверка – устный опрос (несколько вопросов см. ТестПриложение 3)
2. О некоторых событиях жизни Фета мы расскажем подробнее, прослушаем стихотворения и заполним таблицу, которая поможет нам
разобраться в творчестве поэта и сформировать собственное мнение о его стихах.
7 Сообщение учащегося 1 :«Загадки» в жизни А.А.Фета».
Для поэта природа — источник радости, философского оптимизма и неожиданных открытий.
      Чтение наизусть учащимся 2: стихотворение «Какая ночь! На всем какая нега!..» (или/и аудиозапись«Скрип шагов вдоль улиц белых…»)
Задание для остальных учащихся – прослушать стихотворение и заполнить соответствующие графы таблицы. (Текст стихотворения в хрестоматии или
распечатан).
Приложение 4
Название
стихотворения
Тема лирического произведения
Особенности произведения.
        Сообщение учащегося 3:  «Любовь в жизни и лирике А.А.Фета».
        Чтение наизусть учащимся 4: «В благословенный день, когда стремлюсь душою…».  Текст стихотворения в хрестоматии или распечатан). Или
аудиозапись «Если ты любишь».
             Стихотворениями Фета можно наслаждаться как музыкой. И это свойство его поэзии отмечали многие, так композитор Чайковский
говорил о Фете: «Это не просто поэт, скорее поэтмузыкант».
       Аудиозапись романс  «На заре ты ее не буди».
3. Высказывания о Фете:
«Он теперь сделался агрономом – хозяином до отчаянности, сплетничал Тургенев Полонскому, отпустил бороду…,о литературе и слышать не хочет».
СалтыковЩедрин писал: «Фет спрятался в деревне. Там, на досуге, он отчасти пишет романсы, отчасти человеконенавистничает: сперва напишет романс,
потом почеловеконенавистничает, потом опять напишет романс и опять почеловеконенавистничает».
8 Цели для преподавателя:
организовать внимание учащихся;
 дать учащимся конкретное представление об основных фактах биографии поэта посредством просмотра
видеофильма;
 добиться от учащихся восприятия, осознания, первичной систематизации новых знаний;
 способствовать развитию познавательных способностей обучающихся;
 организации активной самостоятельной деятельности обучающихся.
 организации творческой работы для разрешения проблемной ситуации;
создание условий для эмоционального восприятия произведений искусства;
Цели для обучающихся:
 эффективность восприятия и осмысления нового материала;
 усвоение учащимися способов и средств, которые привели к конкретному усвоению нового материала;
 развитие навыка оформлять письменные работы в соответствии с предъявляемыми требованиями
 извлекать информацию из источников различного типа;
 демонстрировать практические приемы осуществления отдельных аналитических операций (анализ прослушанного  текста, первичный анализ печатного
текста, заполнение таблицы).
 усвоение  нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
Формируемые компетенции:
ОК2, ОК4, ОК6.
9 Цели этапа урока достигаются посредством:
 обеспечения понимания планируемого результата деятельности, основных путей его достижения;
  постановки конкретной учебной цели перед учащимися (нацелить внимание учащихся на восприятие существенных сторон изучаемого материала
(важные факты биографии поэта);
записи на доске и в тетради таблицы для последующего заполнения во время просмотра видеофильма, работы с учебным пособием и прослушивания
сообщений учащихся;
 проверки первичного усвоения материала посредством устного опроса по фактам биографии поэта;
 реализации принципов опережающего обучения (домашнее задание подготовка сообщений по заданной теме)
 развития у учащихся способности к эстетическому наслаждению произведениями искусства.
Этап проверки понимания учащимися нового материала.
(этап  усвоения новых знаний)
Задание:
Распределить  высказывания в 2 группы. Слайд
 сделать вывод о назначении поэта и поэзии.
Приложение 5
Дискуссия  на эту тему шла между народниками и представителями «чистого искусства».
       Запись в тетради  Словарь: «Чистое искусство».
10 4. Сообщение учащийся 5: «Импрессионизм в искусстве и литературе».
Реподукции картин слайд.
Словарь  Импрессионизм  в   поэзии   –   это   изображение   предметов   не   в   их   целостности,   а   в   мгновенных,   случайных   снимках   памяти;   предмет   не
изображается, а фиксируется обрывками, и как будто не складывается в цельную картину.
Рисунки учащихся.
Обсуждение:
  Какие из рисунков отражают сиюминутные впечатления? можно ли отнести их к импрессионистическим?
5. Разноуровненые задания:
уровень 1:  Работа с тренажером. Заучивание наизусть стихотворения «Это утро, радость эта»).
уровень 2:  Работа с тренажером.
«Шепот, робкое дыханье» (анализ изобразительно – выразительных средств языка  стихотворения.).
уровень 3: используя таблицу в тетради и схемы по творчеству А.Фета, подготовить устное выступление – обобщение по теме  «Особенности лирики
А.Фета»
6. Проверка работ: (при наличии времени) опрос или проверка преподавателем работы с  тренажерами,
заслушивание устных сообщений.
11 Цели для преподавателя:
установить уровень усвоения учащимися нового материала,
 проверить глубину понимания учащимися внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий («чистое искусство», народничество);
 выработка умений оперировать ранее полученными знаниями;
 решать практические и теоретические задачи в соответствии с поставленными задачами;
Цели для обучающихся:
 активная мыслительная деятельность,
 умение распределять высказывания с учетом их внутренних закономерностей;
 эффективность восприятия и осмысления нового материала;
 усвоение учащимися способов и средств, которые привели к конкретному усвоению нового материала;
 развитие умения извлекать информацию из источников различного типа;
 демонстрировать практические приемы осуществления отдельных аналитических операций (анализ прослушанного  текста).
 выбрать задание в соответствии с оценкой своих сил и способностей;
 выполнения заданий на тренажере;
развитие умения оценить свою деятельность и составить связное аргументированное высказывание.
Формируемые компетенции:
ОК2, ОК4, ОК8.
12 Цели этапа урока достигаются посредством:
 постановки вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся;
 обращения к группе с требованием уточнить, дополнить ответ товарища;
использования разноуровневых заданий;
 доступности выполняемых заданий;
оказания дифференцированной помощи (при необходимости) и организация взаимопомощи;
 анализа ошибок,
 обеспечения контроля и самоконтроля при выполнении заданий;
практической направленности  заданий.
Этап подведения итогов уроков.
Цели для преподавателя:
 провести анализ и оценку успешности достижения цели урока, перспектив последующей работы;
 мобилизовать  обучающихся на рефлексию результатов учебной деятельности;
 выставление и обоснование отметок;
Цели для обучающихся:
 иметь собственную оценку результатов урока в целом и своей учебной деятельности в частности;
13  выполнение требований к речи, четкость, лаконичность, максимум участия учащихся в оценке своей работы.
осознаниеучащимися значимости полученных результатов и готовность использовать их для достижения учебных целей на следующих уроках.
Формируемые компетенции:
ОК2, ОК4, ОК8.
Анализ и оценка работы на уроке.
Высказывания
 о своих впечатлениях о творчестве А.Фета, исходя из оценки приведенных в начале урока высказываний известных деятелей,  используя лист самооценки.
( Приложение 6)
 пользуясь листом самооценки, определите уровень приобретенных сегодня вами знаний и умений.
Цели этапа урока достигаются посредством:
 постановки вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся;
 обращения к группе с требованием уточнить, дополнить ответ товарища;
 доступности выполняемых заданий;
оказания  дифференцированной помощи (при необходимости) и организация взаимопомощи;
Заключительный  этап. Информирование  учащихся о домашнем задании.
14 Домашнее задание
1. Продолжить таблицу «Особенности лирики Фета анализом 23 стихотворений.
2. Выучить  наизусть понравившееся стихотворение.
Цели для преподавателя:
 сообщение домашнего задания, инструктаж по его выполнению.
Цели для обучающихся:
Усвоение требований к домашнему заданию.
Цели этапа урока достигаются посредством:
 выставления и обоснования отметок обучающимся;
 достижения открытости обучающихся в осмыслении своих действий и самооценки;
 объяснения содержания домашней работы;
оптимальности объема и сложности домашнего задания;
 предупреждения о возможных сложностях при выполнении домашнего задания;
 нацеленности  на практическую значимость домашнего задания для выполнения практической работы на следующем уроке.
15 дата
1820
1834
1840
1844
1845 г
1850
1857
1858
Приложение 2
событие,  произведение
родился в усадьбе Новоселки Орловской губернии
Когда Афанасиюисполнилось 14 лет, была обнаружена юридическая
незаконность этой записи, что лишило его всех привилегий,
дававшихся потомственным дворянам. Отныне он должен был носить
фамилию Фет,внезапно превратившись в «человека без имени» с
сомнительным происхождением.
вышел первый сборник стихотворений «Лирический пантеон».
«Благословение» на серьезнуюлитературную работу получил от Н. В.
Гоголя, который сказал: «Это несомненное дарование».
окончил словесное отделение философского факультета Московского
университета
А. А. Фет, чтобы вернуть дворянское звание, покинул Москву,
поступив на военную службу
в журнале «Современник» публикуются стихотворения Фета
в Париже он женится на дочери богатейшего чаеторговца и сестре В. П.
Боткина – Марии Петровне Боткиной.
потеряв надежду на получение дворянства,  Фет вышел в отставку, поселился в Москве и активно занялся литературным
трудом
1860е годы
почти перестает писать, приобретает земельный участок в Орловской губернии, строит дом и играет роль настоящего
помещика в своем имении
в конце 1870х
начинает писать стихи снова
16 годов
с 1883 по 1891
год
1888
1890
1892
написал более трехсот стихотворений, которые вошли в четыре сборника под общим названием «Вечерние огни».
осуществилась мечта Афанасия Афанасьевича: он добился звания камергера и вновь стал дворянином
написал автобиографию «Мои воспоминания».
умер. Похоронен в селе Клейменово , родовом имении Шеншиных.
Приложение 6
ЛИСТ  САМООЦЕНКИ
уровень 1 .Я могу перечислить основные особенности творчества А.А Фета….
уровень 2.Я могу перечислить основные особенности творчества А.А. Фета и обосновать их фрагментами стихотворений поэта
уровень 3.Я могу перечислить основные особенности творчества А.А. Фета и  обосновать их фрагментами стихотворений поэта.  Я могу
сформулировать и высказать  свое мнение о творчестве А.А. Фета в устной формеи письменной формах, процитировав высказывания о поэте.
СЕГОДНЯ НА УРОКЕ
17 1. Я понял, что… (стихи могут многое рассказать о жизни поэта, поэты совершают ошибки в своей жизни, они такие же обычные люди,
стихи надо воспринимать поособому,  мир поэзии А.Фета многообразен и многозвучен )
2.
 Я для себя открыл…(что поэт может как художник запечатлеть, зарисовать картину, в поэзии выражает свои чувства, поэта могут
ругать и не понимать другие писатели)

3. Мне понравилось…( что мы работали с ноутбуком, что на уроке была рабочая атмосфера, и всем было интересно)
4. На уроке я научился … (различать эпитет и метафору, вслушиваться в звучание стиха, определять тему стиха,  )
Приложение3
МИНИСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПОДГОТОВКИ И РАССТАНОВКИ КАДРОВ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)
 РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)
«РЕГИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ В Г.МИРНОМ»
КОС по дисциплине «Литература»
Специальность 15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы) С14/9
Тест
1. Назовите настоящую фамилию А. А. Фета.
а) Боткин;
б) Шеншин;
в) Григорьев.
2. В каком возрасте богатый наследник А. А. Фет внезапно
превратился в «человека без имени»?
а) 10 лет;
б) 12 лет;
в) 14 лет.
3. В каком году А. А. Фет окончил словесное отделение
философского факультета Московского университета?
а) 1842;
б) 1844;
в) 1846.
18 4. Кто дал «благословение» А. А. Фету на серьезную литературную
работу, сказав: «Это несомненное дарование»?
а) Н. В. Гоголь;
б) И. С. Тургенев;
в) Н. А. Некрасов.
5. Как называется первый сборник стихотворений А. А. Фета,
вышедший в 1840 году?
а) «Вечерние огни»;
б) «Лирический пантеон»;
в) «Мечты и звуки».
6. Как звали жену А. А. Фета – дочь богатейшего чаеторговца?
а) М. Боткина;
б) Л. Андреева;
в) О. Орлова.
7. В каком журнале были опубликованы стихотворения А. А. Фета,
которые вызвали восхищение критиков всех направлений, в 1850
году?
а) «Современник»;
б) «Отечественные записки»;
в) «Вестник Европы».
8. В каком году А. А. Фет добился звания камергера и вновь стал
дворянином?
а) 1887;
б) 1888;
в) 1889.
9. В каком стихотворении А. А. Фета, в котором нет глаголов,
параллельно развиваются два потока событий: в природе – смена
ночи утром, между людьми – объяснение в любви?
а) «Я пришел к тебе с приветом»;
б) «Шепот, робкое дыханье»;
в) «На заре ты ее не буди».
10. В каком своем стихотворении А. А. Фет использует прием «одного
предложения»?
а) «Это утро, радость эта»;
б) «Ярким солнцем в лесу пламенеет костер»;
в) «Прости и все забудь»
19 Отметка
Количество правильных ответов
«5»
«4»
«3»
«2»
910
78
56
Менее 5
Критерии оценивания:
приложение 1
МИНИСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПОДГОТОВКИ И РАССТАНОВКИ КАДРОВ
 РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)
«РЕГИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ В Г.МИРНОМ»
Специальность 15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы) С14/9
КОС  по дисциплине «Литература»
1
2
3
4
5
6
7
Термин
МЕТАФОРА
АНАФОРА
ЭПИТЕТ
ГИПЕРБОЛА
МНОГОСОЮЗИЕ
(ПОЛИСИНДЕТОН)
АНТИТЕЗА
ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ
Значение
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
повторение  начальных частей (звуков, слов) смежных отрезков речи (слов, строк, строф, фраз)
скрытое сравнение,  перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании
признака, общего или сходного для обоих сопоставляемых предметов
преувеличение
сопоставление или противопоставление контрастных понятий, положений, образов
образное определение (выраженное преимущественно прилагательным), дающее
дополнительную художественную характеристику предмета (явления)
перенесение свойств одушевленных предметов на неодушевленные
такое построение предложения, когда все (или почти все) однородные члены связаны между
собой одним и тем же союзом
Выставить на полях количество баллов (1 балл за каждый правильный ответ).
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ: Приложение 7
ТРЕБОВАНИЯ К  ТЕКСТУ СООБЩЕНИЯ
         Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее характером – сообщения дополняют изучаемый
вопрос  фактическими  или  статистическими  материалами.  Оформляется  задание  письменно,  оно  может  включать элементы  наглядности
(иллюстрации, презентацию).
         Какие требования предъявляются к тексту сообщения?
                 Текст – сочетание предложений, связанных между собой по смыслу и грамматически и образующих какоелибо высказывание.
Смысловое единство частей текста обеспечивается прежде всего темой. Тема текста – это то, о чем говорится в тексте.
         Главными признаками текста являются связность,единство, целостность, завершенность.
          Создание любого текста – это всегда процесс творческий, но при этом любой текст, в том числе и текст сообщения, должен иметь
следующую композицию:
1.
2.
3.
  Регламент времени на озвучивание сообщения – от 5до 7 минут.
Вступление (введение в тему).
Основная часть (излагаются главные мысли).
Заключение (содержится вывод, обобщение).
Уровень
Высокий
Средний
Низкий
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УСТНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ:
Содержание
Речь
Полностью соответствует заданной теме,
содержание раскрыто,
подобран интересный материал
Имеются отступления от темы, содержание
не раскрыто полностью
Имеются существенные отклонения от темы,
содержание не раскрыто, материал не
интересный.
Точность, логичность изложения, выразительность, свободная
монологическая литературная речь, нет словпаразитов,
рассказывает без подглядывания в текст.
хорошее владение монологической литературной речью; однако
допускаются 23 речевые, грамматические ошибки,
рассказывает, подглядывая в текст.
слабое владение монологической речью и техникой чтения,
бедность выразительных средств языка,
недостатки в композиции и языке ответа,
читает по тексту. Приложение 5
НАРОДНИКИ
«ЧИСТОЕ ИСКУССТВО»
«Я лиру посвятил народу своему.Быть может, я умру, неведомый
ему,  Но я ему служил – и сердцем я спокоен…» (Н.Некрасов)
Поэзия – удел избранных
«Будь гражданин – служа искусству, для блага ближнего
живи…»(Н.Некрасов)
Поэт не должен вмешиваться в текущую жизнь.
Искусство должно служить народу.
У искусства особое предназначение,  оно не должно быть связано с
жизнью.
Стихи передают «летучее» настроение поэта.
Особенности лирики А.Фета Тема лирического
произведения
Особенности произведения.
Название
стихотворения
«Какая ночь! На всем какая
нега!..»
«В благословенный день, когда
стремлюсь душою…».
«Шепот, робкое дыханье…»
«Это утро, радость эта»
Приложение 4 дата
1820
…………..
…………
1844
1845 г
……….
………
1858
1860е годы
в конце 1870х
годов
с 1883 по 1891
год
Приложение 2
событие,  произведение
родился в усадьбе …………………… Орловской губернии
Когда Афанасию  исполнилось 14 лет, была обнаружена юридическая незаконность этой записи, что лишило его всех
привилегий, дававшихся потомственным дворянам. Отныне он должен был носить фамилию Фет, внезапно превратившись в
«человека без имени» с сомнительным происхождением.
вышел первый сборник стихотворений «Лирический пантеон».
«Благословение» на серьезную  литературную работу получил от Н. В. Гоголя, который сказал: «Это несомненное
дарование».
окончил словесное отделение философского факультета …………………………… университета
А. А. Фет, чтобы вернуть дворянское звание, покинул Москву, поступив на …………………………..
в журнале «…………………………………..» публикуются стихотворения Фета
в Париже он женится на дочери богатейшего чаеторговца и сестре В. П. Боткина – Марии Петровне Боткиной.
потеряв надежду на получение дворянства,  Фет ………………………………………., поселился в Москве и активно
занялся литературным трудом
почти перестает писать, приобретает земельный участок в Орловской губернии, строит дом и играет роль настоящего
помещика в своем имении
начинает писать стихи снова
написал более ………………………….стихотворений, которые вошли в четыре сборника под общим названием
«Вечерние огни».
осуществилась мечта Афанасия Афанасьевича: он добился звания камергера и вновь стал дворянином
написал автобиографию «Мои воспоминания».
умер. Похоронен в селе Клейменово , родовом имении Шеншиных.

file_name: план Фет А.А. Жизнь и творчество 2014 15.docx

intro: План - конспект урока "Жизнь и творчество Афанасия Афанасьевича Фета" может быть использован для  для проведения урока - семинара в 10 классе средней школы или на 1 курсе колледжа или техникума. На уроке изучаются основные этапы биографии А. А. Фета, дается представление об основных особенностях лирики А.А. Фета.Разработка урока - семинара "Жизнь и творчество А.А.Фета"


extracted_text:
Обобщение педагогического опыта работы
Моделирование как метод познавательной активности учащихся на
уроках биологии.(слайд1)
Мирошниченко М.С.
учитель биологии
Слайд 2  «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю,   я делаю – я
понимаю».  Слайд   3  Эта   древнекитайская   мудрость   раскрывает   главную
педагогическую   идею   ФГОС:   не   простое   «вооружение»   обучающихся
определенной   суммой   знаний,   умений,   навыков   в   какойлибо   предметной
области, а формирование через данную предметную область умения учебной,
исследовательской   деятельности;
  способности   к   самопознанию,
самообучению и самореализации.
А   как   же   научить   детей   действовать   самостоятельно   на   уроке?   Как
добиться   того,   чтобы   процесс   познавания   стал   увлекательным   и   ученик
стремился сам получить новые знания и применить их на практике?
И     в   процессе   поиска   ответ   на   эти   вопросы   я   к   своему   удивлению
обнаруживаю, что новое – это хорошо забытое старое. Ответом на мои поиски
стал метод моделирования.
Идея с момента своего зарождения до воплощения в жизнь проходит
много стадий, которые можно сравнить со стадиями роста цветка. Так и моя
идея включить метод моделирования в свою работу развивалась постепенно…
Подобно тому,  как из  из маленького макового семени вырастает прекрасный
цветок.
Слайд 4 Моделирование в научных исследованиях стало применяться
еще   в   глубокой   древности   и   постепенно   захватывало   все   новые   области
научных знаний: техническое конструирование, строительство и архитектуру,
астрономию,   физику,   химию,   биологию   и,   наконец,   общественные   науки.
Большие   успехи   и   признание   практически   во   всех   отраслях   современной
науки принес методу моделирования ХХ в.
В педагогической науке метод  моделирования обоснован в трудах В.Г.
Афанасьева,   В.А.   Веникова.   Под   моделированием   понимается   процесс
построения, изучения и применения моделей. Модель тесно связана с такими
категориями, как абстракция, аналогия, гипотеза.
Слайд 5 Современной науке известно несколько типов моделирования:
1) предметное моделирование
2) знаковое моделирование( схемы, чертежи, формулы
3)   мысленное   моделирование(мысленнонаглядные   представления   знаков   и
операций с ними).
Слайд 6 Новизна опыта  состоит в целенаправленном использовании приемов
учебного моделирования для формирования у школьников метода научного
познания, обеспечивающего их интеллектуальное развитие. Применение   этого   метода   помогло   мне   сделать   серьёзное   и   трудное
увлекательным  и лёгким.
С учениками мы изобретаем и воплощаем, порой самые невероятные идеи в
жизнь.   Ребятам   стало   интересно   разбираться   в   сложных   биологических
терминах биологии, они с лёгкостью запоминают составляющие тех или иных
объектов.
Моделирование упрощает изучение объекта. Оно позволяет сосредоточиться
на   основном.  Результат,  полученный   в  ходе   изучения   модели,   может   быть
перенесен на реально существующий объект.
Слайд7  Какие же модели, и с какой целью я   применяю их при изучении
предмета БИОЛОГИЯ? Приведу конкретные примеры…
Слайд 8
I.     При   объяснении   нового   материала   я   использую   готовые   предметные
модели это анатомические муляжи, модели кристаллических решеток, макеты
зданий.
При изучении темы «Строение клетки» на этапе изучение нового  провожу
занятия   по   моделированию   растительной   и   животной   клетки   с
использованием пластилина и подручного материала.
  Моделирование   можно   использовать   на   разных   этапах   урока:
повторение   пройденного   материала,   объяснение   нового,   закрепление
изученного, рефлексия.
Этот   прием
домашнего задания.
  возможно   использовать   и   в   качестве   творческого
Подобные задания  применяю и на других уроках в 6 классе по темам:
 «Вещества простые и сложные»,
«Многообразие одноклеточных организмов»,
«Типы соцветий»,
«Строение цветка»,
«Классификация покрытосеменных»).
Для   выполнения   работы   учащимся   необходимы   различные   знания   из
области морфологии цветка. В ходе моделирования они проходят несколько
этапов деятельности.
•          Первый – тщательное изучение опыта,
•          Второй – составление программы деятельности,
•          Третий – создание окончательного варианта модели.
Другими   словами   учащиеся   «пропускают»   через   себя   информацию,
анализируют,   обобщают,   устанавливают   причинноследственные   связи   и воплощают в модель. Проводя такие занятия, преподаватель довольно легко
может определить, насколько ученик понимает предмет.
         3.Примером предметной модели может послужить собственная  модель
принципа   построения   молекулы   ДНКсоздана   при   помощи   конструктора   –
пазлов, пластилина  В 9 классе при изучение темы: ДНК и РНК
   Этот   приём   наглядно   демонстрирует   учащимся   последовательность   и
закономерность расположения нуклеотидов в двуцепочечной ДНК.
Наряду с предметными моделями я  использую информационные модели как
опору для изложения соответствующего  учебного материала   в виде граф
логических моделей.
  Например, на этапе повторения пройденного в 8 классе по теме Строение
пищеварительной системы предлагаю   “Собрать” пищеварительную систему
используя изображения отдельных органов пищеварения.
Составить “маршрутный лист” (возможен рисунок, либо текст):
а) путь белка в организме;
б) путь углевода.

Информационные модели использую при изучении семейств растений
Класса   Однодольные   и   Двудольные   растения   (6   класс),   где   в   опорном
конспекте   по   учебному   материалу   в   виде   значков,   символов   кодируется
большой   объем   информации,   но   легко   расшифровываются   учениками,
особенно когда эти символы выбирают и предлагают сами дети.
Прием создания     Моделиалгоритма я использую При изучении следующих
тем: моно, ди, полигибридное скрещивания, промежуточное наследование
признака,   анализирующее   скрещивание,   взаимодействие   неаллельных   генов,
генетика пола и сцепленное с полом наследование примером этого приема
является модель решения генетических задач.
  Исходя из результатов, моей работы можно сделать вывод о том, что
активное   применение   моделирования   в   качестве   метода   преподавания
биологии   рационально   и   может   достаточно   ощутимо   влиять   на   изменение
атмосферы урока в целом.
Прием   моделирования   может   быть   использован   и   во   внеурочной
деятельности:
Слайд9
  На   занятиях  внеурочной   деятельности   «Экология»  с   обучающимися
моделировали   интерьер   дома,   заполняя   его   интерьер   цветами.   Провели
исследование о степени поглощения углекислого газа и выделении кислорода
комнатными   растениями.   Разместили   в   модели   комнатных   растения   таким
образом, чтобы насыщаемость кислородом  в помещении была оптимальной.
Выполнив исследования и смоделировав дом, ученики сделали вывод о том,
что растения в комнатах у них дома не всегда стоят правильно и решили их
переставить. Это и есть практическое применение полученных знаний.
Слайд 10 Во внеклассной работе  моделирование  тоже  имеет    место, например  при
создании  моделей  для  украшения  класса  к  Новому  году,  создание  модели
клумбы для озеленения территории вокруг школы. Темы могут быть самые
разнообразные.  Выбор   объекта   для   моделирования   зачастую   осуществляют
сами школьники. Например, проводим исследовательский марафон (КВЕСТ)
между группами внутри класса, где дети дают друг другу различные задания.
Эти   задания   представляются   на   внеклассном   мероприятии   посвящённому
какойлибо   исследовательской   теме,   например,   «Ломоносов   и   его
изобретения».
Слайд 11
 Изобретая и творя дети не оставляют в стороне своих родителей, а значит и
те   вовлечены   в   процесс   моделирования.   Они   подсказывают   идеи,   сами
принимают участие в воплощении в жизнь ученических моделей например как
оформление клумб.
Слайд 12
Говоря   о  сотрудничестве,  затрагиваем   взаимодействие   с   библиотекой
«Ровесник». Совместно с сотрудниками дети выполняют проекты, вязанные с
созданием   какоголибо   продукта,   модели.   (В   библиотеке,   оформляя
тематические  выставки, ребята  конструируют  модели кареты  из  тыквы, из
фруктов и овощей, природного материала – героев сказки «Чиполлино»
Какая же это находка для меня! Сколько нового и интересного появилось
моих урока! Как горят глаза учеников, когда они творят и видят результат
своего труда! Моделирование не только чемуто учит, оно заставляет думать,
изобретать, учит общаться и защищать свои идеи.
Ради этого стоило икать, находить   ответы на неожиданные вопросы моих
подопечных.
Слайд13 Как результатом моего педагогического опыта это участие и
победы   детей   в   различных   конкурсах   и   олимпиадах.   Ну   например   2е
учащихся  56 классов призеры  муниципального этапа Областной олимпиады
школьников   по   биологии,
  победителями   20102011год   и  призёрами
районного   конкурса   юных   экологов   «Тропинка»,   победителями   конкурса
минипроектов «Жалобная книга природы»2016г
Слайд 14
Свой   опыт   я   распространяю   на   личном   сайте,   участвую   в   педагогических
советах, в конкурсах профессионального мастерства,школьных   и районных
методических объединениях.
Слайд   15  Сюньцзы   сказал   «Нужно   учиться   до   старости   и   смерти,   когда
учение прекращается само собой». Осознавая эту мудрость я не останавливаюсь на достигнутом. Есть ещё много
мною   непознанного,   есть   проблемы,   которые   нужно   решить,   есть
продолжение… Я учусь, познаю, и учу учиться своих учеников.
«Ученик, который учится без желания, — это птица без крыльев» как говорил
Саади.
Попытаемся подарить ученикам крылья!!!

file_name: обобщение опыта работы  Мирошниченко М.С.docx

intro:
Моделирование как метод познавательной активности учащихся на уроках биологии.(
«Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю,  я делаю – я понимаю».  Эта древнекитайская мудрость раскрывает главную педагогическую идею ФГОС: не простое «вооружение» обучающихся определенной суммой знаний, умений, навыков в какой-либо предметной области, а формирование через данную предметную область умения учебной, исследовательской деятельности; способности к самопознанию, самообучению и самореализации.

title: Обобщение опыта работы учителя биологии


extracted_text:
Дата
№
п/п
1
2-3
5-6
7-8
Тема
урока
Цели
изучения
курса
информати
ки и ИКТ.
Техника
безопаснос
ти и
организац
ия
рабочего
места.
Информац
ия и её
свойства
Информац
ионные
процессы
Основные
виды
деятельнос
ти
Организаци
я
совместной
учебной
деятельност
и, работы в
группах
Организаци
я
самостоятел
ьной работы
учащихся
Организаци
я
самостоятел
ьной работы
учащихся
Всемирная Организаци
 7 класс ( 1 час в неделю)
Планируемые результаты освоения
Предметные
Аналитическая деятельность:
выполнять требования по ТБ
определять виды информационных
сигналов, виды информации по
способу восприятия, оценивать
информацию с позиции ее свойств
Получат возможность: углубить
общие представления об информации
и еѐ свойствах;
Практическая деятельность:
углубить общие представления
о месте информатики в системе
других наук, о целях изучения
курса информатики;
Метапредметны
е
Личностные
Формируются
умения и навыки
безопасного и
целесообразного
поведения при
работе в
компьютерном
классе; способность
и готовность к
принятию ценностей
здорового образа
жизни за счет
знания основных
гигиенических,
эргономических и
технических условий
безопасной
эксплуатации
средств ИКТ.
Ставят учебные
задачи на основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено, и того, что
еще не известно;
организация
рабочего места,
выполнение правил
гигиены учебного
труда
 получают
целостные
представления о
роли ИКТ при
изучении школьных
предметов и в
повседневной
жизни;
формируется
способность увязать
учебное содержание
с собственным
жизненным опытом, 9-10
11
12
паутина
Представл
ение
информац
ии
Двоичное
кодирован
ие
Измерение
информац
ии
я
самостоятел
ьной работы
учащихся
Организаци
я
самостоятел
ьной работы
учащихся
Организаци
я
самостоятел
ьной работы
учащихся
Организаци
я
совместной
учебной
деятельност
и, работы в
группах
понять значимость
подготовки в
области
информатики и
ИКТ в условиях
развития
информационного
общества
Формулируют
собственное мнение
и позицию, задают
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания;
умение работать с
учебником
принятие учебной
цели,
планирование,
понимание
сущности измерения
как сопоставления
измеряемой
величины с
единицей измерения
усвоение
информации с
помощью
навыки
концентрации
внимания
Аналитическая деятельность
свободно оперировать с единицами
измерения информации; находить
информационный объем сообщения
Практическая деятельность:
научиться определять мощность
алфавита, используемого для записи
сообщения; научиться оценивать
информационный объем сообщения,
записанного символами произвольного алфавита
13

Основные
компонент
ы
компьютер
а и их
функции
Самостоятел
ьная работа
учащихся,
структуриро
вание,
применение
знаний с
учетом
решаемых
задач
Аналитическая деятельность:
анализировать  устройства
компьютера с точки зрения процедур
ввода, хранения, обработки, вывода и
передачи информации
Практическая деятельность:
систематизировать представления об
основных устройствах компьютера и
их функциях;
видеотехники,
компьютера, умение
слушать и слышать,
рассуждать
владение
умениями
самостоятельно
планировать
пути достижения
целей;
соотносить свои
действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль своей
деятельности,
определять
способы
действий в
рамках
предложенных
условий,
корректировать
свои действия в
соответствии с
изменяющейся
ситуацией;
оценивать
правильность
ответственное
отношение к
информации с
учетом правовых и
этических аспектов
ее распространения
развитие чувства
личной
ответственности за
качество
окружающей
информационной
среды;
способность увязать
учебное содержание
с собственным
жизненным опытом,
понять значимость
подготовки в
области
информатики и ИКТ
в условиях развития
информационного
общества; выполнения
учебной задачи;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления
осознанного
выбора в учебной
и
познавательной
деятельности;
владение
умениями
самостоятельно
планировать
пути достижения
целей;
соотносить свои
действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль своей
деятельности,
определять
способы
способность увязать
учебное содержание
с собственным
жизненным опытом,
понять значимость
подготовки в
области
информатики и ИКТ
в условиях развития
информационного
общества;
14
16-
17
Персональ
ный
компьютер
Программн
ое
обеспечен
ие
компьютер
Самостоятел
ьная работа
учащихся,
структуриро
вание,
применение
знаний с
учетом
решаемых
задач
Самостоятел
ьная работа
учащихся,
структуриро
вание,
Аналитическая деятельность:
называть основные устройства
персонального компьютера и их
актуальные характеристики;
систематизировать представления об
основных устройствах компьютера и
их функциях;
оперировать объектами файловой
системы
определять назначение элементов
пользовательского интерфейса,
использовать их для эффективной 18
19
а
Файлы и
файловые
структуры
применение
знаний с
учетом
решаемых
задач
действий в
рамках
предложенных
условий,
корректировать
свои действия в
соответствии с
изменяющейся
ситуацией;
работы с приложениями
Практическая деятельность:
систематизировать
представления об основных
устройствах компьютера и их
функциях;
понимание сущности понятий
«интерфейс»,
«информационный ресурс»,
«информационное пространство
пользователя»
расширить представления об
объектах файловой системы и
навыки работы с ними;
Пользоват
ельский
интерфейс
Аналитическая деятельность:
определять назначение элементов
пользовательского интерфейса,
использовать их для эффективной
работы с приложениями
Практическая деятельность:
понимание сущности понятий
«интерфейс», «информационный
принятие учебной
цели,
планирование,
организация,
контроль учебного
труда.
навыки
оперирования
компьютерными
информационными
понимание
необходимости
ответственного
отношения к
информационным
ресурсам и
информационному
пространству ресурс», «информационное
пространство пользователя»
19-
20
21-
22
23-
24
25
Самостоятел
ьная работа
учащихся,
структуриро
вание,
применение
знаний с
учетом
решаемых
задач
Формирова
ние
изображен
ия на
экране
монитора
Компьютер
ная
графика
Создание
графическ
их
изображен
ий
Контрольн
ая работа
Аналитическая деятельность:
различать векторную и растровую
графику, определять типы основных
графических файлов по расширению,
определять размер файла
изображения
основным приемам работы в
редакторе Gimp (выделение,
копирование, изменение цвета,
преобразование, текст, рисование
кистью и карандашом)
Практическая деятельность:
различать векторную и растровую
графику, определять типы основных
графических файлов по расширению,
определять размер файла
объектами в
наглядно
графической
форме; усвоение
информации с
помощью
видеотехники,
компьютера, умение
слушать и слышать,
рассуждать
владение
основными
универсальными
умениями
информационног
о характера:
постановка и
формулирование
проблемы; поиск
и выделение
необходимой
информации,
применение
методов
информационног
о поиска;
структурировани
е и визуализация
информации;
выбор наиболее
развитие чувства
личной
ответственности за
качество
окружающей
информационной
среды;
способность увязать
учебное содержание
с собственным
жизненным опытом,
понять значимость
подготовки в
области
информатики и ИКТ
в условиях развития
информационного
общества; изображения
26-
27
28-
29
30
Текстовые
документы
и
технологи
и их
создания
Создание
текстовых
документо
в
Форматиро
вание
текста
Самостоятел
ьная работа
учащихся,
структуриро
вание,
применение
знаний с
учетом
решаемых
задач
Аналитическая деятельность:
соотносить этапы (ввод,
редактирование,
форматирование) создания
текстового документа и
возможности тестового
процессора по их реализации;
определять инструменты
текстового редактора для
выполнения базовых операций
по созданию текстовых
документов.
эффективных
способов
решения задач в
зависимости от
конкретных
условий;
самостоятельное
создание
алгоритмов
деятельности
при решении
проблем
творческого и
поискового
характера;
ИКТ-
компетентность –
широкий спектр
умений и
навыков
использования
средств
информационных
и
коммуникационн
ых технологий
для сбора,
хранения,
преобразования
Способность и
готовность к
принятию ценностей
здорового образа
жизни за счет
знания основных
гигиенических,
эргономических и
технических условий
безопасной
эксплуатации
средств ИКТ. 31
32
33
34
35
Визуализа
ция
информац
ии в
текстовых
документо
в
Инструмен
ты
распознав
ания
текстов
Оценка
количестве
нных
параметро
в
текстовых
документо
в
Технологи
и
мультимед
иа
Компьютер
ные
презентац
и передачи
различных видов
информации,
навыки создания
личного
информационног
о пространства
(обращение с
устройствами
ИКТ; фиксация
изображений и
звуков; создание
письменных
сообщений;
создание
графических
объектов;
Практическая деятельность:
создавать несложные текстовые
документы на родном и
иностранном языках;
выделять, перемещать и
удалять фрагменты текста;
создавать тексты с
повторяющимися фрагментами;
осуществлять орфографический
контроль в текстовом
документе с помощью средств
текстового процессора;
оформлять текст в соответствии
с заданными требованиями к
шрифту, его начертанию,
размеру и цвету, к
выравниванию текста;
Аналитическая деятельность:
решать задачи на вычисление объема
памяти для записи звуковой и
видеоинформации
систематизировать
представления об основных
принятие
учебной цели,
планирование,
организация,
контроль
учебного труда.
основные навыки
и умения
способность увязать
знания об основных
возможностях
компьютера  с
собственным
жизненным опытом;
интерес к вопросам,
связанным с ии
практическим
применением
компьютеров
понятиях, связанных с
технологией мультимедиа;
умения оценивать
количественные параметры
мультимедийных объектов
Практическая деятельность:
использовать основные приемы
создания презентаций в редакторах
презентаций
использования
инструментов
создания
мультимедийных
презентаций для
решения
практических
задач; умение
выражать свои
мысли, владение
монологической
и диалогической
формами речи,

file_name: 7 класс фгос.docx

intro: Календарно-тематическое планирование 7 класс информатика соответствует требованиям Федерального государственного стандарта. Календарно-тематическое планирование рассчитано на 36 часов в год ( 1 час в неделю) для общеобразовательного класса. Календарно- тематическое планирование основано на применении учебно- методического комплекса Л.Л. Босовой и А.Ю. Босовой

title: Календарно-тематическое планирование 7 класс информатика ФГОС