extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Новосибирский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Институт детства
                                                                            ______________  З.В. Бродовская
«___»_________ 20__ г.
ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ
Зав.кафедрой ПиМНО
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ
Выполнила студентка 62 группы
Дубинина Наталья Викторовна
Специальность 050708 «Педагогика и методика начального образования»
Специализация информатика
Форма обучения      заочная
Научный руководитель к.п.н.,
доцент  __________ З.В. Бродовская Новосибирск 2016
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….…..3
ГЛАВА 1. Теоретические основы метода  проектирования –одного из видов
развития исследовательских навыков младших школьников………………8
        1.1.  Сущность понятия « проектная деятельность»……………..…………..8
1.2. Проектная деятельность младших школьников …………….…………..13
1.3. Методики исследования уровня сформированности исследовательских
навыков  младших школьников……………………………..………………..……23
ГЛАВА   2.   Экспериментальная   работа   по   формированию   исследовательских
навыков
проектной
деятельности………………………………………………………………………31
  школьников
  младших
процессе

в

2.1 Содержание экспериментальной работы по формированию исследовательских
  .
навыков   младших   школьников   в   процессе   проектной   деятельности
……………………………………………………………………31
 2.2. Анализ результатов экспериментальной работы  по формированию
исследовательских навыков младших школьников в процессе проектной
деятельности ............................................................................................................53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….…62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ….……………… ….….65
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….…....72
2 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
За последние годы в России произошли значительные изменения приоритетов в
образовании:
  непрерывное
самообразование,   овладение   новыми   информационными   технологиями.   Система
  переориентация   на   деятельностный   подход,
общего образования должна обеспечивать достаточную готовность ее выпускников к
жизни в постиндустриальном информационном обществе. Такому обществу нужны
высококвалифицированные, инициативные, способные к постоянному саморазвитию
и   повышению   уровня   своей   профессиональной   готовности   молодые   люди.
Модернизация   общего   образования   требует   разработки   новой   модели   начальной
школы,   перехода   от   традиционной   установки   на   формирование   преимущественно
«знаний, умений, навыков» к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни
в   новых   условиях   открытого   общества.   Таким   образом,   приоритетной   целью
образования   в   современной   школе   становится   развитие   личности,   готовой   к
правильному   взаимодействию   с   окружающим   миром,   к   самообразованию   и
саморазвитию.
Исходя из «Концепции модернизации российского образования на период до
2020   года»   с   учетом   национальной   программы   «Наша   новая   школа»
общеобразовательная школа обязана играть роль формирования новейшей системы
универсальных   знаний,   знаний,   навыков   и   умений,   а   еще   приобрести   опыт
самостоятельной   деятельности   и   субъективной   ответственности   обучающихся,
другими словами – актуальные ключевые компетентности.
Деятельностный   подход   в   сфере   образования   имеет   содержание
стратегической   цели,   которая   заключается   в   направлении   развития   всех
составляющих   системы   обучения,   а   также   имеет   практикоориентированное
направление   в   процессе   обучения   с   целью   формирования   у   учеников   ключевых
компетентностей   с   точки   зрения   универсальных   способов   учебной   и   социальной
3 деятельности,  что  является   новейшей   идеологией   сущности  образования,  которая
акцентирует   результат   обучения,   обозначает   возможности   ребенка   вести   себя
адекватно в разнообразных жизненных ситуациях. Любая ключевая компетентность
представляет   собой   совокупность   умений   и   знаний,   которые   имеют   отношение   к
определенному  аспекту   практической   деятельности,  в  которую  в  той  или   другой
степени включена каждая личность.
При   разработке   Федеральных   государственных   образовательных   стандартов
(ФГОС) второго поколения приоритетом начального общего образования становится
формирование   у   младших   школьников   умения   учиться,   создание   условий
способствующих   реализации   потенциальных   возможностей   учащихся,
обеспечивающих их личностный рост. Установлено, что знания, умения, полученные
в школе, оказываются невостребованными в жизни. В русле деятельностного подхода
предполагается   максимально   разгрузить   до   предметное   ядро   содержания
образования   от   знаний   «про   запас»,   переориентировать   содержание   на
востребованные в жизни практикоориентированные умения и универсальные виды
деятельности.
Школа должна ориентироваться на сформированность не только знаний, но и
умений   применять   их   на   практике,   формировать   и   развивать   ключевые
компетентности обучающихся.
Психологопедагогическое осмысление этой проблемы проводилось в работах
Л.С.   Выготского,   В.В.   Давыдова,   Е.Л.   Мельниковой,   А.Э.   Симановского,   Н.Ф.
Талызиной,   Д.Б.   Эльконина,   П.М.   Эрдниева,   И.С.   Якиманской;   методическое
осмысление      в   работах   В.В.   Афанасьева,   А.В.   Белошистой,   В.А.   Гусева,   М.И.
Зайкина, Л.В. Занкова, Т.А. Покровской, Е.И. Смирнова, Т.Г. Ходот, И.В. Шадрина,
И.Ф. Шарыгина и других.
Обучение школьников специальными знаниями, а также развитие у них общих умений
и   навыков,   необходимых   в   исследовательском   поиске,      одна   из   основных
практических задач современного образования.
4 Общие исследовательские умения и навыки – это: умения видеть проблемы; задавать
вопросы;   выдвигать   гипотезы;   давать   определение   понятиям;   классифицировать;
умения и навыки наблюдения; проведения экспериментов; умения делать выводы и
умозаключения; умения и навыки структурирования материала; работы с текстом;
умение доказывать и защищать свои идеи.
В учебновоспитательном процессе проектный метод  это технология развивающего
  способствующая   активизации   познавательной   деятельности,
обучения,
формированию   личностных   качеств,   развитию   умения   работать   в   коллективе   и
группе.
Метод проектов был разработан в начале XX века с целью ориентирования обучения
на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Первоначально
его   называли   методом   проблем   и   связывался   он   с   идеями   гуманистического
направления в философии и образовании, разработанным американским философом
и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. В России метод
проектов  связан  с именем  С.Т. Шацкого. Первая   опытная  станция  по   народному
образованию   Наркомпроса   РСФСР,   руководимая   С.Т.   Шацким,   может   служить
уникальным примером создания педагогической системы, в которой особое место
деятельности.
принадлежит
исследовательской

В   современной   России   вопросами   проектного   метода   занимаются   Н.В.   Матяш
«Психология   проектной   деятельности   школьников   в   условиях   технологического
образования»,   РИФ   «Белый   ветер»,   2000   г.,   Е.С.   Полат,   М.Ю.   Бухаркина,   М.В.
Моисеева, А.Е. Петрова «Новые педагогические и информационные технологии в
системе   образования»,   М.,   2004   г.,   Н.Ю.   Пахомова   «Метод   учебного   проекта   в
образовательном   учреждении»,
  и   другие.
  2003   г.,
  АРКТИ,
  М.,

            Исходя   из   выше   изложенного   нами   сформулирована  тема   дипломного
исследования:  «Проектная   деятельность   как   условие   развития     у   младших
школьников исследовательских навыков».
5 Объект  исследования:  формирование  исследовательских   навыков  младших
школьников.
Предмет исследования: проектная деятельность младших школьников.
Цель   исследования:  теоретически   выявить   и   путем   экспериментальной
работы проверить эффективность использования проектной деятельности младших
школьников для формирования исследовательских навыков младших школьников.
.
Задачи исследования:
1.  Проанализировать   психологопедагогическую   и   методическую   литературу
по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность понятий «проектная деятельность» и «исследовательские
навыки»
3.   Определить   особенности   формирования  исследовательских   навыков
младших   школьников   в   рамках   организации   проектной   деятельности   младших
школьников.
4. Подобрать и апробировать занятия для формирования  исследовательских
навыков в проектной деятельности.
5. Проанализировать результаты опытноэкспериментальной работы.
Гипотеза   исследования:  в   основу   выпускной   квалификационной   работы
положено предположение о том, что формирование  исследовательских навыков у
младших школьников  будет более эффективным, если в образовательном процессе
использовать проектную деятельность.
Для   решения   поставленных   задач   и   проверки   результатов   исследования
применялись следующие методы исследования:
   анализ   психологопедагогической,
  методической,
  другой   научной
литературы;
 организация целенаправленной экспериментальной работы;
6    изучение,   анализ,   обобщение   массового   опыта   в   школе   по   выявлению
реального состояния проблемы в практике, для решения частных исследовательских
задач, также наблюдение, беседы, тесты, изучение, анализ документов и продуктов
деятельности учащихся.
Указанные   методы   используются   в   определённой   системе,   для   которой
характерно   возрастание   роли   тех   или   иных   методов   на   отдельных   этапах
исследования. Однако в целом, ведущим методом исследования является опытная
работа.
Работа проводилась в три этапа:
  теоретический   –  изучение   и   анализ   литературы   по   проблеме,   составление
плана   работы,   определение   основных   параметров   исследования   (объект,   предмет,
цель, задачи и т.д.), написание первой главы  выпускной квалификационной работы;
   экспериментальный   –   проведение   констатирующего,   формирующего   и
контрольного экспериментов;
  обобщающий –  анализ  и  сравнение   полученных  результатов,  литературное
оформление выпускной квалификационной работы .
Обоснованность,   достоверность  положений   и   выводов   исследования
обеспечивается результатом опытной работы.
Апробация   и   внедрение  результатов   проводилось   через   выступление   на
совместном   методическом   объединении   учителей   начальных   классов,   автором   в
практической педагогической деятельности в качестве учителя начальных классов.
Практическая значимость  работы определяется возможностью использовать
разработанную   систему   упражнений   в   практической   деятельности   учителей
начальной школы по проблеме формирования  исследовательских навыков  младших
школьников на уроках.
База исследования: МКОУ – Веселовская  СОШ, Краснозерского района , 2
класс.
7 Содержание исследования  изложено во введении, двух главах, заключении,
списке использованных источников, приложений.
8 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДА ПРОЕКТОВ – ОДНОГО
ИЗ ВИДОВ РАЗВИВАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ.
1.1. Сущность понятия «проектная деятельность».
    Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими научными
понятиями и категориями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими
разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания,
так и с точки зрения разных уровней методологии науки.
Понятие «проектная деятельность школьников» находит свое отражение на стыке
двух основополагающих гуманитарных дисциплин – педагогической и
психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как
основных закономерностей педагогического процесса, так и ее психологическое
содержание.
Термин «проект» в переводе с латинского означает – бросание вперед. Так
характеризует понятие «проект» Е.С. Полат: «Проект – это прототип, идеальный
образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях –
план, замысел какогото действия».
По мнению автора книги «Психология проектной деятельности школьников в
условиях технологического образования» Н.В. Матяш термин «проект» пришел в
гуманитарное знание из технических наук, и, вследствие этого его содержание
испытывает значительное влияние с этой стороны. До сих пор в большинстве случаев
понятие «проект» подразумевает неявное расширение – «технический проект».
Однако, все чаще проект употребляется в общенаучном значении.
     По мнению Н.В. Матяш проектная деятельность является интегративным видом
деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно
ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное
творческой деятельности. Проектная деятельность школьников тесно связана с
проблемой творчества, является творческой по сути. На основании этого, Н.В.
Матяш утверждает, что творческая проектная деятельность школьников – это
деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или
9 субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость.
     По К.М. Кантору проект – это проявление творческой активности человеческого
сознания, «через который в культуре осуществляется деятельностный переход от
небытия к бытию». Автор придает огромное значение проекту как спецефической
форме сознания, конструирующей всякий трудовой процесс.
Процесс создания проекта называется «проектирование». Дж.К. Джонс приводит
более десятка определений процесса проектирования, главное из которых
«проектирование – вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной
среде». В широком смысле проектирование – это деятельность по осуществлению
изменений в окружающей среде (естественной или искусственной). Проектирование
понимается и как управление стихийным развитием предметного мира. В.С. Кузнецов
определяет проектирование важнейшим компонентом образовательного процесса,
служащего для создания новых понятий и концепций.
     Проектное обучение зародилось и стало успешно развиваться в рамках
англосаксонской культурнообразовательной традиции в начале XX века. Это
явление тесно связано с внедрением в образование идей философии прагматизма
Джоном Дьюи, который полагал, что содержание образования должно быть
максимально приспособлено к субъективным, индивидуальным запросам учащихся.
«То, что называется учебным предметом,  арифметика, история, география или одна
из естественных наук, должна основываться на материале, который изначально
выводится из обычного жизненного опыта» (Дьюи Дж. «Демократия и образование»).
Только таким образом, по его мнению, можно придать обучению «естественный
характер», сделать школу для ребенка местом «общественной жизни», а учебную
деятельность – средством реализации и развития индивидуальных личностных
особенностей. Единственный путь к овладению социальным наследием, с точки
зрения теоретиков прагматизма,  приобщение ребенка к тем видам деятельности,
которые «позволили цивилизации стать тем, чем она является (Дж. Дьюи).
Поэтому основное внимание в содержании образования должно быть уделено не
усвоению «абстрактных» истин и не развитию когнитивных способностей, а занятиям
10 конструктивного характера. В этих условиях предельно прагматичный «метод
проектов» оказался самым приемлемым педагогическим инструментом.
    Автором его стал профессор педагогики учительского колледжа при
Колумбийском университете Уильям Киллпатрик. Суть его новаторской идеи
заключалась в том, что дети, вместо распространенного в гимназиях той поры
преимущественно репродуктивного изучения «абстрактных знаний»,
малоприложимых к жизненной реальности, исходя из своих интересов, вместе с
учителем выполняли собственные проекты. Так, решая какуюлибо практическую
задачу, они включались в реальную деятельность и овладевали новыми знаниями. При
этом важно понимать, что в результате обучение в его традиционном, гимназическом
варианте было полностью вытеснено работой над индивидуальными (в Советском
Союзе коллективными) проектами.
     В 1905 году русский педагог С.Т. Шацкий пытался использовать проектный метод
в преподавании. Первая опытная станция по народному образованию Наркомпроса
РСФСР, руководимая им, может служить уникальным примером создания
педагогической системы, в которой особое место принадлежит исследовательской
деятельности. Исследовательской деятельностью активно занимался не только весь
педагогический коллектив, но и школьники. В первую очередь школьники активно
исследовали окружающую среду: социально экономическую, физико
географическую и т.д.
     В отечественной и зарубежной педагогике метод проектов получил широкое
распространение и развитие (особенно в 20х – 30х годах прошлого столетия) в силу
рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для
решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся. Однако, русская
культура всегда была бесконечно далека от идей прагматизма. Поэтому и метод
проектов в нашем образовании выглядел как неприемлемый, чужеродный, несущий
дух «делячества» (термин 30х годов) и не прижился. В России никогда не подходили
к образованию так приземленно и утилитарно.
     В международном исследовании образовательных достижений учащихся PISA,
11 которое с 2000 года трижды проходило более чем в тридцати странах мира,
российские школьники ни разу не поднялись выше 27го места. Это свидетельствует
об очень низком уровне их компетентности, не означая, однако, что наши школьники
мало знают или, что их плохо учат. Знаний у них достаточно, и учат их попрежнему
в большинстве случаев хорошо. Но учат не совсем тому, что необходимо
современному человеку. Российская школа, верная своим традициям, наполняет
головы своих учеников валом информации. А вот умению самостоятельно выявлять
проблему, находить способы ее решения, гибко реагировать на новые вводные – то
есть применять на практике полученные теоретические знания, опираясь при этом на
собственный жизненный опыт, российских школьников не учат. В психологическом
знании понятие «проектирование» в последнее время приобрело значительную
актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы проектирования
образовательных систем.
     В этой связи вполне понятен интерес, который проявляет сегодняшняя педагогика
к деятельностным технологиям обучения, в частности к проектной деятельности.
Этот относительно новый вид школьной работы позволяет развивать специфические
проектные умения:
 распознавать проблему и преобразовывать ее в цель предстоящей работы;
 определить перспективу и спланировать необходимые шаги;
 найти и привлечь нужные ресурсы (в том числе мотивировать других людей на
участие в своем проекте);
 оценивать достигнутые результаты и проанализировать допущенные ошибки (чтобы
избежать их в будущем);
 осуществить презентацию результата своей работы и самопрезентацию своей
компетентности.
Участие в проектной деятельности способствует развитию у детей проектного
мышления, характерного для современных лидеров политики, бизнеса, искусства,
спорта.
Основная идея метода проекта в том, что обучение школьников должно строиться на
12 активной основе, через целесообразную познавательную деятельность, сообразуясь с
личным интересом ученика именно в этом знании. Важно показывать детям их
личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны им
пригодиться в жизни.
     Итак, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно
выполняемый учащимися комплекс действий, завершающийся созданием творческого
продукта.
Метод проектов – совокупность учебнопознавательных приемов, которые позволяют
решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с
обязательной презентацией этих результатов. Этот метод всегда предполагает
решение какойто проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование
разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных
областей науки, техники, технологии, творческих областей.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты
выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если
теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конечный
результат, готовый к внедрению.
     Работа по методу проектов предполагает не только наличие замысла или гипотезы
решения этой проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое
планирование действий, четкое распределение (если имеется ввиду групповая
работа) ролей, т.е., заданий для каждого участника при условии тесного
взаимодействия.
Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает
какаялибо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются
интегрированные знания из различных областей, а также применение
исследовательских методик.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних
13 случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в
рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться
преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных
профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих,
тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно,
ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные,
но и творческие, прикладные.
     Тематика проектов может касаться какогото теоретического вопроса учебной
программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу,
дифференцировать процесс обучения. Чаще темы проектов относятся к какомуто
практическому вопросу, актуальному для практической жизни и требующему
привлечение знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их
творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается
вполне естественная интеграция знаний.
Главная идея метода проектов – направленность учебнопознавательной
деятельности на результат, который получается при решении практической или
теоретической проблемы. Этот результат называется «проект», что в переводе
означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается
обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на
формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и
практических умений. Технология организации проектной деятельности включает в
себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов,
творческих по сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником
задуманного результата.
Критерии оценки проектов:
 социальное значение проблемы;
 актуальность и важность поставленных проблем;
 самостоятельность разработки проекта;
 реалистичность;
14  экономичность;
 перспективность;
 результаты.
Методика работы над проектом:
 подготовка к работе над проектом;
 выбор проблемы;
 сбор информации;
 разработка собственного варианта решения проблемы;
 реализация плана действий;
 подготовка к защите проекта;
 презентация проекта;
 рефлексия.
Рассматривая метод проектов как педагогическую технологию, следует не
забывать, что в ее структуру входят:
• концептуальная основа;
• содержательная часть обучения:
 цели (общие и конкретные) обучения;
 содержание учебного материала;
 процессуальная часть – технологический процесс:
 организация учебного процесса;
 методы и формы учебной деятельности школьников;
 методы и формы работы учителя;
 деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
 диагностика учебного процесса.
Концептуализация рассматривается как совокупность взглядов на замысел, (идею) и
разнопозиционных отношений к нему:
Этапы Цели этапа Содержание работы ученика Организационные фрагменты
15 уроков
Подготовительный:
 мотивация;
 целеполагание;
 осознание проблемной ситуации;
 выбор темы проекта;
 постановка цели: выявление проблемы, противоречия; формулировка задачи;
создание проблемномотивационной среды урока.
Концептуализация.
Программирование.
Проектирование:
 построение ориентированной схемы действий;
 обсуждение вариантов решения;
 составление маршрута получения результатов;
Беседа, дискуссия, «мозговой штурм».
Планирование:
 построение плана деятельности;
 обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов;
 продумывание хода деятельности;
 распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции (роли);
 самообразование и актуализация знаний.
Самостоятельная работа, групповая работа, семинар, «мозговой штурм», практикум.
Практический:
Получение продукта, результат проектной деятельности за счет решения
определенных задач
 исследование, решение отдельных задач, компоновка и т.д.;
 сбор и обработка данных;
 интерпретация результатов;
 графическое представление результатов.
Самостоятельная работа, практикум, экскурсия, лабораторная работа.
Аналитический:
Рефлексия. Сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы.
16 Семинар, круглый стол, консультация.
Контрольнокоррекционный:
Коррекция. Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок. Беседа,
консультация, индивидуальногрупповая рефлексия.
Заключительный:
Защита проекта. Представление содержания работы, обоснование выводов.
Пленарная дискуссия, межгрупповое взаимодействие.
Условия использования метода проектов и определения границ его целесообразности
(по Т.И. Шамовой):
 образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике
деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его
мотивацию в учении;
 комплексный подход к разработке учебных проектов способствует
сбалансированному развитию основных функций ученика, освоению им необходимых
типов деятельности;
 глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет
универсального их использования в разных ситуациях;
 гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого
потенциала учащихся.
Правила успешной проектной деятельности:
* В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
* Команды не соревнуются.
* Все члены команды должны получать удовольствие от общения с другом и от того,
что они вместе выполняют проектное задание.
* Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
* Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно
быть так называемых «спящих партнеров».
* Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие
проектное задание.
17 Основные требования к использованию метода проектов (по Е.С. Полат):
* Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи),
требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения.
* Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
* Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на
уроке или во внеурочное время.
* Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов и распределением ролей).
* Использование исследовательских методов, что предполагает:
1) определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
2) выдвижение гипотезы их решения;
3) обсуждение методов исследования;
4) оформление конечных результатов;
5) анализ полученных данных;
6) подведение итогов;
7) корректировка;
8) получение выводов (через использование в ходе совместного исследования метода
«мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и т.д.)
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество
видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуется по крайней мере три
различные классификации (Сергеев И.С.).
Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого
проекта.
1) Практикоориентированный нацелен на социальные интересы самих участников
проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть
использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства.
2) Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное
исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение
задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее
18 проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы
современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический
опрос и др.
3) Информационный проект направлен на сбор информации о какомто объекте,
явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
4) Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный
подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации,
спортивные игры, видеофильмы, произведения изобразительного или декоративно
прикладного искусства и т.п.
5) Ролевой проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или
исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается
открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли
разрешен конфликт и заключен договор?
По комплексности (иначе говоря, по предметносодержательной области) можно
выделить два типа проектов.
1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной
области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знания и
деятельности.
2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под
руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками.
1) Внутриклассные.
2) Внутришкольные.
3) Региональные.
4) Межрегиональные.
5) Международные.
Классификация проектов по продолжительности.
1) Минипроекты могут укладываться в один урок или менее.
2) Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются
19 для координации деятельности участников, основная работа осуществляется во
внеклассной деятельности и дома.
3) Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их
выполнение занимает примерно 3040 часов и целиком проходит при участии
руководителя.
4) Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь
годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во
внеурочное время.
1.2. Проектная деятельность младших школьников
    По оценке специалистов Министерства образования, выпускники начальной школы
недостаточно хорошо владеют умениями пользоваться информацией. Причина в том,
что весь начальный этап обучения единственным источником информации выступает
учебник, преобладает устная работа с текстом описательного характера. Это создает
трудности в обучении пятиклассников. Вариантом решения задачи успешной
адаптации ребенка к новым условиям обучения в 5 классе может стать обращение к
методу учебных проектов. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения
на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать
младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что
именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок,
личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот
возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то
нарушается преемственность между этапами развития учебнопознавательной
деятельности обучающихся и значительной части школьников не удается
впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.
     По мнению многих отечественных психологов и педагогов (В.В. Давыдов, А.К.
Дусавицкий, Д.Г. Левитес, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.),
эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к
которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией
учителя, его направленностью на создание личностноориентированного
20 педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми
формами взаимодействия с детьми. Также в психологопедагогической литературе
неоднократно подчеркивается, что «существенным условием для выбора учителем
наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание
реальных возможностей учащихся, развитие их интеллекта, воли, мотивов». Кроме
того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании
активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в
учебнопознавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской
помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в
начальной школе. Однако, для продуктивной проектноучебной деятельности
младшим школьникам необходима еще и особая готовность, «зрелость»,
заключающаяся в следующем.
     Вопервых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений,
лежащих в основе эффективных социальноинтеллектуальных взаимодействий в
процессе обучения, к которым относится:
 умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос
учителю в ситуации «дефицита информации или способов действий);
 умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в
зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
 умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение,
аргументировано его доказывать);
 умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное,
рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с
учителем в учебных ситуациях «открывают» и доступно для себя формулируют
необходимые правила общения, регулирующие как внешнюю сторону, построение
высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.
     Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности
выступает развитие мышления учащихся, определенная «интеллектуальная
21 зрелость». Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности
умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:
 развитие аналитикосинтетических действий;
 сформированность алгоритма сравнительного анализа;
 умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих
условие задачи;
 возможность выделять общий способ действий;
 перенос общего способа действий на другие учебные задачи.
При этом качественными характеристиками развития всех составляющих
обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта,
мера самостоятельности и обоснованность. К «интеллектуальной зрелости» также
относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость,
вариативность и самостоятельность.
     В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной
проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной,
дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая
способствует формированию у детей следующих умений:
 адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
 обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения
учебной задачи с акцентом на положительное;
 выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей
готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является
необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в
процессе обучения.
Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальной
школе эффективна следующая последовательность его модификаций: от
недолговременных (12 урока) однопредметных проектов к долговременным,
межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.
22

file_name: ВКР Дубинина Н.В.-1.doc

intro:
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Новосибирский государственный педагогический университет»
Институт детства
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Проектная деятельность как условие развития  у младших школьников исследовательских навыков».
Объект исследования: формирование исследовательских навыков младших школьников.
Предмет исследования: проектная деятельность младших школьников.
Цель исследования: теоретически выявить и путем экспериментальной работы проверить эффективность использования проектной деятельности младших школьников для формирования исследовательских навыков младших школьников.
.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность понятий «проектная деятельность» и «исследовательские навыки»
3. Определить особенности формирования исследовательских навыков младших школьников в рамках организации проектной деятельности младших школьников.
4. Подобрать и апробировать занятия для формирования исследовательских навыков в проектной деятельности.
5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.
Гипотеза исследования: в основу выпускной квалификационной работы положено предположение о том, что формирование исследовательских навыков у  младших школьников  будет более эффективным, если в образовательном процессе использовать проектную деятельность.
Для решения поставленных задач и проверки результатов исследования применялись следующие методы исследования:
- анализ психолого-педагогической, методической, другой научной литературы;
- организация целенаправленной экспериментальной работы;
- изучение, анализ, обобщение массового опыта в школе по выявлению реального состояния проблемы в практике, для решения частных исследовательских задач, также наблюдение, беседы, тесты, изучение, анализ документов и продуктов деятельности учащихся.
Указанные методы используются в определённой системе, для которой характерно возрастание роли тех или иных методов на отдельных этапах исследования. Однако в целом, ведущим методом исследования является опытная работа.
Работа проводилась в три этапа:
- теоретический – изучение и анализ литературы по проблеме, составление плана работы, определение основных параметров исследования (объект, предмет, цель, задачи и т.д.), написание первой главы  выпускной квалификационной работы;
- экспериментальный – проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов;
- обобщающий – анализ и сравнение полученных результатов, литературное оформление выпускной квалификационной работы .
Обоснованность, достоверность положений и выводов исследования обеспечивается результатом опытной работы.
Апробация и внедрение результатов проводилось через выступление на совместном методическом объединении учителей начальных классов, автором в практической педагогической деятельности в качестве учителя начальных классов.
Практическая значимость работы определяется возможностью использовать разработанную систему упражнений в практической деятельности учителей начальной школы по проблеме формирования исследовательских навыков младших школьников на уроках.
База исследования: МКОУ – Веселовская  СОШ, Краснозерского района , 2  класс.
Содержание исследования изложено во введении, двух главах, заключении, списке использованных источников, приложений.Выпускная квалификационная работа

title: вкр


extracted_text:
Вопросы к тесту по теме: «Семейное право»
1. Укажите специфические юридические факты, из которых возникают семейные
правоотношения:
а) брак и родство;
б) брак и договор;
в) только брак;
г) брак и брачное завещание.
2. В круг членов семьи не входят:
а) родные братья и сестры;
б) двоюродные братья и сестры;
в) сводные братья и сестры;
г) неполнородные братья и сестры, проживающие с одним из родителей.
3. В РФ юридическую силу имеет:
а) религиозный брак (венчание);
б) фактический брак;
в) брак, зарегистрированный в органах ЗАГСа;
г) фиктивный брак.
4. При заключении браков с иностранцами на территории РФ форма брака
определяется:
а) по российскому законодательству;
б) по законодательству страны, гражданином которого является вступающий в брак;
в) для каждого из лиц, вступающих в брак, законодательством государства, гражданином
которого является лицо;
г) этот вопрос в СК не отрегулирован.
5. К обязательным условиям заключения брака в РФ относятся:
а) согласие родителей;
б) медицинское обследование вступающих в брак;
в) достижение брачного возраста;
г) наличие свидетелей.
6. Какие из перечисленных обстоятельств делают невозможным заключение брака?
а) различие национальностей;
б) отсутствие средств на существование;
в) одна из сторон уже состоит в фактическом браке;
г) брак между близкими родственниками.
1 7. Выберите «негативные» условия заключения брака:
а) достижение брачного возраста;
б) состояние одного из супругов в другом не расторгнутом браке;
в) плохое имущественное состояние лиц, желающих вступить в брак;
г) взаимное согласие лиц, желающих вступить в брак.
8. Брак с 16летними может разрешить:
а) федеральный орган;
б) законодательный орган субъекта РФ;
в) орган местного самоуправления;
г) прокурор
9. В РФ брак может быть заключен между:
а) лицами, уже состоящими в зарегистрированном браке;
б) лицами, одно из которых находится в местах лишения свободы по приговору суда;
в) лицами, одно из которых признано недееспособным;
г) близкими родственниками.
10. С юридической точки зрения, поводами к разводу являются:
а) пьянство одного из супругов:
б) одностороннее заявление супруга;
в) взаимное согласие супругов на расторжение брака;
г) различный подход к воспитанию детей.
11. Брак расторгается в органах ЗАГСа:
а) при взаимном согласии супругов, имеющих несовершеннолетних детей;
б) в случае, если один из супругов осужден за преступление к лишению свободы на срок
более 3 лет;
в) в случае, если один из супругов возражает против расторжения брака;
г) брак всегда расторгается только в ЗАГСе.
12. В судебном порядке брак расторгается:
а) по заявлению супругов, не имеющих общих несовершеннолетних детей;
б) по заявлению супругов имеющих общих несовершеннолетних детей;
в) по заявлению одного из супругов, если второй признан недееспособным;
г) брак всегда расторгается только в судебном порядке.
13. С какого момента брак считается расторгнутым в суде?
а) с момента принятия решения судом;
б) с момента регистрации развода в органах ЗАГСа;
2 в) спустя три дня после принятия решения судом;
г) с момента, указанного в заявлении о расторжении брака.
14. При заявлении о расторжении брака суд вправе отложить его на срок до:
а) одного месяца;
б) трех месяцев;
в) шести месяцев;
г) одного года.
15. Права и обязанности супругов возникают со дня:
а) помолвки;
б) подачи заявления в ЗАГС;
в) с момента регистрации брака;
г) с момента, указанного в заявлении.
16. Право личной собственности не распространяется на:
а) добрачное имущество супругов;
б) вещи личного пользования
в) драгоценности, купленные во время брака;
г) подарки, полученные во время брака
17. Брачный договор определяет:
1. место жительства супругов;
2. порядок изменения фамилий супругов;
3. имущественные права и обязанности в браке и в случае его расторжения;
4. дееспособность и правоспособность супругов
18. Форма заключения брачного договора:
1. простая письменная форма;
2. нотариальная письменная форма;
3. государственная регистрация договора
4. устная форма, но в присутствии свидетелей.
19. Ребенок признается родившимся в браке, если он родился со дня расторжения
брака в течение:
1. 100 дней;
2. 200 дней;
3. 300 дней;
4. 1 года
3 20. Заявление о рождении ребенка в органах ЗАГСа должно быть сделано:
1. не позднее 1 месяца со дня рождения ребенка;
2. не позднее 1 месяца со дня возможности заявить в органы ЗАГСа о рождении ребенка;
3. не позднее 3 месяцев со дня рождения ребенка
4. сроки значения не имеют
21. С какого возраста ребенок вправе сам обратиться в суд за защитой своих прав?
1. с 10 лет;
2. с 14 лет;
3. с 16 лет;
4. с 18 лет
22. Алименты на содержание несовершеннолетних детей могут выплачиваться в
форме:
1. доли от дохода родителя;
2. в твердой денежной сумме, уплачиваемой периодически;
3. в твердой денежной сумме, уплачиваемой единовременно;
4. путем предоставления имущества;
5. в зависимости от ситуации возможно применение каждой из перечисленных форм
23. Не удерживают алименты на несовершеннолетних детей:
1. с премий;
2. с оплаты за сверхурочную работу в выходные и праздничные дни:
3. с сумм, идущих на возмещение вреда;
4. с сумм, идущих на дополнительное питание, санитарное лечение
24. Родители, лишенные родительских прав, освобождаются от обязанностей
содержания своих детей?
1. да;
2. нет;
3. да, но только в том случае, если находятся в заключении;
4. да, но только в том случае, если они по решению суда, должны проживать отдельно от
детей.
25. Через какой срок со дня лишения родительских прав ребенок может быть
усыновлен другим лицом?
1. на другой день;
2. через 3 месяца;
3. через 6 месяцев;
4. через 1 год
4 26. Дети обязаны содержать своих родителей в случае:
1. если дети являются совершеннолетними;
2. если дети являются совершеннолетними и трудоспособными;
3. если дети являются совершеннолетними и трудоспособными, а родители –
нетрудоспособными и нуждающимися;
4. дети не обязаны содержать своих родителей
27. Правом на алименты обладают следующие супруги, находящиеся в браке:
1. нуждающийся супруг;
2. нетрудоспособный и нуждающийся супруг;
3. нуждающийся супруг, осуществляющий уход за общим ребенком – инвалидом до 25 лет;
4. жена в течение пяти лет со дня рождения общего ребенка
28. Имеет ли ребенок право на получение наследства от его родителей, которые
лишены родительских прав?
1. да;
2. нет;
3. да, но только в том случае, если ребенок передается на попечение органа опеки;
4. нет, если ребенок усыновлен другими родителями.
29. Законным режимом имущества супругов признаётся режим _________
собственности:
1. совместной;
2. разделённой;
3. долевой;
4. частной.
30. Личные и имущественные права и обязанности супругов определяются:
1. законодательством государства, на территории которого они имели последнее
совместное место жительства;
2. законодательством государства, гражданами которого они являются;
3. законодательством государства, на территории которого они имеют совместное место
жительства;
4. законодательством государства, на территории которого они имеют совместное место
жительства, либо законодательством государства, на территории которого они имели
последнее совместное место жительства.
31. Разница в возрасте между усыновителем и усыновленным ребенком не должна
быть:
1. менее 10 лет;
5 2. менее 16 лет;
3. менее 20 лет;
4. разница в возрасте законом не установлена.
32. В отношении каких лиц предусмотрено действие обеспечения приоритетной
защиты прав и интересов?
1. в отношении женщин;
2. только в отношении нетрудоспособных членов семьи;
3. только в отношении детей;
4. в отношении детей и нетрудоспособных членов семьи.
33. Какие из перечисленных правоотношений не регулируются семейным правом?
а) личные неимущественные отношения между супругами;
б) порядок вступления в брак;
в) порядок назначения и выплаты пособий по беременности и в связи с рождением ребенка;
г) формы и порядок устройства детей, оставшихся без попечения родителей в семью.
34. Какими отраслями права регулируются вопросы опеки и попечительства?
1. только гражданским правом;
2. только семейным правом;
3. не только семейным, но и гражданским правом;
4. административным и гражданским правом.
35. Нормами каких актов регулируются имущественные отношения между супругами,
брак которых зарегистрирован?
1. только нормами Семейного кодекса;
2. нормами Семейного и Гражданского кодексов;
3. нормами Семейного, Гражданского и налогового кодексов;
4. нормами Гражданского и налогового кодексов.
36. В каких случаях на требования, вытекающие из семейных отношений,
распространяется исковая давность?
1. во всех;
2. только если срок исковой давности установлен СК РФ;
3. если срок исковой давности установлен СК РФ и иными актами, содержащими нормы
семейного права;
4. в семейном праве сроки исковой давности не устанавливаются.
37. На какие из указанных требований распространяются сроки исковой давности?
1. на требования об установлении отцовства;
2. на требования о разделе имущества после развода;
3. на требования о признании фиктивного брака недействительным;
4. на указанные выше требования сроки исковой давности не распространяются.
6 38. Какой срок исковой давности установлен по искам о признании брака
недействительным, заключенного с лицом, скрывавшим наличие ВИЧинфекции?
1. 3 года;
2. 2 года;
3. 1 год;
4. 5 лет.
39. Какие последствия не возникают при признании брака недействительным?
1. супругам возвращается добрачная фамилия;
2. признается недействительным брачный договор, заключенный в период
недействительного брака;
3. утрачивается право на алименты супруга, имевшего право на их получение;
4. в отношении детей, родившихся в период недействительного брака, прекращается
действие презумпции отцовства супруга матери ребенка.
40. В каком органе ЗАГСа супруги могут расторгнуть брак?
1. только по месту регистрации брака;
2. только по месту жительства супругов;
3. по месту жительства супругов или по месту регистрации брака;
4. в любом на территории РФ по выбору супругов.
41. В течение какого срока можно оспорить отцовство?
1. сроки исковой давности не установлены;
2. в течение 1 года с момента, когда лицу, записанному в качестве отца, стало известно о
произведенной записи;
3. срок исковой давности 3 года с момента рождения ребенка;
4. срок исковой давности 10 лет с момента рождения ребенка.
42. Кем решается спор между родителями относительно имени и фамилии ребенка?
1. отцом;
2. органом опеки и попечительства;
3. прокуратурой;
4. только самими родителями и больше никем.
43. Кто не может обратиться в суд с требованием о взыскании алиментов на
несовершеннолетних детей?
1. органы внутренних дел по месту нахождения ребенка;
2. органы опеки и попечительства по месту нахождения ребенка;
7 3. приемные родители;
4. администрация воспитательного учреждения по месту нахождения ребенка.
44. С какого возраста над ребенком может быть установлено попечительство?
1. с рождения до достижения 14 лет;
2. с 10 лет;
3. с 14 лет;
4. с 16 лет.
45. Кто может требовать отмены усыновления ребенка?
1. сам ребенок в возрасте от 10 лет;
2. усыновители ребенка;
3. дедушка и бабушка ребенка;
4. прокуратура.
Таблица правильных ответов к к/р по семейному праву
1 А
2 Б
3 В
4 А
5 В
6 Г
7 Б
8 В
9 Б
10 Б
11 Б
12 Б
13 А
14 Б
15 В
16 Г
17 В
18 Б
19 В
20 А
21 Б
22 Д
23 Г
24 Б
25 В
26 В
27 Б
28 А
29 А
30 Г
31 Б
32 Г
33 В
34 В
35 Б
36 Б
37 Б
38 В
39 Г
40 В
41 А
42 Б
43 А
44 В
45 Б
8

file_name: Тест на тему Семейное право.doc

intro: Назначение данной работы – осуществить объективную индивидуальную оценку учебных достижений и результатов освоения учебной программы.  Вопросы подобраны таким образом, чтобы можно было проверить подготовку студентов по усвоению соответствующих знаний и умений изученной дисциплины. Тестирование составлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта СПО.

правоведение

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Тест на тему Семейное право


extracted_text:
Творческий вечер по поэзии А. Тарханова «Рябиновый пир»
Цель:  Познакомить  с  жизнью и     творчеством  А. Тарханова.  Научить  детей  работать  с
литературой.
Ведущий:  Андрей   Семенович   родился   13   октября   1936   года   в   маленькой   деревеньке
Аманья, что жила в нынешнем Кондинском районе Ханты – Мансийского автономного
округа – Югры. Сейчас  этой деревеньки на карте округа уже нет.
       Стихи Тарханова глубоко и ярко подчеркивают неотделимость человека от матушки
природы.  А.С. Тарханов боготворит природу, воспевает силу ее воздействия на человека.
В его поэзии Природа прописана с большой буквы в отношении к человеку. Она в центре
его мира, миропонимания, душевных мук и переживаний.
Ученица:
Рябиновый пир
На пир рябиновый спешите, сойки.
Опять леса рубиново горят.
И песню осени прощально спойте
На пне багряном посреди опят.
 Спешите же скорей,
Пока мерцают,
Как угольки костра, плоды рябин,
Пока на скрипках иволги играют…
А кто – то по тропе идет один.
Наверно, я.
Кому же быть другому.
Прощанье чую, вот и в лес спешу.
Я приобщаюсь к празднику лесному,
Огня рябины я у птиц прошу.
И пир горой.
И хочется с улыбкой
Обнять рябину и сказать: споем…
Бей, дятел, в барабан!
Плачь, иволга, как скрипка!
На пир рябиновый мы всех зовем.
Ученица:
Люблю деревья – стан живых
Мне ветки машут издалека
Я на вершинах ветровых
Давно читаю знаки рока
У кедра замедляю шаг
Он для меня всегда священный
Его добрейшая душа
Имеет импульс озаренья
Береза трепетна, нежна
Порою – мать, порой гулена
Но сколько помню, то она
 Глядела на меня влюблено Ученица:  Особая   любовь   Андрея   Тарханова   –   богатейшая   природа   родной   Югории.
Исходив   и   объездив   вдоль   и   поперек   наш   необозримый   таежный   край,   он   написал
стихотворения,   полные   любви,   восхищения   и   гордости   за   свой   родной   любимый   край,
который прекрасен в разные времена года. Потому взаимоотношение человека и природы –
одна из основных тем, звучащих в творчестве Югорского поэта.
Ученик:
Утро сосны
Если глянуть утром рано
На земную благодать –
Поднимаются туманы,
Кроны древа  не видать.
Крона в небесах витает.
Поднимают утки гам.
Филин  по – собачьи лает,
Рассердился на туман.
Ветерок от окаема
Налетел,
              заря горит.
И возникла в небе крона,
Словно царская корона,
Вся сияет и парит.

Огненно лучи взлетели –
Серебристо – алый фон.
Грянул хор –
                   леса запели,
Величальный перезвон.
Ученица:
Гогли тихо облетели
Милые  места.
У дупла на ветки сели,
Чуя грусть дупла.
Гоголь первый взял дорогу,
А за ним   семья.
Им вослед сказали:  С Богом! –
Здешние друзья
Ведущий: Для поэта лес  это второй мир его жизни, поэт живет в гармонии с природой,
лес для него и врачеватель, и надежный друг хранитель.
  Кедр  это святое для поэта дерево. Кедр дает ему хорошее настроение, силы для жизни.
Находясь в лесу, он любит подойти к кедру, обнять его и попросить живительных сил. И
кедр дает ему эти силы. Он любит уединиться в лесу, в бору, на берегу речки. Кругом
тишина.   Слышно,   как   ветер   шелестит   листьями   деревьев.   Наступает   торжественное
единение с природой. Он слышит голос могучего кедра. Он понимает этот голос. Этот
голос проникает в его сознание, наполняет душу тревогой.
Ученик:
Соками земными налеты Кедры ждут от мира тишины,
Не хотят, чтоб смертоносный стронций
Черным саваном окутал солнце.
Любят кедры, звонкий детский смех,
Дарят детям золотой орех,
Дарят людям золотые сны.
Ждут они от мира тишины.

Ученица: Андрей Тарханов  любит свой народ, свою культуру.…В чувствах и эмоциях он
в мансийской традиции. Поэт горд, что выражает в своем творчестве чувства и мечты
своего   народа.  А   жизнь   и   творчество   поэта   есть   постоянное   возвращение   к   Природе,
языческим богам. Эти боги и духи не противостоят Природе. Они, в какойто степени,
часть   самой   Природы.   Богиня   Юча   представляется   в   женском   образе,   бог   Менкв      в
мужском. Поэт много раз упоминает о верховном боге Торуме.
Особое  место  в  творчестве   А.С.  Тарханова  принадлежит   Доброй   лесной   фее  Юче.  Он
посвящает   ей   несколько   стихотворений:   «Юча»,   «Богиня   Юча»   и   другие.
Богиня Юча в мансийской мифологии  дочь Тэлизимы.
Ученица:
Юча  девушка из сказки,
Дочь метельной Тэли.
Но глаза у Ючи милой
Цвета майской ели.
Как идет она проворно
Вестник хвойной воли!
Ведущий: У Андрея Тарханова Юча несет доброе начало. Когда она идет по лесу, то все
светится, сияет, играет. Ее улыбка, как луч солнца, освещает все вокруг. Юча несет добро
всему живому: и человеку, и зверю, и птице. Добрая лесная фея нужна людям. Она
оберегает их от зла и козней темных сил. Она несет свет в дома, наполняет теплом и
добром души людей. И когда стучит в дверь Юча, поэт призывает: «Распахните двери».
Юча не дает человеку с колыбели свернуть с тропы добра, справедливости. Он верит тому,
что она приносит человеку удачу. Он часто ходит в лес, подолгу собирает грибы, ягоды, и
Юча помогает ему в его добрых делах.
 Ученик:
Осень
Где осень – яркоглазка,
Где желтый моховик –
Там сочиняет сказки
 Веселый лесовик.
В звоночках свиристелей
Рябинушка моя.
В ладоши хлопнут ели –
И сыплется хвоя.
Я этот воздух пряный
Беру, поверьте, в горсть.
Я в далях хвойных званый,
Всегда желанный гость. Ведущий: Хорошо известна история, как однажды пятилетний малыш – А.Тарханов
подошёл к священному дереву и тихонько погладил кору, после чего ждал кары. По
мансийским приметам, это священное дерево нельзя трогать, причинять ему боль. Но
маленький Андрей не мог пройти мимо и решил его погладить. От дерева пахнуло теплом,
а сверху из золотой бездны словно сияние шло. Испугавшись, мальчик побежал домой,
боялся наказания. Когда он начал рассказывать, в доме никто не смеялся, а мать его, затаив
улыбку, трогательно сказала: «Защитницей будет…» Вот почему образ лиственницы чаще
всего встречается в поэзии Андрея Тарханова. И тут сын своего народа верен его
традициям, ведь это дерево манси считают священным.
  В стихотворении лиственница названа священной, это она является доброй защитницей
для людей. Священная, потому что охраняет лес, оберегает его, она «хранительница» не
только всех деревьев, но всего рода мансийского.
Ученик:
Лиственница
Священная листвень у речки,
Напротив – серебряный брод.
Сегодня она позабыта,
 Никто на поклон не идет.
По – прежнему древо могуче,
Но веток усохших полно.
И греет его в непогоду
Лазурное в небе окно.
Лишь ворон порою присядет
На черный от времени сук.
И старое дерево радо:
«Спасибо тебе, верный друг».
 Ученица: Народа, который, по преданиям, родом своим произошёл от этого дерева. Вот
почему   у   народов   манси   возле   их   жилища   всегда   должна   расти   лиственница,   которая
является   их   оберегом.   Эти   традиции   и   отношения,   сложившиеся   веками,   нашли   яркое
воплощение в поэзии А.С.Тарханова. Согласно древним представлениям манси, Священная
берёзапраматерь,   принадлежавшая   богине   Калташ,   была   златолистой   и   росла   семью
серебряными стволами из одного основания. Береза – символ женского начала, Матери
Природы. Потому и берёза – священное дерево: существует такой обряд, при котором на
березу завязывают цветные ткани, чтобы задобрить духов, попросить у них о помощи. В
стихотворении   Андрея   Тарханова,   которое   так   и   называется   «Священная   берёзка»,   не
 может не совершить ритуал поклонения березке и лирический герой, гостивший в Суоми.
Этим автор ненавязчиво  напоминает читателю своему о том, что человек, почитающий
свою культуру, всегда уважительно относится к священному дереву даже в чужих краях.
  Ведущий: В стихотворении «Мои деревья» лирический герой показывает свое отношение
к каждому дереву. Если при виде кедра он замедляет свой шаг, кедр для него добрейшая
душа,   то   отдохновенье   автор   ищет   именно   вблизи   сосны.   А   ель   является   для   него
укрытием, так как прячет его от дождя, спасает от пурги. Осина  это символ скорби, оно
вызывает   у   героя   чувство   грусти   и   тоски…. Каждое   дерево   дорого   посвоему,   почти
каждое священно, и потому его надо беречь.
К каждой птице, к каждому зверьку, к каждому растению трогательно внимателен Андрей
Тарханов   про каждого есть что сказать, каждый из них особенный…
     Ведь, действительно, сберегая священные для Югорских народов деревья, прекрасный
мир флоры и фауны, мы сберегаем родину. Ученица:
В Рождественский мороз
Синицы спрятались в стогах.
Белы березы, словно сахар.
Глухарь, не скрывшийся в снегах,
На лютом холоде заплакал.
Мороз мальчишкам нипочем.
Они – снеговики живые –
Летят на санках с ветерком,
 И кедры охают седые.

Силен Рождественский мороз,
В тайге слышны деревьев стоны,
Нам говорит с небес Христос:
«Вы  оставайтесь нынче дома».
Ученица:
Смех снега
Снег смеется.
Стонет ветка,
Снег летит в сугроб от ветра.
 Этот ветер жил у моря.
В наши снежные просторы
Всюду стужа.
Он примчался.
Всюду стужа.
Ветер на опушках кружит
И трясет седые ели.
Снег летит – он знак метели.
Снег смеется, ели – тоже,
Как сейчас они пригожи!
 Ведущий:    В этот сборник вошли произведения разных художественных жанров: загадки,
лирические стихи, повести о красоте окружающего мира, о чудесах и связи человека с
природой.
       Интересна история появления  другой книги нашего земляка. Оказывается, детским
писателем его сделали сыновья. Когда они были маленькими, плакали, беспокоились, отец
успокаивал их стихами. Так родилась первая книга для ребят «На озере Мойпыр». И в
самом   деле,   читая   стихи   А.Тарханова,   незаметно   проникаешься   сочувствием   к
незадачливому хантымансийскому Комару, попавшему в Москву, узнаешь, что медведь
это «мойпыр»,   «каслание» –   это кочевье, а куропатку называют «копалухой» на языке
манси. На вопрос, трудно ли писать для детей, Андрей Семенович отвечал, что «детским
писателем нужно родиться». Это поистине писатель от Бога.
Ведущий: А теперь порадуйте нас своими  знаниями и отгадайте  загадки.
Странный зверь
Имя женское у зверя,
Поступь у него тетери:
Чуть качаясь, семенит,
Редко в небеса глядит. Рада снежному рассвету,
Любит жить в глубинах речки,
Там тепло ей,
                     словно деду
На полатях русской печки. (Выдра)
         В серых перьях, клюв блестит,
         Он над Иртышем парит.
        Вот летает он кругами
        Над селеньями, лугами –
        Надо взять ему цыпленка,
        Желторотого  утенка,
       Чтоб желудок утолить,
       Чтоб на время тихо жить. (Коршун)
Что за утка? Всех утят
В речку из дупла спихнула,
Никого не утопила.
От ворон и от орла
В камыши их завела.
Здесь живут жучки и мошки,
Это рай ваш, утки – крошки. (Утка – гоголь)
       У зверей свои привычки.
       Жадно ест лиса… (Лисички)
А медведь мохнат и дик,
Очень любит… (Боровик)
Он и ночью мог бы есть,
Но закон суровый здесь:
Ночью надо, звери, спать,
Не шуметь и не кричать.
Мишка в лапе держит гриб
И, причмокивая, спит.
      Белка сушит на пеньках
      Семь волнушек при лучах.
      Строит белка закрома.
      Не страшна теперь зима:
      Закрома полны грибов
      И орехов близ пеньков.
      Попрыгунья очень рада,
      Если есть в дупле… (Опята)
Говорит ему медведь:
 На тебя люблю смотреть.
Ты румяный, важный, видный,
Мне порой тебе завидно.
Отвечает гриб ему:
 Мне печально одному.
И признаться неудобно:
Мишка, гриб я… несъедобный. (Мухомор)
Ученица:  Пишет он не только для детей, но и для взрослых. Стихи Тарханова – это окна,
широко   распахнутые   в   большой   увлекательный   мир,   раскрывающий   историю   и   жизнь
человека и животных.
  Ученица: Лиса
 Всем известно – я мудра
И красна с рожденья.
И тайгу – давно пора –
Дать мне в подчиненье.
Станут жители лесов
Жить везде без бранных слов,
 Не рычать, как, волки,
Объяснятся с толком.
Да и шубка у меня
Взгляды привлекает,
Как рябина сентября,
Ало полыхает.
Ученица:
 Ей Сосна, трещат сороки,
Помогает от любви.
Шишки есть, орехов много,
Только радуйся, живи.
Белка на снегу танцует,
Нежно песенки поет.
Припеваючи зимует
Вот уже четвертый год.
 Ведущий:  Стихотворения   А.Тарханова   переведены   на болгарский,   венгерский,
киргизский,   чешский   и   финский   языки. С   2004   года   А.С.Тарханов является   Почётным
жителем города ХантыМансийска.
  Поэзия   А.   Тарханова   войдет   в   нашу   жизнь,   обогатит   детское   воображение

удивительными   образами,   еще   и   еще   раз   заставит   присмотреться   к   изначальному   —   к
малой родине, которая есть у каждого.  Поэт словно  призывает к этому своими стихами.
Вот  у   кого  надо   учиться   малому:   беречь  природу,   и   большому:   любить  Родину,  быть
Гражданином   России.
 И   очень   кстати   привести   в   подтверждение   тому слова
К.Г.Паустовского: «Любовь к родной природе – один из первейших признаков любви к
своей стране».
Ученица:
Золотое перо Сибири,
Лукоморья земной певец,
Он своей вдохновенной лирой
Восхитил немало сердец!

И, влюбленный в леса и рощи,
В край озер, серебристых рек,
Он с годами  мудрей и проще,
Дорогой наш, родной человек.
Правда жизни  души основа:
Эта истина  всех людей.
Пусть же вечно сияет Слово,
То, что нам подарил Андрей.

file_name: Творческий вечер по творчеству Андрея Тарханова.docx

intro: Творчество мансийского писателя и поэта ХМАО -Югры  Андрея  Тарханова. Мероприятие "Рябиновый пир" было совместно проведено в библиотеке, к 80- летию писателя. Знакомство с творчеством и жизнью писателя. Был проведен анализ стихотворений, знакомство с красотой  авторского слова, передающих неповторимую красоту северной родной природы.Творчество мансийского писателя и поэта ХМАО -Югры  Андрея  Тарханова.


extracted_text:
Рабату выполнила Т.Н. Бавкун МБОУ ОСОШ № 3 г. Очер

8 класс правило буравчика и сила Ампера

8 класс правило буравчика и сила Ампера

N
N
S
S

file_name: 8 класс правило буравчика и сила Ампера.doc

intro: При выполнении данной самостоятельной работы учащиеся отрабатывают знания по применению правила правой и левой руки . Закрепляют умение распознавать условия применения правила правого винта ( буравчика ) или правила левой руки ( силы Ампера ) , как условие для дальнейшего успешного обучения.

title: Самостоятельна работа по теме "Правило буравчика и сила Ампера" (8 класс)


extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Трудовое право»
Контрольные вопросы:
1.Дать определение юридического лица с точки зрения гражданского законодательства.
2. Когда возникает правоспособность юридического лица?
3. Какими  видами правоспособности может обладать юридическое лицо? И что они
означают?
4. Какие виды прекращения деятельности юридического лица существуют?
5. На какие две основные группы разделяются юридические лица?
6.Чем характеризуется представительство?
7.Чем устанавливается полномочия представителя?
8. Максимальный срок действия доверенности? Если срок действия доверенности не
указан, то в течение какого срока она действительна?
9. Какие виды доверенностей существуют?
10. Дать определение сделки с точки зрения гражданского законгодательства.
11. В каких формах совершаются сделки?
12. Когда допустимы устные сделки?
13. Когда совершаются письменные сделки?
14. Что такое конклюдентные действия?
15. При соблюдении каких условий сделка считается действительной?
16. При каком условии сделка считается недействительной?
17. На какие виды подразделяются недействительные сделки?
18. Дать определение исковой давности.
19. На какие виды подразделяются сроки исковой давности?
20. Какова длительность общего срока исковой давности?
21. В каких источниках отражена система трудового права?
22. Что означает трудовая праводееспособность? Когда она возникает?
23. Дать определение коллективного договора.
24. Дать определение трудового договора.
25. Какие документы должен предоставить поступающий на работу работник?
26. Виды трудовых договоров.
27. Дать определения рабочего времени с точки зрения ТК.
28. Какова нормальная продолжительность рабочего времени в соответствии с ТК РФ?
29. Дать определение сверхурочной работы.
30. Что признается по ТК временем отдыха?
31. Какие виды времени отдыха различают?
32. Какова продолжительность перерыва для отдыха  и питания в течение рабочего дня?
33. Что такое ежедневный отдых согласно ТК РФ?
34. Какова минимальная продолжительность отпуска в наст.время согласно ТК РФ?
35. По истечении какого времени предоставляется работникам отпуск за первый год
работы?
36. Дать определение трудовых споров с точки зрения ТК.
37. Как образуется комиссия по трудовым спорам? Кто в нее входит?
38.В какой срок КТС должна рассмотреть трудовой спор?
1 39. В какой срок работник имеет право обратиться в суд за разрешением
индивидуального трудового спора?
40. В какой срок работодатель имеет право обратиться в суд по спорам о возмещении
работником вреда, причиненного организации?
Ответы:
1. Юридические лица – организации, которые могут вступать в гражданские
правоотношения и участвовать в хозяйственном обороте как самостоятельные субъекты
права.
Юридическим лицом признается организация, которая имеет в собственности,
хозяйственном ведении или оперативном управлении обособленное имущество и
отвечает по своим обязательствам этим имуществом, может от своего имени приобретать
и осуществлять имущественные и личные неимущественные права, нести обязанности,
быть истцом, ответчиком в суде.
2. Правоспособность юридического лица возникает с момента его создания, т. е. с
момента регистрации
3. Юридическое лицо может обладать общей или специальной правоспособностью.
Общая правоспособность означает, что юридическое лицо может заниматься любой
деятельностью, не запрещенной законом. Специальная правоспособность означает, что
юридическое лицо может заниматься только теми видами деятельности, которые
закреплены в его учредительных документах и соответствуют цели создания
юридического лица.
4. Существует два вида прекращения деятельности юридического лица: ликвидация и
реорганизация
5. Юридические лица разделяются на две основные группы: коммерческие и
некоммерческие
6.  Представительство характеризуется тем, что представитель совершает сделки не от
своего   имени,   а   от   имени   представляемого,   вследствие   чего   правовые   отношения
устанавливаются   между   представляемым   и   третьим   лицом.   Представитель   обязан
действовать   в   интересах   представляемого   и   в   пределах   предоставленного   ему
полномочия
7. Полномочия представителя устанавливаются доверенностью.
8. Максимальный срок действия доверенности – три года. Если срок в доверенности не
указан, то она действительна 1 год со дня выдачи
9. Различаются три вида доверенностей: разовая, специальная, генеральная.
10. Сделками являются действия, направленные на установление, изменение или
прекращение гражданских прав и обязанностей, т.е. на достижение определенного
правового результата. Поэтому сделка  волевой акт. Эта воля – основание сделки, по
которому сделки подразделяются на односторонние и двух или многосторонние. В
односторонней сделке выражена воля одного лица (завещание). В двусторонней
(многосторонней) сделке присутствует воля двух (или более) лиц (договор).
11. Сделки совершаются в устной, письменной форме (простой или нотариальный) и в
форме конклюдентных действий.
12. Устные сделки допустимы в следующих случаях:
1.  Все   сделки,  для   которых  законом   не  установлена  письменная   форма,  в  частности
сделки на сумму менее чем десять минимальных оплат труда.
2 2. Сделки на любую сумму, если они исполняются в момент совершения, за исключением
сделок, для которых установлена нотариальная форма совершения и государственная
регистрация.
13.  Письменная форма сделки требует составления  документа, в котором письменно
излагаются условия сделки, и он скрепляется подписью лиц, совершающих сделку.
Простая письменная форма требуется при совершении сделок:
1. Между юридическими лицами, а также юридическими лицами и гражданами.
2. Между гражданами  (на сумму свыше десяти  установленных законом минимальных
оплат труда).
Несоблюдение простой письменной формы сделки лишает стороны права, в случае спора,
ссылаться в подтверждение сделки и ее условий на свидетельские показания.
14. Помимо устных и письменных сделок существует еще один способ их совершения –
конклюдентные действия.
Конклюдентные действия – это поведение лица, свидетельствующее о его воле
совершить сделку. Например, использование автоматов для приобретения товаров,
оплаты услуг и т.п. В некоторых случаях, предусмотренных законом или соглашением
сторон, выражением воли совершить сделку признается молчание. Так, молчание
арендодателя после истечения срока договора аренды признается выражением его воли
возобновить договор на тех же условиях на неопределенный срок.
15. Сделка действительна при соблюдении следующих условий:
 ее содержание и правовые последствия не противоречат закону и иным правовым актам;
 она совершена дееспособным лицом;
 волеизъявление лица соответствует его действительной воле;
 форма сделки соответствует форме, предусмотренной законом для этой сделки.
16. Сделки, в которых нарушено хотя бы одно условие действительности, являются
недействительными, т.е. не порождают юридических последствий.
17. Недействительные сделки подразделяются на ничтожные и оспоримые.
18. Исковая давность – это срок, в течение которого суд может принудить ответчика
устранить нарушение прав истца. Вопрос об истечении срока исковой давности решается
в судебном заседании. Поэтому судья в любом случае обязан принять исковое заявление
к рассмотрению и назначить слушание дела.
19. Сроки исковой давности подразделяются на общие и специальные.
20. Длительность общего срока – три года. Все специальные сроки прямо указаны в ГК.
Например, срок исковой давности по ничтожным сделкам в 2005 году был снижен до 3
лет, а по оспоримым сделкам он составляет – 1 год.
21.  Система трудового права отражена в Трудовом кодексе РФ (ТК РФ). Отдельные
положения   можно   найти   в   постановлениях   Правительства   РФ,   указах   Президента,
постановлениях местных органов власти. Однако ни один из этих документов не должен
противоречить ТК РФ.
22.  Трудовая  праводееспособность  означает   способность  лица   иметь  трудовые   права,
самому реализовывать их и самостоятельно осуществлять принятые на себя обязанности.
В   соответствии   со   ст.63   ТК   РФ   трудовая   праводееспособность   в   качестве   общего
правила возникает с 16 лет. В случае получения основного общего образования либо
оставления в соответствии с федеральным законом общеобразовательного учреждения
трудовой договор могут заключать лица, достигшие возраста 15 лет.
23. Коллективный договор – правовой акт, регулирующий трудовые, социально
экономические и профессиональные отношения между работодателем и работниками на
предприятии, в учреждении, организации.
3 24. Под трудовым договором (контрактом) следует понимать соглашение между
работодателем и работником, по которому работник обязуется лично выполнять
определенную этим соглашением трудовую функцию с соблюдением действующих в
организации правил внутреннего трудового распорядка, а работодатель обязуется
предоставить работнику работу по обусловленной трудовой функции, обеспечить
условия труда, предусмотренные Трудовым кодексом РФ, законами и иными
нормативными правовыми актами, коллективным договором, соглашениями, локальными
правовыми актами, своевременно и в полном размере выплачивать работнику заработную
плату (ст.56 ТК РФ).
25. Поступающий на работу должен представить:
   трудовую   книжку.   Если   гражданин   поступает   на   работу   впервые   справку   с   места
жительства о последнем роде занятий;
 документ, удостоверяющий личность гражданина, – паспорт;
 страховое свидетельство государственного пенсионного страхования;
 диплом или удостоверение об образовании;
 документы воинского учета – для военнообязанных и лиц, подлежащих призыву на
военную службу.
26. Трудовые договоры могут заключаться:
1) на неопределенный срок (бессрочный трудовой договор);
2) на определенный срок не более пяти лет (срочный трудовой договор), если иной срок
не установлен Трудовым кодексом и иными федеральными законами.
Срочный трудовой договор заключается в случаях, когда трудовые отношения не могут
быть установлены на неопределенный срок с учетом характера предстоящей работы или
условий ее выполнения, если иное не предусмотрено законом.
Если в трудовом договоре не оговорен срок его действия, то договор считается
заключенным на неопределенный срок.
27. Рабочее время  это время, в течение которого работник должен выполнять свои
трудовые обязанности с подчинением трудовому распорядку. Норма рабочего времени
это такая его продолжительность, которую должен отработать работник в течение
определенного периода.
28. В соответствии со ст. 91 ТК РФ нормальная продолжительность рабочего времени
не должна превышать 40 часов в неделю.
29. Сверхурочная работа  работа, производимая работником по инициативе
работодателя за пределами установленной продолжительности рабочего времени,
ежедневной работы (смены), а также работа сверх нормального числа рабочих часов за
учетный период
30. Временем отдыха признается та часть календарного времени, в течение которого
работники подлежат освобождению от трудовых обязанностей и могут использовать его
по собственному усмотрению.
31. Различаются следующие виды времени отдыха:
а) перерыв в течение рабочего дня;
б) ежедневный отдых;
в) еженедельный отдых;
г) праздничные дни;
д) ежегодные отпуска.
32. В течение рабочего дня работникам должен быть предоставлен перерыв для отдыха
и питания (обеденный перерыв) продолжительностью не более двух часов и не менее
30 минут (ст.108 ТК РФ ).
33.   Ежедневный   отдых  представляет   собой   свободное   время   в   период   между
4 Они   устанавливаются   для   работников,
окончанием рабочего дня и его началом в следующий рабочий день.
Длительность   ежедневного   отдыха   зависит   от   продолжительности   рабочего   дня,
перерыва на обед и режима работы.
34.  Минимальная   продолжительность   отпуска   в   настоящее   время   составляет   28
календарных дней. Для некоторых категорий работников предусмотрены  удлиненные
отпуска.
  не   достигших   18   лет,
продолжительностью   в   один   календарный   месяц;   для   работников   исследовательских,
учебных, культурнопросветительских учреждений  продолжительностью до 48 рабочих
дней и в других случаях.
35.  Отпуск   за   первый   год   работы   предоставляется   работникам   по   истечении   шести
месяцев   непрерывной   работы   в   данной   организации.   До   истечения   шести   месяцев
непрерывной работы отпуск по просьбе работника предоставляется:
 женщинам перед отпуском по беременности и родам или непосредственно после него;
 работникам моложе 18 лет;
 работникам, усыновившим ребенка в возрасте до трех месяцев;
 в других случаях, предусмотренных законодательством (ст.122 ТК).
Отпуск за второй и последующий годы работы может предоставляться в любое время
рабочего года в соответствии с очередностью предоставления отпусков
36. Трудовые споры  это разногласия между субъектами
трудового   права   по   поводу   установления   условий   труда   или   заключения   трудового
договора, а также применения норм трудового законодательства, о которых заявлено в
соответствующий юрисдикционный орган.
37.  Комиссии   по   трудовым   спорам   образуются   по   инициативе   работников   и   (или)
работодателя   из   равного   числа   представителей   работников   и   работодателя.
Представители   работников   в   комиссию   по   трудовым   спорам   избираются   общим
собранием (конференцией) работников организации или делегируются представительным
органом работников с последующим утверждением на общем собрании (конференции)
работников организации.
38. Если КТС не рассмотрела спор в десятидневный срок, то заинтересованный работник
вправе перенести его рассмотрение в суд
39.  Районный (городской) народный суд является второй инстанцией по рассмотрению
трудовых   споров.   Работник   имеет   право   обратиться   в   суд   за   разрешением
индивидуального трудового спора в течение  трех месяцев со дня, когда он узнал или
должен был узнать о нарушении своего права, а по спорам об увольнении  в течение
одного месяца со дня вручения ему копии приказа об увольнении  либо со дня выдачи
трудовой книжки.
40.  Работодатель имеет право обратиться в суд по спорам о возмещении работником
вреда,   причиненного   организации,   в   течение   одного   года   со   дня   обнаружения
причиненного вреда.
5

file_name: Контрольная работа на тему Трудовое право.doc

intro: Назначение данной работы – осуществить объективную индивидуальную оценку учебных достижений и результатов освоения учебной программы.  Вопросы подобраны таким образом, чтобы можно было проверить подготовку студентов по усвоению соответствующих знаний и умений изученной дисциплины. Контрольная работа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта СПО.


extracted_text:
Отзыв о работе учителя начальных классов
МОУ СОШ № _______________
Ивановой __________________
           Иванова _________________работает в МОУ СОШ №________ с ____ года. Имеет
_____________квалификационную  категорию. С 201 года работает по образовательной
программе «Школа 2100», внедряя ФГОС второго поколения. В 201_ году прошла  курсы
при   _________   институте   усовершенствования   учителей   по   теме:   «Инновационные
подходы   к   профессиональной   деятельности   учителей   начальных   классов   с   учётом
требований ФГОС». В работе реализует деятельностный подход в обучении. Применяет
проблемно   –   диалоговые   технологии,   технологию   продуктивного   чтения,   технологию
оценивания   учебных   успехов,   занимается   с   обучающимися   исследовательской
деятельностью. Она не только педагог, дающий своим ученикам необходимые во взрослой
жизни знания, но и заботливая и рассудительная мама, отдающая детям сердце без остатка.
Для  каждого  из  её   подопечных,  ___________________,  стала   второй  мамой,  строгой   и
требовательной в учебном процессе, одновременно доброй и заботливой в жизни. Всегда с
трепетом и теплотой проходят её внеурочные мероприятия: «Я – гражданин», «Осенний
бал»,   «На   острове   Чунга   –   Чанга»,   «Сердитые   странички»,   «Сударыня   Масленица»,
«Путешествие в мир книг», «День семьи» и другие. Учащиеся Ивановой_______________
принимают участие в различных акциях и проектах. Например, в акции «Тверская земля –
гордость   моя»   учитель   прививает   у   учащихся   гордость   за   свою   малую   родину   и
патриотизм, а целью проекта «Земля в опасности» было выяснить, как деятельность людей
влияет на окружающую среду. Учитель учит детей наблюдать за нарушениями в экологии в
нашей   местности.   Продуктом   проекта   стало   создание   плаката   «Земля   в   опасности».
Интересным   был   проект   «Древнее   ремесло   в   городе   ____».   Продуктом   проекта   стали
рефераты   детей,   сообщения   и   фотоальбом.   Учащиеся   Ивановой   _____________
занимаются   и   исследовательской   деятельностью.   Деятельность   педагога   направлена   на
развитие   самоуправления   в   детском   коллективе,   способствующих   созданию   педагогом
условий   для   приобретения   обучающимися   позитивного   социального   опыта.
_______________ведёт   кружок   «Зелёная   планета»,   развивая   интерес   и   любовь   к
окружающему миру. Постоянно совершенствует свои знания, знакомится с методической
литературой, делится опытом с коллегами. _____________работает с большой любовью к
детям, со страстью к своей профессии, энергично и профессионально. Ученики её любят.
Работает в тесном контакте с родителями, умело вовлекая их во внеурочную деятельность.
Активно выступает на педагогических советах учителей.
           Иванова ____________не только блестяще владеет теорией и технологиями, но и
отличный профессионал, добросовестный и ответственный работник.
Директор МОУ СОШ                                                                            ________________
Руководитель методического объединения                                  _______________
 учителей начальных классов
_____________2018 года

file_name: для аттестации учителя.docx

intro: Отзыв о работе учителя начальных классов поможет при аттестации. Важно использовать новые технологии и методы обучения: деятельностный подход,  проблемно – диалоговые технологии, технологию продуктивного чтения, технологию оценивания учебных успехов, заниматься с обучающимися исследовательской деятельностью. Работать по ФГОС с детьми не только интересно, но и познавательно для самого учителя.

администрации

group: Педагогика

title: Отзыв о работе учителя начальных классов для аттестации


extracted_text:
Литературно – музыкальная композиция «Поклонимся Великим
тем годам»
Оформление:  стенды с репродукциями и рисунки детей, плакат,
оформление выставки книг, запись эпиграфа:
    Нет героев от рожденья,
   Они рождаются в боях.
А. Твардовский.
Звучит фонограмма песни  « Поклонимся Великим тем годам»
Цель: Расширять исторические знания детей. Воспитывать чувство
патриотизма, память к прошлому своего  народа, любовь к Отечеству.
Ведущий: 9 мая 2014года в 69 – й раз прогремит салют победы, а в памяти
народной и поныне живы безмерные страдания военных лет и безмерное
мужество народа.
Ведущий: Ровно 3 года 10 месяцев и 18 дней шла Великая Отечественная
война, нет ни одной семьи, которую не коснулась бы горе. Вспомним  тех, кто
бился с врагом, страдал в концлагере, работал без сна и отдыха. Вечная
память мертвым и вечная признательность живых всем воинам. Объявляется
минута молчания.
 Ученик 1.
Николай Зарембо
 Давно умолк последний выстрел,
 Последний стон сороковых.
Спешат года походкой быстрой,
И тает строй солдат живых.
За наши жизни умирали
Те, кто сегодня старики.
С последним выдохом кричали:
« Вперед»  смертям всем вопреки.
Ученик 2.
     Вспоминают наши деды
     Про былые времена.
     Надевают в честь Победы
     Боевые ордена.
     Встань сегодня утром рано.
     Выйди в город   погляди.
Ученик 3.
Отстояли наши деды
Труд и счастье на земле,
Н. Френкель Ярче светят в честь Победы
Звезды мира на Кремле.
За страну родную люди
Отдавали жизнь свою,
Никогда мы не забудем
Павших в доблестном бою.
Ведущий:
Роман Ругин «Ветераны войны».
По – прежнему помнится в наших селеньях,
Как, ставшая сразу всеобщей судьбой,
Война, словно листья с деревьев осенних,
Мужчин  сорвала и умчала  собой.
И плакали матери, плакали дети,
Крепясь, утирали глаза старики,
Но слезы текли, словно влага из сети,
Когда выжимают ее рыбаки.
В краю необъятном, холодном, суровом
Была у народа судьба нелегка,
Но с этим жестоким и яростным словом
Знакомы мы были лишь издалека.
На севере нашем, в таежных просторах
Хватало нам неба, воды и земли.
Мы знали ружье, и патроны, и порох,
Но лишь для охоты мы их берегли.
Но грозное эхо войны настоящей
В таежные будни, в нехитрый наш быт
Входило врывалось все чаще и чаще:
Тот   слышали  ранен, а этот – убит.
Сегодня смотрю на родные селенья –
И вижу: все меньше Вас, фронтовики!
Так в пору межени, в сезон обмеленья,
Все меньше притоков у нашей реки.
И славу и смерть вы в глаза повидали,
Душой не сломились, пройдя сквозь бои,
И каждая осень чеканит медали
Для Вас, старики дорогие мои! Ведущий:
Земли российской преданные дети,
Бессмертными вы стали на планете.
Навстречу солнцу чистыми руками
Победы нашей вознесли вы знамя.
Ученик 4.
Николай Крылов « Помни о нас поколение».
Сраженный осколком, друг замертво пал.
Но смерть, одолев на мгновение,
Он, вдаль устремив нежный взгляд, прошептал:
« Помни о нас, Поколение!»
Совсем уж не слышно он вновь зашептал,
С трудом, шевеливши губами…
Должно быть прощальный привет передал
С войны дожидавшейся маме.
А может той девушке с русой  косой,
Чье фото близ сердца в кармане…
Вдруг смолк и печально поник головой
К смертельной притронувшись ране.
Ученик 5.
И. Нехода «Балада о журавлях»
Ни встать, ни двинуться – такой кругом огонь!
Винтовку стиснула горячая ладонь.
Вот так лежали  мы. А в сизой мгле, вдали,
Над фронтом, пролетали журавли.
«Курлы, курлы!» (И детством мир запах.)
Домой, домой их звал чумацкий шлях.
Таков закон: чтоб не слепило очи,
Зов родины живет в крови твоей.
Они  домой летели – к гнездам отчим,
Дворам, левадам, травам пустырей.
Там явор… Колесо ежит на кровле хаты,
Мохнатым облачком там, в гнездах журавлята.
Давно, давно!
Ученик 6.
Война. В дороге трудной, длинной
Звала нас родина той песней журавлиной.
« Прожектор их поймал.…Вон огненные вспышки –
По журавлям враги стреляли из зенитки!
И все увидали, как птица, весть весны, По светлой полосе упала с вышины.
А клин летел вперед, не дрогнув ровно шел
Туда, туда, домой, где Днепр, и Збруч, и Псел.
« Курлы, курлы…»  неслось, как трубный клич,
                                                                         над нами.
И так хотелось стать нам журавлями!
Тогда мы поднялись с израненной земли,
Пусть мины, пусть огонь,
За вами, журавли!
Хором поется песня « Журавли».
Ведущая: Самую большую тяжесть войны вынесла на своих плечах женщина
– мать.
Победа доставалась ценой самого дорогого, что есть у человека,  жизни.
Много мужей и сыновей полегло на поле боя, не вернулись домой.
Ученик 7.
Мама, тебе  эти строки пишу я.
Тебе посылаю сыновний привет.
Тебя вспоминаю такую родную,
Такую хорошую – слов даже нет!
Ученик 8.
Б. Нефедов  « Я гляжу на тебя, моя мама».
Я гляжу на тебя, моя мама,
С фотокарточки в нашем дому,
Что не раз ты о стенки снимала,
Прижимая к лицу своему.
Я не плачу в такие  минуты –
Быть серьезным фотограф просил,
Но порой у меня почему – то
Не хватает для этого сил…
У кого их, родимая, хватит,
Если сорок непрожитых лет
Мы с тобою одни в этой хате,
Где ни внуков, ни правнуков нет.
Мама, мама, не мы в том виною,
Не бывает за теми вины,
Кто уходит сражаться с войною,
Чтобы не было больше войны. Слышно мне, как теплы твои руки,
И слова у меня горячи:
Вся страна – твои дети и внуки,
Потому что я жизнь им вручил.
Пусть они не увидят ни грамма
Из того, что я увидел в бою…
Пусть они берегут тебя, мама,
Как берег я Отчизну мою.
Вас от бед заслоняя стеною,
Пусть стоят они, правдой сильны,
И умеют сражаться с войною,
Чтобы не было больше войны…
Ученик 9
« Невернувшиеся».
Ждем невернувшихся.
Может, когда – то
В дверь они или в окно постучат.
В дом наш войдут…
Вечно ждем, потому что
Видеть могилы их нам не пришлось.
Кто они –
Те, что назад не вернулись?
Столько их, сколько деревьев в лесу,
В самом большом: не один и не десять…
Двадцать –
Представить – то как?! – миллионов,
Целая, если подумать, страна.
Там они, нету, откуда возврата.
Но их весна возвратилась к живым.
С нами и мужество их, и надежда.
Солнце любви их сияет опять!
Русский, адыг, белорус.…   Не вернулись…
Так вот с лугов исчезает роса.
Но они в каждой бесценной дождинке
В дни, когда засуха землю гнетет…
В пору любви расцветают цветы. Ученик 10
Н. Благов.
Поставили гранитного навеки,
С винтовкой, честь по чести – как в бою
Мать привезли из дальней деревеньки:
 Ну, узнаешь?
 Да вроде узнаю.
А что там вроде!
Если б без оружия
Да если б строгость соскоблить с лица,
Тогда бы стал похожим он на мужа,
А сын другой, хотя и был в отца.
Живого разве мыслимо из камня?!
А так похож
Известно – возмужал…
Да если б сын
Да встретил мать глазами –
Да разве б он на месте устоял!
Ведущий: 8 мая 1945года фашисткой Германией был подписан акт о
капитуляции. 9 мая был объявлен Днем Победы.
Песня «Алеша»
Ученик 11.
А. Твардовский.
В этот день, когда закончилась война
И все стволы пошли в счет салюта,
В тот час на  торжестве была одна,
Особая для наших душ минута,
Еще теплы стволы орудий,
И кровь не всю впитал песок,
Но мир настал, вздохните, люди,
Переступив войны порог.
Ученик 12.
Еще стояла тьма немая,
В тумане плакала трава.
9 день большого мая,
Уже вступил в свои права.
Ученик 13.
Мы про первый день победы
Любим слушать их рассказ
Как сражались наши деды
Л. Некрасов За весь и за всех нас!
Ученик 14.
Т.Тенева  «Ветеранам»
Эти люди – опавшие листья…
Им на ветви уже не взлететь.
Хоть мудры и заоблочны мысли
Очевидна и буднична смерть.
 В них   осколки забытых баталий,
В них  отрывки из книги судеб…
Время их отливало из стали.
Неужели их подвиг нелеп?
Отстояли. Спасли. Возродили.
Все народы сумели сплотить.
Где еще так Отчизну любили,
Чтобы жизнью любовь оплатить?
Я смотрю в эти честные лица
С ощущением смутной вины.
И хочу до земли поклониться
 Поколению страшной войны.
Их ветра роковые носили:
Вот, случайно, сюда занесли…
Старики  это совесть России
Опадают.… Но в нас  проросли.
Ведущий: День Победы – один из немногих праздников, объединяющих
наше общество. Поэтому  его любят и старики, и дети. Ведь 9 мая мы с
заслуженной гордостью вспоминаем славу российского оружия и
российского солдата,  который  на своих плечах перенес все тяготы самой
кровавой войны и отечество, и весь мир от фашисткой чумы. Мы вспомним
всех и фронтовиков тружеников лагерей  кто своим героизмом приближал
самую убедительную победу в мировой истории.
Заботы и внимания
От всех живущих.
Низкий поклон вам до Земли!
Вечная память тем, кого нет. Песня « День Победы».

file_name: Поклонимся великим тем годам.docx

description: Песня « День Победы».

intro: Мероприятие "Поклонимся великим тем годам" посвящено победе в Великой Отечественной войне. Много лет прошло как отгремели последние залпы войны, но память живет в сердцах людей. Цель мероприятия- познакомить с  историей молодое поколение, донести какой нелегкой ценой досталась жизнь. Помнить о тех  кто сражался за Великую победу.Мероприятие "Поклонимся великим тем годам" посвящено победе в Великой Отечественной войне. Много лет прошло как отгремели последние залпы войны, но память живет в сердцах людей.

title: Сценарий мероприятия "Поклонимся великим тем годам"


extracted_text:
Контрольная работа «Административное право»
Контрольные вопросы:
№
п/п
1 Что такое административное право?
2 Кто является субъектом административного правонарушения?
3 Что такое административное правонарушение?
4
5 Что такое предупреждение и в какой форме оно выносится?
6 Что является возмездным изъятием орудия совершения или предмета
Виды административной ответственности?
административного правонарушения?
7 Кем назначается возмездное изъятие орудия совершения или предмета
8
административного правонарушения?
За что устанавливается лишение специального права, предоставленного физическому
лицу?
9 Каков срок лишения специального права?
10 Что подразумевает под собой административный  арест?
11 На какой срок устанавливается административный арест?
12 Какой срок устанавливается за нарушение требований режима чрезвычайного
положения или режима в зоне проведения контртеррористич. операции?
13 К каким категориям лиц не применяется административный арест?
14 В чем заключается дисквалификация?
15 На какой срок устанавливается дисквалификация?
16 Какие виды наказания могут применяться в качестве как основного, так и
дополнительного административного наказания?
17 Возможно ли нести администрат. ответственность дважды за одно и то же
административное правонарушение?
18 Какие факторы учитываются при назначении административного наказания
физическому лицу?
19 Какие факторы учитываются при назначении административного наказания
юридическому лицу?
20 Каким образом назначается администр. наказание лицу, если им совершено два и
более административных правонарушений?
21 Какой срок исковой давности вынесения постановления об административном
правонарушении?
22 Когда вступает в законную силу Постановление по делу об административном
правонарушении?
23 В течении какого срока обращается к исполнению постановление по делу об АП, если
оно не обжаловано и не опротестовано?
24 В течении какого срока обращается к исполнению постановление по делу об АП, в
случае рассмотрения жалобы, протеста?
25 В течении какого срока Постановление о назначении административного наказания не
подлежит исполнению?
1 Ответы:
№
п/п
1 Административное   право   –   особая   отрасль   российского   права,   регулирующая
общественные отношения, складывающиеся в сфере осуществления исполнительной
власти (государственного управления).
Субъектом   правонарушения   является   тот,   кто   совершил   административное
правонарушение  физические и юридические лица.
2
4
3 АП признается противоправное, виновное действие (бездействие) физического или
юридического   лица,   за   которое   Кодексом   или   законами   субъектов   РФ   об   админ.
правонарушениях установлена админ. ответственность.
1) предупреждение;
2) административный штраф;
3) возмездное изъятие орудия совершения или предмета админ. правонарушения.
4) конфискация орудия совершения или предмета админ. правонарушения.
5) лишение спец. права, предоставленного физическому лицу.
6) административный арест.
7) административное выдворение за пределы РФ иностранного гражданина или лица
без гражданства.
8) дисквалификация.
6
5 Предупреждение  мера административного наказания, выраженная в официальном
порицании   физического   или   юридического   лица.   Предупреждение   выносится   в
письменной и устной форме.
Возмездным   изъятием   орудия   совершения   или   предмета   АП   является   их
принудительное   изъятие   и   последующая   реализация   с   передачей   бывшему
собственнику   вырученной   суммы   за   вычетом   расходов   на   реализацию   изъятого
предмета.
Возмездное изъятие назначается судьей.
7
8 Устанавливается   за   грубое   или   систематическое   нарушение   порядка   пользования
9
специального правом.
Срок лишения специального права не может быть менее одного месяца и более двух
лет.
10 Административный   арест   заключается   в   содержании   нарушителя   в   условиях
изоляции от общества.
11 Устанавливается на срок до 15 суток.
12 До 30 суток.
13 Не   может   применяться   к   беременным   женщинам,   женщинам,   имеющим   детей   в
возрасте до 14 лет, лицам, не достигшим возраста 18 лет, инвалидам I и II групп.
14 Дисквалификация  заключается  в лишении  физ.  лица  права  занимать  руководящие
должности   в   исполнительном   органе   управления   юрид.   лица,   входить   в   совет
директоров   (наблюдательный   совет),
  осуществлять   предпринимательскую
деятельность по управлению юрид. лицом, а также осуществлять управление юрид.
лицом.
15 На срок от 6 месяцев до 3 лет.
16 Возмездное   изъятие   орудия   совершения   или   предмета   АП,   конфискация   орудия
2 совершения или предмета АП, а также административное выдворение за пределы РФ
иностранного   гражданина   или   лица   без   гражданства   может   устанавливаться   и
применяться в качестве как основного, так и дополнительного административного
наказания.
17 Нет.
18 Характер совершенного им АП, личность виновного, его имущественное положение,
обстоятельства,   смягчающие   администр.   ответственность,   и   обстоятельства,
отягчающие администр. ответственность.
19 Характер   совершенного   им   АП,   имущественное   и   финансовое   положение
юридического   лица,   обстоятельства,   смягчающие   администр.   ответственность,   и
обстоятельства, отягчающие администр. ответственность.
20 Назначается за каждое совершенное АП отдельно.
21 Не может быть вынесено по истечении 2 месяцев со дня совершения АП.
22
1) после истечения срока, установленного для обжалования постановления по делу
об АП, если указанное постановление не было обжаловано или опротестовано;
2)   после   истечения   срока,   установленного   для   обжалования   решения   по   жалобе,
протесту,   если   указанное   решение   не   было   обжаловано   или   опротестовано,   за
исключением случаев, если решением отменяется вынесенное постановление;
3) немедленно после вынесения не подлежащего обжалованию решения по жалобе,
протесту,   за   исключением   случаев,   если   решением   отменяется   вынесенное
постановление.
23 В течение 3 суток со дня его вступления в законную силу.
24 Со дня поступления решения по жалобе, протесту из суда или от должностного лица,
вынесших решение.
25 Если это постановление не было приведено в исполнение в течение года со дня его
вступления в законную силу.
3

file_name: Контрольная работа на тему Административное право.doc