extracted_text:
Содержание
1
Введение.....................................................................................................................................2
I. Теоретическая часть
1.1. История заимствований в русском языке.........................................................................4
1.2. Причины заимствования……………………………………………………………….....5
1.3. Освоение заимствованных слов.........................................................................................5
1.4. Признаки и приметы заимствованной лексики................................................................5
II. Практическая часть
2.1. Анкетирование учителей, родителей, обучающихся с целью выявления их
отношения к заимствованным словам.....................................................................................7
2.2. Лингвистический эксперимент на определение знания заимствованных слов............7
2.3. Анализ СМИ на предмет выявления заимствованной лексики  ....................................8
Заключение…………………………………………………………………………….............9
Список литературы……………………………………………………………………...........10
Приложения…………………………………………………………………………………...11 2
Введение
Богатство   любого   языка   –   это   его   лексический,   словарный   состав.   С   течением
времени, с ходом истории он меняется и увеличивается. Поэтому язык часто сравнивают с
живым растущим организмом. Может ли живой организм оставаться без движения? Ответ
очевиден: нет. На разных этапах своего существования он вбирает в себя новые слова,
отбрасывает ненужные, переделывает сложные слова в более простые и точные. Вряд ли
наш сверстник из ХIХ века, с легкостью понял бы нашу речь. Мы работаем на компьютере,
распечатываем на принтере, боимся фастфуда, вечером смотрим токшоу.
Язык   всегда   должен   отвечать   своей   главной   функции   –   быть   удобным   в
употреблении   для   людей,   которые   им   пользуются.   То   есть,   быть   точным,   ёмким,
выразительным.
Актуальность данной темы вызвана тем, что судьба русского языка  тема, которая
не   может   оставить   равнодушным   ни   одного   современного   человека.   Заимствование
иноязычных слов происходит постоянно. Мы все чаще ощущаем появление новых понятий
и иностранных словсинонимов, которые заменяют наши русские слова. Радоваться этому
или огорчаться? Бороться с изменениями или принимать их?
У   данной   проблемы   есть   свои   сторонники   и   противники.   Сторонники   пытаются
разобраться в причинах появления заимствованных слов в русском языке. Они считают,
такие слова обогащают русский язык. Противники засорения русского языка иностранными
словами,   предлагают   заменить   все   такие   слова   своими,   исконно   русскими.   Министр
просвещения Александр Семёнович Шишков предлагал заменить калоши на «мокроступы»,
тротуар   –   «топталище»,   эгоист   на   «себятник»…   Такие   замены,   конечно,   являются
нелепостью.   С  инициативой   запретить   употребление   иностранных   слов   при   наличии   их
русских аналогов выступает Владимир Вольфович Жириновский.
Цель   исследования:  определение   влияния   заимствованных   слов   на   развитие
русского языка.
Задачи исследования:
1. Собрать и изучить материалы об истории заимствований в русском языке.
2. Выяснить причины заимствования.
3. Выявить пути освоения заимствованных слов. 3
4. Определить признаки и приметы заимствованной лексики.
5. Провести анкетирование окружающих, с целью выявления их отношения к заимствованным
словам.
6. Провести лингвистический эксперимент на определение знания заимствованных слов.
7. Проанализировать СМИ на предмет выявления заимствованной лексики.
Объект исследования: русская речь.
Предмет исследования: заимствованные слова в русской речи.
Гипотеза: предположим, что заимствования  закономерный путь развития русского
языка, так как «народ, носитель и творец языка, не живет совершенно изолировано».
Исследование проводилось в 20162017 году в 3 этапа.
1   этап   (сентябрь   –   октябрь   2016   года):   осуществление   анализа   литературы   по
проблеме;   определение   цели,   задач,   объекта,   предмета   исследования,   гипотезы,
составление плана работы.
2   этап   (ноябрь   –   декабрь   2016   года):   систематизация   материала,   исследование
проблемы.
3   этап   (январь   –   февраль   2017   года):   оформление   результатов   исследования,
выступление на научной конференции в школе.
Методы   исследования:  теоретический  анализ   научной   литературы,   наблюдение,
анкетирование,   эксперимент,   аналитический   метод,   сравнение,   методы   математической
обработки данных.
Практическая   значимость  исследования  состоит   в   том,   что   оно   привлекает
внимание к проблемам русского языка.  Собранные материалы и полученные результаты
могут   быть   использованы  на   уроках   русского   языка,   во   внеклассных   мероприятиях,
библиотечных уроках, на занятиях кружка. 4
I.
Теоретическая часть
I.1. История заимствований в русском языке
В   заимствовании   русским   языком   иноязычных   слов   в   разные   эпохи   отразилась
история нашего народа. Экономические, политические, культурные контакты с другими
странами,   военные   столкновения   накладывали   свой   отпечаток   на   развитие   языка.
Наибольший наплыв иноязычных заимствований ощущается, обычно, в периоды бурных
социальных, культурных и научнотехнических преобразований.
Самым   значительным   влиянием   на   язык   Древней   Руси   было   влияние   греческого
языка. Киевская Русь вела оживленную торговлю с Византией, и проникновение греческих
элементов в русскую лексику началось еще до принятия христианства на Руси (VI в.) и
усилилось   под   воздействием   христианской   культуры   в   связи   с   крещением.   (X   в.)   и
распространением   богослужебных   книг,   переведенных   с   греческого   языка   на
старославянский.
Латинский язык также сыграл немалую роль в обогащении русской лексики. Больше
всего латинских слов пришло в русский язык в период с XVI по XVIII в., особенно через
польский и украинский языки, например: школа, канцелярия, каникулы, директор, диктант,
экзамен и др.
Более   позднее   лексическое   влияние   европейских   языков   на   русский   стало
ощущаться   в   XVI      XVII   вв.   и   особенно   активизировалось   в   Петровскую   эпоху.
Преобразование всех сторон русской жизни при Петре I, его административные, военные
реформы,   успехи   просвещения,   развитие   науки      все   это   способствовало   обогащению
русской лексики иноязычными словами.
Изрядное влияние на русский оказал французский язык. В конце XVIIIначале XIX
вв. в светском обществе вообще считалось неприличным говорить порусски. Галломания
так захватила русское образованное общество, что иные дворяне знали французский язык
лучше русского. Также в русском языке есть немало слов из немецкого, итальянского, испанского
языков и др.
В   русском   языке   есть   заимствования   из   других   близкородственных   славянских
языков, например, из белорусского, украинского, польского, словацкого и др.
5
Лингвист Леонид Петрович
    Крысин в своей работе «О русском языке наших дней»

анализирует поток английской лексики на стыке ХХ и XXI веков. По его мнению, этому
послужил распад Советского союза, активизация деловых, научных, торговых, культурных
связей.
I.2. Причины заимствования
Главной   причиной   заимствования   слов   из   других   языков   признаётся   отсутствие
соответствующего понятия в основной базе языка. Очень часто слово появляется вместе с
предметом или понятием. Так в русском языке появились слова автомобиль, такси, метро,
трактор, комбайн, робот, глобус, цирк, бутерброд, компьютер.
Другой причиной заимствований является замена при помощи иностранного слова
понятия, которое в русском языке обозначается словосочетанием. Например, английские
слова снайпер и спринт заменили   собой   сочетание меткий   стрелок и бег   на   короткие
дистанции.
И третья причина – заимствование возникает под влиянием иностранной культуры,
диктуется модой, например: кастинг, гламур, подиум.
1.3. Освоение заимствованных слов

Под   освоением   заимствованных   слов   понимается   приспособление
иностранных   слов   к   русским   графическим   и   языковым   нормам.   А   как   же   это
«приспособление» происходит? Первый этап – это этап проникновения нового слова. На
тот   момент   мало   кто   из   людей   знает   и   понимает   это   слово.   Следующий   этап   –   этап
укоренения: людям становится понятно значение слова, оно везде используется и без него
уже не обойтись.
Как же понять, что иностранное слово стало «своим»? Заимствования адаптируются
в русском языке, проходят необходимое изменение. Поэтому заимствованная лексика при
переходе из чужого языка переживает процесс освоения. Выделяются 4 типа освоения: 1)
фонетическое; 2) графическое; 3) грамматическое, 4) семантическое.
Например: в английском языке нет падежей, слово «Интернет» не склоняется. Но в
русском есть, и мы говорим: в Интернете, из Интернета. Подчинение законам русского языка является основным признаком, отличающим
заимствования   от   иностранных   слов.   Иностранные   слова   сохраняют   следы   своего
иноязычного происхождения. Например, слово “weekend” – выходные. Мы иногда говорим
«викэнд», «уикэнд». Это просто английское слово, оно не заимствованное и не вошло в
русский язык.
6
1.4.
 Признаки и приметы заимствованной лексики
                             Большинство заимствованных слов, попадая в русский язык, претерпевает
изменения   и   теряет   свой   «иностранный»   облик.   Часть   заимствованных   слов   настолько
вошла в нашу речь, что в них не осталось никаких иноязычных примет. Однако в общей
сложности заимствованные слова можно определить по целому ряду признаков.
1) Начальная буква «а». Русские слова с начальной «а», встречаются редко.
2) Буква «э» в корне слова.
3) Наличие в слове буквы «ф». Исключение составляют междометия, звукоподражания
– фу, уф, а также слово филин.
4) Сочетание двух гласных в корне слова.
5) Сочетание согласных «кд», «кз», «гб», «кг» в корнях слов.
6) Сочетаний «ге», «ке», «хе» в корне. В русских словах такие сочетания обычно бывают в
окончаниях: по дороге, к сосне
7) Сочетание «бю», «вю», «кю», «мю» в корнях слов.
8) Двойные согласные в корнях слов.
9) Несклоняемые слова
В   ходе   исследования   было   выяснено,   вопервых,   что   языком,   из   которого
заимствовалось огромное количество слов в русский язык, является латинский язык. Он
является   международным   языком   медицинских   терминов.   Латинский   язык   является
основным языком названий многих болезней, наименований лекарств.
Греческий язык является основой юридических, правовых, политических понятий, а
также названия наук, научные термины, термины искусства и литературы.
Французский язык является культурной, художественной основой русских слов. Ни
для кого не секрет, что Франция является законодателем моды. Поэтому из французского
языка в русский язык заимствовано множество слов, означающих предметы гардероба.
Заимствования из английского языка являются основой спортивной терминологии
и терминологии вычислительной техники. 7
Проводя   исследование   среди   слов   немецкого   происхождения,   выяснилось,   что
немецкий язык оказал незначительное влияние на русский язык. Когда Петр I «прорубил
окно в Европу», то некоторые слова заимствовались из Германии.
Что касается  слов итальянского  языка, то они являются  основой  музыкальных
понятий. Существуют и заимствования из других языков, но их очень малое количество.
Вывод   по  I  главе:  теоретический   анализ   научной   литературы   показал,   что
наибольший   наплыв   иноязычных   заимствований   ощущается,   обычно,   в   периоды   бурных
социальных,   культурных   и   научнотехнических   преобразований.   Язык   всегда   быстро   и
гибко   реагирует   на   потребности   общества.   Чем   легче   язык   усваивает   международную
лексику, чем больше он пополняется за счёт включения в него всего того ценного, что
содержится в других языках, тем этот язык совершеннее и богаче.
II.
Практическая часть
II.1.
Анкетирование учителей, родителей, обучающихся
с целью выявления их отношения к заимствованным словам
Проводя исследование, мы решили выяснить, как относятся окружающие люди к
заимствованным словам.
Для   проведения   исследования   была   составлена   анкета   «Моё   отношение   к
заимствованным словам» (Приложение I). В анкетировании принимали участие учителя,
родители и ученики 9 А класса МБОУ «СШ № 11» (48 человек).
Результаты анкетирования (Приложение II).
В итоге пришли к следующим выводам. 1. Русский человек не должен оставаться
равнодушным к своему родному языку. 2. Русский язык всегда был открыт для пополнения
лексики   из   иноязычных   источников.   3.   Заимствования      закономерный   путь   развития
любого  языка,  т.к.  ни  один  народ,  носитель  и   творец   того  или   иного  языка,   не  живет
совершенно   изолировано.   4.   Уместное   и   умеренное   употребление   иностранного
заимствования не обедняют русский язык, а, напротив, обогащают его, делают нашу речь
точной, сжатой, выразительной.
II.2.
 Лингвистический эксперимент на определение знания заимствованных слов 8
Следующим   этапом   исследования   стал   эксперимент,   проведённый   среди
обучающихся 4 а класса МБОУ «СШ № 11» (третий год обучения английскому языку).
Всего – 26 учеников.
Ребятам   было   предложено   2   задания.   1   задание:   подчеркнуть   в   тексте   слова
английского   происхождения.   Текст   содержал   106   слов,   27   из   которых   –   слова
общеупотребимой лексики, заимствованные из английского языка (Приложение III).
Цель эксперимента – определение процента узнаваемости заимствованных слов.
Нам   было   интересно   узнать,   могут   ли   участники   эксперимента   отличить
заимствования из английского языка среди слов нашего языка.
Результаты лингвистического эксперимента (Приложение IV).
Вывод: проведенный нами эксперимент показывает, что часть заимствованных слов
настолько вжились в русскую языковую систему, что остаются неузнаваемыми и ничем «не
выдают себя». Все ребята без труда увидели только очевидные «англицизмы»: менеджер,
форвард, хобби.
2   задание:   заменить   длинные   определения   одним   словом   или   словосочетанием
(Приложение V).
Цель эксперимента – определить, сколько ребят в сложных, длинных определениях
смогут увидеть простые слова, используемые каждый день. Ответами должны стать слова
заимствования.
Результаты лингвистического эксперимента (Приложение VI).
Вывод:  почти все обучающиеся легко заменили длинные определения словами –
заимствованиями. Значит, ребята относятся к ним, как к словам русского языка.
II.3.
Анализ СМИ на предмет выявления заимствованной лексики
На данном этапе исследования, 26 января 2017 г., был проведен анализ одной из
новостных программ «Сегодня» на канале «НТВ», на количественный аспект содержания
заимствованных слов в выпуске. Тематика новостной программы включала традиционные
блоки: политика, экономика, культура, спорт. В ходе выпуска было выявлено 47 слов,
заимствованных из различных языков (Приложение VII).
Далее   были   проанализированы   местные   газеты   различных   издательств:   «Местное
время», «Варта», «Новости Югры». Анализируя современную прессу, нетрудно заметить,
присутствие в ней заимствованных слов,  так как именно эта сфера общественной жизни
наиболее ярко отражает текущие тенденции в развитии культуры и языка. 9
Можно   заметить,   что   заимствованные   слова   являются   средством   повседневного
общения, как в СМИ, так и у обывателей. И не используя их, мы уже не сможем выразить
все   те   мысли,   что   хотим   передать   нашим   собеседникам,   а   значит   будет   невозможным
общение.
Вывод   по  II  главе:  проведенное   практическое   исследование   показывает,   что
большинство  заимствованных   слов,   попадая  в   русский   язык,   претерпевает   изменения  и
теряет свой «иностранный» облик. Часть таких слов настолько вошла в нашу речь, что в
них не осталось никаких иноязычных примет. В настоящий момент заимствованные слова
стали неотъемлемой частью нашего словарного запаса и нашей повседневной жизни.
Пришло время подвести итог нашего исследования.
Заключение
Наша   гипотеза   подтвердилась.   Заимствования   –   закономерный   путь   развития
русского   языка,   так   как   «народ,   носитель   и   творец   языка,   не   живет   совершенно
изолировано». Нередко в речевой ситуации такое заимствованное слово становится более
престижным, чем русское. Чем легче язык усваивает международную лексику, чем больше
он пополняется за счёт включения в него всего того ценного, что содержится в других
языках, тем этот язык совершеннее и богаче.
Но   есть,   несколько,   но!   Если   мы   употребляем   заимствованные   слова,   то,   по
крайней   мере,   мы   должны   четко   понимать   их   значения.   Заимствованные   слова   нужны
только в том случае, если они лучше выражают главный смысл данного понятия или если
их нельзя заменить русским словом.
Работая по теме исследования, мы выяснили, что сегодня, на современном этапе
наибольшее количество заимствований приходит в нашу речь из английского языка. 10
В перспективе, намерены продолжить исследовать англицизмы в русском языке,
так   как   изучение   процессов   заимствований   из   английского   языка   представляет   собой
интерес в теоретическом и практическом плане. Англицизмы в русском языке, история и
перспективы,   аспекты   их   употребления   –   проблемы   весьма   сложные,   требующие
дальнейшего изучения.
Мы считаем, что заимствование – это способ развития языка, который невозможно
остановить! Ведь всетаки язык – живое существо. Чтото в нем рождается, проживает всю
жизнь, чтото уходит, а чтото остаётся навсегда. Каждое поколение вносит в язык свою
лексику.   Ктото   относится   к   ней   положительно,   ктото   отрицательно.   Но   полностью
отрицать это явление мы уж точно не можем!
Список литературы
1. Адамчик В.В. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Минск: «Современный
литератор», 2007
2. Аникин А.Е., Корнилова И.А. Из истории русских слов. М.: ШколаПресс, 2009
3. Величко А. Р. О «русскости» русского языка наших дней. М.: Азбуковник, 2011
4. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов.— М.: Эксмо, 2008
5. Шарифуллин А. М.«Свое» и «чужое» в русском экспрессивном фонде // Русская речь,
№ 6, 2012
Интернетресурсы 6. http://www.genon.ru/GetAnswer.aspx?qid=bc8fce83e2f54a30b48865de36251239
7. https://otvet.mail.ru/question/187216368
8. http://lingvotech.com/priznakizaimstvovania
11
Анкета «Моё отношение к заимствованным словам»
Приложение I
Пожалуйста, ответьте на вопросы анкеты. Нам очень нужно узнать ваше
отношение к заимствованным словам.
1. Волнует ли вас проблема чистоты русского языка?
Да 12
Нет
Затрудняюсь ответить
2. Нужны ли русскому языку иностранные заимствования?
Да
Нет
Не знаю
3. Обогащают или обедняют, на ваш взгляд, русский язык заимствованные слова?
Обогащают
Обедняют
Не знаю
4.
Утратил ли русский язык свой национальный колорит в результате внедрения
заимствований из других языков?
Да
Нет
Благодарим за сотрудничество!
Результаты анкетирования
Приложение II
1. Волнует ли вас проблема чистоты русского языка? 13
2. Нужны ли русскому языку иностранные заимствования?
3. Обогащают или обедняют, на ваш взгляд, русский язык заимствованные слова?
4.
Утратил ли русский язык свой
национальный колорит в результате внедрения заимствований из других языков?
Лингвистический эксперимент
Приложение III
Задание 1. Подчеркните в тексте слова английского происхождения.
Меня зовут Маша. Мне 10 лет. Я учусь в 4 классе. 14
У нас большая семья. Мама работает менеджером в клиринговой сервискомпании.
Её офис находится на улице Ленина. Мой папа бизнесмен. Он – владелец минизавода по
производству пластиковых контейнеров. С нами живет бабушка. Она на пенсии и часто нас
балует выпечкой: она печет торты, кексы, пиццу. Мой старший брат Максим – спортсмен.
Он играет в футбол в спортивном клубе. Его команда называется «Дрим Тим». Он –
лучший   форвард   и   достиг   большого   прогресса   в   игре.   В   холле   спортклуба   на   стенде
«Лучшие игроки» есть и его фото.
Я активно участвую в жизни класса и школы.  Каждую неделю делаю репортажи о
школьной жизни. Моё хобби – музыка. По дороге в школу я люблю слушать хиты на своём
плеере. 15
Приложение IV
Результаты лингвистического эксперимента
1 задание: подчеркнуть в тексте слова английского происхождения. 16
Приложение V
Лингвистический эксперимент
Задание 2. Заменить длинные определения одним словом или словосочетанием
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Большой сенсорный экран, работающий как часть системы, в которую также входят
компьютер и проектор (интерактивная доска).
Песня или другое музыкальное произведение, которое сейчас очень популярно
(хит).
Как называют элемент униформы в виде значка, карточки, предназначенный для
предоставления информации о его носителе (бейдж).
Устройство для скрепления листов бумаги при помощи проволочных скобок
(степлер).
Это последовательность фотографических изображений (кадров), связанных
единым сюжетом. Может включать в себя звуковое сопровождение (фильм, клип).
Вид уличного рельсового общественного транспорта для перевозки пассажиров по
заданным маршрутам (трамвай).
Спортивная командная игра на специальном поле (футбол, хоккей).
Стандартное задание, испытание, по результатам которого выявляется уровень
знаний (тест). 17
Приложение VI
Результаты лингвистического эксперимента
Задание 2. Заменить длинные определения одним словом или словосочетанием 18
Приложение VII
Анализ новостной программы «Сегодня» на канале «НТВ»,
от 26 января 2017 г.
В   ходе   выпуска   было   выявлено   47   слов   заимствованных   из   различных   языков:
саммит,   президент,   форум,   террорист,   министр,   клуб,   конгресс   –   центр,   формальный,
бюджет, маршрут, премьер – министр, федеральный, корреспондент, репортаж, ландшафт,
барокко, парламент, спикер, теракт, экспресс, реальный, интернет, муниципальный, флаг,
парад,   система,   консул,   порт,   рекорд,   спортсмен,   спорт,   гид,   бизнесмен,   фейерверк,
футболка,   финиш,   дистанция,   штанга,   технология,   информация,   экология,   глобальная
проблема, компромисс, университет, менеджмент, регион, тест драйв.

file_name: Влияние заимствованных слов на развитие русского языка.docx

intro: Судьба русского языка - тема, которая не может оставить равнодушным ни одного современного человека. Русский язык в процессе своей истории имел разнообразные связи с народами всего мира. Результатом этого явились многочисленные иноязычные слова, заимствованные русским языком из других языков. Мы видим, как существенно меняется язык прямо на глазах одного поколения. Процессы, происходящие в нем, на сегодняшний момент требуют осмысления. Мы легко внедряем в свой лексикон новые понятия, определения, которые порой даже не можем объяснить.  Радоваться этому или огорчаться? Бороться с изменениями или принимать их?

русский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа "Влияние заимствованных слов на развитие русского языка"


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ.
Курс « Твоя профессиональная карьера» разработан для учащихся 9х классов.
Продолжительность 35 часов.
Предложенный  курс   « Твоя профессиональная карьера» может быть полезен
каждому при выборе   профессии. Выбор профессии определяет жизненный путь на
долгое время, учитывая личные склонности к тому или иному виду деятельности. Для
этого в курс  включены деловые игры, тестирования, экскурсии на предприятия.
Чем   раньше   учащиеся   смогут   поставить   перед   собой   конкретную   цель,   тем
короче будет путь ее достижения. Чем больше они сообразуют свой выбор с ситуацией
на городском рынке труда, тем успешнее будет дальнейший жизненный путь.
Очень важно для учащихся правильно спланировать свое профессиональное будущее,
выбрать профессию, которая станет любимым делом.
Изучая этот курс, учащиеся познакомятся:
1.С анализом положения в ведущих отраслях хозяйства.
2.С работой самых успешных фирм города.
3.С примерами кадровой политики конкретных организаций КомсомольсканаАмуре
4.Познакомят   учащихся   и   с   системой   высшего,   начального
профессионального образования.
  и   среднего
               Изучив курс, учащиеся смогут найти ответы на вопросы:
1.Где применить себя?
2.Что такое совместное предприятие?
3.Как правильно выбрать будущую профессию?
4.Какие права и обязанности есть у выпускников школ?
5.Какие специалисты особенно нужны на современном рынке труда?
6.Как правильно искать работу и от чего  зависит возможность трудоустройства?
Разрабатывая   планы   профессионального   будущего,
  следует   учесть
профессиональные   интересы   и   предпочтения,   способности   к   тому   или   иному   виду
деятельности,   востребованность профессии на рынке труда. Только тогда, когда все
это будет принято во  внимание, можно рассчитывать на удачу.
Программа   имеет   модульную   структуру.   Каждый   из   трех   модулей   заканчивается
практикой   работой   учащихся.   Это   дает   возможность   индивидуализировать   процесс
изучения   материалов.   Программа   создана   для   допрофессиональной   подготовки   и
профильному обучению в школе. ПРОГРАММА КУРСА «ТВОЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Помочь   учащимся   ориентироваться   в   сложном   мире   труда   призван   новый
экспериментальный курс «ТВОЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА».
Это   помогает   им   соотнести   свои   индивидуальные   особенности   с   требованиями,
которые   предъявляет   интересующая   их   профессия,
  в   непосредственной
профессиональной   деятельности.   Программа   курса   осуществляется   за   счет   часов,
отводимых на трудовое обучение.
          ЦЕЛИ КУРСА:
 Актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет
специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе,
о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе профессиональных
проб;
 Развить у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных
социальноэкономических условиях.
          ЗАДАЧИ КУРСА:
  Повысить уровень психологической компетенции учащихся за счет вооружения
  расширения   границ
их   соответствующими   знаниями   и   умениями,
самовоспитания, пробуждения потребности в самосовершенствования;
  Сформировать   положительное   отношение   к   самому   себе,   осознание   своей
индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в
будущей профессии;
  Ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами
организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров;
  Обеспечить   возможность   соотносить   свои   склонности   и   способности   с
требованиями   профессиональной   деятельности   с   помощью   включения   их   в
систему специально организованных профессиональных проб.
В   процессе   преподавания   курса     могут   использоваться   разнообразные   формы
организации   занятий   и   методы   обучения:   комбинированный   урок,   конференция,
«круглый стол», пресс конференция, индивидуальные и групповые беседы.
Изучение курса предполагает активное участие школьников в подготовке и проведения
занятий,   насыщение   уроков   и   домашних   заданий   различными   упражнениями   для
самостоятельной работы, раздаточным дидактическим материалом.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ   ПРОБА      это   завершенный   вид   учебнотрудовой,
познавательной деятельности учащихся, имеющей профессиональную направленность. Основные   задачи   программ   профессиональных   проб      ознакомление   учащихся   с
группой родственных или смежных профессий, содержанием, характером и условиями
труда рабочих (инженеров) различных отраслей народного хозяйства; формирование до
профессиональных знаний, умений, навыков, опыта практической работы в конкретной
профессиональной деятельности, оказание школьникам помощи в профессиональном
самоопределении.   В   процессе   профессиональных   проб   развивается   интерес   к
конкретной   профессиональной   деятельности,
  проверяется   готовность   к
самостоятельному, сознательному и обоснованному выбору профессии.
Выполнение   профессиональных   проб   проводится   в   два   этапа.
 Первый  –
подготовительный, в котором выделяется обучающая и диагностическая части. Второй
–   практический,   включающий   задания   по   трем   направлениям   –   технологическому,
ситуативному   и   функциональному.   Обучающая   часть   подготовительного   этапа
направлена на приобретение учащимися основных сведений о профессиях, входящих в
данную   сферу   профессиональной   деятельности;   диагностическая   направлена   на
выявление профессионально важных качеств личности.
Теоретические сведения, сообщаемые учащимся в ходе подготовительного этапа,
в   сочетании   с   наглядной   демонстрацией   инструментов,   материалов,   оборудования,
документации, плакатов, рабочих приемов излагаются в форме инструктажа. Учащиеся
получают   информацию   о   профессиях,     психофизиологических   и   интеллектуальных
качествах, необходимых для овладения той или иной профессией.
Практический   этап   включает   в   себя   пробы   трех   уровней   сложности.   Пробы
первого уровня рекомендуются ученикам, которые не имеют практического опыта в
конкретной   сфере   деятельности   или   у   которых   есть   склонность   к   исполнительной
работе.   Пробы   второго   уровня   рекомендуются   учащимся,   проявляющим   интерес   к
конкретной сфере профессиональной деятельности, склонным к созидательной работе.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
В ОБЩЕЕБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Целью   системы   профессиональной   ориентации   в   рамках   общеобразовательной
школы   является   формирование   у   учащихся   способности   выбирать   сферу
профессиональной   деятельности,
  оптимально   соответствующую   личностным
особенностям и запросам рынка труда.
У   школьников   9х   классов   необходимо   формировать   представления   о
профессиях   народного   хозяйства,   перспективах   профессионального   роста   и
мастерства, правилах выбора профессии, а также умения адекватно оценивать свои
личностные   возможности   в   соответствии   с   требованиями   избираемой   профессии. Следует   оказывать   учащимся   индивидуальную   консультационную   помощь   в   выборе
профессии, определять стратегию действий по освоению запасного варианта.
Необходимо   сосредоточить   внимание   на   формировании   профессионально   важных
качеств   в   избранном   виде   деятельности,   оценке   и   коррекции   профессиональных
планов;
  знакомить   учащихся   со   способами   достижений   результатов   в
профессиональной   деятельности,   самоподготовки   к   избранной   профессии   и
саморазвитие в ней.
Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном
возрасте является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в правильном выборе
профессии   предполагает   необходимость   специальной   организации   их   деятельности,
включающей получение знаний о себе («образ Я») и о мире профессионального труда
(анализ профессиональной деятельности) с последующим соотнесением знаний о себе
со знаниями о профессиональной деятельности (профессиональная проба).
Эти   компоненты   являются   основными   составляющими   процесса   профессионального
самоопределения на этапе выбора профессии.
«Образ «Я»
«Образ   «Я»      это   система   представлений   личности   о   себе   как   субъекте
деятельности, включающая  три  основные   составляющие:  когнитивная  (совокупность
знаний   о   своих   индивидуальных   психологических   особенностях),   эмоциональная
(наличие   определенного   оценочного   отношения   к   себе),   регуляторная   (возможность
управления собственным поведением).
« Образ «Я» служит ядром, на котором  формируется ведущие мотивы личности,
в том числе и мотив выбора профессии. Сформированность «Образа «Я» выступает в
качестве   одного   из   условий   соотнесения   с   требованиями   различных   профессий   и
эффективной   реализации   своего   психологического   потенциала   (в   том   числе
интеллектуального) в будущей профессиональной деятельности.
На развитие представлений о себе оказывают влияние различные факторы: семья,
общения со сверстниками, взрослыми, средства массовой информации и т.д. Однако
далеко не всегда в этих условиях «Образ «Я» школьника соответствует его реальным
психологическим характеристикам.
Раздел курса «Образ «Я» ориентирован на решение следующих основных задач:
повышение   уровня   психологической   компетенции   учащихся,   формирование   у   них
положительного   восприятия   и   чувства   своей   изначальной   ценности   как
индивидуальности, развитие у школьников готовности свободно выбирать тот или иной
вариант своего профессионального будущего.
Анализ профессиональной деятельности. Основой   для   формирования   у   школьников   способности   к   анализу
профессиональной   деятельности   является   профессиография.   Диалектика   общего,
особенного и единичного позволяет выделять уровни профессиографического описания
профессиональной   деятельности,   которые   используются   в   работе   с   учащимися   по
обучению их способности анализировать профессиональную деятельность.
(цель   и   средства   труда),
Уровень   педагогического   описания   профессиональной   деятельности
определяет общую ориентировку субъекта в мире труда за счет выделения основных
признаков   профессиональной   деятельности   и   формирования   на   этой   основе
психических образоврегуляторов, стимулирующих понимание как общих (группировка
сходных профессий), так и особенных (сравнение разных профессий на основе общего
критерия)   характеристик   мира   профессий.   В   качестве   последних   использованы
технологические
  социальнопсихологические
(самостоятельность,   индивидуальность,   коллективность   труда)   и   эмоционально
волевые   (степень   напряженности   и   ответственности)   признаки   профессиональной
деятельности   (различают   53   таких   признака),   образующие   7   типов   классификации:
предмет труда (человек, техника, природа, знаковая система, художественный образ);
цель   труда   (гностическая,   преобразующая,   изыскательная);   средства   труда   (ручные
механизированные,   автоматические,   функциональные);   проблемность   трудовых
ситуаций   (работа   по   алгоритму,  решение   проблем);   коллективность   процесса   труда
(индивидуальная,   коллективная   работа);   ответственность   в   труде   (моральная,
материальная); условия труда (бытовые, на открытом воздухе, микроклиматические,
специфические).
Выделенные   классификационные   признаки   позволяют   использовать   модульный
принцип описания профессии в виде формулы профессии, что существенно расширяет
методические возможности данного подхода.
Профессиональные пробы.
Профессиональная   проба   это   профиспытание,   моделирующее   элементы
конкретного   вида   профессиональной   деятельности   (завершенный   процесс)   и
способствующее сознательному, обоснованному выбору профессии.
В ходе профессиональных проб:
 Учащимся   сообщают   базовые   сведения   о   конкретных   видах
профессиональной деятельности;
 Моделируются   основные   элементы   разных   видов   профессиональной
 Определяется уровень готовности учащихся к выполнению проб;
 Обеспечиваются
качественного
условия
  для

выполнения
деятельности;

профессиональных проб. В процессе той или иной профессиональной пробы у учащихся актуализируются
полученные   знания   и   представления   о   данной   сфере   профессиональной
деятельности,   формируются   первоначальные   профессиональные   умения   и
представления о себе как субъекте профессиональной деятельности.
В   процессе   профессиональных   проб   учащийся   получает   опыт   той   работы,
которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной
работы его способностям и умениям.
Профессиональные   пробы   по   различным   сферам   профессиональной
деятельности включают в себя комплекс теоретических и практических занятий,
моделирующих   основные   характеристики   предмета,   целей,   условий   и   орудий
труда,   ситуаций   проявления   профессионально   важных   качеств,   что   позволяет
учащимся оценить собственные возможности освоения профессии.
В   профессиональной   пробе   выделяется   три   аспекта:   технологический,
ситуативный   и   функциональный,   интеграция   которых   позволяет   воссоздать
целостный образ профессии.
Технологический аспект характеризует операционную сторону профессий
и   позволяет   выявить   уровень   овладения   учащимися   определенными
профессиональными   умениями.   Характерной   особенностью   содержания   этих
заданий   является   воспроизведение   предметной   стороны   профессиональной
деятельности.
Ситуативный   аспект   воспроизводит   содержательную   сторону
профессиональной   деятельности,   определяет   предметнологические   действия,
входящие в нее. Выполнение этих заданий требует от учащихся определенных
мыслительных действий на основе опыта и знаний, приобретенных в процессе
подготовки к выполнению пробы.
Функциональный   аспект   отражает   структурнофункциональную
динамическую   сторону   профессиональной   деятельности.   Соответствующие
задания направлены на моделирование профессиональной деятельности в целом и
активизируют тем самым потребности, установки, цели и мотивы, определяющие
направленности на эту деятельность.
Профессиональные   пробы   выполняются   индивидуально   или   в   составе   группы.
При этом они могут быть включены в структуру урока или осуществляться во
внеурочное время.
Для   развития   у   школьников   познавательных   интересов,   расширения
профессионального   кругозора   должна   быть   предусмотрена   самостоятельная
внеурочная   деятельность:   работа   с   литературой,   в   кружках,   подготовка
рефератов,   анализ   содержания   труда   рабочих,   выполнение   индивидуальных
творческих заданий, общественно полезного, производительного труда и др. В
процессе   выполнения   профессиональных   проб   преподаватель   (мастер
производственного обучения) изучает учащихся, наблюдает их работу, оценивает активность,
самостоятельность,
  стремление   достичь   определенных
профессиональных   результатов.   Как   правило,   наблюдения   следует   сочетать   с
беседами,   целевой   рекомендацией   по   выбору   профессии,   совершенствованию
знаний,   умений   в   определенной   сфере   деятельности,   корректировке   их
профессиональных планов с учетом индивидуальных особенностей каждого.
Перечень формируемых знаний и умений.
Учащиеся   должны   знать:   значение   профессионального   самоопределения,
требования к составлению личного профессионального плана; правила выбора
профессии; понятие о профессиях и профессиональной деятельности; понятие об
интересах,   мотивах   и   ценностях   профессионального   труда,   а   также
психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором
профессии;   понятие   о   температуре,
  ведущих   отношениях   личности,
эмоциональноволевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения;
значение творческого потенциала человека, карьеры.
Учащиеся должны иметь представления: о смысле и значении труда в жизни
человека и общества; о современных формах и методах организации труда; о
сущности   хозяйственного   механизма   в   условиях   рыночных   отношений;   о
предпринимательстве; о рынке труда.
Учащиеся   должны   уметь:   соотносить   свои   индивидуальные   особенности   с
требованиями   конкретной   профессии;   составлять   личный   профессиональный
план и мобильно изменять его;  использовать приемы самосовершенствования в
учебной   и   трудовой   деятельности;
  анализировать   профессиограммы,
информацию по общим признакам профессиональной деятельности, а также о
современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка; пользоваться
сведениями о путях получения профессионального образования.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ КУРСА:
1.ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ.
Цели и задачи курса. Содержание, спецификация занятий по психологическим
основам  выбора   профессий. Дневник  выбора  профессии  как  форма  фиксации
данных по курсу « Твоя профессиональная карьера».
Понятие   личности.   Уникальность   личности   каждого   человека.   Многообразие
личностных особенностей.
Общее   представление   о   психологии   как   науке,   изучающей   внутренний
психологический мир человека.
Методы изучения личности.
Труд в жизни человека и общества.
Разнообразие   профессий.
самоопределение.
  Развитие   личности   и   профессиональное Профессиональная деятельность как способ самореализации и самоутверждения
личности.
2.ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СЕБЕ И ПРОБЛЕМА ВЫБОРА ПРОФЕССИИ.
«Образ «Я» как система представлений о себе. Структура «Образа «Я» (знание о
себе, оценка себя, умение управлять собой).
Развивающие   процедуры.   Методика   «Произвольное   самоописание»   (с   учетом
модификации     «Я»   в   глазах   другого);   методика   самооценки   (соотношение
«реального» и «идеального «Я»).
3. «СЕКРЕТЫ» ВЫБОРА ПРОФЕССИИ («ХОЧУ»  «МОГУ»  «НАДО»)
2часа.
«Хочу»   склонность,   желания,   интересы   личности;   «могу»   человеческие
возможности (физиологические и психологические ресурсы личности); «надо»
потребности рынка труда в кадрах. Типичные ошибки при выборе профессии.
Общее понятие о профессии, специальности, должности.
Личный профессиональный план.
Практическая работа. Ответы на вопросы: какие три специальности относятся к
одной   профессии?   К   какой   профессии   относятся   следующие   специальности:
хирург,   стоматолог,   терапевт,   невропатолог?   Распределение   профессий,
специальностей,   должностей   по   соответствующим   группам   (предлагается
перечень профессий).
11.СВОЙСТВА   НЕРВНОЙ   СИСТЕМЫ   В   ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Общее   представление   о   нервной   системе   и   ее   свойствах   (сила,   подвижность,
уравновешенность).
Ограничения   при   выборе   некоторых   профессий,   обусловленные   свойствами
нервной системы. Возможность компенсации свойств нервной системы за счет
выработки индивидуального стиля деятельности.
12. СПОСОБНОСТЬ К ЗАПОМИНАНИЮ.
Общие   представления   о   памяти.   Основные   процессы   памяти   (запоминание,
сохранение, забывание, узнавание и воспроизведение). Виды памяти и их роль в
различных видах профессиональной деятельности. Условия развития памяти.
Диагностические   процедуры.   Методика   «   Воспроизведение   рядов   цифр»
(выявление   объема   кратковременной   слуховой   памяти);   «   Ассоциативное
воспроизведение   содержания   понятий»   (выявление   объема   долговременной
словесной памяти). Развивающие процедуры. Сравнительный анализ эффективности механического и
смыслового запоминания; психотехнические игры «Бег ассоциаций», «Домино».
13. СПОСОБНОСТЬ БЫТЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ (1 ЧАС).
Общее   представление   о   внимании   (объем,   устойчивость,   распределение,
избирательность).   Наблюдательность   как   профессионально   важное   качество.
Условия   развития   внимания.   Диагностические   процедуры.   Методика   «
Перепутанные линии», « Отыскание чисел».
14. СПОСОБНОСТЬ УСТАНАВЛИВАТЬ СВЯЗИ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ
МЕЖДУ ПОНЯТИЯМИ (2ЧАСА).
Способность к выявлению и установлению связей как условие эффективности
профессионального труда. Основные типы связей.
Диагностические процедуры. Методика « Выявление сущностных связей между
понятиями», « Сложные ассоциации».
Развивающие   процедуры.   Методики   «   Способы   использования   предмета»,   «
Невозможные ситуации».
15. ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ.
Личность   и   Межличностные   отношения   в   группах.   Лидерство.   Совместная
деятельность   в  трудовом   коллективе.  Психологическая   совместимость   людей.
Принятие групповых решений.
Виды общения. Конфликты, пути разрешения конфликтных ситуаций.
16.   ТЕМПЕРАМЕНТ   В   ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ   СТАНОВЛЕНИИ
ЛИЧНОСТИ.
Общее   представление   о   темпераменте.   Психологическая   характеристика
основных   типов   темперамента,   особенности   их   проявления   в   учебной   и
профессиональной деятельности.
Психологические   состояния
направленность в ситуациях аварийности и риска) в трудовом процессе.
(монотонность,
  утомление,
  психическая
17. ВЕДУЩИЕ ОТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ И ТИПЫ ПРОФЕССИЙ.
Отношение   деятельности   (удовлетворенность   трудом,   местом   работы,
профессией).
Отношение к людям (профессиональные взаимоотношения).
Отношение к самому себе. Особенности самовосприятия и самооценивания.
Отношение к предметному миру.
Развивающие процедуры. Деловая игра « Модель идеального города».
18. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ ЛИЧНОСТИ. Эмоции   и   чувства,   их   функции   в   профессиональной   деятельности.   Основные
формы   Эмоциональных   переживаний   (настроения,   аффекты,   фрустрация,
стрессовые состояния).
Развивающие процедуры. Ознакомление с простейшими приемами психической
саморегуляции.
Практическая работа. Самонаблюдение за динамикой настроения.
19.   ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ   СТИЛИ   ПЕРЕРАБОТКИ   ИНФОРМАЦИИ
(1ЧАС).
Индивидуальные   различия   в   способностях   восприятия   и   понимания
происходящего.
Диагностические процедуры. Методики « Свободная сортировка».
Соотношение   трех   основных   форм   кодирования   информации:   словесной,
образной и чувственносенсорной. Роль образного и чувственносенсорного опыта
в стимулировании творческой профессиональной активности.
20.   СОВРЕМЕННЫЙ   РЫНОК   ТРУДА   И   ЕГО   ТРЕБОВАНИЯ   К
ПРОФЕССИОНАЛУ.
Разнообразные виды предприятий и форм собственности. Акционерные общества,
концерны,   хозяйственные   ассоциации,   объединения.   Кооперация,   аренда
индивидуальная трудовая деятельность.
Новый   тип   организации   людей   в   производственной   деятельности   в   условиях
рыночной экономики. Самоокупаемость. Самофинансирование.
Рынок,   его   функции,   структура.   Спрос   и   предложение.   Метолы   их
регулирования. Внутренний и внешний рынок. Конкуренция. Конъюнктура рынка.
Формирование рыночной инфраструктуры. Развитие предпринимательства.
Кадровое планирование. Банки данных о рабочей силе   (спрос и предложение).
Прогнозирование состояния рынков рабочей силы.
Занятость населения. Безработица.
Развивающие процедуры. Делова игра « Малое предприятие».
  ЧЕЛОВЕК   В   НОВЫХ   СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИХ
21.
УСЛОВИЯХ.
Структурная перестройка экономики.
Развитие производственной инфраструктуры. Сфера услуг. Конверсия.
Экологические проблемы и их решение.
управление.
Хозяйственный

  инициатива.
Разгосударствление   экономики.   Приватизация.   Хозяйственная
Коммерческий   риск.   Маркетинг.   Менеджмент.   Контрактные   связи.   Малый
бизнес. Иностранные инвестиции.
экономические
  механизм:

рычаги,
22. ПУТИ ПОЛУЧЕНИЯ ПРОФЕССИИ. Система   профессиональнотехнического   образования.  Типы   профессиональных
училищ, условия приема и обучения в них. Подготовка рабочих на производстве.
Средние специальные учебные заведения, их типы, условия приема и обучения.
Типы высших учебных заведений, условия приема и обучения студентов.
Возможности квалификационного роста.
Практическая работа. Письменная работа « Мой путь в профессию».
Индивидуальный  профессиональный  план как средство  реализации программы
личного и профессионального роста человека.
Профессиональное прогнозирование и профессиональное самоопределение.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ КУРСА.
« МОЯ ПРФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА».
Название темы
Часы теории Часы на практическую
Всего часов
работу
1.Образ «Я»
2.Анализ
профессиональной
деятельности
3.Профессиональные
пробы
7
11
3
21
4
4
6
14
11
15
9
35 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
« МОЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА».
ТЕМА
Количество часов
№ Учебная
тема
На теорию
На практику
7
1
1
1
1
1
1
1
ТЕМА№1: «Образ «Я»11часов
Образ «Я» это система представлений
личности о себе. Он ориентирован на
решении следующих основных задач:
повышение уровня психологической
компетентности учащихся, формирование
у них положительного восприятия и
чувства своей изначальной ценности как
индивидуальности, развитие у
школьников готовности свободно
выбирать тот или иной вариант своего
профессионального будущего.
Вводное занятие: внутренний мир
человека и возможности его познания.
Представление о себе и проблема выбора
профессии. Многообразие мира
профессий.
« Секреты» выбора профессии («хочу»
«могу»  «надо»).
Склонности и интересы в
профессиональном  выборе («хочу»).
Возможности личности в
профессиональной деятельности
(«могу»).
Социальные проблемы труда («надо»).
Социальнопсихологический портрет
современного профессионала.
ТЕМА №2: «Анализ профессиональной
деятельности» 15часов.
Формирование у школьника способности
к анализу профессиональной
деятельности, обучение умению выявлять
классификационные признаки
1
2
3
4
5
6
7
1
2
34
56
78
910
11
4
1
1
1
1 профессиональной деятельности,
проводить сравнительный анализ
профессий и составлять формулы
профессий. Сообщение сведений о
сходных профессиях, сравнение
различных профессий на основе общего
критерия при организации
профессиональных проб; разработку
специальных описаний профессий,
раскрывающих специфику профессии,
использование формул профессий,
изучение и осмысление содержания
труда.
Анализ профессий. Основные признаки
профессиональной деятельности.
Классификация профессий.
Здоровье и выбор профессии.
Свойства нервной системы в
профессиональной деятельности.
Способность к запоминанию.
Способность быть внимательным.
Способность устанавливать связи и
закономерности между понятиями.
Человек среди людей.
Темперамент в профессиональном
становлении личности.
Ведущие отношения личности и типы
профессий.
Эмоциональные состояния личности.
Волевые качества личности.
Индивидуальные стили кодирования и
переработки информации.
Современный рынок труда и его
требования к профессионалу.
Человек в новых социально
экономических условиях.
Пути получения профессии.
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 ТЕМА№3: «Профессиональные
пробы» 9часов.
В ходе профессиональных проб,
сообщаются базовые сведения о
конкретных видах профессиональной
деятельности. Моделируются основные
элементы разных видов
профессиональной деятельности,
обеспечиваются условия для
качественного выполнения
профессиональных проб. В девятом
классе предполагаются пробы третьего
уровня. Задачей учащихся, выполняющих
эти пробы, создать, разработать и
выполнить изделия, исходя из проблемы
проекта.
Вводное занятие: понятие о
профессиональных пробах. Цели, задачи,
значение.
Организация труда: условия, требования,
оборудование, безопасные условия труда,
технические условия.
Выполнение пробы по освоению и
разработке композиционного решения
конкретного изделия. Выполнение
отдельных элементов.
Выполнение конкретного задания для
третьего уровня. Самостоятельное
выполнение изделия на основе
полученных знаний.
Анализ выполнения работы.
ИТОГО
3
6
1
1
1
21
3
3
14
23
24
27
28
25
2931
26
3234
27
35
ВСЕГО 35 ЧАСОВ. ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.
1.Программы общеобразовательных учреждений « Твоя профессиональная карьера».
Составитель Чистякова С. Н. Издательство « Просвещение» Москва 2005г.
2.Предпрофильная подготовка учащихся основной школы. Составитель Чечель И.Д.
Издательство  «ACADEMIA» Москва 2005г.
3. «Профориентация. Тесты» Арефьев И.П. Издательство НЦ ЭНАС. Москва 2005г.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.
1.Книга для выпускников и их родителей «Что делать?», редакция Л. Крылова.
Издательство ЦКП «РегионПро» СПетербург 2006г.
2. Учебник « Твоя профессиональная карьера», редакция Чистяковой С.Н.
Издательство «Просвещение» Москва 2005г.
3. «Путевка в жизнь» В.Н.Аверин, О.М.Зайченко. Издательство « Просвещение»
Москва 2005г.
4. «Технология профессионального успеха»  С.Н.Чистякова. Издательство
«Просвещение» Москва 2003г.

file_name: элективный курс Твоя профессиональная карьера 9 класс.docx

intro: Профориентационный курс "Твоя профессиональная карьера", направлен на помощь учащимся в определении выбора профессии, жизненного пути на долгие годы. В данном курсе учащиеся познакомятся с анализом положения в ведущих отраслях хозяйства. С работой самых успешных фирм и предприятий города. С примерами кадровой политики, конкретных организаций города Комсомольска-на-Амуре. Познакомятся с системой высшего, среднего и начального профессионального образования. Посетят "Ярмарку учебных мест города.

title: Рабочая программа элективного курса "Твоя профессиональная карьера", 9 класс


extracted_text:
Государственное казенное коммунальное предприятие «Яслисад №116
г. Павлодара» отдела образования г. Павлодара, акимата г. Павлодара
         КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С
ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ,
ЭКОЛОГИИ
«ПУТЕШЕСТВИЕ В ЦАРСТВО
РАСТЕНИЙ»
Воспитатель: Цыбизова Л.П. Царство растений
Цель: закрепить знания детей о растениях и их частях
Программное содержание:
  1.Уточнить представление детей о многообразии растений и значении
для природы, её обитателей  и человека.
2.Развивать умение детей находить общие и отличительные признаки в
строении растений, работать в команде, развивать познавательную активность.
3.Расширить   и   уточнить знания   детей   о   функциях   некоторых   частей
растения   (корень,   стебель),   используя   модели   и   исследовательскую
деятельность.
4.Воспитывать любовь к растениям, желание ухаживать за ними, беречь
их.

Билингвальный компонент: ағаш, шөп, бұта, өсімдік.
 Оборудование:
1.   Картинки   с   изображением   растений,   модели:   дерево,   куст,
травянистое растение
2. Картина «Лес»
3. Панно: «Размести  растения  по ярусам»
4. 2  стакана  (1  большой,   1  маленький  с  землёй)     палочка,   модель
корня,   баночка   с   подкрашенной   водой,   марлевая   верёвочка   на   каждого
ребёнка, клеёнки, салфетки.
5.   Разрезные   картинки:   дерево   (берёза),   кустарник
травянистое растение  (одуванчик)  для игры  «Собери растение».
  (сирень),
6. Напиток из шиповника.
7.Коллекция разных семян и семена на картинках
8. Фонограмма «Чудесный лес».
 Ход занятия:
 Вы любите путешествовать, ребята? Тогда приглашаю вас в царство.…
Хотите  знать  в  какое?  Тогда    слушайте.   (Звучит  фонограмма  «Чудесный
лес»).
В этом  царстве жили  были берёза, сосна, сирень, крапива, смородина и
много других  таких же жителей. ( Рассматривание картины)
Что же это за царство  узнали? (Растения) Өсімдіктер. А жители этого
царства живые? (Да)
Почему? (Они дышат, размножаются, растут, питаются). В   царстве   растений   было   три     государства.   А   кто   жил   в   этих
государствах вы догадаетесь, если отгадаете три  загадки.
1 загадка: Нога одна, а рук много. (Дерево) Ағаш
Как вы узнали, что это дерево? «Нога»  это ствол, а «руки» – это ветви.
 Какие вы ещё знаете деревья? (Дуб, рябина, берёза, осина, липа, яблоня и
т.д.)   Найдите у себя на столе модель дерева, покажите, положите её перед
собой.
 Послушайте, кто жил во втором государстве.
2 загадка:  Никак не могу понять я:
                    Похожие кусты, как братья.
                    А ягоды у них разные
                    чёрные, белые, красные.
 Смородина  это что? (кустарник) Бұта.
Какие вы знаете ещё кустарники?  (Сирень, акация, шиповник, орешник,
малина, крыжовник, калина). Найдите модель кустарника и   положите рядом
с моделью дерева.
 Чем кустарник отличается от дерева? ( У дерева один ствол, а у куста
несколько).
 Кто же является  жителями  третьего государства?
3 загадка: Она под осень умирает
                    И вновь весною оживает.
                    Иглой зеленой выйдет к свету,
                    Растёт, цветёт всё лето.
                    Коровам без неё  беда:
                    Она их главная еда.
                                                  (Трава) Шөп
Какие   травянистые   растения   вы   знаете?   (Крапива,   подорожник,
одуванчик,   клевер,   лопух,   ромашка   и   т.д.)   Найдите   на   столе   модель
травянистых растений и положите рядом с другими  моделями. (Приложение
№1)
  Чем они отличаются от дерева и кустарника? (Травянистые растения
низкорослые, деревья и кустарники покрыты корой, а у травянистых растений
нет коры. Поэтому травка увядает осенью, а деревья и кусты не погибают, они
засыпают на зиму).
Вот мы и познакомились с жителями царства растений. Назовите их на
казахском языке ещё раз (повторяют)
А   сейчас   представьте,   что   вы   жители   этого   царства   –   деревья,
кустарники, травы. Я буду называть растение, если оно относится к деревьям,
то   вы   поднимаете руки вверх; если это кустарник – вы вытягиваете руки
вперёд,   а   если   это   травянистое   растение      приседаете.   (Рябина,   василек,
малина, дуб, тополь, подорожник, шиповник, жасмин, астра, береза, сирень,
подсолнух, смородина, клен, пион).
Игра «Дерево, трава, кустарник». Теперь вы снова ребятишки: девчонки и мальчишки. Продолжим наше
путешествие.               В этом царстве деревья, кусты, травы такие разные, но
имеют чтото общее. Что же это может быть? На этот вопрос вы ответите
после того, как соберёте растение.
Игра «Собери растение»  (Дети делятся на 3 команды .      1команда
собирает травянистое растение из частей (корень, стебель,  листья, цветы)
  2командасобирает   кустарник,   имеется     и   стебель,   и   ствол.     3команда
собирает   дерево,
  выбирая   соответствующие   части   из   множества
предложенных.
1 команда какое растение собрала? (Травянистое). А как называется
это травянистое растение? (Одуванчик)
2   команда   какое   растение   собрала? (Кустарник). Как   называется
кустарник? (Сирень).
 3      команда   какое   растение   собрала?   (Дерево). Как   называется   это
дерево? (Берёза).
Внимательно     посмотрите   на   растения   и   скажите,   чем   они   похожи?
(Есть корень, стебель, листья, цветы). Чем отличаются? (стеблем)
 Для чего растениям нужен корень и стебель? (ответы детей)   Давайте
пройдём в  лабораторию и проверим ваши предположения на опытах.
Опыт№1. У детей по 2 стаканчика: большой (пустой) и маленький с
землёй, и палочка, имитирующее дерево без корней. Дети  ставят палочку  на
стол,   она   падает.   Чего   не   хватает   деревцу?   (Корней).   Дети   вставляют
палочку  в   модель   корня, ставят  на стол. Палочка стоит неровно. Как её
выровнять?   (посадить   деревце   в   землю.)   (дети   опускают   модель   корня   в
большой   стакан)   Где   будут   находиться   корни?   (в   земле)             Возьмите
маленький стаканчик с землёй и       присыпьте корни.   Посмотрите, палочка
падает? (Нет). Почему?
Какой   следует   сделать   вывод?   Вывод: Корни   помогают   растениям
удержаться в земле.
 А сейчас мы узнаем, для чего нужен стебель.
Опыт№2. У   детей   баночка   с   подкрашенной   водой   и   марлевая
верёвочка, имитирующая стебель. На конце верёвочки узелок, имитирующий
корень. Дети опускают   верёвочку в банку с подкрашенной водой до конца
корня, и наблюдают, как  вода поднимается по волокнам выше и выше. Какой
вывод можно сделать?
Вывод: Корень   впитывает   воду,   и   она   по   стеблю   поднимается   к
листьям, цветам и плодам.
растения по этажам»
А   теперь,   ребята,   подойдите   к   панно   (подходят)  Д/и   «Размести В   царстве   растений   есть   свои   ярусы   (этажи).   Нужно   разместить
растения по своим местам.
Почему растения размещены ярусами? (Они борются за свет, тепло)
    Внимание! Проблемный вопрос:   Скажите,  для чего нужны растения
человеку? Животным?  (Приложение №2)
Царство растений  это огромный дом. А знаете ли вы, как надо вести
себя в этом  доме, чтобы не навредить растениям? Проверим это в игре.
Дидактическая игра: «Хорошо – плохо».
«Хорошо» хлопают в ладоши, «Плохо»  топают ногами.
 беречь природу
 вырубать деревья
 стряхивать снег с деревьев и кустов
 подсыпать стволы деревьев снегом
 ломать ветви
 белить стволы
 топтать и рвать с корнем травы
 поливать растения
 сажать деревья
 лазать на деревья
Без чего не могут растения жить? (дети называют потребности растений
и   находят   соответствующие   модели).   (Приложение   №3).   А   теперь,   самый
трудный вопрос: «Откуда берутся растения?» (вырастают из семени). Показ
модели семени. ( Приложение №4)
Что вырастет из этих семечек? (яблоня, тыква)
У разных растений разное семя. Вот как об этом сказано в
стихотворении. Ушками  слушайте, глазками  следите, нужное семя на
картинках и в коллекции семян  находите. (Приложение №5)
Это с носиком пушинки, этогорсточка зерна. Тут — горошек, там —
крупинки. Что же это? Семена.
 А зачем мы их набрали? Не красивы, не вкусны…
Только место занимают!  Подождём  ка до весны…
Вот из этой вот пушинки  тёплой раннею весной.
Вырастает одуванчик   мягкий шарик золотой.
Из смешных сухих крючочков  рыженькие ноготки.
Из крупинок круглых — маки, а из зёрен — колоски.
Ктото раньше, ктото позже  каждый точно прорастёт.
В землю, вниз протянет корень, листья — к солнцу, вверх, вперёд!
Видишь жёлудь? Будет дубом! Шарик — липа. Носик — клён.
В крошкесемечке подсолнух высоченный заключён.
Так задумано в природе: где бутоны — там весна.
Лето всё в цветах приходит, осень — копит семена. А зимой природа дремлет, и  когда весна придет,
Семена ложатся в землю. Пустят корни и — вперёд.
Прорастут, цветы раскроют…Запахов земля полна!
А внутри цветов душистых подрастают семена.
Много семечекдетишек! Все рассеются вокруг!
Урожайной осень вышла, закрутился новый круг.
Что, пушинки и крупинки и крючки вам так смешны?
 В них растеньяневидимки. Не будите до весны!
Так что же может вырасти из разного семени? (растения)
Если бы растения умели говорить, с какой просьбой обратились бы к
человеку?
 Матушка Природа вам говорит:
Речку, лес, цветущий луг
Получай в наследство.
Охраняй их юный друг,
Береги их с детства!
В царстве растений вы побывали, всё ли запомнили, что изучали? На
занятии  я  узнал, что…Мне  было   интересно  узнать  о…    Теперь  мне  стало
понятно, что без семени…Растения дают человеку…,а животным…
Для укрепления вашего организма, друзья,
Приготовлен этот  напиток не зря! (Воспитатель обращает внимание
детей на прозрачный кувшин с напитком)
От  какого растения  не скажу,
А попробовать полезный витаминный напиток  предложу!
(Дети   пьют   напиток,   высказывают   предположения,   узнают   и
называют шиповник)
                  Шиповник  для здоровья клад!
                  Так в народе говорят.
                  Из шиповника отвар
                  Ценный от природы дар! приложение №1  ЧТО ДАЮТ РАСТЕНИЯ ЛЮДЯМ? ЖИВОТНЫМ?
Приложение №2  Приложение №3 Приложение №4 Приложение №5

file_name: царство растений.docx

description: приложение №1

description: Приложение №3

description: Приложение №4

description: Приложение №5

intro: данный материал содержит подробный конспект по ознакомлению с окружающим миром и экологии в ДОУ. Данный конспект можно использовать при проведении открытых просмотров в детском саду . поможет молодому специалисту правильно составить конспект занятия. Приложения представленные конспекте можно использовать  как дополнительный материал при проведении исследовательской деятельности.конспект занятия по экологии

title: конспект занятия по экологии


extracted_text:
Тема
Цели
Поэтический родник.А.С.Пушкин. Осень  Ф.Тютчев.Листья
А.Майков.Осень            урок 11
. Познакомить с творчеством  А.С. Пушкина, Ф.Тютчева. А.Майкова.
Формировать навык выразительного чтения.
2. Развитие речи, памяти, внимания, творческого воображения, мышления, умения
ориентироваться в тексте.
3. Воспитывать   чувство прекрасного и другие  морально – этические  качества
личности  учащихся, воспитание любви к родному краю, родной природе.
Ожидаемые
результаты
научатся работать с текстом художественного произведения под руководством
учителя и извлекать из него нужную информацию; использовать в речи
литературоведческие понятия; формулировать тему, идею произведения;  давать
характеристику героям
Этапы урока  Стратегии
Деятельность учителя
Тренинг.
Деление на
группы
«Настрой
на урок»
. Организационный момент. Приветствует
учеников. Для создания психологической
атмосферы проводит игру «Путаница».
«Австралийский дождь»
«
Сказки
Проверка пройденного материала.
–
1
2
3
Виды
сказок
Главны
й герой
Актуализация знаний
Вызов
Знание
«Подумай»
«Ассоциаци
я»
Работа в
группах
Таксономия
Блума
Понимание
Работа в
группах
Применение
Работа с
таблицей
Деятельность
обучающихся
Один из учеников
встает в круг
выполняет действие,
остальные ученики
повторяют за ним,
затем ученики делятся
на две группы
Дети рассаживаются по
группам и выполняют
полученные задания
Самостоятельно читают
текст по учебнику,
исследуют, делятся
друг с другом,
составляют
коллективно план.
Каждая группа
обсуждает, дает ответ
на свой вопрос, так же
ученики анализируют,
сравнивают,
высказывают свое Анализ
Работа по
карточкам
Работа в
паре
понимание.
Ученики выполняют
задания по карточкам в
паре. Взаимопроверка.
Синтез
Чтение стихотворения   .
Беседа. Понравилось ли вам стих
ние?»,»Какие чувства оно вызвало у вас?»,
»Какое впечатление стихотворение
произвел на вас?», »Какие картины вы
представляете себе?» (дети читают
стихотворение по строфам).
"Чтение 1ой строфы. Какую картину вы
нарисовали бы к этим строчкам?
(производится словесное рисование). А
В результате этой
работы школьники
высказывают
собственные мысли,
чувство, наблюдения. какое у вас настроение осенью? Какие
чувства у поэта к осени? А какие у вас? Как
вы понимаете «Поникли ели зелень мрачную
хранят». С чем поэт сравнивает ели? Как
надо читать эти строчки?
"Чтение 2ой строфы. Как отображает поэт
природу в этих строчках? Сравните, какая
природа летом и какая осенью? Как вы
думаете, почему пахарь любил отдыхать
меж цветов, а сейчас уже нет? Как вы
понимаете «Нависшая скала?» Кто такой
пахарь?
"Чтение 3ей строфы. Какие ночи
становятся осенью? Какими глазами видит
это поэт? Какая природа в этих строчках?
Какие изменения произошли? Почему месяц
осенью становится тусклым и не светит
ярко? Почему осенью листопад? Объясните
поведение зверей осенью? Почему даже
самые отважные звери спешат скрыться от
осени? Как вы понимаете выражение»Месяц
серебрит.»?
Оценка
Закреплени
е урока
Индивидуал
ьная работа
Синквейн  Осень
Учащиеся составляют
синквейн
Рефлексия  Оцените, какие знания вы получили на уроке.
Для этого закончите два коротких
предложения:
Я не знал….
Теперь я знаю…
Нарисовать иллюстрацию к любому эпизоду
сказки
д/з
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете
поддерживать учащихся? Как вы
планируете стимулировать способных
учащихся
рефлексия.
были ли цели обучения
реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что
было направлено обучение?
оценивание. Как вы
планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся?
межпредметные связи,
соблюдение СанПиН ИКТ
компетентность. Связи с
ценностями
  Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока? Хорошо ли сработала
запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного    плана я
реализовал и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли
очень хорошо( с учетом преподавания
и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы
улучшить урок( с учетом
преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или
отдельных лицах?
1.
2.
1.
2.

intro:
Познакомить с творчеством  А.С. Пушкина, Ф.Тютчева. А.Майкова. Формировать навык выразительного и осознанного чтения.
 Развитие речи, памяти, внимания, творческого воображения, мышления, умения ориентироваться в тексте.
Воспитывать   чувство прекрасного и другие  морально – этические  качества  личности  учащихся, воспитание любви к родному краю, родной природе.

title: Конспект урока по литературе на тему : "Поэтический родник.А.С.Пушкин. Осень  Ф.Тютчев.Листья   А.Майков.Осень " (4 класс)