extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 78»
Рассмотрено
Руководитель МО
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
«СОШ № 78»
Приказ №
“       “ __________________
Адаптированная рабочая программа
начального/среднего общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата и т.д.
 _ для__9___   класса
по   ___математике_(алгебре и геометрии)_

на 20172018 учебный год
СЕВЕРСК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
СОСТАВИТЕЛЬ
Якимович Н.М.
ФИО учителя
Учитель  математики ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ   С ОВЗ
 VII

  ВИДА.
Специфические особенности:
 не готовы к школьному обучению;
 не сформированы умения, навыки, недостаточно знаний для усвоения программного материала;
 не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, чтением и письмом;
 трудность соблюдения принятых в школе норм поведения и произвольной организации
деятельности;
 часто конфликтуют со сверстниками;
  прекрасно чувствуют себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость
уйти от трудной для него учебной деятельности;
 не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой
ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности;
  информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а
для более полного восприятия он нуждается в нагляднопрактической опоре и в предельной
развернутости инструкций;
 словеснологическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые
мыслительные операции.
Настоящая программа составлена на основе нормативных документов:
 федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный


Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004
примерная  программа  по  математике,  составленная    на  основе  федерального
компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования;
программа по алгебре  для 79 классов для общеобразовательных учреждений,  составитель
–Ю. Н. Макарычев  и др.;
Программа рассчитана на 3 часа в неделю по алгебре (102 часа) и 2 часа в неделю по геометрии (68
часов) . Преподавание ведётся по учебнику «Алгебра, 9»/ Ю.Н. Макарычев; под ред. С.А.
Теляковского.М.:Просвещение,2010. и «Геометрия 79» Л.С.Атанасян –М. Просвещение,2011.
ОСНОВНАЯ   ЦЕЛЬ   АДАПТИРОВАННОЙ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ   ПРОГРАММЫ —
построение образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его реальными
возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ШКОЛЕ
овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для
полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясность
и  точность  мысли,  критичность  мышления,  интуиция, логическое  мышление,  элементы
алгоритмической  культуры,  пространственных  представлений,  способность  к  преодолению
трудностей;
 формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка
науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
 воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры, играющей особую роль в общественном развитии. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ:
Создание условия для умения логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы и понимать
необходимость их проверки.
Создание условия для умения ясно, точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной
речи.
Формирование  умения использовать  различные  языки  математики: словесный,  символический,
графический.
Формирование  умения свободно  переходить  с  языка  на  язык  для  иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства.
Создание  условия для  плодотворного  участия  в  работе  в  группе;  умения самостоятельно и
мотивированно организовывать свою деятельность.
Формирование умения использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для исследования (моделирования) несложных практических
ситуаций на основе изученных формул и свойств тел; вычисления площадей поверхностей
пространственных тел при решении  практических  задач, используя  при
необходимости  справочники  и  вычислительные устройства.
Создание условия для интегрирования в личный опыт новую, в том числе самостоятельно
полученную информацию.
ОБЩЕПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИ:
Формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования  явлений и процессов, об идеях и методах математики;
Овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для
изучения школьных естественн0научных дисциплин на базовом уровне, для получения образования
в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
Развитие логического  мышления,  пространственного  воображения,  алгоритмической  культуры,
критичности  мышления  на  уровне,  необходимом  для  обучения  в  высшей  школе  по
соответствующей специальности, в будущей профессиональной деятельности;
Воспитание средствами  математики  культуры  личности;  отношения  к  математике  как  части
общечеловеческой культуры; знакомство с историей развития математики, эволюцией
математических идей, понимания значимости математики для общественного прогресса.
В результате изучения курса все учащиеся должны овладеть следующими умениями,
задающими уровень обязательной подготовки:
Учащиеся приобретают и совершенствуют опыт:
 построения и исследования математических моделей для описания и решения прикладных
задач, задач из смежных дисциплин.
 выполнения и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на
математическом  материале;  выполнение  расчетов  практического  характера;  использования
математических формул и самостоятельного составления формул на основе обобщения
частных случаев и эксперимента.
 самостоятельной  работы  с  источником  информации,  обобщения  и  систематизации
 полученной информации, интегрирования ее в личный опыт.
 Проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов, различения
 доказанных  и  недоказанных  утверждений,  аргументированных  и  эмоционально
убедительных суждений.
 самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих результатов в результаты
работы группы, соотнесение своего мнения с мнением других участников учебного коллектива
и мнением авторитетных источников. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ДЕТЕЙ ОВЗ
ДАННОГО ВИДА
Дидактическими  принципами  адаптированной  образовательной программы   являются:
     воспитывающая  и  развивающая  направленность  обучения;
     научность  и  доступность  обучения;
     систематичность  и  последовательность;
    связь  обучения  и  жизнью;
    принцип  коррекции  в  обучении;  принцип  наглядности;
    сознательность  и  активность  учащихся;
    индивидуальный  и  дифференцированный  подход;
     прочность  знаний,  умений  и  навыков.
Общие принципы и правила коррекционной работы:
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства
(чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими
дозами, использование интересного и красочного дидактического материала, и средств
наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих
их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и
тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
 Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу
детей с ОВЗ в развитии являются:
игровые ситуации;
дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в
области лица и кистей рук.
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Общие положения
      В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта общего
образования, с учѐтом рекомендаций разработчиков УМК в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений детей с ОВЗ с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на уровне общего образования.
       Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО для детей с ОВЗ
представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам
освоения основной образовательной программы и выступает как неотъемлемая часть обеспечения
качества образования.
        Оценивание, как самого процесса познания, так и его результатов рассматривается как одна из
самостоятельных важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее
эффективные приѐмы и средства обучения, которые бы стимулировали учащихся к развитию и
дальнейшему продвижению в познании. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
 Еѐ основными функциями являются:
 Ориентация образовательного процесса на духовнонравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального и общего образования;
 Обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление и
регулирование качеством образования на основании полученной информации об усвоении
обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО.
Основные требования к системе оценивания детей с ОВЗ еѐ цели и задачи.
Система оценивания должна быть устроена так, чтобы с еѐ помощью можно было:
 Устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
 Давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе
учения;
 Отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и, в
частности, в достижении планируемых результатов освоения программы общего образования.
Система оценивания направлена на получение информации, позволяющей:
 учащимся  обрести уверенность в возможности успешного включения в систему
непрерывного образования;
 родителям (законным представителям) – отслеживать процесс обучения и развития своего
ребѐнка;
 учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном
прогрессе и достижениях учащихся
Для реализации данных целей используется инструментарий – формы и методы контроля и
оценки. Принципы системы оценивания:
 Оценивание – постоянный процесс.
 Оценивание является критериальным.
 Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика.
 Включение учащихся в контрольнооценочную деятельность. Формы и методы контроля и
оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы.
Обязательные формы и методы контроля Иные формы и методы учета достижений текущая и
промежуточная аттестация итоговая аттестация (четверть, полугодие, год)
 устный опрос
 письменные работы (самостоятельные, проверочные, контрольные работы)
 дидактические карточки  практическая работа
 творческая работа  проект  доклад (сообщение)
 работа в тетрадях на печатной основе  и т.п.
 диагностическая контрольная работа  контрольная работа
 наблюдение
 анкетирование
       На основании результатов оценки принимаются разного рода решения, например, об освоении
образовательной программы (учебной программы, раздела или темы курса и т.д.), об определении
образовательной траектории учащегося, об оказании необходимой помощи в обучении. Все
учащиеся с ограниченными возможностями здоровья школы, кроме обучающихся с тяжёлой
умственной отсталостью проходят промежуточную аттестацию независимо от формы получения
образования, количества посещённых и пропущенных занятий (в том числе и пропущенных по
уважительным причинам), наличия заболеваний, освобождающих от итоговой аттестации и т.д. Итоги промежуточной аттестации выражаются в выставлении в журнал итоговой (четвертной,
полугодовой, годовой) отметки. Итоговая отметка по результатам промежуточной аттестации
выставляется на основании всех отметок, полученных учащимся
Учебнометодическое  обеспечение образовательного процесса:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Алгебра. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Ю.Н Макарычев– М.:
Просвещение 2009.
Геометрия, 7 – 9 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений / Л.С. Атанасян,
В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – М.: Просвещение, 2010.
Алгебра. 7 9 классы. Контрольные работы для учащихся общеобразовательных учреждений:
к учебникам Ю.Н.Макарычев
Капитонова Т.А. Алгебра. 9 класс. Проверочные и контрольные работы. – Саратов: Лицей,
2007.
Тесты по алгебре: 9 класс: к учебнику Ю.Н.Макарычев «Алгебра. 9 класс» / Е.М.
Ключникова, И.В. Комиссарова. – М.: Издательство «Экзамен», 2011.
События. Вероятности. Статистическая обработка данных: Доп. параграфы к курсу алгебры
7 – 9 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Мнемозина, 2008.
Математика. 9 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА. / авт.сост.:
С.Д. Данилова, Е.В. Корнева. – Ярославль: Академия развития, 2012.
Рабочая тетрадь по геометрии: 9 класс: к учебнику Л.С. Атанасяна и др. «Геометрия. 79
классы» / Ю.А. Глазков, П.М. Камаев. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.
Тесты по геометрии. 9 класс: к учебнику Л.С. Атанасяна, В.Ф. Бутузова, С.Б. Кадомцева и
др. «Геометрия 79 классы» / А.В. Фарков. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.
Изучение геометрии в 7 – 9 классах. Методические рекомендации к учебнику. Книга для
учителя / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, Ю.А. Глазков: Просвещение, 2004.
Дидактические материалы по геометрии для 9 класса / Б.Г. Зив, В.М. Мейлер. – М.:
Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 9 класса / А.П. Ершова,
В.В. Голобородько, А.С. Ершов: Илекса, 2004.
Задачи и упражнения на готовых чертежах. 7 – 9 классы. Геометрия / Е.М. Рабинович:
Просвещение, 2004.
Илекса, 2001.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Н.Ф. Гаврилова. Поурочные разработки по геометрии 9 кл./ М.: Вако, 2006.
ГИА 2015. Математика. 9 класс. Государственная итоговая аттестация(в новой форме).
Типовые тестовые задания / И.В. Ященко, С.А. Шестаков, А.с. Трепалин, А.В. Семенов, П.И.
Захаров. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.
Геометрия. 9 класс. Новые задания ГИА2015: учебнометодическое пособие / Под. ред.
Ф.Ф. Лысенко, С.Ю. Калабухова. – РостовнаДону: Легион, 2012.
Тематическое планирование учебного материала
по геометрия 9 класс Тема
Коли
чество часов
Дата
№
уроков
12
34
Повторение курса геометрии 8 класса
Глава IX. Векторы
Понятие вектора
Откладывание вектора от данной точки
Сложение и вычитание векторов
Сумма нескольких векторов
58
Вычитание векторов
Решение задач по теме
912
13
14
1516
1719
«Сложение и вычитание векторов»
Умножение вектора на число. Применение
векторов в решении задач
Средняя линия трапеции
Решение задач по теме «Векторы»
Контрольная работа № 1 тема: Векторы
Глава X. Метод координат
Разложение вектора по двум неколлинеарным
векторам
Координаты вектора
Простейшие задачи в координатах
Решение задач методом координат
Уравнение окружности
Уравнение прямой
2022
Уравнение окружности и прямой (решение
задач)
Подготовка к контрольной работе по теме
«Метод координат»
Контрольная работа № 2 «Метод
23
24
2
12
2
4
4
1
1
10
2
3
3
1
1 координат»
Глава XI. Соотношения между сторонами и
углами треугольника. Скалярное произведение
векторов
2527
Синус, косинус, тангенс угла
2833
Теорема о площади треугольника
14
3
6
Теоремы синусов и косинусов
Решение треугольников (2)
Измерительные работы
Соотношение между сторонами и углами
треугольника. Обобщающий урок
3436
Скалярное произведение векторов
3
Скалярное произведение в координатах
Применение скалярного произведения
векторов при решении задач
Подготовка к контрольной работе
«Соотношение между сторонами и углами
треугольника. Скалярное произведение
векторов»
Контрольная работа № 3 «Соотношение
между сторонами и углами треугольника.
Скалярное произведение векторов»
37
38
Глава XII. Длина окружности
и площадь круга
3942
Правильные многоугольники
Окружность, описанная (вписанная) около
правильного многоугольника
Формулы для вычисления площади, стороны
правильного многоугольника и радиуса
описанной окружности
Решение задач
1
1
12
4 «Правильный многоугольник»
4346
Длина окружности.(2)
Площадь круга и кругового сектора (2)
47
48
49
50
Обобщение по теме «Длина окружности.
Площадь круга»
Решение задач по теме «Длина окружности и
площадь круга»
Подготовка к контрольной работе по теме
«Длина окружности. Площадь круга
Контрольная работа № 4 «Длина
окружности. Площадь круга»
Глава XIII. Движения
5153
Понятие движения
Свойства движения
Решение задач по теме Понятие и свойства
движения
5456
Параллельный перенос.
Поворот
Решение задач по теме Параллельный перенос
и поворот
5758
Решение задач по теме Движение
59
60
61
Подготовка к контрольной работе по теме
Движение
Контрольная работа № 5 «Движение»
Об аксиомах планиметрии
Итоговое повторение
4
1
1
3
1
10
3
3
2
1
1
1
7 6267 Начальные геометрические сведения.
6
Параллельные прямые
Треугольники
Окружность
Многоугольники
Площади

68
Итоговая контрольная работа
Всего
1
68 Календарнотематическое планирование.
№
урока
13
4
Название темы (раздела)
Повторение курса алгебры  8 класса
Стартовая контрольная работа
Сроки
Колво
часов
3
1
Глава 1. Квадратичная функция ( 24 ч. )
№
Название темы (раздела)
Содержание темы (разделы)
Колво
часов
Сроки

Функция.
Область
определения   и   область
значений функции.
Свойства  функции
Квадратный трехчлен и его
корни
56
78
9
Разложение квадратного
трехчлена на  множители
1012
Функция
, ее
y 
2ax
13
свойства и график.
1415
Графики функций
 и
y
 2
ax

n
y

(
mxa

2)
1619
Построение графика
квадратичной функции
20

Контрольная
№1:”Квадратичная
функция”
работа

Функция.   Свойства   функций.
Квадратный
трехчлен.
Разложение
квадратного
трехчлена   на   множители.
Функцияу   =   ах2+  bх   +   с,её
свойства и график. Неравенства
второй   степени   с   одной
переменной. Метод интервалов.
Четная   и   нечетная   функция.
Функция
 у=хn.Определение
корня  nй степени. Вычисление
корней n й степени.
Цель:  расширить   сведения   о
свойствах функций, ознакомить
обучающихся   со   свойствами   и
графиком
квадратичной
функции, сформировать умение
решать неравенства вида ах2+ bх
0,
+ с>0 ах2+  bх + с<0,  где а



начинается
й
ввести   понятие   корня  n
степени.Изучение   квадратичной
функции
с
рассмотрения функции у=ах2, её
свойств   и   графика,   а   также
других
видов
квадратичной   функции   –
функции  у=ах2+n,
 у=а(хm)2..
Вводятся   понятия   четной   и
частных

2
2
1
3
1
2
4
1 2122
2324
2526
27
28
Функция
y 
nx
Корень nой степени
Степень с рациональным
показателем
Контрольная работа №2
«Степенная функция»
Анализ контрольной работы
РНО
нечетной

рассматриваются
степенной
  функции
натуральным показателем.
функции,
свойства
с

2
2
2
1
1
Глава 2.  Уравнения и неравенства с одной переменной.(12 ч)
№
Название темы (раздела)
Содержание темы (разделы)
Колво
часов
Сроки
2930
Целое   уравнение   и   его
корни
3132
Дробнорациональные
уравнения
3334
Решение неравенств второй
степени с одной переменной
3538
Решение неравенств
Целое   уравнение   и   его   корни.
Решение   уравнений   третьей   и
четвертой   степени   с   одним
неизвестным
  помощью
разложения   на   множители   и
введения

вспомогательной
переменной.
с
Цель: систематизировать и
обобщить сведения о решении
целых с одной переменной,
знать методы решения
уравнений: разложение на
2
2
2
4 методом интервалов
39
Контрольная работа№3:
“Уравнения и неравенства
с одной переменной»
множители; введение новой
переменной; графический
способ.Неравенство с одной
переменной. Решение
неравенства. Квадратные
неравенства
40
Анализ контрольной работы
1
1
Глава3.  Уравнения и неравенства с двумя переменными. (16ч.)
№
Название темы (раздела)
Содержание темы (разделы)
Колво
часов
Сроки
4142 Уравнение

с
  двумя
переменными и его график
4344
Графический

способ

с
Уравнение
двумя
переменными   и   его   график.
Уравнение
окружности.
Решение   систем,   содержащих
одно уравнение первой, а другое
второй   степени.   Решение   задач
2
2 решения систем уравнений
4546
Решение систем уравнений
второй степени
методом   составления   систем.
Решение систем двух уравнений
второй   степени   с   двумя
переменными.Неравенство
с
двумя   переменными.   Решения
неравенства. Решение текстовых
задач алгебраическим способом.
47
Полугодовая контрольная
работа
48
Анализ контрольной работы
4950
Решение задач с помощью
систем уравнений
5152
Неравенства с двумя
переменными
5354
Системы неравенств с
двумя переменными
55
Контрольная работа№4:
“Уравнения и неравенства
с двумя переменными.”
56
Анализ контрольной работы
2
1
1
2
2
2
1
1 Глава 4. Арифметическая и геометрическая прогрессии (12ч.).
№
Название темы
Содержание темы (разделы)

Арифметическая
и
геометрическая   прогрессии.
Формулы  nго члена и суммы
первых  nчленов   прогрессии.
Бесконечно
убывающая
геометрическая прогрессия.

 дать   понятия   об
Цель:
арифметической
и
геометрической   прогрессиях
как
числовых
последовательностях   особого
вида.   При   изучении   темы
вводится
понятие
последовательности,
разъясняется   смысл   термина
«nй
член
последовательности»,
вырабатывается
использовать
обозначение.
умение
индексное

(раздела)
5758 Последовательности
5960 Определение
арифметической
прогрессии. Формула  nго
члена.
6162 Формула   суммы   первых
n членов   арифметической
прогрессии.
6364 Определение
геометрической
прогрессии. Формула nго
члена.
6566 Формула суммы первых
n членов геометрической
прогрессии.
67
Контрольная работа №5:
“Арифметическая и
геометрическая
прогрессии.”
Колво
часов
Сроки
2
2
2
2
2
1 68
Анализ контрольной
работы
1
Глава 5. Элементы комбинаторики и теории вероятностей.(8ч)
№
Название темы (раздела) Содержание темы (разделы)
Колво
часов
Сроки
6970 Примеры   комбинаторных
задач
Примеры
комбинаторных
задач:
  перебор   вариантов,
правило   умножения.   Частота
события , вероятность.

  Цель      сформировать
представление   о   начальных
сведениях

теории
вероятностей.
из

7172 Перестановки.
Размещения. Сочетания
7374
Начальные сведения из
теории вероятностей
75
76
Итоговый тест
Анализ тестовой работы
2
2
2
1
1
Итоговое повторения №
Название темы (раздела)
Содержание темы
(разделы)
Колво
часов
Сроки
7787 Повторение 79 класса
1.Выражения, тождества,
уравнения.
8889 Итоговая   контрольная
2.Функции
работа
90102
Решение тестов ГИА
3. Степени с целым и
натуральным показателем.
4. Формулы сокращенного
умножения
5. Системы уравнений и
неравенств.
11
2
13

file_name: Адаптированные программы по математике 9 класс.docx

intro:
Адаптированная рабочая программа
начального/среднего общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.
по   ___математике_(алгебре и геометрии)__ для__9___   класса
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ — построение образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.
Программа составлена для работы с учащимися с тяжелыми нарушениями речи, слабослышащими. Помогает учитывать особенности учащихся в усвоении материала.


extracted_text:
Г О У   В П О   « С А Р А Т О В С К И Й   Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н Ы Й
У Н И В Е Р С И Т Е Т   и м е н и   Н . Г .   Ч е р н ы ш е в с к о г о »
Педагогический институт
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
СТУДЕНТА – ПРАКТИКАНТА
Фамилия  Демьянова Наталья Николаевна
Факультет психолого – педагогического и специального
образования
Специальность  Логопедия Специалитет Курс 4 Группа 474
Дополнительная специальность_______________________
Образовательное учреждение  муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида № 39 «Аистенок» муниципального
образования Абинский район
(МБДОУ детский сад № 39)
Адрес учреждения Краснодарский край г. Абинск ул.
Свердлова 78
Телефон учреждения 8 61 – 50 – 5 – 39  47
                    Факультетский руководитель
                        практики                                                        Кощеева О.В. Заведущий МБДОУ
детский сад № 39                                                  Садайло Т. Г.
Учитель  логопед
высшей категории                                        Крикленко О. В.

ОСНОВНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРАКТИКАНТА
Виды деятельности и направления
Дата
Выполнение
Ознакомление   с   задачами   и   содержанием   практики.
Составление   календарного
  индивидуального   плана
логопедической работы.
Изучение детей с речевыми нарушениями.
Составление   логопедической   и   психологопедагогической
характеристики на ребенка (не менее двух).
№
I
II
III
IV Оформление речевых карт детей (не менее двух).
V
Составление   перспективного   плана   коррекционно
развивающего обучения детей.
Подготовка и проведение индивидуальных, подгрупповых и
фронтальных   занятий   с   детьми:   пробных   и   открытых
индивидуальных (не менее 2); подгрупповых и фронтальных
(не менее 3). 1
VI
VII Подготовка и оформление конспектов 5 открытых занятий:
2 фронтальных и 3 индивидуальных.
VIII Системный анализ (самоанализ) логопедических занятий и
оформление анализа урока (не менее 2).
IX Изготовление   наглядного   пособия   и   дидактического
материала (не менее одного).
1 X
XI
Знакомство   с   передовым   новаторским   опытом
логопедической работы.
Сотрудничество   с   воспитателями,
  психоневрологом,
музыкальным   работником   и   родителями:   участие   в
проведении   консультаций,
  методических
объединений, педсоветов, консилиумов и др.
  бесед,
XII Участие и проведение воспитательных мероприятий.
XIII Сбор  материалов   для  реферата,  курсового   и  дипломного
сочинения по проблемам логопедии.
XIV Участие в итоговой конференции факультета (института). Основные направления педагогической деятельности практиканта и их
выполнение
Проведение индивидуальных и фронтальных занятий
Дата
Темы зачетных занятий

Отметка о выполнении,
оценка занятия, роспись
логопеда, методиста. Методист_______________________________________________________
Учитель  логопед_______________________________________________
Характеристика студентапрактиканта 4 курса факультета психолого
– педагогического и специального образования, заочной формы обучения
системы дистанционного образования
Демьяновой Натальи Николаевны
За время прохождения педагогической практики Демьянова Наталья Николаевна
показала себя, как педагог, знающий специальные методики, понимающий, что для
успешного усвоения программного материала  в дошкольном  учреждении детям
требуется   особый   подход   с   педагогическими   технологиями.   Логопедические
занятия   студентка   проводила   по   единому   годовому   плану,   составленному   по
результатам   речевой   диагностики,   где   показала   свои   умения   использовать
психолого – педагогические знания при решении образовательных, коррекционно –
развивающий  и воспитательных задач. В свои планы – конспекты были включены
здоровьесберегающие   технологии,   что   помогало   развивать,   воспитывать,
формировать   и   корректировать   личность   учащихся.   Все   уроки   проводились   с
соблюдением   требований   по   сохранению   здоровья,   так   как   включали   в   себя
артикуляционную   гимнастику,   упражнения   на   укрепление   общей   моторики,
динамические паузы, мимическую гимнастику.

  Демьянова   Н.   Н.   умело   организовывала   детей,   создавала   обстановку
доверительности   в   общении   с   детьми,   принимала   оптимальные   педагогические
решения   в   различных   ситуациях.   Для   повышения   мотивации   к   занятиям
использовала   компьютерные   игры,   автоматизацию   звуков   на   индивидуальных
занятиях, видеофрагменты с образцами речи до начала занятий и после. Наталья
Николаевна   профессионально   отнеслась   к   своей   педагогической   практике.   В
совершенстве   использовала   свои   способности:   внешний   вид   соответствовал
требованиям работы в дошкольном учреждении, грамотно владела коллективом
детей   в   новой   обстановке,   умеет   владеть   своими   эмоциями.   Речь   педагога   –
студента внятная, четкая, с эмоциональной окраской.
Рекомендации студенту:
Продолжать совершенствовать свои творческие способности. Создавать в своей
работе благоприятные социальные ситуации развития детей, как показатель своего
профессионализма. Заведующий (МБДОУ детский сад № 39)                 Т. Г. Садайло
Учитель – логопед высшей категории                                 О. В. Крикленко
«______» ______________20___г.
Г О У   В П О   « С А Р А Т О В С К И Й   Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н Ы Й
У Н И В Е Р С И Т Е Т   и м е н и   Н . Г .   Ч е р н ы ш е в с к о г о »
Педагогический институт

ОТЧЕТ О ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
Фамилия      Демьянова Наталья Николаевна
Факультет    Психологопедагогического и специального образования
Форма обучения  Заочная форма обучения системы дистанционного
образования
Специальность Логопедия  Специалитет  Курс 4  Группа 474
Дополнительная специальность_______________________________
Образовательное учреждение  (МБДОУ детский сад № 39)
Адрес учреждения Краснодарский край г. Абинск ул.Свердлова, 78
Телефон учреждения  8 61 5053947 Руководитель практики
от факультета                _____________________________________________
Логопед
образовательного учреждения ______________________________________
Саратов 20132014 учебный год
Г О У   В П О   « С А Р А Т О В С К И Й   Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н Ы Й
У Н И В Е Р С И Т Е Т   и м е н и   Н . Г .   Ч е р н ы ш е в с к о г о »
Педагогический институт
ОТЗЫВ
О работе студента Демьяновой Натальи Николаевны     4 курса
факультета психологопедагогического и специального образования
проходившего педагогическую практику в дошкольном учреждении  (МБДОУ
детский сад № 39)  г. Абинска Краснодарского края улица Свердлова,78
с 29 сентября по 24 ноября  2013 г.
В период педагогической практики под руководством учителя  логопеда
провел следующую работу:
Указать:   сколько   уроков   (занятий)   посетил:     10   –   провел   пробных   5
зачетных 2 фронтальных, 3 индивидуальных занятий;
участие   в   анализе   (самоанализе)   занятий  проанализированы   пробные
фронтальные и индивидуальные изготовление   наглядных   пособий:  изготовила   игры   (см.   приложение)
пособия для речевого дыхания, таблицы звуков и слогов;
 оформление кабинета и др.
кабинет оснащен в соответствии с требованиями
Провела воспитательные занятия:
Участвовала в подготовке и проведении беседы, утренника, экскурсии и
Провела   воспитательные   беседы   по   теме:   «Когда   лень   –  все   идет   через
 «Выезд в осенний лес совместно с
пень» , «Уход за внешним видом», экскурсии:

родителями»
речевой   праздник   «Прогулка   в   магазин   «Одежда»,   выступала   на   МО   по   теме:
«Дизартрия»
Учитель  логопед образовательного учреждения:
учитель высшей категории      _______________________   Крикленко О. В.
Руководитель учреждения
заведующий МБДОУ детский сад № 39____________           Садайло Т. Г.
Общая оценка по логопедической практике_______________________
Факультетский руководитель логопедической практики Кощеева Ольга Валерьевна
Подпись______________________
“_____”_______________ 20___г. Утверждено на заседании педагогического
совета школы
Дата и № протокола
Характеристика
педагогической работы студента  заочника пятого курса
(факультет и специальность)
Педагогического института СГУ имени Н.Г. Чернышевского
работающего по специальности факультета
(фамилия, имя, отчество, студента)
Место работы и должность (что преподает, сколько лет, в каких классах) ___
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________
1.Учебная работа по специальности:__________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________
2. Внеклассная работа по специальности: ______________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________ 3. Воспитательная работа студента: ______________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________
4. Общественная работа студента: ______________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________
5.   Заключение   педсовета   школы   о   работе   студента      заочника   как   учителя
логопеда: ________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________
“______” ___________ 200__г.
  М. П.
Директор учреждения__________________
Секретарь ________________ студента – практиканта 4 курса 474 группы
факультета психологопедагогического и специального образования
Отчет по практике
Демьяновой Н. Н.
Проходила практику в МБДОУ детский сад № 39 города Абинска Краснодарского
края. Мне посчастливилось  попасть к грамотному специалисту, Крикленко Ольге
Валерьевне, учителю  логопеду  высшей категории. Учитывая специфику работы в
данном   учреждении   (коррекционные   группы   и   логопедические),   возникла
необходимость в коррекционной помощи детям. Работая в коррекционной школе и
имея тесный контакт с узкими специалистами,  выполняла их рекомендации. Даная
практика по специальности логопеда дала огромную базу глубже разобраться с
проблемами детей   и   выборе     путей их решения, используя грамотный подход
методов и приемов.  Ольга Валерьевна очень ответственно подошла к выполнению
возложенных   обязанностей.   Познакомила   с   кабинетом   и   его   назначением,
документацией необходимой для работы, списочным составом детей  логопатов,
какими качествами должен обладать логопед чтобы к нему тянулись дети. К Ольге
Валерьевне   дети   идут   с   огромным   желанием,   и   на   занятиях   в  игровой   форме,
обладая   удивительным   расположением   к   детям,   она   добивается   высоких
результатов.   Конечно,   для   этого   нужен     огромный   опыт.   Очень   интересно
проходили фронтальные занятия. Речь педагога была внятная, с интонационной
выразительностью.   Индивидуальные   занятия   проходили   с   использованием
элементов   сказкотерапии,   хореотерапии,   арттерапии,   сенсорный   бассейн,
музыкотерапии  и кинезиологические  упражнения.  В  свои занятия  включала  все
методы   и   приемы   по   проведению   занятий,   допускала   ошибки,   исправляла   их, добиваясь точности в структуре. С детьми  была максимально доброжелательна  и
в   тоже   время   требовательна   для   решения   проблемы.   Но   не   все   дети   шли   на
контакт, трудно было выявить проблему и поставить логопедическое заключение.
Моя задача была найти к каждому ребенку свой подход и расположить его к себе.
Старалась во всем подражать учителю –логопеду (речь, тембр голоса, отношение к
детям, ведение занятия….).
Наиболее удачно проходили фронтальные занятия. Они имеют схожесть с уроками
в   коррекционной   школе,   а   я   являюсь   учителем   начальных   классов.   На   этих
занятиях   были   незначительные   замечания.   А   вот   индивидуальные   занятия   и
постановка звука вызывала затруднения: не знала с чего лучше начать, путалась в
последовательности, затруднялась  в выполнении  массажа языка и необходимых
упражнений для постановки данного звука, работе с зондами. Ольга Валерьевна,
заведомо   видя   ошибку,   предупреждала   и   направляла   наводящими   вопросами,
выводила меня из неправильной ситуации по отношению к ребенку, сохраняя мой
авторитет.
Подготовлен   был   демонстрационный   и   раздаточный   материал   к   зачетным
занятиям: карточки, таблицы звуков и букв, презентации.   Старалась выполнить
все направления практики: провела праздник «Прогулка в магазин» совместно с
родителями,   консультировалась   с     психиатром     по   поводу   анамнеза   детей,
принимала участие в консультациях с родителями (готовила памятки), выступала
на МО по теме: «Дизартрия».
Считаю работу логопеда необходимой для  детей и их родителей. Предназначение
логопеда   научить   красиво   и   грамотно   говорить.   Я   видела   радостные   глаза
родителей,   чьи   дети,     благодаря   Ольге   Валерьевне   не   имеют   дефектов.   Если
коррекционная   работа   ведется   на   должном   уровне,   то   детям   проще
адаптироваться в жизни и найти себя.
практикант 4 курса
Демьянова Наталья Николаевна

file_name: практика 4 курс.docx

intro:
Ознакомление с задачами и содержанием практики. Составление календарного  индивидуального плана логопедической работы.
	Изучение детей с речевыми нарушениями.
	Составление логопедической и психолого-педагогической характеристики на ребенка (не менее двух).
	Оформление речевых карт детей (не менее двух).
	Составление перспективного плана коррекционно - развивающего обучения детей.
	Подготовка и проведение индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий с детьми: пробных и открытых индивидуальных (не менее 2); подгрупповых и фронтальных (не менее 3).
	Подготовка и оформление конспектов 5 открытых занятий: 2 фронтальных и 3 индивидуальных.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Аэробика считается одним из звеньев в развитии координационных
способностей и функциональных сил организма у детей дошкольного возраста
и, как следствие, влияет на укрепление здоровья детей.
Планируя свою деятельность, в детском саду организовала кружок
“Аэробика”. Опираясь на программы “Детство” и “СаФиДансе” вышла на
новый уровень  проектный. Разработала и успешно реализую проект
“Аэробика в детском саду”, цели и задачи которого способствуют развитию
не только координационных способностей детей, но и ловкости, гибкости,
пластичности, красоты и точности движений. Проект включает в себя
комплексы упражнений с предметами и без предметов для развития
координации, серию упражнений по игропластике и игроритмике.
Упражнения с палками, мячами, скакалками, совмещённые с танцевальными
шагами, дают возможность координировать, сочетать работу всех групп
мышц. Развивая координационные способности у детей, используя
общеразвивающие упражнения с разнообразными предметами, так как они
вырабатывают точность движений, ритмичность, ловкость, умение правильно
распределять силы. Все упражнения для занятий подбираю с учетом их
корригирующего значения.
Использую индивидуальнодифференцированный подход при разучивании
новых элементов, мотивирую детей на правильное выполнение движений,
опираясь на личный пример и видеозаписи.
Собираю фонотеку с записями классической, современной и
мультипликационной музыки. Это музыкальное сопровождение на занятиях
аэробикой способствует развитию чувства ритма, позволяет целенаправленно
развивать умение детей совмещать свои движения с музыкой.
Осуществляю подбор упражнений и заданий развивающего характера,
наполняю занятия интересным и современным содержанием, грамотно
подхожу к вопросам диагностирования физических умений и навыков детей,
учитывая при этом анатомофизиологические и психологические особенности
воспитанников.
Общеразвивающие упражнения в работе со старшими дошкольниками на
занятиях “Аэробикой” занимают значительное место в разделе “гимнастика”.
Гимнастика – система специально подобранных физических упражнений и
научно разработанных методических положений, направленных на решение
задач всестороннего физического развития аномального ребенка с учетом его
состояния здоровья и развития. Это упражнения общеразвивающие,
корригирующие, простейшие, акробатические, прикладные. Выполняя их с
определенной амплитудой, в заданном направлении, темпе, ритме, учу детей владеть своими движениями. Нагрузку регулирую характером упражнений,
изменением исходных положений, темпа, длительности и интенсивности
выполнения. Для сбалансированной работы всех функциональных систем
организма сочетаю гимнастические упражнения с дыхательными.
Основной акцент в своей педагогической деятельности делаю на то, чтобы
дети осмысленно выполняли упражнения, пытаясь их словесно опосредовать,
проанализировать, осуществляя регуляцию темпа, ритма, координации
движений и других двигательных характеристик. Формирую у детей способы
контроля и самоконтроля за движениями, используя мотивационные факторы
в достижении целей и задач физического воспитания.
Работая по направлению развития координационных способностей старших
дошкольников, использую системный подход к применению разнообразных
форм, средств, методов физического воспитания, которые имеют единую
целевую направленность.
Физические упражнения, проводимые и на учебноигровых занятиях, и на
занятиях кружка “Аэробика”, и в рамках индивидуальных коррекционно
развивающих занятий, разделяю на:
а) обогащающие фонд жизненно важных навыков и умений. Сюда входят
упражнения, рекомендованные программой “Детство” (раздел “Растим детей
здоровыми, крепкими, жизнерадостными”) и программой под редакцией
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой (раздел “Физическое
воспитание”);
б) увеличивающие двигательный опыт. К ним относятся общеразвивающие
упражнения без предметов и с предметами (мячами, палками, скакалками,
обручами, лентами). Относительно простые и достаточно сложные,
выполненные в измененных условиях, при различных положениях тела или его
частей в разные стороны они развивают интерес детей к двигательной
деятельности, способствуют проявления детской самостоятельности;
в) общеразвивающие (элементы гимнастики, упражнения в беге, прыжках,
метаниях, подвижные и спортивные игры с высокими требованиями к
координации движений). Упражнения подбираются с уклоном на силу,
быстроту, выносливость, ловкость, так как именно эти физические качества
важны для детей, готовящихся к переходу в школу;
г) с преимущественной направленностью на отдельные психофизические
функции, обеспечивающие оптимальное управление и регуляцию
двигательных действий, степени развиваемых мышечных усилий; улучшение сенсомоторных реакций, речемыслительных и интеллектуальных процессов,
двигательной памяти и представления движения (идеомоторных реакций).
Многие общеразвивающие упражнения провожу с предметами. Мои
воспитанники очень любят выполнять их, используя гимнастические палки,
стулья, мячи разных размеров, ленты. В упражнениях с предметами развиваю
силу движений, равновесие (особенно ярко это проявляется при работе детей
с веерами, верёвочками), быстроту реакции, глазомер, координационные
способности (упражнения с мячами). Они создают у детей интерес к занятиям,
оказывают значительное влияние на освоение движений, развитие
двигательных качеств и способностей, координацию. Активное действие с
предметами в процессе упражнений содействует познанию цвета, веса, формы,
качества материала и других свойств предметов. Действия с предметами дают
детям старшего дошкольного возраста возможность добиться отчетливости
двигательных представлений, которые основываются на различных
ощущениях и восприятиях.
Зрительное восприятие создает образ движения в его динамике,
выразительности, пространственных отношениях. Предметы создают как бы
зрительную направленность в развитии пространственных ориентировок,
способствуют лучшей координации движений отдельных частей тела.
Слух позволяет выполнять движения в определенном ритме и темпе.
Некоторые предметы, например, скакалка, мяч, способствуют отчетливости
этих восприятий.
Мышечные ощущения сигнализируют о положении тела, напряжении мышц,
происходит сложный процесс согласования в работе отдельных мышечных
групп, корректировки выполненного движения в соответствии с заданными
образами. Использование палок, обручей и других пособий создает ощущение
сопротивления. При этом физическое усилие становятся отчетливым, лучше
осознаются. Некоторые предметы помогают дифференцировать ощущения
(резиновые, набивные мячи и др.).
Развитие координационных способностей в упражнениях с предметами в той
или иной степени требуют работы пальцев рук. Это активизирует
деятельность анализаторных систем, влияет на развитие речи, на
интеллектуальное развитие. Совершенствование координации движений
пальцев важно для умственной деятельности ребенка. Это очень важно на
этапе подготовки детей к обучению в школе.
Таких упражнений с предметами может быть множество, но я подбираю их,
составляя комплексы, направленные на развитие координации движений и формирование пространственных и временных ориентировок, силовых
дифференцировок:
а) пространственные ориентировки – вправо, влево, вперед, назад, скрестно,
одновременно, попеременно, поочередно в движениях туловища и
конечностей. Для себя отметила, что у детей дошкольного возраста лучше
получается выполнять раздельные движения и одновременные;
б) временные – различаются по темпу (быстро, медленно), ритму,
продолжительности удерживания позы и др. Темп и ритм возможно задавать
счетом (раздва; разпаузадва), музыкальной композицией. Старшие
дошкольники с особым интересом выполняют упражнения со сменой ритма,
при этом стараются передать в движениях не только ритмический рисунок, но
и плавность, и красоту движений;
в) силовые  прыжки по заданным отметкам в круг, броски в цель и т.д.

file_name: аэробика.docx

intro: Чтобы разнообразить двигательную активность ребенка в дошкольном учреждении мы ввели в  дополнительные занятия по физическому воспитанию аэробику. Занятия адоптированы под возраст детей. Начинают ребята заниматься в возрасте 3-4 лет и до подготовительной группы включительно.Занятия проходят в игровой форме. Консультация была написана для родителей, чтобы им было понятно, чем их дети занимаются в  кружке дополнительного образования.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Консультация "Аэробика в детском саду"


extracted_text:
Технологическая карта урока информатики
Автор
Учитель информатики:   Сумина Елена Васильевна,  Муштайкина Татьяна Кузьминична
Предмет
Класс
Тип урока
Тема
Цель деятельности
учителя
Задачи
 Термины, понятия
Образовательные ресурсы
Предметные умения
 Овладеть  базовыми
понятиями по теме
"Текстовые редакторы".
Информатика и ИКТ.
8 класс.
Изучение нового материала
Текстовые редакторы. Работа с текстовым редактором.
Обучающие:  познакомить учащихся с основными понятиями среды текстового редактора,  формирование
умений и навыков работы с текстовым редактором.
Деятельностная:  создать   условия   для   формирования     умений   структурировать   и   систематизировать
информацию; для самостоятельного получения новых знаний о текстовом редакторе.
Развивающая: способствовать развитию информационной и коммуникативной  культуры.
Формирование представления  о среде текстового редактора
Развитие умения использовать прикладные программы для получения новых знаний,  развитие внимания и
логического мышления.
Развитие речевой культуры, познавательного интереса;  воспитание культуры общения, информационной
культуры.
Текстовый файл, текстовый редактор, текстовый процессор, среда редактора, основные режимы работы
текстового редактора
Учебник «Информатика 8 класс» И.Г.Семакин и др., единая коллекция образовательных ресурсов ресурсы
Интернет,  необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет
План реализации
Универсальные учебные действия (УУД)
Познавательные:  владеть   первоначальными   сведениями   об   идеях   и   методах   информатики,   как
универсального языка науки и техники.
Регулятивные:  уметь самостоятельно планировать альтернативные пути и методы достижения цели.
Коммуникативные:  уметь организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками.
Личностные:
соответствующее уровню развития практических навыков.
  проявлять   способность   к   эмоциональному   восприятию
  информационных   понятий, Формы работы
Фронтальная(Ф)
Работа в парах (П).
Индивидуальная(И)
Организация пространства
Ресурсы:
Рабочая тетрадь, учебник.
Презентация.
Таблица.
Программа  текстового редактора
Технические средства обучения:
Компьютер.
Медиапроектор.
Интерактивная доска.
Организация структуры урока
1 этап. Организационный момент. (2 мин.)
 Приветствие учителя. Проверка готовности класса к уроку.
Совместная деятельность
Цель
деятельности
 Включение в
деловой ритм.
Подготовка класса
к работе.
2 этап . Проверка домашнего задания.
Выявить уровень
знаний по домашнему
заданию. Определить
типичные недостатки
и ошибки.
Систематизировать
теоретические знания
(Ф/И)
 Что нового вы открыли для себя на последнем занятии? Какие вопросы появились у вас при подготовке к
сегодняшнему уроку?
1.Обсуждение вопросов учащихся по домашнему заданию
 Пр.13 учебник ,стр.7475
2.Теоретический опрос учащихся.
3.Творческое задание  Кодировать  фразу «Саранскстолица Мордовии» по таблице№3.2 стр73.(работа в группах
по одному слову)
3 этап. Подготовка к активной познавательной деятельности
Активизировать
Учитель: Давайте поговорим о том времени, когда не было печатных книг. знания учащихся,
необходимые для
изучения нового
материала.
Сформировать
познавательные
мотивы.
Разве такое возможно? – удивитесь вы. Возможно!
Давным – давно книги писали вручную. Древний летописец очень долго сидел над книгами, выводя замысловатые
буквы. Написать от руки целую книгу невероятно сложно, поэтому в древности книги считались величайшей
ценностью. Порой летописец работал многие месяцы и годы.
Почему древние люди долго работали над созданием книги?
Ученик: писали вручную
Учитель: Позднее  люди стали печатать книги. На Руси зачинателем печатного дела был Иван Федоров. 19 апреля
1563 года Федоров открыл в Москве первую на Руси "печатню", то есть типографию. Первая книга печаталась
почти целый год (слайд ).
Учитель: скажите, а если бы Иван Федоров жил в наше время, что ему помогло бы быстрее создать книгу?
Ученик: Конечно компьютер.
Учитель: Да, компьютер – это основной инструмент подготовки текстов.
Какие виды информации  содержит книга?
Ученик: текстовые, графические, числовые.
Для хранения текста на диске часто используется специальный формат файла, который называется текстовым
файлом.
Текстовый файл  простейший способ организации данных в компьютере. Он состоит только из кодов таблицы
символьной кодировкию.
Текстовый документ, хранящийся в таком файле, разбит на строки. Каждая строка заканчивается специальными
управляющими кодами «Возврат каретки» (код ASCII – 13) и «Новая строка» (код ASCII – 10).
Часто в именах текстовых файлов употребляют расширение .txt – текст. Например: diktant.txt. Я прошу вас
взглянуть на экран. Что вы видите? Как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем занятии? (слайд)
(Педагог поддерживает и подбадривает высказывания учеников)
(лист исписан  различными текстовыми расширениями.  ( txt, doc, docx) шрифтом и начертанием.  Предложение:
В Саранске открылся драматический театр.
В Саранске открылся драматический театр.
В Саранске открылся драматический театр.
 Учащиеся задумываются, предлагают разные варианты
А что вы знаете о прикладных программах?
Что вы знаете о текстовом редакторе?
4 этап. Установка познавательной задачи.
Организация
учащихся по
(Слайд). Из  предложенных прикладных программ изображенных на слайде. Дети определяют отличия этих
программ и за какой процесс они отвечают (текстовые и графические редакторы, СУБД, табличные процессоры,) принятию
познавательной
задачи.
общего назначения, прикладные программы специального назначения(компьютерные игры)
Учитель: Что с помощью  этих программ   решает человек? ( информационные задачи)
На этом уроке мы продолжим знакомиться с видами программного обеспечения.
Для обработки текстовой информации на компьютере используются текстовые редакторы. Текстовые редакторы
позволяют создавать, редактировать, форматировать, сохранять и распечатывать документы.
5 этап. Усвоение новых знаний.
Сформировать
конкретные
представления по
теме и содержанию
урока, побуждать
учащихся самих
искать решение
задач.
(Ф/И)
Учитель: Скажите,  с помощью какого устройства можно набрать текст?
Ученик: С помощью клавиатуры.
Учитель: Для работы с разнообразными по содержанию и форме текстовыми документами существуют
прикладные программы, которые называются текстовыми редакторами.
 (учащиеся записывают тему урока)
Текстовый редактор (ТР) это прикладная программа, позволяющая создавать текстовые документы на
магнитном диске, редактировать их, просматривать содержимое документа на экране, распечатывать документ,
изменять формат документа (слайд).(ученики записывают в тетрадь)
Учитель: По отношению к развитым ТР с широкими возможностями по форматированию текста, включению
графики, проверки правописания часто применяется название «текстовый редактор». Существует множество
разнообразных текстовых редакторов от простейших учебных, до мощных издательских систем.
Для создания и оформления рассказов, докладов, книг, содержащих надписи, таблицы, схемы, рисунки,
фотографии, используют мощные текстовые редакторы Microsoft Word (OC Windows)  и OpenOffice.org (OC
Linux). После запуска открывается главное окно редактора MS Word.
 Структурные единицы текста: символ, слово, строка, абзац, страница, раздел.(запись в тетрадь) (Слайд)
Интернет коллекция ЦОР « Логическая схема понятия по теме»Текстовая информация в компьютере»
Учащиеся садятся за компьютеры.
Открываем Цоры к учебнику информатики 8 класс И.Г. Семакина.
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/a21edc9aabe449a6ae5525488285cfe0/75312/
Среда текстового редактора. (Слайд)
Показать учащимся некоторые приёмы работы с ТР и возможности ТР.
 Режим ввода  редактирования текста.
 Шрифты и начертания.
 Форматирование текста.
 Работа с фрагментами текста.
 Работа с окнами.
 Поиск и замена фрагмента.  Автоматическая проверка правописания.
 Файловые операции.
 Печать документа.
Основные моменты записать в тетради. Учащиеся за учителем выполняют основные приемы работы с ТР.
Физминутка.
ФМ для улучшения мозгового кровообращения.
1. Исходное положение (и.п.)  сидя на стуле. 1  2  отвести голову назад и плавно наклонить назад, 3  4  голову наклонить
вперед, плечи не поднимать. Повторить 46 раз. Темп медленный.
2. И.п.  сидя, руки на поясе. 1  поворот головы направо, 2  и.п., 3  поворот головы налево, 4  и.п. Повторить 68 раз. Темп
медленный.
3. И.п.  стоя или сидя, руки на поясе. 1  махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2  и.п., 3
4  то же правой рукой. Повторить 46 раз. Темп медленный.
6 этап. Первичная проверка понимания.
Установить
осознанность
восприятия.
Провести первичное
обобщение. Учить
выбирать
рациональный способ
решения.
(И)
Давайте закрепим, что вы усвоили с сегодняшнего урока
Для чего используют  текстовый редактор Word? (Для создания и оформления рассказов, докладов, книг,
содержащих надписи, таблицы, схемы, рисунки, фотографии).
Для того чтобы запустить MS Word, какие действия нужно выполнить?
(Учащиеся проговаривают и показывают способы для запуска MS Word).
Что называется текстовым файлом? (Текстовый файл простейший способ организации данных в компьютере.
Он состоит только из кодов таблицы символьной кодировки.)
Какое расширение часто всего употребляется в именах текстовых файлов? (Часто всего употребляется в
именах текстовых файлов расширение .txt)
Что называется текстовым редактором? (Текстовый редактор (ТР) это прикладная программа, позволяющая
создавать текстовые документы на магнитном диске, редактировать их, просматривать содержимое
документа на экране, распечатывать документ, изменять формат документа).
Назовите основные области главного окна? (строка заголовка, строка меню, панели управления, рабочая
область, строка состояния)
Откройте документ MS Word, измените масштаб документа, отступы и абзацы, сохраните этот документ под
названием Текстовый редактор.
Откройте и закройте MS Word всеми способами, которые вы смогли запомнить. 7 этап. Закрепление знаний
Организовать
деятельность по
применению новых
знаний.
(П)
Откройте Цоры к сегодняшнему уроку и попробуйте заполнить кроссворд по теме "Текстовая информация и
компьютер" http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/a21edc9aabe449a6ae5525488285cfe0/75312/
8этап. Итоги урока. Рефлексия
Анализ успешности
усвоения материала.
Что нового для себя вы открыли на этом уроке, что было полезным? Где и как эти знания могут вам пригодиться
в будущем?
Достигли мы поставленной цели? Проанализируйте свою работу на уроке и её результат.
Я предлагаю опять подойти к своим компьютерам и установить тот оттенок серого цвета, который соответствует
вашему пониманию и усвоению темы сегодняшнего занятия. Оттенки могут быть от белого – «все понял!» до
черного – «увы, урок прошел мимо меня, но я разберусь…»
(Учитель комментирует)
9этап. Домашнее задание.
Дать информацию и
инструктаж по д/з.
Параграфы №14 и№15
Знать, что такое текстовые редакторы и процессоры, основные понятия, используемые при редактировании и
форматировании текстовых документов. Учащимся, имеющим компьютеры дома, продолжить осваивать «слепой
десятипальцевый метод печати». Дополнительное задание: узнать, какие текстовые редакторы имеются у вас
дома.

intro:
Данная работа содержит полную разработку урока информатики и ИКТ в 8 классе. Изучение нового материала по теме "Текстовые редакторы.Работа с текстовым редактором" Работа представлена в виде технологической карты.
Задачи деятельности учителя:
Обучающие: познакомить учащихся с основными понятиями среды текстового редактора, формирование умений и навыков работы с текстовым редактором.
Деятельностная: создать условия для формирования умений структурировать и систематизировать информацию; для самостоятельного получения новых знаний о текстовом редакторе.
Развивающая: способствовать развитию информационной и коммуникативной культуры.

Формирование представления о среде текстового редактора

Развитие умения использовать прикладные программы для получения новых знаний, развитие внимания и логического мышления.

Развитие речевой культуры, познавательного интереса; воспитание культуры общения, информационной культуры.Информатика 8 класс

title: Технологическая карта урока информатики" Текстовые редакторы. Работа с текстовым редактором " 8 класс


extracted_text:
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И БИОХИМИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
АНАЛИЗА РАСТЕНИЙ
Изучение пигментов растений
Разделение пигментов методом тонкослойной хроматографии
Оборудование и материалы: спиртовая вытяжка, химический стакан,
капиллярная трубка, хроматографическая пластинка, колбочка со спиртом.
ХОД РАБОТЫ
1. На хроматографической пластинке на расстоянии 1 см от основания
проведите   простым   карандашом   стартовую   линию   (без   нажима,   чтобы   не
повредить   хроматографический   слой).  С   помощью   микрокапилляра   на   эту
линию   по   каплям   в   ряд   нанесите   спиртовую   вытяжку.   После   полного
высыхания   процедуру   нанесения   спиртовой   вытяжки   повторите   8–10   раз.
Далее   хроматографическую   пластинку   поместите   в   химический   стакан,   в
который   предварительно   налейте   2   мл   спирта.   Стакан   накройте   чашкой
Петри. Работа проводится до четкого разделения пигментов.
Определение числа хлоропластов, количества клеток и их обьема  в
фотосинтезирующих тканях.
Данные показатели определяются по методу А.Т. Мокроносова и Р.А.
Борзенковой.
Пробы   для   измерений   отбираются   с   помощью   пробочных   сверл   с
известным   диаметром.   При   этом   желательно   иметь   данные   о   собственном
возрасте листа и площади листовой пластинки.
Учитывая   неоднородность   разных   участков   листа,   следует   отбирать
пробы либо на определенном участке, либо брать средние пробы равномерно
по всей поверхности листа. При   массовых   исследованиях   на   одном   объекте   рекомендуется
предварительно   изучить   степень   структурной   гетерогенности   листовой
пластинки.   Это   особенно   важно   для   листьев   однодольных      очень
неоднородных   по   длине.   Для   большинства   двудольных   растений   можно
рекомендовать проводить оценку на средних участках листа, справа или слева
от центральной жилки.
Подсчет   числа   клеток,   числа   хлоропластов   в   клетке,   определение
размера клеток проводится на листьях, фиксированных в 70%ном этаноле.
В этом случае пробы могут храниться в холодильнике в течение 34
месяцев.   Количество   клеток   фотосинтезирующих   тканей   выражается   в
тыс/см2..
Для определения числа клеток в единице площади, листья  фиксируют
этанолом. Одна проба включает  5 дисков диаметром 9,8 мм   (сверло №4,
общая площадь 3,8 см2). Подсчет числа клеток производят в суспензии после
предварительной мацерации тканей.
Для   получения   суспензии,   в   пробирки   с   дисками   приливают   1   мл
раствора HCl, затем помещают на водяную баню.
Условия мацерации тканей подбирают для каждого объекта. Мацерация
для подавляющего числа растений производится 0,5 1,0 н раствором HCl при
60  100°.
Некоторые объекты (например, осоки и злаки) требуют более жестких
условий мацерации, и концентрация HCl может увеличиваться до 5,0 н. Время
мацерации 10  30 мин.
Затем объем доводят водой до 5 мл и пробирку тщательно взбалтывают
до   получения   однородной   суспензии.  Следует   иметь   в   виду,   что   слишком
жесткие условия мацерации могут привести к разрушению клеток.
При работе с крупноклеточными объектами (картофель, свекла, табак,
салат, и др.) подсчет клеток ведут в камере ФуксаРозенталя (V = 3,2 мм3).
Если клетки мелкие и в суспензии их очень много (большинство древесных растений, злаки и др.), лучше использовать камеру Горяева (V = 0,9 мм3).
Клетки   подсчитывают   по   всему   полю   камеры.   В   исключительных   случаях
подсчет ведут в 0,5  0,25 поля камеры.
Самый   простой   подсчет      определение   общего   количества   клеток   в
камере  Он производитс  при отсутстви  дифференцировк  лист  на палисадну
и губчатую ткани. Если лист дифференцирован, возможны следующие случаи.
1. На поперечном срезе листа видна резкая грань между палисадной и
губчатой тканью, и клетки этих тканей отличаются по форме. В суспензии
подсчитывают (отдельно) палисадные и губчатые клетки. Для проверки нужно
подсчитать   общее   число   клеток.  Если   установлено,   что   сумма   губчатых   и
палисадных клеток, полученная путем сложения, равна или близка к общей
сумме клеток, полученной при подсчете, то в дальнейшем подсчет общего
числа клеток можно не производить.
2.   Палисадная   и   губчатая   ткани   имеют   резкую   грань,   но   по   форме
клетки   мало   отличаются   друг   от   друга.   В   суспензии   трудно   различить
палисадные   и   губчатые   клетки.   В   этом   случае   на   поперечном   срезе
определяют   количественное   соотношение   палисадных   (П)   и   губчатых   (Г)
клеток. Затем в суспензии подсчитывают количество клеток. Зная отношение
П/Г,   можно   определить   количество   палисадных   и   губчатых   клеток   в
суспензии.
3.   Палисадная   и   губчатая   ткани   не   имеют   определенной   грани:
палисадная ткань постепенно переходит в губчатую и, следовательно, имеется
слой клеток, которые можно отнести и к палисадной, и к губчатой ткани.
Здесь неизбежна условная граница между тканями или выделение третьего
промежуточного слоя. Как во втором случае, определяют соотношение П/Г и
вычисляют   количество   клеток   разных   тканей.   Следовательно,   прежде   чем
приступить к мацерации, необходимо приготовить поперечный срез листа и
тщательно изучить степень дифференцировки тканей. При подсчете клеток
следует   учитывать   только   хлорофиллоносные   клетки   и   не   принимать   во внимание   клетки   эпидермиса,   волосков,   сосудистоволокнистых   пучков   и
других   тканей.   Если   условия   мацерации   ткани   выбраны   верно   и   получена
однородная   суспензия,  то   подсчет   клеток     будет   зависеть   от   тщательного
перемешивания   суспензии   перед   взятием   пробы   и   правильного   притирания
стекла в камере. Анатомический анализ на многих видах растений показал,
что   при   подсчете   клеток   в   камере   наиболее   часто   встречающийся
коэффициент   вариации   (V%)   равен   20%.   За   счет   тщательности   работы
наблюдателя коэффициент можно снизить до  1015%.
Если   V%   =   20,   то   для   определения   среднего   значения   необходимо
подсчитать   количество   клеток   не   менее   чем   в   16   камерах   при   заданной
 = 0,99.
ошибке (Sx %) 10%  при
Для     пересчета     количества   клеток   в   тыс./см2  нужно   умножить   среднее
 = 0,95 и не менее чем в 27 камерах при
β
β
значение числа клеток в полном объеме
камеры   Фукса   –   на   коэффициент   К=     411,   камеры   Горяева      на
коэффициент К=1462. Эти коэффициенты справедливы для условий, когда
проба листьев имеет площадь 3,8 см2 , а объем суспензии  5 мл.
Объем   клеток   (тыс.   мкм3).   Суспензия   клеток   используется   для
определения размеров клеток палисадной ткани, имеющих форму цилиндра
или   эллипсоида.   Как   показывают   специальные   исследования,   мацерация
фиксированной   этанолом   ткани   практически   не   влияет   на   размер   клеток.
Например,   измерение   палисадных   клеток   табака   на   поперечном   и
тангентальном   срезах  свежих листьев  дало  значение: L=117,6 мкм, D=34,7
мкм   (среднее   из   100   измерений).   Измеряя   клетки   в   суспензии   после
мацерации, получили близкие значения: L=111,4 мкм, D =35,4 мкм.
Для   измерения   клеток,   каплю   суспензии   помещают   на   предметное
стекло и осторожно закрывают покровным. На покровное стекло не давят.
Палисадные   клетки   фотографируют   при   увеличении   15×10   или   15×20   (в
зависимости   от   размера).   При   этом   же   увеличении   фотографируют   шкалу
объектмикрометра.
  Полученные   негативы   проектируют   на   экран фотоувеличителя   и   с   помощью   линейки   объектмикрометра   измеряют
длинную (L) и короткую (D) оси клеток, включая клеточную оболочку. Объем
клеток рассчитывается по формуле цилиндра:
LK r 2
π
 = V,
где   К      поправочный   коэффициент,   величина   которого   меняется   в
зависимости от соотношения L/D.
Эти   коэффициенты   эмпирически   найдены   Ю.Л.   Цельникер   и   имеют
следующие значения:
L/D  2,6    2,8   3,0   3,2     3,4     3,6   3,8       4,0     4,2   4,4    4,6    4,8    5,0
K    0,69  0,70  0,73  0,76  0,78   0,82   0,83   0,86   0,89  0,92  0,94  0,97  1,00
При   отношении L/D больше 5 поправочный коэффициент можно не
вносить, так как клетка может быть принята за цилиндр. При отношении L/D
меньше 2,5 объем клетки целесообразно  определять по формуле  эллипсоида
вращения:
Средний объем клеток можно рассчитывать двумя путями.
1. Определяется объем каждой отдельной клетки и затем вычисляется
средний объем.
Объем вычисляется по средним значениям L и D. Такой способ расчета
проще, но ошибка найденного среднего объема клеток увеличивается, так как
он   определяется   по   формуле   произведения   средних.   При   определении
средних значений L и  D V% = 15  20.
Измеряя 50  100 клеток при V% = 15 20, имеем Sx % не более 5% при
 = 0,95. Большую трудность вызывает измерение объема клеток в губчатой
β
ткани, так как у многих объектов эти клетки имеют неправильную форму. В
этом   случае   возможны   два   решения,   которые   дают   лишь   приближенные
значения объема клеток. 1. Делают и фотографируют тангентальный срез с нижней поверхности
листа. Снимки проецируют на экран и определяют площадь контуров 50  100
клеток. Затем, пользуясь объектмикрометром, измеряют высоту клетки на
поперечном   срезе.  Объем   определяют   по   произведению   площади   проекции
клетки на высоту.
2. Получив серию снимков поперечных и тангентальных срезов листа,
можно построить объемную модель клетки из пластилина в удобном масштабе
и определить объем клетки по объему модели, используя при этом удельный
вес   пластилина.   Этот   случай   оказывается   единственно   возможным     при
необходимости   определить   объем   клетки   у   растений,   имеющих   очень
сложную   амебообразную   форму   клеток   (например,
папоротников). Ошибка измерений при этом значительна.
  у   некоторых
Определение числа хлоропластов в клетке
Чаще   всего   при   мацерации   тканей   хлоропласты   в   клетке   сохраняют
свою   целостность   и   можно   подсчитать   их   количество.   Если   число
хлоропластов   в   клетке   невелико   (до   30),   подсчет   можно   производить   в
нативной   клетке.   Если   хлоропластов   более   30,   непременным   условием
является приготовление давленых препаратов. Каплю суспензии помещают на
предметное   стекло   и   закрывают   покровным.   Небольшого   нажатия   на
покровное стекло достаточно, чтобы хлоропласты в клетке распределились по
плоскости. Клетка при этом изменяет свою форму, но при некотором навыке
удается   различить   палисадные   и   губчатые   клетки.   Применение   давленых
препаратов   повышает   скорость   и   точность   измерений   по   сравнению   с
подсчетом   хлоропластов   в   целых   клетках.   На   давленых
  препаратах
обнаруживают на   3050% больше пластид, чем в целых клетках. Подсчет
хлоропластов у объектов с большим числом пластид (150 300) облегчается,
если применять окулярную сетку. При подсчете хлоропластов нужно быть
очень внимательным, так как за хлоропласты  можно  принять их  фрагменты. Разрушение   хлоропластов   иногда   происходит   во   время   приготовления
  мацерации
давленых   препаратов   или   при   мацерации,   если   условия
оказываются   слишком   жесткими,   а   также   при   длительном   хранении
фиксированного   материала.   В   некоторых   случаях   наблюдается   плазмолиз
клетки и агглютинация хлоропластов. Тогда подсчет хлоропластов ведут на
свежем   материале   на   срезах.   Как   правило,   клетки   палисадной   и   губчатой
ткани существенно отличаются по объему и по числу хлоропластов.
Поэтому   число   хлоропластов   определяют   отдельно   в   тех   и   других
клетках. В свою очередь среди палисадных и губчатых клеток вариация по
размеру составляет, как указывалось, 1520%, а в некоторых случаях может
достигать 3035%. Поэтому при определении средней величины количества
хлоропластов в клетке нужно стремиться к тому, чтобы при подсчете в поле
зрения микроскопа попадали разные по величине клетки. В противном случае
можно получить искаженный результат.
Средний коэффициент вариации числа хлоропластов в клетке 2530%.
 = 0,95
Для определения среднего значения числа хлоропластов в клетке при
β
и Sx % =10 нужно произвести подсчет не менее чем в 25  35 клетках, а при Sx
% = 5 в 100  140 клетках.
Литература
1.  Мокроносов  А.Т.,  Борзенкова  Р.А.  Методика  количественной
оценки структуры и функциональной активности фотосинтезируемых тканей
и органов //  Труды  по  прикладной  ботанике,  генетике  и  селекции.  1978.
Т.61.  Вып.  3. С.119133.

Получение альбиносных проростков ячменя
(по Г.Н. Чупахиной)
Для  получения  альбиносных  проростков  ячменя  в  качестве   мутагена
используется антибиотик стрептомицин, который ингибирует у бактерий 3OS субъединицы   7OSрибосом,   в   результате   чего   появляются   ошибки   при
считывании природной матрицы. Помимо бактерий 7OSрибосомы содержат
хлоропласты   растений,   поэтому   обработка   семян   ячменя   стрептомицином
приводит   к   подавлению   синтеза   хлорофилла.   Из   обработанных   семян
появляются проростки, первый лист которых имеет пигментированной только
верхнюю   часть,   составляющую   не   более   четверти   от   всей     длины   листа.
Между зеленым и альбиносным участками находится небольшая переходная
  Семена   ячменя   обрабатываются   раствором
желтозеленая   зона.
стрептомицина в концентрации 2,5 мг/мл. Семена помещаются в чашки Петри
в   два   слоя   и   смачиваются   раствором   антибиотика.   Через   сутки   раствор
впитывается  семенами,  поэтому  приливается  новая  порция стрептомицина.
Возможна   другая   схема   обработки   семян:   первоначально   семена
замачиваются в воде, а через сутки вода заменяется на раствор антибиотика.
Семена выдерживаются в чашках Петри до прорастания, затем высаживаются
в   почву.   Для   посева   используются   только   проклюнувшиеся   в   растворе
  альбиносные
стрептомицина   семена.   Экспериментально   полученные
проростки     используются   в   исследовательской   работе,   в     частности   при
изучении светозависимых процессов.
Изучение биологически активных веществ растений
Фитонцидная активность  растений.
Биологический метод тестирования
В концентрации 5мг/м3 летучие выделения растений способны изменять
и   улучшать   воздушную   среду.   При   изучении   действия   летучих   выделений
растений   (фитонцидов)   на   биологические   объекты   используется
биологический метод тестирования
ХОД РАБОТЫ Отдельные   растения   и   чашки   Петри,   с   высеянными   на   них
микроорганизмами,   помещают   в   замкнутые   боксы   из   оргстекла.   Один   из
боксов  контроль.
Для   оценки   фитонцидной   активности   растений   рассчитывается
относительное   снижение   числа   микроорганизмов   в   опыте   по   сравнению   с
контролем по формуле:
 А = (К – О)/ К * 100%,
 где К – число микроорганизмов в контроле;
 О – количество микроорганизмов в опыте.
Определение фитонцидной активности сока растений с
использованием  простейших
ХОД РАБОТЫ
В   керамической   ступке   растереть   листья   хлорофитума   или   другого
растения.
Отжать через марлю несколько капель сока исследуемого растения.
На   предметное   стекло   нанести   каплю   воды   из   аквариума   с   листом
элодеи и поместить на предметный столик микроскопа
Просмотреть   препарат   сначала   под   малым,   а   затем   под   большим
увеличением. Отметить  активность движения простейших в капле воды.
Добавить   каплю   приготовленного   сока   из   листьев.   например
хлорофитума, и соединить ее с каплей воды мостиком.
Наблюдать   за   движением   простейших.   С   помощью   секундомера
отметить время (в минутах)
А)   нанесения   сока   или   кашицы   из   листьев   растения   на   предметное
стекло;
Б) замедления движения простейших
В) гибели всех простейших. При оценке активности  летучих  фитонцидов растительная кашица из
листьев   растений   наносится   на   предметное   стекло   рядом   с   каплей   с
простейшими без соприкосновения.
Методика работы с микроскопом – стандартная, увеличение в 120 раз.
Изучение биологически активных веществ растений
Определение фенольных соединений
При определении суммы фенольных соединений используется методика
Левинталя в модификации А.Л. Курсанова.
Оборудование, реактивы, материалы:  весы, водяная баня, ступки с
пестиками, стаканчики на 100 мл, чашки испарительные на 8001000мл или
стаканы такого же объема, бюретки, колбы на 50 мл, раствор индигокармина
(1г индигокармина растворяют в 5 мл концентрированной серной кислоты и
доводят водой до 1 литра), 0,1н раствор  KMnO4  , дистиллированная вода,
измельченный растительный материал.
Ход работы:
Навеску в 1–3г сухого перемолотого или 4 10г свежего растворенного в
ступке с битым стеклом растительного материала нагревают в стаканчике на
100   мл   с   40   мл   дистиллированной   воды   в   течение   15   минут   на   кипящей
водяной   бане   при   интенсивном   перемешивании.   Экстракт   охлаждают,
фильтруют и доводят до метки в колбе на 50 мл.
Часть полученного экстракта (10мл) переносят в фарфоровую чашку
или стакан объемом 8001000 мл, добавляют 750 мл дистиллированной воды и
25 мл раствора индигокармина. Смесь титруют 0,1 н раствором KMnO4  (3,16г
перманганата   калия   в   1   литре   воды)   при   энергичном   перемешивании.
Окончание титрования устанавливают  по появлению в растворе золотисто
желтого   оттенка.   Результат   титрования   умножают   на   пересчетный
коэффициент   для   перевода   миллилитров   0,1н  KMnO4    в   миллиграммы фенольных   соединений,   содержащихся   в   10мл   взятого   на   титрование
экстракта.
Для   большей   точности,
  параллельно   проводят   контрольное
тестирование, в котором 10 мл экстракта заменяют 10 мл дистиллированной
воды и полученное значение вычисляют из основного определения.
Расчет суммы фенольных соединений проводят по формуле:
Х=n
,   где:                   (2)
Т  количество титрующей жидкости, мл;
n  пересчетный коэффициент на танин по методике принят равным 5,82
мг.
Количественное определение витамина С методом йодиметрического
титрования
Оборудование и реактивы: химические пробирки, пипетки, стаканы на
150 мл, стеклянная воронка с ватой, коническая колба на 50100 мл, рабочий
раствор 0,003 н J2, раствор крахмала (0,5%), раствор соляной кислоты (2%).
Подготовка   экстракта   из   пищевых   продуктов   для   определения
витамина С. 2 г капусты (или картофеля, яблок, лимона и т.д.) натереть на
терке в чашке Петри. Перенести измельченную массу в стаканчик и добавить
10 мл 2% раствора соляной кислоты. Тщательно перемешать и отфильтровать
через стеклянную воронку с ватой в коническую колбу на 50100 мл. Массу на
фильтре промыть несколькими каплями воды. В фильтрат прилить 1 мл 0,5%
раствора крахмала и титровать рабочим раствором 0,003 н  J2  до появления
синего окрашивания.
При расчете содержания витамина С в продукте использовать формулу
определения массы при помощи титра по определяемому веществу:

М 
.
Эн
1000
)(
гV где: н. – молярная концентрация эквивалента йода;
Э    молярная концентрация эквивалента аскорбиновой кислоты в г,
равная в данном случае 88 г;
V – объем пошедшего на титрование йода, в мл.
Полученный результат сравнить с табличными значениями содержания
витамина С для использованного в работе материала.
Определение содержания свободных органических кислот
и кислых солей в плодах методом титрования
Органические кислоты содержатся в любой растительной ткани, хотя
максимальное   их   количество   накапливается,   главным   образом,  в   плодах   и
овощах.   Кислоты,   более   чем   какиелибо   другие   соединения,   определяют
характерный вкус, присущий многим растительным продуктам, в частности
плодам.   Количественное   содержание   органических   кислот   в   растениях
подвергается   суточным   и   сезонным   изменениям.   Отличия   имеет   и
качественный состав различных видов и сортов растений. В плодах и овощах
содержатся самые разные органические кислоты, но обычно преобладает одна
α
из   них.   Так,   в   яблоках   обнаружены   яблочная,   янтарная,     лимонная,
кетоглутаровая, щавелевоуксусная, пировиноградная, уксусная, хлорогеновая
и другие кислоты. Но около 70 % от их общего количества приходится на
яблочную кислоту, до 20 % – на лимонную, около 7 % – янтарную и лишь 3 %
– на остальные кислоты.
Для плодов и овощей, за редким исключением (например, виноград),
характерно преобладание свободных органических кислот над связанными. В
листьях они находятся, главным образом, в виде нейтральных и кислых солей,
достигая 15–25 % на сухое вещество. Растворы солей органических кислот в
смеси со свободными кислотами являются   буферными системами клетки,
поддерживая  определенное значение рН. Кислотность плодов и овощей обычно определяют методом титрования
определенных   объемов   экстракта   раствором   щелочи.   При   этом   титруются
исключительно свободные органические кислоты и кислые соли (нейтральные
соли не учитываются).
Результаты титрования выражают в процентах для одной из главных
органических кислот, входящих в состав объекта. Кислотность свежих плодов
груши колеблется от 0,1 до 0,6 %, сливы – 0,4–3,5 %, лимона – 3,8–8 %.
Реактивы   и   материалы:  дистиллированная   вода,   NaOH   или   KOH,
фенолфталеин,   фарфоровая   ступка   и   пестик,   кварцевый   песок,   колба
Бунзена, конические колбы объемом 250 мл, мерные цилиндры, водяная баня.
ХОД РАБОТЫ
Взвесить   10–20 г свежих размельченных плодов. Перенести навеску в
фарфоровую   ступку   и   тщательно   растереть   с   1–2   г   кварцевого   песка   до
однородной массы. Растертую массу количественно перенести в коническую
колбу  на 250  мл,  залить  100 мл горячей  дистиллированной   воды (800С)  и
нагревать на водяной бане в течение 1 ч при 800С. Затем содержимое колбы
охладить и отфильтровать через воронку Шотта. Довести объем экстракта до
100 мл. Пипеткой взять 20 мл вытяжки и перенести в чистую коническую
колбу, туда же добавить 2–3 капли фенолфталеина до розового окрашивания.
Оттитровать вытяжку 0,1 н раствором щелочи.
Кислотность исследуемого объекта (Х, %) вычислить по формуле:
где   a – количество 0,1 н щелочи, пошедшей на титрование, в мл;
V – общий объем вытяжки;
V 1  – объем вытяжки, взятой для титрования;
m – масса навески, г. Если результат хотят выразить для какойлибо из главных органических
кислот, то Х умножают на определенный расчетный коэффициент. Согласно
А. И. Ермакову и др., 1 мл 0,1 н раствора щелочи пошедшей на титрование,
соответствует   7,5   мг   винной,   6,7   мг   яблочной,   6,4   мг   лимонной,   4,5   мг
щавелевой кислот.
Результаты можно оформить в виде таблицы.
Выделение липидов из биологических материалов
Оборудование,   реактивы:  сушильный   шкаф,   весы   аптечные,   колба
коническая на 250 мл, ступка с пестиком, эксикатор, бумага фильтровальная,
метанол, хлороформ, ядра орехов, семена подсолнечника.
ХОД РАБОТЫ:
11,5 г материала ядер орехов или семян отвесить на аптечных весах,
растереть   в   ступке,   затем   перенести   в   высушенные   и   взвешенные   на
аналитических весах  пакеты  из плотной фильтровальной  бумаги (10/18см).
Взвесить материал вместе с пакетом на аналитических весах и по разности
между   полученной   массой   и   массой   пустого   пакета   вычислить   величину
навески.   Количество   материала   для   анализа   зависит   от   содержания   в   нём
масла. Пакет с навеской вложить в пакет большего размера (его делают из
фильтровальной бумаги размером 20/12см) и поместить в коническую колбу
ёмкостью 250 мл, залить 3540 мл метанола и затем прилить в неё 3540 мл
хлороформа. Содержимое колбы перемешать, закрыть корковой пробкой и
оставить на неделю в тёмном месте. Пакеты с навесками из одного и того же
материала можно помещать в общую склянку. Затем пакет с обезжиренным материалом извлечь из колбы, промыть в
хлороформе,   затем   поместить   в   широкий   кристаллизатор   и   поставить   в
вытяжной   шкаф,   чтобы   испарился   растворитель.   После   этого   сушить   в
течение 2,5 часов в сушильном шкафу 100105оС. После высушивания пакет
поместить в бюкс, охладить в эксикаторе в течение 45 минут и взвесить.
Определение   содержания   воды   в   воздушно      сухом   биологическом
материале   проводят   параллельно   с   обезжириванием.   В   сухие   взвешенные
бюксы   для   двух   параллельных   определений,   доведённые   до   постоянной
массы, поместить по 1г измельчённого материала. После взвешивания бюксы
поставить в сушильный шкаф, крышки с бюксов снять и оставить их там же.
Сушить 46 часов при 100105оС. Бюксы закрыть крышками и перенести в
эксикатор для охлаждения на 45 мин. После охлаждения бюксы взвесить на
тех же весах. Затем повторить сушку, помещая бюксы в сушильный шкаф на
30   минут,   охлаждая   и   взвешивая,   пока   разность   между   предыдущим   и
последующим взвешиванием не составит 0,0002 г. Вычисление процентного
содержания воды производить по формуле:
W= 100 (аа1),%
               а
где:
W процентное содержание воды, %;
 а масса навески до высушивания, г;
 а1 масса навески после высушивания, г.
Расчет процентного содержания липидов  в исследуемом материале (на
абсолютно сухое вещество) производят  по формуле:
[
а

01,01(
С

)

вW
а
]
100
, %
где: а – масса воздушносухой навески материала до экстракции, г;
       в – масса навески материала после экстракции, г; Wвлажность исследуемого материала, %.
Сравнительная оценка физикохимических свойств
растительных масел
Запасные   жиры   растений   представляют   собой   сложные   эфиры
многоатомных   спиртов   (в  первую   очередь,  глицерина)   и   жирных   кислот   –
триглицериды.   Этерификация   глицерина   может   осуществляться   как   одним
типом жирных кислот, так и разными, причем последний вариант наиболее
распространен. В том случае, когда все три кислоты насыщенные, образуются
твердые жиры, если кислоты ненасыщенные  – жидкие. Растительные жиры
чаще всего жидкие, поэтому их именуют маслами. Для жиров (как жидких,
так   и   твердых)   характерна   высокая   степень   гидрофобности.   Они   не
растворимы в воде, но хорошо растворимы в углеводородах, галагеналканах,
спиртах, эфирах. В   числе   компонентов,   входящих в состав растительных
масел, всегда присутствует небольшое  количество свободных жирных кислот.
Этот   показатель   именуется   кислотным   числом   и   дает   представление   о
количестве свободных жирных кислот в масле. В частности, кислотное  число
показывает,  сколько  мг  КОН  необходимо  для  нейтрализации свободных
жирных   кислот   в   1   г   масла.   Поскольку   при   длительном   хранении   масла
происходят процессы окисления, то   содержание свободных жирных кислот
со   временем   увеличивается.   Следовательно,   кислотное   число   является
важным   показателем   качества   жира.   Другим
  физикохимическим
показателем,     характеризующим   свойства   жира,  является   число   омыления,
которое   показывает   количество   мг   КОН,   необходимое   для   омыления
связанных и нейтрализации свободных жирных кислот в 1 г масла.
О содержании ненасыщенных жирных кислот в жире судят по иодному
числу – количеству граммов иода, присоединившемуся к 100 граммам  жира.
Определение  физикохимических  показателей  растительного  масла  имеет важное  значение,  так  как  позволяет  контролировать качество получаемого
масличного сырья и его изменение при переработке и хранении.
Реактивы   и   материалы:  подсолнечное,   рапсовое,   оливковое   масло,
этиловый спирт, КОН, H2SO4  , фенолфталеин, хлороформ, 2,5 % спиртовой
раствор   иода,   гипосульфит   натрия,   крахмал,   дистиллированная   вода,
конические   колбы,   весы,   микробюретка   для   титрования,   водяная   баня,
обратный холодильник.
ХОД РАБОТЫ
1.  Определение кислотного числа
Взвесить   пустую   колбу,   затем   осторожно   туда   добавить   небольшое
количество растительного масла (оливковое, подсолнечное, рапсовое). Массу
навески определить по разности массы колбы с маслом и пустой колбы.
Приготовить  100  мл  0,2  н  спиртового  раствора  КОН.  Для  этого
взвесить 1,12 г щелочи и растворить в минимальном количестве воды (1–1,5
мл). После того как навеска щелочи растворена, довести объем 96 % этанолом
до 100 мл. В колбу с маслом прилить 15 мл этанола, добавить 2–3 капли
фенолфталеина   и   тщательно   перемешать.   Затем   оттитровать   полученный
раствор   0,2   н   спиртовым   раствором   щелочи   до   появления   окрашивания.
Титрование  более  слабыми  растворами  КОН  не  дает  видимых изменений
окраски и затрудняет определение конца титрования. В качестве контроля
оттитровать 15 мл этанола с 2–3 каплями фенолфталеина тем же раствором
щелочи.
Кислотное число (КЧ) вычислить по формуле:
где   T – титр щелочи (количество КОН в 1 мл раствора), мг;
V   –   объем   раствора   щелочи,   пошедшей   на   титрование   контрольной
пробы, мл; V1  – объем раствора щелочи, пошедшей на титрование опытной пробы,
мл;
m – масса навески в граммах.
2.  Определение числа омыления
ХОД РАБОТЫ
В   конической   колбе   взвесить   навеску   масла   0,2–0,5   г   (как   указано
выше),   прилить   15   мл   0,2   н   спиртового   раствора   щелочи   и   нагревать   на
водяной     бане     30     мин     с     обратным     холодильником.     Одновременно
прокипятить   контрольную   пробу   с   таким   же   количеством   щелочи,   но   не
содержащую  масла.  По  истечении  указанного  времени  охладить колбы  с
раствором.   При   полном   омылении   на   опытной   колбе   не должно быть
блестящих капелек масла, в противном случае омыление надо продолжить.
После омыления и охлаждения в колбы добавить 2–3  капли  фенолфталеина
и   избыток   щелочи   оттитровать   0,5   н   раствором H 2 SO 4 , пользуясь
микробюреткой.
Вычислить число омыления (ЧО) по формуле:
где  T – титр щелочи, мг;
V – объем кислоты, пошедшей на титрование контрольной пробы, мл;
V1 –  объем  кислоты,  пошедшей  на  титрование  опытной  пробы, мл;
m – масса навески в граммах.
3. Определение иодного числа
ХОД РАБОТЫ
В   коническую   колбу   взвесить   0,1   грамм   жира   и   внести   5   мл
хлороформа.   Для   контроля   взять   колбу,   содержащую   только   5   мл
хлороформа. В обе колбы прилить по 10 мл 2,5 % спиртового раствора иода,
закрыть пробкой, тщательно перемешать и оставить в темной месте на 1   ч при  комнатной  температуре.  По  истечении  указанного  времени избыток
иода  оттитровать  0,1н  раствором гипосульфита натрия до желтой окраски.
Затем добавить 1 мл 1 % раствора крахмала и продолжить титрование до
обесцвечивания раствора. Иодное число (ИЧ) вычислить по формуле:
где  T – титр 0,1 н раствора гипосульфита натрия, мг;
V   –   объем   раствора   гипосульфита,   пошедшего   на   титрование
контрольной пробы, мл;
V1   – объем раствора гипосульфита натрия, пошедшей на титрование
опытной пробы, мл;
m – масса навески в граммах;
0,0127   –   количество   иода   (г),   эквивалентное   1мл   0,1н   раствора
гипосульфита натрия.
Результаты можно оформить в виде таблицы.
Определение кальция в биологических материалах.
Кальций,   поступающий   в   организм,   в   основном   концентрируется   в
костной ткани в виде двойных углекислых, фосфорнокислых и фтористых
солей
Кальций постоянно присутствует в плазме и сыворотке крови (среднее
содержание в сыворотке 9—11 мг%). В крови преобладающая часть кальция
(около   60°/о)   находится   в   ионном   состоянии,   а   около   40%   связано   с
альбуминами в виде комплексных соединений. Содержание ионов кальция в
крови регулируется гормоном паращитовидных желез и тиреокалыцитонином. Кальций   участвует   в   процессе   свертывания   крови;   является
активатором   и   ингибитором   ряда   ферментов   (активирует   лецитиназу,
аденозинтрифосфатазу,   угнетает   действие   енолазы,   дипептидазы   и   других
ферментов).
Принцип метода
Кальций осаждают в виде щавелевокислой соли. Осадок растворяют в
серной   кислоте,   при   этом   освобождается   эквивалентное   количество
щавелевой   кислоты,   которое   оттитровывают   марганцовокислым   калием.
Количество   марганцовокислого   калия,   израсходованное   на   титрование,
эквивалентно   содержанию   кальция   во   взятом   для   исследования   объеме
сыворотки. 1 мл 0,01 н раствора КМп04  соответствует  0,2 мг кальция.
Оборудование   и   реактивы:    биологические   жидкости   (вытяжки   из
растений, молоко, кровь),  4°/0ный раствор щавелевокислого аммония,  2°/0
ный   раствор   аммиака,   1н   раствор   серной   кислоты,  0,01   н   раствор
марганцовокислого калия.
ХОД РАБОТЫ
В одну центрифужную пробирку вносят о,5г костной ткани   в 1 мл
воды, в другую — 1,5 мл дистиллированной воды (контроль). В обе пробирки
добавляют   по   1   мл   4%ного   раствора   щавелевокислого   аммония,
перемешивают и оставляют на 30 мин., после чего центрифугируют 10—15
мин.   (2500   оборотов   в   минуту).   Прозрачную   жидкость   над   осадком
осторожно отсасывают с помощью стеклянного капилляра или декантируют,
стараясь не взмутить осадка. В обе пробирки приливают по 4 мл 2%ного
раствора аммиака для отмывки от избытка щавелевокислого аммония и снова
центрифугируют   в   течение   8—10   мин.   Осадок   щавелевокислого   кальция
нерастворим   в   щелочной   среде,   но   хорошо   растворяется   в   растворах
минеральных кислот. Промывку   осадка   производят   два   раза.   Надосадочную   жидкость
тщательно отсасывают или декантируют, в обе пробирки прибавляют по 1 мл
1   н   раствора   серной   кислоты   и   размешивают   тонкими   стеклянными
палочками, не вынимая их из пробирок, до полного  растворения осадков.
Затем пробирки (с палочками) ставят на 3—4 мин. в горячую водяную баню.
Горячие   растворы   титруют   (из   микробюретки)   0,01   н   раствором
марганцовокислого   калия,  все  время   помешивая   палочками,  до  появления
слаборозового окрашивания, сохраняющегося в течение 1 мин.
Содержание кальция в костной ткани или сыворотке крови (мг°/о) х
вычисляют по формуле
х=0,2(А—К) 100,
где   А   —   количество   0,01   н   раствора   марганцовокислого   калия,
израсходованное   на   титрование   опытной   пробы,   мл;  К   —  то   же   при
титровании контрольной пробы; 0,2— количество кальция, соответствующее
1 мл 0,01 н раствора марганцовокислого калия, мг.
Определение содержания кальция в молоке.
Молоко — важный источник кальция и фосфора в питании не только
детей, но и взрослых. 78% кальция молока представлено неорганическими
солями, 22% соединено с белком казеином.
Содержание кальция в молоке определяют методом деВаарда .
Оборудование и реактивы: молоко разводят в 10 раз (в мерный
цилиндр на 10—25 мл пипеткой вносят 1 мл молока, добавляют 9 мл воды
и тщательно перемешивают), реактивы для определения кальция по
методу деВаарда.
ХОД РАБОТЫ В одну центрифужную пробирку наливают 1 мл разведенного молока, в
другую — 1 мл воды. В обе пробирки наливают по 0,5 мл 4%ного раствора
щавелевокислого аммония размешивают тонкими стеклянными палочками, не
вынимая их из пробирок, до полного растворения осадков. Далее поступают
так, как в предыдущей работе. Горячие растворы титруют (из микробюретки)
0,01 н раствором марганцовокислого калия, все время помешивая палочками,
до появления слаборозового окрашивания, сохраняющегося в течение 1 мин.
Содержание кальция в молоке (мг°/о) х вычисляют по формуле
х=0,2(А—К) 100 / 0,1
где   А   —   количество   0,01   н   раствора   марганцовокислого   калия,
израсходованное   на   титрование   опытной   пробы,   мл;  К   —  то   же   при
титровании контрольной пробы; 0,2— количество кальция, соответствующее
1 мл 0,01 н раствора марганцовокислого калия, мг, 0,1 содержание молока в
разбавленном растворе.
Определение йода в продуктах питания
Методика определения йода в продуктах питания
Оборудование  и  реактивы:   колбы   вместимостью   250   мл,  1н   раствор
серной кислоты, пипетки 5мл, 10% раствор иодида калия, 1%ный раствор
крахмала.
ХОД РАБОТЫ
Навеску исследуемой пробы массой 10 г помещают в коническую колбу
вместимостью   250см3  и   растворяют   в   100   cм3  дистиллированной   воды.   К
полученному раствору прибавляют  1мл 1н раствора  серной кислоты, 5 мл
10%   раствора   иодида   калия,   перемешивают,   закрывают   колбу   пробкой   и
помещают   ее   на   сутки   в   темное   место.   По   истечении   времени   колбу
извлекают, добавляют 1 мл 1 %ного раствора крахмала, по интенсивности
окраски определяют качественное наличие йода в данном продукте. 2NaI + 2H2SO4 = I2 + SO2 + Na2SO4 + 2H2O
Исследуемый материал груша, яблоко, ламинария и другие
биологические материалы.
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЙ РЕФЕРАТИВНОГО
ХАРАКТЕРА
1.   Принципы   классификации   природных   химических   соединений
растений.
2. Простейшие  бифункциональные  соединения  –  мостик  к  массиву
природных соединений.
3. История развития биологической химии растений.
4. Мир растений – как источник сырья и ресурсов.
5. Связь биохимии растений и биотехнологии.
6. Флавоноиды растений: природа, распространение и функции.
7. Алкалоиды растений и их практическое использование.
8. Растительные  яды,  возможности  их  использования  в  медицине  и
научной деятельности.
9. Наркотические  вещества  растительного  происхождения,  методы
их обнаружения в биологических образцах.
10. Природа и биологическая активность эфирных масел растений.
11. Функции вторичных метаболитов в растительном царстве.
12. История развития витаминологии.
13.  Открытие витамина С и установление его структуры.
14. Окислительновосстановительные реакции витамина С.
15. Качественное и количественное определение содержания витаминов
группы В в растительных объектах.

file_name: Методики исследований.doc