extracted_text:
Литературное чтение
Дата:  «___»___________ 20___г                                                         Класс: 4
Тема урока:Х.К.Андерсен . Дикие лебеди
Цель урока: Познакомить учащихся с новым разделом учебника, учить прогнозировать содержание
раздела; познакомить с творчеством писателя; добиться понимания произведения; отрабатывать
навыки выразительного чтения; формировать навык сравнения и анализа; умение подробно излагать
прочитанное и услышанное; развивать память, внимание, речь; развивать интерес к информации,
которую несет текст; развивать умение анализировать произведение, творческие способности;
формировать навыки трудолюбия и целеустремленности.
Планируемые результаты:
предметные: учащиеся научатся прогнозировать содержание раздела, уметь читать целыми словами,
правильно, выразительно; уметь работать с текстом; понимать и объяснять поступки героев; уметь
подробно излагать прочитанное и услышанное;
личностные: должны проявлять умение слушать и слышать собеседника, умение правильно излагать
свою точку зрения; создать условия для проявления нравственного облика учащихся ( доброты,
чуткости, внимания);
системнодеятельностные: применять приемы анализа текста, находить средства выразительности;
давать оценку действиям героев произведения.
Материальное обеспечение урока: портрет писателя, выставка книг по теме раздела, предметные
картинки по теме урока.
Межпредметные  связи: с познанием мира, русским языком, изобразительным искусством, музыкой,
историей.
Ход урока
Ι
. Организационный момент. Мотивация к деятельности.
Доброта нужна всем людям,
Пусть побольше добрых будет.
Говорят не зря при встрече
«Добрый день» и «Добрый вечер».
И не зря ведь есть у нас
Пожелание «В добрый час».
Доброта – она от века
Украшенье человека…
Прочитайте пословицы о доброте, объясните их смысл.
Добрые умирают, а дела их живут.
Добрый человек всегда правдой живет.
Добрые слова лучше мягкого пирога.
Доброе дело без награды не останется.
Доброе слово слаще меда.
Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.
ΙΙ
–Расшифруйте слова.
R З U О W Л G О Z Т S А Y Я LF Д R У W Ш Z А D
(Золотая душа.)
. Сообщение темы и цели урока.
ΙΙΙ
. Актуализация опорных знаний.
Викторина по сказкам Андерсена. – Давайте проверим, как хорошо вы знаете сказки датского писателя Х.К. Андерсена.
1.Самая зимняя сказка Х.К. Андерсена. («Снежная королева»)
2.Героями какой сказки Х.К. Андерсена являются животные: полевая мышь, ласточка, крот?
(«Дюймовочка»)
3. Из какой сказки эти вещи: кровать, двенадцать тюфяков, горошина. («Принцесса на горошине»)
4.О каком герое: «Он был “ужасно велик” и “совсем не похож на других”». Все гнали бедняжку, даже
братья и сестры говорили: «Хоть бы кошка тебя утащила, несносного урода!». (Гадкий утенок.)
5.Самый бравый, добрый и находчивый солдат из сказки Х.К. Андерсена. (В сказке «Огниво».)
6. Старая оловянная ложка, солдатики, бумажная балерина, чертенок из табакерки. Откуда эти вещи?
(«Стойкий оловянный солдатик».)
7. Из какой сказки эти строки: «У тебя чудный голос, им ты и думаешь обворожить принца,но ты
должна отдать этот голос мне». («Русалочка».)
8. Какой герой сказки Х.К. Андерсена носил под мышкой два зонтика: черный и цветной?(Оле
Лукойе.)
9. Группа артистов, состоящая из животных, путешествовала по свету. (Бременские музыканты.)
Ι
V. Работа над новым материалом.
Всемирно знаменитый писатель ХансКристиан Андерсен родился в Дании в 1805 г.     1815 год –
первые литературные работы Андерсена.
    1835 – 1837 гг. – изданы «Сказки, рассказанные для детей». Это был трехтомный сборник, куда
вошли «Огниво», «Русалочка», «Принцесса на горошине» и др. Андерсеном было издано 24 сборника
сказок.
    1840е годы – написан ряд сказок и новелл, которые Андерсен издавал в сборниках «Сказки» с
сообщением, что произведения адресованы и детям, и взрослым: «Книга картин без картин»,
«Свинопас», «Соловей», «Гадкий утенок», «Снежная королева».  Он первым обратился к сюжетам из
жизни обычных героев, а не эльфов, принцев, троллей, королев…
Чтение рассказа учащимися.
V. Первичное закрепление.
Докажите,  что данное произведение является сказкой? Найдите сказочные элементы.
Разделите персонажей сказки на две группы (добрые и злые). Какие персонажи относятся к каждой
группе?
Какие чувства вызвало у вас начало сказки?
Как автор описывает детей короля в начале сказки? Прочитайте этот отрывок в тексте.
Какие изменения произошли в жизни героев, с чем это связано?
Почему мачеха возненавидела Элизу?
Почему принцессе пришлось уйти из дворца? Какое решение она приняла?
Кто помогал Элизе и почему?
Найдите и прочитайте в тексте отрывок встречи Элизы с братьями. Почему принцы прилетали в
родную страну?
Дайте характеристику главной героини.
Составьте словесный портрет Элизы.
Какое желание было у девочки? Какие трудности испытывала Элиза для спасения своих братьев?
Что придумали братьялебеди, чтобы перевезти Элизу? Прочитайте этот отрывок. Какие чувства
испытывала Элиза?
В чем состояла трудность перелета? Найдите кульминационный момент перелета. Когда вам стало
особенно тревожно за героев?
Как ты оцениваешь поступок девочки?
Что вы можете рассказать об архиепископе?
Какие трудности ей пришлось пережить, чтобы выполнить наказ феи?
Как было снято проклятье? Зачитайте.
Физкультминутка.
Лебеди
Лебеди летят, крыльями машут,
Прогнулись над водой, качают головой. Прямо и гордо умеют держаться,
Очень бесшумно на воду садятся.
Плавные движения руками с большой амплитудой; наклоны вперед, прогнувшись; приседания.   (2 –3
раза)
Продолжение работы по теме урока.
– Какие основные чувства вызывает сказка? (Грусти, жалости, боли; и радости, связанной с теми
чудесами, которые происходят в сказке.)
– Что хотел автор сказки донести до читателя?
– Мы привели достаточно много примеров борьбы добра со злом, непоколебимой преданности сестры
братьям.
– Испытания Элиза выдержала достойно, до конца сказки во всех испытаниях она ни в чем не
изменила себе. В этой молчаливой стойкости принцессы, в ее поведении раскрывается ее твердость
характера, и она стойко переносит все испытания.
И вот произошло долгожданное чудо! Как заслуженная награда за стойкость, мужество и
преданность.
–Какая из пословиц, которые мы читали в начале урока, подходит к данной сказе, отражает ее
главную мысль?
–Почему Х.К. Андерсен так озаглавил эту сказку? Кто понравился в этой сказке? Кто вызвал
антипатию? Почему? Какая это сказка? Грустная или веселая?Можете ли вы назвать другие сказки
Андерсена, при чтении которых улавливалась та же авторская светлая грусть? (Гадкий утенок,
Стойкий оловянный солдатик.) Эта светлая чистая грусть заставляет и нас, читателей, быть светлее
душой, добрее сердцем и мудрее умом. И мы ему, этому вдохновенному ловцу человеческих душ,
благодарны.Захотелось ли вам узнать, чем закончится история Элизы и ее братьев?
Работа в тетрадях.
Восстановление последовательности плана.
Ι
V . Подведение итогов урока.
Какой раздел мы начали изучать?
Как вы понимаете его название?
Какое впечатление на вас произвела сказка Х.К. Андерсена?
Почему Х.К. Андерсен так озаглавил эту сказку?
 Кто понравился в этой сказке?
 Кто вызвал антипатию? Почему?
 Какая это сказка? Грустная или веселая
ΙΙ
V . Рефлексия.
С каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?
За что бы вы себя похвалили сегодня?
ΙΙΙ
V . Информация о домашнем задании.
Перескажите сказку по плану.

intro:
Цель урока: Познакомить учащихся с новым разделом учебника, учить прогнозировать содержание раздела; познакомить с творчеством писателя; добиться понимания произведения; отрабатывать навыки выразительного чтения; формировать навык сравнения и анализа; умение подробно излагать прочитанное и услышанное; развивать память, внимание, речь; развивать интерес к информации, которую несет текст; развивать умение анализировать произведение, творческие способности; формировать навыки трудолюбия и целеустремленности.

Планируемые результаты:
предметные: учащиеся научатся прогнозировать содержание раздела, уметь читать целыми словами, правильно, выразительно; уметь работать с текстом; понимать и объяснять поступки героев; уметь подробно излагать прочитанное и услышанное;
личностные: должны проявлять умение слушать и слышать собеседника, умение правильно излагать свою точку зрения; создать условия для проявления нравственного облика учащихся ( доброты, чуткости, внимания);
системно-деятельностные: применять приемы анализа текста, находить средства выразительности; давать оценку действиям героев произведения.

Материальное обеспечение урока: портрет писателя, выставка книг по теме раздела, предметные картинки по теме урока.

Межпредметные  связи: с познанием мира, русским языком, изобразительным искусством, музыкой, историей.

title: Тема урока:Х.К.Андерсен . Дикие лебеди


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №8 имени кавалера трёх
Славы В.И. Курова г.Новоузенска Саратовской области"
орденов
Проект на тему:
«Имя в жизни человека»
Работу выполнила ученица 11 «Б» класса Попова Алиса.
Руководитель по ОБЖ: Бадак Ирина Игоревна. Содержание:
1.Введение………………………………………………………
….2
2.История происхождения имени………………………
3
3.Как правильно подобрать ребенку имя……………
4
4.Какое значение играет имя в жизни
человека?....5
5.
Заключение……………………………………………………
………5
6. Список использованной
литературы………………………… 6
2 Цель проекта: Узнать и рассказать о том, что такое имя и о
значении имени в жизни человека.
Задачи проекта: 1.Собрать информацию по данной теме
2. Подготовить доклад с презентацией.
                            Введение
«Имена,   имена,   имена   –   В   нашей   жизни   звучат   не
случайно: Как загадочна эта страна – Так и имя – загадка и
тайна.          Александр Бобров»
Если спросить человека о том, какое слово он слышит
чаще   всего,   то,   скорее   всего,   этим   словом   окажется   имя
человека. Имя  это первое, что получает человек, что слышит
ребёнок при рождении. Он ещё не понимает, что означает имя,
но   чаще   других   слов   слышит   именно   своё   имя.

Собственное   имя   –   это   возможность   выделить   себя,   своих
родных,   принадлежащих   человеку,   близких   ему   животных   и
предметов   из   общей   толпы.   Человек   может   дать   имя   даже
шкафу,  если   тот  обладает  некими  особенностями.  Но  имя   –
неотъемлемый   признак,   прежде   всего   именно   человека      не
только   продукта   цивилизации,   но   и   ее   создателя.   А   имя
родного,   близкого   человека   приобретает   особое   звучание   и
особый
смысл.

3 Наше имя связывает нас с нашей семьёй, с нашими друзьями и
знакомыми,   наше   имя   связывает   нас   с   малой   и   большой
Родиной.   Имена   людей   –   часть   истории   народов.   В   них
  фантазия   и
отражаются   быт,
художественное   творчество   народов,
  их   исторические
контакты.
  верования,
  чаяния,
4 История происхождения имени
       Происхождение имен уходит своими корнями в глубокую
древность и покрыто слоем разных легенд. Точного времени,
когда   начали   выделять     группу   «имена   собственные»   ,   не
известно,   но   уже   в   третьем   веке   до   нашей   эры   философ
Хрисипп   относил   их   к   отдельной   группе   слов.
Представьте   в   то   время,   когда   люди   жили   в   пещерах,   вела
совместное хозяйство, ничего не знали о медицине и мире вне
своих поселений. Когда человек только начал давать название
окружающим его вещам, удивлялся и изучал природу бытия.
Первые имена не были придуманы специально для обозначения
конкретного человека, люди использовали для этого различные
слова:   название   животных,   природных   явлений,   растений,
времен   года.   Но   древние   загадочные   имена   довольно   часто
давались людям, исходя: из черт характера, внешности, образа
жизни,   особенностей,   поведения   и   т.д.   Так,   самый   высокий
человек в поселении мог зваться Скала, а самый тихий мышь.
             История происхождения имен не всегда такая простая,
какой кажется. Мы не всегда знаем откуда произошло то или
иное имя. Даже если сами являемся его носителями. Многие
думают,   будто   такие   имена,   как:   Мария,   Иван   являются
исконно русскими. Это заблуждение, ведь они, как и многие
другие, привычны слуху, пришли из других языков и народов.
После   принятия   христианства   и   ухода   язычества   в   нашу
культуру   стало   проникать   все   больше   иностранных   имен,
имеющих глубокое значение: Никита  «победитель», Алексей
«защитник», Елена  «светлая»  и  так  далее.  Но  есть  большое
5 времени:
  Людмила«милая
разнообразие   исконно   русских   имен,
  дошедших   до
сегодняшнего
людям»,
Владимир«владеющий   миром»,   Злата«золотая»   и   еще
огромное   количество   таких   примеров   можно   найти,   изучив
историю   Руси.   Сегодня   эти   имена   вновь   приобретают
популярность,   ведь   многие   хотят   вернуться   к   аутентичности
семейных ценностей и истории своего народа.

6 Как правильно подобрать ребенку имя?
                  Для   того   чтобы   выбрать   правильное   имя,   нужно
придерживаться   нескольких   правил:   Помните   о   своей
ответственности перед ребенком. Относитесь с осторожностью
к нестандартным именам. Часто дети подвергаются насмешкам
и   нападкам   со   стороны   сверстников   изза   своего
нестандартного   имени.
  Это   может   стать   для   него
психологической травмой. Дети, в основном, не хотят сильно
выделяться среди знакомых. Подумайте сами, хотели бы вы,
чтобы вам дали такое имя. Выбирайте такое имя, которое будет
вызывать у окружающих чувство уважения, а не отторжения. Не
выбирайте   очень   ласковые   и   мягкие   имена.   Иначе   вашего
ребенка не станут воспринимать всерьез. Не доверяйте своему
мнению о звучании выбранного имени. Вы относитесь к своему
ребенку необъективно и склонны приукрашивать все, что с ним
связано.   Если   вам   нравится   то,   как   вы   произносите   имя,   не
значит, что вам также понравится его звучание в исполнении
другого   человека.   Имя   должно   сочетаться   с   отчеством   и
фамилией ребенка. 6. Не выбирайте имя, следуя моде. Мода на
имя пройдет, и со временем само имя будет звучать уже не так
красиво, а иногда даже нелепо.          Имя может повлиять на
характер ребенка и его судьбу. Все имена звучат поразному,
одни очень твердо и сухо, другие звучат мягко и поэтично. Все
люди   с   детства   привыкают   к   звучанию   своего   имени   и   уже
отождествляют себя с ним. Имя становится не просто словом, а
частью личности своего обладателя. Советы по подбору имени:
Если у Вас уже имеются некоторые варианты имен, попробуйте
7 их   примерить   на   совершенно   постороннем   человеке.
Посмотрите, какие ассоциации вызовет у Вас это имя, и какое
впечатление будет производить этот человек. Попросите кого
нибудь   произнести   выбранное   имя   вслух.   Именно   так   будут
постоянно   обращаться   к   Вашему   ребенку.   Если   Вас   это   не
устраивает, значит, поиск стоит продолжить. Подумайте о том,
кто из известных людей или Ваших знакомых носит такое же
имя. Если Вы хорошо знаете людей с выбранным именем, то
проанализируйте их характеры и то, как у них складывается
жизнь.   Хотя   судьба   у   Вашего   ребенка   будет   своя,   а   вот
характер   может   быть   похожим.   Здесь   вам   могут   помочь
различные   описания   характеристик   и   значения   имен,  то   есть
толкование имени.    Представьте, какая жизнь будет у Вашего
ребенка.  Если  Вы  желаете  для  него спокойной  и  счастливой
судьбы, то старайтесь выбирать не слишком редкое и не самое
распространенное   имя.   Распространенные   имена   кажутся
слишком банальными, и самолюбие ребенка будет уязвлено, он
будет теряться в кругу своих сверстников. А вот очень редкое
имя, наоборот, привлечет к нему слишком много внимания и
оно не всегда будет приятным. Если Вам хочется воспитать в
ребенке сильный и упорный характер, можете назвать его одним
из   редких   и   твердых   имен.   В   этом   случае   ему   придется   с
детства  отстаивать  себя и  свои  интересы.  Помните,  что  имя
может   только   повлиять   на   характер   Вашего   ребенка,   но   не
будет   формировать   его   полностью.   Самое   главное   –   это
правильное   воспитание.   В   мире   можно   найти   довольно   мало
неудачных имен.
8 Какое значение играет имя в жизни человека?
      В древности считалось, что имя предопределяет судьбу. До
17   века   на   Руси   настоящее   имя   ребенка   до   определенного
возраста скрывалось его родителями. Для обращения к детям
использовали ласковые имена и прозвища. Делалось это с целью
попытки обмана злых духов и Ангела Смерти, который иногда
приходил   к   малышам.Не   принято   было   давать   ребенку   имя
когото   из   обитателей   дома.   Люди   верили,   что   это   может
повлечь   смерть   здравствующего,   жизненные   силы   которого   в
таком случае перейдут к новорожденному. Если человек рано
умирал,   то   в   селении   никто   не   давал   своим   детям   имя
умершего, поскольку считалось, что ребенку может передаться
чужая несчастливая судьба.Если человек меняет имя, он меняет
и свою судьбу. Поэтому, человек, решивший уйти в монастырь
и   принять   постриг,   отказывается   и   от   мирской   жизни,   и   от
мирского   имени.   Фамилия   человека   является   его   связью   с
родом, отчество – с его семьей, а вот имя дает ему защитника и
покровителя.По   мнению   английского   психотерапевта
ТревораУэстона,   между   именем   ребенка   и   его   страхами,
комплексами,   и   формирующимся   характером   существует
непосредственная   связь.   Например,   люди,   имена   которых
9 являются редкими или неблагозвучными, чаще других в детстве
подвергаются   насмешкам   и   нападкам   со   стороны   своих
сверстников.
  А   американские   исследователи   нашли
закономерность   в   оценивании   преподавателями   колледжей
студентов   с   определенными   именами.   Девушки   с   красивыми
именами, как правило, не добиваются успеха в продвижении по
службе   и   в   бизнесе   в   целом,   однако   большие   шансы   у   них
пробиться в шоубизнесе.Известно, что каждое имя имеет свое
значение,   что   определяет   характер   человека.   Например,   по
результатам   исследования,   имя   "Татьяна"   у   большинства
подсознательно ассоциируется с красным цветом, с опасностью,
тревогой   и агрессией. Поэтому к носительницам этого имени
часто выказывают  агрессию, что часто приводит к тому, что
"Татьяны", вырастая, имеют властный, грубоватый, напористый
характер.   А   вот   имя   "Елена"   у   исследуемых   вызывало
ассоциации с голубым цветом, с женственностью, покорностью
и   мягкостью.   Поэтому   и   реакция   поведения   с   ними   была
соответствующая, и в результате девочки с таким именем росли
в более комфортных психологических условиях.На восприятие
имени   влияет   и   его   фонетическое   звучание.   Например,   в
русских   именах   редко   можно   встретить   букву   "Ч",   а   буквы
"Ы", "Й" и мягкий знак портят его. Однако такая фонетика
присуща   именно   русским   именам   –   например,   в   английских
традициях детей часто называют "Чарльзами" или "Ричардами"
и, как правило, с такими детьми ничего дурного не случается.В
любом случае, если данное вам имя по какимлибо причинам
вас не устраивает, то согласно законодательству многих стран
СНГ, вы можете сменить ваше имя. Однако, подумайте дважды
– иудеи считают, что, меняя свое имя, вы разрываете связь со
10 своими

родителями.

                     ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
Какие бы имена мы не носили, чтобы не предопределяли
нам наши имена, мы всегда остаёмся хозяевами нашей судьбы.
Только от нас зависит, какой след оставит наше имя на земле.
11 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
  Автор:
  Мельников   Валерий   Михайлович
Издательство: СибирскаяБлагозвонница, 2013 г
2. Автор: Хигир Борис Юзикович Редактор: Трофимов
Е. А. Издательство: Амфора, 2015 г.
3. Автор: Згурская Мария Павловна Редактор: Фомина
Н. Е. Издательство: Фолио, 2008
4.   Автор:   Елецкая   Елена   Анатольевна   Редактор:
Боровиков А. А. Издательство: Феникс, 2014.

5.
  Имя,
  характер,
  судьба.
  Издательство:
Центрполиграф, 2012 г.
12

intro: Если спросить человека о том, какое слово он слышит чаще всего, то, скорее всего, этим словом окажется имя человека. Имя - это первое, что получает человек, что слышит ребёнок при рождении. Он ещё не понимает, что означает имя, но чаще других слов слышит именно своё имя. Собственное имя – это возможность выделить себя, своих родных, принадлежащих человеку, близких ему животных и предметов из общей толпы.

биология

group: Дисциплины

title: Имя в жизни человека


extracted_text:
Урок литературного чтения по теме: Сравнительная характеристика басен
Эзопа «Ворон и Лисица» и И.А. Крылов «Ворона и Лисица» 4 класс.
Цели:
Формировать умения выделять жанровые особенности басни.
Формировать умение сравнивать басни по разным основаниям: сюжет,
композиционное построение, степень эмоциональной окраски персонажей, смысл морали.
Обеспечить развитие у школьников умения работать с источниками информации
(словари).
Формировать умение высказывать свои мысли, строить доказательства, вести
диалог.
Задачи урока:
закрепить представление о времени появления пословиц, басен и сказок;
соотнести время, когда работали самые известные баснописцы;
дать школьникам представление о том, как рождались бродячие басенные истории;
подчеркнуть, что басня отличается от сказки о животных наличием морали;
провести сравнительный анализ двух басен;
помочь детям прийти к выводу, что характеры героев подробнее разработаны в
басне И. Крылова.










1. Организационный момент.
Ход урока.
( Учащиеся приветствуют учителя, гостей, подготавливают рабочие места)
2. Актуализация прежних знаний обучающихся.
 Как называется раздел, который мы изучаем? (Басни)
 Что такое, басня? (Басни  небольшое, чаще всего стихотворное произведение с
нравоучительным содержанием)
 Из скольких частей состоит басня? Назовите их. (Основная часть басни и вывод). Как
называется основная часть басни? (Повествование) Вывод? ( Моралью)
 А у басен, есть авторы? (У басен есть авторы.)
Как называются люди, которые  пишут басни? (Баснописцы)
 Кто из баснописцев вам известен? ( И. Крылов)
Выходит ученик (читает в слух)
Кто не слыхал его живого слова? Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения Крылова
Мы с каждым годом любим все сильней.
Со школьной парты с ними мы сживались,
В те дни букварь постигшие едва.
И в памяти навеки оставались
Крылатые крыловские слова.
Учитель:  Это стихотворение Михаил Исаковский посвятил Ивану Андреевичу Крылову.
Но басни изобрел не Крылов. Их писали и раньше. Из глубокой древности до нас дошли
короткие рассказы, часто смешные и обязательно содержащие какоелибо поучение, совет
или насмешку над дурными поступками. Эта основная поучительная мысль называется
мораль.
Сообщение 2 ученика.
Очень давно, 2,5 тыс. лет назад жил в Древней Греции раб по имени Эзоп.
Остроумие и находчивость прославили его имя в веках. Считается, что он первым
начал сочинять басни. Они были написаны в прозе, а персонажи – животные. Они в
произведениях Эзопа говорят, думают, действуют как люди. Манера Эзопа
высказываться не прямо, а иносказательно получила название «эзопов язык».
Эзоп соперничал славой со многими мудрыми людьми Греции. И погиб он от клеветы
завистников.
3. Постановка цели и задачи урока.
 Откройте учебник, посмотрите, с какими 2мя баснями мы сегодня познакомимся. (Эзоп.
«Ворон и лисица», И. Крылов. « Ворона и Лисица».)
Что вы заметили? (Басни одинаково называются)
 Чему мы, научимся сегодня? (Сравнивать басни с одинаковым названием, но
написанные в разное время)
4. Первичное восприятие и усвоение нового учебного материала.
 Давайте прочитаем басню Эзопа Ворон и лисица. (Читает ученик)
 Прочитав басню, давайте ответим на вопросы. (Дети читают вопросы)
Чему посвящена первая часть басни  её повествование: взаимоотношениям животных или
людей? (Животных) А мораль, басни? (Мораль басни посвящается людям)
Давайте вернемся к тексту басни. Какого испытания не выдержал ворон? (Лести)  Прочитайте, что означают слова «лесть» и «льстить». Применимы ли они в данном
случае? (Да)
 Кто, кому льстил? (Лисица льстила ворону)
 Кто, не выдержал лести? (Ворон)
 Кого, осуждает басня: глупого ворона или хитрую лисицу? (Басня осуждает глупого
ворона)
 Докажи свою точку зрения используя мораль басни. (Ворон не выдержал испытания
лестью, поддался угодливым восхвалениям лисицы. То, что басня осуждает именно
глупого ворона, а не хитрую лисицу, видно из её морали: «Басня уместна против
человека неразумного».
 Прочитайте пословицы.
 Лестью и душу вынимают.
 Ласкатель – тот же злодей.
 Лесть без зубов, а с костьми съест.
 Больше верь своим очам, нежели чужим речам.
 От чего они предостерегают? (Предостерегают глупого человека, способного
поддаться лести, и, значит, их можно применить в качестве морали к басне «Ворон и
лисица»
 Кому сочувствуют: льстецу или тому, кто стал жертвой лести? (Тому, кто стал
жертвой, вороне»)
 Применимы ли, эти пословицы в качестве морали к этой басне Эзопа? (Да)
Скажите а лесть и похвала одно и то же? (нет)
5. Этап физической разрядки.
 Сравнение понятий «лесть» и «похвала»
Игра «Похвали соседа по парте». (Дети встают, поворачиваются друг к другу и по
очереди хвалят друг друга)
6. Восприятие и усвоение нового учебного материала.
 Чаще всего басни пишутся в стихах. Сегодня мы познакомимся ещё и с прекрасным
миром басен И. А. Крылова.
 А что рассказал о вороне и лисице И. А. Крылов вы узнаете сейчас
.(Читает басню учитель)  Встретились ли вам, незнакомые слова и выражения?
 Чтобы лучше понять басню, нужно знать их значение.
Словарная работа:
Льстец

  – тот, кто склонен к лести
Взгромоздясь – взобраться с усилием, тяжестью на чтото высокое. (Ожегов)
Пленил – очаровать, увлечь.
Вещунья – предсказатель
 А теперь давайте составим «Словарь наоборот». Я буду читать выражения, а вы их
замените выражениями из басни.









Говорили не раз – уж сколько раз твердили миру.
Нашёл случайно, без особого труда  бог послал.
Очень близко – близёхонько.
Смотрит пристально, не отрываясь  глаз не сводит;
Подходит тихо, осторожно  на цыпочках подходит;
Утратила способность здраво рассуждать  вскружилась голова;
Трудно стало дышать  дыханье спёрло;
Каркнула очень громко  во всё горло;
Исчезла, скрылась  была такова;
 Опишите, какова ворона по внешнему виду. Можно ли назвать самой красивой
птицей леса?
 А что говорит Лиса о ней? Зачитайте слова из текста. («Голубушка, как хороша!... И
верно ангельский быть должен голосок!»)
 Кто слышал ворону? Какой у неё, голос? (Она каркает)
 Для чего Лиса так расхваливает Ворону? (Чтобы отнять сыр)
 Добилась ли Лиса поставленной цели?
 После того, что случилось, как, вы, можете охарактеризовать Ворону?(Доверчивая,
глупая)
 А как охарактеризовать лисицу? (Хитрая, льстивая. неискренняя)
 Что бы вы, посоветовали Вороне? (Необходимо отличать истинные чувства от
лести)
 Можно ли встретить такую ситуацию среди людей?
 Могли бы привести примеры?  Характер Вороны и Лисицы мы знаем. Давайте прочитаем басню вслух по цепочке
несколько раз. Каждый читает свою часть. Как определить, какую часть читать
каждому?
 Старайтесь читать выразительно: чтобы слушатели смогли представить нелепую
глупую Ворону и изящную хитрую Лисицу.
7. Сравнение басен Эзопа и Крылова.
 История, рассказанная Иваном Крыловым,  та же самая, что и в басне Эзопа?
 Как называются такие истории, которые путешествуют во времени, и известны у разных
народов? (Бродячие истории)
 В чем сходство и различие этих двух басен?
 Какая басня написана прозой, а какая – стихами?
 Какая басня помогает тебе лучше представить животных: их внешний вид и поведение?
 Какая басня тебе кажется более смешной и почему? ( В басне И. Крылова – героев легче
представить (их поведение, манеру говорить) поэтому басня кажется более смешной)
 Найдите КОНТРАСТ в описании внешности и голоса Вороны из басни
Крылова. (Контраст создается при сопоставлении ожидаемого «ангельского голоска»
и того, что звучит в реальности, а также при сопоставлении внешности)
 Миша и Маша тоже познакомились с этими баснями, но Миша не обнаружил
морали в басне Крылова, а Маша нашла её.
 Есть ли мораль в басне, в какой части текста она приводится?
8. Формирование УУД
Работа с пословицами.
 Давайте вернемся к пословицам и найдем ту пословицу, которая больше всего
отражает соединение басен.




Лестью и душу вынимают.
Ласкатель – тот же злодей.
Лесть без зубов, а с костьми съест.
Больше верь своим очам, нежели чужим речам.
Работа с иллюстрацией к басне, художника Валентина Серова.  Рассмотрите иллюстрацию к басне, сделанную художником Валентином Серовым. Это –
рисунок карандашом.
 Удалось ли художнику передать характер героев? Обоснуйте свой ответ.
 Сравни величины фигурок Вороны и Лисицы.
 Высоко ли сидит Ворона?
 Скажите, можно ли с такого расстояния рассмотреть, какие у Вороны «перышки» и какой
у неё «носок»?
 Почему, художник, выбрал такую точку зрения? (Валентин Серов использует
зрительный контраст  большой вороны и крошечной лисицы, поскольку совершенно
ясно, что с такого расстояния лисица никак не может разглядеть внешности вороны)
Обобщение усвоенного материала.
 С какими произведениями мы сегодня познакомились?
 Кто их авторы?
 Как называются такие истории? (Бродячие)
 Что высмеивают басни? ( Лесть, глупость, хвастовство, невежество)
 Чему учат басни? (Отличать истинные чувства от лживых) (Мудрости, доброте.
дружбе, трудолюбию, честности)
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
9. Рефлексия.
 Закончите предложения
Я сегодня узнал(а)…
Было интересно…
Я понял (а), что…
Я научился…
Мне захотелось
Домашнее задание
Прочитать басни, ответить на поставленные вопросы.
Выучить одну басню наизусть.( по выбору)
Урок закончен. Спасибо всем за хорошую работу.

intro:
Цели:
•	Формировать умения выделять жанровые особенности басни.
•	Формировать умение сравнивать басни по разным основаниям: сюжет, композиционное построение, степень эмоциональной окраски персонажей, смысл морали.
•	Обеспечить развитие у школьников умения работать с источниками информации (словари).
•	Формировать умение высказывать свои мысли, строить доказательства, вести диалог.
Задачи урока:
•	закрепить представление о времени появления пословиц, басен и сказок;
•	соотнести время, когда работали самые известные баснописцы;
•	дать школьникам представление о том, как рождались бродячие басенные истории;
•	подчеркнуть, что басня отличается от сказки о животных наличием морали;
•	провести сравнительный анализ двух басен;
•	помочь детям прийти к выводу, что характеры героев подробнее разработаны в басне И. Крылова.


extracted_text:
Направление внеурочной деятельности,
название курса
Класс
Тема
Тема раздела
Тема занятия
Цели:
Планируемые результаты:
Внеурочная деятельность общеинтеллектуального направления
4
Виртуальная экскурсия на Урал
Удивительный мир сказов П. П. Бажова.
 Интеллектуальная игра «В гостях у Хозяйки Медной горы»
Обобщить полученные знания о таком литературном жанре, как «сказ». Систематизировать имеющиеся
знания о прочитанных произведениях.
Развивать способность к сравнению, сопоставлению, влиять на формирование читательских интересов.
Развивать память, логическое мышление, расширять кругозор учащихся, формировать глубокий и
устойчивый интерес к чтению.
Воспитывать культуру общения, умение выслушивать собеседника и отвечать на поставленный вопрос,
формировать потребность в коллективной и индивидуальной работе.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Универсальные учебные действия:
Планируемые результаты деятельности:
Личностные     потребность   в   самовыражении   и   самореализации.   Устойчивый   познавательный   интерес.
Эмпатия.  Имеют   потребность   к   постоянному   обогащению   своего   словарного   запаса,   демонстрируют
уважительное   отношение   и   интерес   к   художественным   произведениям;   проявляют   чувство   гордости   за
родной язык и стремятся освоить его лексическое богатство,  воспитание чувства гордости и уважения к
культурному   наследию   своей   страны;  научатся  осваивать   новые   виды   деятельности,   нравственные
ориентации   на   распознание   истинных   и   ложных   ценностей,   участвовать   в   творческом   и   созидательном
процессе; метапредметные:
 мотивация к осознанному, беглому, выразительному чтению;
знакомство с легендами Урала и диалектными особенностями языка сказов П. Бажова;
осознание географического положения Урала;
богатство природных ресурсов России, в частности Урала;
 осознание чувства гордости за мастеров горнодобывающей промышленности, а П. П. Бажов – мастер в
области   литературы,   писатель,   который   первый   художественно   обработал     и   представил   жанр   сказа   в
литературе;
лечебные и магические свойства камней, их энергетика;
 практическое применения полученных знаний (как называются камни в украшениях мамы или бабушки) –
связь с жизнью.
 р е г у л я т и в н ы е  – научатся выполнять учебные действия, руководствуясь правилами и в соответствии
с   выбранным   алгоритмом   или   инструкциями   учителя;   получат   возможность   научиться   оценивать
выполнение задания по следующим параметрам:  выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась
сложность выполнения.  Обнаружение ошибок при выполнении заданий, отбор способов их исправления;
развитие   внимания,   наблюдательности,   умения   слушать,   делать   выводы;   развитие   фантазии   и наблюдательности.    п о з н а в а т е л ь н ы е   –  получат   возможность   научиться  овладеть   навыками
смыслового чтения, структурировать знания и представлять разными способами; к о м м у н и к а т и в н ы е  –
научатся договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, в группе; получат возможность
научиться   задавать   вопросы,   уточняя   непонятное   в   тексте,  строить   продуктивное   взаимодействие   и
сотрудничество; уметь применять основы коммуникативной рефлексии;
предметные: Учащиеся научатся различать жанр сказа и сказки, анализировать текст, использовать навыки
выборочного   чтения.   Оказание   помощи   и   поддержки   сверстникам   при   выполнении   заданий.  Знать
биографию писателя, знать, где находится Урал, чем богат этот край, какие камни добывают на Урале;
знать содержание прочитанных  произведений, воспринимать, анализировать новую информацию, узнавать
героев   прочитанных   произведений   по   словесной   характеристике,   давать   характеристику   героям,
расшифровывать названия прочитанных сказов.
Обобщение и повторение полученных знаний, интеллектуальная игра
групповая игра;
парная.

 фронтальная;

 мультимедийный комплекс учителя (ноутбук, проектор, интерактивная доска)



 шкатулка с книжкойраскладушкой  загадок «Самоцветы Урала» и книжкараскладушка  загадок
художественные издания сказов П. П. Бажова (выставка)
творческие работы учащихся (рисунки, поделки, загадки, кроссворды и т. д.)
лепбук «Сказы Бажова»
Тип занятия
Формы организации занятия:
Оборудование
Дата проведения занятия
Автор  занятия
«Герои сказов П. П. Бажова»  коллективные проекты учащихся
14 февраля 2018 г.
Есина Татьяна Ивановна  учитель начальных классов, МБОУ Одинцовская гимназия  № 14
город Одинцово Московской области Врем
я
мин.
2
мин.
Этап урока
1.Организационный
этап.
Цель: мотивация к
познавательной
деятельности
2.Основной этап.
Ход занятия:
Деятельность учителя
Приветствует учащихся, гостей, создаёт
доброжелательную атмосферу.
     Появляется

    Хозяйка Медной горы:
Много тайн, богатств несметных
Хранит уральская земля.
Всё это в подарок детям
Принесла сегодня я.
Подходите, посмотрите
И подарок мой примите.
Деятельность
учащихся
УУД на этапах
урока
Приветствуют
учителя,
гостей,
проверяют
свою
готовность к
занятию
Личностные:
 формирование
навыков
самоорганизации
Коммуникативные:
умение объяснять
свой выбор,
аргументировать
Результат
совместной
деятельности
Готовность
учащихся к
совместной
дальнейшей
деятельности.
В шкатулке лежат вопросы для команд.
   Ребята,   скажите,   пожалуйста,   что   за   гостья   к   нам
пожаловала? ( Хозяйка Медной горы)
 Почему она пришла сегодня к нам? (Сегодня итоговое
занятие   по   сказам   Бажова.   Хозяйка   желает
проверить,   насколько   хорошо   мы   прочитали   сказы
Павла Петровича)
 Сегодня на занятии нам предстоит разгадать не одну
тайну, которую приготовила нам Хозяйка Медной горы.
Давайте  улыбнёмся и пожелаем удачи друг другу.
Интеллектуальная игра
 Отгадайте загадку:
1. На Урале жил писатель,
              Он писал про мастеров,
             Про богатства недр уральских
Слушают
учителя  и
отвечают на
его вопросы,
отгадывают
загадки.
Личностные:
 развитие речи,
формирование
умения правильно
формулировать
мысль
Создание
условий для
общего
восприятия
литературного
жанра сказа
через несколько I тур
ЗАГАДКИ
.
прочитанных
произведений  П.
П. Бажова
Познавательные:
выделение
необходимой
информации,
передача отобранной
информации устным
или письменным
способом.
Отвечают
вопросы
  на
Регулятивные:
адекватно
воспринимать
предложения
учителя и товарищей
по исправлению
допущенных ошибок
Коммуникативные:
 умение работать в
группе
Познавательные:
контролировать и
оценивать процесс и
результат
деятельности
             И зовут его….(Бажов)  (ПОРТРЕТ П.
БАЖОВА)
(Слайд 2, 3)
 На каком фоне изображён П. П. Бажов? Что изображено на
втором плане? (Горы – какие? – Уральские. Чем они
интересны? Делят Евразию на Европу и Азию, богаты
самоцветами
Камни – какие? Предположите – горный хрусталь,
малахит
Кого видим на вершине Уральских гор – козлика, оленя,
Серебряное копытце))
7
мин.
Хозяйка Медной горы:
Наша литературнопознавательная игра  по сказам
Павла Петровича Бажова.
Всем успехов пожелаем,
И игру мы начинаем.
 Первый тур мы начинаем,
Победителей узнаем.
О героях здесь загадки.
Ждем от вас мы к ним разгадки.                      (Слайд 4)
Я читаю загадку, кто быстрее   догадается и
поднимет руку, тому и право отвечать.
1 вопрос:
Сборник сказов есть, ребята,
Он про дивный горный край,
Все истории чаруют!
Догадался? Называй!
                                                    Малахитовая шкатулка
2 вопрос:
Есть на Земле богатый край,
Для горняков не край, а рай!
Камней там множество лежит,
(Слайд 5) И жизнь размеренно бежит
Как край зовётся, отгадал?
Как «пояс» переводится…                         Урал
(Слайд 6)
3 вопрос:
Девчонка сидит у окошка в избушке,
А маленький козлик стоит на опушке.
Ударит копытцем  каменья летят,
И россыпи их под луною блестят.
С козликом рядом кошка Мурёнка,
И смотрит на них из окошка...                             Дарёнка
(Слайд 7)
4 вопрос:
Сироткой рос мальчишечка:
Голубеньки глазёнки,
Волосики кудрявеньки,
А сам, наверно, в маменьку.
У мастера Прокопьича
Малахитову делу обучался
И с самой Хозяйка медной,
Говорят в народе, знался.                             Данила –
мастер
                                                                                (Слайд
8)
5 вопрос:
Махонька девчоночка
Сама вроде куклёночка
Резвёхонько так пляшет,
В руке платочком машет.        Огневушка  поскакушка.
(Слайд 9)
6 вопрос:
Небольшого росту девка,
И сама вся статная,
И коса ее чернява,
Да такая ладная. Платье цвета малахита,
В косе ленты красные,
Глаза, словно изумруды,
Волшебные, ясные.                                   Хозяйка Медной
горы
(Слайд 10)
8 вопрос:
Козлик тот особенный был:
Правой ножкой о камешки бил,
В каком месте топнет
Камень дорогой появится.
Дарёнка всё смотрит и удивляется…
Издалека то его не разглядишь
И не разберешь, а близко к нему,
Как ни старайся, не подойдешь.        Серебряное копытце
7 мин.
(Слайд 12)
 :
9 вопрос

В глубине большой горы
Есть волшебные дары:
Самоцветы разные –
Яркие, прекрасные.
Мастер малахит берёт,
Инструменты достаёт.
Трудится, старается…
Что же получается?
II тур
ОПИСАНИЕ
ГЕРОЯ
Работа в группе.
.
Правильное
написание
отгаданных слов,
словосочетаний
Познавательные:
умение извлекать
информацию из
текста, определение
героя по его
описанию,
сопоставления героя
и произведения
Коммуникативные:
 умение работать в
группе; умение
договариваться и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности с
одноклассниками, в
том числе в ситуации
столкновения
интересов.
Личностные:
 развитие речи,

По   портретной
характеристике
и
описанию
определяют
героя,
указывают
название
Каменный цветок
(Слайд 13)
10 вопрос:
Круглое окошко,  как в ключе, водица.
Возле той водицы старушонка злится.
Синенькая, тощая: дунь  и нет её,
Охраняет старая сокровище своё.            Бабка Синюшка
Хозяйка Медной горы
Тур второй: пусть всякий знает,
Кто же вдумчиво читает.
Мне описанье прочитать,
(Слайд 14) Вам – героя угадать!                                                 (Слайд
15)
Зачитываются описания персонажей сказов, команда пишет
ответ и сдаёт лист. (ВРЕМЯ 1 МИНУТА)
1.   Ростом он не выше стола, ножки тоненькие, головка
легонькая. Рожкито у него отменные, на пять веточек.
Травой да листом кормится. Ну, сено тоже зимой в стожках
подъедает,  а шерстка летом,  буренькая,  а зимой серенькая.
Он лесом пахнет.
(Серебряное копытце)
2.Глядит, а из того… окошка она вышла. Ростом не больше
трёх четвертей. Платьишко на ней синее, платок на голове
синий, и сама вся синёхонька, да такая тощая, что вот
подует ветерок – и разнесёт её. Глаза у ней молодые, синие
да такие большие, будто им тут вовсе и не место. Руки
протянула, а руки всё растут да растут… Руки ровно
жиденькие, как туман синий, силы в них не видно, и когтей
нет, а страшно.
(Бабка Синюшка)
3. Ну вот.. вынырнула из костра девчонка махонькая, вроде
куклёнки, а живая. Волосёнки рыженькие,  сарафанчик
голубенький и в руке платочек тоже сголуба. Поглядела
девчонка веселыми глазками, блеснула зубенками,
подбоченилась, платочком махнула и давай плясать. И так у
неё легко да ловко выходит, что и сказать нельзя. У
старателей дух захватило. Глядят – не наглядятся, а сами
молчат, будто задумались. Девчонка сперва по уголькам
круги давала, потом, видно, ей тесно стало – пошире
пошла… (Огневушка  поскакушка)
7
мин.
формирование
умения правильно
формулировать
мысль
произведения

Выразительно
дети зачитывают
текст (отрывок)
(или
аудиозапись)
Коммуникативные:
 участвовать в
учебном диалоге,
формулировать и
выражать свои мысли
Личностные:
 развитие речи,
формирование
умения правильно
изъясняться
Хозяйка Медной горы
Третий тур мы начинаем,
Знатоков всех приглашаем,
Будут трудные задачи,
(Слайд 16)
Кто быстрее
догадается и
III тур
КОНКУРС
«КЛЮЧЕВЫЕ
СЛОВА»
ПРАВИЛА Пожелаем им удачи!
(Слайд 17)
ВОПРОСЫ
1.  Как можно было отличить Серебряное копытце от
других козликов? (на правой передней ножке серебряное
копытце, рожки с пятью веточками, другие козлы зимой
безрогие ходят, а этот всегда с рожками) – за каждый
вариант ответа по 1 баллу
2.  Какого цвета камни находили люди по тем покосным
ложкам, где козёл скакал?  Как они назывались?
(Зелёные хризолиты) 2 балла
поднимет
руку, тому и
право
отвечать.
Определяют
название   сказа
по   ключевым
словам
 Что же, наступила очередь для быстрых да находчивых. Я
буду называть ключевые слова, а вы по ним попытаетесь
угадать сказ, о котором я говорю.
1.Зимний балаган, дорогие камни, кошка, сиротка.
"Серебряное копытце"
2.Огонь, дым, снежок, лопата, филин, угольки, девчонка
"Огневушка  поскакушка"
3.Ящерки, Медная гора, приказчик, шкатулка, Хозяйка
"Хозяйка Медной горы"
4.Решето, болотце, пёрышки, ветер, дорогие каменья
"Синюшкин колодец"
5. Перстень, серьги, шкатулка, наголовник, бисер.
"Малахитовая шкатулка"
6. Крыжовник, черёмуха, вишня, плитка змеевика, веточка
"Хрупкая веточка"
Актуализация
знаний.
IV тур «КОТ В
МЕШКЕ»
ИЗ КАКОГО
5 мин. Хозяйка Медной горы
Вы, ребята, все устали?
Много думали, играли.
Предмет угадывать пора.
Итак – четвёртый тур, «Ура!»
Вещь наощупь угадай,
Из какого сказа называй.
(Слайд 18)
«Угадай сказ по вещи»                                            (Слайд
Определяют
предмет
наощупь,
соотносят
предмет и
литературное
произведение.
По тактильным
ощущениям
определить
предмет,
сопоставить
предмет с
произведением
Регулятивные:
 целеполагание.
Коммуникативные:
 планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками;
умение объяснять
свой выбор. СКАЗА ВЕЩЬ
Цель: повторение
изученного материала

19)
Дети вытаскивают из шкатулки  или  из волшебного
мешочка вещь и называют сказ, в котором она встречается.
На сцену приглашаем 3 человека, тех, кто хорошо знает
сказы П. Бажова или капитаны команды.
1. Кошка. («Серебряное копытце»)
2. Голубенький платочек. («Огневушка – поскакушка»)
3. Лопатка. («Огневушка – поскакушка»)
4. Ящерка. («Медной горы Хозяйка»)
5. Перстень с малахитом. («Малахитовая шкатулка»)
6. Шкатулка. («Малахитовая шкатулка»)
7. Молоток. («Каменный цветок»)
8. Козлик. («Серебряное копытце»)
9. Цветок («Каменный цветок»)
10. Книга (сборник «Малахитовая шкатулка»)
11. Три пёрышка («Синюшкин колодец»)
V тур
ПЕРЕВЁРТЫШИ
7 мин. Хозяйка Медной горы:
Пятый тур мы начинаем,
Перевёртыши предлагаем.
Перевёртыш разгадай,
Названье сказа называй!
1. «Владелец алюминиевого поля» («Медной горы
Хозяйка»)
2. «Бронзовый коготок» («Серебряное копытце»)
3. «Янтарный ларец» («Малахитовая шкатулка»)
(Слайд 20)
4. «Ватный бутон» («Каменный цветок»)
5. «Зеленушкин родник» («Синюшкин колодец»)
6. «Водяная побегушка» («Огневушкапоскакушка»)
(Слайд 21)
22)
7. «Прочное бревно» («Хрупкая веточка»)
8. «Зелёный крокодильчик» («Голубая змейка»)
9. «Одна змейка» («Две ящерки»)
(Слайд
Угаданный
предмет
отдаётся
команде
Познавательные:
способность и
умение производить
простые логические
действия (анализ,
сравнение)
Обобщение,
закрепление и
усвоение
изученного
материала
1.Синяя бейсболка.
(«Красная Шапочка»)
2. Квадратик.
(«Колобок»)
3. Мышка в
босоножках. («Кот в
сапогах»)
8. Мышкадомоседка.
(«Лягушка
путешественница»)
9. Собачья конура.
(«Кошкин дом»)
10. Солнечный принц.
(«Снежная королева»)
11. Красные усы.
(«Синяя борода»)
12. Белый петух.
(«Черная курица»)
13. Петушок
одноцветный.
(«Курочка Ряба»)
14. Девочка с ладошку.
(«Мальчикспальчик»)
19. Прекрасный
лебедь. («Гадкий
утенок»)
Регулятивные:
контроль, оценка и
коррекция
Общеучебные:
 умение
структурировать
знания, умение
осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание,
умение
противопоставить
слова по
определённым
признакам, чтобы
расшифровать
название
литературного
произведения 10
мин.
Кроссворд по сказу «СЕРЕБРЯНОЕ КОПЫТЦЕ»
(Слайд 23)
3.Закрепление и
обобщение
изученного
материала
КРОССВОРД

Личностные:
 развитие
творческого
мышления,
воображения,
понимание причин
успеха в учебной
деятельности
Успешное
усвоение
материала,
поддержание
интереса к учёбе,
отгадывание
кроссворда
Задания кроссворда
Вопросы по горизонтали:
1. Цвет шерсти Серебряного копытца зимой
2. Фамилия отца Дарёнки
3. Горный край, который с башкирского переводится
как 'пояс'
4. Имя писателя, автора Уральских сказов 5. Временная лёгкая постройка для размещения
рабочих в летнее время
6. Какая ножка была с серебряным копытцем
7. Цвет шерсти Мурёнки
8. Имя сиротки, которую взял к себе Кокованя
9. Фамилия писателя, автора сборника сказов
'Малахитовая шкатулка'
10. Чем хотела поймать Дарёнка Серебряное копытце
11. Дарёнка взяла лоскуточков кукле платье шить, ниток
клубок и ещё…
12. Ребёнок, оставшийся без родителей
13. Сколько камней набрал Кокованя, когда Серебряное
копытце бил ножкой
14. Цвет камней, которые попадались на покосных
ложках после Серебряного копытца
15. Как назывался зелёный камень, который потом
находили на покосных ложках
16. Ножка волшебного козлика
17. Отчество Дарёнки
Пока идёт подсчёт голосов,  ребёнок
выразительно читает стих.
Сказы Бажова
Татьяна Фролова
Сказы Бажова, Уральские сказы
Слушают
выразительное
чтение
стихотворения
ученицей
Личностные:
 проявление учебно
познавательного
интереса к
изучаемому
материалу,
эмоциональный
Осознание и
понимание
образного языка
художественног
о произведения отклик на
прочитанное.
Коммуникативные:
слушать и понимать
речь других
Старых старателей горных рассказы,
Что родились у костра вечерами,
Глядя на звезды, глядя на пламя.
Речка Сысерть вьется, как змейка,
Только лопата, кайло, душегрейка,
Сизая дымка, чаща лесная,
К месту заветному тропка глухая.
Выйдет на солнышко ящерок стайка,
Редкостный камень подарит Хозяйка,
Вечер уложит, ночь приголубит,
Утро разбудит, авось не погубит.
Пляшет опять на углях Огневушка,
Клад стережет бабка Синюшка,
Кольцами Полоз в Землю уходит,
Черная Кошка по лесу бродит.
Медной хозяйки дивные залы,
Маркова Камня гранитные скалы,
Чудные сказы собраны в книжку
Их рассказал нам дедушка Слышко.
Итог занятия
Рефлексия
5 мин. Хозяйка Медной горы:
А теперь мне пришёл черёд
Узнать, кто с каким настроением уйдёт.
Камень нужного цвета берите,
И в шкатулку мою кладите!
 Давайте поделимся нашим настроением с Хозяйкой Медной
горы.
Все загадки разгадали,
На вопросы ответы дали,
Вот шкатулка вам, держите,
Что запомнилось, скажите.
Высказываются
о том, что взяли
для себя
ценного, в чём
польза занятия,
какова связь с
жизнью
Высказывают
свои
впечатления от
занятия. Каждый
оценивает свой
вклад в
достижение
поставленных
целей, свою
активность,
эффективность
работы класса.
Личностные:
 уметь выказывать
своё мнение,
выражать свои
эмоции;
Познавательные:
 воспроизводить
полученную
информацию; делать
выводы в результате
совместной работы. Украшения,
Целебные
свойства
самоцветов
Анализ ситуации
на занятии
 Дети передают шкатулку из рук в руки, говорят, что
запомнили про Бажова, Урал, самоцветы, какие чувства
испытывают по завершении серии занятий. Что из
полученных знаний пригодится им в жизни?
Кем или чем можно гордиться и почему? (природные
богатства, мастеракаменотесы, мастер слова Бажов)
Есть у Уральских самоцветов ещё она тайна, кроме
своей красоты, они обладают положительной
энергетикой, помогают в лечении многих болезней.
Домашнее задание – узнать, есть ли у ваших мам,
бабушек украшения с самоцветами, и какой камень
помогает лечить какиелибо недуги, ведь каждый из
нас хочет быть здоров
2 мин. Хозяйка Медной горы:
Организует рефлексию.
 (Слайд 23)
Осуществляют
самооценку
собственной
учебной
деятельности.
 Перед началом урока и я ставила цели. Я хотела, чтобы
вам было интересно на занятии, чтобы урок принес вам
полезные знания в области литературного чтения,
окружающего мира,  чтобы был полезен для общего
развития, для вашей эрудиции,  чтобы вам на уроке было
хорошо и спокойно. Я думаю, что я своих целей достигла. Я
рада за вас!
Личностные:
 развитие
способности к
самооценке.
Познавательные:
 рефлексия своей
деятельности на
занятии,
самокритичность.
Коммуникативные:
 умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли.
         (Слайд
24)
Перед вами камни разных цветов. Вам нужно выбрать ОДИН и положить в шкатулку к Хозяйке Медной горы. (Хозяйка
собирает камешки поочерёдно у каждой команды)
    если всё удалось, кладите в шкатулку зелёный
камешек;
    если не всё получилось, чтото можно было сделать
лучше, кладите жёлтый камешек.
    если игра не удалась, кладите красный камешек.
Показать, что получилось.
Кто положил красный камешек? Почему?
Кто положил жёлтый камешек? Почему?
Занятие завершено. Спасибо за игру.
НАГРАЖДЕНИЕ
Приходите в гости к нам,
Были рады мы всем Вам!
ДО СВИДАНИЯ! ВСЕМ СПАСИБО!
ПУСТЬ БУДЕТ ВСЁ У ВАС КРАСИВО!               (Слайд
25)

intro:
Цели:	Обобщить полученные знания о таком литературном жанре, как «сказ». Систематизировать имеющиеся знания о прочитанных произведениях.
Развивать способность к сравнению, сопоставлению, влиять на формирование читательских интересов.
Развивать память, логическое мышление, расширять кругозор учащихся, формировать глубокий и устойчивый интерес к чтению.
Воспитывать культуру общения, умение выслушивать собеседника и отвечать на поставленный вопрос, формировать потребность в коллективной и индивидуальной работе.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.


extracted_text:
Дата:
Класс:
Тема:
Тип урока:
Цель:
Задачи:
Планируемые
результаты:
Технологическая карта урока по литературному чтению.
19.10.2017
4
Притчи «Царь и кузнец», «Шрамы на сердце».
Изучение нового.
Формирование эмоциональной отзывчивости при чтении притч.
 Образовательные:
 познакомить обучающихся с притчами народов мира;
 продолжить работу по формированию навыков чтения (правильного, выразительного,
осмысленного, беглого);
 Развивающие:
развивать художественную образную речь, логическое и образное мышление, творческие
способности;
развивать речь учащихся, умение сравнивать, выделять главное;
Воспитательные:
 воспитывать культуру общения друг с другом и с учителем;  воспитывать нравственные
качества личности ребёнка.
Предметные:
 научить осознанно воспринимать содержание текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного;
осознавать сущность поведения героя;
 участвовать в диалоге при обсуждении произведения;
Личностные: проявляют интерес к чтению притчи; осознание нравственных понятий и
моральных норм (поддержка, понимание, честность, дружба). Метапредметные:
Регулятивные УУД: формировать умение слушать и корректно оценивать ответы
одноклассников,  формировать умение принимать и сохранять цель и учебные задачи и следовать
им в учебной деятельности; участвуют в обсуждении плана выполнения заданий.
Коммуникативные УУД: работа в коллективе; оценивают достижения участников групповой
работы, учить договариваться,  приходить к общему решению при работе в группе, строить
монологические высказывания, оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку
зрения, грамотно формулировать высказывание; уважать мнение одноклассников.
Познавательные УУД: работа с дидактическими иллюстрациями;  развивать умение
интерпретировать и обобщать полученную информацию, делать выводы, находить ответы на
вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках; читают текст;
понимают фактическое содержание текста.
Основные понятия: Притча
Межпредметные
связи:
Оборудование:
Связь с изобразительным искусством, русским языком.
Презентация, карточки, пословицы, учебник «Литературное чтение» 4 класс Задачи этапа
урока (вида работ)
Сконцентрировать
внимание детей на
урок, настроить.
Заинтересовать
предстоящей
работой на уроке.
Создать
комфортную,
эмоциональную
обстановку на
уроке.
Ход урока.
Деятельность учителя
Задания для учащихся
Деятельность
учеников
Планируемые результаты
УУД
I Организация класса на работу
Личностные: проявляют интерес к
новому материалу, положительно
воспринимать моральноэстетические
нормы;
1. Приветствие.
 Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас на
нашем сегодняшнем уроке.
 Чтобы разговаривать, надо выговаривать
  Все правильно и внятно, что б было всем понятно.
2  Речевая разминка.
 Прежде, чем приступить к работе, я предлагаю вам
сделать зарядку, но не совсем обычную. Зарядку для
лёгких, голоса и языка, чтобы подготовиться к
выразительному чтению.
1. Задуйте свечу.
 Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь
воздух, задувая одну большую свечу.
 А теперь представьте, что на руке стоят две свечки.
Сделайте глубокий вдох и выдохните двумя порциями,
задувая каждую свечку.
 Представьте, что перед вами именинный пирог. На
нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох
и постарайтесь задуть как можно больше маленьких
свечек, сделав максимальное количество коротких
выдохов.
Показывают
готовность
к уроку.
 Приветствуют
учителя.
Настраиваются на
урок.
Выполняют речевую
разминку. 2. В цветочном магазине.
 Представьте, что вы пришли в магазин цветов и
почувствовали восхитительный аромат цветущих
растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 – 3
раза).
3. Медвежата.
  Представьте, что вы маленькие медвежата и просите
у мамы – медведицы кушать.
 Слова нужно произносить протяжно, басом, четко
произнося звук [м]и [м`]. « Мам, меду бы нам, мам,
молока бы нам».
 Молодцы! А теперь тихо сели, спинки прямо.
Приступим к работе на уроке.
II. Сообщение темы и постановка целей и задач урока
Создать
творческую и в то
же время деловую
атмосферу с
элементами
поиска
размышления на
этапе определения
темы, цели урока и
задач.
Собрались вместе притчисёстры
Делиться мудростью своей.
В кругу сестёр уютно, просто…
Короче, всё, как у людей.
Коль выдаст мудрость кто свою
Сестра сестрою восторгалась.
Но, молча слушая родню,
Одна лишь грустно улыбалась.
Прочитав стихотворение  вы можете  сказать о теме
нашего урока?
 Да мы с вами сегодня поговорим о притче.
Как вы считаете, какие цели нам нужно поставить на
сегодняшний урок?
(Познакомиться с притчами)
(Развивать умение выразительного чтения)
Слушают учителя,
отвечают на его
вопросы;
Регулятивные: формировать умение
слушать и корректно оценивать ответы
одноклассников,  формировать умение
принимать и сохранять цель и учебные
задачи и следовать им в учебной
деятельности;
Предметные:
научиться понимать содержание
коротких произведений, рассматривать
иллюстрации, соотносить их сюжет с
соответствующим фрагментом текста;
III. Изучение нового материала
1.Подготовка к восприятию нового материала. Личностные: проявляют интерес к
чтению притчи;
Создать условия
для яркого,
эмоционального
восприятия
произведения;
расширить
представление
учащихся о
явлениях,
событиях,
изображённых в
произведении,
сообщить новые
сведения, чтобы
содействовать
сознательному
восприятию
текста.
 Совершенно верно, а что вы можете мне рассказать о
данном жанре?
 Вспомните, что такое притча. (Ответы детей)
А теперь вспомним признаки притчи. (Слайд)
 Сегодня мы с вами познакомимся с двумя притчами,
откройте свои учебники на странице 52.
 (Имя ребёнка), прочитай нам, пожалуйста, название
притчи.
(Слайд)
 Теперь, посмотрите в текст и найдите слова которые
вам непонятны.
 Давайте посмотрим, знакомы ли вам эти слова?
 Теперь, по цепочке начинаем читать нашу притчу.
 Итак, кто является персонажем притчи?
1.С кем царь проезжал мимо селения?
2.Почему им пришлось завернуть в кузницу?
3.Что делал царь, пока кузнец подковывал
лошадь?
4.На что жаловался царю кузнец?
5.А как ещё это можно назвать?
6.Прочитайте, что ответил на это царь.
7.Когда царь вновь увидел кузнеца?
8.Чему удивился царь?
9.Что же случилось с кузнецом?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Ведут беседу.
Отвечают на вопросы
учителя;
прогнозируют
содержание
произведения;
Отвечают на вопросы
учителя.
Высказывают свое
собственное мнение,
свои мысли.
Слушают друг друга.
 А как вы думаете, почему кузнец поблагодарил царя
за изменения в своей жизни?
Итак, а теперь задание.
На доске пословицы слова, которых перепутались ваша
задача собрать  эту пословицу. (Работа у доски)
2. Вторичное чтение текста. Формировать
навыки
правильного,
сознательного,
беглого и, как
результат,
выразительного
чтения; первичные
исследовательские
умения при работе
с текстом;
комплексно
осуществлять
образовательные и
воспитательные
задачи в процессе
работы над
произведением;
формируя у
школьников
универсальные
2.
учебные действия
как основу умения
3.
учиться.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
Физкультминутка
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
Познавательные: развивать умение
интерпретировать и обобщать
полученную информацию, делать
выводы, находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроках;
Читают притчу по
цепочке.
Отвечают на вопросы
учителя.
Высказывают своё
мнение.
 Теперь посмотрите на другую притчу, название
которой нам прочитает (Имя ребёнка).
(Слайд )
 Начинаем читать так же, по цепочке.
 Что вы испытали, когда слушали притчу?
Для чего отец дал своему сыну мешочек
гвоздей?
Сколько гвоздей оказалось в столбе за первую
неделю?
Что случилось через неделю?
Что подумал юноша?
Какой день наступил/пришёл?
Что сказал отец?
Какой день настал после речи отца?
Что сделал юноша?
Отец сказал : «Посмотри…»?
С чем отец сравнил дыры в столбе?
 Прочитайте те строчки притчи, которые вас особенно
тронули.  Часто ли вы раздражаетесь и гневаетесь?
 Как вы стараетесь сдерживать себя?
 Пробегитесь глазами по тексту и скажите мне, как вы
поняли эту притчу?
 А как вы считаете, неужели на самом деле от
полученной обиды у человека останутся шрамы в
душе? Почему?
 Совершенно верно!
 Как вы думаете, у этой притчи есть скрытый смысл
или нам очевидна его суть?
 Прочитайте последнее предложение.
 Как вы считаете, значит ли это, что если мы обидели
человека, то не нужно просить у него прощения?
Правильно!
Отвечают на вопросы
учителя.
Высказывают своё
мнение.
3. Работа в микрогруппах.
Формировать у
школьников
умения при работе
с художественным
произведением;
личностные,
коммуникативные,
познавательные и
регулятивные
учебные действия;
развивать
творческие
способности.
А сейчас закройте учебники. Я раздам вам карточки, в
которых вы должны  выбрать правильный вариант
ответа
1. Что дал отец своему сыну?
а) книгу
б) молоток
в) мешочек
2. С чем он был?
а) с конфетами
б) с гвоздями
в) с камнями
3. Сколько гвоздей было в столбе за первую
неделю?
а) несколько десятков
б) 8 гвоздей
в) несколько сотен
Учащиеся  выполняют
задание, используя
полученные вовремя
чтения знания.
Познавательные: работа с
дидактическими иллюстрациями;
развивать умение интерпретировать и
обобщать полученную информацию,
делать выводы, находить ответы на
вопросы, используя свой жизненный
опыт и информацию, полученную на
уроках. 4. «Юноша подумал…?»
а) «… легче забивать гвозди, чем сдерживать чувства»
б) «…легче сдерживать вои чувства, чем забивать
гвозди»
5. Что велел сделать отец?
а) покрасить столб, когда сдержишь свой гнев
б) вытаскивать по одному гвоздю, когда сдержишь
свой гнев
в) рассказать маме, если сдержишь свой гнев
6. «Прошло немало времени, но вот настал такой
день», о каком дне идёт речь?
а) Новый год
б) в столбе не осталось ни одного гвоздя
в) день рождения
7. С чем отец сравнил дыры в столбе?
а) с дырами в сыре
б) с дырами на сердце
в) со шрамами на душе
IV. Подведение итога урока.
Обобщить
полученные
школьниками
знания и
закрепить.
Мотивировать
учащихся к
оцениванию своей
работы на уроке.

Итак, какая тема нашего урока?
 С какими притчами мы сегодня познакомились?
Как вы думаете, притчи заставили нас задуматься?
Нужно ли нам знать притчи? Для чего?
Мы достигли целей, которые поставили в начале
урока?
 А теперь я попрошу поднять оранжевые карточки
тех, кто узнал для себя чтото новое?
 Розовые тех кто закрепил свои знания.
Вы большие Молодцы. Спасибо за урок.
Отвечают на вопросы
учителя.
Делятся своими
эмоциями и
впечатлениями.
Коммуникативные : оценивают
достижения участников групповой
работы, оформлять свою мысль в устной
речи, высказывать свою точку зрения,
грамотно формулировать высказывание.

intro:
Задачи:	 Образовательные:
- познакомить обучающихся с притчами народов мира;
- продолжить работу по формированию навыков чтения (правильного, выразительного, осмысленного, беглого);
 Развивающие:
-развивать художественную образную речь, логическое и образное мышление, творческие способности;
-развивать речь учащихся, умение сравнивать, выделять главное;
Воспитательные:
- воспитывать культуру общения друг с другом и с учителем; - воспитывать нравственные качества личности ребёнка.


extracted_text:
Урок 42.  Тема урока: Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки».
Цели:  расширить знания о творчестве Н.А. Некрасова; обучать правильному чтению
стихов; пополнять словарный запас; развивать память, речь.
Планируемые результаты:
предметные:  умения   прогнозировать   содержание   произведений,   читать   вслух   с
постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя
ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух поэтическое произведение;
метапредметные:  Р   —   формулирование   учебной   задачи   урока,   исходя   из   анализа
материала   учебника   в   совместной   деятельности,   планирование   вместе   с   учителем
деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ
художественного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых)
слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге, умение
ориентироваться в учебной и художественной книге, самостоятельный и целенаправленный
выбор книги, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмыс
ление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление
плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях);
личностные: формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гор
дость   за   свою   страну),   проявление   интереса   к   чтению   и   изучению   творчества   Н.А.
Некрасова.
Оборудование: портрет и выставка книг Н. А. Некрасова, видео или фотоматериалы,
репродукции картин по теме урока, аудиоприложение к учебнику.
I.Организационный момент
II.
Проверка домашнего задания
Ход  у р о к а
(Выразительное чтение стихотворений Н.А. Некрасова. Учащиеся представляют свои
иллюстрации к произведениям.)
III.
Сообщение темы и постановка целей урока
— Прочитайте стихотворение «Хитрые санки».
Мои санки едут сами,
Без мотора, без коня,
То и дело мои санки Убегают от меня.
Не успею сесть верхом,
Санки — с места и бегом...
Мои санки едут сами,
Без мотора, без коня.
А под горкой мои санки За сугробом ждут меня.
Непослушным, скучно им Подниматься вверх одним.
И. Бурсов
— Понравилось вам стихотворение? О чем оно?
— Какие зимние забавы вам нравятся? Расскажите о них.
— Рассмотрите иллюстрацию к стихотворению  Н.А. Некрасова на с. 149 учебника.
Предположите, о чем оно.
IV. Физкультминутка
V.Работа по теме урока
Работа над стихотворением «В зимние сумерки нянины сказки...»
(Учитель включает аудиозапись: выразительное чтение стихотворения актером.) — Каким настроением проникнуто это стихотворение? О чем оно?
— Как поэт описывает забавы Саши?
— Объясните значение слов.
СУМЕРКИ— (полутьма между заходом солнца и наступлением ночи, а также
(устар.) утренняя предрассветная полутьма).
 САЛАЗКИ — (маленькие деревянные ручные санки).
— К какому жанру относится данное произведение?
— Что отличает стихотворение от рассказа? (В стихотворении есть ритм и рифма.)
Найдите рифму в стихотворении. (Сказки — салазки, стрелой — ледяной, бегу — в
снегу, шубка — голубка...)
— Что необычного в записи стихотворения вы заметили? (Оно разделено на части по
2 строчки в каждой.)
— Как вы думаете, почему оно так записано?
Каждая часть стихотворных строк в литературе называется строфой.
— Нас. 154 учебника прочитайте определение понятия «строфа» и подчеркните только
главные слова.
В   зависимости   от   количества   строк   различают   следующие   строфы:   двустишие,
четверостишие, трехстишие и др.
— Какое по количеству стихотворных строк прочитанное на уроке стихотворение?
(Двустишие.)
(Подготовка учащихся к выразительному чтению стихотворения.)
— Прочитайте стихотворение другу.
(Выразительное чтение стихотворения учащимися.)
VI. Рефлексия
— Оцените   свою   работу   на   уроке.   Что   было   трудным?   Что   легко   удавалось
выполнить?
VII. Подведение итогов урока
— Что нового вы узнали на уроке?
— Что вам особенно запомнилось?
Домашнее задание
Прочитать другие стихи Н.А. Некрасова, подготовить выразительное чтение одного из
них, подобрать иллюстрации к нему.

intro:
Цели: расширить знания о творчестве Н.А. Некрасова; обучать правильному чтению стихов; пополнять словарный запас; разви¬вать память, речь.
Планируемые результаты:
предметные: умения прогнози¬ровать содержание произведений, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух поэтическое произведение; метапредметные: Р — форму¬лирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учи¬телем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ художественного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для созда¬ния собственного текста, поиск необходимой информации в кни¬ге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге, самостоятельный и целенаправленный выбор книги, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмыс¬ление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях);
личностные: формиро¬вание системы нравственных ценностей (любовь к природе, гор¬дость за свою страну), проявление интереса к чтению и изучению творчества Н.А. Некрасова.
Оборудование: портрет и выставка книг Н. А. Некрасова, видео- или фотоматериалы, репродукции картин по теме урока, аудио¬приложение к учебнику


extracted_text:
Хищные птицы (сова, орел). Особенности их строения образа жизни
Цель: Знакомство с классом птицы.
Задачи:
познакомить детей с особенностями строения птиц и местами их обитания;
дать представление о перелетных и зимующих птицах;
воспитывать бережное отношение и любовь к природе;
развивать кругозор и любознательность.
Оборудование: слайдовая презентация,
Ход урока
Презентация
I. Оргмомент.
Прозвенел и смолк звонок, начинается урок!
 Все ли правильно сидят?
 Все ли внимательно глядят?
II. Проверка домашнего задания.
III. Работа над новым материалом.
 Сегодня мы познакомимся с различными птицами, узнаем, где они живут,
чем питаются, какие у них особенности.
Строение птиц
 У птиц есть клюв, голова, шея, туловище, крылья, хвост, ноги. Почти все
птицы покрыты перьями (слайд 4).
2. Птицы, живущие рядом.
Назовите, каких птиц вы знаете.
Какие из них на зиму улетают в теплые края?
(Ответы детей)
 Как называют таких птиц?
(Перелетные)
 Птицы, которые не улетают в теплые края, называются зимующими.
Например: ворона, сорока, синица, воробей, голубь, дятел …
 Птицы строят гнезда, откладывают яйца и выводят птенцов (слайд 5).
3. Знакомство с распространенными птицами.
Перелетные птицы
(слайд 6)
Песню скворушка споет,
 Все личинки соберет, В черной в крапинку рубашке
 Щеголяет эта пташка.
 Прилетает к нам весной
 Домик обживает свой.
(скворец)
 Как называется домик, который человек строит для скворцов
(скворечник).
Что за птица:
 Никого не боится,
 Когти крючком,
 Крылья могучи,
 Несут выше тучи.
 Видит далеко,
 Спастись нелегко,
 Для деток малых
 Гнездо вьет на скалах.
(орел) (слайд 8)
 Орлы питаются мелкими грызунами, или небольшими птицами. Как ты
думаешь, какая птица орел?
(Орел – хищная птица)
Физкультминутка.
Удивляется луна:
 Засветились два окна,
 А за ними два крыла
 Показались из дупла.
 Тенью вылетела птица:
 Ночью ей в дупле не спится.
 Если писк она услышит,
 Плохо будет серой мыши.
 Если птицу знаете,
 Загадку отгадаете.
(сова)
 Сова – птица, которая питается насекомыми, мышами и даже зайцами.
Как мы можем сказать, какая это птица? (Сова – это хищная птица). Каких
еще хищных птиц вы знаете? Как вы думаете, вред или пользу природе
приносят такие хищники?
(Эти птицы приносят пользу, так как нападают в основном на больных или
старых животных.)
Птица в платье чернобелом
 Растрещалась не без дела:
 “Серый волк в кустах сидит”,
 Вот о чем она трещит. Вы отгадку подскажите,
 Эту птицу назовите.
 Птицу чернобелую,
 Стрекотунью смелую.
(сорока)
 Благодаря сороке жители леса заранее узнают о приближении хищника или
человека и могут позаботиться о своей безопасности.
Это что за мужичок
 Сел у дуба на сучек?
 Невелик, да деловит,
 Зря нисколько не сидит:
 Он без молотка, без рук
 По стволу стучит: туктук.
 Трещинку в коре найдет
 Длинный нос в неё суёт,
 Вытащит за спинку
 Всякую личинку.
 Мужичок тот непростой –
 Это доктор наш лесной.
(дятел)
Какую пользу приносит дятел?
(Дятел своим клювом чистит кору дерева от личинок вредных насекомых.)
Это интересно
 Клест (слайд 10). Эта птица выводит птенцов зимой, в очень холодное время
года. Клест питается орехами, поэтому у него такой особенный клюв.
Кукушка (слайд 11). Кукушка – единственная из птиц, которая не строит
гнездо и не высиживает птенцов, а откладывает яйца в чужие гнезда.
Выкармливают и воспитывают кукушат другие птицы.
Пингвин (слайд 12). Эти птицы не летают, и не строят гнезда. Пингвин – папа
носит яйцо на лапках, согревая его своим теплом.
Забота о птицах (слайд 13)
 Птицы приносят много пользы людям и природе. Они уничтожают вредных
насекомых, переносят семена растений, уничтожают слабых и больных
животных. Нужно охранять и заботиться о птицах. Как можно зимой помогать
птицам? (развешивать кормушки, подкармливать птиц.)
4. Закрепление.
 Посмотрите внимательно на экран. Около каждой картинки стоит синяя и
красная звездочка. Если вы считаете, что птица перелетная – щелкаете на
красную звездочку, если зимующая – синюю.
IV. Итог урока.
 Где живут птицы?
 Как они приспосабливаются к условиям жизни?
V. Домашнее задание. VI. Рефлексия.
Презентация
День окончен трудовой,
 Нам пора идти домой.
 Дружно на прощание
 Скажем: “До свидания!”

file_name: Хищные птицы (сова орел) особенности их строения образа жизни.docx

title: птица


extracted_text:
Урок математики  3 класс,
 по программе М.И. Моро, УМК «Школа России»
Тема урока: Закрепление  табличного умножения и деления.
ЦЕЛЬ: обобщить и закрепить знания таблицы умножения и деления.
Задачи:
 контроль знания таблицы умножения и деления;

закрепление умения составлять краткую запись и решать задачи изученных
видов;
закреплять умения решать задачи на нахождение  площади.

 формирование навыков само и взаимоконтроля; самооценки
 воспитание чувства взаимопомощи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные универсальные учебные действия
 адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и

познавательные мотивы
 ориентация на понимание причин успеха или неуспеха в учебной
деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль и самооценку
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи.
Регулятивные универсальные учебные действия

принимать и сохранять учебную задачу;

планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей;



осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
оценивать правильность выполнения действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
Познавательные универсальные учебные действия

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы,

использовать схемы и таблицы для решения задач;

проводить сравнение;

владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
 договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
 контролировать действия партнёра;  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 Формы работы: фронтальная, групповая.
 Тип урока: комбинированный, урок – путешествие.
 Методы: объяснительно – иллюстративный, частично –
поисковый, проблемный.
 Технологии: дифференцированного обучения,
здоровьесберегающие
Оборудование: ноутбук с проектором, экран, презентация
Ход урока:
Этап урока
1.Оргмомент
Слайд 1.
Деятельность учителя
(Слайд 1)
Здравствуйте! Садитесь.
Деятельность ученика
Настраиваются на
урок.
Ребята, давайте  создадим себе и друг
другу хорошее настроение.
– Посмотрите, друг другу в глаза,
улыбнитесь глазками. Приготовьте
ладошки   и  пожелаем  друг другу
удачи, хорошего настроения на весь
учебный день.(Минутка создания
настроения и разминки  пальчиков.)
Соприкасаются пальчиком с соседом по
парте и говорите:
желаю (большой)
успеха (указательный)
большого (средний)
во всем (безымянный)
и везде (мизинец).
Здравствуй (вся ладонь).
 Прозвенел уже звонок,
Начинается урок,
Матемальчик к нам пришел,
И гостей с собой привел.
 Сегодня у нас на уроке присутствует
необычный гость. Он появится позже,
постарайтесь угадать, кто это.
(Слайд 2)
2. Устный счет.
Работают  с места. Задание
Слайд 2
Вспомните значения произведений и
расшифруйте надпись.
3.
Целеполагание
Слайд 3
4. Работа в
тетради
5. Обобщение
знаний по
таблице
умножения
Слайд 4
6. Повторение
таблицы деления
Слайд 5.
Работа у доски.
( Учитель, после каждого решенного
примера  делает клик мышкой@, чтоб
буква заняла свое место. Когда все
примеры отгаданы,  появляется на
слайде Кот Леопольд)
 Леопольд принес плакат со своим
любимым стихотворением. (Слайд
3)Прочитайте.
Подумайте, чем мы сегодня на уроке
будем заниматься, чему учиться.
Сформулируйте свою цель, начните
словами: «Я хочу…»
Пожалуйста, не повторяйтесь.
Посмотрите, что нам предлагает
Леопольд, если  вы согласны, поднимите
руку.
 Откройте тетради. Запишите число.
Классная работа.
Кот Леопольд сегодня хочет рассказать
вам новую историю про мышат, но
вначале он хочет проверить, хорошо ли
вы знаете таблицу умножения. (Слайд
4)
Задание: Из данных чисел выписать  в
порядке возрастания те, которые можно
получить при умножении на 8 и на 9.
Будем начинать записывать примеры с
самого маленького числа.(по вариантам)
 Ребята, пока мы повторяли таблицу
умножения, мышата решили забраться в
квартиру Леопольда и, конечно
поспорили, кто первый влезет в окно.
Хотите узнать, кто победил? Тогда
проведем «мышиную эстафету» 1 ряд
и половина 2 ряда – за Белого мышонка,
а  3ряд и половина 2 ряда – за Серого
мышонка.
(Слайд 5)
 Мышата залезли в окнои устроили
Ученики предлагают
цели:
 повторить  таблицу
умножения;
 Решать задачи;
 Решать уравнения…
Дети поднимают руку,
показывая этим, что
принимают цель.
Запись в тетрадь.
Прописать показ.
(Работа в парах)
1 ряд и половина
второго ряда  – 1
вариант
3 ряд и половина 2
ряда – 2 вариант
Два ученика
работают у доски.
Остальные
выписывают в
тетрадь в строчку,
проверяют по слайду.
Учитель по очереди
диктует примеры на
деления. Два ученика у
доски записывают.
Один ученик от
каждого ряда.  А
остальные на месте
записывают. А затем
каждый ученик
проверяет по слайду. 7. Решение
табличной
задачи
Слайд 6
беспорядок. Леопольд их поймал и
пообещал отпустить и даже подарить
карту, на которой указано, где зарыт
клад, если они решат задачу.
Поможем мышатам решить задачу?
(На слайде 6)Прочитайте задачу.
Как  предлагаете оформить задачу?
О чем говорится в задаче?
Что обозначает число 7?
Сколько всего было рыбок в 7
аквариумах?
Что сказано про количество рыб в
каждом аквариуме?
А что нужно узнать в задаче?
Как назовем столбики в таблице?
(сначала  назвать, затем открыть)
Заполним таблицу. ( Дети говорят,
какое число, в какую ячейку таблицы
нужно записать)
Расскажите план решения задачи.
Запишите только решение в тетрадь.
Прочитайте ответ.
 Молодцы, мы помогли мышатам
получить карту.
Ребята,  пока мы с вами занимались,
Кот Леопольд приготовил для вас
физминутку.
 Таблицей.
 О рыбках в
аквариумах.
 Количество
аквариумов.
 42 рыбки.
 Неизвестно, но
одинаково.
Сколько рыб в 5
аквариумах?
 В 1 аквариуме,
количество аквариумов,
всего рыб.
7ак., 42рыб., 5ак., ?р
всего, в 1 ак .? ?, один –
ое
Я знаю…, могу узнать...
(Один ученик работает у
доски.)
8.Физминутка
Леопольд  пошел   гулять                   (шагаем  на  месте)
Мяч  футбольный  попинать
Взял  с собою  2  гантели
Чтобы лапы не  слабели
И  скакалку  для прыжков                 (ПРЫЖКИ  ЧЕРЕЗ  «СКАКАЛКУ»)
К спорту  он   всегда   готов!
(движение    правой  ногой)
 (ПОДЪЕМ  ГАНТЕЛЕ)
(РУКИ  ВПЕРЕД)
(СТОЙКА  СМИРНО)
9.Задание по
Один ученик выходит к выбору.
Слайд 7
Слайд  8
Слайд 9
Слайд 10
10.
Самостоятельна
я работа
Слайд11
11Итог урока
Слайд 12
13. Домашнее
задание.
 Слайд 13
12. Рефлексия
Сядьте правильно, послушайте, что
случилось дальше.
доске.  (Проверка по
слайду.)
Благодаря вам мышата получили
карту и побежали к кладу, но на
пути встретили табличку. (Слайд 7)
Я предлагаю вам пойти направо и
посмотреть, куда попали  мышата.
(задача на площадь)
Мышата дошли до места, где зарыт
клад, но не знают, сколько им нужно
прокапать, чтобы найти клад.
Поможем им?
Что нужно найти? Площадь,  какой
фигуры нужно найти?
Как найти Sпрямоугольника?
Проверим, правильно ли мы помогли
мышатам. (Открываю решение на
слайде )
Пока мышата выкапывают клад,
выполните самостоятельную работу.
Молодцы,  хорошо поработали, и
мышата тоже нашли клад. Что же
они нашли?  (Книги)
Ребята, запомните «Знания – лучшее
богатство»,а какие знания вы
сегодня добыли.
Оценки за урок …(Проговариваю я)
Чтобы не забыть то, чему научились,
запишите домашнее задание.
Кто считает, что сегодня  очень
хорошо поработал на уроке? Кому
было трудно?
Длину умножить на
ширину.
(Один ученик делает у
доски, а остальные на
месте)
1 вариант с 76 №6
3 столбик
2 вариант с.77 №14
3 столбик
 Я учился…
Запись домашнего
задания в дневник.
Дети просто отвечают.
13 . Слайд 14
Закончить урок хочется словами
Леопольда «Ребята, давайте жить
Дети встают, говорят
«спасибо». дружно!» Только работая вместе,
дружно можно  достичь каких – то
результатов.Спасибо вам за урок.
Отдыхайте.
Список источников:
1. Математика. 3 класс. Учеб.для общеобразоват. учреждений с прил. на
электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1/[М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и
др.]. – 2е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 7677 с.
2. http://mathkang.ru/
Рецензия
Открытый   урок   –   путешествие   по   математике   в   3   классе,   который
провела, по теме «Табличное умножение и деление»
Урок   нам   очень   понравился.   Прежде   всего,   в   классе   была   очень
благожелательная обстановка. Чувствовалось, что у учителя налажен контакт
с   детьми   и   дети   настроены   на   работу.   Детки   были   дисциплинированы   и
внимательны, очень старались.
Данный урок был настоящим праздником для детей, т.к. они в игровой
форме   решали   сложные   для   себя   задачи. В   начале   урока   была   проведена
интересная разминка, что способствовало более быстрому включению детей в
урок,   повышению   интереса   к   уроку. Учащиеся   на   уроке   выполняли
разнообразные   задания:   примеры,   задачи,   закономерности.   Для   решения
выхода из проблемной ситуации детям был предложено путешествие  с котом Леопольдом.    Ребята   самостоятельно   определили   тему   урока   и   поставили
перед собой цель.
Хочется   отметить,   что   учителем   ведется   качественная   работа   по
формированию   умения   решать   задачи.   Учащиеся   на   уроке   показали,   что
умеют читать и анализировать задачи.
Урок   прошёл   интересно,   динамично   и   как   говорится   «на   одном
дыхании». Все ответы учеников формулировались непосредственно на уроке,
не было и тени заучивания. Порой поражала развитая математическая речь
учащихся.   Все   ученики   принимали   активное   участие   на   протяжении   всего
урока.
За   короткое   время   урока   ребята   и   повторили   пройденный   материал.
Была   возможность   самостоятельной   работы   для   закрепления   материала,
парной работы, работали как по учебнику , (особо следует отметить, что при
этом учитель не терял «индивидуального» подхода к каждому ученику).
                   « Мышиная эстафета»
      56 : 8                                         36 : 6
     54 : 9                                          81 : 9
     36 : 4                                          56 : 7
     63 : 7                                          63 : 9
     72 : 9                                          54 : 6
     42 : 6                                          49 : 7 Самостоятельная работа
1 вариант                                       2 вариант
42 : 6 * 9= 63                               63 : 9 * 3 = 21
32 : 8 * 3= 12                               20 : 4 * 8 = 40
    56 : 8                                         36 : 6
     54 : 9                                          81 : 9
     36 : 4                                          56 : 7
     63 : 7                                          63 : 9
     72 : 9                                          54 : 6
     42 : 6                                          49 : 7 56 : 8=
     54 : 9=
     36 : 4=
     63 : 7=
     72 : 9=
     42 : 6=

  36: 6=
  81 : 9=
  56 : 7=
  63 : 9=
  54 : 6=
  49 : 7=

     56 : 8=
     54 : 9=
     36 : 4=
     63 : 7=
     72 : 9=
     42 : 6=

     56 : 8=
     54 : 9=
     36 : 4=
     63 : 7=
     72 : 9=
     42 : 6=

  36: 6=
  81 : 9=
  56 : 7=
  63 : 9=
  54 : 6=
  49 : 7=

  36: 6=
  81 : 9=
  56 : 7=
  63 : 9=
  54 : 6=
  49 : 7= Запиши в тетрадь выражения, вместо
звёздочек вставляя знаки: умножить
или разделить.
Запиши в тетрадь выражения, вместо
звёздочек вставляя знаки: умножить
или разделить.
42 : 6 * 9= 63
63 : 9 * 3 = 21
32 : 8 * 3= 12
20 : 4 * 8 = 40
42 : 6 * 9= 63
63 : 9 * 3 = 21
32 : 8 * 3= 12
20 : 4 * 8 = 40 Запиши в тетрадь выражения, вместо
звёздочек вставляя знаки: умножить
или разделить.
Запиши в тетрадь выражения, вместо
звёздочек вставляя знаки: умножить
или разделить.
42 : 6 * 9= 63
63 : 9 * 3 = 21
32 : 8 * 3= 12
20 : 4 * 8 = 40
42 : 6 * 9= 63
63 : 9 * 3 = 21
32 : 8 * 3= 12
20 : 4 * 8 = 40
Запиши в тетрадь выражения, вместо
звёздочек вставляя знаки: умножить
или разделить.
Запиши в тетрадь выражения, вместо
звёздочек вставляя знаки: умножить
или разделить.
42 : 6 * 9= 63
63 : 9 * 3 = 21
32 : 8 * 3= 12
20 : 4 * 8 = 40
42 : 6 * 9= 63
63 : 9 * 3 = 21
32 : 8 * 3= 12
20 : 4 * 8 = 40

file_name: Урок  математики.docx

intro:
ЦЕЛЬ: обобщить и закрепить знания таблицы умножения и деления.
Задачи:
•	контроль знания таблицы умножения и деления;
•	закрепление умения составлять краткую запись и решать задачи изученных видов;
•	закреплять умения решать задачи на нахождение  площади.
•	формирование навыков само- и взаимоконтроля; самооценки
•	воспитание чувства взаимопомощи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные универсальные учебные действия
•	адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы
•	 ориентация на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль и самооценку результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.
Регулятивные универсальные учебные действия
•	принимать и сохранять учебную задачу;
•	планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
•	осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
•	оценивать правильность выполнения действия;
•	вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
Познавательные универсальные учебные действия
•	осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
•	использовать схемы и таблицы для решения задач;
•	проводить сравнение;
•	владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
•	договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
•	контролировать действия партнёра;
•	осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

title: Урок математики  3 класс. Тема урока: Закрепление  табличного умножения и деления.


file_name: Биология (дом).doc

alt: ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ 7 класс

alt: Двудольные растения– 5 ч.

alt: Пояснительная записка.

title: ктп


extracted_text:
МАТЕМАТИКА
                                                        7 класс
                                             102 часа.  3 час в неделю.
№
п/п
№
разд
№ в
четв.
            Т е м а
          Наглядность.
Кво
час.
Дата
п/п
Дата
п/ф
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
1
2
1
2
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
1
2
1
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
       I четверть – 27 ч.
Нумерация
Нумерация
Числа, полученные при
измерении величин – 2 ч
Целые числа, получен
ные при счёте предметов
времени, длины, массы,
стоимости
Числа, полученные при
измерении величины од
ной мерой, двумя мерам
Сложение и вычитание
многозначных чисел – 6 ч.
Устное сложение
Устное вычитание
Сложение чисел с
помощью калькулятора
Вычитание чисел с
помощью калькулятора
Письменное сложение
Письменное вычитание
Умножение и деление на
однозначное  число – 5 ч.
Устное умножение
Устное деление
Письменное умножение
Письменное деление
Деление с остатком
Геометрический материал2
Геометрический материал
Геометрический материал
Умножение и деление на
10,100,1000 – 3 ч.
Умножение на 10
Умножение на 100
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.09.
4.09
6.09
9.09
11.09
13.09
16.09
18.09
20.09
23.09
25.09
27.09

30.09
  2.09
  4.10
  7.10
  9.10

11.10
14.10 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
3
1
2
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
20
21
22
23
24
25
26
27
1
2
3
4
5
6
7
35
1
8
Умножение на 1000
Преобразование чисел, полу
ченных при измерении  2 ч
Преобразование чисел,
полученных при
измерении
Преобразование чисел,
полученных при
измерении
Преобразование чисел, полу
ченных при измерении  2 ч
Сложение чисел, полу
ченных при измерении
Сложение чисел, полу
ченных при измерении
Вычитание чисел, полу
ченных при измерении
Контрольная работа за I
четверть.
Анализ контрольной
работы
II четверть   21 час
Вычитание чисел, полу
ченных при измерении
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении
на однозначное число – 6 ч.
Умножение чисел, полу
ченных при измерении, на
однозначное число
Умножение чисел, полу
ченных при измерении, на
однозначное число
Умножение чисел, полу
ченных при измерении, на
однозначное число
Деление чисел, полу
ченных при измерении на
однозначное число
Деление чисел, полу
ченных при измерении на
однозначное число
Деление чисел, полу
ченных при измерении на
однозначное число
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении,
на 10, 100, 1000 – 6 ч.
Умножение чисел, полу
ченных при измерении,на
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16.10
18.10
21.10
23.10
25.10
28.10
30.10
  1.11

11.11

13.11
15.11
18.11
20.11
22.11
25.11
27.11 36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
2
3
4
5
10, 100
Умножение чисел, полу
ченных при измерении,
на  100
Умножение чисел, полу
ченных при измерении на
1000
Деление чисел, получен
ных при измерении на 10
Деление чисел, получен
ных при измерении на 100
Деление чисел, получен
ных при  измерении на 100
Умножение и деление на
круглые десятки – 9 ч.
Умножение на круглые
десятки
Умножение на круглые
десятки
Умножение на круглые
десятки
Деление на круглые
десятки
Деление на круглые
десятки
Деление на круглые
десятки
Контрольная работа за II
четверть. Деление с
остатком на круглые
десятки
Анализ контрольной
работы.
    III четверть
    Деление с остатком на
круглые десятки
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении
на круглые десятки – 6 ч.
Умножение чисел, полу
ченных при измерении, на
круглые десятки
Умножение чисел, полу
ченных при измерении, на
круглые десятки
Умножение чисел, полу
ченных при измерении, на
круглые десятки
Деление чисел, получен
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
29.11
  2.12
  4.12
  6.12
  9.12

11.12
13.12
16.12
18.12
20.12
23.12
25.12
27.12
13.01
15.01
17.01
20.01
22.01 54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
5
6
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
ных при измерении на
круглые десятки
Деление чисел, получен
ных при измерении на
круглые десятки
Деление чисел, получен
ных при измерении на
круглые десятки
Геометрический материал5
Треугольник,
Четырёхугольник
Параллелограмм
Ромб
Квадраты
Умножение и деление на
двузначное число – 6 ч.
Умножение на двузначное
число
Умножение на двузначное
число
Умножение на двузначное
число
Деление на двузначное
число
Деление на двузначное
число
Деление на двузначное
число
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении
на двузначное число   6 ч.
Умножение чисел, полу
ченных при измерении, на
двузначное число
Умножение чисел, полу
ченных при измерении, на
двузначное число
Умножение чисел, полу
ченных при измерении, на
двузначное число.
Деление чисел, получен
ных при измерении на
круглые десятки
Деление чисел, получен
ных при измерении на
круглые десятки
Деление чисел, получен
ных при измерении на
круглые десятки
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24.01
27.01
29.01
31.01
  3.02
  5.02
  7.02

10.02
12.02

14.02
17.02
19.02
21.02
24.02
26.02
28.02
  3.03
  5.03
  7.03 73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
25
26
27
28
29
30
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Обыкновенные дроби3
Приведение обыкновен
ных дробей к общему
знаменателю
Сложение обыкновенных
дробей с разными
знаменателями
Вычитание обыкновен
ных дробей с разными
знаменателями
Десятичные дроби – 8 ч.
Получение, запись и чте
ние десятичных дробей
Контрольная работа за III
четверть.
Анализ контрольной
работы.
  IV четверть
Запись чисел, получен
ных при измерении в ви
де десятичных дробей
 Выражение десятичных
дробей в более крупных
одинаковых долях
Сравнение десятичных
дробей и долей
Сложение десятичных
дробей
Вычитание десятичных
дробей
Геометрический
материал – 5 ч.
Пересечение прямых
линий
Построение ломаных
линий
Симметрия
Симметрия
Симметрия
Меры времени – 7 ч.
Меры времени
Меры времени
Меры времени
Задачи на движение
Геометрический
материал (длина,
ширина, высота)
Масштаб
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

10.03

12.03

14.03
17.03
19.03
21.03
31.03
  2.04
  4.04
  7.04

  9.04
11.04
14.04
16.04
18.04
21.04
23.04
25.04
28.04
30.04
  2.05
  5.05 7
95
96
97
98
99
100
101
102
17
18
19
20
21
22
23
24
Масштаб
Повторение
Повторение
Повторение
Контрольная работа за IV
четверть
Анализ контрольной
работы
Контрольная работа
Анализ контрольной
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
  7.05
  9.05
12.05
14.05
16.05
19.05
21.05
23.05
Пояснительная   записка
           Рабочая программа  составлено на основе программы для 59 классов специальных
(коррекционных) учреждений VIII вида: Сб.1. –М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011. –
224 с. под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой, Москва
«Просвещение»,2011 и ориентирована на учебник «Математика» для 7 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. М.Н. Перовой, Г. М.
Капустиной,  Москва «Просвещение», 2011.
Программа рассчитана на   136 часов, 4 часов в неделю, в том числе количество
часов   для   проведения     самостоятельных   и   контрольных   работ.   По   учебному   плану
обучению на дому дано 102 часа (3 часа в неделю). Количество часов в рабочей программе
сокращено согласно учебному плану надомного обучения.
Задачи обучения:

приобретение   знаний   о   нумерации   в   пределах   1000   и   арифметических   действиях   в
данном пределе, об образовании, сравнении обыкновенных дробей и их видах, о задачах
на кратное и разностное сравнение, нахождение периметра многоугольника,  о единицах
измерения длины массы, времени;
овладение способами деятельностей, способами индивидуальной, фронтальной,
групповой деятельности;
освоение компетенций: коммуникативной, ценностноориентированной и учебно
познавательной.
Цели обучения математике:

развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных
умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических
задач, продолжение образования;
освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений
о математике;
воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.



 Таблица тематического распределения часов
     №№
             Темы, разделы
Раздел 1
Раздел 2
Раздел 3
Раздел 4
Раздел 5
Раздел 6
Раздел 7
Раздел 8
Раздел 9
Раздел 10
Раздел 11
Раздел 12
Нумерация
Числа, полученные при
измерении величин
Числа, полученные при
измерении величин
Умножение и деление на
однозначное  число
Геометрический материал
Умножение и деление на
10,100,1000
Преобразование чисел, полу
ченных при измерении
Преобразование чисел, полу
ченных при измерении
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении на
однозначное число
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении, на
10, 100, 1000
Умножение и деление на
круглые десятки
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении на
Часы  по
примерной
программе
Часы  по
рабочей
программе
        1
        2
        6
        5
        2
        3
        2
        2
        6
        6
        9
        6 Раздел 13
Раздел 14
Раздел 15
Раздел 16
Раздел 17
Раздел 18
Раздел 19
Раздел 20
Раздел 21
круглые десятки
Геометрический материал
Умножение и деление на
двузначное число
Умножение и деление чисел,
полученных при измерении на
двузначное число
Обыкновенные дроби
Десятичные дроби
 Геометрический материал
 Меры времени
 Масштаб
 Повторение

            ИТОГО:

      136
        2
        6
        6
        3
        8
        5
        7
        2
        2

      102
«Утверждаю»                                                              Согласовано____________________
решение педсовета протокол № 1                             зам.директора
       от 30 августа 2013 г.                                            по учебной части _________Сигида Н.Н.
      председатель педсовета
   ____________
Директор ____________О.Н. Нечай
                                                 РАСПИСАНИЕ   УРОКОВ

     Дата
                     Уроки
Понедельник
Математика
Перемена – 10 минут
Русский
Перемена – 10 минут
Чтение
Математика
Перемена – 10 минут Среда
  Пятница
Чтение
Перемена – 10 минут
История
Перемена – 10 минут
Естествознание
Математика
Перемена – 10 минут
Русский
Перемена – 10 минут
Чтение
Перемена – 10 минут
География

file_name: МАТЕМ.дом..doc

title: ктп