extracted_text:
X региональная конференция исследовательских работ учащихся 38
классов «Юный исследователь»
Секция «Лингвистика»
«В защиту буквы Ё»
ФИО: Хатунцева Дарья Николаевна
Класс: 5А
ГБОУ СОШ № 2 «ОЦ»
с. КинельЧеркассы,
Самарской области
Руководитель:
Сабинская Татьяна Ануприевна,
учитель русского языка и
литературы
ГБОУ СОШ № 2 «ОЦ»
с. КинельЧеркассы,
Самарской области
1 Содержание
Отрадный, 2017 год
Введение
Глава 1. История возникновения буквы Ё.
 Роль Е.Р. Дашковой в создании буквы Ё.
1.1.
1.2.
 Н.М. Карамзин и буква Ё.
1.3. Реформы русского языка
1.4. Памятник букве Ё.
Глава 2. Использование буквы Ё в русском языке.
2.1. Буква Ё в печатных изданиях.
2.2. Последствия необязательного употребления буквы Ё.
2.3. Результаты социологического опроса.
Заключение
Библиографический список
Приложение
34
58
911
12
14
2 На   уроках   русского   языка   в   этом   учебном   году   мы   изучали   тему
«Алфавит и его использование», где познакомились с историей возникновения
букв   русского   алфавита.   Самой   интересной   и   загадочной,   на   мой   взгляд,
является  буква  Ё.  Оказывается, это самая молодая буква нашего алфавита.
29 ноября (18 ноября по старому стилю), а именно эту дату принято считать
днём рождения буквы Ё, ей исполнится 234 года.
Актуальность:   В   настоящее   время     многие   не   придают   большого
значения   написанию   буквы   Ё.     При   наборе   текста   на   компьютере     часто
используют букву Е вместо Ё.  В некоторых современных печатных изданиях
эту букву можно вообще не встретить. Часто даже в официальных документах
букву Ё подменяют буквой Е. Да при письме порой школьники  не утруждают
себя   постановкой   точек   над   буквой,   считая   их   лишними.   Нам   очень   не
хотелось   бы,   чтобы   самая   молодая   буква   русского   алфавита   бесследно
исчезла.
Проблема: самая «молодая» буква может исчезнуть.
Гипотеза:   в   русском   алфавите   нет   ненужных   букв,   и   мы   должны
использовать букву Ё.
Предмет исследования: буква Ё.
Цель:  исследовать историю возникновения   буквы  Ё  и  определить  её
значимость.
Задачи:
 собрать материал об истории возникновения буквы Ё;
3  рассмотреть значимость буквы Ё;
 проанализировать тексты книг и газет на предмет употребления буквы
Ё;
 проанализировать употребление буквы Ё в документах;
 провести опрос среди обучающихся.
Методы   исследования:
  анализ
  литературы,
  наблюдение,
анкетирование.
4 Глава 1. История возникновения буквы Ё.
1.1.
 Роль Е.Р. Дашковой в создании буквы Ё.
Буква Ё – самая молодая в русском алфавите.   Она была изобретена
уже после реформирования   Пётром 1 в 1708 – 1710 гг. славянской азбуки,
созданной св.   Кириллом и Мефодием и пришедшей в русскую книжность
вместе с христианством в 10 – 11 вв.
Предшественница буквы «ё» — буква «э», которую многие восприняли
неоднозначно. Три ведущих поэта — Ломоносов, Тредиаковский и Сумароков
— считали её некрасивой и лишней в новом алфавите. Сумароков говорил:
урода».
«ввели
  Азбуку
едакова
мы

в

нашу
Приблизительно такое же отношение впоследствии установилось к букве «ё».
«Ё»   —   исконно   русская   буква.   Она   отражает   на   письме   явление,
возникшее   в   русской   разговорной   речи.   Главная   причина   возникновения   в
XVIII веке новых букв в алфавите — фонетическое развитие русского языка.
Как установили учёные, «ёканье» появилось в речи простых людей ещё
в   середине   XIIXIII   веков.   Любопытно,  что   переход   звука  «е»   в   звук  «о»
наблюдался не только в ударной позиции (нёс, пёс), но и в безударной. Это
явление до сих пор сохранилось в некоторых северных говорах (сёстра, чёло,
нёсу, ёму).
Букву   Ё   придумала   в   1783   году   Екатерина   Романовна   Дашкова,
сподвижница   Екатерины   II,   княгиня   и   руководительница   Императорской
Российской академии, а не Карамзин, как ошибочно считали ранее.
5 18   ноября   1783   года   на   одном   из   первых   заседаний   Российской
академии наук, посвященных созданию первого толкового словаря в истории
России, княгиня Екатерина Дашкова поинтересовалась у почетных участников
собрания, как бы они написали слово «ёлка».
Не дождавшись внятного ответа, княгиня предложила вместо двух букв
«io» записывать одну. Однако в новый толковый словарь буква так и не вошла.
Предполагается,   что   это   было   недешевым   удовольствием.   Никто   не   хотел
мастерить   литеры   новой   буквы,   гораздо   выгоднее   было   использовать
привычный набор.
По одной из версий, буква «ё» обзавелась точками, подобно немецким
умлаутам.   Как   и   многие   знатные   люди   XVIII   века,   княгиня   тянулась   к
европейской культуре и знала несколько иностранных языков.
К сожалению, Дашкова так и не смогла повлиять на введение буквы в
обиход.
 Н.М. Карамзин и буква Ё.
1.2.
В печати Ё появилась впервые в 1795 году в стихах Ивана Дмитриева.
«Ё» встречается в переписке Г.Р. Державина с Карамзиным и Дмитриевым.
Считается,   что   именно   он   подсказал   Карамзину   использовать   эту   букву   в
печати.
Таким   образом,   известной   буква   Ё   стала   благодаря   знаменитому
русскому   писателю   Николаю   Михайловичу   Карамзину,   который   посвятил
много   лет   своей   жизни   описанию   многовековой   истории   Русского
государства. В 1797 году он впервые употребил эту букву  в первой книжке
стихотворного альманаха «Аониды». С буквой «ё» были напечатаны слова
«зарёю», «орёлъ», «мотылёкъ», «слёзы», а также первый глагол «потёкъ».
6 Впрочем,   у   орфографического   нововведения   нашлись   не   только
сторонники,   но   и   яростные   противники.   Министр   просвещения   Александр
Шишков, к примеру, том за томом пролистывал принадлежащие ему книги,
стирая из них две ненавистные точки.
1.3. Реформы русского языка.
До XX века буква редко появлялась в книгах, а если появлялась —
только для того, чтобы прояснить смысл слова или предложения.
Введение   «ё»   в   начале   XX   века   не   состоялось   по   экономическим
причинам.
В   1912   году   в   постановлении   орфографической   комиссии   под
руководством   видного   языковеда   Филиппа   Фёдоровича   Фортунатова
признавалось употребление «ё» желательным, но не обязательным.
Затем это закрепилось после октябрьских событий в Декрете о введении
новой орфографии.  К сожалению, в  1918 году буква Ё так и не возродилась.
Введение «ё» потребовало бы изготовления множества литер для типографий,
на что у советского правительства в условиях гражданской войны не было ни
средств, ни материалов.
Тем не менее выдающиеся русские лингвисты продолжали бороться за
эту букву. Так, при обсуждении «Проекта реформ орфографии по работам
Ленинградского   лингвистического   общества»   на   основании   доклада
Л.В.Щербы собравшиеся пришли к заключению, что «какаято буква для Ё
требуется   сутью   нашего   алфавита».   Яркими   защитниками   буквы   были
языковеды Л.В. Щерба и А.А. Реформатский. Они ясно понимали, насколько
важно наличие Ё для правильного прочтения текста.
Особенно  остро  нехватку  буквы  «ё»  общество   почувствовало  в  ходе
Великой Отечественной войны. По неподтверждённой информации, немецкие
оперативные карты территории СССР были более точными, чем наши (в том
7 числе с точки зрения написания названий населённых пунктов). Казалось бы,
что   такого   в   том,   написано   на   карте   «Орёл»   или   «Орел»,   «Березовка»   (с
ударением на «о») или «Берёзовка»?
Но изза мелких неточностей в написании географических названий в
армии творилась неразбериха.
По   легенде,   5   декабря   1942   года   управделами   Совнаркома   Чадаев
принес   Верховному   Главнокомандующему   Сталину   на   подпись
постановление, в котором фамилии нескольких генералов были напечатаны
без буквы «ё».
Точно   неизвестно,   что   именно   Сталин   сказал   по   поводу   этой
оплошности, но 7 декабря 1942 года в печать вышла газета «Правда», полосы
которой пестрили буквами «ё». 24 декабря Наркомпросс выпустил приказ об
обязательном употреблении «ё» в школьных учебниках. А в 1945 году вышел
справочник   «Употребление   буквы   Ё»,   созданный   К.   И.   Былинским,   С.Е.
Крючковым, М.В. Светлаевым. Буква  Ё заняла, наконец, своё законное место
в русском алфавите.
В России существует официальный Союз ёфикаторов России, который
занимается борьбой за права «обесточенных» слов.
1.4. Памятник букве Ё.
В защиту буквы Ё в городе Ульяновск был установлен памятник.
Об   установке   памятника   задумались   еще   в   1997,   идея   появилась   у
ульяновских историков, вспоминавших введение этой буквы в печать еще 200
лет назад. А выбор лучшего проекта для памятника состоялся в 2001 году на
специальном конкурсе города.
Открытие произошло 4 сентября 2005 года, оно пришлось как раз на
160летие   со   дня   открытия   памятника   Н.М.   Карамзину.   Он   был   первым
автором, который использовал букву “ё”. Победитель конкурса, выполнявший
8 изготовление   памятника,   к   сожалению,   не   успел   получить   заказанный   им
красный   гранит,   поэтому   памятник   пришлось   изготовить   из   черного,   в
результате чего он получился мрачноват. Но, несмотря на это, все же был
открыт.
Немного   позже,   в   ноябре   2005   года   был   установлен   обновленный
памятник – треугольная пирамида высотой больше двух метров и весом около
трёх тонн.
Глава 2. Использование буквы Ё в русском языке.
2.1. Буква Ё в печатных изданиях.
В   русском   языке   около   12500   слов   с   Ё.   Из   них   около   150   на   Ё
начинаются и около 300 на Ё заканчиваются.
Частота встречаемости Ё – 1% от текста. То есть на каждую тысячу
знаков текста приходится в среднем по десять ёшек.
           В русских фамилиях Ё встречается примерно в двух случаях из ста.
Есть   в   нашем   языке   слова   с   двумя   и   даже   тремя   буквами   Ё:
«трёхзвёздный», «четырёхведёрный», «Бёрёлёх» (река в Якутии), «Бёрёгёш» и
«Кёгёлён» (мужские имена на Алтае).
Более   300   фамилий   различаются   только   наличием   в   них   Е   или   Ё.
Например, Лежнев – Лежнёв, Демина – Дёмина.
В русском языке насчитывается 12 мужских и 5 женских имён, в полных
формах которых присутствует Ё. Это Аксён, Артём, Нефёд, Пармён, Пётр,
Рёрик, Савёл, Селивёрст, Семён, Фёдор, Ярём; Алёна, Клёна, Матрёна, Фёкла,
Флёна.
В словаре С. И. Ожегова буква Ё имеет собственный словник, в котором
содержится 12 слов: ёж, ёжик, ёжиться, ёкать, ёлка, ёлочка, ёлочный, ёрзать,
ёрш, ёмкость, ёршик, ёмкий.
9 Медленное вхождение буквы «ё» в жизнь объясняется её неудобной для
быстрого письма формой, которое мешает скорописи: слитному письму.
Изза   необязательности   употребления   буквы   «ё»   в   русском   языке
появились слова, которые допустимо писать как с буквой «ё».так и с «е». и
произносить   соответствующим   образом.   Например:   блёклый   и   блеклый,
белесый и белёсый, маневр и манёвр, желчь и жёлчь.
Варианты постоянно возникают в языке под действием противоречивых
аналогий. Например, у слова надсекший существуют варианты произношения
с   е/ё   изза   двойной   мотивации:   надсечь/надсёк.   Использование   или
неиспользование буквы «ё» тут роли не играет. Но при естественном развитии
литературный   язык   всегда   стремится   изжить   варианты:   или   один   из   них
становится нелитературным, неправильным (из[д'э]вка).
Исследовав   газеты   «Волжская   коммуна»   и   «Трудовая   жизнь»,   я
встретила только три слова с буквой «ё»: её, у неё, всё. А слова «трех» вместо
трёх, «пчел», вместо пчёл и другие были напечатаны без буквыЁ.
2.2. Последствия необязательного употребления буквы «Ё»
Медленное вхождение буквы «ё» в жизнь объясняется её неудобной для
быстрого   письма   формой,   противоречащей   главному   принципу   скорописи:
слитному   (без   отрыва   пера   от   бумаги)   начертанию,  а  также   техническими
трудностями издательских технологии докомпьютерного времени.
Традиционная   необязательность   употребления   привела   к   ошибочным
прочтениям,   которые   постепенно   становились   общепринятыми,   Они
затронули   всё:   и   огромную   массу   личных   имён,   и   множество   имён
нарицательных.
Кроме того, у людей, имеющих фамилии с буквой «Ё» часто возникают
трудности, порой непреодолимые, при оформлении различных документов из
10 за халатного отношения некоторых ответственных работников к написанию
данной буквы.
Известен   случай,   когда   семья   Ёлкиных   из   Барнаула   лишилась
наследства изза того, что оно было оформлено на Елкиных.
Проанализировав   документы   одноклассников,   мы   выявили   ошибки   в
написании фамилии: Золотарев вместо Золотарёв. В паспорте учителя нашей
школы Богачёвой И.А. записано: Богачева. В паспорте моего дедушки вместо
Пётр – Петр. И таких примеров можно привести множество. Даже фамилия
известного русского поэта Фёта Афанасия Афанасьевича была исковеркана
при печати его первой книги. Известность он получил уже под фамилией Фет.
2.3. Результаты социологического опроса.
Мы провели социологический опрос среди учащихся 5х классов.
В социологическом опросе приняло участия 74 ученика.
Были предложены следующие вопросы:
1. Как часто вы ставите точки вверху при написании буквы Ё?
Всегда – 61 чел.
Иногда – 9 чел.
Никогда  4 чел.
2. Как часто при наборе текста на ПК вы используете букву Ё?
Всегда – 35 чел.
Иногда – 30 чел.
Никогда – 9 чел.
3. Буква Ё должна остаться в русском алфавите?
Да – 73 чел.
Нет – 1 чел.
11 Заключение
Более 200 лет назад  вошла в русский язык буква Ё и с тех пор так и не
может окончательно в нём утвердиться. Её удивительная судьба захватывает
своей занимательностью.
                 Само развитие русского языка давно доказало бесспорную нужность
этой буквы. Но и сейчас с ней ведётся жестокая и непримиримая борьба.
Проследив   путь   возникновения   и   появления   в   печати,   постоянных
гонений буквы Ё, проведя определённые исследования, задумавшись о роли
этой буквы в русском языке, мы пришли к следующим выводам:
1.   Буква   Ё   является   самостоятельной   и   седьмой   по   счёту   буквой
русского   алфавита,   состоящего   из   33   букв,   поэтому   не   должна   быть
«вариантом написания» или «формой» буквы Е.
2. Наличие буквы Ё в алфавите полностью оправданно самим развитием
русского языка и поэтому необходимо.
3. Написание Ё в словах подчиняется определённым и чётким правилам,
которые не должны нарушаться.
12 4.   Все   словари   русского   языка,   энциклопедии   и   другие   подобные
издания много десятилетий печатаются с буквой Ё. Также должны печататься
и все учебники, книги, газеты и журналы.
Вздыхает, плачет буква Ё,
Украли точки у неё.
В журналах, книгах и газетах
Не встретишь больше букву эту.
Зато довольна буква Е.
Она встречается везде.
А между тем без буквы Ё
Мир жить не может! Ёмоё!
Представьте. Под зелёной Ёлкой
Льют слёзы Ежик с перепёлкой.
Матрёна, Пётр и Семён
Теперь остались без имён.
Орёл не смог начать полёт,
Ему мешает самолёт.
На съёмке режиссёр с гримёром
Не могут справиться с актёром.
Преодолев крутой подъём,
Осёл свалился в водоём.
Напрасно мёд мы ждём от пчёл,
На пасеку хорёк пришёл.
Даёшь народу букву Ё!
Ведь без неё нам не житьё!
А в нашем русском алфавите
Такая буква есть! Учтите!
13 Библиографический список…………………………
1. Былинский К.И., Крючков С.Е., Светлаев.М.В. «Употребление буквы Ё»,
справочник, Москва, 1965 г.
2. Грамматика русского языка. Под редакцией Л.В. Щербы, Москва, 1964 г.
3. Ожегов С.И. Словарь русского языка, Москва, «Русский язык», 1989 г.
4. Розенталь Д.Э. Русский язык, Москва, 1988 г.
5. Пчелов Е.В. и Чумаков В. Т. «Два века русской буквы "ё"», Москва,
«Народное образование», 2000 г.
6. Успенский Л.В. По закону буквы, Москва, 1973 г.
14 15 Портрет Е. Дашковой художника Д. Г. Левицкого
«Ё» придумала княгиня Екатерина Дашкова, а не Карамзин, как
ошибочно считали ранее
16 18 ноября 1783 года на одном из первых заседаний Российской академии
наук, посвященных созданию первого толкового словаря в истории России,
княгиня Екатерина Дашкова (директор Санкт-Петербургской академии)
поинтересовалась у почетных участников собрания, как бы они написали
слово «ёлка».
Не дождавшись внятного ответа, княгиня предложила вместо двух букв «io»
записывать одну. Однако в новый толковый словарь буква так и не вошла.
Предполагается, что это было недешевым удовольствием. Никто не хотел
мастерить литеры новой буквы, гораздо выгоднее было использовать
привычный набор.
По одной из версий, буква «ё» обзавелась точками, подобно немецким
умлаутам. Как и многие знатные люди XVIII века, княгиня тянулась к
европейской культуре и знала несколько иностранных языков.
17 2
Портрет Н. Карамзина художника Тропинина В.А.
Буква впервые появилась в книгах Карамзина
К сожалению, Дашкова так и не смогла повлиять на введение буквы в обиход.
18 «Ё» встречается в переписке Г.Р. Державина с Карамзиным и Дмитриевым.
Считается, что именно он подсказал Карамзину использовать эту букву в
печати. Так или иначе, именно у Карамзина в одном из стихотворных
сборников под названием «Аониды», вышедшем в 1796 году, «ё» появилась
впервые.
До XX века буква редко появлялась в книгах, а если появлялась — только для
того, чтобы прояснить смысл слова или предложения.
Введение «ё» в начале XX века не состоялось по экономическим
причинам
В начале XX века букву «ё» снова обделили вниманием. В 1912 году в
постановлении орфографической комиссии признавалось употребление «ё»
желательным, но не обязательным.
Затем это закрепилось после октябрьских событий в Декрете о введении
новой орфографии. Введение «ё» потребовало бы изготовления множества
литер для типографий, на что у советского правительства в условиях
гражданской войны не было ни средств, ни материалов.
Памятник букве "Ё" в Ульяновске
Фото: Legion-Media.ru
На печати в книгах и газетах буквы «ё» настоял Сталин
19 Сталин любил чёткость везде и во всём. В том числе в словах и
формулировках.
Особенно остро нехватку буквы «ё» общество почувствовало в ходе Великой
Отечественной войны. По неподтверждённой информации, немецкие
оперативные карты территории СССР были более точными, чем наши (в том
числе с точки зрения написания названий населённых пунктов). Казалось бы,
что такого в том, написано на карте «Орёл» или «Орел», «Березовка» (с
ударением на «о») или «Берёзовка»?
Но из-за мелких неточностей, дуализма в написании географических названий
в армии творилась неразбериха.
По легенде, 5 декабря 1942 года управделами Совнаркома Чадаев принес
Верховному Главнокомандующему на подпись постановление, в котором
фамилии нескольких генералов были напечатаны без буквы «ё».
Точно неизвестно, что именно Сталин сказал по поводу этой оплошности, но 7
декабря 1942 года в печать вышла газета «Правда», полосы которой пестрили
буквами «ё». 12 декабря Наркомпросс выпустил приказ об обязательном
употреблении «ё» в школьных учебниках.
С этого момента в книжной и газетной печати началась активная
реабилитация забытой буквы, которая, впрочем, длилась недолго (до 1956
года).
В современной письменной речи положение «ё» остаётся не менее шатким,
чем оно было 100 или 200 лет назад. Тем не менее нельзя отрицать значение
буквы.
Её отсутствие приводит к искажению смысла многих слов. Кто теперь скажет,
что Фет на самом деле был Фётом, Черчилль — Чёрчиллем, Фрейд — Фрёйдом,
Рерих — Рёрихом.
К сожалению, сейчас бука «ё» осталась только в книгах для детей и
учебниках для изучающих русский язык, и пока орфографическая комиссия не
торопится её реабилитировать.
Статья подготовлена по материалам книги Е.В. Пчелова и В.Т. Чумакова «Два
века русской буквы "ё"».
20 29 ноября принято считать днём рождения буквы «ё». По этому случаю
«Летидор» вспоминает факты из истории, связанные с самой неоднозначной
буквой русского алфавита.
«Ё» — самая молодая буква нашего алфавита
В русском алфавите буква появилась в конце XVIII века, сильно позже
реформирования Петром I славянской азбуки (1708-1710 гг.), созданной
Кириллом и Мефодием.
Предшественница буквы «ё» — буква «э», которую многие восприняли
неоднозначно. Три ведущих поэта — Ломоносов, Тредиаковский и Сумароков
— считали её некрасивой и лишней в новом алфавите. Сумароков говорил:
«ввели мы едакова в нашу Азбуку урода».
Приблизительно такое же отношение впоследствии установилось к букве «ё».
«Ё» — исконно русская буква. Она отражает на письме явление, возникшее в
русской разговорной речи
Главная причина возникновения в XVIII веке новых букв в алфавите —
фонетическое развитие русского языка.
Как установили учёные, «ёканье» появилось в речи простых людей ещё в
середине XII-XIII веков. Любопытно, что переход звука «е» в звук «о»
наблюдался не только в ударной позиции (нёс, пёс), но и в безударной. Это
явление до сих пор сохранилось в некоторых северных говорах (сёстра, чёло,
нёсу, ёму).
Несмотря на то, что «ё» — буква исконно русская, изначально она писалась
только в заимствованных словах.
Портрет Е. Дашковой художника Д. Г. Левицкого
Портрет Е. Дашковой художника Д. Г. Левицкого
21 «Ё» придумала княгиня Екатерина Дашкова, а не Карамзин, как ошибочно
считали ранее
18 ноября 1783 года на одном из первых заседаний Российской академии
наук, посвященных созданию первого толкового словаря в истории России,
княгиня Екатерина Дашкова (директор Санкт-Петербургской академии)
поинтересовалась у почетных участников собрания, как бы они написали
слово «ёлка».
Не дождавшись внятного ответа, княгиня предложила вместо двух букв «io»
записывать одну. Однако в новый толковый словарь буква так и не вошла.
Предполагается, что это было недешевым удовольствием. Никто не хотел
мастерить литеры новой буквы, гораздо выгоднее было использовать
привычный набор.
По одной из версий, буква «ё» обзавелась точками, подобно немецким
умлаутам. Как и многие знатные люди XVIII века, княгиня тянулась к
европейской культуре и знала несколько иностранных языков.
Портрет Н. Карамзина художника Тропинина В.А.2
Портрет Н. Карамзина художника Тропинина В.А.
Буква впервые появилась в книгах Карамзина
К сожалению, Дашкова так и не смогла повлиять на введение буквы в обиход.
«Ё» встречается в переписке Г.Р. Державина с Карамзиным и Дмитриевым.
Считается, что именно он подсказал Карамзину использовать эту букву в
печати. Так или иначе, именно у Карамзина в одном из стихотворных
сборников под названием «Аониды», вышедшем в 1796 году, «ё» появилась
впервые.
До XX века буква редко появлялась в книгах, а если появлялась — только для
того, чтобы прояснить смысл слова или предложения.
Введение «ё» в начале XX века не состоялось по экономическим причинам
В начале XX века букву «ё» снова обделили вниманием. В 1912 году в
постановлении орфографической комиссии признавалось употребление «ё»
желательным, но не обязательным.
22 Затем это закрепилось после октябрьских событий в Декрете о введении
новой орфографии. Введение «ё» потребовало бы изготовления множества
литер для типографий, на что у советского правительства в условиях
гражданской войны не было ни средств, ни материалов.
Памятник букве "Ё" в Ульяновске
Памятник букве "Ё" в Ульяновске
Фото: Legion-Media.ru
На печати в книгах и газетах буквы «ё» настоял Сталин
Сталин любил чёткость везде и во всём. В том числе в словах и
формулировках.
Особенно остро нехватку буквы «ё» общество почувствовало в ходе Великой
Отечественной войны. По неподтверждённой информации, немецкие
оперативные карты территории СССР были более точными, чем наши (в том
числе с точки зрения написания названий населённых пунктов). Казалось бы,
что такого в том, написано на карте «Орёл» или «Орел», «Березовка» (с
ударением на «о») или «Берёзовка»?
Но из-за мелких неточностей, дуализма в написании географических названий
в армии творилась неразбериха.
По легенде, 5 декабря 1942 года управделами Совнаркома Чадаев принес
Верховному Главнокомандующему на подпись постановление, в котором
фамилии нескольких генералов были напечатаны без буквы «ё».
Точно неизвестно, что именно Сталин сказал по поводу этой оплошности, но 7
декабря 1942 года в печать вышла газета «Правда», полосы которой пестрили
буквами «ё». 12 декабря Наркомпросс выпустил приказ об обязательном
употреблении «ё» в школьных учебниках.
С этого момента в книжной и газетной печати началась активная
реабилитация забытой буквы, которая, впрочем, длилась недолго (до 1956
года).
23 В современной письменной речи положение «ё» остаётся не менее шатким,
чем оно было 100 или 200 лет назад. Тем не менее нельзя отрицать значение
буквы.
Её отсутствие приводит к искажению смысла многих слов. Кто теперь скажет,
что Фет на самом деле был Фётом, Черчилль — Чёрчиллем, Фрейд — Фрёйдом,
Рерих — Рёрихом.
К сожалению, сейчас бука «ё» осталась только в книгах для детей и
учебниках для изучающих русский язык, и пока орфографическая комиссия не
торопится её реабилитировать.
Статья подготовлена по материалам книги Е.В. Пчелова и В.Т. Чумакова «Два
века русской буквы "ё"».
24

file_name: Исследовательская работа В защиту буквы Ё.docx

intro:
Данная работа направлена на защиту самой молодой буквы русского алфавита-буквы Ё. В настоящее время  многие не придают большого значения написанию буквы Ё.  Даже в официальных документах букву Ё подменяют буквой Е. Мы решили доказать, что ненужных букв не бывает.

Цель данного исследования: исследовать историю возникновения буквы Ё и определить её значимость.

русский язык

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "В защиту буквы Ё"


extracted_text:
Реферат
На тему: Экологическое воспитание 2009
Оглавление
1. Введение
2. Теория экологического воспитания
3. Заключение
4. Список используемой литературы ВВЕДЕНИЕ
История   человечества   неразрывно   связана   с   историей   природы.   На
современном   этапе   вопросы   традиционного   взаимодействия   ее   с   человеком
выросли   в   глобальную   экологическую   проблему.   Если   люди   в   ближайшем
будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для
этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать
экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста,  так как в это
время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные
убеждения.
Мы считаем, что экологическое воспитание – самое важное в наше время.
Формирование   у   детей   ответственного   отношения   к   природе   –   сложный   и
длительный   процесс.   Его   результатом   должно   быть   не   только   овладение
определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости,
умение   и   желание   активно   защищать,   улучшать,   облагораживать   природную
среду. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут
бережнее относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление
экологической обстановки в нашем крае и в стране.
Возможность коренного изменения сложившейся ситуации связана с научной
разработкой   проблем   экологического   воспитания   на   основе   выявляемых
современными   философами   и   культурологами   перспектив   перехода
человечества   к   ноосферной   цивилизации   через   утверждение   в   обществе
экокультурных ценностей.
Становится   все   более   ясной   необходимость   усиления   воздействия   на
духовную   сферу   личности,   формирование   нравственного   компонента
экологической культуры, что является прерогативой процесса экологического
воспитания.   На   каждом   возрастном   этапе   развития   личности   экологическая
культура   имеет   свои   спецеорические   характеристики.   Повышение   уровня
экологической   воспитанности   подрастающего   поколения  находится   в  прямой
зависимости   от   полноты   научных   представлений   о   своеобразии   процесса
экологического воспитания на каждом возрастном отрезке и его практической
реализации с учетом выявленных особенностей.
Теория экологического воспитания.
Слово   «Экология»   образовано   от   греческого   «ойкос»,   что   означает   дом
(жилище, местообитание, убежище)  и «логос»  наука.  В  буквальном  смысле
экология – это наука об организмах «у себя дома». Наука, В которой особое внимание уделяется «совокупности или характеру связей между организмами и
окружающей среды».
Экология   приобрела   практический   интерес   еще   на   заре   развития
человечества.   В   примитивном   обществе   каждый   индивидум   для   того,   чтобы
выжить, должен был иметь определенные знания об окружающей среде или о
силах природы, растениях и животных. Как и другие области знаний, экология
развивалась непрерывно, но не равномерно на протяжении истории человечества.
Проявляя преступную беспечность, человек воздействуя на природу, быстро
изменяет естественную среду обитания. Человек – этот наиболее одаренный и
могущественный представитель всего живого на Земле – приступил к широкому
преобразованию   естественного   облика   нашей   планеты,   и   прежде   всего   ее
растительного и животного царства.
В   средние   века   интерес   к   изучению   природы   ослабевает,   занимаясь
господством схоластики и богословием. Связь строения организмов с условиями
среды толковались как воплощение воли бога.
Географические открытия в эпоху Возрождения, колонизации новых стран
явились   толчком   к   развитию   биологических   наук.   Накопление   и   описание
фактического   материала   –   характерная   черта   естествознания   этого   периода.
Однако,   несмотря   на   то,   что   в   суждениях   о   природе   господствовали
метафизические   представления,   в   трудах   многих   естествоиспытателей   имели
место   явные   свидетельства   экологических   знаний.   Они   выражались   в
накоплении фактов о разнообразии живых организмов, их распространении, в
выявлении особенностей строения растений и животных, живущих в условиях
той или иной среды.
Появление   в   начале   XIX   столетия   биогеографии   способствовало
дальнейшему   развитию
  Подлинным
основоположником экологии растений принято считать А. Гумбольдта (1769 –
1859), опубликовавшего в 1807 году работу «Идеи о географии растений».
экологического   мышления.
В   1832   году   О.   Декандоль   обосновал   необходимость   выделения   особой
научной дисциплины «Эпиррелогия», изучающая влияние на растения внешних
условий   и   воздействий   и   воздействие   растений   на   окружающую   среду   (или,
говоря   современным   языком   экологии).   Среду,   в   которой   существу   нет
растения,   стали   понимать   как   совокупность   действующих   на   них   условий
(экологических факторов).
Экологическое направление в зоологии лучше других было сформулировано
русским   ученым   К.Ф.   Рулье   (1814   –   1858гг.).   Он   считал   необходимостью
развития   особого   направления   в   зоологии,   посвященного   всестороннему
изучению   и   объяснению   жизни   животных,   их   сложных   взаимоотношений   с
окружающим миром. К.Ф. Рулье разработал широкую систему экологического
исследования   животных   –   «Зообиологии»,   оставил   ряд   трудов   типичного
экологического содержания, таких, как типизация общих особенностей водных,
наземных   и   роющих   позвоночных.   Ученые   начала   XIX   века   анализировали
закономерности   связей   организмов   и   среды,   взаимоотношения   между организмами,   явления   приспособляемости   и   приспособленности.   Однако
разрешение этих проблем, дальнейшее развитие науки экологии произошло на
базе эволюционного учения Ч. Дарвина.
Ч. Дарвин (1809 – 1882гг.) по праву является одним из пионеров экологии. В
книге   «Происхождение   видов»   (1859г.)   он   показал,   что   «борьба   за
существование»   в   природе   приводит   к   естественному   отбору   или   является
движущим фактором эволюции.
Стало   ясно,   что   взаимоотношения   живых   существ   и   связи   их   с
неорганическими компонентами среды («борьба за существование») – большая
самостоятельная область исследований.
Победа эволюционного учения в биологии открыла, таким образом, новый
период  в  истории  экологии,  для  которой  характерно   дальнейшее   увеличение
числа и глубины работ по экологическим проблемам. В этот период завершилось
отделение   экологии   от   других   наук.   Экология,   родившись   в   недрах
биогеографии, в конце XIX века благодаря учению Ч. Дарвина, превращалась в
науку   об   адаптации   организмов.   Однако   сам   термин   «Экология»   для   новой
области знаний впервые был предложен немецким зоологом Э. Геккелем в 1866
году.  Он   дал   следующее   определение   этой   науки:  «Это   познание   экономики
природы,   одновременное   исследование   всех   взаимоотношений   живого   с
органическими и неорганическими компонентами среды, включая непременно
неантогонистические   и   антогонистические   взаимоотношения   растений   и
животных, контактирующих друг с другом.
Э. Геккель относил экологию к биологическим наукам и наукам о природе,
интересующихся   всеми   сторонами   жизни   биологических   организмов.   Термин
«Экология» в дальнейшем получил всеобщее признание.
Рост   населения   и   расширяющееся   развитие   сельского   хозяйства,
промышленности,   строительства,   транспорта   вызвали   массовое   уничтожение
лесов в Европе, Северной Америке. Выпас скота в больших масштабах приводил
к гибели лесов и травяного покрова, к эрозии (разрушению) почвенного слоя
(Средняя Азия, Северная Америка, юг Европы и США). Истреблены десятки
видов животных в Европе, Америке, Африке.
Строительство   и   эксплуатация   промышленных   предприятий,   добыча
полезных   ископаемых   привели   к   серьезным   нарушениям   природных
ландшафтов, загрязнению почвы, воды, воздуха различными отходами.
Предупреждая   о   возможных   последствиях   расширяющегося   вторжения
человека   в   природу,   еще   полвека   назад   академик   В.И.   Вернадский   писал
«Человек становится геологической силой, способной изменить лик Земли» [2,
стр. 4]. Это предупреждение пророчески оправдывалось.
Рассматривая экологические проблемы нельзя не обратиться к глобальным
проблемам   современности.   Сегодня   большинство   людей   получают   большой
поток информации о глобальных экологических проблемах. И эта информация,
в   зависимости   от   своего   содержания   может   вызвать   у   людей   как   иллюзию легкости   преодоления   глобальных   проблем,   так   и   пессимизм   в   отношении
будущего развития человечества.
Первые научные статьи, посвященные проблемам, как современно новому
явлению, стали периодически появляться у нас в различных журналах с начала
70х годов.
На сегодняшний день мы имеем следующую ситуацию.
Вопервых,   интерес   к   глобальным   проблемам   как   к   чемуто   современно
новому,   необычному,   таящему   серьезную   угрозу   всему   живому   на   Земле,
постепенно утратил первоначальную остроту.   На это повлияла информация о
надвигающихся опасностях. Она неизменно повторялась на протяжении многих
лет и, в конце концов, люди устали ее воспринимать.
Вовторых,  ряд   прогнозов,  предрекающих   скорое  наступление   кризисов   и
катаклизмов, не оправдался.
Втретьих, основные формы и методы исследований в принципиальном плане
были разработаны к середине 70х годов. Это научные проекты, выполненные на
междисциплинарной   основе;   прогнозирование   глобальных   процессов,   на   базе
математических   методов   моделирования   с   использованием   ЭВМ,   экспертные
оценки   и   многое   другое.   Данные   формы   и   методы   совершенствовались,
обеспечивали  получение   новых  результатов,  но  эти  результаты  были  лишены
сенсационности.
Отсюда можно сделать вывод, что   первостепенность значения глобальных
проблем все больше вызывает сомнения у людей с обыденным  сознанием.
На сегодня критерием глобальности не имеют достаточной разработки. В
широком   понимании   к   глобальным   проблемам   относятся   все   противоречия
современного   мира.   Проблемы   не   только   всей   планеты,   но   и   проблемы
отдельных государств и проблемы наших предков. В узком смысле к глобальным
проблемам относятся 23 главные, наиболее важные для настоящего и будущего
человечества. Это – опасность термоядерной войны и экологического кризиса.
Следовательно,   экологические   проблемы   относятся   к   числу   глобальных
проблем, требующих  немедленного решения.
Сегодня   человечество   вынуждено   решать   глобальные   экологические
проблемы   и   вырабатывать   такую   концепцию   взаимодействия   с   природой,
которая обеспечила бы выход из кризисной ситуации и дальнейшее позитивное
развитие   общества   и   биосферы   в   целом.   В   связи   с   этим   происходит
переосмысление позиций по самым ключевым вопросам: о сущности человека, о
его   роли   и   назначении   в   мире,   о   тенденциях   в   развитии   культуры,   о
взаимоотношениях Человека и Природы.
Потребительское   отношение   человека   к   природе   сложилось   отнюдь   не   в
наше время. Оно возникло с его появлением на свет. Ныне едва ли встретишь
скольконибудь значительный клочок земли, где бы человек в той или иной мере
не нарушил бы экологические связи.
Связь   экологии   и   культуры   исключительно   тесная.
  Ситуация,
характеризующая состояние окружающей среды, убедительно свидетельствует, что   никакие   позитивные   изменения   в   экологии   невозможны   без   изменений   в
культуре   природопользования,   без   того   чтобы   уже   сегодняшних   подростков
научить жить в созвучии с окружающим миром. Необходимо выработать новый
взгляд   на   природу   и   свое   место   в   ней,   научиться   новому   образу   жизни,
избавляясь от потребительской психологии и ощущая личную ответственность
за благополучие среды обитания.
Культура – это та область человеческого бытия, в основании которой лежат
смысложизненные ценности, которые в свою очередь покоятся на фундаменте
абсолютных,   вечных   или,   как   сейчас   говорят   общечеловеческих   ценностей.
Сделать   эти   ценности   достоянием   личности   –   задача   воспитания.   Через
передачу культуры воспитание участвует в формировании культурного опыта
каждого.
Ухудшение экологической ситуации в стране, стремление взрослых и детей,
извлечь   сиюминутную   выгоду,   не   заботясь   об   ущербе   наносимом   природе   и
обществу,   незнание   и   несоблюдение   правовых   норм,   крайняя   заниженность
нравственных   ценностей, рост жестокости в детской среде и числа молодых
людей, ставших жертвами наркоалкогольного и криминального бизнеса,  это и
многое   другое   служит   показателем   крайне   низкой   общей   и   собственно
экологической   культуры,
  взаимоотношений   с   окружающей   средой,
базирующейся на экологических ценностях – добре, эмпатии, самоограничении,
созидании.
В   русле   традиций   российской   педагогической   культуры   под   воспитанием
вообще и экологическим в частности имеется в виду более широкая категория
по   сравнению   с   экологическим   образованием.   Система   экологического
воспитания   является   связующим   звеном   между   современным   состоянием
цивилизации   и   будущим   этапом   ее   развития.   Система   воспитания,
формировавшая   «покорителей   природы»,   сегодня   терпит   крах.   Природные
ресурсы   оказались   исчерпаемыми,   а   воображаемое   подчинение   природной
стихии   человеку   обернулось   глубокими   нарушениями   экологического
равновесия,   разрушением   экосистем.   Воспитание   «природопользователей»
основывалось   на   противопоставлении   Человека   и   Природы,   преобладании
утилитарнопрактического   отношения   с   ней,   традиционно   связываемого   с
западной  культурой.
Термин   «Экологическое   воспитание»   появился   в   педагогической   науке
сравнительно   недавно,   но   проблема   взаимодействия   человека   и   окружающей
среды, природы с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей
истории педагогической мысли. В связи с актуализацией   идей экологического
воспитания особое значение приобретают сегодня   прошедшие красной нитью
через   педагогические   учения   нескольких   столетий   идеи   природо   и
культуроспособности   воспитания,   выражающие   стремление   рассматривать
процесс   образования   и   воспитания   с   позиций   целостности   человеческой
личности,   единства   Человека   и   Природы,   Общества   и   Космоса.   (Я.А.
Коменский,  Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие). Экологическое   воспитание   представляет   собой   целенаправленное
воздействие на духовное развитие детей и подростков, но формирование у них
ценностных установок, особой морали взаимоотношений с окружающей средой,
тем самым оно делает акцент на  эмоциональной, а не на рациональной стороне
взаимоотношений.   Кроме   того,   содержание   термина   «Экология»   понимается
также   широко,   оно   выводится   за   рамки   сугубо   биологического   знания   и
рассматривается  как   вся  система  отношений  человека  –  к  себе, к  знанию, к
другому, к природе.
Человека,   наделенного   экологической   культурой,   отличает   прежде   всего
умение достигать гармонии как со своим внутренним, так и с  внешним миром. В
детские годы это умение формируется в основном за счет специальных знаний,
развития   эмоциональной   сферы   и   практических   навыков   экологической
деятельности. Индивидуальные возрастные различия детей в   качестве знаний,
опыте эмоциональных переживаний и практического участия в природоохранной
деятельности   обуславливают   разный   уровень   их   экологической   культуры,
разную   меру   способности   гармонизировать   свои   отношения   с   окружающим
миром.
А ведь окружающий детей мир чрезвычайно разнообразен и многолик, это не
только   природный   и   социальный   мир,   но   и   мир   искусства,   информатики   и
техники, мир вещей, слов, мимики и жестов и, наконец, внутренний мир самого
ребенка.   И   с   каждым   из   этих   миров   ребенку   необходимо   установить   такие
отношения,   которые   позволили   бы   ему   жить   в   гармонии   с   ним,   т.е.   жить
экологично.
Целую научную систему, в которой воспитание мыслилось как всестороннее
развитие человека, формирование его «во всех отношениях» на основе изучения
и   раскрытия   природы   человека   во   всех   ее   сложных   аспектах,   во   всем
многообразии   отношений   человека   с   себя   подобными,   с   природной   и
социальной   средой   разработал   К.Д.   Ушинский.   Ему   принадлежит   идея
народности   в   воспитании,   традиции,   обычаи   которой   уходят   корнями   в
отношения человека с родной для него природой.
В   непосредственной   и   органичной   связи   с   природой   решал   проблемы
естественного воспитания Л.Н. Толстой.  По его мнению, дети по своей природе
стоят   ближе   к   идеалу   совершенства,   чем   взрослые,   сформировавшиеся   в
условиях   далекого   от   идеала   общества.   К   народной   педагогике   восходят
Толстовские   идеи   воспитания   высоконравственной   личности,   глубокого,
органичного   соединения   человека   и   природы,   привлечение   детей   к
разносторонней трудовой деятельности. В  организованной  им  Яснополянской
школе   Л.Н.   Толстой   широко   практиковал   экскурсии,   опыты,   предпочитал
показывать   детям   подлинные   явления   и   предметы   в   их   естественном,
натуральном виде.
Таким   образом,   идея   природосообразности   воспитания   многоаспектная   и
включает в себя: а)   «следование   природе   ребенка»,   учет   возрастных   и   индивидуальных
особенностей;
б) идею использования природной среды в целях воспитания, организацию
взаимодействия ребенка с объектами окружающего мира;
в)   соответствие   воспитательного   процесса   особенностям   окружающей
природной и социальной среды, ее культурным традициям.
Идеи   природо      и   культуросообразности   воспитания   получили   новый
импульс в своем развитии. В начале XX столетия, как в зарубежной, так и   в
отечественной   педагогике.   Они   приобрели   некоторый   крен   в   сторону
социального   воспитания,   но,   тем   не   менее,   в   работах   ученых   и   практиков
названного   периода   содержится   большое   количество   положений,
представляющих   научный   интерес   с   точки   зрения   современных   проблем
экологического воспитания школьников.
Ряд авторов активно разрабатывали проблему «педагогики среды». Анализ
архивных   материалов   деятельности   института,   методов   школьной   работы
(существующего   в   Москве   в   середине   20х   годов   и   возглавляемого   В.Н.
Шульгиным)   и   действовавшие   в   нем   секции   «педагогики   среды»   (под
руководством   М.В.   Крупениной)   позволил   выявить   ряд   ключевых   позиций
отечественной   концепции   «педагогики   среды»,
  значимых   разработки
современной системы экологического воспитания школьников.
Основополагающее   значение   имеет   тезис   о   воспитывающей   роли   среды   в
самом широком смысле данного термина.
В   отечественной   педагогике   имеется   уникальный   опыт   использования   в
воспитательных целях природной среды и создания «открытой» педагогической
системы в тесной взаимосвязи с окружающей, прежде всего, природной средой.
Данный опыт и теоретические подходы принадлежат В.А. Сухомлинскому.
Воспитание человека через общение с природой пронизывает всю созданную
им педагогическую систему. В.А. Сухомлинский неоднократно подчеркивал, что
природа   сама по себе не обладает магическим развивающим воздействием на
ребенка, а превращается в   фактор воспитания лишь в умелых руках педагога.
Созданная   им   «книга   природы»      своего   рода   программа   развития   младших
школьников в процессе организованного взаимодействия с природной средой.
Педагог   включает   детей   в   разнообразную   деятельность,   наблюдение   явлений
природы:   мыслительную   (по   Сухомлинскому),   художественную,   трудовую,
природоохранную.   В   процессе   организованного   взаимодействия   детей   с
природой   В.А.   Сухомлинский   решает   комплекс   педагогических   задач:
умственное   воспитание,
  нравственное,
гражданское,   эстетическое,   трудовое,   физическое   развитие   и   оздоровление
детей. Природа помогает ему воспитывать в детях такие человеческие качества
как   доброта,   отзывчивость,   способность   к   сопереживанию,   представляет
ребенку богатый опыт по взаимодействию с окружающим.
  развитие   памяти,
  мышления,
Один   из   методологических   принципов   педагогической   системы   В.А.
Сухомлинского   четко   обозначен   в   его   высказывании:   «Воспитывает   каждая минута   жизни,   и   каждый   уголок   земли,   каждый   человек,   с   которым
формирующаяся личность подчас как бы случайно, мимоходом».
Опыт В.А. Сухомлинского служит ярким доказательством воспитывающего
потенциала педагогически организованного взаимодействия ребенка с природой,
его собственной добротворческой деятельности в окружающей среде.
Поэтому необходимо обращать внимание ребенка на окружающий его мир,
т.к. воспитать доброго, отзывчивого человека можно только через общение с
природой.
В   процессе   воспитания   и   развития   экологической   культуры   у   детей
школьного возраста нельзя не учитывать различий в способах восприятия ими
окружающего мира, явлений и в стилях познания, зависящих от доминирующего
полушария головного мозга.
Объяснение этому группа авторов находит в том, что в обыденном сознании
бытует представление будто бы подростки в  своем восприятии явлений идут от
части к целому. В то время как психологами давно доказано обратное: даже в
младенческом   возрасте   ребенок   вовсе   не   воспринимает   только   отдельные
предметы, а охватывает ситуацию в  целом. По мере взросления его восприятие,
не изменяя своей внутренней сущности, начинает действовать в союзе с другими
функциями и поэтому видоизменяется.
Для   развития   образного   мышления   необходимо   расширять   каналы   ввода
информации, активно используя не только слух и зрение, но и другие чувств –
тактильную   чувствительность,   невербальное   восприятие   (музыку,   пение,
рисование, лепку, сочинение стихов, инсценировку и другие).
Между тем образование и воспитание подростков осуществляется вопреки
тому, что мироощущение этих детей характеризуется доминированием работы
правого   полушария,   а   значит,   и   развитостью   воображения   и   способности
целостно   воспринимать   мир.   Это   диктует   настоятельную   потребность   в
радикальном   пересмотре   принципов   воспитания   подростков
  с   учетом
особенностей их психического развития. А вот опыт социальных отношений у
них чрезвычайно беден и ограничен. Основное внимание детей этого возраста
концентрируется   на   социальном   круге   отношений   –   к   самому   себе,   к
сверстникам,   взрослым   (учителю,   родителям).   Для   детей,   входящих   в
социальный   мир,   этот   аспект   оказался,   более   значим,   чем   отношение   к
природному   окружению,   которое   воспринимается   ими   как   данность,   как
естественный жизненный фон.
В подростковом возрасте  восприятие окружающего мира  характеризуется
некоторым отходом от персонифицированного отношения к осознанию природы,
прежде   всего   как   к   утилитарной   ценности,   поскольку   информация   о   ней
изобилует данными об ее утилитарном предназначении. Осуществляя наиболее
адекватного   взаимодействия   с   окружающим   миром,   подростки,   быстро
увлекаясь   тем   или   иным   занятием,   столь   же   быстро   его   сменяет.   Эффект
взрослости   и   потребность   в   творческой   самореализации   сопровождается повышенным  интересом к самопознанию. Это можно использовать как опору в
строительстве личности подростка, развитие экологической культуры.
Как   показывает   практика,   формировать   у   подростков   напрямую
ответственное   отношение   к   природе,   окружающей   среде,   своему   здоровью   –
малоэффективно. Для них эти задачи слишком абстрактны и малозначны.
Добиться   воспитания   названных   качеств   реальнее,   если   идти   к   этому
косвенным путем, используя подростковую потребность в самосознании.
В этом могут помочь различные диагностические тесты (типа «Твои радости
и  огорчения»), которые  дадут подростку  развернутую  картину его  личности,
побудят его к раздумьям о смысле жизни и о своем месте в ней. Полученная
информация может оказать позитивное влияние на нравственность, культуру,
жизненные установки подрастающего человека.
Опыт показал, что родителям, педагогам особое внимание следует обращать
на меру воспитательных воздействий и уважение мнения учащихся. В общении с
подростками   назидательный   тон   вредит   больше   всего,   он   вызывает   реакцию
сопротивления   и   воспринимается   подростками   как   недооценка   их
возможностей.
Одним из слагаемых успеха является  установление  отношений доверия  и
сотрудничества между воспитателями и воспитанниками, которые, не ущемляя
чувство взрослости ребят позволяют  эффективно влиять на повышение уровня
их   экологической   культуры   и   нравственности.   Больше   внимания   следует
уделять и тому, чтобы оценки и суждения исходили, по возможности, не от
педагога,  а  от   самих   учащихся   и   тогда   эти   оценки   могут   стать   стимулом   в
усвоении   этических   норм,   осознании   подлинно   культурных   ценностей.   Это
особенно успешно достигается в том случае, если общение происходит в форме
диалога.   В   диалоге   обучающиеся   воспринимаются   как   равные   собеседники   с
правом на собственную позицию, на свою систему ценностей, на индивидуальный
способ   восприятия   мира.   Самое   главное   в   диалоге   –   не   столько   овладеть
умением, отстаивать свою точку зрения, сколько научиться сомневаться в ней.
Человек   развивается   как   личность,   овладевая   техникой   диалогового
общения, включающий не только умения взаимодействовать с другими людьми,
но   и   вести   свой   внутренний   диалог.   Овладение   способностью   вести   свой
внутренний диалог происходит в подростковом возрасте.
И,   несмотря   на   то,   что   этот   внутренний   диалог   до   конца   не   разрешим,
поскольку любое моральное суждение двойственно, искажение нравственного
развития наступают именно тогда, когда этого внутреннего спора не получается.
Здоровая нравственность  – это и есть способность вести внутренний диалог,
постоянно   делая   выбор   в   той   или   иной   моральной   ситуации.   Педагогу,
стремящемуся оказать содействие подростку в самосовершенствовании, важно
так построить общение, чтобы выбор и постановка задач переживались им как
собственное действие. Только такая модель отношения является эффективной.
Инициирование   процессов   самопознания   с   привлечением   игровых   и
практических   их   форм   деятельности   позволяет   сформировать   у   подростков экологически   ценное   отношение   к   природе   и,   дав   толчок   к   нравственному
самосовершенствованию, побудить духовное начало в подрастающем человеке.
Сегодня,   как   показывает   практика,   содержание   деятельности   в   которую
вовлекаются   учащиеся,   независимо   от   возраста   следует   обогащать   за   счет:
сочетание экологического воспитания с экономическим в интересах развития
прогностических   способностей   детей;   включение   в   воспитательный   процесс
туристкокраеведческой   работы,   обладающей   значительным   экокультурным   и
оздоровительным потенциалом; насыщение совместной деятельности общением,
игрой   и   творчеством   для   придания   ей   большей   привлекательности;   создание
дома и в школе особой с ориентированной на экологические ценности (ЗОЖ,
культуру   взаимоотношений,   эмоциональную   отзывчивость,   практическое
участие   в   благоустройстве   двора,   улицы,   района,   города);   обращение   к
позитивным   примерам   природосообразной   деятельности   людей,   дабы
преодолеть   у   учащихся   пессимизм,   возникающий   на   почве   неверия   в
возможности человека изменить мир к лучшему.
Как известно, воспитание  в широком смысле слова  это процесс и результат
развития   личности   под   воздействием   целенаправленного   обучения   и
воспитания. Обучение же  это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в
ходе которого осуществляется образование человека.
Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно
формирование   экологического   сознания.   Цель   экологического   воспитания
формирование   ответственного   отношения   к   окружающей   среде,   которая
строится  на базе экологического сознания.
Ответственное  отношение  к природе   сложная  характеристика личности.
Она   означает   понимание   законов   природы,   определяющих   жизнь   человека,
проявляется   в   соблюдении   нравственных   и   правовых   принципов
природопользования,   в   активной   созидательной   деятельности   по   изучению   и
охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со
всем что губительно отражается на окружающей природе.
 Условием   такого   обучения   и   воспитания   выступает   организация
  эстетической   и
взаимосвязанной
практической  деятельности  учащихся, направленной на  изучение и улучшение
отношений между природой и человеком.
  нравственной,
научной,
  правовой,
Критерием   сформированности   ответственного   отношения   к   окружающей
среде является нравственная забота о будущих  поколениях.
Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве
следующих задач:
 образовательных      формирование   системы   знаний   об   экологических
проблемах современности и пути их разрешения;
 воспитательных      формирование   мотивов,   потребностей   и   привычек
экологически   целесообразного   поведения   и   деятельности,   здорового   образа
жизни;  развивающих  развитие системы интеллектуальных и практических умений
по   изучению,   оценке   состояния   и   улучшению   окружающей   среды   своей
местности;   развитие   стремления   к   активной   деятельности   по   охране
окружающей  среды: интеллектуального (способности к анализу экологических
ситуаций),   эмоционального   (отношение   к   природе   как   к   универсальной
ценности), нравственного ( воли и настойчивости).
Было выявлено, что воспитание в широком смысле рассматривается многими
ученымипедагогами   как   общественное   явление,   передача   социального   опыта
одного поколения людей – другому. Однако, природная среда не менее, чем
социум, содержит в себе развивающий, воспитывающий потенциал, реализация
которого   происходит   не   только,   условно   говоря,   «   при   посредничестве»
социума,   но   и   в   процессе   индивидуального   взаимодействия   личности   с
природным окружением.
Процесс   экологического   воспитания   в   широком   смысле   –   это   процесс
экологизации   личности,   формирование   ее   как   носителя   определенного   типа
культуры   взаимодействия   с   окружающей   средой   (природной   и   социальной,
самим   собой)   под   воздействием   различных   факторов   окружающей   среды
(включая   целенаправленный   педагогический   процесс)   и   внутренней   природы
человека.
 В широком смысле процесс экологизации человека выступает более емким
понятием относительно процесса его социализации, что объективно обусловлено
вторичностью человека и общества относительно природы.
Однако   следует   заметить,   что   только   благодаря   процессу   социализации
экологическая   культура   формируется   как   качественное   новообразование
личности, ибо личность – понятие социального происхождения.
Под   экологической   культурой   мы   понимаем   часть   общей   культуры   –
совокупность   гармонично   развитых   интеллектуальной,   деятельностной,
эмоцианальночувственной  сфер,  обеспечивающих   экологически  обоснованное
взаимодействие   человека   с   окружающим   миром   (природной   и   социальной
средой, людьми, самим собой). Общее представление об экологической культуре
конкретизируется   на   каждом   этапе   развития   личности   определенными
показателями,   что   обусловлено   психологическими   особенностями   возраста.
Уровень   развития   экологической   культуры   выступает,   таким   образом,   в
качестве критерия экологической воспитанности ребенка.
Понятие экологической   культуры – комплексное,  распространяющееся  на
весь спектр взаимоотношений человека с окружающей средой и пронизывающее
всю   личностною   структуру.   Это   понятие   включает   в   себя   и   бережное,
ответственное   отношение   к   окружающему   миру,   и   любовь   к   природе   и   ряд
других понятий, которые неоднократно выдвигались как самостоятельные цели
экологического воспитания.
 Учитывая   непрерывный   характер   развития   личности,   необходимость
придания   педагогическому   процессу   целостного   характера,   мы   считаем
целесообразным   в   качестве   целевой   установки   определить   развитие экологической культуры личности и в процессе образования, и воспитания. При
этом каждый из рассматриваемых процессов не может выступать достаточным,
но   является   необходимым   условием   эффективности   развития   экологической
культуры.
 Соотношение понятий «образование» и воспитание остается в педагогике
дискуссионной   проблемой.   На   уровне   целенаправленных   педагогических
воздействий   «экологической   образование»   и   «экологическое   воспитание»
равноценные и самоценные категории, имеющие свою специфику и играющие
особую роль в развитии экологической культуры личности.
 Экологическое   воспитание   –   целенаправленное   воздействие   на   духовное
развитие   детей,   формирование   у   них   ценностных   установок,   нравственно
экологической   позиции   личности,
  умение   и   навыков   экологически
обоснованного взаимодействия с природой и социумом.
Экологическое   образование   –   целенаправленное   воздействие   на
формирование   мировоззрения,   осознанного   отношения   к   окружающему,
формирование экологических знаний, умений, навыков.
Развитие экологической культуры личности – результат широкого процесса
экологизации   личности   –   становление   ее   сущностных   сил,   обеспечивающее
экологически обоснованное взаимодействие с окружающим.
Исходя   из   выше   сказанного   понятия   «экологическое   воспитание»   и
«воспитание экологической культуры» можно рассматривать как тождественные
при условии установки экологического воспитания на развитие экологической
культуры.
Следует   также   остановиться   на   взаимосвязи   процессов   экологического
воспитания и образования. Заметим, что специального внимания заслуживают
вопросы   экологического   воспитания   в   процессе   образования   и,   напротив,
экологического образования в воспитательном процессе. В первом случае важно
проследить логическую взаимосвязь воспитательной работы с образовательными
программами,   обеспечить   взаимосвязь   содержания   учебного   процесса   с
деятельностью   младших   школьников   во   внеурочное   время.   Во   втором   –
обеспечить   решение   воспитательных   задач   в   процессе   изучения   учащимися
основ экологии.
 Специфика  процесса   экологического   воспитания  объективно  обусловлена
ориентированностью его на окружающую среду. Ориентация на внешний мир
выступает   ведущей   относительно   внутреннего   мира,   а   возникающие
противоречия   между   внутренней   сущностью   личности   (интересами,
потребностями   и   другое)   и   необходимостью   соизмерения   «внутреннего»   с
«внешним» окружением, включая природную среду,  мощной специфической
движущей силой процесса экологического воспитания.
Данное противоречие характерно для всех уровней процесса экологического
воспитания. Обострения глобальных экологических проблем выступило сегодня
в острейшее противоречие с потребительской культурой населения планеты и стимулирует   человечество   к   соизменению,   переориентации,   поиску   новых
принципов взаимодействия с окружающим.
Специфическими движущими силами процесса экологического воспитания
младших   школьников   выступают   противоречия   между   многообразием
окружающего мира и небольшим опытом по взаимодействию с ним, знаний   о
явлениях окружающей жизни. Этим противоречием, наиболее острым в период
дошкольного   детства   младшего   и   школьного   возраста   обусловлена   та
интенсивность, с которой в рассматриваемый  период происходит накопление
личного опыта, познавательная активность ребенка.
Специфической   движущей   силой   процесса   экологического   воспитания
младших   школьников   является   противоречие   между   преимущественно
негативным опытом по взаимодействию с окружающим миром, который ребенок
приобретает   «стихийно»,   и   знаниями,   ценностями,   предлагаемыми   ему   в
целенаправленном педагогическом процессе. Обострение данного противоречия
является   особенностью   нашего   времени,
  конкретноисторической,
экологической ситуации, сложившейся как в нашей стране, так и в масштабах
всей планеты. Подросток наблюдает мусорные свалки, создаваемые взрослыми,
жестокое   отношение   к   животным,   безответственность   по   отношению   к
окружающим лесам, паркам, в то время как в образовательном учреждении он
узнает   о   пагубном   отношении   влиянии   подобной   деятельности   человека   на
природу, вреде, наносимом собственному здоровью и благополучию, испытывает
чувство жалости к животным и растениям, попавшим в беду.
Процесс   экологического   воспитания   подростков   характеризуется
противоречием между интенсивностью освоения ребенком окружающего мира,
накопления личного опыта и эффективностью целенаправленных   воздействий.
Последние,   как   правило,   отступают   на   второй   план   перед   «стихийным»
влиянием окружающей среды.
Процесс   освоения   ребенком   окружающего   мира,   как   и   процесс   развития
личности, является непрерывным и, как уже было отмечено, отличается своей
интенсивностью.   В   связи   с   этим   в   экологическом   воспитании   младших
школьников   особо   важен   принцип   «опережающего   педагогического
воздействия», лишь следуя которому возможно обеспечить ребенку позитивный
опыт   взаимодействия   с   окружающей   средой   и   «удержать»   в   системе
целенаправленных   воздействий.
  Принцип   «опережения»   должен
распространятся и на содержание процесса, и формы организации деятельности
детей.
Однако, важнейшей закономерностью процесса экологического воспитания
младших   школьников,   выступающей   следствием   происходящего   в   данном
возрасте   осознанного   восприятия   окружающего   мира,   является   постепенное
преодоление ребенком мифологического мироощущения, выделение природы и
самого   себя   как   самостоятельных   объектов   и   переход   к   осознанному
взаимодействию с окружающей средой. При этом интенсивность эмоционально чувственного   восприятия   не   снижается   на   протяжении   всего   возрастного
периода.
Исследователями   в   области   экологии   и   охраны   природы   разработаны
основные   принципы   и   технологии   экологически   целесообразного
взаимодействия человека с природной средой и ее отдельными элементами.
Экология   как   форма   общественного   сознания   является   частью
биологической   науки,
  изучающей   закономерности   взаимодействия   и
взаимоотношений внутри фауны и флоры, их представителей между собой и с
окружающей средой.
Мир природы – среда обитания человека. Он заинтересован в сохранении
целостности,   чистоты,   гармонии   в   природе   и   предотвращении   нарушений
биологического взаимодействия и равновесия.
Природа является для людей объектом познания и эстетического отношения.
Ее   явления   эстетически   совершенны   и   доставляют   эстетически   развитому
человеку   глубокое   духовное   наслаждение.   Проникновение   в   ее   тайны
способствует   формированию   научного   мировоззрения.   Этим   обусловлено
необходимость   осуществления   всеобщего,
  начального
экологического  воспитания,  закладывающего  основы  экологической  культуры
человека.
  обязательного,
Экологическое   сознание   включает   в   себя   экологические   знания:   факты,
сведения, выводы, обобщения о взаимоотношениях и обмене, происходящих в
мире   животных   и   растений,   а   также   в   сфере   их   обитания   и   в   целом   в
окружающей   среде.   Его   составной   частью   являются   эстетические   чувства   и
экологическая   ответственность.   В   состав   экологического   сознания   входят
волевые устремления человека, направленные на охрану природы, на активную
борьбу с нарушителями законодательства об охране окружающей среды.
Экологическое   сознание   выполняет   важные   функции.   Просветительская
функция помогает школьникам осознать природу как среду обитания человека и
как эстетическое совершенство. Подрастающему поколению внушается мысль о
необходимости   использования   экологических   знаний   в   целях   сохранения
природы, предотвращение опасного и необратимого нарушения экологического
равновесия.   Развивающая   функция   реализуется   в   процессе   формирования   у
детей   умение   осмысливать   экологические   явления,   устанавливать   связи   и
зависимость,   существующих   в   мире   растений   и   животных;   делать   выводы,
обобщение   и   заключения   относительно   состояния   природы;   давать
рекомендации   разумного   взаимодействия   с   ней.   Воспитательная   функция
экологического   сознания   проявляется   в   формировании   у   учащихся
нравственного   и   эстетического   отношения   к   природе.   Чувство   долга   и
ответственности   органично   сливается   с   чувством   восхищения   и   красотой
реального мира. Это побуждает школьников к природоохранной деятельности.
Организующая   функция   состоит   в   стимулировании   активной
природоохранительной деятельности учащихся. Они принимают участие в том,
чтобы строительство промышленных предприятий, землепользование, заготовка древесины, сбор трав – все производилось в строгом соответствии с законом об
охране   окружающей   среды.  Экологическое   сознание   вовлекает   школьников   в
борьбу за мир, за выживание людей, против атомной войны. Прогностическая
функция   экологического   сознания   заключается   в   развитии   у   детей   умения
предсказания   возможных   последствий   тех   или   иных   действий   человека   в
природе;   к   чему   ведет   нарушение   экологических   процессов;   какие   действия
являются   экологически   нейтральными,   а   какие   мероприятия   необходимо
провести для пользы природы.
Эффективная   реализация   функции   экологического   сознания   ведет   к
формированию   у  школьников   экологической   культуры.  Она  включает   в  себя
экологические   знания,
  глубокую   заинтересованность   природоохранной
деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственноэстетических
чувств и переживаний, порождаемых с общением с природой.
Экологическое   сознание   как   важная   часть   мировоззрения   учащихся
формируется в процессе экологического воспитания. Оно представляет собой
систематическую   педагогическую   деятельность,   направленную   на   развитие
экологической   образованности   и   воспитанности   детей;
  накопление
экологических   знаний,   формирование   умений   и   навыков   деятельности   в
природе, пробуждение высоких нравственноэстетических чувств, приобретение
высоконравственных   личностных   качеств   и   твердой   воли   в   осуществлении
природоохранной   работы.   Экологическое   воспитание   осуществляется   в
результате   целенаправленного   обучения.   Учащиеся   в   процессе   изучения
различных предметов обогащаются экологическими знаниями. Нравственное и
эстетическое   воспитание   сосредотачивает   внимание   детей   на   бережном
отношении   к   природе,   любви   к   ней,   умении   наслаждаться   ее   красотой.
Общественно полезный труд приучает школьников к природоохранной работе.
Эта   взаимосвязь   и   обусловленность   разнообразных   видов   деятельности
определяют систему экологического воспитания.
Цель   системы   –   в   развитии   экологического   сознания   учащихся   как
совокупность   знаний,   мышления,   чувств   и   воли;   в   формировании   у   них
экологической   культуры;
  готовности   к   активной   природоохранной
деятельности.
В формировании экологического сознания школьников большую роль играет
их   общественно   полезный   труд   природоохранного   характера:   насаждение
защитных   полос,   лесопитомников   и   садов,   работы   в   охотничьих   хозяйствах,
зверосовхозах   и   на   зверофермах.   С   природоохранной   деятельностью   детей
неразрывно связана туристкокраеведческая работа. Она приучает школьников
соблюдать   правила   поведения   в   местах   отдыха,   в   лесах   и   на   реках,   вести
наблюдения   за   состоянием   природы,
  накапливать   впечатления   для
художественного   выражения   в   собственном   литературном,   музыкальном,
изобразительном творчестве.
Немалую помощь в экологическом воспитании учащихся оказывают средства
массовой   информации.   Детская   и   юношеская   литература,   газеты   и   журналы уделяют много внимания воспитанию бережного отношения к природе. Радио и
телевидение организуют детскую природоохранную деятельность: разъясняют,
как   зимой   помогать   животным   и   птицам,   как   ухаживать   за   домашними
животными и растениями, как следить за чистотой леса, парка, реки.
Экологическое   воспитание   осуществляется   в   неразрывной   связи   с
умственным   как   часть   мировоззрения,   общего   познания   мира;   с   трудовым,
помогающим реализовать экологические убеждения детей в действительности; с
эстетическим, развивающим чувствование красоты природы и стимулирующим
природоохранную   деятельность   учащихся;   с   нравственным,   формирующим
чувство   ответственности   по   отношении   к   природе   и   людям.   Основными
показателями экологической воспитанности является понимание школьниками
современных экологических проблем, сознание ответственности за сохранение
природы, активная природоохранная деятельность, развитое чувство любви к
природе, умение видеть красоту, любоваться и наслаждаться ею.
Критерием эффективности экологического воспитания могут служить как
система   знаний   на   глобальном,   региональном,   локальном   уровнях,   так   и
реального   улучшения   окружающей   среды   в   своей   местности,   достигнутое
усилиями учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Воспитать   доброго, отзывчивого   человека  можно  только  через  общение   с
природой.   История   развития   человечества   неразрывно   связана   с   развитием
природы.   То,   что   человек   не   царь   природы,   люди   поняли   уже   давно.   И   в
настоящее время активно пропагандируют природоохранную деятельность.
Многие   вопросы   охраны   природы,   глобальные   экологические   проблемы
обращают   на   себя   внимание   все   большего   количества   людей.   Воспитание
экологически   развитого   и   образованного   человека   необходимо   начинать   с
младшего школьного возраста. Так как именно в этом возрасте ребенку легче
всего показать необходимость охраны окружающей среды, вселить надежду и
уверенность,   что   от   его   добрых   дел   зависит   будущее   планеты.   Развитие
экологической   культуры   младших   школьников   характеризуется   несколькими
противоречиями. Но при целенаправленном педагогическом процессе именно в
этом возрасте закладываются основы экологической воспитанности.
Экологическое воспитание осуществляется через разные виды деятельности:
Общественно полезный труд, туристкокраеведческая деятельность, посещение
различных   кружков  и  секций,  внеурочная  работа   и  конечно  –  экологическое
образование. Но экологическое воспитание не может существовать само по себе. Оно должно находиться в тесной взаимосвязи с экономическим, эстетическим,
нравственным, правовым и другими воспитаниями. Только в результате такой
взаимосвязи   и   предъявлении   единых   педагогических   требований   можно
воспитать экологически развитую личность.
ЛИТЕРАТУРА.
1.   Азбука   экологии.   Экспериментальное   учебное   пособие   для   младших
школьников. Курган «Парус – М», 1996.
2.   Бахарева А.С. Формы экологического воспитания детей. Методическое
пособие   для   учителей.   Шадринск:   Издательство   Шадринского   пединститута,
1997.
3.   Беккер И.П. Времена года. Книга юного фенолога. М.: Т.Ц. «Сфера»,
2001.
4.   Гирусов   Э.В.,   Мамедов   Н.М.   Экологическая   культура.   //   Культура:
Теории и проблемы. – М.: 1995.
5.   Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цветкова
И.В.   Воспитание   экологической   культуры   у   детей   и   подростков:   Учебное
пособие. – М.: Педагогическое общество России, 1999.
6.    Дерябо   С.Д.,   Ясвин   В.А.   Экологическая   педагогика   и   психология.
РастовнаДону: Издательство «Феникс», 1996. 7.   Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей дет.
Сада   /   Л.А.   Каменева,   А.К.   Матвеева,   Л.М.   Маневцова   и   др.;   сост.   Л.А.
Каменева;   под   ред.   П.Г.   Саморуковой.   –   2ое   изд.,   доработанное.   –   М.:
Просвещение, 1983.
8.   Клепинина   З.А.   Природоведение.   Учебник   для   2го   и   3го   классов
начальной школы. – М.: Мнемозина, 1996.
9.   Лихачев Б.Г. Педагогика: Курс лекций. – М.: Юрайт – М, 2001.
10. Мельчаков Л.Ф., Скаткин М.Н. Природоведение. Учебник для 3го, 5го
классов средней школы. – 7ое изд., испр. – М.: Просвещение, 1991.
11. Степанченко       Экология. Учебник для 9го класса.

file_name: экологическое воспитание.doc

intro: В материале описана суть экологического воспитания т.е. воспитание человека через природу, окружающую среду. Рассмотрены формы и приемы воспитания, описаны теоретические и практические аспекты воспитания, восприятия обучающимися природы как основы стабильности и взаимодействия, взаимосвязи между живой и неживой средой, воспитания бережного отношения к окружающей среде.

классное руководство

group: Педагогика

title: Реферат на тему "Экологическое воспитание


file_name: приложение к уроку.docx

description:
Координаты точек
(4;16) , (0;0),  (4;16),   (2;4),  (3;9), (1,5; 2,25) (5;25),  (3;9),  (1;1),  (2;4),  (1;1),  (5,25), (
1,5; 2,25)
Координаты точек
(4;16) , (0;0),  (4;16),   (2;4),  (3;9), (1,5; 2,25) (5;25),  (3;9),  (1;1),  (2;4),  (1;1),  (5,25), (
1,5; 2,25)
Координаты точек
(4;16) , (0;0),  (4;16),   (2;4),  (3;9), (1,5; 2,25) (5;25),  (3;9),  (1;1),  (2;4),  (1;1),  (5,25), (
1,5; 2,25)

description:
Маршрутный лист команды _____________________________________________________
Командир ____________________________________________________________________
Штурман _____________________________________________________________________
№ п/п Название задания
1
2
3
4
5
6
7
Кто первый?
Построение космического корабля
Путь к неизвестной планете
Постройте график квадратичной функции
Анализ графика
№355
Возвращение домой
Итого
Баллы
План
Доп. ответ
А
Б
Маршрутный лист команды _____________________________________________________
Командир ____________________________________________________________________
Штурман _____________________________________________________________________
№ п/п Название задания
1
2
3
4
5
6
7
Кто первый?
Построение космического корабля
Путь к неизвестной планете
Постройте график квадратичной функции
Анализ графика
№355
Возвращение домой
Итого
Баллы
План
Доп. ответ
А
Б

title: Методическая разработка по теме: "Квадратичная функция и ее график"


extracted_text:
Технологическая карта изучения темы:
 Квадратичная функция и её график. Урок 2

Афанасьева Наталья Викторовна,
учитель математики
алгебра
8
урок закрепления материала

построения
Игровой метод (урок – путешествие)
Квадратичная функция и её график
Предмет
Класс
Тип урока
Технология
урока
Тема
Цель
Образовательная: Закрепление изученного материала, формирование умения строить график функции y = x2
и функции, заданной кусочно.
Воспитательная: Воспитание трудолюбия, внимательности, аккуратности и ответственности при выполнении
задания.
Развивающая:  Развитие   коммуникативных   навыков,   математической   речи,   самостоятельности,   самоконтроля.
материала.
Функция y = x2, парабола, ветвь параболы, вершина параболы
Основные
понятия

термины,
Планируемый результат
Предметные умения
 иметь представление о понятиях «функция», «квадратичная функция»,
«график квадратичной функции»;
 уметь определять расположение графиков в зависимости от углового
коэффициента;
 уметь строить график квадратичной функции по двум точкам.
Личностные УУД:
 устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
  определять общие для всех правила поведения ;
  определять правила работы в группах;
  оценивать  усваиваемое содержание (исходя личностных ценностей);
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
  определять и формулировать цель деятельности на уроке;    проговаривать   последовательность   действий   на   уроке;   работать   по
плану, инструкции;
  высказывать свое предположение на основе учебного материала;
   отличать верно, выполненное задание от неверного;
   осуществлять самоконтроль;
    совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности
на уроке.
Познавательные:
   находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой
жизненный опыт;
  проводить анализ учебного материала;

сравнения;
  проводить классификацию учебного материала, указывая на основание
классификации;
  Коммуникативные УУД:
  формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации;
владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
     проводить   сравнение   учебного   материала,   объясняя   критерии
Формы работы
Ресурсы
Организация пространства
Групповая.
Книгопечатная продукция
Наглядный и раздаточный материал, учебник  Алгебра 8 класс. Авторы:
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский
Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока
Дидактические задачи
Организационный
Подготовительный
Мотивационный
Ориентировочный
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Активизация соответствующих мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и т.д.)
и познавательных процессов (внимание, память).
Обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели учебнопознавательной деятельности.
Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
Закрепление знаний и умений
Обеспечение  восприятия,  осмысления  и  закрепления  материала,  связей  и отношений  в объекте
изучения. Первичная проверка понимания
Применение     знаний   и   умений   в   новой
ситуации
Рефлексия учебной деятельности
Установление  правильности  и осознанности усвоения учебного материала,  выявление  пробелов,
неверных представлений, их коррекция.
Обеспечение усвоения знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.
Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.
Формируемые умения
Формы
работы
Технология изучения
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Основные
этапы урока
по
формиро
ванию
математи
ческого
понятия
Основные
этапы
интеракти
вного урока
Организа
ционный
Метапредметные (УУД):
регулятивные:
 принимают общие для
всех правила поведения ;
  принимают правила
работы в группах;
осуществлять
самоконтроль;
коммуникативные:
-формулирование и
аргументация своего
мнения в
коммуникации;
 владеть  диалогической
формой речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка.
Урок
путеше
ствие,
Груп
повая
(Игра –
беседа –
твор
чество)
Учитель: В школу № 1 пришла
телеграмма:
Городок «Млечный путь».
Центр подготовки космонавтов
России.
Уважаемые ребята!
Приглашаем вас принять участие в
кастинге по набору в отряд космонавтов.
Для зачисления в отряд
необходимо пройти испытания.
Подробную информацию пересылаем
заказным письмом.
 УДАЧИ!
Начальник центра подготовки
Обучающиеся   делятся   на
команды:
 принимают общие для всех
правила поведения ;
 - выбирают капитана
команды (следит за ходом
работы); штурмана
(заполняет маршрутные
листы)
 принимают правила работы в
группах;
    проверяют своё рабочее место
(канцелярские принадлежности и
маршрутные листы с заданиями)
космонавтов России.

 Класс – команда будущих космонавтов.
Необходимо выполнить задания –
препятствия, используя знания,
полученные в ходе изучения темы:
«Функция у=х2, ее график и свойства».
Космонавты смогут  возвратиться домой,
если  пройдут весь полет без ошибок. (В
ходе прохождения этапов полета
Команды ставят себе в
маршрутный лист баллы по
Подготови
тельный
Мотивация
Предметные:
 знать какую функцию
называют линейной;
Фрон
тальная знать

названия

  уметь
  что   является
линейной
  знать отличительные
особенности прямой
пропорциональности от
линейной функции;

переменных х и у;
   знать,
графиком
функции;

  определять
расположение   графиков   в
зависимости
от
коэффициентов;
   уметь   строить   график
линейной функции по двум
точкам.
Метапредметные
(УУД):познавательные:

выполнять
классификацию   учебного
материала;
   обосновывать основание
для классификации;

учебного материала;
регулятивные:

самоконтроль;

прогнозировать;
коммуникативные:
формулирование и
аргументация своего
мнения в коммуникации;
 владеть  диалогической
формой речи в
соответствии с
грамматическими и
  овладевать   умением
осуществлять
выполнять
анализ

количеству правильных ответов с
дальнейшим обсуждением
правильного ответа.
(выполнение заданий) ведут свой
маршрутный лист. В конце урока каждая
команда подсчитывает количество
баллов и подводит итог полета).
Учитель от лица начальника подготовки
космонавтов задаёт вопросы:
1)  Какую функцию называют
квадратичной?  (y=х2)
2)  Как называются переменные? (х –
аргумент, независимая переменная, у –
значение функции, зависимая
переменная)
3)  Что является графиком линейной
функции? (парабола)
4)  Что называют областью
определения функции?? (все значения
аргумента)
5) Что называют множеством
значений функции?
5)  Когда квадратичная функция
возрастает? (0≤х≤∞) А в каком случае
линейная функция убывает?  (∞≤х≤0)
7)     Назовите   координаты   вершины
параболы (О(0;0))
  Когда
8)
ветви   параболы
располагаются вверх? (при к>0) А когда
вниз? (при к 0)˂

За каждый правильный ответ 1 балл.
2. Построение космического корабля
Командам
предлагается
построить   коллективный   космический
корабль
(координатная   плоскость

     Обучающиеся   коллективно   в
группе   выполняют   построение  и
Мотива
ционный
Сообщение
целей
(целепо
лагание) синтаксическими нормами
родного языка.
Предметные:
 актуализация умений
нахождения точек на
координатной плоскости.
Личностные:
 оценивать  усваиваемое
содержание (исходя
личностных ценностей);
Метапредметные (УУД):
регулятивные:
высказывать
предположение;
коммуникативные:
точно и полно выражать
свои мысли

свое
Ориенти
ровочный
Интер
активные
упражне
ния
Личностные:
 устанавливать связь
между целью учебной
деятельности и ее мотивом,
(зачем?).
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
определять и
формулировать цель
деятельности на уроке;
 под руководством
учителя планировать свою
деятельность на уроке;

последовательность
действий   на
познавательные:

  проводить
учебного материала;
определять
  уроке.
анализ

ответчика
придумывают  название команды,
выбирая
для
обоснования   своего   названия
экипажа.
За правильное построение
космического корабля каждая
команда ставит в маршрутный
лист по 5 баллов.

 Обучающиеся, обсуждая внутри
группы,
  выбирают   формулы,
задающие
квадратичную
функцию, для того, чтобы затем
построить её график.

группой
обучающиеся
формулируют   тему   урока:
«Квадратичная   функция   и   её
график»

заготовлена   заранее   на   раздаточных
листах)   и   придумать   ему   название   –
название   команды.   (Координаты   точек
построения   прилагаются   в   отдельном
конверте   15   точек   для   построения).
Оформленные  работы   вывешиваются  на
доске, команда обосновывает название.
3. Путь к неизведанной планете
Командам предлагается составить
траекторию полета своего космического
корабля.
Выпишите в маршрутных листах
из предложенного списка формул,
которые задают линейную функцию:
1. У=х2 +1(для построения первой
команде)
2. У=5х + 3
3. У= 5/х +1
4. у= 1/2х2  (для построения второй
команде)
5. У=2х – 4
6. У= х² + 0,5
7. У=  5/х 9
8. У=2х21(для построения третьей
команде)
9. У= 1 + 5х
10. У=2х – 1
ответ:1,4,6,8 (1 балл)
Постройте графики квадратичных
функций. (по командам).
Построенные   графики   прикрепляют   на
доску.

В   построенной
вами
координатной   плоскости   проведите
исследование траектории полета корабля

функции,
   каждая   группа   строит   график
своей
с
предварительным   заполнением
таблицы   значений   и   расчетом   в
маршрутных
  За
правильно построенный график –
2 балла.
  листах.    проводить   сравнение
материала,
критерии

учебного
объясняя
сравнения;

проводить
классификацию   учебного
материала,   указывая   на
основание классификации;

Закрепление
знаний и
умений
Новый
продукт
Предметные:
  уметь определить по
угловому коэффициенту
расположение графиков;
  уметь строить график
линейной функции;
Личностные:
 определять общие для
всех правила поведения ;
 определять правила
работы в группах;
 оценивать содержание
усваиваемого материала
(исходя личностных
ценностей).
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
 работать по плану;
 выдвигать свои гипотезы
на основе учебного
материала;
 отличать верно
выполненное задание от
неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
  овладевать умением
по плану (на доске):
1. Область определения
2. Множество значений
3. Симметричность
4. Координаты вершины параболы
5. Промежутки возрастания и
убывания функции
Капитан каждой команды докладывает о
проведенном исследовании.
Анализируя   все   графики,   какой   можно
сделать вывод? (если к 0ветви параболы
направлены   вниз;   Если   0 к 1   ветви
расширяются; если к>1 ветви сужаются)
˂ ˂
˂
Проблем
ные
вопросы
4.  Необходимо решить следующие
задачи:
№355 (1,3) разбираем вместе, а 2 и 4
пример вы выполните самостоятельно
обучающиеся высказывают  свои
предположения.   Высказав   своё
мнение   и   заслушав   мнение
остальных   команд,   приходят   к
ответу: (если к 0ветви параболы
˂ ˂
направлены   вниз;   Если   0 к 1
ветви   расширяются;   если   к>1
ветви сужаются)
˂
  Обучающиеся, решая задачи, за
правильные   ответы
(ответы
записаны   на   обратной   стороне
доски) выставляют себе баллы.
 Обучающиеся, после
обсуждения в группе, выполняют
задание.
3. Возвращение домой

А) Представлены графики, найдите
соответствие:
 Обучающиеся ставят перед
собой учебные задачи.
Задачи фиксируются. у=х2;         у=1/2х; у=3/х;
б) найдите функцию у=х2;
За правильный ответ 2 балла.
 Обучающиеся решают задачи,
обсудив в группе.

 Задание
Учитель:
главного
конструктора   «Центра   подготовки
российских  космонавтов»    выполнено.
Каждая   команда   подсчитайте   свои
заработанные   баллы.  Результаты   полета
записываются     на   доске.   Определяется
лучший экипаж.
 Штурманы подсчитывают
баллы.
Учитель:
 Что вы узнали нового на уроке?
 Чему научились?
 Что показалось особенно трудным?
Домашнее задание: § 11, № 356, 358, 360
 Обучающиеся обсуждают, что
узнали нового на уроке, какие
задание вызвали наибольшие
затруднения
Примене
ние знаний и
умений в
новой си
туации
Оценивание
Рефлексия
учебной
деятель
ности
Рефлексия
Домашнее
задание
поиска и выделения
необходимой информации;
 уметь  сравнивать
изученный материал,
объясняя  выбор критерия
для сравнения;
коммуникативные:
 владеть  диалогической
формой речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка.
Личностные:

  устанавливать   связь
между целью деятельности
и ее результатом.
Метапредметные (УУД):
регулятивные:
осуществлять
самоконтроль; совместно с
одноклассниками   давать
оценку   деятельности   на
уроке;
 выделять и осознавать то,
что   уже   усвоено   и   что
нужно еще усвоить;
коммуникативные:
формулирование
и
аргументация своего мнения в
коммуникации

file_name: откр урок.doc

intro: Приложение включает координаты точек для построения параболы и маршрутные листы команд


extracted_text:
Урок развивающего контроля по теме «Решение уравнений»
ФИО:
Должность:
Место работы:
Класс:
Тема урока:
Базовый учебник
Сударикова О.Н
учитель математики
МБОУ «Большеталдинская СОШ»
6
 Решение уравнений
Учебник (УМК): Зубарева И.И,А.Г. Мордкович.
  Учебник   для
Математика   6   класс:
общеобразовательных   учреждений.
     М.:
Мнемозина, 2014.
Аннотация:
Конспект урока математики по теме: «Решение
уравнений».
Тип урока: урок развивающего контроля
Цель:
осуществить педагогический контроль изучения темы «Решение уравнений»;
   формирование   способности   учащихся   к   осуществлению   контрольной
функции.
 контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов
Развивающие задачи:
развивать внимание, память, зрительное и слуховое восприятие;
развивать вычислительные навыки;
Воспитательные задачи:
воспитывать интерес к математике;
Планируемые результаты:
Предметные:
Систематизация   полученных   знаний   по   данной   теме   и   умение   применять
полученные знания в нестандартной ситуации.
Познавательные УУД: планирование,
 целеполагание,
поиск   и   выделение   необходимой   информации,   развитие познавательной
активности, интеллектуальных и творческих способностей.
Личностные   УУД:   самоопределение,   способность   к   самооценке   своих
действий, поступков;
Регулятивные   УУД:
  саморегуляция,
осознание   обучающимися   стремления   к   постижению   нового,   коррекция
знаний;
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками,
Средства обучения:  компьютер, проектор, учебник, раздаточный материал,
презентация
Технология деятельностного подхода.
1 этап. Мотивация к учебной деятельности2 минуты
1.Нестандартное начало
Создать настрой на работу,
определить   основную   цель   урока   и   создать   условия   для   возникновения
внутренней   потребности   включения   в   контрольнокоррекционную
деятельность ("хочу").
Здравствуйте! Я желаю Вам здоровья. В здоровом теле здоровый дух. Нужно
не только быть физически здоровыми, но и правильно воспринимать критику.
Сегодня на уроке мы будем учиться оценивать себя
Деятельность учителя: Посмотрите на тему урока:Контрольная работа
Сегодня мы будем выполнять работу необычно
По какой теме будет контрольная работа?
Как   вы   считаете,   сколько   нужно   выполнить   правильных   заданий,   чтобы
получить положительную оценку?
Отвечают на вопросы учителя
Определяют цели и задачи
Проверяют готовность к уроку.
УУД
самоопределение, способность к самооценке своих действий,
УУД целеполагание, планирование 2 этап. Актуализация и подготовка мышления учащихся
Цель: организовать повторение контролируемых способов деятельности.
Актуализировать   мыслительные   операции   (сравнение,   обобщение)   и
познавательные   процессы   (внимание,   память   и   т.   д.),   необходимые   для
выполнения контрольных работ
мотивирование   учащихся   ("хочу"   –   "надо"   –   "могу")   к   выполнению
контрольной работы на применение способов действий, запланированных для
контроля;
Знакомство с алгоритмом работы:
1. Пишем тест по теоретическому материалу
2 проверяем по эталону своего соседа
3.   Запомните,   правильный   ответ   мы   отмечаем   плюсом,   неправильный
минусом, зачеркивать не надо.
4. Просмотрите критерии, поставьте оценку
5»  6плюсов
«4 – 4 или 5 плюсов
«3» 3 плюса
Время работы 4 минуты, проверка 2 минуты
\
2. Пишем контрольную работу и проверяем себя по эталону5 минут
Запомните,   неправильный   ответ   мы   зачеркиваем   зеленой   пастой,   и   пишем
правильный.
Критерии оценки перед вами. Ученики систематизируют знания. Заполняя таблицу, повторяют правила
Способность к самооценке своих действий,
поиск и выделение орфограммы, развитие орфографической зоркости
3 этап. Целеполагание контроля
Организовать:
•осознание ими потребности к контролю и самоконтролю результата
Определите цель контроля
Зачем вы сами должны контролировать себя?
Что это даст?
Формируются способы действия коррекции по эталону
развивать   умение   самостоятельно   выделять   и   формулировать
познавательную цель;
4 этап. Контрольная работа
Организовать индивидуальную деятельность учащихся
1. к написание теста время работы 4 минуты, проверка 2 минуты
Тест по теме «Решение уравнений»
1. Найдите решение уравнение
250 + х =350+200:
а) 300;
б) 400;
в) 200; 2. Число 102 является корнем уравнения:
а) 338 + у = 516;
б) х – 2092 = 1067;
в) 687 –(а+364) = 519;
г) 654 + а= 710.
3. Уравнение х – х = 0:
а) имеет бесконечно много корней;
б) имеет один корень;
в) имеет два корня;
г) не имеет корней.
4. Какое из уравнений соответствует условию задачи: Петя задумал число.
Если от этого числа отнять 163 и полученную разность отнять от числа 300, то
получится445. Какое число задумал Петя?
а) (х 187) 370 = 245;
б) 300 – (х –163) = 445;
в) (187–х) – 370 = 245;
г) 370 – (187–х) = 245.
5. Найдите задуманное число (реши уравнение которое соответствует №4 ).
_____________________
_____________________
2 вариант
1 Найдите решение уравнение
у + 250 =300+150:
а) 100;
б) 400;
в)200; 2. Число 108 является корнем уравнения:
а) 245 + а = 318;
б) 2135 – у = 1947;
в) 487 (а + 148) = 231;
г) 634 + с = 810.
3. Уравнение х – х = 5:
а) имеет бесконечно много корней
б) имеет один корень;
в) имеет два корня;
г) не имеет корней.
4. Какое из уравнений соответствует условию задачи: Вика задумала число.
Если из этого числа вычесть 138, а к полученной разности прибавить 214, то
получится 400. Какое число задумала Вика?
а) 214 – (138+х) = 400;
б) (х 148) +214 = 300;
в) 204 – (х – 138)=500;
г)(2х 138) –218 = 425.
5. Найдите задуманное число (реши уравнение, которое соответствует №4).
_____________________
_____________________
2 Написание контрольной работы. 2025 минут, проверка 5 минут
Контрольная работа.
Вариант 1
1.Решить уравнения: ( 3 балла)
А) 12х + 6х = 508;
Б) 16х + 4х – 2х + 19 = 299;
В) 48 : х – 2 = 4; Г)18( 5х – 25 ) = 255
                                              2. Составить и решить уравнение:(2 балла)
Частное разности чисел У и 68 и числа 13 равно 10.
                            3. Решить задачу с помощью уравнения:(2 балла)
Дубов в парке было в 4 раза больше, чем берез, а кленов – в 2 раза больше чем
берез. Сколько деревьев каждого вида росло в парке, если всего их было 842?
                                             4.Выполнить действия: (2 балла)
19691 – 19691 : ( 824 – 727 )
1. Вариант 2
1.Решить уравнения:
А) 2х + 16х = 3857;
Б) 16х + 3х – 4х + 52 = 2815;
В) 84 – 56: х = 60;
Г) 6 (5х – 43) = 602
                              2. Составить и решить уравнение:
Утроенная разность чисел Х и 94 равна 99
                            3.Решить задачу с помощью уравнения:
В первом баке молока в 2 раза меньше, чем во втором, а в третьем на 32
литров больше, чем в первом. Сколько литров молока в третьем баке, если
всего в трех баках 215литров?
                                                           4.  Выполнить действия:
19536 – 195436: (237  189)
 развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и
обобщения.
5 этап. Самоконтроль (взаимоконтроль) Организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с
фиксацией результатов
Самоконтроль по образцу 5 минут
Коррекция своей работы
6 этап. Самооценка
Предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по
заранее обоснованному критерию
Выставление оценки на основе критериев
расширение понятийной базы
формирование у учащихся умений
7 этап рефлексия
Лестница успеха. Учащимся предлагается
поставить себя на определенную ступеньку
после выполнения этапа урока
(контрольной  работы).
Фиксируют   степень   соответствия   поставленной   цели   контрольной
деятельности и ее результатов.

file_name: Урок развивающего контроля по теме.docx

intro:
Тип урока: урок развивающего контроля
Цель:
-осуществить педагогический контроль изучения темы «Решение уравнений»;
- формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
- контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов
Развивающие задачи:
-развивать внимание, память, зрительное и слуховое восприятие;
-развивать вычислительные навыки;
Воспитательные задачи:
-воспитывать интерес к математике;
Планируемые результаты:
Предметные:
Систематизация полученных знаний по данной теме и умение применять полученные знания в нестандартной ситуации.
Познавательные УУД:
поиск и выделение необходимой информации, развитие познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей.
Личностные УУД: самоопределение, способность к самооценке своих действий, поступков;
Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, саморегуляция, осознание обучающимися стремления к постижению нового, коррекция знаний;
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, раздаточный материал, презентация
Технология деятельностного подхода.