extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Золотой ключик» г.Волгодонска
ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
по теме: «ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ
 К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ»
                                                                 Материал подготовлен
                                                                педагогомпсихологом
                                                        высшей категории
                                                   – Бондарь Е.М.
1 г. Волгодонск
Практикум для педагогов
по теме: «ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К
ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ»
Цель
 повышение   профессиональной   компетентности   педагогов   по
формированию психологической готовности дошкольников к школьному обучению.
Детский сад  это первая ступень, на которой ребенок в дошкольном возрасте
приобретает определенные познавательные навыки, умения, знания. Однако данное
утверждение   остается   спорным,   так   как   школа   до   настоящего   времени   не
соглашается с тем, что она – вторая ступень. Вместе с тем, общеизвестно, что от
полноценности жизни, прожитой в детском саду, во многом зависит благополучие
детей   в   начальной   школе.  Дошкольное   учреждение   обеспечивает   единство
воспитательного   воздействия   с   семьей,   сотрудничество   детского   сада   и
школы, подготовку к обучению в школе.
Основная   цель   дошкольного   образования   основывается   на   требованиях
начальной школы – это дать возможность каждому ребенку проявить наиболее полно
свои   возможности   и   подготовить   его   к   школьному   обучению,   через   введение   в
предмет   и   подготовку   к   социальной   среде,   помощь   в   определении   ценностей   и
формирование определенных навыков и привычек для адаптации в новой среде и для
обучения. Помимо этого, дошкольное образование ставит своей целью сохранение и
развитие   индивидуальной   неповторимости   и   самовыражения   ребенка.  В   связи   с
этим особое значение приобретает совершенствование всей образовательной
работы в детском саду и улучшение подготовки детей дошкольного возраста
к школе.
(Слайд – 2) Формирование психологической готовности формируется у ребенка
на протяжении всего дошкольного детства и является комплексным структурным
образованием,
  интеллектуальную
готовность.
 включающим  физическую,
  личностную,
(Слайд      3)  Существуют   следующие  компоненты   психологической
готовности ребенка к обучению в школе:  физическая готовность, личностная
включающая   эмоциональноволевую
нравственноволевую
готовность,   мотивационную   готовность,   коммуникативную   готовность   и
интеллектуальная готовность.
готовность,
(Слайд – 45)
1. ФИЗИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ  это общее состояние здоровья ребенка,
определенный   уровень   морфофункциональной   зрелости   организма   ребенка,
необходимый  уровень   развития   двигательных   навыков   и   качеств,   в   особенности
2 тонких   моторных   координации,   физическая   и   умственная   работоспособность.
Немаловажное значение имеет необходимое развитие мышц руки, включая хорошо
развитую   мелкую   моторику,  вследствие   которой   ребенок   может   хорошо   держать
ручку карандаш.
(Слайд  6)
а)   ОБЩЕЕ   СОСТОЯНИЕ   ЗДОРОВЬЯ   РЕБЕНКА    определяет  группу
здоровья, которое дает более широкое представление о состоянии здоровья ребенка,
чем диагноз.
Первая (I) группа

    здоровья объединяет детей, не имеющих отклонений по всем
избранным   для   оценки   критериям   здоровья,   не   болевших   или   редко   болевших   за
период наблюдения, имеющих отставание в нервно–психическом развитии не более
чем на 1 эпикризный  срок, а также детей, имеющих единичные морфологические
отклонения (аномалии ногтей, деформация ушной раковины и др.), не влияющие на
состояние здоровья ребенка и не требующие коррекции.
Вторую (II) группу здоровья  составляют также здоровые дети, но имеющие
"риск"   формирования   хронических   заболеваний.   Дети,   имеющие   отягощенный
биологический, генеалогический или социальный анамнез, но не имеющие отклонений
по всем остальным критериям здоровья. Дети, имеющие некоторые функциональные
и морфологические изменения, часто болеющие дети (4 и более раз в год), дети с
аномалиями конституции и другими отклонениями в состоянии здоровья.
(Слайд  7)
Третья (

 III
 ) группа здоровья объединяет больных детей с наличием хронических
болезней   или   врожденной   патологии   в   состоянии   компенсации,   т.е.   с   редкими,
нетяжелыми   по   характеру   течения   обострениями   хронического   заболевания   без
выраженного   нарушения   общего   самочувствия   и   поведения,
  редкими
интеркуррентными   заболеваниями,   наличием   функциональных   отклонений   только
одной, патологически измененной системы или органа (без клинических проявлений
функциональных отклонений других органов и систем).
Четвертая   (IV)   группа  включает   в   себя   детей   с   хроническими   болезнями,
врожденными   пороками   развития   в   состоянии   субкомпенсации,   которое
определяется   наличием   функциональных   отклонений   не   только   патологически
измененного органа, системы, но и других органов и систем, с частыми обострениями
основного   заболевания   с   нарушением   общего   состояния   и   самочувствия   после
обострения, с затяжными  реконвалесцентными  периодами после интеркуррентного
заболевания.
Пятая (V) группа  – дети с тяжелыми хроническими заболеваниями, тяжелыми
врожденными  пороками развития в состоянии декомпенсации, т.е. угрожаемые по
инвалидности или инвалиды.
б)  Жизнь   человека   неразрывно   связана   с   процессами   роста   и   развития,
подчиненным определенным закономерностям, которые находят свое отражение в
3 МОРФОЛОГИЧЕСКИХ   И   ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ   ОСОБЕННОСТЯХ,
присущих различным возрастным периодам.  Оценка  морфофункционального
состояния складывается из соответствия возраста и гармоничности физического и
психического развития ребенка.
уровень   морфофункциональной   зрелости   организма   ребенка   к   школе

(физиологическое развитие ребенка в соответствии возраста)
 абсолютные размеры тела (масса не ниже 23 кг);
 пропорции тела (Филиппинский тест);
 смена зубов.
в) УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ И КАЧЕСТВ
Уровень   развития   двигательных   навыков   и   качеств,   в   особенности
тонких моторных координации
а) Развитие общей и мелкой моторики  (умение выполнять упражнения на
равновесие, прыжки, умение держать карандаш, ручку, умение лепить и т.д.);
  Тонкие   моторные   координации  –   это   совокупность   скоординированных
действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной
системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.
Одним   из   показателей   хорошей   физической   подготовки   к   школе   является
высокая  работоспособность.   Она   связана   со   множеством   биологических,
социальных,   гигиенических   и   других   факторов,   поэтому   при   ее   развитии   надо
учитывать   возраст   детей,   состояние   их   здоровья,   уровень   познавательных
способностей и т.д.
б) Физическая и умственная работоспособность (умение выполнять какие
то движения, умение думать и перерабатывать полученную информацию и т.д.)
   Физическая   работоспособность  связана   с   деятельностью   опорно
двигательного аппарата, основную роль в этом выполняют скелетные мышцы. Если
благодаря сокращению мышцы меняется положение части тела, то преодолевается
сила сопротивления, т. е. выполняется преодолевающая работа.
 Умственная работоспособность связана с мышлением и с членораздельной
речью, так как человек имеет дело не с конкретными предметами, явлениями или
живыми организмами, а с определяющими их символами или понятиями. Умственная
работоспособность   включает   прием   и   переработку   информации,   ее   сравнение   с
информацией,   хранящейся   в   памяти,   преобразование   информации,   определение
проблем и путей их решения, формирование цели.
Умственная   работоспособность  дошкольников   на   занятиях   проявляется
прежде всего в желании самостоятельно работать, умении сохранять внимание и не
отвлекаться   в   течение   двадцати   пяти   минут   занятия,   в   высокой   активности   и
хорошему усвоении программного материала, в отсутствии выраженного утомления
после занятия.
Например,   выполняя   специальные   задания,   дошкольники   с   высокой
работоспособностью   проявляют   большую   настойчивость   и   собранность,   что
4 позволяет им качественно и результативно справляться со значительным объемом
работы в соответствии с учебными требованиями.
(Слайд – 89,10)
2. ЛИЧНОСТНАЯ   ГОТОВНОСТЬ     Это   определенный   уровень
произвольности   поведения,   сформированности   общения,   самооценки   и   мотивации
учения
  инициативность,
самостоятельность, ответственность, умение слушать другого и согласовывать с ним
свои  действия, руководствоваться   установленными   правилами, умение   работать  в
группе.
(познавательной   и   социальной);
  активность,
 произвольность   поведения  включает   следующие   умения   (осознавание   и
подчинение   конкретному   правилу,   ориентация   на   выполнение   заданных
требований,   внимательный   и   готовый   выполнить   предложенное   задание,
умение управлять своими поступками и контролировать свое настроение и
т.д.);
 сформированность общения (умение общаться со сверстниками, составлять
и пересказывать рассказы, задавать вопросы и т.д.);
 развитие самооценки (умение оценить свои силы и возможности, отнестись
к себе критически, и т.д.);
 развитие   мотивации   учения
(побуждает   поведение,   направляет   и
организует его, придает ему личностный смысл и значимость);
 развитие   самостоятельности
(уметь   выполнять   задания   в
самостоятельной деятельности);
 развитие ответственности (умение отвечать за свои поступки, действия и
т.д.).
(Слайд 11)
Из   всех   характеристик   и   особенностей  личности  ребенка  выделено   три
основных параметра.  Отношения со взрослыми:  к концу дошкольного возраста
поведение ребенка становится более произвольным. Произвольность в общении со
взрослыми   означает,   что   ребенок   понимает   условность   учебной   ситуации,   видит
внутреннюю позицию, которую занимают взрослые в отношении с ним.
Отношение   со   сверстниками:   это   второй   важный   компонент   личностной
готовности, его показателем в старшем дошкольном возрасте является готовность
ребёнка к сотрудничеству в совместной деятельности.
Отношение   к   себе:  этот   компонент   связан   с   развитием   самосознания,   что
проявляется   в   изменении   самооценки.   Самооценка   становится   адекватной.   На
формирование личностной готовности ребенка к школе большое влияние оказывает
отношение   взрослых,   которые   его   окружают,   к   учебе,   как   к   одной   из   важных
составляющих   деятельности   человека.   То   есть,   в   общении   с   ребенком   взрослые
должны подчеркивать, что учеба в школе намного важнее дошкольных игр.
(Слайд – 12)
5 а)   мотивационная   готовность  к   школьному   обучению   определяется   тем,
насколько ребенок хочет учиться, понимает необходимость учения, желание принять
новую социальную роль  роль школьника.
Формирование мотивов, побуждающих к учению, – одна из линий подготовки
детей к обучению в школе. Мотив – побудитель деятельности, складывающийся
под   влиянием   условий   жизни   человека   и   определяющий   направленность   его
активности.
Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из:
•  положительных представлений о школе;
•  желания учится в школе, чтобы узнать и уметь много нового;
•  сформированной позиции школьника.
Мотивационная готовность к школе предполагает наличие у ребенка мотивации
к обучению. Эта мотивация может быть внешняя и внутренняя.
Внутренняя мотивация, – то есть ребенок хочет идти в школу, потому что там
интересно, и он хочет много знать, а не потому что у него будет новый ранец или
родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация).
(Слайд13)
Мотивационная готовность включает в себя такое психологическое качество,
 самооценка.  Ребенок  концу  дошкольного  возраста   должен  иметь  адекватную

как
самооценку, понимать свои удачи и промахи.
Самооценка дошкольника формируется:
• под воздействием похвалы взрослого, их оценок достижений ребенка;
• под влиянием чувства самостоятельности и успехов, которые ребенок
переживает в разных видах деятельности.
Мотивационная   готовность  к   школьному   обучению   определяется   тем,
насколько ребенок хочет учиться, понимает необходимость учения.
Предоставляйте больше самостоятельности.
Пусть ребёнок делает «открытия» сам не спешите преподносить ему знания в
готовом   виде.   Старайтесь   показывать   необходимость   каждого   знания,   приводите
примеры.
Проявляйте   сами   интерес   к   занятиям,
  создавайте   положительный
эмоциональный фон. Ребёнок должен ощущать свой успех, достижения, отмечайте
его «рост», терпение, старание Оценивайте объективно возможности и способности
своего ребёнка.
Старайтесь не сравнивать его с другими детьми.
(Слайд14)
б) коммуникативная или социальнопсихологическая готовность – это умение
ребенка строить свои отношения с взрослыми и сверстниками.
Готовность   детей   к   школе   в   сфере   общения  включает   следующие
компоненты развития:
•  развитие потребности в общении с другими детьми и взрослыми;
6 •   умение   подчиняться   традициям   и   правилам   группы,   не   ущемляя   своих
интересов;
•   развивающие   способности   справляться   с   ролью   школьника   в   ситуации
школьного обучения.
Коммуникативная готовность включает: общение со сверстниками  уметь
договариваться,   уметь   кооперироваться,   спокойно   себя   чувствовать   в   условиях
конкуренции,   уметь   включаться   в   детский   коллектив,   умение   поддерживать
равноправные взаимоотношения со сверстниками и общение со взрослыми  уметь
общаться   со   взрослым   собеседником,   признавать   авторитет   учителя,   соблюдать
правила культурного обращения и т.д.
Ребенок   приходит   в   школу,   класс,   где   дети   заняты   общим   делом,   и   ему
необходимо   обладать   достаточно   гибкими   способами   установления
взаимоотношений с другими детьми, уметь войти в детское общество, действовать
совместно   с   другими,   уметь   уступать   и   защищаться.   Таким   образом,   данный
компонент предполагает развитие у детей потребности общения с другими, умение
подчиняться   интересам   и   обычаям   детской   группы,   развивающиеся   способности
справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
(Слайд15)
Развитие   коммуникативной   (социальнопсихологической)  готовности
детей к школе необходимо потому, что:
1.Умение налаживать контакты с другими способствует облегчению
процесса адаптации к школьной жизни, к новым социальным условиям.
2.Умение строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
является важным компонентом волевой готовности к школе. Важно, чтобы
у   ребенка   были   сформированы   такие   качества:   доброжелательность,   уважение   к
товарищам, общительность и готовность проявить сочувствие.
Наличие этих черт способствует созданию эмоциональноположительного тона
в общении.
3.Психологические   предпосылки   включения   в   классный   коллектив
складываются   у   дошкольников   в   процессе   их   участия   в   совместной
деятельности со сверстниками в группе:
–  умение согласовывать действия с другими;
– осознавать собственные успехи и неудачи в отношении общей цели совместной
деятельности.
(Слайд16)
в) волевая готовность  подразумевает готовность ребенка к напряженному
труду и школьному режиму, а также способность выполнять те задания, которые не
вызывают   у   него   интереса,   включает   сформированность   определенных   навыков
  эмоциональную   устойчивость,
умения   управлять   своим   поведением,
сформированность   навыков   произвольной   регуляции   внимания.
  Учебная
деятельность предполагает необходимый уровень развития умственной активности,
умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя.
7 Развитие волевой готовности к школе должно начинаться с раннего детства. Оно
происходит за счет формирования сознательного контроля над поведением ребенка
при усвоении им общепринятых правил  поведения. Также формирование волевой
готовности включается в себя развитие памяти, внимания, воображения, чувств и
мышления.
Одним из важнейших аспектов развития волевой готовности ребенка является
формирование   его   познавательной   деятельности,  которая   заключается   в   том,   что
ребенок   не   боится   трудностей,   не   стремится   их   избегать,   разрешает   трудности
самостоятельно   или   с   небольшой   поддержкой   взрослых.
  Формируется
познавательная деятельность  во время дружеских, партнерских отношений между
взрослыми и ребенком.
Под интеллектуальной готовностью понимают определенный уровень развития
психических   функций,   облегчающих   процесс   обучения.   Это   память,   мышление,
воображение, логика, способность обобщать, анализировать и некоторые другие.
(Слайд17)
   Эмоционально–волевая   готовность   к   школьному   обучению    это
достаточно   высокий   уровень   произвольной   регуляции   эмоциональных   состояний,
сопровождающих   учебные   ситуации,   способность   ребенка   адекватно   переживать
процесс переключения эмоций; овладение такой структурой деятельности, в которой
уясняются   мотивы   и   цель,   мобилизуются   усилия,   направляется   и   регулируется
психическая активность.
Для того чтобы учиться в школе, одного желания маловато. И даже умения
читать и писать не является гарантией учебных успехов. Тут нужна эмоционально
волевая готовность, которая включает в себя перечисленные умения, развитые у
ребёнка, идущего в школу:
 умение контролировать свои действия;
 способность управлять своими эмоциями;
 стремление к достижению результата своей деятельности;
 способность сосредотачиваться и управлять своим вниманием;
 умение выдерживать и преодолевать трудные ситуации;
 умение подчинять свое поведение установленным правилам;
 радость ожидания обучения;
 умение ставить цель своей деятельности;
 умение самостоятельно оценивать свою работу;
 умение выполнять задание по образцу и устной инструкции взрослого;
 умение организовывать рабочее место и поддерживать порядок в нем.
8 Эмоциональноволевая
готовность   ребёнка   к   обучению   в
школе заключается в том, что ребёнок в состоянии управлять своим поведением,
своей памятью, вниманием, мышлением, следить за своей речью, вовремя подключать
воображение,   действовать   по   инструкции   взрослого.     Будущий   школьник   должен
уметь преодолевать трудности и стремиться к достижению намеченной цели. Так как
в школе придётся слушать учителя не зависимо от того, интересную ли информацию
он сейчас излагает, для этого ребёнок должен подключать усилия воли.
Основным  показателем развития самостоятельности, как проявление волевых
усилий ребёнка, это ежедневное выполнение ребёнком без напоминания какоголибо
поручения и обязанностей.
Главный акцент в развитии эмоциональноволевой готовности детей к
школе,   должны   делать   на   воспитание   мотивов   достижения   следующих
целей:
не бояться трудностей;
стремление преодолевать их;
не отказываться от намеченной цели.
Подготовить   ребенка   к   обучению   –   означает   не   только   обеспечить
соответствующий уровень умственного и волевого развития, но и развить его чувства.
Эмоциональная   готовность   –   это   способность   ребенка   переживать   позитивные
эмоции, связанные с учебной деятельностью, что создает благоприятный фон учению,
снижает утомляемость, повышает учебную мотивацию. Развитие воли в этом возрасте
тесно связано с изменением мотивов поведения, соподчинения им.
К концу дошкольного возраста происходит оформление основных структурных
элементов волевого действия  ребенок способен поставить цель, принять решение,
наметить план действия, исполнить, реализовать его, проявить определенное усилие в
процессе   преодоления   препятствия,   оценить   результат   своего   волевого   действия.
Правда,   выделяемые   цели   еще   не   всегда   достаточно   устойчивы   и   осознанны;
удержание   цели   в   значительной   степени   определяется   трудностью   задания,
длительностью его выполнения.
(Слайд18)
 Нравственноволевая готовность
Важно своевременно позаботиться о нравственноволевой подготовке ребенка к
обучению в школе. Нравственноволевая подготовка должна начинаться с раннего
возраста, но особое внимание уделяется ей в старшем дошкольном возрасте.
Переход из детского сада в школу – важный этап в жизни детей. Меняется их
социальная позиция: они становятся школьниками, основная деятельность которых –
учение. Дошкольников подготавливают к этому: постепенно внушают им, что учеба в
школе – серьезный труд, в результате которого они будут узнавать чтото новое,
нужное   и   интересное.   При   этом   важно   поставить   перед   детьми   перспективу,
сформировать социальноценные мотивы учения.
9 Важно, чтобы ребенок чувствовал ответственность за собственную чистоту и
опрятность.   Аккуратный   внешний   вид   школьника,   порядок   в   его   учебных
принадлежностях   улучшают   его   общее   самочувствие,   что   отражается   на
успеваемости.   Школьники,   которые   с   дошкольного   возраста   не   приучены   к
самостоятельности,   при   необходимости   чтото   сделать   без   помощи   взрослых
теряются даже в том случае, когда помощь им фактически не нужна; у них возникает
чувство неуверенности, беспомощности.
Забавляющая и не требующая усилий, стараний деятельность приносит мало
пользы. «Хочу – не хочу. Надоело заниматься – буду играть. Не получается – ну и
пусть»      таковы   мотивы   деятельности   детей.   Родители   часто   не   придают   этому
значения: чем занят – не важно, лишь бы не шалил и не мешал. В результате у детей
не сформировано серьезное, ответственное отношение к учебным обязанностям. Они
не в состоянии преодолеть свое не хочу там, где приходится приложить старание.
Такие дети, как правило, учатся нехотя.
Каждый ребенок должен обладать такими качествами, как самостоятельность,
организованность, ответственность, дисциплинированность, настойчивость и др.
  Важным   аспектом   волевой   готовности   к   школе   является
активность,
исполнительность,
формирование
дисциплинированность,
целенаправленность, способность к преодолению трудностей.
нравственноволевых
ответственность
качеств:
и

Важно, чтобы у ребёнка были сформированы такие качества как:
 самостоятельность;
 ответственность;
 самоконтроль, саморегуляция;
 уверенность в себе и в своих силах.
    Первые   шаги   в   школьной   жизни   всегда   трудны,   но   родители   могут
облегчить их, если своевременно позаботятся о воспитании у детей нравственно
волевых качеств.

(Слайд 19)
3. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ – это:
  развитие образного мышления, воображения и творчества, а также
основ
средствами
познавательной   деятельности  (сравнение,   анализ,   классификация,   обобщение,
схематизация, моделирование);
словеснологического   мышления,
  овладение

  овладение   родным   языком   и   основными   формами   речи  (диалог,
монолог);

 овладение   элементами   учебной   деятельности  внутри   других
специфически   детских   видов   деятельности   (конструирования,   рисования,   лепки,
различных игр)  выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и
обобщение способов решения, планирование и контроль и т.д.
10 Ребенок   с   уже   сформированной   интеллектуальной   готовностью   обладает
определенным   кругозором,   понимает   основные   закономерности   и   имеет   в   запасе
конкретные   знания.
 Интеллектуальная   готовность предполагает   развитые
любознательность, образные представления, мышление, память, речь и воображение.
(Слайд 2021)
Показатель   интеллектуальной   готовности   к   школьному   обучению   –   это
целостность   мыслительного   процесса,   единство   образного   и   вербального
компонентов   мышления,   а   также   саморазвитие   детского   мышления.   Развитие
познавательной активности детей, творческого подхода к познанию и деятельности
можно с полным основанием назвать важнейшей в подготовке к школе.
 развитие   образного   мышления,   воображения   и   творчества  (умеет
  придумывать   и   выполнять
  сочинять,
фантазировать,
  воображать,
продуктивную деятельность);
 аналитическое мышление (умение анализировать, способность постижения
основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести
образец);
 развитие  словеснологического  мышления  (ребенок   начинает   понимать,
что   предмет   можно   обозначить,   заменить   другим   предметом,   рисунком,
словом,   обобщать,
 мышление,   воплощается   в   понятиях,   логических
конструкциях с применением языковых средств и т.д);
 овладение   на   слух   разговорной   речью   и   способность   к   пониманию   и
применению   символов  (умение   слушать,   слышать,   говорить,   задавать
вопросы,   пересказывать,   слышать   звуки,   понимать   символы   слов   и
предложений);
 развитие   продуктивной   деятельности  (рисование,   лепка,   аппликация,
конструирование, ручной труд и т.д.);
 развитие   памяти,   внимания  (запоминание   предметов,   пересказывание,
разучивание стихов, проявляет внимательность, усидчивость и т.д);
 выделение задачи из общего контекста деятельности
 осознание и обобщение способов решения
 планирование и контроль
 интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных
усилий
Несформированность   одного   из   компонентов   психологической   готовности
является   не   благоприятным   вариантом   развития   и   ведет   к   затруднениям   в
адаптации к школе: в учебной и социальнопсихологической сфере.
Готовиться к школе нужно заранее – и лучше делать это постепенно в течение
всего   дошкольного   периода.   Только   тогда   сформируется   психологическая
готовность ребенка к школе – и первый класс будет пройден им без проблем!
11 Родители окажут большую помощь учителям, воспитателям, школе в
целом   и   прежде   всего   своим   детям,   если   постараются   формировать   у
начинающего школьника только положительное отношение к учебе и школе,
будут поощрять в ребёнке желание учиться.
Всем всего самого наилучшего!

Мы есть то, что мы делаем изо дня в день. Способность управлять своими
поступками   формирует   характер,   а   благодаря   характеру,   человек   обретает
способность управлять своей жизнью.
/Аристотель/

1.Бениаминова М.В. Воспитание детей дошкольного возраста в условиях детского сада. – М.:
Список литературы:
Медицина, 1991.
2.Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации
поведения детей и подростков. – М., МГУ, 1992.
3.Венгер А.Л., Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе?.. М: — 2004
4.[Электронный ресурс]URL: http://www.kazedu.kz/referat/127970
5.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А.
Козлова, Т.А.
6.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.,
1997г.
7.Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детском возрасте. М: — 2007.
8.[Электронный   ресурс]URL:http://naukapedagogika.com/psihologiya190007/dissertaciya
formirovaniepsihologicheskoygotovnostikshkolnomuobucheniyunazanyatiyahvdetskomsadu
12

file_name: Практикум для педагогов - «Формирование.docx

intro: В практикуме для педагогов  по теме: «ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ  К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ» , педагоги знакомятся с компонентами  психологической готовности ребенка к обучению в школе: физическая готовность, личностная включающая эмоционально-волевую готовность, нравственно-волевую готовность, мотивационную готовность, коммуникативную готовность и интеллектуальная готовность. Несформированность одного из компонентов психологической готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.В практикуме для педагогов  по теме: «ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ  К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ» , педагоги знакомятся с компонентами  психологической готовности ребенка к обучению в школе: физическая готовность, личностная включающая эмоционально-волевую готовность, нравственно-волевую готовность, мотивационную готовность, коммуникативную готовность и интеллектуальная готовность. Несформированность одного из компонентов психологической готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.


extracted_text:
Урокзэпеуэ
Темэр.  Псысэхэр, псалъэжьхэр, къуажэхьхэр, псынщIэрыпсалъэхэр.
Мурадыр.  IуэрыIуатэм теухуауэ еджакIуэхэм яIэ щIэныгъэр егъэбыдылIэн.
IуэрыIуатэхэкIхэм   лъэпкъыбзэр,   хабзэхэр   хъумэнымкIэ   мыхьэнэ   яIэхэм
сабийхэр   щыгъуазэ   щIын.
ЕджакIуэхэм я къеджэкIэр, псэлъэкIэр егъэфIэкIуэн.
  Абыхэм   я   гъэпсыкIэм   кIэлъыгъэплъын.
IуэрыIуатэм и гъэсэныгъэ Iэмалхэр къэгъэсэбэпауэ, сабийхэм   лъэпкъ хьэл
щэныр зэхегъэлъхьэным елэжьын.
Урокым   къыщыгъэсэбэпыпхъэр.
игъэхьэзыра   презентацэр,   тхылъхэр,   сабийхэм   ягъэхьэзыра
гъэлъэгъуэныгъэхэр.
IуэрыIуатэм   теухуауэ   егъэджакIуэм
 сурэт
Урокыр зэрекIуэкIынур.
I.  Презентацэр къегъэгъэлъагъуэурэ псалъэжьхэм къегъэджэн.
Хамэ хэку сыщытхьэ нэхъ си хэкужь сыщылIэ.
Хэку зимыIэм псори щIыIэ къыщохъу.
  «бзу бэзэру» къегъэджэн.
  хуэму къегъэджэн.
  псынщIэу къегъэджэн.
 псалъэжьхэм я гупсысэр къазэрыгурыIуэр къэхутэн.
II. Унэ лэжьыгъэр къегъэпщытэжын.
1. «Ди   щIыналъэр»   зи   фIэщыгъэцIэ   IэрыщI   тхылъ   е   компьютер   презентацэ
сабийхэм ягъэхьэзырахэр къегъэгъэлъэгъуэн, тегъэпсэлъыхьын.
2. Тетрадым   и   напэкIуэцI   45нэхэм   ит   лэжьыгъэхэр
  зэрагъэзэщIам
зыщыгъэгъуэзэн.
III. ТемэщIэм елэжьын. Классым щIэс сабийхэр гупиплIу гуэшын.
1. Классым   щIэт   «IуэрыIуатэ»   жыгым   пыт   тхэмпэхэр,   е   доскам   тет
«IуэрыIуатэ» удз гъэгъам   и кIапщIийхэр   (лепесток) къыпегъэчын. Абыхэм
  ещанэм   –
тетщ:   зым   –   псалъэжьхэр,
  адрейм   –   къуажэхьхэр,
псынщIэрыпсалъэхэр,   еплIанэм   –   псысэхэм   я   фIэщыгъэцIэхэр.   Гуп   къэс къаIэрыхьам   тетым   къоджэ,   ар   сыт   хуэдэ   IуэрыIуатэхэкIми   къахутэ,   абы
теухуауэ сыт ящIэми  жаIэ.
2. Псысэ зэджахэр ягу къагъэкIыж, гуп къэс зы псысэм и теплъэгъуэ кIэщI
къегъэлъагъуэ, псысэм и фIэщыгъэцIэр адрей гупхэм къащIэ, абы хужыпIэ
хъун псалъэжь къагубзыгъыж.
3. Зы гупым адрей гупхэм къуажэхьитху ярет, адрей гупхэм я жэуапхэр  тхауэ
къатыж.
4. Зы псынщIэрыпсалъэ  нэхъ жыIэгъуейр гуп къэс хэтхэм зыжьэу жаIэпхъэщ,
нэхъыфIу ар зыгъэIуфыр токIуэ.
5. Псалъэ гуп зэхэтым (псалъэ лей абыхэм яхэтым нэхъ къэщIэгъуей хъунущ)
псалъэжь къыхэщIыкIын.  Лэжьыгъэр нэхъ псынщIэу зыгъэзащIэр токIуэ.
6. IуэрыIуатэхэкIхэм   цIыхухэм   я   гъащIэм   щаIэ   мыхьэнэр   сабийхэм
къазэрыгурыIуэр жегъэIэн.
7. УпщIэм сабийхэм жэуап кърегъэтын.
 Сыт хуэдэ  псысэхэр, псалъэжьхэр, къуажэхьхэр, псынщIэрыпсалъэхэр
IуэрыIуатэм хыхьэрэ?
 Сыт хуэдэхэра IуэрыIуатэм хэмыхьэр?
IV. Унэ лэжьыгъэ.   «Анэдэлъхубзэ» тхылъым и напэкIуэцI I0нэм ит 78нэ
лэжьыгъэхэр сабийхэм егъэгъэзэщIэн.

file_name: Урок КВН.docx

intro:
абота над скороговоркой способствует развитию интонационной выразительности речи. Словарная работа развивает внимание к авторскому слову, способствует глубокому пониманию произведения, умению работать с толковым словарѐм.
Создание проблемной ситуации способствовало формированию умения высказывать свои мысли, развитию мышления, воображения.
Использование словесного рисования способствует развитию мышления, воображения и речи детей. В своих ответах ребята применяют знания, полученные на уроке окружающего мира (межпредметные связи).Урок КВН по кабардинской литературе (3 класс)

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Учитель
Предмет
Класс
Тип урока
Тема
Цель
  Технологическая карта фрагмента урока литературного чтения
 С. Есенин  «Лебедушка» 4 класс (УМК «Школа России»)
Бабошко Светлана Андреевна
Литературное чтение  (программа «Школа России»)
4
урок открытия  новых знаний
С. Есенин  «Лебедушка»
познакомить с новым произведением С. Есенина; обогатить словарный запас; обучать правильному,
выразительному чтению; раскрыть красоту поэтического произведения
Планируемый результат
Предметные
умения:
 познакомить с новым
произведением С.
Есенина «Лебедушка»
 обогатить словарный
запас;
 обучать правильному,
выразительному
чтению;
 раскрыть красоту
поэтического
произведения
Личностные УУД:        понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств.
                                   определять правила работы в группах;
                                   оценивать  усваиваемое содержание (исходя из  личностных ценностей);
                                   устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
                                   мотивация учения.
Регулятивные УУД:    определять  учебную  задачу;
                                   определять  и формулировать цели деятельности на уроке;
                                   высказывать свое предположение на основе учебного материала;
                                   осуществлять самоконтроль;
                                 контролировать и оценивать степень успешности достижения цели.
Познавательные УУД:      анализ художественного текста,
                                             выделение в нем основной мысли,
                                             отбор опорных  слов для создания собственного текста,
1  поиск необходимой информации в книге,
 Коммуникативные УУД:  слушать собеседника и вести диалог
                                          уметь  полно и точно выражать свои мысли ;
                                          инициативно сотрудничать  в парах, группах.
Формы работы
Фронтальная,  групповая,
индивидуальная
Организация пространства
Ресурсы
Книгопечатная продукция
 учебник «Литературное чтение» часть 2 (автор Л.Ф.Климанова);
    Технические средства обучения
     Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.
Презентация
№
п. п.
1
Этапы урока
Деятельность учителя
Технология изучения
Давайте, друзья, настроим наши сердца на
доброту и начнем урок с добрых слов. К кому
сегодня обратимся?
Организационный
момент (1 мин)
Цель:
способствовать
подготовке учащихся
к продуктивной
работе
Деятельность
обучающихся
Позитивный настрой на
урок. Обращение к силам
природы с благодарностью.
(Высказывание детей в
соответствии с чувствами и
УУД
Л.:
положите
льное
отношения
к учебным
занятиям
К.:
планирован
ие учебного
2 2
Актуализация
знаний учащихся.
Постановка темы и
цели урока.
(9 мин)
Цель: повторение
имеющихся у
учащихся знаний,
постановка темы
урока
Ребята, вчера вечером я перечитывала стихи
моего любимого поэта и такое испытала
удовольствие, что захотелось поделиться и с
вами этим чувством.Попробуйте узнать
произведения и автора этих строк: (слайды)
На пушистых ветках
Снежною каймою
Распустились кисти
Белой бахромою
Поет зима   аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка
Кругом роса медвяная
Сползает по коре,
настроением)
Ответы на вопросы
Цель, которая должна быть
достигнута учащимися:
Вспомнить произведения
С.Есенина, биографию
поэта, узнать интересные
факты о поэте.
С.Есенина «Белая береза»
С.Есенина  «Поет зима
аукает»
сотрудниче
ства
П.:осмысле
нно
читают
текст
Р.:
выполнение
учебного
действия
П.:
осознанное
и
произвольн
ое
построение
речевого
высказыван
ия в устной
форме.
3 Под нею зелень пряная
С.Есенина  «Черемуха»
С.Есенина«Задремали
звезды золотые…»
 С.Есенина «Бабушкины
сказки»
Сияет в серебре
У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
«С добрым утром!»
В зимний вечер по задворкам
Разухабистой гурьбой
По сугробам, по пригоркам
Мы идем, бредем домой
 Автор этих стихов – Сергей Александрович
Есенин. И сегодня я приготовила вам сюрприз –
встречу с этим интересным человеком.
 Знакомство и беседа с поэтом С. Есениным.
(Выходит ученик, наряженный  Есениным):
 Здравствуйте, дорогие мои читатели. Я очень
рад   встрече   с   вами   и   мне   интересно   узнать,
насколько   я   известен   в   21   веке.   Попробуйте
ответить на вопросы обо мне:
К:. участие
в диалоге
4 Ответы детей.
 В каком году я родился?
 Где я родился?
 Кто воспитывал меня?
 В каком возрасте я начал писать стихи?
 Чем я любил зниматься в детстве?
 В каой школе я учился?

  Кузьминской
 Спасибо, мне приятно ощущать себя вашим
хорошим   знакомым.   Да,   действительно,  я
родился   в   1895   году   21   сентября   в   селе
Константиново
волости,
Рязанской   губернии…Отец   мой   крестьянин
Александр   Никитич   Есенин,   мать   Татьяна
Федоровна…
Детство прошло среди полей и степей…
Рос под призором бабки и деда… Стихи начал
слагать рано, с 9 лет. Толчки давала бабка. Она
рассказывала   сказки.   Некоторые   с   плохими
концами мне не нравились, и я их переделывал
на   свой   лад.   Стихи   начал   писать,   подражая
частушкам…
Среди   мальчишек   я   всегда   был   коноводом   и
большим   драчуном   и   ходил   всегда   в
царапинах…
Вместе с дядей ездили поить лошадей. Ночью
луна   при   тихой   погоде   стоит   стоймя   в   воде.
5 Когда лошади пили, мне казалось, что они вот
вот   выпьют   луну,   и   радовался,   когда   она   с
кругами отплывала от их ртов…»
   А   сейчас,   ребята,     вы   можете   мне   задать
вопросы, которые вас интересуют.
 Как вы думаете, ребята, чему сегодня будет
посвящен наш урок?
Дети   задают   вопросы,   а
Есенин на них отвечает.
 С каой целью? Для чего?
 Верно, дать работу нашей душе, нашим
чувствам.
Творчеству Есенина
Предположения детей.
Р.:
самостоят
ельное
выделение
и
формулиро
вание цели,
прогнозиров
ание
предстоящ
ей работы
  Основная тема творчества Есенина – тема
Родины. Родина для него – это его деревня, мир
большой природы, мир разнообразных и
глубоких человеческих переживаний, чувств. В
этом мире живет своей самостоятельной
жизнью каждая росинка, каждый стебелек. Они
грустят и радуются, засыпают и пробуждаются,
надеются и верят. Все – и деревья, и растения,
цветы и птицы, земля и небо – живет в этом
мире одухотворенной таинственной жизнью.
 = Прочитайте название нового стихотворения.
Что интересного вы знаете об этих птицах?
Поделитесь со своими товарищами
«Лебедушка»
Лебедь   –   величавая   и
грациозная   птица,   издавна
почитаемая людьми, символ
чистоты, благородства,
6 3
Открытие
учащимися новых
знаний.
 (10 мин)
Цель: обучать
правильному,
выразительному
чтению;  раскрыть
красоту поэтического
произведени,
понимание
особенностей
поэтического текста и
выражение своих
чувств.
Работа над стихотворением «Лебедушка».
Стихотворение читает учитель.
 Что вы можете сказать о прочитанном?
   Что   вы   можете   сказать   о   поступке
лебедушки?
 То, что совершила  лебедушка это
самопожертвование.
Главная героиня жертвует собой ради детей. На
такой поступок способна только любящая мать.
Когда она чувствует приближение опасности,
первая и единственная ее задача  уберечь
малышей. Для Есенина  лебедушка
воплощение бесконечной любви и нежности
материнства.
 Что хотел сказать нам своим стихотворением
поэт?
 Поэт учит  ценить ласку и заботу, которую
каждый день, каждую минуту дарит нам самый
родной человек на свете  мама. Помните об
этом, дорогие мои, и будьте благодарными
детьми.
5. Продолжение работы над стихотворением.
верности.
Высказывают своё
предположение:
 Чувство грусти и печали.
П.:
осознанное
и
произвольн
ое
построение
речевого
высказыван
ия в устной
форме.
 Поэт хотел показать
безграничную дюбовь матери
к своим детям. Хотел чтобы
мы поняли и ценили мамину
заботу и нежность и были
достойны её.
Чтение стихотворения
детьми с паузами учителя
7 Повторное чтение детьми стихотворения и
деления на части.
Давайте пречитаем это стихотворение и
разделим его на части. (Части обозначает
учитель без заголовков)
для деления текста на части. Р.:
выполнение
учебного
действия
4
Первичная
проверка,
применение новых
знаний
(10 м инут)
Цель: анализ
художественного
текста, выделение в
нем основной мысли,
отбор опорных
(ключевых) слов для
создания
собственного текста,
поиск необходимой
информации в тексте
1.Работа в группах.
Цель: закреплять умение применять знания
на практике, развиваем умение слушать и
понимать других, активизировать
мыслительную деятельность, развивать
умения анализировать и обобщать.
Работа в группах.   (игровые провокации)
Детям раздаются карточки с заданием.
1)Прочитайте свою часть стихотворения.
Обсудите в группе и выполните следующие
задания
1)Озаглавьте часть.
Приблизительное деление
1.Описание природы;
2.Появление Лебедушки с лебежатушками.
3.Прогулка Лебедушки с лебежатушками;
4.Появление орла;
Обсуждение в группах
Высказывание мнений
Проверка выполненных
заданий в группах.
К.:
планирован
ие учебного
сотрудниче
ства со
сверстника
ми,
инициативн
ое
сотрудниче
ство в
поиске и
сборе
информаци
и;
управление
поведением
партнера;
умение
выражать
свои
8 Обсуждение в группах
Высказывание мнений
Проверка выполненных
заданий в группах.
5.Опасность для лебедушки.
6.Смерть Лебедушки.
2)Найдите непонятные слова, подчеркните их
одной чертой, подумайте над значением этих
слов.
3)Найдите и подчеркните волнистой линией
изобразительно выразительные средства.
 Подготовьте сообщение и представьте всему
классу.

Творческая работа учащихся.
 Ребята, я думаю, что никого из вас не
оставило равнодушным это стихотворение.
Давайте дадим душе высказаться и поработаем
в творческих мастерских. Выберите задание
для себя и удивите нас своим творчеством
1 синквейн о лебедушке
2  синквейн об орле
3  благодарственное слово поэту.
4  придумать счастливый конец произведения
в прозе.
5   пожелание лебежатушкам
мысли)
П.: поиск и
выделение
необходимо
й
информаци
и,
применение
методов
информаци
онного
поиска;
умение
осознанно и
произвольн
о строить
речевое
высказыван
ие
9 6  выберите пословицы, которые можно было
бы отнести к стихотворению «Лебедушка» и
объясните свой выбор.
Заслушивание творческих работ детей.
 Благодарю вас за отличную  работу.
Чем поразил  вас урок?
О чем заставил задуматься?
Доволны ли вы своей
работой?
10

intro:
Цель 	познакомить с новым произведением С. Есенина; обо¬гатить словарный запас; обучать правильному, выразительному чтению; раскрыть красоту поэтического произведения
Предметные умения:
- познакомить с новым произведением С. Есенина «Лебедушка»
- обо¬гатить словарный запас;
- обучать правильному, выразительному чтению;
- раскрыть красоту поэтического произведения
Личностные УУД:       - понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств.
                                  - определять правила работы в группах;
                                  - оценивать  усваиваемое содержание (исходя из  личностных ценностей);
                                  - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
                                  - мотивация учения.
Регулятивные УУД:   - определять  учебную  задачу;
                                  - определять  и формулировать цели деятельности на уроке;
                                  - высказывать свое предположение на основе учебного материала;
                                  - осуществлять самоконтроль;
                                 -контролировать и оценивать степень успешности достижения цели.
Познавательные УУД:     - анализ художественного текста,
                                            - выделение в нем основной мысли,
                                            - отбор опорных  слов для создания собственного текста,


extracted_text:
Жарбулова Сауле Траровна
КГУ имени Коркыт ата
Лексическая тема:
                            ОБРАЗОВАНИЕ  –   УСЛОВИЕ  КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ
НАЦИИ
Грамматические темы:
Текст. Понятие о тексте . Основные признаки текста
Выражение действия, состояния, свойства предмета
Работаем на
%
Таблица 1. Признаки текста
ТЕКСТ

завершённость
связность
стилевое
единство
цельность
признаки
это   речевое   произведение,   состоящее   из   ряда   предложений,
расположенных в определённой последовательности и объединённых в
целое   единством   темы,   основной   мысли   и   с   помощью   различных
языковых средств
смысловая   законченность,   которая   проявляется   в   полном   (с   точки
зрения   автора)   раскрытии   замысла   и   в   возможности   автономного
восприятия и понимания текста
проявляющаяся,   вопервых,   в   расположении   предложений   в   такой
последовательности,которая   отражает   логику   развития    мысли
(смысловая   связность);   вовторых,   в   определённой   структурной
организованности,   которая   оформляется   с   помощью   лексических   и
грамматических средств языка
текст всегда оформляется стилистически: как разговорный, официально
деловой, научный, публицистический или художественный стиль
проявляется   во   вместе   взятых   связности,   завершённости   и   стилевом
единстве
Упражнение 1.  Перескажите  содержание  таблицы по рисунку №1.
Рисунок 1. Взаимозависимость  признаков текста ц е л ь н
о с т ь
Т Е К
С Т
с в я з а
н н о с т
ь
с т и л е
в о е
е д и н с
т в о
з а в е р
ш е н н
о с т ь
Таблица2. Требования  к целостности  текста
Структура
целостности
текста
Тема
Основная   мысль
(идея)
обозначение  предмета  речи,  то  есть   тех  жизненных
явлений или вопросов, которые отобраны автором и
изображены   в   его   произведении   (часто   тема
отражается в заглавии).
текста передаёт отношение автора к предмету речи,
его оценку изображаемого.
Упражнение  2.   Проанализируйте     содержание   таблиц   №1   и   №2,   в   чем
заключается содержательность текста.   Напишите конспект.
Упражнение
 3.   Прочитайте
  отрывок   из   выступления   Президента
Н.А.Назарбаева
                            на съезде молодежного крыла «Жас Отан»,
                                 выполните предтекстовые и послетекстовые   задания Мы,   казахстанцы   –   молодая   нация.   Почти   третья   часть   нашего
населения – молодежь в возрасте от 14 до 29 лет. Поэтому главный капитал молодежи и
страны   –   качественное   образование.   Это   стоит   на   первом   месте.   В   настоящее   время
государство проводит большую работу для подготовки высококвалифицированных кадров
в   Казахстане.  Ежегодно   устанавливается   государственный   образовательный   грант   на
подготовку специалистов высшего и среднепрофессионального образования. Сейчас более
600   тысяч   учащихся   получают   профессиональные   и   технические   навыки   в   848
организациях   среднего   профессионального   образования.   Практически   95%   учащихся
профшкол   обучается   за   счет   средств   государственного   бюджета.  Около   135   тысяч
молодых   людей   обучаются   по   государственному   образовательному   заказу   в   высших
учебных заведениях страны.
           В госзаказе на подготовку специалистов с высшим образованием акцент сделан на
технические,   инновационные   специальности.   Обладателям   образовательных   грантов
ежемесячно   выплачивается   гарантированная   государственная   стипендия.   Введена
кредитная технология обучения, признанная самыми известными университетами мира. В
учебный   процесс   внедряются   современные   инфокоммуникационные   технологии.
     Таковы, если коротко, некоторые аспекты заботы о подрастающем поколении, которые
будут постоянно расширяться и углубляться. Вместе с тем, в этой сфере остается немало
проблемных моментов, связанных с вопросами ….

 Определите основную мысль текста
 Укажите основные  структурные признаки  текста
 Выпишите 8 ключевых слов и словосочетаний,  переведите на казахский язык.
№ ключевые слова и словосочетания
1
Эквиваленты на казахском языке
8
 По содержанию текста подготовьте  ассоциацию «Качественное образование»
 По содержанию текста  составьте  толстые вопросы, выпишите ответы
№ Толстые вопросы
Ответы/ предложения из текста 1
2
3
 Выучите текст наизусть,  подготовьте аудиторное выступление
Значение  действия,   состояния,   свойства   предмета   в  простом  предложении  выражается
составным   именным   сказуемым,   состоящим   из   двух   компонентов:   основного,
заключающего в себе, вещественное значение сказуемого, и вспомогательного, который
выражает   грамматическое   значение   сказуемого   и   связывает   основной   компонент     с
предложением.
КТО       есть, был, является, станет, будет, оказался    КЕМ
      ЧТО                                                                                ЧЕМ
   Выпишите   из   текста   предложения   с   составным   именным   сказуемым.
Объясните, чем выражена  именная часть. Обратите внимание на постановку
знаков препинания.
 Выпишите из текста предложения с числительными ( числительные напишите
прописью). Данные числительные просклоняйте.
Упражнение  4.   Используя     аргументы     со   СМИ,   по   содержанию   текста
напишите монологическое высказывание  в объеме  150  слов.
Упражнение  5.
  условие
конкурентоспособности
  нации»,   эпиграфом   которого   должна   стать   цитата
Н.А.Назарбаева «Помните: ваш личный успех – это успех ваших родителей, успех
  Напишите   сочинение   на   тему   «Образование   – ваших  родных и близких, успех ваших семей, успех всех ваших соотечественников,
успех нашей Родины».

file_name: конкурентоспосбность.docx

intro: Методическая разработка  по русскому  языку на тему "ОБРАЗОВАНИЕ –  УСЛОВИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ   НАЦИИ" подготовлена в соответствии рабочей программы  по практическому курсу русского языка для казахской аудитории. Упражнения и задания способствуют    использованию  личностно-деятельностного подхода  во время  проведения аудиторной работы и самостоятельной работы студентов


extracted_text:
Учитель:
Класс
Предмет:
Авторы учебника:
Тема урока.
Тип урока.
Цель:
Задачи:
Результаты:
Технологическая карта урока литературного чтения
Бочкарникова Н.В.
4 класс
Литературное чтение
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий
Спиридон Дмитриевич Дрожжин «Родине»
Урок изучения нового материала.
Познакомить  с творчеством  русского  поэта С.Д. Дрожжина, способствовать формированию любви и
уважения к родине.
1)  познакомить  с  произведением   С.  Д.  Дрожжина   «Родине»,   раскрыть    смысл   стихотворения;   учить
анализировать лирические произведения, выделять главное, существенное в содержании произведения;
расширять литературный кругозор учащихся;
2) развивать способности эмоционально откликаться на события, описанные автором, развивать навык
осознанного, выразительного чтения, поэтический вкус, образное мышление, грамотную речь, творческое
воображение, интерес к творчеству поэта, к поэзии в целом.
3) воспитывать патриотические   чувства, любовь и уважение к Родине. Прививать любовь к родному
краю.
4) коррекционная – корректировать устную речь учащихся.
5)   здоровьесберегающая   –   создать   благоприятные   условия   для   сохранения   здоровья   школьников   на
уроке: организовать двигательную активность (физминутка), вести контроль за позой учащихся во время
работы за партой.
Личностные УУД:
• формирование умение анализировать лирические стихотворения;
• понимание важности умения выразительно читать лирические произведения
• повышение уровня мотивации учебной деятельности.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
 Общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме;
логические   –   устанавливают   причинноследственные   связи;   строят   логическую   цепь   рассуждений;
постановка и решение проблемы – самостоятельно создают способы решения проблем творческого и
поискового характера.
 Коммуникативные УУД:
— участвовать в диалоге по теме (учитель – ученик; ученик – ученик); Оборудование
— приводить свои примеры из жизненных ситуаций;
— оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
Регулятивные УУД:
— определять и формулировать цель своей деятельности на каждом этапе урока;
— проговаривать в логической последовательности свои действия;
— учиться делать самооценку своей деятельности на уроке.
Планируемые результаты: учащиеся должны уметь читать произведения вслух с постепенным переходом
на чтение про себя; планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности; понимать содержание и
высказывать своё отношение к прочитанному.
Учебник «Литературное чтение» 4 класс (2 часть), автор: Л. А. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, тетрадь
«Литературное чтение»,  презентация
Портрет
Проектор (презентация по теме урока)
Выставка книг писателя
 Листочки для написания минисочинения
Иллюстрации к  стихотворению И.С. Никитин «Русь»
Этапы урока Цель этапа
Деятельность  учителя
Деятельность обучающихся

1.Самоопред
еление
к
деятельности
(организацио
нный
момент)

Включение
в
учащихся
деятельность   на
личностно
значимом уровне.
Вступительное слово учителя.
Урок литературного чтения
Прозвенел и смолк звонок,
Вас ждёт интересный, полезный урок.
Чудесным пусть будет у вас настроение,
Легко и прелестно даётся учение.
Оценивают   свою   готовность   и   настрой   на
работу.
Планируемые
результаты
(личностныепознава
тельные,коммуни
кативные,
предметные )
Учебно
познавательный
интерес   к   данному
уроку.
Коммуникативные
УУД:
определенными
вербальными
невербальными
средствами
  Владение

и общения;
эмоционально
позитивное
отношение

сотрудничеству.
Регулятивные
(организация
своего   рабочего
места)
к
Коммуникативные
(умение  вступать в
диалог, отвечать на
вопросы,   уточнять
непонятное)
Познавательные
УУД (общеучеб
ные,
умение анализиро
вать,
понимать
заданный   вопрос,   в
соответствии с ним
строить   ответ   в
устной форме.
  логические:

и
 2.Актуали
зация
знаний

фиксация
затрудне
ний

в
деятельности
.
Повторение
изученного
материала,
необходимого
для   «открытия
нового знания», и
выявления
затруднений   в
индивидуальной
деятельности
каждого
учащегося.
С  каким   произведением   и    автором  вы
познакомились на прошлом уроке?
Выразительное   чтение   стихотворения
с.132 учебника.
У     каждого     человека     живущего     на
планете   есть     своя   Родина.   Для   нас     с
вами – это Россия. Но и у каждого из нас
есть малая Родина.
 Что вы   можете   назвать своей малой
родиной?

Как вы относитесь к родному  краю?
(Иван Саввич Никитин «Русь»).
с.132 учебника
(край, область, посёлок, улица, дом, друзья)
Произведения   какого   жанра   собраны   в
этом разделе?
Что   же   такое   стихотворение?   Что
характерно для этого жанра?
Над   каким   разделом   мы   сейчас
работаем?
Значит, следующее стихотворение будет
о чём?
Но разве И.С. Никитин не всё написал о
Родине? Почему не достаточно прочитать
одного поэта и понять?
(стихотворения)
(ритм, рифма, мелодия)
(Родина)
(о Родине)
Обсуждение
затруднений
(«Почему
возникли
затруднения?», 3.Знакомство
с биографи
ей поэта.
  к
«Чего мы ещё не
знаем?»),
проговаривание
темы   и   цели
урока.
Подготовка
восприятию
нового
материала;
обобщение
результатов
анализа
стихотворения
Зачем   нужно   прочитывать   несколько
стихотворений разных авторов?
Давайте будем разбираться.
Прежде   чем   прочитать   стихотворение,
давайте познакомимся с автором.
Работа в группах. Прочитайте биографию
автора и выберите нужную информацию.
Рассказ одного учащегося.

         С.Д. Дрожжин родился в 1848 году в
семье   крепостного,   учился   у   деревенского
дьяка   (церковный   служитель,   пояснить)
грамоте «две не полных зимы». В 12 лет был
отправлен   родителями   из   родного   села   в
Тверской   губернии   в   г.   Петербург,   «   в
люди».
                 Юному Спиридону   было не легко,
зарабатывая   на   жизнь,   приходилось   мыть
полы   в   трактирах.   Конечно   в   этот   период
жизни, автор особенно понимает, что значит
для человека, Родина, как тяжело   быть на
чужой  стороне.
         Мечта об учении не осуществилась, он
начал   скитаться   по   России,
  работая
продавцом в лавках, лакеем. У поэта было
огромное   желание   учиться.   В   16   лет,
впервые будет самостоятельно сочинять. В
1873 году в журнале « Грамотей», впервые,
появится его публикация.
                Постепенно   начнет   знакомится   с
другими   писателями,   будет   знаком   с
Толстым,   у   которого   он   вызвал   большой
интерес.
  писатели   были
заинтересованы   его   необычной   судьбой,
стали ему помогать, печатать творчество в
столичных   журналах.   Дрожжин   вошел   в
Московский
кружок
писателей из народа.
товарищеский
  Другие

Личностные
и
(готовность
способность
к
саморазвитию   и
мотивация
к
познанию   нового,
положительное
отношение к школе.
Коммуникативные
(умение   выражать
свои мысли полно и
точно)
Регулятивные
(осуществлять
решение   учебной
задачи
под
руководством
учителя
диалог.
Познавательные
(умение   осознано
  речевое
строить
высказывание
в
устной
  форме;
извлекать
информацию   из
иллюстрации
картины)
через Вывод
Вывод:  Спиридон   Дмитриевич   родился   на
берегах   великой   реки   Волги     в   небольшой
деревеньке. Учился он всего 2 года. Но зато
много   читал.   Вся   жизнь   его   прошла   в
деревне.   Он   писал   стихи   о   деревне,   о
природе,  о  труде  крестьян.  Некоторые  его
стихи стали песнями. Образ  Родины  один
из   главных   в   поэзии   поэта.   С   особым
чувством автор относится к Родине.
4.
Исследовани
е
Самостоятельное
Нам   предстоит   заняться   исследованием
поэтического   текста   стихотворения
молитвенно   свой   взор      взгляд   на   небеса,
сопровождающийся молитвой
чарующий простор  привлекательный
среди   приветных   деревень      от   слова
«привет»  доброжелательных деревень
взор взгляд.
 Подберите  синонимы к слову
умение
речевая

Познавательные
УУД:
структурировать
знания.
Коммуникативные
УУД:
деятельность,
планирование
учебного
сотрудничества.

к
и
формирование
мотивации

обучению

целенаправленной
познавательной
деятельности
основы
эмоционального
сопереживания
прочитанному   или
услышанному
художественному
произведению.
Формирование
УДД:
Познавательные
УУД:
строить
высказывание

устное
с поэтического
текста.
чтение детьми
Дрожжина «Родине».
Прочитайте это стихотворение для себя
и подумайте, что же является главным в
нём?
  *   гордиться   кичиться,   важничать,

тщеславиться, зазнаваться.
 Подберите  антоним к слову
 * бодро устало.
Чтение «разведка»
А   в   процессе   чтения   отмечайте
карандашом слова и выражения, значение
которых вам непонятны.
Кому, что было непонятно?
Работа в парах

Словарно лексическая  работа:
Как вы думаете, какие чувства, на ваш
взгляд, испытывал автор, когда писал это
стихотворение?   И   что   было   главным   в
нём?
Однокоренные слова к слову Родина
А   ведь   только   родному,   близкому
человеку   можно   посвятить,
  сказать
нежные строки.

Эпитеты
  выразительности
   Какие   средства
использует  автор в поэтической речи?
 •
определение,
придающее   выражению   образность   и
эмоциональность,   подчеркивающее   один
из признаков предмета.
•
шелесте листов, твой голос узнаю»
Пробуем   передать   чувства,   настроение
поэта.
Олицетворение      «в   каждом
5. Работа над
средствами
выразительно
й речи

(гордость, восторг и самое главное – это
любовь к своей Родине)
(родной, род, родненький, родимый,
родственник)
(эпитет, сравнение, олицетворение)
( Волгою  родной, чарующий простор,
тёмные  леса, приветных  деревень, великой
и святой.)

и
включать
учетом   учебной
задачи
поиск необходимой
информации
с
помощью   учебной
литературы и ИКТ
переработка

преобразование
из
информации

одного   вида   в
другой
анализировать,
сравнивать,   делать
выводы.
уметь

действие
исследования
Регулятивные УУД:
осуществлять
познавательную   и
личностную
рефлексию
определение
с
помощью   учителя
учебной   задачи   и
удержание   ее   в
течение урока
самостоятельно
работать
учебником,
дополнительной
литературой,
Коммуникативные
УУД:
с (радостно, торжественно, громко,
трогательно)
(у берегов Волги.  Волгу называют главной
улицей России. Это один из символов
страны.)
Самостоятельно   расставляем   ударения,
логические   паузы,   подбираем   тон,  темп,
громкость.
С какой интонацией мы будем читать это
стихотворение?
Чтобы   лучше   понять   произведение
поработаем вместе над содержанием:
Где Родина поэта?
Объясни   строки   «стою   недвижим   я»
(застыл, замер, зачарован её красотой)
Волга–   Волга,   мать   родная      поётся   в
старинной   русской   песне.   Это   самая
протяженная река Европы, ее длина 3530
километров.   Первым   ученым,   который
описал и в общих чертах нанес Волгу на
карту,   был   древнегреческий   астроном
Клавдий Птолемей. Случилось это во II
веке нашей эры.
6.
Прослуши
вание  чтение
стихотворен
ия на  диске
Слушание.
Беседа.
Послушайте стихотворение   «Родине» и
назовите   основную   мысль   этого
произведения,   с   каким   чувством   поэт
читает его.
Какие   чувства   вызвало   у   вас   это
произведение?
Как называют человека горячо любящего
свою Родину?
В годы войны солдаты сражались за нашу
Родину, что вы можете про них сказать?
Каких полководцев вы знаете?
(слушание запись на диске)
(чувство гордости)
(патриот)
(Кутузов, Суворов, Жуков)
учебное
сотрудничество   с
учителем
и
одноклассниками
работа   в   парах   и
группах

Коммуникативные
(умение  вступать в
диалог, отвечать на
вопросы,   уточнять
непонятное)
Познавательные
УУД (общеучеб
ные,
умение анализиро
вать,
понимать
заданный   вопрос,   в
соответствии с ним
строить   ответ   в
устной форме.
  логические:

Личностные
и
(готовность
способность
к
саморазвитию   и
мотивация
к
познанию   нового,
положительное
отношение к школе. А   кто   из   вас   уловил   настроение   этого
произведения? Какое оно?
Почему поэт называет родину «Великой
и Святой»?
Какое дерево является символом нашей
Родины  России?
(торжественное, восторженное, читается
легко и свободно)
(белоствольная береза)
Коммуникативные
(умение   выражать
свои мысли полно и
точно)
Люблю березку русскую,
То светлую, то грустную
В   зеленом   сарафанчике   с   платочками   в
карманчике.
ее
Люблю
ненаглядную
  нарядную,
  простую
Выполняют
упражнение   для
снятия усталости и
напряжения.
7.Физми
нутка.

Физминутка.
    По  родному  краю
    Дружно  мы  шагаем. ( Марш на месте.)

  Справа   от   нас   –   зелёный   луг.
( Поворот.)
    Слева  находится лес. ( Поворот.)
    В таком  лесу  полно  чудес.

( Прыжки.)
    Филин  крыльями  машет. Ух!
    Аж  захватывает  дух!  ( Махи  руками.)
  Белка   с   ветки   на   ветку   скок.

Каждый из нас както поособому может
выразить   свои   чувства   к   родине.
Например,   художник,   это   делает   с
помощью   красок,   композитор   пишет
музыку,   поэты,   говорят   о   Родине
поэтической строкой.
Как представляете «чарующий простор»,

через
Регулятивные
(осуществлять
решение   учебной
задачи
под
руководством
учителя
диалог.
Познавательные
(умение   осознано
строить
  речевое
высказывание
в
устной
  форме;
извлекать
информацию   из 8.Работа   по
лирическому
стихотворе
нию
Что   значит   «грудь   наполняется
Каким   поэт   называет   труд?   Как
С   чем   сравнивает   приход   весны?
как бы изобразили красками
   Когда   более   красивой   находит   поэт
Родину?

Почему?
Чем восхищается поэт?
А когда труд приносит радость?

понимаешь?

восторгом»?
Когда   поэт   испытывает   наибольший
восторг?
Что значит «наедине»?
Что слышит поэт?
А в чем он проявляется?
 А какие ещё голоса у Родины?
А что видит поэт?
В чём? (в силе народа, в его трудолюбии,
в готовности защищать Родину)
Какой называет Родину?

 Что ему особенно дорого?
Кто  изображен на иллюстрации?
Что видит?
(поля, озёра, леса, луга, деревни)
иллюстрации
картины)
(в тёплый весенний день)
(трудом)
(когда человек все силы отдаёт своей
родине)
(на благо народа, на своё благо)
(после трудового дня человек отдыхает и
наслаждается красотой своего края.
(когда наедине)
(голос Родины)
(в шелесте листов узнаёт голос Родины)
(долг перед родиной, перед отчизной)
(мощь, силу, красоту)
(Великой, святой, чистой душой.
Необъятная, святая, большая, единственная,
неповторимая, дорогая, родная, волшебная,
свободная, мощная, сильная, красивая)
( Просторы, река Волга, народ, во всем
слышит голос Родины).
(Это поэт. Он вышел на улицу полюбоваться
природой, подышать свежим воздухом,
отдохнуть и набраться сил у матушки
природы.
(На иллюстрации изображена церковь.

Познавательные:
–
общеучебные

осознанно
и
произвольно строят
речевые
в
высказывания
и
устной
письменной форме;

–
логические

устанавливают
причинно
следственные
связи;
строят
логическую   цепь
рассуждений;
постановка
и
решение   проблемы
–   самостоятельно
создают   способы
решения   проблем Россия испокон веку была православной,
люди во все времена верили в Бога, просили
его о помощи и защите. О здоровье своём и
близких, благополучии, душевном
равновесии. И по всей Руси можно встретить
золотые купола церквей, часовен и храмов,
куда приходят люди за помощью).

и
творческого
поискового
характера.
(Он наслаждается природой, она человеку
необходима, так как человек –  часть
природы. Он слышит шелест листьев, ловит
каждое дуновение ветерка, впитывает в себя
красоту природы, чтобы потом с помощью
поэтических строк показать всю красоту на
бумаге)
(теплые, нежные)
Коммуникативные:
оформляют   свои
мысли   в   устной   и
письменной   форме,
умеют   строить   в
коммуникации
понятные
высказывания.
(Ответы детей)
1.Человек без родины, что соловей  без
песни.
2.Родная сторонамать, а чужаямачеха.
3.Нет на свете ничего краше, чем Родина
наша.
4.Своя земля и в горсти мила.
5.Тот герой, кто за Родину горой.
6.На чужой сторонушке рад своей
воронушке.
Успешно
выполненные
задания.
Какие краски использует художник?
В народе сложено множество пословиц и
поговорок о родине. Прочитайте на доске
начало   пословицы   и   найдите   ее
продолжение.
Ребята,     а   что   объединяет   все     эти
пословицы?
9.Работа   с
иллюстрацие
й
с 134135.
Что слышит?
Обобщение
знаний о
выразительно
изобразительных
средствах
произведений
искусства.
10.Игра
«Продолжи
послови

(они все о Родине) цу»
Минисочинение.
Написать минисочинение
«Что для вас родина?»
11.Коллек
тивная
работа
группах.

в
Расширение
межпредмет
ных связей.

12.
Знакомство
   Кто из   поэтов вам   знаком, которые
писали о Родине?
У каждого человека есть своя родина. У
одних – это большой город, у других
маленькая деревенька, но все люди любят её
одинаково. Некоторые уезжают в другие
города, страны, но, ни что  не заменит
родину. И желание вернуться в родные края
не пропадает.
У меня есть своё излюбленное местечко это
бабушкин домик в деревне Жёлтое. С него
уже осыпается побелка, прогнулись ставни,
но он продолжает согревать нас  своим
теплом, льющимся из старой печки. На этом
островке начался наш род – род Филатовых.
Я считаю его своей родиной. Я очень люблю
те дни и вечера, когда вся наша большая
семья собирается в стареньком, но таком
родном доме. Я очень люблю ходить к реке,
мне кажется, что природа слушает и
понимает меня, она хороший слушатель. Нет
ничего прекраснее этого уголка в России.
Хочется, чтобы время остановилось, но оно
беспощадно движется вперёд.   И мы растём,
взрослеем, но малую родину – бабушкин
домик – я никогда не забуду, я буду любить,
и чтить её до самых последних дней своей
жизни. И постараюсь эту любовь передать
своим детям.
Если скажут слово «Родина»,
Сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
У реки берёзка – скромница,
И ромашковый бугор.
Познавательные:
Умение   работать   с
текстом.
Анализиро
вать   содержание,
обобщать,
вычленять главное.
Личностные:
выражать
положительное
отношение

познанию;
проявлять
внимание,
удивление.
к
Регулятивные:
оценивать с   выставкой
книг   других
поэтов
о
Родине

(книги   Есенина,
Никитина,   Фета,
Рубцова,
Александро
вой)
           Чтение   отрывков   из   знакомых

стихотворений.
13.Домаш
нее задание
14.Рефлек
сия.
Выучить   наизусть   стихотворение   С.   Д.
Дрожжин «Родине»
Ребята, скажите, а какой бы пословицей
вы закончили наш урок?
Хотели  бы   вы  иметь  такого  друга,  как
С.Д. Дрожжин?
Что для вас значит Родина?
  А что бы вы хотели сделать для своей
Родины?
Все молодцы! Спасибо за урок.
весомость
проводимых
доказательств   и
рассуждений
Коммуникативные:
умение выражать
свои мысли
А другим наверно вспомнится
Свой родной московский двор.
Или степь, от маков красная.
Золотая целина.
Родина бывает разная,
Но у всех она одна.
 ( З. Александрова)
(«Нет ничего краше, чем Родина наша»)
(мама, солнце, дом, семья, моё село)

intro:
Задачи:	1) познакомить с произведением С. Д. Дрожжина «Родине», раскрыть  смысл стихотворения; учить анализировать лирические произведения, выделять главное, существенное в содержании произведения; расширять литературный кругозор учащихся;
2) развивать способности эмоционально откликаться на события, описанные автором, развивать навык осознанного, выразительного чтения, поэтический вкус, образное мышление, грамотную речь, творческое воображение, интерес к творчеству поэта, к поэзии в целом.
3) воспитывать патриотические  чувства, любовь и уважение к Родине. Прививать любовь к родному краю.
4) коррекционная – корректировать устную речь учащихся.
5) здоровьесберегающая – создать благоприятные условия для сохранения здоровья школьников на уроке: организовать двигательную активность (физминутка), вести контроль за позой учащихся во время работы за партой.

title: Спиридон Дмитриевич Дрожжин «Родине»


extracted_text:
Дата:
Школа:
Класс:
Кабинет:
Время занятия:

Тема: Борис Пастернак «Опять весна» ( отрывок).
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель:  формирование у учащихся правильной читательской деятельности, объективного восприятия.
Планируемые результаты:
Предметные:
* научатся читать вслух бегло,осознанно,без искажений,выразительно,передавая своё отношение к прочитанному,выделяя
при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы.
* научатся пользоваться приёмами анализа текста;
*научатся задавать вопросы по прочитанному произведению,находить на них ответы в тексте;находить эпизод из
прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения.
Метапредметные:
 Личностные:эмоционально воспримут художественное произведения; объективно оценят свою работу на основе
совместно выработанных критериев.
Оборудование: компьютер, презентация, учебник (лит.чтение 4кл. 2 часть), карточки для рефлексии. Время
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД
(метапредметные
результаты)
Этап занятия
(урока)
Методы и
приемы.
1.Орг.момент.
2.Мотивационн
ый.
Практич.:
артикуляционны
е упражнения.
Словес.: ответы
на вопросы.
3. Постановка
учебной задачи
и её решение.
Практич.:
25
мин.
2мин. Здравствуйте, ребята! Меня зовут Анастасия
Александровна ,и сегодняшний урок литературного чтения
проведу у вас я. Посмотрите за окно, на улице сейчас зима,
холодно и людям и птицам и животным, а я знаю секрет ,как
нам с вами не замёрзнуть, возьмите своего соседа за руку. Что
вы чувствуете? (тепло) Правильно ,тепло, а если нам тепло ,
то и настроение у нас хорошее,а это значит работать нам
будет весело и хорошо.
3 мин. Ребята, посмотрите на экран. Сейчас каждый про себя
прочтите эту скороговорку. А теперь давайте все вместе
хором, выговаривая все звуки и слова, прочтем эту
скороговорку. А теперь давайте по желанию индивидуально
постараемся прочитать эту скороговорку с убыстрением
темпа.(это умение пригодится нам при чтении стихотворения)
 Белый снег, белый мел.
Белый сахар тоже бел.
А вот белка не бела,
Белой даже не была.
Ребята, а скажите как называется раздел , который вы сейчас
изучаете?(пытаемся понять,как красота воздействует на нас)
Чему вы учитесь, читая произведения данного раздела?
(учимся видеть прекрасное, красивое)
 Чему вас научило стихотворение В. Соколова ?(учит видеть
прекрасное во временах года)
Итак, домашним заданием у вас было выучить стихотворения
Владимира Соколова «о умножение листвы». Сейчас мне
Коммуникативные(на
страиваются на урок)
Познавательные(осм
ысленно читают
текст).
 Регулятивные
(принимают и
сохраняют задачу).
Коммуникативные(в
ысказывать своё
мнение)
Личностные
(самооценка своей
деятельности.)
Читать правильно
артикулируя.
Читать наизусть
произведение. нужно 3 человека. (выходят к доске) сейчас у нас будет
конкурс чтецов, это наши чтецы, а все остальные жюри. План
анализа чтецов вы видите на экране.
(План анализа чтецов:
1.Были ли ошибки при чтении?
2. Правильно ли выделены главные слова по смыслу и
расставлены паузы?
3. Удалось ли  чтецу передать чувства поэта?)
Первое слово даётся тому кто читал стихотворение, затем
жюри по плану анализирует ответ. Оценки ставит учитель и
объясняет почему.

Сегодня мы с вами продолжим знакомство с поэзией будем
учится понимать чувства поэта.
Ребята, сейчас вы внимательно прослушаете  фрагмент
музыкального произведения Эдварда Грига. Попытайтесь
внимательно вслушаться в произведение и  ответить что
навеяла вам эта музыка, какие картины и образы вы себе
представили, слушая это музыкальное произведение?
(солнышко просыпается,утро в деревне,пробуждение
природы,приход весны,первый лучик солнца, прощание с
зимой...) А как вы думаете как называется это произведение? (
Весеннее утро)
Вы правы, произведение Эдварда Грига называется «Весенне
утро», пробуждение. А когда природа пробуждается?(весной)
Какие ещё события происходят весной в нас, какие чувства
просыпаются у нас?(пробуждаются лучшие качества в нас , в
каждом из нас это доброта, хорошее настроение,люди
улыбаются и радуются солнышку).
И сегодня мы посмотрим , как эти чувства поэты передают в
стихотворении.
Итак, тема нашего урока : Борис Пастернак « Опять
весна»
Слушать
музыкальное
произведение. Скажите ,а вы думаете какие цели на сегодняшний урок?
1. понять чувства поэта.
2.научится читать выразительно.
3. познакомиться с новыми словами.
Ребята, запомните наши с вами цели, в конце урока мы к ним
вернёмся, и посмотрим достигли ли мы их.
На сегодняшнем уроке я хочу вас познакомить с
удивительным поэтом Борисом Пастернаком. Родился Борис
Пастернак 10 февраля 1890 года. Я хочу вас удивить мама
Бориса Пастернака была известной пианисткой и с детства
сумела привить маленькому Борису любовь к музыке. И он
увлёкся музыкой, буквально влюбился в неё. Сам сочинял
музыкальные произведения и даже мечтал о композиторской
деятельности. Так было до 11 лет. Но в жизни всё часто
меняется. Нам Борис Пастернак известен как поэт,
необычный поэт. В чём же ,вы спросите его
необыкновенность? А я вам отвечу так: бывает поэзия
описательная (это значит описывает явления природы,
происходящее действие, событие) а бывает поэзия
необыкновенно чувственная(т.е наполненная чувствами,
которые воспринимаются всеми органами чувств: зрением,
слухом, обонянием,осязанием, вкусом, это значит что мы при
чтении стихотворения можем представить картину,
почувствовать запах ,например цветов, можем мысленно что
то потрогать и даже мысленно что то попробовать). Вот
именно такая поэзия у Бориса Пастернака. Вот бы научиться
чувствовать и видеть как Борис Пастернак. Попробуем?
Объяснять смысл
произведения.
Сейчас я вам прочту стихотворение Бориса Пастернака «
Опять весна». Вы внимательно меня слушайте и постарайтесь
представить картины нарисованные поэтом.
1)Итак , скажите что вы представляли, когда я читала вам
Слушать чтение
текста. стихотворение? (приход весны, её образ, её красоту)
2)А теперь прочтите это стихотворение про себя и
посмотрите какие слова вам не понятны. ( разбор не понятных
слов: сызнова, запруда, чародейство, телогрейка,стан,бред,
чад,быстрина, круча,пригвождена). Физ.минутка.
2мин
Ребята встаньте со своих стульев, давайте потянемся вверх,
высоковысоко.(4р). Теперь садитесь, закройте глаза, опустите
головы,представьте себе происходящее в стихотворении
Бориса Пастернака. Попытайтесь мысленно нарисовать образ
весны,почувствуйте её наступление. (муз. Вивальди «Весна»)
Слушать чтение
стихотворения.
Выполнять
двигательные
упражнения.
Читать вслух и про
себя.
Познавательные( ана
лизируют
литературный текст)
4. Решение
частных
проблем на
основе анализа
теста.
10мин. Перечитайте первую строфу про себя.
Что для поэта наступление весны? Это обычное
повторяющиеся из года в год? Или это чудо, которое
происходит прямо на глазах ? Подтвердите свои ответы
строчками из текста.(для поэта наступление весны
одновременно и обычное , повторяющееся каждый год
явление, и чудо, которое происходит прямо сейчас. Обычное
действие: «слышал уж как то порой прошлогодней,» «это как
в прежние времена», «это как прежде».  Новое чудо: «ах это
сызнова,верно,сегодня», «это поистине новое чудо», «это
...снова весна»).
Посмотрите снова первую строфу. К какому ещё приему
прибегает поэт,чтобы передать волнение своего героя? ( к
повтору)
А сейчас давайте прочтем первую строфу вслух, передав
взволнованность и восхищение.( 23 ученика читают вслух).
Прочитайте 2 строфу про себя. Найдите повторяющиеся
слова вначале строчек. Как вы думаете почему автор ,так
часто повторяет слово это?Давайте посмотрим мнение Миши
и Кости. (дети читают мнение). Сейчас прочтите 2 строфу
своему соседу по парте по очереди, показывая всё торжество
весны.
Прочитайте 3 строфу  про себя. И приготовьтесь читать вслух
выделяя звуки,которые передают движение воды.(23 ученика читают вслух).
Теперь, ребята давайте прочитаем всё стихотворение и
постараемся передать все чувства и эмоции автора,
восхищение и взволнованность,и конечно же торжественность
весны. (ученики читают, далее анализируем у кого
получилось, а кому нужно постараться).
Ребята, на партах у вас лежат вот такие листочки, в них вам
нужно выбрать вариант ответа, который подходит именно вам.
Участвовать в работе
друг с другом.
Оценивать свои
достижения.
5. Рефлексия.
3мин
6. Итог урока.
2мин. Ребята, давайте вспомним,какие цели мы с вами ставили в
начале урока? Как вы думаете, мы с ними справились?
Делать нравственный
выбор.
7. Д\З
Ребята , дома научитесь читать стихотворение выразительно.
Регулятивный( осуще
ствляют итоговый
контроль)
Регулятивный( осуще
ствляют итоговый
контроль)


extracted_text:
Конспект урока литературного чтения
Тема: А.С. Пушкин " Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях"
Цели:
1. Образовательные: Познакомить детей со сказкой А. С. Пушкина "Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях”;
2. Развивающие:  Обогащать словарный запас учащихся; формировать умение прогнозировать текст; развивать память, речь, внимание,
творческие возможности детей;
3. Воспитывающие: Воспитывать любовь к чтению, к книге.
Планируемые результаты:
предметные:
 формировать умение сопоставлять произведения, близкие по теме и жанру;
 раскрыть идейнохудожественное своеобразие пушкинской сказки;
совершенствовать умение анализировать средства создания образаперсонажа в художественном произведении;
личностные:
 развитие интереса к освоению новых знаний.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: Литературное чтение: 4кл.: Учебник:  В 1 ч./ Л.Ф.Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий.М.: Просвещение,
презентация; Метод и приемы
1. Организационный
Хро
номе
т
раж
 ≈ 3
2. Мотивационный
 ≈ 5
Практич. слово учителя,
ответы на вопросы.
Словес.: чтение, ответы
на вопросы, слово
учителя.

№
Этап урока
Содержание урока. Деятельность учителя.
Деятельность
ученика
УУД
 Здравствуйте, ребята!  Присаживайтесь на свои места!
Итак, давайте начнём урок.
(слайд)
   Давайте заполним кроссворд
Кроссворд «Знаешь ли ты сказки Пушкина»
Предполагать тему
урока.
2
1
4
3
6
5
1. Как старуха называла старика в сказке «Золотая рыбка»?
2. Птица, которая была посажена на спицу для охраны границ.
3. Лесной зверёк, живший в хрустальном дворце.
4. Пристают к заставе гости
… Гвидон зовёт их в гости.
5. Глядь: опять пред ними землянка,
А перед нею разбитое…
      6. И послушалась …
          Тут же на берег она
          Бочку вынесла легонько
Р:
принимают
и
сохраняют
учебную
задачу.
К:
участвуют
в учебном
диалоге;
осуществля
ют поиск
по
учебнику
необходим
ой
информаци
и;
формулиру
ют ответы;
строят
речевые
высказыван
ия.
Р:
целеполага
ние. 3. Актуализация знаний.
Практич.:слово учителя,
ответы на вопросы.
4. Постановка учебной
задачи и её решение
Словес.: слово учителя;
ответы на вопросы.
 ≈ 9
          И отхлынула тихонько.
 Какое слово получилось? (Сказка)
 Почему этими строками начинаем мы наш урок? (этими строками
мы начинаем наш урок, потому что мы  будем говорить о сказках)
 Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить(о сказке).
 Ребята, на прошлых уроках мы познакомились с творчеством и
стихотворениями какого русского поэта? (А.С. Пушкин)
 Мы сегодня продолжим говорить о А.С. Пушкине.
 Вспомните, когда и где родился А. С. Пушкин?
6 июня 1799 г., в Москве
 Кто был лучшим другом  поэта?
Арина Родионовна
 Где учился А. С. Пушкин?
В Царскосельском лицее.
 Какую его сказку мы читали на прошлом уроке?
 Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях.
 А. Пушкин был не только великим поэтом, но и  сказочником. Мы
впервые слышим его сказки  в самом раннем детстве и, еще не умея
читать, повторяем наизусть строки из его произведений. Дальше с  его
произведениями мы знакомились и в 1 , 2, 3 классе, перейдя в среднее
и старшее звено, вы тоже будете читать его произведения.
 В своих стихотворениях А.С.Пушкин воспевает красоту природы,
замечает необыкновенные изменения в ней, оживляет природу, будто в
сказке.
  Какие сказки А. С. Пушкина вы знаете? (Сказка о рыбаке и рыбке”,
“Сказка о золотом петушке”, “Сказка о царе Салтане…”).
 Сегодня мы продолжим читать  одну  из самых замечательных
лиричных, добрых сказок. Посмотрите на экран, может ктонибудь
догадался, какую сказку мы сегодня прочтем с вами. Нам эта  сказка
вам уже  знакома, может быть вы даже  видели мультфильм.
Отвечать на вопросы
учителя.
Слушать учителя,
отвечать на вопросы.

Высказывать свои
предположения.
П:
дополняют
и
расширяют
знания,
извлекают
необходим
ую
информаци
ю из
собственны
х знаний;
Р:
осмысляют
учебный
материал. Практич.: словарная
работа.
Осмысливать
незнакомые слова.

 Верно, ребята! Сегодня мы продолжим  чтение сказки
 " Сказку о мёртвой царевне и о семи богатырях"
  При чтении  сказки вам встретятся незнакомые слова. Давайте
разберём значение этих  устаревших слов.
Словарно лексическая работа.

Ребята, читаем хором, выделяя ударный слог. Как вы думаете что оно
обозначает?
Инда  так что даже
Прочитайте следующее слово. Что оно обозначает?
очи глаза
Читаем следующее слово. Что оно обозначает?
Сочельник – вечер накануне Рождества
Ребята, а что обозначает слово " перст"? Как вы думаете?
Перст – палец
А как вы думаете, что обозначает слово девичник?
Девичник – праздник, на котором собираются девушки.
Придумайте предложение с этим словом.
Давайте прочтём, что такое "горница"
Горница – чистая, светлая половина крестьянской избы.
Составьте предложение с этим словом.
Читаем следующее слово
Под святыми – под иконами.
Прочитайте следующее слово. Как вы думаете, что это?
Изразцовый – плитка из обожжённой глины для (отделки) печей.
(изразцовая печь, изразцовый пол)
Посмотрите иллюстрацию.
Давайте прочитаем следующее слово.
Полати – спальное место под потолком между печью и стеной. ≈ 24
5.
Решение частных задач
на основе анализа
текста.
Практич.: выразительное
чтение.
Словес.: ответы на
вопросы, анализ сказки.
Читаем следующее слово.
Вытравить –выгнать.
А что обозначает словосочетание " об нём хватилась"
Об нём хватилась – о нём вспомнила.
Читаем следующее слово. Что оно  обозначает?
Хлопочет –. беспокоится.
И следующее слово у нас "клюка". Как вы думаете, что это такое.
Клюка – палка с кривым верхним концом для опоры при ходьбе.
 Ребята  мы сейчас с вами  продолжим чтение сказки, внимательно
слушаете  и следите по тексту, потому что  вам  нужно будет отвечать
на вопросы. Итак, читаем выразительно, обращаем внимание на знаки
препинания, не забывайте паузы после точек.
                        Анализ содержания сказки
 О ком идет речь в сказке?
 С чего начинается повествование?
 Что дальше произошло с царём?( он женился на другой царевне)
 Как вы думаете почему царица решила погубить царевну?(Потому
что царевна была всех прекрасней и милей, всех румяней и белее)
 Что дальше случилось с царевной?
 Как царевна набрела на терем богатырей? (Но невеста молодая, до
зари в лесу блуждая, между тем всё шла да шла и на терем
набрела)
Прочитайте.
 Как  произошла первая встреча царевны с богатырями?(от слов "Час
обеда приближался..." до слов "День за днём идёт мелькая...")
Анализ образов героев.
 Как внешне выглядит мачеха? Докажите.
 Как вы понимаете такие  слова: «черной завистью полна» Что
значит черной?
 Прочитайте, как автор описывает царевну.
(Но царевна молодая тихомолком расцветая, между тем росла,
Выполнять
поставленное
задание.
Читать сказку
выразительно,
осознанно.

Отвечать на вопросы
учителя, находить в
тексте
подтверждение
своим словам.
П.:
Ориентиро
ваться в
своей
системе
новых
знаний;
дополняют
и
расширяют
знания,
осмысленн
о читают
худ. Т.
К:
участвуют
в учебном
диалоге;
формулиру
ют ответы;
строят
речевые
высказыван
ия в устной Характеризовать
героев сказки.
форме.
Р:
осмысляют
учебный
материал.
П:
осуществля
ют анализ.
росла, поднялась и расцвела, белолица , черноброва.)
 С чем её сравнивает Пушкин? (С цветком "Росла, росла, поднялась
и расцвела", "тихомолком расцвела")
 Кого автор противопоставляет своенравие царицы  и
кротость( незлобие, мягкость), царевны. Фраза "черной завистью
полна" объясняет, почему злая мачеха решила погубить царевну.
 Прочитайте отрывок со слов "Делать нечего. Она черной зависти
полна..." до слов "но невеста молодая..."
 Как автор противопоставляет царицу другим героям?(Царица
злобная, полна зависти, а остальные герои  бедный царь тужит по
своей дочери  , королевич Елисей собирается в дорогу искать
молодую невесту. Чернавка отпустила царевну, пожалела её.)
   Давайте   продолжим   читать   с   вами   сказку.  Ребята,   давайте
посмотрим, как дальше будут развиваться события в сказке.
Самостоятельное чтение учащимися. С. 73  74
 Вы сейчас самостоятельно прочитываете 2 часть сказки в парах. 1
вариант читает половину части 2варианту, а потом наоборот 2 вариант
читает   2   часть   1   варианту.   Читаете   внимательно,   так   как   вам
предстоит найти ответы на следующие вопросы:
 А.С. Пушкин говорил: «Сказка ложь, да в ней намек. Умным
молодцам урок»
Какой же урок нам хочет донести А.С.Пушкин ?  вы скажите в конце
урока.
5. Работа над текстом. Чтение сказки
6. анализ произведения
 Кто главные герои сказки?
 Как разворачивались события далее, вы узнаете, выполнив задания
на листочках.
Б)1 группа
 Какой была царица?
 Как поступила Чернавка? Почему?
Та, в душе ее любя,
Не убила , не связала,
Практич.: чтение сказки.
Словес.: ответы на
вопросы, анализ худ.Т. Читать выразительно
сказку.
Осуществлять анализ
сказки.
П:
осмысленн
о читают
худ.Т.
Отпустила ..
 Какой по характеру была Чернавка?
 Что произошло с царевной?
 Как богатыри отнеслись к девице?
Кто же? Выдь да покажися,
С нами честно подружися.
И согласно все опять
стали жить да поживать
 Как вы понимаете эти строки?
 Почему царевна взяла яблоко?
 Под окно за пряжу села
 Ждать хозяев, а глядела
 Все на яблоко.
 Что нового узнали о царевне?
ФИЗМИНУТКА
 Как королевич Елисей искал свою суженную?
 Кто ему помогал?
Кто в глаза ему смеется
Кто скорее отвернется
  Почему королевич Елисей продолжал поиски?
5 группа
 Кто спас царевну?
 Чем все закончилось?
Тут тоска ее взяла,
И царевна умерла?
В)Характеристика героев
 Каков был царь?
Какой была царевна? Прочтите
Царица? Прочтите.
  Каков царевич?
Г)Конкурс в выразительности чтения
 мальчики 1 ряда солнце
 девочки – царевны крепкие
Дружно встали  раз,
два, три.
Мы теперь богатыри.
Мы   ладонь   к   глазам
приставим,
Ноги

расставим,
Поворачиваясь
вправо
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть   из      под
ладошек.
И направо, и ещё
Через левое плечо.
Буквой   Л   расставим
ноги,
Точно в танце  руки
в боки.
Наклонились   влево,
вправо,
Получается на славу!
 мальчики 2 ряда ветер
 девочки –царица
 мальчики 3 ряда  королевич
 девочки –зеркало
Какая пословица подходит к этому произведению
 Что мешало царице быть счастливой?
В начале урока я сказала: «Какой же урок нам хочет донести
А.С.Пушкин.?»
Нам всем надо быть внимательней, добрей друг к другу, учиться
помогать , любить ближнего, быть верными.
 К какому выводу пришел каждый из вас?
 Завистливый человек не живет, а ест себя. Как вы это понимаете?
 Как вы думаете, почему царевна не сразу вышла к богатырям?()
 Как царевне жилось у богатырей?(хорошо)
 Как они к ней относились?
(Они любили её и  относились к ней как к сестре)
 Прочитайте отрывок, в котором богатыри пришли к  царевне
свататься.( со слов "Братья милую царицу полюбили..." до слов
"Братья молча постояли...")
Почему  царевна отказала богатырям быть женой одному из них?
(Потому что у неё есть жених Елисей, она ему верна)
 О каком качестве характера это говорит?
  ( Преданность, верность своему слову, обещанию)
 Что вам известно о королевиче Елисее?
 Как  Елисей искал свою невесту? К кому он обращался за помощью?
Кто ему помог отыскать  царевну?(Елисей скакал по всему свету,
ища свою невесту. Ему помогали: солнышко, месяц, ветер, но помог
ему отыскать царевну ветер )
 Какую печальную новость сообщил ветер королевичу? Прочитайте.
(со  слов "Там за речкой тихоструйной..." до слов "Ветер дале
побежал...")
 Как вы думаете, вот кажется у царицы всё есть, но почему она все
таки хотела погубить молодую царевну?Какое чувство она 5
Домашнее задание.
6 Итог урока. Рефлексия
≈6
(предметная).
Словес.: слово учителя:
инструкраж

Подготовить выразительное чтение сказки.
Составить кроссворд по сказке А. Пушкина.
испытывала? Ведь царевна тоже могла завидовать царице, но почему
она этого не делала?
 Чем заканчивается сказка?(Елисей и царевна обвенчались)
Что побеждает в сказке?(Добро победило зло)
Ребята, вам понравилась сказка?
•
 А вот следующее задание по выбору:
•Подготовить инсценировку  сцены с зеркалом.
•
 О какой сказке мы сегодня говорили? Кто ее автор? А какая это сказка?
(авторская)
 Откуда Пушкин черпал вдохновение при написании сказки?(из сказок
Арины Родионовны)
Каждая сказка нас чемуто учит. Чему вас научила эта сказка?
 Какой урок вы извлекли для себя?( Никому не завидовать, не желать
плохого...)
От чего предостерегает сказка?
 Какова её главная мысль?
Зависть  это негативная эмоция, которая побуждает человека совершать
плохие действия.
Это плохое качество и каждый человек должен избавляться от этого
качества.
Вы хорошо потрудились. Какими мы должны быть? Какими нет??
У вас на парте, у каждого лежит журнал для оценки качества урока.
 Какие сказки вы знаете,  где есть цифра 7.
Журнал.
Поставь отметки на оценочной шкале.
Оцени, насколько тебе понравился урок
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Насколько трудны для тебя были задачи урока
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Оцени своё усердие в решение этих задач
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Насколько сплоченно работала твоя группа
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.
Обобщение ,
подведение итогов;
рефлексия.
П.: делать
выводы в
результате
работы
всего
класса.
Р.: Учиться
совместно
с учителем
и другими
учениками
давать
эмоциональ
ную оценку
деятельнос
ти класса
на уроке. 10. Домашнее задание.
Выучить наизусть и научиться выразительно, читать обращение Елисея
солнцу, месяцу и ветру.

intro:
Цели:
1.	Образовательные: Познакомить детей со сказкой А. С. Пушкина "Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях”;
2.	Развивающие:  Обогащать словарный запас учащихся; формировать умение прогнозировать текст; развивать память, речь, внимание, творческие возможности детей;
3.	Воспитывающие: Воспитывать любовь к чтению, к книге.
Планируемые результаты:
предметные:
- формировать умение сопоставлять произведения, близкие по теме и жанру;
- раскрыть идейно-художественное своеобразие пушкинской сказки;
-совершенствовать умение анализировать средства создания образа-персонажа в художественном произведении;
личностные:
- развитие интереса к освоению новых знаний.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: Литературное чтение: 4кл.: Учебник:  В 1 ч./ Л.Ф.Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий.-М.: Просвещение, презентация;