extracted_text:
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. (повторительнообобщающий урок)
Цели:



обобщить знания учащихся по теме; показать подвиг советского народа, одержавшего победу в
тяжелой войне;
способствовать патриотическому воспитанию учащихся; воспитывать чувство национальной
гордости за великий подвиг советских людей;
развивать у учащихся навыки работы с хронологическим материалом, картами, умение
работать в группах.
Оборудование:





карта “Великая Отечественная война 19411945гг”,
учебники: Данилов А.А. и др. “История России. ХХ век”,
выставка книг о Великой Отечественной войне;
стенд “Мы помним это!”,
грамзаписи.
Тип урока: комбинированный (с использованием игровых элементов для повторения и обобщения
материала).
I. Оргмомент (приветствие, класс делится на 3 группы).
Ставятся цели урока, объясняются условия проведения и выполнения заданий.
II. План урока.
ХОД УРОКА
1. Вступительное слово учителя (звучит 1й куплет песни А.Александрова “Священная война”).
22 июня 1941г. в 4 часа утра войска фашистской Германии без объявления войны, вероломно
вторглась на территорию Союза Советских Социалистических Республик. Началась самая жестокая,
самая кровопролитная война из всех, которые знало человечество.
Все дальше уходят в историю грозные и героические события Великой Отечественной войны. Но люди
всегда будут помнить беспримерный подвиг советского народа, который в 19411945гг. одержал
великую победу и на фронте и в тылу.
Премьерминистр Великобритании У.Черчель писал: “Не было в мире такой силы, которая могла бы
сломить и сокрушить германскую армию и нанести ей такие колоссальные потери, как это сделали
русские, Советская Армия”.
Сегодня на уроке мы повторим основные события Великой Отечественной войны, совершим
экскурсию по Новокузнецку и… поиграем. Ваша работа на уроке будет оцениваться как
индивидуально, так и в группе, будет учтена при выставлении оценок за урок и за зачет.
Желаю вам всем успеха и победы!
2. Чтобы повторить даты и события Великой Отечественной войны, мы поиграем в исторические
“пятнашки”.
Условия игры: квадрат из 16 клеток заполнен датами. Ваша задача расположить даты в восходящем
хронологическом порядке, записывая события в тетрадях. На выполнение этого задания вам дается 10
минут.
24.06.1945г.
18.0127.01. 1944г.
18.12.1940г.
28.07.1942
5.07.23.08. 1943г.
22.06.1941г.
17.07.1942г.2.02.1943г.
2.09.1945г.
6.11.1943г.
29.01.1943г.
30.04.1945г.
10.0710.09. 1941г.
30.09.1941г. 10.01.1942г.
9.05.1945г.
16.048.05.1945г.
20.0829.08. 1944г.
Каждый правильный ответ оценивается 1баллом. Итого: макс.16б.
Окончательный вариант должен выглядеть так:
I.
II.
18.12.1940г. – подписан план “ Барбаросса”.
22.06.1941г. – начало Великой Отечественной войны. 10.0710.09. 1941г. – Смоленское сражение.
30.09.1941г. 10.01.1942г. – Московская битва.
28.07.1942г. – “ни шагу назад”.
17.07.1942г.2.02.1943г. – Сталинградская битва.
29.01.1943г. – прорыв блокады Ленинграда.
5.07.23.08. 1943г. – Курская битва.
6.11.1943г. – освобождение Киева.
18.0127.01. 1944г. – снятие блокады Ленинграда.
20.0829.08. 1944г. – операция “Багратион”.
16.048.05.1945г. – Берлинская операция.
30.04.1945г. самоубийство Гитлера.
9.05.1945г. – День Победы.
24.06.1945г. – парад Победы в Москве.
2.09.1945г  капитуляция Японии.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
XI.
XII.
XIII.
XIV.
XV.
XVI.
Итак, подведем итоги.
3. Мы переходим к выполнению следующего задания. Нам предстоит “разгадать карту”.
Из отдельных фрагментов карты вы должны собрать её, определить событие, которое изображено на
карте, сравнить собранную карту с оригиналом и рассказать об изображенном событии. При
выполнении этого задания будет учитываться скорость его выполнения и содержание рассказа.
Время выполнения не более 7 минут.
В результате были собраны карты Сталинградской, Московской и Курской битв.
4. На следующем этапе урока мы совершим экскурсию по памятным местам г. Новокузнецка,
связанными с историей Великой Отечественной войны.
Все внимательно слушаем, вспоминаем и отвечаем на вопрос: “Какова роль нашего города в годы
войны”?
Экскурсию проводят учащиеся.
a. Начало войны.
22 июня 1941г. в 16 часов местного времени жителям г. Сталинска по радио стало известно о начале
Великой Отечественной войны. На площади у дворца металлургов, в цехах КМК состоялись
многолюдные митинги.
В 22 часа в адрес секретаря горкома ВКП (б) В.А.Москвина поступила телеграмма о мобилизации, и с
этого момента городской комитет партии приступил к работе по мобилизационному плану.
Аналогичные постановления пришли в райкомы партии, в горком и райкомы комсомола. Главной
задачей партии и комсомола г. Сталинска стала помощь в обороне страны.
Только за первый месяц войны в городской комитет партии, комитет комсомола, в горвоенкомат
поступило свыше 10 тысяч заявлений от добровольцев. Так, при формировании Сибирской
добровольческой дивизии от трудящихся нашего города с просьбой о добровольном зачислении в
часть было подано свыше 5 тысяч заявлений.
В годы войны было призвано в армию 64 тысячи новокузнечан, добровольно ушли на фронт 2 тысячи
коммунистов, 6 тысяч комсомольцев.
В городе формировались воинские подразделения и добровольческие дивизии. Многие здания города
украшают мемориальные доски. Одну из них мы можем увидеть на здании школы № 8, которая
находится в Куйбышевском районе.
b. Мобилизация людей и трудовых ресурсов.
Вместе с мобилизацией в городе началась перестройка жизни на военный лад. Тыловая работа имела
огромное значение. Здесь формировались и обучались боевые резервы Красной Армии, велась
титаническая работа по бесперебойному снабжению фронта вооружением и продовольствием.
Коллектив Кузнецкого комбината с первых дней войны развернул огромную работу по перестройке
агрегатов на выпуск металла для нужд фронта. Всего за 4 месяца на комбинате было освоено
производство броневой стали в большегрузных мартеновских печах, разработана технология проката
броневого металла. К концу 1941г. комбинат уже давал более одной трети металла, производившегося
в стране.
В 19411945гг. на КМК сварены 1973 скоростные плавки, освоено 70 новых марок стали. Из кузнецкого металла было изготовлено 40 тысяч тяжелых танков, 45 тысяч самолетов, 100
миллионов  почти половина всей военной продукции страны.
За трудовой вклад во время войны КМК был награжден орденом Ленина (1943г.), Трудового
Красного Знамени (1945г.), Кутузова I степени (1945г.).
Подвиг кузнецких металлургов в тылу приравнен к боевому. В честь трудовой доблести в годы войны
перед комбинатом поднят на пьедестал танк Т34, который закончил войну в Берлине. К Вечному
огню у Мемориала КМК приходят люди, приносят цветы. Сюда обязательно приезжают молодожены.
Вся страна знала броневую чалковскую сталь. На денежную премию патриот – металлург приобрел,
автоматы и направил их на фронт в Сибирскую добровольческую дивизию. На их прикладах стояла
надпись: “фронтовику – сибиряку от Чалкова”. Автоматы Чалкова вручались лучшим воинам. Один
из таких автоматов хранится в краеведческом музее г. Новокузнецка.
c. Строительство новых предприятий.
Не прекращалось в годы войны и промышленное строительство. За первые три года войны в городе
было введено в эксплуатацию более 100 объектов, в том числе заводы: алюминиевый, ферросплавный,
металлоконструкций, Кузнецкая ТЭЦ, шахта “Абашевская”, новые угольные горизонты, 36 агрегатов
и других объектов черной металлургии.
7 июля 1942года считается днём рождения ферросплавного завода: была выдана первая плавка. 31
декабря 1943года закончилось строительство последней пятой печи – в жестких условиях военного
времени построен крупный завод качественной металлургии.
С началом войны в стране резко увеличился спрос на алюминий. На сооружении первого в Сибири
алюминиевого завода строители и монтажники работали круглосуточно, их девизом было: “Быстрее
дать Родине крылатый металл!”, и в ночь на 7 января 1943года ослепительная струйка расплавленного
металла потекла в ковш.
Боевая машина стала памятником трудового героизма: самолёт – истребитель у проходной
алюминиевого завода как символ самоотверженного труда алюминщиков годы Великой
Отечественной войны 19411945гг.
d. В тылу…
С первых дней войны стали приходить в Сталинск госпитальные поезда с тяжело раненными
солдатами. За четыре года войны были приняты десятки военносанитарных поездов.
По данным архива Военномедицинского музея Министерства обороны СССР в г. Сталинске
(Новокузнецке) дислоцировались 11 госпиталей. Об этом свидетельствуют мемориальные доски на
зданиях (ресторан “Москва”, фабрика “Березка” и др.). Одну из таких мемориальных досок мы можем
увидеть на здании школы № 12 в Центральном районе. Здесь же во дворе школы есть памятник
“Воинам выпускникам и учителям школы №12, отдавшим жизнь за Родину”.
e. Их именами названы улицы…
В честь героев называют улицы. Их немало и в г. Новокузнецке.
Возле здания Администрации Куйбышевского района есть стенд “Их именами названы улицы района”.
Вот некоторые из них:



улица имени Веры Соломиной;
улица имени А. Матросова, закрывшего своим тело амбразуру вражеского дзота;
улицы имени Л.Черемнова, А.Красилова, И.Герасименко, повторивших подвиг А.Матросова в
1943г. на Новгородской земле.
Ребята, давайте вспомним, какие еще улицы в Новокузнецке носят имена героев Великой
Отечественной войны 19411945гг.?
Учащиеся называют: Клименко, Панфилова, Полосухина, Рокоссовского, Конева, 11й
Гвардейской Армии и др.
f. Есть в Новокузнецке ещё одно священное место, которое знают и любят и горожане, и
гости города.
В память о павших земляках горит Вечный огонь на Бульваре Героев. Здесь в дни торжеств несут
почетный караул школьники и учащиеся училищ. Сюда приходят люди, молодые и пожилые, чтобы
почтить память героев.
Поэт Р.Рождественский писал: Люди, покуда сердца
Стучатся,
Помните,
Какою ценою
Завоевано счастье.
Пожалуйста,
Помните!
Давайте почтим память погибших в той Великой войне минутой молчания. Прошу всех встать!
(1мин.) Прошу садиться!
V. Подведение итогов урока.
 Отвечаем на вопрос: “Какова роль нашего города в годы войны”?
 Проводится фронтальная беседа по вопросам (возможно проведение теста по теме).
 Оценивается работа на уроке и при подготовке к нему.
УРОК ЗАКОНЧЕН! ВСЕМ СПАСИБО!

file_name: Великая Отечественная война 1941.doc

intro:
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. (повторительно-обобщающий урок)

Цели:
•	обобщить знания учащихся по теме; показать подвиг советского народа, одержавшего победу в тяжелой войне;
•	способствовать патриотическому воспитанию учащихся; воспитывать чувство национальной гордости за великий подвиг советских людей;
•	развивать у учащихся навыки работы с хронологическим материалом, картами, умение работать в группах.

title: Повторительно-обобщающий урок: Великая Отечественная война 1941—1945 гг.


extracted_text:
Роль и основные задачи куратора в системе высшего образования
Кузнецова Е.В., ФГБОУ ВО «Кировский
государственный медицинский университет»
Происходящие   в   современной   России   преобразования,   изменения   в
социальной среде и общественной идеологии, предъявляют новые требования
к качеству подготовки специалистов с высшим образованием.
С   утверждением   новой   государственной   политики   в   области
образования за педагогами вновь признана ведущая роль в деле воспитания. В
настоящее время имеется ряд государственных документов, определяющих
цели и задачи развития образования. К их числу следует отнести федеральные
законы «Об образовании»; «О высшем и послевузовском профессиональном
образовании»;   «О   государственной   поддержке   молодежных   и   детских
общественных   объединений»;   постановление   Правительства   РФ   «О
национальной   доктрине   образования   в   РФ»   и   др.   В   этих   документах
поставлена   задача   воспитания   нового   поколения   специалистов,   которая
вытекает из потребностей настоящего и будущего развития России.
Воспитание   человека   в   период   обучения   в   вузе      важнейший   этап
социализации   молодежи,   связанный   с   формированием   социальнозрелой
личности.
  Этим   диктуется   необходимость   системной   постановки
воспитательного процесса, при которой данная сфера деятельности выступает
в органическом единстве с учебным процессом и научноисследовательской
подготовкой студентов.
Развивающемуся   обществу   нужны   образованные,   нравственные,
предприимчивые   люди,   которые   могут   мобильно   решать   производственные
  способны   к   сотрудничеству,
задачи,
  отличаются   динамизмом,
конструктивностью,   готовы   к   межкультурному   взаимодействию,   обладают
чувством ответственности  за социальноэкономическое процветание страны. Следовательно,   ядром   современной   модели   специалиста   должно
выступать развитие личности, системы ее ценностных ориентаций и мотивов
деятельности,
самосовершенствованию.
  формирование   способностей   к   самоанализу   и
Сегодня,  нередко  бытующий  взгляд  на  студенчество,  как  достаточно
замкнутую, гомогенную, маргинальную социальную группу, выключенную из
процессов   социального   воспроизводства   общественной   жизни,   постепенно
уступает   место   признанию   за   студенчеством   права   на   полноценное,
самостоятельное функционирование и развитие в качестве самостоятельного
и полноценного субъекта социальной жизни.
Эффективность   и   качество   образования   зависят   от   взаимодействия
процессов обучения и воспитания и, в свою очередь, от их эффективности и
качества. Процесс воспитания в вузе идет по двум направлениям:


через учебный процесс – во время аудиторных занятий;
через внеучебную работу – в свободное от учебных занятий время
студента и преподавателя.
Цель этих направлений должна быть единой – воспитание современного
высококвалифицированного специалиста. Для этого необходимо иметь четкое
представление   о   том,   каким   должен   быть   современный   специалист.   Как
должны соотноситься его личностные и профессиональные качества, как их
формировать и кто их должен формировать, т.е. нужна новая современная
  Опираясь   на
система   воспитания   студента,
  новая   концепция.
фундаментальные ценности, вузовский коллектив формирует воспитательную
среду   и   становится   для   будущих   специалистов   культурным,   учебным,
  профессиональным,
  Центральным
научным,
направлением   здесь   является   не   деидеологизация,  а  новая   идеология  –   на
  молодежным   центром.
какие ценности ориентировать молодежь, на каких достижениях своей страны
их воспитывать. Целью внеучебного воспитательного процесса в вузе определяются и его
конкретные   задачи.   Внеучебная  воспитательная   работа  сегодня  требует
сохранения   существующих   эффективных   форм,   поиска   и   создания   новых
форм   и   разработки   воспитательных   технологий.  В   вузах   необходимо
поддерживать образовательные, научные, культурные традиции,   проводить
воспитательную   работу   в   общежитиях   по   привитию   норм   поведения   и
проживания,   практиковать   такие   внеучебные   воспитательные   мероприятия
как   работа   спортивных   секций,   художественных   студий,   музыкальных
коллективов, проведение музыкальных и тематических вечеров, организация
спортивных соревнований.
Институт   кураторства   является   одним   из   самых   перспективных
механизмов, способствующих интеграции внеучебной работы в образовании.
Сверхзадачей куратора должно быть формирование у студенчества ценности
самостоятельного обучения, исследования. Куратор должен непосредственно
способствовать   выстраиванию   индивидуальной   траектории   обучения
студента.
При   этом   содержание   работы   куратора   значительно   отличается   от
работы   классного   руководителя.   Оно   определяется,   в   том   числе,   и
возрастными особенностями студентовпервокурсников. Это совершенно иной
возраст   со   своими   специфическими   психологическими   особенностями   и
возрастными интересами.
В   этот   возрастной   период   завершается   формирование   идентичности.
Здесь   на   первый   план   выступает   потребность   в   профессиональном
самоопределении   и   принятии   участия   в   экономической,   политической   и
общественной   жизни   общества.   Сегодня   работа   кураторов   должна   быть
направлена,   в   первую   очередь,   на  создание   оптимальных   условий   для
саморазвития личности студента.  Куратор участвует в решении этой задачи
путем   консультирования,   ориентации   и   психологической   поддержки студентов   (самостоятельно   или   через   сотрудничество   с   психологической
службой университета). Помимо этого важным является:
 помощь в социальной адаптации студентовпервокурсников;
 приобщение к корпоративной культуре университета.
Современные   студенты   следующим   образом   определяют   куратора:
«оптимистически   настроенный   мобильный   педагог,
  который   легко
ориентируется в ситуациях и гибко реагирует на все нюансы межличностного
и   межнационального   общения».   Такой   специалист   способен   планировать
работу и достигать не только ближайшие, но и перспективные цели, чутко
реагировать   на   изменения   вкусов,   интересов   студентов,   сохраняет
приверженность   общечеловеческим   ценностям   и   этическим   идеалам.
Настоящий педагог продуктивно сотрудничает с людьми, имеющими другие
взгляды и убеждения.
Немаловажным аспектом сопряжения учебных и воспитательных задач в
контексте   образовательной   политики   является   и   проблема   социально
психологического   комфорта  в   студенческой   среде.   Будет   ли   студент
овладевать знаниями с радостью и желанием и будет ли тем самым обеспечена
высокая   успеваемость,   не   в   последнюю   очередь   зависит   от   того,   как
выстраиваются отношения внутри учебных коллективов, между студентами и
преподавательским корпусом, между студенчеством и администрацией вуза.
Только   совокупное   действие   таких   условий   и   средств   воспитания,   как
создание   благоприятной   образовательной   среды,   влияние   личности
воспитателя и его деятельности, личностное и социальноролевое общение,
активная творческая деятельность студентов, соотнесенная с особенностями
их   социальновозрастного   периода   развития,   может   дать   положительный
эффект.
Содержание   работы   и   обязанности   куратора   академической   группы
должны формироваться на основе профессиональной, духовнонравственной и
культурнотворческой   направленности   обучения   и   воспитания, индивидуального   подхода,   демократического   и   гуманистического   стиля
общения. В обязанности куратора, особенно в 12х курсов, может входить:
 изучение и анализ социологических и психологических данных о
  способностей   и
  определение   уровня   воспитанности,
студентах,
индивидуальных особенностей;
 планирование   программы   воспитательных   мероприятий,
формирование   организаторских   умений   и   навыков   студентов,   помощь
студентам   в   избрании   старосты   группы,   а   также   представителей
студенческого коллектива в факультетские и вузовские органы студенческого
самоуправления   (в   студенческие   профсоюзные,   спортивные,   научно
исследовательские, творческие и другие общественные организации);
 изучение   социальнопсихологического   климата   в   студенческой
группе, выявление и анализ причин возникновения той или иной ситуации,
создание   условий   для   стимулирования   комфортности,   взаимопомощи   и
сотрудничества в учебной группе;
 обеспечение воспитательной деятельности посредством участия в
групповых, факультетских и вузовских воспитательных мероприятиях и т.п.
В заключение можно отметить, что сегодня следует серьезно задуматься
о   формировании   специальной   структуры   управления   воспитательной
внеаудиторной   работой   в   вузе,   которая   бы   взяла   под   свой   контроль
разработку планов и новых технологий воспитательной деятельности, работу
кураторов,   организацию   культурного   досуга   студентов,   привлечение
студенчества к соуправлению, оказание помощи студентам и выпускникам в
трудоустройстве.

file_name: Роль и основные задачи куратора в системе высшего образования.docx

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Активизация дополнительного чтения на уроках истории и обществознания
Мы живем быстро меняющем мире. В условиях ускорения темпов развития
общества, школа должна готовить детей к переменам, развивая в них такие качества, как
мобильность, динамизм, конструктивность.
Современный школьник перенасыщен информацией. Телевидение, видео, радио,
компьютерные сети за последнее время значительно увеличили поток получаемой детьми
информации, но с другой стороны уровень дополнительного чтения в последние годы
значительно снизился, носит эпизодический и бессистемный характер. В современных
условиях важной задачей школы становится развитие умений самостоятельной оценки и
отбора получаемой информации.
Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной
практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Очень важно организовать самостоятельную работу учащихся по выполнению учебно
игрового задания при изучении дополнительного материала. Подготовительный этап
несет основную дидактическую нагрузку. Постановка учебноигрового задания перед
изучением нового материала должно быть направлено на чтение дополнительной
литературы. Кроме того, задание работает и на занимательность обучения и, таким
образом, мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы школьников.
На уроке происходит применение полученных учащимся знаний на практике в ходе игры
(при этом изучение нового материала и его закрепление объединяются в единый процесс).
Урокисследование. Каждой группе дается задание для подробного изучения темы.
Объяснение нового материала строится из логически построенных вопросов учителя и
ответов учащихся. Затем оценивается работа каждой группы.
Курс «История России и мира в XX веке» – 11 кл.
Курс «Обществознание» – 10 кл.
Оборудование урока:
1. Учебники: Н.В. Загладин «История России и мира в ХХ веке», 11 кл.; А.И. Кравченко
«Обществознание», 10 кл.
2. Газета «История» №18 2006 г. Историкогеографический очерк «Выбор
человечества – глобализация». Андре Ропер, историк, профессор Шербурского
университета (Франция).
3. Карточки для работы по группам.
4. Проектор, экран, компьютер.
Опережающее задание:
 Подобрать и изучить дополнительные материалы из сети Интернет;


выявить положительные и отрицательные проявления глобализации;
создать презентацию Power Point по выбранной теме.
Подготовительный этап урока:
Класс разбивается на 3 группы по выбранным темам.
Темы:
1. коммуникационная глобализация;
2. культурная глобализация;
3. экономическая глобализация.
В каждой группе распределяются обязанности:
 Ведущий – направляет деятельность группы;
 Секретарь – записывает мнения членов группы;
 Докладчик – выступает от имени группы
План урока:
I.
II.
Исторический путь развития глобализации.
Проявления глобализации в жизни человечества. Глобализация: сторонники и противники.
III.
Цели и задачи:
 Сформировать представления о процессе глобализации, путём анализа документа
проследить путь развития и выявить положительные и негативные черты
глобализации;
 формировать навыки работы с различными источниками, развивать у учащихся
умения поиска, систематизации анализа исторической информации, определять
причинноследственные связи;
способствовать развитию информационной культуры учащихся, способности
определять собственное отношение к дискуссионному вопросу современности;
содействовать воспитанию гражданственности, развития мировоззренческих
установок.


Ход урока
Вступительное слово учителя:
Глобализация – это новый этап мирового развития, характеризующийся резким
ускорением темпов взаимовлияния всех сфер жизни общественной жизни. На этом этапе
качественно возрастает степень взаимовлияния народов друг на друга, что раскрывает
беспрецедентные возможности взаимообогащающего развития, но в то же время
порождает новые противоречия. Мы сегодня проследим исторический путь развития
глобализации, выясним, в чем конкретно выражаются плюсы и минусы глобализации.
I. Исторический путь развития глобализации.
Анализируя документ (см. прил.1), используя карточки, проследить исторический путь
развития глобализации по разным направлениям.
На обсуждение группам дается время, после чего докладчик высказывает общее мнение
группы.
Карточки с вопросами:
Вопросы к 1 группе:
1. Как называется документ и к какому виду источников он относится?
2. Когда, по словам автора, началась коммуникационная глобализация?
3. Когда произошли существенные изменения в межконтинентальной связи?
4. Что означает понятие «количественной истории», который ввел Пьер Шоню?
Подумайте, почему нужно было измерять дистанцию в единице времени?
5. Почему автор считает достижения XIX века ничтожными?
6. Как вы думаете, с какой целью автор перечисляет достижения в области
транспорта?
7. Автор утверждает, что изобретение паровой машины произвела первый этап
«сжатия» Земного шара. Как вы думаете, когда произошел следующий этап?
8. Действительно ли больше не существует ни расстояний, ни границ между
континентами, как считает автор?
9. Что нового помог вам этот документ узнать о коммуникационной глобализации?
Вопросы к 2 группе:
1. Какие четыре культуры принято называть Великими цивилизациями?
2. Как индустриальная революция повлияла на культуру древних цивилизаций?
3. Какие общества автор относит к маргинальным мирам?
4. Подумайте, почему именно западноевропейская культура распространилась по
всему миру?
5. Какие страны добровольно приняли западную культуру?
6. Какие слова в тексте объясняют принятие Россией западную цивилизацию?
7. В тексте найдите слова, подтверждающее ведущую роль американской культуры на
современном этапе. Насколько оно, на ваш взгляд, объективно? 8. Как вы думаете, к чему может привести доминирующая в культуре тенденция к
единообразию?
9. Что нового вы узнали из этого документа о взаимодействии разных культур мира?
Вопросы к 3 группе:
1. Как автор связывает историю с экономической глобализацией?
2. На какие экономические учения опирается автор?
3. Как развиваются бывшие страны третьего мира?
4. Каково отношение автора к неолиберализму?
5. Как вы думаете, с какой целью автор пишет о роли транснациональных корпораций?
6. Как автор относится к группам влияния, способных ориентировать политику
правительств в свою пользу? Найдите в тексте слова, подтверждающее это.
7. Какой реальный риск для политической власти демократических стран существует?
8. Какова общественная позиция автора, он одобряет описанное им явление?
9. В чем ценность информации, которую несет данный источник?
II. Защита презентаций.
Каждая из групп демонстрирует презентационные материалы Power Point о проявлениях
глобализации в жизни человечества. После этого докладчики заполняют таблицу,
выполненную на доске (на проекторе).

Положительные
проявления
коммуникационная культурная экономическая

Отрицательные проявления

III. Глобализация: сторонники и противники.
Класс делится на сторонников и противников глобализации. Антиглобалисты высказывают
свое мнение о проблемах экологии и развития республики Саха (Якутия).
Сторонники глобализации должны использовать положительный пример экономической,
культурной, коммуникационной интеграции республики Саха (Якутия).
Вывод: Мы сегодня узнали, что глобализация – это объективная реальность, логическое
завершение многовековой истории. Процесс глобализации неизбежен в силу прогресса. В
то же время имеется возможность вмешаться в ход событий, не допустить их
произвольное развитие.
Домашнее задание: Напишите эссе на одну из перечисленных тем:
 Мир без границ: каким будет?
 Личность и информационное общество: новые возможности и проблемы.
 Глобализация: конец человечества или новый этап развития человека?
 Требования глобализации к развитию сферы образования.
Приложение.
Приложение 1
Коммуникационная глобализация
Коммуникационная   глобализация   является,   главным   образом,   продуктом   технического
прогресса. Она заявила о себе в полную силу во второй половине XIX в., но начало берёт в веке ХVI
м. Речь идёт, безусловно, о географических экспедициях, которые проводились западными странами и
финансировались, в основном, королями Португалии и Испании. Эти экспедиции не только заложили
основы всемирной  географии,  но и установили  систему надёжных  межконтинентальных  связей. В
качестве даты первого, хоть и неполного, объединения мира можно назвать кругосветное плавание
Фернандо Магеллана 1519—1522 гг.
Прославленному   португальскому   мореплавателю,   настоящее   имя   которого   Фернан   де
Магальяйнш, король Карл I (с 1519 г. император Священной Римской Империи Карл V) доверил
командование испанской флотилией. Она состояла из пяти каравелл различного водоизмещения — «Тринидад», «СенАнтонио», «Консепсьон», «Виктория» и «СантЯго». Появившаяся в Европе ещё в
ХII в. каравелла — небольшой, лёгкий и быстрый трёх или четырёхмачтовый однопалубный парусник
с   высокими   надстройками   на  корме   и   на   носу   судна,   оснащённый   косыми   парусами,   с   помощью
которых судно могло идти против ветра под более острым углом, чем другие суда того времени. Ни
одна морская флотилия в мире не обладала судном подобного типа на пороге 1500 г.
Китайцы и арабы владели компасом и навигационными приборами, которые западные страны у
них позаимствовали, но у них не было судов, способных пересекать океан. Несмотря на то, что в ХVII
—ХVIII вв.   модель   западноевропейского   парусного   судна   была   в   значительной   степени
усовершенствована, скорость его существенно не возросла. Мир познавался всё лучше, но оставался
огромным,   т.к.   требовалось   слишком   много   времени   для   преодоления   расстояний.Известный
французский   учёный   Пьер   Шоню   ввёл   понятие   «количественной   истории»:   он   использовал
математические и статистические методы для трактовки исторических фактов. Вышедшая в 1960 г.
его докторская диссертация «Севилья и Атлантический океан. 1504—1650 гг.» радикально изменила
понимание   межконтинентальных   связей   в   доиндустриальную   эпоху.   Он   предложил   измерять
дистанции не только в единицах длины, но и в единицах времени. Так, в ХVII в. Мексика находилась
на расстоянии двух с половиной месяцев от Испании, а основанный в 1610 г. нидерландским генерал
губернатором на северовостоке острове Явы город Батавия — на расстоянии около четырёх месяцев
от   Амстердама.   Передвижения   наземными   дорогами   были   ещё   более   долгими:   в   эпоху   Петра
Великого (1700е гг.) караваны, следовавшие через Сибирь, тратили почти целый год, чтобы попасть
из  Китая в  Россию.  Информация  циркулировала  с такой же  скоростью: когда  в конце  1730х гг.
французская экспедиция Ла Кондамина и Буге проводила в Перу измерения меридиана, требовалось
больше полутора лет, чтобы отправить письмо в Париж и получить на него ответ. (См.:  Ропер А.
«Экспедиция к экватору». История, № 48/2003).
Ситуация стала меняться в ускоренном темпе со второй половины XIX в. Изобретение паровой
машины совершило настоящую революцию в сфере транспортных средств, которая обозначила первый
этап   «сжатия»   Земного   шара,   иначе   говоря,   привела   к   радикальному   сокращению   времени,
затрачиваемому   на   перемещения   по   его   поверхности.   Железная   дорога,   пароход   существенно
расширили   транспортные   возможности,   а  также   повысили   степень   безопасности   перевозок.
Открывшийся 17 ноября 1869 г. судоходный бесшлюзовый Суэцкий канал, соединивший Средиземное
и Красное моря, обеспечил кратчайший водный путь между Атлантическим и Индийским океанами.
15 августа 1914 г. первое судно прошло через Панамский канал, связавший Атлантический и Тихий
океаны. Благодаря этим каналам продолжительность морских путешествий сократилась вдвое, а то и
втрое.
В 30х гг. XIX в. появился телеграф, который получил развитие во второй половине того же
века,   в   связи   с   ростом   промышленности   и   сети   железных   дорог.   В   1876 г.   уроженец   Эдинбурга
профессор физики в Бостоне Александр Грейам  Белл изобрёл телефон. Знаменитый  итальянский
деятель   беспроволочного   телеграфирования   Гульельмо   Маркони   основал   в   Англии   в   1897 г.
промышленное товарищество и передал первое радиосообщение в 1899 г. В 1902 г. он осуществил
телеграфирование   через   Атлантический   океан,   а   в   1909 г.   был   удостоен   Нобелевской   премии   по
физике. В XVI в. морякам Магеллана понадобилось почти три с половиной года, чтобы обогнуть
Земной шар. В 1872 г. герою Жюля Верна удалось совершить кругосветное путешествие за 80 дней, и
этот подвиг не был фантастическим.Однако все эти достижения ничто по сравнению с тем,
чем отличился ХХ в. Наравне с уже существовавшими средствами передвижения, которые
постоянно совершенствовались, после 1950 г. появился реактивный двигатель, благодаря
чему стало возможным в считаные часы достигать любой точки Земли. Распространение
радио, а затем и телевидения с помощью спутников, появление Интернета обеспечили
мгновенную передачу информации. Больше не существует ни расстояний, ни границ.
Экономическая глобализация
Начало экономической глобализации положили финикийские мореплаватели и коммерсанты.
Более активно она вошла в жизнь, как уже было сказано, в эпоху Великих географических открытий.
В   последней   четверти   XХ в.   в   теоретической   области   политической   экономии   снова   приобрели популярность   либеральные   перспективы.   Этот   неолиберализм   появился   как   тенденция
экономической мысли начиная с 1970х гг., в ответ на продолжительный кризис, разразившийся в
1973 г.   в   Соединённых   Штатах   и   распространившийся   по   всему   миру.   Опираясь   на   принципы
либеральной идеологии, как она была сформулирована в XVIII в. Адамом Смитом и в начале ХIX в.
его оппонентом Давидом Рикардо, неолиберализм трактует свободное функционирование рынка как
универсальный   принцип   саморегулирования,   который   может   быть   применён   ко   всем   сферам
человеческой деятельности и способствует максимальному процветанию.
Однако тотальное утверждение принципов свободного рынка влечёт за собой ряд негативных
последствий.   В   масштабе   планеты   появляются   транснациональные   экономические   системы
чрезвычайной эффективности, финансовая мощь которых значительно превышает финансовую мощь
государств, входящих в эти системы. В то же время внутри наиболее влиятельных экономических
систем образуются группы влияния, способные ориентировать выбор действующих правительств в
пользу собственных интересов. Этот процесс сопровождается исчезновением национальных рынков,
которые   до   этого   времени   были   обустроены,   регламентированы   и   часто   защищены   местными
властями. Свободный обмен парализует их за счёт неизбежной конкуренции, в которой побеждает
единый  мировой рынок. Часто отмечают, что экономическая  глобализация  усиливает неравенство
между продвинутыми странами и остальным миром и что она является фактором роста бедности в
развивающихся странах.
Но реальность несколько другая. С одной стороны, свободный обмен и свободная циркуляция
капиталов   служат   нациям,   располагающим   развитыми   социальнополитическими   структурами   и
квалифицированной рабочей силой. С другой — либеральная экономика в поисках максимальной
выгоды   предпочитает   инвестировать   капиталы   в   развивающиеся   страны,   где   привлекательными
являются   низкая   заработная   плата   и   слабые   налоговые   требования.   Благодаря   эффекту
сообщающихся сосудов, свойственному свободному обмену, развитие бывших стран третьего мира
происходит во вред народам богатых стран и их уровню жизни. Но главная проблема заключается в
том,   что   экономическая   глобализация   под   покровительством   ультралиберальной   идеологии   ищет
новые  резервы. Существует  реальный  риск  постепенного умаления  политической  власти  в пользу
диктата экономической мощи. Какой вес могут иметь на самом деле национальные правительства,
сформированные   на   основе   демократического   выбора,   перед   лицом   мощных   транснациональных
корпораций, годовые бюджеты которых оказываются неизмеримо больше бюджетов таких стран, как
Франция или Германия, находящихся под угрозой утраты своего суверенитета.
Культурная глобализация
Под   культурной   глобализацией   понимается   весь   комплекс   событий,   способствующих
распространению   и  интегрированию  культурных   моделей  и   стереотипов  во   вселенском   масштабе.
Процесс этот довольно древний, но он приобрёл широкий размах со второй половины XIX в., а в XX в.
его   бурное   развитие   граничит   со   стандартизацией.   Культурная   глобализация   имеет   двойное
объяснение: с одной стороны, она тесно связана с коммуникационной глобализацией, т.е. является
следствием внутрикультурных обменов; с другой — происходит распространение западных моделей.
В историческом плане эта тенденция неотделима от роста влияния евроатлантической цивилизации,
начиная с эпохи Ренессанса. Здесь нам придётся вернуться к состоянию мира в конце Средневековья.
В XV в. мир был многополярным и разделённым на крупные культурные системы, которые почти
никак   не   были   связаны   между   собой.   Четыре   культурные   системы   принято   называть   Великими
цивилизациями.
1. Ha азиатском Дальнем Востоке компактная совокупность народов образует китайский мир.
Центром   этого   мира   является   Китайская   империя   —   очаг   древнейшей   цивилизации,   отмеченной
одновременно   конфуцианской   традицией   (по   имени   жившего   в   551—479 гг.   до   н.э.   китайского
мыслителя Конфуция — Кунцзы) и  буддизмом. Эта цивилизация распространилась на соседние с
Китаем   регионы,   а   именно   на   Японию,   Корею,   Индокитайский   полуостров   и   на   степи
континентальных рубежей Китая.
2. В   западной   Азии   и   на   южной   оконечности   Средиземного   моря   господствовала   арабо
мусульманская   цивилизация,   возникшая   сравнительно   недавно   и   до   сих   пор   сохраняющая   свою
неповторимость.   Зародившаяся   в   VII в.   с   возникновением   и   распространением   ислама,   эта цивилизация   представляет   собой   синтез   очень   древних   культур,   которые   впитала   в   себя
мусульманская экспансия: юг и восток грекоримского пространства, Месопотамия, Иран, Индия.
Объединённая единым языком и общей религией, арабомусульманская цивилизация достигла своего
расцвета в IX—ХII вв., затем была ослаблена в результате нашествий на Востоке и потери Испании на
Западе.   В   XV в.   её   влияние   сошло   на   нет,   и   она   всё   больше   замыкалась   в   себе.   В   то   же   время
проникновение воинственных тюркских кочевников Центральной Азии внесло свежую струю в арабо
мусульманскую цивилизацию. Именно они на Востоке завоевали северную часть Индии, а на Западе
туркиоттоманы   разрушили   всё,   что   осталось   от   грековизантийской   Империи   и   предприняли
завоевание Балкан. Ислам также начал мирное проникновение в Индонезию.
3. На юге Азии получила распространение индийская цивилизация, которая осталась верной
традициям индуизма, несмотря на зарождение на её пространстве буддизма и пережитый ею глубокий
кризис. Почти такая же древняя, как китайская, эта цивилизация смирилась с мусульманской
экспансией, которая начала строить империю на берегах Ганга и постепенно подчинила себе
индусских князей Декана. В то же время, благодаря своему демографическому потенциалу,
религиозному сепаратизму и экономическим богатствам, индийская цивилизация, хоть и ослабленная,
сохраняет свою жизнеспособность.
4. К северу от Средиземного моря, в этом отроге Азии, которым является Европа, западная
цивилизация начала свою экспансию. Она зародилась в первом тысячелетии под влиянием нескольких
факторов. Первый вклад внесла Западная Римская империя, вобравшая в себя опыт населявших её
кельтских и германских народов, интегрированных Римом, — одних за счёт завоевания и
ассимиляции, других — с помощью контактов и миграции. Решающим культурным фактором,
который сцементировал новую общность, явилось принятие христианства. Западная цивилизация в
ХV в. открыла свои античные корни и одновременно совершила прорыв в технических областях (в
книгопечатании, навигации, в производстве огнестрельного оружия). Таким же рывком
распространились её престиж и влияние, особенно на востоке Европы, — в России, наконец
освободившейся от татарского ига, но вдруг ощутившей сиротство от потери православной Греческой
империи, которую уничтожили туркиоттоманы.
За пределами этих четырёх крупных культурных систем, отношения между которыми были скорее
конфликтные, чем мирные, существовали также маргинальные миры. Африканский континент (южнее
пустыни Сахары) оставался непроницаемым, и его общество, совершавшее переход от позднего
палеолита к железному веку, было практически неизвестно цивилизованным странам. Существование
обоих Америк и их блестящих культур эпохи неолита и бронзы также оставались неизвестным для
европейцев. Конечно же, никто не подозревал о существовании архипелагов Океании и земель,
прилегающих к Южному полюсу.
Момент выхода из изоляции можно считать точкой отсчёта процесса глобализации, в первую очередь
культурной. При этом надо подчеркнуть, что Великие географические открытия Запада не были
одиночным эпизодом. Почти в то же самое время, когда португальский принц Генрих Мореплаватель,
сын короля Иоанна I, начал в 1416 г. регулярно снаряжать экспедиции для исследования берегов
Африки, китайский император династии Мин начал похожее предприятие, но события в Поднебесной
разворачивались подругому. С 1405го по 1433 г. в районы Южных морей и Индийского океана были
отправлены семь морских экспедиций во главе с евнухом Чжэнхэ. Первая экспедиция направилась к
Зондским островам, к югу Индии, острову Цейлон, экспедиция 1421 г. — к африканскому побережью.
Китайская флотилия пересекла Индийский океан от острова Суматры до берегов современной
Республики Сомали и прошла вдоль юговосточного побережья Африки до Мозамбика. В 1433 г.
тайфун стал причиной гибели всего флота, возвращавшегося в Китай. В результате император не
только приостановил финансирование экспедиций, но даже запретил строительство судов дальнего
плавания. Так Китай начал замыкаться в себе, в то время как корабли западных стран продолжали
бороздить моря и океаны.
Преимущественное положение одного из миров повлияло на дальнейший ход истории. Западные
страны колонизировали Американский континент, начали проникновение в Индию и Индонезию, в 1540 г. они подошли к берегам Китая и Японии. Кажется, ничто не могло умерить энергию народов
атлантической дуги: испанцев, португальцев, к которым вскоре присоединились голландцы, англичане
и, более скромно, французы. В ХVII в. Бразильское побережье переходит к Португалии, образуются
Французская и Голландская Гвинеи, Америка от Патагонии до современных Соединённых Штатов
становится испанской, а Флорида, Техас, НьюМексико, Аризона, Калифорния входят в состав вице
королевства Мексико; Атлантическое побережье Северной Америки от Каролины до Массачусетса
достаётся англичанам. В результате межевропейских войн оказались разделёнными Антильские
острова. Голландцы заняли Африканский мыс и остров Яву. На Востоке русские, всё более
интегрировавшиеся (в культурном плане) в европейскую цивилизацию, постепенно осваивают
огромные пространства Северной Азии вдоль Шёлкового пути.
Европейское присутствие и доминирование повлекли за собой признание языков и обычаев Европы, а
миссионеры (особенно католики) стали обращать местных жителей в христианство. Между 1770м и
1830 г. обозначился новый исторический этап: некоторые колонии освободились от метрополий и
создали независимые государства. Образовав Соединённые Штаты, английская Америка стала
настоящей второй Европой, которую массовая иммиграция превратила после 1865 г. в великую
экономическую державу.
В XIX в. на европейском континенте произошли большие изменения в технической и экономической
областях, которые обычно называют индустриальной революцией. Новая волна исследований и
завоеваний породила второе поколение колониальных империй. Такие державы, как Англия и
Франция, не только поделили Африку, но установили своё господство на пространствах древних
цивилизаций, которые соперничали с Западом (и даже опережали его) полтысячелетия тому назад.
Большая часть мусульманского мира оказалась покорённой, Индия полностью перешла в руки
англичан, Франция утвердилась в Индокитае, Китайской империи грозил распад. Эта впечатляющая
империалистическая атака, апогей которой пришёлся на первую половину XX в., сопровождалась
масштабным распространением западной культуры. Евроатлантический Запад доминировал на двух
третях Земли, благодаря его техническому и военному превосходству, а также изза эффективности
его политической и экономической системы и тех ценностей, на которых она базировалась.
Интересно, что западные модели оказались полезными для противостояния захватнической политике.
Так, из стран внеевропейской цивилизации колониальной опеки избегали те, которые, порвав со своей
традицией, добровольно приняли западную культуру, имитируя Запад и желая усвоить инструменты
его державности: к этим странам можно отнести Японию после 1808 г. или Турцию после
провозглашения республики в сентябре 1923 г., первым президентом которой стал Мустафа Кемаль
Ататюрк, руководивший вооружёнными силами в национальноосвободительной войне против англо
греческой интервенции.
Распад колониальных империй после 1945 г. коренным образом изменил политикоэкономическую
карту, однако культура Запада попрежнему сохраняла свою ведущую роль. Но теперь престижным
примером стала американская модель, центр тяжести западного мира переместился из Европы в
Северную Америку. Даже народы, которые надеялись найти свой путь на основе мнимого
контрпримера, предложенного советской системой, приняли западноевропейские стандарты жизни:
как и Соединённые Штаты, Россия в культурном смысле являлась продолжением Европы. Безусловно,
культурная глобализация ведёт к постепенной эрозии особенностей идентичности каждой из культур
и к их унификации.

file_name: Активизация дополнительного чтения на уроках истории и обществознания.doc

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Зачет по теме «Текст. Предложение»
1. Для чего человеку нужна речь?
2. Назови виды речи. Приведи свои примеры.
3. Что такое текст?
4. Что такое тема текста?
5. Назови типы текстов.
6. Какой текст называется текстом-повествованием?
7. Какой текст называется текстом-описанием?
8. Какой текст называется текстом-рассуждением?
9. Что такое предложение?  Приведи свой пример.
10.
11.
Какие бывают предложения по цели высказывания?
Какие предложения называются повествовательными?
Какие предложения называются вопросительными?
Какие предложения называются побудительными?
Назови виды предложений по интонации. Приведи свои
Какие предложения называются восклицательными?
Какие предложения называются невосклицательными?
Приведи свой пример.
Приведи свой пример.
Приведи свой пример.
примеры.
Приведи свой пример.
Приведи свой пример.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Что такое обращение? Приведи свой пример.
Расскажи, как на письме выделяется обращение в начале,
в середине и в конце предложения. Приведи свои примеры.
Что такое основа предложения. Приведи свой пример.
Что такое подлежащее?
Что такое сказуемое?
Какое предложение называется нераспространенным?
19.
20.
21.
22.
Приведи свой пример.
Приведи свой пример.
Какое предложение называется распространенным?
Какие члены предложения называются второстепенными?
Каково «назначение» второстепенных членов
предложения?
пример.
пример.
Какое предложение называется простым? Приведи свой
Какое предложение называется сложным? Приведи свой
Что такое  словосочетание?
Какое слово называется главным, а какое – зависимым? 30.
Почему подлежащее и сказуемое не образуют
словосочетания?
Задание: выполнить полный синтаксический разбор любого
предложенного предложения по образцу, данному на уроке (см.
Памятки 3 и 2 на с. 144-145)

file_name: Зачет по теме.docx

intro:
Зачет по теме «Текст. Предложение» 3 класс
1.	Для чего человеку нужна речь?
2.	Назови виды речи. Приведи свои примеры.
3.	Что такое текст?
4.	Что такое тема текста?
5.	Назови типы текстов.
6.	Какой текст называется текстом-повествованием?
7.	Какой текст называется текстом-описанием?
8.	Какой текст называется текстом-рассуждением?
9.	Что такое предложение?  Приведи свой пример.
10.	Какие бывают предложения по цели высказывания?


extracted_text:
Осенний лес
Контрольный диктант  по  теме: « Предложение. Слово  и его
лексическое значение»

      Октябрь.   Деревья   давно   сбросили   желтые   листья.   В лесу   идет
дождь,   и листва   на дорожках   не шуршит   под   ногами.   Дрозды
кружились над рябиной. Они клевали гроздья сладких ягод. В дубках
кричали   сойки.   Над   елью   пискнула   синичка.   Рябчики   пролетели
в лесную чащу.
      Слова для справок: сбросили, рябчик.

Грамматические  задания
1. Обозначьте   части речи  в  предложении. Выделите  основу
предложения.
                            1 вариант – 5 предложение (Они клевали гроздья
сладких ягод.)
                                 2 вариант – 8 предложение (Рябчики пролетели
в лесную чащу)
2. Выпишите  словосочетание (прил. + сущ.) из предложения
                1 вариант – из второго предложения
                2 вариант – из пятого предложения
3*. Запишите  омонимы (3 слова)

file_name: Контрольный диктант.docx

intro:
Контрольный диктант  по  теме: « Предложение. Слово  и его лексическое значение» 3 класс
Грамматические  задания
1. Обозначьте   части речи  в  предложении. Выделите  основу предложения.
                            1 вариант – 5 предложение (Они клевали гроздья сладких ягод.)
                                 2 вариант – 8 предложение (Рябчики пролетели в лесную чащу)
2. Выпишите  словосочетание (прил. + сущ.) из предложения
                1 вариант – из второго предложения
                2 вариант – из пятого предложения
3*. Запишите  омонимы (3 слова)


extracted_text:
Текстовые задачи по математике
для 3 класса
тема: «Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз»
«Задачи с тройкой величин»
Текстовые задачи для 3 класса №1
1.Света купила 5 конфет, а Петя в 4 раза больше. Сколько конфет купил Петя?
2.Дима вырезал 7 красных флажков, а синих в 3 раза больше. Сколько синих флажков вырезал
Дима?
3.В аквариуме плавало 9 больших рыбок, а маленьких в 3 раза больше. Сколько маленьких рыбок
плавало в аквариуме?
4.Мама купила арбуз весом 6кг, а папа купил арбуз в 3 раза тяжелее. Сколько килограммов весил
арбуз, который купил папа?
5.В корзине 7 кг яблок, а в мешке в 4 раза больше. Сколько килограммов яблок в мешке?
6.В первом классе учится 8 учеников, а во втором классе в 2 раза больше. Сколько учеников
учится во втором классе?
7.За лето Петя прочитал 6 книг, а Вася в 4 раза больше. Сколько книг прочитал Вася?
8.Миша вырезал 16 снежинок, а Коля в 2 раза меньше. Сколько снежинок вырезал Коля?
9.В одном пакете лежит 10 кг муки, а в другом пакете в 2 раза меньше. Сколько килограммов муки
лежит во втором пакете?
10.В одной книге 24 страницы, а во второй в 3раза меньше. Сколько страниц во второй книге?
11.На тарелке лежало 15 шоколадных конфет, а карамели было в 5раз меньше. Сколько
карамели лежало на тарелке?
12.Тыква весит 36кг, а кабачок в 9 раз меньше. Сколько весит кабачок?
13.Лена купила 20 тетрадок, а Света в 4 раза меньше. Сколько тетрадок купила Света?
14.В школу купили 18 стульев, а столов в 3 раза меньше. Сколько столов купили в школу?
15.Вера купила 24кг картофеля, а моркови в 4раза меньше. Сколько килограммов моркови купила
Вера?
Текстовые задачи для 3 класса. №2
1.Маша испекла 14 пирогов и 7 булочек. Во сколько раз больше испекла Маша пирогов, чем
булочек?
2. В корзине лежало 8 яблок и 24 груши. Во сколько раз больше было груш, чем яблок?
3.Света купила 12тетрадок в клетку и 4 тетрадки в линейку. Во сколько раз больше Света купила
тетрадок в клетку, чем в линейку? 4.Марина купила 21конфету, а Петя 7 конфет. Во сколько раз Петя купил конфет меньше, чем
Марина?
5.Папа купил 6 альбомов и 18 ручек. Во сколько раз больше папа купил ручек, чем альбомов?
6.Лена вырезала 24снежинки, а Катя 8снежинок. Во сколько раз Катя вырезала снежинок
меньше, чем Лена?
7.Лена прочитала за лето 9 книг со сказками и 18книг с рассказами. Во сколько раз больше Лена
прочитала книг с рассказами, чем со сказками?
8.У Миши было 5 пирамидок и 20 машинок. Во сколько раз у Миши было меньше пирамидок, чем
машин?
9.В сад купили 7 мячей и 21машинку. Во сколько раз машинок купили больше, чем мячей?
10.В школу купили 4 набора красок и 28 наборов карандашей. Во сколько раз карандашей купили
больше, чем красок?
11.В первом аквариуме плавало 12 рыбок, а во втором 6 рыбок. Во сколько раз во втором
аквариуме плавало рыбок меньше, чем в первом?
12.Сын поймал 4окуня, а папа 16 окуней. Во сколько раз папа поймал окуней больше, чем сын?
Текстовые задачи для 3 класса. №3
1.Света купила 7 конфет, а Петя в 3 раза больше. Сколько конфет купил Петя?
2.Дима вырезал 9 красных флажков, а синих в 2 раза больше. Сколько синих флажков вырезал
Дима?
3.В аквариуме плавало 6 больших рыбок, а маленьких в 4 раза больше. Сколько маленьких рыбок
плавало в аквариуме?
4.Мама купила арбуз весом 8 кг, а папа купил арбуз в 2 раза тяжелее. Сколько килограммов
весил арбуз, который купил папа?
5.В корзине 5 кг яблок, а в мешке в 3 раза больше. Сколько килограммов яблок в мешке?
6.В первом классе учится 7 учеников, а во втором классе в 2 раза больше. Сколько учеников
учится во втором классе?
7.За лето Петя прочитал 9 книг, а Вася в 3 раза больше. Сколько книг прочитал Вася?
8.Миша вырезал 18 снежинок, а Коля в 3 раза меньше. Сколько снежинок вырезал Коля?
9.В одном пакете лежит 12 кг муки, а в другом пакете в 4 раза меньше. Сколько килограммов муки
лежит во втором пакете?
10.В одной книге 20 страниц, а во второй в 5раз меньше. Сколько страниц во второй книге?
11.На тарелке лежало 18 шоколадных конфет, а карамели было в 3раза меньше. Сколько
карамели лежало на тарелке? 12.Тыква весит 24кг, а кабачок в 6 раз меньше. Сколько весит кабачок?
13.Лена купила 15 тетрадок, а Света в 5 раз меньше. Сколько тетрадок купила Света?
14.В школу купили 14 стульев, а столов в 7 раз меньше. Сколько столов купили в школу?
15.Вера купила 21 кг картофеля, а моркови в 3раза меньше. Сколько килограммов моркови
купила Вера?
Текстовые задачи для 3 класса. №4
1.Света купила 6 конфет, а Петя в 2 раза больше. Сколько всего конфет купили дети?
2.Дима вырезал 7 красных флажков, а синих в 3 раза больше. Сколько всего синих и красных
флажков вырезал Дима?
3.В аквариуме плавало 8 больших рыбок, а маленьких в 3 раза больше. Сколько всего рыбок
плавало в аквариуме?
4.Мама купила арбуз весом 7 кг, а папа купил арбуз в 4 раза тяжелее. Сколько килограммов
весила вся покупка?
5.В корзине 9 кг яблок, а в мешке в 4 раза больше. Сколько килограммов яблок всего в мешке и в
корзине?
6.В первом классе учится 5 учеников, а во втором классе в 3 раза больше. Сколько учеников
учится в двух классах?
7.За лето Петя прочитал 7 книг, а Вася в 4 раза больше. Сколько книг прочитали мальчики вместе
за лето?
8.Миша вырезал 14 снежинок, а Коля в 2 раза меньше. Сколько снежинок вырезали мальчики
вместе?
9.В одном пакете лежит 16 кг муки, а в другом пакете в 8 раз меньше. Сколько килограммов муки
лежит в двух пакетах?
10.В одной книге 28 страниц, а во второй в 4раза меньше. Сколько страниц в двух книгах?
11.На тарелке лежало 16 шоколадных конфет, а карамели было в 4раза меньше. Сколько всего
конфет лежало на тарелке?
12.Тыква весит 15кг, а кабачок в 3 раза меньше. Сколько весят кабачок и тыква вместе?
13.Лена купила 28 тетрадок, а Света в 4 раза меньше. Сколько тетрадок купили девочки вместе?
14.Вера купила 36 кг картофеля, а моркови в 9 раз меньше. Сколько килограммов моркови и
картофеля купила Вера?
Текстовые задачи для 3 класса №5
1.За 8пирожков заплатили 32рубля. Сколько стоят 5таких же пирожков?
2.За 6тетрадей заплатили 30рублей. Сколько стоят 4такие тетради? 3.В трёх пакетах лежит 15кг апельсинов. Сколько килограммов апельсинов лежит в 7 таких
пакетах?
4.В 7 ящиках лежит 28кг яблок. Сколько килограммов яблок лежит в 5 таких ящиках?
5.В 4пеналах лежит 12 ручек. Сколько ручек лежит в 8 таких же пеналах?
6. За 4дневника заплатили 40рублей. Сколько рублей заплатят за 8 таких же дневников?
7. За 6 альбомов заплатили 54рубля. Сколько стоят 4 таких же альбома?
8. На пошив 8 халатов пошло 24метра ткани. Сколько метров ткани пойдёт на пошив 5 таких же
халатов?
9. В 5 пакетах лежит 20конфет. Сколько конфет лежит в 8 таких же пакетах?
10. На пошив 4 пальто пошло 12 метров ткани. Сколько метров ткани пойдёт на пошив 7 таких же
пальто?
11. Из 12метров ткани сшили 6 юбок. Сколько метров ткани пойдёт на пошив 9 таких же юбок?
12. 5 банок консервов стоят 50рублей. Сколько рублей будут стоить 7 таких же банок консервов?
13. На 6 бантов ушло 18метров ленты. Сколько метров ленты уйдёт на 4 банта?
Математика 3кл. ЗАДАЧИ №1.
1.Света купила 9 конфет, а Петя в 6 раз больше. Сколько конфет купил Петя?
2.Дима вырезал 8 красных флажков, а синих в 5 раз больше. Сколько синих флажков вырезал
Дима?
3.В аквариуме плавало 7 больших рыбок, а маленьких в 4 раза больше. Сколько маленьких рыбок
плавало в аквариуме?
4.Мама купила арбуз весом 9 кг, а папа купил арбуз в 2 раза тяжелее. Сколько килограммов
весил арбуз, который купил папа?
5.В корзине 10 кг яблок, а в мешке в 3 раза больше. Сколько килограммов яблок в мешке?
6.В первом классе учится 6 учеников, а во втором классе в 3 раза больше. Сколько учеников
учится во втором классе?
7.За лето Петя прочитал 9 книг, а Вася в 3 раза больше. Сколько книг прочитал Вася?
8.Миша вырезал 36 снежинок, а Коля в 4 раза меньше. Сколько снежинок вырезал Коля?
9.В одном пакете лежит 24 кг муки, а в другом пакете в 6 раз меньше. Сколько килограммов муки
лежит во втором пакете?
10.В одной книге 56 страниц, а во второй в 7раз меньше. Сколько страниц во второй книге?
11.На тарелке лежало 14 шоколадных конфет, а карамели было в 2раза меньше. Сколько
карамели лежало на тарелке? 12.Тыква весит 32кг, а кабачок в 4 раза меньше. Сколько весит кабачок?
13.Лена купила 40 тетрадок, а Света в 5 раз меньше. Сколько тетрадок купила Света?
14.В школу купили 42 стула, а столов в 6 раз меньше. Сколько столов купили в школу?
15.Вера купила 45кг картофеля, а моркови в 9раз меньше. Сколько килограммов моркови купила
Вера?
Математика 3кл. ЗАДАЧИ №2.
1.Маша испекла 24 пирога и 8 булочек. Во сколько раз больше испекла Маша пирогов, чем
булочек?
2. В корзине лежало 9 яблок и 27 груш. Во сколько раз больше было груш, чем яблок?
3.Света купила 20 тетрадок в клетку и 5 тетрадок в линейку. Во сколько раз больше Света купила
тетрадок в клетку, чем в линейку?
4.Марина купила 32конфеты, а Петя 8 конфет. Во сколько раз Петя купил конфет меньше, чем
Марина?
5.Папа купил 8 альбомов и 48 ручек. Во сколько раз больше папа купил ручек, чем альбомов?
6.Лена вырезала 42снежинки, а Катя 7снежинок. Во сколько раз Катя вырезала снежинок
меньше, чем Лена?
7.Лена прочитала за лето 7 книг со сказками и 28 книг с рассказами. Во сколько раз больше Лена
прочитала книг с рассказами, чем со сказками?
8.У Миши было 8 пирамидок и 40 машинок. Во сколько раз у Миши было меньше пирамидок, чем
машин?
9.В сад купили 6 мячей и 24машинки. Во сколько раз машинок купили больше, чем мячей?
10.В школу купили 7 наборов красок и 35 наборов карандашей. Во сколько раз карандашей
купили больше, чем красок?
11.В первом аквариуме плавало 16 рыбок, а во втором 8 рыбок. Во сколько раз во втором
аквариуме плавало рыбок меньше, чем в первом?
12.Сын поймал 10 окуней, а папа 30 окуней. Во сколько раз папа поймал окуней больше, чем сын?
Математика 3кл. ЗАДАЧИ №3.
1.Света купила 7 конфет, а Петя в 5 раз больше. Сколько всего конфет купили дети?
2.Дима вырезал 9 красных флажков, а синих в 4 раза больше. Сколько всего синих и красных
флажков вырезал Дима?
3.В аквариуме плавало 10 больших рыбок, а маленьких в 4 раза больше. Сколько всего рыбок
плавало в аквариуме? 4.Мама купила арбуз весом 8 кг, а папа купил арбуз в 2 раза тяжелее. Сколько килограммов
весила вся покупка?
5.В корзине 8 кг яблок, а в мешке в 5 раз больше. Сколько килограммов яблок всего в мешке и в
корзине?
6.В первом классе учится 9 учеников, а во втором классе в 2 раза больше. Сколько учеников
учится в двух классах?
7.За лето Петя прочитал 10 книг, а Вася в 6 раз больше. Сколько книг прочитали мальчики вместе
за лето?
8.Миша вырезал 24 снежинки, а Коля в 4 раза меньше. Сколько снежинок вырезали мальчики
вместе?
9.В одном пакете лежит 24 кг муки, а в другом пакете в 6 раз меньше. Сколько килограммов муки
лежит в двух пакетах?
10.В одной книге 42 страницы, а во второй в 6 раз меньше. Сколько страниц в двух книгах?
11.На тарелке лежало 20 шоколадных конфет, а карамели было в 2раза меньше. Сколько всего
конфет лежало на тарелке?
12.Тыква весит 36кг, а кабачок в 6 раз меньше. Сколько весят кабачок и тыква вместе?
13.Лена купила 32 тетрадки, а Света в 4 раза меньше. Сколько тетрадок купили девочки вместе?
14.Вера купила 30 кг картофеля, а моркови в 5 раз меньше. Сколько килограммов моркови и
картофеля купила Вера?
Математика 3кл. ЗАДАЧИ №4.
1.За 6 пирожков заплатили 30рублей. Сколько стоят 4 таких же пирожка?
2.За 7 тетрадей заплатили 42рубля. Сколько стоят 6 таких тетрадей?
3.В четырёх пакетах лежит 24 кг апельсинов. Сколько килограммов апельсинов лежит в 9 таких
пакетах?
4.В 8 ящиках лежит 48 кг яблок. Сколько килограммов яблок лежит в 3 таких ящиках?
5.В 7пеналах лежит 56 ручек. Сколько ручек лежит в 5 таких же пеналах?
6. За 8 дневников заплатили 64рубля. Сколько рублей заплатят за 5 таких же дневников?
7. За 9 альбомов заплатили 63рубля. Сколько стоят 3 таких же альбома?
8. На пошив 6 халатов пошло 48 метров ткани. Сколько метров ткани пойдёт на пошив 2 таких же
халатов?
9. В 9 пакетах лежит 45конфет. Сколько конфет лежит в 7 таких же пакетах?
10. На пошив 8 пальто пошло 24 метра ткани. Сколько метров ткани пойдёт на пошив 7 таких же
пальто? 11. Из 30 метров ткани сшили 5 юбок. Сколько метров ткани пойдёт на пошив 8 таких же юбок?
12. 9 банок консервов стоят 54рубля. Сколько рублей будут стоить 4 таких же банки консервов?
13. На 8 бантов ушло 32метра ленты. Сколько метров ленты уйдёт на 7 бантов?

file_name: Текстовые задачи по математике.docx

intro:
Текстовые задачи по математике для 3 класса
Тема: «Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз»
«Задачи с тройкой величин»
1.Света купила 5 конфет, а Петя в 4 раза больше. Сколько конфет купил Петя?
2.Дима вырезал 7 красных флажков, а синих в 3 раза больше. Сколько синих флажков вырезал Дима?
3.В аквариуме плавало 9 больших рыбок, а маленьких в 3 раза больше. Сколько маленьких рыбок плавало в аквариуме?


extracted_text:
МАОУ ДОД ДЮЦ «Гармония»
«Жидкие фантазии».
     Тестопластика, изобразительное искусство и методы арт-терапии.
 Мастер-класс
Автор: Ушакова Галина Викторовна- педагог дополнительного образования,
руководитель студии изобразительного искусства
                                                                        г. Киренск 2013 г.
СОДЕРЖАНИЕ Слайд №2. Актуальность
• Занятия искусством немыслимы без создания особой
эмоциональной атмосферы увлеченности, которая достигается с
помощью зрительных образов, музыки, игровых ситуаций,
диалогов педагога с детьми.
• У каждого человека - неподражаемый внутренний мир,
богатейшее воображение.
Слайд №3. Арт-терапия – это излечение цветом.
•
 Сам процесс арт-терапии приносит удовольствие, обучает
выражать свои переживания как можно более спонтанно и
произвольно.
•
• Арт-терапия - реальная сила, способная помочь найти и ощутить
себя.
 К арт-терапии сегодня все чаще прибегают для коррекции
детской личности и отдельных психических функций, в работе с
детьми и подростками с эмоциональными и поведенческими
нарушениями.
Слайд №4. Что дает арт - терапия?
Слайд №5. Арт-терапия основывается на
Снимаем накопленное психическое напряжение, успокаиваемся или
сосредотачиваемся.
предположении, что…
"Я" начинает отражаться в визуальных формах.
• как только человек начинает спонтанно рисовать, его внутреннее
Слайд №6. Из серии занятий «Жидкие фантазии»
Сегодня я коротко расскажу и покажу на примере, как можно
использовать методы арт-терапии на занятиях по изобразительному
искусству.                                                                       Занятие из серии
«Жидкие фантазии»
 Тема: «Волшебные краски»
 Цель: Развитие эмоциональной отзывчивости и чувственной сферы детей.
Слайд №7. Задачи занятия. Учить детей готовить мучную массу нужной консистенции, окрашивать её,
накладывать и распределять на изобразительной плоскости. Подбирать цвета
и другие материалы, соответственно своему внутреннему состоянию и
настроению.
Способствовать развитию мелкой моторики  средствами изобразительных
технологий. Способствовать развитию умений выражать ощущения через цвет
и формы, подбирать изобразительные средства  и технологии для
самовыражения.
 Поддерживать в ребенке его достоинства и позитивный образ «Я».
Способствовать воспитанию доброты, эмоциональной отзывчивости,
коммуникативных качеств.
Слайд №8. Техники и приёмы.
• Рисование «волшебными красками» - сказкотерапевтическая
 техника для актуализации ресурса жизненной силы.
• Основной прием – спонтанное рисование.
• Свобода выбора материала для работы:
1. жидкое тесто, окрашенное или простое;
2. разноцветный пластилин или цветная глина.
Слайд №9. Оборудование и материалы
Клеёнка или деревянный лоток, салфетки, миска (будущий волшебный
горшочек), большой лист плотного картона или ДВП, мука, соль мелкая
и крупная, масло подсолнечное, клей ПВА, краски ГУАШЬ, вода,
песочек, мелкие камушки, ракушки, бисер, бусины и т.д.
Слайд №10. Ход занятия.
Я предлагаю вам выполнить практическую №3- интуитивное рисование
тема: «Создаём настоящую, волшебную страну Доброты». Приглашаю
принять участие  и создать свои неповторимые шедевры всех
желающих (разместить за рабочими местами).
Но перед выполнением работы я бы хотела рассказать, как волшебница
создавала краски.
Слайд №11. Как волшебница создавала краски •
– В основу для красок я положу муку, чтобы люди были всегда
сыты и здоровы; потом я добавлю соли, чтобы люди могли
узнавать тайны жизни; затем я капну масла, чтобы дела людей
шли удачно; замешу волшебное тесто и буду постепенно
разбавлять его водой, тщательно перемешивая, перетирая
комочки между пальцев, чтобы не было в жизни людей обид и
ссор. А когда мое волшебное тесто станет достаточно жидким,
таким из которого я бы смогла испечь чудесные оладьи, вот
тогда-то я и добавлю туда особого клея! Чтобы склеивались
разбитые отношения, чтобы склеивались дела и добрые
начинания».
• Волшебница изготовила чудесное тесто, разлила его по
горшочкам, и стала добавлять в каждый горшочек краску.
Слайд №12. Какие картины нарисовали дети,
используя такие краски.
Демонстрация картин на экране и выставке.
Слайд №13. Создаём настоящую, волшебную
страну Доброты.
( практическая №3- интуитивное рисование)
 Показкраску можно выливать из горшочка прямо на картон, создавая
разнообразные движения, можно капать «цвет на цвет», можно приподнимать края
картона, давая краскам растекаться. Но не стоит размазывать краску по картону – в
этом случае она потеряет свою «объемность». Затем можно добавить песочек,
мелкие камушки, ракушки, более крупные кристаллы соли и т.д.
Работа с аудиторией. Пока выполняется практическая №3, я
расскажу вам, как приготовить основу для красок и сами краски
Слайд №14. Как готовить основу для красок
(практическая № 1)
• Наполовину заполняете свой горшочек мукой, и начинаете
помешивать ее пальцами, помня, что мука была положена для
сытости и здоровья.
• Добавляете горсть соли и перемешиваете ее с мукой. Помня о
том, что соль помогает познать тайны. Можно добавить крупную и
мелкую соль.
• Далее, вы капаете в горшочек чуть-чуть подсолнечного масла,
«умасливаете» тесто. • Далее, капнете в горшочек немного воды и замесите тесто.
Перетирая комочки между пальцев, потихоньку разбавляйте
тесто водой.
• А когда оно станет достаточно жидким, как тесто на оладьи, или
сметана, тогда добавьте в него примерно 2-3 столовые ложки
клея ПВА, и хорошо перемешайте.
Слайд №15. Создаём «Волшебные краски»
(практическая № 2)
Изготовленное чудесное тесто разлить по горшочкам и добавлять в
каждый горшочек краску.
В этой работе вашей помощницей будет природа.
Небо прислало голубой цвет,
лес – зеленый,
огонь – красный,
солнышко позолотило один из горшочков,
а радуга – сразу семь!
Назовите их (ответы детей)
Слайд №16. Я хотела бы дать несколько
рекомендаций к проведению практических работ.
• Изготовление основы для красок можно выполнить как
индивидуально, так и коллективно в одной ёмкости(по желанию
детей).
• Создание красок лучше выполнять индивидуально.
• Добавлять другие материалы можно непосредственно в горшочек
с краской, а можно  до или после выливания краски на
изобразительную поверхность.
Время практической работы подошло к завершению.
Слайд №17.
 Итак, дорогие друзья, сегодня мы с вами узнали историю появления
волшебных красок, назначение каждого ингредиента. И, самое главное,
смогли приготовить их сами, и создать новую сказочную страну.
Давайте заберем с собой из нашего путешествия ощущения доброго.
Я желаю всем всего самого хорошего и доброго
на жизненном пути! Желающие могут подойти рассмотреть работу своих
коллег, выставку работ детей.
Спасибо за внимание!
ПРИЛОЖЕНИЕ
К конспекту занятия
на тему:
«ВОЛШЕБНЫЕ КРАСКИ»
Рисование «волшебными красками» - сказкотерапевтическая  техника для
актуализации ресурса жизненной силы.
Основной прием – спонтанное рисование.
СКАЗКА.
Давным-давно жила на свете одна добрая волшебница. Уж не буду
рассказывать о всех ее чудесных делах и подвигах, скажу только, что она
очень хотела, чтобы люди стали добрее и научились доброму волшебству. Но
люди мечтали повелевать другими, часто, забывая о доброте, ссорились и
воевали друг с другом. Конечно, это очень печалило волшебницу. Долгими
вечерами, гладя на огонь в камине, она размышляла о людях, и о том, как
помочь им лучше понимать друг друга. И вот однажды она решила понять
причину непонимания и ссор людей, и посмотреть на мир глазами одного
самого неуживчивого и вздорного короля.
Она прочла заклинание, и … очутилась на месте ворчливого короля. Что тут
началось! Ей казалось, что она сидит в самом неудобном кресле, на ней одета
самая неприятная в мире одежда, а вокруг нее бродят самые несимпатичные
в мире люди! Ну как тут можно быть добрым! Но самое главное – весь мир
вдруг потерял краски и стал черно-белым!
«Да, - начала размышлять волшебница, придя в себя, - если видеть все черно-
белым и противным, как можно сохранить в своем сердце Любовь и Доброту?! Что же делать?!» И вдруг волшебницу осенило: «А добавлю-ка я в жизнь этого
вздорного короля красок!»
Дни и ночи трудилась волшебница над рецептом волшебных красок,
способных менять картину мира и делать сердца людей добрее. Она
понимала, что у красок должна быть прочная основа из того, что является для
человека самым необходимым. Она пустила по свету своих помощников,
которые задавали людям один вопрос: «Что вам нужно, чтобы стать
счастливее?»
По-разному отвечали люди на этот вопрос. Одни говорили, что хотят всегда
быть сытыми и здоровыми; другие – что желают познать сокровенные тайны
жизни; третьи мечтали, чтобы у них в жизни все шло «как по маслу»; для
четвертых было важно научиться быть гибкими и текучими, как вода, чтобы с
легкостью «утекать» из любых жизненных невзгод; а пятые желали «склеить»
разбитые отношения…
«Пожалуй, я смогу им помочь, - размышляла волшебница. – В основу для
красок я положу муку, чтобы люди были всегда сыты и здоровы; потом я
добавлю соли, чтобы люди могли узнавать тайны жизни; затем я капну масла,
чтобы дела людей шли удачно; замешу волшебное тесто и буду постепенно
разбавлять его водой, тщательно перемешивая, перетирая комочки между
пальцев, чтобы не было в жизни людей обид и ссор. А когда мое волшебное
тесто станет достаточно жидким, таким из которого я бы смогла испечь
чудесные оладьи, вот тогда-то я и добавлю туда особого клея! Чтобы
склеивались разбитые отношения, чтобы склеивались дела и добрые
начинания».
Волшебница изготовила чудесное тесто, разлила его по горшочкам, и стала
добавлять в каждый горшочек краску. Стоит ли говорить, сколько
помощников было у нее! Небо прислало ей голубой цвет, лес – зеленый, огонь
– красный. Солнышко позолотило один из горшочков, а радуга – сразу семь!
Вскоре на столе у волшебницы стояли волшебные краски.
Что же было дальше, спросите вы. А дальше , волшебница и ее помощники
стали обходить жителей этой волшебной страны и учить их смешивать
волшебные краски и рисовать ими. И даже вздорный король научился этому.
Правда, сначала он ворчал, не доверяя волшебнице, но потом процесс
создания красок его захватил. А когда он стал рисовать ими, его вздорность
растворилась – ведь он стал видеть мир в цвете. Трон сразу стал удобным,
королевская одежда приятной, а придворные показались ему милыми и
интересными людьми. С тех пор и существует секрет волшебных красок. А те
кто приготовит их вместе, смогут создать настоящую волшебную страну
Доброты.
Вот такая история, друзья! И сегодня мы с вами сможем создать эти
волшебные краски и сотворить Волшебную страну Доброты.
Для этого прошу вас взять в руки по волшебному горшочку. И пока вы
держите его в руках, я расскажу вам как готовить основу для красок. Итак,
сначала вы наполовину заполняете свой горшочек мукой, и начинаете помешивать ее пальцами, помня, что мука была положена для сытости и
здоровья. Затем, вы добавляете горсть соли и перемешиваете ее с мукой.
Помня о том, что соль помогает познать тайны. Можно добавить крупную
соль. Далее, вы капаете в горшочек чуть-чуть подсолнечного масла,
«умасливаете» тесто. Далее, капнете в горшочек немного воды и замесите
тесто. Перетирая комочки между пальцев, потихоньку разбавляйте тесто
водой. А когда оно станет достаточно жидким, как тесто на оладьи, или
сметана, тогда добавьте в него примерно 2-3 столовые ложки клея ПВА, и
хорошо перемешайте.
Когда волшебное тесто будет готово, вам предстоит добавить туда ГУАШЬ.
Итак, в путь!
(дети создают «волшебные краски».)
Краску можно выливать из горшочка прямо на картон, создавая
разнообразные движения, можно капать «цвет на цвет», можно
приподнимать края картона, давая краскам растекаться. Но не стоит
размазывать краску по картону – в этом случае она потеряет свою
«объемность». Затем можно добавить песочек, мелкие камушки, ракушки,
более крупные кристаллы соли и т.д.

file_name: конспект мастер-класс.docx

intro:
Занятия искусством немыслимы без создания особой эмоциональной атмосферы увлеченности, которая достигается с помощью зрительных образов, музыки, игровых ситуаций, диалогов педагога с детьми.
У каждого человека - неподражаемый внутренний мир, богатейшее воображение.
Сегодня я коротко расскажу и покажу на примере, как можно использовать методы арт-терапии на занятиях по изобразительному искусству.                                                                       Занятие из серии «Жидкие фантазии»
•	Тема: «Волшебные краски»
•	Цель: Развитие эмоциональной отзывчивости и чувственной сферы детей.конспект занятия тема: "Жидкие фантазии"

title: Конспект занятия по тестопластике в студии изобразительного искусства


extracted_text:
ТЕМА: «Предложение и текст» Аннотация:
Тест по русскому языку.
 Тема: «Предложение. Текст» 3 класс.
 Программа: «Школа России»
 Цель: Тест предназначен для проверки знаний и умений учеников в рамках данной
темы.
Тестирование проводится самостоятельно. Ученик   читает задание и выполняет его.
Тестовое задание представлено в 2 вариантах (по 8 вопросов в каждом). Тестирование
позволяет   провести   срез   знаний   по   теме   «Предложение.   Текст»   и   выявить   уровень
знаний каждого учащегося.
Тест. Тема: «Предложение. Текст.»
1 вариант
 Фамилия, имя учащегося ______________________________ 3 класс ___ 1. Какие предложения бывают по цели высказывания?
1) повествовательные
     2) невосклицательные
2. Какие члены предложения  не являются главными?
1) подлежащее и сказуемое
2) члены предложения, поясняющие подлежащее
3. Нераспространенное предложение состоит из:
     1) подлежащего  и сказуемого
     2) подлежащего и второстепенных членов
4. Словосочетание это:
     1)  два слова, связанные по смыслу
     2)  подлежащее и сказуемое
5. В каком предложении нет ни одной ошибки?
1)  налетел сильный ветер.
2)  С деревьев полетели листья
3)  Листья закружились в воздухе.
6. Укажи главные члены предложения.
    Кругом пестреет лес зеленый.
1) Лес пестреет
2) Пестреет кругом
7. Составь из данных слов предложения.
1) есть, театр, в Москве, удивительный
2) на сцене, медведи, и, слоны, выступают
8. Прочитай текст. Сколько в нем предложений?
Поднялась за рекой темная туча загромыхал гром пронесся по макушкам деревьев
вихрь закачались деревья закружились над поляной листья упали первые капли
дождя
1) 6 предложений
2) 7 предложений
Тест. Тема: «Предложение. Текст.»
2 вариант
 Фамилия, имя учащегося ______________________________ 3 класс ___
1. Какие предложения не бывают по интонации?
1) повествовательные
     2) невосклицательные 2. Какие члены предложения  являются главными?
1) подлежащее и сказуемое
2) члены предложения, поясняющие подлежащее
3. Распространенное предложение состоит из:
     1) подлежащего  и сказуемого
     2) подлежащего, сказуемого и второстепенных членов
4. Подлежащее и сказуемое это
     1) главные члены предложения
     2) словосочетание
5. В каком предложении нет ни одной ошибки?
1) пришел сентябрь.
2) После знойного лета наступила осень
3) По опушкам лесов растут еще грибы.
6. Укажи главные члены предложения.
На болотах растет румяная клюква.
1) клюква румяная
2) клюква растет

7. Составь из данных слов предложения.
     1) ребята, лисенка, на дороге, подобрали
2) у него, передние, были, лапы, перебиты
8. Прочитай текст. Сколько в нем предложений?
Хорошо в жаркий день на реке одна за другой бегут маленькие волны  вот ребята
попрыгали в воду сразу брызги поднялись столбом стало на реке шумно и весело.
1) 5 предложений
2) 6 предложений

Ответы. Тема: «Предложение. Текст.»
1 вариант
1
2
3
4
5
6
7
8
повествовательные
члены предложения, поясняющие подлежащее
подлежащего  и сказуемого
два слова, связанные по смыслу
Листья закружились в воздухе.
Лес пестреет
В Москве  есть удивительный театр. На сцене выступают
медведи и слоны.
6 предложений. Поднялась за рекой темная туча. Загромыхал
гром. Пронесся по макушкам деревьев вихрь. Закачались деревья. Закружились над поляной листья. Упали первые
капли дождя
2 вариант
1
2
3
4
5
6
7
8
повествовательные
подлежащее и сказуемое
подлежащего, сказуемого и второстепенных членов
главные члены предложения
По опушкам лесов растут еще грибы.
клюква растет
Ребята подобрали на дороге лисенка. У него были перебиты
передние лапы.
5 предложений. Хорошо в жаркий день. На реке одна за другой
бегут маленькие волны.  Вот ребята попрыгали в воду. Сразу
брызги поднялись столбом. Стало на реке шумно и весело.

description: ТЕМА: «Предложение и текст»

intro:
Тест по русскому языку. Тема: «Предложение. Текст» 3 класс. Программа: «Школа России»
Цель: Тест предназначен для проверки знаний и умений учеников в рамках данной темы.
Тестирование проводится самостоятельно. Ученик  читает задание и выполняет его. Тестовое задание представлено в 2 вариантах (по 8 вопросов в каждом). Тестирование позволяет провести срез знаний по теме «Предложение. Текст» и выявить уровень знаний каждого учащегося.


extracted_text:
Вершина Средневековья (обобщающий урок по истории Средних веков в 6м классе)
Цель: систематизировать знания учащихся по теме “Вершина средневековья”,
 формировать умение правильно употреблять и объяснять исторические термины и понятия,


анализировать исторические факты, раскрывая причинноследственные связи,
воспитывать интерес к предмету.
Ход урока
1.Организация класса.
2.Цель.
Посмотрите на выставку рисунков рыцарей. И мне бы очень хотелось, чтобы сегодня на один урок вы
почувствовали себя рыцарями и поэтому мы проводим рыцарский турнир на самого лучшего знатока темы
“Вершина средневековья”. Вас ждет ряд состязаний, где за правильные ответы, правильно выполненные
задания, вы будете получать маленькие щиты. В конце турнира, набравший наибольшее количество щитов,
будет признан победителем и получит герб “Победитель рыцарского турнира”.
3.Ход турнира.
1й тур “Отвечайка”
Назовите главное богатство в Средние века? (Земля.)
Почему земля считалась основным богатством?
( Поступления с земли оставались самыми надежными и постоянными . Обладание землей – это и
социальный престиж. Солидным и состоятельным человеком в глазах современников был именно тот,
кто обладал землей. )
Кто были основными владельцами земли в Средневековье?
(Короли, герцоги, бароны, рыцари, церковь.)
На каких условиях жаловалась земля королем своим слугам?
( Условное пожалование за службу . Земля могла быть отобрана в случае неисполнения слугой своих
обязанностей в отношении короля. Земля закреплялась за родом в случае добросовестной службы, а
затем его потомков .)
Как называлось земельное владение, которое жаловалось за службу? (Феод.)
Кто выше: вассал или сюзерен? Каковы их обязанности по отношению друг к другу?
( Сюзерен. Каждый вассал должен быть предан, верен своему сеньору, он должен сражаться за своего
сеньора. Сеньор – щедр и справедлив к своему вассалу, защищает и помогает ем у .)
В какой стране могли сказать “Вассал моего вассала – не мой вассал” и что это значило?
( Франция. Сеньор имел дело только со своими непосредственными вассалами, а от их вассалов
требовать ничего не мог .)
Почему разорять крестьян поборами господину было не выгодно, хотя сеньор старался забрать у крестьян как
можно больше?
(От нищего и голодного крестьянина ему будет мало пользы .)
Почему и знатные, и простые люди дарили свои земли церкви?
(Считалось, что это богоугодное деяние и молитва за них священников и монахов избавит их от
предстоящих мук в аду или чистилище .)
2й тур “Думайка”.
Определить, что отражают данные схемы и что в них лишнее?
 Король
Герцоги

Графы

 Бароны
Рыцари

 Крестьяне
( Феодальная лестница . Вассальная система отношений. Лишнее – крестьяне т.к. крестьяне не входили в
феодальную лестницу. Согласно средневековым представлениям, вассальная система отношений
действовала только в рамках благородного сословия. По отношению к своему господину крестьянин
являлся подданным, а не вассалом .)



“Молящиеся”
“Сражающиеся”
“Служащие” (Сословия, на которые делилось средневековое общество. Лишнее – “Служащие”, третье сословие
называлось “Трудящиеся”, считалось низменным, презренным, в отличие от первых двух благородных
сословий. “Трудящиеся” имели мало привилегий, но много обязанностей .)
 Инвеститура
 Барщина
 Оброк
 Подати и поборы
 Десятина
(Крестьянские повинности. Лишнее – инвеститура т.к. это введение в церковную должность.)
3й тур “Словознайка”.
Дать определение понятиям.
Феод – земельное владение, которое жаловалось за службу, и которое можно было передать от отца к сыну
при условии несения той же самой службы.
Сословие – большие группы людей со своими правами и обязанностями, на которые делилось средневековое
общество.
Община – объединение крестьян одной или нескольких деревень для защиты и совместного ведения
хозяйства.
Натуральное хозяйство – хозяйство, в котором на месте производиться все самое необходимое, так что нет
нужды покупать или продавать что – либо на рынке.
Феодалы – члены господствующего слоя в средневековом обществе, главные владельцы земли.
Рыцари – военное сословие средневековой Европы.
4й тур “Узнавайка”.
Что обозначает цепочка, продолжи её?
*Верность слову, воинская отвага, щедрость …
( Рыцарский кодекс чести . Послушный сын и главный защитник церкви, враг любой несправедливости,
коварства, лжи, покровитель слабых, благороден к врагу, благородное отношение к женщине, верность,
достоинство, честь ) .
*Соколиная охота, игры в кости …
( Развлечения рыцарей . Игры в карты, шашки, шахмат .)
*Сначала деревянные, потом каменные, много помещений …
( Замок . Холодные помещения т.к. камины не могли прогреть большие помещения, ставни закрывали, но
это не спасало от сквозняков. Для освещения использовали факелы (копать на стенах, потолке)
5й тур “Составляйка”.
Установи связь между двумя столбиками и объясни.
1.Верден
2.Франция 9в.
3.Германия 10в
4.Римский император Оттон 1 (962г.)
5.Германия 12в.
3.Крупные герцогства, венгры
4.Папа римский
1.843г.
5.”Священная Римская империя”
2.Удельные княжества, норманны
6й тур “Соображайка”.
Графический диктант. Если вы согласны с высказыванием ставите +, если не согласны  .
*Главной целью крестовых походов было освобождение Святой Земли, Гроба Господня от власти иноверцев. +
*Папа римский обещал всем участникам похода в г. Иерусалим отпущение грехов, богатство тем, кто на
родине был беден. +
*Во время первого крестового похода в 1099г. в Палестине крестоносцы создали Иерусалимское королевство,
которое перестало существовать в 1187г. в результате захвата его египетским султаном Салах – ад  Дином. +
*Воевать и организовывать переброску войск в Палестине было проще крестоносцам . –
( Проще было мусульманам т.к. их владения раскинулись со всех сторон от Палестины, их войска не
испытывали больших затруднений при нападении на крестоносцев . Крестоносцы удерживали узкую
полоску вдоль моря, куда дополнительные войска можно было доставлять лишь кораблями. Либо
пробиваясь через мусульманские владения в Малой Азии .)
*Четвертый крестовый поход (12021204гг.) отличался от других тем, что в нем участвовали три европейских
правителя: император Фридрих 1 Барбаросса, английский король Ричард 1 Львиное Сердце и французский
король Филипп 2.  ( Третий крестовый поход 11891192 гг. Четвертый крестовый поход отличался тем, что впервые
крестоносцы обратили свое оружие против христиан . Этот поход обнаружил грабительские цели
крестоносцев .)
*На развалинах побежденной Византии была создана Латинская империя со столицей в Константинополе . +
*1291г. – потеря крестоносцами последних владений в Палестине. +
*Все крестовые походы были направлены на Святую землю. –
( Еще на Восточную и Центральную Европу, на Пиренейский полуостров )
*Крестовые походы отрицательно воздействовали на европейскую культуру. –
( Крестовые походы обогатили Европу достижениями мусульманской культуры . Мусульманский мир в
ту эпоху обладал богатой и развитой культурой во многом превосходившую европейскую. С Востока
проникли в Европу многие сочинения древнегреческих философов, многие бытовые привычки мусульман в
еде, одежде, жилищах )
7 Тур “Вспоминайка”.
Какую тему раскрывают эти понятия, объясни их?
*11век (возрождение городов в Европе)
*Коммуна (вольный город, город не находящийся под властью какоголибо сеньора)
*Гильдия, цех (объединение городских жителей, гильдияобъединение купцов, цехобъединение
ремесленников)
*Мастер, подмастерье, ученик (цеховая иерархия)
*Рыночная площадь, ратуша, храм (основные черты в облике средневекового города)
Все эти понятия раскрывают тему “Средневековый город”
8й тур “Выбирайка”
Раздели понятия на две группы и объясни почему?
1.Схизма (1054г. раскол в церкви на римскокатолическую и греко  православную)
2.Соборные, монастырские, городские (школы)
3.Клюнийское движение (движение монахов монастыря Клюни в Бургундии за самостоятельную роль
церкви, за полную независимость от светских властей)
4.Ересь (1213вв. религиозное течение, противоречащее официальному церковному учению )
5.Скрипторий (мастерская по переписыванию и украшению рукописей)
6. “Семь свободных искусств” (учебные дисциплиныграмматика, диалектика, риторика, арифметика,
геометрия, музыка, астрономия )
7.Инквизиция (карательное учреждение, направленное на борьбу с ересями)
8.Фома Аквинский (выдающийся богослов)
9.Университет (12в. объединение людей, решивших совместно искать истину)
10.Томизм (учение католической церкви)
11.Пилигримы (странники, отправившиеся в путь с целью посетить отдаленные святыни и тем самым
облегчить свою душу от грехов)
12.Ваганты (бродячие школяры)
13.Отлучение (инструмент давления папы римского)
14.Каносса (замок в Италии, где император Генрих 4 просил у папы Григория 7 о снятии церковного
отлучения, символ победы церкви над императорской властью)
Церковь – 1, 3, 4, 7, 8, 10,11, 13, 14
Образование – 2, 5, 6, 9, 12
4.Итог турнира (вручение герба победителю)
Наш турнир подошел к концу. Сегодня вы почувствовали себя рыцарями и теперь можете о себе сказать
словами известной поэтессы Юнны Мориц:
И я была, как остальные,
Пуды носила я стальные
Кольчуги, латы и шеломы
Железо с прорезью для глаз.
( Смотри научные альбомы,
Историю за шестой класс )
Внимая вражескому крику,
Я поднимала эту пику.
И этот меч над головою, Внимая вражескому вою.
И только юноше понять,
Как это можно все поднять –
Не раз, не два, а сколько надо,
В железной битве, в пекле ада,
В крови средневековых лет,
Где мог быть истинным поэтом
Лишь рыцарь, воин и атлет.
Между колечек, скреп, застежек
Немало потайных дорожек
Находят гибель – ей видней.
Имей любовь на этот случай,
Средневековье – наилучший
Раздел, где сказано о ней!

file_name: Вершина Средневековья.doc

intro:
Вершина Средневековья (обобщающий урок по истории Средних веков в 6-м классе)

Цель: систематизировать знания учащихся по теме “Вершина средневековья”,
•	формировать умение правильно употреблять и объяснять исторические термины и понятия,
•	анализировать исторические факты, раскрывая причинно-следственные связи,
•	воспитывать интерес к предмету. Цель.
-Посмотрите на выставку рисунков рыцарей. И мне бы очень хотелось, чтобы сегодня на один урок вы почувствовали себя рыцарями и поэтому мы проводим рыцарский турнир на самого лучшего знатока темы “Вершина средневековья”. Вас ждет ряд состязаний, где за правильные ответы, правильно выполненные задания, вы будете получать маленькие щиты. В конце турнира, набравший наибольшее количество щитов, будет признан победителем и получит герб “Победитель рыцарского турнира”.

title: Обобщающий урок по теме: "Вершина Средневековья"


extracted_text:
Тест по теме «Морфемика.
Орфография»
I вариант
1. Однокоренные слова – это…
А) слова с одним и тем же корнем;
Б)   они   и   те   же   слова   в   разных
падежах и числах.
2. Окончание – это…
А) часть слова, которая находится на
конце слова;
Б)   изменяемая   часть   слова,   которая
образует форму слова.
3. Суффикс – это..
А)   значимая   часть   слова,   которая
находится после корня;
Б)   значимая   часть   лова,   которая
находится   после   корня   и   обычно
служит для образования слов
4.   Буквы  з  и  с  на   конце   приставок
пишутся:
А) всегда одинаково;
Б) в зависимости от значения;
В)   в   зависимости   от   согласного,
стоящего после приставки.
5.   Буквы   оа   в   корне   –лаг/лож
пишутся:
А) в зависимости от ударения;
Б) в зависимости от значения;
В)   в   зависимости   от   суффикса   –а
после корня.
6. Отметь слова с приставкой БЕЗ
А) бе_сменный;
Б) бе_злобный;
В) бе_брежный;
Г) бе_злобный;
Д) бе_сильный.
7. Отметь слова с буквой А в корне.
А) предл_жение;
Б) прил_гательное;
В) возл_гать;
Г) изл_жить;
Д) предпол_гать.
Тест по теме «Морфемика.
Орфография»
II вариант
1.   Формы   одного   и   того   же   слова
получаются:
А) при образовании слов от одного и
того же корня;
Б) при изменении слова.
2. Основа – это..
А) приставки и суффиксы в слове;
Б)   часть   изменяемого   слова   без
окончания;
В) слово, состоящее из одного корня.
3. Приставка – это…
А)   значимая   часть   лова,   которая
находится   в   начале   слова   и   обычно
служит для образования слов;
Б)   значимая   часть   лова,   которая
находится   перед   корнем   и   обычно
служит для образования слов.
4.   Буквы   о   и   ё   в   корне   слова   после
шипящих пишутся:
А)   в   зависимости   от   ударения:   под
ударением О, без ударения Ё;
Б)   в   зависимости   от   ударения:   под
ударением Ё, без ударения О.
5.   Буквы   оа   в   корне   –раст/рос
пишутся:
А)   в   зависимости   от   наличия
сочетания –ст или –щ в корне;
Б) в зависимости от значения;
В) в зависимости от ударения.
6. Отметь слова с приставкой БЕЗ
А) бе_смысленный;
Б) бе_граничный;
В) бе_предельный;
Г) бе_жалостный;
Д) бе_сердечный.
7. Отметь слова с буквой О в корне.
А) изл_гать;
Б) прил_жить;
В) возл_ложить;
Г) нал_гать;
Д) сл_гаемое
8. Отметь слова с буквой О в корне.
А) подр_стать;
Б) отр_ль;
В) р_сток; Г) выр_сли;
9. Отметь слова в буквой Ё в корне.
А) ж_кей;
Б) реш_тка;
В) ш_рох;
Г) ч_рный.
10. Отметь слова с буквой И.
А) ц_ферблат;
Б) ресниц_;
В) ц_ган;
Г) лекц_я.
8. Отметь слова с буквой А в корне.
А) Р_стислав;
Б) подр_сли;
В) отр_ль;
Г) нар_щивание;
9. Отметь слова в буквой О в корне.
А) ж_нглёр;
Б) уч_ба;
В) капюш_н;
Г) ж_рнов.
10. Отметь слова с буквой Ы.
А) сестриц_н;
Б) панц_рь;
В) ц_трусовый;
Г) ц_плёнок.

file_name: Тест Морфемика.Орфография.docx

intro: Данный тест по русскому языку разработан для проверки усвоения теоретического материала по теме "Морфемика" (знание определений корня, суффикса, приставки, основы слова, окончания, а также формы слова и однокоренные слова), а также для проверки усвоения правил по орфографии, изучаемых в данном разделе.

title: Тест по русскому языку  на тему "Морфемика. Орфография"