extracted_text:
КОНСПЕКТЫ
Окружающий мир
Урок 13.
Тема: Осень: природа готовится к зиме. (Экскурсия)
Место проведение экскурсии: ближайшая к школе территория (школьный двор, парк)
Цели:
– познакомить детей с признаками и особенностями осенней природы;
– сформировать представление о состоянии природных объектов в осеннюю пору;
– определить основные отличительные признаки объектов природы осеннего периода.
Оборудование: планшеты у каждого ребёнка, карандаши для записи наблюдений, карточки с заданиями.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
1 Ι
. Актуализация
знаний
– Давайте вспомним, что же делают животные осенью? 3
– Как птицы готовятся к зиме?
– Что происходит с растениями?
– Как вы думаете, что изменилось осенью в жизни людей в городе?
Учитель вызывает к доске двух учеников (мальчика и девочку).
Заранее просит детей принести верхнюю одежду, в которой они
пришли в школу.
–  Если Пете и Свете сейчас захочется пойти на улицу, они могут
выйти так, как они одеты сейчас?
– Что им нужно надеть? (Предложение детей.) Почему? 1
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текста;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде таблицы;
2 . Подготовка к
ΙΙ
экскурсии
– Мы с вами не просто так вспомнили про одежду. Сейчас нам всем
предстоит   одеться.   Как   вы   думаете,   для   чего?   (Возможно,   мы
пойдём на улицу.) 5
– Да, сегодня у нас не простой урок, а урокэкскурсия.
– Тема нашей экскурсии – «Осенние изменения в природе».
–  За какими признаками осени мы можем пронаблюдать во время
экскурсии?
Дети озвучивают вопросы, которые и являются заданиями на
карточках для групповой работы.
– Предлагаю разделиться на команды, всего у нас пять команд. 1
Разделить   класс   на   команды   можно   следующим   способом:
учитель   готовит   пять   осенних   листьев   (дубовый,   кленовый,
рябиновый, берёзовый и липовый), разрезает их на части по числу
детей   в   команде,   перемешивает   и   раздаёт   детям.   Дети
должны   найти   друг   друга   и   сложить   части   так,   чтобы
получился   целый   лист.   У   кого   были   части   одного   листа,   те
составляют   команду.   Каждая   команда   выбирает   капитана
(читающего ученика).
Каждая команда озвучивает направление своих наблюдений, а
учитель спрашивает о том, что нужно будет сделать, чтобы
выполнить  задание,  как  заполнить   карточку,  как  приготовить
сообщение о своих наблюдениях.
3) формируем умение выявлять
сущность, особенности
объектов;
4) формируем умение на основе
анализа объектов делать
выводы;
5) формируем умение
устанавливать аналогии;
6) формируем умение обобщать
и классифицировать по
признакам.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и
понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в устной
форме;
4) формируем умение
совместно договариваться о
правилах общения и поведения.
3 ΙΙΙ
. Экскурсия
Задания для команд 2 4
1я команда
Погода
Тепло
Прохладно
Холодно
Ясно
Пасмурно
2я команда
Погода
Идёт дождь
Осадков нет
Сильный ветер
Слабый ветер
Нет ветра
Растения
Одежда людей
Птицы
Мы видели птиц:
Деревья   покрыты
зелёными листьями
Лёгкие платья,
Деревья покрыты
рубашки, брюки
разноцветными
Ласточку
Туфли, босоножки
листьями
Воробья
Куртки, пальто
Хвойные деревья
покрыты иголками
Синицу
Сапоги
На лиственных
Голубя
Шапки
деревьях нет
Трясогузку
листьев
Много опавших
листьев
3я команда
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
определять цель деятельности
на уроке;
2) формируем умение
определять успешность своего
задания в диалоге с учителем;
3) формируем умение оценивать
учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
Личностные УУД:
1) формируем умение
определять и высказывать
самые простые, общие для всех
людей правила.
4 Ι
V . Итог урока
– Чему мы сегодня учились? 2
– Для чего это нужно знать?
– Какие виды заданий мы выполняли? Какие выводы сделали?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Понравилось ли вам на урокеэкскурсии? Чем?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы учителя.
III. Экскурсия
* Отметить команды, которые сумели правильно организовать свою деятельность.
* Отметить капитана, который правильно обобщил сделанные наблюдения.
5 Урок 14.
Тема: Осень: природа готовится к зиме. (Обобщение)
Цели:
– повторить признаки осени;
– учить давать характеристику времени года;
– учить устанавливать связь жизнедеятельности растений и животных осенью.
Оборудование: иллюстрация с изображением разных месяцев осени, осенние листья у учителя и учеников, картинки с
изображением птиц, кроссворд.
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний и
применение
знаний
Ход урока
– Ребята, на предыдущих уроках мы говорили о приметах осени и уже
много что про неё знаем. Поэтому сегодня можем провести урок
викторину по теме «Осень».
– А что такое «викторина»?
– Как её проводят?
– Как в ней участвуют?
– Работать будем в командах. Что необходимо сделать, чтобы
разделиться на команды?
Дети предлагают свои варианты. Вместе принимаем решение.
Например, на уроке риторики для этого предлагалось использовать
считалочки. Могут предложить работать в группах друзей.
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
представлять информацию
в виде схемы,
иллюстрации;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
6 Возможен вариант учителя:
 – Я вам подскажу. Вот разноцветные листья. 4
Падают, падают листья.
В нашем саду листопад.
Жёлтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
 – Подойдите и выберите любой лист.
Листьев по количеству учащихся в классе, поровну зелёных, красных и
жёлтых. Команды формируются по цвету. Дети пересаживаются
по своим группам.
Задание 1. 1
– Я вам загадаю загадки. Попробуйте отгадать их.
Пришла без красок и без кисти и перекрасила все листья. (Осень.)
– Что это? Выберите иллюстрацию, на которой изображена осень.
На доске – картинки.

4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
устанавливать аналогии;
6) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
определять цель
деятельности на уроке;
2) формируем умение
определять успешность
своего задания в диалоге с
учителем;
3) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 Личностные УУД:
1)
формируем умение
7 Учитель сам определяет очерёдность выступления команд.
–  По каким признакам вы выбрали эти картинки?
Задание 2. 1 1
– Попробуйте отгадать, о каком месяце осени идёт речь.
Опустел наш школьный сад, паутинки вдаль летят,
И на южный край земли потянулись журавли.
Распахнулись двери школ. Что за месяц к нам пришёл? (Сентябрь.)
– Как вы думаете, какая картинка подходит к этому месяцу?
Всё мрачней лицо природы – почернели огороды.
Оголяются леса, молкнут птичьи голоса.
Медведь в спячку завалился. Что за месяц к нам
явился? (Октябрь.)
– Как вы думаете, какая картинка подходит к этому месяцу?
Поле чёрнобелым стало. Падает то дождь, то снег,
И сильней похолодало, льдом сковало воды рек.
Мёрзнет в поле озимь ржи. Что за месяц, подскажи? (Ноябрь.)
– Найдите картинку ноября.
Задание 3. 3
– Я вам прочитаю стихотворение, а вы попробуйте найти в стихотворении
определять и высказывать
самые простые, общие для
всех людей правила.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать
других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
совместно договариваться
о правилах общения и
поведения.
8 признаки осени.
Собрались и полетели утки в дальнюю дорогу.
Под корнями старой ели мастерит медведь берлогу.
Заяц в мех оделся белый, стало зайчику тепло.
Носит белка месяц целый про запас грибы в дупло.
Прячет на зиму кедровка в старый мох орехи ловко.
Хвою щиплют глухари...
Зимовать к нам прилетели северянеснегири.
Задание 4. 6
– На юг улетают не только утки, но и другие птицы. Почему птицы
улетают на юг?
На доске у учителя – картинки с изображениями птиц.
– Найдите осёдлых птиц.

9 – Покажите перелётных птиц.
Задание 5. 4
– Посмотрите на картинку в учебнике на с. 52 .(Работа с
использованием разрезных карточек.) Какие приметы осени в деревне
показаны на маленьких картинках? Подберите подходящие к ним
разрезные карточки.
– Что может быть в мешках?
– Отгадайте загадки про овощи.
Задание 6.
– Я буду загадывать загадки, а один человек от команды выйдет к доске и
будет показывать, о каком овоще идёт речь.
Перед учителем – муляжи овощей.
Пришёл барин с грядки, весь в заплатках, кто ни взглянет, всяк заплачет.
(Лук.)

Над землёй трава, под землёй – бордовая голова. (Свёкла.)

Кругла, а не луна, бела, а не бумага, с хвостиком, а не мышь. (Репа.)
Шёл долговяз, во сырой земле увяз. (Морковь.)
Неказиста, шишковатая,
А придёт на стол она,
Скажут весело ребята:
«Ну, рассыпчатая, вкусна!» (Картошка.)
10 Маленький и горький, луку брат. (Чеснок.)

Как на нашей грядке
Выросли загадки
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют. (Помидоры.)
 Задание 7. 2
– Перед вами кроссворд. Я буду загадывать загадки, а вы нарисуйте
отгадки в кроссворд.
У каждой команды на столе кроссворд.
1.
4.
3.
2.
5.
11 1. Без пути и без дороги
Ходит самый длинноногий,
В тучах прячется, во мгле,
Только ноги на земле.
(Дождь.)
2. Листья жёлтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так,
Как ковёр, ложатся!
Что за жёлтый снегопад?
Это просто ...
(Листопад.)
3. Холода их так пугают,
К тёплым странам улетают.
Петь не могут, веселиться.
Кто собрался в стайки?
(Птицы.)
4. Рыжий Егорка
Упал на озёрко,
Сам не утонул
И воды не всколыхнул.
12 (Осенний лист.)
5. Тучи нагоняет,
Воет, задувает.
По свету рыщет,
Поёт да свищет.
(Ветер.)
– Молодцы, вы очень хорошо поработали.
– Какие признаки осени вы ещё узнали? 4
– Как вам работалось во время викторины?
– Какие чувства испытывали?
– Как вам больше нравится работать, в группе или индивидуально?
– Почему?
– С каким настроением вы уходите с урока?
– Какие задания вам удалось выполнить легко?
– При выполнении каких заданий испытывали затруднения?
– Отметьте своё настроение в дневнике.
ΙΙ
. Итог урока
ТООУ
Экологическое воспитание детей осуществляется на протяжении всего урока.
13

intro:
Тема: Осень: природа готовится к зиме. (Экскурсия)
Место проведение экскурсии: ближайшая к школе территория (школьный двор, парк)
Цели:
– познакомить детей с признаками и особенностями осенней природы;
– сформировать представление о состоянии природных объектов в осеннюю пору;
– определить основные отличительные признаки объектов природы осеннего периода.

Оборудование: планшеты у каждого ребёнка, карандаши для записи наблюдений, карточки с заданиями.
Давайте вспомним, что же делают животные осенью? 3
– Как птицы готовятся к зиме?
– Что происходит с растениями?
– Как вы думаете, что изменилось осенью в жизни людей в городе?
Учитель вызывает к доске двух учеников (мальчика и девочку). Заранее просит детей принести верхнюю одежду, в которой они пришли в школу.
– Если Пете и Свете сейчас захочется пойти на улицу, они могут выйти так, как они одеты сейчас?
– Что им нужно надеть? (Предложение детей.) Почему? 1


extracted_text:
Темэр. Псалъэухар хьэрфышхуэк1э къызэрыщ1адзэр.  Псалъэуха
зыхуэмыдэхэм я к1эм ягъэув нагъыщэхэр. Хьэрфышхуэк1э ятх псалъэхэр.
   Мурадыр. Псалъэухам и тхык1э тэмэмыр ящ1эн. Псалъэуха зыхуэмыдэхэм
я к1эм зыхуеину нагъыщэхэр ягъэувыфу есэн. Псалъэм мыхьэнэк1э
пэгъунэгъур къагъуэтыфын. Ц1э унейхэм я тхык1эр ящ1эн. Гъэмахуэр зэрагъэ
к1уам тепсэлъыхьын.
    Урокым къыщыдгъэсэбэпыпхъэр.  « Псалъэуха» таблицэр, «Адыгэбзэ
тхылъым зэрелэжьын тетрадь» (С. Л.), зыхуэмыдэ карточкэхэр, ребусхэр,
интерактивнэ доска.
     Къызэрытпщытэну 1эмалхэр.  Зэрагъэунэху диктант (дакъ.5),зыхуэмыдэ
карточкэхэмк1э гъэлэжьэн (дакъ.5)

                        Урокыр зэрек1уэк1ынур.
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ.
   Ас Ам Ан Ар Амир Аминэ Риммэ Мирэ Нинэ Ринэ рамэ
 Сыт хуэдэу бгуэш хъуну мы птхахэр?
  а) Ас, Ам, Ан, Ар – пычыгъуэхэщ, Амир, Аминэ, Риммэ, Мирэ, Нинэ,
Ринэ, рамэ – псалъэхэщ.
  б) Амир, Аминэ, Риммэ, Мирэ, Нинэ, Ринэ  псалъэхэр хэт? упщ1эм жэуап
хуохъу, рамэ псалъэр сыт? упщ1эм жэуап хуохъу.
3. Темэм елэжьын.
   Лэжь.1.  1) жьэры1уатэу зэпкъырыхын. Псалъэуха къэс къыщыщ1идзэмрэ
щиухымрэ къыжы1эн.
   2) Псалъухар зытепсэлъыхьыр къыжы1эн, псалъащхьэ хуэщ1ын
(«Гуф1эгъуэ махуэ», «Еджак1уэхэм я гуф1эгъуэщ», «Сентябрым из»).
   3) Псалъэуха зыщыгъуазэхэр ягу къэгъэк1ыжын (Зэра1уатэ. Зэрыупщ1э.
Хэ1этык1а).
  4)Зэра1уатэ псалъэухам зэрыупщ1э, хэ1этык1а псалъэухахэр
къыхэщ1ык1ын. ( инт. доска)
   5)  Гуак1уэхэр, ек1уу псалъэхэу текстым хэтым мыхьэнэк1э пэгъунэгъу
къэгъуэтын ( гуак1уэхэр – гурыхьхэр, ек1уу – дахэу, дэгъуэу).
   Лэжь. 2. Упщ1эхэмк1э «Сэ гъэмахуэр зэрызгъэк1уар» ф1эщыгъэц1эр
и1эу хъыбар к1эщ1 зэхэлъхьэн.
          1) Гъэмахуэм дауэ зыбгъэпсэхуа?
          2) Дэнэ ущы1а?
          3) А щ1ып1эр сыт хуэдэт?
          4) Плъэгъуахэм щыщу сыт уигу нэхъ къинэжа?
   Хьэрфышхуэк1э къегъэжьауэ ятх псалъэхэр ягу къэгъэк1ыжын.      Таб.«Ц1э
унейхэм я тхык1эр», нтер.доска) Лэжь. 4. 1) Письмом къегъаджэу тегъэпсэлъыхьыжын.
        2) Псалъэухахэр я къэпсэлъык1эк1э зыхуэдэр къэщ1эн.
        3) Текстым хэт ц1э унейхэр къыжы1эн.
        4)  «Мамэ дыщэ» псалъэхэр къазэрыгуры1уэр къыжегъэ1ын. Анэр нэм,
псэм зэрыхуэдэр къагурыгъэ1уэн, абы хуа1ын хуей ф1ылъагъуныгъэм
яхутепсэлъыхьын. Анэбзэр ди адыгэбзэу, ди лъэпкъыбзэу зэрыщытыр, ар
ф1ыуэ лъагъун ик1и хъумэн зэрыхуейр хьэкъыу япхыгъэк1ын.
   Лэжь.  6. 1) Къитхык1ын, унэц1э – ц1эхэм япэ ит хьэрфхэр щ1этхъэн.
      2) Текстым къыщыгъэлъэгъуа ди адыгэ тхак1уэхэм я ц1эхэм иджыри зэ
къегъэджэжын, ягу ирегъэубыдэн. Нэгъуэщ1 ди адыгэ тхак1уэу ящ1эхэм я
ц1эхэр къыжегъэ1ын.
   Пащ1э Бэчмырзэ, Щоджэнц1ык1у Алий, Щоджэнц1ык1у 1эдэм,
Хьэхъупащ1э Амырхъан, Шортэн Аскэрбий, …
    Я къуажэдэсхэм щыщу Хэку зауэшхуэм л1ыхъужьыгъэ щызезыхьахэм
я ц1эунэц1эхэр доскам кърегъэтхык1ын. (интер. доска) Ди Хэкур, ди
щхьэхуитыныгъэр тхуэзыхъума адыгэл1 хахуэхэр
зэрызыщамыгъэгъупщэныр къагурыгъэ1уэн.
    Къанкъуэщ Ахьмэдхъан, Къардэн Къубатий, Къуэныкъуей Назир,
 Яхэгуауэ Михаил, Иуан  Хьэсэн.
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжь тетрадь. (езырезыру гъэлэжьэн)
    Лэжь.2. а)Гъэмахуэм ныбжьэгъущ1э къэзгъуэтахэр:
        б) Адыгэ сабий джэгук1эу зэзгъэщ1ар;
        в) Сызэджа тхылъхэр;
        г) Щапхъэ зытесхыну мурад сщ1ар.
  Лэжь.3. а) Ребусым къегъаджэу словарнэ псалъэхэм я тхык1эр ягу
ирегъэубыдэн (бгырыпх, бзиху), псалъэхэр хэту псалъэуха зэхэгъэувэн..
    б) Бгырыпхыр щыгъыным щыщщ. Фэ сыт хуэдэ бгырыпххэр щы1эу
фщ1эрэ?  (Дыщэ бгырыпх, дыжьын бгырыпх, фэ бгырыпх)
    в) Дыжьын бгырыпхымрэ дыщэ пы1эмрэ нэмыщ1 сытхэр хыхьэрэ адыгэ
пщащэм и фащэм? (бгъэ1улъ, бостеик1э, 1эщхьэпэпылъ, бостей, лъэхъстэн
вакъэ).
     г) Бзихур жыг лъэпкъщ. Нэгъуэщ1 сыт хуэдэ жыг лъэпкъ фщ1эрэ? (гъуей,
псей, тхуей, жыгей, к1арц, …)
5. Урокыр егъэбыдыл1эн.
      Зэрагъэунэху диктант.
Си къуэш Сэлам ц1ыхухэм гуапэу сэлам ярех.Уи анэшхуэ Дыжьын
дыжьын бгырыпх и1э? Мурат, сыту  бзиху жыг дахэ хэпса!
  а) Сэлам  сэлам, Дыжьын – дыжьын псалъэхэр зыдыдогъэлъыт.         (Сэлам,
Дыжьын – ц1ыхухэм я ц1эхэщ, хьэрфышхуэк1э къегъэжьауэ ятх; дыжьын –
гъущ1 лъап1эм и ф1эщыгъэц1эщ, сэлам – ц1ыхум зэрыхуэгуапэ 1эрубыдщ.)
  б) Псалъэуха дапщэ хъурэ? Сыт хуэдэ хьэрфк1э къегъэжьа псалъэухахэр? Псалъэуха къэс сыт хуэдэ нагъыщэ щыт?
  в) Сыту п1эрэ Мурат жыг щ1ыхисар? (Дыкъэзухъуреихь дунейр жыгхэм
дахэ, къабзэ ящ1. Дэ ди къалэнщ дэтхэнэ зыми жыгхэр хэтщ1эну, абыхэм
дак1элъыплъыну.)
6. Унэ лэжьыгъэр.
   Лэжь. 8. а) Къитхык1ын.
         б) Псэущхьэхэм зэреджэ ц1эхэм и къыщ1эдзап1эр щ1этхъи  уи гум
 иубыдэ.
         в)  1уащхьэныкъуэ, Ипщэ Банэ – псалъэхэр хьэрфышхуэк1э
къыщ1егъэжьам и щхьэусыгъуэр къыжы1э.
          г) Фи къуажэм пэгъунэгъу щ1ып1эхэм я ф1эщыгъэц1эхэр къащ1и  тхы.

file_name: Псалъэуха.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме "Псалъэуха"  (3 класс)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема. Мировая экономика и ее проблемы.
Цели: Познакомить  учащихся с проблемами мирового масштаба.
1. Экологический кризис как мировая проблема.
Экологическая проблема имеет многовековую историю, однако она обострилась со второй
половины XIX столетия по мере индустриализации планеты. За последние 100 лет было
уничтожено около ј обрабатываемой земли и около 2/3 лесов нашей планеты. Каждое десятилетие в
мире теряется 7% плодородных почв. В настоящее время ежегодно с полей выносится 26 млрд. т.
плодородного слоя. Кризисный характер проблема приобрела с конца 50х  начала 60х годов
нашего столетия. Вот всего лишь несколько цифр, иллюстрирующих масштабы надвигающей
катастрофы. Каждые два года прибавляется 12 млн. га опустыненных земель. Интенсифицируется
массовое сведение лесов на планете; каждую секунду их площадь сокращается на полгектара, а
каждые полгола  на площадь, равную всей Финляндии. И если этот процесс будет продолжаться
такими же темпами, то для полного выведения из производства земли не понадобиться и 50 лет.
Наступление экологического кризиса идет высокими темпами во всех странах мира, на всех
континентах.
1.  Развертывание экологического кризиса: основные направления.
Экологического кризиса называют следующие:
вывод из землепользования растущих размеров (площадей) культивируемых земель в результате
чрезмерного употребления химических удобрений, засоления почв, ветряной и водной эрозии и т.д.
 все большее химическое воздействие на продукты земледелия и животноводства, воду и среду
обитания человека, уничтожение лесов и т.д.  все это, в конечном счете, влияет на жизнь и
здоровье всех людей, не говоря о прямом уничтожении способности к воспроизводству природной
среды.
 растущий объем выброса в атмосферу Земли загрязнителей (сотни тысяч тонн окиси углерода,
углеводорода, сернистого ангидрида и т.д.). Они уже сегодня, помимо всего прочего, ведут к
постепенному уничтожению озонового защитного слоя вокруг атмосферы Земли с
непредсказуемыми последствиями уже на ближайшую перспективу.
 стремительное наращивание отходов, превращение значительных земельных площадей в свалки
различных промышленных отходов. В результате сокращаются полезные площади земли и
расширяются территориальные очаги с повышенной опасностью для жизни людей.
 особую опасность для жизни человека и природы представляет рост количества атомных
электростанций. Приблизительный «сценарий» их возможного воздействия человечество получило
в результате чернобыльской трагедии: смерть людей, омертвение городов, земель, лесов, воды,
перенос по воздуху на тысячи километров особо опасных радиационных загрязнителей и их
выпадение в виде осадков на города и села.
Сейчас в промышленной географии наблюдаются глубокие изменения, а именно: происходит
существенное перераспределение промышленных мощностей по мере того, как развивающиеся
страны в ходе осуществления индустриализации обретают способность производить и сбывать на
мировом рынке многие конкурентоспособные товары, ранее производившиеся главным образом в
более развитых в промышленном отношении государствах: продукцию черной металлургии,
автомобили, суда, электронную технику и даже летательные аппараты.
Промышленный рост в развивающихся странах приводит к возникновению таких экологических
проблем, которые ранее считались «болезнью» лишь богатых стран. Центр тяжести одной из самых
серьезных и острых в мире экологических проблем  загрязнения почвы, воды и воздуха  сместился
на юг. Сегодня многие районы,  которые относятся к числу наиболее загрязненных на земном шаре,
находятся в развивающихся странах. В следующем столетии развивающийся мир с его огромным
населением будет в основном урбанизирован, и его городские районы будут испытывать такие
нагрузки и столкнуться с такими проблемами, с которыми мы еще нигде и никогда не встречались.
Имеются весьма убедительные свидетельства того, что мировому сообществу серьезно угрожает
опасность, связанная с переменной климата и обеднением озонового слоя в атмосфере изза
бездумного воздействия человека на окружающую среду в результате неконтролируемого
экономического роста. Изменение климата вследствие накопления в атмосфере углекислого и
других парниковых газов может оказаться наиболее значительным со времени появления человека
на Земле. Средние температуры на планете могут подняться к 2050г., по различным оценкам
специалистов в пределах +1,50С  +4,50С. Одно из возможных последствий  повышение уровня
Мирового океана, которое как высказывались некоторые эксперты на конференции в Риоде 2.
Концепция «устойчивого» развития.
Лишь обеспечение устойчивого, сбалансированного и контролируемого развития может реально
гарантировать переход к новой эре необходимого и безопасного для мира экономического роста. Это означает, что при разработке экономической политики и в ходе ее осуществления необходимо
обеспечить гармоничное сочетание между экономикой и окружающей средой. Только путем
удовлетворения огромных и всевозрастающих потребностей населения развивающегося мира,
можно обеспечить возможности и перспективы перехода к новой эре стабильного, оптимального и
сбалансированного экономического роста мировой экономики в целом.
Промышленно развитые страны должны первыми пойти по пути осуществления перехода к
оптимальному и сбалансированному развитию. За последние несколько лет в промышленно
развитых странах под воздействием повышения цен на энергию и в результате потенциальной
нехватки ресурсов резко сокращается сырьевой компонент в производстве промышленной
продукции.
Обеспечить экологическую безопасность в рамках политических блоков, систем, отдельных стран
нельзя. Здесь мы имеем дело с общегуманистическими ценностями, требующими нового ведения
глобальной ситуации, которое бы в практическом плане позволило обеспечить экологическую
стабильность для всей цивилизации и в то же время для каждого члена мирового сообщества.
2. Международные экономические аспекты продовольственной проблемы
1. Общая ситуация в мире с продовольственным обеспечением населения.
В послевоенное десятилетие цивилизации не удалось решить традиционную проблему
продовольственного обеспечения большинства жителей Земли. Эта проблема перестала быть
актуальной лишь для десятка индустриальных стран капиталистического мира. И хотя потребление
продовольствия в целом в послевоенные десятилетия возрастает во всех регионах, оно
неравномерно распределено по континентам и по отдельным государствам. К тому же рост
производства почти уравновешивается соответствующим ростом населения. Так, за последние 30
лет сбор зерновых возрос в 2 раза, а население Земли  в 1,8 раза. В дальнейшем эти тенденции, как
предполагают исследователи, могут приобрести еще более негативное развитие  плодородие земли
будет уменьшаться при стагнации роста население (о проблеме плодородия земель было сказано
выше, на основе чего можно сделать вывод, что экологическая и продовольственная проблемы
взаимосвязаны). А это дополнительные нагрузки на мировое равновесие.
2. Региональноэкономический аспект проблемы.
С точки зрения обеспеченности продовольствием в послевоенное десятилетие окончательно
определились географические регионы Земли, характеризующиеся определенно выраженными
чертами.
вопервых, индустриальные зоны мира, включая Западную и Северную Европу, Северную Америку,
Австралию и Японию  регионы, которые сталкиваются не с дефицитом высококачественного
продовольствия, а с его избытком. Однако остается вне внимания исследователей то
обстоятельство, что продовольственная безопасность развитых стран во многом покоится как раз
на голоде развивающихся стран: собственных продовольственных ресурсов при высочайшей
производительности аграрного сектора едва бы хватило развитым странам, если бы в
развивающихся странах не были созданы целые аграрные анклавы, продукция которых
предназначена для рынков развитых стран.
Вовторых, это районы юга Европы и Средней Азии, большинство стран Латинской Америки,
страны Магриба и АСЕАН, в которых продовольственное обеспечение находится на уровне,
приближающемся к норме, с точки зрения требований ВОЗ ООН.
Втретьих, это страны Восточной Европы, СНГ и Прибалтийские страны, а также Индия, Египет,
Индонезия, продовольственное обеспечение которых находится на «допустимом» уровне
отклонения от нормы по стандартам ВОЗ ООН.
Вчетвертых, это развивающиеся страны, подавляющая часть заселения которых как раз и
испытывает тяжести продовольственного кризиса (яркий пример  страны южнее Сахары).
3. Продовольственная проблема в Восточной Европе и странах СНГ.
Уровень продовольствия в странах Восточной Европы, СНГ и Прибалтийских странах не
соответствует их реальным возможностям. Одна Россия, обладая обширными территориями по
возделыванию различных земледельческих культур и ведению животноводства, имеет огромный
потенциал не только для полного обеспечения необходимым продовольствием своего населения, но
и для оказания помощи другим странам. Однако в настоящее время страны СНГ и Прибалтийские
страны выступают импортерами продовольствия.
Из восточноевропейских стран более или менее обеспечиваются продовольствием Венгрия
(полностью), Чехия, Словакия, а Болгария, Польша, Румыния выступают устойчивыми
импортерами зерна и мяса. К ним присоединилась Монголия. В последнее десятилетие КНР
прекратила импорт мяса, риса и пшеницы, полностью перешла на сомообеспечение и стала
экспортировать продовольствие.
Помимо отмеченных выше причин одной из проблем, влияющих на сужение продовольственного
обеспечения населения, является проблема сохранения продукции, ее переработка, хранение, развитие современной инфраструктуры и т.д. Многие из этих задач аналогичны тем, которые
существуют в развивающихся странах.
4. Продовольственная проблема в развивающихся странах.
Обеспечение продовольствием быстро растущего населения развивающихся стран относится к
числу наиболее неотложных мировых проблем современности. Решение продовольственной
проблемы развивающихся стран связано с преодолением их экономической и научнотехнической
отсталости и лежит на путях радикальных социальноэкономических преобразований, ликвидации
отсталых форм землепользования, подъема сельского хозяйства на основе внедрения передовых
научных методов его ведения.
Несмотря на то, что сельское хозяйство является ведущей отраслью экономики большинства
развивающихся стран, его без преувеличения можно назвать наиболее слабым звеном
экономических структур этих стран. Использование отсталых агротехнических методов, низкий
уровень производительности труда предопределили такое положение, при котором один занятый в
сельском хозяйстве фермер в развивающихся странах едва может прокормить себя и свою семью, в
то время как один фермер в США обеспечивает потребности 59, в Западной Европе  19, а в
Японии  почти 14 человек.
Эта проблема будет усугубляться тем, что численность населения планеты, по прогнозам, к 2025г.
Увеличиться до 8,5 млрд. чел., 83% которых будут проживать в развивающихся странах. В данной
ситуации внимание стран мирового сообщества, прежде всего развивающихся, а также СНГ, должно
уделяться прежде всего сохранению и наращиванию потенциала плодородных
сельскохозяйственных земель и совершенствованию сельскохозяйственного производства с целью
повышению его продуктивности, а также систем хранения и распределения продукции, т.к.,
согласно прогнозам, спрос на продовольствие в мире возрастет в 3 раза к 2050г. Соответственно
возрастет, если не будут приняты серьезные меры, и социальная напряженность в географических
зонах, характеризующихся неудовлетворенной продовольственной обеспеченностью.
5. Социальноэкономические стороны проблемы.
Поскольку большая часть населения развивающихся стран занята в сельском хозяйстве, главная
проблема здесь  это малоземелье подавляющей части сельских тружеников. Остроту этой
проблемы усугубляют огромные различия между земельными владениями  наследие колониальных
времен, тщательно оберегаемое и в современных условиях. Мелкие хозяйства (90% всех ферм)
занимают 717% всей обрабатываемой земли. Крупные имения (3782% всей земли, используемой
для сельского хозяйства) не превышает 7% общего числа хозяйств этих стран. Крупные
землевладельцы, например в Латинской Америке, умышленно не обрабатывающие часть земель, еще
больше усугубляют проблему избытка рабочей силы. При этом доля обрабатываемых земель
невелика: 10,7%  в зоне развивающихся стран, 12,4%  в индустриальнокапиталистических
странах. Но если для последних проблема заключается в сбыте излишков сельскохозяйственной
продукции (следовательно, у них нет необходимости вводить новые площади земель в оборот), то
хотя у развивающихся стран и имеются огромные резервы (в Африке  40,2%, в Азии  22,4%, в
Латинской Америке  15,2%), но эти земли в основном частная собственность лиц (племенные
вожди, крупные агропромышленные компании, офицеры и чиновники военных режимов,
латифундисты), не заинтересованных в их введении в сельскохозяйственный оборот.
3. Проблемы войны и мира в современных условиях
Война как способ решения международных проблем, несущий с собой массовые разрушения и
гибель людей, порождающей стремлению к насилию и дух агрессии, осуждалась мыслителями
гуманистами всех исторических эпох. Из четырех с лишним тысяч лет известной нам истории лишь
около трехсот были полностью мирными. Все остальное время в том или ином месте Земли
полыхали войны.
Молох войны становился все более и более прожорливым, множились людские и материальные
потери. XX век вошел в историю, как эпоха, породившая две мировые войны, в которых
участвовали десятки стран и миллионы людей. Так, в орбиту второй мировой войны было втянуто
более 70 государств, а общие потери составили более 55 млн. человек.
По единодушной оценке многих ученых и политических деятелей, третья мировая война, если
разразиться, станет трагическим финалом всей истории человеческой цивилизации. Расчеты,
проведенные исследователями разных стран, в том числе и нашей, показывают, что наиболее
вероятным и самым губительным для всего живого следствием ядерной войны станет наступление
«ядерной зимы». В результате использования ядерного оружия над теми городами, которые станут
главными объектами нападения, образуются черные. Практически непроницаемые для света
сажевые облака. Затем черное покрывало окутает всю Землю. Установится ночь, а вместе с ней
придет и холод. Земля начнет быстро остывать. Резко изменятся климатические условия, возникнут
необратимые процессы в биосфере. Таким образом, последствия ядерной войны станут
катастрофическими не только для тех, кто будет участвовать в ней,  они коснуться всех. Но война даже в меньшем масштабе несет за собой экономические проблемы, в одних случаях
локальные, в других  глобальные. Так военные действия находят свое отражение в проблемах
экологии, в продовольственной проблеме, в проблеме культурных и нравственных ценностей, в
проблеме преступности, в проблеме здоровья населения и т.д., а все эти проблемы, несомненно,
переплетаются и несут с собой проблемы на экономическом уровне. Но также военные действия, к
примеру, двух стран друг против друга могут отразиться и в мировой экономики. К примеру,
военные действия США против Ирака отразились не только на изменения курса доллара США, но и
на сокращении (вплоть до мизерного) экспорта нефти на Мировой рынок. Так как у Америки
сейчас колоссальный бюджетный дефицит, а также рекордно низкая процентная ставка, инвесторам
невыгодно покупать американские ценные бумаги: зачем вкладывать деньги в Штатах под низкий
процент, если в не менее надежной Европе можно заработать вдвое больше? Однако  парадокс
экономика США имеет свои преимущества при этом, так как продукция американских компаний
становится привлекательнее, чем европейских. Например, купленный товар в Старом Свете на 1
евро у нас будет стоить 36 рублей. А то же самое, но из долларовой зоны,  28,529,0 рублей.
Выгода очевидна для покупателя.
Для того чтобы предотвратить военные действия, необходимо предпринять ряд мер, который бы
обосновался на следующих принципах:
 признание приоритета общечеловеческих ценностей, отношение к человеческой жизни и миру как
высшим ценностям человечества;
 отказ от войны как средства решения спорных вопросов, неустанный поиск мирных, политических
путей разрешения всех конфликтов и проблем;
 признание права народов свободно и самостоятельно выбирать свою судьбу;
 понимание современного мира как целостного и взаимосвязанного сообщества людей.
Эти принципы прокладывают дорогу новой практике международных отношений. Практически
единодушный отпор сообщества наций вызывает любая агрессия, в какой бы точке Земли она не
возникла. Крепнут отношения доверия и сотрудничества между народами. Долог путь к прочному и
надежному миру, но первые, наиболее трудные шаги к нему уже сделаны.
4. Проблема «СеверЮг»
Так нередко в литературе обозначается тенденция роста экономического отставания стран
«третьего мира» от ведущих держав Запада. Крушение колониальной системы империализма в 50
60х гг. породило оптимистические прогнозы быстрого экономического и культурного возрождение
стран, завоевавших политическую независимость. Действительно, до 70х гг. эти государства
сохраняли довольно высокие темпы развития (в первую очередь это относится к так называемым
«новым индустриальным» и нефтеэкспортирующим странам). Однако в 80ые гг. этот
экономический рост резко замедлился, падение доли освободившихся стран в мировой торговли
выдвинуло их обратиться к внешним займам. Ко второй половине 80х гг. образовался триллионный
долг стран «третьего мира» Западу. Начал увеличиваться разрыв между развитыми странами и
развивающимися. Если в 1960 г. совершение между ними по валовому национальному продукту на
душу населения было 26/1, то сейчас оно составляет 40/1.
Причин усиления указанной тенденции немало. Одна из них связана с демографической ситуацией в
странах «третьего мира».
В 1987 г. на Земле зарегистрирован пятимиллиардный житель. При этом наиболее быстрыми
темпами население увеличивается в менее социальноэкономических странах Азии, Африки и
Латинской Америки, что резко обостряет в них проблемы жилья, образования, медицинского
обслуживания и продовольствия. По данным ООН, ежегодно от голода в мире умирает около 50
млн. человек. Подавляющее большинство приходится на долю развивающихся стран.
Многие ученые считают, что человечество обладает необходимыми интеллектуальными
возможностями и материальными ресурсами для преодоления социальноэкономического
отставания стран «третьего мира». Прежде всего, как показывает опыт последних десятилетий,
поддается разумному регулированию рост населения и общая демографическая ситуация на основе
постепенного изменения ценностных установок и поведенческих стереотипов в области семейно
брачных отношений. Но главное не в этом. Сокращение гонки вооружения, значительное
уменьшение военных расходов даст возможность высвободить значительные средства, которые
можно направить на развитие стран «третьего мира». По имеющимся расчетам, одной десятой
отчислений от военных расходов достаточно, чтобы обеспечить необходимые капиталовложения в
модернизацию экономики развивающихся стран.
Таким образом, мы вновь убеждаемся во взаимосвязи мировых проблем, которые в первую очередь
приводят к экономическим проблемам, и вновь приходим к выводу, что существует необходимость
комплексного подхода к их решению на основе международного сотрудничества различных стран.
5. Международная миграция рабочей силы. Мировой рынок труда формируется в результате двух связных процессов  миграция рабочей силы
между национальными хозяйствами и международная миграция капитала. В первом случае рабочая
сила движется к капиталу, во втором случае капитал движется навстречу рабочей силе.
Международная миграция рабочей силы представляет собой процесс перемещение трудовых
ресурсов из одной страны в другую с целью трудоустройства на более выгодных условиях, чем в
стране происхождения.
Миграция рабочей силы выражается в трех понятиях:
 эмиграция (выезд из страны на постоянное место жительства),
 иммиграция (въезд в страну на постоянное место жительства),
 репатриация (возвращение в страну происхождения ранее выехавших из нее граждан).
Люди, перемещающиеся из страны в страну, подразделяются на пять категорий:
 иммигрантов, легально въезжающих в страну;
 нелегальных иммигрантов, у которых визы оказались просроченными;
 работающих по контракту;
 лиц, просящих убежище в силу тяжелого экономического положения в своей стране, а также по
политическим мотивам;
 беженцы.
Международная миграция рабочей силы развивается по мере формирования международного
разделения труда и взаимозависимости национальных экономик. Одним из условий международной
миграции труда является неравномерность распределения рабочей силы между национальными
хозяйствами и регионами. Трудоизбыточные и трудонедостаточные районы могут взаимно
дополнять друг друга. В первые послевоенные десятилетия Западная Европа испытывала
недостаток рабочей силы и поощряла ее приток из трудоизбыточных стран и регионов, например из
Турции, Югославии, Северной Африки.
Тема №64. Валютный курс.
Цели: Познакомить  учащихся с валютным курсом
Валютный курс – это не технический коэффициент пересчета, а «цена» денежной единицы данной
страны, выраженная в иностранной валюте или международных валютных единицах
Валютный курс необходим для международных валютных, расчетных, кредитнофинансовых
операций.
Стоимостной основой валютного курса служит паритет покупательной способности (ППС), т.е.
соотношение валют по их покупательной способности. Покупательная способность выражает
средние национальные уровни цен на товары, услуги, инвестиции.
При свободном размене банкнот на золото и свободе золотого обращения между странами
валютный курс незначительно отклоняется от ППС вследствие действия механизма золотых точек.
Факторы, влияющие на валютный курс :
1. Состояние экономики:
 темп инфляции;
 уровень процентных ставок;
 деятельность валютных рынков;
 валютная спекуляция;
 валютная политика;
 состояние платежного баланса;
 степень использования национальной валюты в международных расчетах;
 ускорение или задержка международных расчетов.
2. Политическая обстановка в стране (политический фактор).
3. Степень доверия к национальной валюте на национальном и мировом рынках (психологический
фактор) [1].
3. Конкурентоспособность товаров на мировых рынках и ее изменения. Они обусловлены, в
конечном счете технологическими детерминантами. Форсированный экспорт стимулирует приток
иностранной валюты.
4. Рост национального дохода обуславливает повышенный спрос на иностранную продукцию, между
тем как товарный импорт может увеличить отток иностранной валюты.
5. Последовательное повышение внутренних цен по сравнению с ценами на рынках партнеров
усиливает стремление закупать более дешевые иностранные товары, между тем как склонность
иностранцев к приобретению товаров или услуг, становящихся все более дорогими, улетучивается.
В результате понижается предложение иностранной валюты и происходит обесценение
отечественной. 6. При прочих равных условиях, повышение процентных ставок является фактором привлечения
иностранного капитала и, соответственно, иностранной валюты, а также может вести к удорожанию
отечественной. Но повышение процентных ставок имеет, как известно, и теневую сторону: оно
удорожает кредит и угнетающе воздействует на инвестиционную деятельность внутри страны.
7. Степень развития рынка ценных бумаг (облигаций, кредитных векселей, акций и пр.),
составляющие здоровую конкуренцию валютному рынку. Фондовый рынок может привлекать
иностранную валюту непосредственно, но также притягивать национальные денежные средства,
которые в противном случае использовались бы на покупку иностранной валюты [3].
Валютная котировка –определение пропорций обмена валют, т.е.
подвижные рыночные курсы дня.
Валютный курс (обменный курс) означает количество единиц одной валюты, которое можно
купить (обменять) на единицу другой валюты.
С учетом сказанного, обменный курс является ценой одной валюты в единицах другой
валюты.
Эта цена определяется рядом факторов, таких как:
1) общий уровень товарных цен в двух странах;
2) ожидаемые темпы инфляции в двух странах;
3) уровень процентных ставок в двух странах;
4) степень торговых ограничений, к которым прибегают правительства двух стран из
экономических и политических соображений.
Существует  виды обменных курсов :
1.Спотовый обменный курс является курсом обмена валюты с немедленным платежом и поставкой
валюты.
2. Форвардный курс обмена валюты является текущим курсом обмена валют с отложенной
поставкой. Отложенная поставка валюты означает, что цена валюты согласовывается сейчас, а
поставка валюты и платёж по ней произойдут в более поздний срок.
3. фиксированный лежит валютный паритет, то есть официально установленное соотношение
денежных единиц разных стран. и
4. плавающий зависят от рыночного спроса и предложения на валюту и могут испытывать
значительное изменение по величине на валютном рынке.
 валютные курсы. фиксированного
5. Номинальный валютный курс  это обменное соотношение между двумя валютами, например 100
иен за 1$ США или 18900 рублей РФ за 1$ США. По теории существуют пять систем валютных
курсов:
свободное плавание; управляемое плавание; фиксированные курсы; целевые зоны; гибридная
система валютных курсов.
"плавающий валютный курс" регулирование валютного курса определяется воздействием
рыночного спроса и предложения. В системе управляемого плавания, кроме спроса и предложения,
на динамику валютного курса оказывают сильное влияние центральные банки стран, а также
различные временные рыночные искажения и другие факторы.
гибридной системы валютных курсов является современная валютная система, в которой
существуют страны, осуществляющие свободное формирование валютного курса, имеются зоны
стабильности и т.п.
Множество валютных курсов можно классифицировать по различным признакам.
Различают курс телеграфного перевода, курс чеков, курс банкнот.
“кросскурс”, который представляет собой котировку двух иностранных валют, ни одна из
которых не является национальной валютой участника сделки, устанавливающего курс, например
курс доллара к иене, установленный немецким банком.

file_name: глобальные проблемы человечества.doc

intro: Современное мировое общественное развитие характеризуется усилением связей и взаимодействия между странами. Тенденция к объединению вызвана потребностью решения стоящих перед человечеством глобальных проблем, таких, как угроза ядерной катастрофы, экологическая проблема, здравоохранение и космос. Но самую глубокую основу укрепления целостности мира составляет нарастающая взаимозависимость государств в экономической сфере. Ни одна страна мира не может претендовать на полноценное развитие, если не втянута в орбиту мирохозяйственных связей.

администрации

group: Педагогика

title: Статья "Мировая экономика и ее проблемы."


extracted_text:
КОНСПЕКТЫ
Окружающий мир
Урок 15.
Тема: Как мы узнаём мир.
Наши помощники – органы чувств.
Цели:
– показать роль и специфику разных органов чувств;
– показать связь между своими ощущениями и теми органами чувств, которые их обеспечивают;
– прививать бережное отношение к своему организму;
– учить сопоставлять признаки предметов и органы чувств, с помощью которых они узнаются.
Оборудование:
а) картины с изображением комнаты, городской и деревенской улиц, времён года;
б) для работы в группах – мешочки с предметами:
1) фрукты и овощи;
2) кофе, апельсин, лук, чеснок;
3) альбомные листы, кисточки, красная, жёлтая и синяя краски;
4) горох, гречка, манная крупа, рис;
5) свисток, детский барабан.
1 Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
2 Ι
. Актуализация
знаний
– Ребята, посмотрите на обложку, как называется наш учебник? («Я
и мир вокруг».)
– Что даёт нам возможность познавать окружающий мир? 4
– Посмотрите на картинку, что на ней нарисовано?
Учитель показывает ряд картинок.
– Как вы догадались, что нарисовано на картинках? (По набору
предметов.)
– Перечислите предметы на первой картинке.
– На второй, на третьей и т.д.
– Как вы отличали все эти предметы, которые перечислили? (По
признакам.)
– Как вы смогли распознать, что нарисовано на картинках? 3
(Увидели при помощи глаз.)
– А что ещё нам помогает воспринимать окружающий мир? (Уши,
рот, нос, кожа.)
Если дети назовут не всё, можно зафиксировать неполноту
ответа и вернуться к вопросу в конце урока.
– Как?
Дети высказывают свои предположения: глаза – чтобы видеть,
уши – чтобы слышать, нос – чтобы нюхать (обонять), рот и
язык – чтобы есть и чувствовать вкус пищи; кожа – орган
осязания, она помогает ощущать поверхность предметов, тепло
и холод.
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текста;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение выявлять
сущность, особенности
объектов;
4) формируем умение на основе
анализа объектов делать
выводы;
5) формируем умение
устанавливать аналогии;
6) формируем умение обобщать
и классифицировать по
признакам.
3 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Совместное
открытие знаний
1. – Как вы думаете, какая у нас будет тема урока? 1
– Что мы узнаем на уроке?
Дети высказывают свои предположения, учитель повторяет
наиболее правильную и общую формулировку.
– На какие вопросы вам хотелось бы получить ответ?
Учитель фиксирует вопросы, которые, по сути, становятся
планом урока. Желательно использовать какиелибо символы.
Например, «ухо», «глаз», «рот», «рука». Эти символы могут в
дальнейшем использоваться на других уроках как задание
«Послушайте …», «Рассмотрите …» и т.д.
– Что мы сейчас сделали? (Составили план урока.)
– Давайте его выполнять.
Возможно, последовательность не будет совпадать с детским
планом. По ходу урока учитель фиксирует внимание, на какие
вопросы уже получен ответ.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и
понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в устной
форме;
4) формируем умение
совместно договариваться о
правилах общения и поведения.
2. Работа с учебником. 4 3
– Давайте откроем учебники на с. 54. Посмотрите на картинку. Что
вы видите?
– Расскажите, что видит, слышит и чувствует Лена.
– Что мы делаем с помощью глаз?
– Что мы делаем с помощью ушей?
– Какие признаки предметов мы определяем с помощью носа?
– Что можно узнать о предметах с помощью рук?
– Назовите ещё раз все части тела, которые помогают нам познать
окружающий мир.
– Кто знает, как все они называются?
Регулятивные УУД:
1) формируем умение учиться
определять цель деятельности
на уроке;
2) формируем умение
определять успешность своего
задания в диалоге с учителем;
3) формируем умение оценивать
учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
4 Ι
V . Итог урока
– Чему мы сегодня учились? 2
– Для чего это нужно знать?
– Какие виды заданий мы выполняли?
– Зачем человеку необходимы органы чувств?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно описывали картинку и подбирали предметы.
* Отметить учеников, сумевших правильно организовать работу в группах.
* Отметить учеников, которые правильно сделали вывод в своей группе.
ΙΙ
ΙΙΙ
. Открытие нового знания
. Применение нового знания
Работа в тетради
* Отметить учеников, которые правильно выполнили задание в рабочей тетради.
Урок 16.
Тема: Наши помощники – память и ум.
Цели:
– дать понимание, что не всегда органы чувств правильно показывают нам мир;
– объяснить, как с помощью памяти и ума мы различаем предметы и их признаки;
– дать представление о роли памяти и ума в расшифровке показаний органов чувств.
5 Оборудование: рисунок человека без органов чувств, рисунки органов чувств; геометрические фигуры.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
6 Ι
. Актуализация
знаний
– Кто может вспомнить, что мы делали на предыдущем уроке
окружающего мира?  2
– Вы так всё хорошо помните и знаете, а где вы храните ваши знания?
– Что ещё хранится в нашей памяти? (Мы сохранили в памяти ощущение
прошлого урока, вкус салата, звуки музыки, радостное настроение и
полученные знания.)
– Проверим, как вы запомнили пять наших помощников.
На доске – рисунок человека без органов чувств, рисунки органов
чувств. По ходу выполнения задания рисунок человека дополняется. 4
5
– Красный, круглый и подвижный. Что это?
– Какой орган чувств помогает вам узнавать эти признаки? (Глаза, или
орган зрения.)
Один ученик выходит к доске и дополняет рисунок человека.
– Щебечущий, кричащий, болтливый.
– Вкусный, сладкий, сочный.
– Мягкий, тёплый, шершавый.
– Душистая, ароматная.
Дети наверняка будут давать разные ответы. Принимаются все,
которые соответствуют указанным признакам.
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
представлять информацию
в виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
устанавливать аналогии;
6) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам.
Коммуникативные УУД:
7 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы
– Что помогло вам сегодня определить, о каком предмете идёт речь, ведь
я не показывала их, вы не слышали, не держали в руках, не пробовали на
вкус, я только перечисляла их признаки? (Мы помним.)
– О каком же помощнике пойдет сегодня речь? 5
1) формируем умение
слушать и понимать
других;
2) формируем умение
строить речевое
8 ΙΙΙ
. Совместное
открытие нового
знания
Можно воспользоваться системой вопросов учебника на с. 58 или
предлагаемым нами вариантом.
1. Игра «Снежный ком».  1
 К доске вызываются 5 детей.
– Давайте поиграем в игру. Я называю слова на тему «Фрукты».
Первый школьник называет яблоко.
Второй называет то, что назвал первый, плюс свой пример, третий
называет то, что назвал первый и второй, плюс свой пример и т.д.
– Что помогло нам справиться с этим заданием? (Слух и память.)
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
совместно договариваться
о правилах общения и
поведения.
2. На доске – ряд геометрических фигур.
– Какая фигура может быть следующей?
Учитель добавляет фигуру или несколько фигур.
– Закройте глаза. Что изменилось?
– Какие фигуры лишние?
– Что помогло вам справиться с этим заданием? (Зрение, память, ум.)
3. Литературная викторина.
– Кому принадлежат слова: «Я от дедушки ушёл, я от бабушки ушёл!»?
(Русская народная сказка «Колобок» – Колобку.)
–  «Несёт меня лиса за тёмные леса!» (Русская народная сказка «Кот и
петух» – коту.)
–  «Битый небитого везёт». (Русская народная сказка «Волк и лиса» –
лисе.)
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
определять цель
деятельности на уроке;
2) формируем умение
определять успешность
выполнения задания в
диалоге с учителем;
3) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
9 IV. Применение
нового знания
Рабочая тетрадь. 4
– Откройте тетрадь на с. 25.
– Давайте поработаем в парах.
– Рассмотрите задания № 3 и № 4. Что нужно сделать?
– Выберите любое задание. Выполните его в парах.
Проверка.
– Обоснуйте выбор задания и расскажите, как выполнили его. 3
V. Итог урока
– Какие выводы мы сегодня сделали на уроке? 2
– Что исправляет ошибки органов чувств?
– Чему мы учились сейчас, отвечая на мои последние вопросы? (Учились
рассказывать, что нового узнали на уроке.)
– С каким настроением вы уходите с урока?
– Какие задания вам удалось выполнить легко?
– При выполнении каких заданий испытывали затруднения?
– Отметьте своё настроение в дневнике.
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, правильно расставивших органы чувств на картинки.
10 ΙII. Открытие нового знания
* Отметить учеников, сделавших правильные выводы.
* Отметить учеников, которые правильно называли слова в игре.
* Отметить учеников, которые правильно отгадали героев в Литературной викторине.
* Отметить учеников, которые хорошо построили свою работу в парах.
11

title: Как мы узнаём мир.


extracted_text:
Темэр.  Хьэрфышхуэк1э кърагъажьэ псалъэхэм теухуауэ я щ1эныгъэм
хагъахъуэ.  Й – мрэ  и – мрэ псалъэм къызэрыщык1уэр.
   Мурадыр.  Ц1э унейхэм я тхык1эр зэращ1эм хэгъэхъуэн.  Й – мрэ и мрэ
зыхэт псалъэхэм я тхык1эр ящ1эн. Республикэм и къалащхьэм, нэгъуэщ1 къалэ
и1эхэм, псы щежэххэм, къуршхэм щыгъуазэ щ1ын. Щалъхуа хэкум ф1ы
лъагъуныгъэ хуа1эм хэгъэхъуэн.
    Урокым къыщыдгъэсэбэпыпхъэр. « Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын
тетрадь» (С. Л.), таблицэ «Ц1э унейхэр» (Т. С.), зыхуэмыдэ карточкэхэр,
республикэм и къалэхэр къызэрыщ сурэтхэр (интер. доска)
                   Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ.
   Нн Ан На Ни Ну Нинэ Иннэ нанэ анэ Нунэ
   Иннэ и анэр Нинэщ. Иннэ и нанэр Нунэщ.
1) Сыт хуэдэу бгуэш хъуну мы ттхахэр?
    а) Хьэрф:  Нн –макъ дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зимы1э.
    б)Пычыгъуэхэр: , На, Ни, Ну Ан.
    в)Псалъэхэр: Нинэ, Иннэ, нанэ, анэ, Нунэ.
    г)Псалъэухахэр: Иннэ и анэр Нинэщ. Иннэ и нанэр Нунэщ.
  2)Хьэрфышхуэк1э тха псалъэхэр: Нинэ, Иннэ, Нунэ.
    Хьэрф ц1ык1ук1э тха псалъэхэр: нанэ, анэ.
3. Унэ лэжьыгъэр зэрагъэзэщ1ам зыщыгъэгъуэзэн.
  1) Фигу къэвгъэк1ыж псэущхьэхэм зэреджэ ц1эхэм я тхык1эр. 2) Хьэ, джэду, шк1эхэм ф1эфщыну фызыхуей ц1эхэр къевбжэк1.
  3)Фи къуажэм пэгъунэгъу щ1ып1эхэм я ф1эщыгъэц1э къэфщ1ахэм
фыкъеджэ.
  4)Пычыгъуэ фтхар зыщыщ таурыхъым и ф1эщыгъэц1эр сыт? («Нат1эху»)
  5)Иджыри сыт хуэдэ таурыхъхэм я ф1эщыгъэц1эхэр фщ1эрэ?
4. Темэм елэжьын.
1) Вариантк1э зэхэхауэ лэжьыгъэр ягъэзащ1э:
       1 вариант                                               11вариант
Ди къуажэм и ц1эр …    .                      Ди псыежэхым и ц1эр  …   .
Си ныбжьэгъум и ц1эр  …  ,                 Ди егъэджак1уэм и ц1эр  …  ,
и унэц1эр …   .                                        и унэц1эр  …  .
    Лэжь. 9. а) Зыхущыщ1э псалъэхэр хэгъэувэжурэ къеджэн ик1и къитхык1ын.
Хьэрфышхуэк1э кърагъажьэ псалъэхэр зы екъуак1э щ1этхъэн.
     Ди республикэм зэреджэр КъэбэрдейБалъкъэрщ. Ди къалащхьэр
Налшыкщ. Нэгъуэщ1 къалэхэри ди1эщ: Нарткъалэ, ( Шэджэм, Тэрч, Майскэ,
Тырныауз, Прохладнэ, Бахъсэн).
   Ди щ1ыгум щожэх къуршыпс уэрхэу Тэрч, (Балъкъ, Шэрэдж, Урыху,
Малкэ)
  Лъагап1эм утету уплъэмэ, ди щ1ы гъунапкъэм зыщызы1эт (1уащхьэмахуэ)
бгы лъагэр уолъагъу.
   б) Нэгъуэщ1 псалъэхэу хьэрфышхуэк1э кърагъажьэхэр фигу къэвгъэк1ыж.
   в) Уэр псалъэм къик1ыр къыжы1эн, мыхьэнэк1э къыпэщ1эуэ псалъэ къэхьын.
(уэр – къаруушхуэ зи1эу ежэх псы, уэр – хуэм).
     Лэжь. 10.  а) Сурэтхэм къыщыгъэлъэгъуахэм я ф1эщыгъэхэр къыжы1эн.
( бостей, бдзэжьей, кхъуафэжьей,джэджьей, шэнтжьей). б) Предметхэм я ф1эщыгъэхэм зэрек1ум хуэдэу мы псалъэхэр щ1ыгъун:
дагъэ, чэсыргей, щабэ, ц1ык1у, лсынщ1э. (чэсыргей бостей, бдзэжьей дагъэ,
кхъуафэжьей псынщ1э, джэджьей ц1ык1у, шэнтжьей щабэ).
     в) Сурэтым итым псалъэ гуп дэщ1ыгъуурэ зы псалъэк1э зэхъуэк1ын.
( Бостейр, джэдыгур,1элъэщ1ыр, к1эр, бэлътор – щыгъынщ.
Бдзэжьейр, щ1акхъуэр, лыр, шэр, джэдык1эр – шхынщ.
Кхъуафэжьейр, лъакъуэрыгъажэр ,машинэр, кхъухьлъатэр – транспортщ.
Джэджьейр, джэдыр, гуэгушыр, къазыр, адакъэр – джэдкъазщ.
Шэнтжьейр, гъуэлъып1эр, ст1олыр, шэнтыр, диваныр – унэлъащ1эщ.
    Лэжь.11. а) Псалъэхэр къэгъэсэбэпурэ Псалъэуха зэхэлъхьэн.
( Дыгъуасэ – дыгъуасэрей. Дыгъуасэрей уэшхыр щ1ы1эт. Нобэ – нобэрей.
Нобэрей щ1акхъуэр щабэщ. Дыгъуэпшыхь – дыгъуэпшыхьрей.
Дыгъуэпшыхьрей театрыр дыхьэшхэнт. Пасэ – пасэрей. Пасэрей щыгъын
музейм щ1элъщ.
Иджы – иджырей. Иджырей тыкуэнхэр къулейщ. Нышэдибэ –
нышэдибэрей. Нышэдибэрей шэр заводым яшащ.
    б) Жыгхэм я ф1эщыгъэц1эу щырыщ тхын, псалъэ къэс й хэту.
(жыгей, дей, псей, тхуей,уэздыгъей, …)
5. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь.
  Лэжь. 1. 1)  Ди республикэм куейуэ итыр къебжэк1ын, я къалащхьэхэр и
гъусэу. Ф1эщыгъэц1эхэм я къежьап1эм гу лъегъэтэн (интер. доска).
(Тэрч куей – Тэрч, Урван куей    ?            , Шэджэм куей – Шэджэм,
Зольскэ куей    ?        ,   Лэскэн куей – Лэскэн, Эльбрус куей – Тырныауз,
Бахъсэн куей – Бахъсэн, Майскэ куей – Майскэ).
 Езыр – езыру гъэлэжьэн. 2) Ди къуажэм (къалэм) зэреджэр:  …  .
   3) Абы блэж псым и ц1эр:  …  .
   4) Ди унэц1эр:  …  .
   5) Ди унагъуэм исхэм я ц1эр:  …,   …,  …,  .
   6) Ди хьэм (джэдум, жэмым, шк1эм) зэреджэр:  …,  …,  …  .
   Лэжь. 3.  Уэ сыт хуэдэ псэущхьэхэм сэбэп уахуэхъуа? Сыт хуэдэ
сэбэпынагъ къыдатрэ унэ псэущхьэхэм?
Лэжь. 4. 1) Ребусым къегъэджэн,  словарнэ псалъэхэм я тхык1эр ягу
 Иреъэубыдэн. Бостей  щыгъынщ,  тхуей – мэзым къыщык1 жыг лъэпкъщ).
      2) Бостей, тхуей псалъэхэр хэту псалъэуха зэхегъэувэн.
  (Си анэшхуэм бостей дахэ схуидащ. Мэзым тхуей жыг куэд щ1этщ.)
      3) Сыт хуэдэ пкъыгъуэхэр и1э бостейм? (пл1э, к1э,1эщхьэ, пщамп1э)
6. Зэджар егъэбыдыл1эн.
  1)Зэрагъэунэху диктант (дакъ.5).
    Уэрамым тет тхуей жыгым Елдар псы щ1ик1ащ. Ланэ и анэшхуэм
к1эпхын дахэ хуидащ. Ланэ ек1уу ик1и дахэу мадэ.
     2) Сыту п1эрэ Елдар уэрамым тет жыгым псы щ1ыщ1ик1ар? Сытк1э сэбэп
жыгыр?
     3)  Ланэ и анэшхуэм к1эпхын хуидын хуей щ1эхъуар сыту п1эрэ?
     4)Сыт хуэдэ хьэрфк1э къыщ1эдза Елдар, Ланэ псалъэхэр? Нэгъуэщ1 сыт
хуэдэ псалъэхэр ятхрэ хьэрфышхуэк1э?
7. Унэ лэжьыгъэр.
     Лэжь. 12. Къеджэн. Псалъэхэр къэгъэсэбэпурэ упщ1эхэм жэуап тхын.
        1) Сыт хуэдэ пхъэщхьэмыщхьэ жыгхэр къыщык1рэ жыг хадэм?
        2) Сыт хуэдэ жыгхэр къыщык1рэ мэзым? 3) Сыт хуэдэ жыгхэм унэлъащ1э къыхащ1ык1рэ? Адэанэхэр
зыдэвгъэ1эпыкъуурэ жэуапыр къафщ1э.

file_name: Й-мрэ и-мрэ.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме "Й-мрэ и-мрэ"  (3 класс)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №1» с. Дивное Апанасенковского района
Ставропольского края
Крячко Светлана Николаевна – учитель начальных классов.
2016 год (с. Дивное)
Рабочая программа по литературному чтению
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса составлена в
соответствии со структурой рабочих программ учебных предметов, курсов и
курсов   внеурочной   деятельности   в   редакции   ФГОС   начального   общего
образования от 31.12.2015 г  и авторской программы  «Литературное чтение»
(Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Бойкина М.В.),2015
Содержание учебного предмета
1 класс (40 ч)
В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных
писателей,   составляющие   золотой   фонд   литературы,   произведения   устного
народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.
Все   произведения   в   учебных   книгах   сгруппированы   по   жанрово
тематическому   принципу.   Главные   темы   отражают   наиболее   важные   и
интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего
мира.
Вводный урок (1 ч)
Знакомство   с   учебником,   системой   условных   обозначений,   содержанием
учебника, словарём.
Жилибыли буквы (7 ч) Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С.
Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.
Сказки, загадки, небылицы (6 ч)
Произведения   устного   народного   творчества:   песенки,   загадки,
потешки,   небылицы   и   сказки.   Отрывки   из   сказок   А.   Пушкина.   Потешки,
песенки из зарубежного фольклора.
Апрель, апрель! Звенит капель (5 ч)
Стихи   А.   Майкова,   А.   Плещеева,   С.   Маршака,   И.   Токмаковой,   Т.
Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
И в шутку и всерьез (6 ч)
Произведения   Н.   Артюховой,   О.   Григорьева,   И.   Токмаковой,   М.
Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Я и мои друзья (7 ч)
Рассказы   и   стихи,   написанные   Ю.   Ермолаевым,   Е.   Благининой,   В.
Орловым,  С.  Михалковым,  Р.  Сефом,  Ю.  Энтиным,    В.     Берестовым,    А.
Барто,   С.   Маршаком,  Я.  Акимом, о  детях,  их  взаимоотношениях,  об
умении  общаться  друг с другом и со взрослыми.
О братьях наших меньших (8 ч)
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С.
Михалкова,   В.   Осеевой,   И.   Токмаковой,   М.   Пляцковского,   Г.   Сапгира,   В.
Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
     Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных   текстов).   Адекватное   понимание   содержания   звучащей   речи,
умение   отвечать   на   вопросы   по   содержанию   прослушанного   произведения,
определение   последовательности   событий,   осознание   цели   речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно
познавательному и художественному произведениям.
Развитие   умения   наблюдать   за   выразительностью   речи,   за   особенностью
авторского стиля.
Чтение   вслух.  Ориентация   на   развитие   речевой   культуры   учащихся   и
формирование у них коммуникативноречевых умений и навыков.
        Постепенный   переход   от   слогового   к   плавному,   осмысленному,   пра
вильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать
текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических
и   интонационных   норм   чтения.   Чтение   предложений   с   интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по  виду  и  типу  текстов, передача  их  с помощью  интонирования. Развитие
поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого
текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
    Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение   про   себя.  Осознание   смысла   произведения   при   чтении   про   себя
(доступных   по   объёму   и   жанру   произведений).   Определение   вида   чтения
(изучающее,   ознакомительное,   выборочное),   умение   находить   в   тексте
необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
       Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научнопопулярном   —   и   их   сравнение.   Определение   целей   создания   этих
видов   текста.   Умение   ориентироваться   в   нравственном   содержании
художественных произведений, осознавать сущность поведения героев.
       Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
       Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения  по
вопросам   и   самостоятельное   деление   текста   на   смысловые   части,   их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

      Участие   в   коллективном   обсуждении:   умение   отвечать   на   вопросы,
выступать  по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу   беседы,   используя   текст.   Привлечение   справочных   и   иллюстративно
изобразительных материалов.
Библиографическая культура
    Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний.
Общее   представление   о   первых   книгах   на   Руси   и   начало   книгопечатания.
Книга   учебная,   художественная,   справочная.   Элементы   книги:   содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
    Умение самостоятельно составить аннотацию.
    Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
  Типы   книг   (изданий):   книгапроизведение,   книгасборник,   собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).

      Самостоятельный   выбор   книг   на   основе   рекомендательного   списка,
алфавитного   и   тематического   каталога.   Самостоятельное   пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
        Определение   особенностей   художественного   текста:   своеобразие   вы
разительных   средств   языка   (с   помощью   учителя).   Понимание   заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
        Понимание   нравственноэстетического   содержания   прочитанного   про
изведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России).   Схожесть   тем   и   героев   в   фольклоре   разных   народов.
Самостоятельное   воспроизведение   текста   с   использованием   выразительных
средств   языка
  эпитетов),
последовательное   воспроизведение   эпизодов   с   использованием   специфи
ческой для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
  антонимов,
(синонимов,
  сравнений,
        Характеристика   героя   произведения   с  использованием   художественно
выразительных   средств   данного   текста.   Нахождение   в   тексте   слов   и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя)
поступка   персонажа   и   его   мотивов.   Сопоставление   поступков   героев   по
аналогии   или   по   контрасту.   Характеристика   героя   произведения:   портрет,
характер,   выраженные   через   поступки   и   речь.   Выявление   авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
       Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
    Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста):   определение   главной   мысли   фрагмента,   выделение   опорных   или
ключевых   слов,   озаглавливание;   план   (в   виде   назывных   предложений   из
текста,   в   виде   вопросов,   в   виде   самостоятельно   сформулированных
высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
        Самостоятельный   выборочный   пересказ   по   заданному   фрагменту:   ха
рактеристика   героя   произведения   (выбор   слов,   выражений   в   тексте,   по
зволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений   в   тексте,   позволяющих   составить   данное   описание   на   основе
текста).  Вычленение   и  сопоставление   эпизодов   из   разных   произведений   по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
        Развитие  наблюдательности  при  чтении  поэтических  текстов. Развитие
умения   предвосхищать   (предвидеть)   ход   развития   сюжета,   последователь
ности событий.
Работа с научнопопулярным, учебным и другими текстами
        Понимание   заглавия   произведения,   адекватное   соотношение   с   его   со
держанием.   Определение   особенностей   учебного   и   научнопопулярного
текстов   (передача   информации).   Знакомство   с   простейшими   приёмами
анализа   различных   видов   текста:   установление   причинноследственных
связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Опре
деление   микротем.   Ключевые   или   опорные   слова.   Построение   алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой
на   ключевые   слова,   модель,   схему.   Подробный   пересказ   текста.   Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с
учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом. Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание   диалога   как   вида   речи.   Особенности   диалогического   общения:
умение   понимать   вопросы,   отвечать   на   них   и   самостоятельно   задавать
вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой   форме   высказывать   свою   точку   зрения   по   обсуждаемому
произведению   (художественному,
  научнопознавательному).
Умение   проявлять   доброжелательность   к   собеседнику.   Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование
норм   речевого   этикета   в   процессе   общения.   Знакомство   с   особенностями
национального этикета на основе литературных произведений.
  учебному,
       Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Работа со словарями.
        Умение   построить   монологическое   речевое   высказывание   небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной  теме или в форме
ответа   на   вопрос.   Формирование   грамматически   правильной   речи,   эмо
циональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли
текста   в   высказывании.
  Передача   содержания   прочитанного   или
прослушанного   с   учётом   специфики   научнопопулярного,   учебного   и   ху
дожественного   текстов.   Передача   впечатлений   (из   повседневной   жизни,
художественного   произведения,   изобразительного   искусства)   в   рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
(синонимы,   антонимы,   сравнения)   с   учётом   особенностей   монологического
высказывания.
    Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
     Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных   средств   языка   (синонимы,   антонимы,   сравнения)   в   мини
сочинениях   (повествование,   описание,   рассуждение),   рассказ   на   заданную
тему, отзыв о прочитанной книге. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ
        Знакомство   с   культурноисторическим   наследием   России,   с   общече
ловеческими ценностями.
Произведения   устного   народного   творчества   разных   народов   (малые
фольклорные   жанры,   народные   сказки   о   животных,   бытовые   и   волшебные
сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с творчеством А. С.
Пушкина,   М.   Ю.   Лермонтова,   Л.   Н.   Толстого,   А.   П.   Чехова   и   других
классиков   отечественной   литературы  XIX—XX  вв.,   классиков   детской
литературы,   произведениями   современной   отечественной   (с   учётом   много
национального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
    Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников
мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и
подвижниках Отечества.
        Книги  разных  видов:  художественная,  историческая, приключенческая,
фантастическая,   научнопопулярная,   справочноэнциклопедическая   лите
ратура, детские периодические издания.
    Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности,
юмористические произведения.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ  ПРОПЕДЕВТИКА
(практическое освоение)
    Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя)
средств   выразительности:   синонимов,   антонимов,   эпитетов,   сравнений,
метафор и осмысление их значения.
     Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение,   искусство   слова,   автор   (рассказчик),   сюжет   (после
довательность   событий),   тема.   Герой   произведения:   его   портрет,   речь,
поступки, мысли, отношение автора к герою.

      Общее   представление   об   особенностях   построения   разных   видов
рассказывания:   повествования   (рассказ),   описания   (пейзаж,   портрет,
интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев). Сравнение  прозаической  и  стихотворной   речи  (узнавание,  различение),
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
    Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

      Жанровое   разнообразие   произведений.   Малые   фольклорные   формы
(колыбельные   песни,   потешки,   пословицы,   поговорки,   загадки):   узнавание,
различение,   определение   основного   смысла.   Сказки   о   животных,   бытовые,
волшебные.   Художественные   особенности   сказок:   лексика,   построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
    Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение
за особенностями построения и выразительными средствами.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(на основе литературных произведений)
        Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой   де
ятельности   учащихся:   чтение   по   ролям,   инсценирование,   драматизация,
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным   текстом   и   использование   их   (установление   причинно
следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами
сочинения,   создание   собственного   текста   на   основе   художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Развитие умения
различать состояние природы в различные времена года, настроение людей,
оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои
тексты   с   художественными   текстамиописаниями,   находить   литературные
произведения,   созвучные   своему   эмоциональному   настрою,   объяснять   свой
выбор.
Предметные результаты:
1)   понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)     осознание   значимости   чтения   для   личного   развития;   формирование
представлений   о   Родине   и   её   людях,   окружающем   мире,   культуре, первоначальных  этических  представлений,  понятий  о  добре  и  зле, дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3)
  достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня
читательской   компетентности,   общего   речевого   развития,   т.   е.   овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных,
научнопознавательных   и   учебных   текстов   с  использованием   элементарных
литературоведческих понятий;
4)  использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое);   умение   осознанно   воспринимать   и   оценивать   содержание   и
специфику   различных   текстов,   участвовать   в   их   обсуждении,   давать   и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5)  умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными   источниками   для   понимания   и   получения   дополнительной
информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6)     умение   использовать   простейшие   виды   анализа   различных   текстов:
устанавливать   причинноследственные   связи   и   определять   главную   мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой
план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7)     умение   работать   с   разными   видами   текстов,   находить   характерные
особенности   научнопознавательных,   учебных   и   художественных   произве
дений.   На   практическом   уровне   овладеть   некоторыми   видами   письменной
речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — пись
менный   ответ   на   вопрос,   описание   —   характеристика   героев).   Умение
написать отзыв на прочитанное произведение;
8)     развитие   художественнотворческих   способностей,   умение   создавать
собственный   текст   на   основе   художественного   произведения,   репродукции
картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.
Предметными  результатами изучения курса «Литературное чтение»
является сформированность следующих умений:
1 класс
 воспринимать  на   слух   художественный   текст   (   рассказ,
стихотворение) в исполнении учителя, учащегося;
 осмысленно, правильно читать целыми словами;  отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
 подробно пересказывать текст;
 составлять устный рассказ по картинке;

 соотносить
произведений:
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
 различать рассказ и стихотворение.
автора,
  название   и   героев   прочитанных
Календарнотематическое планирование
уроков литературного чтения – 40 часов
№
п/п
Колво
часов
Тема раздела
Тема урока
Дата
Факт.
1
2
 3
4
5
6
7
 8
9
 10
11
 Жилибыли  буквы – 8ч
Вводный урок. Знакомство с новым
учебником: системой условных обозначений,
содержанием, словарём.
В.Данько. «Загадочные  буквы»
И.Токмакова « Аля», «Кляксич и буква А».
Внеклассное чтение (Рассказы В.
Драгунского)
С.Чёрный «Живая азбука»,  Ф.Кривин.
«Почему А поётся, а Б нет»
Г.Сапгир. «Про медведя». Р.К. Животный
мир нашего края
Бородицкая. «Разговор с пчелой»
И.Гамазкова. «Кто как кричит?» Внеклассное
чтение (Рассказы В. Бианки). Р.К. Редкие
растения нашего края.
С.Маршак. «Автобус номер двадцать шесть».
Р.К. Животный мир Ставропольского края
Обобщение по теме: «Жилибыли буквы»
Сказки, загадки, небылицы – 6 ч.
Е.Чарушин. «Теремок», русская народная
сказка «Рукавичка».
Малые фольклорные жанры. Загадки,
песенки, потешки, небылицы. Внеклассное
чтение (Русские народные  сказки). Р.К.
Традиции народов Ставропольского края.
Стишки и потешки из книги «Рифмы
Матушки Гусыни». 12
 13
14
15
16
17
18
19
 20
21
 22
23
24
25
А.Пушкин. Отрывки из произведений.
Л.Толстой. «Зайцы и лягушки», К.
Ушинский. «Гусь и журавль». «Разноцветные
страницы»
Обобщение по теме «Сказки , загадки ,
небылицы». Внеклассное чтение (Русские
народные пословицы, поговорки,
скороговорки)
Апрель, апрель! Звенит капель... – 5 ч.
А.Плещеев. «Сельская песенка», А.Майков.
«Весна»; «Ласточка примчалась...»
Т.Белозёров. «Подснежники». Р.К.
Раннецветущие растения нашего региона.
С.Маршак. «Апрель».  И. Токмакова.
«Ручей»  «Загадки».  Л.Ульяницкая.
Л.Яхнин. Внеклассное чтение (Стихи
русских поэтов  о природе). Р.К.
Климатические особенности нашего
региона.
Е.Трутнева. «Когда это бывает?»
И.Токмакова. «Весна» В.Берестов.
«Воробушки».  Р.Сеф. «Чудо».
А.Майков. «Христос Воскрес».
Обобщение по теме «Апрель, апрель, звенит
капель»
И в шутку и всерьёз   6 ч.
И.Токмакова. «Мы играли в хохотушки»
Я.Тайц. «Волк». Г.Кружков. «Ррры!». Р.К.
Животный мир нашего региона.
Герои произведения. Н.Артюхова. «Саша
дразнилка». Внеклассное чтение (сказки
Г.Остера)
К.Чуковский. «Федотка».  О.Дриз. «Привет».
О.Григорьев. «Стук». И.Токмакова.
«Разговор Лютика и Жучка». И.Пивоварова.
«Кулинакипулинаки».
К.Чуковский. «Телефон».  М.Пляцковский.
«Помощник»
К.Ушинский. «Что хорошо и что дурно?»
«Ворон и сорока». «Худо тому, кто добра не
делает никому».
Обобщение по теме «И в шутку и всерьез» 26
27
28
 29
30
 31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Я и мои друзья  7 ч.
Ю.Ермолаев. «Лучший друг». Е.Благинина.
«Подарок». Внеклассное чтение (Дж.Родари
«Приключения Чиполлино»)
В.Орлов. «Кто первый?»  С.Михалков.
«Бараны»
Р.Сеф. «Совет».  В.Берестов. «В магазине
игрушек». В.Орлов. «Дружба»
И.Пивоварова. «Вежливый ослик». А.Барто.
«Вот так защитник». Я.Аким. «Моя родня».
Внеклассное чтение (Н.Носов рассказы)
С.Маршак. «Хороший день».
М.Пляцковский. «Сердитый дог Буль».
Ю.Энтин. «Про дружбу»
Д.Тихомиров. «Мальчики и лягушки».
«Находка». «Разноцветные страницы». Р.К.
Животные – помощники человека
Обобщение по теме « Я и мои друзья»
О  братьях наших меньших  8ч.
С.Михалков. «Трезор». Р.Сеф. «Кто любит
собак». Внеклассное чтение (Л.Муур
«Крошка Енот»)
Приёмы словесного рисования. В.Осеева.
«Собака яростно лаяла»
И.Токмакова. «Купите собаку». С. Михалков
«Важный совет». М.Пляцковский. «Цап
Царапыч».  Г.Сапгир. «Кошка».
Проверка читательских умений
В.Берестов. «Лягушата».  В.Лунин. «Никого
не обижай» С.Михалков. «Важный совет».
Внеклассное чтение (О.Кургузо «Рассказы
маленького мальчика»)
Д.Хармс. «Храбрый ёж». Н.Сладков. «Лисица
и Ёж». Р.К. Животные нашего региона.
С.Аксаков. «Гнездо». «Разноцветные
страницы».
Обобщение по теме «О братьях наших
меньших»

intro: Рабочая программа составлена на основе авторской программы "Литературное чтение" Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г для 1 класса.. Рабочая программа предусматривает включение знаний регионального содержания. Учебник "Литературное чтение" для 1 класса, Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. УМК "Школа России" Программа составлена в соответствии с ФГОС.Рабочая программа по литературному чтению в соответствии с ФГОС

title: Рабочая программа по литературному чтению в соответствии с ФГОС, с региональным компонентом. УМК "Школа России". 1 класс


extracted_text:
Темэр. Къызэрапщытэ псалъэхэр.
  Мурадыр. Къызэрапщытэ псалъэмк1э дэгъэхуа хьэрфзешэхэр дагъэувэжыфу
есэн. Псалъэхэр къагъэсэбэпурэ текст к1эщ1 зэхагъэувэфын. Зи пык1эр
ц1ыхухэм яшхямышк1э зэхагъэк1ыфын.
  Урокым къэгъэсэбэпэпхъэр. « Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь»
(С. Л.), зыхуэмыдэ карточкэхэр, «Кабардиночеркесскорусскоанглотурецкий
словарь в иллюстрациях» (Х. Х. Сукунов), «Алфавит» таб. (Т. С.)
                             Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Къабзэрытхэ лэжьыгъэ.
   Кк Къкъ Къукъу Къэ Къа Къе къэб къалэ къуажэ
  Къантемыррэ Къэрэжанрэ къалэм щопсэу. Къубатийрэ Къурмэнрэ
къуажэм дэсщ.
  1) Сыт хуэдэу бгуэш хъуну мы ттхахэр? ( Хьэрф, пычыгъуэ,
псалъэ                  ,псалъэуха).
  2) Хьэрфхэм сыт хужыф1эфын? (к –хьэрф дэк1уашэдэгу гуэгъу зимы1эщ;
къ –хьэрф дэк1уашэ дэгу п1ыт1а гуэгъу зимы1эщ; къу –хьэрф дэк1уашэ дэгу
п1ыт1а гуэгъу зимы1эщ).
  2) Псалъэхэм хьэрфзешэхэр щ1эфтхъэ, пычыгъуэк1э зэпывуд. Псалъэ къэс
пычыгъуэ дапщэ хъурэ ик1и сыт апхуэдэу щ1ыщытыр? (къэб –хьэрфзешэу
зы хэтщи зы пычыгъуэ мэхъу, къалэ – хьэрфзешэу т1у хэтщи пычыгъуит1
мэхъу, къуажэ – хьэрфзешэу т1у хэтщи пычыгъуит1 мэхъу).
  3) Пычыгъуэхэм теухуауэ сыт хуэдэ вывод пщ1ы хъуну? (Псалъэм
хьэрфзешэу хэтым хуэдиз пычыгъуэ мэхъу).
 4) Къалэмрэ къуажэмрэ зыдолъыт. (Къалэм завод, фабрикэ, музей,
паркышхуэ, зыгъэпсэхуп1э куэд дэтщ. Къуажэр щ1ым йолэжь, былым,
джэдкъазхэр ягъэхъу.) 3. Унэ лэжьыгъэр зэрагъэзэщ1ам зыщыгъэгъуэзэн.
  1) Псалъэхэр къагъэсэбэпурэ жыгхэм я ф1эщыгъэхэр зэрагуэшам
къыдогъаджэ.
   2) Адэанэхэр къадэ1эпыкъуурэ унэлъащ1э къызыхащ1ык1 жыгхэм
теухуауэ къащ1ам тыдогъэпсэлъыхь.
4. Темэщ1эм елэжьын.
    Макъзешэхэмрэ хьэрфзешэхэмр къыдопщытэж. (Макъзешэхэр блы мэхъу: а,
э, е, и, ы, о, у.  Хьэрфзешэхэр пщ1ы мэхъу:  а, э, е, ё, и, ы, о, у, ю, я.)
  Лэжь. 14. 1) Псалъэхэм тэмэму фыкъеджи точкэхэм я п1эк1э щытын хуей
хьэрфзешэхэр къэфпщытэ.
(Къалэщ1э – къалэ, къуажэщ1э – къуажэ, гъащ1эщ1э – гъащ1э, мазэщ1э –
мазэ, фащэщ1э – фащэ, лъапсэщ1э – лъапсэ, нащэщ1э – нащэ, шатэщ1э –
шатэ, к1агуэщ1э – к1агуэ, пщамп1эщ1э – пщамп1э.)
   2) Ц1ыхур зыщыпсэу, щыгъын къызэрык1 псалъэхэр гупгупурэ гуэшын.
(Ц1ыхур зыщыпсэухэр: къалэ, къуажэ, лъапсэ. Щыгъын къызэрык1хэр:
фащэ, к1агуэ, пщамп1э.)
   3) Зэк1уну псалъэхэм щ1эм и п1эк1э жь пывгъэувэурэ къэфпсэлъ. Абыхэм
къызэрапщытэ псалъэ къахуэфхь. (къуажэжь – къуажэ, фащэжь – фащэ,
лъапсэжь – лъапсэ, нащэжь – нащэ, шатэжь – шатэ, к1агуэжь – к1агуэ,
пщамп1эжь – пщамп1э.)
  Лэжь. 15. 1) Фыкъеджэ. Къызэрапщытэ псалъэхэмк1э точкэхэм я п1эк1э
щытын хуей хьэрфзешэр къафщ1э. (Гъащ1эф1 – гъащ1э, хабзэф1 – хабзэ,
лъагъуэф1 – лъагъуэ, лъапсэф1 – лъапсэ, хадэф1 – хадэ, нащэф1 – нащэ.
къуажэф1 – къуажэ, щ1алэф1 – щ1алэ.)
    2) Ф1 псалъэм и п1эк1э щ1э псалъэ пывгъэувэурэ псалъэхэм фыкъеджэж.
Абыхэм я тхык1эри къафщ1э. (Гъащ1эщ1э, хабзэщ1э, лъагъуэщ1э,
лъапсэщ1э, хадэщ1э, нащэщ1э, къуажэщ1э, щ1алэщ1э.) 3) Къыхэгъэща псалъэхэр хэту псалъэуха зэхэфлъхьи фтхы. (Щ1алэф1ым
хабзэф1 хэлъщ.)
    4) Сыт хуэдэ щ1алэф1ыр?(Хьэлщэн дахэ зыхэлъыр щ1алэф1щ.)
 Лэжь.16. 1) Ехыгъуит1у къэхьа псалъэхэм к1э, щ1э пывгъэувэ. Точкэхэм я
п1эк1э щытын хуей хьэрфзешэхэр къэфпщытэ. Къифтхык1. (къуажэ –
къуажэщ1э, гъатхэ –гъатхэк1э, мазэ – мазэк1э, лъагъуэ – лъагъуэщ1э,
адакъэ –адакъэщ1э, лъапсэ – лъапсэщ1э.)
    2) Къыхэгъэща псалъэхэр хэту псалъэуха зэхэфлъхьэ. (Къуажэм
лъагъуэщ1э хуащ1ащ.)
5. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь.
    Лэжь. 1. Жыгхэм я ц1эхэр л1эужьыгъуищу зэхэтхык1.
      а) Зи пык1эр ц1ыхухэм яшхыу: пыжьей – пыжь, мы1эрысей – мы1эрысэ,
балией – балий, кхъужьей – кхъужь, пхъэгулъей – пхъэгулъ, зэрыджей –
зэрыджэ.
      б) Хьэк1экхъуэк1эхэм, бзухэм яшхыу: псей, тхуей, жыгей, бзиху,
мыщэхупщей, уэздыгъей, зэрыджей.
      в) Псоми яшхыу:  мы1эрысей, балией, кхъужьей, пхъэгулъей, зэрыджей.
   Лэжь. 2. Точкэхэм я п1эк1э зыхущыщ1э хьэрфхэр дэтхэж, псалъэхэм
ударенэ тегъэувэ, къызэрапщытэ псалъэхэр къахуэхь, ахэр алфавитк1э
къетхых.
     Лэжьак1уэшхуэ – лэжьак1уэ                    гъащ1эшхуэ
     к1апэшхуэ – к1апэ                                      гъатхэпэ
     гъащ1эшхуэ – гъащ1э                                к1апэшхуэ
     лъапсэшхуэ – лъапсэ                                  лэжьак1уэшхуэ
     гъатхэпэ – гъатхэ                                     лъагъуэщ1э
     махуэф1 – махуэ                                        лъапсэшхуэ
     лъагъуэщ1э – лъагъуэ                                махуэф1
     пл1анэпэ – пл1анэ                                      пл1анэпэ 6. Зэджар егъэбыдыл1эн.
    Карточкэхэмк1э гъэлэжьэн.
  1) Зыхуеину хьэрфхэр къыхэфхыурэ пывгъэувэж.
    а) (Е,е)гъэджак1уэм (М,м)ухьэмэд щытхъу тхылъ иритащ. б)(М,м)адинэ
и хьэ (Т,т)узик губзыгъэу игъэсащ.  в) (С,с)и шыпхъур (Н,н)алшык щоджэ.
  2) Къызэрапщытэж псалъэхэр къэгъуэти хьэрф дэгъэхуахэр дэтхэж.
   Мастэщ1э – мастэ,  гуахъуэжь – гуахъуэ,  щ1алэф1 – щ1алэ,  гъатхэпэ –
гъатхэ.
   1)  Зыхуеину хьэрфхэр къыхэфхыурэ пывгъэувэж.
   а)(Д,д)и жэм (М,м)артэ гъэшыф1эщ. б) (С,с)и  къуэш (Е,е)лдар заводым
щытхъу тхылъ къратащ. в) (Д,д)и къуажэр (Т,т)эрч 1уфэм 1усщ.
  2) Къызэрапщытэж псалъэхэр къэгъуэти хьэрф дэгъэхуахэр дэтхэж.
   Уадэшхуэ  уадэ,  хадэншэ  хадэ,  адакъэф1  адакъэ,  шатэщ1э – шатэ.
7. Унэ лэжьыгъэ.
    1) Лэжь. 13.  Псалъэхэр къэвгъэсэбэпурэ хъыбар к1эщ1 зэхэфлъхьи фтхы.
    2) Бжьыхьэм, гъавэ 1ухыжыгъуэм, лэжьыгъэм теухуауэ псалъэжьищ тхы.

file_name: Къызэрапщытэ псалъэхэр.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме "Къызэрапщытэ псалъэхэр"  (3 класс)


extracted_text:
Цель: __________________________________________________________________________________________
Состояния вещества  §  30
состояние
форма
объём
Расст между
молекулами
Притяж между
молекулами
Скорость движения
молекул
Газы
Жидкости
Твёрдые
тела
Испарение с поверхности твердого тела называется сублимацией
Q =  mλ
λ
 – удельная теплота плавления
Q = r m
r – удельная теплота парообразования
Влажность – содержание водяного пара в воздухе
1.Парциальное давление – давление, которое производил бы водяной пар, если бы все остальные газы
отсутствовали
2.Относительная влажность – показывает насколько водяной пар при данной t0 близок к насыщению
Характеристики влажности
Кипение – это парообразование, которое происходит в объеме всей жидкости и при постоянной температуре
Цель: ___________________________________________________________________________________________
Состояния вещества  §  30
Виды твёрдых тел
–
1.кристаллические
  образуя
__________________________ решётку, т.е существует _____________________ порядок в расположении атомов
2.аморфные – есть ___________________ порядок в расположении атомов и молекул
3.композиты  созданные ________________________ материалы
 атомы   или   молекулы   расположены   ______________________,
Кристаллы  –   это   _______________________   тела,   атомы   или   молекулы   которых   занимают  определённые,
______________________________
(периодичность
_________________________________)
пространстве
положения

в Анизотропия – _______________________ физ свтв от __________________________ в кристалле
Поликристаллы –изотропны – имеют _____________________ свва по __________ направлениям
Аморфные тела  _______ строго порядка в расположении атомов, только _________________ атомысоседи
располагаются в некотором порядке
1._____ имеют определённой t0 плавления
   *t0 низкая => как ___________________________                *t0 > => как __________________________
2.изотропны
3.__________________________ форма поверхности при изломе
4.при внешних воздействиях:
   кратковрем => как ________________тело
  сильный удар => __________________ на куски
 продолжит => __________________ (как жидти)
5.время «оседлой жизни» > чем у _________________________
Композиты
1.матрица – полимерные металлич, углеродные, керамич материалы
2.наполнитель – нитевидные кристаллы, волокна, проволока
Жидкие кристаллы – вещества, в которых в одном направлении существует ______________________ порядок в
расположении молекул, а в двух других – только ___________________________
Плазма – сильно _________________________ газ при ________________________ температурах
   *молния              *северное сияние                      *вещество звёзд

file_name: Состояния вещества.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word. Предназначен для использования на уроке в 10 классе (базовый уровень) по соответствующей теме. Учащиеся могут использовать рабочий лист при самостоятельном изучении темы, работая с текстом учебника и заполняя пропуски. Можно организовать беседу при одновременном просмотре презентации (имеется на моём профиле). Материал рассчитан на два урока.

title: Рабочий лист "Состояния вещества" 10 класс (базовый)


extracted_text:
Темэр. Макъ зэпэщ1эзых ы –р.
  Мурадыр.  Зэпэщ1эзых ы щатхымрэ щамытхымрэ
зэхагъэк1ыфын.         Компьютерым и пкъыгъуэхэр ящ1эн.
Хэкум хуа1э ф1ылъагъуныгъэм хэгъэхъуэн.
  Урокым къыщыгъэсэбэпыпхъэр. «Адыгэбзэ тхылъым
зэрелэжьын        тетрадь» (С. Л.),  тест лэжьыгъэ,
компьютерым и пкъыгъуэхэр.
                     Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Къабзэрытхэ лэжьыгъэ.
Хх Хьхь  Хъхъ   Хэку хьэку Хьэмид Хьэтуей хъарбыз хъэуан
Хэкум игъэгушхуэр хахуэ мэхъу. Хэкужьыхьэ лъэщщ.
  1) Сыт хуэдэу бгуэш хъуну мы ттхахэр? (Хьэрф, псалъэ,
псалъэуха).
  2) Хьэрфхэм щхьэк1э сыт жыф1эфын? (Х – хьэрф дэк1уашэ
дэгу гуэгъу зи1эщ, г –х;  хь – хьэрф дэк1уашэ гуэгъу
зимы1эщ; хъ – хьэрф дэк1уашэ гуэгъу зи1эщ, гъ – хъ).
  2) Псалъэхэр сыт хуэдэу бгуэшынт? ( хьэрф ц1ык1ук1э
къегъэжьарэ хьэрфышхуэк1э къегъэжьарэ).
  3) Псалъэухахэм щхьэк1э сыт жып1эфын? (Мы псалъэухахэр
Хэкум теухуа
псалъэжьхэщ).
 4) Иджыри сыт хуэдэ псалъэжьхэр фщ1эрэ Хэкум теухуауэ?
3. Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
   Лэжь. 13. а) Псалъэхэр къагъэсэбэпурэ зэхалъхьа хъыбар
к1эщ1хэм   къыдогъаджэ.
    б) Къэк1ыгъэр зи сэбэпыр, ар яхъумэн щхьэк1э ящ1эр
жыдогъэ1э. 4. Темэщ1эм елэжьын.
    Лэжь. 17. а) Сурэтым къыщыгъэлъэгъуа предметхэм я
ф1эщыгъэхэр,  скобкэхэм дэт псалъэ 1ыхьэхэр пывгъэувэурэ
къифтхык1. Къызэрапщытэ псалъэ-
хэр къэфхь. (гуахъуэшхуэ, гуахъуэншэ – гуахъуэ, уадэшхуэ,
уадэншэ – уадэ,
мастэшхуэ, мастэншэ – мастэ).
   б) Псалъэхэм хэт макъзешэ а–р  э-уэ къыщапсэлъым и деж,
фтхыну        хьэрфыр къэфщ1эн папщ1э, сыт фщ1эн хуейр?
(Къызэрапщытэ псалъэ къэхьын хуейщ).
   в) Сурэтым къыщыгъэлъэгъуа 1эмэпсымэхэмк1э ящ1эр, фэ
фщ1эр    къыжыф1э. (Гуахъуэмк1э машхэ, уадэмк1э
гъущ11унэ хаук1э, мастэмк1э мадэ).
    Лэжь. 18. а) Упщ1эхэр къэвгъэсэбэпурэ псалъэхэм
фыкъеджэ, у-м и пэк1э
зэпэщ1эзых ы зыхэтын хуей псалъэхэр къэфхутэ.
                              пхъэгулъу
хуэсакъыу
                              бэкхъыу
жьгъыжьгъыу
                              купкъыу
щхъыщхъыу
         Сыту?         къуаргъыу                 Дауэ?             зэк1ужу
                              щэк1ыу                                             зэблихыу
                              кхъужьу
   б) Къыхэгъэща псалъэхэр, зэрехьэк1ын хуейм хуэдэу,
зэпывуд, макъхэу яхэтыр къевбжэк1, псалъэхэр хэту
псалъэуха зэхэфлъхьэ.
(Хуэ-са-къыу,  жьгъы-жьгъыу.  Еджак1уэхэр хуэсакъыу
гъуэгум зэпрок1. Уэзджынэр жьгъыжьгъыу къеуащ.).
     в) Сытым хужып1э хъуну мэжьгъыжьгъ, мэщхъыщхъ?
(Уэзджынэр
мэжьгъыжьгъ, тхылъымп1эр мэщхъыщхъ).
     г) Хуэсакъыу псалъэм  мыхьэнэк1э пэгъунэгъу псалъэ
къэфхь.
(хуэсакъыу – щысхьу)
     Лэжь. 19.  а) У япывгъэувэурэ псалъэхэм фыкъеджэ.
Языныкъуэ     псалъэхэм зэпэщ1эзых ы хэгъэуви щ1ыхуейр
къыжыф1э.
(Зэпрытхуу – зэпрытхыу, щихуу – щихыу, дихуу – дихыу,
къик1уу – къик1ыу,
Сэхуу – сэхыу, къуэгъуу – къуагъыу, мэкъуу – макъыу;
лъэхъуу, пырхъыу, бэкхъыу, лётчикыу, лъэгуу, гъуэгыу,
лъэпэду, уэншэкуу,еплъу.
    б) Сэху, сэх псалъэхэм къарык1ыр къафщ1э. (Сэху – мывэ
гъэса,псы     тепк1эмэ зык1эрок1ри т1ат1э мэхъу, псык1э
п1ащ1эу зэхащ1эжри блыным
трак1э. Сэх – куэбжэр зыф1адзэ пкъо.)
     в) Уэншэкум нэмыщ1, фызыщыгъуазэ теп1энщ1элъыныр
къевбжэк1.
(Уэншэку, шхы1эн, щхьэнтэ – теп1энщ1элъынхэщ).
     Лэжь. 20. а) Скобкэхэм дэт псалъэхэм у пывгъэувэурэ
псалъэухахэр  къифтхык1. Зэпэщ1эзых ы-р щ1эфтхъэ.
Точкэхэм я п1эк1э хьэрфхэр псалъэхэм хэфтхэж.
   1. Егъэджак1уэр щыпсалъэк1э, щэхуу едэ1уэн хуейщ. 2. Си
къуэш       нэхъыжьыр епл1анэ классым щоджэ. Ар егугъуу
йоджэ. Ди унэм балигъыу щ1э- сыр псори жыджэру щ1ым
йолэжь. 4. Пограничникхэм ди къэрал гъунап -къэхэр сакъыу
яхъумэ. б) Жыджэру псалъэм къик1ыр къафщ1и абы мыхьэнэк1э
къыпэщ1эуэ   псалъэ къэфхь.  (жыджэру – мыщхьэхыу,
псынщ1эу).
5. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь.
      Лэжь. 1. а) Компьютерым урилэжьэн папщ1э узыхуеину
пкъыгъуэхэм
сыт зэреджэр? (Монитор, клавиатурэ, процессор, мышкэ)
(интер. доска)
     б) Сытк1э сэбэп компьютерыр?  Фэ дауэ къэвгъэсэбэпрэ
ар?
   Лэжь. 2. Псалъэхэм къеджи у-м и п1эк1э зэпэщ1эзых ы
зыдэтын хуейм дэтхэж, щ1ыдэптхэжари къыжы1э.
(т1урыт1урэ лэжьэн).
    Лэжь. 3, 4- хэр, щэк1ыу.) вариантк1э гъэзэщ1эн
(зыхуэмыдэ лэжьыгъэ).
    1вариант. Хьэрф у-р пыбгъэувэурэ псалъэхэм къеджи
тхыж.
(Компьютеру, блокыу, пл1ыщ1у).
    11 вариант. Хьэрф у-р пыбгъэувэжурэ псалъэ къэс и
мыхьэнэм        зэрызихъуэжым к1элъыплъ.
(Къахуу – къахыу, дахуу – дахыу, блахуу – блахыу).
6. Унэ лэжьыгъэ.
     Лэжь. 21. а) Псалъэухахэр къитхык1ын, точкэхэм я
п1эк1э здыхуейм деж
щытыпхъэ хьэрфхэр хэгъэувэжын.
    б)Къулейщ псалъэм  мыхьэнэк1э къыпэщ1эуэ псалъэр
тхын.
    в) Хэкум и ехъул1эныгъэм хуэлажьэ ц1ыху гуащ1аф1эхэм
ятеухуауэ
псалъэуха тхын.

file_name: макъ зэпэщ1эзых ы-р.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме "Макъ зэпэщ1эзых ы-р"  (3 класс)