extracted_text:
Урок по курсу «Обществознание» для 11 класса (с применением интерактивного метода –
ролевая игра).
Тема «Межнациональные и этнические проблемы в современной России»
  Это   занятие   разработано   по   курсу   «Обществознание»   для   11   класса.   Оно   является
логическим завершением занятий по теме «Нации и межнациональные отношения». После
общей   темы,   которая   раскрывает   вопросы   российской   конституции   и     федеративного
устройства   ,   следует   обсудить   проблемы   межнационального   и   этнического   характера,
которые   имеют   место   в   нашей   стране,   для   нахождения   наилучшего   решения.   Вопрос
национальной государственной политике, волновал передовых людей и в прошлом, и споры
по этому вопросу не затихают и в наши дни, важно, чтобы у старшеклассников появилась
после   этого   занятия   возможность   сформировать   свою   гражданскую   позицию   по   этому
вопросу. Занятие является интерактивным.
Цель занятия: К концу занятия учащиеся смогут:
1) уточнить понятия «этнос» и «нация».
2) Понять важность толерантности в современных условиях.
3) Определить   собственную   гражданскую   позицию   по   вопросу   о   перспективах
национальной государственной политики.
4) Тренировать   навыки   работы   в   группах,   умение   делать   выводы,   умение   работать   с
источниками
5) Определить возможные  варианты решения проблем.
Ход занятия:
1. Мотивация
2. Целеполагание
3. Предоставление информации в виде проблемной мини – лекции на тему разных точек
зрения по проблеме преодоления межэтнических конфликтов.
4. Интерактивное упражнение. Ролевая игра «Презентация проектов»
5. Рефлексия.
1 Мотивация
   1)Мини соц. опрос учащихся в классе (по рабочему листу):
              а) знаю, могу поделиться информацией
              б) наслышан, но информации не достаточно
              в) не знаю, не знаком с проблемой 2) Дети составляют из предложенного пакета слов и словосочетаний определение нации и
этноса. (Класс предварительно произвольно разделен на две группы).
   3) Уточнение определений: работа групп по словарю. (идет корректировка определений
составленных учащимися)
2 Целеполагание.
Объявление целей занятия.
3 Предоставление  информации  по теме  проходит в виде  проблемной  минилекции  для
обозначения двух точек зрения по проблеме с использованием опорного конспекта:
    а) создание меганации (россияне  все остальное этносы, в рамках культурноэтнической
автономии)
       б) многонациональное государство (т.е. существование различных наций, этносов в
составе федерации)
4 Ролевая игра.
1) составление   экспертных   групп   (из   числа   учащихся,   получающих   карточку   –
инструктаж, для дальнейшей работы)
                     а) психологи
                     б) социологи
                     в) политологи
2) Остальные учащиеся произвольно делятся учителем на две группы (по количеству
точек зрения на проблему) с заданными ролями.
На   основе   дальнейшей   работы   в   группах   определяются   «+»   и   «»   доставшейся
группе для обсуждения теории.

      3) Презентация проектов групп, с высказыванием мнения специалистов
          (не прозвучавшие у группы «+» и «»)
3) Специалисты эксперты дают оценку работе группы ( чья защита оказалась
более убедительной) – как подведение итогов работы.
5 Рефлексия.
       1) Возвращение к мини соц. Опросу (повторное его проведение с   использо
           ванием рабочего листа). – с комментариями учителя.
       2) Как завершающий этап урока – написание индивидуально каждым
           учащимся «7 строк»  метода рефлексии (без озвучания в классе, для учителя).
            Приложение                 1. Я думаю что….
                                                  2.Потому что, этому способствует…
                                                  3.Значит….

file_name: Урок по курсу.doc

intro:
Урок по курсу «Обществознание» для 11 класса (с применением интерактивного метода – ролевая игра).
Цель занятия: уточнить понятия «этнос» и «нация». Понять важность толерантности в современных условиях.  Определить собственную гражданскую позицию по вопросу о перспективах национальной государственной политики. Тренировать навыки работы в группах, умение делать выводы, умение работать с источниками. Определить возможные  варианты решения проблем.

title: Конспект урока: «Межнациональные и этнические проблемы в современной России». , 11 кл


extracted_text:
ВНЕК
ЛАСС
НОЕ
МЕРО
ПРИЯТ
ИЕ В 4
КЛАС
СЕ.
« МЫ
ПОМН
ИМ ИХ
ИМЕН
А»
Цели и задачи:
1. Актуализировать   знания   детей   о   Великой
Отечественной войне
2. Развивать речь, мышление, память, воображение.
3. Воспитывать   чувство   патриотизма,   уважения   к
людям, к родной истории.
4. Прививать   любовь   к   литературе   о   героях   войны,  о
истории нашей страны.
Оборудование:
Выставка   книг   о   войне,   портреты   героев   войны,
выставка   рисунков   учащихся,
  музыкальное
сопровождение,   аудиозаписи   произведений,   цветы
для возложения к памятнику.
Ведущий:
Ребята,   сегодня   мы   проведём   необычный   урок,   но
очень важный для каждого из нас. Каждый год 9 Мая
гремит салют Победы, а в памяти народной и поныне
живы безмерные страдания военных лет и безмерное
мужество народа.
1й ученица.
Война жёстче нету слова.
Война печальней нету слова.
Война святее нету слова.
2й уч. В сырой степи под перекопом,
Где мы ломали рубежи, где были длинные окопы.
Рвы, загражденья, блиндажи.
Там, на пустынных перекрёстках,
Чтоб их запомнила страна,
На звёздах, на фанерных досках
Мы написали имена.
3й уч. Ещё война, но мы упрямо верим,
Что будет день, мы выпьем боль до дна.
Широкий мир нам вновь откроет двери,
 С рассветом новым встанет тишина.
4й уч. Ещё стояла тьма немая, В тумане плакала трава.
Девятый день большого мая уже вступал в сои права.
По всей стране от края и до края
Нет города такого, нет села,
Куда бы ни пришла Победа в мае
Великого девятого числа.
Ктото пел и ктото плакал,
 А ктото спал в земле сырой.

Ведущий:
Много испытаний пришлось   пройти нашему народу в этой жестокой войне.
Нам, сегодняшним молодым, Великая Отечественная война известна по книгам
писателей, участвовавших в боях и сражениях, хорошо знавших и солдатский
быт на войне , и подвиги.
 5й уч. С первых дней войны литература стала важнейшим духовным оружием
в борьбе с врагом. Поэма « Василий  Тёркин» стала классикой военной поэзии.
Главный   герой   этого   произведения   советский   солдат   Василий   Тёркин
народный герой.
( Прослушивание отрывка из поэмы « Василий Тёркин»)
6й уч. Борис Полевой всю войну  на фронте провёл как корреспондент газеты
« Правда». В своих статьях он рассказывал о героизме советских людей. А
после   войны   он   наконецто   закончил   сою   повесть   «   Повесть   о   настоящем
человеке».
7й уч.   Теперь   просто   нельзя   представить   советскую   литературу   без   этого
произведения. В трудные  минуты  она  учила  мужеству.  Эту  книгу  знают   во
многих странах мира, а у нас она издавалась более 100 раз. 8й  уч.  Главный   герой   этого   произведения   лётчик   Мересьев.   Судьба   этого
человека поразила нас. Самолёт Мересьева был подбит в бою   и разбился на
вражеской территории.
  9й   уч.  Получив   в   бою   тяжёлое   ранение,   он   в   течение   трёх   недель,   с
перебитыми ногами, борясь с голодом и болью, пробился к своим.
  Оказавшись   в   больнице   он   услышал   страшный   приговор   врача   ампутация
обеих ног. Но лётчик не сдавался. Он нашёл в себе силы не пасть духом. Он
упорно   шёл   к   своей   цели:   вернуться   в   строй   и   обязательно   лётчиком
истребителем. Что стоило ему научиться заново ходить!!! И только когда он
сдал экзамен врачам, станцевав вальс, его допустили к полётам.
Танец  вальс « Ах эти тучи в голубом» 10й уч. В первом же бою Мересьев сбивает вражеский самолёт. Бесстрашный
лётчик   выжил,   чтобы   сражаться,   не   думая   о   себе.   В   этой   книге   через
необыкновенную судьбу лётчика показана сила русского человека, которая не позволяла   никому   покорить   нашу   страну,   поставить   на   колени.   Советский
народ поднимался из руин и снова вставал на защиту Родины.
11й уч. Стелются черные тучи,
Молнии в небе снуют.
В облаке пыли летучей
Трубы тревогу поют.
С бандой фашистов сразиться
Смелых Отчизна зовет.
Смелого пуля боится,
Смелого штык не берет.
12й уч. Ринулись ввысь самолеты,
Двинулся танковый строй.
С песней пехотные роты
Вышли за Родину в бой.
Песня — крылатая птица —
Смелых скликает в поход.
Смелого пуля боится,
Смелого штык не берет.
13й уч. Славой бессмертной покроем
В битвах свои имена.
Только отважным героям
Радость победы дана.
Смелый к победе стремится,
Смелым дорога вперед.
Смелого пуля боится,
Смелого штык не берет. Песня « День Победы»
 Ведущий:
История нашей страны   с её войнами, поражениями и победами не должна
изгладиться из нашей памяти.
Торжественная   часть   праздника   продолжается
солдатам.
  возле   памятника
14й уч.  Давно закончилась война,
Давно с войны пришли солдаты.
 И на груди их ордена
Горят, как памятные даты,
За Брест, Москву, за Сталинград
 И за блокаду Ленинграда,
 За Керчь, Одессу и Белград,
За все осколки от снарядов. 15уч. А по ночам вам до сих пор
 Бои под Бугом гдето снятся,
И мессеры строчат в упор,
 И из ложбинки не подняться.
Зовёт в атаку лейтенант,
Но тут же падает, сражённый…
А дома долго будут ждать,
 Но лишь дождутся похоронной.
16й уч. Говорят погибшие. Без точек.
И без запятых. Почти без слов.
Из концлагерей. Из одиночек.
Из горящих яростно домов.
Говорят погибшие. Тетради.
Письма. Завещанья. Дневники.
На кирпичной на шершавой глади
Росчерк торопящейся руки.
На промозглых нарах железякой,
На стене осколками стекла,
Струйкой крови на полу барака
Расписалась жизнь – пока была… Минута молчания.
17й уч. Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
18й уч. Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души... Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.
19й уч. Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет:  Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.
 20й уч.От всей земли, от всей земли!
Благодарим, солдаты ,вас
За жизнь, за детство и весну,
За тишину, за мирный дом, За мир, в котором мы живём!
 Ведущий:
Эта война стала настоящей школой мужества и героизма для нашего народа.
Обыкновенные люди в течение четырёх лет, ежедневно, ежеминутно рисковали
свой жизнью, жизнью близких, шли на подвиг, на смерть, чтобы приблизить час
победы.
 Возложение цветов к памятнику Песня « Солнечный круг»

description: Песня « Солнечный круг»

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: « МЫ ПОМНИМ ИХ ИМЕНА»


extracted_text:
Предмет Самопознание 4 класс.
1 раздел
Радость познания.
Урок 1.                                 Здравствуй, мир.
Тип урока: урок повторения.
 Форма урока: повторительнообобщающий.
Цель. Более глубокое усвоение знаний и их систематизация.
Задачи.  Овладеть знаниями и умениями полученными на предыдущих уроках познания
мира; обобщить материал изученный ранее.
Уметь разделять на группы, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки
работы в парах, развивать познавательный интерес.
Воспитывать   общую   культуру;   создать   условия   для   реальной   самооценки   учащихся,
реализации его как личности.
Форма работы. Сочетание парной, фронтальной и индивидуальной работы.
Интеграция. Самопознание + познание мира.
Ресурсы.     Запись   звуков   природы,   фонограмма   песни   «Из   чего   наш   мир   состоит?»,
печатные слова отгадки.
                                        Ход урока.
Цитата урока.
Ты проснешься на рассвете,
Мы с тобою вместе встретим
День рождения зари.
Как прекрасен этот мир, посмотри.
Как прекрасен этот мир.
                                                                  В. Харитонов.
1 этап. Организационный.
 Круг радости.
Ребята! Здравствуйте! Я очень рада тому, что мы с вами снова встретились на уроке
«Самопознание».
Встанем все вместе  в круг и скажем:
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуйте, мои друзья!
Очень рад вас видеть Я!
           (Ручки вверх).
(Ручки в стороны).
(Все берутся за руки).
          (Раскачивают ручки).
 Дети! Мы сегодня точно знаем, что на Земле живет много – много людей. Еще мы знаем о
том, что каждый человек на планете, даже младенец умеет чувствовать, любить, проявляет
свою любовь к окружающему миру. И это здорово!
 2 этап. Постановки цели.
 Я предлагаю вам послушать загадки и ответить на них.
Бежать, бежать – не добежать,
Лететь, лететь – не долететь.         Ответ: Горизонт Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица.
Знают все, и млад и стар,
Что она – большущий шар.              Ответ: Земля
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, и все же
Без него мы жить не можем.              Ответ: Воздух
Поле не меряно,
овцы не считаны,
пастух рогат.                                    Ответ: Небо, звезды, месяц
По небу ходит
Маляр без кистей.
Краской коричневой
Красит людей.                            Ответ: Солнце
(Ответы выставляются на доске.)
Горизонт, земля, воздух, небо, звезды, месяц, солнце.
 Если вспомнить познание мира, эти предметы относятся к чему? (к окружающему миру)
 Вспомните, что относится к окружающему миру? (всё, что окружает нас вокруг)
 Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке? (об окружающем мире)
 Назовите тему урока.  (окружающий мир)
 Цель нашего урока:



раскрыть понятие «окружающий мир»;
 различать живую и неживую природу;
знать какие бывают общечеловеческие ценности в окружающем мире.
3 этап. Актуализация знаний.
Работа по парам.
Учебник Самопознания стр. 4 « Мир, в котором ты живёшь»
1. Прочитайте текст.
2. Выпишите из текста все перечисленные Миры, о которых говорится в рассказе.
(Травяной   Мир,   Небесный   Мир,   Обычный   мир,   Мир   Мыслей,   Мир   Запахов,   Мир
Животных, Мир Книг, Мир Семьи, Мир Школы, Мир Человеческих Отношений.)
Проверка.
Прочитайте выписанные вами Миры.
Как вы понимаете понятие Миры?
Что такое окружающий мир?
Чем богат и разнообразен мир, окружающий человека?
Природа относится к окружающему миру?
Вспомните что относится к живой природе? К неживой?
Назовите Миры, которые относятся к живой природе. (Травяной Мир, Мир Животных,
 Мир Семьи, Мир Школы)
Почему вы выбрали эти Миры? (ответы детей) Назовите миры, которые относятся к неживой природе (ответы детей)
Почему вы так считаете? (ответы детей)
Вывод.  К   живой   природе   относятся     предметы,   которые   размножаются,   питаются,
умирают. К неживой предметы, которые не обладают этими свойствами.
 Как связаны человек и окружающий мир?
 Что значит Мир Человеческих Отношений?
 Какие общечеловеческие ценности объединяют людей и окружающий мир? (любовь,
  добро, дружба, счастье).
Вывод.
   Окружающий   мир   –   это   люди,   природа,   предметы,   которые   окружают   человека.
Взаимодействие с окружающим миром вызывает в душе каждого из нас различные чувства,
определяет наше поведение и настроение.

Размышление над ситуацией.
  Подумайте   над   следующими   утверждениями   и   ответьте.   Как   меняется   восприятие
окружающего мира, если:
Вы поссорились с лучшим другом;
Вы идете в кинотеатр на фильм, который давно мечтали посмотреть;
  Вы   помогли   пожилому   больному   соседу,   купив   ему   в   аптеке   необходимые   лекарства
(ответы детей)
 В зависимости от нашего настроения меняется наше восприятие окружающего мира.,
4 этап. Практическое задание.
 Закройте глаза. А теперь представьте себе ясный. Солнечный день. Кругом поют птицы.
Летают бабочки и стрекозы (пауза). В мире царят Любовь и, Добро и Согласие (пауза). Вы
чувствуете внутри себя свет, тепло, покой и радость (пауза). Внутри вас пробуждается
великая   энергия   любви   (пауза).   Эта   энергия   всеобъемлющей   любви   ко   всему.   Что   нас
окружает во Вселенной. Вы любите этот мир (пауза). Вы дорожите этим миром (пауза). Вы
несёте в этот мир только добро(пауза). Берегите мир. Который распростёрся перед вами.
Этот – мирваша жизнь.
  Вы медленно возвращаетесь в свой родной класс. Откройте глаза. Посмотрите друг на
друга. Тепло и сердечно улыбнитесь.
Звучит запись музыка природы.
  Как вы понимаете слово «Вселенная»?        (ответы детей)
Краткое сообщение учащегося.
Вся система мироздания, включающая космическое пространство и существующие в нем
небесные тела (планеты, звезды и т.п.).
Скопление звезд, совокупность галактик (обычно доступных современным методам
астрономических исследований).
•   перен. Внутренний мир человека.
•   Весь земной шар, земля со всем существующим на ней.
•   Все население земного шара.
На доску выставляются слова: планеты, звёзды, галактики, метеориты, люди, животные,
растения.
1 задание.
Данные слова разделить на две группы: живая и неживая природа. 2 задание.
Дополнить каждую группу 2 примерами.
3 задание.
Допишите фразу: Живая и неживая природа относятся к…(окружающему миру)
Проверка с формулированием выводов.
Разминочка «Созвездия»
Мы знаем, что звезды живут на небе. У них своя удивительная жизнь. Они
ходят друг к другу в гости, радуются и огорчаются, смотрят на нас сверху и думают о том,
как   хорошо,   прекрасно   живется   людям   на   Земле.   «Вот   и   нам   бы   стать   людьми   хоть
ненадолго!» думают они.
Ребята, а вам хотелось бы ненадолго стать звездочками? (Ответы детей).
   Так   давайте,   ребята,   и   мы   на   миг   станем   такими   же   лучистыми   звездочками.   Итак,
звездочки ярко светят, улыбаются и ходят по классу, но, как только я произнесу какое
либо   число,   звездочки   объединяются   в   созвездия   –   группу   звездочек   с   таким   же
количеством человек. Например, три! (Дети объединяются по трое и т.д.).
5 этап. Определение и разъяснение домашнего задания.
Приготовить вырезки из журналов, свои рисунки по теме «Окружающий мир».
Выполнить задание №4  в тетради.
 Ответить на вопрос какие качества человека способствуют миру на Земле.
6 этап. Рефлексия.
Сегодня на уроке я:
•  научился….
•  было интересно…
•  было трудно…
•  мои ощущения…
•  этот  урок дал мне для жизни…
•  больше всего понравились задания…
7 этап. Круг «От сердца к сердцу».
Звучит фонограмма песни «Из чего наш мир состоит?» на сл. М.Танича, муз. Б.Савельева.
Из чего наш мир состоит?                               .  Из чего наш мир состоит?
Из дубка, что в поле стоит
Из высоких гор с сединой                                 Из садов цветущих весной,
И ещё, и ещё
                                            И ещё, и ещё
Из тебя со мной.                                                 Из тебя со мной.
Припев.
Из мальчиков и девочек,
Из книжек и затей.
А главное, а главное,
Из взрослых и детей
Из сугробов и пирамид,

intro:
Тип урока: урок повторения.
 Форма урока: повторительно-обобщающий.
Цель. Более глубокое усвоение знаний и их систематизация.
Задачи. Овладеть знаниями и умениями полученными на предыдущих уроках познания мира; обобщить материал изученный ранее.
Уметь разделять на группы, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки работы в парах, развивать познавательный интерес.
Воспитывать общую культуру; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.
Форма работы. Сочетание парной, фронтальной и индивидуальной работы.
Интеграция. Самопознание + познание мира.
Ресурсы.  Запись звуков природы, фонограмма песни «Из чего наш мир состоит?», печатные слова- отгадки.

title: Здравствуй, мир.


extracted_text:
"Активные и интерактивные методы преподавания на уроках
обществознания"
В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Нас
интересует, та в основе, которой – роль обучающегося в процессе обучения; традиционно в
ней выделяют три метода:
1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны
усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем источником знаний.
Основные методы это лекция, чтение, опрос.
2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие
задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы
от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.
3) Интерактивные: От англ. (inter  “между”; act – “действие”) таким образом дословный
перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учится взаимодействовать
между собой; а интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех
обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют
личностоориентированному подходу, так как они предполагают сообучение
(коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются
субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора
процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы
учащихся.
Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со
своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений
обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое
знание, умение формируется на основе такого опыта. В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20х
гг. ххв. (проектный, лабораторнобригадный метод, производственные, трудовые
экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах
Сухомлинского (60егг.), а также “педагогики – сотрудничества” (7080егг)  Шаталова,
Амонашвили, Лысенковой и других. Особо интересен для нас и опыт американских коллег,
поскольку в последние десятилетия ххв. Там проводились многочисленные эксперименты
и научные исследования в области интерактивных методов, разработаны детальные
руководства для учителей. Все эти методы и наработки способствуют активному
использованию интерактивных методов в массовой школе.
Исследования проведенные в 80х ггг. Национальным тренинговым центром (США, штат
Мэриленд), показали, что интерактивные позволяют резко увеличить % усвоения
материала. Результаты этого исследования отражены в таблице, получившей название
“пирамида обучения”. Из которой видно, что наименьший процент усвоения имеют
пассивные методики (лекция 05%, чтение  10%), а наибольший интерактивные
(дискуссионные группы  50%, практика через действие  75%, обучение других, или
немедленное применение  90%). Здесь уместно привести китайскую пословицу: “Скажи
мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим
навсегда”.
Многие педагоги, в частности и российские, критически оценивают эту “Пирамиду”.
Действительно, трудно точно измерить “усвоение материала”. К тому же мы знаем
прекрасных преподавателей, чьи лекции, почти дословно запечатлелись в нашей памяти.
Бывают также ученики, прекрасно усваивающие материал при чтении (развитая зрительная
память). Но можно согласиться, сто в среднем закономерность, выраженную “пирамидой”,
могут проследить практически все педагоги.
С другой стороны, несмотря на свою спорность, “Пирамида” дает богатую пищу для
размышлений о роли методов преподавания, обращает внимание на важность
интерактивных методов. Тенденция отраженная в “Пирамиде” верно отражает высокий
потенциал интерактивных методов, позволяющих вести обсуждение в группах,
практиковать и отрабатывать умения и навыки на уроке и в реальной жизни. И это не
случайно, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и
его чувства, а также волю (действие, практику), то есть включают в процесс обучения,
“целостного человека”.
Место пассивных, активных и интерактивных методов также хорошо иллюстрирует так
называемая “таксономия Блума”  таблица уровней и целей обучения и развития
познавательных навыков, разработанная группой американских психологов и педагогов под
руководством профессора Бенджамина Блума. Термин “таксономия” означает
систематизацию объектов по определенным критериям с целью создания определенной последовательности (иерархии). Блум предложил иерархию учебных целей по их
сложности. Таблица используется учителями практиками, и показывает, что уровень
знаний (информации) является лишь начальным этапом в обучении (хотя и обязательным,
базовым) Обучение должно продолжаться дальше, и педагог должен ставить перед собой и
другие цели.
Проанализировав таблицу, становится ясным, что пассивные методы обучения
ориентированы, как правило, лишь на уровни знания и понимания, интерактивные же –
задействуют все уровни обучения.
Но все вышесказанное, конечно, не означает, что нужно использовать только
интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания.
“Плюсы” и “минусы” применения пассивных и интерактивных методов мы также
представили в виде таблицы. Эта таблица также поможет преподавателю выбрать методы
обучения в зависимости от цели и условий работы.
Далее целесообразно представить перечень наиболее распространенных активных и
интерактивных методов. Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как
многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Мы предлагаем
очень условное объединение методов в группы, прежде всего по целям их использования.
Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности
участников и преподавателя, их вкуса. Нужно также оговорить и условность названия
многих методов. Часто одно и тоже название используется для обозначения различного
содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами.
1. Творческие задания.
2. Работа в малых группах.
3. Обучающие игры.
3.1. Ролевые.
3.2. Деловые.
3.3. Образовательные.
4. Использование общественных ресурсов.
4.1. Приглашение специалиста.
4.2. Экскурсии.
5. Социальные проекты.
5.1. Соревнования.
5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.
6. Разминки (различного рода).
7. Изучение и закрепление нового информационного материала. 7.1. Интерактивная лекция.
7.2. Ученик в роли учителя.
7.3. Работа с наглядным пособием.
7.4. Каждый учит каждого.
8. Работа с документами (а также в ней).
8.1. Составление документов.
8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.
9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также).
9.1 ПОПС – формула.
9.2. Проектный метод.
9.3 Шкала мнений.
9.4. Дискуссия.
9.5. Дебаты.
9.6. Симпозиум.
10. Разрешение проблем (а также).
10.1. Мозговой штурм.
10.2. Дерево решений.
10.3. Переговоры и медиация.
В своей работе я стараюсь использовать активные и интерактивные методы. Конкретные
рекомендации можно увидеть в составленных мною разработках занятий представленных
ниже. Все разработки включают в себя применение различных активных и интерактивных
методов на разных этапах урока. Разработки могут использоваться на уроках истории,
обществознания, а также на других предметах образовательной области
“обществоведение”.
Урок по обществознанию для 1011 класса с применением интерактивного метода – ролевая игра.
 Тема «Когда и как обращаться за юридической помощью?»
Занятие   логично   продолжает   деятельность   по   знакомству   учеников   со   способами   разрешения
социальных проблем, введению в систему права и механизма правовой защиты (то есть разрешение
проблем с позиций права).Практически в жизни гражданина этот подход прежде всего проявляется
в определении возникшей проблемы как правовой и обращении к профессиональным юристам за
юридической помощью.
Цель занятия:
Социализация:  Данное   занятие   предполагает   освоение   практических     оснований   и   правил
обращения  за  юридической  помощью,  приобретение   навыков   работы с  юристом,  формирование вдумчивого, ответственного отношения   к процессу защиты своих прав и законных интересов с
помощью юристов; отработка навыков активного слушания и коммуникации: умения выслушивать
различные точки зрения, отстаивать свои собственные права и права других людей; критического
мышления: нахождение значимой информации, критическая оценка доказательств; сотрудничества
и позитивного решения конфликтов.
Воспитание:  Чувства   ответственности   за   свои   действия;   чувства   человеческого   достоинства,
собственной   значимости   и   значимости   других   независимо   от   разного   рода   различий;   чувства
справедливости, равенства уважения  разнообразия
План занятия:
1. Введение – 5 мин.
2. Демонстрация «На приеме у юриста»  10 мин.
3. Ролевая игра «На приеме у юриста» 10 мин.
4. Подведение итогов – 5 мин.
Ресурсы   к   занятию:  Раздаточный   материал   для   учащихся(   практические   советы   когда   стоит
обращаться   за   юридической   помощью;   дельные   советы   деда   Мазая);памятки  попсформулы   и
правил работы в малых группах и проведения дискуссий на доске.
1.Введение
Вступительное   слово   учителя   о   целях   занятия,   фронтальная   беседа   с   классом   по   вопросам:
Обращались ли вы сами (с родителями) за юридической помощью, куда, по поводу?
Почему россияне мало обращаются за юридической помощью?
Нужно ли в современной России большое количество юристов?
Кто хочет стать юристом? Почему?
2. Демонстрация.
Ребята,   вспомните   еще   раз   советы   Деда   Мазая     и   внимательно   проследите   за   демонстрацией,
критически оценивая действия  клиента (юриста) руководствуясь раздаточным материалом.
Учащимися разыгрываются заранее подготовленные сценки
После демонстрации беседа с классом по вопросам:
     Какие ошибки допустил клиент?
Как нужно было себя вести?
С каким вопросом нужно было обратиться к юристу?
Нужно ли вообще обращаться к юристу с подобной проблемой? К какой отрасли относится проблема?
К кому вообще можно обратиться за помощью с подобной проблемой?
Есть ли в нашем городе подобные организации?
3. Ролевая игра «На приеме у юриста»
   Учащиеся поделены на группы по 4 человека, каждая четверка – отдельная группа. Учащиеся
должны  разыграть  сценку  визита  к юристу.  Сначала  первые  номера  будут  юристами,  а  вторые
сыграют   Татьяну   Туристикову.   Третий   и   четвертый   номера   будут   наблюдать   и   затем
прокомментируют действия клиента с помощью советов Деда Мазая.
Ситуация:   Татьяна   Туристикова   купила   палатку,   которая   оказалась   рваной.   Продавец
отказывается даже разговаривать с ней.
 Затем третьи номера будут юристами, а четвертые сыграют Раису Работягину. Первый и второй
соответственно наблюдают и комментируют.
Ситуация: Раисе Работягиной второй месяц задерживают зарплату.
После окончания ролевых игр, обсудить, как вели себя клиенты? Нужно ли с такой проблемой
обращаться   за   помощью?   Куда?   К   какой   отрасли   права   относится   проблема?   Куда   можно
обратиться с такой проблемой в нашем городе?
5. Подведение итогов.
Обратите   внимание   что
      от   правильно   поставленного   вопроса   во   многом   зависит   точность

консультации. Грамотный юрист не станет отвечать на вопросы: Что мне делать? Как мне быть? Не
поинтересовавшись перед этим: «А что вы хотите, в чем ваш интерес?»
Обратите   внимание   что
одновременно в несколько разных мест.
 чаще   всего   мы   имеем   возможность   обратиться   за   консультацией
Рефлексия: попросить учащихся вспомнить, что мы вместе делали на этом занятии, какие методы
использовали.
Урок   по   обществознанию   для   учащихся   10   класса     с   применением     интерактивного   метода   –
проблемной дискуссии, с обсуждением в виде «техники аквариума».
Тема: Иерархия ценностей.
Цель урока: а)закрепление изученного материала
                     б)развитие мышления и коммуникативных навыков учащихся Ход урока:
1.Краткое  проблемное  изложение   учителем   раскрывающее   постановку  проблемы.  Актуализация
имеющихся у учащихся сведений по данной теме, создание интереса к проблеме и благоприятного
психологического климата.
 Давайте поговорим о том, что называется ценностью. Человек сам определяет, что для него свято,
дорого, имеет смысл. Но многие абсолюты у людей одинаковы, тождественны. Вот эту незыблемую
жизненную ориентацию и называют ценностью, под ней подразумевается то. Что свято и дорого для
конкретного человека…
2.Деление класса на группы (произвольно). Каждая группа получает задание:
 На основе имеющихся у вас знаний составить иерархию ценностей и аргументировано представить
свою позицию.
     А) первобытного человека
     Б) античного
     В) средневекового
     Г) человека нового времени
     Д) современного человека.
На   подготовку   группам   отводится   35   минут,   Затем     один   представитель   от   каждой   группы
изложит идеи выработанные совместно 23 минуты.
    После   завершения   работы   группы  учитель     предлагает   перейти     к   общему   обсуждению,   где
позицию группы представляет один человек.
1. Дискуссия.
Цели   дискуссии:  целенаправленный,   упорядоченный   обмен   идеями,   суждениями,   мнениями   в
классе
  не   столько   ради   поиска   единственной   истины,   сколько   множественных   истин,
предстающих как ряд обосновываемых точек зрения, позиций. Обмен информацией, поощрение
разных подходов к решению проблемы, сосуществование различных, несовпадающих мнений и
предложений, возможность критиковать любое из высказ0ываемых мнений, побуждение к поиску
группового соглашения в виде общего мнения или решения.
   А) выступление представителей всех групп поочередно
      Б)   Переход   к   общеклассной   дискуссии   по   обсуждению   предложенных   проектов   иерархий
ценностей.
2. Подведение итогов: А) краткое обобщение сделанное учителем
Б) анализ дискуссии
    выполнила ли групповая дискуссия намеченные задачи?
    отклонялись ли мы от темы
    все ли принимали участие в обсуждении.
Урок по курсу «Обществознание» для 11 класса (с применением интерактивного метода –
ролевая игра).
Тема «Межнациональные и этнические проблемы в современной России»
  Это   занятие   разработано   по   курсу   «Обществознание»   для   11   класса.   Оно   является
логическим завершением  занятий по теме «Нации и межнациональные  отношения». После
общей   темы,   которая   раскрывает   вопросы   российской   конституции   и     федеративного
устройства   ,   следует   обсудить   проблемы   межнационального   и   этнического   характера,
которые   имеют   место   в   нашей   стране,   для   нахождения   наилучшего   решения.   Вопрос
национальной государственной политике, волновал передовых людей и в прошлом, и споры по
этому вопросу не затихают и в наши дни, важно, чтобы у старшеклассников появилась после
этого занятия  возможность сформировать свою  гражданскую  позицию по этому вопросу.
Занятие является интерактивным.
Цель занятия: К концу занятия учащиеся смогут:
1) уточнить понятия «этнос» и «нация».
2) Понять важность толерантности в современных условиях.
3) Определить   собственную   гражданскую   позицию   по   вопросу   о   перспективах   национальной
государственной политики.
4) Тренировать навыки работы в группах, умение делать выводы, умение работать с источниками
5) Определить возможные  варианты решения проблем.
Ход занятия:
1. Мотивация
2. Целеполагание 3. Предоставление информации в виде проблемной мини – лекции на тему разных точек зрения
по проблеме преодоления межэтнических конфликтов.
4. Интерактивное упражнение. Ролевая игра «Презентация проектов»
5. Рефлексия.
1 Мотивация
   1)Мини соц. опрос учащихся в классе (по рабочему листу):
              а) знаю, могу поделиться информацией
              б) наслышан, но информации не достаточно
              в) не знаю, не знаком с проблемой
      2)   Дети   составляют   из   предложенного   пакета   слов   и   словосочетаний   определение  нации  и
этноса. (Класс предварительно произвольно разделен на две группы).
  3)   Уточнение   определений:   работа   групп   по   словарю.   (идет   корректировка   определений

составленных учащимися)
2 Целеполагание.
Объявление целей занятия.
3   Предоставление   информации  по   теме   проходит   в   виде  проблемной   минилекции  для
обозначения двух точек зрения по проблеме с использованием опорного конспекта:
        а)   создание   меганации  (россияне      все   остальное   этносы,   в   рамках   культурноэтнической
автономии)
       б) многонациональное государство (т.е. существование различных наций, этносов в составе
федерации)
4 Ролевая игра. 1) составление экспертных групп (из числа учащихся, получающих карточку – инструктаж,
для дальнейшей работы)
                     а) психологи
                     б) социологи
                     в) политологи
2) Остальные учащиеся произвольно делятся учителем на две группы (по количеству точек
зрения на проблему) с заданными ролями.
На основе дальнейшей работы в группах определяются «+» и «» доставшейся группе для
обсуждения теории.

      3) Презентация проектов групп, с высказыванием мнения специалистов
          (не прозвучавшие у группы «+» и «»)
3) Специалисты эксперты дают оценку работе группы ( чья защита оказалась
более убедительной) – как подведение итогов работы.
5 Рефлексия.
       1) Возвращение к мини соц. Опросу (повторное его проведение с   использо
           ванием рабочего листа). – с комментариями учителя.
       2) Как завершающий этап урока – написание индивидуально каждым
           учащимся «7 строк»  метода рефлексии (без озвучания в классе, для
            учителя).
            Приложение                 1. Я думаю что….
                                                  2.Потому что, этому способствует…
                                                  3.Значит….

file_name: Активные и интерактивные методы преподавания на уроках обществознания.docx

intro: Активные и интерактивные методы преподавания на уроках обществознания. В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Нас интересует, та в основе, которой – роль обучающегося в процессе обучения; традиционно в ней выделяют три метода: пассивные, активные и интерактивные. В своей работе я стараюсь использовать активные и интерактивные методы. Конкретные рекомендации можно увидеть в составленных мною разработках занятий представленных ниже. Все разработки включают в себя применение различных активных и интерактивных методов на разных этапах урока. Разработки могут использоваться на уроках истории, обществознания, а также на других предметах образовательной области “обществоведение”.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
«Школа здоровья»
Целевая программа формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни
1.Пояснительная записка
Статистические данные по итогам последней диспансеризации школьников.
На основе проведенной диагностики заболеваний учащихся школы выявлено:
 имеют хронические заболевания  39% учащихся школы:
 31% учащихся начальных классов;
 38% учащихся среднего звена;
 35% учащихся старшего звена.
 практически здоровы 17% учащихся школы.
 имеют   отклонения   в   здоровье43%   учащихся   школы:   дДевочек   –55%,
юношей45%.
Перечень заболеваний, которые наиболее часто встречаются у обучающихся:
ОРЗ, ОРВИ,   фарингит,  ангина, гастрит,  трахеит,  бронхит,    заболевания ЖКТ,
отит,  тонзилит, ларингит, ринит, гипертония, панкреатит, сколиоз.
Причины, вследствие которых наблюдается такая заболеваемость детей:
 интенсификация учебного процесса;
 несоответствие   программ   и   технологий   обучения   функциональным   и
возрастным особенностям школьников;
 отсутствие   необходимого   психологопедагогического   сопровождения   в
школе;
 недостаточная осведомленность родителей в вопросах сбережения здоровья
детей, включая вопросы полноценного питания;
 недостаточная подготовка основной массы педагогов по вопросам охраны
здоровья школьников;
 недостатки   в   существующей   системе   физического   воспитания,   низкая
двигательная активность школьников;
 непопулярность здоровьесберегающих стереотипов поведения.
Проблемы:
 ухудшение социального положения семей;
 достаточно высокий   процент неблагополучных семей, мало занимающихся
проблемами воспитания и развития своих детей;
 невысокий уровень  общей культуры в  микросоциуме школы.
Данные о здоровье обучающихся, выявленные проблемы и необходимость их
решения   объясняют   актуальность   данной   Программы   для   образовательного учреждения.   Формирование   культуры   здорового   и   безопасного   образа   жизни
должно   стать   необходимым   и   обязательным   компонентом   работы
образовательного   учреждения.  А   это   в  свою   очередь   требует   соответствующей
здоровьесберегающей   организации   всей   жизни   образовательного   учреждения,
включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение   рациональной   организации   учебного   процесса,   эффективной
физкультурнооздоровительной работы, рационального питания.
Цель:
Создание условий для сохранения и укрепление здоровья учащихся и педагогов.,
формирования   у   школьников   культыру   здорового   и   безопасного   образа   жизни
посредством   развития   здоровьесберегающей   и   здоровьеформирующей   среды   в
школе.
Задачи:
1. Продолжать   укреплять   материальнотехническую   базу   школы,   с   целью
приведения   условий   обучения   в   полное   соответствие   с   санитарно
гигиеническими нормами.
2. Формировать у школьников  систему знаний о здоровье человека и здоровом
образе   жизни,   мотивацию   на   сохранение   своего   здоровья   и   здоровья
окружающих   людей   через   цикл   учебных   дисциплин   и   внеурочную
деятельность.
3. Осуществлять   медикофизиологического   и   психологопедагогического
мониторинг   состояния   здоровья   обучающихся,   создать   информационный
банка «Состояние здоровья учащихся».
4. Обучать   приемам   поведения   в   разных   жизненных   ситуациях   на   основе
принципов личной безопасности, экологической и общей культуры.
5. Способствовать формированию мотивации:
 учителей к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в УВП;
 родителей   к   совместной   деятельности   по   вопросам   формирования
здорового образа жизни детей.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
сформирована   с   учётом   факторов,   оказывающих   существенное   влияние   на
состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят   к   дальнейшему   ухудшению   здоровья   детей   и   подростков   от
первого к последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и
тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения
страны в целом;
 особенность восприятия детьми и подростками состояния болезни главным
образом   как   ограничения   свободы   (необходимость   лежать   в   постели,
болезненные уколы),
 неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью,
что обусловливает, в свою очередь, невосприятие  деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и
значимой.
2. Основные направления программы
Система работы по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
3. Эффективная организация физкультурнооздоровительной работы.
4. Реализация образовательных программ, направленных на укрепление здоровья
учащихся.
5. Просветительская работа с учащимися, педагогами,   родителями (законными
представителями).
Здоровьесберегающая   инфраструктура   образовательного   учреждения
включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения   санитарным   и   гигиеническим   нормам,   нормам   пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
 наличие   и   необходимое   оснащение   помещений   для   питания   обучающихся,   а
также для хранения и приготовления пищи;
 организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
 оснащённость кабинетов,  физкультурного  зала,  спортплощадок  необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
 наличие   помещений   для   медицинского   персонала,
 системы   медицинского
обеспечения обучающихся;
 наличие   необходимого   (в   расчёте   на   количество   обучающихся)   и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу   с   обучающимися   (логопед,   учителя   физической   культуры,   психолог,
медицинские работники).
Ответственность   и   контроль   за   реализацию   этого   блока   возлагается   на
администрацию образовательного учреждения. Рациональная   организация   учебной   и   внеучебной   деятельности
обучающихся,  направленная   на   повышение   эффективности   учебного   процесса,
снижение   при   этом   чрезмерного   функционального   напряжения   и   утомления,
создание   условий   для   снятия   перегрузки,   нормального   чередования   труда   и
отдыха, включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной
и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
 использование   методов   и   методик   обучения,   адекватных   возрастным
возможностям   и   особенностям   обучающихся   (использование   методик,
прошедших апробацию);
 введение   любых   инноваций   в   учебный   процесс   только   под   контролем
специалистов;
 строгое   соблюдение   всех   требований   к   использованию   технических   средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
 индивидуализация   обучения   (учёт   индивидуальных   особенностей   развития:
темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам
начального общего образования;
 ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
  посещающими   специальные
ограниченными   возможностями   здоровья,
медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого
педагога.
Эффективная   организация   физкультурнооздоровительной   работы,
направленная   на   обеспечение   рациональной   организации   двигательного   режима
обучающихся,
  нормального   физического   развития   и   двигательной
подготовленности   обучающихся   всех   возрастов,   повышение   адаптивных
возможностей   организма,   сохранение   и   укрепление   здоровья   обучающихся   и
формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий   активнодвигательного   характера   на   ступени   начального   общего
образования;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3м и 4м
уроками;
 организацию   динамических   перемен,
  физкультминуток   на   уроках,
способствующих   эмоциональной   разгрузке   и   повышению   двигательной
активности;  организацию   работы   спортивных   секций   и   создание   условий   для   их
эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов).
Реализация   этого   блока   зависит   от   администрации   образовательного
учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психолога,
а также всех педагогов.
Реализация образовательных программ предусматривает:
• разработку и внедрение в систему работы образовательного учреждения
дополнительных образовательных программ, программ факультативных занятий с
учащимися направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни,  укрепление здоровья учащихся;
•   интеграцию   вопросов   культуры   здорового   образа   жизни   в   базовые
образовательные дисциплины;
•   реализацию Плана уроков здоровья и практической гигиены проведение
часов здоровья  в соответствии с Планом работы по гигиеническому обучению и
воспитанию учащихся.
Просветительская   работа   с   учащимися,   педагогами,   родителями
(законными представителями)  предусматривает как отдельные мероприятия с
учетом   особенностей   каждой   группы   представителей   образовательного
сообщество, так и совместные.
Просветительсковоспитательная работа с обучающимися, направленная
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
 лекции,   беседы,   консультации   по   проблемам   сохранения   и   укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек;
 проведение   дней   здоровья,   творческих   конкурсов,   праздников   и   других
активных   мероприятий,   направленных   на   пропаганду   здорового   образа
жизни.
Просветительская и методическая работа с педагогами,  направленная на
повышение квалификации работников образовательного учреждения по проблемам
охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение лекций, семинаров, круглых столов для педагогов;
 приобретение необходимой научнометодической литературы;
 привлечение медицинских работников, психологов к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий;
 распространение   положительного   педагогического   опыта   по   воспитанию
культуры   здорового   образа   жизни,   презентация   его   педагогической
общественности школы и города.
Просветительская работа с родителями (законными представителями),
направленная повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:  родительский лекторий по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
 включение вопросов здорового образа жизни в повестку дня родительских
собраний;
 привлечение медицинских работников, психологов для бесед с родителями
(законными представителями);
 привлечение   родителей   (законных   представителей)   к   участию   в   Днях
здоровья,   творческих   конкурсах,   праздниках   и   других   активных
мероприятиях, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
 приобретение   для   родителей   (законных   представителей)   необходимой
научнопопуляной литературы.
3. Обеспечение основных направлений программы
3.1. Организационнометодическая деятельность образовательного
учреждения
 Мониторинг   здоровья   школьников,   педагогов,   травматизма   детей,
микросреды ОУ, состояния физического развития обучающихся.
 Разработка   методических   рекомендаций:   по   работе   спецгрупп   на   уроках
физкультуры,   проведение   спортивнооздоровительного   часа   в   школе,
динамические паузы на уроке, медикопедагогическая реабилитация детей –
инвалидов.
 Мониторинг   адаптации   детей,   имеющих   трудности   при   обучении,   к
учебному процессу. Подготовка рекомендаций по выявлению таких детей,
системе учёта, профилактической работе.
 Организация работы с родителями по проблемам сохранения и укрепления
здоровья их детей.
 Организация психологопедагогической помощи детям и их родителям.
 Разработка   цикла   семинаров   для   педагогического   коллектива   по
здоровьесберегающим и здоровьеукрепляющим методикам.
3.2.  Улучшение   санитарных   условий   и   совершенствование   санитарно
оздоровительных мероприятий.
 Разработка   принципов   проведения   индивидуальных   профилактических
осмотров состояния здоровья детей и учителей в школе.
 Привлечение   узких   специалистов   для   организации   и   проведения
углубленных осмотров детей в школе.
 Разработка   и   внедрение   научнометодических   рекомендаций   по паспортизации здоровья детей и подростков как одной из форм контроля и
личностноориентированной коррекции и здоровья обучающихся.
 Мониторинг   состояния   здоровья   школьников   и   учителей   с   целью
определения важнейших направлений их оздоровления.
 Использование   экспрессдиагностики
  по   выявлению   и   профилактике
наркомании, токсикомании и других вредных привычек.
 Определение   группы   детей   с   хроническими   заболеваниями   и   разработка
программы по их оздоровлению.
3.3. Организация питания.
 Организация питания детей с учётом всех возможных форм финансирования,
в том числе и родительской платы.
 Определение категории детей, нуждающихся в бесплатном питании.
 Охват всех обучающихся горячим питанием.
3.4.  Обучение здоровью участников учебновоспитательного процесса.
 Контроль по выполнению программ КБЖ, ОБЖ, физкультуры.
 Организация
занятий   дополнительного   образования   спортивно
оздоровительной   направленности   («Современный   спортивный   танец»,
«Баскетбол», «Волейбол», «Юный турист»).
 Организация   спортивнооздоровительного   досуга   детей   совместно   с
родителями.
 Организация   мероприятий   по   ЗОЖ,     ГО   и   безопасности   в   различных
жизненных ситуациях.
 Организация отдыха во время перемен.
3.5.   Решение   оздоровительных   задач   средствами   физической   культуры   и
спорта.
 Подбор педагогических кадров.
 Организация массовых соревнований.
 Использование   в   учебном   процессе   комплексных   физических   упражнений
для динамических пауз на уроке.
 Осуществление мер по модернизации системы физического воспитания на
основе современных технологий и методик.
 Разработка   рекомендаций   по   использованию   естественных   средств
оздоровления и физкультуры в условиях семьи.
3.6. Внедрение оптимальной системы медицинского обеспечения по оказанию
помощи детям.  Контроль за расписанием уроков в целях упорядочения учебной нагрузки, за
объёмом д/з.
 Подготовка   памятки   о   режиме   дня   и   рекомендации   для   родителей   по
организации учебной работы ребёнка.
 Контроль за санитарногигиеническим состоянием школьных помещений.
 Профилактика   болезней   (близорукости,
  сколиоза,
  инфекционных
заболеваний, табакокурения, алкоголизма, наркомании, СПИДа).
 Проведение санитарнопросветительской работы среди родителей.
 Проведение уроков здоровья, тренингов.
 Разработка рекомендаций по преодолению школьных стрессов.
4. Ожидаемые  результаты реализации программы
 Создание благоприятной  толерантной образовательной среды, способствующей
сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности.
 Изменение   у   всех   субъектов   образовательного   процесса     положительного
отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным
привычкам   и   отрицательным   воздействиям   окружающей   среды,   желания   и
умения вести здоровый образ жизни.
 Снижение заболеваемости среди учащихся и педагогов.
 Повышение  уровня физической подготовки школьников.
 Повышение обученности учащихся и качества знаний.
 Повышение  уровня  знаний по вопросам здоровья и его сохранения.
Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов:
 Положительная динамика изменений в состоянии психофизического и
нравственного здоровья обучающихся.
 Положительная динамика изменений в состоянии психофизического здоровья
педагогов.
 Высокий уровень социальной и психологической адаптации обучающихся.
 Количественный и качественный рост  показателей участия школьников в
городских спортивных соревнованиях.
 100% посещаемость уроков физической культуры
Формы представления результатов программы:
 Аналитические записки по результатам мониторинга.
 Методические рекомендации и разработки по проблеме здоровьесбережения
 Материалы научнопрактических семинаров.
 Ежегодный аналитический отчет.
 Ежегодный публичный доклад.  План реализации программы на 20112015 годы
Исполнитель
1.Анализ и создание условий, необходимых для сохранения и укрепления здоровья
Наименование мероприятий
школьников в школе
1.1.
Осуществление контроля за соблюдением норм СанПиН;
своевременный ремонт здания и оборудования,
регулярная   корректировка
инструктирование;
работа по благоустройству территории и помещений школы.
  инструкций   по   ОТ,
Администрация школы,
педагогический
коллектив,
представители УС
1.2. Развитие материальнотехнической базы школы:
обновление   и   совершенствование   оборудования   кабинета
педагогапсихолога;
установка нестандартных спортивных сооружений;
восстановление беговой дорожки ;
пополнение  спортивного оборудования;
приобретение   и  установка   нового  оборудования     в  школьную
столовую;
приобретение посуды в столовую;
приобретение учебнометодической литературы.
Администрация школы,
Управляющий совет
школы
1.3. Повышение   уровня   знаний   педагогического   коллектива   школы
через семинары, лекции и другие формы работы.
Администрация,
методический совет
1.4. Разработка   и   издание   методических   рекомендаций   по
применению   здоровьесберегающих   технологий   на   различных
уроках, диагностических, оздоровительных программ.
Зам. директора по УВР,
зам. директора по ВР
Методический совет
2.Организация и проведение диагностических мероприятий
2.1. Организация   и   осуществление   комплексного   мониторинга
состояния здоровья обучающихся, учебной нагрузки;
здоровья учителей.
2.2. Создание   базы   данных   о   состоянии   здоровья   обучающихся   и
учителей на основе комплексной оценки.
Администрация,
педагогпсихолог,
медицинский работник
Администрация,
педагогпсихолог
3. Организация профилактических, оздоровительных и коррекционных мероприятий для
обучающихся.
3.1. Обеспечение   качественного   и   рационального   питания
школьников и педагогов.
Директор,
заведующая школьной
столовой
3.2. Психопрофилактическая   работа,   направленная   на   повышение
Педагогпсихолог
степени устойчивости при стрессовых ситуациях.
3.3. Проведение физкультминуток на уроках, подвижных перемен
3.4. Проведение   психологических   познавательноразвивающих
занятий
Учителя физкультуры
Учителяпредметники
Вожатский отряд АУМ
Педагогпсихолог 4.Формирование системы знаний о здоровьесбережении
4.1. Различные формы внеурочной деятельности. В соответствии с
 Планом воспитательной работы школы
 Планом гигиенического обучения и воспитания учащихся
 Планом   детской   и   молодежной   общественных
организаций
 Планом профилактической работы школы.
 Планами классных руководителей
 Планом спортивномассовой работы школы.
4.2. Интеграция вопросов культуры здорового и безопасного образа
жизни в основные предметы
4.3. Реализация программ дополнительного образования спортивно
оздоровительной   направленности   в   соответствии   с   Планом
дополнительного образвоания.
5.Работа с родителями обучающихся
5.1. Различные   формы   работы
  с   родителями   обучающихся   в
соответствии с
 Планом воспитательной работы школы
 Планами работы классных руководителей
 Планом   детской   и   молодежной   общественных
Заместитель директора
по ВР,
зам. директора по СПВ
Классные
руководители,
учителя физкультуры
старшая вожатая
Зам. Директора по
учебной работе,
учителяпредметники
Зам. Директора по ВР
педагоги ДО
Администрация,
классные
руководители
старшая вожатая
организаций
 Планом профилактической работы школы.
6. Внешние связи школы в рамках реализации  Программы «Школа здоровья»
6.1. Привлечение к реализации мероприятий программы медицинских
  специалистов   дополнительного
специалистов,
образования, представтителей шефствующей организации.
  психологов,
6.2. Популяризация
деятельности
образовательного   учреждения   через   средства   массовой
информации.
здоровьесберегающей

Администрация школы
Администрация школы
редакция школьной
газеты, видеостудия,
Совет
старшеклассников

file_name: Школа здоровья.doc

intro:
программа формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни
Перечень заболеваний, которые наиболее часто встречаются у обучающихся: ОРЗ, ОРВИ,  фарингит, ангина, гастрит, трахеит, бронхит,  заболевания ЖКТ, отит,  тонзилит, ларингит, ринит, гипертония, панкреатит, сколиоз.
Цель:
Создание условий для сохранения и укрепление здоровья учащихся и педагогов., формирования у школьников культыру здорового и безопасного образа жизни посредством развития здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды в школе.программа формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни

title: Школа Здоровья


extracted_text:
Тема. Поведение во время разговора.
Цель: умение правильно вести себя во время разговора.
Задачи: познакомиться с правилами поведения во время разговора.
1. Вхождение в урок.
 Упражнение «Крылья».
Ход урока.
Глубоко вдохните и выдохните, расправьте плечи, представьте, что за спиной у вас
большие белые крылья. Почувствуйте, как вас наполняет свет. Подумайте о том, что мир
прекрасен, что вы его любите. Ощутите легкость внутри себя!
2. Работа в тетради.
Объясни поговорки:
«Поменьше говори, побольше слушай».
«Не стыдно молчать, коли нечего сказать».
Нарисуй цветы, которые поссорились и которые живут дружно.
3. Чтение сказки.
(Презентация в Microsoft PowerPoint)
М.Пляцковский
Упрямый, упрямый, упрямый ослик
Вот был упрямый этот ослик Алфавит!
Ему говорили:
 Белое.
А он говорил:
 Чёрное.
Ему говорили:
 Не правда ли, сегодня чудесная погода?
А он говорил:
 Скоро пойдёт дождь.
Разговаривать с осликом Алфавитом не мог никто.
Он переупрямил бы кого угодно.
Пришёл както к ослику поросёнок Кнопка и сказал:
 Ты, ослик, упрямый, а я еще упрямей тебя!
 Нет, Кнопка, я  самый упрямый!
Тогда поросёнок достал из кармана своей курточки яблоко и положил на стол.
 Давай решим так,  предложил он,  кто кого заставит это яблоко съесть, тот и самый
упрямый!
 Давай. Только я не хочу есть яблоко.
 А ты попробуй.
 Не буду пробовать.
 Ну хоть немножко откуси.
 Сам ты и откусывай.
 Но оно невкусное.
 Еще какое вкусное!  не сдавался ослик.
 Если вкусное, тогда я его съем!  схитрил Кнопка
 Нет, я съем!
 Нет, я!
 Нет, я!  крикнул рассерженный ослик Алфавит, схватил зубами яблоко со стола и начал
уплетать его за обе щёки.  Вот видишь,  засмеялся поросёнок Кнопка,  я тебя всётаки переупрямил! Я заставил
тебя съесть яблоко!
Говорят, что с того самого дня ослик Алфавит перестал упрямиться.
Вопросы для обсуждения:
 Каким был ослик?
 Легко ли с ним было разговаривать?
 Как вы думаете, много ли друзей у ослика?
1. Время общения.
Давайте выведем основные правила беседы.
1. Уважительно относитесь к собеседнику.
2. Никогда не повышайте голоса.
3. Не обзывайтесь.
4. Умейте слушать собеседника.
5. Не перебивайте говорящего.
Упражнение «Большие пальцы вверх, шепчем все вместе».
Цели. Нередко бывает, что все дети одновременно хотят выкрикнуть ответ на вопрос.
Предлагаемая игра побуждает их останавливаться и делать паузу, прежде чем сказать
ответ. Они учатся сосредоточению, а более медлительные дети получают больше времени
для  размышлений.
Инструкция. Я хочу задать вам сейчас несколько вопросов. Каждый, кто знает ответ,
поднять руку, сложить пальцы в кулак, а большой палец поднять вверх. Когда все получат
достаточно времени для размышлений, и я увижу много поднятых вверх пальцев, я начну
считать: «Раз, два, три …» На счет «три» вы все вместе должны будете прошептать мне
ответ.
 Можете ли вы мне сказать, какой сегодня день недели?
 Как называется наша школа?
 Как зовут директора нашей школы?
 Как называется улица, на которой стоит наша школа?
 Сколько учеников в нашем классе?
 Сколько минут длится урок?
 Сколько минут продолжается большая перемена?
Для того чтобы побудить детей к сотрудничеству, можно в заключение дать им
возможность поработать в парах. Можно по очереди подходить к каждой паре и
спрашивать партнеров: «Вы можете одновременно ответить на мой вопрос? Раз, два, три!»
4. Подведение итогов.
Упражнение «Если …, то …». Учитель начинает, учащиеся заканчивают правила
поведения во время разговора.
 Если ваш рот набит пищей, вы не должны ……(разговаривать).
 Если к вам обращаются, вы должны ……. (ответить).
 Если другой человек не слышит заданного вами вопроса, то вы должны ….. (повторить
его).
 Если с вами разговаривают, вы должны смотреть на ……… (говорящего).
 Если беседуют более чем два человека, вы должны позаботиться, чтобы каждый имел
возможность говорить  ……. (одинаковое время).
 Если вы не можете сказать ничего уместного, то вообще ничего ……. (не говорите).
 Если вы хотите сказать то, что не должно быть услышано посторонними, говорите
……. (тише).

file_name: Поведение во время разговора.doc

intro:
Тема. Поведение во время разговора.
Цель: умение правильно вести себя во время разговора.
Задачи: познакомиться с правилами поведения во время разговора.
Для того чтобы побудить детей к сотрудничеству, можно в заключение дать им возможность поработать в парах. Можно по очереди подходить к каждой паре и спрашивать партнеров: «Вы можете одновременно ответить на мой вопрос? Раз, два, три!»умение правильно вести себя во время разговора.

title: Поведение во время разговора


extracted_text:
Фрагмент урока математики в 4 классе по теме
«Задачи на встречное движение»
Учебник Л.Г.Петерсон 4 класс
Тип урока – введение нового знания.
Цель – научиться решать новый вид задач на встречное движение.
Первичное закрепление.
х
t
=
)
 4.

V1
 (
V2
S
+
V2
V2
- Над какой темой мы сегодня работаем? О каких величинах идёт речь?
(скорость, время, расстояние, скорость сближения)
- Работая в парах, восстановите на своей парте формулу нахождения
расстояния при встречном движении из карточек, одна пара работает
на интер.доске – переносит карточки.  Кто выполнит, встаёт).
(Всего на уроке 6 пар учащихся, но у половины карточки имеют форму круга,
а у другой половины – форму квадрата. Это пригодится в следующем
задании).
На партах и доске появилась формула S = (V1 + V2) x t
- Проверим формулу, проговорим   хором «Чтобы найти расстояние между
объектами при встречном движении, надо скорость сближения умножить на
время».
- Дети стоят. Выберите схему, которая подходит для решения задач на
встречное движение (на интер.доске). Обоснуйте свой ответ.
1.                                 2.
-   (Подходит   схема   №2,   т.к.   стрелки   указывают   направление   движение
навстречу  друг другу). (Схемы не убираю с доски).
- Садитесь. Прочитаем задачу на с.90 №3. 1. Про себя. 2. Вслух читает 1
ученик.
Из двух сёл выехали одновременно навстречу друг другу трактор и повозка с
сеном. Скорость трактора 9 км в час, а скорость повозки 7 км в час. Чему
равно расстояние между сёлами, если встреча произошла через 2 часа после
начала движения?
- Подойдёт ли данная схема к условию задачи?  Объясните.

 - (Вешаю на доску схему на бумаге).
   -   Что известно в задаче? 1 ученик записывает над схемой скорость
трактора и повозки, время движения).
-   Прочитайте   вопрос   задачи?   Ученик   называет   вопрос,   на   схеме
появляется дуга с вопросом.
        3. -     Проанализируем   задачу.   Можем   ли  мы   сразу  ответить   на  вопрос
задачи?
(Мы   не   можем   сразу   ответить   на   вопрос   задачи,   так   как   нам   неизвестно
расстояние, которое транспортные средства проедут за 1 час, т.е. скорость
сближения. После того как мы узнаем скорость сближения, мы сможем узнать
расстояние.)
- Составим план решения задачи на доске. 1 ученик пишет на доске.
 (1. Найдём скорость сближения. 2. Вычислим расстояние с помощью формулы
).
-   Какой   формулой   мы   воспользуемся   для   ответа   на   вопрос   задачи?
Повторим формулу (хором, смотрят на доску). «Чтобы найти расстояние
между   объектами   при   встречном   движении,   надо   скорость   сближения
умножить на время».
- Запишем решение. 1 ученик работает на доске с комментированием
по действиям и выражение.
   - Можно ли решить эту задачу по-другому?
-   1 ученик выходит  в доске  и объясняет  другой  способ решения задачи,
составляя план решения на доске: 1. S1      2. S2     3. S
   -   Запишите решение на дощечках. На работу 1 минута. Песочные
часы.
   - Покажите ваши решения.
- На интер.доске появляется этот способ решения задачи.
-   Сравните   1   способ   решения   задачи   и   второй  (на   интер.доске     2-ой
 Какой   способ   решения
способ,   на   доске   –   1-ый,   по   действиям).
рациональнее? Объясните.
- Итак, какой формулой мы можем пользоваться для решения задач на
встречное движение?
1   ученик   -   «Чтобы   найти   расстояние   между   объектами   при   встречном
движении, надо скорость сближения умножить на время».
   -   Объединившись   в   две   группы,   вам   надо   составить   аналогичную
задачу   на   встречное   движение,   опираясь   на   ваш   жизненный   опыт.
Посмотрите на форму карточек, с помощью которых  вы восстановили
формулу нахождения расстояния, и разбейтесь на две группы: круги и
квадраты.   Вы   можете   воспользоваться   карточками-помощниками,   на
которых   указаны   скорости   некоторых   объектов  (на   интер.доске
появляется карточка: скорость человека = 4 км в час, скорость велосипедиста
30 км в час, скорость автобуса = 60 км в час, скорость трамвая 18 км в час,
скорость вороны 40 км в час, скорость гуся 80 км в час, скорость воробья 35
км   в   час   и   т.д.).  Задачу   вам   нужно   будет   записать   на   дощечке,   не
решая. На работу 1 минута. - Проверим. Прочитает задачу 1 группа, 2 группа. Есть ли замечания?
Решим их дома. Вернитесь на свои места.
- Какие задачи мы учимся сегодня решать?
Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.
- Самостоятельная работа покажет, насколько хорошо вы поняли новую
тему.
-   Возьмите   с   парты   цветную   карточку     и   внимательно   прочитайте
первое   задание.
 Красные   карточки   –   решить   задачу,   жёлтые   –
составить   задачу   с   помощью   схемы   и   данных   чисел   и   решить   её.
Дополнительно предлагаю решить задачу со звездочкой.     Критерии
оценки прежние.   Проверять задание будем по эталону. На работу у
вас 3 минуты. Проверьте свою спину, высоту головы, ноги поставьте
ровно. Желаю вам удачи. Песочные часы.
Красные карточки. 1. Прочитай задачу и реши её.
Два автомобиля выехали одновременно из двух городов навстречу друг другу.
Скорость первого автомобиля 70 км в час, скорость второго 90 км в час. Какое
расстояние между городами, если до встречи они ехали 4 часа?
Желтые карточки. 2. Пользуясь схемой и данными числами,   составь устно
задачу и реши ее.
Схема на встречное движение, числа: 70, 90, 4.
Дополнительное   задание   со   звездочкой:   реши   задачу   (со   старинными
единицами   длины).   Две   кареты   выехали   навстречу   друг   другу.   Первая
проезжала 15 вёрст в час, а вторая – 20 вёрст в час. Какое расстояние проедут
кареты, если они встретятся через 3 часа?
    - Проверка.
   Кто работал с желтыми карточками.  Какая задача у вас получилась?
Проговаривают вслух. (схема с данными появляется на интер.доске)
Кто   работал   с   красными   карточками,   какой   формулой   вы
воспользовались для нахождения расстояния?
Сверьте своё решение с эталоном, который находится на парте и на
интер.доске. Кто выполнил без ошибок? (Зелёный сигнал). Кто допустил
ошибку? (Красный сигнал).
- Кто допустил ошибку?  В чём заключалась ошибка? ВЫЧИСЛЕНИЯ!
Что ты не учёл? Что забыл? Что нужно повторить? Учитель   строит   на   интер.доске   круговую   диаграмму   по   результатам
самостоятельной работы, на которой покажет количество «5», «4», «3».
  Самостоятельная   работа   показала,   что   мы   хорошо   разобрались   в
новой теме.
- Кто выполнил дополнительное задание?       Что необычного в задаче
заметили? Что вы знаете о версте? (1 066,8 м)
- Итак, как мы находили расстояние?   Хором: «Чтобы найти расстояние
между   объектами   при   встречном   движении,   надо   скорость   сближения
умножить на время».
- Оцените свою работу на данном этапе урока с помощью     линейки.
Я понял тему – жёлтый цвет,
Мне нужна помощь – красный цвет,
Я понял тему и могу объяснить другому – зелёный цвет.

intro:
Учебник Л.Г.Петерсон 4 класс
Тип урока – введение нового знания.
Цель – научиться решать новый вид задач на встречное движение.
Самый сложный тип задач в 4 классе, это задачи на движение. Поэтому им отводится значительная часть учебного времени.
Любая задача представляет собой требование или вопрос, на который надо ответить, опираясь и учитывая те условия, которые указаны в задаче.

Следует учесть, что научиться решать задачи школьники смогут, лишь решая их.

Решение задач занимает в математическом образовании огромное место.  Поэтому обучению решения задач уделяется много внимания (уже в первом классе учащиеся начинают решать текстовые задачи). Связи с ведением ЕГЭ в 11 классе и экзаменом в новой форме в 9 классе умение решать текстовые задачи стало ещё более актуальным. Умение решать ту или иную задачу зависит от многих факторов. Однако, прежде всего необходимо научиться различать основные типы задач и уметь решать простейшие из них.

Без конкретной программы деятельности для учащихся, без алгоритмов или общих  указаний по поиску решения задач, трудно организовать процесс учения детей, т.к. этот процесс имеет своими составными частями подражание и последующее творчество. Неосознанные навыки быстро утрачиваются. Лишь те навыки, которые доведены до автоматизма, или сохранили теоретическую основу, надолго остаются действенными. Я придерживаюсь в своей деятельности такого метода работы над задачами, когда ученик твёрдо усвоил основные приёмы решения задач и знает основные типы задач. Эти приёмы и способы задач вырабатываются в процессе изучения  той или иной темы и только в  последствии используются как алгоритм решения. Как показала практика, этот метод хорош при работе со слабыми и средними по успеваемости учениками. Они запоминают  по различным признакам схему решения образца, решают определённый класс задач. Для более подготовленных учеников этот этап работы проходит быстро, без затруднений, они уже  на начальной стадии изучения способны «ухватить» метод и применить его в более сложных задачах. Им даются уже более сложные задания, требующие не только автоматического применения основных приёмов, но и нетрадиционного подхода, смекалки.

title: «Задачи на встречное движение»


extracted_text:
САБАҚ:
Ғұндар қалай өмір сүреді?
Күні:
СЫНЫП: 2 А
Сабақ негізделген оқу
мақсаты (мақсаттары)

Қатысқандар саны:
2.3.1.1 көрнекі материалдар негізінде иемденуші және
өндіруші шаруашылық арасындағы айырмашылықты анықтау
2.3.2.1 көрнекі материалдарды зерделеу арқылы ғұндардың
өмір салтын сипаттау
Қатыспағандар: 0
Сабақ
мақсаттары
Барлық оқушылар:
 Оқулықта  берілген тапсырмаларды орындайды. Тақырыпты меңгереді.
Бағалау
критерийі
Ресурстар
Әдістәсілдер
Пәнаралық
байланыс
Жоспарланға
н
уақыт
Басталуы  5
минут
Ортасы   20
минут
Оқушылардың басым бөлігі:
 Тақырыптың  маңызы туралы  дәлелдеп айтып бере алады.
Кейбір оқушылар:
 Білімді сыныптастарына түсіндіріп оқулықтан тыс ресурстар қоса алады.
Жеке, жұптық, топтық тапсырмаларды орындай алады.
Сабақ барысында  тыңдаушының назарын өзіне аудара алады.
Оқулық, суреттер, топқа бөлуге арналған кеспе қағаздар  және  әртүрлі  заттар,
топтық тапсырмалар, кері байланыс, стикер.
Сұрақжауап, әңгімелеу, түсіндіру, ойын, көрнекілік. Рефлексия.
Музыка, қазақ тілі,тарих.
Жоспарланған жаттығулар (төменде
жоспарланған жаттығулармен қатар,
ескертпелерді жазыңыз)
Топқа бөлу2 минут

Психологиялық ахуал қалыптастыру:
3 минут

Білу және түсіну 10 минут
Оқушылар оқулықтағы негізгі тақырыппен танысады.
Дәптермен жұмыс.
Ғұндар қалай өмір сүреді?
Жалпыға арналған тапсырма:
Оқушылар тақырып аясында сұрақтар құрастырады. Сұрақтар
тақтаға ілінеді. Оқушылар бірбірінің сұрақтарына жауап
береді.
Қазақстан аумағына сақтардан кейін ғұндар келді.
Олар мал жайылымына қарай көшіпқонып жүрді.
Жылқыны үйірімен, сиырды табынымен, қойды
отарымен бақты. Ғұндардың баспанасы киіз үй
болды. Кейбір ғұндар отырықшылықпен қатар
егіншілікпен де айналысты.
Ғұндар немен айналысты?
Ресурстар
1топ «Сары
2топ «Көк
3топ «Қызыл
түстермен бөлу
«Әлемді шарлау»
әдісі арқылы
түсіндіріледі.
«Интервью»
әдісі
Оқушылар өз
оайларын
стикерлерге жазып
жабыстырады. Сергіту сәті
2 минут
Аяқталуы  20
минут
Ғұндардың батысқа қарай орын ауыстыруы
неге алып келді?
«Қыдырып қайтайық!»
би билеу
Синтез
Екі түрлі түсініктеме күнделігі.
Оқушылардан дәптердің бетін (не таратылып берген парақты)
ортасынан вертикаль сызықпен бөлу сұралады. Мәтінді оқу
барысында олар:
Бөліктің оң жағына
Мәтіндегі қатты әсер еткен
тұстарды, үзінділерді
жазады.
Сол жағына
Сол әсер еткен үзінділер
жайлы пікір жазады (нені
еске түсіреді, себепсалдары
қандай, қандай сұрақ бар
т.б.)
«Қыдырып
қайтайық!» биі
Оқушылар
кестемен жұмыс
жасайды
Үйге тапсырма: мазмұндау.
Бағалау  Оқушылардың
үйренгенін тексеруді
қалай жоспарлайсыз?
Саралау – Сіз
қосымша
көмек көрсетуді
қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары
оқушыларға
тапсырманы
күрделендіруді
қалай
жоспарлайсыз?
Рефлексия
Сабақ / оқу
мақсаттары
шынайы ма?
Бүгін оқушылар
не білді?
Сыныптағы ахуал
қандай болды?
Мен жоспарлаған
саралау шаралары
тиімді болды ма?
Мен берілген
уақыт ішінде
үлгердім бе? Мен
өз жоспарыма
қандай түзетулер
енгіздім ж неə
неліктен?
Қорытынды бағамдау
ə
ə
П наралық байланыс
Қауіпсіздік ж не еңбекті
қорғау ережелері
АКТмен байланыс
Құндылықтардағы
байланыс
«Менің көңілкүйім баспалдағы»
Оқушылар стикерлерге өз есімдерін жазып (немесе смайликтің суретін салып)
тақтада   салынған   баспалдақтардың   біріне   жабыстырады.   Баспалдақтар
«Керемет!»,   «Өзіме   сенімдімін!»,   «Жақсы»,   «Жаман   емес»,   «Маған   көмек
керек!», «Білмеймін», «Нашар» деп аталады. ə
Қандай екі н рсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай екі н рсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды
жетілдіруге көмектесетін не білдім?
ə

file_name: Сайт  материал.docx

intro:
.3.1.1 көрнекі материалдар негізінде иемденуші және
өндіруші шаруашылық арасындағы айырмашылықты анықтау
2.3.2.1 көрнекі материалдарды зерделеу арқылы ғұндардың өмір салтын сипаттау
Оқушылар оқулықтағы негізгі тақырыппен танысады.
Дәптермен жұмыс.
Ғұндар қалай өмір сүреді?
Жалпыға арналған тапсырма:
Оқушылар тақырып аясында сұрақтар құрастырады. Сұрақтар тақтаға ілінеді. Оқушылар бір-бірінің сұрақтарына жауап береді.
Қазақстан аумағына сақтардан кейін ғұндар келді. Олар мал жайылымына қарай көшіп-қонып жүрді. Жылқыны үйірімен, сиырды табынымен, қойды  отарымен бақты. Ғұндардың баспанасы киіз үй болды. Кейбір ғұндар отырықшылықпен қатар егіншілікпен де айналысты.
 	Ғұндар немен айналысты?
 	Ғұндардың батысқа қарай орын ауыстыруы.3.1.1 көрнекі материалдар негізінде иемденуші және
өндіруші шаруашылық арасындағы айырмашылықты анықтау
2.3.2.1 көрнекі материалдарды зерделеу арқылы ғұндардың өмір салтын сипаттау

title: Дүниетану. Ғұндар қалай өмір сүреді?


extracted_text:
Интегрированный урок в 4 классе
по окружающему миру  и литературе.
Тема: Петр Великий. Российская империя (окружающий мир).
       Алексеев С.П. «Капитан бомбардирской роты «(литература)
Цель: Формирование у обучающихся образа преобразований (реформ) Петра Великого как
            решительное изменение форм жизни.
Задачи:
1.Познакомить обучающихся с переломным моментом в истории нашего государства –
   становлением Российской империи.
2.Формировать у обучающихся образ Петра I, как царяреформатора, разносторонне
   развитого человека, неординарной, но противоречивой личности; дать представление
   обучающимся о реформах Петра.
3.Развивать познавательные интересы обучающихся, самостоятельность мышления,
   умение ориентироваться в тексте, расширять словарный запас детей.
3.Воспитывать любовь к Родине, вызывать интерес к важнейшим событиям прошлого.
Средства обучения:
1.Учебник «Окружающий мир». Авторы: Поглазова О.Т., Шилин В.Д.
2.Рабочая тетрадь для 4 класса, часть 2.
3.Презентация в программе PowerPoint.
4.Компьютер.
5.Раздаточный материал.
Ход урока:
1.Психологический настрой:
Учитель: Ребята, посмотрите друг на друга, подарите улыбку и пожелайте удачи друг
другу и мне. Пусть этот урок, проведённый совместными усилиями, позволит нам открыть
много нового.
2.Интеллектуальная разминка: (на слайде)
1)Соотнести имена исторических деятелей и события:
 Александр Невский                          Первый русский царь
Рюрик                                                  Куликовская битва
Дмитрий Донской                              Основание древнерусского государства
Иван Грозный                                    Покорение Сибири
Ермак                                                  Ледовое побоище
2)Найти «лишнюю» историческую личность. (Ермак. Остальные  правители).
3)Из оставшихся назовите отличную от остальных персону. (Иван Грозный – первый
русский царь).
3.Постановка темы:
     Учитель: Послушайте строчки и скажите, о ком из великих людей написал А.С.Пушкин.
                                                    То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник.
                                                    Он всеобъемлющей душой
                        На троне вечный был работник. (О Петре 1).
Учитель: Сегодня на уроке мы снова будем знакомиться с жизнью и деятельностью
великого человека, внесшего огромный вклад в развитие России  Петра 1. Мы с вами вновь
отправляемся в историческое путешествие по «реке времени». Посмотрите, ребята, на карту.
(на слайде)
Учитель: 1.Что произошло с течением «реки времени»? (Река ударилась о скалу и изменила
                    свое направление.)
                     2.Почему «река времени» сделала поворот? ( Произошло чтото важное для
                    истории.)
Учитель: Вот об этом важном мы и будем сегодня говорить на уроке. (на слайде)
Тема нашего урока: «Петр 1, царь и человек».
4. Открытие нового знания: “Яркое пятно”
Ученик: Появление на свет Петра связано с таинственным предсказанием. Два монаха по
звездам предсказали царю Алексею Михайловичу, что у него родится сын Петр и что именно
он один из всех 12 детей наследует престол и станет таким героем, с которым не сравнится
никто из современников.
Учитель: Прочитайте текст № 1:
В ночь 30 мая 1672 года над Москвой на темном небе ярко засияла звезда. В этот момент у
царя Алексея Михайловича родился сын. Наутро люди говорили, что царский сын будет
великим человеком. Маленького царевича назвали Петром.
Ранние детские годы Петра протекали беззаботно и весело, но на четвертом году жизни
Петр потерял отца.
Учитель: Что же интересного узнали из этого текста? (ответы детей)
(на слайде – маленький Петр)
Учитель: А теперь познакомьтесь с текстом № 2, а последнее предложение дополните:
После смерти старшего брата царем был провозглашен Петр. Но так как ему было 10 лет,
то власть перешла в руки его старшей сестры Софьи. Итак, государством реально стала
править Софья, так как Петр___________________(был несовершеннолетним).
Учитель: Петр рос непохожим на своих братьев. Ему чужды были капризы, неинтересны
придворные няньки. Он любил игры со сверстниками.
Ради забавы Петру построили крепость со стенами, башнями, рвом и подъемным мостом. А
как называется эта крепость, можно узнать, найдя пару к слову «забавный».
Текст № 3
                                                         необычный              потешный
                                                         забавный                  реформа
                                                         изменение               странный, непривычный
(на слайде)
Учитель: Не только крепость, но еще и два потешных полка были у Петра. Впоследствии
именно эти потешные полки стали лучшими и надежными помощниками взрослого царя.
Почему?  (с детства дружили, играли в одни игры, любили Петра).
Но после одной находки потешные полки для Петра отошли на второе место.
Учитель: А теперь обратитесь к тексту №4:
Однажды Петр в усадьбе своего деда обнаружил старую лодку. Это был английский ботик,
предназначенный для плавания на море. Любопытный царь приказал отремонтировать для
него этот бот и спустить на реку Яузу. Плавание пробудило в нем страстную любовь к
мореплаванию.
(на слайде)
Учитель: Много позже Петр назвал этот ботик «дедушкой русского флота». Кто скажет,
почему? (С этого ботика началась история русского флота).
Ученик: С малых лет Петр проявлял интерес к военным наукам. А после находки шлюпки
Петр проявил огромный интерес к мореплаванию. Он сам изучил корабельное дело до
мелочей, сам строил и водил корабли, направлял за границу русских людей для изучения
кораблестроения. Благодаря стараниям Петра был создан военноморской флот России.
20 октября 1696 года Боярская дума (высший совещательный орган государства) вынесла
решение: «Морским судам быть». Эта дата и считается днем рождения российского военно
морского флота. А «дедушка русского флота» продолжает работать, но только в музее.
(на слайде)
Ф/минутка:
Поднимает руки класс – это раз
                                                   Повернулась голова – это два
      Руки вниз, вперед смотри – это три Руки в стороны пошире развернули на четыре
             С силой их к плечам прижать – это пять
             Всем ребятам дружно сесть – это шесть
Учитель: Но для большего развития флота нужен был выход в море. И Петр І построил
город на Неве.
(прослушивание стихотворения  диск)
Здесь будет город заложен
     Назло надменному соседу.
Природой здесь нам суждено,
В Европу прорубить окно,
Ногою твердой стать при море.
Сюда по новым им волнам,
Все флаги в гости будут к нам,
И запируем на просторе.
Такие строки написал об этом городе А.С.Пушкин.
1. О каких надменных (горделивых) соседях идет речь? (немцы, англичане, шведы,
считавшие Россию «лапотной» страной, …)
     2.Что означает выражение “В Европу прорубить окно”? (выход в море, связь с
государствами Европы).
     3.Как понять фразу «Ногою твердой стать при море»? (Иметь свой флот, быть хозяевами
на берегах Балтийского моря).
(на слайде)
Учитель: А начиналось основание города со строительства Петропавловской крепости в
     устье Невы на Заячьем острове.
 Учитель: А теперь отгадайте загадку об этом городе:
(на слайде)
Трижды крещенный,
Ни разу не побежденный.
Учитель: О каком городе идет речь? (СанктПетербург)
Учитель: А что значит – трижды крещенный? (Три названия: С.Петербург, Петроград,
Ленинград)
Учитель: Со строительством СанктПетербурга Россия получила выход в Балтийское
море, а это значило, что Россия получила морские пути для торговли, так как торговые
города России находились ближе к Балтийскому морю.
(на слайде)
Ученик: Датой основания города СанктПетербурга считается 1703 год, когда в устье Невы
была заложена Петропавловская крепость. А в 1713 году Петр 1 объявил СанктПетербург
столицей Российского государства. Еще город Петра называют «окном в Европу». Что это
значит?
Работа с книгой: На с.75 прочитайте о СанктПетербурге. Ответьте на вопрос: Какой это
был город в те времена?
Ученик:
СанктПетербург сильно отличался от Москвы и других старых городов России.
Создавали великолепие города иностранные архитекторы, приглашенные Петром. Сюда
переселялись знатные дворяне. Здесь основана Российская академия наук. Появились первые
библиотека, музей, театр. В этот город  приплывали корабли с товарами. СанктПетербург
занял видное место среди европейских столиц, показывая иностранцам, что Россия стала
могущественным государством.
Учитель: В русской истории Петр 1 был самым необычным царем. Посмотрите на портрет.
 (на слайде)
Какой человек перед вами? Властный, волевой взгляд, пронзающий насквозь. Смотрит
свысока, кажется, что на когото сердит. Это был богатырь: волевой, сильный, высокий – его
рост составлял 2м 4см. Учитель: А сейчас мы прочитаем отрывок из рассказа Сергея Петровича Алексеева
«Капитан бомбардирской роты». (Читает отрывок  Калинина Алина)
«…Вылез из возка офицер. Взглянули солдаты – капитан бомбардирской роты. Рост у
капитана громадный, метра два, лицо круглое, глаза большие, на губе, словно наклеенные,
черные как смоль усы.
Такто ты воинское добро бережешь! Дорогу не смотришь, коней не жалеешь!
…Потом подошел к пушке, снял нарядный с красными отворотами кафтан и полез под
колеса. Поднатужился капитан, подхватил богатырским плечом пушку. Дрогнула пушка,
вышло колесо из пролома, стало на ровное место.
Расправил капитан плечи, улыбнулся, крикнул солдатам: «Благодарствую, братцы!»
похлопал сержанта по плечу, сел в возок и поскакал дальше».
Учитель: 1.О каком случае написано в этом рассказе? Кем оказался капитан
бомбардирской роты? Что можно сказать о царе Петре по этому рассказу? (Сильный,
высокий, волевой, трудолюбивый, энергичный, выносливый, бережливый).
Учитель: Петр 1 – личность в русской истории неоднозначная. Одни говорят, что он сделал
(на слайде)
для России много хорошего, вывел ее вперед. Другие вспоминают его крутой нрав,
загубленные им души. Но что бы ни говорили, Петр 1 был великой личностью.
Ученик: Петр 1 – царьреформатор. Он сделал очень много для России:
ввел в 1700 году новый календарь;
13 января 1991 года учрежден День Российской печати  дата связана с днем рождения
 (на слайде)
первой российской газеты, учрежденной Петром I;
создал первый музей  кунсткамера;
основал морскую академию;
в 1724 была основана Академия наук (открылась в 1725);
при нем стали строится школы, аптеки, сахарные заводы;
стали добывать руду;
основан первый русский орден — Святого апостола Андрея Первозванного;
Петр 1 завез в Россию картофель, табак.
Учитель: А кто знает, что означает слово реформатор?
Реформа – это преобразование, изменение, переустройство чегонибудь. А реформатор –
это человек, который изменяет, преобразует жизнь.
5.Рефлексия:
Молодцы, ребята! Все сегодня хорошо поработали. Мы сегодня много нового узнали о
     Петре 1.
Давайте подведем итоги. Ответьте на вопросы:
 Учитель: 1.Заслужил ли Петр 1 титул Петра Великого? (Заслужил. Он все делал для блага
     России, во время его правления многое произошло впервые).
             2. Каким был Петр 1?
(на слайде)
Петр 1:
1.Царьреформатор
2.Царьработник
3.Всю жизнь учился и заставлял учиться своих подданных
4.Знал множество ремесел
5.Говорил на нескольких иностранных языках
6.Мог управлять кораблем
7.Был великим полководцем
Учитель: Можно коротко сказать: Петр 1 – правитель, моряк, строитель, солдат. (на
слайде)
               3.Что изменилось в России во время Петра 1?
(на слайде) Созданы новые армия и флот
Строились заводы и мастерские
Открывались школы
Печатались книги и газеты
Россия стала империей
Учитель: Благодаря преобразованиям Петра1 Россия превратилась в одно из сильнейших
государств Европы.
В 1721 году Сенат за выдающиеся заслуги торжественно присвоил царю титул Петра
Великого, Отца Отечества и Императора Всероссийского.
Россия была провозглашена империей, а так называли только большие и сильные
государства.
                4. Чем Петр 1 отличался от других правителей? (Первый Император России).
                5. Какой же вывод мы можем сделать о правлении Петра 1?
«Петр Великий явился не как нечто случайное, но как порождение…Руси,
чувствовавшего жгучую потребность нового, потребность преобразования…»
                                                                                Историк Е.М.Соловьёв.
БЛАГОДАРЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЯМ ПЕТРА I РОССИЯ ПРЕВРАТИЛАСЬ В
ОДНО ИЗ СИЛЬНЕЙШИХ ГОСУДАРСТВ ЕВРОПЫ
Учитель: И в наше время Петр 1 не забыт. Именем «Петр Великий» назван последний из
четырех и единственный в строю тяжелый атомный ракетный крейсер третьего поколения.
 (на слайде)
(на слайде)
Учитель: Понравился вам урок? Тогда на фигурках, которые у вас на столах нарисуйте
свои впечатления от урока  одну из трех видов рожиц – веселую, грустную или безразличную,
оцените свою работу на уроке – поставьте оценки с обратной стороны. А человечков мы
«посадим» на кораблик и отправим в далекое плавание за новыми знаниями.
А я дарю вам всем человечка веселого, так как мне урок понравился.
6.Домашнее задание: 1)В учебнике – с.7277
                                   2)В тетради  № 24 (с.24)
                                   3)Составить рассказ о Петре 1 от своего имени: «Я, Петр 1, ….»
                                       (на фигурках)

intro:
Интегрированный урок в 4 классе
по окружающему миру  и литературе.
Тема: Петр Великий. Российская империя (окружающий мир).
       Алексеев С.П. «Капитан бомбардирской роты «(литература)
Цель: Формирование у обучающихся образа преобразований (реформ) Петра Великого как
            решительное изменение форм жизни.
Задачи:
1.Познакомить обучающихся с переломным моментом в истории нашего государства –
   становлением Российской империи.
2.Формировать у обучающихся образ Петра I, как царя-реформатора, разносторонне
   развитого человека, неординарной, но противоречивой личности; дать представление
   обучающимся о реформах Петра.
3.Развивать познавательные интересы обучающихся, самостоятельность мышления,
   умение ориентироваться в тексте, расширять словарный запас детей.
3.Воспитывать любовь к Родине, вызывать интерес к важнейшим событиям прошлого.
Средства обучения:
1.Учебник «Окружающий мир». Авторы: Поглазова О.Т., Шилин В.Д.
2.Рабочая тетрадь для 4 класса, часть 2.
3.Презентация в программе PowerPoint.
4.Компьютер.
5.Раздаточный материал.