extracted_text:
Цель урока:
Битва за Москву. Итоги и историческое значение битвы
 Образовательная: необходимо подвести учащихся к осмыслению исторического значения
победы советского народа в Московской битве и Великой Отечественной войне, к
определению личностного отношения к истории этих событий в судьбе страны;
 Развивающая: развить способности учащихся сопоставлять различные версии оценок
исторического события и личностей;
 Воспитательная: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к историческому
прошлому своей Родины, к людям, защищавшим страну от врагов.
В 9 классе изучение Великой Отечественной войны, Московской битвы, начинается во втором
полугодии, поэтому на Уроке Мужества учитель может опираться в основном на знания школьников,
полученные из кинофильмов, книг, журнальных статей, Интернетресурсов и пр.
Тип урока: Комбинированный.
Оборудование урока: компьютер и проектор; СД "Битва за Москву", исторические карты "Вторая
Мировая война", "Битва за Москву"; военные плакаты из школьного музея.
Приглашенные на урок:




ветераны ВОВ, среди которых участники Московской Битвы (подполковник авиации 6
бомбардировочного корпуса 81 летной эскадрильи 2 летной армии, участвующей во взятии
Берлина Буторин Н.Д.;
генералмайор, писатель  Кукушкин П.В., участник битвы за Москву, командующий ротой
"катюш" в годы ВОВ;
кандидат технических наук, конструктор военных самолетов времен ВОВ Рошаль С.С);
родители учащихся.
План урока
1. Вступительное слово учителя.
2. Беседа с учащимися в ходе просмотра презентации "Битва за Москву".
3. Выступление ребят с докладами .
4. Выступление ветеранов.
5. Вопросы на закрепление
6. Подведение итогов урока. Заключительное слово учителя.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя
В 2010 году мы отмечаем 69ую годовщину Битвы за Москву, в ходе которой страна отстояла свою
столицу, воины и труженики тыла сломали планы врага и положили начало коренному повороту в
ходе Великой Отечественной войны. Москва внесла неоценимый вклад в разгром немецко
фашистских агрессоров.
За выдающиеся заслуги городу решением Президиума Верховного Совета в 1965 г. к 20летию Победы
присвоено звание «городгерой».
Указ
Президиума Верховного Совета СССР
О присвоении городу Москве почетного звания «городгерой»
За выдающиеся заслуги перед Родиной, массовый героизм, мужество и стойкость, проявленные
трудящимися столицы Союза Советских Социалистических Республик города Москвы в борьбе с
немецкофашистскими захватчиками, и в ознаменование 20летия Победы советского народа в
Великой Отечественной войне 1941–1945 гг. присвоить городу Москве почетное звание «городгерой»
с вручением ордена Ленина и медали «Золотая звезда».8 мая 1965 год.
Битва под Москвой отмечена массовым героизмом и самопожертвованием советских людей. За
доблесть и мужество, проявленные в боях, 40 частям и соединениям было присвоено гвардейское
звание, 36 тыс. воинов награждены орденами и медалями, 181 человек удостоены звания Героя
Советского Союза. Маршал Жуков Г. К. подчеркнул в мемуарах: «Когда меня спрашивают, что больше всего
запомнилось из минувшей войны, я всегда отвечаю: битва за Москву. Она похоронила план
«Барбаросса».
«Запомните:
От этого порога
В лавине дыма, крови и невзгод,
Здесь в сорок первом началась дорога
В победоносный
Сорок пятый год.»
Роберт Рождественский.
Фото 1
2. Беседа с учащимися в ходе просмотра презентации "Битва за Москву".
– Когда началась Великая Отечественная война?
– Какое значение придавалось взятию столицы СССР германским командованием?
– Что предусматривал немецкий план «Барбаросса»?
(Ребята отвечают на вопросы достаточно активно, тема урока вызывает у них интерес, они готовились
к этой встрече заранее).
Планируя разгром СССР, Гитлер считал, что война обязательно должна закончиться в Москве, ведь
падение европейских столиц означало капитуляцию стран Европы. " Если мы в Москве одержим
победу, тогда перед нами падут и остальные области, захват этого города означает как с
политической, так и с экономической стороны решающий успех», –говорилось в основной директиве
плана «Барбаросса».
Падение Москвы должно было продемонстрировать всему миру триумф стратегии «молниеносной
войны», послужить последним доказательством неотразимости» немецкого оружия. Поэтому
гитлеровцы и в сентябре 1941 г. продолжали связывать судьбу войны именно с наступлением на
Москву.
Таким образом, взятию Москвы – важнейшего политического, экономического и культурного центра –
гитлеровцы придавали исключительное значение.
Вопрос: Как развертывались сражения в первые месяцы войны?
К осени 1941 г. обстановка на советскогерманском фронте оставалась сложной. Красная Армия вела
ожесточенные оборонительные бои. Немецкофашистские армии занимали выгодное оперативно
стратегическое положение и, несмотря на понесенные потери, попрежнему имели превосходство в
силах и средствах. Они оккупировали Прибалтику, Белоруссию, большую часть Украины и вышли на
дальние подступы к Москве.
Главный удар противник наносил на западном направлении с целью овладения Москвой. Сжечь
Москву, истребить ее население, сравнять ее с землей, затопить – такова была главная стратегическая
цель Гитлера. Первейшей задачей советской стратегии было Москву отстоять.
После провала плана захватить Москву с ходу в первые месяцы войны гитлеровское командование
подготовило крупную наступательную операцию под кодовым названием "Тайфун".
Задание. Проанализируйте данные таблицы и сделайте вывод относительно соотношения сил на
фронте. Соотношение сил и средств к 30 сентября 1941 г.
Силы и средства РККА Вермахт Соотношение
Личный состав (тыс. чел.) 1250 1800 1:1,4
Орудия и минометы 7600 Более 14000 1:1,8
Танки 990 1700 1:1,7
Самолеты 667 Около 1390 1:2
Учащиеся могут сделать вывод о том, что общее соотношение сил на фронте – в нашу пользу,
но непосредственно перед Москвой вермахт имел в 1,5–2 раза больше войск и техники.
В 300 км западнее Москвы, в полосе около 800 км, врагу противостояли войска трех советских
фронтов: Западного (генералполковник И.С. Конев), Резервного (Маршал Советского Союза С.М.
Буденный) и Брянского (генералполковник А.И. Еременко), насчитывавшие 95 дивизий. Замысел
Ставки ВГК состоял в том, чтобы, опираясь на глубоко эшелонированную оборону, не допустить
прорыва немецких войск к столице.
Фото 2
Наступление по плану «Тайфун» немецкие войска начали 30 сентября на Брянском и 2 октября на
Вяземском направлениях. Несмотря на ожесточенное сопротивление советских войск, противник
прорвал их оборону.
Битва началась в чрезвычайно сложной обстановке. Враг имел превосходство в силах, средствах,
маневренности, владел стратегической инициативой и господствовал в воздухе. Наступление врага
застало советские войска врасплох. Они не смогли оказать должного противодействия противнику,
который прорвал оборону.
6 октября пять армий Западного и Резервного фронтов попали в окружение под Вязьмой, а основные
силы Брянского – под Брянском. 3 октября, взяв Орел, танки Гудериана устремились к Мценску.
Наши командующие утратили связь с войсками и практически не контролировали ситуацию. Развивая
наступление, 7 октября враг замкнул кольцо вокруг войск, сражавшихся западнее Вязьмы, а еще через
день – в районе Брянска.     В окружение попало 7 полевых управлений армий из 15, 64 дивизии из 95,
11 танковых бригад из 13, 50 артиллерийских полков резерва Верховного Главнокомандования
(РВГК) из 62. Генерал Лукин, пытавшийся вывести остатки армий из кольца, трижды раненный, попал
в плен. Сталин хотел отдать Конева под трибунал. Хватаясь за Жукова, как за последнюю надежду,
Верховный вызвал генерала из Ленинграда.7 октября, констатировал Жуков, «никаких резервов в
руках командования не осталось, все пути на Москву были открыты.
3. Выступления ребят с докладами по ходу презентации.
Сталин приказал Жукову возглавить новый – уже четвертый – Западный фронт. Взяв к себе
заместителем Конева (и спасая того от расправы), генерал собирал остатки разбитых армий. Из
резерва, с Дальнего Востока, Ставка перебрасывала 14 дивизий. Москва дала еще 50 тыс. ополченцев.
В тяжелые дни октября 1941 г. Родина призвала всех воинов и москвичей стать нерушимой
стеной и преградить путь фашистским ордам к родной Москве. В эти дни под почти
непрерывный вой сирен, возвещавших очередные воздушные налеты, поэт Алексей Сурков
вспоминал: «Немецкие самолеты с ужасающим рычанием высоко в небе пролетали косяк за
косяком на восток, на Москву. И был особенно зловещ прерывистый глухой вой их моторов. Чувство общей острой тревоги обжигало наши сердца, и хотелось, чтобы вражеские самолеты
сбросили свой смертоносный груз сюда, в лес, на наши головы, только бы не долетели до Москвы».
Ему принадлежат и эти стихи:
Клянемся тебе жизнью, родная Москва,
За кровь на асфальте, за женщин в слезах,
За ужас в бессонных ребячьих глазах,
За взорванный бомбами мирный уют,
За каждый кирпич, что они разобьют,
За каждый квартал, укутанный в дым,
Мы страшной расплатой врагу воздадим.
Под Мценском Гудериан наткнулся на 4ю танковую бригаду полковника М. Е. Катукова. Т34
уничтожили 133 танка, а экипаж лейтенанта Д. Ф. Лавриненко сжег 16 машин противника (всего до
своей гибели в ноябре Лавриненко подбил 52 танка). Но большую часть обороны составляли
тоненькие рубежи, например, такие, как Ильинский: несколько дотов, цепочка траншей, немного
орудий и две тысячи курсантов военных училищ. 5 октября им приказали продержаться дней шесть.
Через 12 дней 19я танковая дивизия вермахта прошла по трупам наших ребят, безнадежно потеряв
время, 100 танков и 5 тыс. солдат.
Враг рвался к Москве по наикратчайшему пути.
Фото 3
На историческом Бородинском поле в схватку с противником вступили части прославленной 32й
стрелковой Краснознаменной дивизии полковника В. И. Полосухина, отличившейся в борьбе против
японских захватчиков у озера Хасан, и подразделения 18, 19 и 20й танковых бригад. Четверо суток
эти соединения при поддержке авиационной группы полковника Н.А. Сбытова отбивали атаки
немецкофашистских войск. Были уничтожены тысячи вражеских солдат и офицеров, большое
количество военной техники.
На Волоколамском направлении враг был остановлен 27 октября. В боях под Волоколамском
особенно отличились бойцы и командиры 316й стрелковой дивизии генерала И.В. Панфилова и
курсантского полка училища имени Верховного Совета РСФСР под командованием полковника С.И.
Младенцева. К концу октября операция «Тайфун» захлебнулась на Можайской линии обороны.
Вечером 6 ноября 1941 г. в столице на станции метро «Маяковская» было проведено торжественное
заседание Моссовета, а 7 ноября – традиционный военный парад войск Московского гарнизона на
Красной площади. Возродилась надежда – «враг будет разбит, победа будет за нами». Бойцы прямо с
Красной площади уходили на фронт. Приближалась «страшная русская зима», а цели плана «Барбаросса» оставались недостигнутыми.
Враг спешил, стремясь во что бы то ни стало овладеть Москвой до наступления зимы.
Фото 4
Фото 5
4. Выступление ветеранов.
В своем выступлении ветераны рассказали о контрнаступлении советских войск под Москвой,
делились своими воспоминаниями, беседовали с ребятами.
С 15 ноября немецкие войска провели второе наступление на Москву, когда русская зима уже
вступала в свои права и ровный чистый снег ложился на улицы и площади столицы. Москва стала
прифронтовым городом. Фронт подкатился к ней на 25–30 км 16 ноября на Волоколамском
направлении в наступление против 16й армии перешла 4я немецкая танковая группа (не менее 400
танков) при массированной поддержке авиации.
Главный ее удар пришелся в стык 316й стрелковой дивизии генерала И.В. Панфилова и группы войск
генерала Л.М. Доватора. Защитники Москвы не дрогнули. Они проявляли чудеса героизма и
храбрости. В решительных схватках с фашистами героипанфиловцы обессмертили свои имена у
разъезда Дубосеково. Они задержали 50 вражеских танков на четыре часа, уничтожили в неравном
бою18 танков и десятки фашистов, но не пропустили врага. «Велика Россия, а отступать некуда –
позади Москва!» Эти слова политрука Василия Клочкова стали крылатыми, облетели весь фронт.
Фото 6 Неподалеку от Волоколамска 11 саперов лейтенанта П.И. Фирстова несколько часов дрались против
20 танков. Но немцы вгрызались в нашу оборону, наползая с севера и юга. Стойко сражались
защитники Москвы и на других участках фронта. К концу ноября накал борьбы достиг своей
кульминации.
Ценой огромных потерь в конце ноября – начале декабря врагу все же удалось выйти к каналу
Москва–Волга, форсировать реку Нара, подойти к городу Кашира с юга. Но дальнейшие попытки
противника прорваться к Москве были сорваны. Враг был обескровлен.
4–5 декабря 1941 г. оборонительный период битвы под Москвой закончился. В конце ноября  начале
декабря последние попытки врага прорваться к Москве были сорваны и созданы условия для
перехода советских войск в контрнаступление. Контрнаступление продолжалось до 7 января 1942 г.
В ходе Московской оборонительной операции советские войска осуществили: Вяземскую, Орловско
Брянскую, Можайско Малоярославскую, Калининскую, КлинскоСолнечногорскую, Наро
Фоминскую и Тульскую фронтовые оборонительные операции. Несмотря на значительные потери,
враг продолжал рваться к Москве, расходуя последние резервы. Но ему не удалось рассечь фронт
обороны советских войск.
Тысячи известных и неизвестных героев совершили замечательные подвиги во имя защиты
социалистического Отечества. Десятки тысяч воинов за мужество и стойкость, проявленные при
обороне столицы, были награждены орденами и медалями. Сто десять отличившихся бойцов и
командиров удостоились звания Героя Советского Союза. Более 1 млн человек получили медаль «За
оборону Москвы».
Фото 7
Вопросы ветеранов классу:
– Что вам известно о подвиге Зои Космодемьянской?
– Какие еще примеры героизма москвичей в прифронтовой полосе вам известны?
– Кто написал слова: «Вспомним всех поименно, / Горем вспомним своим. / Это нужно не мертвым,/
Это нужно живым». (Р. Рождественский.)
– За что было присвоено звание Героя Советского Союза В.В. Талалихину? (За воздушный бой.)
– Сколько дней длилась героическая оборона Москвы? (100 дней.)
– Кому принадлежат слова: «Мы проводили линию на оборону до тех пор, пока не перевооружили
нашу армию, а теперь надо перейти от обороны к наступлению»? (И.В. Сталину.)
– Кто руководил контрнаступлением Красной Армии в декабре 1941 г.? (Г.К. Жуков.)
5. Учащиеся 9 класса поздравляют ветеранов, вручают цветы.
6. Заключение.
Учитель подводит итоги урока и делает выводы, обращаясь к ребятам:
"В чем уникальность Московской битвы? При ответе на этот вопрос используются следующие
цифры, записанные на доске:
Битва Участники со всех сторон
Сталинградская битва 3 906 000
Курская битва 4 000 000
Столкновение группировки западных войск и армий вермахта в конце войны – американцы,
англичане, французы, канадцы, поляки, датчане 6 931 000 Берлинская операция 3 500 000
Битва за Москву 7 170 000
ВЫВОД: Провал «генерального» наступления гитлеровских войск на Москву явился крупным
событием 1941 г. Полчища немецкофашистских войск, наводившие ужас на правительства и народы
Европы, были остановлены на подступах к Москве. Такой финал оказался неожиданным для
фашистского командования.
«Теперь, – писал впоследствии бывший начальник штаба 4й немецкой армии Блюментрит, –
даже в ставке Гитлера вдруг поняли, что война в России, по сути дела, только начинается...»
Именно в этот период план «Барбаросса» был похоронен, потерпела крах и теория «молниеносной»
войны. Под Москвой был развеян миф о непобедимости фашистской армии, Московская битва
положила начало коренному перелому в ходе Великой Отечественной войны и Второй мировой войны.

file_name: Битва за Москву. Итоги и историческое значение битвы.doc

intro:
Битва за Москву. Итоги и историческое значение битвы
Цель урока:
•	Образовательная: необходимо подвести учащихся к осмыслению исторического значения победы советского народа в Московской битве и Великой Отечественной войне, к определению личностного отношения к истории этих событий в судьбе страны;
•	Развивающая: развить способности учащихся сопоставлять различные версии оценок исторического события и личностей;
•	Воспитательная: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к историческому прошлому своей Родины, к людям, защищавшим страну от врагов.
В 9 классе изучение Великой Отечественной войны, Московской битвы, начинается во втором полугодии, поэтому на Уроке Мужества учитель может опираться в основном на знания школьников, полученные из кино-фильмов, книг, журнальных статей, Интернет-ресурсов и пр.


extracted_text:
Битва за Москву 30 сентября 1941 года – 20 апреля 1942 года
Цель: познакомить студентов с событиями связанными с битвой под Москвой; показать героизм и
патриотизм нашего народа.
Задачи:
 Воспитательная: акцентировать внимание студентов на подвиг их сверстников в годы
Великой Отечественной войны.
 Образовательная: определить роль Московской битвы в ходе всей Великой Отечественной
войны.
 Развивающая: развить навыки работы студентов с источниками.
Оборудование:
 Карта “Великая Отечественная война Советского Союза 19411945 гг.”;
 Карта “Битва за Москву”;
 Мультимедийный диск “От Кремля до Рейхстага”
 Портреты З.Космодемьянской, В.Талалихина, членов Ставки Верховного Главнокомандования,
военачальников.
Раздаточный материал для студентов

Техническое оснащение
 Мультимедийный проектор
 Экран
Тип урока: урок изучения нового материала.
Формы работы: индивидуальная, групповая.
Ход урока
I. Организационный момент
Определение актуальности темы урока вместе со студентами с использованием метода
эвристической беседы и учетом их знаний о Московской битве и Великой Отечественной войне
вообще.
Формулировка актуальности темы: 2015 год  юбилейный год в истории России, год 70летия
Великой Победы в Великой Отечественной войне 19411945 гг.
Битва под Москвой в октябре 1941 – апреле 1942 одно из ключевых событий Второй Мировой войны,
во многом определившее её последующий ход.
1 Накануне Московской битвы.
Групповая работа студентов по анализу исторических документов периода начала Битвы за Москву.
1 подгруппа
Задания для студентов
ПОСТАНОВЛЕНИЕ ГКО “О ВВЕДЕНИИ В г. МОСКВЕ ОСАДНОГО ПОЛОЖЕНИЯ”
№ 813 19 октября 1941 г.
Сим объявляется, что оборона столицы на рубежах, отстоящих на 100—200 км западнее Москвы,
поручена командующему Западным фронтом генералу армии т. Жукову, а на начальника гарнизона г.
Москвы генераллейтенанта т. Артемьева возложена оборона Москвы на ее подступах. В целях
тылового обеспечения обороны Москвы и укрепления тыла войск, защищающих Москву, а также в
целях пресечения подрывной деятельности шпионов, диверсантов и других агентов немецкого
фашизма Государственный Комитет Обороны постановил:
1. Ввести с 20 октября 1941 г. в г. Москве и прилегающих к городу районах осадное положение.
2. Воспретить всякое уличное движение как отдельных лиц, так и транспортов с 12 часов ночи до 5
часов утра, за исключением транспорта и лиц, имеющих специальные пропуска от коменданта г.
Москвы, причем в случае объявления воздушной тревоги передвижение населения и транспортов
должно происходить согласно правилам, утвержденным московской противовоздушной обороной и
опубликованным в печати. 3. Охрану строжайшего порядка в городе и в пригородных районах возложить на коменданта г.
Москвы генералмайора т. Синилова, для чего в распоряжение коменданта предоставить войска
внутренней охраны НКВД, милицию и добровольческие рабочие отряды.
4. Нарушителей порядка немедля привлекать к ответственности с передачей суду Военного
трибунала, а провокаторов, шпионов и прочих агентов врага, призывающих к нарушению порядка,
расстреливать на месте.
Государственный Комитет Обороны призывает всех трудящихся столицы соблюдать порядок и
спокойствие и оказывать Красной Армии, обороняющей Москву, всяческое содействие.
Председатель Государственного Комитета Обороны
И. Сталин
РЦХИДНИ, ф. 644, оп. 1, д. 12, л. 167—168. Заверенная копия. Правда, 1941, 20 октября.
МОСКВА ВОЕННАЯ, М., издво Объединение госархивов, 1955
Задания для студентов
1. Кто возглавлял оборону Москвы?
2. Какие меры применялись для борьбы с нарушителями порядка в Москве, о чем это
свидетельствует?
3. Какие органы военной власти и управления участвуют в наведении порядка в столице?
ПОСТАНОВЛЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО КОМИТЕТА ОБОРОНЫ "О ДОБРОВОЛЬНОЙ
МОБИЛИЗАЦИИ ТРУДЯЩИХСЯ МОСКВЫ И МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ В ДИВИЗИИ
НАРОДНОГО ОПОЛЧЕНИЯ"
от 4 июля 1941 года № 10
Не опубликовывать
В соответствии с волей, выраженной трудящимися, и предложениями советских, партийных,
профсоюзных и комсомольских организаций города Москвы и Московской области, Государственный
Комитет Обороны ПОСТАНОВЛЯЕТ:
I. Мобилизовать в дивизии народного ополчения по городу Москве 200 тысяч человек и по
Московской области  70 тысяч человек.
Руководство мобилизацией и формированием возложить на командующего войсками МВО генерал
лейтенанта АРТЕМЬЕВА.
В помощь командованию МВО для проведения мобилизации создать чрезвычайную комиссию в
составе тт. СОКОЛОВА  секретаря МГК ВКП(б), ЯКОВЛЕВА  секретаря МК ВКП(б), ПЕГОВА
секретаря МК и МГК ВЛКСМ, ФИЛИППОВА  начальника управления продовольственных товаров
горторготдела, ОНУПРИЕНКО  комбрига и ПРОСТОВА  подполковника.
II. Мобилизацию рабочих, служащих и учащихся Москвы в народное ополчение и формирование 25
дивизий произвести по районному принципу.
В первую очередь провести к 7 июля формирование 12 дивизий.
Отмобилизованная дивизия получает номер и название района, например: 1я Сокольнического района
дивизия.
Районы Московской области формируют отдельные подразделения и части и вливают их по указанию
Штаба МВО в дивизию города Москвы.
III. Для пополнения убыли, кроме отмобилизованных дивизий, каждый район создает запасный полк,
из состава которого идет пополнение на убыль.
IV. Для руководства работой по мобилизации трудящихся в дивизии народного ополчения и их
материального обеспечения в каждом районе создается чрезвычайная тройка во главе с первым
секретарем РК ВКП(б) в составе членов райвоенкома и начальника райотдела НКВД.
Чрезвычайная тройка проводит мобилизацию под руководством Штаба МВО с последующим
оформлением мобилизации через райвоенкоматы.
V. Дублирует пункт
VI. Боевая подготовка частей производится по специальному плану Штаба МВО.
VII. Отмобилизование и казарменное размещение частей народного ополчения проходит на базе
жилого фонда райсоветов (школы, клубы, другие помещения), кроме помещений, предназначенных
для госпиталей. VIII. Снабжение частей дивизий средствами автотранспорта, мото и велоснаряжением, шанцевым
инструментом (лопаты, топоры), котелками, котлами для варки пищи производится за счет ресурсов
Москвы, Московской области и района, путем мобилизации и изготовления этих средств
предприятиями района.
Штаб МВО обеспечивает дивизии вооружением, боеприпасами и вещевым довольствием.
Боеприпасы и вооружение поступают по линии военного снабжения.
IX. Во все время нахождения мобилизованного в частях народного ополчения за ним сохраняется
содержание:
для рабочих  в размере его среднего заработка,
для служащих  в размере получаемого им оклада,
для студентов  в размере получаемой стипендии,
для семей колхозников назначается пособие согласно Указу Президиума Верховного Совета СССР "О
порядке назначения и выплаты пособий семьям военнослужащих рядового и младшего
начальствующего состава в военное время" от 26.VI.1941 года.
В случае инвалидности и смерти мобилизованного, мобилизованный и его семья пользуются правом
получения пенсии наравне с призванными в состав Красной Армии.
Председатель Государственного
Комитета Обороны И. СТАЛИН
Задания для студентов
1. Предположите, почему данный документ имеет гриф не публиковать?
2. Дайте оценку появлению Указа Президиума Верховного Совета СССР о положении
мобилизованного в народное ополчение, в чем особенности его по отношению к семьям колхозников?
2 подгруппа
ГРУППА АРМИИ “ЦЕНТР” ОПЕРАТИВНЫЙ ОТДЕЛ № 1895/41 сов. секретно
ЦАМО, ф. 500, оп. 12462, д. 114, л. 71. Перевод с нем.
ПРИКАЗАНИЕ ОКХ КОМАНДОВАНИЮ ГРУППЫ АРМИЙ “ЦЕНТР”
О ПОРЯДКЕ ЗАХВАТА МОСКВЫ И ОБРАЩЕНИИ С ЕЕ НАСЕЛЕНИЕМ
№ 1571/41 секретно    12 октября 1941 г.
Главное командование сухопутных сил приказало:“Фюрер опять решил, что на капитуляцию Москвы
не следует рассчитывать, если она даже и будет предложена противником. Моральное право на это
мероприятие ясно всему миру. Так же, как в Киеве взрывы со взрывателями замедленного действия
повлекли тяжелые последствия для войск, в Москве и Ленинграде следует ожидать этого в еще
большей степени. О минировании Ленинграда и об обороне его до последнего человека объявило само
советское радио. Следует ожидать серьезную опасность чумы. Поэтому ни один немецкий солдат не
должен заходить в эти города. Кто попытается уйти из города к нашим линиям — должен быть
расстрелян. Поэтому непрегражденные участки, которые дают возможность проникновению
населения в глубь советской страны, должны поощряться. Ко всем остальным городам также
относится то, что перед захватом они должны быть уничтожены артиллерийским огнем и
бомбардировочной авиацией, а населению их следует предоставить возможность уйти.
За мобилизацию немецких солдат на спасение русских городов от опасности пожара и кормление
населения этих городов за счет германского государства ответственность снимается. Хаос в России
будет тем больше, а наша администрация и использование занятых районов тем легче, чем больше
русское население будет уходить в глубь страны.
Этот приказ фюрера должен быть доведен до сведения всех командиров”.
Дополнение главного командования сухопутных сил.
Следует как можно скорее отрезать город от его соединительных путей с внешним миром.
(Следуют необходимые дальнейшие дополнения).
Из директивы Гитлера
Город должен быть окружен так, чтобы ни один русский солдат, ни один житель — будь то мужчина,
женщина или ребенок — не мог его покинуть. Всякую попытку выхода подавлять силой. Произвести
необходимые приготовления, чтобы Москва и ее окрестности с помощью огромных сооружений были
затоплены водой. Там, где стоит сегодня Москва, должно возникнуть море, которое навсегда скроет от
цивилизованного мира столицу русского народа.
Нюрнбергский процесс над главными немецкими военными — преступниками. В 7 т. — М., 1957. —
Т. 1.С. 495.
Задания для студентов
1. Принимается ли возможная капитуляция Москвы?
2. В чем проявляется варварство по отношению к Москве и другим русским городам? Обоснуйте.
2 Герои Московской битвы. (Презентации и Доклады студентов)
20 минут
1 Докладчик
2 Докладчик
Василий Георгиевич Клочков Панфиловцы
3 Докладчик
4 Докладчик
Подвиг Подольских курсантов Виктор Васильевич
Талалихин
3 Основные события Московской битвы
Просмотр документального фильма и его анализ
Задания по фильму для студентов.
1. Как назывался план германского наступления на Москву? Тайфун
2. Когда произошел 1 налет на Москвуночь на 22 июля 1941 года
3. Когда и кем был совершен первый воздушный ночной таран? ночь на 7 августа 1941 года Виктор
Талалихин
4. Сколько раз объявлялась воздушная тревога в Москве?141 раз
5. Как вы считаете, почему Сталин не покинул Москву?
6. В чем значение Парада в Москве 1941 года?
Записи в тетради
6 сентября 1941 года главнокомандующий вермахта Адольф Гитлер в своей Директиве № 35 приказал
разгромить советские войска. Директива о подготовке операции по захвату Москвы под кодовым
названием “Тайфун”.
4 октября были захвачены СпасДеменск и Киров, 5 октября — Юхнов. В этот же день противник
вышел в район Вязьмы. Всего под Вязьмой и Брянском в плен попало более 688 тыс. советских солдат
и офицеров, из окружения удалось выйти лишь около 85 тыс
Можайская линия обороны
Стабилизировать оборону на дальних подступах к Москве не удалось, и бои в конце октября шли уже
в 80—100 км от Москвы
Наступление немецких войск на Москву возобновилось с северозапада 1516 ноября, с югозапада 18
ноября. Главные удары противник наносил в направлениях Клин—Рогачёво и на Тулу—Каширу.
5 декабря войска Калининского фронта (генералполковник И. С. Конев), а 6 декабря — Западного
(генерал армии Г.К. Жуков) и правого крыла ЮгоЗападного фронтов (маршал С.К. Тимошенко)
перешли в контрнаступление. Советские войска отбросили противника на западном направлении на 80
—250 км, завершили освобождение Московской и Тульской областей
Закрепление материала
1. Какую роль сыграла Победа под Москвой для дальнейшего хода войны?
2. Назовите ключевые даты и события битвы под Москвой?
3. Обоснуйте роль дивизий народного ополчения в битве под Москвой.
4. Назовите героев битвы под Москвой (не только упомянутых на учебном занятии)
Задания на дом для студентов


Разработать презентацию на тему “Герои Сталинградской битвы”.
Разработать презентацию на тему “Основные события и роль Сталинградской битвы”

file_name: Битва за Москву.doc

intro:
Битва за Москву 30 сентября 1941 года – 20 апреля 1942 года

Цель: познакомить студентов с событиями связанными с битвой под Москвой; показать героизм и патриотизм нашего народа.
Задачи:
•	Воспитательная: акцентировать внимание студентов на подвиг их сверстников в годы Великой Отечественной войны.
•	Образовательная: определить роль Московской битвы в ходе всей Великой Отечественной войны.
•	Развивающая: развить навыки работы студентов с источниками.
Оборудование:
•	Карта “Великая Отечественная война Советского Союза 1941-1945 гг.”;
•	Карта “Битва за Москву”;
•	Мультимедийный диск “От Кремля до Рейхстага”
•	Портреты З.Космодемьянской, В.Талалихина, членов Ставки Верховного Главнокомандования, военачальников.

история

group: Дисциплины

title: Битва за Москву


file_name: Битва на Курской дуге.doc

intro:
Битва на Курской дуге
Цель: дать учащимся представление о ходе Курской битвы.
Задачи:
•	Образовательные: разъяснить суть происшедшего на фронте коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны и его истоки; разъяснить цели и планы фашистов летом 1943 г.; разъяснить понятие «Курская дуга»; подвести к пониманию, что Курская битва завершила коренной перелом в ходе войны.
•	Коррекционно-развивающие: продолжить развивать умения устанавливать последовательность событий, показывать на карте места исторических событий, территорию, линию фронта; поддерживать беседу по оценке исторического события.
•	Воспитательные: объяснить, почему люди во все времена чтут героев, защищавших Отечество.

title: Битва на Курской дуге


extracted_text:
Блокада Ленинграда
Цель урока: Урок призван дать учащимся представление о стойкости и мужестве ленинградцев в дни
блокады.
Задачи:
образовательные:
 Объяснить понятие «блокада», разъяснить цели фашистов;



познакомить с жизнью блокадного города;
привести примеры мужества и стойкости ленинградцев;
дать необходимые сведения об организации обороны Ленинграда, о военных действиях
Советской армии.
коррекционноразвивающие:

Развивать умения слушать, связно и развёрнуто излагать факты, объяснять события на основе
нескольких источников.
воспитательные:
 Воспитывать чувство восхищения ленинградцами, которые проявили беззаветное служение
своему городу, были примером стойкости и мужества для всех русских людей;
воспитывать любовь к Родине, чувство ответственности за судьбу своей страны.

Оборудование: Мультимедийная установка, карта «Великая Отечественная война».
Термины и понятия: Блокада, Дорога жизни.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся №
Врем
слайд
а
я
Рапорт дежурного
I. Организационный момент.
Цель: Подготовка учащихся к работе на уроке, взаимное приветствие.
Настрой учащихся на работу, определение
отсутствующих, организация внимания; проверка
готовности к уроку (рабочие место, рабочая поза,
внешний вид).
II. Целеполагание и мотивация.
Цель: Сообщение темы и цели урока.
Звучит музыка (отрывок из Седьмой симфонии Д.Д.
Шостаковича)
Сегодня на уроке мы продолжим разговор о Великой
Отечественной войне, о героической борьбе русского
народа против фашистской Германии.
В частности о том, как происходила защита
легендарного города – города на Неве, в то время
носившего название Ленинград.
III. Проверка домашнего задания.
Цель: Выявить уровень знаний учащихся, повторить пройденный материал, устранить в ходе проверки
обнаруженные пробелы в знаниях. Фронтальный опрос.
Какую тему изучали на прошлом уроке?
Кто руководил Государственным Комитетом Обороны
страны?
Зачем эвакуировали промышленные предприятия
вглубь страны?
Дают ответы

№2

№3
№1
0.5

№1
1
5 Какое оружие было создано инженерами
конструкторами в годы войны?
Какую помощь фронту оказывали граждане страны?
Какие новые слова встретились вам на уроке?
Работа с Лентой времени
Назовите даты, отмеченные на Ленте времени
(при помощи манипулятора
мышь ученик соединяет
значения слов со словами)
Один ученик отвечает другие
слушают, проверяют

№4
IV. Объяснение нового материала.
Цель: Дать учащимся конкретное представление о том, как защищали город Ленинград жители
страны. Изложить новый материал.
Город СанктПетербург называют городом трех имен.
Рассказ учителя
Одновременно с битвой под Москвой немецкие войска
начали крупное наступление на Ленинград. И это не
случайно.
 В Ленинграде находились крупнейшие военные
предприятия;
 Ленинград являлся крупным морским портом;
 Ленинград был несколько веков столицей
Российского государства. Там находилось
огромное количество архитектурных
памятников. В великолепных дворцах хранятся
картины, скульптуры и другие произведения
искусства;
 Ленинград был гордостью советской страны,
поэтому Гитлер хотел разрушить этот город.
Гитлер направил против Ленинграда удар огромной
силы. Фашисты планировали взять город штурмом. Все
подступы к городу были захвачены врагом. Ленинград
оказался в кольце окружения. 8 сентября 1941 г.
началась блокада города. Фашисты пытались
прорваться в Ленинград. Шли кровопролитные бои за
каждый метр ленинградской земли. На помощь
солдатам в городе стали формироваться отряды
ополченцев из мирных жителей. Все ленинградцы, кто
способен был держать в руках оружие, вышли на
защиту города. Силами бойцов Красной армии и
ополченцев натиск врага был остановлен. Врагу не
удалось войти в город. Тогда гитлеровцы избрали
своим оружием голод и холод, уничтожение города
авиацией и тяжелой артиллерией.
Началась незабываемая зима 1941/42 года в
осажденном городе.
Ленинградцы и воины фронта должны были найти в
себе силы и уменье для того, чтобы справляться с
самыми непредвиденными трудностями.
Экран выключается
О том, как жители города переносили все тяготы
блокады прочитаем учебнике стр. 184
– Беседа по прочитанному:
Что предпринимали Ленинградцы для защиты своего
города?
Подготовленный ученик
рассказывает об истории
названий города.
1703 г. – считается годом
основания Санкт Петербурга
Петром I.В переводе с
немецкого СанктПетербург
означает город святого Петра –
апостола, небесного
покровителя Петра I.
1914 г.– время Первой мировой
войны на волне патриотических
и антинемецких настроений
СанктПетербург переименован
на русский манер в Петроград
1924 г. Умирает В.И. Ленин. В
память о вожде революции
Петроград переименован в
Ленинград
1991 г. Городу вернули его
историческое название.
Остальные слушают доклад.
Читают значение слова блокада
и записывают значение слова в
словарь.
Читают ученики на выбор
учителя
Ответы учеников
Слушают учителя

Смотрят видеохронику

№810

№5

№6

№7

№11

№12
№13
№14
№15

3

4

4

2

3 №16

№17

№18

№19

№20

№21

№22

№23
№24

3

2
3

2

1
1

1
– Какие трудности и лишения переносили жители
города?
– Какое испытание было самым тяжелым?
Ответы учеников учитель дополняет слайдами с
фотографиями тех времён
В 1984 году в Ленинграде вышла «Блокадная книга»,
ее авторы Д. Гранин и А. Адамович, писатели
фронтовики. В ней они собрали воспоминания
ленинградцев, переживших блокаду. Самым тяжелым,
по мнению всех блокадников, было испытание
голодом.
Голод – наемный убийца,  называли его.
Я зачитаю выдержки из книги. Блокадница Ел. Мих.
Никитина вспоминает:
«Съели всех кошек, съели всех собак, какие были.
Умирали сначала мужчины…Но и женщины тоже
умирали, хотя они все таки были более стойкими…
Люди превращались в каких то…стариков…»
«Есть приходилось что попало. Помню, приходила
домой, и мне так хотелось кушать…. У меня там
дрова лежали около печки,. И вот я взяла это
полено и стала грызть... Вот грызу, грызу это
полено, смола выступила. А этот запах смолы мне
какое то наслаждение доставлял, что хоть что то
я погрызу. Надо было что то кушать, иначе
неминуема смерть от голода, а это еще хуже, чем
от обстрела. От голода очень тяжелая смерть…»
Авторы книги пишут: Слово «хлеб» обрело,
восстановило среди всего этого свой символический
смысл — хлеб насущный. Хлеб как образ жизни, хлеб
как лучший дар земли, источник сил человека.
Неслучайно блокадница Таисия Васильевна
Мещанкина … вспоминает :«Когда умирал человек и
ты к нему подходил, он ничего не просил — ни
масла, ни апельсина, ничего не просил. Он только
тебе говорил: дай крошечку хлеба! И умирал!. Вот
сейчас, когда я встаю, я беру кусок хлеба и говорю:
помяни, Господи, всех умерших с голоду, которые не
дождались досытья поесть хлеба. А я сказала себе:
когда у меня будет хлеб оставаться, я буду самый
богатейший человек».
Изза голода была самая высокая смертность
населения. Подтверждение этому кадры видеохроники
тех лет:
До нас дошел и уникальный документ того
времени «Дневник Тани Савичевой», который вела
девочка в блокадном Ленинграде.
Дневник представлял обычную записную книжку,
принадлежащую сестре Тани Нине. Нина вела в нем
свои записи, а вторая половина с алфавитом была
свободна. Именно здесь были записаны даты смерти
близких людей — матери, бабушки, сестры, брата и

Читает подготовленный
ученик
«Щи из подорожника

 Пюре из крапивы и
щавеля
 Котлеты из свекольной
ботвы
 Биточки из лебеды
 Шницель из капустного
листа
 Печень из жмыха
 Торт из дуранды
 Соус из рыбнокостной
муки
 Оладьи из казеина
 Суп из дрожжей
 Соевое молоко (по
талонам)».
Рассмаривают фотографию
Ольги Берггольц

Смотрят видеоотрывок
Дают ответ.

Записывают основные даты из
хронологии событий блокады Ленинграда В это время звучит
отрывок из симфонии
Шостаковича
двух дядей с декабря 1941 по май 1942 года.
На странице под буквой «Ж» Таня написала:
«Женя умерла 28 дек в 12.00 час утра 1941 г.»
на странице с буквой «Б» Таня написала:
Бабушка умерла 25 янв. 3 ч. дня 1942 г.
На букве «Л» Таня, в спешке объединив два слова в
одно, написала:
«Лёка умер 17 марта в 5 часов утра в 1942 г.»
Таня на букве «Д» сделала соответствующую запись,
которая получилась не очень правильной и сбивчивой:
«Дядя Вася умер в 13 апр 2 ч ночь 1942 г
Страница на букву «Л» уже была занята записью про
Леонида и поэтому Таня сделала запись на развороте
слева. По неизвестным причинам слово «умер» Таня
почемуто пропустила:
«Дядя Леша 10 мая в 4 ч дня 1942 г.»
На листке под буквой «М» Таня сделала
соответствующую запись и слово «умерла» тоже
почемуто пропустила:
«Мама в 13 мая в 7.30 час утра 1942 г.
У Тани оставались еще старший брат Михаил и сестра
Нина. Но они были на фронте
Со смертью матери Таня потеряла надежду, что
Михаил и Нина когданибудь вернутся домой, поэтому
на букве «С»
она пишет и она пишет:
«Савичевы умерли»
на букве «У»
«Умерли все»
На – «О»
Осталась одна Таня»
Таня была вывезена из блокадного Ленинграда в
поселок Шатки, Горьковской области в августе 1942 г.
В эвакуации за ее жизнь боролись почти 2 года. Но
спасти девочку не удалось. Организм был истощен,
кроме дистрофии у Тани был обнаружен туберкулез.
Болезни, нервное потрясение, – все это обернулось
гибелью маленькой ленинградки в мае 1944 года.
Благодаря сестре Нине дневник был найден и
сохранен. Сейчас он хранится в музее истории
Ленинграда. А после окончания войны, когда шел суд
над фашистами в городе Нюрнберге, этот дневник
побывал и там. И был одним из документов,
свидетельствовавших о преступлениях фашистов.
Связь города с Большой землей сохранялась благодаря
единственной дороге – дороге через Ладожское озеро,
которое расположено недалеко от Ленинграда. Осенью
на баржах и пароходах под непрерывным обстрелом
противника в Ленинград через Ладогу (так еще
называют Ладожское озеро) доставляли
продовольствие. С наступлением холодов вода стала застывать и баржи проходить уже не могли.
Государственный комитет обороны принял решение
проложить дорогу в город по льду Ладожского озера..
Но лед был еще не настолько крепок, чтобы по нему
могли пройти груженые машины. И вот 17 ноября 1941
года лед Ладога окончательно замерз. Первыми по
льду озера прошли санный обоз, но истощённые
лошади, запряженные в сани, могли перевезти не так
много груза, потом пустые машины, полуторки, как их
называли в войну и только потом решили пустить
машины с продовольствием. Чтобы облегчить давление
на лед с машин поначалу снимали все лишнее и даже
кабины. Сейчас трудно представить шофера, который
едет без кабины в 30градусный мороз навстречу
ветру. Итак, по льду Ладожского озера пошли первые
автомобили с продовольствием и медикаментами.
Обратно на них отправляли истощенных голодом
женщин и детей. Эта дорога действовала всю зиму,
пока весной лед не растаял. Но она помогла горожанам
выжить. За это ладожскую дорогу жители города
назвали «Дорогой жизни».
Пришла весна и сама земля стала кормить
ленинградцев. Вот меню заводской столовой весной
1942 г.:
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (экран выключается,
проводится гимнастика для глаз, гимнастика для
тела)
В «Блокадной книге» читаем:
«Казалось, хлеб, прежде всего хлеб, ну еще вода и
тепло! И все говорили и думали, что все желания
сосредоточились только на этом, на самом насущном.
Так ведь нет. В иссушенном
организме душа,страдающая и униженная голодом,
тоже искала себе пищи. Жизнь духа
продолжалась. Человек порой сам себе удивлялся,
своей восприимчивости к слову, музыке, театру. Стихи
стали нужны».
В осажденном фашистами Ленинграде находилась
поэтесса Ольга Берггольц. Как и все ленинградцы она
стойко переносила все ужасы блокады и писала об
этом стихи. До войны она была малоизвестным
автором детских книжек и стихов. И вдруг Ольга
Берггольц стала поэтом, олицетворяющим стойкость
Ленинграда. Она читала свои стихи по радио,
поддерживая жителей города:
Дорогой жизни шел к нам хлеб,
дорогой дружбы многих к многим.
Еще не знают на земле
страшней и радостней дороги,
– эти строки посвятила поэтесса дороге, проводящей
по льду Ладожского озера в стихотворении
«Ленинградская поэма» 1942 г. Прослушаем видеоотрывок из этого стихотворения.
Его читает интернетпользователь Алексей Корчагин
– Какой подвиг совершил шофер, везший хлеб в
Ленинград?
9 августа 1942 года в блокадном Ленинграде
прозвучала знаменитая Седьмая (Ленинградская)
симфония композитора Дмитрия Шостаковича.
Шостакович был ленинградцем. Первая часть
симфонии была написана до войны. В сентябре 1941
года, уже в блокированном Ленинграде Шостакович
написал вторую часть и начал работу над третьей. 1
октября композитор вместе с семьёй был вывезен из
Ленинграда. В эвакуации 27 декабря 1941 года была
закончена симфония. В Ленинграде репетиции
симфонии начались в марте 1942 г., в живых осталось
15 ослабевших музыкантов. Чтобы пополнить оркестр,
отзывали музыкантов из военных частей.
Зал Ленинградской филармонии был полон. Несмотря
на бомбы и авиаудары, в филармонии были зажжены
все люстры. Во время исполнения симфония
транслировалась по радио, а также по
громкоговорителям городской сети. Её слышали не
только жители города, но и осаждавшие Ленинград
немецкие войска. Как потом говорили, немцы
обезумели все, когда это слышали. Онито считали,
что город мёртвый. Спустя годы немцы признавались:
«Тогда, 9 августа 1942 года, мы поняли, что
проиграем войну. Мы ощутили вашу силу, способную
преодолеть голод, страх и даже смерть…»
900 дней и ночей продолжалась блокада
Ленинграда. 18 января 1943 г. Советские войска
смогли прорвать блокаду. Прорыв блокады позволил
установить постоянную железнодорожную связь с
Большой землей. В Ленинград стали приходить поезда,
улучшилось снабжение продовольствием, карточки на
хлеб не были отменены, но норма хлеба увеличилась
вдвое. Еще целый год ленинградцы страдали налетов
вражеской авиации и артиллерийских бомбёжек,
которые усилились с прорывом блокады
Никогда ленинградцы не забудут день 27 января 1944
года. С волнением и радостью слушали они по радио
обращение Военного совета Ленинградского фронта:
«Город Ленинград полностью освобожден от
вражеской блокады.
Работа с Лентой времени
V. Первичное закрепление знаний.
Цель: Закрепит знания и умения, учить применять знания в жизни.
Подведем итоги нашему разговору.
– Какую тему изучали сегодня на уроке?
– Почему Гитлер хотел разрушить Ленинград?
– Какие трудности и лишения пережили ленинградцы?
Отвечают на вопросы

5 – Где проходила Дорога жизни?
– Почему дорогу через Ладожское озеро назвали
дорогой жизни?
– Сколько времени длилась блокада?
VI. Подведение итогов урока.
Цель: Сделать вывод и подвести итог, как работал класс на уроке, отметить работу учащихся,
выяснить, что нового узнали учащиеся на уроке.
Учитель выставляет оценки за урок.
Делает вывод предшествующему разговору:
Сравнять Ленинград с землей, полностью
истребить его население», – гласила секретная
директива Гитлера. Но подвиг ленинградцев вызван
не угрозой уничтожения…Нет, тут было другое:
простое и непреложное желание защитить свой
образ жизни. Мы не рабы, рабы не мы, мы должны
были схватиться с фашизмом, стать на его пути,
отстоять свободу, достоинство людей. Вот в чем
оправдание и смысл подвига Ленинграда.
А. Адамович, Д. Гранин «Блокадная книга»
VII. Сообщение домашнего задания.
Прочитать текст учебника, дать ответы на вопросы
(устно).
Индивидуально: прочитать абзацы, рассказывающие о
«Дороге жизни».

0.5
1

file_name: Блокада Ленинграда.doc

intro:
Блокада Ленинграда
Цель урока: Урок призван дать учащимся представление о стойкости и мужестве ленинградцев в дни блокады.
Задачи:
образовательные:
•	Объяснить понятие «блокада», разъяснить цели фашистов;
•	познакомить с жизнью блокадного города;
•	привести примеры мужества и стойкости ленинградцев;
•	дать необходимые сведения об организации обороны Ленинграда, о военных действиях Советской армии.
коррекционно-развивающие:
•	Развивать умения слушать, связно и развёрнуто излагать факты, объяснять события на основе нескольких источников.
воспитательные:
•	Воспитывать чувство восхищения ленинградцами, которые проявили беззаветное служение своему городу, были примером стойкости и мужества для всех русских людей;
•	воспитывать любовь к Родине, чувство ответственности за судьбу своей страны.

title: Блокада Ленинграда


extracted_text:
МАГНИТЫ И МАГНИТНОЕ ПОЛЕ
Материя – это всё, что нас окружает.
Вещество                                                                                Поле: гравитационное
Твёрдое тело____________________________________                           электромагнитное
Жидкость_______________________________________                           ядерное
 Газ_____________________________________________                          слабое
Магнитное поле существует около постоянных магнитов.
Магнит  это тело, которое долгое время сохраняет намагниченность (притягивает железные и
стальные тела).
Полюс магнита  это место самой сильной намагниченности (северный и южный).
Наша планета Земля  огромный магнит. Вокруг Земли существует магнитное поле.
Стрелка компаса устанавливается вдоль магнитных линий.
Магнитные линии  это линии, вдоль которых действует магнитное поле.
Магнитные бури – это кратковременные изменения магнитного поля Земли. Они появляются в
период солнечной активности, когда с поверхности Солнца выбрасываются потоки заряженных
частиц: электронов и протонов. Частицы летят с огромными скоростями, сталкиваются с
магнитным полем Земли и изменяют его.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
Оборудование:
Цель работы:
Притягиваются к магниту
Не притягиваются к магниту
Вывод:
Одноимённые полюса магнитов__________________________ Разноимённые полюса магнитов__________________________
Магниты действуют на__________________________________

file_name: Магниты и магнитное поле 2. 3. 4 классы.doc

intro: Данный урок разработан учащимися 11 класса для учеников младшего звена. В материале предложен план - конспект, который заполняют слушатели. Ведут урок учащиеся. Показывается презентация (виды постоянных магнитов, северное сияние, магнитное поле Земли, компас). Учащиеся 11 класса ведут беседу с учениками. Во второй части урока предлагается лабораторная работа по исследованию свойств постоянного магнита ( используется набор "Постоянные магниты"). Во время беседы и лабораторной работы ученики заполняют план - конспекты под руководством старшеклассников.Урок игра с элементами лабораторной работы

title: Урок естествознания для учащихся начальной школы


extracted_text:
Большевики приходят к власти
Цель урока: воссоздать у учащихся целостную картину Октябрьских событий.
Задачи урока:
знать политическую, социальноэкономическую обстановку осенью 1917г;
1.
2. продолжать обучение навыками самостоятельного сопоставительного анализа в работе с
документами, литературными источниками;
3. вызвать интерес к данной странице истории России.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: документы, учебник, сддиск (История России 20в., ч.1, КЛИО СОФТ).
План урока
1. Последний этап кризиса власти.
2. Политическая, социальноэкономическая ситуация в стране осенью 1917г.
3. Подготовка и проведение вооруженного восстания в Петрограде.
4. Оценка Октябрьской революции и её значение.
1.Организационный момент.
2. Беседа.
Ход урока
В начале урока учащиеся отвечают на вопросы:
 В чем причина корниловского мятежа?
 Почему мятеж был подавлен?
 Каковы последствия мятежа?
3.Рассказ учителя.
1.Последний этап кризиса власти.
Керенский, стремясь преодолеть возникший в результате мятежа правительственный кризис, создает 1
сентября 1917 г. новый орган власти  Совет пяти или Директорию, без участия кадетов, которые
благодаря большевистской пропаганде воспринимались народом как пособники “корниловщины”.
Документ №1
Персональный состав Директории (сентябрь)
Министрпредседатель Керенский А.Ф., эсер
Министр внутренних дел Никитин А.М., меньшевик
Министр иностранных дел Терещенко М.И., беспартийный
Военный министр Верховский А.И., беспартийный
Морской министр Вердеревский Д.Н., беспартийный
В этот же день, идя навстречу требованиям левых сил, Керенский А.Ф. объявил Россию 1
сентября1917 г. республикой.
Перед лидерами меньшевиков и эсеров встала реальная проблема: С какими силами идти на
сотрудничество? С кадетами или большевиками создать новое коалиционное правительство? Этот
вопрос решался на Демократическом совещании 14 сентября. После долгих обсуждений было
принято решение: создать коалиционное правительство с кадетской партией.
Документ №2
Состав третьего коалиционного Временного правительства
( сентябрьоктябрь)
Министрпредседатель Керенский А.Ф., эсер
Министр внутренних дел Никитин А.М., меньшевик
Министр иностранных дел Терещенко М.И., беспартийный
Военный министр Верховский А.И., беспартийный
Морской министр Вердеревский Д.Н., беспартийный
Министр юстиции Малянтович П.Н., меньшевик
Министр торговли и промышленности КоноваловА.И., прогрессист
Министр путей сообщения Ливеровский А.И., беспартийный
Министр земледелия Маслов С.Л.., эсер Министр финансов Бернарцкий Н.В., радикал.демок.
Министр просвещения Салазкин С.С., кадет
Министр труда Гвоздев К.А., меньшевик
Министр продовольствия Прокопович С.Н., бесспартийн.
Министр государственного призрения Кишкин И.М.., кадет
Министр почт и телеграфов Никитин А.М., меньшевик
Государственный контролер Третьяков С.Н., прогрессист
Оберпрокурор Карташов А.В., кадет
4.Аналитическая работа с документами.
2.Политическая, социально экономическая ситуация в стране.
Прочитать документ и охарактеризовать обстановку в стране по плану:
 политическая ситуация;
 экономическая ситуация;
 социальная ситуация;
 психологическая ситуация.
Документ №3
Создание нового кабинета министров со старым партийным составом не смогло
стабилизировать политическую ситуацию, которая все более усугублялась по мере усиления
экономического кризиса в стране.
Нараставший паралич экономики России был вызван продолжавшейся войной, расходы на
которую “съедали” более 80% бюджетных денег. В то время изза недостатка топлива и сырья
закрывались предприятия. Выпуск промышленной продукции сократился только за один год (с
1916 по 1917г.) почти на 36%. Быстро росла инфляция. Реальная плата рабочих снижалась. В
расстройство пришел железнодорожный транспорт. Острое недовольство население городов
вызвали продовольственные трудности.
Отчаявшись восстановить дезорганизованный товарооборот между городом и деревней с
помощью повышения твердых цен на хлеб. Временное правительство все больше прибегало к
административным мерам: введение хлебной монополии, карточек на продукты ( в марте июне)
и даже попытки вооруженных реквизиций хлеба (осенью). Однако изза слабости
правительственной власти и эти меры не принесли желаемых результатов. В конце августа
хлебный паек в Москве и Петрограде был сокращен до 200г в день. На 5 октября запасов муки на
фронтах оставалось на 615 дней, в Петрограде (на 14 октября) на 78 дней. В подобной
ситуации резко усилилось недовольство масс. Общее число бастующих в сентябре октябре по
сравнению с весной увеличилось в 7,7 раз и составило 2,5 млн человек. Резко упала
производственная дисциплина и производительность труда, что еще больше усугубило
экономическую ситуацию. Нарастала волна крестьянских выступлений, захват ими помещичьих
земель, разгром усадеб, неповиновение властям. Усилился национальный сепаратизм,
разваливавший страну. Критическим было положение на фронте. Немцы захватили
Моонзундские острова, оттеснили Балтийский флот в Финский залив. Угроза Петрограду
становилась все более реальной. Ненависть и озлобление переполнили страну.
Ситуация в стране становилась критической. Поэт А.Блок в поэме “Двенадцать” дал картину
надвигающейся революции, показал её стихию, те слои, которые готовы совершить социальный
переворот. Прочитать отрывки из поэмы и ответить на вопросы.
Документ №4
Товарищ, винтовку держи, не трусь!
Пальнемка пулей в Святую Русь
Мы на горе всем буржуям
Мировой пожар раздуем,
Мировой пожар в крови
Господи благослови!
Запирайте етажи,
Нынче будут грабежи! Отмыкайте погреба
Гуляет нынче голытьба!
 О каком социальном слое пишет поэт? Кто встает в революционные шеренги?
а) рабочий класс, б) люмпенство, в) крестьянство
 На какое развитие событий был настроен “человек с ружьем”?
 Почему ружье “могло с легкостью выстрелить”?
1. Комментарии учителя.
Осенью сложились предпосылки новой революции: недоверие Временному правительству;
экономический кризис; массовая безработица; дезертирство; разгул преступности. В сложившейся
ситуации большевики стали готовиться к захвату власти.
6. Просмотр CDдиска.
3.Подготовка и проведение вооруженного восстания.
Сообщение учащегося о Троцком Л.Д.
7.Обобщение.
4.Оценка Октябрьской революции и её значение.
Документ №5
Оценка Октябрьской революции современниками и историками.
А.И.Деникин. “Очерки русской смуты”:
“Власть падала их слабых рук Временного правительства, и во всей стране не оказалось, кроме
большевиков, ни одной действенной организации, которая могла предъявить свои права на тяжелое
наследие во всеоружии реальной силы. Этим фактом в октябре 1917 года был произнесен приговор
стране, народу и революции”.
Н.Верт. “История Советского государства”
“В условиях организационного вакуума осени 1917года, когда государственная власть уступила место
соцветию комитетов, советов и совещаний, оспаривающих друг у друга крохи власти и законности,
было достаточно энергичных действий одной группы, пусть даже малочисленной, но организованной и
решительной, чтобы авторитет ее немедленно вырос до размеров, несопоставимых с ее реальной
силой…Власть перешла от общества к государству, а в государстве к партии большевиков…”
М.Геллер, А.Некрич. “Утопия у власти”.
“Октябрьский переворот был завершен…Дважды на протяжении 1917 года власть в России,
пораженная бессилием, падала от толчка. Как в феврале, так и в октябре в критический момент
правительство обнаруживало, что не имеет никакой поддержки, не имеет защитников”.
События Октября оцениваются поразному. Одни считают, что большевики спасли Россию, другие,
наоборот, погубили русскую государственность. И всётаки эти события имеют особое значение, как
для нашей истории, так и для мировой. Впервые большевики попытались на практике применить
теорию построение социалистического общества.
Колоссальная роль отводится личности лидера большевиков В.И.Ленину.
8.Закрепление материала.
 Как большевики пришли к власти?
Почему большевики смогли взять власть? Самостоятельно записать не менее 5 причин.
Д/з: параграф 1213, подготовиться к контрольной работе.

file_name: Большевики приходят к власти.doc

intro:
Большевики приходят к власти

Цель урока: воссоздать у учащихся целостную картину Октябрьских событий.
Задачи урока:
1.	знать политическую, социально-экономическую обстановку осенью 1917г;
2.	продолжать обучение навыками самостоятельного сопоставительного анализа в работе с документами, литературными источниками;
3.	вызвать интерес к данной странице
1.	Последний этап кризиса власти.
2.	Политическая, социально-экономическая ситуация в стране осенью 1917г.
3.	Подготовка и проведение вооруженного восстания в Петрограде.
4.	Оценка Октябрьской революции и её значение.

title: Большевики приходят к власти


extracted_text:
Проверочный тест – задания по изобразительному искусству.
1. Сгруппируй понятия: архитектура, пейзаж, натюрморт, живопись, ДПИ,
анималистический, бытовая картина, скульптура, исторический, графика, портрет.
Виды _____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Жанры ___________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. К какому виду искусства относятся понятия: горельеф, барельеф ________________
3. Какие из известных художников: В.Васнецов, М.Б.Греков, И.Репин, И.Шишкин,
В.Суриков, И.Билибин, И.Машков, писали в жанре
историческом _____________________________________________________________
мифологическом ___________________________________________________________
пейзаж___________________________________________________________________
натюрморт_______________________________________________________________
книжная графика __________________________________________________________
батальный ________________________________________________________________
3. Под каким общим названием вошли в историю художники: В.Перов, А.Саврасов,
В.Серов, И Репин, И.Крамской? ______________________________________________
4. В каком жанре работали художники: И.Шишкин, И.Левитан, А.Саврасов,
И.Айвазовский? ___________________________________________________________
5. Соедините понятия:
Хохломская роспись                                                      «Три богатыря»
Изображение природы                                                   И.Айвазовский
Графика                                                                            «Золотая осень»
И.Левитан                                                                        Штрих
В.Васнецов                                                                      Народные промыслы
В.Суриков                                                                        «Боярыня Морозова»
6. К какому виду ИЗО относятся понятия: хохломская,  дымковская, жостовские,
гжель, Филимоновская. Городецкая __________________________________________
7. Продолжи и закончи названия:
«Сватовство ________________ »                      Дымковская
_______________________
«Золотая ___________________»                       «Грачи ___________________________
8. Продолжи предложение:
натюрморт ______________________________________________________________
портрет _________________________________________________________________
анималистический ________________________________________________________
пейзаж__________________________________________________________________
бытовой ________________________________________________________________ батальный _______________________________________________________________
исторический ____________________________________________________________

file_name: Проверочный тест-задания.doc

intro: Важной задачей педагога является воспитание и развитие у учащихся уверенности в своих силах, а неосторожная отрицательная оценка может разрушить эту уверенность, погасить интерес к художественной деятельности. С целью отслеживания результатов по изобразительному искусству предлагается внедрить контроль, опирающийся  на тесты. Задача – проверка основных знаний по изобразительному искусству, необходимых для дальнейшего обучения.Проверочный тест - задания для 6 классов - замечательное и объективное фиксирование результатов.

title: Проверочный тест - задания по изобразительному искусству (6 класс, ИЗО)


extracted_text:
Цели и задачи урока:
Большой террор
знакомство учащихся с событиями советской истории 1937  1938 годов;
проследить хронологические этапы политических репрессий в СССР;


 формирование представлений о механизмах репрессий;
 формирование собственного мнения учащихся и репрессивной политике сталинского режима и
последствиях репрессий.
Тип урока: комбинированное занятие.
Формы работы: мозговой штурм, работа в группах, презентации, дискуссия, демонстрация.
Оборудование и материалы:
 Компьютер, мультимедийный проектор с экраном;
 Копии официальных документов партии и НКВД по репрессивным операциям;
 Подборка статей из советской печати 193738 г.г. о "врагах народа" и борьбе с ними либо
копии архивных документов из дел репрессированных;
Региональная "Книга памяти жертв репрессий";

Предварительная подготовка:
 учащиеся заранее ознакомлены с планом урока, основными проблемными вопросами для
обсуждения;
 работа с текстами документов и "Книгой памяти";
 создание слайдовой презентации;
 сбор информации о судьбе членов свой семьи в условиях тоталитарного режима;
 работа с ресурсами сети Интернет.
План урока:
1. Предпосылки и суть "Большого террора";
2. Механизм "Большого террора", его основные события и этапы;
3. Последствия "Большого террора".
4. Подведение итогов занятия.
ХОД УРОКА
1. Предпосылки и суть "Большого террора"
Вступительное слово учителя:
В истории советского государства всегда было место для репрессий. С помощью этого механизма
укреплялась власть, с помощью этого механизма ликвидировались те, кто не подходил под стандарты,
определённые властью. Наибольшего размаха репрессии достигли в 1930х годах, когда во главе
НКВД стоял Н.Ежов. В этот период террор против населения СССР стал по истине большим. Впервые
выражение "Большой террор" для обозначения репрессивной политики советского государства
использовал в названии своей книги английский Р. Конквест. В народе этот период называли по имени
наркома внутренних дел Николая Ежова  "ежовщина" Однако, по мнению многих исследователей,
возлагать всю ответственность за эти события на одного человека, какой бы огромной властью он ни
обладал, не совсем верно. Поэтому в последнее время для обозначения этих событий все чаще
используется название "Большой террор".
Мозговой штурм:
Учащимся предлагается называть те ассоциации, которые вызывают у них слова "Большой террор" и
"репрессии". Предлагаемые варианты записываются без обсуждения и отбора. Затем учитель
зачитывает получившийся список, пытается сгруппировать и/или объединить сходные ассоциации,
обращает внимание учащихся на самые важные и те, которые будут затронуты в ходе урока.
Слово учителя:
"Большой террор" можно рассматривать как серию тщательно спланированных централизованных
карательных операций против различных категорий населения, которые воспринимались
руководством страны в качестве потенциальных или реальных врагов режима. Эти операции
фактически начались в июле  августе 1937 г. (хотя подготовка к ним проводилась еще с осени 1936 г.) и продолжались до ноября 1938 г., когда были так же централизованно, по приказу из Москвы,
прекращены.
"Большой террор" имел беспрецедентные масштабы и охватил все регионы и все слои общества, от
высшего руководства партии и государства и командного состава армии до рабочих и крестьян.
Нас сегодня, прежде всего, интересует, как затронули репрессии 1930х годов наших родственников,
наши семьи, наших соседей и земляков, а значит, и нас с вами.
Но для начала давайте вспомним, какие события первой половины 30х годов предшествовали
"Большому террору".
Экспрессопрос учащихся по материалу предыдущих занятий.
В зависимости от содержания предшествующих занятий может возникнуть необходимость "освежить"
в памяти учащихся исторический контекст рассматриваемых событий. Для этого предлагается
провести экспрессопрос по пройденному материалу.
Примерные вопросы:
1. Какие цели преследовала внутренняя политика советского государства в начале 30х годов?
2. Какие экономические меры предусматривали первые две "пятилетки"?
3. Какие последствия повлекло за собой убийство С.М. Кирова 1 декабря 1934 г.?
4. Какие новшества декларировались Конституцией СССР 1936 г.?
2. Механизм "Большого террора", его основные события и этапы
Слово учителя:
Как уже говорилось, "Большой террор" был хорошо спланирован и проводился централизованно. Для
того, чтобы понять, как это происходило, обратимся к официальным документам того времени.
Работа в группах. Анализ документов:
Группам из 35 учащихся предлагаются для ознакомления и анализа копии официальных документов
советской власти 19371938 г.г.  постановлений и решений Политбюро ЦК ВКП(б), приказов НКВД,
секретных телеграмм. Группы должны кратко сформулировать ответы на следующие вопросы:
1. Каким органом и когда принят документ, кем подписан?
2. Кому адресован, кто должен был его исполнять?
3. Каково основное содержание документа (ключевые положения)?
4. Какую официальную цель преследовал?
По окончании работы группы поочередно представляют свои результаты. Учитель на доске
выписывает основные моменты, в т.ч. цифры, основные группы людей, затронутые репрессиями, при
необходимости корректирует и дополняет их.
Слово учителя:
Как мы узнали из документов, планы террора имели конкретное выражение в цифрах людей, которые
подлежали репрессиям. Эти квоты устанавливались заранее, до каких бы то ни было расследований,
т.е. произвольно. Но самое поразительное, что исполнители на местах не только выполняли их, но еще
и обращались в Политбюро с просьбами об увеличении квот. И их просьбы зачастую удовлетворялись.
В итоге операция, которая должна была длиться 4 месяца, растянулась более чем на год и коснулась
200 000 человек сверх тех квот, которые были установлены вначале. О том, как работали
следственные органы говорит такой пример: "тройка" Краснодарского края за один день 20 ноября
1937 г. рассмотрела 1252 уголовных дела. Если предположить, что "тройка" работала без перерыва
все 24 часа, то на одно дело было затрачено 1 мин. 15 секунд. Эта же "тройка" за день 1 ноября 1938 г.
вынесла 619 смертных приговоров  на одно дело затрачено 2,5 минуты.
Дискуссия:
Учитель предлагает учащимся следующие вопросы для обсуждения:
Как вы считаете, в чем была цель развернутой властями репрессивной кампании?
Как бы вы объяснили перевыполнение планов на местах и просьбы об увеличении квот? Почему люди
с готовностью выполняли "разнарядки", вынося и приводя в исполнение приговоры в отношении своих
же земляков и сограждан?
Давайте познакомимся с несколькими реальными историями людей, подвергшихся репрессиям, чтобы
понять, кто и почему становился их жертвами.
Вариант 1: Выступления учащихся: При наличии подготовленных сообщений учитель дает слово учащимся для выступлений. Поощряется
использование в них фотографий и документов из семейных архивов, писем, дневников и т.д. После
выступлений другие учащиеся имеют возможность задать выступавшим вопросы.
Вариант 2: Работа в группах. Анализ публикаций в прессе или архивных документов:
Группы из 35 учащихся получают копии статей из советской печати 30х годов о борьбе с "врагами
народа" (желательно, подобранных из региональных или местных изданий) или архивных документов
из личных дел репрессированных. После ознакомления с текстом каждая группа должна кратко
ответить на следующие вопросы:
1. О каком человеке идет речь? Кем он был, чем занимался?
2. Когда он был арестован и в чем обвинен?
3. Какие имелись доводы и доказательства его вины?
4. Когда осужден и к какой мере наказания приговорен?
Слово учителя:
Как мы видим, организаторы репрессий и их пропагандисты широко использовали такие понятия как
"враг народа", "изменник родины", "вредитель": "Образ врага" целенаправленно насаждался в
массовое сознание. На самом же деле, предсказать, кто и когда станет следующей жертвой абсурдных
обвинений, было практически невозможно. Репрессии коснулись и многих их организаторов и
исполнителей. Но на смену одним пришли новые.
Вопрос к учащимся:
 Как вы считаете, зачем власти нужно было создавать "образ врага"?
Слово учителя:
В 1937 году на Пленуме ЦК ВКП(б) И.В. Сталин в своем докладе выдвинул концепцию "усиления
классовой борьбы по мере продвижения к социализму".
В стране было немало трудностей. В народе накопилось огромное недовольство тяжелыми условиями
жизни, преступлениями предшествующих лет. Кто же был основным "классовым врагом"? Кто
виновен в плохой работе дорог, невыполнении плановых норм, срыве показателей? Легче всего в этом
было обвинить неких злоумышленников, засевших в руководстве страны, регионов, предприятий;
иностранных шпионов; подпольщиков, желающих свергнуть советскую власть:
25 ноября 1938 г. Н.И. Ежова на должности наркома внутренних дел СССР сменяет Л.П. Берия. Как
отмечают исследователи со смещением Ежова и назначением Берия репрессии в СССР вошли в
обычное русло. Закончатся они только со смертью И.В. Сталина, которая завершит целую эпоху.
3. Последствия "Большого террора"
Слово учителя:
Точные и окончательные "итоги" "Большого террора" до сих пор не известны. В различных источниках
число его жертв заметно отличается. По оценкам общества "Мемориал", сделанным на основе
доступных архивных документов, число репрессированных по политическим обвинениям составило
около 2 миллионов человек, из которых более 700 тысяч человек были расстреляны. Были
уничтожены три четверти членов ЦК  почти все ближайшие соратники Ленина, 95 процентов высшего
генералитета. И еще тысячи и тысячи  с рангами и без них, видных и совсем рядовых людей:
4. Подведение итогов занятия
Учащимся предлагается высказаться по вопросу: "Нужно ли сейчас (спустя 70 лет) хранить память о
событиях "Большого террора" и пытаться восстановить ее? Почему?"
Учителю желательно акцентировать внимание на следующих вариантах ответов:
Репрессии коснулись почти каждой семьи, каждого города, села. Поэтому "Большой террор"  часть
нашего личного прошлого, связанная с прошлым всей страны ничуть не меньше, чем Великая
Отечественная война;
Психология людей за прошедшие 70 лет во многом осталась прежней (стремление подчиниться
системе, страх перед властью и ее носителями попрежнему сохраняются), а значит, события,
подобные "Большому террору", могут повториться.

file_name: Большой террор.doc

intro:
Большой террор

Цели и задачи урока:
•	знакомство учащихся с событиями советской истории 1937 - 1938 годов;
•	проследить хронологические этапы политических репрессий в СССР;
•	формирование представлений о механизмах репрессий;
•	формирование собственного мнения учащихся и репрессивной политике сталинского режима и последствиях репрессий.
Тип урока: комбинированное занятие.
Формы работы: мозговой штурм, работа в группах, презентации, дискуссия, демонстрация.
Оборудование и материалы:
•	Компьютер, мультимедийный проектор с экраном;
•	Копии официальных документов партии и НКВД по репрессивным операциям;
•	Подборка статей из советской печати 1937-38 г.г. о "врагах народа" и борьбе с ними либо копии архивных документов из дел репрессированных;
•	Региональная "Книга памяти жертв репрессий";

title: Большой террор


extracted_text:
АГИТБРИГАДА ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
«НА УЛИЦЕ – НЕ В КОМНАТЕ, О ТОМ, РЕБЯТА, ПОМНИТЕ!»
Под   веселую   музыку   выбегает   Карлсон,   который   держит   за   руку
Малыша.
К а р л с о н. Полетим с тобой, Малыш,
Над домами выше крыш.
Поскорей! Не трать минут!
Нас ребята в гости ждут.
Изображают полет.
Под фонограмму «Песенки шофера» (муз. К. Санторо, сл. Л. Дербенева)
появляется мальчик, изображающий водителя.
Карлсон и Малыш перебегают перед «машиной» – резкий тормоз, Малыш
падает.
Ш о ф е р. По незнакомым улицам
Как правильно идти?
Не зная правил, Карлсон
Машину сбил с пути.
Звучит «Песенка шофера», под музыку шофер, Карлсон и Малыш уходят.
Звучат фанфары.
Выходит девочка, изображающая телеведущую, садится за стол.
Т е л е в е д у щ а я. Здравствуйте. Передача «Дорожный патруль» на канале
«ТВ   средней   школы   №   13».   За   сегодняшнее   утро   произошли   следующие
происшествия:   житель   Швеции   по   фамилии   Карлсон   переходил   улицу   в
неположенном   месте   на   красный   сигнал   светофора,   в   результате   чего   было
нарушено   движение   транспорта.   Мы   пригласили   его   к   нам,   чтобы   спросить,
почему он нарушил правила дорожного движения.
Выходит Карлсон.
К а р л с о н. Попав в большой и шумный город,
Я растерялся, я пропал…
Не зная знаков светофора,
Чуть под машину не попал!
Кругом троллейбусы, трамваи,
То вдруг автобус на пути!
Признаться честно, я не знаю,
Где мне дорогу перейти.
Т е л е в е д у щ а я. Ну что ж, уважаемый Карлсон, сегодня специально для
вас у нас в студии Светофор и дорожные знаки. Под   фонограмму   песни   «Светофор»   выходят   дети,   изображающие
светофор и дорожные знаки.
1й  з н а к. Красный, желтый и зеленый,
Он на всех глядит в упор.
Перекресток оживленный –
Неспокоен светофор!
Старики идут и дети –
Не бегут и не спешат,
Светофор для всех на свете –
Настоящий друг и брат!
С в е т о ф о р. Если свет зажегся красный,
Значит, двигаться опасно.
Желтый свет – предупрежденье,
Жди сигнала для движенья.
Свет зеленый говорит:
«Проходите, путь открыт!»
Т е л е в е д у щ а я. Другое происшествие случилось с мальчиком Ваней,
который играл в футбол рядом с проезжей частью.
Под  мелодию  «Футбольного  марша»  М. Блантера выходит мальчик с
футбольным мячом.
В е д у щ а я. Ваня все сидит и плачет,
Рядом смятый грязный мячик.
М а л ь ч и к. Как тебе не стыдно, мяч?
Ты зачем помчался вскачь?
Ведь чутьчуть не раздавили
Нас с тобой автомобили.
2й  з н а к. Ваня, мячик ни при чем,
Не играй на мостовой.
С в е т о ф о р. Футбол – хорошая игра
   На стадионе, детвора.
Звучит «Футбольный марш», мальчик уходит.
Т е л е в е д у щ а я. А вот участник следующего происшествия получил
серьезные травмы и теперь лежит в больнице. Он переходил дорогу вместе с
девочкой Галей. Она нам и расскажет, как все произошло.
Звучит фонограмма песни Г. Гладкова «Если хозяин с тобой». Под музыку
выходит девочка, в руках она держит перебинтованную собачку.
Д е в о ч к а. Я любимого бульдожку
Вывела гулять, 3й  з н а к.
Вдруг бульдог увидел кошку
И за ней бежать.
Он забыл, что в этом месте
Перехода нет,
И теперь ему в больницу
Я ношу обед.
Здесь, конечно, не до смеха.
Но нельзя щенка винить –
За собакой человеку
Полагается следить.
Через дорогу собак
Ты веди не коекак,
А держи на поводке
От себя невдалеке.
Под музыку «Если хозяин с тобой» девочка уходит.
4й  з н а к. Пешеход, пешеход,
Помни ты про переход
Подземный, наземный, похожий на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасет.
Т е л е в е д у щ а я.  Ну что, Карлсон, теперь Вы поняли, где и когда нужно
переходить дорогу?
К а р л с о н.  Да, я понял, что переходить дорогу нужно только по переходу и
на зеленый сигнал светофора.
М а л ы ш.  А что делать, если светофора нет или он сломался?
5й  з н а к. Если гаснет светофор
По любой причине,
Обратимся мы тогда
К этому мужчине.
Под   мелодию   «Песни охраны» из м/ф «Бременские музыканты» (муз.
Г. Гладкова) выходит регулировщик.
Р е г у л и р о в щ и к (поет).
Почетна и завидна наша роль,
Звучит так важно слово «постовой».
Должны вы правила движенья знать,
И их должны вы строго соблюдать.
К а р л с о н.  А как же он может заменить светофор?
М а л ы ш.  Ведь у него нет трех волшебных глаз. Р е г у л и р о в щ и к.  Зато у меня есть волшебная палочка.
1й  з н а к.  Если грудью к вам стоит постовой – то путь закрыт.
2й  з н а к. Держит правая рука
Жезл у края козырька,
Значит, желтый свет горит,
«Приготовьтесь!» – говорит.
3й  з н а к. Боком станет постовой –
Путь открыт перед тобой.
М а л ы ш (обращаясь к 3 знакам). Дорогие Знаки, вы рассказали обо всех, но
мне бы хотелось узнать и о вас тоже.
З н а к и.  Хорошо, Малыш, слушай. И вы, ребята, тоже.
4й  з н а к. Шоссе шуршало шинами,
Бегущими машинами,
Но возле школы сбавьте газ,
Висит, водители, для вас
Особый знак здесь: «Дети».
За них мы все в ответе.
О с т а л ь н ы е  з н а к и.  А мы тебе споем о себе.
Звучит мелодия частушек Т. Попатенко.
1й  з н а к. Боре горе и не снится.
Он по мокрым листьям мчится,
Знак повешен не напрасно:
«Осторожно! Здесь опасно!»
2й  з н а к. Я – знаток дорожных правил,
Я машину здесь поставил.
На стоянке у детсада
В тихий час стоять не надо.
3й  з н а к. Если нужно вызвать маму,
Позвонить гиппопотаму,
По пути связаться с другом –
Телефон к твоим услугам.
4й  з н а к. Ната с куколкой в тревоге.
Нужен доктор им в дороге.
Не смотрите грустным взглядом:
Помощь близко! Доктор рядом!
5й  з н а к. Видишь знак? Его значенье –
Двух дорог пересеченье.
Равнозначны две подружки, Две дороженькирезвушки.
К а р л с о н. Я понял:
Держись дорожных правил строго,
Не торопись, как на пожар,
И помни…
Транспорту – дорога,
А пешеходам – тротуар.
В с е.
1й  з н а к. На улице будьте внимательны, дети,
2й  з н а к. Твердо запомните правила эти.
3й  з н а к. Об осторожности помни всегда,
С в е т о ф о р.  Чтоб не случилась с тобою беда.
В с е.
На улице – не в комнате,
О том, ребята, помните!
В   заключение   все   поют   песню   о   правилах   дорожного   движения   на
мелодию песни «Черный кот» Ю. Саульского.
Безопасности формула есть.
Надо видеть, предвидеть, учесть,
По возможности все избежать
И, где надо, на помощь позвать.
Изучайте ПДД,
Защитят они повсюду и везде.
На земле и на воде,
Светлым днем и в темноте
От опасностей спасут вас ПДД.
В с е (хором). Изучайте ПДД.
Под музыку уходят.

file_name: агитбригада по пдд.docx

intro: Разработка и проведение тематических мероприятий в рамках работы лагерных смен для детей разного возраста – это длительная и кропотливая работа, требующая определенного опыта. Предлагаемые тематические мероприятия могут быть использованы на разных этапах работы лагерных смен, как в пришкольных, так и в выездных лагерях. Также разработки могут быть использованы во внеклассной работе в школе.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад  «Алёнка»
город Кирсанов Тамбовская область
Краткосрочный проект в старшей группе № 2
«Защитники Отечества»
Разработал и провёл: Т.И. Карпенко

Тип проекта:  патриотический, познавательно – игровой.
Вид проекта: творческий, оздоровительный
Продолжительность проекта: краткосрочный. (4 недели).
Возраст детей: от 5 до 6 лет
   Цель проекта:  Формирование  у детей дошкольного возраста чувство патриотизма, гордости и
уважения за Российскую армию.
Задачи:
1. Познакомить  детей с Российской армией и  её ролью в современном обществе.
2. Воспитывать уважение и чувство гордости за наших героических предков и сегодняшних
   защитников Отечества.
3.Воспитывать чувство гордости за свою армию и вызвать желание быть похожими на сильных,
  смелых российских солдат.
4.Воспитывать гордость за свою страну.
5.Воспитывать  уважение к воинам, защищавшим нашу Родину.
6. Донести до каждого ребёнка, что он является гражданином РФ, и в будущем его почётная
   обязанность защищать Родину, охранять её спокойствие.
7. Познакомить и рассказать об особенностях службы моряков, лётчиков, танкистов,
    пограничников и их подготовки к защите Отечества (воспитание трудолюбия, смелости,
    храбрости, ловкости и умения управлять сложной техникой).
Актуальность темы.
Проблема   нравственнопатриотического   воспитания   детей   дошкольного   возраста,   является   одной   из
первостепенных для современного общества.
В   настоящее   время   воспитание   патриотизма,   гражданственности   –   достаточно   трудная   задача,   решение
которой требует терпения и такта. Подчас в современных семьях подобные вопросы не считаются важными
и заслуживающими должного внимания.
Наши дети уже не мечтают стать доблестными войнами и не считают защиту своей Родины  священным
долгом.
День   Защитника   Отечества   уже   не   ассоциируется   с   вооруженными   силами.   Этот   праздник   постепенно
превратился  в гендерный,  равносильный  международному  женскому  дню.  К сожалению,  мало кто знает
историю праздника – 23 февраля, в связи, с чем он был установлен.
Этот проект является отличной возможность воспитать чувство гордости за свой народ, за армию, Родину…
Вызвать желание быть похожими на смелых и отважных воинов своей страны.
Предполагаемый результат:
1. Расширение знаний детей о  Родной армии.
2. Воспитание патриотических чувств.
3. Проявление интереса к армии, уважение к защитникам Отечества.
4. Формирование у детей любви к Родине.
5. Формирование высоких нравственных личностных качеств: отзывчивость, справедливость,
смелость, толерантность 6. Закрепление некоторых представлений об истории нашей страны
      7.. Изготовление подарков для мужчин.
      8. Выставка детского творчества.
      5. Итоговое мероприятие  «Будем Родине служить!»
Подготовительный этап:
 выявление уровня развития по данному разделу с помощью вводной презентации, опросов, бесед;
 составление списка информационных источников: справочников, энциклопедий, художественной
литературы;
 подготовка необходимых печатных материалов: буклетов (информирование родителей об участии
детей в проекте, вовлечение детей в проект);
 подборка закладок для необходимых Интернет – ресурсов, сохранение ссылок;
 определение времени для работы над проектом
 получение согласия родителей на участие их детей в проекте.
Содержательный этап:
Перспективное планирование работы с детьми по проекту
Образовательные
области
Познавательное
развитие
Художественно –
эстетическое
развитие
Цель:
 познакомить с праздником 23 февраля.
 представление, что такое Российская  армия.
 познакомить с разными родами войск и об особенностях военной службы.
 рассказать о воинах  героях.
 воспитание патриотических чувств.
1. 23 февраля – День защитника Отечества.
2. «Наша армия сильна, защищает всех она»
3. «Мы ими гордимся»
4. «О мужестве и храбрости»
5.  Просмотр презентаций «Три богатыря», «23 февраля – День Защитника
отечества»,»Служить России!»
5.Познавательно – продуктивная деятельность: изготовление построек на
военную тему из различного конструктора.
Цель:
 закреплять и совершенствовать технологию, последовательность.
 использовать широкий спектр материалов и приёмов оформления.
 совершенствовать технику рисования с помощью трафарета.
  воспитывать в детях самостоятельность.
 развивать любознательность, интерес к овладению способами
   познания.
1. Изготовление подарков для мужчин( медали для пап)
2. Беседа и рисование на тему: «Военная техника» (с помощью трафаретов)
3. Аппликация  «Парад военной техники».
4.Лепка «Летят самолёты» Речевое развитие
Социально
коммуникативное
развитие
Физическое
развитие
Работа с
родителями
  Цель:
 познакомить детей с художественными произведениями о военных,
  об армии.
 познакомить с загадками о военных профессиях.
 продолжать осмысливать образные выражения и фразеологические
  обороты.
 стимулировать к самостоятельному творческому проявлению.
 подбор и выставка  художественной  литературы об армии.
  заучивание стихотворения.
1. Я. Длуголенский «Что могут солдаты»
2. О.Высотская «Мой брат уехал на границу»
3.Стихи про папу.
4.Стихи: «23 февраля», «Богатыри», «Будущий мужчина».
5. «Матросская шапка, верёвка в руке…….».
6.Составление рассказа по картинке.
7.Беседы на тему «Мой папа».
 «Наши защитники»
 «Помощники военных»
 «Мы не воюем, мы защищаем»
 «Военная техника»
 «Герои»
 «Чтобы стать военным……»
Цель:
 обогащать игровой опыт и способы игрового сотрудничества.
 продолжать развивать организаторские способности.
 умение детей соблюдать правила связанные с ролью.
  умение создавать игровую среду.
 «Собери картинку»
 Изготовление построек разной  военной техники.
 Лото «Военные»
 С/ролевая игра «Моряки»
 Игра «Солдатики»
Цель:
 совершенствовать технику основных видов движений и
  спортивных упражнений.
 обогащать двигательный опыт детей и умение самостоятельно
  его использовать.
 формировать умения самостоятельно организовывать
   подвижные игры.
 пальчиковая гимнастика «Моя семья»
 комплекс утренней гимнастики «Солдаты», «Защитники Отечества».
 подвижные игры:
                                «Кто быстрее»
                                «Я спрячу, а вы найдите» (горячо – холодно)
                                «Лохматый пёс»
                                «Найди своё место»
                                «Метание»
Эстафета: «Мы ловкие, мы сильные».
 подбор иллюстраций, открыток, фото, вырезок из газет о военных.
 «День защитника Отечества» (выставка поделок).
 подбор информаций на тему: «Наша армия» Создание условий
для
самостоятельной
деятельности.
(Развивающая
среда)
 консультации для родителей
 предложить  вместе с детьми понаблюдать за военными (выправка, поведение,
форма и т.д.)
 Разного вида конструкторы.
 дидактические игры: лото, домино
 «Собери картинку»
 атрибуты для с/ролевой игры «Моряки», «Госпиталь»
 трафареты военной техники
 пазлы
 подбор художественной литературы
 подбор иллюстраций
 альбом «Наши защитники»
 игра «Солдатики»
 оснащение природным и бросовым материалом.
Методы проекта:






познавательный, игровой, творческо –  информационный;
исследовательские: проблемные вопросы, наблюдения;
словесные: беседы, чтение литературы, консультации для родителей, объяснения, указания,
словесные инструкции;
технология моделирования;
релаксация;
слушание музыки.
Формы организации проекта:
 Познавательные занятия (аппликация, рисование, лепка, музыка, развитие речи, природный и
социальный мир);
 Экскурсии;
 Дидактические игры
 С/ролевые игры
 Трудовая деятельность детей.
 П/игры, эстафета
Ресурсное обеспечение проекта.
     Уголок конструирования в группе.
      Методическая  и художественная литература.
Материально – техническое (компьютер, аудиозаписи, фотоаппарат, канцелярские
принадлежности,  спортивный инвентарь)
Наглядный материал:
 иллюстрации, слайды;
 настольнопечатные игры;
 дидактические игры;
 библиотечка юного защитника;
 презентация  «Военная техника»;
 художественная литература;
      оснащение природным и бросовым материалом.
На подготовительном этапе работы необходимо:
1. определить формы и методы;
2. провести предварительную работу с родителями и детьми;
3. выбрать необходимые для проекта оборудование и материалы.
В ходе реализации проекта предполагается использование следующих форм и методов
работы:
 Беседы, консультации;
 Коллективное наблюдение;  Слушание аудиозаписи;
 Трудовая деятельность детей.
Заключительный этап:
 размещение информации о проекте и его результатах;
 выражение благодарности всем, кто помогал в проведении проекта;
 представление презентации проекта на педагогическом совете в детском саду;
 распространение детьми опыта среди дошкольников.
Результативность проекта:
              1. Расширение знаний детей о  Родной армии.
              1.Развитие познавательного интереса детей, расширение представлений о военных.
           2. Положительноэмоциональное и осознанное отношение к Родине, к мужчинам,
               к  Российской армии, к людям.
             3. Формирование у детей патриотического чувства.
             4. Расширится и активизируется словарный запас по теме.
             5. Дошкольники научаться использовать свои знания в нестандартных ситуациях.
             6. Готовность прийти на помощь, умение защищать слабых, умение дружить.
             7.Сформировались культурно – гигиенические навыки.
Продукт проекта:
      1.Изготовление подарковмедалей для пап.
      2. Выставка детского творчества «Поздравляю папу!»
      3. Рисование  «Военная  техника»
      4. Просмотр презентаций:  «Русские богатыри», «Служить России», «День Защитников
          Отечества».
5.Просмотр видеофильмов «Защитники Отечества», «России  славные сыны».
6.Оформление мобиля «С Днем Защитников Отечества!»
      7. Участие в развлечении  «Будем Родине служить!»

file_name: педпроект в старшей группе.doc

intro:
Проблема нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста, является одной из первостепенных для современного общества.
В настоящее время воспитание патриотизма, гражданственности – достаточно трудная задача, решение которой требует терпения и такта. Подчас в современных семьях подобные вопросы не считаются важными и заслуживающими должного внимания.
Наши дети уже не мечтают стать доблестными войнами и не считают защиту своей Родины - священным долгом.
День Защитника Отечества уже не ассоциируется с вооруженными силами. Этот праздник постепенно превратился в гендерный, равносильный международному женскому дню. К сожалению, мало кто знает историю праздника – 23 февраля, в связи, с чем он был установлен.
Этот проект является отличной возможность воспитать чувство гордости за свой народ, за армию, Родину… Вызвать желание быть похожими на смелых и отважных воинов своей страны.

родителям

group: Педагогика

title: Педагогический проект в старшей  группе "Защитники Отечества"