extracted_text:
Тема проекта:
Великая китайская стена – «восьмое чудо»
света.
Работу выполнил
Ученик 5 «А» класса
Исадченко Лаврентий
Руководитель проекта
Учитель истории
Гудзишевская Н.В.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
школа № 1» г. Вилючинск 20162017 учебный год
Великая китайская стена – «восьмое чудо» света.
Цель работы: доказать, что Великая китайская стена – одно из чудес света.
Задачи:
 найти доказательства уникальности сооружения;
 охарактеризовать технологию строительства Стены.
Предмет исследования: Великая китайская стена.
Методы исследования: изучение источников по истории строительства
Великой китайской стены.
Содержание:
1. Введение.
2. Основная часть.
2.1. История строительства.
2.2. Технологии, примененные при возведении Стены.
3. Заключение. 1. Введение.
Перечень «чудес света» ввели древние греки. Они оценили уникальность
сооружений, современниками которых были и назвали семь чудес света:
1. Пирамида Хеопса  (находится в Египте).
2. Висячие сады Семирамиды (располагались в Древнем Вавилоне, возле
современного города Хилла.
3. Статуя Зевса в Олимпии (располагалась в материковой части Европы,
в городе Олимпия).
4. Храм Артемиды в Эфессе (находился в греческом городе Эфесе на
побережье Малой Азии).
5. Мавзолей в Галикарнасе (находится в Галикарнасе, современном
Бодруме в Турции).
6. Колосс Родосский (стоял в портовом городе Родосе, расположенном
на одноименном острове в Эгейском море, в Греции).
7. Александрийский маяк (находился на острове Фарос около
египетского города Александрия).
  Эллины выбрали число 7, так как оно   считалось священным числом бога
Аполлона. Остались описания самых грандиозных, самых великолепных или в
техническом смысле самых поразительных построек и памятников искусства.
Вот   почему   их   называли   чудесами,   хотя   в   списке   отсутствуют   многие
подлинные шедевры древней архитектуры и искусства, например, Акрополь в
Афинах с творением Фидия — статуей Афины Парфенон.
Я считаю, что не только названные «чудеса света» могут считаться
таковыми, но и другие сооружения Древнего мира и современности, в
частности, Великая китайская стена, отвечают требованиям «чудес света».
2. Основная часть.
2.1. История строительства.
Великая китайская стена – одно из древнейших сохранившихся до наших
дней сооружений, которое по своей грандиозности и величию не имеют
аналогов даже в современном мире.  История её  уходит корнями в V в до н.э.,
время, которое было отмечено распадом государства Чжоу.
На месте государства Чжоу образовалось множество мелких царств, которые
тут же начали кровавую междоусобную борьбу друг с другом за наследие великой империи. Именно в этот период «враждующих царств» и были
вырыты первые котлованы, и возведены земляные валы с целью укрепления
границ от агрессивных соседей.
В 221 г. до н.э. правитель одного из царств – Цинь – великий Ши Хуанди
сумел ус мирить многолетнюю кровавую вражду. Он был провозглашен
первым китайским императором и за 11 лет своего царствования создал
государство с эффективной системой управления и правосудия. Именно ему
принадлежит идея соединить уже существовавшие на севере империи
оборонительные сооружения единой стеной.
По приказу повелителя его армия, состоящая из 300 000 солдат, а также
около миллиона узников и невольников принялись возводить крепостные
стены. Для защиты ещё недостроенных укреплений в районе строительной
площадки бдительно несли службу многочисленные гарнизоны.
 Невозможно подсчитать, сколько людей погибло, возводя Великую
китайскую стену. Китайцы говорят: «Каждый камень в стене – это чья
то жизнь».

На легендарной стройке трудилось около 1 миллиона человек.
Провинившихся рабочих казнили на месте, а их тела зарывали в основание
земляного вала. Многими годами позже археологи не раз обнаруживали здесь
человеческие останки. Возможно, леденящие душу находки породили легенду
о том, будто бы придворный колдун предсказал Ши Хуанди, что Великая
китайская стена будет закончена только тогда, когда под ней будут
погребены 10 000 жителей Поднебесной или погибнет один человек по имени
Ван. Тогда император приказал найти мужчину с таким именем, убить его и
замуровать в стене. Такая же участь постигла китайцев, умерших на стройке
от истощения. Их хоронили в вертикальном положении под стеной.
Существует поверье, что если приложить ухо к стене, то можно услышать
жалобные стоны и плач людей, погибших на стройке.
После смерти Ши Хуанди работу продолжил его преемники – императоры
династии Хань, которые не только следили за поддержанием сооружения в
надлежащем порядке, но и занимались удлинением стены.
Последний важный этап в возведении Великой китайской стены приходится
на эпоху правления династии Мин (1368 – 1644 гг.). уже в период
царствования династии Мин укрепления протянулись от крепости Шаньхайгуань, расположенной на берегу Бохавайского пролива, до самого
Цзяюйгуаня на северозападе провинции Ганьсу.
Сегодня длина стены составляет в общей сложности 8 851,8 километров ( по
другим данным 21 тыс. км), что является абсолютным и, скорее всего,
непобедимым рекордом в строительстве.  При этом высота стены в среднем –
7,5 метров (а максимальная – до 10 метров), а ширина у основания – 6,5
метров.
2.2.Технологии, примененные при возведении Стены.
Великая китайская стена строилась с применением самых разнообразных
строительных технологий. Общим для них было применение ручного труда.
Во времена династий Цинь и Хань Стену строили в основном из земли.
Сначала  изготавливали деревянную опалубку, которую наполняли землей
вперемешку с глиной, листьями, сеном и трамбовали эту прослойку толщиной
примерно 10 см. на неё накладывали следующие слои, пока не вырастало
сооружение высотой 6 метров, местами сумевшее простоять более 2000 лет.
На последнем этапе во время династии Мин, строительство велось при
помощи камня и кирпича. При строительстве активно использовали рисовую
муку и гашеную известь. Строительный раствор при затвердевании становился
крепче, чем сами кирпичи, и настолько плотно скреплял их друг к другу, что
во многих местах до сих пор не растут сорняки.
Стена разделена на участки  25000 сторожевыми башнями 12метровой
высоты на расстоянии двух полётов стрелы, многие сохранились до наших
дней. С их верхних площадок в случае нападения врага передавали тревогу:
ночью с помощью огня, а днём – дымовым сигналом.
3.Заключение.
 В результате исследования материалов о строительстве Великой китайской
стены,   истории   создания,   технологий   строительства   и   параметров
сооружения, я пришел к выводу о том, что Стену по праву можно считать
«восьмым чудом» света:  сооружение поражает своими параметрами;
 при строительстве было задействовано громадное число людей;
 сохранилось множество легенд о возведении Стены, что само по себе
представляет интерес.
В   1962г.   Великая   китайская   стена   заняла   почетное   место   в   перечне
национальных   памятников   Китая,  а  в  1987   г.   её   приняли   в   общий   список
всемирного наследия ЮНЕСКО.
Есть мнение, что Стена – единственное строение, которое можно увидеть с
околоземной   орбиты   без   использования   какихлибо   оптических   приборов.
Однако космонавты, работавшие на орбите, опровергают это мнение. В июле
2007 г. Великая китайская стена вошла в список Новых чудес света, как одно
из самых внушительных строений за всю историю человечества. Источники:
1. http://interestinginformation.ru/2015/07/kitajskayastenakratkaya
informaciya
2. http://ency.info/mirovayakhudozhestvennayakultura/shedevrydrevnegoi
srednevekovogoizobrazitelnogoiskusstvaiarkhitektury/582velikaya
kitajskayastena
3. https://otvet.mail.ru/question/65760664
4. http
5. http
 .  letopis
 .  ru

 .  hutidorogi

 ://   www
 ://   www
   nn   .  ru

file_name: Великая китайская стена - восьмое чудо света.docx

intro: Проектная работа "Великая китайская стена - "восьмое чудо света" в рамках конкурса проектных работ обучающихся 5-6 классов.


extracted_text:
Проект по истории.
Паспорт.
Название проекта: «Театр Древней Греции – «школа для взрослых».
Создатель проекта: ученица 5 «А» класса Черных Дарья.
Руководитель проекта: учитель истории Н. В. Гудзишевская.
Учебный   предмет,   в   рамках   которого   проводится   работа   по   проекту:
история, ИКТ.
Учебные   дисциплины,   близкие   к   теме   проекта:  литература,   мировая
художественная культура.
Возраст учащихся, на который рассчитан проект: 1213 лет
Тип проекта: исследовательский.
Форма проекта: исследование источников по истории возникновения театра
Древней Греции, анализ краткого содержания отдельных трагедий и комедий
античных авторов.
Цель   проекта:  доказать,   что   театр   Древней   Греции   был   не   просто
развлечением,   а   выполнял   важные   просветительские   и   воспитательные
функции. Отзыв
на   исследовательскую   работу   учащейся   5   «А»   класса   МБОУ   СШ   №   1   г.
Вилючинска Черных Дарьи по теме: «Театр Древней Греции – «школа для
взрослых».
Материал работы изложен на 5 страницах и включает следующие разделы:
цели и задачи, введение, 3 части основного материала, содержащие сведения
об   истории   возникновения   и   устройства   театра   Древней   Греции,   краткий
обзор творчества наиболее известных авторов Древней Греции, заключение,
перечень источников.
Тема, выбранная исследователем, интересна и актуальна в настоящее время,
так как на примере подвигов героев древнегреческих трагедий способствует
развитию   патриотизма,   устанавливает   историческую   преемственность
культурного развития человечества.
Учащейся   были   проанализированы   школьный   учебник,   источники   в   сети
Интернет. Исследование проводилось самостоятельно, были подведены итоги.
Работа сопровождается презентацией.
Черных   Дарья   провела   большую   целенаправленную   работу,   изучила
литературу   и   интернет      источники,   сделала   обоснованные   выводы   в
соответствии с поставленной целью проекта.
Считаю, что данная работа выполнена успешно и заслуживает внимания со
стороны слушателей научнопрактической конференции. Проект выполнен на
  так   как   анализ   содержания   произведений
повышенном   уровне,
древнегреческих драматургов на уроках истории не проводится. Результаты
работы учащейся могут быть использованы во внеурочной работе. Руководитель проекта                                  Гудзишевская Н.В.
Руководитель МО                                         Гудзишевская Н.В.

file_name: Паспорт и отзыв на проектную работу..docx

история

group: Дисциплины

title: Проектная работа по истории на тему "Театр Древней Греции - "школа для взрослых" ( 5 класс, история)


extracted_text:
Тема проекта:
Театр Древней Греции – «школа для
взрослых».
Работу выполнила
Ученица 5 «А» класса
Черных Дарья.
Руководитель проекта
Учитель истории
Гудзишевская Н.В.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
школа № 1» г. Вилючинск 20162017 учебный год
Театр Древней Греции – «школа для взрослых».
Цель:  доказать, что театр Древней Греции был не просто развлечением, а
выполнял важные просветительские и воспитательные функции.
Задачи:
 проследить историю возникновения театра;
 выяснить особенности устройства древнегреческого театра;
 дать характеристику жанрам театральных представлений Древней
Греции.
Предмет исследования: древнегреческий театр и произведения
древнегреческих драматургов
Методы исследования: изучение источников по истории возникновения
театра, сюжетов и проблематики драматургических произведений Древней
Греции.
Содержание:
1. Введение.
2. Основная часть.
2.1. Возникновение театра в Древней Греции.
2.2. Устройство театра Древней Греции.
2.3. Древнегреческие трагедии и комедии.
3. Заключение. 1. Введение.
Театр – одно из древнейших искусств. Его истоки теряются в первобытном
обществе.  Театр возник  из народных охотничьих и земледельческих игр,
носящих магический характер. Веря, что подражание животному, его
внешности и повадкам может повлиять на результат охоты, первобытные
люди устраивали пляски, одевшись в звериные шкуры.
Театр в Греции называли «школой для взрослых», и он действительно был
школой, воспитывавшей, просвещавшей и прививавшей им честность,
порядочность, любовь к родине и другие высокие нравственные качества.
Каждый гражданин полиса был обязан посещать театральные представления.
Целью моей работы является поиск доказательств, что древнегреческий
театр просвещал и воспитывал граждан демократических полисов. (слайд 4).
2. Основная часть.
2.1. Возникновение театра в Древней Греции.
  С возникновением земледелия у греков появились празднества, отмечавшие
сбор урожая. На празднике в честь бога виноделия Диониса виноградари в
козлиных   шкурах   изображали   различные   эпизоды   из   жизни   Диониса,
воспевали силу виноградной лозы, дающей радость. (слайд 5).
  Из  этих  песен  людей  в козлиных  шкурах  возникла   трагедия  (трагос  по
гречески «козел»). Из этих же праздников, посвященных Дионису, возникла и
комедия (от слова комос – необузданное веселье). Комедия, в отличие от
серьезных и скорбных трагедий, возбуждала смех.
  Со временем греческие театральные зрелища утратили связь с почитанием
бога Диониса, они рассказывали о жизни других греческих богов, героев, а
также об обычных людях (слайд 6).
2.2. Устройство театра Древней Греции.
Театры в Древней Греции строились под открытым небом, на склоне гор и
холмов. Они были рассчитаны на несколько тысяч, а то и на несколько
десятков тысяч зрителей. Зрители сидели на поднимавшихся уступами каменных скамьях лицом к  широкой полукруглой или квадратной площадке –
орхестре (слайд 7).
 Рассмотрим рисунок современного художника, выполненный по данным
раскопок. В центре  –  орхестра (1). На ней справа и слева, или в центре –  хор
(1.2), статуя Диониса (1.3). Орхестру замыкает  скене – крытое помещение
для переодевания актеров (2). Перед скене – три актера.(слайд 8).
 Актеры  и хор были одеты в костюмы и маски в соответствии с пьесой.
Первоначально маски изготовлялись  из дерева, а затем из полотна,
пропитанного гипсом и покрытого краской. Маски позволяли всем зрителям,
даже сидящим очень далеко, видеть соответствующее действию «выражение
лица»  скорбное, страдальческое, строгое, веселое. Помимо этого, широко
раскрытый рот маски создавал подобие рупора, усиливая голос актера. Рост
актера увеличивался при помощи так называемых котурнов – сандалий с
очень толстой подошвой. Женские роли в греческом театре исполнялись
мужчинами (слайд 9).
2.3. Древнегреческие трагедии и комедии.
  В Афинах устраивались состязания трагических и комических поэтов.
Каждый из них должен был написать и поставить три пьесы. Победитель
награждался венком из вечнозеленого лавра. Знаменитые греческие
трагические поэты V в. до н.э. – Эсхил, Софокл и Еврипид (слайд 10).
  Участник грекоперсидских войск Эсхил в трагедии «Персы» осудил
персидского деспота Ксеркса за жестокость и своеволие, воспел отвагу
греков в борьбе за свободу родины. Герои многих трагедий Эсхила – боги и
полубоги. В трагедии «Прикованный Прометей» герой мифа, титан Прометей,
изображен бескорыстным другом и благодетелем человечества, смелым
борцом против произвола и насилия, воплощенного в образе Зевса.
 В трагедиях Софокла действуют не столько боги, сколько люди. В трагедии
«Антигона» изображена смелая женщина, выступившая против
несправедливого решения царя и за это приговоренная к казни. Антигона
мужественно встретила приговор. Погибнув, она одержала победу, так как
сам царь впоследствии раскаялся и отменил, хотя и поздно, свой приговор. Трагедия «Антигона» была страстным призывом к человечности, к верности
долгу, к справедливости (слайд 11).
 Еврипид приблизил трагедию к зрителю, сделал её более понятной и
актуальной. Поэт смело поднимает волнующие многих современников
вопросы о несправедливости неравенства женщины. Он изображает  людей со
всеми их страстями, чувствами и стремлениями (слайд 12.)
 Считается, что первым греческим комедийным драматургом был Эпихарм.
Но крупнейшим комическим поэтом  был Аристофан. В своих произведениях
он зло разоблачал недостатки современной ему афинской демократии,
выставляя в смешном виде многих её руководителей. Аристофан резко
выступал против войн между греками, выгодных лишь кучке рабовладельцев,
прославляя людей мирного труда. Во многих комедиях Аристофана
высмеиваются лживость, жадность и несправедливость олимпийских богов.
Так, в комедии «Птицы» он изображает Зевса вором и обманщиком,
Посейдона – взяточником, Геракла – обжорой.
  Комедии Аристофана пользовались в народе заслуженным успехом(слайд
13).
3.Заключение.
 В ходе работы над проектом я пришла к выводу, что театр был величайшей
силой в греческих государствах. Авторам трагедий и комедий внимал весь
народ. Песня хора из трагедии «Антигона»  «Много есть чудес на свете,
человек их всех чудесней»  стала любимой песней афинян. Театр называли
«школой для взрослых». Он воспитывал любовь к родине, уважение к труду,
мужество и другие  замечательные качества, подмечал недостатки в
устройстве общества. Такой вид искусства мог зародиться только в Древней
Греции с её демократическими традициями.
 Греческий театр оказал огромное влияние на развитие театрального
искусства народов современной Европы. Театр нашего времени заимствовал
не только терминологию греческого театра, но и обязан грекам многими
своими особенностями и приемами. Пьесы древнегреческих драматургов,
созданные более двух тысяч лет назад, оказали влияние на творчество многих
великих драматических писателей нового времени. В нашей стране и некоторых других странах до сих пор ставятся на сцене
пьесы Эсхила, Софокла и Еврипида. По специальному решению Всемирного
Совета Мира все прогрессивное человечество недавно отметило юбилей
Аристофана. Мысли и чувства людей отдаленной эпохи, выраженные в
трагедиях и комедиях греков, волнуют нас по сей день (слайд 14).
Источники:
1. http://www.meshared.ru
2. http://900igr.net/prezentacija
3. http://ppt4web.ru/mkhk
4. https://otvet.mail.ru/question
5. http://www.letopis.info
6. http://festival.1sehtember.ru

file_name: Театр Древней Греции - школа для взрослых.docx

intro: Ученический проект по истории на тему "Театр Древней Греции - "школа для взрослы".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Хоринская средняя общеобразовательная школа
Учебноисследовательские проекты учащихся по предмету
«Биология»
в рамках реализации ФГОС

                                                                       Автор: учитель
                                                                       биологии  и валеологии
                                                                       Илларионова Л.В.
Хоро, 2018г. Оглавление
1.
2.
3.
Введение……………………………………………………………….3
Составление структурированного плана учебного исследования..5
Формирование   УУД   в   процессе   учебноисследовательской
деятельности…………………………………………………………………………7
4.
5.
Оценка учебной  исследовательской работы школьников………..8
Использованная литература………………………………………….10
Федеральные   государственные   образовательные   стандарты   выдвигают
Введение
новые   социальные   требования   не   только   к   результатам   реализации   основной
образовательной программы, но и к системе школьного обучения, к структуре и
условиям реализации ООП.
Стремительные изменения в обществе и экономике требуют от человека
умения   быстро   адаптироваться   к   новым   условиям,   находить   оптимальные
2 решения   сложных   вопросов,   проявляя   гибкость   и   творчество,   не   теряться   в
ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с
разными   людьми   и   при   этом   оставаться   нравственным.   Задача   современной
школы:   подготовить   выпускника,   обладающего   необходимым   набором
современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать
себя в самостоятельной жизни.
Актуальность:  Вовлечение   учащихся   в   разнообразную   учебную,
исследовательскую   и   практическую   деятельность   является   условием
приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, что в
конечном итоге способствует становлению ответственности как черты личности.
Исследовательская деятельность – своего рода интегративный феномен,
так как обладает способностью к самоорганизации, вызванной логикой научного
исследования   и   личностным   отношением   к   исследуемой   проблеме.   Важно
отметить, что целью исследовательской деятельности в школе является главным
образом   не   только   конечный   результат,   а   сам   процесс,   в   ходе   которого
развиваются определённые знания, умения и навыки.
Исследовательская   деятельность   учащихся   организуется   как   на   уроках
биологии, так  и во внеурочное время.
При  знакомстве учащихся с синтезом,  анализом, аналогиями, а также с
основными методологическими принципами такого рода деятельности, учитель
готовит   ученика   к   осознанию   необходимости   самостоятельной
исследовательской   работы   как   наиболее   полной   формы   реализации   их
творческого потенциала, самораскрытия и самореализации личности.
Для   улучшения   подготовки   учащихся   образовательного   учреждения   в
области   учебноисследовательской   деятельности   составляется   перспективный
план  учебноисследовательской деятельности образовательного учреждения по
освоению   и   внедрению   исследовательских   методов   обучения.   Это   позволяет
решить задачи по созданию психологопедагогических условий для освоения и
3 внедрения   исследовательских   методов   обучения,   что   в   свою   очередь
способствует   повышению   качества   образования.   На   основании   плана
разрабатываются и внедряются инновационные технологии.
В плане отражаются ближайшие и отдалённые перспективы внедрения
исследовательской   деятельности.   Ближайшие   перспективы   затрагивают
овладение учащимися и педагогами навыками и умениями исследовательской
  Отдаленные   перспективы   отражают   формирование
деятельности.
исследовательской   культуры   учащимися   и   развитие   системы   научно
методической работы учителей образовательного учреждения.
Работа по внедрению исследовательской деятельности ведётся поэтапно.
Перспективный   план   учебноисследовательской   деятельности   учащихся
предполагает руководство проектной деятельностью на уроках биологии и во
внеурочной деятельности.
    Для   организации   работы   над   учебным   исследовательским   проектом
можно   порекомендовать   составить   структурированный   план   учебного
исследования.
Такой план включает в себя разделы: направление деятельности, сроки,
планируемы результаты и корректировку.
В направлении деятельности следует указать направление исследования,
постановку   проблемы,   задач,   изучение   литературы,   формулирование   темы
исследования,   выдвижение   гипотезы,   составление   программы   исследования,
обработку полученных данных, подготовку к защите проекта и защиту проекта.
Структурированный   план   может   изменяться,   в   него   можно   вносить
корректировки. Главное, что составленный план, позволяет представить шаги
проектной деятельности учащихся и распределить время на каждый из этапов
работы над проектом. Если план составлен правильно  это позволит избежать
спешки и нехватки времени к защите проекта.
Ниже предлагаю ознакомиться  с планом учебного исследования.
4 Составление структурированного плана учебного исследования.
Тема исследования: Влияние света на рост и развитие комнатных растений на
примере хлорофитума хохлатого (Chlorophytum comosum)
Автор: Степанова Айта,  ученица 7го класса МБОУ «Хоринская СОШ»
Руководитель: Илларионова Л.В. учитель биологии.
№
п/
п
1.
Направления
деятельности
Определение
направления
исследования
1.1 Постановка
исследовательск
ой задачи
(проблемы) в
общих чертах
Исполнитель
Срок
Планируемый
результат
Корректировка
Степанова Айта
ученица 6го
класса
Совместно ученик
и руководитель
Илларионова Л.В.
учитель биологии
Сентябрь
2017 год
Сентябрь
2017 год
Выбор объекта
и предмета
исследования
Определение
направления,
темы
исследования
1.2 Изучение
Степанова Айта
литературы по
данному вопросу
1.3 Уточнение
Сентябрь
– октябрь
2017 год
 Список
литературы по
данной теме
Совместно ученик
и руководитель
Илларионова Л.В.
учитель биологии
Конец
октября
2017 год
Выяснить ранее
изученные
материалы по
данной
проблеме
Уточнить, как
можно изучить
данную
проблему с
новой позиции
Степанова Айта
Конец
октября
2017 год
Примерная
формулировка
темы
Уточнить  тему
до 1 ноября
задачи
(проблемное
пространство и
пространство
решения)
Формулировка
темы (объект и
предмет
исследования)
примерно
Выдвижение
гипотезы
исследования
2.
3.
4.
Степанова Айта
Эмпирическое
исследование по
подтверждению
(опровержению)
гипотезы
Совместно ученик
и руководитель
Илларионова Л.В.
учитель биологии
Начало
ноября
2016 год
Ноябрь
2017 год
Выдвинуть и
обосновать
гипотезу
исследования
Составить
программу
исследования
5
Уточнить до 15
ноября 4.1 Эксперимент
4.2 Наблюдение
Ученик  под
руководством
Илларионовой
Л.В. учителя
биологии
Ученик  под
руководством
Илларионовой
Л.В. учителя
биологии
5.  Обработка и
Степанова Айта
интерпретация
данных
6.
Подготовка
доклада
Степанова Айта ,
Илларионова
Л.В.
С 15
ноября по
06
декабря
2017 год
С 15
ноября по
6 декабря
2017 год
 С 7
декабря
по 14
декабря
2017 год
С 15
декабря
2017 года
по  11
января
2018 года
Январь
2018 год
Составить
инструкцию,
вести протокол
эксперимента
Вести протокол
эксперимента
Предварительн
ые выводы по
результатам
исследования
Подготовка
чернового
варианта
доклада,
предварительна
я рецензия
руководителя
Окончательный
вариант
доклада
Тезис, статья
Итоговая
рецензия
руководителя
7.
8.
Оформление
доклада
Степанова Айта
Подготовка к
защите
Степанова Айта ,
Илларионова Л.В
Февраль
2018 года
Формирование УУД в процессе учебноисследовательской деятельности
6 Универсальные   учебные   действия   состоят   из   блоков:   личностных,
регулятивных, коммуникативных,  познавательных.  Учебная исследовательская
деятельность способствует  развитию  этих  умений.
Метапредметными   (универсальными)   навыками   называют   специальные
умения,   формируемые   в   процессе   исследовательской   деятельности.  Развитие
метапредметных   (универсальных)   навыков   невозможно,  если   обучающиеся   не
будут активными участниками планирования, организации и проведения урока
или   иной   деятельности,   направленной   на   усвоение   знаний.   Таким   образом,
процесс   обучения   должен   быть   личностноориентированным.   Для   развития
метапредметных   (универсальных)   навыков   важное   место   занимает
использование   проблемного   обучения,   применение   поисковых   и   частично
поисковые методов, а также метод проектов.
Формируя   учебноисследовательские   процессы,   важно   сосредотачивать
внимание   на   индивидуальных   особенностях   каждого   ребёнка.   Внеурочная
деятельность   на   факультативах   по   биологии   дает   возможность   формировать
навыки поискового мышления, способностей к творческому труду, реализации
ученика как личности.
Формирование   личностных   учебных   универсальных   действий   позволяют
сделать   учение   осмысленным;   обеспечивают   ученику   значимость   решения
учебных  задач,  увязывая   их  с  реальными   жизненными   целями  и  ситуациями;
позволяют   выработать   свою   жизненную   позицию   в   отношении   мира,
окружающих людей, самого себя и своего будущего.
В процессе работы над учебным исследовательским процессом учащиеся
приобретают   навыки   исследования   как   универсального   способа   освоения
действительности.
При этом у них формируются способности к исследовательскому типу
мышления, активизируется личностная позиция. Например, изучая в процессе
исследовательской   работы   редких   насекомых   своего   района,   населенного
7 загрязнённость   окружающей   среды,
  учащийся   принимает
пункта,
непосредственно личное участие в решении этой проблемы, у него формируется
свой   взгляд,   личное   отношение   к   изучаемому.   А   участвуя   в   акциях,
мероприятиях по восстановлению популяций редких видов, ученик вносит свой
вклад   в   социальнозначимое   дело,   на  практике   проявляет   свою   гражданскую
активность.
В результате проведённых исследований при работе над проектом ученик
получает не только определённый продукт (новое знание), но и переживания,
личный   опыт,   можно   говорить   и   возможности   формирования   личностных
учебных универсальных действий. Таким образом, организуя исследовательскую
деятельность ученика можно формировать все группы универсальных учебных
действий.
Оценка учебной  исследовательской работы школьников
Оценивая проект, необходимо учитывать результаты труда не только в
целом, во время защиты проекта, но и приобретенные навыки на каждом этапе
работы   над   проектом.   В   дальнейшем   это   позволит   учителю   правильно
спланировать   работу   учащихся   над   следующим   проектом,   а   также   в
скорректировать исследовательские умения.
Выполненный   учебный   исследовательский   проект   необходимо     оценить
ещё   и     с   точки   зрения   педагогического   эффекта   от   введения   школьников   в
процесс "добывания знаний" и их логическое применение, т.е. дать внешнюю
оценку.
В   процессе   такой   оценки   можно   увидеть   формирование   личностных
качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять
как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности.
8 Оценивая проект нужно обратить внимание на умение ученика не только
находить информацию, усваивать её, но и умение эту информацию использовать,
применять для достижения цели.
Существует   много
  подходов   в   оценивании   проекта,   например
рейтинговая.
При этой форме оценки обращают внимание на пять критериев. Каждый
критерий оценивается на 4 уровнях (0, 5, 10, 20  баллов). Чтобы подсчитать
итоговую   оценку   складывают   коллективную   оценку,   самооценку,   оценку
преподавателя и вычисляют среднеарифметическую величину.
Полученные баллы вносят в таблицу.
Критерии оценки исследовательских проектов
Оценка проекта, выполненного учащимися____________________________
Класса_____________ по предмету___________________________________
Критерии
5
10
20
Актуальность и новизна, сложность темы
Объем разработок и  количество предлагаемых
решений
Реальность и практическая ценность
Уровень самостоятельности
Качество оформления плакатов, записки и др.
Оценка рецензентом
Качество доклада
Проявление глубины и широты знаний по
излагаемой теме
Проявление глубины и широты знаний по данному
предмету
Ответы на вопросы учащихся
Оценка творческих способностей докладчика
Оценка деловых качеств докладчика
9 Итоговая оценка:
200240 –отлично
160195 хорошо
Менее 160   удовлетворительно
Использованная литература:
1
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г.Асмолов [и
др.]; под ред. А.Г.Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.— 151с.
Краля   Н.А.  Метод   учебных   проектов   как   средство   активизации
учебной деятельности учащихся: Учебнометодическое пособие / Под ред. Ю.П.
Дубенского. – Омск: Издво ОмГУ, 2005. – 59 с.
2
3
Маслова Е.В. Творческие работы школьников. Алгоритм построения
и оформления: Практическое пособие. – М.:АРКТИ, 2006. – 64с.
4
Обухов  А.С.  Развитие   исследовательской   деятельности   учащихся.
Методический сборник. – М., //Народное образование. – 2001.
5
Обухов   А.С.   Исследовательская   деятельность   как   способ
формирования мировоззрения. //Народное образование. – 1999. – № 10. – Стр.
158–162.
6
Федянин А.Б. Особенности организации научноисследовательской
работы школьников. abf@nm.ru
7
Ресурсы Интернет www.researcher.ru
10

file_name: Учебно-исследовательская деятельность по биологии.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Учебно-исследовательские проекты учащихся по предмету «Биология»  в рамках реализации ФГОС


extracted_text:
Отчет по теме самообразования «Проектная
деятельность учащихся на уроках истории и
обществознания».
1.
         Метод проектов возник в 20е гг ХХ в. в США. Его называли также методом проблем и
связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными
американским   философом   и   педагогом   Дж.Дьюи   и   его   учеником   В.Х.   Килпатриком.   Основа
метода:
 Обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с
его личным интересом именно в этом знании.
 Понимание   обучающимися   их   личной   заинтересованности   в   приобретаемых   знаниях,
которые могут и должны пригодиться им в жизни.
Реальность проблемы.

 Самостоятельность и взаимодействие учащихся в решении проблемы.
В современном понимании проектная деятельность – это способ достижения дидактической цели
через   детальную   разработку   проблемы,   которая   должна   завершиться   вполне   реальным
практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Учебный проект   это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный
или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной
новизной, выполненный под контролем учителя.
2.
Почему   я   считаю   необходимым   использовать   проектную   деятельность   на   уроках   истории   и
обществознания?
В процессе проектной деятельности:

  формируются   различные  ключевые   компетенции  (комплексные   свойства   личности,
включающие   взаимосвязанные   знания,   умения,   навыки,   а   также   систему   ценностных
ориентаций учащихся и готовность реализовать их в реальной ситуации)
   формируется   активная   самостоятельная   и   инициативная   позиция   учащихся   в   процессе
познания
   развивается познавательный интерес учащихся, возникает возможность самостоятельного
выбора
  реализуется принцип связи обучения с жизнью.
3.
    Структура любого проекта включает так называемые «пять П».
 Проект — это «пять «П»»:
 проблема (постановка проблемы, компоненты которой требуют решения).
 проектирование (планирование деятель нести).
 поиск информации (сбор, систематизация, структурирование информации).
 продукт (изготовление, оформление продукта).
 презентация (выбор формы, подготовка и презентация, а также самооценка и самоанализ).
    Не  менее важным представляется накопление и сохранение информации, материалов, которые
были получены в результате реализации проекта.
 Шестое «П» проекта  его портфолио, то есть папка, в которой собраны все рабочие материалы
проекта, в том числе черновики, планы, промежуточные отчеты, др. (гиперссылка)
     Портфолио может быть использован в последующей работе, особенно это касается проектов
исследований. Например, проект  «Популярность субкультур среди учеников    911классов» мог
быть продолжен в связи с результатами исследования, которые опровергли выдвинутую гипотезу,
кроме   того,   можно   использовать   данные   исследования   2010г.   для   сравнительного   анализа   при
проведении аналогичного исследования в текущем учебном году.
4.
На слайде представлена примерная классификация проектов. Вариантов классификации проектов в
методической литературе гораздо больше.
Гудзишевская Н.В.  МБОУ СШ №1.г. Вилючинск.  2016-2017 учебный год Отчет по теме самообразования «Проектная
деятельность учащихся на уроках истории и
обществознания».
Классификация проектов.
1. По характеру результата:
 Информационный
 Исследовательский
 Обзорный
 Проектинсценировка
2. По профилю знаний:
 Монопроект  в рамках одного предмета или одной области знания.
 Межпредметный проект выполняется во внеурочное время и под руководством нескольких
специалистов в различных областях знания.
 Надпредметные проекты – социальные проекты.
3. По продолжительности:
 Краткосрочные (несколько уроков)
 Средней продолжительности (12 месяцев)
 Долгосрочные (до года)
4. По числу участников:
 Индивидуальные
 Парные
 Групповые
На   уроках   истории   и   обществознания   я   в   основном   использую   краткосрочные   групповые
монопроектыисследования. Например:
1. «Международная защита прав человека» (обществознание 11 класс(базовый уровень)
2.
  Тема     «Социальные   статусы   и   роли»   (обществознание   11   класс(профильный   уровень)
завершилась индивидуальными проектами «Они учат жить по правилам»:
«Семья учит нас жить по правилам».
«Школа учит нас жить по правилам».
«СМИ учат нас жить по правилам».
«Армия учит нас жить по правилам».




3. Древнерусское государство в IX XII вв.
Рюрик – основатель древнерусской династии.
Олег – первый реальный правитель Древней Руси.
Князь Игорь и княгиня Ольга: сравнительный анализ.
Святослав – «Александр Македонский» Древней Руси.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром.
Владимир Мономах – хранитель единства Киевской Руси.






4. Социальноэкономические   и   политические   реформы:
  замыслы   и   результаты.
(Государственная   деятельность   П.А.Столыпина).(история   11   класс).   Данный   проект
несколько   выходит   за   рамки   курса   истории,   но   относится   к   одной   области   знаний   –
общественным   наукам.   В   завершении   урока   учащиеся   оценивают     П.А.Столыпина   как
историческую  личность с опорой на критерии предложенные в курсе обществознания.
  ФГОСами  II  поколения   представляется   неизбежным   переход   на
В   соответствии   с
межпредметные и надпредметные проекты.
Например,  тема «СССР в первые послевоенные десятилетия»:
Предметный   проект:   «Они   восстанавливали   страну   в   послевоенные   годы»   (о   земляках
ветеранах труда.)
Гудзишевская Н.В.  МБОУ СШ №1.г. Вилючинск.  2016-2017 учебный год Отчет по теме самообразования «Проектная
деятельность учащихся на уроках истории и
обществознания».
Межпредметный: «Произведения художественной литературы как источник изучения истории
первых послевоенных десятилетий» (история и литература). «Изменение границ СССР после
Великой Отечественной войны» (история и география).
Надпредметный: Программа помощи ветеранам труда.
5.
Роль учителя в проектной деятельности.
Учительруководитель   проекта   должен   обладать   высоким   уровнем   общей   культуры,
творческими способностями и фантазией. Как правило, учитель является инициатором проекта,
но при этом его функции сводятся к тьюторским, чтобы каждый участник проекта мог с сказать:
«Я сделал это сам!»
Тьюторские функции:
 консультирует на всех этапах проектной деятельности
 инициирует рождение и развитие проекта, поддерживает интерес к работе в учениках
 дает   образцы   самообучения   в   освоении   нового   материала,   вместе   с   учеником
«проживает» его проект
 помогает ученику осуществлять самостоятельное исследование
 обсуждает способы преодоления возникающих трудностей
 обнаруживает   ошибки   и  поддерживает   обратную  связь,   т.е.   он        «человек,   который
задает вопросы»
 координирует групповой процесс
 является экспертом, так как дает четкий анализ результатов выполненного проекта.
7. Вывод: какую бы технологию не использовал учитель, главное  пробудить интерес к предмету,
именно в этом залог успеха.
Гудзишевская Н.В.  МБОУ СШ №1.г. Вилючинск.  2016-2017 учебный год

file_name: Отчет по теме самообразования..docx

intro: Самообразование учителя - необходимое условие профессиональной деятельности. Цели самообразования - повышение общей профессиональной компетенции, внедрение новых технологий, обмен опытом с коллегами, расширение общего кругозора. Любая деятельность предполагает целеполагание, планирование деятельности, подведение и оценку   результата. Отчет по теме "Проектная деятельность учащихся на уроках истории и обществознания" был сделан на заседании ШМО общественных наук при подведении итогов 2016-2017 учебного года.Отчет по теме самообразования на заседании ШМО общественных наук

title: Отчет по теме самообразования "Проектная деятельность учащихся на уроках истории и обществознания"


extracted_text:
«АПЕЛЬСИН»
     Мы делили апельсин                                      (Дети «разламывают» апельсин.)
Много нас,                                                      (Показывают 10 пальцев.)
А он один.                                                       (Показывают 1 палец.)
Эта долька — для ежа.                                 (Загибают пальцы левой руки.)
Эта долька — для стрижа.
Эта долька — для утят.
Эта долька — для котят.
Эта долька — для бобра.
А для волка — кожура.                                 (Бросательное движение
сердит на нас —                                                                           правой рукой.)
 Беда!!!                                                          (Сжимают и разжимают кулаки)
 Разбегайтесь —                                                         («Бегут» пальцами по
столу.)
 Кто куда!

«ГРИБЫ»
Топтоп — пять шагов,                                (Дети «шагают» пальчиками)
В кузовочке пять грибов.                           (Показали 5 пальцев правой руки.)
Мухомор красный —                                 (Загибают пальцы на одной руке.)
Гриб опасный.
А второй — лисичка,
Рыжая косичка.
Третий гриб — волнушка,
Розовое ушко.
А четвертый гриб — сморчок,
Бородатый старичок.
Пятый гриб — белый,
Ешь его смело! «ОСЕНЬ»
Ветер по лесу летал,                                      (Плавные, волнообразные
Ветер листики считал:                                               движения ладонями.)
Вот дубовый,                                             (Загибают по одному пальчику
Вот кленовый                                                                      на обеих руках.)
Вот рябиновый резной,
Вот с березки — золотой,
Вот последний лист с осинки
Ветер бросил на тропинку.                    (Спокойно укладывают ладони на стол.)

  «ВЫШЛА КУРОЧКА ГУЛЯТЬ»
Вышла курочка гулять              (шагают указательным и средним пальцами)
Свежей травки пощипать         (щиплющие движения пальцами каждой руки),
А за ней ребятки
Желтые цыплятки                      (бегут всеми пальцами обеих рук).
 «Кококо, кококо                   (хлопают в ладоши),
Не ходите далеко                        (грозят пальцем ведущей руки),
Лапками гребите                         (гребущие движения каждым пальцем обеих
рук)
Зернышки ищите»                       (дети собирают зерна поочередно двумя
                                                      пальцами каждой руки). «23 ФЕВРАЛЯ»
Февраль, февраль, зима и солнце!      (сжимают и разжимают пальцы)
И первых птичек переклик!                 (соединяют ладони большими
                                                                 пальцами ,остальными  машут)
Сегодня выглянул в оконце:                (закрывают лицо ладонями, а затем
                                                                 выглядывают, раздвигая их)
Застыл, к стеклу лицом приник.
Мои друзья – вчера мальчишки           (сжимают и разжимают пальцы)
Сегодня выросли и вдруг
Все, как один, забросив книжки,           (сжимают и разжимают пальцы)
За руки взялись, встали в круг.              (соединяют руки)
И обещали мамам, сестрам                    (сжимают и разжимают пальцы)
Границы радости беречь.                       (загибают пальчики на одной руке)
Беречь весь мир:
И птиц, и солнце,
Меня в окошке
 уберечь.
«ВЕСЕЛЫЕ ЛЬДИНКИ»
Веселые льдинки.
Под самым карнизом,                           (сжимают и разжимают пальцы)
Над самым оконцем
Забралось в сосульки                            (стучат пальцами по столу)
Весеннее солнце.                                  (поднимают руки вверх и делают
                                                                 «солнышко»)
Сверкая, бегут                                        (сжимают и разжимают пальцы)
 по сосулькам слезинки…..
И тают сосульки –                                (стучат пальцами по столу)
веселые льдинки. «ДОМ»
Тукитуки молотком,                    (стучат кулаками друг о друга)
Строю, строю новый дом.            (ладони располагаются под углом, кончики
                                                          пальцев соприкасаются)
будет он большой, как ель,           (тянут руку вверх)
будут в нем окно и дверь.              (делают из пальцев «окно»и «дверь»)
всех в него я поселю:                     (сжимают и разжимают кулачки)
Мышку, зайчика, лису.
«ПРОФЕССИИ»
Много есть профессий знатных,     (Соединять пальцы правой руки с большим.)
И полезных, и приятных.                 (Соединять пальцы левой руки с большим.)
Повар, врач, маляр, учитель,           (Загибать пальцы левой и правой  руки)
Продавец, шахтёр, строитель…
Сразу всех не называю,                     (Сжимать и разжимать кулачки.)
Вам продолжить предлагаю.            (Вытянуть руки вперёд ладонями вверх.) «СКОРО В ШКОЛУ»
Семь вещей у нас в портфеле:            (сжимают и разжимают пальцы)
Промокашка и тетрадь,                        (загибают поочередно пальцы)
ручка есть, чтобы писать,
и резинка, чтобы пятна
убирала аккуратно.
И пенал, и карандаш,
И букварь  приятель наш!!!
«»

 « ЧЕЛОВЕЧЕК »
Я  весёлый человечек,                    ( Сжать кулак, разгибать пальцы по
 Я гуляю и пою.                                 одному и "шагать " ими по столу)
Я  весёлый человечек,
Очень я играть люблю.
Разотру ладошки сильно,                 ( Растирать ладони)
Каждый пальчик покручу,               ( Покрутить пальчик от основания
Поздороваюсь с ним сильно            до ногтевой фаланги)
И вытягивать начну.
Руки я затем помою,                          ( "Мыть руки") Пальчик к пальчику сложу,
На замочек их закрою                      ( Сложить руки  в замок)
И тепло поберегу.
«ПЧЕЛА»
      Прилетела к нам вчера                     ( Машут ладошками).
      Полосатая пчела.                              ( На каждое название насекомого
      А за нею шмельшмелек                       загибают пальчик)
      И веселый мотылек,
      Два жука и стрекоза,
      Как фонарики глаза.                        ( Делают кружочки из  пальчиков )
      Пожужжали, полетали,                   ( Подносят пальчики к глазам)
      От усталости упали.                        (  Опускают ладони вниз).
«ЗА ЯГОДАМИ»
Раз, два, три, четыре, пять,                   (Пальчики обеих рук «здороваются»,
                                                                   начиная с больших)
В лес пойдем мы погулять.                  (Обе руки «идут» пальчиками по столу)
За черникой,                                           ( Загибают пальчики, начиная с больших)
За малиной, За брусникой,
За калиной.
Землянику мы найдем
И братишке отнесем.                             (Сжимают и разжимают кулачки).
«ЕСТЬ У КАЖДОГО СВОЙ ДОМ»
У лисы в лесу глухом                    ( Дети загибают пальцы на обеих  руках
                                                             по  одному пальцу на каждое двустишие)
 Есть нора — надежный дом.
Не страшны зимой метели
Белочке в дупле на ели.
Под кустами еж колючий
Нагребает листья в кучу.
Из ветвей, корней, коры
Хатки делают бобры.
Спит в берлоге косолапый,
До весны сосет он лапу.
Есть у каждого свой дом,             ( Поочередно хлопают в ладоши и ударяют
Всем тепло, уютно
 в нем.                                                                                обеих рук).
друг о друга кулачками
«СНЕЖОК»
Раз, два, три, четыре,                           (Загибают пальчики, начиная с большого)
Мы с тобой снежок слепили.               (  «Лепят», меняя положение ладоней)
Круглый, крепкий, очень гладкий       ( Показывают  круг, сжимают
                                                                   ладони вместе) И совсемсовсем не сладкий.               ( Грозят пальчиком)
Раз — подбросим.                                 ( Подбрасывают воображаемый
снежок,
                                                                          смотрят вверх)
Два — поймаем.                                     ( Ловят воображаемый снежок)
Три — уроним.                                      ( Роняют воображаемый  снежок)
И... сломаем.                                            (стучат кулачками по столу)
«РЫБКА»
Рыбка плавает в водице,                      ( Сложить ладони вместе и показать,
Рыбке весело играть.                               как плавает рыбка)
Рыбка, рыбка, озорница,                      (  Погрозить пальчиком)
Мы хотим тебя поймать.                      (Медленно сблизить ладони)
Рыбка спинку изогнула,                      ( Снова показать, как плывет рыбка)
Крошку хлебную взяла,                      ( Сделать хватательное движение
                                                                                двумя руками)
Рыбка хвостиком махнула,
Рыбка быстро уплыла.                         ( Показать, как  рыбка уплыла)

«ЦВЕТОК»
Вырос высокий цветок на поляне,      (запястья соединить, ладони
                                                                  развести в  стороны, пальцы слегка округлить)
Утром весенним раскрыл лепестки.    (развести пальцы рук)
Всем лепесткам красоту и питанье      (ритмично двигать пальцами
                                                                                вместе и врозь).
Дружно дают под землей корешки.     (ладони опустить вниз,
тыльной
                                                                 стороной прижать друг к
другу)

«ОБУВЬ»
Обуваем ножки бегать по дорожке.         (Двумя пальцами «шагают» по
столу.)
Повторяй за мной слова:                          (Сжимают и разжимают пальцы.)
Ножка – раз, ножка – два!                        (Ставят два пальца на стол и
                                                                      поднимают по одному.)
В магазине покупают                               (Сжимают и разжимают пальцы.)
И на ножки надевают
Папа, мама, брат и я –                              (Загибают пальцы на руках.)
Любит обувь вся семья.                           («Шагают» пальцами по столу.)
«ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ» Муку в тесто замесили,                    ( Сжимают и разжимают пальцы.)
А из теста мы слепили                     (Прихлопывают ладонями, «лепят».)
Пирожки и плюшки,                        (Поочерёдно разгибают пальцы,
                                                             начиная с мизинца.)
Сдобные ватрушки,
Булочки и калачи –                         (Обе ладони разворачивают вверх.)
Всё мы испечем в печи.
Очень вкусно!                                   (Гладят животы.)
«МЕБЕЛЬ»
Раз, два, три, четыре,                                               (загибают пальчики, начиная с
большого)
Много мебели в квартире                (сжимают и разжимают кулачки)
В шкаф повесим мы рубашку,         (загибают пальчики на каждое
А в буфет поставим чашку.                                                  название  мебели)
Чтобы ножки отдохнули,
Посидим чутьчуть на стуле.
А когда мы крепко спали,
На кровати мы лежали.
А потом мы с котом
Посидели за столом,
Чай с вареньем дружно пили.         (попеременные хлопки ладонями и
Много мебели в квартире.                                         удары кулачками по
столу) «ПОСУДА»
Раз, два, три, четыре,                       (удар кулачками друг о друга)
Мы посуду перемыли:                    (одна ладонь скользит по другой по кругу)
Чайник, чашку, ковшик, ложку     (загибают пальчики по одному,
 И большую поварёшку.                                             начиная с большого)
Мы посуду перемыли,                     (одна ладонь скользит по другой по кругу)
Только   чашку   мы   разбили,        (загибают   пальчики   по   одному,   начиная
Ковшик  тоже развалился,                                                             с большого)
Нос у чайника отбился.
Ложку мы чутьчуть сломали,
Так мы маме помогали.                      (удар кулачками друг о друга) «НА ЁЛКЕ»
Мы на ёлке веселились,                    (ритмичные хлопки в ладоши)
И плясали и резвились.                    (ритмичные удары кулачками)
После добрый Дед Мороз                (дети «шагают» средним и указательным
Нам подарки преподнёс.                                  пальцами обеих рук по столу)
Дал большущие пакеты,                   («рисуют» руками большой круг)
В них же – вкусные предметы:        (ритмичные хлопки в ладоши)
Конфеты в бумажках синих,                       (загибают на обеих руках пальчики,
Орешки рядом с ними,                                                начиная с большого)
Груша,
Яблоко,
Один  золотистый мандарин.
«КОРМУШКА»
Сколько птиц к кормушке нашей       (ритмично сжимают и разжимают
Прилетело? Мы расскажем.                                             кулачки)
Две синицы, воробей,                               (на каждое название птицы загибают
                                                                                по одному
пальчику)
Шесть щеглов и голубей,
Дятел в пёстрых пёрышках.
Всем хватило зёрнышек.                        (ритмично сжимают и разжимают
                                                                                кулачки) «КРОЛИК»
Маленький кролик                           (Кисти прижать к голове, как
ушки.)
С большими ушами,
Розовым носом,                                 (Дотронуться до носа. )
Смешными усами.                            (Указательные пальцы прижаты
                                                                                к губам.)
Норку глубокую роет себе                                                   ("Роем"
норку.)
Сильными лапками
В мягкой земле.
Чистит он шёрстку себе                      ("Чистим шёрстку".)
Или спит.                                              (Руки кладём под щёку.)
Кролик ушами всегда шевелит.         (Шевелим "ушами".)
Слышит шаги и лисиц, и волков,
Прячется в норку свою                                         (Закрыть лицо
ладонями.)
 от врагов.                                                             (
http://www.logopedia.by

file_name: Красочная картотека пальчиковой гимнастики..docx

intro:
Красочная картотека пальчиковой гимнастики. Материал.
Веселые льдинки.
Под самым карнизом,                           (сжимают и разжимают пальцы)
Над самым оконцем
Забралось в сосульки                            (стучат пальцами по столу)
Весеннее солнце.                                  (поднимают руки вверх и делают
                                                                 «солнышко»)
Сверкая, бегут                                        (сжимают и разжимают пальцы)
 по сосулькам слезинки…..
И тают сосульки –                                (стучат пальцами по столу)
веселые льдинки.Красочная картотека пальчиковой гимнастики. Материал.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Чеченский государственный университет»
Институт чеченской и общей филологии
КАФЕДРА ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Курсовая Работа
___________________по русской литературе
(дисциплина)

 XX
  века____________________
__________Особенности мироощущения лирического героя в поэме________
________ В.В. Маяковского «Облако в штанах_________
(тема)
   Студентки 5 курса РВО_______
____________заочного отделения
      (очное/заочное)
__________________________________________________________________
__________________________Ахметовой Малики_______________________
(ФИО)
____________________________________________________________________________________
Руководитель: профессор, доктор филологических наук Х.В. Туркаев ______
ф.и.о, должность
(дата сдачи)
Зав.каф.
                              (подпись) Грозный2016
План
Введение………………………………………………………………….3
1. Своеобразие поэмы  В.В.Маяковского «Облако в штанах»……7
2. Образ лирического героя в поэме «Облако в штанах» ………...11
Заключение……………………………………………………………...26
Список использованной литературы………………………………...28
2 Введение.
      Читая эту поэму, можно живо представить Маяковского, вышагивающего
по берегу залива и чеканящего на песчаном пляже в Куоккале строки "Облака
в штанах” под ритм своих мощных шагов. На мокром песке остаются следы
громадных   сапог,   в   сознании   поэта   рождаются   бессмертные   стихи.   Очень
скоро Маяковский прочтет свою "программную вещь" Горькому, и внешне
суровый   автор   пьесы   "На   дне"   будет   плакать,   испытав   потрясение   от
замечательной поэмы. Это будет в 1915 году.
         Я задумываюсь над словом "громада". "Облако в штанах" не такая уж
большая   по   объему   вещь.   Но   она   действительно   высится   громадой   как   в
творчестве Маяковского, так и в современной ему поэзии 19131915 годов. В
ней такой масштаб, такой исполинский размах, такой взлет в поднебесье, что
слово   "громада"   становится   оправданным.   В   поэме   описывается  "громада
любовь и громаданенависть". Есть здесь и немало приземленных эпизодов,
низменных поступков, сниженных образов. Само "облако" опускается вниз до
уровня   человеческих   "штанов",   и   слово   переосмысляется   поэтом.   Но   все
равно я постоянно ощущаю возвышенное начало в поэме. Это именно громада,
равная самому поэту. В нее вошли в сжатом, концентрированном виде многие
мотивы   ранней   лирики   Маяковского.
  Для   поэмы   характерно
противопоставление поэта толпе, идеальный образ лирического героя ("иду
красивый, двадцатидвухлетний"). Здесь и мир низменных вещей и явлений, и
жертвы   города,   и   музыкальные   образы,   и   гротескная   фигура   вывернутого
3 человека   с   "одними   сплошными   губами".   Маяковский   сознательно
подчеркивает преемственность с ранним творчеством, замечая в своих резких
и   афористически   емких   строках:   Мною   опять   славословятся   мужчины,
залеженные, как больница, и женщины, истрепанные, как пословица. Темы эти
получают   свое   преображение.   Усиливается   гиперболизм   образов,   их
внутренняя   связь,   сила   их   раскрытия   и   бунтарское   начало,   которому   они
подчиняются.   С   мощного   вызова   начинается   пролог,   наполненный
ошарашивающими неологизмами: Вашу мысль, мечтающую на размягченном
мозгу,   как   выжиревший   лакей   на   засаленной   кушетке,   буду   дразнить   об
окровавленный сердца лоскут, досыта изъиздеваюсь, нахальный и едкий. Враг
из стана "жирных" неизменен. А вот лирический герой на глазах становится
иным, словно небо меняет тона. Он то грубый и резкий, "от мяса бешеный",
"нахальный и едкий", то "безукоризненно нежный", расслабленный, аморфный,
ранимый:   "не   мужчина,   а   облако   в   штанах".   Так   проясняется   смысл
необычного названия поэмы. Таким резким герой предстает на ее страницах.
Первая   часть   "тетраптиха"   (таков   подзаголовок   поэмы),   согласно   замыслу
поэта,   содержит   в   себе   первый   крик   недовольства.   "Долой   вашу   любовь".
Этому   подчинен   сюжет.   Лирический   герой   ждет   встречи   в   Марией   (ее
прототипом была чудесная девушка Мария Денисова, встреченная поэтом в
Одессе). Но ее нет, и тогда явления и вещи вокруг начинают свою враждебную
жизнь:   вечер   "уходит”,   канделябры   "хохочут   и   ржут"   в   спину,   прибой
"обрызгивает"   своим   громом,   "ляскают"   двери,   полночь   "режет"   ножом,
гримасничают   дождинки,   "как   будто   воют   химеры   собора   Парижской
Богоматери".   Детали   даны   крупно,   с   превышением   привычных   размеров.
Дождинки   "гримасу   громадят".   напоминая   Везувий,   НотрДам.   Но   и
лирический герой огромеш. "жилистая громадина", "глыба", "громадный". Я
вижу борьбу великанов. Кто же победит? Герой "стонет, корчится", "скоро
криком издернется рот". Глаголы передают страдание и отчаяние его. А тут
4 еще   расширились,  расшатались,  разыгрались   нервы.  Маяковский   переводит
этот   известный   фразеологизм   в   метафору   ("спрыгнул   нерв"),   которая
порождает   уже   целую   цепочку   развернутых   метафор.   И   вот   нервы
влюбленного мечутся, танцуют, скачут, так что и у них уже подкашиваются
ноги. Изумительно передано томительное ожидание свидания. И вот, наконец,
Мария приходит и сообщает, что выходит замуж. Резкость и оглушительность
известия   поэт   сравнивает   с   собственным   стихотворением   "Нате".   Кражу
любимой  с похищением из Лувра "Джоконды" Леонардо да Винчи. А самого
себя      с   погибшей   Помпеей.   У   Маяковского   сравнения   яркие,   сильные,
образные,   выразительные.   Одно   из   них,   "нечаянно"   упомянутое      "огнем
озаряя"  вызывает к жизни новый ряд метафор и эпитетов: "пожар сердца",
"обжигающий   рот",   "сердце   горящее",   которое   тушат   пожарные,   "лицо
обгорающее", "обгорелые фигуры слов и чисел", "горящие руки", "стоглазое
зарево".
         Картина грандиозная  в пространственном, динамическом и временном
плане. Голос звучит через столетия, превращаясь в крик и стон: долой вашу
продажную любовь! Во второй части тетраптиха тема любви получает новое
решение:   речь   идет   о   любовной   лирике,   преобладающей   в   современной
Маяковскому поэзии. Поэзия эта озабочена тем, чтобы воспевать "и барышню,
и любовь, и цветочек по/росами". Темы эти мелки, а поэты, которые размокли
"в'плаче и всхлипе", мелки вдвойне. Они "выкипячивают, рифмами пиликая,
из   любви   и   соловьев   какоето   варево"   Здесь   поэт   обращается   к   теме
искусства.   Оно,   по   мнению   Маяковского,   в   буржуазном   обществе
антинародно и античеловечно. Оно существует само для себя и не озабочено
страданиями людей. Оно не хочет видеть, как "улица корчится безъязыкая
ей нечем кричать и разговаривать". Более того, поэты со
знательно   бросаются   от   улицы,   "ероша   космы".   Поэт   вновь   населяет   ее
персонажами   своей   ранней   лирики.   "Крик   толчком"   стоит   "из   глотки".
5 Придавленные   пролетками   и   такси,   бедняки   заполняют   площадь.   Улица
присела и заорала "Идемте жрать!" Но есть нечего. Поэты боятся уличной
толпы, ее "проказы". Между тем люди города "чище венецианского лазорья,
морями   и   солнцем   омытого   сразу!"   Лирический   герой   тоже   оказывается
поэтом   и      в   противовес   буржуазным   златоустам   и   поварам   "варева"
присоединяется   к   жертвам   города,   заявляя   Я   знаю      солнце   померкло   б,
увидев   наших   душ   золотые   россыпи.   ,   Поэт   противопоставляет
нежизнеспособному искусству подлинное, пиликающим "поэтикам"  самого
себя: "Я  где боль, везде". Обращаясь к простым людям, поэт заявляет: "Вы
мне всего дороже и ближе". Он гордится людьми, считая, что они держат в
своей пятерне "миров приводные ремни!" и "сами творцы в горящем гимне".
Для   них   он   и   создает   свои   строки.   Вновь   происходит   схватка   великанов.
Город   "дорогу   мраком   запер",   выставил   громадные   "вавилонские   башни".
Круппов, Голгофы, "тысячу тысяч Бастилии", своих "великих" (Заратустру,
Гете). В противовес всем им выступает Поэт, предтеча "шестнадцатого года",
 по его мнению, года революций. Он, словно Данко, готов вытащить душу,
растоптать   ее      и   окровавленную   дать,   "как   знамя".   А   за   ним   видится
идеальный образ "идущего через горы времени, которого не видит никто". За
этими двумя "спасителями"  будущее. Вместе с ними пришло время иного
искусства, иных гимнов и ораторий. Поэтому герой оглашает мир криком:
долой ваше искусство, искусство пошлости и камерной замкнутости! Нам,
здоровенным,   с   шагом   саженным,   надо   не   слушать,   а   рвать   их      их,
присосавшихся бесплатным приложением к каждой двуспальной кровати! В
третьей   части   поэмы   Маяковский   поднимается   до   отрицания   всего
господствующего  строя, бесчеловечного   и жестокого. Вся   жизнь "жирных"
неприемлема   для   лирического   героя.   Невыносима   их   любовь.   Тема   любви
повернута   новой   гранью.   Маяковский   воспроизводит   пародию   на   любовь,
похоть,   разврат,   извращение.   Вся   земля   предстает   женщиной,   которая
6 рисуется "обжиревшей, как любовница, которую вылюбил Ротшильд". Похоти
"хозяев жизни" решительно противопоставляется настоящая любовь. Но это
лишь   одна   грань   новой   темы.   Господствующий   строй   рождает   войны,
убийства,   расстрелы,   "бойни".   Поэтому   в   третьей   части   поэмы   возникают
образы   "Железного   Бисмарка",   "пушек   лафета"   генерала   Галифе.   Такое
  предательствами,
устройство   мира   сопровождается   разбоями,
опустошениями,   "человечьим   месивом".   Оно   создает   лепрозориитюрьмы   и
палаты   сумасшедших   домов,   где   томятся   заключенные.   Это   общество
продажно и грязно. Поэтому "долой ваш строй!" Но поэт не только бросает
этот   лозунгкрик,   но   и   зовет   людей   города   к   открытой   борьбе, "кастетом
кроиться миру в черепе", вздымая "окровавленные туши лабазников": Выньте,
гулящие, руки из брюк  берите камень, нож или бомбу, а если у которого
нету рук  пришел чтоб и бился лбом бы! Навстречу всем этим сильным мира
сего  Бисмарку. Ротшильду, Галифе  выходит Поэт, становясь "тринадцатым
апостолом". Он  пророк, вероучитель и победитель. Недаром он намерен на
непочке, как мопса, вести самого Наполеона. В четвертой части тетраптиха
ведущей становится тема Бога. Поэт негодует против всего, что освящает
буржуазный   строй.  А   если   это   делает   религия,  то  "громадуненависть"  он
обрушивает и на нее: "Долой вашу религию!" Тема эта была подготовлена
предшествующими частями, где были уже обозначены враждебные отношения
с небом и Богом как противниками свободы и равнодушными наблюдателями
людских страданий. Поэт вступает в открытую войну с Богом. Он, как Демон,
ненавидит его жизнеустройство, его прислужников, "крыластого" ангела. Как
Демон, он с горечью вспоминает время, когда тоже был ангелом, "сахарным
барашком выглядывал в глаз". Он отрицает всесилие и всемогущество Бога,
его всеведение. Поэт идет даже на оскорбление ("крохотный божик"), бросает
вызов   и   хватается   за   сапожный   ножик,   чтобы   раскроить   "пропахшего
ладаном".   Главное   обвинение,   брошенное   Богу,   состоит   в   том,   что   он   не
7 позаботился   о   счастливой   любви,   "чтоб   было   без   мук   целовать,   целовать,
целовать". И снова, как в начале поэмы, лирический герой обращается к своей
Марии.   Здесь   и   мольбы,   и   упреки,   и   стоны,   и   властные   требования,   и
нежность,   и   клятвы,   напоминающие   того   же   Демона.   Слово   его   сильно   и
проникновенно, так страстно и значительно, что оно "величием равное Богу".
Но взаимопонимания нет, согласие не дано, близости не наступает. Мария
это   не   хрупкая   Тамара.   Она   не   гибнет,   но   душу   ее   забирает   какойто
современный "ангел". А на долю ПоэтаДемона достается его кровоточащее
сердце, которое несет он, "как собачка... несет перееханную поездом лапу".
Финал   поэмы      картина   бесконечных   пространств,   космических   высот   и
масштабов.   Сияют   зловещие   звезды,  высится   враждебное   небо. "Вселенная
спит, положив на лапу с клещами звезд огромное ухо". Она не слышит, как
идет скорбно, но гордо Поэт, таща сквозь жизнь "миллионы огромных чистых
Любовей и миллион миллионов маленьких грязных любят". Такова "громада"
и художественная мощь поэмы "Облако в штанах" Владимира Маяковского.
8 ГлаваI
Своеобразие поэмы В.В. Маяковского «Облако в штанах»
           Еще не прочитав поэму «Облако в штанах», только лишь услышав ее
название, можно ощутить нечто нежное, мягкое, доброе, нечто грандиозное и
значащее в жизни любого человека. Действительно, буйное воображение поэта
отталкивалось от реальных событий, в основу величайшей фантазии ложилось
земное, всепоглощающее, бурлящее, но, к сожалению, безответное чувство.
Любовь к Марии Александровне Денисовой послужила импульсом к созданию
поэмы,   впоследствии   посвященной   Лиле   Брик.   Первоначальный   накал
  настолько   внутренне
любовной   драмы   был   настолько   мощным,
испепеляющим,   что   своим   первым   током   пронизал   всю   поэму,   каждую   ее
часть.
       Уже в прологе, а затем и в первой части мы чувствуем перешедший из
ранней   лирики   Маяковского   конфликт   между   лирическим   героем   и
9 обществом. Герой противопоставляет себя тем, для кого любовь — похоть,
эпизод. За внешней дерзостью и грубостью скрывается ранимая и уязвимая
душа   героя,   жаждущая   любви,   не   просто   физической   близости,   а   именно
безоглядной,   глубокой,   нежной,   всепоглощающей   любви.   Бесконечно
одинокий и несчастливый человек мечтает найти ласку, простое сочувствие и
участие, он хочет свою бронзовость «спрятать в мягкое, в женское». Любимая
женщина необходима ему как воздух, она нужна ему для того, чтобы хоть с
нею   ощутить   себя   Самим   собой,   маленьким,   беспомощным,   подетски
беззащитным: «Ведь для себя не важно / и то, что бронзовый, / и то, что сердце
—   холодной   железкою».   Любовь   героя   настолько   сильна,   что   он   готов
разреветься   и   ничуть   не   стыдится   этого,   он   не   стесняется   своих   слез,   не
боится обнажить перед всем миром эту свою чудовищную слабость: «Глаза
выкачу».
наслезненные
Вся   первая   глава   —   это   не   трактат   о   любви,   а   переживания   героя,
бочками

выплеснутые наружу, в ней нет рассуждений, присутствуют только эмоции.
Точнее эту главу можно определить как «пожар сердца». Эта «прекрасная
болезнь» поражает организм, превращая «обгорающий рот» в кратер вулкана,
который «изрыгает» слова, выбрасывающиеся, «как голая проститутка / из
горящего публичного дома». Возникает лихорадочновозбужденное описание
сердечного   пожара   —   с   лестницами,   бочками,   «блестящими   касками»,
«сапожищами пожарных» и «обугленными поцелуишками». Метафора «огонь
любви» переводится в буквальный план — «плавлю лбом стекло окошечное».
Взволнованность и нетерпеливость героя передаются в бешеном ритме бега
нервов.   «Тихо,   /   как   больной   с   кровати,   /   спрыгнул   нерв».   Атмосфера
беспомощности и подавленности постепенно накаляется. «И вот, / сначала
прошелся / едваедва, / потом забегал / взволнованный, / четкий». Наступает
апогей: «Нервы — / большие, / маленькие, / многие! — / скачут бешеные, / и
уже   /   у   нервов   подкашиваются   ноги!»   Нервная   дрожь   героя   вызывает
10 сотрясение   в   здании,   «рушится   штукатурка»,   «лязгают   двери».   Состояние
возбужденности и напряжения поэт передает аллитерацией. Повторение звука
«ч» («мечутся отчаянной чечеткой») создает темп и ощущение беспрерывного
движения.

        Развязка   наступает   подобно   взрыву,   на   героя   обрушивается   самое
страшное   горе,   самая   невыносимая   боль   —   уход   любимой   женщины,   что
перенести   он   не   в   силах.   Боль   разрастается   в   его   мозгу   до   сознания
всемирной,   вселенской   катастрофы.   Женщина   —   единственная,   которая
могла бы дать ему счастье, его женщина, самим Богом для него созданная,
ему предназначенная, уходит к другому. Уходит потому, что у другого —
деньги. В любовном треугольнике нет соперника, которого полюбила Мария,
третьим в него включен буржуазный строй, где отношения между мужчиной и
женщиной построены на выпаде, корысти, куплепродаже, но не на любви. Она
— «Джоконда, / которую надо украсть». «И украли», а мы читаем: купили,
прельстили богатством, комфортом, деньгами. Любовная драма постепенно
перерастает
в
политическую. Маяковский был ранен безответной любовью. Дело не в том,
социальнообщественную,
даже

в

что   ему   лично   не   повезло,   уход   любимой   открыл   ему,   что   мир   устроен
неправильно, несправедливо, любовь в нем зависит от категорий, от которых
она не должна зависеть. Отвергнутое чувство приводит поэта к отрицанию
любви   вообще,   а   вслед   за   этим   и   многих   других   ценностей.
Поэзия не исключение в этом ряду. «Над всем, что сделано», герой «ставит
nihil».   Однако   он   не   отрицает   поэзию   вообще,   инстинктом   нравственного,
здорового человека он выступает против салонного, обескровленного голым
эстетством   искусства.   Он   полагает,   что   поэзия   в   классическом
рафинированном   виде   изжила   себя.   Она   слишком   оторвалась   от   реальной
жизни и от реального языка, на котором говорит народ. Гиперболизируя этот
11 разрыв,   герой   противопоставляет   «вдохновенных   простаков»,   которые
«выкипячивают… / из любвей и соловьев какоето варево», себе, чья задача
состоит в том, чтобы дать «корчащейся безъязыкой» улице язык, в том, чтобы
дать ей возможность «кричать и разговаривать». По мнению Маяковского,
найти общий язык с массами — цель поэзии, а не политики. Чтобы приблизить
эту цель, прежде всего нужно отказаться от чуждых народу тем и не воспевать
«и барышню, / и любовь, / и цветочек под росами». А для этого необходимо
сделать   поэзию   близкой   и   понятной   народу,   нужно   найти   форму,
позволяющую соединить лирику с грубостью. Отсюда и смешение лексики, ее
агрессивность,   сочетание   уличной   грубости   и   высокого   стилистического
слога,   одновременное   сосуществование   «вавилонских   башен   городов»   и
кривых   папертей,   «выхаркивающих   давку   на   площадь»,   «хоров   ангелова
хорала» и «умерших слов разлагающиеся трупики». Однако за грубостью —
внешним   проявлением   жизни   —   скрывается   нечто   более   значительное,
сокровенное,   желанное.   Обращаясь   к   толпе,   Маяковский   взывает   прежде
всего к ее нравственной стороне жизни, он призывает к обретению гордости и
чувства собственного достоинства: необходимо «остановиться» и «не сметь
подачки».
просить

Раненая любовь дала прозрение поэту,  и он стремится открыть людям истину,
состоящую в отречении от мира, лишенного настоящей любви и настоящих
ценностей. Миссия Маяковского, представителя «чистого искусства», — это
миссия «златоустейшего, чье каждое слово душу новородит, именинит тело».
Он   призван   на   землю   для   обновления   и   возрождения   жизни.   Как   пророк
Державина и Пушкина «духовной жаждою томим», он видит «идущего через
горы времени, / которого не видит никто». И этот ктото — «в терновом венце
революций»   «шестнадцатый   год».   Грандиозное   пророчество   Маяковского
сбывается   с   разницей   лишь   в   один   год.   А   пока   он   —  «его   предтеча»,   он
искупитель грехов, он там, где боль, он принял ее на себя, он «распял себя на
12 кресте», он выжег душу, где нежность растили». Поэт готов повторить подвиг
Данко, он готов вытащить, растоптать душу и отдать, «окровавленную, как
знамя»,   на   путь   уничтожения   вековой,   изначальной   несправедливости
мироздания.
Метафора   «спаситель»   —   это   попытка   автора   найти   лекарство   против
поразившей   сердце   героя   болезни   —   несправедливой   жизни,   корыстной,
основанной   на   деньгах   любви.   А   возбудителем   этой   болезни   является
существующий общественный строй, который нужно свергнуть во что бы то
ни стало. Поэтому революция, по мнению Маяковского, должна принести не
жестокость, и даже не социальное освобождение, а нравственное очищение, в
ней   же   он   видит   способ   покончить   с   ненавистным   строем.   По   всей   главе
проходит   мотив   крушения   старого   мира,   низвержения   его   «героев»   от
завоевателя Мамая, предателя Азефа до «Наполеона на цепочке», «железного
Бисмарка», «генерала Галифе» и миллиардера Ротшильда. Необыкновенная
выразительность   в   развенчании   идеалов   буржуазного   мира   достигается
акцентированием   ударного   слова   в   строке   («Выньте,   гулящие,   руки   из
брюк…»), подбором интересных рифм. Составные рифмы «бомбу» — «лбом
бы»,   «пишу   ли»   —   «шулер»,   усеченные   неточные   рифмы   «нежненько»   —
«мятежников»,   омонимичные   рифмы   «мне   ж»   —   «мне»   —   «на   гумне»
придают поэтическую стройность и смысловую законченность каждой строфе.
Строки, распадающиеся на отдельные фразы и даже слова, передают читателю
  даже   некоторую
напряженность,
  непримиримость,
  взволнованность,
озлобленность:
Вдруг
и тучи
и облачное прочее
подняло на небе невероятную качку…
13 И здесь же резко контрастные строки о комто, запутавшемся в «облачных
путах» вызывают прилив доброты и нежности. В поэме вновь возникает мотив
«облака в штанах», мы ощущаем постоянное присутствие чуткой, отзывчивой
души   лирического   героя   и   ее   сопереживание   всем   потрясениям   в   этом
«оплеванном мире».
      Душа всеми силами молится о любви чистой, не испоганенной корыстью.
Она испытывает жуткие муки от ощущения пошлости и грязи окружающего
мира, от тяжести «на шее воловьей» «миллиона миллионов маленьких грязных
любят». Эта боль настолько сильна и всепоглощающа, что ставит лирического
героя   на   одну   ступень   с   самим   Богом.   Несовершенство   бытия   и
невозможность   изменить   несправедливость   мироздания   заставляют
лирического героя от мольбы и поклонения, от слепой веры «всесильному
Божищу»   прийти   к   выводу   о   ничтожестве   «крохотного   Божика».   Герой
обвиняет   Господа   в   том,   что   он   видит   только   добро,   что   он   ежедневно
«обмакивает раздобревшие глаза» в «облачный кисель». Однако мир полон
зла, которое нужно «изучить». Настоящая любовь — это наслаждение, это
чувство,   которым   нужно   жить   и   отдаваться   ему   целиком.   А   если   Богу
неведомо такое чувство, если он не может «выдумать, чтоб было без мук
целовать»,  тогда   зачем   же   он   нужен?   Такой   Бог   должен   быть   низвергнут.
Поэма «Облако   в   штанах» завершается   богохульно.   Лирический   герой
бросает вызов всему миру и самому Богу, он называет себя «тринадцатым
апостолом»,   который   является   могучим   образом   отрицания   и   бунта.   И
первоначальное название поэмы «Тринадцатый апостол» призывает к протесту
против   существующей   общественной   морали,   против   ложного   искусства,
против буржуазной любви и исчерпавшей  себя, по мнению поэта, религии.
Однако, провозгласив четыре «долой», лирический герой не находит выхода
из нравственного тупика, не находит духовной силы, призванной обновить и
возродить   жизнь.   Подобно   ницшеанскому   человеку,   герой   Маяковского
14 стремится   вырваться   из   общественных   пут   и   прийти   к   «первоосновной
жизни»,  и  он   остается   в  вакууме,  где   еще   не   обретены   новые   ценности   и
счастье еще далеко.
Глава II
Образ лирического героя в поэме «Облако в штанах»
Эй, вы!
Небо!
Снимите шляпу!
15 Я иду!1
               В. Маяковский
             Маяковский ворвался  в плеяду корифеев поэзии Серебряного века
своими бунтарскими, эпатирующими стихами: «А вы могли бы?», «Нате!»,
«Адище   города»,   трагедией   «Владимир   Маяковский»,   прославляющей
мучительный,   вдохновенный   труд   творца,   и,   конечно,   поэмой   «Облако   в
штанах»,   не   оставившей   равнодушным   ни   одного   из   его   современников.
Многих шокировал вызывающий тон и намеренно грубая, «уличная», лексика.
Эпатаж достигал цели. Но и великий талант был замечен всеми. Под обаяние
творчества   гениального   футуриста   попали   Борис   Пастернак,   Марина
Цветаева, сподвижники по школе: Алексей Крученых, Николай Асеев. Все же
и   ныне   находятся   критики,   огульно   обвиняющие   его   в   антигуманности,   в
призывах   к   массовому   пролитию   крови.   Такими   настроениями   наполнена,
например, статья Юрия Карабчиевского «Вознесение Маяковского». В чем же
тайна   этой   фигуры   в   русской   поэзии   рубежа   XIX—XX   века?   Почему
вызывает   он   столь   противоречивые   чувства?   Думается,   наиболее   полно
ответить на этот вопрос поможет образ лирического героя поэмы «Облако в
штанах»,   в   которую   автор   вложил   по   сути   все   тревожащие   его   мысли   и
чувства,   явившиеся   реакцией   на   современность.   Лирический   герой   многое
перенял   от   своего   создателя.   Конечно,   нельзя   утверждать   полную
адекватность литературного персонажа автору. Персонаж, выступающий от
лица собственного «Я», романтизирован, все черты в нем несколько усилены,
что   помогает   поэту   ярче,  убедительнее   донести   свою   мысль.   В  советском
литературоведении   этот   образ   рассматривался   лишь   как   трибун,   бунтарь,
отрицатель,   выступивший   с   революционной   программой.   Собственно
лирические   оттенки   в   многообразной   гамме   живописующих   тонов
1 Маяковский Лирика. Публицистика. Театр. – , 1999г. С87
16 обыкновенно опускались. От этого образ многое терял, становясь лишь сухой
плакатной фигурой, бездушной аллегорией Октября. Но образ лирического
героя   намного   богаче,   нежели   все   вместе   взятые   «Долой!..»   манифеста
футуристов «Пощечина общественному вкусу» или столь же ограниченные
лозунги большевиков. В этой поэме Маяковский еще не успел «наступить на
горло собственной песне», и поэтому бунтарство здесь необычно сочетается с
глубоким лиризмом. Может быть, именно это контрастное сочетание, наряду
с   новой,   самобытной   гуманностью,   которую   проповедовал   «крикогубый
Заратустра», сделало столь притягательным образ лирического героя. «Я над
всем,   что   сделано,   ставлю   «nihil»,   —   утверждал   лирический   герой
Маяковского,   тем   самым   будто   бы   проповедуя   всеотрицание,   абсолютный
нигилизм.   Но   вдумчивый   читатель   заметит,   что   каждому   знаку   отрицания
соответствует в поэме утверждение собственных представлений об идеале.
Мироощущение   поэта,   переданное   устами   лирического   героя,   отнюдь   не
является нигилизмом в традиционном его понимании. Маяковский не Базаров
и   не   персонаж   романа   Достоевского   «Подросток».   Его   лирический   герой,
несмотря   на   присущее   ему   бунтарство,   глубже   и   шире   ограниченного
всеотрицателя.   Когда   поэт   бросает   вызов   самому   небу,   когда   великий
Наполеон предстает в роли ничтожного мопса на цепочке у лирического героя
— это не самовосхваление. Лирическому герою человеческая ничтожность,
узость мещанских устремлений причиняет боль. Поэтому его богоборчество
— это стремление вознести человека на ту высоту, которой он, по мнению
нового   Заратустры,   заслуживает.   Это   ли   не   гуманизм?   Такой   взгляд   на
назначение   человека   и   определил   творческий   замысел   поэмы.   Все   четыре
обычно выделяемых в ней «Долой!..» — «Долой вашу любовь!», «Долой ваше
искусство!»,   «Долой   вашу   религию!»   и   «Долой   ваш   строй!»   —   по   сути
являются   протестом   против   мещанской   самоуспокоенности,   отдельного,
эгоистичного счастья, когда нищенски живут миллионы; против искусства,
17 нацеленного   на   воспевание   красоты   и   не   замечающего   уродливых   сторон
жизни; против любви, стимулом которой служат деньги; против призывов к
«непротивлению» и «неделанию». Вся поэма спаяна воедино антимещанской
направленностью.   Лейтмотивом   через   всю   поэму   проходит   бескорыстная,
огромная   и   всеобъемлющая   любовь   лирического   героя   к   Марии,   обычной
земной  женщине,  для  которой  такое   поклонение,  требующее  взамен   также
всего,   является   тяжкой,   невыносимой   ношей.   Чувство   лирического   героя
столь же высоко, как тот пьедестал, на который он смело поднялся во славу
человека вообще. Его страдания подобны всесжигающему «пожару сердца».
Развернутая метафора помогает автору передать тончайшие нюансы сильной
страсти: «Скажите пожарным: на сердце горящее лезут в ласках». Отрицая
расчетливую робость в любви, лирический герой тем не менее не становится
проповедником бездуховной страсти тела. Его восхваления телесной любви
проникнуты почти религиозной трепетностью: «Тело твое просто прошу, как
просят христиане — «хлеб наш насущный даждь нам днесь». Его мольба к
Марии   —   молитва   о   любви   гармоничной,   очищенной   от   всех   мещанских
предрассудков, которые мешают настоящему, полному, огромному счастью. И
не  только  телесная,  но  и  духовная  сторона  чувства  доведена  до  пределов
совершенства: «Имя твое я боюсь забыть, как поэт боится забыть какоето в
муках ночей рожденное слово, величием равное богу». Искусству красивых
вымыслов  лирический  герой  противопоставляет  эстетику   улицы,  поэзию,  в
которой заговорит сама жизнь. Как и в трагедии «Владимир Маяковский», в
поэме звучит мотив самоотверженного служения поэта «горожанам города
лепрозория». Лирический герой испытывает боль за этих несчастных, в ком
унижен сам человек, и верит в уникальность, самоценность каждого из них:
«Солнце   померкло   б,   увидев   наших   душ   золотые   россыпи».   Именно
унижением Человека вызван и бунт лирического героя против социального
строя. Этот бунт огромен. Уродливость мира, на взгляд лирического героя,
18 приобрела космические масштабы: небеса угрожают человеку нацеленными
сверху   жерлами,   «небье   лицо»   кривится   «суровой   гримасой   железного
Бисмарка», ночь черна, «как Азеф». Социальный протест поэта романтичен,
приподнят.   Это   не   программа   революционерапрактика,   призывающего
пролить кровь. Подобные образы выступают в поэме в роли метафор. Даже в
1917м году свои политические привязанности поэт определял как веру «в
социализма великую ересь». И эта вера действительно была сродни взглядам
социалистовутопистов.   Ведь   именно   так   выглядит   убеждение,   что   с
изменением   строя   человек   полностью   переродится   духовно.   Лирический
герой   поэмы   —  монументальная   фигура,   символизирующая   собой   величие
человека, призывающая его подняться на ту высоту, которой он заслуживает
19 Заключение

 С   самых   ранних   стихов   Маяковскому   была   присуща   чрезмерная

лирическая распахнутость, безоглядная раскрытость. Между лирическим "я"
и лирическим героем того периода дистанции практически нет. Лирические
переживания   настолько   напряжены,   что,   о   чем   бы   он   не   писал,   острые
индивидуальные   интонации   пронизывают   всю   ткань   поэзии.Такова   поэма
Маяковского  с загадочным  названием  "Облако  в  штанах".Сам  Маяковский
определил её как тетраптих. Она состоит их 4х частей. Смысл их таков:

    Долой вашу любовь!
    Долой ваше искусство!
    Долой ваш строй!
    Долой вашу религию! 2

  Ведущий   образ   поэмы      лирическое   "я",   для   которого   характерна
категоричность   суждений,   бунтарство,   независимость.   Основной   прием,
используемый Маяковским,  антитеза; противопоставление всему обществу в
прологе вырастает до противопоставления всему мирозданию в конце. Это
дерзкий   вызов,   характерный   для   раннего   Маяковского   (стихотворения
"Нате!", "Вам").Противостоять всему и не сломаться под силу только мощной
личности      отсюда   следует   прием   гиперболизации   образа   (   "Мир   огромив
мощью   голоса,   иду   красивый,   двадцатидвухлетний..."   ).   Диапазон   этой
личности  два разных полюса: бешеный и нежный ( "не мужчина, а облако в
штанах"   ).   Так   проявляется   смысл   названия   (самоирония),   но   основное
чувство героя  нежность.
2 Маяковский Лирика. Публицистика. Театр. – , 1999г, С126.
20 Первая   часть      откровенный   рассказ   о   любви.   Автор   подчеркивает
реальность происходящего. психологическое состояние героя передано через
его внешнее спокойствие. Внутреннее страдание подчеркнуто переносом слов
в другие строчки. "Пожар сердца" сжигает его. Трагедия любви переживается
и самим поэтом.

    Вторая   часть      рассказывает   об   отношениях   героя   и   искусства.   Она
начинается   с   решительного   NIHIL!   (ничто).   Герой   отрицает   вымученное,
вялое искусство, буржуазность, обывательщину. Он призывает взбунтоваться.
Это   гимн   живой   жизни,   которая   ставится   выше   "я".   Герой   готов   на
самопожертвование ( "Душу вытащу ... и дам, как знамя...." ). Вот истинная
цель   и   назначение   поэта   и   поэзии   по   Маяковскому.
    В   третьей   части   мысль   переходит   к   тем,   кого   вести   под   знаменем.
Лирический   герой   берет   на   себя   роль   тринадцатого   апостола,   но   от
глобальных замыслов возвращается к мыслям о любимой. Это уже мольба о
любви. Любимая необходима ему, "как хлеб насущный". Поэт говорит о своем
"в муках рожденном слове", которое величием своим равно Богу (четвертая
часть). В этом кощунство перерастает в бунт против Бога. Главное обвинение
 не в социальной несправедливости, а в том, почему он не выдумал, чтоб
было без мук "целовать, целовать, целовать...". Отчаяние героя доходит до
иступления. Он выкрикивает богохульства и неожиданно смиряет себя ( "Эй,
вы,   небо!   Снимите   шляпу!"   ).   Яростно   конфликтуя   с   миром,   герой
Маяковского  обнаруживает  свою бунтовскую  сущность. Противоречивость,
соединение "расхристанности" и нежности обостряет конфликт. Это обрекает
героя раннего Маяковского на трагическое одиночество.
Поэму   «Облако   в   штанах»   называют   иногда   манифестом   поэта.   Это
эмоционально   насыщенное   произведение.   Идейный   смысл   его   сам   автор
21 определил как четыре крика «долой»: долой вашу любовь, искусство, строй,
религию.
Композиционно поэма определена как тетраптих: она имеет
маленькое   вступление   и   четырехчастное   деление.
Стремление   показать   исключительность   и   неординарность
лирического героя звучит во всех главах поэмы. В одной из
них   упоминается   желтая   кофта,   в   которую   «душа   от
осмотров укутана». Известно, что сам Маяковский в жизни
любил   носить   желтую   кофту.   Познакомившись   с   поэмой,
читатель понимает, что подобный жест вызван не только и
не   столько   желанием   выделиться,   но   порой   попыткой
прикрыть   нечто   очень   уязвимое   и   болезненное   в   душе   за
внешней оболочкой отчаянного вызова:
Хорошо, когда в желтую кофту
душа от осмотров укутана!
22 Список использованной литературы:
1. Жив ли Маяковский? // Литература, 2001г.  №2.
2. Маяковский Собрание сочинений в 2х томах. 2. – , 1996г.
3. Маяковский Лирика. Публицистика. Театр. – , 1999г.
4. Перцов Маяковский. – , 1956г.
5. Тихонов Сами. – , 1964г.
6. Катлин «Слово и время». – , 1967г.
23

file_name: Маяковский готовый.doc

intro:
Курсовая работа по теме "Особенности мироощущения лирического героя в поэме  В.В. Маяковского «Облако в штанах_ " состоит из Введение, двух глав - Своеобразие поэмы  В.В.Маяковского «Облако в штанах», Образ лирического героя в поэме «Облако в штанах», Заключения,
Списка использованной литературыкурсовая работа