extracted_text:
Упражнения с мячами для развития координационных
способностей младших школьников
Упражнения с мячами – важное средство развития и совершенствования
координационных   способностей   и   так   называемой   игровой   ловкости   у
младших школьников. Из практики давно известно: чтобы узнать, насколько
складен в движениях, координирован ребёнок, порой достаточно проверить,
как он   выполняет броски, ловлю, ведение и другие задания с мячом. Вот
поэтому   включение   в  программу   физического   воспитания   учащихся  1  – 4
классов   упражнений   с   большими   и   малыми   мячами
  полностью   себя
оправдывают.   Как   показали   исследования,     младший   школьный   возраст
является   одним   из   благоприятных   для   развития   координационных
способностей.
Овладение   учащимися   начальных   классов   рациональной   техникой
метания  малых  мячей  положительно  сказывается   в  будущем  при  освоении
метания   гранаты,   копья,   диска,   толкании   ядра.   Более   того,   упражнения   с
мячами разной массы и формы положительно сказывается на формировании
учащихся разнообразных навыков при письме, рисовании, конструировании,
резьбе, лепке и т.д.
Уже   первые   попытки   в   ловле,   передаче   и   ведении   мяча   требуют   от
первоклассника   проявления   необходимых   координационных   способностей.
Однако   упражнения   с   мячом   можно   лишь   тогда   рассматривать   как
координационные, когда они на этапе начального и углублённого разучивания
предъявляют   повышенные   требования   к   проявлению   у   занимающихся
основных   свойств   координационных   способностей        точности,   быстроты,
рациональности, а на этапе закрепления и дальнейшего совершенствования –
ещё и двигательной находчивости, т.е. умения применять навыки работы с
мячом в различных условиях игровой деятельности.
Также,   координационные   упражнения   должны   содержать   элементы
новизны или являться для исполнения новыми и необычными.
И   наконец,   упражнения   с   мячами   будут   только   тогда   способствовать
развитию координационных способностей, когда они, являясь знакомыми и в
какойто   степени   привычными   для   занимающихся   и
  в   то   же   время
выполняются:
1. при заданном изменении отдельных характеристик (пространственных,
временных, силовых или их сочетании);
2. при изменении привычного способа двигательного действия;
3. в непривычных сочетаниях;
4. при различных внешних условиях. Далее будут приведены упражнения с большими мячами. Они направлены
на развитие координационных способностей, относящихся к группе спортивно
игровых двигательных действий. Вместе с тем на уроках в начальной школе
эти упражнения можно использовать с таким расчетом, чтобы они оказывали
воздействие   преимущественно   на   одну   или   несколько   специфических
координационных способностей. Это, например способность:
 к   ориентированию   в   пространстве   и   быстроте   перестроения
двигательных действий;
 способность   точно   воспроизводить,   отмеривать   и   оценивать
пространственные, временные и силовые параметры движений;
 способность к ритму и реакции.
Из   данных   упражнений   можно   подобрать   и   составить   комплексы,
определить число повторений с учётом возраста занимающихся и уровня
их физической подготовки.
Примерные упражнения для развития координационных
способностей на этапе начального разучивания двигательных действий
с мячами:
1.
Стоя в шеренге. Передача мяча из рук в руки (вправо, влево)
перед грудью, за спиной.
2.
Стоя в колонне. Передача мяча из рук в руки над головой,
между ногами.
3.
В   парах.   Занимающиеся   стоят   лицом   друг   к   другу.
Перекатывание мяча одной и двумя руками. То же стоя на полу ноги
врозь на расстоянии 34 метров.
4.
Стоя   в   двух   шеренгах   лицом   друг   к   другу,   ноги   врозь.
Первые   игроки   перекатывают   двумя   руками   свои   мячи   партнёрам,
стоящим напротив. Те, наклонившись вперёд, ловят мячи двумя руками
и   поднимают   над   головой.   После   этого   накланяются   вперёд   и
перекатывают мячи по полу первым номерам.
5.
6.
рукой.
7.
Броски мяча вверх и ловля его двумя руками.
Броски мяча вниз и ловля его двумя руками, а затем одной
Мяч   в   правой   (левой)   руке.   1подбросить   мяч   вверх;   2
поймать его той же рукой; 3ударить мяч об пол; 4поймать мяч.
8.
Мяч впереди в правой руке. Подбросить мяч вверх влево,
поймать его левой рукой. Подбросить мяч вверх  вправо, поймать его
правой рукой. В такт броскам и ловле мяча можно сгибать и разгибать
ноги.
9.
Стоя в парах ноги врозь лицом друг к другу. Расстояние
между  партнёрами  24 метра.  Передача  и  ловля   мяча   двумя  руками
снизу. 10.
груди.
11.
Стоя   в   парах.   Передача   и   ловля   мяча   двумя   руками   от
Стоя в парах. Передача двумя руками изза головы и ловля
двумя руками.
12.
руками.
13.
наоборот).
Подбрасывание мяча правой (левой) рукой и ловля двумя
Удары   мячом   об   пол   правой   рукой   и   ловля   левой   (и
14.
Броски мяча в стену двумя руками от груди  и ловля его. То
же после отскока мяча от пола и ловля его.
15.
16.
17.
18.
Ведение мяча на месте.
Ведение мяча вокруг партнёра.
Ведение мяча правой левой рукой в ходьбе.
Броски мяча поочерёдно правой (левой) рукой от плеча в
стену и ловля его двумя руками.
19.
Перебрасывание мяча через сетку или веревку, натянутую
на высоте 1,5 – 2 метра.
20.
Броски мяча снизу, сверху, изза головы в обруч, лежащий
на полу на расстоянии 23 метров.
21.
Броски мяча в корзину или круг на точность попадания.
Примерные упражнения для совершенствования координационных
способностей на этапе закрепления и дальнейшего совершенствования
двигательных действий с мячом.
1.
Ведение   мяча   в   сочетании   с   остановкой,   передачей   или
броском.
2.
В парах во время ходьбы передача мяча при сближении и
удалении партнёров.
3.
Передача   мяча   в   парах   при   противодействии   одного
защитника.
4.
В парах на расстоянии 2 метров друг от друга. По сигналу
учителя   партнёры   начинают   передавать   мяч   друг   другу   заданным
способом.   Побеждает   пара,   сделавшая   раньше   всех   10   передач   не
уронив мяча.
5.
То   же   стоя   в   шеренгах   на  лицевых   линиях   волейбольной
площадки.
6.
Броски   мяча   в   цель,   установленную   на   высоте   1,5   –   2
метров, разными способами: после ловли, после ведения с фиксацией
остановки.
7.
То же, но броски в горизонтальную мишень обруч, кольцо. Методические указания к применению упражнений с мячами.
Чтобы учащиеся 1 – 4 классов успешно овладевали умениями и навыками
в бросках и ловле больших и малых мячей демонстрировали высокий уровень
развития   координационных   способностей   учителю   необходимо   учитывать
некоторые особенности использования упражнений. Так на уроке, в который
включено   обучение   двигательным   действиям   с   мячами,   учащимся
рекомендовано выполнять по 46 приведённых выше упражнений. При этом
общее количество повторений упражнений в бросках и ловле мяча должно
быть достаточно большим – до 3040 раз. Следует также обращать внимание
на   то,   чтобы   каждый   бросок   занимающиеся   выполняли   в   соответствии   с
заданием учителя.
При обучении двигательным действиям с мячами необходимо идти от
простых и доступных упражнений, к более сложным. Это надо учитывать при
составлении комплексов.
В овладении двигательными действиями с большими мячами дети 710
лет показывают ярко выраженные индивидуальные особенности. Одни быстро
и легко осваивают эти действия, другие обучаются им значительно дольше.
Поэтому   упражнения   с   мячами   предоставляют   хорошие   возможности   для
осуществления индивидуального, дифференцированного подхода в обучении
и совершенствовании.
Эстафеты и подвижные игры с мячами.
  «Школа мяча».  Команды строятся в колонны по одному, в руках у
направляющих   по   мячу.   Перед   каждой   колонной   на   полу   размечен   круг
диаметром 6070 сантиметров. По сигналу направляющий, ударив мячом в
круг   двумя   руками,   уходит   в   конец   колонны.   После   отскока   мяч   ловит
следующий   игрок,   который   повторяет   задание   и   т.д.   Побеждает   команда
первой закончившая эстафету и сделавшая меньше ошибок.
«Мяч в корзину».  Команды стоят в колонны по одному перед линией
броска за которой н расстоянии 24 метров установлены большие корзины или
ящики.  По   сигналу   первые   номера   в  руках,  которых   по   мячу,  поочерёдно
выполняют броски двумя руками снизу, стараясь забросить мяч в корзину.
Игрок,   выполнивший   бросок   становится   в   конец   колонны.   Побеждает
команда, у которой больше попаданий.
Передвижения с мячом». Играющие строятся в колонны по одному. В
руках у направляющих мячи. По сигналу участники поочерёдно выполняют
различные задания. Пробегая с мячом указанное расстояние (610 метров).
Способы передвижения с мячом: Держа мяч на ладони; ударяя мячом об пол с
ловлей двумя руками; Ведение мяча одной рукой; ведя мяч ногами и т.д.
«Играй, но мяч не теряй». Каждый учащийся самостоятельно играет с
мячом в любом свободном месте зала. По сигналу все как можно быстрее
должны поднять мяч вверх. Опоздавшие получают штрафное очко. Затем игра продолжается. Выигрывают учащиеся, которые во время игры не получили
штрафных очков.
Развивая координационные способности можно давать детям ещё ряд игр
и эстафет: «Быстро и точно», «Попади в обруч», «Перекати мяч», «Передача
мяча», «Мяч водящему», «Гонка мячей по кругу», «Овладей мячом» и т.д.
Эстафеты и подвижные игры можно включать в урок физкультуры лишь в
том случае, когда применяемые в них действия достаточно хорошо освоены
учащимися.   В   противном   случае   использование   эстафет   и   подвижных   игр
может повлечь за собой образование неправильных навыков и умений.
Для совершенствования координационных способностей, проявляемых в
упражнениях с мячами на уроках в 14 классах,  проводится 12 эстафеты или
подвижные игры.
Продолжительность   этапов   начального   обучения   и   углублённого
разучивания   зависит   от   ряда   обстоятельств:   индивидуальные   особенности
школьников, наличия необходимого инвентаря, мастерства учителя. Однако в
среднем на этап начального разучивания упражнений уходит примерно 68
уроков, а на этап углубленного разучивания 810 уроков. На этап закрепления
и   дальнейшего   совершенствования   до14   уроков.   На   этом   освоение   и
совершенствование   данных   двигательных   действий   не   заканчивается.   Оно
продолжается   в   56   классах   с   использованием   более   сложных   в
координационном отношении упражнений.

file_name: Упражнения с мячами для развития координационных способностей младших школьников.doc


extracted_text:
Тема: «Регуляция и гигиена мочевыделительной системы»
Учебник: «Биология. Человек». Д.В. Колесов,  Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. 8 класс
Тип урока: урок закрепление и  формирования знаний.
Методы:





рассказ;
беседа;
постановка проблемы;
самостоятельная работа с книгой с дополнительным материалом;
использование ТСО.
Цель: продолжить формирование  у учащихся знания анатомофизиологических особенностей
мочевыделительной системы их регуляции и гигиенические представления о причинах заболеваний
мочевыделительной системы и их профилактике.
Задачи:



образовательные – сформировать знания о процессах регуляции мочевыделительной
системы.
развивающие  развивать умения работать с учебником, проводить анализ и делать выводы.
воспитательные  воспитывать бережное отношение к своему здоровью, формировать
правильное отношение к здоровому образу жизни.
Оборудование: таблицы: «Строение мочевыделительной системы», «Состав крови»; ТСО
мультимедиа , магнитная доска.
1. Организационный момент
2. Поверка и опрос домашнего задания
Ход урока
Вы прекрасно знаете, что между живыми организмами и окружающей средой происходит
постоянный обмен веществ. В организм из окружающей среды поступают питательные вещества и
кислород, а выделяется продукты распада питательных веществ и углекислый газ .
В: А, что такое выделение?
В: Как  вы думаете, почему организму необходимо выделять продукты распада?
В: Через  какие органы  происходит выделение продуктов обмена?  (легкие, кожа, кишечник,
мочевыделительная система).
В: Давайте вспомним,  какие продукты выделяются через эти органы?
В: Какой системе, главная роль в этом процессе принадлежит? (мочевыделительной системе).
Кто выйдет к доске и покажет,  из каких органов она образована (работа с таблице  возле доски). Мочевыделительная система представлена следующими органами.
1. Мочеобразующие органы (почки)
2. Мочевыводящие органы (мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
В: Главным  органом  мочевыделительной системе является почки, а каково строение почки?
(работа с таблицей около доски).
В: Почки  являются своеобразными фильтрами нашего организма,  почему? (сюда входят почечная
артерия, несущая неочищенную кровь, а входят почечная вена, несущая очищенную кровь и
мочеточники, по которым вещества, подлежащие удалению из организма. Очищенная кровь, они
поддерживают постоянство внутреннего состава организма, прежде всего плазмы крови.
В: Что является структурной функциональной единицей почки? (нефрон 1 млн). рассказ
обучающегося о строении нефрона по таблице.
Строение нефрона вспомнили, а какова его функция? (фильтрация плазмы крови с последующим
образованием мочи).
В: Вы сказали, что в нефронах образуется моча, а что с собой представляет моча?
(концентрированный раствор солей мочевой, щавелевой, фосфорной и других кислот, а также
мочевины).
В: как происходит процесс образовании мочи. Рассказать по схеме.
В:  Что означают эти цифры; 15001700, 150170, 11,5.
При почечной недостаточности летальный исход наступает через 12 недели. Почему?  (в следствии
отравлении организма продуктами распада).
Таким образом, почки у нас выполняют, какие функции?
1. Удаление из плазмы крови конечных продуктов распады, ненужных и вредных для
организма.
2. Выведение чужеродных веществ (лекарств, ядов).
3. Участие в обеспечении постоянства внутренней среды за счет участия в регуляции
4. Синтез биологических активных веществ.
 3. Изучение нового материала
Системы органов работают не изолированы, а объединяются для достижения полезного
организму результата. Их согласованная работа регулируется двумя способами: гуморальным – с
помощью химических веществ через жидкие среды организма (кровь, лимфу, межклеточную
жидкость) и с помощью нервной системы – головной и спинной мозг связаны нервами со всеми
органами. Поэтому организм функционирует как единое целое.
Диурез – процесс образования и выделения мочи из организма.
Регуляция
Нервная
Гуморальная Парасимпатический отдел                    диурез повышается                       Тироксин
     Симпатический отдел                        диурез снижается                       Вазопрессин вызывает
                                                                                усиление всасывания воды
                                                                                из первичной    мочи.
                                                                                Адреналин вызывает сужение
                                                                                почечных кровен. сосудов.
Пути распространения инфекции в органах мочевыделительной системы. Причины
заболевания почек и их профилактика.
Обычно заболевание начинается после других заболеваний (ангина, скарлатина, болезни
органов дыхания), а также из–за больных зубов или миндалин. Микробы от больных органов через
кровь проникают в отделы мочевыделительной системы  и поражают их. В почке микробы могут
проникать и через мочеиспускательный канал. Это происходит при несоблюдении правил  личной
гигиены. Развитию микробов способствует сильное переохлаждение тела, особенно поясничной его
части. Характерными признаками заболевания почек служат боли в области поясницы (справа и
слева от позвоночника). В  этих случаях нужно срочно обратиться к врачу. Очень вредны для почек
переедание, однообразное питание мясом, злоупотребление острой пищей. Особенно опасен
алкоголь, поражающей все отделы мочевыделительной системы, нарушающий их работу. Причиной
заболевания почек могут стать также ядовитые отходы соли ртути, свинца и другие выбросы
промышленных производств., попавшие в питьевую воду. Вредят почкам также компоненты
табачного дыма, некоторые лекарственные препараты.
Распространение инфекции в органах мочевыделительной системы
Нисходящие инфекции                                                  Восходящие инфекции
Микробы, проникают в органы                                   Микробы попадают в мочеиспускатель
через кровь
                                                             ный канал, а оттуда по мочевым
путям в другие органы этой системы
Этому способствует ангина, кариес,
заболевания ротовой полости
                     Этому способствует охлаждение организ
        ма, простуды и несоблюдение гигиены

При болезни почек первым делом врачи направляют больного на анализы. И по анализам
определяют причину и степень заболевания.
Самостоятельная работа.
Учащимся выдаются бланки с анализом мочи мнимого больного.
Задание учащимся – есть ли отклонения в анализах мочи?) Результаты записывают в таблицу:
Отклонения от нормы Что можно предпринять
Наличие глюкозы
Нарушение работы поджелудочной железы.
Сахарный диабет.
Симптомы
Сухость во рту. Большая
потребность в питье. Наличие белка
Наличие патогенных
организмов
Вывод.
Поражение почечных клубочков и капсул. Отёки
Воспалительные заболевания
мочевыделительной системы
Повышенная температура, боль
в пояснице.
Сообщение ученика ( заболевания мочевыделительной системы).
4.Закрепление материала.

1. Каким образом происходит регуляция мочевыделительной системы.
2.Основные способы распространения инфекционных заболеваний мочевыделительной системы.
3. Как называется клиническая дисциплина,  изучающая урологические заболевания.
4. Перечислите основные заболевания мочевыделительной системы.
5. Выставление оценок.
6. Домашнее задание. Повторить    п.42.
Приложени 1.
Урология  клиническая дисциплина, изучающая урологические заболевания органов
мочевыделения (мочеточников, мочевого пузыря, мочеиспускательного канала), в том числе т.н.
хирургические болезни почек (опухоли, аномалии, травмы и др.).Вопреки сложившемуся мнению о
том, что уролог  это мужской врач, пациентами уролога могут быть, как мужчины, так и женщины.
Заболевания мочеполовой системы
Уретритом называют воспаление слизистой оболочки мочеиспускательного канала. Это распространенное
заболевание встречается одинаково часто как у мужчин, так и у женщин.
Уретриты бывают инфекционные (специфические и неспецифические), неинфекционные (травматические
введение инородных тел, мастурбация), аллергические, обменные и при заболеваниях кишечника (запор,
геморрой).
Инфекционные специфические уретриты всегда обусловлены инфекциями, передаваемыми половым путем
(гонорейные, трихомонадные). Инфекционные неспецифические уретриты развиваются вследствие
воздействия патогенной микрофлоры  микоплазма, хламидии, бактерии, вирусы, грибковая инфекция и т.д.
Развитию этого типа уретритов также могут способствовать беспорядочные половые связи, болезнь полового
партнера.
Факторы, способствующие развитию уретрита:
1. Мочекаменная болезнь, поскольку камни и песок, проходя по мочеиспускательному каналу, могут
травмировать уретру.
. Переохлаждение.
. Опорожнение мочевого пузыря реже, чем раз в три часа, поскольку при мочеиспускании происходит
смывание бактерий со стенок уретры. . Большая физическая нагрузка.
. Нерегулярные половые отношения, большое количество половых партнеров.
. Частое употребление острых, соленых, жареных, кислых блюд, алкоголя, газированных напитков.
. Инфекционновоспалительные заболевания других органов.
Первыми симптомами заболевания могут быть болезненное мочеиспускание (жжение) с увеличенной
частотой позывов; выделения из мочеиспускательного канала, приводящие к его покраснению и слипанию
наружного отверстия; высокую концентрацию в моче лейкоцитов (белых клеток крови, присутствующих в
очаге воспаления), но при отсутствии следов возбудителя.
Симптомы острого уретрита проявляются уже в течение нескольких суток при специфическом уретрите и
через 520 дней при неспецифическом. Поздняя диагностика и неправильно проведенное лечение могут
спровоцировать развитие хронической формы заболевания. Проявления хронического уретрита  скудные
выделения из уретры, особенно по утрам, умеренные боли и зуд в мочеиспускательном канале.
При обнаружении подобных признаков необходимо срочно обратиться к врачу, поскольку, если своевременно
не провести лечение, болезнь может приобрести хроническую форму, и воспалительный процесс может
перейти на предстательную железу (простатит), семенные пузырьки (везикулит) и даже яички (орхит) и его
придаток (эпидидимит) с угрозой развития бесплодия. Инфекция из уретры может восходящим путем
попасть в почки и вызвать в них воспаление.
Иногда больной даже может и не подозревать о наличии у него уретрита, заболевание может протекать без
выраженной субъективной симптоматики. Это зависит от состояния организма и ряда других факторов. К
примеру, у женщин симптоматика уретрита может остаться вообще незамеченной в силу анатомических
особенностей. Более короткая и широкая уретра у представительниц слабого пола не дает таких острых
болевых ощущений, как у мужчин.
Для подтверждения диагноза «уретрит» проводят микроскопию отделяемого из мочеиспускательного канала
и двухстаканную пробу мочи. Дополнительные исследования назначают, чтобы исключить вовлечение в
воспалительный процесс других органов.
Цистит  воспаление слизистой оболочки мочевого пузыря. Среди женщин цистит является самым
распространенным урологическим заболеванием. По статистике, 25% женщин страдают воспалением
мочевого пузыря, а 10% из них  от хронической формы этого заболевания. Мужчины страдают этим недугом
в 8 раз реже ввиду особенностей анатомии мочеполовой сферы.
Цистит, как всякий воспалительный процесс, может быть острым и хроническим. Кроме того, его делят на
первичный (цистит как самостоятельное заболевание) и вторичный (цистит как осложнение другого
заболевания: туберкулеза, камня, опухоли мочевого пузыря).
Развитию болезни способствуют следующие факторы, вызывающие раздражение слизистой оболочки
мочевого пузыря: задержка и застой мочи; камни и опухоли мочевого пузыря; переохлаждение тела;
употребление пряностей, копченостей, алкогольных напитков; нарушения правил личной и половой гигиены;
воспалительные процессы в других мочеполовых органах (при этом инфекция может проникать сверху,
нисходящим путем (при заболеваниях почек) или снизу  восходящим путем; врожденные аномалии органов
мочевыделительной системы.
Основной причинной цистита является инфекция, которая попадает в мочевой пузырь по
мочеиспускательному каналу или с током крови. Чаще всего это один из представителей условнопатогенной
флоры  кишечная палочка, стафилококки, стрептококки и т.п. Реже встречаются циститы, связанные с
половыми инфекциями, например, микоплазменные.
В мочевой пузырь женщины инфекция попадает из мочеиспускательного канала. У женщин он короткий,
широкий, и бактериям пробраться по нему очень легко. В уретру же бактерии попадают чаще всего из
влагалища. Практически всегда цистит связан с воспалением влагалища  кольпитом или с нарушением
вагинальной микрофлоры  бактериальным вагинозом.
Для мужчин основное значение в развитии цистита имеет фактор застоя мочи в пузыре, так как у них, в
отличие от женщин, сравнительно часты заболевания, нарушающие опорожнение этого органа: фимоз
(сужение крайней плоти), стриктуры (сужения) мочеиспускательного канала, камни и опухоли мочевого
пузыря, аденома и рак предстательной железы. Вызываемый этими заболеваниями застой мочи в пузыре способствует размножению попавших в него болезнетворных микробов, препятствует их вымыванию и тем
самым приводит к развитию хронического цистита.
Традиционно обострения цистита связывают с переохлаждением, которое вызывает снижение резистентности
организма, особенно местного иммунного ответа, в результате чего микробы активно размножаются и
попадают в мочевой пузырь, вызывая воспалительную реакцию.
Симптомы цистита. Воспаление мочевого пузыря проявляется, в первую очередь, учащением
мочеиспускания. Постоянно возникают сильные позывы посетить туалет, которые не соответствуют
количеству выделяющейся при этом мочи. Часто отмечает боль в конце мочеиспускания, иногда в моче
появляется кровь. При остром цистите повышается температура, появляются боли внизу живота, отмечаются
эпизоды недержания мочи.
Острый цистит сопровождается частыми (иногда через каждые 1015 минут) болезненными
мочеиспусканиями малыми порциями мочи мутного цвета. Отмечаются разнообразные боли над лобком
(тупые, режущие, жгучие), усиливающиеся в конце мочеиспускания. Острый цистит у женщин в 80% случаев
вызван кишечной палочкой и в 515% случаев  Staphylococcussaprophyticus (сапрофитной формой
стафилококка, живущей на коже).
Хронический цистит обычно сопутствует различным заболеваниям мочевыделительной системы
(мочекаменной болезни, аденоме предстательной железы, патологиям мочеиспускательного канала). При его
обострении отмечаются симптомы, аналогичные острому процессу.
Пиелонефрит  инфекционное воспаление тканей почки. Является одним из наиболее частых заболеваний
человека. Он встречается в среднем у каждого десятого человека и занимает второе место по частоте после
воспалительных заболеваний дыхательных путей. Также это самая опасная из восходящих инфекций мочевых
путей (заболевания мочеполовой системы). Пиелонефритом может заболеть человек любого возраста, но
чаще болеют:
дети до 7 лет, у которых заболевание связано с анатомическими особенностями развития. У детей
пиелонефрит часто возникает как осложнение после гриппа, пневмонии;
девушки и женщины 1830 лет, у которых появление пиелонефрита связано с началом половой жизни, с
беременностью или родами. Многие женщины заболевают во время беременности вследствие нарушения
оттока мочи из почек при сдавливании мочеточников увеличенной маткой. Часто во время беременности
обостряется хронический пиелонефрит, протекавший ранее незаметно и своевременно не вылеченный;
пожилые мужчины, страдающие аденомой предстательной железы.
Кроме перечисленного, одной из наиболее частых причин пиелонефрита является мочекаменная болезнь с
частыми приступами почечной колики.
При всех этих заболеваниях и состояниях нарушается отток мочииз почки, что дает возможность
размножаться в ней микроорганизмам. Способствуют развитию пиелонефрита и такие факторы, как
угнетение иммунитета, сахарный диабет, хронические воспалительные заболевания. Течение пиелонефрита
может быть острым и хроническим.
Пиелонефрит может быть одно и двухсторонним, первичным (возникает как самостоятельное заболевание) и
вторичным (развивается как осложнение уже имеющихся органических или функциональных заболеваний
мочевыводящих путей). Острый первичный пиелонефрит проявляется лихорадкой, болью в пояснице и
боковых отделах живота, симптомами инфекции нижних мочевых путей. В моче обнаруживаются бактерии,
лейкоциты, цилиндры (лейкоцитарные «слепки» канальцев почек). Самый частый возбудитель  кишечная
палочка. При вторичном и осложненном пиелонефрите для выявления абсцессов, эмфизематозного
пиелонефрита, мочекаменной болезни применяют компьютерную томографию и экскреторную урографию.
При выявлении абсцессов необходима длительная антимикробная терапия, в случае обнаружения камней
следует решить вопрос об их удалении.
Простатит (воспаление предстательной железы), как острый, та и хронический, одна из распространенных
форм инфекции мочевыводящих путей у мужчинмолодого и среднего возраста.
Простатит проявляется болями, расстройствами мочеиспускания и нарушениями половой функции, а также
способности к оплодотворению. Хронический простатит может также осложняться заболеваниями почек и мочеточников. Отсюда ясно, какую важную роль играет предупреждение простатита, а для этого мужчины
всех возрастов должны быть осведомлены о причинах, вызывающих это заболевание.
Основной причиной простатита является инфекция, которая может попасть в предстательную железу
разными путями, чему в немалой степени способствует анатомическое расположение предстательной железы
в малом тазу. Инфекция может попадать в предстательную железу из мочевого пузыря, мочеиспускательного
канала, прямой кишки, по кровеносным и лимфатическим сосудам малого таза.
Для развития простатита со всей его неприятной клиникой, кроме болезнетворных микробов, нужны еще и
предрасполагающие факторыспособствующие их задержке и размножению в тканях простаты. Подобные
факторы подразделяют на общие и местные. К первым относят ослабление организма, снижение его
иммунитета. Вторыми могут служить местное переохлаждение и нарушенное опорожнение предстательной
железы, застой в органах малого таза. О роли переохлаждения свидетельствуют частые случаи заболевания
простатитом после купания в холодной воде, сидения на холодной земле и т.п. Нарушение опорожнения
предстательной железы возникает при сидячей работе, в результате отклонений от нормального режима
половой жизни, при систематическом злоупотреблении острой пищи, алкоголем. К тому же ведут
хронические запоры. Во всех перечисленных ситуациях нарушается кровоток и лимфообращение в органах
малого таза, что способствует оседанию и размножению в этом органе инфекции.
Мочекаменная болезнь
Заболевание, проявляющееся образованием камней в почках и других органах мочевыделительной системы.
Встречается у людей самых разныхвозрастов, включая детей и пожилых людей. Основной механизм
заболевания  нарушение обмена веществ, что приводит к образованию нерастворимых солей и
формированию камней.
Предрасполагающие факторы:
 Климат  в жарком климате, потеете намного больше, чем житель средней полосы. В результате в организме
повышается концентрация некоторых солей, и могут начать образовываться камни.
Состав питьевой воды в регионе (жесткая вода с большим содержанием кальциевых солей способствует
появлению уролитиаза), острая и кислая пища, повышающая кислотность мочи. Камни при этом образуются
легче.
Постоянный недостаток витаминов и ультрафиолетовых лучей.
Травмы и заболевания костей  остеомиелит, остеопороз.
Хронические заболевания желудка и кишечника  хронический гастрит, колит, язвенная болезнь.
Различные заболевания почек и органов мочеполовой системы  пиелонефрит, цистит, аденома
предстательной железы, простатит и др.
Камни могут образовываться в любом отделе мочевыделительной системы. Наибольшее значение
имеют камни почек, мочеточников и мочевого пузыря.
Камни в почках проявляются болями в пояснице, появлением крови в моче. Возможно самостоятельное
отхождение камней с мочой. Боли носят тупой, ноющий характер, но могут быть острыми. Чаще боли бывают
с одной стороны. Если камни есть в обеих почках, то боли будут возникать одновременно или поочередно с
обеих сторон. Характерна связь болей с движением, изменением положения тела. Кровь в моче появляется
обычно после сильной боли или физической нагрузки, ходьбы. Сильный приступ боли также может стать
причиной отхождения камней. Смещаясь из почки, камень попадает в мочеточник. Боль при этом
переходит из поясницы в пах, низ живота, половые органы, бедро. Если камень располагается в нижней части
мочеточника, то больной испытывает частые беспричинные позывы на мочеиспускание. Когда камень
полностью перекрывает просвет мочеточника, в почке скапливается моча, что вызывает приступ почечной
колика. Возникают острые схваткообразные боли в пояснице, которые быстро распространяются на
соответствующую половину живота. Боль может продолжаться несколько часов и даже дней, периодически
стихая и возобновляясь. Больной при этом ведет себя беспокойно, не может найти удобного положения.
Приступ заканчивается, когда камень изменяет свое положение или выходит из мочеточника. Если после
приступа колики камень не отошел, то приступ может повториться. Обычно по окончании приступа
появляется кровь в моче. Симптомы при наличии камней мочевого пузыря  боль внизу живота, которая может отдавать в
промежность, половые органы. Боль появляется при движении или мочеиспускании. Другое проявление
камней мочевого пузыря  учащенное мочеиспускание. Резкие беспричинные позывы появляются при ходьбе,
тряске, физической нагрузке. Может отмечаться так называемый симптом «закладывания»; струя мочи во
время мочеиспускания неожиданно прерывается, хотя больной чувствует, что пузырь опорожнен не
полностью. Возобновляется мочеиспускание только после перемены положения тела. Камни почки и
мочеточника со временем обязательно приведут к развитию острого или хронического пиелонефрита. При
отсутствии лечения может произойти гнойное расплавление почки, и ее придется удалять. Камни мочевого
пузыря могут спровоцировать развитие острого цистита с тяжелыми проявлениями.

file_name: Тема регуляция и гигиена мочевыделительной системы.docx

intro: на данном уроке вначале идет повторение темы учащиеся вспоминают что относится к органам выделения, что является структурной функциональной единицей почки, как происходит процесс образования мочи, далее рассматриваются процессы нервной и гуморальной  регуляции мочевыделительной системы и что вызывает  и какие заболевания органов выделения существуют.

биология

group: Дисциплины

title: урок по биологии раздел человек на тему «. Регуляция и гигиена мочевыделительной системы» ( 8  класс)


extracted_text:
Конспект
урока физической культуры в 3 класса
Тема: «Подвижные игры как основа развития двигательной активности
младших школьников»
Тип урока: Закрепление знаний и способов деятельности
Направленность урока: образовательно  тренировочная
Цель занятия: Дать учащимся знания и практические навыки, необходимые
для овладения жизненно важными двигательными действиями средствами
умений и знаний народных подвижных игр.
Задачи занятия:
Предметные:
1. Создать условия для  формирования представлений детей о познании
истории народных подвижных игр.
2. Помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную
значимость национальных, подвижных игр.
3. Обеспечить усвоения учащимися умения моделировать игровые
ситуации.
Метапредпредметные:
1. Познавательные: развивать умение самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель; раскрывать роль и значение
национальных игр для укрепления здоровья, развития основных
физических качеств; организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность посредством национальных игр; проводить
сравнение и классификацию игр; делать обобщение; искать и выделять
необходимую информацию о национальных играх,   праздниках;
моделировать информацию.
2. Коммуникативные: характеризовать возможности занятий
национальными  играми в укреплении дружбы и приобретение новых
друзей. Взаимодействовать  со сверстниками в условиях игровой и
соревновательной деятельности. Формировать умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве. 3. Регулятивные: учить ставить новую учебную задачу в сотрудничестве с
учителем; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять
контроль по результату и способу действия.
    Личностные:
Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного
отношения к здоровью; учебнопознавательные мотивы; способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
1 Овладение способностью принять цель и задачи игровой деятельности.
2 Осуществлять взаимный контроль и соблюдать правила поведения во
время  игр.
3 Определять эффективные способы достижения положительного
результата в игре.
Предметные компетенции:
1. 1.Фомирование представлений о значении подвижных игр в укреплении
здоровья человека.
2. Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность посредством подвижных игр.
3. Взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований.
Планируемые результаты:
1 Использовать подвижные игры как средство укрепления здоровья.
2 Организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и
элементарные соревнования.
3 Учится оказывать моральную поддержку сверстникам при выполнении
игровых заданий.
Форма работы: групповая, парная. фронтальная.
Методы обучения: практический, словесный.
Инвентарь и оборудование: музыкальный центр, аудио записи, свисток,
фишки, мячи, обручи, гимнастические палочки, инвентарь для игры.
Место проведения: спортивный зал. СОДЕРЖАНИЕ    УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА

ДОЗИРОВК
А
ОРГАНИЗАЦИОННО
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ
I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
 15 мин
1.Вход в спортивный зал
2. Построение в круг
3. Цели и задачи урока, подведение к
пониманию и принятию цели занятия.
4. Техника безопасности
5.Опрос учащихся по знаниям истории
возникновения и развития народных
подвижных игр:
Народные подвижные игры существовали
издавна, и играли в них не только дети, но
и взрослые! А все потому, что игры
воспитывали силу, ловкость,
выносливость, смелость.
Эти качества помогали людям добывать
пищу и защищать свой очаг.
10 сек
20 сек
1 мин
30 сек
«Класс! В круг становись!
«Здравствуйте ребята!»
Урок у нас будет не
совсем обычный.
Как вы считаете, какова
сегодня тема урока?
Догадайтесь по
следующим словам:
У медведя во бору грибы
ягоды беру,
А медведь не спит и на нас
глядит… (подвижные
игры)
Верно. Сегодня у нас урок
– игра.
Расскажите правила
поведения на уроке.
1 мин
 Почему эти правила
нужно соблюдать каждому
из вас?
Знания теории.
Для чего нужно знать и
играть народные
подвижные игры? А для чего нужны в современном мире
народные подвижные игры?
6. Игра “Солнце и земля”
Когда возникли народные
подвижные игры?
30 сек
Дети стоят в кругу,
положение рук “рама”,
ладошки не
соприкасаются. Начинают
соединять пальчики по
очереди с мизинца на
слова
1. первый пальчик
(мизинчик) Я
2. второй пальчик
(безымянный) ЖЕЛАЮ
3. третий пальчик
(средний) ТЕБЕ
4. четвертый пальчик
(указательный) СЕГОДНЯ
5. пятый пальчик
(большой) ДОБРА И
ЗДОРОВЬЯ
Весь класс хором
повторяет слова “МЫ
ЖЕЛАЕМ ДРУГ ДРУГУ
ДОБРА И ЗДОРОВЬЯ».
Дети, не разъединяя
ладоней, рисуют руками
сердечко, выговаривая
слова :
“ОЧЕНЬ РАДЫ ВИДЕТЬ
ТЕБЯ, ПООБЩАЕМСЯ
ЛЮБЯ”.
ребята, но прежде, нам
надо подготовить своё
1 мин
7.Ходьба под музыку. Упражнения
выполняются под музыку.
  а) на носках, руки к плечам б) на пятках, руки вверх
8. Бег змейкой.
тело, как следует
размяться.
 1 мин
3 мин
Спина прямая,
подбородок приподнят
30 сек
Ладони повернуты внутрь
34 раза
Спина прямая
Дистанция 1 – 2 метра
Дистанция 2 метра
Спина прямая,
подбородок приподнят
5 мин
«Класс! Налево в колонну
по четыре – марш!
Дистанция два метра».
Руки вверх – вдох, руки
вниз  выдох
9. Беговые упражнения:
 Приставным шагом правым боком
 Приставным шагом левым боком

 Скрестным шагом правым боком
 Скрестным шагом левым боком
 Прыжки с одной ноги на две
10. Перестроение в шеренгу по четыре
11. Упражнения на восстановления
дыхания
12.Комплекс ритмической композиции под
песню Алины Кукушкиной «Песенка –
зарядка». Слова: М. Гауэр, музыка: В.
Богатырёв
Музыкальный размер 2/4.
Проигрыш
1 куплет
Зайцы встали по  порядку,
Зайцы делают зарядку, Саша тоже не ленись
На зарядку становись.
Припев:
Прыгскок, руки вверх
Прыгскок, руки вниз
А теперь давай, дружок, подтянись.
2 куплет
Рядом ежик травку топчет,
Заниматься с нами хочет.
Будем с ежиком шагать,
Выше ноги поднимать.
Припев:
Топтоп, шаг вперед,
Топтоп, шаг назад.
А теперь в ладошки хлопнуть
Встали и стоять.
Проигрыш:
3 куплет
А лягушки на кувшинке
Дружно вытянули спинки,
Ставят лапки на бока
И качаются слегка.
Припев:
Качкач, вправо, влево,
«пружинка»
упражнения для шейного
отдела (повороты и
наклоны головы)
2 прыжка на месте, 2
хлопка в ладоши над
головой
2 прыжка на месте, 2
хлопка в ладоши внизу
поднять руки вверх и
встать на носочки
подъемы на полупальцы
марш на месте с высоко
поднятыми коленями
2 притопа, шаг вперед
2 притопа, шаг назад
хлопаем в ладоши Качкач, влево, вправо.
Вот такая лягушачья
И зарядка, и забава.
Проигрыш:
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.Вопрос. Ребята, какие подвижные игры
 Вы знаете?
Молодцы ребята.
 Сегодня мы будем с вами  играть в
подвижную игру «Баба яга»
«мячик» на месте, руки
как у лягушек
руки поставить на пояс
наклоны в стороны
наклоны корпуса в
стороны
20 мин
30 сек
5 мин
повороты корпусом в
стороны
прыжки на месте
упражнение на
восстановление дыхания
Учащиеся организовывают
и проводят совместно со
сверстниками подвижные
игры.

Правила поведения во
время игры:
Играть честно, по
правилам.
Поддерживать своих
товарищей.
Не унижать соперников.
Дети создают круг, в нём
стоит "Баба Яга", у неё
помело (веточка). Дети
двигаются по кругу и
приговаривают: 30 сек
2. Упражнение на восстановление
дыхания: «Подуем на плечо»
Ребенок стоит, ноги слегка расставлены,
руки опушены. Поворачивает голову
направо и, сделав губу трубочкой, дует на
плечо.
Голова прямо  вдох носом. Голову влево
выдох. Голова прямо – вдох.
4 мин
3.Эстафеты:
 Эстафетный бег с палочкой
 Эстафета на основе народной игры.
Вспомним, как в старину прыгали
через костёр во время праздников –
гуляний.
Бабка Ёжка, костяная
ножка,
С печки упала, ножку
сломала!
А потом и говорит:
"У меня нога болит!"
Пошла на улицу—
Раздавила курицу.
Пошла на базар—
Раздавила самовар,
Пошла на лужайку—
Раздавила зайку.
Дети разбегаются, а Баба
Яга прыгает на одной ноге,
пытается осалить детей
своим помелом, не
выбегая за круг.
"Бабой Ягой" становится
тот, кого ведущий осалит.
Команды на игру
формируются при
построении  на разминку
Перед началом состязаний
участникам напоминаем
инструктаж по технике
безопасности при
выполнении заданий.
Игрок бежит до конца
зала, огибает кеглю, затем
нужно добежать до
команды, передать
эстафетную палочку
следующему.
Подуем на плечо, подуем
на другое.  Эстафета «Передал  садись»
4.Работа в группах по карточкам
5.Опрос домашнего задания: Составить
эстафету на координацию движений
6.Подвижная игра «Мяч по полу»
4 мин
1 мин
4 мин
На солнце горячо пекло
дневной порой.
Подуем на живот. Как
трубка, станет рот.
Ну а теперь  на облака, и
остановимся пока.
С эстафетной палочкой
обежать вокруг фишки и
вернуться назад, передав
палочку своему товарищу.
Игрок бежит до середины
зала, там лежит обруч –
«костёр» и
гимнастическая палка –
«лошадка», перепрыгнуть
через обруч взять палку,
оседлать, доскакать до
кегли, обогнуть её,
доскакать опять до
обруча, положить палку,
перепрыгнуть через обруч,
добежать до команды,
передать эстафету
следующему.
Впереди каждой команды
в 68 метрах становится
капитан с мячом в руках.
По сигналу капитан
передает мяч первому
игроку своей команды.
Тот, поймав мяч,
возвращает его капитану и
приседает. Капитан
бросает мяч второму
игроку и т. д. Получив мяч
от последнего игрока, капитан поднимает его
вверх, а вся команда
быстро встает.
Раздаются карточки с
заданием: составить и
провести эстафету с
предметами ( мячи,
обручи и т. д.)
Опросить учащихся и
самостоятельно провести
эстафету
Подготовка. Все играющие
образуют круг. Двое
играющих становятся в
середину круга. Стоящие
по кругу опускаются но
одно или два колена. У
них один волейбольный
мяч. Водящие
поворачиваются лицом к
мячу.
Содержание игры. По
сигналу руководителя
играющие начинают
перекатывать мяч по полу,
стараясь задеть им ноги
водящих. Водящие бегают
от мяча в кругу,
подпрыгивают, спасаясь от
него. Если комунибудь из
играющих удастся попасть
мячом в ноги водящего, он
занимает его место, а
бывший водящий
становится в круг.
Выигрывают те, кто ни
разу не были водящими.
1 мин
5 мин
2 мин
2 мин
30 сек
3.Игры на развитие положительного
эмоционального настроения учащихся
«Выбери друга»
III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.Связь ритмики с ИЗО – труд «Собери
цветок»
3. Подведение итога занятия (подвести
учащихся к цели и узнать оправдывает ли
цель достигнутых результатов и каких?).
Выставление оценок. 4.Домашнее задание: Найти и разучить
подвижную игру.
30 сек
4. Организованный выход детей из зала под
музыку
Первые водящие не
считаются проигравшими.
Правила игры: 1. Игра
начинается по сигналу. 2.
Осаленный по ногам
водящий сразу же идёт на
место осалившего его. 3.
Осаливать можно не выше
коленей. 4. Первый
водящий не считается
проигравшим.
Ученики становятся в
круг, лицом к центру.
Задание: без движений
руками, без слов и жестов,
только глазами, найти себе
пару взглядом,
«договориться» и по
сигналу поменяться
местами.
Дети поочерёдно
прослушивают мелодию,
после чего, улавливая
настроение музыки
выбирают свой цветок, а в
середине рисуют своё
настроение.
Какие мы можем сделать
выводы?
Играя в подвижные игры,
Вы развиваете свою
двигательную активность
или нет?  Развивая двигательную активность,
Вы сохраняете здоровье
или нет?
Способствовать умению
воздействия на мышечный
тонус с целью снятия
повышенного нервно
психического напряжения,
выравнивания
эмоционального
состояния.
Желаю Вам цвести, расти
Накапливать здоровье!
Оно для дальнего пути –
главнейшее условие!

file_name: План-конспект.docx

intro:
Конспект
урока физической культуры в 3 класса
Тема: «Подвижные игры как основа развития двигательной активности младших школьников»
Тип урока: Закрепление знаний и способов деятельности
Направленность урока: образовательно - тренировочная
Цель занятия: Дать учащимся знания и практические навыки, необходимые для овладения жизненно важными двигательными действиями средствами умений и знаний народных подвижных игр.
Задачи занятия:
Предметные:
1.	Создать условия для  формирования представлений детей о познании истории народных подвижных игр.
2.	Помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость национальных, подвижных игр.
3.	Обеспечить усвоения учащимися умения моделировать игровые ситуации.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Контрольная работа по биографии Александра Сергеевича Пушкина
10 класс
Часть 1.  «Знаете ли вы Пушкина?»
1. —  Какое стихотворение А. Пушкина первым появилось в печати? Где
оно было опубликовано? Сколько лет было автору?
2. —  Какое   стихотворение   было   написано   поэтом   для   чтения   на
публичном экзамене 8 января 1815 года при переходе с младшего трехлетнего
курса лицея на старший?
3. — Когда и в связи с чем В. Жуковский подарил Пушкину свой портрет?
4. —  Кто   из   русских   литераторов   так   же,   как   и   Пушкин,   служил   в
Коллегии иностранных дел?
5. —  Под   каким   произведением   поэт   впервые   поставил   свою   полную
подпись?
6. —  Какие два стихотворения, написанные в 1814 и 1829 годах, носят
одинаковое название?
7. —  В   основе   какого   пушкинского   стихотворения   лежит   летописный
рассказ,   приведенный   Н.   Карамзиным   в   пятой   главе   первого   тома   «Истории
Государства Российского»?
8. —  Какое   стихотворение,   открывающее   романтический   период   в
творчестве Пушкина, написано в 1820 году на корабле, во время переезда поэта из
Феодосии в Гурзуф?
9. —  К какому произведению эпиграфом была взята пословица: «Береги
честь смолоду»?
10. — Какая баллада написана на тему украинской сказки?
11. —  Назовите   шесть   произведений   Пушкина,   в   которых   имя   главной
героини — Мария.
12. —  Какие   пушкинские   стихотворение   и   поэма   носят   одинаковое
название?
13. —  Какое   стихотворение   написано   16   июля   1827   года   в   связи   с
годовщиной казни декабристов?
14. —  В   каком   стихотворении   встречаются   устаревшие   слова   «персты»,
«зеницы», «уста», «вещие», «десница», «глас», «виждь»?
15. — Назовите произведение, в первых строках которого автор определяет
цель его создания: «На тронах поразить порок».
16. —  К   какому   циклу   произведений   Пушкин   взял   эпиграфом   слова   из
комедии Д. Фонвизина «Недоросль»?
17. — Какое одинаковое название имеют романтическая поэма А. Пушкина
и рассказ Л. Толстого?
18. — Какие герои каких пушкинских произведений Мария и Владимир? 19. — Какое одно из вольнолюбивых произведений в 1827 году проникло в
печать в прозаическом переводе на французский язык без указания имени автора?
20. — В каких произведениях изображен Петр I?
21. — Кому посвящено стихотворение «Я помню чудное мгновенье...»? Кто
написал музыку к нему? Кому посвящалась музыка?
22. После   известия   о   казни   пятерых   декабристов   Пушкин   нарисовал
виселицу с телами повешенных и написал четыре слова. Какие?
Часть 2.  «Знаете ли вы героев пушкинских произведений?»
Назовите героя и произведение:
1. — когда был не в духе, насвистывал «Гром победы раздавайся»?
2. — наряжался в крестьянское платье, когда шел на свидание?
3. — делал змея из географической карты?
4. — перед венчанием заблудился в поле?
5. — не мог отличить ямба от хорея?
6. — был похищен в день свадьбы?
7. — «казался русским, а носил иностранное имя»?

file_name: Контрольная работа по биографии Александра Сергеевича Пушкина.doc

intro: Контрольная работа "Жизнь и творчество А.С. Пушкина" предназначена для учащихся 10 класса. Контрольная работа состоит из 2-х частей: знаете ли вы А.С. Пушкина и знаете ли вы героев А.С. Пушкина. В работе использованы вопросы разного уровня сложности, поэтому можно запланировать разную балльную оценку за некоторые вопросы от одного до трех баллов.контрольная работа


extracted_text:
Карточки для урока повторения и обобщения изученного
Тема         «СЕКРЕТЫ СИНТАКСИСА И ПУНКТУАЦИИ»
Цели урока:
1) обобщить  знания  о  синтаксисе и пунктуации;
2) понимать  роль  знаков  препинания  в  устной  и  письменной  речи и
аргументированно  доказывать  их постановку;
3) повторить  синтаксический разбор  словосочетания и предложения;
4)  развивать умение  составлять  схемы предложений.

Карточка №1
 Прочитай  шуточное стихотворение С.Маршака и запиши, какие в нём
названы знаки препинания. Будь внимательна!
Знаки препинания
Ура! Долой! Караул! Разбой!
У последней точки  на последней строчке
Собралась компания знаков препинания.
Прибежал чудак  восклицательный знак.
Никогда он не молчит, оглушительно кричит:

Притащился кривоносый вопросительный знак.
Задаёт он всем вопросы: Кто? Куда? Откуда? Как?
Явились запятые, девицы завитые.
Живут они в диктовке на каждой остановке.
Прискакало двоеточие. Прикатило многоточие.
И прочие, и прочие, и прочие.

Запиши  знаки препинания, которые не перечислены в стихотворении.
(Сомневаешься? Обратись к консультанту.)
Карточка  №2
Ты,  конечно   же,   знаешь,   что  в   стране   пунктуации   главный   знак   препинания,
царица пунктуации – точка. Напомню тебе  один секрет. В переводе  с латинского
punсtum     значит   «точка»   (кстати,   пунктуальный   и   точный      синонимы.).   Ты
скажешь: «Да подумаешь, точка. Уж чточто, а точкито я всегда расставлю». А
сейчас посмотрим.
Едят там вилками компот
там пьют из чашек бутерброд
из хлеба с сыром там котлеты из мяса свежего конфеты
с начинкой сладкой суп с фасолью
в тарелках всё там варят с солью.
 Перепиши. Верните на место заблудившуюся точку.
(Сомневаешься? Обратись к консультанту.)
Карточка №3
 Вспомни, что такое синтаксис. (От др.греч. syntaxis  «составление»)
  Сделай  СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР  предложения.
Улыбнулись  сонные2  б…рё…ки,  ра…тр…пали2  шёлк…вые   косы.
1. Запиши  предложение.
2. Объясни  орфограммы.
3. Выполни  синтаксический разбор.
4. Не забудь  про схему!
(Сомневаешься? Обратись к консультанту.)
 Согласна   ли   ты,   что   синтаксис   изучает   не   только   предложение,   но   и
Карточка №4
словосочетание?

  Давай     вычленим   словосочетания   из   предложения   и   сделаем   разбор
одного из них.
  Улыбнулись  сонные2  б…рё…ки,  ра…тр…пали2  шёлк…вые   косы.
(Сомневаешься? Обратись к консультанту.)
Карточка №5
Графическое обозначение терминов.
Так   как   сегодня   мы   говорим   о   секретах   синтаксиса   и   пунктуации,   давай
раскроем ещё  один из секретов.
Покажи, как мы обозначаем графически:
1. Рамочка простого предложения;
2. Однородные члены предложения;
3. Обобщающее слово при ОЧП;
4. Обращение. (Сомневаешься? Обратись к консультанту.)
Итак,   тебя   ждет   следующий   вид   работы   –  ГРАФИЧЕСКИЙ
Предложения ты не записываешь, только составляешь их схему в тетради.
  ДИКТАНТ.
Карточка №6
1) Осторожно ветер
Из калитки вышел,
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше.
2) Тобой, Москва, земля жива. (Из песни)
3) Был тот предночной час, когда стираются очертания. (М.А.Шолохов)
4) Пыль покрыла всё: и окно, и дверь, и стены.
5)  «Будущее светло и прекрасно»,  писал Чернышевский.
6) Опять я ваш, о юные друзья! (А.С.Пушкин)
7)  Ветер совсем утих, и дождь перестал.
8) Не только волки, но и медведи встречаются в этом лесу.
(Сомневаешься? Обратись к консультанту.)
Итак,   тебя   ждет   следующий   вид   работы   –  ГРАФИЧЕСКИЙ
Предложения ты не записываешь, только составляешь их схему в тетради.
  ДИКТАНТ.
Карточка №6
1) Осторожно ветер
Из калитки вышел,
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше.
2) Тобой, Москва, земля жива. (Из песни)
3) Был тот предночной час, когда стираются очертания. (М.А.Шолохов)
4) Пыль покрыла всё: и окно, и дверь, и стены.
5)  «Будущее светло и прекрасно»,  писал Чернышевский.
6) Опять я ваш, о юные друзья! (А.С.Пушкин) 7)  Ветер совсем утих, и дождь перестал.
8) Не только волки, но и медведи встречаются в этом лесу.
(Сомневаешься? Обратись к консультанту.)
Карточка №7
С   синтаксисом   и   пунктуацией   очень   дружны   другие   разделы   науки   о   языке.
Обратим внимание на секрет дружбы синтаксиса и пунктуации с морфологией.
 Вспомни, слова какой части речи являются  сигналами  сложноподчинённого
предложения?
 (Не помнишь? Обратись к консультанту!)
 Назови их.
        Сегодня ты можешь пополнить свою  копилку слов  подчинительными союзами.
КРОССВОРД «ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ СОЮЗЫ»
Чтобы отгадать кроссворд, нужно в предложениях заменить точки
подходящими по смыслу подчинительными союзами, а затем вписать вставленные
союзы в соответствующие клетки.
1. Надо хорошо трудиться, ………… потом повеселиться.   2. У него правая рука не
знает, ………… делает левая.   3. Ребята сказали, ………… завтра не будет занятий.   4.
Часто терпит пораженье самый храбрый адмирал,  ………… место для сраженья неудачно
он избрал. (Б.Заходер)  5. Резвитесь, мыши, ………… кот спит.
6. Мама придёт, ………… солнышко взойдёт.   7. Пришлось идти с родителями в гости,
………… мне не хотелось.   8. ………… идёт дождь, мне бывает очень грустно.   9. Мой
папа не понимает, ………… мне может нравиться эта музыка.
10. «………… я была царица,  говорит одна девица,  то на весь крещеный мир
приготовила б я пир». (А.С.Пушкин)

file_name: мой фрагмент.doc

intro: В данной разработке представлены карточки к теме "Синтаксис и пунктуация" для закрепления полученных знаний в 5 классе. Их можно использовать во время изучения данного раздела (на любом из уроков), в качестве домашнего задания (т.к. карточки разноуровневые), а также на этапе подготовки к контрольной работе или уроке закрепления.дидактические материалы

title: дидактический материал к теме "Синтаксис и пунктуация. 5 класс"


extracted_text:
Аннотация
В   статье   рассматриваются   вопросы   о   необходимом   компоненте
современной   информационной   культуры,   о   направлениях   компьютеризации   и
информатизации   общества.   А   также   о   влиянии   наличия   и использования
компьютера   и интернета   в образовательном   учреждении   на информационную
и коммуникационную   компетентность   студентов,   о  задачах   в области
информатизации   на   сегодня.   О   том,   как  информатизация   должна   быть
ориентирована  на все  возможные области  деятельности  отдельного  человека,
любого субъекта рынка и государства.
Ключевые слова: информатизация, компьютеризация, ИКТ, интернет.
Т.В.Журкова
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
С   развитием   науки,   технологий   развивается   интеллект,   растет   энер
говооруженность, повышается уровень информационного обмена между людьми.
Понимание   информационной   картины   мира,   разумный   анализ   и
использование информационных потоков, прямых и обратных информационных
связей (с целью адаптации к окружающему миру и влияния на него) выступают
необходимым компонентом современной не только информационной культуры,
но и культуры вообще как коллективной памяти человечества:  свода правил
поведения человека в информационном обществе, критерия уровня понимания и
восприятия мира, адекватного определению человеком своего места в нем.
Информатизация   общества   является   одной   из   закономерностей
современного социального прогресса. Этот термин все настойчивее вытесняет
широко   используемый   до   недавнего   времени   термин   «компьютеризация общества».   При   внешней   похожести   этих   понятий   они   имеют   существенное
различие.
При компьютеризации общества основное внимание уделяется развитию
и   внедрению   технической   базы   компьютеров,   обеспечивающих   оперативное
получение результатов переработки информации и ее накопление.
При информатизации общества основное внимание уделяется комплексу
мер,   направленных   на   обеспечение   полного   использования   достоверного,
исчерпывающего   и   своевременного   знания   во   всех   видах   человеческой
деятельности.
Процесс   информатизации   всегда   конкретен   и   соотнесен   с   конкретным
объектом. Первичным объектом информатизации остается собственно предмет
информатика как учебная дисциплина. Вторым  направлением информатизации
является   система   управления   образовательным   учреждением.   Третьим
направлением   информатизации   является   инфраструктура   образовательного
пространства школы в виде информационного сайта учреждения, электронных
журналов   и   дневников,   электронных   баз   данных   студенческой   библиотеки,
медиатеки, кабинетов психолога, соц. педагога и медицинского работника и пр.
Быстрое   увеличение   объема   циркулирующей   в   обществе   информации
ставит современного человека перед проблемой умения работать с ней. Умения
работать   с   информацией   предполагает   знание   основных   закономерностей
протекания информационных процессов.
Слова французского дипломата Э. Талейрана «Кто владеет информацией
– владеет миром» стали сегодня не только политическим, но в большей мере
экономическим, социальнообразовательным лозунгом.
Задачам информатизации общества и всех его сфер, к числу которых
относится   и   образование,   уделяется   повышенное   внимание   государства.
Необходимость   системного   государственного   подхода   к   процессу   развития
информатизации общества начало осознаваться в начале 90х годов прошлого
века. Относительно широкое определение понятия «информатизация» дал в
своих публикациях академик А.П. Ершов. Он писал, что «информатизация – это
комплекс   мер,   направленный   на   обеспечение   полного   использования
достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно
значимых   видах   человеческой   деятельности».   При   этом   А.П.   Ершов
подчеркивал, что информация становится «стратегическим ресурсом общества в
целом, во многом обусловливающим его способность к успешному развитию». В
  по   заключению   ЮНЕСКО,   информатизация      это
то   же   время,
широкомасштабное   применение   методов   и   средств   сбора,   хранения   и
распространения информации, обеспечивающей  систематизацию  имеющихся и
формирование   новых   знаний,   и   их   использование   обществом   для   текущего
управления и дальнейшего совершенствования и развития.
Более   чем   десятилетнее   массовое   внедрение   компьютеров   в  среднюю
школу   шло   к   информатизации   учебного   процесса.   Причины   этого   сегодня   в
некоторых   учебных   заведениях   очевидны.   Основным   местом   организации
рабочих   мест   учащихся   стал   кабинет   вычислительной   техники.   Основным
предметом, который предусматривает использование компьютеров, стал урок
информатики и ИКТ..
  Но подавляющее большинство образовательных учреждений оснащены
компьютерами,   которые   стараются   эффективно   использовать   для развития
навыков учащихся.
 Что такое информатизация образования? Какой вклад в это понятие
дает   техническая   оснащенность,   а какой   –   подготовка   преподавателей
и построение образовательных программ?
Информатизация   образования   представляет   собой   область   научно
практической деятельности человека, направленной на применение технологий и
средств   сбора,   хранения,   обработки   и   распространения   информации,
обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психологопедагогических целей обучения и
воспитания.
В последнее время сформировалось достаточно устойчивое отношение
к информатизации   как не   к процессу   оснащения   техникой,   а как   к области,
которая   меняет   содержание   образования,   формы   работы   преподавателей
и студентов в учебном заведении. Многие преподаватели об   информатизации
говорят как о процессе, который влечет за собой изменения образовательных
результатов   и достижений   студентов   и   преподавателей   в   образовательных
учреждениях.
 В   учебном   процессе   часто   применяется   использование   компьютеров
для получения   современных   образовательных   результатов.   "Использованием
ИКТ" может считаться просмотр студентами подготовленной преподавателем
или   мастером   производственного   обучения   презентации.   Этот   способ
поддерживает, фиксирует традиционную практику, использует дорогие ресурсы
для закрепления традиционных фронтальных методов ведения уроков в рамках
классно  урочной системы. Вся современная учебная деятельность происходит
в развитии исследовательских навыков, а также самостоятельной и групповой
работы, способности общаться, представлять результаты работы и т.д.
 Информатизация   –   это   ресурс   для формирования   разнообразных
образовательных   результатов   в   педагогической   практике.   Многие   студенты
нашего техникума решают свои учебные и жизненные задачи в ИКТнасыщенной
среде   и используют   такую   компетентность   как некоторый   "суммирующий
показатель информатизации".
 Влияние   наличия   и использования   компьютера   и интернета
в образовательном   учреждении   на информационную   и коммуникационную
компетентность студентов незначительно. Происходит это только в тех случаях,
если   студенту   задают   домашние   задания,   которые   требуют   использование
интернета,   или когда   на уроках   организуется   групповая   работа,   когда
обучающиеся   презентуют   свои   проекты   всей   группе.   Умно   используемая информационную
информатизация,
и коммуникационную   компетентность.   Фактор   семьи   оказывает   значительное
студентам   развить
  помогает
влияние   (существенное   влияние   семьи   на разнообразные   образовательные
результаты). На уровень информационной и коммуникационной компетентности
студентов влияет степень вовлеченности обучающегося в социальные проекты,
в социальную жизнь.
 Какие задачи в области информатизации стоят сегодня?
Задача   для учебных   образовательных   заведений   на   сегодня   –   понять,
для чего необходимы компьютеры, интерактивные доски, проекторы, цифровые
приборы,   датчики   и так   далее.   Ответив   на вопрос,   каких   результатов   хотим
добиться   с использованием   этих   ресурсов   сможем   достичь   ожидаемый
результат. Надо   попытаться   найти   способы   и возможности   использовать   уже
имеющиеся ресурсы. В интернете очень много хороших, достойных материалов,
образовательных проектов, которые требуют использования ИКТ.
Но   все   еще   остаются   проблемы,   тормозящие   информатизацию:
неготовность преподавателей и мастеров производственного обучения к работе
с использованием средств информатизации и низкое качество содержательного
наполнения,   несвязность,   несоответствие   методическим   системам   обучения
  Продолжать   учить   с
образовательных   информационных   ресурсов.
использованием   средств   информатизации,   чтобы   эффективность   обучения
повышалась.
Информатизации образования как деятельности надо учить и настоящих,
и   будущих   педагогов.   Все,   без   исключения,   студенты   педагогических   вузов
(математики,   информатики,   историки,   литераторы   и   др.)   должны   пройти
подготовку в области информатизации образования.
Необходимо   непрерывное   самообразование   и   самосовершенствование,
чтобы успевать за развитием средств вычислительной технике. А   для   профессионального   применения   вычислительной   технике
необходимо: личная целеустремленность и постоянное желание узнавать о том,
что происходит в мире информационных технологий.
Информатизация должна быть ориентирована на все возможные области
деятельности   отдельного   человека,   любого   субъекта   рынка   и   государства.
Информатизация   предусматривает   массовое   использование   информационных
технологий во всех сферах деятельности человека, создание информационных
  эффективно   поддерживающих   функционирование   любой
систем,
экономической,   организационной   и   социальной   структуры.   Главная   цель
информатизации – повышение эффективности общественного производства всех
видов   продукции   и   услуг   для   улучшения   социальноэкономических   условий
жизни населения.
ЛИТЕРАТУРА
Е   р   ш   о   в   А.   П.   Информатизация:   от   компьютерной   грамотности
учащихся к информационной культуре общества // Коммунист, 1988, N 2.
Магазанник В.Д. Человеко  Компьютерное взаимодействие М.: Логос,
2007 г.254 с
Пирогов. К.М. Информационные технологии в процессах управления //
Российский экономический журнал. – 2006.  № 10. Поспелов   Д.   А.   Информатика:   Энциклопедический   словарь   для
начинающих. М.: ПедагогикаПресс, 1994. 352с.

file_name: Журкова_ статья .doc

intro: При компьютеризации общества основное внимание уделяется развитию и внедрению технической базы компьютеров, обеспечивающих оперативное получение результатов переработки информации и ее накопление.. Применение методов и средств сбора, хранения и распространения информации, обеспечивающей систематизацию имеющихся и формирование новых знаний, и их использование обществом для текущего управления и дальнейшего совершенствования и развития.Но подавляющее большинство образовательных учреждений оснащены компьютерами, которые  стараются эффективно использовать для развития навыков учащихся.

title: статья


extracted_text:
ПРИЧИНЫ И ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАДЕРЖКИ
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
                                                                                Малкина Т.С.
методист
С каждым годом увеличивается число детей, страдающих задержкой речевого
развития. Их речь характеризуется очень нечетким и нестабильным звуковым
оформлением. Они владеют артикуляцией самых простых звуков, которыми
заменяют все остальные. Как правило, это не говорящие дети, произносящие лишь
отдельные аморфные словакорни: ма вместо мама, па вместо папа, ав  собака, би
би  машина и т.д. Их речевая подражательная деятельность либо совсем
отсутствует, либо реализуется в слоговых комплексах, состоящих из двухтрех
плохо артикулируемых звуков: согласный + гласный или, наоборот, гласный +
согласный. В активном словаре неговорящих детей от 5 до 27 слов.
  Задержка речевого развития (ЗРР) у ребенка  это отставание от возрастной
нормы речевого развития в возрасте до 4 лет.  Дети с задержкой речевого развития
овладевают навыками речи также как и другие дети, однако возрастные рамки
значительно сдвинуты.
Причины возникновения задержки развития речи:
1. Невостребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или
наоборот, угадывает все его желания, и говорит с ним, не формируя
потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами
2. Замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще
всего обусловлено генетически) 3. Заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и
инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и
в первый год жизни)
4. Нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка
есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов,
то есть с речью.
Задержка в развитии речи (ЗРР) отражается на формировании всей психики
ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует
правильному формированию познавательных процессов, влияет на
эмоциональноволевую сферу.
Основные методы борьбы с ЗРР:
 Развивать мелкую моторику (можно обратиться к методике Монтессори);
 Петь вместе с ребенком, читать стихи и сказки, побольше общаться;
 Учить   воспринимать   звуки   на   слух,   "показывать   ребенку   язык",   то   есть
вместе   с   ним   перед   зеркалом   произносить   звуки.   Только   не   вздумайте
самостоятельно   изготовлять   и   применять   к   своему   ребенку   специальные
логопедические крючки и проволочки. Только специалист может правильно
подобрать методики таких процедур конкретно для вашего ребенка;
 Поощрять общение с детьми  ровесниками или более старшего возраста.
Очень часто при ЗРР врачи рекомендуют ребенку посещать детский сад или
другие подобные детские учреждения;
 Заниматься   с   ребенком   спортом   и   физкультурой.   Очень   полезно   в   этом
случае   плавание.   Сделать   акцент   на   упражнениях,   способствующих улучшению   координации.   Например,   на   хождении   по   брусьям   (под
присмотром взрослых) для общего развития, на вращении юлы или волчка
для координации рук (и развития усидчивости ребенка);
 Выполнять массаж ручек и ножек ребенка, а также общий массаж тела. Те
же   пальчиковые   игры   можно   отнести   к   разряду   массажных   процедур,
интересных   ребенку.   Наверное,   многие   знают,   что   если   парализованный
больной начал говорить, то вскоре он начнет немного двигать конечностями,
и   наоборот.   То   есть   существует   прямая   зависимость   между   опорно
двигательным аппаратом и речью.
Рекомендации для родителей
• Для ребенка Вы являетесь языковым и речевым образцом; он разговаривает так,
как говорят его домашние (интонации, тон, речевые и грамматические ошибки).
• Ребенок постоянно наблюдает, изучает окружающий мир и понимает гораздо
больше, чем может сказать.
• Не «сюсюкайтесь» с малышом, который вышел из младенческого возраста,
разговаривайте с ним спокойно, не растягивая специально слова и не замедляя
речь.
• Вы должны обеспечить ребенка возможностью пользоваться каждым из 5и чувств:
он должен видеть, слышать, трогать, пробовать на вкус, чувствовать окружающий
мир.
• Поощряйте стремление задавать вопросы.
• Поощряйте любопытство и воображение.
• Всегда внимательно слушайте ребенка, разговаривайте с ним, не перебивая и не
подгоняя.
• Читайте ребенку каждый день.
• Развивайте руки, мелкую моторику с раннего возраста (лепка, рисование, нанизывание, вырезание, т.д.)  учеными доказано, что на кончиках пальцев малыша
заложена основа речевого развития.
• Не обязательно находиться рядом с ребенком постоянно, достаточно быть в
пределах его досягаемости. Важно качество, а не количество времени, которое
родители уделяют ребенку.
• Не скупитесь на похвалу, поощрение, объятия.
• У ребенка должно быть достаточно новых впечатлений( но не слишком много).
• Поощряйте общение и игры с другими детьми.
• Пусть ребенок регулярно слушает кассеты с любимыми песенками, сказками,
музыкой, стихами.
• Играйте вместе с ребенком, если он просит.
• Установите четкие правила, которых не должно быть слишком много, но они
должны всегда выполняться.

file_name: доклад ЗРР.docx

intro: В данной статье описаны особенности детей с задержкой речевого развития. Как известно, число рождения детей с ЗРР увеличивается с каждым годом. У данной категории детей развитие речи происходит с большим опозданием. В их речи преобладают аморфные слова, как правило состоящие из слогов. В содержание статьи включены причины ЗРР и методы преодоления.

дефектология

group: Педагогика

title: статья на тему "ПРИЧИНЫ И ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА"


extracted_text:
Уровень образования:
 начальное общее образование
Целевая аудитория:
 Учитель (преподаватель)
Класс(ы):
 3 класс
Предмет(ы):
 Физическая культура
Цель урока:
Cовершенствовать навыки владения мячом посредством игровых упражнений и
подвижных игр.
Тип урока:
 Урок закрепления знаний
Используемое оборудование:
резиновые мячи, гимнастические скамейки, свисток.
Краткое описание:
 Закрепление техники ловли и передачи мяча,развитие навыка взаимодействия
обучающихся, ловкости, внимания, координационных способностей,
ориентировки в пространстве, формирование навыка совместных командных
действий.

Конспект  урока

Тема урока: «Развитие координационных способностей обучающихся игровым
методом».
Цель урока: совершенствовать навыки владения мячом посредством игровых упражнений и подвижных игр.
Задачи урока:


Образовательная: закрепить технику ловли и передачи мяча.
Развивающая: развивать навык взаимодействия обучающихся, ловкость,
внимание, координационные способности, ориентировку в пространстве.
Воспитательная: воспитывать чувство коллективизма, формировать навыки
совместных командных действий.
Оздоровительная: способствовать профилактике близорукости, укреплению


опорнодвигательного аппарата.
Место проведения:
Дата проведения:
Время проведения:
Оборудование и инвентарь: мячи резиновые (1мяч на пару), гимнастическая
скамья (2 шт.), свисток.

Часть урока
Подготовительная
часть (10 мин.)
Ход урока
Содержание урока
Построение.
Приветствие. Сообщение
задач урока

Ходьба:
 на носках, руки вверх;
 на пятках, руки за
головой;
перекатом с пятки на
Дозировка Методические рекомендации
1 мин.
Построение в одну шеренгу, проверка наличия спортивной
формы.
1 мин.
Движение в обход по залу. Соблюдение дистанции 1 метр.
Колени не сгибать, руки выпрямить.
Локти развести, взгляд направлен вперед.
Следить за осанкой. Шаг короткий. носок, руки на пояс.
Бег:
 равномерный;
 приставными шагами
правым, левым плечом
вперед.
Переход на ходьбу,
восстановление дыхания.
СБУ и СПУ
(специальные беговые и
прыжковые упражнения):
 с высоким
подниманием бедра;
 с захлестыванием
голени;
 «многоскоки»;
 «подскоки»;
. «подскоки» спиной
вперед;
 прыжки на правой ноге;
 прыжки на левой ноге.
ОРУ в движении:
 руки в «замок» перед
грудью, вращение в
кистевых суставах;
 руки в стороны,
1мин.
3 мин.

Темп средний, сохранять дистанцию 1 м.
Руки на пояс, руки за головой.

Вдох носом, выдох через рот.
Выполняются по диагонали спортивного зала.
Колено выше, руки согнуты в локтевых суставах.
Шаг короткий. Движения частые.

Прыжок максимально вверх.
Дистанция 3 шага.
Приземление мягкое на переднюю часть стопы.
4 мин.

Следить за осанкой.

Локтями «рисовать» большой круг. Четкое движение рук.

Руки на уровне плеч.Ходьба на носках (полупальцах).

вращение в локтевых
суставах (внутрь,
наружу);
 руки к плечам,
вращение в плечевых
суставах (вперед, назад);
 и.п.  руки на пояс; 1
руки вперед; 2 руки
вверх; 3 руки в стороны;
4 – и.п.;
 и.п.  руки согнуты
перед грудью; 12 –
рывки согнутыми
руками; 34 – рывки
прямыми руками в
стороны;
 и.п.  правая рука
вверху, левая внизу; 12
– рывки руками назад; 3
4 – рывки левая вверху,
правая внизу;
 правая рука вверху,
левая внизу, «захват» за
спиной;
 левая рука вверху,
правая внизу, «захват» за
спиной Основная часть
(25 мин.)

Правила техники
безопасности при работе
с мячами.
Перестроение в две
шеренги.

Упражнения с мячами в
парах:
1. Двумя руками завести
мяч за голову, поймать
мяч за спиной; передача
мяча партнеру двумя
руками от груди.
2.  Вращение мяча
предплечьями; передача
мяча партнеру двумя
руками от груди.
3. Прямые  руки в
стороны, перебрасывать
мяч над головой;
передача партнеру снизу
двумя руками.
4. Вращение мяча вокруг
1 мин.
Напомнить.
1 мин.
Из одной шеренги в две расчетом на 12.

10 мин.

68 р.

68 р.

68 р.

68 р.

68 р.

Ловить мяч  два раза.

Вращение по 3 раза вперед, назад. Партнер в это время
выполняет наклоны вперед.

Перебрасывать по два раза. Руки в локтевых суставах не
сгибать.

Два раза. Партнер в это время выполняет прогибы назад.

Партнер в это время выполняет приседания (3 раза).
Прыжком менять положение ног. 6 переводов.
Руки выпрямляются за мячомВ одну сторону лицом вперед,
обратно – спиной. ноги, корпуса, головы;
передача мяча партнеру
двумя руками от груди с
отскоком от пола.
5. Мяч подбросить
вверх; сделать три
хлопка; поймать;
прокатить партнеру.
6. Перевод мяча под
ногой на месте с
внутренней стороны.
7. Сед на полу, ноги
врозь. Броски мяча изза
головы двумя рукам с
отскоком от пола.
8. «Пингвинчик». Мяч
зажат коленями, прыжки
на двух ногах с
продвижением.
Игровые упражнения с
68 р.

1012 р.

34 р.

8 мин.

.
Разделить на группы по 56 человек. Построение в колонны в мячами в группах:

1. Передача мяча двумя
руками от груди в стену,
ловля мяча после
отскока от пол.
2. Передача мяча двумя
руками от груди в стену,
ловля мяча после
отскока от стены.
3. «Лягушка».

23 м от стены.

Впереди стоящие в колоннах выполняют передачу мяча в
стену, а сами убегают в конец своей колонны. Следующие
игроки ловят мяч.

Бросить мяч в стену снизу двумя руками, перепрыгнуть через
него (ноги врозь).

Мяч в стену снизу двумя руками бросает один ученик,
перепрыгивает через него (ноги врозь) второй, ловит третий.

4. «Лягушка» с
усложнением.

Подвижная игра
«Вышибалы»
Заключительная
часть (5 мин.)
Игра малой подвижности
«Совушка».
Построение. Подведение
итогов урока. Выход
класса из спортивного
зала.

5 мин.
4 мин.

1 мин.
Водящих назначает учитель.
Обучающийся, которого «выбили» проползает по
гимнастической скамье, подтягиваясь на руках, и
возвращаются в игру.
Водящих назначает учитель.
Отметить активность детей, старание, большое желание
научиться выполнять упражнения красиво, правильно.

file_name: 4план конспект.docx

intro:
Конспект  урока

Тема урока: «Развитие координационных способностей обучающихся игровым методом».
Цель урока: совершенствовать навыки владения мячом посредством игровых упражнений и подвижных игр.
Задачи урока:
•	Образовательная: закрепить технику ловли и передачи мяча.
•	Развивающая: развивать навык взаимодействия обучающихся, ловкость, внимание, координационные способности, ориентировку в пространстве.
•	Воспитательная: воспитывать чувство коллективизма, формировать навыки совместных командных действий.
•	Оздоровительная: способствовать профилактике близорукости, укреплению опорно-двигательного аппарата.
Место проведения:
Дата проведения:
Время проведения:
Оборудование и инвентарь: мячи резиновые (1мяч на пару), гимнастическая скамья (2 шт.), свисток.


extracted_text:
Ход  игры
I. Организационный момент.
В е д у щ и й .  Сегодня у нас необычная встреча  встреча в КВН («Клубе веселых и
начитанных»), на которой мы постараемся расширить свои знания в области русского
языка. Русский язык  это национальный язык русского народа, один из богатейших
языков мира.
К слову нужно относиться бережно. «Словом можно убить, словом можно спасти,
словом можно полки за собой повести»,  писал поэт В. Шефнер.
Приглашаю вас на час удивления и открытия, приглашаю вас на встречу с русским
языком.
О красоте и богатстве русского языка высказывались многие писатели.
  что   ни   звук,
• «Дивишься   драгоценности   нашего   языка,
  то   и
подарок».
П. В. Гоголь
• «Русский   язык   неисчерпаемо   богат   и   все   обогащается   с   быстротой
поражающей».
М. Горький
• «С русским языком можно творить чудеса».
К. Г. Паустовский
II. Основная часть игры.
Ведущий. Сегодня свое слово о языке предстоит сказать вам. Команды   исполняют   «Песню   о   КВН»   (на   мелодию   песни   «Улыбка»   В.
Шаинского).
Любит КВН наш дружный класс
И объявит заседание сейчас.
Путь к победе труден, что ни говори.
Нам доверено с тобой
Провести удачный бой,
Чтоб находчивость и знания проверить.
Ты велик, родной язык,
Ты богат, родной язык,
Ты наш друг,
И в это мы будем верить!
Приветствие команд
1я к о м а н д а .
Мы веселые ребята,
И не любим мы скучать.
С удовольствием мы с вами
Будем в КВН играть!
2я к о м а н д а .
Мы отвечаем дружно,
И здесь сомнений нет,
Сегодня будет дружба Владычицей побед.
1я к о м а н д а .  И пусть острей кипит борьба,
Сильней соревнование.
Успех решает не судьба,
А только наши знания.
2я. ко м а н д а .  И, соревнуясь, все же с вами
Мы останемся друзьями.
Пусть борьба кипит сильней
И наша дружба крепнет с ней!
Команды приветствуют жюри. Демонстрируют свои эмблемы.
Все  в м е с т е .  Вам и слава, и почет!
Все мы любим точный счет.
Р азминка : «Угадай название команды»
1я  к о м а н д а .  Название нашей команды обозначает часть слова, которая стоит
после корня и при помощи которой образуются новые слова. (Суффикс.)
Ведущий. Какое название у команды ваших соперников?
2я  к о м а н д а .   Название нашей команды обозначает часть слова, которая стоит
перед корнем и при помощи которой образуются новые слова. (Приставка.)
К о м а н д а  « П р и с т а в к а »   (соперникам).
 Вы стоите после корня,
Мы  немного впереди.
Но от всей души желаем
Дружно вместе нам идти!
Команда  «Суффикс» (соперникам).
Команде «Приставка» желаем успеха,
Желаем победы, веселья и смеха! К о н к у р с   «Найди вторую половину»
Учитель   произносит   первую   часть   пословицы.   Дети   находят   ее   продолжение
среди записанных на доске. Участвуют по одному человеку от каждой команды.
по полету.
острее стрелы.
книга растит человека.
а дела  что полынь.
Человеческое слово ...
Видно птицу ...
Речи что мед, ...
Испокон века ...
Ведущий.
Если в корне гласный звук
Вызвал вдруг сомнение,
Ты его немедленно
Поставь под ударение.
З а д а н и е .
Найдите слова, которые подходят под это правило. (Медок, ледок, глаза.)
Конкурс  «Отгадай слово»
Задания.
1й команде:
Корень  в слове снежинка.
Приставка  в слове подъехал.
Суффикс  в слове лесник.
Окончание  в слове стол. (Подснежник.)
2й к о м а н д е : Корень  в слове молодой.
Суффикс  в слове косцы.
Окончание  в слове травы. (Молодцы.)
К о н к у р с   «Творческое задание»
З а д а н и е  командам: восстановить предложенный текст.
ОТЕЛ
Нстуола отел. В лсеу хоит. Мдвдееи лятсяко лойнима. Блкеи рютбаоси рхоеи.
Зйкаи в хырес бушхак рязвеятс ан лопяне. Влкои хотосяся ан хин.
ЛОТЕМ
На   дврое   ражок.  Варат  пакрлоы   змлею.  Лястьи  ан  дерьяхев  морког  ляшестет.
Врбьоои пргтыаю оп чолсейнно лопянек. Хрошоо кажрим лотем!
К о н к у р с   к а п и т а н о в
«В стране непроверяемых написаний»
На доске записаны слова из словаря, в которых пропущены безударные гласные.
Капитаны вставляют пропущенные буквы. Жюри оценивает конкурс.
Для  к о м а н д ы « П р и с т а в к а » :
д..журный;
р..бята;
уч..пик;
к..р..ндаш;
т.традь. Для  к о м а н д ы « С у ф ф и к с » :
м..дведь;
в..р..бей;
в..рона;
с..л..вей;
п..тух.
К о н к у р с   «Доскажи фразеологизм»
За правильный ответ команда получает 1 балл.
Дружнее этих двух ребят
На свете не найдешь.
О них обычно говорят: ... («Водой не разольешь».)
Мы исходили городок
Буквально ... (вдоль и поперек).
И так устали мы в дороге,
Что еле ... (волочили ноги).
 Фальшивят, путают слова,
Поют ... (кто в лес, кто по дрова).
Товарищ твой просит украдкой Ответ списать из тетрадки.
Не надо! Ведь этим ты другу
Окажешь... (медвежью услугу).
Конкурс «Фонетические загадки»
Ведущий. Отгадайте загадки и сделайте фонетический разбор словотгадок.
Задания.
По волнам гуляет зонтик,
Если встретите  не троньте!
Вот так чудо, вот так диво:
Зонтик жжется, как крапива. (Медуза.)
Стой, плотва и караси!
И пощады не проси:
Я хозяйка здесь, в пруду,
На охоту я иду! (Щука.)
Ходит мать с надменной мордой,
Рядом дочь  походкой гордой.
С длинной шерстью дочь и мама
Ведь их род зовется ... (лама).
Домовитая хозяйка
Пролетает над лужайкой.
Похлопочет над цветком
Он поделится медком. (Пчела.)
К о н к у р с   «Этимологические задания»
В е д у щ и й .  Этимология  раздел языкознания, изучающий происхождение слов.
З а д а н и я .
1. По мнению наших предков, этот хищник буквально уволакивал свою добычу.
Назовите его.  (Волк. Произошло от слов «волочь», «тащить». Волк    буквально
«таскающий».)
2. Являются ли родственниками лебедь и лебеда?  (Да, этимологическими. Оба
названия, птицы и растения, произошли от латинского слова белый: у лебедя
белое оперение, у лебеды  белые цветы.)
3. Объясните происхождение слова «слон». (Заимствовано из тюркского языка:
аз1ап  «лев». В процессе употребления начальная гласная была утрачена, а слово
изменило свое значение.)
4. Что означает слово «медведь»? («Ведающий» медом, то есть медоед.) 5. Каково   происхождение   слова   «выдра»?
индоевропейского характера, буквально «водяная».)
 (Общеславянское   слово
6. Как вы думаете, каково происхождение слова «снегирь»? (Это исконно русское
слово.   Птица   названа   так   потому,   что   прилетает   к   нам   с   севера,   когда
выпадает первый снег и начинаются заморозки.)
7. Попробуйте   объяснить   происхождение   слова   «шарада».  (Слово   «шарада»
французского   происхождения:   так   в   средневековье   называли   повозки   на   двух
колесах. Позже в лексиконе феодалов, предававшихся словесным развлечениям
после сытного ужина, это слово стало означать «целый воз болтовни».)
Конкурс  «Шарады»
Ведущий. Теперь отгадываем шарады (по 2 шарады каждой команде).
З а д а н и я .
1)В первом  отдыхают,
Пиво попивают.
Ветка толстая  второе,
Может быть  совсем сухое.
Вместе все  он зверь лесной,
Просыпается весной.
Он в норе своей живет,
Ест он все, что лишь найдет,
Ловко землю он копает, А уставши, засыпает,
Спать без отдыха весь день
Зверю этому не лень. (Бар  сук, барсук.)
2) Называем так домишко,
Хлам где всякий и дровишки,
Буквам место изменить
Будет рыбка в море плыть. (Сайрасарай.)
3) Первое  большая хищная птица,
Что над погибшим животным кружится,
Длинная часть у гитары  второе,
Крепко сжимается левой рукою.
На документах секретных есть третье.
 Что же за слово? Подумайте, дети. (Гриф.)
4) Бабочка из первой вылетает,
Во вторую девочка играет. (Куколка.)
Конкурс  «Анаграммы»
В е д у щ и й .  Анаграммы  это слово или словосочетание, образованное на основе
другого слова, или словосочетание с перестановкой букв, составляющих его.
Н а п р и м е р :  рад  дар.
Задания.
1. В названии площадки для игры в теннис переставьте буквы, и вы получите
название подземного насекомоядного млекопитающего. (Корт  крот.)
2.Переставьте буквы в названии кисти руки со сжатыми пальцами, и вы узнаете
название крупной хищной морской рыбы. (Кулак  акула.)
3.Тонкий   шнур   перестановкой   букв   превратите   в   крупную   хищную   птицу
семейства ястребиных. (Шнурок  коршун.)
4.В названии снежных глыб или обломков скал, обрушившихся с гор, переставьте
буквы, и вы узнаете название небольшой промысловой рыбы семейства карповых.
(Обвал  вобла.)
III. Подведение итогов. Награждение победителей.

file_name: Турнир знатоков.doc

intro: "Турнир знатоков" - конкурс между учащимися 7 класса. В ходе мероприятия детям предлагаются интересные задания, связанные со словом. Это и фонетические загадки, и анаграммы, и шарады. Ребята должны вспомнить не только изученный материал по русскому языку, но и включить смекалку и сообразительность.Внеклассное мероприятие по русскому языку

title: Конспект внеклассного мероприятия по русскому языку


extracted_text:
В статье рассматривается некоторые интернеттехнологии на
предмет целесообразности их применения в процессе обучения
математике и информатике. Опираясь на имеющийся опыт,
рассматриваются  важнейшие вопросы совершенствования обучения
основам наук для активизации познавательной деятельности студентов.
Ключевые слова: компьютер, компьютерная грамотность,
мультимедийная технология, познавательная активность.
"Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики и
информатики с применением новых технологий".
…идея образования должна исходить не только из идеи подготовки, предполагающей
усвоение знаний, сколько из идеи вовлечения человека в активный процесс открытия,
освоения миров.
В.М. Розов.
В   настоящее   время   учебный   процесс   требует   постоянного
совершенствования,   т.к.   происходит   смена   приоритетов   и   социальных
ценностей.   Поэтому   современная   ситуация   в   подготовке   специалистов
требует изменения стратегии и тактики обучения. В этой связи акценты при
изучении   учебных   дисциплин   переносится   на   сам   процесс   познания,
эффективность   которого   полностью   зависит   от   познавательной   активности
самого студента.
В наше время компьютеры и компьютерные информационные технологии
активно   входят   в   современную   жизнь.   Компьютер   сегодня   –   мощнейший
инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных
и сетевых технологий, их быстродействие потрясают воображение. Поэтому
совершенно   естественно   внедрение   этих   средств   в   современный   учебный
процесс.
Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать каждый
урок   нетрадиционным,   ярким,   насыщенным,   приводит   к   необходимости
пересмотреть различные способы подачи учебного материала студентам.
Среди важнейших вопросов совершенствования обучения основам наук
следует   выделить   активизацию   познавательной   деятельности   студентов   в
процессе   обучения   математике   и   информатике.   Это   результат   действия,
прежде всего, усиления роли математики и информатики в развитии науки,
техники,   производства   и   вызванного   математизацией   (почти   всех   областей
деятельности   человека)   значительного   повышения   требований   к   уровню
математической подготовки студентов.
Оптимальный   вариант   познавательной   деятельности   предполагает
сформированность   умственной   самостоятельности   студентов.   Исходной
позицией   формирования   творческой   активности   и   умственной
самостоятельности   является   воспитание   внимания   студентов   на   основе пробуждения   у   них   познавательного   интереса.   Воспитание   внимания   и
интереса   осуществляется   средствами   включения   студентов   в   творческую
работу.   Постепенно   проявляющийся   у   студентов   интерес   к   изучению
предмета и приобретенные умения повышают их любознательность. Студент
как   бы   самоутверждается   в   своих   возможностях,   ищет   новые   способы
овладения учебным предметом; у него появляется устойчивая потребность
знать и трудиться.
Возникновение интереса к математике и информатике у значительного
числа студентов зависит в большей степени от методики ее преподавания, от
того,   насколько   умело   будет   построена   учебная   работа.   Преподаватель
заботится   о   том,   чтобы   на   уроках   каждый   студент   работал   активно   и
увлеченно,   и   использует   это   как   отправную   точку   для   возникновения   и
развития   любознательности,   глубокого   познавательного   интереса.   Это
особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и
только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному
предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные
стороны   математики   и   информатики.   Немаловажная   роль   здесь   отводится
игровой   технологии   на   уроках   –   современному   и   признанному   методу
обучения   и   воспитания,   обладающему   образовательной,   развивающей   и
воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.
Преподаватель   приводит   некоторые   примеры   игровых   моментов,
занимательных   задач,   решения   которых   активизируют   познавательную
деятельность студентов. Необходимо отметить, что студенты заинтересованы
в применении  мультимедийной  технологии, которая способствует  лучшему
усвоению   и   закреплению   учебного   материала.   Одной   из   дидактических
преимуществ   технологии   мультимедиа,   по   сравнению   с   традиционными,
заключается   в   том,  что   создается   обучающая   среда   с   ярким   и   наглядным
представлением информации, раскрывающей практическую значимость темы.
Во   время   занятий   приводятся   примеры   в   рамках   здоровьесберегающей
технологии,   с   которыми   студенты   работают   с   наибольшим   интересом.
Высоким развивающим потенциалом обладают провоцирующие задачи. Они
способствуют   воспитанию   одного   из   важнейших   качеств   мышления   –
критичности,   приучают   к   анализу   воспринимаемой   информации,   ее
разносторонней оценке, повышают познавательную активность студентов.
Главная   задача   каждого   преподавателя   не   только   дать   студентам
определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить их
учиться. Жизнь постоянно требует, чтобы воспитание интереса к знаниям шло
на   уроке   интересном,   развивающем   активность   и   самостоятельность мышления,   приучают   к   труду   и   активной   умственной   деятельности.
Механическая   работа   на   уроке,   приводящая   к   ничтожному   напряжению
мысли,   мало   полезна.   Интерес   к   предмету   вырабатывается   тогда,   когда
студенту понятно   то,   о   чем   говорит   преподаватель,   когда   интересны   по
содержанию  задачи  и   упражнения.  Когда   студенту   надо  самому  подумать,
сделать   вывод,   обобщение,   когда   он   видит   перспективу   применения
полученных знаний на практике.
Эффективному   обучению   математике   и   информатике   во   многом
способствует   решение   задач   с   практическим   содержанием   (задачи
прикладного   характера).   Потребность   в   использовании   практических
материалов при обучении студентов математике и информатике определяется
тем, что возникновение, формирование и развитие математических понятий
имеют   своим   источником   чисто   человеческие   ощущения   и   восприятия,   а
также тем, что в познавательной деятельности студента имеет место тесная
связь логических процессов мышления и чувственных восприятий. Поэтому
обращение к примерам из жизни, окружающей обстановки и т. п. облегчает
преподавателю   возможность   организовать   целесообразную   учебную
деятельность   студентов.   Прикладные   задачи   можно   предложить   во   время
проведения деловой игры.
Для   активизации   студентов   в   учебном   процессе,   а   следовательно,
развития интереса к предмету можно использовать различные педагогические
технологии.   Все   они   предполагают   создание   условий,   способствующих
проявлению   самостоятельности   студентов   при   овладении   учебным
материалом.
Развивающие цели обучения математике и информатике
 Развитие мышления
 Развитие элементов творческой деятельности как качеств мышления
 Развитие мировоззрения
 Развитие математической и компьютерной грамотности
 Развитие ЗУН
 Развитие памяти и других личностных качеств
Условия повышения эффективности урока
 Применение различных методов обучения, их связь с общим
направлением и задачами обучения
 Разнообразие уроков по содержанию и организационной форме
 Организация проведения уроков с учетом психологодидактических
основ методики обучения, мотивация учебной деятельности студентов
 Грамотное планирование и построение системы уроков Факторы, от которых зависит активизация познавательной деятельности
учащихся.
 Установки:  на полноту,   точность, прочность,
последовательность запоминания.
 Мотивы деятельности: интерес к теме, предмету; положительные
эмоции; осознание значимости, важности этой деятельности,
потребность в ней.
 Объем материала: относительно большой объем запоминается
неохотно.
 Определенный уровень понимания материала.
 Понимание затрудняется, если установка на полноту и точность
запоминания появляется до того, как материал понят в целом. В
остальных случаях установка на запоминание, наоборот способствует
лучшему пониманию материала.
 Определенный уровень понимания материала.
 Понимание затрудняется, если установка на полноту и точность
запоминания появляется до того, как материал понят в целом. В
остальных случаях установка на запоминание, наоборот способствует
лучшему пониманию материала.
 Если учащийся выполняет над материалом мыслительную деятельность
и эта деятельность способствует  его углубленному пониманию, то
происходит успешное запоминание.
 Запоминание путем разнообразного повторения, сходящегося к
активным мыслительным действиям, значительно более эффективно,
чем запоминание путем однообразного и многократного повторения
изучаемого материала.
Преподаватель,
  используя   разнообразные   технологии   обучения,
систематически целенаправленно развивает у ребят подвижность и гибкость
мышления,   настойчиво   стимулирует   процессы   переключения,   поисковую
активность; учит их рассуждать, гибко подходить к проблемам, не зубрить, а
мыслить,   самим   делать   выводы,   находить   новые   оригинальные   подходы,
получать   изящные   результаты,   красивые   решения,   чтобы   осуществить
удовольствие от учения.
Искусство   преподавателя   заключается   в   том,   чтобы,   вооружая   студентов
знаниями,   последовательно   подводить   их   ко   все   более   усложняющимся   задачам,
чтобы   выполнение   каждой   учебной   задачи   требовало   столько   самостоятельного
труда   и   напряжения   мысли,   сколько   студенты   могут   проявить   при   учете   их
возрастных и индивидуальных различий. ЛИТЕРАТУРА
Антипова Т.Б. Активизация познавательной деятельности
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.  М:
1.
студентов в процессе обучения информатике с использованием
математических пакетов прикладных программ – М: Просвещение, 2015. –
289 с.
2.
Горшкова В. В. Методологические и теоретические проблемы
активизации учебнопознавательной деятельности  М: Просвещение, 1986. –
165 с.
3.
Просвещение, 2001. – 289 с.
4.
 М: Просвещение, 1989. – 541 с.
5.
Просвещение, 1998. – 345 с.
Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе.
Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения.  М:

file_name: Журкова ТВ_Активизация познавательных интересов учащихся.doc

intro: В докладе рассматривается некоторые интернет-технологии на предмет целесообразности их применения в процессе обучения математике и информатике. Опираясь на имеющийся опыт, рассматриваются  важнейшие вопросы совершенствования обучения основам наук для активизации познавательной деятельности студентов. В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, т.к. происходит смена приоритетов и социальных ценностей.Позицией формирования творческой активности и умственной самостоятельности является воспитание внимания студентов на основе пробуждения у них познавательного интереса. Воспитание внимания и интереса осуществляется средствами включения студентов в творческую работу.

title: "Активизация познавательной деятельности студентов на уроках математики и информатики с применением новых технологий"