extracted_text:
Родительское собрание на тему «Учим детей мыслить»
(родительский практикум)
Цель: оценить необходимость  развития мышления как механизма решения значимых
проблем.
Задачи:
Сформировать представления родителей о мышлении как искании и
1.
              открытии нового, решении проблем.
1.
2.
              развития мышления детей.
Уяснить возможные стратегии развития мышления младших школьников.
Отработать доступные в практике семейного воспитания приёмы
Форма проведения: родительский практикум.
Этап подготовки
Подбор вопросов и практических заданий для отработки навыков мышления у
1.
детей во внеурочное время с помощью родителей.
(3слайд) Вопросы для обсуждения:
1. Что такое мышление, какова его роль в перспективе жизни ребёнка?
1. Чем мышление отличается от «думания»?
2. Каковы стратегии развития мышления ребёнка?
3. Можно ли заставить мыслить?
4. Проблемные ситуации как основа мышления.
5. Можно и нужно научить детей правильно организованно мыслить.
Оформление на доску: тема, цель, задачи родительского собрания; цитаты:
2.
 «Мы сильно заблуждаемся, если думаем, что жизнь ребёнка в школьном возрасте вся
принадлежит   школе;   нет,   школа   имеет   только   весьма   небольшую   долю   в   том
естественном развитии дитяти, на которое гораздо большее влияние оказывают время,
природа и семейная жизнь»  (К. Д. Ушинский).
«Воспитание ребёнка – это не милая забава, а задание, требующее капиталовложений –
тяжких переживаний, усилий бессонных ночей и много, много мыслей…»  (Я. Корчак).
3.Подготовка текста методики определения умственного развития детей 7 – 8 лет и
аналитической информации для каждого родителя по результатам её использования
для оценки указанного  свойства у детей.
3.
Подготовка методических материалов в помощь родителям.
Учитель: Сегодня мы поговорим о развитии мышления у наших детей. Все мы хотим,
чтобы наши дети были смышлёными, любознательными, догадливыми, остроумными, сообразительными – короче говоря  умными. Умён тот, кто умеет мыслить.  Что значит
«уметь мыслить?», разве это умение не дано нам от рождения? Разве не рождаемся мы
уже умными, «или не очень», как в сказке П.Ершова: «старший умный был детина,
средний был и так и сяк, младший вовсе был дурак»?
 Да, мы рождаемся с разными задатками, в том числе и к мыслительной деятельности.
Но если  не брать  патологических   случаев,  то умным  легче  вырасти   тому ребёнку,
которому помогли научиться мыслить, чем тому, который организовал своё мышление
сам.   Но   для   этого   нужны   систематические   родительские   условия,   а   не   только
школьные занятия, поскольку как писал известный педагог Я. Корчак: ««Воспитание
ребёнка   –   это   не   милая   забава,   а   задание,   требующее   капиталовложений   –
тяжких переживаний, усилий бессонных ночей и много, много мыслей…»
Итак, целью нашей встречи является оценить значимость процесса развития мышления
ребёнка и овладеть несложными приёмами развития мышления в условиях семейного
воспитания. Нашу работу мы проведём в форме родительского  практикума ( на доске
изображена   «лесенка познания», а рядом – небольшая фигурка родителя, который
держит за руку своего ребёнка. В процессе работы фигурка попеременно становится на
ступени лестницы, символизирующей восхождение к постижению секретов мышления
ребёнка и овладение приёмами его развития).
Первая ступенька:  «Почему это важно?» Учитель:  Итак, мы все хотим своему ребёнку только лучшего, поэтому, в первую
очередь, должны понять, почему мышление – это важно (ставит фигурку на первую
ступеньку). И сразу вопрос вам, уважаемые собеседники. Представьте себе, что ваш
ребёнок вырос и в силу обстоятельств попал в неординарную ситуацию, например,
профессиональную. К ней нет готового решения, и человек имеет несколько вариантов
выбора. Нужно найти тот, который с наименьшими потерями ведёт к результату. Так
чего же в этой деятельности  больше – воспоминаний  о результатах «правильного»
обучения или анализа ситуации?
Мнение родителей: Безусловно, второго.
Учитель:  Конечно, легче в описанных ситуациях тем, кто на протяжении учения (в
школе, дома) и наблюдения явлений жизни постоянно попадал в ситуации выбора, имел
опыт разрешения противоречий, «набивал шишки» и ошибался. Другими словами, тот,
кто никогда не становился на коньки, не заскользит по ледяной глади сразу легко и
красиво. Итак, уметь мыслить – значит уметь разрешать проблемы, пока учебные, а
затем – жизненные и профессиональные, а для этого нужен опыт.
             Хочу подчеркнуть, что умение мыслить универсально. Если ребёнок овладел
им,  он  будет  успешным   во  всех  предметах.  В  подтверждение  этой  мысли   приведу
интересный факт. Известный физик, академик Ландау, погружённый в раздумья по
поводу   очередной   гипотезы,   случайно,   будучи   в   стенах   своего   академического
института, перепутал этажи. В результате забрёл к учёнымгеографам, которые в это
время жарко спорили, ища ответ на давно мучивший их вопрос. Усевшись в уголок и
увлекшись предметом спора, Ландау за 10 минут предложил поразившее всех точное
решение.
              Поднимаясь на следующую ступень (переставляет фигурку), мы делаем вывод:
хорошо  развитое   мышление  не  имеет   предметных  границ  и   помогает  человеку   и  в
освоении наук, и в жизни, и в профессии. И если вы хотите, чтобы ваш ребёнок был
успешным, вам нужно включаться в процесс развития его мышления.
Вторая ступенька:  «Мышление и думание»
Учитель: Итак, мы понимаем мышление как искание и открытие нового, как решение
проблем.   Часто   ли   мы   решаем   проблемы   и   ищем   новые   решения?   Очень   редко. Мышление вообще – очень редкий процесс. Но вы можете возразить мне, утверждая,
что мы почти никогда не можем застать себя не думающими. Верно, но «думание» и
мышление   –   вещи   разные.   В   бытовое   слово   «думать»   входят   многие   процессы:
воспоминание, представление, воображение. Они текут хаотично, неорганизованно и не
дают продукта. И надо признать, что людей с неорганизованным мышлением очень
много.   Это   те,   у   кого   «мои   мысли   –   мои   скакуны»,   кто   начинает   «за   здравие»,   а
кончает «за упокой». Каждый ,вероятно, бывал в ситуации, когда, задумавшись, уходил
мыслью так далеко, что удивлялся и пытался раскрутить ход мыслей назад, и это
оказывалось очень нелегко, потому, что он бесцелен, хаотичен. Мышление же всегда
имеет цель.
            Я прошу вас взять на столе листки и обратить внимание на изображённую в них
таблицу.
Мышление
Думание
             Ваша задача – заполнить её признаками каждого из процессов в ходе нашего
общения   «на   второй   ступеньке»   нашей   лестницы.   Это   не   просто,   и   являет   собой
образец вашего мышления.
            Наблюдая, воспринимая окружающий мир, ребёнок находит чтото непонятное
ему, не укладывающееся в его систему причинноследственных отношений.   Отсюда
многочисленные вопросы у маленьких почемучек: «почему?», «как?», «зачем?» Все они
носят явно исследовательский характер. Конечно, дети задают и другие вопросы типа
«что?»,   «где?»,   «когда?»   Эти   вопросы   такого   характера   не   имеют.   В   результате
заполнения , таблица может выглядеть так: ( 6 слайд)
Мышление
Имеет цель
Это открытие нового
Помогает   ответить
  на
вопросы:   «почему?»,   «как?»,
«зачем?»

Думание
Хаотично
Это воспроизведение уже известного
Помогает   ответить   на   вопросы:   «что?»,
«где?», «когда?»
                       Сейчас я попрошу вас сформулировать два варианта вопроса ребёнку о
миграции птиц, который, на ваш взгляд, развивает мышление ребёнка и предполагает
думание. Например, предложены следующие варианты: Мышление
Почему   птицы   улетают   именно
Думание
Когда улетают птицы?
осенью?
Почему деревья сбрасывают листву?

Когда деревья сбрасывают листву?
                   В преддверии подготовки родительского собрания психолог нашей школы
оценил   умственное   развитие   ваших   детей   на   основе   методик   теста   Р.   Амтхауэра.
Сейчас каждый из вас получит резюме и текст методики. Его содержание не надо ни с
кем обсуждать, это для вашего  осмысления, а, если необходимо,  консультаций с
психологом или учителем.
Образец 1
Методика исследования уровня умственного развития ребёнка
(на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра)
Описание методики.  Методика состоит из четырёх субтестов, включающих в себя
вербальные знания, подобранные с учётом программного материала начальных классов.
Первый   субтест.  В   состав   первого   субтеста   входят   задания,   требующие   от
испытуемых   дифференцировать   существенные   признаки   предметов   и   явлений   от
несущественных, второстепенных. По результатам выполнения задач субтеста можно
судить о запасе знаний испытуемого.
Второй   субтест   .Состоит   из   заданий,   представляющих   собой   словесный   вариант
исключения «пятого лишнего». Данные, полученные при исследовании этой методикой,
позволяют судить о владении испытуемым операциями обобщения и отвлечения, о его
способности выделять существенные признаки предметов и явлений.
Третий субтест.  Третий субтест – задания на умозаключения по аналогии. Для их
выполнения   испытуемому   необходимо   уметь   устанавливать   логические   связи   и
отношения между понятиями.
Четвёртый субтест.  Направлен на выявление  умения обобщать (ребёнок должен
назвать понятие, объединяющее два слова, входящее в каждое задание субтеста). Первый субтест.
1.  У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).           1,9
2.  В тёплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).       2,8
3.  В году (24,3, 12, 4, 7)месяцев.                                                                    2,7
4.   Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).                      2,3
5.   В России не живёт (соловей, аист, синица, страус, скворец).              2,6
6.   Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда).      2,2
7.   Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник).                           2,8
8.   Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).              3,4
9.   У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды,  корень, тень).                 2,8
10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).                 2,6
Второй субтест .
1.Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.                                                2,6
2. Река, озеро ,море, мост, болото.                                                                  2,3
3. Кукла, медвежонок ,песок ,мяч, лопата.                                                    2,7
4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.                                                  2,6
5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник.                                   2,4
6. Окружность, треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат.               2,5
7.Иван, Пётр, Нестеров, Макар, Андрей.                                                       2,3
8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.                                                           2,5
9. Число, деление, вычитание ,сложение, умножение.                                 3,0
10. Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.                           2,7
  Третий субтест.
1. Огурец                                        Георгин
овощ                 сорняк, роса, садик, цветок, земля                             2,0
2. Учитель                                      Сад
ученик              забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка                 2,4
3. Огород                                       Врач
морковь           очки, больные, палата, больной, термометр             2,2
4. Цветок                                        Птица ваза                  клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья                                2,6
5. Перчатка                                    Сапог
рука                  чулки, подошва, кожа, нога, щётка                            2,4
6. Тёмный                                      Мокрый
светлый          солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный    2,1
7. Часы                                           Термометр
время              стекло, температура, кровать, больной, врач            2,5
8. Машина                                     Лодка
мотор             река, моряк, болото, парус, волна                               2,2
9. Стул                                            Игла
деревянный    острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная        2,2
10. Стол                                             Пол
скатерть         мебель, ковёр, пыль, доска, гвозди                            2,2
Четвёртый субтест.
1. Метла, лопата…                                                                                2,6
2. Окунь, карась…                                                                                3,0
3. Лето, зима…                                                                                2,1
4. Огурец, помидор…                                                                                2,2
5. Сирень, шиповник…                                                                                2,6
6. Шкаф, диван…                                                                                3,0
7. День, ночь…                                                                                2,8
8. Слон, муравей…                                                                                2,2
9. Июнь, июль…                                                                                2,4
10. Дерево, цветок…                                                                                2,2
Обработка результатов   Каждый ответ оценивается баллами, проставленными
справа от задания, максимальная сумма баллов при правильном выполнении всех
заданий – 100 баллов.
1. Максимальная сумма баллов распределена по субтестам:
первый – второй субтесты – по 26 баллов;
третий субтест – 23 балла;
четвёртый субтест – 25 баллов.
2. По сумме набранных баллов выделяются три группы детей:
1 группа – 75 – 100 баллов (высший уровень умственного развития);
2 группа – 50 – 74 балла (средний уровень умственного развития);
3 группа – 25 49 баллов (низкий уровень умственного развития).
Третья ступенька:  «Стратегия взрослых»
Учитель:  Итак,   мы   выяснили,   что   вопросы   «почему?»,   «как?»,   «зачем?»
активизируют   мышление.   А  вопросы   «что?»,   «какой?»,   «когда?»,   «сколько?»      это
вопросы   памяти.   Чтобы   ответить   на   вопрос   «Почему   это   произошло?»   требуется
собственное   размышление   ребёнка   или   обращение   к   взрослому.   Вот   тут   взрослый выбирает   разные   стратегии   прерывание   размышлений   ребёнка:   «подрастёшь   –
узнаешь», «разжевать и положить в рот» или «а сам как думаешь?» учение эти три
стратегии  определяют так: (подходит к доске к схеме):

Стратегии взрослого
в отношении мышления
ребёнка
Прерывание
размышлений
Воспитание
интеллектуального
иждивенчества
Поддержка
познавательно
го интереса
Учитель: Рассмотрим на простом примере мыслительный процесс ребёнка. «почему
облака плывут по небу?»  это вопрос ребёнка к себе. Действительно, в его   опыте
передвижение   связано   с   перестановкой   ног   у   людей,   взмахом   крыльев   у   птиц,
вращением колеса у машин и т.д. облака же сами – беспричинно, с его точки зрения,
плывут по небу. Как только ребёнок замечает и осознаёт противоречие в сложившейся
в его сознании картине мира, так начинается   процесс мышления – он появляется с
желанием найти ответ, перетекающий в процесс поиска и открытия нового решения
проблемы.
           Обмен мнениями. Учитель просит родителей высказаться по поводу того, какой
стратегии они придерживаются в практике семейного воспитания. В конце концов, все
приходят к общему выводу: взрослый должен дать ребёнку не готовый результат, а
способ, с помощью которого он достигается.
Четвёртая ступенька:  «Как научить детей мыслить?»
Учитель:  Прежде чем получить ответ на этот вопрос, давайте удивимся тому, что
процесс мышления происходит по одной и той же схеме у ребёнка и у взрослого,
неграмотного и учёного (предлагает для самостоятельного прочтения текст):
Образец 2
Алгоритм процесса мышления  Усмотрение   противоречия   (чтото   не   так,   чтото   не   то),   сопровождающееся
тревогой, отрицательными эмоциональными состояниями.
 Осознание   проблемы   и   возникновение   желания   её   разрешить   (проблемная
ситуация), которые в эмоциональном плане порождает интерес; мотивацию к
решению.
 Поиск   решения   –   процесс   выдвижения   гипотез,   а   не   перебор   готовых,   уже
имеющихся решений; в эмоциональном плане – азарт и разочарования.
 Момент нахождения решения (инсайт) сопровождается, как правило, яркими
положительными эмоциями, радостью, восторгом.
 Проверка решения (у детей обязательна, если найденный ответ, даже неверный,
удовлетворяет   ребёнка,   чаще   всего   он   за   подтверждением   обращается   к
взрослым);   эмоциональное   состояние   –   чувство   удовлетворения   или   досады,
если ответ неправильный.
Учитель:  А теперь, опираясь на полученную информацию, попытаемся ответить на
вопрос:   «Что   значит   учить   ребёнка   мыслить?».   Подходит   к   доске   и   на   основании
суждений   родителей   и   собственного   комментария   получает,   например,   следующую
схему:
Выделять
главное
Сравнивать

Обобщать и
систематизиро
вать
Доказывать
и
опровергать
Развивать
мышление –
значит учить
Определять
понятия
Классифициро
вать
Находить
аналогию
Ставить и
разрешать
проблемы
Учитель:  Итак, делаем обобщающий вывод: мыслить детей мы учим через создание
проблемных   ситуаций   и  решение   проблем,   при  этом  проблемный   материал   должен
быть разнообразным. Предлагаю вам, уважаемые родители, ряд упражнений, которые
можно использовать в практике семейного воспитания.
Образец 3 Упражнения в помощь родителям для развития мышления детей
 Упражнение1. Чем похожи? Чем отличаются?
               Развивает умение сравнивать
 Упражнение2. Кто назовёт больше признаков?
              Развивает умение выделять существенные признаки
 Упражнение «Формулирование определений»
                           Развивает способность выделять главное, учит чёткости и стройности
мышления
 Упражнение «Поиск аналогов»
              Развивает умение классифицировать по признакам и выделять свойства
 Упражнение «поиск противоположных предметов»
              Задание направлено на сравнение предметов, поиск свойств предмета
 Упражнение «поиск предметов по заданным признакам»
              Задание отрабатывает умение легко находить аналогии между различными
              предметами и явлениями
(Л. И. Саляхова «Родительские собрания 14 классы»,Москва, «Глобус», 2007 год, стр.
56 – 58)
Примечание:  приведённая в упражнениях методика разработана Е. И. Роговым.
Учитель:  Проблемные ситуации можно создать и на «жизненном   материале», при
решении   бытовых   или   ситуационных   задач.   Они   могут   быть   оформлены   в   виде
индивидуальной игры или совместного творчества и приносить много пользы детям.
Вот некоторые примеры ситуационных задач, которые можно использовать в семейной
воспитательной практике:
Образец 4
Примеры ситуационных задач на развитие мышления у детей
1. Ситуация на транспорте (городском, железнодорожном).
 Ты с бабушкой едешь в электричке. Она сошла на платформу, а ты не
успел. Что будешь делать? Почему?
 Бабушка села на поезд, а ты остался. Твои действия? Поясни, почему ты
поступишь именно так, а не иначе?
2. Ситуация с огнём.
 В квартире пожар. Что ты будешь делать? Почему?  Дым в соседней квартире. Твои действия?
3. Ситуация с водой.
 Видишь, что ктото тонет. Как поступишь?
 В квартире прорвало кран. Ты один дома. Что предпримешь сначала, что
потом? Почему?
Конструктивность   мышления   хорошо   развивается   в   процессе   разбора   бытовых
ситуаций. Можно задать детям вопросы: «что в нашем доме сделано неудобно? Как
исправить?»,  «Можно ли  в доме чтото усовершенствовать?» и т.д. когда в беседе
участвует   не   один   ребёнок,   игровой   эффект   заражает   творческой   энергией   и
доставляет много радости. Для «разгона» детской фантазии имейте в запасе несколько
своих примеров, которые вы сможете использовать в возможных паузах.
Учитель:  Замечательный   способ   развития   мышления   –   коллекционирование.
Собирание незнакомых слов, выражений, пословиц превратило мичмана В.И. Даля в
крупнейшего   учёного,   знатока   русского   языка.   Его   знаменитый   Толковый   словарь,
содержавший   200 000   слов,   и   сейчас   является   одним   из   лучших   пособий   для
языковедов.   А.Е.   Ферсман,   с   шестилетнего   возраста   увлекавшийся   собиранием
минералов, стал крупнейшим геохимиком мира. Всю жизнь собирал академик С. П.
Королёв, всё, что связано с освоением космоса, любую информацию о том, что летало
по воле человека. Уж ктокто, а он то знал, что увлечённость, одержимость – путь к
осуществлению самой дерзновенной мечты.
                Очень часто коллекционирование детей начинается с подаренной родителями
необычной   монеты,   марки.   И   вот   уже     монета   «заговорила».   Она   рассказывает
мальчишке о временах скифов, об античном Причерноморье. Потом к ней добавляется
вторая, третья, и увлечённость растёт.
              «А не пора ли нам порыться в сокровищах?»  говорит отец дочке, и девочка
радостно бежит за своим альбомом марок. Дети с большой охотой показывают свои
коллекции   ,   рассказывают   о   них.   И   вот   около   новой   марки   разворачивается
исследовательская работа. В ход идут карты и справочники, словари иностранных слов
и толковый словарь. Так ребёнок приобщается к тайнам познания, и это очень важно
для развития мышления.
              Лежит на полу географическая  карта мира, ползают по ней два чудака – отец
и сын, ищут государство Лихтенштейн, марку которого недавно удалось приобрести.
Два часа воскресного дня отдано этой марке. Зато удалось сделать столько интересных открытий.   Оказывается,   это   самое   маленькое   государство   на   земле,   его   население
свободно уместится на трибунах большого стадиона, а армия насчитывает 20 человек.
Одна марка подарила ребёнку и родителям каплю новой мудрости и счастье познания.
И ребёнок поднялся на одну ступеньку вверх к вершине мышления.
Пятая ступенька:  «Ура! Мы победили!»
Учитель: (переставляя фигурку на последнюю ступеньку):
            Мы убедились, что мышление – процесс сложный. Мыслить нельзя заставить.
Вспомните нетерпеливых родителей, с безуспешным раздражением твердящих своим
детям:   «Думай,   думай!»   именно   потому   так   трудно   решаются   в   науке   и   технике
«спущенные   сверху»   задачи   и   так   легко   и   щедро   находят   решения   изобретатели
энтузиасты, у которых есть внутренняя потребность к решению проблем. Мышление
нельзя   так   «отменить»   или   «запретить»      неразрешённая   проблема   продолжает
тревожить, интересовать человека, и он к ней постоянно возвращается.
            Родители, поставив проблему, не будут торопиться получить ответ, не будут
сами   подсказывать   решение,   а   наберутся   терпения   и   мудрости   и   дадут   мышлению
«разогнаться».
            Я желаю вам, мои дорогие союзники в деле развития мышления детей, успеха на
трудном пути восхождения к его высотам. Пусть этот путь они пройдут вместе с вами.
И   тогда,   наверняка,   он   будет   для   вас   не   только   трудным,   но   и   счастливым.   В
заключение хочу предложить вам советы, которые, надеюсь, помогут вам в этом очень
важном деле (раздаёт памятки):
Образец 5
Советы родителям по развитию мышления у детей
1.
2.
  Можно и нужно научить детей правильно, организованно мыслить.
Ребёнку интереснее мыслить, чем запоминать.
Найденное в процессе мышления становится знанием, включаясь в причинно
3.
следственные  связи в сознании,  тогда как запомненное часто остаётся нейтральной
информацией, которую невозможно извлечь из памяти в нужный момент.
4.
Процесс  мышления   –  поиск   и  открытие   нового  при   разрешении  проблемной
ситуации. Без проблемной ситуации нет мышления. 5.
Вопросы «почему?», «как ты считаешь?», «зачем?». «с какой целью?», «изза
чего?», «как сделать?»  проблемные; они направлены на развитие мышления.
6.
Вопросы «где?», «что?», «когда?», «какой?», «сколько?» контролируют память.
Никого нельзя заставить мыслить, никому нельзя запретить мыслить. Мышление
7.
свободно и самостоятельно.
(16 слайд)  Литература
1.Роберт Фишер «Как развивать ум вашего ребёнка». Москва, Астрель,2006;
2.Л.И. Саляхова «Родительские собрания» 1 4 классы. Москва, Глобус , 2007;
3.Н.И.Дереклеева Родительские собрания 14 классы. Москва, ВАКО, 2004.
Рефлексия
        Родительский практикум прошёл в дружественной обстановке. Родители активно
давали  ответы на вопросы, делились своим опытом. Творческие группы работали над
проведением упражнений по тренировке развития разных видов мышления. Каждому
родителю   в   помощь   были   даны   памятки   и   образцы   упражнений   и   субтестов   для
тренировки.
              Единогласно  было  решено продолжать  родительские  практикумы  на другие
важные темы.

file_name: Родительское собрание на тему  учим детей мыслить.doc

intro:
«Мы сильно заблуждаемся, если думаем, что жизнь ребёнка в школьном возрасте вся принадлежит школе; нет, школа имеет только весьма небольшую долю в том естественном развитии дитяти, на которое гораздо большее влияние оказывают время, природа и семейная жизнь»  (К. Д. Ушинский).
«Воспитание ребёнка – это не милая забава, а задание, требующее капиталовложений – тяжких переживаний, усилий бессонных ночей и много, много мыслей…»  (Я. Корчак).
««Воспитание ребёнка – это не милая забава, а задание, требующее капиталовложений – тяжких переживаний, усилий бессонных ночей и много, много мыслей…»родительское собрание

title: «Учим детей мыслить»


extracted_text:
Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие…»
Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие…»
Вариант 1
 1.А эту …он ещё раньше выделил: строга.
Не засмеётся никогда, только что поведёт
чутьчуть губами, а глаза попрежнему
серьёзными остаются.
Странная была…. Кому дана такая
характеристика?
2.С   десятка   шагов   ударил   в   тонкую,
напряжённую   в   беге   спину,   и__________   с
разлёту   сунулась   лицом   в   землю,   так   и   не
сняв с головы заломленных в ужасе рук.
 3.Сколько по времени вели бой зенитчицы с
немецкими «мессерами» в апреле (в начале
повести)?
4.Кто это? « Стоя на коленях, она зло рвала
через голову гимнастёрку. Швырнула на
землю, вскочила, не таясь.
5.Кто и в чем признался старшине перед
смертью?
Вариант 2
1.Кто это? «А немцы ранили её вслепую, сквозь листву,
и она могла бы затаиться, переждать и, может быть,
уйти. Но она стреляла, пока были патроны. Стреляла
лёжа, уже не пытаясь убегать, потому что вместе с
кровью уходили и силы. И немцы добили её в упор, а
потом долго смотрели на её и после смерти гордое и
прекрасное лицо».
2. Что обещал Васков Бричкиной после выполнения
задания?
3. Какие качества проявила Рита Осянина на заставе в
первые дни войны?
4. Кому адресованы эти слова: «Тебе учиться надо. В
лесу совсем одичаешь. В августе приезжай, устрою в
техникум с общежитием».
5.  На западе обе стороны,   на два метра врывшись в
землю, окончательно завязли в позиционной войне; на
востоке немцы день и ночь бомбили канал, на севере
шла ожесточённая борьба за морские пути,…А здесь
был_________________. Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие…»
Вариант 3
Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие…»
Вариант 4
  1.А эту …он ещё раньше выделил: строга.
Не   засмеётся   никогда,   только   что   поведёт
чутьчуть   губами,   а   глаза   попрежнему
серьёзными остаются.
Странная   была….
характеристика?
  Кому   дана   такая
2.С   десятка   шагов   ударил   в   тонкую,
напряжённую   в   беге   спину,   и__________   с
разлёту   сунулась   лицом   в   землю,   так   и   не
сняв с головы заломленных в ужасе рук.
 3.Сколько по времени вели бой зенитчицы с
немецкими «мессерами» в апреле (в начале
повести)?
4.Кто это? « Стоя на коленях, она зло рвала
через   голову   гимнастёрку.   Швырнула   на
землю, вскочила, не таясь.
5.Кто   и   в   чем   признался   старшине   перед
смертью?
1.Кто это? «А немцы ранили её вслепую, сквозь листву,
и она могла бы затаиться, переждать и, может быть,
уйти. Но она стреляла, пока были патроны. Стреляла
лёжа, уже не пытаясь убегать, потому что вместе с
кровью уходили и силы. И немцы добили её в упор, а
потом долго смотрели на её и после смерти гордое и
прекрасное лицо».
2. Что обещал Васков Бричкиной после выполнения
задания?
3. Какие качества проявила Рита Осянина на заставе в
первые дни войны?
4. Кому адресованы эти слова: «Тебе учиться надо. В
лесу совсем одичаешь. В августе приезжай, устрою в
техникум с общежитием».
5.  На западе обе стороны,   на два метра врывшись в
землю, окончательно завязли в позиционной войне; на
востоке немцы день и ночь бомбили канал, на севере
шла ожесточённая борьба за морские пути,…А здесь
был_________________.
Тест по повести Б.Л. Васильева «А зори здесь тихие…»

file_name: Знание текста_Азори здесь тихие_.docx

intro: Данный материал представляет собой тест, рассчитанный на проверку детального знания содержания  текста Б.Васильева "А зори здесь тихие". Представлен в 4 вариантах.  Содержит детали, проверяющие содержание знания текста, предполагает запись ответов в виде слов, выражений из текста. Не предполагает задания с выбором ответа.

русская литература

group: Дисциплины

title: Тест на знание текста Б.Васильева "А зори здесь тихие"


extracted_text:
Тема: Речные рыбы окунь, карп, щука.
Цель: Познакомить детей с рыбами.
Задачи:
1 Познакомить детей с общими признаками позвоночных животных рыбы.
2 Воспитывать бережное отношение к животным.
3 Добиваться понимания запоминаемого материала.
4 Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа:рыба.
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Каких позвоночных животных вы знаете?
2. По какому признаку объединяются все позвоночные животные?
3. Сколько пар конечностей у позвоночных животных?
3. Какие из перечисленных животных относятся к позвоночным: бабочка,
волк, коза, дождевой червь, паук, щука, кузнечик, лягушка, медуза, крокодил,
обезьяна?
Физминутка.
 Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
III. Новая тема.
Речными называются рыбы, вся жизнь которых проходит в пресных водоемах:
реках, озерах и ручьях. К ним относятся, например, речной окунь и щука. Речной окунь живет в озерах и реках с чистой водой .  Благодаря обтекаемой
форме тела он быстро плавает. Мелкие и средние речные окуни предпочитают
держаться в прибрежных зарослях водных растений.  Крупные окуни любят
глубокие места.
Питается речной окунь мелкими рыбешками, иногда  поедает свою
молодь. Добычу окунь подкарауливает в зарослях водных растений.
Затаившегося окуня  трудно  заметить изза его окраски.
Увидев проплывающую мимо рыбешку, окунь молниеносным броском
настигает жертву. Ртом, вооруженным  острыми зубами, окунь захватывает
добычу и целиком ее проглатывает.
От врагов, например щуки, окуня спасает его окраска и защищает колючий
спинной плавник, который расправляет в момент опасности
Щука живет в озерах и прудах со стоячей водой или  в реках с
медленным течением. Щука хищник. Ее добычей становятся рыбы, лягушки и
даже
Утки.
 Подкарауливая добычу в зарослях водных растений, щука подолгу может
оставаться неподвижной на одном месте. Окраска тела делает щуку
незаметной для обитателей водоема. Длинное, похожее на бревно,
мускулистое тело мощные плавники помогают щуке развивать большую
скорость для броска на жертву. Широкая пасть, по краям покрытая острыми
загнутыми назад зубами, крепко держит схваченную добычу. Как и речной
окунь, щука не пережевывает добычу, а проглатывает ее целиком. Щука очень
прожорлива. Поэтому в прудах, где человек разводит рыб, например карпа,
соседство щуки может нанести вред.
        В водоемах у щук практически нет врагов, поэтому живут они долго в
течение всей жизни щука растет. Вес крупных щук может достигать 35 кг, а
возраст  200 лет.
Пальчиковая гимнастика
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока учащиеся
III – IV уровня раскрасить пчелу.
Рыба – это постоянные обитатели различных водоемов морей, океанов, озер,
рек, ручьев и прудов.
IV. Итог:
1. Где живут речные окуни и щука?
2. Как речной окунь и щука охотятся за добычей?
3. Что помогает речному окуню и щуке  быть незаметными для
обитателей водоема.
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
69 – 73, вопросы.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цель: Познакомить детей с рыбами.
Задачи:
1.	Познакомить детей с общими признаками позвоночных животных рыбы.
2.	Воспитывать бережное отношение к животным.
3.	Добиваться понимания запоминаемого материала.
4.	Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа:рыба.
Ход
I.	Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Каких позвоночных животных вы знаете?
2. По какому признаку объединяются все позвоночные животные?
3. Сколько пар конечностей у позвоночных животных?
3. Какие из перечисленных животных относятся к позвоночным: бабочка, волк, коза, дождевой червь, паук, щука, кузнечик, лягушка, медуза, крокодил, обезьяна?

Физминутка.
 Из-за парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.

III.	Новая тема.
Речными называются рыбы, вся жизнь которых проходит в пресных водоемах: реках, озерах и ручьях. К ним относятся

title: Рыбы


extracted_text:
«Мама, папа, я – читающая семья»
(Игровая конкурсная программа
для детей начальной школы и родителей)
Цель: Развивать у ребенка способность к духовному
саморазвитию в дружном коллективе семьи и школы.
1. Задачи: Формировать осознания у детей пользы чтения.
2. Создать условия для развития познавательных,
литературных, артистических, художественных
интересов и способностей.
3. Пропагандировать культурный досуг, семейное чтение,
театральное искусство.
4. Развивать творческий потенциал, чувство прекрасного,
любовь и интерес к художественной литературе.
5. Привлекать детей и родителей в грамотный процесс
воспитания.
Форма проведения: КВН, конкурс семей.
Место проведения: Классная комната, актовый зал.
Вид мероприятия: Творческопознавательный.
Возраст детей: 79 лет
Оборудование:
1. Портреты писателей, поэтов.
2. Плакаты – пословицы: «Чтение – вот лучшее умение»,
«Один ум хорошо, а два лучше», «Книга – дорога к
знаниям».
3. Выставка любимых книг и иллюстраций к этим книгам.
4. Аудиовидео аппаратура.
5. Таблички с оценками для жюри: 5, 5+. 6. Карточки со скороговорками, заклинаниями, текстом
телеграмм.
7. Шары.
8. Декорации, костюмы к сценкам.
9. Фломастеры и ватман.
Ход проведения.
Организационная вводная часть.
Ведущий: Здравствуйте уважаемые мамы и папы. Добрый день
девочки и мальчики, бабушки и дедушки.
Мы приветствуем всех, кто пришел сегодня на нашу встречу.
(Звучит музыка, входят команды. Ведущий называет
фамилию семей)
Как появилась на свете семья?
Когдато о ней не слыхала Земля.
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
 Сейчас я тебе семь вопросов задам.
Кто деток родит мне, царица моя?
И Ева тихонько ответила:  Я.
 Кто их воспитает, богиня моя?
И Ева тихонько ответила:  Я.
Меня приласкает, украсит жилье?
Ответь на вопросы, о, счастье мое.
 Я, я,  тихо молвила,  я.
Сказала она знаменитых семь «Я».
Вот так появилась на свете СЕМЬЯ.
Ведущий: Неслучайно наш КВН я начала с этого стиха. КВН наш
необычный. Он называется «Мама, папа, я – читающая семья».
На все вопросы  вы должны отвечать дружно, единой семьей.
Прежде чем начать наш конкурс, позвольте представить жюри.
(Представление жюри. После каждого конкурса жюри
выставляют оценки двух видов:5 или 5+).
Основная часть. 1. Представление команд. (Название девиз, песня, любимые
книги)
2.

Речевая разминка. (Семьям выдаются карточки со
скороговорками. Нужно повторить скороговорку как
можно быстрее 23 раза).
1. Слушала старушка как куковала кукушка на опушке.
2. Собирала Маргарита маргаритки на горе, растеряла
Маргарита маргаритки на дворе.
3. На горе поймали рака, изза рака вышла драка.
4. Простоквашу дали Глаше, не довольна Глаша. – Не
хочу я простоквашу, дайте просто каши.
5. купила Маруся бусы бабусе. На рынке споткнулась о
гуся бабуся.
6. Шла Маша по шоссе и сосала сушку
2. Волшебные слова.
(Задания выдаются в волшебных шарах. Нужно лопнуть шар
и узнать, какой герой говорит волшебные слова, из какого
произведения, кто автор)
 По щучьему веленью, по моему хотенью. (Емеля. РНС «по
щучьему веленью);
 Сивкабурка вещий каурка, стань передо мной, как лист
перед травой. (Ивандурак. РНС «Сивкабурка»);
 Раз, два, три – горшочек вари. (Девочка. Братья Гримм
«Горшочек каши»);
 Крекс, фекс, пекс. (Буратино. А.Толстой «Золотой ключик или
приключения Буратино»);
 Сусака, маска, лэма, рэма, гэма, Буридо, фуридо, Сэма,
пэма, фэма. (Гингема. А.Волков «Волшебник Изумрудного
города»).
3. Начинающие поэты.
(Капитаны команд вытягивают карточки. Сочиняют стихи
с данной рифмой)
 Кошка, ложка, окошко, немножко.  Стакан, баран, карман, обман.
 Бег, снег, век, человек.
 Кружка, подружка, лягушка, частушка.
 Напасть, звонок, страсть. урок.
 Глаза, наука, стрекоза, в руку.
 Терминатор, как живой, эскалатор, головой.
 Избранник, другой, Титаник, с тобой.
(В это время зачитываются лучшие стихи болельщиков,
сочиненные ранее. Дети получают призы)
4. Кто это?
Мойдодыр, ДядяФедор,Тянитолкай, Рикитикитави, Гасан
Абдурахман ибн Хоттаб, страшила, Матросеин, Каа, Пьеро, Пончик,
Чипполино.
5. Мы чтецы.
Прочитать стих А. Барто «Идет бычок качается», какбудто вы
 обиделись;
 хвастаетесь;
 испугались собаки;
 обрадовались пятерке;
 замерзли.
6. Друзья.
(Назвать друзей )
 Чипполино
 Вини Пуха
 Незнайки
 Герды
 Маркиза Де Карабаса
 Крокодилы Гены
 Вольки Костылькова 7. Мы иллюстраторы.
Однажды герои Милна захотели иметь головные уборы. Подумайте
и нарисуйте, включив свою фантазию, какой головной убор мог бы
носить:
 Вини Пух
 Ослик
 Пятачок
 Сова
 Кролик
(Пока участники рисуют, подводятся итоги с выставки на
лучшую иллюстрацию среди болельщиков)
8. Звучит песня…. «Принцесса на горошине».
Назовите сказку, автора и его произведения.
(Здесь же можно использовать конкурс «Караоке» с песнями
из мультфильмов и к/ф, например «Буратино»…)
9. Театралы.
Исценеровка отрывка из любого литературного произведения.
Заключительная часть.
(Жюри подсчитывает баллы, распределяет номинации, а в
это время проводятся игры с болельщиками)
Игры:
1. Кто громче крикнет: «Тили, тили, тили, бом. Загорелся
Кошкин дом"
2. От кого телеграмма:
 Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел.
 Простое яичко уже снесла.
 Спасите нас съел серый волк.
 Тайна волшебной двери раскрыта.
 Нам не страшен серый волк. Жюри объявляют результаты. Награждают семьи грамотами,
вручают призы подаркикниги. Вручают приз зрительских симпатий
(определяется аплодисментами), активным болельщикам. У
участников берут интервью, приглашаются на фотосессию
В завершении проводится анализ мероприятия. (При выходе на
большом листе обозначают настроение.  На классном часе можно
обсудить положительные и отрицательные стороны  мероприятия в
форме игры «Доброжелатели и критики».

file_name: Мама, папа, я - читающая семья.doc

intro:
Цель: Развивать у ребенка способность к духовному саморазвитию в дружном коллективе семьи и школы.
1.	Задачи: Формировать осознания у детей пользы чтения.
2.	Создать условия для развития познавательных, литературных, артистических, художественных интересов и способностей.
3.	Пропагандировать культурный досуг, семейное чтение, театральное искусство.
4.	Развивать творческий потенциал, чувство прекрасного, любовь и интерес к художественной литературе.
5.	Привлекать детей и родителей в грамотный процесс воспитания.игровая конкурсная программа

классное руководство

group: Педагогика

title: «Мама, папа, я – читающая семья»


extracted_text:
В чём суть изменений урока с введением
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования?
Некоторое   время   назад   сообщество   учителей   начальной   школы   изучало   проект
стандартов начального общего образования второго поколения. Самые активные учителя
не только читали предложенные и выложенные в сети Интернет материалы, но и принимали
участие в работе педагогических форумов различных Интернет – сообществ. Ими были
высказаны   различные   мнения   по  содержанию   материалов   стандарта:   чтото   одобрялось
учителями, чтото подвергалось критике. Ясно было одно  в начальной школе наступает
время перемен.
На   сегодняшний   день   Министерством   образования   и   науки   РФ   утверждён
Федеральный   государственный   стандарт   второго   поколения   начального   общего
образования, и с сентября 2011 – 2012 учебного года все школы России будут обязаны
работать   по   нему.   Новый   стандарт   устанавливает   новые   требования   к   результатам
освоения учащимися начальной школы основной образовательной программы. Они отличны
от тех, которые были представлены в стандарте, принятом в 2004 году. Теперь это не
только   предметные   результаты   (ЗУНы)   и   общеучебные   умения   и   действия.   Помимо
предметных,   теперь   учитель   должен   обеспечить   и   новые   результаты:   личностные   и
метапредметные (универсальные учебные действия).
В   национальной   президентской   инициативе   «Наша   Новая   школа»,   утверждённой
Президентом РФ Д.А. Медведевым в феврале 2010 г., говорится о том, какой должна быть
школа в 21 веке. Даются характеристики новой школы. Идёт речь и об учителях  «это
новые   учителя,   открытые   ко   всему   новому,   понимающие   детскую   психологию   и
особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет…».
Пришло   время   каждому   учителю   разобраться,   к   чему   новому   он   должен   быть
открыт,   что   ему   необходимо   делать   поновому.   Переосмысление   возможно   только   на
основе анализа учителем своей педагогической деятельности и сравнения её результатов с
результатами, установленными новым стандартом.
Известно, что часто внедрение нового вызывает у человека настороженность и даже
протест. Не удивительно, что учителя, которые многие годы (а большинство учителей в
наших школах – это люди старше 35 лет) работали по традиционной методике, сегодня не
могут сразу перейти на новые образовательные технологии. Учителю необходимо время и
условия,   чтобы   научиться   работать   так,   как   этого   требует   новый   образовательный
стандарт.
Как помочь сегодня учителю, ещё не прошедшему курсы переподготовки, и не до
конца   освоившему   новые   педагогические   технологии,   а   также   не   на   высоком   уровне
владеющему   компьютерными   технологиями,   соответствовать   требованиям   времени?
Помочь ему не опустить руки, плодотворно работать? На мой взгляд, большая роль здесь
принадлежит   школьным   методическим   объединениям   (кафедрам).   В   их   планах   работы
должно быть предусмотрено время на изучение учителями стандарта второго поколения,
на обсуждение его особенностей, а также на раскрытие тех возможностей, которые уже
сегодня могут позволить учителю осуществлять работу поновому.
Изучая содержание ряда книг серии «Стандарты второго поколения» издательства
«Просвещение»,  понимаешь,  что  в школе  должны   вводиться  новые  формы  организации
учебного   процесса.   Но   основной   формой   обучения   в   начальной   школе   сегодня   по
прежнему остаётся урок. Урок, его планирование и проведение – это то, с чем имеет дело
учитель ежедневно, это то, что ему понятно. На заседании научнометодического совета
школы, на заседании школьного методического объединения учителей начальных классов
предлагаю учителям рассмотреть урок с позиции требований стандарта второго поколения
в сравнении с уроком постсоветского периода. В чём отличие дидактических требований к этим урокам? Что изменяется при подготовке и проведении урока современного типа в
деятельности учителя и учащихся?
Выделяют следующие принципы управления учебным процессом (5 функций Анри
Файоля):





планирование;
организация;
реализация и контроль;
коррекция;
анализ.
Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих
же принципах. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать
его   организацию,   провести   урок,   осуществить   коррекцию   своих   действий   и   действий
учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).
Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим
его  с  позиции   основных  дидактических   требований,   а  также  раскроем  суть  изменений,
связанных с проведением урока современного типа:
Традиционный урок
Учитель сообщает учащимся
Урок современного типа
Формулируют сами учащиеся

учащимися
достижения
Формулируют   сами   учащиеся,
определив   границы   знания   и
незнания
Планирование
способов
намеченной цели
Учащиеся
учебные

намеченному
(применяется
индивидуальный методы)
осуществляют

по
плану
групповой,
действия

Учащиеся
осуществляют
контроль (применяются формы
самоконтроля, взаимоконтроля)
Учащиеся
формулируют
затруднения   и   осуществляют
коррекцию самостоятельно

  дают
Учащиеся
оценку
деятельности по её результатам
  оценивание
(самооценивание,
результатов
деятельности
товарищей)
Проводится рефлексия

Требования к уроку
Объявление
темы
урока
Сообщение   целей   и
задач
Планирование
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции
  формулирует   и
  чему
Учитель
сообщает   учащимся,
должны научиться
Учитель   сообщает   учащимся,
какую   работу   они   должны
выполнить, чтобы достичь цели
Под   руководством   учителя
учащиеся   выполняют   ряд
практических   задач
(чаще
  фронтальный
применяется
метод

организации
деятельности)
Учитель осуществляет контроль
за   выполнением   учащимися
практической работы
Учитель в ходе выполнения и по
итогам   выполненной   работы
учащимися
осуществляет
коррекцию

Оценивание учащихся Учитель

осуществляет
оценивание учащихся за работу
на уроке
Итог урока
Учитель   выясняет   у   учащихся,
что они запомнили
Домашнее задание
Учитель
и
комментирует   (чаще   –   задание
объявляет

Учащиеся   могут   выбирать
задание   из
  предложенных одно для всех)
учителем
учётом
индивидуальных возможностей
с

При подробном анализе двух типов уроков (рассмотренных выше) становится ясно,
что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик
из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного
типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились
самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него
материал»      слова   К.Д.   Ушинского   отражают   суть   урока   современного   типа,   в   основе
которого   заложен   принцип   системнодеятельностного   подхода.   Учитель   призван
осуществлять   скрытое   управление   процессом   обучения,   быть   вдохновителем   учащихся.
Актуальность   приобретают   теперь   слова   Уильяма   Уорда:   «Посредственный   учитель
излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель
вдохновляет».
Как же учителю подготовить урок современного типа? Изменяется ли сам процесс
подготовки?
Всем   учителям   знакомы   основные   этапы,   которые   осуществлялись   при
проектировании урока традиционного типа:








определение цели и задач;
отбор содержания учебного материала;
подбор методов и приёмов обучения;
определение форм организации деятельности учащихся;
подбор материала для домашней работы учащихся;
определение способов контроля;
продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;
подбор вопросов для подведения итога урока.
При   тщательном   анализе   каждого   из   этапов,   становится   понятно,   что
технологический   процесс   подготовки   урока   современного   типа   базируется   на   них   же.
Только теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм,
методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся  и т.д. Ведь
урок   должен   быть   направлен   на   получение   новых   результатов:   личностных,
метапредметных и предметных.
Возможно   ли   традиционными   методами,   приёмами,   формами   организации
деятельности учащихся на уроке, прежним содержанием учебного материала достичь тех
результатов, которые заложены в стандартах второго поколения?
Сегодня   в   педагогической   литературе   очень   много   говорят   об   инновациях,   на
практике  доказывается  их   целесообразность.  Вспоминается  афоризм:   «Всё  новое  –  это
давно забытое старое». Конечно, так однозначно говорить об инновациях в педагогической
практике не стоит. Но ведь и новое на пустом месте не рождается, для него всегда есть
предпосылки в прошлом. Вот, к примеру, проектная деятельность учащихся (рассмотрим
групповую форму),  которую сейчас   вводят в  практику  своей   работы учителя.  А разве
раньше,   в   отечественной   педагогической   практике   не   присутствовала   такая   форма
организации   деятельности   учащихся,   как   КТД   (коллективнотворческое   дело)?
Безусловно, проект имеет более сложную структуру и содержит строгие обязательные для
исполнения этапы. Появилось понятие «защита проекта» и т.д.
Считаю, что учителю не стоит отбрасывать то, что доказало свою эффективность на
практике. По крайней мере, то, что ранее позволяло формировать устойчивые предметные
результаты  у  учащихся.  Ведь   предметные   результаты  никто  не  отменял,  они  подлежат
контролю   и   оценке.   Необходимо   наполнить   урок   новыми   подходами   к   организации деятельности учащихся на каждом его этапе. И здесь, пожалуй, действительно не обойтись
без новых педагогических технологий.
Так, обучая детей целеполаганию,  можно вводить  проблемный  диалог,  создавать
проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Например,
на уроке русского языка во 2 классе (учебник А.В. Поляковой) по теме «Разделительный
мягкий   знак»   предлагаю   учащимся   под   диктовку   написать   слова   «польёт»,   «семья»,
«солью».  Пройдя  по классу   и  просмотрев  записи  в  тетрадях,  выписываю  на доске   все
варианты написания слов (конечно, среди них есть как правильные, так и неправильные).
После прочтения детьми написанного, задаю вопросы «Задание было одно? («Одно») А
какие получились результаты? («Разные») Как думаете, почему?» Приходим к выводу, что
изза того, что чегото ещё не знаем, и далее – не всё знаем о написании слов с мягким
знаком, о его роли в словах. «Какова же цель нашей работы на уроке?»  обращаюсь к
детям («Узнать больше о мягком знаке»). Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?»
(«Чтобы правильно писать слова»). Так через создание проблемной ситуации и ведение
проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока. Вообще технология
ведения проблемного урока, разработанная автором Е.Л. Мельниковой, даёт возможность
учителю поновому открывать знания с учениками.
Обучая   детей   планированию   работы   на   уроке,   ещё   в   первом   классе   на   уроках
математики   (учебник   Б.П.   Гейдмана)   работаю   с   интерактивным   плакатом   (создан   в
программе  Power  Point).   Так,   по   теме   «Переместительный   закон   сложения»   (урок   76,
закрепление   знаний)   в   начале   урока   рассматриваем   с   ребятами   интерактивный   плакат,
материал учебника и рабочей тетради и определяем последовательность нашей работы.
Обучаю учащихся анализировать предложенный учебный материал, выбирать те задания,
которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на
уроке. Таким образом, учитель только предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но
главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся учащиеся.
При организации практической работы учащихся на уроках комбинированного типа
всё чаще включаю работу в парах. Но прежде, чем ввести этот вид деятельности, в первом
классе   провела   несколько   классных   часов   по   теме   «Учимся   работать   дружно».
Познакомила ребят с основными правилами работы в паре. Использовала   при   этом   рекомендации   психологов      практиков   Пилипко   Н.В.,
Громовой   М.Ю.,   Чибисовой   М.Ю.   по   созданию   благоприятных   условий   для   адаптации
первоклассников,   размещённых   в   книге   «Здравствуй,   школа!   Адаптационные   занятия   с
первоклассниками».
Осуществлять самоконтроль и давать самостоятельно оценку своей деятельности на
уроке   учащихся   также   можно   (и   нужно!)   учить   с   первого   класса.   Изучив   методику
безотметочного обучения, предложенную Г.А. Цукерман («волшебные линеечки»), я ввела
её в практику своей работы уже на одиннадцатом уроке математики в первом классе через
сказку:
Определяем с детьми, кто из зверей выполнил свою работу лучше по следующим
критериям (К – красота, П – правильность, Б – быстрота). На «волшебных линеечках»
определяем место постановки крестика (чем лучше работа, тем выше ставим крестик).
На следующем уроке сказка о лесной школе и её учениках была продолжена, как и
обучение   ребят   работать   с   «волшебными   линеечками»   (позже   мы   стали   называть   их
отрезками): Теперь Лисёнок сам определил и обозначил на «волшебных линеечках» качество
своей   работы.   Спрашиваю   детей:   «Согласны   ли   вы   с   тем,   как   оценил   свою   работу
Лисёнок?» После анализа корректируем его оценку (красным цветом).
Показателем эффективности в использовании данного вида деятельности учащихся
на уроках стало, прежде всего, то, что к концу учебного года практически все ребята
научились давать объективную оценку своим письменным работам. А во втором классе
после объяснения мною критериев к оцениванию письменных работ и выставлению отметок
по   пятибалльной   шкале   даже   родителями   было   отмечено,   что   переход   к   отметочной
системе у ребят прошёл без какихлибо стрессов.
При обучении учащихся оцениванию устных ответов одноклассников уже в первом
классе предлагаю высказать своё мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения
или прочитанного отрывка по следующим критериям:
1. Громко – тихо.
2. С запинками – без запинок.
3. Выразительно – нет.
4. Понравилось – нет.
При этом учу, в первую очередь, отмечать положительное в ответе учащегося, а о
недочётах высказаться с позиции пожеланий. Надо отметить, что в результате организации
такой деятельности учащиеся приучаются внимательно слушать говорящего, объективно
оценивать   ответ   одноклассника.   Нередко   великолепное   чтение   наизусть   стихотворения
ребята   сопровождают   аплодисментами,   что   создаёт   доброжелательную   дружескую
атмосферу в коллективе. Что же касается этапа рефлексии, то в конце урока предлагаю
учащимся ответить на вопросы (тип и тема урока определяют содержание вопросов):
После чего предлагаю ребятам отметить в листах обратной связи цветным кружком
мнение о своей работе на уроке:
Зелёный цвет – «На уроке мне было всё понятно. Я со всеми заданиями справился
самостоятельно»;
Жёлтый цвет – «На уроке мне почти всё было понятно. Не всё получалось сразу, но
я всё равно справился с заданиями»;
Красный цвет – «Помогите! Мне многое непонятно! Мне требуется помощь!»
За основу данного вида деятельности я взяла работу учащихся в дневниках УМК
«Школа 2100». Работа учащихся с листами обратной связи позволяет учителю сразу выявить тех
ребят, которым необходима помощь, и уже на следующем уроке оказать её. Кроме того,
такая   работа   позволяет   учить   ребят   анализировать   результаты   своей   деятельности   на
уроке.
Также в листах обратной связи учащиеся одним из смайликов
отмечают своё самочувствие до уроков и после уроков, что помогает учителю в начале
рабочего дня сразу отметить тех ребят, кто не может сразу включиться в работу в полную
силу. А по окончании дня выяснить, что могло повлиять на плохое самочувствие ребёнка, и
оказать ему поддержку.
Листы обратной связи видят и родители. Они, получая консультацию у учителя,
могут также вовремя оказать своему ребёнку помощь и поддержку.
Надеюсь,   материал   моей   статьи   поможет   учителям   начальной   школы
проанализировать свою деятельность и разобраться в том, что и как необходимо изменить
при организации и проведении урока. Делая ссылки на авторов и материалы (их можно
найти в сети Интернет), которые помогли мне в моей работе, предлагаю путь для тех, кто
хочет уже сегодня идти в ногу со временем. Критический анализ своей педагогической
деятельности,  отбор приемлемых  и  в современной  педагогической  практике  методов и
приёмов обучения, изучение материалов по инновационным технологиям – это то, без чего
не обойтись сегодня учителю. И в завершении хочу напомнить слова Конфуция: «Тот, кто
обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем».
Информационные источники:
1. Мельникова   Е.Л.   Проблемный   урок,   или   Как   открывать   знания   с   учениками:
Пособие для учителя. – М., 2006.
2. О   воспитании   человека   и   организации   общества:   Афоризмы   и   поучительные
изречения в мировой литературе. – Новосибирск: Издательство СО РАН. Научно –
издательский центр ОИГГМ СО РАН, 1997.
3. Пилипко П.Н., Громова М.Ю., Чибисова М.Ю. Здравствуй, школа! Адаптационные
занятия   с   первоклассниками:   Практическая   психология   учителю.   –   М.:   УЦ
«Перспектива», 2002.
Статья «Оценка без отметки» под ред. Г.А Цукерман

file_name: В чём суть изменений урока с введением.doc

intro: Некоторое время назад сообщество учителей начальной школы изучало проект стандартов начального общего образования второго поколения. Самые активные учителя не только читали предложенные и выложенные в сети Интернет материалы, но и принимали участие в работе педагогических форумов различных Интернет – сообществ. Ими были высказаны различные мнения по содержанию материалов стандарта: что-то одобрялось учителями, что-то подвергалось критике. Ясно было одно - в начальной школе наступает время перемен.ФГОС второго поколения

title: В чём суть изменений урока с введением  ФГОС НОО?


extracted_text:
Развитие русской культуры в XVI веке. Церковная культура
Литература.  Общественная  мысль Церковь. Архитектура. Живопись
Книгопечатание Дополнительные
сведения
Жанры:
Летописи:
1.«Степенная книга» (описание правлений русских князей от
Владимира Святого до);
2.«Лицевой летописный свод».
Исторические повести:
1. «Казанское взятие»;.
Публицистика:
1.«Сказание о князьях Владимирских»;    концепции наследственной
связи
русских государей с византийскими императорами.
2.И.Пересветов: «Сказание о царе Константине», «Сказание о
Магомете –  Салтане»: идеал государственного устройства -  сильная
самодержавная власть.
3.А.Курбский: «История о великом князе Московском»; идея-
ограничение царской власти. Переписка с царём о путях развития
Руси, об отношении монарха с подданными.
4.  Сильвестр  «Домострой»- энциклопедия домашнего хозяйства и
моральных норм, правила поведения в семье.
5.Митрополит Макарий «Четьи – минеи» – сборник, в котором
произведения располагались по дням, чтение их предписывалось
церковью.
Феодосий Косой- лидер еретиков, критиковал догматы христианства:
о божественной природе Христа, воскрешения мёртвых; монашество.
Максим Грек выступал против обогащения церкви.
Матвей Башкин -  против официальной церкви, осуждал холопство.
Василий Патрикеев
(Вассиан Косой)- нестяжатель, за независимость церковной власти
от государственной.
Стиль: шатровый.  Данный стиль основан на национальных
традициях деревянного зодчества.  Характеризуется устремлённостью вверх. Завершается многогранной  пирамидой.
Наличие  шатров, увенчанных  маковкой, покраска под кирпич,
побелка.
Памятники:
Церковь Вознесения
в селе Коломенском:1-ый памятник, построенный в шатровом стиле.
Воздвигнут в честь рождения  Ивана IV.
Покровский собор
(Храм Василия Блаженного, Покрова на Рву); архитекторы: Барма и
Постник, 1555-1556г.
Архангельский собор,
Архитектор -  Алевиз Новый, 1506-1508гг.
Колокольня
Ивана  Великого
Фёдор Конь – Белый город
(3-я каменная линия укрепления)
Изображение на иконах лиц царей, князей,
исторические сюжеты
1564г.- начало книгопечатания, Иван Фёдоров и Петр Мстиславец;
«Апостол» – первая русская (датированная)  печат
Источник: http://5-ege.ru/istoriya-russkoj-kultury/

file_name: Развитие русской культуры в XVI веке. Церковная культура.docx

intro: А. Курбский: «История о великом князе Московском»; идея- ограничение царской власти. Переписка с царём о путях развития Руси, об отношении монарха с подданными. Митрополит Макарий «Четьи - минеи» - сборник, в котором произведения располагались по дням, чтение их предписывалось церковью.

title: Развитие русской культуры в XVI веке. Церковная культура (Дополнительный материал. История Россия. 6 кл).


extracted_text:
Урок № 7
Квадратный трехчлен
Цель:
. Проверка домашнего задания
 Проверить правильность решения номеров
 Опрос основных понятий прошлой темы
. Новый материал
Учитель: Вспомните и приведите пример квадратного уравнения.
Ученики:
2
х
 х
7

0
12
Учитель: Выражение в левой части уравнения
 является
многочленом второй степени с одной переменной  х . Такой многочлен
называется квадратным трехчленом.

0
 х
7
12
х
2
    Квадратным трехчленом называется многочлен вида
где   х   переменная, а
aх
некоторые числа, причем
cba ,
,
2

bх
0a
c

0
.
,
Значение квадратного трехчлена зависит от значения  x . При одних
значениях  x  квадратный трехчлен принимает какое – то значение
(число), а при других значениях может обращаться в нуль.
    Корнем квадратного трехчлена называется значение переменной,
при котором значение этого трехчлена равно нулю.
Т.е. чтобы найти корни квадратного трехчлена, нужно решить уравнение
aх

0
bх

c
2
Рассмотрим пример 2 на с. 18 учебника
. Работа на уроке
№ 44, 47, 48, 51, 54
. Домашнее задание п. 3
№ 45, 49

title: Квадратный трехчлен


extracted_text:
Игры на знакомство детей друг с другом.
 «Снежный ком»
Дети сидят по кругу. Первый ребенок называет свое имя. Второй –
имя первого и свое. Третий – имя первого, второго и свое. Так
знакомство продолжается до последнего ребенка или воспитателя,
который называет все имена по порядку.
  «Веселый мяч»
Дети встают в круг. Участники предают мяч, при этом говорят
слова:
 Ты катись, веселый мячик, быстробыстро по рукам. У кого
остановился, тот имя называет нам.
 Кто назвал имя, встает в круг. Мяч эти дети уже не передают, но
слова произносят. Игра проходит до тех пор, пока все не назовут
имена.
 Игра на знакомство с сотрудниками лагеря.
«Разведчики».
(Дети получают лист с вопросами, на которые им необходимо
правильно ответить. Все вопросы связаны с сотрудниками
лагеря. Чтобы ответить, надо найти того или иного человека.
Пока дети выполняют это задание, они успевают
познакомиться с людьми, которые будут с ними работать).
Примерные вопросы.
1. Как зовут сына воспитателя 1 отряда?
2. Любимая песня охранника лагеря?
3. Носит ли очки муж мед. работника?
4. Какие животные есть у начальника лагеря?
5. Любимое блюдо старшей вожатой?
6. и т.д.
Формирование творческих групп.
«Ромашкашоу»
(Вырезается ромашка, на лепестках с обратной стороны
пишется задание: станцуй, спой, изобрази корову,
продемонстрируй походку БабыЯги и т.д.). «Клуб фантазеров»
(Дети садятся по кругу и по очереди предлагают название
отряда, девиз, командира, интересные дела, которые им
хотелось бы провести в отряде).
«КВЧГ» (кто во что горазд)
(Задание дается  по палатам, срок выполнения до вечера. Детям
необходимо сделать самопрезентацию, где они отразят свое
название команды, девиз, хобби, покажут любой номер
художественной самодеятельности).

file_name: Игры на знакомство детей друг с другом.doc

intro: Для знакомства детей во время внеклассных или психолого-развивающих занятий можно использовать дидактические игры. Приводим список таких игр и даем краткие пояснения по их Их можно использовать с детьми с первого класса и старше. Помочь детям не бояться новых знакомств, воспитать у них стремление обзаводиться новыми друзьями, призваны специальные детские игры на знакомство. организации.игры на знакомстиво

title: Игры на знакомство детей друг с другом.


extracted_text:
Наряду   с   большими,   объемными   мероприятиями,   посвященными   Дню
Победы   в   Великой   Отечественной   войне,   иногда   необходимо   провести
небольшой,   но   действенный   с   точки   зрения   эффективности   патриотического
воспитания   митинг,   в   ходе   которого   обозначены   главные   нравственные   и
жизненные приоритеты. Этот митинг можно организовать для учащихся среднего
звена,   он   займет   немного   времени,   так   как   долго   слушать   и   внимательно
воспринимать   серьезный материал детям данного возраста сложно. На митинг
могут   быть   приглашены   участники   Великой   Отечественной   войны   (в   данном
случае необходимо будет позаботиться о цветах для ветеранов).
Митинг для учащихся, посвященный Дню Победы.
Учитель.  Сегодня,   в   такой   прекрасный,   майский   день   мы   с   вами
собрались, потому что вся наша страна, весь мир отмечает славный праздник –
70 годовщину Победы советского народа в Великой Отечественной войне.
Чтец 1.  В девятый день ликующего мая,
           Когда легла на землю тишина,
           Промчалась весть от края и до края:
           Мир победил! Окончена война!
Ведущий 1. Все дальше в глубь истории уходят события Великой
Отечественной войны. Но никогда не изгладятся эти события из памяти тех, кто
в полной мере познал горечь утраты и радость наших великих побед.
Чтец 2. За всеми памятными датами
           Видится главнейшая одна:
           День, когда весною сорок пятого
           На земле закончилась война.
Ведущий 2. Война… От Бреста до Москвы 1000 километров, от Москвы
до Берлина  1600. Итого 2600 километров. Так мало, не правда ли? Поездом
четверо суток, самолетом  четыре часа, а попластунски  четыре долгих года.
Ведущий 1. Война… Это  бесстрашие защитников Бреста, это  900 дней
блокадного   Ленинграда,   это    клятва   панфиловцев:   «Ни   шагу   назад,   за   нами
Москва!» Это  добытая огнем и кровью победа под Сталинградом, это  подвиг
героев Курской дуги, это  штурм Берлина, это  тяжелая работа тружеников тыла, мучения узников концлагерей, это  память сердца всего народа.
         Чтец 1. Седые волосы, к погоде ноют раны,
                   Усталый взгляд спокойных, мудрых глаз
                   Вас так осталось мало, ветераны,
                   Свободу отстоявшие для нас!
                   Чтоб прошлого не повторились беды,
                   Чтоб подрастали наши сорванцы
                    Мы отмечаем праздник   День Победы!
                    Спасибо вам за этот день, отцы!

Ведущий 2. День 9 мая стал для нас не только всенародным праздником,
но и Днем Памяти и Днем Печали. Сквозь время говорят с нами те, кто уже
никогда не вернется, не обнимет детей, внуков, друзей. Склоняя головы перед их
светлой памятью  освободим сердца от гнева и жестокости, вспомним, что мы
сыны и дочери Великого народа и будем достойны его! Поклонимся же низко
тем,   кто   положил   свою   жизнь   на   алтарь   Человечества.   Почтим   минутой
молчания их память.
Минута молчания.
Ведущий 1.  Война оставила след почти в каждой семье. 27 миллионов
своих сыновей и дочерей не досчиталась наша страна. Они не пощадили своей
жизни ради нашей победы.
Ведущий 2.  В руинах 1710 городов и поселков, свыше 70 тысяч сел и
деревень. Взорвано, разрушено около 32 тысяч промышленных предприятий, 65
тысяч километров железнодорожных путей. Уничтожено то, что было создано
трудом нашего народа. Выведены из строя заводы, фабрики, затоплены шахты,
истоптаны плодородные нивы.
        Чтец 3. Нет, не ушла война в преданья,
        Оставив людям обелиски.
        Еще в сердцах живут страданья
        И память грустная о близких. Дорога к победе неблизкой,
        Последней для многих была.
        И молча стоят обелиски.
        Чтоб память в живущих жила.

        Вспомним всех поименно.
        Горем вспомним своим…
        Это нужно  не мертвым!
        Это нужно  живым!

Ведущий 1. Через 2 дня наступит Великий День Победы. Мы с вами снова
будем иметь возможность еще раз выразить огромную благодарность тем, кто
остался в живых. Не бойтесь, увидев на улице ветерана, радостно улыбнуться
ему и сказать «Спасибо за мир!» Мы почтим памятью погибших героев войны,
придя к Вечному Огню с поклоном и цветами. Наверняка у каждого из вас на
камне у обелиска высечены имена родственниковучастников войны. Помните о
них всегда, но в особенный день 9 Мая сходите к Вечному Огню.
      Чтец 2.  Куда б ни шел, ни ехал ты,
        Но здесь остановись,
        Могиле этой дорогой
        Всем сердцем поклонись.
        И для тебя, и для меня
        Он сделал все, что мог:
        Себя в бою не пожалел,
        А Родину сберег.
Ведущий 2. Сегодня мы с вами поздравим ветеранов с наступающим Днем
Победы. Сейчас после митинга многие из вас пойдут к ветеранам – участникам
войны   и   труженикам   тыла,   чтобы   сказать   им   спасибо   за   их   ратный   труд   и
воинскую доблесть.

file_name: митинг к 9 Мая.doc.rtf

доп. образование детей

group: Другое

title: сценарий Митинга ко Дню Победы


file_name: рождественский квест.docx

description:
Внеклассное мероприятие по английскому языку во 3 4 классах.
Тема: Christmas
Цели: формирование положительных эмоций у учащихся, чувства успеха, уважения к
культуре и народу страны, язык которой они изучают.
Оборудование: видео песенные материалы по теме, карточки с буквами, картинки
ёлочные украшения, мини книжки, раздаточный материал с заданиями.
Ход праздника:
Hello, dear boys and girls! Hello, dear parents and grandparents! Welcome to our Christmas
party! We are very glad to see you here!
Christmas alphabet and ordinal numerals.
Учитель: Yesterday I got a letter from Santa Claus. But I can’t read it. Help me please to decode
it.
3 4 1 10 7 6 3 11 !
6 14 6 11 5 15 9 13 1 8 4 10 10 15 2 5 10 6 11 12
8 1 11 !
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
A C D E H I K M O R S T U W Y
Ответ:
Dear kids!
I wish you a merry Christmas!
Знакомство. Санта Клаус хочет познакомиться с вами!Who are you? What’s your
name? How old are you? Where are you from? Where do you live? Have you got friends?
А теперь давайте поприветствуем друзей Санта Клауса.
Let’s sing! поют песню Hello, reindeer!

description:
Загадки. Санта клаус прислал вам загадки. Слушайте внимательно. Кто отгадает –
быстро поднимайте руку!
We dream about them all night before Xmas? (Presents)
Russian Santa Clause. (Father Frost)
What is white and made out of snow? (A snowman)
What is the end of Christmas? (The letter S)
We usually put them on, but once a year we hang them for the presents? (Stockings)
Traditional Christmas dish. (pudding)
What is the difference between here and there? (The letter T)
The unusual entrance through which Santa usually comes in (chimney)
A special Xmas song which is sung during Christmas time. (carol)
We decorate…with toys, glass balls, sweets, bells. (Christmas tree)
The place where the English children hang their stockings at night waiting for their
presents (fireplace)
Вставить пропущенные буквы(на листах с заданием выполняют командой)
Put the missing letters
Sno __ man
Sn __ wball
Snowf __ ll
Snowfl __ kes
snowstor __
S __nta Cla__s
Ch __istmas
Ic __ cle
R __ indeer
Chr __ stmas tree
sl __ igh

description: Miming: take a picture and try to mime it. The others guess.

description:
Наш праздник подходит к концу. Давайте споем песенку «We wish you a merry Christmas»
и пожелаем всем веселого Рождества и счастливого Нового года. Пусть все ваши желания и
мечты сбудутся в новом году.
Дети поют песню.
Our party is over. Thank you. Good bye.

description:
Christmas is here!
The day is so clear,
The snow is so white,
The sky is so bright.
We shout with all might
Merry Christmas!
Merry Christmas to you,
Merry Christmas to me,
Merry Christmas to all your friends,
Where ever they may be.
Merry Christmas to school
And to your teachers too.
Merry Christmas to every one
And I wish my wish comes true.
Christmas is here!
The day is so clear,
The snow is so white,
The sky is so bright.
We shout with all might
Merry Christmas!
Merry Christmas to you,
Merry Christmas to me,
Merry Christmas to all your friends,
Where ever they may be.
Merry Christmas to school
And to your teachers too.
Merry Christmas to every one
And I wish my wish comes true.

intro:
Внеклассное мероприятие по английскому языку во 3 -4 классах.
Тема: Christmas
Цели: формирование положительных эмоций у учащихся, чувства успеха, уважения к культуре и народу страны, язык которой они изучают.
Оборудование: видео песенные материалы по теме, карточки с буквами, картинки - ёлочные украшения, мини книжки, раздаточный материал с заданиями.

title: Внеклассное мероприятие "Рождественский квест"


extracted_text:
Классный час Загляните в мамины глаза
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ:  классный час с элементами проектной деятельности
ЦЕЛИ:          1.   Формирование   у   детей   чувства   ответственности   и   взаимопонимания   с
близкими людьми
2. Раскрытие   образа   матери   через   поэзию   и   иконопись,   Развитие
инициативы   и   творческих   способностей,   раскрытие   образа   матери   в
поэзии и живописи
3. Воспитание   духовно   богатой   личности,   ориентированной   на   высокие
нравственные   ценности   в   отношении   к   самому   родному   и   дорогому
человеку – маме.
ОБОРУДОВАНИЕ: 1. Видео интервью учащихся
                        2. Компьютер, проектор, экран; ноутбуки для работы в группах
                        3. Аудиозаписи: «Мама», «Мамочка»
                        4. Презентация классного часа.
                        5. Презентация – поздравительная открытка (шаблон)
ОФОРМЛЕНИЕ  КЛАССА:  1. Парты расставлены для работы в группе по 5 человек.
                         2. Класс празднично оформлен сердцами, изготовленными детьми на уроках
трудового обучения, воздушными шариками, звучит музыка.
ПОДГОТОВКА К КЛАССНОМУ ЧАСУ:  1. Учащиеся на занятиях кружка «Первые
шаги в мире информатики» готовят шаблон поздравительной открытки
для   мамы   (в   программе  Power  point),   пишут   письмопрощение,   учат
стихи и песни.
2. Члены   классного   телевидения   снимают   видео   интервью   с   учащимися
класса о своей маме.
3. Инициативная группа проводит исследование и готовит проект «Мамы
нашего класса»
4. Инициативная   группа   проводит   наблюдение   и   готовит   выступление
«Легко ли быть мамой?» Ход классного часа:
(звучит музыка, дети сидят по группам, в классе присутствуют мамы)
I  .  Введение в тему классного часа
    Учитель:  Сегодня в нашем классе удивительные гости, о которых говорят, что:
от них произошли все люди на земле;
они хранительницы домашнего очага;
я думаю, что вы уже догадались, что наши гости это …   милые, родные, дорогие мамы
(хором)
Слайд 1
II   . О слове «мама»
(звучит песня «Мама» на фоне слов)
     Учитель:  Мама! Как ёмко, как прекрасно это слово! Максим Горький писал: «Без солнца
не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщины нет любви, без матери нет ни поэта,
ни героя». Загляните в мамины глаза… Пусть в них отражается только радость и гордость
за своих детей.  Сегодня Ваши дети хотели бы подарить минуты радости присутствующим
на классном часе милым и ласковым, чутким и отзывчивым, самым любимым на Земле
мамам.

    Ученики: 1. Слово «мама» – одно из самых древних на Земле. Оно почти одинаково звучит
на разных языках мира.
                                                                                Слайд 2 А сколько тепла таит слово, которым называют самого дорогого и единственного
человека.
(читают дети) 1. Красивые мамы, на свете вас много.
       В глаза вы глядите открыто и прямо,
       В какую бы даль не звала нас дорога,
       Нас провожают красивые мамы.
  2. Мы маме так редко приносим букеты,
      Но каждый так часто её огорчает.
      А добрая мама прощает всё это,
      Красивая мама всё это прощает.  3. Под грузом забот, не сгибаясь, упрямо
      Она выполняет свой долг терпеливо.
      Красива посвоему каждая мама,
      Любовью своей материнской красива.

4. Нас в детстве она забавляет игрушкой,
    Порой мы о чёмто ей шепчем счастливо.
    Когданибудь, мама, ты станешь старушкой,
    Но будешь попрежнему самой красивой. . Рисование портрета мамы.
III
Учитель:   Для каждого ребёнка своя мама самая красивая. Нарисуйте портрет своей мамы.
(учащиеся рисуют, пока играет музыка (песня Маши Фёдоровой «Мама»), итог –
выставка портретов на доске)
 . Об иконе «Богоматерь Владимирская»
IV
Учитель:  Мама – самый главный человек в жизни каждого из нас. Доброта, забота и вечная
тревога   матери   за   судьбы   своих   детей   –   вот   что   с   восхищением   и   чувством   великой
благодарности стремились запечатлеть живописцы на своих картинах и на иконах.
         Слово «икона»  греческое; по – русски, оно означает «образ»   (иконы – образа). Это
картины   особенного   содержания,   написанные   на   доске.   Одна   из   них   –   «Богоматерь
Владимирская»      создана   в   первой   половине   12   века.   По   преданию,   первые   иконы
Богоматери были написаны ещё при её жизни, и написал их ученик Иисуса Христа апостол
Лука. Икона «Богоматерь Владимирская» считается покровительницей, защитницей Русской
земли.   Икона   эта,   издревле   особо   почитаемая   на   Руси,   находится   в   Государственной
Третьяковской галерее.
          Вглядитесь   в   неё:   лик   Богоматери   печален,   она   скорбит   о   предстоящих   её   сыну
испытаниях. Склонив голову к младенцу Иисусу, который нежно прижимается к её щеке,
Богоматерь умоляющим жестом протягивает  к нему левую руку, словно прося у Иисуса
защиты для всех нас. Младенец же Иисус изображён не только подетски трогательным.
Взгляд   его   исполнен   мудрости   и   силы.   Лики   Богоматери   и   Иисуса   Христа   прекрасны,
потому что исполнены самых добрых чувств.
Слайд 3 V   . Качества мамы.
                    Знаете ли вы качества, присущие  мамам?  Каждая группа получит карточку, по
заданию которой нужно догадаться, о каком качестве мамы идёт речь?
1 группа – Этим качеством  обладает каждая любящая ребёнка мать
2 группа  – Таким удивительным словом обозначается это качество. Оно всегда в маминой
душе.
3 группа – Это свойство души можно разглядеть во взгляде мамы, услышать его в голосе.
4 группа – Умение разумно решать сложные вопросы, давать советы.
5 группа – Это качество проявляется,  когда мама шутит, всех веселит.
Слова для справок: забота, юмор, нежность, доброта, мудрость.
                                                                                Слайд 4
                        (проверка – по 1 представителю от групп учащихся)
1 группа – забота
2 группа – доброта
3 группа – нежность
4 группа – мудрость
5 группа – юмор
Учитель:    Да,  ребята,  каждой   любящей  и   любимой  маме   присущи  такие  качества,   как
доброта, забота о детях, нежность, мудрость и, конечно же, в определённых ситуациях –
юмор.  Давайте  посмотрим   шуточные  сценки  из  жизни,   в  которых  проявились   некоторые
качества мам. А какие это качества, догадайтесь сами.
     Сценка. №1
Мама: Миша, сегодня утром в буфете было два пирожных, а сейчас только одно. Как это
случилось?
Миша: Я не знаю, мамочка, было темно, и я просто не заметил второго. Сценка №2
Мама (строго): Юра, это ты разбил мою любимую чашку?
Юра: У тебя что ни разбей – сразу всё становится любимым.
   Сценка №3
(Вовочка гладит псу хвост)
Мама (в испуге): Вовочка, что ты делаешь? Он же тебя укусит!
Вовочка: Не волнуйся, мамочка, с этого конца они не кусаются.
                       (после каждой сценки следуют ответы учащихся о качестве мамы)
 . Легко ли быть мамой?
VI
Учитель:  Как вы думаете, ребята, а легко ли быть мамой?
(высказывания учащихся)
 А вот послушайте, что на этот вопрос ответил один мальчик.
Ученик:
Я, скажу, друзья, вам прямо,
Просто и без лишних слов
 Поменяться местом с мамой
Я давно уже готов!
 Ну, подумаешь, заботы:
 Стирка, глажка, магазин,
 Дырки на штанах, компоты –
 Здесь не надо много сил!
 А легко ли мне живётся?
 Ведь забот – невпроворот:
 Выучить стихотворенье,
 Песни, пляску, хоровод.
 До чего же я устал!
 Лучше бы я мамой стал!
      Согласны вы с этим мальчиком? В чём он не прав? При подготовке к классному часу вы
получили задание понаблюдать за мамой в выходной день, сделать замеры времени, сколько
она за день потратила времени на работу  заботу о семье, а сколько  на отдых.
                                     (выступают три ученика)
Вывод:  Маме нужно помогать, чтобы у неё было время для отдыха, время, которое она
может посвятить себе.
VII

                   Все мы в вечном, неоплатном долгу перед матерью, чья любовь сопровождает нас
всю жизнь. Потребность в матери заложена в ребёнке природой. Как можно не любить маму,
если ты обязан ей своим появлением на свет? И ничто так не согреет мамину душу, как
 . Видео рассказ о маме
добрые слова сына или дочки.
                                                                (видеоинтервью «Моя мама»)
                     Кто ещё хочет рассказать о своей маме, сказать приятные слова для всех
присутствующих мам? (выступление  учащихся)
VIII

 . Проект «Мамы нашего класса»
                   Наши ребята при подготовке к классному часу провели исследовательскую
работу, результаты которой отразили в проекте «Мамы нашего класса». Им слово.
         (Проект – презентация «Мамы нашего класса», в который входят исследовательские
данные о  возрастном составе мам класса, образовании, в каких сферах деятельности
работают, их интересы, хобби, любимое блюдо, любимое занятие  – всё в процентном
соотношении.
                                                                                Слайд 5, 6

   Вывод   «Мамы не похожи друг на друга и всё же «мамы всякие важны, мамы всякие
нужны»).
                       Давайте порадуем маму в праздничный день,  вместе с папой приготовим  её
любимое блюдо и избавим от домашних дел.
IX
 . Поздравительная открытка для мамы
 Учитель:   Ни один праздник не обходится без подарков, поздравлений с тёплыми словами.
Предлагаю подарить нашим мамам поздравительные открытки, от всего сердца, работу над
которыми вы закончите сегодня на классном часе.
Примечание:  1. Учащиеся работают на ноутбуках.
                         2. Шаблоны (фон  и картинки) нанесены на слайд в  Power Point заранее на
занятии   кружка   «Первые   шаги   в   мире   информатики»,   дети
печатают только текст открытки. Открытки заранее не подписаны
для   того,   чтобы   ученики   под   впечатлением   проведённой   беседы   и
выступлений   раскрыли   свои   чувства   перед   мамами.     За   работой   в
группе следит ответственный ученик,  оказывает при необходимости
помощь вместе с учителем. X   . Объяснение в любви

 Учитель:   Считается, что  «любви все возрасты покорны». А когда человек влюблён, он
должен признаться в своей любви. Дети, кого вы больше всех на свете любите? Ну, конечно,
маму! Только мама придёт на помощь в любую минуту, только мама не оставит вас, как бы
трудно ей не пришлось, только мама  всегда будет рядом. Часто мы забываем, а может быть,
и   стесняемся   сказать   ей   о   своей   любви.   И   вот   сейчас   вам   предоставляется   такая
возможность. Предлагаю эту страничку классного часа назвать “Объяснение в любви”.
(учащиеся читают стихотворение,  подходят к маме,  после своих слов целуют  и
обнимают)
1.   Подошёл к своей я маме,
     Робко прислоняясь к плечу,
     Заглянул в глаза, чуть слышно,
     Прошептал: «Сказать хочу,

2.   Мама, я тебе о главном:
      Мама, я тебя люблю!
      Каждый день мне дарит радость,
      Что с тобой я провожу.

3.  От твоей улыбки, мама,
     Расцветает всё вокруг,
     Всё искрится и играет,
     Мама, ты мой лучший друг!

Учитель:  наши поздравительные открытки в честь праздника Дня матери готовы. Примите,
дорогие мамы, от ваших детей подарки, изготовленные собственными руками.
4.  Как нежны твои объятья,
     Безмятежно, как в раю,
     Голос твой – семь ноток счастья,
     Мама, я тебя люблю!

5.  А когда ты рада, мама,
     Весела, глаза горят.
     Знаешь, как приятно, мама,
     Видеть твой счастливый взгляд.

6.  Мама, я хочу почаще
     Видеть милую твою,
     И счастливую улыбку
     Мама, я тебя люблю!»
(презентация поздравительных открыток под песню «Мама»)
XI
 . Письмо – прощение Учитель:   Дорогие мамы, ни для кого не секрет, что случается, когда мы обижаем свою
маму, принося ей тем самым большое огорчение. Сегодня ребята просят у вас прощение,
если когдалибо вас обидели. Но слова эти должны слышать только вы,  в тишине, потому
что слова ребят исходят из самой души. Об этом они вам написали в своих письмах. Примите
их и простите своих детей.
(во время работы  звучит (очень тихо) песня Ассоль «Моя мама»(минусовка)
(дети вручают мамам письмапрощения)
 . Заключение.
XII

Учитель:  Материнство – само по себе целый мир. Мать открывает себя заново в
беззаветной любви к детям. Счастье матери – это счастье её детей. Мама – первый учитель и
друг ребёнка, причём самый близкий и верный.
Слайд 7
Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках.
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребёнком на руках!
Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках,
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребёнком на руках!    Дорогие мамы ещё раз примите искренние поздравления в этот прекрасный праздник.
Наш классный час окончен. Желаю вам добра, благополучия, любви ваших детей.
(звучит фонограмма песни Ассоль «Мама» (можно подготовить детей, минусовка
прилагается)

file_name: Классный час Загляните в мамины глаза.doc

intro:
ЦЕЛИ:     1. Формирование у детей чувства ответственности и взаимопонимания с близкими людьми
2.	Раскрытие образа матери через поэзию и иконопись, Развитие  инициативы и творческих способностей, раскрытие образа матери в поэзии и живописи
3.	Воспитание духовно богатой личности, ориентированной на высокие нравственные ценности в отношении к самому родному и дорогому человеку – маме.
ОБОРУДОВАНИЕ: 1. Видео интервью учащихся
                        2. Компьютер, проектор, экран; ноутбуки для работы в группах
                        3. Аудиозаписи: «Мама», «Мамочка»
                        4. Презентация классного часа.
                        5. Презентация – поздравительная открытка (шаблон)классный час

title: Загляните в мамины глаза


extracted_text:
The aims:
Learning to talk about trips. To develop students’ critical thinking, their abilities to work in groups,
self assessment.
Time
Content
Teacher’s action of
management
Cognitive action of
students
e
h
t

f
o

s
t
r
a
P

n
o
s
s
e
l
Vis
ual
aids
,
reso
boo
char
t
text
text
s
Eng
lish
boo
k
diar
y
shee
ts
І part
1. Organization moment:
greeting the students.
2.Dividing the class into
ІІ part.
Vocabulary
н
и
м
7

н
и
м
5

н ІІІ part

2
и
м
3
1
Text: “Adventures in Central
Asia”
“Jigsaw reading”
н Physical minute
н ІУ part
Reading
Airports in London.
и
м
0
1
и
м

1.Good morning! How are
you?
2. Divides students.
 Put the words in the box
under the following headings.
 Read the following words.
Match the names with the
Explains the method
Explains.
У part
Concluding the lesson.
True or false.
Morning! We are fine!
Group: 1 and 2
Fill the chart.
Do tasks.
1.Read and translate.
2.Write in the adj.and trans
3.Find synonyms of adj.
4.Fill in the chart.
1. Read and report.
2. Cover the texts and fill
in the missing number into
the gaps.
Correct the information.
УІ part
Evaluating by criteria of
assessment.
н
и
м
1

Puts summative assessment.
Give each other smiles
and say their opinions.
The leader student
evaluates the group.
УІІ part
Ex 10, 11;
2 stars, 1 offer.
н
и
м
1

н
и
м
1

Explains homework.
Write on a diary.
I like ……………
It seems ……………
During a lesson ……
My mood was ………
Methods of the
i
t
c
u
d
o
r
t
n
I
i
t
a
t
n
e
s
e
r
P
n
o
e
h
t

f
o
n
o

n
o
s
s
e
l
t
r
a
p
n

i
a
M
n
o
i
s
u
l
c
n
o
C
н
и
м
5

n
o
i
t
a
u
l
a
v
E
t
n
e
m
n
g
i
s
s
a

e
m
o
H

f
o
n
o
i
t
c
e
l
f
e
R
n
o
s
s
e
l

e
h
t

intro:
Parts of the lesson  		Time 	Content	Teacher’s action of management	Cognitive action of students	Visual aids, resources
Introduction	7 мин	І part
1. Organization moment: greeting the students.
2.Dividing the class into groups.
	1.Good morning! How are you?

2. Divides students.

3. Use the method “Snowball”	-Morning! We are fine!

Group: 1 and 2

Answer the questions

book, stick papers

title: Learning to talk about trips.