extracted_text:
9 класс                                                                                Учитель: Ахметова С.С.
Дата_______
Тема
Цель
Ожидаемый
результат
Этапы урока
Орг момент
Проверка
пройденного
материала.
Что вспоминаем?
СПП с придаточными определительными
Углубить знания  о ССП с придаточными определительными; повторить
знания учащихся  о значениии строении сложноподчиненных предложений.;
закрепить навыки интонационного и пунктуационного оформления СПП с
придаточными определительными;  развивать навыки монологической речи,
парной и групповой работы; развивать творческие способности; навыки
самостоятельных действий;
Умеют находить в тексте СПП с придаточными определительными;
Знают о разнообразии союзных слов,употребляемых в СПП с придаточными
определительными;
Правильно расставляют знаки препинания в СПП с придаточными
определительными.
Деятельность учителя
Действия учеников
Психологическая
подготовка;
 Дети рассаживаются
по группам
Работа с эпиграфом(в
эпиграфе СПП с
придаточным
определительным)
Ответы детей
О цели в жизни;
о воспитанности;
 не терять
самообладание;
 вере в себя, в жизнь, в
окружающих.
Выполнение тестовых.
Приветствие;
деление на группы по выбору определенного
рисунка. Собирают рисунок сердца 1 гр; голова2
гр; руки3 гр. Чтобы достичь цели, нам нужны и
голова, и сердце, и руки. Значит будем работать
согласованно.
Эпиграф к уроку: «У всякого человека в
отдельности и у всех вместе есть цель,
стремясь к которой они одно избирают, другого
избегают». Аристотель
психологический настрой.
Просмотр видеоролика «Притча о гвоздях».
О чем эта притча? Как вы думаете, о чем мы
будем говорить сегодня на уроке?
Проведем «Синтаксический тест». 1.ПП  А) это
такие СП, в которых  одна часть по смыслу
подчинена другой и связана с ним подчинительным
союзом или союзным словом.
2.ССП… Б)это предложения, в котором имеется
только одна грамматическая основа.
3.СП…   И) это такие СП, которые обходятся без
союзов и союзных слов.
4.СПП… Г)это предложения, состоящие из двух
или нескольких простых предложений.
5.БП… Д) это сложные предложения, в которых
простые предложения равноправны по смыслу и
связываются сочинительными союзами.
 Тест ( самостоятно) Актуализация
знани
Определение темы
урока
Что узнаем?
Разминка.
Объяснительный
диктант
 (Постер 7 минут, на защиту по 2 минуты каждой
команде.)
Заполняют постер
защищают свои работы.
Стихие «Вера в себя».
Ученики записывают предложения и схемы к ним.
Спектакль, который идет в нашем театре,
пользуется успехом у зрителей.
[…сущ.,( который…)…].
Пьеса, которая идет в нашем театре, пользуется
успехом у зрителей.
[…сущ.,( которая…)….]
Стихотворение, которое мы  читали в классе, все
выучили наизусть
[…сущ.,( которое…)…].
Книги, которые были изданы русским
первопечатником Иваном Федоровым, хранятся в
Москве, в Российской библиотеке.
[…сущ.,( которые…)…].
Чтение стихотворения
учениками:
Скажите, какие
чувства испытывает
герой?
Какой совет ты бы
хотел дать этому
человеку?
Прочитайте это
стихотворение снизу
вверх.
Упр. по учебнику .
Выполнение
упражнений
Оценивают себя.
Выводы.
О цели в жизни;
о воспитанности;
 не терять
самообладание;
Отзывы об уроке
Самооценивание;
Итог урока
Понравился ли вам урок?
Что нужно делать, чтобы достичь цели?
Что поняли по данной теме?
Рефлексия
Наблюдение;
Оценивание
Обсуждение.
Задание на дом
Из художественных текстов подобрать 8
предложений на СПП с придаточными опред.
Я часть потерянного поколения,
И я отказываюсь верить, что
Я могу изменить этот мир.
Я понимаю, возможно, это шокирует вас, но
«Счастье уже внутри тебя»
Это ложь.
На самом деле
Деньги сделают меня счастливым,
И в тридцать лет я расскажу своему ребенку,
Что
Онне самая важная вещь в моей жизни
Мой босс будет знать, что
Мои принципы: Работа
Важнее, чем
Семья.
Послушайте:
С давних пор
Люди живут семьями,
Но сейчас
Общество никогда не будет таким, как прежде.
Эксперты говорят мне, что
Через тридцать лет я буду праздновать
Десятилетие моего развода.
Я не верю , что
Я буду жить в стране, которую сам создам.
В будущем
Уничтожение природы станет нормой.
Никто не верит, что
Мы сохраним нашу прекрасную планету.
И, конечно,
Мое поколение уже потеряно.
Глупо полагать, что
Есть надежда(

file_name: СПП с придаточн. определит.9 класс.docx

intro: Д а н н ы й     у р о к      п р е д н а з н а ч е н       д л я       у ч а щ и х с я 9    к л а с с а .

title: СПП с придаточными определительными.


extracted_text:
Методическое пособие педагога дополнительного образования
МАУ ДО ЦДТ «Шанс» г. Перми
Акробатические упражнения
Рисунок

№ Название
1. Перекаты
упражнения
Техника выполнения
Подготовительные упр.
1. Группировка сидя. Из положения сидя на мате
согнуть ноги (ступни на полу, колени слегка
разведены), руками взяться за середину голени и
сильно прижать ноги к груди, опустив голову к
коленям и прижав руки к туловищу(рис.1.).
2. Группировка лежа на спине. Из положения лежа на
спине согнуть ноги, взяться руками за голени,
подтянуть ноги к груди, наклонить голову вперед
(рис. 2.).
3. Группировка в приседе. В положении приседа
взяться руками за середину голеней, подтянуть ноги
к груди, наклонить голову к коленям и прижать
локти к туловищу; сидеть на всей ступне.
Перекат - вращательное движение тела с
последовательным касанием опоры без
переворачивания через голову.
Начать с перекатов вправо (влево), назад и вперёд в
группировке и прогнувшись.
Перекаты вперёд Из стойки на коленях руки согнуть вперед или убрать
за спину. Сильно прогибаясь в поясничной и грудной
части (голову наклонить назад), перекатиться вперёд
на грудь, касаясь пола бедрами и животом.
Ошибки.
Сгибание в тазобедренных суставах, наклон головы
вперед.
1. Исходное положение.
Упор присев, упор сидя, сед.
Исполнение.
 Перекат назад в стойку на лопатках.
2. Исходное положение.
Стойка на голове, стойка на предплечьях, стойка на
Перекат назад
1.
1
1.
2 1.
3
Перекаты в
сторону
2. Мосты
кистях .
Исполнение.
Касанием грудью и бедрами пола сделать перекат в
упор лежа, в упор стоя на коленях.
1. Исходное положение.
Лежа на груди прогнувшись руки вверх.
Исполнение.
Перекатиться на правый бок, на спину, на грудь.
Эти перекаты выполняются также из стойки на
коленях в группировке.
2. Исходное положение.
Упор присев ноги врозь опереться руками  впереди
ступней на ½ шага (спина по отношению к полу
горизонтально).
Исполнение.
Сгибая одноимённую руку и ногу и ложась на бок
перекатиться на спину, а затем на другой бок  в
исходное положение.
3. Перекат вправо в длину.
Исходное положение.
Выпад вправо принять широкую группировку.
Исполнение.
Лечь на правый бок, перекатиться на спину, а затем
на левый бок и встать в стойку ноги врозь.
4. Перекат с поворотом.
Сед ноги врозь (пошире) взяться руками за ноги
снаружи под колени.
Исполнение.
Ложась на левый бок, перекатиться на спину, на
другой бок и сесть, приняв исходное положение, но
лицом в другую сторону.
Мост - крутой прогиб назад с опорой на ступни ног.
Исполнение.
1. Из положения лежа на спине поставить согнутые
ноги врозь, опереться руками за плечами (пальцы к
плечам). Опираясь на ноги и на руки, поднимаясь,
прогнуться, голову назад.
2. Из стойки ноги врозь поднять руки вверх и,
наклоняясь назад, подавая таз вперед, выполнить
мост. В начале обучения при наклоне назад ноги можно
держать врозь, в дальнейшем же они должны быть
поставлены возможно ближе одна к другой. Тяжесть
тела распределена на ноги (до того, как руки
коснутся пола). Мосты лучше выполнять в
специальной одежде для акробатики, которую можно
приобрести в интернет-магазине спортивной одежды
в Украине или вашей страны.
3. Выполнив мост, передать тяжесть тела на ноги,
подать таз вперед, оттолкнуться руками и встать.
4. Мост на одну руку. В положении моста (на обеих
руках) передать тяжесть тела на одну руку, другую
поднять вперед.
5. Из стройки ноги врозь правую (левую) руку
поднять вверх, левую (правую) — вперед. Наклоняясь
назад (голову назад), подавая таз вперед, выполнить
мост на одну руку.
6. Мост на одну ногу. Выполнив мост, передать
тяжесть тела на руки и одну ногу, другую выпрямить
или поднять согнутую.
7. Мост с одной ноги. Стоя на одной ноге, другую
согнуть вперед, подавая таз вперед, наклониться
назад, выполнить мост (на одну ногу) с опорой на обе
руки.
8. Мост на одну руку и ногу. В положении моста
поднять разноименные руку и ногу. В положении
моста поднять одноименные руку и ногу.
9. Мост опорой на предплечья. В положении моста
передать тяжесть тела на ноги, опуститься на
предплечья.
10. Мост на коленях. Из стойки на коленях руки
вверх, наклоняясь назад, опуститься в мост.
11. С моста, сгибая ноги в коленях, перейти в мост на
коленях.
12. Мост через стойку на кистях. Из упора присев на
левой ноге, правая сзади на носке (руками опереться
впереди левой ноги на полшага), махом правой и
толчком левой ногой через стойку на кистях, подавая
плечи назад (голову назад), опустить ноги вниз (в
мост). 13. То же, толчком двумя ногами.
14. С моста встать переворотом назад через стойку.
Перенести тяжесть тела на ноги и сразу же передать
на руки, отвести плечи и голову назад, оттолкнуться
ногами и через стойку на кистях встать. Выполнять
можно толчком двумя ногами и махом одной и
толчком другой.
15. Мост выкрутом. Из упора присев опереться на
руки на расстоянии шага от ног. Передав тяжесть на
левую руку и левую ногу, отвести правую ногу назад
и вправо, повернуть таз вправо, прогибаясь, сделать
выкрут на левой руке, правую руку с пола поднять
назад, поворачивая плечи вправо, выполнить мост. С
моста, передав тяжесть на правую руку, отпуская
левую и поворачивая плечи вправо, поднять левую
ногу и прийти в исходное положение.
16. Мост с опорой на одну руку с поворотом.
Выполнив мост, передать тяжесть на правую руку,
отпустить левую, повернуть плечи вправо, левую
руку в сторону.
Исходное положение.
Сед ноги врозь пошире.
Исполнение.
1. Головой касаться пола, не сгибая ног.
2. Грудью или плечами касаться пола, не сгибая ног.
3. Животом касаться пола, не сгибая ног. 10 секунд.
Равновесие - это статическое положение, при
котором исполнитель стоит на одной ноге.
Исполнение.
Тело наклонено вперед в прогнутом положении,
свободная нога поднята не ниже уровня плеч.
Шпагаат — положение тела, при котором
расставленные в противоположных направлениях
ноги находятся на одной линии, а внутренние линии
бёдер образуют угол в 180 градусов.
Виды шпагата:
1. Поперечный – самый сложный, ноги разведены в
стороны;
2. Продольный:  левосторонний – левая нога впереди,
3. Складка ноги
врозь
4. Равновесие
«ласточка»
5. Шпагаты правая – позади туловища;  правосторонний –
наоборот;
3. Провисной – угол внутренней части бедер
незначительно превышает 180˚.
4. Провисной шпагат может быть как продольным,
так и поперечным;
5. вертикальный поперечный или продольный шпагат
– выполнение стандартного шпагата стоя на одной
ноге.
Подготовительные упр.
Перекаты вправо (влево), назад и вперёд в
группировке и прогнувшись.
Кувырок - из упора присев толчком ног с опорой
затылком и шеей перекат в группировке до упора
присев.
Разновидности: в сед согнув ноги, в сед, в сед ноги
врозь, на одну ногу, в стойку на лопатках.
Исходное положение.
Стоя, ноги вместе, носки чуть развернуты.
Исполнение.
Ученик делает глубокое приседание, руки ставит на
пол перед собой по ширине плеч, пальцами вперед.
Затем, выпрямляя ноги и отталкиваясь, он переносит
тяжесть тела на руки; руки в локтях сгибаются,
подбородок опускается на грудь, голова проходит
между рук. Переходя на спину (с плотной и широкой
группировкой), он делает перекат вперед, руками
захватывает ноги чуть ниже колен, подтягивает их к
себе и встает, принимая исходное положение
Исходное положение.
Стоя, пятки вместе, носки чуть развернуты.
Исполнение.
Ученик делает глубокое приседание, руки ставит
перед собой  на  пол,  одновременным  толчком рук и
ног валится назад и, группируясь, по закругленной
спине делает перекат. В момент касания пола шеей,
отпуская ноги, ставит руки на пол за плечами,
перенося тяжесть тела на руки. Отталкиваясь руками
от пола, встает, принимая исходное положение

6. Кувырки
6.
1
Кувырок
(кульбит) вперед
6.
2
Кувырок
(кульбит) назад
6. Кувырок вперед  Исходное положение. 3 лётом (каскад в
длину с места)
6.
4
Кувырок вперед
лётом с разбегу
(каскад в длину с
разбега)
7. Стойки
7.
1
Стойка на
лопатках
«берёзка»
То же- через нескольких партнеров.
Стоя, ноги вместе.
Исполнение.
Ученик слегка сгибает ноги в коленях и наклоняет
корпус вперед, отводя руки назад; затем резко
выбрасывает их вперед, одновременно отталкиваясь
ногами, и выпрямляется, делая прыжок вперед.
Когда руки касаются пола, ученик сгибает их в
кистях, подгибает голову и делает кувырок вперед
(см. описание выше). Чем длиннее «полет», тем
лучше
Исполнение.
Взяв разбег, ученик отталкивается ногами, делает
прыжок вперед в длину с вытянутыми вперед
руками, за которым следует кувырок вперед (см.
описание выше).
Каскады усложненные:
1
Через партнера, стоящего на коленях в
согнутом положении, боком по направлению к
исполнителю.
2
Стойки - статическое вертикальное положение, при
котором исполнитель находится вверх ногами: на
лопатках, голове, предплечьях, руках.
Технически правильное исполнение характеризуется
точностью принятия заданной позы (выход в стойку)
и прочностью ее фиксации не менее 3-х секунд.
Исполнение.
Из упора присев, взявшись руками за середину
голени, выполнить перекат назад. В конце переката,
коснувшись пола лопатками, опереться руками в
поясницу и разогнуть ноги, выполнить стойку на
лопатках. Туловище должно быть прямым, локти
широко не разводить.
1. И. П.- стойка на лопатках. Согнуть ноги,
выпрямить.
2. И. П.- то же, что упр. 1. Скрестные движения
ногами в боковой плоскости.
З. То же, что упр. 2, но скрестные движения в
лицевой плоскости.
4. И. П.- стойка на лопатках. Согнуть ноги в коленях и коснуться пола за головой, в и. п.
5. И. п. - стойка на лопатках. Носками коснуться пола
за головой, в и. п.
6. И. П.- стойка на лопатках. Поворот туловища и ног
влево; то же - вправо.
7. И. П.- стойка на лопатках, ноги врозь пошире.
Коснуться носками разведенных ног пола справа и
слева от головы, в и. п.
8. И. П.- стойка на лопатках. Носками обеих ног
коснуться пола слева, в и. п.; то же, но справа, в и. п.
9. И. П.- стойка на лопатках. Согнуть ноги и
опереться ладонями о пол, пальцами к лопаткам у
плеч, в и.п.
10. И., П.- стойка на лопатках. Согнуть ноги,
опереться коленями о пол за головой, опереться
ладонями о пол, пальцами к лопаткам у плеч,
выпрямляя руки, перекат назад через голову или
плечо в упор присев на коленях, перекат вперед в
положение лежа на спине, ноги вперед.
11. И. П.- стойка на лопатках. Носком правой (левой)
прямой ноги коснуться пола за головой подальше,
согнуть ее и опереться коленом, голову наклонить к
левому (правому) плечу, перекат через правое
(левое) плечо в упор на правом колене, левую ногу
назад, перекат вперед в стойку на лопатках.
Стойка на голове — тело прямое с опорой на руки и
голову.
Стойка на трех точках является, во-первых,
самостоятельным упражнением и, во-вторых, служит
подготовительным упражнением к стойке на кистях
и к стойке на голове.
Исполнение.
Ученик делает глубокое приседание, руки ставит
перед собой на пол по ширине плеч, становится на
голову, на теменную часть  (голова немного впереди
рук);  таким образом, руки и голова как бы образуют
треугольник. Легким толчком ноги досылается вверх
в стойку. Прямая спина и вытянутые ноги образуют
прямую линию (стойку)

7.
2
Стойка на трех
точках
(стойка на голове
с опорой на руки)
7. Стойка на кистях  Стойка на руках - тело прямое с опорой на кисти. 3 с толчка одной
ногой
7.
4
Стойка на кистях
с толчка двумя
ногами
8. Перевороты
8.
1
Переворот боком
(колесо)
Исполнение.
Ученик выставляет правую ногу на шаг вперед,
склоняет корпус вперед и ставит прямые руки на пол
по ширине плеч  (кисти рук смотрят вперед). Толчком
правой ноги и одновременным взмахом левой ноги
снизу вверх ученик выходит в стойку на кистях,
соединяя ноги вместе.
Необходимо обратить особое внимание на
правильную постановку плеч, т. е. при толчке и
взмахе ногами ученик должен сохранять
первоначально установленное положение плеч.
Стойка должна быть строго прямая: плечи
выключены, спина прямая, носки вытянуты.
Фиксирование стойки происходит за счет упора
пальцами рук, правильного положения плеч и строго
вертикального положения корпуса.
Примечание. В стойке на кистях не допускается
поиск баланса путем прогибания спины, опускания
ног, сгибания рук и опускания груди
Исполнение.
Ученик приседает, наклоняет корпус вперед, ставит
прямые руки перед собой на пол по ширине плеч,
затем, отталкиваясь ногами, не уводя плечи с
первоначально установленного (правильного)
положения, поднимает спину до вертикального
положения с согнутыми в коленях и подтянутыми к
груди ногами   (в группировке), после чего резко
выпрямляет ноги в стойку. Положение стойки то же,
что и в предыдущем упражнении
Исходное положение.
 Ученик становится боком к направлению движения
(в данном случае он исполняет колесо влево); ноги
расставлены немного более ширины плеч, руки
подняты и вытянуты вверх также на расстоянии
немного шире плеч, ладонями вперед.
Исполнение.
Наклоняя корпус и руки вправо, ученик
одновременно приподнимает левую ногу вверх,
делая замах, затем ставит левую ногу на землю, 8.
2
Подъем со спины
разгибом
(лягскач)
одновременно перенося на нее центр тяжести с
правой ноги. Взмахом рук и резким сгибанием
корпуса справа налево он ставит левую прямую руку
на пол на линию левой ноги. Коснувшись левой рукой
земли, он отталкивается левой ногой от земли н
делает взмах правой прямой ногой снизу вверх,
затем ста вит правую руку на линию левой по ширине
плеч и через стоику на кистях переносит центр
тяжести с левой руки на правую. Коснувшись землю
правой рукой, ученик левой рукой отталкивается от
пола; толчком правой руки, сгибая корпус, он
становится на землю сначала правой, а затем левой
ногой и принимает исходное положение.
Примечание. Данное упражнение как бы имитирует
вращение спицы колеса. Следует обратить внимание
на корпус, который должен быть прямым, без
прогиба в пояснице. Руки все время прямые, ноги
тоже.
Исходное положение.
 Ученик садится на пол, прямые и соединенные ноги
вытянуты перед собой, носки также вытянуты, кисти
рук около колен.
Исполнение.
Отклоняя корпус назад до положения «лежа на
лопатках», ученик одновременно поднимает прямые
ноги вверх через себя, почти касаясь носками пола за
головой, и ставит руки за плечами. Резким взмахом
ногами снизу вверх вперед и упором лопатками о
землю ученик отрывает корпус от земли; в момент
отрыва он отталкивается руками, разъединяет ноги в
стороны, сгибая их в коленях, ставит под себя и
выпрямляется.
Данное упражнение описывается с приходом на
согнутые в коленях ноги как подготовительное для
того же упражнения с приходом на прямые ноги,
которое и считается законченным упражнением. В
этом варианте ноги в момент взмаха не расходятся, а
через прогиб в пояснице ставятся прямыми на землю,
и ученик встает на ноги с поднятыми над головой
руками и откинутой назад головой . 8.
3
Переворот
вперед с опорой
на руки и на
голову
(копфшпрунг)
Подъем разгибом со спины с руками на коленях
Подъем разгибом со спины через передний
Подъем разгибом со спины со скрещенными на
Подъем разгибом со стойки на кистях, сгибая
Для более быстрого усвоения упражнение
разучивается с помощью ручной лонжи.
Описанный подъем со спины разгибом является
простейшим по исполнению. Усложненными
вариантами того же упражнения являются:
1
без отрыва рук от колен.
2
кульбит без отрыва рук от колен.
3
груди руками.
4
руки, подгибая голову, с опусканием на лопатки.
Исходное положение.
Ученик делает глубокое приседание, руки ставит
перед собой на пол по ширине плеч, голову ставит на
пол на лоб впереди рук.
Исполнение.
Ученик наклоняет корпус вперед, выпрямляет ноги,
не отрывая их от пола. В момент потери равновесия
он делает резкий взмах прямыми ногами снизу вверх,
отталкивается руками от пола, затем разъединяет
ноги в стороны, сгибая их в коленях, ставит под себя
и выпрямляется. Это упражнение первоначально
изучается с приходом на согнутые ноги, как описано
выше, чтобы затем выполнить его с приходом на
прямые ноги  (см. упражнение   «Подъем  со  спины
разгибом»).
После освоения данного упражнения следует
перейти к выполнению нескольких (трех-четырех)
переворотов друг за другом, т. е. в темпе (за
исключением последнего переворота, который
должен быть выполнен с приходом на прямые ноги,
все предыдущие выполняются с приходом на
согнутые ноги).
Для более быстрого усвоения упражнение
разучивается с помощью ручной лонжи.
Копфшпрунг исполняется также без опоры руками
(это будет описано дальше). Вальсет
8.
4
8.
5
Переворот
вперед с опорой
на прямые руки
(фордершпрунг)
Вальсет самостоятельного значения не имеет. Он
необходим при исполнении различных
акробатических прыжков, так как придает телу
акробата инерцию, направление и усиливает толчок
от земли.
Исполнение.
Стоя на правой ноге, ученик немного поднимает
перед собой левую и слегка сгибает ее в колене.
Подпрыгнув на правой ноге, он слегка наклоняет
корпус вперед и переносит центр тяжести с правой
ноги на ставящуюся вперед слегка согнутую в колене
левую ногу. С приходом на левую ногу он
отталкивается ею от земли, делая одновременно
взмах снизу вверх прямой правой ногой.
Вальсет бывает как с места, так и с разбегу.
Примечание.
Вальсет может исполняться и с левой ноги, как
описа¬но выше, и с правой, но рекомендуется делать
с левой ноги.
Исполнение.
С небольшого разбега ученик делает с левой ноги
вальсет; нагибая корпус вперед, ставит прямые руки
перед собой на пол по ширине плеч, держа голову
прямо; затем он отталкивается левой ногой и делает
резкий взмах снизу вверх правой ногой; через стойку
на кистях, оттолкнувшись прямыми руками от земли,
прогибаясь в пояснице, ученик приходит на прямые
ноги на землю с поднятыми вверх руками и с
откинутой назад головой. В момент перехода корпуса
через стойку на кистях левая нога присоединяется к
правой и обе ноги выпрямляются.
Усложненным вариантом этого упражнения является
переворот вперед с опорой на прямые руки
(фордершпрунг)   с разбегу и с прыжка. В данном
случае ученик делает небольшой разбег, слегка
прыгает на две ноги и выносит руки перед собой;
наклоняя корпус вниз вперед, делает резкий взмах
руками сверху вниз. Оттолкнувшись ногами от пола,
ученик через стойку на прямых руках приходит на
пол на прямые ноги с поднятыми вверх руками, с Курбет
8.
6
откинутой назад головой.
Оба упражнения для быстрейшего освоения и
предохранения разучиваются при помощи ручной
лонжи.
Курбет состоит из двух частей (полукурбетов).
Первая часть — переход с ног на руки; вторая часть
— переход с рук на ноги. Вторая часть — переход с
рук на ноги — должна изучаться сначала, поскольку
она является менее сложной и, кроме того, входит
составным элементом в некоторые другие
акробатические упражнения.
Вторая часть курбета.
Исполнение.
Ученик с толчка становится в стойку на кистях.
Обозначив стойку на кистях, он слегка опускает всю
стойку (т. е. корпус с ногами), как бы намереваясь
сойти с нее на пол. Затем, немного прогнув корпус в
пояснице и одновременно согнув ноги в коленях, он
резко выпрямляет ноги, одновременно отталкивается
прямыми руками от пола и, немного сгибая корпус,
становится на ноги с поднятыми вверх руками.
Примечание. На разучивание этого упражнения
следует обратить особое внимание.
Первая часть курбета.
Исходное положение.
Стоя, руки свободно, без напряжения опущены по
швам, ноги слегка расставлены, ступни параллельны.
Исполнение.
Ученик делает мелкое приседание, одновременно
вынося руки перед собой, слегка отрывая пятки от
пола. Свободным взмахом ненапряженными руками
сверху вниз за себя, одновременно резко наклоняя
корпус вниз, резким толчком обеих ног ученик ставит
прямые руки на пол и выходит в стойку на кистях.
Примечания.
1. Обратите внимание на взмах руками (за себя),
когда руки при наклоне корпуса вниз поднимаются
как можно выше и при толчке потами должны
протянуть за собой корпус в стойку.
2. Руки на пол нужно поставить на место первоначального положения ног.
Выйдя в стойку на кистях, ученик исполняет вторую
часть курбета, описанную выше. При соединении
обеих частей в одно движение получается полный
курбет. Полный курбет является самостоятельным
упражнением и исполняется обычно в темпе, т. е.
несколько раз подряд .
Упражнение разучивается на лонже.
Для выполнения акробатических прыжков с разбегу
кроме переднего сальто необходимо уметь делать
так называемый рондад, с помощью которого
инерция, полученная от разбега, облегчает взлет
тела вверх для исполнения сальто и способствует
приобретению скорости (резкости) при исполнении
движений назад в длину (например, флик-фляк).
Исполнение.
С разбегу сделав вальсет с левой ноги, ученик
наклоняет корпус и руки вниз при одновременном
выносе прямых рук перед собой. Поставив руки на
землю (сначала левую, потом правую) кистями,
повернутыми влево, ученик толчком левой ноги и
взмахом правой выходит в стойку на кистях; причем
левая рука становится на линии правой ноги, а
правая слегка заносится влево и ставится на линии
левой ноги. Руки ставятся по ширине плеч. С выходом
в стойку на кистях левая нога присоединяется к
правой и корпус поворачивается на  180°.   (Занос
правой руки, когда ученик ставит ее на землю,
должен облегчать поворот корпуса, исполняемый
движением плеч.) После поворота ученик исполняет
вторую часть курбета и становится прямыми ногами
на пол с поднятыми вверх руками .
Примечание.
Ставя ноги на землю   (вторая часть курбета), в
отличие  от вышеописанного курбета, ученик не
должен  сгибать их в  коленях.
Рондад
8.
7
Арабское колесо
8.
8 1. Арабское
колесо с места в
длину
2. Арабское
колесо на месте
Исходное положение. Стоя.
Исполнение.
Ученик слегка приподнимает левую ногу, немного
согнутую в колене, и одновременно выносит прямые
руки перед собой ладонями вовнутрь, причем левая
рука — немного ниже горизонтального положения, а
правая — немного выше (слегка над головой),
расстояние между ладонями немного больше
ширины плеч.
Ученик ставит слегка согнутую в колене левую ногу
на пол, нагибает корпус вниз, одновременно делает
сильный взмах правой ногой снизу вверх и ставит
левую руку перед левой ногой на одной с ней линии.
Затем, отталкиваясь левой ногой, он ставит правую
руку перед левой на линии правой ноги и переносит
центр тяжести с левой руки на правую. Левая рука
отрывается от пола, и ученик, прогибаясь в пояснице,
отталкиваясь правой рукой, приходит на пол,
сначала на правую, а затем на левую ногу, которая
ставится впереди правой; руки подняты вверх,
голова откинута назад .
Упражнение разучивается на лонже.
Примечание.
При исполнении этого упражнения голова во время
прогиба в пояснице должна быть откинута назад.
После освоения арабского колеса с места в длину
следует перейти к тренировке нескольких колес в
длину друг за другом, т. е. в темпе. Ставя правую
ногу на пол после исполнения первого колеса, ученик
левую ногу ставит на пол немного согнутой в колене
для облегчения исполнения следующего арабского
колеса.
Исходное положение. Стоя.
Исполнение.
Ученик приподнимает левую ногу и правую руку
перед собой, делает большой шаг назад левой ногой
(не наклоняя корпус), перенося центр тяжести с
правой ноги на слегка согнутую в колене левую.
Правая нога, отрываясь от пола, остается впереди.
Ученик делает сильный взмах правой рукой и ногой назад снизу вверх, причем правой рукой описывает
кругообразное движение снизу вверх назад. Со
взмахом ногой и рукой ученик наклоняет корпус вниз
и ставит левую руку кистью вовнутрь на пол перед
левой ногой на одной с ней линии. Затем он ставит
на пол правую руку также кистью вовнутрь на линии
правой ноги; причем правую руку он ставит ближе,
чем левую. С приходом правой руки на пол левая
рука отрывается, ученик, сильно прогнувшись в
пояснице, оттолкнувшись правой рукой, приходит на
пол на правую ногу. Левую, «отстающую» ногу он
проносит за правую ногу на шаг назад, одновременно
отклоняя прямой корпус назад и перенося центр
тяжести на левую ногу. Левую руку ученик держит
перед собой, правую — за головой.
Исполнение.
Сделав с небольшого разбега вальсет, ученик
прыгает вверх, оттолкнувшись левой ногой, слегка
подняв плечи, откинув локти и прижав кисти к груди.
Благодаря маховому движению правой ноги  снизу
вверх,  последовавшему при толчке,  и резкому рывку
грудью вниз ученик выходит в стойку вниз головой.
Отрывая кисти рук от груди, ученик ставит
выпрямленные руки на пол так, как они ставятся при
исполнении арабского колеса в длину, только не
одну за другой, а одновременно. С помощью
полученной инерции от взмаха ногой и рывка грудью,
прогибаясь в пояснице, ученик приходит на ноги.
Упражнение разучивается на лонже.
Примечание.
Имеется еще одна разновидность арабского колеса
— арабское колесо с рондада. Оно будет описано
ниже.
Исходное положение.
Стоя, ноги слегка расставлены, ступни параллельны,
спина прямая, прямые ненапряженные руки опущены
но швам, ладони направлены назад.
3. Арабское
колесо с прыжка
и с разбегу
8.
9
Переворот назад
с опорой на руки
(флик-фляк)
1. Флик-фляк с
места в длину Исполнение.
Ученик делает неглубокое приседание,
одновременно отклоняя прямой корпус назад и
отводя назад руки. В момент потери равновесия
ученик делает сильный взмах руками снизу вверх
через голову назад. Когда руки в своем движении
достигают головы, голова вместе с руками
откидывается назад. При взмахе руками ноги,
выпрямляясь, отталкиваются от пола и соединяются,
корпус прогибается в пояснице, и ученик приходит
на прямые руки на пол (руки по ширине плеч).
С приходом рук на пол корпус продолжает
вращательное движение по инерции, полученной от
взмаха руками и от толчка ногами, как бы образуя
дугу.
Отталкиваясь прямыми руками от пола, ученик
становится на ноги с поднятыми вверх руками.
Движение, начинающееся с момента прихода рук на
пол, является исполнением второй части курбета,
описанного выше.
Примечания.
При тренировке этого упражнения (обязательно
разучивается на лонже) следует обратить особое
внимание на ошибки, которые могут произойти и
которых необходимо избегать.
1.Флик-фляк может быть выполнен с прыжка, т. е.
когда он слишком высокий, отчего происходит
прыжок на руки. Происходит это потому, что ученик
мало отводит корпус назад, переходит на носки,
сгибая колени вперед, и преждевременно делает
взмах руками.
2.Флик-фляк может быть недокрученным, и ученику
трудно прийти на ноги. Происходит это потому, что
взмах руками недостаточно резкий и голова
начинает откидываться раньше, чем руки. Руки
ставятся на пол неправильно (т. е. не сразу
вертикально, а с наклоном плеч вперед, что
отражается на кистях и может повлечь за собой
растяжение.
3.Обратить внимание на приход на руки. Руки 2. Рондад —
флик-фляк
3. Флик-фляк в
темпе
9 Сальто
Заднее
9.
группированное
1
сальто
должны ставиться вертикально, плечи должны быть
выключенными. Если голова откидывается назад
раньше, чем руки, «догнавшие» ее при взмахе, то при
постановке рук на пол плечи выходят вперед, грудь
проваливается, корпус сильно прогибается и курбет
не будет выполнен.
Освоив флик-фляк с места, следует перейти к
разучиванию флик-фляка с рондада (с разбегу) и
флик-фляка в темп.
Исполнение. Сделав с разбегу рондад и ставя с
курбета ноги по возможности ближе к рукам (чтобы
избежать подачи колен вперед и перехода на носки,
отчего получится флик-фляк с прыжка), ученик
прямыми руками с пола делает сильный взмах вверх
назад, отклоняя назад прямой корпус, затем
отталкивается ногами и делает флик-фляк.
Для исполнения нескольких флик-фляков подряд
(сначала двух) необходимо, чтобы ученика с
приходом на пол после первого флик-фляка тянуло
назад, т. е. чтобы первый флик-фляк дал
необходимую инерцию для исполнения следующего
флик-фляка. (Если этой инерции не будет, то темп
флик-фляка ослабеет, т. е. он будет исполнен
отдельно через темп с интервалом.) Поэтому нужно
сильнее оттолкнуться ногами, чтобы флик-фляк был
слегка перекручен, курбет выполнялся легко и ноги
ставились бы близко к кистям рук.
Другие разновидности флик-фляка будут описаны в
следующих главах, так как они по трудности
исполнения относятся к индивидуальным, редко
исполняемым прыжкам, и ученику, изучающему
упражнения в последовательном порядке, их делать
в данный момент не следует.
Заднее сальто — сложный акробатический прыжок.
Для усвоения сальто требуется длительная
систематическая тренировка под наблюдением
преподавателя. Чтобы приступить к разучиванию
заднего сальто с места, нужно изучить правильный
темп отхода от земли. Разучивание темпа для заднего сальто происходит следующим образом.
Исходное положение.
Стоя, ноги слегка расставлены, ступни параллельны,
спина прямая, ненапряженные руки, слегка согнутые
в локтях, опущены по швам, локти отведены назад.
Исполнение.
Слегка сгибая ноги в коленях, коротким толчком
(почти с прямых ног) носками от пола (не
приподнимаясь ни в коем случае перед этим на
носки) ученик прыгает вверх. При толчке от пола он
приседает, локти рук слегка отводя назад,
приподнимая плечи (движение плеч напоминает
пожатие плечами при удивлении). Отрываясь от
земли, ученик выбрасывает руки снизу вверх перед
собой для усиления взлета. Взлетая, он разводит
руки сверху в стороны вниз, подхватывает согнутые
ноги (около колен) ж подтягивает колени к груди
(группируется), затем он распускает группировку (т.
е. отпускает ноги и выпрямляет их), снова поднимает
вверх руки и встает на землю с поднятыми вверх
руками.
Необходимо обратить особое внимание на
группировку: нужно притягивать колени к груди, но
не грудь к коленям. Корпус ни в коем случае не
должен наклоняться вперед.
Только хорошо разучив темп отхода на заднее
сальто, можно приобрести необходимую резкость в
этом движении и приступить к тренировке заднего
сальто.
Если в предыдущих упражнениях ручная лонжа была
предназначена главным образом для более быстрого
освоения этих упражнений, то, начиная с заднего
сальто, назначение лонжи состоит в страховке
занимающегося, и лонжа не снимается до полного
освоения упражнения, после чего упражнение
выполняется со страховщиком, и лишь затем по
решению преподавателя ученику разрешается
выполнять то или иное упражнение самостоятельно. 9.
2
Заднее сальто с
места
Рондад-сальто
9.
3
9.
4
Исходное положение и прыжок такие же, как и в
вышеописанном темпе.
Исполнение.
Ученик прыгает вверх, слегка отклоняя корпус назад,
группируется, откидывает голову назад, отчего тело
приобретает вращательное движение, делает
переворот в воздухе (т. е. сальто) и,
разгруппировываясь, приходит на ноги с поднятыми
вверх руками.
Примечания.
1.Группировка должна быть резкой, колени
притягиваются к груди на один момент и сейчас же
выпускаются во избежание перекрутки сальто.
2.Следует обратить внимание на то, чтобы при
группировке грудь но была «раскрыта» и в спине не
было прогиба.
3.Тренировку заднего сальто проводить на полу с
места и с трамплина.
С хорошо выполненного рондада заднее
группированное сальто исполнять намного легче,
чем с места. Поэтому, разучивая сальто с места, но
еще не делая его без лонжи, можно приступить к
тренировке заднего сальто с рондада.
Исполнение. Сделав с разбегу рондад, ученик, придя
на пол, отталкивается прямыми ногами, слегка
направляя корпус назад, выбрасывает руки вверх и
делает заднее сальто.
вариантах, например, темповое сальто с места в
длину (несколько сальто в темпе) и темповое сальто,
чередующееся с флик-фляками.
Разучивать темповое сальто необходимо с места на
лонже. Разница между темповым и группированным
сальто состоит в том, что в темповом сальто
группировка отсутствует и переворот корпуса назад
производится сильным взмахом прямыми
ненапряженными руками снизу вверх через голову до
отказа (руки тянут за собой корпус) и одновременно
сильным толчком ногами и броском головой назад.
Темповое сальто имеет некоторое сходство с флик-
Темповое сальто Темповое сальто применяется в различных фляком, но с той разницей, что руки на пол не
ставятся и прогиб в пояснице меньше, чем при флик-
фляк.

file_name: Методич. пособие по акробатике.docx

intro:
Актуальность работы  «Акробатические упражнения» несомненна:
При подготовке высококвалифицированных спортсменов необходимо изучение техники акробатических упражнений;
При условии, что навыки, приобретённые на занятиях акробатикой, могут быть использованы при подготовке спортсменов в других видах спорта, которые предъявляют повышенные требования к ловкости, смелости и решительности, ориентировке в пространстве, вестибулярной устойчивости и самостраховке.
Акробатические упражнения делятся в основном на три группы:
Первая группа:
Акробатические прыжки – перекаты, перевороты, сальто.
Вторая группа:
Балансирование – стойка на лопатках, на плече, на голове и руках, на предплечьях, на руках, а также стойка на одной руке. Сюда же относятся парные упражнения, пирамиды из трех, четырех, пяти и более человек.
Третья группа:
Бросковые движения – подбрасывание и ловля партнера. В одних случаях соупражняющийся после броска может перейти на плечи партнеру, в других – на руки с захватом за голени, бедро, кисти, стопу и т.д., в-третьих, может приземляться на акробатическую дорожку или маты.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическое пособие педагога дополнительного образования "Акробатические упражнения"


extracted_text:
Тема: Распространение колебаний в среде. Волны.
Физика. 9 класс.
Цель: Познакомить учащихся с волновым движением, рассмотреть его особенности, механизм
распространения волн.
Задачи:

обучающие: углубление знаний о видах колебательного движения, использование связи физики
с    литературой, историей, математикой; формирование понятий волновое движение,
механической волны, вида волн, распространение их в упругой среде;
развивающие: развитие умений сравнивать, систематизировать, анализировать, делать выводы;
воспитательные: воспитание коммуникативности.

Дидактический тип урока: Изучение нового материала.
Оборудование: Ноутбук, мультимедийный проектор, видеоролик – волны на пружине, презентация
PowerPoint

  к уроку.
Ход урока:
I. Проверка знаний и умений.
1. Ответить на вопросы.
 Внимательно прочитайте словосочетания. Определите, возможны ли свободные колебания:
поплавка на поверхности воды; тела на канале, прорытом сквозь земной шар; птицы на ветке;
шарика на плоской поверхности; шарика в сферической ямке; рук и ног человека; спортсмена на
батуте; иглы в швейной машинке.
 Какой автомобиль, нагруженный или без груза, будет совершать на рессорах более частые
колебания?
 Существует два типа часов. В основе одних – колебания груза на стержне, других – груза на
пружине. Каким образом можно регулировать частоту хода каждых часов?
 При периодических порывах ветра раскачался и рухнул мост Tacoma Narrous в Америке.
Объясните почему?
2.         Решение задач.
Учитель предлагает выполнить компетентностно  ориентированное задание, структура и содержание
которого представлена ниже.
Стимул: Оценить имеющиеся знания по теме «Механические колебания».
Задачная формулировка: В течение 5 минут, используя приведенный текст, определите частоту и
период сокращения сердца человека. Запишите данные, которые вы не сможете использовать при решении
задач.
Общая длина кровеносных капилляров в организме человека примерно 100 тыс. км, что в 2,5 раза
превышает длину экватора, а общая внутренняя площадь – 2400 м2. Кровеносные капилляры имеют
толщину в 10 раз меньшую, чем волос. В течение минуты сердце выбрасывает в аорту около 4 л
крови, которая затем перемещается во все точки организма. Сердце в среднем сокращается 100 тыс.
раз в сутки. За 70 лет жизни человека сердце сокращается 2 миллиарда 600 миллионов раз и
перекачивает 250 миллионов раз.
Бланк для выполнения задания:
1. Данные необходимые для определения периода и частоты сокращения сердца:
  а) ___________;    б) _________
            Формула для вычисления: ______________
            Вычисления _______________
              =________; Т=_____________
ν
2. Излишние данные
а) ___________
б) ___________ в) ___________
г) ___________
Модельный ответ:
Данные необходимые для определения периода и частоты сокращения сердца:
а) Число сокращений N=100000;         б) Время сокращений t=1 сут.
ν
c1; T=1/1,16=0,864 c
          Формула для вычисления:  =ν N/t; T=1/ν
         Вычисления  =100000/(24*3600)=1,16
           =1,16
c1;      Т=0,864 c.
ν
Или а) Число сокращений N=2600000000; б) Время сокращений t=70 лет. – Но эти данные
приводят к более сложным вычислениям, поэтому нерациональны.
Излишние данные
а) Общая длина кровеносных сосудов – 100 тыс. км
б) общая внутренняя площадь – 2400 м2
в) В течение минуты сердце выбрасывает в кровь около 4 л крови.
г) Толщина кровеносных сосудов в 10 раз меньше толщины волоса.
Поле модельных ответов
Выделены данные для определения частоты и периода сокращения сердца.
Приведены формулы для вычисления.
Выполнены вычисления, приведен правильный ответ.
Выделены из текста излишние данные.
Инструмент
оценки
ответа
1
1
1
1
II.
Объяснение нового материала.
Все частицы среды связаны между собой силами взаимного притяжения и отталкивания, т.е.
взаимодействуют друг с другом. Поэтому если хотя бы одну частицу вывести из положения равновесия
(заставить совершать колебания), то она потянет за собой рядом находящуюся частицу(благодаря
взаимодействию между частицами это движение начинает распространяться во все стороны). Таким
образом, колебания будут передаваться от одной частицы к другой. Такое движение называется волновым.
Механической волной (волновым движением) называется распространение колебаний в упругой
среде.
Колебания, распространяющиеся в пространстве со временем, называются волной.
или
В данном определении речь идет о так называемых бегущих волнах.
Основное общее свойство бегущих волн любой природы заключается в том, распространяясь в
пространстве, переносят энергию, но без переноса вещества.
В бегущей волне происходит перенос энергии без переноса вещества.
В данной теме мы будем рассматривать только упругие бегущие волны, частным случаем которых
является звук.
Упругие волны – это механические возмущения, распространяющиеся в упругой среде.
  Иначе говоря, образование упругих волн в среде обусловлено возникновением в ней упругих сил,
вызванных деформацией. Кроме упругих волн существуют и другие виды волн, например волны на поверхности жидкости,
электромагнитные волны.
Волновые процессы встречаются почти во всех областях физических явлений, поэтому их изучение
имеет большое значение.
Волновое движение бывает двух видов: поперечное и продольное.
     Поперечная волна – частицы колеблются (движутся) перпендикулярно (поперек) скорости
распространения волны.
Примеры: волна от брошенного камня…
    Продольная волна – частицы колеблются (движутся) параллельно скорости распространения
волны.
Примеры: звуковые волны, цунами…
Механические волны
                                             Шнур                                                 Пружина
поперечные
продольные
Поперечные волны.
Продольные волны.
• Возникает упругая деформация сдвига.
• Объем тела
      не меняется.
• Силы упругости стремятся вернуть тело в
исходное положение. Эти силы и вызывают
колебания среды.
• Сдвиг слоев друг относительно друга в
жидкости и газе не приводит к появлению
сил упругости , следовательно возникают
только в твердых телах.
• Возникают при деформации сжатия.
• Силы упругости возникают в твердых
телах, жидкостях и газах. Эти силы
вызывают колебания отдельных участков
среды, поэтому распространяются во всех
средах.
• В твердых телах скорость распространения
больше.
III.
Закрепление:
1. Интересные задачи.
а) В 1883г. При печально известном извержении индонезийского вулкана Кракатау воздушные ударные
волны, рожденные подземными взрывами, трижды обошли земной шар.
К какому виду волн можно отнести ударную волну? (К продольным волнам).
б) Цунами – грозный попутчик землетрясений. Родилось такое название в Японии и означает
гигантскую волну. Когда она накатывает на берег, создается впечатление, что это не волна вовсе, а
море, разъяренное, неукротимое, кидается на берег. Ничего нет удивительного в том, что цунами
производят на нем опустошения. Во время землетрясения 1960 г. На побережье Чили бросались волны высотой до шести метров. Море отступало и наступало несколько раз в течение второй
половины дня.
К какому виду волн относятся цунами? Чему равна амплитуда цунами 1960 года, обрушившаяся на
Чили?(Цунами относятся к
волны равна 3 м).
(иллюстрация цунами:
продольным волнам. Амплитуда
http://ru.wikipedia.org/wiki/Изображение:2004_Indian_Ocean_earthquake_Maldives_tsunami_wave.jpg
в) Рифели – это знаки мелкой волновой ряби. Они существуют на земле со времен появления сыпучих
сред – снега и песка. Их отпечатки встречаются в древних геологических пластах (иногда вместе со
следами динозавров). Первые научные наблюдения над рифелями были сделаны Леонардо да Винчи. В
пустынях расстояние между соседними гребнями волновой ряби измеряется от 112 см (чаще 38см)
при глубине впадин между гребнями в среднем 0,31 см.
Предположив, что рифели – это волна, определите амплитуду волны (0,150,5 см).
Иллюстрация рифели:
http://rusnauka.narod.ru/lib/phisic/destroy/gl7/image246.gif
2. Физический опыт. Индивидуальная работа.
Учитель предлагает учащимся выполнить компетентностно – ориентированное задание, структура и
содержание которого представлена ниже
Стимул: оценить приобретенные знания по теме «Волновое движение».
Задачная формулировка: используя выданные приборы и знания, полученные на уроке,
определить:
 какие волны образуются на поверхности волны;
 какую форму имеет фронт волны от точечного источника;
 перемещаются ли частицы волны в направлении распространения волны?
 сделайте вывод об особенности волнового движения. Оборудование: стакан от калориметра, пипетка или бюретка, стеклянная трубка, спичка.
Волны, образующиеся на поверхности воды, являются __________
Волны на поверхности воды имеют форму _________
Спичка, помещенная на поверхность воды при распространении волны, ___________
Бланк для выполнения задания
Особенность волнового движения _________________
Поле модельных ответов
Инструмент оценки
ответа
Волны, образующиеся на поверхности воды, являются поперечными.
Волны на поверхности воды имеют форму окружности.
Спичка, помещенная на поверхность воды при распространении волны, не
перемещается.
Особенность волнового движения – при волновом движении не происходит
смещения вещества вдоль направления распространения волны.
Всего
III.
Домашнее задание: §31, 32
1
1
1
2
5
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/8f5d721086a611daa72b0800200c9a66/21674/

file_name: Распространение колебаний в среде.Волны..docx

intro:
Урок физики 9 класса по теме "Распространение колебаний в среде. Волны".
Основная цель урока: познакомить учащихся с волновым движением, рассмотреть его особенности, механизм распространения волн.
Дидактический тип урока: Изучение нового материала.
Оборудование: Ноутбук, мультимедийный проектор, видеоролик – волны на пружине. На уроке проводится тестирование.


extracted_text:
Пираты для дошкольников.
Ведущие две пиратки. Пиратка 1 и Пиратка 2.
Музыка02 Дети выходят, рассаживаются. Под музыку входят пираты с
компасами.
Пират 1: да ты не туда идёшь. У тебя неправильный компас, иди за мной!
Пират 2: Да это твой компас кривой, не туда показывает!
Так, споря, пираты проходят по кругу мимо детей  и останавливаются в
центре, не замечая их. Пират Л вглядывается из под ладони вдаль, и вдруг
замечает детей и пугается.
Пират 1: Смотри, смотри, кажется мы попали на остров гномиков!
Пират 2: смотрит на них внимательно: Точно! Это гномики!
Пираты подходят и трогают их за носики, ручки, с удивлением.
Пират 1: Посмотри, какие маленькие! Выводим именинника на центр зала.
Меряем его рост сравнивая со своим.
Пират 2: Это остров гномиков? А почему вы такие низенькие? Вы кто?
Нужно добиться, чтобы они сказали, что они дети.
Пират 1: Дети?? Это такие маленькие люди, которых себе заводят мамы и папы?
Пират 2: А это те, которые всегда хнычут в магазине « Ну купи, ну купииии…»???
Пират 1: Это те, которые ночью никак не укладываются спать без сказки??
Пират 2: Это они носятся во дворе и съедают сладости за минуту?
Пират 1: Это они прыгают на кроватях, пока весь дом не будет кувырком?
Пират 2: А ещё, говорят, что они ужасные плаксы, ковыряются в носу и не любят
умываться! Да?
Пират 1: А нука вставайте в круг, сейчас мы посмотрим, правду ли про вас
говорят или нет? Сейчас мы умоемся и сделаем зарядку!
Музыка03
Пират 1: Ну вот, теперь мы все в порядке. Можно и познакомиться. Давайте все на
счёт три крикнем своё имя Раз, два три! Потом мальчики. Потом девочки.
Пират 1:  Ты что нибудь поняла?
Пират 2:Нет, каша какая то!
Пират 1:Как ты не понимаешь. Девочек зовут жужужу. А мальчиков Ляляля!
Пират 2: Очень приятно. А мы пираты.
Музыка

Наш капитан Крюк выгнал нас корабля за то, что мы хорошие и послушные…
Пират 1: Да нет. Что ты говоришь? Он выгнал нас потому, что мы его не слушаемся
и всё делаем задомнаперёд. А самое главное на корабле дисциплина. Вот мы её и
нарушаем всегда. Вот он нас и выгнал. Вот нам теперь придётся набирать новую
команду. Хотите быть тоже пиратами?
Танец зарядка
 04 Пират 2: По закону морских волков капитаном может стать тот, у кого скоро день
рождения! Вот у меня скоро, через неделю!
Пират 1: нет. Погоди, так не пойдёт. Вдруг у кого нибудь сегодня день рождения?
Выводим именинника в центр, поздравляем и посвящаем в пираты. Дарим
наглазник.
Пират 2: А теперь, вы должны пройти обряд посвящения в пираты и показать свою
ловкость. Мы будем пускать вам пузырьки, вы ловите их. И не давайте им упасть на
палубу! Начали!
Музыка

 05
Мыльные пузыри
Пират 1: Ну что же. Молодцы! Отлично получилось. А теперь мне нужна карта.
Никто не видел мою карту? Ищу карту, она висит сзади.
Пират 2: Ой, точно! Вот же она! Сейчас мы с вами будем искать секретны клад.
Вожу их по группе. Нахожу сундук. Открываю. Задания для посвящения в
пираты.
Ходьба по канату
Потопи пиратский корабль
В трюм сквозь паутину
Бой на шпагах
Молодцы. Пираты! А теперь давайте, наконец, искать клад. По компасу.
Торт
Ставим его на стол, втыкаем свечи, именинник загадывает желание, задувает.
Поздравляем именинника подарком.
Фотосессия
Пират 1:Вот теперь вы самые настоящие морские волки!
 Пират 2: Вам пора поплотнее набить трюм  и залить глотку лимонадом, а нам пора
возвращаться в открытое море! До новых встреч!
Уходим.

file_name: Пираты для дошкольников.docx

intro: Кто из детей не любит играть ? Особенно, когда к тебе на день рождения приходят пираты? С ними дети весело проводят время: ходят по канату, попадают в трюм, проходя через паутину, сражаются на шпагах, и, конечно же. незабываемое посвящение в пираты!

родителям

group: Педагогика

title: Сценарий для дошкольников в пиратском стиле


extracted_text:
РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ, ЧЕРТКОВСКИЙ РАЙОН,
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПАВЛОВСКАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА.
                                                                                «УТВЕРЖДАЮ»
                                                                                Директор МБОУ Павловская ООШ
                                                                                Приказ №  70   от 30.08.2016 года
                                                                                ____________ В.В.Дронова.
РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
по  русскому языку
    Уровень общего образования (класс)  основное общее,  9 класс

    Количество часов: 101                           Уровень    базовый
    Учитель:  Божко Наталья Викторовна
    Программа разработана на основе Примерной программы основного общего
    образования в соответствии с требованиями Федерального компонента
    Государственного образовательного стандарта, программы по русскому языку для
    общеобразовательных учреждений (5 – 11 классы. Автор: С.И. Львова, М:
    Мнемозина, 2013г.) 2017– 2018 уч.год.
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы
по русскому языку для 511 классов С. И. Львовой  ( М.:Мнемозина, 2013г.)по
учебному комплексу  С.И.Львовой, В.В.Львова в соответствии со следующими
нормативными документами:
 Федеральным Законом  «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012
№ 273ФЗ);
 приказом Минобразования России от 09.03. 2004 № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
 областным законом от 14.11.2013 № 26ЗС «Об образовании в Ростовской
области».
 письмом минобразования Ростовской области от 18.05.2017 №24/4.13996;
         федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта
общего образования, утверждённым приказом Минобразования России от 05.03.2004 г.
№1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
 постановлением Главного санитарного врача РФ от 29. декабря 2010 №189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
 приказом Министерства образования и науки РФ от 08.06.2015 года № 576 «О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального, основного общего, среднего общего
образования»;
 приказом отдела образования Администрации Чертковского района  Ростовской
области от 19.05.2017года № 184 «О формировании учебных планов в
общеобразовательных учреждениях в 20172018 учебном году».
 образовательной программой МБОУ Павловская ООШ, утвержденной приказом
директора ОУ № 70 от 30.08.2017г.
         учебным планом ОУ на 20172018 учебный год.
         Уставом МБОУ Павловская ООШ.
       Настоящая программа составлена на 101 час  (3 часа в неделю)  в соответствии с
Федеральным базисным планом и учебным планом школы, рассчитана на один год
обучения и ориентирована на базовый уровень.
Цели и задачи обучения:
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей: воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как
явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического   строя   речи   учащихся;   развитие   готовности   и   способности   к
речевому   взаимодействию   и   взаимопониманию,   потребности   к   речевому
самосовершенствованию;
освоение  знаний   о   русском   языке,   его   устройстве   и   функционировании   в
различных   сферах   и   ситуациях   общения;   о   стилистических   ресурсах   русского
языка;   об   основных   нормах   русского   литературного   языка;   о   русском   речевом
этикете;

 формирование  умений   опознавать,   анализировать,   классифицировать   языковые
факты,   оценивать   их   с   точки   зрения   нормативности,   соответствия   ситуации   и
сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию. II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он
является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и
усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к
богатствам русской культуры и литературы.
Русский   язык   –   государственный   язык   Российской   Федерации,   средство
межнационального общения и консолидации народов России.
Владение   родным   языком,   умение   общаться,   добиваться   успеха   в   процессе
коммуникации   являются   теми   характеристиками   личности,   которые   во   многом
определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют
его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В   системе   школьного   образования   учебный   предмет   «Русский   язык»   занимает
особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как
средство   познания   действительности   русский   язык   обеспечивает   развитие
интеллектуальных   и   творческих   способностей   ребенка,   развивает   его   абстрактное
мышление,   память   и   воображение,   формирует   навыки   самостоятельной   учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения
и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами   и   влияет   на   качество   усвоения   всех   других   школьных   предметов,   а   в
перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание   обучения   русскому   языку   отобрано   и   структурировано   на   основе
компетентностного  подхода.  В  соответствии   с   этим   в  9  классе   формируются   и
развиваются   коммуникативная,   языковая,   лингвистическая   (языковедческая)   и
культуроведческая компетенции.
Коммуникативная   компетенция  –   овладение   всеми   видами   речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и
навыками   использования   языка   в   жизненно   важных   для   данного   возраста   сферах   и
ситуациях общения.
Языковая   и   лингвистическая   (языковедческая)   компетенции  –   освоение
необходимых   знаний   о   языке   как   знаковой   системе   и   общественном   явлении,   его
устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского
литературного   языка;   обогащение   словарного   запаса   и   грамматического   строя   речи
учащихся;
формирование   способности   к   анализу   и   оценке   языковых   явлений   и   фактов,
необходимых знаний о лингвистике как науке и ученыхрусистах; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая   компетенция  –   осознание   языка   как   формы   выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Курс   русского   языка   для   9   класса     направлен   на   совершенствование   речевой
деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и
особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных
норм   русского   литературного   языка,   речевого   этикета.   Учитывая   то,   что   сегодня
обучение  русскому  языку  происходит в сложных условиях, когда  снижается общая
культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен
аспект   культуры   речи.   Содержание   обучения   ориентировано   на   развитие   личности
ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка,
способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме,
соблюдать   этические   нормы   общения.   Рабочая
  программа   предусматривает
формирование   таких   жизненно   важных   умений,   как   различные   виды   чтения,
информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а
также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей   идеей   курса   является
 интенсивное   речевое   и
интеллектуальное   развитие  учащихся.   Русский   язык   представлен   в   программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но
и   тех,   которые   обеспечивают   речевую   деятельность.   Каждый   тематический   блок
программы   включает   перечень   лингвистических   понятий,  обозначающих   языковые   и
речевые   явления,   указывает   на   особенности   функционирования   этих   явлений   и
называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе
изучения   данных   понятий.
  Программа   создает   условия   для   реализации
деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в
структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков.
В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование
навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают
устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в
третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и
обеспечивающие культурноисторический компонент курса русского языка в целом.
Таким образом, процессы осознания
языковой   системы   и   личный   опыт   использования   языка   в   определенных   условиях,
ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
III. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Рабочая программа по русскому языку в 9 классе рассчитана на 101 час. На развитие речи: 12 часов
На изучение материала – 89 часов
Согласно базисному учебному плану общеобразовательного учреждения в 9
классе на изучение русского языка выделяется 102 часа (3 часа в неделю)  34 недели.
Так как 8 Марта является выходным государственным праздником, то рабочая
программа  по русскому языку для 9 класса будет выполнена полностью и освоена
обучающимися в полном объёме за 101 час за счет уплотнения учебного материала. IV. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Русский литературный язык. (2ч.)
Основные формы существования национального русского языка: русский литературный
язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и
просторечие.
Понятие о литературном языке. Нормированность – основная отличительная
особенность русского литературного языка.
Языковая норма и её признаки. Виды норм русского литературного языка:
орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические,
орфографические и пунктуационные.
Культура речи как раздел лингвистики (обобщение). Основные задачи раздела.
Культура речи и культура поведения человека.
Повторение изученного в 5 – 8 классах. (8ч.)
Основные единицы языка: звук (фонемы), морфема, слово, словосочетание,
предложение.
Трудные случаи синтаксического и пунктуационного анализа предложения.
Трудные случаи орфографии и пунктуации.
Вопрос о тексте как единице языка и речи.
Текстоведение. (12ч.)
Текст и его признаки (обобщение).
Основные требования к содержанию текста: соответствие его теме и основной мысли,
полнота раскрытия темы, последовательность изложения, правильность выделения
абзацев, достоверность фактического материала и др.
Основные средства связи предложений в тексте: лексические (лексический повтор,
синонимы, антонимы и др.), морфологические (союзы, союзные слова, частицы,
местоимения, наречия и др.), синтаксические (Вводные слова, синтаксический
параллелизм, порядок слов и др.), комбинированные.
Рассуждение как тип речи и его виды (доказательство, объяснение, размышление).
Коммуникативная цель рассуждения (объяснить собеседнику чтолибо, убедить его в
чемлибо). Структура текстарассуждения.
Рецензия, отзыв, эссе как речевые жанры. Основные речевые стандарты (клише),
помогающие реализовать коммуникативный замысел в процессе комментирования
содержания прочитанного (прослушанного) текста, выявления и формулирования
позиции автора и изложения собственного мнения.
Чтение и изложение текста (подробное и сжатое).
Основные этапы подготовки и написания изложения на основе прочитанного и
прослушанного текста.
Основные приемы сокращения информации при написании сжатого изложения
прочитанного или прослушанного текста: исключение второстепенной информации в
каждой части текста или в одной из частей, обобщение необходимой информации в одной или в каждой части, замена прямой речи косвенной, исключение повторов
материала, перегруппировка материала, объединение частей текста и др.
Сочинение текста. Основные этапы создания текста: определение темы и основной
мысли текста; обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов
(плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т.п.); создание текста;
редактирование текста.
Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение. (3ч.)
Сложное предложение как единица синтаксиса. Сложное предложение как смысловое,
структурное и интонационное единство. Основные средства синтаксической связи
между частями сложного предложения: интонация, союзы, союзные слова. Бессоюзные
и союзные (сочинительные, подчинительные) сложные предложения.
Сложносочиненное предложение. (5ч.)
Строение сложносочиненного предложения, его грамматические признаки.
Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения и способы их
выражения: соединительные отношения (одновременность, последовательность,
причина и следствие; используются соединительные союзы и, также, тоже, да);
противительные отношения (сопоставление, противопоставление; используются
противительные союзы а, но, да, однако, зато);
разделительные отношения (последовательная смена событий, явлений, перечисление
взаимоисключающих событий, явлений; используются разделительные союзы либо, или,
то... то, не то... не то).
Учащиеся должны знать: особенности строения сложного предложения; типы
сложных предложений (союзные и бессоюзные), средства связи между простыми
предложениями в составе сложного;
строение сложносочиненного предложения;
правила постановки знаков препинания между простыми предложениями в составе
сложносочиненного.
Учащиеся должны уметь: находить сложносочиненные предложения и определять их
структуру;
использовать сложносочиненные предложения в речи;
правильно ставить и объяснять знаки препинания между простыми предложениями в
составе сложносочиненного.
Сложноподчиненное предложение. (40ч.)
Строение сложноподчиненного предложения: главная и придаточная часть, их единство
(смысловое, интонационное, грамматическое).
Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные
союзы, союзные слова.
Использование указательных слов в сложноподчиненных предложениях.
Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями и
значению подчинительных союзов, союзных слов: определительные, изъяснительные,
обстоятельственные (места, времени, образа действия, сравнения, степени, цели, причины и следствия, условия, уступки). Сложноподчиненные предложения с
придаточными присоединительными, местоименно – определительными.
Сложные предложения с двумя или несколькими придаточными.
Виды подчинительной связи в сложных предложениях с двумя или несколькими
придаточными: соподчинение (однородное и неоднородное); последовательное
подчинение придаточных частей; сочетание в предложении соподчинения и
последовательного подчинения.
Учащиеся должны знать: особенности строения сложноподчиненных предложений (в
том числе с несколькими придаточными), средства связи придаточного с главным, виды
придаточных предложений; правило постановки запятой между придаточным и
главным предложениями.
Учащиеся должны уметь: находить сложноподчиненные предложения и определять
их структуру; использовать сложноподчиненные предложения в речи; правильно
ставить и объяснять знаки препинания между придаточным и главным предложениями.
Бессоюзное сложное предложение. (12ч.)
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзного сложного предложения в зависимости от смысловых отношений между его
частями: 1) со значением перечисления; 2) со значением причины, пояснения,
дополнения; 3)со значением времени, условия; следствия, сравнения;
противопоставления или неожиданного, резкого присоединения, быстрой смены
событий.
Учащиеся должны знать: особенности строения и интонации бессоюзных сложных
предложений;
правила постановки знаков препинания между простыми предложениями в составе
бессоюзного сложного.
Учащиеся должны уметь: находить бессоюзные сложные предложения и определять
их структуру; использовать бессоюзные предложения в речи, соблюдать в них
правильную интонацию;
находить изученные пунктограммы и объяснять их с помощью пунктуационных правил,
правильно ставить знаки препинания между простыми предложениями в составе
бессоюзного сложного.
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. (5ч.)
Структурные особенности сложного предложения с разными видами синтаксической
связи. Основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи:
1) сочинительная и подчинительная; 2) подчинительная и бессоюзная; 3) сочинительная
и бессоюзная; 4) сочинительная, подчинительная и бессоюзная.
Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с разными
видами союзной и бессоюзной связи.
Период как особая форма организации сложных предложений и как поэтическое
средство художественного текста.
Учащиеся должны знать: особенности строения сложного предложения с разными
видами связи; изученные пунктуационные правила. Учащиеся должны уметь: определять структуру сложных предложений с разными
видами связи; использовать их в речи;
находить и объяснять пунктограммы в сложных предложениях с разными видами связи,
правильно ставить в них знаки препинания.
Синтаксические конструкции с чужой речью. (5ч.)
Основные способы передачи чужой речи: 1) предложения с прямой речью;2)
Сложноподчиненные предложения с косвенной речью; 3) простые предложения с
дополнением, называющим тему чужой речи; 4) предложения с вводными
конструкциями. Прямая и косвенная речь.
Диалог и его основные виды: диалог этикетного характера, диалограсспрос, диалог
побуждение к действию, диалогобмен мнениями и др.
Цитирование как способ передачи чужой речи. Различные способы цитирования: в
форме прямой или косвенной речи, а также с помощью специальных вводных
конструкций (по словам..., как писал...). Основные требования к цитированию.
Учащиеся должны знать: строение предложений с прямой и косвенной речью, с
цитатами, особенности диалога;
правила постановки знаков препинания при прямой речи, цитате, диалоге.
Учащиеся должны уметь: находить слова автора и прямую речь, предложения с
косвенной речью; заменять прямую речь косвенной, правильно использовать в тексте
прямую речь и цитаты; выразительно читать тексты с прямой речью, цитатами,
диалогом;
находить изученные пунктограммы и объяснять их с помощью пунктуационных правил,
правильно ставить знаки препинания при прямой речи, цитатах, диалоге.
Повторение изученного материала в 59 классах. (9ч.) V.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. Раздел.
Кво
Часов.
Тема урока.
Дата.
1. О языке.
(2 ч.)
2. Повторение
изученного в
58 классах.
(8+1р.р.)
3. Сложное
предложение.
(3+1р.р.)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1.Русский литературный язык.
2. Культура речи.
3. Фонетика.
4. Словообразование. Лексика.
5.Грамматика: морфология и синтаксис.
6. Диктант «Пушкинский парк».
7.Анализ диктанта.
8. Грамматика: морфология и синтаксис.
9.Р.р. Текст и его признаки.
10.Правописание: орфография и
пунктуация.
11. Правописание: орфография и
пунктуация.
05.09
06.09
07.09
12.09
13.09
14.09
19.09
20.09
21.09
26.09
27.09
12. Понятие  сложного
предложения.
13.Типы сложного предложения и средства
связи между его частями.
28.09
03.10 4.Сложносочинен
ное
предложение.
(5 ч.)
5.Сложноподчи
ненное
предложение с
одной
придаточной
частью.
(36+5р.р.)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14. Типы сложного предложения и
средства связи между его частями.
15.Р.р. Сжатое изложение «Великая
Отечественная война».  (электр. нос..)
16. Понятие
 сложносочиненного
 предложения.
17. Понятие
 сложносочиненного
 предложения
18. Виды сложносочиненного
предложения.
19. Виды сложносочиненного
предложения.
20. Виды сложносочиненного
предложения.
21.Понятие сложноподчиненного
предложения.
22. Диктант «Вниз по реке».
23.Анализ диктанта.
24. Понятие сложноподчиненного
предложения.
25. Р.р. Рассуждение как тип речи.
26. Виды сложноподчиненного
предложения.
27. Сложноподчиненное  предложение с
придаточным определительным.
28. Сложноподчиненное  предложение с
придаточным определительным.
29. Сложноподчиненное  предложение с
придаточным определительным.
30. Р.р. Сочинение  рассуждение. (Тема
по выбору (упр. 174)).
31. Сложноподчиненное предложение с
придаточным изъяснительным.
32. Сложноподчиненное предложение с
04.10
05.10
10.10
11.10
12.10
17.10
18.10
19.10
24.10
25.10
26.10
07.11
08.11
09.11
14.11
15.11
16.11
21.11
22.11 придаточным изъяснительным.
33. Сложноподчиненное предложение с
придаточным изъяснительным.
34. Сложноподчиненные предложения с
придаточным обстоятельственным.
35. Сложноподчиненное предложение с
придаточным места.
36. Сложноподчиненное предложение с
придаточным места.
23.11
28.11
29.11
30.11
37.Р.р. Сжатое изложение «Время
меняет людей». (электронный носитель).
05.12
38. Сложноподчиненное предложение с
придаточным времени.
39. Сложноподчиненное предложение с
придаточным времени.
40. Сложноподчиненное предложение с
придаточным сравнения.
41. Сложноподчиненное предложение с
придаточным сравнения.
42. Сложноподчиненное предложение с
придаточным сравнения.
43. Р.р. Рецензия как речевой жанр.
44. Сложноподчиненное  предложение с
придаточным образа действия и степени.
45. Сложноподчиненное  предложение с
придаточным образа действия и степени.
46.  Диктант «Подъём по снежной
равнине»
47. Анализ диктанта.
48. Сложноподчиненное предложение с
придаточным цели.
49. Сложноподчиненное предложение с
придаточным цели.
50. Сложноподчиненное предложение с
придаточным цели.
51.Сложноподчиненное  предложение с
придаточным  условия.
52. Сложноподчиненное  предложение с
06.12
07.12
12.12
13.12
14.12
19.12
20.12
21.12
26.12
27.12
28.12
09.01
10.01
11.01
16.01
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 придаточным  условия.
53. Сложноподчиненное  предложение с
придаточным  условия.
54. Р.р. Сочинение – рецензия на
прочитанную книгу.
55. Сложноподчиненное предложение с
придаточным причины и следствия.
56. Сложноподчиненное предложение с
придаточным причины и следствия.
57. Сложноподчиненное  предложение с
придаточным причины и следствия.
58. Сложноподчиненное  предложение с
придаточным  уступительным.
59. Сложноподчиненное  предложение с
придаточным уступительным.
60. Сложноподчиненные предложения с
придаточными разных видов.
61. Сложноподчиненные предложения с
придаточными разных видов.
62. Р.р. Публичная речь.
63. Понятие о сложноподчиненных
предложениях с несколькими
придаточными.
64. Сложноподчиненные
предложения с несколькими
придаточными.
65. Сложноподчиненные
предложения с несколькими
придаточными.
66. Сложноподчиненные
предложения с несколькими
придаточными.
67. Понятие о бессоюзном сложном
предложении.
68. Виды бессоюзных сложных
предложений.
69. Виды бессоюзных сложных
предложений.
70. Виды бессоюзных сложных
17.01
18.01
23.01
24.01
25.01
30.01
31.01
01.02
06.02
07.02
08.02
13.02
14.02
15.02
20.02
21.02
22.02
27.02
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6.Сложноподчи
ненное
предложение с
несколькими
придаточными.
(4 ч.+1р.р.)
7.Бессоюзное
сложное
предложение.
(12 ч.+2р.р.) предложений.
71. Р.р. Сочинение – рассуждение на
тему: «Богатство русского языка
неисчерпаемо».
72. Знаки препинания в бессоюзных
сложных    предложениях.
73. Бессоюзные сложные  предложения со
значением перечисления.
74. Бессоюзные сложные предложения со
значением перечисления.
75. Бессоюзные сложные предложения со
значением причины, пояснения,
дополнения.
76. Бессоюзные сложные предложения со
значением причины, пояснения,
 дополнения.
77. Бессоюзные сложные предложения со
значением противопоставления,
 времени или условия и следствия.
78. Диктант «Бабье лето».
79.Анализ диктанта
80.Р.р. Сжатое изложение
«Нравственность». (электронный
носитель – диск)
81. Сложное предложение с различными
видами союзной и бессоюзной связи.
82. Сложное предложение с различными
видами союзной и бессоюзной связи.
83. Сложное предложение с различными
видами союзной и бессоюзной связи.
84. Р.р. Сочинение рассуждение на
тему: «Многое говорит о человеке его
рука» (по упр. 589).
85. Культура речи. Правильное
употребление в речи сложных
предложений.
86. Культура речи. Правильное
28.02
01.03
06.03
07.03
13.03
14.03
15.03
20.03
21.03
22.03
03.04
04.04
05.04
10.04
11.04
12.04
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8.Сложное
предложение с
различными
видами связи.
(5 ч.+1р.р.) 9.Синтаксические
конструкции с
чужой речью.
(5 ч.+1р.р.)
10.Повторение
пройденного.
(9 ч.)
употребление в речи сложных
предложений.
87. Способы передачи чужой речи.
88. Знаки препинания в предложениях с
прямой речью.
89. Знаки препинания в предложениях с
прямой речью.
90. Цитаты и способы цитирования.
91. Цитаты и способы цитирования.
92. Диктант « Грач».
93. Анализ диктанта.
94. Р.р. Сочинение «Два портрета».(по
упр. 645)
95. Фонетика, словообразование,
лексика.
96. Грамматика: морфология и синтаксис.
97. Культура речи.
98. Правописание: орфография и
пунктуация.
99. Правописание: орфография и
пунктуация.
100. Правописание: орфография и
пунктуация.
101. Подведение итогов года.
17.04
18.04
19.04
24.04
25.04
26.04
03.05
08.05
10.05
15.05
16.05
17.05
22.05
23.05
24.05
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
VI. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА
И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ.
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать:
 роль русского языка как национального языка русского народа, государственного
языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
 смысл   понятий:   речь  устная  и   письменная;   монолог,  диалог;   сфера  и   ситуация
речевого общения;
 основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально
делового стилей, языка художественной литературы;
 особенности основных жанров научного, публицистического, официальноделового
стилей и разговорной речи;
 признаки текста и его функциональносмысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);
 основные единицы языка, их признаки;  основные   нормы   русского   литературного   языка   (орфоэпические,   лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;















уметь:
различать   разговорную   речь,   научный,   публицистический,   официальноделовой
стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функциональносмысловой тип и стиль
речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять   с   помощью   словаря   значение   слов   с   национальнокультурным
компонентом;
аудирование и чтение
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему
основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать   тексты   разных   стилей   и   жанров;   владеть   разными   видами   чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым);
извлекать   информацию   из   различных   источников,   включая   средства   массовой
информации;   свободно   пользоваться   лингвистическими   словарями,   справочной
литературой;
говорение и письмо
воспроизводить   текст   с   заданной   степенью   свернутости   (план,   пересказ,
изложение, конспект);
создавать   тексты   различных   стилей   и   жанров   (отзыв,   аннотацию,   реферат,
выступление, письмо, расписку, заявление);
осуществлять   выбор   и   организацию   языковых   средств   в   соответствии   с   темой,
целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и
диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование
межличностных отношений);
свободно,   правильно   излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие   теме   и   др.);   адекватно   выражать   свое   отношение   к   фактам   и
явлениям   окружающей   действительности,   к   прочитанному,   услышанному,
увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать   нормы   русского   речевого   этикета;   уместно   использовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения; 





осуществлять   речевой   самоконтроль;   оценивать   свою   речь   с   точки   зрения   её
правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять
их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
осознания   роли   родного   языка   в   развитии   интеллектуальных   и   творческих
способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития   речевой   культуры,   бережного   и   сознательного   отношения   к   родному
языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально
культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических
средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным
предметам и продолжения образования.
Оценка устных ответов учащихся.
Система оценки.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,
учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Степень выполнения учащимся общих требований к
         1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение
Балл:
ответу:
«5»
языковых понятий;
                   2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои  суждения,
применить знания на практике,
привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно
составленные;
                   3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
            ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
«4»
отметки «5», но допускает 1  2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 – 2 недочета в последовательности и языковом
оформлении
                      излагаемого.
            ученик обнаруживает знание и понимание основных положений  данной
«3»
темы, но:
                   1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил;
                   2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры;
                   3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого
«2»                ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл,
                      беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке
ученика, которые являются серьезным  препятствием к успешному овладению
последующим материалом.
 Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не
только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
Нормы оценки письменных контрольных работ.
       Число ошибок (орфографических и пунктуационных):
               0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
               2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
              4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и
I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
Отметка:

«5»
«4»
«3»
негрубые)
«2»
              7/7, 6/8, 5/9, 8/6
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две
оценки (за диктант и за дополнительное задание). При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется
руководствоваться следующим:
Балл:
«5»
«4»
«3»
Степень выполнения задания:
              ученик выполнил все задания верно
              ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
              выполнено не менее половины заданий
Контрольный словарный диктант
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Балл:
«5»
«4»
«3»
                     ошибки отсутствуют
                     1 – 2 ошибки
                     3 – 4 ошибки
Количество ошибок:
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте
ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой
подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок,
для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные
ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности.
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов:
орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы,
требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма
(«безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
К негрубым относятся ошибки:
1) в словахисключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в
роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения; 7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог
помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные
ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается
как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания
связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к
однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова
или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах
строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило,
применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова
определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так
как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это
выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки  это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами
орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня
орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности,
несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при
оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности:
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в
предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и
негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо
двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют
действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку
запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого
правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения
имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку
речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного
из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой,  самое грибное место в
округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ
школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это
объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано
на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет
пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических
ошибок.
Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений:
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков
учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее
правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и
сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
        богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
        стилевое единство и выразительность речи;
        правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой
грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций,
использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи  умение пользоваться синонимическими средствами языка
и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в
данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от
умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать
возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых
оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых
грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые
соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что
пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает
высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные,
изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны
оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты,
свойственные научному стилю речи.
    Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов,
канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться
стилистическими синонимами.
    Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии
ошибок, нарушающих литературные нормы  лексические и грамматические (а в устной
речи произносительные)  и правила выбора языковых средств в соответствии с разными
задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание
работы и речь, вторая – за грамотность.
    При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно
установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к
раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность,
точность).
    При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических,
пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом,
не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение:
«5»
                  2.Фактические ошибки отсутствуют.
                  3.Содержание излагается последовательно.
                  4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления.
                  5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
                     В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 12 речевых
недочета.
        1.Содержание работы полностью соответствует теме.
                  1 орфографическая, или  1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
Допускаются:
        1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
«4»
незначительные отклонения от темы).
                  2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности.
                  3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей.
                  4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
                  5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более
34 речевых недочетов.
Допускаются:
                  2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическаяи 3
пунктуационные ошибки, или 4
                  пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также
2 грамматические ошибки
1.В работе допущены существенные отклонения
«3»
                  2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
                  3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
                  4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное
словоупотребление.
                  5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
                  В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.
                  4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк., или 7
пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл. 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки).
Допускаются:
        Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей.
«2»
                  Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не
соответствует плану. Крайне беден словарь,  работа написана короткими однотипными
предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного
словоупотребления. Нарушено стилевое
единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или9 пунк., или 8
орф. и 5 пунк., а также 7
грамматических ошибок.
Допускаются: VII. УЧЕБНО  МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Основная литература:
1.Учебник: С.И.Львова, В.В.Львов «Русский язык» в двух частях.
 Москва. «Мнемозина» 2013г.
2. Г.Н.Сычева. «Сборник диктантов для 5  9 классов». Ростов – на – Дону. Издательство
«БАРО» 2015г.
3. Г.А.Богданова. «Сборник диктантов по русскому языку 5 – 9 классы».
4. Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 511 классы.
Авторсоставитель: С.И.Львова. М.: Мнемозина 2013год.
Дополнительная литература:
1. Г.П.Попова. «Дидактический материал «Русский язык 7 – 9 классы». Карточки –
задания. Волгоград. «Учитель»
2. А.Б.Малюшкин. Рабочая тетрадь «Комплексный анализ текста».
3. Н.М.Божко. «Русский язык. Проверочные и контрольные тесты. 9 кл». Волгоград.
«Учитель». 2013 г.
4. Л.А.Кобзарева. Элективный курс. Русский язык 9 класс.
5. Сенина. Русский язык 9 класс. Итоговая аттестация 2014год.
6. М.А.Денисова, Е.В.Лагутина, М.В.Василенко. «Русский язык в таблицах». 5 – 9 класс.
Наглядный теоретический материал.
7. Н.М.Лебедев. «Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку». Москва.
«Просвещение».
8. В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик. « Изложения: тексты с лингвистическим
анализом». Москва. «ЛинкаПресс».
9. С.В.Драбкина, Д.И.Субботин «Основной Государственный экзамен. Русский язык».
Комплекс материалов для подготовки учащихся. М. «Интеллект – Центр» 2016г.
10. И.П.Цыбулько «ОГЭ. Русский язык». Типовые экзаменационные варианты. М.
«Национальное образование» 2015г.
Электроннозвуковые пособия:
1. Электронное приложение: 1С: Репетитор. Русский язык. Весь курс.
2. СD –диск с текстами изложений.
Технические средства обучения:
1. Компьютер. 2. Магнитномаркерная доска.
Демонстрационные пособия:
1. Наглядные пособия по русскому языку. 9 класс.(таблицы)
                                                                                Согласовано
                                                                                Заместитель директора по УВР
                                                                                _________  О.В.Хвастова
                                                                                _________  2017 года.

file_name: Рабочая программа по русскому языку. 9 класс. 2017-2018 уч.г..docx

intro: Данная рабочая программа разработана по учебному комплексу С.И.Львовой, В.В.Львова в соответствии с Федеральным базисным планом и учебным планом школы,  и ориентирована на базовый уровень. Программа содержит основные разделы, необходимые для работы в данном классе и рассчитана на 101 час ( из расчета 3 часа в неделю).Рабочая программа по русскому языку по учебному комплексу С.И.Львовой, В.В.Львова