extracted_text:
Сташевская Ирина Евгеньевна
 МОУ «Школа №116 г.Донецка»
учитель украинского языка и литературы
Розробка уроку  української літератури у 8 класі
Тема:Андрій Малишко «Прометей». Образ Прометея, використання його в
українській   та   світовій   літературі.   Образ   воїна.   Подвиг   народу   у
Великій Вітчизняній війні. Своєрідність композиції поеми.
Мета:
 охарактеризувати   динаміку   розвитку   образу   Прометея   у   світовій   та
українській   літературі,   допомогти   учням   глибше   усвідомити   ідейно
художній зміст поеми, поглиблювати значення теоретиколітературних
понять   «поема»,   «композиція»,   «ліричний   відступ»,   дати   загальну
характеристику образу радянського солдата у поемі та подвиг народу у
Великій   Вітчизняній   війні   загалом,   визначити   своєрідні   ознаки
композиції поеми;
 розвивати навички аналізу ліроепічних творів, увагу, логічне та образне
мислення, вміння висловлювати власні думки з приводу прочитаного та
зіставляти   його   із   прикладами   із   життя,   проведення   аналогій   із
сучасністю;
 виховувати   мужність,   стійкість,   почуття   патріотизму   та   пошани   до
подвигу народу, любові до людей та вдячності.
Тип уроку: формування умінь і навичок.
Методи та прийоми:слово вчителя,    «Колективна   записна   книжка»,
істориколітературний   дайджест,   мозковий   штурм,   асоціативний
диктант,   теоретиколітературне   практичне   завдання,   мінідиспут,
створення колажу.
1 Обладнання: проектор, комп’ютер з презентацією, екран, зошитзаписник,
літературознавчий словник, картки із завданнями, колаж, фотокартки.
Міжпредметні зв’язки: світова література, історія, етика, художня культура.
Перебіг уроку (45 хв)
І. Організаційний момент (1 хв).
Привітання з учнями. Перевірка готовності учнів до уроку.
II. Оголошення  теми та мети уроку. Мотивація навчальної діяльності
(2 хв).
1. Слово вчителя.
Війна… Як багато в цьому слові! І саме нашому народові, шахтарському
краю трудівників випало на долю пережити не одну війну.
У далекому 1945му нашим дідам і прадідам вдалося вистраждати для
нас,   їхніх   нащадків,   славетну   перемогу.   Тепер,   на   жаль,   відголоски   війни
постійно чуємо й ми, а також зазнали і страшних відбитків страшної залізної
зброї – нещадної й немилосердної.
У Велику Вітчизняну війну на захист рідних, друзів, знайомих, рідної
хати та дорогої серцю землі піднялися всі – чоловіки на фронт, діти – на
завод, жінки піднімали міста та села.
Кожна родина пережила війну посвоєму…
2. Прийом «Колективна записна книжка».
(Готується   учнями   вдома.   Заводиться   окремий   зошит   чи   блокнот,   у
якому кожен учень записує, як саме його прадідусі та прабабусі жили під час
Великої Вітчизняної війни: хто пішов на фронт, кого розстріляли німці, хто де
працював,   хто   був   партизаном   тощо.   Далі   учні   знову   обмінюються
«записником», де залишають свої коментарі і висловлюють свої судження з
2 теми   «Прометеї   серед   нас:   подвиг   нашого   народу   у   Великій   Вітчизняній
війні». Колективна записна книжка віддається вчителю на перевірку).
III. Актуалізація опорних знань учнів (10 хв).
1. Прийом «Істориколітературний дайджест».
1ий   учень  утілює   образ   давньогрецької   міфології,  титана,  напівбога,
який   усупереч   волі   Зевса   викрав   вогонь   з   Олімпу   й   дав   його   людям.  Він
розповідає свою історію «злочину і кари».
(Інші учні згадують, в якому творі вперше втілено цей образ, називають
його   жанр   (міф   про   Прометея),   роблять   висновок   про   трансформацію
давньогрецького міфу в літературі).
2ий учень  зачитує уривок із вірша Дж. Байрона «Прометей» і робить
висновок про розвиток образу Прометея:
Вірш Дж. Байрона завершується своєрідним «гімном» гордому духом
Прометеєві.З однієї сторони, герой таки переможений – він міцно прикутий до
скелі, але, з іншої, він і є справжній переможець, адже ніякі сили його дух не
зломили,   він   нескоримий.   Ця   ідея   нескореності,   на   думку   автора,   мала  б
слугувати прикладом для інших і, в першу чергу, для його співвітчизників,
його покоління.
3ій учень:
Особливе місце посідає образ Прометея в поемі Шевченка «Кавказ»,
адже за легендою мужній титан був прикований до скелі саме в горах Кавказу.
Великий   кобзар   в   легендарному   образі   показує   незборимість,   безсмертя
народів, хай поневолених, але нескорених  свого рідного, чи російського, чи
народів Кавказу:
За горами гори, хмарою повиті,
Засіяні горем, кровію политі.
Споконвіку Прометея
Там орел карає,
3 Що день божий добрі ребра
Й серце розбиває.
Розбиває, та не вип’є
Живущої крові –
Воно знову оживає
І сміється знову.
Не вмирає душа наша,
Не вмирає воля…
У символічному образі Прометея Т. Шевченко показав титанічність і
життєдайність пригноблених народів, що протистоять хижаку – царизму, який
«карає.. що день…добрі ребра й серця розбиває» і п’є кров трудящих. Але
народ   безсмертний,   його   кров   «живуща»,   і   тому   кат   народів,   «не   вип’є
живущої крові», «не скує душі живої».
2.
   Мозковий штурм.
З якою метою різні автори звертаються до одного й того самого образу –
титана, борця за блага для простого люду? Які ще приклади використання
схожих образів у різних творах ви можете згадати?
IV. Формування умінь та навичок (27 хв).
1. Робота в парах.
Користуючись   карткоювипискою   із   літературознавчого   словника,
письмово виконайте такі завдання:
а)   Доведіть,   що   прочитаний   вами   вдома   твір   Андрія   Малишка
«Прометей» є поемою.
б)   Знайдіть   у   поемі   Андрія   Малишка   «Прометей»   ліричні   відступи,
поясніть їхню роль для розкриття образу солдата.
Обміняйтеся своїми нотатками, висловіть свої пропозиції, доповнення,
уточнення, коригування.
Озвучення отриманих результатів за ланцюжком.
4 Картка
Поема
Ліричний відступ
Ліроепічний   віршований   твір,   у
якому зображені значні події і яскраві
  а   розповідь   героїв
характери,
супроводжується
розкриттям
авторських переживань і роздумів.

у
Особливість
композиції
творі
літературнохудожньому

(найчастіше   ліроепічного,
  рідше
епічного   характеру),   коли   автор
безпосередньо   висловлює
свої
міркування з приводу композиції або
сюжетних ліній цього твору, вчинків
або   характеристики   героїв,   певних
явищ, асоційованих із зображуваними
подіями.   Ліричні   відступи   мають   на
меті   допомогти   читачеві   усвідомити
ідейний зміст літературного твору, а
також
своїми   філософськими
узагальненнями   життєво   важливих
явищ сприяють осмисленню сутнісних
основ   буття,   соціальноісторичних   і
моральноетичних   проблем.
  Це
можуть   бути   описи   природи,   які   за
своїм настроєвим ладом збігаються з
душевним станом героя.
2. «Асоціативний диктант».
Із   якими   подіями   твору   пов’язані   ці   предмети?  (Зображення
предметів проектуються на екран).
1) Дуб.
2) Бинт.
3) Гімнастьорка.
4) Картопля «в мундирах».
5) «Кобзар» Тараса Шевченка.
6) Ліхтар.
7) Вогонь.
Орієнтовні відповіді:
1. Страта солдата. 2. Добрі люди виліковують пораненого. 3. Боєць не
хоче перевдягатися. 4. Поступове одужання солдата. 5. Моральне піднесення
5 бійця з допомогою книги. 6. Німці дізнаються про те, що селяни переховують
радянського   солдата.   7.   Символ   нескореності,   незламного   духу,   мужності,
стійкості, любові до людей.
3. Характеристика образу солдата. Робота в групах.
Користуючись   текстом   поеми,   доведіть   або   спростуйте   подані   тези,
підтверджуючи свою думку цитатами.
1ша група:
 Солдат – розвідник, який здався в полон німцям самовільно через
те, що злякався за своє життя.
 Мужньо зустрічає останню годину, переймаючись не за себе, а за
близьких і друзів.
 Досвідчений розвідник, який мріє повернутися в полк.
2га група:
 Не може змиритися з думкою, що хтось постраждає через нього.
 Сирота, що не знає батькаматері.
 Любить книги, здатний співчувати книжним героям.
3тя група:
 Сумує за своєю коханою дівчиною, таємно перечитує листа від
неї.
 Людина   з   почуттям   гумору,   життєрадісний,   сподівається   на
краще.
 Сором’язливий, скромний хлопець, але дуже щирий та відвертий.
4. Самостійна робота. Визначення композиції твору.
Коментар учителя.
Композиція будьякого художнього твору нагадує дерево. Експозиція,
зав’язка   –   це   його   коріння,   з   якого   «виростають»   описані   у   творі   події.
Стовбур   і   гілки   –   це   розвиток   дії,   що   спричинюють   появу   «квіток»
кульмінації. Підсумком конфлікту стають плоди – розв’язка дії.
Заповніть своє композиційне дерево відповідно до того, які з основних
подій становлять експозицію, зав’язку, розвиток дії, кульмінацію, розв’язку.
6 V. Підбиття підсумків уроку. Рефлексія (5 хв).
1. Мінідиспут «Чи існують «Прометеї» у наш час?»
2. «Колаж пам’яті»  учні прикріплюють на «вогонь Прометея» (висить
на   дошці)   фотокартки   своїх   родичів,   що   воювали   у   Великій   Вітчизняній   і
воюють тепер.
Вшанування пам’яті загиблих на війні хвилиною мовчання.
7 8

file_name: А.Малышко-Прометей.docx

intro:
Данная разработка поможет познакомить учащихся с поэмой А.Малышка "Прометей". Учащиеся заранее получают от учителя задание - подготовить материал о подвигах нашего народа во время Великой Отечественной войны, который будет использован на уроке. Проведенный урок направлен на
 воспитание чувства  патриотизма, понимание общечеловеческих ценностей, любовь и уважение к родному краю.Конспект урока по украинской литературе в 8 классе "А. Малишко «Прометей». Образ Прометея, використання його в українській та світовій літературі. Образ воїна".


extracted_text:
Тема.  Умножение чисел, полученных при измерении,
на  однозначное число.                          7 класс
1. Цели: рассмотреть письменные приёмы умножения чисел, полученных при измерении
на однозначное число.
Развивать навыки устного и письменного счёта, логического мышления;
Воспитывать интерес к математике, активность, внимание учащихся.
Задачи для учителя: создать условия для формирования у учащихся практических
навыков умножения многозначных чисел на однозначное (именованных чисел);
организовать учебную деятельность на уроке  через сотрудничество с учащимися.
                                                        ХОД УРОКА.
      По цепочке читаем число, написанное на вашей карточке, и тихо садимся.
I.
Организационный момент урока. 6дм 4см
34м 98см
75т 3ц
90м 356мм
1см 2 мм,
89 ц,
5т  40 кг,
8 км 580м,
12кг 35г
 Сегодня на уроке вы будете сами себя оценивать. Посмотрите на оценочный
листок, подпишите его… в конце урока там должно стоять четыре – пять
оценок: перевод в мелкие, перевод в крупные, решение примеров, решение
задачи и активность на уроке. Будьте объективны к себе…не завышайте и не
занижайте оценки.
СЛАЙД  Ребята, посмотрите на эти числа, которые вы читали, как они
называются одним словом? (именованные или числа, полученные при
измерении)
 Вы уже догадались, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? (Верно о
именованных числах.) Хорошо, мы еще вернемся к теме урока.
 На какие две группы их можно разделить? (меры длины и меры массы)
 Давайте их разделим на две группы.
 А какие еще именованные числа вы знаете, но их здесь нет? (меры стоимости
и меры времени)
II Актуализация знаний.
1. Повторение.
 Вы уже догадались, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? (Верно о
именованных числах.) Хорошо, мы еще вернемся к теме урока.
 Ребята. А что мы умеем делать с именованными числами?
 Верно, и сейчас мы вспомним, что мы уже умеем, будьте внимательны, все
эти знания вам сегодня пригодятся на уроке.
А) Игра «Простучи»
 Нужно простучать количество разрядов.
Показ карточек с именованными числами, а ребята должны простучать,
сколько разрядов.
1 см =…мм
1 м =…см
1 кг =…г
 Что мы вспомнили? (Соотношение единиц измерения и простукивали
разряды)
 И эти знания нам пригодятся, что бы сыграть в следующую игру.
Б) Игра «Не подведи!!»
 На доске именованные числа, найти пропущенные разряды, подписать их и
выразить в более мелких единицах измерения.
Как это сделать? (точками проверяем………..прячем)
 По очереди выходим и выполняем задание.
3м 9мм
1 дм =…см
1 т =…ц
1м = …… мм
4р 6к 5м 9см
24ц 12кг
5км 12м
8кг 34г
7м 6мм
98ц 28кг
95р 7к
Давайте сверимся…………и оценим сами себя.
Ответы: 3009мм, 406к, 509см, 2412кг, 8034г.
               5012м, 7006мм, 9828кг, 9507к.
 Что мы сейчас вспомнили? (Нахождение пропущенных разрядов, выражение
в более мелких единицах измерения) – вынос на доску.
 Как перевести в мелкие?
 Молодцы, нам осталось вспомнить последнее умение.
В) Игра «Кто быстрее»
 Нужно выразить в более крупных единицах измерения.
 Как это сделать? (Отделить волнами….)
65106м = ….км…..м
293 ц =…т ….ц
82343 г =…кг….г
5395 к =…р…к
588см = … м …см
1583см = …м …см
65668 м = … км…м
360 кг =… ц….кг
28134г = …кг …г
Сверяемся с ответами. Оцениваем себя.
Ответы: 65км 106м, 29т 3ц, 82кг 343г, 53р 95к, 5м 88см.
               15м 83см, 65км 668м, 3ц 60кг, 28кг 134г
 Как перевести в крупные?
 Что мы сейчас вспомнили? (Выражали в более крупных мерах) – вынос на
доску.
Давайте посмотрим, что мы вспомнили….. Чтение умений, которые
вспомнили.
III Работа над новой темой урока.
А) Постановка учебной задачи
(Создание проблемной ситуации)
 Мы сейчас с вами вспомнили преобразование именованных чисел. А что мы
еще умеем делать с именованными числами? (Складывать, вычитать,
сравнивать).
 Чему бы вы еще хотели научиться? (Делить и умножать именованные числа). Б) А сейчас я вам предлагаю решить вот эти два примера:
6254 х 2
2км 425м х 3
Что вы можете сказать о первом примере? Как его решить? (Один у доски)
А как вы решили второй пример?
Почему вы затруднились решить этот пример? (есть две величины)
Как предлагаете решить? (в строчку или в столбик)
 Попробуйте. (Опять затруднение)
Попробуйте решить и в строчку и столбиком.
В) «Открытие» детьми нового знания.
 Кто догадался, как звучит тема нашего сегодняшнего урока? (Умножение
именованных чисел на однозначное число.)
 Какую цель вы поставите перед собой на уроке? (Научиться умножать
именованные числа на однозначные).
 Я предлагаю вам два способа выхода из этой ситуации. Первый  сама
покажу и расскажу, второй  на основе ранее полученных знаний и
повторенных только что умений об именованных числах, попробуем решить
вместе.
 А я вам даю небольшую подсказку – посмотрите на те умения, которые мы с
вами повторяли.. (Дети выбирают второй вариант. Дети превращают
километры в метры и записывают в столбик как умножение  многозначного
числа на однозначное)
 В каком порядке мы выполняли умножение?
Вывод: чтобы выполнить умножение числа, полученного при измерении, на
однозначное число, нужно:
 проверить разряды
 выразить в более мелких мерах;
 выполнить умножение;
 выразить в более крупных мерах
IV Физминутка.
 На каждый мой вопрос дети отвечают хором: «Вот так» – и жестом
показывают соответствующее движение:
 – Как живешь?
– Вот так! (Поднимают вверх большой палец.)
– Как идешь?
– Вот так! (Прошагать двумя пальцами по ладони.)
– А бежишь?
– Вот так! (Согнуть руки в локтях и показать, как работают ими при беге.)
– Ночью спишь?
– Вот так! (Руки под щеку и положить на них голову.)
– Как берешь? – Вот так!
– А даешь?
– Вот так!
– Как шалишь?
– Вот так! (Надуть щеки и слегка стукнуть по ним ладонями.)
– А грозишь?
– Вот так! (Погрозить пальцем своему соседу)
V. Первичное закрепление полученных знаний.
1. Работа с учебником.
Стр. 103, № 333 (1)
1 столбик у доски с комментированием
2 столбик в паре.
3 столбик самостоятельно, 4 человека за доской.
1 столбик
3м 57см х 5 = 17м 85см
8ц 62кг х 7 = 60ц 34кг
4р 93к х 4 = 19р 72к
5м 6см х 8 = 40м 48см
2 столбик
15ц 48кг х 6 = 92ц 88кг
38р 52к х 9 = 346р 68к
72м 40см х 3 =217м 20см
40р 8к х 5 = 200р 40к
3 столбик
194р 56к х 2 = 389р 12к
216м 4см х 7 =1512м 28см
480ц 39кг х 6 = 2882ц 34кг
700ц 8кг х 9 = 6300ц 72кг
VI Решение задачи.
Устно, запись в тетрадь.
 Ребята, а как вы думаете, где и когда нам могут пригодиться эти знания,
умножение именованных чисел?
Задание. Мне нужно заменить плинтус в этом классе. Я собираюсь в магазин.
Как узнать, сколько мне нужно его купить? Какой длины?
 Ваши действия. Что нужно сделать сначала?
 Мерим длину класса. Длина почти такая же как и ширина. Давайте примерно
посчитаем. Сколько раз по столько? (5м 45см) 5м 45 см х 4 =
 Умножаем, кто вперед. (21м 80см)
Молодцы.
VII Рефлексия деятельности
Какую цель урока мы ставили? Вспоминают поставленную цель урока.
 –Научиться умножать многозначное число на однозначное, включая
умножение именованных чисел.
Достигли этой цели? (Достигли)
Нечаянно рассыпать алгоритм…………..попросить ребят собрать его.

intro:
Урок разработан для учащихся 7 классов школы VIII вида. В уроке применены различные методы и приёмы для активизации детей с ОВЗ и повышению интереса к урокам математики.. Урок имел коррекционную направленность, запланирован индивидуальный подход к учащимся., дифференцированные задания.
Для достижения целей применяются следующие методы и приёмы : объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, стимулирования и мотивации, метод самостоятельной работы, контроля и самоконтроля, которые способствуют аналитико-синтетической деятельности учащихся.

математика

group: Дисциплины

title: "Умножение чисел, полученных при измерении, на  однозначное число".


extracted_text:
Тема урока:
Предмет:
Класс:
Тип урока:
Дата урока:
Образовательные ресурсы:
Методы:
Цель урока:
Задачи:
В лесу осенью
развитие речи
1   с   класс   для   слабослышащих   и   позднооглохших
обучающихся (вариант 2.2. в соответствии с ФГОС
для детей с ОВЗ)
комбинированный с использованием ИКТ
20.10 2017 г.
учебник «Русский язык» для 1 класса специальных
(коррекционных)   образовательных   учреждений   II
вида   М,   «Владос»   2016   г,   проектор,   презентация
PowerPoint.
 частичнопоисковый;
 наглядный;
 словесный;
 объяснительно – иллюстративный;
 метод стимулирования.
 обобщить   и
  систематизировать   у   детей
знание и представлениеживотных, живущих в
лесу;
Образовательные:
 закреплять и активизировать словарный запас
по теме « В лесу осенью» и словарь,
связанный с организацией урока;
 формировать умения составлять простые
предложения;
 формировать   умения   различать   животных
живущих в лесу по внешнему виду;
 формировать   умение   различать   жилища
животных живущих в лесу;
 формировать

умения

работать
самостоятельно и в группе.
Коррекционноразвивающие:

 продолжить работу над развитием слухового
слов,
на
  фраз   и   предложений,
восприятия
словосочетаний,
связанных с организацией и темой урока;
  материале
 следить   за   произношением   звуков   речи,
орфоэпическими   нормами   и   ударением,
используя фонетическую ритмику;
 развивать   умения   понимать   вопросы   и
отвечать на них;
 развивать логическое мышление и творческое
воображение при работе с  картинкой;
 развивать, внимание, память, познавательную
деятельность.
Воспитательные:
 воспитывать любовь и бережное отношение к Формирование  УУД:
диким  животным;
 воспитывать   культуру   поведения   на   уроке,
терпимость, аккуратность;
 воспитывать умение слушать друг друга.
Личностные УУД:

 формирование
этических
чувств,
доброжелательности   и   эмоционально
нравственной   отзывчивости,   понимания   и
сопереживания чувствам других людей;
 принятие   и   освоение   первоклассникам
социальной   роли   обучающихся,   развитие
мотивов
  учебной   деятельности   и
формирование личностного смысла учения.
Регулятивные УУД:
 овладение   способностью   принимать   и
сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности,
  их
осуществления.
  поиска
средств
 освоение  начальных   форм познавательной  и

личностной рефлексии.
 определение   общей   цели   и   путей   ее
достижения;
  умение   договариваться   о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности,
  осуществлять   взаимный
контроль   в   совместной   деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Познавательные УУД:
 овладение

логическими
действиями
сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,
установление   аналогий   и   причинно
следственных
построения
рассуждений,
  отнесения   к   известным
понятиям.
связей,

 овладение   начальными   сведениями   о
сущности   и   особенностях   объектов,
процессов   и   явлений   действительности
(природных,
  культурных,
технических   и   др.)   в   соответствии   с
содержанием
учебного
предмета.
  социальных,
конкретного
 овладение   базовыми   предметными   и
межпредметными   понятиями,   отражающими
существенные   связи   и   отношения   между объектами и процессами.
Коммуникативные УУД:
 использование речевых средств и средств
информационнокоммуникативных
технологий
решения
коммуникативных   и   познавательных
задач;
для

Организация пространства:
Планируемые результаты:
 умение   решать   актуальные   житейские
задачи,   используя   коммуникацию   как
средство   достижения   цели   (вербальную,
невербальную);
 умение   обратиться   к   учителю   при
затруднениях   в   учебном   процессе,
сформулировать   запрос   о   специальной
помощи.
 фронтальная
 индивидуальная
Личностные результаты:
 принятие   и   освоение   социальной   роли
обучающегося,   развитие   мотивов   учебной
деятельности   и   формирование   личностного
смысла учения;
 формирование   эстетических   потребностей,
ценностей и чувств;
 развитие   навыков   сотрудничества   со
взрослыми   и   сверстниками   в   разных
социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Метапредметные результаты:
 овладение   способностью   принимать   и
сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности,
ее
осуществления.
  поиска
средств

Педагогические технологии:
Предметные результаты:
 обучающиеся   должны   знать   и   различать
жилища животных живущих в лесу;
 обучающиеся должны уметь строить простые
предложения с опорой на таблички;
 проблемного обучения;
 здоровьесберегающая;
 обучения в сотрудничестве;
 дифференцированного обучения;
 системнодеятельностный подход;
 информационнокоммуникационная
Межпредметные связи:
технология.
 формирование грамматического строя Нагляднодемонстративный
материал и оборудование:
речи
 ознакомление с окружающим миром
 обучение грамоте
 картинки тучи и солнца;
 таблички по теме урока
 конверты с картинками «Выбери правильно»;
 картинка «В лесу осенью»
 аудиозапись «Осенний лес»;
Подчёркнутые слова даются на слух (за экраном ) Структура и ход урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
 Формирование УУД
I этап: Организационный этап
1.Создание
эмоционального
настроя
2. Рефлексия
«Солнышко и
тучка»
3. Проверка
готовности к
уроку.

Звонок,   урок.   Ребята
поздоровайтесь
с
гостями. (  c  л.1)
Здравствуй, солнышко –
дружок, (руки
вверх, «фонарики»)
Здравствуй, носик –
пятачок (указательны
м пальцем показываем
носик)
Здравствуйте,
губки (показываем
губки)
Здравствуйте,
зубки (показываем
зубки)
Ручки вверх
подняли (поднимаем
ручки вверх)
И ими
помахали (машем
ладошками)
А теперь все вместе
–«Здравствуйте!»
сказали  (хором
здороваемся)
Садитесь.
 Ребята у меня в руках
солнышко и тучка. Если
у
хорошее
настроение   поднимите
солнышко,
если

грустное тучку
вас

слуховые
  Наденьте
 как   ты
Снимите
аппараты.
наушники.
 Будем слушать

 Миша,
слышишь?

 Антон,ты   слышишь
Здравствуйте
Личностные УУД :
мотивация  учебной
деятельности
Дети выполняют
движения вместе с
педагогом
Дети   показывают
соответствующие
картинки
Личностные УУД :
мотивация  учебной
деятельности
Я надел наушники
Будем слушать
Я тут. Я слышу
хорошо.
Коммуникативные
УУД:использование
речевых   средств   и
средств
информационно
коммуникативных
технологий
для 4. Различение фраз
на слухо
зрительной основе.
1.Введение в тему
урока.
Создание
проблемной
ситуации.
плохо?
Ребята,   вы   готовы   к
уроку?
Я тут. Нет, я
слышу хорошо.
сегодня
Кто

дежурный?
Сколько   ребят   в
классе?
Какой   сегодня   день
недели?Антон ответь
  Какой   сейчас   урок?
Лиза, скажи.
Какой   урок   по   счёту?
Кирилл  скажи.
Да, мы готовы к
уроку
Я сегодня
дежурный?
В классе все
ребята
Сегодня пятница
Сейчас урок
развития речи.
Первый урок
II этап: Работа по теме урока
решения
коммуникативных   и
познавательных
задач.
Коммуникативные
УУД :
использование
речевых   средств   и
средств
информационно
коммуникативных
технологий
решения
коммуникативных   и
познавательных
задач.
для

Ребята,   посмотрите   на
картинку и скажите, что
это? (сл.2)
Послушайте,
шумит лес.
как

Ребята,   какое   сейчас
время года?
А   какое   время   года
изображено
на
картинке?
Правильно на картинке
тоже изображена осень

Это лес

(звучит
аудиозапись   шума
леса)
Осень
Осень.
Познавательные
УУД:
умение
овладение
логическими
действиями
сравнения,   анализа,
синтеза,   обобщения,
классификации   по
родовидовым
признакам,
установление
аналогий
причинно
следственных
связей,   построения
рассуждений,
отнесения
известным
понятиям.
к

и
Коммуникативные
УУД:использование
речевых   средств   и
средств
информационно
коммуникативных
технологий
решения
для 2. Сообщение темы
урока
   Ребята,
  как   вы
думаете,   какая   тема
урока?   Кто   хочет
ответить?
Антон ответь.
Правильно тема нашего
урока «В лесу осенью».
Что   мы   будем   делать
на   уроке?
  Кирилл,
скажи.
Я хочу ответить
Тема урока «В лесу
осенью»
(хоровое
проговаривание)
Сначала мы будем
играть,
потом
рассматривать
и
картинку

говорить,
затем
отвечать   на   вопрос
и писать

3.Самоопределение
к деятельности
Игра «Выбери
правильно»
 Что мы будем делать
сейчас? Антон  скажи.
Ребята,   а   кто  живёт   в
лесу?
Правильно животные.
А   вы   знаете,   кто   ещё
живёт в лесу?
В лесу живут не только
животные,   но   ещё   и
птицы.
   А   какие   животные
живут   в   лесу?  Лиза
скажи.
Сейчас   мы   узнаем,
знаете ли вы животных
которые   живут   в   лесу.
(педагог   прикрепляет
табличкуВ
лесу
живут  к доске). Игра,
в   которую   мы   будем
играть
называется
«Выбери   правильно».У
вас   на   партах     лежат
конверты,   в   конвертах
картинки.
  Возьмите
простой   карандаш   и
обведите   животного,

Будем играть
Животные
Птицы
Белка, медведь ….
Работа
картинками

с
выполнил(а)
Я
задание
коммуникативных   и
познавательных
задач.
Регулятивные
УУД:
определение общей
цели и путей ее
достижения;
Коммуникативные
УУД :
использование
речевых средств и
средств
информационно
коммуникативных
технологий для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач.
Личностные УУД:
формирование
этических   чувств,
доброжелательности
и
эмоционально
нравственной
отзывчивости,
понимания

сопереживания
чувствам   других
людей;
и
Регулятивные
УУД:
освоение   начальных
форм
познавательной   и
личностной
рефлексии.
Познавательные
УУД:
овладение   базовыми и
предметными

межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные   связи
и   отношения   между
объектами
и
процессами.

Коммуникативные
УУД:
использование
речевых   средств   и
средств
информационно
коммуникативных
технологий
решения
коммуникативных   и
познавательных
задач.
для

  Верно,
который живёт в лесу
Молодцы
все
выполнили   задание.   А
сейчас
посмотрим,
правильно   ли   вы
выбрали.   Миша,
 кто
живёт в лесу?
А   сейчас   посмотрим
верно   или   неверно   ты
выбрал.
  это
белка   (сл.3)
выйди   и
  Миша,
прикрепи   картинку   с
табличкой на доску.
  Антон   ,  кто   живёт   в
лесу?
Верно, это лиса.
Антон , выйди к доске
и   прикрепи   картинку  с
табличкой.
 Белка
(ученик
прикрепляет
картинку
табличкой
доску)

проговаривание)
 Лиса

с
на
(хоровое
(ученик
прикрепляет
картинку
табличкой
доску)
проговаривание)
с
на
  9хоровое

 кто   живёт   в
Лиза,
лесу?
Верно это птица.
Выйди   к   доске   и
прикрепи   картинку   с
табличкой. (сл.3)
Ребята будем говорить
правильно
Фонетическая зарядка
Птица
Птица
(ученик
прикрепляет
картинку
табличкой
доску)

с
на
Кирилл,   кто   живёт   в
лесу?
Верно,   это   медведь.
(сл.3)
(ученик
В   лесу   живёт
медведь

прикрепляет
картинку
табличкой
доску)
с
на

Ребята,   где   живут   эти
животные   и   птицы?
Миша, скажи.
В лесу 4. Восприятие,
первичное
осознание нового
материала.
Правильно   в   лесу.
Антон повтори
Что   мы   делали?
Кирилл, скажи.
Что   мы   будем   делать
сейчас? Антон , скажи.
А   вы   знаете   кто   где
живёт?
Сейчас   мы   с   вами
узнаем.
Ребята, что это?
это
Правильно,

картинка.   У   вас   на
партах   лежат   картинки
домиков   животных.   Вы
должны будете выбрать
домик   для   животного,
который живёт в лесу.
Послушайте вопрос: где
живёт белка?
Вы правильно показали
картинку.   Послушайте,
белка   живёт   в   дупле.
(показывает на большой
картинке и прикрепляет
табличку к доске)
 Где живёт лиса?
Лиса живёт в норе.
(показывает на большой
картинке   прикрепляет
табличку к  доске)
Где живёт птица?

  птица
Послушайте:
живёт
гнезде
в
(показывает на большой
картинке   прикрепляет
табличку к доске)
Где живёт медведь?
В лесу
Мы играли.
Будем
рассматривать
картинку

отвечать
вопросы.
(хоровое
проговаривание)
 (ответы детей)
 Нет

и
на
Это картинка
(ученик   выходит   и
показывает)
Белка
(ребёнок   у   кого
соответствующая
картинка
показывает)
(хоровое
проговаривание)
(ребёнок   у   кого
соответствующая
картинка
показывает)
(хоровое
проговаривание)
(ребёнок   у   кого
соответствующая
картинка
показывает)
(хоровое
проговаривание)
Личностные УУД:
принятие и освоение
первоклассникам
социальной   роли
обучающихся,
развитие   мотивов
учебной
деятельности
формирование
личностного   смысла
учения.
и

Регулятивные
УУД:
овладение
способностью
и
принимать
сохранять   цели   и
задачи
учебной
деятельности,
поиска   средств   их
осуществления.

о
и
Познавательные
УУД:
овладение
начальными
сведениями
сущности
особенностях
объектов, процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических и др.) в
соответствии
с
содержанием
конкретного
учебного предмета.
Коммуникативные
УУД:
использование
речевых   средств   и
средств
информационно
коммуникативных
технологий
решения
коммуникативных   и
познавательных
задач.
для

(ребёнок   у   кого
соответствующая
картинка
показывает)
(хоровое
проговаривание)
Да
(дети   выполняют
движения   вместе   с
педагогом)
   Послушайте:   медведь
живёт в берлоге.
Сейчас   вы   узнали   кто
где живёт?
Ребята
немного отдохнём
встаньте

мишка.
Физминутка
Топай,   мишка,   (топаем
ногами)
Хлопай,
(хлопаем в ладоши )
Приседай   со   мной,
братишка, (приседаем)
Лапы   вверх,   вперед   и
вниз,
(движения
руками )
Улыбайся и садись.

Садитесь.Будем
отвечать   на   вопрос     и
писать
Что мы будем делать?
Лиза скажи.
на
Откройте   книгу
страницу 81
Прочитайте задание
Прочитайте вопрос.
   Кто   хочет   правильно
составить   ответ   на
вопрос.
Антон выходи.
У   меня   на   столе
таблички   со   словами,
Будем отвечать на
вопрос и писать
Я открыл книгу
Ответь на вопрос
Кто живёт в лесу?
Я хочу
Личностные УУД:
формирование
этических   чувств,
доброжелательности
и
эмоционально
нравственной
отзывчивости,

понимания
сопереживания
чувствам   других
людей;
и
Регулятивные
5. Физминутка
«Мишка»
6.Первичное
осмысление
закрепление

и нужно
правильно
составить предложение.

Антон   верно   составил
предложение.
Прочитаем   все   вместе
предложение.
Миша повтори.
Будем писать.
Откройте тетради.
 Напишите число, день
недели, тему урока.
Напишите
предложение
 Что мы делали?

из
(ребёнок
табличек
составляет
предложение
прикрепляет
доске)
   В   лесу   живут
белка,   лиса,   птица,
медведь.
и
к

(индивидуальное
проговаривание)
(хоровое
индивидуальное
проговаривание)
Будем писать
Я открыл тетрадь
и

(дети переписывают
предложение
в
тетрадь)
Я написал
Мы   отвечали   на
вопрос и писали
УУД:
освоение   начальных
форм
познавательной   и
личностной
рефлексии.

о
и
Познавательные
УУД:
овладение
начальными
сведениями
сущности
особенностях
объектов, процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в
соответствии
с
содержанием
конкретного
учебного предмета.

Коммуникативные
УУД:
использование
речевых   средств   и
средств
информационно
коммуникативных
технологий
решения
коммуникативных   и
познавательных
задач.
для

1. Подведение
итогов урока.
III этап: Подведение итогов. Рефлексия.
Что мы делали сегодня
на уроке?
Сегодня   на   уроке
сначала   мы   играли,
Личностные УУД :
формирование Рефлексия
потом
рассматривали
и
картинку

говорили,
затем
отвечали на вопрос
и писали.
Дети   показывают
одну из картинок

 Я снял наушники
Звонок,   перемена.
Можно отдыхать.
этических   чувств,
доброжелательности
и
эмоционально
нравственной
отзывчивости,
понимания

сопереживания
чувствам   других
людей;
и
Регулятивные
УУД:
освоение   начальных
форм
познавательной   и
личностной
рефлексии.
Ребята,
  кому   было
интересно на уроке, кто
узнал   много   нового   и
  у   кого
интересного,
хорошее
  настроение
поднимите солнышко, а
кто   скучал   на   занятии,
кому было неинтересно
–  поднимите тучку.
Все   ребята   работали
хорошо.
Снимите наушники

Можно отдыхать
  перемена.
 Звонок,
Коммуникативные
УУД:
использование
речевых   средств   и
средств
информационно
коммуникативных
технологий
решения
коммуникативных   и
познавательных
задач.
для

file_name: Технолог карта урока.docx

intro:
Свой урок я строила в  соответствии с ФГОС для детей с ОВЗ, используя информационно-    коммуникативные технологии. Тип урока: урок обобщающего повторения с использованием ИКТ.
Каждый этап урока  имел свою завершённость и имел свой логический переход к другому этапу. Все задания данные на уроке способствовало развитию творческо-поисковой активности детей. На уроке прослеживалась активность учащихся благодаря использованию разнообразных видов деятельности, которые вызвали у детей интерес, желание выполнять задания.
На протяжении всего урока использовала такие методы обучения как: частично-поисковый; наглядный; словесный; и метод стимулирования. Выбранные методы обучения и способы управления учебной деятельностью подчинены задачам урока и соответствуют уровню обученности учащихся.

дефектология

group: Педагогика

title: Технологическая карта урока по развитию речи в 1 классе для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2. в соответствии с ФГОС для детей с ОВЗ) детей на тему "В лесу осенью"


extracted_text:
Тема урока: знакомство с новым типом задач: «Цена, количество, стоимость»
(УМК «Школа России»)
Тип урока: объяснение нового материала
 Цель урока: выявление общего способа решения задач данного типа
Задачи урока.
Дидактические:
 выявление общего способа нахождения стоимости, цены и количества через
связь между компонентами умножения,
 применение нового знания при решении и составлении обратных задач.
Развивающие:
 развитие математической речи,
 формирование саморефлексии знаний (умению самостоятельно разграничивать
область знания и незнания),
 формирование самооценки и самоконтроля,
 формирование коммуникативных навыков.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
 решать задачи на нахождение величин: цена, количество, стоимость;

составлять и решать обратные задачи
Метапредметные:
 принимать план действий для решения учебных задач и следовать ему;
 понимать и строить модели математических понятий и использовать их при

решении текстовых задач;
выполнять мыслительные операции анализа и синтеза, делать
умозаключения по результатам исследования;
 излагать и аргументировать свою точку зрения, слушать собеседника и
вести диалог
Личностные:
 овладевать начальными навыками адаптации в обществе;
 принимать и осваивать социальную роль обучающегося;
 иметь мотивацию к учебной деятельности;

стремиться развивать внимание, память, логическое мышление, навыки
сотрудничества со сверстниками и со взрослыми;
 проявлять самостоятельность, личную ответственность.
Здоровьесберегающие: сохранение здоровья учащихся путём смены видов
деятельности, проведением физминуток.
Методы и формы обучения:
индивидуальная, фронтальная, групповая.
Проблемнодиалогический метод (подводящий диалог, создание
проблемной ситуации)

1 




Групповая работа
Парная работа
Индивидуальная
Самостоятельная работа
Самооценка
Оборудование: слайдовая презентация “Цена, количество, стоимость”,
индивидуальный раздаточный материал, карточки для работы в парах.
Ход урока:
I. Организационный момент.
          Сегодня к нам на урок пришли гости. Мне хочется, чтобы наш урок им
понравился, и они ушли от нас с хорошим настроением. Ну что, постараемся?
        Итак, не будем терять время, приступим к работе.
1. Минутка чистописания
 Открыли тетради и записали число и классная работа.
Слайд 2
 Сегодня на уроке мы вспомним, как пишутся цифры: 1,9,4.
 Сели правильно. Объяснять, как пишутся эти цифры, я вам не буду, это мы в 1
классе изучали. Но напомню, что все цифры пишутся в правой половине клетки.
  Дети по очереди пишут цифру на доске 3 человека.
Как вы думаете,  почему мы написали именно эти цифры? (Сегодня 19 число и 4
месяц)
Скажите, а чем отличаются однозначные числа, от двузначных?
(при записи однозначного числа используют  1 знак, а двузначного  2 знака)
 Из каких разрядов состоит двузначное число?
(единицы и десятки)
 Сколько цифр мы написали?
 С какой геометрической фигурой связано число 3?
 Что вы о нем знаете?  (3 угла, 3 стороны, 3 вершины)
 какие еще геометрические фигуры вы знаете?
 Давайте составим и запишем все двузначные числа из этих цифр.  (проверка по
эталону). А теперь поменяйтесь тетрадями и проверьте,  правильно ли вы
записали числа.
           Слайд 2
11,14,19,41,44,49,91,94,99.
II. Актуализация знаний.
  А сейчас  отгадаем кроссворд и узнаем, куда мы сейчас отправимся.
Проверим ваши знания математических понятий.
Слайд 410
с
у
м
м
а
2 в
ы
м
ч
с
н
и
л
р
о
т
а
ч
а
ж
м
а
г
а
з
и
н
е
а
с
н
т
о
м
е
т
о
е
ж
о
м
н
с
л
е
е
о
о
т
ь
н
е
е
ь
и
е

1.     Результат сложения
2.     Назовите недостающий компонент вычитания – уменьшаемое, разность
3.     Один из компонентов сложения.
4.     Результат деления.
5.     Результат вычитания
6.     Один из компонентов умножения.
7.     Сумма одинаковых слагаемых , это  …
 Итак, слово получилось «МАГАЗИН».
           Слайд 11
 Мы отправляемся в магазин. Давайте вспомним как нужно вести себя в
магазине.
1. Брать с собой животных категорически запрещается.
2. С мороженым в магазин не входят.
3. Не забывайте, что толкаться и лезть без очереди не красиво.
4. Если вы затрудняетесь найти необходимый вам товар, необходимо
обратиться за помощью к продавцуконсультанту. За помощь нужно
поблагодарить.
5. Если много людей, стать в очередь
Слайд 12
III. Сообщение нового.
 Представьте, что вы оказались в продуктовом магазине. Посмотрите, что
находится около продуктов? (Возле каждого продукта находится картонный
прямоугольный ценник, на котором написана цена)
 Около одного сорта яблок стоит цена 30 рублей, около другого 50
рублей. Вырешили купить яблоки за 30 рублей, но на кассе заплатили 45 рублей.
 Ка вы думаете, почему?
 Дело в том, что  30 рублей это цена яблок. За эти деньги вы можете
купить только 1 кг яблок, ни больше, ни меньше. 1 кг – это будет количество
яблок. А вот если вы заплатили не 30 рублей, а больше – 45 рублей, значит,
количество яблок, купленных вами больше 1 кг. А 45 рублей это стоимость всей
покупки.
 Итак, давайте сделаем вывод, что же такое цена? (Сколько стоит один
предмет или 1 кг продуктов).
3 — У вас на столах лежат листочки с таблицами. Запишем слово «цена» в
таблице в первом столбце на верхней строке.
 Допустим цена 1 пирожного 10 рублей. Купили 3 пирожного. Что будет
обозначать число 3?  (Количество, т.е. сколько всего купили пирожных)
— Запишем это слово во втором столбце на верхней строке.
— Мы должны заплатить деньги за 3 пирожных, т.е. посчитать сколько они
стоят. Давайте подумаем, какое слово будет 3м в таблице (Стоимость). Запишем
это слово в третьем столбце на верхней строке.
          — Ещё раз проговорите, то же означает слово стоимость? (Сколько денег
заплатили за всю покупку).
IV. Формулирование темы и целей урока.
— Давайте попробуем сформулировать тему сегодняшнего урока (варианты
детей).
Слайд 13
— Да, сегодня мы познакомимся с новыми величинами: цена, количество и
стоимость и узнаем, как они между собой связаны.
— Чему будем учиться? (решать задачи с этими величинами)
V. Осознанное выполнение различных действий для выявления и освоения
способов решения учебной задачи.
— Попробуем установить взаимосвязь между этими величинами. Решим
задачи, заполнив таблицу.
Слайд 14
    Один простой карандаш стоит 8 рублей. Васе надо купить

карандаша. Сколько денег заплатит Вася за все

 Что нам известно? (1 карандаш стоит 8 рублей)
 Значит 8 это его …? (цена)
 Что еще известно в задаче? (Сколько карандашей надо купить – 4)
 Что будет обозначать число четыре? (количество). Запишем это во 2
    карандаши?
    4 таких
колонку.
 Что нужно узнать в задаче? ( Стоимость). Запишем ? в третьей колонке).
 Посмотрите на рисунок: вот 1 к, вот 2, 3, 4.
 Что нужно сделать, чтобы узнать, сколько стоят 4 карандаша? (Сложить)
 Чем можно заменить сумму одинаковых слагаемых? (умножением)
 Как запишем? (8*4). Что это значит? (Мы по 8 возьмем 4 раза)
 Чему будет равна стоимость?
 Значит, за все карандаши Вася заплатит 32 рубля.
 Запишите решение в тетради.
Слайд 15
4  А теперь давайте сделаем вывод: как найти стоимость покупки, если
известны цена и количество предметов, которые купили? (Чтобы
найти стоимость, нужно цену умножить на количество). Ц. • К = Ст.)
 А теперь давайте решим такую задачу. Еще Васе надо купить точилки.
Слайд 16
Одна точилка стоит 9 руб. За всю покупку Вася заплатил 18 руб.
Сколько точилок  купил Вася?
 Что нам известно в задаче? (Одна точилка стоит 9 р). Запишем в таблицу.
 Сколько стоит вся покупка? (18 р.). В какую колонку запишем?
(стоимость).
 Что неизвестно? (Сколько точилок купил Вася – количество). Запишем в
эту колонку знак вопроса.
 Посмотрите на буквенную запись. Что обозначает количество? (количество
это один из множителей). Давайте вспомним правило: если произведение
двух множителей разделить на один, то получится другой.
 Значит, чтобы узнать, сколько точилок купил Вася надо…. (18 разделить на
9).
 Запишем решение в тетрадь.
 Какой вывод сделаем? как найти количество предметов, если известна
цена каждого предмета и стоимость всей покупки? (Чтобы найти
количество купленных предметов, нужно стоимость разделить на
цену). Ст. : Ц. = К.
 Решим еще одну задачу.
Слайд 17
Мама купила кочан капусты массой 3 кг и заплатила 30 рублей. Сколько
стоит 1 кг капусты?
 Давайте заполним таблицу. Что обозначает число 3? (Сколько кг купила
мама, т.е. – количество)
 Что обозначает число 30? (сколько она заплатила, т.е. стоимость всей
покупки)
 Что неизвестно? (цена)
 Давайте опять вернемся к нашей буквенной записи. В ней цена и колво это
множители. А стоимость – это произведение. Как найти неизвестный
множитель?
 Каким действием найдем цену? (делением)
 Запишем решение в тетрадь
 Как
    же найти цену купленного предмета, если известны

количество и стоимость покупки? (Чтобы найти цену, нужно стоимость
разделить на количество).   Ст. : К. = Ц.
 Давайте еще раз вспомним:
Слайд 18
5  Что такое цена? (стоимость одного предмета или  одного килограмма
 Количество?  (сколько предметов, килограммов или граммов покупают)
 Стоимость?  (это количество денег, которое надо заплатить за всю
продуктов)
покупку)
Слайд 19 пустой
VI. Физминутка.
 А теперь немного отдохнем. Встали все. Я вам буду называть денежные
единицы, а вы попробуйте их найти в классе и назвать в порядке
возрастания.
10 коп.  50 коп.   5 р.   10 р.   50 р.    100 р.    500 р.   1000 р.
VII. Применение новых знаний.
1. Самостоятельная работа
 А теперь откроем учебник на стр. 75.
 Найдите задание №2.
 Это задание вы сделаете самостоятельно. (Один человек у доски)
 Внимательно прочитайте задание и  посмотрите на чертёж, данный ниже.
 А теперь проверим,  как вы решили эту задачу.
Слайд 20
1) 10 • 3 = 30 (р.) стоят все тетради.
2) 50 : 10 = 5 (т.) можно купить.
Ответ: 5 тетрадей.
Слайд 21 пустой
 Вы готовы ответить на «хитрый» вопрос?
 Когда стоимость может быть равна цене? Подумайте. ( Если дети не могут
догадаться, то учитель подсказывает:
  При умножении на какое число получается этот же множитель?
 Если умножить на единицу.
 Получается, что при покупке одной вещи её цена будет равна стоимости.
VIII. Первичное закрепление. Самостоятельная работа. Запись решения
задачи. Работа в группах.
Задание: составить задачи на нахождение 12 группы  стоимости, 34 группы –
цены, 56 группы – количества и предложить их для решения другим ученикам
класса.
IX. Включение нового знания в систему имеющихся знаний.
Стр. 75, задание 4
Решение выражений с переменной по вариантам.
6  Проверим. Прочитайте только ответы.
 Молодцы!
— Итак, с чем мы сегодня познакомились? (с новыми величинами – цена,
количество, стоимость)
  Чему научились? (находить цену, количество, стоимость)
 На что указывает цена? (сколько стоит 1 предмет или кг продуктов)
 Как найти стоимость? (цену умножить на количество)
 Как найти количество? (стоимость разделить на цену)
Слайд 22
X. Домашнее задание.
Стр.   75  №  5
Задание на карточках.
     У вас на столах карточки с домашним заданием, там 3 задачи, выберите себе
ту задачу, которая для вас кажется, наиболее подходящей и решите её.
XI. Рефлексивный анализ собственной учебной деятельности на уроке.
Закончите предложение:
Сегодня на уроке я узнал…
Я  научился…
Самым трудным для меня было…
 Новые знания пригодятся мне…
— Попрошу вас оценить свои знания по теме «Цена. Количество. Стоимость»
 Мне все удалось (зеленый)
 У меня были проблемы  (синий)
 У меня ничего не получилось  (красный)
 Я рада, что у вас все получилось.

XII. Итог урока.
Выставление оценок.
— Всё, что мы сегодня узнали на уроке – это только малая часть того, с чем вы
будете встречаться в жизни. Будьте внимательными, аккуратными, умейте
разумно тратить деньги.
 Спасибо за урок.
7

file_name: Конспект урока.docx

intro:
Конспект урока математики во 2 классе по теме "Цена. Количество. Стоимость"  УМК "Школа России" составлен в соответствии с ФГОС.
I. Организационный момент. II. Актуализация знаний. III. Сообщение нового. IV. Формулирование темы и целей урока. V. Осознанное выполнение различных действий для выявления и освоения способов решения учебной задачи. VI. Физминутка. VII. Применение новых знаний. VIII. Первичное закрепление.  IX. Включение нового знания в систему имеющихся знаний. X. Домашнее задание. XI. Рефлексивный анализ собственной учебной деятельности на уроке.
XII. Итог урока.

title: Конспект урока во 2 классе по теме "Цена. Количество. Стоимость"


extracted_text:
Урок 85–86 (4 ч.).
Обучение грамоте
Тема: Заглавные буквы Ц и Щ. Упражнения в чтении и письме слов с изученными буквами. Буквосочетания ща, щу.
Работа с текстом. Списывание с печатного образца.
Цели:
– формируем умение различать гласные и согласные звуки;
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: карточки со слогами чаща, чущу.
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
1. Чтение наизусть стихотворения Д. Хармса «Добрая утка».
Рассматривание детских рисунков, определение лучших, которые могли
бы быть помещены в «Букварь».               3
2. – Откройте прописи на с. 25–26. Определите тему урока.
– Как вы догадались? (Увидели буквы, которые ещё не писали; заглавные
буквы остались не обведенными и не написанными на с. 25–26.)
– Посмотрите на с. 138 в «Букваре».
– Можно ли, прочитав слова, догадаться, какая тема урока?
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
Составление плана урока.
План (примерный)   3   2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Каким кружком обозначаем такие действия?
Знакомство с заглавными буквами.
Повторение правил написания слов с большой буквы.
Знакомство с написанием букв Ц, Щ.
Чтение слов.
Чтение предложений и текстов.
Письмо слов, предложений и текстов.
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
2 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
. Применение
ΙΙΙ
нового знания
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 Работа в прописи.   2   5

1. Запись строчных букв ц и щ (с. 26).
–  Расскажите, как пишутся эти буквы.
– Какая буква лежит в основе написания этих букв? (и.)
– Придумайте на каждую написанную вами букву слово, которое бы с неё
начиналось.
2. Заглавные буквы Ц и Щ на с. 25.
– Сравнение написания заглавных букв Ц и Щ со строчными ц и щ,
с заглавными  И  и  Ш. Написание строчки  И, Ц  ручками разных цветов.
Написание строчки Ш, Щ ручками разных цветов.
3.   Написание   заглавных   букв  Ц  и  Щ  на   с.   26.   Сравнение   с   образцом,
подчёркивание лучших букв.
   1. Работа в «Букваре».  5   6   2

– Откройте «Буквари» на с. 138.
1) Анализ схем.
– Найдите наших «человечков». По какому признаку они объединились?
– Как ещё можно сгруппировать эти же буквы? (По звонкости и глухости
звуков, которые они обозначают.)
2) Чтение слов (1–2й столбики).
– Найдите однокоренные слова. (Площади, площадка – корень площад.
Пищали, запищали – корень пищ.)
–  А   почему   слово  пища  не   является   однокоренным   к   словам  пищали,
запищали? Ведь корень у них у всех пищ? (У этих слов разное значение.)
– Правописание каких сочетаний надо запомнить?
Чаща пиши с буквой а.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
3 Чтение слов 3го столбика  сначала про себя, затем вслух.  (Щупает,
щурится и т.д.)
– Какое сочетание букв есть во всех этих словах?
– Чем оно интересно?
– Запомните правило:
чущу пиши с буквой у.
– Прочитайте однокоренные слова из этого столбика.
– Кто такой щурёнок?
Чтение слов 4го столбика:
– Прочитайте слова, подчеркните сочетание щу.
– На какой вопрос отвечают слова этого столбика? (Что делаю?)
–   Как   будут   звучать   слова  пищать,   угостить,   трещать,   если   к   ним
поставить этот же вопрос? (Пищу и т.д.)
Чтение слов 5го столбика:
– Прочитайте слова.
–   Почему   все   они   записаны   с   большой   буквы?   (Это   географические
названия:  Царицыно  –   район   Москвы,  Щербинка   и   Щёлково  –   города
Подмосковья. А Михаил Царёв – известный драматический артист, служил
в Малом театре.)
– Как они написаны? Подчеркните заглавные буквы.
   2. Работа в тетради для печатания (с. 43).
Печатание слов из столбиков, которые читали в «Букваре». (Чаща,
чищу, прощу и т.д.)
Проверка с самооценкой.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
4 – Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты напечатал всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике? Почему?
– Отметь в дневнике.
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
 Физкультминутка.
  3. Работа в прописи.   4   2
1) Работа в парах. Самостоятельное завершение схем«человечков» (с. 27).
Проверка с самооценкой.
2)  Списывание с печатного текста на с. 27 (проверочная работа).
– Прочитайте текст. Подумайте, о чём он?
– Сколько предложений в тексте?
– Сколько абзацев?
–   Озаглавьте   текст,   запишите   это   заглавие.   (Дети   проговаривают
названия вслух по слогам.)
– Прочитайте слова в рамке.
– Найдите их в тексте. Подчеркните.
– Назовите звуки.
– Какими буквами они обозначены?
– Где опасные места в этих словах?
– Подчеркните их в словах (в рамке и в тексте). Помните о правописании
этих слов.
– Перечитайте текст. Поставьте в словах знак ударения.
ТООУ
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
5 3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
– Подчеркните другие известные орфограммы.
Алгоритм списывания.
– Читая по одному предложению,
 считайте, сколько в нём слов;
 проговаривайте слова по слогам;
 записывайте, диктуя себе вслух;
 и   проверяя   написанное   предложение,   подчёркивайте   сочетания,
правописание которых надо запомнить (ча, ща, чу, щу, жи, ши, чк,
чн.)
   4. Работа в «Букваре».  5   7   1    1    3    1

Работа с текстом «Площадка молодняка» (с. 138).    5
1) Работа с текстом до чтения.
– Как вы понимаете слово  молодняк?  (Молодые животные или молодой
лес.)
– Про какой молодняк будет говориться в тексте?
– Как догадались?
– Рассмотрите иллюстрацию.
–   Как   вы   думаете,   где   эта   площадка,   кто   на   ней   находится,   чем   они
занимаются? (Предположения детей.)
2) Чтение текста про себя, проверка предположений, затем чтение вслух.
– Правильно ли мы предположили о месте площадки?
– Как сказать подругому: детёныши животных? (Молодняк.)
– Правильно ли мы объяснили значение слова молодняк?
– Бурые медвежата – это какие?
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
6 патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
– На кого похожи волчата?
– Чем тигрята похожи на взрослых тигров? (Рычанием.)
– А на котят? (Внешним видом.)
– Интересно, зачем всё это на площадке?
– Кто же они – тигрята, волчата, медвежата?
– Как теперь называют зверят? (Пушистые актёры.)
– Какой у них первый урок? (Как вести себя на арене.)
– Почему зверята никого не замечают? (Они привыкли к зрителям.)
– Кого слегка напоминают зверята? (Малышей, детей.)
После чтения последнего абзаца.
– С какими мамами и папами малыши выйдут на арену?
– А почему не одни?
3) Вопросы после чтения.
– Чем напоминают зверята детей?
– Найдите в тексте и подчеркните, как поразному авторы называют зверят.
Самостоятельная работа.
Коллективная проверка.
4) Работа с текстом после чтения.
– Прочитайте слова с выделенными буквами.
– Какая часть слова выделена? (Суффиксы.)
–  Сравните:  волк   –   волчата,   тигр   –   тигрята.  Какую   роль   выполняют
суффиксы  ат,   ят?  (С   их   помощью   образуются   слова   –   названия
детёнышей животных.)
–   Какие   ещё   есть   суффиксы,   с   помощью   которых   образуются   слова   –
названия детёнышей животных?
7 5. Работа в прописи (с. 26).  4   2
– Выделите суффиксы в словах.
– Прочитайте слова с сочетаниями чущу.
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией,
умение владеть речью.)

Самостоятельное списывание с печатного образца.
 Последовательность работы:
а) чтение текста про себя, затем вслух;
б) вопросы по содержанию:
– Как называлась деревня? Почему?
– Где было болото?
в) словесное рисование;
г) чтение по предложениям;
д) подчёркивание «опасных мест» с проговариванием;
е) списывание текста по алгоритму, указанному выше;
ж) самопроверка;
з)   выполнение   задания:   подчеркнуть   в   словах   сочетания  ча,   ща,   жи.
Вопрос после записи.
–  Как можно озаглавить текст? («Цапли».)
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось  выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или есть недочёты?
– Ты написал всё правильно сам или сделал исправления во время проверки?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку? Почему?
8 – Отметь под текстом справа внизу.

  6. Работа в «Букваре» (с. 139).  1    1    3    1
Чтение стихотворения О. Григорьева «Повар».
1) Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте автора стихотворения.
– Знаком ли он нам?
– Какое стихотворение вы ожидаете?
– Как называется?
– О чём оно может быть?
2) Чтение про себя. Вопрос после чтения.
– Как вы понимаете смысл двух последних строчек?
  Перечитывание,   выбор   интонации,   подготовка   к   выразительному
чтению.
 Выразительное чтение.
– Что мы сейчас делали? Какое формировали умение?

Выразительно читать стихотворение О. Григорьева (с. 139).
– Вспомните, что нового мы сегодня узнали?
– Чему научились?
– Что повторили из того, что знали?
– Какие умения проверили?
– Какое задание показалось наиболее трудным?
– А какое задание заставило задуматься? 4  4
ΙV. Домашнее
задание
V. Итог
9 –   А   что   из   сегодняшнего   урока   пригодится   нам   и   на   других   уроках?
Учитель обращается к кружкам, символизирующим УУД.
– Все ли пункты плана выполнили?
– Чему научились на уроке?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
– У кого после урока есть отметка в дневнике?
– За что вы её получили?
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
                     * Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы и определили тему урока.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
                    * Отметить учеников, которые правильно читали и анализировали слова.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно, красиво и правильно записали текст.
3. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно анализировали текст.
10

intro:
Цели:

– формируем умение различать гласные и согласные звуки;
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.

Оборудование: карточки со слогами ча-ща, чу-щу.
План (примерный)   3   2
1.	Знакомство с заглавными буквами.
2.	Повторение правил написания слов с большой буквы.
3.	Знакомство с написанием букв Ц, Щ.
4.	Чтение слов.
5.	Чтение предложений и текстов.
6.	Письмо слов, предложений и текстов.

title: Заглавные буквы Ц и Щ. Упраж¬нения в чтении и письме слов с изучен¬ными буквами. Буквосочетания ща, щу. Работа с текстом. Списывание с печатного образца.


extracted_text: Причинноследственные связи

description: Причинноследственные связи

intro: В последнее время в начальном образовании приоритетными считаются цели развития личности учащегося и формирование у младших школьников умения учиться, как необходимых условий достижения высокого уровня знаний, умений и навыков. Эти качества начинают формироваться еще в дошкольном возрасте, поэтому в работе современного учителя одной из самых острых оказалась проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием. В связи с тенденцией раннего изучения школьного программного материала в дошкольных образовательных учреждениях, возникла ситуация дублирования, когда дети приходят в первый класс с достаточно высоким уровнем развития.

title: Для учителей (Причинно-следственные связи)