extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Федоровская  детская школа искусств»
Методическая разработка на тему:
 Формирование и  развитие навыка чтения с листа в фортепианном
классе в детской школе искусств у учащихся младших классов
                                     Составила
Преподаватель, концертмейстер
Земцова  Наталия Валентиновна
ХМАОЮгра Тюменская область
Сургутский район
Пос. Федоровский
2012г. Умение читать с листа….. Что оно даёт музыканту? Очень многое. Свободное
владение этим навыком существенно расширяет кругозор: хорошо читающий
знает  много музыки. Хорошо читающему с листа легче быстро набрать
репертуар  концертный, педагогический, учебный. Особенно важен этот
навык концертмейстеру. Потребная при чтении быстрота реакции,
необходимость мгновенно найти нужное движение положительно сказывается
на развитии техники. Наконец, умение читать с листа облегчает «вхождение»
в произведение, позволяет получить о нем наиболее полное представление,
когда, на первой стадии работы над ним складывается рабочая гипотеза
трактовки
Этому столь важному для всякого музыканта умению в учебных заведениях
всех ступеней уделяется определённое внимание. В учебных планах ДМШ
предписывается посвящать чтению с листа часть фортепианного урока или
отводить для этого специальное время. Те же рекомендации можно найти в
планах музыкального училища. В школах, училищах, консерваториях,
предусматриваются специальные проверки умения играть незнакомую музыку
без подготовки.
И всё же, несмотря на принимаемые меры, нельзя сказать, что выпускники
учебных заведений хорошо читают с листа. Более того, в массе своей
сегодняшние пианисты уступают в этом отношении музыкантам XVIIIXIX
веков.
Чем это объяснить?  Одной из причин такого положения можно считать то
обстоятельство, что с течением времени изменилась  сама модель музыканта –
представление о том, суммой каких знаний, умений, навыков должен он
владеть. Ещё в эпоху клавирного исполнительства учили, прежде всего,
музицировать, то есть изъяснять на языке музыки так же свободно, как на
родном языке: понимать его, уметь на нем разговаривать, читать и писать.
Юные музыканты хорошо разбирались в структуре музыкальной речи, без
затруднения читали с  листа, импровизировали, сочиняли. Вундеркинды,
выступая перед публикой, демонстрировали, среди других достижений,
умение свободно  играть все, что им ставили на пюпитр. В процессе занятий
сохранялся теснейший контакт с нотным текстом. Ученик играл по нотам новые для него произведения, переписывал их, записывал музыку,
сочинявшуюся им самим.
Впрочем, и в XIX веке, чтению с листа уделялось особое внимание. Патриарх
французских пианистов Антуан Мармонтель считал умение читать с листа
главным умением. Брамса его педагог Э. Марксен заставлял по многу часов
играть с листа, на ходу транспонируя исполняемое в разные тональности. О
систематической тренировке этого умения в первые годы  своего обучения    (
всего по десять минут в день!) рассказывает блестящая пианистка Тереза
Карреньо. К четырнадцати годам она могла  играть без всякой подготовки
абсолютно все.
Известно, что сверхъестественным  даром в этом отношении обладал Лист, но
и его феноменальное умение, оказывается, было, результатом
соответствующего воспитания. По свидетельству А. Буасье, «в детстве,
прежде чем развивать его музыкальное дарование в каком бы то ни было
отношении, в течение трехчетырех лет его заставляли читать с листа по
четыре часа в день. «Он утверждает, что каждый может достичь того же
результата…» (Буасье, 6465).
Другая причина, вызвавшая определенное «захирение» умения читать с листа,
связана с постепенно  установившейся манерой исполнять  публично наизусть.
Еще во времена Бетховена на музыкальных академиях (авторских концертах)
было принято играть по нотам. Это рассматривалось как знак уважения к
публике: композитор выносил на ее суд свои сочинения во вполне
законченном и записанном виде. Рассказывают, что Бетховен не всегда
успевал подготовить к концерту полную запись нового сочинения, и тогда он
ставил перед собой нотные листы с эскизно набросанной музыкальной
мыслью, делая вид, что играет по готовому тексту.
Чтобы закрепить музыку в памяти, ученик бесконечно повторяет ее, не глядя
в ноты. Мало того, что картина нотного текста тускнеет в его сознании, на
чтение с листа времени просто не остается. Все большее распространение
исполнительских конкурсов, требующих еще большего « запаса прочности»,
также не способствуют занятиям читкой. Правда в отдельных случаях в
конкурсную программу  включается соревнование  в чтении с листа, и
победитель получает специальный приз, но такие случаи очень редки.
 Еще одну можно назвать причину это появление возможности знакомиться с
тем или иным произведением, минуя нотный текст, слушая музыку во все более совершенной по техническим характеристикам акустической передаче.
И вот учащиеся обращаются к звукозаписи вместо того, чтобы познавать за
роялем не только фортепианную, но и оперную, симфоническую, камерную
литературу исполняя ее в четыре руки.
Глава I
Научить читать с листа можно каждого, но результаты обучения будут
разными в зависимости от дарования ученика. Каковы те качества личности,
наличие которых позволяет ожидать больших успехов?
Прежде всего, такие характеристики интеллекта как:
 Сообразительность (быстро думающие в противоположность соображающим
туго)
Умение концентрировать внимание, собираться.
Быстро двигательная реакция
Хорошо развитый внутренний слух
Любознательность (желание знакомиться со все новой и новой музыкой)
Качество артистизма  состояние особой приподнятости, увлеченности,
концентрации всех сил, блаженного ощущения «все могу». Нужна для чтения
с листа и особая смелость, или, как говорят цирковые артисты – кураж.
Все эти качества не только являются предпосылками эффективности занятий
чтения с листа – они успешно развиваются в процессе самих занятий. И теперь
следует определить, что понимается под чтением с листа, ибо за такое чтение
нередко принимают простой разбор нотного текста. Между тем чтение
музыкального текста и его разбор – это два разных процесса с разной целевой
установкой, с иным психологическим механизмом.
Разбирать произведение – это значит играть его в посильном (обычно
медленном темпе), по фрагментам или подряд, останавливаясь и
поправляясь, нередко правой и левой рукой отдельно. Целевая установка
здесь – разобраться в музыке.
Чтение с листа предполагает исполнение непрерывное, без остановок и
поправок, в должном темпе, со всеми оттенками. Целевая установка тут
другая: сыграть с первого раза пьесу так, как будто она уже освоена и выучена, воссоздать ее в ее художественной целостности,
проинтерпретировать, осуществить артистический акт.
Послушайте, что говорит по этому поводу Моцарт: «…в чем состоит
искусство читать prima vista? Вот в чем: играть пьесу в правильном темпе,
передавать, как  указано, все ноты, форшлаги и т. д.; исполнять с экспрессией
и вкусом, так, чтобы казалось, будто пьесу сочинил тот, кто ее играет». В
высказывании Моцарта интересны два момента:
1. При чтении с листа предполагается, возможно, более совершенное,
законченное исполнение.
2 Моцарт подчеркивает, что должны быть переданы «все ноты, форшлаги  и т.
д.». Эта ремарка великого музыканта ценна тем, позволяет размежевать
чтение с листа и игру также без подготовки и без остановки, но с
намеренными упрощениями. Именно опуская незначительные подробности и
упрощая фактуру, пианисты играют обычно клавиры опер и балетов. Умение
схватить главное – это особое умение, которому специально учат в классах
концертмейстерского мастерства.
Чтение же с листа предполагает полноценную передачу музыки во всех ее
подробностях. Поскольку внимание играющего направлено при этом на самую
суть музыки, стремление при первом же исполнении раскрыть ее образный
смысл позволяет на время забыть о технических трудностях.  « Что я хочу
сказать» ведет за собой «Как я это сделаю?» «Что» вытесняет «Как» на
периферию сознания. Поглощенный музыкой, играющий включает все
имеющие  у него  интеллектуальные и эмоциональные ресурсы и нередко с
удивлением обнаруживает, что при чтении с листа начинает получаться то,
что обычно представляет для него трудность.
Чтение с листа – это сложный психофизиологический процесс, синтетический
навык, состоящий из ряда компонентов.  В комплексном навыке чтения с
листа можно выделить две стороны:
1 Восприятие (прочтение) нотного текста
2 Двигательная реакция
Восприятие нотного текста
Вид нотного текста мгновенно включает внутренний слух (способность
слышать музыку внутри себя, без опоры на реальное звучание), и музыкально  слуховые представления, которые у инструменталиста всегда теснейшим
образом связаны («сплавлены») с представлениями двигательными, тотчас же
воплощаются в игровые движения. При этом, чем ярче эти представления, тем
с большей легкостью реализуются они в пианистических движениях.
Трудности, которые поджидают учащегося при восприятии нотного текста:
Ноты на добавочных линейках
Случайные знаки
Игра в тональностях с большим количеством ключевых знаков
Частая смена ключей
Требующие мгновенной расшифровки мелизмы
Многозвучные аккорды
Пассажи сложной интервальной структуры
Прихотливые ритмы, в том числе полиритмия
Фактура полифонического типа
Навык  вертикального чтения
Для скрипачей, духовиков, вокалистов и представителей других музыкальных
специальностей, которые имеют дело с записью музыки на одной строке,
процесс чтения не представляет большой сложности. Подобно  тому, как при
восприятии словесного текста глаз легко схватывает сразу целую строчку,
скрипач или певец легко прочитывает нотную строку. Не то у пианиста,
который должен охватить взглядом сразу две строки, а  иногда и более
(вспомним о трех  и даже четырехстрочной  записи  фортепианной музыки у
Листа, Рахманинова, Дебюсси и других композиторов). Пианисту необходимо
развить навык вертикального чтения.
Американский музыкант и известный педагог Сидней Лоуренс видит в
вертикальном чтении суть процесса игры с листа. В  проведенном им
эксперименте приводятся следующие результаты:
Если прочесть фразу из 6 слов по горизонтали, написанную на листе бумаги,
то на это потребуется 3 секунды. Например: ТИМОТИ ПРИНИМАЛ УЧАСТИЕ В РАЗНЫХ ПРОДЕЛКАХ
Затем если прочитать текст по вертикали, то на прочтение уже потребуется 9
секунд:
П    С     М     О    А    У
О    Д     А     Ш    Й   Ш
Н    Е      Д     И     Р    Л
Я    Л      Л     Б     И    А
В    А      Е     К     Н
       Н     Н     И
       Н     О
       Ы     Й
       Е
Помимо навыка вертикального чтения пианисту нужно еще одно самое важное
умение – взглянув на нотный текст, мгновенно постичь основную
музыкальную мысль, содержание достаточно крупного куска музыки. Для
этого нужно уметь охватить взглядом этот кусок, то есть не задерживаться на
звучащем моменте, а смотреть на несколько тактов вперед.
При чтении словесного текста смысл появляется на уровне как минимум
СЛОВ или даже целых предложении.
Вот что происходит при грамотном восприятии нотного текста:
НЕ ИЕЕМТ ЗАНЧНЕИЯ, В КОКАМ ПРЯОКДЕ РСАПОЖОЛЕНЫ БКУВЫ В
СОЛВЕ. ГАЛВОНЕ, ЧОТБЫ  ПРЕАВЯ  И  ПСЛОЕНДЯЯ БКВУЫ БЛЫИ НА
МСЕТЕ. ОСАТЬЛЫНЕ БКУВЫ МГОУТ СЕЛДОВТАЬ В ПЛООНМ
БСЕПОРДЯКЕ, ВСЕ РВАНО ТКЕСТ ЧТАИТСЕЯ БЕЗ ПОБРЕЛМ.
ПИЧРИОНЙ ЭГОТО ЯЛВЯТЕСЯ ТО, ЧТО МЫ ЧИАТЕМ НЕ КДАУЖЮ
БКУВУ ПО ОТДЛЬЕНОТСИ, А ВСЕ СОЛВО ЦЛИКЕОМ.
Чтение с листа требует умения увидеть в тексте семантически значимые
отрезки хотя бы на уровне мотива («музыкального слова»), а затем все более и
более крупных структур. Для результативного чтения с листа необходимо научиться структурировать музыкальную речь, то есть расчленять ее на
синтаксические единицы, являющиеся носителями определенного смысла. По
французски процесс чтения с листа передается глаголом dechiffrer, что
означает «дешифровать», «расшифровывать», в переносном значении –
«распутывать», «разгадывать». То есть отыскивать за условными значками
смысл.  В музыкальном тексте разбивка базируется на выявлении
мелодических и гармонических оборотов, ритмических комплексов,
фактурных, жанровых формул, то есть узнавании знакомых, стереотипных,
отложившихся в сознании в виде некой целостности блоков, моделей,
интонационных единств. Понимание логики развития музыкальной мысли
позволяет предугадывать, что последует дальше, существенно облегчая
процесс чтения с листа.
Восприятие нотного текста – интеллектуальный процесс, требующий
напряженной работы сознания, но, согласно определению чтения с листа как
артистического, художественного акта, оно должно обязательно
сопровождаться и  эмоциональным переживанием. Нужны
заинтересованность, эмоциональная  вовлеченность в процесс чтения, полная
погруженность в это занятие. Одним словом, восприятие должно быть
активным. Состояние эмоционального подъема, напряжения всех душевных и
физических сил во время чтения с листа делает этот процесс особенно
результативным. Второй составляющей сложного навыка чтения с листа является
двигательное воплощение того, что играющий вычитывает в нотной записи.
Успех здесь обеспечивает следующие три момента: 1) владение основными
техническими формулами; 2) уверенная осязательная ориентировка на
клавиатуре; 3) умение применить при чтении рациональную аппликатуру.
 1.  Чем больше в техническом арсенале пианиста, по выражению Листа,
«основных (фундамельных) формул», являющихся ключом ко всему, тем с
большей легкостью будет он играть с листа, используя их в качестве готового
материала. Это гаммы, арпеджио трезвучий и доминантсептаккордов с
обращениями, последования двойных нот, кадансовые обороты в аккордовом
изложении, основные типы гармонических фигураций, ритмоформулы и т.п и
т.д.  Владеющий этими «ключами» пианист с легкостью отомкнет незнакомый
текст.
2. Осязательная ориентировка на клавиатуре предполагает способностью
играть не глядя на руки (клавиатуру), что, в свою очередь, требует ясного
представления топографии клавиатуры. Приучать к такой манере исполнения
надо с первых шагов фортепианного обучения. Кто, играет по нотам,
ежесекундно переводит взгляд с нот на руки и обратно, делая при этом
характерное движение – кивки («клевки») головой, никогда не научится
читать с листа.
Надо постоянно напоминать ученику, что играть следует почти не отрывая
глаз от нотной страницы, а при игре наизусть научиться смотреть не на руки, а перед собой. Если эти рекомендации не помогают и ученик попрежнему не
отводит взгляда от клавиатуры, можно прикрыть её, слегка наклонив крышку
иди подержать над клавишами в горизонтальном положении нотную тетрадь.
Тем, кто постарше, полезно время от времени играть без света, в темноте
(такой совет давал, кстати говоря, ещё Ф.Э. Бах). Этим тренируется только
навык игры вслепую: игра без освещения развязывает соображение, дает волю
фантазии, позволяет не отвлекаться уже ничем.
Чтобы научится играть, не глядя на руки, полезно давать читать с листа
произведения с позиционным типом изложения. Играя, скажем, «Пьесы для
пяти пальцев»  Стравинского, нет нужды смотреть на клавиатуру, потому что
партия правой руки излагается здесь в пределах пятипальцевой позиции.
Полагаясь только на тактильные ощущения, нетрудно играть также гаммы,
арпеджио трезвучий, аккорды либо этюды с их однотипными техническими
формулами.
Полезны и специальные упражнения в слепой игре. Вот, к примеру, что
означает К. Херманн:
1. Занести с колен не глядя руки на клавиатуру, на квинты до – соль в
малой и первой октавах. Можно помочь себе, нащупать средними
пальцами черные клавиши. К. Херманн метко подмечает естественность
этого движения: приступая к еде, мы берем таким синхронным
движением обеих рук нож и вилку.
2. Также не глядя, поставить руки на пять черных клавиш от додиеза и,
исходя из этой позиции и постоянно возвращаясь на нее, играть
близлежащие трезвучные аккорды (трезвучия, секстаккорды,
квартсекстаккорды, уменьшенные трезвучия).
3. Взяв любым пальцем любую клавишу, скачком того же пальца брать не
глядя следующий звук, отстоящий от первого (вверх или вниз) на
интервал секунды, затем терции, кварты и т.д., вплоть до октавы.
4. Пройтись по клавиатуре, сохраняя руку определенной интервальной
позиции (терции, кварты, квинты и т.п.).
5. Играть ряд трезвучий в хроматическом порядке, снимая каждый раз
руку с клавиатуры.
 3. При чтении с листа важно уметь мгновенно подобрать нужную
аппликацию. Тут также надо обратить внимание на два момента:  на владение
аппликатурным стереотипом и на умение от него отойти, молниеносно
реагируя непривычные мелодические, гармонические, фактурные обороты.
Замечу только, что чтение с листа помогает развить аппликатурную ловкость,
«приспособляемость»  к любым ситуациям.
Посмотрим теперь, какова наиболее целесообразная последовательность
действий при чтении с листа на уроке.  Начинается все с того, что ученик под
руководством педагога приступает к «разглядыванию» текста. Вместе
обсуждается название пьесы, её жанр, принимается к сведению обозначения
темпа и размера, определяется тональность. Выясняется форма произведения,
характер музыки, осознается основной метроритмический рисунок, тип
фактуры, динамический план, артикуляционные приемы. Выявляются границы
фраз, их интонационный рельеф. Опознаются уже знакомые ученику элементы
текста, опора на которые облегчает процесс чтения. Особое внимание
обращается на моменты изменений: на смену ключей, регистров, фактуры, на
модуляции, на связки – переходы, на вариативную трансформацию материала.
Надо заботиться и о выборе единицы пульсации – той счетной единицы,
которая может не совпадать со стоящим в ключе размером, но создает
комфортные условия для чтения. В быстрых темпах  такая единица может
быть длительностью более крупной, чем та, что обозначена на ключе, в
медленных же темпах она  обычно бывает более дробной. Замечу, что пульс
вовсе не должен быть неизменным на протяжении всего произведения:  в
зависимости от типа изложения единица пульсации может изменяться.
Теперь, хорошенько рассмотрев и обдумав, можно приступать к игре. Перед
её началом нужно помочь ученику снять мышечное напряжение, приняв
свободную, нескованную позу, удобно сесть за инструментом.
Читать произведение с листа желательно не менее трех раз. После первого
раза педагог вместе с учеником анализирует его игру. Уточняются отдельные
моменты, на которых  тот застревал, а затем пьеса играется ещё два раза. Как
показывает опыт, наиболее удачными бывают первое и последнее
проигрывание. Первое – потому что оно производится с максимальной
концентрацией сил и внимания. Последнее – оттого, что после двух
повторении пьеса оказывается уже более или менее знакомой. Во время
второго прочтения ученик бывает несколько растерян от сложности  стоящей перед ним задачи, и в исполнении появляется особенно много
шероховатостей.
Что касается материала для чтения, бытует мнение, будто он должен быть на
два  порядка легче, чем  пьески из репертуара ученика, над которыми он в
данный момент работает. Например, пятикласснику нужно давать читать с
листа пьески для третьего класса, семикласснику – для пятого и т.д. Но это
ошибочное мнение, нужно заниматься чтением с листа с самого начала, как
только освоена нотная грамота и выбран  материал, который  будет разве что
чуть легче, чем основной  репертуар ученика (особенно в отношении его
технической трудности), особой проблемы с чтением не будет.
Примем во внимание и вот такое обстоятельство. В начале обучения дети
быстро схватывают музыку и с ходу запоминают её. Впечатление, что ученик
играет по нотам, бывает обманчивым: на самом деле он играет по слуху и «с
рук» педагога. Чтобы малыш не отрывался на этой стадии обучения от
нотного текста, важно постоянно давать ему читать с листа.
Начинать чтение можно с одноголосных мелодий, а затем  переходить к
пьескам, изложенным по принципу чередования рук, когда каждый  данный
момент читаешь только одну нотную строчку. Примером такой фактуры
может служить Маленький этюд из «Альбома для юношества» Шумана.
Следующий шаг – пьесы, где мелодия дана в обеих руках в октаву, а также
такие, в которых сопровождение к мелодии представляет собой бурдонный
бас (скажем, в виде квинты) либо остинатную фигуру. После этого можно
перейти к чтению несложных канонов, мелодий с простейшим
аккомпанементом, пьесок с фактурой хорального типа. Дальнейшее
усложнение музыкального текста в описании не нуждается.
Что следует брать для чтения?  Да все, что угодно, но есть такие
произведения, которые особенно хороши для этой цели. Вопервых, это
материал, выбираемый по принципу аналогии. К примеру, начинающий учение
разучивает пьеску, где мелодия звучит на фоне квинт. После того, как она
освоена, полезно дать прочесть с листа другую пьеску  того же склада. Такие
однотипные сочинения легко найти в хрестоматиях и школах для первых лет
обучения.
Во – вторых, удобным материалом для чтения являются этюды. Здесь также
можно действовать по аналогии. Разучив этюд, где основная техническая
формула дана, скажем, в партии левой руки, ученик прочитывает с листа аналогичный этюд, где та же формула поручена правой руке. Этюды удобны
для чтения с листа и потому, что  основаны, как правило, на повторении
однотипных технических формул. Наконец, читая с листа инструктивный
этюд, можно позволить себе избрать удобный для себя темп: художественный
образ в таких этюдах выражен неявно.
В – третьих, отличным материалом для чтения может служить музыка эпохи
барокко в силу характерной для неё позиционности изложения, позволяющей
играть не глядя на руки.
В – четвертых, навык чтения хорошо развивается в ансамблевой игре,
особенно с более сильным партнером (педагогом или подвинутым учеником).
Ведущий  ведет за собою слабого, обеспечивая непрерывность исполнения и
единого темпа.
Надо также иметь в виду, что легче читать уже знакомую музыку, которая,
как говорится, на слуху. Звуковой образ произведения во внутреннем слухе
играющего значительно облегчает игру без подготовки.
Само собой,  разумеется, читать с листа следует то, что ученику интересно.
Ведь интерес   это мощный стимул, который обостряет внимание, мобилизует
духовные и физические силы играющего.
«…Хорошее чтение с листа – дело наживное, требующее не только таланта, но
и упражнения и опыта. Решает здесь, конечно, интерес и любовь к музыке».
(Нейгауз,1987,49) Список использованной литературы
1. Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано: Учебное пособие.
 Москва,1978.
2. Брянская Ф. Формирование  и развитие навыка игры с листа в первые
годы пианиста: Методические материалы.  Москва,1971.
3. Коган Г. Работа пианиста. Москва, 1963.
4. Корыхалова Н. За вторым роялем. Работа над музыкальным
произведением в фортепианном классе.  СанктПетербург, 2006.
5. Корыхалова Н. Уроки Листа.  Вступительная статья и комментарии Н.
Корыхаловой.  СанктПетербург ,2002.

file_name: Формирование и  развитие навыка чтения с листа.doc

intro: Умение читать с листа….. Что оно даёт музыканту? Очень многое. Свободное владение этим навыком существенно расширяет кругозор: хорошо читающий знает  много музыки. Хорошо читающему с листа легче быстро набрать репертуар - концертный, педагогический, учебный. Особенно важен этот навык концертмейстеру. Потребная при чтении быстрота реакции, необходимость мгновенно найти нужное движение положительно сказывается на развитии техники. Наконец, умение читать с листа облегчает «вхождение» в произведение, позволяет получить о нем наиболее полное представление, когда, на первой стадии работы над ним складывается рабочая гипотеза трактовки.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
СЮРПРИЗЫ ОСЕНИ
1. Добрый вечер, гости званые и желанные!
      Люди старые и молодые, женатые и холостые!
       Милости просим на осенние посиделки!
      Всех приглашаем, душевно встречаем.
 Осень, милая шалунья, разместилась тут и там,
2.
        Как заправская колдунья разукрасила свой храм.
        Гроздья  яхонты калины восхищают красотой.
        Ты замедлила смотрины, так замедли шаг, постой!
 Дай тобой полюбоваться!
        Дай наслушаться тебя!
         Не спеши уйти, расстаться,
         Не позволь затмить себя.
3.
4.
5.
6.
7.
8. Незаметно пролетело лето.
Наступила осень золотая,
Журавли курлычат в небе где то,
В вышине над нами пролетая.
9. В свой шатёр, волшебный и
прекрасный.
Осень нас на праздник позвала.
Всюду разбросала свои краски,
И природа чудно расцвела.
10.
11.Рыжая осень устроила бал,
Пышный, нарядный, цветной
карнавал:
В жёлтом берёзы, в пурпурном
осины,
Алые бусы на ветках рябины.
12.Ели и сосны в наряде зелёном.
Ивы серебряны, в золоте клёны.
Осень ковёр расстелила из мхов.
В нём разноцветные шляпки грибов.
13.
14.Чтобы в садах было ярко и пышно,
Груши развесила, яблоки, вишни.
Дождик на струнах вам песни
сыграет,
Осень на бал всех детей приглашает.
15.
16.Ведущий. Дорогие, ребята, дорогие гости, мы приглашены на бал! А кто же главный
на этом балу? (Осень)
17.
18.Заходит Осень.
19.Осень.
20.Я —  царство луж, огней и вод,
21.Я — царство разных ярких красок,
22.Чудесных яблок, ароматных груш.
23.Скажи, какое же я время года?
24. Правильно ребята!
25.Если на деревьях листья пожелтели,
26.Если в край далекий птицы улетели,
27.Если небо хмурое, если дождик
льется,
28.Это время года осенью зовется.
29.
30.
31.Ребята, сейчас мы поиграем в очень интересную игру на внимание. Слушайте.
32.
33.Дайте правильный ответ,
34.Может – да, а может – нет!
– Осенью растут грибы?
– Тучки солнце закрывает?
– Колючий ветер прилетает?
– Осенью цветут цветы? – Туманы осенью плывут?
– Ну, а птицы гнезда вьют? (нет)
– А букашки прилетают? (нет)
– Звери норки закрывают?
– Урожай все собирают?
– Птичьи стаи улетают?
– Часточасто льют дожди?
– Достаем ли сапоги?
– Солнце светит очень жарко? (нет)
– Можно детям загорать? (нет)
– Ну, а что же надо делать?
– Куртки, шапки надевать? (да)
35.
36. Ох, и молодцы! Какие внимательные детки!
37.
38.Ведущий.  Дорогая,   Осень!   Ребята   приготовили   осенние   частушки,   давай   вместе
послушаем.
39.
1. Мы осенние частушки
Пропоем сейчас для вас!
Громче хлопайте в ладоши,
Веселей встречайте нас!
2. Листья с веток облетели,
Холоднее с каждым днем.
Урожай убрать успели,
И об этом вам споем.
3. Как красиво все кругом
Золотым осенним днем.
Листья желтые летят,
Под ногами шелестят.
4. Осень чудная пора,
Любит осень детвора!
В лес с корзинами мы ходим,
Много там грибов находим.
5. Нет вкуснее яблок спелых,
Это знает детвора,
Как мы яблоки увидим,
Сразу все кричим: «Ура!»
6. Любим мы свеклу, морковку,
И капусту тоже есть,
Потому что витамины,
В овощах и фруктах есть!
7. Вот растёт грибборовик,
8. И красив он, и велик.
9. В толстой шапке набекрень
10.
Ножка крепкая, как пень.
11.8.Спрятались под ёлками
12.     Рыжики с иголками.
13.     Не малы, не велики
14.     И лежат, как пятаки.
15.9. А во мху, как на подушке,
16.     Чьёто беленькое ушко.
17.     Это груздь нас просит взять,
18.     А за ним ещё штук пять.
19.10.Под осинами на кочке
20.     Гриб в малиновом платочке,
21.     Подосиновиком звать,
22.     И его придётся взять.
23.11.Мы частушки вам пропели,
     Вы скажите от души:
    «Хороши частушки наши,
      И мы тоже хороши!»
24.
25.Осень.
26.А я приготовила для   всех гостей нашего бала очень трудные загадки.   Попробуйте,
отгадайте!
27.1. Любопытный красный нос по макушку в землю врос,
Лишь торчат на грядке зелёные прядки. (Морковь)
28.2. Скинули у Егорушки золотые пёрышки,
Заставил Егорушка плакать всех без горюшка. (Лук)
29.3. Круглолица, белолица, любит вдоволь пить водицу,
У неё листочки с хрустом, а зовут её….. (капуста)
30.
31.4. А на этой грядке выросли загадки,
Сочные да крупные, вот такие круглые. Летом зеленеют, к осени – краснеют. (Помидоры)
5. Меня, единственную в мире, не просто варят, а в мундире,
Честь мундира берегу  служу людям как могу. (Картошка)
  Молодцы! Все загадки отгадали!
32.
33.
34.Ведущий.  Ребята, а вы любите овощи? А для чего их нужно есть? Сейчас ребята ___
класса  покажут очень познавательную сценку «Отчего помидор стал красным»
35.
36.Вед.  Жили на одном огороде овощи.
(Выходят дети в шапочках с изображением овощей и представляются)
37.
38.
 Я  весёлый молодец. Я – зелёный – огурец.
 Без меня на грядке пусто. А зовут меня – капуста.
 Без меня вы как без рук. В каждом блюде нужен лук.
 Любят дети с давних пор вкусный, сладкий помидор.
Вед.  Хозяйка любила свой маленький огородик, и каждый день поливала его.
Хозяйка: (ходит с лейкой поливает овощи)  Я полью свой огород, он ведь тоже воду
пьёт.
39.Вед.  Овощи с каждым днём росли и зрели. Жили дружно, не ссорились. Но однажды
помидор решил, что он лучше всех, и начал хвастаться.
40.
Помидор:
41. Я на свете всех вкуснее, всех круглее, зеленее.
Меня взрослые и дети любят больше всех на свете.
42.
Огурец:
43. Слушай, это просто смех – хвастать, что ты лучше всех.
44.
Лук:
45. Не поймёт никак он, братцы, некрасиво задаваться!
46.
Вед.  А помидор всё своё твердил.
47.
Помидор:
48.Я на свете всех вкуснее, всех круглее, зеленее.
Меня взрослые и дети любят больше всех на свете.
49.
Овощи (хором):
50.Хвалился, хвалился и с куста свалился!
51.
Вед.  В это время пришла хозяйка собрать овощи на обед. Всех с собой взяла, а помидор
не заметила.
Летела мимо ворона. 52.Кар! Кар! Позор! Кошмар! Не хотел с нами быть дружен, будешь никому не нужен.
53.
Вед. Стыдно стало помидору. И покраснел он от стыда.
54.
55.
Помидор:  Вы меня, друзья, простите. Вы меня с собой возьмите.
Вед. Услышала эти слова хозяйка, сжалилась и взяла помидор. Хотите, верьте, хотите,
нет, но с тех пор помидоры становятся красными.
56.
57.Осень. А можно я ещё с ребятами поиграю? Ребята, вы должны досказать словечко. А
будет оно в рифму или нет – решайте сами. Будьте внимательны. Итак, начинаем!
Огурец возьми любой,
Он по цвету… зеленый.
Сухофрукт полезен очень,
Посмотри, какой он… сухой.
Его не съешь, как лист капустный,
Острый перец очень… горький.
62.
63. Замечательно, очень весёлая игра получилась!
64.
65.Ведущий. По телевизору мы все видим рекламу. Сейчас мы устроим свою рекламу, но
58.
59.
60.
61.Знают Петя и Алена,
Что банан всегда… сладкий.
На столе – лимончик гладкий,
А на вкус он очень… кислый.
Вот арбуз – большой и спелый –
А разрежешь – очень… красный.
рекламу очень нужную, вкусную и полезную.
66.
67.Осень! Славная пора!
68.Любит осень детвора.
69.И морковку, и салат
70.Все поспело для ребят.
71.
72.И арбуз, увидев важный
73.Оживиться детвора
74.И радушно скажет каждый:
75.Здравствуй осени пора.
76.
77. Для детей, их пап и мам
78.Устроим мы турнир реклам.
79.Реклам не простых
80.Витаминных, овощных.
81.
82.Во саду ли, в огороде  фрукты, овощи растут.
83.Мы сегодня для рекламы  их собрали в зале тут.
84.Для всего честного люда реклама есть к любому блюду.
85.Слушайте внимательно! Запоминайте старательно!
86. ЛУК:
87.Лук зелёный  объеденье!
88.Он приправа к блюдам. 89.Ешьте, дети, лук зелёный:
90.Он полезен людям.
91.Витаминов в нём не счесть
92.Надо лук зелёный есть!
93.И головки лука тоже
94.Нам полезны и пригожи!
95.МОРКОВЬ:
96.А морковочкаподружка
97.Дорога и люба.
98.Ешьте, дети, все морковь,
99.Ощищайте зубы.
100. ПОМИДОР:
101. А я  толстый помидор,
102. Витаминов полный.
103. Очень долго я расту
104. Возраст мой преклонный.
105. Сначала я зелёным был,
106. Но август  месяц наступил
107. Стал краснеть я день за днём,
108. Чтобы взяли меня в дом.
109. Ешьте, дети, помидоры,
110. Пейте сок томатный:
111. Он полезный, витаминный
112. И на вкус приятный.
113. ОГУРЕЦ:
114. Превосходный огурец
115. Лежит на рыхлой грядке.
116. Ешьте, дети, огурцы,
117. Будет всё в порядке!
118. РЕПА:
119. Наша жёлтенькая репка
120. Уж засела в землю крепко.
121. И кто репку ту добудет,
122. Тот здоровым, сильным будет.
123. КАРТОФЕЛЬ:
124. Посадили мы картошку
125. Ещё в маемесяце.
126. Выросла она на диво
127. И крупна, и так красива!
128. А картошка  хлеб второй,
129. Это знаем мы с тобой.
130. Собирай картошку смело,
131. Не жалей ты сил для дела!
132.
133. Мы представили сегодня
134. Вам рекламу для борщей.
135. Для здоровья и для силы
136. Ешьте больше … 137. Все:  О  во щей!
138.
139. Осень.  Замечательная реклама! Действительно, овощи полезны и вкусны! Вместе со
мной на бал прилетели мои помощникилисточки, они хотят поиграть с вами.      Первый
ряд получает листочки, по моей команде передаются они до последнего ряда. Кто же
сумеет это сделать быстрее?  (игра проводится с 1 до последнего ряд а и обратно)
140.
141. Ведущий.  А ещё, осенью, убирают самый главный урожай.
142.  Вот отгадайте загадку: «Золотист он и усат, в ста карманах сто ребят» (колос)
Правильно, ребята, это колос. А что получают из колоса? (зерно)
А что можно получить из зерна? (муку)
А что мы испечём из муки? (хлеб)
Хлеб – наше главное богатство. Поэтому уборка урожая хлеба – самая главная. Мы
должны беречь хлеб, не бросать где попало, а увидел – обязательно подними.
А может быть, ктонибудь помнит пословицы про хлеб? (Хлеб  всему голова. Хлеб за
брюхом не ходит. Хлеб батюшка, водица матушка. Хлеб в пути не тягость. Хлеб — дар
божий, отец, кормилец. Худ обед, коли хлеба нет. Хлеба ни куска, так и в тереме тоска,
а хлеба край, так и под елью рай. Без соли, без хлеба — половина обеда.)
143.  Очень хорошо, я надеюсь, что вы всегда будете бережно относиться к хлебу.
144.
145. 1й ребёнок:
146. Убран хлеб. И тише стало.
Жарко дышат закрома.
Поле спит. Оно устало.
Приближается зима.
2й ребёнок:
147. Но не сразу зёрна стали
Хлебом тем, что на столе.
Люди долго и упорно
Потрудились на земле!
148. 3й ребёнок:
149. Слава миру на земле!
Слава хлебу на столе!
Вот он, хлебушко душистый,
С хрусткой корочкой витой.
Вот он тёплый, золотистый,
Словно солнцем налитой!
4й ребёнок:
150. Над селом дымки плывут.
Пироги в домах пекут.
Заходите, не стесняйтесь,
Добрым хлебом угощайтесь!
151.
152. Осень. Как весело проходит наш осенний бал. А что осенью собирают в лесу? К нам
на бал пришли грибы. Представьтесь, господа.
153.
154. Боровик:
155. На полянке, у сосны
Шляпки темные видны.
Очень вкусные на вид,
Знай, что это белый гриб.
Старый, важный боровик,
Самый важный лесовик.
И грибы со всех сторон
Дарят мне земной поклон.
156. (Все грибы кланяются Боровику.)
157. Подберезовик:
158. Не серый, не белый,
Я, братцы, попроще,
Расту я обычно в березовой роще.
Я – подберезовик.
159. Мухомор:
160. Посмотрите на меня.
Я красавец хоть куда.
161. В красной шапке мухомор
Вылез прямо на бугор. Забирай меня в лукошко,
Очень вкусен я с картошкой.
162. У меня нарядный вид,
Жаль, что очень ядовит.
163. Подосиновик 1:
164. В красной шапке набекрень
Красоваться мне не лень.
Братец младший молодец,
Но пока еще малец.
165. Подосиновик 2:
172.
166. Постою под дождиком
Я на серой ножке
И до братца старшего
Дорасту немножко.
167. Вместе: Мы – подосиновики.
168. Опята:
169. Эй, скорей сюда, ребята,
Это мы, грибы  – опята.
170. Нет грибов дружней, чем эти –
Знают взрослые и дети,
171. На пеньках растём в лесу
173. Как веснушки на носу. 174.
175. Осень. Спасибо, Вам, господагрибы!
176.
177. Ведущий. А сейчас ребята споют грибные частушки.
178.
179. Ставьте ушки на макушки, слушайте внимательно
Про грибы споём частушки очень замечательно.
180. Я на дереве сидела, с высоты грибы смотрела
Как подуло ветерком, я с берёзы кувырком.
181. Сколько лет тебе, Сморчок? Ты, наверно, старичок?
Удивил грибок меня: возраст мой всего два дня!
182. Лёня ранорано встал, все грибы в лесу собрал
Хвалится грибочками с беленькими точками.
183. Кабы, кабы, да кабы, на носу росли грибы,
Сами бы варилися, да и в рот катилися.
184. Девочки – поганочки пляшут на поляночке,
Не жалеют каблуков, распугали грибников.
185. По лесочку шла я шла, много я грибов нашла
Как увидела медведя, еле ноги унесла.
186. Мы частушки вам пропели, хорошо ли, плохо ли!
А теперь мы вас попросим, чтобы вы похлопали!
187.
188. Осень. Внимание! Внимание! А сейчас я проведу осеннюю викторину.
189. 1.Какие овощи усатые? ( фасоль, горох)
190. 2. У какого овоща есть глазки? (картофель)
191. 3. Какой овощ мешал спать принцессе? (горох)
192. 4. Никого не огорчаю, а всех плакать заставляю (лук)
193. 5. Закутан ребенок в сорок пеленок (капуста)
194. 6. Желтый Антошка вертится на ножке. Где солнце стоит, туда он и глядит.
(подсолнух)
195. 7. Круглое, румяное, я росту на ветке, любят меня взрослые и маленькие детки.
(яблоко)
196. 8. Я в красной шапочке росту среди корней осиновых,  меня увидишь за версту, зовусь
я
197.     ( подосиновик)
198. 9. Он в лесу стоял, никто его не брал,
199.    В красной шапке модной, никуда не годный. (мухомор).
200. Молодцы! Как у вас всё получается!
201.
202. Ведущий.  К нам на бал прибежали звери лесные. Они хотят нам поведать, что осень
изменила в их жизни. 203.
204. Ведущий:
205. Листики падают, осень пришла.
206. Рыжие белочки, как у вас дела?
207.
208. Белочки:
209. 1. Мы набрали шишек для своих детишек.
210. Листьев полное дупло – будет нам зимой тепло.
211. Насушили ягод, чтоб хватило на год.
212. И орехи есть у нас, и грибов большой запас.
213. 2. Будем в шубках новых
214. Жить в лесах сосновых.
215. Шубки серенькие мы
216. Надеваем для зимы.
217. Ежик:
218. Взялся я за труд всерьез,
219. На спине грибов принес.
220. Не страшна зима для нас,
221. Если есть грибов запас.
222.
223. Ведущий:
224. Серый зайчик скачет, скачет по кустам.
225. И мелькает, словно мячик, тут и там.
226.
227. Зайчик:
228. Будем в шубках новых
229. Жить в лесах сосновых.
230. Шубки беленькие мы
231. Надеваем для зимы.
232.
233. Ведущий. Вот и животные готовы к наступающей зиме.
234.
235. Осень.  Моё время  года  очень  часто  сопровождается  дождём.  Давайте  поиграем в
«Дождик»
236.
Описание игры: Ведущий предлагает послушать шум дождя. Ведущий говорит и
показывает, а все повторяют движения за ним.
237.
Ведущий: Перед дождем обычно все затихает, давайте услышим эту тишину. И
вдруг с неба стали падать первые капельки (пальцем правой руки ударяем по ладошке левой
руки),   и   вот   уже   начался   мелкий   дождик   (ударяем   двумя   пальцами   по   ладони).   Он
постепенно усиливается (ударяем тремя пальцами), он усиливается (четырьмя пальцами) и
превращается в ливень (ударяем пятью пальцами). Он льет и льет (как можно сильнее бить в
ладоши), и тут дождь начинает стихать (4 пальца) и становится все тише (3 пальца) и тише (2
пальца), но некоторые капельки упорно падают, слышите (1 палец), и дождь прекращает
литься. Выглянуло солнышко, улыбается всем радуга и у всех хорошее настроение. В зале
стало тихо.
238.
239. Ведущий.  Ребята, а должны дружить люди и животные? А в чём заключается эта
дружба? 240. Сейчас мы посмотрим сценку о дружбе людей и животных «Катин зонтик»
241.
242. Ведущий.
243. Дождь пошел, побежал, расшумелся,
244. Сразу все от него по домам.
245. Дождь запел, заплясал, завертелся,
246. Стал по стеклам постукивать нам.
247.
248. Заяц:
249. Холодает с каждым днем,
250. Очень зябко под дождем.
251. Весь дрожу я, весь промок,
252. Как осиновый листок.
253. Мне бы домик, да посуше,
254. Там согрел бы лапки, уши. Апчхи!   (Выходит девочка, раскрывает зонт)
255. Ведущий.
256. Тут раскрылся очень кстати
257. Зонт в руках у нашей Кати.
258. Катя.
259. Залезай под зонт, малыш,
260. Согреешь лапки – убежишь!
261. Лиса:
262. Зонтик ваш такой чудесный,
263. Нам втроем не будет тесно!
264. Катя:
265. К нам, лисичка, поспеши,
266. Хвост пушистый подсуши!
267. Медведь:
268. Добрый день вам!
269. Все:
270. Здравствуй, Мишка!
271. Медведь: Угощаю всех вас шишкой.
272. Все: Спасибо.
273. Медведь:    Можно мне под зонтик влезть?
274. Нос и уши обогреть?
275. Лиса:  Ойойой! Очень уж велик твой рост!
276. Ты помнешь мой пышный хвост!
277. Катя:
278.  Хватит места под зонтом!
279. Нам не тесно вчетвером!
280. Ведущий.
281. Тут воробышек летит,
282. Еле слышно говорит:
283. Воробей:
284. Я под дождиком летал,
285. Всюду зернышки искал.
286. Крылышки отяжелели. 287. Я летаю елееле.
288. Катя:
289. К нам, воробышек, лети!
290. Хватит места всем пяти!
291. Вот и дождик перестал.
292. Заяц: Ну, тогда я поскакал!
293. Лиса: До свиданья. Мне пора,
294. Там в лесу моя нора.
295. Медведь:   Ну и мне пора в дорогу,
296. Спать пойду в свою берлогу.
297. Воробей: Полетел тогда и я.
298. До свидания, друзья!
299. Катя: До свидания, друзья!
300.
301. Осень. Спасибо за такую дружбу, очень мне понравилось. Замечательный получился
осенний бал, мне пора уходить, но напоследок я хотела бы угостить вас своими дарами.
302.
303. Ведущий.
304. Уходит осень щедрая от нас,
305. Её теплом мы были все согреты.
306. И пусть останется в сердцах у вас
307. Наш праздник.
308. До свиданья! В добрый час!

file_name: СЮРПРИЗЫ ОСЕНИ.docx

intro: Традиционное внеклассное мероприятие для 1 четверти. Материал сценария содержит осенние стихи, сценки, игры, частушки.  Разнообразие вопросов и загадок делает сценарий  и познавательным, и развлекательным. В текст сценария внесены элементы театрализации. На праздник к детям приходят различные герои: Осень, животные, грибы.Microsoft Word 2010

окружающий мир

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Сюрпризы осени.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Федоровская детская школа искусств»
2
Методическое сообщение на тему:
«Работа над полифонией  в
классе фортепиано»
Преподаватель по классу фортепиано
Земцова Наталия Валентиновна
                                   пос. Федоровский , 2018 3
  С О Д Е Р Ж А Н И Е
 ВВЕДЕНИЕ 4
1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ ВЫСТУПЛЕНИЯ НА СЦЕНЕ И КРИТЕРИЙ ОЦЕНКИ
2. РАБОТА НАД ПОЛИФОНИЕЙ, И. БАХ, ХТК, ПРЕЛЮДИЯ И ФУГА, СИ БЕМОЛЬ МИНОР
6
8
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
12
 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВВЕДЕНИЕ
4
Работа педагога  это всегда очень трудный процесс. А в наше время,
когда   престижность   профессии   падает,   все   особенно   усложняется.   В   сфере
искусства   круг   задач,   стоящих   перед   педагогом,   особенно   широк,   отсюда   и
особая   сложность   нашей   профессии.   Вся   наша   деятельность   предполагает
творческий подход к работе. В этом, может быть, и состоит основная трудность.
Творчеству нельзя научить, но можно научить творчески работать. Для
этого мы и стремимся воспитать в учениках характер, волю, настойчивость в
усвоении   знаний,   любовь   к   труду.   Все   эти   качества   помогают   воспитывать
профессионально   грамотного   педагога   ДМШ.   Чтобы   научить   учащегося
творчески подходить к занятиям, педагог должен стремиться не преподносить
все в открытом  виде, а всегда давать «пищу» для размышления в домашней
работе.
Мы   должны   научить   своего   ученика   слушать   и   слышать,   наблюдать   и
делать отбор. Прививать ученику общую культуру, открыть ему эстетическую и
познавательную   ценность   музыки,   воспитать   слух,   руководить   воспитанием
пианистического мастерства.
Дарование   и   мастерство   музыканта      педагога   проявляются   в   умении
выявить   и   развить   лучшие   задатки   каждого   учащегося,   способствовать
формированию его индивидуальности. Опытный педагог органично сочетает в
своей работе воспитание  выявление и развитие лучших задатков ученика  и
обучение,   т.   е.   передачу   ученику   знаний,   умений,   приемов   исполнительской
работы.
Из опыта  работы с малоспособными учащимися можно сказать, что такая
работа не только дает пользу учащемуся, но и обогащает методы работы самого
преподавателя.   Если   способный   ученик   и   ученик   со   средними   данными   сам
может   выучить   произведение   наизусть,   то   с   малоспособным   учеником
приходится   заниматься   этим   на   уроке.   Научить   его   ориентироваться   в 5
тональности,   может   быть,   поучить   наизусть   каждой   рукой   отдельно,
внимательно  вслушаться  в  мелодию, пропеть   ее, изучить   и  проанализировать
гармонические тяготения.
Возьмем   такой   пример:   все   учащиеся   знают,   что   надо   играть   точной
аппликатурой.   Но   одного   этого   знания   оказывается   мало.   Надо   объяснить
учащемуся,   что   от   аппликатуры   зависит   насколько   полно,   технически
совершенно и точно передает он характер произведения. Начинать такую работу
надо с более легкого, для данного учащегося, материала.
Можно   попробовать   дать   для   разбора   нетрудный   этюд   на   дом,
предварительно   на   уроке   разобрав   аппликатуру   другого   подобного   этюда.
Затем,   на   следующем   уроке,   подробно   разобрать   продуманную   и   выученную
учеником   дома  аппликатуру.   Причем,  отметить   и   достоинства,  и   недостатки
этой работы. Такая схема, в принципе, подходит к любому произведению.
Если   учащегося   нацелить   сразу   на   такой   стиль   работы,   то   он   быстро
поймет,   что   это   наиболее   короткий   путь   грамотного   разбора   и   выучивания
произведения   наизусть.   В   дальнейшем,   он   сам   не   захочет   усложнять   работу
переучиванием  аппликатуры и сразу будет творчески подходить к такой работе. 6
1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ ВЫСТУПЛЕНИЯ НА СЦЕНЕ
И КРИТЕРИЙ ОЦЕНКИ
Мастерство музыканта  педагога проявляется в том, насколько точно он
может выявить и развить лучшие задатки каждого учащегося, способствовать
формированию его индивидуальности. Этому может способствовать атмосфера
творчества,   взаимопонимания,   доброжелательности,   которую   необходимо
создать у себя в классе.
Как правило, у одного преподавателя может быть от 4х до 7ми учащихся
с  разной   степенью   подготовки   и   дарования.  Поэтому,   необходимо   создать   в
классе обстановку здорового соперничества и бережного отношения к личности
учащегося. Особенно ранимы менее способные учащиеся, поэтому в работе с
ними надо соблюдать особый такт и ни в коем случае не допускать насмешек и
упреков,   относящихся   или   к   их   скромным   данным,   или   к   недостаточной   в
прошлом   подготовке.   Это   может   выработать   у   ученика   комплекс
неполноценности и тогда не может быть и речи ни о какой работе с ним. Он
замкнется, будет все время внутренне «зажат», что не даст возможности его
роста и может привести к тому, что такой учащийся бросит работать. Хотя при
другом   подходе   из   него   получился   бы   грамотный,   добросовестный,
интересующийся   своей   работой,
  постоянно   повышающий   свой
профессиональный уровень педагог.
Выступления   малоспособных   учащихся   надо   обязательно   включать   в
общие   классные   концерты.   Это   придает   им   уверенности   в   свои   силы   и
побуждает к работе над более сложными произведениями. Таким учащимся надо
точно и четко объяснить их достоинства и недостатки. Достоинства всячески
развивать   и   поощрять   каждую,   даже   самую   маленькую   удачу.   А   недостатки
тщательно анализировать и планомерно стремиться от них избавиться. 7
У   малоспособных   учащихся   существует   своеобразная   «боязнь»   плохой
оценки.  Если  они  получают   тройку,  то  настроение  у  них  падает, заниматься
начинают с неохотой.
Преподавателю приходится быть более зорким, более чутким, стараться
выбрать более короткий путь в достижении своей цели, искать самому такой
путь,   вырабатывать   свои   методы   работы.   Причем   для   каждого   учащегося
приходится искать путь отдельно. То, что для одного учащегося подходит очень
хорошо, для другого является неприемлемым.
Если   способный   ученик   и   ученик   со   средними   данными   сам   может
выучить произведение наизусть, то с малоспособными учащимися необходимо
этим   заниматься   специально.   Научить   его   ориентироваться   в   тональности,
может быть, поучить с ним наизусть на уроке каждой рукой отдельно, пропеть
мелодию, изучить ее, проанализировать тональный план. Иногда полезно, чтобы
учащийся играл наизусть правой рукой, а педагог  левой, потом поменяться
партиями. Это дает возможность учащемуся четко выполнить все задачи, играя
одной рукой, но слышать всю фактуру. То есть «снять» пока, временно, следить
за координацией рук. А потом, постепенно усложнить задачу.
Есть   учащиеся,   игра   которых   изобилует   «срывами»,   они   часто   из      за
ошибок не могут доиграть произведение до конца. Такие учащиеся очень боятся
сцены (я  подчеркиваю    не волнуются, а  именно  боятся).  Поэтому не могут
реализовать   себя   на   сцене.   Проанализировав   такие   ситуации   и   поговорив   с
учащимися,   я   пришла   к   выводу:   боятся   они   потому,   что   чувствуют
неуверенность, а неуверенны они потому, что не могут играть без ошибок. 8
2. РАБОТА НАД ПОЛИФОНИЕЙ, И. БАХ, ХТК, ПРЕЛЮДИЯ И ФУГА,
СИ БЕМОЛЬ МИНОР
Особые   трудности   возникают   в   работе   над   полифоническими
произведениями. Здесь тоже надо помочь разобрать тональный план, объяснить
целесообразность   аппликатуры,   проанализировать   структуру   произведения,
выучить   мелодию   каждого   голоса   наизусть.   Поскольку   особую   трудность
вызывает прослушивание среднего голоса, то я рекомендую своим учащимся,
когда произведение выучено полностью, поиграть наизусть, выделяя специально
средний голос.
В   работе   над   полифонией   возникают   вопросы   не   только   связанные   с
соотношением голосов, но в первую очередь  проблем легато, выразительного
интонирования каждой линии.
В сложной полифонической ткани прослушать и провести каждый голос
задача трудная. Особо следует слушать долгие звуки, проследить за тем, чтобы
последующие мотивы плавно из них вытекали, следить за гибкостью ведения
голоса,   доводить   мысль   до   ее   логического   завершения.   Особое   внимание
уделить моментам перекрещивания голосов. Можно использовать динамическое
противопоставление, а так же игру голосов попарно двумя руками.
Осмысленность, сознательное отношение к работе необходимы учащимся
самого различного уровня подготовки. Достигнуть этого можно только в том
случае, если ученик понимает произведение, знает свои задачи и внимательно
вслушивается в сою игру. Слышит каждый ученик, а вслушивается или ярко
одаренный   от   природы,   или   тот,   кому   помогли   понять,   почувствовать
выразительность звучания, у кого воспитали это умение.
Даже   при   многократном   проигрывании   технически   трудного   места   в
медленном темпе, большим звуком учащемуся необходимо следить за ровностью
звучания,   его   наполненностью,   хорошим   ведением   мелодической   линии.
Малоспособному ученику надо не только показать, но и убедить его, что и при 9
такой   узкотехнической   задаче   обязательно   вслушивание   в   игру,  придирчивое
отношение к качеству звука, умение уловить все его неточности. Не позволять
ученику   играть   с  рассеянным   вниманием.  А   для   этого   необходимо   провести
предварительную работу по концентрации внимания. Сначала  на небольшом
мотиве, потом  на двух мотивах, предложении и т. д.
В постепенности  залог успеха такой работы. Педагог должен объяснять,
какой   вид   движения   оптимален   для   данного   пассажа,   для   встретившихся
трудностей.  Учащийся   должен   знать   каким   путем   реализовать   свое   звуковое
представление.   Придется   помочь   ему   разобраться   в   строении   пассажа,
аппликатуре, показать на инструменте, как играть данный пассаж и обязательно
добиться нужного результата на уроке. Часто добиться успеха в поставленной
задаче мешает наличие лишних движений.
С малоспособными учащимися нельзя в своей работе сразу насыщать свои
уроки   большим   количеством   информации.   Учащемуся,   представляющему   в
общих   чертах   конечную   цель   работы,   обязательно   должны   быть   понятны   ее
ближайшие, частные задачи.
Самое   главное      побуждать   учащихся   самостоятельно   знакомиться   с
произведением,   помогать   им   в   этом.   Для   тех,   кто   плохо   читает   с   листа,
ознакомление   идет   обычно   параллельно   с   разбором   текста.   Пусть   учащийся,
если не сразу, то как можно раньше отважится сыграть произведение целиком, в
темпе, без поправок и остановок, стремясь схватить и передать в общих чертах
характер музыки, не пугаясь неудач. Это создаст перспективу для дальнейшего
детального разбора  изучения текста.
Нотная запись психологически сложна. Необходимо проверить понятны
ли ученику музыкальные термины, разъяснить неизвестные.
В работе над произведением нельзя торопить учащегося, забегать вперед.
Пусть   он   вначале   выразительно   сыграет   хотя   бы   отдельные   фрагменты
произведения,   но   сделает   это   сам.   А   уже   задача   педагога   развить   первые 10
проблески выразительности. Но не следует показывать и разъяснять учащемуся
то, что он в состоянии сделать сам.
Ощущение   опоры   легче   приобрести   при   работе   над   произведением
аккордового изложения, требующим большой наполненности звучания. В этом
случае   проще   понять   сущность   задачи   и   освободить   свой   пианистический
аппарат, почувствовать, как  вся  рука  опирается  на  пальцы, ощутить  помощь
мышц   плеча   и   спины,   одновременно   воспринимая   звуковой   результат
погружения в клавиши. Иногда, ценой большого труда и времени приходится
восполнять пробел в музыкальной и пианистической подготовке ученика: иначе
инструмент у него не будет звучать.
Параллельно   с   аккордовой   фактурой   нужно   искать   звучание      и
связанное с ним ощущение  при исполнении мелодии. Учащемуся необходимо
овладеть умением "слушать вперед», то есть, играя и прослушивая звуковую
линию, целенаправленно вести ее слухом, несколько предвосхищая появление
реального звучания каждой последующей ноты, интонации, мотива.
При   свободной   руке   подготовленные   пальцы   без   лишних   движений   и
напряжения поочередно опускаются на клавиши и спокойно переходят с одной
на другую. Внимательное вслушивание в плавность звучания, то есть переход
одного звука в другой, помогает обеспечить хорошее качество всей звуковой
линии.   Если   палец,   взявший   звук,   погружен   в   клавишу   его   "подушечка»
прикасается   к   клавише   не   пассивно,   а   с   ощущением   большой   упругости   и
устойчивости.
Степень   насыщенности   и   характер   звучания   зависит   от   содержания
музыки,   от   плотности   фактуры,   от   регистра.   Даже   быстрые   эпизоды   нужно
проигрывать в медленном темпе, более плотным, чем понадобится впоследствии
звуком. Естественный певучий, насыщенный звук, который возможен лишь при
свободном аппарате,  не только одно из важнейших средств выразительности
это фундамент звукового мастерства. 11
Педагог должен быть хорошим «диагностом» и всегда видеть, что именно
мешает учащемуся найти нужное звучание: недостаточно  ли яркое слуховое
представление   или   лишнее   движение,   скованность   или   отсутствие   навыков
звукоизвлечения.   Необходимо   систематически   работать   над   произведениями
различных жанров, характеров, стилей. Главной задачей становится проблема
органической взаимосвязи слухового представления конкретной звуковой цели и
особой тонкости, чуткости реализующих его концов пальцев играющего. Надо
воспитывать   не   только   «предслышанье»   звучания,   но   и   своего   рода
«предощущение» в конце пальца как бы самого звука  его характера, окраски,
всего комплекса выразительных качеств. Способ «произнесения» звука, то есть
характер самого прикосновения их (пальцев), к клавишам позволяет добиться
нужного  оттенка  звучания.  Чем  тоньше  и  точнее   ощущения, выработанные  в
концах   пальцев,   тем   реальнее   достижение   представляемой   слухом   звуковой
цели. «Вся точность  то в них сосредоточена. . . Ведь решающим для звука
является прикосновение кончика пальца к клавише»  писал Г. Г. Нейгауз.
Работа   над   осмысленностью   и   выразительностью   исполнения   как   бы
вбирает  в себя  все необходимые средства, позволяющие  выявить   творческий
запас. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
12
От преподавателя, у которого есть малоспособные учащиеся, требуется
большая   выдержка,   терпение   и   большое   желание   развить,   пусть   скромные,
задатки своего ученика.
Приступая к работе с такими учениками необходимо учитывать влияние
предшествующего   обучения.  Следует   внимательно   изучить   личность   ученика,
тщательно   проверить   его   навыки   и   знания.   Необходим   более   или   менее
продолжительный  испытательный срок, в течение которого на основе  первой
«пробной»   программы   педагог   всесторонне   проверяет   музыкальный   «багаж»
ученика,   отсеивает   лучшее   от   худшего,   проявляя   при   этом   гибкость   и
доброжелательность.
В своей работе педагог должен формировать интонационное мышление в
развитии виртуозной техники ученика.
Одной из главных задач в формировании профессиональных навыков у
музыкантапианиста является воспитание культуры интонирования. Каково же
значение   развития   навыков   интонационного   мышления   при   создании
технического фундамента учащегося.
«Когда   говорят   о   фортепианной   технике,   то   имеют   в   виду   ту   сумму
умений,   навыков,   приемов   игры   на   рояле,   при   помощи   которых   пианист
добивается нужного художественного, звукового результата. Вне музыкальной
задачи техника не может существовать.»,  пишет в своей книге «Работа над
фортепианной   техникой»   Е.   Либерман.   Некоторые   педагоги,   создавая   некую
отвлеченную  «техническую   базу»  игнорируют  сознание   и  слух   учащегося,  не
прививают   ему   умение   осмысливать   исполнительский   процесс   в   виртуозных
произведениях,   полагаясь   лишь   на   тренаж.   В   таких   случаях   техническая
оснащенность ученика не помогает раскрыть содержание музыки, а становится
самоцелью.   «Техника   без   музыкальной   воли      это   способность   без   цели,   а
становясь самоцелью, она никак не может служить искусству»  писал Иосиф 13
Гофман. В развитии навыков интонационного мышления у учащихся очень важна
преемственность. Навыки, приобретенные в начале обучения, могут в результате
перерасти в фундаментальную базу пианизма. Интонационная осмысленность в
работе   над   простейшими   инструктивными   этюдами   поможет   исполнять
высокохудожественные   и   глубоко   содержательные   этюды   Шопена,   Листа,
Рахманинова.
  «Чем яснее то, что надо сделать, тем яснее и то, как это сделать»
говорит Г. Нейгауз. О том, что работа над техникой  это умственный процесс,
говорили и писали в своих работах выдающиеся педагоги  пианисты  Тальберг,
Лист,   Н.   Рубинштейн,   Нейгауз.   На   что   же   необходимо   обращать   внимание,
воспитывая интонационное мышление в работе над техникой.
Издавна   фортепианное   интонирование   связывалось   главным   образом   с
исполнением мелодии ее динамико  фразировочной  выразительностью. Но и в
виртуозных   произведениях   «Выпеваться   должна   не   только   кантилена,   но   и
техника в узком смысле слова»  пишет Л. Гинсбург. Певучей техники требуют
инструментальные   сочинения   Листа,   Шопена,   Чайковского,   Глазунова,
Рахманинова, Равеля, Шостаковича, Прокофьева. Таким образом, в работе над
любым технически сложным материалом необходимо прежде всего выявить в
нем мелодическую взаимосвязь звуков. Не забывая при этом, что очень важно
наличие хороших пальцев, а кисть, плечо, предплечье и корпус помогают им. О
пальцевой тренировке никогда не следует забывать, но вести ее необходимо на
другом уровне, ставя в зависимость от смысла произведения. Мелодия помогает
прежде   всего   определить   естественную   расчлененность   музыки.   Эта
расчлененность   сравнима   с   расчлененностью   разговорной   речи.   Но   в
музыкальной речи этот процесс сложнее, так как говорить приходится пальцами,
а они, естественно, не так подвижны и требуют продолжительной тренировки.
Кроме того, музыкальная ткань может быть настолько слитной, что не всегда
сразу поддается расчленению на осмысленные единицы. Педагог с первых шагов
обучения должен помогать ученику объединять звуки в законченные мотивы. 14
Как   пишет   заслуженный   учитель   России   Тимакин:   «Прежде   всего,   развивая
навыки разбора и разучивания пьес, следует с первых шагов добиваться, чтобы
ученик воспринимал нотный текст сразу группами по 234 ноты в зависимости
от того, как они укладываются в мотивы, такты или слова (если это песенка с
текстом)», Тщательность детализации текста в работе над этюдами приобретает
особенно большое значение, так как изза значительной слитности   фактуры и
быстрого темпа ясность артикуляции в них легко нарушается.
Расстановка смысловых акцентов в изучаемом произведении зависит от
многих   причин:   от   стиля   произведения,   ритмической   организации   и
индивидуальности самого исполнителя. Но научиться чувствовать динамический
центр в любой фразе, и медленной, и быстрой ученик должен с детства.
Правильное,   глубоко   осмысленное   чтение   текста   рождает   и   точные,
рациональные движения пианистического аппарата. Асафьев обращал большое
внимание   на   связь   музыки   с   движением,   называя   это   «пластической
интонацией».   Являясь   источником   исполнительской   свободы,   она   помогает
преодолевать   пианистические   трудности.   О   двигательном   процессе   пианиста
написано очень много. Но в работе с учениками постоянно сталкиваешься со
скованным аппаратом, с неумением подчинять свои движения художественному
замыслу   исполняемого   произведения.   И   если   ученик   мыслит   отдельными
звуками,   так   и   играет,   забывая   об   удобных,   целесообразных   объединяющих
движениях.
Как пишет Либерман в книге «Работа над фортепианной техникой»  «В
работе   надо   постоянно   проявлять   настойчивость,  не   мириться   с  тем,  что   не
получается,   не   отсиживать   за   инструментом   без   желания   и   мысли,   искать
способы,  облегчающие   преодоление   тех   или   иных   трудностей,  ставить   перед
собой музыкально  технические задачи, пока они не будут разрешены». 15
Очень   важно   научить   ученика   понимать   природу   движений.   В   самом
начале они будут просты и элементарны, как исполняемые пьесы и этюды. Но
затем движения приобретут настоящую свободу и естественность.
Часто   в   работе   приходится   сталкиваться   с   совершенно   неверными
движениями в аккомпанементе типа вальса (Черни ор. 299 №31, 33.) Может
выталкиваться   3я   доля   или   все   три   доли   в   такте      бас   и   аккорды   берутся
несколькими   не   объединенными   движениями   руки.   В   этом   случае   удобнее
объединять, начиная не от первой доли, а как бы двигаясь к ней. Цепь аккордов
движется к басу. Бас становится целью, результатом движения. Таким образом,
взятие   баса   подготавливается,
  Движения
пианистического аппарата естественны и удобны. Левая рука делает «накид» на
  исключаются   случайности.
бас   (опорная   точка),   а   от   гармонического   заполнения      движение
«отталкивания».
Таким образом, на целую интонационную структуру   рука делает одно
гибкое круговое движение. Все эти мелочи в виртуозной музыке очень важны,
так как снимают лишние весовые нагрузки, экономят силы пианиста, давая ему
во время исполнения моменты отдыха.
Работа   над   интонационным   осмыслением   текста   не   должна   разрушать
представления о целом. Поэтому необходимо в начале разучивания проигрывать
весь этюд в замедленном темпе. Это дает возможность охватить весь этюд в
целом, хорошо понимая и точно выполняя все поставленные задачи, не забывая о
перспективе.   По  мере   закрепления   навыков   ускоряется  темп,  в  связи  с  чем,
укрупняются детали, подчиняясь все более обобщенным задачам. В процессе
объединения   предварительная   тщательная   детализация   поможет   и   в   очень
быстрых   темпах   не   позволять   ученику   играть   небрежно,   суетливо,   вне
авторского замысла.
Когда   мы   приступаем   к   работе   с   учениками   необходимо   учитывать
влияние   предшествующего   обучения.   Следует   внимательно   изучить   личность 16
ученика, тщательно проверить его навыки и знания. Необходим более или менее
продолжительный   срок,   в   течение   которого   на   основе   первой   «пробной»
программы педагог всесторонне проверяет весь музыкальный « багаж» ученика,
отсеивает   лучшее   от   худшего,   проявляя   при   этом   большую   гибкость   и
доброжелательность.
Нужно   уметь   оценить   все   скольконибудь   приемлемое   из   «наследства»
педагога предшественника.
Почти всегда педагогу приходится перевоспитывать учащегося, изменять
усвоенные   им   ранее   приемы,   но   очень   важно   при   этом   не   критиковать,   а,
наоборот, учить новому, лучшему.
Необходимо хорошо продумать индивидуальный план. План  это больше
чем список произведений, намеченных к изучению. План  это педагогический
диагноз и прогноз.
Такой   план   необходимо   начать   меткой,   хорошо   продуманной
характеристикой   учащегося.   В   ученике   больше   задатков,   чем   ясно
определившихся   качеств.   От   педагога   требуется   не   только   видеть   явное
сегодня,   но   и   улавливать   робкое,   неприметное      то,   что   сегодня   едва
пробивается, то чему, возможно, принадлежит будущее. Именно от педагога в
большей   мере   зависит,   расцветут   эти   ростки   нового   или   же   незамеченные,
непоощренные завянут.
Малоспособным   учащимся   на   первых   порах   можно   завести   дневник   и
записывать задание. Преподаватель должен давать небольшие по объему задания
на дом, но требовать, чтобы они выполнялись очень точно и во время. Нельзя
перегружать также учащихся информацией, стараться сделать для них задания
понятными, конкретными и доступными для их понимания. Всячески поощрять
хорошую работу.
Никогда не следует подходить к работе с такими учащимися с мыслью,
что раз они менее способны, то и не стоит ставить больших задач. 17
Педагогическое   искусство   состоит   в   способности   преподавателя
разрешать   непредвиденные   ситуации,   возникающие   на   уроке,   делать   это
интересно   и   ненавязчиво.   Основные   этапы   ведения   урока   можно   определить
примерно так:
1) проверка домашней работы,
2) объяснение новой проблемы,
3) определение основных положений и правил для усвоения навыка,
4)   определение   методов   работы,   направленных   на   закрепление   данного
навыка путем самостоятельной домашней работы ученика,
5) демонстрация способа работы на одном или нескольких заданиях,
6) устное обобщение прорабатываемых проблем,
Педагог должен помнить и о неразрывной связи обучения и воспитания.
Всегда помнить об этом, воспитывать осознанно и планомерно. Прежде всего
собственным примером. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
18
1. Г. Нейгауз «Об искусстве фортепианной игры»
2. Е. Либерман «Работа над фортепианной техникой»
3. С. Фейнберг «Мастерство пианиста»
4. Гинзбург «Современное искусство: проблемы и средства»
5. Асафьев «Речевая интонация»
6. Гольденвейзер «Пианисты рассказывают».

file_name: Работа над полифонией  в классе фортепиано.doc

intro:
Работа педагога - это всегда очень трудный процесс. А в наше время, когда престижность профессии падает, все особенно усложняется. В сфере искусства круг задач, стоящих перед педагогом, особенно широк, отсюда и особая сложность нашей профессии. Вся наша деятельность предполагает творческий подход к работе. В этом, может быть, и состоит основная трудность.
Творчеству нельзя научить, но можно научить творчески работать. Для этого мы и стремимся воспитать в учениках характер, волю, настойчивость в усвоении знаний, любовь к труду. Все эти качества помогают воспитывать профессионально грамотного педагога ДМШ. Чтобы научить учащегося творчески подходить к занятиям, педагог должен стремиться не преподносить все в открытом виде, а всегда давать «пищу» для размышления в домашней работе.


extracted_text:
Лежит   она,   эта   книга,   в   специально   построенной   для   нее   комнате   в
Краснооктябрьской средней школе. Ключ от комнаты находится у директора
школы, на самом же деле он не нужен, так как комната эта не запирается,
чтобы каждый мог оставить запись в книге. Раскрывайте ее и читайте:
«Бойтесь перемен!»
«Избавьте нас от контрольных!»
«Ученье свет, а неученыхтьма»
«Ищи не в селе, ищи в себе»
«Старательно тайны свои береги:
Сболтнешь и тебя одолеют враги»
«А мне все по фигу, что тут написано»
«А я знаю, кто это писал. Это писал Дима С.»
«Не дает списать подруга Нина, ах какая она скотина»
«Скорей бы замуж, надоело прихорашиваться»
«Баба Яга, я вас люблю! Кащей.»
«Я ухожу поукраински. Тьфу, на вас три раза»
«Я возмущена тем, что мне подложили свинью»
«Следи за базаром, маркетолог»
«А я знаю, кто это писал. Это писал Дима С.»
«Сегодня произошло чумовое событие…(зачеркнуто). Когда я пришла в
школу, я обалдела…(зачеркнуто). Я просто тащусь... (далее все зачеркнуто,
кроме подписи). Ученица 7 класса Иванова Даша»
«Как хочется есть, скорей бы закончились уроки»
«Французский лох. Да чтоб он…»
«А я знаю, кто это писал. Это писал Дима С.»
«А много будешь знать – быстро состаришься. Намек ясен?»
«Добродетелью украшайтесь»
«Ну, спасибо большое»
«Прошу в жалобной книге не писать посторонних вещей. Директор школы» «Люди, спасайте! Не у кого списать!»
«Сам думай, дурья башка»
«И пусть ктонибудь посмеет сказать, что не бывает настоящей любви»
«Тю, дура!»
«Да ты заколебал уже, понял, идиот?»
«Я тебя целую
В твой холодный носик.
До свиданья, киска,
Твой любимый песик»
«Извините уж, друзья,
Что не критикую:
Без любимой книги жалоб
Просто я кукую»

file_name: Жалобная книга по Чехову.docx

intro: В рамках конкурса "Мой Чехов" в номинации  "Литературное творчество"  был представлен юмористический рассказ в подражание А.П.Чехову "Жалобная книга".  При изучении творчества А.П. Чехова будет интересно провести параллели с современной интерпретацией этого произведения. Можно также использовать при проведении  внеклассных мероприятий и предметной недели

title: Жалобная книга с современными записями


extracted_text:
Квадратичная функция в средней школе.
Выступление на Городском методическом объединении
Якимович Н.М. МБОУ «СОШ №78»
План:
Различные подходы к понятию функции.
Виды функций изучаемых в школе.
Введение понятия функция.
Особенности изучения квадратичных функций.
1. Функцию можно определить самыми разными способами:
a. Отношение   между   элементами   двух   множеств,   при   котором
каждому элементу первого множества соответствует, не более
одного элемента второго множества называется функцией.
b. Функцией   называется   зависимость,   при   которой   каждому
независимой   переменной   ставится   в   соответствии   значение
зависимой переменной.
c. Функцией называется закон, по которому значению аргумента
ставится в соответствии значение функции.
d. Функцией называется формула, по которой можно вычислить
значение переменной.
e. Функцией   называется   множество   пар   со   следующими,
свойствами:
 упорядоченность;
 первые элементы пар из области определения функции;
 вторые элементы из области значения функции.
Функцией   называется   это   график   особого   вида,   т.е.   подмножество
декартового произведения.
В школьном курсе понятие функции определяется,    как зависимость
одной переменной от другой.   Это определение вводится более коротким
путем.
Сокращение   учебного   материала,
  имеющего   исключительно
теоретическое   значение,   позволяет   больше   внимания   уделять   изучению
конкретных функций. Cлишком раннее введение функции влечет за собой
снижение уровня строгости в обосновании свойств функции. Определенное
влияние   на   методику   изучения   функций,   оказывает   тенденция   к   более
раннему завершению ознакомления учащихся к действительным числам.
Компактность,   целостность   этой   системы   во   многом   определяются
тем, насколько рано учащиеся знакомятся с такими общефункциональными
понятиями,  как   убывающая,      возрастающая,  четная,  нечетная,  функции
общего вида, промежутки знакопостоянства, нули функции, наибольшие, наименьшие   значения.   Очевидно,   что   позднее   введение   этих   понятий
обесценивает   раннее   введение   общего   понятия   функции,   изучение
конкретных   функций   делается   при   этом   менее   систематическим   и
определенным.
2. В школьной программе вводятся следующие виды функций:
 линейная;
 квадратичная;
 алгебраическая   (в   среднем   звене),   трансцидентная     (в   старших
классах).
3.   Программа   одиннадцатилетней   школы   сохраняет   раннее   введение
понятия функция – в первой теме 7 класса. Многие общефункциональные
понятия вводятся в теме “Числовые функции” в 9 классе. На их основе
y  ,
x
дается   обзор   свойств   раннее   изученных   функций:
y
*
bx
 *

x
k
y
k

 и т. д.
,

Схема введения понятия функции.
1. Строится график функции.
2. Найти области определения и значения функции.
3. Определить   вид   функции   (возрастающая,
постоянная).
4. Установить четность функции.
5. Найти характерные значения функции.
  убывающая,

4. Функция не является постоянно возрастающей, убывающей, а имеет
интервалы   монотонности   до   вершины   и   после.   Поэтому   удобно   сначала
найти вершину и разбить область определения на интервалы.
В общем алгоритме изучения квадратичной   функции   требуется от
учащихся комплексных знаний и умений:
1. Решение  квадратного   уравнения.
2. Построение графика на координатной плоскости и чтение графика.
3. Суперпозиция функций.
Изучение данной функции в школьном курсе проходит несколько раз.
y  , в 8 – 9 классах
y  ,
2ax
2x
Как правило, в 7 классе изучение функции
y
 2
ax
Во–первых,   при   изучении   функции
bx


c
.
y    нет   серьезного
математического аппарата, который убеждал бы детей, что получившиеся
точки можно соединить плавной кривой. Отсюда у детей возникает страх
при изучении графика этой функции (существует 2 выхода).
2x 1. до   аналитического   изучения   графика   этой   функции   учащиеся
работают   специально   с   образом,   т.е.   с   геометрическим
представлением параболы.
2. при   построении   параболы   объясниться   с   учащимися   и
предъявить параболу после некоторой предварительной работы.
Пример: построим таблицу значений
y 
2x
x 3 2 1 0
y
0
9
4
1
1
1
2
4
3
9

Чем   мы   больше   возьмем   промежуточных   точек,   тем   точнее   будет
график.
Функция
y 
2ax
Если мы посмотрим на струи фонтана, понаблюдаем за траекторией
движения   волейбольного   мяча,   за   полетом   дельфина,   то   функция   его
движения в зависимости от времени будет равна
, т.е. для описания
всех этих  процессов нужна функция
y  .
2ax
2gt
Методическая проблема – график функции. Из определения трудно
увидеть, что будет графиком функции
y
Прежде всего, изучим функцию
y  .
2ax
(2 
 ax
)1
yD )(
1.
2. если  x  =   0,  y  =   0   =>   график   функции   проходит   через   начало
  одночлен
R
координат
3. функция четная, т.к. х и –х принадлежит  D(y) и  f(x) =  f(x) =>
график симметричен относительно оси
yO
4. для   любых   х  y>0,   т.е.   график   расположен   выше   оси   абсцисс,
5.
строим строем таблицу значений и график

y   возрастает на промежутке [0;+∞), убывает на промежутке
2x
(∞;0]. Методика изучения такова: учащихся просят построить в одной и той
,   затем   дописываются   свойства
же   системе   координат
y    и
y 
2x
x
2
1
2
y 
2
x
. Учащихся просят построить
y

2x
 и
y

1
2
свойства. После этого желательно обосновать свойства функции
для a>0 и a<0.
1
2
2
x
, и записывают их
2ax
y 
Функция
y
 2
ax

m
Постройте в одной системе координат
y   и
22x
y
 x
2 2 
2
.
1. можно   построить
y  ,   выбрать   точку   и   каждую   из   них
22x
перенести на 2 единицы вверх
2. можно заготовить шаблоны
3. выполним лабораторную работу
 постройте в системе координат
 возьмите прозрачную пленку
 перенесите на нее вместе с системой координат параболу
y   и
2 2 
 x
22x
2
y
y 
22x
 выполните параллельный перенос пленки по листу бумаги
.
на 2 единицы вверх вдоль оси
yO  совпадает с
2 2 
 x
2
y
Можно переносить не параболу, а систему координат, отсюда вытекает
алгоритм построения графика функции
y
 22
x

m
.
1. постройте начало новой системы координат
y  .
2. в  построенной системе координат строим график
2ax


mxa
y
Аналогично   изучаются   графики   функций
mxa
(
Выполните построения:
2)


n

.
(
y

2)

и
22x
y 
1. изобразите параболу
2. перенесите ее на 2 единицы вправо параллельно оси ординат
3. полученную параболу перенесите параллельно оси абсцисс на 4
единицы   вверх.   Какую   параболу   получили,   записать   ее
уравнение:
 x
2 
)2
(2
4
y
.
Могли   ли   вы   получить   эту   же   параболу   одним   параллельным
переносом? Где будет находиться ее вершина? (в точке (2;4))
 Функция
y
 2
ax

bx

c
Для того, чтобы построить график квадратичной функции, достаточно
  а   это
совершить   параллельный   перенос   системы   координат, непосредственно   связанно   с   нахождением   вершины   параболы,   поэтому
учащиеся должны овладеть способами нахождения вершины параболы:
1. связан   с   операцией   выделения   квадрата   двучлена   от   функции
xO
(
,
y

bx
,
0 y
0
)

c
 2
ax
( 0
xy
2. связан с тем, что если  D>0, то можем найти
y 
0
пересечения с осью
xO . Тогда
,

y 
0

x
2
x
1
,
x
0
,
)
x
0
b
a
2

2
1x   и
2x    точка
( 0
xy
)
Если первый факт получен выделением квадрата двучлена, то второй
факт учащиеся должны увидеть, а значит, нужна соответствующая система
упражнений.
1. Найдите координаты вершины и точки пересечения с осью
xO
параболы:
y

x
2
6
x

1
,
y


2
x

1
.
1 2
x
2
2. верно   ли,   что   на   числовой   оси   абсцисс   вершины   параболы
является серединой отрезка [
1x ,
2x ].
 Изучение свойств квадратичной функции
Одним из важных моментов изучения свойств квадратичной функции в
средней   школе   является   установление   связи   между   аналитическим   и
графическом   способами   установления   этих   свойств.   Поэтому   полезны
задания   на   перевод   свойств   функции   с   алгебраического   языка   на
геометрический. Пример:
Пример: постройте график квадратичной функции, если известно, что:
x
 функция не имеет нулей и ее график получен из графика
y 
2
1
5
некоторым перемещением
 функция имеет нулями числа 2 и 6, а ее график проходит через
точку с координатами (0,6)
 функция   принимает   отрицательные   значения   только   на
промежутке [2,6].

file_name: изучение квадратичных функций в средней школе1.doc

intro: В данной работе рассматриваются различные подходы к понятию функции, виды функций изучаемых в школе. Различные приемы введения понятия функции.  А также особенности изучения квадратичных функций. Компактность, целостность всей системы во многом определяются тем, насколько рано учащиеся знакомятся с такими общефункциональными  понятиями, как убывающая,   возрастающая, четная, нечетная, функции общего вида, промежутки знакопостоянства, нули функции, наибольшие, наименьшие значения. Очевидно, что позднее введение этих понятий обесценивает раннее введение общего понятия функции, изучение конкретных функций делается при этом менее систематическим и определенным.Обобщение изучения квадратичной функции в средней школе

title: Изучение квадратичной функции в средней школе