extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
мероприятия для учащихся 58 классов
«Праздник Осени».
Цели мероприятия:
1. Воспитание любви к Родине, к природе, чувства взаимовыручки, товарищества, коллективизма.
2. Развитие творческих способностей, чувства прекрасного, критического и логического
мышления.
3. Организовать отдых учащихся, создать доброжелательную, праздничную атмосферу.
Ход мероприятия:
       Все гости праздника делятся на четыре команды путем случайного выбора (каждому предлагают
выбрать осенний листочек, в зависимости от цвета которого определяется участником, какой
команды будет ребенок).
       Зал разделен на конкурсные сектора, командам выдаются маршрутный лист, в котором указан
порядок прохождения секторов и отмечаются набранные командой баллы.
       Организаторы праздника встречают гостей еще за порогом, приветствуют их и проводят деление
на команды.

а
н
е
ц
с

Ведущий: Приветствуем вас на празднике осени. Осень – это самая горячая пора года, так
                  необходимо сделать очень многое, чтобы качественно подготовиться к длинной и
                  холодной зиме.
Ведущий: Поэтому сегодня мы проверим, насколько вы умны, сильны, выносливы и дружны, как вы
                  готовы к зиме. Наш праздник необычен, на нем от вас потребуются знания, умения,
                  смекалка, взаимовыручка. Все это необходимо, чтобы преодолеть препятствия и
                  справиться с заданиями. А если вы благополучно достигните финиша, то наградой нам
                  станет веселая дискотека.
Ведущий: Сейчас вы разделитесь на четыре команды, по цвету листьевэмблем, а затем пройдете в
                   зал и мы начнем битву за урожай.
Команды входят в зал и согласно своим маршрутным листам начинают преодолевать препятствия и
выполнять задания. В виде фонового сопровождения звучат песни об осени.
Всего предусмотрено 5 заданийконкурсов и 5 заданийпрепятствий
      конкурсы:
1. «осенние загадки»  команде задаются 15 загадок, а команда должна отгадать максимальное
их число; 2. «тантрам»  разновидность головоломки, когда из семи геометрических фигур команда
должна сложить заданную фигуру;
3. «осенний букет»  необходимо из предложенного природного материала составить букет,
придумать ему название и объяснить смысл букета и его элементов;
4. «знатоки комнатных растений»  команда выбирает две карточки из восьми, на карточках
указаны названия комнатных растений, команда должна указать названные растения, если
команда не может угадать растение, ей даются подсказки, за которые затем снижается
начисленные баллы;
5. «сбор урожая»  члены команды по очереди «собирают урожай»  разбросанные овощи нужно
забросить в ведро стоящее на расстоянии, баллы начисляются по количеству овощей попавших
в ведро.
     препятствия:
1. «болото»  определенная территория обозначается, как «болото», команде даются три
картонки, изображающие дощечки с помощью которых команда должна перебраться через
болото;
2. «паутина»  между двумя стойками хаотично натянута шелковая нить, к которой закреплены
колокольчики, осенние листья, команда должна пробраться сквозь паутину, чтобы
колокольчики не зазвенели, а листья, чтобы не упали;
3. «вождение в слепую»  необходимо с завязанными глазами преодолеть препятствия, действуя
по командам членов команды, игрок должен обойти кегли, не сбив их;
4. «пропасть»  на полу обозначена пропасть, ее нужно преодолеть с помощью двух дощечек,
которые короче ширины пропасти, команда решить данную задачу, чтобы начать выполнять
следующее задание;
5. «старый мост»  перейти по старому ветхому мосту, роль которого играет спортивная
скамейка, не наступая на серые и черные сектора.
       Проводят конкурсы учащиеся 68 «Б» класса, именно они и оценивают выполнение заданий,
выставляя баллы в маршрутные листы. Итоги конкурсов подводятся по маршрутным листам.
       Команда, получившая наибольшее количество баллов объявляется победителями, и награждаются
осенними медалями.
Конкурсы и игры на дискотеке:
Конкурс «Презентация овоща». Необычная презентация овоща, рецепта и блюда с применением
овоща.
«Кто больше». Конкурс с воздушными шарами между миникомандами, которые должны за
отведенные время перекидывать воздушные шары, после отведенного времени на чьей стороне шаров
меньше тот и победил.
«Танец с веником». Приложение 1.
Алое
Род растения насчитывает
более 300 видов. В
природе природный
лекарь достигает высоты
3 метров. На родине, в
Африке, растение
ежегодно цветет.
Пользуется заслуженной
популярностью за
целебные свойства сока.
Арабское
слово alloeh переводится
как "горькое вещество".
Сок из мякоти листьев
обладает ярко
выраженной способностью
заживлять раны.
Хлорофитум
Родина  Южная
Америка. Хлорофитумявляется
одним из наиболее
распространенных комнатных
растений.
Еще одна причина популярности
хлорофитума  его выносливость. В
тропических и субтропических
районах Южной Америки, Африки,
Южной Азии, Австралии, на острове
Мадагаскар произрастает примерно
215 видов многолетних
корневищных растений данного
рода.
Хлорофитум прекрасно очищает
воздух помещений от примесей.
Поглощает многие вредные
вещества , превращая их в
безвредные соединения.
Аспарагус
Род объединяет около 300 видов
травянистых многолетников,
полукустарников и лиан,
распространенных в умеренных,
субтропических и тропических
районах Старого Света.
Хороший увлажнитель воздуха.
Улучшает микроклимат
помещения, обогащая его
кислородом, озоном и аэроионами.
Помогает нейтрализовать частицы
тяжелых металлов в воздухе.
Осаждает пыль из воздуха и
очищает его от вредных примесей.
Оказывает успокаивающее
действие за счет цвета, формы
листвы и кроны. Улучшает общее
самочувствие, снимает стресс.
Бегония
Род объединяет более 900 видов
однолетних и многолетних
травянистых растений,
полукустарников и низкорослых
кустарников, произрастающих в
тропических и субтропических
районах Америки, Юго
Восточной Азии, Африки, на
островах Сокотра и Мадагаскар.
Российские ученые установили,
что летучие вещества
(фитонциды), выделяемые
бегониями, проявляют
активность в отношении целого
ряда микроорганизмов и
плесневых грибков. Было
обнаружено, что в комнате с
бегониями общее число бактерий
уже через неделю снижается на
7080%
Диффенбахия
 Родиной диффенбахии
являются тропики Центральной
и Южной Америки.
Многолетнее растение с
утолщенным зеленым стеблем,
высотой до 1 м, в молодом
возрасте — прямостоячее,
позднее — полегающее.
Пеларгония
Род объединяет около 280 видов
однолетних и многолетних
травянистых растений,
кустарников, полукустарников,
распространенных главным
образом в Южной Африке.
Самый распространенный в
комнатном цветоводстве вид.
Диффенбахии играют в
квартире роль «зеленой
печени», перерабатывающей
вредные соединения. Они
очищают воздух от
загазованности. Летучие
выделения диффенбахи
способны значительно
сократить количество
патогенных организмов.
Аромат пеларгонии снимает
спастические боли, нервное
возбуждение, усталость,
восстанавливает нарушенное
кровообращение. Обладает
бактерицидными свойствами.
Ряд видов пеларгонии
используется как инсектицидное
растение. При наличии однойдвух
пеларгонии в комнате отмечается
значительное сокращение числа
комаров, мух и т. д. В Европе и России бегонию знали
давно. Они были завезены сюда
еще в XVIII в. В просторечии
встречаются также названия
«медвежье ушко» и «орлиное
крыло».
Кислица
Род включает около 800 видов
травянистых многолетников и
кустарников, распространенных
по всему земному шару.
Листья некоторых видов
способны реагировать на
внешние факторы среды —
погодные условия. Если погода
солнечная или, наоборот,
пасмурная, а также перед
наступлением вечерней темноты
листовые пластинки
складываются и опускаются.
Иначе данное растение в народе
называют трилистником. Листья
имеют кислый вкус, за что
растение и получило свое
название.
Листья крупные,
цельнокрайние, овальной формы
с заостренной верхушкой,
оттянутой в мягкое острие, до
40 см длиной.
Растение содержит ядовитый
сок.
  Циперус
К роду Циперус, Сыть
(Cyperus L.) принадлежит около
600 видов семейства осоковых.
Распространены в болотистых
местах и водоемах в тропических,
субтропических и в умеренной
зонах.
Многолетнее травянистое
растение, до 3 м высотой. Стебли
прямые, крепкие, в верхней части
трехгранные, завершающиеся
густой розеткой листьев.
Египтяне из него изготавливали
папирус – бумагу для письма.
Циперус папирус улучшает
кровообращение мозга и
положительно влияет на людей с
расстройствами памяти,
невнимательных, страдающих
бессонницей, головной болью,
улучшает зрение.
Душистые пеларгонии обладают
запахом розы, лимона, мяты.
Колеус
Род насчитывает более 120
видов растений,
распространенных в
тропических областях Африки и
Азии.
Растение дарит нам радость,
восхищая своей красотой и
декоративностью форм.
Способствует созданию
эстетичной, приятной и
комфортной обстановки. Рядом
с ним мы чувствуем прилив
энергии, и в то же время
отдыхаем.
А летучие выделения колеусов,
обладая фитонцидной
активностью, создают вокруг
«чистый воздух», способствуют
повышению работоспособности
и преодолению стрессов.

file_name: сценарий.docx

intro: Сценарий мероприятия "Праздник Осени" для учащихся 5-8 классов. Мероприятие основывается на сочетании интеллектуальных и спортивных конкурсов. Участники мероприятия были разделены на команды, каждая из которых проходит по маршруту, в соответствии с индивидуальном маршрутным листом. Данная форма проведения выбрана в соответствии  с возрастными особенностями ребят.

title: Сценарий мероприятия "Праздник Осени".


extracted_text:
Морфемика и словообразование.
Вопросы и задания для самоконтроля.
1. Объясните значение слов «морфемика», «словообразование».
2. Почему морфема – это значимая часть слова?
3. Какая морфема не может отсутствовать в слове?
4. Приведите примеры однокоренных  слов и форм одного и того же слова.
5. Объясняет   ли   словообразовательный   разбор   слова   «приставка»   некоторые
особенности морфемы, названной этим словом?
6. В чем специфика словообразовательных и формообразующих суффиксов? Какие
суффиксы являются формообразующими?
7. Как происхождение слова «постфикс» объясняет специфику морфемы, названной
данным словом?
8. Что такое интерфикс? Можно ли однозначно   утверждать, что интерфикс – это
соединительная  гласная? Почему?
9. В каких частях речи могут быть: а) постфиксы; б) интерфиксы?
10.Что такое окончание и как оно выделяется в слове?
11.Какое окончание называется нулевым?
12.В каких частях речи и формах слов нет окончания?
13.Что такое основа слова?
14.Какие морфемы служат для выражения грамматического значения слова?
15.В зависимости от чего устанавливаются способы  словообразования?
16.Охарактеризуйте основные способы морфемного словообразования.
17.Как   сущность   морфологосинтаксического,   лексикосемантического   способов
образования слов отражается в их названиях?
18.Чем   сложение   и   слияние   как   способы   образования   слов   отличаются   друг   от
друга?
19.Как   вы   понимаете   термины   «производящее   слово»,   «производное   слово»,
«словообразовательные средства»?
20.Какова методика словообразовательного  разбора?
21.Что такое словообразовательная цепочка?
22.Какова методика морфемного разбора?

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе
Өткізу күні/Дата проведения: 06.02.18
Тәрбиеші/Воспитатель: Кукиль А.М.
Білім беру саласы/Образовательная область:
Пән/Предмет:
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Мир вокруг нас»
Тақырыбы/Тема: «Посуда. Кружка»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік – воспитательная: Воспитывать бережное отношение к посуде.
Дамытушылық – развиивающая: Развивать воображение, мелкую моторику рук.
Оқыту   –   обучающая:  Закрепить   умение   лепить   посуду   с   помощью   жгутов   способом
кругового налепа, украшая ее элементами казахского орнамента.
Педагогикалық
здоровьесберегающая, коммуникативно – языковая.
Ресурстармен қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: пластилин, дощечки на каждого
ребенка, презентация с посудой.
Көптілділік/Полиязычие:ыдыс – посуда  crockery
технологиялар/Педагогические
 игровая,

технологии:
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности
Ұйымдастырушылық кезеңі/Организационный момент:
 Здравствуйте ребята. Сегодня на занятие мы с вами продолжим знакомство с посудой.
(Использует полиязычие)  Представьте, что мы перенеслись в далекие старые времена.
Представили? А теперь послушайте мой рассказ. Люди уже с древних времен научились
лепить посуду из глины. Затем ее сушили в печи и наносили узор. Таких людей называли
гончарами, а гончарное искусство  керамикой. В такой посуде хранили  разные продукты
и даже воду, потому что такая посуда была  крепкой, легкой и не размокала от воды. Так
глиняная посуда вошла в быт первых людей. Постепенно при лепке посуды люди стали
изменять форму изделий, делали кружки,   кувшины с длинным   узким   горлышком   для
воды и широкие массивные сосуды с крепкимиручками для других продуктов.
Негізі бөлімі/Основная часть:
 Давайте рассмотрим некоторые изделия поближе. Вот перед вами разные виды посуды.
Как она называется?  (Кружка,   сахарница, блюдце, кувшинчик) И сегодня   мы будем
продолжать учиться лепить посуду с помощью жгутов, а точнее кружку.   Но сначала
давайте   рассмотрим   ее   внимательно   и   вспомним   приемы   лепки.
 (Показываю
кружку)Внутри   кружка   пустая,   полая.   Ребята,   а   какой   формы   кружка?  (Цилиндр)
Назовите еще части кружки?  (Ручка, дно)  А как лепить донышко? Да, сначала нужно
сделать шарик.  (круговыми движениями рук)  Затем его сплюснуть, и получится дно.
(диск) Затем возьмем кусочки пластилина и скатаем из него жгутик, колбаску и прилепим
к нашему донышку. Места стенки и донышка необходимо загладить, чтобы они были
незаметными.
   А   как   лепить   ручку   для   кружки?  (ответы   детей)Да,   сначала   нужно   раскатать
пластилин, чтобы получилась палочка, затем примазать к кружке верхний конец, согнуть
ее и примазать нижний конец, заглаживая пальчиками места соединения.
Чтобы наша кружка была красивой нужно ее украсить. Можно украсить нашу кружку
казахскими орнаментами.    Но   прежде   чем   приступить   к   работе   проведем   физминутку.  (Дети   встают   около
столов):
Мы капусту рубимрубим (размашистые движения руками, как топором)
Мы капусту тремтрем («трут» капусту)
Мы капусту солимсолим («берут» щепотку соли и «солят»)
Мы капусту жмемжмем (сгибание и разгибание кистей рук)
   Итак,   приступаем   к   работе.   (Самостоятельная   работа   детей,   помощь,   подсказ,
напоминание)
   Сегодня   на   занятие   вы   все   старались   и   поэтому   ваши   работы   получились   такими
красивыми. Молодцы, ребята.
Индивидуальная   работа   с   детьми   ОНР   Глеб   –   назови   посуду,   предназначенную   для
чаепития, Богдан повтори
Қорытынды/Итоговая часть:
Анализирует ответы детей, хвалит за аккуратно выполненные работы. Обобщает знания
детей полученные на занятии.

file_name: лепка посуда.docx

intro:
Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе

Өткізу күні/Дата проведения: 06.02.18
Тәрбиеші/Воспитатель: Кукиль А.М.
Білім беру саласы/Образовательная область:
Пән/Предмет:
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Мир вокруг нас»
Тақырыбы/Тема: «Посуда. Кружка»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік – воспитательная: Воспитывать бережное отношение к посуде.
Дамытушылық – развиивающая: Развивать воображение, мелкую моторику рук.
Оқыту – обучающая: Закрепить умение лепить посуду с помощью жгутов способом кругового налепа, украшая ее элементами казахского орнамента.
Педагогикалық технологиялар/Педагогические технологии: игровая, здоровьесберегающая, коммуникативно – языковая.
Ресурстармен қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: пластилин, дощечки на каждого ребенка, презентация с посудой.
Көптілділік/Полиязычие:ыдыс – посуда - crockery

title: Конспект занятия по лепке  для старшей группы


extracted_text:
Тема: Экологическая безопасность.
Класс: 3 класс, УМК «Школа России».
Цели урока:
а)   образовательные:  создать   условия   для   организации   деятельности   учащихся   по
восприятию, осмыслению и запоминанию знаний об экологической безопасности человека,
о путях защиты от загрязняющих веществ в воздухе и в воде; формировать представление о
том, что такое цепь загрязнения.
б)   развивающие:
анализировать,  делать выводы,  обобщать; способности к поиску, анализу,  к творческой
переработке   информации;   развивать   критическое   мышление;   познавательный   интерес   к
 содействовать   развитию   умения   наблюдать,
  сопоставлять,
окружающему миру через работу с разными информационными источниками;
в)   воспитывающие:  создавать   условия   для   воспитания   коммуникативных   умений
(сотрудничать в малой группе, слушать товарищей),   воспитывать бережное отношение к
окружающей среде.
Тип учебного занятия: учебное занятие по изучению и закреплению нового материала.
Формы   организации   учебнопознавательной   деятельности:
индивидуальная, групповая.
Планируемые  результаты:
фронтальная,
учащиеся узнают: понятие «экологическая безопасность», «цепь загрязнения»;
учащиеся   научатся:  определять   возможные   причины   появления   экологических
проблем и находить пути решения экологической безопасности человека.
Оборудование:






конверты с карточками для моделирования цепи загрязнения;
карточки для приема «кластер», таблицы «Знаю», «Хочу узнать»,«Узнал»;
карточки с текстами;
презентация к уроку, компьютер, мультимедиапроектор;
учебное слайдшоу «Как прекрасен этот мир»;
листы цветной бумаги и маленькие цветные  клейкие листочки, маркеры.
Приемы ТРКМЧП: «кластер», таблица «ЗХУ». Этапы урока
Ход урока.
1. Орг. момент.
Учитель:   Мы начинаем урок окружающего мира. Посмотрите на
ребят   своей   группы,   подарите   друг   другу   улыбки.   Пошлите
мысленно   самые   добрые   пожелания   самому   себе.   Какое   у   вас
настроение? Выберите в своих группах капитана.
Примечание
(дети   сидят   в
группах   по   5
человек)
Слайд 2
2.Актуализация знаний,  целеполагание.  Стадия «Вызов».
2.1.     Просмотр   ролика   «Как   прекрасен   этот   мир!»   Чтение
Слайд 2
учителем стихотворения во время просмотра 1й части ролика.
  Учитель: Сегодняшний урок я хочу начать с просмотра ролика.
На   слайде   2   по
щелчку   перейти   к
просмотру ролика
Я – природа, я – великий мастер.
Вечный мастер жизни. Я могу,
Человек, тебе за соучастие
Подарить – в моей всё это власти –
Гриб в лесу, ромашку на лугу,
Небо в час восхода и захода.
Иву над рекой,…
Учитель:− С каким настроением смотрели фильм? Почему?
−Давайте смотреть дальше.
(идёт просмотр 2й части об экологических проблемах)
Учитель:− Как изменилось у вас настроение? Почему?
(выслушиваются ответы детей)
Учитель: − Произошло нарушение экологии.
Остановить   ролик
на фото
Слайд 3
2.2. Актуализация понятия «экология», «окружающая среда».
Учитель: − Что такое экология? Что такое окружающая среда?
По щелчку переход к
понятию «экология»
(ответы детей)
Учитель:  Экология        это   наука   о   взаимодействии   организмов
между   собой   и   окружающей   средой.   Всё   живое   на   земле взаимосвязано, причем так тесно, что небольшое происшествие в
природе   может   привести   к   необратимым   последствиям   в   жизни
людей.     «Экос»   погречески   значит   «дом»,   а   «логос»      «наука»,
значит,  экология – это наука о нашем общем доме.
2.3. Постановка проблемы.
Учитель: − К сожалению, окружающая среда, наш дом, находится в
опасности. Кто в этом виноват? В этом виноват человек. Природа
ответит   экологической   катастрофой.   Тогда   сам   человек   будет
нуждаться в защите!
−   Давайте   сегодня   на   уроке   выясним,   что   такое   экологическая
безопасность и как обезопасить человека от вредного воздействия
окружающей среды.
3. Стадия «Осмысление».
Учитель:  −   Ребята,   как   вы   думаете,   что   такое   экологическая
безопасность? Запишите, что вы думаете, в таблицу «Знаю».
 (Выслушивают ответы детей)
Учитель: − Откроем учебник     на стр. 30 и прочитаем, что такое
экологическая безопасность.
Учитель: − Что хотите узнать об ЭБ?
(обсуждение в группах, ответы, запись в графу «Хочу узнать»)
3.1.   Обсуждение   путей   защиты   от   вредного   воздействия
загрязненной   окружающей   среды.   Интерактивный   метод
обучения «Ковер идей».
Учитель:   −  Ребята,   почему   существует   проблема?   Возьмите
карточки   с   текстами,   прочитайте
  и   обсудите,   как   человек
загрязняет окружающую его среду. Далее возьмите листы цветной
бумаги и напишите, какая проблема загрязнения окружающей среды
существует?
(дети   в   группах   читают   тексты   на   карточках,   записывают
причины возникновения проблемы, вывешивают листы на доску и
проговаривают проблему вслух)
Переход на слайд 4
(по щелчку)
Слайд 4, фото 1
Учитель   щелчком
по фото 2
Открывает   вопрос
«Почему
существует
проблема ЭБ?» Карточки с текстами для выделения проблемы загрязнения
окружающей среды:
      Карточка 1.
В   последние   годы   наибольшее   количество   вредных   веществ   в
атмосферу   выбрасывается   с  выхлопными   газами   автомобилей,
причем их доля постоянно возрастает.
     Особую тревогу вызывает состояние воздуха в крупных городах.
Загрязнение воздуха происходит самыми разными способами.
        Ещё одну опасность, которую сразу можно и не заметить, − это
кислотный дождь. Выхлопы машин и дым из фабричных труб
содержат азот и серу. Соединяясь с влагой, которая содержится в
воздухе,   они   образуют   азотную   и   серную   кислоты   −   вредные
вещества, выпадающие на землю в виде осадков. Кислотные дожди
губят растительность и отравляют воду в реках, озёрах.
Карточка 2.
          С   атомных   электростанций   в   круговорот   воды   в   природе
попадают  радиоактивные   отходы.   Сброс   неочищенных   сточных
вод   в   водные   источники   приводит   к   микробиологическим
загрязнениям воды.  Сельскохозяйственные земли могут загрязнять
воду органическими веществами, отходами животных. Кроме того,
поверхностные воды подвергаются загрязнению отходами животных
и человека, городскими и промышленными сточными водами.
Карточка 3.
             Ежегодно в водные бассейны попадают тысячи химических
веществ   с   непредсказуемым   действием.   В   воде   могут   быть
обнаружены   повышенные   концентрации  токсичных   тяжелых
металлов,  нефтепродукты.   Как   известно,   ежегодно   в   моря   и
океаны попадает до 12 миллионов тонн нефти. Определенный вклад
в   загрязнение   воды   вносят   и  кислотные   дожди.   Они   способны
растворять   в   грунте   минералы,   что   приводит   к   увеличению
содержания в воде ионов тяжелых металлов
3.2. Введение понятия «цепь загрязнения».
  Учитель:   −  Давайте   рассмотрим,   как   происходит   загрязнение
окружающей среды. Загрязняющие вещества движутся по цепочке.
Ее обычно называют цепь загрязнения.
Учитель: − Предлагаю вам составить одну из цепей загрязнения.
(выходят по одному человеку из группы к доске)
Переход на слайд 5
по   управляющей
кнопке «?» Карточки для моделирования цепи загрязнения:
Перевозка нефти танкером;
Разлив нефти
Нефтяная пленка
Зараженная нефтепродуктами рыба
Промысловая добыча
Попадание рыбы в пищу человеку
Заболевание органов пищеварения
3.3. Поиск решений проблемы.
а)   Учитель:     Что   можно   изменить,   чтобы   цепь   загрязнения
исчезла?

Проверка по слайду
6,
затем   по
управляющей
кнопке   «Домик»
переход на слайд 4.
Щелкнуть по
фото 3
Слайд 4. Щелкнуть
по фото 4
( Каждая группа предлагает свои пути решения и записывает их
на листах цветной бумаги. Капитаны озвучивают написанное).
б) Индивидуализация поиска решения.
Учитель:   −   Что   лично   каждый   из   вас   может   сделать,   чтобы
изменить существующую ситуацию. Каждый возьмите клейкий лист
и   напишите   свое   решение   проблемы   защиты   от   вредного
воздействия загрязненной окружающей среды.
(дети пишут на клейких листочках свои идеи и приклеивают на
доску, где расположен «ковер идей»)
Учитель: − Чья идея вам понравилась?
(идет обсуждение интересных идей)
Физминутка: игра «Живоенеживое»
 Я называю слова. Если это объект живой природы, показываете
как   он   двигается,   а   если   объект   неживой   природы   –   стоите   на
месте.
Учитель читает: «Снегирь, снег, ворона, подсолнух, белка, мальчик,
заяц, гора, кит, ветер, кузнечик, гром…»
в)  Учитель:   Человек вынужден дышать загрязненным воздухом,
пить загрязненную воду, использовать продукты питания, в которых
содержатся   загрязняющие   вещества.   Может   ли   он   при   этом
оставаться здоровым? Нет, конечно.
 Как обезопасить человека от вредного воздействия окружающей среды?
Сейчас   мы   с   вами   поговорим   о   личной   безопасности,   изучив
самостоятельно   материал   учебника.   Каждая   группа   составит
памятки экологической безопасности.
 1 группа изучит материал, «Как защитить себя от загрязненной
воздух» и составят правила.
 2 группа изучит материал, «Как защитить себя от загрязненного
вода» и составят правила.
 3 группа изучит материал, «Как защитить себя от загрязненных
продуктов питания» и составят правила.
 А теперь внимательно послушайте и запомните правила, которые
выбрали для себя ваши товарищи.
Защита минипроектов.
4. Подведение итогов урока. Стадия «Рефлексия».
4.1.Работа с таблицей «ЗХУ», графа «Узнал».
Учитель: −Что нового вы узнали об экологической безопасности
человека? Запишите в таблицу «Узнал».
4.2. Самооценка.
Учитель:   Оцените в своих группах работу каждого участника и
поставьте   оценку   напротив   фамилии.   (Каждая   группа   получает
листы «Оцени себя»).
4.3. Рефлексия.
Учитель:  Ответили мы на вопросы, заданные в начале урока?
                    Давайте вместе сделаем вывод, что такое ЭБ, как
защитить себя от вредного воздействия окружающей среды?
5. Д/з с. 2934, ответить на вопросы, выполнить задания в тетрадях.
Каждый из вас подумает и составит свой условный знак к правилам
личной экологической безопасности.
Переход   к   слайду
7,8,9
По   управляющей
кнопке   «Зеленый
треугольник»
  
Слайд 10

file_name: Экологическая безопасность 3 класс.doc

title: "Экологическая безопасность" (3 класс, окружающий мир) + презентация


extracted_text:
«Сказки бывают разные…»
(Сценарий школьной телепередачи)
Выполнила:
Аманбаева Алина Айдамировна,
учащаяся 8 "Б" класса
Муниципального   бюджетного   образовательного   учреждения
«Лицей № 15»
г. Пятигорска, Ставропольского края,
Руководитель:
Селезнева Таиса Сергеевна,
 учитель русского языка и литературы,
 МБОУ «Лицей № 15»,
г. Пятигорск, Ставропольский край. Ведущий 1.  Добрый день, ребята!  Сегодня  в гостях у вас мы, учащиеся 8Б класса,
Андрей Михрин и Алина Аманбаева. Мы расскажем вам о сказках. Да, да! О сказках.
Вижу ваши изумлённые лица и слышу возгласы: «Да кто же не знает сказки!»  «Сказки
знают все!»
Ведущий 2: Согласны. Даже можем с уверенностью сказать, какие сказки вы назовёте
спонтанно: «Колобок», «Репка», «Теремок» … И всётаки мы утверждаем: « Ни вы, ни
мы не знаем сказки. Число их велико, а на слуху обычно не более десятка.
Ведущий 1: А мы расскажем вам о сказках писателя Михаила Евграфовича Салтыкова
– Щедрина. Ихто вы,   точно, не   все читали. А идея посвятить нашу радиопередачу
сказкам этого замечательного русского писателя возникла у нас не случайно.  В этом
году  весь литературный мир отмечает 190летие со дня рождения писателя.
Ведущий 2:  Не секрет, что сегодня СалтыковаЩедрина читают куда меньше, чем
других   классиков   –   его   великих   собратьев   по   перу.   Порою   СалтыковаЩедрина
принимают за писателя трудного, “запутанного”. Понять и почувствовать Салтыкова
Щедрина может только тот, кто всерьез, не наспех попробует его читать.
Ведущий 1:  Художник и мыслитель, блестящий публицист и литературный критик,
известный   русский   прозаик   и   памфлетист,   талантливый   журнальный   редактор   и
организатор молодых творческих сил, он был одним из самых замечательных деятелей
русской литературы.
Ведущий   2:  Михаил   Евграфович   родился   в   январе   1826   года   в   селе   СпасУгол
Тверской   губернии.
  Отец   писателя,   Евграф   Васильевич,   был   потомственным
дворянином, а мать, Ольга Михайловна Забелина, из купеческой семьи.
Ведущий1:  Очень   рано   началось   самовоспитание   будущего   писателя.   Картины
крепостной   жизни,   которые   невольно   пришлось   наблюдать   ему   в   имении   отца,
воспринимались дворянским мальчиком как всеобщее зло, как позор, оскорбляющий
личное достоинство, как нарушение христианских заповедей.
Ведущий 2:  Их он усвоил с раннего детства, знал наизусть многое из Священного
Писания. Во многом благодаря Евангелию будущий писатель начал осознавать себя
человеком,  вышел   из   состояния  прозябания  и,  что   очень   важно,  научился   видеть  в
других, даже в дворовых холопах, полноценных, равнозначных дворянам людей.
Ведущий1: Впечатления от «Страстного чтения» Нового завета было противоречивым:
после   священных   библейских   слов   о   равенстве   и   человеколюбии   мысли   невольно
переносились к конкретной действительности, в девичью, в застольную, где задыхались
десятки поруганных и замученных человеческих существ. Ведущий 2:    Все наблюдения, полученные молодым Салтыковым в родовом имении
своего отца в самый разгар крепостного права, легли в основу многих его будущих
произведений.   Именно   с тех пор     и началось самовоспитание Михаила, в процессе
которого воля была неотрывна от гуманных устремлений, а чувство справедливости
сочеталось с бойцовскими качествами.
Ведущий1:  Михаил   получил   хорошее   домашнее   образование,   несмотря   на   то,   что
имение Салтыковых находилось в глухом и малокультурном месте. С ним занимались
приглашённые учителя, и уже к шести годам будущий писатель бегло разговаривал на
немецком и французском языках, умел читать и писать. В 10 лет мальчика приняли
пансионером в Московский дворянский институт, и уже через два года его перевели в
Царскосельский лицей. Творческий воздух этого заведения оказал свое влияние и на
Михаила Салтыкова, он начинает писать стихи.
Ведущий   2:  В   течение   всех   шести   лет   пребывания   в   Лицее   его   объявляли
«продолжателем Пушкина», то есть первым учеником по русской литературе. Впервые
в   печати   СалтыковЩедрин   выступил   в   1841   году   со   стихотворением   «Лира».
Юношеская лирика носила заметные следы подражания Байрону, Гейне, Лермонтову. И
Салтыков   не   любил   вспоминать   о   ней.    Однако   в   стихах   лицеиста   Салтыкова   уже
пробивались искренние романтикопротестующие настроения, созвучные мотивам этих
великих поэтов.
Ведущий 1: По окончании лицея Салтыков служил чиновником в канцелярии Военного
министерства. Здесь он столкнулся с жестокостью армейской службы, равносильной, а
иногда   и   превосходившей   жестокость   помещиковкрепостников,   будущий   писатель
делает вывод, что везде «долг, везде принуждение, везде скука и ложь».
Ведущий   2:  Михаилу   интересна   совершенно   другая   жизнь.   Кругом   его   общения
становятся   литераторы,   ученые,   философы,   военные,   которых   объединяет
антикрепостническое   настроение.     Первые   повести   начинающего   писателя   испугали
власти своей острой социальной проблемой, и Михаила Салтыкова выслали в Вятку как
неблагонадежное лицо.
Ведущий1:  Здесь   он   прожил   более   восьми   лет:   служил   советником   в   губернском
правлении, часто совершал поездки по губернии. Пребывание в провинции принесло
свою пользу: СалтыковЩедрин лучше узнал крестьян, их быт, жизнь мелких городов,
смог   вплотную   познакомиться   с   жизнью   чиновников.   Собственные   наблюдения
писатель позже отразил в своих произведениях – повестях и сказках.
Ведущий 2: После смерти императора Николая I, Михаил Евграфович возвращается в
Петербург   и   начинает   вплотную   заниматься   литературой.   Вышедшие   в   1857   году
«Губернские очерки» сразу получили огромную популярность, а имя Салтыкова под
псевдонимом Николай Щедрин стало известно всей читающей и думающей России.
Ведущий 1: Его талант проявил себя в трудное для России время, когда общественные,
политические  и экономические  противоречия разъедали  страну изнутри, и разлад  в
обществе достиг апогея. Ведущий 2:  «Щедрин шёл в ногу с жизнью, ни на шаг не отставая от неё, он пристально
смотрел в лицо ей и – горько пророчески хохотал над всеми и всем. Это не смех
Гоголя, а нечто гораздо более оглушительное, правдивое, более глубокое и могучее»,
сказал о нём М. Горький
Ведущий   1:  Появление   сатирических   произведений   было   неизбежно.   Но   только
единицы   смогли   раскрыть   свой   талант   в   полной   мере.   Беспощадная   цензура   не
оставляла ни малейшей возможности высказать свое мнение о ситуации в России, если
оно противоречило правительственному.
Ведущий   2:   Для   СалтыковаЩедрина   проблема   цензуры   стояла   очень   остро,
конфликты   с   ней   были   постоянными.  Чтобы   его   произведения   печатались   и   были
прочитаны, он изобрёл сильнейшее оружие   «эзопов язык».
Ведущий 1:  «Эзопов язык »?  Интересно…Что за язык такой? Никогда не слышала.
Ведущий 2:               Но ты,   наверное,   обратила внимание, когда читала сказки М.Е.
Салтыкова – Щедрина, что они немножко странные, мудрёные. В них присутствует
необычная,   можно   сказать,     странная   фантастика,   которая   постоянно   чередуется   с
точным описанием реальных человеческих отношений определённой эпохи.
Ведущий   1:  Да,   конечно,   я   это   заметила.   В   сущности,     это   не   фантастика,   а
иносказание. Сатирик хочет, чтобы читатель это   понял. Для этого он и ведёт свой
рассказ   поособому.   Начнёт   как   заправский   сказочник,   да   вдруг   огорошит   таким
словом, какого ни от одного сказочника никогда не услышишь.
Ведущий 2: Ну, вот этуто свою манеру сам Щедрин и называл  «рабьей манерой» или
«»эзоповым языком», по имени древнегреческого баснописца Эзопа, подчёркивая этим,
что иносказание его вынужденное, что ему не дают прямо  высказать свои мысли. (Ведь
Эзоп,  по преданию, был рабом и  вынужден был говорить   намёками, чтобы прямою
речью не разгневать своего господина).
Ведущий 1:  Ну, коль мы заговорили   о творческой манере М.Е.СалтыковаЩедрина,
давай   уж   перейдём к   самим произведениям, чтобы   ребята убедились, что   сказки
Салтыкова  Щедрина не похожи на обычные сказки,  и захотели сами прочитать их и
получить удовольствие.
Ведущий 2:  Согласна. Ведь именно в них писатель широко использует этот самый
«эзопов  язык».    Он (язык)    не  только  оборонял  писателя  от  цензуры, но  придавал
особую   остроту   и   меткость   его   сатире.   Мастерство   Щедринасатирика   проверено
самым строгим и беспристрастным критиком – временем. Образы его сказок вошли,
как бы, в самый состав русского языка. (премудрые пескари, глуповцы, помпадуры и т.
д.   ).   Нескончаемое   множество   других   щедринских   образов   превратились   в
нарицательные   образысимволы.   Сказки   –   это   возможность   писателя   говорить   на
запретные   темы.   Язык   сказок   точен,   ярок,   образен,   что   позволяет   понятно   и   ёмко
донести до читателя “главные” мысли автора. Ведущий   1:
  Особенность     сказок     Щедрина   заключается   в   том,   что   писатель
изображает   не   добрых   и   злых   сказочных   героев,   а   мужественно   и   блистательно
обличает   дикую   власть,   воюющую   с   прогрессом   и   своим   народом,   показывает
противостояние двух социальных сил: трудовой народ и его эксплуататоров. И главное
зло, которое осуждает автор в своих сказках,    это крепостное право.
Ведущий 2: Книгу сказок М. Е. СалтыковЩедрин писал с перерывом на протяжении
восемнадцати лет. Первые три сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил», «Пропала совесть» и «Дикий помещик» – были написаны в 1869 году и
тогда же опубликованы в журнале «Отечественные записки».
Ведущий 1: Всего М. Е. СалтыковымЩедриным написано 32 сказки. Их появление в
печати стало возможным только после революции 1905 года. А сказка «Богатырь» была
напечатана лишь в 1922 году.
Ведущий 2: Герои сказок   чаще всего животные и птицы. Каждое животное наделено
устойчивыми качествами характера: волк жаден и жесток, лиса коварна и хитра, заяц
труслив,   щука   хищна   и   прожорлива,   осел   беспросветно   туп,   а   медведь   глуповат   и
неуклюж. Господствующие классы представлялись  злыми хищниками, безжалостными
мучителями. А Народ выступает под масками добрых и беззащитных зверей и птиц (а
часто и без маски, под именем «мужик»).
Ведущий 1:  Символом   замученной  крестьянской  России  является  образ   Коняги  из
одноименной сказки. Благодаря Коняге растет хлеб на необъятных полях России, но
сам он не имеет права есть этот хлеб. Его удел – вечный каторжный труд
Ведущий   2:  СалтыковЩедрин   охотно   пользовался   традиционными   приемами
народного творчества. Сказки у него зачастую начинаются, как и народные, словами
«жили да были», «в некотором царстве, в некотором государстве». Часто встречаются
пословицы и поговорки: «Конь  бежит   земля  дрожит», «Двум  смертям  не  бывать,
одной   не   миновать».   Очень   сближает   сказки   Щедрина   с   народными   традиционный
прием повторения: «все дрожал, все дрожал...», замены: «Жили да были два генерала...
по щучьему велению, по моему хотению очутились на необитаемом острове...».
Ведущий   1:  Часто   встречаются   присказки   («по   щучьему   велению»,   «ни   в   сказке
сказать, ни пером описать»); характерные для народной речи обороты («думалдумал»,
«сказаносделано»);   приближенные   к   народному   языку     преувеличения,   гротеск,
гипербола: один из генералов съедает другого; «дикий помещик», как кошка, в один
миг взбирается на дерево, мужик варит суп в пригоршне. Как и в народных сказках,
чудесное   происшествие   завязывает   сюжет:   два   генерала   «вдруг   оказались   на
необитаемом острове»; по милости божьей «не стало мужика на всем пространстве
владений глупого помещика».
Ведущий 2: СалтыковЩедрин не копировал народную сказку, а внес в нее свое, новое.
Прежде   всего,   образ   автора.   За   маской   наивного   балагура   скрыта     саркастическая
усмешка     беспощадного     сатирика.   Совершенно   иначе,   чем   в   народной   сказке,
нарисован   образ   мужика.   В   фольклоре   мужик   обладает   сметливостью,   ловкостью, неизменно   побеждает   барина.   В   сказках   СалтыковаЩедрина   отношение   к   мужику
неоднозначно. Часто именно он остается в дураках, несмотря на свою сметливость, как
в сказке «Как один мужик двух генералов прокормил».
Ведущий 1: За все хорошее, для них сделанное, они его «тунеядцем» «потчуют», велят
свить веревочку, которой его привязывают, чтоб не сбежал, да напоследок «щедро»
одаривают рюмкой водки и пятаком серебра. Автор «Повести…» горько смеется над
долготерпением мужика (русского народа), раболепно служащего «господам» и в то же
время резко осуждает представления о мужике (народе) как вечной и неколебимой
опоре власти, государства: он верный, он вывезет, он сдюжит.
Ведущий   2:  Ещё   одно   отличие   сказок     от   народных   состоит   в   том,   что   в   них
переплетаются фантастическое с реальным и даже исторически достоверным. Так,  В
сказке «Медведь на воеводстве» развертывается беспощадная критика самодержавия в
любых   его   формах.   Рассказывается   о   царствовании   в   лесу   трех   воеводмедведей,
разных по характеру: злого сменяет ретивый, а ретивого  добрый. Но эти перемены
никак не отражаются на общем состоянии лесной жизни.
Ведущий 1:   Обличению паразитической сущности господ посвящена сказка о диком
помещике.   В   ней   Щедрин   показывает,   до   чего   может   опуститься   богатый   барин,
оказавшийся   без   слуг,   как   беспомощен   богатый   без   простого   мужика,   как   он
неприспособлен   и   никчемен.   Этой   сказкой   автор  выразил   свою   оценку   реформы
«освобождения»  крестьян   от   крепостной   зависимости   в  1861  году,  пореформенных
отношений дворян и разоренного крестьянства.
Ведущий 2: Представители народа в сказках Щедрина горько размышляют над самой
системой общественных отношений в России. Все они ясно видят, что существующий
строй обеспечивает счастье только богатым. Вот почему сюжет большинства сказок
построен на жестокой классовой борьбе. Никакого мира не может быть там, где один
класс живет за счет другого.
Ведущий 1: Писатель по существу создал новый жанр  политическую сказку. Жизнь
русского   общества   второй   половины   XIX   века   запечатлелась   в   богатейшей   галерее
персонажей. Щедрин  коснулся всех основных классов и слоев общества: дворянства,
буржуазии, бюрократии, интеллигенции.
Ведущий 2:   Вот такие необычные «Сказки для детей изрядного возраста» написал
замечательный   писатель   Михаил   Евграфович   Салтыков   _Щедрин.     Ребята,   вам
понравился наш рассказ? Тогда отправляйтесь в библиотеку. Сборник сказок ждёт вас
Ведущий1: Закончим нашу передачу стихотворением, написанным на смерть Михаила
Евграфовича СалтыковаЩедрина:
28   апреля   (10   мая)1889   года   СалтыковаЩедрина   не   стало.   Через   2   недели   после
смерти   поэт   А.   М.   Жемчужников   посвятил   его   памяти   строки,   вдохновлённые
”забытыми словами” Преемника тебе не видим мы пока.
Чей смех так зол? И чья душа так человечна?
О, пусть твоей души нам память будет вечна,
Земля ж могильная костям твоим легка!
Ты, правдой прослужив весь век своей Отчизне,
Уж смерти обречён, дыша уже едва,
Нам вспомнить завещал: средь пошлой нашей жизни,
Забытые слова.
В   конце   жизни   СалтыковЩедрин   обдумывал   тему   “забытых   слов”:   “Были,   знаете,
слова: ну, совесть, отечество, человечество… другие там ещё. А теперь потрудитеська
их поискать! Надо же напомнить…”. Но не успел.

file_name: Сценарий. М.Е. Салтыков - Щедрин.docx

intro: Школьная телепередача - увлекательное и очень интересное занятие. В сценарии в доступной форме представлен занимательный и полезный  для обучающихся  материал о "Сказках для детей изрядного возраста" М.Е. Салтыкова - Щедрина.  Он полезен и для тех, кто готовит материал в качестве индивидуального домашнего задания при изучении соответствующих разделов учебников в 7 и 8 классах, и для тех, кто его слушает.

title: Внеклассная работа по предмету. Сценарий  школьной телепередачи  на тему: "Сказки бывают разные...", посвящённой творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина.


extracted_text:
Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе
Өткізу күні/Дата проведения: 02.02.18 г.
Тәрбиеші/Воспитатель: Кукиль А.М.
Білім беру саласы/Образовательная область: Творчество
Пән/Предмет: Рисование
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Транспорт»
Тақырыбы/Тема: «Машины везут груз»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік – воспитательная:Воспитывать интерес к транспорту.
Дамытушылық – развиивающая:Развивать творческое воображение, фантазию.
Оқыту – обучающая: Учить рисовать грузовую машину, располагая изображение на всей
плоскости листа.
Педагогикалық
здоровьесберегающая, коммуникативно – языковая.
Ресурстармен  қаматамасыз  ету/Ресурсное  обеспечение:  листы   А4,простой   карандаш,
ластик, цветные карандаши, игрушка грузовой машины, рисунок грузовой машины.
Көптілділік/Полиязычие:жүк – грузовик  truck
технологиялар/Педагогические
 игровая,

технологии:

Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности
Ұйымдастырушылық кезеңі/Организационный момент:
 Ребята, мне сегодня звонил директор машиностроительного завода. Просил нарисовать
эскизы грузовиков. Потом по вашим эскизам будут изготавливать грузовые машины.
 Выполним просьбу директора машиностроительного завода? (Да)
Загадывание загадки:
Я важная машина,
Есть кузов и кабина.
Вожу любые грузы
По ленточкам дорог.
И парты, и арбузы
Я   вам   доставлю   в   срок. (Грузовик;   показывает   рисунок   грузовика;   использует
полиязычие)
Негізі бөлімі/Основная часть:
Беседа из каких частей состоит грузовик
   Чтобы нарисовать,   нужно   знать   о   ней. (Показываю   большую   игрушечную   грузовую
машину)
 Посмотрите, из каких частей состоит машина? Какой она формы?
   На   какую   геометрическую   фигуру   похожа   кабина?  (квадрат,   срезанный   с   одной
стороны)
 На что похож кузов (на прямоугольник)
 Сколько колес у машины?(4 колеса)
 А мы сколько нарисуем? (Два) Почему? (потому что она стоит боком)
Воспитатель показывает  последовательность  рисования  грузовой  машины. (Кабина,
кузов, колеса, окна).
Физминутка
На улице нашей (дети шагают на месте)
Машины, машины.(имитируем) Машины малютки, (показывают руками)
Машины большие.(показывают руками)
Спешат грузовые, (прыжки на месте)
Фырчат легковые.
Торопятся, мчатся, (бег на месте)
Как будто живые.
 Эй, машины, полный ход, (хлопки в ладоши)
Я — примерный пешеход:
Торопиться не люблю, (ходьба на месте)
Вам дорогу уступлю.
Машины бывают разного цвета, единственное, что колеса черные.(дети раскрашивают)
Вот и готовы наши грузовые машины!
Набираю   номер   директора   машиностроительного   завода:   «Наши   ребята   справились   с
вашей просьбой. Сегодня ждите эскизы грузовиков, пришлю по электронной почте.»
Ребята, директор благодарит вас за выполненную работу.
Индивидуальная работа с детьми ОНР Глеб – назови виды транспорта, опиши свою работу,
Богдан назови цвета, которые использовал в работе
Қорытынды/Итоговая часть:
Анализирует ответы детей, хвалит их за аккуратно выполненные работы. Обобщает знания
детей полученные на занятии.

file_name: машины везут груз рисование.docx

intro:
Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе

Өткізу күні/Дата проведения: 02.02.18 г.
Тәрбиеші/Воспитатель: Кукиль А.М.
Білім беру саласы/Образовательная область: Творчество
Пән/Предмет: Рисование
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Транспорт»
Тақырыбы/Тема: «Машины везут груз»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік – воспитательная:Воспитывать интерес к транспорту.
Дамытушылық – развиивающая:Развивать творческое воображение, фантазию.
Оқыту – обучающая: Учить рисовать грузовую машину, располагая изображение на всей плоскости листа.
Педагогикалық технологиялар/Педагогические технологии: игровая, здоровьесберегающая, коммуникативно – языковая.
Ресурстармен қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: листы А4,простой карандаш, ластик, цветные карандаши, игрушка грузовой машины, рисунок грузовой машины.
Көптілділік/Полиязычие:жүк – грузовик - truck

title: Конспект занятия по рисованию  для старшей группы


extracted_text:
1 декабря – Всемирный день борьбы со СПИДом
Цель мероприятия – углубление знаний учащихся о возникновении и природе вируса ВИЧ, пропаганда знаний
среди подростков о возможных путях заражения ВИЧ и профилактике СПИДа. Данное мероприятие
формирует сознательное и ответственное отношение учащихся к личной безопасности и безопасности
окружающих.
Презентация “СПИД – это не. . .”
Введение
5 июня 1981 года Американский Центр контроля над заболеваниями зарегистрировал новую болезнь — СПИД
(Синдром приобретенного иммунодефицита).
Ежедневно пестрят на страницах газет, звучат с телевизионных экранов эти четыре буквы – СПИД – синдром
приобретенного иммунодефицита. Какими эпитетами ни “награждают” эту смертельную болезнь: “чума XX
века”, “чумная смерть”, “грозная тень человечества”... Но и они не в полной мере отражают ту опасность,
которая нависла над человечеством сейчас, в последнее десятилетие нашего беспокойного века.
В 1988 году Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) объявила день 1 декабря Всемирным днем борьбы
со СПИДом. Это связано с тем, что синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД) приобрел масштабы
пандемии. В настоящее время свыше 41 миллиона человек живут, будучи инфицированы ВИЧ/СПИДом.
Больше всего от распространения этого опаснейшего заболевания в Европейском Союзе и граничащих с ним
странах страдает молодежь
Эту проблему можно и должно решать, объединив все возможные усилия. Правительство, общественные
организации, церковь, органы здравоохранения, простые граждане должны сплотиться и все вместе дать отпор
страшному недугу! Никто не должен стоять в стороне и наблюдать. Сегодня тебя это не коснулось, а завтра
страшная болезнь может постучаться в твой дом. В первую очередь необходимо знать врага в лицо, поэтому
многократно возрастает значение просветительской работы среди всех слоев общества, особенно молодежи.
В данной работе я предлагаю рассмотреть строение вируса ВИЧ, его развитие, влияние на организм человека,
распространение ВИЧинфекции, а также роль просветительской работы в профилактике СПИДа.
I.
ВИЧ  вирус иммунодефицита человека
Вирус Иммунодефицита Человека (ВИЧ), подобно всем вирусам является внутриклеточным
паразитом. Вирус иммунодефицита относится к лентивирусам ("медленным вирусам"), к подгруппе
ретровирусов. Структура вируса примитивна: оболочка из двойного слоя жировых молекул,
вырастающие из нее гликопротеиновые "грибы", внутри  две цепочки РНК, содержащие генетическую
программу вируса, и белки  обратная транскриптаза, интеграза и протеаза (слайд 2).
Вирус изображают похожим на противолодочную мину. "Грибы" на его поверхности состоят из
гликопротеиновых молекул. "Шляпка"  тричетыре молекулы ГП120, а "ножка"  34 молекулы ГП41.
Помимо этого скудного багажа вирусу ничего не нужно: он использует для воспроизводства клетку
хозяина. Сама по себе вирусная частица не способна размножаться и причинять вред до тех пор, пока
она не попадет внутрь клеткихозяина.
ВИЧ отдает предпочтение иммунным клеткам. Эти клетки являются важными элементами иммунной
системы и их разрушение под действием ВИЧ приводит к иммунодефицитую. Однако клетка не в силах
справиться с вирусом, проникшим внутрь. ВИЧ внедряет свою РНК в ДНК клеткихозяина,
препятствуя тем самым нормальному функционированию клетки и превращая ее в фабрику по
производству вируса. Репродукция дочерней популяции ВИЧ вызывает гибель заражённой клетки.
Вирусы выходят в кровь и внедряются в новые функционально активные лимфоциты. (слайд 3) В настоящее время выделяют вирусы двух типов  ВИЧ1 и ВИЧ2, различающиеся по своим
структурным и антигенным характеристикам.
ВИЧ1  основной возбудитель пандемии ВИЧинфекции и СПИДа; его выделяют в Северной и Южной
Америке, Европе и Азии.
ВИЧ2 не так широко распространен. Впервые выделен из крови выходцев из ГвинеиБисау с
подтверждённым диагнозом СПИД, но не имеющих в крови ВИЧ1. В эволюционном плане он
родственен ВИЧ1. Его выделяют преимущественно в Западной Африке.
ВИЧ чрезвычайно чувствителен к внешним воздействиям, гибнет под действием всех известных
дезинфектантов. Нагревание до 56°С резко снижает инфекционность вируса, при нагревании до 70
80°С он инактивируется через 10 мин. Вирионы чувствительны к действию 70% этилового спирта
(инактивируются через 1 мин), 0,5% раствора гипохлорида натрия, 1% раствора глутаральдегида.
В то же время ВИЧ устойчив при лиофильной сушке, воздействии ультрафиолетовых лучей и
ионизирующей радиации. В крови, предназначенной для переливания, вирус сохраняется годами,
хорошо переносит низкие температуры.
леднем этапе жизненного цикла вирус отпочковывается от клетки, окруженный “клочком” мембраны
клеткихозяина, который содержит последний структурный элемент ВИЧ – белок оболочки. Один из
компонентов этого белка gp120 определяет способность ВИЧ заражать новые клетки. Новые вирусы
проникают в новые клетки и весь процесс начинается заново.
II.
ВИЧинфекция
 это антропонозное вирусное заболевание, в основе патогенеза которого лежит прогрессирующий
иммунодефицит и развитие вследствие этого вторичных оппортунистических инфекций и опухолевых
процессов.
Следует отметить, что клиническое течение ВИЧинфекции отличается большим разнообразием.
Последовательность прогрессирования ВИЧинфекции через прохождение всех стадий болезни не
обязательна. Поэтому основным методом лабораторной диагностики ВИЧинфекции является
обнаружение антител к вирусу с помощью иммуноферментного анализа. Продолжительность течения
ВИЧинфекции колеблется в широких пределах  от нескольких месяцев до 1520 лет (слайд 4).
Клиническое проявление ВИЧинфекции
Стадия 1. “Стадия инкубации”  период от момента заражения до появления реакции организма в
виде клинических проявлений “острой инфекции” и/или выработки антител. Продолжительность ее
обычно составляет от 3 недель до 3 месяцев, но в единичных случаях может затягиваться и до года. В
этот период идет активное размножение ВИЧ, однако клинических проявлений заболевания нет и
антитела к ВИЧ еще не выявляются, поэтому диагностика затруднена.
Стадия 2. “Стадия первичных проявлений”. В этот период активная репликация ВИЧ в организме
продолжается, однако проявляется уже первичный ответ организма на внедрение этого возбудителя в
виде клинических проявлений и/или выработки антител. Стадия ранней ВИЧинфекции может
протекать в нескольких формах.
2А. “Бессимптомная”, когда какиелибо клинические проявления ВИЧинфекции отсутствуют.
2Б. “Острая ВИЧинфекция без вторичных заболеваний” может проявляться разнообразной
клинической симптоматикой. Наиболее часто это  лихорадка, высыпания на коже и слизистых,
увеличение лимфатических узлов, фарингит. Может отмечаться увеличение печени, селезенки,
появление диареи. 2В. “Острая ВИЧинфекция с вторичными заболеваниями”. В 1015% случаев у больных острой
ВИЧинфекцией на фоне снижения уровня СD4лимфоцитов и развившегося вследствие этого
иммунодефицита появляются вторичные заболевания различной этиологии (ангина, пневмония,
кандидозы, герпетическия инфекция и др.).
Продолжительность клинических проявлений острой ВИЧинфекции варьирует от нескольких дней до
нескольких месяцев, однако обычно она составляет 23 недели.
Стадия 3. “Латентная”. Характеризуется медленным прогрессированием иммунодефицита,
компенсируемого за счет модификации иммунного ответа и избыточного воспроизводства СD4клеток.
В крови обнаруживаются антитела к ВИЧ. Единственным клиническим проявлением заболевания
является увеличение двух и более лимфатических узлов не менее чем в двух не связанных между собой
группах (не считая паховые). Длительность латентной стадии может варьировать от 23 до 20 и более
лет, в среднем  67 лет.
Стадия 4. “Стадия вторичных заболеваний”. Продолжающаяся репликация ВИЧ, приводящая к
гибели СD4клеток и истощению их популяций, приводит к развитию на фоне иммунодефицита
вторичных заболеваний, инфекционных и/или онкологических.
Стадия 5. “Терминальная стадия”. На этой стадии имеющиеся у больных вторичные заболевания
приобретают необратимое течение. Даже адекватно проводимые противовирусная терапия и терапия
вторичных заболеваний не эффективны, и больной погибает в течение нескольких месяцев.
Информация о заражении ВИЧ, необратимость и фатальный прогноз вызывает у инфицированного
тяжелые эмоциональные реакции, вплоть до суицида. Поэтому создание охранительного режима
является важнейшей терапевтической мерой. Консультирование и психологическая поддержка ВИЧ
инфицированных, так же как и назначение лекарственной терапии, осуществляется с их добровольного
согласия.
III. История ВИЧ
В 1988 году югославский врач и историк медицины Мирко Грмек опубликовал книгу “История
СПИДа”, в которой утверждает, что возбудитель болезни появился скорее всего несколько веков назад.
Выводы ученого могут показаться парадоксальными, однако они основаны на логических доводах.
Эпидемиям новых заболеваний предшествует появление отдельных изолированных случаев,
подчеркивает он, приводя в качестве примеров описания больных, умерших в городах Мемфис (США)
в 1952 г. и Манчестере (Великобритания) в 1959 г., а также смерть норвежской семьи в 1976 г. Хотя
анализы крови отсутствуют, симптомы и течение болезни напоминают СПИД. Мирко Грмек в одной из
публикаций ссылается на результаты работ двух бельгийских врачей, изучавших причины смерти
Эразма Роттердамского: последние месяцы жизни знаменитого гуманиста, писателя и философа XVI
века странным образом напоминали страдания человека, организм которого потерял иммунную защиту.
Методом молекулярной филогении показано, что ВИЧ образовался в ЗападноЦентральной Африке в
конце девятнадцатого или в начале двадцатого века.
СПИД был впервые описан Центрами по контролю и профилактике заболеваний США в 1981 году, а
его возбудитель, ВИЧ  в начале 1980х.
До поры до времени, однако, новый вирус не получал широкого распространения, ожидая
благоприятных условий. Эпидемия СПИДа, по мнению Мирко Грмека, обусловлена двумя главными
факторами. Вопервых, нарушением равновесия между распространенными в мире болезнями и, во
вторых, практически полным исчезновением тяжелых инфекционных заболеваний. Это и открыло путь
вирусу, который раньше находился как бы в “засаде”. Эпидемия СПИДа длится более 20 лет: считается, что первые массовые случаи заражения ВИЧ
инфекцией произошли в конце 1970х годов. Хотя с тех пор ВИЧ был изучен лучше, чем любой вирус в
мире, миллионы людей продолжают умирать от СПИДа, и миллионам людей ставится диагноз ВИЧ
инфекция. Эпидемия продолжает расти, охватывая все новые регионы.
В настоящее время практически во всем мире наблюдается неуклонный рост числа ВИЧ
инфицированных и больных СПИДом (слайд 5).
По данным на 2006—2007 годы, в десятку стран с наибольшим количеством ВИЧинфицированных
людей вошли: Индия (6,5 млн), ЮАР (5,5 млн), Эфиопия (4,1 млн), Нигерия (3,6 млн), Мозамбик (1,8
млн), Кения (1,7млн), Зимбабве (1,7 млн), США (1,3 млн), Россия (1 млн) и Китай (1 млн).
В 2008 году число людей, живущих с ВИЧ, составляло около 33,4 миллиона человек, число новых
инфекций около 2,7 миллиона, и 2 миллиона человек умерли от заболеваний, связанных со СПИДом.
Природный резервуар ВИЧ2  африканские обезьяны. Природный резервуар ВИЧ1 не выявлен, не
исключается, что это могут быть дикие шимпанзе. В лабораторных условиях ВИЧ1 вызывает у
шимпанзе и некоторых других видов обезьян клинически не выраженную инфекцию, заканчивающуюся
быстрым выздоровлением. Другие животные к ВИЧ не восприимчивы.
IV. Пути заражения ВИЧ
Источник инфекции  инфицированный ВИЧ человек, во всех стадиях инфекции, пожизненно. На
сегодняшний день ВИЧ обнаружен во многих клеточных элементах и жидких средах больных и
инфицированных. Особое место среди них занимают кровь и сперма. Кровь — это главный плацдарм, где
развертываются процессы, приводящие к угнетению иммунитета — главному патогенетическому механизму
инфекции ВИЧ. Кроме того, кровь, как известно, играет одну из ведущих ролей в передаче инфекции. ВИЧ
обнаружен как в клетках крови, главным образом в лимфоцитах, так и в плазме и ее фракциях. Сперма —
основной транспортер вируса при распространении инфекции ВИЧ.
Доказано присутствие ВИЧ в слюне, слезах, поте, женском молоке и спинномозговой жидкости. Из них
передача заболевания возможна лишь через молоко (ежедневное внедрение вируса в организм ребенка в
течение длительного времени). Вопрос о количестве ВИЧ в биологических жидкостях остается открытым.
Общепризнанно, однако, что его концентрация в крови наибольшая, а в слюне, слезах, поте и женском молоке,
повидимому, незначительная.
Предполагают, что в биологических жидкостях и экскретах желез ВИЧ может находиться в свободном
состоянии.
Известно несколько путей передачи ВИЧ от человека к человеку, но самыми распространенными являются
два из них.
 При половом контакте. Половой путь – самый распространенный во всем мире путь передачи ВИЧ
инфекции.
 При использовании одних шприцев или игл среди инъекционных наркоманов.
Эти пути заражения наиболее часто выявляются как во всем мире. Так и в Российской Федерации. (слайд 6 ).
Известны еще несколько возможных путей передачи ВИЧинфекции:
 При переливании крови и ее компонентов. ВИЧ может содержаться в препаратах донорской крови,
свежезамороженной плазме, тромбоцитарной массе, препаратах факторов свертывания. Переливание
инфицированной крови в 90100% случаев приводит к инфицированию. Нельзя заразиться при введении
нормального иммуноглобулина и специфических иммуноглобулинов, поскольку эти препараты
подвергаются специальной обработке для полной инактивации вируса. После введения обязательной
проверки доноров на ВИЧ, риск инфицирования значительно снизился; однако наличие “слепого 


периода”, когда донор уже инфицирован, но антитела еще не образовались, не позволяет до конца
обезопасить реципиентов от инфицирования.
 От матери ребенку. Заражение плода может происходить во время беременности – вирус способен
проникать через плаценту; а также во время родов. Риск заражения ребенка от ВИЧинфицированной
матери составляет 12,9% в европейских странах и достигает 4548% в странах Африки. Риск зависит
от качества медицинского наблюдения и лечения матери во время беременности, состояния здоровья
матери и стадии ВИЧинфекции. Кроме того, существует явный риск заражения при кормлении грудью.
Вирус обнаружен в молозиве и грудном молоке ВИЧинфицированных женщин. Поэтому ВИЧ
инфекция является противопоказанием для кормления грудью.
 От больных медицинскому персоналу и наоборот. Риск заражения при ранении острыми предметами,
загрязненными кровью ВИЧинфицированных, составляет около 0,3%. Риск при попадании на
слизистую и поврежденную кожу инфицированной крови еще ниже.
Риск передачи ВИЧ от инфицированного медицинского работника пациенту теоретически сложно себе
представить. Однако в 1990 году в США было опубликовано сообщение о заражении 5 пациентов от
ВИЧинфицированного стоматолога, однако механизм заражения так и остался загадкой. Последующие
наблюдения за больными, которые лечились у ВИЧинфицированных хирургов, гинекологов, акушеров,
стоматологов, не выявили ни одного факта заражения.
V.
СПИД и ОБЩЕСТВО
Необходимо сказать также о том, что проблема СПИДа — это проблема не только медицинская,
но и психологическая, и социальная. Особенно явно это проявлялось в начале эпидемии, когда основным
чувством по отношению к ВИЧинфицированным людям был страх заразиться, умноженный на отсутствие
достоверной информации о том, как может и как не может произойти заражение ВИЧ.
Люди, носители ВИЧ, становились в прямом смысле слова изгоями, с ними боялись даже разговаривать. Свою
негативную роль сыграло и то самое представление о группах риска: в сознании большинства людей больной
СПИДом был либо наркоманом, либо проституткой, заслужившими такую участь и недостойными даже
простого сочувствия.
В отношении взаимных ожиданий между ВИЧинфицированными и обществом часто используется термин
“стигматизация”  отвержение одних людей другими. Для того чтобы избежать подобной дискриминации ВИЧ
инфицированных людей очень важно знать, что такое ВИЧ, как он передается и как не передается. К мерам,
препятствующим дискриминации, относятся и создание соответствующего законодательства и процедуры его
реализации. СПИД — это проблема не определенных “групп”, а всего человечества в целом, и это необходимо
понимать
Проблемы СПИДа не существовало бы, если бы не было... людей.
людей с ВИЧинфекцией, которые хотят нормально жить, работать, учиться, любить
их родных, близких, друзей, сослуживцев, работодателей, соседей
людей, которые рискуют заразиться, но по какимлибо причинам не предохраняются
людей, которых вынуждают проходить обследование на ВИЧ, не спрашивая их согласия
людей, больных СПИДом, которые нуждаются в современном лечении и не могут получить его





 При отсутствии уважения к правам человека невозможно вести реальную профилактику СПИДа и взять
эпидемию под контроль  это более чем за 20 лет эпидемии уже стало азбучной истиной.
На сегодняшний день Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) выделяет 4 основных направления
деятельности, направленной на борьбу с эпидемией ВИЧинфекции и её последствиями:
1. Предупреждение половой передачи ВИЧ, включающее такие элементы, как обучение безопасному
половому поведению, распространение презервативов, лечение других ЗППП, обучение поведению,
направленному на сознательное лечение этих болезней;
Передачу ВИЧ половым путём можно прервать обучением населения безопасному половому
поведению, а внутрибольничную  соблюдением противоэпидемического режима. Профилактика включает правильное половое воспитание населения, профилактику беспорядочных половых связей,
пропаганду безопасного секса (использование презервативов).
2. Предупреждение передачи ВИЧ через кровь путем снабжения безопасными препаратами,
приготовленными из крови. Для предупреждения передачи ВИЧ через кровь проводят обследование
доноров крови, спермы, органов.
3. Предупреждение перинатальной передачи ВИЧ методами распространения информации о
предупреждении передачи ВИЧ путем обеспечения медицинской помощи, включая консультирование
женщин, инфицированных ВИЧ, и проведение химиопрофилактики;
4. Организация медицинской помощи и социальной поддержки больным ВИЧинфекцией, их семьям и
окружающим.
Особое направление  профилактическая работа среди наркоманов. Поскольку предупредить ВИЧ
инфицирование наркоманов легче, чем избавить их от наркозависимости, нужно разъяснять способы
профилактики заражения при парентеральном введении наркотиков. Снижение масштабов наркомании и
проституции также входит в систему профилактики ВИЧинфекции.
В настоящее время ряд стран демонстрирует успешные результаты в снижении темпов инфицирования ВИЧ.
Первыми успехов в профилактике ВИЧ добились Сенегал, Таиланд и Уганда. В последние годы аналогичный
прогресс был отмечен в таких разных странах, как Бразилия, Камбоджа и Доминиканская Республика.
Мировое сообщество может учиться на этих успешных примерах профилактики и адаптировать их.
В то же время профилактика ВИЧ должна меняться и становиться более инновационной в плане учета
изменений в развитии эпидемии.
VI.
Заключение
В последнее время различные международные организации уделяют все больше внимания вопросам
соблюдению и гарантии прав людей, живущих с ВИЧ/СПИДом. К сожалению, в России, по мере
распространения ВИЧинфекции, все большее количество людей ежедневно сталкивается с проблемами,
вызванными нарушением прав человека в контексте ВИЧ/СПИДа.
Для людей с ВИЧ, путешествия могут быть сопряжены с большой неопределенностью, поскольку многие
страны ввели в действие дискриминирующие законы о въезде и пребывании.
Во многих странах существует уголовное наказание за поведение, связанное с передачей ВИЧ
Многие специалисты в области СПИДа выступают за декриминализацию сексуальных отношений, в том числе
и за передачу ВИЧ. В многих странах мира людей с ВИЧ привлекают к уголовной ответственности за передачу
ВИЧ или за постановку в опасность передачи вируса.
Хотя в области лечения ВИЧ/СПИДа происходит постоянный и вселяющий оптимизм прогресс, большинство
людей с ВИЧ, до сих пор не могут позволить себе воспользоваться плодами этого прогресса. Усилия
современных активистов в области ВИЧ/СПИДа направлены как на то, чтобы сделать адекватное лечение
доступным каждому, так и на то, чтобы информировать и подготовить сообщество к адекватному применению
терапии. К сожалению, в России ситуация с доступом к медицинскому уходу для людей, живущих с ВИЧ, до
сих пор далека от идеала
Многолетний международный опыт показывает, что соблюдение прав человека позволяет снизить рост
развития ВИЧинфекции, а так же смягчить негативные последствия эпидемии на людей с ВИЧ, их родных и
близких.

file_name: 1 декабря.doc

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Всемирный день борьбы со СПИДом


extracted_text:
Автопортрет (продолжение)
Цели урока:
Рассмотрение автопортрета как особого жанра живописи.

 Проследить процесс его становления и эволюции, выявить его типы.
Задачи:
 Познакомить учащихся с жанром “автопортрет”.
 Определить особенности “ оригинального” типа автопортрета на примере творчества художников
разных стилей и направлений нескольких исторических эпох.
 Создать атмосферу, способствующую глубокому художественному и эмоциональному восприятию
показанных картин.
Ход урока
“Всему будь холодный свидетель, на всё, устремляя свой взор”. В. Брюсов.
 Учитель: Здравствуйте, ребята! На прошлом уроке мы с вами узнали историю возникновения жанра
“автопортрет”, проследили процесс его становления и условно разделили его на типы:
Ученики: Авторский автопортрет, групповой и скрытый.
Учитель: совершенно верно. И сегодня мы познакомимся с 4 типом этого загадочного жанра –
ОРИГИНАЛЬНЫЙ автопортрет. К этому типу мы относим автопортреты художников, поражающие зрителя
своей неординарностью, необычностью.
Примером такого автопортрета могут служить “Восточные двери”, знаменитые “Врата Рая”, где Лоренцо
Гиберти оставил свой автопортрет на ручках двери Флорентийской баптистерии. Бронзовая копия этих ворот,
выполненная литейщиком В. П. Екимовым, установлена с северной стороны Казанского собора в Санкт
Петербурге.
В 1434 году нидерландский художник Ян Ван Эйк написал картину, которая стала очень знаменитой. Она
принадлежит Лондонской Национальной галереи и в каталогах ее именуют так: “Свадьба Джованни
Арнольфини и Джованни Ченами”. Нам эта картина известна под названием “Чета Арнольфини”. С первого
взгляда на этой картине изображены двое: мужчина и женщина в дорогих праздничных одеждах. Они стоят
посредине своей спальни под люстрой с зажженной свечой. Не смотрят друг на друга. Не смотрят и на нас
зрителей. Левая рука женщины нежно и доверчиво лежит на ладони мужчины. Правая рука мужчины поднята
вверх. Его жест напоминает клятвенный, но он как будто и обращен к кому то. Совершенно небывалая в
живописи ситуация выражения лиц этой пары становятся более понятными с помощью того, что отражается в
выпуклом зеркале, которое висит на стене их спальни. Зеркало показывает эту пару со спины, их комнату и
дверь в противоположной стене. В дверях тоже двое  человек в красном и человек в синем одеянии. Их лиц не
видно. Сопоставив это изображение с подписью на стене выше зеркала, которую принято читать так: “Ян Ван
Эйк здесь был” и дата 1434 год, некоторые исследователи предположили, что художник стоял на пороге этой
комнаты.
Историю с зеркалом повторил итальянский художник Пармиджанино в картине “Автопортрет в выпуклом
зеркале”. Распространение зеркал и повальное увлечение ими привело к различным модификациям
использования художниками своего отражения в зеркале. Пармиджанино с поражающей достоверностью
изображает все искажения своего лица: вытянутость, расплющенность, нарушение пропорций. Это характерно
для отражающей поверхности выпуклого стекла. Это пример своеобразных поисков художника новых
живописных приемов.
Великий Микеланджело в сцене “Страшного суда” так же прибегает к необычному способу своего
изображения. У ног вершащего страшный суд Христа стоит старец Варфоломей. В правой руке он держит нож,
а в левой – человеческую кожу, содранную вместе с руками. И вот на коже, искаженное мукой боли – лицо
Микеланджело.
В оригинальном автопортрете находили воплощение мрачные фантазии художника. Например, в картине
Аллори “Юдифь с головой Олоферна” художник изображает себя в отрубленной голове, а в Юдифь –
женщину, которую страстно любил художник.
Невероятную беспристрастность демонстрирует “Автопортрет с трубкой и перевязанным ухом” Ван Гога.
Автопортрет сделан сразу после нанесенного увечья. Как бы ему не было больно, художник способен увидеть
себя таким, какой он есть  загнанный, несчастный, утомленный человек.
Виктор Браунер пишет в период глубокого душевного кризиса “Автопортрет с вырванным глазом”. Картина
построена на взаимосвязи реального и ирреального. Вся трагичность автопортрета в том, что по странному совпадению художнику действительно выбивают глаз. Этот портрет как отражение корчившегося в муках
мира накануне второй Мировой войны.
Необычно воспринимается автопортрет Эдварда Мунка в картине “Крик”. На дороге, ведущей к фьорду,
глубокому морскому заливу в Норвегии, стоит человек. Его голова – обтянутый кожей череп. Глаза и рот
широко раскрыты. Руки он прижал к голове, поскольку не может выносить собственного крика. Желто
красное небо и зеленоголубые воды фьорда написаны широкими волнообразными мазками. Кажется, что они
словно подхватывают крик, чтобы передать его дальше.
Т. Ульрике, в качестве экспоната выставил самого себя с нарукавной повязкой и палочкой слепого. На его
груди висит плакат с надписью “Я не в состоянии больше видеть никакое искусство”.
Автопортретэто исповедь художника. В зависимости от состояния человека  разная. Словно по озарению –
художник идёт к холсту и изображает себя. Размышляет о себе и спокойно, и страстно, не терпеливо, когда
душевная боль или желание выразить свое отношение к действительности настолько велико, что как бы входит
живой частью в краску и помогает воссоздать на полотне и порыв, и негодование, и желание к творчеству.
Автопортрет – не зеркало художника, не его отражение. Это сложный жанр изобразительного искусства,
совмещающий портрет, идею, и, конечно же, размышление об эпохе и себе самом. Это размышление о своем
внутреннем мире, гордое утверждение главных качеств художника – творца.
Поделиться страницей:

file_name: Автопортрет.doc

intro:
Автопортрет (продолжение)

Цели урока:
•	Рассмотрение автопортрета как особого жанра живописи.
•	Проследить процесс его становления и эволюции, выявить его типы.
Задачи:
•	Познакомить учащихся с жанром “автопортрет”.
•	Определить особенности “ оригинального” типа автопортрета на примере творчества художников разных стилей и направлений нескольких исторических эпох.
•	Создать атмосферу, способствующую глубокому художественному и эмоциональному восприятию показанных картин.

title: Автопортрет


extracted_text:
Авторская программа "Аппликация из соломы"
Моя мечта – привнести
черты декоративноприкладного
искусства в современную
действительность, сохранить народные
традиции и возродить их в душах детей.
Введение
Декоративноприкладное искусство непосредственно связано с повседневным окружением человека и
призвано формировать, оформлять его быт и среду обитания.
Значение народного искусства трудно переоценить. Это – прежде всего, средство воспитания ребенка,
пробуждение его к творчеству.
Наш край богат народными традициями. А народное искусство в национальной культуре занимает особое
место. Оно отражает самобытность, художественный гений народа, его поэтичность, фантазию, образное
мышление; воспевает лучшие черты народного характера – смелость, гуманность, преданность гражданскому
делу, Родине.
Включение национальнорегионального компонента в образование является важным фактором формирования
личности учащегося как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его
социокультурных ценностей и традиций, гарантом права на получение нормативных знаний о природе,
истории, культуре Самарской области.
Национальнорегиональный компонент в декоративноприкладном искусстве отвечает потребностям и
интересам народов нашего региона и позволяет организовать занятия, направленные на изучение природных
особенностей края, национальной литературы.
Пояснительная записка
Актуальность и современность данной программы состоит в том, что при анализе имеющихся программ по
декоративноприкладному искусству выявлена однобокость, узкопрофильность содержания деятельности. В
этих программах отсутствует воспитательный аспект, обучение направлено на развитие только практических
навыков у учащихся. Актуальность авторской программы обусловлена потребностью времени.
Цель программы
Приобщение учащихся к региональной культуре, знакомство с истоками народного творчества, изучение
местных традиций.
Задачи программы
1. Воспитание у детей и подростков чувства патриотизма к малой Родине.
2. Развитие мотивации у детей к занятиям декоративноприкладным искусством.
3. Формирование эстетического восприятия, художественного вкуса, эмоциональночувственного отношения к
природе и предметам.
Результатами реализации программы
В широком смысле: должно стать осознание каждым учащимся значения народного искусства. Человек не
подобен бабочкеоднодневке, весело порхающей на солнце, не знающей о том, что было вчера и что ей сулит
завтра. В его судьбе сплетаются в единый узел былое, нынешнее и будущее. Человек – сын своего времени и
своей страны, чувство Родины неотделимо от чувства истории. Поэтому, учащиеся прошедшие курс программы должны не только овладеть определенными умениями и навыками декоративноприкладной
работы в технике аппликации из соломы, но быть патриотами свой малой Родины.
Воспитание ребенка должно основываться на культурных традициях своего народа, а не на американских
мультфильмах и боевиках. Материал программы должен восполнить пробел не только в художественно
эстетическом, но и патриотическом воспитании учащихся.
В узком смысле: должно стать овладение учениками знаниями, умениями и навыками в данном виде
декоративноприкладного творчества, а способ их проверки – участие ребят в выставках, конкурсах,
фестивалях.
Особенности программы
Она интегрированная и содержит:
– знания по истории и культуре Самарского края;
– использование ИКТ в изучении материала;
– музыкальный фольклор и национальный орнамент.
Гипотеза
Развитие личности будет эффективно, если у учащихся:
– отмечается динамика в развитии творческой активности и высокий уровень увлеченности;
– формируется адекватная самооценка;
– развиваются отношения содружества и сотворчества учеников и педагога.
Научная новизна
Заключается в модификации программы на основе идей национальнорегионального аспекта содержания
образования. Это позволяет учащимся осознать себя частью народа, прикоснуться к неиссякаемому источнику
региональной культуры.
Практическая значимость
Заключается в структурировании учебнотематического плана в определении содержания соответствующих
тем программы на основе изложенных идей и принципов. Данная программа по декоративноприкладному
искусству преемственная, она продолжает развитие творческих способностей детей, дает им возможность
получить необходимые знания, овладеть умениями и навыками декоративноприкладной работы.
Обучение по программе проводится с первого класса Художественного отделения Детской художественной
школы, интегрированный курс с включением регионального компонента, компьютерной графики
целесообразно вводить к четвертому году обучения, так как учащиеся к этому времени получили основные
знания по основам рисунка, композиции, стилизации растительной формы, владеют компьютерной грамотой и
определенными практическими навыками декоративноприкладной работы, способны выполнять качественные
художественные изделия.
Программа рассчитана на учащихся среднего школьного возраста.
Срок реализации 4 года. Основными являются аудиторные занятия группы учащихся под руководством
преподавателя. Групповые занятия сочетаются с индивидуальной формой работы. Предусмотрены такие
формы работы, как беседы, просмотр презентаций по теме, использование интернета как источника получения
информации для занятий, практическая деятельность учащихся, выставки, конкурсы, фестивали.
Программа реализована в Детской художественной школе. Количество часов в неделю по предмету – 2 часа, в
год – 68 часов. Обязательный минимум содержания программы “Аппликация из соломы”
Учащиеся, прошедшие полный курс программы должны получить и самостоятельно применять
Знания
1. По истории декоративноприкладного искусства Самарской области.
2. О связи видов народного творчества (сказки, песни, декоративноприкладного творчества);
3. О композиционной основе орнамента.
4. О технологии выполнения аппликации из соломы.
5. Об инкрустации соломой.
6. О различных видах аппликации из соломы (предметной, сюжетной, декоративной).
7. О видах изображения аппликации из соломы (контурное, сплошное, смешанное).
Умения и навыки
1. Композиционно мыслить на различные темы.
2. Эмоционально откликаться на произведения декоративноприкладного искусства, находить образные слова и
выражения для рассказов о них.
3. Анализировать произведения декоративноприкладного искусства.
4. Применять принципы народного творчества в решении художественнотворческих задач.
5. Овладеть всеми приемами аппликации из соломы.
6. Применять элементы стилизации в работе над аппликацией из соломы и при выполнении эскизов к декоративным
панно.
7. Применять в художественнотворческой работе по изучению программы компьютерные технологи
(использование интернета как источника получения информации по теме, компьютерная графика, слайдовая
презентация и т. д.).
8. Умение самостоятельно по итогам изучения программы применять, полученные знания, умения и навыки.
Формы и методы оценки результативности программы
Контрольные задания в конце каждой четверти, зачет в конце курса обучения в виде электронной презентации
одной из тем курса программы, оформления итоговой выставки, участие в конкурсах и выставках различного
уровня, оценка и анализ работ учащихся проводится педагогическим коллективом школы на итоговых
просмотрах по итогам первого полугодия и за год, оценочные результаты просмотров фиксируются в
классном журнале.
Ресурсное обеспечение программы
Методическое: пособие “Аппликация из соломы”, методические материалы, разработки по темам:
декоративная роспись, архитектура, памятники зодчества Самарской области, национальный орнамент,
символика края, видео и фото материалы, лучшие работы учащихся, методический фонд школы, реквизит,
наличие методических разработок преподавателя, входящих в УМК по предмету, библиотека преподавателя,
школьная библиотека.
Кадровое: реализация программы обеспечивается преподавателем с высшим художественным образованием.
Материальнотехническое: учебный кабинет декоративноприкладного искусства, оборудование включает в
себя: столы, стулья, шкаф для преподавателя, шкаф для учащихся, ноутбук, телевизор, цифровой
фотоаппарат, диски, видео и фото материалы, инструменты (ножи, ножницы), утюг.
Организационные формы занятий
Беседы, конкурсы, выставки, фестивали, презентации, открытые уроки. Типы занятий
Усвоение новых ЗУН, занятия вариаций и импровизаций, уроки обобщающего типа, уроки – формотворчества,
экспериментирование.
Методы обучения
1. Объяснительноиллюстративный: использование бесед, рассказов, наглядных изобразительных средств,
иллюстраций, фотографий, просмотр видеоматериалов по теме, экскурсии на выставки, музеи.
2. Репродуктивный – метод упражнений – основа деятельности по программе.
3. Проблемное изложение: невозможно без решения проблем. Создается та или иная проблемная ситуация,
раскрываются заложенные в ней противоречия, показывается ход ее решения.
4. Частичнопоисковый: ставится проблема, учащиеся решают ее самостоятельно или с помощью педагога.
5. Метод контроля: осуществляет контроль ЗУН учеников.
6. Диагностические методы: анкеты, тесты.
7. Исследовательский: педагог планирует творческое задание, а ученик самостоятельно ее решает. Этот метод
предполагает самый высокий уровень развития и обученности учащихся.

file_name: Авторская программа.doc

intro:
Авторская программа "Аппликация из соломы"
Моя мечта – привнести
черты декоративно-прикладного
искусства в современную
действительность, сохранить народные
традиции и возродить их в душах детей.
Введение
Декоративно-прикладное искусство непосредственно связано с повседневным окружением человека и призвано формировать, оформлять его быт и среду обитания.
Значение народного искусства трудно переоценить. Это – прежде всего, средство воспитания ребенка, пробуждение его к творчеству.
Наш край богат народными традициями. А народное искусство в национальной культуре занимает особое место. Оно отражает самобытность, художественный гений народа, его поэтичность, фантазию, образное мышление; воспевает лучшие черты народного характера – смелость, гуманность, преданность гражданскому делу, Родине.
Включение национально-регионального компонента в образование является важным фактором формирования личности учащегося как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его социокультурных ценностей и традиций, гарантом права на получение нормативных знаний о природе, истории, культуре Самарской области.

title: "Аппликация из соломы"


extracted_text:
Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе
Өткізу күні/Дата проведения: 02.02.18 г.
Тәрбиеші/Воспитатель: Кукиль А.М.
Білім беру саласы/Образовательная область: Коммуникация
Пән/Предмет: Художественная литература
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Транспорт»
Тақырыбы/Тема: Сергей Михалков «От кареты до ракеты»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік   –   воспитательная:Воспитывать   желание   соблюдать   правила   дорожного
движения.
Дамытушылық – развиивающая:Развивать выразительность речи, чувство ритма, устную
речь, воображение.
Оқыту – обучающая: Познакомить со стихотворением Сергея Михалкова «От кареты до
ракеты». Формировать умение выразительно рассказывать стихи наизусть.
Педагогикалық
здоровьесберегающая, коммуникативно – языковая.
Ресурстармен   қаматамасыз   ету/Ресурсное   обеспечение:
Михалкова «От кареты до ракеты».
Көптілділік/Полиязычие:саяхат – путешествие  journey
технологиялар/Педагогические
 стихотворение   Сергея

технологии:
 игровая,
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности
Ұйымдастырушылық кезеңі/Организационный момент:
   Добрый   день   ребята!   Вставайте   в   круг.   Мы   отправляемся   с   вами   в   путешествие.
(Использует полиязычие) Для этого проверим, готовы ли вы?
 Посмотрите, ушки на месте? (трогают себя за ушки)
 Глазки видят? (моргают)
 Посмотрите вправо – улыбнитесь соседу, влево – тоже улыбнитесь!
 Молодцы, я увидела, что все к путешествию готовы.
Негізі бөлімі/Основная часть:
 Ребята, а на чем можно путешествовать? (ответы детей)
 Послушайте стихотворение Сергея Михалкова«От кареты до ракеты»:
Люди ездили по свету,
Усадив себя в карету.
Но пришел двадцатый век —
Сел в машину человек.
Тут пошло такое дело!
В городах затарахтело.
Шум моторов, шорох шин —
Мчатся тысячи машин.
В паровые тихоходы
Забирались пешеходы.
И могли они в пути
На ходу легко сойти. А теперь под стук колес
Нас везет электровоз.
Не успел двух слов сказать —
Смотришь: надо вылезать!
Корабли такими были —
Как игрушечные, плыли.
Плыли месяц, плыли год…
Появился пароход!
А сегодня в океаны
Выплывают великаны.
Удивляет белый свет
Быстрота морских ракет.
Лишь одним ветрам послушный,
Поднимался шар воздушный.
Человек умел мечтать,
Человек хотел летать!
Миновал за годом год…
Появился самолет!
В кресло сел, завтрак съел.
Что такое? Прилетел!
Ну, а это, ну, а это —
Кругосветная ракета!
От кареты до ракет!
Это чудо или нет? О чем это стихотворение?
Какие   виды   транспорта   в   стихотворении   названы?(карета,   машина,   тихоход,
электровоз, корабль, пароход, воздушный шар, самолет, ракета)
 Ребята, вот в мире очень много разных видов транспорта, а как вы считаете нужно ли
соблюдать правила дорожного движения? А почему? (ответы детей)
Предлагает детям вместе выучить стихотворение.
Қорытынды/Итоговая часть:
Анализирует   ответы   детей,   хвалит   их   за   ответы   на   вопросы   полным   предложением.
Обобщает знания детей полученные на занятии.

file_name: откареты до ракеты литература.docx

intro:
Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе

Өткізу күні/Дата проведения: 02.02.18 г.
Тәрбиеші/Воспитатель: Кукиль А.М.
Білім беру саласы/Образовательная область: Коммуникация
Пән/Предмет: Художественная литература
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Транспорт»
Тақырыбы/Тема: Сергей Михалков «От кареты до ракеты»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік – воспитательная:Воспитывать желание соблюдать правила дорожного движения.
Дамытушылық – развиивающая:Развивать выразительность речи, чувство ритма, устную речь, воображение.
Оқыту – обучающая: Познакомить со стихотворением Сергея Михалкова «От кареты до ракеты». Формировать умение выразительно рассказывать стихи наизусть.
Педагогикалық технологиялар/Педагогические технологии: игровая, здоровьесберегающая, коммуникативно – языковая.
Ресурстармен қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: стихотворение Сергея Михалкова «От кареты до ракеты».
Көптілділік/Полиязычие:саяхат – путешествие - journey

title: Конспект занятия   для старшей группы