extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Математика
Класс:2
Тема «Вычисляем площадь»
Цель. Формирование представлений  о вычислении площади прямоугольника с помощью умножения.
Тип урока: комбинированный урок
Планируемые результаты:
 Личностные:
Воспитывать этические чувства (сочувствия,стыда,совести)на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.
 Метапредметные :
Познавательные
Понимать учебную задачу,стремиться ее выполнить.
Использовать приобретенные знания  при выполнений заданий.
Регулятивные
Формировать учебную задачу урока на основе соотнесения того,что еще неизвестно, контролируют и оценивают свою деятельность.
Осознавать качество и уровень  усвоения знаний.
Коммуникативные
Учатся  слушать товарищей  по учебному процессу ;
Аргументируют свою точку зрения, при этом уважают в общении и сотрудничестве как одноклассников, так и сами себя.
 Предметные
 Знакомство с единицами измерения площади; знакомство с правилом  вычисления площади прямоугольника; формирование
представление о выборе арифметического действия в соответствии со смыслом задания;  использовать свойства прямоугольника для
решения задач; использовать знак умножения при записи суммы одинаковых слагаемых в виде произведения; способствовать развитию
математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, нагляднодейственного мышления, логического мышления.
Формы работы: индивидуальная ,фронталья,самостоятельная. Основные этапы
организации
учебной
деятельности.
Время
Самоопределение
к днятельности
Цель этапа
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Планируемые
результаты
(УУД)
Психологический
настрой на урок.
Прозвенел звонок веселый.
Всех зовёт он на урок.
Нука, дети, все готовы?
Начинаем точно в срок.
На места все тихо сядем,
Не нарушим тишину.
Приготовились все слушать,
Я урок сейчас начну.
Здравствуйте, меня зовут Вера
Александровна и сегодняиурок
математики проведу я.
Кто готов приступить к работе
поставьте руку на локоток.
– Запишите число, классная работа.
Приветствуют
учителя.
Организуют
рабочее место,
проверяют
наличие
индивидуальных
учебных
принадлежностей
на столе
Личностные УУД
— внутренняя позиция на уровне
положительного отношения к
предмету и к школе;
— ориентация на понимание причин
успеха учебной деятельности.
Коммуникативные УУД
готовность к деятельности: слушать
и вести
диалог, положительная
эмоциональная направленность. Актуализация
знаний
Подготовка к
постановке к цели
урока
Ребята, посмотрите на доску, как вы
думаете, какие математические записи
можно сделать, используя число 10 и 2
с известными вам математическими
знаками?
Давайте проверим!
Молодцы!
10 + 2,  10 – 2,  10
× 2,
10 : 2,  10 > 2,  2 <
10
Посмотрите  на рисунки.
Я прочту вам утруждения, если вы
считаете что высказывание верно, то
подними правую руку, если это
утверждение не правильное, то
поднимите левую руку.
1) некоторые фигуры на рисунке –
треугольники;
2) все фигуры на рисунке –
треугольники;
3) на рисунке нет ни одного
треугольника;
4) ни одна фигура на рисунке не
является треугольником;
5) некоторые фигуры на рисунке –
Да
Нет
Нет
Нет
Да
Коммуникативные УУД
— допускать возможность
существования у людей
различных точек зрения;
— формулировать собственное
мнение и позицию.
Аргументируют свою точку
зрения, при этом уважают в
общении и сотрудничестве как
одноклассников, так и сами себя. квадраты;
6) все фигуры на рисунке – квадраты;
7) каждая фигура на рисунке является
квадратом;
Молодцы!
Вычисли, замени сложение
умножением.
5+5+5+5+5=
12+12+12=
4+4+4+4+4=
21+21+21=
Молодцы ребята!
Нет
Нет
5*5=25
12*3=36
4*5=20
21*3=63
Самоопределение
к деятельности
Ребята, у вас на столах лежит ребус,
разгадайте его.
Какой ответ у вас получился?
А кто знает  что такое площадь
Молодцы!
Ребята, кто  догадался уже, какая
Площадь
Величина, которая
указывает,
сколько места
занимает фигура
на плоскости.
Коммуникативные УУД
Учатся  слушать товарищей  по
учебному процессу ;
Аргументируют свою точку
зрения, при этом уважают в
общении и сотрудничестве как
одноклассников, так и сами себя.
Предметные УУД

 :
Преобразование модели с целью
выявления общих законов,
анализ объектов с целью
выделения признаков, синтез как
составление целого из частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
тема у нас сегодняшнего урока?
Как вы думаете, что мы сегодня
узнаем на уроке и чему научимся?
Что вы знаете о площади?
Вычисляем
площадь.
Познакомимся  с
единицами
измерения
площади,с
правилом
вычисления
площади
прямоугольника;
использовать
свойства
прямоугольника
для решения
задач;
использовать знак
умножения при
записи суммы
одинаковых
слагаемых в виде
произведения;
Измеряется
одинаковыми
квадратами,
площадь
небольших
геометрических
фигур можно
измерять  в
квадратных Откройте учебник на странице 38
прочитайте правило.
Кто мне скажет, верные ли суждения о
площади мы с вами сказали?
Обратите задание 1 на странице 38,как
найти площадь прямоугольника?
Что показывает ширина
прямоугольника?
Что показывает длина
прямоугольника?
Как найти площадь ?
Молодцы!
Прочитайте правило 2 на странице
38.О чем говорится в правиле?

 Как решили?
сантиметрах.

Все верно.
Сколько кв.см
помещается в
одной строке и
сколько строк.
Сколько кв.см
помещается в
одном столбце и
сколько столбцов.
Можно посчитать
количество
квадратиков в
прямоугольнике.
Чтобы вычислить
площадь
прямоугольника,
нужно знать его
длину и ширину (в
одинаковых
единицах) и найти
произведение этих Физминутка
Обеспечить
активный отдых
организма в
процессе учебной
деятельности на
уроке.
Работа по теме
урока
Проработать
изученный
материал на уроке,
осознать качество
и уровень
изученного знания.
Как можно другим способом?
Молодцы!
Ребята давайте все дружненько
встанем и  разомнёмся.
чисел.
3+3 или 3 •  2
2+2+2 или 2 •  3
Повторяют
движения
Тиктак, тиктак,
Все часы идут вот так.
Тиктак, тиктак. (наклоны головы к
плечам)
Смотри скорей, который час.
Тиктак, тиктак. (раскачивание
туловища)
Налево — раз, направо — раз,
Тиктак, тиктак. (наклоны туловища
влево — вправо)
Мы тоже можем так.
Отроем учебник на странице 38
задание 2(у доски).
На рисунке изображен план квартиры.
Длины стен указаны в метрах.
Найдите площадь каждого помещения.
Найди площадь всей квартиры.
Как найдем площадь комнат, кухни,
ванной, прихожей, всей квартиры?
 Согласны или нет с решением?
 Кто решил другим способом?
 Сначала
посчитаем сколько
квадратиков в
длину, а потом в
ширину и опираясь
на правило:чтобы
найти площадь
прямоугольника
надое его длину
умножить на
ширину, так
Коммуникативные  УУД
Учатся  слушать товарищей  по
учебному процессу ;
Аргументируют свою точку
зрения, при этом уважают в
общении и сотрудничестве как
одноклассников, так и сами себя.
ЛичностныеУУД
Воспитывать этические
чувства
(сочувствия,стыда,совести)на
основе анализа поступков
одноклассников и
собственных поступков.
Коммуникативные  УУД
Учатся  слушать товарищей  по
учебному процессу ;
Аргументируют свою точку
зрения, при этом уважают в
общении и сотрудничестве как
одноклассников, так и сами себя.
ЛичностныеУУД
Воспитывать этические
чувства
(сочувствия,стыда,совести)на основе анализа поступков
одноклассников и
собственных поступков.
Ребята, скажите, а всегда ли удобен
такой способ нахождения площади в
повседневной жизни?
Да действительно, строители
используют рулетку для вычисления
площади.
Молодцы !
Ребята прослушайте внимательно
задачу!
Рабочие разметили участок под
постройку дома 5 метров в длину и 3 в
ширину.
Какую площадь новый дом?
Решите задачу с краткой записью в
тетради.
Поднимите руку, кто уже нашёл
площадь ?
Давайте проверим, запиши краткую
запись на доске .
Проверяем !
Молодец!
А если сделать к дому пристройку к
дому 2 м., какую площадь будет
занимать дом с пристройкой?
Кто скажет, как найти площадь с
пристройкой?
И тогда какую площадь будет
найдем площадь
комнат.
4*9=36 м
3*5=15 м
Нет, фигуры
могут быть
большими и
делить на
квадраты тяжело.
5*3=15 м.
Надо к общей
площади
прибавить 2метра 15 + 2= 17 метров.
занимать дом с пристройкой?
Запишите ответ в тетрадях.
17 метров занимает  дом с
пристройкой.
Теперь выполним задание 3 на
странице 38,самостоятельно.
Вычисли, замени сложение
умножением.
7*5=35
9*3=27
16*3=48
5*6=30
8*4=32
21*4=84
 Поменяйтесь тетрадями проверьте
друг друга,  оцените.
Поднимите руки те, кто  не допустил
ошибки?
Молодцы!
Те, кто допустил ошибки надо быть
внимательнее.
 Молодцы ребята!
Кто скажет тему нашего сегодняшнего
урока?
Вычисляем
площадь
 Что такое площадь?
Площадь
Величина, которая
указывает,
сколько места
занимает фигура
на плоскости.
Подведение
итогов урока
Проверка
усвоения
изученного
материала
Регулятивные УУД
Осознают качество  и уровень
усвоенных знаний .
Личностные:
Воспитывать   этические   чувства
(сочувствия,стыда,совести)на
основе
поступков
одноклассников   и   собственных
поступков.
анализа В чём измеряется площадь ?
Что показывает ширина
прямоугольника?
Что показывает длина
прямоугольника?
Кто может повторить алгоритм
нахождения площади
прямоугольника?
В квадратных
единицах.
мм, см, дм, м, км
Сколько кв.см
помещается в
одной строке и
сколько строк.
Сколько кв.см
помещается в
одном столбце и
сколько столбцов
Надо длину
умножить на
ширину.
1. Нахожу длину.
2. Нахожу ширину.
3.Длину умножаю
на ширину
Домашнее
задание
Учебник: страница 39 № 4,8 .
Познавательные УУД
Понимать учебную
задачу,стремиться ее выполнить.

file_name: Технологическая карта урок математика сош123.docx

intro:
Тема «Вычисляем площадь»
Цель. Формирование представлений  о вычислении площади прямоугольника с помощью умножения.
Тип урока: комбинированный урок
Планируемые результаты:
•	Личностные:
Воспитывать этические чувства (сочувствия,стыда,совести)на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.
•	Метапредметные :
Познавательные
Понимать учебную задачу,стремиться ее выполнить.
Использовать приобретенные знания  при выполнений заданий.
Регулятивные
Формировать учебную задачу урока на основе соотнесения того,что еще неизвестно, контролируют и оценивают свою деятельность.
Осознавать качество и уровень  усвоения знаний.
Коммуникативные
Учатся  слушать товарищей  по учебному процессу ;
Аргументируют свою точку зрения, при этом уважают в общении и сотрудничестве как одноклассников, так и сами себя.
•	Предметные
 Знакомство с единицами измерения площади; знакомство с правилом  вычисления площади прямоугольника; формирование  представление о выборе арифметического действия в соответствии со смыслом задания;  использовать свойства прямоугольника для решения задач; использовать знак умножения при записи суммы одинаковых слагаемых в виде произведения; способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления, логического мышления.

title: Технологическая карта   по математике


extracted_text:
Русский язык
АЛФАВИТ.
НАПИСАНИЕ БОЛЬШОЙ БУКВЫ В СЛОВАХ
Урок 81 (65).
Тема:  Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей.
Цель:
 – дальнейшее овладение родным языком на основе выявления мотивационных связей слов;
 – развитие умений писать большую букву в фамилиях людей, расставлять их в алфавитном порядке.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3  6  7  3
Беседа.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2012
1 – С чего обычно мы начинаем 1й урок? (Отмечаем отсутствующих, иногда
спрашиваем дежурных.)
– Как же это происходит? (Называем их фамилии.)
– А что же такое фамилия? Что означает само это слово – фамилия?
– Это и будет тема нашего урока.
Минибеседа о фамилиях.
Фамилия:
1) наследуемое семейное наименование;
2) то же, что и семья.
– Как вы думаете, какая будет тема урока?
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифи
цировать по признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
1  3  3
– Большая буква в фамилиях.
– Составим план урока.
1. Какие бывают фамилии.
2. Запись фамилий.
3. Откуда появились фамилии.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Запишите это слово, поставьте ударение, подчеркните букву безударного
гласного. Запомните написание этого слова.
– Дополните предложение и запишите его: Моя фамилия...
– С какой буквы вы написали фамилию?
– Кто из вас знает значение своей фамилии?
– А знаете ли вы, что ещё 150–200 лет назад у большинства людей фамилий
не было? Были прозвища и отчества: Петров, Иванов, Александров – это
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие
нового знания.
 © ООО «Баласс», 2012
2 были сыновья Петра, Ивана, Александра.
– Какая фамилия была у Ивана Грозного?
–  Оказывается,   когда   жил   великий   князь   всея   Руси,   потом   ставший
русским царём Иваном IV, у русских людей не было фамилий.
 : как пишутся фамилии людей?
–  Вот как в XVI веке называли людей:  «князь данило княж юрьев сын
меньшого   ушатого;   угрим   львов   сын   выродков».   В   XVI–XVIII   вв.
вводится   единая   трёхчинная   система   наименований   (имя,   отчество,
фамилия).
–  Давайте   придумаем   фамилии   от   имени  Петя.   (Петухов,   Петров,
Петрушкин, Петрухин и т.д.)
– Запишите эти фамилии.
– Сделайте 1й вывод
– Фамилии людей пишутся с большой буквы. Это имена собственные. Их
важность,   принадлежность   одному   лицу   показывает   большая   буква   в
начале слова.
– А какие интересные фамилии получались от прозвищ! Если у человека
были белые волосы, его могли прозвать Беляк, а фамилия получилась ...
– Если у человека была борода, получится …  (Бородин, Бородков, …).
– Некоторые фамилии возникли от названия места жительства.
(Московин, Вяземский, Шуйский и др.)
– От названий животных, птиц … (Коровин, Медведев, Соловьёв, Лебедев,
…)
– От названий растений... (Ромашин, Цветков, Васильков, …)
Ученики записывают по 1–2 фамилии. Подчёркивают большую букву.
– Сделайте 2й вывод
–  Фамилии   происходят   от   имён,   прозвищ,   места   жительства,   названий
 : от каких названий происходят фамилии людей?

 © ООО «Баласс», 2012
3 животных, птиц, растений.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
  3  4  5  3  1  4
1. Минибеседа.
– Вспомните список вашего класса.
– Что есть в этом списке? (Фамилии и имена.)
– Что находится на 1м месте? (Фамилия.)
– А в каком порядке они расположены? (По алфавиту.)
– Прочитайте алфавит,
Можно читать по цепочке.
– Уточните, в каком порядке идут буквы, начиная с буквы ф «эф». Какой
вариант в задании № 1, тема 12 в Рабочей тетради вы выбрали? Прочитайте
ещё раз алфавит с этой буквы.
– Какое слово было зашифровано в упр. 145 (домашнее задание)?
– Правильно назовите каждую букву в этом слове.
2. Работа в группах.
Упр. 147  – ученики в группах записывают фамилии незнакомых детей
(один из учеников в группе пишет на листочке). Большую букву в именах
и   фамилиях   подчёркивают.   Затем   листочки   передаются   в   другие
группы, происходит взаимопроверка.
Задание 2.
– Запишите фамилии ребят нашего класса.
Всего в классе … ученика, учитель может назвать количество учеников
для 1й, 2й групп и количество учеников для 3й, 4й групп.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
4 1я, 2я группы – с А до Л.
3я, 4я группы – с М до Я.
–  Что   делать,   если   есть   несколько   учеников,   у   которых   фамилия
начинается   на   одну   букву?   (Нужно   посмотреть   на   следующую   и
располагать фамилии в алфавитном порядке этой буквы.)
Затем   ученики   от   1й,   3й   групп   читают   списки,   а   из   2й,   4й   –
сравнивают   со   своими   вариантами.   При   наличии   ошибок   учитель
корректирует их по списку (можно представить на слайде).
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Занимательный материал.
– А бывают ли смешные фамилии?
–  Помните,   как   говорил   кот   Матроскин   про   дразнительные   фамилии:
«Иванов без штанов. Петров без дров».
– А вот басня С. Михалкова «Смешная фамилия».
Каких фамилий только нет:
Пятёркин, Двойкин, Супов,
Слюнтяев, ТряпкинСамоед,
Пупков и Перепутов.
Но может некий Комаров
 © ООО «Баласс», 2012
5 Иметь характер львиный,
А некий Барсов или Львов –
Умишко комариный.
Плевков фамилию сменил,
Алмазовым назвался,
Но в основном – ослом он был,
Ослом он и остался.
А Грибоедов, Пирогов
Прославились навеки!
И вывод, стало быть, таков:
Всё дело не в фамилии, а в человеке!
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
–  Выполните   задание   №   2,   тема   12   в   Рабочей   тетради.   Сделайте
самопроверку.
–  На   что   нужно   обращать   внимание,   если   фамилия   начинается   на
одинаковую букву?  4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
Упр. 126 («Дидактический материал»).
 © ООО «Баласс», 2012
6 задание.
Деятельность учеников:
 – Называть правильно буквы в алфавитном порядке.
 – Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.
 – Расставлять заданные слова в алфавитном порядке.
 © ООО «Баласс», 2012
7

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3  6  7  3
Беседа.
– С чего обычно мы начинаем 1-й урок? (Отмечаем отсутствующих, иногда спрашиваем дежурных.)
– Как же это происходит? (Называем их фамилии.)
– А что же такое фамилия? Что означает само это слово – фамилия?
– Это и будет тема нашего урока.
Мини-беседа о фамилиях.
Фамилия:
1) наследуемое семейное наименование;
2) то же, что и семья.
– Как вы думаете, какая будет тема урока?

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Русский язык
АЛФАВИТ.
НАПИСАНИЕ БОЛЬШОЙ БУКВЫ В СЛОВАХ
Урок 82 (66).
Тема: Развитие умения писать большую букву в именах людей.
Цель:
 – развитие умений писать большую букву в именах и фамилиях людей, расставлять их в алфавитном порядке;
 –  осознание себя носителями языка как части культуры.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
  3  6  7  3
Словарная работа с элементами проверки домашнего
задания.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2012
1 – Запишите под диктовку слова:
Корова, мороз, рябина, собака.
– Образуйте от этих слов фамилии и запишите.
Проверка коллективная. Дети подчёркивают опасные места.
– Как пишутся фамилии людей? Подчеркните большую букву в фамилиях.
– Прочитайте фамилии людей из стихотворения С. Михалкова
(упр. 126 «Дидактический материал») в алфавитном порядке.
– Какая фамилия стоит раньше: Мокрицын, Мышкин или Мотыльков?
– На что здесь нужно обращать внимание? (На 2ю и 3ю букву.)
– Как «получились» эти фамилии? В какой группе больше всего фамилий?
(От названий зверей.)
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие
нового знания.
1  3  3
–  Как   вы   думаете,   что   есть   у   каждого   человека,   живущего   на   Земле?
(Фамилия и имя.)
– А знаете ли вы, откуда пришли ваши имена?
Дети предлагают свои версии.
– Назовите тему сегодняшнего урока. («Имена людей».)
– Задайте вопросы по этой теме.
– Как появились имена?
– Как пишутся имена?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
Рассказ учителя.
–  В  русском   языке   есть  русские   имена   и  имена,  пришедшие  из  других
языков.  Владимир,   Светлана,   Людмила,   Вера,   Надежда,   Любовь  и
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012
2 многие другие – это русские имена. Очень легко понять, что они значат.
Владимир – владеет миром. А Людмила? Светлана?
Версии детей.
–  А ещё в русском языке есть имена, пришедшие к нам из греческого,
древнееврейского,   латинского   языков.  В  этих   языках   у   имён  тоже  есть
значения.
Упр. 121, 122 («Дидактический материал») – представляет сведения о
значении греческих и римских имён.
Дети записывают любые 4 мужских и 4 женских имени. Подчёркивают
большую букву одной чертой.
Дополнительно имена и их значения:
Анна (древнеевр.) – милость.
Тамара (древнеевр.) – финиковая пальма.
Юлия (лат.) – кудрявая.
Татьяна (греч.) – учредительница.
Ксения (греч.) – гостеприимство.
Анатолий (греч.) – восток, восход солнца.
Василий (греч.) – царственный.
Илья (древнеевр.) – Бог мой Яхве.
Олег (скандинавск.) – святой.
Сергей (лат.) – высокий, высокочтимый.
Степан (греч.) – венок.
  3  4  5  3  1
1. Коллективная работа над именами.
Имена   могут   быть   полными   (официальными)   и   сокращёнными
(разговорными).  Запишите  слова   парами:  полное  и  сокращённое  имя.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
 © ООО «Баласс», 2012
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
3 знания.
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Подчеркните первые буквы имён.
Саша –
Алёша –
Нина –
Дмитрий –
– Какое имя осталось без пары? (Нина.)
–  У какого  имени  два  сокращённых  варианта? (Дима,   Митя.)  От  чего
зависит их выбор? (От симпатии и привычки близких людей.)
– В книге Л. Лагина «Старик Хоттабыч» героя зовут Волька. А как звучит
его полное имя? (Владимир.)
2. Работа по учебнику.
Упр. 149  – развивается умение правильно писать имена и располагать
их   в   алфавитном   порядке   (можно   выполнять   по   вариантам   либо
мальчикам
  –   имена   мальчиков,   девочкам   –   имена   девочек   по
алфавиту).
Методическая   рекомендация:   имена   могут   иметь   официальные   и
разговорные варианты (Лена/Елена, Ксюша/Ксения и т.д.).
Запись лучше делать по официальным именам.
– Как пишутся имена?
Вывод: имена людей – это имена собственные. Они пишутся с большой
буквы.
Упр. 148  – закрепляется  знание алфавита и умение писать имена и
фамилии с большой буквы.
– Как вы будете составлять список детей – по именам или фамилиям?
–  Почему   список   никогда   не   составляют   по   именам?   (У   нескольких
человек может быть одно и то же имя, их невозможно будет отличить.)
 © ООО «Баласс», 2012
4 Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Загадки нашего языка.
а) – Напишите имена:
            – имеющие удвоенные буквы согласных (Анна, Инна, Геннадий,
Алла, Жанна...);
            – принадлежащие и девочкам, и мальчикам (Женя, Саша, Валя,
Сима...);
           – образованные от названий цветов (Лилия, Роза).
б) – Кто такие тёзки? (Люди, которые носят одинаковые имена.)
– Есть ли тёзка у тебя в классе?
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
– Приведите по одному примеру (запишите):
            – полного (официального) и краткого (разговорного) имени;
            – одинакового мужского и женского имени;
            – имени русского и заимствованного из греческого или латинского
языка;
            – значения своего имени.  4  4
VΙ . Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2012
5 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Задание № 9, тема 12 в Рабочей тетради.
2. Упр. 123 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
 – Называть правильно буквы в алфавитном порядке.
 – Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.
 – Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях.
 © ООО «Баласс», 2012
6

intro:
– Как вы думаете, что есть у каждого человека, живущего на Земле? (Фамилия и имя.)
– А знаете ли вы, откуда пришли ваши имена?
Дети предлагают свои версии.
– Назовите тему сегодняшнего урока. («Имена людей».)
– Задайте вопросы по этой теме.
– Как появились имена?
– Как пишутся имена?

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

Рассказ учителя.
– В русском языке есть русские имена и имена, пришедшие из других языков. Владимир, Светлана, Людмила, Вера, Надежда, Любовь и многие другие – это русские имена. Очень легко понять, что они значат. Владимир – владеет миром. А Людмила? Светлана?
Версии детей.


extracted_text:
Русский язык
АЛФАВИТ.
НАПИСАНИЕ БОЛЬШОЙ БУКВЫ В СЛОВАХ
Урок 83 (66).
Тема: Развитие умения писать большую букву в отчествах людей.
Цель:
 – развитие умений писать большую букву в отчествах людей, соотносить отчества с именами людей;
 – осознание себя носителями языка как части культуры.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    3   6   7   3
Письменный миниопрос.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2012
1 – В русском языке всего … (33 буквы).
– Запишите букву, которая находится между х и ч. (ц)
– С каких букв никогда не начинаются слова в русском языке? (ъ и ь, очень
редко ы.)
– Какая фамилия в списке стоит раньше: Шишкин, Шершнёва?
– Сокращённое имя от Маргарита – это … (Рита).
– Люди, имеющие одинаковое имя, это … (тёзки).
– Произведите самопроверку: сверьте свои записи с доской (слайдом).
– Кто не допустил ошибок? Молодцы! Отлично усвоили материал.
– Кто допустил 1–2 ошибки? Хорошо! Вы также справились с работой.
– Кто сделал три и более ошибки? Поучите лучше алфавит, вспомните всё,
что мы делали на уроках, обратитесь за помощью к одноклассникам.
–  Прочитайте записанные в алфавитном порядке слова из задания № 9,
тема 12 в Рабочей тетради.
–  Что они называют? (Титулы и занятия людей.) Кто такой царевич? А
королевич?
– Прочитайте только имена из упр. 123 («Дидактический материал»), затем
фамилии, затем имена и отчества.
– Что общего у всех этих слов? (Они пишутся с большой буквы.)
– О какой группе слов мы ещё не говорили? (Об отчествах.)
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
1  3  3
– Назовите тему урока. («Отчество».)
– Запишите её в тетрадях. Задайте вопросы по теме урока.
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предсто
 © ООО «Баласс», 2012
2 деятельности.
Открытие
нового знания.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
– Что такое отчество?
– Как пишутся отчества?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
  3  4  5  3  1
1. Беседа, рассказ учителя.
–  Ребята,   подумайте,   что   есть   у   русских,   чего   нет   ни   у   немцев,   ни   у
англичан, ни у французов? (Это отчество.)
–  Представьте   такую   ситуацию:   два   человека   являются   тёзками   и
однофамильцами. Как их можно различить? (По отчеству.)
– Слово отчество означает «имя по отцу». Человек получает отчество от
отца,   т.е.   к   имени   детей   добавляется   его   имя,   указывающее,   чьими
сыновьями   или   дочерями   они   являются.   Отчество   всегда   даётся   по
полному имени.
–  Подберите однокоренные слова к слову  отчество. (Отец, отечество,
отчий.)
2. Работа по учебнику.
Упр.   151  –   у   детей   формируется   умение   полностью   правильно
записывать свои фамилию, имя и отчество.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познаватель
ную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
3 Упр. 150 – формируется знание имён и отчеств известных писателей и
поэтов, культура общения и чтения.
Ученики могут записать под руководством учителя фамилии, имена и
отчества   других   детских   поэтов,   писателей.   Например,
 Эдуард
Николаевич Успенский, Виктор Юзефович Драгунский.
3. Игра «Знаешь ли ты сказочных героев?»
– Вы знаете богатыря Илью Муромца. А вот Муромец – это фамилия или
отчество? А ответить на этот вопрос помогут строки былины:
В чистом поле пыль поднимается,
Илья Муромец, сын Иванович,
Ко гнезду Соловьёву приближается.
– Запишите, как зовут героя по имени и отчеству, а также его фамилию.
(Илья Иванович Муромец.)
4. Выборочное списывание.
Упр. 152 – развивается умение находить авторские имена, отчества и
фамилии.
– Назовите отчества, которые даны Весне. Что они обозначают?
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2012
4 –  Сделайте   вывод:   как   пишутся   отчества   людей   и   вымышленных
персонажей?
Вывод: отчества пишутся с большой буквы.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Вспомните вопросы, которые мы поставили в начале урока. И ответьте на
них:
–  Что   обозначает   отчество,   как   его   можно   «расшифровать»?   (Имя   по
отцу.)
– От какого слова оно образовалось? (Отец.)
– Как пишутся отчества? (С большой буквы.)  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Задание № 4, тема 12 в Рабочей тетради.
2. Упр. 128 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
 © ООО «Баласс», 2012
5 – Называть правильно буквы в алфавитном порядке.
 – Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.
 – Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях.
 © ООО «Баласс», 2012
6

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    3   6   7   3
Письменный мини-опрос.
– В русском языке всего … (33 буквы).
– Запишите букву, которая находится между х и ч. (ц)
– С каких букв никогда не начинаются слова в русском языке? (ъ и ь, очень редко ы.)
– Какая фамилия в списке стоит раньше: Шишкин, Шершнёва?
– Сокращённое имя от Маргарита – это … (Рита).
– Люди, имеющие одинаковое имя, это … (тёзки).
– Произведите самопроверку: сверьте свои записи с доской (слайдом).
– Кто не допустил ошибок? Молодцы! Отлично усвоили материал.
– Кто допустил 1–2 ошибки? Хорошо! Вы также справились с работой.
– Кто сделал три и более ошибки? Поучите лучше алфавит, вспомните всё, что мы делали на уроках, обратитесь за помощью к одноклассникам.
– Прочитайте записанные в алфавитном порядке слова из задания № 9, тема 12 в Рабочей тетради.
– Что они называют? (Титулы и занятия людей.) Кто такой царевич? А королевич?
– Прочитайте только имена из упр. 123 («Дидактический материал»), затем фамилии, затем имена и отчества.
– Что общего у всех этих слов? (Они пишутся с большой буквы.)
– О какой группе слов мы ещё не говорили? (Об отчествах.)


extracted_text:
Русский язык
АЛФАВИТ.
НАПИСАНИЕ БОЛЬШОЙ БУКВЫ В СЛОВАХ
Урок 84 (67).
Тема:  Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев.
Цель:
 – развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев;
 –  осознание себя носителями языка как части культуры.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3  6  7  3
1. Словарная работа – игра «Убежали гласные».
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2012
1 –  Из слов убежали гласные буквы, догадайтесь, какие, и верните их на
место.
Крндш, лфвт, тчств, врбй
(карандаш, алфавит, Отечество/отчество, воробей)
– Поставьте ударение, подчеркните опасные места в словах.
2. Работа в Рабочей тетради.
Проверка задания № 4, тема 12.
– Назовите имя с отчеством.
– Чей сын был Мороз?
– Почему царевич не является отчеством? (Царевич – это сын царя, а царь
– это не имя, а титул.)
3. Дидактический материал.
–  Назовите   имена   и   фамилии   известных   русских   воинов,   полководцев,
военачальников (по домашнему заданию – упр. 128).
– А кто знает отчества А. Суворова, М. Кутузова? (Александр Васильевич
Суворов, Михаил Илларионович Кутузов.)
– Запишите высказывание А.В. Суворова.
Тяжело в ученье – легко в бою.
– Как вы его понимаете?
II. Формулиро
вание проблемы,
1  3  3
– Отгадайте загадки и правильно напишите отгадки.
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
 © ООО «Баласс», 2012
2 планирование
деятельности.
Открытие
нового знания.
1. Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей.
Сквозь очки свои глядит
Добрый Доктор ... (Айболит)
2. Толстяк живёт на крыше,
Летает он всех выше. (Карлсон)
3. Человечек деревянный
На земле и под водой
Ищет ключик золотой. (Буратино)
4. Она красива и мила,
А имя её от слова «зола». (Золушка)
3. Прогнозировать предсто
ящую работу (составлять план).
4. Осуществлять   познаватель
ную и личностную рефлексию.
– Назовите тему урока. («Имена сказочных героев».)
– Составим план урока.
1. Написание имён сказочных героев.
2. Написание двойных имён.
– В какой загадке есть подсказка, от какого слова образовалось имя героя?
(Золушка.)
– А теперь запишите имена этих героев.
–  Как   правильно   нужно   написать   эти   имена?   (С   большой   буквы.)
Записывают имена под диктовку учителя.
Вывод:   имена   сказочных   героев   –   тоже   имена   собственные.   Они
пишутся с большой буквы.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
 © ООО «Баласс», 2012
3 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
3  4  5  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр.   153  –   развивается   умение   писать   имена   сказочных   героев,
объяснять их и располагать в алфавитном порядке.
–  Какие имена могут рассказать о своих героях? (Незнайка  – ничего не
знает. Дюймовочка – ростом в дюйм – единица длины, равная 25,4 мм.)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Игра «Угадай имя».
– У некоторых сказочных героев имя состоит из двух слов. И оба эти слова
пишутся   с   большой   буквы.   Догадайтесь,   о   ком   идёт   речь,   и   запишите
правильно имя героя.
«Жила когдато в одной деревне девочка, до того хорошенькая, что другой
такой не было на свете; мать без памяти любила её, а ещё больше любила
её бабушка». (Красная Шапочка)
«Смерть его на конце иглы, та игла в яйце, то яйцо в утке, та утка в зайце,
тот заяц в сундуке, а сундук висит на высоком дубу».
(Кощей Бессмертный)
М   3. Дополнительно: упр. 132, «Дидактический материал».
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
4 – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Почему во многих сказках слово  кот  написано с маленькой буквы, а в
сказке «Кот в сапогах» слово  Кот  написано с большой буквы? (Это его
имя.)
– Запишите ещё 2–3 имени сказочных героев. 4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 131 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
 – Называть правильно буквы в алфавитном порядке.
 – Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.
 – Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях.
 © ООО «Баласс», 2012
5


extracted_text:
Unit 67
ing clauses
A clause  это часть предложения. Предложения
могут состоять из двух частей. Придаточное
предложение является частью сложного
предложения. Некоторые сложные предложения
могут иметь несколько придаточных предложений.

 Standing in front of the house, he knocked at the door.

He knocked at the door  это главное предложение.
Standing in front of the house  это ing овая часть предложения.

Когда действия происходят одновременно, тогда и
употребляются придаточные предложения с ing.
Обычно сначала идет главная часть предложения.

 She was standing by the mirror brushing her hair. (= She was standing
by the mirror and at the same time she was brushing her hair)
 Jack hurt his leg running home. (= he hurt his leg while he was
running)

В таких предложениях ingовая форма может
употребляться после while и when.

 Jack hurt his leg while running home.  One must be careful when crossing the road.

Когда одно действие произошло перед другим,
тогда мы употребляем в придаточном предложении
having done.

 Having written the letter, I went to the postoffice. (= I went to
the postoffice after I had written the letter)

Хотя также можно употребить After+ ing,
когда второе действие происходит сразу же
после первого.

 After watching TV he fell asleep.

Такие конструкции, в основном, используются
в письменном английском.
Предложение с ing также употребляются для того,
чтобы объяснить, почему чтолибо было совершено.

 Being a doctor I couldn't leave the wounded people.
 Feeling sick I went home and took some pills.
 Not having explained to me her anger, she left.

Эти конструкции также употребляются, в основном,
в письменном английском.

file_name: Unit 67.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 67

title: Грамматические правила при подготовке к ОГЭ


extracted_text:
Unit 76

Geographical names with and without the
(a) Континенты: Мы не ставим артикль the перед
названиями континентов:

Africa (но не `the Africa') Asia Europe South America

(b) Страны и штаты: Обычно мы не используем the с
названиями стран и штатов:

France (но не `the France') Japan Germany Nigeria Texas

Однако мы ставим the перед названиями, в
которые входят слова republic, union, kingdom, states:

the German Federal Republic the United States (of America)
the United Kingdom the United Arab Emirates
the Republic of Ireland

и перед названиями, стоящими во множественном числе:
the Netherlands the Philippines

(c) Города: Мы не употребляем the с названиями
городов / деревень: Cairo (но не `the Cairo') New York Glasgow Madrid

Но: The Hague

(d) Острова: Группы островов имеют названия
во множесвенном числе с артиклем the:

the Bahamas the Canaries / the Canary Islands the British Isles

Отдельные острова обычно имеют названия в
единственном числе и без артикля the:

Corfu Sicily Bermuda Easter Island

(e) Регионы:

the Middle East the Far East
the north of England the south of Spain the west of Canada
(но без the: northern England / southern Spain / western Canada)

(f) Горы: Для названия горной гряды обычно
используется множественное число с артиклем the:

the Rocky Mountains / the Rockies the Andes the Alps Однако названия отдельных вершин обычно бывают
без the и без 'mount':

(Mount) Everest, (Mount) Etna, Ben Nevis (Ben = Mount)

(g) Озера: С названиями озер обычно бывают
с 'Lake' и без the: Lake Superior Lake Constance

(h) Перед названиями океанов/морей/рек/каналов
ставят the ( кроме названий на картах)

the Atlantic (Ocean) the Indian Ocean the Mediterranean (Sea)
the Red Sea the Nile the Amazon
the Thames the Rhine
the Suez Canal the Panama Canal the (English) Channel

file_name: Unit 76.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 76


extracted_text:
Unit 77

Names of streets, buildings, etc. with and without the
(a) Названия улиц, дорог, площадей обычно
употребляются без the: Fifth Avenue,
Piccadilly Circus, Red Square, Broadway
и т.д.

Но названия некоторых улиц употребляются
с the в силу сложившейся традиции:
the Strand, the High Street, the Mall.

(b) Названия аэропортов, железнодорожных станций,
университетов, колледжей употребляются
без артикля и состоят из двух слов:
Harward University, Oxford University,
Mocsow Airport, Victoria Station.

с Названия театров, музеев, картинных галерей,
концертных залов, кинотеатров, клубов и
отелей употребляются с the:

the Rotary Club
the Opera House
the Tretiakov Gallery
the Ambassador Hotel
the Odeon
the British Museum
the Bolshoi Theatre Здесь есть исключения. Смотри раздел d данного
урока.

(d) Если магазины, рестораны, отели названы в
честь тех людей, которые их открыли, то
тогда эти названия оканчиваются на 's или
s и употребляются без the.

Harrods  shop; Maxim's restaurant; Claridge's  hotel.

(e) Употребление артикля с названиями отдельных
зданий может быть различным и подлежит запоминанию.

Scotalnd Yard, Westminster Abbey, Buckingham Palace,Hyde Park

Мы ставим the перед названиями мест и зданий, в состав
которых входит of:
the Bank of England (но не 'Bank of England'):
the Houses of Parliament, the Tower of London, the Great Wall of China
the White House, the Royal Palace (это не названия, а прилагательные)

(f) Мы употребляем the с названиями некоторых газет и
журналов на английском языке:

The Times, The Guardian, The Sun (также возможна форма: ' Give me a Guardian please.' )

(Но: Le Figaro, The Izvestia)

file_name: Unit 77.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 77


extracted_text:
Русский язык
АЛФАВИТ.
НАПИСАНИЕ БОЛЬШОЙ БУКВЫ В СЛОВАХ
Урок 85 (68).
Тема: Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сёл, деревень.
Цель:
 – развитие умения писать большую букву в топонимических названиях: стран, городов, сёл, деревень;
 – развитие чувства языка, умение улавливать связи между объектами и их названиями.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    3   6   7   3
1.   Обобщающая   беседа   по   именам,   фамилиям,   отчествам,   именам
сказочных героев.
– Какие вы знаете слова, которые пишутся с большой буквы?
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2012
1 – Напишите имена, фамилии и отчества всех членов вашей семьи (упр. 127
«Дидактический материал»).
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
–  Назовите авторов, которые придумали истории про героев, названных в
домашнем упр. 131 («Дидактический материал»)?
– Расположите эти фамилии в алфавитном порядке.
– Кто твой любимый сказочный герой? Напиши его имя.
– Что надо помнить, чтобы не ошибиться в написании?
2.  Упр.   132  («Дидактический   материал»),   если   не   выполнили   его   на
предыдущем уроке.
5. Обобщать и классифици
ровать по признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
II. Формулиро
вание
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие
нового знания.
1  3  3
На доске висит «Физическая карта России».
– Что вы видите на карте? (Города, реки, моря.)
–  Назовите   примеры,   опираясь   на   карту.   Где   искать   города?   Где   реки,
моря?
– Как они написаны?
– Это тоже имена собственные.
–  Сегодня   мы   совершим   путешествие   в   мир  топонимики  (слово
записывается   на   доске)   –   науки,   которая   занимается   географическими
названиями.
– Сегодня только начало этого путешествия: наш путь лежит через страны,
города, сёла, деревни.
– Назовите тему урока. («Названия стран, городов, сёл, деревень».)
– Составим план урока.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012
2 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
  1  3  4  5  3  1  4
1. Коллективная играпутешествие «Наша страна».
– Как называется наша страна? Запишите её название. Как называется это
слово? Подчеркните опасные места.
– Какие страны ещё вы знаете? Запишите 2–3 названия. С какой буквы надо
писать?
– Назовите столицу России. Запишите пословицу о Москве. (Если не знают,
учитель диктует: «Москва – всем городам мать»). Как её понимаете? (На
карте у Москвы ставим флажок.)
– Что знаете о Москве?
Устные ответы.
–  Теперь наш путь из Москвы пролегает в... (наш город, село, деревню),
потому что здесь родина каждого из нас. Запишите название нашего города
(села,   деревни;  если   это   малый   населённый   пункт,   можно   указать
область, в которую он входит, областной город).
– Что бы вы рассказали о своём родном ... (городе, селе, деревне)?
На карте появляется ещё флажок.
– Назовите свой адрес. Какие слова напишете с большой буквы?
–  Мы сейчас можем отправиться в любой город, любое село России, но
надо об этом населённом пункте сказать хотя бы одно предложение.
Например:  город Волгоград. Что это за город? (Волгоград стоит на реке
Волге. В Волгограде есть Мамаев курган.)
Все названия, которые звучат на уроке, записываются в тетрадь.
2. Работа по учебнику.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
3 Упр.   154  –   развивается   умение   ориентироваться   в   картесхеме,
узнавать   названия   старинных   русских   городов   Золотого   кольца,
правильно их записывать в алфавитном порядке.
Методическая   рекомендация:   учителю   необходимо   сказать,   что
Золотое   кольцо   –   это   обобщённое,   образное   название   нескольких
старинных   городов,
  которые   прославились   своими   храмами,
историческими   памятниками.   Хорошо   было   бы   показать   открытки
(слайды) с достопримечательностями этих городов.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Работа в группах (по упр. 156).
– Наше путешествие приближается к концу. Вот наш дом – наш район. Вам
предлагается карта (схема) с названиями близлежащих районных городов
или сёл, деревень.
Схему   можно   вывести   на   слайде   с   названиями   наиболее   крупных
населённых пунктов.
– Запишите в алфавитном порядке города/деревни вашего района.
– Что мы сейчас делали?
 © ООО «Баласс», 2012
4 – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Выполните задание № 7, тема 12 в Рабочей тетради.
П. – Что такое топонимика? (Наука о географических названиях.)  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 155.
Деятельность учеников:
 – Называть правильно буквы в алфавитном порядке.
– Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.
– Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    3   6   7   3
1. Обобщающая беседа по именам, фамилиям, отчествам, именам сказочных героев.
– Какие вы знаете слова, которые пишутся с большой буквы?
– Напишите имена, фамилии и отчества всех членов вашей семьи (упр. 127 «Дидактический материал»).

– Назовите авторов, которые придумали истории про героев, названных в домашнем упр. 131 («Дидактический материал»)?
– Расположите эти фамилии в алфавитном порядке.
– Кто твой любимый сказочный герой? Напиши его имя.
– Что надо помнить, чтобы не ошибиться в написании?
2. Упр. 132 («Дидактический материал»), если не выполнили его на предыдущем уроке.


extracted_text:
Unit 78
Singular or plural?
(a) Мы употребляем некоторые существительные
только во множественном числе, хотя используется
a pair of ...с этими словами:

trousers jeans shorts pyjamas tights scissors binoculars
stockings (and in this context glasses spectacles)

 Those are new pyjamas. или  That's a new pair of pyjamas.

(b) Во множественном числе в основном используются
слова person , people:

 He is a funny person.  They are funny people.

(c) Некоторые существительные оканчиваются на s,
но не несут значение множественного числа:

mathematics physics economics athletics
gymnastics news politics electronics

 Mathematics is my favourite subject.
 What is the news from America? Некоторые слова оканчиваются на s и могут
выступать как в единственном, так и во
множественном числе:

means a means of communication many means of communication
series a series of stamps two series of stamps
species a species of bird 200 species of bird

(d) Следующие существительные в единственном числе
часто употребляются с глагольной формой для
множественного числа.
Например:

government staff team family club audience
committee company firm class jury orchestra

Мы часто воспринимаем эти слова, как относящиеся
к группе людей (they), а не к одному человеку
(it). Поэтому мы часто употребляем глагольную
форму множественного числа:

 The government (= they) are hoping to reduce taxes.
 The staff (= they) are full of enthusiasm.

Отметьте, что мы обычно употребляем глагол во
множественном числе с названиями спортивных команд:  Liverpool are/is playing well this season.
 England rarely manage/manages to beat South Africa.

Но со словом the police мы всегда употребляем
глагольную форму множественного числа:

 The police are looking for Tom.

(e) Иногда мы употребляем существительное во
множественном числе с глагольной формой в
единственном числе. Это происходит, когда
речь идет о сумме денег, отрезке времени,
расстоянии и т.д.:

 Ten thousand pounds (= it) was stolen from the safe.
(но не `were stolen')
 Thirty miles is a very long way to walk. (но не `are')

(f) Слово во множественном числе принимает
форму единственного числа, когда оно выступает
как прилагательное:

a fivepound note (not `pounds') two 20yearold girls
a fourweek expedition a sixmile walk

file_name: Unit 78.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 78


extracted_text:
Unit 79
...'s (apostrophes) and of ...
(a) Апостроф 's обычно употребляется, когда
первое существительное в словосочетании
означает человека или животное:

the teacher's book (а не `the book of the teacher')
the dog's tail mother’s lookingglass
the boy’s name Alice’s hair

Но не в таком случае, как:

 I’m going to meet the wife of the man who repaired our clock.
('the man who repaired our clock' слишком длинная фраза
для 's структуры).

's также можно употреблять и без следующего за ним
существительного:

 It isn’t Sam’s flat. It is Ann's (= квартира Анны).

Когда речь идет о неодушевлённых предметах,
то употребляется of...:

the door of the house(а не `the house’s door`)
the end of the film Иногда можно использовать обе структуры:

the owner of the cafe или the cafe's owner
the book's title или the title of the book

(b) 's или of могут употребляться, когда первое
существительное обозначает организацию
или группу людей:

the government's decision или the decision of the government
the firm's success или the success of the firm

's можно употреблять, когда речь идет о
названиях какихлибо мест:

the city's new museum the world's population
France's system of government India’s capital

с После существительного во множественном числе, которое
оканчивается на s апостроф помещается после s :

my sister's dolls(одна сестра) my sisters' dolls(больше, чем одна
сестра)
Mr Miller’s car the Millers’ car(Mr и Mrs Miller) (d) Для существительного множественного числа, которое не
оканчивается на s , используйте's :
men/women children people:

the children's mother the women’s room

's употребляется после комбинации из нескольких
существительных:

John and Jane's house Mr and Mrs Miller’s car

Вы можете также использовать 's с временными
словами и выражениями (tomorrow/next month/Monday
и т.д.) и промежутками времени:

 I’m looking forward to tomorrow's party .
 Have you read today’s newspaper?
 I hope I'll have a week’s holiday.('s с сущ.единств.числа)
 I hope I'll have three weeks' holiday.(s' с сущ.множ.числа)
Сравните с конструкцией `a threeweek holiday'
см.Unit 78.

file_name: Unit 79.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 79


extracted_text:
Русский язык
АЛФАВИТ.
НАПИСАНИЕ БОЛЬШОЙ БУКВЫ В СЛОВАХ
Урок 86 (68).
Тема: Большая буква в названиях рек и морей.
Цель:
 – развитие умений писать большую букву в названиях гидронимов: рек, морей, океанов;
 – развитие чувства языка, умение улавливать связи между объектами и их названиями.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    3   6   7   3
1. Словарная работа.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2012
1 особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Игра «Рассыпались слоги».
– Соедините слоги так, чтобы получились слова с непроверяемой
безударной гласной.
ло Рос род Моск я
ва че си на век
(Россия, Москва, народ, человек.)
Работа   со   словом  Россия  в   Орфографической   тетради   на   с.   37,   со
словом человек на с. 50.
2.   Актуализация   изученного   с   элементами   проверки   домашнего
задания.
1. Беседа по вопросам.
– Какие вы знаете географические названия? (Названия стран, городов, сёл,
деревень.)
–  А   названия   улиц   будут   географическими   названиями?   Как   их   надо
писать?
– Запишите название улицы, на которой вы живёте.
–  Что такое Подмосковье? (Общее название для городов под Москвой.)
Запишите это слово и слова, от которых оно образовалось. Подчеркните
одинаковую часть в них. Чем отличается написание? (Слитно – приставка,
и   раздельно   –   предлог).   Какие   слова   вы   написали   с   большой   буквы?
Подчеркните её.
– Прочитайте в алфавитном порядке названия городов Подмосковья.
2. Упр. 137 («Дидактический материал»).
– Какие здесь есть географические названия? Слышали вы когданибудь о
них? (Курилы – название группы островов недалеко от Японии, Марокко –
страна на севере Африки.)
 © ООО «Баласс», 2012
2 II. Формулиро
вание
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие
нового знания.
1  3  3
Учитель читает отрывок из шуточного стихотворения А. Степанова
«География» (из упр. 136 «Дидактический материал»).
Есть река с названьем Лена
Наша мама – тоже Лена…
С полуострова Ямал
Представляю, как я мал.
На сестрёнкиной коляске
Не отправишься к Аляске.
– Кто знает, что такое Аляска? (Полуостров на севере США.)
– Какие два одинаковых слова здесь имеют разные значения? (Имя Лена и
река Лена.)
– Догадайтесь, о каких объектах мы будем сегодня говорить? (О реках.)
– Запишите тему урока. («Названия рек, морей, озёр, океанов».)
– Что объединяет все эти названия? (Это водные объекты, водоёмы.)
– Составим план урока.
Учитель составляет план урока вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
  1  3  4  5  3  1  4
1. На доске (слайде) записаны слова:
Индийский   Чёрное       Волга     Байкал
Тихий       Балтийское    Ока       Селигер
– Прочитайте названия.
– Что объединяет пары слов? Добавьте общие названия (океан, море, река,
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
 © ООО «Баласс», 2012
3 поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
озеро). Запишите названия водоёмов вместе с общим названием: Индийский
океан …
– Как написаны названия водоёмов? Почему?
– Какие ещё вы знаете моря? озёра?
Комментированная запись 2–3 названий.
–  Вы   отдыхаете,   гостите   у   родственников,   а   там   протекают   маленькие
речки, речушки. Давайте их запишем. Откуда у них такие названия?
2. Работа по учебнику.
Упр.   157  –   знакомство   с   названиями   российских   рек,   поиск   их
местоположения на карте, развитие умения правильно писать названия
рек  и  располагать  их  в  алфавитном  порядке.   Работа  проводится  по
алгоритму.
а) Прочитайте названия рек.
б) Найдите их на карте.
в) Запишите в алфавитном порядке.
г) Подчеркните большую букву.
д) Сделайте вывод.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Запись под диктовку.
 © ООО «Баласс», 2012
4 Мы живём в Москве. Наш дом стоит на улице Чехова. Летом мы были
в селе Ильинском. Там есть речка Кедровка.
–  Назовите   слова,   которые   написали   с   большой   буквы.   Почему?
Подчеркните эти буквы.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Какие слова относятся к именам собственным?  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Задание № 6, тема 12 в Рабочей тетради.
2. Упр. 125 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
 – Называть правильно буквы в алфавитном порядке.
– Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.
– Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

title: Большая буква в названиях рек и морей.


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
Основные направления модернизации
системы образования. Стандартизация в системе
коррекционного образования
на современном этапе.
1 План
Введение …………………………………………………………………………3
1.  Основные направления модернизации системы образования ……………..5
2.   Стандартизация в системе коррекционного образования на современном
этапе ………………………………………………………………………………8
Заключение ………………………………………………………………………12
Литература
2 Введение
О   критической   ситуации   в   образовании   и   о   необходимости
модернизации этой сферы  написано немало. По общему мнению, деградация
качества образования, безбрежная коммерциализация этой сферы и связанное
с этим ограничение доступности образования стали фактом.
Ухудшением   количественных   и   качественных   характеристик   научно
  ухудшением   материальнотехнической   базы
педагогических   кадров,
образовательных   учреждений   характеризуется   и   система   коррекционного
образования. В настоящее время детей не лечат, не учат, не просвещают –
оказывают услуги. Теория и практика так называемых услуг разрушает все
духовное содержание специальной (коррекционной) работы.
Для  выхода  из  кризиса  образовательной  системы  и  ее последующего
переформатирования на общенациональное развитие необходимы:
   отказ   от   потребительского   подхода   к   образованию   исключительно   как
коммерческой услуге;
 восстановление широкого культурноисторического взгляда на образование
как на особый социальный институт, передачи и приумножения национальных
ценностей и традиций в процессе воспитания, обучения и развития личности
человека;
 отказ от идеологии прагматизма в определении содержания образования;
   формирование   новой   образовательной   картины   мира   на   основе
фундаментального   научного   знания   и   исторического   опыта   развития
3 государства и духовнонравственного бытия человека в контексте проблем
современной цивилизации;
   отказ   от   утилитарной   и   примитивной   идеи   «личной   успешности»,
навязываемой образованию и педагогике сегодня в качестве одной из целей;
   восстановление   социального   и   профессионального   престижа   и   статуса
педагога;
 сохранение и развитие отечественной системы педобразования.
Исходя из этого, основными направлениями государственной политики
в области специального (коррекционного) образования являются:
 информатизация процессов принятия решений в области совершенствования
систем общего и специального образования;
 повышение качества функционирования психологомедикопедагогических
комиссий   (ПМПК)   с   целью   адекватного   определения   форм   обучения   и
правильного комплектования образовательных организаций всех видов;
   обеспечение   специальными   условиями   обучающихся   с   ограниченными
возможностями здоровья всех категорий для получения ими качественного
образования;
  создание   условий   для   взаимодействия   образовательных   организаций   всех
уровней образования, реализующих инклюзивные подходы к обучению детей с
ограниченными возможностями здоровья;
   создание   правовых   и   организационных   условий   для   успешного
взаимодействия   образовательных   организаций   дошкольного,   общего   и
специального образования, ПМПК, ППМСЦ;
   совершенствование   системы   дополнительного   профессионального
образования   специалистов,   работающих   с   детьми   с   ограниченными
возможностями здоровья, а также повышения квалификации профессорско
преподавательского состава специальных (дефектологических) факультетов
организаций высшего образования;
4    создание   условий   для   участия   в   специальном   образовательном   процессе
родителей или лиц, их замещающих;
   формирование   положительного   отношения   общества   к   детям   с
ограниченными возможностями здоровья, соответствующего Конвенции ООН
о правах инвалидов;
 проектирование компонентов системы дошкольного, общего и специального
образования   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья,
соответствующих современным запросам общества.
1.  Основные направления модернизации системы образования
При   попытке реальной модернизации системы образования возникает
несколько проблем. Как наиболее существенные выделяют три из них:
Первая – сохранить то положительное, что имеется в существующей
системе.   В   отечественном   образовании   самыми   сильными   сторонами   было
общественное   участие   и   помощь   образованных   граждан   педагогу,   доброе
отношение к детям, личностный и дифференцированный подход к учебной
деятельности,   поощрение   творческой   фантазии   ребенка,   равноправие   всех
основных сторон образовательного процесса – детей, родителей, педагогов,
общественности и государства.
Вторая   проблема   –   восстановление   утраченного.   Здесь   главными   и,
одновременно, больными вопросами являются вопросы зарплаты и повышения
социальноэкономического   статуса   научнопедагогических   работников,
сохранение и передача методического опыта.
Третья   проблема   –   основная:   привести   систему   образования   в
соответствие   с   запросами   общества.   Это   и   есть   главная   составляющая
модернизации. В развитом обществе запросы выше, в слаборазвитом обществе
– ниже.
5 Модернизация   –   это   приведение   сферы   образования   к   современным
требованиям   личности,   граждан,   общества   и   государства.   Модернизация
достигается посредством создания современной электронной образовательной
среды,   умелого   сочетания   прежних   и   новых   технологичных   форм,
активизации самостоятельного изучения интересующих учебных дисциплин в
доступном для личности объеме. Модернизированное образование становится
личностноцентрированным, открытым для научной организации текущего и
итогового   контроля,   с   существенным   увеличением   времени   на   выполнение
самостоятельной работы.
Цель  модернизации   образования – повышение  уровня образованности
населения   страны,   повышение   эффективности   и   качества   образовательной
деятельности   профессорскопреподавательского   состава   вузов,   педагогов
школ   и   иных   образовательных   учреждений,   ускоренное   развитие   элитного
образования.   Этой   формулировкой   предполагается   высокая   связь   между
уровнем образованности населения и его жизнеспособностью.
Система   специального   (коррекционного)   образования   сегодня
нуждается в кардинальной модернизации так же остро, как система общего и
высшего образования.
Вопервых,   коррекционные   учреждения   нуждаются   в   перестройке
содержания   образования   в   направлении   внедрения   компетентностного
подхода,   что   влечет   за   собой,   в   частности,   создание   инновационного
  различных
методического   инструментария
(учебников,
  пособий,
методических разработок) для обеспечения не только процессов обучения и
воспитания,   но   и   развития   личности   и   более   широкого   просвещения
школьников. Особую роль в этом должен сыграть процесс компьютеризации
специальных дошкольных учреждений и школ.
Вовторых,   необходимо   перестроить   подготовку   дефектологов   на
соответствующих   факультетах   вузов   в   русле   новой   образовательной
6 парадигмы,   в   соответствии   с   которой   образование   является   средством,
совокупностью   процессов   обучения,   воспитания,   развития   и   просвещения,
которые  должны   стимулировать   будущих   олигофренопедагогов,  логопедов,
сурдо   и   тифлопедагогов,   специальных   психологов   к   непрерывному
самообразованию в профессиональной деятельности.
Втретьих, методической основой модернизации системы специального
образования должна стать универсальная для современного общества идея о
народосбережении и развитии, что на практике предполагает, прежде всего,
внедрение   экологически   обоснованных   образовательных   технологий,
сберегающих   и   развивающих   физическое,   психическое   и   психологическое
здоровье.

Вчетвертых, наступила пора создания на базе каждого коррекционного
учреждения   научных   подразделений,   в   составе   которых   должны   работать
ученыедефектологи   соответствующих   специальностей   и   исследователи
практики   из   педагогического   коллектива   этого   учреждения.   Как   известно,
этот   процесс   уже   начал   осуществляться,   но   встречает   более   или   менее
жёсткое сопротивление у руководителей специального образования (районных
и  областных).  Основная причина –  недостаточное  материальное  оснащение
всей системы образования и, главное, – отсутствие дополнительных средств
на инновационные процессы, которые, как известно, не поддаются точному
планированию,   ибо   творчество   –   феномен   почти   не   прогнозируемый   (по
сравнению   с   таким   процессом,   как   формирование   мастерства,   который
поддается управлению).
Впятых,   в   современной   модернизации   специального   образования   не
может   не   учитываться   общая   тенденция   усиления   психологического
сопровождения   формирования   личности   в   образовательных   процессах,   по
причине особой сложности и глубины дефектологических проблем, а также
широты их распространения (достаточно сказать, что 8086 % современных
7 новорожденных   детей   отклоняются   от   средней   нормы   физического   и
психического развития). Они в недалеком будущем пополнят ряды клиентов и
пациентов   специальных   психологов   и   психотерапевтов.   Таким   образом,
помощь дефектологов (в том числе, специальных психологов) таким детям
становится с каждым годом все более востребованной.
Вшестых,   по   большому   счету,   следует   отметить,   что   не   только   в
коррекционных   учреждениях   необходимо   введение   профессиональной
помощи   дефектологам,   но   речь   должна   идти,   по   мнению   современных
исследователей   данной   проблемы,   о   создании   дефектологической   службы
(психологической и методической) для всех образовательных учреждений.
2.  Стандартизация в системе коррекционного образования
на современном этапе
Одним   из   приоритетных   направлений   модернизации   образования   на
современном   этапе   является   создание   условий   для   доступного   и
качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
В   соответствии   с   Законом   «Об   образовании»,   в   целях   реализации   права
каждого   человека   на   образование   государственными   органами   и   органами
местного   самоуправления,   создаются   необходимые   условия   для   получения
без   дискриминации   качественного   образования   лицами   с   ограниченными
возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной
адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных
педагогических   подходов   и   наиболее   подходящих   для   этих   лиц   языков,
8 методов   и   способов   общения   и   условия,   в   максимальной   степени
способствующие   получению   образования   определенного   уровня   и
определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том
числе   посредством   организации   инклюзивного   образования   лиц   с
ограниченными возможностями здоровья.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой
потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного
обучения   и   воспитания   –   удовлетворения   как   общих   с   нормально
развивающимися   детьми,   так   и   их   особых   образовательных   потребностей,
заданных характером нарушения их физического или психического развития.
Стандартизация   коррекционного   образования   позволит   гарантировать
каждому   ребенку   с   ограниченными   возможностями   здоровья   реализацию
права   на   доступное   и   качественное   образование,   соответствующее   его
потребностям и возможностям.
Стандартизация   в   настоящее   время   широко   распространена   и   стала
объективной реальностью не только в производственной сфере, но также и в
области образования. Под стандартизацией в образовании принято понимать
установление   единых   требований   к   результатам   образовательной
деятельности в однотипных образовательных учреждениях, не исключающее
многообразия способов их достижения.
Совершенствование   библиотечноинформационного   образования,
развитие международного сотрудничества в области образования в настоящее
время   невозможно   осуществить   без   применения   средств   и   методов
стандартизации.
Но в отличие от других сфер стандартизация образования обладает и
рядом существенных недостатков. Так, с одной стороны, стандарты в области
образования позволяют сформировать единые требования, предъявляемые к
выпускникам, добиться высокой степени совместимости учебных планов, что
9 в свою очередь ведет к совместимости, унификации и признании дипломов
как в национальном, так и в международном масштабах.
С другой стороны, стандартизация обязывает всех участников учебного
процесса следовать единым правилам, что подавляет творческую инициативу
и лишает свободы выбора, не позволяет оперативно реагировать на изменения
внешней и внутренней среды.
Новые   образовательные   стандарты   для   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья   рассматриваются   в   качестве   адекватного
современным   условиям   инструмента   инновационного   развития
образовательной   системы   государства   и   базового   инструмента   реализации
конституционных прав на образование граждан с особыми образовательными
потребностями.
Концепция специального государственного образовательного стандарта
предусматривает   дифференциацию   уровней   и   вариантов   образования   и
является   основой   специальных   государственных   стандартов   дошкольного,
школьного образования детей, имеющих различные отклонения в развитии,
обучающихся   как   в   специальном   (коррекционном),   так   и   в   массовом
образовательном учреждении в условиях интеграции/инклюзии.
В данном документе серьезно прорабатываются такие важные вопросы,
как:
   совершенствование   нормативноправовой   базы   обучения   детей   с
ограниченными возможностями здоровья,
   обеспечение   гарантий   получения   психологомедикопедагогического
сопровождения   детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в
общеобразовательных учреждениях,
   получение   на   всей   территории   государства   сопоставимых   результатов
качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья,
10    обеспечение   эффективных   механизмов   взаимодействия   дошкольного,
общего и специального образования,
 оказание специальной помощи детям, обучающихся в специальных условиях
или интегрированным в общеобразовательную среду,
   дифференциация   уровней   образования   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья,
 получение качественных услуг по реабилитации и социализации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья,
 обеспечение гарантий для детей с ограниченными возможностями здоровья
возможности беспрепятственно переходить из одного типа образовательного
учреждения в другое.
Одновременно проект новых образовательных стандартов для детей с
ограниченными   возможностями   здоровья   предусматривает   быстрейшую
модернизацию специального (коррекционного) образования в его структурно
функциональном, содержательном и технологическом аспектах, что является
давно   ожидаемым   событием   для   управленцев,   педагогов   и   специалистов,
работающих в системе коррекционного образования.
При   этом   стандарт   рассматривается   как   неотъемлемая   часть
действующего   ГОС   общего   образования,   поэтому   предмет   стандартизации
образования   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в
основе   совпадает   с   общим   –   оба   обеспечивают   образование   ребёнка
развивающегося, образовывающегося, социализирующегося.
Соответственно   и   здесь   предметом   стандартизации   являются
требования к:
   структуре   образовательной   программы,   (в   том   числе   соотношение
обязательной   части   основной   образовательной   программы   и   части,
формируемой участниками образовательных отношений) и объем ;
11  условиям реализации образовательных Программ, в том числе кадровые,
финансовые, материальнотехнические и иные условия;
   результатам   освоения   образовательных   Программ   обучающимися   с
ограниченными возможностями здоровья на каждой ступени образования.
В   то   же   время   предмет   стандартизации   специфичен,   поскольку
адресован разнородной группе обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья,   имеющих   не   только   общие,   но   и   особые   образовательные
потребности. Диапазон различий в развитии разных категорий обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и каждой категории столь велик, что
невозможно планировать единые итоговые достижения всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к моменту завершения очередного
уровня образования. В связи с этим необходимой является дифференциация
итоговых   достижений   обучающихся   с   ограниченными   возможностями
здоровья, соответствующая широкому диапазону их возможностей.
Таким   образом,   в   стандарте   образования   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья предметом стандартизации становятся требования
не только к результатам освоения Программ для каждого уровня образования,
но   и   требования   к   итоговым   достижениям   обучающихся   к   моменту
завершения школьного обучения.
Заключение
В качестве заключения можно сделать выводы о том, что в последнее
время   вопросам   помощи   детям   с   ограниченными   возможностями   здоровья
уделяется   приоритетное   значение.
современной   системы   специального(коррекционного)
  Положительные   трансформации
  образования
обусловлены следующими факторами:
12  совершенствование государственнообщественных отношений;
   социальноэкономические   и   технические   достижения   в   области   помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья;
 совершенствование законодательства в сфере образования;
   поступательное   развитие   дефектологии,   как   науки,   сочетающей   в   себе
медицинские основы отклоняющегося развития, специальную психологию и
специальную педагогику;
 международное взаимодействие.
В   стандарте   образования   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья   предметом   стандартизации   становятся   требования   к   итоговым
достижениям обучающихся к моменту завершения обучения. Эти требования
могут   быть   как   сопоставимыми,   так   и   не   сопоставимыми   с   итоговыми
достижениями здоровых сверстников:
   итоговые   достижения   обучающихся   с   ограниченными   возможностями
здоровья   в   целом   соответствуют   требованиям   к   итоговым   достижениям
здоровых сверстников, определяемым уже действующим ГОС, но при этом
оцениваются   как   с   точки   зрения   освоения   «академического»   компонента
образования, так и жизненной компетенции ребенка.
   итоговые   достижения   обучающихся   с   ограниченными   возможностями
здоровья не соответствуют требованиям к итоговым достижениям здоровых
сверстников,   определяемым   действующим   ГОС   –   предусматривается
значительное   сокращение   «академического»   компонента   и   специфическое
расширение компонента жизненной компетенции.
Литература
1. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта
для   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   /
академик РАО, профессор, др пед. наук Н. Н. Малофеев, профессор, д
13 р психол. наук О. С. Никольская, членкорр. РАО, д. пед. наук О. И.
Кукушкина, доцент, др психол. наук Е. Л. Гончарова. – М., 2017.
2. Аванесов   В.С.   Основные   направления   модернизации   образования.   –
СПб.: Питер, 2009.
3. Актуальные   проблемы   сверхнормативного   развития   и   творчества
субъектов   образования.   Сб.   науч.   тр.   /   Под   науч.   ред.   Т.   А.
Молодиченко. – Саратов: ИЦ «Наука», 2008.
4. Днепров   Э.Д.
  Новейшая   политическая   история   Российского
образования: опыт и уроки. – М.: Мариос, 2011.
5. Евтушенко   И.В.   Основные   направления   государственной   политики   в
области   специального   (коррекционного)   образования   //   Современные
проблемы науки и образования. – 2017. – № 5.
6. Молодиченко   Т.А.   Основные   направления   развития   специального
образования // Экономика образования. – 2015. – № 1.
7. Традиции,   инновации   и   творчество   в   общем,   специальном   и   высшем
образовании:   социоакмеологический   и   психологопедагогический
аспекты.   Сб.   науч.   тр.   /   Под   науч.   ред.   Т.А.   Молодиченко,   Н.В.
Павловой. – Саратов: ИЦ «Наука», 2012.
14

file_name: Основные направления модернизации системы образования.docx

intro: В предложенном материале выделены наиболее существенные проблемы модернизации системы образования и намечены основные пути их решения. Особое внимание уделено системе специального (коррекционного) образования, которое сегодня нуждается в кардинальной модернизации так же остро, как система общего и высшего образования.  Рассматриваются значение и основные направления стандартизации, осуществляемой в настоящее время в системе коррекционного образования.

администрации

group: Педагогика

title: Лекция на тему: Основные направления модернизации  системы образования. Стандартизация в системе коррекционного образования  на современном этапе.


extracted_text:
Unit 80
A friend of mine, my own house. On my own / by myself

(a) A friend of mine / yours / his / hers / theirs.
(а не `a friend of me/ you / him' и т.д..):

A friend of mine... A friend of Mary's...

 We went to the country with some friends of ours.
(а не `some friends of us')
 Ted quarreled with a sister of his.
 It was a good suggestion of yours to celebrate my birthday
in the forest.
 That lady over there is a friend of my mother's.
 It was a good idea of Sam's to go fishing.

(b) My own .../ your ... и т.д.

own используется только с личными местоимения,
а не с артиклем (нельзя употреблять `an own flat',
`an own computer', и т.д.):
my / your / his / its / our / their

my own falt your own house her own computer My own ...= чтото, что принадлежит только мне:

 Do many young people in the USA have their own house? (а не
`an own house')
 He doesn't want to share with anyone. He wants his own room.
 Unfortunately the flat hasn't got its own entrance.
 It's your own fault that you've no job.
 Why do you want to take my car? Why can't you use your own?

Мы употребляем...own..., чтобы сказать, что мы
делаем чтото сами, а не ктото это делает за
нас. Например:

 Jess always cuts her own nails. (= она стрижет их сама; она не
ходит к парикмахеру)
 Does he grow his own vegetables? (= выращиваете ли вы их сами
в саду, вместо того, чтобы покупать их в магазине?)

(c) On my own / by myself

On my own и by myself оба означают alone.

on my/your/his/her/its/our/their
by myself/yourself/himself/herself/itself
by ourselves/yourselves/themselves
own
ед.число
мн.число  Mary likes living on her own / by herself.
 Did you come on your own / by yourself?
 Fred was sitting on his own / by himself in his room.
 Little children are not allowed to swim on their own / by themselves.

Что касается myself/yourself и т.д. смотри также
Unit 81.

file_name: Unit 80.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 80


extracted_text:
Русский язык
АЛФАВИТ.
НАПИСАНИЕ БОЛЬШОЙ БУКВЫ В СЛОВАХ
Урок 87 (69).
Тема: Написание слов типа орёл и Орёл.
Цель:
 – развитие умений писать большую букву в кличках животных, различать и объяснять написания сходных в звучании
слов типа Шарик и шарик, Орёл и орёл.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
  3   3
1. Миниопрос.
– Какие вы знаете имена собственные?
– Как они пишутся?
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2012
1 – Какое лишнее слово вы нашли в тестовом задании № 6, тема 12 в Рабочей
тетради? Почему оно оказалось лишним?
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
2. Словарная работа.
– Вставьте подходящие слова. Для этого вспомните эти поговорки.
Запишите.
Стреляный _____________, считать ___________, ____________
на хвосте принесла, как ____________ на сене.
(Воробей, ворон, сорока, собака.)
– Что означают эти выражения?
– С какой буквы написали эти слова?
– Что они называют? (Животных.)
3. Написание большой буквы в кличках животных.
–  Представьте, что все эти животные ручные. Человек даёт им клички.
Какую вы бы дали воробью? А вороне? Сороке? Собаке?
– Что такое кличка для животного? Зачем она нужна? (Это как «имя» для
человека, по нему отличают животное, зовут его, разговаривают с ним.)
– Как же нужно их писать? Запишите придуманные клички животных.
–  А   теперь   сравните   их   с   названиями   животных.   Что   вы   заметили?
(Названия животных пишутся с маленькой буквы.)
Сделайте вывод:  клички животных – это тоже имена собственные.
Они   пишутся   с   большой   буквы.   Названия   животных   пишутся   со
строчной буквы.
 © ООО «Баласс», 2012
2 – Как выбрать кличку животному?
Учитель   читает   стихотворение   (оно   может   быть   размещено   на
слайде):
Жилибыли
Дед да баба
С маленькою внучкой.
Кошку рыжую свою
Называли Жучкой.
А Хохлаткою они
Звали жеребёнка.
А ещё была у них
Курица Бурёнка.
А ещё у них была
Собачка Мурка,
А ещё – два козла –
Сивка да Бурка!
(Ю.Черных)
– Правильно ли даны клички животным? Запишите, кого как надо назвать.
(Кошка Мурка, курица Хохлатка, собака Жучка...)
–  Любую ли корову можно назвать Бурёнкой? Подберите однокоренные
слова и тогда ответите правильно. (Бурёнка, бурая, т.е. сероваторыжая
окраска.)
Вывод: кличка животного должна соответствовать цвету, внешним
особенностям.
 © ООО «Баласс», 2012
3 II. Формулиро
вание
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие
нового знания.
–  Есть ли у животных имена, фамилии, отчества? (Нет. Это у людей, а у
животных – клички.)
–  А как же кот Матроскин? Это же, как он утверждает, фамилия? (Это
сказка, а в сказках животные могут иметь имена, отчества и фамилии.)
1  3  3
Проблемная ситуация.
– Запишите предложение.
У меня есть шарик.
– Все ли одинаково написали? (Возможные ответы: да или нет.)
– А о чём вы подумали? (О воздушном шарике/о собаке по кличке Шарик.)
Если в классе только один вариант ответа – все подумали о воздушном
или какомто другом шарике, то учитель может подсказать: о ком
ещё можно сказать Шарик? (О собаке.)
–  Перестройте  предложение  так, чтобы  стало  понятно,  о  каком  шарике
идёт речь.
У меня есть воздушный шарик.
У меня есть собака Шарик.
–  Как же можно написать одинаковые по звучанию слова? (С большой и
маленькой буквы.)
– Составим план урока.
План (примерный)
1. Почему слова звучат одинаково, а пишутся поразному?
2. Составление предложений с этими словами.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012
4 Открытие нового знания.
Упр.   158  –   наблюдение   над   словами,   которые   звучат   одинаково,   а
пишутся поразному. Работа проводится в группах.
Задание 1.
–  Почему   одинаковые   по   звучанию   слова   написаны   поразному?
Предложите свои версии.
Дети   делают   предположения   от   групп.   Все   версии   выслушиваются
(можно не повторять все, а только добавлять, если есть отличия).
Затем делается вывод (обобщение).
– Если слова называют имя (Лилия, Роза, Мишка и др.), кличку животного
(Шарик, Рыжик, Уголёк, Пушок), город (Орёл, Клин), планету (Земля), то
это имена собственные, они пишутся с большой буквы.
– А если слова называют животное, предмет, цветок, гриб, то они пишутся с
маленькой (строчной) буквы.
Задание 2.
–  Составьте в группах по два предложения так, чтобы было понятно, в
каком значении употреблено любое из данных слов.
А из других групп назовут нужную букву в каждом случае. Возможные
комментарии для отдельных слов.
Орёл и орёл.
Орёл  – это название (имя) города, а  орёл  – название птицы. Одно слово
обозначает   два   разных   предмета   (понятия),   одно   из   названий   (название
города) – имя собственное, оно пишется с большой буквы.
 © ООО «Баласс», 2012
5 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
– Город Орёл так назвали, наверное, потому, что там было много орлов.
Составим предложения.
В Орле у меня живёт бабушка. Своё гнездо орёл свил высоко в горах.
– Сравните свои выводы с авторским в конце упр. 158.
  3   5   3   1
1. Работа в тетради.
Выполнение задания № 5, тема 12.
Проводится взаимопроверка.
– Как вы думаете, почему у собаки появилась такая кличка? (Собака была
светлой окраски, белка – образовано от белый.)
– А подошла бы для чёрной собаки такая кличка? (Кличку лучше давать по
внешним признакам.)
– Составьте предложения так, чтобы было ясно, какую букву (большую или
малую) писать в слове белка.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Упр. 135 («Дидактический материал»).
– В каких значениях употребляются выделенные слова?
– Объясните написание первой буквы в них.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
6 – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Что нового узнали?
– Что поможет правильно написать одинаково звучащие слова?
(Предложение, из которого будет понятно значение слова.)         4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 129 «Дидактический материал».
Деятельность учеников:
 – Называть правильно буквы в алфавитном порядке.
– Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.
– Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях.
 © ООО «Баласс», 2012
7

intro:
Словарная работа.
– Вставьте подходящие слова. Для этого вспомните эти поговорки.
Запишите.

Стреляный _____________, считать ___________, ____________
на хвосте принесла, как ____________ на сене.
(Воробей, ворон, сорока, собака.)

– Что означают эти выражения?
– С какой буквы написали эти слова?
– Что они называют? (Животных.)

3. Написание большой буквы в кличках животных.
– Представьте, что все эти животные ручные. Человек даёт им клички. Какую вы бы дали воробью? А вороне? Сороке? Собаке?
– Что такое кличка для животного? Зачем она нужна? (Это как «имя» для человека, по нему отличают животное, зовут его, разговаривают с ним.)
– Как же нужно их писать? Запишите придуманные клички животных.
– А теперь сравните их с названиями животных. Что вы заметили? (Названия животных пишутся с маленькой буквы.)
Сделайте вывод: клички животных – это тоже имена собственные. Они пишутся с большой буквы. Названия животных пишутся со строчной буквы.
– Как выбрать кличку животному?
Учитель читает стихотворение (оно может быть размещено на слайде):

title: Написание слов типа орёл и Орёл.