extracted_text:
Павлова Елена Анатольевна, МОУ СОШ № 3 р.п. Хор
«Воспитание   –   великое
дело:
  им   решается
участь человека».
В.Г.Белинский
Динамичное   развитие   российского   общества   требует   формирования   в
человеке   не   столько   социально   типичного,   сколько   ярко   индивидуального,
позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся
социуме. Психологи и социологи считают, что нынешним школьникам свойственны
прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость, а это, в
свою очередь детерминирует применение педагогами новых подходов и методов во
взаимодействии с учащимися.
Педагог   в   современных   условиях   должен   быть   готовым   принять   и
практически реализовать новый образ профессиональной компетентности: уметь
моделировать   и   организовывать   такой   педагогический   процесс,   который
способствовал   бы   развитию   нравственной   свободы   и   личной   ответственности,
планетарного   мышления,   возможности   творчески   участвовать   в   решении
различных   проблем;   обладать   культурой   педагогического   мышления;   творчески
перерабатывать   собственный   опыт   в   соответствии   с   новыми   ценностями
современного отечественного образования.
Воспитание – это сознательно организуемое взаимодействие педагогов и
воспитанников, организация стимулирования активной деятельности воспитуемых
по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.
Воспитание   –   это   многократное   питание   души   и   духа   посредством
  взаимоподдержки,
  взаимопонимания,
взаимодействия,
взаимоприятия классного руководителя и ученика.
  взаимоуважения,
Актуальность.
Российское общество переживает в настоящее время духовнонравственный
кризис. Сложившееся положение является отражением перемен, произошедших в
общественном   сознании   и   государственной   политике.   Российское   государство
лишилось официальной идеологии, общество – духовных и нравственных идеалов.
Сведенными к минимуму оказались духовнонравственные функции действующей
системы образования.
Влияние   родителей   на   ребенка,
  которое   раньше   было   почти
исключительным,   сейчас,   если   и   не   полностью,   то   заметно   снижается   за   счет
возрастания   влияния   отвлекающих   факторов:   кино,   телевидения,   интернета   и
особенно рекламы, которая для подростков строится под девизом «Бери от жизни
1 Павлова Елена Анатольевна, МОУ СОШ № 3 р.п. Хор
все».   Самое   негативное   влияние   на   подрастающее   поколение   оказало   такое
позитивное   явление,   как   демократизация   нашего   общества.   Сквернословие,
праздность,   вседозволенность   полезли   со   всех   сторон.   А   подросток   пока   не
понимает, кому подражать. Воспитывать нравственность в условиях, когда вор
самый лучший герой, очень трудно. Но это не значит, что мы должны опустить
руки,   заплакать   горючими   слезами   и   ничего   не   предпринимать.   Наоборот,   мы
должны   очень   даже   действовать!   Как   сказал   Н.И.Новиков,   «процветание
государства,   благополучие   народа   зависят   неотменно   от   доброты   нравов,   а
доброта нравов – неотменно от воспитания».
Прежде всего, пытаюсь в каждом увидеть личность, и уже исходя из этого,
устанавливаю контакты с учащимися. Такой стиль общения дает возможность для
изучения   личности,   а,   следовательно,   и   для   выявления   ее   наклонностей   и
потенциальных возможностей. Мои ученики свободно высказывают свои мысли,
они чувствуют мою поддержку, доверие к себе и уважение к своей личности.
Успехи   класса   не   возникают   на   пустом   месте,   они   становятся   итогом
постоянных   усилий   и   целенаправленной   работы   всех:   педагогов,   учащихся,
родителей.   Благодаря   им   была   достигнута   педагогически   целесообразная
согласованность   целей,   задач,   стимулов,   средств   воздействия   на   учащихся   и
методов организации деятельности школьников. Многолетние искания, изучение
педагогической литературы, проверка теоретических положений в практической
деятельности позволили создать воспитательную систему класса.
Цели и задачи воспитательной системы.
Основными идеями, которые легли в основу моей воспитательной системы,
являются   идеи   педагогики   гуманизма,   сотрудничества,   формирования   единого
воспитательного развивающего пространства.
Е.Н.Степанов   определяет   воспитательную   систему   класса   как   «способ
организации   жизнедеятельности   и   воспитания   членов   классного   сообщества,
представляющий   собой   целостную   и   упорядоченную   совокупность
взаимодействующих   компонентов   и   содействующий   развитию   личности   и
коллектива».
Основное   предназначение   воспитательной   системы   заключается   в
содействии   развитию   личности   членов   классной   общности   и   формированию
коллектива в данном классе. Своеобразие классной воспитательной системы во
многом   обусловлено   индивидуальными   и   групповыми   особенностями   учащихся
класса, в котором она создается. Чтобы выбрать правильный способ построения
воспитательной системы, классному руководителю необходимо увидеть и понять
специфические   черты   классного   сообщества,   определить   уровень   развития
ученического коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и
совместной деятельности.
2 Павлова Елена Анатольевна, МОУ СОШ № 3 р.п. Хор
Цель  моей   воспитательной   системы   –   создание   условий   для
разностороннего   развития   личности   на   основе   усвоения   и   присвоения
общечеловеческих ценностей; воспитание мирного человека, живущего в согласии
с самим собой, с окружающей действительностью, занимающего активную позицию
по отношению к ней.
Задачи воспитательной деятельности:
Изучение   и   воспитание   ценностных   отношений,   культуры   поведения,
общения и дисциплинированности.
Приобщение учащихся к здоровому образу жизни.
Создание условий для развития творческих способностей.
Содействие в приобщении учащихся к духовнонравственным ценностям.
Развитие   личности,   способной   сберечь   и   приумножить   лучшие   традиции
своего народа.
Организация   работы   по   профилактике   и   предупреждению   асоциального
поведения учащихся.
Обучение
жизнедеятельности в классе.
Взаимодействие с семьей.
Содействие сплочению классного коллектива.
самоуправлению,
коллективных
  форм

введение

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Работа   классного   руководителя   –   целенаправленная,   системная,
планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего
образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности позитивных и
негативных   тенденций   общественной   жизни,
  на   основе   личностно
ориентированного   подхода   с   учетом   актуальных   задач,   стоящих   перед
педагогическим   коллективом   школы,   и   ситуации   в   классном   коллективе.
Созданная   система   воспитательной   работы   должна   быть   гарантом
интеллектуального, нравственного и физического развития учащихся, т.к. она
направлена на формирование личности, сочетающей в себе мировоззренческую
культуру,
  творческую
индивидуальность,   гуманистическое   отношение   к   миру,   способность   к
саморазвитию и самореализации.
  высокие   нравственные   качества,
  деятельность,
Любая   педагогическая   концепция   может   быть   воплощена   в   жизнь   при
одном главном условии: необходимо любить детей и принимать их такими, какие
они есть. Еще Гете говорил: «Учатся у тех, кого любят. Чтобы изменить других, их
надо любить».
Основные компоненты воспитательной системы
1. Индивидуальногрупповой компонент
Это  сообщество   детей  и  взрослых, участвующих   в создании,  развитии  и
управлении воспитательной системы класса.  Главную роль здесь играет классный
руководитель, который отвечает за результативность воспитательного процесса в
3 Павлова Елена Анатольевна, МОУ СОШ № 3 р.п. Хор
классе.
  Важнейшей   составляющей   индивидуальногруппового   компонента
являются   учащиеся   класса.   Они   –   полноправные   субъекты   своего   развития,
жизнедеятельности классного сообщества. Не остаются в стороне от классных дел
и родители. Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о высокой
степени   референтности   родителей   по   отношению   к   своим   детям,   о   большой
значимости родительского слова, примера, дела в формировании личности сына
или дочери.
2. Ценностноориентационный компонент
Он включает в себя совокупность целей, задач, принципов построения и
жизнедеятельности классного коллектива. С 5 по 11 класс в соответствии с планом
воспитательной работы в классе решались следующие задачи:
 организация   интеллектуальнопознавательной   деятельности,   формирование
эмоциональноположительного отношения к учебе;
 стабилизация показателей уровня воспитанности учащихся;
 сплочение классного коллектива;
 приобщение учащихся к здоровому образу жизни.
3. Функциональнодеятельностный компонент.
Он складывается из таких элементов, как:
 системообразующий   вид   деятельности,   формы   и   методы   организации
совместной деятельности и общения;
 основные функции воспитательной системы;
 педагогическое   обеспечение   жизнедеятельности   классного   сообщества   и
самоуправления в нем.
Основу   данного   компонента   составляет   совместная   деятельность   членов
классного   коллектива.   Ведущая   роль   здесь   также   у   классного   руководителя,
который помогает учащимся включиться в различные виды деятельности, берет на
себя часть заботы и помогает в организации и проведении совместных творческих
дел.
4. Пространственновременной компонент.
Он состоит из следующих элементов:
 эмоциональнопсихологическая,
  духовнонравственная   и   предметно
материальная среда жизнедеятельности и развития учащихся;
 связи   и   отношения   классного   сообщества   с   другими   общностями   детей   и
взрослых;
 место   и   роль   класса   в   воспитательном   пространстве   образовательного
учреждения;
 этапы развития воспитательной системы.
Каждая   воспитательная   система   имеет   свою   среду,   свое   жизненное
пространство,   в   котором   осуществляется   совместная   деятельность   и   общение
членов   классного   сообщества,   развиваются   деловые   и   личностные   отношения,
формируются   индивидуальные   и   групповые   ценностные   ориентации.   Основным
4 Павлова Елена Анатольевна, МОУ СОШ № 3 р.п. Хор
местом «жительства» 11 «А» класса является кабинет иностранного языка. В нем
происходят главные события классной жизни, поэтому очевидна важность заботы
классного руководителя и учащихся класса об уюте в классе. Озеленение, чистота,
порядок,   оформление   классного   уголка   –   все   это   делается   и   поддерживается
всеми членами классного сообщества.
Воспитательная   система   не   должна   быть   закрытой.   Учащиеся   классного
коллектива принимают активное участие в совместных делах с представителями
других классов.
5. Диагностикоаналитический компонент
Этот компонент включает в себя:
 критерии эффективности воспитательной системы;
 методы и приемы изучения результативности воспитательной системы.
Несмотря   на   то,   что   в   педагогической   науке   еще   существует   проблема
исследования   эффективности   учебновоспитательной   работы,   тем   не   менее,
мерилом   эффективности   функционирования   воспитательной   системы   признают
следующие   критерии:   воспитанность   учащихся,   защищенность   и   комфортность,
удовлетворенность   детей   и   родителей   жизнедеятельностью   в   классе,   уровень
сформированности классного коллектива.
Правила построения жизнедеятельности в классном коллективе
1. Жизнь дана на добрые дела.
2. Вранье не введет в добро.
3. Доброе дело само себя хвалит.
4. Чего в другом не любишь, того и сам не делай.
5. Веселье делу не помеха.
6. От одного слова   да на век ссора.
7. Здоров будешь – все добудешь.
По   мере   взросления   мы   стали   придерживаться   в   нашем   классном
коллективе следующих принципов:
1. Помните, что самые главные вопросы задаются не людям, а самому себе, но
ответы на них следует искать вместе.
2. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого
молодого человека.
3. Особого   внимания   требует   умение   управлять   своим   эмоциональным
состоянием.
4. Становясь старше, все больше внимания обращайте на появление и преодоление
своих возрастных и профессиональных стереотипов.
5. Относитесь с иронией к значимости своей персоны, чаще улыбайтесь.
6. Будьте   терпимы   к   человеческим   недостаткам   и   слабостям.   В   любой
конфликтной ситуации учитесь находить и предлагать оптимальное решение.
Умейте признавать свою неправоту и при необходимости – извиняться.
5 Павлова Елена Анатольевна, МОУ СОШ № 3 р.п. Хор
7. Развивайте наблюдательность, воображение, учитесь понимать эмоциональное
состояние другого, верно истолковывать его поведение.
Ученическое самоуправление
«Только   там,   где   есть   общественная
жизнь, есть потребность и возможность
самоуправления,   где   ее   нет,   всякое
самоуправление   выродится   в   фикцию
или игру».
(С.И. Гессен)
Основой   организации   самоуправления   в   школе   служит   организация
самоуправления в классе.
Самоуправление   класса   складывается   из   распределения   конкретных
обязанностей между отдельными учащимися, выбора ответственных за наиболее
важные секторы работы.
Общее   классное   собрание   выбирает   командира   класса   (председателя
правительства), затем формируется «правительство» класса, которое состоит из
министров,   отвечающих   за   отделы:   образования,   внутренних   дел,   культуры,
здравоохранения, печати, спорта.
Отдел образования следит за изменениями в расписании, за перемещением
по учебным кабинетам, за проверкой дневников и выставлением оценок в течение
четверти в экран успеваемости.
Отдел   внутренних   дел   –   самый   серьезный   –   следит   за   порядком,
дисциплиной, организованностью во время уроков, перемен и мероприятий. Также
этот отдел отвечает за дежурство по школе, проведение субботников.
Отдел   культуры   сначала   интересуется   мнением   классного   коллектива
(какие   праздники,   мероприятия   они   хотели   бы   провести),   затем   организует   и
осуществляет совместный план.
Отдел здравоохранения заботится о чистоте помещений и рабочих мест, о
проветривании кабинета, навещает заболевших, сообщает домашнее задание.
Отдел печати – очень живо и быстро откликается на все события в школе и
в классе оригинальными и традиционными стенгазетами.
Отдел спорта организует и проводит спортивные мероприятия, извещает о
соревнованиях, формирует команду.
Д. Уэбстер говорил о самоуправлении: «Люди могут вместе совершить то,
что не в силах сделать в одиночку; единение умов и рук, сосредоточение их сил
может стать почти всемогущим».
Участие   в   самоуправлении   помогает   учащимся   сформировать   у   себя
навыки демократизма, умение самостоятельно действовать, нестандартно мыслить,
принимать решения и осуществлять их.
6 Павлова Елена Анатольевна, МОУ СОШ № 3 р.п. Хор
Внеурочная деятельность
Воспитательная   система   класса   –   это   благоприятная   среда
жизнедеятельности   и   развития   ребенка,   эффективно   содействующая   его
личностному росту.
Воспитательная   система   класса   –   максимально   открытая   система,
родители,   педагоги   школы   –   наши   сотоварищи   и   на   уроках,   и   во   внеклассной
деятельности.
Основные внутренние и внешние связи классного сообщества: ученики –
классный руководитель – родители – другие педагоги – другие классы.
Вся   деятельность   по   построению   и   развитию   воспитательной   системы
класса   направляется   на   то,   чтобы   учащийся   в   течение   7   лет   смог   развить
личностные качества, соответствующие образу выпускника.
Образ выпускника складывается из следующих потенциалов личности:
o нравственный   потенциал:   наличие   ответственности   и   гордости   за
принадлежность своей семье, своему отечеству, знание и соблюдение законов,
норм и правил поведения;
o познавательный   потенциал:   принятие   знания   как   ценности,   успешность   в
  расширение
  активная   познавательная   деятельность,
самообразовании,
кругозора, эрудиция;
o коммуникативный   потенциал:   владение   умениями   и   навыками   культуры
общения,   культура   самовыражения,   соблюдение   этикета,   способность
устанавливать и поддерживать контакты в социуме;
o эстетический потенциал: готовность и способность к освоению отечественной и
мировой художественной культуры, культура речи, интеллигентность, умение
жить   по   законам   гармонии   и   красоты,   находить   прекрасное   в   повседневной
жизни;
o физический потенциал: соблюдение правил личной гигиены, ведение здорового
образа   жизни,   участие   в   физкультурнооздоровительных   мероприятиях,
стремление к физическому совершенству.
Все внеклассные мероприятия планируются с учетом интересов, желаний и
возможностей учащихся.
Критериями   эффективности   воспитательной   системы   класса   являются
следующие факты:
o сформированность личности с социальными нормами поведения во всех сферах
жизни человека;
o развитие креативных способностей учащихся;
o проявление   индивидуальности  каждого  учащегося  и  классного  сообщества   в
целом;
o сформированность классного коллектива;
o стремление учащихся беречь и приумножать лучшие традиции своего народа.
7 Павлова Елена Анатольевна, МОУ СОШ № 3 р.п. Хор
Любая воспитательная деятельность нацелена на изменения во внутреннем
мире   личности,   ценностей,   отношений.   Именно   поэтому   необходимо   видеть,
фиксировать   и   давать   объективную   оценку   этим   субъективным   внутренним
изменениям.
В качестве основных методов изучения эффективности воспитания могут
быть   использованы   традиционные   и   нетрадиционные   методики.   Например,   я   в
своей работе использую такие:
 Выявление уровня воспитанности.
 Определение типа личности.
 Тест   Ж.   НюттенаА.   Орлова   на   выявление   восприятия   учениками   школы,
учителя, себя в школе.
 Анкетирование «Межличностные отношения школьников», «Я и моя семья».
 Опрос «Профессиональные интересы».

Занятие   –   практикум   по   методике   А.Грецова   «Большая   пятерка»   качеств
личности».
Перечисленные методики позволяют получить необходимую и достоверную
информацию   о   развитии   личности   учащихся   и   сформированности   коллектива
классного   сообщества,   использовать   ее   при   планировании   организации
воспитательного процесса и жизнедеятельности класса.
При решении воспитательных задач использую различные формы работы:
часы   общения,   индивидуальные   беседы,   зкскурсии,   походы,   трудовые   десанты,
праздники, конкурсы, игры, КТД, токшоу и другие.
Общий   уровень   воспитанности   класса   –   4,3   балла   при   максимуме   5.
Тестирование   родителей   показало,   что   они   удовлетворены   жизнедеятельностью
детей в классе.
Самыми значительными итогами воспитательной работы в классе стали:
 призовые места в общешкольном конкурсе «Класс года»
 9 победителей в школьных олимпиадах
 8 победителей в районных олимпиадах
 2 победителя в краевой олимпиаде
 1 победитель во всероссийской олимпиаде.
Приемы работы в классном коллективе
В свой работе с классным сообществом я использую следующие приемы:
  «Лестница»   –   ситуации,   когда   учитель   ведет   своего   воспитанника
поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступенькам знаний, обретения веры
в себя, окружающих;
«Психологическая   атака»   –   суть   в   том,   чтобы   переложить   состояние
психологического напряжения, создание условий для контакта;
8 Павлова Елена Анатольевна, МОУ СОШ № 3 р.п. Хор
«Эмоциональная блокировка» – ее суть в том, чтобы заблокировать боль, обиду,
разочарование, потерю веры в себя. Главное – найти причину и переосмыслить
неуспех.
«Даю шанс» – это умение дать возможность неожиданно раскрыть самого себя,
свои способности.
Еще я применяю метод Макаренко – сочетаю требовательность и доверие.
Очень эффективен прием игнорирования вызывающего поведения воспитанников.
Подросток на грубость слышит вежливое обращение или встречает подчеркнутое
молчание, т.к. ждет от учителя негативной реакции и бывает очень удивлен, когда
его ожидания не оправдываются.
Мне   всегда   хотелось   создать   в   классном   коллективе   «поле»   доверия,
взаимопонимания, взаимоуважения, честности и справедливости. Очень хотелось,
чтобы во всех тяготах взрослой жизни мои воспитанники могли опереться на опыт
школьных лет с их радостью, дружбой, любовью, счастьем, самоутверждением и
самовыражением.
Взаимодействие семьи и школы
А Макаренко сказал: «Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде
всего и дольше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги».
В процессе формирования личности семья играет главенствующую  роль:
это   первая   ступенька   социализации   и   самосознания   ребенка.   Для   классного
руководителя   изучение   семей   учащихся   является   важной   составляющей   в
структуре его обязанностей и профессиональных интересов.
В   своей   работе   стараюсь   использовать   различные   формы   общения   с
учениками   и   родителями.   Среди   традиционных   форм   использую   такие:
родительское   собрание,
  совместное   собрание   учащихся   и   родителей,
индивидуальная   беседа,   посещение   на   дому.   Родители   оказывают   помощь   в
организационных   вопросах,   участвуют   в   экскурсиях   и   походах,   предлагают
прочитать лекции (например, родители – врачи).
Помощь и содействие школе родителей помогает мне лучше узнать семьи,
их проблемы, горести и радости.
Привлечение родителей к общественной работе в школе расширяет их опыт
воспитательной деятельности, меняется их отношение к школе, вовлеченность в
воспитательный процесс способствует пониманию того, что воспитание детей – это
своеобразное искусство, которое требует терпения, а также большого желания его
познать; общие дела и интересы сплачивают детей и родителей, помогают найти
язык общения, положительно воздействуют на формирование личности ребенка.
Во взаимодействии с учениками основным является слово и личный пример
классного руководителя.
Все мы дети природы и развиваемся по законам природы. Если ученика
рассмотреть как ядро, то семья является окружающей его средой и чем меньше
9 Павлова Елена Анатольевна, МОУ СОШ № 3 р.п. Хор
это   ядро,  тем   больше   влияние   этой   среды.  Поэтому   весь   комплекс   приемов   и
методов   влияния   воспитательного   процесса   должен   быть   ориентирован   на   эту
среду, а через нее и на ребенка. Мы в данное время пытаемся влиять на ребенка, в
основном,   минуя   эту   среду   и   поэтому   не   всегда   можем   получить   желаемый
результат.
Как   говорит   русская   пословица,   деточек   воспитывать   –   не   курочек
пересчитывать. Задача педагога – создать условия для саморазвития учащихся.
Цель   становящейся   личности   –   утвердить   свое   уникальное   «я»,   выявить   свое
неповторимое предназначение. А цель педагога – помочь ему в этом.
А.   Барбюс   сказал:   «Школа   –   это   мастерская,   где   формируется   мысль
подрастающего   поколения,   надо   крепко   держать   ее   в   руках,   если   не   хочешь
выпустить из рук будущее».
Бывает,   что   вроде   никаких   видимых   изменений   в   работе   с   классным
коллективом нет, а чтото неуловимое стало совершенно другим. Это «чтото»
Л.Н.   Толстой   называл   «Духом   школы».   Он   писал:   «Есть   в   школе   чтото
неопределенное,   почти   не   подчиняющееся   руководству   воспитателя,   чтото
совершенно неизвестное науке педагогики и вместе с тем составляющее сущность,
успешность   учения,      это   дух   школы…   Этот   дух   школы   есть   чтото   быстро
сообщающееся даже учителю, выражающееся, очевидно, в звуках голоса, в глазах,
в движениях, в напряженности соревнования – чтото весьма осязательное».
Анализируя   свою   воспитательную   систему,   хочу   выделить   то,   что   В.А.
Сухомлинский называл  словом «прекрасно». Прекрасно – это, когда труд дает
результат, и осознаешь, что ты реализуешь себя. Что может быть благодарнее и
интереснее для педагога, чем помогать им, развивать их, создавать условия для
самоутверждения   возможностей   каждого   ученика!   Да,   это   они,   мои   ученики,
заставили   меня   мобилизовать   свои   силы,   действовать,   мучиться   в   поисках
решений, заставили искать пути, методы создания в классном коллективе такого
микроклимата, где каждый в отдельности и все вместе получили бы возможность
проявить себя с самой лучшей стороны, почувствовать себя интересной личностью,
уважаемой окружающими.
Итогом   работы   стал   коллектив   друзей   и   единомышленников,   гуманный
микроклимат   классного   коллектива,   родились   новые   и   укрепились   старые
традиции, значительно поднялся уровень межличностных отношений, улучшились
отношения ребят с товарищами по школе, с учителями, родителями. Повысилась
общественная   активность   коллектива   в  целом,  повысился   интерес   к   участию   в
деятельности   школьного   коллектива.   Повысилась   воспитанность   учащихся,
которую можно определить по проявлению в развитии у них общественно ценных
личностных   качеств   и   показателей   общего   развития,   сформированности
общественно   значимых   ценностных   ориентиров   в   их   деятельности,   умению
анализировать процесс и результат конкретного труда, появилась потребность в
самовоспитании, в самоанализе проделанной работы, собственных поступков.
10 Павлова Елена Анатольевна, МОУ СОШ № 3 р.п. Хор
В педагогике свои отношения количества и качества. Да, подросток станет
взрослым только завтра, а сегодня он – ребенок, который нуждается в теплоте,
любви, понимании и уважении. Все это я стараюсь дать каждому учащемуся.
11

file_name: воспитательная система класса.doc

intro: В статье "Воспитательная система класса" затронуты многие моменты воспитания и описаны основные приемы работы с классным коллективом. Статья содержит цели и задачи воспитания, основные компоненты воспитательной системы, правила построения жизнедеятельности в классном коллективе, ученическое самоуправление, внеурочную деятельность и многое другое.Воспитательная система класса

title: Воспитательная система класса (статья)


extracted_text:
Конспект
урока математики в 1 классе
по теме
Сложение однозначных чисел с
переходом через десяток вида  +4
Цели урока:
1) Ознакомиться со  случаями  сложения 7+4, 8+4, 9+4;
2) Развивать вычислительные навыки, умение решать задачи;
3) Воспитывать самостоятельность.
Планируемые результаты:
1) Учащиеся научатся моделировать прием выполнения действия
сложения с переходом через десяток, используя графические схемы;
2) Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20;
3) Использовать математическую терминологию при составлении и чтении
математических равенств;
4) Решать задачи изученных видов;
5) Выполнять задания творческого и поискового характера;
6) Контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Оборудование: наборное полотно, предметные картинки, числовые
карточки, карточки тренажа, компьютер, экран,  2 листка  с
начерченнымиломаными из трех звеньев.
Ход урока: 1) Мотивация к деятельности. Речевая зарядка
2)Актуализация знаний
а) математический диктант
 какое число состоит из 1 десятка и 7 единиц;
число, предшествующее числу 13;
 число, следующее за числом 19;
 увеличьте 3 на 7;
 найдите разность чисел 18 и 10;
 сумма чисел 8 и 3;
 какое число надо увеличить на 2, чтобы получить 9;
 на сколько 18 больше 17;
 число 6 меньше неизвестного числа на 2. Чему равно неизвестное
число?
 19 без 9;
б) составление и решение задач.
 У Маши 6 открыток, а у Кати на 2 меньше. Сколько открыток у
Кати? Измените вопрос так, чтобы задача решалась двумя
действиями)
 Придумать задачу, в условии которой есть слово «меньше»
 Придумать задачу, в вопросе которой есть слова «на сколько?»
в) Геометрический материал:
на доске
провести 2 линии так, чтобы получилось 8 треугольников.
г)Работа с карточками технологичного тренажа (решение примеров за 1
минуту).
3)Постановка учебной задачи.
Дети получают 2 листка с ломаными, звенья которых равны 7 см, 1
см и 3 см.
 Какая линия изображена на листке?
 Что можете о ней сказать?
 Вычислите ее длину.
Получается запись: 7+1+3=11 см. Легко ли справились с заданием? Как
можно было подругому найти длину ломаной? Приходим к выводу: удобнее
вычислить длину выражением 7+3+1.
 Чем будем заниматься сегодня на уроке?
 Какие цели поставите перед собой? 4) Открытие нового знания
 Работа на наборном полотне со счетным материалом, нахождение значения
выражения 9+4;
 Работа с электронным приложением к учебнику (новый материал);
5)Первичное закрепление
а) работа по учебнику №1 (1 столбик с комментированием, 2 и 3
самостоятельно)
                                          №2 (по вариантам)
                                          №3 ( самостоятельная работа)
6Самостоятельная работа и проверка по эталону. Работа с электронным
приложением к учебнику. Выполнение заданий 1 и 2
7) Включение новых знаний в систему знаний.
 работа в рабочей тетради (стр.35)
8) Рефлексия
Выполнение задания на стр.67 внизу страницы.
 Какие цели ставили в начале урока перед собой?
 Что удалось выполнить?
 В чём затруднились?
 Как оцените свою работу на уроке? (с помощью смайликов)

математика

group: Дисциплины

title: Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида  +4


extracted_text:
Тема: Ознакомление с задачей в два действия.
Педагогическая   цель: развивать   умения   применять   изученные   приемы   вычислений,
решать задачи изученных видов, подготовить к решению составных задач, развития умения
сравнивать именованные числа, навыков устного счёта.
Планируемые результаты (предметные):  учащиеся научатся выполнять вычисления в
пределах   чисел   второго   десятка   с   опорой   на   знание   нумерации;   использовать
математическую   терминологию   при   составлении   и   чтении   математических   равенств;
решать задачи изученных видов; наблюдать и объяснять, как связаны между собой две
простые   задачи,   представленные   в   одной   цепочке;   выполнять   задания   творческого   и
поискового характера; контролировать и оценивать свою работу и её результат.
    Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь выполнять контроль и самопроверку.
Коммуникативные: уметь рассуждать и анализировать условие задачи.
Познавательные: уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические   рассказы   и   задачи;   находить   и   формулировать   решение   задачи   с   помощью
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Личностные: проявляют положительное отношение к школе, к изучению математики.
I.
Организационный момент.
Ход урока.
Давайте улыбнемся друг другу, поприветствуем гостей своей улыбкой. А я вам желаю
удачного урока!
II.
Актуализация знаний
1. Минутка чистописания
2. Устный счет.
На числовой линейке покажите число, которое:
 идет при счете после числа 15;
 стоит между числами 13 и 15
 стоит перед числом 14
 меньше числа 11 на 1
 больше числа 4 на 10
3. На доске даны примеры. С каждого ряда выходит ученик и решает один
столбик.  Каждому ответу соответствует  своя  буква. Как решите,  получится
одно слово.
№4
6 + 4 + 9 =                        12 – 2 7 =                     9 + 1 + 6 = 16 – 6 – 7=                        8 + 2 + 7 =                    19 – 9 – 7 =
19       17        3     16
Ч          З         А     Д
17     3    16     3   16    3
З      А     Д     А   Ч     А
 Какое слово получилось? Прочитайте.
Так, о чем будем говорить сегодня на уроке?   (О задаче)
4. Работа над задачами в группах.
Давайте вспомним правила работы в группе (на доске)
Говорим вежливо,
 называем собеседника по имени,
 говорим по очереди, не перебивая друг друга,
 внимательно слушаем,
 четко высказываем свое мнение,
 соблюдаем порядок на парте.
А теперь выполним задание в группе.
Вам   необходимо   найти   задачи   –   ловушки,   исправить   ошибки   и   решить.   Что   значит
задачаловушка?
Давайте вспомним, из каких четырех частей состоит задача?
 (условие, вопрос, решение, ответ)
А в задачеловушке может быть пропущена какаято часть.
(Каждая группа получает по 3 задаче). Время работы 3 минуты.
 На горке играли 4 девочки и 5 мальчиков. В обед 6 детей ушли домой.
Сколько всего детей играло в песочнице до обеда? ловушка
 У Оли 5 кукол, а у Риты 4 куклы. Сколько всего кукол у девочек?
 Когда мама поставила на подоконник 4 новых кактуса, всего их стало
14. Сколько кактусов было на подоконнике сначала?
Через 3 минуты детям предлагается продемонстрировать, что у них получилось. III.
Самоопределение к деятельности.
 Послушайте задачу и придумайте к ней второй вопрос так, чтобы получилась
цепочка задач. Схема к задаче на доске.
Витя на каникулах прочитал 8 сказок, а рассказов – на 3 больше. Сколько
рассказов прочитал Витя?
( Ребята, придумайте второй вопрос к задаче.)
Сколько всего сказок и рассказов прочитал Витя на каникулах?
 На какой вопрос будем отвечать сначала? Почему?
  (сначала   надо   узнать,   сколько  рассказов  прочитал   Витя,   а   потом   мы
сможем ответить на второй вопрос)
 Как ответ на вопрос первой задачи поможет решить вторую задачу?
  (мы узнаем, сколько   рассказов  прочитал Витя и поставим это число в
решение второй задачи)
Кто назовет  тему урока. Какая цель урока? О чем сегодня мы будем говорить
на уроке?
IV.
Работа по теме урока.
Решите устно:
1) На первой проволоке 10 шариков, а на
второй на 3 шара меньше. Сколько шариков на
второй проволоке?
2) На первой проволоке 10 шариков, а на
второй 7. Сколько всего шаров на двух
проволоках?
Прочитайте внимательно эти задачи.
Что в них общего?
Подумайте, ктонибудь из вас сможет составить из двух задач одну, с двумя вопросами?
(Выслушиваю ответы детей.)
Открываю задачу, записанную на доске:
На первой проволоке 10 шаров, а на второй на 3 шара меньше. Сколько всего шаров на двух
проволоках? Сколько шаров на второй проволоке?
Прочитайте. В задаче два вопроса. Подумайте, на какой вопрос вы сможете ответить
сначала, на первый или на второй?
А без него можно узнать, сколько шаров на двух проволоках? Стираю второй вопрос.
Второй вопрос был в задаче дополнительным, облегчающим решение.
Теперь мы будем решать такие задачи без вопроса помощника.
Давайте вместе с вами её решим. (ученик у доски).
Что нам известно в задаче?
Что сказано про число шариков на второй проволоке?
Повторите вопрос задачи. Как нам обозначить это в краткой записи? “}”.
Какой вопрос в задаче будет главным?
Можем ли мы на него ответить?( Нет.)
А на какой вопрос можем?
На доске наборное полотно с шариками.
Что мы знаем о шариках на второй проволоке?
Что значит на 3 меньше? (их 10 без 3).
Где находятся шарики на второй проволоке? (за полоской).
Как узнать сколько их?
1) 10 – 3 = 7(ш.)
Теперь мы можем ответить на главный вопрос задачи? Как?
2) 10 + 7 = 17(ш).
Решение этой задачи можно записать числовым выражением:
Смотрим на второе действие: 10 было в задаче? (было), пишем 10+.
А 7 было в задаче? (нет). Как мы её нашли? 10 – 3. Записываем:
10 + (10 – 3) = 17
Вывод: сегодня мы рассмотрели задачу, в которой нельзя ответить на поставленный вопрос
одним действием, т. к. для этого не хватает известных данных.
Задачи в два действия называются составными.
V.
VI.
Физкультминутка.
Закрепление изученного материала.
Первичная проверка понимания нового материала.
Решение задачи из учебника. ( Математика. М. И. Моро. С. И. Волкова. С. В. Степанова.),
стр.62 № 2.
“В одном ящике 8 кг яблок, а в другом – на 2 кг больше. Сколько всего килограммов яблок
в этих ящиках?”.
Ученик решает у доски с объяснением.
Что обозначает число 8?
В выражении 8 + 10 = 18 что обозначает число 10, а что – 8 + 10?
Закрепление изученного материала.
На наборном полотне показано условие задачи: Составьте задачу по рисунку и решите её.
(Например: Серёжа нарисовал 8 зелёных квадратов, а жёлтых – на четыре квадрата больше.
Сколько всего квадратов нарисовал Серёжа?).
Составим вместе план решения задачи.
О чём говорят два знака вопроса?
Какой вопрос главный?
Что мы можем узнать сначала? Каким действием?
Теперь можем ответить на главный вопрос задачи? Как?
Мы составили план решения. Запишите решение задачи самостоятельно.
(Два ученика записывают решение задачи у доски.) Проверка с объяснением.
№ 3стр 62
VII.
Рефлексия
Задания с электронного приложения
Молодцы, вы все хорошо потрудились на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
Какие задачи мы решали на уроке?
Кто понял, как решается цепочка задач?
Чему мы учились на уроке?
Поднимите солнышко кому понравился урок и кто понял решение задач в два
действия. Самоанализ урока.
Урок математики по теме «Ознакомление с задачей в два действия».
Педагогическая цель: развивать умения применять изученные приемы вычислений,
решать задачи изученных видов, подготовить к решению составных задач, развития умения
сравнивать именованные числа, навыков устного счёта.
Были поставлены цели на формирование у обучающихся универсальных   учебных
действий:
o личностных: самоопределение, смыслообразование;
o познавательных: работа   с   информацией,   работа   с   учебными   моделями,
выполнение логических операций;
o регулятивных: управление своей деятельностью, контроль и коррекция,
инициативность и самостоятельность;
o коммуникативных: речевая деятельность, навыки сотрудничества
     В рамках данного урока универсальные учебные действия формируются на различных
его этапах.
Так личностные  УУД  формируются  во время организационного момента
(самоопределение)  и постановке проблемы (смыслообразование), а так же при обобщении
и систематизации знаний.
Познавательные  УУД  формируются в ходе беседы, а так же при подготовке ответов с
использованием  наглядных  средств;  при постановке проблемы, подведении итогов  урока
(выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения и т.д.)
Регулятивные УУД  формируются  при работе в парах, подведении итогов каждого задания
(самооценка), подведении итогов урока, рефлексии
Коммуникативные УУД   речевая деятельность, навыки сотрудничества формируются в
процессе всего урока, на всех его этапах. Особенно эффективно развиваются навыки
сотрудничества при работе в  парах.
К  здоровьесберегающим технологиям относятся: проведение физминутки.
В ходе работы применялись разнообразные:
 формы работы: индивидуальная, фронтальная,  работа в парах;
 методы: нагляднообразный метод: презентация, словесный  беседа, опрос;
На протяжении всего урока обучающиеся были активны, работали с интересом. В конце
урока  проведена рефлексия учебной деятельности, были обсуждены планируемые
результаты обучения. Поставленные цели были достигнуты.


extracted_text:
Тема. Как образовалось число 5. Состав числа.
Формирование метапредметных результатов:
 умение   выражать   свои   мысли   в   результате   диалога   с   учителем,
одноклассниками;
 умение   производить   мыслительные   операции   для   решения
познавательных задач;
 умение самостоятельно ставить цель предстоящей работы, давать
самооценку своим возможностям;
 умение   осуществлять   контроль   и  оценку   по   результату   работы   с
опорой на эталон;
 уметь моделировать
Ситуационное задание
(На доске записаны числа З, 1, 4, 2, 5).
Детям   предлагается   посмотреть   и   проанализировать,
  что
приключилось с числами. В каком порядке можно расположить эти
числа?
Детям предлагается помочь числам стать по порядку от меньшего к
большему.   Учитель   узнаёт   у   ребят   как   называется   порядок,   когда
числа так расположены (а если числа расположены наоборот)?
Ситуационное задание
На доске представлено два разноуровневых задания на определение
состава числа 5. У детей на партах сигнальные карточки с красными и
зелёными кругами.
Детям нужно подумайте и решить, с каким из двух заданий они лучше
и     быстрее   справятся   и   показать   учителю   сигнальную   карточку   с
цветом выбранного задания.
Учитель предлагает выполнить задание в тетради и поднять зелёную
карточку   тем,   кто   считает,   что   справился   с   заданием   и   красную
карточку тем, кому не удалось полностью выполнить задание.
Затем совместно комментируется ход выполнения заданий, записи в
тетради   сравниваются   с   записями   на   доске,   заранее   сделанными
учителем.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №13
"Теремок"
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
«Хрустальные камешки»

                                                                                Ястребова Н.Н.
                                                                                Кузнецова О.В.
 Воспитатели:
 п.г.т. Талинка 2018г.
1 СОДЕРЖАНИЕ
   1.  Введение_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  2
1.1. Актуальность проекта_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _  _3
1.2. Тип проекта_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _  _     4
1.3. Участники проекта_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _      4
1.4. Проблема проекта_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _  4
1.5. Цель и задачи проекта_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ 4
1.6. Ожидаемый результат_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _   _ _ _ _  _ _ _  _ 4
1.7. Эффективность проекта _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5
1.8. Практическая значимость проекта_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5

      2. Содержание проектной деятельности
2.1. Стратегия достижения проекта_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _     6
2.2. План реализации проекта_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _  7
    3. Результаты проектной деятельности_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _   8
    4. Перспективы развития проекта_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _8
    5. Заключение_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  __ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _  __  _ _ __ _  _ __ 9

    Список литературы.
    Приложение.
2 Ум ребенка находится на кончиках его пальцев.
В.А.Сухомлинский
1. Введение
В современных условиях все более актуальной становится переориентация
образовательного процесса с методов, способствующих усвоению большого объема
информации, на методы, нацеленные на развитие способностей думать, анализировать,
самостоятельно находить и обобщать информацию, делать выводы.
Подобный подход к процессу обучения – это такой образовательный процесс, когда
ребенок становится именно субъектом деятельности, и активная деятельность формирует у
него чувство личной причастности, вовлеченности, усиливает интерес к приобретению
новых знаний.
Вводить новое содержание в образование, развивать мыслительную и познавательную
деятельность ребенкадошкольника, менять мотивацию, добывать знания в ходе
самостоятельного поиска, планировать и проводить последовательную систематическую
работу позволяет метод проектной деятельности. Ребенок учится аргументировать свою
позицию, ставить проблему или задачу, находить пути решения, планировать,
прогнозировать, самостоятельно работать с информацией, быть ответственным партнером,
что создает неповторимую атмосферу творческого поиска, благоприятные условия для
оптимального развития детей дошкольного возраста.
Проектный метод в детском саду стал одним из важнейших компонентов в организации
непосредственной образовательной деятельности. Важнейшим его достоинством является
самостоятельное «добывание» знаний детьми. «Расскажи – и я забуду, покажи – и я
запомню, дай попробовать – и я пойму»  так гласит восточная мудрость. Действительно,
только действуя самостоятельно, методом проб и ошибок, ребенок приобретает –
«присваивает» знания и опыт.
Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей,
которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная
деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное
влияние на развитие ребенкадошкольника.
Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем
мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих
проектов.
Кроме того, развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные и
регуляторные. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного
изложения своих мыслей.
В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные
навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не
столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.
Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она
становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники
становятся интересны друг другу.
Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на педагога. Проектирование
заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его
мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, требует
3 ежедневного творческого, личностного роста.
В ходе проектной деятельности развиваются и детскородительские отношения. Ребенок
оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая
новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым
содержанием. У детей повышаются потенциальные возможности полноценного развития, в
том числе и речевого.
Но стоит задуматься, а возможно ли учителюлогопеду в своей работе с детьми с особыми
образовательными потребностями использовать проектный метод? Стоит ли начинать
такую сложную работу с теми, у которых существуют проблемы в развитии речи?
Собственный опыт позволяет ответить однозначно – да! Напротив, такие дети возможно
даже более остальных нуждаются в использовании проектного метода, так как он позволяет
повысить интерес, мотивацию, познавательную активность, которые, как правило, снижены
у детей с речевыми нарушениями. Детально разобравшись в предмете, таким детям легче
понять, «принять» новую информацию, освоить новый навык.
1.1 Актуальность проекта
 Хорошо   развитая   речь   ребенка   дошкольного   возраста   является   важным   условием
успешного   обучения   в   школе.   Развитие   мелкой   моторики   у   детей   является     одним   из
средств развития речи. Игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения
тело  и разум, поддерживают  мозговые системы в превосходном состоянии. По мнению
известного философа Канта: «Рука — это выдвинувшийся вперед человеческий мозг». В
старшем   дошкольном   возрасте   развитие   мелкой   моторики   рук   способствует   развитию
высших   корковых   функций:   памяти,   внимания,   мышления,   оптикопространственного
восприятия, воображения, а также работоспособности, усидчивости и т.д В этом возрасте
происходит дальнейшее развитие и совершенствование пространственных представлений
ребенка. На шестом году жизни малыш закрепляет свои умения определять  правое и левое
направление в пространстве, пространственные взаимоотношения предметов и объектов.
Одним из условий речевой готовности ребенка к обучению  в школе является умение
понимать сложные грамматические конструкции предложений.
В свою очередь, в практике мы используем нераспространенные методы воздействия, в
зависимости от поставленных целей и задач, а также от возраста и речевого дефекта и
способствующих   развитию   моторики   рук   это
  металлические   или   стеклянные
разноцветные шарики «марблс»  .
Шарики Марблс берут свое начало от развлечений древних римлян и греков. Они
объединяют в себе морскую волну, звездную пыль, янтарь и  каплю воды. Игры с шариками
Марблс – это физическое и умственное развитие ребенка. Многие задания, которые мы
предлагаем детям , имеют сложные формулировки.
Работу с камешками Марблс мы сравниваем с праздником, а если быть точнее с Новым
годом. Новый год радует детей   великолепием ярких красок. Работа   с   разноцветными
4 камнями   так   же   по   силе   воздействия   на   ребенка   вызывает   положительную   реакцию:
радость, улыбку, положительные эмоции. А если эти задания еще и доступны по возрасту,
тогда у нас в группе праздник.
Проект предназначен для детей 4 – 5 лет
1.2 Тип проекта: краткосрочный, творческий
1.3 Участники проекта:  дети средней группы "Пчёлки", воспитатели, родители.
1.4 Проблема проекта: Поскольку нервные окончания на пальцах непосредственно
связаны с мозгом , поэтому работа рук способствует психическому успокоению и речевому
развитию.
1.5 Цели:  повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития
дошкольников посредством шариков «марблс».
Задачи:
1. формировать и закреплять правильный  захват шарика;
2. упражнять в последовательной смене тонуса мускулатуры руки ребенка;
3. упражнять в ориентировке на плоскости листа;
4. работать над дифференциацией цветов;
5. побуждать детей к совместной деятельности;
6. обогащать словарный запас;
7. развивать фразовую речь;
8. стимулировать совместную продуктивную деятельность детей и родителей.
1.6 Ожидаемый результат:
1. Использование метода проектов в коррекционной работе будет способствовать
успешному развитию коммуникативных и творческих способностей детей.
2. Повышение психологопедагогической компетенции педагогов и родителей в вопросах
речевого развития детей.
3. Повышение заинтересованности родителей не только в результатах, но и в самом
процессе коррекционновоспитательной работы.
5 4. Использование шариков «марблс» в совместной с педагогом и самостоятельной
деятельности.
5. Создание в группе  развивающей среды с использованием шариков «марблс»
1.7 Эффективность проекта:
Для детей:
 положительная динамика речевого развития;
Для родителей:
 готовность и желание помогать;
1.7 Практическая значимость проекта
Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенная система
применения проектного метода может использоваться при речевом развитии детей, как
профилактика нарушений речевого развития в дошкольном возрасте.
2. Содержание проектной деятельности
2.1 Стратегия достижения
I. Подготовительный этап (информационноаналитический)с 16.03 20.03:
Раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, выработка необходимых
педагогических условий для реализации проекта.
Задачи:
1. Изучение состояние исследуемой проблемы в теории и практике.
2. Выявление проблемы – диагностика актуального уровня речевого развития детей
средней группы "Пчёлки".
2 этап — основной (практический) с 23.03 по 10.04.
Задачи:
 разработать   и апробировать   систему   методических   мероприятий   для   участников
проекта по вопросам речевого развития дошкольников, посредством инновационной
технологии.
Полученные во время занятий знания, речевые умения детей закрепляются в игровой форме
в повседневной жизни, обогащается предметноразвивающая среда.
III. Заключительный этап реализации проекта ( с 13.04 по 17.04):
6 Задачи:
1. Анализ и оценка результатов эффективности применения проекта «Хрустальные
камешки»   в коррекционном процессе.
2. Итоговая презентация результатов проектной деятельности детей и родителей через
выставки, картотеку дидактических пособий,  коллективно созданных макетов аквариума.
3. Презентация проекта «Хрустальные камешки» на сайте ДОУ.
Сроки Ответствен
ные
воспитатели
2.2 План реализации проекта
Этапы
Содержание
Задачи
Подготовительный
этап
(информационно
аналитический)
с
16.03
20.03
1.Составление
плана реализации
проекта
2.Изучение
методической
литературы по
теме
3.Подбор и
изготовление
дидактических
игр.
1. Диагностика
актуального
уровня
речевого
развития детей
среднего
дошкольного
возраста
2.Подбор
материала по
теме
Основной
(практический)
воспитатели
с 23.03
по
10.04.
Разработать
и апробировать
систему
методических
мероприятий
для участников
проекта
по вопросам
речевого
развития
дошкольников,
посредством
инновационной
технологии
1.Информационно
просветительская
работа с
родителями:
консультация
« Марблс на
празднике – игра,
украшение или
подарок»;
  « Марблс –
разноцветные
камешки»
- Мастеркласс для
родителей «Камешки
Марблс —
разноцветное счастье
7 детей»
2. Консультация с
педагогами:
« Шарики Марблс
мои маленькие
помощники».
 Мастеркласс для
педагогов. Игры с
использованием
шариков "марблс" и
декоративных
камешков с детьми 3–
7 лет
3.Учебно
методическая
разработка по
использованию
стеклянных
камушков
"Марблс" для
развития мелкой
моторики и
мыслительных
операций
Использование
инновационной
технологии в
коррекционно
развивающей
работе с детьми
посредством
дидактических игр
и речевых
упражнений.
Заключительный
этап реализации
проекта
презентация
результатов
проектной
деятельности
детей и родителей
1. Анализ и
оценка
результатов
эффективности
применения
 с
13.04
по
17.04
8 через выставки,
картотеку
дидактических
пособий,
коллективно
созданных макетов
аквариума
проекта
«Хрустальные
камешки»   в
коррекционном
процессе.
3. Результат проекта :
• Сформированная устойчивая мотивация детей к речевой самореализации.
• Повышение грамотности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с речевыми
нарушениями, оказания им поддержки и помощи в коррекционном процессе
• Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросе оказания
поддержки детям с речевыми нарушениями
4. Перспектива проекта:
поиск и разработка новых инновационных форм коррекционной работы с детьми с
речевыми нарушениями во взаимодействии со всеми участниками образовательного
процесса.
5. Заключение
В заключение хотелось бы отметить, что использование проектной деятельности вполне
возможно и даже необходимо в педагогическом процессе для более прочного,
полноценного освоения детьми новых умений и навыков.
Но эта деятельность должна решать различные познавательнопрактические задачи вместе
со взрослыми и сверстниками, дети должны упражнять свои речевые возможности,
тренировать языковые навыки и умения.
9 Список литературы:
1. Башаева Т.В. Развитие восприятия детей 37 лет. Ярославль, 2001.
2. Вольнова Л.Н. Движениемысльслово. Пермь., 1999.63.
3. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. М.,1986.
4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников. М.: Просвещение 1990.
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Преодоление общего недоразвития речи. М., 1995.
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.  Екатеринбург, 1998.
7. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. М.,1973
8. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. М., 1979.
9. Нищева Н.В. Программа коррекционноразвивающей работы   в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). М.1997.
10. Платонова О.А. Суджок терапия для всех; М.; АСТ; СПб.; Сова, 2007,126с.; ил.
  11.  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации для дошкольного
образовательного учреждения. М.: Школьная пресса, 2002.
10

file_name: проект 2.docx

intro:
1.	Введение
В современных условиях все более актуальной становится переориентация образовательного процесса с методов, способствующих усвоению большого объема информации, на методы, нацеленные на развитие способностей думать, анализировать, самостоятельно находить и обобщать информацию, делать выводы.
Подобный подход к процессу обучения – это такой образовательный процесс, когда ребенок становится именно субъектом деятельности, и активная деятельность формирует у него чувство личной причастности, вовлеченности, усиливает интерес к приобретению новых знаний.
Вводить новое содержание в образование, развивать мыслительную и познавательную деятельность ребенка-дошкольника, менять мотивацию, добывать знания в ходе самостоятельного поиска, планировать и проводить последовательную систематическую работу позволяет метод проектной деятельности. Ребенок учится аргументировать свою позицию, ставить проблему или задачу, находить пути решения, планировать, прогнозировать, самостоятельно работать с информацией, быть ответственным партнером, что создает неповторимую атмосферу творческого поиска, благоприятные условия для оптимального развития детей дошкольного возраста.
Проектный метод в детском саду стал одним из важнейших компонентов в организации непосредственной образовательной деятельности. Важнейшим его достоинством является самостоятельное «добывание» знаний детьми. «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму» - так гласит восточная мудрость. Действительно, только действуя самостоятельно, методом проб и ошибок, ребенок приобретает – «присваивает» знания и опыт.
Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.
Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов.
Кроме того, развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные и регуляторные. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.
В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.
Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.
Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на педагога. Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного роста.
В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием. У детей повышаются потенциальные возможности полноценного развития, в том числе и речевого.
Но стоит задуматься, а возможно ли учителю-логопеду в своей работе с детьми с особыми образовательными потребностями использовать проектный метод? Стоит ли начинать такую сложную работу с теми, у которых существуют проблемы в развитии речи? Собственный опыт позволяет ответить однозначно – да! Напротив, такие дети возможно даже более остальных нуждаются в использовании проектного метода, так как он позволяет повысить интерес, мотивацию, познавательную активность, которые, как правило, снижены у детей с речевыми нарушениями. Детально разобравшись в предмете, таким детям легче понять, «принять» новую информацию, освоить новый навык.


description:
Тема: Ознакомление с задачей в два действия.
Педагогическая   цель: развивать   умения   применять   изученные   приемы   вычислений,
решать задачи изученных видов, подготовить к решению составных задач, развития умения
сравнивать именованные числа, навыков устного счёта.
Планируемые результаты (предметные):  учащиеся научатся выполнять вычисления в
пределах   чисел   второго   десятка   с   опорой   на   знание   нумерации;   использовать
математическую   терминологию   при   составлении   и   чтении   математических   равенств;
решать задачи изученных видов; наблюдать и объяснять, как связаны между собой две
простые   задачи,   представленные   в   одной   цепочке;   выполнять   задания   творческого   и
поискового характера; контролировать и оценивать свою работу и её результат.
    Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь выполнять контроль и самопроверку.
Коммуникативные: уметь рассуждать и анализировать условие задачи.
Познавательные: уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические   рассказы   и   задачи;   находить   и   формулировать   решение   задачи   с   помощью
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Личностные: проявляют положительное отношение к школе, к изучению математики.
I.
Организационный момент.
Ход урока.
Давайте улыбнемся друг другу, поприветствуем гостей своей улыбкой. А я вам желаю
удачного урока!
II.
Актуализация знаний
1. Минутка чистописания
2. Устный счет.
На числовой линейке покажите число, которое:
 идет при счете после числа 15;
 стоит между числами 13 и 15
 стоит перед числом 14
 меньше числа 11 на 1
 больше числа 4 на 10
3. На доске даны примеры. С каждого ряда выходит ученик и решает один
столбик.  Каждому ответу соответствует  своя  буква. Как решите,  получится
одно слово.
№4
6 + 4 + 9 =                        12 – 2 7 =                     9 + 1 + 6 =

description:
16 – 6 – 7=                        8 + 2 + 7 =                    19 – 9 – 7 =
19       17        3     16
Ч          З         А     Д
17     3    16     3   16    3
З      А     Д     А   Ч     А
 Какое слово получилось? Прочитайте.
Так, о чем будем говорить сегодня на уроке?   (О задаче)
4. Работа над задачами в группах.
Давайте вспомним правила работы в группе (на доске)
Говорим вежливо,
 называем собеседника по имени,
 говорим по очереди, не перебивая друг друга,
 внимательно слушаем,
 четко высказываем свое мнение,
 соблюдаем порядок на парте.
А теперь выполним задание в группе.
Вам   необходимо   найти   задачи   –   ловушки,   исправить   ошибки   и   решить.   Что   значит
задачаловушка?
Давайте вспомним, из каких четырех частей состоит задача?
 (условие, вопрос, решение, ответ)
А в задачеловушке может быть пропущена какаято часть.
(Каждая группа получает по 3 задаче). Время работы 3 минуты.
 На горке играли 4 девочки и 5 мальчиков. В обед 6 детей ушли домой.
Сколько всего детей играло в песочнице до обеда? ловушка
 У Оли 5 кукол, а у Риты 4 куклы. Сколько всего кукол у девочек?
 Когда мама поставила на подоконник 4 новых кактуса, всего их стало
14. Сколько кактусов было на подоконнике сначала?
Через 3 минуты детям предлагается продемонстрировать, что у них получилось.

description:
III.
Самоопределение к деятельности.
 Послушайте задачу и придумайте к ней второй вопрос так, чтобы получилась
цепочка задач. Схема к задаче на доске.
Витя на каникулах прочитал 8 сказок, а рассказов – на 3 больше. Сколько
рассказов прочитал Витя?
( Ребята, придумайте второй вопрос к задаче.)
Сколько всего сказок и рассказов прочитал Витя на каникулах?
 На какой вопрос будем отвечать сначала? Почему?
  (сначала   надо   узнать,   сколько  рассказов  прочитал   Витя,   а   потом   мы
сможем ответить на второй вопрос)
 Как ответ на вопрос первой задачи поможет решить вторую задачу?
  (мы узнаем, сколько   рассказов  прочитал Витя и поставим это число в
решение второй задачи)
Кто назовет  тему урока. Какая цель урока? О чем сегодня мы будем говорить
на уроке?
IV.
Работа по теме урока.
Решите устно:
1) На первой проволоке 10 шариков, а на
второй на 3 шара меньше. Сколько шариков на
второй проволоке?
2) На первой проволоке 10 шариков, а на
второй 7. Сколько всего шаров на двух
проволоках?
Прочитайте внимательно эти задачи.
Что в них общего?
Подумайте, ктонибудь из вас сможет составить из двух задач одну, с двумя вопросами?
(Выслушиваю ответы детей.)
Открываю задачу, записанную на доске:
На первой проволоке 10 шаров, а на второй на 3 шара меньше. Сколько всего шаров на двух
проволоках? Сколько шаров на второй проволоке?
Прочитайте. В задаче два вопроса. Подумайте, на какой вопрос вы сможете ответить
сначала, на первый или на второй?
А без него можно узнать, сколько шаров на двух проволоках?

description:
Стираю второй вопрос.
Второй вопрос был в задаче дополнительным, облегчающим решение.
Теперь мы будем решать такие задачи без вопроса помощника.
Давайте вместе с вами её решим. (ученик у доски).
Что нам известно в задаче?
Что сказано про число шариков на второй проволоке?
Повторите вопрос задачи. Как нам обозначить это в краткой записи? “}”.
Какой вопрос в задаче будет главным?
Можем ли мы на него ответить?( Нет.)
А на какой вопрос можем?
На доске наборное полотно с шариками.
Что мы знаем о шариках на второй проволоке?
Что значит на 3 меньше? (их 10 без 3).
Где находятся шарики на второй проволоке? (за полоской).
Как узнать сколько их?
1) 10 – 3 = 7(ш.)
Теперь мы можем ответить на главный вопрос задачи? Как?
2) 10 + 7 = 17(ш).
Решение этой задачи можно записать числовым выражением:
Смотрим на второе действие: 10 было в задаче? (было), пишем 10+.
А 7 было в задаче? (нет). Как мы её нашли? 10 – 3. Записываем:
10 + (10 – 3) = 17
Вывод: сегодня мы рассмотрели задачу, в которой нельзя ответить на поставленный вопрос
одним действием, т. к. для этого не хватает известных данных.
Задачи в два действия называются составными.
V.
VI.
Физкультминутка.
Закрепление изученного материала.
Первичная проверка понимания нового материала.
Решение задачи из учебника. ( Математика. М. И. Моро. С. И. Волкова. С. В. Степанова.),
стр.62 № 2.
“В одном ящике 8 кг яблок, а в другом – на 2 кг больше. Сколько всего килограммов яблок
в этих ящиках?”.
Ученик решает у доски с объяснением.
Что обозначает число 8?
В выражении 8 + 10 = 18 что обозначает число 10, а что – 8 + 10?
Закрепление изученного материала.
На наборном полотне показано условие задачи:

description:
Составьте задачу по рисунку и решите её.
(Например: Серёжа нарисовал 8 зелёных квадратов, а жёлтых – на четыре квадрата больше.
Сколько всего квадратов нарисовал Серёжа?).
Составим вместе план решения задачи.
О чём говорят два знака вопроса?
Какой вопрос главный?
Что мы можем узнать сначала? Каким действием?
Теперь можем ответить на главный вопрос задачи? Как?
Мы составили план решения. Запишите решение задачи самостоятельно.
(Два ученика записывают решение задачи у доски.) Проверка с объяснением.
№ 3стр 62
VII.
Рефлексия
Задания с электронного приложения
Молодцы, вы все хорошо потрудились на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
Какие задачи мы решали на уроке?
Кто понял, как решается цепочка задач?
Чему мы учились на уроке?
Поднимите солнышко кому понравился урок и кто понял решение задач в два
действия.

description:
Самоанализ урока.
Урок математики по теме «Ознакомление с задачей в два действия».
Педагогическая цель: развивать умения применять изученные приемы вычислений,
решать задачи изученных видов, подготовить к решению составных задач, развития умения
сравнивать именованные числа, навыков устного счёта.
Были поставлены цели на формирование у обучающихся универсальных   учебных
действий:
o личностных: самоопределение, смыслообразование;
o познавательных: работа   с   информацией,   работа   с   учебными   моделями,
выполнение логических операций;
o регулятивных: управление своей деятельностью, контроль и коррекция,
инициативность и самостоятельность;
o коммуникативных: речевая деятельность, навыки сотрудничества
     В рамках данного урока универсальные учебные действия формируются на различных
его этапах.
Так личностные  УУД  формируются  во время организационного момента
(самоопределение)  и постановке проблемы (смыслообразование), а так же при обобщении
и систематизации знаний.
Познавательные  УУД  формируются в ходе беседы, а так же при подготовке ответов с
использованием  наглядных  средств;  при постановке проблемы, подведении итогов  урока
(выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения и т.д.)
Регулятивные УУД  формируются  при работе в парах, подведении итогов каждого задания
(самооценка), подведении итогов урока, рефлексии
Коммуникативные УУД   речевая деятельность, навыки сотрудничества формируются в
процессе всего урока, на всех его этапах. Особенно эффективно развиваются навыки
сотрудничества при работе в  парах.
К  здоровьесберегающим технологиям относятся: проведение физминутки.
В ходе работы применялись разнообразные:
 формы работы: индивидуальная, фронтальная,  работа в парах;
 методы: нагляднообразный метод: презентация, словесный  беседа, опрос;
На протяжении всего урока обучающиеся были активны, работали с интересом. В конце
урока  проведена рефлексия учебной деятельности, были обсуждены планируемые
результаты обучения. Поставленные цели были достигнуты.


extracted_text:
Тема: «Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность»
Класс: 1.
УМК: «Школа России»
Цель   деятельности   учителя: познакомить   учащихся   с   компонентами
вычитания, способствовать  развитию вычислительных навыков.
Задачи урока:
 познакомить   обучающихся   с   понятиями   «уменьшаемое»,
-
«вычитаемое»,   «разность»,   научить   применять   новые   термины   при
составлении и чтении математических выражений на вычитание;
- способствовать развитию мышления, памяти, внимания;
-   воспитывать   умение   общаться   со   сверстниками,   учитывая   разные
мнения и соблюдая правила культуры общения и культуры речи.
Тип   урока: урок   «открытия»   нового   знания   на   основе   технологии
деятельностного метода.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: формирование   учебно-познавательного   интереса   к
учебному   материалу;   способности   к   оценке   своей   учебной
деятельности.
Метапредметные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
осуществлять пошаговый контроль по результату; адекватно
воспринимать предложения и оценку товарищей;
средства для записи новых понятий и для решения задач; строить
сообщение в устной форме; осуществлять анализ объектов с
выявлением существенных признаков, проводить сравнение и
классификацию по заданным критериям;
и позицию; задавать вопросы; учитывать разные мнения и
обосновывать свою позицию; осуществлять взаимный контроль.
Предметные: учащиеся научатся называть компоненты при вычитании;
использовать   названия   компонентов   при   составлении   и   чтении
математических равенств; повторят способы решения задач изученных
видов.
Формы   организации   деятельности   детей: групповая,   коллективная,
индивидуальная.
Применяемые   методы: проблемное   изложение,
  объяснительно-
иллюстративный, дискуссия, работа с учебником, устные и письменные
упражнения.
Оборудование:
регулятивные УУД: уметь принимать и сохранять учебную задачу;
коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение
познавательные УУД: уметь использовать знаково-символические
интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор;
мультимедийное приложение к уроку (презентация, файл *pptx);
учебник Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. «Математика»,
сигнальные карточки;
карточки с понятиями «Уменьшаемое», «Вычитаемое»,
1 класс, часть 2;
«Разность», индивидуальные карточки для оценивания ( смайлики),







 карточки с примерами в виде парашютов, веер с цифрами для каждого
ученика.

1 Самоопределение к учебной деятельности ( орг. момент)
Проверка готовности учся , их настроя на работу.
Учитель приветствует учся , проверяет готовность к уроку.
Ученики произносят слова с движениями:
Прозвенел для нас звонок,
Начинается урок.
Мы пришли учиться,
Не хотим лениться.
Раз, два, три
Старанье, приходи!
2Актуализация знаний.
 Устный счет
.
1)Счет от 11 до 20 в прямом и обратном порядке.
Сегодня мы отправимся путешествовать по стране математике на самолете.
Поставьте руки за спинку стула. Спинка ровная. Заводим пропеллер и
считаем  от 11 до 20 в прямом и обратном порядке.
Молодцы. Мы летим. Положите руки на парту.
2) Работа с натуральным рядом чисел.
На пути облака(прикрепить на доску, на обратной стороне правильные
ответы).Нужно их расставить в порядке убывания, а для этого пронумеруем
их. Ответы показывайте веером.
Какое число следует за числом 6, стоит между числами 7 и 9, предыдущее
числу 5, стоит справа от 2, слева от 10, следующее после 4, больше 5 на 1.
Ответы показывают веером. Учитель переворачивает облака.
Запишите данные числа в порядке убывания.
3) Решение «круговых» примеров.
Небо заволокло тучами. Собирается дождь. Превратим капельки дождя в
солнечные лучи. Следующий пример начинается с ответа предыдущего.
(На доске примеры в виде капелек. При выборе правильного примера  ученик
выходит к доске и прикрепляет капельку к кругусолнышку.)
97
2+8
63       4+1 3+5
104
5+4
Небо ясное. Полет продолжается.
3) Решение задач. Ответ показывают веером.
84
У малышки мартышки
На столе лежали книжки:
5 книжек про зверей,
А 4 про детей.
Кто из наших ребятишек
Скажет , сколько было книжек? (5+4=9)
Мама жарит на обед
Своим детям 7 котлет.
За обедом съели детки
Лишь всего 3 котлетки.
А сколько котлет не съели в обед? (73=4)
Объясняют допущенные ошибки. Учитель записывает решение на доске.
Оцените свою работу с помощью смайликов.
3 Физ. Минутка
Руки подняли и покачали
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся,
Покажемкрылья сложили назад.
Наклонились и присели,
Заниматься тихо сели.
4 Постановка проблемы. Открытие нового.
1)Постановка темы и цели урока.
Прочитайте решение1ой задачи разными способами.
По ходу чтения на доске появляются слова: прибавить, увеличить, плюс,
сумма.
Сколько способов чтения получилось?(4) Прочитайте поразному решение 2ой задачи.
На доске: уменьшить, вычесть, минус.
Почему смогли прочитать только 3 способами?
Что должны узнать для этого?
Чем будем заниматься?
Ученики определяют цель урока.
Тема урока: компоненты вычитания. Узнаем, как называются числа при
вычитании.
2)Работа над новым материалом.
На доске решение 2ой задачи.(73=4)
Что происходит с первым числом при вычитании? (Уменьшается.)
Это уменьшаемое.
Карточка «уменьшаемое» прикрепляется под числом 7.
Что делают со вторым числом? ( Вычитают.)
Это вычитаемое.
Прикрепляется карточка « вычитаемое» под числом 3.
Третье число показывает разницу между 1ым и 2ым.(Разность.)
Откройте учебник на странице 29 и прочитайте, правильно ли назвали
компоненты вычитания.
Прослушать электронное приложение к учебнику по теме (слайд1)
Как еще, узнав компоненты вычитания, можно прочитать решение?
Назовите компоненты вычитания.
5 Физ. Минутка
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке,
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем как зайки.
Стоп! Немного отдохнем
И домой пешком пойдем.
6 Работа по учебнику Кого видите на рисунке? (Снегирей.)
Сколько снегирей?(5)
Сколько улетело? (2)
Сколько осталось? (3)
Какой пример составили? (52=3)
Запишите в тетрадь. Прочитайте разными способами.
7 Закрепление изученного материала
1) №1 с.29
2)Электронное приложение к учебнику по теме (слайд 2) .
Вставь пропущенное число и соедини пример с пропущенным компонентом
действия с правильным названием. Составленный пример запишите в тетрадь.
3)Работа в рабочей тетради.
№2, №3 с.16
Взаимопроверка.
Поменяйтесь тетрадями. Взяли простой карандаш.
Проверяем№2.Прочитайте решение поразному. Объясните выбор действия.
Исправьте, если неверно.
Проверяем№3.Назовите фигуры, из которых составили треугольник.
 Верните тетради. Оцените работу своего соседа смайликом.
8 Итог урока
С чем познакомились на уроке?
Чему учились?
Что узнали нового?
9 Рефлексия
Продолжите мои предложения:
Я понял, что…
Было интересно…
Было трудно…
У меня получилось…
На следующем уроке…
Оцените свою работу на уроке с помощью смайликов. В помощь учителю Данную тему оптимально изучать с использованием
мультимедиа, т.к. в презентации к данному уроку используется
анимация, что значительно помогает экономить время для проверки,
подачи интересного материала. Это современно, эффектно и
эффективно. В основном, дети младшего школьного возраста являются
визуалами, поэтому для них важно, в каком виде подаётся материал.
Если это ярко, интересно, захватывающе, то материал ими
воспринимается прочнее и глубже.

intro:
Цель деятельности учителя: познакомить учащихся с компонентами вычитания, способствовать  развитию вычислительных навыков.
Задачи урока:
- познакомить обучающихся с понятиями «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность», научить применять новые термины при составлении и чтении математических выражений на вычитание;
- способствовать развитию мышления, памяти, внимания;
- воспитывать умение общаться со сверстниками, учитывая разные мнения и соблюдая правила культуры общения и культуры речи.
Тип урока: урок «открытия» нового знания на основе технологии деятельностного метода.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к учебному материалу; способности к оценке своей учебной деятельности.
Метапредметные:
•	регулятивные УУД: уметь принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать предложения и оценку товарищей;
•	познавательные УУД: уметь использовать знаково-символические средства для записи новых понятий и для решения задач; строить сообщение в устной форме; осуществлять анализ объектов с выявлением существенных признаков, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
•	коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; осуществлять взаимный контроль.
Предметные: учащиеся научатся называть компоненты при вычитании; использовать названия компонентов при составлении и чтении математических равенств; повторят способы решения задач изученных видов.
Формы организации деятельности детей: групповая, коллективная, индивидуальная.
Применяемые методы: проблемное изложение, объяснительно-иллюстративный, дискуссия, работа с учебником, устные и письменные упражнения.
Оборудование:
•	интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор;
•	мультимедийное приложение к уроку (презентация, файл *pptx);
•	учебник Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. «Математика», 1 класс, часть 2;
•	сигнальные карточки;
•	карточки с понятиями «Уменьшаемое», «Вычитаемое», «Разность», индивидуальные карточки для оценивания ( смайлики), карточки с примерами в виде парашютов, веер с цифрами для каждого ученика.
•

title: Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность»


extracted_text:
Тема: Присчитывание  и
отсчитывание по 3.
Цели и задачи:
Образовательные:
- отрабатывать вычислительные навыки;
- закреплять умение анализировать и
решать задачи, определять её элементы,
составлять схемы к задачам;
-закреплять умение читать выражения по -
разному.
Развивающие:
- развивать мыслительные операции,
необходимые на этапе проектирования:
анализ, синтез, обобщение.
Воспитательные:
-понимать необходимость сотрудничества
с учите  -
лем , с одноклассниками, готовности к
взаимодейст-
вию с ними и взаимопониманию. Планируемые
метапредметные резуль-
таты: составлять развёрнутые
предложения в ответ
на вопрос
учителя,планировать,контролировать и
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её выполнения; оценивать себя,
границы своего знания и незнания;
работать в паре,  оценивать своего
товарища и себя.
Тип  урока: обобщение и
систематизация знаний.
Формы работы: индивидуальная,
фронтальная,
в парах.
Используемые ресурсы:
-учебник М. И. Моро.Математика. 1
класс.М. «Вако»
2015 год; - рабочая тетрадь ( Моро М. И., Волкова С.
И.)
- магнитные доски
- таблицы со схемами ( тренажёр для глаз)
- сигналы «Светофор»
-таблица с геометрическими фигурами
-таблица с числом 3 (как правильно его
писать)
-смайлики для самооценки
-карточки «Элементы задач»
-картинки с изображением птиц (ворона,
грач, сорока) и грибов (рыжики,моховики,
мухоморы).
Организация начала урока
                    Ход урока:
I.
Учитель.  Все сумели мы собраться,
                   За работу дружно взяться,
                     Будем думать, рассуждать,
                      Можем мы урок начать?
II. Актуализация опорных знаний Учитель .Посмотрите  внимательно на
таблицу и приготовьте магнитные доски для
работы. Что вы видите на таблице?
Ученики. Это геометрические фигуры.
Учитель. Посчитайте и  запишите цифрами
количество квад-
ратов, треугольников, кругов,
прямоугольников, пятиуголь-
ников. Расположите эти числа в порядке
возрастания
Покажите, как вы справились с работой.
Какое число пропущено? (3)
III. Минутка чистописания.
Учитель. Ребята, назовите мне число, которое
записывается с помощью двух полуовалов.
Ученики. Это число «три».
Учитель. Пропишите это число по образцу в
тетради.
(Работа уч-ся в тетрадях)
      IV.Самоопределение к
деятельности.
Постановка учебной задачи. Учитель.  Как вы думаете , ребята, с каким
числом мы сегодня будем работать?
Посмотрите на схемы. Что нам подсказывают
они?
Ученики . Схемы говорят о том, что мы будем к
однознач-
ным числам прибавлять и отнимать
(присчитывать и отсчи-
тывать) число «3».
Учитель. Какими способами мы это будем
делать? Какие приёмы вычислений
использовать?
Ученики. Надо знать состав числа «3».Чтобы
прибавить к любому числу 3, надо сначала
прибавить 2, а потом 1. Или сначала прибавить
1, а потом – 2. То же самое нужно сде –
лать и при вычитании.
V.Работа по теме. Закрепление
пройденного.
1) Работа по схемам.
Учитель. Ребята, что вы видите на таблицах?
Ученики. Схемы.
Учитель. Для чего нужны схемы?
Ученики. Чтобы легче нам было считать, решать
задачи. Учитель. Для начала составьте по схемам
математические выражения. (Дети составляют
выражения).Запишите их в первый столбик, не
находя их значений.
Прочитайте любое выражение по-разному.(Дети
читают).
Расскажите на первом примере, как будете
прибавлять чис-
ло 3.
Найдите значения этих выражений. Запишите
их в  первый столбик( Сверка – с доски)
4+3=7           3+3=6      5+3=8      2+3=5
6+3=9    7+3=10
Учитель. Откройте учебники на стр.119,
найдите номер 6.
-Выпишите во второй столбик примеры на
вычитание и най-
дите их значения.
8-2=6     8-3=5   8-1=7     10-2=8     9-2=7   8-2=6
- Обменяйтесь тетрадями и проверьте их друг у
друга.
(взаимопроверка)
-Сигналами покажите, у кого было всё
правильно. (Сигналами показывают правильность
выполнения задания-зелёный сигнал)
- А теперь покажите, у кого были ошибки
(показывают красный сигнал).
2) Физкультминутка.
Мы шли, шли,шли моховик слева нашли.
Взяли в корзинку, опять пошли.
Мы шли, шли, шли рыжик справа нашли.
Взяли в корзинку, опять пошли.
Мы шли, шли, шли мухомор впереди нашли.
Не взяли в корзинку, опять пошли.
Учитель. Сколько всего грибов нашли? Какие?
Узнайте эти грибы и покажите их. ( Дети
показывают и называют грибы съедобные и
ядовитые по таблице).
3) Решение задачи. (Использование схемы)
Учитель. Ребята, составьте по любой схеме
задачу. Назовите части любой задачи (условие,
вопрос, решение, ответ). Отга-
дайте, кто будет действующим лицом в вашей
задаче.
Загадка. На ветке сидит, «кар-кар» кричит. (картинки с изображением вороны, сороки и
грача. Дети выбирают нужную картинку и
составляют задачу)
Учитель. А теперь нам нужно разложить задачу
на её составные части. (4 уч-ся выходят к доске
. Им раздаются карточки с названиями частей
задачи. Каждый называет определённую
часть  задачи.)
-Запишите решение задачи в тетрадь.
(Взаимопроверка).
4) Работа в тетради на печатной основе . (Стр.
44      ).
VI. Итог урока.Рефлексия.
Учитель. Наш урок к концу подходит,
Мудрая сова итог подводит.
- Что мы с вами сегодня повторили на уроке?
(решение задач, её элементы; состав числа «3»,
как читаются выражения на сложение по-
разному, как присчитывать (прибавлять) и
отсчитывать (вычитать) число «3»)
-У вас на столе лежат карточки-смайлики.
Покажите, пожалуйста, с каким настроением
вы заканчиваете урок.
Дайте оценку своей работе на уроке. (1. Урок
понравился: я справился со всеми заданиями. Я
доволен собой- смайлик улыбающийся. 2. Настроение хорошее. Мне было трудно, но я
справился – смайлик со знаком -. 3.Задания на
уроке оказались слишком трудными. Мне нужна
помощь – смайлик грустный.)

title: Присчитывание  и отсчитывание по 3.


extracted_text:
Тема урока: «Увеличить (уменьшить) на…»
Тип урока: ознакомление с  новым материалом
Основные цели:
сформировать   умение   отличать   понятия   «Увеличить   на…Уменьшить
на…» на основе имеющихся знаний;
сформировать   у   учащихся   умения   увеличивать   и   уменьшать   на
несколько единиц числа в пределах 10, ориентируясь на полученные
знания;
тренировать способность к умению учиться;
тренировать умения анализировать, классифицировать, подводить под
понятие.
1. Мотивация к учебной деятельности.
Ход урока
 Внимание! Мы с вами сегодня вновь проведем научный эксперимент.
Поднимите руки, кто с нами.Я рада, что мы всем классом отправимся за
новыми знаниями. Я желаю вам успешной работы.Что нужно для успешной
работы?
Проверьте, пожалуйста, порядок ли у вас на столе и правильно ли вы сидите.
Почему это важно?
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии.
  Сосчитайте до 10, а потом обратно (хором, цепочкой)
 Когда мы считали от  1 до 10, что происходило с числами? (становились
больше)
 Когда считали обратно, что происходило с числами? (становились меньше)
 Назовите число, которое больше 2, 7, 10, 1….
 Назовите число, которое меньше 6,  8, 10, 3….
 Назовите соседей числа 4, числа 7,  9
 Назовите число, которое стоит между числами 4 и 6, 7 и 9, 1 и 3
 Назовите число, которое следует за числом 1, 5, 9
 Назовите число, которое предшествует числу 7, числу 4.
 Сравните 1 и 2, 4 и 3, 5 и 5
 У Маши 3 яблока, а у медведя на 1 яблоко меньше. Сколько яблок у
медведя?
 Медведь 5 раз подпрыгнул, а Маша на 1 раз больше. Сколько раз
подпрыгнула Маша?
3,4. Выявление места и причины затруднения и построение проекта
выхода из затруднения. Работа в паре. Каждое число в первом столбикеувеличьте на 2, а каждое число во втором
столбике уменьшите на 2. Ответ запишите в пустых клеточках.
3      7    5      4                                              3      7      5     4

  Проверим..
 Не получилось! Почему?
 Увеличить на…Уменьшить на…
 Тема урока: «

 »
− Сформулируйте цель своей деятельности далее.
 Как можно это узнать?
 А я предлагаю вам самим сделать это научное открытие, используя
наблюдение!!!
План.(Тема. Цель. Внимательное наблюдение. Вывод. Практическое
использование. Подведение итогов.)
5. Реализация построенного проекта.
Наблюдение
Внимательно проследите за моими действиями
1. Эксперимент с кубиками (увеличиваю, уменьшаю)
2. Эксперимент с магнитами (увеличиваю, уменьшаю)
3. Эксперимент с примерами (увеличиваю, уменьшаю)
Поздравляю вас, вы сами сделали открытие, вы узнали, что значит
УВЕЛИЧИТЬ, УМЕНЬШИТЬ (Сделать больше или меньше)
Динамическая пауза.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Мне нужны 3 помощника: двое будут выполнять мои задания, а третий –
записывать действия с помощью математических знаков.
У Миши  было 10 конфет. Он решил угостить ……. и дал ей 2 конфеты.
Скажите, увеличилось или уменьшилось количество конфет у Миши, после
того как он угостил ….?
На сколько?
Сколько осталось у мальчика конфет?
 Как это записать?   102=8
Миша добрый мальчик и решил угостить еще ……., и дал ей 3 конфеты.
Скажите, увеличилось или уменьшилось количество конфет у Димы, после
того как он угостил Олю?
На сколько? Сколько осталось у мальчика конфет?
 Как это записать?     83=5
Так как у Миши  осталось мало конфет,  а он хочет угостить всех
девочек, а  на всех девочек конфет ему не е хватит, я решила добавить
ему конфет и положила еще 4.
Скажите, увеличилось или уменьшилось количество конфет у Миши, после
того как я ему положила?
(Увеличилось)
На сколько?
Сколько стало у мальчика конфет?
Как это записать?
5+4=9
Что мы сейчас с вами делали с числами?
(Увеличивали и уменьшали)
ПОВТОРИТЕ ХОРОМ
Что значит увеличить или уменьшить число?
(Прибавить или вычесть несколько единиц )
ПОВТОРИТЕ ХОРОМ
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Каждое число в первом столбике увеличьте на 2, а каждое число во втором
столбике уменьшите на 2. Ответ запишите в пустых клеточках.
3       7     5    4                                                3      7    5      4
7.
ПРОВЕРКА ПО ЭТАЛОНУ Оцените свою работу на уроке.  (красный)
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Какая тема урока? Какую цель ставили?
Удалось ли ее достигнуть? Каким способом?
 Какие получили результаты?
– Какое открытие вы сделали сегодня?
О чем это говорит? − Спасибо за урок!

description: − Спасибо за урок!

intro:
Тип урока: ознакомление с  новым материалом
Основные цели:
 	сформировать умение отличать понятия «Увеличить на…Уменьшить на…» на основе имеющихся знаний;
 	сформировать у учащихся умения увеличивать и уменьшать на несколько единиц числа в пределах 10, ориентируясь на полученные знания;
 	тренировать способность к умению учиться;
 	тренировать умения анализировать, классифицировать, подводить под понятие.
Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности.

- Внимание! Мы с вами сегодня вновь проведем научный эксперимент. Поднимите руки, кто с нами.Я рада, что мы всем классом отправимся за новыми знаниями. Я желаю вам успешной работы.Что нужно для успешной работы?
Проверьте, пожалуйста, порядок ли у вас на столе и правильно ли вы сидите. Почему это важно?

title: «Увеличить (уменьшить) на…»


extracted_text:
Тәрбие сағаты: «Бірлігіміз жарасқан елміз»
Сабақтың тақырыбы: "Бірлігіміз жарасқан елміз"
Сабақтың мақсаты:
1. Балаларға достың адам өміріндегі маңызы, орны туралы, достықтың
шынайы белгісі туралы айтып түсіндіру.
2. Балаларды адамгершілікке, имандылыққа, адалдыққы, тату, мейрімді
болуға тәрбиелеу. Әр балаға өзінің досының жақсы жақтарын үлгі тұтып, сол
жақсы қасиеттерін көріп өз бойына сіңіре білуге және өз досын дұрыс танып
білуге үйрету.
Көрнекіліктер: Интерактивті тақта, нақыл сөздер, шарлар, мақал  мәтелдер.
Сабақтың барысы:
I. Ұйымдастыру кезеңі
Әнұран
II. Сабақтың тақырыбын жариялап, мақсатын түсіндіру.
1  жүргізуші: Құрметті, қонақтар, оқушылар! Бүгінгі біздің тәрбие
сабағымыздың тақырыбы «Бірлігіміз жарасқан елміз» деп аталады. Бүгінгі
тәрбие сабағымызда 2 топқа бөлініп жұмыс жасаймыз
1 топ «Сыйластық»
2 топ «Достық»
 Балалар, барлығымыз ойланып қарайықшы «Дос», «Дос болу», «Достық»
дегеніміз не? (оқушылар өз пікірлерін айтады).
2  жүргізуші:
 Дос деген кім?
 Сыр бөлісетін адам
 Мені өте жақсы түсінетін адам
 Көмекке әрдайым дайын адам
 Қандай жағдай болмасын бірге болатын адам
 Сенімді адам
1 жүргізуші: Сендердің достарың бар ма?
Ол қандай адам? Оның қасиеттері, мінезі қандай?
(оқушылар өз достары туралы айтып өтеді).
III. Олай болса балалар «ДОС» күншуағын құрастырайық.
Тақтаға «дос»күншуағын сөзін жазу
Адал, жомарт, адамгершілігі мол, қарапайым, мейірімді дос, кешірімді,
төзімді ақылды, сабырлы, салмақты, кек сақтамау, ашықтық, бүкпесіздік
2  жүргізуші: Дос дегеніміз  өмірдегі ең шыншыл, адал, қымбат жан.«Жаман
дос көлеңке дейді» дана халқымыз. Демек, дос деп қиын сәтте арқа сүйей алатын, көмегін аямайтын, сырыңды басқа біреуге шашпайтын ізгілік иесін
айтамыз. Қазақта: «Дұшпан күлдіріп айтар, дос жылатып айтар» деген мақал
бар. Досыңның шындықты айтқанына байланысты сен мініңді, кемшілігінді
түзейсің. Сондықтан өмірде, сөзіне берік, абзал дос таңдау өте маңызды және
өзің де осындай жолдас бола білуің керек.
1  жүргізуші: Достық  адамның бір  бірін жаны қалап, шын жақын көріп,
қалтқысыз сеніп, тілектес болуы. Достық өмірдің ең зор қуаныштарының бірі
сырыңды айтатын, қуаныш  қайғыңды бөлісетін адамның болуы.
Не жетеді нағыз досқа, асылға,
Қуанса да, қайғырсаң да қасында.
Қиналады, сен қиналсаң болғаны
Ұйықтамасаң  ұйықтамайды ол дағы, деген
Шекспирдің сөзі өте дұрыс.
2  жүргізуші: Балалар сендер «достық» жайлы өлең шумақтар білесіңдер ме?
(оқушылар өлеңдерін айтады).
1  оқушы
Дос дегенің байлық қой
Басқа байлық іздеме
Досың болса ойнайтын
Қарамайсың түзге де
Досыңменен ұрыспа
Досың барда еркесің.
2  оқушы
Бір  біріңді бағалар
Дос болыңдар балалар
Дос болсаңдар қуанар
Ата, әже, аналар
3  оқушы:
Дос дегенің ұлы ұғым
Бала кезден бұны ұғын
Достарына әр күні
Сыйла көңіл тұнығын
1  жүргізуші: Балалар, бізге Айгөлек журналы арқылы хаттар жіберіпті. Осы
хаттардың ішінен бір  екі хатты сендерге көмек сұрауда (хатты оқып,
оқушылар жағдаятты талдайды).
IY. Пікірталас. Жағдаяттан шығу.
«Достық» және «Сыйластық» топтары Сырым мен Дина дос болатын. Бірде
Сырымның лақтырған добы Динаның басына барып тиді. Сырым добын
домалатып теуіп ала жөнелді. Жанар мен Сырым шын достар деп, айтуға бола
ма? Неліктен? Олардың достықтары қалай жалғасады, деп ойлайсыңдар?
2. Құрбылары Жанарға балмұздақ берген  ді.
Жанар кетті алға тез, Алды  артына қарамай,
«Рахмет»  деп, жалғыз сөз
Айтуға да жарамай!
Сендер қалай ойлайсыңдар, осыдан кейін балалар Жанармен дос бола ма?
2  жүргізуші:
Балалар бүгін дос және достық туралы көп мәліметтер біледі екенсіздер,
Ендеше достарымызға арналаған
Y «Досымның жүрегі» деп аталатын ойын ойнайық.
Кеудеге тағылған жүрекке бір  бірінің жақсы қасиеттерін жазу. Бәрі жазып
болған соң оқу
YI. Қорытынды
 Балалар достық туралы мақал  мәтелдер білеміз бе?
1. «Кемшіліксіз дос іздеген адам доссыз қалады».
2. «Дұшпан күлдіріп айтады, дос жылатып айтады.
3. «Жаңылмайтын жақ жоқ, сүрінбейтін тұяқ жоқ».
4. «Киімнің жаңасы жақсы, достың көнесі жақсы».
5. « Көп ақшаң болғанша, көп досың болсын».
6. «Досы жоқпен сырлас, досы көппен сыйлас».
7. «Досы жақсының  өзі де жақсы».
8. «Дос басқа қарайды, дұшпан аяққа қарайды».
2  жүргізуші: Сонымен балалар енді мен сіздерге мынадай достық ережесін
ұсынғым келеді. Осы ережелерді есімізде сақтайық.
«Достық» ережесі.
• Қиын кездерде бір  біріне көмек көрсетіңдер.
• Досыңды алдамай, оған адал бол.
• Досыңды қорлама.
• Досыңмен қызықты шақтарды бөлісе біл.
• Досыңды барда да сына, жоқта да сына.
• Досыңның кемшілігін кешіре біл.
Мұғалім сөзі: Ал ендеше балалар достық адамдар арасында ғана емес ұлттар
арасында, мемлекеттер арасында да достық болады. Біз Қазақстан дүние жүзі
елдерімен достық қарым  қатынас орнатудамыз. Тәуелсіздік алғаннан бері Н.
Ә. Назарбаевтың дана басшылығының арқасында бүкіл әлемге танылдық. Бұл
күнге біз бірлігіміздің, достығымыздың арқасында жеттік. Біз қазір бірлігі
жарасқан елміз. Бірлігі мен ынтымағы жарасқан республикамызға «Көк
байрағың биіктеп, арманыңа жет, қазағым» деп тілек айтамын.
Рефлекция:  Балалар бүгінгі сабақ ұнады ма?
Тәуелсіздік таңы арайлап атып, арамызда тек достық болсын дей келе бүгінгі
сабағымызды «Достық»әнімен аяқтайық.
Оқушыларды мадақтау сәті: Бүгінгі өз білімдеріңмен сабаққа белсене
қатысып өз ойларыңды білдіргендеріңе алғысымды білдіре отырып, сіздерге
«Достығымыз нығая берсін!» деп сөзімді аяқтаймын.

intro:
Сабақтың тақырыбы: "Бірлігіміз жарасқан елміз"
Сабақтың мақсаты:
1. Балаларға достың адам өміріндегі маңызы, орны туралы, достықтың шынайы белгісі туралы айтып түсіндіру.
2. Балаларды адамгершілікке, имандылыққа, адалдыққы, тату, мейрімді болуға тәрбиелеу. Әр балаға өзінің досының жақсы жақтарын үлгі тұтып, сол жақсы қасиеттерін көріп өз бойына сіңіре білуге және өз досын дұрыс танып білуге үйрету.
Көрнекіліктер: Интерактивті тақта, нақыл сөздер, шарлар, мақал - мәтелдер.Бастауыш сынып мұғалімдеріне арналған материал.

классное руководство

group: Педагогика

title: «Бірлігіміз жарасқан елміз»


extracted_text:
Вариант 1
Спишите   предложения,   вставив   пропущенные   буквы   и   расставив
недостающие   знаки   препинания.   Подчеркните   однородные   члены,
укажите, чем они выражены.
1.
2.
Старайся не старайся, а и…править оценку уже не получит…ся.
Р...вномерные ноч...ные звуки пр...рывались изредка то дальним выстрелом то
бульканьем отвалившегося берега то всплеском большой рыбы то треском зверя
по дикому заросшему лесу.
3.
4.
5.
6.
7.
И вид...шь ты синий свод неба солнце да лес4.
А они все г…в…рили г…в…рили г…в…рили о чемто и обменивались в…
глядами.
Всё синие серые карие глазки смешались, как в поле цветы.
В поле роще лугах царствовало безмолвие.
Он   выпустил   из   рук   палку   щ...ка   бухнулась   в   воду   грациозно   в...льнула
хвостом и умч...лась в глубь увл...кая за собой лесу.
*Переделайте предложение №   6   так, чтобы в нем однородные члены
употреблялись при обобщающем слове. Составьте его схему.
**Исправьте предложение с ошибкой в употреблении однородных членов.
Запишите ТОЛЬКО исправленный вариант.
1.
2.
Она добра и весёлая.
На заводах и институтах сегодня выходной.
Вариант 2
Спишите   предложения,   вставив   пропущенные   буквы   и   расставив
недостающие   знаки   препинания.   Подчеркните   однородные   члены,
укажите, чем они выражены.
1.
Коегде   по   дорог...   поп...дается   угрюмая   ракита   или   молодая   бере...ка   с
мелкими клейкими листьями4.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
А я об этом ни сном ни духом!
Русский дух «Руслана и Людмилы» ощ...щает...ся и в юмор... и в ирони... и в
выражени... автора и в размашистой сил... чу...ств и в лиризм... отступлений и в
пафос... всей поэмы и в характерах действующих лиц.
В ответ на мои сл…ва Гуров неож…данно вз…л и замолч…л.
В человеке должны быть прекрасны и лицо и одежда и душа и мысли.
Всюду слышны были радостные возгласы  приветственные крики  шутки  смех
песни.
В синем ночном небе мерцает переливается то загорается то гаснет свет звёзд.
* Переделайте предложение №   5   так, чтобы в нем однородные члены
употреблялись при обобщающем слове. Составьте его схему. **Исправьте предложение с ошибкой в употреблении однородных членов.
Запишите ТОЛЬКО исправленный вариант.
1. Она добра и весёлая.
2. На заводах и институтах сегодня выходной. Вариант 1
Спишите   предложения,   вставив   пропущенные   буквы   и   расставив
недостающие   знаки   препинания.   Подчеркните   однородные   члены,
укажите, чем они выражены.
1.
2.
Старайся не старайся, а и…править оценку уже не получит…ся.
Р...вномерные ноч...ные звуки пр...рывались изредка то дальним выстрелом то
бульканьем отвалившегося берега то всплеском большой рыбы то треском зверя
по дикому заросшему лесу.
3.
4.
5.
6.
7.
И вид...шь ты синий свод неба солнце да лес4.
А они все г…в…рили г…в…рили г…в…рили о чемто и обменивались в…
глядами.
Всё синие серые карие глазки смешались, как в поле цветы.
В поле роще лугах царствовало безмолвие.
Он   выпустил   из   рук   палку   щ...ка   бухнулась   в   воду   грациозно   в...льнула
хвостом и умч...лась в глубь увл...кая за собой лесу.
*Переделайте предложение №   6   так, чтобы в нем однородные члены
употреблялись при обобщающем слове. Составьте его схему.
**Исправьте предложение с ошибкой в употреблении однородных членов.
Запишите ТОЛЬКО исправленный вариант.
1.
2.
Она добра и весёлая.
На заводах и институтах сегодня выходной.
Вариант 2
Спишите   предложения,   вставив   пропущенные   буквы   и   расставив
недостающие   знаки   препинания.   Подчеркните   однородные   члены,
укажите, чем они выражены.
1.
Коегде   по   дорог...   поп...дается   угрюмая   ракита   или   молодая   бере...ка   с
мелкими клейкими листьями4.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
А я об этом ни сном ни духом!
Русский дух «Руслана и Людмилы» ощ...щает...ся и в юмор... и в ирони... и в
выражени... автора и в размашистой сил... чу...ств и в лиризм... отступлений и в
пафос... всей поэмы и в характерах действующих лиц.
В ответ на мои сл…ва Гуров неож…данно вз…л и замолч…л.
В человеке должны быть прекрасны и лицо и одежда и душа и мысли.
Всюду слышны были радостные возгласы  приветственные крики  шутки  смех
песни.
В синем ночном небе мерцает переливается то загорается то гаснет свет звёзд.
* Переделайте предложение №   5   так, чтобы в нем однородные члены
употреблялись при обобщающем слове. Составьте его схему. **Исправьте предложение с ошибкой в употреблении однородных членов.
Запишите ТОЛЬКО исправленный вариант.
1. Она добра и весёлая.
2. На заводах и институтах сегодня выходной.

file_name: СР. ОЧП. 5 класс.docx

intro: Самостоятельная работа по теме "Однородные члены предложения" в 5 классе. Включает задания на поиск однородных членов предложения, различение однородных и неоднородных членов, сложные случаи, когда те или иные члены предложения не являются однородными (повтор, фразеологизм и т.д.). Представлено 2 варианта