extracted_text:
Департамент социальной политики Администрации города Кургана
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Кургана
«Средняя общеобразовательная школа № 41»
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждаю»
на заседании методического
Заместитель директора по
Директор МБОУ г. Кургана
объединения учителей
гуманитарного цикла
_________________
/_________________/
Протокол № ____
 от «____»_________ 20__ г.
учебновоспитательной
работе
МБОУ г. Кургана «СОШ №
41»
_________________
/__________________/
«___»___________ 20___ г.
«СОШ № 41»
_________________
/  Корабицина А.В./
Приказ №____
от «___»______________
20___ г.
Английский язык
Рабочая программа Дягилева Олега
2 класс
ФГОС НОО
Индивидуальное обучение на дому
Авторсоставитель: Самкова С.В.,
учитель английского языка,
высшей квалификационной категории Курган, 2016
Психологопедагогическая характеристика
ученика 2  класса Дягилева Олега
Общее впечатление:
По темпераменту меланхолик,
основные черты характера:
лень, безответственность, неусидчивость.
Не любит работать в шумной обстановке и в большой группе, предпочитает
индивидуальное обучение.
Олег   проживает в детском доме. Родители лишены родительских прав. У
Олега болезнь несвертываемости  крови гемофелия.
Общая осведомленность:
Успеваемость   Олега   удовлетворительная,   ему   легче   даются   гуманитарные
предметы, сложнее математика, иностранный язык.
Направленность   интересов:   на   учебную   деятельность   и   отношения   между
людьми. Олег не проявляет особого рвения к общественной деятельности, но,
если воспитателями даётся поручение, то выполнят его добросовестно. Не
умеет  правильно распределять свою работу во времени, не выполняет  её в
срок.  Ленится   выполнять   домашние   задания.  Не   всегда   охотно   вступает   в
контакт с людьми, но по поводу своего заболевания не комплексует.
Характеристика особенностей психо физического развития:
Быстро   утомляется,   плохо   реагирует   на   учебный   материал,   зрительно
пространственная ориентация развита хорошо.
 Особенности восприятия: преобладает зрительное восприятие
 Внимание: неустойчиво.
 Память: объем памяти средний, может воспроизвести материал.
 Мышление: наглядно действенное.
4.   Степень   усвоения   учебных   навыков: плохо   владеет   знаниями   по
предмету, плохо владеет орфографическими элементами.
 Чтение: осознанно читает.
 Письмо: владеет зрительномоторной координацией.
 Устная речь: соответствует возрасту.
Эмоциональноповеденческие особенности: может работать в коллективе,
пассивен, явных отклонений в поведении нет.
Олег друзей не имеет, общается в основном с  братом. Искренне сочувствует
другим, но сам любит капризничать. С воспитателями уважителен. Адекватно
реагирует   на   замечания   взрослых   и   товарищей.   Не   умеет   справлятся   со
своими эмоциями. Цели и задачи сопровождения учащихся с ОВЗ
Одной из ведущих современных тенденций в образовании России, является
рост   доли   детей   с   комплексными   нарушениями,   нуждающихся   в   создании
максимально   развернутой   системы   специальных   условий   обучения   и
воспитания.
Целью психологического   сопровождения   специальной   (коррекционной)
школы   является   создание   системы   психологопедагогических   условий,
способствующих   успешной   адаптации,   реабилитации   и   личностному   росту
детей в социуме (школе, в семье, медицинском учреждении и т.п.).
Психологическое   сопровождение   ребенка   с   ограниченными   возможностями
здоровья   (ОВЗ) можно   рассматривать   как   комплексную   технологию
психологической   поддержки   и   помощи   ребёнку,   родителям   и   педагогам   в
решении   задач   развития,   обучения,   воспитания,   социализации   со   стороны
педагогапсихолога.
 Основными сферами   деятельности   педагогапсихолога в системе медико –
социально   –   психолого   –   педагогического   сопровождения   специальной
(коррекционной) школы являются:
–   психологическое   сопровождение   развития   и   обучения   учащихся;
–   психологическое   сопровождение   педагогического   коллектива;
–   психологическое   сопровождение   родителей   (лиц,   их   заменяющих)
обучающихся.
Психологическое   сопровождение   в   специальной   (коррекционной)   школе
динамический процесс, целостная деятельность всех субъектов образования,
куда включены   взаимосвязанные компоненты:



систематическое   отслеживание   психологопедагогического   статуса
ребёнка, динамики его психического развития в процессе обучения;
создание социальнопсихологических   условий   для   личности   каждого
ребёнка,   успешности   его   обучения   (базовый   образовательный
компонент);
создание   специальных   социальнопсихологических   условий   для
сопровождения   и   помощи   в   развитии   детям   с   ОВЗ   (в   рамках
специального образовательного компонента).
К основным направлениям  деятельности педагогапсихолога относятся:
 диагностическая деятельность;
  консультативная деятельность;
 коррекционноразвивающая работа;
  экспертная работа;  организационнометодическая деятельность;
 просветительская работа;
 психопрофилактика.
  Основные задачи психологического сопровождения ребёнка с ОВЗ состоят
в следующем:
 определение   наиболее   адекватных   путей   и   средств   развивающе
коррекционной работы с ребёнком;
 прогнозирование развития ребёнка и возможностей обучения на основе
выявленных особенностей развития, резервных возможностей;
 реализация   собственно   психологической   развивающекоррекционной
работы на протяжении всего образовательного процесса.
Психологическое сопровождение детей в период адаптации:

создание системы психологопедагогической поддержки всех  учащихся
в период их школьной адаптации;
выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

 диагностика оценки состояния ребёнка и его адаптивных возможностей;
 определение   причин   и   механизмов   конкретного   варианта
отклоняющегося развития;
 разработка   коррекционных   мероприятий   с   целью   обеспечения

максимальной социальнопсихологической адаптации ребёнка;
создание   специальных   педагогических   и   социальнопсихологических
условий,   позволяющих   осуществить   развивающую,   коррекционно
развивающую   работу   с   детьми,   испытывающими   адаптационные
трудности.
Направления работы педагогапсихолога в  начальной школе:
 комплексное обследование познавательной и эмоционально – волевой




 реализация   психологической   развивающекоррекционной   помощи
сфер, выявление сильных и слабых сторон;
   выявление   в   процессе   сопровождения   ребёнка   эмоционально

аффективных и личностных особенностей, препятствующих адекватной
социальнопсихологической   адаптации   в   образовательной   среде,
социуме;

детям, испытывающим трудности адаптации, поведения и др.;
    Контроль   за   динамикой   психического   развития   и   эффективности
специализированной коррекционной помощи;

 проведение   дифференцированной   диагностики   учащихся   с
рекомендациями   ПМПК   о   диагностическом   обучении   по   программе
специального (коррекционного) учреждения;
 участие   в   ПМПк   по   сопровождению   учащихся   с   личностными   и
поведенческими проблемами; 


составление   индивидуальных,
  подгрупповых   и   групповых
коррекционных   программ   по   выявленным   проблемам   у   учащихся   и
запросу ПМПк;
взаимодействие   с   учителями,   воспитателями,   учителемлогопедом,
дефектологами,
  социальным   педагогом   по   сопровождению
обучающихся   (консультации   по   запросам   специалистов,   консилиума,
участие в МО, семинарах, педсоветах и др.);
знакомство   специалистов   с   индивидуальными   психологическими
особенностями   развития   ребёнка,   его   сильных   сторон   личности,   с
рекомендациями   по   наиболее   эффективным   методам   и   приёмам
развития данного ученика;
 проведение   диагностики   учащихся   по   выявлению   взаимоотношений   в
семье, особенностей восприятия обучающимися членов своей семьи;
 осуществление   работы   с   родителями   (лицами   их   заменяющими)   по
диагностике   психологического   климата   в   семье,   взаимоотношению
родителей с детьми, выявлению типа воспитания для прогноза влияния
тех   или   иных   моделей   воспитания   на   психическое   и   личностное
развитие детей;
 консультирование  родителей по их запросам;
 осуществление
  просветительской
  работы   по
вопросам
психофизиологических особенностей детей с нарушением интеллекта;
особенностей   коррекционноразвивающей   работы   с   ними;   поиску
рациональных путей социальной адаптации; участию семьи в реализации
индивидуальной
  программе
сопровождения;
  психологомедикопедагогической
 проведение диагностики готовности к обучению в среднем звене школы,
 осуществление прогноза социальной дезадаптации. Пояснительная записка к программе по английскому языку
для учащихся с ОВЗ
2 класс
Рабочая   учебная   программа   по   английскому   языку   для   детей   с   ОВЗ
разработана   в   соответствии   с   Федеральным   государственным   стандартом
начального   общего   образования   и   адаптирована   к   обучению   младших
школьников   английскому   языку.   Программа   ориентирована   на   программу
«Радужный   английский   »   для   2   классов,   Москва   «Дрофа»,   2014г.   При
обучении детей с ОВЗ английскому языку ставятся те же задачи, что и в
массовой школе.
Готовность   к   обучению   иностранному   языку   у   детей   с   ОВЗ   несколько
снижена,
  что   обусловлено   недостаточной   дифференцированностью
восприятия, бедностью сферы образов – представлений, непорочностью связи
между   вербальной   невербальной   сферами,
  слабостью   развития
познавательных   процессов:   памяти,   мышления,   речи.   При   изучении
иностранного   языка   дети   с   ОВЗ   испытывают   определённые   трудности:
замедленно   происходит   усвоение   лексического   материала,   синтаксических
конструкций   и   их   активное   использование   в   устной   речи;   затруднено
восприятие   грамматических   категорий   и   их   применение   на   практике:
характерно возникновение проблем при слушании (аудировании) устной речи,
особенно связных текстов, а также трудностей во внеситуативном усвоении
форм   диалогической   речи.   В   процессе   обучения   учащиеся   овладевают
основными   видами   речевой   деятельности:   чтением,   говорением   (устной
речью), аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется только
как средство обучения, способствующее более прочному усвоению лексико
грамматического материала, а так же совершенствованию навыков в чтении и
устной   речи.   В   основе   обучения   иностранному   языку   детей   с   ОВЗ   лежит
обучение   чтению,   в   то   время   как   в   общеобразовательной   школе   обучение
строится   на   устной   основе.   Требования   к   практическому   владению
учащимися   каждым   видом   речевой   деятельности   определяются адаптированной   программой   обучения   в   каждом   классе   и   учитывают
индивидуальные   возможности   учеников.   Ввиду   того,   что   обучение
иностранному   языку   базируется   на   обучении   чтению,   на   начальном   этапе
устный вводный курс сокращается и параллельно с ним вводится изучение
букв   с   тем,   чтобы   дети   имели   зрительные   опоры.   В   дальнейшем   идёт
опережающее,   сравнительно   с   общеобразовательной   программой,   обучение
чтению.   Построение   на   этом   принципе   адаптированной   программы
обуславливается тем, что такие дети не в состоянии усваивать иностранный
язык   только   на   слух   (в   массовой   школе   в   течении   первых   девяти   недель
работа идёт только устно).
По индивидуальной программе к этому времени буквы уже изучены и идёт
углублённая работа над чтением с использованием текстов из учебника. Если
состав   учеников   класса   очень   слабый,   то   введение   букв   алфавита   можно
растянуть, давая по две буквы в урок или посвящая урок только закреплению
изученных букв. При этом целесообразно закреплять знание букв, обыгрывая
или пропев их. На любом этапе обучения английскому языку особое внимание
следует   уделить   подбору   текстов   для   чтения.   Необходимо   тщательно
отбирать лексический и грамматический минимум, учитывая посильность его
усвоения и интересы детей определённого возраста. В лексический минимум
можно   не   включать   малоупотребительные   слова,
  а   расширить
интернациональную   лексику,  которую   легко   понять   при  чтении.  Узнавание
таких слов способствует развитию догадки, Письменные работы существенно
сокращены, так как они в основном базируются на знании грамматического
материала.   Контрольные   работы   в   конце   каждой   четверти   рекомендуется
исключить. Это обусловлено слабостью формирования у детей с ОВЗ навыков
аудирования и устной речи. Начиная с первого урока обучение иностранному
языку   ведётся   по   чётко   разработанным   тематическим   разделам.   Объём
изучаемого   лексического,   синтаксического   и   грамматического   материала
претерпевает   существенные   изменения.  На   чтение   и  перевод   прочитанного
нужно отвести побольше учебного времени. Особое внимание следует уделить
переводу, поскольку при этом дети осознают смысл прочитанного, и таким
образом у них исчезает боязнь перед незнакомым текстом. Новую лексику
полезно отрабатывать в предложениях и сочетать это с работой со словарём;
на дом давать не новые упражнения, а отработанные на уроке. Аудирование
тестов   следует   значительно   сократить.   Желательно   сократить   объём
письменных   упражнений   с   грамматическими   заданиями.   Объём   домашнего
чтения значительно сокращён. Он проходит на уроках, для домашней работы
задание   дается   выборочно.   Контрольная   работа   в   конце   каждой   четверти
следует либо снять вообще, либо оставить контроль чтению. При обучении
детей   с   ОВЗ   диалогической   речи   наиболее   целесообразно   используют
доступные   для   понимания   обиходные   ситуации,   которые   могут   быть
разыграны по ролям. Специфика обучению ин. языку в школе для детей с ОВЗ
предполагает большого колво игрового, занимательного материала и наличие зрительных опор, необходимых для усвоения лексических, грамматических и
синтаксических структур. Учебный материал необходимо дробить, предлагая
его   детям   небольшими   порциями,   перемежая   игровые   и   учебные   виды
деятельности. Психологические особенности детей с ОВЗ таковы, что даже в
подростковом   возрасте   наряду   с   учебной   значительное   место   занимает
игровая деятельность, поэтому введение в урок элементов игры или игровая
подача   материала   повышает   работоспособность   детей   на   уроке   и
способствует развитию у них познавательных интересов.
Содержание и объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению
по учебному предмету
На   изучение   английского   языка   по   индивидуальной   образовательной
программе отводится 34часа ежегодно (1раз в неделю).
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
 формирование умений   общаться   на   английском   языке   с   учетом
речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
 развитие личности,   речевых   способностей,   внимания,   мышления,
памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему
овладению английским языком;
 обеспечение коммуникативнопсихологической   адаптации   младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического   барьера   и   использования   английского   языка   как
средства общения;
 освоение элементарных   лингвистических   представлений,   доступных
младшим   школьникам   и   необходимых   для   овладения   устной   и
письменной речью на английском языке;
 приобщение детей   к   новому   социальному   опыту   с   использованием
английского   языка:   знакомство   младших   школьников   с   миром
зарубежных   сверстников,   с   зарубежным   детским   фольклором   и
доступными   образцами   художественной   литературы;   воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
 формирование речевых,
  интеллектуальных   и   познавательных
способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
Задачи обучения:  развитие   и   воспитание   коммуникативной   культуры   школьников,
расширение и обогащение их коммуникативного и жизненного опыта в
новом контексте общения, расширение кругозора учащихся;
 научиться ценить своих друзей, участвовать в совместной деятельности,
правильно   организовывать   свой  досуг,  следовать  правилам   здорового
образа жизни вежливо вести себя за столом;
 познакомить   с   миром   их   зарубежных   сверстников   и   научить   с
уважением относиться к представителям других стран;
 осознавать важность изучения английского языка как средства общения
между жителями разных стран.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение   иностранного   языка   в   общеобразовательных   учреждениях   страны
начинается   со   II   класса.   Учащиеся   данного   возраста   характеризуются
большой   восприимчивостью   к   овладению   языками,   что   позволяет   им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
В   свою   очередь,   изучение   иностранного   языка   способствует   развитию
коммуникативных   способностей   младших   школьников,   что   положительно
сказывается   на   развитии   речи   учащихся   на   родном   языке;   развитию   их
познавательных   способностей;
  формированию   общеучебных   умений
учащихся.
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка
и   средством   передачи   ее   другим,   иностранный   язык   способствует
формированию   у   школьников   целостной   картины   мира.   Владение
иностранным   языком   повышает   уровень   гуманитарного   образования
школьников,   способствует   формированию   личности   и   ее   социальной
адаптации   к   условиям   постоянно   меняющегося   поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный   язык   расширяет   лингвистический   кругозор   учащихся,
способствует   формированию   культуры   общения,   содействует   общему
речевому   развитию   учащихся.   В   этом   проявляется   взаимодействие   всех
языковых   учебных   предметов,   способствующих   формированию   основ
филологического образования школьников.
Основные содержательные линии
Первой   содержательной   линией   являются коммуникативные   умения,
второй   – языковые   знания и   навыки   оперирования   ими,   третьей   –
социокультурные   знания   и   умения.   Указанные   содержательные   линии
находятся   в   тесной   взаимосвязи.   Основной   линией   следует   считать
коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения
иностранным   языком   на   данном   этапе   обучения.
  Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а
также   навыками   оперирования   ими   в   процессе   говорения,   аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют
собой   часть   названных   выше   сложных   коммуникативных   умений.
Формирование   коммуникативной   компетенции   неразрывно   связано   и   с
социокультурными знаниями.
Все   три   указанные   основные   содержательные   линии   взаимосвязаны,   и
отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский
язык».
Основные требования к образовательным результатам
Личностными   результатами изучения   предмета   «Иностранный   язык»
является общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе, знакомство с миром зарубежных сверстников.
Говорение
Учащийся научится:
 осуществлять   диалогическое   общение   на   элементарном   уровне   со
взрослыми и сверстниками, в том числе и с носителями иностранного
языка, в пределах сфер, тематики и ситуаций общения.
 порождать элементарные связные высказывания о себе и окружающем
мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое
отношение;
 приветствовать собеседника, используя языковые средства, адекватные
возрасту собеседника и целям общения;
 прощаться после разговора, используя при этом разные речевые клише;
 описывать человека, животное, предмет, картину;
 рассказывать о комто, о происшедшем событии.
Учащийся получит возможность научиться:
 представляться самому, назвав имя, возраст, место и дату рождения,
основное   занятие;   просить   о   помощи   или   предложить   свою   помощь;
запрашивать необходимую информацию о комлибо или о чемлибо;
 приглашать к совместной деятельности (например, к игре), используя
при этом адекватные средства;
 обменяться   мнениями   о   прочитанном   или   увиденном,   аргументируя
свою точку зрения.
Аудирование
Учащийся научится:
 понимать и реагировать на устное высказывание партнеров по общению
в   пределах   сфер,   тематики   и   ситуаций   общения,   обозначенных
программой;
 понимать   просьбы   и   указания   учителя,   сверстников,   связанные   с
учебными и игровыми ситуациями в классе;
 понимать общее содержание учебных и аутентичных текстов (рассказы,
стихи,   считалки)   и   реагировать   вербально   и,   преимущественно,
невербально на их содержание;  полностью   и   точно   понимать   короткие   сообщения,   в   основном
монологического   характера,   построенные   на   знакомом   учащимся
языковом материале.
Учащийся получит возможность научиться:
 догадываться о значении некоторых слов по контексту;
 догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или
по сходству звучания со словами родного языка;
 «обходить»   незнакомые   слова,   не   мешающие   пониманию   основного
содержания текста;
 переспрашивать   с   целью   уточнения   содержания   с   помощью
соответствующих клише типа: «Excuse me?» и т.д.
Чтение
Учащийся научится:
выразительно читать вслух;

 читать про себя с целью:
1)   понимания   основного   содержания   учебных,   а   также   несложных
аутентичных текстов;
2)   поиска   необходимой   (интересующей)   информации   (приемы   поискового
чтения).
Учащийся получит возможность научиться:
 читать   про   себя   с   целью   полного   и   точного   понимания   содержания
учебных   и   адаптированных   аутентичных   текстов,   построенных   на
знакомом учащимся языковом материале или содержащих незнакомые
слова, о значении которых можно догадаться;
 читать   вслух   текст,   построенный   на   изученном   языковом   материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию.
Письмо
Учащийся научится:
 писать   короткое   поздравление   (с   днем   рождения,   Новым   годом,
Рождеством) с опорой на образец, выражать пожелание;
составлять и записывать план прочитанного;
составлять и записывать рассказ на определенную тему;
списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с
контекстом;
самостоятельно   и   графически   правильно   выполнять   письменные
лексические   и   грамматические   упражнения,   используя   в   случае
необходимости словарь;
составлять подписи к картинкам.





Учащийся получит возможность научиться:
 письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на

текст);
составлять   план   устного   сообщения   в   виде   ключевых   слов,   делать
выписки их текста;  писать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по
образцу   на   доступном   уровне   и   в   пределах   изученной   тематики,
используя словарь в случае необходимости
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Учащийся научится:

воспроизводить   графически   и  каллиграфически   корректно   все  буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нем;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
 применять   основные   правила   чтения   и   орфографии   (умение   их
применять при чтении и письме).
Учащийся получит возможность научиться:
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

 уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
Учащийся научится:
 произносить все звуки английского алфавита;
 различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Учащийся получит возможность научиться:
соблюдать интонацию перечисления;

 читать изучаемые слова по транскрипции;


грамотно   в   интонационном   отношении   оформлять   различные   типы
предложений.
адекватное   произносить   и   различать   на   слух   звуки   изучаемого
иностранного языка, в том числе долгих и кратких гласных, гласных с
твердым приступом, звонких и глухих согласных;
 различать оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными; словесное и фразовое
ударение,   членение   предложений   на   смысловые   группы;   ритмико
интонационные   особенности   основных   коммуникативных   типов
предложений (утверждения, вопроса, побуждения).
Лексическая сторона речи
Учащийся научится:
 узнавать   в   письменном   и   устном   тексте   изученные   лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики;
 употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
Учащийся получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;  опираться   на   языковую   догадку   в   процессе   чтения   и   аудирования
(интернациональные и сложные слова).
 узнавать лексические единицы, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексика и репликиклише как элементы речевого этикета,
отражающие   культуру   стран   изучаемого   языка   (употребление   и
распознавание в речи).
 узнавать о способах словообразования (словосложение и аффиксация),
о заимствованиях из других языков (интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи
Учащийся научится:
 употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и
смысловыми глаголами в настоящем времени;
 употреблять правильный порядок слов в предложении;
 употреблять единственное и множественное число;
Учащийся получит возможность научиться:
 распознавать   в   тексте   и   дифференцировать   слова   по   определенным
признакам   (существительные,   прилагательные,   модальные/смысловые
глаголы).
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном
сообществе.
Метапредметными   результататми   изучения   иностранного   языка   в
начальной школе являются:
  развитие умения  взаимодействовать  с  окружающими  при выполнении
разных   ролей   в   пределах   речевых   потребностей   и   возможностей
школьника;
развитие   коммуникативных   способностей   школьника,   умение   выбирать
адекватные   языковые   и   речевые   средства   для   успешного   решения
элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора школьника;
развитие   познавательной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   школьника;
формирование мотивации к изучению английского языка;
овладевание умением координированной работы с разными компонентами
УМК;
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной
школе являются:
 овладевание начальными представлениями о нормах английского языка
(фонетических,   лексических,   грамматических);   умение   находить   и
сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово;
Основные содержательные линии
Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй –
языковые   знания   и   навыки   оперирования   ими,   третьей   –   социокультурные знания   и   умения.   Указанные   содержательные   линии   находятся   в   тесной
взаимосвязи.   Основной   линией   следует   считать   коммуникативные   умения,
которые  представляют   собой  результат  овладения  иностранным  языком  на
данном   этапе   обучения.
  Формирование   коммуникативных   умений
предполагает   овладение   языковыми   средствами,   а   также   навыками
оперирования   ими   в   процессе   говорения,   аудирования,   чтения   и   письма.
Таким   образом,   языковые   знания   и   навыки   представляют   собой   часть
названных   выше   сложных   коммуникативных   умений.   Формирование
коммуникативной   компетенции   неразрывно   связано   и   с   социокультурными
знаниями.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На   данной   ступени   обучения   предусматривается   развитие   общеучебных
умений,   навыков   и   способов   деятельности   в   следующих   пределах:   умение
соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на
языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный
анализ   языковых   явлений   –   звуков,   букв,   буквосочетаний,   слов,
словосочетаний   и   предложений.   У   школьников   формируется   умение
действовать   по   образцу   и   по   аналогии   при   составлении   собственных
высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова,
предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или)
вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной
задачей,   например,   с   целью   формирования   орфографических,   лексических
или   грамматических   навыков;   умение   пользоваться   двуязычным   словарем
учебника, в том числе транскрипцией.
В   силу   специфики   обучения   предмету   «Иностранный   язык»   большинство
уроков   иностранного   языка   носят   комбинированный   характер,   т.е.   идет
одновременное   развитие   у   учащихся   умений   основных   видов   речевой
деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо), поэтому тип урока
не указан.
Содержание программы
2 класс (34 ч)
 Знакомство, основные элементы речевого этикета. (5 ч)
Знакомство со странами изучаемого языка. Приветствие, знакомство.
 Приветствие, сообщение основных сведений о себе. Получение информации о
собеседнике.  Клички домашних питомцев  Выражение благодарности.
Выражение просьбы. Прощание.
Мир вокруг нас. Природа. Времена года. (14 ч)
Мир   вокруг   меня.   Животные.   Знакомство.   Прощание.   Страны   и   города.
Сказочные герои. Празднование Нового года. Цветовые  характеристики   и   размер   предметов.   Игрушки,   подарки.
Местоположение   предметов   в   пространстве.   Количество   и   идентификация
предметов. Наименование предметов живой и неживой природы. Животные на
ферме. Растения в саду.
Я и моя семья.(2 ч)
Члены   семьи.   Домашние   любимцы.   Занятия   членов   семьи.   Рабочий   и
школьный день.
Мир   моих   увлечений.  (3   ч)  Спортивные   занятия.   Любимые   занятия   на
досуге. Душевное состояние и личностные качества человека.
Городские здания, дом, жилище.(2 ч)
Предметы   мебели   в   доме.  Обозначение   множественности   и
ведение счета.
Человек и его мир. (3 ч)
Душевное   состояние   и   личностные   качества   человека.  Выражение
преференции. Профессии людей.
Здоровье   и   еда.
Обозначение и выражение времени.
Страны и города, континенты. (4 ч) Страны изучаемого языка. Отдельные
сведения об их культуре и истории. Некоторые города России и зарубежья.
Родной город.
(2   ч)  Отдельные   названия   продуктов   питания. VII.Тематическое планирование
№
Тема
1
Знакомство, основные
элементы речевого этикета
Колич
ество
часов
5
2 класс
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Учащиеся:
ведут элементарный этикетный диалог приветствия, знакомства;
 знакомятся со странами изучаемого языка;
учатся произносить свои имена поанглийски;
определяют свои мотивы изучения английского языка;
знакомятся с английскими согласными буквами Bb, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn, звуками, которые
они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы;
знакомятся с гласной буквой Ее, особенностями ее чтения, транскрипционным
обозначением, учатся ее произносить;
воспринимают на слух диалоги с опорой на зрительную наглядность;
разыгрывают этикетные диалоги на тему «Знакомство» по образцу;
знакомятся с английскими согласными буквами Tt, Ss, Gg, звуками, которые они передают,
их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы;
знакомятся с гласной буквой Yy, особенностями ее чтения, транскрипционным
обозначением, учатся ее произносить;
учатся соглашаться и не соглашаться, используя слова yes, nо;
знакомятся с устойчивым лексическим сочетанием Nice to meet you и особенностями его
употребления;
 работают над совершенствованием произносительных навыков (имитационные упражнения);
знакомятся с английскими согласными буквами Ff, Рр, Vv, Ww и звуками, которые они
передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и
читать буквы;
знакомятся с английскими согласными буквами Hh, Jj, Zz и звуками, которые они передают,
их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;
знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;
учатся оперировать вопросительной конструкцией What’s your name?;
 ведут этикетные диалоги на основе структурнофункциональной опоры;
слушают, разучивают и поют песенкуприветствие;
разыгрывают микродиалог на тему «Знакомство» без опоры;
учатся подбирать лексические единицы для описания картинки;
различают на слух схожие звуки английского языка;
учатся находить слова, в которых встречается определенный звук;
учатся писать изученные английские буквы и слова;
знакомятся с английскими согласными буквами Rr, Сс, Хх и звуками, которые они передают,
их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;
знакомятся с особенностями употребления в речи английских имен и фамилий;
воспринимают текст на слух с целью понимания основного содержания;
называют предметы, представленные на картинках;
учатся прощаться поанглийски;
слушают, разучивают и поют песенкупрощание;
 знакомятся с гласной буквой Uu, особенностями ее чтения,
транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;
учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку;
осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились.
Учащиеся:
  учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку;
 описывают картинки с использованием фразы I can see с опорой на образец;
знакомятся с неопределенным артиклем в английском языке;
 описывают картинку с изображением животных;
знакомятся с английским алфавитом;
учатся подбирать русский эквивалент к английскому слову;
учатся оперировать вопросительной конструкцией How are you? при ведении этикетного
диалога;
 разыгрывают этикетные диалоги на основе диалогаобразца;
 знакомятся с сочетанием букв sh, особенностями его чтения, транскрипционным
обозначением, учатся его произносить;
знакомятся с гласной буквой Аа, особенностями ее чтения, транскрипционным
2
Мир   вокруг   нас.   Природа.
Времена года.
14 обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;
 догадываются о значениях новых слов на основе зрительной наглядности;
 учатся распознавать схожие звуки английского языка на слух;
знакомятся с соединительным союзом and, учатся его использовать в предложениях с
однородными членами;
 знакомятся с сочетанием букв ck, особенностями его чтения, транскрипционным
обозначением, учатся его произносить;
учатся называть цвета предметов
выполняют задание на аудирование с пониманием основного содержания с опорой на
картинку;
 учатся выражать коммуникативные намерения;
учатся обозначать размер предметов с использованием лексических единиц big и small
структуру фразы;
 учатся соотносить звук и его транскрипционное обозначение;
 разыгрывают сцену знакомства;
строят предложения с однородными членами с помощью союза and;
осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились;
знакомятся c сочетанием букв ch, особенностями его чтения, транскрипционным
обозначением, учатся его произносить;
учатся строить предложения с использованием глаголасвязки to be в форме третьего лица
единственного числа;
учатся давать оценочные характеристики людям и предметам;
учатся использовать в речи личное местоимении it
учатся называть предмет и давать его характеристику;
 учатся использовать в речи вопросительную конструкцию What is it?
знакомятся c сочетанием букв or и ar, особенностями их чтения, транскрипционными
обозначениями, учатся их произносить;
строят краткие монологические высказывания описательного характера в объеме трех
простых предложений;
учатся использовать в речи отрицательную конструкцию it isn’t;
 знакомятся с согласной буквой Ww, особенностями ее чтения в сочетаниях с буквой Uu,
транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи
учатся выражать согласие/несогласие, участвуя в элементарном диалогерасспросе; учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания;
используют английский язык в игровой деятельности;
ведyт диалоги с опорой на образец;
выполняют аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой
на картинку;
 учатся распознавать в речи сходные звуки английского языка;
 извлекают информацию из текста, необходимую для его соотнесения с картинкой;
учатся подбирать адекватную репликустимул к имеющейся репликереакции;
воспринимают на слух повествовательные предложения;
 знакомятся с чтением букв Аа и Ее в открытом слоге;
учатся называть эти буквы в алфавите;
 знакомятся с новыми словами, содержащими звуки [ei], [i:];
читают слова, словосочетания и предложения с этими словами;
 учатся задавать специальные вопросы What is it? и Who is it? и отвечать на них;
 знакомятся с альтернативными вопросами;
 учатся писать новые слова и сочетания с ними;
воспринимают на слух речь диалогического характера, вычленяют необходимые фразы;
 читают незнакомые сложные слова, выводят их значения на базе известных им значений
частей;
 ведут диалограсспрос на элементарном уровне;
 прогнозируют вопрос по ответу;
решают коммуникативную задачу по выявлению друзей;
знакомятся с формой повелительного наклонения;
 учатся оперировать данной формой глагола в речи;
 подбирают подписи к картинкам;
 учатся писать краткие просьбы и приказания;
воспринимают на слух звучащие предложения;
выполняют команды диктора, воспринимаемые на слух;
 знакомятся с иной формой неопределенного артикля (an);
 знакомятся с чтением буквы Оо в открытом слоге;
 знакомятся с дифтонгом [U], а также с новыми словами, содержащими этот дифтонг,
догадываются о значении эти слов на основе зрительной наглядности;
 учатся подбирать рифму к заданным словам; знакомятся со структурой I see в значении «Понятно»;
 отвечают на вопросы и задают вопросы, ориентируясь на имеющиеся ответы (на базе формы
is глагола to be);
 пишут новые слова, словосочетания и новую форму неопределенного артикля
воспринимают на слух фразы, соотносят их с вариантами, данными в учебнике, выбирая
нужный;
 знакомятся с чтением гласных Ii и Yy в открытом слоге;
 знакомятся со словами, содержащими данные звуки;
 проводят семантизацию новых слов с опорой на зрительный ряд;
 читают слова, словосочетания, предложения;
 структурируют знакомый лексический материал по логикосемантическим признакам;
 пишут слова, словосочетания, предложения;
воспринимают на слух фразы;
 соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи,
корректно произносят предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей;
 разыгрывают диалоги о местонахождении объектов;
знакомятся с вариантами ответов на общие вопросы, содержащие глагол to be во
множественном числе;
 учатся оперировать подобными ответами в речи;
 изучают и используют в речи формы глагола to be и формы личных местоимений в общем
падеже;
читают рассказ о животном и составляют собственное высказывание по этому образцу.
Учащиеся:
ведут диалоги с опорой на образец;
 учатся оперировать в речи английскими местоимениями (I, he, she, it);
 знакомятся с лексическими единицами по теме «Семья»;
составляют сообщения о членах семьи;
учатся давать оценочные характеристики членам своей семьи;
 строят краткие монологические высказывания, характеризуя людей и животных;
 читают слова, словосочетания и предложения со знакомыми словами, акцентируя внимание
на определенных звуках;
 учатся использовать в речи личные местоимения I, he, she, it;
3
Я и моя семья.
2 проводят сравнение утвердительных и вопросительных структур с глаголом to be (форма it),
выводят различительные признаки данных конструкций;
 отвечают на общие вопросы с указанием глагольной формой;
 пишут слова и словосочетания;
воспринимают на слух указания и принимают решения о правильности их исполнения с
опорой на картинки;
 объединяют слова по ассоциации;
 учатся завершать высказывания с опорой на зрительную наглядность;
 устанавливают логические связи в ряду слов, исключая ненужные;
 учатся образовывать словосочетания по модели Adj + N;
 тренируются в использовании сочинительного союза and;
 устанавливают логические связи между краткими текстами и изображениями зрительного
ряда;
 пишут слова, словосочетания команды;
тренируются в корректном использовании форм неопределённого артикля
знакомятся с английским алфавитом;
 разучивают и поют песню АВС;
вычленяют из текста специфическую информацию;
 устанавливают ассоциации между словами;
 используют в речи названия цветов;
 дают качественные характеристики объектам;
воспринимают на слух фразы;
 устанавливают некорректности в описании картинки;
 перефразируют предложения;
 знакомятся с аналогом русского вопроса «Который час?»;
 учатся правильно отвечать на указанный вопрос;
 читают фразы вслед за диктором, используют средства обозначения времени в речи;
 читают текст, логически завершая его необходимыми предлогами (со зрительной опорой);
 отвечают на вопросы по тексту.
Учащиеся:
 воспринимают на слух микроситуацию;
 знакомятся с иным чтением буквосочетания оо [u:];
 знакомятся с новыми словами, содержащими этот звук;
4
Мир моих увлечений.
3 семантизируют новые слова с опорой на зрительный ряд;
 решают языковые головоломки;
 читают словосочетания со словами, содержащими звуки [u:] и [U], вслед за диктором;
 выбирают подписи к рисункам из двух предложенных;
 заканчивают предложения необходимыми формами глагола to be;
 пишут слова, словосочетания, предложения;
воспринимают на слух фразы и решают поставленные перед ними коммуникативные задачи,
определяя местоположение субъектов и их преференции;
 завершают предложения, используя необходимые глаголы из списка предложенных;
 читают текст о преференциях тролля;
 рассказывают о том, что им нравится, используя текст о тролле в качестве образца;
 знакомятся с новыми глаголами, повторяют их за диктором;
 читают фразы с новыми глаголами;
 используют данные глаголы в речи;
воспринимают на слух текст;
 выбирают иллюстрацию к услышанному тексту;
 используют языковую догадку, пытаясь установить значения сложных слов, зная значения
составляющих их основ;
 читают словосочетания и предложения;
 читают текст с целью извлечения специфической информации;
 рассказывают о любимых занятиях людей;
 составляют предложения о том, что люди повсеместно делают в различных местах;
осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения,
говорения, письма.
Учащиеся:
 воспринимают на слух микроситуации и микродиалоги;
 отвечают на вопросы по образцу;
 читают слова и словосочетания;
соотносят звуки с буквосочетаниями;
соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи,
корректно произносят предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей;
 знакомятся со структурой I like;
5
  Городские   здания,   дом,
жилище.
2 читают вслед за диктором фразы с данной структурой, используют её в речи;
 подбирают слова в рифму;
 пишут слова и словосочетания
воспринимают на слух фразы;
 используют структуру I like в речи;
 читают слова, словосочетания и фразы с глаголом to like;
 знакомятся с предлогами on, under, by, семантизируют их с опорой на средства зрительной
наглядности;
 знакомятся с определенным артиклем;
 используют новые предлоги и определенный артикль в речи;
 подбирают подписи к рисункам из трех предложенных;
 сообщают о местоположении собственных предметов школьного обихода;
 читают фразы о преференциях сказочного персонажа учебника;
 знакомятся с названиями профессий и занятий людей;
воспринимают на слух фразы;
 знакомятся с новыми буквосочетаниями ow и ои;
 учатся произносить данные сочетания в односложных словах;
 знакомятся с новыми словами, содержащими данные буквосочетания;
 семантизируют лексические единицы с опорой на зрительную наглядность;
 знакомятся с вариантами произношения определенного артикля в зависимости от первой
буквы следующего слова в синтагматическом ряду;
 разучивают и поют песню;
 работают в парах, задают специальные вопросы со словом Where и отвечают на них;
 описывают картинки в пределах изучаемой тематики.
Учащиеся:
воспринимают на слух числительные, слова во множественном числе;
 выявляют зависимость звучания окончания множественного числа существительных от
предшествующих звуков;
 читают слова и словосочетания, содержащие существительные во множественном числе;
 решают языковые загадки;
читают и используют числительные в речи;
 пишут слова во множественном числе и сочетания с ними;
воспринимают слова, словосочетания и фразы на слух;
6
Человек и его мир.
3 соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи,
корректно произносят предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей;
 называют животных во множественном числе;
 сообщают о том, что они видят и в каком количестве;
 выбирают из предложенного ряда слов существительные во множественном числе;
 разучивают рифмовку;
 пишут слова и фразы;
воспринимают на слух вопросы и ответы на них, решают языковые загадки;
 знакомятся с краткой формой возможного ответа на общий вопрос с глаголом to be во
множественном числе;
 перефразируют предложения с полной формой глагола;
знакомятся с буквосочетаниями ir, er, ur и их чтением под ударением;
 читают слова с указанными буквосочетаниями, словосочетания и предложения с этими
словами, используют их в речи;
 решают языковые головоломки, устанавливая логические связи;
 завершают фразы по образцу.
Учащиеся:
знакомятся с названиями еды;
читают и пишут новые слова и сочетания с ними;
 воспринимают на слух фразы, устанавливают недостающие элементы в тексте;
 устанавливают логические связи между картинками и вариантами подписей к ним, выбирая
правильные;
 воспринимают на слух информацию о том, как зовут неких персонажей;
 читают слова, соотнося их произношение с определенным транскрипционным значком;
 работают в парах, ведут этикетные диалоги на структурнофункциональной основе;
 прогнозируют содержание предлагаемого предложения на основе двух заданных;
 читают тексты, решают смысловые задачи на их основе;
 выполняют письменные задания по корректному написанию слов, структур;
осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились к данному моменту.
Учащиеся:
 знакомятся с английскими названиями русских городов;
 учатся говорить, откуда родом разные люди;
7
Здоровье и еда.
2
8
Города   и   страны.   Страны
изучаемого   языка.   Родная
3 страна.
знакомятся с интернациональными словами;
 тренируются в корректном использовании личных местоимений he и she;
 знакомятся с новыми словами, содержащими звук [ju:], местоимением you;
 тренируются в использовании структуры can see;
 читают и пишут новые слова и сочетания с ними;
 воспринимают на слух фразы, устанавливают недостающие элементы в тексте;
 устанавливают логические связи между картинками и вариантами подписей к ним, выбирая
правильные;
 знакомятся с глаголом to be во множественном и единственном числе (кроме 3го лица
множественного числа);
 учатся использовать эти формы в речи;
 знакомятся с краткими вариантами этих форм, используют их в речи;
 учатся писать эти формы;
 воспринимают на слух фразы, сообщающие, откуда родом говорящие;
ведут диалограсспрос (по схеме и без нее с ориентацией на 7 высказываний, по 3—4 с
каждой стороны);
 знакомятся с общими вопросами с глаголом to be во множественном числе, делают
самостоятельные выводы о том, как строятся подобные структуры;
учатся писать слова, короткие вопросы с глаголом to be;
 воспринимают на слух информацию о местожительстве трех персонажей;
 знакомятся с явлением многозначности на примере лексической единицы where;
 читают самостоятельно ответы на вопросы и повторяют за диктором изучаемую структуру
Where are you from?;
 знакомятся с новым буквосочетанием th [D] и новым личным местоимением they;
 используют данное местоимение в речи при характеристике животных;
 обобщают данные о системе личных местоимений в английском языке;
читая краткий текст, устанавливают соответствия между содержанием текста и картинкой,
иллюстрирующей его;
 пишут новое буквосочетание и новое местоимение;
 воспринимают на слух информацию о том, как зовут неких персонажей;
 читают слова, соотнося их произношение с определенным транскрипционным значком;
 работают в парах, ведут этикетные диалоги на структурнофункциональной основе;
 прогнозируют содержание предлагаемого предложения на основе двух заданных; читают тексты, решают смысловые задачи на их основе;
 выполняют письменные задания по корректному написанию слов, структур;
 воспринимают на слух предложения и соотносят их с вариантами, данными в учебнике,
осуществляя правильный выбор;
 учатся читать слова с одинаковыми гласными буквами в I и II типах слога, с опорой на
графическое изображение транскрипционного знака;
 читают предложения и текст;
 отвечают на вопросы;
 соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи;
 ведут этикетный диалог знакомства;
пишут буквосочетания, слова, фразы;
 дают характеристики людям, животным, предметам;
 осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились к данному моменту;
воспринимают на слух микроситуации, дифференцируют звуки и слова;
 соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи,
корректно произносят предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей;
 работают в парах, в рамках ролевой игры, расспрашивают друг друга о состоянии дел, о
местонахождении;
 завершают читаемые тексты логически подобранными лексическими единицами;
 знакомятся с иным возможным чтением буквосочетания th;
 знакомятся с новыми словами, содержащими звук [T];
семантизируют данные лексические единицы с опорой на зрительный ряд;
читают словосочетания и предложения с новыми словами;
пишут новые слова, словосочетания и предложения с ними;
воспринимают на слух микроситуации, микродиалоги;
соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи,
корректно произносят предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей;
читают знакомые и незнакомые слова, устанавливая соотношения с определенными
транскрипционными знаками;
 знакомятся с числительными 1—12, используют их в речи;
знакомятся со структурой How old are you?, используют её в речи; принимают на слух микродиалоги;
читают слова и словосочетания;
отвечают на вопросы по картинке;
составляют вопросы по образцу;
работают в парах, участвуя в ролевой игре;
слушают, повторяют и заучивают рифмовку;
пишут слова, словосочетания, вопросы, числительные и новую структуру. VIII. Описание материальнотехническое обеспечения образовательного
процесса
1.  Копылова В.В. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования: назначение, структура,  требования
//Иностранные  языки в школе. 2010. №5. – С.26.
2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Часть 2.
Иностранные языки» (серия «Стандарты второго поколения»).  – Москва:
«Просвещение», 2010
3.   Рабочие программы. Английский язык. 29 классы: учебнометодическое
пособие / сост. Е. Ю. Шмакова. – М.: Дрофа, 2013.
4. Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева,
С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б.
Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — (Стандарты второго поколения).
2 класс
1. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2 кл. В 2 ч. Ч.1:
учебник. – М. : Дрофа, 2014.
2. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2 кл. В 2 ч. Ч.2:
учебник. – М. : Дрофа, 2014.
3. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2 кл.: рабочая тетрадь. –
М. : Дрофа, 2014
4. Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова К.М. Лексикограмматический
практикум к учебнику Афанасьевой О. В.,
   Михеевой И. В. Английский язык. 2 кл. – М.: Дрофа, 2014.
 5. Афанасьева О. В., Михеева И. В., Колесникова Е.А. Диагностика
результатов образования. 2 кл.: учебнометодическое пособие к учебнику
Афанасьевой О. В., Михеевой И. В. Английский язык. 2 кл. – М.: Дрофа, 2014.
 6. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2 кл.: аудиоприложение
MP3 к учебнику и рабочей тетради. – М. : Дрофа, 2012.
Интернетресурсы
http
 ://   festival
 .1   september
 .  ru   /

http
 ://   www
 .  homeenglish

 .  ru
http://www.englishteachers.ru
http://metodsovet.su/ №
п\п
1
2
3
1. Материальнотехническое обеспечение по предмету.
Наименование предметов материальнотехнического обеспечения Количество
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)
 Учебники «Английский язык» (2—4 классы, серия “Rainbow
English”). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева
 Книги для учителя к УМК «Английский язык» (2—4 классы).
Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева
 Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
 Примерная программа начального образования по иностран
ному языку
 Рабочие программы к учебнометодическим комплектам
«Английский язык» (2—4 классы, серия “Rainbow English”).
Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А.
Колесникова
 Двуязычные и одноязычные словари
 Книги для чтения к учебнометодическим комплектам
«Английский язык» (2—4 классы, серия “Rainbow English”).
Авторы O. В. Афанасьева,  И. В. Михеева
Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)
 Рабочие тетради к учебнометодическим комплектам
«Английский язык» (2—4 классы, серия “Rainbow English”).
Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева
Печатные пособия
 Книги   для   чтения   на   английском   языке,   соответствующие
уровню учащихся начальной школы
 Грамматические   таблицы   к   основным   разделам
грамматического материала
 Географические карты мира, Европы, Великобритании, США,
Австралии на английском языке
 Географическая карта России
К
К
Д
Д
Д
Д
Д
К
Д
Д
Д
Д  Плакаты,
  содержащие   необходимый   страноведческий
материал по англоговорящим странам
 Символы родной страны и стран изучаемого языка
 Портреты   выдающихся   деятелей   науки,
политических деятелей стран изучаемого языка
  культуры,
4
Технические средства обучения и оборудование кабинетов
 Телевизор
 Видеомагнитофон/видеоплеер
 Магнитофон/проигрыватель компактдисков
 Компьютер
 Мультимедийный проектор
 Экспозиционный экран
 Интерактивная доска
 Классная   доска   с   набором   приспособлений   для   крепления
таблиц, плакатов и картинок
 Стенд для размещения творческих работ учащихся
 Стол учительский с тумбой
 Ученические столы и стулья
 Шкафы   для   размещения   наглядных   пособий   и   учебных
материалов
5
Мультимедийные средства обучения
 Аудиокассеты/аудиодиски к учебнометодическим
комплектам «Английский язык» (2—4 классы, серия
“Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева
 Художественные и мультипликационные фильмы на
английском языке
 Мультимедийные обучающие программы по английскому
языку
Д
Д
Д
1
1
1
К
3
Д
Д
Д Приложение № 1
                         Контроль уровня обученности
В   УМК   “Rainbow”     учебный   материал   структурирован   по   учебным
четвертям.   В   конце   каждой   четверти   (кроме   1   четверти   2   класса)
предусмотрено   выполнение   проверочных   заданий   ,   которые   позволяют
оценить   коммуникативные   умения   младших   школьников   в   аудировании,
чтении, письме  и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и
речевой материал ими усвоен. Контроль прежде всего направлен на выявление
достижений школьников. Все задания построены на изученном материале, а
предлагаемый   формат   проверочных   заданий   и   процедура   их   выполнения
знакомы и понятны учащимся.
       Промежуточный  и итоговый контроль
Проверка   коммуникативных   умений   в  аудировании   и   чтении
осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий,
не   требующих   развёрнутого   ответа,   снимает   дополнительные   трудности,
связанные   с   правильным   лексикограмматическим   оформлением
высказывания младшими школьниками, экономит время выполнения работы.
                Наиболее объективное представление о сформированности умения
читать   вслух   может   дать   чтение   текста   с   элементами   диалога.   Умение
учащегося читать вслух можно оценить по следующим параметрам:
   правильное произношение читаемых слов;
     темп  чтения  (оценивается   исходя   из   индивидуальных   особенностей
ребёнка: на английском языке он может читать несколько медленнее, чем на
родном);
  соблюдение ударения и  смысловой паузации;
  соблюдение правильной интонации;
  понимание прочитанного (ученику можно задать вопрос, ответ на который
позволит
прочитанного).
понимание
оценить
его

          Все перечисленные параметры одинаково важны и определяют оценку
ребёнка в целом.

        Для проверки лексических и грамматических навыков используются
как задания с выбором ответа (на уровне словосочетания и предложения), так
и   задания   на   восстановление   пропущенных   слов   в   связном   тексте   (клоуз
процедура).

               Чтобы оценить умения учащихся в   устной речи,  им предлагается
высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а
также побеседовать с партнёром (или учителем), разыграв диалог этикетного характера или проведя диалограсспрос в соответствии с заданной ситуацией,
например: рассказать о понравившемся артисте нашего театра, или убедить
родителей купить домашнее животное, рассказав о нём как можно больше,
или разыграть с одноклассником знакомство в международном лагере отдыха.
            Проверочные задания даны в учебнике и продублированы в рабочей
тетради   для   того,   чтобы   учащиеся   могли   выполнить   задания   письменно.
Предполагается,   что   ученики   сначала   выполняют   письменную   часть
проверочной   работы:

         дважды слушают аудиотекст, стараясь понять его основное содержание,
задание;
опираясь
иллюстрацию,
выполняют
затем
на

         читают про себя короткий текст, построенный на изученном языковом
материале,   и   выполняют   задания,   позволяющие   оценить   понимание
прочитанного;

          выполняют задания, нацеленные на поверку лексикограмматических
навыков.

                   После того как ученики выполнили письменную часть работы, они
беседуют   с   учителем,   рассказывая   о   себе   и   своих   друзьях,   описывают
любимых животных, разыгрывают диалоги и т. д. Контрольноизмерительные материалы
   Контрольная работа № 1 по английскому языку во 2 классе за 1
полугодие
are, nice, my, planes.
Составь из слов предложения:
Mike, seven, is.
I.
1.
____________________________________________________
2.
________________________________________________
3.
__________________________________________________
4.
____________________________________________________
5.
______________________________________________
6.
______________________________________________
the kitten, not, pink, is.
Africa, they, from, are.
has got, he, a bike.
I, my, like, dog.
II.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
 : cat, his, home, has got, am, is.

    слова

Вставь

    в     предложения
I have got a _____________.
My name ____________  Bob.
I ______________ seven.
Granny ____________________ a kitten.
Let’s go _______________________.
Tom has got a robot. _____________robot is nice.
III. Выбери правильный вариант: 1. We _________________ a little sister.
a)
2.
a)
3.
a)
4.
a)
5.
a)
have got                     b) got                       c) has got
His brother Dan _______ ten.
am                               b) are                       c) is
My Granny _____________ to play computer games.
like                               b) to like                 c) likes
Let’s ____________ a book.
reads                           b) read                    c) to read
I have got _______________________________________ .
six frogs                      b) a six frogs           c) frog
IV.
1.
2.
3.
4.
5.
V.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Закончи предложения:
He is from _____________________________________.
I like to ________________________________________.
My bike is ______________________________________.
Her name is _____________________________________.
My puppy is _____________________________________.
Найди лишнее слово и зачеркни его:
Three, five, thanks, six, seven
Bear, monkey, pony, little, pig
Fun, run, swim, skip, jump
Black, grey, red, green, ten
He, she, boy, we, I
Doll, big, little, nice, funny
Итоговая контрольная работа по английскому языку во 2 классе
Выбери правильный вариант
do                  b) is                            c) does
It’s 9 o’clock. Go to _________ bed.
a                    b) the                         c)
_________ don’t like cats.
The dog       b) The mouse            c) Mice
I _________ playing now.
not               b) am not                   c) don’t
I.
1. When _______ your Granny usually play chess?
a)
2.
a)
3.
a)
4.
a)
5. What games  _________________________ every day?
a)
do you play          b) are you playing         c) are you play
Can the doll open ________________ eyes?
6.
a)
                     b) its                            c) it’s 7.
a)
8.
a)
9.
a)
10.
a)
II.
1.
2.
3.
4.
5.
How ________________________ ?
 she is           b) does she                c) is she
You can play with ________________________ balls.
this              b) these                      c) that
Do you like to go to school?
Yes, I do.                b) No, I do.                      c) Yes, I am.
Lena has got a brother.  _________ brother is a pupil.
His                b) My                         c) Her
Вставьте вопросительные слова
___________________________ do you do at 7 o’clock?
___________________________ do you have lunch? – At school.
___________________________are they?   They are students.
___________ is Mary angry? – Her little brother doesn’t want to get up.
____________ is she? – She is my aunt.
III. Вставьте в предложение нужные предлоги: at (2), about, for (2), in
1.
2.
3.
4.
5.
6. What do you have ___________ dinner?
Does your uncle often help your aunt ______________ the house?
Hello, Pam! Are you going ________________ a walk?
My father doesn’t come home at 8 o’clock ______________ the evening.
Look ___________ the clock!
Do you always work hard ____________ your English?

    глагол

    в Present Simple или в Present Progressive
IV. Поставь
1. We _______________________________ basketball every day. (play)
2.
3.
4.
5.
6.
7.
(take)
They usually ________________________ in the park. (ski)
I __________________________________ chess now. (play)
You often ______________________your sister with her homework. (help)
My friends _________________________________ now. (dance)
They _____________________________________ home now. (go)
She ___________________________________ a shower  in the morning.
V.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
 : are, is, have, has, can, do

    слова

    в     предложения
Вставь

How old _______________ Tom and Jerry?
_______________ you got a computer?
Ted _______________ swimming in the lake.
_________ your mother drive a car?
My Granny ______________ got a nice house.
_______________ you like to play hockey? VI.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Заполни пропуски This is  или   These are
_____________________________ my friend.
_____________________________ my friend’s horse.
_____________________________ their books.
_____________________________ the girl’s dolls.
_____________________________  her sister.
_____________________________ little children.

file_name: Программа для индивидуального обучения.doc

intro: Одной из ведущих современных тенденций в образовании России, является рост доли детей с комплексными нарушениями, нуждающихся в создании максимально развернутой системы специальных условий обучения и воспитания. Программа индивидуального обучения по английскому языку была разработана для обучающегося 2 класса, воспитанника детского дома.

title: программа индивидуального обучения по английскому языку "Rainbow English" 2 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Красноярская
средняя общеобразовательная школа»
Кваркенского района Оренбургской области
Игра для детей 1317 лет Цель:  закрепить знания об образовании Оренбургской области, памятных событиях;
расширить кругозор детей.
Задачи:
 формирования   патриотического   сознания   молодого   поколения   на   основе   истории
своего края;
 сохранения и развития чувства гордости за своих соотечественников;
 содействия гармоничному становлению личности.
Игра состоит из 3 туров, финала и супер игры.
Каждый тур имеет один вопрос из истории Оренбурга и Оренбургского края.
1 тур
Один из основателей отечественной географической науки, родился в 1689 году в семье
подьячего.  В 1702 году, в возрасте тринадцати лет, поступил в Навигационную школу,
находившуюся тогда в Москве, в ведении Оружейной палаты. Планировал проложить
сухопутные торговые пути в Индию. Является родоначальником российской экономической
географии; он первым составил экономикогеографическое описание страны, назвав его
«Цветущее состояние Всероссийского государства, в каковое начал, привел и оставил
неизреченными трудами Петр Великий» (книга 1—2) (1727). В декабре 1735 года,
отправившийся в Петербург для представления своих планов освоения Башкортостана,
убедил императрицу о полном уничтожении башкирского народа. Этой цели будет следовать
вплоть до своей смерти в апреле 1737 года. Автор проекта и руководитель Оренбургской
экспедиции (1734—1737). 15 августа 1735 заложил город Оренбург (ныне Орск).
Оренбургский край начался активно заселяться с 30х годов 18 века. В это время царское
правительство организовало специальную экспедицию для строительства города Оренбурга и
сооружения на реке Урал, укрепленной пограничной линии. Благодаря успешной
деятельности экспедиции был заложен город Оренбург, переименованный в Орскую крепость.
Вопрос: Кто возглавил эту экспедицию?
(Иван Кириллович Кирилов) 2 тур
Этот человек родился 19 (29) апреля 1686 года в Псковском уезде. Его  предки происходили
от семьи Рюриковичей, точнее — от младшей ветви князей смоленских; род был захудалым,
утратившим княжеский титул. Отец  с 1678 года числился в государевой службе московским
«жильцом» и первое время не имел никаких земельных владений, однако в 1680 ему удалось
получить поместье умершего дальнего родственника в Псковском уезде. В 1693 году его
сыновья были пожалованы в стольники и служили при дворе царя Ивана Алексеевича до его
смерти в 1696 году.  25 июня 1705 году братья написали сказку в Разрядном приказе, в
которой преуменьшили свой возраст, благодаря чему отстояли льготу по освобождению от
службы до 1706 г.  В 1706 году они были зачислены в Азовский драгунский полк. 12 августа
1706 года оба брата, произведённые в поручики,  отправились из Москвы на Украину, где
приняли участие в военных действиях.  Он сражался и в битве под Полтавой, где был ранен,
по его собственным словам, «подле государя». В 1711 году участвовал в Прутском походе.
Известный российский историк, географ, экономист и государственный деятель; автор
первого капитального труда по русской истории — «Истории Российской»,  «Избранные
труды по географии России». Основатель Ставрополя (ныне Тольятти), Екатеринбурга и
Перми. Его именем увековечено в названиях нескольких населённых пунктов в Оренбургской,
Самарской, Саратовской областях.    Этот человек положил начало развитию в России
этнографии и источниковедении, составил первый русский энциклопедический словарь.
(Татищев Василий Никитович) 3 тур
Этот промысел в России возник очень давно: примерно двести лет назад. Появившись
первоначально в Оренбургском крае, он затем получил распространение в Пензенской
губернии. Первый, кто обратил внимание на этот промысел, был Петр Иванович Рычков
(1712–1777) — первый членкорреспондент Академии наук, историк Оренбургского края.
Свои наблюдения и результаты  он опубликовал в 1765 году в «Трудах Вольного
Экономического общества». Поднятый П. И. Рычковым  вопрос вызвал живой интерес. В 1770
году «Вольное Экономическое общество» наградило жену П. И. Рычкова Елену Денисовну
золотой медалью.   В 1938 году решением Оренбургского облисполкома был организован
отраслевой промысловый союз. В октябре 1960 года образован комбинат. В ведение
комбината передано 30 бывших периферийных артелей. Артель имени Парижской Коммуны
была преобразована в фабрику.
Вопрос: Какая?        (пуховязальная) Финал
Нефтяная вышка символизирует мощную нефтегазодобывающую промышленность этого
города. Ещё до Октябрьской революции компания Нобиле открыла здесь залежи нефти. В
1919 году И. М. Губкиным, чьё имя сейчас носит Государственная академия нефти и газа
(филиал которой есть и в Оренбурге)  были возобновлены поиски нефти. В 1938 году началась
добыча. Один из центров нефтегазовой промышленности ВолгоУральского нефтегазоносного
района (нефть обнаружена в 1936). 25 июля 1937 из скважины № 1 на восточной окраине
города  с глубины 285 м получен фонтан первой промышленной нефти.
Под каким городом была получена первая нефть?  (Бугуруслан)
Суперигра
В этот вьюжный неласковый вечер
Когда снежная мгла вдоль дорог
Ты накинь дорогая на плечи
Оренбургский пуховый платок
Кто автор этих строк?  (Боков В) Кто исполнил эту песню? (Зыкина Л)
Кто композитор этой песни?  (Пономаренко Г) Литература:
Бугуруслан // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 86 томах (82 т. и 4 доп.). —
СПб., 1890—1907.
«Исследователи Оренбургского края» (указатель литературы), составитель — Г. П. Березина.
Оренбург — 1980 г. Стр 11–13.
«По родному краю (Краеведческие очерки)». Чкаловское книжное издательство, 1954 г.
В. Г. Семенов, В. П. Семенова. «Губернаторы Оренбургского края». Оренбургское книжное
издательство, 1999 г. 400 с. Стр 18–26.
Любовь и Восток Издательство: Московский писатель Серия: Вся Россия Год издания: 1994
ISBN: 5874150056
«Орденоносное Оренбуржье». Челябинск. ЮжноУральское кн. издво, 1968. 392 с. Стр. 274–
283.

file_name: Поле чудес.doc

intro:
Игра для детей 13-17 лет. Игра предназначена для закрепления  знаний об образовании Оренбургской области, памятных событиях; расширить кругозор детей.
"Поле чудес" формирует  патриотическое сознание молодого поколения на основе истории своего края; развивает чувство гордости за своих соотечественников; содействует гармоничному становлению личности.
Игра состоит из 3 туров, финала и супер игры.
Каждый тур имеет один вопрос из истории Оренбурга и Оренбургского края.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: игра "Поле чудес" "Мое Оренбуржье"


extracted_text:
«Творение добрых рук»
Есть в нашем посёлке  чудесный Дом,
Живут ремесла дружно в нем,
Здесь каждый для себя найдет
По нраву дело, и  вперед!
Твори, выдумывай, дерзай,
Вершин желанных достигай!
Здесь верят волшебству,
Здесь дружат с чудесами
Все сказки наяву
Приходят в гости сами.
На   протяжении   многих   веков   декоративноприкладное   искусство   являлось
неотъемлемой   частью   человеческой   жизни,   одним   из   основных   средств
познания окружающего мира и способом рассказать об этом мире другим.
Ведь   каждый   ребенок   –   деятель!   И   его   жизнь   наполнена,   прежде   всего,
творчеством.  В Центре внешкольной работы ребята создают красоту своими
руками. И каждый здесь ощущает себя творцом: придумывает, изобретает,
фантазирует, сочиняет. Проблема развития детского творчества в настоящее
время является одной из наиболее актуальных как в теоретическом, так и в
практическом   отношениях:   ведь   речь   идет   о   важнейшем   условии
формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах
её   становления.   Создавая   свои   шедевры,   маленький   творец   делает   первые
шаги к высокому званию Мастер. Так он постигает культуру своего народа,
своей страны. «Не то дорого, что красно золото, а то дорого, что мастера
доброго»,  говорится в народной саамской пословице. Исстари считается, что
подлинное   мастерство   приходит   только   к   человеку   доброму.   В   феврале
месяце во Внешкольном центре  п. Михайловка, прошел II межмуниципальный
семинарпрактикум   для педагогов дополнительного образования в области
современного   изобразительного   и   декоративноприкладного   творчества
«Творение   добрых   рук»  В   семинаре     приняли   участие   около   пятидесяти
специалистов дополнительного образования детей. Педагоги съехались из 6
межмуниципальных   образовательных     территорий   это:   УсольеСибирское,
Белореченск,   Мишелевка,   Тайтурка,   Черемхово   и   конечно   Черемховский
район,   который   был   представлен   14   образовательными   учреждениями.  В
рамках семинара было проведено девятнадцать  мастерклассов: по ткачеству,
бисероплетению,   валянию,   росписи   по   дереву,   изготовлению   корзинок   из
бросового материала и многое другое. Так же были показаны: мастеркласс по
изготовлению мехового съемного многофункционального воротника  Модный
тренд,   педагог   дополнительного   образования   Золотарева   И.   Н   из
Белореченска;   "Наши   друзья"   (   птички   из   ниток)      Ведякина   Г.А.;
Декоративное панно «Вкус жизни»  Паргачева Л. Д. из Усолья –Сибирского; Изготовление   декоративного   украшения   из   вуали        Долматова   О.   В..
г.Черемхово и т.д.
На мастерклассах участники семинара с большой охотой и огромным
удовольствием осваивали технологии скрапбукинг, работу с вторичным
сырьем, росписью по дереву, работу с фетром, 3D оригами. Научиться
плетению украшений из бисера помогла педагог доп. образования из
Черемхово Минченко М. М.. Как сделать объемную игрушку в технике сухого
валяния, показала мастер из с.Бельск Черемховского района Поляничко Е.Н.
В ходе семинара поднимались вопросы сохранения и развития традиционных
для Черемховского района народных ремесленных направлений. Участниками
обсуждалось решение проблемы передачи знаний от опытных мастеров –
руководителям кружков и объединений дополнительного образования. Также
обсуждались аспекты налаживания и укрепления творческих контактов
между мастерами декоративноприкладного искусства.
По мнению участников, подобные семинарыпрактикумы весьма полезны и
интересны.
Безусловно, высшие выражения творчества остаются прерогативой гениев, но
творчество – необходимое условие существования человека в каждодневной
окружающей нас жизни.
Я уверена, что цели и задачи семинара были достигнуты, педагоги получили
много новых идей и задумок для творческих свершений. Огромная
благодарность коллективу Центра внешкольной работы за организацию
мероприятия.
 зам.по УВР Т.В.Шишанина
.

file_name: Статья.Творение добрых рук.docx

intro: фото с семинара.

title: статья в газету "Мое село"


extracted_text:
Урок по теме "Формула корней квадратного уравнения"
Цели урока:
 Способствовать выработке у учащихся умения обобщать изученный
материал, анализировать, сопоставлять, делать выводы.
 Познакомить с формулой корней квадратного уравнения,
дискриминанта, учить применять эти формулы.
 Рассмотреть приемы решения уравнений через организацию
исследовательской работы учащихся.
 Развивать логическое мышление учащихся.
 Повышать интерес к изучаемой теме.
 Воспитать стремление к достижению цели;
 Воспитать чувство сопереживания успехам и неудачам своих
одноклассников.
 Воспитание интереса к математике.
Формы обучения: фронтальная работа, самоконтроль, взаимопомощь,
групповая.
Оборудование:
 Презентация
 Компьютер
 Мультимедийный проектор
Ход урока
I.
Организационный момент.
Сообщение темы, цели урока, краткий ход урока.
          Улыбнитесь себе, друг другу и мне, мы дружно и с хорошим
настроением начинаем работать.
Унынье и лень уничтожим на нуль.
II.
Устный фронтальный опрос. (слайд 24)
– Дайте определение квадратного уравнения;
– Как называются числа а, в, с?
– Какое уравнение называют неполным квадратным уравнением?
– Приведите пример неполного квадратного уравнения, у которого второй коэффициент равен нулю, свободный член равен нулю,
второй коэффициент и свободный член равны нулю.
III. Объяснение нового материала. (слайд 712)
введение понятия дискриминанта,
зависимость количества корней от дискриминанта,
примеры на количество корней уравнения,
примеры на решение квадратных уравнений.
IV. Актуализация  знаний. (слайд 1318)
самостоятельная работа с мгновенной проверкой,
алгоритм решения квадратного уравнения.

V. Это интересно
 дополнительные сведения о нахождении корней квадратного уравнения в
особых случаях.
VI. Немного из истории.
Используемые учебники и учебные пособия:
1.      «Алгебра», учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений/ Ю.Н.
Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.Суворова; Под ред. С.А.
Теляковского.13е изд. – М.: Просвещение, 2005
2.      Квадратные уравнения: Учебное пособие по математике для 8го
класса./ Э.Г.Гельфман, Ю.Ю.Вольфенгаут, И.Э.Гриншпон и др. – Томск: Изд
во Том.унта, 2005г.

3.      «Дидиктические материалы по алгебра 8 класс». Ю. Н. Макарычев, Н. Г.
Миндюк, Л. М. Короткова

4.      « ГИА по математике учебнотренировочный тесты и другие материалы
для 9 класса 2010». О. Ю. Едуш.

5.      « Сборник задач по алгебре». М. В. Ткачёва, Р. Г. Газарян – М:
Просвещение 2007 .

file_name: ХезинаЛП-сценарий.doc

title: Презентация к уроку алгебры в 8 классе  по теме «Квадратные уравнения ».


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Наши любимые сказки».
Цель:  в игровой форме обобщить знания по разделу «Мир народной сказки», учить
работать в группе, проявлять творческие способности, развивать речь, мышление, память;
развивать желание больше читать и пополнять свои знания о сказках.
Оборудование : презентация «Наши любимые сказки», аудио запись песен «Сказка по
лесу   идёт»   и   «Зарядка   для   зверят»,   иллюстрации   к   сказкам,   карточки   с   заданиями,
раздаточный материал.
Предварительная подготовка: класс делится на 3 команды, придумывает название
своей команде.
Ход мероприятия
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово:
Сегодня, ребята, у нас небольшой праздник, на котором мы вспомним свои любимые
сказки, вновь встретимся с героями сказок. Возможно,  после нашего мероприятия кому
нибудь захочется снова почитать любимые произведения, а  может быть и познакомиться с
новыми.
Звучит песня на слова Ю. Мориц и музыку С. Никитина в исполнении С.Никитина и
Т.Никитиной.
 Сказка по лесу идет, сказку за руку ведет.
 Из реки выходит сказка, из трамвая, из ворот.
 Это что за хоровод? Это сказок хоровод.
 Сказка умница и прелесть с нами рядышком живет.
 Припев:    Чтобы, чтобы, чтобы снова добрый злого победил,
                   Чтобы добрый, чтобы злого стать хорошим убедил,
                   Чтобы добрый, чтобы злого стать хорошим убедил.
 Ах, за мной и за тобой сказки бегают гурьбой.
 Обожаемые сказки слаще ягоды любой.
 В сказке солнышко горит, справедливость в ней царит.
 Сказка умница и прелесть, ей повсюду путь открыт.
3. Объявление конкурсов:
1 конкурс  «Разминка».
Я буду задавать вопросы каждой команде по очереди. Если одна команда не отвечает,
другая имеет возможность получить дополнительный балл, ответив на вопрос правильно.
Вокруг нас и там и тут сказки разные живут.
На полянке есть загадки. Отгадайте без подсказки,
Называйте посмелей этих сказочных друзей.
1) Появился он из теста
С подрумяненным бочком
И не мог сидеть на месте
В лес гулять пошел тайком
По дороге встретил мишку
Волка, зайчикатрусишку,
От лисы уйти не мог.
Кто герой наш? (колобок) 2) Раз у деда в огороде
Чудоовощ уродился
Всей семьей, при  всем народе
Урожай собрать дед тщился.
До сих пор бы не собрали,
 Если б мышку не позвали. (репка)
3) Вырос в поле чудный дом.
Дружно жили в доме том
Все жильцы, и жили б впредь,
Но вмешался тут медведь.(теремок)

  4) Ох, как жарко! Вот напиться б.
Не видать нигде водицы.
Только в ямке от следа
Есть прозрачная вода.
Но едва её напьешься,
Вмиг козленком обернешься.
(сестрица Аленушка и братец Иванушка)
5) Колотил да колотил
По тарелке носом
Ничего не проглотил
И остался с носом (журавль)
6) Опустил он в прорубь хвост,
ну а хвост ко льду прирос (волк)
7) Жилибыли раз три брата,
Их вы знаете ребята,
Каждый строил себе дом,
Оказались все в одном. (три поросенка)
8) Уплетая калачи,
 Ехал парень на печи.
 Прокатился по деревне
 И женился на царевне.(Емеля)
9) Возле леса, на опушке, трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки, три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки, кто герои этой сказки? (Три медведя)
Вам будут показаны иллюстрации из сказок, вы должны по порядку записать название
2 конкурс «Угадай сказку по иллюстрации»
сказок.
(Каждая команда выбирает ответственного для записи   верных ответов, работают в
группе.)
Ответы: 1) Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.
               2) Зимовье
               3) Айога 4) Кукушка
               5) Лиса и журавль
               6) Лисичкасестричка и серый волк
3 конкурс «Собери пословицу»
На отдельных карточках вам представлены части пословиц. Соберите пословицы.
(Дети работают в группе.)
1) Любишь кататься                                              а врозь скучно.
2) Делу – время,                                                      добрым молодцам урок.
3) Вместе тесно,                                                      потехе – час.
4) Сказка – ложь, да в ней намёк                         люби и саночки возить.
Музыкальная пауза
Сегодня нам споёт песенку Маша из мультфильма «Маша и медведь», а мы будем
делать зарядку вместе с героями этой песенки (дети выполняют движения под звучащую
фонограмму).
4 конкурс «Узнай сказку по небольшому отрывку из неё»
Вам будут выданы  отрывки  из сказок, по которым вы должны будете определить их
название и записать верный ответ. Дополнительный балл получает команда, если назовёт
какому народу принадлежит эта сказка. (Дети по очереди читают отрывки в своей группе,
ответственный записывает верный ответ)
1) …Наконец захотелось старшему брату есть — заглянул он в чум. Смотрит:
мать   посреди   чума   стоит   и   малицу     надевает.   Вдруг   малица   перьями   покрылась.
Берёт   мать   доску,   на   которой   шкуры   скоблят,   а   доска   та   хвостом   птичьим
становится.   Напёрсток   железным   клювом   стал.   Вместо   рук   крылья   выросли…
(Кукушка. Ненецкая сказка.)
2) …Взяла лису досада. Думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла — не
солоно   хлебала.   Как   аукнулось,   так   и   откликнулось!...(Лиса   и   журавль.   Русская
сказка.)
3)…  Хорошо   летом   в   лесу,   привольно!   Быку   и  барану   травы   вволю,   кот   ловит
мышей,   петух   собирает   ягоды,   червяков   клюет,   свинья   под   деревьями   корешки   да
желуди роет. Только и худо бывало друзьям, ежели дождик пойдет.
Так   лето   прошло,   наступила   поздняя   осень,   стало   в   лесу   холодать…(Зимовье.
Русская сказка)
4)   …  Чем   больше   смотрела   на   себя   девочка,   тем   больше   она   себе   нравилась.
Смотрит   в   воду      оторваться   не   может.   Домашнюю   работу   делать   перестала,
матери не помогает….(Айога. Нанайская сказка.)
5) …Дед слез с воза, подошел к лисичке, а она не ворохнется, лежит себе, как
мертвая.
 Вот будет подарок жене,  сказал дед, взял лисичку и положил на воз, а сам
пошел впереди…(Лисичкасестричка и серый волк. Русская сказка.)
5 конкурс «Портрет героя»
Вам будут загаданы загадки про героев сказок. На какую загадку вы быстрее дадите
правильный ответ, портрет такого героя и будете изображать ( дети отгадывают загадки и
выполняют творческие коллективные  работы на тему «Портрет героя»  аппликация из
цветной бумаги). 1) Она не собака, но лает
 Хвостом длинным, рыжим виляет
 Не кошка,  но ловит мышей.
 И в  норке растит  малышей. (Лиса)
2) На овчарку он похож.
 Что ни зуб – то острый нож!
 Он бежит, оскалив пасть,
 На овцу готов напасть. (Волк)
3) Зверь забавный сшит из плюша:
 Есть и лапы, есть и уши.
 Мёду зверю дай немного
 И устрой ему берлогу! (Медведь)
По окончании конкурса  команда представляет свою работу, описывает внешний вид и
характер героя. За хороший и содержательный ответ команда получает дополнительный
балл.
4. Подведение итогов мероприятия.
Объявление итогов. Награждение.

file_name: внеклассное мероприятие наши любимые сказки.docx

intro: Данное внеклассное мероприятие разработано для учеников 2 класса с целью обобщения знаний по разделу "Мир народной сказки" (курс по литературному чтению УМК "Перспектива", 2 класс). Форма проведения: игра - викторина (командная игра, класс необходимо разделить на три группы). Занятие рассчитано на два урока.Разработка внеклассного мероприятия по литературному чтению для 2 класса "Наши любимые сказки".

title: Разработка внеклассного мероприятия "Наши любимые сказки"


extracted_text:
Звуковые волны. 8й класс
Пояснительная записка.
Урок проводится в 8м классе. Начинается урок с эпиграфа, который определяет тему
урока. Эпиграф раскрывает с неожиданной стороны содержание учебного материала. Урок
изучения нового материала проводится в форме физической сказки. Сказка делает
материал для учеников ближе и понятнее: ведь в детстве каждый из них любил сказки.
Сказка используется как средство связать физику с жизнью, как возможность задать в
интересной форме физические вопросы, как способ углубить межпредметную связь физика
 литература. При закреплении нового материала используется групповая работа учащихся.
Рассматривается влияние звуковых волн на организм человека.
Цели урока: сформировать понятие о звуковой волне, шуме, эхе, звуковом резонансе;
раскрыть физическую суть звуковых явлений; уметь объяснять наблюдаемые явления на
основе законов физики.
Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, слайды.
Оборудование для демонстраций: камертон, музыкальные инструменты, насос
Комовского, электрический звонок, колокол, магнитофон, мини  тесты.
Ход урока
Организация класса.
Изучение нового материала.
Эпиграф нашего урока: "Во всём мне хочется дойти до самой сути:"  строки из
стихотворения Бориса Пастернака, казалось бы, как эти строки связаны с темой нашего
урока? Но смысл этих строк и определяет цель урока.
Определить суть, узнать истину  это издавна привлекало человека, но эта черта
характерна для человека творческого. Давайте попробуем применить свои творческие
способности, а они есть у каждого из вас, я уверена.
Я расскажу вам сказку. В некотором царстве, в некотором государстве живут волны
световые, механические. Одной из разновидностей механических волн являются звуковые
или акустические волны.
 Что представляют собой волны?
Ответ: распространение колебаний в пространстве с течением времени.
 Какими являются звуковые волны  продольные или поперечные?
Ответ: продольные.
 Почему вы так думаете?
Ответ: распространяются в воздухе.
 Какие волны называют продольными?
Ответ: колебания происходят вдоль направления волны.
Звуковые волны образуются так: в проходящей струе неравномерно нагретого воздуха
образуются чередующиеся участки сжатия и растяжения; в результате, возникают
продольные колебания частиц воздуха.
 В каких ещё средах могут распространяться звуковые волны?
Ответ: в газах, жидкостях, твёрдых телах.
А могут ли распространяться звуковые волны в вакууме?
Вы затрудняетесь ответить на этот вопрос, давайте обратимся к опыту.
Демонстрация: под колокол поместить электрический звонок, откачивая воздух из  под
колокола, звук становится всё тише.
Вывод: звуковые волны распространяются только в упругих средах, в вакууме они не
распространяются. Уследить за волнами сложно. Скорость распространения звуковой волны зависит от
взаимодействия частиц среды: чем сильнее взаимодействие, тем больше скорость волны.
Что же является источником волны?
Ответ: любое колеблющееся тело.
Назовите источники звуковых волн.
Ответ: музыкальные инструменты, писк комара, шелест листьев, дрожание стёкол.
Голосовые связки вместе с проходящим воздухом позволяют нам общаться. Мы слышим
звуки благодаря органам слуха. Главная часть слухового аппарата человека  барабанная
перепонка, способная колебаться под действием звуковых волн. Эти колебания по
слуховому нерву передаются в мозг и там обрабатываются.
Демонстрация: камертон  прибор, создающий звук одной частоты, получается чистый тон.
Ветви камертона создают слабый звук, для усиления звука камертон укрепляют на
деревянном ящике, с большей площадью поверхностью,  усилителе, резонаторе. У
музыкальных инструментах резонаторами являются деки.
Вы слышите звучание музыкальных инструментов. Отгадайте их.
В царстве механических волн звуковыми считаются волны, которые вызывают слуховые
ощущения, а это волны, диапазон которых находиться в интервале от 16Гц до 20000Гц. У
пожилых людей этот интервал меньше, так как с возрастом утрачивается способность
слышать звуки большой частоты.
В нашем царстве звуковые волны очень гордые, так как с помощью этих волн человек,
животные, птицы, насекомые получают информацию об окружающем мире. Информация
поступает не только с помощью звуковых волн, но и ультразвуковых волн. Информация
поступает не только через речь, но и с помощью звуковых сигналов: свисток, гудок,
различные сирены, колокольный звон, звучание будильника. Демонстрация: звуковые
сигналы. Угадайте их.
Царство звуков окружают нас в повседневной жизни. Приведите примеры.
Ответ: завывание ветра, крики, звуки работающего транспорта, шум текущей воды, скрип
снега. Царство звуков помогает нам выражать свои эмоции и чувства. Изобразите звуки:
выиграла ваша любимая хоккейная команда, отменили любимый урок, вы долго были на
морозе и зашли в тёплое помещение.
Если внимательно прислушаться к царству звуковых волн, то можно услышать какие они
разные: кричат, пищат, шепчут, басят, спокойно разговаривают. Одни звуки вызывают у нас
раздражение, другие звуки успокаивают, третьи ласкают слух. Причиной такого разного
поведения звуковых волн является тембр голоса, благодаря ему мы различаем голоса,
отличаем музыкальные инструменты.
Но в царстве звуковых волн бывает и ураган. Волны начинают шуметь. Шум  звуки разных
частот, имеют разную продолжительность и интенсивность, в пространстве накладываются
друг на друга. Например: школьная перемена.
Побороть шум можно поразному, но лучший способ  убрать источник шума. Шум
воздействует на организм человека: раздражает, утомляет, вызывает головную боль,
действует на нервную систему. Приложение 7.
В средние века существовала казнь "под колоколом". Гул колокольного звона мучил и
медленно убивал человека. С шумом, поэтому нужно бороться. В царстве можно услышать,
о чём шепчутся волны  это эхо. Звуковое эхо  волна, отражённая от различных
препятствий.
В Галерее шёпота в Соборе Св. Павла в Лондоне эхо такое, что, стоя у одной стены собора,
вы можете услышать, о чём шепчутся люди у другой стены собора, находящейся от вас в
36м. В царстве звуков часто слышны звучание гитар, скрипок, балалаек. Сами по себе струны
этих инструментов создают слабый звук, их укрепляют на деревянном ящике и звук
получается громкий. Почему?
Корпуса инструментов (резонаторы) устроены так, что частота звуковой волны в корпусе
равна частоте колебания струны. При этом звук усиливается, возникает звуковой резонанс.
Демонстрация: 2 камертона, ударить молоточком по одному камертону, второй начинает
звучать.
Продолжаем путешествовать по царству звуков, и замечаем, что звуковые волны всё время
работают. Давно замечено, многие прибрежные животные и морские точно определяют
приближение шторма. Зарождающийся шторм создаёт инфразвуки, их называют "голос
моря", животные их хорошо слышат. При землетрясениях возникают колебания земной
коры, образуются инфразвуки, они сообщают об опасности.
Собаки слышат ультразвуки, этим пользуется дрессировщик, чтобы подавать команды,
неслышимые человеком.
Летучие мыши испускают ультразвук и хорошо ориентируются в пространстве ночью,
улавливая отразившуюся от препятствия волну.
Дельфины тоже испускают и принимают ультразвук. Дельфины могут лечить. Ультразвуки,
которые они издают, как бы просвечивают организм человека, если внутри есть очаг
воспаления, то ультразвук воздействует на него.
Ультразвук, обрабатывая растворы, уничтожает в них микробы (они погибают от
вибрации), так можно дезинфицировать воду без хлора..
Звуки влияют на рост и развитие растений, оказывают влияние на животных (увеличивают
надои молока у коров).
Звуки природного происхождения: морской прибой, дождь, шелест листвы, журчание
ручья  благоприятно влияют на организм, расслабляют, успокаивают.
С помощью ультразвука обследуют больных, ставят диагноз, разрушают камни в почках.
Фонендоскоп позволяет услышать звуки сердца, хрипы в лёгких.
Звуковые волны используют в дефектоскопии, акустоэлектронике, работы звуковым
волнам хватает.
Закрепление изученного материала
Вот и подошла к концу наша сказка. Сказка ложь, да в ней намёк добрым молодцам урок.
Сказка дала намёк для ответов на вопросы. Разделимся на 2 группы. Отвечать будем по
очереди, но право на ответ имеет тот участник, который быстрее всех знает ответ.
 Вопросы для групп
I группа

1. "Никто его не видывал,
А слышать  всякий слыхивал, Без тела, а
живёт оно.
Без языка  кричит.
Вопрос: о каком явлении идёт речь?
2. Что вы знаете об ультразвуковой
локации в мире живой природы?
3. Лев остановился и, опустившись на
колени, припал ухом к земле. Рёв
повторился.
Вопрос: почему лев припал ухом к земле?
4. Звук  это волна,
Причём какая?
II группа

1. Удлинялись причудливо тени,
И казалось, внимая словам, Неотступно гудели
ступени
И пустой резонировал храм.
Вопрос: почему пустое помещение резонирует?
2 . Приведите примеры использования
инфразвука в мире живой природы.
3. В тихий безветренный день на одно
единственное слово эхо отвечало целых
пятнадцать минут.
Вопрос: почему безветренный день наиболее
удобен для наблюдения эха?
4. И бежит она везде  5. Могут ли космонавты разговаривать в
открытом космосе?
6. Почему не издаёт звук колеблющаяся
линейка?
7. Какой прибор был изобретён для
настройки музыкальных инструментов?
В какой среде бежит звуковая волна?
5. Почему в пустыне нет эха?
6. Доставляет ли комфорт человеку
абсолютная тишина?
7. При полёте большинство насекомых издают
звук. Чем это вызывается?
Итак, работа в группах показала, что вы творческие люди. Вы не просто отвечали на
вопросы, а пытались дойти до самой сути. Молодцы!
Самостоятельная работа
Давайте, теперь применим свои знания в работе с тестами. Они перед вами на партах.
Тест
1. Какой диапазон частот имеют звуковые волны?
а)16  20Гц
б) 20  30кГц
в) 16Гц  20кГц
2. Что является источником звука?
а) любое тело
б) любое колеблющиеся тело
в) любое колеблющиеся тело с частотой 16Гц  20кГц
3. 2 космонавта находятся в космическом пространстве. Услышат ли они друг друга?
а) услышат, так как голосовые связки издают звук
б) не услышат, так как звуковые волны могут распространяться только в упругой среде.
4. Почему комар пищит, а шмель жужжит?
а) частота колебания крыльев комара большая
б) частота колебаний крыльев шмеля меньше
в) частота колебаний одинаковая.
5. Почему бабочки летают беззвучно?
а) крылья покрыты звукопоглощающим веществом
б) частота колебаний крыльев меньше частоты звуковой волны.
6. Когда возникает акустический резонанс?
а) частота колебаний тела равна частоте колебаний звуковой волны
б) частота колебаний тела меньше частоты колебаний звуковой волны
в) частота колебаний тела больше частоты колебаний звуковой волны.
7. Когда возникает эхо?
а) звуковые волны поглощаются телами
б) звуковые волны проходят сквозь тела
в) звуковые волны отражаются от тел, находящихся на их пути.
8. Какие волны применяют в дефектоскопии?
а)поперечные
б)световые
в) звуковые
Итог урока
В заключение нашего урока свяжем звуковые волны с процессами, протекающими в нашем
организме. На низких частотах от 3Гц до 12Гц работают сердце, лёгкие, циркулирует
кровь, движутся суставы. При заболевании организма у звуков внутри его изменяются
громкость, тембр, высота тона, длительность.
Если сердце работает нормально, то слышны звуки 2 тонов: низкий и высокий, при
сердечных заболеваниях, при сбоях в работе сердца звук меняется, прослушиваются шумы,
возникает аритмия. Сердце надо лечить. Изза чего могут появиться сбои в работе организма? Причины могут быть разные: расстройство, обиды, нервничает человек.
Проблемы экологические, медицинские, нравственные связаны друг с другом, чтобы
излечить одну, не надо отвергать другие. Давайте же стараться быть безопасными друг для
друга!
Всё в мире взаимосвязано, чтобы понять эту взаимосвязь, надо дойти до основания, до
корней, такова диалектика.
Выставление оценок за урок с учётом всех видов деятельности.
Мы очень плодотворно работали с вами на уроке, спасибо за урок!
Домашнее задание: написать сочинение на тему "Звуковые волны"
Урок окончен.
Литература
1. Уроки физики в современной школе. В. Г. Разумовский; Москва "Просвещение"
1993.
2. Физика 8  9 классы. В. А. Попов; Волгоград 2008.
3. Как подготовить и провести открытый урок. М. М. Поташник, М. В. Левит;
Педагогическое общество России Москва 2003.
4. Уроки физики в 10 классе. С. Л. Вольштейн, А. М. Качинский, М. М. Круглей, М. С.
Кузей; Минск "Народная Асвета" 1980.
5. Физические викторины. Б. Ф. Билимович; Москва "Просвещение" 1977.
6. Мир физики в художественной литературе. С. А. Тихомирова; Москва 1988.
7. Игровые ситуации на уроках физики. И.Я.Ланина; Ленинград 1989.
8. Уроки физики 7  11 классы. Серия "Современная школа"; Москва Издательство
"Глобус" 2009.

file_name: Звуковые волны.doc

intro:
Звуковые волны. 8-й класс

Пояснительная записка.
Урок проводится в 8-м классе. Начинается урок с эпиграфа, который определяет тему урока. Эпиграф раскрывает с неожиданной стороны содержание учебного материала. Урок изучения нового материала проводится в форме физической сказки. Сказка делает материал для учеников ближе и понятнее: ведь в детстве каждый из них любил сказки. Сказка используется как средство связать физику с жизнью, как возможность задать в интересной форме физические вопросы, как способ углубить межпредметную связь физика - литература. При закреплении нового материала используется групповая работа учащихся. Рассматривается влияние звуковых волн на организм человека.
Цели урока: сформировать понятие о звуковой волне, шуме, эхе, звуковом резонансе; раскрыть физическую суть звуковых явлений; уметь объяснять наблюдаемые явления на основе законов физики.

title: Звуковые волны. 8-й класс