extracted_text:
Интегрированное обучение как условие развития
речевого творчества у младших школьников
Содержание современного образования ориентировано на
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, а также формирование у обучающихся адекватной
современному уровню знаний и уровню образовательной программы,
картины мира (Закон РФ “Об образовании”) [1].
Общему развитию ребенка и более глубокому изучению тем на
уроке способствует интегрированное обучение.
Интегрированное обучение – система, которая объединяет,
соединяет знания по отдельным предметам в единое целое, на основе
чего формируется у детей целостное восприятие мира.
Очень важно сформировать у детей целостную картину мира.
При изучении общей темы необходимо показать, как с помощью слова,
звука, линии, цвета можно раскрыть один и тот же образ
окружающего нас мира или наше состояние. В этом случае отдельные
знания, полученные на уроках, будут складываться в одну большую
“картинку – представление”, способствующую созданию истинной
системы знаний и правильному миропониманию.
Интегрированное обучение положительно влияет на развитие
самостоятельности, познавательной активности и интересов
учащихся. Его содержание, обучающая деятельность учителя
обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему
развитию способностей, активизации мыслительных процессов у
учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным
наукам [7]. Интегрированное обучение осуществляется через
интегрированные уроки и применение интегрированных курсов.
В педагогике под интегрированным уроком следует понимать
урок, в котором вокруг единой темы объединяется материал
нескольких предметов [5].
Основой разработки интегрированных уроков является
интегративнотематический подход, обоснованный Г. Ф. Федорцом, в
котором за содержательную, методическую и организационную
единицу процесса обучения берется не урок, а учебная тема (раздел)
учебной дисциплины.
Ведущие положения каждой темы подчинены ведущим идеям, т. е.
происходит конкретизация ведущих идей предмета в процессе
изучения темы.
Ведущие идеи учебного предмета – это такие положения
(понятия, законы, принципы, закономерности, теории), которые
выражают сущность изучаемого материала, сообщают ему внутреннее единство и органическую целостность. Таким образом, они выполняют
функцию системообразующих связей в содержании учебных
предметов, являясь “стержнем”, “осью” этого содержания, вокруг
которых и происходит объединение, концентрация учебного
материала, т. е ведущие идеи как бы “сшивают” узлы знаний (учебные
темы) в единую систему.
Интегративнотематический подход позволяет установить, что
изучаемая тема может быть связана с другими темами учебного
предмета и курса, а также с различными темами других дисциплин
учебного плана начальной школы, т. е. в изучаемой теме могут
действовать внутрипредметные, внутрикурсовые и межпредметные
связи одновременно. Нужно пересмотреть материал таким образом,
чтобы данное явление воспринималось учащимися целостно,
комплексно, т. е. учесть взаимосвязь естественнонаучного,
гуманитарного и художественноэстетического циклов, позволяющих
рассматривать то или иное явление, процесс в его многообразии [10].
Часто на практике интегрированный урок сочетает в себе
материал разных учебных дисциплин, где привлечение сведений из
других предметов является только “фоном” для основного предмета.
С нашей точки зрения, при интегрированном обучении учебные
предметы должны быть самостоятельными и равноправными по
содержанию, структуре и по количеству времени, отводимого на
изучение данного объекта.
В. Н. Максимова одной из формы организации интегрированного
обучения предлагает использовать “интегрированный” учебный день
– проведение в одном классе в течение учебного дня нескольких
предметных уроков, объединенных раскрытием общей комплексной
проблемы. Последний урок такого дня систематизирует и обобщает
конкретные данные, которые учащиеся узнают на предшествующих
уроках. Задачи “интегрированного” учебного дня подчиняются
задачам предметного обучения и общепредметным учебно
воспитательным целям [4].
Считаем, что при такой организации обучения “стираются”
границы между учебными предметами, что способствует целостному
восприятию изучаемого явления.
Нас заинтересовал вопрос о влиянии интегрированного обучения
на формирование способности к речевому творчеству у младших
школьников.
Речь ребенка является ключевым моментом в общем развитии. От
уровня развития речи и мышления зависит качество дальнейшего
обучения и воспитания младших школьников. Развитие речи учащихся – одно из главных направлений работы в
начальных классах. Изучению этого вопроса посвящены исследования
Т. А. Ладыженской, М. Р. Львова, Н. С. Рождественского, Т. Г.
Рамзаевой, М. С. Соловейчик, Л. И. Тикуновой и других.
Под речевым творчеством мы понимаем создание высказываний в
устной или письменной форме, соответствующих данной теме,
подчиненные основной мысли, при помощи предложений,
расположенных в определенной последовательности.
Творчество – естественное состояние ребенка в период
дошкольного детства. Школа ставит его в определенные рамки
заданности: можно творить лишь тогда, когда предложит учитель,
лишь только в той форме, которая соответствует уроку (письмо,
рисование, труд).
Важнейшим препятствием для творчества, таким образом,
выступает ограничение “свободы полета” всякое внешнее
принуждение: жесткие временные, пространственные и предметные
рамки, невозможность свободного выбора собеседников и
сотрудников и т. п. [9].
Преодолеть это возможно при помощи вертикального тематизма,
разработанного И. В. Кошминой, где принцип объединения
нескольких школьных предметов – диалог на заданную тему. Тема
заключает в себе конкретное содержание, образ, эмоциональное
состояние, нравственный и эстетический смысл. Она как ключевая
фраза, образнословесный символ, лейтмотив проходит через
несколько уроков и позволяет предметам вступить в диалог [3].
Итогом работы над темой должны стать общие, объединяющие
творческие задания для детей: рисунок, сочинение, движение под
музыку на данную тему, сценический этюд и т. д.
Апробируя данную методику на практике, мы получили
результаты, которые позволяют судить об ее эффективности и о
положительном влиянии интегрированного обучения на
формирование способности к речевому творчеству у младших
школьников.
Речь всегда сопровождает собой общение людей. На уроке,
прежде чем преступить к подготовке конкретного речевого
произношения, по рекомендации М. С. Соловейчик, необходимо
позаботиться о создании определенной ситуации общения, о
возникновении у детей потребности вступить в него [8].
Руководствуясь данным правилом, мы, прежде всего, начинаем с
накопления чувственного опыта ребенка, который в последствии, при
наличии определенной речевой ситуации, выливается в небольшую творческую работу – минисочинение по данной теме.
Общеобразовательная программа [6] позволяет объединить
некоторые предметы в одну общую тему. Например: “Моя любимая
игрушка” (2 кл., 14). Данная тема соединяет четыре учебных
предмета: чтение, рисование, музыка, русский язык.
На уроке внеклассного чтения происходит знакомство с
произведениями, которые посвящены игрушкам (А. Барто, В.
Драгунский и др.). Проводится беседа о бережном отношении к ним.
К уроку рисования дети приносят свои любимые игрушки. Во
вступительной беседе они рассказывают о них, почему считают их
любимыми. После чего, руководствуясь методикой урока рисования,
выполняется рисунок игрушки (предлагается оформить его в виде
книжечки – сложенный пополам альбомный лист).
На уроке музыки используются песенные импровизации,
придумывание мелодий к текстам стихотворений А. Барто “Игрушки”.
Завершающим уроком по данной теме является урок русского
языка, где учащиеся пишут минисочинение “Моя любимая игрушка” и
заканчивают оформление книжечки: вписывают рассказ на листок с
изображением игрушки.
Обязательно проводится выставка работ. Они помещаются на
стенд для того, чтобы дать возможность учащимся ознакомиться с
работами своих одноклассников.
При таком построении обучения учитель не только формирует
навыки правильного, выразительного чтения, грамотной речи
учащихся, но и обогащает ее за счет интенсивной словарной работы и
глубокого проникновения в лексическое значение слова, развивает
чувство прекрасного, эстетический вкус, умение эмоционально
воспринимать музыку, импровизировать, подбирать мелодии к
стихотворениям, рисовать предметы с натуры, по представлению.
Такие уроки способствуют развитию творческого потенциала
личности учащихся, интересы для них, а значит, надолго
запоминаются [2].
Одним из важнейших условий в организации творческих учебных
занятий является создание атмосферы доброжелательности и
доверия, которая пробуждает у учащихся потребность в творческом
самовыражении.
Примерные темы интегрированных уроков для 2 класса (14)
“Моя любимая игрушка”
1. Чтение – знакомство с произведениями, которые посвящены
игрушкам.
2. Музыка – песенные импровизации, придумывание мелодий к текстам стихотворений А. Барто “Игрушки”.
3. Изобразительное искусство – рисование по представлению
любимой игрушки.
4. Русский язык – сочинение “Моя любимая игрушка”.
1. Чтение – стихи и рассказы о первом снеге.
2. Музыка – “Танец снежинок” из балета П. И. Чайковского
“Подарок Зимы”
“Щелкунчик”
3. Трудовое обучение вырезание снежинок из салфеток
4. Изобразительное искусство – декоративное рисование
“Вологодская снежинка”.
5. Русский язык – сочинение о снежинке. Оформляется на
ватмане в виде классной газеты.
“Новогоднее чудо”
1. Чтение – стихотворения о новогоднем празднике, елочке.
2. Музыка – М. Красев “Елочка”, Т. Потапенко “Елочная песенка” и
др.
3. Трудовое обучение – “В лесу родилась елочка” — лепка из
пластилина.
4. Изобразительное искусство – рисование елочных украшений с
натуры.
5. Русский язык – сочинение “Новогоднее чудо”.
Тема заканчивается новогодним утренником.
“ЗимушкаЗима”
1. Чтение – стихи русских поэтов о зиме.
2. Музыка – П. И. Чайковский “Времена года”.
3. Трудовое обучение – “Снеговик” аппликация.
4. Изобразительное искусство – рисование на тему “Наши зимние
забавы” и конкурс рисунков “Зимние узоры”.
5. Окружающий мир – экскурсия “В гости к зиме”.
6. Русский язык – сочинение “ЗимушкаЗима”.
“Моя мамочка”
1. Чтение – стихи о маме.
2. Музыка – В. Иванников “Самая хорошая”.
3. Трудовое обучение – подарок для мамы.
4. Изобразительное искусство – мамин портрет.
5. Русский язык – сочинение “Моя мамочка”.
Тема заканчивается утренником “Мамин праздник”.
“Космическое путешествие”
1. Чтение – рассказы и стихи о космосе.
2. Трудовое обучение – изготовление объемной игрушки – ракеты. 3. Изобразительное искусство – рисование космического коробля.
4. Внеклассное занятие – “12 апреля – День космонавтики”.
5. Русский язык – сочинение “Ты да я, да мы с тобой” (путешествие
на Марс).
“Веснакрасна”
1. Чтение –знакомство с произведениями о весне.
2. Музыка – П. И. Чайковский “Времена года” и др.
3. Трудовое обучение – изготовление кораблика в технике
оригами.
4. Изобразительное искусство – веточка вербы.
5. Русский язык – сочинение “Веснакрасна”.
Таким образом, интегрированное обучение приобретает особую
значимость. Оно способствует глубокому проникновению учащихся в
слово, в мир красок и звуков, помогает формированию навыков
грамотной устной и письменной речи, способствует гармоничному
развитию личности. Нужно совсем немного: творчески подойти к
изучаемому материалу. При этом каждый учитель сохраняет свою
индивидуальность, свои с годами наработанные программы и планы
уроков.

file_name: Интегрированное обучение как условие развития речевого творчества у младших школьников.doc

intro:
Очень важно сформировать у детей целостную картину мира. При изучении общей темы необходимо показать, как с помощью слова, звука, линии, цвета можно раскрыть один и тот же образ окружающего нас мира или наше состояние. В этом случае отдельные знания, полученные на уроках, будут складываться в одну большую “картинку – представление”, способствующую созданию истинной системы знаний и правильному миропониманию.
Интегрированное обучение положительно влияет на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся.Очень важно сформировать у детей целостную картину мира. При изучении общей темы необходимо показать, как с помощью слова, звука, линии, цвета можно раскрыть один и тот же образ окружающего нас мира или наше состояние.

title: Интегрированное обучение


extracted_text:
Игровые технологии в реализации ФГОС
Ненашева Татьяна Васильевна
учитель математики
МАОУ «Гимназия №5»
город Пермь
    « Предмет математики настолько серьёзен,
что полезно не упускать случаев делать его более занимательным»
                                                                                Блез Паскаль
В   условиях   реализации   требований   ФГОС   наиболее   актуальными
становятся игровые технологии, которые я применяю в своей работе. Одним
из современных и признанных методов обучения и воспитания в школьной
системе   образования   являются   дидактические   игры,   которые   обладают
образовательной, развивающей и воспитательной функциями.
Цели игры (в соответствии с требованиями ФГОС):
1.   В   направлении   личностного   развития.   Развитие   внимания   и
сообразительности, стремления к знаниям, умения мыслить самостоятельно,
объективно отстаивать свою точку зрения, а также волевых качеств личности
и высокой мотивации обучения.
2.   В   метапредметном   направлении.   Тренировка   смекалки,   развитие
способности наблюдать, проявлять инициативу и быть ответственным за свое
решение, формирование коммуникативных навыков.
3. В предметном направлении. Представление учащимся разнообразных
занимательно      развлекательных   задач,   направленных   на   развитие
мыслительных   способностей,   сообразительности,   внимания,   творческого
воображения, интереса к предмету.
Задачи игры (в соответствии с требованиями ФГОС):
1.   В   направлении   личностного   развития.   Воспитывать   у   учащихся
интерес   к   математике   и   познанию,   самостоятельность   мышления,   волю,
упорство   в   достижении   цели,   внимательность,   сосредоточенность,   умение
применять имеющиеся знания на практике, умения защищать свои убеждения.
Формировать   умение   организовать   учебное   сотрудничество   и   совместную
деятельность с преподавателем и сверстниками.
2.   В   метапредметном   направлении.   Активизировать   различные   виды
памяти   ученика,   формировать   способность   ориентироваться   в   необычных
ситуациях,   пополнить   запас   знаний,   представлений   и   понятий   ученика, развивать его фантазию, необходимых при организации деятельности в любой
сфере.
3. В предметном направлении. Выявить учащихся, которые обладают
неординарными способностями и стремятся к углублению своих знаний по
математике. Вовлечь в учебную деятельность всех учеников, далее пассивных.
Повысить   уровень   математического   развития   учеников   и   расширить   их
кругозор.  Углубить представления учащихся об использовании сведений из
математики в повседневной жизни.
Игровые   технологии   являются   одной   из   форм   обучения,   которая
позволяет   сделать   интересным   и   увлекательным   работу   учащихся   на
творческопоисковом   уровне.   Занимательность   игры   делает   эмоциональной
монотонную   деятельность   по   запоминанию,   повторению,   закреплению   или
усвоению информации, использованию знаний в новой ситуации.
Игра   –   это   естественная   для   ребенка   и   гуманная   форма   обучения.
Обучая посредством игры, стараюсь учить детей не так, как нам взрослым,
удобно   дать   учебный   материал,   а   как   детям   удобно   его   взят.   Исходя   из
собственного   опыта,   могу   сказать   ,что   уроки   игры   лучше   проводить   на
уроках разных типов, но наиболее целесообразно –на уроках систематизации и
обобщения учебного материала. В настоящее время количество игр велико и
ориентироваться   в   них   сложно.   Поэтому   для   методически   грамотного
подбора   их   необходимо   классифицировать,   т.е.   выделять   отличительные
признаки. Приведу следующую классификацию игровых ситуаций:
1) по сущностной игровой основе:
– игры с правилами;
– ролевые игры;
–комплексные игровые системы (например, КВН).
2) по дидактическим целям игры:
– игры для изучения нового материала;
– игры для первичного закрепления новых знаний;
– обобщающие игры;
– комбинированные уроки с элементами игры;
– релаксационные игрыпаузы;
4) по источнику познания:
– игры на основе устного изложения учебного материала;
–игры на основе работы со средствами наглядности;
–игры на основе практической работы учащихся;
5) по количеству участников: – индивидуальные; –парные;
–групповые;
–массовые.
Я   считаю,   что   использование   на   уроках   игровых   технологий
обеспечивает   достижение   единства   эмоционального   и   рационального   в
обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения
более   интересным,   создает   у   учащихся   хорошее   настроение,   облегчает
преодолевать трудности в обучении.
Я использую их на разных этапах урока. Так в начале урока включаю
игровой   момент   «Отгадай   тему   урока»,   при   закреплении   изученного
материала   –   «Найди   ошибку»,   кодированные   упражнения.   Так   же   мною
разработаны викторины, часы занимательной математики.
Всё   это   направлено   на  расширение   кругозора   учащихся,  развитие   их
познавательной   деятельности,   формирование   определенных   умений   и
навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных
умений и навыков.

file_name: Игровые технологии.docx

intro: В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся игровые технологии, которые я применяю в своей работе. Одним из современных и признанных методов обучения и воспитания в школьной системе образования являются дидактические игры, которые обладают образовательной, развивающей и воспитательной функциями. Игровые технологии являются одной из форм обучения, которая позволяет сделать интересным и увлекательным работу учащихся на творческо-поисковом уровне. Занимательность игры делает эмоциональной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, использованию знаний в новой ситуации.

математика

group: Дисциплины

title: Игровые технологии в реализации ФГОС


extracted_text:
Технология воспитательного процесса
В   условиях   совершенствования   образовательновос
питательных
принцип
разновариантности,
конструировать
воспитательный   процесс   на   основе   любой   модели,
базирующейся на той или иной технологии.

что   позволяет
силу

набирает
систем

По   определению   М.   В.   Кларина,   педагогическая   техно
логия   означает   системную   совокупность   и   порядок   фун
кционирования   всех   личностных,
  инструментальных   и
методологических   средств,   используемых   для   достижения
педагогических целей.
Из основных характеристик современных педагогических
технологий   ученые   называют:   структуру   педагогической
технологии   (концептуальная   основа,   содержательная   и
процессуальная   части);   критерии   технологичности   (методо
логические   требования);   концептуальность   (научная   кон
цепция); системность (логика процесса, взаимосвязь всех его
частей,   целостность);   управляемость   (возможность   ди
агностического   целеполагания,   планирование,   проектиро
вание   и   др.);   эффективность   (результаты   и   оптимальные
затраты   на   них;   гарантии   достижения   и   др.);   воспроизводи
мость (возможность  повторения, переноса этих  технологий  в
другие однотипные учреждения и т. п.).
Педагогические   технологии   классифицируются   по
уровню   применения,   философской   основе,   ведущему   фак
тору,
  ориентации   на   личностные
структуры   и   др.   (Подробнее   о   них   см.   в   работах   М.   В.   Кла
рина, С. С. Кашлева, Г. К. Селевко и др.1)
  научной   концепции,
  гуманноличностные,
Для   нас   представляют   интерес   те   типы   технологий
(личностно   ориентированные,
  тех
нологии   сотрудничества),   которые   обращены   к   личности
ребенка,   к   его   позиции   в   воспитательном   процессе,   к   от
ношению   взрослых   к   ребенку.   Мы   не   склонны   особо   раз
граничивать   названные   типы   технологий,   ибо   их   взаи
мопроникновение, взаимосвязь дают наивысший результат на
основе   подхода   к   ребенку   как   приоритетному   субъекту   в
системе,   которому   на   основе   равенства,   партнерства,
сотрудничества
здоровье,
эмоциональное   благополучие,   вера   в   его   творческие   силы.
Именно такой подход выбран нами при создании модели.
обеспечены
душевное

Однако   то,   что   создано   учеными,   не   всегда   может   быть реализовано   практиками:   необходимы   знания,   значительные
усилия, заинтересованность.
Искусство   воспитания   основывается   на   умении   учителя
(воспитателя)   определять   характер   своих   действий   в   соот
ветствии   с   ситуацией,   выбирать   приемы,   располагающие
воспитанника  к принятию воспитательного воздействия, т. е.
технологию,   которая,   как   указывает   К.   В.   Гавриловен;,
«детально прорисовывает процессуальное „бытие“ метода».
Общепризнано,   что   личность   формируется   и   проявляет
ся в активной деятельности, а потому в основе нашей модели
—   принцип   системнодеятельностного   подхода   к   воспитанию
младших   школьников.   Это   предъявляет   к   работ'   педагога
определенные   требования,
  прежде   всего   четку}<
направленность,   целесообразность,   целостность   действи
(упорядоченность, логичность, последовательность и др.), от
характера   которых   зависят   необходимость,   гармоничность   и
иные действия ребенка. Вот почему так важно в определении
технологий   руководствоваться   такими   принципами,   как
дифференциация,   индивидуализация,   детерминированность,
гармонизация,   достаточность   и   др.,   исходить   из   правил
«идти от ребенка», «не навредить» и т. п.
Деятельность   —   широкое,   многоаспектное   понятие.   Как
отмечает   психолог   А.   Н.   Леонтьев,   это   система,   которая
имеет   свое   строение,
  свои   внутренние   переходы   и
превращения,   свое   развитие.   Поэтому   нецелесообразно
расписывать   учителю   технологию   организации   воспиты
вающей деятельности в отдельно взятой ситуации (деле). Да
это и не нужно. Педагог это сделает сам, если будет хорошо
знать психологопедагогические  основы деятельности детей,
в   частности   младшего   школьного   возраста.   Рассмотрим   это
подробнее.
Одним   из   условий   успешности   любой   деятельности
(взрослого человека, ребенка) является готовность к ней.
Как   общая,   так   и   ситуативная   психологическая   готов
ность,   отмечают   такие   ученые,   как   М.   И.   Дьяченко,   Л.   А.
Кандыбович, включает следующие компоненты:
мотивационные   (заинтересованность   деятельностью,
потребность успешно выполнить задачу и т. п.);
познавательные (понимание обязанностей, задач и др.);
эмоциональные (чувство ответственности, вдохновение и
др.); волевые   (управление   собой   и   мобилизация   сил,   их
концентрирование на выполнении задачи и др.).
Развитие   ребенка   осуществляется   в   различных   видах
деятельности.   Учебная   и   внеклассная   деятельность   —   две
стороны единого воспитательного процесса. Однако, как уже
отмечалось   ранее,   внеклассная   деятельность   играет   особую
роль   в   развитии   самостоятельности,
  сотрудничества,
инициативы, творчества младшего школьника.
Шестилеток,   как   правило,   привлекает   коллективная
деятельность.   Они   любят   многое   делать   вместе   (играть,
трудиться   и  т.   п.);  в   процессе   работы   присматриваются   друг
к   другу,   перенимают   друг   у   друга   опыт,   стараются
возвыситься   в   глазах   взрослых   и   сверстников,   заслужить
похвалу и т. п.
Коллективная   деятельность   требует,   с   одной   стороны,
объединения   усилий   группы   детей,   а   с   другой   —   опреде
ленного   разделения   труда;   регулирования   отношений   вза
имной   ответственности   и   зависимости;   контроля   за   дея
тельностью самими детьми.
Как   показывает   анализ,   коллективная   деятельность
младших   школьников   не   будет   эффективной   без   органи
заторской   работы   самих   же   детей.   Несоблюдение   этого   ус
ловия   педагогами   приводит   к   развитию   авторитарного,
командного стиля отношений между детьми и взрослыми.
Некоторые учителя считают, что начинающие школьники
ничего   не   умеют,   и   стараются   сами   все   за   них   решить   и
сделать.   Это,   конечно,   проще,   но   каким   будет   воспита
тельный   эффект?   Постепенно,   помимо   желания   ребенка,   у
него   начнут   развиваться   иждивенческие   настроения;   станет
затухать огонек жажды труда, взаимопомощи и т. п.
Безусловно,   строить   свои   взаимоотношения   с   детьми   на
основе  принципов   педагогики  сотрудничества   не  так  просто:
надо   знать   средства,   приемы,   короче   говоря,   владеть
технологией.
Исходя   из   собственного   опыта,   предложим   несколько
советов. Прежде всего думайте над тем, чтобы деятельность
как   для   взрослых,   так   и   для   детей   была   полезной,   привле
кательной, радостной, значит, необходимой, целесообразной.
Кроме   того,   она   должна   представлять   собой   широкое   поле
для взаимодействия, коммуникации, сотворчества.
Чтобы   организовать   такую   коллективную   деятельность, необходимо владеть набором «инструментов» (технологий) на
каждом из этапов ее организации: формирование готовности
к   деятельности   (постановка   перспективы),
  совместное
планирование,  организаторская  работа   по  проведению   дела,
оценка сделанного. Обратимся к анализу каждого из условий
эффективности деятельности.
Сформировать   готовность   —   значит   создать   такую
ситуацию,   которая   будет   вызывать   у   младшего   школьника
положительное   отношение   к   предстоящему   делу,   оказывать
влияние на его мотивационную сферу. И тогда поставленные
цели   и   задачи   станут   перспективой   жизни   ребенка   на
определенный   период   времени   (подготовка   к   «Празднику
игры и игрушки», к операции «Исследую» и др.).
Шестилеток,   да   и   в   целом   детей   младшего   школьного
возраста,   хорошо   настраивает   на   дело   такой   прием,   как
«разговорстарт»(в   обиходе   —  «стартовая   беседа»),  продол
жительность которого в зависимости от обстоятельств −5–10
мин.   Требования   к   нему:   вызвать   у   детей   интерес   и
эмоциональный   отклик   (ставятся   вопросы,   но   ответы   даются
не   на   все   из   них;   демонстрируются   какието   новые   знания   и
предоставляется   возможность   решить   их   в   деле;   рас
сказывается   о   предстоящей   встрече   с   интересными   людьми,
героями   сказок   и   т.   п.);   определить   четкую   перспективу
(только   учитывайте   возраст   детей:   чем   меньше   дети,   тем
ближе перспектива); создать условия детям для обдумывания
(обсуждения   со   сверстниками,   с   членами   семьи)   пред
стоящего   дела;  вовлечь   их  в   рефлексивную   деятельность   по
моделированию   коллективного   и   индивидуального   участия   в
деятельности, по оценке своих возможностей.
В   экспериментальных   классах   нами   применяются   и
другие   приемы.   Так,   «старт»   новому   делу   можно   дать   на
прогулке, экскурсии,  во время  проведения  спортивного  часа,
игр   и   т.   п.   Например,   последний   из   названных   приемов
прекрасно настраивает детей на «Праздник  игры и игрушки»
и   хорош   тем,   что   для   него   не   требуется   дополнительного
времени.
Целесообразен   и   такой   прием,   как   разговор   «По   секре
ту». Его особенно любят шестилетки. Родители, старшие дети
приглашают  малышей  (письмом, телеграммой  и т. п.)  принять
участие   в   делесюрпризе,
  содержание   которого   не
раскрывается,   но   детям   предлагается   подумать   над   тем, какое   участие   в   нем   они   могут   принять.   Например,
библиотекарь   приглашает   детей   в   «Путешествие   по   стране
Сказок и Приключений». Они охотно принимают предложение
и   вместе   с   учителем   (воспитателем)   думают   над   тем,   какие
сказки   расскажут,   что   еще   прочитают   и   т.   п.   Это
своеобразный   процесс   анализа,   самоанализа,   а   также
постановки перспектив на будущее.
Важным   условием   эффективности   деятельности   явля
ется   ее   планирование,   которое   заставляет   каждого   ребенка
думать  над   тем,  как   лучше   организовать   жизнедеятельность
  способствует   развитию
коллектива   и   свою   личную;
инициативы,
  дает
возможность   высказать   свои   пожелания,   удовлетворить
интересы, т. е. выбрать работу «по душе».
самостоятельности;
активности,

Дети имеют небольшой запас знаний, жизненного опыта,
но   именно   начиная   с   этих   лет   следует   их   учить   находить
полезные, интересные им дела и планировать эти дела.
Мы рекомендуем такие способы планирования:
1) учитель предлагает несколько вариантов дела, а дети
осуществляют выбор, мотивируя его;
2)   взрослые   (учитель,   родители   и   др.)   предлагают   ос
новные   направления   деятельности,   а   младшие   дети   вносят
свои предложения по участию в ней;
3)   определенным   микрогруппам   (3–5   человек)   дается
задание подумать (держится в секрете), а затем рассказать,
как им видится, например, операция «Запасы» (подготовка на
зиму корма для птиц);
4)   иногда   вся   работа   по   планированию   поручается   «со
вету дела» (в него входят учитель, родители, дети), который
знакомит с предстоящими делами.
Приведенные   способы   планирования   целесообразны,
эффективны   и   в   1—3   классах,   но   они   требуют   расширения,
становятся   традиционными.   Реже   применяется   1й,   чаще   —
23й способы.
Очень   важно,   чтобы   каждый   ребенок   занимался   орга
низаторской   деятельностью:   учился   управлять,   руководить,
подчиняться, сотрудничать и т. п. Поэтому в организаторской
работе   необходимо   соблюдение   такого   условия,   как   наличие
авторитетных   и   полномочных   органов   руководства
совместной деятельностью детей и взрослых.
На   каждое   коллективное   творческое   дело   (КТД)   созда ется   новый   «совет».   Все   без   исключения   дети   должны   при
обретать организаторские умения.
В   подготовительном   классе   большую   часть   работы   в
«совете   дела»   берет   на   себя   учитель.   Дети   этого   возраста
еще   нуждаются   в   помощи   взрослых,   но   сами   они   тоже   хо
рошие помощники: ничего не забывают, все проконтролируют,
все   вопросы   решат   по   совести.   Работы   много:   распределить
поручения   в   деле,   организовать   его   проведение,   подвести
итоги. Разве это не школа жизни?
Не   забывайте,   что   к   организаторской   деятельности   де
тей   должны   привлекаться   родители   и   для   этих   целей
использоваться различные средства, приемы
Деятельность   остается   незавершенной,   если   не   подве
дены   ее   итоги,   что   особенно   важно   для   детей.   Они   должны
знать,   что   хорошо,   что   плохо,   как   это   исправить   (индиви
дуально   или   совместными   усилиями).   Поэтому   учите   их
анализу,   самоанализу,   оценке   и   самооценке.   Как   отмечают
ученые   Я.   Л.   Коломинский,   С.   С.   Кашлев   и   др.,   приобщение
ребенка   к   рефлексивной   деятельности   —   одно   из   условий
оптимизации его развития, саморазвития.
Сразу  же после завершения  дела  или  на второй день (в
зависимости   от   эмоционального   состояния   детей,   например
праздник   лучше   анализировать   на   следующий   день)   задайте
детям   несколько   вопросов:  Что   понравилось?   Чем   остались
недовольны?   Что   хотелось   бы   сделать   подругому?   Что   надо
учесть   на   будущее?  Без   подобного   анализа   вы   не   научите
детей   ответственно,   творчески   относиться   к   делу.   Для
решения   этих   и   других   задач   могут   быть   использованы
различные
организаторской
деятельности   (КОД),   например   «сборпланирование»,   «сбор
разговор»,   «задушевный   разговор»,   «разведка   дел».   Разное
соединение КОД и приемов индивидуальной организаторской
деятельности   позволяет   создавать   опорные   воспитательные
ситуации,
  которые   требуют   от   детей   определенных
организаторских действий.
коллективной
  формы

Особой формой КОД является поручение. К нему ребята
относятся   с   интересом,   с   удовольствием   выполняют   как
групповые   (библиотекари,   цветоводы,   хозяева   класса   и   др.),
так   и   индивидуальные   поручения;   очень   радуются,   что   им
доверяют.
Вместе   с   тем   с   учетом   психологических   особенностей младших   школьников   не   забывайте   о   том,   что   они   за   все
легко  берутся,  но  не всегда  начатое  дело  доводят  до  конца.
Нужны   такие   технологии,   которые   бы   постоянно   стиму
лировали   деятельность   детей,   поддерживали   к   ней   их   ин
терес. Исходя их этого, рекомендуем:
менять   групповые   поручения   через   несколько   недель
(для шестилеток можно и чаще);
обязательно   анализировать   работу   групп   при   смене   по
ручений;
использовать   своеобразный   ритуал   смены   поручений
(обмен   книжкамималышками,   где   выписаны   обязанности,
знаки   различия;
  вклеивание   в   книжкумалышку   свое
образного знакаоценки работы группы и др.).
Книжкамалышка   —   это   своеобразный   отчет   за   год   ра
боты   микрогрупп   по   выполнению   традиционных   поручений.
Содержит название, например «Цветоводы», «Библиотекари»
и   др.;   титульный   лист;   обязанности;   оценку   деятельности
группы   (отмечается   соответствующим   знаком,   например
«солнышко»   обозначает   высокую   оценку);   время   (с   5   по   11);
список микрогруппы  (4–5  человек).  Каждая  страница  книжки
разделена  по  горизонтали  на  3–4  части.  Так   оформляются   и
другие   книжкималышки.   Если   мы   желаем   получить   от   детей
четкое, аккуратное выполнение обязанностей, то они должны
быть   четко   разработаны   и   написаны   понятным   языком.   В
качестве примера приведем обязанности цветовода:
1.   Поливай   растения  специально  подготовленной   водой
и   только   те,   возле   которых   учитель   (воспитатель)   поставил
специальный знак.
2.   Поливай   осторожно,   маленькой   струей,   чтобы   не
размывалась почва. Носик лейки при поливе должен касаться
края горшка.
3. Поливай так, чтобы в цветочном горшке была смочена
вся земля.
4.   На   второй   день   после   полива   почву   разрыхли
специальной   заостренной   палочкой   около   стенок   горшка,
чтобы не повредить корней цветка.
Особое   внимание   обратите   на   систему   индивидуальных
поручений. Вопервых, давайте только те поручения, которые
приятны   ребенку,
  а   лучше   дайте   ему   возможность
самостоятельного   выбора;   вовторых,   избавьте   ребенка   от
однотипных   поручений,   даже   если   они   ему   нравятся;   в третьих,   учите   детей   относиться   к   работе   творчески,   не
навязывая   им   свое   видение   решения   проблемы;
индивидуальные   поручения   усложняйте,   расширяйте   их
арсенал;   вчетвертых,   поощряйте   младших   школьников   за
выполненное   поручение,   если   даже   оно   сделано   не   так,   как
хотелось бы вам, но ребенок старался.
Поручения,   с   одной   стороны,   играют   большую   роль   в
приобщении ребенка к деятельности, а с другой — возможны
только   там,   где   налажена   полезная,   интересная   работа,   где
многие   формы   организации   их   жизнедеятельности   являются
традицией.
  с   которыми   проводятся
эксперимент,   любят   анализировать   то,   что   ими   сделано,
хотят   рассказывать   об   этом   взрослым,   радоваться   вместе   с
ними. Чтобы предоставить им такую возможность, существует
множество способов. Вот некоторые из них.
  шестилетки,
  Так,
На   разрезанном   наполовину   листе   обоев   (по   длине   ру
лона) дети в течение месяца оформляют (помогают роди
тели,   учитель,   старшие'ребята   и   др.)   «дорожку   дел»,
которая   складывается   в   виде   «гармошки».   На   каждом   листе
«дорожки»   оформляется   одно   дело   (наклеивается   фотог
рафия,   делается   несложная   зарисовка,   прикрепляется
просто значок, обозначающий дело, и т. п.).
По   «дорожке»   дети   с   удовольствием   вспоминают   орга
низованные ими дела, рассказывают о их полезности, о своем
участии в нем; показывают гостям.
Любимые   «дорожки   дел»   находятся   в   специально   от
веденном   месте   «Классного   уголка».   Здесь   же   альбомы   с
цветными   фотографиями,   сделанными   родителями   во   время
коллективных   творческих   дел.   Шестилетки   готовы   с   ними   не
расставаться,   и   в   этом   мы   видим   своеобразный   стимул   к   их
дальнейшей   деятельности.   Дети   знают,   что   так   просто   не
фотографируют, а только — в деле.
Мы   считаем,   что   очень   важно   привлекать   все   допусти
мые   средства,   лишь   бы   доставить   ребенку   и   родителям   ра
дость,   без   которой   сотрудничества   взрослых   и   детей   не   по
лучится.
В   последние   годы   из   классов   «исчезли»   «Классные
уголки»,   другие   атрибуты   школьной   жизнедеятельности.   А
напрасно!   Иногда   и   стены   радуют,   если   разумно   исполь
зуются.   Деятельность   детей   экспериментальных   классов
отражается в таких рубриках «Классного уголка», как «Наши дела»,   «Скоро   в   классе»,   «Традиционные   поручения»,   «Кому
  «Это   интересно»,
говорят   спасибо»,
«Любознательные   спрашивают»   и   др.,
  что   постоянно
  так   и   взрослых,
привлекает   внимание   как   детей,
активизирует их деятельность.
  «Поздравляем»,
Чтобы   уголок   «работал»,   необходимо   соблюдать   усло
вие:   рубрики   его   оформляются   в   виде   не   традиционного
стенда, до которого дети не могут дотянуться,  а «горки», на
уровне роста детей.
Нами   доказано,   что   методика   коллективной   творческой
деятельности   наиболее   эффективна,
  целесообразна   в
младшем школьном возрасте, поскольку она соответствует их
особенностям,   таким   как   стремление   к   игре,   фантазии;
желание сотрудничать со взрослыми и т. п.
Основной единицей в модели «Ориентир» является КТД.
И   неважно,   проводите   ли   вы   праздник,   экскурсию,   игрупу
тешествие,   —   это   все   дела.   Они   планируются,   организуются
младшими и старшими, совместно подводятся итоги.
Если   вы   освоили   методику   коллективной   творческой
деятельности,   которая   немыслима   без   организаторской,   то
специфические особенности той или иной формы (игра
«Волшебный   сундучок»,   путешествие   в   сказку   «Мелодии
леса» и др.) пусть вас не волнуют, вы справитесь. А нами эти
особенности   учтены   при   конструировании   предлагаемых   дел
(см.  «Занятие  —   на  каждый   день»).   Мероприятий   в  книге   не
ищите,
  которые
взаимосвязаны   целями   и   задачами,   содержанием,   подбором
оптимальных приемов и средств, их организации и т. д.
  постарайтесь   увидеть   систему   дел,
Мы   стремимся   вас   убедить,   что   привнести   сегодня   но
вое,   радостное   начало   в   жизнь   ребенка   (учителя,   семьи)
можно,   изменив   принципы,   подходы   к   организации   его
жизнедеятельности.   Это   всецело   зависит   от   желания
взрослых, особенно учителя (воспитателя), который является
(или   не   является)   приверженцем   инноватики   —   поиска,
освоения новых приемов, средств, т. е. технологий.
Педагогическая   технология   —   это   систематическое   и
последовательное   воплощение   в   практику   заранее   смоде
лированного   воспитательного   процесса,   а   потому   можно
сказать,   что   это   «проект   определенной   педагогической
системы» (В. П. Беспалько). Вот почему в модели «Ориентир»
сущность   технологизации   мы   видим   в   конструировании воспитательного   процесса,   начиная   от   постановки   целей   и
задач,   определения   содержания,   подбора   оптимальных
приемов   и   средств   воспитания,
  форм   организации
взаимодействия   детей   и   социально   ответственных   взрослых,
завершая   контролем   (самоконтролем),   что   характерно   для
системы в целом и для каждого отдельно взятого дела как ее
части.
Разработанная   технология   является   неотъемлемой
частью   естественного   реального   процесса   жизнедеятель
ности   ребенка   (планирование   деятельности,   ее   организация
и т. п.). Она направлена на развитие творческого потенциала
личности   (на   обеспечение   полноценного   функционирования
всех сфер ее психического и физического развития).
Выразительность   технологий   воспитательного   процесса
обеспечивается   нами   за   счет   четкого   целевого   научно
методического   обеспечения   (см.   «Занятие   —   на   каждый
день»),   которое   позволяет   экономить   физические   и   мо
ральные   силы   учителя   (воспитателя),   стимулирует   даль
нейший   рост   его   профессионального   мастерства,   а   значит,
способствует реанимированию педагогической деятельности,
что   важно   в   период   реформирования   общеобразовательной
школы, которое началось с первой ее ступени.

file_name: Технология воспитательного процесса.doc

intro: Общепризнано, что личность формируется и проявляет-ся в активной деятельности, а потому в основе нашей моде¬ли — принцип системно-деятельностного подхода к воспита¬нию младших школьников. Это предъявляет к работ' педагога определенные требования, прежде всего четку}< направленность, целесообразность, целостность действи (упорядоченность, логичность, последовательность и др.), от характера которых зависят необходимость, гармонич¬ность и иные действия ребенка. Вот почему так важно в оп¬ределении технологий руководствоваться такими принци¬пами, как дифференциация, индивидуализация, детерминированность, гармонизация, достаточность и др., исходить из правил «идти от ребенка», «не навредить»общепризнано, что личность формируется и проявляет-ся в активной деятельности, а потому в основе нашей моде¬ли — принцип системно-деятельностного подхода к воспита¬нию младших школьников.

классное руководство

group: Педагогика

title: Технология воспитательного процесса