extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида № 12 «Юный строитель»
141800, Московская область
г. Дмитров, ул. Подъячева, дом № 21                                               Телефон: (496) 227–99–64
УТВЕРЖДАЮ
И.О. Заведующего МДОУ №12
«Юный строитель»
___________И.Ю. Иванова
10.01.2018 г.
СЦЕНАРИЙ
РОЖДЕСТВЕНСКОГО ПРАЗДНИКА
ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Составил :
Старший воспитатель
Высшей квалификационной категории
Черникова Наталья Геннадьевна Цель:  познакомить   детей   с   русскими   народными   традициями   и
празднованием православного праздника Рождество Христово.
Дмитров, 2018 г.
Задачи:
Обучающая: знакомить с важнейшими событиями из Священной истории
(Рождеством   Христовым);   расширять   представления   детей   о   культурном
наследии   своего   народа,   формировать   духовнонравственную   сторону
личность ребенка.
Развивающая: Развивать навыки доброжелательного общения, внимания,
терпения, усердия.
Воспитательная: воспитывать стремление к доброте, скромности, любви к
ближнему,
  Воспитывать
познавательный   интерес   к   истории   возникновения   одного   из   главных
православных праздников в году.
  трудолюбие,
  послушание,
  вежливость.
Предварительная
  работа: Разучивание
стихотворений, рассматривание иллюстраций.

песни

«Рождество»,
Словарь: Рождество   Христово,   Иисус   Христос,   Иосиф,   Святая   Мария,
Вифлеем, ясли, вертеп.
ХОД:
Воспитатель:
Доброе утро, щедрое утро.
Людям добрым на здоровье!
Сегодня мы отмечаем праздник Рождества Христова!
Помню я, как в детстве в первый раз
Слушала о Рождестве рассказ!
Я была взволнована до слез,
Ведь родился маленький Христос!
С неба ангел к нам спустился,
И пропел: «Христос родился!» (выходит ангел и подговаривает слова)
Он родился не в палатах
И не в каменных домах. А в пещере Вифлеемской
У овечек на соломе,
И положен был в яслях!
Ангел:
Здравствуйте ребята! Я добрый ангел и пришел к вам сообщить радостную
весть – Христос родился!
Хотите ли вы совершить со мной путешествие в прошлое и узнать как же это
произошло? (ДААА)
Тогда сидите и слушайте внимательно мой рассказ!
Более 2 тысяч лет назад от Пресвятой Девы Марии и Духа Святого в городе
Вифлееме родился Господь наш Иисус Христос. И первыми об этом узнали
пастухи.
Воспитатель: (на экране сопровождение из картинок)
Пастухи у стада
В эту ночь не спали
Светлый Ангел прилетел к ним
Из небесной светлой дали.
Пастыри! Не бойтесь понапрасну.
Радость я великую принес!
Этой ночью благодатной, ясной
В мир пришел Спаситель наш Христос.
И с высот небесных
Раздалось вдруг пенье:
Слава, слава в Вышних Богу
На земли Благоволенье.
Когда ангел улетел, пастухи, оставив скот, отправились в Вифлеем, чтобы
поклониться Божественному Младенцу
Дети:
С неба ангел к нам спустился
И сказал: «Христос родился!»
Мы пришли Христа прославить,
С Рождеством всех вас поздравить. Ангелы поют
И нам радости дают!
И мы радость принимаем
С Рождеством вас поздравляем!
Мы маленькие детки, сломили по ветке.
В ограде стояли Христа прославляли!
Рай отворился,  Христос народился!
Ангел: ( во время рассказа идет видеосопровождение)
Ребята, а вы хотите узнать, почему же так получилось, что Божественный
Младенец, Спаситель Мира, Царь царей родился не в богатых палатах и не в
убранных дворцах, а в бедной пещере, где люди держали свой скот? Давайте
же сейчас вспомним те события, которые предшествовали Рождеству.
Перед   рождением   Спасителя   великий   Римский   император   Август   повелел
произвести перепись населения. Все подданные отправились для переписи в
свои  родные  города, там где  они родились  и были приписаны.  Праведный
Иосиф и Святая Мария из Назарета, где они жили, отправились в Вифлеем,
откуда
родом.
В   этом   городе   Иосифу   и   Марии   не   нашлось   места   в   гостинице,   и   они
остановились на ночлег в пещере, куда в непогоду пастухи загоняли скот.
Здесь и родился Иисус Христос. Мать спеленала Младенца и положила в ясли
на душистую солому.
были

Звезд было много в ту ночь, но над пещерой воссияла особая, самая яркая
звезда.   И   с   тех   пор   каждый   год   все   люди   ждут   появления   этой
Рождественской
звезды.

Дети:
В небе звездочка, мерцая,
Лишь появится едва,
Знают все : настанет добрый
Светлый праздник Рождества!
И светом озарилось все,
Ликуют, радуются люди.
Надежда, вера появилась
Что жизнь теперь счастливей будет.
Звезда, которой ярче нет,
Пусть в жизни путь нам освещает!
Иисус Христос спаситель наш, Он в жизни радость предвещает!
Танец с фонариками (мальчики). Пока мальчики танцуют – поднять звезду.
Воспитатель:
Посмотрите, над нашим вертепом тоже зажглась Рождественская звезда!
Ангел:
По звезде нашли дорогу к вертепу, где родился Спаситель, мудрецы Востока –
волхвы. Они пришли поклонится  Младенцу и принесли  Ему  дары:  золото,
ладан и смирну.
Вот и познакомились вы с историей рождения Иисуса Христа.
Воспитатель:
А   теперь   я   предлагаю   Вам   тихонько   подойти   и   посмотреть   на   вертеп,
устроенный   у   нас   в   детском   саду.   Обратите   внимание,   что   все   радуются
рождению Христа: и звери, и пастухи, и волхвы.
Можно   подозвать   по   очереди,
подготовительную группу.
  сначала   старшую,
  потом
Воспитатель:
Спасибо тебе добрый ангел за такой прекрасный рассказ и за радостную весть.
С Рождеством тебя!!!
Ангел:
И Вас с Рождеством! До свидания! Мне уже пора! Уходит.
Воспитатель:
Все православные люди празднуют Рождество. Украшают свой дом красивой
Рождественской   елочкой.   А   вы   знаете   почему   именно   елочкой?  Ответы
детей. Я вам сейчас расскажу небольшое предание о первой Рождественской
елке.
«Предание о первой Рождественской ёлке» Е. Ивановской.
 Когда родился маленький Христос, и Дева Мария, спеленавши, положила
Его в простые ясли на сено, слетели с неба Ангелы, чтобы посмотреть на
Него. Увидевши, что пещера и ясли не украшены, они тихонько шептали друг
другу:
   Он   спит   в   пещере   в   простых   яслях?   Нет,   так   нельзя!   Нужно   украсить
пещеру: пусть она будет как можно красивее и наряднее  ведь в ней спит Сам
Христос!
И вот один Ангел полетел искать, чем бы украсить пещеру, на юг. На юге
всегда тепло, и всегда цветут цветы. Ангел набрал много алых, как заря, роз;
лилий,   белых   как   снег;   веселых   гиацинтов,   азалий;   набрал   нежных   мимоз, магнолий, камелий; сорвал и несколько крупных желтых лотосов. И все эти
цветы принес в пещеру.
Другой Ангел полетел на север. Но там как раз в это время была зима. Поля и
леса устланы тяжелым покровом снега. И Ангел, не найдя никаких цветов,
хотел лететь назад. Вдруг он увидел печально зеленевшую среди снега елку,
задумался и прошептал:
   Пожалуй,   ничего,   что   это   деревцо   такое   простенькое.   Пусть   и   оно,
единственное из всех растений севера, посмотрит на маленького Христа.
И он унес с собой скромную северную елочку. Как красиво и нарядно стало в
пещере, когда стены, пол и ясли украсились цветами! Цветы с любопытством
заглядывали в ясли, где спал Христос, и шептали друг другу:
 Тс. Тише! Он заснул!
Маленькая   елочка   видела   такие   прекрасные   цветы   в   первый   раз   и
опечалилась.
 О,  сказала она грустно,  зачем я такая некрасивая и простенькая. Как
счастливы   должны   быть   все   эти   чудные   цветы!   А   мне   нечем   и   самой
обрядиться в такой праздник, нечем и пещерку украсить.
И она горько заплакала. Когда Дева Мария увидела это, Ей сделалось жаль
елку. И Она подумала:
 Надо, чтобы все радовались в этот день, не надо, чтобы была грустна эта
елочка.
И Она улыбнулась и сделала знак рукой. И тогда произошло чудо: тихо с неба
спустилась яркая звездочка и украсила собой вершину елки. А за нею сошли и
другие звездочки, и разукрасили остальные ветки. Как вдруг светло и весело
стало в пещере! Проснулся от яркого света маленький Христос, спавший в
яслях, и, улыбаясь, потянулся к сверкающей огоньками елке.
А цветы с удивлением смотрели на нее и перешептывались друг с другом:
 Ах, какая же она стала хорошенькая! Не правда ли, она красивее нас всех? И
елочка   чувствовала   себя   вполне   счастливою.   С   тех   пор   люди   украшают
каждый год на Рождество елки для маленьких детей в память о первой елке
той, которая была украшена настоящими звездами с неба.
Воспитатель:
Итак давайте подведем итог нашему занятию!
 Кто родился в пещере?
 Кто радовался рождению Христа?
 Кто рассказал пастухам о том, что родился Иисус Христос?
Что принес ангел с юга из прочитанного рассказа?
 Что принес другой ангел с севера?
 Почему опечалилась ёлочка?
 Какое чудо произошло? Торжественное слово заведующего Ивановой Инны Юрьевны.
Торжественное слово Благочинного Дмитровского церковного округа
протоирея Афанасия Чорногуз.
Подписание соглашения о сотрудничестве.

file_name: ПРАЗДНИК Рождество 2018 в ДОУ.docx

intro: В данном сценарии подробно описано проведение главного христианского праздника "Рождество Христово". Сценарий написан с помощью Благочиния нашего района и рекомендован к проведению. В сценарии подробно описано рождение младенца, те кто к нему приходил для выражения радости. Также описана история "Почему же мы украшаем елочку"

title: Сценарий праздника "Рождество Христово"


extracted_text:
Российская Федерация
Государственное казенное профессиональное образовательное учреждение
«КабардиноБалкарский автомобильнодорожный колледж»
Министерства образования, науки и по делам молодежи КБР
Цикловая комиссия «математических и естественнонаучных дисциплин»
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
на тему:
«Кибепреступность»
По дисциплине «Информатика и ИКТ»
Разработчик: Жемухова М.М.
                                                                                (дата)
________ «__»_________2017г.
1 Содержание
Введение
1. Киберпреступность. Виды киберпреступлений
2. Наказание за киберпреступления
3. Первоочередные шаги для повышения безопасности
Заключение
2 Введение
Особую актуальность проблема киберпреступности приобрела в наше
время.   Социологические   опросы   в   разных   странах,   и   в   первую   очередь   в
высокоразвитых,   показывают,   что   киберпреступность   занимает   одно   из
главных мест среди тех проблем, которые тревожат людей. Более того, по
мнению   специалистов,   сегодня   это   явление   составляет   значительно   более
серьезную   опасность,   чем   5   лет   назад,   в   связи   с   использованием
преступниками   новейших   информационных   технологий,   а   также   через
растущую уязвимость современного индустриального общества.
Выбранная нами тема интересна своей актуальностью. В наше время, в
век   информации,   СМИ   и   интернета,   эта   тема   как   нельзя   кстати.   Смотря
фильмы, сериалы, передачи, мы задались вопросом, а все ли так, как показано
на экране? Все ли настолько плохо или настолько хорошо? Стоит ли бояться
киберпреступлений   нам      обычным   людям?   И   если   да,   то   как   от   них
уберечься,   защититься?   Мы   узнаем   какие   бывают   виды   информационных
преступлений,   узнаем   какие   последствия   ждут   злоумышленников   за
совершенные   хакерские   преступления   и   после   чего   расскажем   вам,   как
защититься, тем самым предотвратить ущерб.
В начале работы над проектом нами были определены

    цели:
Исследование   киберпреступности   и   киберпреступлений   как
потенциальной угрозы современному информационному обществу.
Узнать, какие существуют способы профилактики киберпреступности и
способы борьбы с ней.
Рассказать   о   киберпреступности,
  какие   киберпреступления
совершаются в мире, какие меры борьбы предпринимаются.
А также ущерб от действий киберпреступников




3 Для   достижения   этих   целей,   мы   поставили   перед   собой   ряд

    задач,

    среди
которых:
изучить понятие киберпреступность более подробно;
узнать, кто такие киберпреступники;
дать рекомендации противостояния хакерам в домашних условиях.




4 1. Киберпреступность. Виды киберпреступлений
Киберпреступность — это преступность в так называемом виртуальном
пространстве.   Виртуальное   пространство,   или   киберпространство   можно
определить   как   моделируемое   с   помощью   компьютера   информационное
пространство,   в   котором   находятся   сведения   о   лицах,   предметах,   фактах,
событиях,   явлениях   и   процессах,   представленные   в   математическом,
символьном или любом другом виде и находящиеся в процессе движения по
локальным и глобальным компьютерным сетям, либо сведения, хранящиеся в
памяти любого физического или виртуального устройства, а также другого
носителя,   специально   предназначенного   для   их   хранения,   обработки   и
передачи.В   ходе   исследования   мы   выделили   несколько   основных   видов
киберпреступлений.   Среди   них: Фишинг,   Спам,   Инсайдинг,   Хакерство,
Киберсквоттинг , Похищение цифровой личности, Телекоммуникационные
преступления.Сейчас мы вкратце расскажем про них поподробнее.
 Фишинг
Это   один   из   способов   интернетмошенничества,   когда   всеми   возможными
правдами   и   неправдами   пытаются   узнать   различные   персональные   данные
(пароли, логины, номера банковских карт и счетов). Смысл заключается в том,
чтобы   побудить   перейти   по   фишинговый   ссылке   на   поддельную   страницу,
визуально   похожую   на   настоящую,   например,   банка,   где   под   различными
предлогами выудить персональную информацию.
 Похищение цифровой личности
Неправомерное завладение, например, профилем в социальной сети, с целью
рассылки   спама,   использования   личных   данных,   шантажа,   выманивания
денежных средств.
 Спам
5 К спаму относятся нежелательные рекламные объявления, мистификации и
сообщения, предназначенные для распространения рекламных объявлений или
вредоносных программ. Доставляемые пользователю неудобства и опасность
увеличиваются   изза   того,   что   стоимость   рассылки   минимальна,   а   в
распоряжении авторов спама есть множество средств для получения новых
адресов электронной почты и способов нелегально рассылать сообщения.
 Инсайдинг
Инсайдер (работающий или освобожденный  сотрудник  компании) является
потенциальным   преступником.   Знакомый   с   тонкостями   компьютерной
системы   компании,   он   имеет   неограниченный   доступ   к   системе   с   целью
незаконного   вмешательства   в   работу   автоматизированных   электронно
вычислительных   машин,   их   систем   или   компьютерных   сетей,   или   с   целью
незаконного   завладеет   информацией,   которая   является   собственностью
компании.
 Хакерство
Хакер      чрезвычайно   квалифицированный ITспециалист,   человек,   который
понимает   самые   глубины   работы   компьютерных   систем.   [Изначально
хакерами   называли   программистов,   которые   исправляли   ошибки   в
программном   обеспечении   какимлибо   быстрым   и   далеко   не   всегда
элегантным или профессиональным способом.] Однако, большинство людей
считают,   что   хакер  компьютерный   взломщик,   проникающий   в   закрытые
информационные   сети,   банки   данных   и   т.п.   с   целью   получения   доступа   к
секретной информации, а также заражения их вирусами.
 Телекоммуникационные преступления
Преступления,   совершаемые   через   СМИ   и   средства   связи.   Наиболее
известным из них является атака с целью перегрузить оборудование жертвы и
помешать его нормально использовать (DDOSатака).
6 Кибератаки   не   далеко   как   кажется.   Председатель   правительства
  что   угроза
Российской   Федерации   Дмитрий   Медведев   заявил,
киберпреступности   носит   транснациональный   характер,   а   потери   от
хакерских атак на банки в глобальном масштабе оцениваются в $0,5 трлн, и
рост   атак   сохранится   в   2017   году.   Виртуальные   преступления   растут   с
каждым днем. Согласно проведенному опросу, киберпреступления занимают
четвертое место в мире по частоте совершения. Вместе с распространением
компьютеризации   и   интернеттехнологий   экономические   преступления,
особенно в последние годы, стали новой угрозой. В наши дни компьютерные
технологии   и   интернет   являются   неотъемлемой   частью   деловой   и   личной
жизни   человека.   Исследование   глобальных   экономических   преступлений,
проведенное   с   участием   деловых   кругов   в   78   странах,   выяснило,   что
киберпреступления являются четвертыми в мире по распространению.
В 2016 году на российские информационные ресурсы было совершено
свыше 70 миллионов компьютерных атак, что почти втрое больше, чем годом
ранее. Потери российской экономики изза атак киберпреступников в 2016
году составили более 600 млрд рублей. «Эта цифра превышает примерно в
два   раза   ущерб   от   всех   других   экономических   преступлений»   и
превышает 200% от финансовой поддержки СМИ из бюджета РФ в 2016 году,
а также почти 50% расходов на здравоохранение.
2. Наказание за киберпреступления
Законодательство РФ предусматривает наказание за киберпреступления
Статья   272.  Неправомерный   доступ   к   компьютерной   информации.
Наказывается штрафом в размере до двухсот тысяч рублей или в размере
заработной платы или иного дохода осужденного за период до восемнадцати
месяцев,   либо   исправительными   работами   на   срок   до   одного   года,   либо
7 ограничением свободы на срок до двух лет, либо принудительными работами
на срок до двух лет, либо лишением свободы на тот же срок.
Статья   273.  Создание,   использование   и   распространение   вредоносных
компьютерных  программ.  Наказываются   ограничением  свободы  на  срок до
четырех   лет,   либо   принудительными   работами   на   срок   до   пяти   лет   с
лишением   права   занимать   определенные   должности   или   заниматься
определенной   деятельностью   на   срок   до   трех   лет   или   без   такового,   либо
лишением свободы на срок до пяти лет со штрафом в размере от ста тысяч до
двухсот   тысяч   рублей   или   в   размере   заработной   платы   или   иного   дохода
осужденного за период от двух до трех лет или без такового и с лишением
права   занимать   определенные   должности   или   заниматься   определенной
деятельностью на срок до трех лет или без такового.
Статья  274. Нарушение правил эксплуатации средств хранения, обработки
или   передачи   компьютерной   информации   и   информационно
телекоммуникационных сетей. Наказывается штрафом в размере до пятисот
тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного
за период до восемнадцати месяцев, либо исправительными работами на срок
от шести месяцев до одного года, либо ограничением свободы на срок до двух
лет, либо принудительными работами на срок до двух лет, либо лишением
свободы на тот же срок.
8 








3. Первоочередные шаги для повышения безопасности:
Регулярно   скачивайте   обновления   для   программного   обеспечения   —
часть атак идёт через неисправленные ошибки.
Настройте межсетевой экран для фильтрации нежелательных входящих
соединений.
Установите качественное антивирусное и антишпионское программное
обеспечение.
Установите спамфильтр в почтовые программы (например, в Outlook)
Не открывайте писем от пользователей, которых вы не знаете.
Не   переходите   по   ссылкам   на   известные   сайты   (соц.сети,   банки,
интернетмагазины)   непосредственно   из   писем.   Очень   часто   такие   письма
являются фишинговыми. Часто посещаемые сайты лучше держать в браузере
в закладках. Ну или каждый раз искать эти сайты в яндексе, гугле.
Придумывайте   (возможно,   с   помощью   специальных   генераторов)
надёжные не повторяющиеся пароли.
Храните несколько резервных копий важных данных.
Обращайте   внимание,   если   ваши   знакомые   начинают   вести   себя
необычно   —   игнорируйте   их   просьбы   одолжить   денег   или   предоставить
другие ресурсы. Лучше уточнить подробности по телефону или лично.
9 Заключение
Киберпреступность   —   неизбежное   следствие   глобализации
информационных процессов. Простота, легкость, анонимность, доступность и
экономия   времени      качества,   делающие   информационные   технологии
привлекательными для человечества — не могли не привлечь к себе внимания
лиц, осуществляющих противоправную деятельность. С ростом использования
информационных   технологий   в   различных   областях   деятельности   человека
растет и использование их в целях совершения преступлений. Этот рост также
является неизбежным процессом, поскольку законодательное регулирование
отношений в сфере информационных технологий не может ни опередить их
развитие, ни даже идти с ним в ногу.
Проблема   киберпреступности,   в   силу   невозможности   изза   своей
глобальной природы быть ограниченной рамками одного государства, требует
серьезных   и   масштабных   исследований,   а   также   выработки   единых
международных стандартов  от понятийного аппарата до унифицированных
правовых норм.
Таким образом, можно считать, что поставленные цели достигнуты. Мы
узнали   много   нового,   интересного   и   полезного.   Полученные   знания
пригодятся в жизни всем пользователям новых технологии.
Чем сильнее становится зависимость жизни общества от компьютерных
систем,   тем   опаснее   уязвимость   России   и   других   стран   от   всевозможных
мастей киберпреступников. О безопасности надо думать сегодня, завтра уже
может быть поздно.
10 Список использованной литературы
1.   Фридланд   А.Я.   Информатика   и   компьютерные   технологии:   Основные
термины: Толков. Слов.: Более 1000 базовых понятий и терминов. – 3е изд.
испр. и доп./ А.Я. Фридланд, Л.С. Ханамирова, И.А. Фридланд. – М.: ООО
«Издательство Астрель», 2003. – 272 с.
2. Шафрин Ю.А. 1500 основных понятий, терминов и практических советов
для пользователей персональным компьютером. – М.: Дрофа, 2001. – 272 с.
3. Первин Ю.А. Информатика дома и в школе. Книга для ученика. – СПб.:
БХВ – Петербург, 2003. – 352 с.
4. Интернет сайт www.metodkopilka.ru
5. Интернет сайт ru.wikipedia.org/wiki/троянские_программы
6. Интернет сайт www.viruslist.com/ru/analysis?pubid=204007644
7. Интернет сайт www.viruslist.com/ru/analysis?pubid=204007643
11

file_name: киберпреступность.docx

intro: Особую актуальность проблема киберпреступности приобрела в наше время. Социологические опросы в разных странах, и в первую очередь в высокоразвитых, показывают, что киберпреступность занимает одно из главных мест среди тех проблем, которые тревожат людей. Более того, по мнению специалистов, сегодня это явление составляет значительно более серьезную опасность, чем 5 лет назад, в связи с использованием преступниками новейших информационных технологий, а также через растущую уязвимость современного индустриального общества.Особую актуальность проблема киберпреступности приобрела в наше время. Социологические опросы в разных странах, и в первую очередь в высокоразвитых, показывают, что киберпреступность занимает одно из главных мест среди тех проблем, которые тревожат людей. Более того, по мнению специалистов, сегодня это явление составляет значительно более серьезную опасность, чем 5 лет назад, в связи с использованием преступниками новейших информационных технологий, а также через растущую уязвимость современного индустриального общества.

информатика

group: Дисциплины

title: Проектная работа по теме: "Киберпреступность" (1 курс, СПО, Информационная безопасность ПК и КС)


extracted_text:
Что же такое координационные способности (КС)?
Этим понятием ученые начали широко пользоваться в последние 25  30 лет
для   более   конкретной   интерпретации   одного   из   двигательных   качеств
ловкости.   В   подавляющем   большинстве   учебников,   учебных   пособий,
монографий и статей до настоящего времени можно прочесть, что ловкость
составляют   две   основные   способности:   вопервых,   способность   быстро
овладевать   новыми   двигательными   действиями   (способность   быстро
обучаться)   и,   вовторых,   способность   быстро   и   более   координировано
перестраивать двигательную деятельность в условиях внезапного изменения
обстановки. Последнюю способность иногда рассматривают как способность
к   моторной   адаптации,  проявляющейся   в   относительно   стандартных   и
неожиданных, быстро изменяющихся ситуациях.
Координационные   способности      это   возможности   индивида,
определяющие   его   готовность   к   оптимальному   управлению   и   регулировке
двигательного действия.

intro:
Что же такое координационные способности (КС)?

Этим понятием ученые начали широко пользоваться в последние 25 - 30 лет для более конкретной интерпретации одного из двигательных качеств - ловкости. В подавляющем большинстве учебников, учебных пособий, монографий и статей до настоящего времени можно прочесть, что ловкость составляют две основные способности: во-первых, способность быстро овладевать новыми двигательными действиями (способность быстро обучаться) и, во-вторых, способность быстро и более координировано перестраивать двигательную деятельность в условиях внезапного изменения обстановки. Последнюю способность иногда рассматривают как способность к моторной адаптации, проявляющейся

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Изучение   возрастной   динамики   развития   интеллектуальных   и
координационных способностей учащихся.
Воспитание   здорового   и   образованного   поколения   престижно   для
любого государства, так как высокий уровень здоровья  и образования нации –
гарантия ее дальнейшего развития.
Психологи и педагоги отмечают, что современный семи, десятилетний
ребёнок более требователен к объяснениям, чем его одногодки в прошлом,
поэтому   к ним неприменимы те мерки,   которыми оценивалось мышление
ребёнка в прошлом. Его подлинные умственные способности  гораздо шире и
богаче, чем считалось ранее. В частности, было выяснено, что при создании
определённых   условий   младшие   школьники   могут   успешно   усваивать
абстрактный   теоретический   материал   по   математике   и   родному   языку,
который     не   входил   в   старые   программы   и   только   отдельными     частями
входит   в   действующие   учебные   программы.   Необходимо   так   строить
обучение, чтобы эти возможности активно использовались для всестороннего
интеллектуального развития каждого ребёнка.
Изучение   возрастной   динамики   развития   интеллектуальных   и
координационных   способностей   учащихся   1   –   4   классов,   обучающихся   в
школах   с   различным   профилем   обучения,   и   выявления   возможности
целенаправленного   использования   различных   режимов   двигательной
активности для существующего уровня локомоторной активности учащихся,
определение двигательных объемов оказывающих положительное влияние на
уровень развития интеллектуальных и координационных способностей детей
младшего школьного возраста (7 – 10 лет).
Практическая   значимость   –можит  использована  в   практике   работы
учителей   физической   культуры   начальных   классов   для   повышения
эффективности процесса обучения и воспитания учащихся и развития у них
отдельных   сторон   психомоторики   на   основе   использования   резервных
возможностей,   как   педагогического   процесса,   так   и   возможностей   по
управлению движениями учащихся 1 – 4  классов.

intro:
Изучение возрастной динамики развития интеллектуальных и координационных способностей учащихся.

Воспитание здорового и образованного поколения престижно для любого государства, так как высокий уровень здоровья  и образования нации – гарантия ее дальнейшего развития.
Психологи и педагоги отмечают, что современный семи-, десятилетний ребёнок более требователен к объяснениям, чем его одногодки в прошлом, поэтому  к ним неприменимы те мерки,  которыми оценивалось мышление ребёнка в прошлом. Его подлинные умственные способности  гораздо шире и богаче, чем считалось ранее. В частности, было выяснено, что при создании определённых условий младшие школьники могут успешно усваивать абстрактный теоретический материал по математике и родному языку, который  не


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Дебесский детский сад №1»
Конспект непосредственно образовательной деятельности по формированию
элементарных математических представлений в подготовительной  группе на
тему «Помощники Буратино»
                                   Выполнила Опарина Анна Станиславовна
Воспитатель МБДОУ «Дебесский детский сад №1» Дебесы, 2018 год.
Тема: «Помощники Буратино»
Цель: Продолжать учить составлять арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Задачи:
 Обучающие: 1.Совершенствовать навыки счета у детей в пределах 10,
прямой и обратный счет.
2. Совершенствовать представления детей о геометрической  фигуре квадрат
и умение зарисовывать его в тетрадях в клетку
3. Закреплять знания детей право, лево, верх, низ.
4. Учить ориентироваться в пространстве.
5. Учить считать двойками (2,4,6,8,10)
Развивающие: 1. Развивать логическое мышление, воображение, память,
умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Воспитывающие: 1. Воспитывать внимательность, аккуратность,
усидчивость.
Раздаточный материал: Письмо от Буратино, карточки со стрелочками, мяч,
раздаточный материал –яблоки, тетради в клетку, цветные карандаши,
раскраски на каждого ребенка. Ход занятия:
Ребята, сегодня нам пришло письмо! От кого пришло, мы сейчас узнаем.
Письмо: Здравствуйте, ребята! Пишет вам озорной мальчишка
Буратино!. Я очень люблю играть, бегать, прыгать и скакать, а вот
учиться я совсем не люблю. Мне моя подруга Мальвина задала столько
заданий, что мне одному не справиться. Ведь я ничему еще не научился.
Ребята, я надеюсь только на вас. Я знаю, вы очень умные и
любознательные. Помогите, пожалуйста! Я вам высылаю карточки со
стрелочками для того, чтобы вы двигались в нужном направлении для
исполнения заданий. Если вы сделаете все задания, вас ждет сюрприз!
Удачи вам!       Буратино.
Ну что, ребята, поможем?
(ответы детей)
Конечно, поможем!
Достаем из конверта карточки со стрелочками. Давайте посмотрим
стрелочку под номером 1, куда она показывает, туда и пойдем.
Идем прямо! Вот мы и дошли до первого задания. (читаем задание)
Здесь написано: Игровое упражнение «Ручеек»
Ну что ж, надо выполнить задание!
(дети строятся в колонну, передают мяч над головой и одновременно
называют числа по порядку от 1 и т.д. и обратно. Игра повторяется дватри
раза для закрепления счета до 10 и обратно)
Молодцы, ребята! Справились с заданием! Первое задание выполнили!
Берем вторую карточку со стрелочкой и идем по стрелочке, только идем
прямо по стрелке, если вы свернете, то вы не попадете туда, куда надо. Ну вот мы и пришли. Читаем задание. Игровое упражнение «Ручеек»
Ребята, давайте выполнять второе задание. Встаем парами, каждая пара
берется за руки, встает друг за другом. Нужно назвать полученное число,
считая  двойками, например первая пара –это два, вторая пара это четыре,
третья пара это шесть и т.д.. Поднимаем руки вверх, первая пара проходит
через весь ручеек  и встает в конец. Далее снова начинаем считать двойками, и
т.д. А в конце игры наш темп может ускориться, так что нужно быть очень
внимательными.
Молодцы, справились с заданием, идем дальше!
Смотрим на карточку под номером три и идем по стрелочке.
Давайте прочитаем задание. Задание: игра «Составь задачу»
Здесь, ребята, нам нужно с вами сесть за столы так красиво, как сидят за
партами настоящие ученики. И не забывайте, что ножки у нас стоят, ручки
лежат, локти у края, а спина прямая!
Посмотрите, ребята у нас с вами есть яблочки, давайте с помощью этих
яблок будем составлять задачки и решать их вместе!
(Ребята составляют задачи на сложение и вычитание при помощи яблок,
яблоки крепятся на магнитную доску)
Молодцы, ребята!
Ребята, здесь еще какая то загадка есть, отгадаем?
(ответы детей)
Загадка: Четыре есть у нас угла,
Четыре стороны
Все стороны равны у нас
И все углы равны
Что это?      (квадрат)
Правильно, квадрат.
А квадрат это какая фигура? (ответы детей)
Правильно это геометрическая фигура. Перед вами тетради в клетку,
давайте сейчас мы с вами попробуем нарисовать квадраты.
Но прежде чем начать рисовать, нам с вами нужно размять пальчики.
Ребята, возьмите в руки карандаш, прижмите его между ладонями и
повторяйте за мной.
Карандаш в руках катаю,
Между пальчиков верчу
Непременно каждый пальчик,
Быть послушным научу!
 Посмотрите, как это делается, покажу вам на доске. От точки вправо нужно
провести линию, равной двум клеткам, затем снова прямую линию вниз,
равной двум клеткам, затем влево еще одну такую линию и вверх до исходной
точки. У вас должен получится квадрат, у которого все стороны равны двум
клеточкам.
Ребята, помните, что у квадрата все стороны равны!
(дети выполняют задание, кому не понятно, ведется индивидуальная работа)
Молодцы, ребята! Хорошо мы с вами сегодня помогли Буратино! Вам
показались трудные задания задала Мальвина  Буратино?
(ответы детей)
А что вам понравилось больше всего?
(ответы детей)
Хорошо, молодцы!  Вот вам и сюрприз от Буратино.
(раскраски с изображение Буратино и Мальвины)

file_name: фэмп Помощники Буратино.docx

title: Конспект занятия по фэмп в подготовительной  группе на тему «Помощники Буратино»


extracted_text:
Значение координационных способностей
Значение координационных способностей для занятий многими видами спорта
неоспоримо. По мнению ряда авторов, они являются критерием высокого
спортивного мастерства. В связи с ранней специализацией, сокращением
сроков обучения и усложнением спортивной техники к юным спортсменам
предъявляются высокие требования в плане проявления координационных
способностей. Это обусловливает необходимость поиска новых путей, с
помощью которых можно лучше и быстрее научить детей управлять своими
движениями. Возможно, эффективным путём станет оптимизация учебно
тренировочного процесса с учётом свойств нервной системы занимающихся.

title: Значение координационных способностей


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Қазақшаңыз қалай?
Сабақтың мақсаты:
1. Білімділік: Оқушылардың өткен тақырыптар бойынша алған білімдерін пысықтап, ой
өрісін, білім деңгейін көтеру.
2. Дамытушылық: Түрлі әдіс  тәсілдер арқылы оқушылардың тіл байлығын, ойлау
қабілетін, қазақ тілінде еркін сөйлеу шеберліктерін жетілдіру.
3. Тәрбиелік: Оқушылардың мемлекеттік тілге деген қызығушылығын арттыру. Отанын,
туған жерін, елін сүюге, халық дәстүрлерін сыйлауға тәрбиелеу, шапшаңдық пен зеректікке
баулу.
Сабақтың түрі: танымдық сайыс сабақ
Сабақтың формасы: топтық
Сабақтың әдістері: эвристикалық, репродуктивтік
Сабақтың тәсілдері: демонстрациялау, баяндау, көрсету, өздік жұмыс
Сабақтың көрнекілігі: суреттер, интерактивті тақта, кеспе қағаздар
Пәнаралық байланыс: орыс тілі, дүниетану,    бейнелеу
  жүргізуші: Құрметті әріптестер, оқушылар! Бүгінгі «Қазақшаңыз қалай?» атты танымдық
сайыс сабағымызды бастауға рұқсат етіңіздер. Тіл сайысын өткізудегі мақсатымыз  басқа
ұлт өкілдерінің мемлекеттік тілге құрметпен қарауын, сонымен қатар, өзара
ынтымақтастықта жұмыс жасай алуға үйрету.
 Қазақстан жерінде тұратын әр адам Отанын сүю, мәдениеті мен тілін білу және оларды
қастерлеу қасиетті борышы екенін сезіну қажет. Осындай мақсатпен біздің мектебіміздің 2
 сыныптар арасындағы «Қазақшаңыз қалай?» атты танымдық сайыс сабағымызды
бастаймыз.
1  жүргізуші: Бүгінгі сайыс мынадай кезеңдерден тұрады:
1. Сөздер мен суреттер  сөйлейді... (  мында  берілген  суретті   сөзбен  сәйкестендіру)
2. Кім жылдам? (  тақтадағы      кім?  Және  не?  Деген  екі себет ілініп тұрады оның ішіне
суреттерді  салады  )
3. Сен білесің бе? (   Мынау не?  Берілген заттарды  атап,  олардың   пайдасын  айтып  беру)
4. Кім тапқыр? (  екі  топқа  берілген тақырыптарды беріп,  олар суреттерді  жабыстырып,
атап бару.  топтастыру)

әр тапсырмадан кейін топтарға түрлі смайликтарды таратамын.
Қызыл смайлик – «5» балл
Көк смайлик –«4»  балл
Сары  смайлик   «3»  балл
 1  жүргізуші: Енді, қай топ бірінші болып бастайтынын анықтсуреттегі  алманы  тандап, ойынның басынан
аяғына дейін кім бірінші бастайтынын анықтайды.
(Суреттегі  алманы  алады: қызыл алманы  алғандар бірінші,  жасыл алманы  алғандар екінші ) І кезең.  Сөздер мен суреттер сәйкестендір.   Мұндағы мақсатымыз   суреттерді сөзбен  сәйкестендіру.
   – қызыл
      –тәтті
  –қышқыл
 –жылатады
     –сары
   –шырыны
      –қызық
Доп –гол

II кезең. Кім жылдам?  (сөздікпен  жұмыс, топтастыру)
                  Бұл кезеңде балалар   себетерге  суреттерді салып  қояды. Кім?

Не?

3 кезең.   Сен білесің бе?   Ойыншықтарды атап  берЕді
Мынау не?              Ит,  аю ,  машина,  қуыршақ,  қаламсауыт,  кітап, т.б
IV  кезең.  Кім тапқар?  Мектеп,   отбасы    берілген суреттерді  топтастырады.

Ал,  енді   балалар  бүгінгі    «  Қазақшаңыз   қалай?»   сайысымызда   аяқтап  қалды.  Ал  енді  екі  топ   өз
баллдарынды  санап   шығындар.  Кімде   ең  көп балл болса  сол  топ  жеңіпаз   болды. Қызыл                      тәтті
қышқыл                      жылатады
сары                            шырыны
қызықты                    гол
1.
   Маған   анам    дүкеннен    қызыл      (шарик)    сатып  әперді.
2.
 Саша      көк   (карандаш)        берді. 3. Гүлге  сары      (бабочка)       қонды.

1. Мен  ойыншықтарды         (в   корбку)        жинаймын.
2. Мен     (мяч)    ойнадым.
3.
 (у слона)  мұрны   ұзын.

file_name: мероприятие 2б в.docx

intro:
Құрметті әріптестер, оқушылар! Бүгінгі «Қазақшаңыз қалай?» атты танымдық сайыс сабағымызды бастауға рұқсат етіңіздер. Тіл сайысын өткізудегі мақсатымыз - басқа ұлт өкілдерінің мемлекеттік тілге құрметпен қарауын, сонымен қатар, өзара ынтымақтастықта жұмыс жасай алуға үйрету.

 Қазақстан жерінде тұратын әр адам Отанын сүю, мәдениеті мен тілін білу және оларды қастерлеу қасиетті борышы екенін сезіну қажет. Осындай мақсатпен біздің мектебіміздің 2 - сыныптар арасындағы «Қазақшаңыз қалай?» атты танымдық сайыс сабағымызды бастаймыз.

title: внекласное мероприятие по казахскому языку  на тему " Қазақшаңыз  қалай?" (2класс ,  казахский  язык)


extracted_text:
Понятие «координационные способности
Понятие «координационные способности» выделяется из общего и менее
определенного понятия «ловкость», широко распространенного в обиходе и в
литературе по физическому воспитанию. Под координационными
способностями следует понимать, вопервых, способность целесообразно
строить целостные двигательные акты, вовторых, способность
преобразовывать выработанные формы действий или переключаться от одних
к другим, соответственно, требованиям меняющихся условий. Эти
особенности в значительной мере совпадают, но имеют и свою специфику.
Нетрудно представить себе, допустим, ученика, который успешно
справляется с разучиванием новой комбинации движений, но оказывается не в
состоянии качественно продемонстрировать ее, как только внезапно меняется
условие выполнения.
В младшем школьном возрасте происходит «закладка фундамента» для
развития этих способностей, а также приобретение знаний, умений и навыков
при выполнении упражнений на координацию. Этот возрастной период
называется «золотым возрастом», имея в виду темп развития
координационных способностей.

intro:
Понятие «координационные способности
Понятие «координационные способности» выделяется из общего и менее определенного понятия «ловкость», широко распространенного в обиходе и в литературе по физическому воспитанию. Под координационными способностями следует понимать, во-первых, способность целесообразно строить целостные двигательные акты, во-вторых, способность преобразовывать выработанные формы действий или переключаться от одних к другим, соответственно, требованиям меняющихся условий. Эти особенности в значительной мере совпадают, но имеют и свою специфику.

title: Понятие «координационные способности


extracted_text:
Организация  взаимодействия  специалистов  в  процессе  реализации
образовательного  процесса  в соответствии  с  ФГОС ДО.
  к
  условие

  обеспечения
  инновационных   подходов

                   В настоящее   время   в рамках   реформы российского   образования
осуществляется   реализация
  обучению,
воспитанию   и   социализации   детей   с ОВЗ   в   условиях   образовательных
учреждений. Огромная  роль эффективного  включения   особого ребенка   в
среду образовательного  учреждения  принадлежит  специалистам психолого
педагогического
  сопровождения:   воспитателю,   учителюдефектологу,
педагогупсихологу,   учителю      логопеду.     Именно   эта     единая     команда
осуществляет  модификацию  организации  образовательной  среды  ребенка  в
соответствии     с     реальными     возможностями     ребенка,   то   есть   создание
индивидуального  образовательного  маршрута  ребенка  с  образовательными
потребностями.
          В  последнее  время  большое  внимание   уделяется  коррекционно
развивающей работе  с  детьми  дошкольного  возраста, имеющими  различные
отклонения   в речевой   и   познавательной   сфере.   Взаимодействие позиций
педагога    психолога   и учителялогопеда в подходе   к   ребенку,   тесное
сотрудничество   во всех   направлениях   работы   мы   рассматриваем   как
необходимое
  работы
психологической  службы  в ДОУ.
          Одной  из  основных  задач  ФГОС ДО,   является   охрана  и укрепление
физического     и     психического     здоровья     детей   (в   том     числе,   их
эмоциональное     благополучие).   Поэтому     основной     целью     деятельности
педагогических  работников   становится  полноценное  развитие    личности
ребенка,   сохранение   и укрепление     его   физического   и   нравственного
здоровья.
           Задача  логопедической   работы  сводится  к  социальной  адаптации
ребенка, имеющего   нарушения   речи   в   среду   сверстников. Деятельность
педагогапсихолога   охватывает
  психологическое
сопровождения детей  в  образовательном  процессе.   Реализация  этих  целей
возможна   только  при  тесном  взаимодействии  указанных  специалистов  в
развитии и коррекции   речи   и внеречевых       психических   процессов   и
функций.
            Целью  сотрудничества  учителялогопеда  и педагогапсихолога  в
ДОУ,  является  содействие   личностному  развитию  ребенка, определение
психологических   причин  нарушения  личностного  и социального  развития,
трудностей     в     освоении     образовательной     программы,   своевременное
предупреждение   и       преодоление   нарушений   развития.                     Таким
образом, в  ДОУ   была  разработана  модель  взаимодействия   специалистов
для    создания    равных    стартовых        возможностей  детей    в   ДОУ     для
дальнейшего обучения   в  школе.
  результативной
  комплексное выраженных
  личностных
  и
  заключение
  рамках
  данного
  поведенческих
  коллегиальное
  и   профилактика   (в
           Несмотря  на  закономерные  различия   функциональных  обязанностей
в   задачах   деятельности    учителялогопеда   и   педагогапсихолога  видна
общая     логика     построения     коррекционно   –   образовательного     процесса,
поэтому  выделяются  основные  направления  работы:
   просвещение
  направления
деятельности   специалисты   проводят   консультации   и   практикумы   для
педагогов     и   родителей     по     вопросам   речевого,   познавательного     и
личностного  развития,  на родительских  собраниях, педагогических  советах,
групповых  и  индивидуальных   консультациях).
 диагностика ( в рамках  данного  направления  деятельности  специалисты
осуществляют  совместную  диагностику воспитанников.  В  рамках  ПМПк
проводится     индивидуальное     обследование   детей,   имеющих     речевые
нарушения, трудности   в   усвоении   образовательной    программы ДОУ, а
также
  особенностей,
затрудняющих     их     воспитание     и     обучение.   По     итогам     обследования
составляется
  специалистов,   даются
рекомендации     родителям     и   педагогам,   составляются     индивидуальные
образовательные  маршруты  для  воспитанников,  и в  случае  необходимости,
ребенка направляют  на  ТПМПК).
   коррекционноразвивающая     работа   (в     рамках   данного     направления
проводятся     коррекционноразвивающие   занятия     по     развитию     речевых
отклонений  и познавательных  процессов).
           Основу  организации  такого  взаимодействия  определяют  следующие
принципы:
     системность   (развитие   ребенка – процесс, в   котором   взаимосвязаны,
взаимозависимы  и  взаимообусловлены  все  компоненты. Нельзя  развивать
лишь  одну  функцию, необходима  системная  работа  по  развитию  ребенка);
 комплексность (взаимодополняемость) / развитие ребенка – комплексный
процесс, в котором  развитие  одной    познавательной  функции  определяет
и дополняет  развитие  других  функций/
  возможностям

(индивидуальные    программы    работы    с  ребенком    должны    строится    в
соответствии  с психофизическими  закономерностями).
                 В соответствии   с целями и задачами   совместной   работы     были
разработаны  этапы  работы:
  и   индивидуальным
  соответствие
  возрастным
1. Организационный (сентябрьоктябрь)
  родителей
   подписание   согласия
сопровождение ребенка;
 психологопедагогическая  и логопедическая  диагностика;
 проведение  ПМПк;
 заполнение  индивидуальных образовательных  маршрутов.
     2.  Основной (ноябрьфевраль)
  на
  психологопедагогическое в
  индивидуальных
  образовательных
   решение   задач,   заложенных
маршрутах;
 проведение  интегрированных занятий;
 психологопедагогическое просвещение  родителей.
   3. Заключительный (март – май)
 оценка результатов коррекционноразвивающей  работы;
 диагностика;
 выявление  проблем  для  построения работы  на  следующий учебный  год.
           В результате  взаимодействия специалистов  по сопровождению  детей
с  ОВЗ  отмечается:
   обеспечение
пространства;
   осуществление   полноценного   профессионального   взаимодействия
педагогическом  процессе;
   обновление   форм     и   содержания   коррекционноразвивающей   работы     с
детьми;
   одним   их   важных     результатов     деятельности     представляется   модель
личности ребенка, адаптированного  к взаимодействию  с внешней  средой  и к
обучению  в школе.
  единства   коррекционноразвивающего
  целостности,
  в

file_name: Организация  взаимодействия  специалистов  в  процессе  реализации  образовательного  процесса.docx

intro: В настоящее  время  в рамках  реформы российского  образования  осуществляется реализация  инновационных подходов  к  обучению, воспитанию  и  социализации  детей  с ОВЗ  в  условиях  образовательных  учреждений. Огромная  роль эффективного  включения  особого ребенка  в  среду образовательного  учреждения  принадлежит  специалистам психолого-педагогического  сопровождения: воспитателю, учителю-дефектологу, педагогу-психологу, учителю - логопеду.  Именно эта  единая  команда  осуществляет  модификацию  организации  образовательной  среды  ребенка  в  соответствии  с  реальными  возможностями  ребенка, то есть создание  индивидуального  образовательного  маршрута  ребенка  с  образовательными  потребностями.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Организация  взаимодействия  со  специалистами  в  процессе  реализации  образовательного  процесса в  соответствии  с  ФГОС


extracted_text:
Ведущую роль координационных способностей
Ведущую роль в трактовке координационных способностей отводят
координационным функциям центральной нервной системы
Младший   школьный   возраст  сенситивен   к   учебной   деятельности,
является наиболее ответственным в развитии организма в целом и одним из
важнейших   в   становлении   личности   человека,   фундаментом   хорошего
психического   и   физического   здоровья.   Это   в   свою   очередь   обуславливает
эффективность физического воспитания начальной школы.
В   связи   с   вышеизложенным,   нам   представилось   интересным   изучить
возможности   разработки   концепции   влияния   двигательной   активности   на
показатели интеллектуальных и координационных способностей учащихся  1
4   классов
  школ   с   различным   профилем   обучения.   Предполагается,
трансформировать   доступные   знания   о   закономерностях   двигательной
деятельности
совершенствования
координационных и интеллектуальных возможностей человека.
  инновационные
в
  подходы

intro:
Ведущую роль координационных способностей

Ведущую роль в трактовке координационных способностей отводят координационным функциям центральной нервной системы
Младший школьный возраст сенситивен к учебной деятельности, является наиболее ответственным в развитии организма в целом и одним из важнейших в становлении личности человека, фундаментом хорошего психического и физического здоровья. Это в свою очередь обуславливает эффективность физического воспитания начальной школы.
В связи с вышеизложенным, нам представилось интересным изучить возможности разработки концепции влияния двигательной активности на показатели интеллектуальных и координационных способностей учащихся  1-4 классов  школ с различным профилем обучения. Предполагается, трансформировать


extracted_text:
Методы   вариативного   (переменного)   упражнения   для   формирования   КС
можно   представить   в   двух   основных   вариантах:   методы   строго
регламентированного и не строго регламентированного варьирования.
К   первым   можно   отнести   (разумеется,   условно)   3   группы   методических
приемов
1я группа  приемы строго заданного варьирования отдельных характеристик
или всей формы привычного двигательного действия:
а)   изменение   направления   движения   (бег   или   ведение   мяча   с   изменением
направления движения, лыжное упражнение «слалом», прыжки «с кочки на
кочку», и т.п.);
б) изменение силовых компонентов (чередование метаний при использовании
снарядов разной массы на дальность и в цель; прыжки в длину или в высоту с
места в полную силу, вполсилы, в одну треть силы и т.п.);
в) изменение скорости или темпа движений (выполнение общеразвивающих
упражнений в обычном, ускоренном и замедленном темпе; прыжки в длину
или   в   высоту   с   разбега   с   повышенной   скоростью;   броски   в   корзину   в
непривычном темпе  ускоренном или замедленном и т.п.);
г)   изменение   ритма   движений   (разбег   в   прыжках   в   длину   или   в   высоту,
бросковые шаги в метании малого мяча или копья, в баскетболе или гандболе
и др.);
д)   изменение   исходных   положений   (выполнение   общеразвивающих   и
специальноподготовительных упражнений в положении стоя, лежа, сидя, в
приседе и др.; бег лицом вперед, спиной, боком по направлению движения, из
приседа, из упора лежа и т.д.; прыжки в длину или глубину из положения стоя
спиной или боком по направлению прыжка и т.п.);
е) варьирование конечных положений (бросок мяча вверх из и.п. стоя, ловля
сидя; бросок мяча вверх из и.п. сидя, ловля  стоя; бросок мяча вверх из и.п.
лежа, ловля  сидя или стоя и т.п.);
ж)  изменение   пространственных  границ, в  которых  выполняют  упражнение
(игровые   упражнения   на   уменьшенной   площадке,   метание   диска,   толкание
ядра   из   уменьшенного   круга;   выполнение   упражнений   в   равновесии   на
уменьшенной опоре и т.п.);
з) изменение способа выполнения действия (прыжки в высоту и в длину при
использовании   разных   вариантов   техники   прыжка;   совершенствование
техники бросков или передач мяча при целенаправленном изменении способа
выполнения приема и т.п.).

intro:
Методы вариативного (переменного) упражнения для формирования КС
можно представить в двух основных вариантах: методы строго регламентированного и не строго регламентированного варьирования.
К первым можно отнести (разумеется, условно) 3 группы методических приемов
1-я группа - приемы строго заданного варьирования отдельных характеристик или всей формы привычного двигательного действия:
а) изменение направления движения (бег или ведение мяча с изменением     направления движения, лыжное упражнение «слалом», прыжки «с кочки на кочку», и т.п.);
б) изменение силовых компонентов (чередование метаний при использовании снарядов разной массы на дальность и в цель; прыжки в длину или в высоту с места в полную силу, вполсилы, в одну треть силы и т.п.);


extracted_text:
Методы   вариативного   (переменного)   упражнения   для   формирования   КС
можно   представить   в   двух   основных   вариантах:   методы   строго
регламентированного и не строго регламентированного варьирования.
К   первым   можно   отнести   (разумеется,   условно)   3   группы   методических
приемов
2я   группа     приемы   выполнения   привычных   двигательных   действий   в
непривычных сочетаниях:
а) усложнение привычного действия добавочными движениями (ловля мяча с
предварительным хлопком в ладоши, поворотом кругом, прыжком с
поворотом   и   др.;   опорные   прыжки   с   дополнительными   поворотами   перед
приземлением,   с   хлопком   руками   вверху,   с   кругом   руками   вперед   и   др.;
подскоки на обеих ногах с одновременными движениями рук и т.п.);
б)   комбинирование   двигательных   действий   (объединение   отдельных
освоенных общеразвивающих упражнений без предметов или с предметами в
новую   комбинацию,   выполняемую   с   ходу;   соединение   хорошо   освоенных
акробатических   или   гимнастических   элементов   в   новую   комбинацию;
включение вновь разученного приема единоборства или игры в состав уже
разученных технических или техникотактических действий и т.п.);
в) зеркальное выполнение упражнений (смена толчковой и маховой
прыжках в высоту и в длину с разбега; метание снарядов «несведущей»
рукой; выполнение бросковых шагов в баскетболе, гандболе начиная с другой
ноги; передачи, броски и ведение мяча «несведущей» рукой и т.п.)

intro:
Методы вариативного (переменного) упражнения для формирования КС можно представить в двух основных вариантах: методы строго регламентированного и не строго регламентированного варьирования.
К первым можно отнести (разумеется, условно) 3 группы методических приемов
2-я группа - приемы выполнения привычных двигательных действий в непривычных сочетаниях:
а) усложнение привычного действия добавочными движениями (ловля мяча с предварительным хлопком в ладоши, поворотом кругом, прыжком с
поворотом и др.; опорные прыжки с дополнительными поворотами перед приземлением, с хлопком руками вверху, с кругом руками вперед и др.;


extracted_text:
Дата 01.03.17                                  Класс 9б                       Килякова З. Н.
Тема: Положение металлов в периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева. Металлическая связь.
Цели и задачи урока:
 обеспечить усвоение учащимися знаний о металлах;
 способствовать усвоению материала о положении металлов в
периодической системе Д.И. Менделеева; особенностях строения
атомов металлов; физических свойствах металлов, основанных на их
строении; роли металлов в жизни человека;
 развивать интеллектуальные и исследовательские умения и навыки
(планировать деятельность, наблюдательность, сравнивать,
анализировать, устанавливать причинноследственные связи, выдвигать
и обосновывать гипотезы, работать с дополнительной литературой,
интернетресурсами, делать выводы и т.д.);
 формировать проект;
 воспитывать ответственное отношение к учению, самостоятельность,
инициативу, стремление к самообразованию, любовь к родному краю.
Продолжительность учебного занятия: 45 мин
Тип урока: изучение нового материала
Организационные формы:
 фронтальная работа;
 работа в группах по методике сотрудничества;
 индивидуальная работа.
Оборудование: Видеоролик; карточки с заданиями; коллекция металлов;
периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева;
демонстрационная компьютерная техника.
Ход урока 1. Организационный момент (учащиеся распределены по 5 группам)
5 мин
Учитель:
Здравствуйте дорогие ребята. Сегодня у вас необычный урок. Вы изучили
тему “Неметаллы” и вам предстоит перейти к изучению нового раздела
неорганической химии. Вы сегодня познакомитесь с веществами, с которыми
мы сталкиваемся на каждом шагу, без которых наша жизнь стала бы
невозможной. Работать вы будете группами, каждая из которых будет
выполнять свое задание.
2. Актуализация опорных знаний3 мин
Учитель:
Чтобы узнать о каких веществах пойдет речь, я вам предлагаю посмотреть
небольшой видеоролик (кинофрагмент).
 Как вы думаете, о каких веществах пойдет сегодня речь?
 Как эти вещества связаны с металлургическим заводом?
Тема нашего урока “Металлы” (на доске прикрепляется название темы
“Металлы”).Приложение 1
М.В. Ломоносов посвятил металлам такие строки: “Металлы подают
укрепление и красоту важнейшим вещам, в обществе потребным. Ими
защищаемся от нападения неприятеля, ими утверждаются корабли и
силою их связаны. Металлы отверзают недро земное к плодородию,
служат нам в ловлении земных и морских животных для пропитания
нашего…. И кратко сказать, ни едино художество, ни едино ремесло
простое употребление металлов миновать не может”.
3. Изучение нового материала15 мин
Учитель:
С незапамятных времен человек познакомился с семеркой металлов: железом,
медью, серебром, оловом, золотом, ртутью и свинцом. Два из них – золото и
серебро – за красоту и стойкость стали называться благородными. К другим
металлам отношение было не менее почтительное. Известны периоды в
истории человечества, когда железо ценилось дороже золота. Но главное
достоинство так называемых простых металлов в том, что эти великие
труженики сыграли решающую роль в развитии цивилизации. Где бы вы ни
были дома, на улице или в транспорте – вокруг нас трудятся металлы. А
какое множество тайн и загадок хранит их производство и применение.
В средневековой Европе каждому металлу, входящему в замечательную
семерку, была посвящена одна из крупнейших планет. Меди была посвящена Венера, Марсу соответствовало гремящее в боях железо, серебру – Селена
(Луна), золоту – Гелиос (Солнце), олову – Юпитер, свинцу – Сатурн и ртути –
Меркурий. Алхимики полагали, что металлы рождаются в недрах Земли под
влиянием лучей Солнца. Астрологи считали, что каждая планета управляет
судьбой металла на Земле, поэтому металлы обозначали знаком планеты.
Само слово “металл” произошло от греческого слова “металлон”, что означает
“шахта”, “копи”.
История человечества выделяет три века, связанных с металлами: медный,
бронзовый, железный.
 Почему именно в таком порядке? Как вы думаете?
 В каком веке мы сегодня живем?
 А какими металлами и их соединениями богата наша область?
Сообщения учащихся о нахождении металлов и их соединений в области
Учитель:
Металлы встречаются не только на нашей планете, например на Луне,
обнаружено большое количество самородного железа.
 А как определить металлом или неметаллом является вещество?
У вас на столах находятся карточки с химическими знаками разных простых
веществ. Определите, сколько из них относятся к металлам.
Задание 2. (групповая работа) (Приложение 2).
Учитель:
 К какой группе отнести незнакомые вам вещества?
 Как узнать по химическому знаку к металлам или неметаллам можно
отнести элемент?
Таким образом, первым вопросом нашего урока будет изучение положения
металлов в периодической системе химических элементов (на доске
прикрепляется название первого пункта плана урока “Положение металлов в
периодической системе химических элементов”).
 В каких группах больше всего металлов?
 В каких периодах содержатся металлы?
 Сделайте вывод, как по ПСХЭ определить принадлежность простого
вещества к той или иной группе?
Запомните, что в короткопериодном варианте ПСХЭ четные ряды
больших периодов состоят только из металлов, равно как и все побочные подгруппы представлены только металлами! К металлам относятся
также лантаноиды и актиноиды.
В итоге из 118 химических элементов ПС к металлам относятся 89.
 Как меняются металлические и неметаллические свойства элементов в
группах? в периодах?
 С чем это связано?
 А что еще можно узнать об атомах по периодической системе химических
элементов? (Строение атома и закономерности изменения свойств элементов).
Каковы особенности строения атомов металлов вам сейчас и предстоит
узнать.
Значит, важным вопросом, при изучении свойств вещества является
положение элемента в ПСХЭ и строение его атома (на доске прикрепляется
название второго вопроса урока “Особенности строения атомов металлов”).
Каждая группа будет работать с семейством определенных металлов по
заданиям 1, которые находятся у вас на столах. Возьмите пакет с заданием 1,
внимательно прочитайте его и заполните соответствующие графы в своих
тетрадях. Как только группа справится со своим заданием, данные внесите в
соответствующую графу на доске (Приложение  5).
Задание 1. (групповая работа с разными семействами металлов). Учащиеся
работают с таблицами и вносят данные в сводную таблицу на доске
(Приложение 5).
Учитель:
 Каковы особенности строения атомов металлов?
 Что сходного у металлов одной группы?
 Как изменяются радиусы атомов металлов в периодах и группах?
 Обоснуйте, почему полоний (84) и висмут (83) тоже относятся к металлам?
Подведем итоги.10 мин
1. Для металлов характерно небольшое число электронов (13) на внешнем
слое;
2. Металлы обладают сравнительно большим радиусом атома, чем неметаллы.
Бор содержит 3 электрона на внешнем слое, но не является металлом, так как
имеет маленький радиус атома. Ванадий и полоний содержат 5 и 6 электронов
соответственно на внешнем слое, но являются металлами, так как имеют
большой радиус атома.
 А зачем нужно знать строение атома? (предсказывать свойства).  На какие группы делятся свойства веществ?
 Что мы понимаем под физическими свойствами вещества?
 Что мы понимаем под химическими свойствами вещества?
Следующим этапом нашей работы будет изучение физических свойств
металлов (на доске пункт плана “Физические свойства металлов”).
Перед вами коллекция разных металлов и некоторых изделий из них.
Используя коллекцию, учебник  выполните задание 2. Заполните
соответствующую графу в своих тетрадях, а затем внесите данные в сводную
таблицу на доске (Приложение 4, 5).
Задание 2. (групповая работа с заданиями 2).
Учитель:
 Назовите общие физические свойства металлов.
 Как можно объяснить наличие общих физических свойств у такого большого
числа разнообразных простых веществ?
 Каковы особенности металлической кристаллической решетки и
металлической связи?
Работа с учебником с 138139 выписать определение
Учитель:
Физические свойства металлов определяются именно их строением. Все
металлы, кроме ртути, при обычных условиях – твердые вещества. Однако
это свойство различно у каждого из металлов. Самые мягкие – натрий, калий
и индий легко режутся ножом, самый твердый – хром – царапает стекло
(приложение).
По плотности металлы делятся на легкие и тяжелые. К легким относятся
металлы – натрий, калий, магний, алюминий, к тяжелым – цинк, олово, свинец,
серебро, золото (приложение).
Самыми блестящими металлами являются – ртуть, серебро, палладий.
По электро и теплопроводности первое место принадлежит серебру, затем
идет медь, золото, алюминий, цинк, железо, свинец и т.д.
 Какие физические свойства металлов обусловлены наличием свободных
электронов?
 Какие металлы наиболее электропроводны? теплопроводны?
 Какие металлы входят в состав электрической лампочки? Какие функции
они там выполняют?  По каким свойствам металлы отличаются друг от друга? Почему?
Учитель:
Таким образом, физические свойства металлов связаны со строением атомов
металлов, наличием металлической связи и кристаллической металлической
решеткой.
Учитель:
А для чего необходимо изучать свойства веществ?
4. Проверка полученных знаний5 мин
Учитель:
А теперь давайте проверим, как вы усвоили материал урока.
 1я группа. Почему металлы, над изучением которых вы сегодня
работали, называются щелочными?
 2я группа. Какие металлы относятся к щелочноземельным и почему
они так называются?
 3я группа. Почему для изучения свойств элементов этой группы взяли
только алюминий?
 4я группа. Почему железо называют переходным элементом?
5. Подведение итогов урока2мин
Учитель:
 С какой группой веществ вы сегодня познакомились?
 Какие вопросы мы рассмотрели с вами на уроке?
6. Рефлексия.3мин Вставьте вместо точек пропущенные знаки (<, > или =)
заряд ядра
Li…Rb Na…Al Ca…K
число энергетических уровней
Li…Rb Na…Al Ca…K
число внешних электронов
Li…Rb Na…Al Ca…K
радиус атома
Li…Rb Na…Al Ca…K
восстановительные свойства
Li…Rb Na…Al Ca…K
Учитель: Дорогие ребята. Наш урок подходит к концу. Можно ли считать, что вы
успешно справились с поставленными перед вами задачами и расширили свои
знания о металлах.
Итоговая оценка будет выставлена с учетом вашего конспекта по данной
теме.
7. Домашнее задание 2 мин. пар. 39№3 письменно (всем),
 ( ИЗдля учащихся сдающих ОГЭ Закончите УХР, расставьте коэффициенты
методом электронного баланса, укажите окислитель (восстановитель):
Al + O2 =
Li + H2O =
Na + HNO3 (k) =
Mg + Pb(NO3)2 =
Ni + HCl =
Ag + H2SO4 (k) =
    Подготовить краткие сообщения о металлах, про которые на уроке ничего
не было сказано (по желанию).
Дата 02.03.17                                  Класс 9б                       Килякова З. Н.
Тема: Химические свойства металлов. Ряд напряжений металлов.
Цели урока. Сформировать представление о общих химических свойствах
металлов на основе знаний о строении атома и кристаллической решетки
металлов
Задачи:
1. Образовательные: систематизировать сведения о химических свойствах
металлов; сравнить химическую активность металлов; доказать, что металлы
проявляют только восстановительные свойства.
2. Развивающие: научить использовать ряд напряжений металлов при
прогнозировании химических свойств металлов; совершенствовать
специальные навыки и умения работать с химическими реактивами,
записывать уравнения химических реакций; общеучебные: умения наблюдать, делать выводы, составлять схемы, сравнивать.
3. Воспитательные: приучать к аккуратной работе в тетради, работе с
реактивами с соблюдением ТБ, развивать коммуникативные способности,
воспитывать взаимовыручку, умение делать самооценку, критически
относится к оценке своих знаний.
Продолжительность учебного занятия: 45 мин
 Тип урока: изучение нового материала с использованием ЭОР
Ход урока:
1. Организационный момент 3мин
2. Актуализация опорных знаний изучаемой темы10мин
Цель: проверить знания  по теме «Строение, получение, физические
свойства металлов».
Фронтальный опрос с применением интерактивного задания:
Положение металлов в периодической системе элементов Д. И. Менделеева
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0ab8f178418511dbb0de
0800200c9a66/x9_008.swf
Строение атома металла по положении в ПСХЭ http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/bb574e8daae711dbabbd
0800200c9a66/ch09_01_03.swf
Вывод из работ: Какие свойства будут иметь металлы (восстановители или
окислители). Как вы думаете, почему? http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/0ab966ab418511dbb0de0800200c9a66/x9_059.swf
Наша цель раскрыть этот вопрос, используя виртуальные и  лабораторные
работы.
3. Изучение нового материала15мин
Лабораторные работы и используемые ЭОР
1. Реакция металлов с простыми веществами: виртуальная лаборатория: 1)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/bcdf78d210a1a609e295
1c79473e6eb0/index.htm , 2)http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/55a4babdd3a0e5b46daa
0f50b8f5267f/index.htm, 3) http://files.school collection.edu.ru/dlrstore/bf44b9fa6fc0d64dc5f0
39781d96d5d1/index.htm; интерактивные задания по опытам:
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0ab9dbd9418511dbb0de
0800200c9a66/x9_093.swf и http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/0aba510c418511dbb0de
0800200c9a66/x9_146.swf
2. Реакции металлов с водой: реакция щелочных металлов с водой
(лабораторный опыт) и интерактивный вопрос по работе:
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0ab9dbdc418511dbb0de
0800200c9a66/x9_096.swf ; реакции металлов с водой (виртуально):
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/bcdf78d210a1a609e295
1c79473e6eb0/index.htm интерактивное уравнение: http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/0aba510d418511dbb0de
0800200c9a66/x9_147.swf
3. Реакции металлов с кислотами: лабораторно и виртуально: 1)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/432f464f1f225224e016
91243ab1f09c/index.htm, 2)http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/9a897ea864e13877def6
aba916d777ee/index.htm, 3) http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/94bc964496dcf72ef414
61f8dca00994/index.htm; интерактивное уравнение: http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/bed08fa88cff11dbb606
0800200c9a66/ch09_27_04.swf
4. Реакция металлов с солями: лабораторно и виртуально:
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/071e7152156cedf13fe1
f52d09f94462/index.htm , запись уравнений реакций.
4. Закрепление нового материала12 мин
Коллективная работа с интерактивными ресурсами (интерактивная доска)
5. Ответ на тестовые вопросы по теме: http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/0abac632418511dbb0de
0800200c9a66/x9_184.swf
6. Решение задач по теме: http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/0abac633418511dbb0de
0800200c9a66/x9_185.swf
5. Домашнее задание.5мин 1. Проработать параграф 40 учебника
Выполнить: задача по химическим свойствам металлов http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/f5980b67b96d640922f9
cf82249459c0/00119985291253996.htm
Дата 01.03.17                                  Класс 9а                      Килякова З. Н.
Тема: Кремний и его соединения.
Цели урока: знать состав, строение, свойства оксидов кремния; уметь
сравнивать состав и строение оксидов кремния; уметь доказывать химические
свойства оксида кремния, записывать уравнения реакций в молекулярном,
ионном и сокращенном ионном виде. Ход урока
1. Организационный момент урока.
2. Изучение нового материала.
Открыт Ж. ГейЛюссаком и Л. Тенаром в 1811г.
КРЕМНИЙ
Второй по распространённости элемент в земной коре после кислорода
(27,6% по массе). Встречается в соединениях.
Строение  атома кремния в основном
состоянии
Строение атома кремния в
возбуждённом состоянии

1s22s22p63s   2  3p   2

1s22s22p63s   1  3p   3

Степени окисления: +4, 4.
Аллотропия кремния
Известен аморфный и кристаллический кремний.
Поликристаллический кремний
Кристаллический – тёмносерое вещество с металлическим блеском,
большая твёрдость, хрупок, полупроводник;
= 2680°C.
ρ
 = 2,33 г/см
3, t°пл. =1415°C; t°кип Имеет алмазоподобную структуру и образует прочные ковалентные связи.
Инертен.
Аморфный  бурый порошок, гигроскопичен, алмазоподобная структура,
ρ
 = 2 г/см
3, более реакционноспособен.
Получение кремния
1) Промышленность – нагревание угля с песком:
2C + SiO2 t˚
→
 Si + 2CO
2) Лаборатория – нагревание песка с магнием:
 t˚
2Mg + SiO2
→
 Si + 2MgO
   Опыт
Химические свойства
Типичный неметалл, инертен.
Как восстановитель:
1)                С кислородом
Si0 + O2  t˚→  Si+4O2
2)                С фтором (без нагревания)
Si0 + 2F2 →  SiF4
3)                С углеродом
Si0 + C  t˚→  Si+4C
(SiC  карборунд  твёрдый; используется для точки и шлифовки)
4)                С водородом не взаимодействует.
Силан (SiH4) получают разложением силицидов металлов кислотой:
Mg2Si + 2H2SO4
 SiH→
4 + 2MgSO4
5)                С кислотами не реагирует (только с плавиковой
кислотой Si+4HF=SiF4+2H2)
Растворяется только в смеси азотной и плавиковой кислот: 3Si + 4HNO3 + 18HF →  3H2[SiF6] + 4NO + 8H2O
6)                Со щелочами (при нагревании):
Si   0     + 2NaOH + H2O      t˚  →         Na2Si   +4  O3+ 2H2
Как окислитель:
7)                С металлами (образуются силициды):
Si0 + 2Mg  t˚→  Mg2Si4
Применение кремния
Кремний широко используется в электронике как полупроводник. Добавки
кремния к сплавам повышают их коррозионную стойкость. Силикаты,
алюмосиликаты и кремнезем – основное сырье для производства стекла и
керамики, а также для строительной промышленности.
Физические свойства: Бесцветный газ, ядовит, t°пл. = 185°C, t°кип. = 112°C.
Силан   SiH4
Получение: Mg2Si + 4HCl
→
 2MgCl
2 + SiH4↑
Химические свойства:
1)      Окисление: SiH4 + 2O2 t˚→   SiO2 + 2H2O
2)      Разложение: SiH4
→
 Si + 2H
2

Оксид кремния (IV)  (SiO2)n
SiO2  кварц, горный хрусталь, аметист, агат, яшма, опал, кремнезём (основная
часть песка):
Кристаллическая решётка оксида кремния (IV) – атомная и имеет такое
строение: Al2O3 • 2SiO2 • 2H2O  каолинит (основная часть глины)

K2O • Al2O3 • 6SiO2  ортоклаз (полевой шпат)

Физические свойства: Твёрдое, кристаллическое, тугоплавкое вещество,
t°пл.= 1728°C, t°кип.= 2590°C
Химические свойства:
Кислотный оксид. При сплавлении взаимодействует с основными оксидами,
щелочами, а также с карбонатами щелочных и щелочноземельных металлов:
Изучение свойств оксида кремния (IV)
1)                С основными оксидами:
SiO2 + CaO t˚→    CaSiO3 2)                Со щелочами:
SiO2 + 2NaOH t˚→    Na2SiO3 + H2O
3)                  С водой не реагирует
4)                С солями:
SiO2 + CaCO3 t˚→    CaSiO3 + CO2
SiO2 + K2CO3 t˚→    K2SiO3 + CO2
5)                С плавиковой кислотой:
SiO2 + 4HF t˚→     SiF4 + 2H2O
SiO2 + 6HF t˚→    H2[SiF6] (гексафторкремниевая кислота) + 2H2O
 (реакции лежат в основе процесса травления стекла).
Применение:
1. Изготовление силикатного кирпича
2. Изготовление керамических изделий
3. Получение стекла

Кремниевые кислоты
x • SiO2 • y H2O
x = 1, y = 1     H2SiO3  метакремниевая кислота
x = 1, y = 2     H4SiO4  ортокремниевая кислота и т.д.

Физические свойства: H2SiO3  очень слабая (слабее угольной), непрочная, в
воде малорастворима (образует коллоидный раствор), не имеет кислого вкуса. Получение:
 Действие сильных кислот на силикаты  Na2SiO3 + 2HCl
→
 2NaCl + H
2SiO3↓
Химические свойства:
При нагревании разлагается: H2SiO3  t˚
 H→ 2O + SiO2
Соли кремниевой кислоты  силикаты.
 1) с кислотами
Na2SiO3+H2O+CO2=Na2CO3+H2SiO3
2) с солями
Na2SiO3+CaCl2=2NaCl+CaSiO3↓
3) Силикаты, входящие в состав минералов, в природных условиях
разрушаются под действием воды и оксида углерода (IV)  выветривание
горных пород:
(K2O • Al2O3 • 6SiO2)(полевой шпат)  + CO2 + 2H2O
(каолинит (глина)) + 4SiO2(кремнезём (песок)) + K2CO3
 (Al→ 2O3 • 2SiO2 • 2H2O)
Применение соединений кремния Природные соединения кремния  песок (SiO2) и силикаты используются для
производства керамики, стекла и цемента.
Керамика Фарфор = каолин+ глина + кварц +
полевой шпат. Родина фарфора –
Китай, где фарфор известен уже в
220г. В 1746 г – налажено
производство фарфора в России

 Фаянс  от названия итальянского
города Фаэнца. Где в 1415веках было
развито керамическое
ремесленничество. Фаянс –
отличается от фарфора большим
содержанием глины (85%), более
низкой температурой обжига.

Стекло – хрупкий, прозрачный материал, способен размягчаться и при
застывании принимает любую форму. Стекло получают
варкой шихты (сырьевой смеси, состоящей из песка, соды и известняка) в
специальных стекловаренных печах. Основные реакции, протекающие при плавке шихты
1. Na2CO3 + SiO2 = Na2SiO3 + CO2
2. CaCO3 + SiO2 = CaSiO3 + CO2
3. Na2SiO3 + CaSiO3 + 4SiO2 = Na2O * CaO * 6SiO2  формула оконного
стекла
При добавлении оксида свинца получают хрусталь. Цемент Цемент – мелко измельчённый клинкер с минеральными добавками.
Клинкер  шарики тёмносерого цвета получают спеканием глины и
известняка в специальных вращающихся печах

3. Закрепление изученного материала
Осуществите превращения по схеме:
1) Si
 SiO→
 Na→ 2SiO3
 H→ 2SiO3  SiO→ 2
2
2) Si
 Mg→ 2Si
 SiH→
3) Si
 Na→ 2SiO3
 SiO→
2
4

file_name: Дата 01.docx

description: Цемент

intro: В данных конспектах применяются несколько педметодов обучения:групповая работа,индивидуальная. Также возможно на базе этих конспектов проводить и уроки-практикумы,и уроки-лекции. Есть возможность использования данных разработок при аттестации педагога,т.к. конспекты с разнообразными приёмами в обучении,что позволяет всем учащимся проявить себя на разных этапах уроков.конспекты 3-х уроков по химии 9-е классы умк Рудзитиса

title: конспекты уроков по химии 9 класс


extracted_text:
Методы   вариативного   (переменного)   упражнения   для   формирования   КС
можно   представить   в   двух   основных   вариантах:   методы   строго
регламентированного и не строго регламентированного варьирования.
К   первым   можно   отнести   (разумеется,   условно)   3   группы   методических
приемов
3я группа   приемы введения внешних условий, строго регламентирующих
направление и пределы варьирования:
а) использование различных сигнальных раздражителей, требующих срочной
перемены действий (изменение скорости или темпа выполнения
упражнений по звуковому или зрительному сигналу, мгновенный переход от
атакующих действий к защитным по звуковому сигналу и наоборот и т.п.);
б) усложнение движений с помощью заданий типа жонглирования (ловля и
передача   двух   мячей   с   отскоком   и   без   отскока   от   стены;   жонглирование
двумя мячами одинаковой и разной массы двумя и одной рукой и т.п.);
в)   выполнение   освоенных   двигательных   действий   после   раздражения
вестибулярного аппарата (упражнения в равновесии сразу после кувырков,
вращений и т. п.; броски в кольцо или ведение мяча после акробатических
кувырков или вращений и т.п.);
г) совершенствование техники двигательных действий после соответствующей
(дозированной)   физической   нагрузки   или   на   фоне   утомления
(совершенствование техники передвижения на лыжах, бега на коньках на фоне
утомления; выполнение серии штрафных бросков в баскетболе после каждой
серии интенсивных игровых заданий и т.п.);
д) выполнение упражнений в условиях, ограничивающих или исключающих
зрительный контроль (ведение, передачи и броски мяча в кольцо в условиях
плохой видимости или в специальных очках; общеразвивающие упражнения и
упражнения в равновесии с закрытыми глазами; прыжки в длину с места на
заданное расстояние и метание на точность с закрытыми глазами и т.п.);
е)   введение   заранее   точно   обусловленного   противодействия   партнера   в
единоборствах и спортивных играх (с отработкой финта только на проход
вправо или на бросок  проход к щиту справа или слева от опекуна; заранее
оговоренные   индивидуальные,   групповые   или   командные   атакующие   и
защитные   тактические   действия   в   спортивных   играх;   заранее   принятая   и
оговоренная тактика в единоборстве и т.п.)

intro:
для формирования КС можно представить в двух основных вариантах: методы строго регламентированного и не строго регламентированного варьирования.
К первым можно отнести (разумеется, условно) 3 группы методических приемов
3-я группа - приемы введения внешних условий, строго регламентирующих направление и пределы варьирования:
а) использование различных сигнальных раздражителей, требующих срочной перемены действий (изменение скорости или темпа выполнения
упражнений по звуковому или зрительному сигналу, мгновенный переход от атакующих действий к защитным по звуковому сигналу и наоборот и т.п.);
б)

title: Методы вариативного  упражнения


extracted_text:
Цель:
Создание оптимальных условий для взаимодействия и совершенствования
сотрудничества дошкольной образовательной организации с родителями
воспитанников.
Задачи:
1. Способствовать формированию теоретических представлений у
педагогов о возможностях и условиях использования различных
методов, новых форм и технологий в работе с родителями.
2. Организация совместной деятельности администрации ДОУ, педагогов
и родителей в воспитании детей.
3. Активизация работы с родителями, поиск новых путей привлечения
семьи к участию в воспитательнообразовательном процессе.
1. Вступление
С принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» № 273
ФЗ   и   ФГОС   дошкольного   образования   возникли   предпосылки   для
равноправного,   творческого,   заинтересованного   взаимодействия   семьи   и
детского сада. На его основе этих документов разрабатываются программы,
организуется РППС и меняется организация проведения НОД.
Стандарт   выдвигает   ряд   требований:   к   создаваемой   структуре,   к
созданным   условиям,   к   результатам   освоения   программы.   И   главное
требование  требование к условиям, которые создаются для ребенка в ДОУ.
Среди которых – сотрудничество с семьей.
Среди основных принципов ФГОС ДО:
 взаимодействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОУ с семьей;
 приобщение   детей   к   социокультурным   нормам,   традициям   семьи,
общества и государства…
 Подчеркнуто,   что   одним   из   принципов   дошкольного   образования
является   сотрудничество   дошкольной   организации   с   семьей,   а   ФГОС   ДО
является   основой   для   оказания   помощи   родителям   (законным
представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического  и
психического     здоровья,   в   развитии   индивидуальных   способностей   и
необходимой коррекции нарушений их развития. В соответствии с ФГОС ДО дошкольная организация обязана:
 информировать родителей (законных представителей);
 обеспечить открытость дошкольного образования;
 создавать условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности;
 поддерживать   родителей   (законных   представителей)   в   воспитании
детей, охране и укреплении их  здоровья;
 обеспечить   вовлечение   семей     непосредственно   в   образовательную
деятельность,   в   том   числе    посредством   создания   образовательных
проектов   совместно   с   семьёй   на   основе   выявления   потребностей   и
поддержки образовательных инициатив семьи;
В стандарте постоянно слышны слова: взаимодействие, сотрудничество,
содружество! Как вы понимаете их? И как же организуется работы детского
сада и семьи? Детский сад взаимодействует, сотрудничает с семьей или семья
с нами? Нужно разобраться в данных понятиях. Можно ли поставить знак
равенства   между   словами   «взаимодействие»,
  «сотрудничество»,
«содружество»? Или это разные понятия?
Для того, чтобы раскрыть эти понятия каждая группа в течение 5 минут
обсудит по 1 понятию (1 группа – взаимодействие, 2 – сотрудничество, 3 –
содружество) и по истечении времени представители группы выступят перед
нами. (Выступления педагогов).
«Взаимодействие»  взаимные действия, т.е. совместная деятельность
педагогов и родителей по воспитанию ребенка на разные темы.
 «Сотрудничество»  совместные труд, это общение «на равных», где
родители и педагоги выступают в позиции равноправных партнеров, а не в
роли «учеников». Термин «сотрудничество» лежит в основе взаимодействия.
 «Содружество»      совместная   дружба,   т.е.   объединение   коголибо,
основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов. Тоже лежит в основе
взаимодействия.
Итак!   Главное   –   это   правильная   организация   взаимодействия   с
родителями на основе сотрудничества и содружества.
Давайте вспомним, какие же существуют формы взаимодействия. Выступление педагогов (Карасева Н.Л., Платонова Т.Н.,
Лещинская Е.А.)
2. «Деловая игра»
Цель: формирование   умений   дифференцированно   подходить   к
организации   работы   с   родителями;   оптимальные   пути   разрешения
конфликтов;   поиск   новых   способов   поведения   в   контактах   с   родителями;
приобретение опыта совместной работы педагогического коллектива.
Форма проведения: две рабочие группы, старший воспитатель эксперт.
Ход игры.
1 часть. Теоретическая.
Вопросы для первой группы:
Как вы понимаете, что такое работа с родителями?
Перечислите формы работы с родителями.
Посещение на дому. В каких случаях целесообразно посетить семью?
Работа с трудными семьями. Какую семью вы считаете трудной? Есть
ли   у   вас   такие   семьи?   Какую   работу   необходимо   проводить   с   трудными
семьями?
Вопросы для второй группы:
Какие   основные   задачи   стоят   перед   дошкольным   учреждением   по
работе с родителями?
Анкетирование.   Что   это   такое?   Назовите   положительные   и
отрицательные стороны анкетирования.
Считаете ли вы эффективными такие формы работы с родителями, как
День   открытых   дверей,   открытое   занятие,   выпуск   Газеты?   Что   это   даёт
педагогам и родителям?
В каком случае плохое поведение ребёнка обсуждается:
В его присутствии
Без него
В присутствии всех членов семьи
2 часть.
 Игровое упражнение «Современная семья – какая она?»
Цель: провести   срез   представлений   педагогического   персонала   о
современной   семье,   проанализировать   идеальные   установки   на   семью
воспитанников и реальные условия.
Ход проведения.
По очереди каждая группа показывает «статую» современной семьи.
Каждая группа педагогов рассказывает о своём представлении семьи. (Ведущий педагогического совета подводит итоги проделанной работы,
подчёркивая ценное и уникальное виденье в каждой микрогруппе)
3 часть. Решение педагогических ситуаций.
Цель: игровое моделирование способов поведения педагога в ситуациях
разрешения противоречий между воспитателем и родителями.
Во время сборов на прогулку один из воспитанников вдруг вынул из
кармана   пальто   записку,   адресованную   воспитателю   группы,   с   просьбой
матери   не   закаливать   её   ребёнка   после   дневного   сна.   Причина   не
указывалась. Вы   выполнили   бы   просьбу   родителя?   Какими   будут   Ваши
действия в дальнейшем?
Воспитатель   решил   поговорить   с   матерью   пятилетнего   ребёнка   по
поводу драчливости мальчика. Как Вы начнёте беседу?
Воспитатель   пригласил   всех   родителей   на   субботник,   поместив
информацию   об   этом   на   групповом   стенде.   Пришло   два   человека.
Воспитатель   недоволен.   Субботник   пришлось   перенести. Чем   можно
объяснить происшедшее? Что предпринять в дальнейшем?
Днём   к   детскому   саду   подъехала   машина   с   песком   для   детских
песочниц. Песок сгрузили на асфальт недалеко от входа. "Вечером попросите
родителей   перенести   песок",   предложила   заведующая   педагогам.  Как   вы
будете просить родителей о помощи? А если они станут отказываться,
какими будут Ваши действия?
4   часть.   «Оценка   уровня   коммуникабельности   педагога   с
родителями».
Цель: Развитие безоценочного восприятия партнера по общению.
Методика проведения:
Вниманию   педагогов   предлагаются   несколько   простых   вопросов.   Отвечать
нужно быстро, однозначно "да", "нет", "иногда". 1. Вам предстоит ординарная беседа с одним из родителей. Выбивает ли Вас
ее ожидание из колеи?
2.   Вызывает   ли   у   Вас   смятение   и   неудовольствие   поручение   выступить   с
докладом, информацией перед родителями?
3.   Не   откладываете   ли   Вы   неприятную   беседу   о   сложном   ребенке   с   его
родителями до последнего момента?
4.   Считаете   ли   Вы,   что   не   следует   лично   беседовать   с   родителями   об
особенностях   воспитания   в   семье,   а   лучше   провести   анкетирование,
письменный опрос?
5. Вам предлагают подготовить общее родительское собрание для родителей
дошкольного   учреждения.   Приложите   ли   Вы   максимум   усилий,   чтобы
избежать этого поручения?
6. Любите ли Вы делиться своими переживаниями от общения с родителями с
коллегами, руководством?
7.   Убеждены   ли   Вы,   что   общаться   с   родителями   гораздо   сложнее,   чем   с
детьми?
8.   Раздражаетесь   ли   Вы,   если   один   из   родителей   Ваших   воспитанников
постоянно задает Вам вопросы?
9. Верите ли Вы, что существует проблема "воспитателей и родителей" и что
они разговаривают на "разных языках"?
10.  Постесняетесь   ли  Вы  напомнить  родителям  об  обещании, которое  они
забыли выполнить?
11.   Вызывает   ли   у   Вас   досаду   просьба   коголибо   из   родителей   помочь
разобраться в том или ином сложном воспитательном вопросе?
12.   Услышав   высказывание   явно   ошибочной   точки   зрения   по   вопросу
воспитания, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор?
13.   Боитесь   ли   Вы   участвовать   в   разборе   конфликтных   ситуаций   между
педагогами и родителями?
14.   У   Вас   есть   собственные,   сугубо   индивидуальные   критерии   оценки
семейного воспитания и других мнений на этот счет Вы не приемлете?
15. Считаете ли Вы, что воспитывать необходимо и родителей, а не только
детей?
16.  Проще   ли   Вам   подготовить   информацию   для   родителей   в   письменном
виде, чем провести устную консультацию?
Оценка ответов: "да"  2 очка, "иногда"  1 очко, "нет"  О очков. [/b]
Полученные очки суммируются и определяется, к какой категории относится
испытуемый.
3032 очка.

  Вам явно сложно вступать в общение с родителями. Скорее всего,
Вы вообще не коммуникабельны. Это Ваша беда, так как страдаете от этого
больше   Вы   сами.   Но   и   окружающим   Вас   людям   нелегко.   На   Вас   трудно положиться   в   деле,   которое   требует   коллективных   усилий.   Контакты   с
родителями Вы стараетесь свести к минимуму. В основном они формальны.
Причины трудностей в общении Вы стремитесь переложить на родителей. Вы
убеждены,   что   большинство   родителей      это   всегда   недовольные,
придирчивые люди, ищущие в Вашей работе только недостатки, не желающие
прислушиваться   к   Вашему   мнению.   Ваше   неумение   построить   общение   с
родителями приводит к тому, что и они стремятся избегать общения с Вами.
Постарайтесь стать общительнее, контролируйте себя.
  Вы замкнуты, неразговорчивы. Новая работа и необходимость
2529 очков.

новых контактов надолго выводят Вас из равновесия. Общение с родителями
воспитанников является для Вас сложным и не слишком приятным делом. Вы
знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Однако
в неудачных контактах с родителями стремитесь в большей степени обвинить
их,   а   не   собственную   коммуникабельность.   В   Ваших   силах   изменить
особенности своего характера. Вспомните, ведь участие в общем интересном
деле позволяет Вам легко находить общий язык с родителями!
  Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке
1924 очка.

чувствуете   себя   вполне   уверенно.  Вам   удается   достаточно   легко   наладить
контакты   с   большинством   родителей   своей   группы,   но   с   "трудными"
родителями Вы не стремитесь активно общаться. В незнакомой ситуации Вы
выбираете тактику "присматривания". Сложности общения с родителями не
пугают Вас, однако порой Вы бываете излишне критичны по отношению к ним.
Эти недостатки исправимы.
1418   очков.
  У   Вас   нормальная   коммуникабельность.   Вы   убеждены,   что   с

любым   родителем   всегда   можно   найти   "общий   язык".   Вы   охотно
выслушиваете родителей, достаточно терпеливы в общении с ними, умеете
отстоять   свою   точку   зрения,   не   навязывая   ее   при   этом   другому.   И
индивидуальное и коллективное общение с родителями  не вызывает у Вас
неприятных переживаний. Родители так же стремятся поддерживать контакты
с   Вами,   ищут   Вашего   совета,   поддержки.   В   то   же   время   Вы   не   любите
многословия,   излишней   эмоциональности,   стремитесь   избегать   ненужных
конфликтов.
  Вы бываете весьма общительны. Постоянно стремитесь вступить в
913 очков.

беседу с родителями, но часто эти беседы носят бессодержательный характер.
Вы любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя
не   всегда   можете   их   выполнить.   Стремитесь   высказать   родителям
собственное мнение о том, как они воспитывают детей, в любой ситуации дать
совет,   что   способно   вызывать   у   них   раздражение.   Вы   вспыльчивы,   но
отходчивы. Вам недостает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы умеете выстраивать содержательное
общение.
48 очков.
  Вы чрезмерно общительны. Стремитесь стать "другом" каждому

родителю, быть в курсе всех их проблем. Любите принимать участие во всех
спорах и дискуссиях. Всегда охотно беретесь за любое дело, хотя не всегда
можете успешно довести его до конца. Имеете собственное мнение по любому
вопросу   и   всегда   стремитесь   ею   высказать.   Возможно,   по   этой   причине
родители и коллеги относятся к Вам с опаской и сомнениями. Вам следует
задуматься над этими фактами.
3   очка   и   менее.
  Ваша   общительность   носит   болезненный   характер.   Вы

многословны,   вмешиваетесь   в   дела,   которые   не   имеют   к   Вам   никакого
отношения.   Беретесь   судить   о   проблемах,   в   которых   совершенно   не
компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода
конфликтов, в том числе и среди родителей. Общаясь с родителями, бываете
грубоваты, фамильярны. Вас отличают необъективность, обидчивость. Любую
проблему   Вы   стремитесь   вынести   на   всеобщее   обсуждение.   Серьезное
общение   с   родителями   не   для   Вас.   Окружающим   сложно   с   Вами.
Постарайтесь   задуматься,   почему,   несмотря   на   все   Ваши   усилия   наладить
общение  с родителями, из этого  ничего не выходит? Воспитывайте  в себе
терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям.
5 часть. Тренинг «Как вести себя если родитель рассержен»:
Важно понимать, что любой родитель, даже самый неумелый, с точки
зрения педагогики, своему ребенку желает добра. Эту же цель преследуют и
педагоги. Родители могут просто не знать, что им не хватает специальных
знаний,  родителям  может не хватать  педагогической  выдержки и  времени.
Ситуация общения педагога с родителем является для последнего во многом
обучающей   (средством   обучения   при   этом   является   то,   как   говорит
специалист,   о   чем   сообщает,   какой   мимикой,   жестами,   интонацией
сопровождается сообщение и др.)
Педагогическая ситуация:
  «Родитель не доволен, рассержен на педагога, за то, что его ребенок
был наказан и лишен возможности играть с другими детьми». Как вы себя
поведете в общении с родителем? (ответы педагогов)
В общении с рассерженными взрослыми необходимо:
   показать   собеседнику   свое   уважение   к   нему,  отметив   в   слух   факт
существования  раздражения,  гнева  («Я  вижу,  вы  рассержены»)  и   дать  ему
возможность высказаться;    настойчиво   обозначить   границы,   установить   их   («Я   вижу,   вы
рассержены, однако выслушаю вас, но слушать брань, оскорбления я не готова
и не стану») ;
 исходя из ситуации сделать необходимое, зависящее от вас решение, в
том   числе   предложить   партнеру   по   общению   такие   действия,   которые
помогли бы ему справиться с собственным состоянием (предложить  сесть,
выпить воды и др.) ;
 избегать скоропалительных выводов типа «Вечно у вас так», Все время
вы так» и т. п. ;
 встретиться с родителем, который был в рассерженном состоянии на
следующий день, ведь большинство из нас нуждается в подтверждении, что
отношения восстановлены или не пострадали.
Профессиональное поведение педагога есть отражение его нравственной
личности и профессиональной компетентности.
Грамотное   общение   –   залог   хорошего   психического   самочувствия
педагога и его профессионального долголетия.
Рефлексия. Сегодня мы обсудили одну из важнейших задач, которые
3. Подведение итогов.
стоят перед ДОУ. Что полезного, нового, интересного вы узнали?

file_name: выступление на педсовете №2.docx

title: Педагогический совет на тему :"Работа с родителями"


extracted_text:
Родовой герб Романовых ГЕРБ РОДА ГОЛИЦИНЫХ ГЕРБ У. ШЕКСПИРА ДВОРЯНСКИЙ ГЕРБ ДЕМИДОВЫХ ГЕРБ РОДА ПУШКИНЫХ        ДЕЛЕНИЯ ЩИТА
                                        ВЕРТИКАЛЬНОЕ – РАССЕЧЕНИЕ
                      ГОРИЗОНТАЛЬНОЕ – ПЕРЕСЕЧЕНИЕ
                         ДИАГОНАЛЬНОЕ – СКОШЕНИЕ.
                 ЗОЛОТО И СЕРЕБРО   Мантия Намёт

file_name: Дворянские гербы.docx

description: Родовой герб Романовых

description: ГЕРБ РОДА ГОЛИЦИНЫХ

description: ГЕРБ У. ШЕКСПИРА

description: ДВОРЯНСКИЙ ГЕРБ ДЕМИДОВЫХ

description: ГЕРБ РОДА ПУШКИНЫХ

description: Мантия

description: Намёт

intro: Данный материал может быть полезен обучающимся для подготовки проекта на тему "Дворянские гербы" или учителю ИЗО и обучающимся при выполнению творческой работы по созданию герба соей семьи, класса, поселения, при изучении основных правил геральдики. Материал может быть использован учителями истории и литературы.иллюстративный материал

title: Разработка "Дворянские гербы"


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
          Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 8   классе  по теме
«Комплексный анализ текста
«Верный друг»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  2
русский язык 8  класс
заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо выполнить
комплексный анализ текста,  написать  сочинение  прямо  в  карточке,  для  этого
есть  пустые  места для записи.  Данная  индивидуальная карточка соответствует
учебнику  «Русский  язык  8  класс.  Учебник  для  общеобразовательных
организаций (автор Разумовская М.М., Львова С.И, Капинос В.И под редакцией
доктора  пед.  наук  профессора  М.М.  Разумовской,  профессора  П.А.  Леканта).
Ответы даны после заданий.
Время на выполнение – 2530  минут, после чего индивидуальная карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок

«4»  1 2 ошибки. 

«3»  3 4 ошибки
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия __________________________________
Карточка по теме
«Комплексный анализ текста «Верный друг»
______________________________________________________________________
Задание № 1
Выполните комплексный анализ текста.

Каждый раз встречала на пристани пароход Людмила Васильевна, жена
капитана.   Когда–то   её   муж,   капитан   парохода   Сибирин,   привёз   ей   щенка
Руслана.   Щенок   превратился   в   великолепного   сильного   пса,   беззаветно
преданного хозяйке.
Началась   война,   и   из   очередного   рейса   судно   не   вернулось.   Людмила
Васильевна, оставшаяся совсем одна, както ослабела, превратилась в старушку,
одинокую и беспомощную. Руслан, огромный пес, поражавший своим умом, сам
ходил на рынок, относил записки соседям. У жены капитана, обожаемой хозяйки
Руслана, не оставалось уже ничего: ни продуктов, ни вещей, ни денег. Соседи,
хорошие люди, приносили ей коечто из еды, но собака голодала. Однажды
Руслан  не   вернулся   домой.  Он  прибежал   в  порт   долго   смотрел   на  моряков,
работавших на погрузке, потом схватил пакет и понёс его в трюм, затем второй,
третий. Прекратившие работу матросы наблюдали за этим. Целый день работал
Руслан и получил котелок густого борща с сахарными косточками. Верный друг,
Руслан медленно, стараясь не расплескать, понес котелок домой и поставил его
перед хозяйкой, дремавшей в кресле. Моряки, отправившиеся вслед за собакой,
рассказали ей всё. Каждый день Руслан прибегал в порт, а матросы приносили в
дом старой женщине, вдове капитана, два котелка: один  для неё, другой  для
Руслана.
Озаглавить текст
Выписать  предложение   с   обобщающим   словом   при   однородных   члена
предложения
Выписать из  текста обособленные приложения
 Выпистать из текста все причастия
Задание № 2
Написать     сочинение  «Какие чувства вызвал у вас рассказ?» ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ответы:
1 Верный друг
2 У жены капитана, обожаемой хозяйки Руслана, не оставалось уже ничего: ни
продуктов, ни вещей, ни денег.
3   Каждый   раз   встречала   на   пристани   пароход   Людмила   Васильевна,  жена
капитана.  Когда–то   её   муж,  капитан   парохода   Сибирин,   привёз   ей   щенка
Руслана.   Соседи,  хорошие   люди,  приносили   ей   коечто   из   еды,   но   собака
голодала.
4         Оставшаяся,     поражавший,     обожаемой,     работавших,   прекратившие,
дремавшей,   отправившиеся

intro:
Представлено сочинение по литературе ученицы 9 класса на тему:
«Читая пьесу Грибоедова «Горе от ума»,...Программа и УМК под редакцией В.Я. Коровиной.
Цель: развитие устной и письменной речи.
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 2 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо выполнить комплексный анализ текста, написать сочинение прямо в карточке, для этого есть пустые места для записи.Цель: развитие устной и письменной речи.