extracted_text:
Педсовет по ВР
«Духовнонравственное воспитание как ключевое требование ФГОС»
План:
1.
Проблемы   духовнонравственного     воспитания     в   современных   условиях
(Моисеева Л.А., зам. директора по ВР)
2.
Духовнонравственное воспитание в учебном процессе   (Идрисова К.Р., зам.
директора по УВР)
3.
Уроки истории   – одна из форм воспитания духовнонравственной личности
(Филиппова Г.В., учитель истории и обществознания)
4.
Духовнонравственное   воспитание   учащихся   во   внеурочной   деятельности
(ОРГСЭ) (Зыкова Н.А., учитель начальных классов)
5.
Подведение итогов,  принятие решения педсовета.
1. «Проблемы нравственного и духовного воспитания  в современных условиях»
Ход:
В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И
самая   большая   опасность,   подстерегающая   наше   общество   сегодня,      не   в   развале
экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Материальные
ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте,
  гражданственности   и   патриотизме.
милосердии,
Рассыпались   на   глазах   многие   идеалы   и   ценности.   Ушли   в   прошлое
  традиции.
Подрастающее
  поколение   часто   обвиняют   в   отсутствии   духовности,   безверии   и
агрессивности,   поэтому   проблема   духовнонравственного   воспитания   так   актуальна   и
выбор её не был случайным для сегодняшнего педсовета.
  справедливости,
  великодушии,
Часто   наблюдая   за   поведением   учеников   на   переменах,   в   столовой,   во   время
проведения   внеклассных   мероприятий,   на   улице   и   транспорте   мы   приходим   к
размышлениям  о  недостойных  их  поступках.  Мучаем   себя  вопросами:  «Ну  почему   они
такие? Чего им не хватает? Почему они безнравственны? Как воспитывать таких детей?»
«Время   есть   величайший   из   новаторов»,      говорил   английский   философ   Френсис
Бэкон.   Время   затрагивает   все   сферы   человеческой   жизни,   в   том   числе   и   образование,
периодически  требуя его обновления. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми
стандартами «войти» нельзя. Как показала массовая практика, задача формирования новой
личности неосуществима традиционными подходами к образованию школьников. Поэтому
введение новых образовательных стандартов    это веяние времени. Знаковым   является
само   наличие   воспитательного   компонента   в   стандартах, это     впервые   в   истории
отечественной   системы   образования.     Появление   новых   документов:   «Наша   новая
школа»,   Федерального   Государственного    Образовательного    Стандарта  –  привели    к
изменению     взглядов     на     воспитательную     работу.       Эти     изменения     связаны       с
постановкой  новой  педагогической  цели  воспитания,   задачами   духовнонравственного
развития  личности, а также  с  личностью  самого  учителя,    его  новыми  взглядами   на
понятие    «воспитание»     и     с  восприятием    этого     понятия    не   как    сопутствующего
процессу   обучения,  а  как приоритетного. Великий педагог В.А. Сухомлинский писал: «Самый лучший учитель для ребенка тот,
кто, духовно общаясь с ним, забывает, что он учитель, и видит в своем ученике друга,
единомышленника.   Такой   учитель   знает   самые   сокровенные   уголки   сердца   своего
воспитанника, и слово в его устах становится могучим орудием воздействия на молодую,
формирующуюся личность. От чуткости учителя к духовному миру воспитанников как раз
и зависит создание обстановки, побуждающей к нравственному поведению, нравственным
поступкам».
Нравственный  облик педагога раскрывается детям в системе его отношений к своей
работе     и     самому   себе,   к   учащимся   и   другим   людям.       Примеры   увлечённого,
ответственного   отношения   к   своему   делу,   принципиальности,   чуткости   и   заботы   в
отношениях с коллегами и учащимися укрепляют в подростках веру в торжество морали. И,
напротив,   если   учащиеся   были   свидетелями   равнодушного   или   бестактного   отношения
педагога к комуто, нравственному развитию  их  наносится существенный урон. Особенно
важно не допускать, чтобы слова, даже искренние и страстные, расходились с его делами,
поступками.
По  мнению  президента  Российской Академии Образования   Николая Дмитриевича
Никандрова,     «Доучить     чтото     можно     быстро,     а     довоспитать     невозможно.
Перевоспитание   в   любом   случае   требует   больше   времени.   То,   что   воспитание   не
менее  значимо,  учителя  должны  понимать».
Свидетельством понимания в обществе важности гражданского воспитания  является
Концепция     духовнонравственного     развития     гражданина     России,   разработанная   в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об
образовании»,   ежегодными   посланиями   Президента   России   Федеральному   собранию
Российской Федерации, на основе которой создан ФГОС 2ого  поколения.
Обеспечение   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина
России   является   ключевой   задачей   современной   государственной   политики   Российской
Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной
сферы, качество труда и общественных отношений – все это непосредственно зависит от
принятия   гражданином   России   общенациональных   и   общечеловеческих   ценностей   и
следования   им   в   личной   и   общественной   жизни.   Духовнонравственное   развитие   и
воспитание   личности   в   целом   является   сложным,   многоплановым   процессом.   Оно
неотделимо от жизни человека во всей её полноте и противоречивости, от семьи, общества,
культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурноисторической эпохи,
формирующей образ жизни народа и сознание человека.
  Духовнонравственное   развитие   и   воспитание   гражданина   России   является
ключевым   фактором   развития   страны,   обеспечения   духовного   единства   народа   и
объединяющих   его   моральных   ценностей,   политической   и   экономической   стабильности.
Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, состояние и
качество его внутренней жизни. Темпы и характер развития общества непосредственным
образом   зависит   от   гражданской   позиции   человека,   его   мотивационноволевой   сферы,
жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей.
Школа представляет собой единственный в государстве социальный  институт, через
который проходят все граждане  России, где пересекаются  общие   интересы  родителей,
педагогов и детей.   Поэтому именно на школу возлагаются основные задачи по духовно
нравственному развитию личности гражданина России. Именно школа может  подготовить современный национальный воспитательный
идеал      высоконравственного,   творческого,   компетентного   гражданина   России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее   и   будущее   своей   страны,   укоренённого   в   духовных   и   культурных
традициях российского народа.
Воспитывая детей, мы обязаны обращать их взор к доброму, вечному, благому. Для
этого   педагоги должны найти нравственные силы, знание, мудрость, ту педагогическую
теорию, которые помогут осуществить задачу нравственного и гражданского воспитания
школьников, раскрыть её духовные качества, развить нравственные чувства, привить навыки
борьбы со злом, умение сделать правильный выбор, нравственные самоопределения. Вот
основные категории, которые являются главными в работе с детьми.
На   нашем   педагогическом   совете   мы   решили   осветить   вопросы   духовно
нравственного воспитания  школьников   как с теоретической, так и с практической точки
зрения, попытаться найти новые приёмы, формы и методы работы по данному направлению
воспитательной  деятельности,  но  для   этого    очень  важно  понять,  как  сегодня  молодое
поколение определяет характер и содержание завтрашнего дня России, насколько несёт в
себе дух нового времени.
Для полноты картины освоения школьниками основных нравственных ценностей был
проведён   мониторинг   учеников         7          10     классов.   Для     диагностики   состояния
нравственного воспитания обучающихся  школы была   разработана  анкета, состоящая из
12   вопросов,   проведение   которой     позволило   сориентироваться   в   12   представлениях
учащихся  о духовных ценностях и нравственных нормах, которыми они руководствуются в
своей жизни.
1. Какие проблемы личного плана волнуют Вас больше всего?
7А
7Б
8А
9А
10А
 взаимоотношения в семье;
1
2
3
3
2  здоровье;
 учёба;
 будущая карьера;
 любовь;
 воспитанность;
2
1
1
2
1
3
3
2
1
3
4
6
4
5
4
6
4
8
6
6
5
7 5
4
5
7
5
6
8
7
9
4
7
 взаимоотношения с одноклассниками
 взаимоотношение с учителями;
10
7
 культурное отношение к женскому полу (мужскому полу) (нужное подчеркнуть);
10
8
11
14
10
отношение к пожилым людям;
8
9
9
9
9  открытость сердца радостям и горестям других людей;
13
11
12
11
7
 возможность заработка;
12
10
10
13
7
 проведение свободного времени;
15
12
14
7
11
 нормальное питание;
11
13
13
11
8
 покупка одежды и других вещей.
14
11 15
12
12
Анализ   данных   показывает,   что   приоритетными   вопросами   личного   плана   являются
здоровье,   взаимоотношения   в   семье,   учёба,   будущая
  карьера,   воспитанность,
взаимоотношения с одноклассниками.
2. Укажите 5 целей, которые Вы хотели бы достигнуть больше всего:
7А
7Б
8А
9А
10А
слава, деньги, восхищение
3
3
10
7
1
достижения в  спорте, искусстве, музыке
6
7
12
8
5
привлекательная внешность, красивая одежда, ювелирные изделия
1
5 2
5
1
счастливая семья, хорошее образование
8
12
13
15
8
власть и положение
0
1
3
3
хорошая квартира,  хорошая работа
7
9
14
17
8
уверенность в себе, счастье и удовольствие
2
8
7
11
4 ум, самоуважение, талант
4
5
8
12
4
любовь со стороны семьи, уважение семьи, друзей, коллег
6
8
8
10
5
хорошее здоровье
7
13
13
17
9
Из 5 целей, которых     хотелось бы им достичь в жизни больше   всего,   являются:
хорошее   здоровье,   хорошая   квартира,     хорошая   работа,   счастливая   семья,   хорошее
образование, достижения в спорте, искусстве, музыке.
3. Чему  жизненно важному учит Вас школа?
7А
7Б
8А
9А
10А самостоятельности и уверенности в себе
5
9
11
12
4
 умению общаться
4
8
7
9
6
 уважению к людям, человеколюбию
4
4
5
5
3
 дружбе
5
4
4
5
2
 самопознанию
3
6 3
8
2
 доброте
5
1
0
5
2
 творческому отношению к жизни
3
6
5
4
1
 организаторским умениям
4
7
3
7
3
 жизнелюбию
4
0
3
1
1  преданности
1
1
0
0
1
 ничему не учит
0
1
3
3
1
 затрудняюсь ответить
1
0
2
3
1
  Большинство     учащихся     ответили,   что   школа   их   учит   самостоятельности   и
уверенности   в   себе,   умению   общаться,     организаторским   способностям,   самопознанию,
уважению  к людям, человеколюбию, дружбе.     11% респондентов    считают, что  школа
ничему не учит и 10%  затрудняются ответить на данный вопрос.
4.  Важной   частью   нашего   опроса   было   задание   на   выбор   духовных   ценностей   из
  значимостью   для
списка   предложенных
  и   распределение   их   в   соответствии   со
респондента, т.е методом ранжирования выразить своё отношение к ним.
7А
7Б
8А 9А
10А
 справедливость
1
3
4
3
4
 счастье
3
2
1
1
3
 свобода
2
2
2
5
3
 добро
4
1
3
2
1
 честь, достоинство и совесть 6
5
6
6
5
 дружба
5
4
5
4
2
 миролюбие
7
7
8
8
6
 патриотизм
8
5
7
10
5
 толерантность
10
8
9 7
9
 вера и идеалы
9
9
11
11
7
ИСТИНА
11
6
10
9
8
 коллективизм
11
10
12
12
10
 Среди своих приоритетов обучающиеся  на первое место поставили счастье, добро,
свободу, справедливость,  дружбу, честь, достоинство и совесть.
На последнем месте  оказались коллективизм, вера и идеалы, истина, толерантность,
миролюбие и патриотизм.
5.
Какими   качествами   должен   обладать   культурный   человек?   Добротой,
заботливостью,   терпением,   вежливостью,   воспитанностью,   толерантностью,   честностью,
интеллигентностью, самокритичностью, хорошим поведением, не  лезть в другие разговоры
без   повода,   уважением   к   людям   и   их   интересам,   соблюдать   этикет,   умением   слушать, общаться и  вести себя за столом, быть спокойным, не мусорить, не материться, не грубить,
не курить и знать хорошие манеры.
6.   Считаете   ли   Вы   себя   воспитанным   человеком?   89%   опрошенных   дали
утвердительный ответ и 11%   отрицательный.
7. Бывает ли Вам стыдно за свои поступки? 89% обучающихся ответили, что да и
11%   нет.
8. Нужны  ли  духовнонравственные  ценности   в  современном  мире?
Проанализировав   результаты   опроса,
  выяснили   некоторые   тенденции:   67%
обучающихся   заявили,   что   сегодня   нужны   духовнонравственные   ценности,
  не
задумывались об этом – 15 %, не  считают нужным формирование духовной культуры – 18
%.
9.   Мы   попросили   респондентов   дать   определение   понятия     «нравственность».
Обратившись   к словарю,   наши следующие определения:
1. Совокупность норм, определяющих поведение человека. Само поведение человека,
основанное   на   таких   нормах,   моральные   качества   (Толковый   словарь   русского   языка
Д.Н.Ушакова)
2. Нравственность — есть принятие на себя ответственности за свои поступки.
Поразному обучающиеся давали определение нравственности:
10. На вопрос, что влияет на
нравственное и духовное
совершенствование человека дали
следующие ответы:
мнение родителей и
других родственников
друзья
взрослые
педагоги
книги
СМИ и интернет
7А 7Б 8А 9А
5
2
0
2
0
3
12
11
8
4
4
2
3
8
5
4
7
3
6
7
4
4
2
8 театр, кино и телевидение
поступки окружающих
1
3
0
6
6
5
4
9
3
3
11. Что  необходимо делать для преодоления духовнонравственного кризиса в
обществе?  Получили  такие  ответы:
 быть добрее,  помогать людям
 воспитывать нравственные ценности с детства
 приучать к добру и ответственности
  проводить больше времени с родными
 развивать культуру и музыку, избавиться от
неприличных реклам
 поступать по совести
 общаться с друзьями и не сидеть в интернете
 жесткое воспитание родителей и влияние
школы
 читать хорошие книги и слушать советы
взрослых
 не знаю
7А 7Б 8А 9А 10А
6
3
5
4
2
3
2
0
4
0
9
3
7
4
1
4
5
0
6
0
14
13
6
6
5
5
5
5
0
4
0
3
4
2
3
4
6
0
9
4
5
3
2
1
3
2
1
0
4
1
12.     Попросили   указать   школьников   формы воспитания духовнонравственных
ценностей:  беседы, лекции, высказывания, часы общения,  дружеские разговоры, просмотр
и обсуждение   кинофильмов, экскурсии, участие в различных мероприятиях, посещение
театров   и   других   культурных   мест,
  трудовая   деятельность,   самовоспитание,
художественнотворческая деятельность. Общение с родителями,   чтение   наставлений и
нотаций,     ремень,   собственный   пример   или   поступок,   угол,   наказания,   советы   как     не
наступать на чужие грабли.
Таковы основные результаты освоения нравственных ценностей обучающихся 7 – 10
классов, которыми они руководствуются в своей жизни.  Эти данные объективно отражают
картину   и   помогут   нам   спланировать   воспитательную   работу,   как   на   уровне   классного
коллектива, так и на уровне школы.
Вообще,     я    была      настроена       на худшие результаты,  наблюдая  за  поведением
учащихся,  но хочу сказать, что дети отнеслись очень серьёзно к  мониторингу.  Они знают,
что   писать,   как   писать,   как   вести   себя   тоже   знают,   но   не   всегда   ведут   себя   должным образом.   Напрашивается   вывод:   нам,   учителям,   необходимо     пересмотреть   формы     и
методы работы с детьми, поддерживать  тесную связь с их  родителями.
Наш мониторинг будет продолжен, и, как мы надеемся, позволит отразить успехи и
сложности в реализации тех задач, которые возложены на школу в настоящее время.
Воспитание     интегрировано     во   все   виды   деятельности   школьника:   учебную,
внеучебную,   внешкольную,   семейную,   общественнополезную,   они,   в   первую   очередь,
формируют уклад школьной жизни.
Основными   источниками   нравственного опыта является,     прежде всего, учебная
деятельность.   Нравственное   развитие   воспитанников   на   уроках   осуществляется   через
содержание программного и дидактического материала, самой организацией урока. Каждый
школьный   предмет   предназначен   учить   тем   или   иным   знаниям,   прививать   детям
определенные умения и навыки.
Мы переходим ко 2му  вопросу  и  слово предоставляется К.Р.Идрисовой.
Колоссальные   потенциальные   возможности   для   нравственного   влияния   на
школьников имеет учебный материал, особенно по   истории. В нём содержится большое
количество моральноэтических  суждений. На  уроках  преподаватель  напрямую  выводит
учеников на осмысление отношений к человеку и обществу.
Слово проедоставляется Г.В.Филипповой.
На   сегодняшний   день   общество   нуждается   в   добрых,   гуманных,   честных   и
справедливых   гражданах.   И   задача   духовнонравственного   воспитания   заключается   в
формировании такой личности. Поэтому задача учителя сверхсложная: он должен раскрыть
внутренний   мир   школьника   и   заложить   основы   нравственных   отношений,   тем   самым,
формируя нравственную воспитанность.
Слово предоставляется Зыковой Н.А.
  Очень высоко оценивал нравственное воспитание Л.Н. Толстой: «Из всех наук,
которые должен  знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно
меньше зла и как можно больше добра».

file_name: Педсовет по ВР.docx

intro:
Педсовет по ВР
«Духовно-нравственное воспитание как ключевое требование ФГОС»
План:
1.	Проблемы духовно-нравственного  воспитания  в современных условиях (Моисеева Л.А., зам. директора по ВР)
2.	Духовно-нравственное воспитание в учебном процессе  (Идрисова К.Р., зам. директора по УВР)
3.	Уроки истории  – одна из форм воспитания духовно-нравственной личности (Филиппова Г.В., учитель истории и обществознания)
4.	Духовно-нравственное воспитание учащихся во внеурочной деятельности (ОРГСЭ) (Зыкова Н.А., учитель начальных классов)
5.	Подведение итогов,  принятие решения педсовета.
Ход:
1.	«Проблемы нравственного и духовного воспитания  в современных условиях»
В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме.  Рассыпались на глазах многие идеалы и ценности. Ушли в прошлое  традиции. Подрастающее  поколение часто обвиняют в отсутствии духовности, безверии и агрессивности, поэтому проблема духовно-нравственного воспитания так актуальна и выбор её не был случайным для сегодняшнего педсовета.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Савицкий Михаил Андреевич.
 «Партизанская мадонна».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Савицкий Михаил Андреевич.
«Партизанская мадонна».
Русская школа. Холст, масло.Размеры: 190 × 170 см
Государственная Третьяковская галерея, Москва, Россия Цикл   его   картин,   посвященный   партизанам,   выдвинутый   на   соискание
Государственной премии СССР,  самое, пожалуй, значительное явление в белорусской
национальной живописи. Всему миру известна его «Партизанская мадонна».
 Древний сюжет, столетия вдохновлявший художников прошлого, зазвучал на холсте
Михаила Савицкого свежо и волнующе. Молодая мать с младенцем на руках, горестное
лицо старой женщины, прощальный взгляд уезжающего в бой партизана  все здесь
исполнено драматизма, дыхания грозной силы войны. Но с этой безжалостной силой
как бы диссонирует задумчиво устремленный вдаль взгляд молодой матери, более всех
рискующей в атмосфере опасности и менее всех защищенной от нее. В этом
страдальческом взгляде, однако, великая материнская любовь и надежда, которых не в
состоянии лишить ее даже такая жестокая сила, какой была минувшая война.
Художественная манера М.Савицкого ярка и своеобразна, ее невозможно смешать ни с
какой другой. Композиция и колорит  вот две самые сильные стороны его мастерства;
детализация мало интересует художника. «Для меня очень важно писать не как видишь,
а как знаешь»,  говорит он. И каждый раз нельзя не поражаться его знанию событий и
явлений, ставших объектом его изображения.
 Наверно, поэтому в его полотнах так много обобщенносимволического, исполненного
в огрубленной, почти плакатной манере, несомненно идущей от желания максимально
выделить идею, почти всегда лежащую у Савицкого в глубине образа, за рамкой холста.
На холсте лишь ее пластический знак, символ, выраженный предельно лаконично по
форме, но исчерпывающей в своем содержании.
Надо отметить, что Михаил Савицкий сумел раньше своих коллег оценить
выразительные особенности «сурового стиля» и осторожно применить их в ряде
картин, предшествующих «Партизанской мадонне». Впрочем, никто не обратил на это
внимания, поскольку белорусские художники привычно глядели на Москву — а там
«суровый стиль» не только успел укорениться, но и крону отрастить. Фантастический
успех «Партизанской мадонны» на Всесоюзной выставке в Москве (картину приобрела
Третьяковская галерея) в Беларуси прозвучал громом среди ясного неба. Стало
очевидно, что старшему поколению придется потесниться, что в белорусском
искусстве выявился новый лидер. Власть (пусть даже в такой специфической сфере,
как искусство) даром не отдают. Завистники пытались дискредитировать Савицкого,
обвинив его в плагиате, и формально они были правы. Отдельные фрагменты картины
можно при желании трактовать как «одолженные» у классиков ХХ века или даже
списанные с известных фотографий, но в концептуальном плане (а это главное!)
«Партизанская мадонна» абсолютно оригинальна. К слову, лет через 20 в практике
«постмодернизма» заимствование, цитирование уже трактуются как вполне законные
деяния, как творческий метод — так что Савицкий вроде как смотрел в будущее... В
общем, художник отбился от наскоков недоброжелателей. И, как говорится, «начал
быть». Даже каламбур родился «Вот и пришла САВИЦКАЯ власть...» Успех картины был не случайный. Савицкий — художник редкой интуиции. Он сумел
ощутить потребность народа увидеть себя в зеркале образа величественного,
монументального и, одновременно, земного. В образе, который воплощал бы мужество
и жертвенность, но при этом не оскорблял глаз натуралистическим изображением
страданий. Более того — художник сумел сделать нечто для середины 60х
невозможное: соединить религиозную традицию с идеологией атеистического
государства. «Партизанская» в том контексте — это из советского лексикона, а
«мадонна» — христианский знак.
Лирическая проникновенность «Партизанской мадонны» зиждется на переосмыслении
иконографического типа древнерусских образов. В самой пластической организации
полотна используется древнерусская традиция, и, особенно,  композиционная система
К. ПетроваВодкина. Это проявляется и в подчинении изображения «сферической
перспективе», и в граненом, складчатом характере поверхностей, и в открытом
воздействии звучных локальных пятен цвета, и в самой трактовке женского облика.

file_name: Савицкий Михаил Андреевич. Партизанская мадонна..docx

intro: Древний сюжет, столетия вдохновлявший художников прошлого, зазвучал на холсте Михаила Савицкого свежо и волнующе. Молодая мать с младенцем на руках, горестное лицо старой женщины, прощальный взгляд уезжающего в бой партизана - все здесь исполнено драматизма, дыхания грозной силы войны. Но с этой безжалостной силой как бы диссонирует задумчиво устремленный вдаль взгляд молодой матери, более всех рискующей в атмосфере опасности и менее всех защищенной от нее. В этом страдальческом взгляде, однако, великая материнская любовь и надежда, которых не в состоянии лишить ее даже такая жестокая сила, какой была минувшая война.Художественная манера М.Савицкого ярка и своеобразна, ее невозможно смешать ни с какой другой. Композиция и колорит - вот две самые сильные стороны его мастерства; детализация мало интересует художника.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Самсонов Марат Иванович. Биография.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Самсонов Марат Иванович. Биография.

Самсонов Марат Иванович
Народный художник России,
Действительный член Российской академии художеств
Марат Иванович родился 22 марта 1925 года в городе Иркутске. Отец Марата, Иван
Васильевич, был кадровым командиром Красной армии. Его жизнь и служба были
связаны с частыми сменами городов и гарнизонов. На этом пути встречалось немало
трудностей и бытовых неурядиц, которые стойко переносили члены семьи, в том
числе два сына — будущие художники Марат и Евгений. Любознательные юноши
чутко воспринимали окружающий мир и частую смену обстановки. Новые
впечатления, несомненно, шли им на пользу. Они много рисовали, родители
поощряли увлечение детей.
Отец Марата воевал на фронтах Гражданской и советскофинляндской войн, во
время событий на КВЖД. В Великую Отечественную войну командовал
гвардейским полком. В 1944 году Иван Васильевич Самсонов погиб в бою под
Ленинградом. По примеру отца Марат добровольно вступил в армейские ряды,
окончил Калининское военное училище технических войск, стал лейтенантом.
Воевал Марат Иванович достойно, 24 июня 1945 года участвовал в Параде Победы
на Красной площади в Москве. Последние годы жизни Марат Иванович Самсонов
полковник в отставке, ветеран войны и труда.
Рисовать Марат начал рано, и интерес к творчеству никогда не покидал его. Первым
учителем способных братьев Самсоновых — Марата и Евгения — стал художник
Николай Уткин. В 1946 году юный художник уже показывает свои работы в Студии
имени М.Б. Грекова, его рисунки понравились членам художественного совета, и с
этого времени Марат Иванович становится членом коллектива Студии, которая становится для него школой творческого мастерства. И именно здесь в полную силу
расцветает его редкий самобытный дар художника. Видя в нем большие
потенциальные возможности, активно помогали ему в творческом росте старшие
товарищи, особенно известный художникграфик Н.Н. Жуков, который в то время
руководил Студией. Николай Николаевич явился добрым наставником и другом
Марата Самсонова.
Молодой живописец вскоре прославился своими монументальными историческими
полотнами, диорамами, панорамами, прежде всего на военнопатриотическую
тематику. Он является мастером жанровых и лирических картин, а также автором
множество гравюр, оригинальных рисунков, которые вошли в альбомы и книги, а
также являются экспонатами музеев. Успешно проявлял свои способности и в
скульптуре. Много работал в области литографии, гравюры на дереве и на
линолеуме. Привлекал художника и жанр портрета.
Будучи человеком, тесно связанным с армией, и глубоко зная жизнь военных людей,
Марат Самсонов избирает для своего творчества в основном батальную живопись.
События Великой Отечественной войны оставили глубокий след в его душе. К тому
же он тщательно изучал историю войны, отдельные битвы и операции. Много раз
совершал творческие поездки в части и соединения, которые участвовали в
интересующих его боевых событиях. В результате кропотливого труда в первых же
картинах чувствуются старания автора вжиться в мир образов, поиски идейно
художественного стержня того или иного произведения, стремление подчеркнуть
превосходство героевфронтовиков, ставших победителями, перед врагом.
М. Самсонов всегда оставался реалистом в искусстве. Однако его мышление не
исключало использования символа, метафоры, что, несомненно, обогащает
изобразительный язык мастера.
Художник вдохновенно и увлеченно работал в области панорамнодиорамного
искусства. Он один из тех, кто восстанавливал панораму «Бородинская битва»,
создавал первую советскую панораму «Сталинградская битва». В годы войны во
Вьетнаме дважды побывал там. Под обстрелами и бомбежкой написал с натуры
более 200 эмоционально ярких работ, вошедших в графическую серию «Героический
Вьетнам сражается» (1980). Это удивительный по силе воздействия художественный
репортаж о мужестве и стойкости народа, борющегося за свою независимость. После
поездки в Афганистан автор привез десятки натурных листов, написанных в
экстремальных ситуациях. Они послужили основой для создания живописных
полотен, где художник ставит перед собой задачи нравственного характера,
выполнения воинского долга.
В своих эпических картинах М. Самсонов стремился наиболее полно раскрыть
характеры своих героев, показать духовное богатство нашего человекапатриота,
глубоко проникнуть в его психологию. Поэтому закономерно и в отдельных
портретных произведениях удачно сочетаются поза, выражение лица, взгляд,
одежда. После исторического полета Юрия Гагарина в космос Марат Иванович встретился с ним и создал портрет летчикамайора без пышных регалий, но придал
ему такое запоминающееся выражение, что каждый зритель вправе сказать: «Это
наш близкий, родной человек!». Сугубо индивидуальны портреты генерала
Сабурова, художника Жукова, писателя Проханова, великого полководца Суворова,
композитора Александрова, и, наконец, собственный автопортрет.
Марат Иванович — успешный художникбаталист, незаурядный график, скульптор
и портретист. Его произведения явились значительным вкладом в отечественное
искусство. Восприняв богатые традиции великих русских художников, он развивал и
совершенствовал их, щедро передавая новым поколениям живописцев, в том числе и
сыновьям.
М.И. Самсонов — народный художник России, действительный член Российской
академии художеств (с 1998), член Союза художников РСФСР (с 1975), с 1973 по
1990 года являлся художественным руководителем Студии имени М. Б. Грекова. Он
награжден орденом Красной Звезды, двумя медалями «За боевые заслуги» и
множеством других наград. Его многогранное творчество отмечено золотой медалью
имени М.Б. Грекова и серебряной медалью Российской академии художеств.
7 января 2013 года Марат Иванович Самсонов скоропостижно скончался.

file_name: Самсонов Марат Иванович. Биография..docx

intro: Будучи человеком, тесно связанным с армией, и глубоко зная жизнь военных людей, Марат Самсонов избирает для своего творчества в основном батальную живопись. События Великой Отечественной войны оставили глубокий след в его душе. К тому же он тщательно изучал историю войны, отдельные битвы и операции. Много раз совершал творческие поездки в части и соединения, которые участвовали в интересующих его боевых событиях. В результате кропотливого труда в первых же картинах чувствуются старания автора вжиться в мир образов, поиски идейно-художественного стержня того или иного произведения, стремление подчеркнуть превосходство героев-фронтовиков, ставших победителями, перед врагом.М. Самсонов всегда оставался реалистом в искусстве. Однако его мышление не исключало использования символа, метафоры, что, несомненно, обогащает изобразительный язык мастера.


extracted_text:
«Культура школы как фактор социализации  обучающихся»
Педагогический совет
Цель: выявить пути и способы формирования  и развития культуры школы как важнейшего
фактора социализации учащихся.
Задачи:
 ознакомить педагогов школы с сущностью и структурой культуры школы и возможностями ее
влияния на процесс развития личности ребенка;
 определить резервы и возможности их использования в дальнейшем развитии культуры
образовательного учреждения.
План педагогического совета:
1. Вступительная часть. Краткое вступление о целях и форме проведения педагогического
совета.
2. Информационнотеоретическая часть – доклад заместителя директора по ВР.
3. Проектная часть. Работа в микрогруппах.
4. Заключительная часть. Принятие решения.
Форма проведения:
Добрый день, уважаемые коллеги! Мне очень приятно видеть всех в хорошем настроении!
Надеюсь,   что проведенный   сегодня  педсовет  сможет  еще  больше  обогатить ваш  арсенал   в плане
воспитания наших детей.
Тема   нашего   педагогического   совета:   «Культура   школы   как   фактор   социализации
обучающихся». Его  эпиграфом  являются  слова:
 «Делайте так, чтобы людям,
которые вас окружают, было хорошо».
                                                                           В.А. Сухомлинский
«Понятие о культуре очень широко – от умывания лица
до последних высот человеческой мысли».
М.И. Калинин
В разные времена и в разных странах было написано много книг о культуре поведения,  целые
своды правил предназначались людям разных социальных сословий. Одной из таких книг была книга
«Юности честное зерцало…», изданная еще при Петре I.
В настоящее время воспитание культурного человека остается одной из главных задач. Так, по
мнению   профессора   Е.В.Бондаревской:   «Цель   воспитания   –   воспитание   человека   культуры,   а
основная   задача   педагога   –   создание   культурной   среды   развития   личности   ребенка».   В.П.
Караковский  считает, что содержание воспитания определяют общечеловеческие  ценности, в том
числе культура. Н.Е. Щуркова  в содержании воспитания выделяет человека как носителя культуры.
Только Культура во всем многообразии своих возможностей способна гармонизировать тяжелый мир
страстей, сотрясающих Россию, постепенно смягчить все нарастающее ожесточение, способствовать
восстановлению социального, межнационального, межэтнического равновесия в обществе. Только в
обществе,   исцеляющемся   культурой,   можно   рассчитывать   на   обильный   поток   поистине
инновационных идей, способных развитию общества творцов, а не разрушителей. В целях привлечения
внимания общества к вопросам развития культуры, сохранения культурноисторического наследия и
роли   Российской   культуры   во   всем   мире   постановлением   Президента   РФ   В.В.Путина     2014   год
объявлен  Годом  культуры.  Так что же такое культура?
Слово   «КУЛЬТУРА»   в   переводе   с   латинского   означает   возделывание,   воспитание,
образование, развитие, почитание.
Различают  ВНУТРЕННЮЮ КУЛЬТУРУ и ВНЕШНЮЮ  КУЛЬТУРУ. Образованность, мировоззрение личности, ее моральные черты, знания, интересы, духовные
запросы определяют внутреннюю культуру человека. Она выражается в отношении к окружающей
действительности,   к   людям   и   результатам   их   труда.   По   характеру   этого   отношения   судят   о
воспитанности, культуре каждого из нас.
Результаты диагностики уровня воспитанности обучающихся на конец  учебного года
(показ диаграммы)
Если   рассматривать   внутреннюю   культуру,   то   следует   сказать   о   тех   качествах   личности,   от
которых зависит поведение человека.  Это  прежде всего:




вежливость
тактичность
деликатность
доброта




достоинство
аккуратность
обязательность
скромность и др.
(диаграмма «Личные качества»  соц. педагог Филиппова Г.В.)
Внешняя же культура  или культура поведения – это умение человека вести себя в обществе, а
также   его   манеры,   жесты,   речь,   эстетика   внешнего   вида,   умение   организовать   рабочее   место   и
использовать   свободное   время.     Внешняя   культура     включает   в   себя   правила   поведения   в
общественных местах, правила общения и отношений между людьми
(анализ анкет – поведение на уроках, внеурочных мероприятиях, в общественных местах – соц.
педагог Филиппова Г.В.)
Существует еще одно понятие – это понятие «КУЛЬТУРА ШКОЛЫ». Из каких элементов она
состоит и  какое влияние оказывает  на  обучающихся   нам предстоит выяснить.
Понятие «КУЛЬТУРА ШКОЛЫ» в педагогическом менеджменте чаще всего определяют как
совокупность норм, ценностей, традиций, обычаев, ритуалов, правил, регулирующих деятельность и
взаимоотношения членов школьного коллектива, определяющих уклад жизни в учебном заведении.
(М.М.Поташник, А.М.Моисеев)
Культура   школы   существует   в   любом   образовательном   учреждении,   независимо   от   того:
осознается она членами школьного сообщества или нет.
Известный   исследователь   проблем   педагогического   менеджмента   К.М.Ушаков   изобразил
структуру   культуры   школы   в   виде   уровневой   модели.   Организационная   культура   школы,   по   его
мнению, включает такие элементы, как:
1. Герои школьного сообщества
2. Язык организации
3. Разделяемые убеждения в среде детей и взрослых
4. Профессиональные и общечеловеческие ценности
По   мнению   В.П.Симонова,   организационная   культура   школы   –   это   система   ценностных
ориентаций, принимаемая членами данной организации, которая служит им ориентиром в их мыслях,
чувствах, поступках. Когда говорят об организационной культуре школы, имеют в виду ту общую
психологическую атмосферу, которая создается в школе и в каждом ее классе.
По   мнению   В.И.   Петрушина,   уровень   организационной   культуры   школы   и   его   влияние   на
членов школьного сообщества на практике раскрывается в следующих положениях:
Какую общественную миссию выполняет данная школа и в чем ее отличие от других?
1.
2.
Каков  ее рейтинг в ряду других школ?
Какие ценности и нормы лежат в основе работы школы (справедливость, красота,
истинность, сила)? Как они сохраняются и передаются?
Какие в школе существуют традиции?
Отличаются ли учащиеся школы своим внешним видом от учащихся других школ?
3.
4. 5.
6.
7.
8.
чистота)?
9.
10.
11.
12.
13.
Какова культура речи в учебном заведении?
Как принимаются важные решения в жизни школы – сверху или снизу?
Существует ли обратная связь между учителями и учащимися?
Привлекателен   ли   интерьер   школьного   помещения?   (его   дизайн,   комфортность,
Что и как едят учителя и учащиеся?
Как строятся взаимоотношения между учителями и учениками?
Какими эстетическими переживаниями наполнена жизнь школы?
Как оцениваются достижения в учебе и во внеклассных мероприятиях?
Какова общая удовлетворенность детей своим пребыванием в школе?
(анализ анкет  соц. педагог Филиппова Г.В.)
 Сегодня, когда условия жизни, знания и требования к современному человеку меняются очень
быстро, невозможно научить школьника всему, что ему потребуется через несколько лет, когда он
окончит школу. Но успешность  жизненной и профессиональной карьеры, личное счастье человека
зависит от его собственной активности и нравственных качеств. Важнейшая задача школы, семьи и
социального окружения – создавать условия, в которых дети и подростки осваивают общепринятые
ценности,   приобретают   опыт   деятельности,     учатся   видеть   и   решать   разнообразные   проблемы,
достигая общественного признания и удовлетворения личных ожиданий, амбиций.
Педагогический  коллектив  школы  обращает серьезное внимание на   создание условий  для
воспитания   высоконравственной   личности,   духовно   развитой   и   физически   здоровой,   способной   к
самореализации   и   самоопределению   в   социуме.   Большую   роль   в   воспитании   учащихся   играют
классные   руководители,   которые     проводят     часы   общения   по   расширению   знаний   учащихся   об
окружающем мире,  по воспитанию правовой грамотности и толерантности,  формированию активной
жизненной позиции и  здорового образа жизни.  Педагоги учат обучающихся выбирать эффективные
способы и приёмы решения поставленных задач.
  Хочется  отметить  школьную традицию  проведения    Дня самоуправления,  Дней  здоровья,
конкурса Агитбригад, «А нука, парни!», праздников «За честь школы»,  8 Марта и 9 Мая, проведение
общешкольных   торжественных   линеек   и   Ярмарок,   которые   способствуют   воспитанию   у   детей
культуры труда, усидчивости, самостоятельности,  любознательности. Все это в целом прививает не
только навыки культуры, но и дает ощутимые результаты в приобретении знаний.
Творческая   деятельность,   занятия   по   интересам  являются   важнейшим   средством
социализации. У ребят есть возможность самоутверждения, саморазвития в различных областях через
социальноприемлемые   формы.   Воспитанники   в   стенах     нашей   школы     занимаются   вокалом,
проектной   деятельностью     «Бисероплетение»   и   «Тестопластика»,   в   секциях     общей   физической
  волейбола   и   баскетбола,   а   также   шашками   и   шахматами,   ведут   научно
подготовки,
исследовательскую   работу.   Многие   занимаются   в
  городских   учреждениях   дополнительного
образования.
  Участие   детей   в   различных   мероприятиях,   олимпиадах,       конкурсах   и   конференциях
способствует   развитию   лидерских   и   организаторских   качеств,   навыков   самоорганизации   и
сотрудничества. Как правило, учащиеся занимают призовые места,     получают грамоты, дипломы и
медали на районном, Республиканском и Российском уровнях.   Для ребенка такие результаты очень
важны.
Конечно   же,   процесс   сохранения   и   развития   культурного   потенциала   школы   зависит   от
деятельности каждого педагога, от его вклада в формирование нравственноправовой, эстетической и
организационной культуры школы, в развитие культуры речи и мышления учащихся, в обогащение
культурными ценностями учебновоспитательного пространства урока и внеклассного мероприятия.
Таким образом, культуру школы нужно рассматривать, вопервых, как систему коллективных
ценностей, норм и традиций уклада совместной жизнедеятельности детей и взрослых; вовторых, как
интегральную характеристику индивидуальности школьного сообщества; втретьих, как важнейший
фактор социализации учащихся.
Важнейшим   социальным   требованием   к   школе,   заявленным   в   ФГОС,   является   ориентация
образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на целостное
развитие   личности   школьника,   на   формирование   у   него   познавательных   и   созидательных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке
труда.
  На   выходе   из   школы   Выпускник       должен     владеть   культурой   познания,   культурой
самореализации, культурой выбора и  культурой ответственности.
Культура познания:
 обладать разносторонним интеллектом;
 быть конструктивно и созидательно мыслящей личностью, допускающей множество истин и
уважающей позицию другого;
 владеть новыми технологиями, понимать возможности их применения, их силу и слабость,
критически относиться к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе;
 осуществлять поисковую деятельность, проводить исследования, владеть средствами и
способами исследовательского труда.
Культура выбора:
 руководствоваться  в своей жизнедеятельности общечеловеческими нормами и ценностями;
  самостоятельно находить выход из проблемной ситуации;
  личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессии;
 способность прогнозировать перспективы собственного развития в будущем; ставить цели и
выбирать нравственные, правомерные средства их достижения.
Культура самореализации:
      личность,
O стремящаяся к достижению высокого уровня образованности и культуры;
O  участвующая в созидательной деятельности и создающая продукты авторской творческой
деятельности;
O ищущая, познающая собственные потенциалы и стремящаяся к полноценной реализации
собственных личностных ресурсов.
Культура ответственности:
O социально активная личность, способная брать на себя ответственность за собственные поступки и
O способная участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты
деятельность;
ненасильственным путем, участвовать в функционировании и улучшении демократических
институтов и построения в России правового демократического государства.
Исходя из вышесказанного,  можно построить модель формирования системы внутришкольной
культуры
Система внутришкольной культуры
Возможность удовлетворить образовательную потребность населения.
Миссия школы Формирование и развитие свободной, организованной, культурной, нравственно и
физически развитой личности, готовой к дальнейшему самосовершенствованию и
самоопределению.
Цель
Общая педагогическая политика школы
Прогрессивность, активность, созидательность, аналитический научный подход к
формированию личности, совершенствующей технологии обучения и воспитания.
Кодекс поведения педагогов
1. Отношение к школе
2. Отношение к ребенку
3. Отношение к работе
4. Отношение друг к другу
5. Отношение к самому себе
Кодекс внутришкольного менеджмента
1. Создавать условия
2. Оценивать
3. Корректировать
4. Прогнозировать
Система принципов управления школой
Уважение и доверие к человеку, принцип целостного взгляда на человека, принцип
сотрудничества, социальной справедливости, индивидуального подхода.
Урок – средство формирования и развития личности ребенка
Взгляд на урок
Методы не только для  развития  новых знаний, но и для  развитие личности в целом.
Методы обучения
Идеология воспитания
Четыре подхода:
 отношенческий
 деятельностный
 личностный
 комплексный
Практически   все   ученые   обращают   внимание   на   влияние   культуры   школы   на   процесс
социального   становления   личности   школьника,   на   его   интеллектуальное,   духовнонравственное   и
физическое развитие  (анализ анкет родителей – Филиппова Г.В.)
Качво личности
Практи
чески
нет
В незначи
тельной
степени
На
достаточ
ном
уровне
В
значитель
ной
степени
В полной
мере
Всего
Аккуратность
Дисциплинированность
Ответственность
Воля
Хорошие  манеры
4
1
4
5
19
20
16
19
9
59
50
39
42
47
20
29
26
27
32
21
23
38
30
35
123
123
123
123
123 Жизнерадостность
Образованность
Ум
Высокие жизненные
запросы
Самостоятельность
Честность
Доброта
Чуткость
Справедливость
Терпимость
2
7
2
1
2
1
7
4
13
7
13
14
11
4
7
7
11
27
62
53
41
32
36
28
39
38
34
23
25
28
19
30
30
20
33
29
20
69
21
35
43
45
45
71
42
47
51
123
123
123
123
123
123
123
123
123
123
Всего
36
174
627
391
616
Анкетирование   учащихся,   родителей   и   педагогов     показывает,   что   потенциал,     над   чем
работать,     у   нас   есть.   Отсюда   очевидна   важность   работы,   направленной   на   повышение   уровня
культуры образовательного учреждения.
Из чего складывается культура школы? Из многого. Из культур ее долгожителей. Из кустов
шиповника   на   школьном   дворе.   Из   городской   улочки,   где   разместилась   сама   школа.   Из   связей,
которыми школа незримо связана с внешним миром; изречений и анекдотов, маленьких открытий и
удивительных   поступков,   происходящих   здесь.   В   школе   среди   педагогов   есть   уникальные   люди,
которых на всю жизнь запоминают выпускники. Эти люди несут в себе, в своем образе, в манере
думать,   мыслить,   делать   чтото   такое   замечательное,   скрывающее   какуюту   тайну,   а   истинная
педагогика   тайна.  Эти педагоги живут своей замечательной внутренней жизнью, увлеченно служа и
поклоняясь какомуто тайному или  явному идолу,  будь то свой трепетно любимый  предмет или
собирательный   предмет      собирательство,   сопровождаемое   глубоким   и   взволнованным   знанием   о
каждом предмете. Еще их отличает почти интуитивное понимание и знание человеческой психологии,
которое   позволяет   им   всегда   быть   на   том   перекрестке,   где   они   нужны,   где   их   слово   спасет   и
возвеличит, подарит надежду.

                      Особая   возвышенносозидательная   коллективная   и   индивидуальная   ментальность
складывается   там,   где   удается   вырастить   достойный   педагогический   коллектив,   где   обычно   не
задерживается   склока   и   смысл   совместной   деятельности   лежит   вне   постоянных   конфликтов,   а
познавательнотворческая   активность   присутствует   перманентно.   Там   не   завидуют,   а   радуются
успеху. Там накапливаются восторженные впечатления от увиденного, услышанного и сделанного. И
всегда властвует и приветствуется насыщенная оригинальная мысль.
            Ведь известно, что там, где учитель формирует у детей восторженное отношение к торжеству
мысли, к ее красоте, значимости, удивительности, именно там становятся нормой жизни высокие
гуманистические принципы: говори о людях хорошо, думай о них хорошо, ищи в жизни хорошее,
делай хорошее для других, коллекционируй удивительных людей, удивительные места, удивительные
памятники, удивительные мысли. Поэтому неизменно перед школой и семьей стоит задача  создать
условия для восторга, для участия, для разнообразия, для ответственности, для авторских суждений.
Школа   должна   быть   открыта   для   бесконечных   сложных   и   привлекательных   поворотов,   для
удивительных встреч. Тогда и взращенная ею ментальность будет высокой и красивой.
Проектная часть.
Организуется   работа   трёх
  микрогрупп.   Каждая   микрогруппа   в   течении   1015   минут
рассматривает   свой   аспект   рассматриваемой   проблемы,   а   затем   информирует   всех   участников
заседания о результатах групповой мыслительной деятельности.
1. Культура речи и общения.
2. Нравственноправовая культура и культура здорового образа жизни 3. Культура урока.
Задание группам:
Ответьте  на вопросы:
1. В чем заключается проблема?
2. Есть ли она в нашей школе?
3. Как ее решать с точки зрения администрации, учителя, учащегося?
4. Как решение этой проблемы скажется на культуре школы?
5. Какие формы и методы работы с учителями и учащимися вы можете предложить?  и др.
Решение:
1.
Провести   в   конце   следующего   года   диагностическое   исследование   основных
компонентов культуры   учебного  заведения   и  сопоставить  полученные  результаты  с  параметрами,
характеризующими культурный потенциал школы в настоящее время.
Продолжить     работу   среди   педагогов,   учащихся   и   их   родителей   по   повышению
культуры школы.
Преподавателям   уделить   особое   внимание   совершенствованию   культуры   урока,
педагогического общения и взаимодействия с обучающимися.
Классным руководителям включить в план ВР на следующий учебный год темы часов
общения и внеклассных мероприятий,  направленные на развитие культуры обучающихся.
Совершенствовать   воспитательную   работу   по   повышению   уровня   воспитанности
2.
3.
4.
5.
обучающихся.
  Благодарю   всех   за   плодотворный   разговор  и   прошу   выразить   своё     мнение   о   состоявшемся
педсовете.   Предлагаю   каждому   поднять   кружок   того   цвета,   который   соответствует   его   мнению   о
сегодняшнем педсовете.
Оранжевый — разговор был интересным и полезным.
Зеленый — обязательно следует продолжить разговор на эту тему.
Желтый — разговор был непродуктивным и бесполезным.
УЧИТЕЛЮ  ХХI  ВЕКА.
Каким вошёл ты в двадцать первый век?
Каким ты будешь в этом новом веке?
Да просто воспитай ученика,
В хорошем самом смысле – человека!
Чтоб милосерден и гуманен был
В своих поступках добрых и хороших,
Чтоб честно жил и старших чтил,
Чтоб был творцом, а не простым прохожим.
 Учитель – это всё в твоих руках,
В твоих ладонях будущее наше.
Учитель, воспитай ученика,
Чтоб процветала Русь, Россия наша.

file_name: Педсовет  ПО вр!.doc

intro:
Педагогический совет
«Культура школы как фактор социализации  обучающихся»

Цель: выявить пути и способы формирования  и развития культуры школы как важнейшего фактора социализации учащихся.

Задачи:
	- ознакомить педагогов школы с сущностью и структурой культуры школы и возможностями ее влияния на процесс развития личности ребенка;
	- определить резервы и возможности их использования в дальнейшем развитии культуры образовательного учреждения.

План педагогического совета:
1.	Вступительная часть. Краткое вступление о целях и форме проведения педагогического совета.
2.	Информационно-теоретическая часть – доклад заместителя директора по ВР.
3.	Проектная часть. Работа в микрогруппах.
4.	Заключительная часть. Принятие решения.

Форма проведения:


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по практикуму «СОЧИНЕНИЕ РАЗНЫХ ЖАНРОВ»
11 класс
основное общее образование
(БУП 2004) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
Рабочая программа практикума «Сочинение разных жанров» составлена в
соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта основного
общего образования по литературе.
Подготовка к сочинению, его написание, оценка учителем и самооценка школьником
занимают одно из важных мест в системе образования. Данная работа сопутствует анализу
художественного текста, его интерпретации в совместной творческой деятельности
учителя и учащихся.
  Цель данной программы: помочь учащимся обобщить знания по литературе, завершить
формирование умений работать с текстом художественных произведений и литературно
критических статей; совершенствовать умения оперировать теоретиколитературными
понятиями и терминами как инструментом анализа в их связи с конкретными темами
сочинений и заданиями, помочь свести к минимуму различие требований к школьному и
вступительному сочинениям.
  Программа рассчитана на 34 часа / 1 час в неделю в  11 классах / ; программа курса может
быть рекомендована для учащихся любого профиля.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
  Учащиеся должны:
 Понимать основные проблемы общественной жизни и закономерности историко

литературного процесса того или иного периода;
Знать основные этапы творческой биографии крупнейших писателей, своеобразие
эволюции их мировоззрения, метода, стиля, принадлежности их к литературным
направлениям;
 Умение определять роль и место каждого автора и конкретного произведения в
литературной жизни, понимать конкретноисторическое и общечеловеческое
значение художественных произведений;
 Хорошо знать тексты программных произведений, их литературоведческие и
литературнокритические оценки;
 Воспринимать целостность литературного произведения, уметь выделять и
характеризовать основные компоненты его формы и содержания: при анализе
конкретных художественных произведений знать тему, идейное богатство,
проблематику, авторские идеалы и пафос, систему образов и средств их создания,
композицию и сюжет, внесюжетные элементы, конфликт, роль заглавия, эпиграфа,
художественной детали, приёмы психологического изображения, особенности
художественной речи ( эпитет, сравнение, олицетворение, метафора, гипербола,
аллегория, символ, гротеск, антитеза), особенности жанра;  Уметь оперировать при анализе следующими теоретиколитературоведческими
понятиями и терминами: роды художественной литературы и их основные жанры;
литературные направления и течения; стихотворные размеры;
 Самостоятельно работать с текстом и создавать собственный грамотный текст в
условиях ограниченного времени, выражать свои мысли современным языком,
избегая при этом ложнопублицистических штампов и общих мест, выстраивать
свой текст по определённой модели, продумывать план и композицию, отбирать
фактический материал в соответствии с темой.
2.Содержание программы.
Тема   1.   Итоговое   сочинение   в   11   классе.   Окололитературный   и   метапредметный
характер   экзаменационного   сочинения.   Сочинение   учащихся      результат   освоения
художественного   произведения.  Требования,   предъявляемые   к   итоговому   сочинению,
Критерии оценки. (2 часа)
Тема 2. Знакомство с направлениями итогового сочинения 2017. (2 часа)
1) Верность и измена
2) равнодушие и отзывчивость
3) Цели и средства
4) Смелость и трусость
5) Человек и общество
Групповая   работа   по   осмыслению   каждого   направления,   составление   схем,   кластеров,
синонимических и антонимических рядов.
Тема   3.
последовательность речи.  (1 час)
 План   сочинения.   Типы   планов.   Раскрытия   понятий  логичность,
Типы планов: планнабросок, развёрнутый план, цитатный план и др.
Точность, последовательность, логичность речи. Дедуктивный (от общего к частному) и
индуктивный   (от   частного   к   общему)   подходы   к   выстраиванию   рассуждений,
умозаключений.
Тема 4. Композиционная организация сочинения. Виды вступлений. Требования к
написанию   основной  части   сочинения.   Трудности   при   написании   заключительной
части сочинения. (2 часа)
Тема 5. Литературная аргументация. Составление сводной таблицы литературных
аргументов к каждому направлению итогового сочинения 2017. (2 часа)
Тема 7. Проблемнотематическая типология сочинений. Жанры сочинений. (2 часа)
Порядок работы над сочинением–рассуждением.
                   Виды формулировок тем сочинений: темапонятие, темавопрос, темасуждение.
Особенности   подготовительного   этапа   работы   над   сочинением   в   зависимости   от   вида
формулировки темы. Приёмы организации языкового материала в соответствии  с выбором
определённого типа речи. Жанр письма. Жанр дневника. Отзыв, рецензия.

Тема 8. Написание сочинения на темы из направлений итогового сочинения 2017.
Практикум. (4 часа) Тема   9.   Повторение   основных   сведений   по   теории   литературы.   Литературное
произведение как идейнохудожественное целое. Особенности эпических, лирических,
драматических произведений. (2 часа)
Понятие   целостности   художественного   произведения.   Единство   формы   и
содержания.   Художественное   выражение   элементов   содержания   (тема,   идея,   проблема,
художественный   образ,   конфликт)   и   содержательность   элементов   формы   (жанр,
композиция, сюжет, изобразительновыразительные способы и средства и т.д.).
Литературный образ, персонаж, тип, характер, литературный герой.
Художественная деталь (узнавание, интерпретация, выявление роли детали).
Эпическое   произведение.   Жанры.   Пространственновременная   организация,
система персонажей, способы их создания (имя, внешность, поведение, речь).
Лирическое произведение. Функции и смысловая нагрузка элементов лирического
произведения.   Реализация   лирического   переживания   (поэтический   язык,   ритмико
мелодическая   организация,   лирический   сюжет,   композиция,   жанр).   Принципы
живописности и музыкальности.
Драматическое   произведение.   Характер   драматического   действия,   жанры,
конфликт,  система действующих  лиц и их роль в развитии  действия,  монолог, диалог.
Поэтика   (смысл   заглавия,   символика   и   др.),   способы   выражения   авторской   позиции
(ремарки, поэтика имён и др.).
Тема 10. Сочиненияхарактеристики, сочинения литературнокритические, сочинения
на «свободную» тему. (2 часа)
Сочиненияхарактеристики   (характеристика   одного   литературного   героя,
сравнительная   характеристика   двух   литературных   героев,   характеристика   группы
литературных героев, общая характеристика литературного типа).
Сочинения  литературнокритические   (анализ   определённой  темы,  характеристика
определённого   периода   или   темы   в   творчестве   писателя,   сочинения   по   проблемам
содержания   и   формы   литературного   произведения,   анализ   критической   статьи,   анализ
определённой проблемы).
Сочинения   на   «свободную»   тему   (особенности   отбора   материала,   опора   на
художественное произведение).
Тема 11. Знакомство с эссе как жанром литературного произведения. Сочинениеэссе,
особенности написания, отбора материала, выражения позиции учащихся. (2 часа)
Формулировка   тем,   отбор   материала,   выбор   языковых   средств   для     написания
творческой   работы.   Составление   плана   сочинения   (определение   композиционных
особенностей).   Способы   выражения   позиции   пишущего.   Образцы   сочинений   на   разные
темы, написанные в жанре эссе: исследование материала, наблюдение за использованием
языковых средств, над способами введения литературного материала в ткань сочинения.
Определение   жанра   эссе,   выявление   характерных   особенностей   строения   текста,
способов характеристики, выражения авторской позиции и т.д.
.
Тема   12.   Сочинениерецензия.   Особенности   жанра.   Требования   к   написанию
рецензии. (1 час)
Характеристика   произведения   и   его   объективная   оценка   как   неотъемлемые
составляющие сочинениярецензии.        Логичность, доказательность (с опорой на яркий литературный   материал)   –   способы   выражения   позиции   пишущего.   Работа   над
составлением плана сочинениярецензии.   Требования к написанию сочинениярецензии.
Тема 13. Сочинение – сравнительная характеристика. Особенности жанра.(1 час)
Общая   точка   зрения,   с   которой   рассматриваются   сравниваемые   предметы   –
исходная позиция всякого сравнения. Выявление сходства и различия, выявление эволюции
авторской мысли, чувства, переживания и т.д. – цель сравнения.    Сравнение произведений
разных   авторов.   Сравнение   произведений   разных   этапов   творчества   одного   автора.
Сравнение   произведений,   относящихся   к   различным   видам   искусства   (художественное
произведение   и   спектакль,   фильм,   картина,   муз.   произведение).   Сравнение   вариантов
одного и того же произведения (Ф. Тютчев «Весенняя гроза» и др.).
.
Тема   14.   Сочинение   –   анализ   эпизода.   Понятие   эпизода   как   части   целого
произведения. (1 час)
Эпизод как часть целого, определённая самостоятельность эпизода и неразрывная
вплетённость в художественную ткань произведения. Осмысление идейнотематического
содержания и своеобразия формы, выяснение связей данной части произведения с другими.
Роль   эпизода   в   развитии   темы,   идеи   произведения.   Выявление   художественного
своеобразия фрагмента.
Тема   15.   ЕГЭ   по   литературе.   Особенности   заданий   8,   15.   Критерии   оценивания,
особенности написания. (2 часа). Практикум (выполнение заданий из КИМов 2017
2018 уч.г.)
Тема   16.   ЕГЭ   по   литературе.   Особенности   выполнения   заданий   9,   16.   Критерии
оценивания. Составление базы литературных параллелей. Практикум (выполнение
заданий из КИМов 20172018 уч.г.) (2 часа)
Тема 17. Задание 17 ЕГЭ по литературе. Требования к выполнению работы, критерии
оценивания,   особенности   формулировки   тем.   Практикум   (выполнение   заданий   из
КИМов 20172018 уч.г.) (3 часа)
Тема 18. Практикум. Пробный ЕГЭ по литературе  (4 часа).
Результативность курса.
По окончании курса учащиеся должны:







знать основные понятия теории сочинений разных жанров,
уметь  выбирать   необходимый   литературный   материал   для   работы   над
сочинением,
обладать навыками работы со справочным материалом,
обладать умениями сопоставлять, сравнивать, обобщать,
владеть коммуникативными навыками,
владеть  языковым   потенциалом,   умело   использовать   художественные
средства языка,
уметь писать творческие работы, сочинения разных жанров, 
оценивать свои творческие работы с точки зрения их речевой грамотности,
композиционной   выстроенности,   тематического   соответствия,   жанровой
соотнесённости
№
п/п
1
2
Учебнотематический план курса
Темы
Планируе
мая дата
Фактичес
кая дата
примеч
ание
  Итоговое   сочинение   в   11   классе.
Окололитературный   и   метапредметный
характер   экзаменационного   сочинения.
Сочинение   учащихся      результат   освоения
художественного   произведения.   Требования,
предъявляемые   к   итоговому   сочинению,
Критерии оценки. (2 часа)
  Знакомство   с   направлениями   итогового
сочинения 2017
3
4
5 План   сочинения.   Типы   планов.   Раскрытия
понятий  логичность,   последовательность
речи.
6
7
Композиционная   организация   сочинения.
Виды   вступлений.   Требования   к   написанию
основной   части   сочинения.   Трудности   при
написании заключительной части сочинения.
8 Литературная   аргументация.   Составление сводной таблицы литературных аргументов к
каждому   направлению   итогового   сочинения
2017.
Проблемнотематическая
сочинений. Жанры сочинений.

типология
Написание сочинения на темы из направлений
итогового сочинения 2017. Практикум.
9
10

11
12

15
16

17
  лирических,
Повторение   основных   сведений   по   теории
литературы. Литературное произведение как
идейнохудожественное целое. Особенности
эпических,
  драматических
произведений.
Сочиненияхарактеристики,
литературнокритические,
«свободную» тему.
Знакомство с эссе как жанром литературного
произведения.
сочинения
  сочинения   на
18

19
20

21
22 Сочинениерецензия.
  Особенности   жанра.

Требования к написанию рецензии.
23 Сочинение   –   сравнительная   характеристика.
Особенности жанра.
21 Сочинение   –   сравнительная   характеристика.
Особенности жанра.
22 Сочинение – анализ эпизода. Понятие эпизода
  16.
  Критерии   оценивания,
как части целого произведения.
ЕГЭ по литературе. Особенности заданий 8,
15.
  особенности
написания
ЕГЭ по литературе. Особенности выполнения
заданий   9,
  Критерии   оценивания.
Составление базы литературных параллелей
Задание 17 ЕГЭ по литературе. Требования к
выполнению   работы,   критерии   оценивания,
особенности формулировки тем.
23

24
25

26
27

28
29

33
34 Анализ пробной работы
Пробный ЕГЭ по литературе

file_name: 11 СОЧИНЕНИЕ РАЗНЫХ ЖАНРОВ.doc

intro: Рабочая программа разработана для учащихся старшего звена 11 класса. Планируется развить готовность к повышению своего образовательного уровня, интерес к русскому языку и литературе, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной деятельности. Содержит: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, содержание курса и календарно-тематическое планирование.

title: 11 класс факультативный курс «СОЧИНЕНИЕ РАЗНЫХ ЖАНРОВ»


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по практикуму «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ (ЕГЭ)»
11 класс
основное общее образование
(БУП 2004) Пояснительная записка
     Данный практикум предназначен для подготовки учащихся 11 классов к выполнению
задания   части   2   Единого   государственного   экзамена   по   русскому   языку   –   написанию
письменной работы ( сочинения ) по данному тексту.  Рассчитан на  34 часа
    Программа  включает в себя:
теоретический материал;
вопросы и задания практического характера
вопросы и задания занимательного характера.
   Цели курса:
развивать умение осмысленно читать текст;
научить выделять проблематику текста;
научить определять авторскую позицию и комментировать ее;
способствовать умению давать собственную оценку тексту и аргументировать ее;
углубить умение создавать текст (сочинение рассуждение ).
   Программа направлена на достижение следующих задач:
обобщение, систематизация знаний о сочинении – рассуждении как типе письменной речи;
знакомство с основными понятиями, необходимыми для написания сочинения;
определение этапов работы   с текстом ( первоначальная работа с текстом, работа над
вступлением, финалом сочинения – рассуждения и т. д. )
активизация всех видов деятельности, связанная с совершенствованием письменной речи;
самостоятельное составление текста сочинения – рассуждения по предложенному тесту.
    Практикум состоит из теории и практики. Вначале дан материал для занятий по тории
курса, так как без знания и понимания основных понятий, необходимых для написания
сочинения,   справиться   с   заданием   части   3   невозможно.   Дальнейший   материал предусматривает последовательное нарастание трудностей в заданиях, в подборе текстов,
повышение роли самостоятельности учащихся, а также практическое применение знаний.

Содержание программы
Раздел 1. Сочинение – рассуждение как тип письменной работы ( 2ч. )
Введение.
     Содержание задания 2 части. Критерии оценки сочинения. Умение осмысленно читать
текст.
   Сочинение – рассуждение. Что такое рассуждение? Структура сочинения – рассуждения
и его  основные признаки.
Раздел 2.Основные понятия, необходимые для написания сочинения (3ч.)
     Основные литературоведческие термины. Тема текста. Проблема, проблематика текста.
Идея  текста. Композиция. Жанр, Троп.
     Стили речи.  Разновидности языка, характеризующиеся определенными выразительными
средствами. Их особенности.
     Типы речи. Описание, Повествование. Рассуждение.

  Изобразительновыразительные   средства   языка.   Лексические   средства   и
синтаксические средства.
Раздел3. Этапы работы с текстом.
     Первоначальная работа  с текстом.
     Текст – «объект для  исследования и мышления» (Бахтин М.)
      Тема текста. Проблема (проблемы), поставленные автором. Комментарий к проблеме.
Высказывание (высказывания), отражающие позицию автора. Смысл заглавия текста (если
заглавие   есть)   или   самостоятельное   озаглавливание   теста.   Особенности   жанра   данной
статьи. Роль стиля речи и типа речи в раскрытии основной мысли автора. Своеобразие
композиции   статьи.   Роль   синтаксических   и   лексических   языковых   средств   в   создании
эмоционального пафоса текста, выражении авторской позиции. Актуальность текста. Вступление к сочинению. Определение круга вопросов, рассматриваемых автором.
Варианты вступительной части сочинения.
     Смысловые и грамматические связи предложений. Связи по типу зацепления и повторы.
Средства зацепления: личные местоимения, указательные местоимения, эллипсис, вводные
   Лексические,
слова,   наречия   времени,   адресные   ссылки,   слова  также,   тоже.
грамматические, синтаксические, семантические повторы.
         Авторская позиция. Определение круга вопросов, затронутых автором. Возможности
языка   в   ее   определении.   Умение   вдумчиво   читать   текст.   Тон   повествования,   способы
создания   эмоционального   пафоса   текста.     Оценочная   лексика.   Композиция   теста   как
способ выражения авторской позиции. Риторические вопросы и восклицания, Авторский
курсив.
          Красота и выразительность речи. Роль художественных и синтаксических  средств
выразительности речи. Точность выражения мысли, разнообразие грамматических форм.
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.
       Заключительная часть  сочинениярассуждения. Требования к заключительной части.
Варианты финала.
      Классификация типов ошибок. Грамматические ошибки. Соблюдение грамматических
норм. Речевые ошибки, лексические повторы. Фактические ошибки. Логические ошибки.
Орфографические и пунктуационные ошибки.
     Оценка сочинения. Критерии оценивания. Умение определять достоинства и недостатки
сочинения.

Раздел 4. Варианты текстов, предлагаемых на ЕГЭ, и сочинения по ним.
          Разные   по   стилю   и   типу   речи   тексты.   Умение   анализировать   их.   Умение   писать
сочинение – рассуждение, совершенствовать его..
 Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
В том числе по полугодиям Всего
часов
Общая трудоемкость работы, в том числе
34
17
17
Уроки проверочных и контрольных работ
Тематический план дисциплины.
№
1
2
3
4
Наименование разделов и тем
Сочинениерассуждение как тип письменной
работы.
Основные понятия, необходимые для написания
сочинения.
Этапы работы с текстом.
Работа с текстами разных стилей.
Всего часов
3
7
15
10
Учебнотематический план курса.
Раздел дисциплины
Тема
Планиру
емая
дата
Факти
ческая
дата
Приме
чание
1.Сочинение
рассуждение как тип
письменной
работы(3ч..)
1. Основные понятия
стилистики.
 23. Сочинениерассуждение.
Его структура.
2. Основные понятия,
необходимые для
написания сочинения
46. Основные литературоведческие
термины
78. Стили речи
9. Типы речи
10. Изобразительно
выразительные средства языка
3. Этапы работы с
текстом
11. Первоначальная работа с текстом.

1213. Вступление к сочинению. 14. Смысловые и грамматические связи
предложений.

15. Комментарий к проблеме.
Алгоритм написания.
16.  Авторская позиция.
1720. Аргументация в сочинении.
Виды аргументов.
21. Красота и выразительность речи.
Конструирование текста.
2223. Заключение. Конструирование
финала сочинения с учетом его
взаимосвязи со вступлением.
2425. Классификация типов ошибок.
2629. Написание сочинений по текстам
публицистического стиля.
3033. Написание сочинений по текстам
художественного стиля.
3435. Резервные уроки.
4. Работа с текстами
разных стилей.

file_name: 11 ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ (ЕГЭ.docx

title: 11 класс факультативный курс «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ (ЕГЭ)»