extracted_text:
Исследовательская работа:
«Антибиотики и их влияние на
организмы»
                                                                           Выполнил: Фролов Андрей,
                                              ученик 11 класса.
                                                             Фёдоров Данил Петрович.
Руководитель: учитель биологии.
Стерлитамак 2017 Содержание:
1. Введение
2. Обзор литературных источников
2.1.История открытия антибиотиков
2.2.Классификация антибиотиков
2.3.Применение антибиотиков
2.3.1. Применение антибиотиков в медицине
2.3.2. Применение антибиотиков в пищевой промышленности
2.3.3. Применение антибиотиков в сельском хозяйстве
2.4.Механизм действия антибиотиков
2.5.Антибиотик пенициллин
2.6.Негативное воздействие антибиотиков
2.7.Правила приема антибиотиков
3. Прикладное исследование
3.1.Опыт 1. Влияние антибиотиков на прорастание семян фасоли и рост
проростков
3.2.Опыт 2. Влияние антибиотика на взрослое растение хлорофитум
хохлатый
3.3.Опыт 3. Влияние пенициллина на культуру простейших
3.4.Опыт 4. Влияние антибиотика на свойства слюны
4. Выводы
5. Заключение
6. Литература Введение
Антибиотики вошли в жизнь людей более полувека назад. Благодаря им
пневмония,   туберкулез,   гангрена   и   другие   инфекции   перестали   быть
смертельно опасными для человека.
Современную   нашу   жизнь   невозможно   представить   без   антибиотиков.
Сегодня   они   применяются   повсеместно:   в   сельском   хозяйстве,   бытовой
химии,   пищевой   промышленности,   медицине   и   т.д.   Несомненно,   их
использование  значительно облегчило жизнь человеку, но так ли безопасно их
бесконтрольное применение?
Цель исследования: изучить влияние антибиотиков на живые организмы.
Исходя из цели, нами были определены следующие задачи исследования:
1)
Изучить литературу и ресурсы сети Интернет  по данной теме;
2)
Исследовать   действие   антибиотиков   на   живые   организмы:
плесневые грибы, простейшие, растения;
3)
4)
Проанализировать результаты, сделать выводы;
Разработать принципы правильного применения антибиотиков.
Предмет   исследования:   воздействие   антибиотиков   на   живые
системы.
Объект исследования: пенициллин.
Гипотеза:  чрезмерное использование антибиотиков негативно влияет
на биологические объекты.
Методы исследования:
1) Анализ литературных источников и ресурсов сети Интернет.
2) Эксперимент.
3) Наблюдение.
2. Обзор литературных источников 2.1 История открытия антибиотиков
В   1928   году   английский   врач   Александр   Флеминг   сделал   открытие,
которое   положило   начало   новой   эпохе   в   медицинской   науке.   Он   обратил
внимание   на   то,   что   до   него   наблюдали   многие   микробиологи,   но   они   не
придавали значения обнаруженному явлению. На плотной питательной среде в
чашке   Петри   исследователь   выращивал   колонии   бактерий.   Во   время
эксперимента случайно попавшая из воздуха спора гриба положила начало
росту грибной колонии среди бактерий. Но самое важное заключалось в том,
что   вокруг   грибковых   микроорганизмов   бактерии   вдруг   перестали
размножаться.   Флеминг   предположил,   что   колония   гриба   выделяет   в
питательную среду вещество, препятствующее росту бактерий. Его догадка
полностью подтвердилась. Позднее сотрудникам Оксфордского университета
британцу   Говарду   Флори   и   выходцу   из   Германии   Эрнсту   Чейну   удалось
выделить   и   определить   структуру   первого   в   мире   антибактериального
  названного   пенициллином   по   имени   грибапродуцента,
вещества,
относящегося к роду пенициллов. Так человечество приобрело орудие борьбы
со   многими   смертельно   опасными   бактериальными   инфекциями.   Флеминг,
Флори и Чейн в 1945 году получили за свое открытие Нобелевскую премию.
За пенициллином последовали открытия других антибактериальных веществ.
Термин   «антибиотик»   (в   переводе   с   греческого   –   «против   жизни»)
предложил   в   1942   году   американский   микробиолог,   уроженец   России,
специалист по микробиологии почвы Зельман Ваксман. С его именем связано
также открытие другого широко известного антибактериального вещества
стрептомицина,   по   сей   день   применяемого   для   лечения   туберкулеза.   И
почвенными
пенициллин,
вырабатываются
и

стрептомицин

микроорганизмами.   Но   существуют   и   другие   организмы      продуценты
антибактериальных   веществ. В   настоящее   время   известно   около   30   000 антибиотиков   природного   происхождения,
существами различных таксономических групп.
  синтезируемых   живыми
Согласно   наиболее   распространенному   в   научном   сообществе
определению,   антибиотиками   называются   вырабатываемые   различными
живыми   организмами   вещества,   которые   способны   уничтожать   бактерии,
грибы, вирусы, обычные и опухолевые клетки или подавлять их рост. Но это
не означает, что все существующие ныне антибиотики произведены живыми
клетками. Химики давно научились улучшать, усиливать антибактериальные
свойства   природных   веществ,   модифицируя   их   с   помощью   химических
  Полученные   таким   образом   соединения   относятся   к
методов.
полусинтетическим   антибиотикам.   Из   огромного   количества   природных   и
полусинтетических   антибиотиков   в   медицинских   целях   используют   всего
лишь около ста.
2.2 Классификация антибиотиков
             Огромное разнообразие антибиотиков и видов их воздействия на
организм   человека   явилось   причиной   классифицирования   и   разделения
антибиотиков на группы.
По характеру воздействия на бактериальную клетку антибиотики можно
разделить на три группы:
1)
Бактериостатические  (бактерии живы, но не в состоянии
размножаться)
2)
Бактерициды  (бактерии   умертвляются,   но   физически
продолжают присутствовать в среде)
3)
Бактериолитические
(бактерии   умертвляются,
  и
бактериальные клеточные стенки разрушаются)
Классификация   по   химической   структуре,   которую   широко
используют в медицинской среде, состоит из следующих групп:
Макролиды    антибиотики   со   сложной   циклической   структурой.
Действие – бактериостатическое. Тетрациклины  используются для лечения инфекций дыхательных
и мочевыводящих путей, лечения тяжелых инфекций типа сибирской
язвы, туляремии, бруцеллёза. Действие – бактериостатическое.
Аминогликозиды  обладают высокой токсичностью. Используются
для лечения тяжелых инфекций типа заражения крови или перитонитов.
Левомицетины      Использование   ограничено   по   причине
повышенной   опасности   серьезных   осложнений      поражении   костного
мозга, вырабатывающего клетки крови. Действие – бактерицидное.
Противогрибковые      разрушают   мембрану   клеток   грибков   и
вызывают   их   гибель.   Действие      бактериолитическое.   Постепенно
синтетическими
вытесняются
высокоэффективными

противогрибковыми препаратами.
2.3. Применение антибиотиков
2.3.1. Применение антибиотиков в медицине
Антибиотики очень широко применяются в медицинской практике для
лечения   различных   бактериальных,   грибковых   инфекций   и   некоторых
опухолей.
Антибиотики   используются   для   предотвращения   и   лечения
воспалительных процессов, вызванных бактериальной микрофлорой.
За   последние   35   лет   открыты   тысячи   антибиотиков   с   различным
спектром   действия,   однако   в   клинике   применяется   ограниченное   число
препаратов.   Это   объясняется   главным   образом   тем,   что   большинство
антибиотиков не удовлетворяет требованиям практической медицины.
По спектру антимикробного действия различают антибиотики, активные
(пенициллины,
относительно   грамположительных   микроорганизмов
макролиды   и   др.),   активные   в   отношения   грамотрицательных   и
грамположительных   микроорганизмов   (аминоглакозиды),
  антибиотики широкого   спектра   действия   (левомицетин,   тетрациклин),   антибиотики   с
противогрибковым действием (в основном полиены).
Большие успехи в развитии химии за последние годы привели  к созданию
антибиотиков   с   направленно   измененными   свойствами,   обладающих
пролонгированным   действием,   активных   в   отношении   устойчивых   к
пенициллину стафилококков или обладающих широким спектром действия.
  В связи с широким применением антибиотиков появились устойчивые
  Большое
  в   особенности   стафилококков.
формы   микроорганизмов,
практическое   значение   в   борьбе   с   этим   явлением   приобретают   новые
полусинтетические   пенициллины,   активные   в   отношении   устойчивых
стафилококков, а также некоторых грамотрицательных микробов.
  Полусинтетические   пенициллины      метициллин,
  оксациллин,
  диклоксациллин      не   разрушаются   пенициллиназой,
клоксациллин,
выделяемой   устойчивыми   стафилококками,   и   высокоактивны   в   отношении
стафилококков,   устойчивых   к   пенициллину.   Препараты   этой   группы
эффективны при послеоперационных раневых инфекциях, эмпиемах, сепсисе,
остеомиелите, носительстве патогенных стафилококков.
Полусинтетический   пенициллин   широкого   спектра   действия
ампициллин  представляет большой интерес, так как действует не только на
грамположительные,   но   и   грамотрицательные   микробы   (возбудители
брюшного   тифа,   паратифов,   дизентерии).   Ампициллин   применяют   при
инфекциях   верхних   дыхательных   путей,   заболеваниях   мочевого   тракта,
вызываемых, кишечной палочкой, протеем, фекальным стрептококком. В ряде
случаев ампициллин эффективен при санации носителей палочки брюшного
тифа.   Получены   полусинтетические   пенициллины,   активные   в   отношении
синегнойной палочки.
  Полусинтетические   препараты   получают   также   на   основе   7
аминоцефалоспорановой   кислоты.   Такие   производные,   как   цефалотин,
цефалоридин, находят практическое применение при сепсисе, пневмониях и других инфекциях. Эти препараты, как правило, не вызывают аллергических
реакций у лиц, чувствительных к пенициллину.
  Из  антибиотиков   широкого  спектра   действия  важное  место  занимает
группа тетрациклинов. В настоящее время существует множество препаратов
тетрациклина для различных путей введения (местно, внутрь, парентерально).
Заслуживают   внимания   полусинтетические   тетрациклины      метациклин   и
доксициклин, характеризующиеся пролонгированным действием.
  Антибиотики   широкого   спектра   действия   с   успехом   применяют   при
ряде заболеваний желудочнокишечного тракта и мочеполовых путей. Однако
все   еще   остается   актуальной   проблема   изыскания   новых   эффективных
препаратов   для   лечения   кишечных   инфекций.   Наблюдается   прогрессивное
нарастание   устойчивости   дизентерийных   микробов   к   применяемым
антибиотикам.   В   настоящее   время   наиболее   обоснованно   и   эффективно
комбинированное   применение   антибиотиков   (полимиксина,   тетрациклина,
аминоглакозидов) с сульфаниламидами пролонгированного действия.
  Среди   острых   кишечных   заболеваний   у   детей   раннего   возраста
значительное   место   занимают   колиэнтериты,  вызываемые   энтеропатогенной
кишечной палочкой. Этот микроорганизм чувствителен к аминогликозидам и
полимиксину.   При   бруцеллезной   инфекции   в   эксперименте   и   клинике
эффективно   внутримышечное   введение   тетрациклина   с   вакциной   и
гормонами.
Большинство   антибиотиков,   оказывающих   противогрибковое   действие,
получено из актиномицетов. Это в первую очередь полиеновые антибиотики,
которые в зависимости от числа двойных связей делят на тетраены, пентаены,
гексаены, гептаены Наибольшее практическое значение приобрели гептаены, к
которым относятся трихомицин, кандицидин, амфотерицин, а из тетраенов
нистатин.   Все   полиеновые   антибиотики   обладают   сходными   химическим
строением и свойствами, эффективны при грибковых заболеваниях. В   последние   годы   значительно   пополнился   ряд   антибиотиков   с
противоопухолевым   действием.   Большинство   из   них   тормозит   синтез
нуклеиновых кислот раковой клетки.
Противовирусных   антибиотиков,   которые   бы   нашли   применение   в
клинике,   пока   не   существует.   В   качестве   активного   противовирусного
средства применяют интерферон, который рекомендуется для профилактики
и   раннего   лечения   гриппа.   Помимо   экзогенного   интерферона,   используют
различные индукторы его образования в организме  непатогенные вирусы,
полисахариды (продигиозан), нуклеиновые кислоты и др.
Широкое   применение   антибиотиков   в   течение   30летнего   периода
позволило выявить многообразие их побочного действия и разработать меры
борьбы с ним. Массовое использование антибиотиков закономерно привело к
распространению бактерий, устойчивых к ним. Способность к образованию
устойчивых штаммов у различных микробов неодинакова. Наиболее быстро
появляются   устойчивые   формы   стафилококков,   кишечной   палочки,
энтерококка, микобактерий.
Для борьбы с устойчивыми формами микроорганизмов, помимо создания
новых   препаратов   с   иным   механизмом   действия,   широко   применяется
комбинированная терапия.
Одним   из   условий   предупреждения   развития   устойчивых   форм
микроорганизмов   является   периодическая   замена   широко   применяющихся
антибиотиков   новыми,   недавно   созданными   или   редко   применяющимися.
Такие препараты получили название «антибиотики резерва».
Важной   задачей   является   создание   новых   препаратов   антибиотиков   с
выраженным   этиотропным   действием,   которые   были   бы   активными   в
отношении   устойчивых   форм   микробов   и   оказывали   бы   минимальное
побочное действие на организм человека. Успех антибиотикотерапии в значительной степени зависит от сочетания
  стимулирующими   защитные   силы
антибиотиков   с   веществами,
макроорганизма (продигиозан, лизоцим, протамин и др.).
2.3.2. Применение антибиотиков в пищевой промышленности
      При хранении пищевых продуктов происходит их порча, вызываемая
развитием микроорганизмов. Для борьбы с вредной микрофлорой наряду с
физическими   методами   применяют   и   химические,   в   том   числе   с
использованием антибиотиков.
Применение   антибиотиков,   обладающих   мощным   антибактериальным
действием   и   сравнительно   малой   токсичностью   для   организма   человека,
позволяет сохранять пищевые продукты без потери их питательной ценности.
Наиболее   эффективны   для   этой   цели   антибиотики   с   широким   спектром
действия.   При   испытании   их   действия   на   различные   микроорганизмы,
выделенные из испорченного мяса, антибиотики подавляли развитие 70 80%
штаммов.
Антибиотик скармливают животным непосредственно перед убоем или
вводят   его   под   давлением   в   сонную   артерию   сразу   же   после   убоя.   Это
позволяет увеличить срок хранения свежего мяса до 23 суток и улучшить его
внешний вид, запах, окраску. Эффективно также опрыскивание разделанных и
охлажденных   говяжьих   туш   раствором   антибиотика.   Добавка   антибиотика
удлиняет срок хранения мясного фарша.
Применение   антибиотиков   позволяет   значительно   удлинить   сроки
хранения свежей рыбы. Рыбу погружают в раствор антибиотика на 15 мин.
Увеличиваются также сроки хранения рыбы при содержании ее на дробленом
льду, содержащем 12 мг/л хлортетрациклина.
Подобные методы  применяют для удлинения сроков хранения птицы. В
отдельных случаях сроки хранения удается увеличить в 23 раза. Применение антибиотиков при хранении и транспортировке молока без
охлаждения позволяет удлинить сроки хранения до четырех суток при 30 °С.
Смесь   патулина   с   хлортетрациклином   предохраняет   молоко   от   порчи   в
течение   10   суток.   При   дальнейшем   использовании   молока   необходимо
инактивировать   добавленный   антибиотик:   пенициллин      добавкой
  хлортетрациклинтрехзамещенного   фосфата   натрия;
пенициллиназы,
выдерживают молоко при этом в течение нескольких часов при 20 °С.
При   производстве   и   хранении   сыров  используют   антибиотик,  который
подавляет развитие клостридиальных и других форм бактерий, участвующих
в процессе порчи сыров.
Возможно   применение   антибиотиков   и   при   изготовлении   овощных
консервов,   в   этом   случае   часто   используют   антибиотики,   полученные   из
высших растений (фитонциды).
        Во   всех   случаях   применения   антибиотиков   для   консервирования
пищевых   продуктов   необходимо   учитывать   возможность   попадания   их   в
небольших   количествах   в   организм   человека.   Показано,   что   в   200   г
консервированного мяса (с применением антибиотика) содержится примерно
1/1000 часть суточной лечебной дозы препарата. Хотя такие подпороговые
дозы   и   не   проявляют   фармакологического   действия,   они   могут   влиять   на
чувствительность   макроорганизмов.   Поэтому   необходимо   обращать   особое
внимание   на   удаление   антибиотиков   перед   окончательным   приготовлением
пищевых   продуктов. Кроме   того,   в   пищевой   промышленности   желательно
использовать антибиотики, не применяющиеся в лечебных целях.
2.3.3.Применение антибиотиков в сельском хозяйстве
В   растениеводстве   антибиотики   используются   в   качестве   гербицидов,
инсектицидов,   стимуляторов   роста   растений.   Наиболее   эффективным   в
борьбе с болезнями растений является метод опрыскивания. Антибиотики нашли широкое применение в ветеринарии как лечебные
вещества   против   многих   заболеваний   сельскохозяйственных   животных
(копытная   болезнь   оленей,  мыт   лошадей,  мастит   крупного   рогатого   скота,
сибирская язва, пневмония и др.).
Для  сельскохозяйственных  нужд организовано производство  кормовых
антибиотиков на базе отходов (барды) спиртовых заводов с добавкой развара
пшеничной   муки   с   получением   препаратов   БКВ   (биомицин   кормовой
витаминизированный).
2.4. Механизм действия антибиотиков
                   По характеру действия антибиотиков на бактерии их можно
разделить на две группы:
1.Антибиотики бактериостатического действия;
2.Антибиотики бактерицидного действия.
Бактериостатические   антибиотики   задерживают   рост   микробов,   но   не
убивают   их,   тогда   как   воздействие   бактерицидных   антибиотиков   в
аналогичных   концентрациях   приводит   к   гибели   клетки.   Однако   в   более
высоких концентрациях бактериостатические антибиотики  могут оказывать
также   и   бактерицидное   действие.   К   бактериостатическим   антибиотикам
относятся   макролиды,   тетрациклины,   левомицетин   и   другие,   а   к
бактерицидным  пенициллины, цефалоспорины, ристоцетин, аминогликозиды
и другие.
За   последние   годы   были   достигнуты   большие   успехи   в   изучении
механизма   действия   антибиотиков   на   молекулярном   уровне.   Пенициллин,
ристомицин (ристоцетин), ванкомицин, новобиоцин, Dциклосерин нарушают
синтез клеточной стенки бактерий, то есть эти антибиотики действуют лишь
на   развивающиеся   бактерии   и   практически   неактивны   в   отношении
покоящихся микробов. Конечным результатом действия этих антибиотиков является угнетение синтеза муреина, который   является одним из основных
компонентов клеточной стенки бактериальной клетки. Под воздействием этих
антибиотиков   вновь   образующиеся   клетки,   лишенные   клеточной   стенки,
разрушаются. После удаления антибиотика микробная клетка, если она не
погибла,   вновь   становится   способной   образовывать   клеточную   стенку   и
превращаться в нормальную бактериальную клетку.
Так как все вышеперечисленные антибиотики поражают лишь делящиеся
клетки, то бактериостатические антибиотики (тетрациклины, левомицетин),
останавливающие   деление   клеток,   снижают   активность   бактерицидных
антибиотиков.
Механизм   действия   других   антибактериальных   антибиотиков   –
левомицетина,   макролидов,   тетрациклинов   –   заключается   в   нарушении
синтеза белка бактериальной клетки на уровне рибосом.
Противогрибковые   антибиотики   полиены   нарушают   целостность
цитоплазматической   мембраны   у   грибковой   клетки,   в   результате   чего   эта
мембрана   теряет   свойства   барьера   между   содержимым   клетки   и   внешней
средой,   обеспечивающего   избирательную   проницаемость.   В   отличии   от
пенициллина, полиены активны и в отношении покоящихся клеток грибков.
Противогрибковое   действие   полиеновых   антибиотиков   обуславливается
связыванием   их   со   стеринами,   содержащимися   в   цитоплазматической
мембране клеток грибков.
Противоопухолевые   антибиотики,   в   отличие   от   антибактериальных,
нарушают синтез нуклеиновых кислот в бактериальных и животных клетках.
2.5 Антибиотик пенициллин
Бензилпенициллин или   просто пенициллин  антибиотик,   получаемый
из плесневого гриба пенициллиума. Пенициллиновые антибиотики имеют важное историческое значение, так
как   они   являются   первыми   эффективными   лекарствами   против   многих
тяжелых   заболеваний,
  например, сифилиса,
вызываемых стафилококками  и стрептококками.
  а   также   инфекций,
Пенициллин широко применяется в лечении стафилококковых инфекций
   остеомиелита,   инфекционного   артрита,   пневмонии,   бронхита,   эмпиемы,
эндокардита, фурункулеза, ларинготрахеита, мастита, менингита, воспаления
среднего   уха,   перитонита,   инфицированных   ран   и   ожогов,   септицемии,
синусита, тонзиллита и многих других заболеваний. Его с успехом используют
при   различных   инфекциях,   вызываемых   гемолитическими   и   анаэробными
стрептококками,
  менингококками,
  пневмококками,
гонококками,

дифтерийными   палочками,   возбудителями   сибирской   язвы,   спирохетами   и
многими   другими   бактериями.   Однако   при   смешанных   инфекциях,
вызываемых   грамотрицательными   бактериями,   а   также   при   малярии,
туберкулезе,   вирусных   инфекциях,   грибковых   и   некоторых   других
заболеваниях пенициллин неэффективен.

 Побочное   действие   со
стороны   пищеварительной
системы: диарея, тошнота,
обусловленные
химиотерапевтическим действием:   кандидоз   влагалища,   кандидоз полости
Эффекты,
рвота.

рта. Со стороны ЦНС: при применении бензилпенициллина в высоких дозах
возможно   развитие   нейротоксических   реакций:   тошнота,   рвота,   повышение
рефлекторной   возбудимости,   симптомы   менингизма,   судороги,   кома.
Аллергические   реакции:
  повышение   температуры   тела, крапивница,
кожная сыпь, сыпь на слизистых оболочках, боли в суставах, эозинофилия,
ангионевротический   отёк.   Описаны   случаи анафилактического   шока с
летальным исходом.
  Пенициллины   хорошо   изучены,
  однако   в   настоящее   время
многие бактерии приобрели устойчивость к пенициллину. 2.6. Негативное воздействие антибиотиков
Антибиотики   спасают   жизнь   человеку,   но   при   этом   приносят   целую
гамму побочных явлений и состояний.
Дисбактериоз кишечника.  Он   возникает   изза   того,  что   антибиотики
убивают   не   только   вредоносные,   но   и   полезные   бактерии,   живущие   в
кишечнике. Как только полезные бактерии (молочнокислые, бифидобактерии
и т.д.) гибнут, на их место заселяются все, кому не лень.
В итоге  нарушается пищеварение, всасывание, развиваются запоры или
диарея, а могут развиться и опасные кишечные инфекции.
Авитаминоз  частое состояние, развивающееся на фоне дисбактериоза
Именно   бактерии   в   кишечнике   вырабатывают   целый   ряд   витаминов,
поэтому   после   назначения   антибиотика   рекомендуется   пройти   курс
витаминотерапии.
Инфекционно      токсический   шок.    Многие   антибиотики   разрушают
клеточную стенку возбудителя. При этом организм получает в виде бонуса
содержимое погибшей бактериальной клетки.
Там   содержится   масса   неприятных   веществ   (ферменты   и   радикалы   и
т.п.).
Поражение   тканей   печени   и   почек  изза   токсического   действия
антибиотиков.
Нейротоксический   эффект  характеризуется   поражением   нервной
системы.   Легкие   формы   нейротоксичности   проявляются   головной   болью,
головокружениями.
  Тяжелые   случаи   нейротоксичности   проявляются
необратимым   повреждением   слухового   нерва   и   вестибулярного   аппарата,
глазных нервов.
Прием антибиотика может вызвать аллергические реакции. 2. 7.   Правила приема антибиотиков
Любые антибиотики следует принимать только по назначению врача.
Строго   соблюдать   время   и   кратность   приема.   Четко   следуйте
инструкции по правильному приему конкретного лекарственного препарата,
поскольку у различных антибиотиков различная зависимость от приема пищи:
одни  следует принимать во время еды другие  выпивать за час до еды или
спустя 12 часа после еды рекомендуется запивать любые лекарства только
водой,   чистой,   негазированной   не   рекомендуется   запивать   антибиотики
молоком и кисломолочными продуктами, а также чаем, кофе и соками (но
есть исключения).
Поскольку антибактериальные средства уничтожают полезные бактерии
в   организме   во   время   лечения   стоит   принимать   препараты,   которые
восстанавливают   естественную   микрофлору   кишечника   (надо   принимать
пробиотики,   употреблять   кисломолочные   продукты   (отдельно   от   приема
антибиотиков). Лучше эти препараты принимать в перерывах между приемом
антимикробных средств.
При   лечении   антибиотиками   соблюдайте   специальную   диету.   Стоит
отказаться от жирных продуктов, жареных, копченостей и консервированных
продуктов,   исключить   алкоголь   и   кислые   фрукты.   Прием   антибиотиков
угнетают работу печени, следовательно, пища не должна слишком нагружать
печень. В рацион включайте больше овощей, сладких фруктов, белый хлеб. 3. Прикладное исследование
3.1 Опыт 1. Влияние антибиотиков на прорастание семян фасоли и
рост проростков
Для опыта взяли семена фасоли. 10 семян положили на влажную вату
смоченную раствором пенициллина в емкость, в другую емкость положили 10
семян   на   вату   смоченную   водой.   Вели   наблюдение   в   течение   7   дней.
Результаты наблюдений представлены в таблице 1 .
№ пробы
10.0
11.09
12.09
13.09
14.09
15.09
16.09
Таблица 1
№1

–

Семена
Появление
Проросло
18
раствор
пенициллина
набухли
проростков
6 семян
проростков
30
проростков
№2

–

Семена

Появление
Проросл
9
водопроводная
вода
набухли
проростков
о 6 семян
проростков
Проростки
с

крупные,
хорошо развитой
корневой
системой
9
проростков
среднего
размера. Пророщенные   семена   посадили   в   почву   и   поливали   раствором
пенициллина и водой. Результаты наблюдений представлены в таблице 2.
Таблица2
№ пробы
16.09
17.0
18.09
19.09
20.09
21.09
22.09
9

№1

–
Начал
раствор
пенициллина
о
опыта
Появлени
Развитие
7
7
Ростки
е
простков
проростков
проростк
ов
проростк
ов   ярко
крупные, с
хорошо
зелёного
цвета

№2
–
водопроводн
ая вода

Начал
о
опыта
Появлени
е
4

5
проростков
Развитие
проростк
проростко
в.
семядольн
ые листья
ов
Рост   и
развитие
проростк
ов
развитой
корневой
системой
и
надземной
частью
5 молодых
проростко
в.
При дальнейшем поливе раствором пенициллина наблюдаем истончение
листьев,   усыхание   их   краев,   вытягивание   междоузлий   стебля.   Проростки
поливаемые водой развиваются нормально.
Вывод:  Пенициллин  повышает всхожесть семян, ускоряет прорастание
семян, проростки крупные, с  хорошо развитой корневой системой. Всхожесть
семян замоченных в пенициллине 100%, в воде 90%. Антибиотики  проникают
в растения через корни и листья и распространяются по тканям, значительно
повышая   устойчивость   растений   к   грибным   и   бактериальным   болезням.   В
определённой   концентрации   антибиотики   способны   увеличивать   всхожесть
семян, ускорять развитие растения, стимулировать корнеобразование. 3.2 Опыт 2. Влияние антибиотика на взрослое растение хлорофитум
хохлатый
Для опыта взяли два растения хлорофитум хохлатый одного возраста и в
течение 8 недель поливали одно растение отстоянной водопроводной водой, а
другое   раствором   пенициллина   5000000   ед/л.   Получили   следующие
результаты:   оба   растения   развивались   нормально,  лишь   на   восьмой   недели
стало наблюдаться истончение листовых пластинок и подсыхание кончиков
листьев. Возможно, антибиотик угнетает деятельность почвенных бактерий.
Вывод:  пенициллин   оказывает   «мягкое»   воздействие,   постепенно
угнетая растение
3.3 Опыт 3. Влияние пенициллина на культуру простейших
       Взяли каплю воды из вазы, в которой в течение недели стояли цветы.
Каплю поместили на предметное стекло и рассмотрели под микроскопом. В
воде   обнаруживаются   разные   виды   простейших,   которые   активно
передвигаются.   При   добавлении   к   культуре   простейших   раствора
пенициллина слабой концентрации, видимых изменений, мы не обнаружили.
При увеличении концентрации движения простейших замедляются, а потом
прекращаются вовсе, наступает гибель простейших.
Вывод:
простейших.
 пенициллин   в   высокой   концентрации   вызывает   гибель
3.4 Опыт 4. Влияние антибиотика на свойства слюны
Приготовление раствора слюны.
Можно приготовить 3мя способами. В любом случае нужно ополоснуть
рот 23 раза водой для удаления остатков пищи, затем выполнить одно из трех
действий: 1)
Набрать   в   рот   10   мл   дистиллированной   воды,   подержать
полминуты   и   собрать   полученный   раствор   в   пробирку,   доведя   объем   с
помощью дистиллированной воды до 10 мл;
2)
Собрать   порцию   концентрированной   слюны   и   разбавить   её
дистиллированной водой до 10 мл. Аккуратно перемешать раствор слюны, не
вспенивая   (   вспенивание   может   привести   к   инактивации   фермента),   чуть
наклонив пробирку и поворачивая её вокруг оси.
3)
Отмерить 2025 мл дистиллированной воды и слить её в стакан.
Из этого стакана ополаскивать рот в течение 12 минут и сливать жидкость в
другой   стакан.   Повторить   операцию   23   раза.   Собранную   жидкость
профильтровать через вату.
Приготовление раствора крахмала.
½ чайной ложки пищевого или растворимого крахмала взбалтывают  в
стакане   с   небольшим   количеством   холодной   воды   (1/3   стакана).
Образовавшуюся суспензию вливают в 200 мл воды, доведенной до кипения.
Раствор хорошо размешивают и охлаждают.
Приготовление раствора Йода.
Аптечный 5%ый спиртовой раствор йода (йода настойка) разбавляют в
воде до цвета некрепкого чая.
Приготовление раствора антибиотика.
1 таблетку антибиотика (тетрациклина, диоксициклина, эритромицина),
растолченную между ложками, помещают в стакан с 2050 мл чистой воды.
Смесь взбалтывают и дают отстояться. Используют раствор, который может
быть слегка мутным.
Проведение опыта:
Таблица 3
Исходное вещество
Добавляемое
Цвет
Раствор   крахмала
Раствор   слюны
вещество
полученного раствора
Немного мутный,
(1/4 объема пробирки)
(¼ объема пробирки)
бесцветный Раствор крахмала и
(2/4   объема
слюны
пробирки)
Раствор йода (23
капли)
Светло
фиолетовый

Нахождение   пробирки   с   раствором   в   стакане   с   теплой   водой   в
течении 10 мин.
Раствор   крахмала,
(   10   минут   в
Кристально
слюны и йода
тёплой воде)
прозрачный
Исходный
Добавляемый
Цвет   полученного
раствор антибиотика
раствора
Раствор
раствор
Раствор
крахмала, слюны и
амоксициллина
йода
Раствор
доксициклина
Раствор
эритромицина

с
Прозрачный
желтым оттенком
Синий
Фиолетово  синий
Ход работы:
1.
2.
Пронумеровать пробирки.
Налить   в   первую   пробирку   на   ¼   объема   раствор   крахмала,
добавить столько же раствора слюны и 23 капли раствора йода. Содержимое
пробирки перемешать. Поставить пробирку в стакан с тёплой водой на 10
минут, после чего наблюдать за изменением окраски.
3.
Налить   во   вторую   пробирку   на   ¼   объема   раствор   крахмала,
добавить столько же раствора слюны, затем столько же раствора антибиотика
и   23  капли   раствора   йода.  Содержимое   пробирки   перемешать.   Поставить
пробирку   в   стакан   с   тёплой   водой   на  10   минут,   после   чего   наблюдать   за
изменением окраски.
Результаты исследований:
1)При   исследовании   влияния   антибиотиков   на   амилазу   слюны   мы получили желтокоричневое окрашивание в контроле при добавлении йода,
 – амилазы
что свидетельствует о том, что под действием фермента слюны
α
произошло расщепление крахмала до мальтозы.
2)При   действии   антибиотика   (эритромицина)   мы   наблюдали   стойкое
фиолетовое окрашивание, при действии доксицеклина – синее, при действии
амоксициллина   –   желтоватое,   которые   показывают,   что   крахмал   не
расщепился.
3)Таким   образом,   мы   выяснили,   что   антибиотики   вызывают   снижение
активности   ферментов   слюны   амилаз   к   гидролитическому   расщеплению
крахмала.
4)Различный   цвет   жидкостей   обусловлен   неодинаковой   степенью
 –α
гидролиза крахмала и свидетельствует об активности влияния на фермент
амилазу слюны.
Выводы:
На   основании   проведенных   исследований   можно   сделать   следующие
выводы:
1.   Антибиотики   широко   используются   в   медицине,   ветеринарии,
сельском хозяйстве и пищевой промышленности.
2.  В   определённой   концентрации   антибиотики   способны   увеличивать
  стимулировать
  ускорять   развитие   растения,
всхожесть   семян,
корнеобразование.
3.   На   взрослые   растения   пенициллин   действует   угнетающе,   вызывает
истончение листьев, усыхание их краев, вытягивание междоузлий стебля.
4. Высокая концентрация антибиотика приводит к гибели простейших.
5.   Антибиотик   пенициллин   препятствует   росту   белой   плесени,   но
способствует росту желтой плесени.
6.   При   лечении   антибиотиками   нужно   соблюдать   правила   приёма
лекарственных препаратов. Заключение.
Антибиотики широко используются в современном сельском хозяйстве и
пищевой промышленности. Они не разрушаются при тепловой обработке и
способны   накапливаться   в   живых   организмах   и   продуктах   питания.
Большинство   современных   антибиотиков   негативно   влияет   на   живые
организмы,   нарушает   их   нормальную   жизнедеятельность.   Неправильное   и
чрезмерное   использование   антибиотиков   приводит   к   их   попаданию   в
природные   экосистемы   с   током   воды,   навозом,   почвой   и   т.д.   и   способно
нарушать цепи питания в них. Бесконтрольное употребление антибиотиков
человеком   и   животными   может   привести   к   мутациям   у   бактерий   и
возникновению   стойкой   резистентности   к   медицинским   препаратам,   что   в
свою очередь приведет к вспышка различного рода инфекций. Литература:
1.
Абдуллин И. М. Антибиотики в клинической практике, Саламат,
1997;
2.
Крицман   В.А.   Энциклопедический   словарь   юного   химика.   М.:
Педагогика, 1990.
3.
4.
Крылов Ю.Ф. Удивительный мир лекарств. М.: Знание, 1985.
Макаров К. А. Химия и здоровье: Книга для внеклассного чтения.
 М.: Просвещение, 1985.
5.
6.
Мецлер Д. Биохимия, тт. 1–3. М., 1980;
Стейниер Р., Эдельберг Э., Ингрэм Дж.  Мир микробов, тт. 1–3.
М., 1979;
7.
Шемякин М. М. [и др.], Химия антибиотиков, 3 изд., т. 1—2, М.,
1961;
8.
9.
10.
11.
12.
13.
http://www.wikipedia.ru
http://www.antibiotic.ru
 http://www.bibliofond.ru
http://doktorland.ru
http://zdravotvet.ru/11pravilkakpravilnoprinimatantibiotiki/
http://www.doctorate.ru/antibiotikivmedicine/

intro: В данной работе рассматривается классификация, особенности применения, механизм действия антибиотиков на организм растений и животных. В практической части на примере четырех опытов раскрывается механизм действия антибиотиков на прорастание растений, физиологию животных и растений. В конце работы приводятся рекомендации по применению антибиотиков.

title: Научно-исследовательская работа "Антибиотики и их влияние на организм" ( 11 класс, биология"


extracted_text:
Знаю
Хочу знать
Узнал (заполняется к концу урока)
Критерии оценивания
Тест «Проверка домашнего задания»
Я с начала урока активно включился в работу
Степень участия в работе группы
Понял и заполнил весь материал
При выполнении каждого задания я работал на.
Я могу ответить на все вопросы поставленные в начале урока
Средний балл (сумма оценок/ на колво оценок)
«2»
«3»
«4»
«5»
Эксперимент 1.  «Все ли притягивается?»
Оборудование: железный гвоздь, алюминий, бумага, ластик, стекло, пластмасса, полосовой магнит
Цель: определить все ли вещества, притягиваются к магниту.
Результаты занести в табл
Сильно притягиваются
Слабо притягиваются
Не притягиваются
В ы в о д: (не) все вещества притягиваются магнитом, хорошо притягиваются
________________________________________
Эксперимент 2: «Магниты действуют на расстоянии?»
Оборудование: набор магнитов разных свойств (силы действия), скрепки
Цель: убедиться, что магниты бывают разной силы действия и как это действие зависит от величины магнита
Нарисуйте на бумаге линию и положите на нее скрепку. Теперь потихоньку пододвигайте к этой линии магнит. На какомто
расстоянии от линии скрепка вдруг "скакнет" и прилипнет к магниту. Отметьте это расстояние.
Проведите этот же опыт с другими магнитами. Сделайте вывод.
В ы в о д: Вокруг магнита есть _________________________ посредством которого он может действовать на предметы
на _________________________.   Магниты бывают ___________________ силы, что (не) зависит от размеров самого
магнита
Эксперимент 3. «Полюса магнита»
Оборудование: магнит, скрепки
Цель: одинаково ли притягиваются скрепки разными сторонами магнита.
Поднести магнит к скрепкам боковой гранью, то
Поднести магнит точно серединой, то
Поднести магнит краями, то
В ы в о д: полюс это место магнита, где наиболее ___________________ проявляются магнитные свойства.
Находим полюса: ________ (северный) и ____________(южный).
Вопрос на засыпку: если какой – либо из магнитов разломить, то что будет с полюсами магнита? ________________________
___________________________________________________________________________________________________________
_
Эксперимент 4. «Магнитное взаимодействие»
Оборудование: магниты, стаканчик со скрепками, стаканчик с водой, гвоздь или железный цилиндр (брусок)
Цель 1: выяснить взаимодействие полюсов магнитов
Поднесите южный полюс одного магнита к южному полюсу другого, то _____________________________________________
Поднесите северный полюс одного магнита к северному полюсу другого, то _________________________________________
Поднесите южный полюс одного магнита к северному полюсу другого, то ___________________________________________
В ы в о д: одноименные полюсы магнита ____________________, разноименные — ______________________
Цель 2: действие магнита через предметы:
Действие магнита через стекло: взять стеклянный стаканчик со скрепками, поднести магнит и пошевелить скрепки
Действие магнита через воду: опустить в стакан с водой железный предмет и магнитом его поднять
Действие магнита через кожу: положить на ладонь скрепки, под рукой водить магнитом Действие магнита через дерево: положить на стол скрепки, под столом водить магнитом
В ы в о д: магнит _______________ свое действие ___________ стекло, кожу или воду.
Эксперимент 5. «Намагничивание других предметов»
Оборудование:  игла, скрепки, магнит.
Цель: выяснить влияние магнита на предметы
Возьмите иголку и поднесите её к скрепкам. Прилипают ли скрепки к иголке? Потрите иголку о магнит в одном направлении,
а затем поднесите к скрепкам. Прилипают ли скрепки?
В   ы   в   о   д:   железные   тела,
_____________________________.
Важно!!!:  при сильном нагревании магнитные свойства исчезают как у природных, так и у искусственных магнитов
  взаимодействующие   с   магнитом,
  сами   обладают   способностью
Эксперимент 6. «Картина магнитного поля постоянных магнитов»
Оборудование: магниты (полосовой и дугообразный), металлический лист, на который положен лист бумаги, стаканчики с
металлическим порошком.
Цель 1: выяснить картину магнитного поля полосового и дугообразного магнитов
О с т о р о ж н о    с    о п и л к а м и!!!
Положите магнит на лист бумаги, насыпьте железный порошок в область магнита, слегка постучите по листам пальцем.
Рассмотрите полученное изображение. Зарисуйте.
Повторите опыт с дугообразным магнитом. Зарисуйте.
В ы в о д: как магнитные линии магнитного поля тока, так и магнитные линии магнитного поля постоянного магнита
— _________________________________________________________________________________________________________
Цель 2: выяснить картину магнитного поля при взаимодействии разноимённых полюсов магнитов
Положить магниты на лист бумаги, совместив разноимённые полюсы, насыпать опилок, зарисовать картину магнитных линий
Цель 3: выяснить картину магнитного поля при взаимодействии одноимённых полюсов магнитов
Положить магниты на лист бумаги, совместив разноимённые полюсы, насыпать опилок, зарисовать картину магнитных линий
В   ы   в   о   д:   картина   магнитных   линий   наглядно   демонстрирует   вывод,   что  одноименные   полюсы   магнита
___________________, разноименные — __________________________
Работа с кейсом «Гипотеза Ампера»
1.Как французский учёный Ампер объяснил намагниченность железа и стали? _________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
2. Когда тело не обнаруживает магнитного действия? _____________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
3.Когда тело обнаруживает намагниченность? ____________________________________________________________________
4.Что
ферромагнетики?
__________________________________________________________________________________
5.Какое движение электронов усиливает маг поле ферромагнетиков? ________________________________________________
такое

Индивидуальная работа с учебником «Магнитное поле Земли»
Маг стрелка устанавливается в ______________________________________ в _______________________________________
Вывод: _______________ Земли существует ________________________________
Южный маг полюс Земли находится вблизи _____________________ географического полюса
Северный маг полюс Земли находится вблизи ___________________ географического полюса
Вывод:
маг полюсы Земли ___________________________ с географическими
направление маг стрелки ______________________с направлением ________________________________________________
Магнитные бури  ___________________________________________________________________________________________
Маг бури связаны с __________________________________________________________________________________________
Объяснение маг бури: при __________________ солнечной активности в пространство выбрасываются ___________________
______________________, __________________ и __________________. Их маг поле ____________________ маг поле Земли
Маг аномалия – области, в которых _______________ маг стрелки ______________ отклонено от направления _____________
Назначение маг поля Земли: __________________________________________________________________________________
Эксперимент 5: Магнитное поле Земли
Оборудование: компас
Цель: убедиться в существовании маг поля Земли
Уберите магниты как можно дальше, расположите компас на столе и убедитесь, что его стрелка устанавливается
вдоль силовых линий маг поля Земли
В ы в о д: Магнитная стрелка компаса выстраивается ___________ силовых линий магнитного поля Земли,
всегда показывая на ________________  Гипотеза Ампера
Согласно   гипотезе   Ампера   внутри   молекул   и   атомов   циркулируют   элементарные
электрические токи. (Теперь мы хорошо знаем, что эти токи образуются
вследствие движения электронов в атомах.) В случае если плоскости, в
которых   циркулируют   эти   токи,   расположены   беспорядочно   по
отношению друг к другу изза теплового движения молекул (рис. 1.28, а),
то   их
действия   взаимно   компенсируются,   и   никаких   магнитных   свойств   тело   не   обнаруживает.   В   намагниченном
состоянии   элементарные   токи   в   теле   ориентированы   так,   что   их   действия   складываются.   Наиболее   сильные
магнитные поля создают вещества, называемые ферромагнетиками. Магнитные поля создаются ферромагнетиками
не только вследствие обращения  электронов вокруг ядер (орбитального вращения) – орбитальные токи, но и
вследствие их собственного вращения вокруг своей оси (спин).
Гипотеза Ампера
Согласно   гипотезе   Ампера   внутри   молекул   и   атомов   циркулируют   элементарные
электрические токи. (Теперь мы хорошо знаем, что эти токи образуются
вследствие движения электронов в атомах.) В случае если плоскости, в
которых   циркулируют   эти   токи,   расположены   беспорядочно   по
отношению друг к другу изза теплового движения молекул (рис. 1.28, а),
то   их
действия   взаимно   компенсируются,   и   никаких   магнитных   свойств   тело   не   обнаруживает.   В   намагниченном
состоянии   элементарные   токи   в   теле   ориентированы   так,   что   их   действия   складываются.   Наиболее   сильные
магнитные поля создают вещества, называемые ферромагнетиками. Магнитные поля создаются ферромагнетиками
не только вследствие обращения  электронов вокруг ядер (орбитального вращения) – орбитальные токи, но и
вследствие их собственного вращения вокруг своей оси (спин).
Гипотеза Ампера
Согласно   гипотезе   Ампера   внутри   молекул   и   атомов   циркулируют   элементарные
электрические токи. (Теперь мы хорошо знаем, что эти токи образуются
вследствие движения электронов в атомах.) В случае если плоскости, в
которых   циркулируют   эти   токи,   расположены   беспорядочно   по
отношению друг к другу изза теплового движения молекул (рис. 1.28, а),
то   их
действия   взаимно   компенсируются,   и   никаких   магнитных   свойств   тело   не   обнаруживает.   В   намагниченном
состоянии   элементарные   токи   в   теле   ориентированы   так,   что   их   действия   складываются.   Наиболее   сильные
магнитные поля создают вещества, называемые ферромагнетиками. Магнитные поля создаются ферромагнетиками
не только вследствие обращения  электронов вокруг ядер (орбитального вращения) – орбитальные токи, но и
вследствие их собственного вращения вокруг своей оси (спин). Есть магниты.
У магнитов есть полюсы.
У Земли есть магнитное поле.
Пользуются компасом.
Электрический ток обладает магнитными свойствами
Есть магниты.
У магнитов есть полюсы.
У Земли есть магнитное поле.
Пользуются компасом.
Электрический ток обладает магнитными свойствами
Есть магниты.
У магнитов есть полюсы.
У Земли есть магнитное поле.
Пользуются компасом.
Электрический ток обладает магнитными свойствами
Что такое магнит
Какие вещества притягивает магнит?
Свойства магнитов.
Как длительно магнит может сохранять свои свойства?
Как взаимодействуют магниты?
Картина линий магнитного поля магнита?
Действие магнита через предметы?
Что такое магнит
Какие вещества притягивает магнит?
Свойства магнитов.
Как длительно магнит может сохранять свои свойства?
Как взаимодействуют магниты?
Картина линий магнитного поля магнита?
Действие магнита через предметы?
Что такое магнит
Какие вещества притягивает магнит?
Свойства магнитов.
Как длительно магнит может сохранять свои свойства?
Как взаимодействуют магниты?
Картина линий магнитного поля магнита?
Действие магнита через предметы?

file_name: конспект рабочий.docx

физика

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Постоянные магниты. Магнитное поле Земли"


extracted_text:
Т е м а:    М а г н и т ы.    М а г н и т н о е    п о л е     З е м л и.
Цель урока: ввести понятие постоянного магнита и магнитного поля Земли.
Задачи урока:

Образовательная: организовать   работу   учащихся   по   осмыслению   понятия   постоянного   магнита,
магнитного   поля   постоянного   магнита,   магнитного   поля   Земли   посредством   самостоятельной   работы
учащихся.


Развивающая: Развивать   аналитическое   мышление   и   творческую   самостоятельность   учащихся,
продолжить   формирование   умений   объяснять   наблюдаемые   явления,   проводить   опыты,   анализировать   их
результаты, делать выводы.
Воспитывающая: Воспитывать   культуру   общения,  содействовать   воспитанию   у   учащихся   навыков
самостоятельной работы коммуникативные качества (умения общаться при работе в малых группах).
Тип урока: формирование знаний, умений, навыков.
Формы обучения: беседа, практические занятия.
Метод обучения: системно – деятельностный: исследовательский, проблемный.
Оборудование   к   уроку:  полосовые   магниты,   подковообразный   магнит,   компасы,   стакан   с   водой,   стальные
скрепки, опилки железные,   мелкие предметы: ластик, стальной, алюминиевый, медный, стеклянный предметы,
листы  белой бумаги, компьютер, мультимедийный проектор,  экран, презентация.
Приемы   обучения
объяснение, инструктаж
:Flashпрезентация,   демонстрация,   наблюдения   учащихся,   исследовательская   работа,
Х о д     у р о к а
Всех   приветствую   на   сегодняшнем   уроке,   жду   от   вас   плодотворной   творческой   работы.   Обещаю,   что   будет
интересно.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания
С Л А Й Д    1
1. Катушка с током представляет собой…
А)…витки провода, включаемые в электрическую цепь.
Б)…прибор, состоящий из витков провода, включаемых в электрическую цепь.
В)…каркас в виде катушки, на который намотан провод, соединенный с клеммами, подключаемыми к источнику
тока.
2.  Какие полюсы имеет катушка с током? Где они находятся?
А) Северный и южный; на концах катушки.
Б) Северный и южный; на середине катушки.
В) Западный и восточный; на концах катушки
С Л А Й Д    2
3. Какова форма магнитных линий магнитного поля катушки с током? Каково их направление?
А) Кривые, охватывающие катушку снаружи; от северного полюса к южному.
Б) Замкнутые кривые, охватывающие все витки катушки и проходящие сквозь ее отверстия; от северного полюса к
южному.
В) Замкнутые кривые, проходящие внутри и снаружи катушки; от южного полюса к северному.
4. Электромагнит – это …
А)… катушка с железным сердечником.
Б)… любая катушка с током.
В)… катушка, в которой можно изменять силу тока
С Л А Й Д    3
5. От чего зависит магнитное действие катушки с током?
А) От числа витков, силы тока и напряжения на ее концах.
Б) От силы тока, сопротивления провода и наличия или отсутствия железного сердечника внутри катушки.
В) От числа витков, силы тока и наличия или отсутствия железного сердечника.
6. Какое действие надо выполнить, чтобы электромагнит перестал притягивать к себе железные тела?
         А) Изменить направление тока.
         Б) Разомкнуть электрическую цепь.
         В) Уменьшить силу тока С Л А Й Д    4
Молодцы! Проверьте себя и оцените:
6 баллов – «5»                 5 баллов – «4»                 4 балла – «3»                   3 балла – «2»
1
В
2
А
3
В
4
А
5
В
6
Б
3. Проблемная ситуация и формулировка темы урока
С Л А Й Д    5
А сейчас немного поиграем: «Что в чёрном ящике?» (подсказка  там четыре предмета)
Разделитесь на три команды, возьмите листочки, прослушайте подсказки и напишите свои предположения
о предметах в чёрном ящике.
Подсказки:
1.Пастух   по   имени   Магнус   однажды   обнаружил,   что   железный   наконечник   его   палки   и   гвозди   сапог
притягиваются к черному камню. Этот камень стали называть камнем “Магнуса”.
2.  В Малой Азии близ города Магнесия добывали железную руду, которая притягивала к себе железные
предметы.
3.Свойства этого предмета №1 казались волшебными. В Греции их странное действие связывали напрямую
с деятельностью богов; а предмет называли “камнем Геркулеса”.
Сократ писал: “Этот камень не только притягивает железное кольцо – он одаряет своей силой и кольцо,
что оно может притягивать др. кольцо»
4.Китайцы впервые догадались, что предметом №2, получившем некоторые свойстве от предмета №1,
можно пользоваться как указателем севера и юга.
5.  Через арабских купцов с принципом действия предмета №3 познакомилась Европа. Со временем его
стали ставить на корабли, брать с собой в путешествия, использовать при составлении географических карт. Он
превратился в навигационное средство.
7.У этого очень большого предмета №4 есть свойства предмета №1, которые и защищают этот предмет и
всё живое от губительного солнечного ветра.
Учащиеся  озвучивают названия предметов (магнит, игла, компас, Земля)
Формулировка темы урока учащимися: Магниты. Магнитное поле Земли.
Учитель: Сегодня мы с вами продолжим погружение в мир науки магнетизма.
Возьмите эти листочки и разложите вопросы в таблицу перед вами:
4.  Постановка целей урока
Знаю
Хочу знать
Есть магниты.
У магнитов есть полюсы.
У Земли есть магнитное
поле.
Пользуются компасом.
Электрический ток обладает
магнитными свойствами  и
т.д.
Что такое магнит
Какие вещества притягивает магнит?
Свойства магнитов.
Как длительно магнит может сохранять свои свойства?
Как взаимодействуют магниты?
Картина линий магнитного поля магнита?
Действие магнита через предметы?
Узнал (заполняется к
концу урока)
Прочитайте что у вас получилось (для наглядности прикрепляю вопросы на доске)
С Л А Й Д    6
Ребята, эти вопросы и будут задачами нашего урока. Согласны? Последнюю колонку будем заполнять в
процессе урока по мере получения ответов на наши вопросы
5. Организация работы в малых группах и проведение эксперимента
У каждого учащегося листы самооценки.
Критерии оценивания
Тест «Проверка домашнего задания»
«2»
«3»
«4»
«5» Я с начала урока активно включился в работу
Степень участия в работе группы
Понял и заполнил весь материал
При выполнении каждого задания я работал на.
Я могу ответить на все вопросы поставленные в начале урока
Средний балл (сумма оценок/ на колво оценок)
Что бы вы смогли     получить ответы на наши вопросы, предлагаю работу по группам. Роли в группах
распределяют учащиеся. Выбирается руководитель, лаборант, теоретик, экспериментатор.
Руководители берут карточки с заданиями, знакомят с ними остальных учащихся в группе Лаборанты идут
к лабораторному оборудованию и выбирают необходимое для выполнения заданий.
Учитель:  Каждый из нас с раннего детства слышал чтонибудь о магните. Многие держали его в руках, а у
некоторых даже были игрушки, в которых используются магниты. (Машинки, поезда, железная дорога, держатели
иллюстраций на доску, фигурки для холодильников и др.) Что такое магнит?
С Л А Й Д    7
Магнит   это закаленная сталь.
Учитель: на предыдущем уроке мы выяснили, что если вставить в катушку с током стержень из закаленной стали,
то в отличие от железного стержня он не размагничивается после выключения тока, а длительное время сохраняет
намагниченность.
Тела,   длительное   время   сохраняющие   намагниченность,   называются постоянными   магнитами  или   просто
магнитами.  (Записываем в тетрадь)
С Л А Й Д    8
Природные (естественные)                         Искусственные
    Виды магнитов
В природе встречаются естественные магниты, например, магнитный железняк
Искусственные постоянные магниты делают из сплавов на основе железа, никеля, кобальта и др
Эксперимент 1.  «Все ли притягивается?»
Оборудование: железный гвоздь, алюминий, бумага, ластик, стекло, пластмасса, полосовой магнит
Цель: определить все ли вещества, притягиваются к магниту.
Результаты занести в табл
Сильно притягиваются
Слабо притягиваются
Не притягиваются
Вывод: хорошо притягиваются магнитом чугун, сталь, железо и некоторые сплавы, значительно
слабее никель и кобальт
Эксперимент 2: «Магниты действуют на расстоянии?»
Оборудование: набор магнитов разных свойств (силы действия), скрепки
Цель: убедиться, что магниты бывают разной силы действия и как это действие зависит от величины магнита
Нарисуйте на бумаге линию и положите на нее скрепку. Теперь потихоньку пододвигайте к этой линии магнит. На
какомто расстоянии от линии скрепка вдруг "скакнет" и прилипнет к магниту. Отметьте это расстояние.
Проведите   этот  же  опыт  с  другими  магнитами.  Можно увидеть,  что  одни  из  них сильные     примагничивают
скрепку с более далекого расстояния, другие слабые  примагничивают скрепку с близкого расстояния. Причем,
это расстояние напрямую не зависит от величины самого магнита, а только от его магнитных свойств.
Выводы:
Вокруг магнита есть чтото, чем он может действовать на предметы на расстоянии. Это чтото
назвали "магнитным полем".
Магниты бывают различной силы, что не зависит от размеров самого магнита
С Л АЙ Д    9
Эксперимент 3. «Полюса магнита»
Оборудование: магнит, скрепки
Цель: одинаково ли притягиваются скрепки разными сторонами магнита.
Поднести магнит к скрепкам боковой гранью, то (скрепки тянутся слабо)
Поднести магнит точно серединой, то (скрепки почти не притягиваются)
Поднести магнит краями, то (сильное притяжение) Вывод: полюс это место магнита, где наиболее сильно проявляются магнитные свойства.
Находим полюса:  ________ (северный) и ____________(южный).
С Л А Й Д     10
Вопрос на засыпку: если какой – либо из магнитов разломить, то что будет с полюсами магнита?
(каждый из кусочков также будет иметь северный и южный полюса)
С Л А Й Д    11
Эксперимент 4. «Магнитное  взаимодействие»
Оборудование: магниты, стаканчик со скрепками, стаканчик с водой, гвоздь или железный цилиндр (брусок)
Цель 1: выяснить взаимодействие полюсов магнитов
Поднесите южный полюс одного магнита к южному полюсу другого, то ____________
Поднесите северный полюс одного магнита к северному полюсу другого, то ____________
Поднесите южный полюс одного магнита к северному полюсу другого, то ____________
Вывод: одноименные полюсы магнита отталкиваются, разноименные — притягиваются
С Л А Й Д    12
Цель 2: действие магнита через предметы:
Действие   магнита   через  стекло:   взять   стеклянный   стаканчик   со   скрепками,   поднести   магнит   и   пошевелить
скрепки
Действие магнита через воду: опустить в стакан с водой железный предмет и магнитом его поднять
Действие магнита через кожу: положить на ладонь скрепки, под рукой водить магнитом
Действие магнита через дерево: положить на стол скрепки, под столом водить магнитом
Вывод: магниты оказывают свое действие через стекло, кожу или воду.
Эксперимент 5. «Намагничивание других предметов»
Оборудование:  игла, скрепки, магнит.
Цель: выяснить влияние магнита на предметы
Возьмите иголку и поднесите её к скрепкам. Прилипают ли скрепки к иголке? Потрите иголку о магнит в одном
направлении, а затем поднесите к скрепкам. Прилипают ли скрепки?
Вывод: железные тела, взаимодействующие с магнитом, сами обладают способностью притягивать.
Важно:  при сильном нагревании магнитные свойства исчезают как у природных, так и у искусственных магнитов
С Л А Й Д     13
Эксперимент 6. «Картина  магнитного поля постоянных  магнитов»
Оборудование: магниты   (полосовой   и   дугообразный),   металлический   лист,   на   который   положен   лист   бумаги,
стаканчики с металлическим  порошком.
Цель 1: выяснить картину магнитного поля полосового и дугообразного магнитов
Положите магнит на лист бумаги, насыпьте железный порошок в область магнита, слегка   постучите по листам
пальцем. Рассмотрите полученное изображение. Зарисуйте.
Повторите опыт с дугообразным магнитом. Зарисуйте.
Вывод:  как   магнитные   линии   магнитного   поля   тока,   так   и   магнитные   линии   магнитного   поля
постоянного магнита — замкнутые кривые линии
С Л А Й Д    14
Цель 2: выяснить картину магнитного поля при взаимодействии разноимённых полюсов магнитов
Положить   магниты   на   лист   бумаги,   совместив   разноимённые   полюсы,   насыпать   опилок,   зарисовать   картину
магнитных линий
Цель 3: выяснить картину магнитного поля при взаимодействии одноимённых полюсов магнитов
Положить   магниты   на   лист   бумаги,   совместив   разноимённые   полюсы,   насыпать   опилок,   зарисовать   картину
магнитных линий
Вывод: картина магнитных линий наглядно демонстрирует вывод, что одноименные полюсы магнита
отталкиваются, разноименные — притягиваются
6. Представление результатов исследования.
Отчет групп.  Теоретики каждой группы  поочередно представляют  результаты своих исследований.
Итоги   демонстрируются   на   экране   (см   выше   номера   слайдов,  которые   следует   открывать   по   мере
представления результатов опытов участниками групп)
Учитель: Как бы вы объяснили намагниченность магнитов?  (ответы детей)
7.Объяснение магнитных свойств, работа с текстом  кейсом Оказывается, что все дело в особом поле, создаваемом магнитом.
С Л А Й Д     15
Прочитайте текст и ответьте на вопросы:
1.Как французский учёный Ампер объяснил намагниченность железа и стали? (существованием элементарных
токов от вращения электронов в атомах)
2.   Когда   тело   не   обнаруживает   магнитного   действия?   (если   плоскости   элементарных   токов   расположены
беспорядочно по отношению друг к другу – их действия компенсируются)
3.Когда   тело   обнаруживает   намагниченность?   (элементарные   токи   в   теле   ориентированы   и   их   действия
складываются)
4.Что такое ферромагнетики? (вещества, создающие наиболее сильные маг поля)
5.Какое движение электронов усиливает маг поле ферромагнетиков? (собственное вращение вокруг своей оси –
спин)
(лист должен быть распечатан на группу)
Гипотеза Ампера
Согласно   гипотезе   Ампера   внутри   молекул   и   атомов   циркулируют   элементарные
электрические токи. (Теперь мы хорошо знаем, что эти токи образуются
вследствие движения электронов в атомах.) В случае если плоскости, в
которых   циркулируют   эти   токи,   расположены   беспорядочно   по
то   их
отношению друг к другу изза теплового движения молекул (рис. 1.28, а),
действия   взаимно   компенсируются,   и   никаких   магнитных   свойств   тело   не   обнаруживает.   В   намагниченном
состоянии   элементарные   токи   в   теле   ориентированы   так,   что   их   действия   складываются.   Наиболее   сильные
магнитные поля создают вещества, называемые ферромагнетиками. Магнитные поля создаются ферромагнетиками
не только вследствие обращения  электронов вокруг ядер (орбитального вращения) – орбитальные токи, но и
вследствие их собственного вращения вокруг своей оси (спин).
8.Индивидуальная работа с учебником «Магнитное поле Земли»
С Л А Й Д     16
С давних времён известно, что Земля представляет собой естественный постоянный магнит. Значит вокруг
Земли существует магнитное поле.  Что является источником магнитного поля на нашей планете?  Происхождение
магнетизма Земли до сих пор является научной проблемой, полностью не решённой. Предполагается , что земной
магнетизм связан с жидким ядром, в котором возможна  циркуляция электрических токов.
С Л А Й Д     17 (картина маг линий маг поля Земли)
Самостоятельная работа с учебником
Маг стрелка устанавливается в ______________________________________ в _______________________________________
Вывод: _______________ Земли существует ________________________________
Южный маг полюс Земли находится вблизи _____________________ географического полюса
Северный маг полюс Земли находится вблизи ___________________ географического полюса
Вывод:
маг полюсы Земли ___________________________ с географическими
направление маг стрелки ______________________с направлением ________________________________________________
Магнитные бури  ___________________________________________________________________________________________
Маг бури связаны с __________________________________________________________________________________________
Объяснение маг бури: при __________________ солнечной активности в пространство выбрасываются ___________________
______________________, __________________ и __________________. Их маг поле ____________________ маг поле Земли
Маг аномалия – области, в которых _______________ маг стрелки ______________ отклонено от направления _____________
Назначение маг поля Земли: __________________________________________________________________________________
Зачитывание и проверка результатов работы
С Л А Й Д    18
Эксперимент 5: Магнитное поле Земли
Оборудование: компас
Цель: убедиться в существовании маг поля Земли
Уберите   магниты   как   можно   дальше,   расположите   компас   на   столе   и   убедитесь,   что   его   стрелка
устанавливается вдоль силовых линий маг поля Земли Вывод: Магнитное поле всех наших магнитов взаимодействует с ее магнитным полем. На этом
основана   работа   компаса,   магнитная   стрелка   которого   выстраивается   вдоль   силовых   линий
магнитного поля Земли, всегда показывая на север
9.Сообщение учащихся «Магнитное поле и животный мир»
Несмотря на то, что магнитное поле нельзя увидеть, обитатели Земли хорошо его чувствуют. Перелетные
птицы, например, отыскивают дорогу, ориентируясь именно на него. Существует несколько гипотез, объясняющих,
как   именно   они   ощущают   поле.   Одна   из   последних   предполагает,   что   птицы   воспринимают   магнитное   поле
визуально.   Особые   белки   –   криптохромы   –   в   глазах   перелетных   птиц   способны   менять   свое   положение   под
воздействием магнитного поля. Авторы теории считают, что криптохромы могут выполнять роль компаса.
Кроме птиц магнитное поле Земли вместо GPS используют морские черепахи.
Магнитное поле способствует появлению полярных сияний. Они возникают в результате резких изменений
поля, вызывающих ионизацию вещества.
10.Подведение итогов и рефлексия
Учитель: Сегодня на уроке вы познакомились с такими понятиями, как постоянные магниты, магнитное поле
Земли. Узнали свойства постоянных магнитов. Услышали много интересных фактов. Я надеюсь, что вам не было
скучно, и вы уйдёте с урока с большим запасом новых знаний.
Достигли ли мы поставленных в начале нашего урока целей (слушаю ответы учащихся)
А теперь посмотрите в таблицу по оцениванию своих успехов и подсчитайте средний бал, который вы сегодня
заработали на уроке.
С Л А Й Д     19
11.Домашнее задание
1.параграф 59, 60 читать, вопросы устно, выучить конспект
2.Творческое задание
 написать минисочинение «Если исчезнет магнитное поле Земли…»
 подготовить доклад на тему «Компас, история открытия»
12.Выставление оценок

file_name: Постоянные магниты Магнитное поле Земли.docx


extracted_text:
8 класс
Тема. Внешняя политика Петра I. Северная война 17001721 гг.
Цель. Учащиеся должны:
изучить основные направления внешней политики Петра I;
уметь характеризовать международную обстановку и её изменения в течение войны;
оценить значение победы России в Северной войне.
Задачи урока.
Образовательная – познакомить учащихся с основными событиями Северной войны,
раскрыть значение начатых Петром I реформ, активизировать познавательную активность
учащихся.
Развивающая – продолжить развивать умение анализировать факты, устанавливать
причинноследственные связи, продолжить формирование умений работать с картой.
Воспитательная – воспитывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, патриотизм и
нравственную культуру учащихся, заинтересовать в получении знаний истории своей страны.
Тип урока. Урок формирования новых знаний.
Методы. Объяснения, беседа, работа с документами и картой, проблемный метод.
Основные понятия. Рекруты, наборы, редут, конфузия, реформы.
Оборудование урока: Карта «Российское государство в XVIII веке», документы, хронологический
 ряд, цветные иллюстрации и картины морских баталий и сражений на суше, схема
Полтавской битвы, отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Полтава», картина по истории «Постройка
Петербурга при Петре I».
Ход урока.
I.
II.
Орг. Момент. Здравствуйте. Всем желаю получить хорошие знания и отличные отметки.
 Проверка знаний учащихся. Тесты.
1. Расставьте в хронологической последовательности события, связанные с началом царствования
Петра I.
Поездка Петра Iв Европу
Азовские походы.
Создание русской гвардии.
Новый стрелецкий завод.
Создание русского военного флота в Воронеже. Блицкриг
2. Каковы итоги и значения Азовских походов?
Первый поход 1695 г. – успехов русская армия не имела.
Второй поход 1696 г. – взять Азов, но закрепиться на Южных рубежах Россия не смогла
3. Что являлось целью поездки Великого посольства в Европу? (16971698гг)
А) поиск союзников против Турции и Крымского ханства.
4. Какие страны посетил Петр I?
Пруссию, Курляндию, Голландию, Великобританию, Австрию.
5.Что было общего у стран, сформировавших Северный союз ( Россия, Дания, Саксония ) – всех
союзников связывала Балтийское море и недовольство агрессивной политикой Швеции.
Учитель. Сегодня мы узнаем, что являлось предпосылкой войны, какие задачи стояли перед
Россией, изучим важнейшие военные действия в ходе Северной войны и подведём её итоги. В конце
XVIIвека перед Россией стояли три основные внешнеполитические задачи. Какие?
1. Выход к Чёрному морю.
2. Выход к Балтийскому морю.
3. Воссоединение древнерусских земель.
Вопросы.
1. Какую из них  пытался решить Петр I вначале своего правления. ( Выход в Чёрное море).
2.Что было сделано для её решения? (Азовские походы 1695, 1696 гг.)
3. Вспомните дальнейшие действия Петра I( поездка Великого посольства в Европу ).
Его итог ( нашёл союзников для войны со Швецией ).
4. А каковы были причины войны России со Швецией?
А) Имперская политика Швеции, её стремление к господству на Балканах.
Б) Необходимость получения Россией выхода в Европу через Балтийское море.
В) Геополитические противоречия Швеции с европейскими державами.
I. Изучение нового материала.
План
1. Начало войны. Сражение под Нарвой.
2. Реформы в армии
3. Полтавская «виктория». 27.06.1709г.
4. Прусский поход 1711 г.
5. Победы русского флота на море: Гангутское (27 июля 1714  г.) и Гренганское( 27 июля
1720г.) 6. Ништадский мир 30 августа 1721 г.Значение Северной войны.
Рассказ учителя о начале войны, поражении под Нарвой и первых победах в Прибалтике
русской армии, основание СанктПетербурга – 1703 г. Рассказ сопровождается с показом основных
мест военных событий по исторической карте. Вот что сказал Петр I о поражении под Нарвой :
«Итак, шведы победили наше войско, это бесспорно, но надо понимать над каким войском была
одержана эта победа. Только старый Лефортовский полк и два полка гвардии были в двух атаках у
Азова, а боёв в поле, тем более с регулярным  войском, никогда даже не видели. В других полках и
офицеры , кроме некоторых полковников и рядовые сами были рекрутами, к тому же изза позднего
времени был большой голод, потому что изза великой грозы на дорогах было невозможно провести
продовольствие. Одним словом, все эти действия игрушки были, а не искусство, так что же
удивительного в том, что старое обученное и тренированное войско одержало победу над таким
неискусным… Но когда случилось это несчастье (или лучше сказать великое счастье), тогда
необходимость победила лень и принудила работать».
Вопросы
1. Чем Пётр I объясняет поражение русских войск под Нарвой?
2. Считал ли он это поражение окончательным?
3. Какие выводы были сделаны?
II.Учащиеся работают с учебником п.3  §4 и отвечают на вопрос.
Какие изменения произошли в русской армии и дают им оценку:
 Регулярная армия;
 Рекрутская повинность;
 Основание металлургических заводов;
 Создание военноморских школ;
 Воинский устав 1716 г.
 Строительство военноморского флота.
Первые победы не заставили себя ждать. В октябре 1702 года русские войска взяли Нотебург
(бывшая русская крепость Орешек). Петр I сам командовал штурмом и после победы писал:
«Правда, что зело жесток сей орех был, однако ж, слава Богу, счастливо разгрызен.»  Город
Нотебург был переименован в Шлиссельбург – «ключгород».
В мае 1703 года русские войска вышли к устью, а 16 мая Петром I был заложен Санкт
Петербург.
Затем был взят город Дерпт (июнь 1704 г.) и Нарва (1704 г.). Падение Нарвы очень
обрадовало Петра I. Он сказал : «Нарву, которая четыре года нарывала, ныне, слава Богу
прорвало».
Физкультминутка. Рассказ учителя о сражении под Лесной 28 сентября 1708 года, в
котором Петр I с отрядом в 12 тыс. человек разгромил корпус генерала Левенгаупта (16 тыс.
человек). Сражение под Лесной Петр I назвал: «Матерью Полтавской битвы». К чему это привело?
Возрос боевой дух русских солдат. Карл XII отказался от похода на Москву и повернул на
Украину.
Рассказ учителя о Полтавской битве (работа с настенной картой и схемой Полтавской
битвы).
Учащиеся работают с документом в учебнике с. 2829 и схемой «Полтавская битва» с.28.
Вопрос. Почему Полтавскую битву считают крупнейшей победой в Северной войне?
Под Полтавой более 15 тыс. человек во главе с Левенгауптом без боя сложили оружие.
Карл XII вместе с Мазепой и небольшой охраной в ночь на 13 июня переправился через Днепр и
бежал в Турцию. Шведский король потерял всю свою армию. На поле боя осталось 9 234 убитых,
взято в плен вместе со сдавшимися полковниками Левенгаупта 19 тыс. человек, в тои числе весь
генералитет и более тысячи офицеров. Полтавская битва подтвердила факт рождения и укрепления
молодого Российского государства, изменила коренным образом ход войны и европейской
политики.
В 1711 году Турция объявила войну России.
Её причины:
 захват Азова в 1696 году;
 появление русского флота в Азовском море;
 Турция, подстрекаемая западными державами, объявила России войну;
 Результаты русскотурецкой войны.
1. Россия возвращала Турции Азов;
2. Соглашалась разрушить крепость Таганрог;
3. Не препятствовать возвращению Карла XII в Швецию;
4. Не держать свои войска в Речи Посполитой.
Турция соглашалась освободить русскую армию из окружения и сохранить за ней знамёна и
оружия, включая артиллерию.
Учитель. Ликвидация шведской армии под Полтавой хотя и изменила ход войны, но
Швеция продолжала контролировать Финляндию и её флот продолжал господствовать на
Балтийском море.
Создав военноморской флот, Россия стала свободно противостоять Шведам на море.
Самыми крупными морскими сражениями стали Гангутское (27 июня 1714 г.) и Гренгамское (27
июня 1720 г.) . Бой при Гангуте Петр I назвал Полтавой (страница 31 учебника). Шведский флот
был окружен. Гренгамское сражение завершилось разгромом Швеции. Русские  галеры под
командованием  М.М. Голицына ступили в бой с превосходящими силами противника и выиграли
его.
Северная война закончилась победой России и был подписан Ништадтский мир 30 августа
1721 года.
Условия мира.
1. К России отходила Лифляндия, Эстляндия, Ингрия и часть Карелии с Выборгом. Россия
получила Балтийское побережье от Выборга до Риги.
2. К Швеции отходила Финляндия, а Россия выплачивала 2 миллиона рублей за полученные
земли. В октябре 1721 г. Петр I получил титул императора Отца Отечества, Петра
Великого, Императора Всероссийского. Россия провозглашалась империей.
Значение Северной войны.
1. Она дала России выход к Балтийскому морю. Петр I «прорубил окно в Европу».
2. Россия встала в ряд мировых держав.
3. Стала великой морской державой.
4. Были созданы условия для морской торговли с Европой.
Обобщение.
1. Что преобладало  во внешнеполитическом курсе Петра I – преемственность или
новаторство?
2. Какое значение для будущего России имел внешнеполитический курс Петра I?
3. Остались ли ещё нерешенные внешнеполитические задачи?
4. Оцените свою работу.
Рефлексия.
1. Что вызвало у вас затруднение на уроке?
2. Что нового вы узнали на уроке?
3. Кто лучше всех работал на уроке?
4. Какую оценку вы выставите себе за работу на уроке?
Домашнее задание. § 4 и вопросы к параграфу.  Ответить на вопрос. Какое значение для будущего
России имел внешнеполитический курс Петра I? (письменно).Составить кроссворд или тесты.

file_name: 8 класс урок.docx

intro: Изучить основные направления внешней политики Петра  I, уметь дать характеристику Международной обстановке и ее изменение в течении Северной войны. Познакомить учащихся с основными событиями Северной войны, раскрыть значение начатых Петром  I реформ, активизировать познавательную активность учащихся. Продолжить развитие умения анализировать факты, устанавливать причинно-следственные связи, продолжить формирование умения работать с картой. Воспитывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, патриотизм и нравственную культура учащихся, заинтересовать в получении знаний истории своей страны.

title: Внешняя политика Петра I. Северная война 1700-1721 гг.


extracted_text:
9 класс
Тема. Либеральные реформы 6070х г. XIX в.
Цель. Раскрыть содержание и особенности буржуазных реформ 6070х годов в России,
показать, что они являлись продолжением реформы 19 февраля 1861 года.
Задачи. Образовательная: сформировать у учащихся представление о реформах 1860
1870 годов: земской, городской, судебной, военной, реформы в области просвещения,
определить их достоинство и недостатки.
Развивающая. Создать условия для развития внимания учащихся, исторического
мышления, умения работать с учебником и творчески применять полученные знания.
Воспитательная: воспитание толерантности, сотворчества, уважения к историческому
прошлому своей страны, сотрудничества.
Тип урока. Комбинированный.
Основные понятия: земство, управы, присяжный заседатель, прокурор, адвокат,
либерализм.
Оформление доски.
1. Тема урока.
2. Терминология.
3. Карта.
4. Портрет Александра II.
5. Историческое лото (интеллектуальная разминка. За правильный ответ ученик
получает жетон).
6. Карточки с заданиями, флажки, которыми будут отмечены на карте регионы в
которых реформы не проводились или проводились позже, стрелки.
Ход урока.
Учитель. Сегодня на уроке мы повторим основное содержание и значение реформы
1861 года и узнаем , какие ещё реформы были проведены в 6070х года XIX в., их
достоинства и недостатки.
Игра. Интеллектуальная разминка (за правильный ответ ученик получает жетон).
1. Что такое буржуазная революция?
2. Какой исторический период мы изучаем?
3. Кто правил в данное время? Какое родственное отношение он имеет к Николаю
II? Как его называют историки?
4. Кто такие временнообязанные крестьяне? Что такое выкуп?
5. В 1856 году Александр II, беседуя с дворянами в Москве, сказал знаменитые
слова: «лучше отменить крепостное право сверху, нежели дожидаться того
времени, когда оно само собою начнёт отменяться снизу». Как вы понимаете
данное выражение?
 Какие причины делали необходимым отмену крепостного права в России?
6.
7. Реализовал ли Александр II сказанное дворянам? Докажите.
8. Какие права получили крестьяне сразу после оглашения Манифеста 19 февраля
1861 года?
9. Какой приблизительно надел должен был получить крестьянин в результате
реформы? Почему такая разница?
10.В чём историческое значение реформы отмены крепостного права? 11.Что такое отрезки? Что такое прирезки? Какие феодальные пережитки
сохранила реформа?
12.Буржуазные черты реформы.
13.Что такое прусский путь развития капитализма в сельском хозяйстве?
14.Назовите 3 признака революционной ситуации. Что такое революция?
План урока.
1. Земская реформа.
2. Городская реформа.
3. Судебная реформа.
4. Военная реформа.
5. Реформа в области народного образования.
Изучение нового материала.
Земская реформа.
Учитель. Российская империя – огромное государство и управлять им было тяжело;
однако, прежнее управление показало полную несостоятельность. Поэтому необходимо
было реорганизовать систему местного самоуправления.
Работа учащихся в парах; сообщения пар о проделанной работе.
Вопросы.
1. Что такое земство?
2. На какие органы делились земства? (Распорядительные и исполнительные).
3. Кот входил в состав земских собраний? (Все сословия).
4. Чьи интересы защищали земства? Почему? (Дворянства. Оно преобладало в
земствах).
5. Определите функции земских учреждений
Достоинства
1. Все сословия.
2. Успехи сторонников либерального (конституционного направления).
3. Улучшение положения широких народных масс (благоустройство больниц, школ,
ремонт дорог).
Недостатки.
1. Выборы по сословному признаку.
2. Выбору по имущественному цензу.
3. Круг вопросов ограничен.
Вопрос.
Обратите внимание на карту. Как вы думаете, что обозначают эти флажки?
В Астраханской, Архангельской, Оренбургской губерниях, в Сибири, в Средней Азии,
Польше, Литве, Беларуси, Правобержной Украине, и на Кавказе – земства не были
введены.
Причины.
1. Отсутствовало дворянское земледелие
2. Помещики не были русскими и стремились к независимости и самоопределению.
1. Составить схему управления в городах.
2. Указать достоинства и недостатки.
Городская реформа.
                                        Схема. Городской голова.
Городские думы.
Городские управы.
Достоинства
        1. Все сословия участвовали в выборах.
        2.  Она приобщала все слои населения к решению вопросов управления, что
служило предпосылкой для формирования в России гражданского общество и
правового государства.
Недостатки.
1. Выборы были не всеобщими.
2. Имущественный ценз.
3. Их деятельность контролировалась государством.
Судебная реформа.
Достоинства
1.Основывалась на принципах:
 равенство всех сословий перед законом;
 гласность суда;
 независимость судей;
 состязательность обвинения и защиты;
 несменяемость судей и следователей;
 выборность некоторых судебных органов;
 сохранение Сената как высшей судебной инстанции;
 введён суд присяжных;
 открытость процессов.
 Недостатки.
 крестьян судили волостные суды;
 особые суды предусматривались для духовенства, военных и высших чиновников;
 она не вводилась одновременно во всех национальных районах;
 в некоторых национальных районах не был введён суд присяжных.
1. Значение реформы
Военная реформа.
Достоинства.
1. Создание военных гимназий.
2. Создание военных училищ. 3. Академии.
4. Все сословия принимались.
5. Всеобщая воинская повинность.
6. Были отменены телесные наказания.
7. Улучшилось питание.
8. Перестроены казармы.
9. Вводилось обучение солдат грамоте.
10. Происходило перевооружение армии и флота.
11. Изменилась система боевой подготовки.
12. Была создана система централизованного управление армией.
Недостатки.
1. Не подлежали призыву духовные лица, преподаватели некоторых религиозных
сект и организаций, народы Севера, и Средней Азии, Кавказа, Сибири.
2. Не брались в армию единственные сыновья и единственные кормильцы семьи.
Какое значение имела военная реформа?
Реформа в области народного просвещения.
Достоинства.
1. Учебные учреждения могли открывать общественные учреждения и частные лица
– начальные школы.
2. Гимназии – средние учебные заведения.
3. Положено начало земскому образованию.
Недостатки.
1. Платное образование
2. Женские гимназии учили по упрощённой программе.
3. Высшее образование стало доступным для женщин.
Домашняя работа.
Прочитать §17, уметь определять достоинства и недостатки реформ.
Составить свои кроссворды, тестовые задания.

file_name: 9 класс урок.docx

intro: Раскрыть содержание и особенности буржуазных реформ 60-70 гг 19 в в России, показать, что они являются продолжением реформы 19 февраля 1861 года. Сформировать у учащихся представление о реформах 1860-1870 гг : земской, городской, судебной, военной, реформы в области просвещения, определить их достоинство и недостатки. Воспитывать толерантность, сотворчество, уважение к историческому прошлому своей страны, умение работать в парах.

title: Либеральные реформы 60-70 гг 19 века


extracted_text:
Түркістан (қаз. ناتسكرت) — Қазақстандағы қала. . Облыс орталығына
дейінгі қашықтық: 225 км. Түркістан – VVІ ғасырларда іргетасы
қаланған. Есім ханнан бастау алып, XІVХVIIІ ғасырларда Қазақ
хандығының астанасы болған. Оңтүстік Қазақстан облысында орналасқан.
ХІV ғасырда Ақсақ Темір іргетасын қалаған Қожа Ахмет Ясауи кесенесі бар.
Бұл қалада Қожа Ахмет Ясауи өзінің уағызшылық қызметін жүргізген. Кесене
аумағында Қаз дауысты Қазыбек би, Абылай хан, Есім хан, Хақназар
хан, Тәуке хан, Қанжығалы қарт Бөгенбай батыр тағы басқалар жерленген
Қаланың іргетасы біздің заманымыздың 1мыңжылдыктың бас кезінде
каланған. Археологтар Түркістан қаласының тарихы тереңде жатқанын
дәлелдеп отыр. Түркістан қаласының айналасындағы аймақта тас дәуірі
ескерткіштері — Шоқтас, Қошқорған бұл өңірде әуелгі адам кем дегенде 550
мың жыл бұрын мекен еткенін көрсетеді. Біздің заманымыздан бұрынғы 1
мыңжылдықтан Түркістан қаласы төңірегінде Қазақстанның басқа да
өңіріндегідей Андронов мәдениетін жасаушылар тұрған. Түркістанның ежелгі
аты — Ясы. Археологтар ертедегі Ясының орны қазіргі Күлтөбеге сәйкес
келетінін дәлелдеп отыр. 7—12 ғасырларда Түркістан төңірегі Шауғар өңірі
атанған. Бұл өңір Түрік қағанатына қарады. 9 ғасырда қарлұқтар мен
оғыздардың қол астында болды. Бұл өңірге 809819 жылы аралығында
Хорасан билеушісі әлМанун, 10 ғасырдың соңында саманилік
билеуші Наср жаулаушылық жорықтар жасаған. 12 ғасырдың 1
ширегінде қидандар шабуылынан Шауғар құлағаннан кейін, Ясы өлкенің
орталығына айналды. Қожа Ахмет Ясауи осында келіп қоныс тепкен кезде
атақдаңққа бөленді. Қожа Ахмет Ясауи қайтыс болғаннан кейін оның қабірі
басына мазар тұрғызылды. Ол касиетті орын деген атқа ие болды.
Қаланың Ұлы Жібек жолының бойында, Дешті Қыпшақ пен Орта Азияның
аралығында болуы, географиялық жағдайдың қолайлылығы, сонымен бірге
адамдардың мазарға төуөп етуі, сауданың қызу жүруі елді мекеннің
өркендеуіне ықпал етті. Ясы қаласы туралы деректер 13 ғасырда жарык
көрген Киракос Гандзакенцидің "Армения тарихы" атты еңбе¬гінде кездеседі.
Бұл еңбекте Ясы қаласы Асон деген атаумен берілген. Ясы атауы 14 ғасырдан
бастап тарихи шығармалардың беттерінде жиі көріне бастады. Шараф әдДин
Әли Йездидің хабарларына қарағанда, 1388 жылы Ясыны Тоқтамыстың
әскерлері талқандап, түрік тайпаларының қасиетті мекеніне айналған Қожа
Ахмет Ясауи мазарын тонайды. Әмір Темір Тоқтамысты талқандағаннан кейін
жаулап алған олжаның бір болігін Қожа Ахмет Ясауи кесенесін салуға
жұмсайды. Ясы орта ғасырларда Орта Азия ғимараттары үрдісі бойынша
дамыды: қамал, шахристан, рабад қалыптасты. 15 ғасырдың 1
жартысында Шараф әдДин Әли Иезди Ясыны шағын елді мекен болды деп
атап көрсетсе, ал 16 ғасырда Рузбехан Исфахани "Михманнамеи Бухари"
атты шығармасында Ясыны былайша суреттейді: "Аса қасиетгі Қожаның
сағанасы орналасқан Ясы қаласы өрісі кең әрі құнарлы жер, Түркістан аймағының орталығы. Ясы қаласына тауарлар мен қымбат бағалы заттар
жеткізеді де, сол жерде оларды сату басталады. Сондықтан ол көпестердің
теңтең жүктерін шешіп, саяхатшылар тобын ор елге аттандыратын орын
болды". 15—17 ғасырларда зираттың төңірегіне ақсүйектер күмбездері
салынып, олардың ішінде Рабига Сұлтан Бегім (15 ғ), Есімхан (17 ғ.)
күмбездері ерекше маңызды болды. 1579 жылы Ясы қаласы Ақназар ханның
иелігіне айналды. Түркістан Есім ханнан бастап Қазақ хандығының орталығы
болды. Сол кезден Ясы қаласы Түркістан деп атала бастады. 18 ғасырда
жоңғар шапқыншылықтары каланы құлдыратып жіберді. 1819—64 жылы
Түркістан Қокан хандығының қол астына қарады. Сол кезеңде Түркістан
қаласының аумағы 10 гектарға жуық болды. Оны балшықтан соғылған қамал
қоршап тұрды. Қабырғада 12 мұнара мен 4 қақпа болған. 19 ғасырдың 60
жылдары Түркістанда 20ға жуық мешіттер, 2 медресе, базар, 22 су диірмені,
5 мыңдай тұрғыны болды. 1864 жылы 11 маусымда Түркістанды Ресей
әскерлері жаулап алды. 1872 жылдан уездік қала аталды. 20 ғасырдың
басында Түркістан 1400 гектардай жерді алып жатты. 1903 жылы Түркістанда
темір жолы вокзалы салынды. 1908 жылы 3616 үй, 41 мешіт, 2 класты қалалық
училище, қыздар училищесі, 1 медресе, 23 мектеп, 2 шіркеу болған. Қала
халқы 1910 жылы 15236 адам болды. Өнеркәсіп және сауда орындарынан 1912
жылы мақта тазалайтын, 10 май шайқайтын, 8 сабын қайнататын, кірпіш
зауытттары, 15 су диірмені жұмыс істеді. 1918 жылы 6—9 каңтар аралығында
Түркістанда Сырдария облысы қазақтарының съезі етті. Съезде Сырдария
облысының Алаш автономиясына қосылу мәселесі каралды. Онда Сырдария
қазақтары Алаш автономиясына қосылған жағдайда Түркістан қаласы Алаш
астанасы болады деген шешім кабылданды. Түркістан қаласы 1928 жылдан
Түркістан ауданының әкімшілік орталығы. Қалада жөндеумеханик, мақта
тазалау, жем, кірпіш зауыттары, темірбетон бұйымдарын шығаратын, тұрмыс
қажетін өтейтін комбинаттар т.б. кәсіпорындар жұмыс істейді. Саттар
Ерубаев мұражайы қызмет көрсетуде. 1991 жылы "Әзіреті Сұлтан қорық
мұражайы" ашылды. Түркістанда орта білім беретін мектептерден баска,
арнаулы білім беретін оқу орындары бар.

1991 жылы Түркістанда Қожа Ахмет Ясауи атындағы Халықаралық
қазақтүрік университетінің негізі қаланып, қазіргі кезде еліміздегі
жетекші білім беру ордасына айналды.

file_name: Түркістан.docx

intro:
Туркестан – древний город наших прадедов. Он расположен между реками Каратау и Сырдарья, на великом Шелковом пути. С востока и запада шли в город нескончаемые вереницы караванов. В давние времена город назывался Шабгар, позднее его переименовали в город Яссы.

Слово Туркестан означает место, где остановились тюрки. С сакских времен наши прадеды входят в тюркские племена. Они возводили этот город, открывали учебные заведения – медресе.

Старшим учителем в одном из них в Туркестане был Ходжи Ахмет Яссауи.

title: Разработка урока на тему: "Туркестан"


extracted_text:
Открытое мероприятие «Афганистан
болит в душе моей».
Цель :  познакомить учащихся с историей афганской войны,
рассказать эпизоды из военной жизни.
Задачи : Воспитывать у учащихся чувство патриотизма, долга
ответственности, самопожертвования, чувство сострадания к
погибшим.
Расширить кругозор учащихся.
Познакомить и духовно обогатить их историческим и песенным
наследием воиновинтернационалистов.
Оборудования: плакаты с надписями  «Никто не забыт, ничто не
забыто» и «Афганистан болит в душе моей».
Книжная выставка «Афганистан болит в душе моей».
Песни. В горах Афганистана ( А. Розенбаум.)
Чёрный тюльпан (А. Розенбаум.)
Голубой берет ( В. Силкина – В. Донской)
Иллюстрации в картинах о войне в Афганистане. Звучит песня Розенбаума «Чёрный тюльпан»
Мы все годы шагали с тобой
По горячим дорогам войны,
Нам знакомы и зной и бой
И тюльпаны афганской войны.
Ах, тюльпаны, прожженной земли,
Вы как память тех огненных дней
А
лым пламенем вы проросли,
Словно кровь наших русских парней.
29 лет назад закончилась война в Афганистане, которая длилась около 10 лет. В
учебниках истории ещё не описаны эти события, хотя они сыграли существенную роль
в истории нашей Родины. А знания истории необходимо, так как тот, кто не знает
прошлого, осужден на повторении пройденных человечеством ошибок. Война – это
явление жестокое и страшное, но пока на земле существует ненависть и злоба, будут
существовать и войны.
У афганской войны ещё малая история, но у этой войны есть свидетели. Тысячи
свидетелей. Тех, кто служил в Афганистане, мы вряд ли узнаем по орденам, они их
почти не одевают. Говорят, что ребят, прошедших Афганистан, узнают по
непроходящей с годами усталости в глазах.
Мы узнаем их по спокойным и твёрдым лицам. Это люди на которых всегда можно
положиться.
Мальчишкой был убить в Афгане
За что? Кого он защищал?
И, закрывая рукой раны,
Ты перед смертью «Мама» прошептал.
Она, безумная от горя,
Прижавшись к цинку головой,
Шептала, дав слезам всю волю:
«Я так ждала тебя домой».
Вдруг онемевшая невеста,
Вмиг повзрослевшие друзья,
Печальный звук того оркестра,
Могильный холл и нет тебя. Афганская война. Героическая и трагическая не только изза обелисков, она длилась в
два раза больше ,чем Великая Отечественная Война.
Никем и никому не объявленная, она требует глубокого осмысления: что было, как
было и так ли было? 1979 год. Месяц декабрь – начало трагедии, вошедший в историю
как афганская война. Ещё никто не догадывался, что она продлится долгих 9 лет и 10
месяцев.
СССР в соответствии с договором о дружбе, добрососедстве и сотрудничестве от 5
декабря 1979 года с Демократической Республикой Афганистан, ввёл 25 декабря в 15
часов советские войска на территорию Афганистана.
Войнато война, но какаято странная. Почему в газетах писали, что наши солдаты в
Афганистане, строят мосты, садят деревья, закладываю аллеи дружбы, что наши врачи
лечат афганских детей и женщин, то есть официально считалось, что воины,
находившиеся там, исполняют интернациональный долг. А тем временем, в Союз, на
Родину, шли цинковые гробы. Для родных это было, как гром среди ясного неба.
1979 год. – 26 погибших, 1981 год. – 1200 погибших, 1982 год. – 1900 погибших, 1984 –
2343 погибших. И так продолжалось почти 10 лет. Самым скорбным итогом афганской
войны является гибель наших солдат и офицеров. Убито и умерло от ран и болезней
13833 военнослужащих, в том числе 1979 офицеров и генералов, инвалидами стали
6669 афганцев, погибло 572 военнослужащих КГБ, 28 сотрудников МВД, 190 военных
советников, из них 145 офицеров. Инвалидами 1й группы стали 1479 человек.
Во время вывода советских войск из Афганистана были эвакуированы на Родину все
обелиски, которые были установлены на местах гибели солдат и офицеров 40ой армии,
руководимой «Борисом Всеволодовичем Громовым»  генералполковником.
Планируя любые военные операции, командование армии столкнулось вплотную с
единственной проблемой: Как сохранить жизнь людей советских и афганских? Как
избежать гибели солдат?
Вспоминает Б. В. Громов
Подчас приходилось идти на обман для того, чтобы вытащить противника на
переговоры и попытаться убедить его отказаться от вооруженной борьбы. Только если
усилия командования на мирных переговорах не достигали своей цели,  а угроза для
жизни советских специалистов и военнослужащих становилось реальной, нам
приходилось начинать боевые действия, которые не имели больших масштабов и проводились преимущественно в горных местах, ущельях и тех местах, где не
проживало местное население.
Более 70% сил и средств 40ой армии было постепенно задействовано для перевозки по
территории Афганистана гуманитарных грузов. Эта работа не прекращалась вплоть до
вывода войск. Благодаря чему экономика страны окрепла и встала на ноги.
До Кабула уже километров 15,
Стало ясно – колонна спокойно дойдёт.
Молчаливый комбат начал вдруг улыбаться
И сказал в шлемофон: «Нам сегодня везёт».
Нам везёт… Мы дошли без потерь и все целы,
Солнце яркое с неба бросает лучи.
Отрываю глаза я от сетки прицела.
Целый день пулемёт мой сегодня молчит.
Нас встречают не так, как читали мы в книгах,
Злобный взгляд изпод сомкнутых чёрных бровей
Нас встречают огнём, и так хочется крикнуть:
«Ведь везёмто мы хлеб для голодных людей».
Мы везем вам лекарства, одежду, машины
Мы везём вам игрушки для ваших детей,
Ну, а вы под колёса нам ставите мины
И стреляете с гор наших юных парней!
Под Баграмом колонну сегодня зажали в засаду.
Пулемёты стучат, и с камней метко бьют снайпера,
И уходят они, старшине оставляя награды,
Положив их на письма, что не дописали вчера.
Автоматы ударят, повиснут сигналов ракеты,
Вновь ложатся мальчишки лицом в те чужие пески,
Им уже не подняться, в крови голубые береты,
Изза них называют в Афгане десант – «васильки».
14 апреля 1988 года министр иностранных дел Афганистана, Пакистана, СССР и США
подписали в Женеве 5 документов по политическому урегулированию положения
вокруг Афганистана, которые вступили в силу через месяц после их подписания.
Советские войска должны были покинуть территорию Афганистана через 9 месяцев.
Крупномасштабный вывод советских войск из Афганистана был проведён в IIIэтапа I – в октябре 1986 года .II – 15 мая 1988 года. III – 15 февраля 1989 года.
С территории Афганистана войска уходили в боевой обстановке. Главная проблема
заключалась в организации боевого охранения колонн на марше.
Родители, мой брат, друзья, невеста!
Простите, что здесь себе я выбрал место.
Я вас любил, я жизнь любил,
И не моя вина, что мало жил,
В чужой стране я вас берёг,
И честно выполнил свой долг.
Теперь для вас травою стану,
Березкой, ветром и цветами.
Погладь их мама – это я!
Навек со мной боль твоя!
Окончание войны подразумевает Победителя и Побеждённого! Для ограниченного
контингента советских войск Афганская война завершилась 15 февраля 1989 года.
Победой или Поражением? Борис Всеволодович Громов так ответил на этот вопрос :
«Я глубоко уверен, не существует оснований убеждать о том, что 40я армия потерпела
поражение, ровно как о том, что мы одержали победу в Афганистане. Советские войска
беспрепятственно вошли в страну, выполнили свои задачи и организованно вернулись
на Родину. Перед нами никто не ставил задачу одержать военную победу в
Афганистане. Моё отношение к тем, кто служил и воевал в Афганистане, пронизано
искренним и глубоким уважением. Самым скорбным итогом афганской войны
являются гибель наших солдат и офицеров.
Ограниченным назвали Контингент друзьям плечо!
А на каждом перевале
Нас встречали горячо…
Мы не стали их друзьями,
Ни тогда и не сейчас.
Но потухшими глазами
Смотрят матери на нас.
Потому, что виновата вся огромная страна,
Что посмертно те ребята
Получили ордена. Последним покидал Афганистан батальон 201й дивизии. Перед выводом Борис
Всеволодович Громов построил батальон и, зная, что с ним уже больше не придётся
встречаться,  поблагодарил всех бойцов и сказал, что в этот особый день разведбат 201
й дивизии войдёт в историю, как последнее подразделение советских войск,
покинувшие территорию Афганистана. Но, последним Афганистан покинул БТР, на
котором выезжал командующий 40й армией  Герой Советского Союза генерал
полковник Борис Всеволодович Громов.
Спокойно спите, материотцы,
Невестыжёны, сердцу дорогие,
Храним мы свято честь родной страны,
Мы верные сыны твои Россия.
И, повстречавшись на родной земле,
Уйдя в круговорот воспоминаний,
Помянем невернувшихся парней,
Единственной минутою молчания.
(Минута молчания).
Звучит песня «Голубой берет»
Солдат вернулся в цинке из похода.
И постучится в чейто дом беда.
Здесь с ним простились только на два года.
А не увидят больше никогда.
И слышал я, как сквозь разрыв гранаты
Кричал смертельно раненный солдат:
«Мне умирать не хочется, ребята!
За что? Ведь я ни в чём не виноват».
И кто держать ответ за это будет,
И в чём солдата этого вина?
И почему идёт у нас в России,
Идёт жестокая война?

file_name: Афганистан болит в душе моей.docx

intro: Познакомить учащихся с историей Афганской войны, рассказать эпизоды из военной жизни афганцев.Познакомить и духовно обогатить историческим и песенным наследием воинов интернационалистов . Воспитывать у учащихся чувство патриотизма, долга ответственности, самопожертвования, чувство сострадания к погибшим. Раскрыть кругозор учащихся. Пригласить на встречу воинов афганцев. Конкурс стихов и песен.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Открытое мероприятие "Афганистан болит в моей душе"