extracted_text:
Военнопатриотическое воспитание: "Во славу Отечества"
Цели и задачи: Данное общешкольное мероприятие призвано воссоздать картину
героического прошлого нашей Родины, страницы грозных битв во имя защиты Отечества;
разъяснить истоки героизма и самоотверженности русского народа. Показать на
конкретных фактах мужество, боль и героизм наших соотечественников. Воспитывать
чувство патриотизма, уважения к наследию своего народа, гордости за подвиги
представителей разных поколений защитников Отечества.
Организация и подготовка мероприятия: Привлекаются учащиеся всех параллелей: 58е
классы – изготовление подарков ветеранам, плакатов военного времени.
9е классы – отвечают за музыкальный репертуар, оформление зала.
1011е классы – отвечают за литературный репертуар.
Пригласить воинов Афганской и Чеченской войны. Мультимедийная доска, презентация,
живые цветы, чаепитие.
Ход мероприятия
Вступительное слово ведущего:
Добрый день дорогие ребята и гости. Наше мероприятие называется “Во Славу Отечества”.
Сегодня, накануне Дня Защитника Отечества, мы собрались, чтобы поговорить о русской
воинской доблести. В самом названии этого дня – День Защитника Отечества – заложено
благородное призвание и обязанность – защищать Родину и свой народ. Солдат Отечества,
воин России. Во все время отношение к нему и его ратной профессии было окружено
ореолом патриотизма и славы.
Отечество – единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой,
завещанная его предками. Ведь не случайно в трудные, критические минуты своей жизни
люди вспоминают место, где родились, где прошло детство, то есть свою малую Родину как
часть большого Отечества.
Сегодня, на наш праздник приглашены участники боевых действий в Афганистане и Чечне.
Представление гостей.
Чтец:
Необозримая ширь полей,
Развесистые белоствольные берёзы.
Разливы рек, степей необъятный простор.
Это – Россия.
Ты смотришь в ясное голубое небо,
Идёшь лесными тропинками,
Сидишь у прохладной реки.
И это – Россия.
Древние стены Кремля.
Блеск Купалов над храмами.
Жизни минувший след.
И это – Россия.
Руки матери, все песни у твоей колыбели.
Душистый хлеб за праздничным столом.
Это тоже – Россия.
Ведущий: Всё может родная земля! Может накормить тёплым и вкусным хлебом, напоить
родниковой водой, восхитить своей красотой. И только защитить сама себя она не может…
Поэтому защита Отечества и родной земли – долг тех, кто ест её хлеб, пьёт её воду, любуется её красотой. На протяжении многих веков не раз приходилось русским людям
отстаивать свободу и независимость своей Родины.
Чтец:
Тебя не раз враги грозили.
Тебя сметали – не смели.
Любовь моя, земля Россия,
Тебя порушить не могли.
Тебя топтали – не стоптали.
Тебя сжигали – не сожгли.
Мы всё с тобою испытали
И даже больше, чем могли.
Ведущий: с демонстрацией слайдов.
В веках осталось и по сей день живёт добрая память о русском воине, как о самом
мужественном, бесстрашном, честном, преданном Отечеству и верном в дружбе. Страницы
грозных битв во имя защиты Отечества, мирного труда на земле отцов и прадедов сохранило
для нас литературное наследие, величественный русский эпос “Слово о полку Игореве”, в
котором рассказывается о храбрости воинов дружины русского князя Игоря
Святославовича.
– В 1242 году другой русский князь Александр Ярославич, впоследствии названный Невским,
нанёс сокрушительный удар на реке Неве войску немецких рыцарей, которые много раз
пытались захватить русские земли.
– И вновь в 1380г. войско великого князя Дмитрия Донского разбила татаромонгольские
полчища на Куликовом поле.
– 1612г. – День освобождения Москвы силами народного ополчения.
– Северная война (17001721гг) принесла нашему народу ряд побед и выход к Балтийскому
морю. В частности в 1709г. произошла победа над шведами в Полтавской битве.
– Русский человек миролюбив, добр, душевен, отзывчив. Но всегда готов дать решительный
отпор любому посягательству на свободу и территориальную целостность своей Родины. О
подвиге простых солдат и русского дворянства во время Отечественной войны 1812 г.
рассказал великий русский писатель Лев Толстой в романе “Война и мир”. А С. Пушкин
написал вот такие пламенные строки об Отечественной войне.
Чтец:
… и вскоре новой брани
Зарделась грозная заря.
И быстрым понеслись потоком
Враги на русские поля.
Страшись, о рать иноплеменных!
России двинулись сыны;
Восстал и стар и млад; летят на дерзновенных,
Сердца их мщеньем зажжены.
Вострепещи, тиран! Уж близок час паденья!
Ты в каждом ратнике узришь богатыря,
Их цель: иль победить, иль пасть в пылу сраженья
За Русь, за святость алтаря.
Ведущий:
– Новое тяжёлое испытание ждало русский народ во время Крымской кампании. Военные
действия сосредоточились в Крыму и на кавказскотурецкой границе. Решающим моментом
войны была длительная осада союзниками Севастополя. Об обороне Севастополя
рассказали в своих произведениях многие русские писатели. Лев Толстой, участник обороны,
написал о Крымской войне “Севастопольские рассказы”.О Севастополе писал Афанасий
Фет. – Но не долго отдыхали от ратных дел русские солдаты.
Сорок первый! Июнь.
Год и месяц борьбы всенародной.
Даже пылью времён
Затянуть эту дату нельзя.
Солдаты сражались во имя мира и мечтали о будущем в передышках между боями, в тесных
землянках и холодных окопах. Они верили, что мир, спасённый от фашизма, будет
прекрасен. И ни при каких обстоятельствах русские люди не падали духом.
Знали люди, что война – это пропасть, это гибель.. Но матери, жёны, сёстры ждали своих
фронтовиков. Ждали, даже если приходила похоронка. Ждали, надеялись и писали письма.
Чтец:
Внимая ужасам войны,
При каждой новой жертве боя
Мне жаль не друга, не жены,
Мне жаль не самого героя.
Увы! Утешится жена,
И друга лучший друг забудет;
Но где – то есть душа одна –
Она до гроба помнить будет!
Средь лицемерных наших дел
И всякой пошлости и прозы
Одни я в мире подсмотрел
Святые, искренние слёзы –
То слёзы бедных матерей!
Им не забыть своих детей,
Погибших на кровавой ниве,
Как не поднять плакучей иве
Своих покинувших ветвей.
Песня “Офицеры” в исполнении ученицы 9го класса лицея.
Ведущий: (на фоне негромкой мелодии “Афганистан”)
Десять страшных лет продолжалась война в Афганистане. Официально это называлось
“выполнением интернационального долга”. День 15 февраля 1989 года, когда воины –
интернационалисты покинули пределы сопредельного государства, стал праздником для
“афганцев”. Афганская война унесла жизни более 14 тыс. молодых парней, солдат и
офицеров.
В Афганской войне участвовало 196 братчан, 5 из них с войны не вернулись.
Среди них выпускники нашей школы – лицея:
Вобликов Сергей Иванович 11. 09. 1981 года погиб, выполняя задание по доставке грузов
в воинскую часть. Сергей с товарищами занял оборону и открыл огонь, но бандитская пуля
оборвала его молодую жизнь.
Орлов Андрей Владимирович погиб 14. 12. 1985 года оказывая помощь местному
населению. Отвлекая бандитов вызвал огонь на себя и этим спас жизнь своих товарищей,
благодаря действиям Андрея, подразделение успешно выполнило поставленную задачу по
уничтожению банды мятежников. Его именем назван бульвар в нашем городе.
Сегодня у нас присутствуют очевидцы этих страшных событий.
На фоне показа слайдов об Афганистане.
Слово предоставляется воинам Афганской и Чеченской войны.
(Девушки вручают цветы и подарки) Чтец:
Это время моё. Я не знаю прекрасней времён.
Эта воля – моя. Мне вольнее не ведома воля.
Это вбитый в пустыню десантный родной батальон.
И по Родине боль – нет страшнее и слаще той боли.
Ничего не прошу. Да и дастся ли что от земли?
Мы – твои школяры. Заповеданы сердцем уроки.
На глухом рубеже, где кочевники тьмою прошли,
Мне пустыня шумит, что придут мои грозные сроки.
До последнего вздоха возьми меня, время моё!
Чтобы дело моё послужило оставшимся дома.
Пусть летит стороною, не зная пиров, вороньё.
Журавлиные гнёзда венчают родные хоромы.
И когда камнепадом бессонных и вздыбленных рот
Мы ударимся в ночь, зажигая сигнальные свечи.
Нас любовь и надежда по черным пескам поведёт,
На барханах, оставив кровавые наши насечки.
И за толику жить и стоять на железном ветру,
И за горечь полей желтоглазого Афганистана
Безымянным туманом на старой границе умру.
Безымянной звездой! Ты в Тамбове прости меня, мама…
Ведущий: Закончилась война в Афганистане, но вновь не спят матери, провожая своих
сыновей на службу в армию. Всё новые и новые горячие точки вспыхивают на карте нашей
страны и среди них ставшее для многих страшное слово “Чечня”.
Среди погибших в Чечне есть и наш выпускник
Шаморданов Михаил Владимирович погиб 11. 07. 1995 года, служил Михаил в
химических войсках Чеченской республики. Погиб, выполняя свой долг перед Родиной.
Предлагаю почтить память всех воинов погибших в боевых сражениях минутой
молчания.
Звучит песня “90 суток” из репертуара Р. Новрузова в исполнении ученика 9го класса.
Ведущий:
Пройдут года. Многое со временем, конечно, забудется. Затянутся раны, напоминая о себе к
непогоде. Потускнеют боевые ордена, у солдат вырастут дети. Но, “афганская и чеченская”
война останутся в народе ничем неизгладимой трагической меткой. Останутся стихи и песни,
рождённые на войне, рассказывая о силе духа и мужестве русского солдата.
Мы поздравляем всех участников боевых действий и юношей нашего лицея – наших будущих
защитников – с праздником – Днём Защитника Отечества.
Звучит песня “Русские” из репертуара группы “Голубые береты” в исполнении учся 9
го класса. Всех гостей приглашаем в музей на чаепитие.

file_name: Военно-патриотическое воспитание.doc

intro:
Цели и задачи: Данное общешкольное мероприятие призвано воссоздать картину героического прошлого нашей Родины, страницы грозных битв во имя защиты Отечества; разъяснить истоки героизма и самоотверженности русского народа. Показать на конкретных фактах мужество, боль и героизм наших соотечественников. Воспитывать чувство патриотизма, уважения к наследию своего народа, гордости за подвиги представителей разных поколений защитников Отечества.
Организация и подготовка мероприятия: Привлекаются учащиеся всех параллелей: 5-8-е классы – изготовление подарков ветеранам, плакатов военного времени.
9-е классы – отвечают за музыкальный репертуар, оформление зала.
10-11-е классы – отвечают за литературный репертуар.

title: Военно-патриотическое воспитание: "Во славу Отечества"


extracted_text:
«Педагогическое мастерство»
Ессе
Работа в детском доме отличается от работы в других образовательных учреждений: в
детском саду, в школе. Можно сказать, что это не работа, а стиль жизни. Появляется
совершенно другой взгляд на привычные вещи. Воспитателя детского дома отличают такие
отличия, как большая ответственность и большая нагрузка. Мы все знаем, что бывает
непросто дома справиться с одним ребёнком, а здесь их у меня 8. Поначалу я задавала себе
вопросы: «Смогу ли я стать для них своим человеком? Примут ли они меня? Смогу ли я
хоть немного заменить им родителей?» Да и неизвестно откроют сразу они свои сердца?
Как часто их обманывали и предавали.
Дети из детского дома – это дети социально и педагогически запущенные. Поэтому
воспитатель должен вкладывать в них свою душу, тратить своё время, силы, нервы,
здоровье. Иначе можно вновь причинить боль детским душам, которых уже предали самые
родные и близкие им люди. Воспитателя в детском доме можно назвать главным человеком
в детском доме, потому что на нём лежит ответственность за всё, что происходит в его
группе. Вот неполный перечень работы воспитателя: поведение детей, учёба, чистота,
организация досуга, коррекционная работа с детьми.
Все знают, что только личность  может воспитать личность,  что ты учитель только пока ты
учишься сам, что главный метод воспитания    это воспитание личным примером. Дети –
это наше зеркало, и они берут пример именно с нас, т.к. другого примера у них перед
глазами нет.
Наш детский дом работает по программе «Подготовка воспитанников детского дома к
самостоятельной жизни в современном обществе». Одним из направлений этой программы
является коррекционноразвивающая работа с детьми. В группе я провожу
индивидуальную коррекционноразвивающую работу со всеми воспитанниками. Сначала
составляется психологопедагогический портрет группы. Портрет составляется согласно
наблюдениям специалистов: воспитателя, логопеда и психолога; данных диагностики  и
тестирования. Затем обобщаются и группируются основные проблемы, ставятся задачи
коррекционной работы на год. Например, это может быть, развитие внимания, слуховой
памяти, пространственного воображения, логического мышления, профилактика
агрессивности и вредных привычек, потребительское отношение к людям и т.д.
Исходя из полученных данных,  воспитатель планирует план занятий, определяя задачи на
каждое занятие. Здесь хочется посоветовать, что нужно чаще использовать игровую форму проведения занятий и ставить конкретные задачи, например развитие не просто памяти, а
именно памяти слуховой или зрительной. Под каждую задачу – свои методы и приёмы.
Ещё одним направлением, из этой программы является «Подготовка воспитанников к
самостоятельной жизни в обществе». В первую очередь нужно развивать навыки
самостоятельных действий в различных областях: правильно сделать генеральную уборку,
правильно пришить пуговицу, как правильно стирать в стиральной машинке шерстяные
вещи и т.д.
В результате реализации программы мы ожидаем улучшения психического и физического
здоровья воспитанников. Развитие их познавательной сферы, устной и письменной речи,
формирование прочных учебных знаний, умений и навыков; положительных качеств
личности; улучшения детского самоконтроля и саморегуляции; снижение уровня
агрессивности и тревожности; развитие коммуникативных способностей и успешной
социальной адаптации.

file_name: Педагогическое мастерство. ЭССЕ.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Педагогическое мастерство. ЭССЕ


extracted_text:
Добрый день!
Сегодня   я   предстала   перед   вами,   чтобы   рассказать  о   той
Уважаемое жюри и коллеги.
работе, которую я веду со своими учащимися.
В   2005   году   я   пришла   на   работу   в   учреждение
дополнительного   образования   –   Межшкольный   учебный
комбинат,   мастером   производственного   обучения,   веду   курсы
«Делопроизводство» и зовут меня Лиана Имрановна Вакалишева.
В   первую   очередь   я   ознакомилась   с   должностными
обязанностями   и   инструкцией   мастера   производственного
обучения.
Свою   работу   я   веду   по   программе,   предназначенной   для
профессии
старшеклассников
по

подготовки
«Делопроизводитель».

Целью   данной   программы   является   профессиональная
подготовка   старшеклассников   по   профессии   секретарь   по
делопроизводству, обеспечение социальной защиты и занятости
выпускников общеобразовательных учреждений на рынке труда.
Мои   цели     направлены   на   то,   чтобы   формировать   у
учащихся профессиональные знания и умения, предъявляемые к
профессиональной подготовке секретаря по делопроизводству.
Учу грамотно и быстро печатать,   тому, чтобы они быстро
усвоили современные компьютеры, так как основным ресурсом и
главной   ценностью   современной   цивилизации   является
электронновычислительная   техника,
 предназначенная   для
обработки информации.
За весь  учебный  процесс я научила учащихся фиксировать
информацию   на   различных   носителях,   помогаю   им   освоить
программы такие, как: Microsoft Office, Excel, Word, Power Point,
Access, Outlook, Project и т.п.
Учу   обрабатывать   деловую   информацию.   Сюда   можно
отнести   хранение,   поиск   сохраненной   информации,   ее
изменение (редактирование), копирование и пересылку.
  Провожу   с   ними
  производственное   (практическое)
обучение,   в   процессе   которого   обучающиеся   получают
практические навыки в области делопроизводства.
Каждое практическое занятие обязательно сопровождается
вводным инструктажем по безопасности труда.
Закрепляю   полученные   знания   в   процессе   выполнения
лабораторнопрактических работ.
Так   как   я   сама   работала   3   года   секретарем,     из   своей
практики     я   рассказываю     своим   учащимся,   как   себя   должен
вести   секретарь  на   своем   рабочем   месте,   какие   отношения должны быть между начальником и работником, а также между
коллегами.
Я своих учащихся твержу в том, что у них должен царить
порядок где бы они не находились, в школе, дома и на работе.
Мною   также   разработан   проект   моделирования
воспитательной системы учащихся. Она состоит из пяти этапов,
на   каждом   из   которых   моделируется   один   из   компонентов
воспитательной системы учащихся.
И реализация этого проекта должна дать следующие
результаты:
  навыков,
в
  в   пользовании   информационными
знаний
умений,

1.
Получение
делопроизводстве,
технологиями, усвоения различных программ.
2.
  Повышение   уровня   грамотности,   логического
мышления,   получение   разносторонних   знаний,   развитие
кругозора.
3. Воспитание чувств патриотизма, любви к своим обычаям,
традициям, родному языку, приобщение к основам религии.
4.   Вовлечение   детей   в   творческую   деятельность   школы:
создать условия для реализации своих творческих способностей.
5. Формирования здорового образа жизни.
Веду   я   и   работу   над   самообразованием,   осуществляется
взаимопосещение   занятий,        ведь   каждый   день   мы   чемуто
учимся   и   узнаем     чтото   новое,       обмениваемся   с   коллегами
опытом.
У меня 3 группы, и в   каждой группе по 10 – 15 человек. С
детьми я провожу  воспитательную  работу. Формы этой работы
очень   разнообразны.   Например,   беседы,   викторины,   классные
часы   с   разнообразной   тематикой:   о   вреде   наркотиков,
табакокурения, алкоголизма,   об истории и обычаях  Родины, о
законодательстве,   правах   и   обязанностях   учащихся,   о
нравственности,   о   дружбе   и   любви,   о   праздниках   и
знаменательных   датах.   А   также   провожу   работу   по
профилактике вредных привычек, антиобщественного поведения
и беседы о правилах дорожного движения.
На   каждом   занятии   я  с  учащимися   провожу   беседы   по
духовнонравственному   воспитанию.   Рассказываю   учащимся,
какие основные функции имеет религия, что такое Ислам.
Провожу   мероприятия   общешкольного   характера,   также
участвую   в   мероприятиях   районного   масштаба,       таких   как
ярмарки, выставки и аукционы.
Я   учу   детей   к   тому,   чтобы   они   знали   каким   ценностям
отдать   предпочтение?  ради  чего   жить?   Учу   не   просто  жить,  а жить   достойно,   то   есть   в   соответствии   с   высшими
нравственными критериями: добром и милосердием – по закону
чести   и  достоинства,   с   верой,   надеждой   и  любовью,   в   мире   и
согласии, утверждая свободу, истину и красоту?
Сегодня   в   наши   дни   нравственному   воспитанию   уделяется
много   времени.   А   ведь   наши   прадеды   говорили,   что   лучшим
наследством   для   детей   является   воспитание.   Сегодня   дети
предоставлены сами себе, но положение постепенно меняется и
думаю, что оно изменится к лучшему.
Воспитание   эффективно   там,   где   есть   постоянная
заинтересованность   взрослых   о   ребенке.  А   от   воспитания
ребенка зависит его и наше будущее.
  Для   педагога   личность   учащегося      главная   ценность   и
основной объект его заботы.
И я для себя поставила следующие цели и задачи:
 обеспечить   благоприятный   психологический   климат   на
занятиях;
 создать   комфортную   обстановку,   благоприятные   условия
для   успешного   развития   индивидуальности   каждого
учащегося;
 создать среди учащихся  ситуацию успеха;
 стимулировать
  интерес   к   развитию   творческих
способностей в каждом учащемся.
Успех   любого   образовательного   учреждения   в   том,   на   сколько
сам   образован   и   воспитан   педагог.   Ученик   отражается   как   в
зеркале от своего воспитателя, и я в своей работе стараюсь, и
буду стараться быть хорошим примером для подражания своих
подопечных.
Спасибо за внимание!

file_name: педагогическая кладовая.docx

intro: Целью данной программы является профессиональная подготовка старшеклассников по профессии секретарь по делопроизводству, обеспечение социальной защиты и занятости выпускников муниципальных общеобразовательных учреждений на рынке труда,  а также формировать у учащихся профессиональные знания и умения, предъявляемые к профессиональной подготовке секретаря по делопроизводству.

title: Педагогическая кладовая


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
учитель музыки высшей категории
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
с.Знаменка, Нерчинский район,
 Забайкальский край

                                       Я – учитель музыки

быть
Родилась я в Забайкалье,  в  дорогом для меня городе – Нерчинске. С  раннего
детства   очень   любила   петь,   танцевать,   изображать   разных   в   то   время
известных  артисток.  Мечтала научиться играть  на фортепиано. Помню, что
изображала игру на пианино на любой горизонтальной поверхности в доме.
Взрослые   ругали меня – всё было в отпечатках моих пальцев. Помню, что
рисовала   клавиатуру   на   бумаге   и   представляла   себе,   как   я   играю   на
инструменте
Но, когда в 3 классе я пошла и в музыкальную школу, у меня наконецто,
появилось
пианино!
          В нашей семье  не было никого с музыкальным образованием, даже не
понятно, от кого у меня была такая тяга к музыке. Конечно, пели хорошо
почти все. В школьные годы обожала предмет «Музыка». (тогда «Пение»).
За годы учёбы в музыкальной школе происходило многое: сначала огромный
интерес,   но   было   и   такое,   что   хотела   бросить   музыку.   Бог   спас!   Всегда
мечтала
музыки.
Теперь я учитель музыки вот уже  30 лет! Работаю в с. Знаменка Нерчинского
это
района
Родина!
Играю   на   фортепиано,

С   2013   года   веду   уроки   МХК   и   факультатитвы   по   казачеству   России.
Беспрерывно занимаюсь внеурочной  музыкально творческой деятельностью.
Что я могу сказать о своей работе… Самое главное то, что очень люблю ее!
Моя
удовлетворение!
          Любой учитель знает, что способности у детей развиваются поразному:
у   одних   в   раннем   возрасте,   у   других   позднее,   под   педагогическим
воздействием.  Музыка помогает нам воспитывать наших детей, вселяет в них
добро, чувство прекрасного, любовь к Родине, к матери, к учителю! Может
это
так!
Каждый урок, конечно, проходит поразному… Бывает и так, что приносит
разочарование, а бывает, что испытываешь наслаждение, удовлетворенность,
видя результат своего труда! На уроке музыки, особенно в начальных классах
мы много поём песен не только тех, что идут по программе, но и тех, что
любят
дети.
  аккордеоне   и   гитаре,   немного   на   баяне.
  моральное
учителем
громкие
вторая

работа

приносит
  мне
слова,

теперь
–

моя

но

это в

его
свои
чувства,
времена,
ушедшими

  но   не
и

  меняются
Работаем над попевками, занимаемся музыкальными упражнениями, изучаем
элементарную теорию музыки, творчество композиторов, музыкальные жанры,
знакомимся   с   музыкальными   инструментами   как   известными,   так   и
старинными,
прошлое.
               Моей целью не является сделать из учеников общеобразовательной
школы,   людей   хорошо   разбирающихся   в   этом   сложном   искусстве.   Моя
цель — вселить  музыку в душу ребёнка, ученика! С помощью песни научить
выражать
переживания!
Каждый ребенок талантлив! Но талантлив по своему. Нужно найти в ребенке
изюминку, зернышко творца, которое нужно взрастить, оберегать и постоянно
развивать.
Главная задача урока «Музыки» развивать в детях творческие способности,
обогащать   их   внутренний   духовный   мир!   Музыка   делает   нас   лучше,
справедливее
добрее!!!
Меняются
задачи   учителя:
•   дать   учащимся   прочные   и   глубокие   знания   по   предмету;
• содействовать творческому развитию каждого ученика  как на уроке, так и
вне
урока;
•   вызвать   у   ребенка   интерес   к   знаниям,   научить   его   иметь   собственное
мнение;
•   воспитывать   у   детей   самостоятельность,   любознательность,   честность,
личную
себя;
  богатство   их   душ.
•

Я
 ШКОЛА....
Всего пять букв в этом слове, а сколь оно объёмно, содержательно. Что такое
школа для меня?  Вот вы скажете: место работы. Да. Призвание, пожалуй. А я
бы ещё сказала: состояние души, место, где мне комфортно, где я счастлива.
          У каждого человека свои воспоминания о школе. Плохие или хорошие.
Одних учителей помнят, других забывают сразу же. Одни школьные друзья
запоминаются   на   всю   жизнь,   имена   других      стёрты   в   памяти.   И   дело   не
только   в   том,   что   одних   любят,   а   других      нет.   Дело   в   том,   какие
воспоминания   и   почему   остаются   в   нашей   памяти   навечно…
Во все   века   музыка   была   наивысшим   выражением   самого   глубинного
в человеке,
  источником   исцеления   души   и возвышения   сознания.

   Источник:

:
1.

http://oksanashevchenko.ru/

  Моя   профессия      учитель   музыки.
инициативу,

  им   другом,
принимаю
понимаю
  раскрыть

  Шевченко   О.С.

стать
веру
это.

и

в

file_name: разработка.docx

intro:
Эссе- Я – учитель музыки
юбой учитель знает, что способности у детей развиваются по-разному: у одних в раннем возрасте, у других позднее, под педагогическим воздействием.  Музыка помогает нам воспитывать наших детей, вселяет в них добро, чувство прекрасного, любовь к Родине, к матери, к учителю! Может это громкие слова, но это так!
Каждый урок, конечно, проходит по-разному… Бывает и так, что приносит разочарование, а бывает, что испытываешь наслаждение, удовлетворенность, видя результат своего труда! На уроке музыки, особенно в начальных классах мы много поём песен не только тех, что идут по программе, но и тех, что любят дети.Во все века музыка была наивысшим выражением самого глубинного в человеке, источником исцеления души и возвышения сознания.

title: Эссе- Я – учитель музыки


extracted_text:
Формы дизартрии у детей
Специалисты выделяют разные формы дизартрии. Например, при бульбарной дизартрии у
детей наблюдается атрофия мышц языка и глотки, снижается тонус мышц. Речь таких
детей невнятная, крайне нечеткая, замедленная. На лице ребенка с бульбарной дизартрией
наблюдается слабая мимическая деятельность.
Другая форма – подкорковая дизартрия – проявляется нарушением мышечного тонуса и
непроизвольными движениями, которые ребенок не способен контролировать. В отдельных
ситуациях такой ребенок может правильно произносить отдельные звуки, слова и даже
короткие фразы. Особенно это актуально, если малыш спокоен и находится в обществе
людей,   которым   он   доверяет.   Но   нередко   ситуация   меняется   (причем   буквально   за
считанные   минуты):   малыш   не   способен   произнести   ни   слога,   или   же   из   его   гортани
«вырываются» непроизвольные звуки. Также при этой форме дизартрии страдают темп и
ритм   речи,   интонация.   Ребенок   может   очень   медленно   (или   наоборот,   очень   быстро)
произносить фразы, делая большие паузы между словами.
Мозжечковая дизартрия – еще один вид заболевания – крайне редко встречается в чистом
виде. Такие дети произносят слова, как бы скандируя, и иногда выкрикивая отдельные
звуки.
При корковой дизартрии ребенку сложно произносить звуки вместе, то есть в словах и
фразах, когда речь идет одним потоком. В то же время отдельное, то есть изолированное,
произношение не составляет особой сложности. Быстрый темп речи не только приводит к
искажению звуков, но и создает паузы между словами и слогами, похожими на те, что
образуются при заикании.
Существует еще стертая или, как ее еще называют, легкая форма дизартрии, при которой
нарушения выявляются не сразу, но после квалифицированного обследования специалист
ставит соответствующий диагноз. Причинами возникновения легкой формы может быть
токсикоз   беременности   и   различные   заболевания   женщины   в   период   вынашивания,
хроническая   гипоксия   плода,   легкая   асфиксия,   родовые   травмы,   а   также   острые
инфекционные заболевания детей в младенческом возрасте.
Наиболее часто у детей встречается псевдобульбарная дизартрия. Причиной развития этой
формы   является   перенесенное   в   раннем   детстве   (во   время   родов   или   же   во
внутриутробном периоде) поражение мозга, вызванное энцефалитом, родовыми травмами,
интоксикацией   и   так   далее.   При   псевдобульбарной   дизартрии   (учитывая   степень
заболевания) отмечается:

замедленная речь и утрудненное произношение определенных звуков в результате
недостаточно «точных» движений языка, губ (легкая степень);
отсутствие   движений   лицевых   мышц,   ограниченные   движения   языка,   назальный
оттенок голоса, обильное слюнотечение (средняя степень);
глубокое   поражение   мышц:   полная   бездеятельность   речевого   аппарата,


амимичность, открытый рот, ограниченные движения губ (тяжелая степень).
  Лечение дизартрии у детей
Лечение   дизартрии   у   детей   производится   комплексно.   Как   правило,   в   зависимости   от
стадии   заболевания,   применяются   не   только   логопедические   занятия,   но   и
медикаментозное лечение. Лекарственные препараты назначаются психоневрологом. Еще
одна   составляющая   лечения   дизартрии   –   лечебная физкультура,закаливание.   Нередко
применяют   рефлексотерапию   (иглоукалывание)   и   физиопроцедуры.   В   последнее   время
популярно лечение с помощью гирудотерапии (применение лечебных пиявок).
В   лечении   дизартрии   у   детей   успехом   пользуется дыхательная   гимнастика Александры
Стрельниковой, позволяющая  регулировать речевое дыхание и устанавливать плавность
1 речи. Основа гимнастики – резкие «шмыгающие» вдохи носом, на которых акцентируется
внимание занимающегося. Выдохи при этом производятся естественно, самопроизвольно,
по принципу «как получится». Упражнения, которые выполняются во время гимнастики,
активно включают в работу все части тела и вызывают общую физиологическую реакцию
всего организма, повышенную потребность в кислороде.
Как правило, лечение сначала проводится в стационаре, а потом – амбулаторно. Полный
курс составляет около 45 месяцев.
Лечение дизартрии предполагает не только участие специалистов. Родители также должны
заниматься   с   ребенком.   Выполнять   различные логопедические   упражнения для   развития
речевого дыхания. Например, можно играть с малышом в разные игры. Попросите его петь
с   вами:   «аaaaaаaaaaoooooooаaaaaууууу».   Попросите   представить,   как   гудит   паровоз.
Пусть малыш несколько раз воспроизведет этот звук. Если самостоятельно для него это
сложно, то произнесите звук сами, а он пусть повторит его за вами. Учите с ребенком
пословицы и поговорки, старайтесь, чтобы он как можно чище произносил скороговорки.
Игры   вы   можете   придумывать   сами.   Например,   сделайте   два   бумажных   кораблика   и
опустите его в ванную, наполненную водой. Пусть малыш сложит губы трубочкой и подует,
чтобы кораблик поплыл, то же самое сделайте вы со вторым. Пусть выиграет тот, чей
кораблик первым достигнет противоположного края ванны.
Возьмите диктофон или пишущий магнитофон. Рассказывайте вслух стихи и записывайте
их на пленку. Пусть ребенок получит удовольствие, прослушивая запись. Можете устроить
концерт. Для этого на диван посадите игрушки, усядьтесь сами, если дома есть еще ктото,
пригласите и его. Это будет аудитория. Торжественным голосом объявите о выходе на
«сцену» самого лучшего артиста вашего города, к примеру, Ванечки Иванова. После того,
как малыш исполнит песню или расскажет стих, не забудьте осыпать его овациями.
Никогда   не   ругайте   ребенка   за   неудачи.   Наоборот,   подбадривайте   его,   чаще   хвалите.
Увидите, если активно заняться решением данного вопроса, а не сидеть, сложа руки, то
первые успехи будут очень скорыми.
Коррекционная работа по устранению саливации с
элементами точечного массажа и ледяной аппликации у
детей с дизартрией

Воропаева Алевтина Афанасьевна, учительлогопед
Разделы: Логопедия
С целью повышения эффективности мероприятий по коррекции дизартрий успешно применяю
методику ледяной аппликации, воздействующей на мышцы речедвигательного аппарата. Зоны
воздействия показаны точками на рисунке. Для ледяной аппликации замораживаю 2 зубных
кольца с наполнителем. Продолжительность ледяной аппликации во время одного сеанса
составляет от 2 до 5 мин. Применяют к детям старше 3х лет. Одномоментное наложение льда на
одну из зон от 5 до 30 секунд. Курс лечения составляет 1520 сеансов, проводимых ежедневно.
Сразу же после сеанса криомассажа проводиться занятие логопеда по выработке новых речевых
укладов.
Прикладывание льда по контуру губ (6 точек)

2 У крыльев носа – 2 точки
Над верхней губой – 1 точка
Под нижней губой – 1 точка
У уголков рта – 2 точки
Массаж козелка

Массаж по точке козелка 2 р. в течении 5 минут. Утром по часовой стрелке массировать 2,5
минуты с открытым ртом и 2,5 минуты с закрытым ртом. Вечером по той же схеме, но против
часовой стрелке.
Применение специального настоя по схеме для устранения саливации.
1. Полоскание полости рта настоем из трав: крапивы, подорожника, бессмертника,
тысячелистника (1:1). Заварить 1 ст. на 200 гр. Кипятка на 12 часов в термосе. Держать во рту
горячим, если аллергия заменить чаем.
2. Запрокинуть голову и выполнить жевательные движения.
3. Полоскать горло, запрокинув голову:
34 дня – чай
34 дня – газ. Вода
34 дня – жидкий кефир
34 дня – кисель жидкий, затем густой
4. Имитация жевания.
5. С усилием глотать слюну, если не получается то покапать на кончик языка из пипетки.
3 После 1 курса упражнений 10–15 дней перерыв. Затем снова повторить. Зависит от тяжести
нарушения. Применять до полного прекращения саливации.
Стрельниковская дыхательная гимнастика  детище нашей страны. Создавалась она на
рубеже   3040х   годов   как   способ   восстановления   певческого   голоса,   потому   что
А.Н.Стрельникова была певицей и его потеряла.
Гимнастика зарегистрирована Государственным Институтом патентной экспертизы в
1972 году. Её автору, Александре Николаевне Стрельниковой, в Госреестре СССР было
выдано авторское свидетельство номер 411865 на "Способ лечения болезней, связанных с
потерей голоса".
Из четырех функций органов дыхания: дышать, говорить, кричать и петь  пение самая
сложная. Следовательно, гимнастика, которая восстанавливает даже певческий голос, то
есть,  самую   сложную  функцию,  по  дороге  к  цели  неизбежно  восстанавливает  функции
более простые и, прежде всего, дыхание.
Гимнастика   А.Н.
  Стрельниковой
единственная в мире, в которой короткий и
резкий вдох
носом   делается   на   движениях,
сжимающих   грудную   клетку.   Упражнения
активно   включают   в   работу   все   части   тела
(руки, ноги, голову, бедерный пояс, брюшной
пресс,   плечевой   пояс   и   т.д.)   и   вызывают
общую   физиологическую   реакцию   всего
  повышенную   потребность   в
организма,
кислороде.
  Так   как   все   упражнения
выполняются   одновременно   с   коротким   и   резким   вдохом   через   нос   (при   абсолютно
пассивном выдохе), это усиливает внутреннее тканевое дыхание и повышает усвояемость
кислорода   тканями,   а   также   раздражает   ту   обширную   зону   рецепторов   на   слизистой
оболочке носа, которая обеспечивает рефлекторную связь полости носа почти со всеми
органами. Вот почему эта дыхательная гимнастика имеет такой необыкновенно широкий
спектр воздействия, излечивает массу различных заболеваний органов и систем.
Знаменитый   хирурготориноларинголог,   доктор   медицинских   наук,   профессор
Валентина Александровна ЗагорянскаяФельдман писала : "Более тридцати лет наблюдаю
великолепный   лечебный   эффект   Стрельниковской   дыхательной   гимнастики   у   певцов   и
актеров с различными заболеваниями голосового аппарата. Она полезна всем и в любом
возрасте,   особенно   детям,   при   частых   простудах   и   ОРЗ.   Улучшая   общие   обменные
процессы,   эта   дыхательная   гимнастика   укрепляет   весь   организм   ребенка,   делает   его
здоровым".
4 Стрельниковская дыхательная гимнастика, тренируя вдох "в спину", посылает его на
предельную глубину лёгких и тем самым заполняет их воздухом снизу доверху. А, так как,
вдохи   идут   на   наклонах,   приседаниях   и   поворотах,   полностью   включается   в   работу
диафрагма. Из всех мышц, участвующих и в дыхании, и в звукообразовании, она самая
сильная.   Следовательно,   она   подчиняет   себе   и   работу   голосовых   складок   во   время
фонации.   При   лечении   заикания   помимо   этой   дыхательной   гимнастики,   изменяющей
стереотип дыхания (вырабатывается предельно глубокое дыхание, так называемое дыхание
«в   спину»термин   А.Н.   Стрельниковой),   выполняются   еще   специальные   звуковые
упражнения   для   постановки   голоса.   Звуковые   упражнения   делаются   при   активно
работающей диафрагме, на «опоре». Таким образом, преодолевается ларингоспазм любой
степени тяжести.
Врачамоториноларингологам   известны   многочисленные   случаи,   когда   носовое
дыхание   не   восстанавливается   и   после   хирургической   операции.   Путь   для   свободного
носового дыхания рукой хирурга расчищен, но больной продолжает постарому дышать
через   рот.   Это   происходит   потому,   что   у   больного   уже   создался   комплекс   порочных
условнорефлекторных связей с участием высших отделов центральной нервной системы.
Требуется длительное время и упорная тренировка, чтобы восстановить нормальный навык
дыхания   через   нос.   И   вот   здесь   дыхательная   гимнастика   Стрельниковой   незаменима!
Тренируя   шумный,   короткий,   активный   вдох   носом,   она   в   кратчайшие   сроки
восстанавливает нарушенное носовое дыхание.
Стрельниковская дыхательная гимнастика показана как метод лечения, и как метод
профилактики абсолютно всем, без исключения, детям и подросткам.
Как метод лечения: ее нужно делать два раза в день: утром и вечером по 1500 вдохов
движений до еды или через часполтора после еды.
Как метод профилактики: по утрам вместо общепринятой гимнастики или вечером,
чтобы   снять   дневную   усталость.   Выполняя   дыхательные   упражнения   гимнастики
А.Н.Стрельниковой,      «одним   ударом   убиваешь   двух   зайцев».   Происходит   физическая
тренировка всех частей тела с головы до ног,  и одновременный прилив крови ко всем
внутренним органам (то есть, так называемый «массаж» внутренних органов). Вот почему
диапазон воздействия Стрельниковской гимнастики огромен: она помогает при лечении
даже таких заболеваний, против которых, к сожалению, официальная медицина бессильна (
бронхиальная астма, ХОБЛ, гипертония, вегетососудистая дистония, заикание, различные
неврозы и т.д. и т.п.)
Дыхательная   гимнастика   снимает   усталость,   бодрит,   повышает   жизненный   тонус,
улучшает настроение, память, что особенно важно для студентов и школьников.
Учителям   в   середине   урока   рекомендуется   "пошмыгать"   с   учениками   по
стрельниковски в течение 56 минут. Сразу же повышается работоспособность, и легче
усваивается материал.
5 Гимнастика   Стрельниковой   помогает   избавиться   от   сутулости,   формирует   легкую,
пружинистую походку, делает тело более гибким и пластичным.
При   регулярных   тренировках   можно   добиться   великолепных   результатов   у
подростков, страдающих сколиозами.
Очень хороший эффект она дает при прогрессирующей близорукости: гимнастика либо
приостанавливает ухудшение зрения, либо улучшает его на 23 диоптрии.
Великолепное   укрепляющее   и   тонизирующее   действие   оказывает   Стрельниковская
гимнастика   на   мочеполовую   систему   детей   и   подростков:   она   ликвидирует   ночное
недержание мочи. У девочек способствует нормализации менструального цикла, помогает
при альгоменорее (болезненных менструациях).
Хороший   терапевтический   эффект   оказывает   Стрельниковская   дыхательная
гимнастика   при   варикоцеле   (варикозном   расширении   вен   семенного   канатика)   у
подростков   и   юношей.   При   использовании   упражнений   «Урологического   комплекса»   и
специального массажа  ликвидируется фимоз и крипторхизм. В абсолютном большинстве
случаев   именно   эта   гимнастика   способствует   нормализации   половой   функции   без
хирургического вмешательства.
У   молодых   мужчин   при   регулярном   применении   «Урологического   комплекса»   (он
выполняется   сразу   же   после   «Основного   комплекса»   Стрельниковской   гимнастики)
ликвидируется хронический простатит и повышается потенция.
«Гинекологический   комплекс»   Стрельниковской   дыхательной   гимнастики   даёт
хороший терапевтический эффект при таких заболеваниях у женщин, как миома матки,
трубная непроходимость, кисты яичников, эндометриоз и др.
Имеются   многочисленные   примеры   тонизирующего   воздействия   гимнастики
Стрельниковой на женский организм во время беременности.
В течение нескольких лет дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой применялась в
хирургических отделениях городской клинической больницы номер 50 г. Москвы. Был
отмечен великолепный заживляющий эффект после грыжесечений при паховых грыжах.
Вообще в раннем послеоперационном периоде (на второй день после резекции желудка,
экстирпации матки, холецистэктомии, грыжесечении и аппендэктомии) она способствует
быстрейшему заживлению послеоперационных швов.
В   Центральном   НИИ   туберкулеза   Российской   Академии   медицинских   наук   ещё   в
начале   1992   года   на   самом   высоком   научном   уровне   был   проведен   эксперимент   по
внедрению дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой в практику лечения подростков,
больных туберкулезом легких. Вот что по этому поводу написала заведующая детско
подростковым   отделением,   врачфтизиатр  высшей  категории,  заслуженный   врач  России
З.В. Евфимьевская: «С марта по июль 1992 года на базе детскоподросткового отделения
Центрального   научноисследовательского   института   туберкулеза   Российской   академии
медицинских   наук   проводился   эксперимент   по   реабилитации   больных   туберкулезом
6 подростков   с   помощью   дыхательной   гимнастики   по   методу   Стрельниковой   на   фоне
стандартной   химиотерапии.   Отмечено   значительное   улучшение   гемодинамики,   ЭКГ   и
функции внешнего дыхания. Быстрее рассасываются инфильтративные изменения в лёгких,
и наступает заживление полостей распада.»
С тех пор вот уже на протяжении более двадцати лет Стрельниковская дыхательная
гимнастика официально является методом комплексного лечения туберкулёза лёгких и с
успехом применяется в детскоподростковом отделении Центрального НИИ туберкулёза
РАМН.
Когдато, лет 40 тому назад один йогиндус, увидевший лечебный сеанс Александры
Николаевны Стрельниковой в её крохотной квартирке на улице Тухачевского, восторженно
сказал: «Для Вашей гимнастики нужен один квадратный метр, чтобы стоять и открытая
форточка, чтобы дышать!»…
И буквально через 1015 минут после начала занятий появляется совершенно другое
самочувствие:   бодрость,   лёгкость   во   всём   теле,   прекрасное   настроение.   То   есть,   в
минимальный срок – максимальный результат! А это как раз и необходимо современному
человеку при нашем образе жизни!

гимнастика
Стрельниковой.
Дыхательная
Представляю   третью   часть   блока   уроков   дыхательной   гимнастики,   рассказывающего
о дыхательной   гимнастике   Стрельниковой.   В   первой   части   было   описано лечебное
воздействие   дыхательной   гимнастикина   организм   человека,
  во   второй
представлен вводный   урок,   где   Вашему   вниманию   были   представлены   первые   три
разминочных упражнения и основные правила выполнения комплекса. Кроме этого, мои
подписчики и постоянные читатели знают, что на страницах своего блога я уже публиковал
материалы   одыхательной   гимнастике   Цзяньфэй. В   этот   посту   представлен   основной
комплекс упражнений дыхательной гимнастики Стрельниковой, в том числе и описанные
во вводном уроке упражнения. Итак, приступим:
1. Уроки дыхательной гимнастики Стрельниковой  упражнение “Ладошки”
Исходное положение: станьте прямо, согните руки в локтях (локти вниз) и “покажите
ладони зрителю”  “поза экстрасенса”. Делайте шумные, короткие, ритмичные вдохи носом
и одновременно сжимайте ладони в кулаки (хватательные движения). Подряд сделайте 4
резких,   ритмичных   вдоха   носом   (то   есть   “шмыгните”   4   раза).   Затем   руки   опустите   и
отдохните 34 секунды  пауза; Сделайте еще 4 коротких, шумных вдоха и снова пауза. Это
надо проделать 24 раза по 4 вдохадвижения. Всего  96 вдоховдвижений.
2. Уроки дыхательной гимнастики Стрельниковой  упражнение “Погончики”
Исходное положение: станьте прямо, кисти рук сожмите в кулаки и прижмите к животу на
уровне пояса. В момент вдоха резко толкайте кулаки вниз к полу, как бы отжимаясь от
него (плечи напряжены, руки прямые, тянутся к полу). Затем кисти рук возвращаются в
Исходное положение на уровень пояса. Плечи расслаблены  выдох “ушел”. Выше пояса
кисти рук не поднимайте. Сделайте подряд уже не 4 вдохадвижения, а 8. Затем отдых 34
секунды
вдоховдвижений.
Это надо проделать 12 раз по 8 вдоховдвижений.
снова
8.

и

7 3. Уроки   дыхательной   гимнастики   Стрельниковой      упражнение   “Насос”
накачивание шины
Исходное положение: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч, руки вдоль туловища
(основная стойка). Сделайте легкий поклон (руками тянуться к полу, но не касаться его) и
одновременно  шумный и короткий вдох носом во второй половине поклона. Вдох должен
кончиться вместе с поклоном. Слегка приподняться (но не выпрямляться), и снова поклон
и короткий,  шумный вдох “с  пола”.  Возьмите в руки  свернутую газету или  палочку и
представьте, что накачиваете шину автомобиля. Поклоны вперед делаются ритмично и
легко, низко не кланяйтесь, достаточно поклона в пояс. Спина круглая (а не прямая),
голова опущена. Это надо проделать 12 раз по 8 вдоховдвижений. Упражнение “Насос”
можно делать стоя или сидя.
4. Уроки   дыхательной   гимнастики   Стрельниковой      упражнение   “Кошка”
приседание с поворотом.
Исходное положение: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч (ступни ног в упражнении
не   должны   отрываться   от   пола).   Сделайте   танцевальное   приседание   и   одновременно
поворот туловища вправо  резкий, короткий вдох. Затем такое же приседание с поворотом
влево и тоже короткий, шумный вдох носом. Вправо  влево, вдох справа  вдох слева.
Выдохи   происходят   между   вдохами   сами,   непроизвольно.   Колени   слегка   сгибайте   и
выпрямляйте (приседание легкое, пружинистое, глубоко не приседать). Руками делайте
хватательные движения справа и слева на уровне пояса. Спина абсолютно прямая, поворот
 только в талии.
Это надо проделать 12 раз по 8 вдоховдвижений. Упражнение “Кошка” можно делать
также сидя на стуле и лежа в постели (в тяжелом состоянии).
5. Уроки   дыхательной   гимнастики   Стрельниковой      упражнение   “Обними   плечи”
(вдох на сжатии грудной клетки)
Исходное положение: станьте, руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч. Бросайте
руки навстречу друг другу до отказа, как бы обнимая себя за плечи. И одновременно с
каждым “объятием” резко “шмыгайте” носом. Руки в момент “объятия” идут параллельно
друг другу (а не крест накрест), ни в коем случае их не менять (при этом все равно, какая
рука сверху  правая или левая); широко в стороны не разводить и не напрягать. Освоив это
упражнение, можно в момент встречного движения рук слегка откидывать голову назад
(вдох с потолка). Это надо проделать 12 раз по 8 вдоховдвижений. Упражнение “Обними
плечи” можно делать также сидя и лежа.
6. Уроки дыхательной гимнастики Стрельниковой  упражнение “Большой маятник”
(”Насос” + “Обними плечи”)
Исходное положение: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Наклон вперед, руки
тянутся к полу  вдох. И сразу без остановки (слегка прогнувшись в пояснице) наклон назад
 руки обнимают плечи. И тоже вдох. Кланяйтесь вперед  откидывайтесь назад, вдох “с
пола”      вдох   “с   потолка”.   Выдох   происходит   в   промежутке   между   вдохами   сам,   не
задерживайте и не выталкивайте выдох. Это надо проделать 12 раз по 8 вдоховдвижений.
Упражнение “Большой маятник” можно делать также сидя.
7. Уроки дыхательной гимнастики Стрельниковой  упражнение “Повороты головы”
(вправо  влево).
8 Исходное положение: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Поверните голову вправо
 сделайте шумный, короткий вдох носом с правой стороны. Затем поверните голову влево
 “шмыгните” носом с левой стороны. Вдох справа  вдох слева. Посередине голову не
останавливать,   шею   не   напрягать,   вдох   не   тянуть.   Выдох   должен   совершаться   после
каждого   вдоха   самостоятельно,   через   рот.   Это   надо   проделать   12   раз   по   8   вдохов
движений.
8. Уроки дыхательной гимнастики Стрельниковой  упражнение “Ушки”
Исходное положение: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Слегка наклоните голову
вправо, правое ухо идет к правому плечу  шумный, короткий вдох носом. Затем слегка
наклоните голову влево, левое ухо идет к левому плечу  тоже вдох. Чутьчуть покачайте
головой, как будто комуто мысленно говорите: “Айайай! Как не стыдно!” Смотреть
нужно прямо перед собой. Вдохи делаются одновременно с движениями. Выдох должен
происходить после каждого вдоха. Это надо проделать 12 раз по 8 вдоховдвижений.
9. Уроки дыхательной гимнастики Стрельниковой  упражнение “Маятник головой”
(внизвверх).
Исходное положение: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Опустите голову вниз
(посмотрите на пол)  резкий, короткий вдох. Поднимите голову вверх (посмотрите на
потолок)      тоже   вдох.   Внизвверх,   вдох   “с   пола”      вдох   “с   потолка”.   Выдох   должен
успевать “уходить” после каждого вдоха. Не задерживайте и не выталкивайте выдохи (они
должны уходить либо через рот, но не видно и не слышно, либо в крайнем случае  тоже
через нор). Это надо проделать 12 раз по 8 вдоховдвижений.
10. Уроки дыхательной гимнастики Стрельниковой  упражнение “Перекаты”.
А. Исходное положение: станьте левая нога впереди, правая сзади. Вся тяжесть тела на
левой ноге. Нога прямая, корпус  тоже. Правая нога согнута в колене и отставлена назад
на   носок,   чтобы   не   потерять   равновесие   (но   на   нее   не   опираться).   Выполните   легкое
танцевальное приседание на левой ноге (нога в колене слегка сгибается), одновременно
делая короткий вдох носом (после приседания левая нога мгновенно выпрямляется). Затем
сразу же перенесите тяжесть тела на отставленную назад правую ногу (корпус прямой) и
тоже   на   ней   присядьте,   одновременно   резко   “шмыгая”   носом   (левая   нога   в   носке   для
поддержания равновесия, согнута в колене, но на нее не опираться). Снова перенесите
тяжесть тела на стоящую впереди левую ногу. Вперед  назад, приседание  приседание,
вдох  вдох. Это надо проделать 12 раз по 8 вдоховдвижений.
Б. Исходное положение: станьте правая нога впереди, левая  сзади. Повторите упражнение
с другой ноги.
Помните:
1)
одновременно;
2)   вся   тяжесть   тела   только   на   той   ноге,   на   которой   слегка   приседаем;
3) после каждого приседания нога мгновенно выпрямляется, и только после этого идет
перенос тяжести тела (перекат) на другую ногу.
11. Уроки дыхательной гимнастики Стрельниковой  упражнение “Шаги”.
приседание
строго
и

вдох

делаются

А. “Передний шаг” (рокнролл).
Исходное положение: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Поднимите левую ногу,
согнутую в колене, вверх, до уровня живота (от колена нога прямая, носок тянуть вниз, как
9 в   балете).   На   правой   ноге   в   этот   момент   делайте   легкое   танцевальное   приседание   и
короткий, шумный вдох носом.
После   приседания   обе   ноги   должны   обязательно   на   одно   мгновение   принять   исходное
положение. Поднимите вверх правую ногу, согнутую в колене, на левой слегка приседайте
и шумно “шмыгайте” носом (левое колено вверх  Исходное положение, правое колено
вверх      Исходное   положение).   Нужно   обязательно   слегка   присесть,   тогда   другая   нога,
согнутая в колене, легко поднимется вверх до уровня живота. Корпус прямой.
Выдох должен совершаться после каждого вдоха самостоятельно (пассивно), желательно
через рот. Это надо проделать 8 раз по 8 вдоховдвижений.
Б. “Задний шаг”.
Исходное положение  то же. Отведите левую ногу, согнутую в колене, назад, как бы
хлопая себя пяткой по ягодицам. На правой ноге в этот момент слегка присядьте и шумно
“шмыгните” носом. Затем обе ноги на одно мгновение верните в Исходное положение
выдох сделан. После этого отводите назад согнутую в колене правую ногу, а на левой
делайте легкое танцевальное приседание.
Вдохи и движения в нашей гимнастике делаются строго одновременно. Это надо проделать
4 раза по 8 вдоховдвижений.
10

file_name: Лекция  дизартрия у детей.docx

intro:
Существует еще стертая или, как ее еще называют, легкая форма дизартрии, при которой нарушения выявляются не сразу, но после квалифицированного обследования специалист ставит соответствующий диагноз. Причинами возникновения легкой формы может быть токсикоз беременности и различные заболевания женщины в период вынашивания, хроническая гипоксия плода, легкая асфиксия, родовые травмы, а также острые инфекционные заболевания детей в младенческом возрасте.
Наиболее часто у детей встречается псевдобульбарная дизартрия. Причиной развития этой формы является перенесенное в раннем детстве (во время родов или же во внутриутробном периоде) поражение мозга, вызванное энцефалитом, родовыми травмами, интоксикацией и так далее. При псевдобульбарной дизартрии (учитывая степень заболевания) отмечается:
•	замедленная речь и утрудненное произношение определенных звуков в результате недостаточно «точных» движений языка, губ (легкая степень);
•	отсутствие движений лицевых мышц, ограниченные движения языка, назальный оттенок голоса, обильное слюнотечение (средняя степень);
•	глубокое поражение мышц: полная бездеятельность речевого аппарата, амимичность, открытый рот, ограниченные

дефектология

group: Педагогика

title: конспект


extracted_text:
Военные походы фараонов
5 КЛАСС. УЧЕБНИК Уколова В.И.. Маринович Л.П.История Древнего мира. – М.: Московский
учебник, 2007.
Комплексная дидактическая цель (КДЦ):




создать условия для развития умения осмысливать исторические документы,
исторические факты и явления;
способствовать развитию навыков участия и дискуссии, обсуждении, выражении
собственной позиции;
с помощью документа приобщить учащихся к культурному наследию прошлого,
способствовать воспитанию интеллектуально и духовно богатой личности, развитой
личности.
Форма урока:




изучение нового материала с использованием исторического документа, научно
популярных статей, легенд;
работа с контурной картой;
работа с таблицей;
закрепление материала в виде проверочной работы.
Ход урока
(продолжительность урока 45 минут)
Определение целей
А знание (стандарт) – даты, события, направления.
Б понимание – причины и цели военных походов египетских фараонов.
В – обобщение – взаимосвязь, причинноследственные связи между войнами, которые вел
Египет и структурой государственной власти, особенностями экономики и системы
управления страной.
Урок начинается с раздачи на парты текстового материала.
“Повести о Синухете” в пересказе А.И.Немировского.
“Меня зовут Синухет. Был я управителем царских владений, слугой царского гарема,
правителем в землях бедуинов. Я сопровождал старшего сына Аменемхета и его наследника
Сенусерта, ведшего войско к границам с кочевниками. Ночью во время привала я заметил,
что Сенусерт, божественный сокол, удаляется вместе со своей свитой из лагеря. Ни я, никто
другой в войске не знал, куда он торопится. И вот злой дух, имя которому Любопытство,
толкнул меня к шатру, откуда доносились голоса, и я, никем не видимый, услышал, что
божественный лик Аменемхета скрылся за горизонтом, что владыка обоих земель вознесся
на небеса и соединился с Солнцем.
Смятение овладело моим сердцем. Опустились руки мои. Дрожь охватила меня с ног до
головы. Понял я, что в столицу готова вступить смута, несущая гибель великим и малым.
Прыжками удалился я от шатра и спрятался в кустах, чтобы меня не видели с освященной
луной дороги. Несколько раз в ту или другую сторону пробегали воины. Когда все стихло
тронулся в путь. Достигнув Хапи, переправился на лодке без весел: ее погнал западный
ветер. Вскоре я оказался у каменоломен, близ Красной горы. Оттуда прошел к стене,
защищающей страну от бедуинов. Я прополз мимо нее в кустах, чтобы меня не заметила стража. У Великого Черного озера с горькой соленой водой меня охватила жажда, На губах
стучал песок. Я подумал: “Это вкус смерти!”.
Но послышался нестройный шум стада. Бедуины дали мне воды. Переходя из станы в страну,
достиг я владений Амуненши. Он сказал бы “Оставайся! Хорошо тебе будет у меня”. И я
поверил ему. Но уходят силы. Страшно умереть на чужбине...”
Так же учитель может дать учащимся дополнительную информацию, что упомянутое в
документе Великое Черное озеро, скорее всего Мертвое море, которое находится также на
северовостоке от Египта.
После ознакомления с текстом, которое может быть как чтением вслух, так и чтением
индивидуальным, в зависимости от подготовленности класса, учащимся предложены
Вопросы: ориентируясь по карте “Древний Египет”, определите, в какие стороны света могли
направлять своих воинов египетские фараоны? Кто стоял во главе египетского войска,
когда оно отправлялось в поход?
Свободный пересказ современных авторов битвы при Кадеше 1296 г. до н.э.
Большаков В.Д., Сущевский Н.К. “Герой и общество в Древнем Египте”. “Битва при Кадеше”.
“Слушайте меня! Я У, сын Небамона, копейщик воинства Сета, поведаю, что случилось у
Кадеше, где я впервые предстал перед лицом Его Величества, царя Верхнего и Нижнего
Египта Рамсеса, да будет он жив, здрав и невредим... Девятого числа месяца Жатвы мы
вышли четырьмя воинствами из крепости Пути Хора, что на границе с пустыней. Первым шло
воинство Амона. За ним воинство Ра. Потом воинство Пта. Последним двигалось воинство
Сета. Колесницы катились левее нас по берегу моря, а за колесницами шагали шарданы,
белолицые чужеземцы на царской службе, и несли за спиною обитые медью щиты.. На утро
29 дня с того часа, как была покинута крепость Пути Хора, нам было предложено
остановиться на привал... И в это мгновение я увидел у кустов за дорогой человеческую
голову...Пока мы вели пленника, послышались труба подъема и шум войска...
.. И увидели, что изза белокаменных стен Кадеша выкатились колесницы, шагали копейщики
и стрелки из лука во множестве, подобно песку. И поняли мы, что владыка Верхнего и
Нижнего Египта, возлюбленный Амоном Рамсес, да живет он вечно, окружен вместе со
своими телохранителями и слугами. И в том же окружении оказались мы ...объятые страхом
бежали...хранитель царского опахала, шарданы и носители знамени Ипуки...воины бросали
копья, луки и дротики, шлемы и мечи... Тогда обратил ко мне Его Величество свой перст и
сказал: Быстрее приведи мне моего коня, привязанного у шатра.
Я бросился исполнять приказание.. .И только конь был подведен, как Его Величество
вскочил нра коня и погнал его вскачь.. .Мы возвращались той же дорогой, которой шли к
Кадешу. Но она была пустой. И никто не встречался нам на пути...”
Далее приводится еще один отрывок из статьи современных авторов: “.. .армия не была
профессиональной, в ней нет кодекса чести, главное для воина грабеж, что показали
солдаты сотника Камоса. У воино нет годости освободителей родины, главное для них
награды (даже пленные  это всего лишь плата за работу).В нее набирают крестьян, каждого
10го юношу о деревни. Герой для такого общества опасен, так как он нарушает равновесие
общества.. .Битва при Кадеше была увековечена как памятник гению и доблести фараона.
Была воздвигнута стела, на которой описываись подвиги фараона в битве при Кадеше...”
Вопрос: выберите правильный вариант  войско фараона набиралось следующим образом:
а) каждая семья давала по воину;
б) брали всех желающих;
в) призывали каждого 10ого юношу;
г) призывали все мужское население в возрасте от 15 до 40 лет. Вопрос: используя текст и собственное воображение, заполните таблицу:

коп
ья
щи
ты
ме
чи
дроти
ки
колесни
цы
луки и
стрелы
шлем
ы
Легковооруженная пехота

Тяжеловооруженная пехота
Колесничие

Рассказ древнеегипетского летописца о походе Тутмоса Ш против Мегиддо.
“На пути войск фараона лежали горы. Вельможи предостерегали: к крепости можно
добраться через ущелье, но путь этот слишком опасен. Лучше пойти в обход. Но Тутмос
решил проявить мужество и сказал: “Я выбираю кратчайший путь, чтобы внезапно напасть
на врагов”. Египетское войско быстро прошло ущелье и сразилось с неприятелем на поле у
самой крепости. Фараон мчался впереди на колеснице, золотом сверкавшей на солнце.
Противники не выдержали натиска и бежали в город. Нужно было их преследовать, пока за
отступавшими не закрылись ворота. Но египтяне помышляли только о грабеже. Они срывали
с убитых и раненых пояса с золотыми пряжками и кинжалы в серебряной оправе. Время
было упущено  ворота крепости захлопнулись. Лишь после 7 месяцев осады войска фараона
захватили Мегиддо и, разорив его, вернулись в Египет с огромной добычей”.
Вопросы: Как, вы считаете, какова была главная цель походов фараонов? Как вы считаете,
кто мог обладать колесницами? Мог ли простой воин стать владельцем колесницы?
В качестве ознакомления учащихся не только с историческими документами, но и легендами,
касающимися военных походов, можно предложить вниманию учащихся “Предание о Роге
Тутанхомона”.
Известно, что фараон умер Тутанхомон в возрасте 19 лет. Он не успел совершить ни одного
подвига, ни одного военного похода. На военном роге, найденном археологом Дж.Картером
в его гробнице, есть надпись: “Подуйте и придет войско великое, и война начнется” Эта
надпись символизировала собой постоянную готовность египетских фараонов к военным
действиям. Даже тот, кто за свою жизнь не совершил ни одного военного подвига, из тьмы
веков грозит своим соперникам войной.
Считается, что Картер, найдя и вскрыв гробницу Тутанхомона действительно подул в Рог и
спустя несколько месяцев на землю Африки пришла война  войска итальянского дуче
Б.Муссолини оккупировали Эфиопию. Согласно тому же преданию, в следующий раз в Рог
подули посетители Каирского музея в сентябре 193 9 года  началась Вторая Мировая война.
Задавать по данной легенде конкретные вопросы является не целесообразным. Вместо
этого можно вызвать учащихся на дискуссию о правдивости данного предания, его
подлинности. По моему мнению, подлобные небольшие отступления пробуждают у учащимся
еще больший интерес к предмету. В том числе к историческому документу, который кажется
многим сухим, непонятным Естественно, что такая сложная и кропотливая работ, как работа
с документами, не может не вызвать трудностей у учащихся. Тем более, что это ученики 5
класса, которые совсем недавно стали заниматься изучением исторической науки.
Поэтому количество, содержание, методика общения с документом зависит от:



уровня подготовленности учащихся;
целей урока, поставленных учителем в каждом конкретном классе, ориентируясь на
уровень его подготовленности;
самого содержания урока. Рассматривая документы, учащиеся смогли ответить на ряд важных вопросов. Однако
многие вопросы остались неосвященными. Для решения их учащимися необходима домашняя
работа, как по учебнику, так и по контурной карте и, если это практикуется в конкретном
классе, по рабочей тетради.
Если позволяет время на уроке целесообразно провести небольшую самостоятельную
работу на закрепление пройденного материла.
Если время на уроке исчерпано, с подобной самостоятельной работы можно начать
следующий урок.
Учащимся предлагается опрос в виде детской игры “Морской бой”. Предварительно учитель
объясняет, как следует заполнять таблицу  номер вопроса записан над таблицей по
горизонтали, возможные ответы по вертикали, при нахождении правильного варианта
ответа, напротив него в клеточке с номером вопроса ставится крестик или любой другой
знак.
Вопросы:
1. Так древние египтяне называли реку Нил.
2. Что составляло основную ударную силу войска древнего Египта?
3.Как звали фараона, который одержал победу над войском Хеттского царства при Кадеше?
4. Как звали фараона, который совершил множество походов в Азию, раздвинув границы
Египта до реки Евфрат?
5. Именно они составляли основные пехотные части египетского войска.
6. Какая естественная преграда ограждала Египет с юга и запада?
7. Их называли “живыми убитыми”
8. Кто стоял во главе армии древнего Египта
9.Именно они покровительствовали египетской армии.

1 3 5 7 9
Тутмос
крестьяне
Рамзес
Раб
Пустыня
Хапи
Боги
Фараон

Колесницы

file_name: Военные походы фараонов.doc

intro:
5 КЛАСС. УЧЕБНИК Уколова В.И.. Маринович Л.П.История Древнего мира. – М.: Московский учебник, 2007.
Комплексная дидактическая цель (КДЦ):
•	создать условия для развития умения осмысливать исторические документы, исторические факты и явления;
•	способствовать развитию навыков участия и дискуссии, обсуждении, выражении собственной позиции;
•	с помощью документа приобщить учащихся к культурному наследию прошлого,
•	способствовать воспитанию интеллектуально и духовно богатой личности, развитой личности.
Форма урока:
•	изучение нового материала с использованием исторического документа, научно-популярных статей, легенд;
•	работа с контурной картой;
•	работа с таблицей;
•	закрепление материала в виде проверочной работы.

title: Военные походы фараонов


extracted_text:
Военные походы фараонов. 5й класс
Тип урока: Изучение нового материала.
Цели урока:
1) Обучающая:
Подвести учащихся к пониманию причин, последствий, характера военных походов
фараонов Древнего Египта.
2) Развивающая:
Распознавать интересы различных общественных групп, использовать документы как
источник знаний.
3) Воспитательная:
Показать детям жестокость походов, последствия походов.
Методы обучения: объяснительноиллюстрированный, частичнопоисковый,
репродуктивный.
Ход урока
1. Орг. Момент
2. Вступительное слово учителя.
– Вспомните, кто такие фараоны?
– В какой стране они правили?
– Какой была власть фараона?
3. Переход к изучению новой темы.
Итак, мы выяснили, что ремесленники, земледельцы, вельможи – все подчинялись фараону.
Самому могущественному человеку Древнего Египта.
Вельможи вместе с фараонами участвовали в военных походах.
Задача для учащихся: Для чего совершали военные походы фараоны?
Примерный ответ учащихся:

расширить владения и приумножить свои богатства. Для того чтобы вести завоевания, им
нужно было постоянное войско – большое и хорошо обученное. Писцы вели строгий учет
населения и каждого десятого юношу забирали в армию на многие годы.
  Египетские фараоны стремились укрепить свою власть,
Работа с иллюстрациями: Как выглядел воинегиптянин? Как было устроено египетское
войско?
Как выглядит колесница?
Что в руках у египетских воинов?
Словарная работа: ПЕХОТА – СТАРЕЙШИЙ РОД СУХОПУТНЫХ ВОЙСК,
ДЕЙСТВУЮЩИХ В ПЕШЕМ БОЮ.
КОЛЕСНИЦА – ДВУХ КОЛЕСНАЯ ПОВОЗКА У ДРЕВНИХ ЕГИПТЯН, ГРЕКОВ И
РИМЛЯН, УПОТРЕБЛЯВШАЯСЯ ПРИ БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЯХ И СОРТИВНЫХ
СОСТЯЗАНИЯХ.
ДРОТИКИ – МЕТАТЕЛЬНЫЕ КОПЬЯ. Работа в группах. У каждой группы свое задание.
Задание 1 (базовый уровень)
Войны фараона были вооружены луками, другие длинными копьями, боевыми топориками и
кинжалами, наконечники этих копий делались из бронзы (медь, олово). Этот сплав был
прочнее чем медь.
В Египетской армии использовался труд наемников: эфиопов, ливийцев, сирийцев.
Иноземные войны в правах были уравнены с египетскими, им также раздавались в награду
земли.
?. Как были вооружены египетские войны?
Задание 2 (уровень преобразующий)
Войны в древнем Египте получали государственное довольствие, т.е. состояли на
государственной службе. От государства выдавалось и оружие, которое в мирное время в
большинстве случаев хранилось на складах. Колесницы приобретались за собственные
деньги колесничими, а лошадей они брали из государственных конюшен.
?. Почему в Древнем Египте так заботились о своих войнах?
Задание 3* (повышенной сложности)
Египетская пехота в мирное время использовалась, как простая рабочая сила на тяжелых
работах – в каменоломнях, при доставке каменных глыб.
Воины, сражавшиеся на колесницах, были в более привилегированном положении, чем
пехотинцы. Бойцы поступали на службу вместе со своими рабами. Среди колесничих можно
встретить детей важных чиновников, жрецов. Но порой среди них встречались
представители простого народа.
Фараоны уделяли огромное внимание своему войску, всячески поощряли не легкий
солдатский труд. Наиболее отличившимся воинам и их командирам раздавали земли и рабов,
золотые и серебряные знаки отличий.
?. Все ли воины в египетской армии были равны? О чем говорит этот факт?
4. Работа с картой. Учебник стр.44.
Задание: Внимательно посмотрите на легенду – карты.
– Каким знаком обозначены походы египетских фараонов? (стрелочками)
– На какие территории были совершены походы фараонов Египта? (Нубию, Ливию,
Синайский полуостров, Палестину, Сирию, Финикию).
– Где находится город Мегиддо? (на территории палестины).
5. Работа с историческим документом.
Самые крупные завоевания совершили около 1500 года до н.э.Фараон Тутмос 3 (битва у
города Мегиддо, стр.56(документ, из летописи Тутмоса 3, высеченной на стенах храма
Аммона – Ра в Фивах))
Беседа по прочитанному тексту документа.
– С какой целью фараоны совершали свои военные походы в другие страны?
Ответ подтверждается цитатой из документа (…И вот, если бы войско его величества не
возымело намерения пограбить имущество врагов…)
– Что захватывали в качестве добычи в таких походах египетские войны? (оружие, коней,
скот, рабов и конечно золотые и серебряные вещи) – Кому возводили хвалу войны Египта? (своему фараону)
– Кому они приносили награбленное? (своему фараону)
– как распределял награбленное имущество фараон? (ему и вельможам доставалось
практически все, а простые войны не получали ничего.)
– Какой характер носили войны? (грабительский, несправедливый.)
Начертить и заполнить таблицу:
Результаты военных походов
Для фараона
Для вельмож
Для простых воинов
Захваченные территории
Награды от
фараона
Тяготы походной жизни
Богатства
Новые земли
Раны в сражениях, смерть
Рабы – бесплатная рабочая сила Пленники – рабы
Оторванность от дома
Укрепление власти
Богатства
Небольшая добыча

Запущенные хозяйства
Закрепление изученного на уроке
Задача: По пыльным дорогам Азии гонят в Египет огромные стада овец, коров, быков, коней,
везут награбленное золото, бронзу, ткани, дорогое черное дерево. Но главная добыча –
множество пленников. Почему пленники считались главной добычей на войне?
Ответ: Пленники становились рабами, то есть полностью принадлежали хозяину. Они могли
трудиться, чтото создавать, обогощать хозяина, при этом платить им было не нужно.
 Домашнее задание:
1. Подготовить ответ на вопрос. Как проходили походы фараонов Древнего Египта?
2. Работа в рабочей тетради по истории Древнего мира. Выпуск 1. Стр.24, задание 28.
3. Задание для любознательных!
Кто из известных тебе военачальников прошлого поступал иной раз так же, как и
Тутмос 3 в битве под Мегиддо: Александр Македонский, Ганнибал, Персидский царь
Дарий 2, Римский полководец Камилл, Цезарь, Дмитрий Донской, Петр 1, Румянцев,
Суворов, Кутузов, Наполеон, Багратион, Барклай де Толли, Скобелев, Брусилов, Деникин,
Колчак.
Назови хотя бы 710 таких полководцев: (так же поступали Александр Македонский,
Цезарь, Петр 1, Суворов, Кутузов, Наполеон, Багратион, Барклай де Толли, Скобелев,
Деникин, Колчак).

file_name: Военные походы.doc

intro:
Военные походы фараонов. 5-й класс
Тип урока: Изучение нового материала.
Цели урока:
1) Обучающая:
Подвести учащихся к пониманию причин, последствий, характера военных походов фараонов Древнего Египта.
2) Развивающая:
Распознавать интересы различных общественных групп, использовать документы как источник знаний.
3) Воспитательная:
Показать детям жестокость походов, последствия походов.
Методы обучения: объяснительно-иллюстрированный, частично-поисковый, репродуктивный.

title: Военные походы фараонов. 5-й класс


extracted_text:
Департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области
Государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального
«Лискинский промышленнотранспортный техникум им. А.К. Лысенко»
образования Воронежской области
(ГОБУ СПО ВО «ЛПТТ им. А.К. Лысенко»)
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.00.02 Архитектура компьютерных систем
название учебной дисциплины
                230115       Программирование в компьютерных системах
  код
по специальности СПО

 название Лиски 2013 г.
2 Рабочая   программа   учебной   дисциплины     ОП.00.02  Архитектура   компьютерных   систем
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее –
ФГОС)   и  основной   профессиональной   образовательной   программы
(ОПОП)   по
специальности      230115  «Программирование   в   компьютерных   системах»  утвержденного
приказом Министерства образования и науки РФ № 696 от 23 июня 2010 года.
Организацияразработчик:
 Государственное   образовательное   бюджетное   учреждение
среднего   профессионального   образования   Воронежской   области   «Лискинский
промышленнотранспортный техникум им. А. К. Лысенко»
Разработчик:
Плотникова С.С., преподаватель
Программа рассмотрена на заседании цикловой комиссии   «Промышленность» протокол
№1, от 30.08.2013г.

Программа   одобрена на заседании УМС протокол №1, от 30.08.2013г.
3 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
6
7
14
15
4 1. ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
АРХИТЕКТУРА КОМПЮТЕРНЫХ СИСТЕМ
1.1. Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной
образовательной программы  (ОПОП)  в соответствии с ФГОС по специальности СПО 230115
«Программирование в компьютерных системах».
1.2.   Место   учебной   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы:  дисциплина   входит   в   общепрофессиональные   дисциплины
профессионального цикла.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины студент должен:
уметь:
-
-
-
-
знать:
-
-
-
-
-
-
-
получать информацию о параметрах компьютерной системы;
подключать   дополнительное   оборудование   и   настраивать   связь   между
элементами компьютерной системы;
производить   инсталляцию   и   настройку   программного   обеспечения
компьютерных систем;
определять принципы построения архитектуры фон Неймана.
базовые   понятия   и   основные   принципы   построения   архитектур
вычислительных систем;
типы вычислительных систем и их архитектурные особенности;
организацию и принцип работы основных логических блоков компьютерных
систем;
процессы обработки информации на всех уровнях компьютерных архитектур;
основные компоненты программного обеспечения компьютерных систем;
основные   принципы   управления   ресурсами   и   организации   доступа   к   этим
ресурсам;
определение принципов построения архитектуры фон Неймана.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки студента 149 часов, в том числе:
-
-
обязательной аудиторной учебной нагрузки студента 99 часов;
самостоятельной работы студента 50 часов.
5 1.5. Использование часов вариативной части ОПОП
\
п
п
№

т
ы
п
о
й
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п
й
ы
н
ь
л
е
т
и
н
л
о
п
о
Д

1

е
ы
н
ь
л
е
т
и
н
л
о
п
о
Д
я
и
н
е
м
у

е
ы
н
ь
л
е
т
и
н
л
о
п
о
Д
я
и
н
а
н
з
е
и
н
а
в
о
н
е
м
и
а
н

,
№
ы
м
е
т
Умение
определять
принципы
построения
архитектуры фон
Неймана
Знание
принципов
построения
архитектуры фон
Неймана
Тема 5.1. Фон
Неймановская
архитектура
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
в
о
с
а
ч
10
ИТОГО 10

е
и
н
а
в
о
н
с
о
б
О
в
я
и
н
е
ч
ю
л
к
в
ю
у
ч
о
б
а
р
у
м
м
а
р
г
о
р
п

 Одним из
основных
понятий
«Архитектуры
компьютерных
систем»
является
архитектура
фон Неймана
6 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Результатом   освоения   учебной   дисциплины   является   овладение   студентами
профессиональными   (ПК)   и   общими   (ОК)   компетенциями   в   рамках   разделов   и   тем
дисциплины:
Код
ПК 1.1.
ПК 1.2
ПК1.5.
ПК 2.3.
ПК 2.4.
ПК 3.1
ПК 3.2
ПК 3.4
ОК 1
ОК 2
ОК 3
OK 4.
ОК 5.
ОК 6
ОК 7
ОК 8
ОК 9
ОК 10
Наименование результата обучения
Выполнять разработку спецификаций отдельных компонент
Осуществлять   разработку   кода   программного   продукта   на   основе
готовых спецификаций на уровне модуля
Осуществлять оптимизацию программного кода модуля
Решать вопросы администрирования баз данных
Реализовывать методы и технологии защиты информации в базах данных
Анализировать   проектную   и   техническую   документацию   на   уровне
взаимодействия компонент программного обеспечения
Выполнять интеграцию модулей в программную систему
Осуществлять разработку тестовых наборов и тестовых сценариев
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес
Организовывать   собственную   деятельность,   определять   методы   и
способы   выполнения   профессиональных   задач,
  оценивать   их
эффективность и качество
Решать   проблемы,   оценивать   риски   и   принимать   решения   в
нестандартных ситуациях
Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
Работать   в   коллективе   и   команде,   обеспечивать   ее   сплочение,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями
Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать
и   контролировать   их   работу   с   принятием   на   себя   ответственности   за
результат выполнения заданий.
Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного
развития,
  осознанно   планировать
повышение квалификации
Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности
Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
полученных профессиональных знаний (для юношей)
  заниматься   самообразованием,
7 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
-
-
-
Промежуточная аттестация проводится в форме: зачета
по овладению знаниями;
по закреплению и систематизации знаний;
по формированию умений.
149
99
44
50
8 3.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Архитектура компьютерных систем»
Наименование разделов
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
и тем
1
самостоятельная работа обучающихся
2
Раздел 1. Представление данных в ЭВМ.
Тема 1.1. Представление
данных в ЭВМ
Содержание: Единица информации ЭВМ. Дополнительный код числа. Представление
десятичных чисел в двоичной форме. Основные типы числовых данных.
Практические занятия:
Перевод из десятичной системы счисления в двоичную и шестнадцатиричную.
Сложение и вычитание двоичных чисел.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Контрольная работа №1: «Представление данных в ЭВМ».
Раздел 2. Система команд.
Тема 2.1. Особенности
стековой и
аккумуляторной
архитектур
Содержание:  Структура   стека   и   принцип   его   работы.   Преимущества   и   недостатки
стековой архитектуры. Типы аккумуляторных вычислений и их особенности.
Практическое занятие.
Правила заполнения стека для вычислений математических выражений.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание:  Типы   команд   и   их   назначение.   Способы   адресации   команды.   Факторы
оптимальности выбора количества адресов команды.
Практическое занятие.
Области использования для разных типов команд.
Поля команды, количество разрядов, необходимое для каждого поля.
Тема 2.2. Основные типы
и форматы команд
Объем
часов
3
12
5
2
7
1
15
4
2
3
4
2
9 Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по закреплению и систематизации знаний;
-
по формированию умений.
Контрольная работа № 2: «Система команд»
Раздел 3. Организация шин.
Тема 3.1. Типы шин
Тема 3.2. Арбитраж шин
Содержание:  Назначение шин компьютера. Характеристики, которыми должны обладать
шины для эффективной работы устройств.
Практическое занятие.
Особенности работы компьютера с одной, двумя и тремя системными шинами.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание:  Централизованный   арбитраж.   Децентрализованный   арбитраж.   Опросные
схемы арбитража. Арбитраж с перекрытием и удержанием.
Практическое занятие.
Работа алгоритма Тауба при выборе кода ведущего устройства.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Тема 3.3. Протоколы шин Содержание:  Назначение   протокола.   Синхронный   протокол.   Асинхронный   протокол.
Особенности синхронного и асинхронного протоколов
Практическое занятие.
Временная диаграмма передачи информации при синхронном и асинхронном протоколе.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание: Пакетный режим пересылки информации. Конвейеры передачи информации.
Протокол с расщеплением передачи данных. Способы увеличения полосы пропускания шин.
Тема 3.4. Повышение
эффективности шин
4
1
20
4
2
1
3
1
1
3
1
1
2
10 Практическое занятие.
Конвейеры передачи информации. Работа со способами увеличения полосы пропускания
шин.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Тема 3.5. Стандарты шин Содержание: Основные стандарты шин. Сравнительные характеристики системных шин.
Практическое занятие.
Работа с шинами вводавывода
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по закреплению и систематизации знаний;
-
по формированию умений.
Контрольная работа №3: «Организация шин».
Раздел 4. Организация памяти.
Тема 4.1. Виды основной
памяти
Тема 4.2. Методы защиты
информации от ошибок
Содержание: Характеристики быстродействия памяти. Организация основной памяти.
Принцип работы статической и динамической памяти.
Практическое занятие.
Временные диаграммы чтения и записи информации в память.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание: Причины возникновения ошибок при хранении и передаче информации. Коды
обнаружения и исправления ошибок. Коды Хэмминга.
Лабораторная работа.
Использование алгоритма Хэмминга для создания проверочной информации, обнаружения
ошибок и их исправления.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
1
1
2
1
2
1
25
4
2
1
5
3
1
11 Тема 4.3. Кэшпамять
Тема 4.4. Страничная
организация памяти
Тема 4.5. Файловые
структуры носителей
информации.
Содержание:  Структура   системы   с   основной   и   кэшпамятью.   Отображение   основной
памяти   на   кэшпамять.   Замещение   информации   в   кэшпамяти.   Одноуровневая   и
многоуровневая кэшпамять.
Практическое занятие.
Алгоритмы отображения основной памяти на кэшпамять.
Необходимый объем кэшпамяти.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание:  Понятие виртуальной памяти. Страничная организация памяти. Назначение
полей свойств страницы. Сегментностраничная организация памяти. Защита информации
от повреждения.
Практическое занятие.
Алгоритм преобразования адресов при обращении к областям памяти.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание:  Файловые структуры носителей информации.  Назначение и разновидности
файловых носителей информации. Принципы работы и способы использования носителей
информации.
Практическое занятие.
Назначение файловых носителей информации.
Принципы работы носителей информации.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по закреплению и систематизации знаний;
-
по формированию умений.
Контрольная работа №4: «Организация памяти».
Раздел 5. Организация ФонНеймановской архитектуры.
4
2
1
3
1
1
3
2
2
1
17
12 Тема 5.1. Фон
Неймановская
архитектура.
Содержание:  Основные   модули   процессора.   Обмен   и   управление   информацией   в
процессоре.   Структура   арифметикологического   устройства.   Назначение   основных
регистров процессора. Понятие прерывания. Этапы обработки команды.
Практическое занятие.
Основные микрокоманды процессора для управления передачей информации и выполнения
арифметических действий.
Использование микрокоманд для выполнения действий с информацией.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по закреплению и систематизации знаний;
-
по формированию умений.
Контрольная работа №5: «Организация ФонНеймановской архитектуры».
Раздел 6. Современные методы повышения эффективности работы процессов
Тема 6.1. Конвейеры
команд

и
Тема 6.2. Предсказание
переходов программы

линейных
Содержание: Понятие конвейера команд процессора. Особенности
нелинейных конвейеров команд.
Практическое занятие.
Принцип работы конвейера команд процессора.
Правила заполнения стека команд.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание: Необходимость предсказания переходов в программе. Статическая схема
предсказания переходов. Динамическая схема предсказания переходов.
Лабораторная работа.
Назначение реестра истории переходов.
Проверка точности статической схемы и динамической схемы.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
10
6
7
1
19
4
2
2
3
1
2
13 Тема 6.3. Суперскалярная
архитектура
Содержание:  Понятие суперскалярного процессора. Блоки суперскалярного процессора.
Особенности   реализации   суперскалярного   процессора.   Стратегии   выдачи   и   завершения
команд. Аппаратное переименование регистров процессора. Переупорядочивание команд.
Практическое занятие.
Порядок выдачи и завершения команд.
Алгоритм переименования регистров.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по закреплению и систематизации знаний;
-
по формированию умений.
Контрольная работа № 6: «Современные методы повышения эффективности работы процессов».
Раздел 7. Способы организации и типы ВС.
Тема 7.1.История
параллелизма. Виды
обработки информации.
Содержание: Матричная обработка. Мультипроцессорная обработка. Конвейер.
Уровни параллелизма систематика Флинна и другие классификации
Практическое занятие.
Однородные системы и среды.
Основы метрической теории ВС
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание: Общие принципы магистральной обработки. Архитектурные принципы.
Функциональные устройства
Практическое занятие.
Скалярные и векторные регистры. Стадии параллелизма
 Уровни реализации магистрального принципа
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание: Матричная обработка информации. Многомодальная логика процессорных
элементов.
Тема 7.2. Класс SIMD
Тема 7.3. Матричные
системы
5
2
3
1
41
4
2
1
4
2
2
4
14 Лабораторная работа.
 Общие принципы построения и функционирования матричных архитектур
Управление вычислительным процессом. Массивы процессорных элементов
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание: Общие принципы ассоциативной обработки информации. Особенности
поиска в ассоциативной памяти: маскирование и сравнение.
Практическое занятие.
Категории ассоциативных систем: полностью параллельные, поразряднопоследовательные,
пословнопоследовательные, блочноориентированные.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание: Общие принципы систолической обработки. Синхронность вычислений.
Практическое занятие.
Методы синтеза систолических массивов. Отображение графа алгоритма на систолические
матричные процессоры
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание: Общие принципы волновой обработки.
Практическое занятие.
Особенности проектирования процессорного элемента для волнового процессора.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по формированию умений.
Содержание: Общие принципы построения вычислительных сетей. Каналы связи, модемы;
кодирование и защита от ошибок.
2
2
4
1
1
4
1
1
4
1
1
6
Тема 7.4. Ассоциативные
системы
Тема 7.5. Систолические
матричные процессоры
Тема 7.6.Волновые
матричные процессоры
Тема 7.7.Сети ЭВМ и
телекоммуникации
15 Практическое занятие.
Конфигурации   глобальных   сетей   и   методы   коммутации   в   них.   Основные   тенденции
развития   архитектурных   принципов   в   области   вычислительных   систем   и   сетей.
Современные тенденции развития телекоммуникационных систем.
Самостоятельная работа:
-
по овладению знаниями;
-
по закреплению и систематизации знаний;
-
по формированию умений.
Итого практических занятий
Итого самостоятельной работы
Итого максимальная нагрузка
2
2
1
44
50
149
Зачёт
16 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация   дисциплины   требует   наличия   аудитории:   «Лаборатория  системного   и
прикладного программирования».
Оборудование лаборатории:
- посадочные места по количеству обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- персональные   компьютеры   по   количеству   обучающихся,   объединённые
локальной вычислительной сетью.
- интерактивная доска.
Технические средства обучения:
 рабочие места, оснащенные персональными компьютерами, имеющими доступ
в интернет, по количеству обучающихся;
 необходимое программное обеспечение;
 интерактивная доска;
 принтер;
 сканер.
Комплект учебнометодической документации:
- презентационный материал;
- учебнометодическая документация.
4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов, дополнительной
литературы
Основные источники:
1.
[1]  Н.   В.   Максимов,   Т.   Л.   Партыка,   И.   И.   Попов,   Архитектура   ЭВМ
вычислительных   систем:   учебник/      3е   изд.,   перераб.   и   доп.   –   М.:   ФОРУМ:
ИНФРАМ, 2013.
Дополнительные источники:
1.
2.
3.
[2]   Александров   Е.К.   Микропроцессорные   системы:   учебное   пособие/
Е.К.Александров, Р.И.Грушвицкий, М.С.Куприянов.  СПб.: Политехника, 2012.
[3] Колесниченко О. Аппаратные средства PC/О.Колесниченко, И. Шишигин, В.
Соломенчук.  СПб.: БХВПетербург, 2010.
[4] Таненбаум, Э. Архитектура компьютера/Э.Таненбаум, Т.Остин.  СПб. : Питер,
2013.
Интернет ресурсы:
1. Баула В.Г. Архитектура ЭВМ и операционные среды: учеб. для студ. УВПО – 2е изд.
– М.: Академия, 2012. – 336 с.
14 .  ru   /  load
 /16 )
 ://   www
 .  uchportal

2. http
3. https://www.lektorium.tv/course/22993  архив видеолекций по предмету Архитектура
ЭВМ и операционные среды.
4. http://www.sbook.ru/sbph/print/arch_evm.pdf  учебник по предмету Архитектура
компьютера и вычислительных систем (лекции, лабораторные работы и контрольные
задания.
5. ИКТ: Информационнокоммуникационные технологии в образовании. Архитектура и
аппаратное обеспечение ЭВМ и вычислительных систем [Электронный ресурс].  Режим
доступа: http://www.ict.edu.ru/lib/index.php?
a=elib&c=getForm&r=resNode&d=mod&id_node=222 свободный.
6. Музылева И.В. Основы цифровой техники [Электронный ресурс]. М.: Интернет
Университет Информационных Технологий (ИНТУИТ), 2011.  Режим доступа:
http://old.intuit.ru/department/hardware/basdigtech/, свободный.
7. Орлов С.П. Организация компьютерных систем [Электронный ресурс]: учебное
пособие/ С.П.Орлов, Н.В. Ефимушкина.  Самара: Самар.гос. техн.унт, 2011.  Режим
доступа: http://window.edu.ru/resource/007/77007, свободный.
8. Трофимов С.Н. Архитектуры вычислительных систем и компьютерных сетей ЭВМ
[Электронный ресурс]: курс лекций/Кафедра ЮНЕСКО по новым информационным
технологиям КемГУ.  2011.  Режим доступа:
http://unesco.kemsu.ru/study_work/method.htm, свободный. 5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка  результатов   освоения   учебной   дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе выполнения тестов, контрольных работ, практических занятий,
самостоятельных работ и при проведении промежуточной аттестации в форме зачета.
Форма контроля и оценивания
Таблица 1
Промежуточна
я аттестация
5 семестр –
Рубежный
контроль
5 семестр –
 контрольная
работа
6 семестр – Зачет  6 семестр –
контрольная
работа
Текущий
контроль
5 семестр
тестирование,
самостоятельна
я работа,
практические
6 семестр
тестирование,
самостоятельна
я работа,
практические
работы.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
знания)
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:

-

получать   информацию   о
параметрах
компьютерной
системы;
подключать   дополнительное
оборудование   и   настраивать
связь   между   элементами
компьютерной системы;
производить   инсталляцию   и
настройку
программного
обеспечения   компьютерных
систем;
определять принципы построения
архитектуры фон Неймана.

должен знать:
 базовые   понятия   и   основные
принципы
построения
архитектур   вычислительных
систем;

 типы вычислительных систем и
их архитектурные особенности;
 организацию и принцип работы
основных   логических   блоков
компьютерных систем;
 процессы

обработки
информации   на   всех   уровнях
компьютерных архитектур;
основные
программного
компьютерных систем;
 принципов
определение
построения   архитектуры   фон
Неймана.
компоненты
обеспечения
-
- Таблица 2
Основные показатели
оценки результата
Формы и методы
контроля и оценки
Результаты
(освоенные
профессиональные
компетенции)
ПК 1.1. Выполнять
разработку спецификаций
отдельных компонент.
ПК 1.2. Осуществлять
разработку кода
программного продукта на
основе готовых
спецификаций на уровне
модуля.
ПК1.5. Осуществлять
оптимизацию
программного кода
модуля
Уметь выполнять разработку
спецификаций отдельных
компонент.
Осуществлять разработку
кода программного продукта
на основе готовых
спецификаций на уровне
модуля.
Осуществлять оптимизацию
программного кода модуля.
Текущий контроль:
самостоятельная работа,
практическая  работа.
Промежуточная
аттестация: зачет
Текущий контроль:
самостоятельная работа,
практическая  работа.
Промежуточная
аттестация: зачет
Текущий контроль:
самостоятельная работа,
практическая  работа.
Промежуточная
аттестация: зачет
Текущий контроль:
самостоятельная работа,
практическая  работа.
Рубежный контроль:
контрольная работа.
Промежуточная
аттестация: зачет
Текущий контроль:
самостоятельная работа,
практическая  работа.
Промежуточная
аттестация: зачет
Текущий контроль:
самостоятельная работа,
практическая  работа.
Промежуточная
аттестация: зачет
Текущий контроль:
самостоятельная работа,
практическая  работа.
Промежуточная
аттестация: зачет
Текущий контроль:
самостоятельная работа,
практическая  работа.
ПК 2.3. Решать вопросы
администрирования баз
данных.
Уметь решать вопросы
администрирования баз
данных.
ПК 2.4. Реализовывать
методы и технологии
защиты информации в
базах данных.
Уметь реализовывать методы
и технологии защиты
информации в базах данных.
ПК 3.1. Анализировать
проектную и техническую
документацию на уровне
взаимодействия
компонент программного
обеспечения.
ПК 3.2. Выполнять
интеграцию модулей в
программную систему.
Уметь анализировать
проектную и техническую
документацию на уровне
взаимодействия компонент
программного обеспечения.
Уметь выполнять интеграцию
модулей в программную
систему.
ПК 3.4. Осуществлять
разработку тестовых
наборов и тестовых
Осуществлять разработку
тестовых наборов и тестовых
сценариев сценариев.
Рубежный контроль:
контрольная работа
Промежуточная
аттестация: зачет Таблица 3
Формы
и методы
контроля и
оценки
Интерпретация
результатов
наблюдений за
деятельностью
обучающегося в
процессе
прохождения
практики.
Для проверки
сформированнос
ти ОК
используется
портфолио.
Результаты
(освоенные общие компетенции)
Основные показатели
оценки результата
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и
качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для
эффективного выполнения
профессиональных задач,
профессионального и личностного
развития.
ОК 5. Использовать информационно
коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и в команде,
эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за
работу членов команды (подчиненных),
результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение
квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой
смены технологий в профессиональной
деятельности.
ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в
том числе с применением полученных
профессиональных знаний (для юношей).
Разработчики:
Плотникова С. С., преподаватель
Способность проявлять интерес к
выбранной профессии.
Умение выбирать и применять
методы и способы решения
профессиональных задач
Способность оценки эффективности
и качества выполнения работ.
Способность ориентироваться в той
или иной ситуации, оценивать её и
принимать решение по дальнейшим
действиям.
Эффективность поиска
необходимой информации;
Умение использовать различные
источники информации, включая
электронные.
Умение пользоваться средствами
информационнокоммуникационных
технологий для достижения
профессиональных целей.
Способность взаимодействия с
обучающимися, преподавателями и
руководителями в ходе
прохождения практики.
Способность принимать решения
Способность к управленческой
деятельности.
Умение пользоваться средствами
информационнокоммуникационных
технологий для достижения
профессиональных целей.
Умение использовать полученные
профессиональные компетенции в
различных ситуациях. Ф.И.О., ученая степень, звание, должность.

file_name: Рабочая программа Архитектура КС_2013.doc

description:
Лиски 2013 г.
2

intro:
Рабочая программа учебной дисциплины  ОП.00.02 Архитектура компьютерных систем разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) и основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) по специальности   230115 «Программирование в компьютерных системах» утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ № 696 от 23 июня 2010 года.

Организация-разработчик: Государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования Воронежской области «Лискинский промышленно-транспортный техникум им. А. К. Лысенко»

Разработчик:

Плотникова С.С., преподавательРабочая программа учебной дисциплины  ОП.00.02 Архитектура компьютерных систем разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) и основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) по специальности   230115 «Программирование в компьютерных системах» утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ № 696 от 23 июня 2010 года.

Организация-разработчик: Государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования Воронежской области «Лискинский промышленно-транспортный техникум им. А. К. Лысенко»

Разработчик:

Плотникова С.С., преподаватель