extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности
Дата проведения – 2/12/2015.
Педагог – Журавлева Евгения Леонидовна
Возрастная группа детей – подготовительная к школе группа
Тема непосредственно образовательной деятельности – «Как узнать растение»
Цель – способствовать обобщению представлений детей о растениях.
Психологопедагогические задачи: 1. Систематизировать представления детей о растениях: это деревья, травы, цветы, кусты. Закрепить знания
детей о частях растений и их назначением: корень, стебель, листья, цветы, семена. На основе имеющихся знаний, дать первоначальные знания  о
дереве  кедр.
2.Развивать у детей мыслительные процессы, умственную операцию сравнения и доказательную речь, обогащать словарный запас.
3. Воспитывать уважительное, осознанноправильное отношение к природе, интерес к познанию.
Формировать способы взаимодействия в паре, малой группе, навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия.  Развивать основы самоконтроля, взаимоконтроля и
взаимооценки по результатам деятельности.
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие »,«Социально коммуникативное развитие», «Речевое развитие»
Форма работы с детьми – групповая
Этапы деятельности
Мотивационно побудительный
Деятельность воспитателя
Деятельность детей
Дети, я сегодня вам принесла новую игру.
Называется она «Четвёртый лишний». Будем
играть?
 Вы догадались, о чем мы сегодня будем
разговаривать? Я предлагаю вам вспомнить, то
что вы знаете о растениях и узнать кое –что
новое.
Присаживайтесь, на понравившееся место.
растения  это…(деревья, кусты, трава, цветы)

2 часть  основная
Как вы считаете, растения живые? Докажите
Создание образовательной ситуации
Формулирование цели предстоящей
деятельности и принятие ее детьми
Цель:
 Систематизировать   представления
детей о растениях: это деревья, травы, цветы,
кусты.   Закрепить   знания   детей   о   частях
растений и их назначением: корень, стебель,
листья, цветы, семена. На основе имеющихся
Дети играют с воспитателем в игру.
(о растениях)
дети доказывают по моделям, что растения
живые, они дышат, растут, питаются,
двигаются, размножаются) знаний, дать первоначальные знания  о дереве
кедр.
 Чтобы растения жили и не погибали, что им
необходимо?
Вода, земля, свет, тепло и чистый воздух
(модели)
 Чем похожи все растения?
Есть стебель, корень, листья. Цветы, плоды
Размером, цветом, формой
Корень – карточки: корень дышит, корень
удерживает растение в земле, как насос
всасывает влагу и питательные вещества из
почвы
Стебель – карточки: дышит, проводит воду от
корня к другим органам, удерживает растение
(механическая опора)
Лист – карточки: улавливает свет, испаряет
влагу, дышит. Растения сами себе готовят еду,
в отличие от животных и эта кухня находится
в листьях. Лист на свету улавливает
углекислый газ и выделяет кислород.
Чем отличаются?
 Что есть у растений и зачем это им нужно
(по карточкам, моделям)
Вы любите отгадывать загадки?
Под листом на каждой ветке
Сидят маленькие детки.
Тот, кто деток соберёт,
Руки вымажет и рот.
(Черника)
У забора я гуляла босиком
И ошпарилась зелёным кипятком.
(Крапива)
Весной веселит,
летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает.
(Дерево)
В этот гладкий коробок Бронзового цвета
Спрятан маленький дубок
Будущего лета
У меня длинней иголки,
Чем у елки.
Очень прямо я расту
В высоту.
Если я не на опушке,
Ветки – только на макушке.
Ответ: Сосна
Над лугом парашютики
Качаются на прутике.
Ответ (Одуванчики)
Вот колючие кусты,
Лучше их не трогай ты.
Родственник красотки розы
Затаил в шипах угрозу.
Хоть не кактус, не терновник,
Но колюч в саду... (шиповник)
Из земли растёт росток
Распустил один листок.
К солнцу тянется вершок
В землю лезет
                (кошерок) .
Всё лето  был зелён и чист,
А осенью весь пожелтел,
На землю с веточки слетел.
Лежит на травке жёлтый
                                        (л…т).
Он растёт у нас в Сибири,
самый лучший хвойник в мире.
Шишек урожай хороший
собирают в день погожий.
Шишки и орешки эти Физминутка
любят взрослые и дети.
Как же он красив и щедр
Великан известный ... (КЕДР).
Белоствольные красавицы
Дружно встали у дорожки,
Книзу веточки спускаются,
А на веточках сережки
Березка
Мы березку посадили,
Мы водой ее полили,
И березка подросла,
К солнцу ветки подняла,
А потом их наклонила
И ребят благодарила.
(Выпрямиться за столом.)
 (Руки согнуть к плечам, ладонями вперед.)
(Встать за столом.)
 (Руки вверх.)
(Руки вниз, спина прямая.) —
(Поклоны головой, сесть.) Теперь. Ребята, давайте разобьёмся на пары,
кто с кем хочет работать.
Подойдите пожалуйста сюда. Здесь есть
изображение различных растений ,картинки,
плоды, семена этих растений. Вам нужно на
пару выбрать одно растение, выбрать журнал
про это растение, сесть и позаниматься, кто
умеет читать, прочитать, посмотреть
картинки, вспомнить, что вы знаете об этом
растении, а потом рассказать по схеме.
Схема  на доске.
Теперь ваше право, выбирайте,
присаживайтесь.
Посмотрите, вы оставили вот эту шишку.
Скажите, как вы считаете, с какого она
дерева?
 Это шишка с дерева – кедр.
Кедровая шишка
Давайте вместе попробуем рассказать про это
дерево.
ребята, как вы думаете, мы с вами много
смогли узнать про растение по картинке?
Что бы вам хотелось ещё про него узнать?
 Интересно, где растёт это дерево?
Как можно использовать орешки кедровые?
его высоту.
Как вы можете узнать, что –то новое?
Я предлагаю вам узнать про кедр, что то
новое  и интересное именно так как вы мне это
сказали, а потом мы с вами поделимся этой
информацией друг с другом.
Дети работают в парах.
 Рассказы детей.
Показываю фото дерева.
Рассказ про кедр по схеме.
Спросить у взрослого, прочитать в книжке,
посмотреть в интернете. Давайте попробуем отгадать загадку которую
не получилось отгадать в начале.
Он растёт у нас в Сибири,
самый лучший хвойник в мире.
Шишек урожай хороший
собирают в день погожий.
Шишки и орешки эти
любят взрослые и дети.
Как же он красив и щедр
Великан известный ... (КЕДР).
3 часть – заключительная
 Вы сегодня очень, хорошо поработали, а что
вам больше всего понравилось.
А узнавать что то новое вам понравилось?

intro:
Систематизировать представления детей о растениях: это деревья, травы, цветы, кусты. Закрепить знания детей о частях растений и их назначением: корень, стебель, листья, цветы, семена. На основе имеющихся знаний, дать первоначальные знания  о дереве  кедр.
2.Развивать у детей мыслительные процессы, умственную операцию сравнения и доказательную речь, обогащать словарный запас.
3. Воспитывать уважительное, осознанно-правильное отношение к природе, интерес к познанию.
Формировать способы взаимодействия в паре, малой группе, навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия.  Развивать основы самоконтроля, взаимоконтроля и взаимооценки по результатам деятельности.

title: Конспект непосредственно образовательной деятельности "Как узнать растение"


extracted_text:
Звучит музыка из передачи «Что? Где? Когда?»
ЛВ  Здравствуйте, уважаемые коллеги!
ЕА Мы рады приветствовать вас в зале детского сада «Росинка»!
ЛВ Дошкольный возраст – это тот период, когда изобразительная деятельность может
стать   устойчивым   увлечением   для   всех   детей.   Прежде,   чем   научить   ребенка
использовать нетрадиционные техники рисования, педагог должен сам в совершенстве
владеть знаниями, умениями и навыками.
ЕА  Сегодня   мы   предлагаем   вашему   вниманию   интеллектуально  –  творческую   игру
«Что? Где? Когда?».
ЛВ  Игра   проводится   среди   педагогов   городского   методического   объединения
воспитателей   по   художественно      эстетическому   развитию     на   тему:   «Развитие
творческих способностей детей средствами нетрадиционного рисования».
ЕА  По   итогам   предварительной   жеребьевки   представляем  вам   знатоков   команды
«Разноцветная палитра».
•   воспитатели (ФИО)
Капитан команды _______________________
Музыка
Музыка
Л.В Команда «Веселая клякса».
•   воспитатели (ФИО)
Капитан команды   __________________
ЛВ  Представляем вам членов жюри.
1.
Заместитель   главы   администрации   по   социальным   вопросам   –
начальник управления образования  Курина Елена Михайловна,
2.
Ведущий   специалист   Управления   образования   администрации
Советского городского округа  Белохвостикова Александра Михайловна,
3.
Педагог   дополнительного   образования   МБУДО   «ЦРТ»
Какорина Валерия Станиславовна,
4.
Член творческого союза художников России, член союза российских
писателей, заместитель директора МБУ ДО «Детская школа искусств»  Жданов
1 5.
Александр Борисович
ЕА  Игра   состоит   из  7   раундов.   В   раунде   КАЖДОЙ   команде   задается   вопрос   или
задание. Жюри оценивает  правильность  ответов, быстроту игроков, оригинальность,
творчество   и   фантазию.   Любовь   Владимировна   присоединиться   к   членам   жюри   в
качестве независимого эксперта по оценке наших команд.
Итак, начинаем игру «Что? Где? Когда?»
Музыка
Ведущий:
 Начнем   игру   с   команды  «Разноцветная   палитра».
  Вам
предоставляется право крутить волчок.
Волчок
Ведущий берет конверт
Ведущий: 1 раунд «Все обо всем»
Уважаемые знатоки, предлагаю вашему вниманию «Блицтурнир».
Каждая команда должна ответить на 5 вопросов. Если ответа нет, говорите «дальше»
игра продолжается. За каждый правильный ответ жюри ставит 1 балл.
Команда «Разноцветная палитра» готова?
1. Какого   цвета   был   вагон,   на   котором   ехали   Чебурашка   и   крокодил   Гена?
(голубой)
2. Какого художника называли «лесной богатырь», «царь леса»? (Иван
Иванович Шишкин)
3. Сколько медведей изображено на картине Шишкина И.И. «Утро в сосновом
бору»? (четыре)
4. Какой художник написал картину «Аленушка»? (Васнецов Виктор
Михайлович)
1. Назовите художников – пейзажистов, картины которых рекомендованы для
рассматривания с детьми в детском саду? (Левитан Исаак Ильич, Грабарь
2 Игорь Эммануилович, Остроухов  Илья Семенович, Васнецов Виктор
Михайлович, Серов Валентин Александрович, Поленов Василий
Дмитриевич, Пластов Аркадий Александрович, Юон Константин
Фёдорович, Айвазовский Иван Константинович) и т.д.
Вопросы команде «  Веселая клякса

 ».
2. Как звали известного художника из Цветочного города? (Тюбик)
3. Как называется картина, где запечатлен образ девочки Веры Мамонтовой?
«Девочка с персиками» Серов Валентин Александрович)
4. Сколько персиков изображено на картине Серова В.А. «Девочка с
персиками»? (три)
5. Какой художник написал картину «Девятый вал» (Айвазовский Иван
Константинович)
6. Какие пейзажи рекомендованы образовательными программами для
рассматривания с дошкольниками? (Утро в сосновом бору», «Зима»,
«Рожь» ( И.Шишкин); «Март », «Весна. Большая вода», «Золотая
осень», «Поздняя осень» (И.Левитан;) «Грачи прилетели» (А.Саврасов);.
«Февральская лазурь» ( И.Грабарь); «Сказка инея и восходящего солнца»
(И.Грабарь); « Золотая осень» (И. Остроухов); «Девочка с персиками»
(В.Серов); «Алёнушка»( В.Васнецов), «Русская зима. Лигачёво» ( К.Юон),
«Золотая осень» (Поленов), «Первый снег» А.Пластов, «Масленица»
7. Кустодиев и т.д.
Ведущий: Крутит волчок капитан команды   «  Веселая клякса
 ».

Волчок
Ведущий берет конверт
2  й раунд  «Знаем ФГОС? – не вопрос …»
3 Против знатоков играют заместители заведующих по учебно – воспитательной работе
детских садов города Советска. Наиболее полный и правильный ответ будет оценен
жюри в 2 балла
Вопрос для команды   «  Веселая клякса

 »     Внимание на экран!
ВИДЕОЗАПИСЬ «Здравствуйте, уважаемые знатоки! Я заместитель заведующего
детского сада «Золотой ключик» Светлана Анатольевна Шевченко. Ответьте на
вопрос:   «В   соответствии   с   федеральным   государственным   образовательным
стандартом   дошкольного   образования   развивающая   предметно   –
пространственная среда должна быть … какой?»
 (Время пошло)
Команда отвечает
Ведущий: Правильный ответ  (в соответствии с ФГОС развивающая предметно
пространственная среда должна быть содержательно – насыщенной,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной

 )
 Вопрос для команды    «Разноцветная палитра» Внимание на экран!
ВИДЕОЗАПИСЬ «Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я заместитель заведующего
детского   сада   «Аленушка»   Светлана   Викторовна   Курганская.   Перечислите,
пожалуйста,
 образовательные   области,
представляющие   определенные
направления   развития   и   образования   детей?   И   к   какой   области   относится
изобразительная деятельность?»
(Время пошло)
Команда отвечает.
Ведущий.  Правильный ответ (социально – коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое
развитие, физическое развитие

 ).
Изобразительная деятельность относится к художественно – эстетической области.
Ведущий: Представитель команды,  «Разноцветная палитра»,  крутите волчок
 Волчок
Ведущий берет конверт
4 Внимание! «Черный ящик».
Черный ящик
Ребенок вносит черный ящик.
Ведущий:   Право   первого   ответа   предоставляется   той   команде,   которая   быстрее
подаст сигнал. Звуковые сигналы у вас на столах.
Внимание вопрос!
  Раньше этот предмет был свинцовым. Вся беда в том, что он пачкал руки. Он
прошел стадию обновления и доработки. Им теперь пользуются все и взрослые и
дети.
Минута на размышление. После этого знатоки отвечают на вопрос.
(Время пошло)
Музыка
Ведущий: Внимание! Правильный ответ: карандаш.
Ведущий: Музыкальная пауза.
Танец «Снеговики»
Ведущий:   Приглашается представитель команды  «Весёлая клякса»
Волчок
Ведущий берет конверт
4  й раунд «А знаете ли вы…?»
На правах ведущей, я хотела бы задать вам вопрос, как воспитатель по физической
культуре детского сада «Росинка»
ВИДЕОЗАПИСЬ  «Уважаемые знатоки, известно, что забота о здоровье детей –
главная задача взрослых. Внимание вопрос: назовите   виды здоровьесберегающих
технологий, которые используются в НОД по развитию творческих способностей
детей?»
Ведущий:  В   этом   раунде  команды   дают   ответ   по   –   очереди,   называя   по   одной
здоровьесберегающей технологии. Начинаем с команды  «Весёлая клякса»
(Команды отвечают)
5 Ведущий: внимание, правильный ответ:
1.Динамические паузы
2.Подвижные игры малой и средней подвижности
3. Физкультминутки
4.Дыхательная гимнастика
5. Упражнения для глаз
6.Сказкотерапия
7. Арттерапия
8.Музыкотерапия
9.Цветотерапия
10. Самомассаж
11. Релаксация
Ведущий: Мы продолжаем  5й раунд    «Разноцветная  палитра
 »

  Волчок
Ведущий берет конверт
Ведущий: Раунд называется «Здорово рисуем».
Для этого раунда нам надо подготовиться (выносятся ватманы и т.д.)
Прослушав   загадку,   Ответ   вы   должны   изобразить   в   рисунке,   используя   различные
нетрадиционные техники.
В этом конкурсе жюри сможет оценить не только ваше мастерство, но и работу в
команде.
 Наступили холода.
Обернулась в лёд вода.
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым.
Перестал медведь реветь
— В спячку впал
В бору медведь.
6 Кто скажет, кто знает,
                 Когда это бывает?                 (Зимой)
Помните, что время у вас ограничено.
Подключается Л.В. подготовила вопросы и для зрителей.
Л.В.: А пока наши команды работают, предлагаю зрителям ответить на вопросы.
1. Материал, который легко разорвать или разрезать? (бумага)
2. Все, что нас окружает и дает разнообразный материал для работы? (природа)
3. Тканевая или бумажная помощница, помогает соблюдать чистоту? (салфетка)
4. Пучок щетины на рукоятке для нанесения краски или клея? (кисточка)
5. Вязкая масса для прочного нанесения частей? (клей)
6. Плотная бумага? (картон)
7. Инструмент для разрезания бумаги или ткани? (ножницы)
8. Тонкие крепкие волокна в катушке или мотке? (нитки)
9. Мы с детьми очень любим рассматривать репродукцию картины «Февральская
лазурь. Назовите, пожалуйста, её автора.  (Грабарь Игорь Эммануилович)
Команды   заканчивают   свои   работы,   давайте   полюбуемся   красивыми   зимними
пейзажами различных художников.
Ведущий: Время вышло, прошу каждую команду представить свою работу и рассказать
какие техники вы использовали.

(Команды отвечают)
 вынести мольберты
Ведущий:6 – раунд. Волчок крутит команда «Весёлая клякса»
Волчок
 Ведущий берет конверт
Ведущий: Раунд называется «Хочу все знать!».
Против знатоков играет мама воспитанницы детского сада.
Внимание: видеовопрос.
ВИДЕОЗАПИСЬ
7 Родитель:    Уважаемые   знатоки,   моя   дочь   посещает   подготовительную   группу.
Подскажите, пожалуйста, какую роль играет изобразительная деятельность в
развитии и подготовке детей к школе?
Обе команды в течение одной минуты должны представить свой ответ в виде устной
творческой   презентации,   чтобы   каждый   родитель   понял,   насколько   важна
изобразительная деятельность в подготовке ребенка к школе.
Максимальный балл за творческий ответ 2 балла
Ведущий: Минута на размышление.
(Время пошло)
Знатоки отвечают на вопрос.
Изобразительная деятельность это постоянная практика.
1. Изобразительная деятельность имеет место в подготовки руки ребенка к письму:
определенное положение рук, навык правильного держания карандаша, ручки.
2. Изобразительная  деятельность развивает мыслительные  операции:  анализ, синтез,
сравнение, обобщение.
3.   В   изобразительной   деятельности   формируются   специфические   особенности
мышления: конкретность, образность.
4.  Связь рисования с мышлением и речью.
5.   Во   время   изобразительной   деятельности   формируются   элементы   учебной
деятельности: умение слушать и выполнять указания педагога, понимать поставленную
задачу.
6.     Развитие   изобразительных   способностей,   художественного   вкуса,   эстетического
восприятия, фантазии, творческой индивидуальности.
Ведущий: Заключительный, 7   ой раунд «Волшебные рисунки»
Ведущий берет конверт
Ведущий: Против знатоков играют воспитаннцы детского сада. Внимание на экран.
ВИДЕОЗАПИСЬ
 Здравствуйте, меня зовут Аня.
8  А меня зовут Даша. Мы нарисовали рисунки в разных техниках.
 Определите и назовите их количество.
 Мальчики вносят рисунки, кладут на стол
Ведущий: Минута пошла.
Ответ
(в рисунках детей по 6 нетрадиционных техник)
Ведущий:  Уважаемые   коллеги!   Раунды   сыграны.   Предлагаю   жюри   оценить   наши
команды и подвести итоги. А мы посмотрим на творчество наших детей.
Жюри подводит итог. Знатокам торжественно вручаются дипломы.
ЛВ. Дорогие педагоги, пока жюри совещается, я хочу поблагодарить вас за творчество,
фантазию, работу в ГМО. Познакомиться с творческом воспитанников из детских садов
вы можете в фойе.
ЛВ  Надеюсь, что предложенная тема была интересной, а информация, которую вы
сегодня получили, окажется для вас полезной. Большое спасибо всем участникам.
Приглашаю всех  на общее фото.
9 10

file_name: ИГРА Эта !!!!!.docx

intro:
Интеллектуально - творческая игра "Что?Где?Когда? проводится среди  педагогов городского методического объединения воспитателей по художественно - эстетическому развитию  на тему: «Развитие творческих способностей детей средствами нетрадиционного рисования» с целью развития интеллектуального и творческого потенциала педагогов, формирования навыков командной работы.
Две команды педагогов соревнуются между собой в знаниях и умениях по использованию нетрадиционных  техник в рисовании с дошкольниками. знаниях ФГОС по изодеятельностиинтеллектуально - творческой игры для педагогов
Интеллектуально - творческая игра  "Что?Где?Когда? для членов городского методического объединения воспитателей
на тему:  «Развитие творческих способностей детей средствами нетрадиционных техник рисования
методического объединения воспитателей

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
ПРИРОДА В ДОМЕ –
СЕМЕЙНЫЙ ЛЕКАРЬ
Про домашних докторов
Вам споем частушки;
Если хочешь быть здоров,
Навострика ушки.
Нам цветы полезные
Знать необходимо,
Чтоб была болезнь любая
Нами победима.
Каланхоэ, каланхоэ –
Слово заграничное,
Из семейства толстянковых,
Нам оно привычное.
На окне храним цветок –
Зацветает пусть он в срок,
Пожуем его листочки
И очистим свои почки.
На моем окне герань
Зацветает пышно.
Она в России всем известна,
Хоть и из Америки вышла.
Хлорофитум полосатый
Есть на полке у меня;
Для нас воздух очищает,
И об этом каждый знает.
Нам алоэ всем известен
С самого рождения.
Если насморк у тебя, –
Нет лучшего лечения.
Ты порезался случайно,
У тебя есть ранка.
Знаю средство я простое –
Возьми листочек у алоэ. Цикламен – цветок такой
Семейства первоцветных.
С виду очень он простой,
Совсем и незаметный.
На окне зеленый сад
Очень радует наш взгляд.
А частушки наши эти
Пусть помнят взрослые

file_name: природа в доме - семейный лекарь.docx

intro: Внеклассные  мероприятия в школе , в пришкольных или выездных лагерях зачастую не обходятся без шуточных номеров, распевок, музыкальных перекличек, которые объединяют огромную массу детей. Частушки – это одно из наиболее интересных средств. Предлагаемые частушки могут быть использованы для подготовки мероприятий для школьников самых разных возрастов.

title: Частушки "Природа в доме - семейный лекарь"


extracted_text:
Технология
Урок 15.
Тема: Скоро Новый год. В лесу родилась ёлочка (разметка, резание, сборка, наклеивание).
(Учебник, с. 3033,  рабочая тетрадь, с. 35.)
Цели:
–  учить применять ранее освоенные знания и умения – совершенствовать умение переноса известного в новые ситуации;
– развивать умение наблюдать, сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы.
Оборудование:
а) для учителя – образцы изделий из полуфабрикатов;
б) для учащихся – набор бумаги и картона, шаблоны, ножницы, рабочая тетрадь.
1 Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знания
1  2
– Какой праздник отмечают люди в конце декабря?
– Как они готовятся к этому празднику?
– Как украшают свои жилища?
Работа в учебнике.
– Откройте учебники на с. 30. Посмотрите на рисунок. Расскажите, чем
заняты дети.
– К какому празднику они готовятся?
– Какие материалы и инструменты они используют в работе?
– Как вы думаете, что мы будем делать на уроке труда?   3
Формирование УУД и
ТООУ
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
2 II. Открытие
нового знания
Анализ образца ёлочки (образец в сборе и разборе).   2  2  2
1. – Назовите изделие.
– Как она устроена?
– Почему ёлочка стоит на столе и не падает?
– Какие материалы использованы  для  веток ёлочки и основы?
– Какую форму имеют детали?
– Как можно изготовить каждую из деталей? 3
– Как прикрепить детали к основе?
– Как можно украсить ёлочку?
– Можно ли изготовить ёлочку из других материалов?
– Что понадобится для работы?
– Какой из инструментов сегодня самый опасный?
– Как избежать травм во время работы с ножницами?
2. Приёмы наклеивания деталей.
– Рассмотрите иллюстрации на с. 31 учебника.
– Каким приёмам работы с клеем они нас учат?
3) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
3 III. Развитие
умения
применять новое
знание
1. Работа в учебнике.  3
– Посмотрите на с. 32.
– Рассмотрите ёлочку.
– Сколько в ней деталей?
– Какие они по форме и размеру?
– Как их можно изготовить?
– Какие материалы и инструменты нам понадобятся?
– Рассмотрите порядок работы. Расскажите, как вы себе представляете
изготовление ёлочки. 3
– Давайте прочитаем план выполнения работы и сравним наши гипотезы с
планом в учебнике.  1  4
План работы читает учитель или хорошо подготовленный ученик.
2.  Самостоятельное  выполнение изделия  с опорой  на инструкционную
карту.
Возможна работа парами по изготовлению одного изделия.     3
3. Выставка работ.
Обсуждается   и   оценивается   качество   изделий   (аккуратность   и
точность изготовления деталей).
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТООУ
Личностные УУД:
4 IV. Итог урока
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что можно украсить нашими ёлочками? 4
– Как можно украсить саму ёлочку?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы вы оценили своё настроение после урока?
– Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока технологии в
дневнике.
1) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
ТООУ
Духовнонравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
речевые;
2) гражданскопатриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
5


extracted_text:
Темэр. Щхьэ префикс у м и пэк1э и зэратхыр.
  Мурадыр. Щхьэ префикс у – м и пэк1э и щатхыр ящ1эн. Я бзэм, тхыбзэм
зегъэужьын. Ф1ымрэ 1еймрэ зэхагъэк1ыфу, ц1ыхум ф1ы хуащ1эфу есэн.
  Урокым къэдгъэсэбэпыпхъэхэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь»
(С. Л.), практическэ лэжьыгъэхэр, интерактивнэ доска.
                         Урокыр зэрек1уэк1ынур
1.Урокым зыхуэгъэхьэзырын
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ
   П п С с псысэ пассажир псапэ Пщымахуэ Пэщэжан
Пщымахуэрэ Пэщэжанрэ псапэ ящ1ащ.  Автобусым исхэр псы щ1ы1э
ирагъэфащ.
    1) П, с хьэрфхэм сыт хужыф1эфын? (п, с хьэрфхэр хьэрф
дэк1уашэщ,гуэгъу я1эщ. пб, зс).
   2) Псалъэхэр сыт хуэдэу бгуэшынт? (Ц1э унейрэ ц1э зэдайрэ; автобус
псалъэр урыс псалъэу адыгэбзэм къыхыхьащ).
   3) Сыт псапэ, псысэ псалъэхэм сыту п1эрэ къик1ыр? (Псапэ – зыгуэрым
гущ1эгъу хуэпщ1ыну, удэ1эпыкъуну ухуезыджэ гурыщ1э, апхуэдэ гурыщ1эм
къыхок1 гущ1эгъу, дэ1эпыкъуныгъэ. Псысэ – щ1агъыбзэк1э зыгуэрым
ухуэзыгъэ1ущ хъыбар).
   4) Псалъэухахэм зэ фыкъеджэжыт.  Сыту п1эрэ Пщымахуэрэ Пэщэжанрэ
псапэ щ1ащ1ар? (Гущ1эгъу яхэлът, гукъэк1 я1эт).
   5) Уэ ц1ыхум гущ1эгъу хуэпщ1рэ?
3. Темэм елэжьын
    Щхьэ префиксхэр къыдопщытэж («Псалъэм и зэхэлъык1э» таб.,
интер. доска)
    Лэжь. 134.  а) Ижьырабгъумк1э къыщыхьа псалъэхэм фыкъеджэ, щхьэ
префиксыр къэвгъуэт. Псалъэхэр псалъэухахэм хэвгъэувэ.
    Уи анэм гуъкъеуэ иумыт.
    Уи ныкъуэфым нэгъуэщ1 иумыгъафэ.
    Уи тетради уи дневники узыхуэмей иумытхэ.
    Уи унэ лэжьыгъэр нэгъуэщ1ым иумыгъэщ1.
  б) Сыт хуэдэ макъ къэтпсэлърэ щхьэ префикс у –м и пэк1э? Вывод
идогъэщ1.
   в) И зыпыдгъэувэжа псалъэхэм зэ къыдогъэджэж. Сыт хуэдэ гупсысэ хэлъ
мы псалъэухахэм? ( Мы псалъэухахэм 1ейм дыщахъумэ).
Правилэм къыдогъаджэри дэ къэтщ1амрэ абырэ зыдолъыт.
   Лэжь. 135. Точкэхэм я п1эк1э къезэгъ псалъэхэр вгъэувурэ псалъэухахэм
фыкъеджэ. Сыт хуэдэ гупсысэ зэщхь яхэлъ мы псалъэухахэм? (Мы
псалъэухахэми 1ейм дыщахъумэ). 4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
   Лэжь. 1. а) Псалъэухахэр зыхуеину псалъэхэр къащ1э, скобкэхэр къызэ1ухи
мыхьэнэк1э езэгъынухэр хэгъэувэ.
 Сабийм псы щ1ы1э дыдэ иумыт. Току къызэрык1уэ к1апсэм уи 1эр
гъунэгъуу иумыхьэл1э. Жыг щ1ыфэр сапэк1э иумыбзэ. Уи нэхъыщ1эхэм,
уи ныбжьэгъухэм щапхъэ мыхъумыщ1э иумыгъэлъагъу. Уи ныбжьэгъум
имыщ1э иумыгъэ1уатэ. Сабий ц1ынэр псы мыгъэва иумыгъафэ.
   б) Мы псалъэухахэм сыт хужыф1эфын? (М ы псалъэухахэр чэнджэщщ,
1ейм дыщахъумэ, ф1ым дыхуаущий).
   Лэжь. 2. Пассажир псалъэр хэту псалъэуха зэхэвгъэувэ.
   Лэжь. 3. Сытым деж мы псалъэжьыр щыжа1эр?
Уи щхьэ мыузым боз иумышэк1. (Уи мы1уэху щызепхуэм и деж мы
псалъэжьыр жа1э).
   Лэжь. 6. Бажэм  теухуауэ сыту п1эрэ мы т1ум зэжра1эр? Сурэтым феплъи
текст мыин зэхэфлъхьэ.
5. Яджар егъэбыдыл1эн
    Практическэ лэжьыгъэ (зэрылажьэ тетрадь)
   Лэжь. 4. Щхьэ префикс у –м и пэк1э и бгъэувур тхы.
егъэшх  иумыгъэшх                                        уемызауэ – иумыгъэзауэ
уемыхъуапсэ – иумыгъэхъуапсэ                    ещэ – иумыщэ
уемышхыдэ – иумыгъэшхыдэ                        елъыт  иумылъыт
   Лэжь. 5. Псалъэхэр зэрызэхэт 1ыхьэк1э зэпкърых.
       Къэк1уэж, уеплъакъым, къихьатэмэ, дэджэгу.
6. Унэ лэжьыгъэ
    Лэжь. 137. Точкэхэм я п1эк1э префикс иумы – к1э къыщ1идзэ псалъэ
хэвгъэувэурэ псалъэухахэр къифтхык1.
     Упщ1эхэмрэ лэжьыгъэхэмрэ.

file_name: Щхьэ префикс у.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Щхьэ префикс у-м и пэк1э и зэратхыр" (3 класс)


extracted_text:
Технология
Урок 16, 17 (2 часа).
Тема: Снеговичок (разметка, сборка).
(Учебник, с. 3435; рабочая тетрадь, с. 37.)
Цели:
–   учить применять ранее освоенные знания и умения – совершенствовать умение переноса известного знания в новые
ситуации;
– развивать умение наблюдать, сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы.
Оборудование:
а) для учителя – образцы изделий из полуфабрикатов;
б) для учащихся – ватные диски, набор бумаги и картона, шаблоны, ножницы.
Этапы урока
I. Актуализация
знаний
Ход урока
1  2
– Давайте вспомним, что мы говорили на уроке окружающего мира об
изменениях в жизни людей с наступлением зимы.
– Какие игры и развлечения появляются у детей с наступлением зимы?
Работа в учебнике.
– Откройте учебники на с. 30. Посмотрите на рисунок. Расскажите,
какие поделки сделали дети.
– Что мы уже с вами сделали?
– Как вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке труда?   3
Формирование УУД и ТООУ
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
1 II. Открытие
нового знания
1. Работа в учебнике.  2  2  2
1) – Из какого материала делают настоящего снеговика?
– Из каких материалов можем сделать его мы?
– С какими материалами мы работали на последних уроках?
– Из какого же материала мы будем делать сегодня снеговичка?
2) – Откройте учебники на с. 34.
– Рассмотрите снеговичка.
– Из каких деталей он состоит?
– Сколько их?
– Какие они по форме, по размеру?
– Как их можно изготовить?
– Какие материалы можно использовать? 3
– Как прикрепить детали к основе?
2. Приёмы наклеивания деталей.
– Как вы думаете, как удобнее наклеить ватный диск на основу?
– Какие приёмы наклеивания вы можете предложить?
 Дети предлагают приёмы наклеивания и делают выводы с помощью
пробных упражнений. Пробуют наносить клей на всю поверхность
ватных   дисков   точечно,   а   также   на   основу.   Обсуждаются
результаты   по   критерию   аккуратности,   выбирается   самый
аккуратный. Самый аккуратный вариант – последний.
3) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2 III. Развитие
умения
применять новое
знание
1. Работа в учебнике.  3
– Посмотрите на с. 34
– Какие материалы и инструменты нам понадобятся?
– Попробуйте сами спланировать работу.
– Рассмотрите порядок работы, предлагаемый в учебнике.  3  1
– Давайте прочитаем план выполнения работы и сравним наши гипотезы
с планом в учебнике.  1  4
План работы читает учитель или хорошо подготовленный ученик.
2.  Самостоятельное выполнение изделия с опорой на инструкционную
карту.
Возможна работа парами по изготовлению одного изделия.     3
3. Выставка работ.
Обсуждается   и   оценивается   качество   изделий   (аккуратность   и
точность изготовления деталей).
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
4.  – Что бы вы добавили, чтобы у нас получился не только портрет
снеговичка, а целая картина?
Дети   наверняка   могут   сделать   и   приклеить   рядом   12   ёлочки,
которые   учились   делать   на   прошлом   уроке.   Возможно   и   чтото
ТООУ
3 IV. Итог урока
– Что нового вы узнали на уроке?
– Какие знания применили?
– Какие универсальные учебные действия развивали?
Обозначаем их на доске цветными кружками, как и на других
предметах.
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы вы оценили своё настроение после урока?
– Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока технологии в
дневнике.
ТООУ
Духовнонравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
речевые;
2) гражданскопатриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
4

file_name: Tehnologiya__16_n+ (1).doc

title: Снеговичок (разметка, сборка).


extracted_text:
ПРО ВСЯКО
Ты живи, частушка, всяко!
Под гармошку и струну!
Надо нам, друзья, однако,
Спеть сегодня хоть одну.
Станем, дéвицы, рядком
Да частушки пропоем!
Начинаем петь частушки,
Просим не смеяться:
Тут народу очень много –
Можем растеряться.
Мы частушек много знаем
Под разлив гармошки.
У нас куплетов в голове,
Как в мешке картошки.
Эх, топни, нога,
Топни – правенькая.
Я пойду плясать,
Хоть и маленькая!
Пойду плясать
По соломушке,
Расступись, народ,
На сторонушки.
Ой, ноги мои,
Что мне делать с вами?
Для хороших друзей
Пляшете вы сами!
Чтобы печка разгорелась,
Надо жару поддавать.
Чтоб частушка лучше пелась,
Надо пляской помогать. Я плясала ночи три,
Потеряла сапоги,
Оглянулася назад –
Сапоги мои лежат.
Заиграйка, балалайка,
Балалайка – три струны!
Запевайте, не зевайте,
Выходите, плясуны!
Лида в круг вбежала смело,
Завертелась, как юла,
И под музыку запела
Про знакомые дела.
Тетя Сима попросила
Слазить Витю на чердак.
– Извините, тетя Сима,
Я вам вовсе не батрак.
В поезд входят три юнната:
«Ух, народу сколько тут!
Занимай места, ребята,
А то бабушки займут!»
Ой, пол, провались,
Потолок, обвались!
На доске остануся,
С частушкой не расстануся!
Хорошо мы посидели,
Милые подружки.
Только что за посиделки
Без нашей частушки?!
Ох, довольно мы напелись,
Дайте смену новую.
Ой, спасибо гармонисту
За игру веселую!

file_name: про всяко.docx

title: Частушки "Про всяко"


extracted_text:
Технология
Результаты деятельности и достижения учащихся по технологии
обработки бумаги и картона (резание, разметка по шаблону, склеивание)
Плани
руемые
резуль
таты
е
ы
н
т
е
м
д
е
р
П
Критерии оценки
деятельности
учащихся
Учащиеся,
наиболее
отличившиеся
Учащиеся, имеющие
наибольшие
затруднения
Организация
рабочего места:
а) правильное;
б) с недостатками;
в) неправильное.
Качество
выполнения
практических работ
(освоения  нового):
а) высокое;
б) с недостатками;
в) очень низкое.
Творческие решения:
а) открытие нового
знания;
б) конструктивное
предложение;
в) технологическое
предложение.
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
1 е Умение наблюдать,
ы
н
т
е
м
д
е
р
п
а
т
е
М
сравнивать,
классифицировать,
устанавливать
аналогии:
а) умеет;
б) требуется помощь.
Коммуника
тивность:
а)  высокая;
б) низкая.
Работа с
информацией
(учебник, рабочая
тетрадь):
а)  свободно;
б) с затруднениями;
в) не умеет.
е Мотвация:
ы
а)  высокая;
н
т
б) низкая.
с
о
н
ч
и
Л
Отношение к
результатам труда
(людей и
одноклассников):
а)  высокая;
б) низкая.
а)
б)
а)
б)
а)
б)
а)
б)
а)
б)
а)
б)
а)
б)
а)
б)
  Что достигнуто?  Над чем следует подумать?
______________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
2 Урок 18.
Тема: Сгибаем и складываем бумагу. Симметрия (сгибание, складывание).
(Учебник,  с. 36–37, рабочая тетрадь,  с. 20.)
Цели:
–  ознакомить с приёмом сгибания и складывания бумажных заготовок;
–   дать     представление   о   симметрии   в   изделиях   и   композициях   художественных   и   декоративнохудожественных
произведений;
– закреплять ранее изученные и осваиваемые умения (организация рабочего места и поддержание на нём порядка, работа
ножницами, разметка по шаблону, аккуратное склеивание);
– развивать пространственность, наблюдательность, внимательность, усидчивость, аккуратность, координацию, умение
работать с опорой на рисунки (в учебнике).
Оборудование:
а) для учителя – образцы изделий, выполненных путем сгибания и складывания бумажного листа изделия (в технике
оригами, из трубочек и конусов), листы цветной бумаги;
б) для учащихся – заготовки из цветной бумаги, плотная бумага, ножницы, клейстер.
3 Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТООУ
4 I. Актуализация
знаний
1 2   3   3
 1. – С каким материалом мы работали на последних уроках?
 – С какими приёмами работы ознакомились? (Резание, разметка по
 шаблону, склеивание.)
 – Кто знает, какие ещё приёмы  мы используем, работая с бумагой?
 (Сгибаем и складываем.)
2.  У детей на партах лежит несколько небольших листов тонкой
бумаги (белой или цветной).
Учащимся демонстрируются изделия, выполненные в технике
оригами, из трубочек и конусов.
– Посмотрите на поделки, которые я для вас приготовила. Из чего они
сделаны?
– Как они изготовлены?
– Какие материалы и инструменты для выполнения таких изделий
нужны?
– Хотите ли вы научиться делать подобные игрушки?
– Как вы думаете, что для этого надо уметь и знать?
– Надо узнать некоторые секреты бумаги и освоить необходимые приёмы
работы.
– Как вы думаете, какой будет тема урока?
– Откройте учебник на с. 36. Рассмотрите её.
– Что вы узнаете на этом уроке?
– Что мы сейчас делали? (Планировали работу.)
– Какое умение развивали?
– Каким кружком обозначаем такие действия?
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
3) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
5 II. Открытие
нового знания
Работа в учебнике.  2   2   2
1) У детей на партах лежит несколько небольших листов тонкой
бумаги (белой или цветной).
– Как из листа бумаги получить трубочку?
– Кулёк?
– Как сложить лист, чтобы получились треугольник, прямоугольник?
(Сложение вдвое.)
Формы демонстрируются.
2) – Посмотрите  на верхний рисунок в учебнике на с. 36.
– Где удобнее работать с бумагой, чтобы сложить её ровно? (На столе.)
– Что нужно сделать, чтобы согнутый лист был аккуратным?
– Возьмите лист бумаги и попробуйте сложить его так же, как в образце.
– Как лучше прогладить сгиб?
– Кто умеет читать, прочитайте под картинкой, как называется это
действие? (Фальцевание.)
– Проделайте этот приём ещё раз. Обратите внимание на то, как
совпадают уголки бумаги при сгибании.
Оценивается и обсуждается качество работы.
3) – Попробуйте сделать трубочку или кулёк. Как удобнее складывать
лист в такую форму?
Дальнейшая работа организуется в зависимости от результатов
поиска учащихся.
Озвучиваются основные правила сгибания и складывания:  6
– сгибание бумажного листа в трубочку или кулёк проводится на весу;
– складывание осуществляется на столе, чаще от себя;
– при складывании бумаги пополам необходимо следить за совмещением
углов;
– важно хорошо проглаживать сгибы.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
6 III. Развитие
умения
применять новое
знание
1. Работа в учебнике.  3
– Рассмотрите учебники на с. 37.
– Какие  фигуры изображены на рисунке?
– Как вы думаете, симметричны ли они?
– Как проверить, симметрична ли фигура?
– Где проходит та линия, относительно которой обе половинки фигуры
одинаковы?
– Эта линия называется  линией симметрии.
2. Работа в рабочей тетради.  3   1
1) – Откройте рабочие тетради на с. 20.
– Что нарисовано на верхних картинках? (Снежинки.)
– Симметричны ли они?
– Проверьте. Найдите и нарисуйте ось симметрии.
2) – Посмотрите на изображения внизу. Симметричны ли эти изображения?
– Найдите такие же изображения на с. 33. Вырежьте и проверьте их
симметричность.
3) Самостоятельная работа.
4) Проверка.
Алгоритм формирования самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. Полностью
или частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике? Почему?
ТООУ
7 IV. Итог урока
– Что нового вы узнали на уроке?
– Какие знания применили?
– Какие универсальные учебные действия развивали?
Обозначаем их на доске цветными кружками, как и на других
предметах.
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
ТООУ
Духовнонравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
речевые;
2) гражданскопатриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
8

intro:
Цели:

–  ознакомить с приёмом сгибания и складывания бумажных заготовок;
– дать  представление о симметрии в изделиях и композициях художественных и декоративно-художественных произведений;
– закреплять ранее изученные и осваиваемые умения (организация рабочего места и поддержание на нём порядка, работа ножницами, разметка по шаблону, аккуратное склеивание);
– развивать пространственность, наблюдательность, внимательность, усидчивость, аккуратность, координацию, умение работать с опорой на рисунки (в учебнике).

Оборудование:

а) для учителя – образцы изделий, выполненных путем сгибания и складывания бумажного листа изделия (в технике оригами, из трубочек и конусов), листы цветной бумаги;
б) для учащихся – заготовки из цветной бумаги, плотная бумага, ножницы, клейстер.


extracted_text:
РАССКАЖЕМ ВАМ
ПРО ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Как на дереве ворона
Засиделась допоздна.
Засиделась, рассказала
Всем про школьные дела.
Дело к вечеру, а солнышко
Сияет в небе горячо.
Посидимка мы, девчонки,
Потолкуем кто про что.
Ой, вы, гости дорогие,
Мы частушки вам споем.
Поздравляем, с пожеланием,
Всем привет горячий шлем.
Мы вам новости расскажем,
И талант мы свой покажем.
Вы послушайте все нас,
Начинаем свой рассказ.
Мы, веселые ребята,
Во втором «А» учимся.
Пропоем мы вам частушки –
Может, что получится.
Начался учебный год,
Часики затикали,
А волнует меня вопрос:
Скоро ли каникулы?
Колокольчики, бубенчики: «Дуду».
Я сегодня, может, в школу не пойду.
Калинка, малинка моя,
Я сегодня, может, в школу не пойду.
Разбуди меня в четыре
Или же в полпятого. Все равно я не проснусь
Даже  в полдесятого.
Новый я костюм надел,
Белую рубашечку –
Посмотрите на меня,
Какой я второклашечка!
Расцвели цветочки наши,
Как ромашки на лугу,
Ну, а песни распевают,
Словно пташечки в саду.
Как же мне не загордиться –
Хороши мои дела:
Все контрольные работы
На пятерочки сдала!
Ох, девчонки, не волнуйтесь –
Я ведь тоже неплохой,
И в учебе все в порядке –
Скоро буду я герой!
Я читаю очень быстро,
Девочки гордятся мной,
Ни один мальчишка в классе
Не угонится за мной.
Если ты – моя подруга,
Из несчастья вызволи:
Подними скорее руку,
Чтоб меня не вызвали!
Тряс и тряс портфель Тарас,
Чтоб найти тетрадки.
Но тетрадки каждый раз
С ним играют в прятки.
Я танцую и пою,
И учусь отлично, Да к тому же, говорят,
И смотрюсь прилично.
Буквы в Машиной тетради
Не стоят, как на параде.
Буквы прыгают и пляшут,
Маше хвостиками машут.
Мы немножко пошумели –
В окнах стекла зазвенели,
Мы сказали: «Тишина!» –
В школе треснула стена.
Как начнется перемена –
В коридоре толкотня.
Ну, а мне какое дело,
Лишь не сбили бы меня.
На уроке наши мальчики
Уж больно хороши,
А приходит перемена –
Нам пощады не ищи.
В нашей школе КВН,
Всем нам множество проблем.
Мы команду собирали,
Что к чему и кто за кем.
«Все мы любим дневники», –
Говорят ученики,
Но на уроке, как всегда,
У ученика нет дневника.
По дежурству нет проблем,
Только гомон слышен всем –
На перемене, как всегда,
С кемнибудь стряслась беда.
Коля – лучший математик,
Это знают все в селе,
Даже корень он квадратный Захотел найти в земле.
Ох, за партою сижу,
На девчонок не гляжу.
Все уроки я учу, –
А вдруг пятерку получу.
Стали физику учить,
Лишь бы чтото получить.
И весенний первый гром
Вдруг стал твердым веществом.
Откровенные девчата,
Не умеем мы тужить.
Без частушекприбауток
Нам и сутки не прожить.
Наш учитель очень строг,
Не пошли мы на урок.
Уж как радовался он,
Что от нас освобожден.
В школу сильно я хотел,
Очень рано лег в постель.
Так бы я не опоздал,
Да будильник мой проспал.
Нынче чашки в дефиците,
Мы себе купили таз.
Металлисты – вы поймете,
Унесли его у нас.
Все науки одолеем,
Все у нас получится,
Потому что наши мамы
С нами тоже учатся.
Раньше мамы нам читали
Про зайчат и про лису.
А теперь читаем сами
Про любовь и про луну.
Часто слышим мы частушки Очень «взрослосветские».
Мы же вам споем частушки
Очень даже детские.
«Двойкам в наши дневники
Не дадим пробраться».
Обещал четвертый класс
Целый год стараться.
Погеройски Катя с ленью
Воевала целый день,
Но, к большому сожаленью,
Победила Катю лень.
Я хотела бы взлететь,
Но не получается.
Ну и сила притяжения!
Все мне в ней не нравится.
Буквы в Степиной тетради
Не стоят, как на параде:
Буквы прыгают и пляшут,
Степе хвостиками машут.
Как у елки есть макушка,
Так наш класс поет частушки.
Весел школьный наш народ,
Ни за что не пропадет.
Мне недавно подарили
Баночку варенья,
Ну и чувствую теперь я
Супероблегчение.
Мы частушек много знаем,
Знаем целый миллион.
Приходите нас послушать,
В нашем классе вам споем.
Както раз учитель Свете Объяснял, что знанье – свет.
Света спать легла при свете,
Утром встала – знаний нет.
Оля мучила расческу –
В классе делала прическу.
Мучилато, мучила,
Да получилось чучело.
Мы таблицу умноженья
Убрали и спрятали.
Дайте нам для ускоренья
Микрокалькуляторы.
Что за грохот, что за шум?!
Стены все качаются!
Это наш четвертый класс
Спортом занимается.
На уроке както раз
Изучаем карту,
Ну, а Коля, как всегда,
Ползает под партою.
Наша Ксюша просто так
Очень любит поболтать,
А на риторике сидит
И ничего не говорит.
Электричество проверить
Я сегодня собралась.
Вилку сунула в розетку
И немного потряслась.
Я со стула вдруг упала,
Громко плакать начала,
Ну, а Саша так смеялся,
Что случилась с ним беда!
Горе горькое у Тани,
Всем Танюшу жалко:
Из дыры в ее кармане Выпала шпаргалка.
Чемпионом прозванный,
Антон кидает в цель –
Желтый неопознанный
Летающий портфель.
Сыпал скверные слова
Кирилл то и дело,
А теперь хрипит едва –
Горло заболело.
Любит Коля поиграть,
Быстро бегать и кричать.
Из него веселье прет,
Всем покоя не дает.
Мы не пляшем, не читаем,
А частушки напеваем.
Приходите в гости к нам –
Мы споем и спляшем вам.
Как у нашего Антона
Голова из трех частей:
Карбюратор, вентилятор
И коробка скоростей.
Как у нашего Максима
Аппетита вечно нет.
Он кричит: «Купите жвачку,
Да не одну, а пачку».
Хоть оценки и не очень,
Но Санек наш знаменит,
Потому что, между прочим,
Громче всех у нас кричит.
Для своей дочурки Насти
Папа в цирк билет купил.
От наряда этой Насти
Даже клоун захандрил. Перемена – это хаос:
Саша бегает, как страус,
Кирилл бесится, как кот,
Антон – просто бегемот.
Коля ссорится с друзьями,
В ход пускает кулаки.
У задиры под глазами
Не проходят синяки.
Продолжаем петь частушки,
Просим не смеяться:
Тут народу очень много –
Можем растеряться.
Дина с Олей в коридоре
Закружились, как юла,
Дина шлепнулась на Олю –
В школе рухнула стена.
Говорил друзьям Сережа:
«Смел я, ловок и силен».
Вдруг навстречу вышел ежик,
И смельчак залез на клен.
В нашем классе холодина –
Зуб на зуб не попадет.
Для того чтобы согреться,
И станцуешь, и споешь.
Четверть целая прошла,
Рады мы по ушки.
И теперь вот здесь поем
Школьные частушки.
Мы веселые такие
Утром, вечером и днем,
Потому что мы частушки
Развеселые поем. Как на дереве ворона
Уж устала нам вещать.
Что веселого есть в школе,
И вовек не рассказать.
Мы частушки вам сегодня
Весело пропели.
Не судите слишком строго –
Спели, как сумели!
Ну, а в «Утренней звезде»
Будут долго сожалеть.
Вместо танцев или песен
Мы частушки станем петь.
Как у нашей Олечки
Круглые пятерочки,
А у Васи в дневнике –
Единицы, двоечки!
–  Вася, ты за ум берись,
Поднатужься, подтянись!
Чем ты хуже Олечки?
Исправляйка двоечки!
–  Не могу я напрягаться,
Так недолго надорваться!
Пусть уж лучше двоечка,
Чем в больнице коечка!
–  Вася, что ты говоришь,
Ты зачем людей смешишь?
–  Я их вовсе не смешу,
Между прочим, так острю!
И отстаньте от меня,
Почему, чуть что, так я?
– Ох, Василийострослов,
Наломаешь в жизни дров!..

file_name: расскажем вам про школьные дела.docx

title: Частушки "Расскажем вам про школьные дела"


extracted_text:
Темэр. Псалъэ лъэпкъыгъуэхэмк1э гуры1уэгъуэ.
  Мурадыр. Псалъэ лъэпкъыгъуэ щы1эхэр ящ1эн. Псалъэухар псалъэурэ
зэрызэхэтыр, псалъэхэр лъэпкъыгъуэк1э зэрызэхагъэк1ыр ящ1эн.  Псалъэхэм
зыхуеину упщ1эхэр хуагъэувыфу есэн. Я бзэм, тхыбзэм зегъэужьын.
  Урокым къэдгъэсэбэпыпхъэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь»
(С. Л.), «Псалъэ лъэпкъыгъуэхэр» таблицэ (Т. С.), компьютор, интерактивнэ
доска, тест лэжьыгъэхэр.
                                 Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ
 1 1у  1эминэ 1элъэщ1 1уащхьэмахуэ  1ущ 1ущыцэ 1ухьащ 1уидащ
 1эминэ 1элъэщ1ым  дахэу 1уащхьэмахуэ сурэт 1уидащ.
    1) 1, 1у хьэрфхэм сыт хужыф1эфын? (1, 1у хьэрфхэр хьэрф дэк1уашэ дэгу
п1ыт1ащ).
    2) Псалъэхэм фыкъеджи упщ1э хуэвгъэув, псалъэхэр зэхэвдз.
(Хэт? – 1эминэ, сыт? – 1элъэщ1, 1уащхьэмахуэ, сурэт –предмет къок1.
Сыт хуэдэу? – дахэу – предметым и щытык1эр къегъэлъагъуэ.
Сыт ищ1ар? – 1уидащ – предметым ищ1ар къегъэлъагъуэ).

3) Псалъэухам фыкъеджэ. Мы псалъэухар сытурэ зэхэт,  дапщи хъурэ?
( Псалъэухар псалъэурэ зэхэтщ, псалъэу хы мэхъу).
   4) 1уащхьэмахуэ теухуауэ сытхэр жыф1эфын? (1уащхьэмахуэ Кавказ
къуршхэм нэхъ лъагэ дыдэщ. Абы и щхьэщыгур дыкъуакъуэщ,уэсылъэщ.
Хамэ къэрал куэдым къик1ыурэ 1уащхьэмахуэ лъапэм зыплъыхьак1уэ
ц1ыху куэд къок1уэ).
3. Темэм елэжьын
    Лэжь. 138. а) Фыкъеджэ, упщ1э яхуэвгъэув.
      б) Псалъэхэр мыпхуэдэу зэхэвгъэк1:
  1)Предмет къызэрык1хэр: (хэт?сыт?) кхъуэщын, елыркъэш, дыгъэ,
мазэ, уэсэпс, уэздыгъей, к1эрт1оф, къэбыстэ, бэлагъ, 1эмырбий,
бдзэкъунтх, вагъуэ, бабыщ, дыжьын.
  2) Щытык1э къэзыгъэлъагъуэхэр: (сыт хуэдэ?) ф1э1у, абрагъуэ, лъэщ,
к1эщ1, хуабэ, лъахъшэ.
  3) Лэжьыгъэ къызэрык1хэр: (сыт ищ1эрэ?, сыт ящ1эр?, сыт
къыщыщ1ынур? …) яухащ, къос, тк1ужащ, етхьэщ1, етхъу.
   в) Абрагъуэ, лъахъшэ, к1эщ1 псалъэхэм мыхьэнэк1э япэщ1эувэ псалъэ
къэфхь. ( Абрагъуэ – ц1ык1у дыдэ,  лъахъшэ – лъагэ,  к1эщ1 – к1ыхь).
    г) Къыхэгъэща псалъэхэр хэту псалъэуха зэхэфлъхьэ (къос, тк1ужащ).
 Словарнэ лэжьыгъэ: елыркъэш. Елыркъэш – псым щыпсэу хьэпщхупщхэм ящыщщ, бэджым ещхьу лъакъуэ
куэд щ1эту.
  Правилэм къегъэджэн. Езыхэм къащ1амрэ правилэм жи1эмрэ зралъыт.
   Лэжь. 139. а) Хъыбарым фыкъеджи къи1уатэр къыжыф1эж. Точкэхэм я
п1эк1э щытын хуей хьэрфым  и ц1э къиф1уэ.
   б) Къыхэгъэща псалъэхэр зэхэфтхык1, упщ1эхэр хуэвгъэув. Тхыгъэм
къыхэфхи абыхэм псалъэ т1урыт1 япыфтхэ.
  Щы1эц1эхэр: бжьо, жьынду, жыг, къудамэ.
  Плъыфэц1эхэр: псыгъуэ, к1ыхьхэм, щ1ы1эм, куум.
  Глаголхэр: кърещ1ых, к1уэц1рок1, къек1ухь, лъэщ1охьэ.
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
   Лэжь. 1. Псалъэхэр зэхэтхык1, хьэрф дэгъэхуахэр дэгъэувэж.
Хэт? – Хьэсэнбий, Хьэтэлий, Ланэ, 1эмырбий, Алий, Фариз, Кэзибан,
тхыдэдж, Нурхьэлий.
Сыт? – к1эрт1оф, балий, шынакъжьей, мывэ, елыркъэш, театр.
   Лэжь. 2. Сыт ищ1эр?, сыт ищ1ар? упщ1эхэм жэуап хуэхъу псалъэхэр
къэгупсыси тхы.
   Лэжь. 3. Сыт хуэдэ? упщ1эхэм жэуап хуэхъу псалъэхэр къэгупсыси тхы.
   Лэжь. 4. Щы1эц1э псалъэхэр къэбгъэсэбэпурэ компьюторым и зэхэлъык1эр
тхы. (Системнэ блок,монитор, клавиатура, процессор,мышь, сканер,
принтер).
   Лэжь. 5. Псалъэр зэрызыхэт 1ыхьэк1э зэпкърых.
  Сынэк1уэнукъым
   Лэжь. 6. Ц1ыхум и ц1эр езым зыф1ещыж – псалэжьыр дауэ
къыбгуры1уэрэ? Уэ хэт ещхь ухъуну ухуейт, сыт щхьэк1э?
5. Яджар къызэщ1экъуэжын
Тест лэжьыгъэ
1) Щы1эц1эщ:
а) Плъыжь;               б) сурэт;                  в) йоджэ
2) Плъыфэц1эщ:
а) жэмыщ1э;             б) мэщак1уэ;           в) щхъуант1э1уэщ
3) Глаголщ:
а) агроном;                б) яжьыщ1ащ;        в) щ1ы1э
6. Унэ лэжьыгъэ
    Лэжь. 140.  а) Хъыбарым фыкъеджи къи1уатэр къыжыф1эж.Къыхэгъэща
псалъэхэр зыщыщ лъэпкъыгъуэхэр къафщ1э.
    б) Планыр и к1эм нэвгъэсыжи Фат1имэт зэрылэжьам фытетхыхь.
    в) Фи адэанэхэм фазэрыдэ1эпыкъур къызыхэщ хъыбар к1эщ1 фтхыи
къэфхь.

file_name: Псалъэ лъэпкъыгъуэхэмк1э гуры1уэгъуэ.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Псалъэ лъэпкъыгъуэхэмк1э гуры1уэгъуэ" (3 класс)


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 3         § 2. неолитическая революция и ее последствия.
Что такое неолитическая  революция.  В   течение  миллионов  лет  люди
жили   за  счет   охоты,   рыболовства   и  собирательства.  Человек  «присваивал»   себе
дары   природы,   поэтому   такой   тип   хозяйства   называют  присваивающим.   Люди
целиком зависели от природы, внешних условий, изменений климата, обилия или
скудости     добычи,   случайной   удачи.   Около   11—10   тыс.   лет   назад   отношения
человека   и   природы   становятся   кардинально   иными.   Зарождается   земледелие   и
животноводство. Люди стали самостоятельно производить необходимые для жизни
продукты.   Зависимость   от   окружающей   среды   намного   уменьшилась.   Такой   тип
хозяйства называется производящим.
Производящее   хозяйство   до   сих   пор   остается   основой   существования
человечества.
Переход  к  производящему  хозяйству  у  ряда  племен  и  народов начался в
период мезолита и завершился в неолите.
  Появление     производящего     хозяйства     коренным    образом     изменило
жизнь     человечества,     взаимоотношения   внутри   сообществ   людей,   порядок
управления в них.
Эти  перемены  историки  назвали  неолитической  революцией.
Причины неолитической революции. Около 12 тыс. лет назад  закончилось
последнее     крупное     оледенение     Земли.     За   сравнительно   небольшой   отрезок
времени   тундра   и   часть   территории,   где   лежал   вечный   лед,   покрылись   лесами.
Казалось, подобные  перемены  облегчат  жизнь  людей,  однако  во  время таяния
льда   вымерли   мамонты   и   многие   другие   крупные   животные,     на     которых
первобытные  люди  привыкли  и  умели охотиться  и  которые  давали  им  пищу,
шкуры,   кость   для   изготовления   различных   предметов.   Пришлось   осваивать
охоту на  мелкую  дичь,  птицу,  больше  внимания  уделять  ловле рыбы.  Теперь
родовые  общины  в  поисках  добычи  вынуждены были часто переходить на новые
территории.
В  этот  период  были  изобретены  лук  со  стрелами,  различные  ловушки,
капканы. Другим изобретением стал  бумеранг, имевший  свойство  при  неудачном
(не  поражающем  добычу) броске  возвращаться  назад.  Люди  строили  лодки  и
плоты,  на которых  плавали  не  только  по  рекам  и  озерам,  но  и  выходили в
море.
Таяние ледника имело тяжелейшие последствия для  общин  Передней  Азии
(территория  современных  Турции,  Сирии,  Израиля,  Палестины,  Ирака,  Ирана  и
некоторых   других стран).   В   период   палеолита   здесь   охотились   на   диких
баранов,  кабанов,  козлов,  быков,  собирали  злаки  —  пшеницу, ячмень,  просо.  В
диком  виде  эти  растения  растут  только  в горных районах Передней Азии.
Для  срезания  колосьев  злаковых  культур  люди  изобрели особое  орудие
—  серп.  Вдоль  внутренней  поверхности  изогнутой  деревянной  палки  или  кости выдалбливали паз, в него вставляли   вплотную друг к другу остро   наточенные
камушки размером в 1 — 2 см (микролиты) и закрепляли все смолой  или бетоном.
Если один   из   микролитов   ломался   или   выпадал,   его   легко   могли   заменить
другим, поскольку  их  делали  одинаковыми, в виде трапеций или  треугольников.
Позже микролиты стали использовать для изготовления   составных ножей, мечей,
топоров, копий.
После окончания  оледенения  в  Передней  Азии  началась страшная  засуха,
что   привело   к   гибели   многих   животных   и растений.   Экологический   кризис
заставил  людей  искать  новые  источники  существования.  Выход  был  найден  в
искусственном  разведении  растений  и  приручении  (одомашнивании) животных.
Зарождение     производящего     хозяйства.   Собиратели   злаков   заметили:
если  зерно  зарыть  в  рыхлую  землю  и  поливать  водой,  то  из  него  вырастает
колос  со  многими зернами. Так родилось земледелие. Для посева  каждый  год
отбирали  только лучшие зерна. Со временем  изменились  внешний  вид  и многие
полезные  свойства  пшеницы,  проса,  ячменя  и  других злаков.
Изза засухи дикие овцы, козы, коровы, свиньи  стали  заходить  в  поселения
людей  в  поисках  воды.  Члены  общины часто  ловили  их  живьем,  держали  в
загонах и съедали по мере  необходимости.  Некоторые  животные  рождались  уже
в неволе. Со временем таких животных стали кормить,  пасти, а  самых  спокойных
и  крупных  отбирали  для  размножения. Постепенно  домашние  животные  стали
отличаться от диких по повадкам, характеру и даже по  анатомическому  строению.
 животноводство
Произошло
(скотоводство).
 одомашнивание   животных.
  Появилось
Первыми были одомашнены в X — IX тысячелетиях до н.э. овцы  и  козы,  в
VII  тысячелетии  до  н.э.  приручили  свинью  и корову.  В  глубокой  древности
произошло также одомашнивание кошки, которая спасала запасы зерна от грызунов.
(Собака была одомашнена еще охотниками палеолита).
Из растений первыми стали выращивать пшеницу,  ячмень, просо,  чечевицу.
Позже  научились  разводить  плодоносящие деревья  —  сливы,  груши,  персики,
абрикосы,  яблоки,  виноград и т.д.
Древнейшая  стоянка  со  следами  сельского  хозяйства,  обнаруженная  на
севере  Ирака,  датируется  X  —  IX  тысячелетиями до н.э.
Когда   климат   стал   более   влажным,   сельское   хозяйство   распространилось
почти по всей  Передней  Азии  и  некоторым  соседним  территориям  (Египет,  юг
Европы, Средняя Азия и др.). На новых землях выводили  новые  виды  культурных
растений и животных. Так, в Средней Азии одомашнили верблюда.
В   ряде   мест   сельское   хозяйство   возникло   самостоятельно,   вне   связи   с
Передней  Азией. К  таким  местам,  безусловно, принадлежит  Америка,  где  стали
выращивать кукурузу, томаты.  Рис  «одомашнили»  в  Индии  и  Китае.  Возможно,
в   Европе   был   самостоятельно   одомашнен   крупный   рогатый   скот. Однако
«предками» большинства  домашних  животных  (овцы, козы,  коровы)  и  растений (пшеница,   ячмень,   просо)   считаются   дикие   животные   и   растения,   которые
имелись  только в Передней Азии.
Злаковые культуры и домашние животные, полученные древними  жителями
Передней     Азии,     и     поныне     остаются   основными   источниками   пищи   для
человечества.
Последствия   неолитической     революции.     Вслед     за     появлением
сельского   хозяйства было сделано еще   множество   открытий.   Люди   научились
производить     шерстяные   и   льняные  ткани.     Важнейшим     изобретением     стала
керамика  (первые изделия из обожженной глины датируются  VIII  тысячелетием
до     н.э.).     Появился    гончарный   круг.   Из   глины   же   изготавливали   и   кирпичи,
используемые в строительстве.
Для   полива   полей   стали   строить   каналы   и   бассейны,   постепенно
ирригационные (оросительные) сооружения становились все  сложнее. Поля  стали
обрабатывать не только мотыгой, но и сохой  и  плугом.  Со  временем  для  пахоты
начали использовать быков.
На поселении земледельцев  и  скотоводов  рубежа  VIII  — VII  тысячелетий
до н.э. ЧайёнюТепеси в Малой  Азии  найдены древнейшие изделия из самородной
меди.   С   V   —   IV   тысячелетий   до   н.э.   на   Ближнем   Востоке   наступает   период
энеолита  —   меднокаменного   века   (переходного   от   каменного  к     бронзовому
веку).  На  территории  Европы  начало  энеолита датируется  III  тысячелетием  до
н.э. Бронзовый век  начался на Ближнем  Востоке  в  конце  IV  —  III  тысячелетий
до  н.э.,  а в Европе во II тысячелетии до н.э. Изделия из железа (железный век)
начали изготавливать с конца II тысячелетия до н. э. в   Передней   Азии   и   в   I
тысячелетии  до  н.э.  в  Европе.  После освоения  массового  производства  изделий
из  железной  руды каменные орудия окончательно исчезли.
Неолитическая   революция   на   территории   современной   России.   В
степях   Южного   Приуралья   и   Поволжья   археологи   нашли   кости   домашних
животных  (коров, коз, овец), которых начали разводить 8 — 7 тыс. лет назад. Это
древнейшие следы производящего  хозяйства  на  территории  России.  Домашних
животных привели сюда переселенцы из южных земель.
Люди,  некогда  обитавшие  на  Южном  Урале,  также  внесли свой  вклад  в
неолитическую  революцию.  Именно  здесь  найдены самые древние в мире кости
одомашненных лошадей.
Появление  одомашненных  лошадей  резко  ускорило  ход истории.  Лошади
облегчали  связь  между  разными  народами, что  способствовало  их  взаимному
развитию. Неслучайно в регионах, где  не  было  возможности  приручить  лошадь,
развитие шло медленно (Америка, Австралия).
Общественное   разделение   труда.   Зарождение   ремесла   и   торговли.
Хозяйство  в  первых  общинах  земледельцев  и  скотоводов  носило  комплексный
характер. Выращивание злаковых культур, фруктов и разведение  скота  дополняли друг   друга.   Однако   различия   в   природных   условиях   очень   скоро   привели   к
появлению специализации.
На   плодородных   землях   основным   занятием   становится   земледелие   и
связанное с ним животноводство. Земледельцы вели оседлый образ жизни.  Племена,
оказавшиеся   в   степных   районах,   полностью   переключились   на     скотоводство,
которое   после   одомашнивания   лошади   и   освоения   колеса     приобрело  кочевой
характер.
Произошло   так   называемое  первое   крупное   общественное   разделение
труда  —   выделение   земледелия   и   скотоводства   в   отдельные   хозяйственные
комплексы.
В   поселениях   земледельцев   стали   появляться   люди,
  которые
специализировались  на  производстве  различных  изделий из камня, металлов или
глины, на изготовлении тканей и т.д. (ремесленники).  Со  временем  многие  стали
жить  исключительно за счет ремесла.
Произошло  второе   крупное   общественное   разделение
отделение  ремесла  от  земледелия  и скотоводства.
  труда
  —
Общественное   разделение   труда   способствовало   развитию  обмена.
Ремесленники снабжали  своими  изделиями  земледельцев  и  скотоводов,  получая
от   них   продукты     питания.   Земледельцы     и     скотоводы     также     обменивались
произведенными продуктами. Так зародилась торговля.
Начало   формирования   народов.   С   освоением   производящего   хозяйства
усилились   различия   в   темпах   развития   разных   регионов   мира.   Там,   где
существовали   благоприятные   условия   для   ведения   сельского   хозяйства,
становления  ремесел, развитие шло быстрее.
Природноклиматические   условия   оказывали   влияние   на формирование
народов, говоривших на разных языках.
Ученые предполагают, что  некогда  предки  носителей  родственных  языков
представляли единые общности и  жили  в одном  месте. Затем  отдельные  группы
отделялись,   смешивались   с   другими   племенами,   и   в   языках   появлялись   и
усиливались различия.
В  научном  мире  до  их  пор  не  утихает  спор,  какие  народы жили  на
территории   Передней   Азии   в   период   складывания производящего   хозяйства.
Несомненно,  и  там,  и  в  Северной Африке в древности обитали племена, давшие
начало  семитохамитским  языкам.  На  этих  языках  говорили  многие  древние
народы: египтяне, вавилоняне, ассирийцы.
Существует точка зрения,  что  в  некоторых  районах  Передней  Азии  жили
племена,  положившие  начало  народам,  говорящим  на  индоевропейских  языках.
В   наше   время   индоевропейскими   языками    пользуется   значительная    часть населения Земли.  В  частности,  русский  относится  к  восточнославянской группе
индоевропейских языков.
Вопрос  о  времени  и  месте  появления  индоевропейцев  также  является
предметом  споров  уже  на  протяжении  более двухсот  лет,  с  тех  пор  как  было
установлено  родство  языков, распространенных  на  огромных  пространствах  от
Индии   до Западной   Европы   (отсюда   и   их   название).   Большинство   ученых
считают,     что     индоевропейская     общность     начала     складываться   в   IV   —   III
тысячелетиях   до   н.э.,   но   есть   мнения   и   о   более   раннем   периоде   (VI   —   V
тысячелетия до н.э.).
Ранее   полагали,   что   прародина   индоевропейских   народов   —   Южная
Скандинавия и Северная Германия. В настоящее время эта точка зрения не имеет
сторонников   среди   ученых.  Наиболее     распространенной     считается     теория
балканодунайской     прародины     индоевропейцев.     Популярна     также     версия   о
южнорусской    прародине    (Восточная    Украина,    Северный  Кавказ,    Поволжье,
Южное  Предуралье).  Наконец,  высказывается  мнение  о  восточноанатолийской
прародине  (север  Передней Азии).
Основным   занятием   племен   индоевропейцев   долгое   время   являлось
скотоводство.   Однако   овладение   секретом   изготовления   бронзового   оружия
сделало  индоевропейцев  очень  воинственными.  Отдельные  группы  двинулись  в
разные   стороны,   стремясь   захватить   лучшие   земли.   Смешиваясь   с   другими
племенами   и   передав   им   свои   языки,   индоевропейцы   заселили   почти   всю
Европу,  Среднюю  Азию,  Иран,  Индию  и другие земли.
Эволюция   общественных   отношений.   Соседская   община.   Период
мезолита  и  неолита  стал  временем  перемен  в  общинах.
У земледельцев по мере совершенствования  орудий  труда и  использования
рабочего     скота     отдельная     семья     становилась   все     более     самостоятельной
производственной     ячейкой.     Необходимость     в     совместном     труде     отпадала.
Усилило   этот   процесс   внедрение   бронзовых   и   особенно   железных   орудий
труда. Родовая община уступила место соседской общине.
Жилище,   орудия   труда,   рабочий   скот   в   соседской   общине   стали
собственностью  отдельных  семей.  Однако  пахотная и  иная  земля  продолжала
оставаться  в  общинной  собственности. На пашне, как правило, трудились члены
одной   семьи,   но   расчистку     полей,   работы     по     их     ирригации     производили
совместно все члены соседской общины.
У скотоводов родовые отношения сохранялись дольше,  чем у  земледельцев.
Стада  еще  длительное  время оставались  общей собственностью рода.
Со  временем  уходило  в  прошлое  равенство  внутри  общины.  Некоторые
семьи  становились  более  состоятельными, чем другие, накапливали богатства.
У  истоков  государственности.  Высшим  органом  управления  в  общинах  и
племенах   оставалось   собрание,   в   котором принимали   участие   все   взрослые члены.  Избиравшийся  собранием  на  период  военных  действий  вождь  зависел
от поддержки  соплеменников.  Старейшины  составляли  совет  общины,  племени.
Все отношения внутри общества регулировались обычаями,  традициями  (обычное
право). Организацию власти в первобытных  общинах  и  племенах  можно  назвать
самоуправлением.
По  мере  развития  материального  неравенства  нарастало и  неравенство  в
сфере  управления.  Более  состоятельные  члены  общины  начинали  оказывать  все
большее   влияние   на управление.   В   народном   собрании   слово   таких   людей
становится  решающим.  Власть  вождя  теперь  сохранялась  и  в  мирные  периоды
и     постепенно     начала     переходить     по     наследству.   В     условиях     нарастания
неравенства  многие  обычаи  и  традиции  переставали  эффективно  регулировать
жизнь. Вождям приходилось разрешать споры между соплеменниками,  наказывать
их  за  проступки,  которых  раньше  не  могло  быть. Например,  после  появления  у
отдельных   семей   собственности,   возникло   воровство,   которого   до   того   не
знали,  поскольку все было общим.
Развитию     неравенства     способствовало     увеличение     числа   столкновений
между  племенами.  В  период  палеолита  межплеменные  войны  были  довольно
редки,  но  с  начала  неолитической  революции  они  велись  почти  постоянно.  У
отдельных   общин   и   племен   в   условиях   производящего   хозяйства   могли
накапливаться значительные запасы продовольствия, которые стремились присвоить
другие племена.
Для успешной обороны и нападений племена объединялись в союзы  племен
во  главе  с  вождемвоеначальником.  Вокруг вождей сплачивались лучшие воины.
Во  многих  древних  обществах  вожди  также  приобретали и   жреческие
функции:  только  они  могли  общаться  с  богами, просить  у  них  помощи  для
соплеменников.  Вождьжрец  руководил обрядами.
Со   временем   члены   общины   (племени)   начали   снабжать вождя   и   его
приближенных    всем   необходимым.    Первоначально    это   были   добровольные
дары,  знаки  уважения.  Затем  пожертвования  перешли  в  разряд  обязательных
податей,  похожих  на    налоги.  Материальной  основой  такого  явления можно
считать     успехи     в     хозяйственном     развитии.     Подсчитано,     например,     что
первобытный   земледелец   Передней   Азии за   два   месяца   работы   обеспечивал
себя  продуктами  на  целый год,  произведенное  в  остальное  время  он  отдавал
вождям, жрецам.
После   успешного   набега   на   соседей   вождь   и   особо   отличившиеся     воины
получали  лучшую  часть  добычи.  Среди  добычи были  и  пленные.  Раньше  их
либо   отпускали,   либо   приносили   в   жертву   богам,   либо   съедали.   Теперь
пленных   стали   заставлять   работать   на   победителей   (опять   же   потому,   что
человек  уже  мог  произвести  больше,  чем  было  необходимо  ему самому). Так
появились рабы. Рост богатств     вождей     и     знати    в    результате     войн    еще больше
повышал их власть над соплеменниками.
Объединенные  в  союзы  племена  обычно  не  были  равны между  собой.  В
союзе  доминировало  одно  племя,  иногда  силой  заставляя  других  вступать  в
него.  Нередким  становилось завоевание  одним  племенем  других.  В  этом  случае
завоевателям  приходилось  разрабатывать  новые  механизмы  управления.  Вожди
племензавоевателей     становились
 правителями,   а     их     соплеменники     —
помощниками  по  управлению  покоренными.
Создаваемая  структура  во  многом  напоминала  государство,  одним  из
главных   признаков   которого   является   наличие   органов   для   управления
обществом,  отделенных от самого общества.
Вместе с тем традиции самоуправления сохранялись еще очень  долго.  Даже
самый  могущественный  вождь  созывал  народное  собрание,  где  обсуждались  и
утверждались  важные решения.  Собрание  избирало  нового  вождя  после  смерти
старого, даже если тот был его сыном.
Первые   государства   возникли   там,   где   вожди   и   их
  помощники
становились  также  руководителями  хозяйственной жизни.
Так   было   в   тех   местах,   где   для   земледелия   необходимо   было   строить   и
поддерживать  в  исправном  состоянии  сложные оросительные сооружения.
Зарождение   городов.   Некоторые   поселки   земледельцев превращались   в
крупные  поселения.  Вокруг  них  возводили стены  из  камня.  Такие  поселения
напоминали  города.  Города  становились  местом  пребывания  вождей  племен,
откуда они  управляли  подвластной  им  округой.  В  центре  такого  города  обычно
возвышался  один  или  несколько  храмов,  которые  считались  жилищами  богов.
В   особом   почете    были   боги солнца,    ветра   и   дождя,    управлявшие,    как
считалось, явлениями природы, от которых во многом зависела жизнь  земледельцев
и скотоводов.
Одно  из  древнейших  поселений  (VIII  тысячелетие  до  н.э.) обнаружено  в
городе   Иерихон   в   Палестине.   Вокруг   древнего Иерихона,   в   котором   жило
около  3  тыс.  человек,  построили стены  из  камня  толщиной  до  3  м.  Еще  более
крупное поселение городского типа ЧаталГуюк (ЧаталХююк)  существовало в VII
—   VI   тысячелетиях   до   н.э.   в   Малой   Азии.   Дома   из   высушенных     на     солнце
глиняных  кирпичей  здесь  строили вплотную друг к другу, улиц не было, а двери
находились на крыше.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  Что такое производящее хозяйство? Чем оно отличается и в чем его
преимущества перед присваивающим хозяйством? Составьте сравнительную
таблицу.
2.  Что такое неолитическая революция? Где и почему она началась? 3.  Что нового появилось в жизни людей в период неолитической революции?
4.  Как происходило распространение неолитической революции на Земле?
Каков был вклад в неолитическую революцию древних жителей территории
современной России?
5.  Что такое первое и второе общественные разделения труда? В чем
состояли их последствия?
6.  Назовите основные точки зрения по проблеме происхождения
индоевропейских народов.
7.  Сравните соседскую общину с родовой. Какие перемены в жизни людей
связаны с переходом от родовой общины к соседской?
8.  В чем заключаются причины перехода племен от системы самоуправления
к системе единоличной власти?9.  Как происходило зарождение государственности?
Какую рольв этом процессе сыграли войны?

file_name: ЛЕКЦИЯ № 3.docx

title: ЛЕКЦИЯ по курсу всеобщей истории "Неолитическая революция и ее последствия".


extracted_text:
Технология.
Урок 19.
Тема: Весёлые снежинки (складывание).
                 (Учебник, с. 38–39.)
Задачи:
1. закреплять приёмы сгибания и складывания бумажных заготовок;
2. закреплять ранее изученные и осваиваемые умения;
3. развивать пространственность, наблюдательность, внимательность, усидчивость, аккуратность, координацию,
умение работать с опорой на рисунки (в учебнике).
Оборудование:
      а) для учителя – образцы изделий, бумага, ножницы;
      б) для учащихся – белая и цветная бумага, ножницы.

1 Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТООУ
2 I. Актуализация
знаний
1 2   3    3
– Какое сейчас время года?
– Чем зима отличается от лета?
– Посмотрите, у меня на доске различные образцы снежинок.
Демонстрация рисунков снежинок. Рассматривание, обсуждение их
ажурных конструкций.
– Можно ли из бумаги изготовить ажурные снежинки?
– Как прорезать в них отверстия, сделать прорези?
Дети высказывают свои предположения по технологии изготовления
снежинок.
Работа с учебником.
– Давайте посмотрим в учебник на с. 38, 39. Посмотрите, какие могут
быть снежинки.
Рассматривание вариантов изображённых снежинок.
Демонстрация учителем образцов из бумаги. Ученики подводятся к
пониманию   того,   что   форма   снежинок   может   быть   самой
различной.
 – Как вы думаете, какая у нас будет тема урока?
 – А почему автор учебника предлагает нам назвать снежинки весёлыми?
 – Что мы сегодня будем делать на уроке?
 – Из каких материалов?
 – Какие инструменты нам понадобятся?
 – Какие знания, полученные на уроках технологии, пригодятся?
– Что мы сейчас делали? (Планировали работу.)
– Какое умение развивали?
– Каким кружком обозначаем такие действия?
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
3) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
3 II. Открытие
нового знания
Работа в учебнике.   2  2
– Давайте понаблюдаем, как из листа бумаги можно сделать снежинку.
Учитель   демонстрирует,   как   из   прямоугольного   листа   бумаги
сложить заготовку для вырезания снежинки. На столе лежит ещё
несколько   сложенных   заготовок.   Далее   он   показывает,   как
нарисовать узор и вырезать его. Разворачивает. Внимание обращается
на  положение   углацентра  в   сложенном  бумажном  листе.  То  же
проделывается   и   на   других   заготовках,   но   с   другими   рисунками.
Рассматриваются и проговариваются рисунки в учебнике на с. 38, 39.
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение развивали?
– Каким кружком обозначим это умение?
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
4 III. Развитие
умения
применять новое
знание
Работа в учебнике.   3   6
1) – Рассмотрите снежинки  на с. 38 и 39 учебника.
– Как вы думаете, симметричны ли они?
– Как проверить, симметрична ли фигура?
– Попробуйте так же сложить лист бумаги, как показано в учебнике.
– Сколько шагов при складывании нужно сделать?
– Выполните это действие.
– Придумайте и нарисуйте узор.
– Где нельзя делать надрез?
– Вырежьте узор.
– Разверните.
– Получилась у вас снежинка?
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Если дети допустили ошибки и у них не получился конечный продукт,
учитель анализирует ошибки.
2) Далее дети работают самостоятельно по с. 39.
 ● Самостоятельная работа.
●
 Проверка
.
Алгоритм формирования самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. Полностью
или частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике? Почему?
5 IV. Итог урока
– Что нового вы узнали на уроке?
– Какие знания применили?
– Какие универсальные учебные действия развивали?
Обозначаем их на доске цветными кружками, как и на других
предметах.
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
ТООУ
Духовнонравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
речевые;
2) гражданскопатриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
6 Результаты деятельности и достижения учащихся
по технологии работы с бумагой (формообразование сгибанием и складыванием)
Плани
руемые
результаты
Критерии оценки
деятельности
учащихся
Учащиеся,
наиболее
отличившие
ся
Учащиеся,
имеющие
наибольшие
затруднения
е
ы
н
т
е
м
д
е
р
П
Организация
рабочего места:
а) правильное
б) с недостатками
в) неправильное
Качество
выполнения
практических работ
(освоения нового):
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое
Творческие решения:
а) открытие нового
знания
б) конструктивное
предложение
в) технологическое
предложение
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
7 е
ы
н
т
е
м
д
е
р
п
а
т
е
М
е
ы
н
т
с
о
н
ч
и
Л
Умение наблюдать,
сравнивать,
классифицировать,
устанавливать
аналогии:
а) умеет
б) требуется помощь
Коммуникативность
:
а)  высокая
б) низкая
Работа с
информацией
(учебник, рабочая
тетрадь):
а)  свободно
б) с затруднениями
в) не умеет
Мотивация:
а)  высокая
б) низкая
Отношение к
результатам
труда:
а)  высокая
б) низкая
а)
б)
а)
б)
а)
б)
в)
а)
б)
а)
б)
а)
б)
а)
б)
а)
б)
в)
а)
б)
а)
б)
  Что достигнуто? Над чем следует подумать?
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
8

title: Весёлые снежинки (складывание).


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКИЕ СТРАДАНИЯ
В сентябре, ох, отправляли
В школу мы своих ребят.
Кто же их там пожалеет,
Вдруг заплачут все подряд?
Ох, какие все хорошие
Ребятушки у нас.
Ничего, что расшумелись
На уроке в прошлый раз.
Незаметно пролетели
Эти славные деньки.
Погляди, как повзрослели
Наши дочки и сынки.
Ох, сентябрь не за горами,
В школу детушки пойдут…
Кто же там их пожалеет,
Если дружно заревут?
Если будет в школе плохо –
Вспомни садика уют,
Позовем мы воспитателей –
Они спляшут и споют!
А у нас опять забота:
В пятый класс их передать.
Как учиться будут дальше?
Нам опять переживать.
Мы страданья пострадаем,
Отчего не пострадать?
В школе мы учились тоже,
Есть и вам что передать.
В школе мы всегда писали
Сочинения на «пять».
Зато сейчас работать можем, Вас кормить и одевать.
Вот бы мы ходили в школу,
Мы не брали б выходных:
Все сидели б на уроках,
Ведь это лучший ооотдых.
Если б мы учились в школе,
Все поверьте нам, друзья,
Все б отличниками были, ох!
Говорим вам без вранья.
Впереди у нас заботы:
В новый класс их провожать.
Мы желаем нам терпения
Побольше запасать!
Много вам мы тут напели,
Развлекли вас славно,
От души благодарим –
Хлопали исправно.

file_name: родительские страдания.docx

title: Частушки "Родительские страдания"


extracted_text:
Технология.
Урок 21.
Тема: Изделие и его конструкция (конструирование).
(Учебник, с. 42–43. Рабочая тетрадь, с. 21.)
Задачи урока:
1. Ввести понятия «конструкция изделия», «изделие и деталь».
2. Дать представление о видах соединения деталей конструкций (подвижное и неподвижное).
3. Развивать умение наблюдать, сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы.
Оборудование:
а)  для учителя  –  несколько изделий с разъёмной и неразъёмной конструкциями, с подвижным и неподвижным
соединениями, буквы из деталей набора типа «Конструктор».
б)  для учащихся  –  учебные предметы (тетради, учебники, ластик, карандаши, ручки и др.), набор деталей типа
«Конструктор».

1 Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знания
1 2   3    3
Учащимся   предлагается   рассмотреть   предметы   из   пенала   (ручки,
карандаши, фломастеры, ластик и т.д.).
– Посмотрите на ручку, которая лежит у вас в пенале.
– Кто её создал, природа или человек?
– Вспомнив урок окружающего мира, попробуйте определить материалы,
из которых она сделана.
– К какой группе природных богатств они относятся?
– Какие материалы сделал человек?
–   Давайте   рассмотрим   устройство   ручки.   Из   скольких   деталей   она
состоит? Назовите её части (детали).
– Как они крепятся?
Аналогично проводится работа с другими предметами.
Примечание.  Для   развития   моторики   мелких   мышц   рук   хорошее
упражнение – развинчивание и свинчивание шариковых ручек.
– Как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке?  3  4
Формирование УУД и
ТООУ
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
3) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД:
2 II. Открытие
нового знания
1. – Посмотрите все предметы в вашем пенале.
– Разложите их в две кучки: с одной стороны неразъёмные изделия, с
другой – разъёмные. 2   3
–   Что   вы   заметили?   Какие   бывают   конструкции?   (Разъёмные   и
неразъёмные.)
Примечание. Слово  конструкция учитель вводит и употребляет во
время демонстрации и обсуждения устройства изделий, а дети, не
заучивая   его,   как   и   все   остальные   технические   и   технологические
понятия,   постепенно   включают   в   свой   активный   словарь   во   время
общения и рассуждений.
– Какое самое малое количество деталей может быть у предмета? (Одна.)
Приведите пример. (Ластик.)
–   Можно   ли   показать   изделие,   имеющее   самое   большое   количество
деталей? Докажите своё мнение. (Нет. Всегда можно придумать изделие,
у которого деталей будет больше, чем у существующих.)
2. Работа по учебнику.  3
1) – Откройте учебники на с. 42.
– Прочитайте тему урока.
– Правильно ли вы сами её определили?
– Прочитайте вывод на с. 43, совпадает ли он с нашим выводом?
2) – Проверим себя.
– В паре рассмотрите верхний рисунок и скажите, из скольких и каких
деталей состоят предметы на этой картинке.
Проверка.
3) – Посмотрите на нижнюю картинку. Что делают дети?
– Прочитайте вопрос к рисунку, ответьте на него.
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
3 III. Развитие
умения
применять новое
знание
1. Практикум       1    2    2
1)
 Учитель   демонстрирует   буквы   из   деталей   набора   типа
«Конструктор». Предлагает назвать количество деталей в каждой
букве,   назвать   вид   конструкции   –   разъёмная   (разборная)   или
неразъёмная   (неразборная).   Далее   буквы   на   глазах   учеников
разбираются,   учитель   называет   детали:   полоски,   болт   (в
пластмассовом наборе), винт (в металлическом наборе), гайка.
2) Организуется рабочее место для работы с конструктором.
3)  Далее предлагается найти в коробке подходящие полоскипланки,
необходимое   число   болтов   (винтов),   гаек,   самим   собрать   буквы,
изготовить   другие   буквы.   Результаты   обсуждаются,   отмечаются
самостоятельность, инициативность.
Алгоритм формирования самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. Полностью
или частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике? Почему?
– Отметь в дневнике.
Справка

 . Жёсткое соединение планок из набора «Конструктор» даёт
треугольное расположение деталей или их соединение наложением
планок и их соединением на две гайки (винта).
Для демонстрации можно использовать собранные учениками буквы.
На них продемонстрировать подвижное и неподвижное соединения
деталей в конструкциях изделий. Например, буква «А» – неподвижное
соединение   деталей,   остальные   буквы   все   имеют   подвижное
соединение деталей.
4 IV. Итог урока
– Что нового вы узнали на уроке?
– Какие знания применили?
– Какие универсальные учебные действия развивали?
Обозначаем их на доске цветными кружками, как и на других
предметах.
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
ТООУ
Духовнонравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
речевые;
2) гражданскопатриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
5


extracted_text:
Темэр. Щы1эц1э.
  Мурадыр. Предмет къызэрык1 псалъэхэр зэрыщы1эц1эр ящ1эн.
Щы1эц1эхэр гупгупу ягуэшыфын. Къуалэбзухэр хъумэн зэрыхуейр, абыхэм
сэбэпынагъ къытхуахьыр ящ1эн. Я бзэм, тхыбзэм зегъужьын.
  Урокым къэдгъэсэбэпыпхъэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь»
(С. Л.), «Щы1эц1э» таблицэ (Т. С.),  компьютор, интерактивнэ доска, тест
лэжьыгъэ.
                              Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ
   Дж дж джэ джы едж удж джырафинэ джэду Джэримэс джэгуащ
Джэдур джэгуурэ Джэримэс и джырафинэр къридзыхащ.
  1) Дж хьэрфым сыт хужыф1эфын? (Дж – р хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ
гуэгъу зи1эщ).
2) Псалъэхэм упщ1э хуэвгъэув. Псалъэ лъэпкъыгъуэк1э зыхыхьэр къыжыф1э.
Джырафинэр сыту п1эрэ зищ1ысыр? (Джырафинэ – абдж
хьэкъущыкъу, пщэ зэв и1эу).
  3) Джырафинэ псалъэр пычыгъуэ, макъ, хьэрф елъытауэ зэпкърыдогъэх.
  Джырафинэ, джы – ра – фи – нэ
Дж/дж/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зи1эщ
ы/ы/  хьэрфзешэ ударенэ зытемыхуэщ
р/р/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зимы1эщ
а/а/  хьэрфзешэ ударенэ зытемыхуэщ
ф/ф/  хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ
и/и/  хьэрфзешэ ударенэ зытехуэщ
н/н/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зимы1эщ
э/э/  хьэрфзешэ ударенэ зытемыхуэщ
хьэрфу 8, макъыу 8
  4) Сытурэ зэхэт псалъэухар, псалъэ дапщэ хъурэ? (Псалъэухар псалъэурэ
зэхэтщ, псалъэу хы мэхъу). Псалъэхэм упщ1э хуэвгъэув.
3. Темэщ1эм елэжьын
    Лэжь. 141. а) Дэгъэхуа хьэрфхэм я ц1э иф1уэ. Предмет къызэрык1
псалъэхэм упщ1э хуэвгъэув.
Хэт? – Хьэлий, Сэтэней, дохутыр, пассажир.
Сыт? – шыпсыранэ, хъарбыз, бабыщ, напэ1элъэщ1.
   б) Псалъэ гупит1ыр щхьэхуэурэ зы псалъэк1э зэфхъуэк1. (хьэкъущыкъу,
хадэхэк1).
    в) Словарнэ лэжьыгъэ
Джырафинэ псалъэр хэту  жьэры1уатэу псалъэуха зэхэфлъхьэ. Лэжь. 142.  а) Хъыбарым фыкъеджи къи1уатэр къыжыф1эж. Предмет
къызэрык1 псалъэхэм упщ1э яхуэвгъэув.
   б) Хъыбарым и 1ыхьэ къэс упщ1э хуэвгъэувурэ план зэхэфлъхьэ.
         1. Къантемыр бзухэм щ1одэ1у.
         2. Хьэсэн бзухэм яхоуэ.
         3. Къантемыр мывэдзыр къы1эщ1еуд.
    в) Сытым гу лъывигъэта хъыбарым? (Къантемыр гущ1эгъу зэрыхэлъым,
Хьэсэн зэрыгущ1эгъуншэм гу лъыдигъэтащ). 1еймрэ ф1ымрэ зыдогъэлъыт.
Къуалэбзухэм сэбэпынагъ къахьым тыдогъэпсэлъыхь.
   Лэжь. 143. а) Предмет къызэрык1 псалъэхэр гупит1у зэхэфтхык1, хэт?
упщ1эм жэуап хуэхъурэ, сыт? упщ1эм жэуап хуэхъуу.
   б) Къыхэгъэща псалъэхэр хэту псалъэуха зэхэфлъхьи фтхы (усак1уэ,
уэрэд).
  Правилэм къыдогъаджэри къащ1амрэ абырэ зралъыт.
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
   Лэжь. 2. Псалъэ лъабжьэхэр къэгъуэт, хьэрф дэгъэхуахэр дэтхэж. Псалъэ
къэс яхуэбгъэув упщ1эр скобкэхэм дэбгъэувэурэ ябгъурытхэж.
бжьэ (сыт?) – бжьахъуэ (хэт?) – бжьа1уэ (сыт?)
жэм (сыт?) – жэмыш (хэт?) –жэмэщ (сыт?)   жэмышэ (сыт?)
шк1э (сыт?) – шк1ахъуэ (хэт?) – шк1эщ (сыт?) – шк1эрышэ (сыт?)
хадэ (сыт?) – хадэгъэк1 (хэт?) – хадэхэк1 (сыт?) – хадэшхуэ (сыт?)
   Лэжь. 3. Псалъэхэр зэрызэхэт 1ыхьэк1э зэпкърыфх.
Мэлажьэ, согъэджэгу, къысхуэхьыж, удэмык1уей,яшх, уотх, мадэ.
   Лэжь. 4. Зэрымы1ыгъ лъэпкъыр иудыгъуаф1эщ  псалъэжьыр дауэ
къыбгуры1уэрэ?
   Фи лъэпкъым теухуауэ фи нэхъыжьхэм ящ1эр жевгъэ1эж.
5. Яджар къызэщ1экъуэжын
    Нэрылъагъу диктант
Интерактивнэ доскам къридзэ предметхэм я ф1эщыгъэц1эхэр  гупит1у
зыхэфтхык1. (Бэракъ, шофёр, мэз, нанэ, пц1ащхъуэ, хьэ, дадэ, жыг, мэл,
джырафинэ, мэлыхъуэ).
6. Унэ лэжьыгъэ
    Лэжь. 144. Хъыбарым фыкъеджэ. Щы1эц1эхэр къыхэфтхык1, хэт? упщ1эр
зыхуэувхэр зы гупу, сыт? зыхуэувхэр ет1уанэ гупу.

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Щы1эц1э" (3 класс)


extracted_text:
Урок № 5. Игрушки из природных материалов. Медвежонок Миша (конструирование, соединение деталей).
(учебник с.13.)
Оборудование: природный материал, пластилин.
Технология.
Этапы урока
Актуализация
знаний
Ход урока
Формирование УУД
и ТООУ
 Чему мы будем учиться на уроке «Технология»?           3           3
 Что уже узнали на предыдущих уроках?
 С какими материалами учились работать на последнем уроке?
 С каким способом соединения деталей познакомились на прошлом уроке?
 А хочется вам еще раз закрепить умение выполнять работу из природного материала?
 Ещё мы будем учиться составлять план  выполнения изделия по картинкам.  Поможет нам
сегодня в работе снова пластилин.
Познавательные
УУД
1.
Формируем
умение   извлекать
информацию
из
схем, иллюстраций;
2.
Формируем
умение   выявлять
сущность
особенности
объектов; Развитие
умения

применения
нового знания

1.  Рассмотрите лежащий перед вами природный материал. (Шишки, желуди, каштаны, раковины,
камешки).
2. Планирование работы.
 Рассмотрите учебник на стр. 13.
 Что нам сегодня предстоит сделать? (Медвежонок.)
 Когда мы его сделаем, обязательно дадим ему имя.
 Из чего мы сделаем медвежонка?
 Из каких частей (деталей) состоит медвежонок?
 Какие материалы еще понадобятся?
 Теперь давайте подумаем, какими способами можно соединить детали?    3
3. Организация рабочего места.
 С чего надо начинать работу? (С организации рабочего места.)
 Что вы уже об этом знаете?
4. Правила работы с пластилином (используется дошкольный опыт детей). 4
 Вспомните правила работы с пластилином?
5. Правильно выполнить работу нам поможет учебник.     1
Рассмотрите порядок выполнения работы. Его мы будем называть «Инструкционная карта». (Дети
планируют работу, опираясь на иллюстрацию стр.13. Учитель помогает формулировать пункты
плана.)      3
 Что мы сейчас с вами сделали? (Спланировали работу.)    3      2
 – Зачем мы это делали?
6. Выполнение работы с помощью учителя и с опорой на инструкцию.
7. Анализ работ.
Вопросы к ученику, индивидуально оценивающему свою работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
 Что тебе нужно было сделать?
 Удалось тебе сделать медвежонка?
 Ты справился с работой или есть недочёты?                                                                         ТООУ
 Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
 Как бы ты оценил свою работу?
 Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу.
Формируем

строить
3.
Формируем
умение   на   основе
анализа   объектов
делать выводы.
Коммуникативные
УУД
1. Формируем
умение слушать и
понимать других;
2.

умение
речевое
высказывание
соответствии
поставленными
задачами;
3.
Формируем
умение   оформлять
свои мысли в устной
форме.
Регулятивные УУД
1.
Формируем

умения

учиться
высказывать   своё
предположение   на
основе   работы   с
материалом
учебника;

в
с Итог урока
Учитель положительно отзывается о работе детей и вместе с учениками отмечает изделия, лучшие
по сюжету и качеству изготовления.      4
 Чему мы сегодня научились на уроке?
 Что у вас получилось лучше всего?
 В чём испытали затруднения?
 Как бы оценили своё настроение после урока?
 Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока технологии в дневнике.
ТООУ
Духовнонравственное развитие и воспитание.
1. ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ
2.
3.
4.
5.
6.
ГРАЖДАНСКОПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ
ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

intro:
Чему мы будем учиться на уроке «Технология»?           3           3
- Что уже узнали на предыдущих уроках?
- С какими материалами учились работать на последнем уроке?
- С каким способом соединения деталей познакомились на прошлом уроке?
- А хочется вам еще раз закрепить умение выполнять работу из природного материала?
- Ещё мы будем учиться составлять план  выполнения изделия по картинкам.  Поможет нам сегодня в работе снова пластилин.


extracted_text:
ЧАСТУШКИ БУДУЩИХ СОЛДАТ
Мы пока еще ребята,
А шагаем, как солдаты.
Будем в армии служить –
Будем Родину хранить!
Мы мечтаем, мы мечтаем,
Что когда мы подрастем,
То танкистами мы станем,
В армию служить пойдем!
Стал танкистом старший брат,
Я за брата очень рад,
Потому что все ребята
В моего играют брата!
Мы, ребята, любим море,
По морям да по волнам
В боевом идем дозоре:
Нынче здесь, а завтра – там!
Бескозырка и тельняшка,
И на лентах якоря,
На ремне большая пряжка
Моряку даны не зря.
Наши летчикигерои
Небо зорко стерегут,
Наши летчикигерои
Охраняют мирный труд.
Колокольчик золотистый
Развернулся надо мной.
Я лечу – парашютист я –
Над родною стороной!

file_name: частушки будущих солдат.docx

title: Частушки будущих солдат