extracted_text:
Л.А. Васянкина, учитель иностранных языков,
учитель высшей квалификационной категории
Работа с одаренными детьми на уроках английского языка
 и внеурочной деятельности.
Прогресс цивилизации зависит от людей творческих, людей одарённых. Важнейшая
задача общества  сохранить и развивать одарённость каждого. Поэтому нам, педагогам, в
своей повседневной практической деятельности приходится быть очень внимательными к
каждому   ребёнку,   его   особенностям.   Статистика   гласит,   что   10%   детей   одарены   от
природы, а 80% обладают определёнными способностями, которые могут раскрыться в
определённых   ситуациях,   при   определённых   методах   работы   педагога.   На   уроках
английского языка работа строится так, чтобы дети погружались в творческий процесс,
стремились   к   открытиям.   Большую   помощь   в   этом   оказывают   интегрированные   уроки
(Английский   язык   и   Математика,   Английскиий   язык   и   ИЗО,   Английский   язык,   и
Информатика, Английский язык, Информатика и Музыка). Использование музыки и пения
на   уроках   иностранного   языка   позволяет   включить   в   активную   познавательную
деятельность по изучению иностранного языка резервные возможности личности каждого
ребёнка,   создаёт   предпосылки   для   дружной   коллективной   работы   в   атмосфере
положительных   эмоций.   Существует   тесная   взаимосвязь   между   развитием   речевого   и
музыкального   слуха.   Использование   музыкальных   текстов   способствует   развитию
слухового внимания  и контроля, совершенствует работу артикуляционного  аппарата. В
этом   направлении   я   начинаю   работу   с   песенных   упражнений,   проговаривания
скороговорок,   пословиц   и   поговорок,   так   как   они   ориентированы   на   отработку
артикуляторных особенностей гласных и согласных в структуре слов и на стыках слов, на
формирование навыков интонационной выразительной речи. На следующем этапе перехожу
к исполнению песен на уроках и во время внеклассных мероприятий, начиная с простых
(Jingle bells, Merry Christmas) до песен из репертуара «Биттлз», «АББА». Учащиеся 5 – 6х
классов   любят   обыгрывать   песенки   («Aluetta»,   «Brother  James»),   что   позволяет
использовать непроизвольное внимание детей и непроизвольную память, даёт возможность
создать на уроках непринуждённую, творческую  атмосферу,  а также решать не только
языковые, но и общеразвивающие задачи.
Работая по принципу «Языку нельзя научить, языку можно только научиться», я
использую   на   уроках   такие   задания,   которые   стимулировали   бы   творческое   мышление
ребят.   К   таким   заданиям   относятся   ребусы,   кроссворды,   представленные   в   Рабочих
тетрадях УМК по английскому языку. Так как одаренных школьников отличает высокая
скорость переработки и усвоения информации, им нравится самим составлять такого рода
задания. При этом ребята прочно усваивают лексический материал, запоминают написание
слов, учатся работать со словарем. Внеклассные мероприятия "Shakespeare of all time"
("Шекспир на все времена"), «Пословицы и поговорки» строятся на межпредметных связях
с   русским   языком   и   литературой,   которые   позволяют   обеспечить   максимальную
эффективность   уроков   английского   языка,   способствуют   интеллектуальному   развитию
учеников, расширению лингвистического, филологического и общего кругозора, развивают
литературный   талант.   Учащиеся   самостоятельно   переводят   отрывки   из   произведений
великого   драматурга,   причём   оценивается   не   точность   перевода,   а   стиль   написания,
участвуют в конкурсах стихотворных переводчиков. Такие задания способствуют развитию
творческих способностей и расширяют словарный запас школьников. Учащиеся осознают,
что   иногда   в   литературном   переводе   нельзя   сохранить   все   подробности   оригинала.   А
средствами родного языка нужно передать основной смысл переводимого стихотворения.
1 (О.Кромвель,
Как видим, изучение языка невозможно без интеграции с историей и географией.
Тесная   связь   с   этими   предметами   прослеживается   при   изучении   тем   страноведческого
характера «Великобритания», «США», «Австралия» и др., ребята знакомятся с историей
стран,   географическим   и   политическим   устройством,   историческими   и   политическими
деятелями
  великими
путешественниками (Х.Колумб, Д. Кук). Одаренные дети могут быстро утрачивать интерес
к ежедневным кропотливым занятиям. А иностранный язык относится именно к такому
типу обучения, когда необходимо работать постоянно и кропотливо, поэтому на уроках
использую вопросы (викторины, загадки) исторического характера, которые представлены
Книге для чтения, Рабочей тетради. Кроме того, я занимаюсь научноисследовательской
работой   с   учащимися,   начиная   с   7   класса.   («Кладезь   народной   мудрости»,   «Обычаи   и
традиции национальной кухни», «Музыка в нашей жизни»).
  президенты   США),
  адмирал   Нельсон,
Интегрированные  уроки  английского  языка  с математикой,  ИЗО, информатикой,
музыкой также способствуют интеллектуальному и общему развитию учащихся. Высокую
познавательную   активность   развивают   тесты,   творческие   задания,   страноведческие
викторины, ответы на которые ребята готовят в виде развернутых письменных ответов и
электронных презентаций.
В   начале   учебного   года   учащиеся   6   класса   завели   «Портфолио   ученика   по
английскому языку» и фиксируют в нем свои достижения по предмету, выполняют рисунки
к изученным темам, красочно оформляют свои диалоги и монологи, которые они выучили
при   изучении   темы.   В   своей   работе   я   активно   использую   работу   над   проектом   по
изученным темам, которые особенно понравились ученикам. Например, в 6 классе ребята
готовят страничку о своих питомцах, где размещают фотографию домашнего животного,
рассказывают о том, как за ними ухаживают, оформляют страничку об одежде, которую
они носят или, которая им нравится. Школьники постарше знакомятся с рассмотрением
определённых тем о родном крае, стране изучаемого языка и т.д.
Таким   образом,   вырастет   ли   из   ребёнка   с   признаками   одарённости   талантливая
личность,   зависит   от   множества   причин.   Немаловажную   роль   в   этом   играет   реакция
взрослых, умение учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего
развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых детей, что я, как
учитель английского языка, делаю на своих уроках и во внеурочной деятельности.
Важно! Учителю необходимо знать типы одаренности, потому что к детям с разным
типом одаренности нужен разный подход, у них разные проблемы, поэтому необходимы
разные   системы   работы   с   ними   учителей   и   психологов.   Учитель,   вопервых,   должен
правильно   оценить   возможности   ребенка   и   помочь   ему   в   решении   проблем,   правильно
ориентировать его в отношении будущей профессии. Вовторых, не зная типы одаренности,
можно   принять   своеобразие   умственной   и   творческой   деятельности   ребенка   за   его
странности или недисциплинированность.
1. Учитель легче всего видит и высоко оценивает так называемый интеллектуальный
тип   одаренности.   Именно   этих   учеников   учителя   называют   «умными»,   «толковыми»,
сообразительными,   «светлыми   головами»   и   «надеждой   школы».   Эти   школьники,   как
правило,   обладают   весьма   значительными,   глубокими   знаниями,   очень   часто   умеют
самостоятельно их получать — сами читают сложную литературу, могут даже критически
отнестись к тем или иным источникам. Ученики этого типа одаренности точно и глубоко
анализируют   учебный   и   внеучебный   материал,   нередко   склонны   к   философскому
осмыслению   материала.   Высокий   интеллект,   развитый   ум   позволяют   этим   учащимся   с
легкостью   усваивать   разные   предметы,   однако   их   различное   отношение   к   школьным
предметам и, соответственно, учителям приводит к тому, что по одним предметам эти
учащиеся учатся блестяще, а по другим — нет.
2 2. Несколько отличается от интеллектуального тип одаренности, который принято
называть «академическим». При этом типе одаренности достаточно высокий интеллект
тоже   имеет   место,   однако   на   первый   план   выходят   особые   способности   именно   к
обучению. Учащиеся этого типа одарённости прежде всего умеют блестяще усваивать, то
есть   учиться.   Особенности   их   познавательной   сферы   (мышления,   памяти,   внимания),
некоторые   особенности   их   мотивации   таковы,   что   делают   учение   для   них   достаточно
легким,   а   в   ряде   случаев   даже   приятным.   Медалисты,   те   ученики,   которых   принято
называть гордостью школы, чаще всего принадлежат именно к этому типу одаренности,
который   нельзя   недооценивать.   Именно   из   этих   учащихся   получаются   впоследствии
замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела.
В   некоторых   случаях   учителю   бывает   трудно   различить   интеллектуальный   и
академический тип одаренности — и те и другие могут блестяще учиться, у тех и других
есть   познавательная   потребность.   Разница   заключается   в   особой   умственной
самостоятельности интеллектуалов, в их повышенной критичности мышления, способности
самостоятельно   выходить   на   глобальное,
  философское   осмысление   сложных
интеллектуальных проблем. А академически одаренные школьники — это всегда гении
именно учения, блестящие профессионалы школьного (а потом и студенческого) труда,
великолепные мастера быстрого, прочного и качественного усвоения.
3. Еще один тип одаренности, не представляющий при диагностике особого труда
для учителей,— это художественный тип. Этот вид одаренности, как правило, проявляется
в   высоких   достижениях   в   художественной   деятельности   —   музыке,   танце,   живописи,
скульптуре,   сценической   деятельности.   Учитель   должен   видеть   эти   способности,
содействовать   их   развитию   и   в   случае   действительно   высокого   уровня   их   проявления
позаботиться о том, чтобы такой ребенок как можно скорее попал к соответствующему
специалисту, который смог бы профессионально с ним заниматься.
Как   и   в   предыдущих   случаях,   этот   тип   одаренности   может   проявляться   у
школьников с разной степенью широты: есть дети, у которых обнаруживается целый «веер»
различных художественных способностей: ребенок и поет, и танцует, да еще и превосходно
рисует.   Многие   выдающиеся   творческие   личности   характеризовались   сочетанием   ряда
различных художественных способностей, однако есть творческие личности, (дети) лишь с
одной ярко выраженной способностью такого рода.
4.   Креативный   тип.   Главная   особенность   этого   типа   одаренности   выражается   в
нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир, в том,
что поэт назвал «лица не общим выраженьем». Этот тип одаренности с большим трудом
обнаруживается в школьной практике, так как стандартные школьные программы не дают
возможности   этим   детям   выразить   себя.   Учителя,   не   понимают,   а   в   ряде   случаев
недолюбливают этих учеников, так как они почти всегда очень трудны в школьной жизни:
их повышенная независимость в суждениях, полное пренебрежение условностями (в том
числе   и   в   быту)   и   авторитетами   создают   у   учителей   при   работе   с   такими   учениками
большие проблемы.
Тот   факт,   что   практически   у   всех   творческих   детейподростков   отмечаются
заметные поведенческие проблемы, не случаен. Именно так называемая некомфортность
этих учащихся, то есть их нежелание, а подчас просто неумение идти «в ногу» со всеми
остальными,   и   является   личностной   основой   их   одаренности,   той   базой,   на   которой
строится   их   нестандартное   видение   мира.   У   этих   учеников   легко   можно   увидеть   их
недостатки,   трудности,   а   увидеть   в   школьной   деятельности   их   особые   творческие
способности очень трудно или невозможно без специальной работы в этом направлении.
Очень часто ученики с этим типом одаренности не особенно хорошо учатся, и тому есть
много   причин:   и   пониженная   мотивация   к   усвоению   (придумать   им   бывает   легче,   чем
3 усвоить   готовое),   и   собственный,   иногда   очень   причудливый   познавательный   мир,   в
котором не всегда есть место школьным урокам.
Для   того   чтобы   увидеть   подлинные   творческие   способности   этих   учеников,   им
нужно   предлагать   особую   деятельность,   допускающую   и   активно   предполагающую
проявление   их   самобытности,   необычного   видения   мира,   будь   то   нестандартные   темы
сочинений, особые творческие задания или исследовательские проекты. Учитель, чтобы
оценить   оригинальность,   нешаблонность   этих   детей   должен   сам   обладать,   если   уж   не
собственной   креативностью,   то   хотя   бы   достаточной   широтой   взглядов,   отсутствием
жестких стереотипов в мышлении и в работе.
У творческой одаренности много различных вариантов: есть ученики, проявляющие
незаурядные творческие возможности буквально в любой деятельности, за которую они
берутся,   но   бывают   ученики,   у   которых   такое   нестандартное   видение   проявляется
достаточно ярко лишь в одной сфере.
5. Еще один тип одаренности, который учителю сравнительно легко увидеть, но
нелегко принять как вид одаренности, — это так называемая лидерская, или социальная,
одаренность. Синонимом этого является выражение «организаторские способности». Такая
одаренность   характеризуется   способностью   понимать   других   людей,   строить   с   ними
конструктивные отношения, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению многих
исследователей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, и хорошо развитая
интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию,
во многих случаях у людей с этим типом одаренности наблюдается яркое чувство юмора,
помогающее им нравиться другим людям.
Существует много вариантов лидерской одаренности. Есть эмоциональные лидеры,
своего рода «жилетка» для каждого, с ними советуются, их любят, их мнение является во
многих   случаях   решающим.   Есть   лидеры   действия   —   они   умеют   принимать   решения,
которые важны для многих людей, определяют цели и направление движения, ведут за
собой.
К  сожалению,   у  многих   школьников  с  выраженными  лидерскими  способностями
интерес к школьному обучению недостаточен, и их незаурядные лидерские возможности
реализуются   в   деятельности   не   только   далекой   от   школы,   но   и   иногда   прямо   с   ней
конкурирующей. Многие ученики с этими способностями не имеют достаточной школьной
мотивации и, обладая сильным характером и независимостью, откровенно ничего не делают
в школе.  Невозможность  завоевать  статус  лидера  в школе  ведет  их  на  улицу,  где они
становятся лидерами анти социальных группировок. Такие ученики часто рассматриваются
учителями только как заурядные хулиганы, что вызывает с их стороны ответное негативное
отношение.   Все   это   еще  больше   усиливает   проблемы   и   этих   учеников,   и   их   учителей.
Нужна специальная, иногда длительная и сложная работа, чтобы повернуть учеников с
этим типом одаренности лицом к школе.
6.   Психомоторная   или   спортивная   одаренность.   Сразу   следует   отметить,   что
бытующее   мнение   о   пониженных   умственных   способностях   у   спортсменов   не
соответствует   действительности.   Многочисленные   исследования   показали,   что   у
выдающихся   спортсменов   значительно   выше   среднего   оказываются   и   интеллектуальные
возможности — это относится даже к таким, казалось бы, далеким от интеллекта видам
спорта,   как   тяжелая   атлетика   или   футбол.   Не   случайно,   что   многие   выдающиеся
спортсмены,   оставив   спорт,   становятся   писателями   (Юрий   Власов),   удачливыми
бизнесменами   (Пеле)   и,   уж   конечно,   талантливыми   педагогами   (Ирина   Роднина).   Хотя
ученики со спортивной одаренностью далеко не часто хорошо учатся, это связано, прежде
всего, с недостатком времени и должного желания. Если у школьников, увлекающихся
спортом, создать соответствующую мотивацию, то есть настрой, то они, как правило, могут
превосходно учиться.
4 Понимание типологии одаренности — это первый, хотя и необходимый шаг учителя
на пути конкретной работы с одаренными учениками, действенной помощи в развитии,
укреплении и реализации их незаурядных возможностей.
5

file_name: работа_с_одаренными_детьми.docx

intro: Как известно, одаренные люди способствуют развитию прогресса в разных сферах общества. Поэтому одной из главных задач педагога в школе является выявление одаренных детей, развитие их творческих способностей. На урока  английского языка такие дети быстрее других усваивают предложенный им материал, а также с удовольствием вовлекаются во внеурочную деятельность:  участие в  предметных олимпиадах,конкурсах, работе над исследовательскими проектами.статья о развитии творческих способностей одаренных детей в школе


extracted_text:
Урок 46 (2 ч.)
Тема: Заглавная буква М. Упражнения в чтении и письме. Написание слов с заглавными буквами.
Обучение грамоте
Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст;
– формируем умение наблюдать над значением слова.
Оборудование: карточки с направлением штриховки, схемы предложений, карточки для звукобуквенного анализа.
Символы:

Этапы урока
Ι
. Актуализация
Работа в «Букваре».  2  3
 – Откройте «Буквари» на с. 78.
Ход урока
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1 знаний.
Повторение
II. Открытие
нового знания
– Что нарисовано вверху страницы? (Схемычеловечки.)
– Сколько их?
– Догадались, какие это звуки? (Гласные.)
– Попробуйте оживить их.
Дети   дают   характеристику   гласных   звуков,   закрашивают   схемы.
Индивидуально и хором произносят каждый звук.
– Давайте посмотрим на разворот «Букваря» и составим план нашего
урока.
Составление плана урока.
План (примерный) 3 2
1. Чтение слов.
2. Письмо букв, слов и предложений.
3. Штриховка.
4. Работа с текстами.
– Что нового будет на уроке? (Заглавная М.)
– Какое правило повторим?
   1. Работа в «Букваре».  5
– Какие слова написаны в 1м столбике?
– Что общего у всех слов? (Имена, написаны с заглавной буквы.)
– Обозначьте первую букву имён.
– Прочитайте самые длинные имена. (Марина, Максим.)
– Почему вы так решили? (Шесть букв, в остальных именах меньше.)
– Прочитайте имена, состоящие из одного слога. (Марк.)
– Прочитайте имена, состоящие из двух слогов. (Мила, Максим.)
– Какое имя в алфавитном порядке запишете первым? (Максим.)
– Прочитайте все имена мальчиков. Подчеркните опасное место.
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
2 – Прочитайте все имена девочек. Что подчеркнём?
–  Какая заглавная буква потребовалась, чтобы записать все имена этого
столбика?
– Давайте напишем эту букву в тетрадях для печатания.
   2. Работа в тетрадях для печатания, с. 22.
–   Теперь   давайте   попробуем   написать   прописную   букву.   Где   мы   её
напишем?

   3. Работа в прописи.   4   2
1) – Откройте прописи на с. 22.
– Какая буква написана на первой строке? Почему?
– Обведите образец буквы Л.
– Найдите букву М. Напишите наклонную линию одним цветом, а букву –
другим.
Написание   других   заглавных   букв.   Анализ   букв.   Написание   прямых
наклонных   линий   одним   цветом   на   строке.   Написание   букв   разными
цветами. Счёт: иразидваи.
2) – Какие буквы записаны на следующих строчках?
– В каких случаях они нам понадобятся?
– Назовите слова, которые можно написать, используя буквы: Л, М, Г, П,
Т, Р, У.
Самостоятельное списывание имён с печатного образца письменными
буквами.
Подготовка   к   записи   слов:   графическое   выделение   заглавной   буквы,
гласных звуков. Можно предложить запись изменённых слов или слов с
предлогами.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
3 Мила – Милка, у Милы
Марина – Маринка, Мара, у Марины
Лариса – Лара, у Ларисы
Галина – Галка, у Галины
Полина – Полинка, у Полины
Тимур – Тим, Тимурка, у Тимура
– Как много имён мы написали! Давайте посмотрим, есть ли ещё имена в
«Букваре»?
– Что нового мы сейчас узнали? Чему научились?
   4. Работа в «Букваре».  1    2    5
– Найдите и прочитайте столбик, в котором напечатаны эти слова.
– Все ли слова, которые записаны в этом столбике, – имена?
– Что обозначает слово Милан? (Город в Италии.)
– Что можно выделить графически в словах этого столбика?
– Какие заглавные буквы потребовались для записи этих слов?
– Прочитайте и подчеркните все слова, в которых один слог.
– Есть ли среди них слова, которые отличаются одним звуком?
– Прочитайте про себя все слова 3го столбика. Что их объединяет?
(2 слога.)
– Обозначьте красными точками гласные звуки.
–   Прочитайте   слово,   которое   называет   четырёхструнный   музыкальный
инструмент. (Скрипка.)
–   Упругая   нить   из   металла   или   капрона,   которая   натягивается   в
музыкальных   инструментах,  –   что   это?  (Струна.)  Где   вы   могли   видеть
струны?
–   Есть   ли   среди   этих   слов   такие,   которые   отличаются   одним   звуком?
(Страна.) Как называется страна, в которой вы живёте?
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
4 – Есть в словах 3го столбика однокоренные слова?  (Скрипка,  скрипит.)
Выделим общую часть простым карандашом.
– Просмотрите 4й столбик слов. Какое слово лишнее? Почему?
– Подчеркните в словах удвоенную букву согласного звука.
– А чем сумка отличается от суммы? Это однокоренные слова или нет?
–   Какие   ещё   слова   с   удвоенными   буквами   встречали?  (Кросс,  тонна,
класс.)
– Подсчитайте количество букв и звуков в этих словах, подпишите рядом с
каждым словом.
 – Найдите столбик слов, обозначающих продукты питания.
– Из чего можно сварить плов? А гречневую кашу? А молочный суп? А что
добавляют в манник? А уху из чего варят?
– В каком слове 5 букв? (Манка, крупа.)
–   Сколько   согласных   звуков   в   слове  макароны?   Отметьте   цветными
точками.
– Сколько красных точек? (4.)
– Сколько зелёных? (Нет.) Почему?
– А синих сколько? (4.)
– Что можно сказать про количество гласных и согласных звуков?
(Их поровну.)
– Составьте предложение с этим словом.
– Что мы сейчас делали?
– Какие знания повторили?
– Что будем делать дальше? (Составляли предложения, значит, теперь
будем их писать.) 3   4    4
    5.  Работа в прописи.   7
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
5 – Прочитайте предложение, которое записано в прописи.
Одно из слов можно взять для звукобуквенного анализа.)
 – Какое имя у куклы?
– А у её хозяйки?
– Найдите на доске схему предложения, которая
соответствует нашему.
– Сколько слов в предложении написано с большой буквы?
– Давайте поменяем имена у куклы и её хозяйки. Какое предложение
получится?
– Приготовьтесь записать предложение. Какие ошибки можно допустить
при записи?
Дети   записывают   то   предложение,   которое   им   больше   нравится,
соответствует их возможностям. Проверка написанного (количество
слов, заглавные буквы, чтение слов по слогам, чтобы не было пропусков
букв).
– Посмотрите, какая красивая кукла на картинке! Какое имя ей можно
дать? Заштрихуйте платье у куклы.
Молча предъявляем карточку.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.

     6. Работа в «Букваре» (с. 78).  1   1    2   7
– Прочитайте слова на доске: гномик, гитара, романс.
– Кто догадался, о чём мы будем читать текст? Посмотрите на с. 78.
Работа с текстом «Романс гнома Томми».
6 1) До чтения.
– Рассмотрите иллюстрацию нашего художника. (Опять гном.)
– Чем он занят? Что он поёт?
– Прочитайте название. Что же поёт наш гном?
–  А   романсы   –   это   быстрые,   весёлые   произведения   или   мелодичные,
романтичные, медленные по характеру?
– Кому поют романсы?
2)   Самостоятельное   чтение   текста   про   себя,   а   затем   вслух   с
комментированием.
Романс гнома Томми.         6
У   гномика   Томми   гитара.   Он   артист.   Утром   он   играл   романс   макам   и
астрам.  (Обычные ли у Томми слушатели?)  Струны гитары плакали.  (Почему?
Какие звуки услышали?) Маки грустили. А астры уронили капли росы. (Что это
за капли? Может быть, оттого что утро?)
3) Беседа по прочитанному, выяснение настроения.
– А какое предложение говорит о том, что Томми играл от души?
(Струны гитары плакали.)
– Цветы всегда вдохновляли музыкантов. Каждый человек, любящий цветы,
в душе поэт.
4) Перечитывание текста.
– Правильно ли художник понял автора рассказа?
– Что говорит об этом?
– Как можно назвать этот текст: роман, повесть, сказка, рассказ?..
– Пел ли сам гном? Какое предложение говорит об этом?
– А кому больше понравилось выступление Томми: макам или астрам? Что
про это сказано в тексте? (Астры даже заплакали.)
7 – А почему автор не написал, что астры заплакали, почему он написал, что
они уронили капли росы?
– Как автор называет Томми? (Артист.)
– Найдите предложение про это. Почему он называет Томми артистом?
– А можно предположить, какой сам Томми? Почему?
– Прочитайте первое слово каждого предложения.
– Есть ли в тексте предложения, состоящие из двух слов? Прочитайте.
– Найдите предложения только про слушателей Томми. Прочитайте их.
– Найдите предложение про музыкальный инструмент Томми. Прочитайте.
– А теперь прочитайте все предложения про Томми. Сколько раз автор
употребил слово он вместо имени гномика?
– А почему автор выбрал для гномика имя Томми?
– Почему он называет его гномик, а не гном?
– Сколько раз автор использовал красную строку? Почему?
– Сколько всего предложений в тексте?
– Какие слова помогли спрогнозировать содержание текста?
– Правильно ли мы спрогнозировали?
–   Такие   слова   называются   «ключевые».   Как   вы   думаете,   почему   они
получили такое название?
– Какое новое знание для себя сегодня открыли?
– Что повторили из того, что уже знали? (Однокоренные слова, удвоенный
согласный, правописание имён собственных и т.д.)
– Какие новые слова узнали на уроке?
– Какие задания вам больше всего понравилось выполнять? 4
– Чему ещё учились на уроке? (Планировать свою работу, определять, что
нового   узнали,   запоминать   важные   сведения,   учились   читать   текст   и
ΙΙ
. Итог
Рефлексия развиваемых на
уроке УУД
8 понимать его смысл, списывали текст, учились слушать одноклассников,
давали ответы на вопросы. На этом этапе можно обратиться к Личному
еженедельнику   первоклассника,   чтобы   читающие   дети   нашли   сами   и
показали нечитающим (с. 118–119), что мы учились этому на уроке.)
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые хорошо читали слова.
* Отметить учеников, которые правильно заполнили схемы«человечки».
 Работа в прописи
* Отметить учеников, которые правильно записали буквы.
* Отметить учеников, которые правильно записали слова.
* Отметить учеников, которые правильно записали предложение.
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые хорошо анализировали текст.
* Отметить учеников, которые отвечали на вопросы по тексту.
9 Урок 47 (2 ч.).
Тема: Заглавная буква в словах и предложениях. Развитие осознанности и правильности чтения. Развитие умения писать
заглавную букву в словах и предложениях (с. 78–79).
Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие;
– формируем умение составлять из слов предложения.
Оборудование: карточки с образцами штриховки, схемы предложений, карточки для звукобуквенного анализа.
10 Символы:

11 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение
Ход урока
Формирование УУД
– Давайте вспомним, чем мы занимались на предыдущем уроке.
– На какой странице «Букваря» мы работали? Откройте эту страницу.
– Вспомните, все ли задания мы выполнили? (Не прочитали два столбика,
не читали текст на правой странице.)
– Давайте перевернём страницу, что мы видим? (Закончился «Букварь».)
– А все ли мы буквы изучили? (Нет.) Закончилась только первая часть, нас
ещё ждёт много интересного во второй части. А пока давайте поработаем с
алфавитом.  6
– Какая буква алфавита расположена между буквами К и М?
– Какая буква находится перед буквой С? За буквой П? Между Н и П?
После Т?
– Спросите сами про загаданную вами букву.
–   Назовите   слово,   а   ребята   пусть   догадаются,   с   какой   буквы   оно
начинается.
– Давайте спланируем нашу работу на уроке. Откройте прописи на с. 23.
Составление плана урока.
План (примерный)  1  3  2
1. Чтение слов.
2. Составление слов.
3. Письмо слов и предложений.
4. Штриховка.
5. Списывание с печатного текста.

  1. Работа в прописи. 4  1  2
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
12 1) Работа с таблицей.
– Посмотрите на с. 23, что мы видим? (Таблицу.)
– Что нужно сделать, чтобы заполнить таблицу?
– Как будете её заполнять?
Работа в парах.
– Постарайтесь её заполнить.
Проверка.
– Какие слова получились? (Пила, липа, лупа, лапа, папа, мама.)
– Запишите их рядом письменными буквами.
Алгоритм списывания:
1. Разделить на слоги.
2. Отметить буквы гласных звуков.
3. Поставить ударение, подчеркнуть безударные гласные.
4. Написать прописными буквами.
5. Орфографическое чтение.
2) Наблюдение над словами с удвоенными буквами согласных звуков.
– Прочитайте слова внизу страницы. Что в них общего? (Во всех словах
удвоенные согласные.)
– Какое слово обозначает помещение в школе? Напишите его.
– Результат действия сложения? (Сумма.) Запишите слово.
– Мера веса? (Грамм.)
–   Что   такое  гамма?   (В   музыке   –   звукоряд,   а   также   название   буквы
греческого алфавита.)
Проверка орфографическим чтением, сравнение
напечатанного образца и записи.
– Подчеркните удвоенные согласные. Кто сможет,
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
13 постарайтесь запомнить эти слова.
Физкультминутка.
2. Работа в тетради для печатания, с. 20–23 по выбору
учителя.
       3.  Работа в «Букваре». 1   4   2
– Откройте «Букварь» на с. 78. Найдите столбики, которые ещё не читали.
Составление предложений со словами.
– Найдите 5й и 8й столбики слов на с. 78.
– Какое слово обозначает планку, которая закрывает щель между стеной и
полом? (Плинтус.)
– Какое слово обозначает помещение для выставок? (Салон.)
– Какое слово обозначает название рыбы? (Палтус.)
– Какое слово обозначает материал, которым покрывают стены и полы?
(Плитка.) А что ещё можно назвать этим словом?
– Есть ли чтото общее в словах 5го столбика?
– Составьте предложение с каждым словом.
Вопросы   к   ученику,   озвучившему   предложение   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе составить предложение?
– Ты составил полное предложение или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
    4. Работа в прописи.  2  1
– Откройте прописи на с. 23. Прочитайте первое предложение. (У Милы
ТООУ
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
14 кот Пират.)
–   Почему   в   этом   предложении   из   четырёх   слов   три   слова   написаны   с
большой буквы?
– Подчеркните большие буквы одной чертой или выделите их уголком.
– Как вы думаете, почему кот мог получить такую кличку – Пират?
– А кота на рисунке можно назвать Пират? Почему?
1.
2.
 Запись предложения.
 Аналогичная работа с остальными предложениями. Возможно,
выборочная.
 Штриховка (рисунок кота).
3.
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
– Мы с вами выполнили в прописи сложную работу. Кому из вас было нелегко? В чём?
А что у вас хорошо получилось?
–  Нарисуйте   в   конце   страницы   кружок   и   раскрасьте   его   тем   цветом   (символом),
который скажет, как вы оценили свою работу в прописи.
ТООУ

  5. Работа в «Букваре».  3  1   2   7

Чтение стихов В. Берестова о лете.    5
1) Дыхательная гимнастика и подготовка голоса к чтению.
–   Представьте,   что   вы   на   поляне,   где   много   цветов.   Вы   почувствовали
восхитительный   аромат   цветущих   растений.   Как   вы   будете   дышать?
(Сделайте шумный вдох носом, выдох ртом, 2–3 раза.)
Распевное упражнение «Во поле берёза стояла».
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
15 – Каким месяцем нас встречает лето?
2) Стихотворение «Июнь». Прогнозирование содержания по иллюстрации и
названию.
–  Рассмотрите   иллюстрацию   на   кубике.   Какие   месяцы   изобразил
художник?
– Как называется первое стихотворение В. Берестова?
– Какая картинка подходит к этому стихотворению? Почему?
Чтение стихотворения про себя, затем вслух.
–  Красиво?  Из   каких   цветов   плетут   венки?  А   какого   цвета   получается
такой венок?
–  Почему   названия   цветов   написаны   с   большой   буквы?  (Это   начало
строчек, стихотворная форма.)
3) Чтение стихотворений «Начало июля» и «Конец июля».
– Рассмотрите 2ю иллюстрацию на кубике. Когда поспевает такая ягода?
–  А   почему   два   стихотворения   к   одному   месяцу   написал   Валентин
Берестов?
–  Прочитайте   эти   стихи   и   разберитесь,   какому   из   них   соответствует
картинка.
–  А   какую   можно   было   бы   нарисовать   иллюстрацию   ко   второму
стихотворению?
–  Что   такое   скатертьсамобранка?   А   почему   самобранка?   Что   хотел
подчеркнуть Берестов?
– Июль не хочет с нами расставаться, он предлагает поиграть в игру
«Что? Где? Когда?».
Чтение стихотворения «Конец июля».
Попадаются в июле
Очень вкусные находки. (Интересно какие?)
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
16 Это знают все кастрюли,
Банки, миски, сковородки. (Что они знают?)
– Текст хочет поиграть в игру «Что? Где? Когда?». Отвечайте на вопросы
текста. Что же это за находки? Ответ «спрятан между строк».
4) Чтение стихотворения «Август».
– Какой месяц завершает лето?
– Рассмотрите иллюстрацию, прочитайте заголовок.
– Что происходит в природе в августе?
Чтение про себя.
– Какие ещё грибы растут в лесу?
5) Работа со всеми текстами.
– Найдите самое длинное и самое короткое стихотворения. Прочитайте.
– Найдите стихотворение из 4 строк. Прочитайте.
– Найдите поучительное стихотворение.
– Прочитайте первую строчку в каждом стихотворении.
– Прочитайте первое предложение в каждом стихотворении. Что заметили?
Чтение в парах.
– Какое задание на уроке вам показалось самым интересным?    4
– Чему учились сегодня на уроке повторения?
– Какие пункты плана выполнили?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому ПОКА было трудновато?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
ΙΙ
. Итог
6) эстетическое воспитание.
ТООУ
17 Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
          Работа в «Букваре»

* Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы.
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые правильно выполняли задание и записывали слова.
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые хорошо читали слова и составляли предложения.
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые правильно записали предложения.
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые хорошо анализировали текст.
Урок 48 (2 ч.).
Тема: Урок развития речи. Упражнения в чтении и анализе текста, в списывании текста.
Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов, предложений;
18 – формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие.
Оборудование: карточки с образцами штриховки, схемы предложений, карточки для звукобуквенного анализа.
Символы:

Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение
Ход урока
– На прошлом уроке мы уже говорили о том, что первая часть «Букваря»
подходит к концу, но мы ещё и сегодня не начнём вторую. Почему? Если
вы не догадались, откройте прописи на с.24–25.
– Что мы сегодня будем делать с вами на уроке?
Составление плана урока.
План (примерный)    3    2
1. Работа с рисунком.
2. Штриховка.
3. Списывание с печатного текста.

     Работа в прописи. 4   1  2

Рассматривание рисунка на с. 24 прописей.
1) Анализ иллюстрации.
– Кого вы видите на рисунке?
– Что за корабль нарисован? Что можно о нём сказать?  (Это пиратский
корабль. Мы видим флаг, на котором изображены череп и кости.)
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
19 – А почему на парусе заплатка?  (Заштопанный парус свидетельствует о
том, что корабль, возможно, участвовал в сражениях.)
–  Как   выглядят   персонажи?  Чем   они   вооружены?  (У  пирата   за   поясом
пистолет, кортик. Он участвовал в боях.)
–   Как   называют   повара   на   судне?   Как   выглядит   кок?  (Он   «вооружён»
поварёшкой. На голове белый колпак, ещё у кока фартук.)
– Что можно сказать о каждом из них? (Пират, наверное, главный – главарь.
У   него   очень   независимый   взгляд,   властная   поза,   злая   улыбка.   Пират
обнимает   кока,   как   будто   подбадривает,   покровительствует   ему.   Кок
застенчивый,   скромный.   Он   даже   маленького   роста.   В   сражениях,
пиратских разбоях, наверное, не участвует. Он знает своё дело – кормить
пиратов на корабле.)
– Какое имя можно дать каждому персонажу картинки?
– А какое название может быть у корабля?
2) Чтение текста на с. 25 прописи (про себя). 1   2
Беседа после чтения.
– Как же зовут героев?
– Что вы узнали о героях?  (Мы узнали, что пирата зовут Гигант. Кока –
Уксус. Парусник, на котором они плывут, называется «Туман».)
Чтение текста вслух по предложениям.
Вопросы по ходу чтения.
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
–   Почему   пирата   назвали  Гигант?  (Он   был   очень   большим,   крепким,
здоровым, мощным, имел высокий рост. Про таких говорят «гигант».)
– Это имя или прозвище? (Прозвище.)
– Почему у пирата нет имени? (Пираты на море занимались разбоем. Они
чаще давали друг другу прозвища, чтобы их сложнее было обнаружить.)
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
20 – Что такое клинок, кортик, наган?
– Почему кока прозвали Уксус? (Он часто, наверное, в пищу добавляет
уксус. Или у него всегда грустное выражение лица, про которое говорят
«кислое».)
– Почему парусник назвали «Туман», как вы думаете? (Ему часто
приходится скрываться, чтобы команду не разоблачили за разбойные
нападения.)
– Где стоит парусник? Что такое пирс? (Пирс – это причал для кораблей.
Корабль стоит у пирса.)
– Почему «Туман» так рано отправился в путь? (Пираты хотели
отправиться незамеченными.)
  Подготовка к списыванию.  4  1

Обучение списыванию с печатного текста письменными буквами.
– Можно сказать, что перед нами текст? (Да. Есть тема, начало, середина,
конец. Предложения связаны между собой по смыслу.)
– Чего нет в тексте?
– Как можно назвать текст?
– Сколько абзацев в тексте? Как это показать на письме?  (В тексте два
абзаца. Начало абзаца пишется с красной строки.)
– Прочитайте начало  первого   абзаца. Выделите  уголком красного  цвета
начало абзацев.
– Сколько предложений во втором абзаце?
–   Подсчитайте,   сколько   в   тексте   предложений.   Как   узнали?  (Восемь
предложений. Начало пишется с большой буквы, в конце ставится точка.)
– Выделите уголком начало предложений (заглавные буквы).
– Подчеркните точки в конце каждого предложения двумя чертами.
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
21 – Какие ещё слова написаны с большой буквы? Почему? (Гигант, Уксус –
прозвища, парусник «Туман» – название парусника.)
–   Прочитайте   те   предложения,   в   которых   есть   слова,   написанные   с
заглавной буквы.
– Сколько раз в тексте автор использовал предлоги? Обведите предлоги
треугольником. Прочитайте предлоги.
– Встретились ли в тексте слова с удвоенными буквами? Подчеркните.
– Сколько букв и звуков в этих словах? Подсчитайте.
– Какие сложные слова встретились в тексте?
– Найдите слова из трёх слогов и выделите в них гласные звуки красной
точкой.
– Сколько раз в тексте встречаются слова «у пирата»?
– Какое слово в тексте встречается два раза?
– Все ли предложения точно соответствуют картинке?
Повторное чтение текста.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
 ние. Например, только о том, что
  Списывание с печатного образца.
Целесообразно выборочное списыва

мы видим на иллюстрации, или как выглядит пират и т.д.).
Самопроверка. 4
– Что мы сейчас делали? (Списывали с печатного текста.)
– Кому было легко?
– Кто мог бы с таким заданием справиться самостоятельно?
– В чём испытывали затруднение?
Взаимопроверка.
Заштриховать рисунок на с. 24 прописей.
ТООУ
22
. Домашнее
ΙΙ
задание (по
желанию) ΙI . Итог
Ι
– Для кого сегодняшняя работа показалась трудной? 4
– В чём полезность сегодняшнего урока?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
          Работа в прописи
* Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы по иллюстрации.
* Отметить учеников, которые хорошо анализировали текст.
* Отметить учеников, которые правильно списали текст.
23

description:
Символы:

11

intro:
Цели:

– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст;
– формируем умение наблюдать над значением слова.

Оборудование: карточки с направлением штриховки, схемы предложений, карточки для звуко-буквенного анализа.

Символы:
Работа в «Букваре».  2  3
 – Откройте «Буквари» на с. 78.
– Что нарисовано вверху страницы? (Схемы-человечки.)
– Сколько их?
– Догадались, какие это звуки? (Гласные.)
– Попробуйте оживить их.
Дети дают характеристику гласных звуков, закрашивают схемы. Индивидуально и хором произносят каждый звук.
– Давайте посмотрим на разворот «Букваря» и составим план нашего урока.
Составление плана урока.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Ц е л ь: воспитывать у детей любовь к родной природе, бережное отношение
к ее богатствам; проводить оздоровление детей.
Задачи:
– совершить поход на лесную поляну;
– в игровой форме пополнить знания детей по теме «Природа и мы».
О б о р у д о в а н и е: костюмы Берендея, туристов; рюкзаки с пустыми
банками,   бутылочками;   таблички   с   названием   «полян»;   маршрутный   лист;
вопросы викторины; бумага, карандаши; ножницы; пустые пластиковые бутылки.
Х о д   м е р о п р и я т и я
Инсценировка «В гостях у Берендея».
Б е р е н д е й.  О, мой лес, мой дивный лес,
Полный сказок и чудес!
В заботах и трудах проходит жизнь моя,
Надеюсь, что узнали вы меня.
Защитник леса, друг зверей,
Я царь из сказки …
Берендей.
Д е т и.
Б е р е н д е й.   Молодцы, мои друзья!
Всех приглашаю в гости я.
В лесу моем приятно отдыхать,
Здесь можно веселиться и играть,
Дары природы собирать,
Лишь жителей лесных
Не смейте обижать!
(Слышны громкие голоса, песни. Выходят туристы. Они располагаются
на поляне. Достают из рюкзаков пакеты с продуктами, банки, бутылки.)
1й  т у р и с т.  Сегодня мы пришли гулять,
Благо, лес – рукой подать.
Закупили все подряд:
Пиццу, спички, лимонад.
2й  т у р и с т.  Свежий воздух возбудит
Наш здоровый аппетит.
А пакеты, банки, склянки – Лес большой, он все вместит.
Лес, он чей?
В с е  в м е с те. Да ничей!
3й  т у р и с т.   Расположимся скорей!
Тут уж нам не помешают.
Жги и лей, руби и бей!
Урны нет, носи в кусты!
Мы с природою на «ты».
4й  т у р и с т.   Банки в землю закопаем,
Мусор птицам разбросаем.
В речку скинем все бутылки,
В море пусть плывут посылки.
(Разбрасывают мусор.)
1й  т у р и с т.   Мы – цари! Молчи, Природа!
Все здесь наше – лес и воды!
(Танцуют.)
Б е р е н д е й.   Что за шум в лесу моем?
Кто загадил водоем?
Кто деревья поломал?
Мусор всюду разбросал?
Я боюсь, что жертвою прогресса
Станет чистый изумрудный цвет,
Что потомки не увидят леса
На планете через сотню лет.
(Обращаясь к детям.)
Поступаете вы так же?
В с е  д е т и.  Нет!
Б е р е н д е й.   Ребята, я вам верю, верю,
Но есть среди вас те,
Которые не понимают:
Погубим лес – так быть беде.
(Уходит, обидевшись.)
Конкурсные задания. В е д у щ и й  (обращаясь к туристам). Обидели вы Берендея! Но я думаю,
мы все поможем вам вернуть его в наш лес. Поможем, ребята? А для этого нам
необходимо выполнить все задания. Их у каждого звена четыре. Итак, получите
свои маршрутные листы и отправляйтесь на поляны. На выполнение каждого
задания вам дается 20 минут. 1й отряд, 1е звено
1. Викторина знатоков природы.
2. Подарок Берендею.
3. Наша реклама чистой воды.
4. Отходы – в доходы.
1й отряд, 2е звено
1. Подарок Берендею.
2. Наша реклама зеленого леса.
3. Отходы – в доходы.
4. Викторина знатоков природы.
2й отряд, 1е звено
1. Наша реклама чистого воздуха.
2. Отходы – в доходы.
3. Викторина знатоков природы.
4. Подарок Берендею.
2й отряд, 2е звено
1. Отходы – в доходы.
2. Викторина знатоков природы.
3. Подарок Берендею.
4. Наша реклама чистого города.
Дети,   согласно   маршрутному   листу,   выполняют   задания   на   этапах.   На
выполнение каждого задания – 20 мин.
I поляна. «Викторина знатоков природы».
Что   можно   использовать   в   лесу   для   заварки   чая?  (Листья   земляники,
малины, смородины, плоды шиповника.)
Из древесины какого дерева делают спички? (Осина.)
Почему   ночные   цветки   белые?  (Они   лучше   заметны   насекомым
опылителям.) Плоды   каких   кустарников   богаты   витамином   С?  (Черная   смородина,
шиповник.)
Цветок с девичьими очами. (Анютины глазки.)
Васин цветок. (Василек.)
Цветок,   название   которого   выражает   не   очень   уважительное   отношение   к
Алле. (Фиалка.)
Цветок, встающий первый после спячки. (Подснежник.)
Цветок, в названии которого есть кусочек железа. (Гвоздика.)
Бродяга, слоняющийся по дорогам. (Подорожник.)
Цветок с отличной памятью. (Незабудка.)
Цветок и приправа к мясным и овощным блюдам. (Гвоздика.)
Имя самовлюбленного принца. (Нарцисс.)
Этот цветок облюбовала царевналягушка. (Кувшинка.)
Зеленый, но не крокодил, колючий, но не еж. (Кактус.)
Колокольчики висят, но не звенят. (Ландыш.)
Белая корзинка, золотое донце –
В ней лежит росинка и сверкает солнце. (Ромашка.)
Эй, звоночки – синий цвет, с языком, а звону нет. (Колокольчик.)
Какая птица выше всех летает? (Орел.)
Какая птица в мире самая большая? (Страус.)
Лесная хищница с кисточками на ушах. (Рысь.)
Птица, которая ночью охотится, а днем отсыпается. (Сова.)
Животное, которое многие считают предком человека. (Обезьяна.)
Его называют царем зверей. (Лев.)
Самая большая змея в мире. (Анаконда.)
Эта змея умеет гипнотизировать свою жертву. (Кобра.)
Как называют тропический лес? (Джунгли.)
Как называется охота на машинах? (Сафари.)
Дикая кошка с блестящей черной шерстью. В книге о Маугли ее зовут Багира.
(Пантера.)
Крупная родственница мыши. (Крыса.)
Зверек, живущий под землей. (Крот.)
Самое большое сухопутное животное. (Слон.)
Грызун, который любит стоять столбиком. (Суслик.)
Полосатая лошадь. (Зебра.)
Животное с самой длинной шеей. (Жираф.)
Птица,   которая   любит     демонстрировать     свой     великолепный   хвост.
(Павлин.) Свирепый зверь с рогом на носу. (Носорог.)
Не зверь, не птица, а нос как спица. (Комар.)
В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает,
А как наскучит ей летать,
На землю падает опять. (Вода.)
Рассыпается горох на семьдесят дорог:
Никто не подберет. (Град.)
Льются черные ручьи:
Дружно маленькие точки
Строят дом себе на кочке. (Муравьи.)
Что за чудо – красота!
Расписные ворота
Показались на пути!
В них ни въехать, ни войти! (Радуга.)
Нука, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет? (Солнце.)
Белый, белый пароход над деревьями плывет.
Если станет синим, разразится ливнем. (Облако.)
Покуда было белым, не падало оно,
А выросло – упало. Не правда ли, смешно? (Яблоко.)
Долгоножка хвалится: я ли не красавица?
А всегото – косточка, да красненькая кофточка! (Вишня.)
Желтое решето темных домиков полно. (Подсолнух.)
Чем больше колец, тем старше жилец. (Дерево.)
Словно ребята на пеньках столпились тесной кучкой
И держат зонтики в руках, застигнутые тучкой. (Опята.)
Что за странный колобок? У него колючий бок.
Если кто его коснется – колобок клубком свернется. (Еж.)
Его ни встретить, ни поймать никак не удается.
Но стоит крикнуть иль позвать – охотно отзовется. (Эхо.)
То прикинется лисицей,
То покажется жарптицей.
Где пройдет – оставит след, Красит листья в желтый цвет. (Осень.)
II поляна. «Подарок Берендею».
На этом этапе дети готовят композицию из природного материала, дают ей
название.
III поляна. «Наша реклама».
Детям прелагается подготовить к показу «рекламный ролик» на  заданную  т е
м у:
– о чистой воде (1й отряд, 1е звено);
– зеленом лесе (1й отряд, 2е звено);
– чистом воздухе (2й отряд, 1е звено);
– чистом городе (2й отряд, 2е звено.)
IV поляна. «Отходы – в доходы».
Из 2–3 пластиковых бутылок ребятам необходимо изготовить декоративную
поделку.
Заключительная часть праздника.
После   прохождения   всех   этапов   дети   собираются   на   общей   поляне   и
устраивают выставку поделок, композиций, демонстрируют рекламу.
Уместно поговорить с ребятами и на такие темы:
1. Правила поведения в лесу:
– что можно делать?
– что нельзя делать?
2. Назвать:
– съедобные грибы;
– несъедобные грибы.
3. Назвать растения нашей области.
4. Назвать птиц нашей области.
5. Назвать растения, произрастающие на территории нашего лагеря.
6. Какие народные приметы вы знаете?
Завершается   праздник   стихами   о   природе,   которые   дети   рассказывают   в
подарок Берендею.

file_name: день наоборот.docx

intro: Тематические дни в лагере – это важная воспитательная составляющая в работе воспитателя или вожатого.  Составление мероприятий разноплановых, интересных на каждый день работы в лагере – достаточно кропотливая и непростая работа. Предлагаемая методическая  разработка может  быть использована для проведения одного из тематических дней в лагерной смене. Может быть адаптирована для любого возраста детей.

title: "День наоборот"


extracted_text:
Обучение грамоте
Урок 4950 (4 ч.).
Тема: Согласный звук [ш], буква Ш. Строчная буква ш. Наблюдение над словами с буквами гласных звуков после букв
шипящих звуков.
Цели:
– формируем умение выделять звук в слове и записывать его соответствующей буквой;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать и записывать текст.
Оборудование: образцы штриховки; схемы предложений; знакисимволы для обозначения пунктов плана и знаки,
символизирующие выполнение этого пункта (желательно связать их с оранжевым цветом, который символизирует
регулятивные УУД); печатный слог ШИ с И красного цвета.
Символы

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
. Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы
Ход урока
Формирование УУД
    Работа в «Букваре».    1    5
– Посмотрите на знакомые нам схемы«человечки» в «Букваре» на с. 80,
которые держатся за руки. Что мы можем про них сказать?
(Эти буквы обозначают глухие согласные звуки [т], [т’], [к], [к’], [с], [c’],
[п], [п’].)
– Дайте характеристику этим звукам. Нарисуйте им башмачки и шляпки.
– А почему один «человечек» стоит в стороне и держит восклицательный
знак?
– Какой вопрос возникает?
– На это вопрос нам надо ответить на сегодняшнем уроке.
– Давайте составим план.
Составление плана урока.
План (примерный) 3  2
1. Знакомство с новой буквой. В чём её особенность?
2. Письмо букв, слогов и слов.
3. Чтение слогов и слов.
4. Работа с предложением.
5. Запись текста.
6. Работа с текстом.
– Что мы сейчас сделали? (Спланировали свою работу.)
Выставляем рядом оранжевый кружок.
– Давайте, когда будем выполнять каждый пункт плана, рядом ставить
какойто знак, что пункт выполнен.

Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
2 III. Открытие
нового знания
1.  –  Рассмотрите   рисунки.  Давайте   их   озвучим.  (Уши,   шуруп,   шалаш,
шляпа.)
– Что общего в произношении этих слов? (Есть звук [ш].)
–  Дайте  характеристику   звуку  [ш].  (Это  согласный, так   как  его  нельзя
пропеть; воздух встречает во рту преграду; произносится без голоса; не
может образовывать слог; глухой, твёрдый.)
 2. Игра «Доскажи словечко».
Сегодня всё ликует!
В руках у детворы
От радости танцуют
Воздушные... (шары).
Я рубашку сшила мишке,
Я сошью ему... (штанишки).
Если мы растём на ели,
Мы на месте, мы при деле.
А на лбах у ребятишек
Никому не нужно... (шишек).
– Вспомните слова-отгадки. Назовите их.
– Выделите в них звук [ш] и скажите, где он слышится: в начале слова,
в середине или в конце.
– Произнесите новый звук ещё раз. Какой это согласный?
(Звук [ш] всегда твёрдый.)
3. Знакомство с печатной буквой Ш.
– Найдите на ленте букв (на доске) букву, которая
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
3 обозначает [ш].
–  Что напоминает буква  Ш?  (Гребешок, ковш экскаватора, вилы, зубья
этого ковша.)
Посмотри на букву Ш –
Буква очень хороша,
Потому что из неё
Можно сделать Е и Ё.
                                            (А. Шибаев.)
Ах, табуретка хороша!
Перевернул – и буква Ш.
                                            (Г. Тарлапан.)
– На письме звук [ш] обозначают буквой Ш. Посмотрите внимательно на
схему буквы Ш. Почему «человечек» держит восклицательный знак?
(Эта   буква   особенная.   Она   обозначает   согласный   звук  [ш].   Это   глухой
согласный. Рисуем на голове шляпу, закрашиваем её в чёрный цвет. Этот
согласный всегда твёрдый. Оба башмачка закрашиваем в синий цвет.)
– Чем отличается схема«человечек» Ш от других?
– Какие новые знания мы открыли?
– Какой пункт плана выполнили?
– Отметьте знаком на доске.
4. Работа в тетради для печатания.
– Напечатайте новую букву.
– Прочитайте слоги, которые получатся.

    5. Работа в прописи.    4     3     2
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
4 1) – Посмотрите на печатную и прописную буквы  Ш.  Чем они похожи, а
чем отличаются?
– Где мы потренируемся писать прописную букву Ш?
– Откройте с. 26 в прописи, посмотрите на рисунок.
2) Работа с иллюстрацией.
–  Кто изображён на картинке?
– Как называют того, кто любит пошутить?
– Назовите, глядя на рисунок, как можно больше слов со звуком [ш].
(Шары, шутит, шутник, ширма, воздушные...)
– Заштрихуйте шары сеточкой.
Можно молча предъявить образец штриховки.
и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
– Заштрихуйте остальные предметы, в которых есть звук [ш].
 3) Написание букв.
Написание наклонной линии. Знакомство с написанием буквы Ш.
Сравнение письменной и печатной букв. Сравнение с буквой И (с. 27).
а) Запись элементов буквы Ш. (Счёт: разидваитрии.)
б) Обведение буквы Ш. Комментируют учащиеся.
в) Анализ ошибок: разная высота элементов, не сохранена параллельность.
5 ΙV. Применение
нового знания
Можно показать возможные ошибки на доске, затем стереть их.
г) Заполнение схемы«человечка» в прописи.

    1. Работа в «Букваре».    2   5   3
1) – Найдите схему слова шляпа в «Букваре». Сделаем звукобуквенный
анализ этого слова.
– В слове шляпа два слога, ударный первый слог.
Учитель проговаривает слово, чётко выделяя каждый звук.
– Шшшляпа.
Звук  [ш]  –   согласный   глухой,   твёрдый,   рисуем   точку   синего   цвета,  на
письме обозначается буквой Ш.
– Шллляпа.
Звук  [л’]  – согласный звонкий, мягкий, рисуем точку зелёного цвета, на
письме обозначается буквой Л.
– Шлааапа.
Звук  [а]  –   гласный   ударный,   рисуем   точку   красного   цвета,   на   письме
обозначается буквой А.
– Шляпппа.
Звук  [п]  –   согласный   глухой,   твёрдый,   рисуем   точку   синего   цвета,   на
письме обозначается буквой П.
– Шляпааа.
Звук  [а]  – гласный безударный, рисуем точку красного цвета, на письме
обозначается буквой А.
В этом слове 5 букв, 5 звуков.
Аналогично разбирается слово шалаш или любое другое слово по выбору
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
6 учителя.
2) Чтение слогов с буквой Ш.
Игра «Доскажи словечко».
– Дополните слоги так, чтобы получились слова.
Можно выставить эти слоги на доске и добавлять буквы из кассы или
ленты букв.
Шар
Шоу
Шум
Шишка и т.д.
3) Разучивание чистоговорок.
Шашаша – мама моет малыша.
Шушушу – я письмо пишу.
Ашашаш – у Марины карандаш.
–   Попробуем   записать   эти   слоги   прописными   буквами.   Где   мы   будем
сейчас работать?

   2. Работа в прописи.   2   5
– Прочитайте слоги, которые нам надо записать.
– В каких словах есть эти слоги?
– Какой слог самый интересный? (Ши.) Чем?
Запись слогов ручками двух цветов (для каждой буквы свой цвет).
–   Сколько   одинаковых   элементов   в   сочетании  ши?  (Пять.)  Будьте
внимательны,   не   пропустите   элемент.   Чтобы   удобнее   было   читать   этот
7 слог,   нужно   последний   элемент   буквы  Ш  (прямую   наклонную   с
закруглением  внизу)  немного удлинить.  Посмотрите,  вот как  нужно  это
сделать.
Учитель на доске даёт образец (написать этот слог на доске не менее
трёх раз).
– Произнесите ещё раз слог ши.
– Какой звук слышится после [ш]? (Звук [ы].)
– А какая пишется буква? Написание этого буквосочетания
надо запомнить.
 Подчёркивание: ш и.
– Догадались, почему в руках у человечка был
восклицательный знак?
– Какой пункт плана ещё выполнили? Отметьте.
    3. Работа в «Букваре».    5   6   3   1
Чтение и анализ слов.
Работа   над   лексическим   значением,   наблюдение   над   однокоренными
словами, оттенками их значений.
Чтение 1го столбика слов про себя, затем вслух по заданиям.
– Что общего у этих слов? (Эти слова односложные.)
– Выделите цветной точкой первый звук. Какой цвет взяли? (Синий.)
– Почему?
Чтение слов 2го столбика.
– Чем интересны пары слов? (Называют большой и маленький предметы.)
–   Что   есть   в   словеназвании   маленького   предмета,   но   нет   в   названии
большого? (ПРОПЕДЕВТИКА. Суффикс.)
8 – Подчеркните эту часть слова.
Чтение 3го и 4го столбиков слов про себя.
– Как называют маленького ребёнка, малыша или детёныша животного?
(Крошка.)
– Говорят: крошка хлеба, то есть маленький, даже малюсенький кусочек.
– Есть ли в этом столбике однокоренные слова?  (ПРОПЕДЕВТИКА.  Да,
крыша, крышка – корень крыш.)
– Отличаются ли оттенками значений эти слова? (Да, крыша – большая, а
крышка – маленькая, например, для закрывания банок.)
– Выделите одинаковые звуки в словах этого столбика. Чтение следующего
столбика слов про себя.
– Что можно сказать про эти слова? (Они однокоренные, корень шут.)
– Выделите корень специальным значком – дугой.
– Какое из этих слов обозначает действие? (Шалун, шалунишка – корень
шал.)
– Когда говорят шалун, а когда шалунишка? (Когда ребёнок разбалуется,
про него говорят: шалун. А можно сказать ласково: шалунишка.)
– Да, слово шалунишка имеет уменьшительноласкательное значение.
– Есть ли разница в оттенках значений слов  шут, шутник?  (Шут  – это
клоун, а шутник – это человек, который любит пошутить.)
– Подчеркните ударный слог в каждом слове.
– Найдём эти слова в прописи.

   4. Работа в прописи. 2
1) Анализ слов шут, шутник, шутит. Запись слов.
2) Анализ остальных слов: шапка, шуруп, ширма.
– В слове ширма выделяем орфограмму – букву И, подчёркиваем её одной
9 чертой.   Двумя   чертами   подчёркиваем   букву  Ш.   Это   означает,   что   мы
графически объяснили, почему пишется буква И.
Запись слов.
– Найдите ширму на картинке. Обведите узоры на ширме.
3) Анализ и обведение слов (сумка, пушинка, сушка, коршун, ромашка,
уши), постановка ударения, выделение орфограммы: пушинка, уши.
4) Анализ предложения: У клоуна Паши шары.
а) Постановка ударения в словах.
б) Подчёркивание опасных мест.
в) Составление схемы. (Или выбор её из предложенных на доске.)
г) Повторение правописания заглавной буквы в именах людей.
Комментированное письмо.
Проверка.
–   Укажите   цифрой   количество   слогов   в   каждом   слове   предложения.
Взаимопроверка.
– Можно ли было записать это предложение подругому (изменить порядок
слов)? Как?
– Нам предстоит ещё чтото интересное узнать о клоуне Паше. Посмотрим
в «Букваре».
   5.  Работа в «Букваре».   7   6   1    1    3

Чтение текста «Пашашутник».
1) Работа с текстом до чтения.
Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации.
– Кого изобразил художник?
–  Что   уже   можно   сказать?  (Мы   будем   читать   про   Пашушутника.   Это
понятно из заглавия. На иллюстрации мы видим клоуна, так как у него
10 разрисовано лицо. Он смеётся. Это, наверное, и есть Паша. Одет Паша как
клоун на сцене. У него штанишки на лямочках. На штанишках изображены
ромашки. На голове смешная шляпа, на ногах смешные ботинки. А в руках
держит ромашки.)
– Чтобы до конца разобраться, прочитаем текст.
2) Работа с текстом во время чтения.
Чтение про себя, затем вслух по предложениям.
Вопросы по ходу чтения.
– Кто же Паша? (Паша – клоун.)
– Кто такой клоун?  (Клоун – это артист цирка, который в цирке веселит
народ, поднимает настроение.)
– Значит, какой Паша, раз он шутник? (Весёлый, задорный, остроумный.)
– Можно ли приготовить окрошку из ромашек? (Нет, это Паша шутит.)
– А на самом деле из чего окрошку делают?
Повторное чтение.
3) Беседа после чтения.
– Что смешного в Пашином наряде?
–  Ещё   раз   посмотрите   на   иллюстрацию.   Прочитайте   предложения,   к
которым она относится.
– Почему Паша так необычно одет? (Он же клоун, должен смешить людей,
поэтому и одет смешно.)
– Как вы думаете, для чего Паше шишки? (Он ими жонглирует.)
– А почему окрошка из ромашек, а не из других цветов?
– Подсчитайте, сколько слов с буквой Ш встретилось в тексте.
Прочитайте их.
– Отметьте точкой звук, который обозначен этой буквой.
– Какого цвета точка?
11 Желательно закончить один из двух уроков этого конспекта, подведя
итоги урока.
ТООУ
– Что нового для себя открыли?
– Какие работы выполняли?
– Какая из них была самая трудная?
– А самая интересная?
– Какие пункты плана выполнили?
– Какие ещё остались?
– Что ещё хотелось бы сделать?
– Отметьте своё настроение в дневнике.
   6.  Работа в «Букваре».       6   1   1   3

Чтениеслушание рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква» (с. 3). 1
1) Работа с текстом до чтения.
– Наш художник не нарисовал картинку к тексту, который написал Виктор
Драгунский.
– Как называется текст?
– Что могло произойти с буквой? Кто её заколдовал? Это сказка?
(Нет, Драгунский писал только рассказы.)
2) Этот текст предлагается для слушания.
Учитель   читает,   дети   слушают   (книги   закрыты).   После   чтения
предлагаются вопросы на понимание содержания.
– Сколько в рассказе героев? (Мишка, Алёнка и рассказчик.)
Можно сказать детям, что у Драгунского все рассказы написаны от
лица главного героя – мальчика Дениса.
– Можно ли определить, сколько детям лет? (Да, примерно 6–7, раз у них у
всех выпадают молочные зубы...)
12 – А можно понять, когда происходит действие?  (Зимой, накануне Нового
года.)
– Как вы догадались?
– Какая была ёлка?
– Что же так рассмешило друзей?
– Какой звук оказался для всех троих самым трудным? (Звук [ш].)
– А вы поняли, почему дети никак не могли его произнести?
– Как вы думаете, почему этот рассказ смешной?
– А могла ли такая история произойти на самом деле или Драгунский всё
выдумал?
– Можно ли сказать, что у автора рассказа Виктора Драгунского
есть чувство юмора?
Чтение текста хорошо читающими детьми.
3) Работа с текстом после чтения.
– Кто же был прав из ребят? (Никто.)
– Так кто же заколдовал букву (точнее, не букву, а звук [ш])?
– Как точнее: заколдованная буква или заколдованный звук? Почему?
–  Вот   вы   говорите,   что   смеялись   во   время   чтения,   значит,   это   какой
рассказ? (Юмористический.)
    7. Работа в прописи (с. 28–29).

1) Работа со слогами ши, иш (с. 28).
а) Вспоминаем, как правильно написать эти слоги, показываем на доске.
б) Игра на внимание.
– Прочитайте слоги (нижние строки, с. 28).
– Обведите все слоги ши зелёным цветом, слоги иш – синим цветом.
– Обозначьте звуки под каждой написанной буквой.
13 –   Проверьте   написанное   чтением   строки,   подсчётом   количества
написанных слогов ши, слогов иш.
2) Составление устного рассказа (или отдельных предложений) по рисунку
(с. 28).
3) Анализ соединений (с. 29). Сопоставление и сравнение аш – ат; ош – от
и др. Письмо разными цветами.
Учитель   задаёт   цвет   соединения.   Меняя   цвет,   дети   акцентируют
внимание на написании определённых слогов и букв.
4) Запись слога ши лучше выполнить под диктовку, обучая не только
грамотному написанию, но и графическому выделению орфограммы.
5) Работа над предложениями.
    а) Чтение и анализ предложений.
    б) Обозначение цифрами простым карандашом порядка слов.
    в) Запись предложений с изменением порядка слов, выделением начала и
конца предложений, пробелов.
    г) Обучение проверке написанного.
6) Самостоятельное обведение имён.
       а) Прочитать, выяснить, какие имена девочек, какие имена мальчиков
написаны.
   б) Обвести имена девочек зелёным цветом, а мальчиков – синим.
     в) Разделить слова вертикальной линией на слоги, поставить ударение,
обозначить звуки под каждой буквой.
  г) Самопроверка. 4
– Что мы сейчас делали?
– Чему учились?
– В чём самая большая трудность?
14 – Что нужно делать, чтобы не ошибиться в написании слога
ши? 2
7) Списывание слов с печатного образца письменными буквами.
       а) Прочитать, определить, что общего, чем отличаются эти слова, на
какие группы можно их разделить.
    б) Разделить на слоги, поставить ударение, обозначить звуки.
    в) Списать.
    г) Провести самопроверку.
8) Звукобуквенный анализ 23 слов в тетради для печатания (с. 29).
9) Диктант (на свободных строчках прописи).
Запись букв, слогов, слов, предложений (по выбору учителя).
– Штриховка рисунка на с. 28 прописи.
Показав карточки с вариантами штриховки, можно предложить
детям самостоятельно  выбрать варианты и заштриховать картинку.
Проверка.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– В конце страницы слева нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд, вы
справились с заданием.
ТООУ
V. Домашнее
задание (по
желанию)
Ι
V . Итог
– Чем похож звук [ш] на другие согласные звуки? Чем отличается?  4  4
– Чему сегодня научились?
– Что больше всего понравилось на уроке?
ТООУ
15 – Все ли пункты плана выполнили? (Возвращаемся к плану,
составленному на прошлом уроке.)
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые выделяли звуки в словах.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали  буквы.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно составляли звукобуквенный анализ слова.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и правильно записывали слоги и слова.
* Отметить учеников, которые правильно выполняли штриховку по образцу.
* Отметить учеников, которые правильно записывали предложение.
3. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые хорошо читали и отвечали на вопросы по тексту.
16

intro:
Цели:
– формируем умение выделять звук в слове и записывать его соответствующей буквой;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать и записывать текст.
Оборудование: образцы штриховки; схемы предложений; знаки-символы для обозначения пунктов плана и знаки, символизирующие выполнение этого пункта (желательно связать их с оранжевым цветом, который символизирует регулятивные УУД); печатный слог ШИ с И красного цвета.
     Работа в «Букваре».    1    5
– Посмотрите на знакомые нам схемы-«человечки» в «Букваре» на с. 80, которые держатся за руки. Что мы можем про них сказать?
(Эти буквы обозначают глухие согласные звуки [т], [т’], [к], [к’], [с], [c’], [п], [п’].)
– Дайте характеристику этим звукам. Нарисуйте им башмачки и шляпки.
– А почему один «человечек» стоит в стороне и держит восклицательный знак?


extracted_text:
Вариант 1
1. Что побудило царское правительство провести в 1861 году крестьянскую реформу?
А. поражение в Крымской войне
Б. требования дворянства освободить крестьян
В. крестьянские бунты.
2. Что получили крестьяне в 1861 году?
А. свободу от царских повинностей;
Б. личную свободу;
В. право выхода из общины.
3.  В чьих руках находилось управление городом по городской реформе?
А. губернатор;
Б. городская управа;
В. городская дума;
4.  По судебной реформе 1864 года:
А. вводилось равенство всех социальных групп перед законом;
Б.сохранялся принцип сословного суда;
В. отменялась смертная казнь.
5.  Для какой категории населения были сохранены телесные наказания даже после
судебной реформы 1864г?
А. для купцов;
Б. для крестьян;
В. для дворян.
6.  Для осуществления выкупа земли по закону 19 февраля 1861 года крестьянин
единовременно должен был внести 2025% всей выкупной суммы. Кто выплачивал
помещикам остальную часть?
А. государство;
Б. земства;
В. церковь.
7. Какие выборы проводились в земства по реформе 1864 г?
А. прямые;
Б. двухстепенные;
В. многостепенные.
8.  Какое издание было самым популярным в России в период подготовки реформ
18601870гг?
А. Современник;
Б. Русский вестник;
В. Московские ведомости. Вариант 2
1.  Положение от 19 февраля 1861 г. распространялось на:
А. 45 губернии европейской России;
Б. только на Сибирь;
В. на всю Российскую империю.
2. Где создавались земские учреждения?
А. в губерниях и уездах;
Б. только в уездах;
В. только в деревнях.
3.  Кому подчинялись земские учреждения?
А. лично царю;
Б. губернатору;
В. сельскому старосте.
4.  Когда впервые в судебный процесс в России был введен адвокат?
А. 1869;
Б. 1864;
В. 1867.
5. Что предоставляла крестьянству реформа 1861 г?
А. отмену телесных наказаний;
Б. личную свободу;
В. равные сословные права с купечеством.
6.  Кому непосредственно подчинялась городская дума по Городовому положению
1870г?
А. городской управе;
Б. губернатору;
В. сенату.
7. Военная реформа 1874г:
А.сохраняла 25летний срок службы;
Б.вводила всеобщую воинскую повинность;
В. объявляла рекрутские наборы.
8. Чье участие в суде было обязательным по судебной реформе 1864 г?
А. губернатора;
Б. следователя;
В. присяжного поверенного. Контрольный тест
по теме: «Реформы Александра 2»
Ответы.
Вариант 1
1а.  2 б.  3в.  4 б.  5 б.  6а.  7 б.  8 а.
Вариант 2
1 а. 2 б.  3б.  4 б.  5 б. 6 в. 7 б. 8 в.

file_name: Александр 2.docx

intro: Тест «Реформы Александра 2» завершает изучение данной темы в курсе истории России. Его использование позволяет проверить наличие у обучающихся принципиальных знаний по истории Отечества. Эти сведения в дальнейшем изучении курса должны составить базу для понимания процессов и событий Истории России , показать преемственность и непрерывность исторического развития нашей страны. Тест носит модульный характер, легко комбинируется в разных вариантах для удобства работы с ним преподавателя и обучающихся, не перегружен информацией.


extracted_text:
ТЕСТ:  «Взаимодействие тел. Масса. Плотность вещества»
Вариант  2
Вариант I
1. Какая из тележек 1, 2 придет в движение, если пережечь нитку?
А) 1.
Б)  2.
В)  1и2.
Г)  никакая.
2. Два тела массами m1  и m 2 взаимодействуют между собой, и первое из них после
взаимодействия движется с большей скоростью, то говорят, что...
А) m1 < m 2 ;            Б) m1 = m 2 ;          В) m1 > m 2 .
3. На весах сравнивают массы шаров 1 и 2. Каково соотношение их масс?
А) Так нельзя сравнивать массы тел.
Б)   m1 > m 2 ;
В)  m1 < m 2 ;
Г)  m1 = m 2 .
4. Сколько граммов в одном миллиграмме?
А) 100 г.                 В) 0,01 г.                Д) 0,001 г.
Б)  10 г.                    Г)  1000 г.              Е)  0,1 г.
1. Какая из тележек 1, 2 не придет в движение, если пережечь нитку?
А)  никакая .
Б)  1.
В)  2.
Г)  1 и 2.
2. Два тела массами m1  и m 2 взаимодействуют друг с другом, и первое из них после
взаимодействия движется с той же скоростью, что и второе, то говорят, что...
А) m1 = m 2 ;            Б) m1 > m 2;          В) m1 < m 2.
3. На весах сравнивают массы шаров 1 и 2. Каково соотношение их масс?
А) m1 = m 2.
Б)   m1 > m 2 ;
В)  m1 < m 2 ;
Г)  Так нельзя сравнивать массы тел.
4. Сколько миллиграммов в одном грамме?
А) 1000 мг.              В) 100 мг.               Д) 10мг.
Б)  0,001 мг.             Г)  0,01 мг.             Е)  0,1 мг.
5. Сравните плотности веществ, из которых изготовлены кубики 1,2 одинакового
объема:
А)  ρ1  > ρ2,
Б)   ρ1 =  ρ2,
В)  ρ1 <  ρ2.
Г) таким образом сравнивать плотности нельзя.
5. Сравните плотности веществ, из которых изготовлены кубики одинакового объема:
А)  ρ1  > ρ2,
Б)   ρ1 =  ρ2,
В)  ρ1 <  ρ2.
Г) таким образом сравнивать плотности нельзя.
6. Плотность глицерина 1260
кг
3м
. Выразите ее в
г
3см
.
6. Плотность янтаря 1100
кг
3м
. Выразите ее в
г
3см
.
А) 126  г/см3.                      В)  1,26 г/см3.
Б) 12,6 г/см3.                       Г) 0,126 г/см3.
7. Трубка, объем которой 0,5 м3, заполнена неоном массой 0,45 кг. Чему равна
плотность этого газа?
      А) 1,11 кг/м3.                  В) 0,225 кг/м3.                    Д)  900 кг/м3.
       Б) 0,9 кг/м3.                    Г) 111 кг/м3.
А)  1,1 г/см3.              В)  0,11 г/см3.
Б)   110 г/см3.             Г)  11 г/см3.
7. Сосуд объемом 0,4 м3 содержит 460 кг раствора медного купороса. Чему равна
плотность этого раствора?
А)  0,00087   кг/м3.          В)  1,15  кг/м3.               Д) 184 кг/м3.
Б)   8,7   кг/м3.                  Г)  1150 кг/м3. Вариант 3
1. Мальчик, стоящий на неподвижном плоту, прыгает на берег. Какие тела придут в
Вариант  4
ТЕСТ:  «Взаимодействие тел. Масса. Плотность вещества»
1. Какая из тележек 1, 2 придет в движение, если пережечь нитку?
движение?
А)  только мальчик.        Б)  мальчик и плот.          В)  только плот.
2. Каково соотношение масс взаимодействующих тележек 1 и 2 ?
А) m1 > m 2;
 Б) m1 < m 2.
В) m1 = m 2 .
3. На весах сравнивают массы шаров 1 и 2. Каково соотношение их масс?
А) m1 = m 2.
Б)   m1 > m 2 ;
В)  m1 < m 2 ;
Г)  Так нельзя сравнивать массы тел.
А) 1.
Б)  2.
В)  1и2.
                                         Г)  никакая.
2. Два тела массами m1  и m  2 взаимодействуют между собой, и второе из них после
взаимодействия движется с большей скоростью, то говорят, что...
А) m1 = m 2 ;            Б) m1 > m 2;          В) m1 < m 2.
3. На весах сравнивают массы шаров 1 и 2. Каково соотношение их масс?
А) m1 = m 2.
Б)   m1 > m 2 ;
В)  m1 < m 2 ;
Г)  Так нельзя сравнивать массы тел.
4. Выразите один грамм в килограммах.
А)  0,1 кг.              В)  0,01 кг.              Д)  0,001 кг.
Б)   10 кг.               Г)  100 кг.               Е)  1000 кг.
4. Сколько грамм в одном килограмме?
А) 100 г.              В) 1000 г.               Д) 10 г.
Б)  0,001 г.            Г)  0,01 г.             Е)  0,1 г.
5. Сравните плотности веществ, из которых изготовлены кубики 1,2 одинакового
5.  Сравните плотности веществ, из которых изготовлены кубики  1,2  одинакового
объема:
А)  ρ1 =  ρ2,
Б)   ρ1  > ρ2,
В)  ρ1 <  ρ2.
Г) таким образом сравнивать плотности нельзя.
объема:

А)  ρ1  <  ρ2,
Б)   ρ1   = ρ2,
В)  ρ1   > ρ2.
Г) таким образом сравнивать плотности нельзя.
6. Плотность пропана 2
кг
3м
. Выразите ее в
г
3см
.
6. Плотность скипидара 870
кг
3м
. Выразите ее в
г
3см
.
А)  20 г/см3.                         В)   0,02 г/см3.
Б)   0,2 г/см3.                        Г)   0,002 г/см3.
7.  Поваренная   соль,   объем   которой   0,2   м3,   имеет   массу   420   кг.   Чему   равна
плотность поваренной соли?
А)   0,476   кг/м3.
               В)  84   кг/м3.                     Д)  2100 кг/м3.
А)  87 г/см3.                В)  0,87 г/см3.
Б)   8,7 г/см3.               Г)  0,087 г/см3.
7. Горючий газ метан массой 3,6 кг занимает объем 5 м3. Чему равна
плотность метана?
А)  0,72 кг/м3.            В)  1,39 кг/м3.              Д)  139 кг/м3. Б) 2,1 кг/м3.                         Г)  0,000476 кг/м3.
Б)   18 кг/м3.               Г)  720 кг/м3.
Вариант 5
1. Какая из тележек 1, 2 не придет в движение, если пережечь нить?
ТЕСТ:  «Взаимодействие тел. Масса. Плотность вещества»
Вариант  6
А)  никакая .
Б)  1.
В)  2.
Г)  1 и 2.
1. Мальчик, стоящий на неподвижном плоту, прыгает на берег. Какие тела придут
в движение?
А)  только плот.          Б)  только мальчик.        В)  мальчик и плот.
2. Каково соотношение масс взаимодействующих тележек 1 и 2?
 А) m1 > m 2;
 Б) m1 < m 2.
В) m1 = m 2 .
2. Два тела массами m1  и m 2 взаимодействуют друг с другом, и второе из них после
взаимодействия движется с той же скоростью, что и первое, то говорят, что...

А) m1 = m 2 ;            Б) m1 > m 2;          В) m1 < m 2.
3. На весах сравнивают массы шаров 1 я 2. Каково соотношение их масс?
А) m1 < m 2.
Б)   m1 > m 2 ;
В)  m1 = m 2 ;
Г)  так нельзя сравнивать массы тел.
3. На весах сравнивают массы шаров 1 и 2. Каково соотношение их масс?
А) Так нельзя сравнивать массы тел.
Б)   m1 > m 2 ;
В)  m1 = m 2 ;
m1 < m 2 .
Г)
4. Сколько миллиграммов в одном килограмме?
 А)  0,001 мг.              В)  0,000001 мг.             Д)  100 мг.
 Б)   1000 мг.               Г)  1 000 000 мг.             Е)  0,01 мг.
4. Выразите одну тонну в килограммах.
 А)  1000 кг.             В)  100 кг.                Д)  10 кг.
 Б)   0,001 кг.            Г)   0,01 кг.              Е)   0,1 кг.
5.  Сравните   плотности   веществ,   из   которых   изготовлены   кубики  1,2  одинакового
5.   Сравните   плотности   веществ,   из   которых   изготовлены   кубики  1,   2  одинакового
объема:
А)  ρ1 =  ρ2,
Б)   ρ1  > ρ2,
В)  ρ1 <  ρ2.
Г) таким образом сравнивать плотности нельзя.
объема:
А)  таким образом сравнивать плотности нельзя.
Б)   ρ1 =  ρ2,
В)  ρ1  > ρ2,
Г)  ρ1 <  ρ2.
6. Плотность речного песка 1500
кг
3м
. Выразите ее в
г
3см
.
6. Плотность озона 2,14
кг
3м
. Выразите ее в
г
3см
.
      А)  15 г/см3.                   В)  0,15 г/см3.
      Б)   150 г/см3.                 Г)  1,5 г/см3.
7. Мазут массой 5400 кг занимает объем 6 м3. Чему равна плотность мазута?
      А)  0,9 кг/м3.                   В)  900 кг/м3.             Д) 11,11 кг/м3.
          Б)   0,011 кг/м3.               Г)  3240 кг/м3.
А)  0,0214 г/см3.                    В)   0,214 г/см3.
Б)   0,00214 г/см3.                  Г)   21,4 г/см3.
7. Картофель, объем которого 4м3, имеет массу 2800 кг. Чему равна плотность
картофеля?
        А)  11200 кг/м3.                   В)  0,7 кг/м3.                  Д)  700 кг/м3. Б)   0,00143 кг/м3.               Г)   1,43 кг/м3.

file_name: ТЕСТ Взаимод тел 7 кл.doc

description: Б)   0,00143 кг/м3.               Г)   1,43 кг/м3.

intro: Данный материал представлен в формате Word. Тест предназначен для закрепления знаний после изучения соответствующих тем. Количество вариантов теста - шесть. Целесообразнее его использовать при проверке домашнего задания. Задания теста как качественные, так и расчётные (самые простые расчёты). Тест полностью готов к распечатке.

title: Тест "Взаимодействие тел. Масса. Плотность" 7 класс


extracted_text:
Урок 51 (2 ч.).
Обучение грамоте
Тема: Заглавная буква Ш. Упражнения в чтении и написании заглавной буквы в словах, обозначающих имена людей,
клички животных.
Цели:
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: карточки с печатными буквами.
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока

– Откройте с. 82 «Букваря». Рассмотрите разворот и скажите, что мы
сегодня будем делать на уроке. 6
Составление плана урока.
План (примерный)  3  2
1. Чтение  слов.
2. Работа со схемами«человечками».
3. Чтение предложений и текстов.
4. Знакомство с написанием заглавной буквы Ш.
5.  Письмо слов и предложений.
   Работа в «Букваре». 3   6   1

– С чего начнём нашу работу? (С заполнения схем«человечков».)
– Дайте характеристику звуков первых четырёх букв. Что общего?
– Какие звуки обозначены буквой Г? Произнесите эти звуки: [г], [г’].
–  Шума и голоса почти поровну. Что общего у звуков всех этих букв?
(Парные звонкие.)
–  Почему буква  Ш  в наших схемах отказывается идти к другим буквам?
(Она обозначает глухой согласный звук.)
– А что ещё особенного у этого звука?
Характеристика и закрашивание схемы«человечка».
ΙΙ
. Постановка
Знакомство с графикой заглавной буквы Ш.
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
2 учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
Сравнение печатной и письменной букв, написание заглавной буквы  Ш.
Подготовленный ученик:
– Посмотри на букву Ш –
Буква очень хороша,
Потому что из неё
Можно сделать Е и Ё.
– Правда можно сделать Е и Ё? А как?
Выщипывание буквы из бумаги (1й вариант – строчной буквы,
2й вариант – заглавной).
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
Работа в прописи.   2   5

   Рассматривание рисунка. Подготовка руки к письму.
– Откройте прописи на с. 0. Посмотрите на картинку.
– Помните стихотворение Юнны Мориц «Дом гнома»? Что там про сову
было сказано? (С совой, обросшей патлами!)
– Покажите, где на картинке у неё патлы?
– Выберите цвет и заштрихуйте.
Анализ заглавных букв И, Ш.
– Почему автор нам предлагает написать И, Ш на одной строке?
– Что общего и чем отличаются эти буквы?
 Написание буквы И.
–  Посмотрите  на  следующую   строчку.  Почему   две  наклонные  линии   на
строке вместе с буквой И?
– Обведите сначала все наклонные линии красным цветом.
– Обведите зелёным букву И.
– Найдите свои лучшие буквы И, подчеркните их.
3 Написание буквы Ш.
– Почему на строке с буквой Ш три наклонные линии?
– Обведите сначала все наклонные линии красным цветом.
Показ учителем под счёт написания заглавной буквы Ш: «и раз, и два, и
три».
– Обведите зелёным цветом букву Ш.
Самостоятельная работа учащихся.
Учитель   на   карточках   показывает   печатные   буквы,   а   дети   на
специальной индивидуальной карточке (доске) записывают письменные
заглавные буквы: П, Т, Н, К, И, Ш.
Запись слогов.
Учитель показывает печатные слоги (каждый слог с заглавной буквы): Ли,
Мы, Ку, Па, То, Ир, Шу.
Проверка: чтение записанных букв (сверка с образцом).
Самостоятельное упражнение в записи заглавных букв И, Ш.
– Найдите предпоследнюю строчку, напишите букву  И  одним цветом, а
букву Ш – другим.
Запись слов Шура, Шурик.
Анализ и лексическое значение слов.
Звукобуквенный анализ этих слов: обозначение звуков, деление слов на
слоги, постановка ударения (в одном слове). (См. конспект урока № 40.)
– Что мы сейчас написали? (Имена.)
– Прочитайте слова, которые написаны у меня на доске. Что вы можете о
них сказать?

4 . Применение
ΙΙΙ
нового знания
   1. Работа в «Букваре».  5   6
Чтение слов, написанных учителем на доске.
Шишкин Иван Иванович.
– Кто это? Подчеркните орфограмму.
–   Прочитайте   фамилию   известного   писателя.
Макарович.) Что подчеркнём? (Два опасных места: Шукшин.)
– Прочитайте фамилию оперного певца. (Шаляпин Фёдор Иванович.)
– Прочитайте название крупнейшего города в Китае. (Шанхай.)
– Государство в Северной Европе. (Швеция.)
–   Фамилия   известного   композитора.
триевич.)
– Какие заглавные буквы потребовались, чтобы записать эти фамилии?
 (Шостакович   Дмитрий   Дми
 (Шукшин   Василий
 Чтение слов с буквой Ш. Наблюдение за написанием буквосочетания ши.
1й столбик:
– Посмотрите в «Буквари» на с. 82. Прочтите 1е слово. (Школа.)
– Что сразу вспоминается, когда произносите это слово? Назовите.
Звукобуквенный анализ слова школа. (См. конспект урока № 40.)
– Прочитайте остальные слова этого столбика.
–   Среди   них   найдите   слово,   которое   живёт   в   другом   слове.  (Шины,
машины.)
Звукобуквенный анализ слова машины. (См. конспект урока № 40.)
2й столбик:
– Прочитайте слово с буквосочетанием ши. Подчеркните.
–   А   если   эти   буквы   поменяются   местами:  иш?   В   каких   словах   они
встретились? (Трусишка, плутишка.) Когда так говорят?
– Прочитайте слова, где буква Ш в начале слова. И т.д.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
5 Чтение столбиков слов до конца.
– Хорошо читаете слова, а в прописи есть зашифрованное слово. Давайте
посмотрим.
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
   2.  Работа в прописи.     4
1) – Откройте с. 1 в прописи, найдите ребус.
Ребус: шутки.
– Какое слово спряталось в рисунке ребуса? Что здесь шутливого?
– Запишем это слово один раз.
2) Списывание слов с печатного образца.
Выбор букв С – Ш.
– Посмотрите на нижнюю половину страницы.
– Какое задание нам предстоит выполнить? Какие буквы будем вставлять?
– Чтение слов с подбором букв С или Ш.
– Выясняем значение слова, вставляем букву зелёным цветом.
Списывание слов с печатного образца (выборочное).
При записи лучше слова менять: малыши; у малыша; крошки; крошку;
 у крысы; крысы и др.
– Составьте предложение с любым словом.
– А теперь почитаем предложения. Где мы их будем читать?
    3. Работа в «Букваре».  1   4   7   1
Чтение текста про Тишу и Глашу (с. 82).
а) Работа с текстом до чтения.
Рассматривание иллюстрации.
– Понятно ли по картинке, что произошло с мышатами?
–  Авторы   не   придумали   никакого   заголовка.   А   какой   заголовок   можно
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
6 подобрать, глядя на картинку?
б) Чтение текста про себя, а затем вслух.
–   Подойдёт   ли   наш   заголовок?  («Шалунишкиобжоры»,  «Мышата   –
шалунишки и обжоры» и др.)
Вопросы по ходу чтения.
1е предложение:
– Шалунишки – то есть… (Дети договаривают.)
2е и 3е предложения:
– Любят полакомиться? (Они обжоры.)
4е предложение:
– Текст задаёт вопрос, как вы думаете?
в) Работа после чтения текста.
– Почему автор называет мышат шалунишками?
– Сколько было мышат? Как их звали? Понятно по именам, кто из них
девочка, а кто мальчик?
–  Выделите   уголком   заглавную   букву   в   именах   мышат.   Это   имена   или
клички?
– А как звали кошку?
– Какие заглавные буквы потребовались, чтобы написать имена и клички в
этом тексте?
–   Какие   действия   совершали   мышата?   Перечислите,   зачитайте.
Подчеркните эти слова двумя чертами.
– Сколько раз в тексте встретились местоимения?
– Сколько предложений в тексте?
– Сколько раз автор написал предложение с красной строки?
– Прочитайте первое слово каждого предложения.
– Какое предложение содержит вопрос? Прочитайте, спросите.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
7 образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
– Сколько предложений рассказывают про мышат?
– Какие слова текста содержат звук [ш]?
– Есть ли в тексте однокоренные слова?
– Найдите слова, в которых только один слог.
Игра «Угадай, кто они».
Чтение словкличек.
– Кто это может быть?
– Кто из них девочка?
Ушастик (мышонок);
Ириша (девочка и кукла);
Шушара (мышь; крыса из сказки А. Толстого «Буратино»);
Пушок (котёнок, щенок);
Тишка (собака или кот);
Тортила (черепаха).
– Подчеркните заглавную букву в этих словах в «Букваре» на с. 4.
– Я хотела бы вам записать предложения, где мы это можем сделать?
 Анализ предложения и подготовка к списыванию.
4. Работа в прописи. 3

– Посмотрите, какое предложение записано в прописи.
– Сколько слов в этом предложении?
– Прочитайте первое слово. Почему оно написано с большой буквы? (Это
начало предложения.)
– Что ещё можно сказать об этом слове? Выделите его треугольником.
– Прочитайте второе слово. С какой буквы оно написано? Почему?
– Сколько в этом слове слогов? Почему? Найдите ударный слог, поставьте
ударение. Обозначьте безударные гласные буквы.
8 – Прочитайте третье слово.
– Сколько в этом слове слогов? Почему? Найдите ударный слог, поставьте
ударение. Обозначьте безударные гласные буквы.
– Прочитайте четвёртое.
– Это союз.
– Прочитайте пятое слово.
– Сколько в этом слове слогов? Почему? Найдите ударный слог, поставьте
ударение. Обозначьте безударные гласные буквы.
– Прочитайте предложение с изменённым порядком слов.

Аналогичная работа проводится с другими предложениями.
  Запись предложения с комментированием.
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– В конце страницы справа нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд,
вы справились сегодня с заданиями в прописях.
– Как оценили свою работу? Почему?
ТООУ
5. Работа в «Букваре».
Чтение стихотворения Д. Хармса «Кораблик». 1   4   7    1
 1) Работа с текстом до чтения.
Рассматривание   иллюстрации.   Чтение   заглавия.   Прогнозирование   по
картинке и названию содержания текста.
– Прочитайте имя автора. Знакомо ли оно вам?
– Что это за текст – стихотворение или рассказ? Как определили?
– Рассмотрите иллюстрацию. Кого же высматривают мышата?
9 – А сколько их?
– Что можно прочитать по их мордочкам? (Они настороженные.)
2) Во время чтения.
а) Чтение про себя.
– Так кого же высматривают мышата?
–  Наш   художник   внимательно   прочитал   стихотворение?   Все   ли   из  вас
увидели четырёх мышат?
б) Чтение вслух, подготовка к выразительному чтению.
Кораблик.
По реке плывёт кораблик.
Он плывёт издалека.
На кораблике четыре
Очень храбрых моряка.             (Из этого четверостишия сразу понятно, о каких
                                                               моряках идёт речь?)
У них ушки на макушке,            (Что значит «ушки на макушке»?)
У них длинные хвосты,
И страшны им только кошки,
Только кошки да коты!
– А что подсказало художнику, что моряки – это мыши? (Длинные хвосты,
ушки на макушке, боятся кошек и котов.)
3) После чтения.
– Можно ли подругому назвать стихотворение? Как?
– А вы заметили, из чего построен корабль?
– Придумайте имена мышатам.
– Сколько четверостиший?
10 – Прочитайте первую строку каждого четверостишия.
– Прочитайте первое слово каждой строки.
– А сколько предложений в каждом четверостишии?
– Какие слова в тексте встречаются несколько раз?
– Какой звук в словах текста встречается несколько раз?
– Легко ли выучить стихотворение наизусть?
– А кто уже запомнил?
Ι
V. Итог
– Какие буквы научились писать?  4  4
– Какие необычные слова встретились сегодня на уроке?
– Все ли пункты плана выполнили?
– Чему научились на уроке?
– Кому сегодня было легко?
– Кому ПОКА было трудновато?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Отметки ученикам первого класса не ставят. А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою
работу? Почему?
– Отметьте своё настроение в дневнике.
ТООУ
V. Домашнее
задание
(по желанию)
Творческое задание.
– Нарисуйте или вылепите из пластилина того, кого очень боятся мышата.
Придумайте ему кличку.
Штриховка рисунка на с. 0 в прописи: веток, листочков,
месяца (по желанию). Можно также по желанию выучить
11 наизусть стихотворение Д. Хармса.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно давали характеристику звукам.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали  слова.
2. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали слова.
* Отметить учеников, которые правильно выполняли звукобуквенный анализ.
* Отметить учеников, которые правильно читали текст.
* Отметить учеников, которые отвечали на вопросы по тексту.
3. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали  предложения.
12

intro:
Цели:
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.

Оборудование: карточки с печатными буквами.

– Откройте с. 82 «Букваря». Рассмотрите разворот и скажите, что мы сегодня будем делать на уроке. 6

Составление плана урока.

План (примерный)  3  2
1.	Чтение  слов.
2.	Работа со схемами-«человечками».
3.	Чтение предложений и текстов.
4.	Знакомство с написанием заглавной буквы Ш.
5.  Письмо слов и предложений.
     Работа в «Букваре». 3   6   1
– С чего начнём нашу работу? (С заполнения схем-«человечков».)
– Дайте характеристику звуков первых четырёх букв. Что общего?
– Какие звуки обозначены буквой Г? Произнесите эти звуки: [г], [г’].
– Шума и голоса почти поровну. Что общего у звуков всех этих букв? (Парные звонкие.)
– Почему буква Ш в наших схемах отказывается идти к другим бук¬вам? (Она обозначает глухой согласный звук.)
– А что ещё особенного у этого звука?
Характеристика и закрашивание схемы-«человечка».