extracted_text:
Методика проведения экскурсии
(на примере экскурсии в 7м классе)
Самыми распространенными ботаническими экскурсиями являются экскурсии на природу
по следующим темам: «Биологическое разнообразие во круг нас». Это  обширные темы, из
них можно выделить конкретные подтемы, а можно оставить их общими.
Например, в 7ом классе, по новой программе, цветковые растения и их классификация
изучаются, к сожалению, в зимний период. Но заключительную экскурсию по данному
разделу можно перенести на конец учебного года, и это будет хорошим повторением
пройденного материала, к тому же можно будет увидеть цветущими те растения, которые
не цветут летом. При желании эту экскурсию можно провести за 2 урока. Методика
проведения данной экскурсии довольнотаки проста, но учитывая, что этот раздел был
изучен еще зимой, перед экскурсией обязательно (можно не целый урок) повторение, где
повторяются семейства цветковых растений, их морфология, различия, сходства,
разнообразие. Обязательно нужно вспомнить классификацию цветковых растений.
Простота этой экскурсии в том, что цветковые растения встречаются повсюду, и, чтобы
провести эту экскурсию, достаточно выйти на аллею, пришкольный участок, клумбу.
Задача экскурсии: ознакомиться с миром цветковых растений окружающей местности,
понять причину их разнообразия. Перед экскурсией проводится беседа по правилам
поведения на природе, о бережном отношении к растениям. Затем учитель делит класс на
звенья (группы). На этой экскурсии можно в большом разнообразии применить игровые
формы. Например, уже в начале объявить конкурс на звено наблюдательных, смышленых и
организованных. Затем идет организация работы.
Задание 1:
Учащимся предлагается сосчитать число видов растений, растущих в пришкольной зоне.
Ученики дают обоснование подсчетам, пользуясь понятиями «особь», «вид», затем решают
задачу, можно ли растущие на клумбе растения объединить в один отдел, класс, семейство.
Задание 2:
Каждое звено получает инструктивную карточку по какомулибо семейству.
Инструктивная карточка
1. Внимательно рассмотрите внешнее строение растений разных видов одного семейства и
оформите записи в таблице.
Видовое название Особенности внешнего строения листьев
цветков (формула) плодов (тип)
1. Проанализируйте записи и сделайте выводы:
а) Чем отличаются растения разных видов данного семейства?
б) Какие признаки являются общими для растений данного семейства?
в) Чем объяснить сходство в строении растений?
г) К какому классу и типу относятся растения данного семейства?
Задание 3.
Обследовать пришкольную зону, найти растения семейства, данного каждому звену, изучить особенности их внешнего строения и данные внести в таблицу (перед выполнением
задания учитель проводит инструктаж по заполнению таблицы).
Видовое название Особенности внешнего строения листьев
цветков (формула) плодов (тип)
При подведении итогов по этим заданиям каждое звено называет число видов растений
семейства и общую характеристику.
Здесь можно провести игру «Отгадай растение»: раздаются карточки с описанием
растения, которые встретились каждому звену, учащиеся должны вспомнить, где они
увидели это растение и его название.
Примеры карточек:
Карточка №1. Травянистое растение, листья очередные, с трилистниками. Цветы
одиночные, неправильные. Венчик небольшой, окружен в белый или желтый цвет. Корни
нитевидные.
Обобщая результаты, учитель предлагает учащимися 2 вопроса: «Какими общими чертами
строения характеризуются растения каждого семейства?», «Чем объяснить эти сходства?».
Причины сходства и различий учащиеся находят с трудом, но наводящие рассуждения
учителя облегчают этот путь.
Второй этап экскурсии  изучение придорожных растений. Учащимся предлагается
сравнить подорожник и одуванчик, растущие у дороги, устанавливаются сходство в
строении стебля и расположении листьев. В поисках причин данного явления учащиеся
обращаются к условиям жизни растений у дороги и отличают роль вытаптывания как
постоянно действующего доктора. Обсуждается значение укороченного стебля,
расположение листьев розеткой и утолщение жилок на листьях для выживаемости особей
придорожных растений и для сохранения вида.
Учитель предлагает учащимся сравнить подорожник большой и одуванчик лекарственный,
выросшие у дороги, с особями, растущими в стороне от дороги, и охарактеризовать
условия их жизни. В результате учащиеся делают вывод о влиянии местообитания на
внешний вид растения.
Учитель предлагает определить, к каким классам цветковых растений относятся
подорожник и одуванчик. Учащиеся правильно классифицируют одуванчик и ошибаются с
подорожником (так как у подорожника дуговое жилкование листьев, но семя с двумя
семядолями). Учитель объясняет, что дуговое жилкование  есть приспособительная
особенность, результат влияния вытаптывания. В результате эволюции жилки приобрели
дуговое направление и утолщались, что значительно повысило упругость листа.
Демонстрируются другие придорожные растения, рассказ учителя о соответствии их
строения условиям жизни. Учащиеся находят черты приспособленности у гусиной лапки,
клевера ползучего, ромашки пахучей.
Затем устраивается небольшой отдых, который посвящается закреплению увиденного.
Здесь можно предложить игру: «Вспомни увиденное». Ведущий задает вопросы играющим о том, что они видели на пройденном пути. Кто быстрее и правильнее дает ответы, тот
выигрывает. Можно предложить другую игру: «Будь внимателен». Играющие становятся в
круг, и ведущий дает каждому название растения. Затем ведущий называет растение и
говорит, где оно растет. Если он правильно сказал, то ведущий должен сказать «да»,а если
неправильно«нет». Выигрывает тот, кто без ошибок ответил на все вопросы ведущего.
Учитель ведет класс на пустырь, где учащиеся наблюдают лопух большой, чертополохи,
крапиву двудомную и др. и отвечают на вопросы: почему лопух вытесняет другие
растения? Почему животные и человек обходят растения пустырей?
Почему животные не поедают эти растения? Чем отличаются растения пустырей от
придорожных растений? Какие приспособления выработались у этих растений?
Учащиеся определяют, к какому семейству принадлежат встреченные растения.
Проводится беседа о практическом значении этих растений.
Вернувшись к школе, ученики изучают сорные растения на пришкольном участке.
Задание 4
С помощью копалки удаляются сорняки участка, указанного учителем. Распределяют на 3
группы (с помощью учителя): многолетние, двулетние, однолетние. Заполняется таблица:
№ особенности внешнего строения органов Меры борьбы Семейство Видовое название
надземных
подземных
Учитель проводит беседу с учащимися, дополняет ответы и рассказывает о биологии
наиболее злостных сорняков.
Завершается экскурсия итоговой обобщающей беседой. Также можно провести игру
«Поставь на свое место». Цель игры  как ученики запомнили различают плодовые,
декоративные, сорные, овощные растения. Для этого учащимся раздают карточки с
названиями растений в произвольном порядке. Учащиеся должны сгруппировать их в 4
колонки: плод, сорняки, декоративные, овощные.
По результатам экскурсии ученики оформляют 4 карточки с описанием растений,
увиденных в процессе работы.
Приложение 2 (игры, которые можно использовать на
экскурсии)
1. «Ботаническая эстафета»: играющие садятся в круг, ведущий объявляет, что все
участники игры, начиная с первого, должны назвать по одному растению, причем
каждое следующее слово начинается с последней буквы предыдущего слова. Можно
видоизменить эту игру, прибавив к названию растения место, где оно растет.
2. Подобным образом можно провести «Зоологическую эстафету». 3. «Проверь свою наблюдательность»: на экскурсии руководитель выбирает наиболее
интересный уголок природы и предлагает ученикам внимательно рассмотреть его,
затем повернуться в противоположную сторону,и рассказать о том, что он запомнил.
4. «Птичьи силуэты»: для этой игры заготавливаются не сколько карточек с
симметричным изображением птиц. Ведущий показывает силуэты птиц,а участники
должны правильно определить их принадлежность.
5. «Учись различать запахи»: подбираются душистые листья или плоды, веточки,
грибы, лук. По запаху определяется растение.
6. «Что знаешь и чего не знаешь»: подготовить несколько рисунков с изображением
животных в несвойственных для них условиях. Объяснить ошибки.
7. «Инвентаризация»: подсчитать видовое разнообразие определенного участка.
8. «Отгадай растение»: раздаются карточки с описанием растений,а учащиеся по
признакам должны определить о каком растении идет речь.
9. «Вспомни увиденное»: задаются вопросы об увиденных по пути растениях и
животных. Кто быстрее и правильнее даст ответ, тот выигрывает.
10. «Будь внимателен»: ведущий каждому дает название растения и говорит, где оно
растет. Если он сказал правильно, то играющий должен сказать «да»,а если
неправильно«нет». Выигрывает тот, кто без ошибок ответил на все вопросы
ведущего.
Список использованной литературы:
1. Бастракова Т.А., Жарких А.В. «Летняя экскурсия в лес», Казань «КГУ»,1981 г.
2. Дмитриев Ю.Д. «Занимательная биология»:М. «Дрофа» 1996 г.
3. Петросова Р., Рохлов В., Теремов А. «Занимательная ботаника»:М. «AST пресс»,1998 г.
4. Тетюрев В.А. «Рассказы о наблюдениях в природе»:М. «Просвещение»,1971 г.
5. Трайтак Д.И. «Как сделать интересной внеклассную работу по биологии», М.
«Просвещение»,1971 г.

title: Экскурсии


description:
Методика проведения экскурсии
(на примере экскурсии в 7м классе)
Самыми распространенными ботаническими экскурсиями являются экскурсии на природу
по следующим темам: «Биологическое разнообразие во круг нас». Это  обширные темы, из
них можно выделить конкретные подтемы, а можно оставить их общими.
Например, в 7ом классе, по новой программе, цветковые растения и их классификация
изучаются, к сожалению, в зимний период. Но заключительную экскурсию по данному
разделу можно перенести на конец учебного года, и это будет хорошим повторением
пройденного материала, к тому же можно будет увидеть цветущими те растения, которые
не цветут летом. При желании эту экскурсию можно провести за 2 урока. Методика
проведения данной экскурсии довольнотаки проста, но учитывая, что этот раздел был
изучен еще зимой, перед экскурсией обязательно (можно не целый урок) повторение, где
повторяются семейства цветковых растений, их морфология, различия, сходства,
разнообразие. Обязательно нужно вспомнить классификацию цветковых растений.
Простота этой экскурсии в том, что цветковые растения встречаются повсюду, и, чтобы
провести эту экскурсию, достаточно выйти на аллею, пришкольный участок, клумбу.
Задача экскурсии: ознакомиться с миром цветковых растений окружающей местности,
понять причину их разнообразия. Перед экскурсией проводится беседа по правилам
поведения на природе, о бережном отношении к растениям. Затем учитель делит класс на
звенья (группы). На этой экскурсии можно в большом разнообразии применить игровые
формы. Например, уже в начале объявить конкурс на звено наблюдательных, смышленых и
организованных. Затем идет организация работы.
Задание 1:
Учащимся предлагается сосчитать число видов растений, растущих в пришкольной зоне.
Ученики дают обоснование подсчетам, пользуясь понятиями «особь», «вид», затем решают
задачу, можно ли растущие на клумбе растения объединить в один отдел, класс, семейство.
Задание 2:
Каждое звено получает инструктивную карточку по какомулибо семейству.
Инструктивная карточка
1. Внимательно рассмотрите внешнее строение растений разных видов одного семейства и
оформите записи в таблице.
Видовое название Особенности внешнего строения листьев
цветков (формула) плодов (тип)
1. Проанализируйте записи и сделайте выводы:
а) Чем отличаются растения разных видов данного семейства?
б) Какие признаки являются общими для растений данного семейства?
в) Чем объяснить сходство в строении растений?
г) К какому классу и типу относятся растения данного семейства?
Задание 3.
Обследовать пришкольную зону, найти растения семейства, данного каждому звену,

description:
изучить особенности их внешнего строения и данные внести в таблицу (перед выполнением
задания учитель проводит инструктаж по заполнению таблицы).
Видовое название Особенности внешнего строения листьев
цветков (формула) плодов (тип)
При подведении итогов по этим заданиям каждое звено называет число видов растений
семейства и общую характеристику.
Здесь можно провести игру «Отгадай растение»: раздаются карточки с описанием
растения, которые встретились каждому звену, учащиеся должны вспомнить, где они
увидели это растение и его название.
Примеры карточек:
Карточка №1. Травянистое растение, листья очередные, с трилистниками. Цветы
одиночные, неправильные. Венчик небольшой, окружен в белый или желтый цвет. Корни
нитевидные.
Обобщая результаты, учитель предлагает учащимися 2 вопроса: «Какими общими чертами
строения характеризуются растения каждого семейства?», «Чем объяснить эти сходства?».
Причины сходства и различий учащиеся находят с трудом, но наводящие рассуждения
учителя облегчают этот путь.
Второй этап экскурсии  изучение придорожных растений. Учащимся предлагается
сравнить подорожник и одуванчик, растущие у дороги, устанавливаются сходство в
строении стебля и расположении листьев. В поисках причин данного явления учащиеся
обращаются к условиям жизни растений у дороги и отличают роль вытаптывания как
постоянно действующего доктора. Обсуждается значение укороченного стебля,
расположение листьев розеткой и утолщение жилок на листьях для выживаемости особей
придорожных растений и для сохранения вида.
Учитель предлагает учащимся сравнить подорожник большой и одуванчик лекарственный,
выросшие у дороги, с особями, растущими в стороне от дороги, и охарактеризовать
условия их жизни. В результате учащиеся делают вывод о влиянии местообитания на
внешний вид растения.
Учитель предлагает определить, к каким классам цветковых растений относятся
подорожник и одуванчик. Учащиеся правильно классифицируют одуванчик и ошибаются с
подорожником (так как у подорожника дуговое жилкование листьев, но семя с двумя
семядолями). Учитель объясняет, что дуговое жилкование  есть приспособительная
особенность, результат влияния вытаптывания. В результате эволюции жилки приобрели
дуговое направление и утолщались, что значительно повысило упругость листа.
Демонстрируются другие придорожные растения, рассказ учителя о соответствии их
строения условиям жизни. Учащиеся находят черты приспособленности у гусиной лапки,
клевера ползучего, ромашки пахучей.
Затем устраивается небольшой отдых, который посвящается закреплению увиденного.
Здесь можно предложить игру: «Вспомни увиденное». Ведущий задает вопросы играющим

description:
о том, что они видели на пройденном пути. Кто быстрее и правильнее дает ответы, тот
выигрывает. Можно предложить другую игру: «Будь внимателен». Играющие становятся в
круг, и ведущий дает каждому название растения. Затем ведущий называет растение и
говорит, где оно растет. Если он правильно сказал, то ведущий должен сказать «да»,а если
неправильно«нет». Выигрывает тот, кто без ошибок ответил на все вопросы ведущего.
Учитель ведет класс на пустырь, где учащиеся наблюдают лопух большой, чертополохи,
крапиву двудомную и др. и отвечают на вопросы: почему лопух вытесняет другие
растения? Почему животные и человек обходят растения пустырей?
Почему животные не поедают эти растения? Чем отличаются растения пустырей от
придорожных растений? Какие приспособления выработались у этих растений?
Учащиеся определяют, к какому семейству принадлежат встреченные растения.
Проводится беседа о практическом значении этих растений.
Вернувшись к школе, ученики изучают сорные растения на пришкольном участке.
Задание 4
С помощью копалки удаляются сорняки участка, указанного учителем. Распределяют на 3
группы (с помощью учителя): многолетние, двулетние, однолетние. Заполняется таблица:
№ особенности внешнего строения органов Меры борьбы Семейство Видовое название
надземных
подземных
Учитель проводит беседу с учащимися, дополняет ответы и рассказывает о биологии
наиболее злостных сорняков.
Завершается экскурсия итоговой обобщающей беседой. Также можно провести игру
«Поставь на свое место». Цель игры  как ученики запомнили различают плодовые,
декоративные, сорные, овощные растения. Для этого учащимся раздают карточки с
названиями растений в произвольном порядке. Учащиеся должны сгруппировать их в 4
колонки: плод, сорняки, декоративные, овощные.
По результатам экскурсии ученики оформляют 4 карточки с описанием растений,
увиденных в процессе работы.
Приложение 2 (игры, которые можно использовать на
экскурсии)
1. «Ботаническая эстафета»: играющие садятся в круг, ведущий объявляет, что все
участники игры, начиная с первого, должны назвать по одному растению, причем
каждое следующее слово начинается с последней буквы предыдущего слова. Можно
видоизменить эту игру, прибавив к названию растения место, где оно растет.
2. Подобным образом можно провести «Зоологическую эстафету».

description:
3. «Проверь свою наблюдательность»: на экскурсии руководитель выбирает наиболее
интересный уголок природы и предлагает ученикам внимательно рассмотреть его,
затем повернуться в противоположную сторону,и рассказать о том, что он запомнил.
4. «Птичьи силуэты»: для этой игры заготавливаются не сколько карточек с
симметричным изображением птиц. Ведущий показывает силуэты птиц,а участники
должны правильно определить их принадлежность.
5. «Учись различать запахи»: подбираются душистые листья или плоды, веточки,
грибы, лук. По запаху определяется растение.
6. «Что знаешь и чего не знаешь»: подготовить несколько рисунков с изображением
животных в несвойственных для них условиях. Объяснить ошибки.
7. «Инвентаризация»: подсчитать видовое разнообразие определенного участка.
8. «Отгадай растение»: раздаются карточки с описанием растений,а учащиеся по
признакам должны определить о каком растении идет речь.
9. «Вспомни увиденное»: задаются вопросы об увиденных по пути растениях и
животных. Кто быстрее и правильнее даст ответ, тот выигрывает.
10. «Будь внимателен»: ведущий каждому дает название растения и говорит, где оно
растет. Если он сказал правильно, то играющий должен сказать «да»,а если
неправильно«нет». Выигрывает тот, кто без ошибок ответил на все вопросы
ведущего.
Список использованной литературы:
1. Бастракова Т.А., Жарких А.В. «Летняя экскурсия в лес», Казань «КГУ»,1981 г.
2. Дмитриев Ю.Д. «Занимательная биология»:М. «Дрофа» 1996 г.
3. Петросова Р., Рохлов В., Теремов А. «Занимательная ботаника»:М. «AST пресс»,1998 г.
4. Тетюрев В.А. «Рассказы о наблюдениях в природе»:М. «Просвещение»,1971 г.
5. Трайтак Д.И. «Как сделать интересной внеклассную работу по биологии», М.
«Просвещение»,1971 г.

intro: В статье описываются характерныеособенности и фитоценногиноза. приводятся примеры по растением рассматривает корень, стебель, лист цвет, жилкование листьев, простые или сложные, сидячие или черешковые, рассматриваются мозговые сообщества. Рассматривается история расселения облепихи в пригорных зонах. Стадии происхождения семян и в да семян сухие или сочные.

биология

group: Дисциплины

title: Экскурсии


extracted_text:
4.         Системы растений Энглера и Галлира и Бесси.
Система растений всегда отражала и отражает общее состояние науки данного
периода времени. Если первоначально системы строились на применении в
основном морфологического материала, то со временем в связи с успехами в
различных отраслях ботаники (анатомии, генетике, цитологии и эмбриологии,
географии и палеоботаники, а в последнее время  физиологии и биохимии
растений) систематики широко используют методы и достижения этих наук для
построения более совершенной, отвечающей современным требованиям
филогенетической системы растительности мира. До сих пор, однако, нет
общепринятой филогенетической системы. Многочисленные системы всего
растительного мира или его крупных отдельных групп, как покрытосеменные,
водоросли и т. п., соответственно отражают состояние науки своего времени. Это
системы Галлира (1903), Бесси (1915), Хатчинсона (19261934). Из систем
советских ботаников особенно известны системы Н. И. Кузнецова (1914), Н. А.
Буша (1914, 1936), Б. М. КозоПолянского (1922), А. А. Гроссгейма (1945) и А. Л.
Тахтаджяна (последнее издание в 1970 г.).
Со времени К. Линнея основными систематическими единицами (таксонами) в
органическом мире считают род (genus) и вид (species).
 Однако Линней, признавая виды неизменными и постоянными, не дал своего
конкретного определения вида. Д. Рей, впервые давший определение вида,
понимал его как совокупность особей, происшедших из семян какоголибо одного
растения. Такой точки зрения на вид, по существу статической, держались
исследователи до Дарвина. Ч. Дарвин понимал вид как явление историческое и
динамическое: вид развивается, достигает полного развития, а затем клонится к
упадку вследствие изменения жизни и борьбы с другими видами и исчезает; виды
возникают из разновидностей (более мелких единиц, ниже вида); разновидности
это «зачинающиеся виды» (Ч. Дарвин).
 В процессе развития биологии и отдельных ботанических и зоологических
дисциплин после Дарвина понятие о виде совершенствовалось и уточнялось.
 Между тем до сих пор в биологической науке не существует ясного определения
понятия вида. «К сожалению, вид, как, впрочем, и все другие таксономические
категории, с трудом поддается скольконибудь точному логическому
определению» (А. Л. Тахтаджян). Вместе с тем вид является основной единицей
филогенетической классификации и представляет собой важнейшую
таксономическую категорию не только для систематики, но и для биологии
вообще. Из многочисленных определений, которые давались в последарвинский
период, одно из наиболее распространенных принадлежит В. Л. Комарову: «...вид
есть совокупность поколений, происходящих от общего предка и под влиянием
среды и борьбы за существование обособленных отбором от остального мира
живых существ; вместе с тем вид есть этап в процессе эволюции». Кроме того, вид обладает определенным и устойчивым географическим ареалом, территорией, за
пределами которой его представители в природе не встречаются.
 Таким образом, принадлежность какоголибо растения к тому или иному виду
определяется несколькими основными факторами: 1) сходством в существенных
признаках; 2) сходством экологических условий; 3) общностью ареала.
 Виды реально существуют в природе, где они представлены обособленной группой
особей, клоном или популяцией, которые легко скрещиваются между собой, но
отграничены от других видов барьером – трудной половой совместимостью.
 Изучение растений в природе показало, что внутри вида могут быть выделены
более дробные единицы (таксоны): подвиды, разновидности и формы, или морфы.
Подвиды (subspecies)  это единицы внутри вида, менее резко отличные друг от
друга, чем виды, но каждый подвид обладает своим ареалом, иногда лишь частично
совпадающим у разных подвидов. Например, щавель обыкновенный (Rumex acetosa
L.) чрезвычайно полиморфный вид, распространенный по всей Европе, представлен
рядом подвидов, несколько отличающихся по внешнему облику друг от друга и
имеющих четкое географическое расчленение.
Разновидности (varietas) еще менее отличаются друг от друга по признакам, но, в
отличие от подвидов, не имеют собственного ареала. Признаки подвидов и
разновидностей вполне закреплены наследственно и сохраняются в половом
потомстве.
Форма, морфа (forma, mоrphа)  единицы, имеющие еще более мелкие отличия от
вида, которые возникают и легко изменяются под влиянием внешней среды и не
ставшие еще наследственно закрепленными.
 В растениеводстве широко распространенным является понятие о сорте (cultivar).
Сорт  это группа особей в пределах вида, подвида или разновидности культурного
растения, которая отличается от других особей того же вида, подвида или
разновидности некоторыми мелкими, но наследственно стойкими признаками,
имеющими важное хозяйственное значение.
 В сельском хозяйстве сорта имеют исключительно важное значение. Для яблони
(Malus domestica Borkh.), например, известно около 3000 сортов.
 Близкие виды, имеющие общего предка, объединяются в роды (genus). По
принципу общности происхождения роды объединяются в семейства (familia),
семейства  в порядки (ordo), порядки  в классы (classis), классы  в отделы, или
типы (divisio).
 Для некоторых систематических категорий принято выделять в пределах
семейства подсемейства (subfamilia), в пределах порядка – подпорядки (subordo),
класса  подклассы (subclassis) и т. д. В некоторых группах растений, например у
злаков, в пределах подсемейства выделяют еще трибы, или колена (tribus), а в
пределах рода  секции (sectio). Систематические категории любого ранга
обозначают термином «таксон».
 В современной систематике растительный мир разделяют на два больших раздела
 подцарства: низшие, или слоевцовые, растения (Thallobionta, Thallophyta) и
высшие, или листостебельные, растения (Еmbryobionta, или Cormophyta). Высшей таксономической категорией является царство. Это название (Vegetabilia) было
дано Линнеем (иногда его называют Plantae).
ЛИТЕРАТУРА
Подготовка и публикация Webверсии:
Афонин Алексей Алексеевич
Доктор с.х. наук, профессор кафедры зоологии и анатомии Брянского
государственного университета
Зав. лабораторией популяционной цитогенетики НИИ ФиПИ БГУ
главная страница сайта ОБЩАЯ И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БИОЛОГИЯ http://afonin
59bio.narod.ru

дополнительные webресурсы
http://afonin59salix.narod.ru
http://darwin200.narod.ru

администрации

group: Педагогика

title: Особенности экскурсий


description:
4.         Системы растений Энглера и Галлира и Бесси.
Система растений всегда отражала и отражает общее состояние науки данного
периода времени. Если первоначально системы строились на применении в
основном морфологического материала, то со временем в связи с успехами в
различных отраслях ботаники (анатомии, генетике, цитологии и эмбриологии,
географии и палеоботаники, а в последнее время  физиологии и биохимии
растений) систематики широко используют методы и достижения этих наук для
построения более совершенной, отвечающей современным требованиям
филогенетической системы растительности мира. До сих пор, однако, нет
общепринятой филогенетической системы. Многочисленные системы всего
растительного мира или его крупных отдельных групп, как покрытосеменные,
водоросли и т. п., соответственно отражают состояние науки своего времени. Это
системы Галлира (1903), Бесси (1915), Хатчинсона (19261934). Из систем
советских ботаников особенно известны системы Н. И. Кузнецова (1914), Н. А.
Буша (1914, 1936), Б. М. КозоПолянского (1922), А. А. Гроссгейма (1945) и А. Л.
Тахтаджяна (последнее издание в 1970 г.).
Со времени К. Линнея основными систематическими единицами (таксонами) в
органическом мире считают род (genus) и вид (species).
 Однако Линней, признавая виды неизменными и постоянными, не дал своего
конкретного определения вида. Д. Рей, впервые давший определение вида,
понимал его как совокупность особей, происшедших из семян какоголибо одного
растения. Такой точки зрения на вид, по существу статической, держались
исследователи до Дарвина. Ч. Дарвин понимал вид как явление историческое и
динамическое: вид развивается, достигает полного развития, а затем клонится к
упадку вследствие изменения жизни и борьбы с другими видами и исчезает; виды
возникают из разновидностей (более мелких единиц, ниже вида); разновидности
это «зачинающиеся виды» (Ч. Дарвин).
 В процессе развития биологии и отдельных ботанических и зоологических
дисциплин после Дарвина понятие о виде совершенствовалось и уточнялось.
 Между тем до сих пор в биологической науке не существует ясного определения
понятия вида. «К сожалению, вид, как, впрочем, и все другие таксономические
категории, с трудом поддается скольконибудь точному логическому
определению» (А. Л. Тахтаджян). Вместе с тем вид является основной единицей
филогенетической классификации и представляет собой важнейшую
таксономическую категорию не только для систематики, но и для биологии
вообще. Из многочисленных определений, которые давались в последарвинский
период, одно из наиболее распространенных принадлежит В. Л. Комарову: «...вид
есть совокупность поколений, происходящих от общего предка и под влиянием
среды и борьбы за существование обособленных отбором от остального мира
живых существ; вместе с тем вид есть этап в процессе эволюции». Кроме того, вид

description:
обладает определенным и устойчивым географическим ареалом, территорией, за
пределами которой его представители в природе не встречаются.
 Таким образом, принадлежность какоголибо растения к тому или иному виду
определяется несколькими основными факторами: 1) сходством в существенных
признаках; 2) сходством экологических условий; 3) общностью ареала.
 Виды реально существуют в природе, где они представлены обособленной группой
особей, клоном или популяцией, которые легко скрещиваются между собой, но
отграничены от других видов барьером – трудной половой совместимостью.
 Изучение растений в природе показало, что внутри вида могут быть выделены
более дробные единицы (таксоны): подвиды, разновидности и формы, или морфы.
Подвиды (subspecies)  это единицы внутри вида, менее резко отличные друг от
друга, чем виды, но каждый подвид обладает своим ареалом, иногда лишь частично
совпадающим у разных подвидов. Например, щавель обыкновенный (Rumex acetosa
L.) чрезвычайно полиморфный вид, распространенный по всей Европе, представлен
рядом подвидов, несколько отличающихся по внешнему облику друг от друга и
имеющих четкое географическое расчленение.
Разновидности (varietas) еще менее отличаются друг от друга по признакам, но, в
отличие от подвидов, не имеют собственного ареала. Признаки подвидов и
разновидностей вполне закреплены наследственно и сохраняются в половом
потомстве.
Форма, морфа (forma, mоrphа)  единицы, имеющие еще более мелкие отличия от
вида, которые возникают и легко изменяются под влиянием внешней среды и не
ставшие еще наследственно закрепленными.
 В растениеводстве широко распространенным является понятие о сорте (cultivar).
Сорт  это группа особей в пределах вида, подвида или разновидности культурного
растения, которая отличается от других особей того же вида, подвида или
разновидности некоторыми мелкими, но наследственно стойкими признаками,
имеющими важное хозяйственное значение.
 В сельском хозяйстве сорта имеют исключительно важное значение. Для яблони
(Malus domestica Borkh.), например, известно около 3000 сортов.
 Близкие виды, имеющие общего предка, объединяются в роды (genus). По
принципу общности происхождения роды объединяются в семейства (familia),
семейства  в порядки (ordo), порядки  в классы (classis), классы  в отделы, или
типы (divisio).
 Для некоторых систематических категорий принято выделять в пределах
семейства подсемейства (subfamilia), в пределах порядка – подпорядки (subordo),
класса  подклассы (subclassis) и т. д. В некоторых группах растений, например у
злаков, в пределах подсемейства выделяют еще трибы, или колена (tribus), а в
пределах рода  секции (sectio). Систематические категории любого ранга
обозначают термином «таксон».
 В современной систематике растительный мир разделяют на два больших раздела
 подцарства: низшие, или слоевцовые, растения (Thallobionta, Thallophyta) и
высшие, или листостебельные, растения (Еmbryobionta, или Cormophyta). Высшей

description:
таксономической категорией является царство. Это название (Vegetabilia) было
дано Линнеем (иногда его называют Plantae).
ЛИТЕРАТУРА
Подготовка и публикация Webверсии:
Афонин Алексей Алексеевич
Доктор с.х. наук, профессор кафедры зоологии и анатомии Брянского
государственного университета
Зав. лабораторией популяционной цитогенетики НИИ ФиПИ БГУ
главная страница сайта ОБЩАЯ И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БИОЛОГИЯ http://afonin
59bio.narod.ru

дополнительные webресурсы
http://afonin59salix.narod.ru
http://darwin200.narod.ru

title: Особенности экскурсий


title: Системы растений


extracted_text:
3.         Рост и индивидуальное развитие растений.
Рост и развитие — неотъемлемые свойства всякого живого организма. Это
интегральные процессы. Растительный организм поглощает воду и
питательные вещества, аккумулирует энергию, в нем происходят
бесчисленные реакции обмена веществ, в результате чего он растет и
развивается. Процессы роста и развития тесно взаимосвязаны, так как обычно
организм и растет, и развивается. Однако темпы роста и развития могут быть
разными, быстрый рост может сопровождаться медленным развитием или
быстрое развитие медленным ростом. Так, например, растение хризантемы в
начале лета (длинный день) быстро растет, но не зацветает, следовательно,
развивается медленно. Подобное происходит с высеянными весной озимыми
растениями: они быстро растут, но не переходят к репродукции. Из этих
примеров видно, что критерии, определяющие темпы роста и развития,
различны. Критерием темпов развития служит переход растений к
воспроизведению, к репродукции. Для цветковых растений это закладка
цветочных почек, цветение. Критерии темпов роста обычно определяют
скоростью нарастания массы, объема, размеров растения. Сказанное
подчеркивает нетождественность этих понятий и позволяет рассмотреть
процессы роста и развития последовательно.
Растение растет как в длину, так и в толщину. Рост в длину происходит
обычно в верхушках побегов и корней где расположены клетки
образовательной ткани. Они составляют так называемые конусы нарастания .
Молодые клетки образовательной ткани постоянно делятся, увеличиваются
их число и размеры, в результате чего корень или побег нарастает в длину. У
злаков образовательная ткань находится в основании междоузлия, в этом
месте и растет стебель. Зона роста у корня не превышает 1 см, у побега она
достигает 10 см и более.
 Скорость роста побегов и корней у разных растений разная. Рекордсменом по
скорости роста побегов является бамбук, у которого за сутки побег может
вырасти до 80 см.
Скорость роста корня зависит от влажности, температуры, содержания
кислорода в почве. Большая потребность в кислороде у томата, гороха,
кукурузы, меньше  у риса, гречихи. Лучше всего растут корни в рыхлой и
влажной почве.
 Рост корней зависит от интенсивности фотосинтеза. Условия, благоприятные
для фотосинтеза, положительно влияют и на рост корней. Скашивание
надземной части растений термозит рост корней, приводит к уменьшению их
массы. Обильный урожай плодов также задерживает рост корней дерева, а
удаление соцветий способствует росту корней.
Рост растений в толщину происходит за счет деления клеток образовательной
ткани  камбия, расположенного между лубом и древесиной. У однолетних
растений клетки камбия прекращают делиться к моменту цветения, а у
деревьев и кустарников они перестают делиться с середины осени и до весны, когда растение вступает в стадию покоя. Периодичность деления клеток
камбия приводит к образованию годичных колец в стволе дерева. Годичное
кольцо  это прирост древесины за год. По числу годичных колец на пне
определяют возраст спиленного дерева, а также те климатические условия, в
которых оно росло. Широкие годичные кольца свидетельствуют о
благоприятных климатических условиях для роста растения, а узкие
годичные кольца  о менее благоприятных условиях.
Рост растений происходит при определенной температуре, влажности,
освещенности. В период роста интенсивно расходуются органические
вещества и заключенная в них энергия. Органические вещества поступают в
растущие органы из фотосинтезирующей и запасающей тканей. Необходимы
также для роста вода и минеральные вещества.
 Однако только воды и питательных веществ недостаточно для роста. Нужны
особые вещества  гормоны  внутренние факторы роста. Они необходимы
растению в небольших количествах. Увеличение дозы гормона вызывает
противоположное действие  торможение роста.
 Широко распространен в мире растений гормон роста гетероауксин. Если
срезать верхушку стебля, то рост его замедляется, а затем
приостанавливается. Это свидетельствует о том, что гетероауксин образуется
в растущих зонах стебля, откуда он поступает в зону растяжения и оказывает
влияние на цитоплазму клеток, повышает пластичность и растяжимость их
оболочек.
 Гормон гиббереллин также стимулирует рост растений. Этот гормон
вырабатывается особым видом низших грибов. В небольших дозах он
вызывает удлинение стебля, цветоножки, ускорение цветения растений.
Карликовые формы гороха и кукурузы после обработки гиббереллином
достигают нормального роста. Гормоны роста выводят из состояния покоя
семена и почки, клубни и луковицы.
У многих растений обнаружены особые вещества  ингибиторы, которые
тормозят рост. Они содержатся в мякоти плодов яблони, груши, томата,
жимолости, в оболочках семян каштана, пшеницы, в зародышах
подсолнечника, в луковицах лука и чеснока, в корнях моркови, редиса.
 Содержание ингибиторов возрастает к осени, благодаря чему плоды, семена,
корнеплоды, луковицы, клубни хорошо хранятся и не прорастают осенью и в
начале зимы. Однако ближе к весне при наличии благоприятных условий они
начинают прорастать, так как в течение зимы ингибиторы разрушаются.
Рост растений  процесс непостоянный: период активного роста весной и
летом сменяется затуханием процессов роста осенью. Зимой деревья,
кустарники и травы пребывают в состоянии покоя.
 В период покоя прекращается рост, сильно замедляются процессы
жизнедеятельности у растений. Например, зимой дыхание у них в 100  400 раз
слабее, чем летом. Однако не следует думать, что у растений в состоянии
покоя полностью прекращается жизнедеятельность. В покоящихся органах (в почках деревьев и кустарников, в клубнях, луковицах и корневищах
многолетних трав) важнейшие процессы жизнедеятельности продолжаются, но
совершенно прекращается рост, даже если для этого будут все условия. В
период глубокого покоя растения трудно "пробудить". Например, только что
убранные с поля клубни картофеля не будут прорастать даже в теплом и
влажном песке. Но уже через несколько месяцев у клубней появятся ростки и
этот процесс трудно будет задержать.
Покой  это реакция организма на изменение условий окружающей среды.
 Изменение условий среды может удлинить или сократить период покоя. Так,
если искусственно удлинить день, то можно задержать переход растений в
состояние покоя.
 Таким образом, покой растений  это важное приспособление к переживанию
неблагоприятных условий, возникшее в ходе эволюции.
 Процессы роста лежат в основе движения растений. Движения растений
различны. Широко распространены в природе тропизмы  изгибы органов
растения под влиянием фактора, действующего в одном направлении.
Например, при освещении растения с одной стороны оно изгибается в сторону
света. Это фототропизм. Растение изгибается потому, что его органы на
освещенной стороне растут медленнее, чем не на освещенной, так как свет
замедляет деление клеток.
 Реакцию растений на действие силы тяжести называют геотропизмом.
Стебель и корень поразному реагируют на земное притяжение. Стебель
растет вверх, в противоположном направлении к действию силы тяжести
(отрицательный геотропизм), а корень  вниз, по направлению действия этой
силы (положительный геотропизм). Переверните прорастающее семя корнем
вверх, а стеблем вниз. Через некоторое время вы увидите, что корень
изогнется вниз, а стебель вверх, т.е. они займут обычное для них положение.
Движением растения реагируют и на присутствие в среде химических
веществ. Эта реакция называется хемотропизмом. Он играет большую роль в
минеральном питании, а также в оплодотворении растений. Так, в почве корни
растут по направлению к питательным веществам. Но они изгибаются в
противоположную сторону от ядохимикатов, гербицидов.
 Пыльцевое зерно прорастает, как правило, только на рыльце пестика
растений своего вида, а спермин (мужские половые клетки) движутся по
направлению к семязачатку, к расположенным в нем яйцеклетке и
центральному ядру. Если же пыльцевое зерно попадает на рыльце цветка
другого вида, то оно вначале прорастает, а затем изгибается в обратную от
семязачатка сторону. Это свидетельствует о том, что пестик выделяет
вещества, которые стимулируют рост "своего" пыльцевого зерна, но
подавляют рост чужеродной пыльцы.
 Растения отвечают тропизмами и на воздействие температуры, воды, на
повреждение органов. Для растений характерен и иной тип движения  настии. В основе настий
также лежит рост растения, который вызывается различными
раздражителями, действующими на растение в целом. Различают фотонастии,
вызванные изменением освещения, термонастии, связанные с изменением
температуры. Многие цветки открываются утром и закрываются вечером, т.е.
реагируют на изменение освещения. Например, утром, при ярком солнечном
свете открываются корзинки одуванчика, а вечером, с уменьшением
освещенности, они закрываются. Цветки душистого табака, наоборот,
раскрываются вечером, с уменьшением освещенности.
 В основе настий, как и у тропизмов, также лежит неравномерный рост: если
сильнее растет верхняя сторона лепестков, цветок раскрывается, если нижняя
 закрывается. Следовательно, в основе движения органов растения лежит их
неравномерный рост.
 Тропизмы и настии играют большую роль в жизни растений, это один из
признаков приспособленности растений к среде обитания, к активной реакции
на воздействие различных ее факторов.
Процессы роста  неотъемлемая часть индивидуального развития растений,
или онтогенеза. Все индивидуальное развитие особи слагается из целого ряда
процессов, определенных периодов в жизни особи, начиная с момента ее
появления и до ее смерти. Количество периодов онтогенеза и сложность
процессов развития зависят от уровня организации растений. Так,
индивидуальное развитие одноклеточных организмов начинается с
образованием новой, дочерней клетки (после деления материнской клетки),
продолжается в течение ее роста и заканчивается ее делением. Иногда у
одноклеточных бывает период покоя  при образовании споры; затем спора
прорастает и развитие продолжается до деления клетки. При вегетативном
размножении индивидуальное развитие начинается с момента отделения части
материнского организма, продолжается формированием новой особи, ее
жизнью и заканчивается смертью. У высших растений при половом
размножении онтогенез начинается с оплодотворения яйцеклетки и включает
периоды развития зиготы и зародыша, образования семени (или споры), его
прорастания и формирования молодого растения, его зрелости,
репродуктивности, увядания и смерти.
Если у одноклеточных организмов все процессы их развития и
жизнедеятельности протекают в одной клетке, то у многоклеточных процессы
онтогенеза гораздо сложнее и состоят из целого ряда преобразований. В ходе
развития новой особи в результате деления клеток образуются различные
ткани (покровная, образовательная, фотосинтезирующая, проводящая и др.) и
органы, выполняющие разнообразные функции, формируется половой
аппарат, организм вступает в пору размножения, дает потомство (одни
растения  раз в жизни, другие  ежегодно в течение многих лет). В процессе
индивидуального развития в организме накапливаются необратимые
изменения, он стареет и отмирает. Продолжительность онтогенеза, т.е. жизни особи, также зависит от уровня
организации растений. Одноклеточные организмы живут несколько дней,
многоклеточные  от нескольких дней до нескольких сотен лет.
Продолжительность развития растительных организмов зависит и от факторов
среды: света, температуры, влажности и др. Ученые установили, что при
температуре 25°С и выше ускоряется развитие цветковых растений, они
раньше зацветают, образуют плоды и семена. Обильная влажность ускоряет
рост растений, но задерживает их развитие.
 Сложное воздействие на развитие растений оказывает свет: растения
реагируют на продолжительность дня. В процессе исторического развития
одни растения нормально развиваются, если продолжительность светового
дня не превышает 12 ч. Это растения короткого дня (соя, просо, арбуз).
Другие растения зацветают и образуют семена при выращивании в условиях
более продолжительного дня. Это растения длинного дня (редис, картофель,
пшеница, ячмень).
Знания о закономерностях роста и индивидуального развития растений
используются человеком на практике при их выращивании. Так, свойство
растений образовывать боковые корни при удалении кончика главного корня
используют при выращивании овощных и декоративных растений. У рассады
капусты, томатов, астр и других культурных растений при пересадке в
открытый грунт прищипывают кончик корня, т. е. проводят пикировку. В
результате прекращается рост главного корня в длину, усиливается
отрастание боковых корней и распространение их в верхнем, плодородном
слое почвы. Вследствие этого улучшается питание растений и увеличивается
их урожай. Пикировка широко используется при высадке рассады капусты.
Развитию мощной корневой системы способствует окучивание  рыхление и
приваливание почвы к нижним частям растений. Таким путем улучшается
поступление в почву воздуха и тем самым создаются нормальные условия для
дыхания и роста корней, для развития корневой системы. Это, в свою очередь,
улучшает рост листьев, вследствие чего усиливается фотосинтез и образуется
больше органических веществ.
Обрезка верхушек молодых побегов, например яблони, малины, огурцов,
приводит к прекращению их роста в длину и усилению роста боковых побегов.
 В настоящее время для ускорения роста и развития растений применяют
стимуляторы роста. Их используют обычно при черенковании и пересадке
растений для ускорения образования корней.
 В хозяйственных целях иногда необходимо затормозить рост растений,
например прорастание картофеля зимой и особенно весной. Появление
ростков сопровождается ухудшением качества клубней, потерей ценных
веществ, снижением содержания крахмала, накоплением ядовитого вещества
соланина. Поэтому для задержки прорастания клубней перед закладкой на
хранение их обрабатывают ингибиторами. В результате клубни до весны не
прорастают и сохраняются свежими. Общая схема развития каждого организма запрограммирована в его
наследственной основе. Растения резко различаются по продолжительности
жизни. Известны растения, которые заканчивают свой онтогенез на
протяжении 10—14 суток (эфемеры). Вместе с тем существуют растения,
продолжительность жизни которых исчисляется тысячелетиями (секвойи).
Независимо от продолжительности жизни все растения можно разделить на
две группы: монокарпические, или плодоносящие один раз, и
поликарпические, или плодоносящие многократно. К монокарпическим
относят все однолетние растения, большинство двулетних, а также некоторые
многолетние. Многолетние монокарпические растения (например, бамбук,
агава) приступают к плодоношению после нескольких лет жизни и после
однократного плодоношения отмирают. Большинство многолетних растений
относят к поликарпическим.
ЛИТЕРАТУРА
Биология. В 2 кн. (Учебник) Под ред. В.Н. Ярыгина (2003, 5е изд., 432с., 3
∙          Микробиология. (Учебник) Гусев М.В., Минеева Л.А. (2003, 464с.)
∙          Биология с основами экологии. (Учебник) Пехов А.П. (2000,

title: Рост растений


extracted_text:
2. Первичное и вторичное строение стебля.
Общая характеристика стебля. Стеблем называют осевую часть
побега, несущую на себе листья, почки, цветы и плоды. Основные функции
стебля – опорная, проводящая, запасающая. Дополнительные функции: орган
вегетативного размножения, орган фотосинтеза.
Стебель, как и корень, развивается из зародыша семени, характеризуется
радиальной симметрией и неограниченным ростом. Но в отличие от корня
стебель обладает свойством отрицательного геотропизма и положительного
фототропизма. Продолжительность жизни стеблей различна. У основной
массы травянистых растений стебли живут в течение одного вегетационного
периода (лен, гречиха, горох), у эфемеров и эфемероидов – от 26 недель до
56 месяцев (мокрица, бурачок пустынный, пролеска сибирская, тюльпаны).
Наибольшая долговечность характерна для стеблей древесных растений:
сосна – до 500, дуб, ель – до 1200, кипарис – до 3000, секвойя – до 5000,
драцена, баобаб – до 6000 лет. Размеры стеблей колеблются в широких
пределах: у ряски – несколько мм, а у ротанговой пальмылианы – до 300 м.
Выделяют два основных типа стебля: деревянистый и травянистый.
Деревянистый – обычно многолетний, утолщающийся неопределенно долго,
образованный одревесневающими тканями (береза, виноград, смородина).
Травянистый – обычно существующий один вегетационный период, как
правило, не утолщающийся (или слабо утолщающийся) и неодревесневающий
(или слабо одревесневающий) (крапива, лебеда).
 Анатомия стебля. Анатомическое строение стебля более разнообразно, чем у
корня. Различают первичное и вторичное строение стебля. Первичное
строение стебля сохраняется всю жизнь у растений, лишенных камбия,
снаружи стебель таких растений покрыт эпидермой, под ней – первичная
кора, окружающая стелу. Прокамбий, первичная латеральная образовательная
ткань, образующийся из конуса нарастания, полностью расходуется на
формирование первичной флоэмы и ксилемы. Камбий в пучках отсутствует,
такие пучки называют закрытыми.
У голосеменных и двудольных часть клеток прокамбия преобразуется в
клетки камбия. Вторичное строение стебля формируется за счет
деятельности вторичной боковой меристемы – камбия, формирующего
вторичную ксилему и вторичную флоэму.
Стела эволюционировала от протостелы риниофитов до атактостелы
однодольных. У риниофитов в центре располагалась ксилема, на периферии
флоэма. Затем сформировалась сифоностела с сердцевиной в центре (у
многих папоротников), эвстела у большинства двудольных растений и
атактостела, характерная для однодольных. Первичное строение стебля. Под эпидермой расположена первичная кора,
образованная клетками паренхимы, часто содержит хлоропласты. Внутренний
слой первичной коры  эндодерма носит название крахмалоносного влагалища,
так как ее клетки много крахмальных зерен.
Наружный слой клеток стелы, так же как и у корня, называется перицикл и
сохраняет функцию меристематической активности – здесь могут
закладываться придаточные почки и придаточные корни. Отличительной
особенностью стебля является образование в центре сердцевины из
паренхимных клеток. В корне сердцевина отсутствует.
Вторичное строение стебля. Если прокамбий закладывается в виде
отдельных групп клеток, то в дальнейшем, после образования ксилемы и
флоэмы формируется пучковый тип строения стебля. После образования
камбия будет закладываться вторичная ксилема и флоэма и такие пучки
называются открытыми, межпучковый камбий образует клетки паренхимы
стебля и образуется эвстела. Если межпучковый камбий формирует ксилему
и флоэму, то образуется переходный тип строения стебля, при котором
проводящие ткани образуют кольцо неправильной формы.
Для древесных растений характерен непучковый тип строения стебля, когда
прокамбий образуется сплошным кольцом, формируя первичную ксилему и
флоэму, а затем образуется камбий и происходит вторичный рост стебля.
Под эпидермой закладывается пробковый камбий – феллоген. Он
откладывает наружу клетки пробки, а внутрь – клетки феллодермы. Пробка,
феллоген и феллодерма образуют общий вторичный покров – перидерму. Под
некоторыми устьицами закладываются чечевички. У двухтрехлетней ветви
липы под перидермой находятся кора (первичная и вторичная), камбий,
древесина и сердцевина.
Под первичной корой находится флоэма (луб) – вторичная кора, содержащая
проводящие ткани – ситовидные клетки и ситовидные трубки с клетками
спутницами, механические ткани – лубяные волокна и основные ткани –
клетки лубяной паренхимы, выполняющие запасающую функцию. Во
вторичной коре хорошо просматриваются сердцевинные лучи. На срезах
сердцевинные лучи имеют вид светлых треугольников. Они чередуются с
трапецевидными участками флоэмы.
Под корой находится камбий, вторичная латеральная меристема. Большая
часть стебля образована клетками, возникшими в результате деятельности
камбия, располагающегося между вторичной корой и древесиной. Именно
благодаря ему происходят вторичные изменения в строении стебля. Обычно в
древесину камбий откладывает большее число производных, чем наружу,
соотношение 4:1 соответственно. Весной клетки камбия активно делятся, с приближением осени деятельность камбия ослабевает, и зимой он вступает в
период покоя.
Древесина. Внутрь от камбия откладываются клетки древесины (вторичной
ксилемы), в состав которой входят сосуды, трахеиды, древесная паренхима и
древесная склеренхима (волокна). Особенностью ксилемы является
одревеснение клеточных стенок (за исключением клеток древесной
паренхимы). Вторичная ксилема составляет основную массу (9/10 объема)
древесного стебля.
В результате периодической деятельности камбия в древесине образуются
годичные кольца – прирост древесины за один вегетационный период. Весной
камбий откладывает широкопросветные и тонкостенные сосуды и трахеиды, к
которым примыкают клетки древесной паренхимы. Осенью в древесине
преобладают узкопросветные и толстостенные сосуды, трахеиды и древесные
волокна. Переход от весенней древесины к осенней постепенный, от осенней к
весенней всегда резкий. Весенняя древесина более светлая, чем осенняя.
Поэтому между годичными кольцами возникает хорошо заметная граница. По
годичным кольцам можно определить возраст дерева. Ширина годичных колец
неодинакова: в благоприятные годы образуются более широкие кольца, чем в
неблагоприятные. У тропических растений, растущих непрерывно в течение
года, годичные кольца не образуются.
Сердцевина. В центре стебля находится сердцевина, образованная округлыми
паренхимными клетками. Она окружена небольшим количеством сосудов
первичной ксилемы.
^ Транспорт веществ по стеблю. Одна из основных функций стебля –
транспорт воды, минеральных и органических веществ. Вода и минеральные
вещества поглощаются растением из почвы корнями, поступают в сосуды и
трахеиды ксилемы стебля и поднимаются вверх за счет корневого давления и
транспирации, нижнего и верхнего концевых двигателей.
Функцию транспорта органических веществ выполняет флоэма, основные
элементы которой (ситовидные трубки и клеткиспутницы) образуют единую
транспортную систему. Доказательством транспорта органических веществ
служат опыты с "кольцеванием" стеблей древесных растений, впервые
проведенные в XVII итальянцем Марчелло Мальпиги. Если на
фотосинтезирующем дереве срезать кольцо коры, то над ним будет
происходить образование утолщения (кора набухает). Это свидетельствует о
накоплении продуктов ассимиляции, передвигающихся от листьев вниз по
флоэме.
По флоэме растворенные органические вещества перемещаются в двух
направлениях – вверх и вниз (в отличие от ксилемы, по которой вода и
минеральные вещества транспортируются только вверх). Повидимому,
одновременный разнонаправленный ток органических веществ
осуществляется по разным ситовидным трубкам. Горизонтальный транспорт органических веществ в клетки сердцевины и обратно осуществляется по
сердцевинным лучам.
ЛИТЕРАТУРА
Конспект лекций кандидата биологических наук Суркова Виктора
Александровича
Т. Л. Богданова  "Пособие для поступающих в вузы"
Яковлев Г.П., Челомбитько В.А. Ботаника.М., 1990
Бавтуто Г.А., Еремин В.М. Ботаника: Морфология и анатомия растений.
Минск, 1997
Рейвн П., Эверт Р., Айкхорн С. Современная ботаника.М., 1990
Чебышев Н.В., Гринева Г.Г., Кобзарь М.В., Гулянков С.И. Биология.М., 2000
Эсау К. Анатомия семенных растений.М., 1980

title: строение стеблей


extracted_text:
1 Основные функции и строение ядра растительной клетки.
Клетка любого организма представляет собой целостную живую систему. Она
состоит из трех неразрывно связанных между собой частей: оболочки,
цитоплазмы и ядра. Оболочка клетки осуществляет непосредственное
взаимодействие с внешней средой и взаимодействие с соседними клетками (в
многоклеточных организмах).  Органоиды движения клеток. К ним прежде
всего относятся реснички и жгутики  миниатюрные, в виде волосков выросты
клетки, приспособленные к передвижению в жидкой среде.
Ядро – обязательная часть эукариотической клетки. Это место хранения и
воспроизведения наследственной информации. Ядро также служит центром
управления обменом веществ и почти всех процессов, происходящих в клетке.
Чаще всего в клетках имеется лишь одно ядро, редко — два или несколько.
Форма его чаще всего шаровидная или эллипсоидальная. В молодых, особенно
меристематических, клетках оно занимает центральное положение, но позднее
обычно смещается к оболочке, оттесняемое растущей вакуолью. Снаружи
ядро покрыто двойной мембраной – ядерной оболочкой, пронизанной порами,
на краях которых наружная мембрана переходит во внутреннюю. Внутреннее
содержимое ядра – кариоплазма с погруженными в нее хроматином и
ядрышками, и рибосомами. В процессе клеточного деления хроматин все
более уплотняется и в конце концов собирается в хромосомы. По
химическому составу ядро отличается высоким содержанием ДНК. Основная
масса ДНК сосредоточена в Хроматине — особых нуклеопротеидных нитях,
рассеянных по всему ядру. В ядре заметно одно или несколько Ядрышек.
Подобно хроматину, ядрышки не имеют мембраны и свободно лежат в
кариоплазме, состоя в основном из белка. Они содержат РНК и имеют
большую плотность, чем ядро. Основная функция ядрышек — синтез
некоторых форм РНК и формирование предшественников рибосом
Жгутик эукариотических клеток по всей длине содержат 20 микротрубочек
(9 перифирических дуплетов и 2 центральные одиночные) У основания
жгутика в цитоплазме располагается базальное тельце. Длина жгутика до 100
мкм и больше. Более короткие (1020 мкм) жгутики, которых бывает много на
одной клетке, называют ресничками. Скольжение микротрубочек, входящих в
состав жгутиков или ресничек, вызывает их биение, что обеспечивает
перемещение клетки либо продвижение частиц. Специализированные
сократительные клетки мышечных животных имеют в своей цитоплазме
сократительные фибриллы  миофибриллы. Особенно много миофибрилл в
скелетных мышечных волокнах, в клетках сердечной мышцы и гладкой
мускулатуры. Пучки миофибрилл окрашены неравномерно: через равные
промежутки чередуются темные и светлые участки. Темные участки названы
анизотропными дисками (Адиски), светлые  изотропными дисками (Iдиски).
Светлый Iдиск пересекается темным Zдиском (Zполоска).   Единицей строения и функционирования миофибрилл является саркомер  участок
между двумя 2дисками. Величина саркомера в расслабленном состоянии
всегда одинакова (1,8~2,8 мкм в зависимости от вида животного).
Электронной микроскопией выявлено, что миофибрилла состоит из ряда
более тонких нитей  протофибрилл. Их диаметр в разных частях саркомера
разный.  Все протофибриллы расположены параллельно одна в другую не
переходят. Тонкие нити  актиновые, а толстые  миозиновые. В состав
последних входит около 300молекул белка миозина. Нити актина и миозина
могут скользить одна относительно другой, в результате чего происходит
сокращение или расслабление саркомеров. Суммарное сокращение
саркомеров приводит к сокращению мышечного волокна. Скольжение нитей
актина и миозина осуществляется с затратой большего количества АТФ и в
присутствии ионов Са 2+. Периодическое скольжение нитей в одну и другую
стороны обеспечивает сокращение и расслабление миофибрилл и мышц в
целом и, таким образом, обеспечивает работу мышц. Реснички и жгутики
широко распространены как у одноклеточных, так и у многоклеточных
животных. Среди простейших с помощью жгутиков передвигаются
жгутиконосцы. У многоклеточных животных с помощью жгутиков
передвигаются сперматозоиды. Реснички служат органоидами движения
инфузорий. Например, на поверхности тела инфузориитуфельки
расположено около 15 000 ресничек, с помощью которых она быстро
передвигается в воде. Тысячи ресничек покрывают клетки воздухоносных
путей дыхательной системы позвоночных животных и человека. Эти реснички
движутся в одном направлении и создают ток жидкости, с которым из
организма удаляются твердые частички, например пылинки. Все
многоклеточные животные и человек движутся с помощью мышечных
сокращений. Сократительными структурами мышечного волокна служат
миофибриллы, т. е. тонкие нити диаметром примерно 1 мкм, длиной до 1 см и
больше. Целый ряд одноклеточных организмов и клеток животных
передвигаются с помощью ложноножек. К ним относятся амебы среди
простейших, лейкоциты, некоторые клетки соединительной ткани, а также
многие другие клетки животных. Способ передвижения с помощью
ложноножек получил название амебоидного движения. Огромное
большинство растений неподвижно, т. е. не способно к перемещению в
пространстве. Движения растений проявляются в их росте, в движениях
листьев и в перемещении цитоплазмы клеток.
Вакуоли  крупные мембранные пузырьки полости в цитоплазме, заполненные
преимущественно водным содержимым. Они образуются из пузыревидных
расширений ЭПС или из пузырьков комплекса Гольджи (КГ). В
меристематических клетках растений возникает много небольших вакуолей из
пузырьковидных расширений ЭПС. Увеличиваясь, они сливаются в
центральную вакуоль, которая занимает большую часть объема клетки (до 70
90 %) и может быть пронизана тяжами цитоплазмы. Окружающая ее мембрана  тонопласт  имеет толщину мембраны ЭПС (около 6 нм) в отличие от более
толстой, более плотной и менее проницаемой плазмалеммы. Содержимое
вакуоли составляет клеточный сок. Он представляет собой водный раствор
различных неорганических и органических веществ. Большинство из них
относится к группе продуктов метаболизма протопласта, которые могут
появляться и исчезать в различные периоды жизни клетки. Химический состав
и концентрация клеточного сока очень изменчивы и зависят от вида растения,
органа, ткани и состояния клетки. В клеточном соке содержатся соли, сахара
(прежде всею сахароза, глюкоза, фруктоза), органические кислоты (яблочная,
лимонная, щавелевая, уксусная и др.), аминокислоты, белки. Эти вещества
являются промежуточными продуктами метаболизма, временно выведенными
из обмена и изолированными тонопластом. Они являются запасными
веществами клетки. Помимо запасных веществ, которые могут вторично
использоваться в обмене веществ, клеточный сок содержит фенолы, танины
(дубильне вещества), алкалоиды, которые выводятся из обмена в вакуоль и
таким путем изолируются от цитоплазмы.
Все живые организмы характеризуются исключительно упорядоченным
строением и совокупностью взаимосвязанных процессов. Это достигается
воспроизведением необходимой информации в конкретное время и в
конкретном месте. Информация о функционировании клетки закодирована в
генах, совокупность которых представлена нуклеиновыми кислотами каждой
клетки и составляет ее информационную систему. Информационным центром
клетки, местом хранения и воспроизводства наследственной информации,
которая определяет все признаки данной клетки и организма в целом,
является ядро. Удаление ядра из клетки, как правило, ведет к ее быстрой
гибели. Форма и размеры ядра клетки очень изменчивый зависят от вида
организма, а также от типа, возраста и функционального состояния клетки.
Общий план строения ядра одинаков у всех клеток эукариот. Клеточное ядро
состоит из ядерной оболочки, ядерного матрикса (нуклеоплазмы), хроматина
и ядрышка (одного или нескольких). От цитоплазмы содержимое ядра
отделено двойной мембраной или так называемой ядерной оболочкой.
Наружная мембрана в некоторых местах переходит в  каналы
эндоплазматического ретикулума; к ней прикреплены рибосомы. Внутренняя
мембрана рибосом не содержит. Пространство между внешней и внутренней
мембраной  называется перинуклеарным. Ядерная оболочка пронизана
множеством пор, диаметр которых около 90 нм. В молодых клетках пор
всегда больше, чем в старых. Благодаря наличию пор, обеспечивающих
избирательную проницаемость, ядерная оболочка контролирует обмен
веществ между ядром и цитоплазмой, например выход в цитоплазму РНК и
рибосомных субъединиц или поступление в ядро рибосомных белков,
нуклеотидов и молекул, регулирующих активность ДНК. После деления ядра
в ходе деления клетки оболочки новых ядер собираются из цистерн
эндоплазматического ретикулума и частично из фрагментов старой ядерной оболочки, распавшейся во время деления. Содержимое ядра представляет
собой гелеобразный матрикс, называемый ядерным матриксом
(нуклеоплазмой), в котором располагаются хроматин и одно или несколько
ядрышек. Ядерный матрикс содержит примембранные и межхроматиновые
белки, белкиферменты, РНК, участки ДНК, а также различные ионы и
нуклеотиды, находящиеся в виде истинного либо коллоидного раствора.
Наследственный материал клетки представлен взаимопереходящими друг в
друга состояниями: хроматином и хромосомами. Хроматин на окрашенных
препаратах клетки представляет собой сеть тонких тяжей (фибрилл), мелких
гранул или глыбок. Основу хроматина составляют нуклеопротеиды  длинные
нитевидные молекулы ДНК (около 40 %), соединенные специфическими
белками  гистонами (40 %). В состав хроматина входят также РНК, кислые
белки, липиды и минеральные вещества (ионы Са2+ и М§2+), а также фермент
ДНКполимераза, необходимый для репликации ДНК. В процессе деления
ядра нуклеопротеиды укорачиваются и уплотняются  спирализуются в
хромосомы. Как правило, хромосомы имеют первичную перетяжку
центромеру, которая делит хромосому на два плеча. В области центромеры
расположено небольшое фибриллярное тельце  кинетохор, который
регулирует движение хромосом при клеточном делении: к нему
прикрепляются нити веретена деления, разводящие хромосомы к полюсам.
Некоторые хромосомы имеют вторичную перетяжку не связанную с
прикреплением нитей веретена. Этот участок хромосомы контролирует
синтез ядрышка (ядрышковый организатор). Ядрышки  это округлые, сильно
уплотненные, не ограниченные мембраной участки ядра диаметром 12 мкм и
больше. Форма, размеры и количество ядрышек зависят от функционального
состояния ядра: чем крупнее ядрышко, тем выше его активность. В состав
ядрышек входят около 80 % белка, 1015 % РНК, 212 % ДНК. Во время
деления ядра ядрышки разрушаются. В конце деления ядрышки вновь
формируются вокруг определенных участков хромосом, называемых
ядрышковыми организаторами. В ядрышковых организаторах локализованы
гены рибосомной РНК. Здесь происходит синтез рибосомных РНК,
объединение их с белками и образование субъединиц рибосом. Последние
через поры в ядерной оболочке переходят в цитоплазму, где во время синтеза
белка из субъединиц возникают рибосомы. Большинство клеток имеют одно
ядро, изредка встречаются двухъядерные (клетки печени) и многоядерные
(водоросли, грибы, млечные сосуды растений, поперечнополосатые мышцы).
Некоторые клетки в зрелом состоянии не имеют ядра; например, эритроциты
млекопитающих и клетки ситовидных трубок у цветковых растений. Ведущая
роль ядра в наследственности. Итак, в ядре клеток заключены хромосомы,
которые содержат ДНК  хранилище наследственной информации. Этим
определяется ведущая роль клеточного ядра в наследственности. Данное
важнейшее положение современной биологии не просто вытекает из
логических рассуждений, оно доказано рядом точных опытов. Приведем один из них. В Средиземном море обитает несколько видов одноклеточных зеленых
водорослей  ацетабулярий. Они состоят из тонких стебельков, на верхних
концах которых располагаются шляпки.  По форме шляпок различают виды
ацетабулярий. В нижнем конце стебелька ацетабулярий находится ядро. У
ацетабулярии одного вида искусственно удалили шляпку и ядро, а к
стебельку подсадили ядро, извлеченное у ацетабулярии другого вида. Что же
оказалось? Через некоторое время на водоросли с подсаженным ядром
образовалась шляпка, характерная для того вида, которому принадлежало
пересаженное ядро. Хотя ядру принадлежит ведущая роль в явлениях
наследственности, из этого, однако, не следует, что только ядро ответственно
за передачу всех свойств из поколения в поколение. В цитоплазме также
существуют органоиды {хлоропласты и митохондрии), содержащие ДНК и
способные передавать наследственную информацию. Таким образом, именно в
ядре каждой клетки содержится основная наследственная информация,
необходимая для развития целого организма со всем разнообразием его
свойств и признаков. Именно ядро играет центральную роль в явлениях
наследственности.  Как же обстоит дело у тех организмов, клетки которых не
имеют ядер? Прокариоты и эукариоты. Все организмы, имеющие клеточное
строение, делятся на две группы: предъядерные (прокариоты) и ядерные
(эукариоты). Клетки прокариот, к которым относятся бактерии, в отличие от
эукариот, имеют относительно простое строение. В прокариотической клетке
нет организованного ядра, в ней содержится только одна хромосома, которая
не отделена от остальной части клетки мембраной, а лежит непосредственно в
цитоплазме. Однако в ней также записана вся наследственная информация
бактериальной клетки. Цитоплазма прокариот по сравнению с цитоплазмой
эукариотических клеток значительно беднее по составу структур. Там
находятся многочисленные более мелкие, чем в клетках эукариот рибосомы.
Функциональную роль митохондрий и хлоропластов в клетках прокариот
выполняют специальные, довольно просто организованные мембранные
складки. Клетки прокариот, так же как и эукариотические клетки, покрыты
плазматической мембраной, поверх которой располагается клеточная
оболочка или слизистая капсула. Несмотря на относительную простоту,
прокариоты являются типичными независимыми клетками. По строению
различные эукариотические клетки сходны. Но наряду со сходством между
клетками организмов различных царств живой природы имеются заметные
отличия. Они касаются как структурных, так и биохимических особенностей.
ЛИТЕРАТУРА
Список литературы Андреева И.И. Ботаника / И.И.Андреева, Л.С.Родман. – М.: Колос, 2001. –
488 с.
 Баранов В.Д. Мир культурных растений. Справочник / В. Д. Баранов, Г.В.
Устименко. – М.: Мысль, 1994. – 381 с.
 Барыкина Р.П. Практикум по анатомии растений / Барыкина Р.П.,
Кострикова Л.Н., Кочемарова И.П., Лотова Л.И., Транковский Д.А.,
Чистякова О.Н. / Под ред. Д.А. Транковского. – М.: Высшая школа, 1979. –
224 с.
 Биологический энциклопедический словарь / Под ред. М. С. Гилярова. М.:
Советская энциклопедия, 1989. – 864 с.
 Вальтер Г. Общая геоботаника / Г. Вальтер. – М.: Мир, 1982. – 264 с.
 Васильев А.Е. Ботаника. Анатомия и морфология растений / А.Е. Васильев,
Н.С.Воронин, А.Г.Еленевский, Т.И.Серебрякова. – М.: Просвещение, 1978. –
478 с.
Васильев А.Е. Ботаника: анатомия и морфология растений / А.Е. Васильев,
Н.С.Воронин, А.Г.Еленевский, Т.И.Серебрякова, Н.И.Шорина. – М.:
Просвещение, 1988. – 480 с.
 Викторов В.П. Практикум по анатомии и морфологии растений /
В.П.Викторов, М.А. Гуленкова, Л.Н. Дорохина, Еленевский А.Г., Зернов А.С.,
Шорина Н.И. / Под ред. Л.Н. Дорохиной. – М.: Издательский центр
«Академия», 2001. – 176 с.
 Гусев М. В. Микробиология. / М. В. Гусев, Л. А. Минеева. – М.: Издво МГУ,
1985. – 376 с.
 Долгова А.А. Практикум по фармакогнозии / А.А. Долгова, Е.Я. Ладыгина. –
М.: Медицина, 1966. – 181 с.
Еленевский А. Г. Ботаника высших, или наземных, растений / А. Г.
Еленевский, М. П. Соловьева, В. Н. Тихомиров. – М.: Издательский центр
«Академия», 2000. – 432 с.
 Жизнь растений. В 6 т. / Редкол. Ал. А. Федоров и др. Т. 5. Ч. 1. Цветковые
растения / Под ред. А. Л. Тахтаджяна. – М.: Просвещение, 1980. – 430 с. Т. 5. Ч. 2. Цветковые растения. – М.: Просвещение, 1981. – 512 с. Т. 6. Цветковые
растения. – М.: Просвещение, 1982. – 543 с.
 Комов В.П. Биохимия / В.П.Комов, В.Н.Шведова. – М.: Дрофа, 2006. – 638 с.
 Кретович В.Л. Биохимия растений / В.Л.Кретович. – М.: Высшая школа,
1986. – 503 с.
 Кутафьева Н. П. Морфология грибов / Кутафьева Н. П. – Новосибирск :
Сибирское университетское издательство, 2003. – 215 с.
 Курнишкова Т.В. География растений с основами ботаники / Т.В.
Курнишкова , В.В.Петров. – М.: Просвещение, 1987. – 207 с.
 Лебеда А. Ф. Лекарственные растения: Самая полная энциклопедия /
А.Ф.Лебеда, Н.И.Джуренко, А.П.Исайкина и др. – М.: АСТПРЕСС КНИГА,
2006. – 912 с.
 Мир растений. Т. 2. / Под ред. М. В. Горленко. – М.: Просвещение, 1991. –
475 с.
 Мир растений. В 7 т. / Редкол. А. Л. Тахтаджян и др. Т. 2. Грибы / Под ред.
М. В. Горленко. М.: Просвещение. 1991. – 475 с.
 Миркин Б. М. Высшие растения: Учебник / Б.М.Миркин, Л.Г.Наумова,
А.А.Мулдашев. – М.: Логос, 2001. – 264 с.
 Муравьева Д. А. Фармакогнозия: Учебник / Д.А.Муравьева, И.А.Самылина,
Г.П.Яковлев. – М.: Медицина, 2002. – 656 с.
 Положий А. В. Систематика цветковых растений / А.В.Положий. Томск, ТГУ,
2001. – 320 с.
 Положий А.В. Высшие растения. Анатомия, морфология, систематика /
А.В.Положий, И.И.Гуреева. – Томск: Издво ТГУ. 2004. –188 с.
 Практикум по систематике растений и грибов / Под. ред. А. Г. Еленевского. –
М.: Академиа, 2001. – 160 с.
 Прокопьев Е.П. Введение в геоботанику / Е.П.Прокопьев. – Томск: Издво
Томского унта, 1997. – 284 с. Прокопьев Е.П. Экология растений / Е.П.Прокопьев. – Томск: Издво
Томского унта, 2001. – 340 с.
 Рейвн П. Современная ботаника / П.Рейвн, Р.Эверт, С.Айкхорн. – М.: Мир,
1990. – Т. 1. – 348 с. Т. 2. – 344 с.
 Рубин Б.А. Курс физиологии растений / Б.А.Рубин. – М.: Высшая школа.
1976. – 576 с.
 Тимонин А. К. Ботаника. В 4 т. Высшие растения / А.К.Тимонин. – М.:
Издательский центр «Академия». 2007. – 352 с.
 Толмачев А.И. Введение в географию растений / А.И.Толмачев. – Л.: Издво
Ленинградского унта, 1974. – 244 с.
 Хржановский В. Г. Практикум по курсу общей ботаники / В.Г.Хржановский,
С.Ф.Пономаренко. – М.: Высшая школа, 1979. – 422 с.
 Шумилова Л.В. Фитогеография / Л.В.Шумилова. – Томск: Издво Томского
унта, 1979. – 238 с.
 Эзау К. Анатомия семенных растений / К Эзау. Книга 1. – М.: Издво Мир,
1980. – 224 с. Книга 2. – М.: Издво Мир, 1980. – С. 225558.
Яковлев Г. П. Ботаника. Учебник для фармац. институтов и фармац. фак.
мед. Вузов / Г.П.Яковлев, В.А.Челомбитько / Под ред. И. В. Грушвицкого. –
М.: Высшая школа, 1990. – 367 с.
 Яковлев Г.П. Ботаника / Г.П.Яковлев, В.А.Челомбитько. – СПб.: СпецЛит,
Издво СПХФА, 2001. – 680 с.
Якушкина Н.И. Физиология растений. Учебник для студентов вузов,
обучающихся по специальности 032400 «Биология» / Н.И.Якушкина,
Е.Ю.Бахтенко. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. – 463
с.

title: строение ядра


extracted_text:
Структура программы:
I. Пояснительная записка
 Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном
процессе;
 Цель программы
 Задачи программы
 Примерное тематическое планирование
 Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа.
 Формы работы
II. Содержание учебного предмета.
 Структура занятий
 Процесс обучения детей игре на звуковысотных музыкальных инструментах

III. Прогнозируемый результат.
IV. Формы и методы контроля, система оценок.
        Механизм оценки получаемых результатов
V. Список рекомендуемой нотный и методической литературы.
1 Пояснительная записка.

  Игре   на   детских   музыкальных   инструментах,   я   как   музыкальный
руководитель, уделяю особое внимание, так как именно детское музицирование
расширяет сферу музыкальной деятельности дошкольника, повышает интерес к
музыкальным   занятиям,   способствует
  развитию   музыкальной   памяти,
внимания,   помогает   преодолению   излишней   застенчивости,   скованности,
расширяет музыкальное воспитание ребенка.

      В   процессе   игры   ярко   проявляются   индивидуальные   черты   каждого
исполнителя: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются
и совершенствуются творческие и музыкальные способности.
    Обучаясь игре на музыкальных инструментах, дети открывают для себя мир
музыкальных звуков и их отношений, осознаннее различают красоту звучания
различных   инструментов.   У   них   улучшается   качество   пения   (чище
интонируют),
  качество   музыкальноритмических   движений   (четче
воспроизводят ритм);   благодаря развитию мелкой моторики,   у детей лучше
формируется речь, развивается координация.
           Для многих детей игра на детских музыкальных инструментах помогает
передать чувства, внутренний духовный мир.
     Это прекрасное средство не только индивидуального развития, но и развития
мышления, творческой инициативы, сознательных отношений между детьми.
       Большие возможности  открываются у детей, с раннего возраста вовлеченных
в  групповые  формы  музицирования, в частности, в детский  оркестр.  Этот  вид
деятельности всегда привлекал педагоговмузыкантов. Самым излюбленным видом
детского   оркестра   является   оркестр,
  который   позволяет   сочетать
метроритмические и мелодические инструменты.

Правильный подход к музыкальному воспитанию должен не только всесторонне
учитывать возможности маленьких детей, но и ставить на первое место уважение
их   интересов,     любых   индивидуальных   творческих   проявлений.   Это   будет   той
психологической   базой,   на   которой   возможна   организация   различных   видов
деятельности  детей, позволяющая каждому ребенку найти свое место на занятиях,
независимо   от   уровня   музыкальных   способностей.   Роль   ребенка   может   быть
небольшой и очень простой, но качественно необходимой для его саморазвития.

          В   процессе   игры   на   музыкальных   инструментах   совершенствуются
эстетическое   восприятие   и   эстетические   чувства   ребенка,   формируются   и
2 развивает   координацию   движений.
развиваются его музыкальные и общие способности (выдержка, настойчивость,
целеустремленность, воля, внимание, мышление, аналитические способности и
др.).   Игра   на   музыкальных   инструментах   тренирует   мелкую   мускулатуру
пальцев   рук,
  В   совместном
инструментальном   музицировании   развиваются   коммуникативные   качества
ребенка,   удовлетворяются   его   потребность   в   музыкальном   общении,
формируются представления о выразительной сущности музыкальной речи.
         Использование музыкальных инструментов в   детском инструментальном
музицировании, предполагает овладение детьми навыками различной степени
сложности – от простейших помахиваний, постукиваний погремушками – до
исполнений   знакомых   мелодий   по   слуху   на   музыкальных   инструментах,
имеющих звукоряд.
3 Цель программы
       Главная цель создания детского оркестра – развивать интерес к эстетической
стороне   действительности,   потребность   детей     в   творческом   самовыражении,
инициативность и самостоятельность.

Задачи программы
Обучающие:
1. Расширение кругозора детей через знакомство с муз. культурой и
музыкальными инструментами.
2. Знакомить детей с приёмами игры на детских муз инструментах.
3. Учить детей воспроизводить равномерную ритмическую пульсацию и
простейшие ритмические рисунки с помощью хлопков, притопов и
других движений, а также в игре на различных детских музыкальных
инструментах.
4. Закреплять у детей навыки совместной игры, развивать чувство
ансамбля.
5. Поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных
инструментах.
6. Поддерживать желание играть на инструментах в группе, в
повседневной жизни.
Воспитательные:
1. Активизировать внимание ребенка, работу его мысли, его
эмоциональную и эстетическую отзывчивость.
2. Воспитание у детей веры в свои силы, в свои творческие способности;
3. Воспитание творческой инициативы.
4. Воспитание сознательных отношений между детьми.
Развивающие:
1. Способствовать становлению и развитию таких волевых качеств, как
выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.
4 2. Развивать память и умение сконцентрировать внимание.
3. Развивать мышление, аналитические способности.
4. Развивать мускулатуру и мелкую моторику пальцев рук.
5. Способствовать координации музыкального мышления и двигательных
функций организма
6. Развивает фантазию, творческие способности, музыкальный вкус, учит
понимать и любить музыку.
Примерное тематическое планирование
  месяц
Сентябрь
 Колво
занятий
 (№ по
порядку)
1 – 4
  Осваиваемый
инструмент
Ударношумовые:
погремушки, маракасы,
трещотки, бубенцы
Октябрь
1 – 4
Треугольник, бубен,
барабан, тарелки, ложки
5 – 9
1 – 4
Металлофон
Металлофон
Ноябрь
Декабрь
1  12
повторение
Январь
1 – 4
Ксилофон
Февраль
1 – 4
Ксилофон
5
Соответствующие
темы и понятия
музыкальной
грамоты
Звуки шумовые и
музыкальные;
высокие – низкие,
громко – тихо, звуки
долгие и короткие
Нотный стан,
скрипичный ключ,
Нота, ноты первой
октавы
Длительности нот,
штили, паузы, такт
Лад, тоника, устои  и
неустои, ступени
динамические
оттенки
Ноты второй октавы,
Мажор, минор Март
1 – 4
5– 9
Свирель
Апрель
1 – 4
Свирель
Май
1 – 12
Повторение
Легато, стаккато
басовый ключ, ноты
малой октавы,
размер 2/4  и 3/4
Мелодия,
аккомпанемент
Особенности   возрастной   группы   детей,   которым   адресована
программа.
Занятия проводятся в сформированных группах (по 1012 детей) один
раз в неделю, продолжительность занятия 30 минут.
Возраст дошкольников 5 – 6 лет (средней и старшей группы).
Режим занятий.
Занятия проводятся один раз в неделю, продолжительность 30 минут.
На каждом занятии используются различные формы работы, сочетаются
подача   теоретического   материала   и   практическая   работа:   ритмические
упражнения, игра на металлофоне и ксилофоне (основные навыки), игра в
ансамбле, творческие упражнения, импровизации. Все формы работы логично
сменяют и дополняют друг друга.
Проведение   каждого   занятия   требует   от   преподавателя   не   просто
тщательной  подготовки   и владения  материалом,  но  и  особого  творческого
настроения, способности увлечь своих учеников и одновременно направлять
их во время занятия к достижению поставленной цели.
Формы работы
1.Текущие занятия
2. Выступления на утренниках, праздниках
3.Показательные выступления
4. Итоговый концерт (в апреле – мае)
6 Структура занятий
  Занятия оркестром будут проходить 1 раза в неделю, из которых одно занятие
общее,   когда   собираются   все   участники   оркестра,   второе   занятие   –   по
подгруппам,   а   в   третий   день   я   отдельно   занимаюсь   с   детьми,   которым
необходимы   индивидуальные   занятия.   Структура   каждого   из   этих   занятий
различная.     На   общем   занятии   я   сначала   настраиваю   детей   на   занятие
распевками   (это   также   способствует   и     созданию   дисциплины   на   занятии).
Затем даю детям новый материал, смотрю, на сколько дети поняли и усвоили.
Вторая   (большая)   половина   занятия   –   игра   на   инструментах.   Занятия   по
подгруппам   также   начинаю   с   распевок,   затем   повторяю   и   закрепляю   (при
помощи   музыкальных   и   музыкальнодидактических   игр)   теоретический
материал. Во второй части занятия    отрабатываем исполнение конкретных
музыкальных партий. На индивидуальных занятиях, помогаю каждому ребенку
справится с теми или иными трудностями. Конечно же,   больше приходится
уделять   внимания   тем   детям,   которые   осваивают   навыки   игры   на   более
сложных музыкальных инструментах – металлофоне, свирели.
       Конкретное планирование, распределение материала зависит от конечной
цели   занятий,   концентрирующихся   на   общей   музыкальной   подготовке   или
нацеленных   на   исполнение   музыкальных   произведений.  Конечно   же,  занятия
могут   не   всегда   соответствовать   приведенной   выше   структуре   –   занятия
статичные можно сочетать и чередовать с динамичными. Главное чтобы все
происходящее   на   уроке,   все   его   разделы   и   аспекты   дополняли   друг   друга,
составляли единое целое.
      На   первом   этапе   преобладают   ритмические   игры   и   импровизации   с

использованием   ударношумовых   инструментов.     Не   обойтись   и   без   таких
«удобных» для этой цели   инструментов, как ладошки и ноги. Ритмические
движения и упражнения выполняются всеми вместе или поочередно. При этом
дети сидят или получают возможность активно двигаться.

  На   следующем   этапе   происходит   расширение   сферы   музыкальной
деятельности детей и их музыкальных представлений в связи с введением на
занятиях   диатонических   музыкальных   инструментов.   Использование   их
выразительных   и   изобразительных   возможностей   сочетается   с   развитием
ладового мелодического слуха.
    Знакомство с нотной грамотой, игра на инструментах и пение должны быть
неразрывно   связаны.   Ноты,   которые   дети   узнали   на   занятии,   должны   сразу
зазвучать, их надо спеть – сначала это будут простые попевки на одном звуке,
постепенно они усложняются, и те же попевки потом сыграть на инструменте.
И в дальнейшем, по мере появления нового метериала или новых инструментов
в   оркестре,   необходимо   связывать   с   уже   пройденным   материалом   по
музыкальной грамоте.

7 Ко второму полугодию, репертуар становится намного богаче, расширяется
круг ансамблевых возможностей, совместная игра занимает все большее место.
К этому времени дети уже имеют небольшой исполнительский опыт. Поэтому в
еще большей степени надо обращать их внимание на выразительность игры, на
понимание   характера   и   жанра   исполняемых   пьес,   на   связь   музыки   с
поэтическим текстом, с сюжетом.

  Основу   элементарного   музицирования   составляет   формирование
метроритмического чувства (чувства темпа, метра, ритма). Основное внимание
при этом должно быть направленно на развитие способности ребенка ощущать
равномерную   метрическую   пульсацию   музыки.   Работа   над   темпоритмом
осуществляется в определенной последовательности:

сначала педагог помогает детям попадать   в такт музыке (греметь
погремушкой, стучать по бубну, встряхивать колокольчиком, отмечая сильную
долю такта в соответствии с темпом музыки)

ударных инструментов сильных и слабых долей (навыки тактирования)

их на метрическую сетку без счета, на долю такта.
На   какойто   период   времени   за   сильными   и   слабыми   долями   такта   может
закрепляться определенный музыкальный инструмент (сильная доля – барабан,
слабая – колокольчик)
Полезно   приобщать   детей   к   восприятию   и   выразительному   исполнению
ритмических речитативных интонаций голоса, к ощущению его интонационных
повышений   и   понижений.   Можно   упражняться   в   передаче   с   помощью
музыкальных   инструментов   метроритмического   пульса   речи,   а   затем   –
звучащей   музыки.   Ритмизация   поэтических   текстов   облегчает   запоминание
ритмического рисунка и дальнейшее его воспроизведение с помощью ударных
инструментов.   По   мере   обогащения   музыкального   опыта   ребенка,   можно
включать   в   упражнения   и   более   сложные   ритмические   рисунки   (группы
шестнадцатых, простейший пунктирный ритм).

более сложный этап – освоение ритмических рисунков и наложение
следующий этап связан с освоением навыков выделения с помощью
Процесс   обучения   детей   игре   на   звуковысотных   музыкальных
инструментах можно так же разделить на три этапа:
1.
ознакомление   с   особенностями   мелодии   и   приемами
звукоизвлечения, который будет использоваться для её воспроизведения;
2.
разучивание мелодии (по слуху, по нотам, по цифровой или цветовой
системам). Отработка исполнительских приемов, работа над выразительностью
исполнения
3.
целостное воспроизведение мелодии на инструменте.
        Для   того   чтобы   игра   на   музыкальных   инструментах   носила   творческий
характер   и   развивала   самостоятельность,   нельзя   ограничиваться   только
8 разучиванием   упражнений,  пьес   и  партий.  Следует  всячески   культивировать
различные формы работы, способствующие творческим проявлениям детей: от
подбора на слух  до совместных оркестрвокимпровизаций.
Прогнозируемые результаты
В результате занятий у старшей   группы должен сформироваться устойчивый
интерес   к   инструментальному   музицированию   как   форме   коллективной
художественной   деятельности   и   потребность   в   этой   деятельности.
Используемые формы и методы работы будут способствовать:
— формированию чувства коллективизма, сплоченности и умению следовать
общей идее;
— развитию общих и музыкальных способностей.
— развитию интереса к игре на музыкальных инструментах;
 воспитанию у детей веры в свои силы, в свои творческие способности;
В   процессе   занятийдолжны   овладеть   следующими знаниями,   умениями   и
навыками:
 познакомиться   с   названиями   музыкальных   инструментов   и
правилами их хранения;
 овладеть   приемами   игры   на   музыкальных   инструментах   (маракас,
бубен,   ксилофон,   металлофон,   треугольник,   барабан,   деревянные
ложки);
 овладеть навыками ансамблевого исполнения
 понимать   дирижерский   жест   руководителя,
  выразительные
особенности звукоизвлечения и звуковедения.
Материальнотехническое оснащение
Детские музыкальные инструменты, которые возможно использовать в
работе с детьми.
Все детские музыкальные игрушки и инструменты можно сгруппировать по
видам:

Неозвученные   музыкальные   игрушкиинструменты.   Такие   игрушки
помогают   детям   создать   игровые   ситуации.   Это   балалайки   с   неиграющими
струнами, пианино с немой клавиатурой, баянчики с растягивающимися мехами
и  т.д.

Озвученные музыкальные игрушкиинструменты.
9 1.
Игрушкиинструменты   с   нефиксированным   звуком,   т.е.   звуком
неопределенной высоты (погремушки, бубны, трещотки, барабаны, кастаньеты,
треугольники, колотушки, музыкальные молоточки).
2.
Игрушкиинструменты,   издающие   звук   только   одной   высоты
(свирели, дудки, рожки, свистульки).
3.
Игрушкиинструменты   с   диатоническим   или   хроматическим
звукорядом   (металлофоны,   ксилофоны,   пианино,   свирели,   гармоники,
колокольчики, балалайки, гусли, детские баяны и т.д.)
Пособия
 Фланелеграф
 Наглядные тематические пособия
 Музыкальнодидактические игры (настольные)
 Музыкальный материал (хрестоматии и методические пособия, ноты)
Все занятия будут проходить в музыкальном зале, в знакомой и комфортной для
детей обстановке.
                        Механизм оценки получаемых результатов
Главной   оценкой   получаемых   результатов   является   отчетный   концерт   в   конце
учебного года ( апрель – май месяц)
  А диагностика как процесс, позволяет выявить динамику развития музыкальных
способностей ребенка. Наиболее ярко уровень музыкальных способностей ребенка
можно выявить в процессе различных музыкальных игр.
            Диагностика  чувства   ритма  может  включать  и  выполнение  заданий  на
воспроизведение   в   хлопках   ритмического   рисунка   прозвучавшей   мелодии   или
музыкального отрывка.
           Диагностика   звуковысотного   слуха  может   осуществляться   на   уровне
различения регистров, определения направления движения мелодии, в процессе
выявления   изменений   (ритмических,   звукрвысотных   и   др.)   в   знакомой   ребенку
песенке.
           Диагностика музыкальнослуховых представлений  связана с выявлением
способности   воспроизводить   мелодию   по   слуху   голосом   или   на   музыкальном
инструменте.
10 При диагностики музыкальных способностей необходимо избегать оценки не
столько способностей, сколько усвоенных ребенком музыкальных знаний, умений
и навыков.
Список использованной литературы:
Н.А. Ветлугина «Музыкальное развитие ребенка» Москва.
Просвящение. 1983г.
Т.Н.   Девятова   «Звукволшебник»   (Образовательная   программа
по воспитанию детей старшего дошкольного возраста)  Москва.
Линкапресс 2006г.
И.   Каплунова,   И.   Новоскольцева   «Ладушки»
  «Этот
удивительный ритм» (пособие для воспитателей и музыкальных
1.
2.
3.
11 4.
5.
6.
руководителей   детских   дошкольных   учреждений)   СПб.
Композитор 2005г.
Ж. Металлиди и А. Перцовская «Сольфеджио для дошкольной
группы», СПб. Композитор 2001г.
Н.Г.Кононова «Обучение дошкольников игре на детских
музыкальных инструментах». Книга для воспитателя и
муз, руководителя детского сада. – М.: Просвещение, 1990 г.
С.   Бублей   «Детский   оркестр»   (пособие   для   музыкальных
руководителей детских дошкольных учреждений) Издание 2е,
Ленинград «Музыка»1989г.
12

file_name: Программа.docx

intro:
Игре на детских музыкальных инструментах, я как музыкальный руководитель, уделяю особое внимание, так как именно детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности дошкольника, повышает интерес к музыкальным занятиям, способствует  развитию музыкальной памяти, внимания, помогает преодолению излишней застенчивости, скованности, расширяет музыкальное воспитание ребенка.
    В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и совершенствуются творческие и музыкальные способности.Музыкальный  оркеср

title: Музыкальный  оркеср


extracted_text:
Кенаральской средней школы отдела образования акимата Федоровского района
об учителе казахского языка, информатики
Отзыв
Валеевой Зульфие Сайфулловне
Зульфия   Сайфулловна   работает   в   Кенаральской   средней   школе   с   2004   года.
Трудовую деятельность начала после окончания Рудненского социальногуманитарного
колледжа по специальности «Учитель казахского языка и литературы». В 2006 году
заочно   окончила   Костанайский   гуманитарный   институт   по   специальности   «Учитель
казахского языка и литературы».
За   время   работы   педагог   показала   себя   как   знающий   и   стремящийся   к
постоянному   самосовершенствованию   специалист.   На   достаточном   уровне   владеет
содержанием   своего предмета, осуществляя оптимальный отбор методов, средств и
форм обучения. Работает по технологии Караева над методической темой «Развитие
мотивации   на   уроках   информатики     как   средство   повышения   уровня   обученности
учащихся», проводимые ею уроки грамотно выстроены как с точки зрения организации,
так   и   методически   с   использованием   современных   методик   и   образовательных
технологий и их элементов. Заслуживают внимания проведенные учителем открытые
уроки   по     темам   «Алгоритмы   »   9   кл       ,   «Модель   и   моделирование»   10   кл   ,
«Виртуальный мир лабиринта» 5 кл.
Зульфия Сайфулловна имеет сформированный педагогический опыт работы  по
проблеме   «Развитие   мотивации   на   уроках   информатики     как   средство   повышения
уровня   обученности   учащихся».   Опыт   работы   учителя   реализуется   через   систему
выступлений   на   различных   методических   и   научнопрактических   мероприятиях:
доклад на педсовете по теме «Развитие информационно образовательной среды школы,
как основного обучающего ресурса в повышение качества образования   » 2017 г , на
заседании  МО школы «Использование метопредметных подходов на уроках физико –
математического   цикла.»,   родительское   собрание   «Почему   дети   и   родители   не
понимают друг друга»  2015 г.
В   2016   году   принимала   участие   в   районном   семинаре       учителей   знание
государственного   языка   получив   диплом   участника   конкурса   «Қазақстан
халықтарының   тілдері   күніне   арналған   «Тіл   –   тәуелсіздік   тірегі»     атты   қазақ   тілі
білгірлерінің конкурсына қатысқан үшін».
В   2017   году   являлась   участницей   областного   конкурса   статей   «Непрерывное
педагогическое образование: опыт, проблемы, результат», участник областной научно
практической   конференции   «Использование   информационнокоммуникативных
технологий   в   преподовании   обучения»,   участница   V   республиканского   форума
сертифицированных учителей «Современный урок: Новые подходы в преподавании и
учении», участник областной online олимпиады учителей математики, также в 2017
году принимала участие в районном семинаре педагогов дополнительного образования
«Система  дополнительного  образования  как одно  из условий  развития творческих
способностей учащихся».
Подготовила   учащихся   к     районной   семинару       школьников    «Мухлисовские
чтения»  НОУ по темам «Вред и польза сотового телефона» Черкасов Сергей, 3 место,
«Влияние компьютерных игр на здоровье ученика»  Кучербаева Лаура,  сертификат за участие, 2016 год. В последние  годы  активно  участвует  в     районных и  школьных
олимпиадах по казахскому языку.
Имеется   лицензированная   работа     кружок   по   выбору   «Первые   шаги   в   мире
информатики»,   районный   уровень,   так   же   имеются   два   методических   пособия     на
уровне   области:   сборник   уроков   «Меняюсь   я      меняется   мир»,   материалы   научно
областной конференции «ИКТ как один из способов повышения качества обучения  в
начальной школе».
Зульфия   Сайфулловна   обладает   всеми   присущими   современному   учителю
качествами:   требовательностью   к   себе   и   ученикам,   умением   общаться   с   детьми,
постоянным стремлением к самосовершенствованию, что позволяет характеризовать ее
как педагога, имеющего большой потенциал для дальнейшего саморазвития.
Среди   коллег   Валеева   З.С.   пользуется   заслуженным   уважением.   Является
принципиальным человеком, обладающим обостренным чувством справедливости, при
этом очень открыта и всегда готова прийти на помощь в трудной ситуации. При всей
внешней строгости в отношениях с учащимися умеет найти необходимый подход и
выстроить равноправные отношения с детьми.
Первый заместитель
Федоровского районного
филиала партии «Нұр Отан»
Р. Валеев

file_name: Валеева 2017.doc

intro:
Зульфия Сайфулловна работает в Кенаральской средней школе с 2004 года. Трудовую деятельность начала после окончания Рудненского социально-гуманитарного колледжа по специальности «Учитель казахского языка и литературы». В 2006 году заочно окончила Костанайский гуманитарный институт по специальности «Учитель казахского языка и литературы».
За время работы педагог показала себя как знающий и стремящийся к постоянному самосовершенствованию специалист. На достаточном уровне владеет  содержанием  своего предмета, осуществляя оптимальный отбор методов, средств и форм обучения. Работает по технологии Караева над методической темой «Развитие мотивации на уроках информатики  как средство повышения уровня обученности учащихся», проводимые ею уроки грамотно выстроены как с точки зрения организации, так и методически с использованием современных методик и образовательных технологий и их элементов

title: Отзыв на учителя информатики