extracted_text:
УрокКВН на тему:
«Имя существительное
и имя прилагательное»
Девиз: «Успех решает не судьба,
А только наши знания.
Так пусть борьба кипит сильней
И наша дружба крепнет в ней!».
Цели:
1. Повторение и систематизация изученного по теме урока.
2. Совершенствование умений и навыков учащихся в употреблении существительных и
прилагательных в составе словосочетаний, предложений и связного текста.
3. Развитие мышления, умения и навыков детей отгадывать загадки.
4.   Воспитание   у   младших   школьников   уважительного   отношения   к   участникам
интеллектуальных состязаний.
5.   Углубление   знаний   учащихся   по   учебному   предмету   и   расширение   их   словарного
запаса.
Оборудование:
 картина «Необитаемый остров».
 плакаты с загадками о падежах.
 карточки и перфокарты с заданиями по грамматике и орфографии.
 эмблемы команд «Солнышко» и «Радуга».
Приглашены:  заведующий   методкабинетом   РУО,   заместители   директора   по   УВР,
учителя начальных классов школы и района, родители учащихся.
Пояснения к оформлению классной комнаты
и к ведению урока.
На классной доске написана крупными буквами тема урока – КВН. Дети, празднично
одетые, рассажены на стулья по командам. Приглашенные гости расположились по периметру
кабинета,   как   живая   буква   П.   Урок   проводится   в   форме   КВН   –   состязания   команд
«Солнышко» и «Радуга». В качестве организатора урока – соревнования выступает учитель.
УрокКВН   состоит   из   шести   туров.   Знания,   умения   и   навыки   учащихся   оценивает   жюри,
состоящее из пяти человек (председателя и четырех членов).
Ход урока – КВН
Вводная часть урока. Звучит музыка. Учащиеся поют песню «КВН».
Учитель: Сегодня, ребята, у нас необычный урок – урок КВН, на котором присутствуют
дорогие гости, учителя школы и района, ваши родители. Поприветствуем их. Тема нашего
урока: «Имя существительное и имя прилагательное». На сегодняшнем уроке, ребята, перед
вами стоят такие задачи:
 повторить изученное о существительном и прилагательном;
 продолжить работу по совершенствованию своих умений употреблять существительные
и   прилагательные   в   составе   словосочетаний,   предложений   и   связного   текста,   отгадывать
загадки;
 обогатить свою речь новыми словами и словосочетаниями;
 углубить свои знания по грамматике и орфографии;
 и, наконец, показать нашим гостям, какими знаниями и умениями вы овладели в ходе
изучения таких частей речи, как имя существительное и имя прилагательное. Урок будет проходить в форме КВНсостязаний команд: «Солнышко» и «Радуга» (представить
капитанов команд). Знания и умения команд и их членов будет оценивать жюри.
в   составе   пяти   человек.   Каждое   выполненное   задание   будет   оцениваться   по   пятибалльной
системе. Победителем будет признана та команда, которая наберет больше баллов по итогам
шести туров КВН.
Основная часть урока:

Первый тур. Приветствия команд.
   Приветствие команды «Солнышко»

   Друзья! На КВН веселый

   Сегодня в гости к вам пришли.

   Мы очень ждали этой встречи

   И постарались как могли.

   Но, соревнуясь вместе с вами,

   Мы останемся друзьями.

   Так пусть борьба кипит сильней

   И наша дружба крепнет в ней!

В   класс   входят   двое:   «Имя   существительное»   и   «Имя   прилагательное»   –   основные
Приветствие команды «Радуга»
Мы веселые ребята,
И не любим мы скучать.
С удовольствием мы с вами
Будем в КВН играть.
И пусть острей кипит борьба,
Сильней соревнование!
Успех решает не судьба,
А только наши знания!

виновники урока – КВН. Команды бурными аплодисментами встречают их.
К  доске   выходят   капитаны   команд   и   рассказывают   правила.   (о  существительном   и  о
прилагательном).
Знакомьтесь – имя существительное,
часть речи.
 Имена существительные изменяются
по числам.
 Имена существительные бывают
женского, мужского и среднего рода.
 Имена существительные склоняются
по падежам.
 Имена существительные обозначают
предметы и отвечают на вопросы кто?
что?
 Существительные выступают в
предложении чаще всего в роли
подлежащего, реже  в роли других
членов.
Вот вам ответы на вопросы кто? что?
Школа, ребята, город, Москва, книга,
резинка, речка, закладка, мел и доска,
и портфель, и тетрадка, Таня, Сережа,
Андрюша и Ваня, и Софья Сергеевна,
Коля и Надя.
Сколько же слов таких в мире, друзья!
В речи без них обойтись нам нельзя!
А это – имя прилагательное, тоже часть речи.
 Имена прилагательные тоже изменяются по числам.
 Имена прилагательные изменяются по родам только в
единственном числе.
Имена прилагательные тоже склоняются по падежам.
Имена прилагательные обозначают признаки предметов и
отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?
В предложении прилагательные выступают в роли
определения.
Будьте очень вы внимательны.
Познакомьтесь с прилагательными.
Котенок – маленький, пушистый.
Ручей – прохладный, серебристый.
Зима – красивая и снежная,
А мама – добрая и нежная.
Слова в рифмовке очень дружные;
Они приятные и нужные;
И среди них ты обязательно
Узнаешь быстро прилагательные.
Разных признаков немало
Будем всюду замечать
И к месту в речи их вставлять. «Имя существительные» и «Имя прилагательное»: Вот видите, ребята, нам друг без друга
никак нельзя.
Жюри подводит итоги 1 тура.
Второй тур.
Учитель предлагает командам выполнить два задания:
Задание   №1.  Подобрать   к   стихотворным   строкам   подходящие   по   смыслу
существительные и определить род этих существительных.
   Для команды «Солнышко»
Есть сладкое слово – … (конфета),
Есть быстрое слово – … (ракета), Есть слово зеленое – … (ель),
Есть кислое слово – … (лимон), Есть слово нарядное – … (платье),
Есть слово с окошком – … (вагон).
    Для команды «Радуга»
Есть слово глубокое – … (море),
Есть слово упрямое – … (цель).
Карточки с выполненными заданиями сдаются жюри на проверку.
Задание №2. Определить тип склонения существительных.
Для команды «Солнышко»Для команды «Радуга»
Карточки с выполненными заданиями сдаются жюри.
Жюри подводит итоги 2 тура.
Третий тур.
Учитель предлагает выполнить командам два задания.
Задание №1. Команде «Солнышко» подобрать к существительным однокоренные имена
прилагательные.
Польза – … полезная (книга)
Праздник – … праздничные (дни)
Радость – … радостная (весть) Счастье – … счастливые (дети)
Зима – … зимняя (стужа)
Ночь – … ночная (тишина)
Тепло – … теплая (погода)
Вкус – … вкусная (еда)
Малина – … малиновый (сок)
Утро – … утренняя (заря)
Задание   №1.  Команде   «Радуга»   заменить   данные   словосочетания   словосочетаниями
существительное + существительное с предлогами.
Земляничное варенье – (варенье из земляники)
Шерстяные варежки – (варежки из шерсти)
Бумажный конверт – (конверт из бумаги)
Деревянная ложка – (ложка из дерева)
Кожаный портфель – (портфель из кожи)
Морковный сок – (сок из моркови)
Стеклянная ваза – (ваза из стекла)
Кирпичный дом – (дом из кирпича)
Картофельное пюре – (пюре из картофеля)
Карточки с выполненными заданиями сдаются жюри на проверку.
Задание №2. Дописать окончания прилагательных.
Для команды «Солнышко»Для команды «Радуга»
Карточки с выполненными заданиями сдаются жюри на проверку. Жюри подводит итоги
третьего тура.
Четвертый тур.
Бой капитанов команд «Солнышко» и «Радуга».
Учитель   предлагает   капитанам   команд   попеременно   привести   примеры   устойчивых
сочетаний слов типа «прилагательное красный + существительное» и объяснить их значения.
Победу одержит тот капитан, который приведет больше примеров таких сочетаний слов и
правильно объяснит их значения.
(Ниже   помещаются   примеры,   приведенные   капитанами   с   объяснениями   значений
устойчивых словосочетаний).
Примеры  капитана команды «Солнышко»: 1. Красная Армия – название советской армии с 1918 по 1946гг.
2. Красное вино – вино из темных сортов винограда.
3. Красный галстук – красный шейный платок пионеров, завязываемый спереди узлом.
4. Красный гриб – подосиновик.
5. Красная девица – о робком, скромном, застенчивом молодом человеке.
6.  Красное  дерево   –  древесина  некоторых  деревьев,   употребляемая   для  изготовления
высших сортов столярных изделий.
7. Красная дичь – лучшая болотная дичь.
8. Красная доска – доска с именами и фотографиями лучших производственников.
Примеры  капитана команды «Радуга»:
1. Красная икра – икра лососевых рыб.
2. Красный Крест  общество Красного Креста и Красного Полумесяца, организация для
оказания помощи населению, пострадавшему от войны и стихийных бедствий.
3. Красная медь – чистая медь.
4. Красная рыба – рыба семейства осетровых.
5. Красный ряд – торговый ряд.
6. Красная строка – новая строка абзаца.
7. Красная цена – самая высокая цена, которую можно дать за чтолибо.
8. Красная Звезда – название ордена.
9. Красная шапочка – героиня сказки.
Жюри подводит итоги 4 тура.
Пятый тур.
Учитель предлагает командам написать небольшое сочинение по опорным словам: (день,
небо,   море,   остров,   песок,   трава,   крепость,   сядем,   шлюпка,   поплывем)   и   по   картине
«Необитаемый остров» (с использованием прилагательных). Сочинения представить жюри для
оценки.
(Ниже приводим тексты сочинений, составленные командами и представленные жюри).
Сочинение команды «Солнышко»
Сегодня  замечательный  день. Какое  лазурное  небо! Какое синее  тихое  море! Впереди
одинокий,  незнакомый  остров.   На   берегу   его  желтый  песок   и  изумрудная  трава.   Вдали
каменная таинственная крепость. Мы сядем в шлюпку и поплывем к чудесному острову.
Сочинение команды «Радуга»
Сегодня  отличный   теплый  день.   Какое  ясное,   голубое  небо!   Какое  спокойное  море!
Впереди небольшой сказочный остров. На берегу его чистый золотистый песок и зеленая трава.
Вдали старинная крепость. Мы сядем в шлюпку и поплывем к удивительному острову.
Жюри подводит итоги 5 тура.
Шестой тур.
Учитель предлагает команде «Солнышко» задать команде «Радуга» пять взаимосвязанных
вопросов (по грамматике). Вопросы команды «Солнышко»  Ответы команды «Радуга»
Сколько падежей в русском
языке?
Как они называются?
В русском языке 6 падежей.
Падежи носят такие названия:
именительный, родительный,
дательный, винительный,
творительный и предложный.
Предложный падеж назван
предложным, потому что
существительное в этом падеже
употребляется только с предлогом.
Раньше этот падеж назывался
местным, потому что
существительное в этом падеже
обозначало место действия.
Название «предложный падеж» ввел в
русскую грамматику М.В. Ломоносов
(до него этот падеж назывался
местным).

Учитель  предлагает  команде «Радуга»   задать  пять вопросов  команде  «Солнышко»  в
Почему предложный падеж
назван предложным?

Как назывался этот падеж
раньше?
Кто ввел такое название
предложного
падежа в русскую грамматику?
(Именительный падеж)

(Дательный падеж)

(Творительный падеж)
(Винительный падеж)
(Предложный падеж)
форме загадок о падежах.
1. Падеж я – самый главный.
Служу я вам исправно.
Кто действует? Кто главный?
Кто главный, тот герой!
Всегда я – подлежащее,
К успеху приводящее.
Но только как зовут меня,
Не помню я порой.
Напомните название –
И подружусь я с вами.
Я щедрый, удивительный
И самый расточительный.
Я всех всегда благодарю…
И все дарю! Дарю! Дарю!
Собаке – кость!
А стенке – гвоздь!
А Васе, Маше, Леше, Пете
Дарю по сказочной конфете!
Скорее помогите
И как зовут меня скажите!
А я – умелец и творец,
Люблю я всех пенять
Художник, командир и певец!
И многих обвинять.
Один волнует лишь меня момент!
Чем мне творить?
Я обвиню погоду – не вовремя с
Скорее дайте инструмент!
дождями,
Смычком – резцом – умением.
Я обвиняю горы – не сорят пусть
Чем мне довольным быть?
камнями.
Хорошим настроением!
Кого винить  мне видно сразу!
Но не весел нынче я –
Пусть каждый здесь запомнит эту
Имя позабыл, друзья.
фразу:
Я петь люблю, стихи слагать
Ведь я важней министра!
И постоянно сочинять.
Все это знают тут!
О чем поведать мне сейчас?
Ану, скорей скажите,
О ком начать мне свой рассказ?
О Пете? Он любил конфеты
Как меня зовут.
И в Африку купил билеты.

И та река зовется Нилом,
Где был он съеден крокодилом.
О зайце? Он не любил капусту…
Ах! Это грустно. Очень грустно.
Самое ужасное, друзья,
Что имя я забыл своя.
Ой, нет… свое. Учитель предлагает командам дописать окончания прилагательных и существительных,
определить падежи существительных и прилагательных. (Карточки с выполненными заданиями
сдать членам жюри на проверку.).
Текст для команды «Солнышко»     Текст для команды «Радуга»
Карточки с выполненными заданиями сдаются жюри на проверку. Жюри подводит итоги
6 тура.
Заключительная часть урока:
Итоги урока подводятся предельно четко и ясно. Учитель обращается к классу с такими
вопросами:
1. По какой теме был сегодня проведет урокКВН?
2. Что такое имя существительное и что такое имя прилагательное?
3. Что общего между существительным и прилагательным?
4. Чем отличается имя существительное от имени прилагательного?
Детям   предлагается   дифференцированное   домашнее   задание:   членам   команды
«Солнышко»   подготовить   краткое   сообщение   на   тему:   «Чем   похожи   существительное   и
прилагательное», а членам команды «Радуга» письменно ответить на вопрос: «Чем отличается
существительное от прилагательного?».
Жюри подводит итоги состязания двух команд и приходит к выводам:
1) обе команды серьезно подготовились к уроку и показали не только глубокие знания, но
и отличные умения;
2) с минимальным преимуществом в один балл победу одержала команда «Радуга». По   предложению   жюри   учитель   ставит   отличные   отметки   в   классный   журнал   особо
отличившимся учащимся. Капитаны команд награждаются грамотами дирекции школы.
Виновники урокаКВН – «Имя существительное» и «Имя прилагательное»  пожелания
друзьям – одноклассниками выражают в стихотворной форме:
Желаем вам цвести, расти,
Копить, крепить здоровье:
Оно для дальнего пути –
Главнейшее условие.
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет!
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет!
Вам от души желаем мы,
Друзья, всего хорошего!
А все хорошее, друзья,
Дается нам недешево!
Звучит музыка. Дети поют песню КВН.

file_name: Урок КВН по русскому языку.docx

intro:
Непосредственно образовательная деятельность   осуществлялась в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. В соответствии с содержанием  применялись наглядные, словесные, практические и игровые методы.
Были подобраны наглядные и игровые  пособия, которые стимулировали и активизировали деятельность детей, побуждали  к мыслительной деятельности.Конспект урока по окружающему миру на тему: "КВН. Имя существительное" (3 класс)

title: Конспект урока по русскому языку на тему: "КВН. Имя существительное" (3 класс)


extracted_text:
«СЫКТЫВКАРСКИЙ ГУМАНИТАРНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. И.А. КУРАТОВА»
Государственное профессиональное образовательное учреждение
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ ТЕСТ
Специальность
040401 Социальная работа
Дисциплина
Преподаватели
 Педагогика и психология
Пружинская Вера Борисовна – преподаватель педагогики,
Кандалова Ольга Васильевна – преподаватель психологии
ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ
Тест состоит из 3 частей. Общее число заданий в работе –   25
Часть 1 (А)  содержит 14 заданий с выбором ответа. С их помощью проверяются в основном базовые
знания.
Часть 2 (В)  состоит из 10 заданий с открытым кратким ответом. Это задания повышенного уровня
сложности.   Они   позволяют   проверить,   в   дополнение   к   вышеуказанным   элементам,   умения   извлекать
информацию из источника, классифицировать и систематизировать факты.
Часть 3 (С) содержит 1 задание с открытым развернутым ответом. Ответ позволяет выявить и оценить
высокий уровень знаний. В этой части используются задания, предполагающие разные виды деятельности.
На выполнение теста отводится 60 минут.
 Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа, если они имеются. Отвечайте
только после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.
Рекомендуем выполнять задания в том порядке, в каком они расположены в тесте. Выбранный ответ
помечайте значком. Если задание вызывает затруднение, пропустите его и постарайтесь выполнить те из
них, в ответах на которые Вы уверены. Если останется время, вы сможете вернуться к пропущенным
заданиям попытаться на них ответить.
Приступайте к выполнению работы.    Успехов вам!
Общее максимально возможное количество баллов – 56 баллов
ЧАСТЬ 1(А)
1.
2.
3.
Какое из определений педагогики является верным?
А) педагогика – искусство, которое опирается на
передовые достижения всех наук
Б) педагогика – наука, изучающая сущность,
закономерности, тенденции и перспективы
педагогического процесса как фактора и средства
развития человека;
В) педагогика – наука, имеющая свой предмет
и методы обучения;
Г) педагогика – наука о возникновении,
развитии, функционировании психики и
поведении человека;
 Основоположником отечественной педагогической мысли является…
В) К.Д. Ушинский
А) А.С. Макаренко
Б) Н.К.Крупская
 Г) В.А. Сухомлинский
Сущность процесса обучения состоит в..
 А) познавательной деятельности учеников
 Б) передаче учителем знаний, умений и навыков;
В) сочетании познавательной деятельности
учащихся и руководящей деятельности
учителя;
Г) организации учителем учебной
деятельности учащихся.
4.
Классноурочная система обучения, это… А) принцип обучения
Б) организационная форма обучения
В) прием обучения
Г) разновидность способа передачи знаний
Процесс  организации   и   стимулирования   разнообразной   трудовой   деятельности   учащихся   и
формирования  у них добросовестного отношения  к выполняемой работе,  проявлению в ней
инициативы, творчества, стремления к  достижению более высоких результатов называется…
А) трудовым обучением
Б) трудолюбием
В)  трудовым  воспитанием
Г)  трудовым усилием
Основной критерий воспитанности – это..
А) знание норм и правил
Б) сформированность рефлексивных навыков
В) нравственное поведение
Г)  дисциплина
В какой из представленных характеристик наиболее полно представлены признаки
воспитательного коллектива?
А)   Общность   цели.   Знание   учениками   друг   друга.
Прочное   авторитарное   руководство   коллективом.
Отсутствие конфликтов между воспитанниками.
В)   Общая   социально   значимая   цель.   Общая
совместная   деятельность.
  Отношения
ответственной зависимости. Наличие органов
самоуправления.
Г)
школьная   форма.
Совместные походы по родному краю.
  Единая
  Наличие   лидера.
  Совместная   деятельность.
Б)   Совместная   деятельность.   Знание   педагогом
теории   развития   коллектива.
  Проявление
диалектических   противоречий.   Дружба   между
школьниками.
Предметом изучения психологии является:
А) человек как индивид
В) психика
Б) развитие человека в онтогенезе
Г) патология психического развития
Психикаэто…
А) отражение объективного мира в его связях и
отношениях как результат деятельности головного
мозга человека
Б) душа человека
Г) философское понятие, которое невозможно
определить
В) познавательные процессы индивида
5.
6.
7.
8.
9.
10. Под личностью в современной психологии понимается…
А) человек как единичное природное существо
В) человек, характеризуемый с точки зрения
разнообразия только ему присущих свойств
Б) человек как субъект социальных отношений и
сознательной деятельности
Г) человек как представитель малой
социальной группы

запоминание,
11. К основным мыслительным процессам относят …
  переработку,
А)
воспроизведение информации
Б)   потребности,   мотивы,   установки,   убеждения,
ценности, интересы
  сохранение,
В)   ощущение,   восприятие,   память,
воображение
Г)   анализ,   синтез,   обобщение,   сравнение,
абстрагирования
  речь,
12. Какая из представленных ниже характеристик соответствует сангвиническому типу
темперамента (по Павлову И.П.):
 А) повышенная возбудимость, неуравновешенность,
энергичность, вспыльчивость, сила;
 В) спокойный, уравновешенный,
малоподвижный, недостаточно гибкий;
Б) жизнерадостность, веселость, легкая
приспособляемость к новым условиям жизни;
Г) замкнутый, эмоционально чувствительный,
ранимый, мрачный.
13.
 Характер – это… А) совокупность приобретенных    индивидуально
устойчивых свойств личности, проявляющихся в
поведении и деятельности
В) психический процесс отражения предметов
и явлений действительности в совокупности
их различных свойств и частей;
 Б) врожденные устойчивые индивидуальные
особенности человека, определяющиеся
соотношением свойств нервной системы
Г) высший уровень развития психики человека
14. Деятельность – это…

А) состояние живого существа, выражающее его
зависимость от конкретных условий его
существования.
Б) внутренняя и внешняя активность человека,
регулируемая осознаваемой целью.
В)   система   движений,   направленных   на
предмет   с   целью   его   присвоения   или
изменения
Г) направленность, проявляющаяся в мотивах
и потребностях индивида.
ЧАСТЬ 2 (В)
1.
Функции педагогического процесса:
А) образовательная
Б)
В)
2.
Назовите нормативные документы, определяющие содержание    образования
1.Государственный образовательный стандарт
2._______________________
3._______________________
4._______________________
3.
Укажите не менее 3х методов воспитания в каждой части данной таблицы.
Методы формирования
сознания
Методы организации
деятельности
Методы
 стимулирования
4.
Установите соответствие характеристик понятиям.
1.  Преподавание
2. Дидактика
3. Прием обучения
4.   Формы   организации
учебной деятельности
А) Наука об обучении, образовании, их целях, содержании, методах,
средствах, организации достигаемых результатах.
Б) Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения.
В) Способ организации учебного процесса, который
осуществляется в определенном порядке.
Г) Составная часть метода, разовые действия,
отдельный шаг.
5.
Дополните фазы системнофункциональной модели педагогической деятельности
(по теории Т.М. Таланчука). 1. Подготовка педагога к решению педагогических задач;
2. ________________________________________________;
3. Реализация педагогического замысла;
4. ________________________________________________;
5. Совершенствование деятельности
6.
7.
К основным    отраслям психологии относят:
А) общую психологию
Б)
  Выделяются следующие виды мышления:
А) нагляднодейственное
Б)
В)
Г)
В)

8.
Укажите не менее 3х черт характера в каждой группе:
Направленность на себя
Направленность на
окружающих
Направленность на
деятельность
9.
Установите соответствие характеристик понятиям.
1.Характер
2.Направленность
3.Воля
А) Способность человека сознательно управлять
своим поведением, мобилизовать свои
возможности для достижения поставленных
целей.
Б) Совокупность устойчивых, формируемых в
течение жизни индивидуальных черт,
проявляющихся в поведении и деятельности.
В) Психическое свойство, в котором
выражаются потребности, мотивы,
мировоззрение, установки, жизненные цели и
цели деятельности личности.
10.
Установите соответствие понятия и его определения
1.Личность
2. Человек
3. Индивид
4.Индивидуальность
 А) человек как единичное природное существо;
Б) человек как субъект социальных отношений и сознательной
деятельности
В) представитель отряда приматов, класса млекопитающих для
которого свойственно прямохождение и наличие сознания.
Г) совокупность характерных особенностей и свойств,
отличающих одного индивида от другого
ЧАСТЬ 3 (С)
Задание выполняется на отдельном листе!
1.  Изложите свои мысли (свою точку зрения, отношение) по поводу одной из поднятых проблем.
Выполняя задание, следует использовать соответствующие понятия педагогики и психологии, опираясь на
полученные знания, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт, привести
необходимые аргументы в обоснование своей позиции. 1. «Можно дать другому разумный совет, но нельзя научить
разумному поведению»
                                                                                Ф. Ларошфуко
2. «Истинное воспитание состоит не столько в правилах, сколько в упражнениях»
                                                                                Ж..Ж. Руссо
3. «Для педагогической деятельности необходимо, чтобы, вопервых, воспитатель знал своего
воспитанника вдоль и поперек, и чтобы, вовторых, между воспитателем и воспитанником
существовало полное доверие»
                                                                                Д.И.Писарев
4. «Наша личность — это сад, а наша воля — его садовник»
                                                                                В. Шекспир.
5. Сознание – это маленький остров посреди великого океана возможностей человеческой психики».
                                                                                У. Джейм
6. «Человек, который   управляет своими эмоциями – управляет жизнью».
                                                                                Г. Селье Ключ к тесту
Ответ
Часть 1
Б)   педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и
перспективы педагогического процесса как фактора и средства развития
человека;
В)    К.Д. Ушинский
В)   в сочетании познавательной деятельности учащихся и руководящей
деятельности учителя;
Б)   организационная форма обучения
В)  трудовым  воспитанием
В)  нравственное поведение
В)  общая социально значимая цель. Общая совместная деятельность.
Отношения ответственной зависимости. Наличие органов самоуправления.
В)  психика
А) отражение объективного мира в его связях и отношениях  как результат
деятельности головного мозга человека
Балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1балл
1 балл
1 балл
1 балл
Б) человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности
1 балл
Г) анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирования
Б) жизнерадостность, веселость, легкая приспособляемость к новым
условиям жизни;
1 балл
1 балл
Номер
вопроса
1 вопрос
2 вопрос
3 вопрос
4 вопрос
5 вопрос
6 вопрос
7 вопрос
8 вопрос
9 вопрос
10 вопрос
11 вопрос
12 вопрос 13 вопрос
14 вопрос
А) совокупность приобретенных    индивидуально  устойчивых свойств
личности, проявляющихся в поведении и деятельности
Б) внутренняя и внешняя активность человека, регулируемая осознаваемой
целью.
 Максимальное количество баллов по 1 части
1 вопрос
Б) воспитательная, В) развивающая
Часть 2
2 вопрос
2). Учебный план, 3) Учебная программа  4) Учебники и учебные пособия;
Методы формирования
сознания
Методы организации
деятельности
Методы
 стимулирования
3 вопрос
Беседа
Рассказ
Пример и др.
Игра
Педагогическое требование
Поручение и др.
Поощрение
Наказание
Соревнование и др.
1 балл
1 балл
 14
баллов
2 балла
13
балла
До 6
баллов
4 вопрос
5  вопрос
6  вопрос
7  вопрос
8  вопрос
9  вопрос
10  вопрос

1.  Преподавание
Б)   Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения.
2. Дидактика
3. Прием обучения
  Формы   организации
4.
учебной деятельности
А)  Наука об обучении, образовании, их целях, содержании, методах,
средствах, организации  достигаемых результатах.
 Г)  Составная  часть метода, разовые действия,
отдельный  шаг.
 В) Способ организации учебного процесса, который
осуществляется в определенном порядке
до 4
баллов
2. Подготовка учащихся к педагогическому взаимодействию
4. Контроль, анализ и оценка, координация и коррекция деятельности
  Общую, возрастную, социальную, педагогическую психологию
Нагляднодейственное, нагляднообразное, словеснологическое, теоретико
понятийное мышление
Направленность на себя: эгоистичность, неуверенность, застенчивость,
скромность и т.д.;
Направленность на окружающих: доброжелательность, общительность,
конфликтность и т.д.
Направленность на дело: ответственность, целеустремленность, аккуратность и
т.д.
1Б, 2В, 3А
 1Б, 2В, 3А,4 Г
Максимальное количество баллов по 2 части
Часть 3
2 балла
13
баллов
13
баллов
До 6
баллов
До 3
баллов
До 4
баллов
36
баллов 1
высказывание
2
высказывание
3
высказывание
4
высказывание
5
высказывание
 Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии
проблемы.
Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с
корректным использованием педагогических  терминов и понятий в контексте
ответа.
Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или
личный педагогический  опыт.
0   6
баллов
Задачи сформулированы исходя из основных функции воспитания.  Убедительно
доказана целесообразность.
06 баллов
Критерии выведены на основе знаний структуры педагогической деятельности
или функций и основных направления деятельности  педагога.
Взаимосвязь понятий «воля»  и «характер»  раскрыта   корректно, с  опорой на
теоретические основы. Рассмотрены  черты характера, напрямую зависящие от
уровня развития волевой регуляции поведения.
Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или
личный педагогический  опыт.
Раскрыты основные функции эмоций и чувств. Особо выделена регулирующая
функция и раскрыто ее содержание с опорой на жизненный примеры.
Максимальное количество баллов по 3 части
06
баллов
06
баллов
06
баллов
 6
баллов
На заключительном этапе тестового контроля проводится подсчет баллов и пересчет их в отметку в соответствии
Оценивание работ
со следующими коэффициентами:
56  баллов –   49 баллов  – «отлично»
48  баллов –   41 балла – «хорошо»
40 баллов –  33 балла – «удовлетворительно»
менее 32  баллов – «неудовлетворительно»

file_name: Контрольный тест Педагогика и психология.doc

intro: Экзаменационный тест по педагогике и психологии разработан для специальности 39.02.01. "Социальная работа". Тест состоит из з частей, каждая из низ содержит разные типы заданий. Первая часть - вопросы с выбором ответов, вторая часть - это вопросы с повышенным уровнем сложности, здесь студенту предлагается дать открытый краткий ответ. Третья часть теста содержит одно задание с открытым свободным ответом.Экзаменационный тест по дисциплине «Педагогика и психология» специальности «Социальная работа». Тест состоит из трех частей и содержит задания с выбором ответов, с открытыми краткими и развернутыми ответами.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тест по педагогике и психологии


extracted_text:
Организационная информация
Сведения о разработчике
урока
Уровень образования
Класс
Учебный предмет
Тема урока
Автор(ы) учебника
Цели и задачи  урока
Черёмушкина Людмила Викторовна, учитель
истории и обществознания первой
квалификационной категории, стаж работы в
должности – 14 лет.
Основное  общее образование
8    класс
Обществознание
Методическая информация
Производство  основа экономики
Обществознание. 8 класс.
Учебник для общеобразовательных организаций.
Под редакцией Л.Н. Боголюбова, А.Ю.
Лабезниковой, Н.И. Городецкой. 2014г.
Содержательная цель: расширить понятийную
базу за счет включения новых элементов.
1. Расширить представления обучающихся о
производстве как основе экономики, его роли
как источника экономических благ.
2. Способствовать формированию знаний
основных  факторов производства, умений
иллюстрировать их примерами, исследовать
несложные практические ситуации, связанные с
использованием различных способов
повышения эффективности производства
3. Создать условия для развития следующих
учебных действий (содействовать их развитию):
 целеполагания, включая постановку новых
целей, преобразования практической задачи в
познавательную;
     умение работать в группе
  устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации, строить
продуктивное  взаимодействие со сверстниками
и взрослыми;
Классификация урока (тип,
взаимосвязь с предыдущим и
последующими уроками)
Формы  и методы  обучения
Урок  открытия новых знаний является
логическим продолжением уроков  раздела
«Экономика».
Формы: индивидуальная, работа в группах,
фронтальная.
Методы: проблемнопоисковый,  игровой
1 Основные понятия
Внутрипредметные и
межпредметные связи
Оборудование  урока и
материалы
Производство, отрасль экономики, товары,
услуги, факторы производства (труд, земля,
капитал, предпринимательские способности,
информация), производительность труда,
разделение труда, специализация.
Обществознание 7 класс , история 7 класс
Оборудование: компьютер учителя,
мультимедийный проектор,   интерактивная
доска.
Материалы: учебник, карточки, презентация
«Производство – основа экономики», таблица
понятий с пропусками, карточки с заданиями для
групп, учебнопознавательные задачи.
Планируемые образовательные результаты
Умеют: выполнять проблемные задания; работать
в группах; проводить оценку своей учебной
деятельности.
Научатся: определять роли
производства в экономике;
характеризовать особенности
услуги как товара; называть
ресурсы, необходимые для
осуществления производства.
Получат возможность
научиться: осуществлять поиск
информации; формулировать
собственное мнение и позицию;
самостоятельно находить
способы решения проблем.
                                         Организационная структура урока
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
Эпиграф  к уроку:
«Бранил Гомера, Феокрита;
Зато читал Адама Смита
И был глубокий эконом,
То есть умел судить о том,
Как государство богатеет,
                                         И чем живет, и почему
                                                Не нужно золота ему,
                                                 Когда простой продукт имеет.»
А.С. Пушкин  «Евгений Онегин»
2 Подведение   к   теме   урока:  вопрос   классу   «Что   имел   ввиду   А.С.   Пушкин
написав,   «как государство богатеет, и чем живет и почему не нужно золота
ему, когда простой продукт имеет»?
Вопрос: Предположите, о чём пойдёт речь на этом уроке?
Формулирование  учащимися цели изучения темы:  что такое производство, о роли
производства в экономике, что способствует повышению производительности
труда.
Учитель дополняет ответы учащихся информацией об изучении новых терминов
и   понятий:  товары   и   услуги;   факторы   производства;  разделение   труда   и
специализация.
2.
Интеллектуальная разминка (учащиеся распределяются на 3 группы, каждая
из них получает блок вопросов по разделу Экономика) отвечают на вопросы,
на   основании     затруднений   совместно   с   учителем   планируют   дальнейшую
деятельность.
Выбираются   средства,   с   помощью   которых   будет   изучаться   новая   тема:
изученные правила, понятия.
3. Изучение нового материала
Актуализация опорных знаний и фиксирование затруднений.
План урока
1. Главный источник экономических благ.
2. Товары и услуги.
3. Факторы производства.
4. Разделение труда и специализация.
  Виды учебной деятельности: работа в группах, индивидуальная, по ходу
урока осуществляется заполнение пропусков в таблице понятий урока.
1. Главный источник экономических благ
Проблемный диалог (схема на слайде)
Приведите   примеры   практического   воплощения   научных   открытий   в
производстве  (Двигатель, компьютер, процессор)
Задание для всех учащихся: в течение урока заполнить таблицу понятий.
Группа 1 «СТАТИСТИКИ», заполнение таблицы   ОТРАСЛИ ЭКОНОМИКИ
(стр. 176 учебника)
 Материального производства
Промышленность
Сельское хозяйство
Транспорт  и связь
Социальнокультурной сферы
(непроизводственной)
Образование
Медицинское обслуживание
Искусство
3 Строительство
Научная деятельность
Группа 2 «АНАЛИТИКИ».  Учебник стр.177
Задание:  Какие из современных видов деятельности экономики получат
развитие? Чем люди предпочтут заниматься?
Работа   с   учебником.  На   основе   имеющейся   в   учебнике   информации   и
дополнительного материала составить прогноз ситуации занятости в отраслях
экономики к  середине ХХI  века.
Группа 3 «ЭКОНОМИСТЫ»     учебник стр. 177 178   Товары и услуги.
Работа с учебником.
1.  Выясните,   при   каких   условиях   продукт   как   результат   экономической
деятельности становится товаром.
  2. Какими свойствами обладает товар, и на какие группы (в зависимости от
назначения)  делятся товары.
3.  Выясните, чем отличается услуга от товара?  Приведите примеры отраслей
сферы услуг.
Выступления групп.
ФИЗМИНУТКА: Комплекс упражнений гимнастики глаз
 3. Факторы производства.
   Давайте   вместе   определим   значение   понятия   «факторы   производства».
Многие   из   вас   любят   сдобные   булочки.   А   какие   продукты   нужны   для   их
приготовления?
(мука,   молоко,   яйцо,   сахар,   соль,   дрожжи.   Кроме   этого,   духовка,
электроэнергия, труд человека и т.д.)
Как дать характеристику факторов производства?  Стр.179
ИГРА «Найди пару»
4 Каждая   группа   получает   карточки   с   названием   факторов   производства,   и
каточки с определениями. Задача участников игры – найти свою «пару», то
есть подобрать определение к термину.
Карточки:
Предприним
ательские
способности
Капитал
Труд
Земля
(природные
ресурсы)
Природные   ресурсы,   используемые   в   производстве:   собственно   земля
(пахотные земли, место размещения производственных зданий и сооружений),
полезные ископаемые, леса, вода, растительный и животный мир природы.
Физические   и   умственные   усилия,   способности   и   умения,   здоровье   и
квалификация работников. Человек способен привести в движение средства
производства, он оживляет их, без него они мертвы.
Созданные людьми средства производства: здания и сооружения» машины и
инструменты, оборудование.
Фактор,   связывающий   воедино   остальные   ресурсы   производства.   Он
позволяет   наилучшим   образом   использовать   ресурсы   с   целью   получения
высоких результатов (большего количества продукции и лучшего качества).
Это   совокупность   энергичной   деятельности   предпринимателей,
  их
организационнохозяйственного новаторства (поиск и реализация новых идей,
технологий) и готовности к риску при организации своего дела.
Осмысление и закрепление  изученного материала
Задания для групп:
5 Группа   1   «СТАТИСТИКИ»   Задание:  Назовите   основные   факторы
производства   (виды   ресурсов),
  используемых   в   угледобывающей
промышленности.
Группа   2   «АНАЛИТИКИ»   Задание:
производства (виды ресурсов), используемых в сфере медицинских услуг.
 Назовите   основные   факторы
Группа   3   «ЭКОНОМИСТЫ»   Задание:
производства (виды ресурсов), используемых в строительстве.
 Назовите   основные   факторы
4. Разделение труда и специализация
Обсуждение ситуации стр.180
Работа с документом  стр.181 Фрагмент из работы Адама Смита.
Осмысление и закрепление  изученного материала. Задания для групп на
карточках.
Условием повышения производительности труда работника является:
1) высокая квалификация;
2) степень государственного регулирования производства;
3) внедрение достижений науки и техники;
4) разделение труда;
5) неограниченное использование природных ресурсов;
6) монотонный характер труда.
Напишите соответствующую последовательность цифр, располагая их в
порядке возрастания.
Обсудим высказывания. Слайд 18 .
Вывод:   Каждый   специализируется   в   тех   видах   деятельности,   где
производительность   затрачиваемых   ресурсов   наиболее   высокая,
  а
производители имеют преимущества в возможностях успешного производства
и обмена своей продукции.
5. Рефлексия. Упражнение «Философское дерево». Слайд 19. Карточки.
6. Домашнее задание  Слайд 20. Параграф   21  прочитать.  Ответить на
вопросы «Проверим себя» стр. 183    Задания 45 «В классе и дома» устно.
  С помощью источников дополнительной информации подготовить  сообщение
(или составить таблицу) «Отрасли экономики нашего региона»
6 6. Оценивание работы групп.
7

file_name: конспект урока обществознания  8 класс.docx

description:
6. Оценивание работы групп.
7

intro: В ходе урока учащиеся научатся определять роли производства в экономике, характеризовать особенности услуги как товара, называть ресурсы, необходимые для осуществления производства. Виды учебной деятельности: работа в группах, индивидуальная деятельность; по ходу урока осуществляется заполнение пропусков в таблице понятий. используемые методы: проблемно-поисковый,  игровой.

обществознание

group: Дисциплины

title: Конспект урока обществознания "Производство - основа экономики"


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
4 КЛАСС
Учитель начальных классов:
Борисова Марина Витальевна
МОУ Гимназия №1
г.о.Жуковский Московской области
Бал Золушек
Действующие лица:
Придворный, Шут, Королева, Король, Гонец
Придворный: Его Величество король, Её Величество Королева и его Высочество
наследный принц приглашают всех девиц города во дворец на весёлый и торжественный
праздник. Двери дворца широко открыты для всех красавиц королевства.
              Появляется Шут. Он встречает Золушек и рассаживает их по местам.)
Шут: Милости просим! Милости просим! Уж я никому не дам соскучиться!
  Я королевский главный шут,
Моя работасмех,
Пусть дураком меня зовут,
Но я умнее всех.
Весь двор я шуткой веселю,
Дразню насмешкой знать,
И даже правду королю
В глаза могу сказать!
Придворный: Его Величество Король! Его Величество Королева!
                        (Король и Королева проходят через зал, садятся. Появляется Гонец.)
Гонец: Я обошел пятьсот домов,
И что я перенёс:
Я слышал много горьких слов
Я видел много слёз
Я поднимался на чердак,
Заглядывал в подвал
И сотнями девушек башмак
Хрустальный примерял.
Я не один слыхал упрёк,
Но чем я виноват,
Что наш хрустальный башмачок
Для многих тесноват?
Королева: Так вы не нашли нашу прекрасную незнакомку?
Гонец: Увы
Королева: И ничего не узнали о ней?
1 Гонец: Я знал только, что её зовут Золушка.
Королева: Золушка? Какое странное имя? А кто она такая?
Шут: Как? Вы не слыхали о Золушке! Ну, так слушайте: (поет)
Когдато девушка жила
В своём родимом доме.
На чердаке она спала
Под крышей на соломе.
        Она мела и двор и дом,
        В квашне мешала тесто
А за обеденным столом
Её не хватало места.
                         Дружила девушка с метлой,
               Котлом и сковородкой.
Кастрюли чистила золой
И тёрла жесткой щёткой
Стирала, гладила бельё
Варила вкусно щи.
И звали Золушкой ее
Хозяюшки –сестрицы.
Королева: А кто эти прелестные создания, сидящие в зале?
Шут: Золушки.
Король: Да, но намто нужна только одна.
Королева. Значит надо вспомнить, какой была та Незнакомка.
Король: Как жаль, что с нами нет принца. Уж он бы сразу узнал её.
Королева: Кстати, Гонец, вы узнали что нибудь о нашем бедном мальчике?
Гонец: С тех пор, как он отправился на поиски прекрасной Незнакомки, его никто не
видел.
Королева: Что же, я думаю надо устроить испытания этим милым девушкам, чтобы узнать
нашу прошлую гостью.
Король: А где бы нам подробней узнать о Золушке?
Придворный: Подобная история уже описана в сказке Шарля Перро.
Король: Так принесите книгу(придворный уходит за книгой). Я думаю в этом деле нам не
обойтись без Совета Мудрейших.
Королева: Вы как всегда правы, Ваше Величество.
2 Король: Мудрейшие, займите, пожалуйста, свои места.
Королева: Ну куда же запропастился этот придворный?
Шут: Вы вспомните Ваше Величество, на Незнакомке был одет очень изысканный наряд.
Давайте посмотрим, как одеты наши гостьи.
Король:  А Совет  Мудрейших. Вынесет своё решение.
КОНКУРС «МОЙ НАРЯД»
Золушки демонстрируют свои наряды.
Придворный приносит книгу.
Королева: (смотрит в книгу) Здесь написано, что Золушка была рукодельница.
Король:  Давайте посмотрим, кто из этих милых девушек быстрее соберёт браслет из
бусинок.
Королева: Подайте мой ларец. (Золушкам раздают иголки, нитки, бусинки)
КОНКУРС «СОБЕРИ БРАСЛЕТ»
Из бусинок собирают браслет.
Король: Что скажет Совет  Мудрейших? (подводятся итоги)
Королева: Чтобы попасть на бал, Золушка должна перебрать мешок чечевицы.
Король: Но выполнять ей помогали мыши.
Королева: Пусть наши Золушки переберут фасоль, горох, только сами, ведь в нашем
дворце нет мышей.
КОНКУРС «СОБЕРИ ФАСОЛЬ»
Золушки перебирают фасоль и горох.
Король: В книге сказано, что Золушка должна посадить розовые кусты.
Королева: Наши конкурсантки сделали икебаны, которыми мы украсили столы.
КОНКУРС «ТЮЛЬПАНЫ»
Показ икебан
Король: А мы посмотрим какие красивые у вас икебаны.
Придворный: Ваше Величество, вам письмо из соседнего государства.
Королева: Ну, что это? Письмо невозможно прочитать!
Придворный: В дороге гонца застала сильная метель и письмо, к сожалению намокло.
3 Королева: Но всетаки, давайте попробуем прочитать. Думаю мне Золушки помогут, а я
уж в долгу не останусь, каждую отблагодарю за помощь(читает письмо). Моя кузина
просит прислать ей для весёлого карнавала какието вещи. Что же ей нужно?
КОНКУРС «ОТГАДАЙ СЛОВЕЧКО»
                         (Ответы Бумажные пишутся на листочках.)
1. Снаряды, наполненные порохом и дающие частые взрывы. (Хлопушки.)
2. Украшения, составленные в виде ленты или цепи. (Гирлянды.)
3. Их название происходит от итальянского слова, обозначающего чтото очень
вкусное, любимое детьми и взрослыми. Кузина пишет, что они используются
во время маскарадов, балов, новогодних праздников.
4. ещё ей нужно какое то бумажное украшение, имеющее такое же название, как
и горная дорога. (Серпантин.)
Королева: Бедная Золушка, злая мачеха совсем не щадила её. Чтобы попасть на бал ей
нужно выполнить одно задание – причёску к балу.

                             КОНКУРС «ЛУЧШАЯ ПРИЧЁСКА».
                          (девочки делают причёски на мальчиках)
Королева: Мы уже успели убедится, что наши гостьи большие рукодельницы. А чем
пользовались в сказках, чтобы быстрее куданибудь добраться? (ответы участники)
Шут: (повторяет) Сапогами – скороходами, волшебными туфлями ковромсамолётом
Королева: Сходите в кладовую и принесите чтонибудь, а то бедные девушки устали
сидеть.
(Шут выносит «волшебные туфли»  )
Король: Я думаю, наши и в этом состязании проявят себя умело.
                              КОНКУРС «ВОЛШЕБНЫЕ ТУФЛИ».
                              (в роли волшебной туфли – валенки большого размера)
Королева: Наши милые девушки выполнили все задания, чтобы поехать на бал.
Король: И мы очень рады видеть их на нашем празднике.
Королева: И мы очень рады видеть их на нашем празднике.
Королева: А вы помните, Ваше Величество, что настоящая Золушка пела песенку. Про
жука кажется
Король: Так давайте попросим этих милых девушек спеть, пусть и здесь проявят свои
таланты.
                               КОНКУРС «ЩАС СПОЮ»
                               (конкурсантки под фонограмму исполняют песню)
4 Шут: Пора и потанцевать.
                               КОНКУРС «ТАНЕЦ НА ГАЗЕТЕ»
                              (Парами на газете танцуют. После остановки газета складывается вдвое и
продолжается танец. Так до победы.)
Король: (Совету Мудрейших): так кто же настоящая Золушка на нашем балу?
Совет Мудрейших подводит итоги, объявляет результаты: все Золушки достойны похвалы,
они все настоящие.
Учитель: А чтобы они ещё раз это почувствовали, мы проведём ещё один
конкурс.
КОНКУРС «НАЙДИ ТУФЕЛЬКУ»
              (Золушки снимают одну туфельку, кладут на середину зала, принцы
закрытыми глазами должны отыскать ту, которая с ноги ее Золушки.)
Шут: Вот все туфельки найдены, а теперь наши признания в любви.
1. У маленьких женщин смешные повадки,
 рисуют секреты друг другу в тетрадки,
 Навек разойдутся, помирятся вмиг
и долго нельзя обижаться на них.
2. В нашем классе всех девчонок
знаем мы почти с пелёнок,
 Пусть они нас ростом ниже,
но зато спокойней, тише.
3. Посмотрите на девчонок,
 хорошеют на глазах,
 Хотел одну за косу дёрнуть,
 да чтото расхотелось враз.
4.И видно так сложилось в жизни
начало женское во всём,
и мы защитники отчизны,
 как будет надо, вас спасём.
5. Да что слова бросать на ветер,
нам это просто не идёт,
от всех мужчин на белом свете
любовь вам, слава и почёт.
5 6.Поздравляем, поздравляем
и от всей души желаем,
 Сильный пол не обижать,
 Нас мальчишек уважать.

7. Я признаться  врать не буду,
Всю вам правду говорю:
Только лишь увижу Сашу
Сердцем, чувствую, люблю!
8 . Рассказать хочу я Маше,
К ней придвинувшись плечом,
О погоде, о футболе,
Да и мало ли о чём!
9. Соня есть – душа воспрянет,
Сони нет – унылый вид,
Меня к Соне так и тянет
Чувств внушительный магнит!
10. Но как только вижу Полю
На других мне наплевать.
И по сути и по стати
Лучше Поли не сыскать!
11. Всё смотрю на красотулю,
Глаз влюблённых не свожу
Настя, Настенька, Настёна,
Как же я тебя люблю!
12. Но когда пройдет Марина
Бросив взгляд на мой прикид,
Чувствую моё сердечко
Всё и колет и поёт!
13. В выходные я вздыхаю,
Жить без Вики не могу!
Ох, держите меня крепче,
А не то я к ней сбегу!
14. Наша Таня научилась
Метко глазками стрелять,
6 Нам теперь бронежилеты
Всем придётся покупать!
15. Алена умна, щедра и прекрасна!
Тобой восторгаться я буду всегда!
Не нужно слов тратить сегодня напрасно!
Лучше сказать, как ты хороша!
16. Кристина словно цветочку подобна!
Настолько прекрасна сегодня она!
Ты как всегда, Кристина, бесподобна!
Тебе песни петь готов я всегда!
17. Ты словно пух, перо, песчинка!
Ты словно милая звезда!
Иди сюда, скорей Вероника!
Прекрасных глаз моих душа!
18. Лиза пусть дарить сегодня улыбки!
Сегодня Лиза, как милый цветок!
И права нет у меня на ошибку!
Поэтому в щечку чмокну разок!
19. Вы божий дар, прекрасные богини,
От вас всегда волнуется душа!
Стоим сейчас, колено преклоняя,
Пред вами все, пылая, чуть дыша.
НАГРАЖДЕНИЕ ВСЕХ УЧАСТНИЦ.
7

file_name: Бал Золушек 2018.docx

intro:
Сценарий праздника с конкурсной программой для девочек (проводится в канун 8 марта).
Задачи:
1.	Формировать у детей культуру проведения досуга.
2.	Способствовать формированию уважительного отношения между девочками и мальчиками.
3.	Создавать условия для проявления творческой активности.
В конце праздника - подведение итогов и поздравление девочек, По желанию можно добавить номера художественной самодеятельности.

title: Сценарий праздника"Бал Золушек"


extracted_text:
«Важность принципа визуализации в обучении младших
школьников»
Шевченко Наталья Михайловна
учитель начальных классов
МБОУ Углегорской СОШ
Тацинского района
Ростовской области
В   современной   педагогической   науке   все   большее   внимание   уделяется
оптимальному   сочетанию   разнообразных   организационных   форм   и   средств   обучения,
которые позволяют более эффективно решать учебновоспитательные задачи, максимально
учитывая   содержание   изучаемых   курсов,   возрастные   особенности   учащихся,   разумное
сочетание рационального и эмоционального в преподавании и учении. Социальные запросы,
предъявляемые сегодня школе, диктуют учителю поиск новых форм обучения. Одной из
таких   актуальных   проблем   и   является   потребность   использования   новых   технологий   в
обучении, новых форм проведения интересных занятий, которые развивали бы у учащихся
речь, память, внимание, творческое воображение, наблюдательность. Здесь особое значение
следует   уделить   принципу   наглядности,   в   основе   которого   лежат   определенные
соотношения чувственного и логического в процессе обучения.
Принцип наглядности, как один из основных принципов обучения, в современной
дидактике понимается шире как систематическая опора не только на конкретные предметы
и их изображения, но и на их модели. Это, в свою очередь, означает расширение сферы их
применения.
Многолетний   опыт   обучения   и   специальные   психологопедагогические
исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к
восприятию   всех   органов   чувств   человека.   Чем   более   разнообразны   чувственные
восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность уже
давно   нашла   свое   выражение   в   дидактическом  принципе   наглядности.   Название   этого
принципа происходит от слов  взгляд, осмотр, глядеть, смотреть.
Наглядность   содействует   выработке   у   учащихся   эмоциональнооценочного
отношения   к   сообщаемым   знаниям.   Проводя   самостоятельные   опыты,   ученики   могут
убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о
которых   им   рассказывает   учитель.   А   уверенность   в   истинности   полученных   сведений,
убежденность   в   знаниях   делают   их   осознанными,   точными.   Средства   наглядности
повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс усвоения.
Идея наглядного обучения начала распространяться в 17 веке, когда под влиянием
демократических   движений   и   Реформации   резкой   критике   подвергалась   школа
средневековья с ее догматизмом и вербальноабстрактным стилем преподавания. Эту идею
представляли известные просветители М.Монтегю (1533  1592) и Ф.Бэкон (1562  1626),
но более конкретно ею занимались создатели дидактики как науки: В.Ратке (1571  1635),
который   использовал   принцип   наглядности   в   преподавании   языков,   и,   прежде   всего
Я.Коменский,   который   развил   его   в   “Великой   дидактике”   и   применил   в   других
произведениях.
Коменский впервые теоретически обосновал принцип наглядности и называл его
«золотым   правилом»   дидактики,   согласно   которому   в   обучении   необходимо
использовать все органы чувств человека. Он отмечал, что «если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные  знания, то мы вообще должны стремиться обучать
всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности».
Развивая   идеи   Коменского   о   наглядности   в   обучении,   Песталоцци   переоценивал
наглядность, ошибочно считая ее абсолютной основой всякого познания.
Модификацией   применения   наглядности   в   обучении   служит   получившая
распространение теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин,
Н. Ф. Талызина и др.). В основе этой теории лежит следующая  закономерность: всякое
умственное   действие   берет   начало   с   материального,   с   внешнего   действия.   Чтобы
сформировать   любой   умственный   навык   или   умение,   надо   вначале   создать   учебные
условия,  моделирующие  его   в  виде   действий   с  предметами  и   иными   объектами,   затем
перевести   его   выполнение   на   вербальный   (словесный)   уровень.   Это   позволяет   реально
управлять процессом формирования умственных действий.
Современная   дидактика   исходит   из   единства   чувственного   и   логического,
считает,   что   наглядность   обеспечивает   связь   между   конкретным   и   абстрактным,
содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой.
Различают следующие виды наглядности:
1 Натуральная наглядность  или естественная наглядность, представляющая собой
реальные предметы или процессы, с которыми учащиеся знакомятся на занятиях
(объекты и явления, демонстрируемые учителем, раздаточный материал) или вне
занятий (во время экскурсий), коллекции, приборы, аппараты.
 Объемная наглядность  геометрические фигуры и тела, муляжи, глобус.
2
3 Изобразительная наглядность   –   карты, плакаты, таблицы, чертежи,   рисунки,
схемы,  графики,  картины,  диаграммы.
4 Проекционноинтерактивная   наглядность      кинофильмы,   видеофильмы,   слайды,
обучающие игры, электронные приложения к учебникам.
Некоторые авторы выделяют в особую группу звуконаглядные средства, к которым
относят звукозаписывающие и воспроизводящие звук приборы (магнитофоны и др.), а
также словесную наглядность, применение в обучении художественного слова.
Средства   наглядности   используются   на   всех   этапах   процесса   обучения:   при
объяснении нового материала, закреплении знаний, формировании умений и навыков,
при выполнении домашних заданий, при проверке усвоения учебного материала.
Принцип наглядности обучения способствует приобретению осознанных знаний,
вызывает   познавательную   активность   учащихся,   помогает   достижению   прочности
знаний,  осуществлению  связи  теории  с  практикой,  доступности  обучения  и других
дидактических принципов.
Степень использования наглядности и характер различны на различных ступенях
обучения.   Наиболее   полно   используется   она   в   начальных   классах,   где   довольно
широко применяется индуктивный путь приобретения знаний. В средних и особенно
старших   классах   наглядность   сочетается   с   теоретическими   положениями,   которые
излагаются учителем или формулируются в учебнике и играют роль исходного начала
в обучении.
Психологические исследования и изучение опыта работы учителей говорят о том,
что принцип наглядности может иметь не только положительное, но и отрицательное
значение.
Чрезмерное увлечение наглядностью и неправильное ее использование затрудняет
формирование   понятий,   так   как   отвлекает   внимание   учащихся   от   существенных
признаков   наблюдаемых   предметов   или   явлений   и   усиливает   второстепенные   по
сущности, но иногда более заметные по внешнему признаки, приводит к ошибочным
обобщениям   и   выводам.   Далеко   не   всегда   точное   воспроизведение   предметов,   о которых говорит на уроке учитель, способствует пониманию и усвоению материала.
Так, например, при изучении математики, особенно в начальных классах, не следует
увлекаться   внешней   стороной   оформления   наглядных   средств,   изображая   их
схематически и обращая больше внимания на установление логических связей между
ними.
Учитель всегда должен помнить о том, что наглядность  не цель, а средство
успешного обучения.
Принцип наглядности состоит в том, что учащиеся идут к достоверным знаниям,
обращаясь   к   самим   предметам   и   явлениям   как   к   источнику   познания.
Психологические основы наглядности заключаются в том, что в сознании человека
решающую роль играют ощущения, т. е. если человек не видел, не слышал, не ощущал,
у него нет необходимых данных для суждения. Чем больше органов чувств участвует в
восприятии, тем познание предмета у человека глубже и вернее. Педагогу необходимо
чаще обращаться к чувствам ребенка, т. к первая его реакция на окружающее бывает
почти всегда в основе своей правильна.


Таким образом, можно определить следующие функции наглядности:
помогает воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи,
взаимодействия для подтверждения теоретических положений;
помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними
психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате чего
возникает богатая эмпирическая основа для обобщающеаналитической
мыслительной деятельности детей и педагога;
 формирует у учащихся визуальную и слуховую культуру;

дает учителю обратную информацию: по заданным вопросам учащимся можно
судить об усвоении материала, о движении мысли учащихся к пониманию сути
явления.
На   начальном   этапе   обучения   большое   внимание   отводится   использованию
наглядных   пособий.   Это   связано   с   тем,   что   у   младших   школьников   особенно
превалирует   образное мышление. Поэтому наглядности имеют возможность показать
развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами
и   управлять   индивидуальным   процессом   усвоения   знаний.   Они   стимулируют
познавательные интересы младших школьников, создают при определенных условиях
повышенное   эмоциональное   отношение   учащихся   к   учебной   работе,   обеспечивают
разностороннее   формирование   образов,   способствуют   прочному   усвоению   знаний,
пониманию связи научных знаний с жизнью.
При использовании печатного наглядного материала, педагогу необходимо иметь в
виду   следующее:  1.  Каждая   таблица   наглядно   показывает   ученику   узловые   учебные
задачи.   Таблица   наглядно   показывает   те   особенности   материала,   который   будет
разъяснен     педагогом.   2.  Наглядность   охватывает   сравнительно   небольшой   объем
учебного   материала,   чтобы   ученик   имел   возможность   хорошо   усвоить   его.   Таблица
предельно лаконична, но в то же время полностью раскрывает данный этап работы.  3.
Последовательность   этапов   работы   внимательно   продумывается   педагогом.   Во1х,
выделяются наиболее важные моменты, во2х, устанавливается их очередность, чтобы у
школьника   выработалась   определенная   система   работы.   Каждая   таблица   дает
предпосылки   для   следующей,   а   каждая   последующая   логически   вытекает   из
предыдущей.  4.  Рисунки в пособии выполняются очень четко и ясно. В методических таблицах не должно быть манерных росчерков. Не следует бояться "сухости" рисунка,
иногда целесообразно даже несколько упростить форму, сделать ее более наглядной. 5.
Таблицы   могут   быть   снабжены   небольшим   текстом.   Методические   пояснения   могут
быть   краткими,   но   они   должны   давать   ясные   указания   ученику.  6.  На   таблицах
желательно   иметь   заголовки,   раскрывающие   целевую   установку.   7.   Цветовая   гамма
должна быть оптимальной для зрительного восприятия детей, не должна утомлять глаза.
8. Количество ячеек таблицы в соответствии со спецификой содержания и характером
выделенного фрагмента текста. Снабжать отступами верхние, нижние и боковые поля.
При   использовании   мультимедийной   наглядности   в   начальной   школе,     кадры
видеосюжета должны быть однозначны, чтобы внимание учащихся сконцентрировать
не на самом сюжете, а на конкретных предметах и ситуациях. По мере усложнения
изучаемого   материала   усложняются   и   сами   задания.   Они   приобретают   характер
коммуникативной направленности, например, пересказ фрагмента или рассказ о своем
отношении   к   увиденному.   Появляется   возможность   работы   в   парах   по   вопросно
ответной системе, что провоцирует общение и развивает речевые умения.
Самыми   главными   требованиями   к   любому   виду   наглядности   являются:
умеренность   в   оформлении   и   полезность   в   содержании.   Именно   в   таком   ракурсе
должны создаваться наглядные материалы не только для младших школьников, но и
для учащихся старших классов.
Правила применения наглядностей крайне просты.
1 Все, что можно, предоставляйте своим ученикам для восприятия органами чувств.
2 Не   увлекайтесь   чрезмерным   количеством   наглядных   пособий.   Оптимальным
следует считать при изучении новой трудной темы 45 демонстраций за урок, считая
средства для самостоятельной работы учащихся и средства контроля.
3 Используя наглядность, активизируйте чувственный опыт учащихся, воспитывайте
внимание,   наблюдательность,   культуру   мышления,   конструктивное   творчество,
интерес к учению.
4 Варьируйте   наглядным   образом,   чтобы   выявить   существенные   особенности
изучаемого объекта (явления) и отделить их от несущественных.
5 Следите,   чтобы   наблюдения   учащихся   были   систематизированы   и   поставлены   в
отношения причины и следствия.
6 Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, продумайте место
его применения в зависимости от его дидактических возможностей.
7 Отбирайте
  такие   наглядные   средства,   которые   четко   выражают   наиболее
существенные   стороны   изучаемого   на   уроке   явления   и   позволяют   ученику
вычленять   и   группировать   те   существенные   признаки,   которые   лежат   в   основе
формируемого на данном уроке представления или понятия.
8 Используйте наглядность в качестве самостоятельного источника знаний.
9 Помните,   что   с   возрастом   предметная   наглядность   должна   уступать   место
символической наглядности.
От   наглядности,   как   и   от   доступности,   смысловой   полноты   и   других   полезных
свойств теоретического материала зависит скорость восприятия учебной информации, ее
понимание, усвоение и закрепление полученных знаний.
Какое   же   новое   качество   приобретает   принцип   наглядности   обучения   при
использовании   информационных   технологий,   в   частности   для   разрабатывающихся
электронных учебных изданий? Ответ на вопрос можно свести к следующим положениям:
с одной стороны, средства современных информационных технологий существенно
повышают   качество   самой   визуальной   информации,   она   становится   ярче,   красочнее,
динамичнее. Огромными возможностями обладают в этом плане технологии мультимедиа;
 
с   другой,   в   связи   с   тем,   что   при   использовании   современных   информационных
технологий   коренным   образом   изменяются   способы   формирования   визуальной
информации,   становится   возможным   создание   "наглядной   абстракции",   то   есть
разнообразных моделей (в т. ч. условнографическая интерпретация), явлений, процессов.
Если   первое   преимущество,   касающееся   реализации   принципа   наглядности
обучения,   а   именно      высокое   качество   компьютерной   визуализации,   как   бы   лежит   на
поверхности и всеми признано, то второе преимущество, заключающееся в возможности
нагляднообразного представления абстрактных, сущностных, наиболее значимых сторон и
свойств изучаемых явлений, закономерностей, систем, устройств, пока еще не в должной
мере осознано. Но именно в нем скрывается большой резерв повышения эффективности
процесса обучения.
Так сколько должно быть иллюстраций, например, в одной теме? Ответ однозначен:
количество   иллюстраций   диктуется   содержанием   учебного   материала   и   психолого
возрастными особенностями контингента обучаемых. Конкретное количество иллюстраций
на страницу или тему курса специально не может быть установлено.
Принцип наглядности в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря
восприятию   предметов   и   процессов   окружающего   мира,   формируются   представления,
правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые
явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.
Использовать   наглядные   средства   в   обучении   важно   не   только   для   создания   у
школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания
отвлеченных связей и зависимостей, т. к. это одно из важнейших положений дидактики.
Ощущение и понятие — различные ступени единого процесса познания.
В   современной   дидактике   понятие   наглядности   относится   к   различным   видам
восприятия   (зрительным,  слуховым,   осязательным  и   др.).  Ни  один  из  видов  наглядных
пособий   не   обладает   абсолютными   преимуществами   перед   другим.
 Исследования
показывают, что сопровождение рассказа иллюстрацией того, что изучается, значительно
повышает   уровень   усвоения.   Так,   эффективность   слухового   восприятия   информации
составляет 15%, зрительного  25%, а их одновременное включение в процесс обучения
повышает эффективность восприятия до 65%.
Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать
уроки   большим   количеством   наглядных   пособий,   ибо   это   мешает   учащимся
сосредоточиться   и   обдумать   наиболее   существенные   вопросы.   Такое   применение
наглядности   в   обучении   не   приносит   пользы,   а   скорее   вредит   и   усвоению   знаний,   и
развитию школьников. Когда у учащихся имеются необходимые образные представления,
следует   использовать   их   для   формирования   понятий,   для   развития   отвлеченного
мышления.
Реализация принципа наглядности во многом зависит от качества дидактических
материалов  и   технических  средств,  владения  учителем  навыками  их   использования,  от
созданных   в   образовательных   учреждениях     должных   условий   для   обучения.     Все   эти
факторы   в   совокупности   дают   возможность   педагогу   творчески   применять   наглядные
средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала
и другим конкретным условиям.
Литература
1 Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1990.
2 Зимняя И. А. Педагогическая психология – М.: Логос, 2000.
3 Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955.
4 Новые педагогические и информационные технологии /Под ред. Е.С.Полат
М., 1999. 5 Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред.
В.Д.Шадрикова. – М., 1990.
6 Страхов И. В. Воспитание внимания у школьников. М.: Валдос, 2002.
7
 Фридман, А. М. Наглядность и моделирование в обучении – М.: Знание,
1984.
8 Шаталов В.Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике. – М.:
Просвещение, 1989.
9 Шахмаев Н. М. Технические средства обучения. — М.: Просвещение, 2001.

file_name: Важность принципа визуализации в обучении младших школьников.docx

intro: В современной педагогической науке все большее внимание уделяется оптимальному сочетанию разнообразных организационных форм и средств обучения, которые позволяют более эффективно решать учебно-воспитательные задачи, максимально учитывая содержание изучаемых курсов, возрастные особенности учащихся, разумное сочетание рационального и эмоционального в преподавании и учении. Социальные запросы, предъявляемые сегодня школе, диктуют учителю поиск новых форм обучения. Одной из таких актуальных проблем и является потребность использования новых технологий в обучении, новых форм проведения интересных занятий, которые развивали бы у учащихся речь, память, внимание, творческое воображение, наблюдательность. Здесь особое значение следует уделить принципу наглядности, в основе которого лежат определенные соотношения чувственного и логического в процессе обучения.

title: Статья на тему: «Важность принципа визуализации в обучении младших школьников»


extracted_text:
«Дэ доджэгу нарт л1ыхъужьхэу»
(классщ1ыб лэжьыгъэ 14 кл.)
Гъэсэныгъэ лэжьыгъэм и мурад нэхъыщхьэхэр:
1.   Ц1ык1ухэр   щыгъуазэ   щ1ын   нарт   хъыбархэм,   абыхэм   къыхэщ   л1ыхъужь   нэхъ
пажэхэм.
2. Пэщ1эдзэ классхэм щ1эс сабийхэм къегъэщ1эн нархэм яхэлъа хьэлщэн дахэхэр, я
дуней   тетык1ар,   зыщ1эхъуэпсар,   я   гурыщ1эр,   я   л1ыгъэр,   я   хабзэнэмысыр;   нарт
л1ыхъужьхэм   сыт   хуэдэ   щытык1э   гугъухэми   къызэрик1ын   1эмалхэр   къагъуэтыфу
зэрыщытар.
3. Сабий ц1ык1ухэм зыхегъэлъхьэн нарт л1ыхъужьхэм яхэлъа хьэлщэн дахэхэр; ахэр
къэгъэтэджын   зылъэмык1хэм   ядэ1эпыкъуфу,   лей   зы   лъысхэм   къащхьэщыжыфу,   мурад
ящ1ахэм я 1эр  лъагъэ1эсыфу, я Хэку яхъумэжыфу.
4.   Ц1ык1ухэр   гъэсэн,   къэгъэтэджын   дуней   псом   щыц1эры1уэ   нарт   хъыбар
хьэлэмэтыщэхэр зыхэзылъхьа и адыгэ лъэпкъым иригушхуэу ик1и ирипагэу.
( Нарт къафэ къеуэу залым дыщ1охьэ.)
Егъэджак1уэ:   Фи   махуэ   ф1ыуэ,   ди   махуэшхуэм   кърихьэл1а   псоми!   Адыгэ
1уэры1уатэм   и   нэхъ   ехъул1эныгъэ   ин   дыдэхэм   щыщщ   нарт   хъыбархэр.   Абыхэм
щызэхуэхьэса хъуащ адыгэхэм я зэф1эк1 псори: я л1ыгъэр, я лэжьыгъэр, я хабзэ  нэмысыр,
лъэпкъым и тхыдэр. Нартхэм псалъэжьу я1эщ: «Л1ыгъэншэу л1эщ1ыгъуищэ къэбгъащ1эрэ
лъэужьыншэу ук1уэдыж нэхърэ, мащ1э дыдэ къэбгъащ1эрэ л1эщ1ыгъуищэк1э уи лъэужьыр
мык1уэдыжым   нэхъыф1щ!».   Мис   мы   псалъэжьым   тэмэму   къе1уатэ   нартхэм   я   дуней
тетык1ар, зыщ1эхъуэпсар, я гурыщ1эр.
Адыгэхэм л1эщ1ыгъуэ куэдк1э яхъумэфа нарт эпосым л1ыхъужь хьэлэмэтхэр къыхощ.
Абыхэм я хэкур ф1ыуэ ялъагъу, ц1ыхугъэшхуэ ябгъэдэлъщ. Нартхэр лъэщщ, къаруушхуэ
зыхэлъщ,   щэныф1эхэщ,   хьэлэлхэщ.   Ахэр   зылъэмык1ым   до1эпыкъу,   лей   зылъысам
къащхьэщож,   тхьэусыхэрейкъым,   бэшэчщ.   Нарт   шу   гъуэгу   техьамэ,   здежьам   нэмысу
къигъэзэжыркъым.
Иджыпсту дэ ди къалэн нэхъыщхьэу щытщ мы ищхьэк1э къыжыс1а хьэлщэн дахэхэр
ди гъэсэн, еджак1уэ ц1ык1ухэм яхэтлъхьэныр.
Ди гуф1эгъуэ махуэри зытедухуар аращ. Абы ф1этщащ ц1эуэ «Дэдоджэгу нарт
л1ыхъужьхэу».
(Сабий къек1уэл1ахэм захузогъазэ.)
Егъэджак1уэ:   Ц1ык1ухэ, дэ нобэ ди махуэ лъап1эщ. Нарт щ1ыналъэм и санэхуафэщ.
Ди деж къеблъэгъэнущ нарт л1ыхъужьхэр. Фэ нарт л1ыхъужьхэм щыщу хэт сымэ фц1ыхурэ?
(Сосрыкъуэ,   Бэдынокъуэ,   Сэтэней,   Щауей,   Бэтэрэз,   Лъэпщ,   Мэлэчыпхъу,   Ашэмэз,
Дахэнагъуэ, Уэрсэрыжь, Япэнэс). Хьэлэмэтщ мы л1ыхъужьхэм ящыщу Сосрыкъуэ и къэ
хъук1ар.   Девгъэда1уэт   абы.  (Сосрыкъуэ   и   къэхъук1ам   топсэлъыхь).  Ди   хьэщ1эхэр
къэсыхук1э дедэ1уэнщ усэ, нарт л1ыхъужьхэм я псэук1ам теухуауэ:
Сабий:  Ди лъэпкъ я псалъэ епц1ыжакъым,
Жьэгупащхьэ фочми емыса.
Я къамэ пц1анэр кърахамэ,
Къыщ1рахари гузэсащ.
Гупсыси псалъэ,  упсэлъэнум.
Зумыплъыхьауи умыт1ыс.
Щ1ап1ык1т, а хабзэм бын къащ1эхъуэр,
Щ1ыхь ар зымыдэм къалъымыст.
(Сосрыкъуэ къохьэ). Егъэджак1уэ:   Къеблагъэ,   Сосрыкъуэ.   Ди   гуапэ   хъуащ   ди   санэхуафэр   уэ
къызэрызэ1упхыр.
Сосрыкъуэ: Сэ нобэ фи деж сыкъэк1уащ, вдэс1ыгъыну фи махуэ лъап1эр.
Егъэджак1уэ: Къак1уэ, Сосрыкъуэ, къыдыхьи т1ыс.
Сосрыкъуэ гъащ1эр, ц1ыхухэр ф1ыуэ елъагъу, л1ыгъэшхуэ хэлъщ. Абы сыт щыгъуи
гугъу   зыщ1ригъэхьыр   нартхэм      ц1ыхухэм   къазэрыщхьэпэжын   лэжьыгъэщ.   Дигу
къэдгъэк1ыжынщ, Сосрыкъуэ нартхэм маф1э къазэрыхуихьыжар.

Сабий:  Нарт шу гуп мэшэсри
Иныжьыдзэм езэуэну,
Сосрыкъуэ къагъанэри
Нартыжьхэр гъуэгу тохьэ.
Нартыжьхэр гъуэгу тету,
Уае бзаджэр къатохъуэ:
Адк1и мыдк1и мык1уэфу
Нартхэр щ1ы1эм зэщ1ещтэ
Зэф1энауэ нартыжьхэр
Къумыжь нэщ1ым щопсалъэ:
Уий, Имыс, маф1э уи1э?
Си тхьэры1уэщ, симы1э.
Уий, Сосым, маф1э уи1э?
Си Мэзытхьэ, симы1э.
Ашэм и къуэ Ашэмэз,
Маф1э уи1эу п1эрэ уэ?
Псатхьэ, со1уэ, симы1э.
Хъымыщ и къуэ Бэтэрэз,
Маф1э уи1эу п1эрэ уэ?
Щыблэ, со1уэ, симы1э.
Ди къежьэгъуэр нартыжьхэм,
Л1эужь л1эгъуэ тхуэхъуати,
Дэ дымыделатэмэ,
Уей, ди Сосрыкъуапц1э,
Димыгъусэу, нартыжьхэр,
Дыкъежьэни хуеякъым.
(Сосрыкъуэ нартхэм япожьэ.)
Армэ, Сосрыкъуэу л1ыхъужь,
Армэ, ди л1эужь дыщэ,
Армэ, ди л1эужьыф1,
Маф1э  уи1эм тхущ1эгъанэ!
Сосрыкъуэ: Уий, нарт шухэ, маф1эншэу
Гъуэгу теувэу хэт щы1э?
Уий, нартхэ, фымыгухэ,
Фэ маф1э фимы1эмэ,
Сэ къыфхуэзгъуэтынкъэ!
(Сосрыкъуэ маф1э къихьыну мак1уэ. «Сосрыкъуэ» уэрэдым дода1уэ).
(Сосрыкъуэ маф1э и1ыгъыу къегъэзэж).
Сосрыкъуэ,   упсэу.   Дэ   уэ   къытхуэпщ1ар   зэи   тщыгъупщэнкъым.   Удимыгъусэуи   зэи
гъуэгу дытеувэнкъым.
(Сосрыкъуэ фалъэ ират, мэхъуахъуэ).
Сосрыкъуэ: Ди маф1ащхьэр мыужьыхыжу, Ди жьэгу пащхьэр мыпсэхыжу,
Гъавэрэ ягъавэрэ дыщымыщ1эу,
Ди жьэгур нэхурэ хуабэу,
Тхьэм куэдрэ дигъэпсэу.
 (Сэтэней къохьэ.)
Егъэджак1уэ:
  Ди   гуапэ   хъуащ   ди   махуэшхуэм
укъызэрырихьэл1ар. Сэтэней нарт псоми я анэщ. Сосрыкъуи, Бэдынокъуи, Ашэмэзи, Щауеи
зып1ар Сэтэнейщ. Сэтэней губзыгъэщ.
  Къеблагъэ,
  Сэтэней.
Нарт л1ыхъужьхэм къагурымы1уэ 1уэхугъуэхэр яхузэпкъырызыхыр Сэтэнейщ. Лъэпщ
1эдэуадэм и щ1ык1эр къыхуэзыгъуэтри аращ.
(Лъэпщ 1эдэ, уадэ ищ1ынымк1э Сэтэней зэрыдэ1эпыкъуам топсэлъыхь).
  Егъэджак1уэ: Сэтэней и 1ущагъыр, и губзыгъагъыр, псоми ущияк1уэу, гъэсак1уэу
зэра1ар къыхощ къывжи1эну усэм:
Сэтэней:
Уи жьэр гъэкъабзэ,
Уи бзэр гъэ1эсэ,
Зэик1 пц1ы умыупс,
Псэжь удэмылажьэ,
Жьыгъэр зытумыгъак1уэ,
Емык1у ухэмыхьэ.
Хьэми уемыхьэкъу.
Уи къуэ уемыубзэ,
Бзаджэ зумыгъэк1уал1э,
Л1ыф1 умыгъэбий.
Уи бий л1ак1э умыпсэху.
Уи щэныр дахэу,
Уи напэр хужьу,
Ц1ыхум яхэт.
(Лъэпщ къохьэ).
Лъэпщ: Фи махуэ ф1ыуэ! Сэ си ц1эр Лъэпщщ, нартхэм срагъук1эщ.
Егъэджак1уэ:   Къеблагъэ,   Лъэпщ,   къыщ1ыхьэ.   Ц1ык1ухэ,   Лъэпщ   нартхэр   зэреджэу
щытар «гъущ1ым и тхьэщ». Абы нартхэм яхуещ1 джатэ, шабзэ, зэрылажьэ 1эмэпсымэхэр.
Иджыпсту дигу къэдгъэк1ыжынщ Лъэпщ гъубжэ зэрищ1а щ1ык1эр.
(Нартхэр зэхэсщ.)
Нартхэ я мэшыр мэбагъуэ,
 Нартхэ гъубжэншэу зэхэсщ,
Мэш зэрахынум и теплъэр
Сыт ямыщ1эми къахуэщ1эркъым.
Сыт тщ1энур?
Ди мэш бэгъуар губгъуэм йок1уадэ, къызэритхынур дымыщ1э.
Нартхэ дызэчэнджэщу ди1эр Сэтэней гуащэщи, 1уэхур зы1утыр жедывгъэ1э.
Сэтэней гуащэ, чэнджэщ къыдэт. Ди мэш бэгъуар губгъуэм йок1уадэ, къызэрытхынур
дымыщ1э.
Сэтэней: Мы къуажэм   псом нэхърэ  нэхъыжьу дэсыр Уэрсэ           рыжьщи 1уэхур
зы1утыр жеф1э.
Уи махуэ ф1ыуэ, Уэрсэрыжь!
Ди нартхэ я унэ утшэнущ.
Уэрсэрыжь: Сынэк1уэфынукъым!
Сэ жьы сыхъуащ.
Нарт:  Дэ 1эпл1эк1э утхьынущ. Нартхэ я унэм щынэсым Уэрсэрыжь мэджалэ.
Уэрсэрыжь: Нартхэ фи унэ сыныщ1оджагуэри!
Нарт: Укъыщ1эджагуэркъым, укъыщ1оджалэ.
(Уэрсэр зигъэгусауэ мэк1уэж.)
Сэтэней:   Ар   щхьэхуэпсалъэщ.   Къыджимы1ари   щык1уэжк1э   и   щхьэм   хужи1эурэ
к1уэжынущ. Фык1элъык1уатэ, фык1элъыда1уэ!
Уэрсэрыжь: Сл1ожь абы гугъуехьу хэлъыр?
Адакъэк1эу къэбгъэшынщ,
Къазшырыдзэу дубзык1ынщ,
Пхъэшыкъу т1эк1у ф1эбук1эжынщи,
Гъубжэ жыхуа1эр аракъэ!
Нарт:   Упсэу,   Уэрсэрыжь.   Кхъы1э,   ди   санэхуафэм   тхухэт.   Лъэпщ   гъубжэ   ищ1ыну
к1уащ. Ди мэш бэгъуари 1утхыжынщ.
(Бэдынокъуэ къохьэ.)
Бэдынокъуэ: Фи махуэ ф1ыуэ! Сэ сы  Бэдынокъуэщ. Нартхэм сразауэл1щ.
Егъэджак1уэ:   Бэдынокъуэ   щхьэщытхъукъым,   1эдэбщ,   бийм   пэ   щ1эувэмэ,
хьэрэмыгъэрэ гъэпц1агъэрэ зэримыхьэу къару къабзэк1э хегъащ1э. Бэдынокъуэ и щхьэм
щхьэк1э мыр же1эж:
Бэдынокъуэ: Сыешхак1уэ ефак1уэкъым,
  Нарт щауэгъу солъыхъуэ,
  Ем срилъыхъуак1уэщ,
  Ф1ым сри1эщак1уэщ.
Егъэджак1уэ:   Адыгэхэм   я   дежк1э   Бэдынокъуэ   «щапхъэ   зытрах   л1ыуэ»   щытщ.
Нартхэм   къатеуа   чынтыдзэм   зэрезауэр,   абы   л1ыгъэ   зэрихьар   кьи1уатэу   федгъэдэ1уэнщ
уэрэд.
(«Бэдынокъуэ» уэрэдым дода1уэ).
Егъэджак1уэ:   Бэдынокъуэ   ц1ыху   хахуэу   зэрыщытам   нэмыщ1к1э,   ц1ыху   1ущу,
жы1эда1уэу щытащ. Абы хузэф1эк1ащ, нартхэ я лъэхъэнэм щы1а хабзэжьыр икъутэныр.
(«Бэдынокъуэ   нартхэм   къахилъхьа   хабзэф1ыр»   хъыбарым   к1эщ1у
топсэлъыхь).
Егъэджак1уэ: Къэфц1ыхуауэ къыщ1эк1ынщ къэса ди хьэщ1эр. Мыр Мэлэчыпхъущ.
Мэлэчыпхъу хъыджэбз 1ущщ, жанщ, гугъуехьым щышы
нэркъым.   Абы   и   щэным,   и   губзыгъагъэм   удехьэх.   Девгъэда1уэт   Мэлэ     чыпхъу
зэрыпсалъэм:
Мэлэчыпхъу: Гуогуо! Хэт ар? Мэлэчыпхъу.
   Дэнэ ущы1а? Пщым и унэ.
   Сыт къыщыпшх? Адакъэщ1эрэ хущ1э п1астэрэ.
   Си 1ыхьэр щэ? Гуэным илъщ.
   Гуэныр щэ? Жыгыу щытщ.
   Жыгыр щэ? Уэщыр йоуэ.
   Уэщыр щэ? Щхьэлым щ1элъщ.
   Щхьэлыр щэ? Маф1эм ес.
   Маф1эр щэ? Псым ехь.
   Псыр щэ? Шым иреф.
   Шыр щэ? Мэхь, мэхь!!!
  Егъэджак1уэ: Мэлэчыпхъу и анэм гъунэгъум и деж игъэк1уащ къундэпсэу т1эк1у
щхьэк1э.   Зыдэк1уа   ц1ыхубзыр   зэрыбзаджэр,   псоми   зэрыщысхьыр   ищ1эрти,   мыпхуэдэу
жи1ащ: Мэлэчыпхъу:  Нанэ выл,
    Балъыджэ,
    Кхъуейшыпс,
    Къундэпсэу т1эк1у
    Щхьэк1э сыкъигъэк1уащ.
Егъэджак1уэ: А пл1ым языхэзу Мэлэчыпхъу зыхуейр ц1ыхубзым къыгуры1уат, ауэ
къримытын щхьэк1э мыр къыжри1ащ:
 Си1эу щытмэ,
Си к1эр дыщэ данэк1э къаудыхь,
«Мэхь» жыс1эмэ,
Щ1эгъуэнищэр къызэхуэсу,
Сыщыл1ам дежи
Гъуаплъэ бэн схуаущ1ыж.
Егъэджак1уэ:   Ц1ыхубзым   къундэпсэу   т1эк1у   щхьэк1э   къыщигъэщ1эхъум,
Мэлэчыпхъу абы хуэфащэ жэуапи иритыжащ.
Мэлэчыпхъу:  Уи1э пщ1ондэ,
     Уи к1эр хьэцыбанэк1э къаудыхь,
    «Мыхь» жып1эмэ,
    Хьэ къарищэ къызэхуэсу,
    «Псы севгъафэ» жып1эмэ,
    Хъуразэк1э къыпхуаухь.
    Ущыл1ам дежи
    Псыпц1эжь ят1эм ухаудзэж.
Егъэджак1уэ: Иджы къеблэгъа ди хьэщ1эхэр Дахэнагъуэрэ Япэнэсрэщ.
Дахэнагъуэ пщащэр насып пэлъытэщ. Ар ц1ыхухэм я насыпщ, я гъащ1эщ. Дахэнагъуэ
Нарт   Хэкум   къихьэмэ,   Нарт   Хэкур   умыцыхужын   хуэдизк1э   къэщ1эрэщ1энут,   псоми
ф1ыгъуэр ябэу псэунут. Мэлыхъуэ Япэнэс зэхех Дахэнагъуэ и хъыбарыр. Абы мурад ещ1
Дахэнагъуэ   Нарт  Хэкум  къришэжыну.   Бэлыхь   куэд   ишэча   нэужь,   Япэнэс   хуозэ   Дахэна
гъуэм.
Япэнэс Дахэнагъуэм жре1эр:
Япэнэс: Ей, Дахэнагъуэу, нагъуэурэ дахэ!
Сэ си закъуэу сыкъэплъагъуу щытми,
Сэ зэик1 сыц1ыху щхьэзакъуэкъым,
Къэск1уари къыщ1эск1уар си щхьэ 1уэхукъым,
Ц1ыхухэм я ф1ыгъуэр яхуэсхьыжынущ.
Абы я гугъап1эр уэращ, Дахэнагъуэ.
Си л1ыгъэм лъэк1мэ уахуэсхьыжынущ.
Егъэджак1уэ:   Дахэнагъуэм,   а   псалъэхэр
  щызэхихк1э,   къощэбэжри   Япэнэсым
къыжре1эр:
Дахэнагъуэ: Ат1э, гъуэгуанэшхуэр аращ щ1эпк1уфар. Уафэм ущылъэщу, щ1ылъэм
ущыбыдэу, аращ ущ1ыщытыр. Бэм я ф1ыгъуэм щ1экъурщ ф1ыгъуэ зыхуэфащэр.
Егъэджак1уэ: Дахэнагъуэ Нарт Хэкум къихьэжащ.
Зэрыжа1эжымк1э,   Нарт   Хэкум   Дахэнагъуэ   къызэрихьэжу,   ф1ы
  гъуэр   нарт
щ1ыналъэм зэик1 щхьэщык1ыжакъым.
Егъэджак1уэ: Нартхэм хуабжьу ф1ыуэ ялагъу хьэрхуэрыгъэр. Санэхуафэ ща1эм и
деж   ахэр   зэпеуэу   щытащ   губзыгъагъэк1э.   Дэри   иджыпсту   дызэпеуэнщ   псалъэжьхэмк1э,
псынщ1эрыпсалъэхэмк1э, къуажэхьхэмк1э. Усэ, уэрэд зэдгъэщ1ахэми федгъэдэ1уэнщ, ди
къафэк1эми федгъэплъынщ.
1. Псынщ1эрыпсалъэхэр: а) Зазэ и зэзыр зэзэмызэ мэуз.
б) Пхъэр сошэр  пхъыр сошхыр.
в) Лэныстэмастэкъэбыстэ п1астэ.
г) Бадэ бадзэ къеубыд,
Бадэ бадзэм иреуд.
д) Хъурмэ мыхъури, хъурмэ хъуари хъумак1уэм ехъумэ.
е) Фи бори яй, ди бори яй. Ди бори яй, фи бори яй.
ж) Дыгъэ къепсым сыкъригъэпсри, си нэпсыр тк1уэпстк1уэпсурэ къыщ1игъэжащ.
2.   Псалъэжьхэр:   (зы   сабийм   псалъэжьым   и   къегъэжьап1эр   же1э,   адрейм   и
к1эухыр же1э).
а) Узэгугъур (къогугъуж).
б) Джэд пэтрэ (мэулъэпхъащэ).
в) Бзур зы1этыр дамэщ,( ц1ыхур зы1этыр акъылщ).
г) Нэхъыжьыр гъэлъап1и, (уи щхьэр лъап1э хъунущ).
д) Унэм зыщыгъаси, (хасэм яхыхьэ).
е) Хуэмыху и 1уэху (махуитху и п1алъэщ).
ж) Мастэк1э 1эшэщ, (шатэк1э бзаджэщ).
з) Гъатхэм жеяр, (бжьыхьэм магъыж).
и) Гупсыси псалъэ, (зыплъыхьи т1ыс).
к) Пц1ым (лъакъуэ щ1эткъым).
л) Хьэщ1эм (насып къыдок1уэ).
м) Хэти езым и Хэкур (ф1ыуэ елъагъуж).
3. Къуажэхьхэр: (ц1ык1ухэр гупит1у гуэшауэ зэпоуэ).
а) Зи к1эр зылъэфу, зи фэр зи бий (бажэ).
б) Жьыми щ1эми яф1э1эф1щ,
Къыхуагъуэтри нэхъ бзэ 1эф1щ.
Дыщэ к1анэу драдзей,
Т1эк1у ешамэ ягъэжей. (сабий).
в) Банэ топу зи пэр т1ей. (цыжьбанэ).
г) Зи пкъыр щ1ым щ1элъ, зи щхьэцыр дунейм телъ. (пхъы).
д) Зи губгъуэр хужь, зи жылэр ф1ыц1э. (тхылъ).
е) Уеплъмэ гъуджэ, уеджэм дэгу. (мыл).
ж) Зэшищ зы пы1э ящхьэрыгъщ.(1энэ).
и) Зи къуэпсыр дуней псом лъэ1эс. (дыгъэ).
к) Дунейм тет псор зыгъашхэ. (щ1ы).
4. Джэгук1эхэр:
а) К1апсэк1э зэпегъэкъун.
б) «Пы1э къуэдзэ». (Адыгэ джэгук1э).
5. Усэхэмрэ уэрэдхэмрэ
«Си Хэку». Аф1эунэ Л.
Уэрэд «Адыгэ Хэку».
6. Къафэ. (сабийхэр къофэ).
Егъэджак1уэ:   Ди   нэтыным   и   к1эухыу   ц1ык1ухэм   зыкъыфхуагъэзэнущ   хъуэхъу
псалъэк1э:
Нобэ мыбы кърихьэл1ахэм, гугъу къыддехьахэм:
Фи гъащ1эр к1ыхьу,
Фи нэмысыр лъагэу,
Фи насыпыр куууэ,
Фи акъылыр хурикъуу, Гухэхъуэр фи куэду,
Фадэбжьэр зефхьэфу,
Пшэрыхьыр вгъэвэфу.
Псоми: Тхьэм куэдрэ фытхуигъэпсэу!

file_name: Дэ доджэгу нарт л1ыхъужьхэу.docx

intro:
Непосредственно образовательная деятельность   осуществлялась в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. В соответствии с содержанием  применялись наглядные, словесные, практические и игровые методы.
Были подобраны наглядные и игровые  пособия, которые стимулировали и активизировали деятельность детей, побуждали  к мыслительной деятельности.Внеклассное занятие по кабардинскому языку (1-4 классы)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа
                                                                                от 30.12.2017 г. № 607
Утверждено:
Приказом директора школы
при проведении соревнований для учащихся
Инструкция
            Перед началом любых соревнований необходимо:
1. Надеть   спортивную   форму   и   спортивную   обувь   с   нескользящей   подошвой,
соответствующую виду спорта, сезону и погоде.
2. Снять все украшения (кольца, браслеты, серьги и др.). Ногти на руках должны быть
коротко острижены.
3. Проверить исправность и надежность спортивного инвентаря и оборудования (мячи,
стойки, кольца, сетки, состояния спортивных площадок и футбольного поля и т.д.).
4. Спортивные  соревнования  должны   проводиться  на сухой  спортивной   площадке  (в
зале – на сухом полу).
При проведении любых соревнований необходимо:
1. Начинать   соревнования   и   заканчивать   их   только   по   сигналу   (команде)   судьи
соревнований.
2. Не   нарушать   правил   поведения   соревнований,   строго   выполнять   все   команды
(сигналы), подаваемые судьей соревнований.
3. Избегать столкновений с другими участниками соревнований (партнерами по команде
или соперниками), не допускать толчков или ударов по их рукам и ногам.
4. При падениях необходимо сгруппироваться  во избежание получения травмы.
5. При   плохом   самочувствии   прекратить   участие   в   спортивных   соревнованиях   и
сообщить об этом судье соревнований.
6. При получении травмы сообщить руководителю. Во время соревнований на спортивной площадке или футбольном поле не должно быть
посторонних   лиц   и   предметов,   которые   могут   стать   причиной   травм.   Все   острые   и
выступающие предметы должны быть заставлены гимнастическими матами или ограждены.

file_name: № 18 требования при проведении соревнований пров.doc

intro:
В инструкции при проведении соревнований для учащихся предусмотренно, что нужно делать перед соревнованием, при проведении мероприятий.
Данная инструкция  предполагает перечень мероприятий для учащихся, которые надо соблюдать. Безопасность учащихся -  это одна из главных, приоритетных  задач в общеобразовательных учреждениях, организациях.
Подтверждением, что учащийся ознакомился с инструкцией,  является подпись школьника в специальном журнале инструктажей.

доп. образование детей

group: Другое

title: Инструкция  при проведении соревнований для учащихся


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №1» с. Дивное Апанасенковского района
Ставропольского края
Крячко Светлана Николаевна – учитель начальных классов.
2016 год (с. Дивное)
Рабочая программа по русскому языку
Рабочая программа по изобразительному искусству для 1 класса составлена в
соответствии со структурой рабочих программ учебных предметов, курсов и
курсов   внеурочной   деятельности   в   редакции   ФГОС   начального   общего
образования от 31.12.2015 г, авторской программы Т.Г. Рамзаевой   "Русский
язык". 14 классы.
Содержание учебного предмета.
            В 1 классе после завершения «Азбуки» начинается работа по учебнику
«Русский   язык».Обучение   русскому   языку   в   1   классе   представляет   собой
первоначальный   этап   системы   обучения   родному   языку
  и   носит
пропедевтический   характер.  Важными в начальном курсе языка является
разделы «Звуки и буквы» «Слово. Предложение. Текст».
«Звуки   и   буквы»   Основные   знания   по   этому   разделу   учащиеся
приобретают в период обучения грамоте. Они получают сведения  о гласных и
согласных звуках и буквах, слоге, ударении, ударных и безударных гласных,
глухих, звонких, мягких и твердых согласных, учатся выполнять простейший
фонетический анализ слов. Работа над темой «Звуки и буквы» направлена
также   и   на   совершенствование   культуры   речи,   верное   произношение   слов,
развитие дикции.
  Особое   место   отводится   в   программе   работе  над   словом.   Слово

рассматривается   в   лексическом   и   грамматическом   плане.   В   начальных
классах изучаются части речи: имя существительное, имя прилагательное,
глагол.  Подготовка   к   изучению   частей   речи   начинается   с   1   класса.   Дети
учатся различать словапредметы, признаки, действия по вопросам. Вводится
и понятие  предлог. Преемственность и перспективные связи реализованы в
разделе  «Предложение».   Начинается   изучение   предложения   в   1   классе   с наблюдений   за   употреблением   предложений   в   речи.   Первоначальное
представление о предложении как единице речи формируется у обучающихся
в   процессе   создания   собственных   высказываний,   т.   е.   в   условиях
функционирования   предложения   в   тексте.     Вводится   понятие     о  видах
предложений
  (повествовательных,   вопросительных,   побудительных),   о
членах предложения, о связи слов в предложении.
В   1   классе   учащиеся   знакомятся   со   знаками   препинания   в   конце
предложений,   кроме   точки,   вопросительного   и   восклицательного   знаков,
учатся выделять   голосом нужные  по смыслу  слова,  соблюдать правильные
интонации в соответствии со знаками препинания. В 1 классе формируется
первоначальное   понятие   о   главных   членах   предложения   (подлежащее,
сказуемое),  начинается  работа по установлению связи слов в предложении.
Содержание учебного материала располагается таким образом, что оно
представляет собой систему понятий и правил, органически связанных между
собой: изучение одной темы опирается на результаты усвоения предыдущих
тем, знания по данной теме входят в фундамент, на котором основывается
изучение   последующих   тем.   Каждая   тема   раскрывается   в   определенной
последовательности.
Указанные  в программе  каждого  раздела  знания,  умения  и навыки  по
темам развиваются и формируются последовательно в ходе изучения всего
курса.
На   каждом   уроке   младшие   школьники   учатся   работать   с   учебником,
ориентироваться   в   нем,   понимать   назначение   выполняемых   упражнений.   В
целях активизации познавательной деятельности детей следует практиковать
различного вида учебные задачи с
               В разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с
текстом,   овладению   совокупностью   речевых   умений,   обеспечивающих
восприятие и воспроизведение текста и создание собственных высказываний.
В каждом классе работа с текстом, так же как и с предложением, проводится
в   течение   всего   учебного   года,   что   обусловлено   общей   речевой
направленностью   обучения   языку.
  Фактически   на   каждом   уроке
осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме; только при
этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь
учащихся развивается.
             В разделе «Связная речь» определены следующие  компоненты работы
с текстом:
—понятие «текст» (как два или несколько предложений, связанных по смыслу
и   грамматически);   формирование   умения   различать   текст   и   отдельные
предложения, не объединенные общей темой. Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения
является развитие у школьников навыков грамотного письма. В программе и
учебниках представлены четыре группы правил:
1) обозначение звуков буквами; 2) перенос слов;
3) раздельное написание слов; 4) написание заглавной буквы.
                         Количество слов в текстах, предназначенных для   контрольных
диктантов, в конце  1 класса составляет   15—17 слов.
№
раздел
а
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Название раздела
Колво
часов
Слово, предложение, текст
Заглавная буква в словах
Предлог
Звуки и буквы
Гласные   и   согласные   звуки.   Обозначение   звуков
буквами.
Азбука, или алфавит
Слово и слог
Перенос слова
Обозначение     мягкости   и   твердости   согласных
звуков на письме
Шипящие   согласные   звуки.   Гласные   после
шипящих и их обозначение на письме. Сочетания
жи,ши, ча, ща, чу, щу.
Сочетания чк, чн.
Парные   звонкие   и   глухие   согласные   звуки
Обозначение парных звуков на конце слова.
Гласные в ударных и безударных слогах
Слованазвания предметов
Слованазвания признаков предметов
Слованазвания действий предметов
Проверочная работа: диктант
Повторение сведений о тексте.
8ч
2ч
2ч
2ч
3ч
2ч
4ч
2ч
2ч
3ч
2ч
4ч
3ч
2ч
4ч
2ч
1ч
2ч
Характеристика видов деятельности Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии
русского   народа   русском   языке,   проявлять   уважение   к   языкам   других
народов.
Приобретать опыт в различении устной и письменной речи.
Дать представление о функции слова.
Различать слово и предложение. Формировать умения задавать смысловые
вопросы от одного слова к другому. Составлять текст.
Анализировать деформированное предложение, задавать смысловые вопросы
от одного слова к другому.
Различать текст и предложение.
Подбирать заголовок к тексту.
Составлять   текст   из   деформированных   предложений.
  Находить
информацию(текстовую,   графическую,   изобразительную)   в   учебнике,
анализировать ее содержание.
Классифицировать   предложения   по   цели   высказывания   при   сопоставлении
повествовательных и вопросительных предложений.
Обобщать   фонетикографические   сведения   и   применять   их.   Различать
гласные   и   согласные   звуки.   Распознавать   звуки   в   слове,   правильно
произносить их в слове.
Устанавливать   количество   слогов   в   слове   (   по   количеству   гласных).
Определять   ударный   слог.   Определять   место   звука   в   слове,   правильно
произносить звук вне слова и называть буквы, которыми он обозначается на
письме.   Распознавать   согласные   звуки,   парные   по   глухостизвонкости   и
твердостимягкости. Характеризовать звуки. Обозначать сочетания шипящих
звуков с гласными (жи, ши, ча, ща, чу, щу)., сочетания чк, чн. Передавать на
письме звуковую структуру слова. Обоззначать мягкость согласных звуков
буквами и, е, е, ю, я, ь. Узнавать место буквы в алфавите, располагать слова в
алфавитном порядке.
Предметные результаты
Предметными   результатами   изучения   курса   является   формирование
следующих умений:
 первоначальные   представления   о   единстве   и   многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
 понимание   обучающимися   того,   что   язык   представляет   собой
явление   национальной   культуры   и   основное   средство
человеческого   общения;   осознание   значения   русского   языка   как государственного   языка   Российской   Федерации,
межнационального общения;
  языка
 позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
 первоначальные   представления   о   нормах   русского   языка   и
правилах речевого этикета;
 умение   ориентпроваться  в  целях,  задачах,  средствах  и  условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения   коммуникативных   задач   при   составлении   несложных
монологических высказываний и письменных текстов;
 сознание   безошибочного   письма   как   одного   из   проявлений
собственного   уровня   культуры,   применение   орфографических
правил   и   правил   постановки   знаков   препинания   при   записи
собственных   и   предложенных   текстов,   владение   умением
проверять написанное;
 владение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и
формирование   умения   использовать   знания   для   решения
познавательных, практических и коммуникативных задач;
 первоначальные   научные   представления   о   системе   и   структуре
русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании,
морфологии   и   синтаксисе;   об   основных   единицах   языка,   их
признаках и особенностях употребления в речи. Дата
Факт.
Календарнотематическое планирование
уроков русского языка – 50 часов
Тема раздела
Тема урока
Слово, предложение, текст (8 часов)
Знакомство с новым учебником. Слово
единица речи.
Наблюдение за связью слов по смыслу.  Р.К.
Птицы нашего региона.
Предложение и текст как единицы речи. Р.К.
Животный мир нашего региона.
Основные функции предложений в речи. Р.К.
Составление   предложений   на   местную
тематику.
Связь   слов   в   предложении.
предложений в тексте.
Главные   члены   предложения.  Р.К.   Грибы
нашего региона.
Текстединица   речи.  Р.К.   Птицы   нашего
региона.
Предложение   и   текст   как   единицы   речи.
Повторение.
  Связь
Заглавная буква в словах (2часа)
Заглавная   буква   в   словах.
известных людей в нашем крае.
Заглавная буква в словах.
 Р.К.   Имена
№
п/п
Колво
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
1
1
1
1
Предлог (2 часа)
Понятие   предлога.  Р.К.   Зимующие   и
перелётные птицы нашего региона.
Написание предлогов.
Звуки и буквы (2 часа)
Звуки и буквы.
Звуки   и   буквы.  Р.К.   Растительный   мир
нашего региона.
Гласные и согласные звуки. Обозначение звуков буквами ( 3 часа)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Различие гласных и согласных звуков и букв.
Гласные   и   согласные   звуки.
 Р.К.
Растительный мир нашего региона.
Гласные и согласные звуки.
Азбука, или алфавит (2 часа)
Ознакомление   с   алфавитом.  Р.К.   Города
Ставропольского края.
Азбука, или алфавит. Закрепление.
Слово и слог (4 часа)
слог.
 Р.К.
Слово   и   слог.   Уточнение   представлений   о
слоге.
Слово   и
Ставропольского края.
Слово и слог. Ударение. Р.К. Птицы нашего
региона.
Слово и слог. Закрепление. Р.К. Животный
мир нашего региона.
  Водоёмы
Перенос слова (2 часа)
Перенос слова.
Перенос слова.
Обозначение мягкости   согласных звуков на письме (2 часа)
1
1
Обозначение   мягкости   согласных   звуков   на
письме.  Р.К.   Животный   мир   нашего
региона.
Обозначение   мягкости   согласных   звуков   на
письме.
Шипящие согласные звуки. Гласные после шипящих и их обозначение на
письме. Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу (3 часа)
28
29
1
1
Правописание   гласных   после   шипящих   в
сочетаниях жи, ши.
Правописание   гласных   после   шипящих   в
сочетаниях ча, ща, чу, щу. 30
1
Правописание   гласных   после   шипящих   в
сочетаниях  жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Сочетания чк, чн (2 часа)
1
1
31
32
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение парных звуков
Сочетания чк, чн.
Сочетания чк, чн.
на конце слова (4 часа)
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Обозначение  парных согласных звуков на
конце слова.
Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Обозначение  парных согласных звуков на
конце слова.
Обозначение парных согласных звуков на
конце слова. Р.К. Птицы нашего региона.
Обозначение парных согласных звуков на
конце слова. Р.К. Редкие птицы нашего
региона.
Гласные в ударных и безударных слогах (3 часа)
Гласные в ударных и безударных слогах.
Гласные в ударных и безударных слогах. Р.К.
Животный мир нашего региона.
Гласные в ударных и безударных слогах. Р.К.
Животный мир нашего региона.
Слованазвания предметов (2 часа)
Слова названия предметов. Р.К. Животный
мир нашего региона.
Слова названия предметов. Р.К. Животный
мир нашего региона.
Слова названия признаков предметов (4 часа)
Слованазвания признаков предметов.
Слованазвания признаков предметов.
Слованазвания   признаков   предметов.  Р.К.
Насекомые нашего региона.
Слованазвания признаков предметов.
Слова названия действий предметов (2 часа)
Слованазвания   действий   предметов.
 Р.К.
Климатические   особенности   нашего
региона.
Слованазвания действий предметов.
Проверочная работа: диктант  (1 час) 48
49
50
1
1
1
Диктант с грамматическими заданиями.
Повторение сведений о тексте (2 часа)
Сопоставление слов, обозначающих предмет,
признак предмета, действие предмета.
Повторение сведений о тексте

intro: Рабочая программа по русскому языку для 1 класса в соответствии с ФГОС составлена на основе авторской программы Т.Г. Рамзаевой и ориентирована на учебник русского языка для 1 класса данного автора. В программе предусматривается изучение материала регионального содержания. Программа рассчитана на 50 часов.Рабочая программа по русскому языку. Учебник Т.Г. Рамзаевой.

title: Рабочая программа по русскому языку для 1 класса в соответствии с ФГОС, с региональным компонентом