extracted_text:
УРОК 33                                                 Технологическая карта урока литературного чтения в 3 классе УМК «Гармония», учитель Варкова В. С.
Тема
Цели
Планируемый результат
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
Н. Носов «Огурцы»
Образовательные:
создать условия для осознания учащимися воспитательного воздействия художественного текста
; проведение  работы по содержанию рассказа Н. Носова «Огурцы»; совершенствование навыков чтения; привитие трудолюбия.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Формировать УУД:
  Личностные  УУД:  Вырабатывать  нравственные  ориентиры  (прежде  всего,  отношение   к трудолюбию);  формировать    сферу    смыслообразования,
развивать эмпатию.
 Регулятивные УУД: Формировать способность к самооценке; формировать способность к  оценке деятельности сверстников.
  Коммуникативные УУД:  Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё
мнение; учитывать  мнение окружающих.
  Познавательные   УУД:  Ориентироваться   в   тексте;   анализировать   заглавие   и   содержание   текста;   устанавливать   причинноследственные   связи;
ранжировать персонажей  по  их роли в тексте.
Предметные:
Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего    осмысленность, беглость и   выразительность.   Читать выборочно, читать по ролям,
выделять эпизод, определять эмоциональное состояние персонажа, анализировать заголовок текста, определять тему и идею текста, составлять план.
Выбирать эмоциональный тон голоса, необходимый  для передачи эмоционального содержания произведения.
Личностные: Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо
владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка.
Метапредметные
Уметь  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;   планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Интонация, содержание, выразительность, основная мысль
Русский язык, литературное чтение
Учебник «Любимые страницы», 3 класс. О.В.Кубасова
Тетрадь к учебнику «Любимые страницы», 3 класс, О.В.Кубасова
 дополнительные
Организация пространства
Учебная презентация
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах
Технология проведения
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Задания для учащихся, выполнение
которых приведёт к достижению
запланированных результатов
Планируемые результаты
Предметные
УУД
  Мотивация   к   учебной
I.
деятельности (2 мин)
Цели:
актуализация
требований   к   ученику   со
стороны учебной деятельности;

Проговаривают   правила
поведения   на   уроке,
объясняют,
  для   чего
нужно   выполнять   эти
правила.
Мы пришли сюда
учиться,
Не лениться, а
трудиться.
Работаем старательно,
Выразительно
рассказывать
стихотворение.
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме;
договариваться
с
одноклассниками совместно
с   учителем   о   правилах в

  создание   условий   для
возникновения   у   учеников
потребности
внутренней
включения

учебную
деятельность;   уточнение   типа
урока;  уточнение  тематические
рамки.
II.
  Формулирование   темы
урока, постановка цели         (8
мин)
Цели: формулирование темы
урока учащимися;
 организация постановки цели
урока учащимися, отработка
навыка чтения через прием
жужжащего чтения
Проговаривают   девиз
урока,   определяют   тип
урока.
Слушаем внимательно.
. Я желаю вам хорошего
настроения и интересной
работы на уроке.

С   помощью   учителя
формулируют
тему
урока.
  С   помощью
учителя   ставят   цель
урока.
Организует
формулирование темы
урока учащимися
Организует постановку
цели, формулировку
темы урока учащимися
III. Подготовка к восприятию
(32  мин)
Цель:
  умения
работать   с   литературными
текстами
  отработка
Знакомятся
биографией
узнают

незнакомых слов.

с
автора;
значения

Проводит
вводную
беседу   по   строению,
содержанию учебника
Рассмотрите иллюстрации к
произведениям одного замечательного
автора.
 Кто узнал эти произведения? Назовите
их.
 Кто автор? (Н. Носов)
 В каком жанре в основном писал
Н.Н.Носов? (Рассказы).
Докажите. (Сюжеты взяты из реальной
жизни, такие случаи могут произойти на
самом деле).
– Скажите, кто являлся главными
героями этих произведений? (Дети).
Носов умеет рассказывать весело,
шутливо о серьёзных и важных делах.
Итак, вы уже поняли что мы сегодня
познакомимся с новым произведением
Н.Носова,  а как оно называется вы
узнаете отгадав загадку:
В комбинезончиках зеленых,
Укрылись в листьях удальцы
Братишки вкусным помидорам,
Лихие хлопцы  молодцы!
Как будто бы играют в прятки
Ану, попробуй отыщи!
Как не найдешь
А вот на грядке, висят
красавцы... ( Огурцы. )
Правильно, так и будет называться наше
произведение.
Но сначала давайте познакомимся с
биографией автора. Прочитайте текст на
листочках и поработайте в парах.
Если вы это знали поставьте –V.
Если это чтото новое  !
Если что –то непонятное и вы хотите
об этом узнать больше ?
   В   рассказе   вам   встретятся   слова,
Строить   предложения
при ответе на вопросы.
поведения   и   общения   и
следовать
им
(Коммуникативные УУД).

  Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме
(Коммуникативные УУД).
определять
Уметь
  и
формулировать   цель   на
уроке   с   помощью   учителя
(Регулятивные УУД).
Совершенствовать   все
стороны навыка чтения,
прежде

осмысленность,
беглость
выразительность.
всего
и

Ориентироваться в тексте;
анализировать
произведение.
(Познавательные УУД).
Вступать
  в   общение,
выражать   свою   точку
  слушать   других,
зрения,
соблюдать
правила
общения;   аргументировать
высказывания. которые   могут   вызвать   затруднение   в
чтении. Потренируемся.
Все вместе:
а) читай целыми словами.
 место – поместил  поместились.
 А теперь по вариантам:
б)   Читай   первый   раз   плавно,   по
слогам, затем – целыми словами.
 о гля ды вать ся – оглядываться
 остановился остановился
 По одному:
в) Читай внимательно.
 соврал сорвал
 совать  соврать
 нарвали наврали
 выпрошу  выброшу.
Я     и   ребята,   которых   я   назову,   будем
читать, а вы следите за нашим чтением и
карандашом на полях делайте пометки
!– хочу спросить – слово непонятно.
Давайте немножко отдохнем. Я буду
называть слова, если они имеют
отношение к нашему рассказу, то вы
хлопаете, если неттопаете.
Огород, сторож, Аленушка,
Иванушка, Котька, репка, огурцы,
охота, рыбалка, бабушка, мама,
мальчики.

 Продолжим работу.
Какое настроение у вас сложилось после
прочтения рассказа Н.Носова «Огурцы»?
Кто является главным героем рассказа?
Куда   однажды   забрели   Котька   и
Павлик?
Почему   Котька   явился   домой
радостный?
  Как мама оценила поступок Котьки?
Почему   радостное   настроение   быстро
поменялось на грустное?
IV. Первичное чтение.
Внимательно   слушают
текст и следят.
Учитель   читает   текст
вместе   с   сильными
учащимися.
V.Физминутка
Выполняют   заданные
команды.
VI.Анализ   рассказа   Н.
Носова
включаются в диалог с
автором и с учителем,
отвечают на вопросы
учителя с опорой на
текст, аргументируют
свою точку зрения.

всего
Совершенствовать   все
стороны навыка чтения,
прежде

осмысленность,
беглость
выразительность.

и
 (Коммуникативные УУД)
Ориентироваться в тексте;
анализировать
произведение.
(Познавательные УУД).
Коммуникативные УУД:
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли,
аргументировать свое
мнение, учёт разных мнений
учащихся в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
Познавательные УУД:
Смысловое чтение
Осознанное и произвольное Какое чувство испытывал Котька, выйдя
на   улицу?   Подтвердите   словами   из
текста
Как Котька возвращал огурцы сторожу?
  Как оценил сторож раскаяние Котьки?
Как   чувствовал   себя   Котька,
возвращаясь домой? Почему?
  Как   вы   относитесь   к   поступку
   Что мы узнали о двух друзьях?

Павлика?
Какой Павлик? (Хитрый, неискренний –
эти слова вывешиваются на доске
Каким   вы   представляете   Котьку?
(Глупый, доверчивый)
  А с вами когданибудь такое было?
      Прочитайте  последние  три строчки.
Чему радовался Котька?
     Понравился   ли   вам   герой   рассказа?
Почему?
  Найдите в этом рассказе предложение,
в котором выражена главная мысль. ( «
А ты на Павлика не смотри, сам понимать
должен») Сделайте вывод.
ВЫВОД: Вот, что бывает с человеком,
когда   он   совершает   необдуманный
поступок.
 Поставьте на полях  !? Мы вернемся к
нему на следующем уроке.
 Какую цель ставили? Достигли цели?
 Что же вы взяли для себя из этого
урока? Начните свой ответ словами:
Я твёрдо убежден(а), что….
Я понял (ла), что за плохой поступок …
 Оцените свою работу и покажите цветовым
сигналом.
ДОМА:
 пересказ   рассказа   Н.
«Огурцы» от лица одного из героев
  Носова
Подводить   итоги   своей
деятельности на уроке
IV.
  Рефлексия   учебной
деятельности   на   уроке,
инструктаж   о   домашнем
задании (3 мин)
Цели:  Оценивание   качества
своей работы на уроке.
Оценивают   свою   работу
на уроке
Организует   рефлексию,
выставляет   отметки   за
урок.
Дает   инструкцию   по
домашнему заданию.
построение речевого
высказывания в устной и
письменной форме
Предметные результаты:
Уметь осознанно читать
текст; определять и
оценивать поведение героев
в процессе чтения и анализа.

основе
  Способность к самооценке
  критерия
на
успешности
учебной
деятельности   (Личностные
УУД).

intro:
Цели
	Образовательные:
создать условия для осознания учащимися воспитательного воздействия художественного текста
; проведение  работы по содержанию рассказа Н. Носова «Огурцы»; совершенствование навыков чтения; привитие трудолюбия.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Формировать УУД:
- Личностные УУД: Вырабатывать нравственные ориентиры (прежде всего, отношение к трудолюбию); формировать  сферу  смыслообразования, развивать эмпатию.
- Регулятивные УУД: Формировать способность к самооценке; формировать способность к  оценке деятельности сверстников.
- Коммуникативные УУД: Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать своё мнение; учитывать  мнение окружающих.
- Познавательные УУД: Ориентироваться в тексте; анализировать заглавие и содержание текста; устанавливать причинно-следственные связи; ранжировать персонажей  по  их роли в тексте.

title: Н. Носов «Огурцы»


extracted_text:
 Станция “Эстафетная”
1. Ведение баскетбольного мяча между кеглями.
2. Бег в мешках.
3. Дети обводят между кеглями мяч клюшкой.
4. Бег с воздушным шариком на ладони.
5. Бег в ластах.
6. Бег в обручах.

intro:
Игра по станциям для детей от 6-19 лет можно играть и на лице и в помещении
	Станция “Эстафетная”
1. Ведение баскетбольного мяча между кеглями.
2. Бег в мешках.
3. Дети обводят между кеглями мяч клюшкой.
4. Бег с воздушным шариком на ладони.
5. Бег в ластах.
6. Бег в обручах.игра

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Станция “Эстафетная”


extracted_text:
Внеурочная деятельность по ФГОС в начальной школе
Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников,   в
которой   в   соответствии   с   основной   образовательной   программой   образовательного   учреждения   решаются
задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.
Внеурочная   деятельность   является   неотъемлемой   частью   образовательного   процесса   в   школе   и
позволяет   реализовать   требования   федерального   государственного   образовательного   стандарта   (ФГОС)
начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса
являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие;
а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности
конкретным содержанием.
Целью внеурочной деятельности  является содействие в обеспечении достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных,
метапредметных. предметных) обучающимися 14х классов.
Создание   воспитывающей   среды,   обеспечивающей   активизацию   социальных,   интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,   творчески растущей личности, с формированной
гражданской   ответственностью   и   правовым   самосознанием, подготовленной   к   жизнедеятельности   в   новых
условиях,   способной   на   социально   значимую   практическую   деятельность,   реализацию   добровольческих
инициатив.
Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества
являются:  включение учащихся в разностороннюю деятельность; создание условий для реализации основных
образовательных целей; оптимизации учебной нагрузки учащихся;  формирование способностей  к успешной
социализации в обществе, воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности             и настойчивости в достижении результата.
Согласно требованиям ФГОС начального общего образования внеурочная деятельность организуется по
следующим   направлениям   развития   личности   (спортивнооздоровительное,   духовнонравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
          Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить
свою уникальность и востребованность.
Внеурочная   деятельность, как   и   деятельность   обучающихся   в   рамках   уроков   направлена   на
достижение   результатов   освоения   основной   образовательной   программы.   Но   в   первую   очередь   –   это
достижение   личностных   и   метапредметных   результатов.   Это   определяет   и   специфику   внеурочной
деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться
действовать, чувствовать, принимать решения и др.
       Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм
организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно
как   деятельность,   организуемая   во   внеурочное   время   для   удовлетворения   потребностей   учащихся   в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественнополезной деятельности.
              Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и
ребёнку   в   освоении   нового   вида   учебной   деятельности,   сформировать   учебную   мотивацию,   внеурочная
деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для
развития   учащихся,   происходит   выстраивание   сети,   обеспечивающей   детям   сопровождение,   поддержку   на
этапах адаптации, способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных.
Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стал:




соответствие возрастным особенностям обучающихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности и они тесно связаны с основным
образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в
школе.
Внеурочная деятельность в классе была организована по направлениям развития личности:


Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное 


Социальное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Задачи:




Развитие личности каждого ребёнка через самореализацию в условиях игровых и творческих ситуаций
Развитие инициативы и творчества детей
Воспитание любви к родному краю на основе элементов народного творчества
Пропаганда здорового образа жизни
Ожидаемые результаты от внеурочной деятельности: создание оптимальных условий для развития и отдыха
детей;   творческая   самореализация   детей;   формирование   навыков   коллективной   и   организаторской
деятельности; психологический комфорт и социальная защищённость каждого ребёнка; реализация игрового
сюжета в деятельности в деятельности детей.
Общаясь с детьми, родителями  я пришла к выводу, что внеурочная деятельность в школе даёт положительный
опыт общения, позволяет проявить себя активной, творческой личностью, расширяет его представления об
окружающем   мире.   Дети   оживлённо   общаются   с   педагогами   и   друг   с   другом.   В   классах   складываются
доброжелательные отношения, что является условием формирования здоровье сберегающей среды.
Внеурочная деятельность входит в учебный процесс, но не является уроками. Был проведён опрос, который
показал, что 90% родителей учащихся моего класса положительно относятся к внеурочной деятельности детей
в   школе.   Ведь   это   развитие   пытливости,   любознательности   каждого   ученика,   воспитание   любви   к
познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей перед школой и учителем.
Решение этой задачи осуществляется как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Огромное значение для ребёнка имеет участие в жизни класса вне школьных уроков. Для многих ребят – это
основной мотив посещения школы, так как есть возможность проявить ин инициативу и самостоятельность,
ответственность и открытость.
Сложность,   многогранность   целей  и  задач   воспитания   требует не  только  богатства  содержания   отдельных
мероприятий, но и чёткости, выразительности организационных форм. Они должны быть гибкими, простыми,
помогающими делать жизнь детей радостной, интересной. Особенно важно создавать ситуации добровольного
выбора учениками тех или иных форм внеклассной работы. Самыми любимыми из них остается игра. В игре
преодолеваются трудности, дается выход энергии; элемент соревнования пробуждает смекалку, нацеливает на
творчество. Организация внеурочной деятельности на базе школы позволяет использовать свободное время
школьников   для   творческого,   развивающего   отдыха,   направленного   на   психологическую   реабилитацию,
духовное и физическое оздоровление детей.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
программа нравственного воспитания и развития опирается на следующие ценности: патриотические чувства
гражданина России; гражданская идентификация; общечеловеческие ценности; поликультурный мир; личное
нравственное   самосовершенствование.   Человеку   приходится   бывать   в   различных   ситуациях,   встречаться   с
разными людьми. Чтобы всегда и везде выглядеть достойно и чувствовать себя уверенно, нужно с детства
усвоить нормы поведения в обществе, соблюдение их должно стать привычкой. Важно, как можно раньше
научить ребенка следить за своим внешним видом, свободно, без стеснения общаться с другими людьми.
Программа курса «Правила этикета»  составлена для обучающихся 1 – 4 классов.
обучение навыкам общения и сотрудничества;
Цель курса – формирование навыков общения и  культуры поведения учащихся, развитие и совершенствование
их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие ценности.
Задачи:

 формирование у младших школьников навыков речевого этикета и культуры поведения;


Воспитательные идеи программы:
 Старайся делать добро!
развитие коммуникативных умений в процессе общения;
введение  в мир человеческих отношений, нравственных ценностей, формирование личности.  Бойся обидеть человека!
 Люби и прощай людей!
 Поступай по отношению к другим так, как хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе!
 Познай мир и себя!
 Не ленись и не ищи оправдания собственным слабостям!
Ожидаемые результаты:



обогащение личного опыта общения детей;
ориентация на выполнение нравственных норм  заповедей в процессе общения;
овладение нормами речевого этикета и культуры поведения.
Овладение способами общения и сотрудничества, самопознания, рефлексии;   приобретение социальных
знаний о ситуации межличностного взаимодействия.
Получение   школьником   опыта   переживания   и   позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, культура)
Школьник может приобрести опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений,
опыт   самоорганизации,   организации   совместной   деятельности   с   другими   детьми   и   работы   в   команде;
нравственноэтический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
Методы работы
Для этого используются разнообразные методы работы с детьми:
личностно направленные, когда содержание становится актуальным для каждого ребёнка;
стимулирующие,   когда   через   диалог   поддерживается   свобода   высказываний,   что   способствует
раскованности, пробуждению у детей интереса к нравственным проблемам и созданию общественного мнения;
развивающие нравственное сознание;
активизирующие, пробуждающие творческие способности
личности, его эмоциональную сферу. Содержание ориентировано на игровые, творческие формы, проектную
деятельность, работу с фольклорной и художественной литературой. Это позволяет в яркой форме довести до
сознания ребёнка представления о внутреннем мире человека: его переживаниях, мотивах, сопровождающих
выбор действия и являющихся двигателями поступков. Всё это в реальной жизни скрыто от внимания ребёнка,
а использование художественного произведения позволит учителю использовать эмоционально образную форму
народных   произведений   и   художественной детской   литературы   в   целях   развития   личностно   значимого
поведения.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения внеурочного занятия «Правила
Личностные результаты:
Школьный этикет (понятие об основных правилах поведения в школе).  Правила поведения в школе,
на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без опозданий, правильная организация работы на уроке,
учебное сотрудничество.
этикета»
 Школьные перемены как время активного отдыха, игры.
 Поведение в столовой, правила поведения за столом.
Универсальные учебные действия
Воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации.
Оценивать своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).
Правила общения (взаимоотношения с другими людьми).
 Правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках. Знакомство с образом
этих   поступков   при   помощи   художественных   произведений,   сказок,   фильмов;   посредством   анализа
близких   детям   ситуаций   жизни   (школьного   коллектива,   семьи).   Активное   освоение   в   речевой   и
поведенческой   практике   «вежливых»   слов,   их   значения   в   установлении   добрых   отношений   с
окружающими.
 Доброе,   терпимое   отношение   к   сверстнику,   другу,   младшим;   добрые  и   вежливые   отношения   в   семье,
проявление   элементарного   уважения   к   родителям,   близким   (конкретные   жизненные   ситуации).
Практическое знакомство с правилами коллективных игр, позволяющих играть дружно, без конфликтов.
Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей вины).
 Нравственное содержание ситуации (литературной, жизненной), их оценивание. 
О трудолюбии.
Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника, виды труда детей в
школе и дома (начальные представления).
Универсальные учебные действия
Использовать в   речи   слова   вежливости. Участвовать   в   диалоге: высказывать   свои   суждения   по
обсуждаемой   теме,   анализировать   высказывания   собеседников,   добавлять   их   высказывания. Высказывать
предположение о последствиях недобрых поступков (в реальной жизни, героев произведений). Создавать по
иллюстрации   словесный   портрет   героя   (положительный,   отрицательный), описывать сюжетную   картинку
(серию). Оценивать адекватно
и
конфликты. Самостоятельно
формулировать правила коллективной игры, работы.
предотвращать
ситуацию


 Прилежание и старательность в учении и труде. Трудолюбие как главная ценность человека. Элементы
культуры труда. Стимулирование оценки учащихся собственного отношения к труду. Способы бережного
отношения к вещам, созданным трудом других людей.
   Пути   и   способы   преодоления   лени,   неумения   трудиться   (избавление   от   неорганизованности,
недисциплинированности).
 Анализ и оценка своих действий во время приготовления уроков, труда, дежурства.
Универсальные учебные действия
Проводить хронометраж

дня, анализировать свой
распорядок


дня, корректировать его. Оценивать свои действия по подготовке домашних заданий, труда, дежурств.
Культура внешнего вида.
 Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке.
 Правила   опрятности   и   их   значение   для   здоровья,   уважения   окружающих,   собственного   хорошего
самочувствия.
 Оценка   внешнего   вида   человека,   критерии   такой   оценки:   аккуратность,   опрятность,   удобство,
соответствие ситуации.
Универсальные учебные действия
Воспроизводить основные   требования   к   внешнему   виду   человека   в практических   и   жизненных
ситуациях. Оценивать внешний вид человека.
Внешкольный этикет.
 Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного человека. Особенности вежливого поведения
в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время прогулок): уступит место маленьким и
пожилым, за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.
 Правила вежливости в общении с ближайшим окружением: здороваться первым, доброжелательно отвечать
на вопросы; взрослых называть на «Вы», говорить «спасибо» и «пожалуйста» и.д.
 Правила поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и т.д.): не мешать другим
людям, соблюдать очередь, чётко и громко высказывать обращение, просьбу.
Универсальные учебные действия
Использовать доброжелательный   тон   в   общении. Оценивать характер   общения   (тон,   интонацию,
лексику), поведения в общественных местах.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
«Занимательная математика»
Личностными   результатами  изучения   данного   факультативного   курса   являются:   развитие
любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического
характера; развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности –
качеств весьма важных в практической деятельности любого человека; воспитание чувства справедливости,
ответственности; развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные результаты
Сравнивать  разные   приемы   действий,  выбирать  удобные   способы   для   выполнения   конкретного   задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его
в ходе самостоятельной работы.  Применять  изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для
работы с числовыми головоломками. Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными
правилами. Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать
собственное   мнение   и   аргументировать   его.
 фиксировать
индивидуальное   затруднение   в   пробном   действии.
 Аргументировать  свою   позицию   в   коммуникации,
учитывать  разные   мнения,  использовать  критерии   для   обоснования   своего   суждения.  Сопоставлять
 Выполнять  пробное   учебное   действие, полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием. Контролировать свою деятельность:
обнаруживать и исправлять ошибки.
Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа
(величины).Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в
таблице, для ответа на заданные вопросы. Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи. Использовать
соответствующие   знаковосимволические   средства   для   моделирования   ситуации.
 Конструировать
последовательность   «шагов»   (алгоритм)   решения   задачи.
 Объяснять   (обосновывать)  выполняемые   и
выполненные действия. Воспроизводить способ решения задачи. Сопоставлять полученный (промежуточный,
итоговый) результат с заданным условием. Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать
из них верные.  Выбрать  наиболее эффективный способ решения задачи.  Оценивать  предъявленное готовое
решение   задачи   (верно,   неверно).Участвовать  в   учебном   диалоге,   оценивать   процесс   поиска   и   результат
решения задачи. Конструировать несложные задачи.
Предметные результаты
Ориентироваться  в   понятиях   «влево»,   «вправо»,   «вверх»,   «вниз».Ориентироваться  на   точку   начала
 ↓ и   др.,   указывающие   направление   движения.  Проводить  линии   по
движения,   на   числа   и   стрелки   1
заданному маршруту (алгоритму).  Выделять  фигуру заданной формы на сложном чертеже.  Анализировать
расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции. Составлять фигуры
из частей.  Определять  место  заданной детали  в конструкции.  Выявлять  закономерности  в  расположении
деталей;  составлять  детали в соответствии с заданным контуром конструкции.  Сопоставлять  полученный
(промежуточный,   итоговый)   результат   с  заданным   условием.  Объяснять   (доказывать)  выбор   деталей   или
способа действия при заданном условии. Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.
Моделировать  объёмные   фигуры   из   различных   материалов   (проволока,   пластилин   и   др.)   и   из   развёрток.
Осуществлять  развернутые   действия   контроля   и   самоконтроля:   сравнивать   по   строенную   конструкцию   с
образцом.
 → 1
Личностные, метапредметные и предметные результаты внеурочного занятия
«Пишу красиво и правильно»
1й класс
Личностные результаты:
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;

 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать  своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметне результаты
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
 учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:


находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:



оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
2й класс
Личностные результаты:



осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; 
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию,
темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный
знак).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:



определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:









находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок),
ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и
самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
34й классы
Личностные результаты








эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:




самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
работы других в соответствии с этими критериями.
 Познавательные УУД:

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения;




 Коммуникативные УУД: 



адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения внеурочного занятия «Час здоровья»
Универсальными компетенциями являются:



умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения
её цели;
умения   активно   включаться   в   коллективную   деятельность,   взаимодействовать   со   сверстниками   в
достижении общих целей;
умения   доносить   информацию   в   доступной,   эмоциональнояркой   форме   в   процессе   общения   и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами являются следующие умения:




активно   включаться   в   общение   и   взаимодействие   со   сверстниками   на   принципах   уважения   и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять   положительные   качества   личности   и   управлять   своими   эмоциями   в   различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами являются следующие умения:











характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных
знаний и имеющегося опыта;
находить ошибки при выполнении заданий, отбирать способы их исправления;
общаться   и   взаимодействовать   со   сверстниками   на   принципах   взаимоуважения   и   взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий;
организовывать   самостоятельную   деятельность   с   учётом   требований   её   безопасности,   сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
анализировать   и   объективно   оценивать   результаты   собственного   труда,   находить   возможности   и
способы их улучшения;
видеть   красоту   движений,   выделять   и   обосновывать   эстетические   признаки   в   движениях   и
передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
управлять   эмоциями   при   общении   со   сверстниками   и   взрослыми,   сохранять   хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в
игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами являются следующие умения:




организовывать отдых и досуг;
излагать  факты истории развития  спорта, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности
человека;
представлять занятия «Час здоровья» как средство укрепления здоровья;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения; 






организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять
их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к
местам проведения;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и
находить ошибки, эффективно их исправлять;
находить   отличительные   особенности   в   выполнении   двигательного   действия   разными   учениками,
выделять отличительные признаки и элементы;
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
применять   жизненно   важные   двигательные   навыки   и   умения   различными   способами,   в   различных
изменяющихся, вариативных условиях.

title: "Внеурочная деятельность по ФГОС в начальной школе"


extracted_text:
 Физкультурная викторина
1 В какой игре пользуются самым легким мячом?
Варианты ответов:
а) в волейболе,
б) в баскетболе,
в) в регби,
г) в настольном теннисе.
2. Как обозначается эмблема Олимпийских игр?
Варианты ответов:
а) пять переплетенных колец,
б) семь переплетенных колец,
в) ромб,
г) квадрат.
3. Сколько шашек в русских шашках и фигур в шахматах?
Варианты ответов:
а) 14,18;
б) 12,16;
в) 10, 14;
г) 16, 20.
4. Какие снаряды метают изза головы?
Варианты ответов:
а) мяч, гранату, копье;
б) гранату, диск, ядро;
в) копье, гранату, диск.
5. Кто является инициатором возобновления Олимпийских игр и основателем
современного олимпийского движения?
Варианты ответов:
а) Лесгафт;
б) Кубертен;
в) Самаранч;
г) Петр I.
6.   Кто   из   всемирно   известных   шахматистов   является   создателем   русской
шахматной школы?
Варианты ответов:
а) Ботвинник;
б) Карпов;
в) Чигорин;
г) Таль.
8.   Сколько   фальстартов   допускается   на   беговых   дистанциях   в   легкой
атлетике?
Варианты ответов:
а) 5;
б) 1; свете

на

в) ни одного;
г) 3.
9. Кому принадлежат стихотворные строки:
Нет
Чем бронза мускулов и свежесть кожи.
Варианты ответов:
а) Есенин;
б) Пушкин;
в) Маяковский;
г) Державин.
Правильные ответы физкультурной викторины: 1г; 2а; 3б; 4а; 5б; 6в;
7б; 8в.
прекрасней
одежи,

intro:
Физкультурная викторина
1	В какой игре пользуются самым легким мячом?
Варианты ответов:
а) в волейболе,
б) в баскетболе,
в) в регби,
г) в настольном теннисе.
2. Как обозначается эмблема Олимпийских игр?
Варианты ответов:
а) пять переплетенных колец,
б) семь переплетенных колец,
в) ромб,
г) квадрат.
3. Сколько шашек в русских шашках и фигур в шахматах?
Варианты ответов:
а) 14,18;
б) 12,16;
в) 10, 14;
г) 16, 20.игра

title: Физкультурная викторина


extracted_text:
Технологическая карта урока химии в 8 классе (в рамках темы: «Соединения химических элементов»)
Тема: Кислоты.
Цель: изучить общую характеристику кислот как класса неорганических соединений.
Задачи:
 Изучить   сущность   понятий   «кислоты»,   «кислотная,   щелочная,   нейтральная   среда»,   «шкала   рН»,   признаки   принадлежности
неорганических веществ к классу кислот по формуле. Закреплять умение определять степени окисления элементов в соединениях на
примере формул кислот.
 Классифицировать   кислоты   по   растворимости   в   воде,   по   наличию   кислорода   в   кислотном   остатке,   по   основности.   Определять
растворимость   кислот   с   использованием   таблицы   растворимости.   Научить   экспериментально   различать   кислоты   и   основания   с
помощью индикаторов.
 Формировать умение устанавливать генетическую взаимосвязь между веществами на примере взаимосвязи между оксидом и кислотой
и наоборот. Совершенствовать умение описывать свойства веществ на примере отдельных представителей кислот.
Технологии: исследовательская, технология эффективного включения познавательных задач в процесс обучения.
Оборудование: инструктивные карточки для групповой работы, набор лабораторного оборудования и реактивов для распознавания кислот,
набор овощей, фруктов, напитков  для проведения эксперимента по обнаружению кислот, презентация «Кислоты», компьютер, интерактивная
доска.
Эта
пы
1
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Что получает ученик
Организационномотивационный
Демонстрирует слайды презентации.
Какие   вкусовые   ощущения   возникают   у   вас,
глядя на данные иллюстрации?
 А что общего может быть у этих объектов?
 Как вы думаете, о каких веществах пойдет
сегодня речь на нашем занятии?
Обучающиеся  высказывают   свои   ощущения  при
просмотре слайдов:
 Горькое, сладкое, соленое, кислое.
 И щавель, и лимон, и клюква вызывают ощущения
кислоты.
   Очевидно,   что   сегодня   на   занятии   будем
знакомиться с кислотами.
Умение   вступать   в   диалог,   с
достаточной   точностью   выражать
свои   мысли.   Ставить   перед   собой
цель,
  действия,
прогнозировать
возможные
результаты деятельности,
  планировать

2
Постановка исследовательской проблемы Обучающиеся на основе проведенного эксперимента
с   обесцвечиванием   фиалок   и   прослушанного
исторического   факта   о   Роберте   Бойле   проводят
самостоятельное   рассуждение,   высказывают   свои
гипотезы и приходят к выводу о том, что в фиалках
могли   содержаться   вещества   –   аналоги   изученных
ранее индикаторов, а склянка, опрокинутая кошкой,
содержала   вещества,   меняющее   цвет   индикатора   –
кислота.
На основе анализа представленного опыта выдвигают
проблему (как обнаружить кислоту) и высказывают
гипотезы   о   возможных
  способах   ее   решения
(использование индикаторов)
Демонстрирует   опыт   «Обесцвечивание
цветка фиалки»
   Однажды   в   лаборатории   ученого   Роберта
Бойля   произошла   удивительная   история.
Роберт Бойль проводил очень много опытов с
различными   химическими
веществами.
Однажды   в   лабораторию   ученому   садовник
принес   удивительные   цветы   фиалки.
  В
лабораторию   ученого   случайно   забрела   его
любимая   кошка.   Прыгнув   на   полку   со
склянками, кошка опрокинула одну из склянок
на плошку с фиалками. В этот момент яркие
цветки фиалок   стали бесцветными, поменяли
свою   окраску.   Удивление   ученого   было
безгранично,   словно   перед   ним   произошло
чудо!
 Как вы думаете, что произошло с фиалками,
почему они обесцветились?
 Как можно было бы обнаружить вещества –
кислоты?
Исследовательская деятельность учащихся, направленная на решение проблемы
   Такие   же   вещества,   как   и   в   фиалках
содержатся во многих других растениях, части
которых   имеют   яркую   окраску,   например,
овощи, фрукты.
   Попробуем   с   вами   самостоятельно
обнаружить   кислоты   с   помощью   «природных
индикаторов» в овощах и фруктах.
 Работаем в исследовательских группах.
   Какие   цветовые   оттенки   вам   удалось
обнаружить?   Сравним   ваши   результаты   со
Работают в исследовательских группах:
Группа 1: «Обнаружение кислот в свежих фруктах»
Группа 2: «Обнаружение кислот в напитках»
Группа 3: «Обнаружение кислот в
консервированных овощах, фруктах»
Группа 4: «Действие индикаторов лакмуса и
метилоранжа на раствор лимонной кислоты» /опыт
контроль
Группа 5: «Действие индикаторов в воде»
   Кислоты,   как   и   основания,   возможно,   можно
обнаружить с помощью индикаторов.
Умение   анализировать   ситуацию,
делать   умозаключения,   выдвигать
гипотезы и предполагать возможные
результаты. Способность применять
свой жизненный опыт.
Умение
 планировать
сотрудничество   внутри   групп,
вести
 поиск   и   выделение
информации;
необходимой
структурировать   свои
знания.
Способность   вести   наблюдение   и
анализировать
увиденное,
Ориентироваться  в межличностных
отношениях.

3 стандартной шкалой рН.
 Составьте обобщающую таблицу о цветовой
гамме индикаторов в кислой среде, используя
результаты наших опытов.
Обучающиеся обнаруживают розовокрасные
оттенки и определяют численное значение реакции
среды по шкале.
Составляют обобщающую таблицу:
Среда
Лакмус
Фенолф
талеин
бесцв
бесцв
Метил
оранж
розов
желт
Индикаторная
полоска
Краснороз.
Не изм. цв.

с
ящики»
кислая
нейтр
красн
фиол
Смена состава групп для решения проблемы «за»  «против»
Предлагает   сменить   состав   групп,   выдает
«Черные
объектами,
демонстрирующими   результаты   действия
кислот,   сферы   из   применения.   Предлагает
группам   высказать   свои   аргументы   в   пользу
кислот или против них.
Обучающимся   предлагаются   объекты:   листья
после   кислотного   дождя,   раковина   моллюска
после   действия   кислоты,   яичная   скорлупа   в
растворе   кислоты,
  древесная   щепка,
обуглившаяся   под   действием   Н2SO4  конц.,
сахарная   пудра,   обуглившаяся   вдо   черного
угля   под   действием   Н2SO4  конц.   Так   же
кислоты   в   фруктах,   овощах,   косметических
средствах,   в   желудке   –  HCl,   для   очистки
поверхностей металлов, для паяния металлов
HCl, в составе таблеток – аспирин и т.д.
Изучение понятий «кислота», «состав кислот», «классификация кислот»
Задание:  распределите   данные   вещества   на
группы.  Na2O, KOH, H2CO3,  HgO, HCl, HNO3,
NH3, Ca(OH)2, ZnH2, NaH.
  Сколько   групп   можно  выделить?   По  каким
Польза
В составе медикаментов
(аспирин)
В фруктах (кисловатые
ягоды и плоды)
Соляная кислота –
переваривание белковой
пищи в желудке и т.д
Группы меняют состав, объединившись с другими
участниками, рассматривают объекты из «Черного
ящика» и защищают 2 противоположные позиции:
«Кислоты опасны и приносят вред» и «Кислоты
приносят пользу»:
Вред
Разрушение кислотными
дождями памятников
культуры,
металлических
конструкций,
разрушение тканей
растений, и т.д.
Умение   анализировать   объект   с
целью    установления   связи между
результатом   действия   вещества   и
его   значением.   Доказывать   свою
позицию.
  в
межличностных отношениях
  Ориентироваться

проводить
Умение
анализ
информации,   классифицировать   ее
по   определенным   признакам,
для
находить
основание

Обучающиеся распределяют вещества на группы,
определяя принадлежность к классу, поясняя
определения выбранных понятий:
Оксиды
Na2O, HgO, признакам делили формулы на группы?
 Что общего у веществ последней группы?
Как   можно   назвать   эти   вещества?   Каким
источником   информации   можем   еще
воспользоваться?
  Сегодня   познакомимся
   Какие   кислоты   вам   известны   из   вашего
опыта?
Многие   из   названных   вами   кислот   –
органические,   содержатся   в   объектах   живой
природы.
с
неорганическими кислотами.
Источником нашей информации будет учебник.
Пользуясь им, мы познакомимся с формулами
наиболее распространенных кислот, дадим им
классификацию   и   некоторые   характеристики,
изложив   отобранный   материал   в   форме
«карточкиподсказки»
KOH, Ca(OH)2,
NH3,
ZnH2, NaH.
H2CO3, HCl, HNO3,
Основания
Летучие водородные
соединения
Гидриды
Новая группа веществ
Проанализировав состав новой группы веществ,
называют общий признак – наличие на первом месте
ионов Н+
Определение понятия – из дополнительного
источника информации – учебника.
Обучающиеся могут назвать уксусную кислоту,
яблочную, лимонную, щавелевую,
ацетилсалициловую, соляную и другие.
Изучая материал учебника, совместно комментируя,
систематизируют информацию в форме карточки:
Формула
кислоты
Название
кислоты
классификации,
рассуждать,

выбранную
формулировать
выводы.

логически
систематизировать
информацию,
самостоятельно

  отбирать
Умение
  правильно
информацию   из   своего   жизненного
опыта   для   решения   поставленной
информации.
Умение
интерпретировать

информацию   и   представлять   ее   в
форме таблицы.
H2
+1SO4
2
серная
И т.д.
Название
аниона
кислотног
о остатка
SO4
сульфат
анион
2
Классиф.
по хру
кислотног
о остатка
кислород
осодержа
щая
Классиф.
По числу
катионов
Н+
двухосно
вная
Определение степени окисления элементов в формулах кислот
   Вспомним   правила   определения   с.о.
элементов в бинарных соединениях на примере
бескислородных кислот.
  Каким  образом  можно  было  бы   определить
с.о.   в   кислородосодержащих   кислотах?   Ваши
предположения?
 Попытайтесь составить алгоритм определения
Обучающиеся выполняют определение с.о. в
формулах бескислородных кислот, проговаривая
алгоритм (по мере необходимости).
Обучающиеся могут высказать свои предположения,
опираясь на алгоритм определения с.о. в основаниях,
как трехэлементных веществах.
Составляют алгоритм:
Умение   применять   уже   изученные
теоретические   положения   при
решении практических заданий.
Умение   составлять   алгоритм   – С.О. для кислородосодержащих кислот.
   Определим   с.о.   элементов   в   остальных
формулах согласно алгоритма.
 Проверка результатов.
1. Записать формулу кислоты.
2. Для водорода указать постоянную с.о. +1.
3. Для кислорода указать с.о. 2.
4. Примем за неизвестное с.о. среднего элемента.
5. Составим уравнение, суммировав все с.о. с учетом
индексов в формуле и приравняем 0.
6. Найдем значение неизвестного.
Пример: H2
2∙(+1) + х + 4∙ (2) = 0, х=+6
Далее определяют с.о. в остальных формулах.
+1Sх O4
2
последовательность   действий   при
выполнении   задания   на   основе
анализа   информации,   опирающейся
на известные знания.
Умение   применять   теоретические
положения   при
выполнении
упражнений.
Установление генетической взаимосвязи между кислотами и оксидами.
   Что   значит   установить   генетическую
взаимосвязь между веществами?
   Между   веществами   каких   классов   модно
установить   такую   взаимосвязь?   Приведите
примеры?
 Можно ли такую взаимосвязь установить для
кислот? В чем будет разница?
Проанализируем знакомую схему:
Обучающиеся на примере любого основания
показывают, как может быть установлена
взаимосвязь с оксидом.
В ходе обсуждения составляют схему. Примерный
вариант схемы:
+1НеМеb
  Ha
      Кислота              Оксид неметалла
+хОc2        НеМеy
+хОz2

Умение   устанавливать   логические
взаимосвязи   между   различными
объектами
явлениями,
и
интерпретировать
информацию,
представлять ее в форме логической
схемы.
  Умение   анализировать
содержание логической схемы.

Ме+n(OH)n→Me+n
xOy
 Попробуем аналогичную схему составить для
кислот.
Подведение итогов исследования
Предлагает
сформулировать
основные   итоги   своих   исследований,   дав
краткую характеристику кислот.
  учащимся
Приводят несколько примеров:
H2S+6O4
H2S+4O3

 S→ +6O3
 S→ +4O2  и т.д.
Формулируют основные результаты исследований:
«Исследованные овощи, фрукты, напитки кислые,
так как содержат кислоты. Их можно обнаружить по
Умение   обобщать,   анализировать.
делать выводы. Способность давать
оценку ответов сверстников. изменению окраски индикаторов. В живых растениях
тоже есть природные индикаторы. Кислоты требуют
осторожного обращения. Кислоты могут приносить
пользу…»
Кислоты – это…
Кислоты классифицируются на …
Чтобы установить генетическую связь между
кислотой и оксидом…
4
5
6
Выполнение практических упражнений по теме с опорой на материал учебника
Чтобы   понять,   насколько   правильно   и   полно
мы   разобрались   в   положениях   новой   темы,
попробуем выполнить упражнения из учебника
Рефлексия
Учитель подводит учащихся к итогу занятия,
дети делают вывод о значимости занятия для
каждого ребенка.
комментируются,

Выполняют   упражнения   по   материалам   учебника.
Задания
подтверждаются
теоретическими положения темы занятия.

Каждый ребенок отвечает на один из понравившихся
ему вопросов:
Какое открытие я сегодня сделал для себя?
Самым трудным для меня сегодня было…
Как   поможет   сегодняшнее   исследование   мне   в
жизни…
Умение   самостоятельно   применять
новые   знания   в   практической
деятельности.
Смыслообразование:
какое   значение   и   какой   смысл
имеют   для   меня   сегодняшние
знания?
Задание   для   домашней   самостоятельной
работы.
Выполняют задания с опорой на знания,
приобретенные на занятии.
Умение   представить   изученную
информацию в новой форме.

file_name: кислоты.docx

intro: Урок проводится с использованием технологий: исследовательской и технологии эффективного включения познавательных задач в процесс обучения. Обучающиеся изучают общую характеристику кислот как класса неорганических соединений, в том числе, сущность понятий «кислоты», «кислотная, щелочная, нейтральная среда», «шкала рН», признаки принадлежности неорганических веществ к классу кислот по формуле. закрепляют умение определять степени окисления элементов в соединениях на примере формул кислот, классифицировать кислоты по растворимости в воде, по наличию кислорода в кислотном остатке, по основности, определять растворимость кислот с использованием таблицы растворимости. Учатся экспериментально различать кислоты и основания с помощью индикаторов. Формируется умение устанавливать генетическую взаимосвязь между веществами на примере взаимосвязи между оксидом и кислотой и наоборот. Совершенствоуетсяумение описывать свойства веществ на примере отдельных представителей кислот.

title: Технологическая карта урока химии в 8 классе на тему: "Кислоты"


extracted_text:
Урок литературного чтения – 3 класс
Тема: В.Ю. Драгунский «Он живой и светится».
Задачи:
 познакомить учащихся с произведением В.Ю. Драгунского «Он живой и
светится».
  учить понимать ценность человеческих отношений;
 учить объяснять смысл названия рассказа.
Оборудование:
 Учебник "Литературное чтение" 3 класс, 2 часть. Автор:
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий.
… Планируемые результаты:1)предметные:объяснять смысл названия
рассказа;понимать смысл поступков героев проия;
2)метапредметные:понимать и принимать учебную задачу,планировать ее
выполнение;  находить в тексте информацию,доказывающую или
опровергающую тезис;   участвовать в работе группы;
3)личностные:проявлять интерес к чтению произведений великих писателей;
понимать ценность человеческих отношений.
ХОД УРОКА.
I.
Организационный момент.
Сегодня на уроке много гостей, а гости – это всегда радость, это хорошее
настроение. Мне хочется вам пожелать, чтобы это радостное и творческое
состояние не покидало вас в течение всего урока. Поприветствуйте улыбкой
гостей, пожелайте мысленно себе удачи и тихо сядьте за парты.
II.
Проверка домашнего задания.
1) Начинаем урок чтения. Вспомните название раздела, над которым мы
работаем. (“Люби живое").
– О чем повествуют произведения, включенные в данный раздел? (О
животных, о дружеских взаимоотношениях людей  и животных, о
бережном отношении к живой природе.)
– Над каким произведением мы работали на прошлом уроке? (“Капалуха”).  Кто его автор? (Виктор Петрович Астафьев).
2) К сегодняшнему уроку вы готовили ответы на вопросы 4,5,8,9
_
Заслушиваются ответы уч—ся………
3) По выбору дома вы готовили еще   7 задание. Поднимите руки, кто
подготовил сообщение о птицах.
Рассказывают  12 ученика.
 Какие у вас есть дополнения или замечания?
4)  Какие «Уроки из прочитанного» вы увидели и усвоили?
Ответы  детей:любить и беречь природу и все живое,не наносить вред
обитателям природы,…..
Выставление отметок по домашнему заданию.
III. Актуализация опорных знаний.
1)  Прочитайте имя автора,  с произведением которого мы будем работать
сегодня на уроке.
Читают на     слайде  №1: Виктор Юзефович Драгунский.
 Он родился 1 декабря 1913г. В США. Но после смерти отца семья переехала
в Москву.
Виктор   Юзефович   Драгунский   прожил   недолгую,   но   очень
интересную   жизнь.   Рано   потерял   отца,   поэтому   в   16   лет   ему   уже
пришлось работать. Он был и рабочим,  и лодочником. Мать работала
машинисткой, поэтому денег постоянно не хватало.
Увидев   объявление   о   наборе   в   литературнотеатральную
мастерскую, Драгунский поступил туда и стал актером. Кроме того, он
начал   писать   для   театра   сценарии.   Так   началась   его   литературная
жизнь, хотя заслуженную славу принесли ему "Денискины рассказы". Эта
книга сразу полюбилась маленьким читателям. Повествование ведется от
лица ребенка.  В рассказах он изобразил своего сына и отчасти себя самого.
 Узнайте животное, о котором идёт речь в одном из рассказов Драгунского: То погаснет, то зажжется
Ночью в роще огонек.
Угадай, как он зовется?
Золотистый... (светлячок).      Слайд№2
Речевая разминка с физминуткой.
 Присядьте и прочитайте загадку шепотом.
 Встаньте и прочитайте громко.
 Прочитайте загадку скороговоркой, хлопая в ладоши.
 Прочитайте выразительно, сопровождая чтение жестами, соответствующими
содержанию загадки.
 Садитесь.
 Что вы знаете о светлячках?
 А вот какую информацию о них подготовил  …
Сообщение о светлячках .
Светлячки,   или   светляки,   –   представители   отдельного   семейства   в
отряде жуков. Распространены они по всему свету. Размеры разных видов
светлячков составляют от 4 до 20 мм. У самцов этих жуков крепкие
крылья. А вот самки светлячков обычно бескрылы, мягкотелы и своим
внешним   видом   напоминают   личинок.   Все   виды   светляков   обладают
способностью   испускать   в   темноте   мягкий   свет.   Их   орган   свечения
располагается на конце брюшка.
2)  О светлячке мы сегодня и прочитаем рассказ.Откройте
тетради,пишем:
«Он живой и светится». В.Ю.Драгунский.
Чтение текста вслух сильными учащимися.
  Ребята, работая над этим текстом, мы должны решить ряд задач.
Сформулируйте их.
Учащиеся находят соответствие выражений на слайде№3:
 работать                над составлением плана рассказа
 учиться                    давать характеристику героям
 определить              главную мысль рассказа
IV.    Работа над новым произведением.
1) – Кто является главными действующими лицами рассказа? (Дениска и
Мишка)  От чьего лица ведётся повествование? (от лица автора, Дениски)
 Прочитайте слова на слайде  №5 и выберите, кем на ваш взгляд являются
мальчики по отношению друг к другу. Свой выбор объясните.
На слайде  №4  слова: товарищи, друзья, знакомые.
 Работая над рассказом, мы определим, можно ли Дениску и Мишку назвать
друзьями и возможны ли дружеские отношения между ними.  Слайд№5
 Чтобы ответить на этот вопрос, посмотрите, как автор характеризует
друзей. Какие они? Сейчас мы еще раз, вдумчиво прочитаем текст ,найдем
незнакомые слова и определим их значение:слайд№6.
(бублик,брынза,радио,самосвал,марки:Гватемала и Барбадоса,)
Проверка выполнения со слайдoм.
2) Переходим к чтению. Читая текст, подумайте, на сколько частей его
можно разделить и определите границы частей. Возьмите в руки
простые карандаши.
Чтение текста учащимися.
3) – Подумайте, о чём идёт речь в первой части рассказа? (о том, как
Дениска ждал маму)
 Какими словами она заканчивается? (и не заставлял её сидеть на песке и
скучать)
 Как чувствовал себя Дениска и как относился к тому, что мама опаздывала?
(скучал и очень переживал, было тоскливо и неуютно и страшно. Денис
хотел есть, автор об этом говорит прямо. Он упрекает маму, что она
так долго не приходит)
  А какое чувство испытывали вы, когда читали эту часть? (грусть,
жалость, сочувствие)
 Каким показывает автор Дениску в этой части? Выберите из предложенных
характеристик те, которые соответствуют образу Дениски.
Составим таблицу в тетрадях и на доске.
  Как бы вы озаглавили эту часть? Что в ней главное? ("Ожидание мамы"). Запись в тетрадь.
4)  О чем рассказывается во второй части? (О разговоре двух мальчиков)
 О чём они говорили? (Мишка предлагал обменять Денискин самосвал на
марку, плавательный круг, но Дениска не соглашался)
   А   почему?   Дениска   был   жадным? (нет,   он   не   хотел   расставаться   с
папиным подарком; не хотел лишать себя последней радости  ведь ему
было очень плохо без мамы)
 Какой характеристикой мы можем дополнить образ Дениски?  (дорожит
подарками – не отдавал подарок папы, терпеливый – долго ждал маму,
глядя на ворота)
 Найдите предложение, где показана реакция Мишки на отказ Дениса отдать
самосвал. (Мишка надулся и отодвинулся от меня)
 Подумайте, какие качества характерны для Мишки?   (Завистливым, ему
понравилась   игрушка   Дениса   и   он   захотел   такую   иметь;  настырным   и
бестактным   любым   путем   хотел   завладеть   игрушкой,   получив   отказ,
продолжал   выпрашивать   игрушку,   предлагал   обмен,   да   еще   показывал
свою   обиду;  невежливым,   не   говорил   вежливое   слово   "пожалуйста",   а
получив игрушку, не сказал даже спасибо; нечестным: предлагал за новую
игрушку лопнувший круг)
 Какую характеристику дал Мишка сам себе? («Знай мою доброту»)
 Как вы считаете, можно ли назвать Мишку добрым и почему?
 Какими словами заканчивается 2я часть? («… тогда увидишь»)
 Как её можно озаглавить? ("Новая игрушка Дениски")
5) – О чём говорится в третьей части рассказа? (описание светлячка и
реакции Дениски на него)
 Где она заканчивается? («И я забыл про всех на белом свете»)
 Как изменилось мнение Дениски после того, как он увидел светлячка? (он
сам предложил Мишке свой самосвал в обмен на светлячка)
 Как вы думаете, почему? (Увидел, какой это красивый жучок, поразил его
своей   красотой      был   необычным,   похожим   на   маленькую   звездочку;
Дениска  любил все  красивое  и преклонялся  перед настоящей  красотой; жучок был живым, а мальчик любил природу, все живое больше всего,
даже больше самосвала)
 Найдите в тексте выражения, с помощью которых автор описывает, какие
чувства   испытывал   Дениска,   получив   подарок? (сказал   шёпотом,   а   я
остался со своим светлячком, глядел и не мог наглядеться, не мог ровно
дышать, стучит моё сердце, кололо в носу, хотелось плакать, я забыл про
всех:)
 Каким мы видим здесь Дениску?  (Дениска был счастливым, восхищался
красотой маленькой звездочки, испытывал восторг от этого, испытывал
волнение)
 Как озаглавите эту часть? ("Светлячок", "Встреча со светлячком",
"Живое чудо", "Крошечная звездочка в коробке")
6) – Кто является действующими лицами в последней части рассказа?
(мама и Дениска)
 Как мама отнеслась к тому, что Дениска обменял самосвал на светлячка?
(мама   также   была   в   восторге   от   живого   светлячка;   она   пыталась
понять, что побудило сына поменять папин подарок на светлячка)
   Как   вы   можете   объяснить   смысл   слов,   которые   стали   заглавием
рассказа? (Любое живое существо намного дороже и милее самой дорогой
игрушки;   свет   светлячка   принес   мальчику   радость   в   грустные   минуты
одиночества.)
 Найдите в тексте слова, которыми можно озаглавить эту часть. ("Лучше
любого самосвала на свете").
7) – Мы хорошо потрудились и теперь немного отдохнём. Я приглашаю
вас полюбоваться природой.
Физминутка для глаз.
8)  Ребята, что делает этот рассказ более интересным?   (диалоги)
 Найдите их в рассказе. Кто из героев в них участвует? (Мишка и Дениска,
Дениска и мама).
 Прежде, чем мы начнём работать с диалогами, давайте сравним двух героев.
Вспомните, что мы говорили о Дениске и о Мишке.
Чтение характеристик по карточкам на доске. Дениска  добрый, любящий природу, чувствительный, верный, надежный,
нежный.
Мишка  невежливый, любил собирать марки, любил машины,
неравнодушный к механическим игрушкам, настырный.
 Подготовьте чтение любого понравившегося диалога без слов автора.
Обратите внимание, что с помощью интонации надо попытаться передать
характер героев, их чувства и настроение.
Учащиеся в парах готовят выразительное чтение диалога по выбору.
После 12минутной подготовки одни ребята прочитывают диалоги без
автора.
 Кто из ребят точнее передал характер героя? Поясните свой ответ.
V.   Рефлексия. Подведение итогов.
1)  Вернёмся к проблеме, которую мы поставили в начале работы над
рассказом. Прочитайте наш вопрос.
Читают на слайде: можно ли Дениску и Мишку назвать друзьями и
возможны ли дружеские отношения между ними?
Мнения учащихся.
  А   возможна   ли   дружба   между   такими   разными   ребятами? Будет   ли   она
продолжаться в дальнейшем? (Нет, потому что у ребят разные интересы:
Дениска   любил  все   живое   и  красивое,   а   Мишка     дорогие  механические
игрушки.   Да,   дружба   между   ними   не   только   возможна,   но   и   будет
продолжаться: ведь ребята остались довольны друг другом, и никто не в
обиде.)
 Могут ли быть полезны друг другу Дениска и Мишка?  (Дениска может
научить   мишку   вежливости,   любить   природу,   животных.   А   Мишка
может   увлечь   Дениску   марками,   научить   их   коллекционировать.   Они
могут вместе играть с машинками, увлечься техникой. Рядом с Дениской
Мишка может стать добрым человеком и воспитанным)
 Вот видите, ребята, вы сами убедились, что дружба между этими ребятами
не только невозможна, но и может быть полезной.
2) – Подводя итог нашему разговору, составьте синквейн со словом
«друзья». Работать будете в группах. Ученики самостоятельно составляют синквейны на листочках, а затем
зачитывают.
VI.   Оценка работы класса.
 Я очень довольна вашей работой на уроке. Особенно хочется отметить
работу ….
VII.   Домашнее задание.
 Дома вы еще раз прочитайте рассказ «Он живой и светится» и подготовьте
его пересказ по записанному в тетради плану, а также одно из заданий по
выбору:
 придумать другой заголовок рассказа,
  нарисовать иллюстрацию к тексту.
На слайд №8:
С.105 108 – пересказ по плану.
По выбору:
 придумать другой заголовок рассказа,
  нарисовать иллюстрацию к тексту.

intro:
Задачи:
- познакомить учащихся с произведением В.Ю. Драгунского «Он живой и светится».
-  учить понимать ценность человеческих отношений;
- учить объяснять смысл названия рассказа.

Оборудование:
•	Учебник "Литературное чтение" 3 класс, 2 часть. Автор: Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий.
… Планируемые результаты:1)предметные:объяснять смысл названия рассказа;понимать смысл поступков героев про-ия;
2)метапредметные:понимать и принимать учебную задачу,планировать ее выполнение;  находить в тексте информацию,доказывающую или опровергающую тезис;   участвовать в работе группы;
3)личностные:проявлять интерес к чтению произведений великих писателей;    понимать ценность человеческих отношений.


extracted_text:
Умники и умницы.
                                        Раздел «Были и небылицы»
М. Горький  «Случай с Евсейкой»
К.Г. Паустовский  «Растрёпанный воробей»
А.И. Куприн «Слон»
Цели: прививать интерес к литературе, любовь к чтению; развивать внимание,
мышление, грамотную красивую речь.
I агон                                      Вопросы
1. Кто автор произведения «Случай с Евсейкой»? (М. Горький)
2. Как  Евсей ответил на вопрос: «Откуда это вы взяли, что рыбы немые?»
(Узнал об этом от папы)
3. Кого и что любил Евсей?  (Маму, папу, мороженное)
4. С чего начинается произведение «Растрёпанный воробей» (С описания
стенных часов)
5. Что пищало отопление? (Свою теплую песню)
6. Кто подобрал Пашку? (Милиционер)
7. Как звали доктора в произведении  А.И. Куприна «Слон»? (Михаил
Петрович)
8. Что делал слон когда его заводили? (Покачивал головой, помахивал
хвостом, начинал переступать)
9. Кто был хозяином зверинца? (Немец)
10. Что любил Томми есть и пить? (Сахарную воду, булки)
11.Что показывала Надя слону? (Книги с картинками)
12.О чем рассказ А.И. Куприна «Слон» (О родительской любви: родители
стараются сделать даже невозможное, когда речь идёт о жизни и
здоровье ребенка)
13  Рисунок.  Какой эпизод и к какому произведению изображён на
рисунке? ( М. Горький «Случай с Евсейкой, разговор с рыбой)
II агон                                 Вопросы
1. Какой необычный случай произошёл с Евсейкой? (Сидел на берегу
моря, удил рыбу, задремал, свалился в воду)
2. Чего испугался Евсей? (Что его съедят)
3. Какие оценки были у Евсейки в прошлом году? (4,4) 4. Как зовут нянюшку в произведении  «Растрёпанный воробей»?
(Петровна)
5. С какой вещью разговаривала мама Маши? (Со стеклянным  букетиком)
6. Где жила ворона (В заколоченном на зиму ларьке)
7. Как получилось, что ворона забралась в комнату и украла букетик?       (
Маша влезла на стул, открыла форточку, спряталась за шкафом, ей
было любопытно)
8. Кого из детей хотела позвать мама к Наде? (Катю и Женечку)
9. Что спросил немец у папы про Надю? (А сколько вашей девочке лет?)
10.Куда привязали слона на ночь? (За ногу к кольцу, ввинченному в пол)
11.Итоговые слова мамы Маши. Как их понимаете? («От маленькой
радости смеются, а от большой плачут», без любви не могут жить ни
животные, ни люди, именно она превращает обычный мир в
разноцветную сказку).
12. Рисунок. Какой эпизод и к какому произведению изображён на
рисунке? (К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей», воробей
закрутился над сценой, и подлетел к Золушке, она протянула к нему
руки, и воробей на лету бросил ей на ладони маленький хрустальный
букет)
      III агон                                 Вопросы
1. Чему удивился  Евсейка оказавшись на морском дне? (Рыбы
разговаривали)
2. Почему Евсей не заплакал? (В воде слёз не видно)
3. Кто запутался в волосах у Евсейки? (Маленькие рачки)
4. Где танцевала мама Маши из произведения «Растрёпанный воробей»   (В
Большом театре)
5. Чего ждала ворона за окном? (Когда Петровна откроет форточку и
уведет Машу умываться)
6. Что чаще всего таскала ворона? (Сахар, печенье, колбасу)
7. Как воробей оказался у Маши? (Петровна с Машей пошли гулять в
парк. Милиционер их встретил и отдал им воробья)
8. Через какое время папа принес  Наде красивого слона? (Через полчаса)
9. Что делает большой слон в зверинце? (Становится сначала на задние
лапы, садится, становится на голову, ногами вверх, ходит по
деревянным бутылкам по катящейся бочке, переворачивается хоботом
страницы большой картонной книги, садится за стол, обедает)
10.Самая первая кукла Нади? Как выглядит? (Матрёшка, нет носа, голова
приклеена и нет волос) 11.Что это за предметы? (Сахар, печенье, обертки от конфет. Ворона их
таскала и забивала клювом в щели ларька)
12.Рисунок. Какой эпизод  и к какому произведению изображён на
рисунке? (А.И. Куприн  «Слон», сон Нади –Томми)
Финал
1. Какие морские  животные встретились Евсейке? (Краб, актинии,
мангуст, черепаха, голотурия, сепия, рачки, сифонофоры)
2. Как Евсейка собрался смотреть на всё вокруг? (Беззаботно и ласково,
как папа когда виноват)
3. Что предложил Евсей болтливой рыбе? (Поплывем наверх, поиграть)
4. Где находится папа Маши в плавании? (На камчатке)
5. Как Петровна узнала, что ворона была в комнате? (Мокрые следы)
6. Какое произвище носил  Пашкин дед? (Чичкин)
7. Какова была реакция домашних, когда узнали о пропаже букетика?
(Петровна заохала и заругалась, мама и Маша плакали)
8. Кому крикнул папа Нади «Ольга! Пальто и шляпу»? (Горничной)
9. Что сделал слон уличному мальчику? (Снял хоботом шляпу и
перекинул её через забор)
10.Когда первый раз все двери были растворены настежь? (Когда в дом
вносили чудотворную икону)
11.Какой сон видит Надя после прощания с Томми? (Женились,  много
слонят)
12.Чему учит К.Г. Паустовский посредством произведения? (Учит быть
послушным, добрым, внимательным, благородным, заботливым,
радоваться за другого)
13.Чем необычен рассказ К. Паустовского?  (В нем живут необычные
предметы: часы, букетик, муз. инструменты, похожие на добрые
существа) 14.О чем произведение К. Паустовского  «Растрёпанный воробей»?
(О том, как Маша спасла воробья, а потом воробей помог девочке)
15.Внимание на экран. Откуда этот предмет? (Удочка, варежка, торт)
(Произведения: «Случай с Евсейкой», «Растрёпанный воробей»,
«Слон»)

intro:
Цели: прививать интерес к литературе, любовь к чтению; развивать внимание, мышление, грамотную красивую речь.
I агон                                      Вопросы
1.	Кто автор произведения «Случай с Евсейкой»? (М. Горький)
2.	Как  Евсей ответил на вопрос: «Откуда это вы взяли, что рыбы немые?» (Узнал об этом от папы)
3.	Кого и что любил Евсей?  (Маму, папу, мороженное)
4.	С чего начинается произведение «Растрёпанный воробей» (С описания стенных часов)
5.	Что пищало отопление? (Свою теплую песню)
6.	Кто подобрал Пашку? (Милиционер)
7.	Как звали доктора в произведении  А.И. Куприна «Слон»? (Михаил Петрович)
8.	Что делал слон когда его заводили? (Покачивал головой, помахивал хвостом, начинал переступать)
9.	Кто был хозяином зверинца? (Немец)
10.	 Что любил Томми есть и пить? (Сахарную воду, булки)
11.	Что показывала Надя слону? (Книги с картинками)
12.	О чем рассказ А.И. Куприна «Слон» (О родительской любви: родители стараются сделать даже невозможное, когда речь идёт о жизни и здоровье ребенка)
13  Рисунок.  Какой эпизод и к какому произведению изображён на рисунке? ( М. Горький «Случай с Евсейкой, разговор с рыбой)
II агон                                 Вопросы
1.	Какой необычный случай произошёл с Евсейкой? (Сидел на берегу моря, удил рыбу, задремал, свалился в воду)
2.	Чего испугался Евсей? (Что его съедят)
3.	Какие оценки были у Евсейки в прошлом году? (4,4)


extracted_text:
МБДОУ ДС «Золотой ключик» г.Волгодонска
СЕМИНАР
ДЛЯ
ПЕДАГОГОВ
по теме: «Психологические основы отбора содержания
культурноисторического наследия народа и готовность его
восприятия детьми дошкольного возраста».
Материал подготовлен педагогом – психологом: Е.М.Бондарь
1 г. Волгодонск
2 Культурное наследие  совокупность всех материальных и духовных культурных
достижений общества, его исторический опыт, сохраняющийся в арсенале общественной
памяти.
Культурное наследие составляют достижения различной давности, переходящие к
новым поколениям в новые эпохи.
Наследовать     значит  осваивать  наследие     то,   что   было   создано,   приобретено,
накоплено   предшествующими   поколениями.   Культурное   наследие   народа      огромное
богатство, которым каждому ребенку нужно научиться правильно распоряжаться.
   Россия  родина для многих. Но для того чтобы считать себя ее сыном или дочерью,
необходимо ощутить духовную  жизнь своего народа и творчески утвердить себя в ней,
принять русский язык, историю, культуру как свои собственные.
Настоящий   патриот   учится   на   исторических   ошибках   своего   народа,   на
недостатках  его   характера   и   культуры.  Глубокий, духовный, творческий патриотизм
надо   прививать   с   раннего   детства.   Но   подобно   любому   другому   чувству,  патриотизм
обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Поэтому, не будучи патриотом
сам, педагог не сможет и у ребенка пробудить чувство любви к Родине.
Вопервых,  окружающие   предметы,   впервые   пробуждающие   душу   ребенка,
воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными.
Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они  часть великого русского
народа.
Вовторых, следует шире использовать фольклор во всех его проявлениях (сказки,
песенки,   пословицы,   поговорки,   хороводы   и   т.   д.).  Знакомя   детей   с  поговорками,
загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим
нравственным ценностям.
Втретьих,  большое     место   в   приобщении   детей   к   народной  культуре   должны
занимать народные праздники и традиции.
Естественно,   что   многое   зависит   от   воспитания   человека   ,
 окружающей
социокультурной среды, а следовательно, от того что воспринял ребенок от окружающих его
взрослых. Как   известно,  90% информации, которую получает человек за    всю  свою
жизнь,  приходится   на   возраст   до   5   лет.    И   очень   важно,   чтобы   в   каждой   семье
воспитывался ребенок с первых дней  своей жизни и благоприятной обстановке.
В дошкольном возрасте у каждого ребенка начинает складываться своя собственная
картина окружающего мира. Грамотная организация воспитателем пространства узнавания
мира маленьким  человеком  помогает ему понять  жизнь во всей  красоте ее  ценностей,
значений и смыслов.
Для того, чтобы осознать значение мира в своей жизни, необходимо сначала, увидеть,
т.е. ощутить, разглядеть, обнаружить, и только потом  понять смысл и ценность этого
мира. Первое впечатление от увиденного в раннем детстве всегда оставляет неизгладимый
след в сознании.
Российское   образование   перестает   быть   российским,  если   его   содержание   не
отражает жизнь определённой группы людей  русских, их специфичный быт, традиции,
символику и др., создавая, таким образом, неповторимую, своеобразную национальную
русскую   картину   мира.   Устранить   эту   проблему   можно,   обращаясь   к   доступным   и
близким для ребенка истокам национальной культуры.
В   первые   годы   жизни   ребенка   русская   картина   мира  формируется   у   него
естественно, благодаря народному  фольклору и лучшим произведениям отечественных
3 классиков.  В   образах   русской   культуры,   представленных   в   сказках,     колыбельных,
закличках,   играх,   сконцентрирована  мудрость   народа,   его   оптимизм,   всемирная
отзывчивость всему лучшему, что есть в мире.
Воспитание   человека   культуры   начинается   с   раннего   детства.   Педагогические
исследования,   проведенные   отечественными   учеными   в   XX   в.,   показали,   что   дети
дошкольного   возраста   способны   познавать   культурные   ценности,   проявлять   интерес   к
окружающей   действительности   усваивать   определенные   знания   о   мире   и   оценивать
действия   и   поступки   окружающих   с   позиции   проявления   ими   качеств   гражданина   и
патриота.
Ученые пришли к выводу, что дошкольникам, с учетом их возрастных особенностей,
легче   понять   и   принять   культуру   своего   близкого   окружения,   в   связи,   с   чем   важно
приобщать их к культурным ценностям родного края, что становится для ребенка первым
шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей,
формировании личностной культуры.
В   основе   этого   процесса   лежит   интерес   ребенка   к   познанию   окружающего   мира.
Сензитивным (повышенная чувствительность к различным воздействиям) периодом для
развития   такого   интереса   является   старший   дошкольный   возраст,   поскольку   он
характеризуется развитием самооценки детей, способности к произвольному поведению,
волевым   действиям,   обеспечивающим   преодоление   трудностей   при   стремлении   к
результату, формирование уверенности в себе (В. С. Мухина).
Мир   культуры   и   истории   окружает   ребенка   с   детства.   Постижение   культурных
ценностей   семьи,   родного   края,   своего   народа   является   первым   шагом   для   ребенка   в
освоении   общечеловеческих   ценностей   мировой   культуры.   В   первые   годы   жизни
происходит   первичное   усвоение   ребенком   исторически   накопленного   человеческого
опыта.   В   этом   процессе   немаловажная   роль   отводится   познавательному   интересу.  В
детстве,   когда    закладывается   фундамент   физического   и   психического   здоровья,
формируется   внутренний   мир   личности,   так   важно,   чтобы   ребенок   воспринимал   и
познавал мир сквозь призму  радости,    положительных  эмоций, которые повышают его
активность и любознательность, способствуют духовному росту.
Многообразие   понятий   познавательного   интереса   объясняется   тем,   что   он
представляет собой развивающееся явление: проявляясь первоначально как любопытство,
переходит в любознательность, далее  в собственно познавательный интерес.
Организация процесса  развития интереса к познанию истории и культуры родного
края   у   детей   5      7   лет   представлена  в  пяти  взаимосвязанных   между   собой  блоках:
целевом, содержательном, коммуникативнопроцессуальном, оценочнорезультативном и
диагностическом.
Целевой блок определяет в качестве цели развитие интереса у детей 5  7 лет как
устойчивого   эмоциональноположительного   отношения   личности   к   культурно
историческим   событиям   и   объектам   родного   края,   реализуемого   в   совместной   со
взрослыми   проектной   деятельности,  вызванной   потребностью   познавать   сущность
социальных явлений.
Содержательный   блок  представляет   собой   специфическую   область   развития
интереса через организацию совместной со взрослыми проектной деятельности, в ходе
которой   реализуются   тематические   проекты,   способствующие   освоению   ценностей
культуры родного края. Ребенок получает начальную информацию о фактах, связанных с
историей   родного   края,   культурноисторических   объектах,   о   нормах   и   правилах
4 поведения, начинает ориентироваться в ценностных установках своей семьи, используя
разнообразные   способы   познания   (спросить   у   компетентного   взрослого,   понаблюдать,
посмотреть передачу, пойти на экскурсию в музей, библиотеку и т. д.).
Коммуникативнопроцессуальный   блок
включает   в   себя   особенности
взаимодействия   всех   субъектов   образовательного   процесса   (родители,   педагоги,
специалисты учреждений культуры), в совместной проектной деятельности, направленной
на познание истории и культуры родного края.
Оценочнорезультативный блок представлен компонентами интереса к познанию
истории и культуры родного края и их критериями, позволяющими оценить его уровень.
Блок отражает уровни развития интереса к познанию истории и культуры родного края у
детей   5—7   лет,   определяющиеся   на   основе   критериев,   позволяющих   осуществлять
диагностическое   исследование   компонентов   интереса   (мотивационнопотребностного,
содержательнодеятельностного, эмоциональноволевого).
Мотивационнопотребностный
характеризуется   наличием
потребности и степенью ее устойчивости к процессу познания истории и культуры родного
края; желанием активно в него включаться.
 компонент
Содержательнодеятельностный компонент определяется умением общаться со
взрослыми и сверстниками по поводу приобретения знаний об истории и культуре родного
края   (в   контексте   проблемы);   совместно   обсуждать   проект   исследования;   искать   и
собирать   информацию   об   истории   и   культуре   родного   края,   используя   конкретные
способы (спросить у компетентного взрослого, понаблюдать, посмотреть передачу, пойти
на экскурсию в музей, библиотеку, посетить Интернет и т. д.).
Эмоциональноволевой  компонент   представлен   эмоциональным   отношением
ребенка к деятельности познания истории и культуры родного края, удовлетворяющим
потребность в познании и информационном обмене, что проявляется в эмоциях, чувствах,
воле (старательность, умение преодолевать трудности при стремлении к знанию).
Сделать   пребывание   ребенка   в   детском   саду   эмоционально   благополучным,
радостным   нашим   педагогам   помогает традиционная    народная    культура.   Нежные
произведения   материнского   пестования,   веселые   игровые   песенки,   ласковые   потешки,
яркие   и   образные   изделия   декоративно   –   прикладного   искусства   –   все   первые
прикосновения к миру народной культуры всегда вызывают у детей  радостную улыбку,
восторг, изумление.
Старших дошкольников, которым уже   доступно освоение духовнонравственных и
эстетических   ценностей   народной   культуры,   мы   приобщаем    к   исторической   памяти
народа,   к   его   художественному   наследию,   к   традициям    проведения    праздников,
досугов,   фольклорных   посиделок   совместно   с   родителями,   согласно   народному
календарю.
Задача   педагогов,   состоит   в   том,   чтобы   соединить   обучение   и   воспитание   через
изучение   традиций   отечественной   культуры,   предоставить   детям   возможность
познакомиться  с  культурным наследием наших  предков,   вводя его произведения во все
виды занятий, по капельке добавляя   в повседневную жизнь детского сада. А вершиной
этой работы становятся  праздники, которые являются результатом сотворчества детей и
сотрудников в области народного словеснопоэтического, музыкального, танцевального,
драматического искусства.
На каждом возрастном этапе проявления патриотизма и патриотическое воспитание
имеют свои особенности. Патриотизм применительно к ребенку старшего дошкольного
5 возраста   определяется   нами   как   его   потребность   участвовать   во   всех   делах   на   благо
окружающих людей, представителей живой природы, наличие у него таких качеств, как
сострадание,   сочувствие,   чувство   собственного   достоинства;   осознание   себя   частью
окружающего мира.
В период старшего дошкольного возраста развиваются высокие социальные мотивы и
благородные чувства. От того, как они будут сформированы в первые годы жизни ребенка,
во многом зависит все его последующее развитие. В этот период начинают развиваться те
чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей
страной.
Содержание патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста:
 приобщение   детей   к   культурному   наследию,   праздникам,   традициям,   народно
прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору,
народным играм.
 знакомство   с   семьёй,   историей,   членами   семьи,   родственниками,   предками,
родословной,  семейными   традициями;  с детским   садом   его  ребятами,  взрослыми,
играми,   игрушками,   традициями;   с   городом,   селом,   его   историей,   гербом,
традициями, выдающимися горожанами, селянами прошлого и настоящего времени,
достопримечательностями;
 проведение   целевых   наблюдений   за   состоянием   объектов   в   разные   сезоны   года,
организация   сезонного   земледельческого   труда   в   природе   посев   цветов,   овощей,
посадка кустов, деревьев и другое;
 организация   творческой   продуктивной,   игровой   деятельности   детей,   в   которой
ребенок  проявляет  сочувствие,  заботу  о  человеке,  растениях,  животных  в  разные
сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно по
необходимости;
При организации досуговой деятельности детей педагог руководствуется психолого
   педагогическими   принципами,   на   основе   которых   формируются   основы   культуры
ребенка.
 Основными   являются   деятельностный   подход   принцип   интереса,   сочетание
индивидуальной   и   коллективной   деятельности,   единство   отдыха   и   познания,   принцип
нравственно  эстетической направленности.
Культурнодосуговая деятельность  по своему содержанию     и виду настолько
разнообразна, что ее можно различать по признакам:
• по форме  коллективная и индивидуальная;
• по   способам   осуществления    художественная   (музыка,
творческая, техническое творчество (моделирование), коллекционирование;
• по   эмоциональной   напряженности     увлеченность,   ощущение   радости   и
 рисование,   танцы),
удовлетворение потребности.
• по физиологической направленности  –  способствует  восстановлению   физических
сил.
Таким образом, целостная картина мира формируется у  детей путём сохранения и
поддержания семейных традиций, воспитания и обучения, образования, что создает образ
человека   культуры.   Средствами   становления   русского   мировидения   ребёнка   являются
образы русской культуры, представленные в сказках, мифах, песнях, хороводах и т.д.
Именно   праздник   представляет   нагляднообразный,   символический   способ
мировидения, адекватный мировидению детей, так как в нём присутствует игра, действие,
роли. Потому и запоминаются на всю жизнь яркие праздничные образы, с воодушевлением
6 выученные   стихотворения,  слова,   жесты   персонажей,   которые   порой   остаются   акту
альными для ребёнка на долгие годы.
  пространства   праздника.
Всё   в   большей   степени   ощущается   потребность   в   обращении   к  культурно
историческому   наследию   народа,   представленному   в   знаках   и   символах   искусства,
архитектуры,
 Традиционно   праздник   в   дошкольном
образовательном   учреждении   выступал   формой   организации   досуговой   деятельности
ребёнка в дошкольном учреждении. Понимание пространства праздника расширяется и
углубляется в связи с тем, что в нём проявляются интеллектуально   познавательные,
художественноэстетические   способности   и   потребности   ребёнка.  Наследие   каждого
народа содержит  ценные идеи и опыт воспитания. Для того чтобы праздничные обряды,
традиции   оказывали  эффективное   воздействие   на   духовное,   нравственное,   эстетическое
развитие   личности,   необходимо   сформировать   основу,   фундамент   воспитания   ребёнка.
Воспитание личностной культуры ребёнкадошкольника в образовательном процессе стало
предметом   исследования   педагогов   с   разных   точек   зрения:   физической   культуры,
изобразительной   деятельности,
  становления
социокультурного опыта, культурноэкологического воспитания, становления целостной
картины мира. Выбор 67летних детей для воспитания у них основ личностной культуры
обоснован тем, что именно в этом возрасте происходит становление определённого типа
личности и её базовых оснований как обобщённых и устойчивых образований, которые
сохраняют свои специфические черты и в последующие годы.
  музыкальноэстетического   развития,
Предметом   воспитательной   деятельности   становятся   не   только   ум,   знания,
практические   навыки,   но   и   чувства,   душа,   жизненные   ориентиры   и   само   поведение
человека.   Воспитание   это   всегда   диалог   с   сознанием   ребенка,   внутренним   миром   его
чувств, образов, мыслей и духовнонравственным опытом.
Воспитание обеспечивает гармонию человека с самим собой через определение им
гармонии с другими людьми, обществом, природой, человеческой деятельностью. Именно
достижение гармонии  такова веками вырабатываемая суть психического, нравственного
здоровья человека. Для более эффективной  работы по воспитанию  патриотизма  детей
старшего   дошкольного   возраста   необходимо   тесное   сотрудничество   воспитателей
детского сада с членами семьи.
7 Литература:
 Программа  интеллектуально   –   познавательного   развития
1. И.Э.Куликовская.
«Мировидение». -  Ростов – н/Д: Изд – во «Учитель», 2003г.
2. И.Э.Куликовская.   «Технология   интегрированного   праздника:   практическое
пособие   для   методистов   и   воспитателей   дошкольных   образовательных
учреждений. – Ростов – н/Д: Изд – во «Учитель», 2003г.
3. О.Л.Князева,   М.Д.Маханева.   «Приобщение   детей   к   истокам   русской   народной
культуры» Программа – СПб: АКЦИДЕНТ, 1997г.
4. М.Б.Зацепина.
  «Организация   культурно   –   досуговой   деятельности
дошкольников». Учебно - методическое пособие. – М. Педагогическое общество
России, 2004г.
5. М.Ю.Новицкая.   «Наследие.   Патриотическое   воспитание   в   детском   саду».   М.:
Линка – Пресс, 2003г.
8

file_name: Семинар для педагогов - Культурно - историческое наследие народ.doc

description:
г. Волгодонск
2

intro: В семинаре для педагогов по теме: «Психологические основы отбора содержания культурно-исторического наследия народа и готовность его восприятия детьми дошкольного возраста», говорит о том, что культурное наследие составляют достижения различной давности, переходящие к новым поколениям в новые эпохи. Культурное наследие народа - огромное богатство, которым каждому ребенку нужно научиться правильно распоряжаться.В консультации для педагогов по теме: «Психологические основы отбора содержания культурно-исторического наследия народа и готовность его восприятия детьми дошкольного возраста», говорит о том, что культурное наследие составляют достижения различной давности, переходящие к новым поколениям в новые эпохи. Культурное наследие народа - огромное богатство, которым каждому ребенку нужно научиться правильно распоряжаться.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Семинар для  педагогов  по теме: «Психологические основы отбора содержания культурно-исторического наследия народа и готовность его восприятия детьми дошкольного возраста».