extracted_text:
Конспект урока русского языка в 3 классе
по теме «Однокоренные слова»
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цели урока:
Образовательные:
 введение понятия «корень слова»;
 формировать умение находить в словах корень;
 уточнение представлений обучающихся о признаках родственных слов.
Развивающие:
  развивать умение распознавать и подбирать родственные слова;
  развивать орфографическую зоркость, внимание, память;
 развивать устную и письменную речь;
 развивать творческую активность.
Воспитательные:
 воспитывать интерес к изучаемому предмету, самостоятельность.
Оборудование и материалы: карточки, раздаточный материал.
Формы работы: коллективная, групповая, парная, фронтальная, индивидуальная.
Методы: частичнопоисковый, проблемный.
I. Организационный момент.
II. Минутка чистописания.
Ход урока.
III. Словарная работа (взаимопроверка, обмениваются тетрадями).
IV. Сообщение темы урока.
У: А теперь послушайте загадку. Что общего есть у дерева, зуба, волоса и слова?
Обучающиеся: Корень.
Учитель: Правильно. Все вы прекрасно знаете, что всё в нашем мире из чегонибудь состоит
(вспомним урок окружающего мира по теме «Тела, вещества, частицы»). Например, облака
состоят из мельчайших капелек воды, воздух состоит из смесей различных газов, наш класс –
из учеников, наша речь состоит из предложений, предложения из слов. А  слова,  которые мы
произносим и пишем, тоже имеют свой состав, они  сделаны из разных частичек. И каждая из
этих частичек вносит в слово свою часть смысла. Но есть в словах и самая главная частичка,
без которой и не будет никаких слов. Кто догадался, о какой частичке веду я речь?  (О
корне)
У.: Правильно. Я говорю о корне. Но слово корень, как мы убедились,  – многозначное. Это
и подземная часть дерева, и внутренняя часть зуба, волоса, ногтя и часть слова.  У всех этих
слов   есть   общее   значение   –   они   важная   часть   своих   предметов.   А   мы   будем   на   уроке
говорить о корне, как о главной части слова.
V. Изучение нового материала.
1. Наблюдение над однокоренными словами, значением корня.
Мотивация.
1 У.: Послушайте сказку.
Многомного лет тому назад   нашел старик странное семечко. Он решил его посадить в
землю и посмотреть, что же из него вырастет. Сначала  из семечка вырос странный корень.
Вот он. (Карточка с корнем – сад перевернута словом к доске. Учитель прикрепляет ее на
доску).  Затем  из   этого корня стали   отходить  ростки.  Были  они  чемто похожи  на  этот
корень,   но   и   свое   в   каждом   было.   Вот   эти   отростки.   (Карточки   со   словами  рассада,
садовник, садовод, посадки  прикрепляются на нарисованные, на доске ветки дерева). И
выросло вот такое дерево!
У.: Из чего же состоит это дерево?
О.: Из слов.
У.: Прочитайте внимательно слова. (Обучающиеся читают слова) Посмотрите, может быть,
вы мне сами назовёте общую часть этих слов, из которой выросли все эти слова? (Ответы
обучающиеся)
У.: Правильно, это часть   сад. (Учитель переворачивает карточкукорень).
 Чем похожи все эти слова?
О.: У них есть общая часть.
У.: Как она называется?
О.: Корень.
У.: А как называются слова, у которых есть общая часть? (Однокоренные, родственные).
Фронтальная работа. Постановка учебной задачи (проблемы) и поиск решения учебной
задачи (проблемы).
У.: Правильно. Давайте сами «вырастим»  такие слова из корня. Например, из корня – ход.
(На доске написано слово «ход»). Записываем слова на доске и в тетрадях. (Обучающиеся
называют  слова:  выход,  выходить,  поход,  походка, обход, обходить,  выходка,  переход;
записывают в тетрадь, один ученик работает у доски).
  У.:  Вот,   сколько   слов   у   нас   получилось   вырастить   из   одного   корня.   Прочитайте   их.
(Обучающиеся читают записанные слова). Чем похожи эти слова?
О.: У них есть общая часть.
У.: Назовите мне ее.
О.:  Это часть – корень   ход.
У.: Правильно, корень – ход. Давайте выделим этот корень специальным значком – дугой во
всех словах. (Выделяют корень – ход во всех записанных словах).
У.:  А теперь попробуйте прочитать только корень (Читают).
У.: Вы поняли, что означает это слово? (Да).
2  Давайте уточним значение слова ход в толковом словаре. Ход  движение, перемещение в
какомн. направлении.
 Теперь попробуйте закрыть корень и прочитать оставшиеся части. (Читают.)
 Ясен ли смысл слов? (Нет.)
 Какой же мы сделаем вывод, что такое корень? (Ответы обучающихся.)
У.: Правильно, корень – это главная часть слова. В корне заключён смысл слова. В корне
передается значение слова. От него «растут» другие слова.
 А теперь прочитаем правило в учебнике. Откройте учебник на странице 99 и прочитайте
правило самостоятельно.
 Прочитали? Тогда ответьте мне на вопрос: что такое корень слова? (Выслушиваются
ответы нескольких обучающихся).
О.: Корень  это общая часть однокоренных слов, в которой передается их основное
значение.
У.: Приведите примеры однокоренных слов (ответы обучающихся).  Прочитайте правило
еще раз.
2. Работа над двумя признаками однокоренных слов (Проблемный метод).
Дидактическая игра «Найди свой дом».
 А сейчас мы поиграем. У меня три домика. В первом живёт корень «земл», во втором –
«звер», в третьем – «вод». У вас на столах карточки со словами. Прочитайте внимательно и
найдите домик для своего слова.
 Начинаем заселять дома: (по очереди прикрепляют свои слова).
земл
земляк
землемер
землица
земляной
приземлиться
звер
зверек
зверинец
звериный
озвереть
зверь
вод
вода
подводный
водолаз
водоем
водитель
Постановка   проблемы:  как   различать   однокоренные   слова   со   словами   с   одинаковым
корнем?
У.:   Внимательно посмотрите и скажите, у всех ли слов в каждом столбике одинаковые
корни? (Да)
3  Все ли слова в каждом столбике одинаковые по смыслу? (Находят лишнее).
 Верно, слово водитель «лишнее». Значит однокоренные слова – это, какие слова? (Ответы
обучающихся).
   Верно,  однокоренные   слова   имеют   общий   корень   и   одинаковое   значение,   смысл
(признаки).
У.: Какой вывод можно сделать?
О.: У всех однокоренных одинаковый корень и одинаковое значение.
У.: Мы с вами только что выделили 2 признака однокоренных слов.
 А как написан корень в однокоренных словах?
О.: Одинаково.
У.: Правильно, корень в однокоренных словах пишется одинаково. И это  вам нужно будет
запомнить.
 А чтобы лишнему слову не было «скучно», подберём ему однокоренные слова и запишем
их, корень выделим. (Письмо с комментированием учителя. Обучающиеся называют слова,
учитель   пишет   на   доске   и   проговаривает,   Обучающиеся   пишут   в   тетрадях:  водитель,
приводить, провод, проводка, подводить, проводы).
(После записи выделяется корень в словах.)
У.: Закончили работу? Обменяйтесь тетрадями друг с другом. Проверьте работы, поставьте
отметки (работа в парах, взаимопроверка).
VI. Закрепление.
1.Упражнение в выделении корня в однокоренных словах (работа по карточкам).
Задание: спишите слова, выделите корень.
1 вариант:
Лётчик, самолёт, полёт.
Ледяной, ледовый, лёд.
(Групповая работа). Проверка:
2 вариант:
Род, родители, родил.
Трудовой, трудись, труды.
У.:  Выделим корень   в словах, расположенных   на доске (по одному ученику от каждого
варианта.)
 Правильно ли выделили корень? У кого не было ошибок? (Самопроверка).
2. Игра «Найди лишнее слово».
У.: А сейчас словесная игра на внимательность. В каждой строке есть «лишнее» слово. Вы
должны его назвать и объяснить свой выбор.
На доске:
4 Белка, беленький, белить.
Водяной, вода, водить.
Лист, лиса, лисёнок.
Лось, лоскут, лосёнок.
У.: Молодцы! А теперь на слух:
Моряки, морской, моржи
Корень, корневой, коржи.
Холод, холмик, холодок.
Носик, носит, носок.
Семя, семечко, семья.
Вдруг, подруга, друзья.
4. Работа в учебнике. Выполняется упражнение 45 на  странице 107.
VII. Итог урока.
У.: Что нового вы узнали на уроке? Какие слова можно называть однокоренными? (Ответы
обучающихся).
О.: Однокоренными словами называются близкие по смыслу слова с одинаковым корнем.
У.: Что же такое корень слова? (Рассказывают правило).
 Назовите признаки однокоренных слов. (У однокоренных слов есть общая часть и общее
значение. Все корни в однокоренных словах пишутся одинаково).
У.: Что нужно сделать, чтобы правильно найти корень в слове?
О.: Чтобы правильно найти корень, нужно подобрать как можно больше однокоренных
слов и посмотреть, какая часть в них является общей.
VIII. Рефлексия урока. Конкурс «Верю  не верю»:
1. Верите ли вы, что слова шиповник и шип однокоренные?
2. Верите ли вы, что слова голый и угол однокоренные?
3. Верите ли вы, что в словах муха и мушка согласные корня чередуются?
4. Верите ли вы, что слова морозит и мороженое родственные?
 Вы сегодня очень хорошо работали. За работу на уроке я ставлю отметку «пять»  …,
«четыре»  …, отметку «три»  ....
 Урок окончен. Всем спасибо.
5 Домашнее   задание:  Наши   обучающиеся   не   имеют   возможности     выполнять   домашние
задания, и весь процесс обучения проходит  только на уроке.
6

file_name: Однокоренные слова.doc

intro: Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, работа в парах и индивидуальные, групповые и фронтальные формы организации учебной деятельности школьников, применение словесных, работа с учебником,способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.Конспект урока по русскому языку по теме "Однокоренные слова"   (2 класс)


extracted_text:
Департамент внутренней и кадровой политики Белгородской области
Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
 «ШЕБЕКИНСКИЙ ТЕХНИКУМ ПРОМЫШЛЕННОСТИ И ТРАНСПОРТА»

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УМР
________________ В.Н. Долженкова
«___»__________2018г.
Методические указания
по выполнению практических работ
по учебной дисциплине
МАТЕМАТИКА: алгебра и начала математического анализа;
геометрия
специальность 38.02.03 ОПЕРАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В
ЛОГИСТИКЕ
Составитель преподаватель  ________________   В.И.Мещерякова
Рассмотрены и одобрены на заседании
цикловой комиссии
ОМ и ЕЦ
«___»__________2018 г.
Протокол №___
Председатель цикловой комиссии ________ В.Ф.Войтенко.

    (подпись) Введение
Основное   назначение   методических   указаний  –   оказать   помощь
студентам   в   подготовке   и   выполнении   практических   работ.
Систематическое и аккуратное выполнение всей совокупности практических
работ   позволит   студенту   овладеть   умениями   самостоятельно   решать
математические   задачи,
  делать   выводы   в   целях
дальнейшего   использования   полученных
знаний   и   умений.
Целями выполнения  практических работ является:
  анализировать   их,
 обобщение,   систематизация,   углубление,   закрепление   полученных
теоретических знаний по конкретным темам дисциплины;
 формирование   умений   применять   полученные   знания   на   практике,
реализация единства интеллектуальной и практической деятельности;
 развитие   интеллектуальных   умений   у   будущих   специалистов;

аналитических, проектировочных, конструктивных и др.
выработку   при   решении   поставленных   задач   таких   профессионально
значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность,
творческая инициатива.
Раздел 1. Общие требования.

внимательно   ознакомиться
Для более эффективного выполнения практических  работ необходимо
повторить соответствующий теоретический материал, а на занятиях, прежде
всего,
содержанием   работы.
После окончания работы каждый учащийся составляет отчет по следующей
схеме:
дата, наименование и номер работы;
цель работы;
перечень оборудования;
самостоятельное выполнение задания
с
Небрежное   оформление   отчета,   исправление   уже   написанного
недопустимо.   После   проверки
  преподаватель   ставит   зачет,   который
складывается из результатов наблюдения за выполнением практической части
работы,   проверки   отчета,   беседы   в   ходе   работы   или   после   нее.   Все
практические   работы   должны   быть   выполнены   и   защищены   в   сроки,
определяемые   программой   или   календарным   планом   преподавателя.
Студенты, не получившие зачет, к экзамену не допускаются.
Практические работы   основные виды учебных занятий, направленные
на   экспериментальное   подтверждение   теоретических   положений   и
формирование учебных и профессиональных практических умений.
2 Раздел II. Методические указания по выполнению практических
работ
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА  №1
по учебной дисциплине  «Математика»
Тема: Приближенные вычисления.
Цель: Научиться   применять теоретические знания приближенного
вычисления к решению упражнений.
Оборудование:  1) Методическое пособие по выполнению работы
                           2) Учебник Математика Дадаян     А.А.
        3) Учебник Математика Башмаков М.И.
Время   выполнения:   Повторение   теоретического   материала   –   12
минут, решение по образцу – 18 минут, самостоятельная работа – 60
минут.
Ход работы:
1.Повторение  теоретического материала.
а) точные и приближенные значения величин;
б) границы приближенного значения величины;
в) абсолютная и относительная погрешности;
г) действия над приближенными значениями величин.
2. Работа с книгой  А.А. Дадаян «Математика»
1) Рассмотреть решение примера стр.31.
2) Рассмотреть решение примера  стр. 33
3. Самостоятельное выполнение задания.
Определить:
a)  десятичные приближения  по недостатку и по избытку с точностью 0,1;
0,001; 0,0001
б) приближенное значение суммы и произведения данных чисел;
в) приближенное значение величины х и точность  этого приближения;
г) верхнюю и нижнюю границы, если известно приближенное значение и
относительная погрешность в %;
д) относительную погрешность,  если известна абсолютная;

3 Вариант 1
 Исходные данные
 a) x=1,116809
b) a=0,01111, b=0,005;
x
c) 1,729 3,207;
d) x=0,3771, ex=1%;
e) x=32,11511, hx=0,11;
Вариант 2
 Исходные данные
 a) x=1,678909
b) a=0,06666, b=10,235;
c)3,7264,789;
d) x=0,377766, ex=0,5%;
e) x=32,61516, hx=0,11;
x
Вариант 3
Исходные данные
2 a) x=1,203459
b)a=1,2222, b=0,4065;
x
c)2,292 3,987
d) x=0,3772, ex=21%;
e) x=32,21512, h=0,0022;
Вариант 5
Исходные данные
 a) x=1,364909
b) a=0,3333, b=11,4005;
x
c) 7,2939,555;
d) x=0,3773, ex=15%;
e) x=32,91513, hx=0,0033;
Вариант 7
 Исходные данные
 a) x=1,405769
b) a=2,07214, b=12,576;
x
c) 4,29145,677;
d) x=0,4774, ex=12%;
e) x=32,41514, hx=0,0044;
Вариант 9
 Исходные данные
 a) x=1,543609
Вариант 4
 Исходные данные
 a) x=1,727809
b) a=2,7777; b=10,305;
x
c) 11,72712,406
d) x=0,3777, ex=5%;
e) x=32,71517, hx=0,0077;
Вариант 6
 Исходные данные
 a) x=1,892509
b) a=0,3488, b=33,4605;
x
c) 3,9874,223;
d) x=0,3778, ex=35%;
e) x=32,91515, hx=0,0088;
Вариант 8
 Исходные данные
 a) x=1,987709
b) a=3,07219, b=12,567;
x
c)9,29110,001;
d) x=0,9779, ex=53%;
e) x=32,91519, hx=0,0099;
Вариант 10
Исходные данные
 a) x=1,9012350
4 b) a=3,07215, b=10,1115;
x
c)5,2917,099;
d) x=0,37715, ex=33%;
e) x=32,51515, hx=0,0055;
b) a=20,07210, b=5,205;
x
c) 7,2919,665;
d) x=0,97791, ex=25%;
e) x=32,915191, hx=0,0091;
4.Сделать вывод.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА  №2
по учебной дисциплине  «Математика»
Тема: Корни и степени.
Цель: Научиться выполнять действия с корнями и степенями.
Оборудование: 1)методическое пособие по выполнению работы
                          2) Учебник Математика ДадаянА.А.
       3)Учебник Математика Башмаков М.И.
Время   выполнения:   Повторение   теоретического   материала   –   12
минут, решение по образцу – 18 минут, самостоятельное выполнение
заданий – 60 минут.
1. Повторение теоретического материала.
Ход работы:
ПРАВИЛА ДЕЙСТВИЙ СО СТЕПЕНЯМИ

5  R
n
nk
a 
mk
a n
m
a
n m
mn
a

n
n
a
ab
b
n
a
a 


n


m
a  n
ba
a
b
n
b
m
n
n
a
n
b
ПРАВИЛА ДЕЙСТВИЯ С РАДИКАЛАМИ.
Пусть m,n,kN, m,n>1;a,b. Тогда:
5.
1.
2.
3.
2. Примеры выполнения
заданий.
4.
6.
n

2. Самостоятельное выполнение задания.
Вариант № 1
1.  Упростите
3
189

4
3
56
81
6 2. Вычислите

320



25



3
3
16


3
2


24






3
2


45

9
16


1




3

2

81
3. Упростите
4. Вычислите
3
48

4
254

5 32
5. Упростите
6. Найдите значение выражения
, при b=
7. Найдите значение выражения  ,
при a=625, b=16

22

b
25
11
2

2

b
35
11
3
11
1
2
1
4
x
a
a
3
1
2
1
4
y



b
b
3
3
2
x

3
2
y
8. Упростите
9. Упростите
10. Упростите
11. Вычислите
12. Вычислите
13. Вычислите
Вычислите


001
,0

5
4

49
1

2
3
22


2
64

5
2
3
4
k
15
2
567
4
k
7


5
5
2
1




1


84
9
3
3


5
222
256
14.
20


a
1

3
a
2
a
1

3
1
6

2
a

5
4
8

10

16

4
16

8
10

4
54
3y

2


y
4
y
15. Найдите значение
выражения , при
3
y

5,0

8
1
y
Вариант № 2

3
5




25,0
320




1
4

1,0
1.  Упростите
2. Вычислите
2

289

3
125

3
7
3

56
3. Упростите
4. Вычислите
5. Упростите
6. Найдите значение выражения
,при
7. Найдите значение
выражения  , если
x
x
5,0
66
a
33

2

 b
,2 

2
a

33
a
b

,9 
y
5,0
4
 y
y

y
x


33
4
y

5,0
49
5,0
y



15
2
3
5
8



2
3



3
3
8



2

3
3

4 625
3
2
x

3
3
2
y
2
y


2
3
3
2
x
xy
8. Вычислить
у = 27.
при х = 216,
9. Упростите
10. Упростите
1
8
2
x
3
4
x
3

1
2
x

2
1

1

375
n
1
x
4
14
3
3
n
7 12. Вычислите
Вычислите
15. Найдите значение
выражения  , при y=5

12

6

3
2 
36
11. Вычислите

4

2

16

1
1
2

3
40



4
24

4
24

8
10

4
64
3
453

3
53

3
4
841
5
6

64



1
3

125,0

32
13. Вычислите
14.

10
8

4



y
9
y
3
y
1


27
3
y
4.Сделать вывод
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА  №3
по учебной дисциплине  «Математика»
Тема: Действия над логарифмами.
Цель: Научиться применять правила действий с логарифмами .
Оборудование: 1)методическое пособие по выполнению работы
                          2) Учебник Математика ДадаянА.А.
      3)Учебник Математика Башмаков М.И.
Время   выполнения:   Повторение   теоретического   материала   –   12
минут, решение по образцу – 18 минут, самостоятельное выполнение
заданий – 60 минут.
1. Повторение теоретического материала
Ход работы:
Определение. Логарифмом положительного числа b (b>0) по основанию a
(a>0, a не равно 1) называется  показатель степени, в которую надо возвести a,
чтобы получить b.
Обозначение.        logab
8 1a
1a
y>0)
Свойства и формулы
1. loga1=0
2. logaa=1
3. loga(xy)= logax + logay
log
a



x
y



log
a
x

log
a
y
4.
5.
log
a
n
x

n
log
x
a
Основное логарифмическое тождество.
log
a
b
a 
b
b>0
a>0
логарифмирования  (a>0; ;  x>0;
Логарифм единицы по любому
основанию равен нулю
Логарифм произведения
положительных чисел равен сумме
логарифмов множителей
Логарифм частного положительных
чисел равен разности логарифмов
делимого и делителя
Логарифм степени положительного
числа равен произведению
показателя степени на логарифм
основания этой степени.
Формулы перехода  от одного основания логарифма к  другому.
a

заданий .
;
bo

log 
;0
a
b
a

;0
b
a
;0
c
log
log
c
c
c

1
()
2. Примеры выполнения
Решение. Перепишем данное выражение, используя свойство логарифма
степени и логарифма произведения:
Задание. Вычислить , если
Ответ.
•   Пример.
82log
3 = (82log
8
8
3)2 = 32 = 9
9 •   Логарифм произведения равен сумме логарифмов
loga (bc) = logab + logac
Пример.
log38,1 + log310 = log3 (8,1*10) = log381 = 4
•   Логарифм частного равен разности логарифмов
loga (b/c) = logab  logac
Пример.
9 log
50/9 log
5
5
2 = 9 log
5
50 log
2 = 9 log
5
25 = 9 2 = 81
5
•   Свойства степени логарифмируемого числа и основания логарифма
Показатель степени логарифмируемого числа logab m = mlogab
Показатель степени основания логарифма loga
nb =1/n*logab
loga
nb m = m/n*logab,
если m = n, получим loga
nb n = logab
Пример.
log49 = log2
23 2 = log23
•   Переход к новому основанию
logab = logcb/logca,
если c = b, получим logbb = 1
тогда logab = 1/logba
Пример.
log0,83*log31,25 = log0,83*log0,81,25/log0,83 = log0,81,25 = log4/55/4 = 1
3. Самостоятельное выполнение задания.
Задания.
Вариант 1.
log 3
27
1. Вычислите.
10 log
1 
5
log
5
625
1
5
Выполните действие
log
713
13
2

2. Найдите значение
выражения
3. Вычислите
4.
log
1,0
,0
005

log
05,0
1,0
log
3
log
3
25
5
a
число а по его логарифму :
lg
lg
log
4
256

5. Сократите дробь
6. Вычислите
7. Найдите , если
8. Найдите
lg
25
log
1 
4
log
2
3
log 3
log:9
log 3
1
7
c
7
81
5
c
Вариант 2.
выражения
действие
log 3
243
1. Вычислите
2. Найдите значение
log
8
32

log
8
1
2
3. Вычислите
4. Выполните
1
2
17
45 
5
3
log
17

1
log
9
17
45
log
log
11
log
11
32
4
log
2,0
b
log
log
7
343
2,0
по его логарифму
5. Сократите дробь
6. Вычислите
7. Известно, что . Найдите

log
log
4
15
8. Найдите число b
log
2,0
5
log
log 2
log 3
32
2
t3
1
2
Вариант 3.
выражения
5. Вычислите
число k по его логарифму
log 2
1
24
1. Вычислите
2. Найдите значение
,0lg
0001

100
log
13
17

log
13
17
169
3. Выполните действие
4. Сократите дробь
2

log
4
log
11
11
e
5ln
10
2
log 7 a
a
8
log 7
49
6. Вычислите
7. Известно, что . Найдите
8. Найдите
log2
k
log
5
12
log58

5
12
log
log
7
49
64
2
2
5
12
Вариант 4.
выражения
log 256
32
5lg3410 
1. Вычислите
2. Найдите значение
log
5
625

log
2

5,0
 6
3. Вычислите
11

file_name: практические  1-2 курс Л-9-16.doc

intro: перечень и методика выполнения практических работ по математике для специальности 38.03.03 Операционная деятельность в логистике, для 1 курса, указана литература,  в работах предложено несколько вариантов заданий, есть образцы выполнения заданий, теоретический материал для повторения, критерии оценки работ, указаны тема, цель, оборудование.практические работы по математике для специальностей СПО

математика

group: Дисциплины

title: Практические работы по математике для СПО 1 курс


extracted_text:
Выступление на заседании
методического объединения
учителей начальных классов
по теме «Технология формирования
правильной читательской деятельности» Сегодня, когда  на человека  сваливается  большой объём  информации,  непросто
усваивать   необходимые   сведения   для   работы,   учёбы   или   собственного   развития.   Как
открыть   в   себе   дополнительные   возможности? Как   при   нехватке   времени   успевать
усваивать любые объёмы интересующей вас информации из книг, газет, журналов, СМИ,
Интернета, из общения с людьми? Как повысить уверенность в себе и достичь новых
высот? Решение этих проблем в формировании функциональной грамотности.
Ключевым   положением,   которое   определяет   практически   все   аспекты   любой
образовательной системы, является ответ на вопрос, какого человека мы хотим получить
после   прохождения   им   всех   образовательных   ступеней.   Именно   с   тем   или   иным
возможным   ответом   связано   определение   целей   и   задач   образовательной   системы   и
каждого предмета, реализующего ее:
• отбор и принципы организации учебного материала;
•   выбор   методик,   стиля   личностных взаимоотношений с   учеником,   формы
организаций классноурочной деятельности;
• оценивание результатов и многое другое.
Школьная практика показывает, что учащиеся самостоятельно слабо разбираются
в смысловом содержании литературного произведения, не умеют выявить основную идею,
a   обычно   проводимая   учителем   работа   по   анализу   содержания   художественного
произведения сама по себе не обеспечивает достаточного проникновение в его глубинные
смысловые   пласты.   Это   приводит   к   мысли,   что   современная   методика   работы   c
литературными   произведениями,   применяемая   на   уроках   чтения   в начальных   классах,
недостаточно   обоснована.   Тот   факт,   что   работа   по   изучению психологических основ
обучения   младших   школьников   пониманию   текста   поддержана   грантом   Министерства
образования Российской Федерации, также говорит o важности проблемы.
Понимание и осознанность  ведущие стороны в овладении детьми навыком чтения.
К. Д. Ушинский почти как афоризм сформулировал эту мысль: «Читатьэто еще ничего
не значит; что читать и как понимать прочитанное  вот в чем главное дело». Русский
методист Д. И. Тихомиров расширил эту формулу. Он утверждал, что буквально c первых
школьных   шагов   обучения   надо   «приучать   ученика   проникать   в   сущность   читаемого,
приучать читать и мыслить, читать и чувствовать, a через это и развивать свои духовные
способности   и   обогащать   мысль   и   чувство   образовательным   содержанием».   "Технике
восприятия   необходимо   учить"      считал   и   основатель   отечественной   теории   речевой
деятельности A. A. Леонтьев. Поэтому идут поиски того, как же средствами учебного
предмета учить технике восприятия. Это актуально для современной практики обучения.
Сложность   адекватного   восприятия   художественной   литературы   учащихся   младших
классов, рождает необходимость усиления работы учителя над развитием способностей,
связанных   c   восприятием   литературного   произведения.   B   работе   Зимней   И.   A.
рассматриваются явления "смысловое восприятие текста" и "понимание текста". Автор
считает, что "они не могут и не должны рассматриваться, c одной стороны, изолированно,
ибо   они   связаны   двумя   (по   меньшей   мере)   типами   отношений   процессуально
результативными   и   структурными   внутри   деятельности   как   целого      a   c   другой
синонимизироваться,   поэтому   смысловое   восприятие   не   равно   чтению,   не   равно
пониманию. Осмысление не синоним понимания, которое есть его результат.
Из   вышесказанного   видно,   что   обращение   к   изучению   смыслового   восприятия
осуществлялось многими исследователями. Однако это направление ещё недостаточно
изучено.   Почему   речь   идёт   o   развитии   смыслового   восприятия   именно   y   младших
школьников?   Потому,   что   c   психологической   точки   зрения   важно,   c   какого   возраста
начинать   обучение.   Наиболее   благоприятным   периодом,   и   педагоги,   и   психологи,
и физиологи считают младший школьный возраст. Именно в этот период закладывается
так называемое "умение учиться", одной из основ которого является работа c книгой. Во вторых  восприятие детей именно младшего школьного возраста создаёт благоприятные
условия для развития смыслового подуровня (в силу своей активности). B третьих: не
владея приёмами восприятия художественного текста дети закрыты для эмоционального
воздействия   текста.   В начальной   школе происходит   "Эмоциональное   созревание"   ума.
Если в этом возрасте ребёнок не испытал всей полноты "гаммы" чувств, их не будет y
подростка, не будет и y взрослого.
Художественный текст представляет собой «модель мира автора», своеобразную
«мысль о мире», поэтому, воспринимая художественную информацию, читатель смотрит
на   мир   сквозь   призму   авторского   сознания,   которое   является   условной   моделью
отражаемого мира.
Для   того,   чтобы   читатель   смог   успешно   выйти   на   уровень   «раскодирования»
первоначального   авторского   замысла,   он   должен   уметь   глубоко   постигать   текстовую
информацию,   что   является   основой   её   подлинного   понимания.   При   этом   контакт
читающего  с художественным  текстом возникает  в  том случае,  если он преодолевает
барьер художественной условности, «входит внутрь» произведения, начинает ощущать
свою причастность к происходящему. Поэтому умение читать – это ещё и умение читать
общаться,   что   является   приобретенной   в   обучении   способностью   внутренним   взором
«видеть» своего собеседника, слышать его речь, запоминать её, представлять детально все
то,   о   чем   собеседник   «говорит»,   осмыслять   то,   что   передумал,   перечувствовал   сам
читатель, вслушиваясь в чужую речь, и делать выводы – для себя, чтобы понимать, что и
зачем ты будешь строить, а что разрушать как в себе самом, так и в окружающем мире.
«Читатель – текст – автор». Как добиться такого контакта?
Основные направления работы на уроке чтения
1.Формирование и совершенствование техники чтения вслух и про себя.
2. Обучение приёмам понимания прочитанного.
3.   Создание   условий   для   эстетического   и   эмоционального   переживания
прочитанного.
4.   Практическое   ознакомление   с   некоторыми   теоретиколитературными
понятиями.
говорения, письма.
5. Обучение элементам литературоведческого анализа текста.
6 Развитие умений и навыков всех видов речевой деятельности: чтения, слушания,
Технология формирования правильного типа читательской деятельности
В начальной школе нужно учить медленному чтению художественному чтению, т.
е.   ребенок   должен   продумывать   входе   чтения   смысл   каждого   слова,   уметь   задавать
вопросы и находить ответы на них здесь же, в тексте, уметь размышлять и сопереживать,
а  также уметь делать  элементарный  анализ  прочитанного. Необходимо учить ребенка
читать не для учителя, а для самого себя, для этого его нужно научить понимать чужие
мысли, заключенные в тексте, извлекать из текста тот смысл, который в его вложил автор,
почувствовать   то,   что   чувствовали   герои   произведения.   Необходимо   уделять   равное
внимание   и   чтению   в   слух   и   чтению   про   себя.   Суть   такого   подхода   состоит   в
формировании правильного типа читательской деятельности
Методика   формирования   у   детей   типа   правильной   читательской
деятельности разработана и подробно описана профессором Н. Н. Светловской.
I. Работа с текстом до чтения.
Цель этого этапа — развитие умения предполагать, предвосхищать содержание
текста   по   заглавию,   иллюстрации   и   группе   ключевых   слов   (т.   е.   развитие
умения антиципации).
1.   Чтение   фамилии   автора   и   заглавия   текста.   Рассматривание   иллюстрации,
которая предшествует тексту. Предположения детей о героях, содержании.
2.   Чтение   ключевых   слов,   которые   учитель   заранее   вычленяет   из   текста   и
записывает   на   доске.   На   основании   заглавия,   иллюстрации   и   ключевых   слов   дети высказывают   свои   предположения   о   теме,   героях   произведения,   последовательности
событий.   Учитель   ставит   задачу   прочитать   текст,   провести   «диалог   с   автором»   и
проверить правильность своих первоначальных предположений.
II. Работа с текстом во время чтения.
Цель этого этапа — достижение понимания текста на уровне содержания.
1. Самостоятельное чтение текста (или главы, законченного фрагмента) про себя.
2.   Повторное   чтение   вслух   по   предложениям   или   небольшим   абзацам   (2—3
предложения).   По   ходу   чтения   учитель   задает   уточняющие   вопросы,   регулярно
возвращает детей к их первоначальным предположениям.
Словарная работа (объяснение  или  уточнение значений слов) также ведется по
ходу чтения, тогда она становится понятной и мотивированной, так как именно во время
чтения учителю и детям бывает ясно какие слова нуждаются в толковании. Вопросы,
которые задает учитель по ходу чтения, показывают детям процесс «вчитывания» в текст,
учат   вниманию   к   слову,   показывают,   чти   из   себя   представляет   «диалог   с   автором»
(постановка вопросов к тексту по ходу чтения и поиск ответов на них в тексте же).
3. Беседа по содержанию, выборочное чтение.
III. Работа с текстом после чтения.
Цель   этого   этапа   —   достижение   понимания   на   уровне   смысла   (понимания
основной мысли, подтекста — «чтение между строк»).
  1. Беседа по проблемному вопросу ко всему тексту в целом. Результатом этой
беседы должно стать понимание основной мысли произведения, того, что автор прямо не
высказал словами, а «спрятал между строк».
2. Рассказ учителя о писателе.
3. Повторное обращение к заглавию и иллюстрации, беседа о смысле заглавия, его
4.
  Выполнение
связи с главной мыслью, о содержании иллюстрации, взгляде художника и т. д.
(иллюстрирование,
  устное,
словесное рисование, составление диафильма к тексту, инсценирование и др.). Изменение
технологии пойдет по пути увеличения доли самостоятельности ребёнка на каждом из
этапов усвоения текста. Как это происходит, мы попытаемся показать на уроке чтения.
  творческих
заданий
Приложения
Что такое диалог с автором?
С точки зрения методики преподавания  это прием работы с текстом во время его
чтения.
С точки зрения сформировавшегося читателя  это естественная беседа с автором
через текст.
Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу
чтения совершать разнообразную работу:
находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы;
задавать свои вопросы;
обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста;
проверять, совпадают ли они с замыслом автора;
включать воображение.
Во   время   диалога   с   автором   происходит   вычитывание   информации   из   каждой
единицы   текста,   вероятностное   прогнозирование   нового   содержания   и   самоконтроль
своих прогнозов и предположений.
Как учить детей вести диалог с автором?
Способность, читая, вести диалог с автором через текст необходимо формировать
в процессе совместного чтения текста учителя с детьми. Это может происходить и во
время   первичного   чтения,   и   во   время   перечитывания      все   зависит   от   особенностей
текста.
Можно   посоветовать   учителю   соблюдать   при   этом   такую   последовательность
действий:
1 научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые: Но сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке... (В скрытой
форме автор задает вопрос: а что там может быть?) И вот в первой же трубочке я нашел
орех, так плотно прихваченный, что с трудом удалось его вытолкнуть. Как же он туда
попал? (Это уже прямой вопрос автора, в том числе и к читателю.) Как правило,  на
подобные   вопросы   автор  дает   прямые   ответы.   В   любом   случае   эти   вопросы   требуют
остановки по ходу чтения, обдумывания, ответовпредположений и далее  проверки их
точности по ходу дальнейшего чтения;
2 включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой
текстовой   информации   читатель   прогнозирует,   что   случится   дальше,   как   будут
развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, все произведение);
3   научить   ребят   задавать   свои   вопросы   автору   по   ходу   чтения.   Это   вопросы,
ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме: чем это можно
объяснить?   Что   из   этого   следует?   Что   сейчас   случится?   Почему   именно   так...?   Для
чего...? Кто такой...?  Появляющиеся  вопросы  опятьтаки предполагают  возникновение
ответовпредположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения;
4 помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного
чтения. Г. Г. Граник предлагает при таком переходе от совместного обучающего чтения к
чтению   самостоятельному   расставлять   в   тексте   (в   конце   предложений)   сигналы:   В
вопрос (найди, задай), О  ответ (ответь на этот вопрос), П  проверка (проверь точность
своих предположений именно в этом месте текста).
Какие  ошибки  чаще всего  допускает   учитель   при  обучении  диалогу  с  автором
через текст?
  А.   Не   всегда   уместен   диалог   при   чтении   лирической   зарисовки,   миниатюры,
приключенческого рассказа и т. д. Прием «погружения» в текст должен соответствовать
художественной задаче произведения, его особенностям.
Б. Другое распространенное затруднение связано с нечетким пониманием того, что
такое вопросы к автору.
такие вопросы:
Не каждый вопрос к тексту можно назвать вопросом к автору.
К предложению «Я нашел удивительную берестяную трубочку» можно поставить
1. Кто нашел? (Я.)
2. Что я сделал? (Нашел.)
3. Что нашел? (Берестяную трубочку.)
4. Что такое берестяная трубочка? (Прямой ответ идет далее в тексте.)
5. Интересно, почему же она удивительная?
Ясно, что только пятый вопрос можно назвать вопросом к автору. Ученик ответит
на него, дочитав рассказ, но прямого, явного ответа он в тексте не найдет. Как правило,
вопросы к автору носят подтекстовый, а не фактуальный характер  и это очевидно из
нашего примера.
Особенность подтекстовых вопросов в том, что они направлены на анализ текста и
могут быть различными:
 на выяснение причинноследственных и других связей (Почему папа засмеялся?
Для, чего Дениска усаживал мишку поудобнее на диван? Чем можно объяснить отказ
мальчика   от   маминой   помощи   в   конце   рассказа?      к   рассказу   В.   Драгунского   «Друг
детства»);
 на обоснование, аргументацию, доказательство (Чем вы можете подтвердить, что
Дениска   больше   никогда   не   будет   боксером?   Как   можно   доказать,   что   у   папы   были
основания не принимать просьбу сына всерьез?);
 формирующие внимание детей к языку и художественным особенностям текста
(Почему Драгунский пишет: «ему приспичило стать боксером», а не «он решил стать
боксером»? Как вы понимаете выражение «скрепился немного»?).
Что такое комментированное чтение? Комментированное   чтение   используется   преимущественно   во   время
перечитывания   текста,   чтобы   показать,   каким   мог   бы   быть   наш   диалог   с   автором,
обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нем автора. Что же необходимо для
того, чтобы состоялось именно комментированное чтение?
A.) Озвучивают текст дети, а комментирует его учитель, который выступает в роли
квалифицированного читателя.
Б)   Однако,   если   в   ходе   вашего   комментария   дети   высказывают   интересные,
мотивированные   текстом   суждения,   за   них   нужно   буквально   цепляться   и   вплетать   в
общий  разговор,  ни в  коем  случае  не оставлять   их без  внимания,  даже  если  детские
суждения расходятся с вашей (субъективной!) точкой зрения.
B)   Комментарий   должен   быть   кратким   и   динамичным.   Самая   страшная   для
художественного   текста   ошибка   учителя      когда   он   «вязнет»   в   своих   комментариях,
формулируете   громоздкие   вопросы   и   повторяет   их   по   нескольку   раз,   пытаясь
комментировать   то,   чего   нет   в   тексте   ни   в   явной,   ни   в   скрытой   форме.   Уходит
эмоциональная реакция детей на текст  главная ценность в этом возрасте. Комментарий
удачен лишь тогда, когда усиливает эту эмоциональную реакцию, делает ее более яркой и
эстетической. Именно поэтому ответы детей не должны быть развернутыми, позвольте им
кратко отвечать с места, не отрываясь от текста. Если дети затрудняются, предложите им
начало ответа, подскажите ответ интонацией.
Г) Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу!
Д) Вы комментируете текст в том месте, где это действительно необходимо, а не
только после того, как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Это значит, что вы
можете в любой момент прервать чтение ребенка.
Е)Прерывание   чтения   ребенка   должно   происходить   естественно,   для   чего
рекомендуем использовать следующие способы:
а) рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком), за которым следует
сам комментарий или вопрос в особой форме, «свернутый»;
б)   включение   воображения   детей   («Представьте   себе...»,
  «Увидели?
Представили?» и др.);
в)   сам   вопрос,   который   формулируется   не   так,   как   во   время   беседы:   он
максимально   «свернут»,   сжат   («Догадались   почему?»,   «Почему   именно...»).:
Постарайтесь избегать слов «Стоп!», «Достаточно!», «Хватит!», «Остановись здесь!» и т.
п.
Отдельно следует сказать о комментариях к словарю текста. Если это возможно,
лучше предлагать детям семантизировать незнакомое слово (определить его значение из
контекста), а не торопиться обращаться сразу к толковому словарю,  так как пауза в
последнем   случае   может   нарушить   целостное   восприятие   текста   и   эмоциональную
реакцию. И последнее  о чувстве меры. Далеко не каждый текст требует подробного
комментария;   разного   по   объему   и   глубине   комментария   могут   требовать   разные
фрагменты одного текста. Образцы комментированного чтения предложены учащимся и
учителю   в  тетрадях  по  чтению  для   4го  класса  (урок  «Учусь  читать художественную
прозу»  по рассказу Л. Н. Толстого «Косточка»). Как выбрать творческие задания для
третьего этапа работы с текстом? Творческое задание предполагает самостоятельность
ребенка при его выполнении. В этом случае творческий характер будут носить не только
задания   типа   «Проиллюстрируй...»,
  но   и   типа
«Самостоятельно составьте план (индивидуально, в группах, в парах)».
  «Придумай...»,
  «Сочини...»,
В читательскую деятельность ребенка включены четыре сферы: эмоциональная,
воображения,   осмысления   содержания,   реакция   на   художественную   форму.   Самая
развитая у читателей этого возраста сфера  осмысление содержания. Поэтому методика
предлагает учителю богатый выбор заданий, связанных с этой сферой:
 рассказ о герое, событии;
 выборочный и краткий пересказ;
 составление плана, структурной модели текста;    постановка   контрольных   вопросов   к   тексту,   ответы   на   контрольные   вопросы
учителя и др.
Реакция на художественную форму у большинства детейчитателей, как правило,
отсутствует. Отсюда ограниченный перечень заданий:
 подробный художественный пересказ;
 стилистический эксперимент;
 наблюдение над языком, художественными особенностями текста;
   сопоставление   литературного   произведения   с   его   художественной   основой
(например, сказка Пушкина — сказка Арины Родионовны). Эмоциональная сфера у детей
работает   активно,   но   эмоции   читателей   в   этом   возрасте   не   носят   эстетического
характера, они порождаются наложением на текст собственного жизненного опыта.
Задания,   направленные   на   развитие   эмоциональной   сферы,   могут   быть
следующими:
 выразительное чтение;
 сопоставление литературного произведения с другими видами искусства;
оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом и др.
Сфера   воображения   чрезвычайно   важна   для   формирования   ребенкачитателя.
Развитию творческого воображения способствуют такие задания:
составление диафильма, киносценария, комикса по тексту;
 творческий пересказ;
 иллюстрирование,
 изготовление карт, схем, макетов;
чтение по ролям, инсценирование, драматизация и др.
Конечно, подобное деление условно: ведь чтение по ролям, например, работает на
осмысление содержания и усиливает эмоциональную сферу, реакцию на художественную
форму и т. д. Учитель выбирает творческие задания на третьем этапе работы с текстом,
учитывая:
А) Художественные задачи текста (например, многие рассказы К. Г. Паустовского
помогают   увидеть   необычное   в   обычном,   повседневном,   а   это   значит,   что   уместно
выбрать   творческое   задание,   связанное   со   сферой   воображения:   иллюстрирование,
творческий пересказ от лица одного из героев, устное словесное рисование и др.);
Б) Особенности класса в целом и возможности отдельного ребенка (например, к
рассказам   КГ.
задания   по
группам, дифференцировать их   на   уроке   и   дома:      детям   с   художественными
наклонностями предложить иллюстрирование;  «музыкантам»  подобрать музыкальный
ряд;  детям с развитым чувством языка  подготовить устное словесное рисование.
  Паустовского   можно   дать   творческие
В) Учебные задачи (например, если учитель сосредоточился на развитии устной
речи, следует выбрать соответствующие задания).
Приёмы повышение скорости и качества чтения.
В школьные годы многое строится на умении работать с книгой самостоятельно.
Однако   объем   прочитанного   при   условии   выполнения   ребенком   всего   домашнего   и
классного заданий возрастает на этапе перехода из начального звена в 5й класс в два
раза. К восьмому классу этот объем еще утраивается. А читательские умения остаются на
уровне начальных классов. В итоге ребенок либо забрасывает чтение, готовит уроки как
придется, течет по течению; либо, стараясь осилить все заданное проводит за домашним
заданием до пяти часов, получая всевозможные осложнения здоровья. Многие проблемы с
чтением   возникающие   в   старшей   школе   и   в   дальнейшей   жизни   можно   объяснить   тем
фактом, что мы читаем в течение всей жизни, так, как нас научили в первом классе. Не
умея, или не имея возможности применять другие более быстрые техники чтения. А тем,
кому попадаются эти техники, не хватает желания  и понятия, что они еще не могут
читать так, чтобы вытащить из прочтения текста все возможное, с первого прочтения, не
затрачивая лишнего времени и усилий. Я хочу привести высказывание И. Гете: “Добрые
люди не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил   80   лет   и   все   еще   не   могу   сказать,   что   достиг   цели”.   Какие   же   проблемы
возникают у детей при чтении?
1.Артикулирование   при   чтении   “про   себя”.   Шевеление   языка,   губ   заметно   на
рентгенограмме у 80% взрослых читателей. Большинство читающих, проговаривают слова
про себя. При проговаривании глаза слишком долго задерживаются на одном слове (хотя
способны сканировать комплексы).
2.При чтении мы опираемся больше на слух, нежели на зрение. Хотя глаза могут
воспринимать и передавать информацию в мозг в десятки раз быстрее.
3.У   большинства   детей   малое   поле   зрение.   Как   известно   человеческий   глаз
способен  воспринимать   информацию  только  в период   остановки.   И  то, как  много он
может увидеть показывает насколько велико поле зрения. К сожалению,  большинство
существующих методик развития чтения не содержат упражнений на расширение поля
зрения.
4.При чтении вслух и при чтении с артикуляцией, информация проходит более
длительный путь обработки: в центр слуха и центр речи, затем в речевой центр и после
этого   происходит   анализ   полученной   информации.   При   чтении   с   использованием
техник скорочтения информация от глаз идет непосредственно в речевой центр.
5.   При   традиционном   чтении   налицо   большое   количество регрессий (ненужные
механические повторы), что приводит к неоправданным потерям времени. При чтении с
использованием методик скорочтения скорость возрастает в несколько раз.
Налицо   противоречие.   Разработанная   и   проверенная   годами   практики
система обучения чтению с одной стороны создает прочный фундамент для грамотного
письма,   дальнейшего   изучения   наук,   с   другой   стороны   эта   же   система   служит
препятствием   для   расширения   возможностей   самостоятельного   восприятия   нового
материала.
Для улучшения техники чтения можно предложить работу по развитию у детей
периферического   зрения   (умения   видеть   без   движения   зрачков   глаз   одновременно
несколько   слов).Для   этого   рекомендованы   упражнения   с   буквенными,   цифровыми
таблицами, предложенные А. Т. Степанищевым в его книге «Читать можно быстрее».
Занятия по данной методике проводятся 3 раза в неделю по 1520 минут.
Структура занятий:
– разминочное чтение небольшого по объему текста (не более 100 слов), после
чтения обязательно вопросы на понимание;
– работа с разного вида таблицами Щульце (всего применяются до 10 видов, но с
учениками начальной школы таблицы с цифрами на 25 и 36 знаков и с буквами на 20
знаков с простым делением поля таблицы на равные прямоугольники);
–   чтение   поврежденного   текста,   с   последующей   беседой   по   тексту   (в   начале
занятий текст просто разрезан на две части и приклеен на карточку со смешением на 12
строчки). Далее повреждения текста усложняются: вырезаны части в середине текста, не
хватает букв в начале или конце строки).
– словарная работа или упражнения на скоростное восприятие групп слов.

file_name: Технология формирования правильной читательской деятельности.doc

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья на тему: "Технология формирования правильной читательской деятельности"


extracted_text:
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК РЕСУРС РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ВЫСОКИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ
СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Л.И. Сокол, Заслуженный учитель РФ, учитель математики
МБОУ «Колюбакинская СОШ» Рузского городского округа
 .  ru
Московской области, Lyudmila

 .  Sockol

 @   yandex

Н.Н. Максименко, Заслуженный учитель РФ ,учитель начальных классов
МБОУ «Колюбакинская СОШ» Рузского городского округа
Московской области,

Аннотация.
В статье раскрыта система развития интеллектуальных способностей обучающихся во
внеурочной   деятельности.   Авторы   делятся  опытом  организации   занятий   математической
школы «Пифагоренок» для обучающихся   2 – 4   классов с привлечением тьютеров из 79
классов.
Ключевые   слова:     внеурочная   деятельность,   творческое   развитие,   интерес   к   предмету,
логическое мышление, интеллектуальные умения, сотрудничество, саморазвитие.
EXTRACURRICULAR ACTIVITIES AS A RESOURCE OF WORKING WITH STUDENTS OF
HIGH INTELLECTUAL ABILITIES IN THE CONDITIONS OF MASS VILLAGE SCHOOL.
Sokol Ludmila Ivanovna, Math teacher
Maksimenko Natalia Nikolaevna, Primary school teacher
Municipal General Education Institution " Kolyubakinskaya Secondary School"
Abstract.
This article reveals the system of development of intellectual characteristics of students in
extracurricular activities. The authors share their experience in organizing classes of the
mathematical school "Pythagorean" for students of 24 classes with tutors from 79 classes.
Keywords: creative, interest in the subject, logical mind, intellectual skills, cooperation, self
development.
         В материалах ФГОС используется понятие «внеурочная деятельность», которая
стала   рассматриваться   как   неотъемлемая  часть   образовательного   процесса,   но  ее   четкого
определения в стандарте не дается. Она характеризуется как образовательная деятельность,
1 осуществляемая в формах, отличных от классноурочной системы. Эта деятельность имеет
свои   собственные   задачи,   но   одновременно   направлена   на   достижение   планируемых
результатов освоения основной образовательной программы.
          Впервые в документах такого уровня уделяется столь значительное  внимание
деятельности школьников, организуемой  за рамками уроков. Это означает возрастание роли
внеурочной деятельности,  которая предоставляет новые возможности для самореализации и
творческого развития каждого обучающегося в соответствии с его интересами.
         Одна из основных причин сравнительно невысокой успеваемости по математике
– слабый интерес многих учащихся к этому предмету, а он зависит, прежде всего, от качества
учебной   работы   на   уроке.   Но   с   помощью   продуманной   системы   внеурочных   занятий
можно значительно повысить интерес школьников к математике.

          Наряду
 с   учениками,   безразличными   к   математике,   имеются   учащиеся,
увлекающиеся этим предметом. Они хотели бы побольше узнать о своем любимом предмете,
порешать   более   трудные   задачи,   поэтому   внеурочные   занятия   с   успехом   могут   быть
использованы для:
o углубления знаний в области программного материала;
o развития логического мышления, исследовательских навыков, смекалки;
o привития вкуса к чтению математической литературы;
o сообщения полезных сведений из истории математики.
  Важнейшими  задачами учителя математики и учителей начальных классов являются
o пробуждение в детях любознательности, пытливости;
o развитие   устойчивого   интереса   к   математике,   интеллектуальных   умений   и
способов овладения нужной информацией;
o постепенное   и   целенаправленное   включение   их   в   самостоятельную
познавательную деятельность.
          Эти   задачи   разрешимы   лишь   в   том   случае,   если   ребёнок   включён   в   процесс
организации   образовательного   пространства,   если   он   постоянно   испытывает   ведущее   к
открытию напряжение ума и радость победы.
      Достичь положительных результатов в решении данной задачи учитель может при
условии активной позиции в организации содержательной и разнообразной внеурочной работы
по предмету.
     Специфика внеурочных занятий состоит в том, что они проводятся по программам с
учётом   интеллектуальных   возможностей   учащихся,   их   познавательных   интересов   и
2 развивающихся   потребностей.
 Выбору  индивидуальных   или   групповых   программ
предшествует большая и кропотливая диагностическая работа, которая позволяет наметить
коррекционные   или   развивающие   мероприятия
 по   руководству   самообучением,
саморазвитием детей.
         Внеурочная деятельность с обучающимися приносит большую пользу и самому
учителю. Чтобы успешно проводить     такую работу, ему приходится постоянно расширять
свои познания по математике, что благотворно сказывается и на качестве его уроков.
         Работая в обычной общеобразовательной массовой школе, мы обращаем особое
внимание   на   детей,   имеющих   повышенный   интерес   к   математике.   Актуальность
систематизации работы с такими детьми обоснована статистическими данными, полученными
в   ходе   педагогического   анализа   работы   школы,   исходя   из   которых   52%   обучающихся
начальной школы имеют повышенный познавательный интерес к математике,   что требует
личностно      ориентированного   подхода   к   работе   с   ними,   а   также   дополнительной
просветительской работы  с родителями обучающихся, социального партнёрства с  лицами,
заинтересованными   в   решении   данной   проблемы.  Поэтому   возникла   необходимость
разработки функционирующей модели внеурочной деятельности в условиях массовой школы
с   учетом   особенностей   сельской   местности.   Эта   деятельность   должна   обеспечивать
возможность   достижения   необходимого   уровня   математического   образования   каждым
обучающимся, что требует индивидуализации обучения.
      В настоящее время сложилась модель внеурочной деятельности, которая успешно
работает в нашей школе уже в течение ряда лет. В учебном плане школы для обучающихся  2
4 классов   на внеурочную деятельность в   общеинтеллектуальном   направлении   отводится
один час. Разработана программа математического кружка «Пифагоренок» для обучающихся
24   классов,   которая   эффективно реализует   общеинтеллектуальное   направление   во
  в   соответствии   с   федеральными   государственными
внеурочной   деятельности
образовательными стандартами   начального   и основного общего образования.  В разработке
программы   приняли   участие   учителя   начальных   классов   и   учителя   математики   старшей
школы.
       Условием успешной работы математического кружка с обучающимися 24, 7  9
классов       является   правильный   выбор   методов   и   приемов   обучения   с   учетом   возраста
учащихся,   уровня   их   математической   подготовки,   а   это   предполагает   сочетание
теоретического и практического материала, использование интересных фактов из истории
математики.
3 В организации учебного процесса важную роль играет подбор задач. Большинство из
них либо обличены в интересную для учащихся форму, либо кажутся неприступно трудными
только   на   первый   взгляд,   но   решаются   оригинальным   образом,   либо   имеют   красивый   и
неожиданный ответ. Такие задачи заставляют учащихся удивляться и пробуждают интерес к
математике в целом.
           Все рассматриваемые темы программы представляют интерес для учащихся и
предназначены для расширения кругозора, развития логического   мышления, остроты ума и
смекалки.

        В   рабочей   программе   математического   кружка   «Пифагоренок»   чередуется
геометрический материал со сведениями из арифметики, содержатся задачи на инварианты,
на   принцип   Дирихле,   а   также     различные   типы   сюжетных     и   комбинаторных   задач,
рассматривается   решение   задач   на   установление   временных,   пространственных   и
функциональных отношений, решение задач на установление соответствий  между элементами
различных множеств, решение задач на активный перебор   вариантов отношений. Отдельно
разбираются   решения   олимпиадных   вариантов   для   каждого   класса.   В   ряде   случаев   есть
пересечение со школьным курсом математики, но материал   излагается на более серьезном
уровне.

        Каждое   занятие   математического   кружка   «Пифагоренок»   начинается     с
математической   разминки   в   виде   мозгового   штурма   под   непосредственным   руководством
учителя начальной школы, учителя математики из старшей школы и учащихся – тьютора из 7
–   9     классов.   Тьютора   готовит   учитель   старшей   школы   на   математических   кружках,
специально   отведенных   в   рамках   учебного   плана   школы.   В   течение   одного   занятия   с
обучающимися 2 – 4   классов проводится разбор двух олимпиадных задач и предлагается
малая олимпиада из трех задач, каждая из которых оценивается 1 баллом. Затем тьютора со
своими   младшими   товарищами   проводят   анализ   решения   задач   из   малой   олимпиады   и
подводят  итог работы каждого обучающегося на данном занятии.
Занятие № 2                         Подготовка к олимпиаде (школьный тур)
3 класс
o Разминка (5 общих легких задач для учащихся 24 классов);
o Задачи на смекалку (5 общих задач для учащихся 24 классов на внимание);
o «Торопись, но не ошибись!   (5 общих задач для учащихся 24 классов, требующих
небольшого сосредоточения и особенного внимания);
4 o  Разбор готового решения задачи на установление соответствий между элементами
различных множеств.
Задача № 1
Когда Алла, Катя, Люда спросили, какие отметки они получили за контрольную
работу по математике, учитель ответил: «Попробуйте догадаться сами, если я вам скажу, что
в классе двоек нет, а у вас троих разные отметки, причем у Аллы не «3», у Люды не «3» и не
«5». Какая отметка у каждой девочки?        Ответ: Алла«5», Катя – «3», Люда – «4».
o «Реши задачу сам»  (комбинаторную задачу)
Задача № 2
Между некоторыми числами 1,2,3,4,5 поставь знаки действий и скобки так, чтобы
получилось число 40.                                                                                Ответ: (12:3+4)×5
o Реши самостоятельно задачу на упорядочение множеств.
Задача № 3
Ира, Наташа, Алеша и Витя собирали грибы. Наташа собрала больше всех грибов, Ира
не меньше всех, а Алеша – больше, чем Витя. Верно ли, что девочки собрали грибов больше,
чем мальчики?                                                                                Ответ: верно.
o Разбор готового решения задачи на установление функциональных  отношений.
Задача № 4
На весах, которые находятся в равновесии, на одной чашке лежит 1 морковка и 2
одинаковых редиски. На другой – 2 таких же морковки и 1 такая же редиска. Сравните массы
морковки и редиски.                                              Ответ: массы редиски и морковки одинаковы.
o  Реши самостоятельно задачу на активный перебор вариантов отношений.
Задача № 5.
Числа 1,2,3,4,5,6,7,8,9 разместите в 9ти клетках квадрата так, чтобы суммы чисел по
любой диагонали, вертикали и горизонтали были бы одинаковыми и составляли каждый раз
число 15.
Ответ:
2
9
4
7
5
3
6
1
8
     В качестве домашних заданий предлагаются заочные олимпиады. Задачи из заочных
олимпиад обучающиеся 24 классов решают на занятии с учителем начальных классов. Ребята
могут   пользоваться   различной   математической   литературой,   а   в   случае   затруднений
советоваться   со   своим   учителем     или   товарищами.   Каждая   решенная   задача   оценивается
5 одним баллом, а по итогам месяца подсчитывается общий балл у каждого ученика. В конце
учебного года набранные баллы учитываются при подведении итогов.   В каждой параллели
начальной школы запланировано 10 занятий, которые полностью проводят старшеклассники
члены   математического   кружка   «Пифагореец»,   10   занятий   посвящены   решению   заочных
олимпиад и 10 занятий учитель начальных классов проводит с каждым классом, используя
индивидуальный план.

        Кроме   участия   школьников   в   малых   олимпиадах,   математических   регатах,
мозговых штурмах, работы в малых группах, каждый из учеников в течение года примет
участие   в   ученической   научнопрактической   конференции   или   в   проектной   и
исследовательской деятельности.
         Во внеурочной деятельности организация малых групп в большей степени, чем
работа в классе, позволяет реализовать личностноориентированный подход, предполагающий
применение   разных   методов   работы.   Это   помогает   учесть   различные   потребности   и
возможности одаренных детей, которых систематически привлекаем к совместной работе в
разновозрастной группе, объединенной одной проблематикой. Это позволяет детям старшего
возраста, направляя деятельность младших, развивать личные коммуникативные компетенции
и закреплять ранее полученные знания, а младшим школьникам двигаться вперед с резким
опережением, оставаясь, тем не менее, в среде сверстников.
      Необходимо отметить, что такой плодотворной работе учеников старших классов
предшествует   огромная   работа   учителей,   которые   руководят   кружками,   готовят
  Для   ребят   старшеклассников   в   районе
теоретические   и   практические   материалы.
организована работа математической школы «Пифагореец»: по последним субботам каждого
месяца эти учащиеся собираются на занятия в базовые школы, где слушают лекции опытных
учителей   района,   участвуют   в   работе   различных   семинаров   и   практикумов,   принимают
участие в малых и заочных олимпиадах.
       Энтузиазм ребят, их увлеченность творческим процессом, а также их победы на
малых и заочных олимпиадах являются несомненным доказательством успешности выбора
курса внеурочной деятельности в качестве направления работы с обучающимися, имеющими
более высокие интеллектуальные способности.
Список использованных источников
6 1.  Д.  В. Григорьев,  П.  В. Степанов,  Внеурочная  деятельность  школьников.  Методический
конструктор:   пособие   для   учителя   М.:   Просвещение,   2010,      223   с.   (Стандарты   второго
поколения)
2. Г. Г. Левитас, Нестандартные задачи по математике во втором классе. М: «Илекса», 2006,
52 с.
3. Г. Г. Левитас, Нестандартные задачи по математике во третьем классе. М: «Илекса»,
2006,60 с.
4. Г. Г. Левитас, Нестандартные задачи по математике во четвертом классе. М: «Илекса»,
2006, 72 с.
5. Е. Ю. Лавлинскова, Методика работы с задачами повышенной трудности в начальной
школе. – Волгоград: «Панорама», 2006. – 112 с.
6. Н.Г. Белицкая, А.О. Орг, Школьные олимпиады. Начальная школа. 24 классы, 2е изд. М.:
Айриспресс, 2006, – 128 с.
7. О.А. Холодова, юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика, 2 класс, М.:
Росткнига,2008. 56 с.
7

file_name: Статья ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК РЕСУРС РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ.docx

intro: В статье раскрыта система развития интеллектуальных способностей обучающихся во внеурочной деятельности. Авторы делятся опытом организации занятий математической школы «Пифагоренок» для обучающихся  2 – 4  классов с привлечением тьютеров из 7-9 классов. Представлена необычная модель внеурочной деятельности в условиях сельского округа. Представлена методическая разработка одного из занятий внеурочной деятельности в  3 классе с привлечением тьютеров- кружковцев учащихся 9 класса.В статье раскрыта система развития интеллектуальных способностей обучающихся во внеурочной деятельности. Авторы делятся опытом организации занятий математической школы «Пифагоренок» для обучающихся  2 – 4  классов с привлечением тьютеров из 7-9 классов. Представлена необычная модель внеурочной деятельности в условиях сельского округа. Представлена методическая разработка одного из занятий внеурочной деятельности в  3 классе с привлечением тьютеров- кружковцев учащихся 9 класса.

title: статья на тему: "ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК РЕСУРС РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ВЫСОКИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ"


extracted_text:
Исследовательская работа
                                        Секция: «Географическая»
Тема: «Почему осенью листья у деревьев
разного цвета?»

                                                                            Выполнила ученица 3 класса:
Андрияш Диана Валерьевна

                                                                                Руководитель:
                                                                                Аплоченко Елена Михайловна учитель начальных классов
Введение ……………………………………………………………………………..…..3
Оглавление
1. Теоретическая часть ……………………………………………………….…...3
2. Практическая часть
2.1. Изучение строения листа…………………………………………………....3
2.2. Почему летом листья зелёного цвета………………………………….…..4
2.3. Какие вещества придают листьям желтый и красный цвет………….…..4
2.4. Изучение причины листопада………………………………………….…..5
2.5. Анкетирование одноклассников………………………………………….…6
2.6. Народные приметы, связанные с изменением окраски листьев………..….6
Заключение……………………………………………………………………………..7
Используемая литература ……………………………………………………….……..9 Введение.
     Осень – прекрасное время года. Изменение окраски листьев — одна из первых примет
осени. Много ярких красок в осеннем лесу! Березы, клёны   желтеют, пунцовокрасными
становятся узорные листья рябины, оранжевыми и багряными листья осин. В это время
года   я   люблю   бывать   в   лесу:   бродить   по   осеннему   лесу,   дышать   свежим   воздухом,
наблюдать   за   природой,   собирать   букеты   из   опавших   листьев,   любуясь   желтыми,
оранжевыми, багряными, лиловыми красками.
       Однажды, когда мы с родителями гуляли в лесу,  я заметила на ветке одного дерева
разные по  цвету  листики:  желтые, зеленые  и  красные. И  я спросила  у мамы: «Почему
листья были летом все зеленые, а осенью становятся желтыми?» Вот тогда мы и  решили с
мамой раскрыть эту тайну.
1. Теоретическая часть.
В природе ничего не происходит случайно, и листья на деревьях тоже имеют свое
предназначение. Листья нужны для того, чтобы дерево могло дышать и получать крайне
важное для него вещество  сахарозу. Под действием ярких солнечных лучей, попадающих
на   поверхность   листьев,   в   них   вырабатывается   сахароза,   нужная   для   роста   дерева   и
созревания плодов.
Также   листья   участвуют   в   воздухообмене   с   окружающей   средой,   поглощая   и
перерабатывая углекислый газ и выделяя кислород.
  исследования узнать:
Цель

      *  Какие вещества придают листьям разные цвета?
* Почему осенью листья на деревьях приобретают оттенки жёлтого и красного цвета?
 задачи

 :
Для достижения указанной цели я поставила следующие

1. Разобраться из чего состоит лист дерева.
2. Выяснить, почему летом листья зелёного цвета?
3. Какие вещества придают листьям жёлтый и красный цвет.
4. Изучить причины листопада.
5. Познакомиться   с   народными   приметами,   связанными   с   изменением   окраски
листьев.
Для   того,   чтобы   разобраться   с   этими   вопросами,   в   своей   работе   я   использовала
 методы

 :
следующие

 изучила литературу по данной теме
 посмотрела информацию в Интернете.
2. Практическая часть.
2.1. Изучение строения листа.
Прежде,   чем   узнать   почему   листья   изменяют   окраску,   я   сначала  рассмотрел
подробно строение листа. Лист состоит из двух частей: листовой пластинки  это то, что мы привыкли называть листом, и черешка  это его стебелек.  С помощью черешка лист
прикрепляется к стеблю. На листовой пластинке очень хорошо видны, особенно с нижней
стороны, жилки. Из листовой пластинки жилки переходят в черешок. Жилки – это сосуды,
по которым движется вода, питательные вещества. Но если заглянуть в середину листа, то
мы увидим, что в каждом листике полнымполно чудесных зерен.

2.2. Почему летом листья зелёного цвета.
Листья   имеют   зеленый   цвет   изза   большого   количества   пигмента   хлорофилла,
содержащегося в них. Этот пигмент  кормилец растения, так как именно с его помощью на
свету растение из углекислого газа и воды синтезирует основной сахар  глюкозу, а из него
все остальные питательные вещества.
Однако,   наряду   с   хлорофиллом,   зеленые   листья   содержат   и   другие   пигменты
желтый   ксантофилл   и   оранжевый   каротин   (тот   самый,   который   определяет   цвет
корнеплодов моркови). Летом эти пигменты незаметны, так как замаскированы большим
количеством хлорофилла.
2.3. Какие вещества придают листьям желтый и красный цвет.
Весной   и   летом   в   каждом   листочке   живет   пигмент   хлорофилл,   который   имеет
зеленую   окраску.   Именно   большое   количество   хлорофилла   делает   листья   на   деревьях
зелеными. Этот пигмент нужен дереву не просто для красоты, а для вкусного питания,
поскольку хлорофилл умеет с помощью дневного света преображать углекислый газ и воду
в питательные вещества. Так что благодаря своей весеннелетней зеленой окраске дерево
растет   и   развивается.   Но   наступает   сезон,   когда   природа   готовится   к   зиме,   когда   ее
жизнедеятельность приостанавливается, когда желтеют листья – это происходит осенью. В
листики   поступает   все   меньше   воды,   хлорофилл   постепенно   разрушается,   и   растения
теряют свою зеленую окраску. Интересен тот факт, что хлорофилл активней разрушается
под   воздействием   солнца,   поэтому   период,   когда   начинают   желтеть   листья   осенью,   не
всегда наступает в одно и то же время. В сухую ясную осень листья быстрее меняют цвет, а
в дождливую осень долго остаются зелеными. Осенью     по   мере   затухания   жизнедеятельности   в   листе   хлорофилл   постепенно
разрушается. Тутто  и  проявляются   в  листе  желтые  и  красные  оттенки  ксантофилла   и
каротина.
Разрушение   хлорофилла   интенсивнее   происходит   на   свету,   то   есть   в   солнечную
погоду. Вот почему в пасмурную дождливую осень листья дольше сохраняют свою зеленую
окраску. Но если на смену затяжным дождям приходит "бабье лето", то кроны деревьев за
12 дня окрашиваются в золотистые краски осени.
Помимо   хлорофилла   листья   растений   содержат   и   другие   пигменты,   но   изза
преобладающего зеленого они просто не видны. По мере того, как зеленый хлорофилл
отступает, становятся видны и другие цвета:
 желтые   листья   получают   свою   окраску   в   результате   «работы»   растительного
пигмента ксантофилла;
 оранжевые листья надевают свой осенний наряд, когда становится виден пигмент
каротин, который, кстати, знаком всем по яркооранжевой окраске моркови;
 красные   листья   приобретают   этот   неожиданный   цвет   благодаря   пигментам
антоцианам;
 коричневые листья – это уже не окраска пигментов, а окраска клеточных стенок
листа,   она   проявляется   тогда,   когда   другие   видимые   красящие   пигменты
отсутствуют.
2.4. Изучение причины листопада.
 Почему листья опадают?
     Деревья, листья которых осенью меняют цвет и опадают, называются листопадными. Их
стволы и ветки способны выдерживать зимние морозы, но тонким нежным листьям это не
под   силу.  Если   говорить   о   самом   процессе   опадания   листьев,  то   механизм   достаточно
понятен – осенью, когда у растений желтеют листья, у основания листочка появляется
тоненький отделительный слой клеток, так называемый пробковый слой. Постепенно эта
перегородка прерывает связь между деревом и листочком. Остается дождаться дуновения
ветра и лист оказывается на земле. На ветке в месте отрыва листочка остается небольшой
шрам, который зарастает защитным пробковым слоем, а значит, для дерева это совершенно
безболезненный период. Если же задаться вопросом, почему листья желтеют и опадают, в
глобальном смысле, то можно понять, что это защитный механизм, который придумала
природа   для   выживания   деревьев   в   холодное   время   года.   Большую   часть   питания   все
растения получают с водой, которая поступает из почвы, но ведь зимой вода замерзает. То
есть, если бы листики оставались на деревьях, им нужно было бы питаться, но замерзшая
вода не могла бы приносить с собой необходимое питание, поэтому листья вытягивали бы
вещества из корней, ствола и веток. Вероятней всего, лишившись жизненных сил, древесный
организм погибал бы. Так что опадание листьев – это возможность стойко выдержать зиму,
а весной снова распустить почки.
По мере того, как дни становятся короче, деревья понемногу готовятся к   зиме.
Количество сока в дереве уменьшается. Хлорофилл, который окрашивал листья в зеленый
цвет,   исчезает.   Этому   способствуют   резкие   перепады   между   дневной   и   ночной
температурой. Листья стареют. Сосуды, по которым в лист поступает вода, перекрывается
в основании листа пробковой тканью. В этом же месте образуется рыхлый отделительный
слой,  состоящий   из   слабо   соединительных   между   собой   клеток.  Достаточно   дуновения
ветерка – и лист отрывается. 2.5. Анкетирование одноклассников.
Я решила узнать у своих одноклассников, какой информацией они могут со мной
поделиться. Для этого я провела анкетирование.
1.   Почему летом листья у растений зелёные?
Из 25 человек опрошенных на этот вопрос ответили:
«не знаю»   8 человек;
«достаточно света, тепла и воды» 16 человек.
2. Почему с наступлением осени листья меняют окраску?
«не знаю»   12 человек;
«от старости»7 человек;
«от холода» 6 человек.
Как вы видите ответы разные. Поэтому я решила выдвинуть свою гипотезу:   листья
растений разного цвета, потому что в них содержатся вещества, которые предают
листьям оттенки зелёного, жёлтого и красного цвета.
2.6. Народные приметы, связанные с изменением окраски листьев.
Люди издавна наблюдают за природой, замечают все, что происходит вокруг. И в народе
появились приметы, связанные с изменением окраски листьев.
 Лист, хотя и пожелтел, но отпадает слабо – морозы наступят не скоро.
 Если  осенью  листья  березы  начнут  желтеть  с верхушки,  то  будущая  весна  будет
ранняя, а если снизу – то поздняя.
 Безвременно на деревьях появятся желтые листья – к ранней осени.
 Пока   лист   с  вишневых   деревьев   не   опал,   сколько   бы   снега   не   выпало      зима   не
наступит.
 листочки костяники Перед плохой погодой они загибаются вверх, а перед хорошей
закручиваются вниз.
 Если берёза листья вперёд опускает, то жди сухого лета, а если ольха и клён, то
мокрого.
 Если весной береза раньше ольхи листья выкинет, лето будет ветреным, а если ольха
раньше распустится, то холода и дожди летом будут частыми.
 Если осенью листья у березы начинают желтеть с верхушки, то следующая весна
будет ранней, а если снизу  то поздней.
Если   дуб   распустит   почки   и   листья   раньше,   чем   ясень,   то   лето   будет   влажным   и
прохладным. Если раньше распустится ясень, то лето должно быть сухим и теплым.
Заключение. В результате наблюдения я заметила, что не все деревья и кустарники  одновременно
меняют раскраску своих листьев. Различен и характер листопада. Совершенно не изменяют
свой цвет, например, листья сирени. Их листья остаются зелеными до конца листопада.

До конца листопада так же остаются зелеными и листья жимолости и акации.

Не одинаковы и у различных деревьев сроки, длительность и характер листопада. На это
оказывает различное местообитания растений.
Ранний   или   поздний   листопад      своего   рода   сигнал,   который   подают   нам   деревья   и
кустарники, указывая на смену времени года.
В результате своего исследования я выяснила:
ксантофилл, антоциан.
1.
  В   листьях   находятся   красящие   вещества:   хлорофилл,   каротин,
2.   Жёлтые   пигменты   всегда   есть   в   зелени   растения,   но   летом   они
совершенно   не   заметны,   так   как   замаскированы   интенсивной   окраской
хлорофилла. 3.При   неблагоприятных   условиях   хлорофилл   разрушается,   и   листья
становятся красного или жёлтого цвета. Эти вещества осенью захватывают всё
больше места в листке, потому что для их образования нужно, чтобы стало
прохладнее,   и   чтобы   замирала   жизнь   растения.   Ещё,   по   мнению   учёных,
жёлтый или красный цвет   листьев зависит от состава почвы, на которой они
растут,  красные листья обычно появляются у деревьев, которые растут на
бедной почве, а желтые  на деревьях, что произрастают на богатой почве.
4. Т.о. в результате своего исследования я выяснила, что никто из моих
одноклассников, не смог дать точного ответа на поставленные мною вопросы.
Изучив, материал по этой теме, я убедилась, что выдвинутая мною гипотеза
подтвердилась, и теперь я могу рассказать своим друзьям, отчего зависит цвет
листьев.
Используемая литература
1. А. В. Ковинько «Секреты природы  это так интересно!» лигаПресс Москва 2004г.
2. Викторов Д.П. Краткий словарь ботанических терминов. – МЛ.: Наука, 1964г.
3. Горышина Т.К. Экология растений. –М.: Высш.шк., 2004г.
4. Жуковский П.М. Ботаника. – М.:Колос, 2002г.
5. Г.Граубин. Почему осенью листопад?. – М.: Малыш., 1987г.

file_name: Почему осенью листья на деревьях разного цвета.docx

intro: Осень – прекрасное время года. Изменение окраски листьев — одна из первых примет осени. Много ярких красок в осеннем лесу! Березы, клёны  желтеют, пунцово-красными становятся узорные листья рябины, оранжевыми и багряными листья осин. В это время года я люблю бывать в лесу: бродить по осеннему лесу, дышать свежим воздухом, наблюдать за природой, собирать букеты из опавших листьев, любуясь желтыми, оранжевыми, багряными, лиловыми красками. Именно это и послужило поводом провести исследовательскую работу "Почему осенью листья на деревьях разного цвета".

title: Исследовательская работа  "Почему осенью листья на деревьях разного цвета"


extracted_text:
Межпредметная связь в процессе обучения на уроках
математики в начальной школе
Для  нашего  времени  характерна  интеграция  наук,  стремление  получить  как
можно   более   точное   представление   об   общей   картине   мира.   Эти   идеи   находят
отражение   в   концепции   современного   школьного   образования.   Но   решить   такую
проблему   невозможно   в   рамках   одного   учебного   предмета.   Поэтому   в   теории   и
практике   обучения   наблюдается   тенденция   к   интеграции   учебных   дисциплин
(интегрированные   курсы,   интегрированные   уроки),   которая   позволяет   учащимся
достигать межпредметных обобщений и приближаться к построению модели общей
картины жизни . В современной науке все более усиливается тенденция к синтезу
знаний, к осознанию и раскрытию общности объектов познания.
Потребность   в   синтезе   научных   знаний   обусловлена   все   увеличивающимся
количеством   комплексных   проблем,   стоящих   перед   человечеством:   проблем,
решение   которых   возможно   лишь   с   привлечением   знаний   из   различных   отраслей
науки.   Ставится   вопрос   о   формировании   нового,   интегрированного   способа
мышления, характерного и необходимого для современного человека. Такой подход
в  обучении   способствует   выработке   системы   знаний,  развивает   способность   к   их
переносу.
Интеграция вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в одном
задании знаний из разных областей является реализацией межпредметных связей в
обучении. Именно они наиболее эффективно решают задачу уточнения и обогащения
конкретных представлений учащихся об окружающей действительности, о человеке,
о природе и обществе и на их основе – задачу формирования понятий, общих для
разных   учебных   предметов,   которые   являются   объектом   изучения   разных   наук.
Усваивая их на одном уроке, ученик углубляет свои знания о признаках опорных
понятий, обобщает их, устанавливает причинноследственные связи.
Взаимосвязь с уроками окружающего мира
Человек неотделим от природы. Он учится у природы. И приятно осознавать,
что эта книга не имеет последней страницы. Вспоминаются замечательные строки
писателя   Леонида   Леонова:   «Человек,   который   понимает   природу,   благороднее,
чище. Он не сделает дурного поступка, он прошел душевный университет».
Школа   должна   сделать   всё   необходимое,   чтобы   природа   для   ребят   была
открытой книгой и чтобы они умело пользовались ею. Поэтому нужно работать над
внедрением   экологических   знаний   не   только   на  уроках   природоведения.  Решение
задач на экологическую тему развивает у учащихся интерес к природе, воспитывает
пытливых,   любознательных   людей,   понимающих,   что   человек   –   это   тоже   часть
природы и что от природы зависит здоровье человека. (Приведём пример: в сутки
автомобиль способен выбросить в воздух примерно 20кг выхлопных газов. Сколько
выхлопных газов могут выбросить в воздух 8 автомобилей за 10 суток?). Целенаправленное   осуществление   связи   уроков   математики   и   окружающего
мира   позволяет   углубить   знания   по   этим   предметам   и   в   то   же   время   дает
возможность повысить воспитательные и развивающие функции уроков математики.
Используя разные масштабы для составления чертежа к задаче, учащиеся не
только приобретают навыки пользования масштабом, но и понимают практическое
значение потребности выражать меньшие единицы измерений величин в большие и
большие – в меньшие.
После   ознакомления   на   уроке   окружающего   мира   с   темой   «Формы   земной
поверхности»   на   уроках   математики   создаются   условия   для   составления   задач,
содержание   которых   знакомит   учащихся   не   только   с   названием   гор,   но   и   с   их
числовой характеристикой. После того, как учащиеся ознакомятся со следующими
темами, на уроках математики можно составить серию задач углубляющих знание
этих тем.
На   уроке   обучающиеся   выполняют   математические   действия,   используя
различные способы задания и описания алгоритмов, чередуя эту работу с получением
информации в форме беседы о животных, о событиях, о родном крае (Центр нашей
области удалён от Москвы на 3482 км. Скорость пассажирского поезда 80 км/ч. За
какое   время   можно   преодолеть   это   расстояние,   если   во   время   пути   будет   8
остановок по 15 минут и две остановки по 35 минут. Скорость самолёта 2500 км/ч.
Сколько времени можно сэкономить, летя на самолёте от Москвы до Кемерово без
пересадки?). Это дает возможность усилить воспитательный эффект, осуществить
межпредметные связи, повысить познавательную активность детей.
Программой предусмотрено ознакомление учащихся с некоторыми величинами
и их измерением. Без величин нельзя изучать природу, реальную действительность.
Знания о  величинах и  их  измерениях  являются  отражением  объективных  законов
природы. Чтобы глубже их осознать, понять их материальные истоки, мы обращаемся
к истории измерений некоторых величин. На уроках математики дети узнают, как в
нелегком диалоге с природой человеку в далекие исторические времена приходилось
постепенно   постигать   не   только   искусство   счета,   но   и   измерений.   В   связи   с
изготовлением простейших орудий труда, со строительством жилищ и добыванием
пищи с незапамятных времен возникает необходимость измерять расстояние, а затем
площади, емкости, массу, время. Подобно тому, как при счете человек пользовался
вначале пальцами ног и рук, так и при измерении расстояний он прибегал к рукам и
ногам. И о том, что самыми древними «часами», которые к тому же никогда не
ломались и не останавливались, оказалось солнце, А ночью определяли время по
звездам, люди заметили, что звезды медленно перемещаются, кроме одной звезды,
она затем получила название Полярной.
Взаимосвязь уроков математики с филологией
Именно   в   начальной   школе   учащиеся   впервые   знакомятся   с   языком
математики. Поэтому работе с его знаками следует уделять особое внимание. Кроме
того, в математике, как и в любом другом языке, существуют определенные правила
синтаксиса   и   семантики.   Синтаксис   устанавливает   правила   использования
математических    знаков    в   выражениях,    равенствах,   неравенствах,    других предложениях математического языка. Семантика определяет смысловое значение
каждого математического знака.
Основной акцент в начальном обучении математике должен быть поставлен на
понимание   младшими   школьниками   смысла   математических   понятий,   на   умение
устанавливать семантические отношения между понятиями, терминами и символами.
Большая   часть   математических   знаков   наглядно   отражает   смысл   математических
понятий. Анализ таких знаков помогает не только понять причины того или иного
обозначения данного понятия, выявить основы образования математического знака,
но   и   способствует   более   глубокому   и   прочному   усвоению   содержания
математических понятий. Работа со значением математического знака непременно
должна присутствовать при изучении каждого математического понятия. Она может
осуществляться   в   самых   различных   формах.   Некоторые   из   них   –   написание
математических сочинений, сказок и составление загадок. Сочинения нацелены на
раскрытие признаков, свойств того или иного математического объекта или явления,
а также описание какоголибо акта математической деятельности. Сочинения могут
быть основаны на наблюдениях учащихся, на их личных впечатлениях или на анализе
справочной и научнопопулярной литературы.
Сказки   требуют   глубокого   анализа   смысла   математических   понятий,
вычисления из существенных свойств, прогнозирования возможных трансформаций
математических объектов и т.д. Работа над математической сказкой начинается с
выбора   ее   героев   и   сюжета.   Герои   математических   сказок   –   различные
математические   объекты:   геометрические   фигуры,   числа,   цифры   и   др.   Анализ
свойств выбранных в качестве героев сказки математических объектов способствует
оценке   их   возможных   приключений.   Так,   например,   приключения   Колобка   могут
быть   связаны   с   изменением   формы,   названия,  с   процессом   нахождения   числовых
значений,  характеризующих  его  величину  (площади,  периметра  и т.п.)  А  числами
могут производиться какието сказочные арифметические действия, изменение их
«внешнего вида» (цифрового обозначения) и др.
Целью загадок является такое описание математического объекта, его свойств,
чтобы данный объект можно было узнать, указать его термин или символ. Для этого
от учащихся требуется выделить существенные свойства описываемого понятия или
математического   объекта,   затем   дать   им   словесную   характеристику,   не   называя
объект. Например: эту цифру можно поставить с «ног» на «голову», но значение
числа не изменится.
Рассмотренные   формы   работы    предполагают   обращение    младшего
школьника к своему опыту,   отражение   собственного   понимания семантического
смысла   математических терминов и символов, что способствует    более глубокому
осознанию сущности математических понятий. Данные виды работы ориентированы
на   развитие   творческих   способностей,
  на   формирование
положительных эмоций и мотивационной сфере обучения математике.
  воображения,
В газете «Первое сентября. Начальная школа», № 31, 2001 г. в статье «Осень и
математика»   авторы   предлагают   многофункциональные   учебные   задания   по
математике для учащихся 34 класса.
Структура заданий:  четверостишие об осени;
 фамилии поэтов и соответствующие им числа;
 логикоматематическое упражнение.
 Среди фамилий поэтов одна принадлежит автору четверостишия, другие даны
для создания условий выбора. Дети слышат и запоминают имена русских поэтов и на
уроках   математики.   Одно   из   чисел   является   ответом   к   упражнению.   Условия
математических заданий предполагают развитие умения сравнивать объекты (числа,
выражения, фигуры и т.д.), находить связи между ними, формулировать гипотезы и
применять их для нахождения неизвестного числа.
Взаимосвязь уроков математики с технологией
Опыт   показывает,   что   хорошие   результаты   дает   включение   учащихся   в
подготовку   материалов   (пособий)   к   предстоящему   уроку.   Эти   материалы   дети
изготавливают   на   уроках   технологии.   Одна   из   важнейших   задач,   которых   –
формирование   у   школьников   элементов   конструкторских   знаний,   умений   и
способностей.   Для   их   развития,   успешности   конструкторской   деятельности
необходимо хорошее знание форм предметов, умение расчленять сложные фигуры на
простые и, наоборот, иметь представление о применении этих форм в изделиях и
устройствах различных видов – плоскостных и объемных.
Наиболее благоприятные условия для достижения поставленных целей могут
быть созданы при органичном соединении обучения математике и работы с бумагой и
картоном,   которая   позволяет   осуществлять   как   плоскостное,   так   и   объемное
моделирование.
Экономическое   воспитание   особенно   важно   в   современных   условиях.
Экономические   сведения   помогут   лучше   понять   особенности   труда   в
промышленности, сельском хозяйстве, в сфере торговых отношений и т.п., и, кроме
того, осознать важность профессий.
Включение межпредметных связей в учебный процесс придаёт качественную
специфику   всем   компонентам   учебнопознавательной   деятельности   ученика;
способствует систематизации, углублению знаний учащихся.

file_name: Межпредметная связь в процессе обучения на уроках математики в начальной школе.doc


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №4

Урокпутешествие
«Дорога к доброте»
(3 класс)

Подготовила и провела
Кривошеева Елена Николаевна
учитель начальных классов
I квалификационная категория ноябрь 2016г.
Урокпутешествие «Дорога к доброте»
Цель: формирование представлений о доброте.
Задачи:
Образовательные:
1.   Продолжать   знакомить   учащихся   с   понятием   «добро»,   «добрый   человек»,
«вежливость», с основными чертами доброго человека.
2. Закреплять знания о вежливых словах.
Воспитательные:
1. Способствовать формированию доброго и уважительного отношения к людям,
умения видеть в каждом человека.
2. Формировать понимание необходимости уважения личности каждого.
Развивающие:
Развивать творческие способности учащихся.
Материал для занятия:  клубок ниток, картинка «Волшебные ворота», словарь
С.Ожегова,   плакаты   с   пословицами,   с   названиями   улиц,   картинки   с   изображением
Красной Шапочки, Карабаса Барабаса, ИванаЦаревича, Ведьмы, Дюймовочки, Кота в
сапогах, Бабы Яги, Буратино.
Раздаточный материал: бланки для ответов в виде цветочков.
Оформление доски: цветными буквами выложена надпись «Дорога к доброте»,
надписи с пословицами.
Ход занятия
Педагог. Сегодня мы с вами поговорим о доброте.  Всего через несколько минут
мы с вами отправимся по дороге к доброте.   На этой дороге нам придется идти по
нескольким улицам и переулкам. Итак, двигаемся в путь.
Перед нами волшебные ворота, которые не пускают нас на эту дорогу (картинка
«Волшебные ворота»). Чтобы они открылись, нам надо отгадать загадку.
Есть у радости подруга
В виде полукруга.
На лице она живет:
То кудато вдруг уйдет,
То внезапно возвратится.
Грустьтоска ее боится.   (Улыбка.)
(Звучит песня из кинофильма «Крошка Енот») Посмотрите   в   глаза   друг   другу   и   улыбнитесь.   Мы   улыбнулись   и   ворота
открылись, и мы попали на Улицу Улыбки (плакат с названием Улицы Улыбки).
1й ученик:
Твоя улыбка – признак счастья.
Дари ее всегда, везде.
В часы веселья, в дни ненастья,
Подобно утренней звезде.
2й ученик
Дарите друг другу тепло и улыбки!
Прощайте обиды, чужие ошибки.
Улыбка всесильна и стоит награды.
Всего лишь улыбка  и Вам будут рады!
Улыбка   делает   нас   добрее,   улыбка   украшает   нас.   Улыбка   помогает   нам   в
отношениях с людьми.
Но мы двигаемся дальше по дороге к Доброте и попадаем на Улицу добрых слов
(плакат с названием Улицы добрых слов).
Что же такое доброта и кто такой добрый человек?
Добрый человек всем приятен, он как солнышко светит, греет, улыбается. К нему
все тянутся и все его любят. Злого же человека избегают, потому что с ним неприятно.
Какого человека можно назвать добрым?  (Добрый человек – это тот, кто любит
людей, бережёт природу, любит птиц и зверей. Добрый человек старается быть
вежливым и уважительным в общении, не обижает других.)
А теперь обратимся к определению доброты в толковом словаре Сергея Ожегова.
Доброта   –   это   отзывчивость,   душевное   расположение   к   людям,   стремление
делать добро другим.
Автор   словаря   отметил   качества,   определяющие   доброту:   добродетельный,
добродушный,   доброжелательный,   добронравный,   добросердечный,   добросовестный.
Наверное, понастоящему добрый человек обладает всеми этими качествами.
Каждое из этих слов состоит из двух. Давайте подумаем над значением каждого
слова:
Добродетельный,
Добродушный, Доброжелательный,
Добронравный,
Добросердечный,
Добросовестный
Педагог
 Мне кажется, в вашей жизни были случаи, когда вас обижали. (ответы детей)
Скажите,   какие   чувства   вы   при   этом   испытывали?   (Горечь,   обиду,   досаду,
чувство одиночества, несправедливость, незащищенность.)
 Как вы считаете, справедливо ли с вами поступили? (ответы детей)
А были ли в вашей жизни ситуации, когда вы сами обидели когото? (ответы
детей)
 А хотели бы вы, чтобы с вами обошлись так же?
Есть   такая   священная   книга   –   Библия.   В   Библии   сказано:  “...во   всем,   как
хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними”.
Пусть   это   золотое   правило   определяет   все   ваши   поступки   в   жизни.  Каждый
ребенок   хочет,   чтобы   окружающие   его   любили,   заботились   о   нем,   любили   его,   не
обижали его. Но надо самому все делать так, чтобы твои поступки не вызывали  у
других разочарование и чувство несправедливости.
 Итак, на улице добрых слов мы вспомним хорошие слова. Я буду называть
слова, а Вы называть противоположные по смыслу
Плохо  хорошо
Зло – добро
Война  мир
Грубость – вежливость
Ложь  правда
Ленивый – трудолюбивый
Грязный  чистый
Двойкапятерка
А теперь вспомним вежливые слова.
Когда мы приходим в школу, что мы говорим? (Здравствуйте, доброе утро.)
А когда уходим из школы? (До свидания.)
После принятия пищи что мы говорим в столовой поварам? (Спасибо.)
А когда чтото нужно спросить, что нужно сказать? (Пожалуйста.) Есть еще много других добрых слов.
Далее выходим на Переулок сказки (плакат с названием Переулка сказки).
Послушайте сказку
Жилабыла на земле девочка. Захотелось ей иметь подружку. Вот и обратилась
она к старому, седому волшебнику:
 Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить всю свою
жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
   Приходи   ко   мне   завтра   утром,   когда   первые   птицы   запоют,   и   роса   еще   не
просохнет…
Утром,   когда   алое   солнце   осветило   землю,   пришла   девочка   в   условленное
место… Пришла и видит: стоят 2 девушки.
 Вот выбирай, – сказал волшебник. – Одну зовут Богатство, другую – Доброта.
 Они обе прекрасны, – сказала девочка. – Не знаю, кого и выбрать…
 Твоя правда, – ответил волшебник, – и ты в жизни еще встретишься с ними. А
может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю
твою жизнь.
Подошла девочка к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась
девушка.
А кого выбрали бы вы? (Ответы детей). Почему девочка подошла к девушке по
имени Доброта и протянула ей руку.
Почему девочка выбрала Доброту? (Ответы детей).
Да, доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям. Я думаю, что
со мной согласитесь, что в школе нужно учиться доброте. Доброму человеку живется
легче и у него много друзей. Именно к доброте нам нужно стремиться.
Игра: Сказочный герой – добрый или злой
 Все вы любите сказки. Одной из главных тем русских народных сказок была
тема добра и зла. В сказках встречаются добрые и злые герои. Сейчас поиграем. Я буду
показывать   сказочного   героя,   а   вы   будете   определять,   добрый   он   или   злой.   Если
добрый, вы радостно хлопаете в ладоши, ели злой – молчите.
(Картинки   с   изображением Красной   Шапочки,   Карабаса   Барабаса,   Ивана
царевича, Ведьмы, Дюймовочки, Кота в сапогах, Бабы Яги, Буратино)
Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла?
Чтобы победить зло, надо чтобы добра было больше.
Значит не только слова должны быть добрыми, но и дела.
Идем дальше и попадаем на  Улицу добрых дел  (плакат с названием Улицы
добрых дел).
Послушайте стихотворение. Дедушка нёс тяжёлый мешок.
Думает дедушка: “Кто бы помог?”
Сзади него шли Вадик и Рома,
Дошли до самого дома.
– Вам не помочь донести мешок?
– Снять помогите! – сказал старичок. (О. Григорьев).
Правильно ли поступили мальчики, предложив помочь дедушке?
Как   вы   расцениваете   данную   ситуацию?  (Всякая   помощь   должна   быть
вовремя)
Теперь я дам вам клубочек. Вы будете по очереди передавать его и называть
любое доброе дело, которое вы недавно совершили.
После   передачи   клубочка   всем   детям   мы   видим,   что   мы   все   связаны   одной
ниткой.   Вот   так   все   связаны добрыми   делами   и   должны   жить   в   доброте.   Мы   все
связаны   друг   с   другом   одной   ниточкой.   Вот   также   связать   между   собой   люди   в
обществе. А чтобы люди понимали друг друга, нужно соблюдать правила вежливости, о
которых мы сейчас говорили.
Давайте проведём небольшое исследование.
Поднимите руку те, кто считает себя добрым. А теперь я вам раздам бланки для
ответов в виде цветочков, и вы в них напишите двух самых добрых человека в нашем
классе. (Дети пишут).
Пока идет подсчет голосов, мы сходим на  Улицу пословиц  (плакат с названием
Улицы пословиц).
Эта улица украшена плакатами, на которых написаны мудрые пословицы. Давайте
прочитаем их и подумаем об их значении.
Добру человек у человека учится.
Доброму  все друзья.
Кто добро творит, того Бог благословит.
Где добро, там исчезает зло.
Доброта кончается радостью.
Кто хорошо начинает, тот хорошо кончает.
От доброго слова мир радуется.
Доброму слову цены нет.
Доброта не имеет границ.
Доброе слово  золотой ключ.
И   так,   давайте   подведём   итог   нашего   исследования   и   узнаем,   кто   получил
больше всех голосов? И мы переходим на последнюю улицу нашего путешествия. Но чтобы узнать, как
она   называется,  разгадаем   кроссворд.  Для   этого   я  вам   выдам   листочки   с  добрыми
словами. Вам нужно подсчитать количество букв в каждом слове и найти для этого
слова место в кроссворде. По выделенной вертикальной линии мы прочтем слово.
Разгадывание кроссворда

Правильно,   центральное   слово   –  красота, и  мы   попали   на  Улицу   красоты
(Плакат с названием Улицы красоты). Красота бывает внутренняя и внешняя. Важнее
иметь внутреннюю красоту, потому что внутренняя красота – это доброта, совесть в
человеке. А доброго человека все любят и все к нему тянуться.
Рефлексия
Итак, дети, что понравились на занятии?
Что же лучше: доброта или богатство?
Какая бывает красота?
Какая красота важнее: внутренняя или внешняя?
Какое у вас настроение после занятия?
В конце занятия все дети поют «Песню о добре».
В этом мире огромном, в котором живем я и ты,
Не хватает тепла, не хватает людской Доброты.
Будем вместе учиться друг друга беречь и любить,
Будем вместе учиться друг другу, как звезды, светить.
ПРИПЕВ: Весной зашумит вода,
Зимой запоют ветра.
Давайте, Друзья, всегда
Друг другу желать Добра! Пусть не ставят нам в школе оценок за щедрость Души,
Ты однажды возьми и Добро просто так соверши,
И тогда на морозе щемяще запахнет весной,
И тогда на Земле станет больше улыбкой одной!
Ждут нас сотни дорог, но у каждого будет своя,
И до цели добраться, конечно, помогут Друзья.
Чтоб скорее исполнились давние наши мечты,
Пусть всегда будет главным уроком урок Доброты!
Автор: Татьяна Мухаметшина
Используемые материалы: интернетресурсы

file_name: Урок-путешествие Дорога к доброте.docx

intro:
Познакомить учащихся с понятием «добро», «добрый человек», «вежливость», с основными чертами доброго человека, закрепить знания о вежливых словах.
Формировать доброе и уважительное отношение к людям, умение видеть в каждом человека.
На уроке используются стихотворения, игры, сказки, пословицы, песни, кроссворд, элемент исследования.Урок-путешествие в игровой форме, доступный материал.

title: Урок-путешествие "Дорога к доброте"