extracted_text:
Урок – путешествие по математике в 1 классе.
Сложение и вычитание в пределах 20
Конспект урока математики в 1 классе
Тема: Сложение и вычитание в пределах 20
Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся; совершенствовать
навыки устного счета, повторить состав чисел, закреплять умения решать примеры и
задачи; развивать математическую речь, логическое мышление, умения
анализировать, делать выводы; воспитывать интерес к сказкам и любовь к родной
природе.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Форма: урок  путешествие
Оборудование: мультимедийная презентация, карточки для индивидуальной
работы, наглядный материал, раздаточный материал для учащихся, сказки Шарля
Перро.
Ход урока
I.
Организационный момент
Учитель:
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
На урок торопит нас –
Математика сейчас (на экран проецируется картинка солнышка).
Учитель:
 Ребята, давайте вспомним наш девиз:
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно (на экран проецируется текст девиза).
На ваших партах лежат техн. Карты в которых мы будем работать и
оценивать свои знания во второй колонке цветными карандашами.
Зеленый цвет – я справился с заданием
Желтый – я допустил одну или две ошибки
Красный – я совершил много ошибок.
Итак, начинаем работу в карте. Для начала оцените свое настроение в
технологической карте в виде смайлика.
II. Актуализация опорных знаний
Учитель:
 Закройте глаза (на экран проецируется картинка леса с музыкой пения
птиц).
 Дети, где мы?
Дети:
 В лесу.
III. Сообщение темы и цели урока Учитель:
 Сегодня у нас необычный урок, а урок – путешествие с одним из героев
сказок. Но оно будет не простое. Много трудностей нам предстоит
преодолеть и отгадать зашифрованное волшебное слово. Чем же мы будем
заниматься сегодня  на уроке вы догадаетесь сами. Посмотрите на запись
на доске. ( примеры записаны в два столбика). Что это записано?Чем
отличается первый столбик примеров от второго? Как вы думаете, с чем
мы будем работать? (с двузначными числами).Что можно с ними делать?
(Складывать и вычитать).Итак,тема нашего урока «Сложение и вычитание
в пределах 20».
 И чтобы справиться со всеми этими заданиями, мы должны быть
внимательными, сосредоточенными, смекалистыми.
Учитель:
 С каким из героев сказок мы будем путешествовать, узнаем, отгадав
загадку.
Бабушка девочку очень любила,
Шапочку Красную ей подарила.
Девочка имя забыла свое.
Ну, отгадайте, как звали ее?
(Красная Шапочка, на экран проецируется картинка  Красная Шапочка).
Давайте вспомним начало сказки.
Учитель:
 Правильно. Путешествовать мы будем с героем сказки Шарль Перро
«Красная Шапочка» и с другими жителями сказочного леса.
По сказке с Красной Шапочкой
Мы в дальний путь пойдем,
Пройдем мы между елочек
И цифры назовем.
ІV. Обобщение и систематизация знаний
Учитель:
 Первым в лесу  нас встречает Мишка косолапый. Он недавно научился
считать. Проверим его знания. Вот как он считал! Послушайте.
 11, 13, 15, 17, 19, (на экран проецируется картинка с медведем и
цифрами)
Учитель:
 А как же Миша научится считать, когда он не ходит в первый класс?
Поможем ему?
1. Четко назовите числа от 11 до 20.
2. Назовите числа от 20 до 11.
3. Назовите числа от 13 до 16.
4. Назовите предыдущее число до 14.
5. Назовите «соседей» числа 17.
Учитель: С какими числами вы работали? (с двузначными)
Ребята, Мишка доволен, теперь он научился считать. Учитель:
 Вы справились с этим заданием и нам открылась первая буква – буква  (М на экран
проецируется картинка – буква М).
Он предлагает вам половить рыбу в его любимом пруду.
 А сейчас, ребята, мы поиграем с вами в игру «Рыбалка». От каждого ряда  выходит
один ученик, вытягивает рыбку, закрепляет на доске и садится на свое место. Рыбка
это не простая, а с заданием. Запишите выражение в техн. карту и выполните
сравнение.
Сравни:
5+9*9+5
8+5*4+4        115*106
Проверка у доски (3 ученика) и оценка задания в карте. Далее сверяют с
правильным ответом и оценивают свою работу закрасив кружок.
Учитель:
 Вы справились с этим заданием и нам открылась ещё одна буква – буква О (на
экран проецируется картинка – буква О).
V. Применение знаний и умений в новой ситуации
Учитель:
 Продолжаем наше путешествие и в сказочном лесу встречаем
следующего героя – Зайчика (на экран проецируется картинка Зайчика).
Зайчик принёс нам необычный квадрат, называется Магический. На вашей
парте лежит м. квадрат, в центре которого написано число. Вам
необходимо подобрать числа так, чтобы по вертикали и по горизонтали в
сумме числа давали число 18. ( Работа в парах). Далее оценивают свою
работу закрасив кружок.
Учитель:
 Ребята, вы правильно решили задание, и нам открылась ещё одна буква –
буква Л (на экран проецируется картинка – буква Л).
Гимнастика для глаз
Учитель:
 Сейчас мы проведём с вами гимнастику для глаз, чтобы наши глаза
отдохнули (на экран проецируется картинка – гимнастика для глаз).
Учитель:
 А сейчас мы покажем Зайчику, как мы умеем красиво писать. Для этого
проведём конкурс «Цифры – красавицы». Пропишите две строчки число 18
(на экран проецируется картинка  цифра 1 и 8). И с этим заданием мы
отлично справились, открывается нам следующая буква волшебного слова
– буква О (на экран проецируется буква О).
Учитель:
 Оставим Зайчика, пусть отдохнет, а нам тоже следует отдохнуть.
Физкультминутка (на экран проецируется видео с Зайчиком, который
проводит физкультминутку для детей). Учитель:
 Все веселые?
Дети:
 Да!
Учитель:
 Прекрасно! А теперь к работе снова.
Учитель:
 Мы продолжаем наше путешествие и встречаем следующего героя –
Лисичку. Лисичка нам предлагает поиграть в игру «Да  нет» (если «да»
руки вверх, если «нет»  присесть).
 На руках и ногах 20 пальцев? (руки вверх)
 В году 12 месяцев?
У 15 щенков десять хвостиков? (присесть)
Стук в дверь, заходит Красная Шапочка. В руках корзинка.
Красная Шапочка:
 Добрый день!
Дети:
 Добрый день!
Красная Шапочка:
 Вы меня узнали, дети?
Дети:
 Да!
Красная Шапочка:
 Кто я?
Дети:
 Красная Шапочка.
Красная Шапочка:
 Я иду к бабушке, несу ей пирожки, но заблудилась. Вы мне поможете?
Дети:
 Да!
Красная Шапочка:
 Чтобы выбрать правильную тропу, нужно правильно выполнить задание.
Задание выпоняется индивидуально (работа со слайдом).
Найди короткий путь.
5дм+5дм+5дм=    7 дм+5дм+4дм=     6дм+7дм=
Ребята записывают ответ в техн. Карту. Далее сверяют с правильным ответом и
оценивают свою работу закрасив кружок.
Красная Шапочка:
 Только, пожалуйста, решайте без ошибок, а то я опять заблужусь.
 Ну, что у вас получилось? (Дети читают ответы, на экране проецируется картинка с
правильными ответом).
 Ой, молодцы, теперь я знаю, куда мне идти. Спасибо. До скорой встречи!
(Выходит из класса).
Учитель:
 Ребята вы справились с заданием Красной Шапочки и снова открылась новая буква волшебного слова – буква Д (на экране проецируется рисунок – буква Д).
 Продолжаем наше путешествие и встречаем следующего героя, а какого вы сами
решите.  Расположите ответы в порядке возрастания. Работа с карточками в
группах.
Учитель: Образуйте группы.
Учитель: Отличная работа! Конечно, это Воробей. Далее сверяют с правильным
ответом и оценивают свою работу закрасив кружок.
 Давайте покажем, как мы умеем составлять и решать задачи по рисункам.
Повторим составляющие задачи: условие, вопрос, решения, ответ.
Задача (на экране проецируется картинка воробьёв)
Учитель:
На дереве сидело 7 воробушков к ним прилетели еще 5. Сколько стало воробушков
на дереве?
 О ком эта задача?
 Сколько воробушков сидело на дереве?
 Сколько воробушков к ним прилетело?
 Сколько воробушков стало?
 Назовите главные слова задачи?
 Как узнать сколько воробушков стало?
 Составьте ответ.
Учитель:
 Молодцы, задачу мы решили правильно и теперь открывается новая буква – буква
Ц (на экран проектируется картинка – буква Ц). Дети оценивают свою работу
закрасив кружок.
Учитель:
 Нам надо быстрее двигаться, потому что Красная Шапочка может опоздать к
бабушке. Но в сказочном лесу мы встретили Волка. Он пообещал не есть бабушку в
том случае, если вы выполните его задание. Самостоятельная работа с учебником с
взаимопроверкой. Оценим себя в техн. картах.
 Вы отлично справились с этим заданием, и нам открывается последняя буква
нашего слова – буква ы. Какое же у нас получилось слово? (на экран проецируется
слово «молодцы»).
V. Контрольно – оценочный этап
Учитель:
Что сегодня с вами мы закрепили и повторили? Нужны ли вам эти знания? Где их
можно использовать?
 Ну что же, наша Красная Шапочка добралась к своей бабушке, а помогли ей в этом
вы, дети (на экран проецируется картинка Красной Шапочки).
Учитель:
 Сказку «Красная Шапочка» написал Шарль Перро. В нашей библиотеке есть и
такие сказки: «Золушка, или хрустальная туфелька», « Кот в сапогах», «Мальчикс
пальчик», «Ослиная шкура», «Подарки феи», «Спящая красавица».
 Тук, тук, тук (заходит Красная Шапочка).
Красная Шапочка:
 Дети, это снова я. С вашей помощью я отнесла бабушке пирожки, а она просила
передать вам вот такие подарки. За то, что вы мне помогли найти тропу к
бабушкиной избушки, за то, что хорошо работали на уроке. Красная Шапочка:
 До свидания.
Учитель:
Окончен урок, и выполнен план.
Спасибо, ребята, огромное вам.
За то, что упорно и дружно трудились,
Что Шапочке Красной вы так пригодились.
VI. Рефлексия
 Оцените своё настроение с помощью смайликов.
Дополнение
Видео "Физкультминутка с Зайчиком"

intro:
Урок – путешествие по математике в 1 классе. Сложение и вычитание в пределах 20
Конспект урока математики в 1 классе
Тема: Сложение и вычитание в пределах 20
Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся; совершенствовать навыки устного счета, повторить состав чисел, закреплять умения решать примеры и задачи; развивать математическую речь, логическое мышление, умения анализировать, делать выводы; воспитывать интерес к сказкам и любовь к родной природе.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Форма: урок - путешествие
Оборудование: мультимедийная презентация, карточки для индивидуальной работы, наглядный материал, раздаточный материал для учащихся, сказки Шарля Перро.
Ход урока
I.	Организационный момент
Учитель:
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
На урок торопит нас –
Математика сейчас (на экран проецируется картинка солнышка).


extracted_text:
Математика.
Тема: знакомство с цифрой и числом 8.
Цель: познакомить с числом и цифрой 8, научить сравнивать число 8 с предыдущими числами в
натуральном ряду. Закрепить навык в решении задач , в сравнении выражений и числа.
 Развивать: речь, внимание, память, логическое мышление.
1 Этапы
I.Организация
на урок.
1)приветствие.
2)проверка
рабочего
места.
Ход урока
Примечани
е
Учитель: Здравствуйте ребята. Садитесь.
 Дети, к какому уроку вы приготовились?
Дети: к уроку математики.
Учитель: Что необходимо для работы на уроке математики?
Дети: учебник, рабочая тетрадь, пенал с ручкой и карандашами.
Учитель: Итак, ребята, сегодня мы с вами отправимся путешествовать в удивительный
мир математики, но для того чтобы путешествие было удачным давайте с вами повторим
правила поведения на уроке:
          На уроке будь старательным,
Будь спокойным и … (внимательным).
Всё пиши не отставая,
Слушай не … (перебивая).
Говорите чётко, внятно,
Чтобы было всё … (понятно).
Если хочешь отвечать,
Надо руку … (поднимать).
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья!
2. Мотивация
к учебной
деятельности.
Учитель: Дети, с какими числами и цифрами вы познакомились на прошлых уроках?
Дети: с числами и цифрами от 1 до 7.
Учитель: Дети, посмотрите на слайд и расставьте числа в порядке возрастания. (Слайд:
3,4,1,6,2,7,5).
Учитель: Ребята как вы думаете, нужно ли в нашей жизни знать числа и цифры.
Дети: да.
3.Постановка
проблемы.
  Учитель:  ребята а сейчас я вам предлагаю отгадать загадки .
2
1.
 Ты со мною не знаком?
Я живу на дне морском.

intro:
Цель: познакомить с числом и цифрой 8, научить сравнивать число 8 с предыдущими числами в натуральном ряду. Закрепить навык в решении задач , в сравнении выражений и числа.
 Развивать: речь, внимание, память, логическое мышление.

Этапы	Ход урока	Примечание
I.Организация на урок.
1)приветствие.
2)проверка рабочего места.
	Учитель: Здравствуйте ребята. Садитесь.
- Дети, к какому уроку вы приготовились?
Дети: к уроку математики.
Учитель: Что необходимо для работы на уроке математики?
Дети: учебник, рабочая тетрадь, пенал с ручкой и карандашами.
Учитель: Итак, ребята, сегодня мы с вами отправимся путешествовать в удивительный мир математики, но для того чтобы путешествие было удачным давайте с вами повторим правила поведения на уроке:

          На уроке будь старательным,
Будь спокойным и … (внимательным).
Всё пиши не отставая,
Слушай не … (перебивая).
Говорите чётко, внятно,
Чтобы было всё … (понятно).
Если хочешь отвечать,
Надо руку … (поднимать).
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья!

математика

group: Дисциплины

title: Тема: знакомство с цифрой и числом 8.


extracted_text:
Урок математики в 1 классе. УМК «Школа России», авторы учебника М.И.Моро и др.
Тема: Дециметр.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Технология деятельностного метода.
Цель урока: познакомить с новой единицей измерения длины – дециметром на основе ранее
изученной единицы измерения длины – сантиметр.
Задачи урока:
1 Образовательные: учить измерять, чертить отрезки заданной длины с помощью линейки и
карандаша, сравнивать работу с образцом, работать по инструкции, делать выводы; закреплять
знания нумерации чисел, развивать умения решать задачи;
2 Развивающие: осуществлять развитие познавательной мотивации детей на основе принятия и
удержания учебных задач, положительной мотивации к учению; развивать умение
анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал; формировать умение работать в паре;
3 Воспитательные: воспитывать самостоятельность, активность, ответственность, культуру
поведения на уроке.
Планируемые результаты:
Личностные УУД: способности к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности.
Регулятивные УУД:

практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве.
  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать
Познавательные УУД:

следственных связей; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.
  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
Коммуникативные УУД:

сотрудничестве; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов; строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
  учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в Оборудование урока: раздаточный материал (мерки: 1см и 1 дм, лента длиной 20 см, полоски
бумаги), фрагмент мультфильма «38 попугаев», CD диск к учебнику М.И.Моро, «лесенка
успеха» на каждого ученика.
Ход урока:
I. Мотивация к учебной деятельности
Прозвенел и смолк звонок, начинается урок
А чтоб он пошел вам впрок, постарайтесь все понять,
Учитесь думать, рассуждать,
Будьте внимательны и старательны,
И успех к вам придет обязательно.
Как вы понимаете значение выражения «пойдет вам впрок»?
Вывод: сегодня у нас урок открытия новых знаний, которые вам очень пригодятся в вашей жизни.
II. Актуализация знаний. (устные упражнения)
На доске: 10, …, …, …, 14, …, …, …, 18, …, …
Назовите пропущенные числа.
Считаем хором /прямой и обратный счет по указке/
Назовите число, в котором 1 дес и 4 ед, запишите в тетрадь. /14
В котором 1дес 5ед /15
На сколько 15 больше, чем 14 / на 1
Запишите число, которое на 2 меньше чем 18 /16
Запишите число, которое является результатом суммы чисел 10 и 7 /17
Расположите двузначные, которые вы записали числа в порядке увеличения.
Проверка: 14, 15, 16,17 (экран) III. Подведение к проблеме
Введение в тему урока.
Показ фрагмента мультфильма «38 попугаев». (фрагмент мультфильма)
Ребята, что делали зверята?
Как? При помощи кого?
Прав ли удав в том, что в попугаях он длиннее? Почему?
Какую единицу измерения вы уже знаете? Удобно ли сантиметром измерять длину удава? Почему?
Итак: у нас возникла необходимость узнать новую единицу длину.
Цель:
Сегодня на уроке мы поговорим о единицах измерения длины, поможем известным героям
мультфильма и познакомимся с новой единицей измерения.
IV. Формирование нового знания через деятельностный подход.
Проведём практическую работу.
У вас на партах лежат две мерки.
Длина маленькой – 1 сантиметр. Попробуйте измерить длину парты этой меркой. Удобно? (нет)
Возьмите другую мерку и измерьте длину парты этой меркой. Удобно? (да)
Узнайте, сколько маленьких мерок укладывается в большой. (10)
Значит, большая мерка равна 10 см.
Такая единица измерения называется ДЕЦИМЕТР.
На доске появляется карточка с названием единицы измерения.
Тема нашего урока: «Дециметр» (на доске таблица «ДЕЦИМЕТР»)
Сколько в 1 дециметре сантиметров? (10см)
Какова длина парты?
Записывается дециметр так (показ): ДМ *лесенка трудностей: узнали, что Дециметр – единица длины
V. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
1)Итак, будем работать на уроке с новой единицей длины – дециметром. Именно эта единица длины
необходима нам для измерения длины веревки.
Работаете в парах (измерение длины ленты).
Запись в тетради: 2 дм=20 см
2) - Начерти отрезок 1 дм.
 Вспомним, как мы это делаем…
 Поставим (.)
 Поставим линейку, совместим 0 на линейке и начало отрезка
 Проведем прямую линию от 0 до 10 (слева на право).
 Конец линии обозначим черточкой.
 Подпишем отрезок – 1 дм. (учитель выполняет на доске на интерактивной доске).
 Ребята, а если я к 1 дм прибавлю 3 см, сколько получиться сантиметров?
1 дм
Запись: 1дм 3 см = 13 см
VI. Включение в систему знаний.
3)Работа с учебником: с.51 №2
Физкультминутка.
VII. Самостоятельная работа.
Работа в рабочей тетради: с.25 №1,4 – 2 ученика у доски
Проверка по эталону
VII1. Повторение.
Решение задач с.51 №3
1)моделирование в тетради
2) вторая задача – устно Проверка на экране ( по эталону)
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Какую цель ставили? Достигли цели?
Какая тема урока была?
О какой новой единице измерения длины узнали?
Когда ей удобно пользоваться?
Оцените свою деятельность на уроке, используя кружочки:
Поставьте его на ту ступеньку лесенки успеха, где вы испытали затруднения
 Где вам могут в жизни пригодиться полученные на уроке знания (Практическая направленность
урока)? Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Балашиха
«Средняя общеобразовательная школа №12
с углубленным изучением отдельных предметов»
Конспект открытого урока в 1 «А» классе по математике.
Тема «Дециметр».
Учитель: Бальчугова Ольга Юрьевна 2017 г.

description: 2017 г.

intro:
Тип урока: урок открытия нового знания.
Технология деятельностного метода.
Цель урока: познакомить с новой единицей измерения длины – дециметром на основе ранее изученной единицы измерения длины – сантиметр.
Задачи урока:
1.	Образовательные: учить измерять, чертить отрезки заданной длины с помощью линейки и карандаша, сравнивать работу с образцом, работать по инструкции, делать выводы; закреплять знания нумерации чисел, развивать умения решать задачи;
2.	Развивающие: осуществлять развитие познавательной мотивации детей на основе принятия и удержания учебных задач, положительной мотивации к учению; развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал; формировать умение работать в паре;
3.	Воспитательные: воспитывать самостоятельность, активность, ответственность, культуру поведения на уроке.

Планируемые результаты:

Личностные УУД: способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные УУД: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Оборудование урока: раздаточный материал (мерки: 1см и 1 дм, лента длиной 20 см, полоски бумаги), фрагмент мультфильма «38 попугаев», CD диск к учебнику М.И.Моро, «лесенка успеха» на каждого ученика.

title: Тема: Дециметр.


extracted_text:
Тема урока: «Ломаная линия»
Цели: Познакомить детей с понятием «ломаная линия» и научить находить ее
среди других геометрических фигур.
Регулятивные: умение   определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с
помощью   учителя;   проговаривать   последовательность   действий   на   уроке;
оценивать   правильность   выполненной   работы   на   уроке   адекватной   оценки;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые   коррективы   в   выполненную   работу   после   её   завершения   на
основе   оценки   и   учёта   характера   сделанных   ошибок;   высказывать   своё
предположение.
Познавательные: добывать   новые   знания;   находить   ответы   на   вопросы,
используя   учебник,   свой   жизненный   опыт   и   информацию,   полученную   на
уроке; совершенствование математической речи.
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать
и   понимать   речь   других,   вступать   в   диалог,   совместно   договариваться   о
правилах поведения и общения при работе в паре.
1. Организационный момент
Ребята,   представьте   в   осеннем   лесу   листопад.   Тихонько   сели   за   парты
девочки,  тихо сели за парты мальчики.
2 Актуализация знаний
Устный счёт.
 Разложите карточки с числами, которые мы изучили (1,2,3,4,5).
1) Назовите соседей числа 2?
2) Назовите соседей числа 4?
3) Назовите соседей числа 3? Геометрия – наука очень интересная.
Треугольник, круг, квадрат уже известны вам
Языком углов и линий говорит.
Что нам встретится в пути – вовсе не известно
И поэтому идти очень интересно.
   А   чтобы   интереснее   было   идти,   давайте   вспомним   как   называются   эти
линии, которые тоже живут в этой стране.
Закрепить   понятие   «отрезок»,   «луч»,   «прямая»,   «кривая»   (слайд   2);
последовательность чисел при счёте.
Научиться   оформлять   свои   мысли   в   письменной   форме,  высказывать   своё
предположение.
Наглядные, практические информационнообобщающие.
3. Самоопределение к деятельности (слайд 3)
 Какая фигура лишняя?
 Что вы знаете про эту фигуру?
 Что бы вы хотели про неё узнать?
Сегодня   на   уроке   мы   будем   наблюдать   за   такими   линиями,   займёмся
исследованием,  совершим   маленькие  «открытия»,  постараемся   ответить   на
ваши вопросы.
 Про эту линию «Точка» хочет рассказать вам интересную историю.
 Однажды Точка гуляла на волшебной поляне. Солнышко светило ярко ярко.
Точке захотелось попрыгать, побегать. Но вдруг она обо чтото споткнулась и
упала. Она наклонилась и увидела у себя под ногами вот эту веточку. Она
взяла   её  в  руки   и   увидела,  что   веточка   сломалась   в  трёх   местах.  «Какая
интересная линия!»  подумала Точка. Она была прямая, а стала …. (ломаная)
 Как же называется эта линия? (ломаная линия)
 Какая тема урока? (ломаная линия)
 На какой вопрос ответили? Как называется эта линия.
Выставляется карточка «ЛОМАНАЯ ЛИНИЯ»
Физкультминутка (слайд 4)
Только в лес мы вошли, появились комары.
Руки вверх, хлопок над головой,
Руки вниз, хлопок другой.
Снова дальше мы идем, перед нами водоем.
Прыгать мы уже умеем,
Прыгать будем мы смелее.
Раздва, раздва, позади уже вода.
Мы шагаем и шагаем, руки выше поднимаем.
Дышим ровно, глубоко...
Впереди изза куста смотрит хитрая лиса.
Мы лису обхитрим  на носочках пробежим.
Серый заяц скачет в поле  очень весело на воле.
Подражаем мы зайчишке, непоседешалунишке.
И закончилась игра, за работу нам пора.
4. Изучение нового материала (открытие новых знаний)
 Возьмите в руки спагетти, разделите на 3 части. А теперь каждую часть
заключите в кусочек пластилина.
 Какие геометрические фигуры вам напоминают? (отрезки, их 3)
 Соедините их кусочками пластилина между собой. Можно ли теперь назвать
полученную фигуру прямой линией?
Вывод: каждая ломаная состоит из нескольких отрезков – звеньев (слайд 5).
 Сколько звеньев в этой ломаной? (3) Звенья  ломаной,  не  лежат  на  одной  прямой.  Конец  одного  звена  является
началом другого.
Место, где соединяются два звена, называется вершиной.
 Сколько вершин у вашей ломаной? (2)
 Кроме того, у ломаной есть 2 конца.
Правило:
 точное название линии «ломаная линия». Ломаная линия состоит из звеньев,
которые последовательно идут друг за другом и имеет вершины.
(выставляются карточки)
«ЗВЕНЬЯ», «ВЕРШИНЫ»
 А сейчас возьмите каждая пара свои ломаные и соедините их свободными
концами. Что получилось? (замкнутая ломаная линия) (слайд 6)
Практическая работа.
5. Закрепление
Работа по учебнику стр. 42
 На каком рисунке ломаные линии?
 На каком рисунке замкнутые ломаные линии? Незамкнутые?
 Какая линия получилась у девочки от реки до дома? (ломаная)
 Из сколько звеньев она состоит?
 Сколько вершин? (6)
 Где ещё можно увидеть в окружающем мире ломаные линии? (крыши домов,
вершины гор, заборы, дороги, тропинки и т. д.)
Работа в тетради стр. 16
1. Назовите № ломаных линий.
2. Начертить ломаную линию (слайд 7).  Какой инструмент нам нужен? (линейка)
3.   Как   будем   чертить   ломаную?   (по   линейке,   последовательно   соединять
точки)
6. Обобщение знаний
Вывод:
 С какой геометрической фигурой познакомились? (ломаная линия)
 Сколько ломаных линий на иллюстрации? (слайд 8)
 Из каких элементов состоит ломаная линия? (из звеньев и вершин)
 Какие бывают ломаные линии? (замкнутые, незамкнутые)
 Назовите цвета колобков, которые идут по ломаным линиям? (слайд 9)
7. Рефлексия
 Кому на уроке было трудно?
 Что было самым трудным?
 Кто справился с работой легко?
Организовать   рефлексию,   самооценку   учениками   собственной   учебной
деятельности.
Учатся рассказывать, анализировать свою работу, давать ей самооценку.
Репродуктивный, наглядный, самоконтроля.

title: Тема урока: «Ломаная линия»


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Новомеловатская СОШ
Разработчик программы:
                                                                                социаль
ный педагог
                                                                                Котова
Елена Ивановна

2016 г.
                                                          Содержание:
    Паспорт программы
    Пояснительная записка 1. Концептуальные основы программы
   1.1 Цель программы
   1.2 Задачи программы
   1.3 Роль социального педагога в реализации программы

2. Содержание программы
   2.1Основные направления реализации программы
   2.2 Принципы и особенности организации воспитания
        и социализации обучающихся
   2.3 Основные формы организации педагогической
        поддержки социализации обучающихся.
   2.4 План мероприятий на 20152016 учебный год
   2.5 План мероприятий на 20162017 учебный год
   2.6 План мероприятий на 20172018 учебный год
3.Механизм реализации программы
 3.1 Кадровое обеспечение
 3.2 Методическое обеспечение реализации программы
 3.3 Диагностический  инструментарий
 3.4 Мониторинг реализации программы
 3.5 Материально –техническая база реализации программы
 3.6 Основные этапы программы
4.Оценка эффективности реализации программы
4.1 Критерии оценки ожидаемых результатов
4.2 Ожидаемые результаты
 Список литературы
  Приложения
2 ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ
Наименование
документа
  Программа социализации учащихся «Мой мир»

Обоснование
разработки
Программы
Цель Программы
Задачи
Программы
Федеральные законы:
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"
  Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
от 24.07.1998г. № 124ФЗ с изм. на 10.07.2000г.
Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» от 13.01. 2001 №120ФЗ с
изм. на 07.07. 2003г.
Постановления Правительства РФ:
Постановление Правительства РФ «О дополнительных мерах по
усилению профилактики беспризорности и безнадзорности
несовершеннолетних на 2002год» от 13.03.2002г. №154.
Постановление Совета Федерации Федерального Собрания
Российской Федерации "О парламентских слушаниях "Детская
безнадзорность и беспризорность как один из факторов угрозы
национальной безопасности России" от 05.12.2001 N 369СФ.
Постановление Правительства РФ от 11 июля 2005 года № 422 «О
государственной   программе   «Патриотическое   воспитание
граждан РФ на 2006 – 2010 годы»»
Локальные акты МКОУ Новомеловатская СОШ
Положение о Совете профилактики
Положение   о   «Психологопедагогическом   сопровождении
обучающихся в учебновоспитательном процессе» от 01.09.2016.
    Содействие   социализации   личности   обучающегося   в   МКОУ
Новомеловатская   СОШ   через  реализацию   системы   мер
воспитательного,   профилактического   и   социального   характера,
связанных
  с   организацией   эффективной   социально
педагогической   деятельности,   деятельности     по   профилактике
безнадзорности и защите прав несовершеннолетних
1.  Создать   в   школе   условия,   которые   не   провоцируют
отклоняющееся поведения, а расширяют безопасное для ребенка
пространство:
вовлечение подростков в различные формы досуговой
деятельности;
создание условий для  самовыражения, саморазвития
обучающихся школы
 организация совместного досуга обучающихся и родителей;
совместная работа с инспекцией и комиссией по делам
несовершеннолетних
2.Создать условия для успешной социализации обучающихся из
3 семей, находящихся в социально опасном положении:
 пропаганда здорового образа жизни
проведение совместных мероприятий с привлечением учителя
обществознания, организатора, специалистов  Новомеловатской
амбулатории др.
оказание консультирования родителей  узкими специалистами
школы (социального педагога)
3.Создать условия для социализации выпускников:
формирование   положительного   отношения   к   учению   и   своему
дальнейшему образованию;
сознательное   формирование   жизненных   планов   и   профессиональных
ориентаций;
выработка системы жизненных приоритетов и ценностей;
  накопление   позитивного   опыта   сотрудничества   и   взаимодействия   с
людьми;
формирование   гражданской   позиции,   осознанного   отношения   к
общественнополитическим процессам, происходящим в стране.
4.Внедрить   комплекс   образовательнопросветительских   мер,
направленных   на   приобретение   обучающимися   необходимых
социальных   знаний,   умений   и   навыков,   на   формирование
ценностных ориентаций.

Администрация МКОУ Новомеловатская СОШ
Е.И.Котова  социальный педагог
классные руководители МКОУ Новомеловатская СОШ
,
         Уменьшение   количества противоправных поступков.
                  Повышение   уровня   социальной   активности   детей   и
подростков.
        Успешная социализация выпускников школы.
Заказчик
Программы
Исполнители,
соисполнители
Программы
Ожидаемы
результаты,
целевые
показатели
программы

4 Пояснительная записка
  Программа
  социализации   обучающихся   предусматривает   формирование
нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей
социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных   идеалов   многонационального   народа   России,   базовых   национальных
ценностей,   традиционных   моральных   норм,   реализуемого   в   совместной   социально
педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа   социализации   обучающихся   направлена   на   обеспечение   их   духовно
нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации,
формирование   экологической   культуры,   культуры   здорового   и   безопасного   образа
жизни.
Программа     социализации   (далее   Программа)   обучающихся  разработана   на   основе
Примерной   основной   образовательной   программы   основного   общего   образования
А. М. Кондакова,  в   соответствии   Федеральным   Законом   «Об   образовании»,
 федеральным   государственным   образовательным   стандартом   основного   общего
образования.  В   современной   педагогике   живут   идеи   самоценности   детства,
сотрудничества,
  самоопределения   и
самоактуализации личности, динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно,
встает   задача   создания   ребенку   условий   для   свободного   выбора   форм,   способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы
воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту
задачу решают различные разделы и направления программы.

 МКОУ   Новомеловатская   СОШ  расположена   на   территории   Новомеловатского
сельского   поселения.   Контингент   поселения     неоднородный.   Также   данную   школу
представляют структурные подразделения, расположенные в поселениях: Медвежье,
Ясеновка, Четвериково и Хвощеватое. В результате реогранизации школ в поселениях
Юнаково   и   Попасное,   осуществляется   подвоз   обучающихся   из   данных   поселений.
Развал колхозов, которые находились на территориях сельских поселений привели к
огромному числу безработных и тех жителей, которые вынуждены работать вахтовым
методом в различных городах России, а также оттоку жителей из постоянных мест
жительства.   Всё   это   остро   отражается   на   контингенте   обучающихся   школы.
Социальные   проблемы   жителей   объективно   влияют   на   состояние   внутренней
воспитательной среды.
  педагогической   поддержки,
  диалога,
На   данный   момент   в  МКОУ   Новомеловатская   СОШ  обучается   225
обучающихся.
Важнейшей проблемой школы является увеличение числа проблемных семей и
ослабление   воспитательной   функции   семьи.   Поэтому   школа,   педагогический
коллектив должны своевременно выявлять данные  о семьях и реализовывать комплекс
различных мер, обеспечивающий  помощь семье в воспитании детей.
Основой   для     разработки   программы   послужил   анализ   социальнопедагогической
среды школы. На подготовительном этапе была проделана следующая работа:
5 малоимущие и др.)
- выявлены  и определенны социальные особенности сельских поселений;
- выявлены и определены социальные группы обучающихся (многодетные,  опекаемые,
- проведено обследование семей обучающихся из различных социальных групп;
- уточнены и выявлены проблемы в личностном и интеллектуальном развитии детей
- изучена литература, раскрывающая методику работы с девиантными   детьми.
«группы риска»;
            В результате профилактической работы  с семьями у нас нет семей, состоящих
на учете в КДН и ЗП и ОДН  с 2012 по 2015 года.
Проведенный   анализ   социального   состава   семей   свидетельствует,   что   в   школе   в
основном   обучаются   обучающиеся   из   полных   семей65%,   но   количество   детей,
проживающих в неполных  семьях все же велико35%. Многодетных семей  почти 18%,
в основном это учащиеся начального и основного звена. Значителен процент детей из
малоимущих семей 9%. Анализ социальной диагностики показывает, что микросоциум
школы характеризуется:
недостаточной   образованностью   родителей      71%   имеют   среднеспециальное
образование и лишь 29%высшее;
достаточно   высоким   процентом
(малоимущие, многодетные, неполные и др.)  64%;
  детей   из   социально   незащищенных   семей
14 классы
Колво %
59 классы
Колво %
1011 классы
Колво %
87
35%
126
55%
13
10%
итого
Кол
во
225
%
100%
Всего
обучающихся
в 20152016
году
Дети из
многодетных
семей
Дети из
малоимущих
семей
Дети под
опекой
граждан
Дети
одиноких
матерей
Дети из
неполных
семей
             Анализ социальной ситуации позволяет сделать вывод о том, что  успешной
социализации разнообразной по социальному статусу большой группы обучающихся
необходимо   добиваться   через   реализацию   системы   мер   воспитательного,
профилактического и социального характера.
6 Проведение подобной программы будет способствовать  решению ряда вопросов:
- формирование банка данных по вопросам защиты прав несовершеннолетних;
- изучение   динамики   интересов   и   потребностей   в   сфере   социального   воспитания
- социальнопсихологической   поддержки   и   реабилитации   личности   ребенка   в
- создание условий для эффективного взаимодействия подростков и формирование
современных условиях;
обучающихся;
коммуникативных умений.
1.КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ
1.1 Цель программы:
  Целью   программы     социализации   обучающихся   на   ступени   основного   общего
образования является социальнопедагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу   Отечества   как   свою   личную,   осознающего   ответственность   за   настоящее   и
будущее   своей   страны,   укоренённого   в   духовных   и   культурных   традициях
многонационального народа Российской Федерации.
1.2 Задачи программы:
На ступени  основного общего  образования  для  достижения  поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование   способности   к   духовному   развитию,   реализации   творческого
потенциала в учебноигровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок
и   моральных   норм,   непрерывного   образования,   самовоспитания   и   универсальной
духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление   нравственности,   основанной   на   свободе   воли   и   духовных
отечественных   традициях,   внутренней   установке   личности   школьника   поступать
согласно своей совести;
• формирование   нравственного   смысла   учения,   социальноориентированной   и
общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей;
• усвоение   обучающимся   базовых   национальных   ценностей,   духовных   традиций
народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно   оправданную   позицию,   проявлять   критичность   к   собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие   трудолюбия,
  способности   к   преодолению   трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
7 • формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности
на основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование   у   подростка   первоначальных   профессиональных   намерений   и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание   подростком   ценности   человеческой   жизни,   формирование   умения
противостоять   в   пределах   своих   возможностей   действиям   и   влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной
безопасности личности;
• формирование   экологической   культуры,   культуры   здорового   и   безопасного
образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование   российской   гражданской   идентичности,   включающей   в   себя
идентичность   члена   семьи,   школьного   коллектива,   территориальнокультурной
общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие   навыков   и   умений   организации   и   осуществления   сотрудничества   с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации;
• формирование   у   подростков   социальных   компетенций,   необходимых   для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• развитие   доброжелательности   и   эмоциональной   отзывчивости,   понимания   и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование   осознанного   и   уважительного   отношения   к   традиционным
религиям   и   религиозным   организациям   России,   к   вере   и   религиозным   убеждениям
других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и
общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование   культуры   межэтнического   общения,   уважения   к   культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
• укрепление   у   обучающегося   уважительного   отношения   к   родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• знание традиций своей семьи, культурноисторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России.

1.3 Роль социального педагога в реализации программы:
  Образование   реализует   долг   общества   перед   личностью   и   долг   личности   перед
обществом.   Поэтому   социализация   личности   стала   ключевой   проблемой   школьной
педагогики. Перед социальным педагогом и единой педагогической командой стоит
задача мудро и системно включить подростка в процесс усвоения социальных
8 норм   и   культурных   ценностей   в   неразрывном   единстве   с   реализацией   своей
активности,   саморазвитием   и   самореализацией   в   школьной   среде,   в   социуме
микрорайона.  Это удается только в неразрывном единстве  урочной и внеклассной
работы.
  Социальный   педагог  играет   в   реализации   этой   программы   немаловажную
роль,   являясь   специалистом,   барометром   ситуации   и   погоды   в   школе,   педагогом
сопровождающим и ребенка и учителя,   координатором действий между учителем
обучающимся   родителем.  Только   всем   вместе    можно  помочь  выпускнику  пройти
процесс   социализации.   Наша   совместная   задача,   скоординировав   свою   работу,
ослабить   опасные   для   школьников   тенденции   развития,   укрепить   ценности,
необходимые для позитивного развития личности, создать все условия для успешного
вливания его во взрослую жизнь. Объединив также   усилия, школы и родителей, мы
сможем   увидеть   сильную   личность,   достойного   гражданина,   который   преодолевает
трудности, умеет подняться, если упал, у которого есть свой стержень, свое Я.
Социальный   педагог,   учитывая   аспекты  социализации,   через   программы
профориентации,   полового   просвещения   и   воспитания,   правовой   культуры,
профильные   курсы,   через   пропаганду   здорового   образа   жизни,   приобщение
старшеклассников к волонтерскому движению и деятельности детских общественных
организаций   вносят   вклад   в   социализацию   выпускников.   На   каждом   уроке,   на
внеклассных   мероприятиях   должны   последовательно   создаваться   условия,   чтобы
каждый   ученик   почувствовал   себя   винтиком   единого   школьного   механизма,   а
впоследствии – гражданином единого российского общества.
Учитывая     направления   работы   по   программе,   социальный   педагог   должен
следовать важным педагогическим принципам:
 ориентация на уровень развития, социальный опыт и потребности отдельного
обучающегося, индивидуальное стимулирование;
   акцент   на   развитие   эмоционального   восприятия   через   музыкальные   и
художественные предметы;
   расширение   детского   самоуправления,   партнерский   стиль   взаимоотношений
между учителем и обучающимися;
 подготовка обучающегося к роли хозяина, забота о здоровом образе жизни;
   усиление   гражданскоправового   воспитания   в   духе   толерантности   и
общечеловеческих идеалов (правды, добра, красоты и свободы);
   организация   воспитательной   работы   на   принципах   единства   прав   и
обязанностей;
 тесная связь с родителями, общественными организациями.

  2.  Содержание программы
  2.1 Основные направления реализации программы
Содержанием   социализации обучающихся на ступени основного общего образования
являются   ценности,   хранимые   в   культурных,   семейных,   религиозных,   этнических,
социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными
источниками нравственности являются следующие ценности:
        патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
9      социальная солидарность  (свобода   личная   и   национальная;   доверие   к   людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
       гражданственность  (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
       человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и
народов   мира,   равенство   и   независимость   народов   и   государств   мира,
международное сотрудничество);
       честь;
      достоинство;
      свобода (личная и национальная);
      доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
    семья  (любовь   и   верность,   здоровье,   достаток,   почитание   родителей,   забота   о
старших и младших, забота о продолжении рода);
      любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
      дружба;
   здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких
и общества, здоровый образ жизни);
      труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
      наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
   традиционные   российские   религии.   Учитывая   светский   характер   обучения   в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий   присваиваются   школьниками   в   виде   системных   культурологических
представлений о религиозных идеалах;
   искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
     природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс   перехода   базовых   ценностей   в   личностные   ценностные   смыслы   и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или
иной   ценности,   определения   собственного   отношения   к   ней,   формирования   опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Основные   направления   духовнонравственного   воспитания   осуществляются   через
уклад   школьной   жизни,   который   организован   педагогическим   коллективом,
родителями, учреждениями дополнительного образования, и включают различные виды
деятельности детей:  урочную, внеурочную, внеклассную, внешкольную, семейную, на
основе   базовых   национальных   ценностей,   традиционных   моральных   норм,
национальных духовных традиций народов России.
Урочная   деятельность.  Урок      место   разнообразных   коллективных   действий,
переживаний,   накопления   опыта   нравственных   взаимоотношений.   На   уроках   дети
приучаются   к   самостоятельной   работе,   для   успешного   осуществления   необходимо
соотносить свои действия и действия других, научиться слушать и понимать своих
10 товарищей,   сопоставлять   свои   знания   со   знаниями   остальных,   отстаивать   мнение,
помогать   другим   и   самому   принимать   помощь.   На   уроках   дети   коллективно
переживают чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчение
от неудач, ошибок. В воспитательном отношении все учебные предметы, изучаемые в
школе, важны. Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку проявить в
учении сильную сторону своей индивидуальности.
Внеурочная   деятельность,  в   соответствии   со   Стандартом,
  определена
следующими   направлениями   развития   личности,   реализуемыми   через   систему
дополнительного образования школы:
      Спортивно – оздоровительное: спортивные секции;
      Духовнонравственное: творческие объединения;
 Общеинтеллектуальное направление – кружки;
 Социальное – классные часы, акции.
Основные формы внеурочной деятельности: экскурсии, олимпиады, соревнования,
общественно полезные практические занятия, акции.
2.2 Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся
Принцип ориентации на идеал.  Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради
чего   оно   организуется.   Идеалы   сохраняются   в   традициях   и   служат   основными
ориентирами   человеческой   жизни,   духовнонравственного   и   социального   развития
личности.
Аксиологический   принцип.
Аксиологический   принцип   позволяет
дифференцировать социальнопедагогическое пространство, включить в него разные
общественные   субъекты.   В   пределах   системы   базовых   национальных   ценностей
общественные   субъекты   могут   оказывать   школе   содействие   в   формировании   у
обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод   воспитания.   Пример   —   это   возможная   модель   выстраивания   отношений
подростка   с   другими   людьми   и   с   самим   собой,   образец   ценностного   выбора,
совершённого значимым другим». В примерах демонстрируется устремлённость людей
к   вершинам   духа,   персонифицируются,   наполняются   конкретным   жизненным
содержанием   идеалы   и   ценности.   Особое   значение   для   духовнонравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими.  В формировании
ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном   процессе   делает   возможным   его   организацию   на   диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как
истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству
и   монологической   проповеди,   но   предусматривает   его   организацию   средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
11 ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка
со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя
со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностносмысловой сферы
личности.   Духовнонравственное   развитие   личности   подростка   поддерживается
примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит
проекция   собственных   возможностей   на   образ   значимого   другого,   что   позволяет
подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже
осуществившиеся   в   образе   другого.   Идентификация   в   сочетании   со   следованием
нравственному   примеру   укрепляет   совесть   —   нравственную   рефлексию   личности,
мораль   —   способность   подростка   формулировать   собственные   нравственные
обязательства,   социальную   ответственность   —   готовность   личности   поступать   в
соответствии с моралью и требовать этого от других.
Принцип   полисубъектности   воспитания   и   социализации.  В   современных
условиях   процесс   развития,   воспитания   и   социализации   личности   имеет
полисубъектный,   многомернодеятельностный   характер.   Подросток   включён   в
различные   виды   социальной,   информационной,   коммуникативной   активности,   в
содержании   которых   присутствуют   разные,   нередко   противоречивые   ценности   и
мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации
современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе
общих   духовных   и   общественных   идеалов,   ценностей)   социальнопедагогической
деятельности   различных   общественных   субъектов:   школы,   семьи,   учреждений
дополнительного   образования,   культуры   и   спорта,   традиционных   религиозных   и
общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения,
педагогического   коллектива   школы   в   организации   социальнопедагогического
партнёрства   должна   быть   ведущей,   определяющей   ценности,   содержание,   формы   и
методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные   и   общественные   проблемы   являются   основными   стимулами   развития
человека.   Их   решение   требует   не   только   внешней   активности,   но   и   существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений
(а   отношения   и   есть   ценности)   личности   к   явлениям   жизни.   Воспитание   —   это
оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности
воспитанника   в   процессе   совместного   решения   стоящих   перед   ним   личностно   и
общественно значимых проблем.
Принцип   системнодеятельностной   организации   воспитания.  Интеграция
содержания   различных   видов   деятельности   обучающихся   в   рамках   программы   их
духовнонравственного   развития   и   воспитания   осуществляется   на   основе   базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами,   родителями,   иными   субъектами   культурной,   гражданской   жизни
обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
12 • произведений искусства;
• периодической   печати,   публикаций,   радио   и   телепередач,   отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно   полезной,
  личностно   значимой   деятельности   в   рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системнодеятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную
и   своевременную   социализацию.   В   социальном   плане   подростковый   возраст
представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной
взрослости.
2.3   Основные   формы   организации   педагогической   поддержки
социализации обучающихся.
Педагогическая   поддержка   социализации   осуществляется   в   процессе   обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной
и   внеурочной   деятельности,   а   также   форм   участия   специалистов   и   социальных
партнёров   по   направлениям   социального   воспитания,   методического   обеспечения
социальной   деятельности   и   формирования   социальной   среды   школы.   Основными
формами   педагогической   поддержки   социализации   являются   ролевые   игры,
социализация   обучающихся   в   ходе   познавательной   деятельности,  социализация
обучающихся средствами общественной  и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой
до   завершения   работы.   Участники   принимают   на   себя   определённые   роли,
обусловленные   характером   и   описанием   проекта.   Это   могут   быть   литературные
персонажи   или   выдуманные   герои.
  Игроки   могут   достаточно   свободно
импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и
исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой
обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в
историческом прошлом, настоящем или будущем.
  моделирующих,

социодраматических,
Для   организации   и   проведения   ролевых   игр   различных   видов   (на   развитие
компетенций,
  идентификационных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных
профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые
Педагогическая   поддержка   социализации   обучающихся   в   ходе
познавательной   деятельности.  Познавательная   деятельность   обучающихся,
организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве
основных   форм   учебного   сотрудничества   сотрудничество   со   сверстниками   и   с
учителем.   Социальный   эффект   такого   сотрудничества   рассматривается   как
последовательное   движение   обучающегося   от   освоения   новых   коммуникативных
навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки
социальной   деятельности   в   рамках   познавательной   деятельности   направлены   на
13 поддержку   различных   форм   сотрудничества   и   взаимодействия   в   ходе   освоения
учебного материала.
Педагогическая   поддержка   социализации   обучающихся   средствами
общественной   деятельности.  Социальные   инициативы   в   сфере   общественного
самоуправления   позволяют   формировать   у   обучающихся   социальные   навыки   и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений.
Социально   значимая   общественная   деятельность   связана   с   развитием   гражданского
сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга.
Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как
гражданина и участника общественных процессов.
Спектр   социальных   функций   обучающихся   в   рамках   системы   школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны
иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
• решать   вопросы,   связанные   с   самообслуживанием,   поддержанием   порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления
в   школе   создаёт   условия   для   реализации   обучающимися   собственных   социальных
инициатив, а также:
• придания   общественного   характера   системе   управления   образовательным
процессом;
• создания   общешкольного   уклада,   комфортного   для   учеников   и   педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным   условием   педагогической   поддержки   социализации   обучающихся
является   их   включение   в   общественно   значимые   дела,   социальные   и   культурные
практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами
совместно   с   родителями   обучающихся,   квалифицированными   представителями
общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности.  Трудовая   деятельность   как   социальный   фактор   первоначально
развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих
потребностей.   Но   её   главная   цель —   превратить   саму   трудовую   деятельность   в
осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё
шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального
роста.
При   этом   сам   характер   труда   обучающегося   должен   отражать   тенденции
индивидуализации   форм   трудовой   деятельности,   использование   коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.
Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными
признаками   различных   форм   трудовой   деятельности   как   формы   социализации
личности.   Добровольность   и   безвозмездность   труда,   элементы   волонтёрства   и
доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентноориентированной
14 моделью   социализации   будущего   выпускника   и   его   социальными   императивами
гражданина.
Социализация   обучающихся   средствами   трудовой   деятельности   должна   быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному
приоритету.   В   рамках   такой   социализации   организация   различных   видов   трудовой
деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями,
ручной   труд,   занятия   в   учебных   мастерских,   общественнополезная   работа,
профессионально   ориентированная   производственная   деятельность   и   др.)   может
предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей
различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
15 2.4 План мероприятий на 20152016 учебный год
16 Направление
работы
Мероприятие
участники
ответственный
Сроки
проведения
Урочная форма
Кл.час «Поговорим о нравственности»
Внеурочная
форма
Работа с
учащимися
группы риска
Диагностика «10 лучших качеств личности»
Кл.час «Азбука прав и обязанностей»
Конкурс рисунков «Я рисую свои права»
Игра «Знатоки права»
Акция Нет табачному дыму!»
Участие в Акции «Я гражданин России»
Лекция «Подросток, профилактика употребления
ПАВ, наркотических веществ.»
Праздник «Моя семья»
Составление МПР и характеристики.
Первичная диагностика: учебной мотивации, агрессии,
тревожности, социальной адаптации, акцентуации
характера, статуса в классе, родительское отношение,
самоконтроль в общении, опросник Айзенка.
Вовлечение во внеурочную деятельность (кружки,
секции)
Корреционнопрофилактическая работа по результатам
диагностик
Мониторинг посещаемости учебных занятий.
Профилактические беседы:
«Половое воспитание»
«Личная гигиена»
Индивидуальные и профилактические беседы с
учащимися и родителями.
Контроль за соблюдением режима дня
17
Профилактические беседы на Совете профилактики
Беседы специалистов о вреде алкоголя, табака,ПАВ.
59
59
59
59
79
111
111
79
89
обучающиеся
обучающиеся
группы риска
обучающиеся
группы риска
обучающиеся
группы риска
обучающиеся
группы риска
обучающиеся
группы риска
Кл.руководители
октябрь
учитель
обществознания
Кл.руководители
Учитель ИЗО
организатор
организатор
Детская
библиотека
Кл.рук.
соцпедагог
Специалисты
наркоконтроля
организатор
соц педагог
Соц.педагог
соц педагог
Соц.педагог
соц педагог
медработник
октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
сентябрь
февраль
март
апрель
при постановке
на учет
сентябрь
октябрь
сентябрь
октябрь
ноябрьмарт
в течение
каждого месяца
ноябрьфевраль
обучающиеся  и
родители
члены совета
профилактики
члены совета
профилактики
обучающиеся
соц педагог
в течение года
соц педагог
в течение года
соц педагог
Врачнарколог
Специалисты
по мере
необходимости
В течение года 2.5 План мероприятий на 20162017учебный год
Мероприятие
Участники
(классы)
ответственный
Сроки
проведения
Направление
работы, вид
Урочная форма
89
9
10
910
810
10
911
Учитель
обществознания
социальный педагог
учитель
обществознания
Учитель
обществознания
Учитель
обществознания
Учитель ИЗО
организатор
Учитель
обществознания
Организатор
Социальный
педагог
Специалисты
наркоконтроля
соц педагог
октябрь
ноябрь
март
ноябрь
ноябрь
декабрь
январь
при
постановке на
Минисочинение «Какими качествами должен обладать
друг?»
Минисочинение «Что значит быть патриотом
сегодня?»
Беседа «Права, обязанности, ответственность
несовершеннолетних»
Сочинение рассуждение «Социальные нормы и
проблемы молодежи сегодня».
Внеурочная
форма
Турнир знатоков права
Правовой час с социальным педагогом
Конкурс плакатов «Что мы знаем о правах и
обязанностях граждан»»
Занятие «Противостоять агрессии»
Токшоу  «Проблемы наркомании».
Работа с
Составление МПР и  характеристики.
обучающиеся
18 учащимися
группы риска
Первичная диагностика: учебной мотивации, агрессии,
тревожности, социальной адаптации, акцентуации
характера, статуса в классе, родительское отношение,
самоконтроль в общении, опросник Айзенка.
Вовлечение во внеурочную деятельность (кружки,
секции)
Корреционнопрофилактическая работа по результатам
диагностик
Мониторинг посещаемости учебных занятий
Профилактические беседы:
«Половое воспитание»
«Личная гигиена»
Индивидуальные и профилактические беседы с
учащимися и родителями.
Контроль за соблюдением режима дня
обучающиеся
группы риска
Соц.педагог
обучающиеся
группы риска
обучающиеся
группы риска
обучающиеся
группы риска
обучающиеся
группы риска
соц педагог
Соц.педагог
соц педагог
медработник
обучающиеся
и родители
семья
соц педагог

соц педагог
Профилактические беседы на Совете профилактики
семья
соц педагог
Беседы о вреде алкоголя, табака,ПАВ.
обучающиеся
Составление административных писем в КДН, ОДН.
Работа с семьями  Наблюдение за детьми из семей, находящихся в
социально опасном положении
19
члены совета
профилактик
и
обучающиеся
Врачнарколог
Специалисты
наркоконтроля
соц педагог
Соцпедагог
Кл.руководитель
учет
сентябрь
октябрь
сентябрь
октябрь
ноябрьмарт
в течение
каждого
месяца
ноябрь
февраль
в течение года
в течение года
по мере
необходимост
и
В течение года
по мере
необходимост
и
постоянно группы риска и
детьми
Анкетировние родителей;
Составление социального паспорта семьи,класса,школы
родители
Соцпедагог
Кл.руководитель
Начало года
Реализация МПР семьи
Родительские собрания по различным тематикам
Профилактика суицида. Профилактика жестокого
обращения с детьми. Профилактика наркомании.
Профилактика уходов из дома.
Индивидуальные консультации для родителей и детей
Оформление «Стенда для родителей»
Патронаж семьи
семья
Соцпедагог
Кл.руководитель
родители
Кл.руководитель
соцпедагог
Начало года и
по мере
выявления
семьи
В течение года
родители и
дети
семья
постоянно
постоянно
постоянно
Соцпедагог
психолог
Соцпедагог
организатор
Соцпедагог
Специалисты
Инспектора КДН и
ЗП
2.6 План мероприятий на 20172018учебный год
Направление
работы, вид
Мероприятие
Участники
(классы)
ответственный Сроки
проведения
20 Урочная форма
Минисочинение «Хорошие родителиэто…»
Минисочинение «Что значит быть патриотом сегодня?»
Беседа «Права, обязанности, ответственность
несовершеннолетних»
Опрос «Назовите 10 лучших качеств личности»
Сочинение рассуждение «Социальные нормы и
проблемы молодежи сегодня».
Урок  «Нравственные ориентиры деятельности»
Внеурочная
форма
Турнир знатоков права
Правовой час с социальным педагогом
Конкурс плакатов «Мои права и обязанности»
Занятие «Противостоять агрессии»
Токшоу «Проблемы наркомании».
910
9
89
10
910
910
810
10
911
учитель
обществознания
социальный
педагог
учитель
обществознания
учитель
обществознания
учитель
обществознания
учитель
обществознания
учитель
обществознания
организатор
учитель
обществознания
психолог
организатор
социальный
педагог
специалисты
наркоконтроля
соц педагог
сентябрь
ноябрь
декабрь
март
апрель
ноябрь
ноябрь
декабрь
январь
при постановке
на учет
сентябрь
октябрь
Работа с
учащимися
группы риска
Составление МПР  и характеристики.
обучающиеся
Первичная диагностика: учебной мотивации, агрессии,
тревожности, социальной адаптации, акцентуации
характера, статуса в классе, родительское отношение,
обучающиеся
группы риска
педагог
психолог
21 самоконтроль в общении, опросник Айзенка.
Вовлечение во внеурочную деятельность (кружки,
секции)
Корреционнопрофилактическая работа по результатам
диагностик
Мониторинг посещаемости учебных занятий
Профилактические беседы:
«Половое воспитание»
«Личная гигиена»
Индивидуальные и профилактические беседы с
обучающимися и родителями.
Контроль за соблюдением режима дня
обучающиеся
группы риска
обучающиеся
группы риска
учащиеся
группы риска
обучающиеся
группы риска
обучающиеся
и родители
семья
соц педагог
Соц. педагог
Классные
руководители
соц педагог
медработник
сентябрь
октябрь
ноябрьмарт
в течение
каждого месяца
ноябрьфевраль
соц педагог
в течение года
соц педагог
в течение года
Профилактические беседы на Совете профилактики
семья
соц педагог
Беседы о вреде алкоголя и табака и ПАВ
обучающиеся
Составление административных писем в КДН, ОДН.
Наблюдение за детьми из семей, находящихся в
социально опасном положении
Работа с семьями
группы риска и
детьми
Анкетировние родителей;
Составление соцпаспорта семьи
члены совета
профилактики
обучающиеся
родители
Врачнарколог
Специалисты
наркоконтроля
соц педагог
Соцпедагог
Кл
.руководитель
Соцпедагог
Кл.
руководитель
по мере
необходимости
В течение года
по мере
необходимости
постоянно
Начало года
22 Изучение детскородительских отношений
Реализация МПР семьи
Родительские собрания по различным тематикам
Профилактика суицида. Профилактика жестокого
обращения с детьми. Профилактика наркомании.
Профилактика уходов из дома.
Индивидуальные консультации для родителей и детей
Оформление «Стенда для родителей»
Патронаж семьи
дети и
родители
семья
родители
родители и
дети
семья
Кл.часы с проведением ролевых игр для детей и
родителей
родители и
дети
Соцпедагог
постоянно
Соцпедагог
Кл.
руководитель
Кл
.руководитель
соцпедагог
Соцпедагог
психолог
Соцпедагог
организатор
Соцпедагог
Специалисты
Инспектора
КДН и ЗП
Кл.
руководители
соцпедагог
Начало года и
по мере
выявления
семьи
В течение года
постоянно
постоянно
постоянно
Согласно плану
23 3. Механизм реализации программы
3.1  Кадровое обеспечение
Администрация   школы   контролирует   и     объединяет   усилия   в   целях   обеспечения
эффективного   функционирования   воспитательной   работы   образовательного
учреждения в целом.
Головным   исполнителем   программы   является   социальный   педагог,   который
осуществляет   координирование   деятельности   всех   образовательных   структур   по
реализации Программы, осуществляет сопровождение программы, проводя: тренинги,
консультирование,   диагностирование,   как   обучающихся,   так   и   их   родителей.
Принимает  непосредственное  участие  в организации  и проведении  семинаров  для
учителей, родительских собраний и т.д.
Заместитель   директора   по   воспитательной   работе,   разрабатывает   и   обеспечивает
реализацию     плана   воспитательной   работы   школы   с   учетом   профилактического
направления.
Организационное   сопровождение   программы   осуществляют   классные   руководители.
Они осуществляют комплекс мероприятий направленных на решение следующих задач:
повышение   правовой   культуры,   формирование   активной   гражданской   позиции,
формирование   правового   сознания   учащихся,   нравственноправовых   убеждений,
ценностных ориентаций
Медицинский работник  проводит  просветительскую  работу  с детьми по вопросам
гигиены,   полового   воспитания   и   профилактики   различных   заболеваний,   а   также
осуществляет контроль за созданием оптимальных санитарногигиенических условий
для успешного осуществления учебновоспитательного процесса.
Учителя   физической   культуры   привлекают  «трудных»   детей   в   спортивную
деятельность.
Педагоги   дополнительного   образования   привлекают   учащихся
  к   досуговой
деятельности,  создают условия для активного отдыха, самореализации развитии творческого
потенциала детей и подростков «группы риска».
Формированию   личности   учащегося   с   первого   дня   в   школе   способствует   работа   логопеда.
Своевременно оказанная помощь детям имеющим дефекты речи позволяет избежать опасности
развития девиации у данной категории детей.
        3.2 Методическое обеспечение реализации программы
Методологический   инструментарий   мониторинга   воспитания   и   социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование   (метод   тестов)  —   исследовательский   метод,   позволяющий
выявить   степень   соответствия   планируемых   и   реально   достигаемых   результатов
воспитания   и   социализации   обучающихся   путём   анализа   результатов   и   способов
выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос  —   получение   информации,   заключённой   в   словесных   сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения
по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование  —  эмпирический социальнопсихологический метод получения
информации   на   основании   ответов   обучающихся   на   специально   подготовленные
вопросы анкеты;
24 • интервью —  вербальнокоммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному   в   соответствии   с   задачами   исследования   процесса   воспитания   и
социализации  обучающихся. В ходе  интервью исследователь  не высказывает своего
мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или
задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
• беседа   —  специфический   метод   исследования,  заключающийся   в   проведении
тематически   направленного   диалога   между   исследователем   и   учащимися   с   целью
получения   сведений   об   особенностях   процесса   воспитания   и   социализации
обучающихся.
Психологопедагогическое   наблюдение  —   описательный   психолого
педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии
и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В
рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое   наблюдение  —   наблюдатель   находится   в   реальных   деловых   или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное   наблюдение  —   направлено   на   фиксирование   строго
определённых   параметров   (психологопедагогических   явлений)   воспитания   и
социализации обучающихся.
Психологопедагогический эксперимент
В рамках мониторинга психологопедагогическое исследование предусматривает
внедрение   в   педагогическую   практику   комплекса   различных   самостоятельных
эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания
и   социализации   обучающихся.   В   рамках   психологопедагогического   исследования
следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован
на сбор данных социального и психологопедагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2.  Формирующий   этап   исследования  предполагает   реализацию
образовательным   учреждением   основных   направлений   Программы   воспитания   и
социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального   и   психологопедагогического   исследований   после   реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
  Заключительный этап  предполагает  исследование динамики  воспитания и
социализации обучающихся.
Критериями   эффективности   реализации   воспитательной   и   развивающей
программы   является  динамика  основных   показателей   воспитания   и   социализации
обучающихся:
25 1. Динамика   развития   личностной,   социальной,   экологической,   трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика   (характер   изменения)   социальной,   психологопедагогической   и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детскородительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся.
1. Положительная   динамика   (тенденция   повышения   уровня   нравственного
развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания
и   социализации   обучающихся   на   интерпретационном   этапе   по   сравнению   с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность   положительной   динамики
 подразумевает   отсутствие
характеристик   положительной   динамики   и   возможное   увеличение   отрицательных
значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе   по   сравнению   с   результатами   контрольного   этапа   исследования
(диагностический);
3. Устойчивость   (стабильность)   исследуемых   показателей   духовно
  воспитания   и   социализации   обучающихся  на
нравственного   развития,
интерпретационном и контрольным этапах исследования.

  3.3  Диагностический  инструментарий
1.Рекомендации по работе с неблагополучными семьями и педагогически запущенными
детьми. Материалы семинаров социальных педагогов
2. Анализы работы социального педагога за 20062008 года
3.Байрон А.,Пуселик,СПб,1995 Тест на смещение репрезентативной системы
4.Нормативные документы
 5. Опросник А.Басса и А.Дарк. Качества: все виды агрессии.
  6.Модификация теста Розенцвейга. Качества: фрустрация.
 7.Тест “Конфликтная ли вы личность?” Качества: конфликтность.
 8.Тест – опросник Шмишека. Качества: акцентуация.
 9.Тест школьной тревожности. Качества: тревожность.
  10.Шкала   ситуативной   тревожности   и   шкала   личностной   тревоги   (опросник
Спилберга) Качества: тревожность.

изоляция, депрессия, скука.
12.Методика   М.М.   Лукьянова,   Н.В.   Калинина   «Изучения   учебной   мотивации
школьника»
13.   Методика   А.А.   Андреева   «Изучение   удовлетворенностью   учащихся   школьной
жизнью»
14. Методика Б.П. Битинаса «Диагностика ценностных отношений школьника».
15. Методика Наши отношения» (составлена на основе книги: Л.М. Фридман и др.
Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988)
16.Анкета «Я и смысл моей жизни» (составлена А.А. Андреевым и Е.Н. Степановым)
  11.Шкала   одиночества   (Д.Рассе,   Л.Пепо,   М.Фергюсон).  Качества:  социальная
26 3.4 Мониторинг реализации программы
Мониторинг   представляет   собой   систему   диагностических   исследований,
направленных   на   комплексную   оценку   результатов   эффективности   реализации
Программы  социализации учащихся.
В   качестве  основных   показателей  и   объектов   исследования   эффективности
реализации   образовательным   учреждением   Программы   в   социализации   учащихся
выступают:
1. Особенности   развития   личностной,   социальной,   экологической,   трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социальнопедагогическая   среда,   общая   психологическая   атмосфера   и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности   детскородительских   отношений   и   степень   включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные   принципы  организации   мониторинга   эффективности   реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип   системности  предполагает   изучение   планируемых   результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса
воспитания и социализации обучающихся;
— принцип   личностносоциальнодеятельностного   подхода
ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение
процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её
внутренней активности;
— принцип   объективности
предполагает   формализованность   оценки
(независимость   исследования   и   интерпретации   данных)   и   предусматривает
необходимость  принимать  все меры  для исключения пристрастий, личных взглядов,
предубеждений,   корпоративной   солидарности   и   недостаточной   профессиональной
компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип   детерминизма   (причинной   обусловленности)
 указывает   на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип   признания   безусловного   уважения   прав  предполагает   отказ   от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Критерии
Показатели
Уровень познавательной активности
обучающихся «группы риска»

Владение
основными
общеучебными   умениями   и
навыками самоконтроля
Положительные   мотивы   с
преобладанием   интереса   и
ответственности.
27
Диагностический
инструментарий
Методика М.М. Лукьянова, Н.В.
Калинина «Изучения учебной
мотивации школьника» Удовлетворенность  обучающихся
деятельностью школы
Уровень   обучающихся   «группы   риска,
охваченных
  формами
организации   досуга   в   каникулярное   и
внеурочное время.
разными

Самоактуализированность личности
обучающегося
Уровень состояния агрессии у
подростков
Уровень включенности в досуговую
деятельность обучающихся «группы
риска»
Уровень личностной тревожности
обучающихся

Степень
удовлетворенности
учащихся   «группы   риска»
деятельностью школы.
Количество обучающихся
посещающих кружки, секции,
факультативы, подростковый
клуб
«Подросток и право»
Выбор нравственных форм и
способов самореализации и
самоутверждению
Степень агрессивности
учащихся «группы риска»
Интересы, потребности,
ценностные предпочтения
обучающихся
Состояние степени тревожности
обучающихся «группы риска»
Методика А.А. Андреева
«Изучение удовлетворенностью
учащихся школьной жизнью»
Аналитический и статистический
материалы
Методика
«Диагностика
отношений школьника».
  Б.П.

  Битинаса
ценностных
Опросник БасаДарки;
Е.Н. Прейскурант «Мир моих
друзей, мир моих интересов»
Методика   Ч.Д.   Спилберга,   на
русском   языке   адаптирована
Ю.Л.
«Шкала
тревожности»
  Ханиным
Соблюдение обучающимися
«группы риска» правил
поведения, единых требований к
учебному процессу, умение
договариваться.
Уровень нравственной
воспитанности обучающихся
Владение своими
желаниями, чувствами,
подавление агрессии
Методика Е.И. Холостовой
(игротерапевтических
занятий) «Практическая
детская конфликтология
Степень
Тест Н.Е. Щурковой
сформированности
нравственных отношений у
«Размышляем о жизненном
опыте»
Удовлетворенность обучающихся
взаимоотношениями и
атмосферой в школьном
коллективе
обучающихся «группы
риска»
Степень
удовлетворенности
обучающихся «группы риска
различными сторонами
жизни школьного
коллектива
Доминирующие ценности
Степень
ориентации обучающихся «группы
риска»
Уровень социализации
обучающихся
сформированности
духовных потребностей,
ценностных ориентаций
Степень сознательности и
дисциплинированности,
наличие навыков
Методика Наши
отношения» (составлена на
основе книги: Л.М.
Фридман и др. Изучение
личности учащегося и
ученических коллективов.
М., 1988)
Анкета «Я и смысл моей
жизни» (составлена А.А.
Андреевым и Е.Н.
Степановым)
Методики незавершенных
предложений
самоанализа, отношение к
курению, алкоголю
  3.5  Материально – техническая база реализации программы
28 Школа функционирует в одном здании постройки 2013 г. года. Проектная мощность
школы 520 учащихся, в школе обучается 380.
В   школе   создана   соответствующая   спортивнооздоровительная   материально
техническая база:
Спортивный комплекс:     2 спортзала,тренажерный зал.
Медицинский блок:   смотровой кабинет
Пищевой блок:    столовая
Сопутствующие   оздоровительные   кабинеты:    кабинет   логопеда,
психолога
Учебные  кабинеты:
Общее количество учебных кабинетов – 32.
Оборудованы   в   соответствии   с   современными   требованиями   кабинеты   физики,
химии,     биологии,     технологии   (     швейная   мастерская,   деревообрабатывающая
мастерская, ), 2 компьютерных класса
Сопутствующие   кабинеты:   Кабинет социального педагога.
Актовый зал на 150 мест, со специализированным сценическим оборудованием.
Школьная   библиотека.   Фонд   библиотеки   укомплектован   научнопопулярной,
справочной,   отраслевой,   художественной   литературой.               Периодическими
изданиями с учётом современных задач учебновоспитательного процесса, а также
учебниками   и  учебными  пособиями,   педагогической   и  методической  литературой
для педагогических работников.
Пришкольная территория:     Спортивная площадка – 2600 кв.м.
  кабинет
3.6 Основные этапы программы
Этапы   организации   социализации   обучающихся,   совместной   деятельности
образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями,
системой дополнительного образования, иными социальными субъектами.
Организация   социальной   деятельности   обучающихся   исходит   из   того,   что
социальные   ожидания   подростков   связаны   с   успешностью,   признанием   со   стороны
семьи   и   сверстников,   состоятельностью   и   самостоятельностью   в   реализации
собственных   замыслов.   Целенаправленная   социальная   деятельность   обучающихся
должна   быть   обеспечена   сформированной   социальной   средой   школы   и   укладом
школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в
последовательности следующих этапов.
Организационноадминистративный этап  (ведущий субъект — администрация
школы) включает:
• создание   среды   школы,   поддерживающей   созидательный   социальный   опыт
обучающихся,   формирующей   конструктивные   ожидания   и   позитивные   образцы
поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных   отношений   обучающихся,   учителей   и   родителей   в   духе   гражданско
29 патриотических   ценностей,   партнёрства   и   сотрудничества,   приоритетов   развития
общества и государства;
• развитие   форм   социального   партнёрства   с   общественными   институтами   и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию   процессов   стихийной   социальной   деятельности   обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников,
учителей,   родителей,   сотрудников   школы,   представителей   общественных   и   иных
организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды,
форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационнопедагогический   этап  (ведущий   субъект —   педагогический
коллектив школы) включает:
• обеспечение   целенаправленности,   системности   и   непрерывности   процесса
социализации обучающихся;
• обеспечение   разнообразия   форм   педагогической   поддержки   социальной
  создающей   условия   для   личностного   роста   обучающихся,
деятельности,
продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
• создание   условий   для   социальной   деятельности   обучающихся   в   процессе
обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации
к   новым   социальным   условиям,   интеграции   в   новые   виды   социальных   отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
• определение   динамики   выполняемых   обучающимися   социальных   ролей   для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности обучающегося;
• использование   роли   коллектива   в   формировании   идейнонравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование   сознательных   социальных   инициатив   и   деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости,
интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование   активной   гражданской   позиции   и   ответственного   поведения   в
процессе   учебной,   внеучебной,   внешкольной,   общественно   значимой   деятельности
обучающихся;
30 • усвоение   социального   опыта,   основных   социальных   ролей,   соответствующих
возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование   у   обучающегося   собственного   конструктивного   стиля
общественного   поведения   в   ходе   педагогически   организованного   взаимодействия   с
социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;
• умение   решать   социальнокультурные   задачи   (познавательные,   морально
нравственные, ценностносмысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер
жизни окружающего социума;
• регулярное   переосмысление   внешних   взаимодействий   и   взаимоотношений   с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных,
так   и   основанных   на   требованиях   коллектива;   формирование   моральных   чувств,
необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение   формами   и   методами   самовоспитания:   самокритика,   самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение
другого человека.

№ этапа
1
Коррекционный
Временные этапы
сроки
Июньавгуст
2015 г.
                     Содержание работы
Коррекция программы
2
Практический
20152018

реализации
Осуществление
программы,
включающей в себя мероприятия по социализации
личности   подростка(урочная   форма,   внеурочная
форма и др.)
4
Аналитический
2018
Проведение   анализа   результатов   работы   по
программе,
  формирование   брошюры   по
материалам проведенных мероприятий.

4.Оценка эффективности реализации программы

31 4.1 Критерии оценки ожидаемых результатов
1.Количество   правонарушений учащимися.
2. Результаты работы с учащимися «группы риска»:

 положительная динамика подростков «группы риска»,
охваченных разными
формами организации досуга в каникулярное  и внеурочное время;

 уровень познавательной активности учащихся «группы риска»;

 уровень состояния агрессии у подростков;

 уровень личностной тревожности учащихся;

соблюдение учащимися «группы риска» правил поведения, единых требований
к учебному процессу, умение договариваться;
 доминирующие ценности ориентации учащихся «группы риска».

3.Уровень социализации  выпускников школы.






удовлетворенность учащихся деятельностью школы;
самоактуализированность личности ученика;
уровень нравственной воспитанности учащихся;
.удовлетворенность учащихся взаимоотношениями и  атмосферой в школьном
коллективе;
положительное отношение к учению и своему дальнейшему образованию;
 сознательное формирование жизненных планов и профессиональных
ориентаций;
4.Уровень социализации учащихся в целом.
 4.2 Ожидаемые результаты
 1. Реальное снижение уровня правонарушений учащимися
 2. Повышение уровня социальной активности детей и подростков.
          3. Снижение уровня девиантного поведения у  детей и подростков «группы
            риска».
          4. Систематизация деятельности по профилактике потребления наркотиков,
              табака, алкоголя.
          5. Успешная социализация выпускников школы.
32 Список литературы:
1 Кон И. С., Социология личности, с. 383, М., Политиздат, 2000.
2 Кон И. С., Психология ранней юности, с. 178, М., Просвещение, 1989.
3 Китаева М. В., Успешный учитель – успешный ученик: Практическое пособие
для педагогов, Ростов н/Д: Феникс, 2003,  224 с. – (Серия «Учение с
увлечением»).
4 Мудрик А. В., Введение в социальную педагогику, ч. 1, Пенза, 1994, 171 с.
5 Мустафаева Ф. Х., Социальная педагогика, М., «Академический проект»,
6. Сайт: Фестиваль «Открытый урок»,социальная педагогика 20062007г.
с. 184  289, 2003.
7 . Правовое воспитание школьников 59 классы.
Конспекты занятий. составитель О.  Летнева.
Издательство «Учитель»           2005 г.
8.  Конвенция ООН о правах ребенка.
9.  Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка»
10. Дела школьные. Сборник  сценариев.
Под редакцией А.Б. Мимошкина, Е.А.  Романовой.
Творческий центр «Сфера» Москва. 2005 г.
33 11.  М.Ф. Дик, Т.И. Дик «Настольная книга классного руководителя
811х классов. Воспитание в условиях профильного обучения.
РостовнаДону, «Феникс» 2005 г.
12.   Л.В. Мардакаев. Словарь по социальной педагогике. АСАДЕМА, 2002.
13.  А.И. Кравченко. “Введение в социологию”. М. Просвещение, 2001.
14.  А.В. Мудрик. Социальная педагогика. М., 2003.
15.  П.А. Шептенко, Р.А. Воронина. Методика и технология работы социального
16.  Р.В. Овчарова. Справочная книга социального педагога. Творческий центр. М.,
педагога. М. АСАДЕМА, 2002.
17.  Л. Бикеева. Настольная книга школьного учителя. РостовнаДону “Феникс”,
2001.
18.  В.В. Барабанова, М.Е. Зеленова. Представление старшеклассников о будущем
2003.
как аспект их социализации. (1998)
19.  Журнал "Воспитание школьников" № 2, 2005 г.
 ПРИЛОЖЕНИЕ
34 Взаимодействие с организациями и учреждениями по
профилактике безнадзорности, правонарушений и защиты
прав несовершеннолетних
Школа
БУ КЦСОН
«Радуга»»
Органы опеки и
попечительства
Органы
внутренних дел
Органы
социальной
защиты
населения
Комиссия по
делам
несовершенноле
тних и защите
их прав
Органы
управления
образованием
Органы
здравоохранени
я
Органы
культуры и
спорта
Службы
занятости,
Молодежный
центр «Луч»
35 Малый круг взаимодействия социального педагога
Педагоги дополните-льного образования
Учителя – предметни-ки
Директор школы
    Специа
     листы             БУ КЦСОН «Радуга»»
Психолог
Социальный педагог
Классные руководи-тели
Заместите-ль директора по УВР
Логопед
Инспектор ОДН
Заместитель директора по ВР
36

file_name: Программа  социализации обучающихся  Мой мир.docx

intro:
Данный материал может быть полезен заместителю директора по воспитательной работе, социальному педагогу школы.
Важнейшей проблемой школы является увеличение числа проблемных семей и ослабление воспитательной функции семьи. Поэтому школа, педагогический коллектив должны своевременно выявлять данные  о семьях и реализовывать комплекс различных мер, обеспечивающий  помощь семье в воспитании детей. Комплекс всех этих мер содержится в данной программе.документ

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа  социализации обучающихся "Мой мир"


extracted_text:
Классный час «Поведение в транспорте»
Цели:   обратить   внимание   учащихся   на   поведение   в   транспорте;
проанализировать   различные   жизненные   ситуации   и   сделать   выводы   о
правилах культурного поведения пассажиров общественного транспорта.
Ход мероприятия
На колесах едет дом,
Не живут подолгу в нем. (Автобус.)
— Вы правильно разгадали загадку. А кто обратил внимание на то, как
автор загадки называет автобус, с чем сравнивает его? (Ответы детей.)
— Почему же в загадке автобус назван домом?
Автобус похож на дом не только по своим внешним признакам. Автобус
— это множество встреч со знакомыми и незнакомыми людьми, автобус —
место общения пассажиров самых различных возрастов, самых различных
национальностей, самых  разных  порой  и по  настроению, и спешащих, и
праздно едущих по улицам города или по автострадам области и страны.
— Всегда ли в транспорте люди учтиво ведут себя по отношению друг
к другу? Приходилось ли вам наблюдать сцены перебранки пассажиров
между собой и пассажиров с водителем? Было ли вам приятно это?
— Как вы представляете себе в идеале отношения людей в автобусе?
Чего для этого идеала не хватает? Что вы сами можете сделать, чтобы вам
в автобусе было приятно ехать? Какие правила поведения пассажиров вы
могли бы предложить?
— Давайте мы с вами придумаем автобусную остановку. Какая она, как
выглядит? Сколько на ней пассажиров? Как они ведут себя?
—   К   остановке   подъехал   автобус.   Какой   он?   Как   выглядит?   Какие
двери открыты для пассажиров? Как регулируется посадка пассажиров в
автобус?
— Какой у автобуса салон? Что привлекает ваше внимание? Что вам в
нем нравится?
— Как ведут себя в автобусе пассажиры?
— Есть ли в нем маленькие дети? Где они? Чем заняты?
—   Есть   ли   в   салоне   пожилые   люди?   Где   они?   Какие   у   них   лица:
довольные   или   озабоченные?   Как   ведут   себя   в   салоне   молодые   люди,
собравшиеся небольшой компанией для поездки за город?
—   Обращается   ли   к   пассажирам   водитель   автобуса?   С   чем
обращается?   Как   звучит   его   голос?   Как   реагируют   на   его   слова
пассажиры?
—   Что   делают   пассажиры,   которые   собираются   выходить   на
следующей остановке?
А теперь давайте сформулируем правила пассажиров общественного
транспорта, которые, по вашему мнению, необходимо соблюдать.
Ситуация 1. На остановке собралось достаточно много народа. Среди
них есть пожилые люди, женщины с детьми. Подходит автобус. — Как вы поступите? (Ответы детей.)
Вывод:   при   входе   в   транспорт   не   толкайтесь   в   дверях,   пропустите
пожилых людей, инвалидов. Окажите им помощь.
Ситуация 2. Вы вошли в автобус с задней площадки и увидели, что у
передней двери стоят ваши друзья. Надо поздороваться с ними.
— Как это сделать? (Ответы детей.)
Вывод: вы   можете   приветливо   улыбнуться   или   кивнуть   своему
приятелю,   поприветствовать   его   рукой,   но   ни   в   коем   случае   нельзя
кричать на весь автобус.
Ситуация 3. Вы торопитесь выйти из автобуса. И даже не заметили,
что впереди стоящий пассажир тоже готовится к выходу. Вы пытаетесь
протиснуться   в   переполненном   автобусе   к   выходу,   стремясь   встать
впереди   другого   пассажира.   Он   вам   грубо   делает   замечание.   Как   вы
поступите?
—   Какие   формы   извинения   приемлемы   в   данной   и   подобных
ситуациях? (Ответы детей.)
Вывод: слова   «простите»,   «прошу   прощения»,   «мне   очень   жаль»,
«сожалею»   помогут   погасить   конфликтную   ситуацию,   возникшую   в
транспорте.
Ситуация 4. В салон входит женщина с ребенком, в руках которого
мороженое. Пассажиры переполненного салона пытаются отстраниться от
ребенка. Ктото делает замечание.
— Как вы оцените эту ситуацию? (Ответы детей.)
Вывод: не заходите в салон с мороженым или пирожками, ведь вам
было бы неприятно, если бы вашу одежду испачкали.
Из правил пассажиров общественного транспорта
1.   Не   толкайся   в   дверях,   дай   пройти   первым   пожилым   людям   и
пассажирам с маленькими детьми.
2.   Помоги   подняться   в   салон   пожилым   людям   и   пассажирам   с
тяжелыми сумками.
3. Не заходи в салон с мороженым и пирожками, чтобы не испачкать
пассажиров.
4. Уступай место тому, кому трудно стоять.
5. Во время движения транспортного средства держись за поручни.
Стой так, чтобы не мешать продвижению пассажиров по салону.
6. Если в салоне ты с приятелями или друзьями, не беседуйте слишком
громко, не хохочите на весь салон.

file_name: Правила в транспорте.docx

intro: Для реализации поставленных задач была выбрана форма классного часа с использованием ИКТ и потребовались технические средства, имеющиеся практически в каждом учебном кабинете: компьютер, телевизор большой. В течение всей беседы я старалась создать комфортный психологический климат в классе, дать каждому возможность реализовать себя, старалась услышать мнение каждого. Данный классный час входит в систему мероприятий посвященных охране безопасной жизнедеятельности.Классный час "Поведение в транспорте" (1-4 классы)