extracted_text:
Вторая  мировая и Великая Отечественная в искусстве
«Картина мира при сопоставлении русской и
английской лексики в период
Великой Отечественной войны и
Второй мировой войны в целом»
Муниципальное бюджетное
 общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 3»
ЯНАО г.Губкинский
учитель английского языка
Тихненко Н.А. СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………………….3
Краткая характеристика  понятия языковой картины мира......................................... 5
Сопоставительный анализ концепта «война» в англо и русскоязычных картинах
мира……………………………………………………………………………………… 6
Вторая мировая война в лингвистическом аспекте (на примере русского языка)….10
Военный сленг………………………………………………………………………….. 11
Феномен войны как фрагмент языковой картины мира …..........................................16
Список литературы……………………………………………………………………..19 Введение
Современная школа – это важнейший институт воспитания подрастающего поколения.
Вопросы гражданскопатриотического воспитания молодежи и роль школы в данном процессе
находятся в центре внимания общественности и государства. Это связанно с приоритетным
значением патриотического воспитания для развития страны, духовного возрождения нации.
Современное российское общество всё больше приходит к пониманию того, что научить
подрастающее поколение уважать людей, живущих рядом, их традиции, историю, любить
родной край, город, народ, который в нём живет – значит, укрепить основы государства.
Необходимость данной работы связана с тем, что в последние годы падает уровень духовной
культуры общества и подрастающего поколения, отсутствуют нравственноориентированные
иерархии ценностей, проявляется непонимание значимости культурноисторических
памятников, низкая культура чувств, незначительный интерес к истории, непонимание её
закономерностей, преобладание абстрактных схематических представлений о прошлом, идёт
процесс углубления противоречия между старшим и молодым поколением. Она призвана
обеспечить ценностносмысловую определённость нравственного воспитания в диалоге
культур, сравнение событий второй мировой войны  Великобритании и России. А также,
закрепление знаний по истории своей страны и развитие интереса к познанию истории страны
изучаемого языка. Предметом исследования  стал  сравнительноисторический  метод анализа
лексики английского языка в военноисторическом контексте. Сравнительноисторическое
языкознание призвано изучать отдельные факты  и явления языков в истории и развитии. В
работе затронуто сопоставительное исследование концепта «война» в языковой картине мира
на материале английского и русского языков. Язык является формой отражения окружающей
человека действительности и самого себя, средством получения знаний об этой
действительности. Изучением человека и его взаимодействия с окружающим миром,
зафиксированного в сознании в виде понятий, образов и поведенческих актов.
Актуальность выполненной работы продиктована следующими моментами: 1. Общественнополитический феномен «война» играет исключительно важную роль в рус
скоязычной культуре и существенную роль в англоязычной. Война как феномен получает
множественное и вариативное языковое обозначение в русском и английском языках.
2. Английская и русская языковые картины мира имеют как универсальные, так и специфи
ческие признаки.
Объектом  исследования выступает концепт «война». В качестве предмета исследования
рассматриваются семантические характеристики анализируемого концепта в обыденном
сознании в англоязычной и русскоязычной картинах мира. Ведь войны приводят к изменениям
в языке, в том числе и в военной лексики участниц.  Вторая мировая война – крупнейший
вооруженный конфликт в истории человечества, задействовавший свыше  100 миллионов
военнослужащих из более чем 30 государств. Вторая мировая война представляет интерес в
качестве масштабного военнополитического конфликта, открывшего дорогу интенсивному
развитию военных (а вместе с тем культурных и языковых) отношений между государствами
участниками и создавшего подходящую обстановку для заимствований в бытовой и военной
лексике, ровно как и для появления военных сленгизмов. В данной работе будут рассмотрены
и сленговые выражения, жаргоны, появившиеся в русском и американском военном лексиконе
в этот период. Лексика русского языка советского периода нуждается в дальнейшем
обобщающем и систематическом изучении. Особенно важной задачей признается
необходимость "осветить взаимодействие внутренних закономерностей развития лексики и
взаимодействующих с ними закономерностей внешних, собственно социальных». Известно, что
словарный состав языка непосредственно и тесно связан с историей народа. Он отражает
историю взглядов людей, их мировоззрение; в словах (и выражениях) запечатлеваются
моральные оценки, социальные явления, особенности быта и культуры,  одним словом,
лексический состав языка специфически отражает многообразные стороны жизни
человеческого коллектива. А раз жизнь людей  это процесс богатый, многосторонний, в
котором происходят непрерывные изменения, то и словарному составу присущи такие
особенности, как подвижность, изменчивость, текучесть. Материалом для исследования
послужили данные из толковых словарей английского и русского языков, словарей синонимов,
фразеологизмов, пословиц и поговорок, сентенции выдающихся людей, тексты из газет
«Известия», «Независимая газета», «Washington Post», «Christian Science Monitor», «The
Times», «The FinancialTimes», «Moscow News». В качестве единиц языкового воплощения концепта «война» были использованы лексические, фразеологические и созданные на их
основе метафорические модели, обозначающие различные стороны концепта «война».
Практическая значимость выполненной работы состоит в том, что выводы, являющиеся
результатом исследования, могут найти применение в лекционных курсах по межкультурной
коммуникации, общему языкознанию, страноведению, лексикологи и лингвокультурологии, а
также могут быть использованы в практическом курсе английского языка как иностранного, а
также как метопредметные УУД.
Краткая характеристика  понятия языковой картины мира
      Понятие языковой картины мира О.А. Корнилов связывает с функцией языка,
направленной на фиксацию и хранение всего комплекса знаний и представлений языкового
сообщества о мире. Такое универсальное, глобальное знание, утверждает ученый, является
результатом работы коллективного и индивидуального сознания,  оно зафиксировано в языке,
в его лексике и фразеологии. Это понятие определило своеобразие лингвофилософской
концепции        Л. Вайсгербера, считавшего, что языковая картина мира представляет собой
систему духовных и языковых содержаний, определяющих своеобразие культуры и
менталитета данной языковой общности, с одной стороны, и обусловливающих существование
и функционирование самого языка, с другой. По мнению ученого, языковая картина мира
четко структурирована и в языковом выражении является многоуровневой. Она изменчива во
времени и подвержена развитию как любой живой организм. Языковая картина мира
конкретной языковой общности людей и есть ее общекультурное достояние.
Под языковой картиной мира в работе понимается исторически сложившаяся в обыденном
сознании данного языкового коллектива и отраженная в языке совокупность образов, поня
тий, стереотипов и символов, представляющие собой знания определенного народа об окру
жающем мире, которые на уровне сознания хранятся в виде концептов. Сопоставительный анализ концепта «война» в англо и русскоязычных
картинах мира
Тема конфликтов, войн, противостояния всегда занимала важное место в сознании человека, и
можно без преувеличения сказать, что история человечества в целом и история каждой от
дельной цивилизации – это история войн.
Общественнополитический феномен «война» играет исключительно важную роль в жизни
человека и общества. В работе делается попытка рассмотреть лингвофилософский аспект в
понимании концепта «война». За ним стоят существительные (война, мир, победа, поражение,
воин, сражение), прилагательные (воинственный, вражеский, мирный, смертельный) и глаголы
(воевать, сражаться, победить, умереть, выжить).
Исследуемый  концепт реализуется в языке с помощью разнообразных средств и занимает
важное место в языковой картине мира, в которой существуют универсальные бинарные оп
позиции, представленные лексемами «war  peace» / «война – мир», «evil  good» / «зло – доб
ро», «death  life» / «смерть – жизнь». Эти дуальные аспекты тесно переплетаются в истории
языка и мировой культуры в целом.
Проанализировав лексический материал на английском и русском языках, было обнаружено,
что наиболее существенным является связанный признак войны, который и был положен в
основу построения фрейма концепта «война» в работе. Наибольший интерес, на мой взгляд, представляет комбинаторное выражение данного при
знака, т. е. то, в какой комбинаторике он обычно выступает, например: to break out –
вспыхивать (о войне). В значении этого глагола и в английском, и в русском языках
присутствует связанный признак «внезапность», который ассоциируется с неожиданностью
начала войны. Признак войны конкретизируется в направлении «нарушить мирное
существование неожиданно, внезапно».
В настоящем исследовании выявлены определенные направления взаимосвязи концепта
«война» с близкими по смыслу словами в сопоставляемых картинах мира. Например, по от
ношению к лексеме «конфликт» выделяются следующие ассоциации: противостояние,
столкновение, вооруженная борьба как способ разрешения различных споров и разногласий
при невозможности устранить противоречия мирными средствами. Эти ассоциации пред
ставлены лексическими единицами, выделенными методом сплошной выборки из лексико
графических источников: war, warfare/ война; clash/ столкновение; confrontation/ противобор
ство; combat / бой; hostilities / военные действия; collision / противоречие интересов; discord /
вражда; fight / борьба, бой; battle / битва, сражение, бой.
Как в одном, так и в другом языках есть большая группа глаголов, которые выражают кон
фликт, противостояние, борьбу: beatwar  находиться в состоянии войны; fight  вести воен
ные действия; wage (war)  развязывать войну; war – воевать; declare (war)  объявлять войну;
conflict  конфликтовать; be in conflict  находиться в состоянии конфликта; oppose  противо
стоять; dobattle  сражаться, бороться;quarrel  ссориться, спорить.
 В языковой картине мира оба языка имеют универсальный характер противостояния обеих
культур.
                  В русскоязычной картине мира используется словосочетание «священная война»,
которое отражает национальноспецифическое отношение русского народа к Великой
Отечественной войне: нет ни одной семьи в России, где бы ктото из родных и близких не
погиб на этой войне. Лексема «военщина» имеет яркую негативно окрашенную модель
словообразования: все слова, оканчивающиеся в русском языке на  щина, имеют негативную
коннотацию, выражая презрение или пренебрежение (дедовщина, казенщина, деревенщина). В
английском языке данный концепт эксплицируется с помощью лексемы themilitary, которая
имеет нейтральную коннотацию. В сопоставляемых нами языковых картинах мира концепт «война» является составным эле
ментом имен собственных, обозначающих названия войн: First World War  Первая мировая
война, Second World War  Вторая мировая война.
В русском языке концепт «война» реализуется чаще, чем в английском, что объясняется
историческим ходом становления и развития российского государства, поэтому военная
лексика составляет огромный пласт русского языка. Богатый военный опыт традиционно
находил и продолжает находить свое отражение в национальной ментальности. Это дает нам
основание сделать вывод о том, что данный концепт можно отнести к числу культурно
значимых для русского народа концептов.
В исследовании установлено, что во фразеологической семантике английского и русского
языков признак войны конкретизируется по тем же направлениям, что и в лексике. Анализ
оценочных характеристик фразеологизмов английского и русского языков показывает, что
объектами отрицательной оценки выступают следующие действия, обозначаемые глаголь
ными сочетаниями:
1)  сдавать свои позиции без боя – to take it lying down,
2)  проигрывать, терпеть поражение – to meet one’s Waterloo, to lose the day, to draw a blank, to
come off secondbest, to fail through,
3)  совершать предательство – to be a foot in both camps = действовать на два лагеря, to change
one’s coat, to sell the pass, to stab smb in the back,
4)  проявлять трусость – to save one’s skin, to be in a flat spin, to take to one’s heels, to show a
clear pair of heels, to turn tail, to save one’s ass,
5)  дезертировать – to cut and run,
Как в английском, так и в русском языке положительно оцениваются следующие характе
ристики:
В настоящем исследовании была предпринята попытка выделить модели, положенные в ос
нову метафорического представления концепта «война» с точки зрения образного содержа
ния:
1)  пространственные образы: to be at close quarters = находиться в непосредственной близости
с противником; to be in the van = быть в авангарде; to go west = погибнуть (букв. уйти на
запад); to sit on the fence = сохранять нейтралитет (букв. сидеть на заборе); 2)  образы, связанные с физическим восприятием пространства человеком: to give the cold
shoulder = игнорировать, to turn the heat up on smb = усилить давление на коголибо,
3)  образы, связанные с физическими ощущениями человеческого тела: hot war = открытый
военный конфликт (букв. горячая война), to blow hot and cold = занимать двойственную
позицию (букв. дуть то горячим, то холодным), to fight hand to hand = сражаться рука об руку;
4)  образы, связанные с охотой: to be on smb’s track = преследовать (противника) по пятам, to
follow smb like a dog = преследовать коголибо как охотничья собака, to cover smb’s tracks =
заметать следы,
5)  образы, связанные с животными: to fight like Kilkenny cats = храбро сражаться (букв. как
кошки из Килкенни), as brave as a lion = храбрый как лев, which way the cat jumps = занимать
выжидательную позицию (букв. ждать, в какую сторону прыгнет кошка).
С целью выявления общего и различного в национальнокультурных характеристиках кон
цепта «война» в исследовании был проведен сопоставительный анализ интерпретаций по
словичных выражений о войне, который позволил выявить общее и специфическое в ассо
циативных связях русского и английского языкового сознания.
По результатам анализа в английском и русском языках отрицательно оцениваются сле
дующие аспекты войны:
1) вмешательство в дела других государств: Do not put your hand between the bark and the tree;
every fool will be meddling; Не суй свой нос в чужой вопрос;
2) враждебность, жестокость: War makes thieves, and peace hangs them = Война порождает
воров, а мир казнит их; Wars brings cars = Войны приносят шрамы;
3) трусость: If he is a coward, he is a murderer = Тот, кто один раз струсил, станет убийцей.
Вместе с тем объектами положительной оценки выступают следующие ситуации:
1) невмешательство в дела других государств: Live and let live.= Живи и дай другим жить;
Judge not and you won’t be judged.= Не судите и не судимы будете;
2) соблюдение границ чужой территории: Good fences make good neighbours = Хорошие за
боры у хороших соседей; A man’s home is his castle = Мой дом – моя крепость;
3) групповые ценности:  It is safest making peace with a swordin hand.= Самый надежный способ
жить в мире – это держать в руке меч;
4) индивидуальные ценности: All is fair in love and war.= В любви и на войне все средства хо
роши; A good beginning is half the battle = Хорошее начало полдела откачало 5) проявление храбрости: Bold as a lion. = Храбрый как лев; Courage favors the brave. =
Смелость города берет; Nothing venture, nothing have. = Волков бояться – в лес не ходить;
Grasp a nettlehard and it will not sting you. = Где смелость, там и победа; A bold heart is half the
battle.= Отвага мед пьет и кандалы трет.
В первой половине XX века в британскую естественнонаучную лексику проникает большое
количество слов немецкого языка, в том числе и отдельные морфемы, например eigen.  Про
никновение немецкой лексики продолжается во время Второй мировой войны для обозначе
ния военных терминов и практически прекращается после войны.
                     Вторая мировая война в лингвистическом аспекте (на примере русского языка)
ВОВ оказала значительное влияние на культуру советского народа. Язык же в свою очередь,
являясь главным средством передачи культурного материала, не мог не претерпеть опреде
ленные изменения. В период ВОВ описательные возможности русского языка расширяются
посредством активизации слов, оттеняющих стороны боевой жизни (богатырь, герой, отвага),
обозначающих стихийные бедствия (ливень, смерч, шквал, ураган). Отмечены случаи замены
терминологических глаголов просторечными синонимами: танки стучат, плюются огнем;
долбить дзот; пригвоздили фашистов. ВОВ способствовала появлению в словаре русского
человека множества германизмов. Немецкие слова можно выделить среди других по
начальным буквенным сочетаниям шт и шп: штаб, штабель, штык. Характерно для немецких
слов и конечное  мейстер: капельмейстер, концертмейстер и др. Вторым каналом был тыл, где
в язык населения занятых немцами областей входили некоторые слова административно
оккупационного лексикона: зондерфюрер (особый руководитель), арбайтсамт (трудовая
повинность), фельдкомендатура (полевая комендатура). К этой же сфере лексики относятся
названия соответствующих комиссариатов, возглавляемых ими и название неизбежного
спутника указанных должностных лиц «дольметчер», а еще чаще «дольметчерка» вместо
«переводчик», «переводчица». В активном словарном запасе остаются единичные образова
ния, например заимствованное немецким языком из французского слово «ас» в значении
«отличающийся высоким мастерством военный лётчик». Интересно проследить судьбу неко
торых устойчивых выражений, прочно вошедших в нашу сегодняшнюю речь, но родившихся и
утвердившихся именно в годы войны. Из речи артиллеристов (и летчиковбомбометателей)
пришли в язык образные просторечные выражения дать жить, дать прикурить, дать дрозда –
все три со значением «всыпать» комунибудь. В странствиях по военным дорогам родилось слово голосовать. Во фронтовых воспоминаниях В.Шкловский пишет: «Есть способ ехать по
фронтовым дорогам с попутными машинами. Способ этот называется «голосовать».
Подымешь руку – и тебя подбирают и везут до какого нибудь поворота». Нередки случаи
появления общеупотребительных слов, характеризующихся аффективностью: свинцовая дуэль
(перестрелка), глаза и уши армии (разведка), народный мститель (партизан). В этот же период
происходит изменение многих пословично поговорочных выражений: На ловца и фашист
бежит; Трус партизану не товарищ. К ним добавляются новые слова: слезами горю не
поможешь, если врага не уничтожишь. Таким образом, мы можем заключить, что ВОВ,
обогатив русский язык, дала русскому человеку новые способы выражения своей мысли,
мысли, которая воплотившись в слово в виде стихов, песен, поговорок, помогала советскому
воину бороться с иноземными захватчиками.
Военный сленг
Рассмотрев развитие американского военного сленга в ходе Второй мировой войны и
проанализировав лексические единицы военного сленга данного периода,  произведена их
тематическая классификация. Делается вывод о влиянии Второй мировой войны на развитие
американского военного сленга. Понятия «сленг» и «военный сленг» не имеют
общеустановленного толкования. На мой взгляд, передающая особенности именно
английского военного сленга; ее мы и используем для анализа сленгизмов, появившихся в
период Второй мировой войны. Согласно данной классификации английский военный сленг
можно разделить на нижеприведенные тематические группы и подгруппы:
 1. Повседневные взаимоотношения между военнослужащими: –   Belcher   –  доносчик,  стукач (от слова «belch»,    дословно «рыгать»);
      – Carpe tknight – солдат, который по какойлибо причине не был допущен к участию в бою
и оставлен в расположении (дословно «коварный рыцарь»);
      – Coffee cooler – тот, кто постоянно пытается найти себе работу  или задание полегче
своих обычных обязанностей;
      – Corner turner – дезертир;
      – Greenie –  новобранец; отслова «green» (зеленый), т.е. неопытный;
      – On th ecarpet – быть вызванным «на ковер»;
      2. Взаимоотношения между военнослужащими в зависимости от звания, должности, вида
вооруженных сил, рода войск:
      – Above the salt – военноморской ранг выше матроса;
  – Airhog – пилот, готовый совершить вылет при любой возможности;
      –   Arm dropper   – командир артиллерийского орудия; команда «огонь» сопровождалась
резким опусканием поднятой вверх руки;
      – Blue job – флот (изза формы синего цвета);
      – Brown job – сухопутные войска (изза формы цвета хаки);
– Boy in blue – матрос (см. выше);
– Boy in brown – солдат войска (см. выше);
      –   Penguin  –  военнослужащий военновоздушных сил, не принимающий участия в поле
тах;
      – Wireman – телеграфист.
       3. Отношение к военнослужащим и гражданскому населению других государств:
      – Hitlerland – фашистская Германия;
      –   Jap  – презрительное прозвище японцев,  от слова «Japanese»
японец);
      – Japland – Япония;
      – Monkeyis land – Япония;
      – Nip – японец; от японского слова «Ниппон» (Япония);
      – Philip – филиппинец;
         – Ratzy – фашист; слияние слов «крыса» (rat) и «нацист» (Nazi);
      – Redski – русский, коммунист (слово «red» (красный) и русское «ский»); – Russ / russki – русский, русский язык;
      – Rice cracker – японец, появилось изза соображений у солдат о японской кухне;
      – Samurai – японский милитарист.
      II. Деятельность военнослужащих.
       1. Повседневная деятельность, быт военнослужащих:
      – Army bible – общевоинские уставы;
      – Give a bumsteer – дезинформировать (буквально «продать ни на что негодного быка»);
– Go over the hill – дезертировать;
2. Деятельность во время боевых действий и учений:
      – Angel – высота полетов 1 000 футов (около 300 метров);
 Например, bandit at four angels – самолет противника (bandit) на высоте 4 000 футов (1 200
метров);
– Blood bath – резня, бойня, ожесточенный бой дословно «кровавая ванна»
      – Go to the movies – участвовать в воздушном бою;
      – Keep the field – вести активные боевые действия;
       3. Увольнение и свободное время:
      –   Behavior report   –  письмо, написанное солдатом своей возлюбленной;
      –   Duck day   –  день получения военнослужащим документов об увольнении;
      – Three in the mill – наказание в виде заключения на гауптвахту на три месяца.
III. Военнослужащий и окружающий его мир.
       1. Пища:
      – Beangun – полевая кухня;
 – Submarine turkey – рыба;
– Waldorf –  столовая (в честь одноименной знаменитой гостиницы в НьюЙорке).
       2. Одежда и обмундирование:
      –   Dog tags   –  металлические опознавательные жетоны,  носимые солдатами на шее;
      – Face muffler – противогаз;
      – Whites – форма одежды на флоте белого цвета.
       3. Вооружение и боевая техника:
      – Ackack – зенитный огонь;
      – Air goose – самолетамфибия; – Blockbuster – авиационная бомба, эффекта которой достаточно, чтобы разрушить
(«to bust») целый квартал (a block of houses);
– Can opener – самолет с противотанковым вооружением («can» – танк);
      – Devil’s piano – пулемет;
      – Knockknock – звуковая мина;
      – Water buffalo – плавающий танк;
       4. Состояние здоровья, части человеческого тела:
      –   Rollerskate baby   – солдат,  которому ампутировали обе ноги выше колен;
      – Sea puss – лицо, покрытое морщинами от морских ветров;
       5. Настроение, психическое состояние:
 – Beat the breeze – разговаривать; хвастать
      – Bellyache (глагол) – жаловаться;
– Butcher shop – больница, госпиталь, лазарет;
      – Goover the blue wall –  быть отправленным в психиатрическую больницу с психическим
расстройством.
       Стоит отметить, что в результате Второй мировой войны проходит бурное развитие
американского военного сленга. Способы образования вышеприведенных сленгизмов также
оказались самыми различными. Появившиеся сленговые единицы охватывают все аспекты
жизнедеятельности американских военнослужащих, которые отражают их непосредственный
опыт службы в Вооруженных силах США в рассматриваемый период.
                      Русский военный жаргон (Советский военный жаргон)
Русские лексемы представляют собой отображение жизни и менталитета русских людей, что в
английском варианте либо отсутствует, либо выражается имеющимся арсеналом английских
выражений.
Советский военный жаргон представляет собой совокупность неологизмов, часть которых
образована путём сокращения названий видов, типов, моделей вооружений, воинских званий,
воинских должностей, специальностей, других явлений военного быта; часть заимствована из
уголовного жаргона и бытового юмора; часть возникла под воздействием явления
«дедовщины» и отражает область неуставных взаимоотношений между военнослужащими. Военный жаргон, как и любой другой жаргон, отражает, прежде всего, свой исторический
период. Так как вооружённые силы являются слепком общества, он является непосредствен
ным отражением общественных явлений в жизни государства.
                                              Примеры русского военного жаргона.
В годы Великой Отечественной войны меховая безрукавка называлась в разных воинских
частях поразному: "рапсодия", "самурайка" и бог знает как еще — в приличном обществе и не
произнесешь (О. Кожухова); Матросы любят выражаться посвоему. Брюки у них — "шкары",
на корабле они не служат, а "огребают полундру"; оставаться на флоте пожизненно на их
языке означает: "трубить до деревянного бушлата" (М. Гордиенко).
В 4050х годах окончательно нейтрализовались и вошли в обиходно разговорную речь
профессиональножаргонные выражения, получившие распространение в годы войны: ба
рахлить – неисправно работать (о моторе), дойти до ручки– находиться в трудном положе
нии, вставить фитиль – сделать выговор, на форсаже – торопливо, в ускоренном темпе, при
землиться– присесть, остановиться, устроиться. Кроме того, популярность приобретают пе
рифрастические построения: воздушная крепость (самолет штурмовой авиации), сухопутный
броненосец (тяжелый танк), крылатая пехота (воздушный десант). Характерной особенностью
военных лет является использование в военном сленге немецких лексических единиц для
обозначения видов боевой техники, организаций служб, должностей в гитлеровской армии,
частей немецкого стратегического плана: мессершмитт (самолетостроительная фирма
Германии), фаустпатрон (ручной гранатомет), фердинанд (танк), фоккевульф
(самолетостроительная фирма), юнкерс (авиастроительная компания), абвер (орган военной
разведки и контрразведки Германии в 19191944 годах), вервольф (немецкое ополчение),
гестапо (тайная полиция Третьего рейха), капо (надзиратель), гауптман (капитан Вермахта),
группенфюрер (командир отделения), оберштурфюрер (обер лейтенант), фюрер (вождь,
лидер), блицкриг (молниеносная война), эдельвейс (от нем. Edelweiß –благородно белый) и
прочие. Также распространены наименования солдат и офицеров немецкой армии «фрицы»,
«гансы», а также часто использующиеся в речи немцев, а в русском окружении несущие
особую семантическую и стилистическую нагрузку слова типа «Фердинанд» и «капут». В годы
войны все эти обозначения использовались большей частью в качестве экзотизмов. Ненормативная лексика в Красной армии времен Второй мировой войны.
Отметим еще один вид военной лексики. Это ненормативная лексика русского солдата.
Проанализировав вторую мировую войну, американские ученые обнаружили забавный факт.
После внезапных столкновений с японцами,  при значительном превосходстве противника,
американцы одерживали победу. Возник вопрос «Почему это было возможно?» Оказывается,
американцы быстрее принимали решения. Исследовав всю цепь событий, ученые выявили
интересный факт. Средняя длина слова у американцев составляет 5,2 символа, тогда как у
японцев 10,8. При отдачи приказа американцы тратили на 56% меньше времени чем японцы. А
длина слова в русском языке составляет 7.2 символа в среднем на слово. Но в критических
ситуациях русское командование применяло ненормативную лексику, которая составляет
всего на всего 3.2 символа в слове, что значительно сокращало время отдачи приказа. Целое
предложение могло быть заменено лишь одной фразой или одним словом. При этом приказ
был не понятен для противника, т. е одновременно зашифрован. Например, такая фраза: « 34
ой приказываю немедленно уничтожить вражеские позиции, ведущие огонь справа» была
передана русским командованием так: «34 – ой е*** по тому х** справа». Конечно, для
русского солдата такая команда более чем понятна, и кратко изложена суть, что очень сильно
помогало выиграть время в бою на коротких дистанциях, который был тогда основным видом
боя. Таким образом, ненормативная лексика была часто применима в годы Второй мировой
войны. Феномен войны как фрагмент языковой картины мира
Сопоставляя  единицы английского и русского языков установим, что они имеют сходство в
фундаментальных ценностях как морального, так и утилитарного порядка. Различия касают
ся плана выражения, распределения и комбинаторики норм, степени их актуальности для
сопоставляемых картин мира. Так, контраст между своим и чужим в английской культуре
более резок, чем в русской. Характерными нормами английского общества является
невмешательство в чужую жизнь, терпимость по отношению к другим, вследствие чего в
английском языке гораздо больше паремий, порицающих навязывание своей воли другим
людям.
В русскоязычной картине мира порицаются хвастовство и бахвальство, заменяясь смелостью и
удалью, что в частности отражено в одной из пословиц «Не хвались, идучи на рать, а хвались,
идучи с рати». Представители русской культуры осуждают людей, для которых война –
средство обогащения: «Кому война – а кому мать родна». Эквивалентных пословиц в
англоязычной картине мира выявлено не было.
Приведенные примеры свидетельствуют о том, что в обеих культурах значимыми являются
общечеловеческие ценности, определяющие нормы поведения языковой личности.
Сопоставительный анализ концептуальных метафор в английской и русской языковых кар
тинах мира позволил выявить национальные стереотипы, ценностные ориентации, а также
выделить специфические метафорические доминанты и общие для двух культур представле
ния о войне. Обнаружили, что языковая картина мира обладает многочисленными этноспе
цифическими особенностями, что обусловлено историческими, социальными, психологиче
скими и многими другими факторами. Феномен войны как социального и общественно
политического явления представляет собой фрагмент языковой картины мира. Итак, в
лексике любого языка воплощается и отражается то, чем живет данный человеческий
коллектив. Поэтому вполне справедливо утверждение советского языковеда Ю.С. Маслова:
"Лексика непосредственно и широко отражает общественную практику, материальную и
духовную культуру соответствующего человеческого коллектива, немедленно откликается на
любое изменение в производстве, в общественных отношениях, в быту, в идеологии и т.д."* К
этому можно добавить, что лексика реагирует и на то положительное, что происходит в сознании общества или отдельной личности, и на то отрицательное, что переживает и массовое
и индивидуальное сознание.
Война – это страшная карга, которая стирает с лица Земли города и страны, уносит с собой
радость и счастье, любовь и дружбу. Умирают, сражаясь, молодые здоровые люди, чьито отцы
и деды, братья и сестры, мужья и жены – цвет нации, гордость страны и не важно в какой
стране они живут.
Более 60 миллионов людей не вернулось с той войны… Эти люди погибли ради нас, ради
нашей с вами жизни.
Так давайте же жить, а не размениваться на сомнительные удовольствия, уносящие наше
здоровье.
Давайте учиться, чтобы потом применить свои знания, работать в полную силу и вытащить
страну из кризиса, как когдато сделали они, вернувшись после войны. Давайте любить друг
друга, своего отца, мать, родных, близких, свою Родину так, как когда – то это делали они,
отдавшие свои жизни. Иначе их жертвы были напрасны! Будем достойны памяти павших! Но
самое тяжелое испытание – это ждать, ждать иногда десятилетиями. Ведь люди и сейчас
произносят слова: «нас разлучила война». Война – это не только испытание страхом и болью, а
так же испытание любви и верности, чувств, которые спасли многие жизни в это лихое время. Жди меня
Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет:  Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.
Wait For Me
Wait for me and I will come back.
Just wait a lot.
Wait, when the yellow rains
Bring you grief.
Wait when it snows heavily.
Wait when it's very hot.
Wait, when others are not awaited,
The past having been forgotten.
Wait even when the letters from far away
Never come.
Wait even when everyone,
Who waits altogether is fed up.
Wait for me and I will come back
Spite all deaths.
Who didn't wait for me
Let them say you were lucky.
They can't understand  they never waited,
That among fires
You saved me by waiting. How I survived
As no one else.
Only the two of us will know.
Just because you were waiting for me Литература
1.  Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка.  М.:  Флинта,  Наука,
   2006.
2. Коровушкин В.П. Введение в изучение англоязычного военного жаргона : учеб. пособие.
Череповец : ЧВВИУРЭ, 1989.
 Корнилов О.  . Языковые картины мира как производные национальных менталитетов. 2е
изд., испр. идоп. М.: ЧеРо, 2003. 347 с.
3. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса.
2еизд. М.: Худож. литература, 1990. 541 c.
4. Вежбицкая . Язык. Культура. Познание. Перевод с англ.   / Отв. ред. М.А. Кронгауз. М.:
Русские словари, 1996. 411 с.
5. Кожин .Н. Лексикостилистические процессы в русском языке периода Великой
Отечественной войны. М.: «Наука», 1985. С. 328.
6.Бельчиков Ю.А. Из наблюдений над русским литературным языком эпохи Великой Отече
ственной войны // Филол. науки.  2000.  N 6.  С.4655.
7. Скворцов Л. Из истории слов и выражений периода Великой Отечественной войны. «Фи
лологические науки» №3, 1975.
8. Научная работа. Концепт «Война» в языковой картине мира ( сопоставительное исследо
вание на материале английского и русского языков). 2012 г.

file_name: проектно-исследовательская работа Тихненко Н.А..docx

intro:
Это исследовательская работа. В ней затронуто сопоставительное исследование концепта «война» в языковой картине мира на материале английского и русского языков. Объектом  исследования выступает концепт «война». В качестве предмета исследования рассматриваются семантические характеристики анализируемого концепта в обыденном сознании в англоязычной и русскоязычной картинах мира.Вторая  мировая и Великая Отечественная в искусстве

«Картина мира при сопоставлении русской и
английской лексики в период
Великой Отечественной войны и
Второй мировой войны в целом»

title: Исследовательская работа по теме:  Вторая  мировая и Великая Отечественная в искусстве  «Картина мира при сопоставлении русской и  английской лексики в период  Великой Отечественной войны и Второй мировой войны в целом»


extracted_text:
МБОУ «Колонтаевская СОШ»
Курская область Льговский район
Урокмастерская ценностных ориентаций
( по рассказу Носова Е.И. «Кукла»)
7 класс
Учитель русского языка и литературы
Курбатова Галина Николаевна
1 2018 год
2 Цели урока:
 Создать условия для становления рефлексивного, творческого, нравственного
отношения учащихся к собственной жизни;
 Формирование   в   детях   доброго   отношения   к   человеку,   к   продукту
человеческого труда;
 Развивать   эмоции,   воображение   учащихся,   активизировать   познавательный
интерес;
 Учить ребят работать в группе, умеющей уважать мнение других, чувствовать
и слышать собеседника.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: познакомятся с рассказами Е. И. Носова, которые напоминают людям о
заботливом   отношении   к   природе,   о   губительности   пошлости   в   жизни,   об   истинных   и
мнимых ценностях.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
  познавательные:  ориентироваться   в  справочной   литературе;   отвечать  на   вопросы
учителя;   сравнивать   и   делать   выводы;   находить,   анализировать   и   использовать   в
самостоятельной деятельности нужную информацию из учебника, различных справочников,
ресурсов Интернета;
  регулятивные:  принимать   и   сохранять   учебные   задачи   урока;   оценивать   свои
достижения на уроке;
  коммуникативные:  владеть   умениями   вести   диалог,   работать   индивидуально   и
участвовать   в   работе   группы,   класса;   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с
задачей   коммуникации   для   выражения   своих   чувств   и   мыслей;   владеть   навыками
конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Личностные:  осознавать   эстетическую   ценность   русской   литературы;   проявлять
познавательный   интерес   к   изучению   предмета,   уважительное   отношение   к   русской
литературе.
М е т о д и ч е с к и е  п р и е м ы : работа с текстом, аналитическая беседа.
1. Слово учителя.
С ц е н а р и й   у р о к а
 Здравствуйте, ребята! Нам сегодня предстоит очень серьезная, взрослая работа на уроке,
и поэтому мне хотелось отправиться в детство…
3 (Психологический настрой на урок: звучит отрывок из песни «Куда уходит детство?»)
2. Тема урока, цель, задачи.
Учитель:
 Какие ассоциации, воспоминания вызвало у вас это стихотворение и песня? Запишите их
к слову КУКЛА.
Чтение стихотворения Л.Рубальской «Мы – куклы». Ученица держит куклу в руках.
(Обучающиеся   записывают   свои   ассоциации   в   тетради,   а   также   на   листах   бумаги,
комментируют их, прикрепляя на доске). Приём «Кластер».
Учитель:
 Но… сегодня мы поговорим о другой кукле, и темой нашего урока станут слова главного
героя рассказа Носова Е.И., перевозчика Акимыча: «Многое притерпелись к худу и не
видят, как сами худое творят…»
(Ученики записывают тему урока в тетрадь).
Учитель:
Не   возникло   ли   у   вас   чувство   некого   противоречия   между   тем,   какие   ассоциации
возникают у человека при виде куклы, и тем, о чем мы прочли в рассказе Носова Е.И..
какова   будет   цель   нашего   урока?   (Обучающиеся   формулируют   цель   урока,   задачи,
задумываются об итогах урока).
3. Слово учителя.
Чем же так привлекательны игрушки? В чем их смысл? (Опора на личный опыт).
 Обсудите этот вопрос в группах, сделайте краткие записи.
 А вот вам еще одно мнение. Мнение поэта Евгения Евтушенко, выраженное
через стихотворение «Сказка о русской игрушке». (Чтение стихотворения).
 В   чем   же   видит   смысл   игрушки   (ванькивстаньки)   Е.Евтушенко?
посовещавшись в группе, запишите мнение.
4.Сообщение учеников о куклах.
Слово учителя.
Ребята, вашим домашним заданием было поискать интересный материал о куклах. Давайте
послушаем, что вы нашли. (Сообщения ребят о кукле, ее роли в жизни людей в разные
времена).
Обсудите и обобщите услышанное в группах, сделайте выводы.
 Чем же привлекательна кукла?
4  Суть этой игрушки?
 Ее назначение?
 Что объединяет кукол всех времен и народов? (Среди прочих ответов: «Куклы похожи на
людей». «…Да ведь обликто человеческий…»)
5. Работа с опорой на рассказ «Кукла».
Учитель:
Многие писатели, поэты использовали образ куклы в своих произведениях.
«Кукла»  назвал свой рассказ и Е.И.Носов.
Дома вы познакомились с этим небольшим, но очень объемным по количеству затронутых в
нем   проблем   произведением.   Помимо   прочих   вопросов,   о   которых   мы   обязательно
поговорим   на   нашем   следующем   занятии,   тема   куклы   здесь   является   ведущей.   Автор,
назвавший вначале свой рассказ «Акимыч», по имени главного героя, меняет название.
Учитель:
Как вы думаете, почему? (Брошенная, истерзанная кукла, случайно увиденная Акимычем,
стала толчком к серьезному размышлению о человеке, его достоинствах и недостатках).
Учитель:
Прочитайте описание куклы, лежащей в кювете.
(В грязном придорожном кювете валялась кукла. Она лежала навзничь, раскинув руки и
ноги.   Большая   и   все   еще   миловидная   лицом,   с   легкой,   едва   обозначенной   улыбкой   на
припухлых  подетски  губах.  Но  светлые  шелковистые  волосы  на голове  были  местами
обожжены,   глаза   выдавлены,   а   на   месте   носа   зияла   дыра,   прожженная,   должно   быть,
сигаретой. Ктото сорвал с нее платье, а голенькие трусики сдернул до самых башмаков, и
то место, которое прежде закрывалось ими, тоже было истыкано сигаретой.
Работа в группе
Карточка для работы в группе
Какие мысли, чувства вызывает у вас кукла? Какие   чувства   испытывает   Акимыч   и
почему?   Почему   он   именно   «хоронит»
куклу?
5 Учитель:
 У поэта К.Случевского тоже есть стихотворение «Кукла».
Куклу бросил ребенок. Кукла быстро свалилась,
Стукнулась глухо о землю и навзничь упала…
Бедная кукла! Ты так неподвижно лежала
Скорбной фигуркой своей, так покорно сломилась,
Руки раскинула, ясные очи закрыла…
На человека ты, кукла, вполне походила!
 На человека… Сравните рассказ и стихотворение. (Обсуждение в группах).
(Учащиеся делают вывод о том, что в обоих произведениях говорится о брошенной
кукле, только в стихотворении куклу бросил ребенок – существо неразумное, поэтому его
действия   можно   считать   неосознанными.   В   рассказе   Носова   над   куклой   надругались
взрослые или подростки, значит это сделано осознанно и достойно осуждения).
Работа в группе.
Карточка
Можно ли сказать, что произошло преступление?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 _____________________________________________________________________________
Сколько в рассказе виновников этого преступления, зла? Аргументируйте свое решение.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Слово учителя.
 Ребята, давайте вместе с вами откроем словарь литературоведческих терминов и
найдем определение слова «равнодушие». «Равнодушие –это молчаливое согласие на зло».
Вы вслед за Акимычем вините и тех, кто проходит мимо такого зла. А что же надо
делать в такой ситуации? (Работа в группе).
_Итак, ребята, давайте сделаем выводы, какой урок преподает нам Е.И.Носов свои
рассказом? (Не будь равнодушным, не проходи безучастно мимо зла и жестокости).
Польский писатель Бруно Ясенски сказал: «Не бойся врага своего, в худшем случае
он   может   убить.   Не   бойся   друга   своего,   в   худшем   случае   он   может   предать.   Бойся
равнодушных,   они   не   убивают   и   не   предают,   но   только   с   их   молчаливого   согласия
существуют на земле предательство и убийство».
Многое можно увидеть, почувствовать только сердцем, душой. И я хочу пожелать,
чтобы вы никогда не оставались равнодушными, чтобы ваши души, ваши сердца не ослепли
и не оглохли к чужой боли, к несправедливости.
Рефлексия.
Завершая занятие, вспомните свои чувства, ощущения, мысли и выполните задание:
дайте нашему занятию название (тему), запишите.
Сообщите свое название. В том числе и «Если ты слеп, если душа твоя глуха», какой
же ты человек?
Домашнее задание.
Нарисуйте обложку к книге Носова Е.И. «Кукла».
Напишите письмо людям от имени куклы.
7 Стихотворения о куклах
Приложение
Лариса Рубальская
Фея знала свое дело,
И, летая в небесах,
Днем и ночью, то и дело
Совершая чудеса.
Фея кукол создавала,
Мастерила, колдовала,
Всё чего она касалась,
Оживало, просыпалось.
И в ее руках послушно,
Обретали куклы души.
Ведь у кукол судьбы тоже,
С человеческими схожи.
А потом свои трофеи
Раздавала людям фея.
Потому что это средство,
Чтобы вечно помнить детство.
Вероника Тушнова
КУКЛА
Много нынче в памяти потухло,
а живет безделица, пустяк:
девочкой потерянная кукла
на железных скрещенных путях.
8 Над платформой пар от паровозов
низко плыл, в равнину уходя...
Теплый дождь шушукался в березах,
но никто не замечал дождя.
Эшелоны шли тогда к востоку,
молча шли, без света и воды,
полные внезапной и жестокой,
горькой человеческой беды.
Девочка кричала и просила
и рвалась из материнских рук,—
показалась ей такой красивой
и желанной эта кукла вдруг.
Но никто не подал ей игрушки,
и толпа, к посадке торопясь,
куклу затоптала у теплушки
в жидкую струящуюся грязь.
Маленькая смерти не поверит,                                                Некуда от странной мысли
деться:
и разлуки не поймет она...                                                             это не игрушка, не пустяк,—
Так хоть этой крохотной потерей                                            это, может быть, обломок
детства
дотянулась до нее война.                                                         на железных скрещенных путях.
9 Опорный лист
Кластер
Кукла
Тема урока_______________________________________________________________
«Моей   неизменной   темой   попрежнему   остается   жизнь   простого   деревенского
человека, его нравственные истоки, отношение к земле, природе и ко всему современному
бытию». Е.И.Носов

Вывод
по
уроку:________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Продолжите, пожалуйста, предложения:
1. Самое главное в жизни….
10 2. Нельзя прожить без…
3. На уроке я задумался о…
4. В конце урока я хочу поделиться своими чувствами…
11

file_name: урок кукла.docx

description:
2018 год
2

intro: Разработка урока литературы по программе В.Я.Коровиной. Данный конспект имеет приложение (приводятся стихотворения авторов). Это сценарный план урока по ФГОС для обучающихся 7 класса. Для каждого ученика есть опорный лист. это урок-мастерская ценностных ориентаций. Планируемые результаты обучения в конспекте урока имеются.Это конспект урока литературы в 7 классе на тему: "Е.И.Носов. Рассказ "Кукла".

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока литературы на тему: "Е.И.Носов. Рассказ "Кукла" (7 класс, литература)


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ
В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ.
С. В. Чесалин
МОУ СШ №57, г.Волгоград
Chesalin.Sergey@mail.ru
В связи с требованиями современного образования и тенденцией развития общества
появилась необходимость переосмысления целей, задач, методов и способов патриотического
воспитания , и это сегодня является весьма актуальной педагогической проблемой. Учащиеся
школ, будущие защитники Родины должны быть высокообразованными, физически развитыми
молодыми людьми, обладающими высокими моральными принципами. На это нацеливает нас
национальная   доктрина   образования   в   РФ,   утверждённая   Федеральным   законом   «Об
образовании», которая является основополагающим государственным документом.[ 1 ]
Но,   надо   отметить,   что   координальные   изменения   в   этой   области   происходят   не
достаточно эффективно.
Анкетирование   педагогов   школы   показало,   что   при   реализации   патриотического
воспитания, они сталкиваются с рядом трудностей, связанных с тем, что система образования
в образовательных учреждениях все еще не отвечает современным требованиям. Поэтому,
задачей   школы   является   поиск   эффективных   путей   совершенствования   методической
системы патриотического воспитания.
Главная   идея   моего   опыта   –   использование   информационных   технологий   в
патриотическом   воспитании   подрастающего   поколения,   которые  позволяют   поновому
использовать   на   уроках   ОБЖ,   внеклассных   мероприятиях   и   проектной   деятельности
текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Умелое сотрудничество человека и
персонального   компьютера   в   образовательном   пространстве   позволит   сделать   процесс
обучения   и   воспитания   наиболее   доступным   и   эффективным.   Компьютер   превратился   в
мощное средство воспитания.
На уроках материал подается с мультимедийным сопровождением. Так при изучении
раздела   «Основы   военной   службы»   используются   фрагменты   документальных   и
художественных   фильмов,   фотоматериалы,   архивные   записи   военных   лет.
 Учащиеся
выступают   с   сообщениями   об   интересных   фактах   биографии   земляков   героев,   героях
подростках. При подготовке к межрайонным соревнованиям «Боевые рубежи» и к акции «Знамя
Победы»   учащиеся   самостоятельно   изучали   летопись   Сталинградской   битвы,   биографии
военноначальников ВОВ, исторические документы и материалы, используя Интернетресурсы.
В   рамках   Всероссийской   акции   «Бессмертный   Полк»   учащиеся   старших   классов
активно принимали участие во внутришкольной одноименной акции, посвященной 70летию
Победы в Великой Отечественной Войне. При подготовке к акции ученики и учителя школы
использовали материалы, найденные на сайтах «Подвиг народа», «Память», «Мемориал».
Использование   данных приемов и методов в патриотической работе  нацеливает на
воспитание   у   учащихся   чувства   уважения   к   героическому   наследию   России,   ее
государственной символике, патриотизма и стремления выполнить конституционный долг по
защите Отечества.
В результате использования информационных технологий в процессе патриотического
воспитания я пришел к следующим выводам:
 учащиеся стали проявлять больший интерес к изучению таких разделов ОБЖ, как
«Основы военной службы» и «Современный комплекс проблем безопасности»;
  как сильные, так и слабые учащиеся стали более охотно принимать участие во всех
военнопатриотических проектах;
     ученики   стали   активнее   участвовать   в   различных   внеклассных   мероприятиях
патриотического направления;
 растет качество знаний по дисциплине ОБЖ;
 возрос рейтинг дисциплины ОБЖ среди учащихся старших классов.
Таким   образом,   только   с   использованием   информационных   технологий,   можно
расширить кругозор учащихся и их практические возможности. Я вижу в этом реальный путь
улучшения качества патриотического воспитания подрастающего поколения.
Список литературы.
1. Мазыкина   Н.В.,   Мишин   Б.И.   Сборник   нормативных   правовых   документов   и
материалов   по   военнопатриотическому   воспитанию   и   подготовке   обучающихся   к
военной службе. – М.: Мнемозина, 2000 – 199 с.
http://cyberleninka.ru/article/n/voennopatrioticheskoevospitaniemolodezhikak
2.
3.
kompleksnayaobrazovatelnayatehnologiya
http://refleader.ru/jgejgemerbewujg.html

file_name: статья ИКТ в военно-патриотичексом воспитании обучающихся.docx

intro: Главная идея моего опыта – использование информационных технологий в патриотическом воспитании подрастающего поколения, которые позволяют по-новому использовать на уроках ОБЖ, внеклассных мероприятиях и проектной деятельности текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Умелое сотрудничество человека и персонального компьютера в образовательном пространстве позволит сделать процесс обучения и воспитания наиболее доступным и эффективным. Компьютер превратился в мощное средство воспитания.Главная идея моего опыта – использование информационных технологий в патриотическом воспитании подрастающего поколения, которые позволяют по-новому использовать на уроках ОБЖ, внеклассных мероприятиях и проектной деятельности текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Умелое сотрудничество человека и персонального компьютера в образовательном пространстве позволит сделать процесс обучения и воспитания наиболее доступным и эффективным. Компьютер превратился в мощное средство воспитания.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: статья "Использование ИКТ в военно-патриотическом воспитании обучающихся"


extracted_text:
Специальная индивидуальная программа развития,  разработанная на основе
Адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с УО (ИН), ТМНР.
Учитель высшей категории –
Тимофеева Людмила Алексеевна
        С  2016 года на основе требований ФГОС АООП определяет содержание и
организацию образовательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), учитывая индивидуальные образовательные
потребности.
Под особыми образовательными потребностями детей следует понимать комплекс
специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений
интеллектуального развития.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
организации и в семье
Особые образовательные потребности таких  детей диктуют необходимость разработки
специальной индивидуальной программы развития для их обучения и воспитания.
     Целью реализации программы является обретение обучающимся таких жизненных
компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение
в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения
жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого
обучающегося пределах.
 СИПР составляется на ограниченный период времени (один год).
В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в
образовательной организации, при участии его родителей.
    Структура специальной индивидуальной программы развития включает:



общие сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку развития
обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные
направления воспитания и обучения ребёнка;
 индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях организации и  семьи; 


организация реализации потребности в уходе и присмотре;
перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и
семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации
для их выполнения ребёнком в домашних условиях.
1. Общие сведения/содержат персональные данные о ребенке и его родителях/;
2. Характеристика ребенка составляется на основе психологопедагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной
организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и
определения зоны его ближайшего развития.
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
7) сформированность социально значимых навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание
представлений об окружающих предметах, явлениях, самообслуживание, предметно
практическая деятельность;
8) потребность в уходе и присмотре (Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая);
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы,
коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального
развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и
семьи обучающегося).
Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и
воспитания ребенка на определенный учебный период (или год).
4. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной
программы развития для ряда обучающихся является организация ухода.
Уход предполагает выполнение следующей деятельности:

уход за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье
рук, лица, тела, чиста зубов и др.);

выполнение назначений врача по приему лекарств;

кормление и/или помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете,
высаживание на унитаз в соответствии с индивидуальным графиком;

раздевание и одевание ребенка, оказание необходимой помощи в раздевании и одевании
ребенка; контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность);

придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных
состояний), смена положений тела в течение учебного дня.

Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности
материальных ценностей.
Необходимость в присмотре возникает, когда у ребенка наблюдаются проблемы
поведения вследствие нарушений эмоциональноволевой сферы:

агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия;

проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил
поведения;

в случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические,
неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок использует предметы не по
назначению, что вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение, либо утрату
предмета.
5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
6. Перечень необходимых технических средств общего и
индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальные средства
реабилитации, необходимых для реализации СИПР. 7. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие поинструкции» (вербальной
или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной
физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект»
(ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый
период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе
итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

intro:
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы развития.
     Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметно¬-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
    Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
   Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
   Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
   Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего большинство людей: 	жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.
   Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
   Специальная индивидуальная программа развития(СИПР )разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей.
   СИПР составляется на ограниченный период времени (один год).
   В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, при участии его родителей.

дефектология

group: Педагогика

title: Статья:"Специальная индивидуальная программа развития,  разработанная на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с УО (ИН), ТМНР".


extracted_text:
Пояснительная записка.
Предмет   «Окружающий   мир»   изучается   в  начальной  школе   с   1  по  4   класс.   Особое
значение  данного предмета  заключается в формировании  у детей 610 лет целостного
представления о мире и месте человека в нем.
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:
цель  —   формирование   знаний   о   природе,   человеке   и   обществе,   осознание
характера   взаимодействий   между   ними   и   на   этой   основе   воспитание   правильного
отношения к окружающему миру.
Задачи курса:
систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;
формирование   элементарных   знаний   о   природе,   человеке   и   обществе   в   их
взаимодействии;
знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение,   эксперимент,
моделирование
социализация ребёнка;
развитие   познавательных   процессов   (ощущение,   восприятие,   осмысление,
запоминание, обобщение и др.);
воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
формирование самостоятельной познавательной деятельности;
развитие мышления, воображения и творческих способностей;
формирование   информационной   грамотности   (ориентировка   в   информационном
пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);
формирование   умений   сравнивать   объекты,   выявлять   их   сходства   и   различия,
существенные признаки, классифицировать устанавливать взаимосвязи и причинно
следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;
формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и
сменного состава);
формирование   рефлексии   (принятие   плана   предстоящего   обучения,   осознание
своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях
и умениях);
формирование основ экологической культуры;
патриотическое   и   духовнонравственное   воспитание учащихся.
Рабочая   программа   составлена   на   основе   следующих   нормативных   документов   и
методических рекомендаций:
• Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ
Минобрнауки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 (ред. от 26.11.2010) «Об
утверждении   и   введении   в   действие   федерального   государственного
образовательных стандарта начального общего образования»
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2017/2018 учебный год: приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. N
1067   г.
"Об   утверждении   федеральных   перечней   учебников,
рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в
образовательных   учреждениях,   реализующих   образовательные   программы   общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2017/2018 учебный год"
  Москва • Учебный план образовательного учреждения на 2017/2018 учебный год
Сведения о программе. Рабочая программа по окружающему миру для 14 класса
общеобразовательной   школы   разработана   на   основе   авторской
  программы  Г.   Г.
Ивченковой, И. В. Потапова    (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная
школа 14 класс,  М, АСТ Астрель 2015 г)  в соответствии с основными положениями
Федерального образовательного стандарта начального общего образования, требованиями
Примерной   образовательной   программой   ОУ,   Концепции   духовнонравственного
воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемыми результатами
начального   общего   образования,   с   учетом   возможностей   учебнометодической   системы
"Планета знаний".
Обоснование   выбора   примерной   или   авторской   программы   для   разработки
рабочей   программы,  информация   о   внесённых   изменениях   в   примерную   или
авторскую программу. Логика изложения и содержание авторской программы полностью
соответствуют   требованиям   федерального   компонента   государственного   стандарта
начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что
учебные   темы,   которые   не   входят   в   обязательный   минимум   содержания   основных
образовательных   программ,   отнесены   к   элементам   дополнительного   (необязательного)
содержания.
Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися
требований   к   уровню   подготовки   обучающихся   (выпускников)   в   соответствии   с
федеральными   государственными   образовательными   стандартами.  При   отборе
содержания курса учитывались принципы, отраженные в «Концепции содержания непрерывного
образования» (дошкольное и начальное звено), утвержденной Федеральным координационным
советом по общему образованию Минобразования РФ 17 июня 2003 года. Ведущим из  них
является принцип целостности, который достигается за счет интеграции знаний. В основу
интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» положено диалектическое единство системы
«природа  человек  общество». Сведения о каждой составляющей этой системы также носят
интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так, сведения о
природе   включают   элементы   географии,   геологии,   метеорологии,   почвоведения,   биологии.
Интеграция   этих   элементов   создает   условия   для   формирования   у   младших  школьников
представлений о природе как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с
другом.
Виды деятельности учащихся в процессе ознакомления с окружающим миром.
Наблюдение. Это основной  вид деятельности на уроках окружающего мира. На первом этапе
используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно
они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям
приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды
наблюдений комбинируются друг с другом.
Опыт.  Для ознакомления с окружающим миром используются различные по протяжённости
опыты. Кратковременные опыты занимают урок или часть урока. Длительные опыты могут занимать
несколько   дней.   Главный   принцип   использования   этого   вида   деятельности   –   дать   детям
инструментарий для познания, сформировать представление о способности познавать окружающий
мир опытным путём. Эксперимент. При проведении  эксперимента выдвигается гипотеза, проводится её проверка,
отбор   информации,   соответствующей   изучаемому   объекту   или   явлению.   Учащиеся   проводят
наблюдения   за   явлениями,   происходящими   во   время   эксперимента,   учатся   делать   выводы.
Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами,
твёрдыми телами, растениями и животными.
Практические работы.  Учащиеся работают с картами, планами, приборами и моделями,
объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами.
Игры. Использование ролевых и дидактических игр определяется преобладанием при переходе
от   дошкольного   периода   игровой   деятельности,   которая   постепенно,   по   мере   формирования
познавательных интересов, заменяется практикоориентированной деятельностью.
В   вариативной   части   курса,   обеспечивающей   дифференцированный   подход   к   изучению
материала,   предполагаются   такие   виды   работ,   как  творческая   работа,   интеллектуальный
марафон, проектная деятельность. Они предполагают наличие определённого уровня развития
воображения и нестандартного мышления у учащихся, владение на доступном уровне методами
исследования.
 Основная форма организация учебной деятельности учащихся – урок.
Для ознакомления учащихся с объектами и явлениями окружающего мира предлагаются:
 Урокипрактические   занятия   –  организация   работы   учащихся   с   объектами
природы.   На   этих   уроках   дети   наблюдают,   описывают,   сравнивают   различные
предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из
них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их
под руководством учителя.
 Урокиэкскурсии –  посвящены наблюдениям за природной и социальной средой.
Основная цель экскурсии – формирование у младших школьников представлений о
предметах   и   явлениях   окружающего   мира   в   реальной   обстановке.   Эти
представления используются на последующих уроках как основа для формирования
конкретных знаний и практических умений.
 Уроки с демонстрацией объектов или их изображений –  проводятся тогда,
когда   педагог   не   имеет   возможности   организовать   индивидуальную   работу
школьников изза сложности изучаемых объектов или руководствуется техникой
безопасности.   Демонстрация   изображений   объектов   проводится   также   в   связи   с
недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в
классе.
                На основе реализуемых  межпредметных связей  в курсе «Окружающий  мир»
учащиеся   усваивают   общие   способы   деятельности,   применимые   как   в   рамках
образовательного   процесса,   так   и   при   решении   проблем,   возникающих   в   реальных
жизненных ситуациях:
 умение организовать свою деятельность, определив её цели и задачи;
 взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности;
 оценивать достигнутые результаты.
  В курсе формируются также исследовательские, коммуникативные и информационные
умения. Содержание программы
1 класс (66 ч).
Пришла пора учиться (13 ч)
Что изучает предмет «Окружающий мир».
Ты и твоё имя. Ты учишься в школе. Устройство школьного здания. Занятия в школе.
Правила поведения в школе. Профессии работников школы. Взаимоотношения учитель —
ученик,   ученик   —   ученик.   Необходимость   бережного   отношения   к   школьному
имуществу.Во   дворе   школы.   Устройство   школьного   двора.   Дорога   в   школу.   Основные
правила безопасного поведения на улице. Твой распорядок дня.
Человек (13 ч)
Как развивается человек: младенец, дошкольник, младший школьник, подросток, взрослый,
старый. Основные особенности каждого возрастного периода.
  Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств человека: глаза, нос, уши,
язык, кожа и их значение.
Человеку важно быть здоровым. Основные части тела человека: голова, шея, туловище,
руки, ноги. Элементарные правила личной гигиены. Осанка. Основные условия здорового
образа жизни: правильное питание, соответствующая погоде одежда, закаливание, занятия
физкультурой   и   спортом.   Предупреждение   инфекционных   заболеваний.   Эмоциональные
состояния   от   восприятия   явлений   окружающего   мира:   грусть,   веселье,   злость,   испуг,
спокойствие,   удивление   и   т.   п.   Способность   замечать   эмоциональные   состояния
окружающих   людей,   сопереживать   им.   Первые   представления   о   самонаблюдении   и
самоконтроле. Значение внимательности и наблюдательности в жизни человека.
Природа в жизни человека (21 ч)
Природа живая и неживая. Явления природы. Первые представления о воде и воздухе.
Времена   года.   Временные   периоды:   год,   месяц,  неделя,   сутки.   Общее   представление   о
сезонных ритмах. Особенности погоды в разные времена года. Сезонные изменения в
жизни растений и животных.
Мир растений. Строение растения (на примере цветкового): корень, стебель, лист, цветок,
плод с семенами. Жизненные формы растений: деревья, кустарники, травы. Лист
венные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Ядовитые растения.
Как   развивается   растение.   Условия   жизни   растений:   свет,   тепло,   вода,   воздух,   почва.
Комнатные растения, уход за ними. Значение комнатных растений в жизни человека.
Мир   животных.   Где   живут   животные.   Строение   и   разнообразие   животных:   насекомые,
рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери. Движение и питание животных. Что
необходимо   животным   для   жизни.   Дикие   и   домашние   животные.   Уход   за   домашними
животными. Значение домашних животных в жизни человека. Необходимость бережного
отношения к растениям и животным. Редкие растения и животные, их охрана. Красная
книга.
Человек среди людей (17 ч) Наша страна — Россия. Столица, герб, флаг, гимн. Представление о народах, населяющих
нашу страну.
Дом, домашний адрес. Общее представление о городе и селе. Как строят дома.
Семья,   её   состав.   Статус   ребёнка   в   семье   (дочь,   сын,   внук,   внучка,   брат,   сестра).
Родственные  связи.  Внимательное  и  заботливое  отношение  членов семьи  друг  к другу,
обязанности   членов   семьи,   профессии   родителей.   Отдых   в   семье.   Основные   правила
безопасного поведения дома. Основные формы культурного поведения в обществе:
приветствие, выражение благодарности, умение высказать просьбу, умение вести себя за
столом, дома и в гостях, в транспорте и общественных местах. Экскурсии: по школе, во
дворе школы, в природу (начало осени, середина осени, зима, весна).
Резерв 2 ч.
2 класс (68 ч)
Как люди познают мир (16 ч)
Первые   представления   о   науке   как   способе   познания   мира.   Люди   науки   —   учёные,
разнообразие их профессий.
Наблюдения, опыты, измерения, фиксация результатов. Общее представление о приборах и
инструментах.   Измерение   температуры   воздуха   и   воды   с   помощью   термометра,
определение   времени   по   часам.   Организация   наблюдений   за   сезонными   изменениями   в
природе.
Знакомство с источниками информации: энциклопедии, словари, справочники. Значение и
использование символов и знаков человеком.
Искусство как способ познания мира.
Мы живём на планете Земля (15 ч)
Первые представления о космосе: звёзды, созвездия, планеты. Солнечная система.
Наша планета Земля. Первые представления о форме Земли. Спутник Земли — Луна.
Глобус — модель Земли. Материки и океаны. Вращение Земли вокруг оси, смена дня и
ночи.
Космические исследования: наблюдения за планетами и звёздами с помощью приборов;
искусственные спутники Земли; первый полёт человека в космос.
Как человек изучал земной шар: некоторые географические открытия, исследование морей
и океанов.
Природа вокруг нас (24 ч)
Первые представления о телах и веществах: твёрдых, жидких и газообразных; энергии,
свете, цвете и звуке в природе и жизни человека.
В мире камня. Знакомство с разнообразием и использованием камня человеком. Красота
камня.
Общее   представление   об   окружающей   среде.   Разнообразие   условий   жизни   растений   и
животных на суше и в воде.
Растения   и   животные   —   обитатели   суши,   их   приспособленность   к   условиям   жизни   на
примере леса.
Растения и животные — обитатели водоёмов, признаки их приспособленности к условиям
жизни.
Общее представление о взаимосвязях между растениями и животными в природе. Влияние
человека на живую природу, необходимость бережного отношения к природе.
Люди вокруг нас (13 ч) Первые представления о человеке как социальном существе: человек — член общества.
Роль общения с другими людьми в развитии человека. Роль труда в жизни человека и
общества.   Значение   совместного   труда   в   обществе.   Ознакомление   с   жизнью   людей   в
первобытном обществе.
Семья — ячейка общества. Состав семьи, бюджет, деньги. Распределение обязанностей в
семье. Посильная помощь детей другим членам семьи.
Этика и культура поведения человека в обществе. Поведение дома, на улице, в гостях.
Нежелательные привычки, их преодоление. Освоение правил поведения в обществе.
Экскурсии: в лиственный лес, в хвойный лес, к водоёму.
3 класс (68 ч)
Природа вокруг нас (8 ч)
Окружающая человека среда. Экология — наука о взаимодействии человека и всех других
живых существ с окружающей средой.
Горизонт, стороны горизонта. Ориентирование по Солнцу, компасу и местным признакам.
Разнообразие явлений природы, физические и химические явления.
Тела и вещества, их свойства. Первые представления о строении вещества.
Вода, воздух, горные породы и почва (16 ч)
Три состояния воды. Свойства воды в жидком состоянии: текучесть, прозрачность, цвет,
запах, вкус, теплопроводность, способность растворять другие вещества.
Свойства снега и льда. Свойства воды в газообразном состоянии.
Вода   в   природе:   родники,   водные   объекты   (озеро,   река,   море,   океан   —   естественные
водные   объекты;   пруд,   водохранилище   —   искусственные).   Облака,   роса,   туман,   иней,
изморозь. Круговорот воды в природе.
Значение воды в жизни человека. Энергия падающей воды. Необходимость рационального
использования воды, охрана воды от загрязнения.
Воздух — необходимое условие жизни. Состав воздуха: азот, кислород, углекислый газ.
Примеси в воздухе.
Свойства   воздуха:   занимает   место,   не   имеет   цвета   и   запаха,   плохо   проводит   тепло,
сжимаем и упруг, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается.
Ветер. Использование энергии ветра человеком.
Загрязнение воздуха дымом, пылью, другими газами. Необходимость охраны воздуха от
загрязнения.
Горные породы, их разнообразие: твёрдые, жидкие, газообразные.
Горные породы как полезные ископаемые. Некоторые доступные для наблюдения свойства
полезных   ископаемых:   песка,   глины,   гранита,   известняка.   Использование   важнейших
полезных ископаемых человеком. Добыча и охрана полезных ископаемых.
Почва и её состав: перегной, песок, глина, вода, воздух. Главное отличие почвы от горной
породы — плодородие. Как образуется почва. Значение и охрана почвы.
О царствах живой природы (16 ч)
Четыре царства живой природы — растения, животные, грибы, бактерии.
Отличие   живых   существ   от   тел   неживой   природы.   Основные   среды   обитания   живых
существ: наземновоздушная, водная, почвенная, другие живые существа.
Первые представления о растении как организме.
Органы растения: корень, побег, цветок и плод, их значение в жизни растения. Вещества, из
которых состоит растение.
Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Как человек научился выращивать растения. Предки культурных растений.
Питание и дыхание растений. Испарение воды листьями растений. Размножение растений.
Расселение плодов и семян. Развитие растений из семени.
Значение растений в природе и жизни человека. Влияние деятельности человека на мир
растений. Редкие и исчезающие растения своей местности. Охрана растений.
Первые представления об организме животного. Отличие животных от растений.
Разнообразие   животных:   черви,   ракообразные,   паукообразные,   насекомые,   рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Как человек приручил животных. Наши домашние животные и их предки.
Как   животные   воспринимают   окружающий   мир.   Передвижение,   дыхание,   питание,
размножение и развитие животных.
Значение животных в природе и жизни человека. Необходимость бережного отношения к
животным. Меры по охране животных.
Грибы,   особенности   их   строения   и   разнообразие.   Значение   грибов   в   природе   и   жизни
человека.
Бактерии, их значение в природе и жизни человека.
Человек (10 ч)
Человек — часть живой природы. Общее представление об организме человека. Отличие
человека от животных. Окружающая среда и здоровье человека.
Кожа. Гигиена кожи. Первая помощь при ранениях, ушибах, ожогах, обморожении.
Скелет, его значение для организма. Осанка и здоровье.
Как сохранить правильную осанку. Мышцы. Работа мышц. Значение физической культуры
и труда для укрепления мышц.
Кровеносная система, её значение. Необходимость укрепления органов кровообращения.
Дыхательная система. Гигиена дыхания. Предупреждение простудных заболеваний.
Пищеварительная система, её значение. Гигиена питания. Зубы и уход за ними.
Выделение.   Значение   удаления   из   организма   ненужных   и   вредных   продуктов
жизнедеятельности.
Органы чувств, их значение и гигиена.
Нервная система, её значение в организме человека. Гигиена нервной системы. Эмоции и
темперамент.
Человек в обществе (18 ч)
Народы, живущие на территории России. Национальные обычаи, традиции.
Города России. История возникновения. Имя города, символы города. История города в
памятниках и достопримечательностях.
Москва — столица России. Герб Москвы. Москва в исторических памятниках.
Государственные   символы   России.   История   происхождения   герба,   флага,   гимна.
Государственные награды.
Основной закон страны. Конституция. Права и обязанности ребёнка. Как устроено наше
государство. Органы власти.
Экскурсии: ориентирование на местности, знакомство с разнообразием неживой и живой
природы в окрестностях школы, изучение влияния деятельности человека на природу.
4 класс (68 ч)
Наш край (22 ч)
Значение природных условий края для жизни и деятельности людей. Погода:   температура   воздуха,   облачность,   осадки,   ветер.   Изменчивость   погоды.
Предсказание погоды.
Вид местности. Рисунок местности, план местности, карта местности. Масштаб и условные
знаки. Из истории создания карт.
Формы  поверхности  суши:  равнина,  гора,  холм,  долина,  овраг,  балка.  Изменение  форм
поверхности суши в результате естественного разрушения горных пород.
Формы поверхности суши, созданные человеком: карьер, отвалы, насыпь, курган.
Полезные ископаемые нашего края. Их значение в жизни человека.
Почвы нашего края, их виды. Охрана почв.
Природные   сообщества:   луг,   лес,   водоём.   Разнообразие   организмов   в   сообществах,   их
приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи. Влияние деятельности человека на
природные сообщества, их рациональное использование и охрана.
Искусственные сообщества: поле и сад. Выращивание зерновых, овощных, технических,
плодовых   и   ягодных   растений.   Животные   искусственных   сообществ,   их   связь   с
растениями. Уход за искусственными сообществами — условие их существования.
Экскурсии: в смешанный лес, к водоёму, на луг или в поле.
Наша Родина на планете Земля (12 ч)
Форма и размеры Земли. Карта полушарий. Материки и океаны.
Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Тепловые пояса.
Распределение света и тепла — основная причина разнообразия условий жизни на Земле.
Путешествие   по   материкам:   пустыня   Африки,   экваториальные   леса   Южной   Америки,
Антарктида, Австралия, Евразия.
Наша Родина на карте. Формы поверхности России: равнины, горы. Основные водоёмы
России: реки, озера, моря. Некоторые крупные города России.
Основные природные зоны России: зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степи.
Особенности   природных   условий   в   каждой   зоне,   разнообразие   организмов,   их
приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи.
Зависимость жизни и деятельности людей от природных условий каждой зоны. Влияние
деятельности человека на природные зоны. Охрана природы в каждой природной зоне.
Основные экологические проблемы России. Причины нарушения природного равновесия и
пути преодоления сложившейся ситуации.
Международное сотрудничество по охране природы. Ответственность людей за будущее
планеты Земля.
История нашей Родины (34 ч)
Что изучает история. Источники знаний о прошлом (былины, легенды, летописи, находки
археологов). История на карте.
История Отечества. Знакомство с основными этапами и событиями истории государства.
Древняя Русь. Образование государства. Крещение Руси.
Культура, быт и нравы древнерусского государства.
Российское государство в XIII—XVII вв.
Нашествие монголотатар. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Александр Невский.
Объединение земель вокруг Москвы. Иван III. Конец ордынского ига. Грозный царь Иван
IV.
Смутное   время   на   Руси.   Кузьма   Минин   и   Дмитрий   Пожарский.   Начало   династии
Романовых. Культура, быт и нравы государства в XIV—XVII вв.
Российское государство в XVIII—XIX вв.
Пётр I — царь%реформатор. Строительство Петербурга. Создание русского флота. Быт и
нравы Петровской эпохи. Правление   Екатерины   II.   Жизнь   дворян,   крепостных   крестьян.   Военные   успехи:   А.В.
Суворов и Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы Екатерининской эпохи. М.В. Ломоносов и
создание первого университета.
Правление Александра I. Война с Наполеоном. Бородинское сражение. Полководец М.И.
Кутузов.
Реформы   в   России,   отмена   крепостного   права.   Александр   II   —   царьосвободитель.
Культура, быт и нравы в России XIX в.
Россия в XX в.
Революция в России и свержение самодержавия. Жизнь и быт людей в 20—30е годы.
Великая Отечественная война (1941—1945). Крупнейшие битвы Великой Отечественной
войны. Тыл в годы войны.
Основные вехи развития России во 2й половине XX века.
Основные достижения страны в науке и культуре. Изменения в быту и повседневной жизни.
Ближние и дальние соседи России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
к концу 1 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• ориентация на выполнение основных правил безопасного поведения в школе, дома, на
улице, в общественных местах;
понимание необходимости выполнения правил личной гигиены для сохранения здоровья;
• понимание необходимости бережного отношения к природе;
• адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• понимания значения изучения курса «Окружающий мир»;
• понимания Родины, как родного края, родной природы, семьи, друзей;
•   понимания   ценности   заботливого   и   уважительного   отношения   к   своей   семье,
взаимопомощи и взаимоподдержки членов семьи и друзей;
• понимания своей сопричастности к жизни страны;
• внимательного отношения к красоте окружающего мира, природы своей Родины.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек и природа
Учащиеся научатся:
• называть характерные признаки времён года;
• различать и называть части растений;
• ухаживать за комнатными растениями;
• выполнять правила  поведения  в природе,  узнавать и  называть некоторые охраняемые
растения и животные;
• различать и называть основные части тела человека;
• называть органы чувств и рассказывать об их значении;
• приводить примеры культурных и дикорастущих растений, диких и домашних животных; • рассказывать о значении домашних животных в жизни
человека;
•   приводить   примеры   представителей   разных   групп   животных   (насекомых,   рыб,   птиц,
зверей).
Учащиеся получат возможность научиться:
• различать и приводить примеры объектов живой и неживой природы;
•  характеризовать   особенности   времён   года   (состояние   неба,   тепло   или   холодно,  виды
осадков, состояние растений и животных);
• называть основные возрастные периоды жизни человека;
рассказывать о мире невидимых существ и их роли в распространении болезней;
•   называть   некоторые   отличительные   признаки   основных   групп   животных   (насекомые,
рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);
• рассказывать о способах движения и питания животных;
• рассказывать об условиях, необходимых для жизни растений и животных;
• различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;
• рассказывать, как развивается растение из семени;
• выращивать растение одним из изученных способов.
Человек и общество
Учащиеся научатся:
• называть своё имя, отчество, фамилию, дату рождения, домашний адрес;
• выражать приветствие, благодарность, просьбу;
•   выполнять   элементарные   правила   личной   гигиены,   пользоваться   предметами   личной
гигиены;
• рассказывать о профессиях родителей и работников школы;
• проявлять уважительное отношение к окружающим людям;
• выполнять основные правила безопасного поведения, дома, в школе, на улице, в природе и
общественных местах;
• приводить примеры видов труда людей;
• узнавать герб и флаг России, называть её столицу;
• различать и называть виды транспорта (наземный, водный, воздушный).
Учащиеся получат возможность научиться:
• различать виды эмоционального состояния человека;
• воспроизводить гимн России.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд
«маршрутного листа» (под руководством учителя);
• определять своё продвижение в овладении содержанием курса, что уже усвоено и что
предстоит усвоить с опорой на маршрутные листы.
Учащиеся могут научиться:
•   осуществлять   контроль   за   усвоением   учебного   материала   при   выполнении   заданий
учебника;
• замечать и исправлять свои ошибки и ошибки одноклассников; • осуществлять взаимопроверку при работе в паре.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
• называть и различать окружающие предметы и их признаки;
•   устанавливать   правильную   последовательность   событий   (времен   года,   месяцев,   дней
недели, времени суток).
Учащиеся могут научиться:
• осуществлять поиск информации при выполнении заданий и подготовке проектов;
• сравнивать объекты, выделяя сходства и различия;
• группировать различные предметы по заданному признаку.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
• выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
• участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
• высказывать эмоциональноценностное отношение к природе родного края, к своей семье,
здоровому образу жизни;
• соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Учащиеся могут научиться:
• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к
общему решению, работая в паре;
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
К концу 2 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• положительная мотивация к изучению курса «Окружающий мир»;
•   внимательное   и   бережное   отношение   к   природе   родного   края,   понимание   важности
соблюдения правил экологической безопасности;
• понимание необходимости правильно вести себя дома, на улице, в гостях;
• понимание значения взаимопомощи в семье;
•   способность   оценивать   своё   поведение   и   поведение   других   детей   в   соответствии   с
нравственными нормами и правилами этикета.
Могут быть сформированы:
• положительное отношение к учёбе, как интеллектуальному труду;
• ориентация на соблюдение правил поведения в общественных местах;
• понимание ценности семейных отношений;
• способность ставить себя на место других людей в различных жизненных ситуациях.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек и природа Учащиеся научатся:
• понимать значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира;
• давать характеристику погоды по результатам наблюдений за неделю;
• приводить примеры приборов и инструментов;
• пользоваться термометром для измерения температуры воздуха, воды и тела человека;
• различать тела природы и изделия;
• приводить примеры тел и веществ;
• приводить примеры источников энергии;
• рассказывать об исследованиях глубин морей и океанов;
• рассказывать об исследованиях космоса;
• называть планеты земной группы: Меркурий, Венеру, Марс;
• рассказывать о нашей планете — Земле, нашей звезде — Солнце, о спутнике Земли —
Луне;
• рассказывать о значении камня в жизни человека;
• называть условия, необходимые для жизни растений и животных;
• приводить примеры растений и животных разных мест обитания (опушки леса, березового
леса, ельника, соснового леса, озера или пруда);
• различать времена года по характерным признакам (продолжительности дня, положению
Солнца на небосклоне, температуре воздуха, виду осадков, состоянию растений
и животных);
• сравнивать результаты наблюдений за природой в разные времена года.
Учащиеся получат возможность научиться:
• рассказывать о некоторых ученых и изобретателях;
• приводить примеры источников звука и объяснять вред шума;
•   рассказывать   о   путешествии   как   способе   познания   мира,   о   великих   географических
открытиях;
• называть планеты Солнечной системы;
 Отличать планету от звезды;
 Показывать на глобусе материки и океаны;












приводить примеры веществ в разных состояниях (твердом, жидком, газообразном);
• рассказывать об использовании электрической энергии;
• рассказывать о значении звука, света и цвета в жизни человека;
• понимать, что такое окружающая среда;
• приводить примеры разнообразия условий жизни растений и животных (опушка
леса, березовый лес, ельник, сосновый лес, озеро или пруд);
• приводить примеры приспособленности растений и животных к условиям жизни и
некоторых взаимосвязей в живой природе;
• рассказывать о влиянии деятельности человека на живую природу;
•   проводить   наблюдения   и   опыты   с   использованием   простейших   приборов   и
инструментов.
Человек и общество
Учащиеся научатся:
• выполнять правила безопасного обращения с электроприборами;
• понимать значение науки и труда в жизни общества;
• рассказывать о некоторых знаменитых путешественниках, значении их открытий в
жизни общества.
Учащиеся получат возможность научиться:
• понимать, что человек — часть общества и часть природы; 



• понимать значение общества в жизни человека;
• осознавать то, что в обществе люди зависят друг от друга;
•   рассказывать   об   условиях,   необходимых   для   полноценного   развития   человека
(общение, познание);
• понимать значение искусства как способа познания мира.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• понимать своё продвижение в овладении содержанием курса 2 класса;
•   понимать   цель   выполняемых   действий,   ставить   учебную   задачу   под   руководством
учителя;
•   намечать   план   выполнения   заданий   на   уроках,   внеурочной   деятельности   под
руководством учителя;
• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя;
• проводить наблюдения и опыты по предложенному
плану;
• оценивать правильность выполнения заданий;
• осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;
• оценивать выполнение задания  по следующим  параметрам:  выполнено полностью  или
частично, в чём проявилась сложность выполнения.
Учащиеся могут научиться:
• развивать и тренировать свою наблюдательность;
• ставить цели проведения наблюдений и опытов;
• осуществлять контроль при проведении наблюдений и опытов;
•   планировать   собственное   участие   в   проектной   деятельности   (с   опорой   на   шаблон   в
рабочей тетради).
Познавательные
Учащиеся научатся:
•   фиксировать   результаты   наблюдений   в   дневнике   наблюдений   с   помощью   условных
знаков;
• понимать информацию, представленную в таблицах и схемах на страницах учебника;
• понимать значение справочников, словарей, энциклопедий;
• пользоваться справочником, помещённым в учебнике;
• понимать значение знаков и символов в жизни общества.
Учащиеся могут научиться:
• пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями для поиска информации при
подготовке проекта;
• осуществлять описание объектов природы;
• сравнивать и группировать объекты природы по заданным признакам;
• устанавливать некоторые причинноследственные связи изменений в погоде;
• обобщать результаты наблюдений за погодой, делать простые выводы.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• сотрудничать с одноклассниками при выполнении игровых заданий;
• понимать и передавать содержание прочитанных текстов;
• слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; • ставить вопросы друг другу;
• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Учащиеся могут научиться:
• высказывать своё мнение при обсуждении различных жизненных ситуаций;
• соблюдать в повседневной жизни основные нормы речевого этикета и правила устного
общения (приветствовать, прощаться, благодарить, поздравлять);
• сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

file_name: Рабочая программа по окружающему миру 1-4 класс УМК Планета Знаний.docx

intro: В данном материале предложена рабочая программа по окружающему миру на 1-4 класс по УМК "Планета знаний". Программа разработана с учётом федерального государственного образовательного стандарта, рассчитана на весь период обучения в начальной школе. Данный материал поможет при подготовке к новому учебному году учителям начальной школы.