extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 6       § 5. Древняя Греция.
На  юге  Балканского  полуострова  расположена  Греция  — родина  первой
цивилизации Европы. К Греции в древности относились все  прилегающие  острова
и   западное   побережье полуострова   Малая   Азия.   Греция   богата   полезными
ископаемыми,  что  способствовало  развитию  ремесла  и  торговли. Земля  здесь  не
отличается   плодородием,   но   хорошо   растут виноград   и   оливковые   деревья.
Обилие островов, гаваней  и бухт  способствовало  развитию  мореплавания.  Люди
жили  в небольших  областях,  окруженных  горами,  но  обычно  имеющих выход к
морю.
Легендарным родоначальником греков считается царь  Эллин. Поэтому сами
себя греки именовали эллинами, а свою страну  —   Элладой.  Эллины  не  были
первыми   жителями   юга Балкан.   В   древности   здесь   жили   племена   пелазгов,
которые раньше  всех  в  Европе  освоили  земледелие.  Греческие  племена  тогда
обитали  на  севере,  на  Дунае.  Примерно  с  2000  г.  до н.э.  часть  из  них  стала
переселяться  на  юг.  С  XII  в.  до  н.э. вся Греция была населена лишь греками.
Минойская   и   микенская
  следы
производящего  хозяйства в Европе археологи обнаружили  на острове  Крит.  На
Крите     сложилась     и     самая     древняя     в     Европе   цивилизация.     По     имени
мифического  правителя  —  царя  Ми носа ее называют минойская.
  цивилизации.
  Древнейшие
Первоначально  на  острове  существовало  четыре  небольших государства,
центром  которых  были  дворцы  правителей.  В  городе   Кносс   раскопан  самый
большой  из  дворцов,  его  называют  дворец  Миноса,  или  Дворец  правителей.  В
нем имелось около трехсот помещений, стены были украшены фресками. Наиболее
известно  изображение  игры  с  быками:  юноша  проделывает на рогах быка и на его
спине   замысловатые   движения.     Очевидно,     это     был     обряд,     связанный     с
поклонением  быку — главному помощнику древних земледельцев.
В критских дворцах  жили  цари,  их  приближенные,  слуги. Вокруг  дворцов
располагались  поселения  земледельцев.  Так как  от  вторжений  остров  защищал
сильный  флот,  критские дворцы не были окружены стенами.
Мифы, подкрепленные археологическими данными, говорят, что цари  Крита
покорили  население  многих  островов Эгейского  моря  и  материковой  Греции
(например,  миф  о  Тесее и Минотавре).
Начиная с 1500 г. до н.э. на  юге  Греции,  освободившейся от  власти  Крита,
начинает   складываться   своя   цивилизация. По   названию   города   Микены   она
называется  микенская.  Создатели  микенской  цивилизации  —  грекиахейцы  —
позаимствовали на Крите многие его достижения.
Центрами микенских государств также  были  дворцы.  Но они  были  сильно
укреплены.  Ахейцы  вели   между  собой   частые  войны.  Однако   иногда,   ради
победы  над  общим  противником,  они  объединяли  свои  силы.  Именно  такое
объединение   вело   знаменитую   Троянскую   войну,   завершившуюся   захватом богатого  города  Троя  (Илион)  в  Малой  Азии  примерно  в  1270 г.  до  н.э. Эти
события  нашли  отражение  в  поэмах Гомера «Илиада» и «Одиссея».
Дорийское завоевание. Вскоре  после  окончания  Троянской войны  жившие
на  севере  Балканского  полуострова  племена грековдорийцев  устремились  на  юг
и   разрушили   ахейские государства.   Большая   часть   дорийцев   вскоре   ушла
обратно   на   север.   После   этого   Греция   вновь   вернулась   к   временам   зарождения
цивилизации.  Такой  зигзаг  в  развитии  имел  серьезные последствия.
В  мелких  греческих  государствах  царская  власть  со  временем  исчезла,  а
там,   где   сохранялась,   была   ограничена. В   политическом   отношении   Греция
стала   состоять   из   сравнительно   небольших   городовгосударств,   которые
одновременно     оставались     общинами.     Каждый     полноправный     житель   такого
государстваобщины имел право на свой  участок  земли  и  обладал  гражданскими
правами,   участвовал   в   выборах правителей.   Особый   тип   городагосударства,
сложившийся  в Греции, называют полис.
Древнегреческий   полис.   Самыми   крупными   городамигосударствами
Греции были Афины и  Спарта  (от  200  до  350  тыс. жителей).  Имелись  и  совсем
маленькие    полисы,   в   которых проживало   всего   несколько   сотен   человек.
Самыми распространенными были полисы  с  населением  в  5  —10  тыс.  человек,
включая женщин, детей, иностранцев  и  рабов.  Полноправных  граждан  (мужчин
воинов)  в  них  насчитывалось  от 1 до 2 тыс.
В   полисе   жили   полноправные   граждане,   переселенцы   из   других   мест
{метеки),  вольноотпущенники  и  рабы.  Небольшую  часть  граждан  составляли
аристократы (знать)  владельцы больших участков  земли,  крупных  мастерских,
кораблей, множества рабов.
Основным населением полиса являлся демос (народ) — мелкие земледельцы,
ремесленники и торговцы.
Народное   собрание,   в   котором   участвовали   полноправные   граждане,
принимало законы и обладало верховной  властью. Должностные  лица  избирались
народным  собранием  на  определенный срок.
Великая   греческая   колонизация.   Тирания.  К   VIII   в.   до   н.э.   население
Греции значительно возросло.  Малоплодородная земля  Эллады  больше  не  могла
прокормить  всех  ее  жителей. Изза  этого  внутри  полисов  разгорелась  борьба  за
землю. С   VIII   в.   часть   населения   стала   переселяться   в   колонии,   которые
основывались  в  основном  по  берегам  Средиземного, Эгейского, Ионического и
Черного морей.
Греки  либо  договаривались  с  местными  племенами,  которых  называли
варварами,   либо   отвоевывали   у   них   земли. Варвары,   как   правило,   выгодно
торговали   с   пришельцами.   Массовые   переселения   и   создание   колоний
продолжались     до   VI     в.     до     н.э.   Это     время     получило   название    Великая
греческая колонизация.  Существовало  три  направления  колонизации: западное (Сицилия,     Южная    Италия,     Южная    Франция),    северное   (север     Эгейского,
Мраморное  и  Черное  моря)  и  южное (Северная Африка).
Многие колонии быстро росли и богатели. В Элладу из них везли  металлы,
зерно, рабов. В колонии из Греции вывозили вино, оливковое  масло,  ремесленные
изделия. Обмен товарами способствовал развитию сельского хозяйства  и  ремесла.
Знакомство с иными народами обогащало греческую культуру. Но главное  значение
колонизации состояло в  частичном снятии  напряжения  внутри  полисов.  И все же
полностью  избежать внутренней борьбы грекам, естественно, не удалось.
Еще в VII в. до н.э. в большинстве полисов усилилась борьба   демоса   и
аристократии. В ряде  городов  власть  оказалась  в руках  вождей  демоса,  которые
становились во главе государства. Их называли  тираны  (властители). Хотя  тираны,
как   правило,   захватывали   власть   насильственным   путем,   они   способствовали
развитию ремесел и торговли. Однако правление тиранов  (тирания)  сохранилось  в
воспоминаниях  как  мрачное время.
Многие тираны  прославились своей  жестокостью,  но  их заслуга в том, что
они подорвали влияние аристократии.
Афины.  Афины  были  центром  Аттики,  области  на  юговостоке  Средней
Греции,  объединенной  в  единое  государство легендарным  царем  Тесеем.  При
этом  следует  отметить,  что царей  в  Афинах  не  стало  в  глубокой  древности.  В
VIII  — VII  вв.  до  н.э.  власть  в  полисе  принадлежала  аристократам, владевшим
обширными землями и обращавшим за долги обедневших сограждан в рабство.
По  мере  усиления  демоса  разгоралась  его  борьба  за  землю и  за  отмену
долгового  рабства.  Эта  борьба  ослабляла  Афинское государство и его войско.
В 594 г. до н. э. для примирения сторон правителем  (архонтом)  был  избран
Солон,   которого   уважали   как   аристократы,   так   и   демос.   Солон   запретил
долговое   рабство   и   освободил афинянрабов. Должникам вернули утраченные
земельные  наделы.  Всех  граждан  Афин  Солон  разделил  на  четыре разряда  по
размеру   имущества.   От   разряда   зависели   место   человека   в   войске   и   его
политические права.
Следующий   этап   борьбы   между   демосом   и   аристократией связан   с
тиранией   Писистрата   (правил   с   перерывами   в 560   —   527   гг.   до   н.э.),
который  провел  многие  преобразования с целью развития хозяйства в интересах
демоса.
В 510 г. до н.э. был свергнут тиран Гиппий — сын Писистрата,  который,  в
отличие   от   отца,   притеснял   демос.   После изгнания Гиппия правителем Афин
стал вождь демоса Клисфен. Всю территорию Аттики он разделил на  10  областей,
каждая  из  которых  состояла  из  трех  районов,  расположенных  в  разных  частях
полуострова.   Клисфен   создал  Совет   пятисот.   В   него   поровну   входили
представители всех  десяти  областей  независимо  от  имущественного  положения.
Совет  ежегодно  пополнялся  по  жребию  гражданами  по  возрасту,  достигшими тридцати лет. Совет пятисот занимался текущими   делами   и   готовил   их   для
обсуждения   на   народном собрании   (ареопаге).   На   собрании   выбирали   всех
должностных лиц, в том числе стратегов, которые были  командующими  войском
и  флотом,  а  также  являлись  фактическими правителями полиса.
Расцвет   демократии   в   Афинах,   а   вместе   с   ней   подъем   экономики     и
могущества  связаны  с  именем  первого  стратега Перикла  (ок.  444  —  429  гг.
до  н.э.).  При  нем  была  введена оплата  службы  должностных  лиц,  что  давало
малоимущим гражданам возможность заниматься политикой.
Спарта.  В  XII  в.  до  н.э.  область  на  юговостоке  Пелопоннеса  Лаконика
(Лакедемон) была завоевана дорийцами, которые  построили  здесь  город  Спарту.
Покоренные  дорийцами земледельцы  стали  называться    илоты.  Единственное,
чем  владели     илоты,    —     это    средства     производства    для    обработки земли.
Земельный  надел  спартанца  обрабатывали  несколько семей илотов. В отличие от
рабов илотов нельзя было ни продать, ни убить.
Спартанцы   превратили   свое   государство   в   военный   лагерь.   Позже   они
завоевали соседнюю область  Мессению,  обратив ее жителей в илотов.
Приблизительно   в   IX   —   VIII   вв.   до   н.э.   в   Спарте   были   введены  законы
Ликурга.   Согласно   им,   все   спартанцы   (включая   царей   и   старейшин)   носили
одинаковую  грубую  одежду,  имели  одинаковые  жилища.  Собираясь  за  общим
столом,  мужчины ели простую пищу.
Высшим   органом   власти   в   Спарте   было   народное   собрание   —  апелла.
Апеллой законы не обсуждались, а лишь принимались или отвергались. Главную
роль в управлении играл совет  старейшин  —  герусия.  Двадцать  восемь  человек
старше  шестидесяти  лет  на  должности  геронтов  избирались  апеллой,  два  царя
получали  власть  по  наследству.  Цари  возглавляли войско.
Спарта была мощнейшим в военном отношении полисом Эллады.  Основной
задачей  государства  являлось  воспитание воинов.
Спарта   —   пример  олигархического   полиса,
принадлежала аристократии.
  в
  котором   власть
Со второй половины  VI  в.  до  н.э. Спарта  стала  центром Пелопоннесского
союза.
Грекоперсидские   войны.   В   VI   в.   до   н.э.   персидские   цари   покорили
греческие полисы Малой Азии. Около 500  г.  до  н.э. в  них  вспыхнуло  восстание,
но царь Дарий I подавил его. Афины присылали вооруженную помощь  восставшим,
и  в 490  г.  до  н.э.  Дарий  отправил  на  кораблях  против  афинян большое  войско.
Персы  высадились  в  Аттике  около  городка Марафон.  В  ходе  ожесточенной
битвы   афинянам   во   главе   с полководцем   Мильтиадом    удалось   разгромить
превосходящие силы противника. Спустя 10  лет  Ксеркс,  сын  и  приемник  Дария  I,  двинул на  Грецию  свои
войско   и   флот.   Большинство   городов государств   во   главе с Афинами   и
Спартой  объединились  против  общей  опасности.  В  Фермопильском  ущелье  на
севере Греции небольшие силы эллинов под предводительством спартанского  царя
Леонида  несколько  дней  сдерживали  наступление  персов,  но  Ксерксу  все  же
удалось   занять   Среднюю  Грецию,   в   том   числе   Афины,    жители    которых
вынуждены были покинуть город.
Но в том же году  грекам  способствовала  удача  на  море. Греческий  флот,
в   котором   половина   кораблей   были   афинскими,   сосредоточился   у   острова
Саламин. 28 сентября 480 г. до н.э. здесь произошло решающее морское  сражение.
В  узком  проливе  между  островом  и  материком  большинство кораблей  Ксеркса
погибли не  в  бою,  а  в  столкновениях  друг с  другом.  После  поражения  остатки
флота  и  часть  сухопутной  армии  во  главе  с  Ксерксом  покинули  Грецию,  но
на  ее территории  оставались  значительные  силы  персов.  Решающее  сражение  на
суше  произошло  около  городка  Платеи  в 479  г.  до  н.э.  Греки  заманили  врага
в  ловушку  и  уничтожили.  В  этот  же  день  греческий  флот  повторно  разгромил
персидский  флот  у  мыса  Микале  у  побережья  Малой  Азии. Грекоперсидские
войны   продолжались   еще   30   лет   и   закончились   в   449   г.   до   н.э.   победой
греков.  Персы  признали  независимость  большинства  малоазиатских  греческих
полисов.
Результатом победы стало усиление  Афин,  которые  возглавили  Афинский
морской союз, объединивший в основном демократические  полисы.  Со  временем
афиняне   начали   вмешиваться   во   внутреннюю   жизнь   союзников.   Денежные
взносы  полисов  в  казну  союза  превращались  фактически  в  дань Афинам.
После войны с Персией в Греции  значительно  возросла численность  рабов.
Рабский труд стали широко использовать в ремесле, добыче полезных ископаемых.
Кризис полиса. Единство Эллады было недолгим. В 431 г. до н.э.  вспыхнула
Пелопоннесская война между Пелопоннесским  и  Афинским  морскими  союзами.
Ожесточенные  военные  действия  завершились  в  404  г.  до  н.э.  решительной
победой Спарты. Афинский морской союз был  распущен. В  Греции  установилось
господство
  вмешивались   в   дела   других   полисов,
устанавливали  всюду  олигархическое правление. В ответ в Фивах в 379 г. до н.э.
произошел   антиспартанский   демократический   переворот,
  возглавленный
полководцем  Эпаминондом.   В   371   г.   до   н.э.     в   битве     при    Левктрах    он
разгромил  непобедимое  до того  войско Спарты.
  Спартанцы
  Спарты.
В ходе продолжительных войн полисы ослабляли друг друга.  Одновременно
внутри   самих   городов   происходили   явления,   получившие   название   кризис
полиса.     По     мере     развития   экономики     усиливалось     неравенство     между
гражданами.  Немалое  число  их  разорялись,  теряли  средства  к  существованию.
Многие становились наемными воинами.
Македонское   завоевание   Греции.   К   северу   от   Греции   находилась
Македония,  где  жило  родственное  грекам  население.  В  середине  IV  в.  до  н.э. македонским     царем     стал    Филипп     II.     Он     был     поклонником     эллинской
культуры,  выдающимся  дипломатом  и  полководцем.  Филипп  усовершенствовал
знаменитую  греческую   фалангу,  известную  еще  со  времен Троянской  войны.
Тесно  сомкнутые  линейные  построения пехоты  он  укрепил  кавалерией.  Таким
образом,  его  армия превратилась в грозную силу.
Многие   в   Греции   надеялись,   что   Филипп   наведет   порядок   прекратит
внутренние войны. Другие греки, во главе с афинянином  Демосфеном,  призывали
к  объединению  сил  для борьбы с Македонией. Решающая битва между греками и
македонцами  произошла  в  338  г.  до  н.э.  возле  городка  Херонеи. Греки были
разбиты наголову, Эллада попала под власть Филиппа. Царь начал подготовку к
войне с Персией, но был убит в 336 г. до н. э.
Походы Александр  Македонского.  Царем  Македонии  стал сын  Филиппа
Александр. Он подавил вспыхнувшее в Греции восстание и продолжил  подготовку
к  войне  с  Персией. Его  поход  в  Азию  начался  в  конце  марта  334  г.  до  н.э.
Первое сражение произошло на  реке  Граник.  Персидское  войско сопротивлялось
недолго.  Александр  прошел  по  Малой  Азии, захватывая  один  город  за  другим.
Осенью  333  г.  до  н.э.  персидский  царь  Дарий  III  дал  ему  сражение  на  берегу
Средиземного  моря  у  городка  Исс.  В  разгар  битвы  Александр  увидел,  что
Дарий  остался  почти  без  защиты,  и  приказал  атаковать  его.  Царь  едва  спасся
бегством,  за  ним  побежало  и  его войско.
Александру     покорились     без     сопротивления     почти     все     финикийские
города.  Лишь  Тир  был  взят  после  долгой  осады. Затем  войско  двинулось  в
Египет.  Здесь  Александра  приветствовали  как  освободителя   от  персидского
ига,     жрецы     провозгласили     его     фараоном.     Решающая     битва     македонско
персидской  войны  произошла  1  октября  331  г.  до  н.э.  у  деревни  Гавгамелы  в
Месопотамии.  У  Дария сил  было  в  20  раз больше,  чем  у  Александра.  Персы
почти  одержали  победу, но  Александр  нанес  свой  главный  удар,  задействовав
конницу. Войско Дария было разгромлено, сам Дарий бежал и вскоре был убит
одним из своих слуг.
Однако не все земли Персидской державы признали власть завоевателей.  С
большим  трудом  Александру  удалось  покорить Среднюю Азию. В 327 г. до н.э. он
повел свое войско на территорию  Индии,  не  входившей  в  состав  Персии.  На
восточном берегу реки Инд ему удалось разгромить войско местного  царя  Пора.
Однако, когда  македонцам  стало  ясно,  что впереди их ждет война с государством
Магадхи, армия взбунтовалась. Александр был вынужден в 325 г. до н.э. повернуть
назад.
В 324 г. до н.э. Александр сделал своей столицей Вавилон. Он планировал
новые походы, но в июне 323 г. до н.э. 32летний великий полководец внезапно
заболел и умер.
Эллинистические   государства.   После   смерти
  Александра   началась
борьба   за   его   наследие    между    полководцами    и   родственниками.    Распад
державы  был  неизбежен. Слишком велики были завоеванные  земли,  и  слишком слаба   система управления   ими.   В   результате   войн   на   месте   Персидского
царства     возник     ряд     эллинистических   государств.   В     них     правили     бывшие
военачальники  Александра  Македонского,  которые враждовали между собой.
В   эллинистических   государствах,   занимавших   территорию
  от
  сложилась
Балканского
  течения   Инда,
своеобразная  культура,  сочетающая греческие и восточные черты.
  полуострова
  до
  нижнего
Египет   обособился   одним   из   первых.   Его   правителем   стал   полководец
Птолемей  Лаг  —  в  305  г.  до  н.э.  он  провозгласил  себя  царем  Птолемеем  I.
Птолемей I завоевал Киренаику (область  в  современной  Ливии),  Южную  Сирию
и  Кипр,  а  его сын   Птолемей  II   присоединил  к  Египту  обширные  земли в
Малой  Азии.  Столицей  государства  Птолемеев  стала  Александрия  —  город,
основанным Александром Македонским. В  системе  управления  Египтом  высшие
государственные должности   занимали   греки,   но   привлекались   на   службу   и
египтяне.
Самое   большое   эллинистическое   государство   основал   полководец
Александра  Македонского  Селевк. Государство Селевкидов   включало     Иран,
Месопотамию,  Сирию  и  часть  Малой  Азии.  Территориально  оно  делилось  на
сатрапии  — военноадминистративные округа, облагавшиеся данью.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  В чем состоял особый путь развития древнегреческой цивилизации?
2.  Что такое полис? Как было организовано управление в полисе? Сравните
полисы с городамигосударствами, существовавшими в Месопотамии, Финикии.
3.     В   чем   состояли   причины   и   каково   было   значение   Великой   греческой
колонизации?
4.  Сравните устройство власти в Афинах и Спарте.
5.   Составьте план сообщения о грекоперсидских войнах. В чем состояли
главные причины победы греков?
6.     Используя   карту,   расскажите   о   походах   Александра   Македонского.
Почему   распалась   его   держава?   Назовите   известные   вам   эллинистические
государства и кратко охарактеризуйте главные из них.
7.  Используя дополнительную литературу, напишите биографический очерк
об одном из политических деятелей Древней Греции.

file_name: ЛЕКЦИЯ № 6.docx

title: ЛЕКЦИЯ по курсу всеобщей истории "Древняя Греция".


extracted_text:
Решение задач на составление уравнений
                                           Урок 1
                     Решение задач на составление уравнений
                                           Урок 1
4. Докажите, что при любом значении буквы значение выражения :
4. Докажите, что при любом значении буквы значение выражения :  Решение задач на составление уравнений
Урок 2
Решение задач на составление уравнений
Урок 2
1. Вычислите
1. Вычислите
Самостоятельная работа
1 вариант
Самостоятельная работа
2 вариант Самостоятельная работа
1 вариант
Самостоятельная работа
2 вариант
Самостоятельная работа
1 вариант
Самостоятельная работа
2 вариант
Самостоятельная работа
1 вариант
Самостоятельная работа
2 вариант Решение задач на составление уравнений
Урок 3
Решение задач на составление уравнений
Урок 3
Вычислите
Вычислите Решение задач на составление уравнений
Урок 3
Решение задач на составление уравнений
Урок 3
Вычислите
Вычислите  Решение задач на составление уравнений
Решение задач на составление уравнений
Вычислите
Урок 4
Вычислите
Урок 4  Решение задач на составление уравнений
Решение задач на составление уравнений
Упростите выражения
Урок 5
Упростите выражения
Урок 5    Решение задач на составление уравнений
Урок 5 (Подготовка к контрольной работе)
Решение задач на составление уравнений
Урок 5 (Подготовка к контрольной работе) Контрольная работа № 4 по теме «Преобразование буквенных
Контрольная работа № 4 по теме «Преобразование буквенных
выражений»
выражений»
Контрольная работа № 4 по теме «Преобразование буквенных
выражений»
Контрольная работа № 4 по теме «Преобразование буквенных
выражений»

file_name: конспекты уроков мат 6 кл.docx

intro: Конспекты уроков по математике в шестом классе по теме "Решение задач на составление уравнений" (6 уроков). Содержит дидактические карточки самостоятельных работ поданной теме, включая и контрольную работу. Преподавание ведется по учебнику «Математика - 6», Зубарева И. И. , Мордкович А. Г.

математика

group: Дисциплины

title: Конспекты уроков математики "Решение задач на составление уравнений" (6 класс)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа
Утверждено:
Приказом директора школы
от 30.12.2017 г. № 607
по охране  труда и технике безопасности для учащихся
Инструкция

1 По дороге в Учреждение и обратно необходимо:
 переходить дорогу только в установленных местах;
 предварительно убедиться, что движущегося транспорта в опасной близости нет.
В  кабинетах имеются  носящие  собой опасность розетки с электрическим  током. Во время
2
занятий, перерыва  запрещается  совать в розетку посторонние предметы, пальцы.
Во избежание травмоопасных ситуаций в учреждении нельзя:
3
 бегать и толкаться во время перерывов;
 открывать окна без разрешения педагога;
 играть дверьми.
 Необходимо аккуратно входить и выходить  из кабинетов, учреждения.
4
В случае любых происшествий и получении травм, необходимо немедленно сообщить об этом
любому педагогу, заместителю директора по УВР, директору. Аптечка находится в медицинском
кабинете.
Во время проведения занятий аккуратно пользоваться инструментами, во избежание порчи
5
имущества и получения травмы. Помнить правила безопасного  пользования инструментами.
6
В   случае   возникновения   пожара,   короткого   замыкания   в   электросети,   появления   дыма,
засорения   канализации   или   подозрений   на   них   необходимо   немедленно   сообщить   об   этом
ближайшему педагогу или администрации школы.
7
Запрещено курить в помещениях и на территории школы, бросать зажженные спички в урны с
мусором, засорять канализацию посторонними предметами, оставлять открытыми водопроводные
краны.
8
В случае возникновения чрезвычайной ситуации все сотрудники и учащиеся должны быть
немедленно эвакуированы. Сигнал тревоги подается продолжительной серией коротких звонков или автоматизированной системой оповещения. Учащиеся покидают помещение и организованно
выходят из школы вместе с педагогом в соответствии с планом эвакуации. В
случае   поступления   сигнала   «химическая   тревога»,   немедленно   покинуть   зону   поражения,
двигаясь в направлении, перпендикулярном направлению ветра.
9 При появлении в школе посторонних людей, ведущих себя подозрительно или агрессивно,
необходимо немедленно сообщить об этом   ближайшему педагогу. Не пытаться самостоятельно
остановить  их!
10 Нельзя приносить   в школу кошек, собак и других животных.
11 В школе не допускается применение морального и физического насилия между учащимися,
все   споры   должны   разрешаться   только   мирным   путем.   При   возникновении   таких   ситуаций,
учащиеся не должны быть равнодушными. О конфликте сообщить педагогу.
12 По окончании всех занятий, учащийся обязан оповестить об этом родителей, дождаться их в
коридоре     или   идти   домой   самостоятельно.   Запрещается   бесцельное   нахождение   учащихся   в
школе.
13 При  пожаре   звонить  по  телефону  01 или  94378,  вызов   полиции  02 или 94953,  вызов
скорой   помощи  03   или   93003.  Телефоны   находятся   в     кабинете   директора,   заместителей,
секретаря. Вызов помощи по сотовому телефону осуществляется по единому номеру 112

file_name: № 1 по охране  труда и технике безопасности.docx

intro:
Инструкция по охране  труда и технике безопасности для учащихся.
Данная инструкция  предполагает перечень мероприятий для учащихся, которые надо соблюдать в общеобразовательных учреждениях, организациях.
Охрана труда и безопасность учащихся -  это одна из главных, приоритетных  задач в общеобразовательных учреждениях, организациях.
Подтверждениием, что учащийся ознакомился с инструкцией,  является подпись школьника в специальном журнале инструктажей.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Системно  деятельностный подход при изучении метрической системы
мер на уроках математики в обучении детей с ОВЗ.
Расскажи мне и я забуду.
Покажи мне и я пойму.
Позволь мне сделать самому,
и я научусь.
Конфуций
     Известно, что математика один из самых трудных предметов для учащихся
с  интеллектуальной   недостаточностью.  Это   объясняется,  с  одной  стороны,
особенностями   усвоения   математических   знаний   учащимися,   с   другой
стороны абстрактностью математических понятий.
В   специальной   школе   VIII     вида   уже   с   первого   класса   учащиеся
знакомятся   с   единицами   измерения.   И,   в   дальнейшем,   из   года   в   год,   они
повторяют имеющиеся у них знания и получают новые, вплоть до девятого
класса. Но, несмотря на это, к пятому классу большинство детей не имеют
необходимых   знаний   и   умений   по   данной   теме   или   допускают   различные
ошибки.   Причины   трудностей   и   ошибок   кроются   в   особенностях
познавательных   и   психофизических   процессов   развития   учащихся
специальной школы VIII вида.
Но,   несмотря   на   трудности,   нельзя   отрицать   значимость   и
необходимость   изучения   данной   темы,   которая   позволяет   тесно   связать
математические знания с жизнью, учащиеся получают практические умения и
навыки   измерения,   необходимые     как   в   повседневной   жизни,   так   и   при
овладении будущими профессиями.
Хочу   поделиться   своей   системой   работы   по   изучению   единиц
измерения,   которая   дает   возможность   показать   практическую   значимость
темы, делает процесс запоминания непринужденным, интересным и прочным,
способствует   формированию   обобщений,   развитию   целенаправленности действий. Практически все учащиеся хорошо усваивают данную тему.
       Принимая во внимание все перечисленные трудности в обучении детей с
интеллектуальной   недостаточностью,   необходимо   привести   высказывание
Л.С. Выготского о том, что «дети с дефектом могут достигнуть то же, что и
нормальные,   но   иным   способом,   на   ином   пути,   иными   средствами,   и   для
педагога очень важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести
ребенка».
В   его   же   трудах   мы   находим   и   описание   этапов   овладения   новыми
знаниями, следуя которым, можно успешно решать проблемы в обучении и
коррекции личности умственно отсталого ребенка. Вот эти этапы:
I   этап.   Мотивация   (создание   жизненной   ситуации,   которую   необходимо
решить, т.е. предварительное представление о задании);
II этап. Действия с предметами (включение всех учся класса в предметно
практическую деятельность, в результате которой ребята «открывают» новые
знания)
III этап. Внешняя   речь   (освоение действий в плане громкой речи, когда
выполняется задание, и каждый   шаг подробно объясняется). Активизация
всех   анализаторов:   введение   жестов,   символов,   графических   обозначений,
алгоритмов.
IV   этап.   Внутренняя   речь   (перенос   действий   в   умственный   план,   задание
выполняется самостоятельно, с опорой на полученное правило, алгоритм).
Особенности  обучения построенного в соответствии с перечисленными
этапами   является   то,   что   знания   не   даются   в   готовом   виде,   дети   их
«открывают» сами в процессе активной практической деятельности, решая
жизненно значимую ситуацию, а значит знания, полученные таким образом,
более осознанные и прочные.
             Проводя первые уроки по теме «Именованные числа» я, к сожалению,
убедилась   в  том,  что   большинство   учащихся  5  класса   не  имеют   реальных
представлений о единицах измерения длины, с которыми они познакомились в начальной школе; не помнят и о соотношениях между этими мерами.
Поэтому, прежде чем переходить к действиям с именованными числами, я
провела ряд занятий на повторение ранее изучаемого материала, опираясь на
практический опыт своих учеников.
Основные этапы работы при изучении метрической системы мер.
1. Накопление (активизация, расширение или уточнение) чувственного опыта,
необходимого   для   понимания   смыслового   содержания   изучаемых   величин,
связи   между   величинами   составного   именованного   числа,   в   процессе
выполнения действий с этими числами, с измерительными инструментами (и
без них), а также для речевого оформления производимых действий.
2.   Введение   понятия   семантика   слова,   жестовая   символика,   графическое
обозначение.
3. Числовое оформление данного понятия: простые и составные именованные
числа, преобразование именованных чисел.
4.   Действия   с   именованными   числами   (сложение,   вычитание);   действия   с
именованными и отвлеченными числами (умножение и деление).
Метр.
         С этой мерой длины школьники знакомятся в 3 классе, повторяют в
четвертом и, по логике вещей, должны иметь четкие представления об этог'
единице   измерения.   На   практике   выходит   иная   ситуация.   Вот   пример.
Приношу на урок ленту, веревку и предлагаю следующий вопрос:
 Как узнать длину ленты? (Надо измерить.)
– Чем будем мерить? (Линейкой)
– В каких единицах запишем ответ? (Молчание)
Вывод: у учащихся сформировано представление о необходимости выполнить
измерительные действия. Однако большинство из них забыли,  как называются
единицы измерения длины и как они записываются на письме. Понятие (слово)
не подкреплено действием (жестом), символом. Для активизации памяти предлагаю измерить длину класса:
 Чем будем мерить длину? (Линейкой)
 А есть ли другой инструмент? (Метр  большая деревянная линейка).
 Ребята, у нас в классе только один деревянный метр, а вас 8 человек (т.е.
создаю проблемную ситуацию). Что надо сделать, чтобы в работе принимали
ученики всего класса?
Решить эту проблему предлагаю 2 способами: 1  способ.  Раздаю всем
детям   заранее   приготовленные   полоски   плотной   бумаги   длиной   в   1м.
Проводим с детьми измерение. По окончанию работы подводим итог: а) длину
класса (и  не  только)  можно  измерить   с  помощью   любого  предмета, длина
которого   соответствует   длине   деревянного   метра;   б)   этот   способ   не
совершенен,   т.к.   предлагает   использование   предмета,   который   не   всегда
оказывается под рукой.
Таким   образом,   подвожу   детей   ко  2   способу.  Предлагаю   еще   раз
внимательно рассмотреть  метр  и сравнить его с собой. В результате этой
работы,   учащиеся   сравнивают  метр  с   расстоянием   от   плеча   до   кончиков
пальцев   вытянутой   руки.   Самостоятельно   делают   выводы:  метр  есть   у
каждого из нас, его можно показать на себе, этим метром можно производись
измерительные действия. (Производим практические измерительные действия
с веревкой, резинкой и др. предметами).
Есть еще один момент в работе с единицами измерения на данном этапе:
необходимо довести до сознания детей, что все меры, которые мы показываем
на   себе,   являются   приближенными,   но   это   не   ошибка,   это   жизненная
необходимость.
Дециметр.
           Понятие «дециметр» отрабатывается по аналогии с понятием «метр».
Создаю ситуацию «успеха»: предлагаю измерить ленту, бант, веревку. Длина
этих предметов равна целому числу метров. Создаю проблемную ситуацию: предлагаю измерить парту. Ученики пользуются метром или меркой своего
тела  получается остаток.
Делаем вывод: не все предметы можно измерить метром, есть другие
единицы измерения длины, которые меньше метра, эти единицы помогут нам
вычислить   остаток.   Ввожу   понятие   «дециметр».   Еще   раз   измеряем   парту,
получаем результат: 1м 2дм.
Ставлю перед учащимися новую задачу:  Метр в классе один, вас  8
человек, каким способом можно измерить парты класса всем одновременно?
Такими вопросами подвожу детей к мысли о том, что необходимо эту меру
длины   найти   на   себе:   рассматриваем   деревянный   метр,   определяем
количество   делений,   режем   метровые   бумажные   ленты   на   10   частей,
сравниваем эти бумажные эквиваленты дециметра со своим телом, приходим
к выводу: дециметр равен ширине ладони.
                          Аналогично   провожу   работу   над   понятием   «сантиметр»   и
«миллиметр».   Перед   тем   как   проводить   урок   по   теме   «километр»,   веду
учащихся на экскурсию, где они реально увидят расстояние в 1км, пройдут
это   путь,   сами.   установят   связь   между   расстоянием   в   1км   и   временем,
необходимым,   чтобы   пройти   это   расстояние.   В   дальнейшем,   используя
отработанную  схему  проведения  уроков, учащиеся  легко   запоминают  само
понятие «километр», его обозначение на письме, графический символ, жест.
                          Особое   внимание   на   этом   этапе   работы   уделяю   заучиванию
соотношений между единицами  измерения длины: сколько  в крупной мере
мелких   мер.   Заучивание   идет   достаточно   трудно.   Для   более   легкого
запоминания   использую   деятельностный   прием   «отстукивание»
(отхлопывание). Приведу пример.
Игра «Молчанка»
Цель: изучение соотношения мер длины.
 Содержание: «Вы немые. Вместо языка говорят ваши руки». Вопрос: Сколько
в 1м  см? Ответ:(100см)      ученики   делают   два   стука   по   парте   в   соответствии   с
количеством нулей.
 Вопрос: Сколько в 1км  м?
Ответ: (1000м)  три стука.
Вопрос: Сколько в 1дм  см?
Ответ: (10см)  один стук. И т. д.
Эту игру можно проводить и с использованием внешней речи, т.е. с
проговариванием своих действий. В результате такой работы дети с
'интеллектуальной недостаточностью хорошо усваивают необходимые знания.
После того, как все понятия уточнены, провожу работу по их закреплению.
Преобразование чисел, полученных при измерении.
  Это   обязательный   этап   в   работе   с   именованными   числами,   проводится
каждый раз перед выполнением действий с ними.
Приемы, используемые в работе по преобразованию именованных чисел
 1. Постановка учебной цели.
Создаю   на   уроке   жизненную   проблемную   ситуацию,   при   решении   которой
учащиеся должны убедиться в необходимости преобразования именованных
чисел.
а) из крупных мер в мелкие (раздробление):
«У меня в руках полоска бумаги длиной 1дм. Я отрезаю 15см. Какой длины
полоска осталась?»
б) из мелких мер в крупные (превращение):
«Я пошла в магазин за продуктами. Кассир дал мне сдачу 300к (показываю
учащимся). Вы видите, это целый мешок денег. Он тяжелый, не помещается в
кошелек. Что же мне нужно сделать?»
Для письменной работы предлагаю другое упражнение: 3м = ...см (первичное
закрепление   проводит   учитель,   опираясь   на   алгоритм   действия,   используя
прием «отстукивания») 1. – Проверим, есть ли пропущенные разряды.
В одном метре 100 сантиметров. Это два нуля. Постучите, (дети отстукиваю;
количество   нулей)   Приписываем   пропущенные   разряды     справа,   получаем
следующую запись: 3м 0 0см
2.  Заменим крупные меры мелкими.
Предлагаю   учащимся   закрыть   ладонью   (пальчиком)   крупную   меру   и
переписать   оставшееся   число   и   наименование   без   изменений:   3м   0   0см=
300см.
 Вывод: Крупную меру заменили мелкой.
При   выполнении   письменных   действий   использую   последний   пункт
алгоритма действий и метод «волна».
3.  Заменим мелкую меру крупной.
а)  В  одном  метре   сто  сантиметров. «Чтобы  разделить   число   на 100,  надо
отбросить справа два нуля»:   3ØØ см
б)  Чтобы в тетрадях не было зачеркиваний, я буду использовать «волну»:
обведу волнистой линией столько цифр, сколько надо отбросить: 300см
в)  Все, что стрит впереди «волны»  это крупная мера, остальные цифры
 мелкие меры: 3м 0 0см
         Вся работа по преобразованию именованных чисел строится с учетом
постепенного   усложнения   материала:   от   более   легких   случаев   —   к   более
сложным.
     Изучая метрическую систему мер, действия с именованными числами, их
преобразование,   учебный   процесс   строился   на   активной   познавательной
деятельности учащихся, которые получали новые знания не в готовом виде, а
«открывали»   их   сами   в   процессе   выполнения   действий   с   предметами   под
контролем   учителя.   Такие   приемы   запоминания     единиц   измерения   как
жестовый, а соотношение единиц измерения, как простукивание хорош еще и
тем,   что     дает   возможность   активизировать   все   анализаторы,   а   значит
повысить   качество   усвоения   и   запоминания   нового   материала.   А   так   же позволяет   легко   припомнить   полученные   знания   в   нужный   момент,   стоит
показать и они «всплывают» в памяти, в сознании ребенка.

file_name: Педагогическая статья.doc

intro:
Известно, что математика один из самых трудных предметов для учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Это объясняется, с одной стороны, особенностями усвоения математических знаний учащимися, с другой стороны абстрактностью математических понятий.
Хочу поделиться своей системой работы по изучению единиц измерения, которая дает возможность показать практическую значимость темы, делает процесс запоминания непринужденным, интересным и прочным, способствует формированию обобщений, развитию целенаправленности действий. Практически все учащиеся хорошо усваивают данную тему.

title: Системно - деятельностный подход при изучении метрической системы мер на уроках математики в обучении детей с ОВЗ.


extracted_text:
Мир детства – мир книги.                         Анкета для детей.
1. Что ты больше любишь?
 Читать сам;
 Слушать чтение взрослых.
     2. Как ведут себя родители во время твоего чтения?
            Хвалят тебя;
            Ругают тебя;
     3. Читают ли в вашей семье вслух?
           Читают;
           Не читают;
     4. Назови книгу, которую ты недавно прочитал.
     5. Кто помогает тебе выбрать книгу для чтения?
          родители
          библиотекарь
          выбираю сам
          подсказал товарищ, одноклассник
     6.  Сколько раз в неделю, месяц ты ходишь в библиотеку?
           один раз в неделю;  один раз в месяц;  чаще, чем один раз; хожу, когда нужно;
     7. Ты любишь читать книги, где много картинок, развлечений комиксов или где есть
интересные сведения, рассказывается о жизни сверстников?
    8. Выпиши, что ты больше любишь читать.
        Сказки, рассказы о природе, рассказы о животных, стихи о детях, стихи о природе,
детские журналы, рассказы о детях, фантастику.
     9. Назови писателей, поэтов, о творчестве которых ты узнал сам, не из школьного
учебника.
                              Спасибо!
Мир детства – мир книги.                                             Анкета для родителей.
1. Что чаще всего предпочитает ваш ребёнок?
  Любит читать сам;
 слушать чтение взрослых.
2. Как вы поступаете, когда читает ваш ребёнок?
 Хвалите его;
ругаете.
 исправляете
3. Принято ли в вашей семье читать книги вслух?
 Конечно, да;
 нет
4. Сможете ли вы назвать книгу, которую недавно прочитал ваш ребёнок?
5. Помогаете ли вы выбирать книгу для чтения ребёнку? Советуете что прочитать?
6. Вам приходится заставлять читать ребёнка или он сам может проводить время за
чтением и выбрать, что ему читать (не по программе)?
7. Есть ли у Вас домашняя библиотека, книги для детей?
8. Если да, то предпочтение какай литературе Вы отдаете? Кто собирает книги.

file_name: Анкета мир книги детям.doc

intro:
Не читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект, память, внимание, воображение. Он не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы.

Чтение развивает душу человека, учит его сострадать, быть милосердным, чувствовать, пользоваться информацией, исследовать её. А в наше время умение извлечь информацию, способность принимать правильное и быстрое решение на основе её анализа считается высоким профессионализмом. Чтение развивает речь человека, делает её правильной, чёткой, понятной, образной, красивой. Чтение — импульс к творческому озарению и созданию нового художественного творения

классное руководство

group: Педагогика

title: Анкета для детей.  Мир детства – мир книги.


extracted_text:
В шестых классах учебник «География.  Землеведение»  (В. П. Дронов,  Л. Е.
Савельева) после изучения темы «Атмосфера» я провела практическую работу
«Определение среднемесячной температуры воздуха и построение розы
ветров на примере одного населенного пункта за 1 месяц».
В течение месяца дети ведут дневник погоды, отмечая в нем дату,
температуру, направление ветра, вид осадков, облачность и природные
явления.
По окончании месяца, в классе проводится практическая работа. Для того,
чтобы определить среднемесячную температуру воздуха необходимо
просуммировать  температуру за весь месяц и разделить данную суму на
количество дней.
Построение розы ветров. Необходимо просчитать количество дней с каждым
направлением ветра, отметить эти цифры на графике и соединить точки (дни
без ветра отмечаются в центре графика в кружке). Пример такой
практической работы с дневником погоды прилагаю.

file_name: практическая работа.docx

intro: Определение среднесуточной температуры воздуха и построение розы ветров на основании дневника погоды за 1 месяц в данном населенном пункте. В течение месяца ведутся наблюдения, ведется дневник погоды, а на основании всех наблюдений проводится данная практическая работа. Пример такой работы прилагается

title: Практическая работа по географии на тему "Определение среднесуточной температуры воздуха и построение розы ветров на основании дневника погоды за 1 месяц"


extracted_text:
Сценарий общешкольного мероприятия, посвященного 8 марта(57 классы)
Звучит песня в исполнении Гулятченко Н. «Про весну»
Под   заставку   на   сцену   выходят   5   девочек   с   воздушными   шариками   на
которых висят записки с изречениями о женщинах. Девочки читают надписи.
Бросают шарики в зал и по очереди уходят.
• Девочкам невозможно подарить слишком много подарков.
• Для того, чтобы понять девочек нужно ими быть.
• Если мальчики сделан по божьему подобию, то девочки бесподобны.
• Девушки как тень: когда следуешь за ней  убегает, убегаешь от нее
следует за тобой.
• Девочки могут все, только некоторые стесняются.
1Мальчик.Добрый день, дорогие друзья!
2Мальчик. Здравствуйте!
1Мальчик Поздравляем вас всех с  наступающим праздником!
2Мальчик.С праздником? А что ты имеешь в виду? Какой праздник?
1Мальчик.Как! Ты разве не знаешь,  началась весна? Пока, правда, только
календарная. Ведь еще холодно и бывают морозы. Но зима уже кончилась. Это
точно!
2Мальчик.Да, действительно, весна скоро вступит в свои права: оживает
природа, поют веселые птицы и робкие ручейки пробивают себе дорогу.
1Мальчик.А ты заметил: ведь каждое время года длится одинаково — три
месяца, но именно весна почемуто бывает вечной.
2Мальчик Да, именно весной, 8 Марта в нашей стране много лет отмечается
Женский день
1й мальчик
К празднику 8 марта
Мы готовили подарки
Для девчонок дорогих
И хотим поздравить их!
2й мальчик.
Подарим девочкам весь мир,
Загадочный, большой. Пусть дружат девочки всегда
С тобою и со мной!
3й мальчик.
И мы не будем обижать
Девчонок никогда,
Посмеет вдруг обидеть кто —
Смотри, держись тогда
Видеопоздравления от ребят из класса
«Частушки»
Ставьте ушки на макушки,
Слушайте внимательно,
Развеселые частушки
Споем вам обязательно
 На уроках мы сидим
И на девочек глядим.
И красивы, и умны –
Лучше просто не найти.

На столе лежит журнал,
Ну а в нем пятерочки,
Потому, что в нашей школе
Умные девчоночки.
 Вы танцуете, поете,
 Книжки любите читать.
Не забудь те на уроках
  Нам хоть чтото подсказать!
Повезло же вам, девчата,
Вы уже счастливые,
Потому что вы у нас Самые красивые.

Почему мы здесь все пляшем,
Почему мы здесь поем?
Потому, что всех девчонок
Поздравляем с женским днем.
Ведущий 1.
А мы начинаем конкурсную программу. Приглашаем от каждого
класса по одной девочке
Конкурс «Отгадайте цветы»
Универсальный подарок на 8 марта — цветы. Соберём большой букет,
отгадав загадки.
1.Каждый, думаю, узнает,
Если в поле побывает,
Этот синенький цветок,
Всем известный … (Василёк.)
2. Хороша я в свадебном букете,
И в саду, где свищут соловьи.
Круглый год во многих странах мира
Я служу признанием в любви. (Роза.)
3.Цветёт он майскою порой,
Его найдёшь в тени лесной:
На стебельке, как бусы в ряд,
Цветы душистые висят. (Ландыш.)
4. То фиолетовый, то голубой, Он на опушке встречался с тобой.
Названье ему очень звонкое дали,
Но только звенеть он сумеет едва ли. (Колокольчик.)
5. Из луковки вырос,
Но в пищу негож.
На яркий стаканчик
Цветок тот похож. (Тюльпан.)
6. Длинный тонкий стебелек,
Сверху  алый огонёк.
Не растенье, а маяк –
Это яркокрасный... (Мак.)
7. Цветочек этот голубой
Напоминает нам с тобой
О небе — чистомчистом,
И солнышке лучистом!
 (Незабудка.)
8. Стоит в саду кудряшка  белая рубашка,
Сердечко золотое. Что это такое? (Ромашка.)
В конце конкурса на доске появляется большой букет из  цветов
картинок. Молодцы, этот букет для вас.
Ведущий 2.Конкурс «Сказочные герои»
Приглашаем для участия по 1 девочке
Конкурс «Сказочные герои»
Отгадайте сказочных героевженского рода племени.
1. Появилась девочка в чашечке цветка,
А была та девочка не больше ноготка.
Кто читал такую книжку,
Знает девочкумалышку. (Дюймовочка.)
2. Красна девица грустна,
Ей не нравится весна.
Ей на солнце тяжко.
Слёзы льёт бедняжка. (Снегурочка.)
3. Бабушка девочку очень любила.
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё.
Ну, отгадайте, как звали её? (Красная шапочка.)
4. Я на балу никогда не бывала,
Чистила, мыла, варила и пряла.
Когда же случилось попасть мне на бал,
То голову принц от любви потерял.
Туфельку я потеряла тогда же.
Кто я такая? Кто тут подскажет? (Золушка.) 5. Она Буратино учила писать,
И ключ золотой помогала искать.
Та девочкакукла с большими глазами,
Как неба лазурного высь волосами,
На милом лице — аккуратненький нос.
Как имя её? Отвечай на вопрос. (Мальвина.)
6. Зеркальце, скажи, будь мило,
Кто на свете всех белее?
Както мачеха спросила,
Та, что всех хитрей и злее.
И ответила, сверкая,
Зеркальце, чутьчуть помешкав:
 Всех прекрасней молодая
Падчерица ...(Белоснежка.)
Пусть Королева снега
Непреступна
и горда,
Но дружба всё равно сильнее.
И Кая освободила от холода и льда
Его подружка ...
 (Герда)
Бабусю знает целый свет
Ей отроду лишь триста лет
Там, на невида
нных дорожках, изба её на курьих ножках.
Баба Яга
Ведущий 3:Третий конкурс конкурс «Поэтические дарования»
«Я   поэт,   зовусь   я   Цветик,   от   меня   вам   всем   приветик».   Так   говорил
известный персонаж Николая Носова.
Участницам этого конкурса необходимо сочинить стихотворения, которые
начинаются со следующих строк.
1. Вчера я встретил поющую кошку...
2. Висели яблоки на елке...
3. Я возвращалась из гостей…
4. Не бывает мальчишек без … Ведущий 1.   Пока участницы сочиняют стихотворения, мы поиграем со
зрителями в игру «Шутка — незабудка». Игра посвящается замечательному
празднику — 8 Марта. Угадайте, кто это такие?
Весной венки из одуванчиков
Плетут, конечно, только...

Болты, шурупы, шестеренки
Найдешь в кармане у ...

Коньки на льду чертили стрелочки —
В хоккей весь день играли ...

Болтали час без передышки
В цветастых платьицах ...

При всех помериться силенкою
Конечно, любят лишь ...

Боятся темноты трусишки
Все как один — одни ...
Ведущий 2
И еще игра одна под названием «Он – она».
 Он слон – она …слониха.
 Он лось – она …лосиха.
 Он кот – она…
 Ну, конечно, она кошка!
 Ну, ошиблись вы немножко.
 Так сыграем ещё раз,
 Обыграть хочу я вас!
 Он морж – она …моржиха,
 Он заяц – она … зайчиха,
 Он бык – она …
 Всем знакомо это слово?
 Да! Да! Она – корова!
Сценка
 А для зрителей небольшая сценка
Сценка. (Скляров, Востриков)
Стук в дверь.
Директор школы.
Заходи, Коля. Какое сегодня число, знаешь?
Ученик. 6 марта.
Директор.
Вот именно, 6 марта! Ты хоть бы к празднику маме подарок сделал —
исправил бы «двойки» в журнале.
Ученик.
Да я бы с радостью, хоть сейчас. Только учителя журналы из рук не
выпускают.
Итак, посмотрим, кто подает нам надежды. Зачитывают свои стихотворения.
Аплодисменты.
Сценка «Чем девчонок удивить»
 Мальчик   Что же девчонкам подарить,
Чтоб сразу наповал сразить?
Проблему эту долгодолго
Мальчики решали.
Но время шло, а как им быть,
Они пока не знали.
 1ый: Конфеты – это подарок лучший?
2ой: Чур, я дарю конфету Викуле!
3ий: Нет, кариес не нужен им.
Конфеты сами мы съедим.
4ый: Подарок лучше всех конфет –
Это хороший пистолет,
К примеру, «кольт» или «наган».
3ий: Пойми, девчонка – не пацан!
Как с пистолетом ей играть,
В мишуток плюшевых стрелять?
5ый: Давайте им цветов нарвем.
3ий: Да где ж мы в марте их найдем?
1ый: И что же делать нам тогда?
2ой: С девчонками одна беда! (все поникшие, вдруг 3ий оживляется)
3ий: Я знаю, как нам поступить!
Попробуем их удивить:
Решим, что в этот женский праздник
Их целый день никто не дразнит.
С утра приятные моменты –
От нас для каждой комплименты…
4ый (не понимая) : Комплименты?, а нука повтори.
3ий: Ну, чтонибудь про красоту им ври. 5ый (восхищенно) : Вот это да! Какой ты хитрый!   А дальше что?
3ий: Девчачьи игры.
1ый (пренебрежительно, с возмущением) : Нам с ними в куколки играть?
3ий: Денек придется пострадать.  Но мы ж мужчины! Вы согласны?  Кто
«за»? (все поднимают правую руку)  Ну, что ж, – «единогласно».
Конкурс «Комплименты моднице». Просим выйти пару от класса: девочку и
мальчика. Ребята  говорят  девочкам красивые  слова  и  помогают  им  модно
одеться.   После   чего   они   должны   станцевать   под   музыку   «А   я   девчонка
современная», ребята поддерживают их.
Следующий конкурс интеллектуальный. Нашим участницам необходимо
ответить на 5 вопросов.
1й участнице:
1. На какое дерево садится ворона во время дождя? (На мокрое.)
2. Из какой посуды нельзя ничего поесть? (Из пустой.)
3. Когда человек бывает в комнате без головы? (Когда высовывает ее из
комнаты на улицу.)
4. Из какого полотна нельзя сшить рубашку? (Из железнодорожного.)
5. Чем оканчивается день и ночь? (Буквой ь.)
2й участнице:
1. На какой вопрос никто никогда не ответит «да»? (Спящий, на вопрос:
«Ты спишь?»)
2. Какой в реке камень? (Мокрый.)
3. От чего гусь плавает? (От берега.)
4. Что случится 30 февраля? (Ничего, 30 февраля не бывает.)
5. Когда дурак умен бывает? (Когда молчит.)
3й участнице:
1. Без чего человеку жить нельзя? (Без имени.)
2. Что можно увидеть с закрытыми глазами? (Сон.)
3. Когда козе исполнится 7 лет, что будет дальше? (Пойдет восьмой год.)
4. Когда машина едет, какое колесо у нее не крутится? (Запасное.)
5. Каким гребнем нельзя расчесать голову? (Петушиным.)
4й участнице:
1. С чего начинается урок? (С буквы у.)
2. Что никогда не лень делать? (Дышать.)
3. Что случится с голубым шарфом, если его на 5 мин опустить в воду?
(Намокнет.)
4. Растут две березы, на каждой березе по четыре шишки. Сколько всего
шишек? (На березе шишки не растут.)
5. Где конец света? (В темной комнате.) Молодцы. Самые умные девочки учатся в нашей школе. Для вас звучит эта
песня!
«Девочки, такие девочки»
Ведущий.. Вот и закончились конкурсы, которые мы приготовили для вас. Еще
раз поздравляем вас с Праздником!
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Девочкам невозможно подарить слишком много подарков.
2. Для того чтобы понять девочку, нужно ею быть.
3. Если мальчик сделан по божьему подобию, то девочка бесподобна.
4. Девочки могут все, только некоторые стесняются. СКОРОГОВОРКИ
«В недрах тундры выдры в гетрах тырят в ведра ядра кедров! Выдрав с выдры
в тундре гетры, вытру выдрой ядра кедра, вытру гетрой выдре морду — ядра
в вёдра, выдру в тундру».
«В недрах тундры выдры в гетрах тырят в ведра ядра кедров! Выдрав с выдры
в тундре гетры, вытру выдрой ядра кедра, вытру гетрой выдре морду — ядра
в вёдра, выдру в тундру».
«В недрах тундры выдры в гетрах тырят в ведра ядра кедров! Выдрав с выдры
в тундре гетры, вытру выдрой ядра кедра, вытру гетрой выдре морду — ядра
в вёдра, выдру в тундру». «В недрах тундры выдры в гетрах тырят в ведра ядра кедров! Выдрав с выдры
в тундре гетры, вытру выдрой ядра кедра, вытру гетрой выдре морду — ядра
в вёдра, выдру в тундру».
Вам   необходимо   сочинить   стихотворение,   которое   начинается   со
следующих строк:
 Вчера я встретил поющую кошку... Вам   необходимо   сочинить   стихотворение,   которое   начинается   со
следующих строк:
 Висели яблоки на елке...
Вам   необходимо   сочинить   стихотворение,   которое   начинается   со
следующих строк:

 Я возвращалась из гостей… Вам   необходимо   сочинить   стихотворение,   которое   начинается   со
следующих строк:
 Не бывает мальчишек без …

file_name: Весна идет, весне дорогу!.docx

intro: Сценарий общешкольного мероприятия предназначен для учащихся 5-7 классов и посвящен Международному Женскому дню - 8 марта. В разработке учтены возрастные особенности детей, использованы конкурсы разной тематической направленности и уровня сложности. За организацию и проведение мероприятия ответственными являются учащиеся 5 класса, поэтому все номера показывают именно они.

title: Сценарий "Весна идет, весне дорогу!"


extracted_text:
Темэр. Глагол.
  Мурадыр. Глаголыр псалъэ лъэпкъыгъуэу зэрыщытыр, абы предметым
ищ1эр е къыщыщ1ыр къызэригъэлъагъуэр ящ1эн. Я бзэм, тхыбзэм зегъэужьын.
Адыгэ фащэм и дахагъыр, абы пщ1э хуащ1у зэрыщытыр ящ1эн.
  Урокым къагъэсэбэпыпхъэр. « Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь»
(С. Л.), «Глагол» таблицэ (Т. С.), компьютер, интерактивнэ доска, тестхэр.
                          Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ
Ф ф фэ фа фы фу фо аф уф оф фащэ фонащэ Фаризэт Фу1эд къофэ
зэмыфэгъу
 Фаризэти Фуади фащэ ящыгъыу къофэ.
    1) Ф хьэрфым сыт хужыф1эфын? (Ф –хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ).
    2) Псалъэхэм упщ1э хуэвгъэув, зыщыщ лъэпкъыгъуэхэр къыжыф1э.
(Хэт?)Фэризэт, Фу1эд, (сыт?) фащэ, фонащэ – щы1эц1эхэщ.
(Сыт ищ1эр?) къофэ – глаголщ. (Сыт хуэдэ?) зэмыфэгъу – плъыфэц1эщ.
    3) Псалъэухам фыкъеджэж. Псалъэухар нэхъ гуры1уэгъуэ, шэрыуэ фщ1ы.
Фаризэт ц1ык1уи Фуад губзыгъи фащэ зэмыфэгъу ящыгъыу къофэ.
    4) Псалъэухам хэт псалъэхэм упщ1э хуэвгъэувурэ фтхы.
(Хэт?)Фаризэт (сыт хуэдэ?) ц1ык1уи (хэт?)Фу1эд (сыт хуэдэ?)губзыгъи
(сыт?) фащэ (сыт хуэдэ?) зэмыфэгъу (сыт ящ1эр?)ящыгъыу (сыт ящ1эр?)
къофэ.
3. Темэм елэжьын
    Лэжь. 178. Сурэтхэм феплъи я лъабжьэм щ1эт упщ1эхэм зы псалъэк1э
жэуап ефт. (Къофэ, матхэ, джэлащ, чащ).

 Лэжь. 179. Упщ1эхэм жэуап ефт. Предметхэм къащыщ1ыр къызэрык1
псалъэхэр къэвгъуэти упщ1э яхуэвгъэув.
  ( Унэ хуабэм щ1эпхьэм уэсыр  мэтк1у. (Сыт ищ1эр? мэтк1у).   Щ1ы1э
уаем хэпхьэмэ псыр мэщт. ( Сыт ищ1эр?) мэщт.
Куэдрэ псы имыгъуэтмэ удзыр мэгъуж. (Сыт ищ1эр? мэгъуж. Псым
хэплъхьэмэ мывэ сэхур мэт1эп1. (Сыт ищ1эр? мэт1эп1.Маф1эм
епхьэл1эмэ маф1эдзыр къолыд.(Сыт ищ1эр? къолыд. Шейм хэбдзэмэ
фошыгъур мэтк1у. (Сыт ищ1эр?) мэтк1у. Шэ хуабэм шхупц1атэ ептмэ
мапц1э. (Сыт ищ1эр?
мапц1э).
  Правилэм къыдогъаджэри къащ1амрэ абырэ зыдолъыт. Лэжь. 180. Школак1уэхэм я письмом фыкъеджэ. Упщ1эр вгъэувурэ
глаголхэр къэвгъуэт. Хьэрфхэр хэвгъэувэжурэ къифтхык1.
   Словарнэ лэжьыгъэ.
  1)Мывэ, театр псалъэхэр хэту псалъэуха зэхэфлъхьэ, глаголыр къэвгъуэт,
упщ1э хуэвгъэув.
 2)Вариантк1э гуэшауэ мывэ, театр псалъэр пычыгъуэ, макъ, хьэрф елъытауэ
зэпкърыфх.
  Мывэ, мывэ
м/м/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зимы1эщ
ы/ы/  хьэрфзешэ ударенэ зытелъщ
в/в/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зи1эщ
э/э/  хьэрф дэк1уашэ ударенэ зытемылъщ
хьэрфу4, макъыу4
   Театр, театр
т/т/  хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ
е/е/  хьэрфзешэ ударенэ зытемыхуэщ
а/а/ хьэрфзешэ ударенэ зытехуэщ
т/т/  хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ
р/р/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зимы1эщ
хьэрфу 5, макъыу 5.
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
    Упщ1эхэм жэуап ефт, 1уэхугъуэр щек1уэк1 зэманыр къэфхутэ.
   Лэжь. 1. Сыт ищ1эр? (Уафэр мэгъуагъуэ. Жьы къопщэ. Уэшх къошх. Удз
къок1. Уэс къос. Псыхьэлыгъуэхэр йожэх. Уэ къох.)
   Лэжь. 2. Сыт ищ1энур? Джэдыр къэкъэнущ. Шыр щыщынущ. Хьэр
бэнэнущ).
   Лэжь. 3. Сыт ищ1ар?  (Дэрбзэрым бостей дахэ идащ. Пхъащ1эм ст1ол
дэгъуэ ищ1ащ. Еджак1уэр псынщ1эу еджап1эм к1уащ.)
   Лэжь. 4. Сыт къыщыщ1ар? (Мы1эрысэр ст1олым къехуэхащ. Телефоныр
с1эпыхури къутащ. Шэр къэкъуалъэурэ къик1ащ).
    Лэжь. 7. Глаголхэр зэрыт зэманыр упщ1эк1э къэхутэ.
           (Сыт ищ1эр?) Йок1уэк1ыр зэманыр,
           Ди 1уэхухэр (сыт ищ1эр?) мэк1уатэр,
           Илъэсхэм (сыт ящ1эр?) заужьхэр,
           Насыпыр (сыт ящ1эр?) къытхуахьыр.
                                                   (Уэхъут1э Абдулыхь)
      Лэжь. 8. Мыхьэнэк1э къыпэщ1эуэ глаголхэр къэхь.
        Бгъэдыхьащ – бгъэдэк1ащ.
        Бгъурыхьащ – бгъурык1ащ.
        Тэджащ – т1ысащ.
        Къехащ – дэк1уеящ. Дэпк1еящ – къепк1ыхащ.
       Лэжь. 9. Псалъэ къэс упщ1э хуэбгъэувурэ псалъэуха зэхэгъэувэ.
  (Хэт?) Программистым (сыт?) компьютерыр (сыт ищ1эр?) зэтреухуэ.
  (Хэт?) Дохутырым (хэт?) сымаджэр (сыт ищ1эр?)егъэхъуж.
  (Хэт?) Художникым (сыт?) сурэт (сыт хуэдэ?)дахэ (сыт ищ1эр?)ещ1.
  (Хэт?) Вагъуэджым (сыт?) вагъуэхэр (сыт ищ1эр?)едж.
       Лэжь. 11. Дауэ къыбгуры1уэрэ мы псалъэжьыр? Уэ сытым уегугъуурэ
бгъэзэщ1а? Узэгугъуар дауэ хъуа?
5. Яджар къызэщ1экъуэжын
    Лэжь. 10. Псалъэхэр упщ1э хуэбгъэувурэ зэхэдз.
         Сыт?                             Сыт хуэдэ?                        Сыт ищ1эр?
      щабэ                               щэбагъ                                 егъэщабэ
      быдэ                                быдагъ                                 егъэбыдэ
      гъащ1э                             гъащ1эф1                            къигъэщ1ащ
      усэ                                    усэщ1э                                 иусащ
6. Унэ лэжьыгъэ
    Лэжь. 181. Упщ1эхэмк1э хъыбар зэхэфлъхьи тхы. Глаголхэр екъуаитк1э
щ1этхъэ.
     Лэжь. 5. (тет.) Къик1эц1ащ, мэгъуэлъхьэж, къришынущ псалъэхэр хэту
рассказ к1эщ1 зэхэлъхьи тхы.

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Глагол" 1-урок  (3 класс)


description:
Темэр. Глагол.
  Мурадыр. Глаголыр псалъэ лъэпкъыгъуэу зэрыщытыр, абы предметым
ищ1эр е къыщыщ1ыр къызэригъэлъагъуэр ящ1эн. Я бзэм, тхыбзэм зегъэужьын.
Адыгэ фащэм и дахагъыр, абы пщ1э хуащ1у зэрыщытыр ящ1эн.
  Урокым къагъэсэбэпыпхъэр. « Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь»
(С. Л.), «Глагол» таблицэ (Т. С.), компьютер, интерактивнэ доска, тестхэр.
                          Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ
Ф ф фэ фа фы фу фо аф уф оф фащэ фонащэ Фаризэт Фу1эд къофэ
зэмыфэгъу
 Фаризэти Фуади фащэ ящыгъыу къофэ.
    1) Ф хьэрфым сыт хужыф1эфын? (Ф –хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ).
    2) Псалъэхэм упщ1э хуэвгъэув, зыщыщ лъэпкъыгъуэхэр къыжыф1э.
(Хэт?)Фэризэт, Фу1эд, (сыт?) фащэ, фонащэ – щы1эц1эхэщ.
(Сыт ищ1эр?) къофэ – глаголщ. (Сыт хуэдэ?) зэмыфэгъу – плъыфэц1эщ.
    3) Псалъэухам фыкъеджэж. Псалъэухар нэхъ гуры1уэгъуэ, шэрыуэ фщ1ы.
Фаризэт ц1ык1уи Фуад губзыгъи фащэ зэмыфэгъу ящыгъыу къофэ.
    4) Псалъэухам хэт псалъэхэм упщ1э хуэвгъэувурэ фтхы.
(Хэт?)Фаризэт (сыт хуэдэ?) ц1ык1уи (хэт?)Фу1эд (сыт хуэдэ?)губзыгъи
(сыт?) фащэ (сыт хуэдэ?) зэмыфэгъу (сыт ящ1эр?)ящыгъыу (сыт ящ1эр?)
къофэ.
3. Темэм елэжьын
    Лэжь. 178. Сурэтхэм феплъи я лъабжьэм щ1эт упщ1эхэм зы псалъэк1э
жэуап ефт. (Къофэ, матхэ, джэлащ, чащ).

 Лэжь. 179. Упщ1эхэм жэуап ефт. Предметхэм къащыщ1ыр къызэрык1
псалъэхэр къэвгъуэти упщ1э яхуэвгъэув.
  ( Унэ хуабэм щ1эпхьэм уэсыр  мэтк1у. (Сыт ищ1эр? мэтк1у).   Щ1ы1э
уаем хэпхьэмэ псыр мэщт. ( Сыт ищ1эр?) мэщт.
Куэдрэ псы имыгъуэтмэ удзыр мэгъуж. (Сыт ищ1эр? мэгъуж. Псым
хэплъхьэмэ мывэ сэхур мэт1эп1. (Сыт ищ1эр? мэт1эп1.Маф1эм
епхьэл1эмэ маф1эдзыр къолыд.(Сыт ищ1эр? къолыд. Шейм хэбдзэмэ
фошыгъур мэтк1у. (Сыт ищ1эр?) мэтк1у. Шэ хуабэм шхупц1атэ ептмэ
мапц1э. (Сыт ищ1эр?
мапц1э).
  Правилэм къыдогъаджэри къащ1амрэ абырэ зыдолъыт.

description:
Лэжь. 180. Школак1уэхэм я письмом фыкъеджэ. Упщ1эр вгъэувурэ
глаголхэр къэвгъуэт. Хьэрфхэр хэвгъэувэжурэ къифтхык1.
   Словарнэ лэжьыгъэ.
  1)Мывэ, театр псалъэхэр хэту псалъэуха зэхэфлъхьэ, глаголыр къэвгъуэт,
упщ1э хуэвгъэув.
 2)Вариантк1э гуэшауэ мывэ, театр псалъэр пычыгъуэ, макъ, хьэрф елъытауэ
зэпкърыфх.
  Мывэ, мывэ
м/м/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зимы1эщ
ы/ы/  хьэрфзешэ ударенэ зытелъщ
в/в/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зи1эщ
э/э/  хьэрф дэк1уашэ ударенэ зытемылъщ
хьэрфу4, макъыу4
   Театр, театр
т/т/  хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ
е/е/  хьэрфзешэ ударенэ зытемыхуэщ
а/а/ хьэрфзешэ ударенэ зытехуэщ
т/т/  хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ
р/р/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зимы1эщ
хьэрфу 5, макъыу 5.
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
    Упщ1эхэм жэуап ефт, 1уэхугъуэр щек1уэк1 зэманыр къэфхутэ.
   Лэжь. 1. Сыт ищ1эр? (Уафэр мэгъуагъуэ. Жьы къопщэ. Уэшх къошх. Удз
къок1. Уэс къос. Псыхьэлыгъуэхэр йожэх. Уэ къох.)
   Лэжь. 2. Сыт ищ1энур? Джэдыр къэкъэнущ. Шыр щыщынущ. Хьэр
бэнэнущ).
   Лэжь. 3. Сыт ищ1ар?  (Дэрбзэрым бостей дахэ идащ. Пхъащ1эм ст1ол
дэгъуэ ищ1ащ. Еджак1уэр псынщ1эу еджап1эм к1уащ.)
   Лэжь. 4. Сыт къыщыщ1ар? (Мы1эрысэр ст1олым къехуэхащ. Телефоныр
с1эпыхури къутащ. Шэр къэкъуалъэурэ къик1ащ).
    Лэжь. 7. Глаголхэр зэрыт зэманыр упщ1эк1э къэхутэ.
           (Сыт ищ1эр?) Йок1уэк1ыр зэманыр,
           Ди 1уэхухэр (сыт ищ1эр?) мэк1уатэр,
           Илъэсхэм (сыт ящ1эр?) заужьхэр,
           Насыпыр (сыт ящ1эр?) къытхуахьыр.
                                                   (Уэхъут1э Абдулыхь)
      Лэжь. 8. Мыхьэнэк1э къыпэщ1эуэ глаголхэр къэхь.
        Бгъэдыхьащ – бгъэдэк1ащ.
        Бгъурыхьащ – бгъурык1ащ.
        Тэджащ – т1ысащ.
        Къехащ – дэк1уеящ.

description:
Дэпк1еящ – къепк1ыхащ.
       Лэжь. 9. Псалъэ къэс упщ1э хуэбгъэувурэ псалъэуха зэхэгъэувэ.
  (Хэт?) Программистым (сыт?) компьютерыр (сыт ищ1эр?) зэтреухуэ.
  (Хэт?) Дохутырым (хэт?) сымаджэр (сыт ищ1эр?)егъэхъуж.
  (Хэт?) Художникым (сыт?) сурэт (сыт хуэдэ?)дахэ (сыт ищ1эр?)ещ1.
  (Хэт?) Вагъуэджым (сыт?) вагъуэхэр (сыт ищ1эр?)едж.
       Лэжь. 11. Дауэ къыбгуры1уэрэ мы псалъэжьыр? Уэ сытым уегугъуурэ
бгъэзэщ1а? Узэгугъуар дауэ хъуа?
5. Яджар къызэщ1экъуэжын
    Лэжь. 10. Псалъэхэр упщ1э хуэбгъэувурэ зэхэдз.
         Сыт?                             Сыт хуэдэ?                        Сыт ищ1эр?
      щабэ                               щэбагъ                                 егъэщабэ
      быдэ                                быдагъ                                 егъэбыдэ
      гъащ1э                             гъащ1эф1                            къигъэщ1ащ
      усэ                                    усэщ1э                                 иусащ
6. Унэ лэжьыгъэ
    Лэжь. 181. Упщ1эхэмк1э хъыбар зэхэфлъхьи тхы. Глаголхэр екъуаитк1э
щ1этхъэ.
     Лэжь. 5. (тет.) Къик1эц1ащ, мэгъуэлъхьэж, къришынущ псалъэхэр хэту
рассказ к1эщ1 зэхэлъхьи тхы.

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Глагол" 2-урок  (3 класс)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа
                                                                                от 30.12.2017 г. № 607
Утверждено:
Приказом директора школы
о правилах безопасности при поездке на автобусе для учащихся
Инструкция
1.Общие требования
1.1.   Соблюдение   данной   инструкции   обязательно   для   всех   учащихся,   пользующихся
автобусными перевозками.
1.2.   К   перевозкам   допускаются   учащиеся,   прошедшие   инструктаж   по
безопасности при поездках.
1.3. Учащиеся допускаются к поездкам только в сопровождении педагога дополнительного
образования, прошедшего инструктаж для сопровождающих  по технике безопасности при
организации поездок учащихся.
1.4. Автобус для перевозки учащихся должен быть оборудован специальными знаками,
указывающими на то, что в нём перевозятся дети, табличками «ДЕТИ», огнетушителями
аптечками.
1.5. Количество пассажиров  в автобусе не должно превышать число мест для сидения.
  технике
2.Требования безопасности перед началом поездки
 2.1.Перед началом поездки учащиеся обязаны:
 пройти инструктаж по технике безопасности при поездках;
 ожидать подхода автобуса в определённом месте сбора;
 спокойно, не торопясь, соблюдая дисциплину и порядок, собраться у места посадки;
 по распоряжению сопровождающего произвести перекличку участников поездки;
 не выходить навстречу приближающемуся автобусу.
3.Требования безопасности во время посадки
3.1.   После   полной   остановки   автобуса,   по   команде   сопровождающего,   спокойно,   не
торопясь и не толкаясь войти в салон, занять место для сидения. Первыми в салон автобуса
входят самые старшие из учащихся. Они занимают места в дальней от водителя части
автобуса.
4.Требования безопасности во время поездок
4.1.   Во   время   поездки   учащиеся   обязаны   соблюдать   дисциплину   и   порядок.   Обо   всех
недостатках, отмеченных во время поездки, они должны сообщать сопровождающему. 4.2 Учащимся запрещается:
загромождать проходы сумками, портфелями и другими вещами;
вскакивать со своего места, отвлекать водителя разговорами и криком;
создавать ложную панику.
4.3.   Открывать   окна,   форточки   и   вентиляционные   люки   учащиеся   могут   только   с
разрешения водителя.
5.Требования безопасности в  аварийных ситуациях
5.1. При плохом самочувствии, внезапном заболевании или в случае травматизма учащийся
обязан сообщить об этом сопровождающему.
5.2.   При возникновении аварийных ситуаций (технической поломки, пожара и т.п.) по
указанию водителя и сопровождающего учащиеся должны быстро, без паники, покинуть
автобус.
5.3.   В   случае   захвата   автобуса   террористами   учащимся   необходимо   соблюдать   все
указания без паники и истерики.
6.Требования безопасности по окончании поездки
По окончании поездки учащиеся обязаны:
6.1. После полной остановки автобуса и с   разрешения сопровождающего спокойно, не
торопясь выйти из автобуса.
При этом первыми выходят ученики, занимающие места у выхода из салона;
 по распоряжению сопровождающего произвести перекличку учащихся;
 не покидать место высадки до отъезда автобуса;
 известить родителей о приезде.
Педагогам иметь список группы с указанием дата рождения, класса, домашних адресов
(для выезда на поездах дальнего следования). Указать Ф.И.О. сопровождающих педагогов,
родителей, приблизительное время возвращения.

file_name: № 2 в автобусе.docx

intro:
Инструкция о правилах безопасности при поездке на автобусе для учащихся
Данная инструкция  предполагает перечень мероприятий для учащихся, которые надо соблюдать в общеобразовательных учреждениях, организациях при поездке на автобусе.
Безопасность учащихся -  это одна из главных, приоритетных  задач в общеобразовательных учреждениях, организациях.
Подтверждениием, что учащийся ознакомился с инструкцией,  является подпись школьника в специальном журнале инструктажей.


extracted_text:
Раздел: Тела вращения.
Урок по теме: Конус
Тип урока: Урок усвоения новых знаний
Цели урока:
 Познакомить с понятием конуса, с историей развития представлений о конусе.
 Сформировать навык решения задач по нахождению элементов конуса.
 Показать возможность применения конуса в различных областях
 Воспитание познавательной активности, культуры общения, культуры диалога.
 Развитие математически грамотной речи, логического мышления, сознательного
восприятия учебного материала.
План урока
1). Организационный момент
2). Подготовка учащихся к усвоению новых знаний
3)  Изучение нового материала
4).Решение задач на нахождение элементов конуса
5.) Историческая справка.  Дополнительная информация о конусе
6). Подведение итогов урока
7). Задание на дом
Ход урока
1.Организационный момент.
Сегодня мы с вами должны познакомится еще с одним телом вращения как
конус.
Назвать цели урока.
2.Актуализация знаний.
Мы с вами познакомились с цилиндром, давайте немного вспомним о нем.
1) Что такое цилиндр?
2)  Цилиндр является телом вращения? Какой фигурой может быть получен
цилиндр?
3) Что является сечением цилиндра перпендикулярной оси? ( на доске рисунок
показать)
4) Что за фигура получается при осевом сечении? (на доске рисунок показать,
заранее приготовленный.)
  На доске решается задача:   остальные в тетеради.
Высота цилиндра 16 см, радиус основания 10 см. Цилиндр пересечен
плоскостью параллельно оси так, что в сечении получился квадрат. Найдите
расстояние от оси цилиндра до этого сечения.
3.Изучение нового материала.
Для сравнения взять цилиндр.
Определение конуса Это тело ограниченное канонической поверхностью и кругом с границей L.
Все элементы конуса.(на слайде)
Основание, вершина, образующая, боковая поверхность, ось конуса, высота,
угол образующей с осью.
Круг называется основанием конуса, вершина конической поверхности
вершина конуса, отрезки образующих, заключенные между вершиной и
основанием образующие конуса, а образованная ими часть конической
поверхности боковой поверхностью конуса, ось конической поверхности
называется осью конуса, а ее отрезок, заключенный между вершиной и
основанием –высотой конуса. Все образующие конуса равны.
Вращением какой фигуры получается конус.
Осевое сечение конуса – треугольник(равнобедренный)
Сечение перпендикулярное оси конуса.(круг.)
4) Решение задач на нахождение элементов конуса. (По готовым чертежам).
Работа в парах.(вспомнить что такое косинус и синус, тангенс,
котангенс острого угла.)
Каждой паре дается таблица которую нужно заполнить.
3
2
4
2
5
3 3
1
2
1,5
1,5
25
3
30º

6
l
r
h
s
 α
Решение.
1
5,4
1,5
1,5
2
10
5
3
2
1
35
3
4
2
1
3
5
23
3
3
l
r
h s
α
2,25
45º
25
3
30º
3

6
3
60º
9
45º
lобразующая конуса,  rрадиус основания, s площадь осевого сечения,   α угол
образующей с осью.
Учитель:
Оценка 5все выполнены верно
Оценка 4 допущено не больше двух ошибок
Оценка 3 допущено не больше четырех ошибок
Оценка 2 –допущено больше четырех ошибок.
5.Историческая справка.
Конус в переводе с греческого “konos” означает “сосновая шишка”. С конусом
люди знакомы с глубокой древности. В 1906 году была обнаружена книга
Архимеда (287212 гг. до н.э.) “О методе”, в которой дается решение задачи об
объеме общей части пересекающихся цилиндров. Архимед приписывает честь
открытия этого принципа Демокриту (470380 гг. до н.э.) – древнегреческому
философуматериалисту. С помощью этого принципа Демокрит получил
формулу для вычисления объема пирамиды и конуса.
Много сделала для геометрии школа Платона (428348 гг. до н.э.). Платон был
учеником Сократа (470399 гг. до н.э.). Он в 387 г. до н.э. основал в Африке
Академию, в которой работал 20 лет. Каждый, входящий в Академию, читал
надпись: “Пусть сюда не входит никто, не знающий геометрии”. Школе Платона,
в частности, принадлежит: а) исследование свойств призмы, пирамиды,
цилиндра и конуса; б) изучение конических сечений.
Большой трактат о конических сечениях был написан Аполлонием Пергским
(260170 гг. до н.э.) – учеником Евклида (III в. До н.э.), который создал великий
труд из 15 книг под названием “Начала”. Эти книги издаются и по сей день, а в
школах Англии по ним учатся до сих пор.
Дополнительные сведения.
1. В геологии существует понятие “конус выноса”. Это форма рельефа,
образованная скоплением обломочных пород (гальки, гравия, песка),
вынесенными горными реками на предгорную равнину или в более плоскую
широкую долину.
2. В биологии есть понятие “конус нарастания”. Это верхушка побега и корня
растений, состоящая из клеток образовательной ткани.
3. “Конусами” называется семейство морских моллюсков подкласса
переднежаберных. Раковина коническая (216 см), ярко окрашенная. Конусов свыше 500 видов. Живут в тропиках и субтропиках, являются хищниками,
имеют ядовитую железу. Укус конусов очень болезнен. Известны смертельные
случаи. Раковины используются как украшения, сувениры.
4. По статистике на Земле ежегодно гибнет от разрядов молний 6 человек на 1
000 000 жителей (чаще в южных странах). Этого бы не случалось, если бы везде
были громоотводы, так как образуется конус безопасности. Чем выше
громоотвод, тем больше объем такого конуса. некоторые люди пытаются
спрятаться от разрядов под деревом, но древо не проводник, на нем заряды
накапливаются и дерево может быть источником напряжения.
5. В физике встречается понятие “телесный угол”. Это конусообразный угол,
вырезанный в шаре. Единица измерения телесного угла – 1 стерадиан. 1
стерадиан – это телесный угол, квадрат радиуса которого равен площади части
сферы, которую он вырезает. Если в этот угол поместить источник света в 1
канделу (1 свечу), то получим световой поток в 1 люмен. Свет от киноаппарата,
прожектора распространяется в виде конуса.
6.Итог урока.
Итак, мы с вами познакомились с понятием конуса, его элементов и научились
решать задачи на нахождение элементов конуса. Вопрос о конусе важен, так как
конические детали имеются во многих машинах и механизмах. В автомобилях,
танках, бронетранспортерах – конические шестерни; носовая часть самолетов и
ракет имеет коническую форму
Выставление оценок.

intro:
Познакомить с понятием конуса, с историей развития представлений о конусе.
Сформировать навык решения задач по нахождению элементов конуса.
Показать возможность применения конуса в различных областях
Воспитание познавательной активности, культуры общения, культуры диалога.
Развитие математически грамотной речи, логического мышления, сознательного восприятия учебного материала.Конические детали имеются во многих машинах и механизмах. В автомобилях, танках, бронетранспортерах – конические шестерни; носовая часть самолетов и ракет имеет коническую форму

title: Урок по теме: Конус


extracted_text:
Темэр. Глаголым теухуауэ къащ1ар къызэщ1экъуэжын.
Мурадыр. Еджак1уэхэм глаголыр псалъэ лъэпкъыгъуэу зэрыщытыр, абы
предметым илэжьыр е къыщыщ1ыр къызэригъэлъагъуэр зэращ1эр
егъэбыдыл1эн. Упщ1эр къагъэсэбэпурэ глаголыр адрей псалъэ
лъэпкъыгъуэхэм къыхагъэк1ыфу, зэманк1э зэхагъэк1ыфу егъэсэн.
       Еджак1уэхэр зэдэ1эпыкъуу, зэгъусэу, я пащхьэм къиувэ къалэныр
зэдагъэзащ1эу, ар гъэзэщ1энымк1э зыхуеинухэр къалъыхъуэфу, къагъуэтар
зэрагъэу1уфу, абы нэхъыщхьэр къыхахыфрэ жэуап тэмэм ятыфу егъэсэн.
      Сабийхэм я бзэм, зэхэщ1ык1ым зегъэужьын.
      Гущ1эгъу яхэлъу, псапэ ящ1эфу сабийхэр къэгъэтэджын.
Урокым къыщыдгъэсэбэпыпхъэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын
тетрадь»,  «Глагол» таблицэр, компьютерыр, интерактивнэ доскар,
карточкэхэр, псалъэжьхэр, акъылым зезыгъэужь лэжьыгъэхэр.
                  Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зэрыхуэхьэзырымк1э (зэрылэжьэну 1эмэпсымэхэмк1э
къызэрызэгъэпэщар) еджак1уэхэм зыкъегъэпщытэжын.
11. Зэджа темэхэр къэпщытэжын.
 1. Пэжырытхэмрэ къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ егъэк1уэк1ын.
         Хьэрфыр, пычыгъуэхэр, псалъэхэр, псалъэухар еджак1уэхэм егъэтхын.
Гу гу гуэ эгу гуа агу гуи игу егу хугу гуэгуэн Гуэщэнэ Гуэщэгъагъ гухьащ
Гуэщэгъагъ гуэгуэн дахэм псы щ1ы1э иригъэхъуащ.
      Ятхар зэрыбгуэш хъуну гупхэр, зыщыщ лъэпкъыгъуэхэр зэхегъэгъэк1ын.
Гу – хьэрфщ;  гуэ, эгу, гуа, агу, гуи, игу – пычыгъуэхэщ; егу, хугу, гуэгуэн,
Гуэщэнэ, Гуэщэгъагъ, гухьащ – псалъэхэщ; Гуэщэгъагъ гуэгуэн дахэм псы
щ1ы1э иригъэхъуащ – псалъэухащ.
     Гу –  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зи1эщ.
     (Сыт ищ1эр?) егу, (сыт ищ1ар?) гухьащ – глаголхэщ. (Сыт?)хугу, гуэгуэн,
(хэт?) Гуэщэнэ, Гуэщэгъагъ – щы1эц1эхэщ.
    Дджа псалъэ лъэпкъыгъуэхэм щыщу мы псалъэхэм сыт хуэдэ лъэпкъыгъуэ
хэмытми къегъэщ1эн.
    Гуэщэгъагъ гуэгуэн дахэм псы щ1ы1э иригъэхъуащ псалъэухам хэт
псалъэхэм упщ1э хуегъэгъэувын, зыщыщ лъэпкъыгъуэр къыжегъэ1эн.
     Глаголыр зи гъусэ псалъэр къегъэгъуэтын, абы къыбгъэдэк1ыу упщ1э
хуегъэгъэувын.
111.Глаголым теухуауэ яджар къызэщ1экъуэжын.
    Лэжьыгъэ 188 – р условием тету гъэзэщ1эн.
    Лэжьыгъэ 189   р условием тету гъэзэщ1эн.
       Текстыр зытепсэлъыхьыр дэнэ щыщ къалэми къыдогъащ1э. (Текстыр
зытепсэлъыхьыр ди КъэбэрдейБалъкъэрым и къалащхьэ Налшыкщ).
Интернетым къыщытлъыхъуа Налшык теухуа сурэтхэр интерактивнэ
доскамк1э идогъэлъагъу, абыхэм тыдогъэпсэлъыхь. Мэщ1эращ1э псалъэм мыхьэнэк1э къигъунэгъу псалъэ хъыбарым
къыхыдогъэгъуатэ. (Мэщ1эращ1э – гъэдахащ)
       Ди къалэр мэщ1эращ1э. Дыгъэми къалэ щ1эращ1эм зыкъыдещ1.
Мы псалъэухаит1ми мэщ1эращ1э псалъэр  дауэ къыщык1уами упщ1э
хуегъэгъэувурэ къегъэщ1эн.
      Сыт къалэм ищ1эр? – мэщ1эращ1э (глаголщ).
      Сыт хуэдэ къалэ? – къалэ щ1эращ1эм (плъыфэц1эщ).
   Словарнэ лэжьыгъэ.
       1)  Салъкъын (и мыхьэнэр псалъалъэм къыщыдогъэгъуэт) – щ1ы1эты1э,
жьы къабзэ.
       2) Салъкъын псалъэр псалъэухам хэту зэхыдогъалъхьэ.
       3) Пычыгъуэ, хьэрф, макъ ехьэл1ауэ зэпкърыдогъэх.
   Салъкъын, салъкъын
с/с/  хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ
а/а/  хьэрфзешэ ударенэ зытемыхуэщ
лъ/лъ/  хьэрф дэк1уаш  дэгу гуэгъу зи1эщ
къ/къ/  хьэрф дэк1уашэ дэгу п1ыт1ащ
ы/ы/  хьэрфзешэ ударенэ зытехуэщ
н/н/  хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зимы1эщ
хьэрфу 6, макъыу 6
Лэжьыгъэ 190 – р условием тету егъэгъэзэщ1эн.
   1. Упщ1эхэм жэуап ирегъэтын.
       Сыт хуэдэ зэман мы тхыгъэр зытепсэлъыхьыр?
       Иджыпсту сыт хуэдэ зэман?
       Гъатхэм и сыт хуэдэ нэщэнэхэр пщ1эрэ?
   2. Гъатхэм и нэщэнэхэмк1э нэхъыжьхэм егъупщ1у къегъэщ1эн, зэрегъэщ1эн.
Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
Лэжьыгъэ 1.                                                                                У
1.Упщ1эхэм жэуап ирыдогъэт.
        Сыт нанэр и закъуэ къыщ1энар?
         Сытк1э сэбэп фыхуэхъурэ нанэм?
         Сыт нанэ къывжи1эр?
         Сыт хуэдэ 1уэхугъуэ къэвлэжьауэ фыбжрэ фэ? (псапэ)
 2. Псапэ псалъэм и мыхьэнэр псалъалъэмк1э къыдогъэгъуэт.
        Псапэ – зыгуэрым гущ1эгъу хуэпщ1ыну, удэ1эпыкъуну ухуезыджэ
гурыщ1э, апхуэдэ гурыщ1эм къыхэк1 гущ1эгъу, дэ1эпыкъуныгъэ.
3.  «Жьым пщ1эрэ гущ1эгъурэ хуэзымыщ1ыр ф1ым щремыгугъ»
псалъэжьыр япэ ит лэжьыгъит1 дгъэзэщ1ам хуэпхь хъунрэ хуэпхь мыхъунрэ
къыдогъащ1э.
   Еджак1уэхэр жьы хъуа ц1ыхум гущ1эгъу хуащ1ым дакъикъи 23к1э
тыдогъэпсэлъыхь. Лэжьыгъэ 4 –р гуп гупурэ гуэшауэ идогъэзащ1э.
      1. Япэ гупым: сыт ищ1эр? упщ1эм жэуап хуэхъуу  псалъитху идогъэтх.
         Ет1уанэ гупым: сыт ищ1ар? упщ1эм жэуап хуэхъуу псалъитху идогъэтх.
         Ещанэ гупым: сыт ищ1энур? Упщ1эм жэуап хуэхъуу псалъитху
идогъэтх.
 2. Япэ гупым: хэт? упщ1эм жэуап хуэхъуу псалъищ идогъэтх.
    Ет1уанэ гупым: сыт? упщ1эм жэуап хуэхъуу псалъищ идогъэтх.
Лэжьыгъэ 5. Псалъэжьым и къыщ1эдзап1эр и к1эм негъэгъэсыжын, абы и
мыхьэнэри къыжегъэ1эн.
    Гупсыси … ( псалъэ, зыплъыхьи т1ыс).
1111. Яджар егъэбыдыл1эн.
    1. Сэ нобэ къэзгубзыгъыжащ  …  .
        Сэ нобэ урокым сэбэпу къыхэсхащ …  .
         Гъэщ1эгъуэн сщыхъуащ …  .
     2. Упщ1эхм жэуап ирегъэтын.
         Сыт хуэдэ псалъэ лъэпкъыгъуэхэр дджа?
         Сыт глаголым къигъэлъагъуэр?
         Сыт хуэдэ упщ1эм жэуап хуэхъурэ глаголыр?
         Сыт хуэдэ псалъэ лъэпкъыгъуэм ехьэл1ауэ къак1уэрэ глаголыр?
         Сыт хуэдэ къалэн щигъэзащ1эрэ ди бзэм глаголым?
      3. Адыгэбзэмрэ урысыбзэмк1э глаголым теухуауэ яджар зыдогъэлъыт.
11111.Урокым щаджар къызэщ1экъуэжын.
      1. Псалъэухахэм къыпегъэщэн.
          Сэ нобэ къэзгубзыгъыжащ …  .
          Сэ нобэ щ1эуэ къэсщ1ащ …  .
           Сэ нобэ урокым сэбэпу къыхэсхащ …  .
           Гъэщ1эгъуэн сщыхъуащ …   .
      2. Упщ1эхэм жэуап ирегъэтын.
          Урокым узэрыщылэжьар дауэ къыпщыхъуа?
           Узэрыхуейм хуэдэу улэжьэфа?
           Зыгуэр сэбэп къыпхуэхъуа?
           Уэ уи ныбжьэгъум сэбэп ухуэхъуфа?
            Сыт иджыри узэрыхуейм хуэдэу умыщ1эр?
            Абы зыщыбгъэгъуэзэн папщ1э сытхэр пщ1эну уи мурад?
11111.Унэ лэжьыгъэ.
    1. Лэжьыгъэ 191 –р условием тету гъэзэщ1эн.
    2. Гъатхэм и нэщэнэхэр зэхуэхьэсын.

file_name: Глагол. 3-урок docx.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Глагол" 3-урок  (3 класс)


extracted_text:
Тема: "Образование  слов  с  помощью  приставок"
Тип урока – первичное усвоение новых предметных знаний  и УУД.
Цель  урока  –  создание  условий  для   организации   совместной     и  самостоятельной  деятельности  учащихся   по  распознаванию  родственных   слов   с  приставками  и
овладению умением составлять слова с помощью приставки.
Задачи  урока:
предметные:
* организовать деятельность учащихся по знакомству с понятием «приставка» и распознаванию родственных слов с приставками;
* познакомить со схематическим изображением приставки;
* формировать умение образовывать слова с приставочным способом;
метапредметные:
*   регулятивные      развивать   умение   ставить   учебную   задачу   самостоятельно,   работать   по   совместно   составленному   плану,   способствовать   развитию   навыков
самоконтроля;
* коммуникативные – формировать умения договариваться и распределять обязанности при работе в парах, в группах;
* познавательные (информационные)  способствовать формированию умения искать информацию в учебной книге, в учебных словарях, понимать информацию;
* познавательные (общеучебные)  способствовать формированию умения пользоваться инструкцией, умению обращаться к дидактической иллюстрации для решения
проблемы и умению использовать знаковосимволические модели (схемы) для обозначения частей слов;
 личностные:
* организация участия детей в действиях интриги учебника по данной теме, учёт позиции собеседника.
Оборудование:
     проектор;
     ноутбук;
     мультимедийная презентация;
     карточки для групповой работы;
    карточки с цифрами – номерами пунктов плана у учителя;
    карточки с пунктами плана;
    магнитная доска.
Ход урока
Структура урока
1. Оргмомент,
эмоциональный
настрой и мотивация
Деятельность учителя
  Поприветствуйте гостей, подарите улыбку соседу, гостям,
учителю. Спасибо. Садитесь.
  Сегодня на уроке нас ждут новые открытия, встречи с
нашими друзьями. И чтобы сохранить хорошее настроение и
во всем разобраться, какими нужно быть на уроке?
Я тетрадочку открою
И с наклоном положу
Я от вас друзья не скрою
Ручку я вот так держу
Сяду прямо, не согнусь
За работу я возьмусь.
Какую букву будем писать? Что надо помнить?
Кивают головой в знак приветствия, дарят улыбки, садятся.
Деятельность учащихся
Ответы детей: «нужно быть внимательными, смелыми,
активными, организованными» и т. п.
Запись букв Аа
УУД
Личностные:
положительный
эмоциональный
настрой на урок. 2. Актуализация
знаний
 По «Содержанию» учебника найдите и прочитайте тему
урока  к с. 59.
3. Мотивация и
целеполагание

  Смысл  какого  слова  в  названии  темы  вызывает  у  вас
затруднение?
  Кто уже  может  объяснить  значение  этого  слова?
  Мнения разные. Как быть?
На слайде появляется тема урока: «Как делаются слова.
Образование слов с помощью приставки» и опорные
слова:
Я хочу
 узнать, что…
 узнать, какие…
 понять, где…
 Прочитайте ещё раз тему урока.
 По опорным словам сформулируйте для себя цель урока:
чему вы хотите научиться на уроке?.
 Проговорите в парах друг  другу цель, которую
постараетесь  сегодня  достичь.
Я хочу научиться
 находить…,
 составлять…,
 обозначать…
4. Изучение нового
 Озвучьте свою цель.
Учитель  благодарит  ребят.
 Откройте учебники на с.5960, рассмотрите задания.
 Давайте обсудим план работы.
На слайде появляется изображение  Волшебницы Анишит
Йокоповны со словами «ПЛАН РАБОТЫ»
Волшебница Анишит Йокоповна предлагает начать работу
вот с такого пункта плана: прочитайте запись на доске.
На странице «Содержание» читают название темы урока:
«Как делаются слова. Образование слов с помощью
приставки»
Приставка.
Познавательные:
поиск информации в
учебной книге.
Ответы детей:
«это, может быть, такая часть речи»
«это, может быть, часть слова» и др.
Предлагают на уроке выяснить (уточнить), что такое
приставка.
Самостоятельная деятельность детей:
чтение темы  урока.
Обдумывают свою цель.
В парах по опорным словам продолжают фразы:
«Я хочу узнать, что такое приставка, какие бывают
приставки»,
 «Я хочу понять, где стоят приставки»,
 «Я хочу научиться находить приставки, обозначать на
письме приставки» и т. п.
Несколько обучающихся произносят вслух  собственную
цель.
Находят в учебнике на с.5960 условные знаки и задания к
уроку.
Читают на доске первый пункт плана работы:
1.Выполним упр.64.
Регулятивные:
постановка учебной
задачи
самостоятельно.
Регулятивные:
постановка учебной
задачи
самостоятельно.

Личностные: учёт
позиции
собеседника.
Коммуникативные:
работа в парах.
Познавательные:
поиск информации в
учебной книге.
Личностные: учёт
позиции
собеседника. Волшебница спрятала остальные пункты плана! Чтобы  их
найти  объединимся  в  группы.
Найдите  в  раздаточном  материале  лист, который  может
быть  пунктом  плана. Обсудите  его  место  в  плане  урока.
 Просмотрите план работы урока.
 Согласны работать в таком порядке?
Тогда  вперед за новыми знаниями!
 Прочитайте задание к упр.64.
 Как  можно  назвать  слова  и  почему?
 Что ещё заметили?
Коммуникативные:
работа в парах.
Регулятивные:
работа по совместно
составленному
плану.
Познавательные:
поиск информации в
учебных словарях.
Работают в группах постоянного состава по 4 человека. В
каждой группе на столах из  раздаточного  материала
находят один из пунктов плана:
2. Изучим плакат Летучей Мыши.
3. Выполним упр. на с.60.
4. Разгадаем ребус.
5. Трудное задание.
6. Подведем итоги.
7. Оценим свою работу.
Дети обсуждают в группе и предлагают место пункта  в
плане  работы, представитель от группы вывешивает
табличку с названием пункта плана. Совместно
составляется план работы.
На  доске:
1.Выполним упр.64.
2. Изучим плакат Летучей Мыши.
3. Выполним упр. на с.60.
4. Разгадаем ребус.
5. Трудное задание.
6. Подведем итоги.
7. Оценим свою работу.
Читают задание. Определяют по условному  знаку
(пиктограмме), что нужно обратиться к «Обратному
словарю» и найти слова на –ТЬ, родственные слову бежать.
Находят:
    бежать
 забежать
добежать
пробежать
    убежать
выбежать
Слова  однокоренные, у  них  общий  корень
беж, они  близки по  смыслу.
Перед корнем стоят частички, они выделены голубым
цветом.
 Ответьте на вопросы учебника (упр.64.) и сделайте вывод. Подробно отвечают на вопросы учебника и делают
 Что это за часть  слова?
 Откуда  вы  это  знаете?
Где можно уточнить  так  ли  это?
вывод: у родственных слов перед корнем бывает  ещё  одна
часть  слова, которая  вносит  изменение  в  слово.
Ученики  дают  ответ: приставка.
Говорили  старшие, рассматривал  учебник.
В учебнике. Динамическая
минутка или
пальчиковая
гимнастика (можно
вставить по своему
усмотрению)
5. Первичное
закрепление
Встаньте, пожалуйста, немного отдохнем.
Садитесь.
Возьмите в руки карандаш.
Карандаш в руках катаю,
Между пальчиков верчу.
Непременно каждый пальчик
Быть послушным научу.
 Переходим к следующему пункту нашего плана.
 Пользуясь Плакатом Летучей Мыши на с.60 учебника,
постарайтесь  дать  научное  объяснение  слову
«приставка»?
 Обратите внимание, как обозначается приставка.
Далее будем работать в группах.
Найдите  в  раздаточном  материале  конверт  с  карточками,
на которых принятые в русском языке обозначения частей
слова.
Инструкция:
 Найдите конверт  с  карточками, в  котором схематически
изображены части слова.
 Рассмотрите их и сконструируйте возможную схему слова
по его частям.
 Проверим.
 Что  можно  сказать  о  приставке  по  схеме  слова?
 Итак, расскажите все, что узнали о приставке.
6. Самостоятельная
работа с
самопроверкой  по
 Обратимся  к следующему пункту плана.
 Прочитайте задание на с.60.
 Что надо знать, чтобы выполнить его?
Выполняют несколько упражнений.
Садятся.
Крутят карандаш между ладошек и пальчиков.
Изучим плакат Летучей Мыши.
Читают плакат Летучей Мыши на с.60, объясняют
своими словами:
1) Приставка  часть слова.
2) Стоит перед корнем.
3) С помощью приставки образуются новые слова.
Одна группа конструирует у доски схему слова:
¬
|________|
^
□
Совещаются в группах и составляют схему слова.
Проверяют, как выполнила задание группа у доски.
Ответы детей:
 Чтобы узнать приставку, что нужно уметь находить
корень.
 Приставка стоит перед корнем.
Рассказывают, что запомнили:
1) Приставка  часть слова.
2) Стоит перед корнем.
3) С помощью приставки образуются новые слова.
Выполним упр. на с.60.
Находят упр. на с. 60. Читают задание.
Надо  знать  понятия  родственные слова,
словосочетание. Объясняют.
Познавательные:
поиск информации в
учебной книге,
умение пользоваться
инструкцией.
Познавательные:
использование
знаково
символических
моделей (схем) для
обозначения частей
слов.
Регулятивные:
развитие навыков
самоконтроля.
Познавательные:
поиск информации в
учебной книге, эталону
Физкультминутка
 Это задание будете выполнять в парах.
Инструкция:
Дополните словосочетания устно, затем запишите в тетрадь
по 2 словосочетания и выделите приставки.
Договоритесь в парах,  с какими словосочетаниями  будете
работать.
 Самопроверку  выполните  по записям слайда.
 У  кого  получилось  без  ошибок? Кто  нашёл  и  исправил
ошибки. Молодцы.
 Что нас ждет дальше?
На слайде появляются картинки с условными
обозначениями, по которым нужно разгадать слоги и
составить слово:
АЛьбом, нота ФА, сВИсТок.
 Это словарное слово. Найдите в тетради для
самостоятельной работы на с.31 № 42, прочитайте задание,
запишите слово, поставьте ударение.
 Разберите  слово  по  составу
.Придумайте предложение с новым словом
Найдите слово действие и выделите приставку.
Словапредметы  хлопаем в ладоши
Словапризнаки  топаем ногами
Слова действия – летаем
Слова: умные, дети, круглый, год, читают,книжки, ребята,
учаться.
Работают в парах. Составляют словосочетания,
записывают, проверяют по записям  слайда:
добежать до аптеки;
забежать за лекарством;
убежать от собаки;
пробежать мимо дома.
Отмечают  знаком «+» правильно  выполненную  работу.
Нас  ждёт  ребус.
Дети отгадывают слово: «АЛФАВИТ»
Работают в тетрадях для самостоятельной работы,
находят словарное слово в словаре «Произноси
правильно».Записывают, ставят  ударение.
Все слово корень, приставки нет.
Первоклассники выучили алфавит.
умение пользоваться
инструкцией.
Коммуникативные:
работа в парах.
Личностные: учёт
позиции
собеседника.
Регулятивные:
развитие навыков
самоконтроля.
Познавательные:
поиск информации в
учебных словарях. Трудное задание.
Работают в группах.
Находят слова – названия  действий, подчеркивают их и
выделяют в них приставку.

Коммуникативные:
распределение
обязанностей при
работе в группах.
Познавательные:
умение пользоваться
инструкцией.
7. Включение в
систему знаний.
 И вот мы подошли к Трудному заданию.
Работать будете в группах.
Инструкция:
 В отрывках стихотворения «Мяч» С. Маршака найти слова
– названия  действий, подчеркнуть  их и выделить в них
приставку, если есть.
Мой
Весёлый,
Звонкий
Мяч,
Ты куда
Помчался
Вскачь?
Желтый,
Красный,
Голубой,
Не угнаться
За тобой!
Покатился
В огород,
Докатился
До ворот,
Подкатился
Под ворота,
Добежал
До поворота.
Там
Попал
Под колесо.
Лопнул,
Хлопнул –
Вот и всё!
Я
Тебя
Ладонью
Хлопал.
Ты
Скакал
И звонко
Топал.
Ты
Пятнадцать
Раз
Подряд
Прыгал
В угол
И назад.
А потом
Ты покатился
И назад
Не воротился.
 Какие слова названия действий вы подчеркнули?
Выполните  самопроверку  по слайду. Внесите  исправления.
 Кто  справился  без  ошибок? Кто  нашёл  и  исправил
ошибки. Молодцы.
 Назовите приставки, которые  встретились?
На  слайде:
1.Помчался
2. Не угнаться
3. Хлопал, скакал, топал
4. Прыгал, покатился, не воротился
5. Покатился, докатился, подкатился, добежал
6. Попал, лопнул, хлопнул
Отмечают  знаком «+» правильно  выполненную  работу.
По, до, под.
Регулятивные:
развитие навыков
самоконтроля. 8. Рефлексия
деятельности
(итог урока)
 Какой следующий пункт нашего плана?
 Вспомните, какую цель каждый поставил в начале урока?
Кто достиг своей цели?
 Расскажите, что вы сегодня на уроке узнали нового?
Для  ответа  можно  пользоваться  опорными  словами:
узнал, что…
 узнал, какие…
 понял, где…
научился
 находить…,
 составлять…,
 обозначать…
 Чью  работу  на  уроке  можно  отметить?
 Всё, урок  можно  закончить?
С помощью руки покажите, как вы поняли, что такое
приставка.
Молодцы! Спасибо. Урок окончен.
Подведем итоги.
Вспоминают свою цель, поднимают руку те, кто достиг
цели.
Продолжают фразы, написанные на обратной стороне
доски.
Регулятивные:
развитие навыков
самоконтроля.
Называют имена отличившихся детей.
Нет, мы  должны  оценить свою работу.
Регулятивные:
развитие навыков
самоконтроля. Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2011г.
Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Байкова Т.А., Ерышева Е.Р., Малаховская О.В. Тетради для самостоятельной работы № 2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Литература
1.
2.
3.
4.

file_name: Тема Образование  слов  с  помощью  приставок - Шайдарова Елена Геннадьевна.doc

intro: Образование слов при помощи приставок для 6 классов цель урока дать понятие ученикам как образуется слово при помощи приставок ожидаемые результаты ученики умеют образовать слова при помощи приставок ход урока мозговой шторм дерево блоба различные игровык методы горячи стул заключениетема урока образование слов при помощи приставок

title: Образование слов при помощи приставок


extracted_text:
Темэр. Къызэрапщытэ диктант.
Мурадыр. Глаголым ехьэл1ауэ яджар къазэрыгуры1уар къэпщытэн.
Урокым къэгъэсэбэпыпхъэр. Диктантхэр зэрыт сборник,  грамматическэ
лэжьыгъэхэр, интерактивнэ доска.
                                 Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зэрыхуэхьэзырымк1э (зэрылэжьэну 1эмэпсымэхэр
къызэрызэгъэпэщар) еджак1уэхэм зыкъегъэпщытэжын.
11. Диктантым егъэлэжьын.
     1. Текстыр егъэтхын.
                                    Гъатхэр къызэрык1уэр
Пщэдджыжьым дыгъэр къепсырт, хуабэ дыди къэхъуат. Уэсри мылри
къэтк1урт. Пщ1ант1эр гуэлым ещхь хъуат. Уэрамым псыхьэлыгъуэу
ирижэхэм уебэкъуэфыртэкъым. Куэд мыщ1эу пшэ 1ув инхэр уафэгум
къытозэрыхь. Дыгъэпсри къапхык1ыжыфыркъым. Щ1ымахуафэ
зыкъищ1ыжащ. Пщ1ант1эм псыуэ дэтари аргуэру мэдииж.
Пщыхьэщхьэм мылыр пхъафэу псы щ1ы1ум трещ1эж. Сэ абы белк1э соуэ.
Псыр мылым къызэпхев. Жэщыр щ1ы1эу мак1уэ. \Пщэдджыжьыр аргуэру
уэф1щ. Аргуэру
уэсми мылми выжыным щ1адзэжащ.
     2. Зи тхык1эм щхьэхуэу щыгъэгъуэзапхъэ: псыхьэлыгъуэу,  мэдииж,
къапхык1ыжыфыркъым,  трещ1эж.
111. Грамматическэ лэжьыгъэхэр.
     1. Епщык1ут1анэ псалъэухар псалъэ лъэпкъыгъуэк1э зэпкърыхын.
     2. Мы псалъэхэр псалъэ лъэпкъыгъуэк1э зэпкърыхын: щхъуант1э,
щхъуант1агъэ, къигъэщхъуант1ащ.
      3. Дахэк1ей псалъэр зэрызэхэт 1ыхьэк1э зэпкърыфх.
      4. Дэгъэхуа хьэрфхэр дэфтхэж: т…атр, фэт…джэн, бдза…ц1э, ф1…
мыщ1.

file_name: Къызэрапщытэ диктант.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Къызэрапщытэ диктант"  (3 класс)