extracted_text:
Интеллектуальноправовая игра для учащихся 8–10х классов. Тема: "Суров закон, но он —
закон"
Цели игры:
1. правовое просвещение
2. формирование правовой культуры
3. воспитание гражданских качеств
4. практическое использование правовых знаний
Условия игры:
1. Участвуют 3 команды 810х классов
2. У каждой команды свой стол
3. Экспертыюристы из лучших учащихся
4. Побеждает команда, набравшая больше всех баллов
Оборудование:
1. Раздаточные материалы конкурсов
2. Домашнее задание (эмблема, девиз, приветствие, название команды и задание для одного
конкурса)
3. Компьютер и мультимедийный проектор
Конкурсы игры
Конкурс 1. «Приветствие».
Каждая команда знакомит нас с собой в течение 12 минут. Оценивается в 5 баллов.
Конкурс 2. Разминка или «Всякая всячина».
(См. Приложение 1)
Каждой команде необходимо за 1 минуту ответить на 10 вопросов по теме «Конституция». Если
команда не знает ответа на тот или иной вопрос, то говорит «дальше».
Вопросы для первой команды.
1. В какой стране была принята первая в мире Конституция?
2. Сколько глав в новой Конституции РФ?
3. Кто является главой государства в РФ?
4. Как называется парламент РФ?
5. Первый президент России?
6. День Конституции РФ?
7. По конституции Россия – это демократическое…
8. На сколько лет избирают Президента РФ?
9. Что такое импичмент?
10. Законодательный орган ЧР?
Вопросы для второй команды
1. Когда была принята Конституция Чувашской Республики?
2. Какие у нас в стране выборы?
3. На сколько лет могут избирать Госдуму?
4. Какой суд рассматривает экономические споры между организациями?
5. Сколько судей в Конституционном суде?
6. Источник власти по Конституции РФ?
7. Государственный язык РФ?
8. Сколько депутатов в Госдуме?
9. Кем осуществляется правосудие в РФ?
10. Сколько субъектов по Конституции РФ?
Вопросы для третьей команды.
1. Когда была принята нынешняя Конституция РФ?
2. Кто является Главой правительства по Конституции РФ?
3. Назовите первого Президента ЧР?
4. Назовите верхнюю и нижнюю палату Федерального собрания?
5. Кто может быть Президентом РФ? 6. Что такое инаугурация?
7. С какого возраста можно участвовать на выборах?
8. Сколько депутатов в госсовете ЧР?
9. Как называют всенародное голосование?
10. Кто является гарантом Конституции РФ?
Конкурс 3. Права человека
(См. Приложение 2)
Командам раздаются контрольные листы с незаконченными фразами, в которых упомянуты герои
сказки «Золотой ключик». Необходимо определить, какое право сказочного героя нарушено, и
закончить фразу. Команды должны руководствоваться положениями Всеобщей декларации прав
человека и статьями Конституции РФ. Время на размышление – 3 минуты. За каждый правильный
ответ команда получает 0,5 баллов.
1. Схватив крысу Шушеру за хвост, Буратино нарушил ее право на _____.
2. Подарив Буратино азбуку и отправив его в школу, папа Карло надеялся, что Буратино
воспользуется своим правом на _____.
3. Буратино хотел попасть в театр, потому что у него было право _____.
4. Напавшие на Буратино кот Базилио и лиса Алиса пытались отнять у него деньги, что является
покушением на право Буратино _____.
5. Полицейские, ворвавшиеся в каморку папы Карло, нарушили его право на _____.
6. Когда Буратино, лиса Алиса и кот Базилио отправились в Страну дураков, они
воспользовались правом _____ .
Конкурс 4. Красный ящик
(См. Приложение 3)
По наводящим вопросам нужно угадать, что находится в ящике. Оценивается по пятибалльной
системе. Время – 23 мин.
1. У халифов он был желтым, у албанцев – без клюва и когтей, у российского «собрата» он есть.
2. В ящике находится то, что в переводе с латинского означает «установление», «устройство».
3. В ящике находится книга, состоящая из двух частей – общей и особенной. В первой, в
частности, дается определение того, что считается преступлением.
4. В ящике находится часть одежды вора, имеющая обыкновение поддаваться действию огня.
5. У лесных зайцев нет клыков, а у городских зайцев нет именно этого. Чего?
Конкурс 5. Конкурс капитанов
(См. Приложение 4)
Расшифровав текст, вы прочитаете одно из изречений на латинском языке (число соответствует
номеру буквы в алфавите). Дать краткое объяснение этого изречения.
19, 21, 18, 16, 3 / 9, 1, 12, 16, 15 / 15, 16 / 9, 1, 12, 16, 15.
Время – 5 мин. Всего – 3 балла.
Конкурс 6. «Мюнхаузен»
(См. Приложение 5)
Пока капитаны заняты дешифровкой, команда участвует в конкурсе. Дается текст, в котором нужно
найти и исправить ошибки.
Правительство РФ осуществляет законодательную власть. Во главе правительства стоит
Президент РФ. В состав правительства входят: Председатель Правительства, его
заместители, федеральные министры, члены Совета Федерации. Правительство разрабатывает
бюджет, управляет федеральной собственностью, утверждает изменение границ, объявляет
амнистию. Правительство принимает законы .Оно не имеет права подать в отставку . Вопрос об
отставке правительства решается Федеральным Собранием
Время – 5 минут. Всего – 4 балла.
Конкурс 7. Юридический консультант. (Домашнее задание).
Каждая команда приготовила для другой правовую задачу, на которую надо дать правильный
юридический ответ.
Время – 3 мин. За правильный ответ – 3 балла. Конкурс 8. Преступление или проступок?
(См. Приложение 6)
1. Вера получила от двух знакомых крупные суммы денег для покупки ювелирных изделий, после
чего скрылась.
2. Гражданин, управляя машиной, нарушил правила дорожного движения.
3. Олег без уважительной причины не пришел на работу, прогулял ее.
4. Александр в пьяном виде терроризировал соседей, избил пенсионера, угрожал всем.
5. Ольга не выполнила работу, которую ей поручил начальник отдела.
6. Марине продали в магазине некачественный товар.
7. Иван и Николай совершили кражу магнитофона.
8. Ателье не сшило Ирине ко дню бракосочетания свадебное платье.
9. Алексей ехал на автобусе, не купив билет.
10. Игнатов захватил в заложники воспитанников детского сада.
Время – 2 минуты. За каждый правильный ответ – 0,3 балла
Конкурс 9. Разгадать кроссворд «Конституция».
(См. Приложение 7)

1. Форма государственного устройства в России
2. Глава государства
3. Нижняя палата парламента
4. Объявления недоверия президенту
5. Президент Чувашии
6. Исполнительная власть в РФ
7. Первый президент России
8. Федеративные единицы России
9. Глава правительства РФ
10. Парламент Чувашии – это Государственный …
11. Выборные представители в Государственной Думе – это …
12. Основной закон государства
13. Столица РФ
14. Суд по экономическим спорам
15. Всенародное голосование по важнейшим вопросам в жизни страны 16. Глава правительства Чувашии
17. Один из символов государства
18. Форма государственной власти в современной России
19. Символика РФ
Если решите кроссворд правильно, то по вертикали прочитаете название законодательного органа
Российской Федерации
Время – 3 мин. За каждый правильный ответ – 0,5 балла.
Конкурс 10. «Найти преступника по описанию»
Данный человек выглядит лет на 30. Родился в год Крысы. По знаку гороскопа – Водолей, и, как
любой Водолей, жизнерадостная и общительная.
Особые приметы: шатенка (хотя цвет волос может менять); весит пудов 3,5 – 4; рост – 2,3
аршина; стройная; красивое правильное лицо; в ушах сережки; взгляд живой и энергичный.
В школе – самый близкий друг детей, везде и всюду успевает и в каждый понедельник после
четвертого урока назначает нам встречу на первом этаже.
Время – 2 мин. За правильный ответ – 3 балла.
Общий художественный номер
Гимн на уроках ОПЗ
Мы в школе все ОПЗ изучаем,
Ведь все законы понять мы должны.
Свои права и обязанности мы знаем,
И соблюдаем законы страны.
А если ктото закон нарушает.
Тот все равно наказанье понесет.
И только тот, кто закон уважает,
Тот никогда и нигде не пропадет.
Подведение итогов, награждение победителей.
Информационные ресурсы.
1. Баранов П.А., Воронцов А.В. Обществознание. Контрольные и проверочные работы. М., 2002.
2. Володина С.В. Основы правовых знаний. Учебник для 89 кл. в 2х книгах. М., 2003.
3. 3. Драхлер А.В. Обществоведение. Граждановедение: вопросы к олимпиаде. М., 2001.
4. Кравченко А.И. Задачник по обществознанию. 89 кл. М.. 2003.
5. Конституция РФ. М. 2006.
6. Конституционное право. Тесты. Саратов, 2001.
7. Никитин А.Ф. 200 вопросов и ответов по ОГ и П. Москва, 1996.
8. Преподавание истории и обществознания в школе. №8, 2003.
9. Преподавание истории и обществознания в школе. №8, 2004.
10. Преподавание истории и обществознания в школе. №2, 2006.
11. Преподавание истории и обществознания в школе. №6, 2006

file_name: Интеллектуально.doc

intro:
Интеллектуально-правовая игра для учащихся 8–10-х классов. Тема: "Суров закон, но он — закон"
Цели игры:
1.	правовое просвещение
2.	формирование правовой культуры
3.	воспитание гражданских качеств
4.	практическое использование правовых знаний
Оборудование:
1.	Раздаточные материалы конкурсов
2.	Домашнее задание (эмблема, девиз, приветствие, название команды и задание для одного конкурса)
3.	Компьютер и мультимедийный проектор

title: Интеллектуально-правовая игра на  тему: "Суров закон, но он — закон"


extracted_text:
Актуальность воспитательной работы в современных условиях
Е.В. Кузнецова
Кировский государственный медицинский университет
Воспитание   всегда   ориентировалось,   прежде   всего,   на   подрастающее
поколение,   молодежь.   В   сложившейся   ситуации   образовался   вакуум   в
целенаправленном   воздействии   со   стороны   государства,   его   общественных
институтов (семья, образовательная система) на молодое поколение.
Но   процесс   социализации,   т.е.   личностное   становление   молодежи   –
объективный и перманентный и поэтому данный вакуум заполнила стихия –
спонтанное   влияние   среды,   новых   ценностей   социального   бытия,   а   также
хлынувший   на   молодежь   поток   неконтролируемой   информации,   как   со
стороны запада, так и собственных СМИ.
На   фоне   и   без   того   множества   проблем   наше   общество   достаточно
быстро начало ощущать серьезные рецидивы со стороны молодого поколения,
ранее   в   такой   мере   ей   не   свойственные:   правонарушения,   пьянство,
сексуальная   свобода,   наркомания,   СПИД,   суицид,   увеличение   падения
духовности, нравственности, культуры. Наметился серьезный раскол между
поколениями.
Многочисленные   исследования,   проводимые   в   разных   вузах   нашей
страны   в   последние   годы,   позволили   сделать   ряд   основополагающих
концептуальных выводов.
1. Воспитание как целенаправленный процесс социализации личности,
является   неотъемлемым   составляющим   звеном   единого   образовательного
процесса.
2. Суть современного понимания воспитания базируется на личностной
и культурологической основе: всемерное содействие полноценному развитию личности в неповторимости её облика посредством приобщения к культуре
социального   бытия   во   всех   её   проявлениях;   нравственной,   гражданской,
профессиональной, семейной и т.д.
3.   Воспитание     есть   интерактивный   процесс,   в   котором   достижение
положительных   результатов   обеспечивается   усилиями   обеих   сторон,   как
педагогов, так и воспитуемых.
4.   Воспитательный   процесс   должен   обеспечиваться   профессионально
подготовленными кадрами.
5.   Воспитательный   процесс   должен   строиться   на   основе   учета
тенденций и особенностей личностных проявлений студенческой молодежи, а
также особенностей личностнозначимой для них микросреды.
Необходимо обратить самое пристальное внимание на происходящую в
настоящее   время   радикальную   смену   ценностных   приоритетов   студентов:
переориентацию студенчества с общественных на индивидуальные ценности,
возрастание самоценности личности, падение престижа таких ценностей, как
гражданственность,   патриотизм,   коллективизм,   труд,   что   может   служить
свидетельством   глубокой   перестройки   духовного   мира   современной
молодежи. Особенности ценностного сознания молодежи в значительной мере
определяются   тем   местом   и   ролью,   которую   она   занимает   в   обществе,
возрастной   спецификой   и   характером   влияния   социального   окружения,
социальнодемографическими
разнообразными
национальными факторами, а также воспитательным воздействием со стороны
историческими,

важнейших   социальных   институтов   общества,   что   в   конечном   итоге
обуславливает   реальную   социальную   ситуацию   развития   для   каждой
конкретной личности.
Одной   из   проблем   современного   студенчества   является   потеря
потребности в коллективной жизни и деятельности, рост разобщенности среди
студенческой   молодежи.   Важно   подчеркнуть,   что   важнейшей   исторически
сложившейся   особенностью   социальной   и   духовной   культуры   славян,   их менталитета   является   ориентация   на   совместную   деятельность,   общинный
уклад   жизни.   В   этом   кроются   истоки   одного   из   традиционно   сильных
преимуществ общественного бытия нашего народа  коллективизма с такими
присущими   для   него   ценностями   как   сотрудничество,   взаимопомощь,
взаимопонимание.   Отказ   от   коллективных   принципов   жизнедеятельности,
жесткая   ориентация   на   индивидуализм   чреваты   невосполнимыми
нравственными потерями для подрастающего поколения и общества в целом.
Таким   образом,   можно   сделать   следующие   вывод   о   состоянии
современной молодежи.
1.   Молодежь   другая.   Она   адекватна   времени,   складывающейся
социальной ситуации своего развития.
2. Молодежь стратифицирована и процесс ее стратификации нарастает,
т.е. молодежь разная.
3.   Молодежи   остро   недостает   перспективных   линий   социального
развития в силу отсутствия четкой стратегии развития общества: структура
мотивационнопотребностных приоритетов молодежи свидетельствуют об ее
ориентации на достойную жизнь в обществе.
4.   В   системе   ценностных   ориентаций   молодежь   «зависла»   между
традиционными   ценностями   нашего   бытия   (славянский   менталитет,
коллективизм и т.д.) и западной моделью индивидуального сознания (принцип
«твои проблемы»). Отсюда синдром «одиночества в толпе» (его следствия
отчуждение, суицид, наркомания, равнодушие к жизни).
5. Молодежь надо вести, воспитывать (доминанта – целенаправленная
социализация). Основной принцип: направляемая самостоятельность.
Настоятельно встает проблема возобновления традиций коллективизма
среди студенческой молодежи посредством развития коллективных форм их
совместной   деятельности   в   учебе,   труде,   отдыхе,   спорте,   туризме,
активизации   студенческого   самоуправления   с   обеспечением   его   реальных
прав   и   возможностей,   повышением   роли   самоуправления   в   организации воспитательной работы. Воспитание молодежи, по нашему мнению, должно
быть   направлено   на   становление   гуманной   личности   с   присущим   для   неё
сочетанием   выраженной   индивидуальности   с   коллективистской
направленностью, характеризующейся осознанием своего гражданского долга,
трудолюбием,
культурой, а также культурой взаимодействия с окружающими людьми.
  профессиональной   и   гуманитарной
  ответственностью,
Воспитание должно выступать в качестве одной из приоритетных задач
современного вуза. Однако, несмотря на предпринимаемые усилия со стороны
органов управления образованием и, непосредственно, вузов, эффективность
целенаправленного   воспитательного   влияния   на   студенчество   остается
существенно ниже по сравнению с воздействием спонтанных факторов среды
(псевдокультура,   коммерционализированные   СМИ,   неформальная   среда
общения).
До настоящего времени существуют различные позиции относительно
назначения воспитания студенческой молодежи. Сторонники традиционного
  что   воспитание   должно   быть   направлено   на
подхода   считают,
целенаправленное   формирование   личности   студента   в   соответствии   с
заданным общественным идеалом. В другом случае отстаивается взгляд на
студента   как   сложившуюся   личность,   которая   не   нуждается   во   внешнем
воспитательном воздействии.
Одновременно   для   современной   психологопедагогической   науки   и
практики все более доминирующее значение начинает приобретать понимание
воспитания   как   средства,   направленного   на   создание   условий   для
саморазвития и самовоспитания личности, максимально полного освоения ею
материальных и духовных ценностей, культурой общественного бытия.

file_name: Актуальность воспитательной работы в современных условиях.docx

intro: Воспитание всегда ориентировалось, прежде всего, на подрастающее поколение, молодежь. В сложившейся ситуации образовался вакуум в целенаправленном воздействии со стороны государства, его общественных институтов (семья, образовательная система) на молодое поколение.Но процесс социализации, т.е. личностное становление молодежи – объективный и перманентный и поэтому данный вакуум заполнила стихия – спонтанное влияние среды, новых ценностей социального бытия, а также хлынувший на молодежь поток неконтролируемой информации, как со стороны запада, так и собственных СМИ.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»
муниципального района «Ферзиковский район» Калужской области
«Рассмотрено»
  методического
Руководитель
объединения
учителей нач. классов
МОУ   «Ферзиковская   средняя
общеобразовательная школа»
_________/ Чибова О. В./
Протокол № ____
от «___»  августа  2014 г.
«Согласовано»
Заместитель   директора   по   УВР
МОУ   «Ферзиковская   средняя
общеобразовательная школа»
«Утверждаю»
Директор   МОУ   «Ферзиковская
средняя
общеобразовательная
школа»
____________/ Н.В.Горохова /

_____________/ З.А.Мовтян /
«___»  августа  2014 г.
Приказ  № ___
от «___»  августа  2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
 для 2 класса на 20142015 учебный год
Традиционная система обучения «Школа России»
Составитель программы
Чибова Оксана Владимировна,
 учитель начальных классов
 высшей категории
1 2014 год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   курса   «Русский   язык»   разработана   на   основе   Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно
нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,   планируемых   результатов
начального   общего   образования   с   учётом   межпредметных   и   внутрипредметных   связей,   логики
учебного   процесса,   задачи   формирования   у   младших   школьников   умения   учиться   и   на   основе
авторской программы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык. 14 классы» (2012).
Курс   направлен   на   личностное,   духовнонравственное,   эмоциональное,   интеллектуальное
развитие младшего школьника, формирование его индивидуальности; становление всех форм общения
 говорения, письма, слушания, чтения; познание ребёнком окружающего мира и самого себя.
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует
познавательную и социокультурную цели.
Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о
языке и формирование на этой основе знаковосимволического восприятия и логического мышления
учащихся.
Социокультурная цель  изучение русского языка  включает формирование коммуникативной
компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической диалогической речи, а
также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Содержание программы представлено тремя содержательными линиями:
1. Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова  (морфемика),
грамматика (морфология и синтаксис).
2. Орфография и пунктуация.
3. Развитие речи.
Формирование развёрнутой структуры учебной деятельности предполагает осознание ребёнком
необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного решения  (а затем и развитие
умения ученика самостоятельно ставить перед собой определённую задачу); формирование умения
планировать   учебную   работу,   пользоваться   различными   справочными   материалами   (таблицами,
схемами, предписаниями, словарями и т.д.); развитие способности к самооценке и самоконтролю:
умения   младшего   школьника   соотносить   содержание   задания   с   теми   знаниями,   которыми   он
располагает, восстанавливать знания (по памяти, учебнику, тетради, справочному материалу и т.д.),
дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.
Собственно лингвистическое (языковое) развитие представлено в курсе как осознание ребёнком
того, что есть окружающий мир и что есть слова, всё в нём называющие; знание того, что слово
образуется («рождается»), изменяется, используется в речи по определённым правилам; сохранение и
развитие чувства языка и интуиции, обогащение интуиции по мере конкретизации знаний в области
грамматики родного языка; формирование приёмов лингвистического анализа, синтеза, способности
моделировать   факты   языка;   формирование   ценностного   отношения   к   родному   языку,   чувства
сопричастности   к   его   бытию;   осознание   ребёнком   себя   как   носителя   русского   языка;   развитие
мотивов и средств речевой деятельности.
(произносительной,
Задача речевого развития в курсе реализуется системой заданий, направленных на формирование
правильности
  словообразовательной,
орфографической)  основных  видов  речевой деятельности   говорения,  чтения и  письма;  речевого
слуха детей, умения слышать и слушать себя и других; словарного состава и синтаксического строя
речи младших школьников,  её диалогической  и монологической форм; способности и готовности
самостоятельно строить (в устной и письменной форме) небольшие по объёму сообщения (описания,
повествования, рассуждения), близкие детям по тематике.
  грамматической,
  лексической,
2 Программа обеспечена следующим учебнометодическим комплектом.
1. Канакина В.П. , Горецкий В.Г.   Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.  М.: Просвещение,
2012.
2. Канакина В.П., Рабочая тетрадь по русскому языку  для 2 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение,
2013.
3. Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по русскому языку: 2
класс. – М.: ВАКО, 2012.
4. Канакина В.П. русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4 классы :
пособие для учителей общеобразоват. учреждений /В.П Канакина., Г.С. Щёголева. – 2е изд. –
М.: Просвещение, 2012.
5. Крылова, О.Н. Контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Ч. 1 (Ч. 2): к учебнику В.П.
Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык». 2 класс. В 2 ч.» / О.Н.Крылова. – М.: Издательство
«Экзамен», 2013.
6. Тихомирова, Е.М. Тесты по русскому языку. 2 класс. Ч. 1 (Ч. 2): к учебнику В.П. Канакиной,
В.Г.   Горецкого   «Русский   язык».   2   класс.   В   2   ч.»   /   Е.М.   Тихомирова.   –   М.:   Издательство
«Экзамен», 2013.
Учебно – тематический план
№ п/п
Наименование разделов и тем
Всего часов
1
2
3
4
5
6
7
8
Наша речь
Текст
Предложение
Слова, слова, слова …
Звуки и буквы
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками
Части речи
Повторение
Итого:
4
5
12
27
34
29
47
17
170 часов
Примерный график проведения контрольно – измерительных работ
Период
обучения
1 четверть
Количество
часов
45 часов
2 четверть
35 часов
3 четверть
50 часов
4 четверть
40 часов
Итого:
170 часов (5
часов в неделю)
Диагностический материал
словарных диктантов  2
контрольных списываний  2
диктантов  3
диагностических работ  1
словарных диктантов  1
контрольных списываний  1
диктантов  2
промежуточная стандартизированная диагностика  1
словарных диктантов 1
контрольных списываний  2
диктантов  5
проверочных работ  1
словарных диктантов  1
контрольных списываний  1
диктантов  2
диагностических работ 1
словарных диктантов  5
контрольных списываний 6
3 проверочных работ 1
диктантов 12
диагностических работ  3
Развитие речи
изложений 1
сочинений 1
изложений  3
сочинений  1
изложений  3
изложений 1
изложений  8
сочинений  2
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого:
Примечание. Изложения и сочинения носят обучающий характер.
Проекты:
Проект «И в шутку и всерьёз». Создание нового информационного объекта — занимательных заданий
по русскому языку
Проект «Пишем письмо».
Проект  «Рифма».
Проект «В словари — за частями речи!».
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
по русскому языку во 2 классе(170 ч)
Наша речь (4 ч)
Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей. Язык — средство общения.
Воспроизведение   и   уточнение   сведений   о   видах   речи   (слушание,   говорение,   чтение,   письмо,
внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать:
 Язык, речь  – средство общения людей.

понятия  «устная и письменная речь»;
 Текст и предложения  единицы речи
 Правила оформления предложения на письме, в устной речи
Уметь:
 Строить самостоятельно простые предложения, составлять предложения из слов, дополнять и
оформлять их на письме
 Умение передавать содержание рассказа, пользуясь готовым планом;
 Выделять предложение в устной речи и оформлять его на письме
Использовать в практической деятельности для:

создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего
школьника тематике
адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских
радиопередач, аудиозаписей и др.
4 (но ещё

    часы включены в темы в течение года в другие разделы
 )

ТЕКСТ  (5 часов)
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Тема и глав
ная   мысль   текста.   Связь   между   предложениями   в   тексте.   Заголовок.   Общее   представление   о
структуре текста и выражение ее в плане. Красная строка в тексте.
Текст.   Тема   и   главная   мысль   текста.   Части   текста.   Связь   по   смыслу   предложений   в   тексте.
Озаглавливайте текста и его частей.
Общее представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение. Обучение составлению
повествовательного и описательного текстов, текстарассуждения.
Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя.
Сочинение.   Составление   небольшого   текста   по   сюжетному   рисунку,   по   опорным   словам,   по
определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя.
Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности,
приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать:
 Отличие текста от набора отдельных предложений не объединённых общей темой, роль текста
 Связь по смыслу предложений в тексте
 О видах текста по цели высказывания(повествование, описание, рассуждение), распознавание
в общении людей
их
 Структура текста – повествования; (части текста)
 Понятия « красная строка в тексте», «заголовок», «опорные слова»
Уметь:

определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;
делить сплошной текст на предложения (3  4 предложения);
устанавливать   связь   по   смыслу   между   частями   текста   (восстанавливать   деформированный
повествовательный текст из 3 частей);
писать изложение (по вопросам) текста из 3045 слов;
сочинения по серии картинок под руководством учителя
составлять и записывать текст из 35 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по
ситуации;
употреблять при записи текста красную строку.

 Употреблять в речи «волшебные» слова
Использовать в практической деятельности

адекватного   восприятия   звучащей   речи   (высказываний   взрослых   и   сверстников,   детских
радиопередач, аудиозаписей и др.)
соблюдения орфоэпических норм; работы со словарями;
создания   в   устной   и   письменной   форме   несложных   текстов   по   интересующей   младшего
школьника тематике;
овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения
Предложение (12 ч)
Предложение   как   единица   речи.   Членение   речи   на   предложения.   Роль   предложений   в   речи.
Наблюдение   над   значением   предложений,   различных   по   цели   высказывания   и   интонации   (без
терминологии),   интонирование   предложений.   Логическое   ударение   в   предложении.   Оформление
предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог.
Пунктуационное  оформление   диалогической  речи  и  соответствующая ему  интонационная  окраска
устного диалога.
5 Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа предложения. Подлежащее и
сказуемое   —   главные   члены   предложения.   Способы   определения   подлежащего   и   сказуемого   в»
предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных
членов   предложения.   Распространенные   и   нераспространенные   предложения.   Вычленение   из
предложения   пар   слов,   связанных   по   смыслу.   Распространение   предложений   второстепенными
членами.   Составление   предложений   по   данному   подлежащему   (сказуемому),   из   набора   слов,   по
опорным словам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать:
 Признаки предложения и использование в речи
 Как оформление предложения на письме. Логическое ударение
 Первоначальные представления о распространённом и нераспространённом предложении
 Понятия «подлежащее», «сказуемое»   главные члены предложения.
Уметь:

устанавливать связь слов в предложении из 34 слов, выделять подлежащее и сказуемое;
составлять предложение из слов, устанавливать между ними связь по вопросам;
употреблять   заглавную   букву   в   начале   предложения,   ставить   точку,   вопросительный   или
восклицательный знак в конце;
распознавать простое распространённое и нераспространённое предложения;
Использовать в практической деятельности

создания   в   устной   и   письменной   форме   несложных   текстов   по   интересующей   младшего
школьника тематике
Планируемые результаты обучения
В результате работы по темам «Наша речь»,   «Текст», «Предложение» дети научатся:
сравнивать и различать группы слов, не выражающих законченную мысль (словосочетания),
и предложения;
различать предложения, разные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные;
правильно произносить повествовательные и побудительные предложения в зависимости от
речевой ситуации (от контекста) и правильно оформлять их на письме;
правильно произносить и оформлять на письме вопросительные предложения;
составлять и записывать предложения из данных слов, заменяя при необходимости форму
слов;
составлять и записывать предложения, выбирая для них подходящие по смыслу слова из
слов для справок;
списывать без ошибок небольшие тексты (2025 слов), состоящие из предложений в 79
слов;
письменно отвечать на вопросы к тексту;
писать под диктовку;
записывать по памяти небольшие стихотворные тексты и загадки;
пользоваться   терминами   «повествовательное   предложение»,
предложение», «побудительное предложение», «главные члены предложения».
  «вопросительное












В процессе работы по теме «Наша речь», «Текст», «Предложение»  дети учатся:



понимать   и   объяснять:   что   содержание   предложения   (цель   высказывания),   интонация,   с
которой оно произносится, и знаки препинания в нём взаимосвязаны; возможность различного
произношения (интонирования) одного и того же предложения;
составлять предложения, различные по цели высказывания;
устанавливать, о ком или о чём говорится в предложении и что об этом говорится;
6 









выделять в предложении главные члены предложения (выделять слова, которые указывают, о
ком или о чём говорится в предложении и что об этом говорится);
устанавливать связь слов в предложении по вопросам;
выписывать   из   предложений   слова,   связанные   по   смыслу   и   по   форме   (словосочетания),   с
вопросами;
устанавливать   соответствие   между   моделью   предложения,   данной   в   форме   вопросов,   и
реальным   предложением: Какой?   Кто?   Что   делает?   Чем?  Маленький   щенок   играет
шариком;
составлять небольшие тексты (67 предложений) по иллюстрации или на заданную тему;
определять  тему данного текста, его главную мысль,  находить в тексте ключевые слова и
выражения;
записывать текст целиком или выборочно близко к тексту;
работать   с   деформированным   текстом   (устанавливать   последовательность   частей   текста   и
отдельных предложений в нём);
различать текстпословицу и текстзагадку;
писать изложение небольших повествовательных текстов по совместно составленному плану.
Слова,слова,слова…
Слово и его лексическое значение (27 ч)
Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово — общее название
многих   однородных   предметов.   Тематические   группы   слов.   Однозначные   и   многозначные   слова.
Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Наблюдение над употреблением в речи
однозначных,   и   многозначных   слов,   антонимов,   синонимов,   выбор   нужного   и   точного   слова,
соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, ор
фографическим, словарем синонимов и антонимов).
Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть
слова (общее представление). Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их
от внешне сходных слов (горе — гора, смелый — храбрый) и форм слов (тропа, к тропе, у тропы).
Упражнение   в   распознавании   корня   в   слове,   подборе   однокоренных   слов,   в   наблюдении   над
единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной
единице,   о   слогообразующей   роли   гласной.   Ударение,   смыслоразличительная   роль   ударения.
Наблюдение   над   разноместностью   и   подвижностью   русского   ударения.   Использование   свойств
подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка
определять   в   слове   слоги,   обозначать   ударение,   распознавать   ударные   и   безударные   слоги.
Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, багеты, магазин, торты и
др.). Работа с орфоэпическим словарем.
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать:
 Понятия синонимы, антонимы  и их роль в речи
 Признаки однокоренных слов, подбор их, выделение корня

общее представление о родственных (однокоренных) словах, корне как главной значимой части
слова, термины «родственные слова», «однокоренные слова», «корень слова».
слогообразующая роль гласной в слоге,
об ударении, ударном и безударном слогах,

7 подбирать группы родственных (однокоренных) слов;
выделять корень в однокоренных словах;
различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;
распознавать безударные гласные и парные согласные в слове как орфограммы;
использовать в практической деятельности способы проверки безударных гласных и парных
согласных (изменение формы числа и подбор однокоренных слов);
применять правила проверки безударных гласных в корнях слов с сочетаниями жиши.







Уметь:

различать однокоренные слова среди других слов,
отличать однокоренные слова от внешне сходных неоднокоренных слов и форм слов
определять в слове слоги, составлять из слогов слова, а из слов предложения.
определять ударение в слове.
показывать подвижность ударения и использование этого свойства при проверке написания
безударных гласных в слове
переносить слова с одной строки на другую
Использовать в практической деятельности

создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего
школьника тематике
Планируемые результаты обучения
В результате работы по теме « Слова,слова,слова… » дети научатся:
В процессе работы по теме «Слова,слова, слова» дети учатся:
различать слова, близкие по смыслу, но не однокоренные;
распознавать слова, одинаково звучащие, но не однокоренные;
использовать термины «корень слова», «однокоренные слова», «родственные слова», «разные
формы одного и того же слова».



Звуки и буквы (34 ч)
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (29 часов)
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение
звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звукобуквенный разбор слов.
Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Алфавитное расположение  слов в
словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Соотношение гласных
звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой
э. Ознакомление со словарем иностранных слов.
Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и
форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Введение правила.
Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Слова с безударной гласной, не
проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарем.
Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие
согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение
и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения
их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосо
четания  чк, чн,  щн,  нч,  нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие
согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с буквосочетаниями жи
— ши, ча — ща, чу — щу.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.
8 Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухостизвонкости согласных
звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы
проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова.
Введение правила. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и
парных по глухостизвонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение
в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать:

названия букв русского алфавита;
признаки гласных и согласных звуков;
гласные ударные и безударные;
согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие;
 правила переноса слов;
Уметь:

правильно и последовательно называть буквы алфавита, развивать умение пользоваться
алфавитом при нахождении слов в словаре
делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;
обозначать на письме мягкость согласных буквами е,ё,ю,я,и и мягким знаком (ь)
писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт;
производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог,
последовательность звуков и букв в словах типа конь, сова, стриж;
писать слова с двойными согласными типа Анна, группа, класс, суббота,
писать слова с разделительным мягким знаком (ь),
писать слова с непроверяемым написанием, указанные в программе 2 класса;
правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные на конце слов (ряд, воз),
правильно обозначать буквами безударные гласные в двусложных словах (мячи, река, окно);
правильно произносить слова. уметь пользоваться справочной странице «Произноси слова
правильно»
Планируемые результаты обучения
В результате работы по теме «Звуки и буквы» дети научатся:










слушать, анализировать звучащее слово;
выделять на слух гласные и согласные звуки в слове;
подбирать слова с заданными первым и последним звуком;
выделять (различать) в слове ударные и безударные гласные;
понимать   и   объяснять   необходимость   проверки   обозначения   на   письме:   безударных
гласных и парных согласных в конце слова;
понимать   и   объяснять   способы   проверки   правописания   безударных   гласных   и   парных
согласных (изменением формы числа слова) и применять эти знания на практике;
понимать и объяснять смыслоразличительную роль гласных и согласных звуков в слове в
сильной позиции; ударных гласных в словах, различающихся по звуковому составу лишь
ударными гласными;
использовать на практике знания о слогообразующей роли гласных; делить слова на слоги и
для переноса;
анализировать слова, в которых гласные буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука (в начале и
середине слова после гласных и после разделительного мягкого знака); делить такие слова
на слоги и для переноса;
различать и сравнивать слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука, и слова, в
которых Е, Ё, Ю, Я обозначают мягкость согласных;
9 

выделять (различать) мягкие и твёрдые согласные звуки в слове;
обозначать мягкие согласные звуки на письме мягким знаком и буквами Е, Ё, Ю, Я;

В процессе работы по теме «Звуки и буквы» дети учатся:




слушать, слышать, узнавать звучание родного слова (русского языка);
чётко и правильно произносить согласные звуки и сочетания звуков в слове, слова, фразы;
соблюдать орфоэпические правила произношения слов;
использовать   полученные   знания   и   практический   опыт   по   данной   теме   для
орфографическиправильного письма.
В   результате   работы   по   теме   «Правописание   буквосочетаний   с   шипящими   звуками»   дети
научатся:




применять правила проверки безударных гласных в корнях слов с сочетаниями жиши.
безошибочно писать слова с сочетаниями жиши, чаща, чущу; чк, чн, щн;
различать   (сравнивать)   мягкий   знак   как   показатель   мягкости   и   разделительный   мягкий
знак.
В процессе работы по теме «Звуки и буквы» дети учатся:




слушать, слышать, узнавать звучание родного слова (русского языка);
чётко и правильно произносить согласные звуки и сочетания звуков в слове, слова, фразы;
соблюдать орфоэпические правила произношения слов;
использовать   полученные   знания   и   практический   опыт   по   данной   теме   для
орфографическиправильного письма.
Части речи (47ч)
Слова   —   названия   предметов,   признаков   предметов,   действий   предметов,   их   отнесенность   к
определенной   части   речи.  Имя   существительное   как   часть   речи   (ознакомление   с   лексическим
значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен
существительных   в   речи.   Одушевленные   и   неодушевленные   имена   существительные   (общее
представление),   упражнение   в   их   распознавании.   Собственные   и   нарицательные   имена
существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах,
отчествах   людей,   кличках   животных,   названиях   стран,     городов,   деревень,   рек,   озер   и   др.).
Правописание собственных имен существительных. Число имен существительных. Изменение имен
существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы,
молоко).  Формирование   умения   воспроизводить   лексическое   значение   имен   существительных,
различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие
и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имен существительных с
изученными орфограммами.
Глагол  как  часть речи  (ознакомление  с  лексическим   значением  глагола   и  вопросами,  на  которые
отвечает  эта  часть  речи).  Роль   глаголов   в  речи.  Число  глаголов.  Изменение  глаголов   по  числам.
Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и
противоположные по значению.
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и
вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен прилагательных  в речи. Связь имени
прилагательного   с   именем   существительным   в   предложении   и   в   словосочетании.   Единственное   и
множественное   число   имен   прилагательных.   Изменение   имен   прилагательных   по   числам.   Имена
прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные
по значению.
10 Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в
речи.
ППредлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных
предлогов   (в,  на,   из,  к,  от,   на,  с,   у,  над,   под)  с   именами   существительными.   Упражнение   в
распознавании   предлогов,   в   правильном   употреблении   их   с   именами   существительными,   в
правописании предлогов с именами существительными.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать, иметь представление

понятие «существительное»; одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
Различать имена собственные.
понятие «глагол» , глаголы в единственном и множественном числе , представление о разном
времени
 Понятие «прилагательное»,  прилагательные в единственном и множественном числе

 Понятие «местоимение», их роль в тексте
Роль предлогов,  раздельное написание предлогов со словами
Уметь

писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, в названиях городов, деревень, в кличках
животных
правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет,
признак предмета, действие предмета;
различать слова, отвечающие на вопрос кто?,  и слова, отвечающие на вопрос что?;
В результате работы по теме «Части речи» дети научатся:













распознавать, какой частью речи является слово, и характеризовать слово как часть речи;
распознавать имена существительные, имена прилагательные и глаголы по двум признакам:
лексическому значению и грамматическому вопросу;
использовать   термины   «имя   существительное»,   «имя   прилагательное»,   «глагол»;   различать
имена существительные, отвечающие на вопрос кто?, и имена существительные, отвечающие на
вопрос что?;
характеризовать (выделять) слова как имена существительные, которые называют предметы
или явления природы и отвечают на вопрос кто? или на вопрос что?;
определять   форму   числа   имени   существительного   и   изменять   имена   существительные   по
числам;   объяснять,   как   определить,   является   ли   данное   слово   именем   существительным;
использовать на практике способ определения имени существительного как части речи;
распознавать   имена   собственные   (имена,   фамилии,   отчества   людей   и   клички   животных,
названия городов, рек и т.д.);
распознавать имена собственные в зависимости от контекста (орёл – Орёл, пушок – Пушок и
т.д.);
писать имена собственные по правилам;
характеризовать   прилагательные   как   слова,   которые   обозначают   признаки   предметов   и
отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?;
определять, признаки одного или многих предметов называет данное имя прилагательное;
изменять имя прилагательное по числам;
выделять   словосочетания   имён   существительных   с   именами   прилагательными   (без
использования термина «словосочетание»);
устанавливать связь имени существительного и имени прилагательного по вопросам (ставить
вопрос от имени существительного к имени прилагательному);
11 






различать имена прилагательные,  близкие  и противоположные  по значению; использовать в
речи прилагательныесинонимы и прилагательныеантонимы;
различать (характеризовать) признаки, которые называют имена прилагательные (цвет, размер,
вкус и т.д.);
характеризовать глаголы как слова, которые обозначают действия предметов и отвечают на
вопросы что делать? что сделать?
устанавливать на практике в контексте (в предложении) связь формы числа глагола и формы
числа имени существительного;
определять, действие одного или многих предметов называет данный глагол;
изменять глаголы по числам;
писать предлоги отдельно от других слов.
В процессе работы по теме «Части речи» дети учатся:
различать глаголы, отвечающие на вопрос что делать?  и глаголы, отвечающие на вопрос что
сделать?
изменять глаголы по вопросам что сделает? что сделают? что делает? что делают?;
объяснять в контексте (в предложении) зависимость формы числа глагола от формы числа
имени существительного;
различать оттенки слов, называющих действия предметов, точно выбирать и использовать их в
речи (идёт, бежит, мчится);
использовать в речи глаголы в переносном значении (дождь идёт, льёт, барабанит, шепчет);
понимать значение предлогов в речи.







Повторение изученного за год (17 ч)
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части
речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове.
Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звуко
буквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями
Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод,
здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина,
мебель,   месяц,   метро,   молоток,   морковь,   мороз,   народ,   ноябрь,   обед,   обезьяна,   облако,   одежда,
октябрь,  осина,  отец,  платок,  посуда,  рисунок,  родина,  Россия,   русский,   сапоги,  сахар,  сентябрь,
скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл,
щавель, яблоня, ягода, январь.
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т. д.
Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам
в порядке усложнения их начертания:
Чистописание
1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г;
2) л, м, Л, М, я, Я, А;
3)
 у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч;
4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б;
5)
6)
 ь, ы, ъ и их варианты в соединениях;
 н, ю, Н, Ю, к, К;
12 7)
8)
 В, 3, з, Э, э, Ж, ж, X, х, ф;
 Ф, У, Т, Р, Б, Д.
Упражнения но переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Письмо букв,
соединений, в которых наиболее часто допускаются недочеты при их начертании: П, Т, Р, Ж, У, Я, X,
Н, К, Ф и др., а, у, д, з, в, б, т и др.
Связное, ритмичное письмо слов и предложений.
Требования к уровню подготовки обучающихся по русскому языку
во 2 классе
К концу 2 класса учащиеся должны знать:

названия и порядок букв русского алфавита,
признаки гласных и согласных звуков,
ударные и безударные гласные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие,
способы обозначения мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким
(ь) знаком,
правила переноса слов.
Учащиеся должны уметь:

безошибочно и каллиграфически правильно писать слова, предложения, текст из 35—45 слов
без пропусков, вставок, искажений букв; сверять написанное с образцом;
делить   слова   на   слоги,   выделять   ударный   слог,   переносить   слова   по   слогам,   правильно
произносить   мягкие   и   твердые   согласные   звуки   в   слове,   обозначать   на   письме   мягкость
согласного звука гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким (ь) знаком;
писать   заглавную   букву   в   именах,   фамилиях   людей,   названиях   городов,   деревень,   улиц,
кличках животных;
писать слова с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн, щн;
правильно обозначать буквами безударные гласные звуки в словах и формах двусложных слов
(вода  —  по воде),  парные по глухостизвонкости согласные звуки на конце слов  (чертёж,
шалаш);
 слова  с
писать   слова   с   двойными   согласными  (Римма,   группа,   суббота,   классный),
разделительным  мягким (ь) знаком, слова  с непроверяемыми  и труднопроверяемыми  напи
саниями, данные в программе 1 и 2 классов;
писать раздельно предлоги со словами;
производить звуковой и звукобуквенный разбор: уметь делить  слова  на слоги,  определять
ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки
(гласные ударные и безударные; согласные твердые, мягкие, глухие, звонкие), определять и
соотносить количество звуков и букв в словах типа лампа, гриб, письмо, яма;
распознавать   изученные   части   речи   (имя   существительное,   имя   прилагательное,   глагол,
местоимение, предлог);
различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные
члены предложения (подлежащее и сказуемое);
составлять   предложение   по   вопросу,   по   опорным   словам,   по   сюжетному   рисунку,   на
определенную тему;
употреблять   заглавную   букву   в   начале   предложения,   ставить   точку,   вопросительный,
восклицательный знаки в конце предложения;
писать изложение повествовательного текста из 35—45 слов по вопросам под руководством
учителя;
составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3—4 предложения
из составленного текста;
использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания.
13 Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

для адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских
радиопередач, аудиозаписей и др.);
работы со словарем (алфавит);
соблюдения орфоэпических норм;
создания   в   устной   и   письменной   форме   несложных   текстов   по   интересующей   младшего
школьника тематике;
овладения   нормами   русского   речевого   этикета   в   ситуациях   повседневного   общения
(приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Данная   программа   обеспечивает   продолжение   достижения   второклассниками   следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Во   втором   классе   учитель   продолжает   создавать   условия   для   достижения   учащимися
следующих личностных результатов изучения курса «Русский язык»:
1) формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   чувства   гордости   за   свою
Родину,   российский   народ   и   историю   России,   осознание   своей   этнической   и   национальной
принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно
исторической   ценности,   чувства   сопричастности   к   сохранению   его   чистоты,   выразительности,
ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;
2) формирование   целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его   органичном
единстве   и   разнообразии   через   формирование   представления   младших   школьников   о   языке   как
целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во
всем его многообразии, о взаимосвязи  и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и
прежде всего, в его словарном составе), и социокультурных изменений окружающего мира;
3) формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и   культуре   других
4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других
социальных ситуациях.
народов;
Во втором классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих
метапредметных результатов изучения курса «Русский язык»:
1) овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности,
осуществлять поиск средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование   знаковосимволических   средств   представления   информации   для   создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
5) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
6) использование   различных   способов   поиска   информации   (в   справочных   источниках:   в
учебниках   и   других   учебных   пособиях,   в   словарях),   сбора,   анализа,   передачи   и   интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
7) овладение   навыками   осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
задач;
14 8) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
5) готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать   возможность
существования   различных   точек   зрения   и   права   каждого   иметь   свою;   излагать   своё   мнение   и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
6) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
5) овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   изучаемого   объекта   системы
русского  родного  языка,  осознание  учащимися   двух  реальностей   — окружающего  мира  и  слова,
отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства различия этих реальностей;
6) овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающие   существенные
связи и отношения между объектами и процессами;
7) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский язык».
Во втором классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащими» следующих
предметных результатов изучения курса «Русский язык»:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национального культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность   позитивного   отношения   к   правильной   устной   и   письменной   речи  как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение   первоначальными  представлениями  о  нормах  русского   родного  литературного   языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, стилистических);
5) умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и
средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета;
6) умение находить, сравнивать, классифицировать,  характеризовать такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое и сложное предложение (в объеме
изученного);
7) овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и   умение   использовать   знания   для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
8) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
9) способность проверять написанное.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
В   соответствии   с   требованиями   Стандарта,   при   оценке   итоговых   результатов   освоения
программы   по   русскому   языку   должны   учитываться   психологические   возможности   младше
школьника,   нервнопсихические   проблемы,   возникающие   в   процессе   контроля,   ситуативность
эмоциональных реакций ребенка.
Оценивать   диагностические   и   стандартизированные   работы   следует   в   соответствии   уровнем
освоения второклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верных заданий означает,
что «стандарт выполнен».
Система   оценки   достижения   планируемых   результатов   изучения   предмета   предполагает
комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку во втором классе.
Объектом   оценки   предметных   результатов   служит   способность   второкласснике   решать   учебно
познавательные и учебнопрактические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений
ведётся   «методом   сложения»,   при   котором   фиксируется   достижение   опорного   уровня   и   его
превышение.
В   соответствии   с   требованиями   Стандарта,   составляющей   комплекса   оценки   достижений
являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ
15 по   русскому   языку.   Остальные   работы   подобраны   так,   чтобы   их   совокупность   демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых
учебных действий.
Текущий   контроль  по   русскому   языку   осуществляется   в   письменной   и   в   устной   форме.
Письменные   работы   для   текущего   контроля   проводятся   не   реже   одного   раза   в   неделю   в   форме
самостоятельной   работы   или   словарного   диктанта.   Работы   для   текущего   контроля   состоят   из
нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только
одного определенного умения.
Тематический   контроль  по   русскому   языку   проводится   в   письменной   форме.   Для   тема
тических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне
слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить,
например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом
случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на
выполнение которой отводится 56 минут урока. '
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за
повседневной   работой   учеников,   устного   опроса,   текущих,   диагностических   и   итоговых
стандартизированных контрольных работ.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные,
предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и
сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной
основе. Одной из ее целей  является оценка предметных и метапредметных результатов освоения
программы по русскому языку во втором классе: способность решать учебнопрактические и учебно
познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и
информационных умений.
Контроль уровня обученности по русскому языку во 2  классе
 (из методического письма МО РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе
(№ 1561/1415 от 19.11.1998г)
     Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных
работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.
    Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
       Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения
всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60%
от  общего  числа   всех  слов  диктанта).   Текст  не  должен   иметь  слова  на  не  изученные  к  данному
моменту   правила   или   такие   слова   заранее   выписываются   на   доске.   Нецелесообразно   включать   в
диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
      В   качестве   диктанта   предлагаются   связные   тексты      либо   авторские,   адаптированные   к

возможностям   детей,   либо   составленные   учителем.   Тематика   текста   должна   быть   близкой   и
интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения
должны   быть   просты   по   структуре,   различны   по   цели   высказывания   и   состоять   из   28   слов   с
включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены
предложения).
       Грамматический   разбор  есть   средство   проверки   степени   понимания   учащимися   изучаемых
грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
          Для   проверки   выполнения   грамматических   разборов   используются   контрольные   работы,   в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
       Хорошо успевающем учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной
трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
     Контрольное списывание, как и диктант, — способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных   правил,   сформированности   умений   и   навыков.   Здесь   также   проверяется   умение
16 списывать   с   печатного   текста,   обнаруживать   орфограммы,   находить   границы   предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
    Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
       Изложение  (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения
понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение
организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
       Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией.
Постепенно используются тексты с несложными описаниями  пейзажа, портрета и т.п. При оценке
изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания  текста, на
наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла,
на отсутствие главной части повествования.

 Тестовые   задания     динамичная   форма   проверки,   направленная   на   установление   уровня

сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
         Важнейшей задачей учителя является проверка и оценка результатов обучения как в процессе
усвоения   курса,   так   и   по   его   завершении.   «На   современном   этапе   развития   начальной   школы
определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:




качество   усвоения   предметных   знаний,   умений,   навыков,   их   соответствие   требованиям
государственного стандарта начального образования;
степень сформированности учебной деятельности младшего школьника;
степень   развития   основных   качеств   умственной   деятельности   (умения   наблюдать,
анализировать,   сравнивать,   классифицировать,   обобщать,   связно   излагать   мысли,   творчески
решать задачу);
уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности»
В   соответствии   с   методическим   письмом   МО   РФ   «Контроль   и   оценка   результатов   обучения   в
начальной школе (№ 1561/1415 от 19.11.1998г) представлен как  текущий  (в процессе и в конце
изучения   темы),   так   и  итоговый  контроль   (за   определённый   достаточно   большой   промежуток
учебного времени – четверть, полугодие, год)
Проверочные работы:
диагностические задания  позволяют выяснить сформированность учебной деятельности уч
ся,   их   умение   применять   полученные   знания   в   новых,   необычных   учебных   ситуациях.
Проводятся в начале и конце изучения темы или курса
разноуровневые задания по теме (текущий контроль)
словарные диктанты (в том числе терминологические)
списывание
тесты ( в том числе разноуровневые, т.е позволяют определить качество усвоения знаний по
теме)
диктанты с грамматическими заданиями
изложения

Контрольные работы
(базового уровня знаний – текущий контроль и итоговый – в конце четверти и года)
тесты
диктанты с грамматическими заданиями

 Диагностические задания (отметка не ставится):

0 баллов – работа не начата, или выполнена неправильно, или допущены 3 ошибки;
1 балл – выполнена часть задания, или допущено 2 ошибки;
2 балла – большая часть заданий выполнена правильно или допущена 1 ошибка;
17
3 балла – задание выполнено правильно
Оценить диагностическую работу из 6 заданий можно так:
1013 баллов – «3»
1417 баллов – «4»
1821 балл – «5»
Тест из 14заданий (верно – 1 балл, неверно – 0 баллов)
7  9 баллов – «3», от 0 до 6 баллов «2»
10  12 баллов – «4»
13  14 балл – «5»
Словарные и терминологические диктанты (4 класс 1215 слов)
 «4» за 1 ошибку,
«3»  за 2 ошибки,
«2»  за диктант с 3 ошибками
Примерное количество слов:
 для словарных диктантов: 810;
 для контрольных диктантов: первое полугодие — 2530, конец года — 3545;
 для изложений: первое полугодие  примерно 4050 слов, конец года  5065 слов.
Диктант
«5» (отлично)  ставится за диктант, в котором пег орфографических и пунктуационных ошибок на
текущий и ранее изученный материал. Допускается не более одного недочета: «отсутствие знаков
препинания   в   конце   предложения,   если   следующее   предложение   написано   с   заглавной   буквы,
неправильное и верное написание одного и того же слова при наличии в работе нескольких таких слов
на одно и то же правило».
«4» (хорошо) ставится за диктант, в котором допущено 23 ошибки по текущему материалу или не
более двух ошибок по изученному ранее материалу.
  «3» (удовлетворительно)  ставится за 4—6 ошибок по текущему материалу или за 35 ошибок по
изученному ранее материалу.
«2» (плохо)  ставится за семь ошибок по текущему материалу или за шесть ошибок по изученному
ранее материалу.
В   текущих   работах   вводится   дополнительная   отметка   (в   знаменателе)   за   общее   впечатление   от
работы, учитываются также аккуратность выполнения всей работы, четкость исправлений, красота
оформления и расположения материала.
За   исправления   учащихся   в   работах   отметка   не   снижается   (формируется   навык   самоконтроля   и
самооценки).
Нормы   оценки   за   списывание   с   пропущенными   орфограммами   соответствуют   нормам   оценки   за
диктант.
За списывание без задания критерии оценки следующие:
Класс
2
34
Оценки
«5»
«4»
Без ошибок
Без ошибок
12 ошибки
1 ошибка
«3»
3 ошибки
2 ошибки
«2»
4 ошибки
3 ошибки
18 Изложение
При   выставлении   отметки   за   изложение   учитываются   точность   передачи   авторского   текста   (без
искажений и пропусков важного), а также орфографическая и пунктуационная грамотность.
«5»   (отлично)  —   полно   и   логично   передано   содержание   текста,   нет   орфографических   и
пунктуационных   ошибок.   Допускается   не   более   одного   недочета   (отсутствие   красной   строки,
неточное использование слова и т. д.).
«4»   (хорошо)  —   полно   и   логично   передан   авторский   текст   с   незначительными   нарушениями
последовательности   изложения,   неточностями   в   использовании   слов   и   построении   предложений:
возможны   четыре   лексиче.   ских   недочета   или   23   ошибки   (две   орфографические   и   одна
пунктуационная).
 «3» (удовлетворительно) — есть отклонения от авторского текста, искажающие его смысл и логику,
неточности   в   построении   предложений;   употребление   слов   без   учета   их   оценочной   окраски;
нарушения   сочетаемости   слов;   неоправданные   повторы   одного   и   того   же   слова;   использованы
диалектные,   просторечные   слова   (беден   словарь);   неполно   раскрыто   содержание.   Количество
допущенных орфографических и пунктуационных ошибок — 46.
«2» (плохо)  — пропущена главная часть, имеются значительные отступления от авторского текста,
нарушена последовательность изложения, крайне беден словарь; содержание не раскрыто; допущено
более шести орфографических ошибок.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:

нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и
вставки лишних букв в словах
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в
начале предложения);
наличие ошибок на изучение правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл
произведения;
отсутствие   главной   части   изложения,   пропуск   важных   событий,   отраженных   в   авторском
тексте;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:

отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с
большой буквы;
отсутствие "красной" строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и
тоже правило;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
     С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится
четырехбалльная система цифровых оценок  Нормы оценок за контрольные работы по русскому
языку соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе
Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы".
Сущность  ее  состоит   в  определении   отношения   учителя  к  внешнему  виду   работы  (аккуратность,
эстетическая   привлекательность,   чистота,   оформленность   и   др.).   Эта   отметка   ставится   как
дополнительная, в журнал не вносится.
Таким   образом,   в   тетрадь   (и   в   дневник)   учитель   выставляет   две   отметки   (например,   5/3):   за
правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы
(отметка в знаменателе).  Снижение отметки "за общее впечатление от работы" допускается, если:
19

file_name: Р. ПР.   РУССКИЙ ЯЗЫК 2 класс.doc

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по русскому языку  для 2 класса. Школа России
Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык. 1-4 классы» (2012).

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Выставки EXPO
Всемирная выставка или World Expo (от англ.  Exposition  — экспозиция) — так
называется   глобальное   мероприятие,   представляющее   собой   различные   крупные
выставки, объединенные одной темой и проводимые в разных частях мира.
С момента подписания Конвенции относительно Международных Выставок в
1928 году, Международное бюро выставок служит регулирующим органом в проведении
трех типов выставок:
 Универсальные;
 Международные;
 Специализированные.
Данные выставки длятся от 3 до 6 месяцев.
Традиция   проведения   международных   выставок   возникла   на   фоне   развития
которых
кульминацией
национальных

французских

выставок,

послужила Международная Выставка в 1844 году.
Первая   всемирная   выставка была   проведена   в Гайдпарке
г.
  Лондон
(Великобритания),   в   1851   году   по   инициативе принца   Альберта,   мужа   королевы
Виктории. Главной   достопримечательностью   выставки   был Хрустальный   дворец,
возведённый Джозефом Пакстоном из железа и стекла.
Период проведения: с 1 мая по 15 октября 1851 года
Тема: «Человек и прогресс»
Количество странучастниц – 28, посетителей около 6 миллионов
(см. приложение №1)
Всемирная выставка  1889г. в Париже
Парижская   выставка   проходила   на Елисейских полях под патронажем принца
Наполеона. Был   воздвигнут   Дворец   индустрии,   на   месте   которого   в   1900   году
соорудили  Гранпале.
Период проведения: с 15 мая по 15 ноября 1855 года
Павильоны: 34 стран занимали территорию в 16 га.
(см. приложение №2)
С   момента   возникновения   международной   выставки   в   1851   году,   характер
всемирных выставок можно разделить на три периода:
 Индустриальная эпоха;
 Эпоха культурного обмена;
 Эпоха национального брендинга. Индустриализация (1851—1938)
В   данный   период   выставки   были   в   основном   посвящены   торговле,   и
демонстрировали   технологические   достижения   и   открытия.   Например,   такое
изобретение   как   телефон   было   представлено   в   этот   период.   Данная   эпоха   внесла
значительный   вклад   в   восприятие   международных   выставок.   Знаменитая Эйфелева
башня в Париже тоже   была   построена   к   одной   из   таких   выставок, проходившей   в
1889 году.
Культурный обмен (1939—1987)
Начиная с Всемирной выставки в НьюЙорке в 1939 году, изначальный характер
выставок   начал   меняться   и   они   стали   посвящаться   более   конкретным   культурным
темам, прогнозируя более светлое будущее для общества. Технологические изобретения
отошли на второй план. В 1939 темой выставки было «Построить мир завтрашнего дня»,
в   1964 —   « Мир   через   взаимопонимание».   Выставки   поддерживали   активное
межкультурное общение в целях обмена инноваций.
Интересно, что в 1964 году НьюЙорк в погоне за прибылью решил увеличить
время   экспозиции   вдвое —   с   шести   до   12   месяцев.   В   ответ   Международное   бюро
выставок   призвало   членов   организации   отказаться   от   поездки   в   США.   К   совету
прислушались   многие   (в   частности,   СССР).   В   итоге   выставка   была   проведена,   но   с
финансовой   точки   зрения   оказалась   провальной:   вернулось   только   20   процентов
вложенных средств.
Национальный брендинг (1988настоящее время)
С 1988 года страны стали использовать выставки скорее как способ улучшить их
национальный имидж благодаря своим выставочным павильонам. Исследование группы
(Tjaco Walvis) вокруг выставки в Ганновере показало, что для 73 % стран главной целью
участия являлось улучшение имиджа государства.
Изюминкой   каждой   всемирной   ярмарки   являются   национальные   павильоны
странучастниц. На   выставке   в   2000г.   в   Ганновере,   где   страны   сами   разрабатывали
архитектуру, сумма  инвестиций  в  один  павильон  в  среднем  насчитывала  около  13
миллионов  евро.
Учитывая   такие   размеры   вложений,   многие   страны   порой   сомневаются   в
целесообразности   участия,   так   как   предполагают,   что   затраты   превысят   прибыль.
Конкретное   соотношение   сложно   установить,   но   независимое   исследование   для голландского павильона на Экспо2000 оценило, что павильон стоимостью около 35 млн
евро генерировал около 350 млн евро в   виде   различной потенциальной прибыли для
голландской экономики.
Шанхай EXPO  2010 посетили более 50 миллионов человек.
(см. приложение № 3)
В 2012 году с момента проведения первой Всемирной выставки, состоявшейся в
Лондонском   Гайдпарке,   в   помещении,   специально   сооруженном   для   этих   целей   и
ставшим, впоследствии, знаменитым Хрустальным дворцом, пошел 161й год.
Это   была   первая   международная   выставка,   на   которой   страныучастницы
договорились показать предметы национального производства в одном месте и в одно
время,   предоставляя   возможность   посетителям   сравнить   мастерство   своих
производителей   и   качество   одних   и   тех   же   видов   товаров,   но   созданных   в   разных
странах. Именно тогда начали отрабатываться те выставочные принципы, которые со
временем   стали   обязательными,   будучи   зафиксированными   в   соответствующих
международных нормативных актах.
Ныне прошло 66 выставок EXPO.
В приложении №5 приведена хронология выставок EXPO. Отбор стран производила
комиссия BIE.
За 160 лет существования у МБВ появилось свое наследие:
 Хрустальный Дворец в Лондоне;
 Эйфелева башня в Париже;
 Мост Александра III в Париже;
 Ротонда в Вене – павильон под самым огромным в мире куполом;
 Королевский Выставочный павильон в Мельбурне.
(см. приложение №4)
Прошедшие 160 лет подтвердили целесообразность и важность подобного рода
всеобщих   международных   смотров   производителей   и   их   продукции,   свидетельством
чему   является   то,   что   наряду   с   многочисленными   международными   ярмарками   и
выставками,   проводимыми   ежегодно   во   многих   странах,   наиболее   престижными   и
значимыми остаются всемирные выставки.
Безусловно, характер и содержание подобных выставок за этот огромный период
времени   существенно   изменились,   но   исключительное   внимание   к   ним   и   авторитет
остались непоколебимы. Рассматривая их с позиций сегодняшнего дня, можно утверждать, что всемирные
выставки      это,   в   определенной   степени,   историческая   ретроспектива   развития
человечества, выраженная в концентрированном виде в национальных формах.
Анализ экспонатов, представленных на всемирных выставках, позволяет сделать
заключение о системе ценностей и приоритетов.   Динамика этих ценностей позволяет
говорить и об определенном влиянии всемирных выставок на развитие национальной
промышленности и культуры. Каждая всемирная выставка отличается уникальностью
идей   и   экспонатов,   оригинальностью   возводимых   организаторами   и   участниками
выставочных комплексов и павильонов, красочностью и праздничностью проводимых
мероприятий. Всемирные выставки по своим масштабам, общественнополитической и
экономической значимости являются уникальными событиями.
Главная задача выставки сделать участие запоминающимся, где экспозиции
представляют от 150 до 180 стран мира. Число посетителей всемирных   универсальных
выставок EXPO составляет 40—45 млн. человек.
Цель проведения EXPO —  публичная   демонстрация   новейших   научно
технических достижений, перспектив развития, а также истории, традиций и культуры
странучастниц. Они во многом способствуют расширению и развитию международных
экономических и научных связей. Всемирные выставки дарят уникальную возможность
живого   общения   людей,   живущих   в   разных   странах,   но   объединенных   одними
ценностями, интересами и целями. Приложение №1
Приложение №3                                                Приложение №4
                                     Приложение №2

Приложение №5

file_name: Доклад (Выставки EXPO).docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Выставки EXPO


extracted_text:
Игра "Умники и умницы" (Петр I и его время)
Цель игры: проверить уровень усвоения учащимися пройденного материала, привить интерес к
предмету.
Оборудование: плакаты. Портреты, высказывания о Петре I, шляпа (для Петра I), жетоны.
Условия игры:
1. Во время отборочного тура участники зарабатывают жетоны. 3 участника выбирают дорожку.
2. На зеленой дорожке можно ошибаться 3 раза, на желтой – 2 раза, на красной – 1 раз
3. Если участник не смог ответить на вопрос, то право на ответ передаётся зрителям, отвечает
тот, кто первым поднимет руку.
Отборочный тур (ордена умников)
1. Что такое ревизские сказки? (Cписки жителей страны, составленные в 1722 г. после
проверки результатов переписи населения)
2. Что отражал Указ о единонаследии 1714 г. (Уравнение статуса поместья и статуса
вотчины.)
3. Петр I в конце 17 века создавал “кумпанства”. Что это такое? (Организации, в которые
включились дворяне, духовенства, горожане, для постройки кораблей будущего флота.)
4. В 1999 г. Петром 1 была учреждена Главная Бурмистерская палата. Чем она занималась?
(Ведала всеми выборными людьми и сбором налогов в городах России.)
5. По указу Петра 1 с 1718 г. в России проводились ассамблеи. Что это было такое? (Светские
вечера, в которых мог участвовать царь.)
Предварительное задание (см. Приложение)
Отборочный тур
По краткой характеристике узнать личность:
А – Петр Андреевич Толстой.
В – Александр Данилович Меньшиков.
Г – Федор Юрьевич Ромодановский.
Кто первый и правильный ответ – выбирает дорожку.
Первый тур
№1 Этот монолит был найден на берегу залива. Понадобилось четыреста работников чтобы в течение
нескольких месяцев вырубить его из скалы. Затем камень погрузили на огромную площадку и
откатили к воде на медных шарах. После этого построили специальный плот, так как ни одно судно не
могло взять такой груз на борт и отбуксировали камень к месту назначения. Куда был привезен
камень?
(Огромный монолит был отбуксирован в СанктПетербург чтобы стать постаментом для
памятника Петру 1 работы скульптора Фальконе.)
№1
XVIII–XIX веках в России широкое распространение получила так называемая “служба без
жалования”. Это означало, что дворяне только числились на государственной службе, не выполняя
никаких служебных обязанностей. А как по вашему А. Меньшиков объяснил отмену жалованья всем
мелким чиновникам, которые, тем не менее, продолжали свою служебную деятельность?
(Меньшиков отменил чиновникам жалование, заявив, что они и так берут много взяток.)
№1 Письмо в М. князюкесарю Ромодановскому:
“Мин Хер Кених! Известно вам, государь, буде, что благословил Господь Бог оружия ваше
государское, понеже вчерашнего дня, молитвою и счастием вашим государским, . . . они, видя
конечную тесноту, сдались. А каким поведением и что чего взято – буду писать в следующем письме.
Изменника Якушку отдали живо”.
С галеры “Принципиум” июля 20 дня
О каком событии пишется в письме к Ромодановскому, кто автор?
(20.07.1696 Азов. Голландский матрос Яков Янсен, находящийся на русской службе. Во время
штурма он перебежал к неприятелю и сообщил туркам, что русские имеют обыкновение
почивать после обеда. В один из таких тихих часов турки организовали вылазку, стоившую
русским много крови. Вот такой был гад.) №2
К осени 1708 г. шведская армия, вторгшаяся в Россию, оказалась в трудном положении: она несла
потери в боях с войсками противника и от действий партизан, страдала от простуд и массовых
заболеваний. Шведы лечились от простуды водкой, от цинги – чесноком, но это помогало мало “У нас
три доктора – иронизировали они над собой – водка, чеснок и …” (смерть).
№2
1718 г. вышел документ, в котором определялось новое классовое деление городского населения.
Верхними классами стали две так называемые гильдии, к первой из которых принадлежали банкиры,
крупные купцы, доктора, аптекари, мастера высших ремесел. Ко второй – мелочные торговцы и
простые ремесленники. Все прочие были отнесены к третьему, низшему классу, который получил
название подлых людей. Почему же подлые?
(“Подлый” означало всего лишь, что эти люди находились под высшими классами.)
№ 2
По какому случаю была выбита медаль (Карлом XII)? На одной стороне был изображен Петр рядом
со своими пушками и надписью “Бей же Петр стоя и греяса”, а на другой – бегущие русский царь и
его солдаты. С Петра падает шапка, он плачет, утирает платком слезы, а надпись гласит: “Исшед вон,
плакася горько”
(Поражение под Нарвой)
№ 3
О каком событии прошлого идет речь?
“Указ, что по отбытии нашем делать…
1. Суд иметь нелицемерный и неправедных судий наказывать отнятием чести и всего имения, то
же и ябедникам да последует.
2. Смотреть во всем государстве расходов и ненужные, а особенно, напрасные отставить.
3. Денег как возможно собирать, понеже деньги суть артериею войны”.
“Всем места иметь по списку, кто после кого написан в определительном указе. Голоса иметь ровные
и у всяких указов подписывать всем своими руками. И что хотя один не подпишет,….. то и прочие
недейственны суть….”
№ 3
О каком событии прошлого идет речь.
“Когда король услышал, что несколько калмыков перешли реку, то, захватив с собой несколько
драбантов, пошел и навстречу, убил несколько неприятелей и остальных обратил в бегство. И когда
он уже возвращался в свой лагерь, неожиданный выстрел из московского ружья ранил его в
ногу….Когда он вернулся в свою палатку и пожелал ступить на землю, то пал навзничь, потеряв
сознание”.
№ 3
В прошлые века ордена и награды в России носили девизы. Например “За доблесть”, “за отвагу”, “За
храбрость” и т.д. Они точно указывали, какие человеческие качества увековечивал данный орден.
Какую заслугу перед Россией прославил Петр I, учредив орден, девизом которого стали слова “За
любовь и Отечество”?
(Орден Святой Екатерины был учрежден в честь жены Петра, которая во время Прутского
похода в 1711 году подкупила турецких послов и тем самым спасла Петра и Россию от турецких
войск.)
Отборочный тур
Что здесь лишнее?
1. Помещичьи крестьяне, государственные крестьяне, экономические крестьяне, монастырские
крестьяне.
2. Бояре, дворяне, купцы, казаки, крестьяне.
3. Бергколлегия, юстицколлегия, Вотчинная коллегия, Судебная коллегия, Резизион коллегия.
4. Патриарх, митрополит, архиепископ, епископ.
5. Рига, Митава, Париж, Амстердам, Гаага, Лондон. 1. Кто первым в России получил первый русский орден? (Первым орденом святого Апостола
Андрея Первозванного в 1699 году был награжден Ф. А. Головин.)
2. Когда в России была учреждена должность канцлера и кто был первым канцлером
государства? (В 1709 г. Г. И. Головкин.)
3. Когда и где открылась первая в России биржа? (В 1703 г. в Петербурге.)
4. Как известно, первый в истории России салют был дан в Черкасске. За что и в каком году это
произошло? (В 1696 г. за доблесть, проявленную при взятии Азова.)
5. Где и когда был открыт первый в России Ботанический сад? (Обычно первым Ботаническим
садом называют “аптекарский огород” Петра 1, основанный в Петербурге в 1714 г.)
По итогам отборочного тура – 3 участника получают задание.
Представьте, что вы Петр I. Вы побывали в Европе и понимаете необходимость преобразований.
Произнесите речь, перед собравшимися боярами, о необходимости реформ. (По результатам –
выбор дорожек.)
Второй тур
№ 1
Долго готовил Петр I генеральное сражение против Карла XII, пока не настал решительный момент у
Полтавы. Перед сражением шесть своих полков Петр вдруг отправил в резерв. Когда командиры этих
полков стали просить царя, чтоб он им разрешил тоже “быть с баталии”, Петр вынужден был открыть
им такую хитрость…. Что задумал Петр?
(Петр вынужден был открыть им такую хитрость: “У нас сил больше, чем у Карла, и, ежели
вывесть все полки, то неприятель увидит наше излишество и в бой не вступит, пойдет на убег”.
Не догадавшись о запасе русских полков, Карл от баталии не отвернул.)
№1
Однажды Петр I спросил у своего шута Балакирева, что, мол, говорят в народе.
– Царьгосударь! – отвечал Балакирев, – Народ говорит: с одной стороны море, с другой – горе, с
третьей – мох, а с четвертой – ох! О чем рассказывал Балакирев Петру?
(О строительстве СанктПетербурга. За свои слова был бит дубинкой)
№1
Петр I, заседая однажды в сенате и слушая дела о различных воровствах, за несколько дней до того
случившихся, в гневе своем клялся пресечь оные и тотчас сказал тогдашнему генералпрокурору
Павлу Ивановичу Ягужинскому: “Сейчас напиши от моего имени указ во все государство такого
содержания: что если кто и на столько украдет, что можно купить веревку, тот, без дальнейшего
следствия, повешен будет”.
Генералпрокурор, выслушав строгое повеление, взялся было уже за перо, но несколько
поудержавшись, отвечал монарху: “Подумайте, Ваше величество, какие следствия будет иметь такой
указ? ”
Так какие последствия, по мнению Ягужинского, мог иметь такой приказ?
(Ягужинский все еще не писал и, наконец, с улыбкой сказал монарху: “Всемилостивейший
государь! Неужели ты хочешь остаться императором один, без служителей и подданных? Все
мы воруем с тем только различием, что один более и приметнее, нежели другой”. Государь,
погруженный в свои мысли, услышав такой забавный ответ, рассмеялся и замолчал.)
№ 2
… бравые скандинавы стройными рядами вышагивали в сторону русских позиций. Впереди, как и
положено, король на носилках.
И вдруг в пути выясняется, что шведы, торопясь побыстрее начать битву, забыли помолиться, и
пришлось шведским генералам останавливать огромную армию и строить ее в четыре колонны.
Генералы провозились невесть сколько времени, да еще и переругались между собой вдрызг. Начало
какого сражения описывается?
(Перед сражением у Полтавы 1709 г. 08.07.)
№ 2
В Полтавской битве на стороне шведов был отряд Мазепы. Один из шведских офицеров,
участвовавших в сражении, так отозвался о поведении мазепинцев: “Что касается до казаков гетмана Мазепы, то из них полегло за все время боя не более трех, ибо, пока мы сражались, они находились в
тылу, а когда довелось бежать, то они оказались далеко впереди. Впрочем, тут они оказали на услугу”
Какую именно?
(А именно – показали путь к обозу.)
№ 2 Когда в 1705 г. в Астрахани вспыхнуло восстание стрельцов, Петр I призвал восставших
повиниться. Уже арестованных бунтовщиков он приказал отправить в Астрахань “не как колодников,
но как свободных” Почему Петр I, всегда решительный, суровый до жестокости, непреклонный вдруг
стал таким гуманным?
(Россия в эти годы находилась в состоянии войны со Швецией. Петр I, готовясь к решающим
сражениям с Карлом XII, стремился обеспечить надежный тыл. Он полагал, что решить эту
задачу можно быстрее мирным путем, чем с применением вооруженных действий, то есть – без
физического уничтожения восставших.)
№ 3
У шведов было целых 116 пушек против 23 у русских. Сражение началось в середине дня по сигналу
адмирала Апраксина, формально руководившего русской эскадрой. На русском флагмане был поднят
синий флаг, и раздался пушечный выстрел. Авангард эскадры под командой контрадмирала Петра
Михайлова устремился вперед и через два часа взял шведский флагман на абордаж. Шведский
контрадмирал Эреншильд пытался бежать на шлюпке, но был пойман и препровожден в плен.
(7 августа 1714 г. мыс Гангут).
№ 3
После Полтавы Петр I направил в Москву следующее повеление: “По получении сего сделайте тотчас
монету серебряную весом в десять фунтов, а на ней велите вырезать Иуду, на осине повесившегося, и
внизу тридесят Серебренников, лежащих, и при них мешочек, а назади надпись против сего: “Треклят
сын погибельный Иуда, еже за сребролюбие давится” И к той монете, сделав цепь в два фунта,
пришлите к нам на нарочной почте немедленно”.
Что за орден и для кого?
(Это был орден Иуды, специально сделанный для предателя – гетмана Мазепы.)
№ 3
Петр I в свое царствование при назначении на высшие церковные посты в России осознанно отдавал
предпочтение малоросса.
(Дело в том, что Петр I мало доверял великороссийским архиереям, т.к. они проявили себя как
приверженцы старины, противники всего нового, особенно идущего с Запада. Малороссы же,
будучи ближе к Европе (Украина длительное время находилась под властью Литвы и Польши),
были терпимее к западному образу жизни, что и устраивало царя.)
Литература:
Мерцалов С. А. День за днем. 2000 лет. Золотые страницы истории человечества. Школьная
энциклопедия История России XVIII век.