extracted_text:
Летний отдых _____ года
обучающихся ГБПОУ РО "_______"  группы № ____
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
№ п/п
Ф.И.О.
ИЮЛЬ
АВГУСТ
подпись
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Классный руководитель:_________________________________________________ ГОУ НПО ПЛ № 103
В лицейский Совет по профилактике
безнадзорности и правонарушений
о снятии с профилактического учёта техникума.
Заявление
Считаю необходимым снять с учёта
техникума__________________________________________________________________
____
                                                                                (Ф.И.О., дата рождения)
Учся ___________ группы ______ в связи с ________________________________
                                                                                (указать причину)
Дата постановки на учёт _______________________________
Характеристика ученика, справка о проведённой с ним профилактической работе,
достигнутых результатах и личных достижений учащегося прилагаются.
Классный руководитель:_________________________________________________
_____________________
                          (дата) ГБОУ РО "___________"
Представление
На обучающегося  группы №  _________
Ф.И.О.
Год рождения
Проживающего  по адресу
обучающийся
обучается с  1 сентября  _______  года.
За время обучения зарекомендовал  себя с удовлетворительной стороны.
В освоении профессии пассивен
Обучающийся   поставлен   на   учёт   совета   профилактики   за   следующие   нарушения   устава   учебного
заведения:
1. Пропуски занятий без уважительных причин: с 1 ноября по 1 марта –    д.;
2. Неявка обучающегося на заседание совета профилактики ________________
За время обучения мастером п/о и классным руководителем проведена следующая
воспитательная работа с обучающимся и его родителями:
1. приглашение обучающегося на беседу;
2. беседы с обучающимся о посещаемости и успеваемости;
3. встречи и беседы с папой обучающегося о пропусках занятий;
4. приглашение обучающегося на заседание совета профилактики.
Классный руководитель ______________________________________________________________ ГБПОУ РО «___________»
Представление на заседание Педагогического совета
От _______ ___________________ 20 ___ года
Просим рассмотреть персональное дело обучающегося
Ф.И.О.________________________________________________________________________
Год рождения__________________________________________________________________
Проживающего по адресу____________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
учащийся ________________________________________________________________
обучается в «БКМТ» с ____ _______________ 20 ____ года.
За время обучения зарекомендовал  себя с ____________________ стороны.
В освоении профессии _________________________________________________________
За время обучения _____________________имеет следующие нарушения устава лицея
1. ___________________________________________________________________________;
2. ___________________________________________________________________________;
3. ___________________________________________________________________________;
4. ___________________________________________________________________________;
5. ___________________________________________________________________________;
За время обучения мастером п/о и классным руководителем проведена следующая
воспитательная работа с учащимся:
1. ___________________________________________________________________________;
2. ___________________________________________________________________________;
3. ___________________________________________________________________________;
4. ___________________________________________________________________________;
5. ___________________________________________________________________________;
6. ___________________________________________________________________________;
Просим рассмотреть данный вопрос на заседании Педагогического совета и
ходатайствуем ______________________________________________________________
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Классный руководитель ____________________________________________________
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
"_________________________________________________________"
Приказ № ________
От «_____»__________20____г.
г.________________
«Об уполномоченном по правам ребёнка»
В целях защиты прав и законных интересов несовершеннолетних, формирования правовой культуры
участников образовательного процесса, поддержки детей и семей, находящихся в трудной жизненной
ситуации и на основании постановления Правительства Ростовской области №264 от 05.04.2012 г.,
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. На основании решения педсовета протокол № ____от «____»________ утвердить Положение об
уполномоченном по правам ребёнка ГБПОУ _________________________.
2. Для организации и проведения выборов уполномоченного по правам ребёнка создать
избирательную комиссию в составе:
председатель комиссии – фио.
Члены комиссии: ФИО – педагогорганизатор,
ФИО – председатель старостата,
ФИО
ФИО
3. При подготовке к выборам избирательной комиссии руководствоваться пунктом №2
Положения об уполномоченном по правам ребёнка. 4. Назначить днём выбора уполномоченного по правам ребёнка – 28 ноября.
5. Секретарю ознакомить вышеперечисленных лиц под роспись.
Директор ГБПОУ РО "_____________" ___________________  Ф.И.О.
Протокол № ________
От «_____»__________20____г.
Председатель: ___________________
Секретарь: _______________________
Члены Совета профилактики: __________________
Повестка дня:
      1. Анализ работы Совета за прошлый год.
      2. Формирование состава Совета.
      3. Анализ результатов обследования социальнобытовых условий опекаемых детей.
      4. Организация сотрудничества с правоохранительными органами.
      5. Рассмотрение дел.
     По первому вопросу выступила ______________
     По второму вопросу слушали _________________________________
Постановили: утвердить состав Совета профилактики.
Состав: Председатель: _________________________
              Секретарь: _______________________________
              Члены Совета профилактики: _____________________________
      По третьему вопросу слушали ____________________________________.
 Постановили:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________.
      По четвёртому вопросу _______________________________
По пятому вопросу
________________________________________________________________________________________
Постановили:
Председатель ________________________ ФИО
    Секретарь _________________________ ФИО Протокол
Собрания обучающихся ГБОУ _________________________
От «_____»__________20____г.
Присутствовали: _________ чел.
Повестка дня:
      1. Выборы кандидата на должность уполномоченного по правам ребёнка

Ход собрания:
В ходе обсуждения были предложены следующие кандидатуры:

По предложенным кандидатам проведено открытое голосование.
По результатам голосования принято решение:
Кандидатом на должность уполномоченного по правам ребёнка
утвердить ____________________________ Список обучающихся, состоящих на учёте Совета профилактики.
№
п/п
ФИО обучающегося
Причина постановки
Дата
постановки
Дата снятия
с учёта Список обучающихся, состоящих на учёте в ПДН.
№
п/п
ФИО обучающегося
Причина постановки
Дата
Дата снятия
постановки
с учёта Список обучающихся, состоящих на учёте в КДН.
№
п/п
ФИО обучающегося
Причина постановки
Дата
Дата снятия
постановки
с учёта Список обучающихся, состоящих на учёте Совета профилактики.
№
п/п
ФИО
обучающегося
Причина
постановки
Дата
постановки
Дата снятия         с
учёта

file_name: Совет профилактики.Шаблон БКМТ..doc

intro: Летний отдых обучающихся, протоколы заседания совета профилактики, представление на заседание совета профилактики.Летний отдых обучающихся, протоколы заседания совета профилактики, представление на заседание совета профилактики.Летний отдых обучающихся, протоколы заседания совета профилактики, представление на заседание совета профилактики.Летний отдых обучающихся, протоколы заседания совета профилактики, представление на заседание совета профилактики.

title: Шаблоны для "Совета Профилактики"


extracted_text:
Декоративная композиция
Цель занятия: Знакомство со стилизацией в декоративной композиции.
Задачи:
1. Изучить последовательность стилизации природных форм и элементов.
2. Развить наблюдательность, умение выделить характерные особенности модели.
3. Научить анализировать конструктивные особенности природного объекта.
Создание условий воспитания, интереса и любви к изобразительному искусству.
Методы и приёмы:


словесный,
нагляднопрактический.
Оснащение кабинета:




магнитофон,
компьютер,
наглядные пособия,
иллюстрации картин художников.
Материалы:
 Бумага А4,

гуашь,

карандаши.
Зрительный ряд:
Репродукции: А. Матисса, П. Пикассо, И, Машкова, Б. Кустодиев, А, Куприна и д.р.
Образцы построения орнаментальных мотивов.
Тема занятия: Стилизация природных форм.
План занятия:
1. Создание тишины творческой атмосферы 5 мин.
2. Введение в новый материал. 20 мин.
3. Практическая деятельность. 30 мин.
4. Обсуждение работ. 15 мин.
5. Домашнее задание 5 мин.
6. Организованное окончание занятия 5 мин.
Материал занятия.
Педагог: На сегодняшнем занятии мы продолжаем работать над изучением декоративной
стилизации в композиции. Вопрос: Что такое стилизация? Обучающиеся: Декоративное обобщение изображаемых объектов (фигур, предметов) с
помощью изменения форм, цветовых отношений, наполнения декором
называется стилизацией.
Педагог: В декоративном искусстве стилизация – метод ритмической организации целого,
благодаря которому изображение приобретает признаки повышенной декоративности и
воспринимается своеобразным мотивом узора (тогда мы говорим о декоративной стилизации
в композиции).
Прежде чем говорить о различных способах стилизации, имеет смысл обратиться к сути
термина “стиль”
Стиль выражает суть, уникальность художественного творчества в единстве всех его
компонентов, содержания и формы, изображения и выражения, личности и
эпохи. Для декоративной стилизации характерно абстрагирование – мысленное
отвлечение от несущественных, случайных с точки зрения художника признаков с целью
заострения внимания на более значимых, отражающих суть объекта деталях.
Роль стилизации как художественного метода в последнее время возросла, так как
увеличилась потребность людей в создании стилистически цельной, эстетически значимой
окружающей среды.
Давайте рассмотрим стилизацию в орнаментальной композиции.
Орнаментальная композиция представляет собой повторяющиеся мотивы из растений,
животных, насекомых.
Рассмотрим орнамент из растительных форм. Определившись, какой будет композиция
– статичной или динамичной – начнём работать над изображением мотивов, из которых
она выстраивается.
При работе над эскизными зарисовками мотива (цветка, насекомого ит.д.) необходимо
обратить внимание на характерные, наиболее яркие его особенности, отказавшись от
второстепенных деталей. При этом особенности цветка могут быть максимально утрированы
и доведены до знаковости.
Каким же образом можно менять форму объекта? К примеру, если колокольчик имеет
удлиненную форму, её можно вытянуть более активно, а цветок одуванчика, приближенный
по форме к кругу, можно максимально округлить.
Важно также обратить внимание на ракурс изображаемого объекта. При статичной
композициицелесообразно избегать разворотов в три четверти, а использовать вид сверху
или сбоку, располагая мотив по вертикальной или горизонтальной осям. (образец А)
В динамичной композиции разумнее использовать ракурсы и наклоны (образец Б)
Цвет и колорит орнаментальной композиции тоже подлежит преобразованию. Он может
быть условным, совершенно отвлечённым от натурального варианта.
Изображение животных в орнаменте также требует упрощения.
Варианты стилизации изображения бабочки

Силуэт должен вписываться в простые геометрические фигуры.
При разработке орнаментального мотива объемно – пространственную форму
целесообразно превращать в плоскостную. При необходимости же объёмного изображения
обязательно использовать обобщения, условности. Большого мастерства в стилизации орнаментальных мотивов достигли египтяне. Их
произведения предельно лаконичны и выразительны как по силуэту, так и по цветовым
решениям. В них одновременно присутствуют условность изображения и узнаваемость
объектов, это яркие, декоративные, запоминающиеся образы.
В декоративной композиции стилизации природных форм уделяется большое внимание.
Можно выполнить зарисовки объектов с натуры, а в дальнейшем переработать их в сторону
выявления декоративных качеств, либо же сразу выполнять стилизованную декоративную
зарисовку, отталкиваясь от природных особенностей объектов. Тщательно изучив детали
объекта, выделяем наиболее характерные для него элементы и стилизуем их. Рассмотрим
примеры: колючий татарник отличает наличие шипов и угловатостей в форме листьев. Стало
быть при зарисовке можно использовать острые углы, прямые линии, ломаный силуэт,
применить контрасты при графической обработке формы, линию и пятно, светлое и тёмное,
при цветовом решении – контраст взаимодополнительных цветов и разные светлотные
тональности.
Стилизация в изображении колючего татарника

Стилизация в изображении вьюна
Для вьюна характерна плавная тягучесть стволов и мягкая пластика форм листка и цветка,
поэтому в зарисовке будут преобладать извилистые, округлые формы и деликатная
проработка деталей с использованием преимущественно тонкой линии, мягких тональных и
цветовых отношений.
Давайте с вами вместе сформулируем основные требования к зарисовкам растительных
форм: Обучающиеся делают выводы:
1. Начиная работу, важно выявить наиболее ярко выраженные особенности формы
растения, его силуэта, ракурсных поворотов.
2. При компоновке мотивов необходимо обратить внимание на их пластическую
направленность (вертикальную, горизонтальную, диагональную) и соответственно ей
располагать рисунок.
3. Обратить внимание на характер линий, из которых складывается контур
изображаемых элементов: от того, прямолинейные или мягкие, обтекаемые
конфигурации он будет иметь, может зависеть и состояние композиции в целом
(статическое или динамическое).
4. Важно не просто зарисовать увиденное, а найти ритм и интересные группировки
форм (стеблей, листьев), делая отбор видимых деталей.
5. При зарисовке цветов необходимо изучить строение цветка, расположение и форму
лепестков, их окраску. Это и будут те природные особенности объекта, которые дают
возможность их декоративного преобразования.
6. При работе с такими природными мотивами как кора, срезы деревьев, мох, камни,
раковины перед художником стоит задача превращения фактурной поверхности
мотива в декор.
Следующий этап нашей работы это Практические задания
Задание №1
На листе формата А4 выполнить стилизованное изображение двух контрастных по своим
природным качествам растений (например, вьющийся плющ и колючий “чертополох” или
других растений). Используйте графические средства или цвет. (
Во время выполнения задания включается музыка.
Перед тем как вы начнёте выполнять 2 задание, выполним гимнастику для глаз.
Проветрим кабинет.
Задание №2
Выполнить стилизованную зарисовку растений, морских или других животных. Элементы
орнамента выстройте в полосе. Используйте цвет. Формат А4.
Педагог: Вы правильно выполнили задание. Понравилось вам занятие? Обучающиеся ведут
обсуждение, говорят, что понравилось, а что надо сделать подругому.
– Спасибо всем за работу. Я думаю, вам занятие понравилось!

file_name: Декоративная композиция.doc

intro:
я. Задачи:
1.	Изучить последовательность стилизации природных форм и элементов.
2.	Развить наблюдательность, умение выделить характерные особенности модели.
3.	Научить анализировать конструктивные особенности природного объекта.
Создание условий воспитания, интереса и любви к изобразительному искусству.
Методы и приёмы:
•	словесный,
•	наглядно-практический.
Оснащение кабинета:
•	магнитофон,
•	компьютер,
•	наглядные пособия,
•	иллюстрации картин художников.Материалы:
•	Бумага А4,
•	гуашь,
•	карандаши.
Зрительный ряд:
Репродукции: А. Матисса, П. Пикассо, И, Машкова, Б. Кустодиев, А, Куприна и д.р.
Образцы построения орнаментальных мотивов.

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Декоративная композиция


extracted_text:
Декоративная роспись по стеклу
Цель: Ознакомить с техникой росписи по стеклу
Задачи:
 Обучить основным приёмам техники росписи по стеклу;
 Развивать умения самостоятельно применять художественновыразительные
средства; развивать творческое воображение;

воспитание художественного и эстетического вкуса.
Оборудование: Стеклянные флаконы, акриловые краски, контуры (аутлайнеры),
фломастеры, мультимедийный проектор, выставка детских работ.
I. Организационный момент
Ход урока
II. Из истории росписи по стеклу (слайд 3)
С давних времён человеку в быту мало было довольствоваться простыми предметами.
Декорирование бытовых изделий делало их красивыми и изысканными.Сначала расписывали
деревянные, металлические и керамические предметы быта, а позднее фарфоровые и
стеклянные. Искусство росписи по стеклу уходит своими корнями во времена Александра
Македонского.Древние египтяне уже использовали кусочки цветного стекла , но итальянцы
закрывали окна сначала пластинками алебастра и селенита. В этих пластинках на просвет
был виден изысканный рисунок прожилок. Уже тогда полупрозрачные окна, смягчая жар
средиземноморского солнца, дарили интерьеру цветной полумрак.
В VI в. цветное стекло считали сплавом драгоценных камней
Технология росписи витражей ,посуды и других предметов держалась в секрете, так как
подобные вещи считались произведениями искусства и стоили очень дорого.
III. Необходимые материалы (слайд 48)
Для росписи по стеклу вам потребуются следующие инструменты и материалы:
Акриловые краски
Краски для стекла бывают либо на водной основе, либо на основе растворителя. Первые
следует разводить водой; ею же моют кисти после использования. Во втором случае для тех
же целей применяют уайтспирит: работатъ с такими красками надо в хорошо
проветриваемом помещении или на свежем воздухе, так как вдыхание испарений может
повредить вашему здоровью и безопасности.
Аутлайнер
Тонкая ровная линия ложится на стекло узором любой сложности, затвердевает после
высыхания и образует выпуклый контур, не позволяющий краске растекаться.
Кисти
Имеет смысл приобрести кисти высокого качества, которые обеспечат ровное нанесение
краски и не будут оставлять щетинки на рисунке.
Свинцовая или малярная лента
Она защищает от окрашивания участки поверхности, которые должны быть
прозрачными. Чтобы создать традиционный эффект витражных окон, вы можете
использовать свинцовую ленту для формирования ячеек, которые затем заполнятся
краской. IV. Практическая работа
Перед выполнением работы учитель проводит инструктаж по технике безопасности работы с
материалами и их хранением(слайд 911)
Для экономии времени можно использовать заготовки эскизов в виде домашнего задания в
подготовке к этому уроку.
Готовые эскизы учащиеся наносят фломастерами на стеклянные флаконы, затем обводят
нарисованное контуром(аутлайнером) и дают изделию подсохнуть. После этого
прокрашивают изделие акриловыми красками по стеклу.
V. Итог урока
Оценка каждой из работ может быть выставлена коллективно с классом и учителем в конце
урока. Работы выставляются на выставку.

file_name: Декоративная роспись по стеклу.doc

intro:
Декоративная роспись по стеклу
Цель: Ознакомить с техникой росписи по стеклу
Задачи:
•	Обучить основным приёмам техники росписи по стеклу;
•	Развивать умения самостоятельно применять художественно-выразительные средства; развивать творческое воображение;
•	воспитание художественного и эстетического вкуса.
Оборудование: Стеклянные флаконы, акриловые краски, контуры (аутлайнеры), фломастеры, мультимедийный проектор, выставка детских работ.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Из истории росписи по стеклу (слайд 3)
С давних времён человеку в быту мало было довольствоваться простыми предметами. Декорирование бытовых изделий делало их красивыми и изысканными.Сначала расписывали деревянные, металлические и керамические предметы быта, а позднее фарфоровые и стеклянные. Искусство росписи по стеклу уходит своими корнями во времена Александра Македонского.Древние египтяне уже использовали кусочки цветного стекла , но итальянцы закрывали окна сначала пластинками алебастра и селенита. В этих пластинках на просвет был виден изысканный рисунок прожилок. Уже тогда полупрозрачные окна, смягчая жар средиземноморского солнца, дарили интерьеру цветной полумрак.

title: Декоративная роспись по стеклу


extracted_text:
Декоративная роспись: кемеровская роспись
Пояснительная записка.
Основными задачами обучения детей на отделении изобразительного искусства в ДШИ
№14 является общее художественно – эстетическое воспитание детей, а также подготовка
наиболее одаренных из них к поступлению в средние специальные учебные заведения.
Задача курса занятий по предмету «Декоративная роспись» – привить учащимся основы
народного творчества, навыки работы с традиционными для прикладного искусства
материалами, развить у детей сознание красоты народных промыслов нашей страны.
Кажущаяся простота изделий народных промыслов ведет за собой сложные, трудоемкие
технологии, настоящее мастерство и творческий подход. В процессе обучения дети должны
узнать специальные термины, используемые в различных видах росписи, освоить
технические приемы, характерные для прикладного искусства. Наряду с освоением
техники росписи, учащиеся должны усвоить технологию работы с материалами
(заготовками), используемыми для росписи.
Выпускник школы должен полностью знать технологический процесс производства
изделий, владеть техниками росписи.
Следует учитывать, что в связи с индивидуальными способностями учащихся,
результативность усвоения учебного материала может быть разной. В связи с этим в
учебный план входят занятия по написанию эскизов к работам и их корректировка.
Задания располагаются в порядке постепенного усложнения.
Занятия по декоративной росписи планируются из расчета 2 урока 1 раз в неделю для 1го
и 2го классов и 4 урока 1 раз в неделю для 3го и 4го классов.
Принцип организации занятий – групповой урок, количество учащихся в группе 6 – 10
человек. В программу также заложены уроки  посещения музея (с целью выполнения
набросков предметов прикладного искусства и их отдельных элементов).
Учет и контроль успеваемости осуществляется по итогам выполнения заданий, в конце I и
II полугодий проводится контрольная работа ( с использованием традиционных материалов
и техник росписи), включающая весь технологический процесс.
Для реализации данной программы необходим специальный класс, оборудованный столами,
стульями, палитрами из стекла, стеллажами для просушки заготовок. А также необходимы
материалы: наждачная бумага, лак ПФ – 283, деревянные и металлические заготовки
разной формы, масляные художественные краски, гуашь, кисти художественные ( колонок,
нейлон, белка), мастихины, ветошь, масло растительное, скипидар, бумага для эскизов,
мыло, рабочие халаты, клеенки.
Тема 1. Знакомство с УралоСибирской росписью.
Дeкopaтивнaя роспись Урала – одно из самобытнейших явлений русского народного
искусства. Она включает в себя гармоничную и поразительную по своей цельности роспись
бытовых вещей: берестяной посуды, деревянной утвари, металлических изделий и
распространенный среди крестьянства обычай расписывать свои дома.
Становление уральской школы росписи протекало несколькими этапами, что связано с
периодами колонизации 3ауралья. Так в 16 17 вв. на культуру уральского крестьянства
большое влияние оказала культура русского севера, поморья, откуда были первые переселенцы. Но уже в 18  19 вв. внесла свои коррективы народная культура Украины,
Поволжья, Вятского края, центральных областей. Переселенцы везли с собой культуру,
обычаи, жизненный уклад той местности, откуда переселялись.
Со второй половины 17 в. на Уpaлe складываются два направления расписной утвари:


роспись металлических изделий, которая находилась в поселках при демидовских заводах
Нижнесалдинском, Невьянском, Нижнетагильском;
роспись деревянных изделий, которая стала ремеслом сельских paйoнов Урала и была
сосредоточена в наиболее населенных поселках.
Покрывали изделия цветочной росписью. Самой распространенной композицией был букет.
При написании композиционного центра краской основного цвета пальцами наносили
подмалевок, затем, взяв кисть, прописывали лепестки цветов, оттеняя их белилами,
наносили оживку на листья. Заканчивали прописью травок. Смешение крacок происходило
на самой работе, т.к. на непросохший еще подмалевок наносили моделирующую оживку.
Благодаря этому создавались мягкие переходы от одного цвета к другому.
Мы рассмотрим одну из школ УpaлоСибирской росписи: Кемеровскую. Ее отличительной
особенностью является двухцветный мазок который получается, когда на один край
плоской кисти набирают основной цвет, а на другой  более светлый, затем проводят
несколько раз по палитре и получают цветовую растяжку.
Инструменты:
1. Нейлоновые кисти: плоская № 812, № 34, беличьи или колонковые № 12.
2. Палитра из стекла размером 20 * 30 см.
3. Ветошь, порезанная на квадратики около 10 см, чтобы протирать кисти, и банка для грязной
ветоши.
Материалы:
1. Грунт для металлических поверхностей (служит для выравнивания поверхности заготовки и
лучшего сцепления металла и эмали).
2. Эмаль черная для окраски фона (черный цвет выбран не случайно, он как бы символизирует
Кузбасс, как угледобывающий край).
3. Масляные краски, доведенные до нужной консистенции (она должна напоминать густую
сметану).
4. Разбавители: для масляных красок  любое растительное масло (лучше подсолнечное
нерафинированное, т.к. оно сохнет быстрее).
5. Лак ПФ283 или ПФ231.
6. Металлическая (стеклянная или деревянная посуда) заготовка.
Тема 2. Элементы росписи.
1. Все цветы вписываются в круг или овал. На этапе знакомства с цветками их форму можно
прорисовывать точками или штрихами.
2. Центр цветка всегда занижен относительно геометрического центра.
3. Набираем краску на кисть и начинаем с переднего плана прописывать сначала одну сторону
цветка, затем вновь набираем краску и прописываем также с переднего плана другую
сторону цветка, как бы в зеркальном отражении. В процессе работы краски на кисти остается всё меньше, она становится прозрачнее, темнее и лепестки зрительно становятся
дальше.
Задание 2.1. Ромашка.
Наиболее простой в исполнении цветок, т.к. только в ней используется простой
одноцветный мазок. Его особенностью является использование тенёжки.
Тенёжка наносится более темным цветом, приближенным к фону, предназначена для того,
чтобы облегчить работу с тенью. Когда мазки основного цвета последовательно заводят на
тенёжку, происходит смешение красок, и наиболее удаленные от переднего плана мазки
приобретают более темную окраску.
Правила построения цветка ромашки:
1. Наносим тенежку. Она должна повторять форму цветка, но быть на 0,5l см меньше в
диаметре.
2. Цветок симметричен по вертикальной оси, поэтому начинаем наносить мазки сначала с
одной стороны цветка, затем вновь набираем основную краскy и продолжаем наносить
мазки, начиная с переднего плана цветка.
3. Следует помнить, что мазки переднего плана наиболее широкие и светлые, а чем удаленнее,
тем уже и темнее.
4. Набираем на плоскость кисти № З на один угол красную и на другой  желтую краски,
выполняем цветовую растяжку на палитре и делаем округлый мазок в центре цветка.
5. Разводим желтую краску до состояния жидкой сметаны, обмакиваем зубочистку и наносим
тычинки от переднего края влево, затем снова набираем краску и продолжаем наносить
мазки от переднего края вправо. Благодаря такой технике на переднем плане тычинки
будут более яркими и крупными, еще больше подчеркивая передний план.
Задание 2.2. Листья.
Как и в предыдущем задании, мы будем использовать тенёжку, но здесь она расположена от
середины до конца листа.
Правила построения:
1. Для того чтобы облегчить задачу нарисуем пунктиром форму листа и разделим его осью по
середине.
2. Набираем двухцветный мазок (зеленожелтый или зеленобелый) и начинаем наносить мазки
от осевой линии к нарисованному контуру, при этом светлая сторона мазка должна быть с
краю листика. Конец мазка мы слегка закругляем. Следующий мазок наносим также от
осевой линии и на l мм поверх предыдущего мазка, делаем его чуть короче. По тому же
принципу выполняем остальные мазки. 3. Для второй половины листика вновь набираем краску и выполняем роспись в той же
последовательности, что и первая половина листика. При правильно выполненном задании
на поверхности листика будут видны прожилки.
4. Тонкой кистью №1 набираем светлозеленую краску, приписываем черенок листика и при
необходимости  хвостик.
Задание 2.3. Лилии.
1. Рисуем тенежку и цветоножку кистью № 10
2. Набираем белоохристый двухцветный мазок
3. Принцип построения тот же, что у ромашки, отличие состоит в наложении мазков, они
получаются сдвоенные
4. В центре цветка выкручиваем сердцевину овальной формы (кис. №3)
5. Коричневой или черной краской рисуем тычинки (кис. № l)
6. Выполняем привязку: тонкой кистью прорисовываем стебельки и травки, смягчая переход
между цветком и фоном. Задание 2.4. Ирис.
1. Вписываем в кpyг. Следует учесть, что центр цветка находится выше геометрического
цeнтpa.
2. При помощи тенежки моделируем форму цветка и направление листьев.
3. Используем элемент листок, варьируя форму и направление.
4. Более светлым тоном прописываем чашечку цветка, выполняем разживку.
Задание 2. 5. Пион. Двойной двухцветный мазок.
1. Наносим тенёжку более темным цветом чем предполагаемый цветок.
2. Набираем двухцветный мазок на плоскую широкую кисть и двойными, как бы заостренными
мазками, в направлении от центра, прописываем первый ярус лепестков. Сначала одну
половину. Вновь набираем краску на кисть и прописываем вторую половину первого яруса.
3. Набираем краску для второго яруса лепестков, при этом мазок должен быть светлее, чем на
первом ярусе лепестков. Пишем лепестки в той же последовательности, что на первом
ярусе. Для третьего и последующих ярусов прописываем только лепестки заднего плана.
4. Средней кистью и более светлой краской прописываем чашечку цветка.
Задание 2.6. Шиповник.
Закругленный двойной мазок.
1. На плоскую кисть № 10 набираем двухцветный мазок. На этот раз будем придерживаться
формы  oвaл, центр цветка ниже геометрического центра.
2. Наиболее яркие и широкие мазки расположены на переднем плане. Закругленный двойной
мазок выполняют следующим образом: ставят кисть вертикально к поверхности изделия,
слегка нажимают и ведут к себе, ослабляют нажим, затем вновь постепенно увеличивают
нажим, одновременно прокручивая кисть пальцами, снова ослабляют нажим и выводят
кисть к центру цветка. При этом кисть должна встать перпендикулярно к поверхности.
3. Прописываем лепестки от переднего плана к заднему, сначалa левую сторону цветка потом
 правую. Не забываем, что для каждой половины цветка мы обновляем краску и пишем ей
сначала лепесток переднего плана, а затем по порядку последующие, при этом уменьшая
мазки. С каждым мазком краски на кисти остается все меньше и лепестки получаются более
прозрачные, зрительно как бы удаляясь, сливаются с фоном.
4. Набираем краску более светлого цвета на кисть № 3 и одним горизонтальным мазком
выписываем чашечку цветка.
5. Тонкой кистью пишем тычинки. Задание 2.7. Pозa.
Правила выполнения двухъярусных цветов.
Форма цветка и мазков такая же как у шиповника, отличие состоит в написании
дополнительных ярусов лепестков.
Первый ярус лепестков пишем так же как шиповник. Для второго набираем краску, при
этом мазок должен быть светлее, чем на первом ярусе лепестков. В той же
последовательности прописываем второй ярус лепестков. Третий и последующие ярусы
прописываем выше центра, ближе к заднему плану. Мазки последних ярусов (центра
цветка) должны быть темнее основного цвета, а переход от светлого к темному  резче.
Отличается так же и форма чашечки, она может состоять из 2х и более мазков,
расположенных симметрично. При этом, чем ближе к центру, тем мазки светлее и короче.
Краска для написания чашечки должна быть более жидкой, чем для написания цветка и
обновляться по мере загрязнения кисти.
Задание 2.8. Травка.
Разновидности дополнительных элементов росписи.
Травками связывают букет с фоном тоненькими завитками из «усиков» и трав, которая
собирает композицию в одно целое и создает постепенный линейнографический и
тональный переход от живописи к фону.
Травки разнообразны по форме, стилю и способу написания: это и хвоя, и папоротник, и
различные колосья и злаки и т.д.
Обычную травку пишут так:
Поставьте кончик кисти на бумагу и медленно двигайте кисть к себе, постепенно
прижимая ее к плоскости бумаги. Завершая написание элемента, ведите кисть в ту сторону,
куда должен лечь мазок, постепенно отрывайте кисть от плоскости листа. Для папоротника:
1. Прописывают тонкой кистью стебель и отходящие от него веточки.
2. Набирают на широкую кисть двухцветный мазок и ставят кисть перпендикулярно
поверхности изделия, кистью как бы постукивают вдоль стебля, при этом остаются
«лохматые» полосочки, напоминающие листья папоротника. Чем ближе они к концу стебля,
тем больше поворот кисти.
Хвоя:
1. Рисуем стебель с капелькой на конце.
2. Набираем темнозеленый цвет и прописываем первый ярус хвои, закругляя ее к концу.
3. Набираем более светлый оттенок зеленого и прописываем второй ярус хвои, он должен
быть на 0,5  0,8 см короче предыдущего.
4. По тому же принципу прописываем 3й ярус.
5. Еще сильнее высветляем краску, мазки располагаем над стеблем.
Все этапы работы выполняются кистью № 1.
Остальные травки рекомендуется сделать ученикам самостоятельно. Тема 3. Обработка заготовок.
Отличие материалов и способов обработки деревянных и металлических заготовок.
Технология подготовки изделий под роспись:
1. Обезжиривание производят в печах при t = 300о С. При отсутствии печей масляный слой
снимают ацетоном.
2. Нанесение грунта предназначено для выравнивания поверхности заготовки и лучшего
сцепления металлa и эмали. В зависимости от состoяния заготовки наносят до 3х слоев
грунта, с просушиванием каждого слоя в печах при t = 200о – 250о С и шлифовкой каждого
слоя.
3. Покрытие заготовки эмалью в 12 слоя, с последующим просушивaнием каждого слоя в
печах при t =150о – 180о С и шлифовкой.
4. Выполнение росписи, с последующим пpосушиванием в печах при t не более 60о С, т.к.
пигмент красок может изменить свой цвет.
5. Выполнение орнамента по борту изделия.
6. Заключительный этап  лакирование, обычно 2 слоя с просушиванием каждого при t = 40о –
50о С и шлифовкой первого слоя.
3адание 3.1. Обезжиривание, нанесение грунта.
Задание 3.2. Шлифовка первого слоя.
3адание 3.3. Покрытие заготовки эмалью.
3адание 3.4. Выравнивание поверхности, подготовка под роспись.
Тема 4. Виды фона.
Способы нанесения, его влияние на предмет. Фон в росписи используется для придания дополнительной декоративности изделию.
Используется как дополнительная смысловая нагрузка при работе над тематическими и
сюжетными композициями.
Задание 4.1. Правила нанесения тоновой растяжки.
1. На палитре разводим краску до однородной консистенции, широкой кистью равномерно
наносим ее на изделие.
2. Тканевым тампоном разравниваем краску.
3. Набираем на кисть краску более темного или светлого цвeта, в зависимости от желаемого
результата, и наносим на места которые желаем затемнить (высветлить).
4. Растушевываем при помощи тампона.
Задание 4.2. Использование копчения для достижения декоративного эффекта.
1. Наносим фон. (см. Задание 4.1.)
2. Зажигаем свечу и держа заготовку над огнем, слегка поворачиваем ее.
Используя копчение, можно получить огромное множество совершенно непохожих друг на
друга изделий. Вместо свечи можно использовать другие горючие материалы, например,
промасленную ткань, керосиновую лампу и т.д. Результат, вследствие таких
экспериментов, может получиться очень интересным и неожиданным.
Существуют и другие способы разделки фона – это «под малахит» и «под черепaху». На
черный фон изделия наносят краску, соответственно зеленую или коричневую (можно
использовать различные оттенки), затем свернутой бумагой, рваным ее краем,
процарапываем линии, имитирующие рисунок малахита или черепахового панциря.
Тема 5. Взаимосочетание элементов росписи.
Позволяет закрепить ранее пройденный материал, провести корректировку знаний и
навыков, отработать ошибки.
Способы выделения переднего плана.
Как уже отмечалось ранее, передний план цветка состоит из наиболее ярких или светлых
мазков, котopыe к тому же и самые крупные. По тому же принципу выделяется и центр
композиции:
1. Состоит из самых крупных цветов и листьев.
2. Центр – это наиболее яркие цветовые пятна.
Задание 5.1. Построить небольшую композицию из ромашек и листьев.
Задание 5.2. Композиция из лилий и вытянутых травок.
Использование рефлекса в росписи.
Kак известно предметы оказывают цветовое влияние друг на друга. Эта закономерность
используется и в росписи.
Выполнить их довольно просто: при написании какого либо элемента, чуть заводим кистъ
на ближайший к нему элемент, в резулътате смешения красок получаем край необычного
цвета. Учитываем так же соседство других элементов росписи при наборе краски для
чашечки цветка: так у голубого цветка может быть розоватая чашечка, при соседстве с
красным цветком и наоборот. Задание 5.3. Разноцветные ирисы и листья.
Задание 5.4. Пионы и бутоны, объединенные травками.
Задание 5.5. Шиповник: цветы и плоды, листья и травки.
Техника работы по сырому фону.
Довольно сложная техника. Здесь фон выступаeт как тенежка: после 23 мазков на
поверхности изделия уже почти не видны остальные мазки. Для наиболее светлых элеметов
необходимо набирать более жидкую краску.
Задание 5.6. Розы разнообразные по форме и цвету.
Задание 5.7. «Сибирский букет»  фантазия с использованием элементов: шишки, хвоя,
птицы, сибирские растения. Целесообразно использовать фотографии и рисунки цветов,
птиц
Тема 6. Виды композиций Кемеровской росписи, их особенности.
Композиции варьируются в зависимости от формы изделия на котором будет выполняться
роспись.
Разновидности композиции «Букет». Для этой композиции характерен четко
выраженный центр, обычно соответствующий центру изделия, либо находящийся немного
ниже его. Вся композиция вписывается в круг или овал.
Особенности композиции «Венок». Чередование примерно одинаковых по размеру
элементов, вписанных в круг или ленту. При этом светлая сторона цветов обращена в
середину полосы.
Разновидность композиции «Венок» – «Полувенок». Нечто среднее между «букетом» и
«венком». Выраженный центр и форма полосы, сужающейся к концам. Занимает обычно ѕ
длины изделия
Техника построения композиции «Конверт» или роспись с углов – соответствует
названию – небольшие композиции в углах изделия и маленький «букет» в центре.
Тема 7. Орнамент.
Важность орнамента в завершении работы над изделием невозможно переоценить. Без
орнаментальной отделки изделие выглядит незаконченным, как картина без рамы.
Основные элементы орнамента.
Любой самый сложный орнамент состоит из простых элементов: это капельки, скобки,
травки, штрихи, завитки и др. Собранные воедино они создают удивительную по красоте
композицию, подчеркивающую форму изделия.
Последовательность выполнения орнамента.
Сначала приготавливают краску: для нее берут бронзовую пасту, лак и скипидар. Все
составляющие смешивают на палитре мастихином до получения однородной массы. В
качестве растворителя пользуются скипидаром, т.к. масса быстро подсыхает. Орнамент
выполняют кистью №1, дополнительные элементы – круглыми кистями с заостренным
концом № 25.
1. Выполняют направляющие (скобки, завитки).
2. Намечают сложные элементы (вензеля) если они есть. 3. Прописывают дополнительные элементы (капельки, точки, травки и т.д.). В орнамент можно
вводить и живописные элементы – цветы, лепестки, ягодки и пр.
Контрольная работа.
Самостоятельная подготовка изделия под роспись:
1. Обезжиривание, нанесение грунта.
2. Шлифовка первого слоя.
3. Покрытие заготовки эмалью.
4. Выравнивание поверхности, подготовка под роспись.
5. Подготовка эскиза в цвете, выбор фона.
6. Исправление ошибок в эскизе, выполнение росписи.
7. Выполнение орнамента.
8. Заключительная обработка заготовки.
Поделиться страницей:

file_name: Декоративная роспись.doc

title: Декоративная роспись


extracted_text:
Декоративноприкладное искусство в школе
Красавица матрешка
Цели:
1. Образовательная: углубить знания о русской народной деревянной игрушке,
познакомить с характерными особенностями формы и росписи матрешек из Сергиева
Посада, Семенова, Полховского Майдана как одним из видов народного творчества.
Научить выполнять роспись в традициях семеновских мастеров. Развивать умение
наилучшим образом размещать узор на форме.
2. Воспитательная: прививать качества аккуратности и внимательности, собранности
при выполнении приемов рисования. Воспитание художественного вкуса, привитие
любви детей к деревянной игрушке, формирование умения коллективизма,
взаимовыручки.
3. Развивающая: систематизировать и дополнить знания, полученные в детском саду о
деревянной игрушке и народных промыслов. Развивать умение высказывать
оценочные суждения в процессе обсуждения выполненных работ, уважать мнение
товарища. Развитие эстетических качеств.
Методы проведения занятия: рассказ по введению в тему, беседа с учащимися по
созданию деревянной игрушки, показ росписи семеновской матрешки, самостоятельная
работа учащихся.
Объект исследования: деревянные матрешки, таблицы, иллюстрации, трафареты.
Межпредметные связи: история, литература, музыка.
Материальнотехническое оснащение:
1. Оборудование учебной мастерской, инструменты, приспособления.
2. Методические таблицы “ Красавицы матрешки”
3. Деревянные матрешки, слайды, открытки.
Литература для учащихся:
1. Программа с краткими методическими рекомендациями. Изобразительное искусство и
художественный труд 1–8 классы. Москва “ Просвещение” 1992г.
2. Н.М. Сокольникова “Изобразительное искусство и методика его преподавания в
начальной школе”, Издательский центр “ Академия”, 1999г.
План урока:
1. Вводная беседа. Игра “Ярмарка”. 10–15 мин.
2. Выполнение элементов росписи. 5–10 мин.
3. Физкультминутка
4. Самостоятельная работа 20 мин.
5. Выставка работ. Подведение итогов. Закрепление нового материала – игра
“Угадайка”. 5 мин.
Организационный момент. (5 мин.)
Сообщение темы и цели урока.
Ход урока Урок начинается с беседы о русской деревянной игрушке. Можно предложить детям
посетить ярмарку (игра). Заранее готовят выступления коробейников, расхваливающих свои
товары. Желательно сопровождать беседу веселыми русскими народными мелодиями,
демонстрацией народных деревянных игрушек, слайдов и иллюстраций.
Подходите, подходите!
На товары поглядите!
Привезли издалека�br> Мы не ситцы, не шелка
И не кольца, и не брошки,
А веселые матрешки.
(Народное творчество)
Самая веселая на Руси ярмарка в прошлом веке была в Сергиевом Посаде. На видном месте
в торговых рядах были разложены игрушки: деревянные резные гусары, барыни, кормилицы,
щелкуны, каталки, богородские медведи, кони и матрешки. Вырезанная из деревянной чурки
игрушка имела простую обобщенную форму. Раскраска тоже была условной. Краски брались
самые яркие. Сочетанием красного, синего, желтого и зеленого сергиевопосадский мастер
добивается красочности, нарядности и декоративности. Несложными инструментами
создавали разнообразные игрушки. Формы были проверены веками. Народная игрушка как
сказка– все так, да не так. Для лучших сергиевопоспадских игрушек характерны юмор,
умение выделить самое яркое, характерное.
Пыль клубится по дорожке.
Едут с ярмарки матрешки
На баранах, на быках,
Все с гостинцами в руках.
В.Берестов
Казалось ничем уже не удивить покупателя! Вдруг мастер разломил одну матрешку пополам,
а в ней другая поменьше. Раскрыл ее, а из нее еще одна смотрит! Что за невидаль! Это
вызывает восторг не только у детей, но и у взрослых. Ожидание чуда повторяется вновь и
вновь.
Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Все они живут друг в дружке,
А всего одна игрушка!
(Народное творчество)
Матрешки из Сергиева Посада украшены довольно скромно, цвета не очень яркие, одета
матрешка в сарафан с фартуком, на голове платочек.
Художественный образ матрешки, как и всякой народной игрушки, весьма условен. Образ
женщины – матери большого семейства близок и понятен. Плодородие, изобилие,
бесконечность жизни, по всей видимости, глубинный смысл популярной игрушки.
Условна форма игрушки, изображение ее лица и наряда. Матрешка выражает предельно
обобщенный образ русской красавицы: круглое лицо, яркий румянец, черные брови,
небольшой рот.
– К нам в гости на ярмарку приехали матрешки из Полховского Майдана и Семенова.
Давайте хорошо рассмотрим их.
Взял я в руки кисть и краски,
Стал волшебником из сказки.
На матрешке яркий сарафан
Расписал под Полховский Майдан.
(Народное творчество)
Полховмайданские матрешки можно сразу узнать по необычной форме головы,
характерному цветку и традиционному для этой росписи малиновому цвету. Яркие и сочные
краски звучат во всю силу. Рядом с малиновым ложится темнозеленый, а синий – с желтым. Все объединяет черный контур. Мастера из Полхов
Майдана выработали свой, особый стиль декоративной цветочной росписи. Они стремятся
так украсить свою матрешку, чтобы цветы, ягоды и листья сплошным ковром закрыли ее
фигурку спереди. Лицо матрешки порой изображают одним черным цветом, окружают
забавными кудряшками.
А теперь познакомимся с семеновскими матрешками. У них на фартуках яркие букеты,
изображение которых сочетается с формой и размером игрушки: чем больше матрешка, тем
крупнее цветы в ее букете. Основной цвет сарафана – красный. Черный контур обозначает
край фартука и рукава кофты. На голове традиционный платок, украшенный по кайме. В
росписи используют прием “пеструшка”, который делается тычком.
Много интересных игрушек на ярмарке. Все матрешки хороши. Сегодня мы будем учиться
расписывать силуэты матрешек, как мастера из Семенова.
Вопросы для беседы.
В: Какие игрушки продавали на ярмарке? (Резных гусаров, барынь, кормилец, каталки, коней
и матрешек.)
Как вы думай те, из какого материала делали эти игрушки? (Дерево.)
В: Как раскрашивались сергиевопосадские игрушки? (Матрешки из Сергиева Посада
украшены довольно скромно, цвета не очень яркие, одета матрешка в сарафан с фартуком,
на голове платочек.)
В: Что означает матрешка? (Образ женщины – матери большого семейства.)
В: Какие украшены полховмайданские матрешки? (Полховмайданские матрешки можно
сразу узнать по необычной форме головы, характерному цветку и традиционному для этой
росписи малиновому цвету. Яркие и сочные краски звучат во всю силу. Рядом с малиновым
ложится темнозеленый, а синий – с желтым. Все объединяет черный контур.)
В: Где расположен букет у семеновской матрешки? (На фартуке.)
В: Какие цвета использовали для росписи семеновской матрешки? (Красный, черный
контур.)
Физкультминутка.
Учитель предлагает потренироваться в выполнении характерных элементов росписи на
фартуках на бумаге.
(Учитель показывает на доске – учащиеся повторяют в альбомах.)
Повторить правила работы с красками и кисточкой.
Учитель предлагает детям стать мастерами – расписать трафарет матрешки. В процессе
самостоятельной работы педагог оказывает индивидуальную помощь.
В конце урока устраивается выставка работ учащихся. Вместе с учителем дети выбирают
лучшие работы. Он не забывает похвалить каждого ученика, отметить в игрушке то, что
лучше всего удалось.
Для закрепления полученных знаний о различных видах матрешек можно поиграть в игру
“Угадайку ” – разместить игрушки на соответствующих прилавках или лотках коробейников.
И в заключении спросить у детей:
Что нового они узнали? Что научились выполнять самостоятельно? И т.д.
Д\з: научите родителей росписи семеновской матрешки.
Дымковская игрушка
Цели: 1. Образовательная: знакомство с дымковской игрушкой как одним из видов народного
творчества. Научить выполнять роспись в традициях дымковских игрушек. Развивать
умение наилучшим образом размещать узор на форме.
2. Воспитательная: прививать качества аккуратности и внимательности, собранности
при выполнении приемов рисования. Воспитание художественного вкуса, привитие
любви детей к народной игрушке, формирование умения коллективизма,
взаимовыручки.
3. Развивающая: систематизировать и дополнить знания, полученные в детском саду о
дымковской игрушке и народных промыслов. Развитие эстетических качеств.
Методы проведения занятия: рассказ по введению в тему, беседа с учащимися по
созданию дымковской игрушки, показ элементов дымковского узора, самостоятельная
работа учащихся.
Объект исследования: дымковские игрушки, таблицы, иллюстрации, трафареты.
Межпредметные связи: история, литература, музыка.
Материальнотехническое оснащение:
1. Оборудование учебной мастерской, инструменты, приспособления.
2. Методические таблицы “ Дымковская игрушка”, “ Дымковские узоры”.
3. Дымковские игрушки, слайды, открытки.
Литература для учащихся:
1. Программа с краткими методическими рекомендациями. Изобразительное искусство и
художественный труд 1–8 классы. Москва “ Просвещение” 1992 г.
2. Н.М.Сокольникова “Изобразительное искусство и методика его преподавания в
начальной школе”, Издательский центр “ Академия”,
 1999 г.
План урока:
1. Вводная беседа.
2. Изучение элементов росписи игрушки.
3. Физкультминутка.
4. Выполнение элементов дымковского узора.
5. Самостоятельная работа.
6. Выставка работ. Подведение итогов.
Организационный момент. (5 мин.)
Сообщение темы и цели урока.
Ход урока
Ребята, у вас дома есть игрушки. Они сделаны из разных видов современных материалов:
пластмассы, резины, металла, меха.…Но наряду с ними до сих пор еще пользуются большой
популярностью народные глиняные и деревянные игрушки. В руках мастеров происходит
чудесное превращение природного материала в удивительные творения. Места, где живут
мастера, называют центром народных промыслов. Их много. Сегодня мы познакомимся с
одним из них – дымковскими глиняными игрушками. В большом селе Дымково, что недалеко
от реки Вятки, родилась дымковская игрушка. (Слайд или фото “Деревня Дымково”.)
Дым идет из труб столбом
Точно в дымке все кругом.
Голубые дали,
И село большое Дымково назвали.
(Народное творчество)
Веселый игрушечный народец отличается яркими красками.
(Демонстрация дымковской игрушки.)
Чем знаменито Дымково?
Игрушкою своей!
В ней нету цвета дымного,
Что серости серей.
В ней чтото есть от радуги,
От капелек росы,
В ней чтото есть от радости,
Гремящей, как басы!
В.Фофанов
В давние времена жители этой слободы от мала до велика, лепили глиняную игрушку к
весенней ярмарке. Зимой слобода вся в дыму оттого, что топят печи, обжигают игрушки, в
пасмурные дни стелется туман от речки легкой дымкой, возможно от этого и возникло
название Дымково, а игрушки стали называться дымковскими. Что же это за игрушки?
Давайте посмотрим.
(Демонстрация игрушек, иллюстраций “ Олень”, “ Индюк”, “ Барыня” и т.д.)
У этого Оленя – золотые рога.
Через горные отроги
Через крыши деревень,
Краснорогий, желторогий
Мчится глиняный олень.
(Народное творчество)
Краше всех индюк: хвост, что букет или яркое солнышко.
Вот индюк народный
Весь такой он складный.
У большого индюка
Расписные бока.
Посмотрите, пышный хвост
У него совсем не прост –
Точно солнечный цветок.
Да алеет гребешок.
(Народное творчество)
Дымковская барыня вся в оранжевых, золотых, алых и зеленых узорах.
Посмотрите, как хороша эта
Девица – душа
Щечки алые горят,
Удивительный наряд.
(Народное творчество)
В: Что же общего у всех этих игрушек? (Белый фон, яркие краски, геометрические узоры.)
Как вы думай те, какой краской сначала покрывают игрушку? (Белой.)
В: А знаете почему? Можно предположить, что белый фон взяли мастера от заснеженных полей. Лепили игрушку
зимой, когда вокруг белым – бело. Сидит мастер у окна, видит вокруг все в снегу, и хочется
ему сделать игрушку такой чистой и белой как снег. Но ведь игрушку делали к празднику,
поэтому расписывали их яркими красками, которые особенно хорошо выделяются на белом
фоне. В дымковской игрушке радует пышность форм, буйство цвета и жизнерадостная
фантазия.
В: Нравятся ли вам эти игрушки? Почему? Где расположены узоры на дымковской игрушке?
Какие цвета использовали мастера для росписи игрушек? (Клеточки, кружочки, точки,
полоски и др.)
Физкультминутка.
Учитель предлагает потренироваться в выполнении элементов росписи на бумаге. (Учитель
показывает на доске – учащиеся повторяют в альбомах.)
Повторить правила работы с красками и кисточкой.
Учитель предлагает детям стать мастерами – расписать трафарет дымковской игрушки.
В процессе самостоятельной работы педагог оказывает индивидуальную помощь.
В конце урока устраивается выставка работ учащихся. Вместе с учителем дети выбирают
лучшие работы. Он не забывает похвалить каждого ученика, отметить в игрушке то, что
лучше всего удалось.
И в заключении спросить у детей:
Что нового они узнали? Что научились выполнять самостоятельно? И т.д.
Д\з: научите родителей элементам дымковского узора.
Городецкая роспись
Цели:
1. Образовательная: знакомство с Городецкой росписью как одним из видов народного
творчества. Научить поэтапному процессу выполнения Городецкой росписи.
Развивать умение наилучшим образом размещать узор на форме.
2. Воспитательная: прививать качества аккуратности и внимательности, собранности
при выполнении приемов рисования. Воспитание художественного вкуса, привитие
любви детей к народному творчеству, формирование умения коллективизма,
взаимовыручки.
3. Развивающая: систематизировать знания о Городецкой росписи как одному из
видов народных промыслов. Развивать умение высказывать оценочные суждения в
процессе обсуждения выполненных работ, уважать мнение товарища. Развитие
эстетических качеств.
Методы проведения занятия: рассказ по введению в тему, беседа с учащимися по этапному
выполнению Городецкой росписи, самостоятельная работа учащихся.
Объект исследования: Городецкая роспись, таблицы, иллюстрации, трафареты.
Межпредметные связи: история, литература, музыка.
Материальнотехническое оснащение:
1. Оборудование учебной мастерской, инструменты, приспособления.
2. Методические таблицы “ Этапы выполнения Городецкой росписи”
3. Слайды, открытки.
Литература для учащихся: 1. Программа с краткими методическими рекомендациями. Изобразительное искусство и
художественный труд 1–8 классы. Москва “ Просвещение” 1992 г.
2. Н.М. Сокольникова “Изобразительное искусство и методика его преподавания в
начальной школе”, Издательский центр “ Академия”, 1999 г.
План урока:
1. Вводная беседа. 10–15 мин.
2. Объяснение последовательности выполнения элементов Городецкой росписи. 5–7
мин.
3. Физкультминутка
4. Самостоятельная работа 20 мин.
5. Выставка работ. Подведение итогов. Закрепление нового материала.
Ход урока
Организационный момент. (5 мин.)
Сообщение темы и цели урока.
Урок начинается с беседы о Городецкой росписи.
Городецкая роспись по дереву – знаменитый народный промысел Нижегородского края. Он
получил развитие во второй половине XIX века в заволжских деревнях по речке Узоле близ
Городца. Большинство окрестных жителей, с давних времен, слыли искусными
ремесленниками. Роспись, которая зародилась в Городце, трудно спутать с какойнибудь
другой – так велико ее своеобразие. Ни одно городецкое изделие не обходится без пышных
гирлянд, букетов цветов, напоминающих розы, купавки, ромашки. И хотя Городецкие мастера
не знали законы перспективы, и их рисунки были плоскими, роспись всегда получалась
какойто удивительно легкой и прозрачной.
Мастера любили изображать прогулки кавалеров с дамами, лихих всадников, гарцующих на
конях.
Раньше Городецкая роспись делалась яичными красками, которые наносились на предмет
большими цветовыми пятнами, без предварительного контура, с преобладанием синих,
красных, белых и черных цветов. В наши дни мастера перешли на масляную краску, но
технология росписи осталась такой же, как и много лет тому назад. Современные
художники, как и прежде, расписывают всевозможные деревянные изделия. Это –
декоративное панно, ларцы, шкатулки, разделочные доски, детскую мебель и т.д. Люди, как
и раньше, с удовольствием покупают изделия Городецких мастеров и украшают ими свой
дом.
Желательно сопровождать беседу веселыми русскими народными мелодиями,
демонстрацией слайдов и иллюстраций с городецкой росписью.
Подходите, подходите!
На товары поглядите!
Привезли издалека
Мы не ситцы, не шелка
И не кольца, и не брошки,
А изделья Городца
Вот такие чудеса.
(Народное творчество)
Вопросы для беседы.
В: Какие изделия украшались Городецкой росписью? (Декоративное панно, ларцы,
шкатулки, разделочные доски, детская мебель.) В: Как краски преобладали в Городецкой росписи? (С преобладанием синих, красных, белых
и черных цветов.)
В: Какие сюжеты любили изображать мастера городецкой росписи? (Мастера любили
изображать прогулки кавалеров с дамами, лихих всадников, гарцующих на конях.)
Физкультминутка.
Учитель предлагает потренироваться в выполнении характерных элементов Городецкой
росписи на бумаге. (Учитель показывает на доске – учащиеся повторяют в альбомах.)
Повторить правила работы с красками и кисточкой.
Учитель предлагает детям стать мастерами – расписать трафарет разделочной доски. В
процессе самостоятельной работы педагог оказывает индивидуальную помощь.
В конце урока устраивается выставка работ учащихся. Вместе с учителем дети выбирают
лучшие работы. Он не забывает похвалить каждого ученика, отметить в работе то, что лучше
всего удалось.
И в заключении спросить у детей:
Что нового они узнали? Что научились выполнять самостоятельно? И т.д.
Д\з: научите родителей элементам городецкой росписи.

file_name: Декоративно-прикладное искусство в школе.doc

intro:
Декоративно-прикладное искусство в школе
Красавица матрешка
Цели:
1.	Образовательная: углубить знания о русской народной деревянной игрушке, познакомить с характерными особенностями формы и росписи матрешек из Сергиева Посада, Семенова, Полховского Майдана как одним из видов народного творчества. Научить выполнять роспись в традициях семеновских мастеров. Развивать умение наилучшим образом размещать узор на форме.
2.	Воспитательная: прививать качества аккуратности и внимательности, собранности при выполнении приемов рисования. Воспитание художественного вкуса, привитие любви детей к деревянной игрушке, формирование умения коллективизма, взаимовыручки.
3.	Развивающая: систематизировать и дополнить знания, полученные в детском саду о деревянной игрушке и народных промыслов. Развивать умение высказывать оценочные суждения в процессе обсуждения выполненных работ, уважать мнение товарища. Развитие эстетических качеств.
Методы проведения занятия: рассказ по введению в тему, беседа с учащимися по созданию деревянной игрушки, показ росписи семеновской матрешки, самостоятельная работа учащихся.


extracted_text:
Декоративное искусство Древнего Египта
Темы уроков второго триместра 5го класса «Декор. Человек, общество, время»
посвящены изучению роли декоративно прикладного искусства в жизни общества и
каждого человека в отдельности. В первом триместре предпочтение отдавалось изучению
традиционной русской культуры. Каждый ученик уже имеет определенный багаж знаний по
фольклору, по народным промыслам России, о традициях древних мастеров, о значении
символов и декора.
Также в 5м классе на уроках истории начинают изучать Древний Египет. Этот период
интересует школьников своей таинственностью, восхищает красотой и никого не оставляет
равнодушным. Но возникает порой проблема зрительных образов у учеников. Поэтому
задача учителя заключается в том, чтобы объяснить , что и для какой цели изображали
жители древнего общества. На тему «Роль декоративного искусства в жизни древнего
общества» на уроках ИЗО отводится 2 часа.
Целесообразней провести интегрированный урок –путешествие по этой теме с учителем
истории.Рассказ педагога должен обязательно опираться на зрительный ряд – это
фотографии, иллюстрации сюжетов изображенных на саркофагах, папирусах, стенах
гробниц и храмов. Чтобы урок был ярким и запоминающимся необходимо использовать
видеоматериалы.
Учитывая возрастные особенности пятиклассников нельзя перегружать урок информацией,
поэтому необходимо остановится на самых распространенных изображениях архитектуры,
фараонов, рельефов, священных животных и их значениях.
ХОД УРОКА
«На плите,
на саркофаге,
на папирусной бумаге
и на всем , что видит взгляд,
иероглифы пестрят. Рыбы, звери, птицы, точки,
загогулины, кружочки….
Все знакомое почти,
а попробуйка, прочти!»
– О какой стране идет речь? (Древний Египет)
Правильно. Это страна – родина одной из самых древних культур. Именно с нее вы начнете
изучать историю древних государств.Наш путь лежит в Древний Египет – удивительную,
полную загадок и чудес страну, одну из первых цивилизаций, отдаленную от нас
несколькими тысячелетиями.
– Что вы знаете о Древнем Египте?
Верно это страна пирамид – усыпальниц фараонов, эта страна находится на северовостоке
Африки, у берегов могучей реки Нил. Это было 6 тысяч лет назад. Здесь под ярким
щедрым солнцем появился сильный и талантливый народ. Жили египтяне среди цветов и
густой зелени, стояли вокруг них стены стройных пальм, цвели нежась в воде, прекрасные
лотосы. Зеленая долина была словно маленький рай. Египтяне очень любили свою
прекрасную родину и воспевали ее силу, загадочность и величие. Все искусство этой
страны имеет свой своеобразный почерк, стиль.Древние египтяне верили в загробную
жизнь(«культ мертвых»).Эти религиозные верования породили щедрое разнообразие
предметов декоративного искуства. Многие божества этой цивилизации были наделены элементами животных: в их строении присутствовали голова птицы или животного, рыбы и
т.д. Древние люди отождествляли природу, наделяли ее человеческими качествами, в
данном случае боги покровительствовали определенному роду занятий, отвечали за
определенный участок природы.
« …Стоим перед богом по имени Гор.
С большим удивлением смотрим в упор:
при всем человечьем обличье
имеет он голову птичью!
Он рядом с богиней стоит львинолицей.
А рядом богинякорова теснится,
И только богиня Исида
похожа на женщину видом.
…Мы видим бога по имени Тот,
а также богиню по имени Нут.
Мы помним точно, ктоэтот, ктото,
Наверное, целых пятнадцать минут.»
Изучая историю древности, можно найти ответы на вопросы: «Во что верили древние
люди? Кому и чему они поклонялись?». В религии древних египтян было много богов. На
стенах гробниц и храмов их изображали с телом человека и головой животного. Приведем
пример, грозную богиню войны Сохметвысекали из камня в виде женщины с головой
львицы, а бога мудрости и письма Тота — в виде человека с головой ибиса (большой
птицы, похожей на нашего журавля). Египтяне считали, что людей когдато вылепил на
гончарном круге богбаран Хнум. А вот богиню красоты и любви Хатор представляли себе
с головой коровы. С большим почтением относились к богинекошке Бастет, которая
уничтожала мышей и берегла египетский урожай. В водах Нила жил богкрокодил Собк.
Например, если неосторожного человека съедал крокодил, считали, что бог оказал ему
великую милость. В специальных бассейнах египтяне держали приручённых крокодилов с
золотыми браслетами на лапах и серьгами в ушах. Животных древнего Египта – египтяне
не убивали, так как считали их живыми богами. Скажем так, когда священные кошки,
собаки, крокодилы, ибисы, обезьяны, быки умирали, из них делали мумии и хоронили с
большими почестями на специальных кладбищах. Мёртвых кошек хоронили в Бубастисе, в
специальном священном склепе, ибисов доставляли в Гермополь, быков хоронили в том
месте, где они умирали, на западном берегу Нила, мёртвых коров бросали в Нил. Среди
археологических находок встречаются саркофаги жуков, ихневмонов, змей, рыб. В
Древнем Египте главным центром египтян стал огромный некрополь близ храма. Здесь они
хоронили бальзамированных умерших кошек, помещая в украшенные саркофаги вместе с
игрушками и еду (например, мумифицированных мышей) для долгого путешествия в
загробный мир. Недалеко от БениХасана были найдены 180 тысяч мумий кошек. В знак
траура скорбящие по кошкам люди обривали себе брови. Из этого можно сделать вывод,
что древние египтяне не только наделяли своих верховных божеств чертами животных.
Для нас, людей современных, это кажется странным и нелепым, что многие звери были
признаны священными, и это давало им такие привилегии, о которых рядовой древний
египтянин мог только мечтать.
Существовали в Египте обычаи, связанные с почитанием животных. Так, например, для
ухода за животными каждой породы назначены из египтян особые служители – мужчины и
женщины, и эти должности переходят по наследству от отца к сыну. Каждый житель
города выказывает своё благоговение перед священным животным следующим образом.
После молитвы богу, которому посвящено данное животное, они стригут своим детям всю
голову, половину или только треть головы, и затем взвешивают волосы на серебро. Сколько — богиня царской власти. Поскольку священным животным Нехбет
веса серебра потянут волосы, столько они отдают служительнице, а та за это нарезает рыбы
в пищу животным. Таков способ почитания этих животных. Если ктонибудь умышленно
убьёт какоенибудь из животных, того карают смертью; если же – неумышленно, то платит
пеню, установленную жрецами. А кто убьёт ибиса или ястреба, должен был умереть. Для
нашего века многие из этих обычаем кажутся варварскими, но таковы были правила
древних людей. И каждый из жителей страны обязаны были подчиняться этим обычаям,
которые возносились к закону.
Вот только небольшой перечень египетских богов, изображающих с элементами зверей или
птиц:
Баст — богиня радости и веселья, чьим священным животным была кошка. Чаще всего
Баст изображали в виде женщины с головой кошки или в облике кошки.
Нехбет

был коршун, ее изображали в виде женщины с хохолком на голове или в облике
змееголового коршуна в белой короне Верхнего Египта.
Сехмет — богиня войны и палящего солнца, дочь Ра, жена Птаха, мать бога
растительности Нефертума. Священное животное Сехмет — львица. Богиню изображали в
виде женщины с головой львицы и почитали во всем Египте.
Тефнут — богиня влаги. Ее земное воплощение — львица. Тефнут и ее муж Шу — пара
боговблизнецов, порожденных РаАтумом. Тефнут — любимое Око бога Ра.
Хатхор — богиня неба, которая в древнейшие времена почиталась как корова, родившая
солнце, дочь бога солнца Ра. Богиня радости и любви, танцев и песен, она оберегала
матерей с детьми.
В честь богов и фараонов воздвигали храмы, которые были не только местами исполнения
религиозного культа: они в такой же мере были центрами социальной, интеллектуальной,
культурной и экономической жизни. Рельефы изображали деяния богов и фараонов.
Религия – первооснова древнеегипетского искусства, его неотъемлемая составляющая,
фактор, оказывавший непосредственное влияние на развитие египетской культуры в целом
в течение всего времени ее существования. Поэтому памятники древнеегипетского
искусства на протяжении всей его истории имели в подавляющем большинстве культовое
значение.
Древние люди отождествляли природу, наделяли ее человеческими качествами, в данном
случае боги покровительствовали определенному роду занятий, отвечали за определенный
участок природы.
Вопросы по теме:
1. Во что верили древние египтяне?
2. Как изображали богов в Древнем Египте?
3. Почему боги древних египтян похожи на животных?
4. Какие обычаи, связанные с почитанием животных, существовали в Египте?
5. Что вам больше всего понравилось, запомнилось? Что вас удивило в искусстве Древнего
Египта?

file_name: Декоративное искусство Древнего Египта.doc

intro:
Декоративное искусство Древнего Египта
Темы уроков второго триместра 5-го класса «Декор. Человек, общество, время» посвящены изучению роли декоративно прикладного искусства в жизни общества и каждого человека в отдельности. В первом триместре предпочтение отдавалось изучению традиционной русской культуры. Каждый ученик уже имеет определенный багаж знаний по фольклору, по народным промыслам России, о традициях древних мастеров, о значении символов и декора.
Также в 5-м классе на уроках истории начинают изучать Древний Египет. Этот период интересует школьников своей таинственностью, восхищает красотой и никого не оставляет равнодушным. Но возникает порой проблема зрительных образов у учеников. Поэтому задача учителя заключается в том, чтобы объяснить , что и для какой цели изображали жители древнего общества.

title: Декоративное искусство Древнего Египта


extracted_text:
Протокол
инструктажа с обучающимися группы    _____________________________
на период _________________________________________________________
по соблюдению ПДД и правил перехода ЖД переезда, ТБ, по пожарной безопасности,
административным правонарушениям (ст.20.20, 20.21). По правилам поведения в
экстренных ситуациях, общественных местах и в опасной зоне при угрозе
террористического акта.
№ п/п
ФИО
Подпись
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Дата проведения инструктажа «___» ________ 20___год
Инструктаж провёл _______________________________ Протокол
инструктажа с обучающимися группы ______________
по ликвидации имеющихся задолженностей за    п/г 20  20    уч.г. в срок
до_______________________________________________________
№ п/п
ФИО
Роспись
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Дата проведения инструктажа «___» ________ 20___год Инструктаж провёл _______________________________
Протокол
инструктажа с обучающимися группы __________________________________
на период __________________________________________________________
по соблюдению ПДД и правил перехода ЖД переезда, ТБ, по пожарной безопасности,
административным правонарушениям (ст.20.20, 20.21). По правилам поведения в
экстренных ситуациях, общественных местах и в опасной зоне при угрозе
террористического акта.
№ п/п
ФИО
Роспись
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22 23
Дата проведения инструктажа «___» ________ 20___год
Инструктаж провёл _______________________________
Протокол
инструктажа с обучающимися группы
___________________________________________________________________
по порядку проведения промежуточной аттестации.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
№ п/п
ФИО
Роспись
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16 17
18
19
20
21
22
23
Дата проведения инструктажа «___» ________ 20___год
Инструктаж провёл _______________________________

file_name: Протоколы.Шаблон БКМТ.doc

intro: Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы" Шаблон "Протоколы"

классное руководство

group: Педагогика

title: Шаблон "Протоколы"


file_name: Анкета обучающегося.Шаблон БКМТ.doc

intro: Анкета обучающегося. Шаблон.Анкета обучающегося. Шаблон. Анкета обучающегося. Шаблон. Анкета обучающегося. Шаблон. Анкета обучающегося. Шаблон. Анкета обучающегося. Шаблон. Анкета обучающегося. Шаблон. Анкета обучающегося. Шаблон. Анкета обучающегося. Шаблон. Анкета обучающегося. Шаблон. Анкета обучающегося. Шаблон. Анкета обучающегося. Шаблон. Анкета обучающегося. Шаблон. Анкета обучающегося. Шаблон.

title: Анкета обучающегося. Шаблон.


extracted_text:
Информационная таблица контроля за поведением, обучением
и посещением занятий теоретического обучения
обучающимся    _____________   группы № ______     БКМТ
Просим вас написать свои замечания за период  с_____по_____20__г.
Если замечаний за этот период нет, напишите об этом и подпишитесь.
Предмет
Обучение (выполнение д/з,
контрольных заданий, ответы
на уроках, готовность к уроку)
Поведение
(есть ли
замечания)
Посещение
занятий

      С информацией ознакомлены__________________________20___г.
Ф.И.О. родителя__________________________ подпись__________ Список учащихся
№ п/п
Ф.И.О. учащегося
Дата постановки на
учёт
Причина постановки на
учёт

file_name: Бегунок для гр.риска.Шаблон БКМТ.doc

intro: Информационная таблица контроля за обучающимся. Шаблон. Информационная таблица контроля за обучающимся. Шаблон. Информационная таблица контроля за обучающимся. Шаблон. Информационная таблица контроля за обучающимся. Шаблон. Информационная таблица контроля за обучающимся. Шаблон. Информационная таблица контроля за обучающимся. Шаблон. Информационная таблица контроля за обучающимся. Шаблон.


file_name: Классный час.Шаблон БКМТ.doc

description:
КЛАССНЫЙ ЧАС
Дата проведения________________________________________________
Тема_____________________________________________________________
Содержание и ход
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________
Оснащение
__________________________________________________________________

title: План проведения классного часа. Шаблон.


file_name: План классного часа.Шаблон БКМТ1.docx

description:
План классного часа
Дата
проведения__________________________Группа________________________
Тема______________________________________________________________
_______________________________________________________
Цель______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Форма
проведения________________________________________________________
Оформление_______________________________________________________
________
Ход классного часа
1. Организационный
момент__________________________________________________
2. Изложение темы, применяемая
методика______________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________
4. Подведение итога классного часа
___________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________
5. Задание на следующий классный час
________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________

title: План проведения классного часа. Шаблон.


extracted_text:
Чередование гласных в корнях слов.
Корней с чередующимися и трудными для написания гласными в русском
языке сравнительно немного. Чтобы при письме не делать ошибок в
правописании безударных гласных в этих случаях, необходимо знать правила.

Чередование, и — е
В корнях бир—бер, пир—пер, мир—мер, стил—стел,
дар дер и подобных, где и чередуется с е, пишется и только тогда, когда за
корнем следует суффикс а: собираю — соберу, запирать — запереть,
умирать — умереть, постилать — постелить, раздирать — раздеру.
На этом же правиле основано правописание корней, в которых а(я)
чередуется с им или ин, например: сжать — сжимать, примять —
приминать, начать — начинать, снять — снимать; им или ин пишутся в
этих корнях тогда, когда далее за ними следует суффикс а.
Надо запомнить правописание слов сочетать, сочетание.
Проверь себя
Упражнение 1. Перепишите, вставляя пропущенные буквы. Устно укажите
вид глаголов. Подчеркните чередующиеся гласные одной чёрточкой, суффикс
а двумя.
Уб..раю комнату — уб..ру комнату, отп...рать замок — отпереть замок,
зам...реть от восторга — зам...рать от восторга, раст...реть сахар в ступке —
раст...рать сахар в ступке, уд...рает без оглядки — уд...рёт без оглядки,
разж...гать костёр — разж...чь костёр, выч...тать одно число из другого —
выч...сть одно число из другого, пожать руки — пож...мать руки, прокл...нать
когонибудь—проклясть когонибудь, занять позицию — зан...мать позицию. Чередование а — о.
1.В корнях лаг  лож и кас  кос буква а пишется, если за
корнем следует суффикс а: полагать — положить (исключение: полог),
касаться — коснуться.
2.В корне плав  плов буква а пишется во всех случаях, кроме
слов пловец, пловчиха, например: плавник, плавучий. Слово плывуны пишется
с буквой ы.
3.Корень мак пишется тогда, когда говорят о погружении чегонибудь в
жидкость: макать (хлеб в молоко); обмакнуть (перо в чернильцу); корень мок
пишется в словах со значением „пропускать жидкость", „становиться
влажным": сапоги промокают, непромокаемый плащ, промокательная бумага.

Проверь себя
Упражнение 2. Перепишите слова и словосочетания, вставляя пропущенные
буквы. Объясните правописание. С выделенными словами составьте
предложения (устно).
Изл...гать, изл...жить, предпол...гать, предпол...жить, прик...саться,
прик...снуться, предпол...жение, предпол...гаемый, соприк...саться, нал...гать,
ул...жение, прил...гательное, разложение, разл...гать; пл...вцы, попл...вок,
распл...влять, выпл...вка, пл...вучесть, выпл...влять; обувь пром...кает, обм...
кнуть кисть в краску, хорошая пром...кашка, непром...каемое пальто,
вым...кнуть под дождём.

4. В корнях клан клон, твар твор под ударением может быть
и а, и о, без ударения — только о, например: кланяться, поклон, наклонение;
тварь, творчество, творение. Исключение: утварь. В корне гар  гор в безударном положении также обычно бывает о
(под ударением — а), например: загореть — загорать, загорелый, загар.
Исключение: выгарки.
5. В противоположность рассмотренным в п. 4 корням, в корне зар
зор в безударном положении пишется а (под ударением бывает и а, и о),
например: заря, зарница, озарённый, но зори, зарево.
6. Необходимо запомнить написание слов с корнем скак(скач) — скоч,
например: скакать, вскочить, заскакать, заскочить, скачок, выскочка,
подскочить.
7. Корень равн преимущественно пишется в словах, которые связаны по
значению с „равный" („одинаковый"), например равномерный, равнозначный,
сравнить, всё равно, а также в словах равнение, равняться, равняйся,
поравняться, равнина; корень роен преимущественно пишется в словах,
связанных по значению с „ровный" („гладкий", „прямой"), например: ровнять,
(дорожки), заровнять (яму), подровнять (клумбы), уровень, ровня.
8. В корне раст рос гласная а без ударения пишется лишь перед
согласными ст и щ; перед с без последующего т пишется о, например: возраст,
наращение, но росла.
Исключение: отрасль, росток, ростовщик, Ростов, Ростислав, а также
производные от них, например: отраслевой, росточек, ростовщический,
ростовский и т. д.

Проверь себя
Упражнение 3. Перепишите, вставляя пропущенные буквы, объясните их
правописание.
Держать р...внение в рядах, совершать равномерное движение, разр...внять
грядки, ср...внить два числа, неср...внимые величины, подр...внять кусты
сирени, увеличить ур...вень производства, р...вняться на передовиков, решить
уравнение, удачное сравнение, зар...внять канаву, великолепная р...внина;
буйная пор...ель, р...сти вширь и вглубь, неправильное ср...щение кости, зар...стать травой, болото пор...ело мхом, новая отр...сль промышленности,
нар...стить силы, отвратительный р...стовщик.

Источник: “Пособие для занятий по русскому языку в старших классах
средней школы” Авторы: В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л. А. Чешко. ст. 4655.

file_name: Чередование гласных в корнях слов.doc

title: Памятка "Чередование гласных в корнях"


extracted_text:
Чередование гласных О  А в корне слова (лаг  лож ,; раст  ращ
рос; кос  кас; мок (моч)  мак, равн  ровн и др.)
ОА в безударных корнях лаг  лож
О (перед ж)
лож
А (перед г)
Исключение:
лаг
полог
положить
предложить
изложить
полагать
прилагательное
О  А в безударных корнях раст  ращ  рос
А (перед СТ,
Щ)
раст  ращ
возраст
растить
выращивать
приращение
заросли
вырос
рос
О (перед
остальными)
Исключения:
росток, ростовщик, Ростов, отрасль,
Ростислав
О  А в безударных корнях кос  кас
А перед суффиксом а
О перед сн
касаться
прикасаться
касательная
прикоснуться
прикосновение
Правописание корней гар  гор, зар  зор, клан  клон, твар  твор
Под ударением
гар
зар  зор
загар
огарок
зарево
зорька
Без ударения
гор
зар
загорел
горелый
зарница
озарение
клан  клон кланяться
клон наклонять твар  твор
поклон
тварь
творчество
склонение
творить
твор
О  А в безударных корнях мок (моч)  мак, равн  ровн
мок (моч) в словах со значением
"пропускать жидкость;
терять свои качества,
находясь долгое время
в воде"
"погружать в жидкость"макать сухарь в
непромокаемый
вымокнуть
мак
равн
ровн
"равный, наравне,
одинаковый"
"прямой, гладкий,
ровный"
чай
подравнять
сделать равным
уравнение
заровнять
Исключения: равнина, ровесник, поровну, уровень,
равняйсь

file_name: Чередование гласных О.doc

title: Памятка "Чередование гласных в корнях"


extracted_text:
Плантехнологическая карта
РУССКИЙ ЯЗЫК
            Тема урока: «Фонетика. Обобщение»
            Группа:__________________________________________________
   Дата:_____________________________________________________
            Тип урока: повторительнообобщающий
            Цель урока: обобщающее повторение фонетики
            Задачи урока:
Оборудование: медиапроектор, экран, компьютер
План занятия.
I.
II.
III.
Организационный   момент.   Подготовка   обучающихся   к   активному,
сознательному повторению материала.
 Обобщающее повторение фонетики.
1) Буквы и звуки. Гласные и согласные звуки.
2) Гласные звуки и буквы.
3) Согласные звуки. Звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные.
4) Фонетический разбор слов.
5) «Звучащая, выразительная музыка нашей речи».
Заключительный этап (итоги урока, оценивание, домашнее задание).
11 Вре
мя
3ми
н
Этап
урока
I.
Органи
зацион
ный.
Подго
товка
обучаю
щихся
к
актив
ному,
созна
тельно
му
повто
рению
матери
ала.
Деятельность преподавателя
Деятельность обучающихся

урока,
Преподаватель
проверяет   готовность
учащихся к уроку, обеспечивает введение в
тему
подготавливает
к
сознательному повторению материала.
Слово преподавателя:
Запишите высказывание К. Паустовского и
подумайте,   чем   мы   будем   заниматься   на
уроке   (слайд   №   2).   Что,   по   мнению
Паустовского, сближает  звуки природы со
словами?
Слова то ш…лестят как трава то б…рмочут
как   родники   то   пер…свистываются   как
птицы то п…званивают как первый лед.
Препподаватель
может поправить
одобряет   ответы,
Проверьте
пунктограммы.

орфограммы

и
 Обучающиеся готовятся к уроку,
слушают   учителя,   записывают
высказывание   К.Г.Паустовского,
определяют тему урока.
Возможный ответ обучающихся:
  –  Сегодня   на   уроке   мы   будем
анализировать   звучащую   речь.
(Слова   звучат,   т.е.   состоят   из
звуков),   повторять   фонетику   –
науку о звуках и буквах
Слова   то   шЕлестят,   как   трава,   то
бОрмочУт,
  то
перЕсвистываюТСЯ, как птицы, то
пОзванивают, как первый лед.
  как   родники,
(Обучающиеся объясняют
правописание слов и постановку
знаков препинания.)
Методическое
обоснование
Ставится
проблемная
ситуация,
направленная   на
усиление
мотивации.
Активизируется
познавательная
активность
обучающихся,
обеспечивается
необходимая
мотивация
обучения,   метод
проблемного
изложения
материала
Закрепляются
орфографические
и
пунктуационные
умения и навыки,
12 Преподаватель обозначает цель и задачи
урока.
Осознание необходимости, цели,
задач предстоящей учебно
познавательной деятельности.
II.
Обобщ
ающее
повтор
ение
фонети
ки.
1)
Буквы
и
звуки,
2ми
н
Слово преподавателя.

 Фонетика   –   раздел   лингвистики,
изучающий звуки нашей речи, соотношение
между   буквами   и   звуками.
  Звуки   мы
слышим   и   произносим.   Буквы   читаем   и
пишем. В русском языке 33 буквы. Буквы  Ъ
и Ь звуков не обозначают. Звуки  делятся на
гласные   и   согласные.   Гласные   состоят   из
голоса,   поются,   согласные   –   из   голоса   и
шума.
 записывают
Обучающиеся
фонетики.
определение
Конспектируют за преподавателем:

Буквы ъ и ь
Звуков не обозначают
Звуки
гласные
согласные
Прочитайте   стихотворение,   вставьте   и

развиваются
орфографическая
зоркость
и
пунктуационный
слух
(Индивидуальная
работа)
Формируются
навыки   контроля
и   самоконтроля
через   словесный
метод,
эвристическую
беседу.
(Фронтальная
работа)
Закрепляются   и
систематизируют
ся
знания
обучающихся   по
теме   «Фонетика»
через   словесный
метод,
  лекцию
преподавателя.
Закрепляются
орфографические
умения и навыки,

13 глас
ные и
соглас
ные
звуки
2ми
н
объясните пропущенные буквы.
Дыхание св..бодно в каждой гласной,
В с...гласной – пр..рывается на миг.
И только тот гармонии достиг,
объясняют
Обучающиеся
правописание слов:
Дыхание свОбодно в каждой
гласной,
В сОгласной – прЕрывается на миг.
Кому чередованье их подвлас..но.
И только тот гармонии достиг,
Звучат в с..гласных сер..бро и медь.
Кому чередованье их подвласТно.
А гласные даны для пенья.
Звучат в сОгласных серЕбро и медь.
И счас..лив будь, коль можешь ты пр..петь
А гласные даны для пенья.
развивается
орфографическая
зоркость   через
словесный метод,
эвристическую
беседу.
(Фронтальная
работа)
Иль даже пр..дышать стих..творенье.
                                               (С.Маршак)
2) глас
ные
звуки и
буквы
3ми
н
Слово преподавателя:
В русском языке 6 гласных звуков: а, ы, э, и,
у, а; 10 гласных букв: а, ы, э, и, у, а; е, ё, ю,
я.
Буквы: е, ё, ю, я –   обозначают 2 звука в
начале слова, после разделительного ъ и ь и
после   гласной.   Великий   русский   ученый
И счасТлив будь, коль можешь ты
прОпеть
Иль даже прОдышать
стихОтворенье.
Обучающиеся  конспектируют   за
преподавателем:
Гласные
звуки
[а] [о] [у] [э]
 [ы] [и]
буквы
а, о, у, э, ы,   и;
е, ё, ю, я

Обобщаются
  и
систематизируют
ся
знания
обучающихся   о
гласных   через
словесный метод,
лекцию
преподавателя.
14 М.В.   Ломоносов   назвал   их   «потаенными»,
поскольку   они   таят   в   себе   звук  [й’]  и
последующий гласный звук.
(
Преподаватель:
Запишите транскрипцию слов: друзья,
вьюнок, ежик, заяц, ель,  юла, яблоки,
бабочка,  медвежонок.
Буквы: е, ё, ю, я – обозначают
2 звука: е[й’э]; ё[й’о]; ю[й’у];
я[й’а] –
 в начале слова,
 после разделительного ъ и ь,
   после гласной.
Обучающиеся записывают
транскрипцию слов и проверяют.
5ми
н
А теперь проверьте: [друз’й’а], [в’й’унок],
[й’ожык], [зай’ац], [й’эл’],  [й’ула],
[й’аблак’и], [бабач’ка] [м’идв’ижонак]

согласные звуки
3)
Обучающиеся  конспектируют   за

и
Закрепляются
умения   и   навыки
соотнесения
звукового
буквенного
состава   слова,
развивается
речевой слух,
  умение   слышать
и   анализировать
звучащую   речь,
воспитывается
  к
интерес
фактам
и
явлениям   языка,
формируются
навыки   контроля
и   самоконтроля
через   словесный
метод,
эвристическую
беседу.
Обобщаются
  и
систематизируют
ся
знания

15 соглас
ные
звуки
3ми
н
Звон
кие и
глухие,
твер
дые и
мягкие
соглас
ные
2ми
н
  Шум + голос,
[б], [в], [ж],
[л], [м], [н]
преподавателем.
 поэтому
звонкие
[г], [д],[ з]
[й’], [р]
парные
непарные
Тихий шум,
[к], [п], [ш]
[ц], [щ],
поэтому
[ф], [т], [с]
[ч], [х]
глухие
Преподаватель:
Прочитайте эту странную фразу и
отгадайте ее: Шылбыл у папужги
 зереньгий гослиг.
Преподаватель:
Какие согласные претерпели изменения
при письме?
Обучающиеся читают фразу и
отгадывают ее.
Жил был у бабушки
серенький козлик
Преподаватель:
 С какой целью юморист исказил строку
Студенты отвечают:
Парные звонкие и глухие.
обучающихся   о
согласных   через
словесный метод,
лекцию
преподавателя.
Ставится
проблемная
ситуация,
направленная
активизацию
познавательной
активности
обучающихся,
частично
поисковый метод
16 6)
Г
7)
Г
сказки?
Преподаватель:
В  жизни трудящихся звуков
Разное может случиться:
Могут они оказаться
Студенты:
Подмена   звонкого   глухим,
  а
глухого   звонким   искажает   смысл
слова. (Юмористический эффект)
В слабой и сильной позиции.
Студенты слушают
Гласные и согласные
Бывают такие опасные!
Звук очень ясно слышится,
А буква другая пишется.
Проникнув в тайны фонемы,
Осилим эти проблемы.
Преподаватель:
Запишите транскрипцию слов: лебедь,
поезд.
А теперь проверьте: [л’эб’ит’],  [по й’ист].
 (Показывает слайд)
4)Фоне
тичес
кий
разбор
     Обучающиеся записывают
транскрипцию слов и проверяют.
Обучающиеся
анализируют
звуковую   и   буквенную   сторону
слова и отвечают:

Обеспечивается
необходимая
мотивация
обучения,
интерес к фактам
и
явлениям

языка,
закрепляются
понятия  звук  и
буква
через
словесный метод,
эвристическую
беседу.

и
Закрепляются
умения   и   навыки
соотнесения
звукового
буквенного
состава   слова,
развивается
речевой слух,
  умение   слышать
и   анализировать
17 слов
2ми
н
Какие фонетические процессы, основанные
на звучании согласных, происходят в
словах? От чего зависит написание слов?
Оглушение на конце слова
лебедь [л’эб’ит’]
поезд [по й’ист]
В сильной позиции: лебеди, поезда
(для проверки написания )
2ми
н
Учащиеся отгадывают:
Стог.

Студенты составляют слова:
д[д]ом,  д[д']ень,
ж[ж]ук,
код[т]глад [т’] ь
нож[ш]
з[з]уб, з [з’]емля, маз [с’] ь,
звучащую   речь,
формируются
навыки   контроля
и   самоконтроля
через   словесный
метод,
эвристическую
беседу
(Индивидуальная
 и фронтальная
работа)
Закрепляются
знания
обучающихся   о
парных звонких и
глухих
согласных;
частично
поисковый метод
Закрепляются
умения   и   навыки
соотнесения
звукового
буквенного
состава   слова,
развивается
речевой слух,
и

18 воз[с]
Преподаватель:
Возьмите парный по глухости к [з], глухую
пару к [д], гласный [о] под ударением,
звонкую пару к [к]. Какое слово получится?
5).
«Звуча
щая,
вырази
тельная
музыка
нашей
речи»
5ми
н
Придумайте слова:
В)
Ж    [ж]
Ж  [ш]

А)
Д  [д]
Д [д']
 Д [т’]
Д [т]
Б)
З   [з]
10
мин
З   [з’]

Скамья  [cкам’й’а] 2 слога
с[с]согласный, глухой, твердый,
парный;
к[к]согласный, глухой, твердый,
парный;
а[а]гласный, безударный;
м[м’]согласный, звонкий, мягкий,
сонорный;

  умение   слышать
и   анализировать
звучащую   речь,
частично
поисковый метод.
(Работа
в
группах)
Используется
индивидуально
дифференциро
ванный подход
(задание в) для
«слабых»
обучающихся)
Закрепляются
умения   и   навыки
фонетического
разбора,
развивается
речевой слух,
  умение   слышать
и   анализировать
звучащую   речь.
Практический
метод
19 З   [c’]
З  [c]
Преподавател
ь:
Выполните
фонетический
скамья, съезд.

разбор слов:
А теперь проверьте.
III.
Итоги
урока.
ь[ ]
я[й’]согласный, звонкий, мягкий;
      [а]гласный, ударный;
 6 букв, 6 звуков.
Съезд  [cй’эст] – 1 слог
с[с]согласный, глухой, твердый;
ъ[]
   [ й’]согласный, звонкий, мягкий;
е
    [э]гласный, безударный;
с[с]согласный, глухой, твердый;
т[т] согласный, глухой, твердый;
 5 букв, 5 звуков.
 съезд  происходит
–  В   слове
оглушение звонких согласных конце
слова.   В   сильной   позиции  съезды
(для проверки написания)
(Индивидуальная
работа).
Формируются
навыки   контроля
и   самоконтроля
через   словесный
метод,
эвристическую
беседу.
Развивается
речевой слух,
  умение   слышать
и   анализировать
звучащую   речь,
закрепляются
орфографические
навыки
через
словесный метод,
эвристическую
беседу.

20 Оцени
вание
ДОМА
ШНЕЕ
ЗАДА
НИЕ
3ми
н
Объясните разницу в звучании и написании
слова съезд с точки зрения фонетики и
орфографии
  записывают
Студенты
предложение:
«Люблю березку русскую,
То светлую, то грустную»

Закрепляются
орфографические
и
пунктуационные
умения и навыки,
развивается
орфографическая
зоркость,   умения
и
навыки
анализировать
звучащую   речь,
соотносить звук и
букву
через
словесный метод,
эвристическую
беседу.

Преподаватель:
Прочитайте транскрипцию и запишите
Ученики   отвечают:
Звук[У]
Развивается
речевой
слух,
умение слышать и
анализировать
21 предложение
[Л’убл’у б’ир’оску рускуй’у
то св’этлуй’у то груснуй’у]
3ми
н
Люблю березку русскую,
То светлую, то грустную

(А. Прокофьев)
Преподаватель:
8)
«
Какой гласный звук повторяется и
усиливает настроение легкой грусти и
нежности?
Поэты, повторяя гласные или группируя их
по   одинаковости   звучания,   пользуются
приемом ассонанса
Ассонанс  –   это   художественный
прием созвучия гласных звуков
Преподаватель:
Спишите,   подчеркните   согласные   звуки,
которые   повторяются   и   усиливают
выразительность?
«Полночной порою в болотной глуши
Чуть слышно, бесшумно шуршат камыши.»
2ми
Студенты   отвечают:
Шипящие: [ч],  [ш]
Студенты:
Слышится шуршание камышей
звучащую   речь,
закрепляются
литературоведчес
кие
термины,
студенты   учатся
воспринимать
жизнь
художественных
образах.
в

Формируется
умение   делать
микровыводы,
обобщать.
Закрепляются
умения   и   навыки
анализировать
звучащую   речь,
соотносить звук и
букву, выполнять
фонетический
22 н
           (К. Бальмонт)
   Что   удается   достичь   поэту   благодаря
повтору шипящих согласных?
Аллитерация это древнейший
стилистический прием усиления
выразительности художественной речи
повторами согласных.
Звуки   русского   языка   очень   музыкальны.
Фонетика   это   «звучащая,   выразительная
музыка нашей речи».
Преподаватель:
Сегодня   на   уроке   мы   повторили   понятия
звук   и   буква,   правописание   гласных   и
согласных   фонем   в   слабой   позиции,
учились   анализировать   звучащую   речь,
наблюдали   за   интересными   фактами   и
явлениями  русского языка.
Учитель   оценивает   работу   учащихся   на
уроке.
Прочитайте текст. Найдите слова, в
которых
слова,
разбор
воспитывается
художественный
вкус.
(Используются
эвристический   и
исследователь
ский методы.)

Обеспечивается
положительная
23 учебная
мотивация

Новых открытий!
•
•
 звуков больше, чем букв;
 букв больше, чем звуков.
Выполните фонетический разбор
выделенных слов.
Укажите художественные средства
выразительности.
Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.
Улыбнулись сонные березки,
Растрепали шелковые косы.
Шелестят зеленые сережки,
И горят серебряные росы.
(С.Есенин)
Преподаватель:
24 Отгадайте зашифрованную фразу, соединив
слоги
25 26 27 28 29 30 31 32 33

file_name: урок обобщение фонетики.doc

intro:
План - технологическая карта для урока русского языка по теме " Фонетика. Обобщение" имеет цели: обобщение знаний по разделу фонетика, закрепление знаний на практике. познавательные: обобщить и систематизировать знания обучающихся по теме «Фонетика», закрепить знания обучающихся об изобразительно-выразительных средствах фонетики, закрепить умения и навыки соотнесения звукового и буквенного состава слова;
развивающие: развивать орфографическую зоркость и слух, развивать воссоздающее воображение, развивать речевой слух, умение слышать и анализировать звучащую речь;
воспитательные: активизировать познавательную деятельность, воспитывать бережное отношение к слову, воспитывать художественный вкус обучающихся, пробуждать к восприятию жизни в художественных образах; воспитывать интерес   к явлениям и фактам языка, формировать навыки контроля и самоконтроля;