extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Искусство РСФСР в 5060х годы 20го века.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Искусство РСФСР в 5060х годы 20го века.
Появление в искусстве России ярких творческих индивидуальностей с большой
убедительностью доказывает, какие широкие возможности заключает в себе метод
социалистического реализма, не скованный узкими догмами, предполагающий
разнообразие стилистических устремлений и творческих манер. В конце 50  начале 60
х годов с новой силой расцвело творчество А. Дейнеки, С. Герасимова, А. Пластова, П.
Корина. Появилась целая плеяда мастеров, творчество которых отмечено высоким
чувством личной ответственности перед временем, гражданским пафосом. Художники
обращаются к большим темам истории и современности, к острым общественным,
моральным, этическим проблемам. Среди таких мастеров следует отметить Г.
Коржева, создавшего монументальные живописные серии  триптих "Коммунисты",
сюиту "Опаленные огнем войны". Основное для Коржева  раскрытие характеров людей
сильных духом в напряженные драматические или трагические моменты истории. В его
произведениях отсутствует идеализация, они несут суровую правду, ту правду, которая
возвышает человека.
С. Герасимов, "Мать партизана"
Русской живописной школе конца 50  начала 60х годов была свойственна тяга к
суровой романтике. Многих молодых художниковживописцев, графиков, скульпторов привлекали великие стройки Сибири, труд монтажников, геологов, рыбаков Севера,
изыскателейполярников. В картинах П. Никонова, А. и П. Смолиных, П. Оссовского, в
графических сериях мы встречаемся с романтикой трудовых будней. Их работы
объединяет и монументальный живописнокомпозиционный строй, суровость колорита.
Романтикой навеяны и многие работы, посвященные истории. Своеобразны, сложны,
нередко остры по характеристике полотна Е. Моисеенко, в которых ощущается вихрь
событий прошлого.
Большое значение за последние годы приобрела и бытовая жанровая картина. В ней
раскрываются важнейшие представления народа о красоте, достоинстве человеческой
личности, ценности жизни. Поразному решают эти задачи в своих полотнах В. Иванов,
В. Попков, Д. Жилинский, А. и С. Ткачевы, Ю. Кугач.
В. Стожаров, "Покров"
Во всех областях России не угасает интерес к традиционному лирическому пейзажу.
Большую плеяду пейзажистов воспитал С. Герасимов, чьи работы в жанре пейзажа
неизменно привлекали внимание чистой прозрачной лирикой, влюбленностью в
природу, способностью тонко и точно передавать неповторимость родных ему уголков
России. Смелость цветовых решений, повышенная эмоциональная выразительность
отличают пейзажи В. Стожарова, И. Сорокина, А. Тутунова. Привлекательны пейзажи
Б. Домашникова, В. Юкина, С. Юнтунена.

file_name: Искусство РСФСР в 50-60-х годы 20-го века..docx

intro: Появление в искусстве России ярких творческих индивидуальностей с большой убедительностью доказывает, какие широкие возможности заключает в себе метод социалистического реализма, не скованный узкими догмами, предполагающий разнообразие стилистических устремлений и творческих манер. В конце 50 - начале 60-х годов с новой силой расцвело творчество А. Дейнеки, С. Герасимова, А. Пластова, П. Корина. Появилась целая плеяда мастеров, творчество которых отмечено высоким чувством личной ответственности перед временем, гражданским пафосом. Художники обращаются к большим темам истории и современности, к острым общественным, моральным, этическим проблемам. Среди таких мастеров следует отметить Г. Коржева, создавшего монументальные живописные серии - триптих "Коммунисты", сюиту "Опаленные огнем войны". Основное для Коржева - раскрытие характеров людей сильных духом в напряженные драматические или трагические моменты истории. В его произведениях отсутствует идеализация, они несут суровую правду, ту правду, которая возвышает человека.Русской живописной школе конца 50 - начала 60-х годов была свойственна тяга к суровой романтике. Многих молодых художников-живописцев, графиков, скульпторов привлекали великие стройки Сибири, труд монтажников, геологов, рыбаков Севера, изыскателей-полярников.

title: Курс лекций. История картин. Искусство РСФСР в 50-60-х годы 20-го века.  История изобразительного искусства. ДХШ.


extracted_text:
Выработка орфографической зоркости на уроках
русского языка
Формирование орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Сформировать
грамотное письмо учащихся – задача не из легких. Довольно часто школьники хорошо усваивают теорию, но страдают от неумения
грамотно писать. По словам Д.Н Богоявлинского, орфографический навык, как и любой другой, – это “автоматизированные
компоненты сознательной деятельности”. “Сознательная деятельность” осуществляется на основе знания правил и правильного их
применения”.
В настоящее время работа учителя по орфографии в основном идет стереотипно: дети сначала учат правило, затем упражняются.
Но знать правило и свободно писать – вещи разные!!! Считается, что одна из главных целей научить ребенка безошибочно
определить место орфограммы и решать орфографические задачи. Поэтому огромное внимание в обучении орфографии
уделяется формированию орфографической зоркости (умение видеть орфограмму в слове) и орфографического слуха
(умение слышать орфограмму в слове).
Орфографический слух – наиболее сложное явление, поэтому первоначально отрабатывается орфографическая зоркость и на
этой основе идет становление умения находить орфограмму в слове на слух.
Орфографические ошибки всегда рассматривались применительно к отдельным словам и словосочетаниям. Но в реальной
учебной речевой деятельности (сочинение, изложение, диктант) учащихся в качестве минимальной речевой единицы пользуются
предложением и, следовательно, нарушают прописные нормы не в отдельных словах и сочетаниях, а в словах и сочетаниях,
имеющих линейную последовательность.
Проанализировав работы детей, выявляется закономерность: распределение орфографических ошибок сосредоточено в
последних словах предложения и в словах – сказуемых.
Орфографическая зоркость формируется постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений. Но все упражнения
нужно проводить целенаправленно, систематически, только тогда может быть положительный результат.
Для выработки орфографической зоркости упражнения располагаются в определенной последовательности в зависимости от
сложности и самостоятельности: письмо с проговариванием, списывание, комментированное письмо, письмо под диктовку с
предварительной подготовкой, письмо под диктовку, письмо по памяти, творческие работы. Хорошо развивает орфографическую
зоркость игра “ОГОНЬКИ”.
На доске написано предложение. Ученики “зажигают” огоньки над изученными орфограммами, т.е. прикрепляют красные кружки,
а затем записывают предложения в тетрадь.
Но для большей эффективности занятий использую упражнения творческого характера. Словарноорфографическая работа – 1
из способов формирования орфографической зоркости. В связи с этим использую такой вид работы.
п ф б к т х е
ш с р ч е
з ц а
Задание: уберите буквы, обозначающие глухие согласные звуки, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке.
Какое это слово? (береза)
С полученным словом проводим аналитическую работу: – подберите родовое понятие к слову береза.
– Береза – это дерево.
– Но ель, сосна – это тоже деревья. Чем они отличаются?
– Береза – это лиственное дерево, а ель и сосна – хвойное.
– Сформулируйте правильно родовое понятие к слову береза.
– Береза – это лиственное дерево.
– Назовите его существенные признаки.
– У березы белая кора и листья в виде сердечка. – Что же обозначает слово – береза?
– Береза – это лиственное дерево с белой корой и листочками в виде сердечка.
Дается информация о березе.
– Найдите слово в орфографическом словаре. Напишите его. Поставьте ударение. Подчеркните гласную.
***
Если найдете прямоугольник с первой буквой и установите последовательность, то прочтете слово.
***
Внимательно посмотрите на данную запись и определите 2 слова, с которыми мы познакомимся на уроке.
***
Внимательно посмотрите на данный шифр. Разгадав ключ данного шифра, вы узнаете слово, с которым познакомитесь на уроке.
Физкультминутки тоже могут способствовать развитию орфографической зоркости.
На доске запись: СОРНЯК, ГОЛОВА, СПАСАЕТ, БОРОДА, КОЛЮЧКИ, ГОРБЫ, ВОЛОСОК, ВОЛЧАТА, ТРОПА, ГОЛОСА,
ПЛИТА, МОРЕ.
Внимательно смотрите на доску. Если я назову слово с одной безударной в корне, вы сделаете поворот налево, руки в сторону.
Если назову слово с 2 безударными, то делайте поворот направо, руки вдоль тела.
Я буду читать однокоренные слова к словам ЛЕС И САД. Если прозвучит слово с корнем ЛЕС, вы садитесь, если слово с корнем
САД, встаете.
САД, ЛЕС, ЛЕСНОЙ, САДОВЫЙ, САДОВНИК, ЛЕСНИК, ЛЕСОЧЕК, САДИК, ЗАЛЕСЬЕ, САДОЧЕК, ПОСАДКА, ЛЕСОВИК,
ПЕРЕЛЕСОК.
Большим интересом у учащихся пользуется стихотворные упражнения по орфографии.
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЕРДЫЙ ЗНАК
Было "сели",
Стало "съели",
Догадаться вы сумели,
Почему случилось так?
Кто виновник?
– Твердый знак.
Твердый знак нам нужен тоже
Без него писать не сможем:
Съезд, съедобный, объявление,
И подъезд, и объяснение.
ЧК, ЧН
Козочка, горочка,
33 пригорочка
Ой! ЧК, ЧК, ЧК!
Кочка, почка, звездочка
Речка, ночка, строчка,
Точка, кочка, дочка,
Строчный, булочный, ночной,
Точный, шуточный, речной.
Знаем мы наверняка,
Где ЧН, а где ЧК! Большой интерес представляет собой прием "усиления" орфограммы. "Усилить" орфограмму – значит сделать более ярким, или
"уярчить", то место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается. Усиление требует большой творческой активности
учащихся.
ЭТАПЫ РАБОТЫ:
1.
2.
3.
4.
5.
Выявление трудной орфограммы
Постановка перед учащимися проблемы: на "уярчить" орфограмму? Как лучше заменить именно эту букву? Как помочь
своей памяти?
Самостоятельный поиск учащимися способов "усиления"
Коллективный выбор лучшего из предложенных вариантов
Выбор каждым учащимся индивидуально приема запоминания
Поговорим подробнее о некоторых эффективных способов "усиления" орфограммы:
1) написание орфограммы по аналогии с внешним видом предмета
2) "уярчение" путем составления ребусов
В процессе закрепления, повторения изучаемой орфограммы, учащиеся формируют навыки грамотного письма. Способом
выполнения разноуровневых заданий. Эти задания предлагаются учащимся на индивидуальных карточках. Каждая карточка
содержит разный материал, объединенный 1 орфограммой. Карточки раздаются группе детей 1 ряда или варианта (от 5 до 15).
Дети работают в паре или индивидуально в зависимости от поставленной цели урока: закрепление орфограммы или отработка ее.
Работа с карточками дает полную картину усвоения учащимися изучаемой орфограммы. Подобная работа дисциплинирует детей,
экономит время.
Для ребят сильной группы свободное время не проходит даром, когда другие дети выполняют задание. Работа с карточкой,
учащийсяся должен проявить самостоятельность, еще раз повторить орфограмму и закрепить ее, при выполнении разноуровневых
заданий, повысить упорство и активность.
Орфографическая зоркость легко поддается учету. Для этого можно использовать тесты.
Систематически проводя указанные выше виды работы, формируют у обучающихся орфографическую зоркость. Результаты
контрольных работ позволяют сделать вывод, что данная система оправдывает себя, дает неплохие результаты.
images/stories/oldcontent/инского, орфографический навык, как и любой другой, – это “автоматизированные компоненты
сознательной деятельности”. “Сознательная деятельность” осуществляется на основе знания правил и правильного их
применения”.
В настоящее время работа учителя по орфографии в основном идет стереотипно: дети сначала учат правило, затем упражняются.
Но знать правило и свободно писать – вещи разные!!! Считается, что одна из главных целей научить ребенка безошибочно
определить место орфограммы и решать орфографические задачи. Поэтому огромное внимание в обучении орфографии
уделяется формированию орфографической зоркости (умение видеть орфограмму в слове) и орфографического слуха
(умение слышать орфограмму в слове).
Орфографический слух – наиболее сложное явление, поэтому первоначально отрабатывается орфографическая зоркость и на
этой основе идет становление умения находить орфограмму в слове на слух.
Орфографические ошибки всегда рассматривались применительно к отдельным словам и словосочетаниям. Но в реальной
учебной речевой деятельности (сочинение, изложение, диктант) учащихся в качестве минимальной речевой единицы пользуются
предложением и, следовательно, нарушают прописные нормы не в отдельных словах и сочетаниях, а в словах и сочетаниях,
имеющих линейную последовательность.
Проанализировав работы детей, выявляется закономерность: распределение орфографических ошибок сосредоточено в
последних словах предложения и в словах – сказуемых.
Орфографическая зоркость формируется постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений. Но все упражнения
нужно проводить целенаправленно, систематически, только тогда может быть положительный результат.
Для выработки орфографической зоркости упражнения располагаются в определенной последовательности в зависимости от
сложности и самостоятельности: письмо с проговариванием, списывание, комментированное письмо, письмо под диктовку с
предварительной подготовкой, письмо под диктовку, письмо по памяти, творческие работы. Хорошо развивает орфографическую
зоркость игра “ОГОНЬКИ”. На доске написано предложение. Ученики “зажигают” огоньки над изученными орфограммами, т.е. прикрепляют красные кружки,
а затем записывают предложения в тетрадь.
Но для большей эффективности занятий использую упражнения творческого характера. Словарноорфографическая работа – 1
из способов формирования орфографической зоркости. В связи с этим использую такой вид работы.
п ф б к т х е
ш с р ч е
з ц а
Задание: уберите буквы, обозначающие глухие согласные звуки, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке.
Какое это слово? (береза)
С полученным словом проводим аналитическую работу: – подберите родовое понятие к слову береза.
– Береза – это дерево.
– Но ель, сосна – это тоже деревья. Чем они отличаются?
– Береза – это лиственное дерево, а ель и сосна – хвойное.
– Сформулируйте правильно родовое понятие к слову береза.
– Береза – это лиственное дерево.
– Назовите его существенные признаки.
– У березы белая кора и листья в виде сердечка.
– Что же обозначает слово – береза?
– Береза – это лиственное дерево с белой корой и листочками в виде сердечка.
Дается информация о березе.
– Найдите слово в орфографическом словаре. Напишите его. Поставьте ударение. Подчеркните гласную.
***
Если найдете прямоугольник с первой буквой и установите последовательность, то прочтете слово.
***
Внимательно посмотрите на данную запись и определите 2 слова, с которыми мы познакомимся на уроке.
***
Внимательно посмотрите на данный шифр. Разгадав ключ данного шифра, вы узнаете слово, с которым познакомитесь на уроке.
Физкультминутки тоже могут способствовать развитию орфографической зоркости.
На доске запись: СОРНЯК, ГОЛОВА, СПАСАЕТ, БОРОДА, КОЛЮЧКИ, ГОРБЫ, ВОЛОСОК, ВОЛЧАТА, ТРОПА, ГОЛОСА, ПЛИТА, МОРЕ.
Внимательно смотрите на доску. Если я назову слово с одной безударной в корне, вы сделаете поворот налево, руки в сторону.
Если назову слово с 2 безударными, то делайте поворот направо, руки вдоль тела.
Я буду читать однокоренные слова к словам ЛЕС И САД. Если прозвучит слово с корнем ЛЕС, вы садитесь, если слово с корнем
САД, встаете.
САД, ЛЕС, ЛЕСНОЙ, САДОВЫЙ, САДОВНИК, ЛЕСНИК, ЛЕСОЧЕК, САДИК, ЗАЛЕСЬЕ, САДОЧЕК, ПОСАДКА, ЛЕСОВИК,
ПЕРЕЛЕСОК.
Большим интересом у учащихся пользуется стихотворные упражнения по орфографии.
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЕРДЫЙ ЗНАК
Было "сели",
Стало "съели",
Догадаться вы сумели,
Почему случилось так?
Кто виновник?
– Твердый знак.
Твердый знак нам нужен тоже
Без него писать не сможем:
Съезд, съедобный, объявление,
И подъезд, и объяснение.
ЧК, ЧН
Козочка, горочка,
33 пригорочка
Ой! ЧК, ЧК, ЧК!
Кочка, почка, звездочка
Речка, ночка, строчка,
Точка, кочка, дочка,
Строчный, булочный, ночной,
Точный, шуточный, речной.
Знаем мы наверняка,
Где ЧН, а где ЧК!
Большой интерес представляет собой прием "усиления" орфограммы. "Усилить" орфограмму – значит сделать более ярким, или
"уярчить", то место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается. Усиление требует большой творческой активности
учащихся.
ЭТАПЫ РАБОТЫ:
1.
2.
3.
4.
5.
Выявление трудной орфограммы
Постановка перед учащимися проблемы: на "уярчить" орфограмму? Как лучше заменить именно эту букву? Как помочь
своей памяти?
Самостоятельный поиск учащимися способов "усиления"
Коллективный выбор лучшего из предложенных вариантов
Выбор каждым учащимся индивидуально приема запоминания
Поговорим подробнее о некоторых эффективных способов "усиления" орфограммы:
1) написание орфограммы по аналогии с внешним видом предмета
2) "уярчение" путем составления ребусов
В процессе закрепления, повторения изучаемой орфограммы, учащиеся формируют навыки грамотного письма. Способом
выполнения разноуровневых заданий. Эти задания предлагаются учащимся на индивидуальных карточках. Каждая карточка
содержит разный материал, объединенный 1 орфограммой. Карточки раздаются группе детей 1 ряда или варианта (от 5 до 15). Дети работают в паре или индивидуально в зависимости от поставленной цели урока: закрепление орфограммы или отработка ее.
Работа с карточками дает полную картину усвоения учащимися изучаемой орфограммы. Подобная работа дисциплинирует детей,
экономит время.
Для ребят сильной группы свободное время не проходит даром, когда другие дети выполняют задание. Работа с карточкой,
учащийсяся должен проявить самостоятельность, еще раз повторить орфограмму и закрепить ее, при выполнении разноуровневых
заданий, повысить упорство и активность.
Орфографическая зоркость легко поддается учету. Для этого можно использовать тесты.
Систематически проводя указанные выше виды работы, формируют у обучающихся орфографическую зоркость. Результаты
контрольных работ позволяют сделать вывод, что данная система оправдывает себя, дает неплохие результаты.

file_name: Выработка орфографической зоркости на уроках русского языка.doc

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Управление образованием Качканарского городского округа
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
Принята
на педагогическом совете
Протокол от 28.08. 2015г. №1
Утверждена
Приказом директора МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №3»
от 01.09.2015г. №313
___________ Сафронова Н.И
Программа внеурочной деятельности
 «Юным умникам и умницам»
(модифицированная)
Программа рассчитана на детей 6 – 8 лет.
Срок реализации программы 1 год.
Составители программы:
учителя начальных классов
I квалификационной категории
Смирнова Надежда Владимировна
г. Качканар 20152016 учебный год
Пояснительная записка
        Рабочая программа к курсу «Юным умникам и умницам» составлена  в соответствии с
требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального
общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся
младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам».
Программа   данного   курса  представляет   систему   интеллектуальноразвивающих
занятий для детей в возрасте от 6 до 8 лет.
Курс включает   33 занятия: (1 час в неделю в первом классе).   Условное название
курса «РПС» (развитие познавательных способностей).
  Программа   первого   класса   реализована   в   рамках   «Внеурочной   деятельности»   в
соответствии с   образовательным планом
          Актуальность выбора определена следующими факторами:
на основе диагностических фактов у  учащихся слабо  развиты память, устойчивость

и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
         Новизна  данной рабочей программы определена федеральным государственным
стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями
являются:
1.Определение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные
результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности   предполагают  уровневую оценку в
достижении планируемых результатов.
4.  В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы факультатива, воспитательного результата положены методики, предложенные
Холодовой О.А.
5. При планировании содержания занятий   прописаны виды познавательной деятельности
учащихся по каждой теме.
                 Цель данного курса:  развитие познавательных способностей учащихся   на основе
системы развивающих занятий.
         Основные задачи курса:
1)
развитие   мышления   в   процессе   формирования   основных   приемов   мыслительной
деятельности:   анализа,   синтеза,   сравнения,   обобщения,   классификации,   умение   выделять
главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
1)
зрительного восприятия, воображения;
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать
2)
свои   мысли,   давать   определения   понятиям,   строить   умозаключения,   аргументировано
доказывать свою точку зрения;
3)
нестандартные задачи;
4)
учащихся;
формирование   и   развитие   коммуникативных   умений:   умение   общаться   и
5)
взаимодействовать   в   коллективе,   работать   в   парах,   группах,   уважать   мнение   других,
объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
6)
школьных дисциплин и в практической деятельности.
формирование   навыков   творческого   мышления   и   развитие   умения   решать
развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения Таким   образом,  принципиальной  задачей   предлагаемого   курса   является   именно
 ательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение
развитие познав

какихто конкретных знаний и умений.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность   человека   как   разумного   существа,   стремящегося   к   познанию   мира   и
самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и
жизни.
Ценность   свободы   как   свободы   выбора   и   предъявления   человеком   своих   мыслей   и
поступков,   но   свободы,   естественно   ограниченной   нормами   и   правилами   поведения   в
обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность   патриотизма   –   одно   из   проявлений   духовной   зрелости   человека,
выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Особенности организации учебного процесса.
           Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут. Во время занятий у ребенка
происходит становление   развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки.
Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся,
исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к
данным занятиям  как к средству  развития своей личности. Данный курс состоит  из
системы   тренировочных   упражнений,   специальных   заданий,   дидактических   и
развивающих   игр.   На   занятиях   применяются
  занимательные   и   доступные   для
понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды
и т.д., что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых
задач.  Благодаря   этому   у   детей   формируются   умения   самостоятельно   действовать,
принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На   каждом   занятии   проводится  коллективное   обсуждение  решения   задачи
определенного   вида.   На   этом   этапе   у   детей   формируется  такое   важное   качество, как
осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых
шагах при решении задач любой трудности.
На   каждом   занятии   после   самостоятельной   работы   проводится  коллективная
проверка решения задач.  Такой формой работы создаются  условия   для   нормализации
самооценки у всех детей, а  именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо
развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет
отсутствия,   например,   внимания.   У   других   детей   может   происходить   снижение
самооценки, потому что их  учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и
старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в
занятиях,   могут   почувствовать   уверенность   в  своих   силах   (для   таких   учащихся
подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

 Ребенок   на   этих   занятиях   сам   оценивает   свои   успехи.   Это   создает   особый
положительный  эмоциональный   фон:   раскованность,   интерес,   желание   научиться
выполнять предлагаемые задания. Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим,
различные темы  и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это
позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
    В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и
тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем
могут   быть   включены   в   любые   занятия   другой   темы   в   качестве   закрепления.
Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением
материала и решаемых задач.
     В процессе  выполнения  каждого  задания       происходит  развитие почти всех
познавательных  процессов, но каждый раз акцент    делается на какомто одном из них.
Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

задания на развитие внимания;
задания на развитие памяти;
задания на совершенствование воображения;
задания на развитие логического мышления.
Основные принципы распределения материала:
 1) системность: задания располагаются в определенном порядке;
 2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
 3)принцип «от простого  к сложному»: задания постепенно усложняются;
 4) увеличение объема материала;
 5) наращивание темпа выполнения заданий;
 6) смена разных видов деятельности.
        Таким образом, достигается основная цель обучения  расширение зоны ближайшего
развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в
зону актуального развития.
Учебно – тематический план
Тема
Количество часов
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
Развитие   аналитических   способностей.
мыслительных операций. Графический диктант
Совершенствование   воображения.   Задания   по   перекладыванию
спичек. Рисуем по образцу.
Развитие
мыслительных операций.
Графический диктант
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления  на конец учебного года.
  логического   мышления.
  Совершенствование
  Совершенствование
1
5
4
5
5
4
5
3
1 33
Тематическое планирование занятий кружка «Юным умникам и умницам»
в 1 классе
№ Кол
во
часов
Тема занятия
Форма работы
Аудиторные Внеаудиторн
ые
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
  Развитие
логического
Выявление   уровня   развития   внимания,
восприятия, воображения, памяти и мышления.
Графический диктант (вводный урок)
Развитие концентрации внимания. Тренировка
внимания.   Развитие   мышления.   Графический
диктант
Тренировка   внимания.   Развитие   мышления.
Графический диктант.
Тренировка   слуховой   памяти.
мышления.
Графический диктант.
Тренировка   зрительной   памяти.   Развитие
мышления.
Графический диктант.
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант
Совершенствование   воображения.   Задания   по
перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
Развитие
мышления.
Совершенствование   мыслительных   операций.
Графический диктант
Развитие   концентрации   внимания.   Развитие
мышления.
Графический диктант
Развитие внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Развитие   слуховой   памяти.
мышления.
Графический диктант
Тренировка   зрительной   памяти.
мышления.
Графический диктант.
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант
Совершенствование   воображения.   Задания   по
перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
Развитие
мышления.
Совершенствование   мыслительных   операций.
Графический диктант
Развитие концентрации внимания.  Тренировка
внимания.  Развитие   мышления.   Графический
  Развитие

логического

  Развитие
Познавательная
лаборатория.
Практикум.
Практическая
часть.
Деловая игра.
Творческая игра.
Познавательная
лаборатория.
Практическое
занятие.
Тренинг.
Групповой
тренинг.
Творческая игра.
Групповая работа.
Экскурсия.
Практикум.
Творческая
мастерская.
Лабораторная
работа.
Творческая игра
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

мышления.

логического
  слуховой   памяти.   Развитие
  слуховой   памяти.   Развитие
диктант
Тренировка   внимания.   Развитие   мышления.
Графический диктант
Тренировка
мышления.
Графический диктант
Тренировка   зрительной   памяти.   Развитие
мышления.
Графический диктант
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант
Совершенствование   воображения.   Задания   по
перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
Развитие
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант
Развитие   концентрации   внимания.   Развитие
мышления.
Графический диктант
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка
мышления.
Графический диктант
Тренировка   зрительной   памяти.
мышления.
Графический диктант
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант
Совершенствование   воображения.   Задания   по
перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
Развитие
мышления.
Совершенствование   мыслительных   операций.
Графический диктант
Развитие   концентрации   внимания.     Развитие
мышления.
Графический диктант
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка   зрительной   памяти.
мышления.
Графический диктант
Выявление   уровня   развития   внимания,
восприятия, воображения, памяти и мышления
на конец учебного года.
  Развитие

логического

  Развитие
Практическая
работа.
Групповая работа.
Практикум.
Лабораторная
работа.
Творческая
мастерская.
Практикум.
Групповой
тренинг.
Экскурсия.
Групповая работа.
Турнир.
Интеллектуальная
игра.
Практическая
работа.
Логическая игра
«Угадай  ка».
Групповой
тренинг.
Экскурсия.
Компьютерные
игры.
Тестирование.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Содержание курса
В   основе   построения   курса   лежит   принцип   разнообразия   творческопоисковых
задач.   При   этом   основными   выступают   два   следующих   аспекта   разнообразия:   по
содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и
  в
развитие   пространственных   представлений.   Развитие   умение   ориентироваться пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи,
формы,   цвета,   движения.   Формирование   навыков   правильного   и   точного   восприятия
предметов   и   явлений.   Тренировочные   упражнения   и   дидактические   игры     по   развитию
восприятия и наблюдательности.
Развитие   памяти.   Диагностика   памяти.   Развитие   зрительной,   слуховой,   образной,
смысловой   памяти.   Тренировочные   упражнения     по   развитию   точности     и   быстроты
запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие   внимания.   Диагностика   произвольного   внимания.   Тренировочные
упражнения  на развитие    способности  переключать,  распределять  внимание,  увеличение
объёма устойчивости, концентрации внимания.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно
важных   умений,   как   умение   целенаправленно   сосредотачиваться,   вести   поиск   нужного
пути, оглядываясь, а  иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая
двух  трехходовые задачи.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных
предметов,   явлений,   узнавать   предмет   по   его   признакам,   давать   описание   предметов,
явлений   в   соответствии   с   их   признаками.   Формирование   умения   выделять   главное   и
существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять
закономерности.   Формирование   основных   мыслительных   операций:   анализа,   синтеза,
сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе
развивающих   заданий   и   упражнений,   путем   решения   логических   задач   и   проведения
дидактических игр.
Развитие   речи.   Развитие   устойчивой   речи,   умение   описывать   то,   что   было
обнаружено с     помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся.
Развитие   умения   составлять   загадки,   небольшие   рассказы      описания,   сочинять   сказки.
Формирование  умения давать несложные определения понятиям.
Планируемые  результаты реализации программы
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
Метапредметными результатами изучения курса   являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:



иллюстрацией рабочей тетради.



оценку деятельности товарищей.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную Ориентироваться в своей системе знаний:  отличать  новое от уже известного с
Делать предварительный  отбор источников информации:  ориентироваться   в
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
Перерабатывать   полученную   информацию:  делать   выводы  в   результате
Познавательные УУД:

помощью учителя.

учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

совместной  работы всего класса.

Перерабатывать   полученную   информацию:  сравнивать  и  группировать  такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.

Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:   составлять
математические   рассказы   и   задачи   на   основе   простейших   математических   моделей
(предметных,   рисунков,   схематических   рисунков,   схем);   находить   и   формулировать
решение задачи с помощью простейших   моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:

письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).



им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса   являются формирование следующих
умений.
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
Оценка результативности реализации программы

 В  основу  изучения   кружка     положены   ценностные   ориентиры,   достижение   которых
определяются   воспитательными   результатами.   Воспитательные   результаты   внеурочной
деятельности   оцениваются  по трём уровням.
Первый   уровень   результатов   —  приобретение   школьником   социальных   знаний   (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор
мах   поведения   в   обществе   и   т.   п.),   первичного   понимания  социальной   реальности   и
повседневной жизни. Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет   взаимодействие
ученика   со   своими   учителями    как   значимыми  для   него   носителями   положительного
социального знания и повседневного опыта.
  Второй   уровень   результатов  —   получение   школьником  опыта   переживания   и
позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества   (человек,   семья,   Отечество,
природа,  мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
            Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не
получает)   первое   практическое   подтверждение   приобретённых   социальных   знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий   уровень   результатов  —   получение   школьником   опыта   самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом   социуме,   за   пределами   дружественной   среды   школы,   для   других,   зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек   действительно   становится   (а   не   просто   узнаёт   о   том,   как   стать)   социальным
деятелем,   гражданином,   свободным   человеком.   Именно   в   опыте   самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко
торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Текущий:
Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый,  позволяющий определить  исходный уровень развития учащихся   по
методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе
учителя);

прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его
реального выполнения;
 пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный,   контроль,   обращенный   на  ориентировочную   основу,   «план»   действия   и
опирающийся на понимание принципов его построения;
контроль   по  результату,  который  проводится  после   осуществления   учебного  действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

тестирование;
практические работы;
творческие работы учащихся;
Контрольные задания.
Итоговый контроль   в формах
 Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания    незнания»,
своих   потенциальных   возможностей,   а   также   осознание   тех   проблем,   которые   ещё
предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.
               Содержательный   контроль   и   оценка     результатов     учащихся   предусматривает
выявление   индивидуальной   динамики   качества   усвоения   предмета   ребёнком   и   не
допускает     сравнения   его   с   другими   детьми.  Результаты   проверки  фиксируются   в
зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио
Для оценки эффективности занятий   используют  следующие показатели:
–  степень   помощи,   которую   оказывает   учитель   учащимся   при   выполнении   заданий:   чем
помощь   учителя   меньше,   тем   выше   самостоятельность   учеников   и,   следовательно,   выше
развивающий эффект занятий; –  поведение  учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников
обеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении
которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
–  косвенным   показателем   эффективности   данных   занятий   может   быть   повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой
учащихся на других  уроках  (повышение  активности,  работоспособности,  внимательности,
улучшение мыслительной деятельности).
         Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые
учитель на протяжении года  занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая
динамику развития познавательных способностей детей.

Методическое обеспечение
К техническим средствам обучения, которые эффективно используются на уроках,
относятся:
Компьютер   с   программным   обеспечением  Windows  7   или  Windows  XP  Microsoft
Office  Word 2003;
мультимедийный проектор;
экран;
ноутбук учителя;

электронные приложения
o Мультимедийные презентации (каталог)
o Интернетресурсы http://schoolcollection.edu.ru/
Средства обучения:




аудиовизуальные;
технический (проектор, компьютер);
учебное оборудование
наглядные пособия.
Литература для учителя
1. Григорьев Д.В.  Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор:
пособие для учителя/ Д.В. Григорьев, П.В.  Степанов. – М.: Просвещение, 2010. –
223 с.
2. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий.
В 2х частях. Часть 1. / М.Ю. Демидова и др.; под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б.
Логиновой. – 2е изд. – М.: Просвещение, 2010. 3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов и др.; под ред. А.г.
Асмолова. – 2е изд. – М.: просвещение, 2010.
4. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных
способностей/ Методическое пособие 1 – 4 классы. – М.: РОСТ книга.
Литература для обучающихся
1. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6 –
7 лет): Рабочие тетради: в 2х частях/ О.А. Холодова. – 7е изд. перераб. – М.:
Издательство РОСТ. – 2014.
Сведения об авторе
Автор: Смирнова Надежда Владимировна
Место   работы:   МОУ   «Средняя   общеобразовательная   школа   №   3»,   г.   Качканар,
Свердловская область
Должность: учитель начальных классов, I квалификационная категория
Образование: высшее
Домашний   адрес:   Свердловская   область,   город   Качканар,   улица   Свердлова,   дом   26,
квартира 158
Телефон: 8 (908) 6364124
Актуальность   и   новизна
Аннотация
  данной   программы   определена   федеральным
  Отличительными
государственным   стандартом   начального   общего   образования.
особенностями   программы   являются:  определение   видов         организации   деятельности
учащихся,   направленных     на   достижение    личностных,   метапредметных   и   предметных
результатов освоения учебного курса в  основу которой положены  ценностные ориентиры
и  воспитательные результаты. Курса  представляет   систему   интеллектуальноразвивающих   занятий  для   детей   в
возрасте от 6 до 8 лет   и  включает  33 занятия: (1 час в неделю).
В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных
на развитие познавательных  процессов  у младших  школьников  с целью  усиления    их
математического развития. В результате  у обучающиеся развивается умение наблюдать,
сравнивать,   обобщать,   находить   закономерности,   строя    простейшие   предположения;
проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами.

file_name: ЮУУ 1 класс 2015-2016 гг.doc

intro:
Рабочая программа к курсу «Юным умникам и умницам» составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам».
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 8 лет.
Курс включает  33 занятия: (1 час в неделю в первом классе).  Условное название курса «РПС» (развитие познавательных способностей).
 Программа первого класса реализована в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с   образовательным планом


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Культ личности Сталина в живописи.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Культ личности Сталина в живописи.
Само по себе понятие культа личности Сталина появилось сразу же после смерти
вождя в 1953 году. Формирование культа личности  началось еще 20х годах ХХ века.
В то время распространенным явлением было применение титулов к различным
лидерам государства. Например, С.М. Кирова называли «Ленинградским вождем».
Однако вождь должен быть один, и этот титул достался Иосифу Виссарионовичу. В
1936 году в газете «Известия» появились первые стихотворения, прославляющие
«Вождя народа», автором которых являлся Борис Пастернак. В то же время именем
Сталина активно начали называть различные объекты, заводы, улицы и культурные
центры. Тема вождя постоянно появлась в литературе, художественных произведениях,
скульптуре и живописи. Усилиями творцов в середине 30х годов был создан миф о
том, что Иосиф Сталин является «отцом народов» и «великим учителем», а также
«гением всех времен».
Немалую роль в формировании и развитии этого мифа сыграло массовое переселение
крестьян в города и их трудоустройство на различные советские стройки и
производства. Для большинства граждан 3040х гг. ХХ века Сталин в социальном
отношении действительно стал более значимым, чем родные отцы.
В 3050 годы ХХ века в Советском Союзе Сталин фигурировал, как центральный
идейный образ практически во всей литературе. Также о нем писали коммунистические произведения и за рубежом. Такие авторы, как Пабло Неруда и Анри Барбюс, уделяли
особое внимание личности вождя. В СССР эти книги переводились и массово
распространялись. Личность Сталина восхваляли также и в фольклоре разных народов
страны. Культ вождя  прослеживался во многих видах искусства и живописи
Советского Союза того времени. Причины такой популярности кроются в создании
идеологического образа вождя. Особое значение здесь уделялось распространению
плакатов всевозможной тематики, пропагандирующей Сталина. При жизни его именем
было названо большое количество городов, улиц, культурных зданий и значимых
заводов. Одним из первых был Сталинград. Во многих областях Восточной Европы
после войны появились населенные пункты, нареченные в его честь.
Причины и предпосылки разоблачения культа личности И.В. Сталина
ХХ съезд КПСС стал, несомненно, переломным в истории СССР. С этого момента
берет начало новый этап развития российской государственности, приведший в
конечном итоге к коренным преобразованиям в обществе и государстве, к повороту от
тоталитарного режима к нормальному, естественному демократическому развитию.
После долгих лет молчания, насилия, страха, подчинения единой идеологии общество
открыто заговорило о всех происходивших беззакониях и злодеяниях, причем,
наверное, одним из примечательных моментов этого процесса явилось то, что
инициатива исходила не только от представителей высшего партийного руководства, на
тот период во многом заинтересованных в «продвижении» новой идеологии, или
интеллигенции, которая исторически находилась в оппозиции тоталитаризму, но и от
средних и низших слоев общества, которые в подавляющем большинстве своем много
лет воспринимали ситуацию как естественную необходимость. Почему же произошли
такие резкие и во многом неожиданные изменения? Можно назвать несколько причин,
по которым сложилась данная ситуация.
Авторитет Сталина в годы его правления страной Советов, был, без сомнения,
очень высоким.
Чем это можно объяснить?
 Вопервых, были решены основные экономические задачи. Следует отметить, что
в 30е годы в стране была полностью завершена индустриализация, были
достигнуты заметные успехи  в сельскохозяйственной отрасли, а также в других
отраслях.
 Вовторых, Сталин создал жесткую и сильную систему личного управления и
подавления, которая воплотилась в жесточайшие репрессии. Авторитет Сталина
строился на страхе общества перед системой.
 Втретьих, огромную роль в возвышении Сталина сыграла победа в Великой
Отечественной войне. СССР стал государством, диктовавшим направления в
мировой политике, не принимавшим правила западных  капиталистических стран.
СССР сам диктовал эти правила.  Вчетвертых, надо принять во внимание личные качества Сталина,
демонстрировавшего черты прекрасного руководителя и  организатора, умевшего
управлять людьми и подчинять их себе.
Но все же внешне единая система, основанная на режиме личной власти, не могла
полноценно управлять государством. Энтузиазм народа, поставившего в 20е годы
страну на ноги, угасал. В массах стали  заметны противоречия, нарастал своего  рода
протест. В духовной сфере, литературе и художественном творчестве этот протест
стал наиболее ярко выражаться в начале 50х годов.
Сталин пытался максимально усилить свои властные позиции. Охватывались
практически все сферы общественной жизни, для достижения целей Сталиным
использовались все возможные методы. Отсюда – массовые репрессии, идеологический
диктат, достигший при Сталине невиданных масштабов, политика «железного
занавеса», призванная изолировать огромное государство от мировой общественности,
построить социализм «в отдельно взятой стране».
Сталину надо было сохранить «моральнополитическое единство общества», мощную
власть, которую он сосредоточил в своих руках. Скорее всего с этим связаны и резкие
изменения в составе партийного руководства после XIX съезда КПСС. В руководстве
партии произошли перестановки. Сталин отдавал себе отчет в грядущих переменах, в
том, что культ личности умрет вместе с ним. Сталин не видел никого, кто бы смог
заменить его и продолжить курс личного руководства, умело удерживая силу и мощь
единоличной власти. Своему окружению он отводил роль неспособных на крупные
шаги помощников в своем деле, и поэтому альтернативу своей власти видел только в
коллективном руководстве. Проводя эту идею, Сталин одновременно пытался
предупредить и возможные узурпаторские притязания на власть коголибо из
соратников.
Однако, есть одна наиболее важная объективная причина разоблачения культа
личности Сталина, которая сыграла решающую роль в произошедших изменениях в
жизни СССР. Причина эта — сложившаяся советская система власти. Явления,
подобные ХХ съезду, заложены в советскую систему как внутреннее условие ее обновления. Само существование этой системы представляет собой двуединый
процесс, объединяющий в себе «прозрение» и разоблачение с конфронтацией всей
авторитарной системы, который распространялся на сознание всего общества,
формируя пресловутое советское двоемыслие. Недаром и процессы 30х годов были с
таким воодушевлением восприняты большинством народа как совершенно
справедливое разоблачение вредительства ленинской гвардии.
Можно долго спорить о том, как разворачивалась бы борьба за власть в такой ситуации
и дальше, но история распорядилась посвоему, и после смерти И.В.Сталина 5 марта
1953 года резко повернула свой ход в иное русло, ускорив ход событий.
 Расстановка политических сил накануне ХХ съезда КПСС
6 марта 1953 года состоялось совместное заседание Пленума ЦК КПСС, Совета
Министров СССР, Президиума Верховного совета СССР. Воспользовавшись шоковым
состоянием под предлогом сложившихся чрезвычайных обстоятельств, необходимости
высокой оперативности ближайшие соратники Сталина предприняли попытку
восстановить свое безраздельное господство в руководстве партией и страной.
Фактически на заседании был утвержден новый состав Президиума ЦК,
ликвидировалось бюро Президиума Совета Министров СССР.
Одним из главных мотивов пересмотра состава Президиума являлась именно
неизбежность возникновения вопроса о культе личности И.В. Сталина, режиме
сталинской диктатуры. В «сокращенном» составе Президиум ЦК получал возможность
определять судьбу «культа личности » в своих интересах, не опасаясь разоблачений со
стороны членов, не причастных к беззакониям, что впоследствии и произошло на деле.
Таким образом,  это был первый шаг на пути к разоблачению культа личности Сталина. После смерти Сталина все руководящие посты в партии и стране оставались за его
ближайшими соратниками. Маленков стал Председателем Совета Министров, Молотов
— министром иностранных дел, Берия встал во главе нового Министерства внутренних
дел, Булгарин был назначен министром обороны СССР, Микоян — министром
внутренней и внешней торговли, Сабуров — министром машиностроения, Первухин —
министром электростанций и электропромышленности. Председателем Верховного
Совета СССР был утвержден Ворошилов, а занимавший этот пост Шверник был
назначен Председателем ВЦСПС. Кроме этого было признано необходимым, «чтобы
товарищ Хрущев . сосредоточился на работе в Центральном Комитете КПСС», в связи
с чем он был освобожден от обязанностей первого секретаря Московского комитета
КПСС. Хрущев формально оставался в ранге секретаря ЦК КПСС, но, будучи
единственным из секретарей (помимо Маленкова) членом Президиума ЦК, естественно,
занимал среди них главенствующее место. Положение Хрущева еще более усилилось
после того, как Пленум ЦК КПСС удовлетворил просьбу Маленкова об освобождении
его от обязанностей секретаря ЦК в связи с нецелесообразностью совмещения функций
Предсовмина и Секретаря ЦК. На Хрущева возлагалось руководство Секретариатом
ЦК и председательствование на его заседаниях. В  сложившейся ситуации  вопрос об
отношении к режиму культу личности Сталина приобретал все большее политическое
значение. Реальная опасность в этом направлении исходила от Лаврентия Берии,
который развернул активную политическую деятельность. Берия всячески стремился к
упрочению своего положения, фактически поставив себя вне контроля высших
партийных и государственных органов, поскольку руководил таким сильным
ведомством как Министерство внутренних дел СССР. Располагая «досье» на каждого
члена руководства, Берия имел все возможности для устранения любого конкурента.
Не стоит сбрасывать со счетов и тот факт, что в его руках находился мощный аппарат захвата власти. В связи с этим Президиум ЦК при поддержке военных приняли
решительные предупредительные меры. 26 июня 1953 года Берия был арестован.
Официально арест Берии был результатом его «преступных антипартийных и
антигосударственных действий», о которых говорил в своем докладе на июльском
пленуме ЦК КПСС (1953 г.) Г.М. Маленков. На пленуме развернулась острая критика
недостатков и пороков в партийном руководстве, нарушений ленинских  норм
партийной жизни, которые накопились за предшествующие годы, а также были вопросы
о  культе личности  Сталина, ликвидации его последствий, демократизации
общественной и партийной жизни.
ЦК партии имел фактически двух лидеров и не имел официального выборного
руководства. После устранения Берии реальная возможность получить официальное
лидерство появилась у Маленкова. Однако он как зрелый и достаточно трезвый
политик осознавал, что груз преступлений периода культа личности Сталина не
позволит ему обрести поддержку партии и народа. Подругому выглядела кандидатура
Н.С. Хрущева. Сталинские сподвижники считали его своим, Хрущев к тому же был
достаточно авторитетен и не отождествлялся в полной мере с ближайшим окружением
Сталина.  Учитывая все это, Пленум ЦК КПСС в сентябре 1953 года учреждает пост
Первого секретаря ЦК КПСС и единогласно избирает на него Н.С.Хрущева.
Таким образом, к осени 1953 года завершилась расстановка политических сил в СССР.
Соратники Сталина сохранили в партии сильные позиции и сумели создать достаточно
стройную систему высшего руководства, поставив во главу партии нового лидера, для
обеспечения дальнейшего достижения поставленных целей.
Доклад о культе личности Сталина
Расстановка политических сил накануне ХХ съезда сопровождалась определенной
демократизацией всего общества. Новые лидеры, во многом не принадлежащие
«старой гвардии» и не связанные с преступлениями сталинского режима, назначались на руководящие посты не только в высшем руководстве КПСС, но и в руководстве
партии в республиках и на местах. Активизировалось общественное мнение, и
необходимость преодоления последствий культа личности Сталина становилась все
боле очевидной. Все острее вставал вопрос о прямом виновнике, о личной
ответственности за совершенные беззакония.
Активные шаги предпринял Хрущев. Почему же к осени 1955 года Никита Сергеевич
обретает такую  решительность? Одна из главных причин заключается в уверенности
Хрущева в том, что о его причастности к преступлениям сталинской эпохи не будет
сказано ни слова. К этому времени по распоряжению Хрущева были уничтожены
многие бумаги Берии, документы Сталина и других руководителей партии, проведена
большая чистка архивов. Хрущев был убежден, что лично себя он обезопасил о прямой
ответственности за репрессии.
Осенью 1955 года Хрущев выступает с  инициативой рассказать о преступлениях
Сталина делегатам предстоящего ХХ съезда партии. Молотов, Маленков, Каганович
активно выступают против. В 195455 годах работали различные комиссии по
пересмотру дел необоснованно обвиненных и незаконно репрессированных советских
граждан. В преддверии ХХ съезда Президиум ЦК образовал комиссию для изучения
материалов по массовым репрессиям. Комиссия Поспелова представила обширный
доклад, в котором она привела наиболее важные документы, на основании которых
развернулись массовые репрессии, отмечая, что фальсификации,  пытки и истязания,
зверское уничтожение партийного актива санкционировались Сталиным.
9 февраля Президиум ЦК заслушал доклад комиссии Поспелова. Реакция была
разнообразной. В ходе развернувшейся дискуссии выявились две противостоящие
позиции: Молотов, Ворошилов, Каганович выступили против постановки на съезде
отдельного доклада о культе личности. Им противостояли  остальные члены
Президиума, поддерживавшие Хрущева.. В конце концов Хрущеву удалось сгладить
острую дискуссию, и он сказал, что «не видит расхождений» и «съезду надо сказать
правду». Материалы комиссии Поспелова легли в основу доклада «О культе личности Сталина и
его последствиях». 13 февраля 1956 года Пленум ЦК принял решение о проведении
закрытого заседания съезда. Хрущев предложил выступить на съезде самому
Поспелову, готовившему доклад, однако члены Президиума единогласно настояли на
том, чтобы доклад сделал Н.С. Хрущев.
Основные положения доклада Н.С.Хрущева
«О культе личности и его последствиях» на ХХ съезде КПСС
Мало кто из делегатов ХХ съезда КПСС представлял, что их ожидает на утреннем
закрытом заседании 25 февраля 1956 года. Для большинства присутствующих в зале
доклад Н.С.Хрущева стал полным откровением, произведя по истине шоковый эффект.
Перед докладом делегатам съезда было роздано «Письмо к съезду» В.И. Ленина.
Многие знали о  его существовании, но до этого момента оно не было опубликовано.
Конкретные же последствия того, что партия в свое время не реализовала  ленинские
рекомендации, прежде всего по отношению к Сталину, тщательно скрывались и
маскировались. В докладе Хрущева эти последствия были впервые обнародованы и
получили соответствующую политическую оценку. В докладе, в частности, говорилось:
«Сейчас речь идет о вопросе, имеющем огромное значение и для настоящего, и для
будущего партии, — речь идет о том, как постепенно складывается культ личности
Сталина, который превратился на определенном этапе в источник целого ряда
крупнейших и весьма тяжелых извращений партийных принципов, партийной
демократии, революционной законности». Обоснование разоблачения культа личности
ленинскими принципами является первой отличительной чертой доклада Н.С.
Хрущева.
Особое значение имело разоблачение сталинской формулы «враги народа». Этот
термин, говорил Хрущев, сразу освободил от необходимости веских доказательств
идейной неправоты человека или людей, с которыми ты ведешь полемику: он давал
возможность всякого, кто в чемто не согласен со Сталиным, кто был только
заподозрен во враждебных намерениях, всякого, кто был только оклеветан,
подвергнуть самым жестоким репрессиям, с нарушением всяких норм революционной
законности. Это понятие «враг народа», по существу, уже снимало, исключало
возможность какойлибо идейной борьбы или выражения своего мнения. Хрущев открыто поставил перед делегатами вопрос о неправомерности и
недопустимости репрессивной расправы с идейными противниками, и, хотя в докладе
дана в основном старая (по «Краткому курсу») оценка идейнополитической борьбы в
партии и роли в ней Сталина, это был, несомненно, смелый шаг и заслуга Хрущева. В
докладе говорилось: «Обращает на себя внимание то обстоятельство, что даже в разгар
ожесточенной идейной борьбы против троцкистов, зиновьевцев, бухаринцев и других —
к ним не применялись крайне репрессивные меры. Борьба велась на идейной основе. Но
через несколько лет, когда социализм был уже в основном построен в нашей стране,
когда были в основном ликвидированы эксплуататорские классы, когда коренным
образом изменилась социальная структура советского общества, резко сократилась
социальная база для враждебных партий, политических течений и групп, когда идейные
противники партии были политически давно уже разгромлены, против них начались
репрессии».
Что касается ответственности за репрессии, то роль Сталина в создании режима
политического террора раскрыта в докладе в достаточно полной мере. Однако прямое
участие в политическом терроре сподвижников Сталина и истинные масштабы
репрессий названы не были. Хрущев не был готов к противостоянию большинству
членов Президиума ЦК, тем более, что сам он долгое время принадлежал к этому
большинству. Да это и не входило в его задачу, главным было «решительно, раз и
навсегда развенчать культ личности», без чего невозможно было политическое
оздоровление общества.
Прений по докладу решено было не открывать. По предложению
председательствовавшего на заседании Н.А.Булгарина съезд принял постановление «О
культе личности и его последствиях», опубликованное в печати. Первого марта 1956
года текст доклада с запиской Хрущева и необходимыми правками был направлен
членам и кандидатам в члены Президиума ЦК КПСС. Пятого марта Президиум ЦК
принял постановление «Об ознакомлении с докладом тов. Хрущева Н.С. «О культе
личности и его последствиях» на ХХ съезде КПСС». В нем указывалось: «1. Предложить обкомам, райкомам и ЦК компартий союзных республик ознакомить с
докладом Хрущева всех коммунистов и комсомольцев, а также беспартийный актив
рабочих, служащих и колхозников. Доклад Хрущева разослать партийным
организациям с грифом «не для печати», сняв с брошюры гриф «строго секретно».
Таким образом. хотя высшее партийное руководство СССР и сумело осуществить
такой шаг, как всенародное разоблачение культа личности, эти меры были еще
достаточно слабыми и несмелыми. Подтверждением этому служит ряд фактов,
главным из которых является реакция на докладе Хрущева: сам доклад не был
опубликован в течение почти 30 лет. «Ознакомление» проводилось на собраниях
партийных и комсомольских организаций, в трудовых коллективах, под
организованным контролем партийных руководителей, без обсуждений, в закрытом
порядке.
Разоблачение культа личности Сталина
Молотов, Каганович и Маленков — бывшая элита сталинского окружения – после ХХ
съезда КПСС заняли по отношению к Хрущеву антагонистическую позицию. Они
нередко вступали с ним в конфронтацию, ревностно относясь к быстрому росту и
упрочению его авторитета в партии и  народе.
Поскольку для Хрущева была необходима свобода действий с опорой на иные, новые
силы в руководстве партии надо было  отмежеваться от преемственности сталинского
руководства и тем самым утвердить себя как лидера нового,  демократического курса,
порывающего с режимом культа личности. Поэтому Хрущев стоял перед
неизбежностью разрыва с «группой Маленкова». Свое наступление Хрущев начал еще
до ХХ съезда: был освобожден от поста Предсовмина Маленков, а в 1956 году
лишились министерских портфелей и Молотов, и Каганович. Ситуация для «старейших
сподвижников Сталина» создавалась угрожающая, и поэтому они первыми решили
перейти к активным действиям.
В осуществлении своих планов «антипартийная группа» отводила существенную роль
Булгарину, поскольку он занимал пост Предсовмина, был властолюбив, близок к
просталинским настроениям. Со временем Булгарин стал фактически центром группы.
В последний момент группа привлекла на свою сторону Ворошилова, который как
политический деятель не представлял особой ценности, но его голос как члена
Президиума ЦК мог сыграть существенную роль; кроме того, его внутренняя
приверженность сталинизму не вызывала ни у кого сомнений. Что же касается
Первухина и Сабурова, то их выдвижение и деятельность также были связаны со
сталинским временем, и в условиях, когда Хрущев уже
ориентировался на новые, выдвинутые им кадры, в «группе Маленкова» они
рассчитывали сохранить себя как видных партийных и государственных деятелей. В
таком составе «антипартийная группа» подошла к моменту самых решительных
действий. На утро 18 июня 1956 года Булгарин назначил заседание Президиума Совмина. Под
предлогом обсуждения вопроса о поездке на юбилейные торжества 250летия
Ленинграда «антипартийная группа» могла собраться на нейтральной территории и
окончательно договориться о своих действиях. Хрущев, узнав об этом, ответил, что в
этом нет необходимости, поскольку все вопросы, связанные с этой поездкой уже
решены. Тем не менее по настоянию большинства членов Президиума ЦК заседание
собралось.
С самого начала на заседании присутствовали: члены Президиума ЦК — Хрущев,
Булгарин, Ворошилов, Каганович, Маленков, Микоян, Молотов, Первухин; кандидаты
в члены Президиума — Брежнев, Фурцев, Шверник, Шепилов, затем прибыл Жуков.
Маленков предложил отстранить Хрущева от председательствования и рекомендовал
на его место Булгарина. Шестью голосами против двух предложение было принято.
Затем с заявлением и резкой критикой в адрес Хрущева выступили Маленков, Молотов
и Каганович. Группа располагала значительной политической силой для осуществления
своих замыслов и имела большинство голосов в Президиуме ЦК. Главной целью было
сместить Хрущева с поста Первого секретаря ЦК КПСС, и, войдя в секретариат ЦК,
занять ключевые позиции в руководстве партии, обеспечив себе спокойное будущее.
Учитывая нестабильность численного большинства «антипартийной группы» в
Президиуме, вопрос об отстранении Хрущева обязательно нужно было решать именно в
первый день. В этой обстановке Хрущев и Микоян заявили, что они покинут заседание,
если не будут собраны все члены и кандидаты в члены Президиума ЦК, а также
секретари ЦК.
На заседании 19 июня картина приобрела совершенно противоположный характер. В
полном составе Президиума в поддержку Хрущева выступили Кириченко, Микоян,
Суслов, Брежнев, Жуков, Козлов, Фурцев, Аристов, Беляев, Поспелов. Соотношение сил шесть против двух на заседании 18 июля теперь было семь (добавился
отсутствовавший Сабуров) против четырех (Хрущев, Микоян, Суслов, Кириченко), но
с учетом голосов кандидатов — тринадцать против шести в пользу Хрущева.
Учитывая обстановку, группа Маленкова на заседании 20 июля не ставила вопрос о
смещении конкретно Хрущева, а вела речь о том, что в интересах более полной
коллегиальности вообще ликвидировать должность Первого секретаря ЦК КПСС. Это
предложение было внесено прежде всего с целью закрепить Булгарина в качестве
председательствующего на Президиуме и с его помощью утвердить в нем свое влияние,
но и это предложение не получило отклика большинства участников заседания.
Членам ЦК стало известно о заседании Президиума. 21 июля они обратились в
Президиум с письмом. В нем содержалось требование срочно созвать Пленум ЦК и
вынести на него вопрос о руководстве Президиума ЦК и Секретариата. Группе из 20
человек было поручено вручить это письмо Президиуму ЦК, Было принято решение
созвать пленум 22 июля.
Воспользовавшись моментом, Хрущев понял, что необходимо не допустить какихлибо
решений Президиумом и перенести все вопросы на Пленум ЦК партии, поскольку
лично не мог нанести удар по Маленкову, Молотову и Кагановичу, не опасаясь не
менее веских контробвинений, зато Пленум ЦК, состав которого коренным образом
изменился в период XIXXX съездов, мог открыто ставить вопрос о личной
ответственности группы Маленкова.
Пленум единодушно осудил групповой сговор и поддержал Хрущева как  Первого
секретаря ЦК КПСС. Было вынесено постановление: «1. Осудить, как несовместимую
с ленинскими принципами нашей партии, фракционную деятельность антипартийной
группы Маленкова, Кагановича, Молотова и примкнувшего к ним Шепилова. 2.
Вывести вышеперечисленных товарищей из состава членов Президиума ЦК и из состава
ЦК». В отношении остальных членов группы было решено не принимать столь жестких
мер, учитывая то, что в ходе Пленума они осознали свои ошибки и помогли
разоблачить фракционную деятельность группы Маленкова.
Пленум в тот же день принял постановление об избрании Президиума ЦК КПСС в
составе 15 членов и 9 кандидатов. Членами Президиума были избраны: Аристов,
Беляев, Брежнев, Булгарин, Ворошилов, Жуков, Игнатов, Кириченко, Козлов,
Куусинен, Микоян, Суслов, Фурцев, Хрущев, Шверник; кандидатами в члены —
Калнберзин, Коротченко, Косыгин, Мазуров, Мжаванадзе, Мухитдинов, Первухин,
Поспелов.
Некоторые итоги разоблачения культа личности И.В.Сталина и уроки ХХ съезда
Несомненно, в том, что ХХ съезд со всеми его принятыми решениями состоялся как
важное общественное и политическое событие, было множество позитивных моментов.
Были приняты меры по преодолению культа личности Сталина, получили огласку
факты имевших место беззаконий и нарушений всяческих прав, были приведены конкретные документы, разоблачающие репрессионный режим террора Сталина, — все
это не могло не привести к демократизации общественной жизни, теперь все эти
вопросы открыто обсуждались в обществе, формировалось определенное общественное
мнение.
С другой стороны, ХХ съезд позволил провести значительные перестановки в высшем
партийном руководстве, отстранив от руководящих должностей особенно преданных
делу Сталина партийцев и выдвинуть на первый план новых руководителей, мыслящих
и действующих по новому, не связанных с преступной сталинской системой, дать им
возможность осуществить и довести до конца начатые реформы. Одновременно с этим
возрастали положение и авторитет Хрущева как умелого партийного руководителя и
организатора. Партия в лице Хрущева получила довольно сильного и популярного
руководителя, способного на определенные смелые и перспективные шаги. В целом же,
после ХХ съезда, после продолжительного периода партийной борьбы и конфронтации,
установился период относительной стабильности в обществе и государстве.

Но вместе с этим были и определенные негативные моменты, которые скорее связаны
непосредственно не с ХХ съездом, а все с той же советской системой власти. Конечно
же, достижения ХХ съезда трудно переоценить, особенно если учитывать время, в
которое эти изменения происходили. Но если посмотреть, как конкретно отразились
эти перемены на каждом отдельном человеке, а не на всей огромной партийно
государственной машине, то становится ясной какаято односторонность, однобокость
всего достигнутого. Ведь по сути все изменения проводились в интересах очень узкой
группы партийных и государственных руководителей, общество же практически целиком тянулось за идеологией, пусть новой, основанной теперь на некоторых
демократических принципах, но все же по прежнему единой для всех. Если раньше
официальная идеология всячески восхваляла Сталина и его политику, то теперь все как
один бросились осуждать и разоблачать его. Советская система власти подавляла
личность, освобождая человека от необходимости принимать какиелибо решения,
подробно регламентируя все его существование.
И другой момент. При анализе событий после ХХ съезда создается впечатление какого
то страха или по крайней мере неуверенности власти. Из всех принятых решений
практически ни одно не было опубликовано, документы о сталинских репрессиях
отправлялись в архивы и хранились там десятилетиями, разоблачающие материалы
часто не выходили за стены партийных заседаний. Причины такого поведения власти
однозначно назвать нельзя: то ли это была неуверенность после столь грандиозной
проделанной работы и ожидание ее плодов; то ли страх, основанный на том, что еще
сохранилось немало приверженцев Сталина; то ли просто нежелание предавать все эти
факты широкой огласке, потому что каждый из руководителей был замешан в
преступлениях сталинского режима. Таким образом, последствия ХХ съезда КПСС
были двумя сторонами одной медали. Стараясь приоткрыть занавесу прошлого,
отказаться от его преступного наследия, демократизировать общественную и
государственную жизнь, руководители страны с другой стороны всячески старались
оградить общество от такой правды. ХХ съезд практически внес в общество раскол,
разделив его на два лагеря: сталинистов и антисталинистов. Отголоски этого раскола
слышны и по сей день. И долго, наверное, еще будут спорить на эту тему. Но то, что
наша страна сумела преодолеть барьер беззакония, насилия и террора на высшем
государственном уровне — несомненная заслуга ХХ съезда КПСС.+

file_name: Культ личности Сталина в живописи..docx

intro: Само по себе понятие культа личности Сталина появилось сразу же после смерти вождя в 1953 году. Формирование культа личности  началось еще 20-х годах ХХ века. В то время распространенным явлением было применение титулов к различным лидерам государства. Например, С.М. Кирова называли «Ленинградским вождем». Однако вождь должен быть один, и этот титул достался Иосифу Виссарионовичу. В 1936 году в газете «Известия» появились первые стихотворения, прославляющие «Вождя народа», автором которых являлся Борис Пастернак. В то же время именем Сталина активно начали называть различные объекты, заводы, улицы и культурные центры. Тема вождя постоянно появлась в литературе, художественных произведениях, скульптуре и живописи. Усилиями творцов в середине 30-х годов был создан миф о том, что Иосиф Сталин является «отцом народов» и «великим учителем», а также «гением всех времен».Немалую роль в формировании и развитии этого мифа сыграло массовое переселение крестьян в города и их трудоустройство на различные советские стройки и производства. Для большинства граждан 30-40-х гг. ХХ века Сталин в социальном отношении действительно стал более значимым, чем родные отцы.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое