extracted_text:
Русский язык
АЛФАВИТ.
НАПИСАНИЕ БОЛЬШОЙ БУКВЫ В СЛОВАХ
Урок 88 (70).
Тема: Упражнения в правописании имён собственных.
Цель:
 – совершенствование умений писать большую букву в именах собственных, географических названиях и отличать их от
общих названий предметов, людей и животных.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    3   4   3
1. Проверка знаний.
– Закончите предложения словом/сочетанием.
1) С большой буквы пишутся имена _______________________
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2012
1 (собственные).
2) Имена бывают сокращённые и __________________________
(полные, официальные).
3) Сокращённое имя – Владик, а полное _____________________
(Владислав).
4) Названия стран, городов, деревень – это
______________________________________ (топонимы, географические
названия).
5) Названия животных пишутся с __________________________
(маленькой буквы).
6) Клички животных пишутся с ___________________________ (большой
буквы).
7) – Приведите примеры названий животных и их кличек из упр. 129
«Дидактический материал». (Такса, пёс, дворняга, щенок / Кнопочка,
Руслан, Репей, Трезор.)
8) Стрелка может быть названием ________________ (предмета) и
___________________ (кличкой животного).
– Составьте предложения так, чтобы слово стрелка писалось поразному.
Стрелка компаса показывает на север. Собака Стрелка побывала в космосе.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
II. Формулиро
вание
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие
1  3  3
– Запишите слова и ответьте на вопрос: на какие правила записали
слова?
1) Таня, Ваня, Петя, Галя.
Ответы детей.
После этого говорит учитель:
Никогда не забывайте –
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
 © ООО «Баласс», 2012
2 нового знания.
Имя буквой выделяйте.
2) Кошка Маришка, котёнок Тишка, петух Крикун, козёл Бодун.
Ответы детей.
После этого говорит учитель:
Все клички до одной
Пишут с буквы прописной.
3) Город Ялта, страна Венгрия, река Золотинка.
Ответы детей.
После этого говорит учитель:
Страны, города и реки –
Посмотри и не спеши,
С большой буквы их пиши.
– Какая сегодня будет тема урока?
– Составим план урока.
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
 3  4  5  3  1
1. Самодиктант.
Упр.   133  («Дидактический   материал»)   –   совершенствуется   умение
группировать имена собственные и правильно их записывать.
Возможно проведение взаимопроверки.
2. Работа по учебнику.
Упр. 159 – развивается умение объяснять выбор большой буквы в именах
собственных и малой в названиях людей и животных.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
 © ООО «Баласс», 2012
3 самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
VΙ . Итог урока.
–  Назовите ключевые  слова  урока. (Имена собственные,  географические
названия, названия людей и животных, большая и маленькая буква.)  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 130 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
 © ООО «Баласс», 2012
4 – Называть правильно буквы в алфавитном порядке.
– Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.
– Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    3   4   3
1. Проверка знаний.
– Закончите предложения словом/сочетанием.
1) С большой буквы пишутся имена _______________________ (собственные).
2) Имена бывают сокращённые и __________________________
(полные, официальные).
3) Сокращённое имя – Владик, а полное _____________________ (Владислав).
4) Названия стран, городов, деревень – это ______________________________________ (топонимы, географические названия).
5) Названия животных пишутся с __________________________ (маленькой буквы).
6) Клички животных пишутся с ___________________________ (большой буквы).
7) – Приведите примеры названий животных и их кличек из упр. 129 «Дидактический материал». (Такса, пёс, дворняга, щенок / Кнопочка, Руслан, Репей, Трезор.)
8) Стрелка может быть названием ________________ (предмета) и ___________________ (кличкой животного).
– Составьте предложения так, чтобы слово стрелка писалось по-разному.
Стрелка компаса показывает на север. Собака Стрелка побывала в космосе.


extracted_text:
Русский язык
АЛФАВИТ.
НАПИСАНИЕ БОЛЬШОЙ БУКВЫ В СЛОВАХ
Урок 89 (70).
Тема: Упражнения в правописании имён собственных.
Цель:
  – закрепление умений группировать слова, писать большую букву в именах собственных, географических названиях и
отличать их от сходных по звучанию названий.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3   6   7   3
– Давайте вспомним, какой раздел мы с вами изучали на предыдущих
уроках.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2012
1 – Что нового узнали?
II. Формулиро
вание темы
урока.
1  3  3
–  Назовите тему урока. Это новая тема. Зачем тогда нужен сегодняшний
урок?
– Составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
   3  4  5  3  1  4
Закрепление и систематизация материала.
1. Задание 1. Письмо по памяти.
На слайде представлено стихотворение. Учитель читает его 2–3 раза,
ученики должны запомнить его и записать по памяти (стихотворение
учитель закрывает).
У меня есть тётя Соня,
делать выводы.
5. Обобщать и классифициро
вать по признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предполо
жение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познаватель
ную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2012
2 устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
У меня есть дядя Лёня.
Спать не любит тётя Соня,
Соня – это дядя Лёня.
Далее группам предлагается задание:
– Задайте вопросы к стихотворению по теме урока.
– Какие слова произносятся одинаково, а пишутся поразному? Почему?
–  Какие   это   имена:   Соня,   Лёня   –   полные   или   сокращённые?   Назовите
полные имена. (Софья, Леонид.)
2. Работа в Рабочей тетради.
Задание № 8, тема 12.
– Выберите нужные пары слов.
– Запишите на листочке и передайте другой группе.
3. Творческий диктант с подготовкой.
Упр. 160.
В группах дети выбирают подходящие названия деревни, речки, имена
детей, кличку собаки.
Эти ключевые слова можно записать на доске.
При   закрытых   учебниках   ребята   пишут   текст   и   затем   читают   его
вслух для всех групп. Один из детей на доске под ключевыми словами
пишет названия – имена собственные. И так от каждой группы.
4. Задание № 10, тема 12 в Рабочей тетради.
Ученики  оставляют   нужную  букву  (большую  или  маленькую).   Затем
проводят   самопроверку.   Желательно,   чтобы   готовый   текст   был
выведен на слайд, либо проверяется по ключам в «Приложении».
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
 © ООО «Баласс», 2012
3 самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Оцените работу в каждой группе. Обоснуйте свои выводы и оценки.  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
–  Выпишите   из   книги   для   чтения   три   предложения   с   именами
собственными.
Деятельность учеников:
– Называть правильно буквы в алфавитном порядке.
– Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.
– Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях.
 © ООО «Баласс», 2012
4

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифициро-вать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предполо-жение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познаватель-ную и личностную рефлексию.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий развлечения
«Фестиваль воздушных шаров» Сценарий праздника
«Фестиваль воздушных шаров»
Задачи:
создать радостное веселое настроение;

 доставить   детям   удовольствие   в   играх   с   воздушными   шарами   и
мыльными   пузырями,   развивать   желание   общаться   между   собой   в
непринужденной обстановке;
воспитывать активность, любознательность, организованность.

Оборудование:
 воздушные   шары,   мыльные   пузыри,   зонт,   коробка   с
сюрпризом,   музыкальное   сопровождение   к   конкурсам,   «Вальс   цветов»,
песенка Красной шапочки
Герои: Карлсон, Незнайка
Праздник проводится на участке детского сада в летний период.
Ведущий: Начинаем! Начинаем!
Всех к нам в гости приглашаем
Всех девчонок, всех мальчишек,
И тихонь, и шалунишек.
Скучать сегодня запрещается
Фестиваль у нас начинается. А вот и…..(Влетает Карлсон) первый гость!
Карлсон: Здравствуйте! А вот и я! Зовут меня Карлсон – Карлсончик.
Давайте знакомиться! Отвечайте хором!
«1,2,3 – своё имя назови!»
Ответы детей..
Карлсон: Вот и познакомились! А теперь я хочу узнать о вас по подробнее.
Проведу опрос такой: отвечайте на мой вопрос одним словом «да» или «нет».
 Ребята, вы дружные? (Да)
 Ребята, вы умные? (Да)
 Старших уважаете? (Да)
 Малышей обижаете? (Нет)
 Из рогаток в птиц стеляете? (Нет)
 Шарики воздушные надуваете?
 Значит с вами можно дружить. Значит с вами на Фестиваль можно побывать? Карлсон: Ребята! Мой друг Незнайка здесь не появлялся? Наверное, еще не
вернулся из Путешествия. Хотите узнать, на чем он отправился?
Загадаю вам загадку:
 Это круглое, гладкое как арбуз
Цвет любой у него, на разный вкус!
Коль отпустишь с поводка,
Улетит за облака…(Воздушный шарик)
Музыка входит Незнайка с воздушными шарами.
Незнайка: Здравствуйте, друзья! Я только что вернулся из Путешествия на
Воздушном шаре. Узнал, что у вас Фестиваль Воздушных шаров, Всем в
подарок шарики захватил! (Раздает воспитателям связки воздушных
шаров.)
Незнайка: Я вам шарики дарю!
А вы мне подарите улыбку!
Карлсон: Дорогой Незнайка! Ребята приготовили тебе не только улыбки, а
стихи.
1ребенок: Шарик, шарик! Мой воздушный!
Непоседа непослушный
Шарик круглый, шарик гладкий,
Шарик легкий, шарик мягкий.
2 ребенок: Вправо – шарик! Влево –шарик!
Мой светящийся фонарик.
Дай тебя я обниму!
И к щеке своей прижму!
3 ребенок: Я на шарик нажимаю,
Из – под рук он вылетает,
Вверх, но я его поймал
К пальцу нитку привязал.
Незнайка: А сейчас я загадаю загадки:
Маленькие шарики на дереве висят
Красные, желтые, зеленые заманчиво глядят
Любят эти шарики взрослые и дети
Вкусные, наливные шарики лучше всех на свете (яблоки)
На зеленой тонкой ножке
Вырос шарик у дорожки
Носит белый сарафанчик Этот шарик……(одуванчик)
Добродушный, толстокожий
На воздушный шар похожий
Почти всегда в воде живет
Толстокожий……(бегемот)
Карлсон раздает малышам шарики и приглашает на прогулку.
Подвижная игра «Солнышко и дождик»
Незнайка приглашает среднюю и старшую группы на разминку «Если долго
долго..»
Карлсон приглашает старшую и подготовительную группы на танец «Парами с
шарами» Вальс цветов П.И.Чайковского
Соревнования – конкурсы – эстафеты:
 «Передай шар другому через голову»,
 «Официант»,
 «Кенгуру»
Карлсон: А сейчас для детворы
Запущу я пузыри
Ведь они тоже на шарики похожи.
Игры с мыльными пузырями
Незнайка достает шарик с надписью «МИР!»:
Летите, шарики! Летите!
Всем на планете расскажите
Как дружно в садике живем
Играем, песенки поем
Хотим, чтоб дети всей Земли
В мире и дружбе жить тоже могли!
Дети и взрослые запускают шары в небо.
Незнайка Ой, а один шарик не улетел! Почему?  (тяжелый)
А что же в этой коробке?
Карлсон: А в этой коробке угощение для ребят.
Незнайка и Карлсон раздают угощение для ребят.

intro:
Задачи:
•	создать радостное веселое настроение;
•	доставить детям удовольствие в играх с воздушными шарами и мыльными пузырями, развивать желание общаться между собой в непринужденной обстановке;
•	воспитывать активность, любознательность, организованность.
Оборудование: воздушные шары, мыльные пузыри, зонт, коробка с сюрпризом, музыкальное сопровождение к конкурсам, «Вальс цветов», песенка Красной шапочки
Герои: Карлсон, Незнайка
Праздник проводится на участке детского сада в летний период.Задачи:
•	создать радостное веселое настроение;
•	доставить детям удовольствие в играх с воздушными шарами и мыльными пузырями, развивать желание общаться между собой в непринужденной обстановке;
•	воспитывать активность, любознательность, организованность.
Оборудование: воздушные шары, мыльные пузыри, зонт, коробка с сюрпризом, музыкальное сопровождение к конкурсам, «Вальс цветов», песенка Красной шапочки
Герои: Карлсон, Незнайка
Праздник проводится на участке детского сада в летний период.


extracted_text:
Русский язык
АЛФАВИТ.
НАПИСАНИЕ БОЛЬШОЙ БУКВЫ В СЛОВАХ
Урок 90 (71).
Тема: Сочинение по картинке.
Цель:
 – развитие умений составлять рассказ по картинке с использованием имён собственных, писать сочинение с опорой на
визуальный и словесный ряд.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
  3   3
Беседа.
– Что такое рассказ? (Повествование о чёмто, текст.)
– Какие вы знаете рассказы? Кто их авторы?
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2012
1 – Сегодня рассказ будете придумывать сами, вы будете авторами.
– Что такое текст?
– Из каких частей он состоит?
– Что обязательно должно быть у текста? (Заглавие.)
– Что отражает заглавие? (Тему или главную мысль.)
– Как оформляется текст на письме?
II. Формулиро
вание
проблемы,
планирование
деятельности.
1  3  3
Знакомство с условным обозначением при упр. 161 и картинкой.
Учитель   настраивает   детей   на   новый   вид   работы   –   творческой,
авторской, – дети будут авторами своего произведения – сочинения по
картинке.
Развитие механизма антиципации.
– Как понимаете слово сочинение? (Составление, придумывание рассказа.)
– А о чём будет рассказ, как мы его будем составлять?
Варианты детей.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
делать выводы.
5. Обобщать и классифици
ровать по признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
Подготовка к
1  3  4  3  1
1.  Рассматривание   рисунка.  Дети   рассказывают   то,   что   видят   на
рисунке с опорой на вопросы.
– Какие здесь герои?
– Дайте им имена, клички.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
 © ООО «Баласс», 2012
2 сочинению.
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
– Что происходит с ними?
– Какая здесь может быть главная мысль? (Все герои любуются закатом.)
–  Подберите слова, которые помогут нам передать эту мысль. Эти слова
называются опорными, или ключевыми.
2.  Подбор   ключевых   слов.  Дети   называют,   учитель   записывает   на
доске:
петушок вечером солнце
бабушка отдыхать красное небо
внучка на крыше закат
кошка любоваться тишина
К   каждой   группе   можно   дать   общие   названия:   герои,   что   с   ними
происходит, окружающая обстановка.
Имена и клички дети выбирают самостоятельно.
3. Составление текста (устно).
Слушают 2–3 версии детей.
Вариант текста.
Жилибыли   бабушка   Маланья,   внучка   Аришка,   котёнок   Забавка   и
горластый   петушок   Красавец.   Весь   день   они   дружно   работали.   А
вечером отдыхали и любовались закатом солнца. Бабушка – на лавке,
Ариша и Забавка – на травке, а петушок на крыше.
Только крик петушка иногда нарушал тишину.
4. Орфографическая подготовка.
а) Правописание имён собственных.
б) Предлоги и приставки.
 © ООО «Баласс», 2012
3 5. Озаглавливание.
(«Закат солнца». «Прощание с солнышком». «Вечерние посиделки» и т.д.).
6. Самостоятельная запись текста.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Вам понравилось быть писателями?
– Кто хочет представить своё произведение?
Учитель (или ученики) читает 2–3 сочинения.      4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Доработать (исправить, отредактировать) текст.
Деятельность учеников:
 – Писать сочинение по картинке.
 © ООО «Баласс», 2012
4

intro:
Беседа.
– Что такое рассказ? (Повествование о чём-то, текст.)
– Какие вы знаете рассказы? Кто их авторы?
– Сегодня рассказ будете придумывать сами, вы будете авторами.
– Что такое текст?
– Из каких частей он состоит?
– Что обязательно должно быть у текста? (Заглавие.)
– Что отражает заглавие? (Тему или главную мысль.)
– Как оформляется текст на письме?

title: Сочинение по картинке.


extracted_text:
Русский язык
АЛФАВИТ.
НАПИСАНИЕ БОЛЬШОЙ БУКВЫ В СЛОВАХ
Урок 91 (72).
Тема: Проверочный диктант № 1.
Цель:
–  развитие умений письменной речи: записывать текст, находить опасные места в словах, графически их обозначать,
исправлять ошибки, если они есть.
Текст диктанта.
Когда Юрий Куклачёв был маленьким, у него жили разные животные. Там были мыши, заяц, петух, собака.
Он брал в школу черепаху Жужу, петушка Тарзана, мышонка Гришу. Черепаха всегда спала. Петух ел и
кукарекал. А Гриша однажды пошёл на прогулку по классу. Все смеялись. Только учительница запретила
им ходить в школу. (50 слов)
                                                                                (По Ю. Куклачёву, Н. Владимировой)
Слова для справок: мышонок, черепаха, Куклачёв.
Информация для учителя.
Диктант   №   1   проверяет   умение   писать   под   диктовку   предложения;   слова,   в   которых   написание   не   расходится   с
произношением,   буквосочетаниями  жиши  (жили,   мыши,   животные),   слова   с   буквами   безударных   гласных,
проверяемых ударением (спала, смеялись, запретила, ходить); изученные слова с непроверяемыми написаниями (заяц,
петух, собака, всегда, однажды, пошёл, класс, учительница); раздельное написание предлогов с другими словами;
написание большой буквы в именах и фамилиях людей, кличках животных; написание буквы ь для обозначения мягкости
согласных звуков на письме (маленьким, только).
В ходе написания диктанта после записи каждого предложения дети проводят самопроверку: находят и графически
обозначают изученные орфограммы. Чтобы было удобно записывать проверочные слова, диктант пишется через строку

© ООО «Баласс», 2012
1 (на верхней строке – все необходимые обозначения и проверочные слова). После того как весь диктант записан, дети
завершают проверку. Если в ходе самопроверки ученик обнаружил ошибки и исправил их, отметка за это не снижается!
Урок 92 (73).
Тема: Пишу правильно.
Цель:
 – развитие умения выполнять работу над ошибками в сочинении и диктанте под руководством учителя.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
3  3  1  4
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.

© ООО «Баласс», 2012
2 1. Коллективная работа по исправлению типичных ошибок.
Учитель предлагает слова, сочетания или небольшие предложения с
орфограммами данных типов:
1) с буквосочетаниями жиши (жили, мыши, животные);
2) слова с буквами безударных гласных, проверяемыми ударением
(спала, смеялись, запретила, ходить);
3)   изученные   слова   с   непроверяемыми   написаниями   (заяц,   петух,
собака, всегда, однажды, пошёл, класс, учительница);
4) раздельное написание предлогов с другими словами;
5)   написание   большой   буквы   в   именах   и   фамилиях   людей,   кличках
животных;
6) написание буквы  ь  для обозначения мягкости согласных звуков на
письме (маленьким, только).
Если  есть   другие  частые  ошибки  в  сочинении,  также  необходимо
включить эти орфограммы в общий перечень.
2.  Индивидуальная работа над ошибками. (Проверочная работа №
6.)
Те ученики, которые не допустили ошибок в Проверочном диктанте
№   1,   могут   выполнять   задания   по   карточкам   на   основе
«Дидактического материала» (упр. 138, 140, 141).
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предположе
ние на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.

© ООО «Баласс», 2012
3 3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ТОУУ
Выполнение тех заданий и упражнений, которые остались
невыполненными.
. Развитие
ΙΙ
умений –
применение
знания.
ΙΙI. Итог урока.
    4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Какую отметку вы себе поставили?
– За что?
VΙ .  Домашнее
задание.
По выбору учителя.

© ООО «Баласс», 2012
4 Деятельность учеников:
– Находить и исправлять ошибки.

© ООО «Баласс», 2012
5

intro:
. Коллективная работа по исправлению типичных ошибок.
Учитель предлагает слова, сочетания или небольшие предложения с орфограммами данных типов:
1) с буквосочетаниями жи-ши (жили, мыши, животные);
2) слова с буквами безударных гласных, проверяемыми ударением (спала, смеялись, запретила, ходить);
3) изученные слова с непроверяемыми написаниями (заяц, петух, собака, всегда, однажды, пошёл, класс, учительница);
4) раздельное написание предлогов с другими словами;
5) написание большой буквы в именах и фамилиях людей, кличках животных;
6) написание буквы ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме (маленьким, только).
Если есть другие частые ошибки в сочинении, также необходимо включить эти орфограммы в общий перечень.

2. Индивидуальная работа над ошибками. (Проверочная работа № 6.)
Те ученики, которые не допустили ошибок в Проверочном диктанте  № 1, могут выполнять задания по карточкам на основе «Дидактического материала» (упр. 138, 140, 141).

title: Проверочный диктант № 1.


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
Подготовка к школе детей с ЗПР
1 План
Введение …………………………………………………………………………3
1.  Особенности развития детей с ЗПР …………………………………………4
2.  Основные направления подготовки к школе детей с ЗПР …………………7
Заключение ………………………………………………………………………12
Литература
2 Введение
Рассматривая   вопросы,   связанные   с   подготовкой   к   школе   детей   с
задержкой психического развития (ЗПР), необходимо понимать, что основной
задачей   является   повышение   уровня   психического   развития   ребенка:
интеллектуального, эмоционального, социального.
Подготовка к школе осуществляется для того, чтобы ребенок с ЗПР
освоил   часть   материала   из   начальной   школы   на   более   ранней   ступени
старшего   дошкольного   возраста.   Без   этой   подготовки   такой   ребенок   на
начальной   ступени   обучения   не   освоит   необходимых   знаний,   умений   и
навыков, способов учебной работы, а следовательно, не сможет остаться в
традиционной системе обучения.
Формирование дошкольных знаний и представлений, а также способов
деятельности   рассматривается   не   как   самоцель,   а   как   одно   из   средств
психического развития ребенка и воспитания у него положительных качеств
личности.
При этом ставятся общие задачи:
   создать   ребенку   с   ЗПР   возможность   осуществлять   содержательную
деятельность   в   условиях,   оптимальных   для   его   всестороннего   и
своевременного психического развития;
 обеспечить охрану и укрепление его здоровья;
   осуществить   коррекцию   (исправление   или   ослабление)   негативных
тенденций развития;
3    стимулировать   и   обогащать   развитие   во   всех   видах   деятельности
(познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);
   провести   профилактику   (предупреждение)   вторичных   отклонении   в
развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.
Единство   указанных   направлений   обеспечивает   эффективность
коррекционноразвивающего   воспитания   и   подготовки   к   школе   детей   с
задержкой психического развития.
1.  Особенности развития детей с ЗПР
В   отечественной   коррекционной   педагогике   понятие   «задержка
психического развития» является психологопедагогическим и характеризует,
прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребенка.
Причиной   такого   отставания   могут   быть   слабовыраженные
органические поражения головного мозга, которые могут быть врожденными
или возникать во внутриутробном, а так же раннем периоде жизни ребенка.
Может   наблюдаться   и   генетически   обусловленная   недостаточность
центральной   нервной   системы.   Вследствие   этих   нарушений   у   детей   в
продолжение   довольно   длительного   периода   наблюдается   функциональная
незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в
слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании
сложных условных связей.
У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по
сравнению   с   нормально   развивающимися   сверстниками)   уровень   развития
восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени
для   приема   и   переработки   сенсорной   информации;   в   недостаточности,
фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях
при   узнавании   предметов,   находящихся   в   непривычном   положении,
контурных и схематических изображений.
4 У детей этой группы недостаточно сформированы и пространственные

представления:   ориентировка   в   направлениях   пространства   в   продолжение
довольно   длительного   периода   осуществляется   на   уровне   практических
действий;   часто   возникают   трудности   при   пространственном   анализе   и
синтезе   ситуации.   Дети   с   ЗПР   часто   не   могут   осуществить   полноценный
анализ   формы,   установить   симметричность,   тождественность   частей
конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить
её в единое целое. В то же время, в отличие от умственно отсталых, дети
рассматриваемой   категории   относительно   простые   узоры   выполняют
правильно.  Все   дети   с  ЗПР   без   особого   труда   справляются   с  заданием   на
составление картинок, на которых изображен единичный предмет.
В   качестве   наиболее   характерных   для   детей   с   ЗПР   особенностей
  низкая
внимания   отмечаются   его   неустойчивость,
концентрация, трудности переключения. Снижение способности распределять
  рассеянность,
и   концентрировать   внимание   особенно   проявляется   в   условиях,   когда
выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих
речевых   раздражителей,   имеющих   для   детей   значительное   смысловое   и
  Неустойчивость   внимания   и   снижение
эмоциональное   содержание.
работоспособности у детей данной категории имеют индивидуальные формы
проявления.

являются   отклонения   в   развитии   памяти.
Еще   одним   характерным   признаком   задержки   психического   развития
  Отмечаются   снижение
продуктивности запоминания и его неустойчивость, заметное преобладание
наглядной памяти над словесной, низкий уровень самоконтроля в процессе
заучивания и воспроизведения, недостаточная познавательная активность и
целенаправленность   при   запоминании   и   воспроизведении,   недостаточный
объем и точность запоминания, преобладание механического запоминания над
словеснологическим.
5 Выраженное   отставание   и   своеобразие   обнаруживается   и   в   развитии
познавательной деятельности этих детей, начиная с ранних форм мышления.
Дети   могут   успешно   классифицировать   предметы   по   таким   наглядным
признакам, как цвет и форма, однако с большим трудом выделяют в качестве
общих   признаков   материал   и   величину   предметов,   затрудняются   в
абстрагировании   одного   признака   и   сознательном   его   противопоставлении
другим, в переключении с одного принципа классификации на другой. При
анализе   предмета   или   явления   дети   называют   лишь   поверхностные,
несущественные качества с недостаточной полнотой и точностью.
Еще одной особенностью мышления детей с задержкой психического
развития   является   снижение   познавательной   активности.   Одни   дети
практически   не   задают   вопросов   о   предметах   и   явлениях   окружающей
действительности. Особенно низкая познавательная активность проявляется
по   отношению   к   объектам   и   явлениям,   находящимся   вне   круга,
определяемого взрослым.
У детей данной категории нарушен и необходимый поэтапный контроль
над выполняемой деятельностью, они часто не замечают несоответствия своей
работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже
после   просьбы   взрослого   проверить   выполненную   работу.   Эти   дети   очень
редко могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивировать свою
оценку, которая часто завышена.
Еще у детей с задержкой психического развития снижена потребность в
общении как со сверстниками, так и со взрослыми. У большинства из них
обнаруживается   повышенная   тревожность   по   отношению   к   взрослым,   от
которых   они   зависят.   У   дошкольников   с   ЗПР   выделяется   слабая
эмоциональная   устойчивость,   нарушение   самоконтроля   во   всех   видах
деятельности,   агрессивность   поведения   и   его   провоцирующий   характер,
трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий,
6 суетливость,   частую   смену   настроения,   неуверенность,   чувство   страха,
фамильярность по отношению к взрослому.
Одним из диагностических признаков задержки психического развития
у   детей   рассматриваемой   группы   выступает   несформированность   игровой
деятельности.
Многолетние   наблюдения   выявляют   отставание   в   становлении   речи
детей   с   ЗПР,   низкую   речевую   активность,   недостаточность   динамической
организации   речи.   Отмечается   ограниченность   словаря,   неполноценность
понятий,   низкий   уровень   практических   обобщений,   недостаточность
словесной   регуляции   действий.   Наблюдается   отставание   в   развитии
контекстной речи; бедный, недифференцированный словарный запас.
2.  Основные направления подготовки к школе детей с ЗПР
В   настоящее   время   проблеме   подготовки   к   обучению   в   школе
дошкольников   с   задержкой   психического   развития   уделяется   значительное
внимание.   Это   обусловлено   тенденцией   к   увеличению   количества   детей   с
данными проблемами в развитии.
Принципиальный путь помощи детям с ЗПР при формировании общей
способности   к   учению   –   это   помощь   в   овладении   собственной
  основными   ее   структурными
интеллектуальной   деятельностью,
компонентами:
 мотивационноориентировочным,
 операциональным,
 регуляционным.
В   основе   овладения   любым   структурным   компонентом
интеллектуальной деятельности лежат те же психологические механизмы, что
и   в   основе   формирования   любого   умственного   действия.   Это   организация
7 внешних действий на специально организованной ориентировочной основе и
постепенный ее перевод во внутренний план.
Общее   направление   организации   практических   действий   детей   и
формирования   положительного   эмоционального   отношения   к   ним   могут
выглядеть следующим образом:
   от   групповых   действий,   где   инициатива   в   их   организации   принадлежит
педагогу, – к индивидуальным инициативным действиям ребенка;
 от цели, поставленной педагогом, и созданного им настроения ее реализовать
–   к   коллективному   целеобразованию   и   далее   к   индивидуальному
целеобразованию   с   соответствующим   эмоциональным   отношением   к   этому
процессу, а так же к практическим действиям и их результатам;
   от   оценки   педагога   –   к   организации   коллективной   оценки   и   далее   к
индивидуальной самооценке;
 от поощрения педагога – к поощрению коллектива и далее к личной радости
от успешно сделанного.
Разнообразный и посильный труд детей, а также различные наблюдения
и опыты с природным материалом обеспечивают значительные возможности
для расширения, углубления и систематизирования знаний детей о ближайшем
окружении, формирования общего представления и простейших житейских
понятий   о   мире.   Мыслительные   действия   формируются   на   основе
практических,
представлениями).
  переводятся   во   внутренний   план
(оперирования
При обучении детей большое внимание уделяется подбору подвижных
игр с правилами, постепенному их усложнению. Усложнение обычно идет в
следующих направлениях: от игры к игре увеличивается количество правил;
растёт их трудность; от выполнения правил каждым игроком команды – к
выполнению правил только ее представителями и так далее.
8 Значительное   внимание   уделяется   занятиям   продуктивными   видами
деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование). При опоре на
практические   действия   у   детей   легче   вызвать   желание   выполнить   задание
педагога, помочь осознать его составные части, правила выполнения, а дальше
на   этой   основе   учить   элементарному   планированию   предстоящей
деятельности.   Опора   на   практические   действия   благоприятна   и   в   целях
одновременного формирования у детей соответствующих навыков, умений, а
так   же   самоконтроля   на   основе   правил   задания.   В   конце   работы   ребенок
получает   конкретный   вещественный   результат   –   создается   благоприятная
обстановка   учить   детей   оценивать   свою   собственную   работу,   сравнивать
полученный результат с заданным образцом.
На   основе   практических   действий   при   целенаправленной
педагогической   работе   быстрее   можно   сформировать   интеллектуальную
деятельность   с   опорой   на   общие   представления   и   словеснологические
рассуждения, так необходимые в учебной деятельности и в школе.
Постепенно усложняются требования к речевому материалу.
Усложнение   требований   к   речевому   материалу   идет   в   двух
направлениях.   Прежде   всего   –   от   обязательного   проговаривания   ребенком
того,   что   он   должен   и   как   он   должен   сделать,   к   самостоятельному
вычленению   и   речевому   оформлению   правил,   относящихся   к   способам
деятельности;   далее   –   от   принятия   и   проговаривания   общей   цели   к
собственному планированию и оформлению в речи средств ее выполнения и
уже   на   этой   основе   –   к   собственному   целеполаганию   и   планированию
  Второе
деятельности   при   соответствующем   речевом   оформлении.
направление этой работы – постепенное продвижение детей от развернутого
речевого   опосредования   предстоящей   деятельности   к   развернутому
проговариванию действий шепотом и, наконец, к свернутому проговариванию
«про себя».
9 Реализации   обоих   направлений   в   работе   с   детьми   способствуют
специально   подобранные   методические   пути   и   средства   групповой   и
индивидуальной работы: поощрение и поддержка правильных ответов детей
на этапе ориентировки в задании и планирования предстоящей деятельности;
помощь по ходу занятия тем детям, которые так и не сумели составить план
своей  работы до ее  начала;  учет  тех детей,  которым  так и  не  удалось  на
групповом   занятии   понять   задание,   для   того   чтобы   организовать   им
впоследствии   помощь   в   индивидуальной   работе.   Все   средства   направлены
против «бездумного» стиля работы детей – стиля, основой которого является
простое подражание, копирование чужого труда.
Отбор   методических   средств   формирования   действий   самоконтроля
осуществляется   на   основе   учета   как   их   специфического   назначения   и
конкретного   психологического   содержания   в   соответствии   с   этапом
деятельности,   так   и   уровня   развития   детей.   На   этапе   принятия   задания
действие самоконтроля формируется на следующей ориентировочной основе:
необходимо запомнить, что нужно сделать и какие правила соблюдать, чтобы
выполнить   задание.   Чтобы   сформировать   у   детей   привычный   способ
самоконтроля   на   данной   ориентировочной   основе,   организуется   система
практических   действий:   повторить   задание   вслух   тем,   кто   его   хорошо
запомнил;   повторить   задание   за   теми,   кто   его   сформулировал   правильно;
оценить правильность повторения задания тем или иным ребёнком; оценить,
правильно   ли   выполняется   задание   по   началу   его   выполнения;   повторить
задание вслух и проверить, соблюдаются ли правила его выполнения и так
далее. Затем внимание детей направляется на способы выполнения задания.
При   этом   используются   в   основном   те   же   приемы:   проговаривание
отдельными   детьми   вслух   для   всех   детей   правил   выполнения   задания,
проговаривание шепотом для себя, проверка на этой основе своих действий и
т. п.
10 В   определенной   последовательности   с   детьми   проводится   работа   по
обучению их объективной оценке полученного результата – сличению его с
заданием.   Как   и   в   предыдущих   случаях,   предварительно   создается
ориентировочная   основа   действия   самоконтроля:   «Вспомни   задание   –   что
нужно было делать и как нужно было делать, по каким правилам; посмотри,
какие правила ты выполнил, какие не выполнил, какие выполнил неточно».
Сначала   педагог   вместе   с   детьми   перед   началом   оценки   их   работ
повторяет правила выполнения задания, а дети по ходу их воспроизведения
проверяют   свои   работы   и   оценивают   с   его   же   помощью   степень   их
соответствия этим правилам: правильно, неточно, неправильно. Далее ребенок
должен научиться на основе воспроизведенных детьми правил оценивать свою
работу и работу рядом сидящего товарища, причем аргументировать оценку в
развернутой речевой форме.
Затем дети выборочно оценивают лучшие работы и свою на их фоне,
аргументируя  при  этом  оценку  в  развернутой  речевой  форме.  Самооценка
отдельных   детей   получает   оценку   со   стороны   коллектива   при   тактичном
направлении   педагога.   Если   ребенок,   в   конце   концов,   научится   давать
выполненной им работе адекватную оценку на основе сличения с образцом,
причём делать это в развёрнутой речевой форме, то можно считать действие
самоконтроля у него сформированным.
Учебные   занятия   по   развитию   элементарных   математических
представлений и занятия по родному языку в основном подчиняются той же
логике формирования ребёнка как субъекта учебной деятельности, которая
была   описана   выше.   Однако   каждый   из   этих   видов   учебных   занятий
характерен и свой специфический круг задач.
На занятиях по развитию элементарных математических представлений
на основе специально организованных практических действий в определенной
последовательности   дети   обучаются   абстрагированию   геометрической
11 формы,   величины,   количественных   отношений,   а   так   же   словесным
обозначениям этих абстракций.
С   этой   целью   широко   используются   дидактические,   сюжетно
дидактические   игры,   загадки,   стихотворения,   привлекаются   отрывки   из
сказок,   рассказов;   на   занятия   к   детям   приходят   герои   любимых   сказок,
полюбившихся рассказов. Они загадывают детям загадки, проводят игры, а в
итоге   помогают   им   овладеть   трудными   для   них   навыками   и   умениями:
порядковым счетом в пределах первого десятка, сравнением чисел, созданием
и решением сюжетных задач, усвоением последовательности дней недели и
так далее.
Занятия   по   родному   языку   позволяют   проводить   систематическую
работу с  детьми  по  развитию  их активного  словаря, обогащению  значений
общеупотребительных   слов,   диалогического   и   контекстного   речевого
общения. На этих занятиях также широко используется дидактическая игра.
Она способствует эффективному формированию многих учебных действий, в
том числе и самоконтроля.
Практика обучения и воспитания детей с ЗПР позволяет надеяться на
положительный   прогноз   в   плане   усвоения   ими   учебной   программы
общеобразовательной школы при соответствующей психологопедагогической
организации процесса обучения.
Заключение
Таким образом, у детей с задержкой психического развития показатели
развития   психических   процессов,   таких   как   внимание,   мышление,   память,
восприятие, эмоциональноволевая сфера отстают от показателей нормы для
12 данного возраста. То есть развитие таких детей соответствует нормальному
развитию детей более младшего возраста.
Отличает таких детей преобладание у них игровых интересов и низкая
интеллектуальная   направленность.   Поэтому   должна   быть   организована
направленная коррекционная работа с таким ребенком по подготовке его к
школе.   При   организации   помощи   в   развитии   со   стороны   педагогов   и
родителей дефицит в развитии полностью компенсируется.
При   подготовке   к   школе   детей   с   ЗПР   самая   большая   сложность
заключается в том, что такие дети очень быстро теряют интерес к любым
занятиям.   Для   них   не   привлекательна   учебная   деятельность.   Ребенок   не
может   сосредоточиться,   отвлекается,   не   знает,   с   чего   начать,   что   делать
дальше,   то   есть   не   умеет   планировать   свою   работу.   Отсюда   следует,   что
главной   целью   подготовки   ребенка   к   школе   должно   стать   формирование
способности к учению.
Удобнее   всего   учить   ребенка   планировать   свою   предстоящую
деятельность, когда он выполняет практическое действие. То есть, когда он
занимается   рисованием,   лепкой,   аппликацией,   но   при   этом   педагоги   и
родители не должны забывать, что цель –  это не результат, то есть не то, что
ребенок   слепит   или   нарисует,   а   создание   условий   для   улучшения
возможностей ребенка в целом.
Необходимо   вырабатывать   навыки   осознанной   деятельности,   а   не
бездумной,   когда   ребенок   просто   копирует   результат   чужого   труда,
формировать навык самоконтроля. Кроме того, очень важно научить ребенка
с задержкой психического развития оценивать результат своей работы.
Литература
13 1. Актуальные   проблемы   диагностики   задержки   психического   развития
детей. / Под ред. К. С. Лебединской. – М.: Педагогика, 1997.
2. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у
детей с задержкой психического развития. – М.: Сфера, 2003.
3. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Г.А. Власовой, В.И.
Лубовского, Н.А. Цыпиной. – СПб.: Нева, 2007.
4. Екжанова   Е.А.   Задержка   психического   развития   у   детей   и   пути   ее
психологопедагогической   коррекции   в   условиях   дошкольного
учреждения. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –
2002. – № 1.
5. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. / Под
общей ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2005.
6. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной
психологической   помощи   детям   с   проблемами   в   развитии.   –     М.:
Академия, 2002.
7. Шевченко С.Г. Коррекционноразвивающее обучение: организационно
педагогические   аспекты.   Метод,   пособие   для   учителей   классов
коррекционноразвивающего обучения. – М.: Владос, 2008.
14

file_name: Подготовка к школе детей с ЗПР.docx

description:
ЛЕКЦИЯ
Подготовка к школе детей с ЗПР
1

intro: В предложенном материале рассматриваются особенности развития детей с задержкой психического развития в раннем и дошкольном возрастном периоде. Выделены основные направления подготовки к школе детей с задержкой психического развития в условиях организации дошкольного образования. Особое внимание уделено помощи детям в овладении собственной интеллектуальной деятельностью, основными  структурными компонентами которой являются: мотивационно-ориентировочный, операциональный, регуляционный.

дефектология

group: Педагогика

title: Лекция на тему: Подготовка к школе детей с задержкой психического развития