extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2017 год
Материал разрешён автором для публикации на сайте
«Знанио»
Рабочая программа по учебному предмету
«Литература»
10-11 класс
Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   литературе   10      11   класс   разработана   в   соответствии   со
следующими нормативными документами:
 Федеральным   компонентом   государственных   образовательных
стандартов   начального   общего,   основного   общего   и   среднего
(полного)
(утверждённого   приказом
Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
05.03.2004 г. № 1089, ред. От 31.01.2012 №69);
  общего   образования
 Федеральным законом РФ об образовании от 29.12.12,  № 273;
 примерной   основной   образовательной   программой   основного
общего и среднего образования;
 методическим рекомендациям Золотарёвой И.В. по использованию
учебника  Литература: 10 класс: В 2 ч. /   Под ред. В.И. Коровина,
допущенное   Министерством   образования   РФ   (издательство
«Просвещение», 2012 г);
 учебным   планом   ГОУ   «Забайкальский   центр   специального
образования и развития «Открытый мир» на 2017-2018 г.г. (10 класс
— 3 часа, 11 класс-3 часа);
 положением о рабочих программах учебных предметов (Ф(К)ГОС)
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития
«Открытый мир» (2016 г.).
В процессе обучения используется учебник для 1011  Литература: 10 класс: В 2
ч. /      Под ред. В.И. Коровина. - М.: Просвещение, 2012 г.
Данный   учебник   входит   в   федеральный   перечень   учебников
(учебник имеет гриф «Рекомендован Министерством образования и науки
Российской Федерации». Федеральный перечень учебников (на 2014 — 15
учебный  год)   утверждён  приказом   Министерства  образования  и  науки
Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253. Внесены изменения в федеральный   перечень   учебников   на   2015-16   учебный   год   (приказ
Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2015 г. №576), а так же
изменения на 2016-17 учебный год (приказ Министерства образования и
науки РФ от 21 апреля 2016 г. №459).
При   составлении   программы   так   же   использованы   методические   рекомендации   по
организации коррекционно  развивающего обучения.
Программа соответствует требованиям к структуре программ, в положении о рабочих
программах   учебных   предметов   (Ф(К)ГОС)   ГОУ   «Забайкальский   центр   специального
образования и развития «Открытый мир» (2016 г.), и включает:
1. Пояснительную записку.
2. Общую характеристику курса литературы.
3. Место курса литературы в учебном плане.
4. Содержание курса литературы.
5. Требования к уровню подготовки обучающихся.
6. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
7. Календарно-тематическое планирование учебного материала.
8. Приложения к программе.
учебного процесса. Концепция Программы заключается в том, что литература – дисциплина, формирующая
духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее
место   в   эмоциональном,   интеллектуальном   и   эстетическом   развитии   школьника,   в
формировании   его   миропонимания   и   национального   самосознания,   без   чего   невозможно
духовное развитие нации в целом.
  творчески   мыслящей   личности.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области
«Филология». Литература тесно связана с другими учебными предметами и в первую очередь
с  русским  языком.  Единство этих дисциплин  обеспечивает  прежде всего общий  для всех
филологических   наук   предмет   изучения   –   слово   как   единица   языка   и   речи,   его
функционирование   в   различных   сферах,   в   том   числе   эстетической.   Литература
взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным
искусством,   мировой   художественной   культурой):   на   уроках   литературы   формируется
эстетическое   отношение   к   окружающему   миру.   Вместе   с   историей   и   обществознанием
литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью
человека,   формирует   историзм   мышления,   обогащает   культурноисторическую   память
учащихся,   не   только   способствует   освоению   знаний   по   гуманитарным   предметам,   но   и
формирует   у   школьника   активное   отношение   к   действительности,   к   природе,   ко   всему
окружающему миру.
Значимость   предмета   литературы   определяется   в   воспитании
самостоятельной,
  На   уровне
гуманитарного филологического образования эта задача может  быть
решена   при   условии   уяснения   учеником  специфики   литературы   как
вида   искусства,   понимания  особенностей   развития   литературного
процесса (как  мирового, в самых общих чертах, так и отечественного
более   определенно   и   обстоятельно),   представления   о  сущности
основных   литературных   течений,   направлений,  школ, о  писательском
труде, художественном мире произведения, его поэтике и стилистике.
Основными   критериями   отбора   художественных   произведений   для
изучения   в   школе   являются   их   высокая   художественная   ценность,
гумнистическая   направленность,   позитивное   влияние   на   личность
ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям,
а   также   культурно-исторические   традиции   и   богатый   опыт
отечественного образования.
Основой   предмета   литературы   является   русская   классическая
литература с ее высокой духовностью, гражданственностью, «всемирной
отзывчивостью».   Содержание   курса   русской   литературы   в   школе
определяется двумя факторами: предметом обучения и целями обучения.
Специфика   литературы   как   учебной   дисциплины   определяется
сущностью   литературы   как   вида   искусства.   В   художественной
литературе   по-   своему   взаимодействуют   законы   искусства   и   законы языка. Художественная литература как вил искусства связана с иными
формами   общественного   сознания   -   моралью,   религией,   философией,
наукой. Все это определяет цели обучения литературе. Цели обучения
могут быть сформулированы как приобщение учащихся к чтению русской
и   мировой   классики,   формирование   культуры   художественного
восприятия,   воспитание   на   этой   основе   нравственных   качеств,
гражданско-патриотических   чувств,   развитие   эстетического   вкуса,
образного мышления, культуры речи и общения.
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего
образования направлено на достижение следующих целей:
 воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию,
способной   к   созидательной   деятельности   в   современном   мире;   формирование
гуманистического   мировоззрения,   гражданского   сознания,   чувства   патриотизма,   любви   и
уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
   развитие  представлений   о   специфики   литературы   в   ряду   других   искуссв;   культуры
читательского   восприятия   художественного   текста,   понимания   авторский   позиции,
исторической   и   эстетической   обусловленности   литературного   процесса;   образного   и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских
интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
 освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных
историколитературных сведений и теоретиколитературных понятий; формирование общего
представления об историколитературном процессе;
   совершенствование   умений  анализа   и интерпритации   литературного   произведения   как
художественного   целого   в   его   историколитературной   обусловленности   с   использованием
теоретиколитературных   знаний;
  написание   сочинений   различных   типов;   поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Задачи:
Изучение литературы в образовательных учреждениях реализует общие цели и способствует
решению специфических задач:
 формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской
литературы,   отличающиеся   от   произведения   русской   литературы,   отличающиеся   от
произведений родной литературы особенностями образноэстетической системы;
 обогащение духовнонравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся
при параллельном изучении родной и русской литературы;
 формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной
литературы, выявлять сходство и национальнообусловленное своеобразие художественных
решений;
- совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке:
умений   и   навыков,   обеспечивающих   владение   русским   литературным
языком, его изобразительно-выразительными средствами.
Программа коррекционной работы в предметной области
«Литература»
направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития детей с
ограниченными   возможностями   здоровья,   преодоление   трудностей   в   освоении   основной
образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки
детям данной категории.
Программа обеспечивает:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
 
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы;
создание   специальных   условий   воспитания,   обучения   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья,   безбарьерной   среды   жизнедеятельности   и   учебной
деятельности;   использование   специальных   специальных   учебных   и   дидактических
пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением
медицинских работников.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным
произведениям,   которые   давно   и   всенародно   признаны   классическими   с   точки   зрения   их
художественного   качества   и   стали   достоянием   отечественной   и   мировой   литературы.
Следовательно, цель литературного образования в школе состоит с том, чтобы познакомить
учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими
художественными   достоинствами,   выражающими   жизненную   правду,   общегуманистические
идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
В   учебниках   четко   прослеживается   последовательное,   системное   обращение   к
изучению   устного   народного   творчества,   произведений   древнерусской   литературы,
литературы   ХVIII—ХХ   вв.   Основой   учебнометодических   комплектов   является   учебник,
дополняют   его   дидактические   материалы   для   учащихся   под   общим   названием   «Читаем,
думаем, спорим...» и «Методические советы» — пособия для учителей.
Дидактические   материалы   содержат   необходимые,   но   не   вошедшие   в   учебник
художественные тексты, портреты писателей, другие иллюстрации, а также вопросы, задания,
игры,   кроссворды,   викторины,   материалы   для   внеклассного   чтения,   дополнительные
художественные и литературоведческие материалы.
Общая характеристика учебного предмета
Программа   среднего   (полного)   общего   образования   сохраняет   преемственность   с
программой   для   основной   школы,   опирается   на   традицию   изучения   художественного
произведения   как   незаменимого   источника   мыслей   и   переживаний   читателя,   как   основы
эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение школьников
к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать
духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус
и литературные способности обучающихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
Средством   достижения   цели   и   задач   литературного   образования   является
формирование  понятийного аппарата,  эмоциональной  и  интеллектуальной  сфер  мышления
юного   читателя,   поэтому   особое   место   в   программе   отводится  теории   литературы.
Теоретиколитературные знания должны быть функциональными, т. е. помогать постижению
произведения   искусства.   Именно   поэтому   базовые   теоретиколитературные   понятия
одновременно   являются   структурообразующими   составляющими   программы.   В   каждом
классе выделяется ведущая теоретиколитературная проблема – базовое понятие.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания
 художественных произведений и теоретиколитературных понятий:
 осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
 выразительное чтение.
 различные виды пересказа.
 заучивание наизусть стихотворных текстов.
 определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду
и жанру.
   анализ   текста,   выявляющий   авторский   замысел   и   различные   средства   его   воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
   выявление   языковых   средств   художественной   образности   и   определение   их   роли   в
раскрытии идейнотематического содержания произведения.
 участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения
оппонента.
подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных
произведений.
Методы и приёмы обучения











обобщающая беседа по изученному материалу;
индивидуальный устный опрос;
составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных
сообщений, написание творческих работ);
наблюдение   за   речью   окружающих,   сбор   соответствующего   речевого   материала   с
последующим его использованием по заданию учителя;
написание сочинений;
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение;
комментированное чтение;
различные виды пересказа;
заучивание наизусть стихотворных текстов;
определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному
роду и жанру;
анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
определение мотивов поступков героев и сущности конфликта; (литературоведческий,
лингвистический, филологический)
составление кластера, синквейна, ментральной карты;
выявление   языковых  средств  художественной  образности  и  определение  их   роли  в
раскрытии идейнотематического содержания произведения
подготовка рефератов, докладов,  сообщений;
написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Методы,  применяемые   при   изучении   литературы   (объяснение,   лекция,   беседа,
пересказ, составление плана, работа с книгой, наблюдения, практические задания (написание
сочинений),   работа   со   словарями   и   справочной   литературой),     обычно   сочетаются   с
различного рода нагляднодейственными приемами обучения.





Форма   организации   образовательного   процесса   —   классноурочная:   уроки
деятельностной направленности по целеполаганию:  1) уроки «открытия» нового знания;  2)
уроки рефлексии; 3) уроки общеметодологической направленности; 4) уроки развивающего
контроля;   наряду   с   традиционными   уроками   проводятся   и   нестандартные   уроки:   зачёт,
сказка, мастерская, концерт.
Технологии обучения:  личностно  ориентированное обучение, технология развития
критического мышления,  проблемное обучение, проектное обучение, ИКТ, кейстехнологии,
игровые технологии,   технология продуктивного чтения.
Предполагается осуществление промежуточного контроля в разных формах:
устный ответ
письменный ответ тестирование
викторины
олимпиады.
Основной формой обучения в Центре дистанционного образования детейинвалидов
является урок.
Формы обучения: индивидуальная
Формы   обучения   и   объем   учебной   нагрузки   обучающихся   могут   варьироваться   в
зависимости от особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и
состояния здоровья детей.
Виды деятельности учащихся на уроке
поиск   и  выделение  значимых  функциональных   связей  и   отношений   между  частями
целого, выделение характерных причинноследственных связей;
сравнение, сопоставление, классификация;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность   устно   и   письменно   передавать   содержание   текста   в   сжатом   или
развернутом виде;
осознанное   беглое   чтение,   проведение   информационносмыслового   анализа   текста,
использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и
др.);
владение монологической и диалогической речью,
составление плана, тезисов, конспекта;












подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной
форме
использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   различных
источников   информации,   включая   энциклопедии,   словари,   Интернетресурсы   и   др.
базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и
оценки   своей   деятельности,   осознанное   определение   сферы   своих   интересов   и
возможностей;
работа с учебнонаучными текстами, справочной литературой и другими источниками
информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;
работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей
Ученику   доступны   все  виды   учебной   деятельности,   но
 предпочтительными
являются следующие:
—  письменный ответ,
—  составление/заполнение таблицы,
—  составление плана,
—  подбор/поиск примеров,
—  поисковая работа, проектная работа.
Формы контроля 








устный ответ,
письменный ответ на проблемный вопрос,
тестирование,
кроссворды,
викторины,
олимпиады,
интерптретация, анализ приоизведения или эпизода,
составление синквейна, кластера,
художественный пересказ
Виды  контроля
Типы   контроля:   внешний   контроль   учителя   за   деятельностью   учащихся,   самоконтроль
учащихся.  Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в
этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных
ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.





вводный
текущий (поурочный);
итоговый по разделам;
по четвертям;
по полугодиям.
 Виды контроля          Промежуточный:

выборочный,
 устный   пересказ   (подробный,
краткий,
с
изменением   лица   рассказчика,
художественный)
главы,
нескольких
глав   повести,
романа,  стихотворения  в  прозе,
пьесы, критической статьи;

 выразительное   чтение   текста
художественного произведения;
 заучивание

наизусть
стихотворных текстов;
 устный или письменный ответ на
вопрос;
 устное словесное рисование;
 комментированное чтение
анализ   (в   том   числе   сравнительный)   текста,
выявляющий   авторский   замысел   и   различные
средства   его   воплощения;   определение   мотивов
поступков героев и сущности конфликта
выявление   языковых   средств   художественной
образности   и   определение   их   роли   в   раскрытии
идейнотематического содержания произведения;
подготовка доклада, лекции на литературную или
свободную   тему,
  связанную   с   изучаемым
художественным произведением;
работа   с   внетекстовыми   источниками   (словарями
различных   типов,   воспоминаниями   и   мемуарами
современников, дневниковыми записями писателей,
статьями и т.д.);
составление   конспектов   критических   статей,
планов,   тезисов,   рефератов,   аннотаций   к   книге,
фильму, спектаклю;
 создание   сценариев   литературных   или
композиций,
литературномузыкальных
киносценариев;  характеристика героя или героев
групповая,
(индивидуальная,
сравнительная)   художественных
произведений;
 установление
ассоциативных
связей   с   произведениями
различных видов искусства;

 участие   в   дискуссии,   заседании   круглого
стола, утверждение и доказательство своей
точки зрения


 определение   принадлежности
литературного   (фольклорного)
текста к тому или иному роду и
жанру;

 Итоговый:
   написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;
   письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос;
   творческий зачёт;

 защита проектов.
         При  оценке  результатов  учебной  деятельности  учащихся  по литературе  необходимо
учитывать совокупность усвоенных теоретических и практических знаний и умений  учащихся
с опорой на следующие критерии:
   уровень   усвоения   учебного   программного   материала   –   полнота,   объём,   системность,
обобщённость знаний;
 владение понятийным аппаратом и предметной терминологией;
 сформированность литературоведческих умений и навыков;
При изучении литературы проводится текущая, промежуточная и итоговая аттестация
учащихся.
Текущая аттестация осуществляется по результатам учебной деятельности учащихся
посредством контроля уровня усвоения учебного материала по предмету.
Устанавливаются   основные   виды   контроля   результатов   учебной   деятельности
учащихся   по   литературе:   поурочный   и   тематический.   Кроме   того,   исходя   из   специфики
предмета,   обязательно   контролируется   усвоение   учащимися   практических   навыков
применения методов исследования.
Основные виды контроля результатов учебной деятельности учащихся по литературе
осуществляются   в   устной,   письменной,   практической,   программированной   формах   и   их
сочетании.   Выбор   формы   контроля   зависит   от   содержания   и   специфики   материала,
количества часов, отводимых на его изучение, этапа обучения и планируемых результатов,
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Тематический контроль относится к текущей аттестации и проводится для проверки
степени   усвоения   учащимися   учебного   материала   определённой   темы   программы   с
обязательным выставлением отметки в журнал.
При   осуществлении   тематического   и   поурочного   контроля   широко   используются
разнообразнее методы: беседа, опрос, наблюдение, проверочные письменные работы, тесты,
диктанты, защита проектов, рефератов, отчеты о наблюдениях и исследованиях.
Обязательный   контроль   освоения   практических   умений   и   навыков   учащихся   по
литературе относится к текущей аттестации и включает проведение и оценку  практических
работ, наблюдений. Задания для практических работ должны содержать все пять уровней
усвоения   учебного   материала,   отметка   за   них   учитывается   наравне   с   отметками   за
тематический контроль.
Поурочный контроль проводится с целью проверки усвоения учащимися программного
материала на уроке. Он имеет стимулирующее, воспитательное и корректирующее значение. Количество отметок за урок и периодичность оценивания результатов учебной деятельности
каждого   учащегося   при   поурочном   контроле   определяется   учителем   в   зависимости   от
специфики   предмета,   методов,   форм   и   технологий   преподавания,   психофизиологических
особенностей возраста учащихся.
Промежуточная аттестация, т.е. выставление отметок за четверть осуществляется на
основе отметок за тематический контроль, лабораторные и практические работы и с учётом
преобладающего или наивысшего поурочного балла как среднее арифметическое отметок.
При выставлении отметок необходимо учитывать динамику индивидуальных учебных
достижений школьника на конец рассматриваемого периода.
Итоговая аттестация, т.е. выставление отметки за год осуществляется с учетом
результатов   промежуточной   аттестации.   Годовая   отметка   выставляется   как   среднее
арифметическое отметок по четвертям.
Место учебного предмета в учебном плане
Программа разработана в соответствии с учебным планом ГОУ «Забайкальский Центр
специального   образования   и   развития   «Открытый   мир»     2017      2018   учебный   год.     В
соответствии с документом изучение литературы в старшей школе предусматривает: 3 часа в
неделю в 10 классе, всего – 102 часа, 3 часа в неделю в 11 классе, всего – 102 часа.
Содержание  учебного предмета
10 класс (102 часа)
Русская литература и русская история в 1819 веках.
Введение.   Русская   литература   1   половины   19   века   в   мировом   контексте.   Классицизм,
сентиментализм и романтизм в русской литературе.
А.С. Пушкин. Личность поэта. Основные мотивы лирики. Стихи «Деревня». «Вольность». «
Пророк».   «Я   вас   любил».   «Арион».   «На   холмах   Грузии».   «Поэту».   «Осень».   «Медный
всадник»
М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество поэта. Основные мотивы лирики. Стихи «Нищий».
«Когда волнуется желтеющая нива». «И скучно, и грустно». «Дума». «Поэт». «Молитва».
«Родина». «Пророк». «Демон».
Н.В. Гоголь. Очерк жизни и творчества писателя. Общая характеристика раннего творчества.
«Невский проспект»
И.А. Гончаров. «Обломов».
А.Н. Островский. Жизнь и творчество драматурга. «Гроза».
И.С. Тургенев. Очерк жизни и творчества. «Отцы и дети».
Из русской поэзии второй половины 19 века.
Ф.И. Тютчев.  Поэтфилософ и певец родной природы. «Не то, что мните вы, природа…»,
«Ещё земли печален вид…», «Эти бедные селенья», « Как хорошо ты, о море ночное…»,
«К.Б.».
А.А. Фет. «Поэтам», «Ещё весны душистой нега…», «Ещё майская ночь…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад…», «На железной дороге».
Н.А. Некрасов. Очерк жизни и творчества. «Я не люблю иронии твоей», «Поэт и гражданин»,
«Рыцарь на час», « Умру я скоро. Жалкое наследство…», «Пророк», «Зине». М.Е.   СалтыковЩедрин.   Жизнь   и   творчество   поэта.   Основные   мотивы   произведений.
«История одного города».
Н.С. Лесков. «Очарованный странник».
Ф.М.   Достоевский.   Жизнь   и   творчество   поэта.   Основные   мотивы   произведений.
«Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Жизненный и творческий путь писателя. Духовные искания в годы юности.
«Война и мир».
А.П.   Чехов.   Общая   характеристика   жизни   и   творчества.   Рассказы.   «Дом   с   мезонином»,
«Ионыч», «Степь». Пьеса «Вишнёвый сад».
Из зарубежной литературы
И.В. Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве. «Фауст».
О. де Бальзак. Краткие сведения о жизни и творчестве. «Гобсек»
10  класс
 102 часа в год (3 часа в неделю)
№
Название раздела
Колво часов на раздел
1
2
3
4
5
6
7
8
7
8
9
10
11
12
13
14
14
15
16
17
Введение
Творчество А.С Пушкина
Творчество М.Ю. Лермонтова
Творчество Н.В. Гоголя
Сочинение по  произведениям 1 половины 19 века
Обзор литературы 2 половины 19 века
Творчество А.Н. Островского
Творчество И.С. Тургенева
Творчество А. И. Гончарова
Творчество А. Фета и Ф. Тютчева
Творчество А.Толстого
Творчество Н.С. Лескова
Творчество М.Е Салтыкова  Щедрина
Творчество Н. А. Некрасова
Творчество Ф.М. Достоевского
Творчество Л.Н. Толстого
Творчество А.П. Чехова
Зарубежная литература
Итоговые уроки
Резервные уроки
Общее количество часов за учебный год:
2
4
3
1
2
1
6
9
7
8
2
2
2
9
12
15
10
4
2
2
102 11 класс (102 часа)
Литература 20 века
История   20   века   и   судьба   искусства.   Русская   литература   20   века   в   контексте   мировой
культуры. Сложность периодизации русской литературы 20 века. Русская литература после
1917   года:   советская   литература,   литературная,   «возвращённая»   читателю,   и   литература
русского зарубежья. Их судьбы и пути объединения.
Русская литература рубежа 1920 веков.
Развитие гуманистических традиций русской классической литературы в конце 19начале 20
века. Богатство и разнообразие литературных направлений. Дальнейшее развитие реализма.
Традиции и поиски нового в творчестве писателейреалистов.
И.А.   Бунин.   «Вечер»,   «Крещенская   ночь», «Ночь»,   «Последний   шмель»,   «Одиночество»,
«Песня», «Господин из СанФранциско», «Чистый понедельник».
А.И.Куприн. «Гранатовый браслет».
М. Горький. «На дне», «Старуха Изергиль»
Поэзия конца 19 начала 20 века
Серебряный век как своеобразный «русский Ренессанс». Модернизм как одно из ведущих
направлений в искусстве начала века. Влияние западноевропейской философии и поэзии на
творчество русских символистов. Символизм. Акмеизм. Футуризм.
В.Я. Брюсов. «Юному поэту», «Сонет к формк».
К.Д. Бальмонт.  «Я   мечтою  ловил   уходящие  тени…»,  «Безглагольность»,  «Я  в   этот  мир
пришёл, чтобы видеть солнце…».
А.   Блок.   «Незнакомка»,   «Россия»,   «Ночь,   улица,   фонарь,   аптека»,   «В   ресторане»,   «На
железной дороге», «Скифы», «Двенадцать».
Н.С.   Гумилёв.   «Жираф»,   «Волшебная   скрипка»,   «Заблудившийся   трамвай»,   «Капитаны»,
«Андрей Рубцов».
И. Северянин. «Интродукция», «Эпилог», «Двусмысленная слава».
В.В. Хлебников. «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…», «Ещё раз».
В.В. Маяковский. «А вы могла бы?», «Нате!», «Вам!», «Послушайте», «Скрипка и немножко
нервно», «Письмо Татьяне Яковлевой».
Н.А. Клюев. «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья…», «Из подвалов, из тёмных углов».
С.А. Есенин. Лирика.
Русская литература после 1917 года (до 1941 года)
М.И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку», «Кто создан из
камня», «Тоска по Родине! Давно…», «Москве», «Мне нравится, что вы больны не мной…».
О.Э. Мандельштам. «Notre dame», «Бессоница. Гомер. Тугие паруса…», «Я вернулся в мой
город».
Б.Л. Пастернак. «Про эти стихи», «Любить иных – тяжёлый крест…», «Никого не будет в
доме», «Сосны», «Снег идёт», «Доктор Живаго».
М.А. Булгаков. «Мастер и Маргарита».
А.П. Платонов. «Усомнившийся Макар».
М.А. Шолохов. «Тихий Дон»
Русская литература за рубежом. 1917 – 1941годы
В.Т. Шаламов. Рассказы
Великая Отечественная война в литературе
Война   и   духовная   жизнь   общества.   Патриотические   мотивы   и   сила   народного   чувства   в
лирике военных лет (Н. Тихонов, М. Исаковский, А. Сурков, К. Симонов, О. Берггольц и др.).
Человек на войне и правда о нём. Романтика и реализм в прозе о войне. Рассказы Л. Соболева,
К. Паустовского, повести и романы Б. Горбатова, А. Фадеева, э. Казакевича, А. Бека, В. Некрасова. Пьесы: Л. Леонов. «Нашествие». Е.Шварц. «Дракон» и др.
Русская литература 5090х годов
Литература 50х – начала 60х годов. Отражение трагических конфликтов истории в судьбах
героев
А.Т.   Твардовский.   «я   знаю,   никакой   моей   вины…»,   «К   обидам   горьким   собственной
персоны…», «За далью  даль».
А.И. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича».
В. М. Шукшин  Рассказы
В.Г. Распутин. «Прощание с Матёрой».
Литература на современном этапе
Общий   обзор   произведений   последних   лет.   Поиски   новых   жанров.   Произведения,
утверждающие положительные идеалы. Авторы, активно отстаивающие бережное отношение к
человеку, природе, талантливым и трудолюбивым людям, обустраивающим родную землю.
Постмодернизм. Обзор последних публикаций, получивших общественный резонанс.
 102 часа в год (3 часа в неделю)
Название раздела
Колво
часов на
раздел
1
2
3
4
5
6
7
8
Введение
Творчество И.А. Бунина. Сочинение.
Творчество А.И. Куприна
Творчество М.Горького
Сочинение по  творчеству  М. Горького
«Серебряный век» русской поэзии
Крестьянская поэзия.
Сочинение
Творчество А.А. Блока
Творчество Б. Пастернака
Творчество М.А. Булгакова
Творчество В.В. Маяковского
Творчество  С.А. Есенина
9
10 Сочинение по творчеству А.А. Блока
11
12
13 Сочинение по творчеству В. Маяковского и С. Есенина
14
15
16
17 Сочинение по творчеству А.Ахматовой
18
19
20 Сочинение по роману «Мастер и Маргарита»
Творчество  М.И. Цветаевой
Творчество  О. Мандельштама
Творчество А.А. Ахматовой
2
4
2
4
1
10
1
1
4
1
4
6
1
3
1
5
1
5
6
1 Творчество А. Платонова
Творчество М.А. Шолохова
21
22
23 Сочинение по роману «Тихий Дон»
24 Обзор русской литературы второй половины ХХ в.
25 Лирика  А. Твардовского
26
В. Т. Шаламов. Рассказы
27 А. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича».
28
29
30
31 Лирика Н.М. Рубцова
32 Лирика Р. Гамзатова
33 Лирика И. Бродского
34
В. М. Шукшин. Рассказы
В. В. Быков. Повесть «Сотников».
В. Г. Распутин. Повесть «Прощание с Матёрой».
 Б. Ш. Окуджава. Особенности «бардовской» поэзии.  Авторская
песня. В. Высоцкий
 А. В. Вампилов. Жизнь и творчество. Лирика.
35
36 Обзор литературы последнего десятилетия.
37 Сочинение по русской литературе второй половины ХХ в.
38 Итоговый урок
39
Резервные уроки
Общее количество часов за учебный год:
2
7
1
2
2
2
2
1
1
2
3
2
1
2
2
1
2
1
3
102
Требования к уровню подготовки обучающихся
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Программа   предусматривает   формирование   у   учащихся   общеучебных   умений   и
навыков,   универсальных   способов   деятельности   и   ключевых   компетенций.   В   этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного)
общего образования являются:
•  поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями
целого, выделение характерных причинноследственных связей;
• сравнение, сопоставление, классификация;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
•  способность   устно   и   письменно   передавать   содержание   текста   в   сжатом   или
развернутом виде;
•  осознанное беглое чтение, проведение информационносмыслового анализа текста,
использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
•  владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль,
выбор   и   использование   выразительных   средств   языка   и   знаковых   систем   (текст,   таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
• составление плана, тезисов, конспекта;
•  подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности;
•  использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   различных
источников   информации,   включая   энциклопедии,   словари,   Интернетресурсы   и   др.   базы
данных;
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и
оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Требования к уровню подготовки учащихся 10 — 11 классов
  особенности   композиции,
Знать/понимать:
  образную природу словесного искусства;
     содержание изученных литературных произведений;
  основные факты жизни и творчества писателейклассиков XIX века;
   основные закономерности историколитературного процесса и черты литературных
направлений;
  основные теоретиколитературные понятия.
Уметь:
  воспроизводить содержание литературного произведения;
   анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по
истории   и   теории   литературы   (тематика,   проблематика,   нравственный   пафос,   система
образов,
  изобразительновыразительные   средства   языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой проззведения;
  соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать
конкретноисторическое   и   общечеловеческое   содержание   изученных   литературных
произведений;   выявлять   «сквозные   темы»   и   ключевые   проблемы   русской   литературы;
соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
  определять род и жанр произведения;
  выявлять авторскую позицию;
  выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
  аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;
   писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные
темы;
  использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
1)создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм
литературного языка;
2) участия в диалоге или дискуссии;
3)самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их
эстетической значимости;
 4)определения своего круга чтения  и оценки литературных произведений.
Учебнометодическое и материальнотехническое
обеспечение образовательного процесса Принципы использования средств обучения:





учет возрастных и психологических особенностей обучающихся;
гармоничное   использование   разнообразных   средств   обучения:   традиционных   и
современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание,
поведение   ребёнка   через   визуальную,   аудиальную,   кинестетическую   системы
восприятия в образовательных целях;
учет   дидактических   целей   и   принципов   дидактики   (принципа   наглядности,
доступности и т.д.);
сотворчество педагога и обучающегося;
приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.
Средства реализации программы:
             1) Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии,
раздаточный материал и т.д.):
Основная литература:
1.Литература. 10 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ п/р В.И.Коровина.. –
М.,: Просвещение, 2012.
Элементы УМК для 1011 классов, сопровождающие перечисленные выше учебники:
рабочие тетради, дидактические материалы, пособия для учащихся, пособия для
учителя и т. д.
Дополнительная литература:
 Н.В.Егорова. Поурочные разработки по литературе ХIХ века: 10 класс. В 2х частях. –
М.: Вако, 2007.
 ЕГЭ2014: Литература: сборник экзаменационных заданий / Авт.сост. С.А.Зинин. –
М.: Эксмо, 2014. (ФИПИ)
 ЕГЭ2014: Литература: реальные задания / С.А.Зинин, О.Б.Марьина, Н.А.Попова. – М.:
АСТ: Астрель, 2014. (ФИПИ)
 Методический журнал «Литература в школе» (19962009 г.г.).

 2)   Электронные   образовательные   ресурсы   (часто   называемые   образовательные
мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные
универсальные энциклопедии и т.п.):  аппаратура для записеи и воспроизведения аудио и
видеоинформации,   компьютер,   интерактивные   виртуальные   доски,   коллекция   медиа
ресурсов, электронные приложения к учебникам.
Использование   экраннозвуковых   и   электронных   средств   обучения   позволяет
активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные результаты
обучения; формировать ИКТ компетентность,  обеспечивать самостоятельность в овладении
содержанием курса биологии, формировании универсальных учебных деиствии, построении
индивидуальнои
программы.
образовательнои

Интернетресурсы:
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:
http://www.schoolcollection.edu.ru

2. Мифологическая энциклопедия:
www
 .  myfhology

 .  ru
3. Ресурсы для создания электронных пособий и опорных материалов:
http://en.linoit.com/ http://www.xmind.net/
 Универсальная энциклопедия «Википедия»:
4.
www.wikipedia.ru
www
 .  feb
5. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»:
   web
6. Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов:
 .  ru
http://fcior.edu.ru/
7. Электронные словари:
 .  ru
 .  slovari

www
8. Аудиовизуальные (слайды, слайдфильмы, видеофильмы образовательные, учебные
кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях);
Базовое рабочее место обучающегося
Базовое рабочее место обучающегося образовательного учреждения начального и среднего
общего  образования,  ограничения  здоровья которого  позволяют   использовать стандартные
инструменты клавиатурного ввода, управления и зрительного восприятия с экрана в составе:
системный блок macmini
концентратор Gembird UHBBH086
клавиатура Apple Keyboard
мышка Arctic M111
монитор AOC 919Vwa+
наушники Gal SLR650
микрофон VRNMIC3
колонки TopDevice TDS501 Wood
вебкамера Qumo WCQ107
сканер HP Scanjet G3110
ч/б принтер HP LaserJet Pro P1606dn
цифровое устройство для просмотра микропрепаратов Carson MM640
графический планшет Wacom Bamboo Pen
интегрированная творческая среда ПервоЛого
комплект   цифрого   учебного   оборудования,позволяющий   осуществлять   простейшие
физические и физиологические наблюдения, а также наблюдения за природными явлениями
датчик DT155Aдатчик DT029датчик DT037регистратор данных DT011
цифровая фотокамера Fujifilm FinePix T210
конструктор по началам прикладной информатики и робототехники LEGO Перворобот NXT.
Программное обеспечение. Лицензия на одно рабочее место.
сетевой фильтрудлинитель Gembird SPGB17
внешний dvd привод 3Q

intro:
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» 10-11 класс
Цель: обучение литературе (базовый уровень).
При составлении программы так же использованы методические рекомендации по организации коррекционно - развивающего обучения.
Программа соответствует требованиям к структуре программ, в положении о рабочих программах учебных предметов (Ф(К)ГОС) ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир» (2016 г.),Цель: обучение литературе (базовый уровень).


extracted_text:
Самостоятельная работа
по теме «Специфические свойства азотной  кислоты»
Вариант 1
1. Расставьте коэффициенты методом электронного баланса:
Ag + HNO3(конц.)
                                            HNO3(разб.) + Al
2. Напишите уравнение реакции взаимодействия разбавленной азотной кислоты с
  → AgNO3 + NO2  + H↑
→
3)3 + NH4NO3 + H2O
  Al(NO
2O
барием, составьте электронный баланс, укажите окислитель и восстановитель.
3. Напишите уравнение реакции взаимодействия концентрированной азотной кислоты с
цинком, если одним из продуктов является оксид азота (ll).
1. Расставьте коэффициенты методом электронного баланса:
Вариант 2
Сu + HNO3(разб.)
 → Cu(NO3)2 + NO  + H↑
2O
  → S + NO2  + H↑
2O
                                            HNO3(конц.) + H2S
2. Напишите уравнение реакции взаимодействия разбавленной азотной кислоты с натрием,
составьте электронный баланс, укажите окислитель и восстановитель.
3. Напишите уравнение реакции взаимодействия концентрированной азотной кислоты с
ртутью, если одним из продуктов является оксид азота (lV).

file_name: С.р 9кл азотная кислоты.doc

intro: Самостоятельная работа на тему: «Специфические свойства азотной кислоты» предназначена для учащихся 9 класса изучающих предмет по программе О. С. Габриелян (ФГОС). Данный материал позволяет закрепить и проверить полученные знания в ходе изучения данной темы. На выполнение самостоятельной работы учащимся отводится 20-25 минут.

химия

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа «Специфические свойства азотной кислоты», 9 класс, химия


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.
2017 год
Материал разрешён автором для публикации на сайте
«Знанио»
План  работы по теме самообразования:
«Сайт  учителя
как  Интернет-ресурс для работы на уроках
русского языка и литературы»
Общешкольная методическая тема
Поэтапное  внедрение  ФГОС для детей с ОВЗ в
образовательный  процесс Центра образования.
 Индивидуальная тема самообразования
«Сайт   учителя
как  Интернет-ресурс   для    работы   на   уроках
русского    языка    и   литературы »

Начало работы над темой  2.09.2017 Цели:
 использование персонального сайта учителя (Педагогическое
интернет   -сообщество   «УчПортфолио»)     на   уроках   русского
языка и литературы;
  методический   уровень,
повысить   свой   теоретический,
профессиональное мастерство и компетентность как учителя
русского   языка   и   литературы   и   развитие   благоприятной,
мотивирующей потребности учащихся к учебе.
Задачи:
использовать   на   своих   уроках   Интернет-ресурс   -   сайт,
содержащий   дидактический,   методический,   интерактивный
материал для работы на уроках русского языка и литературы,
чтобы   активизировать   процесс   обучения,   реализовать   идеи
развивающего   обучения,   повысить   темп   урока,   увеличить
объём самостоятельной работы учащихся, сделать уроки более
яркими и увлекательными.
Предполагаемый результат: использование  сайта  позволит:
активизировать познавательную активность учащихся;
разнообразить формы работы на уроке, деятельность
учащихся;
повысить уровень наглядности  в ходе обучения;
значительно сэкономить время на уроке;
повысить творческий потенциал личности детей;
внести элемент занимательности, оживить учебный процесс.
 Основные вопросы, намеченные для изучения
-продолжить пополнять персональный сайт — портфолио на «УчПортфолио»,
-создать следующие страницы для работы на уроках русского
языка и литературы
 «Методика работы по развитию орфографической зоркости
у обучающихся»,
 «Любимые стихи»,
 «Песни и романсы на уроках литературы»,
 «Дистанционное обучение»
 «Правила — подсказки на уроках русского языка»
-   продолжить   изучать   опыт   педагогов       страны   на   сайте
«УчПортфолио»,
-
  продолжить   использовать   электронные   ресурсы,
расположенные на страницах на персональном сайте учителя
путем внедрения их в учебно-воспитательный процесс;
 -коллекцию тренажёров  к урокам русского языка  в
программе «Логомиры. 30»,
 - коллекцию тренажёров  к урокам  на сайте
http://learningapps.org  ,
 - презентации  к урокам русского языка и литературы
 -учебный материал  на доске Линоит;
  дидактический,
-использовать   учебный,
  методический
материал   персонального   сайта   на   дистанционном   сайте
«Система дистанционного обучения Забайкальского края»;
-участвовать в методических Конкурсах сайта «УчПортфолио» в
качестве эксперта и участника.
План работы
№
Разделы плана
Задачи и  содержание
деятельности
Сроки
Результат 1
Изучение литературы
по теме
2
Проектирование
собственной
деятельности по теме
В течение
года
Сбор   и
системати
зация
дидактиче
ского
материала
к   урокам
русского
языка   по
орфограф
ии,
морфологи
и,
к
урокам   по
развитию
речи.

В течение
года
1 изучение
теоретического
материала,
методической
литературы ,
электронных
ресурсов на сайте
«Уч.Портфолио»,
2 ознакомление с
опытом
использования
электронных
ресурсов на
уроках учителей-
словесников
образовательно
сайта
«Уч.Портфолио».
3 сбор,
систематизация
дидактического
речевого
материала по
русскому языку
(сайты
«Уч.Портфолио»,
«Повторяем
правила»и др.)
1. Создание страниц
сайта к урокам
русского языка
1) «Методика развития
орфографической
зоркости у
обучающихся»
2) «Правила
запоминалки по
русскому языку»
2.  Создание страниц
сайта к урокам литературы
1) «Любимые стихи»
2) «Песни и романсы на
стихи русских поэтов»
3) Артикуляционная
разминка на уроках
литературы
3. Пополнение страниц
сайта новыми
учебными и
методическими
материалами к урокам
русского языка и
литературы
4. Разработка
комплекта уроков,
объединенных
предметной
тематикой или
методикой
преподавания.
(страница
«Современный
урок»)
5.  Разработка
комплекта
дидактики по
предмету
(самостоятельные
, практические
индивидуальные
карточки на
странице сайта)
6 Использование
учебного и
методического
материала сайта в
работе  сайта
«Система Проведение
открытых
мероприятий   по
теме
самообразования

в
Участие
системе
методической
работы   школы   и
региона
дистанционного
обучения
учащихся
Забайкальского
края».
1 Открытый урок
русского   языка   в
10
  классе   с
использованием
учебных
материалов сайта
2 Выступление с
сообщением на
заседании МО
(Работа сайта на
уроках русского
языка и
литературы)
1 Участие в
научно-
методической
работе
(школьный
уровень:
Педсоветы,
семинары)
написание статей,
технологических
карт, публикация
статей по теме
самообразования
на сайтах, в
сборнике Центра
2.Участие

Всероссийских
конкурсах
во
2
четверть
1
четверть
В течение
года
Сентябрь проверка 3
работ на
Конкурсе
«Я супер
мастер»
3 Участие в Конкурсах
«УчПортфолио» в
качестве эксперта
Самоанализ   по Написание
Май
3
4
5 теме
творческого
отчёта
Выступление   на
семинаре МО

intro:
План работы по теме самообразования: «Сайт учителя как Интернет-ресурс для работы на уроках русского языка и литературы»
Цель: самообразование учителя.
Общешкольная методическая тема
Поэтапное  внедрение  ФГОС для детей с ОВЗ в образовательный  процесс Центра образования.
Индивидуальная тема самообразования
«Сайт   учителя
как  Интернет-ресурс   для    работы   на   уроках
русского    языка    и   литературы »Цель: самообразование учителя.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край
Материал разрешён автором для публикации на сайте
«Знанио»
Фонд оценочных средств для учащихся 11  класса
Инструкция для обучающихся
 На выполнение работы даётся 90 минут. Контрольное задание
— сочинение-рассуждение на свободную тему. Всего учащимся
предлагается 4 темы.
1. Прочитать критерии к сочинению ГВЭ на свободную тему
2. Внимательно прочитать темы
3. Выбрать одну тему из 4-х.
4. В выбранной теме найти ключевые слова
5. Записать ключевые (ое) слова (о), подобрать ассоциативный
ряд к слову из темы  или составить кластер.
6.   Подумать   над   вступлением   (во   вступлении   должна   быть
чётко   сформулирована   основная   мысль   и   авторские
рассуждения вокруг неё).
7. Подумать над аргументацией. Подобрать аргументы чётко
по теме сочинения.
 В аргументах указать:
-название книги,
-фамилии и инициалы авторов,
-главные герои,
-пояснение
8. Привести пример из жизни как аргумент к сочинению.
9. В каждом абзаце сочинения обязательно должно быть своё
мнение и вывод.
10. Заключение — общий вывод по теме сочинения.
11. Написать черновик
12.  Прочитать внимательно, проверить
-орфографию
-пунктуацию -грамматические ошибки
-речевые ошибки
-фактические ошибки
-последовательность, логичность изложения, связь абзацев
13. Посчитать слова в сочинении. Объём сочинения не менее
250 слов.
14.  Переписать в чистовик
15. Проверить внимательно сочинение.
Желаем успеха!
1 четверть
      1. «Искусство никогда не оставляло человека, всегда отвечало его
потребностям и его идеалу, всегда помогало ему в отыскании этого идеала»
(Ф.М. Достоевский).
умным» (В.М. Шукшин).
2. «Критическое отношение к себе – вот что делает человека понастоящему
3. Размышление о человеческом счастье и различиях в его понимании.
4. Какие нравственные вопросы ставит М.Ю. Лермонтов в романе «Герой
нашего времени»?
2 четверть
1. Человеку нельзя жить без Родины, как нельзя жить без сердца.
2. Чтобы поверить в добро, нужно сначала делать его. (Л.Н. Толстои)
3. Важно ли в современном мире знание русского языка?
4.
 Может ли отдельныи человек влиять на будущее своеи страны?
3 четверть
      1. Патриот – это человек, служащии Родине (Н.Г.Чернышевскии)
2. Что значит быть добрым человеком?
3. Почему русскии язык называют великим и могучим?
4. Почему люди охраняют памятники истории?
4 четверть
1. Возможно ли избежать ошибок в поиске жизненного пути?
2.
 Какое влияние старшие могут оказать на выбор человеком жизненного
пути?
3. Совесть в современном обществе. 4. Как понимаете слово «духовность»?
Критерии оценивания сочинения
ССК1 Раскрытие темы сочинения

ССК2 Аргументация экзаменуемым собственного мнения

ССК 3 Композиционная цельность, логичность
Шкала перевода баллов в оценки (ГВЭ русский язык)
Рекомендуется   следующая   шкала   перевода   суммы
первичных баллов в пятибалльную систему оценивания:

Источник:
1. Методические рекомендации по подготовке и проведению
государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования в 2017 году.
Приложение 3 к письму Рособрнадзора от 23.12.2016 No 02-411.
Москва, 2017 г.

intro:
Фонд оценочных средств по русскому языку для учащихся 11 класса
Цель: проверка умений и навыков при написании сочинения-рассуждения, подготовка к ГВЭ.
На выполнение работы даётся 90 минут. Контрольное задание — сочинение-рассуждение на свободную тему. Всего учащимся предлагается 4 темы.
1. Прочитать критерии к сочинению ГВЭ на свободную тему
2. Внимательно прочитать темы
3. Выбрать одну тему из 4-х.
4. В выбранной теме найти ключевые слова
5. Записать ключевые (ое) слова (о), подобрать ассоциативный ряд к слову из темы  или составить кластер.
6. Подумать над вступлением (во вступлении должна быть чётко сформулирована основная мысль и авторские рассуждения вокруг неё).
7. Подумать над аргументацией. Подобрать аргументы чётко по теме сочинения.Цель: проверка умений и навыков при написании сочинения-рассуждения, подготовка к ГВЭ.


extracted_text:
Паспорт проекта "Healhty Lifestyle"
Данная тема заложена в программу по английскому языку для 9 класса.
Данный   проект   разработан   к   учебнику   Биболетовой   М.З.   "Enjoy   English"   и
рассчитан  на  выполнение  к  концу  учебного  года, а именно  к 1  июня  ("День
борьбы с курением").
Цель и задачи проекта:

к

жизни

и
его

образу
1.  ЦВ:      воспитание   культуры   общения,   норм   нравственности,   стремление   к
здоровому
пропаганда;
     привлечение   внимания   учся   к   значимости   экологических   проблем;
2. ЦР:   развитие у детей любви к себе и окружающим людям; к окружающему
миру;
предмету;
       развитие   мышления,   собственного   суждения,   фантазии   и   творчества;
3.  ЦО:      решение   задач   в   процессе   работы   над   речевым   и   лексическим
материалом.
Учебнокоммуникативные задачи:

  жизни»;
   тренировать   навык   работы   с   текстами,   обмениваться   информацией,
высказывать   свое   собственное   мнение   в   устной   и   письменной   речи;
   тренировать   навык   в   распознавании   новой   лексики   и   употреблении   её   в
различных
ситуациях;
 использовать проектную методику.
  ввести   новые   ЛЕ   по   теме   «Здоровый   образ

Проект состоит из:
1. Урок
2. Написание и проверка эссе "Мое отношение к вредным привычкам"
3. Создание стенгазеты "Healhty Lifestyle"
1. Конспект урока.
Цель и задачи урока:
1. Ознакомление учащихся с лексикой по теме «Здоровое питание. Вредные
привычки».
2. Формирование   у   учащихся   положительного   отношения   к   здоровому
питанию и здоровому образу жизни, профилактика наркомании, курения и
алкоголизма.
3. Развитие коммуникативных умений учащихся, умения систематизировать,
обобщать и делать выводы.
Ход урока
1. Организационный момент Учитель приветствует учащихся. На доске или мультимедийном проекторе
написано  заглавие  текста «WHY DO TEENS USE DRUGS, ALCOHOL AND
SMOKE   TOBACCO?»   ,   учащиеся   пытаются   сформулировать   цель   урока.
Учитель направляет и подсказывает.
2. Фонетическая разминка
Производится  с помощью доски или мультимедийного проектора, где на
экране   появляются   новые   слова   по   теме,   учащиеся   отрабатывают   их
произношение вслед за учителем:
healthy lifestyle – здоровый образ жизни
harmful  вредный
addiction – вредная привычка
dealer  дилер
drugs – наркотики
relax – отдых, отдыхать
poison  яд
stimulant  стимулятор
sedative  успокоительное средство
kill instantly  убить немедленно
kill slowly убивать медленно
threat to health – угроза здоровью
minimize the risk – минимизировать риск
potential health risks – потенциальный риск здоровью
social pressure – социальное давление
3. Речевая разминка
Переведите фразы с русского на английский:
Я веду здоровый образ жизни.
Почему подростки употребляют наркотики?
Наркотики и алкоголь – вредны для нашего здоровья.
Курение – это яд.
Алкоголь убивает медленно.
Наркотики – это не успокоительное средство, это яд. И т.д.
4. Работа с текстом. Чтение. Ответы на вопросы. Компрессия (см. текст
в Приложении 1). Answer the questions:
1. What are the reasons of these addictions?
2. What should we do if we have problems?
3. Where do people get drugs from?
4. How do drugs Work?
5. Look at the picture and discuss in pairs the questions represented there.
6. Compress the text, using the following phrases (можно раздать на карточках,
но с этими фразами учащиеся уже знакомы):
1. The article (text) I'm going to retell is devoted to... (основная мысль)
2. The author of this article is... (автор)
3. The article under consideration presents much interest for everyone.
4. First of all, the author draws our attention to the fact that...
5. In the next passage (paragraph) the author's attention is focused on...
6. The examples mentioned in this article illustrate well enough...
7. The author remains concentrated on these problems throughout the article.
8. The author arrives to the following conclusions:
9. I can find this article skillfully developed.
10.
Упражнение выполняется устно однимдвумя учащимися.
5. Обобщение по теме «Вредные привычки».
Предварительно учащиеся по группам получают задания:
1группа: чем опасны «вредные привычки»
2группа:   определить   альтернативы   употребления   наркотиков,   алкоголя   и
The text is interesting (difficult, uptodate, worthreading)
т.д.
Закончить работу в группах можно ответом на вопрос:
What is your choice?
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Домашнее задание: написать небольшое эссе на тему «Мое отношение к
вредным привычкам»: повторить лексический материал по теме.
8. Резервный материал:
Просмотр клипа ("Smoking") и ответ на вопрос "What's happend with the
woman?"
Приложение 1 (текст)
WHY DO TEENS USE DRUGS, ALCOHOL AND SMOKE TOBACCO?
Teenagers take drugs because they want to change something about their lives.
Research shows that people take drugs mainly for the reasons below: To

fit

feel

To
To
To
To
To
Peer Pressure

rebel

in
escape

grown

a

community,

or

up

group

relax
among
them   personal
their

or
gang

peers
  excitement
fear
(curiosity)

relieve   boredom   and   give

and

get

experiment

violent

without
Many people who have taken drugs say they saw it as a solution to a problem or
barrier. But they ended up broken, failed and in deeper problems.
Every person has problems or challenges in life. No one is perfect. Problems are
part of life, and using drugs to solve a temporal problem is like creating a bigger
problem to solve a little one.

do
people
Where
from?
Good question. Drugs are not items that you find on the shelves of shops or in
peoples bags. Even though people have them, they are usually hidden. Remember,
everything bad is usually done in secret. If it was a cool thing, why do people hide
them?
them
get

People who get into drugs get it from a friend's friend, who also got it from his
friend's friend… and so on. At the end of this long line of friends is a dealer who is
making money out of destroying young people futures. It is very bad.

Work?
Basically, every drug is a poison. A tiny amount acts as a stimulant (speeds you up).
A greater amount acts as a sedative (slows you down). An even larger amount can
kill instantly.
Drugs
How
Do

2. Написание и проверка эссе по теме.
Данная работа выполняется в качестве домашней работы всеми учениками.
Для достижения наилучших результатов учитель мотивирует учеников тем, что
лучшие работы будут опубликованы в школьной стенгазете.
Затем учитель проверяет работы, отмечает ошибки и выставляет оценки, а
также отбирает лучшие работы. Эти работы корректируются и редактируются
учениками   ,   а   затем   и   совместно   с   учителем.   После   чего   переходим   к
следующему этапу.
3. Создание стенгазеты.
В   создании   стенгазеты   участвуют   все   ученики   совместно   с   учителем.
Разрабатывается концепция, стиль, распределяются задания между учениками.
Затем   ученики   приступают   к   оформлению.  По   окончании   работ   ученики
оценивают работу, отвечают на вопросы:
1. Что нового они узнали сами? 2. Что они хотели донести до читателей?
3. Какие выводы и выборы они сделали в результате работы над проектом?
Последний эап – выставление оценок.

file_name: паспорт проекта зож.doc

intro: Данный проект рекомендуется проводить в 9 классе по УМК "Enjoy English - 9". Разработка подготавливает детей к "Международному дню борьбы с курением", который проводится ежегодно 1 июня. Подробно описаны цели, задачи, структура и этапы проекта. А также приложен конспект-урока открытия нового знания. Продуктом данного проекта является стенгазета о вреде курения.

доп. образование детей

group: Другое

title: Паспорт проекта по английскому языку "Healthy  Lifestyle" (9 класс)


extracted_text:
Тема: К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
Урок.
Цели урока: Познакомить с произведением К.Паустовского «Корзина с еловыми шишками».
Задачи урока: Расширить знания детей о творчестве К.Г.Паустовского; Помочь детям понять смысл
произведения; учить видеть прекрасное вокруг, замечать, понимать окружающий мир.
Развивать память, мышление, воображение. Развивать умение анализировать эмоциональное состояние
героев, анализировать прочитанное.
Воспитывать любовь к музыке, к прекрасному.
Оборудование:  компьютер,   мультимедийная   презентация,   мультимедийный   проектор,   портрет
К.Паустовского, портрет Э.Грига, магнитофон, аудиозапись произведения Э.Грига «Утро».
                                   Ход урока
1. Организация начала урока
2. Работа над произведением
 Произведение какого автора вы читали к сегодняшнему уроку? (К.Паустовского)
1)  Расскажите, что вы помните из жизни Константина Паустовского.
( Паустовский родился в Москве в 1892 году в семье железнодорожного служащего.Уже в школьные
годы ему пришлось зарабатывать самому на хлеб. Ему приходилось заниматься различной работой.
С 1921 года он работает литературным сотрудником в различных газетах и журналах. Начал писать
рано.   Очень   много   путешествовал   по   своей   стране   и   заграницей,     и   это   нашло   отражение   в   его
творчестве. Умер К.Паустовский в Москве 14 июля 1968г.)
 Какие его книги читали? О чём он пишет? (рассказы «Приточная трава», «Барсучий нос», «Заячьи
лапы»,  «Какие бывают дожди»…, пишет о природе. Учит видеть прекрасное).
2)Работа по 1 части рассказа.
 Какой эпизод описал автор в 1 части? (Встречу Дагни с композитором Э.Григом)
 Что пообещал Григ маленькой девочке? (подарить подарок, через 10 лет)
3) Анализ 1 части
 Прочитайте описание леса.
 Представьте себе грибной воздух…Может ли воздух быть грибным? Что это за художественный
приём?   (эпитет   художественное   определение,   отражающее   существенную   черту   в   изображаемом
явлении)
 Леса были действительно около моря, слышен шум прибоя… С моря постоянно наносит туман, и от
обилия влаги буйно разрастается мох…
 Что значит буйно разрастался мох? (очень быстро рос, т.к. было много влаги)
На что  похож мох?(он свешивается с веток зелёными прядями до  самой земли)
Это тоже эпитеты.
   Попытайтесь   услышать   шелест   осенних   листьев.   Могут   ли   они   шептаться?   Что   это   за   приём?
(олицетворение – перенос признаков живого существа на явления природы, предметы, понятия).
 Леса были горные и в них было весёлое эхо…
 С кем сравнивает Паустовский эхо? Почему? Что это за приём? (сравнение  выделение существенных
признаков в изображаемом, при помощи сопоставления его с чемто знакомым и похожим).
«…в горных лесах живёт, как птица пересмешник, весёлое эхо. Оно только и ждёт, чтобы подхватить
любой звук и швырнуть его через скалы.» Это олицетворение.
 Прочитайте описание осени. Какими красками автор описывает осень?
(Учся перечитывают в книге)»… Если бы можно было собрать всё золото и медь… К тому же кованые
листья показались бы грубыми в сравнении с настоящими. Особенно с листьями осины…»
 Что в этом описании главное и почему?
(Здесь говорится, что в сравнении с настоящим, живым всё сделанное, подделка под настоящее, всё
равно будет грубым… Настоящая красота только в живой природе!) Кого   встретил   композитор
4)Перескажите описание осеннего леса по опорным словам:
Осенний лес
Воздух
Шелест листьев
Шум прибоя
Пряди мха
Эхо
Золото и медь листьев
5)Беседа

встреча?
  (   В   лесу   Эдвард   Григ   встретил   девочку   Дагни,   она   собирала   в   корзину   еловые   шишки…)

( «маленькая девочка с двумя косичками – дочь лесника»,   «говорила вполголоса не от испуга, а от
смущения, потому что глаза у Грига смеялись»… )

(Ответы   детей.)
 В портрете девочки, есть ли её связь с лесом, осенью? Что именно на это указывает? («… зрачки у
неё зеленоватые, и в них поблёскивает огоньками листва»…
6)

В новелле  «Корзина с еловыми  шишками»  Паустовский  изобразил  картины из  жизни  норвежского
композитора Эдварда Грига.
  Как   вы   понимаете   выражение   «   глаза   смеялись»?
 Знакомство с композитором Э.Григом.
  Паустовский   девочку?
  Как   описывает
  Как   произошла
  Зачитайте
в   лесу?
эти
слова.

эта

Эдвард Григ (18431907) великий норвежский композитор, пианист, дирижёр и общественный деятель.
Родился в Бергене в купеческой семье. Игре на фортепиано учился с 6 лет под руководством матери.
В   1888   году   произошло   знакомство   Э.Грига   с   Петром   Ильичом   Чайковским.   Велико   творческое
наследие Э.Грига – лирические пьесы, песни и романсы, сюиты, сонаты. Имя Э.Грига известно всему
миру.
Музыка,   постоянно   звучавшая   в   Тролльхаугене,   радушие   и   гостеприимство   хозяев,   потрясающая
красота   окружающей   природы   привлекали   внимание   многих.   И   Григу,   чтоб   иметь   возможность
сочинять, пришлось уединяться в маленьком домике внизу, где вечный ветер доносивший ароматы
горных пастбищ, шум волн и крики птиц, принимали участие в сотворчестве.
В «Долине троллей», всего в нескольких метрах от воды, расположилась рабочая хижина композитора.
Никто   не   осмеливался   нарушать   уединение   композитора!   Разве   что   дети,   к   которым   он   всегда
относился с благоговением, ведь они с женой потеряли маленькую дочку, но печать этой трагедии не
коснулась
сердца.
7) Работа по 2 части произведения
 Найдите и прочитайте описание дома и рабочего кабинета композитора.(с.50)
 Прочитайте описание рояля композитора.(с.51)
   Что   написано   про   клавиши?   (клавиши,   убегая,   тосковали,   смеялись,   гремели,   смолкали).   Как
называется художественное средство, использованное автором для описания рояля? (олицетворение)
 Найдите олицетворения. (рояль мог петь)
чужого
одного
ни  Найдите в описании эпитеты. (маленькая струна, обиженная сестра, нежный ветер).
Писатель использовал все эти художественные средства, чтобы передать чувства людей, чтобы рассказ
звучал интереснее.
Какое время года описывает автор во 2 части? (стр.51)
8)  Попробуйте описать зимний город, используя опорные слова:
Зимний город
Берген
Порт
Туман
Пароходы
Снег
 Есть ли здесь олицетворения? (туман закутал, пароходы приходили, дремали, посапывая).
 Как вы думаете, зачем К.Паустовский включил в свой рассказ красивое описание осени и зимнего
города?   (Композитору   важно   черпать   вдохновение   не   только   в   природе,   но   и   окружающей   его
обстановке, ведь он отражает в произведениях свои чувства: красоту, добро, чувства прекрасного)
 В Бергене всё было постарому… Григ писал музыку для Дагни Педерсен…
 Почему у Грига появляется желание именно этой девочке подарить музыку?  (Дети находят в тексте
ответ:  «Этих  слушателей   ценил   Григ  больше,  чем нарядных  вежливых   посетителей   концертов…»)
стр.52.

3. Физминутка «Лови снежинку»
  а   бедные   люди   ближе   к   природе)
(Он   писал   о   природе,
  Почему?

   Работа над 3 частью.
4. Продолжение работы над произведением
10)

  Что изменилось в жизни Дагни?
   С какой целью отправили Дагни к тете Магде?
  11) Работа над 4 частью.
 Куда Дагни пришла впервые и поверила в волшебную силу искусства?
А) Лексическая работа.
 Вы дома должны были выписать объяснение слов: конферансье, посвящение, симфонический. Что
обозначают эти слова?
Б) Какую музыку слушала Дагни?
СИМФОНИЧЕСКАЯ
струнные
духовые
ударные В какой необычной обстановке проходил концерт?
(в парке, под открытым небом, в белые ночи)
Белые ночи.  На севере в начале лета можно наблюдать такую картину ночью почти светло, стоят
легкие сумерки, так как солнце ненадолго прячется за горизонтом. А.С.Пушкин так красиво сказал о
белых ночах:
«     …И, не пуская тьму ночную
 На золотые небеса,
 Одна заря сменить другую
 Спешит, дав ночи пол часа.»
  12) Вы тоже сейчас прослушаете отрывок из музыкальной записи произведений Э.Грига «Утро». Это
произведение слушают уже 150 лет.

13) Беседа
 Прочитайте о том, что слышит Дагни в посвященном ей музыкальном произведении.
( Как автор передает ощущение движения в музыке? Какие сравнения для этого использует?)
  О чем была музыка? (О Родине Дагни).
Обратите внимание на слова: «Внутри у неё шумела буря». Как вы их понимаете?
  Какое впечатление произвела музыка на девушку? (Плакала)
    Почему? (Это слезы благодарности. Ведь плачут не только когда больно и плохо, но и от больших,
хороших, нежных чувств.)
 Смогла ли Дагни оценить подарок композитора? Почему? (Дети находят в тексте подтверждение.:
«Так, значит это был он! Тот седой человек, что помог донести до дому корзину с еловыми шишками...
вы не забыли меня. За вашу щедрость. За то, что вы открыли передо мной то прекрасное, чем должен
жить   человек»…)   (стр.56последний   абзац,   стр.57последний   абзац,   стр.58   до   конца)
 Правильно ли угадал Григ, что можно подарить на восемнадцатилетние маленькой Дагни, простой
крестьянской девочке?
Паустовский был романтиком   (оптимист, стремится показать в ярких образах высокое назначение
человека). Он не заботился о достоверности. Сам К.Паустовский считал, что его особенность в том,
что наряду с действительностью появляется у него «лёгкий вымысел».
Как  вы   думаете,   какая  главная   мысль  в  этом   рассказе?   О  чем  хотел  нам  сказать  Паустовский?
(Человек   становится   понастоящему   счастлив,   лишь   открывая   вокруг   себя   красоту   окружающего
мира!)

  Почему после исполнения музыки сначала медленно, затем всё  разрастаясь, гремели аплодисменты?
 5.Итог урока.
  Что вдохновило Э.Грига на сочинение музыкального произведения?
(Встреча с природой, с чудесной девочкой.)
 6. Домашнее задание Стр.4758. Найти и выписать художественные средства   из 4 части. Составить план и подготовить
пересказ
новеллы.


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на уроках географии.
             Проблемы   здоровья   населения   России,   в   частности   здоровья
подрастающего   поколения,
  является   причиной   для   беспокойства
государственных   организаций,   общества   и   самих   граждан.   Сегодня
происходят качественные изменения в осознании обществом ценностей жизни
и здоровья каждого ребенка. Поэтому одним из приоритетных направлений
государственной   политики   в   сфере   образования   является   работа   по
сохранению и укреплению здоровья обучающихся детей.
Цель здоровьесберегающих технологий обучения  обеспечить школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать
у него необходимые знания, умения и навыки по ЗОЖ, научить использовать
полученные знания в повседневной жизни.
    Ухудшение   здоровья   детей   школьного   возраста   в   России   стало   не
только   медицинской,   но   и   серьезной   педагогической   проблемой.   По
статистике   состояния   здоровья   большую   группу   составляют   дети,
находящиеся   «между   здоровьем   и   болезнью».   В   процессе   обучения   дети,
подростки,   юноши   и   девушки   пытаются   привыкнуть   жить   в   условиях
ограниченной   свободы   и   очень   нуждаются   в   понимании   и   конструктивной
помощи со стороны взрослых.
Здоровьесберегающие технологии  совокупность приемов, способов и
методов   организации   учебновоспитательного   процесса   без   ущерба   для
здоровья   школьников   и   педагогов.   Состояние   здоровья   подрастающего
поколения  важнейший показатель благополучия общества и государства, не
только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее.
Особенно   велика   в   процессе   здоровьесбережения   роль   учителя
предметника.   В  арсенале   каждого   учителя   должны   быть   такие   средства   и
методики, которые позволяют параллельно с главной задачей – качественным
обучением   –   решать   проблемы   сохранения   и   укрепления   здоровья
обучающихся, сберечь нервную систему ребенка, снять стрессы и напряжение,
пагубно   влияющие   на   здоровье   учащихся.   Если   для   участников   учебного
процесса   будут   созданы   оптимальные   условия:   гуманизация   содержания
урока, целесообразные формы организации учебного процесса, эффективные
методы обучения, разнообразные виды поддержки ученика, право свободного
выбора,  комфортная  пространственная среда,  то  это  будет  способствовать
адаптации участников образовательного процесса на уроке.

    Применение   здоровьесберегающих   технологий   дает   возможность
создавать   на   уроке   атмосферу   доверия   и   взаимопонимания   для   развития
личности   ребенка   и,   в  конечном   счете,   снижают   риск   школьных   стрессов,
которые отрицательно влияют не только  на психическое, но и физическое
здоровье школьников Я считаю одной из самых важных задач педагогов школы, чтобы наши дети
были   здоровыми,   жизнерадостными,   а   значит   успешными.   Тогда   они   с
удовольствием каждый день будут приходить в школу, где их ждут.
Ещё   в   глубокой   древности   существовали   медицинские   рекомендации,
направленные на создание условий, содействующих развитию детей.
В процессе воспитания человека в семье, детском саду, в школе здоровье
либо формируется и развивается, либо утрачивается. Причин много.
Профессионализм   педагогов,   позволяющий   дать   знания   подрастающему
поколению, должен быть дополнен осознанным желанием сохранить и укрепить
здоровье ребёнка, защитить его от страданий, унижения личности, изгнав боль и
страх. Забота о будущем ребёнка предполагает уважение к его эстетическому
чувству,   поддержку   его   тяги   к   прекрасному,   являющейся   фундаментальным
качеством человека разумного.
Психологопедагогические технологии здоровьесбережения
Использование   игровых   технологий.   Этот   прием   позволяет   решить
одновременно   несколько   различных   задач:   позволяют   снять   эмоциональное
напряжение, обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения
развивающего   и   воспитательного   плана,   показать   практическую   значимость
изучаемой   темы,   побудить   к   активизации   самостоятельной   познавательной
деятельности и т.п.
На начальном этапе обучения географии это могут быть игровые задания
для обобщения знаний («физические сказки», кроссворды, задачизагадки и т.д.).
Для   старших   классов   можно   использовать   задания   фантастического   или
детективного   содержания,   также   активизирующие   творческий   потенциал.
Задания на обобщение материала могут быть представлены в виде рекламы того
или иного физического явления, прибора или закона.
  Здесь   же   можно   отметить   и   прием   использования   литературных
произведений, например: при формировании экологической культуры с помощью
поэтических   образов   иллюстрирующих   то   или   иное   воздействие   человека   на
природу.
В теме « Глобальные проблемы человечества» уместно стихотворения И.И.
Ландо «Будь милосерден человек», в результате анализа которого происходит
повторение темы, затрагиваются вопросы взаимодействия человека и природы и
т.д.   В   этот   момент   процесс   обучения   как   бы   скрыт   от   учащихся,   они
воспринимают это как некоторое отступление от темы, что позволяет им также
снять накопившееся напряжение. К тому же, введение в урок литературных или
исторических отступлений  служит не только психологической разгрузке, но и
установлению и укреплению межпредметных связей, а также и воспитательным
целям. Создание благоприятного психологического климата на уроке.
Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический
комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом решается
задача   предупреждения   утомления   учащихся,   с   другой   стороны,   появляется
дополнительный   стимул   для   раскрытия   творческих   возможностей   каждого
ребенка.
Доброжелательная   обстановка   на   уроке,   спокойная   беседа,   внимание   к
каждому   высказыванию,   позитивная   реакция   учителя   на   желание   ученика
выразить   свою   точку   зрения,   тактичное   исправление   допущенных   ошибок,
поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или
небольшое   историческое   отступление   –   вот   далеко   не   весь   арсенал,   которым
может   располагать   педагог,   стремящийся   к   раскрытию   способностей   каждого
ребенка.
Учащиеся   входят   в   класс   не   со   страхом   получить   плохую   оценку   или
замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания,
получить   новую   информацию.   В   процессе   такого   урока   не   возникает
эмоциональный   дискомфорт   даже   в   том   случае,   когда   ученик   с   чемто   не
справился,   чтото   не   смог   выполнить.   Более   того,   отсутствие   страха   и
напряжение   помогает   каждому   освободиться   внутренне   от   нежелательных
психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.
К тому же, каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную
оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик
сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как
временное   явление,   становится   дополнительным   стимулом   для   более
продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление ученика к
самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.
Следует   заметить,   что   в   обстановке   психологического   комфорта   и
эмоциональной   приподнятости   работоспособность   класса   заметно   повышается,
что, в конечном итоге, приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как
следствие, к более высоким результатам.
По   окончании   урока   ученики   покидают   класс   с   хорошим   настроением,
поскольку   в   течение   этого   времени   отрицательные   факторы   практически
отсутствовали.
Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни. Охрана   здоровья   ребенка   предполагает   не   только   создание   необходимых
гигиенических   и   психологических   условий   для   организации   учебной
деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду
здорового образа жизни.
Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья
человека  является   его  образ  жизни. Следовательно,  если  научить  человека   со
школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него
больше   шансов   жить,   не   болея.   На   сегодняшний   день   очень   важно   вводить
вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить
получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику,
как связан изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно
заботиться о своем здоровье.
На   уроках   географии   практически   любая   изучаемая   тема   может   быть
использована   для   освещения   тех   или   иных   фактов,   способствующих
формированию правильного отношения учеников к своему здоровью. Сюда же
можно   отнести   и   профилактику   детского   травматизма,   несчастных   случаев,
связанных с неправильным поведением ребенка в окружающей среде.
Говоря   о   климате,   целесообразно   коснуться   вопроса   о   выявлении
особенностей   погоды   на   здоровье,   для   условий   жизни   и   хозяйственной
деятельности   населения.   При   изучении   звуковых   явлений   очень   полезными
оказываются факты, иллюстрирующие опасное влияние низких звуковых частот
(к примеру, в рокмузыке, так популярной у подростков) на функционирование
внутренних   органов.   В   урок,   посвященный   водным   ресурсам,   обязательно
включаются вопросы, воздействия связанных с ними опасных природных явлений
на живые организмы.
Комплексное использование личностно ориентированных технологий.
Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии
личностно   ориентированного   обучения,   учитывающие   особенности   каждого
ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала.
Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного
обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии (о них
уже шла речь выше).
Личностно   ориентированное   обучение   предполагает   использование
разнообразных   форм   и   методов   организации   учебной   деятельности.  При   этом
перед учителем встают новые задачи: создания атмосферы заинтересованности
каждого ученика в работе класса; стимулирования учащихся к высказываниям и
использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
создания   педагогических   ситуаций   общения   на   уроке,   позволяющих   каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах
работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты:
1. Создание   положительного   эмоционального   настроя   на   работу   всех
учеников в ходе урока.
2. Использование проблемных творческих заданий
3. Стимулирование   учеников   к   выбору   и   самостоятельному   использованию
разных способов выполнения заданий.
4. Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и
форму материала (словесную, графическую, условносимволическую)/
5. Рефлексия.   Обсуждение   того,   что   получилось,   а   что   нет,   в   чем   были
ошибки, как они были исправлены.
Исходя   из   вышеизложенного,   становится   очевидным,   что   эти   технологии
позволяют   параллельно   решать   и   задачи   охраны   здоровья   школьников,   как   в
психологическом,   так   и   в   физиологическом   аспектах.   Именно   благодаря
использованию   современных   технологий   оказывается   возможным   обеспечить
наиболее   комфортные   условия   каждому   ученику,   учесть   индивидуальные
особенности   каждого   ребенка,   а   следовательно,   минимизировать   негативные
факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.
Использование ТСО как средства интерактивного обучения.
Психологопедагогическая   модель   обучения   на   уроке   с   компьютерной
поддержкой реализует личностно ориентированный подход, а основное внимание
уделяется   интерактивной   деятельности   учащихся.   В   современном   понимании
наглядность должна быть интеллектуальна, то есть через чувственнообразную
форму   усиливать,   подчёркивать   теоретическую   сущность   изучаемого.   Новое
теоретическое содержание учащиеся выявляют в ходе организованного учителем
активного   восприятия   материала.   Экранная   форма   компьютерной   (и
аудиовизуальной) информации даёт редкую пока возможность учителю и классу
совместного   наблюдения   и   размышления   над   фактами,   поиска   выхода   из
проблемных   учебных   ситуаций,   сопереживания   драматическим   моментам
истории науки, позволяет по ходу усвоения обсудить актуальность и значимость
изучаемого материала.
Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные
модели   поднимают   процесс   обучения   на   качественно   новый   уровень.   Нельзя
сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного
интереснее   воспринимать   информацию   именно   в   такой   форме,   нежели   при
помощи   устаревших   схем   и   таблиц.   Интерактивные   элементы   обучающих
программ   позволяют   перейти   от   пассивного   усвоения   к   активному,   так   как
учащиеся   получают   возможность   самостоятельно   моделировать   явления   и процессы,   воспринимать   информацию   нелинейно,   с   возвратом   к   нужному
фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими
начальными параметрами.
В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой
деятельности,   можно   предложить   создание   одним   учеником   или   группой
учеников   мультимедийной   презентации,   сопровождающей   изучение   какойлибо
темы курса.
В последнее время компьютерные презентации стали популярны среди педагогов,
активно   использующих   современные   технологии   в   процессе   обучения.  В   этом
случае перед учителем  открывается широкое  поле  деятельности  с  огромными
возможностями. Здесь, в отличие от обучающей программы, преподаватель сам
волен   выбирать   форму   и   последовательность   представления   материала,
расширить содержание и иллюстрировать его как готовыми, так и самостоятельно
выполненными рисунками, фотографиями, анимациями и видеофрагментами.
Однако   здесь   важно   соблюдать   принцип   разумного   использования
компьютера,  поскольку   нерациональное   применение   ТСО   в  ходе   урока  может
привести   к   обратным   результатам   –   повышенному   утомлению   и
психоэмоциональному   напряжению.   Кроме   того,   неправильно   установленный
уровень   звука   и   освещения   могут   негативно   воздействовать   на   слух   и   зрение
  При   подготовке   компьютерных   презентаций   необходимо
учащихся.
руководствоваться   принципами   оптимизации   подачи   материала:
  не
злоупотреблять ненужной анимацией объектов, подбирать нейтральный фон, не
раздражающий глаза, избегать “режущих” глаз цветов и их сочетаний.
Компьютер на уроке позволяет учителюпредметнику реализовать в обучении
современные   технологии.   При   этом   персональный   компьютер   следует
рассматривать   как   современное   техническое   средство   обучения,   помогающее
учителю   решать   насущные   задачи   активизации   познавательной   деятельности   и
развития   нестандартного,   творческого   мышления   учащихся   в   сочетании   с
мероприятиями, направленными на охрану физического и психического здоровья
школьников.
Результаты:
• активность учащихся;
• «слабые» ученики чувствуют уверенность в своих силах;
• «сильные» ученики ощущают необходимость и пользу в помощи товарищу;
• умение взять ответственность на себя,
•  умение   детей   самостоятельно   решать   небольшие,   проблемы,   самостоятельно
исследовать их,
• стремление аргументировать свои решения;
• более легкое и прочное усвоение программного материала;
• доброжелательное отношение друг к другу; • тщательность и добросовестность в выполнении роботы;
• умение работать с разными источниками информации;
А самый главный результат – это услышать от ребенка: «В наших сердцах есть
добро, его в нас поселили Вы…»
Важнейшим   направлением   в   работе   каждого   педагога   должно   стать
формирование   мотивации   на   здоровье,   осознание   социальных   норм   здорового
образа жизни, знание «факторов риска» для здоровья.
Хочется написать крупными буквами плакат и повесить его в каждой школе:
«Будь внимателен к здоровью тех, кого обучаешь! Не навреди!» Наверное, нам
всем не стоит строить грандиозных заоблачных планов, которые сегодня по ряду
объективных причин не могут быть выполнены, а решать самые простые, но очень
важные ежедневные проблемы, чтобы постепенно продвигаться в осуществлении
поставленной цели – сохранить, укрепить и улучшить здоровье наших детей как
основного будущего ресурса нации.

file_name: здоровьесберегающие технологии.docx

intro: Здоровьесберегающие технологии - совокупность приемов, способов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов. Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала.

title: Выступление на семинар по теме: "Здоровьесберегающие технологии на уроках географии"


extracted_text:
Вычисление массы (объёма, количества вещества) продукта реакции,
если одно из реагирующих веществ дано в избытке
1.  При   взаимодействии   8,0   г   оксида   серы   (Vl)   с   раствором  гидроксида   калия   174   г
образовалась средней соли. Вычислите массу соли в полученном растворе.
2. Через 171 г раствора гидроксида бария с массовой долей 5% пропустили углекислый газ
объёмом 48 л (н.у). Вычислите массу образовавшегося осадка.
3. К раствору карбоната калия массой 27,6 г массовой долей 20% прилили 234 г раствора
нитрата кальция. Вычислите массу образовавшегося осадка.
4. После пропускания 43 л сернистого газа через 400 г  гидроксида натрия получили раствор
средней соли. Вычислите массу соли.
5.  К 382 г раствора сульфата натрия   с массовой долей 10% добавили 231 г   раствора
хлорида бария с массовой долей 16%.   Вычислите  массу выпавшего осадка.
6. К 65 г раствора карбоната калия с массовой долей 8%   добавили 73 г раствора с массовой
долей соляной кислоты 10% . Вычислите объём (н.у.) выделившегося газа.
7.  К 213 г раствора фосфата калия добавили 102 г раствора нитрата серебра с массовой
долей 10%. Вычислите массу образовавшегося осадка.
8. Какая масса осадка образуется при взаимодействии 42,3 г раствора нитрата бария с 34,8 г
раствора сульфата калия с массовой долей растворённого вещества 5%.
9. Какая масса осадка образуется при взаимодействии 34,7г раствора хлорида бария с 171,0
г раствора сульфата алюминия с массовой долей растворённого вещества 10%.
10. Рассчитайте массу осадка, который выпадет при взаимодействии 56,3 г карбоната калия
массовая доля которого 21%, с 17,4 г раствора нитрата бария с массовой долей 35%.
11.  В  3г соляной кислоты растворили 4,506 г руды, содержащей 77% карбоната железа (ll).
Определите объём углекислого газа, выделившегося при этом.
12.  При взаимодействии 230 г карбонат железа  (ll),  с 230 г соляной  кислоты  выделился
углекислый газ. Определите массу выделившегося газа.
13. При взаимодействии 143 г раствора карбоната калия с 312 г 10%ным раствором нитрата
бария выпал осадок. Определить массу образовавшегося  осадка.
14.  Определите   объём   (н.у.)   углекислого   газа,   выделяющегося   при   растворении   314  г
известняка, содержащего 92% карбоната кальция, в 215 г азотной кислоты.
15.  Определите   объём   (н.у.)   углекислого   газа,   выделяющегося   при   растворении   610г
известняка, содержащего 62% карбоната кальция, с 541 г  азотной кислоты.
16.  Рассчитайте   массу   осадка,   который   выпадет   при   сливании   561   г   32%ного   раствора
иодида калия с 436 г раствора нитрата свинца. 17. При взаимодействии 150г раствора нитрата свинца с 132 г 14% раствора иодида калия
выпал осадк. Рассчитайте массу выпавшего нитрата свинца.

file_name: задачи избыток и недостаток - 9кл.doc

intro: Задачи на вычисление массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно из реагирующих веществ дано в избытке предназначены для учащихся 9 класса изучающих предмет по программе О. С. Габриелян (ФГОС). Данный материал позволяет закрепить и проверить полученные знания в ходе изучения данной темы.