extracted_text:
Система работы по организации сюжетноролевых игр
для детей среднего дошкольного возраста,
направленных на развитие связной речи
Обоснование актуальности:
Целью   данной   системы   работы   организации     сюжетноролевых   игр,
направленных на развитие связной речи,  является повышение качества жизни
детей   среднего   дошкольного   возраста   и   уровня   их   речевого   развития   на
основе комплексного изучения и внедрения современных подходов к игровой
деятельности в практику работы с детьми.
Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны,
речь развивается и активизируется в игре, а с другой – сама игра развивается
под влиянием развития речи.
У детей средней группы детского сада появляются коллективные игры,
что создает возможность для быстрого развития и изменения как тематики и
содержания,  так   и  структуры  игры.  В  изменении  тематики   игр  детей  есть
определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50—70%
творческих   ролевых   игр   детей   младшего   возраста   составляют   именно   эти
игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в
которых отображаются различные общественные события и явления.
Руководство играми детей средней группы проявляется в обогащении
содержания   игр,   возникающих   в   группе,   в   формировании   умения
организованно играть небольшими группами, сговариваться по поводу игры,
поддерживать   в   игре   дружелюбные   отношения.   Для   решения   этих   задач
необходимо   в   основном   использовать   косвенные   приемы   руководства:
обогащать знания детей в связи с темой возникшей игры.
У детей средней группы часто одновременно возникает несколько игр
на   разные   темы.   В   таких   случаях   надо   сначала   помочь   детям   расширить
знания для одной – двух игр, а затем постепенно переходит к углублению
содержания других.
Необходимо также использовать разнообразные приемы формирования
у детей умения организовать совместные игры. Проявляя интерес к играм детей и задавая отдельным группкам вопросы, можно постепенно приучить
детей   обдумывать   тему   и   содержание   игры,   договариваться,   распределять
роли.  При  этом  используются   короткие  разговоры   с  детьми  о  содержании
предстоящей   игры,   о   распределении   ролей   в   ней,   что   помогает   детям
справедливо   распределить   роли,   направляет   внимание   детей   на   подбор
игрушек и т. д.
Планируя данную систему работы, пришли к выводу, что использование
сюжетноролевых   игр   может   повысить   эффективность   процесса
формирования связной речи за счет пополнения и активизации словаря детей
среднего дошкольного возраста, на основе углублений знаний о ближайшем
окружении,   расширения   представлений   о   предметах,   явлениях,   событиях,
выходящих за рамки привычного окружения. Использование подобного рода
игр   помогает   вводить   в   словарь   детей   существительные,   обозначающие
профессии, глаголы, характеризующие трудовые действия.
Кроме того, необходимость взаимодействовать в игре, выполнять свою
роль,   договариваться,   развивать   сюжет   стимулирует   связность   речи,
активизирует   использование развернутых  предложений  и объединение  их  в
связный текст.
Тема
игры
«Семья»
Игровые
 роли
Цель
Речевые
 задачи
Мама, папа,
младенец, сестра,
брат, бабушка,
дедушка, дядя,
тетя, соседи,
гости – взрослые
и дети.
Развитие интереса
в игре.
Формирование
положительных
взаимоотношений
между детьми.
Обогащение знаний
детей о труде взрослых;
активизация словаря.
Развитие речевых
навыков, умения вести
диалог.
Формирование навыков
связной
монологической речи в
процессе поздравлений.
Активизировать словарь
детей по теме.
«Банный день
и большая
Мама, папа,
дети.
Развитие интереса
в игре. стирка»
«Автобус.
Троллейбус»
Водитель,
кондуктор,
контролер,
милиционер
регулировщик,
пассажиры.
Формирование
положительных
взаимоотношений
между детьми.
Воспитание у
детей любви к
чистоте и
опрятности,
заботливого
отношения к
младшим;
уважения к труду
прачки,
бережного
отношения к
чистым вещам.
Закрепление
знаний и умений о
труде водителя и
кондуктора, на
основе которых
дети смогут
развить
сюжетную,
творческую игру.
Знакомство с
правилами
поведения в
автобусе.
Формирование
положительных
взаимоотношений
между детьми.
Воспитание у
детей уважения к
труду водителя и
кондуктора.
«Шоферы» Шоферы,
механики,
бензозаправщики,
диспетчер, врач.
Закрепление
знаний и умений о
труде шофера, на
основе которых
Формировать умение
договариваться,
согласовывать свои
действия с действиями
партнеров.
Обеспечивать речевое
сопровождение ролевых
взаимодействий и
взаимоотношений.
Закреплять правила
культуры общения,
вежливые формы речи;
активизировать их
самостоятельное
использование по мере
необходимости.
Развитие социального
поведения, навыков
правильного общения в
транспорте.
Формировать умение
изменять свое ролевое
поведение в
соответствии с разными
ролями партнеров,
менять игровую роль и
обозначать словами
свою новую роль для
партнеров в процессе
развертывания игры.
Учить поддерживать
беседу,
совершенствовать
диалогическую речь.
Воспитывать речевую
культуру поведения в
общественном
транспорте.
Расширение словарного
запаса детей.
Активизация ролевого
диалога. ребята смогут
развить
сюжетную,
творческую игру.
Развитие интереса
в игре.
Формирование
положительных
взаимоотношений
между детьми.
Воспитание у
детей уважения к
труду шофера.
Развитие интереса
в игре.
Формирование
положительных
взаимоотношений
между детьми.
Воспитание у
детей уважения к
труду работников
флота.
Ознакомление с
трудом взрослых
в продуктовом,
овощном,
книжном
магазине, в
супермаркете
и т.д. Развитие
интереса в игре.
Формирование
положительных
взаимоотношений
между детьми.
Повторить с детьми
правила дорожного
движения, повторить
названия видов
транспорта, профессий.
Повторить правила
поведения в
общественном
транспорте, в
общественных
местах и на улице;
закреплять вежливые
формы речи и
формировать навыки
правильного их
использования.
Учить детей
договариваться в
процессе распределения
ролей
и действовать согласно
принятой на себя роли,
выражая ее словесно.
Формировать
доброжелательные
отношения между
детьми и выражать их
соответствующими
формами речи.
 Активизировать
словарь словами:
деньги, продавец,
продавец - кассир,
кредитная карта,
ценник,
покупатель, товар.
Приучать детей
распределять роли
и действовать
согласно принятой
на себя роли,
формировать
связную речь в
«Путешествие
по реке»
«Магазин»
Капитан,
матросы,
рулевой,
врач,
повар,
официанты,
продавцы,
пассажиры.
Продавцы,
кассир,
покупатели,
заведующая
магазином,
шофер. Воспитание у
детей уважения к
труду взрослых.
«Летчики»
Первый и второй
пилоты (летчики),
стюардессы
(бортпроводники)
техники,
бензозаправщики,
пассажиры –
мамы, папы, дети,
бабушки,
дедушки,
работники
аэропорта,
кассир,
буфетчица,
продавцы
аптечного и
газетного
киосков.
Закрепление
представлений
детей о труде
взрослых в
аэропорту и на
аэродроме.
Развитие интереса
в игре.
Формирование
положительных
взаимоотношений
между детьми.
Воспитание у
детей уважения к
труду летчика и
наземных
авиационных
служб.
«Рыбаки»
Рыбаки.
Закрепление
представлений
детей о рыбной
процессе развития
сюжета.
Подводить детей к
самостоятельному
созданию игровых
замыслов и
словесному их
обозначению.
Обогащать
социально -
игровой опыт
детей (учить
правильным
речевым формам
взаимоотношений
в игре).
Активизировать словарь
детей по теме.
Способствовать
возникновению
ролевого диалога.
Обучать детей
договариваться при
распределении ролей;
подбирать по
назначению атрибуты,
игрушки и
обосновывать свой
выбор. Учить
использовать в речи
специальную
терминологию,
речевые обороты.
Формировать способы
взаимоотношений:
проявлять дружелюбие,
взаимопомощь,
внимание, культуру
общения в
общественных местах.
Развивать речевое
общение в процессе
игры. ловле. Развитие
интереса в игре.
Формирование
положительных
взаимоотношений
между детьми.
Закрепление
представлений
детей о театре.
Развитие интереса
в игре.
Формирование
положительных
взаимоотношений
между детьми.
Обогащать словарный
запас детей.
Подводить детей к
самостоятельному
созданию новых
игровых замыслов
и словесному их
обозначению.
Активизировать словарь
детей по теме.
Способствовать
возникновению
ролевого диалога.
Формировать
культуру поведения в
общественных местах,
употребление в речи
вежливых слов.
«Театр»
Кассир,
билетер,
водитель
автобуса,
буфетчик,
гардеробщик,
артисты.

file_name: Игра в развитии связной речи.docx

intro: В предложенном материале обосновывается актуальность проблемы развития связной речи в дошкольном возрасте и использования сюжетно-ролевых игр в данном процессе. Материал представлен в виде таблицы, которая включает следующие разделы: тема игры, игровые роли, цель, речевые задачи и пути их достижения. Система работы предназначена для педагогов дошкольного образования.

title: Система работы по организации сюжетно-ролевых игр для детей среднего дошкольного возраста, направленных на развитие связной речи


extracted_text:
Русский язык
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 152 (117).
Тема: Повторение и классификация изученных орфограмм.
Цель:
  –  совершенствование   умений   находить,   классифицировать  изученные   орфограммы,   графически   их   объяснять,
группировать слова с одинаковыми орфограммами, «расшифровывать» схемы орфограмм.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
1. Проверка домашнего задания.
Самодиктант (по вариантам).
Ученики записывают по памяти текст, затем сверяют свои записи с
образцом в упр. 267 («Дидактический материал»).
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2012
1 2. Словарная работа.
– Выпишите из словаря:
а) самое длинное слово;
б) самое короткое слово;
в) слово с двойными буквами согласных.
– Разделите слова на слоги. Как их можно перенести?
– Как называется место в слове, когда на слух нельзя выбрать какуюто
одну букву для обозначения звука? (Орфограмма.)
– Назовите известные вам орфограммы.
1  3  3
– Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
– Продолжаем работу над развитием орфографических умений, начатую
на прошлом уроке.
– Составим план нашей деятельности.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
ΙΙΙ. Развитие
умений –
применение
знания.
1 2 4 3 1
1. Выборочный диктант.
Упр. 268 («Дидактический материал»).
Учитель   читает   загадку.   Дети   отгадывают   и   записывают   слова
отгадки.
– Какие орфограммы встретились в этих словах?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
 © ООО «Баласс», 2012
2 – Прочитайте загадку самостоятельно. Запишите последнее
предложение.
– Обозначьте и назовите орфограммы в словах.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
(составление   схем   слов   с
2.   «Зашифровывание»   орфограмм
орфограммами).
– Запишите в виде схем слова с названными орфограммами:
а) ь для обозначения мягкости согласных в середине и в конце слова;
б) ь разделительный;
в) ъ разделительный;
г) буква глухого и звонкого согласного в конце слова.
Ученики составляют схемы на доске и в тетрадях.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
 © ООО «Баласс», 2012
3 – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Работа по учебнику.
Упр. 259 – предупредительный диктант.
Звукобуквенный анализ слова глаз.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
–  Придумайте   какуюнибудь   ассоциацию   (цвет,   фигурку,   рисунок,
стихотворную строчку) на любой из видов орфограмм.   4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
 © ООО «Баласс», 2012
4 V. Домашнее
задание.
Упр. 260.
– Приготовьтесь писать текст по памяти.
Деятельность учеников:
  Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
«Зашифровывание» орфограмм (составление схем слов с орфограммами).
– Запишите в виде схем слова с названными орфограммами:
а) ь для обозначения мягкости согласных в середине и в конце слова;
б) ь разделительный;
в) ъ разделительный;
г) буква глухого и звонкого согласного в конце слова.
Ученики составляют схемы на доске и в тетрадях.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

3. Работа по учебнику.
Упр. 259 – предупредительный диктант.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Борьба за мяч 3x3
Задачи: освоение передач мяча на месте и при встречном движении;
совершенствование простейших тактических взаимодействий.
Инвентарь: мяч.
Место: баскетбольная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Команды делятся на тройки: нападающих и защитников.
Возле каждого щита ведется игра: трое игроков одной команды стараются
бросить мяч в кольцо, а трое из другой пытаются помешать им, т. е.
перехватить мяч и не дать бросить его по кольцу.
Правила
Игрок, по вине которого потерян мяч, становится за лицевую линию и
производит вбрасывание мяча.
В ходе игры защитники меняются ролями с нападающими.
Побеждает команда, забросившая большее количество мячей за определенное
время.
Бросок по кольцу при перехвате мяча можно начинать только выйдя за
пределы штрафной площадки.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Борьба за мяч 3x3"


extracted_text:
Русский язык
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 153 (118).
Тема: Повторение (итоговый тест).
Цель:
 – развитие учебноязыковых, правописных и речевых умений по изученным во 2м классе темам.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4  4
Словарная работа.
Работа в парах.
– Повторите словарные слова. Выберите пять самых трудных слов.
Запомните   их.   Продиктуйте   своему   соседу   по   парте.   Поменяйтесь
ролями.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
 © ООО «Баласс», 2012
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
1  3  3
–  Сегодня вы будете готовиться к итоговым работам за 2й класс по
русскому   языку.   Проверить,   чему   вы   научились,   и   оценить   себя   вам
поможет итоговый тест, который вы будете полностью самостоятельно
выполнять на уроке.
Проверить себя вам помогут ключи (ответы) к тестам. Но эти ключи вы
получите в конце работы, когда закончите выполнение всех заданий.
ΙΙΙ. Развитие
умений –
применение
знания.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
1  2  4  3  1
1. Выполнение тестовых заданий (30 мин.).
2. Самооценка с помощью ключей.
– Прочитайте ещё раз статью в начале тетради «Это нужно знать ученику
и учителю». Подсчитайте количество баллов, которые вы получили на
необходимом   уровне.   Сравните   свои   записи   ответов   на   повышенном
уровне с ключами (ответами) в «Приложении». Есть ли расхождения?
Они могут быть незначительными, там, где нужно было придумать свои
предложения.
Ответы   на   задания   повышенного   уровня   учитель   может
просмотреть сам и назвать окончательную оценку в баллах.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
 © ООО «Баласс», 2012
2 – Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
VΙ . Итог урока.

4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2012
3 УРОКИ 154–157.
Повторительнообобщающие уроки.
Цель:
– развитие учебноязыковых, правописных и речевых умений по изученным во 2м классе темам.
Учитель самостоятельно планирует материал уроков, которые включают повторение и работу над ошибками в
тесте, а также осуществляет подготовку к контрольному списыванию и контрольному диктанту.
Деятельность учеников:
   Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта.
 © ООО «Баласс», 2012
4

intro:
. Выполнение тестовых заданий (30 мин.).
2. Самооценка с помощью ключей.
– Прочитайте ещё раз статью в начале тетради «Это нужно знать ученику и учителю». Подсчитайте количество баллов, которые вы получили на необходимом уровне. Сравните свои записи ответов на повышенном уровне с ключами (ответами) в «Приложении». Есть ли расхождения? Они могут быть незначительными, там, где нужно было придумать свои предложения.
Ответы на задания повышенного уровня учитель может просмотреть сам и назвать окончательную оценку в баллах.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

title: Повторение (итоговый тест).


extracted_text:
Задания на лето по русскому языку для 1 класса.
1. Допиши гласную букву, чтобы
получилось слово:
Д…м,   п…ть, п…л,  м…л,  с…н
2. Допиши согласную букву, чтобы
получилось слово:
Лу…,  ра…, ро…,   со…,  ды…
4.В каких словах букв больше, чем
звуков? Выпиши их.
Мель, пальто, друзья, радость, море,
веселье, шмель.
5.В каких словах букв меньше, чем
звуков? Выпиши их.
Пение, самолёт, яблоко, терпение, дочь,
енот, тополь
7.  Подчеркни гласные буквы в словах.
Акация, улыбка, магазин, иней,
8. Подчеркни согласные буквы в словах.
Июнь, листья, машина, рюкзак,
сковорода, страна.
касса, чайник
10. В каких словах букв больше, чем
звуков? Выпиши их.
Пень, семья, ночь, варенье, коньки,
деревья, метель.
11. В каких словах букв меньше, чем
звуков? Выпиши их.
Ястреб, поезд, гостья, умение, печь, ель,
тюлень
13. Подчеркни согласные буквы,
обозначающие твердые согласные
звуки.
Стол, стулья, тарелка, цветы, ромашка,
календарь
14. Подчеркни согласные буквы,
обозначающие мягкие согласны звуки.
День, месяц, чашка, шило, альбом,
мальчик
3.Расставь ударение в словах. Если
затрудняешься, посмотри в словарь.
Школа, лампа, песня, дело, каталог,
лопата.
6. Вставь в предложения нужные по
смыслу слова.
На грядке растут укроп и ………….
По дорожке пробежал ……………
Поставь в словах ударение.
9. Расставь ударение в словах. Если
затрудняешься, посмотри в словарь.
Загадка, волшебник, досуг,
портфель, щавель, свёкла.
12. Подчеркни слова, в которых второй
слог ударный:
Магазин,  грусть,  город, овраг, салат,
сахар, помидор.
Напиши два слова, в которых ударение
падает на второй слог.
15. Вставь в слова пропущенные буквы.
С…рока, п…нал, кла….., м…л…ко,
в…р…бей, к…рова, д…вочка 16. Выпиши слова, в которых все
согласные звуки твердые. Если ты
выписал верно, у тебя получилось
предложение.
Вода, земля, наш, верный, друг,
помощник
19. В какой группе буквы расположены
не в алфавитном порядке? Подчеркни.
1). ь, ы, ъ,э                2). в, г, д, е
3). м, н, о, п              4). ц, ч, ш, щ
22. В каком слове все согласные звуки
глухие? Подчеркни.
стекло, слово, радуга, туча
Напиши два слова, в которых все
согласные звуки глухие.
25. Выполни арифметические действия
с буквами и напиши полученное слово и
поставь ударение:
чемпионпион+о+дачача+н
28. Прочитай текст. Раздели его на
предложения.
Я  иду по лесу вдруг слышу стук дятла
его называют санитаром леса дятел лечит
деревья от вредителей.
Сколько предложений в тексте? _____
Запиши второе предложение.
17. Выпиши слова, в которых все
согласные звуки мягкие. Если ты
выписал верно, у тебя получилось
предложение.
Они, мы, любили, растили, сирень,
ландыш
20. Запиши слова в алфавитном
порядке:
шапка, море, кисель, волна, яхта, сосна
23. Спиши предложение. Проверь.
Ученик взял тетрадь и карандаш.
26. Выпиши слова, в которых звуков
меньше, чем букв:
кони, зверь, тень, конь, ель, дверь
29. Напиши слова по образцу:
светло – светлый
весело  _____________________
хорошо  ____________________
быстро  _____________________
вежливо  ____________________
прилежно  ___________________
Обозначь в словах ударение. Подчеркни
слоги с буквой й.
18. Вставь в слова пропущенные буквы.
Д…журный,  в…рона,   р…бота, м…шина,
к…р…ндаш, уч…ник
Напиши ещё 5 словарных слов:
21. В каком слове все согласные звуки
звонкие? Подчеркни.
ракета, флаг, война, победа
Напиши два слова, в которых все
согласные звуки звонкие.
24. Вставь в слова пропущенные буквы.
Составь предложение с одним из слов,
запиши.
м…дведь,  с…рока,  д…журный,  д…вочка,
М…сква,  за…ц
27. Вставь пропущенные буквы, напиши
два слова на это правило:
пуш…нка,   верш…на,  ж…знь, ш…ло,
выш…вка,  наж…вка
30. Спиши пословицы без ошибок.
Проверь. Объясни их смысл.
Скромность всякому к лицу.
Есть слёзы – есть и совесть. 31. Раздели слова на слоги. Какие слова
нельзя переносить? Спиши их..
ребята, львята, подарки, конь, Оля,
журавль, аист, льдина
32. Выпиши слова, которые состоят из
двух слогов:
акация, звезда, радио, чайник, танец,
арбуз, поляна, метро, яма
33. Вставь пропущенные буквы, напиши
два слова на это правило:
ч…до, ч…лок, щ…ка, ч...чело,  щ…пальце,
ч…гун,  утащ…,
34. Вставь пропущенные буквы, напиши
два слова на это правило:
ч…йник,  щ…вель, туч…, рощ…, ч…йка,
прощ…ние,  печ…ть
37. Вставь пропущенные слова:
На льду реки звенят ___________.
Зарылся в снег _______________.
_____________идёт закончить год
и старый _____________________.
Слова для справок: декабрь, коньки,
глухарь, календарь.
40. Вставь пропущенные буквы:
М…дведь,  за…ц,  л…сица,  уч…ник,
д…журный,  т…традь,
учит…ль,  портфел…,  п…нал
43. Прочитай слова:
Щ…ка, к…р…ндаш, м…ш…на;
ч…десный, з…бастая, сп…ртивная.
Подбери к словам первой строчки
подходящие по смыслу слова из второй
строчки, запиши.
35. Вставь пропущенные буквы
В лесу журч…л ручей. Птички ищ…т
пищ….  Лось идёт в ч…щ… леса. Дятел
стуч…л по дереву. Уж… ползут в
камыш….
38. Прочитай:
Как на тоненький ледок
Выпал беленький снежок.
Выпиши слова с мягким знаком,
разделяя их чёрточками для переноса.
_
41. Сделай звуковые схемы слов,
например: семья[с´ и м´ й´ а ], зуб[з у п
]
Шить ______________________
Стрижи______________________
Маяк__________________________
Чай _________________________
44. Спиши предложение, подчеркни
мягкие согласные:
Бурый медведь быстрый, ловкий и очень
сильный зверь.
36. Подчеркни буквы, написание которых
надо проверить:
дожди, трава, поля, дождь, гнездо, шарф,
грибы, снег, флаг, снега, стрижи, гриб,
гора, дрозд, ёж
39. Спиши, вставляя, где надо, мягкий
знак:
Девоч?ка, пис?мо, васил?ки, точ?ка, бол?
шой, бол?ница, туч?ка
42. Прочитай. Вставь пропущенные
буквы.
Хорош…  зимой  ден…ки!  Снеж…нки,
как  пуш…нки, падают  на  землю. Я беру
к…р…ндаш и  рисую пуш…стый  снег.
45. Вставь пропущенные буквы
М…двед…,  декабр…, буквар…, т…
трад…, лос…, л…сица,   за…ц, портфел…,
п…нал, июн…, сентябр…
Напиши предложение с одним из слов: 46. Вставь пропущенные буквы и
раздели слова чёрточками на слоги:
Звер…ки,  бол…ница,  мал…чик,  пал…
то,  огон…ки,  окун…ки,  рел…сы,
васил…ки,  жил…цы,  школ…ники
47. Прочитай слова. Составь из них
предложение, запиши:
В, ель, л…су, стояла, высокая.
50. Спиши, обозначь в словах ударение.
М…сква – главный город нашей страны.
49. Подбери к каждому слову
проверочное, запиши:
………р…ка, ………….р…са
………м…ха, ………..з…мля
………св…ча, ………..с…ды
………ст…на, ………..д…ма
52. Вставь пропущенные буквы:
Чистая тетра…ь, бурый медве…ь,
резиновый сапо…, сильный моро…,
зелёный каранда…, цветущий са…,
тракторный заво…, большой горо…
Подчеркни слова, в которых букв
больше, чем звуков.
55. Допиши подходящие по смыслу
слова, например: врач лечит.
Художник __________________
Учитель ____________________
Строитель ___________________
А что делает солдат?
48. Вставь пропущенные буквы устно
подбирая проверочное слово:
гл…за, н…га, л…шадка,  х…лмы,  з…ма,
в…лна, зм…я, ст…бы.
Напиши два слова на это правило:
51. Спиши, изменяя слова в скобках по
смыслу:
Красивый (дубы), тонкий (льды), учебный
(годы), свежий (хлеба)
53. Спиши. Раздели слова чёрточками
для переноса.
Александр Сергеевич Пушкин – великий
русский поэт.
54. Из слов составь предложение,
запиши. Подчеркни главные члены
предложения.
Мама, аквариум, с, Виталику, рыбкой,
подарила.
56. Ответь на вопросы:
Кто чирикает? __________________
Кто каркает?___________________
Кто мычит?____________________
Кто стрекочет? _________________
в словах поставь ударение.
Правильность написания слов проверь
по словарю.
57. Спиши без ошибок.
У человека должно быть доброе сердце, а у
дерева – хороший корень. 58.Прочитай, запиши названия
инструментов в алфавитном порядке:
Есть у Егора чудесные вещи:
Рубанок, пила, молоток и клещи.
есть у него и топор с долотом.
может Егорка построить дом.
61. Подумай, какую букву в слова надо
вставить. Напиши.
Гр(о,а)за, н(о,а)ра, в(о,а)лна, з(е,и)мля,
л(е,и)цо, тр(а,о)ва
59. Угадай, что это за слово.
Первая буква стоит в алфавите перед
буквой Л, вторая – перед буквой П,
третья – перед буквой О, четвёртая –
перед буквой Э.
Напиши это слово, сосчитай, сколько в
нём букв и звуков.
62. Из слов составь предложение,
запиши. Подчеркни главные члены
предложения.
Девочку, душистой, бабушка,
земляникой, угостила.
64. Используя синий и зелёный
карандаши подчеркни буквы,
обозначающие твёрдые и мягкие
согласные звуки:
Зе  жи   бу   же   си   чу   ща   це
Крошка  крошечные  крошить
65. Сделай звуковые схемы слов:
Дубки ______________________
Моржи______________________
Трактор_______________________
Заяц _______________________
67. Спиши, подчеркни слово из 5 букв и 4
звуков:
Платье, обувь и жилище быть должны как
можно чище.
68. Выбери и допиши нужное слово:
Рядом с велосипедом стоял (пушок,
Пушок) _______________________
Наш дом от врагов спасает собака
(малыш, Малыш)________________
60. Выполни арифметические действия с
буквами и напиши полученное слово и
поставь ударение:
Галкака+чо+ногага+к
63. Подбери для слов каждой строчки
проверочное, запиши, поставь ударение,
вставь пропущенные буквы:
____________  зв…зда, к зв…зде
____________  г…ра, у г…ры
____________ гр…бы, за гр…бами
____________  ч…сы, у ч…сов
____________  сл…ды, по сл…дам
66. Найди слова, которые начинаются с
буквы з, запиши, раздели на слоги:
зпоздзонтиксувзвысозеркалоздзвук
69. Прочитай текст, раздели его на
предложения. Спиши второе
предложение:
Я насыпал в кормушку пшена сразу
слетелись воробьи и синицы они проворно
клевали корм. 70. Прочитай проверочные слова и
вставь пропущенные буквы:
Зубы – зу…         берега – бере…
Пляжи – пля…   дубы – ду…
Клады – кла…   поезда – поез…
Глаза – гла…     морозы – моро…
73. Прочитай, из слогов составь слова,
запиши, поставь ударение:
ка, бел        нок, зво         у, ник, че
за, ча, да     ка, ре            ре, та, бя
76. Вставь пропущенные буквы у или ю:
Ч…лок,  ут…г, кольч…га, кл…ч, ч…
деса, л…тики,  хлоп…шка
71. Спиши, изменив слова в скобках, как
надо по смыслу:
Тяжёлый (труды)______________
Пологий (откосы)_______________
Весёлый (взгляды)______________
Февральский (морозы)___________
74. Отгадай слово:
Первая буква слова стоит в алфавите за
буквой О, вторая – за буквой Д, третья –
перед буквой У, четвёртая – после Т,
пятая – перед буквой Ц.
Запиши слово, поставь ударение.
77. Составь и запиши предложение из
данных слов:
В, зацвели, чудесные, ландыши, лесу
72. Прочитай слова. Найди в них новые
слова, запиши их и поставь ударение
Уточка, столб, зубр, щель, полк, удочка
75. Спиши слова, раздели их на слоги для
переноса:
Зёрна, мальчик, чайка, тень, касса, пение,
зайчик, зонт, журнал
78. Спиши предложение, подчеркни
главные члены предложения:
Эмма читает интересную книгу.

file_name: Задания на лето по русскому языку для 1 класса.docx

intro:
Вставь пропущенные буквы у или ю;Прочитай, из слогов составь слова, запиши, поставь ударение;проверочные слова и вставь пропущенные буквы;Спиши, подчеркни слово из 5 букв и 4 звуков:
Платье, обувь и жилище быть должны как можно чище.Используя синий и зелёный карандаши подчеркни буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки:
Зе  жи   бу   же   си   чу   ща   це
Крошка  крошечные  крошить68 заданий


extracted_text:
Русский язык
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 158.
Тема: Повторение (контрольное списывание).
Цель:
 – развитие учебноязыковых, правописных и речевых умений по изученным во 2м классе темам.
Контрольное списывание
Выполняется   контрольное   списывание   текста,  данного   в  тетради «Проверочные   и  контрольные   работы  по   русскому
языку», 2й кл.
Выставляются   две   отметки:   первая   за   списывание,   вторая   –   за   дополнительное   задание   –   подчеркнуть   знакомые
орфограммыбуквы и пробел. Это задание проверяет развитие умения видеть в словах изученные орфограммы.
Образец выполнения задания:
Долину у_высокой снеговой горы за_безводье назвали Мёртвой. Мы пришли в_долину в_сумерках и ничего не успели
разглядеть. А утром видим: по_всей долине синие озёра в_золотых берегах и холмы красных песков. Это были цветы.
Урок 159.
Тема: Повторение. Работа над ошибками.
Цель:
 – развитие учебноязыковых, правописных и речевых умений по изученным во 2м классе темам.
Выполняется работа над ошибками, допущенными в контрольном списывании.
Урок 160.
Тема: Итоговая контрольная работа.
Цель:
 © ООО «Баласс», 2012
1 – развитие учебноязыковых, правописных и речевых умений по изученным во 2м классе темам.
Итоговая контрольная работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы». Все задания предлагаются
на необходимом уровне.
Урок 161 162.
Тема: Контрольный диктант. Работа над ошибками.
Цель:
 – развитие учебноязыковых, правописных и речевых умений по изученным во 2м классе темам.
Для проведения контрольного диктанта можно использовать один из текстов.
1)
Скоро лето. Нас ждёт отъезд за город на дачу. С нами едут собака Чапа и кошка Пушинка.
Дачный посёлок стоит в лесу. Прошлым летом в лесной глуши мы нашли очень большой белый гриб. За лесом луг и
речка.
У нас на участке есть дуб и две берёзы. В сухих листьях под деревьями живут ежи. (54 слова)
2)
Белочка зимует.
Белке Тирли мороз и снег не страшны. Закружит в лесу метель. И белочка скорей в своё гнездо спешит.
Строила Тирли гнездо тщательно. Веточки, сучья деревьев таскала. Уютно, тепло в нём.
Утихла вьюга. И белочка сразу на поиски съестного выбежала. То шишку еловую сорвёт. То сухой гриб найдёт. Так и
зимует!
(52 слова)
 © ООО «Баласс», 2012
2 Урок 163.
Тема: Заключительный урок
Цель:
  –  совершенствование   умений   находить,   классифицировать  изученные   орфограммы,   графически   их   объяснять,
группировать слова с одинаковыми орфограммами, «расшифровывать» схемы орфограмм.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
 3  4
Игра «Звёздный час».
У всех учащихся есть карточки с цифрами [1] [2] [3] [4].
Ведущий (учитель):
–  Прекрасен русский язык. Мы говорим на нём, слышим речь на нем,
изучаем, но сколько интересного впереди.
«Карл Пятый, римский император, говаривал, что испанским языком
с   богом,   французским   с   друзьями,   немецким   с   неприятелем,
итальянским с женским полом говорить прилично. Но если бы он
российскому   языку   был   искусен,   то   ...нашёл   бы   в   нём  великолепие
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
 © ООО «Баласс», 2012
3 ΙΙ. Развитие
умений –
применение
знания.
испанского,   живость   французского,   крепость   немецкого,   нежность
итальянского... » – так писал о русском языке М.В. Ломоносов.
– Кто же из вас лучше всех знает русский язык? В игре будет три тура.
За   правильные   ответы   вы   будете   получать   звёздочки.   Кто   больше
наберёт звёздочек, тот и победитель.
1 2 4 3 1
1й тур
1. Работа с карточкамицифрами.
Ученики выбирают правильные ответы и поднимают ту цифру, которой
соответствует этот ответ (то есть, цифру 1, 2, 3 или 4).
а) в русском языке букв:
1) 33 2) 42 3) 10
б) Прочитайте предложение на доске.
Кукушка кукушонку купила капюшон.
– Сколько раз встречается здесь слог ку?
1) 6 раз; 2) 4 раза; 3) 5 раз.
в) общая часть однокоренных слов – это:
1) приставка; 2) суффикс; 3) корень.
г) Покажите, где однокоренные слова к слову жаркое
1) пожар; 2) раскалить; 3) пожарить; 4) кожа.
д) В сочетаниях лук со стрелами и лук с грядки слова лук являются:
1) антонимами; 2) синонимами; 3) омонимами.
Подведение итогов 1го тура.
2й тур
– Что обозначают эти понятия? (В конце учебника рубрика «Понятия»).
Устные ответы детей. Учитывается правильность, полнота ответа.
3й тур
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
4 Письменная работа.
Выполняется тест из «Дидактического материала» в конце книги.
Учитель может отобрать часть заданий (6–8), перевести их в варианты
ответов (а, б, в…), чтобы ученики записывали только букву выбранного
ответа, с помощью компьютера вывести их на экран (доску).
Ученики выбирают нужный(ые) вариант(ы), записывают в тетрадь.
После записи – на слайде появляются ответы. Ученики рядом со своим
правильно   выполненным   заданием   ставят   «+».   За   каждое   правильно
выполненное задание ученик получает звёздочку.
Подведение итогов. Все «звёзды» ученик наклеивает на обложку
своего учебника. У всех получается «звёздный» учебник.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
ΙΙΙ. Итог урока.
Чтение письма авторов учебника к ученикам (в конце учебника.
– Что вы уже знаете?
– Что умеете?
– Что вас ожидает в новом учебном году?
Учитель раздаёт новые учебники русского языка. 4  4
Деятельность учеников:
  Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта.
 © ООО «Баласс», 2012
5 Уроки 164170
Резервные уроки
 © ООО «Баласс», 2012
6

intro:
Цель:
 – развитие учебно-языковых, правописных и речевых умений по изученным во 2-м классе темам.
Контрольное списывание
Выполняется контрольное списывание текста, данного в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 2-й кл.
Выставляются две отметки: первая за списывание, вторая – за дополнительное задание – подчеркнуть знакомые орфограммы-буквы и пробел. Это задание проверяет развитие умения видеть в словах изученные орфограммы.
Образец выполнения задания:
Долину у_высокой снеговой горы за_безводье назвали Мёртвой. Мы пришли в_долину в_сумерках и ничего не успели разглядеть. А утром видим: по_всей долине синие озёра в_золотых берегах и холмы красных песков. Это были цветы.

Урок 159.
Тема: Повторение. Работа над ошибками.
Цель:
 – развитие учебно-языковых, правописных и речевых умений по изученным во 2-м классе темам.

Выполняется работа над ошибками, допущенными в контрольном списывании.

title: Повторение (контрольное списывание).


extracted_text:
Технология.
Урок 1. Люди и вещи.
(Учебник, с. 4, 5; Рабочая тетрадь, с. 2, 3.)
Цели:
1. Выявить знания о профессиях.
2. Учить работать с информацией – учебником и Рабочей тетрадью.
3. Развивать умения наблюдать, сравнивать, классифицировать по общему признаку, проявлять инициативу.
Урокзанятие проводится в свободной форме. Желательна экскурсия, прогулка. Учащиеся знакомятся с учебником
технологии, учатся ориентироваться в материалах учебника.
Проблема уроков. Кто создал и создаёт окружающие предметы?
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I.
Актуализация
знаний.
На прогулке (экскурсии) учитель предлагает детям назвать предметы
и существа, которые их окружают.
– Кто построил дом, изготовил автобус, автомобили?
– Кто вырастил траву, цветы на клумбе, устроил сквер, парк?
– Откуда взялись птички, муха, бабочки? И т.д.
По возможности называемые предметы детям предлагается
Познавательные УУД
1. Формируем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций.
2. Формируем умение
представлять информацию в
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 рассмотреть, потрогать, рассказать о своих ощущениях. 3
виде схемы.
II. Постановка
учебной
проблемы.
После свободного перечисления того, что дети видят, учитель
предлагает им поиграть в игру, в которой сначала надо назвать
только то, что сделано руками людей, затем предметы природного
происхождения:
III. Совместное
открытие
знаний.
– Кто больше назовёт предметов на память, не подглядывая, закрыв
глаза?
Далее можно предложить называть поочерёдно предметы
природного и рукотворного мира. 4
Игра заканчивается вопросами на обобщение.   1
– Всё ли, что мы видим вокруг, создано людьми?
– Знаете ли вы, как называется всё, что существует на Земле и в космосе
(растения, животные, люди, горы, реки, небо, звёзды)? Это природа, мир.
Каждый из нас тоже часть природы, мира.
– Как вы думаете, как называется то, что возникло без участия человека?
(Называют миром естественной (дикой) природы.)
– А то, что создано человеком? (Называют рукотворным миром.)
3. Формируем умение выявлять
сущность особенности объектов.
4. Формируем умение на основе
анализа объектов делать выводы.
5. Формируем умение обобщать
и классифицир. по признакам.
6. Формируем умение находить
ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать и
понимать других.
2. Формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Формируем умение оформлять
свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в парах и
группах.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 IV. Развитие
умений –
применение
нового знания.
1. Игра.   4
Целесообразно предложить детям поиграть в игру «Природное –
рукотворное». Из реального предметного окружения ребёнка
отдельно назвать природные и отдельно рукотворные объекты.
Можно организовать игру по типу «Съедобное – несъедобное».
Главное, чтобы дети классифицировали всё называемое по признаку
«создано природой или человеком».
2. Работа по учебнику.   1   6
Дети удобно устраиваются, можно небольшими группами. Учитель
предлагает рассмотреть рисунки на с. 4, ответить на вопросы,
помогает ещё раз сделать обобщение о природном и рукотворном
мире. Педагог спрашивает детей, кем работают их родители, близкие,
какие профессии они знают. Рассматриваются иллюстрации на с. 5
учебника. Если позволяют условия (классная комната), выполняется
задание в Рабочей тетради. Если это прогулка, дети собирают
осенние листья, упавшие веточки, делают букеты.
3. Анализ работ.  4
Вопросы к ученику, индивидуально оценивающему свою работу (начало
формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе сделать букет?
– Ты справился с работой или есть недочёты?
Регулятивные УУД
1. Формируем умение учиться
высказывать своё предположение
на основе работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение оценивать
учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ТОУУ
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 V. Итог урока.
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Как бы ты оценил свою работу?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что интересного вы узнали на уроке (занятии)? Кто
создаёт рукотворный мир? Какие профессии вам
нравятся?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока технологии в
дневнике.
ТОУУ
Духовнонравственное развитие и воспитание.
1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
речевые.
2. Гражданскопатриотическое воспитание.
3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию.
4. Воспитание здорового образа жизни.
5. Экологическое воспитание.
6. Эстетическое воспитание.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012

intro:
Цели:
1. Выявить знания о профессиях.
2. Учить работать с информацией – учебником и Рабочей тетрадью.
3. Развивать умения наблюдать, сравнивать, классифицировать по общему признаку, проявлять инициативу.

Урок-занятие проводится в свободной форме. Желательна экскурсия, прогулка. Учащиеся знакомятся с учебником технологии, учатся ориентироваться в материалах учебника.
Проблема уроков. Кто создал и создаёт окружающие предметы?
I. Актуализация знаний.

II. Постановка учебной проблемы.

III. Совместное открытие знаний.

IV. Развитие умений – применение нового знания.
V. Итог урока.

title: Люди и вещи.


extracted_text:
Вариант 1.
       1. Что явилось одной из причин поражения России в Крымской войне?

 А) отставание России от европейских стран в промышленном развитии.
 Б) плохая военная подготовка русской армии.
 В) гибель русской Черноморской эскадры в Синопской бухте.
2. Как назывался правитель Турции в период русскотурецкой войны 18281829
гг.?

А) паша              Б) эмир                 В) султан
3. Как называлась государственная идеология, разработанная в годы правления
    Николая I?

 А) теория естественного права      Б) теория камерализма
                         В) теория официальной народности
4. Что явилось поводом для начала Крымской войны?

 А) оскорбление русского посла в Турции
 Б) требование Николая I поставить всех православных Турции под свое
         покровительство
 В) очередные набеги казаков на турецкие селения
5. Каких крестьян касалась реформа, проведенная П.Д.Киселёвым?
  А) частновладельческих    Б) крестьян западных губерний   В) государственных
6. Что входило в понятие «восточный вопрос»?

  А) борьба за присоединение к России Ирана     Б) установление мира на Востоке
   В) противоречия между европейскими державами по вопросу раздела Османской
        империи
7. Господствующая высота Севастополя, ставшая решающим рубежом в обороне
    города в 18541855 гг.?

 А) Малахов курган    Б) Гнездовский курган   В) Мамаев курган
8.  Где получило распространение движение Шамиля?

 А) в Грузии     Б) в основном в Чечне и Дагестане   В) на всем Северном Кавказе
9. Когда был подписан Парижский мирный трактат после окончания Крымской
    войны?

А) в 1854 г.                  Б) в 1856 г.                     В) в 1859 г. 10.  В каком году был учрежден  Корпус жандармов?

 А) в 1826 г.?        Б) в 1836 г.           В) в 1841 г.
Вариант 2.
1. Что такое имамат?

  А) Совет старейшин        Б) теократическое государство
             В) объединение нескольких семей на Кавказе
2. Какая формула провозглашалась «теорией официальной народности»?

А) «православиесамодержавие  народность»      Б) «Россия для русских»
                              В) «Москва третий Рим»
3. В 18371841 гг. П.Д.Киселев провел административную реформу, в результате
которой государственные крестьяне:

А) попали под власть помещиков     Б) перешли в разряд монастырских крестьян
                   В) стали юридически свободными землевладельцами
4. Кто из известных русских хирургов участвовал в обороне Севастополя?

А) Н.И.Пирогов     Б) И.И.Мечников     В) Н.В.Склифасовский
5. Поводом к Крымской войне стало

А) вход в Черноморские проливы французского корабля «Шарлемань»
   Б) перехват в Черном море английской шхуны «Виксен»
   В) спор между православной и католической  церквями о ключах от Вифлеемского
        Храма
6. С помощью чего в 1843 г. в России было укреплено денежное обращение?

 А) получение крупного иностранного займа
  Б) введение твердого серебряного рубля
  В) создание широких банковских структур
7.Кто в ближайшем окружении Николая I был сторонником крестьянской
реформы?

 А) М.С.Воронцов     Б) П.Д.Киселев      В) Е.Ф.Канкрин
8. Кто возглавлял Корпус жандармов, созданный Николаем I?

А) Николай I       Б) М.М.Сперанский     В) А.Х. Бенкендорф
9. Сколько месяцев продолжалась оборона Севастополя?
   А) 18                    Б) 24                       В) 11 10.  В каком году была построена железная дорога из Петербурга в Царское село?
   А) в 1927 г.                 б) в 1836 г.                      В) в 1837 г.
Ключ к контрольному тесту по теме
«Российская империя при Николае I».
Вариант 1.                                                                      Вариант 2.
1 а                                                                                1б
2 в                                                                                2 а
3 в                                                                                3  в
4 б                                                                                4 а
5 в                                                                                5 в
6 в                                                                                6 б
7 а                                                                                7  б
8 б                                                                                8 в
9 б                                                                                9 в
10 а                                                                                10 в 6 (правильных ответов) – 3
7 – 10 (правильных ответов) – 4
11   12 (правильных ответов)  5

file_name: Николай I.docx

intro: Тест «Российская империя при Николае I» завершает изучение данной темы в курсе истории России. Его использование позволяет проверить наличие у обучающихся принципиальных знаний по истории Отечества. Эти сведения в дальнейшем изучении курса должны составить базу для понимания процессов и событий Истории России , показать преемственность и непрерывность исторического развития нашей страны. Тест носит модульный характер, легко комбинируется в разных вариантах для удобства работы с ним преподавателя и обучающихся, не перегружен информацией.

title: Контрольная работа по истории России: «Российская империя при Николае I».


extracted_text:
Урок 2. Собираем осенние листья (конструирование).
  (Учебник, с. 6–7.)
Технология.
Урокзанятие проводится в свободной форме, желательна прогулка в парк, лес (в зависимости от местности). Кроме
пособий следует взять с собой папку для гербария. При её отсутствии можно использовать газеты, заложенные между
двумя плотными картонными листами, которые можно доработать, чтобы изготовить папку для гербария.
Цели:
1. Ознакомить с понятиями «материал», «природные материалы».
2. Развивать наблюдательность, воображение, инициативу.
3. Развивать образное мышление, умение классифицировать предметы.
Оборудование: гербарные папки.
Изготовление папки для гербария.
Взять два листа гофрокартона размером примерно с лист формата А4. Шилом проделать отверстия в местах, показанных
на рис. 2. По корешку папки через две картонки вставить и завязать резинку (бельевую или шляпную). Далее на одной из
картонок в проделанные около углов отверстия вставить две резинки и закрепить их узелками.
                                                                 отверстие
узелок
резинка
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 .
Рис. 1 Папка в собранном виде                                 Рис. 2  Папка в развернутом виде
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I.
Актуализация
знаний.
II. Постановка
учебной
проблемы.
Совместное
открытие
знаний.
– Давайте вспомним, что мы делали на прошлом занятии.
– Кто построил дом, изготовил автобус, автомобили?
– Кто вырастил траву, цветы на клумбе, устроил сквер, парк?
– Откуда взялись птички, муха, бабочки?
– Кто создаёт рукотворный мир? Какие профессии вам
нравятся? И т.д.
– В какую игру мы играли на прошлом уроке? Кто расскажет правила
этой игры? Давайте ещё раз поиграем.  3
4  2
Познавательная часть прогулки посвящена осознанию красоты
природы, всех её составляющих: растений, животных, земли, камней,
водоёмов и т.д.
С учётом места расположения школы учащимся предлагается
пообщаться с окружающей природой путём тактильного восприятия:
потрогать траву, понюхать цветок, опустить руки в воду, послушать
звуки, издаваемые насекомыми, или голоса птиц; рассмотреть облака,
Познавательные УУД
1. Формируем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций.
2. Формируем умение
представлять информацию в
виде схемы.
3. Формируем умение выявлять
сущность особенности объектов.
4. Формируем умение на основе
анализа объектов делать выводы.
5. Формируем умение обобщать и
классифицировать по признакам.
6. Формируем умение находить
ответы на вопросы в
иллюстрации.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 пофантазировать и найти в них некие образы, например животных, и
др. В ходе общения с природой учитель обращается к учащимся с
вопросами:
– Что вы чувствуете, когда трогаете траву, слушаете птиц?
– Что вас удивляет, радует? Почему?
– Может, когото чтото огорчает, печалит?
– Всмотритесь в облака (листья, ветки). На что они похожи?
– Что можно без ущерба природе унести с собой? (Опавшие листья,
лежащие на земле веточки.) И т.д.
– Как вы думаете, зачем мы вышли сегодня на прогулку на уроке труда?
Дети собирают опавшие осенние листья, вкладывают их в папки для
гербария.       3
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать и
понимать других.
2. Формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Формируем умение оформлять
свои мысли в устной форме.
4. Формируем умение работать в
парах и группах.
III. Развитие
умения –
применения
нового знания.
1. Практическая работа. Выполнение задания на с. 7.      3
Дети из разных листьев (из числа собранных) составляют образы
животных (на улице – на земле или асфальте), фантазируют.
2. Анализ работ.       4
Вопросы к ученику, индивидуально оценивающему свою работу (начало
формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе составить животное из листьев?
– Ты справился с работой или есть недочёты?
ТОУУ
Регулятивные УУД
1. Формируем умение учиться
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 – Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Как бы ты оценил свою работу?
3. Работа в классе.
Учитель демонстрирует способ засушивания собранных детьми
листьев в папке для гербария между страницами газеты: положить
на страницу газеты лист (или несколько листьев), расправить его,
аккуратно накрыть другой страницей, прижать. Дети по очереди
осторожно вкладывают собранные ими листья в папку учителя. При
этом учитель или учащиеся (если знают) называют дерево, которому
лист принадлежал. Детям предлагается повторить приём, положив
листья в свои папки. Если у детей нет папок, им предлагается взять
домой несколько опавших листьев и подобным образом, используя
газеты и пресс, засушить.
4. Работа по учебнику.    6   1
Учитель предлагает рассмотреть рисунки в учебнике на с. 6. С опорой
на них обсуждаются два способа засушивания листьев. Обращается
внимание на то, что листья можно вкладывать между страницами
газеты или старого журнала. Обязательно сушить под прессом.
Сушку утюгом можно выполнять только со взрослыми.
Для качественной просушки (листья сушатся, но не крошатся, цвет
сохраняется) надо сначала утюг включить и начинать гладить листья
ещё холодным утюгом. По мере его нагревания листья будут
медленно высыхать.
Далее рассматриваются рисунки на с. 7. Дети называют, что
высказывать своё предположение
на основе работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение оценивать
учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 сложено из листьев, рассказывают о повадках знакомых животных.
Можно предложить сложить похожие образы из имеющихся у детей
листьев, пофантазировать и придумать своих животных. Важно,
чтобы листья не разрывались, а использовались только целиком.
Листья не наклеиваются, а убираются для засушивания.
IV. Итог урока. – Что нового узнали сегодня, чему научились?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока технологии в
дневнике.
ТОУУ
Духовнонравственное развитие и воспитание.
1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
речевые.
2. Гражданскопатриотическое воспитание.
3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию.
4. Воспитание здорового образа жизни.
5. Экологическое воспитание.
6. Эстетическое воспитание.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012

intro:
Урок-занятие проводится в свободной форме, желательна прогулка в парк, лес (в зависимости от местности). Кроме пособий следует взять с собой папку для гербария. При её отсутствии можно использовать газеты, заложенные между двумя плотными картонными листами, которые можно доработать, чтобы изготовить папку для гербария.

Цели:
1. Ознакомить с понятиями «материал», «природные материалы».
2. Развивать наблюдательность, воображение, инициативу.
3. Развивать образное мышление, умение классифицировать предметы.

Оборудование: гербарные папки.

Изготовление папки для гербария.
Взять два листа гофрокартона размером примерно с лист формата А4. Шилом проделать отверстия в местах, показанных на рис. 2. По корешку папки через две картонки вставить и завязать резинку (бельевую или шляпную). Далее на одной из картонок в проделанные около углов отверстия вставить две резинки и закрепить их узелками.


extracted_text:
Разработка урока химии для  8 класса
по теме: Растворы. Типы растворов. Растворимость.
Учитель: Ткачук Т.М
Учебный предмет: химия
Класс: 8  класс ( для работы с детьми ОВЗ)
УМК:     «Химия 8 »  Автор: О.С.Габриелян, Москва, «Дрофа», 2014 год
Тип  урока: урок – формирование новых знаний
Форма урока: урок – исследование
Цель урока:
Содержательная: создать условия для  обобщения и получения новых знаний о растворах.
Деятельностная:  продолжить   формирование   у   учащихся   новых   способов   деятельности  (умение     отвечать   на
действенные   вопросы,   аргументировать   свои   ответы;   обсуждение   проблемных   ситуаций;   умение   оценивать   свою
деятельность и свои знания).
Задачи:
Образовательные:  углубить и расширить знания о растворах; продолжить работу по формированию химических
терминов.
Развивающие: способствовать развитию общеучебных умений и навыков классифицировать и выделять характерные
признаки, развитию интеллектуальных способностей учащихся; способствовать развитию интереса к химическим знаниям;
способствовать   формированию   умения   использовать   теоретические
  знания   для   объяснения   закономерностей,
наблюдаемых в повседневной жизни; развитие самостоятельной деятельности на уроке, усиление активности и мотивации.
Воспитательные:  воспитание   умения   быстро   ориентироваться   в   потоке   информации   и   находить   нужное;
осмыслить и применить полученную информацию; формирование умения работать в группе, в коллективе, где возникает
общее решение; уважительно относиться к мнению своих товарищей, уметь чётко и логично излагать свою точку зрения и
аргументировать её. Здоровьесберегающие:  способствовать   созданию   комфортной   образовательной   среды   по   сохранению   здоровья
учащихся и формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни
Планируемые образовательные результаты:
личностные:  уметь формулировать понятия   "растворы", "насыщенные и ненасыщенные растворы", "гидраты и
кристаллогидраты",   «растворимость»;    объяснять   характерные   признаки   растворов;   знать   применение   растворов   в
повседневной жизни;
метапредметные:  развитие   у   учащихся   навыков   проектной   деятельности,   навыков   исследовательской
деятельности; развитие у учащихся навыков работы с цифровыми образовательными ресурсами.
предметные: выделять существенные признаки растворов, их приготовление и использование.
Техническое оборудование: компьютер, проектор, экран.
Оборудование и реактивы: стаканы, ложки, сахар, вода
Дидактические, демонстрационные материалы: презентация Power Point, таблицы растворимости, образцы растворов
или средств для их приготовления из повседневной жизни (лекарственные порошки; чайная сода (бикарбонат натрия)  и
уксусная   кислота;   баночка   соленых   огурцов   (рассол   в   нем);   кастрюля,   соль,  вода   и   макароны;   чай,  сахаррафинад,
сахарный песок, лимон, варенье; коллекция монет.
Используемые технологии:
ИКТтехнологии
1.домашнее задание (тесты на страничке учителя в разделе «Виртуальные факультативы: Химия на «5», Простейшие
тесты для начинающих химиков»);
2.частично – для презентации урока (обработка  информации, работа с фото, «Электронным образованием»);
проектная деятельность;
технология с использованием Сингапурской методики (при рефлексии)
технология деятельностного метода обучения
Межпредметные
связи
Организация пространства
Формы работы
Ресурсы Математика
Физика
Биология
 Фронтальная
 Индивидуальная
 Групповая
 УМК
«Химия 8» О.С.Габриелян,
 8 класс, М., «Дрофа», 2014.
ПЛАН ФРАГМЕНТА УРОКА:
1 Организационный момент (1 мин);
2 Этап постановки цели и задачей урока (4 мин);
3 Этап первичного усвоения новых знаний (10 мин);
4 Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (2 мин);
5  Рефлексия (3 мин).
Итого: 20 минут
ХОД ФРАГМЕНТА УРОКА
I. Организационная часть
    Цель: организовать направление внимания обучающихся на урок.
Личностные УУД: создание эмоционального фона урока; внутренний настрой учащихся на учебное занятие.
Регулятивные УУД: реакция на звонок; волевая саморегуляция;  развитие способности самоконтроля готовности к уроку.
Здравствуйте, ребята! Вы пришли сегодня ко мне в гости, а я, как гостеприимная хозяйка, приглашаю Вас к столу,
давайте посидим, поговорим о том, что знаем, а может, еще чтото новенького узнаем….
(Учащиеся усаживаются за круглый стол, у каждого стакан кипятку, ложка; на столе сахарный песок, сахар
рафинад, конфеты, лимон и т.д.)
II. Целеполагание и мотивация
Цель:   выявить   систему   опорных   знаний   и   усвоенных   учебных   действий,   необходимых   для   восприятия   нового   материала,
формировать способность к работе с содержанием учебной литературой, объектами живой и неживой природы.
Личностные УУД:  осознание границ собственных знаний; заинтересованность учащихся в приобретении и расширении знаний и
способов действий.
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели и задач урока.
Коммуникативные УУД: умение участвовать в учебном диалоге.
Ребята,   на   столе,   помимо   чайных   принадлежностей   и   угощений   имеются   и   другие   бытовые   (кухонные)   предметы,
продукты. Ну, обо всем по порядку… Перед каждым из Вас стакан кипятка, необходимого для чаепития. А что это за вещество?Вода.
А какая формула у кипятка?Н2О
А к какому классу соединений вода относится?К оксидам.
А в Ваших стаканах чистая вода?Нет.
(Все ученики берут стаканы, заваривают чай одноразовыми пакетами, кладут сахар, варенье, лимон и т.д.)
А что в ней помимо молекул оксида водорода?Хлор, различные соли….
А часто нас окружают чистые вещества?Нет.
А какие смеси вы знаете?
Воздух, сплавы и т.д.
То есть различные по агрегатному состоянию                                                                                (сообщениесостав воздуха)
 Посмотрите, какая коллекция монет у меня есть (Коллекция Сочинских монет, Екатерининская, советского периода,
современного периода).  Известно, что белые монеты делают из нейзильбера (20% меди, 35% никеля, 45% цинка), а
желтые из сплавов меди и никеля (мельхиор), меди и цинка (латуни), алюминиевой бронзы (меди и алюминия)  Значит
смеси бывают и твердые                                                                                (
Но с какими смесями по агрегатному состоянию в жизни мы встречаемся чаще?Жидкими.
Мы пьем чай, а чай это что?Раствор?
Посмотрите, ктото пьет чай с сахаром, ктото с вареньем, лимоном, молоком. То есть химический состав содержимого
Ваших стаканов одинаков?Нет
Чем мы с Вами сейчас занимаемся с химической точки зрения?Приготовлением растворов.
Как Вы думаете,  о чем мы сегодня с Вами будем говорить?О растворах
Правильно. Тема нашего сегодняшнего урока: Растворы. Типы растворов. Растворимость
III. Этап первичного усвоения новых знаний
Цель: привлечь внимание к новым сведениям, выявить осознанное понимание нового материала.
Регулятивные   УУД:   развитие   навыков   самостоятельности,   инициативы,   ответственности   за   свои   действия   как   условие
самоактуализации личности.
Личностные УУД: осознание значимости отобранного материала; формирование алгоритма своего действия.
Познавательные УУД: умение структурировать знания; поиск и отбор необходимой информации.
А из чего состоит раствор?Из вещества и растворителя?
А что может быть растворителем?Вода, ацетон, спирт, А какие растворы Вы готовите у себя дома? Лекарства, рассол при консервировании, варим еду, гасим соду уксусом
(все вещества на столе).
А когда делаете ремонт (краски, клей), выращиваете урожай (удобрения, отрава) и т.д. и т.п. Часто встречаетесь с
растворами в быту?Да.
Посмотрите, кто –то положил в стакан сахарный песок, а ктото сахаррафинад. У кого сахар быстрее растворился?
У кого песок.
А почему вы мешаете ложкой?Что бы быстрее сахар растворился.
А где сахар быстрее растворится, в теплой или горячей воде?В горячей.
Ребята, вспомните, а  когда варите макароны и  кладете соль в кипящую воду, вода перестает кипеть?
Да, потому что в кастрюле уже не чистая вода, а раствор, у него своя температура кипения.
Давай, Миша, положи еще ложечку сахара, растворился?Да.
Еще ложечку. (Учитель просит добавлять раствор до тех пор, пока сахар не перестанет растворяться)
Сахар больше не растворяется, в таких случаях раствор называют насыщенным.
А как Вы думаете, как будет называться раствор, в котором, еще может сахар растворяться.Ненасыщенным.
Какие Вы молодцы.А если повысить температуру, добавим кипятку, будет сахар растворяться?Да.
Значит, какой вывод делаем?
С повышением температуры растворимость вещества растет.
А если этот раствор охладить, то получается пересыщенный раствор (если вещество не выпадет в осадок). А как готовят
пересыщенный раствор, прочтете дома.
 Из некоторых веществ легко получить кристаллогидраты –глауберова соль, медный купорос. В их состав входит
вода (кристаллизационная
. Подумайте, сульфат меди был бесцветным, а кристаллогидратголубой. Что произошло?
Видимо, химическая реакция, изменение окраскипризнак химической реакции.
До сегодняшнего дня, мы, как ВантГофф, Аррениус, Оствальд, считали что смеси и растворыэто одно и то же. То
есть при изучении физики мы сталкивались с понятием диффузия, и считали, что растворениеэто чисто физический
процесс. Но Менделеев придерживался другой теории. А существование кристаллогидратов являлись доказательством
этой теории. Что же это за теория?
Растворение относят к физикохимическому процессу.
Совершенно верно. А сейчас я раздам Вам таблицы растворимости (образцы КИМов ЕГЭ). Вы прекрасно знаете, что кроме таблицы
Менделеева на любом экзамене по химии можно пользоваться таблицей растворимости. Поэтому Вы прекрасно должны в
ней ориентироваться.  (Учитель напоминает, как с ней работать).Вещества делятся на растворимые (растворяется
больше 1 г в 100 г воды, нерастворимые меньше 0,1 г, малорастворимые от 0,1 до 1 г в 100г воды и несуществующие в
водном растворе
Я   Вам   буду   называть   вещества,   а   Вы   пользуясь   данной   таблицей   будете   говорить      какое   оно:   купоросное
масло«хлеб химической промышленности»серная кислота (не напомните как готовить растворкислоту приливать в
воду или воду в кислоту), поваренная сольпищевая сольхлорид натрия, свинцовый блесксульфид свинца, плавиковая
кислотафтороводородная кислота и т.д.
IV. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Личностные   УУД:   выделение     и   осознание   учащимися   усвоенного   материала   и   материала,   который   подлежит   усвоению;
воспитание ответственности.
Регулятивные УУД: управление своей деятельностью, самостоятельный контроль, коррекции.
Задание на дом:
Обязательное:
Изучить параграф 34
Необязательное:
.Приготовить пересыщенный раствор (сфотографировать, представить алгоритм работы)
V. Рефлексия
Личностные УУД: самоанализ своей деятельности
Регулятивные УУД:                       Организация учащимися своей учебной деятельности в зависимости от обозначенных пробелов в
полученных новых знаниях; умение осуществлять самоконтроль и самооценку
В ходе нашего урока вы показали себя наблюдательными экспериментаторами, способными не только подмечать
вокруг себя все новое и интересное, но и самостоятельно проводить научное исследование
Наш урок подошёл к концу. Давайте ответим на вопрос: «Что тебе понравилось на уроке?».
Учитель предлагает учащимся выбрать окончания фраз и подойти к тому углу, где висит вывеска с началом фразы:
Сегодня  я узнал…
Было интересно…
Было трудно… Я научился…
Учащиеся разбились на 4 группы, уже можно сделать выводы о том, чему больше они научились, узнали и т.д.
Прослушивают высказывания нескольких учащихся (методика Конэрс из Сингапурской технологии).
Спасибо,   ребята,   за   совместную   работу.   Я   думаю,   что   урок   был   полезным   для   Вас,   побудил   к   дальнейшим
действиям. Вы сами себя оценили, наметили план мероприятий по ликвидации пробелов в знаниях. Вы поняли, что все в
Ваших руках! До свидания.
№ Этап урока
1 Организа
ционный
Технологическая карта фрагмента урока по теме
Растворы. Типы растворов. Растворимость.
Деятельность
Универсальные учебные действия
Деятельность
учителя
ученика
Результат
Организует деятель
ность по подготовке
к уроку
Готовят
рабочее
место
Готовность  к
уроку
Личностные УУД:  создание эмоционального фона
урока;   внутренний   настрой   учащихся   на   учебное
занятие.
Регулятивные   УУД:   реакция   на   звонок;   волевая
саморегуляция;  развитие способности самоконтроля
готовности к уроку. 2 Целепола
гание и
мотивация
Создает проблемные
ситуации,
необходимую для
постановки учебной
задачи посредством
непринужденной
беседы
Формулирую
т: что
требуется
делать,
вырабатываю
т стратегию
урока
Формули
ровка
учащимися
темы урока и
определение
целей урока
3 Первичное
усвоение
новых
знаний
Знакомит с
различными видами
растворов,
используемых в быту,
предлагает ученикам
их приготовить,
презентация
материала с фактами
из жизни)
4 Информац
ия о
домашнем
задании,
инструк
таж по его
выполне
Объявляет Д/З:
Обязательное:
Изучить параграф 34
Необязательное:
.Приготовить
пересыщенный
раствор
Вспоминают,
что им
известно по
изучае
мой теме
Систематизи
руют
информацию
Делают
предпо
ложения
Восприятие,
осознание
Д/З, запись
Совместно
активизируют
и
воспроизводят
полученную
информацию в
соответствии
с учебной
задачей.
Запись
учащимися
Д/З
дневниках

в

  учащихся
заинтересованность
Личностные   УУД:  осознание   границ   собственных
знаний;
в
приобретении   и   расширении   знаний   и   способов
действий.
Познавательные УУД: самостоятельное выделение
и   формулирование   познавательной   цели   и   задач
урока.
Коммуникативные   УУД:   умение   участвовать   в
учебном диалоге.
Регулятивные УУД:
определять цели учебной деятельности
Регулятивные
  навыков
развитие
самостоятельности, инициативы, ответственности за
свои   действия   как   условие   самоактуализации
личности.
Личностные   УУД:
значимости
отобранного   материала;   формирование   алгоритма
своего действия.
Познавательные   УУД:  умение   структурировать
знания; поиск и отбор необходимой информации.
осознание
  УУД:
Личностные   УУД:  выделение
  и   осознание
учащимися   усвоенного   материала   и   материала,
который   подлежит   усвоению;
  воспитание
ответственности.
Регулятивные
деятельностью,
коррекции.

своей
контроль,
  УУД:

самостоятельный
управление нию
5 Рефлексия
учебных
действий
(сфотографировать,
представить
алгоритм работы)
Предлагает учащимся
выбрать окончания
фраз (методика
Конэрс из
Сингапурской
технологии):
Сегодня  я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я научился…
Выбирают
окончания
фразы в
соответствии
с
собственной
внутренней
оценкой
Анализ
результатов
собственной
деятельности;
определение
существующи
х пробелов в
знаниях
Личностные УУД: самоанализ своей деятельности
Регулятивные УУД:
Организация учащимися своей учебной деятельности
в зависимости от обозначенных пробелов в
полученных новых знаниях; умение осуществлять
самоконтроль и самооценку

file_name: Ткачук Т.М Разработка урока химии для  8 класса Растворы.docx

intro:
Задачи:
Образовательные: углубить и расширить знания о растворах; продолжить работу по формированию химических терминов.
	Развивающие: способствовать развитию общеучебных умений и навыков классифицировать и выделять характерные признаки, развитию интеллектуальных способностей учащихся; способствовать развитию интереса к химическим знаниям; способствовать формированию умения использовать теоретические   знания для объяснения закономерностей, наблюдаемых в повседневной жизни; развитие самостоятельной деятельности на уроке, усиление активности и мотивации.
	Воспитательные: воспитание умения быстро ориентироваться в потоке информации и находить нужное; осмыслить и применить полученную информацию; формирование умения работать в группе, в коллективе, где возникает общее решение; уважительно относиться к мнению своих товарищей, уметь чётко и логично излагать свою точку зрения и аргументировать её.
	Здоровьесберегающие: способствовать созданию комфортной образовательной среды по сохранению здоровья учащихся и формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизниЦель урока:
Содержательная: создать условия для  обобщения и получения новых знаний о растворах.
Деятельностная: продолжить формирование у учащихся новых способов деятельности (умение  отвечать на действенные вопросы, аргументировать свои ответы; обсуждение проблемных ситуаций; умение оценивать свою деятельность и свои знания

title: Разработка урока по химии 8 класс на тему "Растворы"


extracted_text:
Технология.
Урок 3. Работаем с природными материалами. Рабочее место. Золотая рыбка (конструирование, наклеивание).
(Учебник, с. 8–9, Рабочая тетрадь, с. 4–5.)
Цели:
1. Дать общее представление о материалах и инструментах.
2. Ознакомить с приёмом точечного наклеивания листьев.
3. Развивать воображение, умение наблюдать, сравнивать.
Оборудование: засушенные листья, основа (бумага или тонкий картон), тренировочный лист бумаги, клей ПВА.
Проблема   уроков:  Как   организовать   своё   рабочее   место?   Что   такое   материалы   и   инструменты?   Как   прикрепить
природные материалы (листья) к основе (из бумаги или тонкого картона)?
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I.
Актуализация
знаний.
 2
– Вспомните нашу прогулку на улице (в парке, в сквере, в лесу). Что мы
там собирали?
– Откуда берутся листья, веточки, шишки, камешки, раковины? Кто их
создал – природа или человек?
– Если их создала природа, то как можно назвать эти материалы?
(Природные материалы.)
 4
Познавательные УУД
1. Формируем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций.
2. Формируем умение
представлять информацию в
виде схемы.
3. Формируем умение выявлять
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 II. Постановка
учебной
проблемы.
– Пользуется ли человек дарами природы, природными материалами? Где
и как?
– Оглянитесь вокруг себя, вспомните свой дом (квартиру). Найдите
предметы, которые сделаны из природных материалов.
– Они удобны? прочны? красивы?
– Что придаёт им красоту (форма, окраска, рисунки)?
сущность особенности объектов.
4. Формируем умение на основе
анализа объектов делать выводы.
5. Формируем умение обобщать
и классифицировать по
признакам.
III. Совместное
открытие
знаний.
– Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на уроке?   3
– Но прежде чем сделать такие красивые работы, необходимо
подготовить рабочее место.
6. Формируем умение находить
ответы на вопросы в
иллюстрации.
1. Знакомство с организацией рабочего места.
На рабочем столе перед учащимися ближе к краю стола сложены те
предметы, которые им понадобятся на данном уроке: подкладная
доска (или пластик), коробочка с теми природными материалами, с
которыми дети будут работать на уроке, лист цветного картона
(основа для изделия), брусок пластилина или маленькая коробочка с
пластилином, баночка с клеем, канцелярский нож (со 2го класса),
шило (с 3го класса), ножницы, ластик, тряпочка для рук и т.п.
Учитель обращается к детям:
– Дети, с какими материалами мы сегодня будем работать на уроке
технологии? (С природными.)
– Вы видите, что необходимых для работы предметов довольно много, их
надо удобно расположить на парте. Попробуйте это сделать сами. Я вам
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать и
понимать других.
2. Формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в парах и
группах.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 даю правилоподсказку: всё, что берёшь правой рукой, клади справа, что
берёшь левой рукой, клади слева.
– Воспользуйтесь этим правилом и разложите всё на парте так, чтобы
было удобно, но и не мешало бы во время работы.
Дети пробуют возможные варианты и проговаривают с помощью
учителя положительные и отрицательные моменты каждого
варианта. Здесь следует помнить о праворуких и леворуких детях.
Учитель обращает внимание учеников на то, что засушенные листья –
материал хрупкий и с ними надо быть осторожными.
Неудобно, когда много небольших предметов разложено по всему
столу, лучше их держать компактно (в подставке, коробочке).
Совместными усилиями находят оптимальный вариант
расположения всех предметов.
– Теперь давайте откроем учебник на с. 8.
2. Работа по учебнику. 6
Учащиеся открывают учебник на с. 8 и рассматривают рисунок.
– Сравните расположение предметов на своей парте и на картинке.
Похоже? Есть ли отличия? Как сделать правильно?
– Постарайтесь запомнить правилоподсказку и правильно готовиться к
урокам. Если забудете, посмотрите в учебнике.
Далее учитель спрашивает:
– Если листья – это природный материал, знаете ли вы, чем являются
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 стеки для работы с пластилином? Стеки – это инструменты.
Материалы – то, из чего чтото изготавливают. Инструменты – то, с
помощью чего выполняют работу, например ножницы, карандаши, ручки.
– Вспомните, какие образы животных вы собирали из листьев в прошлый
раз?
Можно воспользоваться материалом на с. 7.
– Попробуйте на подкладном листе составить образ своего животного или
предмета. Главное – используйте целые листья. Можно повторить один из
рисунков или придумать свой.
– У вас получились красивые животные (или другое). Как их прикрепить
к листуоснове?
Ученики могут предложить приклеить.
– Возьмите один лист и тренировочный лист бумаги. Смажьте весь лист
клеем, наклейте, прижмите тряпочкой. Теперь возьмите другой лист,
нанесите клей только на прожилки (учитель показывает прожилки и
как на них точечно нанести клей). Наклейте рядом, прижмите
тряпочкой.
– Сравните два приклеенных листа. Где аккуратнее, красивее?
IV. Развитие
умений –
применение
нового знания.
1. Работа по учебнику.   6
 Предлагается рассмотреть инструкционную карту последователь
ности изготовления аппликации. Обсуждается каждый шаг:
– подбор сюжета композиции;
– подбор листьев для композиции;
– составление композиции;
Регулятивные УУД
1. Формируем умение учиться
высказывать своё предположение
на основе работы с материалом
учебника.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 – наклеивание больших деталей;
– наклеивание мелких деталей;
– сушка под прессом.
2. Практикум.
Предлагается проверить ещё раз готовность рабочих мест. Под
руководством учителя дети выбирают сюжеты и составляют свои
композиции из листьев. Важно напоминать, что следует использовать
целые листья, не отрывая от них части. Внимание обращается на
капельный способ наклеивания. Работа выполняется детьми частично
самостоятельно.
3. Оценка работы.  4
Учитель положительно отзывается о работе детей и вместе с
учениками отмечает композиции, лучшие по сюжету и качеству
наклеивания.
Вопросы к ученику, индивидуально оценивающему свою работу (начало
формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе сделать то, что ты задумал?
– Ты справился с работой или есть недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Как бы ты оценил свою работу?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Формируем умение оценивать
учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ТОУУ
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 Готовые работы кладутся под прессы до конца учебного дня или до
полного высыхания.
V. Итог урока.
– Что нового узнали, чему научились на уроке?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока технологии в
дневнике.
ТОУУ
Духовнонравственное развитие и воспитание.
1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
речевые.
2. Гражданскопатриотическое воспитание.
3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию.
4. Воспитание здорового образа жизни.
5. Экологическое воспитание.
6. Эстетическое воспитание.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012

intro:
Цели:
1. Дать общее представление о материалах и инструментах.
2. Ознакомить с приёмом точечного наклеивания листьев.
3. Развивать воображение, умение наблюдать, сравнивать.
Оборудование: засушенные листья, основа (бумага или тонкий картон), тренировочный лист бумаги, клей ПВА.
Проблема уроков: Как организовать своё рабочее место? Что такое материалы и инструменты? Как прикрепить природные материалы (листья) к основе (из бумаги или тонкого картона)?
Познавательные УУД
1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций.
2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы.
3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов.
4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.
5. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам.

6. Формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.