extracted_text:
СТАЛИНГРАД – НИКЕМ НЕПОКОРЕННЫЙ
 (к 75летию сражения на Волге)
Цель: расширить знания воспитанников о героическом прошлом защитников Родины,
воспитывать чувство долга и ответственности;
воспитание чувства гордости за историческое прошлое своего народа, чувства
благодарности к погибшим в годы Великой Отечественной войны и выжившим ветеранам,
детям войны и людям старшего поколения;
 привитие чувства патриотизма к родной стране.
 1 слайд
   2 февраля, мы вспоминаем
 У времени есть своя память – история.

1 ведущий

одну из величайших страниц Великой Отечественной войны, великую битву на Волге –
битву за Сталинград, которая стала коренным переломом в ходе той страшной войны.
Сталинградская битва началась в середине лета 1942 года, и  продолжалась более
полугода. Именно здесь  решалась дальнейшая судьба планеты. Для гитлеровцев этот город
имел особое значение. Они прекрасно понимали, что это городсимвол, носящий имя
Сталина, играл главную роль в сознании советского народа. Немцы решили захватить
город, перерезать Волгу, задушить Россию…
 История дает нам немало примеров героических сражений 19411945 гг., поразивших весь
мир. И среди них особое место занимает Сталинградская битва. Слово «Сталинград» не
случайно вошло во все языки мира. Именно здесь, на Волжской земле, российский солдат
нанес сокрушительный удар противнику и тем самым переломил ход крупнейшей в
истории человечества войны.
«Вернешься — ты будешь героем,
ты будешь бессмертен. Иди!»
 И стало тревожно, не скрою,
 и чтото кольнуло в груди,
 и рухнул весь мир за плечами:
 полшага вперед — и в века:
Как это не просто — в молчанье
коснуться рукой козырька,
расправить шинельные складки,
прислушаться к дальней пальбе,
взять светлую сумку взрывчатки
и тут же забыть о себе:
А почестей мы не просили,
не ждали наград за дела.
Нам общая слава России
солдатской наградой была.
 Да много ли надо солдату, что знал и печаль и успех:
по трудному счастью — на брата
да Красное знамя — на всех.                  Г. Поженян
    2 слайд    «Судьбе было угодно, чтобы я одержал решающую победу  в городе,
носящем имя  самого Сталина».         А. Гитлер
2 ведущий

промышленным центром — Сталинградом, выйти к Волге и по ней в кратчайшие сроки
попасть в Каспийское море, на Кавказ, где добывалась необходимая для фронта нефть. По
 : 5 апреля 1942 г. Гитлер подписал директиву № 41. Цель: овладеть
замыслу Гитлера на этот прорыв уйдет неделя и осуществит его 6я полевая армия
Паулюса.
3 ведущий  17 июля 1942 г. стал первым днем Сталинградской битвы. Нашим войскам
предстояло ценой неимоверных усилий сдержать натиск хорошо подготовленного и
вооруженного и численно превосходящего противника
3 слайд
1 ведущий :  Из Приказа Народного Комиссара Обороны Союза ССР № 227 от 28 июля
1942 г.: «Враг бросает на фронт все новые силы и, не считаясь с большими для него
потерями, лезет вперед, рвется вглубь Советского Союза, захватывает новые районы,
опустошает и разоряет наши города и села, насилует, грабит и убивает советское
население. Бои идут в районе Воронежа, на Дону, на юге у ворот Северного Кавказа.
Немецкие оккупанты рвутся к Сталинграду, к Волге и хотят любой ценой захватить
Кубань, Северный Кавказ с их нефтяными и хлебными богатствами. <...>…пора покончить
отступление. Ни шагу назад! Таким теперь должен быть наш главный призыв... Надо
упорно до последней капли крови защищать каждую позицию, каждый метр советской
территории, цепляться за каждый клочок советской земли и отстаивать его до последней
возможности. <…>
                                                   Подписано: Народный Комиссар Обороны И. Сталин.
Комбату приказали в этот день
Взять высоту и к сопке пристреляться.
Он может умереть на высоте,
Но раньше должен на нее подняться.
И высота была взята,
И знают уцелевшие солдаты:
У каждого есть в жизни высота.
Которую он должен взять когдато...
А если по дороге мы умрем,
Своею смертью разрывая доты,
То пусть нас похоронят на высотах,
 Которые мы всетаки берем.                                М. Львов
 Слайд 410 : Самым трагическим днем в истории Сталинградской битвы для жителей и
2 ведущий

защитников города стал день 23 августа 1942 г. В этот день начались массированные
воздушные бомбардировки города. Всего за два часа вражеская авиация произвела около
2000 самолетовылетов
 : Бомбы разрушали предприятия, уничтожали пристани, жилые дома,
3 ведущий

культурные ценности, нефтебаки и нефтехранилища. Казалось, что горит не только город,
горит сама Волга. В этот день погибло более 40 тысяч мирных жителей. Противнику
удалось прорвать оборону, выйти севернее города к Волге и приблизиться к цехам
Сталинградского тракторного завода. В течение четырех дней рабочие завода сдерживали
превосходящие силы противника вплоть до подхода регулярных частей Красной Армии.
4 ведущий  Решением штаба ГКО от 25 августа 1942 г. в городе было введено осадное
положение. Трудом жителей области и города было построено три обвода оборонительных
рубежей общей протяженностью более 3000 км. Писатель Константин Симонов,
работавший тогда военным корреспондентом газеты «Красная звезда», так написал о
героизме защитников города: «Сегодня мы еще держимся, мы еще не побеждаем, но слава
солдата каждый день и каждую ночь рождается здесь».
1 ведущий  Оборонительное сражение под Сталинградом приобретало все более
ожесточенный характер. 14 сентября противник прорвался в центр города, завязались бои
за железнодорожный вокзал «Сталинград — 1», здание которого несколько раз переходило
из рук в руки. Потери с обеих сторон были огромными.
2 ведущий  Из Предсмертной записки комиссара 272го стрелкового полка И.М. Щербины
комиссару дивизии: «Тов. Кузнецов, если я погибну, одна моя просьба — семья, другая
моя печаль — надо было бы еще фашистам дать по зубам, т.е. жалею, что рано умираю и
фрицев убил лично только 85 штук. За Родину, ребята, бейте врага!»
   Слайд 1113
3 ведущий  Местом самых ожесточенных боев в Сталинграде стал Мамаев Курган
Слайд 14
— на военных картах он обозначался как высота 102.0. Курган имел важное
стратегическое значение: с его вершины хорошо просматривалась и простреливалась
прилегающая территория, включая переправы через Волгу. По 1012 раз в день гитлеровцы
штурмовали Курган, но, неся потери в людях и технике, так и не смогли овладеть всей его
территорией. Почерневший от взрывов, обожженный и изрытый воронками и дзотами, он
стал символом отчаянной и героической борьбы защитников Сталинграда: на каждый
квадратный метр земли к весне 1943 г. здесь приходилось от 500 до 1250 осколков.
Слайд 15
В свой срок — не поздно и не рано —
придет зима, замрет земля.
И ты к Мамаеву кургану придешь второго февраля.
И там, у той заиндевелой,
у той священной высоты,
ты на краю метели белой
положишь красные цветы.
И словно в первый раз заметишь,
каким он был, их ратный путь!
Февраль — февраль, солдатский месяц —
пурга в лицо, снега по грудь.
Сто лет пройдет. И сто метелиц.
А мы пред ними все в долгу.
Февраль — февраль. Солдатский месяц —
Горят гвоздики на снегу.
4 ведущий В кровопролитных боях советские воины проявляли чудеса героизма. В бою
близ Хутора Калмыков в районе станицы Клетской четыре советских бронебойщика
отражали атаки 30 немецких танков. 8 танков из них уничтожил боец Петр Болото — он
стал одним из первых Героев Советского Союза в Сталинградской битве. 23 июля первый
во время битвы воздушный таран совершил летчик Александр Попов.
 : В августовские дни 42го в Сталинградском небе отличился командир звена
1 ведущий

182го истребительноавиационного полка старший лейтенант Михаил Баранов. В
неравном бою против «мессершмиттов» и «юнкерсов» он сбил 4 вражеских самолета, а
когда кончились боеприпасы, решил таранить врага и плоскостью своего самолета отрубил
хвост немецкой машины. Михаилу Баранову было присвоено звание Героя Советского
Союза. Ему шел тогда двадцать первый год.
2 ведущий  .
Эти имена стали символами героизма и мужества нашего народа. И этот героизм был
массовым.
   С 1624слайд (дом Павлова)
3 ведущий
Из Дневника гитлеровского солдата  5 сентября 1942 года
Утром я был потрясен прекрасным зрелищем: впервые сквозь огонь и дым увидел Волгу,
спокойно и величаво текущую в своем русле. Итак, мы достигли желанной цели — Волга!
Но Сталинград еще в руках русских, и впереди жестокие бои... Почему русские уперлись
на этом берегу, неужели они думают воевать на самой кромке? Это безумие....

Слайд 25
14 октября 1942 года
Русские не похожи на людей, они не знают усталости, не ведают страха, не боятся огня...
Матросы на лютом морозе идут в атаку в тельняшках... Мы изнемогаем, каждый солдат
считает, что следующим погибнет он. Быть раненым и вернуться в тыл — единственная
надежда... 16 октября 1942 года
Сегодня получил письмо от жены. Дома надеются, что до Рождества мы вернемся в
Германию, и уверены, что Сталинград в наших руках. Какое великое заблуждение! Этот
город превратил нас в толпу бесчувственных мертвецов... Сталинград — это ад!
23 ноября 1942 года
Никто из нас не вернётся в Германию, если только не произойдет чуда. А в чудеса я больше
не верю... Время перешло на сторону русских.
 : Известие об окружении 6й армии Паулюса произвело в ставке Гитлера
4 ведущий

эффект внезапно разорвавшейся бомбы. Потеряв самообладание, Гитлер в ярости кричал:
«Я не оставлю Волгу! Я не уйду с Волги!» Главный довод фюрера сводился к тому, что в
случае оставления Сталинграда были бы сведены к нулю все успехи летнего наступления
на юге, а вместе с ними исчезли бы и все надежды на завоевание Кавказа. Паулюсу был дан
приказ занять круговую оборону, а разрушенный до основания город превратить в
«крепость Сталинград».
1 ведущий
Немецкий оберефрейтор И. Цимах о боях в Сталинграде      20 ноября 1942 года
Здесь сущий ад. Ничего подобного мы еще не переживали. К сожалению, всего я вам
написать не могу. Если судьба позволит, то я вам когданибудь об этом расскажу.
Сталинград — могила для немецких солдат. Число солдатских кладбищ растет.
2 ведущий
Из американского еженедельника «Тайм» о переходе советских войск в
контрнаступление под Сталинградом
14 декабря 1942 года Германия терпит поражение в России, и это значит, что она про
игрывает вторую мировую войну... Из всего этого следует, что в Сталинграде практически
попали в котел примерно 300 тысяч немецких и румынских солдат. Окружение, пленение
или уничтожение этой армии одновременно с потерей позиций вермахта на юге России
станут для Гитлера куда большей катастрофой, чем разгром в Ливии.
3 ведущий  В 20х числах января 1943 года стало очевидным, что окруженная на берегах
Волги и в придонских степях лучшая из армий обречена. Катастрофа стала необратимой.
Паулюс не переставал просить Берлин о помощи.
 : Из телеграммы, направленной Паулюсом в Берлин 24 января 1943 года:
 1 ведущий

«Крепость может быть удержана только считанные дни. Изза отсутствия снабжения люди
обессилели, оружие лишено подвижности. Последний аэродром в ближайшее время будет
потерян, в результате чего возможность снабжения будет сведена к минимуму... Оснований
для выполнения боевой задачи и удержания Сталинграда больше нет... Я намерен, не
дожидаясь окончательного крушения обороны, отдать всем частям приказ организованно пробиваться на югозапад... Если же мы останемся на месте, то, несомненно, все погибнем,
пленные тоже умрут от голода и холода».
2 ведущий  31 января южная группировка противника прекратила борьбу. За несколько
часов до капитуляции Паулюсу было присвоено высшее в вермахте воинское звание —
генералфельдмаршал. По неписаной прусской традиции германские фельдмаршалы
никогда в плен не сдавались. Паулюс решил иначе.
2го февраля капитулировала северная группа противника. Такого поражения враг не
испытывал с начала Второй мировой войны. В Германии был объявлен траур.
3 ведущий  «Победа наших войск под Сталинградом ознаменовала собой начало перелома в
войне в пользу Советского Союза и начало изгнания вражеских войск с нашей территории»
(Г.К. Жуков}.
Слайд 26
 «Сам Сталинград стал символом мужества, стойкости русского народа и вместе с тем
символом величайшего человеческого страдания. Этот символ сохранится в веках. Надо,
чтобы будущие поколения смогли воочию увидеть все величие одержанной вами
победы...Это действительно изумительная победа» (У. Черчилль, премьерминистр
Великобритании).
1 Ведущий  В ноябре 1943 года на конференции руководителей трех союзных держав в
Тегеране премьерминистр Великобритании Уинстон Черчилль передал советской
делегации почетный меч — дар короля Георга VI гражданам Сталинграда в ознаменование
победы над фашистскими захватчиками. На обеих сторонах лезвия меча надпись на
русском и английском языках: «Гражданам Сталинграда — крепким, как сталь, в знак
глубокого восхищения британского народа».
Слайд 27
 : Уже после войны город Сталинград переименован в город Волгоград и в 1965
1Ведущий

году  было присвоено  звание «Городгерой» .
Слайд 28
На Мамаевом кургане под Сталинградом была установлена грандиозная 52метровая
скульптура «Родинамать».
Слайд 29
2 вед   По замыслу скульптора В.Вучетича — автора памятникаансамбля на Мамаевом
кургане — меч, поднятый в Сталинграде, был опущен советским воиномосвободителем в
поверженном Берлине.
Слайд 30
Не забывайте грозные года,
Когда кипела волжская вода,
Но выдержал железный тот солдат,
Но выстоял бессмертный Сталинград. Склоним голову перед величием подвига русского солдата.
Почтим  память защитников  Сталинграда  минутой молчания.
Только что пришла с передовой,
Мокрая, замерзшая и злая.
А в землянке нету никого,
И дымится печка, затухая.
Так устала — руки не поднять.
Не до дров, — согреюсь под шинелью.
Прилегла, но слышу, что опять
По окопам нашим бьют шрапнелью.
Из землянки выбегаю в ночь,
А навстречу мне рванулось пламя,
Мне навстречу — те, кому помочь
Я должна спокойными руками.
И за то, что снова до утра
Смерть ползти со мною будет рядом,
Мимоходом: — Молодец, сестра! —
Крикнут мне товарищи в награду.
Да еще сияющий комбат
Руки мне протянет после боя:
— Старшина, родная, как я рад,
Что опять осталась ты живою.
                                        Ю. Друнина
 Сто раненых она спасла одна И вынесла из огненного шквала.
Водою напоила их она
И раны их сама забинтовала.
Под ливнем раскаленного свинца
Она ползла, ползла без остановки
И, раненого подобрав бойца,
Не забывала о его винтовке.
Но вот в сто первый раз
Ее сразил осколок мины лютой...,
Склонился шелк знамен
В печальный час
И кровь ее пылала в них как будто....
Погасла, не успев расцвесть, весна.
Но как заря рождает день, сгорая,
Врагу погибель принеся, она
Бессмертною осталась, умирая.
                                              Ю. Друнина

file_name: Сталинград.doc

intro: Внеклассное мероприятие, посвященное 75-летию сражения на Волге. Проведено в целях привития чувства патриотизма к родной стране,воспитания чувства гордости за историческое прошлое своего народа, чувства благодарности к погибшим в годы Великой Отечественной войны и выжившим, расширения знаний воспитанников о героическом прошлом защитников Родины, воспитывать чувство долга и ответственности;Сценарий с презентацией

title: СТАЛИНГРАД – НИКЕМ НЕПОКОРЕННЫЙ


extracted_text:
Внеклассное мероприятие. Турнир знатоков истории России, посвященный Дню народного единства
Цели: закрепление и систематизация знаний, приведение их в систему, предусматривающую
раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами.
Образовательные цели: формирование основ гуманитарных знаний по истории России; умение
анализировать и систематизировать полученные знания; повторение понятийного аппарата,
хронологии; выявление пробелов в знаниях и устранение их.
Развивающие цели: развитие навыков отбора главного и существенного в материале, концентрация
внимания, логического мышления; развитие коммуникативных умений.
Воспитательные цели: через игровые элементы занятия развивать чувство патриотизма, прививать
интерес к истории Отчизны.
Оборудование: компьютер учителя, мультимедийный проектор, доска, презентации учителя,
презентации команд, плакат “Памятник Минину и Пожарскому в Москве”.
Соревнуются команды 7А и 7Б классов (по 6 человек), остальные учащиеся – “болеют” за свою
команду, решают кроссворд, который поможет принести команде 10 баллов.
Предварительная подготовка команд к игре:
1) Выбрать капитана команды.
2) Придумать название команды (должно соответствовать историческому времени) и эмблему
команды (должна соответствовать времени и названию).
3) Представление команды – презентация (представление игроков, обоснование названия, эмблемы).
4) Домашнее задание: написать минисочинение (эссе).
“Переписка боярина с сыном, уехавшим учиться за границу”.
Еще при Борисе Годунове первая группа молодых дворян была отправлена на учебу за границу.
Произошло это накануне Смутного времени. О чем мог писать отец сыну? О чем мог писать сын отцу?
5) Прорешать задания в рабочей тетради по этой теме.
6) Быть внимательными на уроках к иллюстрациям, высказываниям исторических деятелей,
знатьтермины , определения, даты.
7) Дополнительная литература: можно найти в Интернете.
8) Книги в школьной библиотеке (подборка к Дню народного единства).
Ход турнира
Слово учителя: В декабре 2004 года президент России Владимир Путин подписал Федеральный
Закон, в котором 4 ноября объявлялся Днем народного единства. Впервые в России этот новый
всенародный праздник отмечался 4 ноября 2005 года. В пояснительной записке к проекту закона
отмечалось: “4 ноября 1612 года воины народного ополчения под предводительством Кузьмы Минина
и Дмитрия Пожарского штурмом взяли Китайгород, освободив Москву от польских интервентов и
продемонстрировав образец героизма и сплоченности всего народа вне зависимости от
происхождения, вероисповедания и положения в обществе”.
Мало кто знает, что еще в 1649 году указом царя Алексея Михайловича день Казанской Иконы
Божией Матери (22 октября по старому стилю) был объявлен государственным праздником. Кроме
того, в начале 20 века 8 мая по старому стилю вспоминали Кузьму Минина, которого еще Петр I
назвал “спасителем Отечества”.
Позже, изза революции 1917 года и последующих за ней событий, традиция отмечать освобождение
Москвы от польсколитовских интервентов и день кончины Кузьмы Минина прервалась.
Таким образом, можно сказать, что День народного единства не новый праздник, а возвращение к
старой традиции.
Мы проведем сегодня турнир знатоков истории, который поможет нам вспомнить события рубежа
XVI–XVII вв.
Представление жюри: учащиеся 10–11 классов (победители районной олимпиады) работают с
оценочными листами
Представление команд.
1й конкурс Разминка (устные ответы на блицвопросы) 1. Хронология Смутного времени. (1598–1613гг.)
2. Кем приходился Борис Годунов Федору Ивановичу? (Шурин, брат жены царя Ирины.)
3. Настоящее имя Лжедмитрия II (Григорий Отрепьев.)
4. Кто правил после смерти Бориса Годунова? (Его сын Федор.)
5. Кого называли “боярским царем”? (Василия Шуйского.)
6. Где было создано первое народное ополчение? (В Рязани.)
7. Светское имя отца царя, избранного на престол в 1613 г. (Федор Никитич Романов.)
8. Как называлось правительство, созданное в апреле 1612 г. в Ярославле? (“Совет всея земли”.)
2й конкурс О ком писали историки? (Письменные ответы, время 5 минут, пока команды выполняют
задание – раздаем задание болельщикам.)
А) “При нем московский дворец стал трезвым и целомудренным, тихим и добрым, правительство –
спокойным и негневливым. От светлодушия и доброты правителя было бы ошибочно заключать о
правительственной слабости. Власть он держал твердою рукою и умел показать ее не хуже Грозного,
когда видел в этом надобность. Только Грозный не умел обходиться без плахи и веревки, а он никогда
не торопился с ними. На интригу отвечал он не кровью, а ссылками, казнил по сыску и суду,
“государевы опалы”, постигшие московских людей без суда и сыска, не сопровождались явным
кровопролитием” (С.Ф.Платонов).
Б) “На престоле московских государей он был небывалым явлением. Он совершенно изменил
чопорный порядок жизни старых московских государей и их тяжелое угнетательное отношение к
людям, нарушал заветные обычаи священной русской старины, не спал после обеда, не ходил в баню,
со всеми обращался просто, обходительно, не поцарски. Он тотчас же показал себя деятельным
управителем, чуждался жестокости, сам вникал во все, каждый день бывал в Боярской думе, сам
обучал ратных людей” (В.О.Ключевский).
В) “Когда… , утомленный мирским великолепием, искал отдохновения в набожности; когда, прервав
блестящие забавы и пиры, в виде смиренного богомольца ходил пешком из монастыря в монастырь, в
лавру Сергиеву и в иные святые обители, вместе с супругою, провождаемою знатнейшими боярынями
и целым полком…телохранителей, в то время правительство неусыпно занималось важными делами
государственными, исправляло злоупотребления власти, утверждало безопасность внутреннюю и
внешнюю.” (Н.М.Карамзин).
Г) “ Женщина, в начале XVIIв. игравшая такую видную, но позорную роль в нашей истории, была
жалким орудием той римскокатолической пропаганды, которая, находясь в руках иезуитов, не
останавливалась ни перед какими средствами для проведения заветной идеи подчинения Восточной
церкви папскому престолу” (Н.И.Костомаров).
Д) “Вступивши на престол, … целовал крест, что ему, "не осудя истинным судом с боярами своими,
никого смерти не предавать, вотчин, двор и имения у братьев, жены и детей преступника не отнимать,
если они не виноваты, доносов ложных не слушать, но исследовать всякое дело как можно
обстоятельнее, а ложных доносчиков казнить, смотря по вине, какую возвели на другого".
(С.М.Соловьев)
(Ответы: А) Борис Годунов Б) Лжедмитрий I В) Федор Иоаннович Г) Марина Мнишек Д) Василий
Шуйский.)
Задание для болельщиков: Кроссворд.
(Ответы:
По горизонтали: 1. Дон 6. Ополчение 8. Филарет 9. Шеин 10. Интервенция
По вертикали: 2. Отрепьев 3. СкопинШуйский 4. Крестьяне 5. Пожарский 7. Иван)
3й конкурс. Конкурс капитанов.
Историческая фальшивка (письменно 4 минуты).
После смерти Ивана IV в 1586г.на престол вступил его сын Федор. Фактически же власть
принадлежала царскому шурину боярину Борису Годунову. В царствование Федора Ивановича
произошло событие большой важности: Собор духовенства в 1589 г. избрал первым патриархом
московским и всея Руси Иеремию.
Феодальная знать враждебно относилась к Годунову и хотела отстранить его от власти. Когда в 1591
г. в Коломне при загадочных обстоятельствах погиб царевич Дмитрий, младший сын Ивана Грозного от его жены кабардинской княжны Марии Темрюковны, пошел слух о том, что царевича убили по
приказу Годунова, чтобы устранить возможного претендента на царство. Все же после смерти
бездетного царя Федора в 1598 г. Борис Годунов при поддержке патриарха был избран Боярской
думой на престол.
Ответ:
ошибки
Дело обстояло так
1586 г.
Иеремия.
в 1591 г. в Коломне.
1584 г.
Первый патриарх Иов.
в 1591 г. в Угличе.
Младший сын Ивана Грозного от его жены кабардинской
княжны Марии Темрюковны.
Младший сын Ивана Грозного от его
жены Марии Нагой.
Был избран Боярской думой.
4й конкурс. (Пока капитаны думают ) История в живописи. (Приложение 3)
Определите:
Был избран Земским собором.
1. Название картины,
2. Автора,
3. Какие изображены события.
(Ответы: № 1 – С.Иванов. "В Смутное время" , № 2 – В.Верещагин. "Защита СвятоТроицкого
монастыря", № 3 – Э.Лисснер. "Изгнание поляков из Кремля", № 4 – М.Скотти. "Минин и
Пожарский". )
5й конкурс. Кто сказал эти слова? При каких обстоятельствах они были
произнесены? (Письменно 3 минуты.)
А. “Православные люди, похотим помочь Московскому государству, не пожалеем животов наших, да
не токмо животов – дворы свои продадим, жен, детей заложим и будем бить челом, чтоб ктонибудь
стал у нас начальником. Дело великое! Мы совершим его, если Бог поможет. И какая хвала будет
всем нам от Русской земли, что от такого малого города, как наш, произойдет такое великое дело: я
знаю, только мы на это подвинемся, так и многие города к нам пристанут и мы избавимся от
иноплеменников.”
Б. “Нет, не я вас, а вы обманули сами себя. Как могли вы думать, что я выдам вам нашего государя?
Он спасен теперь, и вы очень далеко от его поместья! Вот вам голова моя, делайте со мною, что
хотите, я отдаю себя Богу!”
В. “Отче великий, патриарх Иов! Бог свидетель, что не будет в моем царстве бедного человека.
Последнюю рубашку разделю со всеми”.
(Ответы:
А) Кузьма Минин, обращение к жителям Н.Новгорода
Б) Иван Сусанин, завел польский отряд, искавший Михаила Романова, в непроходимые болота.
В) Борис Годунов, при вступлении на престол в 1598 г.)
6й конкурс. Монеты. (Приложение 4)
1. Восстановите надписи на монетах.
2. Укажите имена и годы правления государей.
3. Определите достоинство монеты.
(Ответ: №1 – Царь и Великий князь Федор Иванович всея Руси (1584–1598), копейка;
№ 2 – Великий князь Борис (1598–1605), копейка.)
7й конкурс. Укажите верные утверждения.
А) со смертью царя Федора прервалась правящая династия в России;
Б) настоящее имя Лжедмитрия II Григорий Отрепьев;
В) основной военной силой движения И.Болотникова были стрельцы;
Г) вторым избранным царем на русский престол был польский королевич Владислав; Д) после свержения Василия Шуйского в стране стала править Боярская дума;
Е) после смерти Бориса Годунова на престол был возведен его сын Иван;
Ж) в 1613г. Земский собор избрал на царство Михаила Романова.
(Ответ: А, Д, Ж – “да”.)
Пока жюри подводит итоги.
8й конкурс. Восстановите последовательность событий:
А) убийство Федора Годунова;
Б) пресечение династии Рюриковичей;
В) гибель царевича Дмитрия;
Г) установление семибоярщины;
Д) Речь Посполитая объявила войну России;
Е) введение в России патриаршества;
Ж) освобождение Москвы от поляков.
(Ответ: ЕВБАДГЖ.)
Жюри подводит итоги турнира, награждает победителей.

file_name: Турнир знатоков истории России.doc

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Турнир знатоков истории России


extracted_text:
Тема
Максат
Бурыч
УУЭ
Төп төшенчәләр
Предметара
бәйләнеш
Төп ресурслар
Өстәмә ресурслар
Класс белән эш
Дәрес этаплары
1 этап. Оештыру
өлеше, мотивация.
Максат: дәрестә
укучылар белән уңай
атмосфера тудыру.
6 нчы сыйныфта әдәбият дәресе.
Ибраһимова Гөлчирә Гамир кызы.
 Чын дус .
  Укучыларның дуслык темасы буенча белемнәрен искә төшерү, чын дуслык төшенчәсен аңлату
Телдән һәм язма күнекмәләр ярдәмендә белемнәрне ныгыту,
Укучыларның сөйләм телен һәм фикерләү сәләтләрен үстерү.
 Укучыларда бер –берсенә дуслык мөнәсәбәтләре  үстерүгә шартлар тудыру;
Укучыларның иҗади фикерләү сәләтен, үзүзеңә бәя бирү мөмкинлекләрен үстерүгә шартлар тудыру, аралашу һәм
коллективта хезмәттәшлек итү күнекмәләрен формалаштыру.
Регулятив:
 уку мәсьәләсен кабул итү һәм дәрес дәвамында шуның буенча эшләү;
 куелган  мәсьәлә  нигезендә үз  эшчәнлегеңне  планлаштыру.
Танып белү:
 куелган мәсьәләне чишүдә алгоритмны куллана белү;
 язма һәм телдән сөйләмдә үз фикерләренңе формалаштыра белү;
 Коммуникатив:
 сөйләмнең диалогик формасы белән эш итә белү;
 хезмәттәшлектә башкаларның фикерләрен исәптә тоту һәм карашыңны яклый белү;
 үз фикереңне һәм карашыңны формалаштыру;
 бердәм эшчәнлектә уртак нәтиҗәгә килү.
 дуслык
  әдәбият, әхлак тәрбиясе.
Татар теле 6 класс Р.З.Хайдарова. Методик кулланма, карточкалар, презентация.
Фронталь эш, индивидуаль эш, парлап эш.
Укытучы, укучы эшчәнлеге (биремнәр)
      1. Укытучы белән укучылар арасында уңай халәт тудырыла.
Дуслар елмаеп караса,
Дөнья яктырып китә.
Я,кайсыгыз дусларына
Елмаю бүләк итә?
     2. Дежур укучы белән әңгәмә.
 Буген нинди көн?
  Бүгенге һава торышы турында сөйләгез?
Көтелгән нәтиҗә
 Регулятив:
 уку мәсьәләсен кабул итү һәм дәрес
дәвамында шуның буенча эшләү;
Танып белү:
 язма һәм телдән сөйләмдә үз фикерләренңе
формалаштыра белү;
Коммуникатив:
 сөйләмнең диалогик формасы белән эш итә  Март нинди ел фасылына керә?
 .
2 этап.Өй эшен
тикшерү

А) “КОНЭРС” структурасы
1. “ Фәһимә”тексты
2.” Раилә” тексты
3.”Саша” тексты
4 “Закир” тексты
Б) “Таймд –пэа  шэа” структурасы
 .( укучылар  30 секунд эчендә бирелгән  тема турында сөйлиләр)

3 этап. Белем һәм
күнекмәләр булдыру.
     Максат:  Бүген без
дәрестә чын дуслык
турында
сөйләшәчәкбез.
Чын дус нинди
сыйфатларга ия
булырга тиеш?
Чын дус нинди
булырга тиеш?.
    III. Укучылар, бүгенге дәресебезнең темасын белер өчен, шигырьдә
төшеп калган сүзләрне куярга кирәк.
Кыен чакларымда хәбәр итмәсәм дә,
Узе бер килә ...  ....., (чын дустым,)
Ихластан сөенә хәлләрем яхшыга,
Үз итә мине ул ...   .......( чын дустым.)
 “ РЕЛЛИ КОУЧ” структурасы
Чын, авырлык, килгәч,
дуслар, беленә.
Дустың, эзлә, икән, юк,
сакла, тапсаң.
Дустыңа, хәлдә, авыр,
булыш.
Дустың, яхшырак,
үзеңнән, булсын.
белү;
 хезмәттәшлектә башкаларның фикерләрен
исәптә тоту һәм карашыңны яклый белү;
 үз фикереңне һәм карашыңны
формалаштыру;
   Шәхси блок УУГ (әхлакыйэтик бәяләү)
  Шәхси: әхлаклы булырга омтылу
  Танып белү:
 куелган мәсьәләне чишүдә алгоритмны
куллана белү;
 язма һәм телдән сөйләмдә үз фикерләренңе
формалаштыра белү.
  Регулятив:
 уку мәсьәләсен кабул итү һәм дәрес
дәвамында шуның буенча эшләү;
 куелган  мәсьәлә  нигезендә үз  эшчәнлегеңне
планлаштыру.
   Коммуникатив:
 хезмәттәшлектә башкаларның фикерләрен
исәптә тоту һәм карашыңны яклый белү;
 үз фикереңне һәм карашыңны
формалаштыру;
 бердәм эшчәнлектә уртак нәтиҗәгә килү.
     Шәхес буларак эшчәнлек:  әхлакыйэтик
бәяләү,  укучының фикерләү сәләте үстерелә.
Танып белү:
  өлешләрдән бербөтенне төзи белү;
 Коммуникатив:
 сөйләмнең диалогик формасы белән эш итә
белү;
 хезмәттәшлектә башкаларның фикерләрен
исәптә тоту һәм карашыңны яклый белү;
 үз фикереңне һәм карашыңны
формалаштыру;
 бердәм эшчәнлектә уртак нәтиҗәгә килү.
Регулятив:  уку мәсьәләсен кабул итү һәм дәрес
дәвамында шуның буенча эшләү;
 куелган  мәсьәлә  нигезендә үз  эшчәнлегеңне
планлаштыру.
Көч, дуслыкта.
Дуслык, байлык, зур.
Дустың, батыррак,
үзеңнән, булсын.
Кешенең, дәүләте, иң зур,
дусты, чын.
Нәтиҗә: Дуслар авырлык килгәч беленә. Дустың үзеңнән  яхшырак
булсын. Дустыңа авыр хәлдә булыш.
 V. “Дус” темасына диалог төзе
Синең дустың бармы?
 Дустың кайда яши??
Сез кайда таныштыгыз?
Кайчан дуслаштыгыз?
Синең дустың нинди ?
Ул кайсы мәктәптә укый?
Син дустыңны ни өчен хөрмәт итәсең?
Ул чын дусмы? Ни өчен?
  Физкультминутка
Менә минем уң кулым,
Менә минем сул кулым,
Менә түшәм, менә идән,
Менә мин ничек үсәм. 4 этап. Белем һәм
күнекмәләрне
ныгыту.
    Максат: алган
белемнәрне ныгыту
ФАЙНД САМУАН» структурасы
Тап шуны, кем белә...
Найди того, кто знает
Исеме
Имя
Җавап
Ответ
1.Внимательны
2. Мужественный
3. Честный
4. Отзывчивый
5. Ответственный
6. Трудолюбивый
7. Вежливый

Нәтиҗә: чын дуслар – игътибарлы, кыю йөрәкле, намуслы, ярдәмчел,
җаваплы, эшчән, әдәпле булырга тиеш.
 5 этап. Белем һәм
күнекмәләрне
тикшерү.
        Максат:
үзләштерү дәрәҗәсен
тикшерү.
  “ РАУНД ТЭЙБЛ” структурасы
Чын дус нинди була?” дигән сорауга җавап бирик әле.
Төркем белән эш.
акыллы                       тырыш                                         кешелекле
үпкәләүчән                  юмарт
ярдәмчел                    тәрбиясез
саран                            көнче
бай                              пөхтә
эшчән
әдәпле
матур
әләкче
                                          кайгыртучан
 Шәхес буларак эшчәлек:
  әхлакыйэтик бәяләү, мәгънә төзелеше.
 Регулятив эшчәнлек:
   алдан фаразлау, контроль
Таныпбелү эшчәнлеге:
    мәсьәләне чишү өчен тамгасимволик
чаралар куллану
Коммуникатив эшчәнлек:
   сораулар куелышы,  иптәшеңнең үзүзен
тотышы белән идарә итү, фикереңне әйтә
белү, тикшерү, коррекцияләү, информация
табу
Шәхес буларак эшчәлек:
   әхлакыйэтик бәяләү, мәгънә төзелеше
Сораулар ярдәмендә укучының фикерләү
сәләте үстерелә
Регулятив эшчәнлек:
  контроль , үзбәя бирергә өйрәтү
Таныпбелү эшчәнлеге:
   мәсьәләне чишү өчен тамгасимволик
чаралар куллану
Шәхес буларак эшчәнлек:
    укуга уңай караш.
    укучыларда мөстәкыйльлек тәрбияләү. 6 этап. Нәтиҗә һәм
бәяләү.     Рефлексия
    Максат: Дәрестә
эшләгән эшләргә
нәтиҗә ясау
    “ПЛЕЙСМЭТ КОНСЕНСУС” структурасы.
“Чын дустым” темасына хикәя төзе.
Сезгә бүгенге дәрес ошадымы?\
Чын дус нинди булырга тиеш.
  “Чын дустым” җырын тыңлау
Өй эше. Хикәяне сөйләргә өйрән.
  ТИМ ЧИР    «Без булдырабыз»
Шәхес буларак эшчәнлек:
  мәгънә төзелеше, укуның дәлилләре
 Регулятив эшчәнлек:
  эшчәнлеккә объектив бәя бирә белү
Коммуникатив эшчәнлек:
 фикерне тулы итеп әйтә белү
Танып белү:
  алган белемнең куллану өлкәсен күзаллый
белү
Укучы дәрестә үзенең нәрсә белүен ачыклый,
нәтиҗә ясый.

file_name: Ибрагимова Г.Г.  МАОУ СОШ №2.doc

intro:
Тема: Чын дус
Максат:  -Укучыларның дуслык темасы буенча белемнәрен искә төшерү, чын дуслык төшенчәсен аңлату
-Телдән һәм язма күнекмәләр ярдәмендә белемнәрне ныгыту,
-Укучыларның сөйләм телен һәм фикерләү сәләтләрен үстерү.
- Укучыларда бер –берсенә дуслык мөнәсәбәтләре  үстерүгә шартлар тудыру;
Бурыч: Укучыларның иҗади фикерләү сәләтен, үз-үзеңә бәя бирү мөмкинлекләрен үстерүгә шартлар тудыру, аралашу һәм коллективта хезмәттәшлек итү күнекмәләрен формалаштыру.

title: Урок по татарской литературе на тему "Чын дус" (6 класс)


extracted_text:
Деловая игра по обществознанию «Что такое мое Я?»
Пояснительная записка.
Занятие рассчитано на учащихся 7го класса, его можно проводить на уроке обществознания
или на классном часе.
Цель:
1. Образовательная – подготовка к социализации, основанной на знании своего Я и умении
применять свое знание в процессе адаптации.
2. Развивающая – развитие навыков самоанализа.
3. Воспитательная – воспитание уважительного и внимательного отношения к личности человека.
 Задачи занятия, с развитием ключевых компетенций личности учащегося:


способность искать: получать информацию, работать с учебником;
способность изучать: извлекать пользу из опыта, организовать взаимосвязь знаний и
систематизировать их, творчески решать возникающие проблемы;
способность думать: противостоять неуверенности и сложности, принимать позицию в
дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;
способность включаться в деятельность: организовывать свою работу, нести ответственность;
способность сотрудничать: сотрудничать и работать в группе, принимать решения;
способность адаптироваться: использовать новые технологии усвоения информации и
коммуникации, доказать гибкость перед лицом быстрых изменений, показать стойкость перед
трудностями.




Форма занятия: деловая игра.
Оборудование: компьютер, листы бумаги, ручки, фломастеры, сундучок.
Ход занятия:
Рис. 1
Вступительное слово учителя: Кто я? Какой я? Почему я такой? На первый взгляд очень простые
вопросы, но для большинства из нас ответить на них труднее всего. Между тем ответы на эти вопросы
определяют наше отношение к себе, к другим людям и к жизни в целом.
Целью нашего классного часа будет формирование представлений о себе, своем внутреннем мире. Эти
знания помогут вам обрести уверенность, реализовать свои способности, достичь своих целей в жизни.
Стремление познать свой внутренний мир уходит глубокими корнями в далекое прошлое.
Вот некоторые высказывания древних мыслителей:
Чаще заглядывай в самого себя.
Цицерон
Нет более плодотворного занятия, как познание самого себя.
Р. Декарт
Всем людям свойственно познавать самого себя и мыслить.
Гераклит
Играупражнение № 1: “Телефонный разговор”
Упражнение начинает учитель и объясняет учащимся суть игрыупражнения.
“Представьте себе, что вы находитесь дома. Вдруг раздается телефонный звонок, вы берете
трубку, а на другом конце провода раздается голос: “Здравствуйте, с вами разговаривает
редактор детской телевизионной программы “Любознайка”. Мы бы хотели с вами
сотрудничать . Поэтому нам нужна информация о вас”. Вам необходимо рассказать редактору о себе. Чтобы вам легче это было сделать, я предлагаю
воспользоваться своеобразным “путеводителем” (вопросы заранее написаны на доске).
Учащиеся по желанию начинают рассказ о себе согласно вопросам.
 Имя, отчество, фамилия...
 Мои приятели...
 Мои увлечения...
 Мне бы хотелось изменить…
 Мне нравится в себе...
 Я мечтаю...
Учитель подводит итоги упражнения и продолжает разговор.
Слово учителя. Каждый из нас имеет определенные знания о себе, и вы это сейчас
продемонстрировали.
Система представлений о себе называется образом “Я”.
Образ “Я” многогранен. Психологи говорят, что в каждом из нас множество “Я”. Внутреннее “Я” –
это то, как человек о себе думает. Внешнее “Я” – то, что видят люди.
Семь Я
Живет во мне семь Я –
Целая семья.
Когда один говорит: “Да”,
Второй говорит: “Нет”,
Третий – дает совет,
Четвертый – спит,
Пятый – мух считает,
Шестой седьмого ожидает,
А седьмой – рассказывает сказку.
Кого мне слушать?
Живет во мне семь Я –
Целая семья.
Когда один говорит:
“Пойдем пешком”,
Второй говорит:
“Поскачем верхом”,
Третий говорит:
“На машине поедем”.
Четвертый: “На велосипеде”,
Пятый: “На санях”,
Шестой: “Не сегодня, а на днях”,
А седьмой – рассказывает сказку.
Кого мне слушать?
Живет во мне семь Я –
Целая семья.
Когда один плачет,
Второй – хохочет,
Третий – знать ни о чем не хочет,
Четвертый задает за вопросом вопрос,
Пятый – во все сует нос,
Шестой – снова
Ждет ответа седьмого,
А седьмой рассказывает сказку.
Кого мне слушать?
Виктор Лунин
Слово учителя. Человек поразному представляет себя в различных ситуациях и обстоятельствах.
Возникает впечатление, что внутри вас спорят разные “Я”. Подобно героине Л. Кэрролла Алисе: “Видите ли, сэр, я просто не знаю, кто я сейчас такая. Нет, я, конечно, примерно знаю,
кто такая я была утром, когда встала, но с тех пор я все время то такая, то сякая, словом какая
то не такая... Алиса вообще давала себе превосходные советы (хотя слушалась их далекодалеко
не всегда). Иногда она закатывала себе такие выговоры, что еле могла удержаться от слез, а
както раз она, помнится, даже пробовала выдрать себя за уши за то, что сжульничала, играя
сама с собой в крокет. Эта выдумщица ужасно любила понарошку быть двумя разными
людьми сразу”.
Слово учителя. Случалось ли с вами такое, что дома, в кругу семьи, вы можете быть одним, в школе
другим, а в компании друзей – совсем иным?
Давайте попробуем представить себя в разных ситуациях. Для этого встаньте и в свободной
форме постарайтесь изобразить вместе со мной, как вы себя ведете дома (ласковые, белые и
пушистые, послушные, кроткие… как зайчики), в школе (хитрые, юркие, выбражули,
осторожные…как лисички), в кругу друзей(раскованные, смелые, сильные, игривые …как
тигрята, но если вас ктото обидел, тут же выпускаете когти и рычите)
И родители, и учителя, да и вы сами недоумеваете, почему же вы такие разные?
Ответить на эти вопросы порой бывает очень сложно, но надо стремиться узнать истину о себе. И в
этом тебе помогут учителя, родители и, конечно, ты сам.
Упражнение № 2: “Волшебная шкатулка”
Учитель предлагает учащимся на листке бумаги написать тричетыре слова, которые их лучше всего
характеризуют. Подписывая листок, его необходимо свернуть и положить в шкатулку. Затем учитель
вынимает листки и зачитывает то, что на них написано. Учащиеся должны узнать, о ком идет речь.
Таким образом, они могут сравнить свое представление о себе с мнением, о них одноклассников.
Проводя это упражнение, учителю необходимо проявить такт и терпение, помня о том, что дети,
скорее всего впервые пытаются сопоставить самооценку и оценку окружающими. Не следует
обсуждать недостатки, сделайте акцент на достоинствах каждого ребенка.
Учитывая, что семиклассники любят рисовать, учитель может предложить детям еще одно
упражнение.
Упражнение № 3: “Рисованное письмо инопланетянину”
Нарисуйте рисунок – письмо инопланетянину, который бы передал информацию о вас наиболее
полно.
Упражнение № 4: “Мой тип темперамента”
Наблюдая за людьми, за тем, как они трудятся, учатся, общаются, переживают радости и горе, мы,
несомненно, обращаем внимание на различия в их поведении.
Одни – быстры и порывисты в движениях, подвижны, склоны к бурным эмоциональным реакциям,
другие – медлительны, спокойны, невозмутимы, с неярко выраженными чувствами и т.д. Причина
подобных различий кроется в темпераменте человека, присущем ему от рождения.
Определить тип темперамента, используя подсказки.
1. Сангвиник – обладатель уравновешенного, подвижного типа неровной системы (его формула –
“доверяй, но проверяй”).
2. Холерик – неуравновешенный тип (его формула – “ни минуты покоя”).
3. Флегматик – с сильным, но неподвижным типом (его формула – “не торопи”).
4. Меланхолик – со слабым неуравновешенным типом (его формула – “не навреди”).
Упражнение № 5: “ Мои способности”.
Наверняка вы человек не без способностей. Возможно, вам не приходилось размышлять над этим.
Присмотритесь к себе и определите: в каких областях деятельности вы достигли наибольших успехов.
Проявили наибольший интерес? Как можно развивать ваши способности?
Выводы:
 Самопознание – необходимость. Мы должны уметь разбираться в себе. Это, прежде всего,
необходимо нам самим.  Если мы станем более внимательны к себе, это отразится на людях вокруг. Взаимопонимание,
общение, сотрудничество с друзьями, остальными людьми в обществе будет для вас не в
тягость, а в радость.

file_name: Что такое мое Я.doc

intro:
Деловая игра по обществознанию «Что такое мое Я?»
Пояснительная записка.
Занятие рассчитано на учащихся 7-го класса, его можно проводить на уроке обществознания или на классном часе.
Цель:
1.	Образовательная – подготовка к социализации, основанной на знании своего Я и умении применять свое знание в процессе адаптации.
2.	Развивающая – развитие навыков самоанализа.
3.	Воспитательная – воспитание уважительного и внимательного отношения к личности человека.
•	Задачи занятия, с развитием ключевых компетенций личности учащегося:
•	способность искать: получать информацию, работать с учебником;
•	способность изучать: извлекать пользу из опыта, организовать взаимосвязь знаний и систематизировать их, творчески решать возникающие проблемы;
•	способность думать: противостоять неуверенности и сложности, принимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
   Штеренберг Давид Петрович.Творчество.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Штеренберг Давид Петрович (18811948).Творчество.

Д. П. Штеренберг  одна из узловых, определяющих фигур русской живописи конца
1910х  начала 1930х гг., времени ее бурного и противоречивого развития. Среда, в которой он начинал жизнь, не способствовала творчеству, поэтому он начал учиться
поздно.
Был учеником фотографа, увлекся революционными идеями, в 1906 г. эмигрировал в
Вену, в 1907м  в Париж. Здесь, в Школе изящных искусств, а затем в академии А.
Витти учился живописи. Нищий художник поселился на окраине, в круглой башне,
прозванной "Ульем" и населенной такими же бедными молодыми художниками. Вскоре
многие из них станут знаменитыми. Их общество было не менее важной школой, чем
студии.   Штеренберг   участвует   в   выставках,   ищет   свой   путь,   впитывая   новейшие
тенденции   французского   искусства.   Впрочем,   его   парижские   работы   еще   очень
неоднородны, противоречивы. Свой особый художественный мир он формирует лишь к
концу парижского периода жизни.
Когда в России происходит революция, Штеренберг возвращается на родину. Здесь
политическое   прошлое   и   парижский   творческий   опыт   неожиданно   делают   его
руководителем   художественной   политики   страны:   нарком   просвещения   А.   В.
Луначарский, знавший художника еще во Франции, назначает его заведующим Отделом
ИЗО Наркомпроса.
Рядом со Штеренбергом  самые решительные новаторы. Именно они, отвергавшиеся
прежде   официальным   искусством,   охотнее   всех   сотрудничают   с   новой   властью.
Конечно, Штеренберг тоже новатор,  картины, которые он начинает выставлять, не
похожи   на   привычную   старую   живопись.   Но   они   строго   изобразительны   и   очень
конкретны.   Почти   всегда   это   натюрморты,   изображения   простых   вещей.   Ничего
специально красивого: губка и мыло. Керосиновая лампа. Нож. Бутылка. Две селедки
на блюде и полбуханки черного хлеба... Одна, самое большое  три вещи, грубые и
бедные,   на   голой   пустоте   холста,   подчеркнуто   плоскостного,   лишенного   и
пространственной глубины, и объединяющей, обволакивающей предметы атмосферы.
Зато   подчеркнут   материал,   структура   поверхности   вещей:   гладкий   фаянс   и
шероховатая хлебная корка, слоистая доска и скользкая рыбья чешуя.
Художник   прибегает   даже   к   рельефу      некоторые   изображения   выступают   из
поверхности   холста.   Обращаясь   к   зрению,   такая   живопись   возбуждает   скорее
осязательные, материальноконкретные ощущения. Одинокие предметы будто просятся
из   нее   наружу,   в   живые   человеческие   руки.   Простейший   натюрморт   насыщен
драматическим   напряжением,   говорит   нам   об   элементарных,   но   необходимых
человеческих ценностях. "Вся его живопись есть рассказ о хлебе насущном, которого
надо   припасти   так   немного,  чтобы   прожить,   но   над   которым   надо   помучиться   так
много, чтобы достать",  сказал о Штеренберге   проницательнейший художественный
критик А. М. Эфрос. И в портрете художник соединяет максимальное обобщение с
осязательной  конкретностью образатипа:  крестьянская девочка  ("Аниська", 1926) с
таким же, "голодным", натюрмортом на столе за ее спиной; суровый старик крестьянин,
величественный в холодной пустоте снежного поля. Таковы и крестьянские образы в его картине "Агитатор" (1927)  возвышеннострогие,
замкнутые,   сосредоточенные.   Художник   достиг   в   ней   спокойного   величия   древней
фрески.
Главным   делом   Штеренберга   была   живопись,   но   он   также   оформлял   спектакли,
работал   в   графике      гравировал,   рисовал   книжкикартинки,   используя   принципы
схематичного и плоскостного детского рисунка, во многом близкого к его "взрослому"
почерку.
В   1920х   гг.   Штеренберг      видный   деятель   художественной   жизни   страны.   Он
преподает,   возглавляет   ОСТ,   организует   международные   выставки,   участвует   в
художественных советах. Но с середины 1930х гг. его творчество резко расходится с
изменившейся   государственной   политикой   в   области   искусства.   Нападки   критики
тяжело отразились на его поздних работах. Лишь в самом конце жизни в эскизных
"Библейских мотивах" (194748) у художника наметился какойто новый живописный
язык, стали проявляться новые драматические интонации. Развить их он уже не успел.
Аниська В порту
Колокоьчики Окно Портрет жены художника. Печка

file_name: Штеренберг Давид Петрович.Творчество..docx

description:
В порту
Колокоьчики

description: Окно

description: Портрет жены художника.

description: Печка

intro:
Д. П. Штеренберг - одна из узловых, определяющих фигур русской живописи конца 1910-х - начала 1930-х гг., времени ее бурного и противоречивого развития. Среда, в которой он начинал жизнь, не способствовала творчеству, поэтому он начал учиться поздно.
Был учеником фотографа, увлекся революционными идеями, в 1906 г. эмигрировал в Вену, в 1907-м - в Париж. Здесь, в Школе изящных искусств, а затем в академии А. Витти учился живописи. Нищий художник поселился на окраине, в круглой башне, прозванной "Ульем" и населенной такими же бедными молодыми художниками. Вскоре многие из них станут знаменитыми. Их общество было не менее важной школой, чем студии. Штеренберг участвует в выставках, ищет свой путь, впитывая новейшие тенденции французского искусства. Впрочем, его парижские работы еще очень неоднородны, противоречивы. Свой особый художественный мир он формирует лишь к концу парижского периода жизни.Главным делом Штеренберга была живопись, но он также оформлял спектакли, работал в графике - гравировал, рисовал книжки-картинки, используя принципы схематичного и плоскостного детского рисунка, во многом близкого к его "взрослому" почерку.


extracted_text:
Мастеркласс
Тема: «Воображение как элемент интеллектуального развития личности»
                «Если исчезнет воображение, то человек перестанет быть
человеком»
                                                                                К. Г. Паустовский.
Целеполагание:
  образное   мышление   обучаемых,
помогающее понять себя и окружающий мир, осознать себя личностью, существом
духовным, частью Вселенной.
Оборудование:   репродукции   картин,   магнитофон,   запись   мелодии,   словарная
справка, листы бумаги, карандаши.
развивать   воображение,
Ход занятия:  «Здравствуйте, я рада  встрече с вами.  Как вы считаете, хорошо или
плохо быть фантазером?
Писатель К. Г. Паустовский сказал: «Если исчезнет воображение, то ….»
Давайте попытаемся угадать, что имел в виду Паустовский.
 Чтобы догадаться, попробуем включить свою фантазию и приступить к делу.
Посмотрите   на   две   репродукции   на   доске.     Попробуйте   мысленно   дорисовать
полотна, высказать свои ощущения. (Участники мастеркласса высказываются)
Репродукции картин из Государственной Третьяковской галереи
Николай Михайлович Ромадин «Керженец» (1946 год).
 На данной картине художник запечатлел момент весеннего половодья, когда
река затопила рощу. В туманной дымке неслышно скользит лодка с двумя фигурами.
Прекрасна весна, тиха река «Керженец», но природа насторожилась. Так художник
передавал свои чувства ожидания, тревоги, находясь в эвакуации.
Аркадий Александрович Пластов «Сенокос».
Конец мая – начало июня. Бушующее силой лесное разнотравье. Уставшие, но
счастливые косцы. Пластов воспевает радость мирной жизни, великое счастье труда.
Скажите, каких литературных героев вы могли бы вписать в эти пейзажи и почему?
   Что   помогло   вам   дорисовать   эти   образы?   (Воображение).   А   что     такое
воображение? (Участники мастеркласса дают свои определения)
Давайте обратимся к словарным статьям из различных источников.
                    Воображение.
Способность воображать, фантазировать, мысленное представление. (Словарь
русского языка С. И. Ожегова).
   Способность   представлять   отсутствующий   или   реально   несуществующий
объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им. (Словарь юного
психолога).    Свойство   литературного   сознания,   выражающееся   в   умении   на   основе
жизненного   опыта   создавать   в   своем   представлении   человеческие   характеры,
картины жизни (Литературная энциклопедия).
   Что   общего   в   этих   толкованиях?   Обратите   внимание   на   корень   слова
«воображение»  образ. Что выразили живописцы  при помощи образов? (Видение
мира,   ощущения).   А   что   воссоздали   мы?   (Работая   духовно,     выражали   свое
отношение к увиденному, сопереживали, сочувствовали).
   Сядьте   поудобней,   можете   закрыть   глаза,   настройтесь.   Я   предлагаю   вам
послушать музыку. Расскажите, что вы себе представили.
 Вам понравилось?
Поделитесь   своими   впечатлениями.   Что   позволило   вам   воссоздать   такие
образы? (Творчески  выражали свои чувства, образы).
Вы   увидели,   что,   слушая   одну   и   туже   музыку,   люди   поразному   ее
воспринимают,   воссоздают   разные   образы.   Все   мы   личности,   которые   посвоему
могут осознавать и выражать свои чувства и мысли.
А   теперь   попробуем   сами   с   помощью   фантазии   создать   некоторые
образы. (Работа воображения). (Добавить музыку).
1. Дует легкий ветер, он усиливается, стихает.
2.   Идет   теплый   дождь,   постучите   пальчиками   по   телу,   ощутите   его
прикосновение.
3. Вы трава, медленно тянущаяся к солнцу.
4. Вы ива, качающаяся на ветру.
5. Вы тюльпан, раскрывающий свои лепестки миру, солнцу, радости.
Что вы чувствуете? Каким человеком ощущаете себя в этот момент?
 Друзья, вы увидели, как художники при помощи красок и знания приемов
живописи создают удивительные картины, незабываемые по силе своего  воздействия.
Композиторы   и   музыканты   создают   волшебный   мир   звуков,   заставляющий   душу
трепетать. Поэты же рождают прекрасные образы при помощи слов. Мы слушаем и
забываем, что стихи – искусственное создание человеческой мысли. Мы слушаем или
читаем   и   сочувствуем,   сопереживаем,   осознаем   себя   частицей   этого   прекрасного
мира. Мы сами становимся участниками рождения волшебства.
Послушайте строки Д. Самойлова и скажите, что вы себе представили. Какие
образы у вас возникают?
…Красиво падала листва,               (Добавить музыку)
Красиво плыли пароходы.
Стояли ясные погоды,
И праздничные торжества
Справлял сентябрь первоначальный,
Задумчивый, но не печальный… (Ответы участников мастеркласса).
А я представила себе нашу речку «Быструю», красоту родных мест.
 (Вставить слайд с осенним видом на реку «Быстрая»)  Вам понравились эти строки?
Каково ваше отношение к окружающей природе?
                                            Итог.
Теперь   вновь   обратимся   к   словам   замечательного   русского   писателя,
обладающего   неистощимой   фантазией,   удивительным   воображением,   чутко
понимающего   и   любящего   природу,   посвятившего   ей   множество   произведений,   к
мудрым словам Паустовского. Как же мы их закончим?
 «Если исчезнет воображение, то человек перестанет быть человеком».
Я надеюсь, что вам понравилось воображать и желаю, чтобы фантазия никогда
не   покидала   вас,   а   творчество   было   частью   вашей   жизни.   У   вас   обязательно
получится.
Уважаемые коллеги, я надеюсь, что участие в мастерклассе наведет вас на
свои   собственные   методы   и   формы   проведения   внеклассного   мероприятия   по
развитию интеллектуальных способностей ваших воспитанников.

file_name: Мастер-класс.doc

intro:
Основной целью этого мастер - класса является развитие воображения, образного мышления обучаемых, помогающее понять себя и окружающий мир, осознать себя личностью, существом духовным, частью Вселенной. Этот мастер-класс помогает педагогу в разработке собственного классного часа на подобную тематику. Не случайно эпиграфом выбрана цитата   К. Г. Паустовского:
  «Если исчезнет воображение, то человек перестанет быть человеком»
                                                                                К. Г. Паустовский.Методическая разработка, которая может быть использована в процессе воспитательной работы

title: «Воображение как элемент интеллектуального развития личности» (мастер-класс)


extracted_text:
Реденко Н.В.
Педагог МАДО «ДДТ»
Урокбеседа
Тема:  «Илья Муромец легенда или быль» .
План урока.
1. Илья Муромец — легендарный богатырь.
2. Потомки Ильи Муромца.
3. Факты и исследования.
4. Правда о Соловьеразбойнике.
5. Первый военный поход Ильи Муромца.
6. КиевоПечерский монастырь.
7. Просмотр мультфильмов про  Илью Муромца:
https://youtu.be/hLGcmUxi7Pk
https://youtu.be/QkOPB2RkIWs
Ход урока.
1. Илья Муромец — легендарный богатырь.
Илья Муромец: интересные факты Илья Муромец — легендарный богатырь времен Руси герой русского эпоса.
 Впервые упоминается в письменных произведениях в XVI веке. Родился богатырь Илья Муромец в период между 1150 и
1165 годами в городе Муроме.
 В 1988 году было проведено научное исследование сохранившихся мощей Преподобного Ильи Муромца. Останки принадлежат сильному мужчине, умершему в возрасте 4555 лет, достаточно высокого роста — 177 см, он был
очень высоким человеком для своего времени. На скелете Ильи ученые обнаружили следы от многих сражений —
сломанные ребра, множественные переломы ключиц, следы от удара меча, копья, сабли.
 В народе была такая история, якобы дед Ильи Муромца был язычником, и однажды топором разрубил православную
икону.
 С тех пор проклятие легло на его род и все мальчики должны рождаться калеками. Через 10 лет родился внук Илья —
он не мог ходить. Многочисленные попытки вылечить его не увенчались успехом.
В 33 года в родительский дом пришли вещие старцы, они попросили Илью подать воды. Он объяснил, что не может
встать, но гости настойчиво повторили свою просьбу, которая уже прозвучала как приказ. И больной Илья внезапно
впервые поднялся на ноги …
Точно это неизвестно и объяснить факт самого исцеления наука пока не в состоянии. Ученые подтверждают лишь тот
факт, что в богатыря было действительно крайне тяжелое заболевание — туберкулез костей, что и привело к параличу
ног. С момента чудесного исцеления богатырь Илья Муромец совершает множество подвигов.
Самый известный подвиг богатыря — бой с Соловьемразбойником, который оккупировал прямую дорогу в столицу Руси,
и не давал свободного прохода. Соловей промышлял набегами и воровством на дороге, а прозвище приклеилось к нему за
его умение громко свистеть.
 Илья Муромец в поединке победил свистуна и освободил дорогу. Очистка пути от разбойников не осталось
незамеченной и была приравнена народом к настоящему подвигу. В немецких древних поэмах есть упоминание о
богатыре Илье Русском.
 Легенда гласит, что в одном бою богатырь Илья чуть не упал, но чудом сохранил жизнь и дал обет поселиться в
монастыре.
 Илья подошел к стенам Лавры, скинул с себя все доспехи, однако не сбросил на землю меч. Он стал монахом КиевоПечерской Лавры. Однажды противник подошел к стенам монастыря, и тогда богатырь снова
поднял меч и почувствовал, что ноги отказываются ему служить.
 В этот момент враг нанес смертельный удар в его грудь, и силы покинули Илью и защититься он уже не мог.
 Погиб богатырь в 50летнем возрасте.
2. Потомки Ильи Муромца.
Село Карачарово сейчас входит в состав города Мурома. А на месте, где стояла изба Муромца, недалеко от Троицкой
церкви, куда герой таскал с Оки на гору мореный дуб, который не могла тащить лошадь, стоит дом сестер Гущиных.
Улица Приокская, 279. Сестры Гущины считают себя потомками Ильи Муромца в 28 колене.
Прапрадед сестер Гущиных Иван Афанасьевич наследовал богатырскую силу Ильи Муромца. Он мог легко тянуть на себе
воз, если лошадь не справлялась. А местные власти в свое время запретили ему участие в кулачных боях изза
смертельной силы удара. По другой версии, в боях этот человек все же участвовал, но с одним ограничением: связанными
руками.
Интересно, что недавно при чистке Оки нашли еще несколько древних мореных дубов в три обхвата каждый. В данной статье мы постараемся развеять все мифы и легенды, связанные с личностью Ильи Муромца, попробуем
приблизится к правде.
Сегодня у большинства людей, проживающих в России, немного исковеркано понимание кем был непобедимый «русский
богатырь», и жил ли в действительности былинный герой Илья Муромец?
3.Факты и исследования.
В ближних пещерах Киево — Печерской Лавры ученые нашли доказательства того, что похороненный там монах
преподобный Илья и былинный богатырь Илья Муромец одно и тоже лицо.
Но, даже если Илья Муромец существовал в реальной жизни, почему он неожиданно оставил ратную жизнь и ушел в
монастырь? Какие причины заставили богатыря никогда больше не брать в руки меч? До этого времени доказательствами существования Ильи Муромца были только догадки. Летописи и другие
исторические документы ни одним словом не упоминают о существовании легендарного богатыря. Неужели за какуюто
провинность его могли вычеркнуть из летописи Киевской Руси?
Оказывается, в 1718 году страшный пожар уничтожил все оригиналы книг Киево — Печерской лавры.
Единственное упоминание об Илье Муромце сохранилось в случайно уцелевших записях монаха КиевоПечерского
монастыря Анастасия Кальнофойского. Они датированы XYII веком. И это первое достоверное упоминание о святом
Илье Печерском.
Монах записал: «В народе этого святого считали богатырем и великим воином, одним словом храбрецом». Именно таким
словом ‘храбр’ тогда называли богатырей. А слово ‘богатырь’ появилось намного позже. Поэтому сочетание ‘храбрый богатырь’ является просто тавтологией как
масло масляное или ветер ветрянный.
XII век. Киевскую Русь разрывают междоусобицы. А с южных границ государству угрожает новый страшный враг —
половцы. Это были невысокие ростом, желтокожие и очень жестокие кочевники. Они не строили городов и поселков, не
вели хозяйство, а только убивали, грабили и угоняли пленных в рабство.
Обескровленная Русь была для них легкой добычей. Полчища половцев захватывают города и земли и быстро
приближаются к Киеву. В этот угрожающий момент Киевский князь приглашает в город богатырей — избранных воинов с
исключительной физической силой.
Кем в действительности были богатыри?
Люди приписывают богатырям сверх человеческие возможности. Согласно народных представлений это были очень
сильные мужчины, которые ездили на огромных лошадях и в руках держали тяжелое оружие, которое не в силах был
поднять обычный смертный.
После нападения половцев в Киев начали съезжаться десятки таких богатырей. Среди них был и скромно одетый
крестьянин очень мощного телосложения по имени Илья Муромец.
Он родился в деревне возле русского города Мурома. Именно фамилия Муромец указывает на происхождение богатыря. Но есть некоторая нестыковка исторических фактов.
Русский город Муром находится в тысяче пятистах километрах от Киева. Сейчас этот город территориально находится
во Владимирской области.
Возникает естественный вопрос: за какое время в XII веке человек мог преодолеть это расстояние на лошади? Точно
неизвестно. Но абсолютно все былины утверждают, что Илья Муромец прибыл в Киев по зову князя за пять часов. Мало кто знает, что в Черниговской области недалеко от Киева есть поселок Муровск. И оба небольших города —
русский Муром и украинский Муровск ныне считают себя родиной былинного героя Ильи Муромца.
В этом нет ничего странного. На право называться родиной мифического героя Геракла претендуют сразу шесть
греческих городов.
Черниговская область, примерно 70 километров от Киева, селение Муровск. В XII веке здесь был город и назывался он
Муровийск. Вокруг густые леса и болота и до Киева всего один день на лошади. Многие историки считают, что богатырь
Илья на самом деле родился здесь, в Муровийске. Но в современном Муровске (сейчас городок называется так) никто и
не догадывается, что девять столетий назад здесь родился будущий былинный герой. Дни рождения в то время праздновать было не принято и этому событию особого внимания не придали.
Ведь вполне вероятно, что на какомто этапе при пересказывании былин произошел сбой: ктото чтото недослышал и
передал далее новую, несколько измененную версию. В результате Илья с Муровска превратился в Илью Муромца.
Илья Муромец и страшное проклятие
Действительно ли Илья просидел на печи 30 лет и 3 года? За какую провинность мальчик получил страшное родовое
проклятие — паралич ног?
Середина XII века, Муровийск. Непокорные язычники, которые жили в этом городе, противились принять христианство
много веков.
Когда в Киеве уже давно отреклись от Перуна, в Муровийске продолжали поклоняться древним языческим богам. Пока
на один из местных родов не упало тяжелое проклятие.
Когдато отец Ильи, который был заклятым язычником, в одной из битв разрубил на части православную икону. За это его
род был проклят: «Отныне все мальчики в роду будут рождаться инвалидами». Проклятие начало сбываться через 10 лет,
когда у богохульника родился мальчик Илья и у него сразу после рождения отказали ноги. Мальчик рос сильным, веселым, но абсолютно беспомощным. Целыми днями Илья сидел на лавке и смотрел в окно на
детей, которые играли на улице. В эти моменты мальчик не подетски сжимал кулаки и обещал себе, что когдато он
станет здоровым и ни для кого больше не будет в тягость.
Чего только ни делали его родные. Но все заговоры не помогали.
Так прошло 30 лет. На лавке возле окна сидел уже сильный мужчина. Он и теперь не мог встать и не чувствовал ног. Но
никто из его родных не знал, что Илья каждый день, упрямо сжав зубы, тренирует руки: поднимает тяжести и разгибает
подковы. Он может все, тело слушается каждого его приказа, но ноги и теперь как бы принадлежат другому человеку.
Когда Илье исполнилось тридцать три года, он был готов смириться с судьбой и дома на печке искупать богохульство
своего рода. Что и того, что в руках он чувствовал богатырскую силу? Ведь взрослый мужчина оставался беспомощным
ребенком.
Но все изменилось в один день, когда возле его дома появились странствующие старцы. Они зашли в дом и попросили
подать им воды. Илья пояснил, что не может этого сделать, потому что никогда не мог вставать. Но гости как будто не
слышали его и повторили свою просьбу. В этот раз просьба звучала как приказ. 33летний мужчина едва не расплакался
от обиды. Но неожиданно почувствовал в ногах неведомую силу. Отныне он мог ходить. Кем были эти старцы, Илья так и не узнал. Откуда они узнали о нем и почему помогли?
Современные доктора не могут дать этому случаю объяснение. Единственное в чем они убеждены, так это в том, что этот
мужчина действительно начал ходить только лишь в зрелом возрасте.
Феномен исцеления. Что произошло на самом деле никто не знает, но многие склоняются к тому, что психология здесь
может сыграть решающую роль.
Современная медицина еще не дошла до того уровня знаний, чтобы пояснить этот феномен исцеления.
Старцы ушли, но перед уходом дали Илье наказ искупать дедовский грех и защитить свою землю от полчищ врагов,
которые тучей сунут на Русь. Исцеленный Илья согласился, а потом дал старцам обет посвятить свою жизнь Богу.
Став на ноги он берется за самую тяжелую физическую работу: за день выкорчевал целое поле могучих дубов, на своих
плечах легко переносит колоды, которые не под силу сдвинуть двум лошадям. Старые родители радуются выздоровлению
сына, но еще больше они удивлены его нечеловеческой силой. Они не подозревали, что Илья годами тренировал руки.
Счастливые родители надеялись, что теперь их сын будет им помощником и опорой. Надпись на табличке: «По преданию Илья Муромец такие дубы с корнем вырывал, да в Оку их кидал и изменил русло
реки. Этому дубу около 300 лет, он рос ещё во времена Ивана Грозного, а потом ещё 300 лет в оке пролежал. Его диаметр
около 1.5 м., обхват около 4.6м. В 2002 году дуб был поднят муромскими речниками со дна Оки на Спасском перекате, в
150 км. от устья»
Но Илья не захотел оставаться дома. Годы, проведенные в параличе, изменили его тело.Руки стали необыкновенно
сильными, в такие руки меч сам просится.
Он помнит свой обет старцам: защитить свою родину от врагов и посвятить свою жизнь служению Богу. А когда услышал о страшном нашествии половцев и призыв князя к защите родины, то едет в Киев добывать военную
славу и защищать землю.
4.Правда о Соловьеразбойнике.
Самый короткий путь от Муровийска в Киев идет через опасный лес. Там, возле могучего дуба, жило огромное чудище,
которое своим свистом убивало каждого спутника. Это чудище называли Соловей Разбойник.
Былины рассказывали: Илья Муромец заехал в лес и громко вызвал чудище на ратный бой. Соловей засвистел так, что
конь под богатырем присел. Но Илья не испугался. Бой между ними был коротким. Илья с легкостью победил Соловья
Разбойника, связал и повез его в Киев в подарок князю. Но как эта встреча могла выглядеть в действительности?
Ученые считают, что Соловей Разбойник действительно мог жить в Черниговских лесах. И это было не мифическое
чудище а вполне реальный человек. О нем даже воспоминание в летописи осталось.
Разбойника звали не Соловей, а Могита. Он разбойничал в лесах под Киевом. Возможно именно его победил реальный
Илья Муромец. Как и былинный Соловей, Могита был пойман и привезен на суд в Киев.
Там, если верить былине, Илья встретился с князем Владимиром — Красное Солнышко. Но просто одетый крестьянин не
понравился надменному князю. Вместо обещанной награды за Соловья Разбойника Владимир бросил к ногам Ильи свою
поношенную шубу, бросил как какомуто нищему.
Богатырь рассердился не не шутку и начал угрожать князю. Охране с трудом удалось его схватить и бросить в темницу.
Перепуганный Владимир велел тридцать дней не давать наглецу хлеба и воды.
Тем временем Киев окружает орда врагов. Их Хан предлагает сдать город и снять с церкви кресты. Иначе он уничтожит
город, выжжет церкви и потопчет лошадьми святые иконы. С самого князя он грозится живьем содрать кожу. Тогдато
Владимир вспомнил о богатыре, который сидит в темнице. Он просит Илью Муромца забыть обиду и стать на защиту
Киева.
Так повествуют древние былины. Но на самом деле Илья Муромец не мог встретиться во времени с князем Владимиром,
т.к. жил на сто лет позже него.
Почему былины это припрятали? И мог ли Илья Муромец на самом деле помогать защищать Киев?
Былины сдвинули во времени людей из двух эпох. В этом нет ничего странного. Ведь народные рассказы из поколения в
поколение дополнялись новыми подробностями и персонажами. В былинах они часто перемешивались и свои героические
поступки совершали вместе. Три легендарных былинных богатыря: Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович никогда не могли встретиться
друг с другом в реальном времени ибо их разделяет три столетия.
Картина В. М. Васнецова «Богатыри»
Богатырь Добрыня Никитич жил в X веке и на самом деле был дядей князя Владимира Великого. Богатырь Алеша
Попович дрался с чудищем — змеем в XI веке, а Илья Муромец защищал Русь в XII веке. Но кому из князей служил
Илья? Когда Илья Муромец приехал в Киев, на престоле был князь Святослав, правнук Владимира Мономаха. Он не мог
пренебрежительно отнестись к богатырю.
5.Первый военный поход Ильи Муромца.
Святослав был здравомыслящим и уравновешенным политиком. Он во времена своего правления пытался объединить
русских князей против половцев. Уже в своем первом походе под руководством Святослава русичи разбили полчища
половцев.
Именно в этом походе, как считают историки, впервые принял участие богатырь Илья Муромец. Они предполагают, что
он входил в дружину князя и принимал участие во всех битвах, которые происходили в тот промежуток времени.
В военных походах прошло десять лет. Илья стал прославленным богатырем, о котором начали слагать легенды.
Тем временем сам он не торопился исполнять обещание, которое дал своим исцелителям. Он не готов был уйти от
мирской жизни в монастырь и считал, что впереди у него еще много ратных подвигов. Но воевать ему оставалось недолго.
В 1185 году сын Святослава князь Игорь собирает свою дружину в поход на половцев. Семь тысяч русских воинов,
возглавляемых Игорем, идут просто в сердце половецкой земли.
Тогда они еще не знали, что этот поход закончится для них поражением, самым жестоким в истории Киевской Руси.
Именно эта битва была описана неизвестным летописцем в произведении «Сл вооо
 о полкуо
Ио
гореве«. Игоря Святославича над половцами
Решающий бой русичей с кочевниками.
В. М. Васнецов. После побоища князя
Их было столько, что пыль изпод копыт закрыла землю. Силы были неравными и ряды русичей танут. Князь Игорь видит,
что половцы прижимают русичей к берегу реки.
На Илью нападают сразу несколько кочевников. Тяжелый удар сбрасывает его с лошади. Половец заносит кривой ятаган
над головой богатыря. Еще мгновение и все…
И тут на Илью как бы снисходит прозрение. Только теперь, перед лицом смерти он вспомнил свое обещание искупить
старый дедовский грех служением Богу. Илья Муромец мысленно просит старцев, исцеливших его, о помощи в последний
раз. Если он выживет в этом бою, то больше никогда не возмет в руки оружие. Илья Муромец в этой битве с половцами получил очень тяжелые ранения. И это стало причиной его отхода от ратных
дел. А жизнь ему спасла стрела русича, успевшая пронзить половца.
Илья уже не помнил, как верный конь вынес своего всадника с поля боя. А когда сознание вернулось ему, первое, что
увидел Илья, были православные кресты на церкви.
6.КиевоПечерский монастырь.
Сюда на лошади приехал израненный мужчина лет сорока. Возле стен монастыря он расседлал и отпустил коня, а затем
снял с себя доспехи. В Лавре богатыря принял иегумен Василий. Он был не просто монахом, а главным защитником главной русской святыни. Нового послушника он встретил гостеприимно и надеялся, что Илья Муромец поможет
монахам защищать Лавру от частых набегов. Поэтому иегумен разрешает Илье взять с собой в келью меч.
Но Муромец сразу говорит монахам, что больше он никогда не возмет в руки меч, никогда и никого не станет убивать, а
будет исполнять обет, который когдато дал святым старцам.
Он принял постриг в честь пророка Ильи. В келье вел аскетический образ жизни и ни с кем не общался.
В рукописи XYII века были найдены воспоминания о необычайном смирении бывшего богатыря, который дал обет
никогда не поднимать руку на ближнего своего. За время пребывания в монастыре к нему пришел дар предвидения и
исцеления. Но довелось ли Илье умереть в мире и молитве? Летописные источники утверждают, что нет.
В 1203 году в Киев ворвались полчища князя Рюрика Ростиславовича. Для того, чтобы изгнать из города своего
племянника, князь привел с собой жадных к грабежам и разбою половцев, а после осады отдал им Киев на растерзание.
И случилось великое зло на земле русской. Ничего подобного не было со времени крещения Руси. Эти печальные события
описаны в «Повести временных лет».
Половцы сожгли Подол, ограбили Софию Киевскую и Десятинную церковь и уничтожили всех монахов и священников.
Мирное население беспощадно уничтожили. А потом подошли к воротам КиевоПечерской Лавры.
К бою с ними встали все, кто был в монастыре. Единственный, кто не вышел со всеми, был инок Илья. С кельи он слышал
отголоски битвы. Но он помнил, что пришел в монастырь и дал обет никогда не брать в руки оружие.
Муромец выходит с кельи, готовый склонить голову перед мечом половца. Но неожиданно он видит иегумена Василия,
который в руках держит икону. С ней он медленно идет через поле битвы навстречу врагу. А потом Илья увидел, как иегумен упал, а разбитая икона стала красной от крови. И тогда иегумен Илья в последний раз нарушает обещание. Он
поднимает меч чтобы, как когдато, одним ударом снести головы врагам но неожиданно чувствует сильнейшую слабость в
ногах. Он не может сделать ни одного шага.
Через мгновение он видит видение — поруганную его делом икону. Окруженный врагами, Муромец собрал последние
силы, но стать на ноги он уже не смог, а только почувствовал, как его ударило вражеское копье. В тот день все монахи КиевоПечерской Лавры приняли мученическую смерть. Среди них был и инок Илья. Его
похоронили вместе с остальными.
А когда через пол столетия монахи открыли его захоронение, они были сильно удивлены. К телу Ильи Муромца не
прикоснулось тление. Пальцы правой руки были сложены так, как будто он осенял себя крестом.
В серебряном ковчеге находится часть левой руки преподобного.
Гробница преподобного Илии Муромца. Объяснения этому феномену ученые до сих пор не нашли. И точных обстоятельств Ильи Муромца не знает
никто. Известно только, что погиб он, получив смертельный удар копьем, когда защищал святой монастырь. В последний
момент жизни Илья Муромец был и богатыремвоином и преподобным монахом одновременно.
В 1643 году его канонизировали под именем Преподобного Ильи. Так монахи на много веков спрятали правду о
настоящем Илье Муромце. К мощам Преподобного Ильи до сих пор приходят за исцелением, особенно люди с болезнью
ног.
Они молятся не былинному герою, который стал героем сказок и анекдотов, а тому, кто нашел в себе силу преодолеть
неизлечимую болезнь и навсегда отказаться от мирской жизни.
Заключения специалистов судебной медицины
В 1990 году группа киевских ученых получила беспрецедентную возможность. Им поручили исследовать святые Киево
Печерские мощи. Эти тела хранились нетленными на протяжении почти тысячи лет в пещерах Лавры. Люди, которые
приходят в эти пещеры, убеждены, что эти мощи обладают бесценным даром исцеления. Но кем они были в реальной
жизни и откуда получили такую силу? Специалисты судебной медицины посетили ближние пещеры Лавры и там провели полную экспертизу пятидесяти
четырех тел. Среди них были исследованы и мощи преподобного Ильи Муромца. Результаты несказанно удивили и просто
поразили.

«Это был высокий сильный мужчина, который умер в возрасте 45 — 55 лет. Он был высотой один метр семьдесят
семь сантиметров.»
Здесь следует понимать, что десять веков тому назад человек такого роста действительно считался и являлся великаном,
ибо средний рост мужчин того времени был значительно меньшим. Но исследователей поразило не только это. Они пришли к обоснованному выводу, что имя монаха не просто совпадает с именем былинного богатыря и вот
почему. На костях преподобного Ильи ученые обнаружили отголоски многих битв в виде различных повреждений. На
костях преподобного Ильи ученые обнаружили и следы ударов копьем, саблей, мечом и поломанные ребра. Но не эти
повреждения стали причиной гибели.
Описание Ильи Муромца по результатам экспертизы:
Специалисты утверждают, что этот человек при жизни имел сильно развитые мышцы, необычайно толстый череп и
значительно длиннее, чем у обычных людей, руки.
Но более всего поразило другое. Оказалось, что при жизни этот монах страдал тяжелым недугом позвоночника и очень
длительный промежуток времени не мог двигаться вообще.
Стало известно, что действительно он имел большие проблемы с опорнодвигательным аппаратом, что собственно и
подтверждает версию о былинном герое Илье Муромце, который до тридцати трех лет не мог двигаться.
Что могло явиться причиной недуга такого физически крепкого мужчины?
Директор музея медицины В. Шипулин утверждает, что изначально у экспертов была версия о том, что умерший перенес
туберкулез костей. Но после детального анализа мощей выяснилось, что этот человек практически от рождения страдал
на полиомиелит.
Эта болезнь и вызвала полный паралич. Это были две основные версии причин неподвижности. То есть, Илья Муромец,
описанный в былинах и преподобный Илья, похороненный в пещере КиевоПечерской Лавры является одним и тем же
человеком!И 800 лет назад он завершил свою жизнь в этом монастыре.
Источник: http://kratkoe.com/ilyamurometsinteresnyiefaktyi/ Кратко обо всем © kratkoe.com источник: rushistory.com

file_name: ИЛЬЯ МУРОМЕЦ ФАКТЫ О ЖИЗНИ.docx

description: источник: rushistory.com

intro:
Урок-беседа
Тема:  «Илья Муромец- легенда или быль» .
План урока.
1.	Илья Муромец — легендарный богатырь.
2.	Потомки Ильи Муромца.
3.	Факты и исследования.
4.	Правда о Соловье-разбойнике.
5.	Первый военный поход Ильи Муромца.
6.	Киево-Печерский монастырь.
7.	Просмотр мультфильмов про  Илью Муромца
Ход урока.
1. Илья Муромец — легендарный богатырь.
Илья Муромец: интересные факты Илья Муромец — легендарный богатырь времен Руси герой русского эпоса.
 Впервые упоминается в письменных произведениях в XVI веке. Родился богатырь Илья Муромец в период между 1150 и 1165 годами в городе Муроме.
 В 1988 году было проведено научное исследование сохранившихся мощей Преподобного Ильи Муромца.
Останки принадлежат сильному мужчине, умершему в возрасте 45-55 лет, достаточно высокого роста — 177 см, он был очень высоким человеком для своего времени. На скелете Ильи ученые обнаружили следы от многих сражений — сломанные ребра, множественные переломы ключиц, следы от удара меча, копья, сабли.Урок-беседа
Тема:  «Илья Муромец- легенда или быль»

title: Урок-беседа на тему:  «Илья Муромец- легенда или быль»


extracted_text:
Предмет:  Русский язык.
Класс: 4 класс.
Тема: «Правописание  безударных окончаний имен существительных».
Цель: закрепление алгоритма работы по написанию безударного окончания
имени существительного.
Задачи
        Предметные:
 совершенствовать навык правописания безударных окончаний имен
существительных;
 обогащать словарь учащихся
  Метапредметные:
 развитие познавательных  УУД (анализ, синтез)
 развитие регулятивных  УУД (оценивание и контроль)
 развитие коммуникативных  УУД (умение строить речевое
высказывание, взаимодействовать в паре при решении учебной задачи).
Ход урока
Организационный момент
I.
Актуализация
На доске карточки со словами (выделенные буквы закрыты):
тишина               территория
          труд

    ловкость
окрестность         шляпка
                 веселый
     У. Сформулируйте задание к этим словам.
     Д. Вставить пропущенные буквы и объяснить почему.
          Задание выполняется устно, пропущенные буквы открываются.
      У. Посмотрите на вставленные буквы. Элементами нашего чистописания
сегодня будут буквы
не звонких и не глухих согласных звуков, не мягких и не твердых согласных
звуков. Какие это буквы?
     Д. Буквы гласных звуков: е,и.
  На доске элементы чистописания:
                               е и е и е е и и е е е и и и
     У. Посмотрите на карточки, какое слово лишнее? Почему? Д. Слово веселый, т.к. это имя прилагательное.
                       Карточка со словом убирается.
         У. На второй строке чистописания напишите оставшиеся выделенные
буквы, заменяя их заглавными, по одному разу.
    Подумайте, что могут обозначать эти буквы?
    Д. Это первые буквы названия падежей.

  У.   Установите   взаимосвязь   падежей   с   буквами   первой   строки

чистописания.
     Д. Они являются окончаниями существительных в различных падежах.
     У. Кто догадался, что будет сегодня в центре нашего внимания?
     Д. Окончание.
                  После ответа появляется значок «окончание» в центре лупы.
  II.    Проблематизация
     У. Какие окончания у существительных вызывают у нас трудности?
     Д. Безударные окончания имен существительных.
     У. Почему?
          Д.   Это   «ошибкоопасные»   места,   орфограммы,   требуется   тщательная
проверка.
      У. Предлагаю собрать информацию о том, как часто это вызывает у нас
трудности. Вспомните, кто из вас испытывал трудности при определении того,
какую букву,  е  или  и, написать в окончании. Если вам  всегда трудно, то
покажите мне две открытые ладошки, если легко, то покажите мне тыльную
сторону своих ладошек. Если иногда трудно, иногда легко, то одну открытую
ладошку покажите мне, а вторую разверните в обратную сторону.
              Педагог показывает детям, как показать ладошки.
  III.    Целеполагание
          У.  Мы   видим   результаты   нашего   быстрого   опроса.   А   кто   хотел   бы
преодолеть эту трудность? Поднимите руку. В таком случае, вы без труда
сформулируете цель нашего урока.
    Вставьте пропущенные слова и назовите цель урока.
                          На доске написать цель: Научиться определять верное  ________ имени существительного по __.
(Научиться   определять   верное   окончание   имени   существительного   по
алгоритму.)
      Критерии оценивания
    У. Как мы поймем, что достигли цели?
                         Ответы детей.
     Для достижения нашей цели нам, как спортсменам, нужно тренироваться.
Чтобы   мы   видели,  как   идет   наша   работа,   мы   будем   заполнять   оценочную
таблицу.
                 Учитель читает левый столбец детям.
      В ходе урока я буду говорить вам, когда необходимо вносить в нее свои
результаты.
  что

алгоритма
  можно
За
получить баллы
Знание
определения
безударного окончания
Умение
применить
алгоритм на практике
Умение
контролировать   себя
написании
при
окончания

имени
существительного

Максимальное
количество баллов
Сколько баллов можно получить
Помню алгоритм – 1 балл
Не помню – 0 баллов
1 балл за каждое правильное окончание в трех видах
заданий.
Задание №1 – 2 балла
Задание №2 – 8 баллов
Задание№3 – 5 баллов
Не   знаю,   какой   алгоритм   нужно   применять   при
определении окончания существительного – баллов.
Не   помню   алгоритм;   выполняя   задания,   смотрю   на
запись алгоритма, сверяю каждый шаг – 1 балл.
Помню   алгоритм;   выполняя   задание,   повторяю   про
себя, проговариваю каждый шаг алгоритма – 2 балла.
18 баллов
     У. Максимальное количество, которое можно набрать в течение урока,  18
баллов. Как вы думаете, сколько вы сможете набрать баллов за сегодняшний
урок?  Запишите  это  количество  баллов  на  полях.  Желаю всем  сегодня  на
уроке прийти к лучшему для себя результату.
       IY. Планирование У. Сегодня для достижения нашей цели мы будем работать по следующему
плану (план записан на доске или вывешивается). Итак, нам нужно:

  1.Вспомнить   алгоритм   определения   безударного   окончания

существительного.
    2. Закрепить его на тренировочных упражнениях.
    3. Проверить, что получилось после тренировки.
    4. Подвести итоги.
    5. Определить, над чем работать дальше.
    Y. Работа по плану
         У.  Приступим  к работе  по  нашему  плану.  Ребята,  давайте  вспомним
алгоритм определения безударного окончания имен существительных.
     Д. Чтобы определить безударное окончание имен существительных, нужно:
          1. Определить склонение (выделяем исключения).
          2. Определить падеж.
          3. Вспомнить вспомогательное (опорное) слово (перечисляются слова
для каждого склонения).
          4. Записать окончание.
     У. Давайте проверим, хорошо ли вы помните алгоритм.
   1. мечтаю о друг…
    2. словно в сказк…
      3. с ветк… на ветк…
4. рад встреч…
5. норка мыш…
     Вам нужно обсудить в паре пропущенные окончания. Каждая пара
проговаривает алгоритм  друг другу и определяет, какие окончания нужно
вписывать вместо пропусков. Выполните это задание сначала устно. Через 3
минуты мы проверим работу.
         За то время, когда дети обсуждают в паре окончания, педагог
вывешивает три листа А3 со списком  для проверочной работы.
     У. (через 3 минуты работы пар): Ребята, я прошу одного человека от пары
по очереди выходить к доске и вставлять пропущенную букву в одно слово. Первый ряд работает с первым списком, второй со вторым, третий   с
третьим.
         Дети, начиная с первой парты каждого ряда, подходят по очереди к
доске и записывают букву вместо пропуска. Одновременно к доске
подходят 3 человека. После заполнения пропусков педагог выборочно
предлагает нескольким детям, которые не подходили к доске, объяснить,
почему записано то или иное окончание.
     У. Выберите и запишите в свою тетрадь два – три самых трудных для вас
словосочетания из этого списка.
    После работы в тетради педагог предлагает заполнить первую страницу
таблицы оценивания. Помню алгоритм – 1 балл, не помню – 0 баллов.
     У. Можно ли считать, что мы выполнили первый пункт плана?
     Д. Да
     У. Что мы будем делать, чтобы научиться грамотно писать окончания
существительных?
     Д. Нужно тренироваться.
     Физминутка
     У. Небольшая разминка перед тренировкой. Прошу вас встать, потянуться
и помахать руками. А теперь посмотрите на слайд (на слайде – муха, бабочка,
ласточка, ворона, сорока, цапля). Выберите одно летающее насекомое или
птицу и помашите руками так, чтобы мы поняли, кого вы изображаете.
Посмотрите назад, кто «летит» позади вас. Посмотрите вперед, кто «летит»
впереди вас? Поверните голову вправо, влево. Назовите, кто «летел» рядом с
вами.
                             Дети называют животное.
     У. Предлагаю вам первое тренировочное упражнение.
     Задание 1. Составьте предложение, в котором вы расскажите, от кого и к
кому вы «летели». Нужно использовать название насекомых и птиц, которые
есть на слайде.
    Например:
         Я летела (от кого?) от цапли (к кому?) к вороне.
     Запишите предложение в тетради. После записи в тетради проведите
взаимную проверку. Заполните оценочный бланк своего соседа по парте в графе «задание 1». За
каждое правильное окончание ставьте 1 балл (т.е. всего 2 балла).
Пока дети работают с оценочными бланками, педагог раздает карточки с
заданиями.
     У. Приступаем ко второму заданию. У каждого из вас на партах карточки
со словосочетаниями. Ваша задача – заполнить пропуски. Работа
самостоятельная.
     Задание 2
1. у  рыженькой  малышк_
2. на пушистой  сосенк_
3. о лесной  красавиц_
4. от забавной  белочк_
5. к запасливой  хозяйк_
6. с ветк_  на  ветку
7. об огромной радост_
8. к волшебной осен_
После выполнения работы – фронтальная проверка.
У. Заполните оценочную таблицу, запишите количество баллов напротив
задания 2. Каждое правильное окончание – 1 балл. Максимально – 8 баллов.
У. Переходим к следующему пункту нашего плана. Мы с вами хорошо
потренировались, пришло время проверить, что у нас получилось в ходе
тренировки. Переверните, пожалуйста, карточку с заданием 2. Сейчас мы с
вами напишем небольшую проверочную работу – это будет наше третье
задание. В работе будут встречаться словосочетания из второго задания.
Y. Текст проверочной работы.
     Однажды в лесу на пушистой сосенке я увидел белку.
     Среди ветвей было видно дупло запасливой хозяйки.
     Я подошел ближе к рыженькой малышке.
    Она прыгала с ветки на ветку.
    Я часто вспоминаю о лесной красавице.
У. Озаглавьте текст. Запишите заголовок на пропущенной строке.
Самостоятельно проверьте написание выделенных красным цветом слов.
Фронтальная проверка (слайд). Сравните с тем, как вы записали эти слова на
карточке. У кого повторились ошибки? Кто смог исправиться и верно
написать эти словосочетания? Что вам помогло в этом? У кого появились
ошибки в написаниях безударных окончаний? Почему? С какими словами не
было необходимости применять алгоритм? Д. Со словом белку, встречу, окончания этих слов не вызывают сомнений.
           Релаксационная музыка, слайд – шоу о белках.
У. Заполните строку «Задание 3» в таблице, каждый правильный ответ – 1
балл (учитывается написание только выделенных слов). Максимально – 5
баллов.
      Давайте вспомним, как вы контролировали себя во время выполнения всех
трех заданий. Ответьте на последний вопрос оценочного листа.

          Учитель читает критерии, дети отмечают.
 Подведение итогов.
Y. Рефлексия
   У. Давайте подведем итоги. Какую цель вы поставили сегодня на нашем
уроке?
   Д. Научиться определять верное окончание имен существительных по
алгоритму.
   У. Итак, когда нужно применять алгоритм?
   Д. Когда окончание находится в бездарной позиции.
   У. Как это делать? Ребята проговаривают алгоритм.
   У. Как определить, достиг ли каждый из вас цели урока? Что поможет нам
ответить на этот вопрос?
   Д. Результаты оценочной таблицы.
   У. Кто набрал 17 – 18 баллов? Поднимите руку. Это работа на «отлично». У
кого 14 – 16 баллов – отметка «хорошо».
  Кому удалось получить за работу на уроке больше баллов, чем
планировалось в начале урока? Кто планировал получить максимальное
количество баллов и у него это не получилось? У кого пока не получается
верно определять безударные окончания?
  Давайте попробуем определить причины наших ошибок. Перед вами таблица
(на доске), в ней перечислены некоторые причины (учитель читает причины).
  Все те, кто делал ошибки на уроке, т.е. набрал 16 и меньше баллов. Отметьте
ту причину, которая имеет отношение к вам.
           Дети отмечают свою причину.
Ошибаюсь в
определении
падежей
Путаюсь в
определении
склонения
Забываю
слова
помощники
Не
запомнил
алгоритм
Другое
Все помню,
но не уверен
в себе,
выполняю все
медленно YI. Перспектива
У. Давайте посмотрим, какая причина чаще всего мешала нам верно
определять безударное окончание. Предложите, что можно сделать, чтобы
этого избежать?
    Дети высказывают идеи, педагог записывает их под столбцом с
причиной.
У. Важно понять, где сделали ошибку, на каком этапе и найти пути, как это
исправить.
У. Домашнее задание.
Для тех, кто набрал 14 и более баллов:
         Выбрать одну тему (например, природа, техника, сказка, школа,
искусство, наука), придумать в рамках темы 8 словосочетаний с безударными
окончаниями. Написать их на листочке. На основе этого материала мы
составим тренировочные карточки для отработки умения правильно
определять безударные окончания существительных.
     Для ребят, которые набрали 13 и менее баллов,  упражнение №... из
учебника.

file_name: Конспект урока Правописание безударных окончаний имён существительных.docx

intro: Цель данного урока закрепить алгоритм работы по написанию безударного окончания имён существительных. В процессе урока учащиеся совершенствуют свои навыки правописания безударных окончаний имён существительных, а также учатся чётко и грамотно формулировать свои мысли, используя алгоритм своих действий, анализировать этапы своей работы.Данный файл содержит конспект урока по русскому языку в 4 классе

title: Конспект урока на тему "Правописание безударных окончаний имён существительных". (4 класс, русский язык)