extracted_text:
Ответы к олимпиаде по русскому языку (4 класс)
1. Что объединяет согласные звуки в каждой группе слов?
1) Зима, злой, забор, гарнир, роль -  (все согласные звуки
звонкие)
2) Шипы, печка, щетка, тявкать, путь -  (все согласные звуки
3) Кисель, белить, лейте, мячики, щеки - (все согласные звуки
4) Гараж, живот, капуста, машина, оценка - (все согласные звуки
глухие)
мягкие)
твердые)
2. Прочитайте предложения, взятые из старинных книг. В них
нет ошибок (выделенные слова так употреблялись в речи).
Определи, какие грамматические признаки изменились у
выделенных слов со временем?
1) В доме была большая светлая зала.
2) И вновь из окон напротив доносятся звуки старинной
3) Глядь – поверх текучих вод
рояли.
Лебедь белая плывет.
Существительные зала, рояль, лебедь были женского рода.
Сейчас эти слова мужского рода.
3. Объясни принцип, по которому сказочные герои получили
свои имена.
Имя какого героя отличается от всех? Почему?
1) Пончик
2) Ворчун
3) Молчун
4) Торопыжка
5) Растеряйка
1 вариант.
Имена Ворчун, Молчун, Торопыжка, Растеряйка образованы от
глаголов, а Пончик – нет.
2 вариант.
Все сказочные герои, кроме Пончика, получили имя по черте
характера. И только Пончик назван не так, потому что любил
поесть и был толстеньким, кругленьким, похожим на пончик.
4. Дополни предложения устойчивыми сочетаниями слов.
1)Дождь лил … как из ведра 2)Скоро дело наладилось и
пошло… как по маслу
3)Гости пришли неожиданно …
как снег на голову
4)В ближайшем лесу Мишка
ориентировался… как рыба в
воде
5)Мы никак не могли найти очки.
Они … как сквозь землю
провалились
6)Я знал городские переулки …
как свои пять пальцев
5. Отметь слова,  которые не используются в отношении к
человеку:
бегун, прыгун, колун, плясун, шалун, певун, плывун.
Объясни значение отмеченных слов.
Колун – тяжелый топор для колки дров.
Плывун – насыщенный водой рыхлый слой почвы, способный
расплываться, растекаться.
6. Реши языковые примеры. Отгадай зашифрованные слова.
С + хвойный лес =  сбор
С + спрятанные ценности = склад
С + место стоянки судов = спорт
С + тонкая ветка = спрут
С + сражение = сбой
С + загородный летний дом = сдача

file_name: олимпиада по русскому языку - ответы.docx

intro: Олимпиада по русскому языку для четвертого класса. Задания составлены для всех образовательных программ.  В данном материале содержатся ответы-решения к заданиям по олимпиаде. Даются развернутые ответы на все задания.  Каждое правильно выполненное задание оценивается специальным количеством баллов. Данная олимпиада является первой ступенью. Победители выходят на второй уровень.В данном материале содержатся ответы к олимпиаде по русскому языку.

title: Олимпиада по русскому языку - ответы


extracted_text:
Мастеркласс
Интеллектуальная игра по
русской литературе:
«Умники и умницы»
Класс: 811
Подготовила и провела:
учитель русского языка и литературы
высшей категории
Галитовская М.А. Январь, 2018 год
Поэт: Уже десятое по счету!
Я тут без сна по всяким кочкам
А на листе – увы! – ни строчки…
Так странно есть святое рвенье,
Но не сойти без вдохновенья
Мне с места будто онемел!
Уж сутки я не пил, не ел,
Трудился – будто одержимый
Бумагу рвал пера нажимом…
Я так физически устал,
Но – ничего не написал!
Да … доконала ты меня,
Поэма дивная моя:
Какой сюжет! Какие краски!
Но вот финальная развязка
Никак не поддается мне:
Ну хоть приснилась бы во сне,
…. (зевает)
Падает на скамейку и засыпает.
Появляется Муза
Муза: Заснул.. Умаялся Поэт…
Поэт строчил свое творенье,
Пыхтел, трудился и страдал…
И в результате все порвал!
О бедный, бедный черновик!
Прости меня мой ученик
Тебя за это я нареку своим Поэтом!
И титул дав тебе – Небесный
Даю сей дар тебе чудесный:
Свое волшебное перо! (вкладывает в руку Поэта перо)
Отныне Музой ты отмечен!
Ты удивишь весь белый свет
Изысканностью русской речи!
Вставай Поэт!
Муза удаляется. Поэт просыпается
Поэт: Вот это было сновиденье!
Сама царица Вдохновенья
Сверкнула мне своим пером
И скрылась за воздушной дверью… (подбрасывает бумаги вверх и смотрит в небо)
Но все – какоето другое…
Как будто бы кто подменил!
Перо! Бумагу мне! Чернил!
О как мне хочется писать!
(пишет вдохновенно пером.)
1В: Добрый вечер, уважаемые друзья! Я  рада видеть вас в этом зале. Сегодня
мы с вами вместе отправимся в путешествие в мир литературы. Чтобы отдать
должное её красоте и совершенству… А самое главное,  необходимости, ведь
все начинается с литературы… Я вижу, что все готовы. И участники нашей
увлекательной игры. Им я сейчас и предоставляю слово.
1 конкурс «Я пришёл к тебе с приветом»
Идет представление команд.
И наше многоуважаемое жюри  (Представление жюри) тоже ждетне
дождется, когда же мы отправимся в путь.  Я предлагаю это сделать прямо
сейчас. А начнем мы с небольшой разминки. Наша задача – проверить, как
хорошо вы знаете содержание прочитанных вами в этом учебном году
произведений. Перед вами вопросы теста. За каждый правильный вопрос – 1
балл. Наибольшее  количество набранных баллов – 10.
2 конкурс «Знаю все»
8 класс
1.В чём заключается смысл названия повести А.С. Пушкина «Капитанская
дочка»? Маша Миронова  …
  а) единственный женский персонаж повести
  б)  стоит в центре сюжета
  в)  носительница высокой нравственности и чести
  г)  дочь погибшего русского офицера.
2. Кому принадлежит высказывание в повести «Капитанская дочка» «Не
приведи Бог увидеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный…»?
  а)  автору
  б)  Екатерине второй
  в) Савельичу
  г)  Петру Андреевичу Гринёву – автору мемуаров
3. Чей это портрет в повести «Капитанская дочка»? «Она была в белом
утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке. Ей казалось лет сорок. Лицо
её, полное и румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые глаза и
лёгкая улыбка имели прелесть неизъяснимую…»
а)Марии Мироновой
б)Василисы Егоровны
в)Екатерины второй
г)Авдотьи Васильевны 4. Какой эпиграф предпослан комедии Н.В.Гоголя "Ревизор"
а) «На зеркало неча пенять, коль рожа крива»
б) «Береги честь смолоду».
в) "И жить торопится, и чувствовать спешит"
5. О ком говорится в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»: «…оба низенькие,
коротенькие, очень любопытные; чрезвычайно похожи друг на друга; оба с
небольшими брюшками; оба говорят скороговоркою и  чрезвычайно  много
помогают  жестами и руками»
а) о Ляпкине  Тяпкине и Землянике б) о Захаре и Осипе
в) о Городничем и Хлестакове
г) о Бобчинском и Добчинском
6. В какой цикл вошло произведение «Барышнякрестьянка»?
а) «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»  б) «Повести Пушкина»
в) «Проза Пушкина»
г) ни в какой цикл не вошло
7. Как звали дочь Григория Ивановича Муромского в произведении А.С.
Пушкина «Барышнякрестьянка»?
а) Лиза              б) Акулина       в) Настя       г) Маша
8. Укажите, о ком идёт речь в произведении «Барышнякрестьянка»:
«набелена была по уши, ... фальшивые локоны, гораздо светлее собственных её
волос, взбиты были, как парик Людовика XIV, ... талия была перетянута, как
буква икс, и все бриллианты её матери, ещё не заложенные в ломбарде, сияли
на её пальцах, шее и ушах».
а) мисс Жаксон
б) Лиза
в) Настя
г) Акулина
9. Имя собирателя песен, легенд, преданий и сказок, который предсказал
Ассоль в произведении «Алые паруса», что ее увезет чудесный корабль с
алыми парусами.
а) Эгль
б) Атвуд
в) Никс
10. Как назывался трехмачтовый галиот, капитаном и владельцем которого
был Артур Грей, на котором он проплавал четыре года, пока судьба не
привела его в Лисс?
а) "Секрет"
б) "Нырок"
в) "Эспаньола"
9 класс 1. Определите жанр романа И.С.Тургенева “Отцы и дети”.
А) семейный
Б) любовный
В) социальнопсихологический
Г) романпутешествие
2. В чём раскрывается несостоятельность взглядов Базарова?
А) споры с П.П.Кирсановым
Б) любовь к Одинцовой
В) разрыв с Аркадием
Г) отношения с родителями
3. Почему Тургенев приводит Базарова к смерти?
А) смерть вызвана безответной любовью
Б) так выражен приговор автора “детям”, идеи которых он считал вредными
для России
В) автор показал, что такие люди опережают время и их место ещё не
определено
Г) автор показал, что такие люди уникальны, не типичны для России, а значит,
не нужны
4.О ком из героев романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»  идет
рассказ?
Славный был малый, смею вас уверить, только немного странен. Ведь,
например, в дождик, в холод, целый день на охоте, все иззябнут, устанут – а
ему ничего. А другой раз сидит у себя в комнате, ветер пахнет, уверяет, что
простудился, ставня стукнет, он вздрогнет и побледнеет, а при мне ходил на
кабана один на один, бывало по целым часам слова не добьёшься, зато уж
иногда как начнет рассказывать, так животики надорвёшь от смеха… Дас, с
большими был странностями…
А. Грушницкий Б. Максим Максимыч В. Печорин Г. Вернер
5. Печорина в романе «Герой нашего времени» звали:
А. Максим Максимыч Б. Григорий Александрович В. Сергей
Александрович Г. Александр Григорьевич
6. В чем трагедия Печорина в романе «Герой нашего времени»?
А. В конфликте его с окружающими
Б. В неудовлетворенности окружающей действительностью и
свойственном ему индивидуализме и скептицизме
В. В безразличии ко всему, что его окружает: людям, событиям
Г. В эгоистичности
7. Почему в конце романа «Евгений Онегин» Татьяна отказывает Онегину,
хотя продолжает его любить?
а) чтобы наказать его за жестокую холодность, б) потому что с точки зрения ее нравственности узы священного брака
нерушимы,
в) потому что она не может и не хочет строить свое счастье на несчастье
другого человека.
8. Какой принцип положен Пушкиным в основу композиции «Евгения
Онегина»?
А) кольцевая композиция
Б) зеркальность
В) антитеза
Г) монтаж
9. О ком эти строки (роман «Евгений Онегин»)
Ни красотой сестры своей,
Ни свежестью ее румяной
Не привлекла б она очей.
Дика, печальна, молчалива,
Как лань лесная боязлива,
Она в семье своей родной
Казалась девочкой чужой.
А) Ольга Ларина
Б) няня Татьяны
В) Татьяна Ларина
Г) Дуня
10. К какому сословию принадлежит Базаров  в романе «Отцы и дети»?
А) дворянин
Б) разночинец
В) купец
Г) крестьянин
1011 класс
1. Это обыкновенная история, произошедшая в обыкновенном губернском
городе с рядовым земским врачом (рассказы А.П. Чехова)
А. «Человек в футляре»   Б. «Крыжовник»   В. «Ионыч»
2. Какой принцип положен А.П. Чеховым в основу композиции рассказа
«Крыжовник»
А) кольцевая композиция
Б) рассказа в рассказе
В) антитеза
Г) монтаж
3.Символом чего являлся вишнёвый сад в пьесе А.П. Чехова «Вишневый сад»:
А. эпохи   Б. семьи   В. богатства   Г. мира и добра
4. Большинство героев произведения М.А Шолохова «Тихий Дон»
принадлежат к одному сословию. Укажите, к какому именно: А) купечеству  Б) казачеству   В) дворянству    Г) крестьянству
5. Какого любовного треугольника нет в романе «Тихий Дон» М. А.
Шолохова?
А) Григорий – Аксинья  Наталья
Б) Аксинья  Степан  Григорий
В) Григорий   Аксинья  Евгений Листницкий
Г) Бунчук  Анна Погудко   Чернецов
6. Укажите, какая премия была вручена М. А. Шолохову в 1965году «в знак
признания художественной силы и честности, которые он проявил в своей
донской эпопее об исторических фазах жизни русского народа»
А) Ленинская  Б) Сталинская  В) Государственная  Г) Нобелевская
7. Из первой главы романа «Преступление и наказание» мы узнаём, что
главный герой Родион Романович Раскольников
А. был страстно влюблён в дочь бывшего титулярного советника.
Б. часто посещал распивочные.
В. жил в съёмной тесной каморке под кровлей пятиэтажного дома.
Г. был строен и хорош собою.
Д. задолжал квартирной хозяйке и боялся встречи с ней.
8. Согласно теории Раскольникова,
А. все люди делятся на обыкновенных (1 разряд) и необыкновенных (2
разряд).
Б. обыкновенные люди совершают преступления.
В. все люди имеют право совершать преступления.
Г. обыкновенные люди не имеют право совершать преступления; они
должны лишь сохранять мир и приумножать его численно.
Д. люди 2 разряда двигают мир и ведут его к цели, поэтому имеют право
на «кровь по совести», если это необходимо для достижения цели.
Е. необыкновенные люди приносят обществу пользу, совершая
преступление во имя его блага.
9. За своё преступление Раскольников был:
А. приговорён к смертной казни.
Б. осуждён на 8 лет каторжных работ в Сибири.
В. сослан на остров Сахалин.
Г. подвергнут 150 ударам плетью на Дворцовой площади.
10. Кому Раскольников в первый раз сознался в своём преступлении?
А. Соне Мармеладовой
Б. своей сестре Дуне
В. следователю Порфирию Петровичу
Г. своей матери Пульхерии Александровне
Ведущий: Но что подразумевается под словом – Литература?
Литература – это исповедь.
Под видом исповеди – проповедь.
Книга – это то чудо, которое сопровождает нас всю жизнь. Она даёт доступ
человеку к тайнам природы, к загадкам Вселенной. У книги только один путь
– к сердцу читателя.
Устное народное творчество, художественная литература, техническая
литература…основа развития человечества, ведь память человека не может
запомнить весь объем информации и человек придумал свои мысли, идеи,
изобретения воплощать на бумаге для будущих потомков и для себя. Наши
участники тоже попробовали  себя в роли писателей.  Они создали эссе. Я
прошу презентовать свои творческие работы.
3 конкурс «Я писатель»
Участники зачитывают эссе.
Ведущий: А сейчас я предлагаю посмотреть небольшой  видеоролик.
(Просмотр видео «Ералаш Пушкин»). Задание 3 конкурса «Докажите, что все
прочитанные вами произведения актуальны и сегодня. Но. Как бы проблемы,
которые авторы поднимали в своих произведениях, выглядели сегодня?  На
выполнение задания 7 минут.
4 конкурс «А сегодня…»
Ведущий:
Поэзияэто не просто один из видов искусства. Для посвященных   это свет,
который ведет по жизненному пути и, отражаясь от сияния души
человеческой, светит другим, помогая найти истину, удалить печали и
обрести гармонию в душе. А ведь это так необходимо современному
человеку,  живущему в грохочущем мире бешеных скоростей, суеты и зависти,
лжи и меркантильности. В этом мире мы порой забываем о самом главном, о
том, что помогает человеку оставаться в любых условиях человеком,  о душе,
которая есть у каждого из нас. У когото она свободная, светлая и открытая, а
у когото крошечная, спрятавшаяся от света, загнанная в недра человеческой
сути, но она всетаки есть, и час ее непременно настанет. А вы любите
стихотворения? Следующий конкурс выразительное чтение стихотворения.
5 конкурс «Виртуозное чтение»
Ведущий:  А сейчас предлагаю  немного размять свои извилины. Конкурс
называется «Соотнеси»
Вам необходимо  распределить всю информацию по группам. Группы вы
подписываете сами. Время на выполнение 6 минут.
6 Конкурс «Соотнеси»
8 класс
«Ревизор»
«Алые паруса»
«Капитанская
дочка»
А.С. Пушкин
«Барышня
крестьянка»
А.С. Пушкин
Н.В. Гоголь
А. Грин 18091852
комедия
Антон Антонович
Сквозник
Дмухановский,
ЛипкинТяпкин,
Хлестаков
Ревизор
17991837
повесть
Швабрин,
Пугачев, Маша
Миронова, Петр
Гринев, Савельич
Заячий тулуп
17991837
рассказ
Лиза Муромская,
Алексей
Берестов,
Акулина, мисс
Жаксон
Лапти и сарафан
18801932
феерия
Лонгрен, Ассоль,
Эгль, Артур Грей,
Летика
Карабль «Секрет»
«Евгений Онегин»
А.С. Пушкин
17991837
Роман в стихах
Евгений Онегин,
Владимир Ленский,
Татьяна, Ольга, автор
«страдающий эгоист»
«Герой нашего времени»
М.Ю. Лермонтов
18141841
Цикл повестей
Бэла, Максим
Максимыч, Печорин,
Грушницкий, Вулич
«лишний человек»
9 класс
«Отцы и дети»
И.С. Тургенев
18181883
роман
Евгений Базаров,
Николай Кирсанов,
Одинцова, Кукшина
нигилист
1011 класс
«Тихий Дон»
М. Шолохов
19051984
Романэпопея
Григорий Мелехов,
Аксинья, Степан
Астахов, Наталья
«Вишневый сад»
А.П.Чехов
18601904
Лирическая комедия
Раневская, Гаев,
Лопахин, Аня, Фирс
«Преступление и
наказание»
Ф.М. Достоевский
18211881
Роман
Раскольников,
Мармеладова Соня,
Свидригайлов,
Порфирий Петрович
«Тварь ли я дрожащая
или право имею…»
Символ прошлого,
настоящего и будущего
Судьба среднего
донского казачества
Сценка «Диалог с книгой»
Ведущий:
 Скажи мне, верная моя помощница, как тебе живётся?
Книга:  Скучен день до вечера, коли делать нечего! Читатель нынче не тот:
пассивный, инертный. Не то чтобы в руки меня не берёт, и не смотрит в мою
сторону.
Ведущий:А как школяры к тебе относятся? Ведь им как раз без книги не
прожить: ученье всякому делу везенье.
Книга:  Школьники ко мне хорошо относятся. Берегут. Лишний раз не
побеспокоят. Стою я одиноко на полке библиотеки, вижу, как бегает ребятня
с телефонами да с планшетами, а на меня и глаз не положит. Ведущий: Это что такое стало? И куда же всё пропало? Раньше ребятишки,
девчонки и мальчишки, много читали, много знали, а теперь куда же всё это
растеряли?   (Подходит   к   Книге,   обнимает   её).   Книга,   книга,   мой   друг
неразлучный. Почему же людям стало с тобой  скучно?
Книга:  Да господин Компьютер всю власть забрал в свои руки. И ещё, как
злой паук, сеть сплёл: Интернет зовётся.
Ведущий: Ничего, мы обязательно чтонибудь придумаем. А знаешь, что, а
если   нам   на  помощь   рекламу   позвать?  Не  зря   же  Олдос   Леонард   Хаксли
сказал: «Реклама   самая интересная и самая трудная форма современной
литературы.
Конкурс 7 «Реклама – величайшее искусство 21 века»
Ведущий:  Ребята, а какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите
слово «Театр»? (Ученики отвечают). Н.В. Гоголь сказал: «Театр – это такая
кафедра,   с   которой   можно   многое   сказать   миру».   У   наших   конкурсантов
сегодня тоже есть возможность высказаться. Следующий конкурс «Не верю!»
Конкурс 8 «Не верю!»
Ведущий: Бертольт Брехт сказал, что литература является акцией против
несовершенства человека. Чему нас учит литература?
Литература учит нас, прежде всего, нравственности.  Человек, который
читает классическую литературу, научится думать, прежде чем совершить
поступок, как это отзовется на других людях. Не говоря уже о грамотном
письме, умении выражать свои мысли развернуто, обоснованно и красиво.
Вообще литература очень хорошо развивает человека в моральном и
умственном плане. Учит мыслить, задумываться о разных вещах, о которых не
задумался бы в повседневной жизни, т.е. развивает мышление, кругозор.
Литература взывает к патриотическим чувствам народа, развивает чувство
прекрасного. С помощью литературы  мы можем узнать и оценить все
прелести и недостатки прошлого. Литература учит нас не совершать ошибки.
А чему вас научили произведения, которые вы читали в этом учебном году?
Конкурс 9 «Уроки литературы».
Ведущий: Вот мы и подошли к завершению нашей интеллектуальной игры.
Предоставляем слово нашему многоуважаемому жюри.
Подведение итогов. Награждение команд грамотами за 1,2,3 место.
Награждение участников в следующих номинациях:  «Муза»
 «Открытие года»
 «Знаток литературы»
 «Лучший оратор»
 «Душа команды»
 «Генератор идей»
 «Виртуоз на театральных подмостках»
 "Лучший пиит»
Ведущий: Завершить наше мероприятие я предлагаю исполнением гимна
Литературе.
Изгиб чудесной книги мы обнимаем нежно,
Стихами наслаждаясь, любовью обожглись...
Летим мечтою в небыль и плачем безутешно...
Как здорово, что книга нам опять подарит жизнь!
Мы будем петь играя и с каждой песней краше,
Насыщеннее будет и ярче наша жизнь...
И ктото улыбнётся и очень тихо скажет:
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!
Мы с книгами, журналами повязаны наукой,
Мы узнаем в природе секреты бытия.
Мы с добротой к живому протягиваем руки...
Библиотеки любим! У нас одна семья!
Изгиб чудесной книги мы обнимаем нежно,
Писатели, поэты раскрыли сути жизнь,
Очистили нам души и словом самым свежим: Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

file_name: сценарий.doc

intro:
Материал представляет собой разработку интеллектуальной игры по русской литературе "Умники и умницы" для учащихся 8-11 классов.  Представленный материал демонстрирует  результаты работы по поисковой теме «Как таксономия Блума способствует формированию читательской грамотности у учащихся?». Задачи мастер-класса:
1. Поддержка интереса к чтению произведений классиков мировой литературы, содействие воспитанию культуры чтения.
2. Развитие познавательных способностей учащихся.
3. Активизация и развитие творческих способностей учащихся.Документ Microsoft Word

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Мастер-класс. Интеллектуальная игра по русской литературе «Умники и умницы» (8-11 классы)


extracted_text:
"Символы Кубани"
  Цели:
 Воспитывать любовь к родному краю, гордость и  патриотизм;
 Сформировать представление о символах Кубани.
           Ход занятия:
1.Организационный момент. Звучит гимн Кубани. Приветствие.
2.Основная часть.
Демонстрируется слайд с названием темы.
Дорогие ребята, вы, наверное, догадались,  о чем пойдет речь на нашем
сегодняшнем занятии?! Да, сегодня мы с вами поговорим о том месте,
где   мы   живем   о   нашем   родном   Краснодарском   крае.   У   каждого
человека   есть   своя   Родина.   Это   страна,   где   человек   живёт.   Как
называется   наша   страна?   (Россия.)   Какой   город   является   столицей
нашей Родины? (Москва.) Но есть у каждого человека и малая Родина и
для   нас   это   Краснодарский   край,   который   ещё   ласково     называют
КУБАНЬЮ.
Сегодня   мы   будем   говорить   о   том,   что   надо   помнить   и   чем   можно
гордиться.
В окошке солнышко пылает,
И я лишь на него гляжу,
Я в Краснодарском крае проживаю
И вам о нем я расскажу.
1        Символы края.
Каждому человеку дорога Кубань, ее славная история, ее  символы. А
что такое символы? Это отличительные знаки.
–   Какие   символы   Кубани   вам   известны? (Ответы   детей.
Гимн,флаг,герб) Гимн –  это самая  главная  песня  Кубани. При исполнении  гимна  все
обязательно встают, а мужчины снимают головные уборы.
В   гимне   рассказывается   о   славных   страницах   истории   края,   о   его
исторической судьбе и его предназначении.
Под   флагом   сражаются   за   независимость   воины,   его   поднимают   во
время спортивных побед, вывешивают во время праздников.
Наш флаг  имеет три цвета: синий, малиновый и зеленый.
(Учитель демонстрирует флаг, герб, гимн, Краснодарского края).
РЕФЛЕКСИЯ.
И  сейчас я бы хотела задать вам несколько вопросов.
 Какие правила необходимо соблюдать при прослушании гимна?
 Какие чувства возникают у вас, когда вы слышите гимн? (Чувство
гордости…)
Все мы должны жить как добрые друзья, уважая традиции, культуру
разных народов, помогая в беде и делясь радостями, как живут добрые
соседи.
Запомните   символы   Краснодарского   края.   Их   должен   знать   каждый,
гордиться ими, гордиться своей малой Родиной.
Продолжите фразу: Если есть на свете рай это
………….Краснодарский край.
И закончить наше занятие я хочу прекрасным стихотворением о нашей
малой Родине.
Все в цвету: хутора и станицы
До чего же ты, край мой, красив
Все вокруг затопляет пшеницы
Золотой ненаглядный мотив.
От предгорий до плавней Тамани
Все хлеба и хлеба без конца
И гудят напряженно комбайны
И стучат напряженно сердца.
В хлебе солнце с землею роднится,
В хлебе сила и слава страны
И нечто с ним не сможет сравниться
Нет ни меры ему, ни цены.
Степь в хлебах, да над степью соколы, Да сады – отрада глаз
Быть кубанцем – честь высокая
Край особенный у нас.
   Спасибо за внимание!

intro:
Цели:Воспитывать любовь к родному краю, гордость и  патриотизм;
Сформировать представление о символах Кубани.
           Ход занятия:
1.Организационный момент. Звучит гимн Кубани. Приветствие.
2.Основная часть.
Демонстрируется слайд с названием темы.
Дорогие ребята, вы, наверное, догадались,  о чем пойдет речь на нашем сегодняшнем занятии?! Да, сегодня мы с вами поговорим о том месте, где мы живем- о нашем родном Краснодарском крае. У каждого человека есть своя Родина. Это страна, где человек живёт. Как называется наша страна? (Россия.) Какой город является столицей нашей Родины? (Москва.)

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка урока Символы Кубани


extracted_text:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения изобразительного искусства второклассник научится:
 понимать,   что   такое   деятельность   художника   (что   может   изображать   художник   –
предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник – бумага,
холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);
 узнавать основные жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, портрет) и виды
произведений   (живопись,   графика,   скульптура,   декоративноприкладное   искусство   и
архитектура) изобразительного искусства;
 называть известные центры народных художественных ремёсел России (Хохлома, Городец,
Дымково);
 различать   основные   (красный,   синий,   жёлтый)   и   составные   (оранжевый,   зелёный,
фиолетовый, коричневый) цвета;
 различать тёплые (красный, жёлтый, оранжевый) и холодные (синий, голубой, фиолетовый)
цвета;
 узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников,
называть их авторов;
 сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно
прикладного искусства, скульптуры и архитектуры);
 использовать художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши, восковые
мелки, тушь, уголь, бумага);
 применять   основные   средства   художественной   выразительности   в   рисунке,   живописи   и
скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных работах – иллюстрациях
к произведениям литературы и музыки;
 пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина);
 выполнять простейшие композиции из бумаги и бросового материала.
Второклассник получит возможность научиться:
 использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни, для самостоятельной творческой деятельности;
 воспринимать произведения изобразительного искусства разных жанров;
 оценивать   произведения   искусства   (выражение   собственного   мнения)   при   посещении
выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
 применять практические  навыки  выразительного использования  линии  и штриха, пятна,
цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.
Личностные результаты
В ценностноэстетической сфере у второклассника будет формироваться:
 эмоциональноценностное   отношение   к   окружающему   миру   (семье,   Родине,   природе,
людям);  толерантное   принятие   разнообразия   культурных   явлений,   национальных   ценностей   и
духовных традиций;
 художественный   вкус   и   способность   к   эстетической   оценке   произведения   искусства,
нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни.
В познавательной сфере у второклассника будет развиваться:
 способность к художественному познанию мира;
 умение   применять   полученные   знания   в   собственной   художественнотворческой
деятельности.

В трудовой сфере у второклассника будут формироваться:
 навыки   использования   различных   художественных   материалов   для   работы   в   разных
  декоративноприкладное   искусство,
  скульптура,
техниках   (живопись,
  графика,
художественное конструирование);
 стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их
украшения.
Метапредметные результаты
У второклассника продолжится формирование:
 умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.)
 желания общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
 активного использования языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
 обогащения ключевых компетенций художественноэстетическим содержанием;
 мотивации     и   умений   организовывать   самостоятельную   художественнотворческую   и
  выбирать   средства   для   реализации
предметнопродуктивную   деятельность,
художественного замысла;
 способности оценивать результаты художественнотворческой деятельности, собственной
и одноклассников.
Предметные результаты
У второклассника продолжаются процессы:
 формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
и духовнонравственном развитии человека;
 формирования основ художественной культуры, в том числе на материале художественной
культуры   родного   края;   эстетического   отношения   к   миру;   понимание   красоты   как
ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;  овладения   практическими   умениями   и   навыками   в   восприятии,   анализе   и   оценке
произведений искусства;
 овладения   элементарными   практическими   умениями   и   навыками   в   различных   видах
художественной   деятельности   (рисунке,   живописи,   скульптуре,   художественном
конструировании),   а   также   в   специфических   формах   художественной   деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.);
 овладения навыками коллективной деятельности в процессе совместной работы в команде
одноклассников под руководством учителя;
 развития   навыков   сотрудничества   с   товарищами   в   процессе   совместного   воплощения
общего замысла.
Раздел №1 «Чем и как работает художник?»
Знать:







Уметь:
чем и как работает художник;
как рисовать красками, мелками, тушью, гуашью;
как работать кистью;
как работать с пластилином;
что такое аппликация;
что такое цветовой круг;
что такое композиция.





рисовать красками, мелками, тушью, гуашью;
правильно работать кисточкой;
пользоваться пластилином;
выполнять аппликацию;
составлять простые цвета.
Развивать:




умение смешивать краски;
умение понимать красоту природы;
память, воображение;
умение сгибания, разрезания и склеивания бумаги.
Воспитывать:



любовь к Родине, к природе;
чувство прекрасного;
бережное отношение к произведениям искусства, к материалам и инструментам.
Раздел №2 «Реальность и фантазия»
Знать:

кто такой Мастер Изображения, Мастер Украшения, Мастер Постройки; 
знать природные формы.
Уметь:



всматриваться, видеть, быть наблюдательным;
работать с бумагой и ножницами;
рисовать гуашью, тушью, мелками.
Развивать:




умение фантазировать, видеть красоту в природе;
наблюдательность;
умение моделировать и конструировать;
умение работать в группе, паре.
Воспитывать:







любовь к Родине;
любовь к природе, чувство прекрасного;
бережное отношение к произведениям искусства;
бережное отношение к материалам и инструментам;
умение слушать;
аккуратность и добросовестность при выполнении заданного;
самостоятельность при выполнении работы.
Раздел №3 «О чём говорит искусство?»
Знать:



Уметь:
как   Мастер   Изображения,   Мастер   Украшения,   Мастер   Постройки   выражает
человеческие мысли и чувства;
как могут говорить украшения;
как выразить характер человека через украшения;




изображать животных весёлыми, стремительными, угрожающими;
изображать противоположных по характеру сказочных героев;
изображать контрастные состояния природы;
выражать намерение человека через украшение;
Развивать:





умение создавать композицию
умение фантазировать, видеть красоту в природе;
наблюдательность;
умение моделировать и конструировать;
умение работать в группе, паре.
Воспитывать:




любовь к Родине, к природе;
чувство прекрасного;
бережное отношение к произведениям искусства;
 бережное отношение к материалам и инструментам; 


умение слушать;
аккуратность и добросовестность при выполнении заданий;
самостоятельность при выполнении работы.
Раздел №4 « Как говорит искусство?»
Знать:






Уметь:
о чём может говорить искусство;
средства выразительности: цвета, линии, ритм пятен и линий, пропорции;
зачем нужны эти средства художнику;
тёплые и холодные цвета;
что такое ритм и движение пятен;
что такое характер линий.





актуализировать знания о цвете;
актуализировать знания о способах выражения художником настроения;
использовать тёплые и холодные цвета;
использовать ритм и движение пятен;
использовать характер линий.
Развивать:





умение создавать композицию;
умение фантазировать, видеть красоту в природе;
наблюдательность;
умение моделировать и конструировать;
умение работать в группе, паре.
Воспитывать:
любовь к Родине;
любовь к природе, чувство прекрасного;
бережное отношение к произведениям искусства;
бережное отношение к материалам и инструментам;
умение слушать;
аккуратность и добросовестность при выполнении заданного;
самостоятельность при выполнении работы.








СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (35 ч)
№
п/п
Наименование
разделов/
количество часов
Содержание программного
материала
Универсальные учебные
действия Чем и как
работает
художник?
(8 ч)
Выразительные
возможности через краски,
аппликацию, графические
материалы, бумагу.
Выразительность
материалов при работе в
объёме.
1
2
Реальность и
фантазия.
(7 ч)
3
О чём говорит
искусство?
(9 ч)
Формирование
художественных
представлений через
изображение реальности и
фантазии. Украшение
реальности и фантазии.
Постройка реальности и
фантазии.
Выражение характера в
изображении животных,
мужского образа,
женского образа. Образ
человека и его характера,
выраженный в объёме.
Изображение природы в
разных состояниях.
Выражение характера и
намерений человека через
украшение.
4
5
Как говорит
искусство?
(10 ч)
Цвет как средство
выражения. Линия как
средство выражения. Ритм
как средство выражения.
Пропорции.
Резерв.
(4 ч)
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения
школьных заданий с использованием
учебной литературы;
овладевать основами языка
живописи, графики, скульптуры,
декоративноприкладного
искусства, художественного
конструирования.
Понимать условность и
субъективность художественного
образа.
Различать объекты и явления
реальной жизни и их образы,
выраженные в произведении
искусства, объяснять разницу.
Выполнять учебные действия в
материализованной форме.
Эмоционально откликаться на
образы персонажей произведений
искусства, пробуждение чувств
печали, сострадания, радости,
героизма, бескорыстия, отвращения,
ужаса и т.д.
Передавать характерные черты
внешнего облика, одежды,
украшений, отражающие обычаи
разных народов.
Передавать с помощью цвета
характер и эмоциональное
состояние природы, персонажа.
Различать основные тёплые и
холодные цвета. Передавать с
помощью ритма движение и
эмоциональное содержание в
композиции на плоскости.
Создавать элементарные
композиции на заданную тему,
используя средства выражения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ,
№
Наименование разделов и тем
Всего часов
ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
Чем и как работает художник?
1
«Цветочная поляна».
8ч
1 2
3
4
5
6
7
8
«Берёза солнечным днём».
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные
возможности.
«Природная стихия».
Загадки чёрного и белого цветов. Изображение природных
стихий крупными кистями: гроза, буря.
Изображение разноцветного дождя и ночного
праздничного города.
Обобщение по теме «Как и чем работает художник?» Для
художников любой материал может стать выразительным.
Изображение ночного праздничного города с помощью
неожиданных материалов: серпантина, конфетти, семян,
ниток, травы.
«Линиявыдумщица».
Изображение и фантазия.
«Птицы в лесу».
Выразительные возможности акварельных красок.
«Звери в лесу».
Выразительность материалов для работы в объёме.
Игрушечный город.
Постройка и фантазия.
Создание макетов фантастических зданий.
(Индивидуально  групповая работа.)
Реальность и фантазия
9
10
«Автопортрет».
Изображение и реальность.
«О чём я мечтаю»?
Выразительные возможности графических материалов.
Изображение леса на листах бумаги по памяти.
11 Изображение сказочных, несуществующих
животных: драконы, кентавры.
Украшение и фантазия.
«Узоры на стекле».
Украшение и реальность.
12
13 Кокошник.
Человек и его украшения. (Сумочка, сарафан, воротничок,
– по выбору, по заготовленной форме). Выражение
характера человека через украшения.
14 Праздничная новогодняя ёлка.
15 Новогодние игрушки.
Братьямастера Изображения, Украшения и Постройки
всегда работают вместе.
О чём говорит искусство?
16 Мне грустно. Мне радостно.
Изображение природы в различных состояниях.
Изображение контрастных состояний природы.
17 Добрый волшебник.
Изображение характера человека: изображение доброго
сказочного мужского образа.
1
1
1
1
1
1
1
7ч
1
1
1
1
1
1
1
8ч 18
Злой волшебник.
Изображение характера человека: изображение злого
сказочного мужского образа.
19 Богатырские доспехи.
Воин и его доспехи. Выражение характера человека через
узоры и цвет.
20 Портрет в зеркале.
Изображение характера человека: Злая мачеха (баба
Бабариха, злая волшебница).
21 Портрет в зеркале.
Изображение характера человека: изображение сказочных
женских образов (ЦаревнаЛебедь и Добрая волшебница).
22 Портрет сказочных героинь русских сказок.
Сказочные персонажи: Царевна  Лебедь, бабаЯга и др.
Образ сказочного героя, выраженный в портрете.
«Дворец доброй феи и злой колдуньи».
Образ здания.
23
24
Как говорит искусство
25 Перо. Жар птицы.
Цвет как средство выражения: тёплые и холодные цвета.
Борьба тёплого и холодного. (Перожар птицы, угасающий
костёр).
«Тихий спокойный сон и яркий звонкий
праздник».
Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие
цвета.
«Ветка берёзы и дуба».
Линия как средство выражения: характер линий.
«Полёт мыльных пузырей».
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции  средства
выразительности.
«Подводный мир».
Линия как средство выражения: ритм линий.
«Домнебоскрёб».
В изображении, украшении и постройке человек выражает
свои чувства, мысли, своё отношение к миру.
26
27
28
29
30
31 Спящий великан».
Пропорции выражают характер.
32 Четвероногий герой.
Изображение характера животных. Выражение животного
с ярко выраженным характером.
33 Оригами «Птички».
34
35
(Коллективное панно). Ритм пятен как средство
выражения.
Обобщающий урок года.
Наши достижения. Я умею. Я могу.
Выставка детских работ.
ИТОГО:
Условные обозначения в календарном планировании:
УВвНТ
урок введения в новую тему;
11ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
35 часа КЗУН
К
УУ
УП
УВ
УФ
УСТ
ОУ
УПиС
УОиС
УИНЗ
контроль знаний, умений и навыков;
комбинированный;
урок – удивление;
урок – проект;
урок – выставка;
урок – фантазия;
урок совместного творчества;
обобщающий урок;
урок повторения и систематизации;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок изучения новых знаний. №
п/
п
1
1
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дата
Тема урока
Тип
урока
Решаемые
проблемы
н
а
л
п
т
к
а
ф
2
3
4
5
Понятия
Оборудование,
материалы и
зрительный ряд
6
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)
Личностные
результаты
Предметные
результаты
7
8
УУД
9
ЧЕМ И КАК РАБОТАЕТ ХУДОЖНИК? (8 Ч)
9
0
.
5
0
«Цветочная
поляна».
Три основных цвета
жёлтый, красный,
синий.
Тетр. стр. 35.
УВвНТ Что такое
живопись? Как
рассказать в
рисунке о летнем
отдыхе?
Композиция, центр
композиции,
главный герой,
контраст тёплых и
холодных тонов.
Рабочая тетрадь,
карандаш, ластик,
краски
акварельные,
гуашь, крупные
кисти. Живые
цветы, слайды.
Практическая
работа смешения
гуашевых красок.
Научатся создавать
композицию на
заданную тему и
передавать цветом
своё настроение,
первичным основам
цветоведения.
Внутренняя позиция
школьника на основе
положительного
отношения к школе.
Целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир.
Регулятивные:
организовывать своё
рабочее место. Учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные:
применять правила и
пользоваться
инструкциями; выбирать
наиболее эффективные
способы решения задач.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию. Задавать вопросы. 2
9
0
.
2
1
«Берёза
солнечным днём».
Пастель и цветные
мелки, акварель, их
выразительные
возможности.
Тетр. стр. 6.
Урок
сказка
Как нарисовать
берёзу?
Смешивание
синей, жёлтой и
красной краски с
белой краской.
Декоративная
композиция: цвет,
ритм, симметрия,
цвет, нюансы.
Альбом, пастель и
цветные мелки,
пастель, акварель.
Слайды деревьев,
произведения
художников по
теме.
Научатся наблюдать
за природой,
различать её
характер и
эмоциональное
состояние. Умение
пользоваться
мелками и пастелью
и реализовывать с их
помощью свой
замысел.
Ценностное
отношение к
природному миру,
ориентация на
эстетические
потребности.
3
9
0
.
9
1
«Природная
К
стихия».
Загадки чёрного и
белого цветов.
Изображение
природных стихий
крупными кистями:
гроза, буря.
Тетр. стр. 7.
Какую картину
можно нарисовать
только чёрным и
белым цветом?
Графика: линия,
штрих, силуэт и
симметрия.
Научатся выполнять
наброски, используя
графические
материалы.
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному материалу.
Рабочая тетрадь,
карандаш, ластик,
краски
акварельные,
гуашь, крупные
кисти. Картины
природы в
произведениях И.
Левитана,
А. Куинджи (гроза,
буря).
Регулятивные:
организовывать своё
рабочее место. Учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные:
создавать элементарные
композиции на заданную
тему, использую такие
материалы, как мелки и
пастель.
Коммуникативные:
определять общую цель и
пути её достижения,
оказывать взаимопомощь.
Регулятивные:
организовывать своё
рабочее место. Учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные:
осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков;
проводить сравнение по
заданным критериям.
Коммуникативные:
ставить вопросы,
обращаться за помощью. Научатся понимать
красоту различных
художественных
материалов.
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению.
4
9
0
.
6
2
Изображение
разноцветного
дождя и ночного
праздничного
города.
Обобщение по теме
«Как и чем работает
художник?» Для
художников любой
материал может стать
выразительным.
Изображение ночного
праздничного города с
помощью неожиданных
материалов:
серпантина, конфетти,
семян, ниток, травы.
Тетр. стр. 89.
ОУ
Как определять
материалы и
инструменты,
необходимые для
изготовления
изделий? Уметь:
создавать образ
ночного города с
помощью
разнообразных
неожиданных
материалов.
Способы
выразительности в
художественных
произведениях.
Рабочая тетрадь,
карандаш, ластик,
цветные восковые
мелки,
«неожиданные
материалы»,
фломастеры,
краски
акварельные. Фото
ночного города.
Слайды
произведений
архитектуры.
5
0
1
.
3
0
«Линия
выдумщица».
Изображение и
фантазия.
УУ
Как изображать
форму,
пропорции,
Рисование с
натуры.
Рабочая тетрадь,
карандаш, ластик,
Научатся выражать
свои чувства,
настроение с
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному материалу.
Регулятивные:
волевая саморегуляция,
контроль в форме сличения
способа действия и его
результата с заданным
эталоном. Учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные:
оценивать по заданным
критериям, осуществлять
для решения учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливать причинно
следственные связи, делать
обобщения, выводы.
Коммуникативные:
потребность в общении с
учителем, умение слушать
и вступать в диалог.
Регулятивные:
организовывать своё
рабочее место. Учитывать
выделенные Тетр. стр. 10.
соединять воедино
образы
животных и птиц?
гуашь,
акварельные
краски, кисти.
помощью света,
насыщенности
оттенков, изображать
форму, пропорции,
соединять воедино
образы животных и
птиц.
6
0
1
.
0
1
«Птицы в лесу».
Выразительные
возможности
акварельных красок.
Тетр. стр.11.
К
Как изображать
форму,
пропорции,
соединять воедино
образы пятна в
птиц?
Рабочая тетрадь,
карандаш, ластик,
гуашь, акварельные
краски, кисти.
Как красочное пятно
превратить в птиц,
зверей, в разные
волшебные
существа?
Чувство прекрасного
и эстетические
чувства на основе
знакомства с
природой.
учителем ориентиры
действия.
Познавательные:
осуществлять поиск
необходимой информации с
использованием учебной
литературы; проводить
сравнение по заданным
критериям
Коммуникативные:
строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении.
Регулятивные:
принимать и удерживать
учебную задачу.
Познавательные:
осуществлять подведение
под понятие на основе
распознавания
объектов, выделение
существенных признаков и
их синтез.
Коммуникативные:
строить понятные для
партнёра высказывания.
7
0
1
.
7
1
«Звери в лесу».
Выразительность
материалов для работы
в объёме.
Урок
сказка
Как изображать
форму, пропорции
с помощью
Пластилин,
стеки. Слайды
животных,
картинки.
Фантазия,
моделирование.
Чувство прекрасного
и эстетические
чувства на основе
Регулятивные:
организовывать своё
рабочее место. Учитывать Тетр. стр.12.
пластилина в
объёме.
знакомства с
природой.
8
0
1
.
4
2
Игрушечный город.
Постройка и фантазия.
Создание макетов
фантастических
зданий.
(Индивидуально
групповая работа.)
Тетр. стр. 13.
УФ
Как выполнять
моделирование
фантастических
зданий? Техника
безопасности при
работе с
ножницами.
Цветная бумага,
ножницы, клей,
картон. Слайды и
фото построек.
Работы
архитекторов.
Научатся основным
приёмам работы с
бумагой.
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному материалу
и способам решения
новой частной
задачи.
выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные:
оценивать по заданным
критериям. Проектировать
изделие: создавать образ в
соответствии с замыслом и
реализовывать его.
Коммуникативные:
строить понятные для
партнёра высказывания.
Регулятивные:
учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия.
Познавательные:
видеть и понимать
многообразие видов и форм
в природе, конструировать
различные формы.
Коммуникативные:
давать эстетическую
оценку выполненных работ.
1
1
9
(1) 0
.
7
РЕАЛЬНОСТЬ И ФАНТАЗИЯ (7 Ч)
«Автопортрет».
Изображение и
реальность.
Урок
игра
Как соблюдать
пропорции при
изображении
человека,
Пропорция.
Картины с
изображением
Научатся
пользоваться
правилами
художника,
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному материалу.
Регулятивные:
учитывать выделенные
учителем ориентиры 1
1
10
(2) 1
.
4
Тетр. стр. 14.
передавать
характерные
черты
изображаемого
объекта?
портретов людей,
пошаговое
рисование лица,
гуашь, акварельные
краски, кисти.
соблюдать
пропорции при
изображении
человека.
Научатся
использовать
графические
материалы (тушь,
палочка, кисть).
Самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Урок
сказка
Как рисовать,
используя
графические
материалы?
«О чём я мечтаю»?
Выразительные
возможности
графических
материалов.
Изображение леса на
листах бумаги по
памяти.
Тетр. стр. 15.
Графическая
композиция: линии
разные по виду и
ритму.
Кривые, ломаные,
сетки,
параллельные
штрихи. Пятно,
силуэт.
Альбом,
карандаши. Тушь,
перо, палочка.
Тонкая кисть,
уголь.
Слайды деревьев
зимнего леса.
действия в новом учебном
материале.
Познавательные:
осуществлять поиск
необходимой информации с
выделением существенных
и несущественных
признаков проводить
сравнение по заданным
критериям.
Коммуникативные:
задавать вопросы,
обращаться за помощью.
Регулятивные:
организовывать свое
рабочее место. Учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные:
применять правила и
пользоваться
инструкциями; выбирать
наиболее эффективные
способы решения задач.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение,
строить понятные для
партнёра высказывания. 1
1
11
(3) 2
1
.
1
1
12
(4) 2
8
.
2
1
13
(5) 0
5
.
Изображение
сказочных,
несуществующих
животных:
драконы, кентавры.
Украшение и фантазия.
Тетр. стр. 1617.
УСТ
Как создать
собственный
рисунок
несуществующих
животных:
драконов,
кентавров?
Форма, величина.
Рабочая тетрадь,
карандаш, ластик,
гуашь, акварельные
краски, кисти.
Слайды животных
реальных и
фантастических.
Научатся правильно
разводить гуашевые
краски, изображать
при помощи линий.
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному материалу
и способам решения
новой частной
задачи.
К
«Узоры на стекле».
Украшение и
реальность.
Тетр. стр. 18.
Как нарисовать
характерные
особенности,
снежинки и
разнообразные
узоры на стекле?
Форма, величина.
Карандаш, альбом,
уголь, мелки, тушь,
гуашь.
Слайды природы.
Научатся правильно
разводить гуашевые
краски, изображать
при помощи линий.
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному материалу.
Кокошник.
Человек и его
украшения. (Сумочка,
сарафан, воротничок, –
К
Как выражать
характер человека
через украшения?
Графика,
живопись,
декоративно
прикладное
искусство.
Научатся  выполнять
узоры на предметах
декоративно
прикладного
искусства, выполнять
Чувство
сопричастности и
гордости за свою
Родину, народ,
историю.
Регулятивные:
выполнять действия с
учетом заданных
алгоритмов
Познавательные:
анализировать образцы,
определять материалы,
проектировать изделия.
Коммуникативные:
сотрудничать с товарищами
в ходе работы.
Регулятивные:
удерживать цель учебной
деятельности, заданную
учителем.
Познавательные:
осуществлять правила
рисования с натуры, умение
рисовать ветку хвойного
дерева.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию.
Регулятивные:
планировать своё действие
в соответствии с по выбору, по
заготовленной форме).
Выражение характера
человека через
украшения.
Тетр. стр. 19.
Изображение
украшений,
карандаш, гуашь
или акварельные
краски, рабочая
тетрадь. Кружева,
бижутерия,
вышивка. Слайды
кружев.
Праздничная
новогодняя ёлка.
Тетр. стр. 2021.
К
Как нарисовать
ветку хвойного
дерева, точно
передавая её
характерные
особенности?
Форма, величина.
Карандаш, альбом,
акварельные
краски, гуашь.
кистью простейшие
элементы
растительного узора
для украшения
кокошника. Знать
понятие
«украшение»;
правила выражения
человека через
украшение.
Уметь рисовать с
натуры, передавать
свои наблюдения и
переживания в
рисунке; правильно
разводить и
смешивать
акварельные и
гуашевые краски.
Научатся
самостоятельно
компоновать
сюжетный рисунок,
последовательно
вести линейный
рисунок на заданную
тему.
Чувство прекрасного
и эстетические
чувства на основе
знакомства с
природой.
поставленной задачей и
условиями её реализации.
Познавательные:
осуществлять поиск
необходимой информации в
дополнительной литературе
и иллюстрациях;
анализировать и
сопоставлять произведения
разных видов искусства.
Коммуникативные:
задавать вопросы,
обращаться за помощью,
формулировать свои
затруднения.
Регулятивные:
определять
последовательность
промежуточных целей и
соответствующих им
действий с учётом
конечного результата.
Познавательные:
применять правила и
пользоваться
инструкциями.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
2
1
14
(6) 1
.
2 2
1
15
(7) 1
9
.
2
1
16
(1) 2
6
.
Новогодние
игрушки.
Братьямастера
Изображения,
Украшения и
Постройки всегда
работают вместе.
Тетр. стр. 21.
ОУ
Как использовать
художественные
материалы,
сравнивать
различные виды и
жанры
изобразительного
искусства?
Техника
безопасности при
работе с
ножницами.
Основные
составные, тёплые
и холодные цвета.
Цветная бумага,
ножницы, клей,
картон, фольга,
вата, нитки.
Научатся
конструировать
новогодние игрушки
в виде зверей,
растений, человека.
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному материалу
и способам решения
новой частной
задачи.
О ЧЁМ ГОВОРИТ ИСКУССТВО? (9 Ч)
Мне грустно.
Мне радостно.
Изображение природы
в различных
состояниях.
Изображение
контрастных
состояний природы.
Тетр. стр. 2223.
К
Как изображать
природу в разных
состояниях,
правильно
разводить и
смешивать
гуашевые краски?
Художник
маринист.
Изображение
контрастных
состояний природы
(море нежное и
ласковое, бурное и
тревожное).
Гуашь, кисти,
альбом. Слайды
картин
художников.
Чувство прекрасного
и эстетические
чувства на основе
знакомства с
природой.
Научатся
самостоятельно
выбирать материал
для творческой
работы, передавать в
рисунках
пространственные
отношения,
реализовать свой
замысел.
Регулятивные:
учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия.
Познавательные:
осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков;
проводить  сравнение по
заданным критериям.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое высказыв.
Регулятивные:
принимать и удерживать
учебную задачу. Учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные:
осуществлять поиск
необходимой информации;
изображать море на основе
своих наблюдений.
Коммуникативные:
контролировать действия
партнёра; адекватно
использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач. 1
0
17
(2) 1
.
6
Добрый волшебник.
Изображение
характера человека:
изображение доброго
сказочного мужского
образа.
Тетр. стр. 24.
К
Как нарисовать
мужскую одежду,
создавая добрый
образ?
«Внутренняя
красота».
Карандаш, гуашь
или акварельные
краски, рабочая
тетрадь. Слайды
произведений
Васнецова.
Научатся изображать
мужской образ.
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному материалу
и способам решения
новой частной
задачи.
Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
Познавательные:
находить общие черты в
характере произведений
разных видов искусства.
Коммуникативные:
ставить вопросы,
обращаться за помощью. 1
0
18
(3) 2
3
.
1
0
19
(4) 3
0
.
К
Как нарисовать
мужскую одежду,
создавая злой
образ?
Злой волшебник.
Изображение
характера человека:
изображение злого
сказочного мужского
образа.
Тетр. стр. 25.
Богатырские
К
доспехи.
Воин и его доспехи.
Выражение характера
человека через узоры и
цвет.
Тетр. стр. 2627.
Как выражать
характер человека
через узоры и
цвет?
Отрицательные
черты характера.
Карандаш, гуашь
или акварельные
краски, рабочая
тетрадь. Слайды
произведений
Васнецова.
Графика,
живопись,
декоративно
прикладное
искусство.
Изображение
украшений,
карандаш, гуашь
или акварельные
краски, рабочая
тетрадь. Слайды
старинного
оружия.
Научатся изображать
мужской образ.
Научатся узнавать
отдельные
произведения
выдающихся
отечественных и
зарубежных
художников,
называть из авторов.
Уметь рисовать с
натуры; сравнивать
различные виды и
жанры
изобразительного
искусства;
передавать свои
наблюдения и
переживания в
рисунке; правильно
разводить и
смешивать
акварельные и
гуашевые краски.
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному материалу
и способам решения
новой частной
задачи.
Чувство
сопричастности и
гордости за свою
Родину, народ,
историю.
Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
Познавательные:
находить общие черты в
характере произведений
разных видов искусства.
Коммуникативные:
ставить вопросы,
обращаться за помощью.
Регулятивные:
планировать своё действие
в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
Познавательные:
осуществлять поиск
необходимой информации в
дополнительной литературе
и иллюстрациях;
анализировать и
сопоставлять произведения
разных видов искусства.
Коммуникативные:
задавать вопросы,
обращаться за помощью,
формулировать свои
затруднения. 2
0
20
(5) 0
6
.
2
0
21
(6) 1
3
.
2
0
22
(7) 2
0
.
К
К
Как нарисовать
народную
женскую одежду,
как изобразить
образ людей?
Как нарисовать
народную
женскую одежду,
как изобразить
образ людей?
Портрет в зеркале.
Изображение
характера человека:
Злая мачеха (баба
Бабариха, злая
волшебница).
Тетр. стр. 28.
Портрет в зеркале.
Изображение
характера человека:
изображение
сказочных женских
образов (Царевна
Лебедь и Добрая
волшебница).
Тетр. стр. 29.
Как выполнить
работу гуашью,
передать образ
человека и его
характер?
Портрет сказочных
УП
героинь русских
сказок.
Сказочные персонажи:
Царевна  Лебедь,
бабаЯга и др.
Образ сказочного
героя, выраженный в
портрете.
Взаимосвязь
изобразительного
искусства с
литературой.
Карандаш, гуашь
или акварельные
краски, рабочая
тетрадь. Слайды
произведений
Васнецова.
Русский народный
костюм. Основные
элементы
народного
костюма: рубаха,
сарафан, душегрея,
венец, «внутренняя
красота».
Карандаш, гуашь
или акварельные
краски, рабочая
тетрадь. Слайды
произведений
Васнецова.
Портрет.
Гуашь, простой
карандаш, ластик.
Выбор и применение
выразительных
средств для
реализации замысла в
рисунке.
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному материалу
и способам решения
новой частной
задачи.
Научатся изображать
русскую женщину в
народном костюме,
передавать
выразительность
силуэта.
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному материалу
и способам решения
новой частной
задачи.
Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
Познавательные:
находить общие черты в
характере произведений
разных видов искусства.
Коммуникативные:
задавать вопросы,
обращаться за помощью.
Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
Познавательные:
находить общие черты в
характере произведений
разных видов искусства.
Коммуникативные:
задавать вопросы,
обращаться за помощью.
Научатся передавать
образ человека и его
характер, выполнять
творческую работу.
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному материалу
и способам решения
новой частной
задачи.
Регулятивные:
воспринимать на слух и
понимать сообщения
информационного
характера.
Познавательные:
находить общие черты в
характере произведений
разных видов искусства. 23
(8)
24
(9)
3
0
.
6
0

2
0
.
7
2
3
0
25
(1) 1
.
3
Тетр. стр. 3031.
«Дворец доброй
феи и злой
колдуньи».
Образ здания.
К
Как создать образ
сказочных
построек?
Архитектура.
Карандаш, гуашь
или акварельные
краски, рабочая
Научатся  видеть
художественный
образ в архитектуре.
Адекватная
мотивация учебной
деятельности
(познавательные
мотивы).
Тетр. стр. 3233.
тетрадь.
Перо
Жар птицы.
Цвет как средство
выражения: тёплые и
холодные цвета.
Борьба тёплого и
холодного. (Перожар
птицы, угасающий
костёр).
КАК ГОВОРИТ ИСКУССТВО? (10 Ч)
УВвНТ Как наблюдать за
цветом в картинах
художников?
Цвет, тёплые и
холодные цвета.
Карандаш, гуашь
или акварельные
краски, рабочая
тетрадь. Слайды
угасающего костра,
Научатся наблюдать
за цветом в картинах
художников,
передавать в
тематических
рисунках
пространственные
отношения,
Ценность искусства
в соответствии
гармонии человека с
окружающим миром.
Коммуникативные:
строить понятные для
партнёра высказывания
Регулятивные:
воспринимать на слух и
понимать сообщения
информационного
характера.
Познавательные:
осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков;
строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях.
Коммуникативные:
строить понятные для
партнёра высказывания.
Регулятивные:
учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия. Ставить учебную
задачу на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё
неизвестно. Тетр. стр. 3435.
пособие по
цветоведению.
правильно разводить
гуашевые краски.
К
К
«Тихий спокойный
сон и яркий звонкий
праздник».
Цвет как средство
выражения: тихие
(глухие) и звонкие
цвета.
Тетр. стр. 3637.
«Ветка берёзы и
дуба».
Линия как средство
выражения: характер
линий.
Какие цвета
нужно
использовать для
передачи
настроения?
Композиция.
Цветовая гамма.
Колорит. Приём
рисования
акварелью по
сырому.
Карандаш, гуашь
или акварельные
краски, рабочая
тетрадь.
Научатся при
рисовании пейзажа
составлять цвета
весеннего колорита,
работать кистью по
сырому.
Чувство прекрасного
и эстетические
чувства на основе
знакомства с
природой.
Как различать
основные и
составные цвета,
использовать
художественные
Основные и
составные цвета.
Карандаш, гуашь
или акварельные
краски, рабочая
Научатся различать
основные и
составные цвета,
изображать ветку
берёзы и дуба.
Чувство прекрасного
и эстетические
чувства на основе
знакомства работами
мастеров.
Познавательные:
осуществлять поиск
необходимой информации в
дополнительной
литературе и
иллюстрациях.
Коммуникативные:
задавать вопросы,
обращаться за помощью,
формулировать свои
затруднения.
Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
Познавательные:
применять правила и
пользоваться
инструкциями; выбирать
наиболее эффективные
способы решения задач.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение, вести
устный диалог.
Регулятивные:
воспринимать на слух и
понимать сообщения
информационного
характера.
3
0
26
(2) 2
0
.
4
0
27
(3) 0
3
. 4
0
28
(4) 1
0
.
4
0
29
(5) 1
7
.
Тетр. стр. 3839.
материалы,
использовать
линии для
изображения
характера работы?
тетрадь. Крупные,
большие весенние
ветки.
«Полёт мыльных
пузырей».
Ритм линий и пятен,
цвет, пропорции
средства
выразительности.
Тетр. стр. 40.
К
Как применять
средства
выразительности,
использовать
художественные
материалы?
Ритм линий, пятен,
цвет, пропорция.
Карандаш, пастель,
рабочая тетрадь.
Научатся создавать
коллективное панно.
Ценность искусства
в соответствии
гармонии человека в
окружающим миром.
«Подводный мир».
Линия как средство
выражения: ритм
линий.
К
Как изображать
формы и жителей
подводного мира?
Ритм, пейзаж,
художник
пейзажист.
Карандаш, пастель,
Научатся изображать
формы подводного
мира, планировать
свою работу и
следовать
Чувство прекрасного
и эстетические
чувства на основе
знакомства с
подводным миром.
Тетр. стр. 41.
рабочая тетрадь.
инструкциям.
Познавательные:
анализировать образец,
определять материалы,
контролировать и
корректировать свою
работу.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение, вести
устный диалог.
Регулятивные:
воспринимать на слух и
понимать сообщения
информационного
характера.
Познавательные:
выбирать наиболее
эффективные способы
решения задач.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение, вести
устный диалог.
Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
Познавательные:
применять правила и
пользоваться
инструкциями; выбирать
наиболее эффективные
способы решения задач.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение, вести «Домнебоскрёб».
В изображении,
украшении и
постройке человек
выражает свои чувства,
мысли, своё отношение
к миру.
Тетр. стр. 42.
УОиС Как
проектировать
сказочный город?
Украшение.
Карандаш, гуашь
или акварельные
краски, рабочая
тетрадь.
Научатся передавать
настроение в
творческой работе с
помощью цвета, тона,
композиции и
формы.
Чувство
сопричастности и
гордости за свою
Родину, народ,
историю.
«Спящий великан».
Пропорции выражают
характер.
К
Как соотносить
части тела по
размеру,
Пропорция.
Акварель, палитра.
Научатся выбирать
материал для работы,
Уважительное
отношение к иному
мнению.
устный диалог.
Регулятивные:
учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия. Ставить учебную
задачу на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё
неизвестно.
Познавательные:
осуществлять поиск
необходимой информации в
дополнительной литературе
и иллюстрациях; наблюдать
за конструкциями зданий.
Коммуникативные:
задавать вопросы,
обращаться за помощью,
формулировать свои
затруднения.
Регулятивные:
принимать и удерживать
учебную задачу.
4
0
30
(6) 2
4
.
5
0
31
(7) 0
1
. Тетр. стр. 43.
выполнять
изделия из
пластичных
материалов?
выражать характер
изделия через
отношение между
величинами
(пропорцию).
5
0
32
(8) 0
8
.
5
0
33
(9) 1
5
.
Четвероногий
герой.
Изображение
характера животных.
Выражение животного
с ярко выраженным
характером.
Тетр. стр. 12.
К
Как рисовать
силуэты
животных,
передавать в
тематических
рисунках
пространственные
отношения?
Оригами «Птички».
УО
Как составлять
композицию и
последовательно
Знать понятие
«художник
анималист»;
творчество
художников В.
Серова, М.
Кукунова. Уметь
рисовать силуэты
животных;
передавать свои
наблюдения и
переживания в
рисунке; правильно
разводить и
смешивать
акварельные и
гуашевые краски.
Карандаш, гуашь,
рабочая тетрадь.
Ритм, движения
пятна, аппликация,
панно.
Познавательные:
анализировать образец,
определять материалы.
Коммуникативные:
строить понятные для
партнёра высказывания,
формулировать
собственное мнение и
позицию.
Регулятивные:
ставить учебную задачу на
основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё
неизвестно.
Познавательные:
применять правила и
пользоваться
инструкциями; наблюдать
за настроением животных,
передавать наблюдения и
переживания в рисунке.
Коммуникативные:
задавать вопросы,
обращаться за помощью,
формулировать свои
затруднения.
Научатся рисовать
силуэты животных,
передавать свои
наблюдения и
переживания в
рисунке.
Чувство прекрасного
и эстетические
чувства на основе
знакомства с
природой.
Научатся выполнять
задание в технике
аппликации. Знать
Ценность искусства
в соответствии
Регулятивные: (Коллективное панно).
Ритм пятен как
средство выражения.
её выполнять?
Техника
безопасности при
работе с
ножницами.
Цветная бумага,
ножницы, картон,
клей ПВА.
гармонии человека с
окружающим миром.
понятие
«пропорция»;
технику выполнения
оригами.
Уметь работать в
технике оригами и
бумагопластики;
изображать форму,
общее
пространственное
расположение,
пропорции, цвет.
воспринимать на слух и
понимать сообщения
информационного
характера. Учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия.
Познавательные:
моделировать
коллективное панно.
Коммуникативные:
задавать вопросы,
обращаться за помощью,
участвовать в обсуждении
содержания и
выразительных средствах. 34
35
(10
11)
5
0
.
9
2

5
0
.
2
2
Обобщающий урок
УВ
года.
Наши достижения. Я
умею. Я могу.
Выставка детских
работ.
Тетр. стр. 4647.
Показать, чему мы
научились?
Мастерская,
выставка,
вернисаж.
Карандаш, гуашь
или акварельные
краски, альбомный
лист.
Уважительное
отношение к иному
мнению.
Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
Познавательные:
осуществлять поиск и
анализ необходимой
информации.
Коммуникативные:
адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих.
Научатся
демонстрировать
свои достижения на
выставке и
комментировать их.
Знать основные
жанры и виды
произведений
искусства; ведущие
художественные
музеи России. Уметь
высказывать
простейшие
суждения о картине и
предметах
декоративно
прикладного
искусства.

intro: Рабочая программа по математике 2 класс по программе "Школа России" составлена на основе примерной авторской программы Б. М. Неменский, Л.А. Неменская. Состоит из пояснительной записки и календарно - тематичнеского планирования. Программа обеспечивает достижение второклассниками личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

title: Рабочая программа по ИЗО 2 класс "Школа России"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 18
Проверочная работа по русскому языку.
4 класс Образовательная система «Школа 2100»
Составитель: Шагина Ольга Станиславовна
Учитель начальных классов пос. Октябрьский
1. Определи границы предложения. В конце каждого предложения
поставь нужный знак. Спиши текст.
Вот и растаял последний снег по улицам побежали весёлые ручейки
мальчишки пускают бумажные кораблики хорошо весной.
 Выпиши из текста словосочетания прил. + сущ., укажи род, число
и падеж обеих частей речи;
 Выполни разбор двух любых прилагательных как части речи;
 Выполни фонетически разбор слова мальчишки;
 Выполни разбор всех глаголов в данном тексте, как части реч
2. Исправь ошибки в тексте. Спиши.
За деревней  филино раскинулся огромныйлес. Катя и ваня любили
ходить туда за грибами иягодами. Их пёс джесси всегда помогал
ребятам искать грибы.
 Выполни разбор предложений.
3. Найди предложения с однородными членами.  Поставь, если нужно,
знаки препинания. Спиши. Составь схемы этих предложений.
…Я съел много яблок. Потом делили яблоки на всех. Я Лиза и Яша
бегали от яблони к яблоне… Я влез на верхушку яблони и сорвал
вместе с листьями яблоко…
4. Придумай предложения с однородными членами по схемам.
и
.
, а
.
5. Спиши слова. Вставь буквы.
Алма_, б_гряный, вдв_ём, ветр_ный, вн_три, выр_жать, выразител_ный,
г_товить, ж_лтый, исти_ый, к_мпания, к_нструктор, к_нцерт, к_пейка,
к_пыто, к_рзина, л_б_ратория, мета_ический, _баяние, _з_рной,
п_п_лам, пор_вну, пут_шествие, св_б_да.

file_name: Прверочная работа по русс. яз. 4 класс.docx

intro: Проверочная работа по русскому языку. 4 класс Образовательная система «Школа 2100» Включает в себя задания: 1.	Определи границы предложения. В конце каждого предложения поставь нужный знак. Спиши текст. 2, Исправь ошибки в тексте. Спиши.3.	Найди предложения с однородными членами.  Поставь, если нужно, знаки препинания. Спиши. Составь схемы этих предложений   4.	Придумай предложения с однородными членами по схемам. 5.	Спиши слова. Вставь буквы.


extracted_text:
«Обращайте внимание  на дорожные  знаки»
ПДД
Цель Закрепить знание дорожных знаков, их назначение.
Задача.  Познакомить   учащихся   со   знаками   которые   встречаются   на
дорогах
          Ход
В нашей стране множество дорог. В любое время года и в любую погоду
по ним мчат автомобили, автобусы, троллейбусы, несутся мотоциклы, катят
велосипеды, идут пешеходы. Еще с давних пор люди мечтали о скоростях.
Вспомните, как герои сказок в одно мгновение переносились  за тридевять
земель в тридесятое царство на коврахсамолетах, в сапогахскороходах, на
чудесных кораблях. Шло время, и сказка стала былью. Растет поток машин, на
улицах становится небезопасно.
№ слайда
Вопросы ведущего
Знаки важные дорожные –
Компас взрослых и ребят.
Дети! Будьте осторожны!
Знайте, что нельзя, что можно!
Выполняйте непреложно
Всё, что знаки говорят!
На экране  вы увидите изображения дорожных знаков, вам
необходимо   дать  правильное  название  каждому   знаку  и
ответить, к какой группе  они относятся.
Слайд №1
Машина мчит во весь опор,
И вдруг навстречу знак:
Изображён на нём забор.
Я тру глаза, гляжу в упор:
Шоссе закрыто на забор?
А что это за знак?
Слайд №2 Проверьте себя: «Железнодорожный переезд со шлагбаумом»
Слайд №3
Землю роет человек.
Почему проезда нет?
Может быть, здесь ищут клад
И старинные монеты
В сундуке большом лежат?
Их сюда, наверно, встарь
Спрятал очень жадный царь.
Слайд №4 Правильный ответ: «Дорожные работы».
Слайд №5
Я хочу спросить про знак, Нарисованный вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут кудато.
Мой приятель говорит:
 Это значит – путь закрыт.
Там спортсмены впереди
С номерами на груди.
На дороге – эстафета,
Надо ж детям бегать гдето…
Но боюсь, однако,
Смысл другой у знака…
Слайд №6 Правильный ответ: «Дети». Знак установлен вблизи школ и
детских садов. Он предупреждает водителя, что здесь дорогу
могут переходить дети и водитель должен снизить скорость.
Слайд №7 Выберите, к какой группе относятся дорожные знаки
«Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Дорожные
работы», «Дети».
Запрещающие
Предупреждающие
Информационные
Щелчком мыши оставляем правильный ответ:
предупреждающие.
Эти знаки предупреждают водителя.
Слайд №8
Здесь заправится машина,
Выпьет три ведра бензина.
Поможет знак машине каждой,
Если та страдает жаждой.
Слайд №9 Правильный ответ: «Автозаправочная станция».
Слайд
№10
Лида с куклою в тревоге:
Нужен доктор им в дороге.
Не смотрите грустным взглядом –
Помощь близко!
Доктор рядом!
Слайд
№11
Слайд
№12
Правильный ответ: «Пункт первой медицинской помощи».
К какой группе относятся эти знаки?
Запрещающие
Предупреждающие
Знаки сервиса
Щелчком мыши оставляем правильный ответ: знаки
сервиса.
Сервис – это обслуживание. Здесь могут «обслужить» машину, Слайд
№13
Слайд
№14
Слайд
№15
Слайд
№16
Слайд
№17
Слайд
№18
Слайд
№19
Слайд
№20
Слайд
№21
Слайд
№22
Слайд
№23
Слайд
№24
если с ней чтото не в порядке, и водителя, если он голоден или
вдруг ему стало плохо.
И зайчишку, и Маришку,
И соседского мальчишку
Чётко знак оповещает:
Въезд машинам запрещает!
Правильный ответ: «Въезд запрещён»
Ездят здесь одни машины,
Грозно их мелькают шины.
У тебя велосипед?
Значит – стоп! Дороги нет!
Правильный ответ: «Движение на велосипеде запрещено».
Я в кругу с обводом красным,
Это значит – тут опасно.
Тут, поймите, запрещенье
Пешеходного движенья.
Правильный ответ: «Движение пешеходов запрещено».
К какой группе относятся эти знаки?
Запрещающие
Предупреждающие
Информационные
Щелчком мыши оставляем правильный ответ:
запрещающие.
У посадочных площадок
Пассажиры транспорт ждут.
Установленный порядок
Нарушать нельзя и тут.
Правильный ответ: «Место остановки автобуса».
Этот знак такого рода:
Он на страже пешехода.
Переходим с куклой вместе
Мы дорогу в этом месте.
Правильный ответ: «Пешеходный переход».
К какой группе относятся эти знаки?
Запрещающие
Предупреждающие
Информационные Щелчком мыши оставляем правильный ответ:
информационные.
Слайд
№25
Ребята совместно с ведущим подсчитывают жетоны,
подводят итог работы.
Желаю успехов на следующих станциях.

intro:
Цель Закрепить знание дорожных знаков, их назначение.
	Задача. Познакомить учащихся со знаками которые встречаются на дорогах
          Ход
В нашей стране множество дорог. В любое время года и в любую погоду по ним мчат автомобили, автобусы, троллейбусы, несутся мотоциклы, катят велосипеды, идут пешеходы. Еще с давних пор люди мечтали о скоростях. Вспомните, как герои сказок в одно мгновение переносились за тридевять земель в тридесятое царство на коврах-самолетах, в сапогах-скороходах, на чудесных кораблях. Шло время, и сказка стала былью. Растет поток машин, на улицах становится небезопасно.

title: ПДД  «Обращайте внимание  на дорожные  знаки»


extracted_text:
Государственная символика России: флаг. История и современность
Цель: знакомство с историей и значением главных символов Российского государства.
Задачи:
 Образовательная: усвоение и закрепление знаний по истории Российского флага, получение

правовых знаний;
Развивающая: развитие умений и навыков работы с мультимедийным курсом, работы с
источниками: Конституцией РФ, "Федеральным конституционным законом о государственном
флаге Российской Федерации" и др.
 Воспитательная: формирование чувства патриотизма и уважения к Российской
государственной символике.
Оборудование:
1. Мультимедийный курс "Государственная символика России".
2. Флаги РФ
3. Пакет дидактических материалов:
1) Алгоритм действий учащихся
2) Формирующие карточки
3) Глоссарий
4) Указ "О дне государственного флага РФ"
5) "Федеральный Конституционный закон о государственном флаге РФ"
6) Указ "О Знамени Победы"
4. Конституция РФ
5. Книжная выставка "Государственная символика России. История и современность".
6. Магнитофон, кассета с гимном РФ и РК.
7. Плакаты на магнитной доске:
1. высказывание М. Монтеня: "Герб и флаг страны отражают историю народа, мечту
Создателя и достоинство своих граждан".
2. русские народные пословицы:




"Сберечь знамя  сохранить честь".
"Сам погибай, но знамя спасай".
"С клятвою  твёрд, со знаменем  горд".
"Где знамя, там душа полка".
8. Репродукции картин на магнитной доске:
1) Логинов В. "Знамя Победы"
2) Кривоногов П. "Штурм Рейхстага".
3) Сафронов В. "Клятва".
9. Экран.
Ход урока
I. Звучат гимны РФ и УР.
II. Объявление темы, цели и задач урока, знакомство с пакетом документов.
III. Беседа учителя (актуализация темы, мотивация обучения):
 Ребята, часто ли вы в своей жизни видите флаги?
 Где вы их видите?
 Почему они вывешиваются в определенных местах и в дни торжественных событий?
 Почему в военное время солдаты, офицеры старались спасти флаг, даже ценой своей жизни, а враг
старался захватить его?
 Вспомните героев, о которых вы знаете по книгам, фильмам, спасавших знамя.
 Далее обращается внимание на русские народные пословицы
(см. приложение №10).
 Обращение к формирующим карточкам (приложение № 8).
IV. Работа в соответствии с алгоритмом действий (см. приложение №7).  рассказ ученика о подвиге группы М.Егорова и М.Кантария и других групп в
1. Демонстрация слайдов мультимедийного курса и комментарии учителя по истории флага, которые
заканчиваются словами из стихотворения
А. Абрамова "Знамёна":
Уже сейчас я сердцем слышу,
Как над колоннами солдат
Победы ветер шёлк колышет,
Знамёна красные шумят.
2. Знамя Победы
Берлине в 1945 г. при взятии Рейхстага.
3. Работа с "Указом о Знамени Победы" (см. приложение №3).
4. Государственный флаг РФ.
 работа с Конституцией РФ, ст. 70.
 работа с законом "О государственном флаге РФ, ст. №1, ст. №10.
(см. приложение №4).
5. Групповая работа или работа в парах:
 поиск ответов на вопросы, поставленные к теме в формирующих карточках (см. приложение №8), с
использованием мультимедийного курса, глоссария (см. приложение №10) и законов (см. приложение
1, приложение 2, приложение 3, приложение 4, приложение 5, приложение 6)
V. Рефлексия.
1) Коллективная проверка ответов на вопросы в формирующих карточках (см. приложение №8).
2) Что нового вы узнали на уроке и насколько успешно выполнили поставленную перед собой задачу?
Что понравилось на уроке? Ваши пожелания?
VI. Заканчивается урок знакомством с книжной выставкой и словами М. Монтеня (см. приложение
№9).

file_name: Государственная символика России.doc

intro:
Государственная символика России: флаг. История и современность
Цель: знакомство с историей и значением главных символов Российского государства.
Задачи:
•	Образовательная: усвоение и закрепление знаний по истории Российского флага, получение правовых знаний;
•	Развивающая: развитие умений и навыков работы с мультимедийным курсом, работы с источниками: Конституцией РФ, "Федеральным конституционным законом о государственном флаге Российской Федерации" и др.
•	Воспитательная: формирование чувства патриотизма и уважения к Российской государственной символике.


extracted_text:
Беседа для классного часа
Учитель начальных классов
 Михалева Светлана Васильевна
Тема: Что значит быть вежливым?
Класс: 2
Форма проведения: Беседа
Цели:
 Обсудить с детьми проблему формирования нравственного сознания и поведения человека.
 формировать положительную оценку такого качества как вежливость;

воспитывать уважение к окружающим.
1. Вступление
Ребята, мы начнем наше занятие с одной удивительной песни «Дорогою Добра»
Игра:
Встать в круг, распределиться на группы: сначала  по росту, затем по цвету волос, по цвету глаз…
Вывод: какие мы все разные, как яблочки на дереве.
А как узнать какое яблоко по вкусу?
А как узнать какой человек внутри?
Говорят: «Мы его раскусили»
Постановка проблемы:  о чем вы сегодня хотите поговорить?
Что значит быть вежливым?
2. Основная часть.
В каждом маленьком человеке живет два человечка: хороший и плохой. Они растут по поступкам
человека. Если ребенок ведет себя хорошо, то растет хороший человечек. Если ребенок поступает
плохо, вырастет плохой человечек. И какой человек внутри вырастет больше, таким и станет
взрослый человек. Действительно, ребята, каждый человек неповторимый. Он  индивидуальность,
личность, обладающая своими собственными особенностями.
Все  люди,  очень  разные:  есть  добрые  и  злые,  есть (продолжают  дети)
 внимательные  и  грубые
 трудолюбивые  и  ленивые
 тактичные  и  несдержанные
 справедливые  и  завистливые
 злопамятные  и  корыстные
 жизнерадостные  и  честные
 отзывчивые  и  вежливые
Видите,  как  много  разных  качеств  в  людях:  хороших  и  плохих.
Представьте, если бы мы были все одинаковыми, то…?  жить на свете было бы просто
неинтересно.
Вот  перед  нами   человек (фигурка)
Вежливый – учтивый, деликатный, любезный, уважительный, воспитанный, тактичный,
приличный
Невежливый – дерзкий, грубый, некультурный, неприветливый, хамоватый, циничный,
невоспитанный
Вежливый человек
– воспитанный, который соблюдает правила поведения, принятые в обществе.
 учтивый, внимательный, с ним легко установить и поддержать контакт.
– деликатный, мягкий в общении – любезный, образованный, приятный в общении
– тактичный, чувство меры
– приличный, знает правила общения и поведения
Интересно, вежливый человек таким рождается?
Значит можно научиться быть вежливым? Когда? Где? Для чего?
 А для чего нужна вежливость?








при встрече со знакомым;
при общении в школе;
при посещении поликлиники;
при походе в магазин, кино;
при посещении театра;
в транспорте;
в гостях или при приеме гостей у себя;
и просто в ежедневном общении с близкими!
Считаете ли вы себя вежливым человеком?
(мимика, жесты, улыбка)
1 шаг к вежливости – слова
Вежливо поздороваться при встрече
Грубиян здоровается при встрече
 В каких ситуациях особенно важно улыбнуться собеседнику? (Приветствие, в
гостях, благодарность, извинение)
Вежливость    качество  общения
 Назовите  слова  приветствия.
( Здравствуйте! Доброе  утро! Добрый  день!  Добрый  вечер!  Приветствую
вас! )
 Выскажите  просьбу.
(  Вы  можете  мне  сказать..?  Не  мог ли бы  вы мне сказать..?  Скажите ,
пожалуйста..?  Разрешите  попросить  вас…  Будьте  добры ! )
          *    Какими  словами  лучше  всего  начать  знакомство ?
( Разрешите  представить  вам… Разрешите  познакомить  вас..
Познакомтесь…  Вы  знакомы..?   Как  тебя  зовут?   Позвольте
познакомиться. )
 Как  принято  извиняться  в  культурном  обществе?
( Приношу  вам  свои  глубокие  извинения…   Позвольте  мне
извиниться…  Простите  за… )
 Есть  ли  несколько  слов  утешения  и  ободрения  у  вас  в
запасе ? (  Благодарю  вас… Спасибо.  Разрешите  поблагодарить  вас…  Заранее
благодарен.  Признателен  вам.  Примите  мою  благодарность. )
   *   Как  попрощаться, чтобы  людям   было  приятно  вновь  встретить
тебя ?
(  До  свидания!  Надеюсь  увидеть  вас  ещё!  Доброго  пути!  До  завтра!
Всего  хорошего!  Всегда  рады  вас  видеть!  Приятно  было
познакомиться!)
А теперь поговорим о поступках с позиции вежливого человека. Определите
правильность решения ситуации.
2 шаг – поступки
1. Олег, выскочив из дома и помчался к школьному автобусу. На бегу он случайно задел свою
одноклассницу, наткнулся на учителя; протискиваясь, он зацепил чьюто пуговицу, и она отлетела.
 Как повлияла спешка Олега на настроение окружающих?
2. Когда Игорь вышел на школьную площадку, обогнавшая его Наташа показала ему язык. Слава
шутливо щелкнул его по затылку, Надя передразнила его походку.
 Каким будет настроение у Игоря? Почему?
3. Коля считал себя хорошим мальчиком. Сегодня Коля спешил на тренировку, и, когда закончился
последний урок, он побежал в гардероб. Его куртка висела на самом нижнем крючке и была завешена
куртками других детей. Коля схватил чужие куртки, бросил их на пол, затем взял свою и выбежал из
гардероба. Он был очень доволен, что его никто не увидел.
 Правильно ли поступил Коля? Почему?
Игра:
1. « Вчера  ты, Витя,  шёл  мне  навстречу и не поздоровался. Это  невежливо “.
Витя  удивлён: « А  почему   я  должен   здороваться?  Ты  меня   первая   увидела,  вот  бы  и
поздоровалась».
Кто  прав? ( Кто  культурнее,  тот  первым   здоровается )
  2. Света  говорит: «Вовсе  не  обязательно  здороваться  со  всеми  знакомыми. Вот  у  нас  соседка
такая   вредная, что  я   не хочу  ей  здоровья  желать. Что  же   мне  притворяться?»
Права  ли    Света?
3.  Иду  по  улице. Там  девчонки, увидели  меня,   и  давай   обзываться. Что  же  мне  делать?
( Отделаюсь   шуткой, поблагодарю  за  « хорошие»  слова.  Промолчу. )
Правила вежливости:
1. В вежливости проявляется отношение к другим людям. Вежливый человек не
причиняет другому неприятностей и обид.
2. Вежливый человек всегда здоровается и прощается.
3. Вежливый человек не отвечает грубость на грубость.
4. Вежливый человек приветлив и внимателен к другим.

Как вы думаете, откуда взялись правила поведения? Может быть, их ктото
выдумал?
Скажите, вежливый человек может быть злым? Ведь вежливость тогда настоящая, когда она искренняя, естественная. А значит, она
всегда рядом с добротой, доброжелательным отношением друг к другу, к окружающей
среде.
3. Заключительная часть.
И в заключении наше «мягкое сердце» обойдет весь круг и каждый из вас скажет
добрые слова.
 Что значит быть вежливым?

file_name: Что значит быть вежливым.doc

intro: Беседа для классного часа. Цели: Обсудить с детьми проблему формирования нравственного сознания и поведения человека;	формировать положительную оценку такого качества как вежливость; воспитывать уважение к окружающим. Ребята, мы начнем наше занятие с одной удивительной песни «Дорогою Добра». Игра: Встать в круг, распределиться на группы: сначала  по росту, затем по цвету волос, по цвету глаз…документ

title: Беседа "Что значит быть вежливым?" (2 класс)


extracted_text:
Автор: Тенова Арина Темлановна
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ с.п.Верхний  Акбаш»
       Верхнеакбашцы  на фронтах Великой Отечественной войны.
    Война…Какое маленькое слово! Как много связано с этим словом! Сколько
крови, слёз, боли связано с этим словом! Сколько жизней унесло, сколько горя
повлекло за собой это страшное событие, как много люди пережили за эти
ужасные годы. Как было тяжело народу, когда были неурожаи, голод, потери
близких людей, бомбёжка, недосыпание, усталость от многочасовой работы.
Они пали жертвами безжалостных сражений за территорию и власть. В период
19411945 годы страна потеряла миллионы человек. Ни один из этих людей не
был виноват в том, что произошло. Они защищали свои дома, свои семьи, своих
детей, матерей, жён от страшного порабощения врагом.  Они просто защищали
свою страну. Все народы сплотились в братской борьбе против захватчиков.
Это единство помогло выстоять и победить врага. Это было тяжёлое время для
каждого. Не  хочется  и  думать об  этом. Но  мы  не  вправе  забывать  те  дни.
Нелёгкой ценой досталась она. Каждая семья связана с этой войной.
                   На защиту Родины, как и все советские люди, встало всё взрослое
население   Верхнего   Акбаша.   287   человек   принимали   участие   в   Великой
Отечественной   войне   19411945   годов.   Из   них     погибли   157   человек,   130
вернулись в родное село. Более 100 человек награждены боевыми орденами и
медалями.15 верхнеакбашцев воевали в звании офицера, командуя различными
воинскими подразделениями. Это майор Камбулат Керефов, гвардии капитан
Шамгун   Гусейнов,   капитан   Аниуар   Гошоков,   капитан   Хабала   Керефов,
старший   лейтенант   Шумаса   Гидов,   старший   лейтенант   Мухамед   Казгашев,
старший   лейтенант   Аслангери   Керефов,   старший   лейтенант   Хашим   Кишев,
старший   лейтенант   Зубер   Наков,   старший   лейтенант   Башир   Шомахов,
лейтенант Тамара Уразаева, лейтенант Султан Кишев, лейтенант медицинской
службы   Суфадин   Боготов,   младший   лейтенант   Хаути   Бекшоков,   младший
лейтенант Беслан Тутов.
                  Были   созданы   партизанские   отряды.   За   связь   с   партизанами   и
подпольщиками была арестована и расстреляна в Дубках в конце 1942 года
Люль Карашаева, удостоенная посмертно ордена Красной Звезды. Пал в боях
за Новороссийск комсомолец Хашора Кишев. На море и на суше он дрался
героически.   Особенно   храбро   он   сражался   в   боях   за   Новороссийск.   Под
сильным огнём противника он одним из первых высадился на берег и начал из автомата   стрелять   в   противника.   В   трудную   минуту   Хашора   проявил
исключительную   смелость   и   находчивость:   бесшумно   пробрался   к   дзоту
противника,   который   вёл   обстрел   советских   десантников,   снял   часового,
уничтожил   часть   противника,   часть   взял   в   плен.   Своим   подвигом   Хашора
обеспечил успешное продвижение десантников. За этот подвиг Хашора был
награждён   орденом   Красной   Звезды   и   получил   благодарность   Верховного
Главнокомандующего,  а   Центральный   Комитет   комсомола   наградил   Кишева
Почётной грамотой.
             Прямо со школьной скамьи в декабре 1941 года на фронт ушёл Зубер
Боготов. После краткосрочной специальной подготовки рядовой Боготов был
зачислен   в   миномётную   батарею,   а   затем   в   956й   артиллерийский   полк.   В
орудийном расчёте Зубер был заряжающим, потом наводчиком. Первое боевое
крещение артиллерист Боготов получил в оборонительных боях под Ростовом
в июне 1942 года. В составе войск Южного фронта в 1943 году освобождал
Запорожье,   украинские   города   Днепропетровск,   Дзержинск,   Кривой   Рог.   В
одном из первых боёв  на территории Молдавии он получил тяжёлое ранение.
Это был последний бой, в котором он участвовал.  Долго лечился  Боготов по
госпиталям, но не удалось врачам поставить его снова в строй. В январе 1945
года   он   был   «списан»   из   рядов   Красной   Армии   по   инвалидности.   Боевые
заслуги   храброго   артиллериста   Зубера   Хамидовича   Боготова   отмечены
орденами   Отечественной   войны   первой   степени,   Славы   третьей   степени   и
медалью «За победу над Германией».
       Боевое крещение младший лейтенант Гошоков Аниуар Гисович принял в
родных   местах,   в   районе   Верхнего   Курпа   и   Малгобека,   осенью   1942   года.
Командовал   он   тогда   взводом   82миллиметровых   миномётов   в   1376м
стрелковом полку 417й стрелковой дивизии. В составе этого полка Гошоков
воевал до конца войны, пройдя боевой путь от Курпа до берегов Балтики.
Первую свою награду, медаль «За отвагу», отважный миномётчик получил за
храбрость в боях в районе Малгобека. После освобождения Северного Кавказа
Гошоков воевал в Крыму, форсировал Сиваш, но самым памятным был штурм
Сапунгоры.   К   этому   времени   старший   лейтенант   Гошоков   командовал
миномётной   ротой.   Боевые   заслуги   капитана   Аниуара   Гошокова   отмечены
орденами Отечественной войнывторой степени, Красной Звезды, медалями «За
отвагу», «За оборону Кавказа» и «За победу над Германией».
        Керефов Хабала Хамидович  родился в 1908 году в селении Астемирова в
крестьянской семье. До войны Хабала Хамидович работал учителем в родном Верхнем Акбаше. Боевой путь Х.Х.Керефова начался в первый день войны 22
июня 1941 года. Был он тогда рядовым 324го гаубичного полка. Грамотного,
умного солдата заметили и направили на офицерские курсы. После окончания
трёхмесячных   курсов   лейтенант   Керефов   получил   назначение   в   837й
стрелковый   полк   238й   стрелковой   дивизии.   Вначале   он   был   заместителем
командира батареи 120миллиметровых миномётов. Когда командир батареи
получил тяжёлое ранение, Керефов был назначен её командиром. Здесь, в огне
боёв, осенью 1942 года он стал членом ВКП(б). Батарея старшего лейтенанта
Керефова   громила   врага   на   украинской   земле,   в   Белоруссии,   Польше.
Особенно   памятными   были   для   него   бои   на   берегах   реки   Прони,   под
Могилёвом, в районе города Осовец. Не пришлось капитану Керефову дойти
до   Берлина.   В   феврале   1945   года   он   был   тяжело   ранен,   долго   лечился   в
госпиталях.   За   отличные   боевые   действия   ,   за   проявленную   личную   отвагу
Керефов   Хабала   Хамидович   награждён   орденом   Александра   Невского,
орденом   Отечественной   войны   первой   степени,   орденом   Красной   Звезды,
медалями «За боевые заслуги», «За победу над Германией».

          Десятки   верхнеакбашцев   за   самоотверженный   труд   в   годы   войны
награждены   медалью   «За  доблестный   труд   в   Великой   Отечественной   войне
19411945 гг.»
      Мне кажется, что люди должны помнить об этой страшной войне, чтобы не
допустить новых войн, и окружить заботой тех немногих ветеранов, которые
ещё живы.

file_name: Верхнеакбашцы на войне.docx

intro:
Десятки верхнеакбашцев за самоотверженный труд в годы войны награждены медалью «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.»
      Мне кажется, что люди должны помнить об этой страшной войне, чтобы не допустить новых войн, и окружить заботой тех немногих ветеранов, которые ещё живы.Эссе "Верхнеакбашцы на фронтах Великой Отечественной войны" (1-4 классы)


extracted_text:
«Взаимодействие учителялогопеда и
воспитателей группы детей с ОВЗ»
Нередко в ДОО встаёт проблема взаимодействия специалистов и воспитателей. Особенно
сложно этот вопрос встаёт у молодых специалистов. Ведь нужно чётно понимать свои
функции, обязанности, знать требования к обучению и образованию детей и.т.п. В данной
статье я хочу немного проанализировать и представить небольшой  опыт работы по данной
теме.
Цель: выстраивание единой системы взаимодействия учителялогопеда и воспитателей
группы детей с ОВЗ.
Задачи:
1. Разработать единые подходы по взаимодействию учителялогопеда и воспитателя
ДОУ.
2. Подобрать новые действенные формы взаимодействия в  условиях логопункта,
(технология взаимодействия).
3. Разграничить зоны ответственности учителялогопеда и воспитателей ДОУ
в коррекционноразвивающей работе.
4. Отобрать программное обеспечение по взаимодействию учителялогопеда и
воспитателя c использованием ИКТ.
План работы:
1. Взаимодействие учителялогопеда и воспитателей при диагностике, определение
объемов и сфер влияния, формы сотрудничества.
2. Взаимодействие учителялогопеда и воспитателей при проведении коррекционно
развивающих мероприятий, формы сотрудничества.
3. Выстраивание взаимодействия с использованием ИКТ.
Планируемый, предполагаемый  результат: подбор и разработка единых подходов по
взаимодействию учителялогопеда и воспитателей ДОУ в работе с детьми ОВЗ.
Диагностическая работа
Воспитатель
Учительлогопед
Проводит диагностику общего
развития.
Сообщает логопеду результаты
своих наблюдений за ребенком в
различных видах деятельности;
историю его раннего речевого
развития и условия семейного
воспитания.
Опираясь на диагностические
Проводит ежегодное комплексное логопедическое
обследование всех детей среднего и старшего
дошкольного возраста, результаты которого отражает
для каждой группы детей:



в "Экранах звукопроизношения", которые
наглядно указывают на звуки, нарушенные
в произношении каждого ребенка, а также этапы
работы над ними,
 "таблицах взаимодействия", где отражен
уровень развития структурных компонентов данные логопеда, планирует
занятия с детьми, исходя из
основных коррекционных задач.

речи;
 в "Листах учета результатов обследования
детей", в которых каждый ребенок отнесен к
одной из следующих групп: с нормальным
речевым развитием, дефектами
звукопроизношения (простая дислалия, сложная
дислалия, стертая дизартрия), лексико
грамматическими нарушениями, недоразвитием
фонематического восприятия, нарушениями
слоговой структуры, испытывающие трудности в
овладении языковым анализом и синтезом.
Коррекционная работа
Воспитатель
Логопед
Оказывает воспитателю помощь в организации
индивидуальной и групповой работы по
развитию речи.
Дает ежемесячные рекомендации по
планированию групповых и подгрупповых игр и
занятий с учетом возрастных норм и
лексических тем, изучаемых в данный период.
Осуществляет контроль за речью детей на
занятиях и во время режимных моментов.
Занимается развитием мелкой и
артикуляционной моторики.
Оказывает помощь по автоматизации
поставленных звуков.
Способствует совершенствованию
грамматического строя речи, развитию
фонематического восприятия и слоговой
структуры.
Проводит необходимую работу с
родителями для оптимизации
коррекционного процесса.
Формы работы по взаимодействию с воспитателями, используемые в практике
1. Индивидуальная работа на один месяц по следующим разделам: работа по
автоматизации звуков и контроль за ними; работа над мелкой моторикой; преодоление
лексикограмматического недоразвития речи на определённой лексической теме; развитие
связной речи.
2. Наблюдения за динамикой постановки звуков у детей.
3. Логопедические памятки и буклеты, листовки, выпускаемые 1 раз в 2 месяца,
в помощь педагогам и родителям по преодолению речевых проблем.
4. Подбор речевого материала: чистоговорок, рифмовок, стихотворений, заданий и
упражнений для коррекции различных компонентов речевой деятельности. Основные виды организации совместной деятельности логопеда и воспитателя
1. Совместное изучение содержания программы обучения и воспитания в специальном
дошкольном учреждении и составление совместного плана работы.
2. Совместное планирование занятий воспитателя, обеспечивающее необходимое
закрепление материала в разных видах деятельности детей.
3. Обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в
повседневной жизни.
4. Совместная подготовка ко всем детским праздникам (логопед отбирает речевой
материал, а воспитатель закрепляет его).
5. Разработка общих рекомендаций для родителей.
Функции логопеда:
 Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуальнотипологических
особенностей детей, определение основных направлений и содержания работы с
каждым из них.
 Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности
речи, работа над просодической стороной речи.
Работа по коррекции звукопроизношения.

 Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и
синтеза.
Работа по коррекции слоговой структуры слова.
Знакомство и усвоение новых лексикограмматических категорий.


 Обучение связной речи: развернутому смысловому высказыванию, состоящему из

логически сочетающихся грамматически правильных предложений.
Развитие психических функций, тесно связанных с речью: словеснологическое
мышление, память, внимание, воображение.
Функции воспитателя:
 Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.
 Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей
лексической теме в процессе всех режимных моментов.
 Постоянное совершенствование артикуляции, тонкой и общей моторики.
 Системный контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью
речи детей в процессе всех режимных моментов.
 Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного
общения у детей.
 Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов,
знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составлением
всех видов рассказывания).
Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию
логопеда.
Развитие понимания, внимания, памяти, логического мышления, воображения в
игровых упражнениях на бездефектном речевом материале.


Формы взаимодействия Интегрированные занятия как форма совместной деятельности специалистов,
воспитателей и родителей. Именно через использование в педагогической практике
интегрированных занятий, педагоги имеют возможность повышать свою
профессиональную компетентность. Комплексно решать  профилактические,
коррекционные  задачи.
Взаимодействие логопеда с воспитателем с использованием ИКТ



проведение воспитателем логопедической группы в режимные моменты и на
логопедическом часе во второй половине дня по рекомендации логопеда
пальчиковых игр с детьми, дыхательных упражнений с использованием компьютера
использование определенного видеоряда (например, картинный материал по
лексическим темам) для демонстрации на комплексных занятиях, проводимых
совместно воспитателем и логопедом логопедической группы, а также для
закрепления воспитателем учебного материала на его занятиях и в режимные
моменты во второй половине дня
использование различных логопедических игр, упражнений на индивидуальных
занятиях воспитателя по заданию логопеда.
Логопедические занятия с применением компьютерных технологий проводятся с
соблюдением норм СанПиНов:


работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (510 минут)
и не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка).
проведение гигиенической гимнастики для глаз, во время работы периодически
переводим взгляд ребенка с монитора каждые 1,5  2 минуты на несколько секунд
Список литературы:
1. Л.Р.Лизунова. Организация единого образовательного пространства для детей с
нарушениями речевого развития в условиях ДОУ: Программнометодическое
пособие.  Пермь: Издательство "ОТ и до", 2010.  114с.
2. Михеева И. А., Чешева С. В., Чещева С. В. Взаимодействие в работе воспитателя и
учителялогопеда: Картотека заданий для детей 57 лет с общим недоразвитием
речи. (Популярная логопедия).
3. Из книги «Медикопсихологопедагогическая служба в ДОУ» под редакцией
4. Из статьи З.Н.Новоселовой, О.В.Фурсо ( журнал «Дошкольная педагогика» № 6
Е.А.Каралашвили
2008г.)

file_name: Взаимодействие логопеда с воспитателями.doc

intro: В данной статье представлен небольшой опыт работы учителя-логопеда по взаимодействию с воспитателями группы детей с ОВЗ в условиях ДОУ. Цель: выстраивание единой системы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей группы детей с ОВЗ. В статье отражены формы работы учителя-логопеда с воспитателями, планируемый результат, разграничение обязанностей педагогов ДОУ.Опыт работы учителя-логопеда по взаимодействию с воспитателями ДОУ.

title: «Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей группы детей с ОВЗ»