extracted_text:
ВЛИЯНИЕ   ПОДВИЖНЫХ   ИГР   ДЛЯ   РАЗВИТИЯ   ФИЗИЧЕСКИХ   КАЧЕСТВ   У   ДЕТЕЙ   МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Роль и значение подвижных игр для физического совершенствования школьников
1.2. Анатомофизиологические особенности учащихся младших классов
1.3. Особенности воспитания физических качеств у учащихся младших классов
1.4. Классификация и содержание подвижных игр применительно к задачам воспитания двигательных
качеств в программе по физической культуре
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1. Анализ научнометодической литературы
2.2.2. Тестирование физической подготовленности
2.2.3. Педагогический эксперимент
2.2.4. Методы математической статистики
2.3.Организация исследования
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Сравнительный анализ развития физических качеств и физической подготовленности учащихся
опытных групп в начале исследования
3.2. Влияние занятий подвижными играми на развитие физических качеств и динамику физической
подготовленности учащихся 5х классов
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Здоровье  это не только отсутствие болезней, определенный уровень физической тренированности,
подготовленности, функционального состояния организма, который является физиологической основой
физического и психического благополучия. Исходя из концепции физического (соматического) здоровья
(Г.Л.   Апанасенко,   1988),   основным   его   критерием   следует   считать   энергопотенциал   биосистемы,
поскольку жизнедеятельность любого живого организма зависит от возможности потребления энергии из
окружающей среды, ее аккумуляции и мобилизации для обеспечения физиологических функций. По B.И.
Вернадскому, организм представляет собой открытую термодинамическую систему, устойчивость которой
(жизнеспособность) определяется ее энергопотенциалом [13].
Возрастающий   объем   информации,   постоянная   модернизация   учебных   программ,   широкое
использование   транспорта,   других   технических   средств   оказывают   неблагоприятное   воздействие   на
двигательную   деятельность   учащихся.   В   современном   обществе   проявляется   противоречие   между
требованиями физической подготовленности детей и образом жизни. Естественные условия и обучение в
школе ограничивают двигательную деятельность и не обеспечивают необходимого режима, позволяющего
более   значительно   повысить   результаты   жизненно   необходимых   двигательных   качеств.   Поэтому
возникает необходимость поиска наиболее целесообразных средств и методов повышения физической
подготовленности учащихся [13].
Для   большинства   учащихся   занимающихся   умственным   трудом,   характерны   нервноэмоциональные
перегрузки,  это  является  основной  причиной   снижения  работоспособности  и  высокой   заболеваемости
среди   них.   Следует  подчеркнуть,   что   в   современных   условиях   в   профилактике   болезней,   укреплении
здоровья и повышении работоспособности учащихся первостепенную роль играет широкое использование
средств и методов физической подготовки [7,13,15].
Сложившаяся   в   республике   за   последние   годы   экологическая   ситуация,   привела   к   увеличению
заболеваемости   в   два   раза,   поэтому   одной   из   важнейших   проблем   становится   поиск   средств,
способствующих   повышению   устойчивости   организма   к   воздействию   неблагоприятных   факторов
окружающей   среды.   Школьный   возраст   является   ответственным   периодом   жизни   учащегося   в
формировании   физического   компонента   здоровья   и   культурных   навыков,   обеспечивающих   его
укрепление, совершенствование и сохранение в будущем. Поэтому результатом физического воспитания
школьников   средних   классов   должны   стать   высокий   уровень   здоровья   и   формирование   фундамента
физической культуры будущего взрослого человека [11].
Игра – вид деятельности ребенка, который представляет сознательную, инициативную деятельность,
направленную   на   достижение   условной   цели,   добровольно   установленной   играющим.   В   игре удовлетворяются   физические   и   духовные   потребности   ребенка,   в   ней   формируются   его   ум,   волевые
качества. Единственной формой деятельности ребенка является игра, которая во всех случаях отвечает
его организации. В игре ребенок ищет и часто находит как бы рабочую площадку для воспитания своих
нравственных и физических качеств, его организм требует выхода в деятельности, соответствующей его
внутреннему   состоянию.   Поэтому,   через   игру   можно   воздействовать   на   детский   коллектив,   исключая
прямое давление, наказание, излишнюю нервозность в работе с детьми [6,17].
Игра оказывает большое влияние на умственное развитие школьника [6,11]. Действуя с предметами,
ребенок   начинает   оперировать   в   мыслимом,   условном   пространстве.   Постепенно   игровые   действия
сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Ребенок переходит к
мышлению   в   образах   и   представлениях.   Cреда   в   которой   живет   ребенок,   должна   развивать   и
воспитывать,   побуждать   взаимодействовать   с   ее   различными   элементами,   вызывать   стремление   к
движению, представлять возможность для многовариантных игр, быть комфортной [13].
Анализ доступной литературы по физической подготовленности учащихся [6,10,11,17] показал, что этот
вопрос   достаточно   освещен,   однако   требует   дальнейшего   совершенствования   и  разработки.   Из   всего
выше изложенного видна актуальность избранной нами темы работы.
Рабочая   гипотеза: предполагалось,   что   организация   и   проведение   подвижных   игр   будет
способствовать   развитию   физических   качеств   у   учащихся   младшего   школьного   возраста.   Применение
методики занятий подвижными играми различной направленности (по развитию физических качеств) на
уроках физической культуры и во внеурочное время у учащихся младших классов, позволит повысить
уровень их физической подготовленности.
Предмет исследования: организация и проведение подвижных игр на уроках физической культуры, как
фактор повышения физических качеств учащихся младших классов.
Объект исследования : учащиеся младшего школьного возраста.
Практическая значимость : разработана методика занятий подвижными играми на уроках физической
культуры с учащимися младших классов, способствующая развитию их физических качеств. Результаты
проведенного   исследования   могут   быть   использованы   на   занятиях   физической   культурой   в
общеобразовательных школах.
Структура и объём работы. Курсовая работа состоит из введения, трёх глав, выводов, практических
рекомендаций, списка литературы. Работа выполнена на 25 листах машинописного текста. Содержит в
себе 4 таблицы. Список литературы включает 23 источника.
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Роль и значение подвижных игр для физического совершенствования школьников
Формирование человека на всех этапах эволюционного развития проходило в неразрывной связи с
активной   мышечной   деятельностью,   поэтому   физические   нагрузки   приобрели   важную   биологическую
роль в его жизнедеятельности [4].
Анализ научнометодической литературы [5,6,10,16,22], многочисленные педагогические наблюдения
показывают, что важнейший результат игры – это радость и эмоциональный подъем детей. Благодаря
этому   свойству   игры,   в   значительной   степени   игрового   и   соревновательного   характера,   больше   чем
другие формы и средства физической культуры, соответствуют воспитанию двигательных способностей у
учащихся. Игровые виды и действия требуют всего комплекса скоростных способностей от учащегося в
связи с тем, что для стимулирования развития быстроты необходимо многократно повторять движения с
максимальной скоростью, а также учитывать функциональные возможности учащегося. От последних в
свою очередь зависит скорость движений. Необходимо также учитывать и сочетать методы относительно
стандартного   повторения   движений   с   максимальной   скоростью   и   методы   достаточно   широкого
варьирования скоростных упражнений.
Уровень развития двигательных качеств в настоящее время находится на невысоком уровне, который
не может быть удовлетворен современным требованиям, предъявляемым к физическому воспитанию в
школе. Поэтому, проблема воспитания двигательных качеств весьма актуальна и требует дальнейшего ее
совершенствования [10].
Подвижные игры различной направленности являются очень эффективным средством комплексного
совершенствования двигательных качеств. Они же в наибольшей степени позволяют совершенствовать
такие качества как ловкость, быстрота, сила, координация и др. При рациональном использовании игра
становится   эффективным   методом   физического   воспитания.   Использование   подвижных   игр
предусматривает не только применение какихлибо конкретных средств, но может осуществляться путем
включения методических особенностей игры в любые физические упражнения [3,12,18].
За   последние   годы   подвижные   все   решительнее   завоевывает   симпатии   педагогов.   Творчески
работающие педагоги стремятся широко и разносторонне вводить игру или ее элементы в повседневную
жизнь   учащихся.   А   ценность   игр   заключается   в   том,   что   приобретенные   умения,   качества,   навыки
повторяются и совершенствуются в новых, быстро изменяющихся условиях, которые предъявляют к детям
другие требования. Элементарные умения и навыки, приобретенные учащимися в игровых условиях не
только   сравнительно   легко   перестраиваясь   при   последующем,   более   углубленном   изучении   техники движений, но даже облегчают дальнейшее овладение соответствующими техническими приемами. А на
этапе   совершенствования   двигательных   действий   и   неоднократное   повторение   в   игровых   условиях
помогает   развивать   у   учащихся   способность   наиболее   экономно   и   целесообразно   выполнять   многие
изучаемые движения в целостном, законченном виде [18]. Можно полагать, что использование учащимися
старших   классов   подвижных   игр   различной   направленности   на   уроках   физической   культуры   в   школе
значительно повысят уровень и темп развития учащихся.
1.2. Анатомофизиологические особенности учащихся младших классов
Одно   из   основных   условий   высокой   эффективности   системы   физической   подготовки   учащихся
заключается   в   строгом   учете   возрастных   и   индивидуальных   анатомофизиологических   особенностей,
характерных для отдельных этапов развития детей и подростков.
Основным критерием биологического возраста считается скелетная зрелость, или «костный» возраст.
В   старшем   школьном   возрасте   наблюдается   значительное   усиление   роста   позвоночника,
продолжающееся   до   периода   полного   развития.   Быстрее   всех   отделов   позвоночника   развивается
поясничный,   а   медленнее   –   шейный.   Окончательной   высоты   позвоночник   достигает   к   25   годам.   Рост
позвоночника по сравнению с ростом тела отстает. Это объясняется тем, что конечности растут быстрее
позвоночника. В 1516 лет начинается окостенение верхних и нижних поверхностей позвонков, грудины и
срастание ее с ребрами. Позвоночный столб становится более прочным, а грудная клетка продолжает
усиленно   развиваться,   они   уже   менее   подвержены   деформации   и   способны   выдерживать   даже
значительные нагрузки [1,6].
К 1214 годам срастаются нижние сегменты тела грудины. В 1114 лет увеличивается преимущественно
подвижность грудной клетки в отличие от предыдущих периодов роста грудной клетки.
Окостенение   костей   предплюсны   весьма   длительный   процесс,   начинающейся   на   48   месяце
эмбриогенеза,   т.е.  значительно   раньше   костей   запястья,   и  заканчивающийся   только   на   1219  году.   В
развитии костей предплюсны отражаются половые особенности. У девочек точки окостенения появляются
раньше, чем у мальчиков. Синостозы эпифизов с диафизами в костях плюсны наступают в период 1418
лет, а в фалангах пальцев от 9 до 18 [11,14].
У школьников младших классов рост тела в длину не замедляется. Если у подростков преобладает рост
тела   в   длину,   то   у   младших   школьников   явно   преобладает   рост   в   ширину.   Кости   становятся   более
толстыми и прочными, но процессы окостенения в них еще не завершены.
К   1114   годам   уже   сформирована   высоко   дифференцированная   структура   мышечного   волокна,
происходит увеличение массы мышечных тканей за счет роста диаметра мышечного волокна. Установлено,
что   поперечник   двуглавой   мышцы  плеча   к  6   годам   увеличивается  в   45  раз,  а   к  17  годам   в   68  раз.
Увеличение массы мышц с возрастом происходит не равномерно: в течение первых 15 лет вес мышцы
увеличивается на 9%, а с 14 до 1718 лет на 12%. Более высокие темпы роста характерны для мышц
нижних конечностей по сравнению с мышцами верхних конечностей. Ярко выражены половые различия по
мышечному и жировому компонентам: масса мышц (по отношению к массе тела) у девушек приблизительно
на 13% меньше, чем у юношей, а масса жировой ткани примерно на 10% больше. Различие в мышечной
силе с возрастом увеличивается: в 12 лет разница составляет 46 кг, в 18 лет – 1520 кг. Увеличение веса
тела  у девочек происходит  более  интенсивно, чем рост  мышечной силы. В тоже время у девушек, по
сравнению с юношами, выше точность и координация движений [17].
Опорнодвигательный   аппарат   у   младших   школьников   способен   выдерживать   значительные
статические   напряжения   и   выполнять   длительную   работу,   что   обусловлено   нервной   регуляцией,
строением, химическим составом и сократительными свойствами мышц [7,21].
Значительно   меняются   в   процессе   онтогенеза   функциональные   свойства   мышц.   Увеличиваются
возбудимость   и   лабильность   мышечной   ткани.   Изменяется   мышечный   тонус.   У   новорожденных   плохо
выражена способность мышц к расслаблению, которая с возрастом увеличивается. С этим обычно связана
скованность   движений   у   детей   и   подростков.   Только   после   1113   лет   движения   становятся   более
пластичными.
1.3. Особенности воспитания физических качеств у учащихся младших классов
Многочисленные   исследования   специалистов   [5,   10,   16,   22]   показывают   то,   что   уровень   развития
двигательных   качеств   в   настоящее   время   находится   на   невысоком   уровне,   который   не   может   быть
удовлетворен   современным   требованиям,   предъявляемым   к   физическому   воспитанию   в   дошкольном
учреждении.   Поэтому,   проблема   воспитания   двигательных   качеств   весьма   актуальна   и   требует
дальнейшего   совершенствования.   Правильное   решение   задачи   развития   двигательных   качеств
дошкольников обуславливается использованием не только различных методических приемов и средств на
занятиях подвижными играми мало времени уделяется занятиям физическими упражнениями.
Очень   часто   изменения   в   развитии   двигательных   качеств   происходят   уже   в   младшем   школьном
возрасте и поэтому целесообразно осуществлять целенаправленное развитие тех или иных двигательных
качеств у детей в те возрастные периоды, когда наблюдается их наиболее интенсивный возрастной рост
[22].   Однако   следует   помнить   о   том,   что   нереализованные   в   определенном   возрасте   двигательные
возможности организма в дальнейшем трудно поддаются значительным изменениям. Поэтому необходимо
уже   в   данном   возрасте   уделять   огромное   внимание   развитию   двигательных   качеств   у   детей. Всесторонняя   физическая   подготовка   младшего   школьника   должна   предполагать,   достижение
оптимального уровня и гармоничного развития силы, быстроты, выносливости, ловкости.
Многие специалисты [5, 10, 20] показывают, что развитие двигательных качеств – одна из центральных
задач физического воспитания в школе, и ее решение должно осуществляться комплексно, начиная с
раннего   возраста.   При   выполнении   двигательных   действий   всегда   проявляется   не   одно,   а   комплекс
качеств. Часто очень трудно определить, какое качество является ведущим при выполнении конкретного
двигательного   действия.   Поэтому   для   более   боле   правильного   отражения   явлений   действительности
введены понятия комплексных качеств: скоростносиловые качества, силовая выносливость, скоростно
силовая выносливость, “взрывная” сила и т.д.
Известно,   что   развивать   двигательные   качества   можно   как   с   помощью   общеразвивающих   и
подготовительных, так и с помощью специальных упражнений. На уроках физической культуры учащиеся
овладевают различными видами физических упражнений, которые способствуют развитию двигательных
качеств.   Обучение   детей   двигательным   навыкам   в   ходьбе,   беге,   тесно   связаны   с   развитием   у   них
быстроты,   силы,   выносливости,   так   как   при   выполнении   любого   упражнения   в   той   или   иной   мере
проявляются все основные двигательные качества [22].
Одним из основных путей всестороннего воспитания двигательных качеств в условиях школы является
применение специальных упражнений и подвижных игр, с помощью которых можно не только успешно
обучать   детей   различным   двигательным   навыкам,   но   и   целенаправленно   влиять   на   воспитание   всех
двигательных   качеств.   Поэтому   уже   с   младшего   школьного   возраста   необходимо   уделять   большое
внимание подвижным играм и специальным упражнениям.
Многочисленные   результаты   исследований   показывают,   что   в   условиях   школы   можно   добиваться
значительного   прироста   всех   двигательных   качеств   у   детей   путем   увеличения   в   занятиях   времени   и
объема   средств   [3,   16].   Практикой   физического   воспитания   подтверждается,   что   успешное   развитие
двигательных   качеств   у   младших   школьников   вызывает   у   них   интерес   к   выполнению   различных
упражнений,   поэтому   необходимо   как   можно   больше   разнообразить   средства,   методы   и   формы   этой
работы. В связи с этим на наш взгляд, весьма эффективным средством комплексного совершенствования
двигательных качеств являются подвижные игры, которые могут, применены как на уроках по физической
культуре, так и в других внеучебных формах.
В   современной   методике   физического   воспитания   существуют   различные   мнения   по   воспитанию
двигательных   качеств.   Однако   единого   мнения   по   вопросу   какому   из   качеств   необходимо   уделять
преимущественное   внимание   нет.   Ряд   авторов   [5,   22]   отдают   предпочтение   воспитанию   быстроты   и
скоростносиловых   качеств,   аргументируя   тем,   что   упражнения   такого   характера   наилучшим   образом
соответствуют возрастным особенностям детей.
Другие   авторы  [16,  20]  считают, что  более  высокий  прирост   результатов  бывает  при  комплексном
воспитании основных физических качеств.
Проведенный   нами   анализ   научнометодической   литературы,   подтверждает,   что   уровень   развития
всех двигательных качеств составляет в комплексе основу общей физической подготовки.
1.4. Классификация и содержание подвижных игр применительно к задачам воспитания двигательных
качеств в программе по физической культуре
Вопрос о классификации подвижных игр применительно к задачам воспитания двигательных качеств у
школьников является одним из самых важнейших в плане выработки педагогических рекомендаций по
практическому применению подвижных игр в школе.
Исходя из учета главных мотивов игровой деятельности и взаимоотношений играющих при достижении
стоящих перед игрой целей мы разделили на три группы:
Игры некомандные . Для данной группы игр характерно то, что в них отсутствуют общие цели для
играющих. В этих играх дети подчиняются определенным правилам, которые предусматривают личные
интересы играющего и отражают интересы и других участников.
Переходные к командным . Для них характерно то, что в них отсутствует постоянная общая цель для
играющих   и   нет   необходимости   действовать   в   интересах   других.   В   этих   играх   играющий,   по   своему
желанию, может преследовать свои личные цели, а также помочь другим. Именно в этих играх дети
начинают включаться в коллективную деятельность.
Командные   игры .   Прежде   всего,   данные   игры   характеризуются   совместной   деятельностью,
направленной   на   достижение   общей   цели,   полным   подчинением   личных   интересов   играющих
устремлением   своего   коллектива.   Эти   игры   существенно   укрепляют   здоровье   детей,   оказывают
благоприятное влияние на развитие психофизических качеств.
Анализ   классификации   игр   по   многочисленным   литературным   источникам   [11,   12,   19,   21],   с   точки
зрения исторического развития, дает нам возможность выделить несколько направлений:
I. Классификация, которая зависит от задач, решаемых в процессе проведения игр.
II. Игры с особенностями взаимосвязи участников.
III. Группы игр с особенностями организации и содержания.
Игры, которые имеют общую мысль и ход, в отдельных группах идут параллельно. Придерживаясь
такого принципа, авторы стремятся идти по дидактическому принципу: от простых форм к более сложным.
Поэтому они выделяют следующие группы игр: музыкальные игры; беговые игры; игры с мячом; игры для воспитания силы и ловкости; игры для воспитания умственных способностей; игры на воде; зимние игры;
игры на местности; игры в закрытых помещениях.
Исходя   из  специфических   условий  проведения  соревнований  по  комплексам  подвижных   игр   среди
школьников   Е.М.   Геллер   [9]   предлагает   своеобразную   классификацию.   Она   создана   на   основании
следующих характерных признаков:
1. Двигательной активности участников.
2. Организации играющих.
3. Преимущественно проявления двигательных качеств.
4. Преимущественного вида движений.
Исходя из выше изложенного видно, что существующие классификации разнообразны и отличаются
друг от друга. Поэтому игры очень трудно систематизировать так, чтобы игры одной группы были строго
ограничены   от   игр   другой   группы.   Одновременно   группы   должны   быть   взаимосвязаны   и
взаимообусловлены.   Поэтому   нельзя   говорить   о   преимуществе   одной   группы   над   другой.   Следует
отметить,   что   из   рассмотренных   нами   классификаций   в   большей   степени   привлекло   наше   внимание
классификации В.Г. Яковлева [22], Е.М. Геллера [10].
Существующий анализ классификаций игр в процессе воспитания двигательных качеств в процессе
занятий по физической культуре у школьников, позволил разработать группировку игр в соответствии с
поставленными задачами. В основу группировки был положен принцип преимущественного воздействия
игр на воспитание двигательных качеств в сочетании с формированием основных двигательных качеств. В
основе   подвижных   игр   лежат   физические   упражнения,   в   ходе   которых   участники   преодолевают
различные препятствия, стремятся достигнуть определенной, заранее поставленной цели. Они являются
действенным   средством   физического   воспитания,   активного   отдыха,   улучшают   здоровье.   Подвижные
игры   способствуют   воспитанию   воли,   настойчивости   в   преодолении   трудностей,   приучают   детей   к
взаимопомощи, честности и правдивости.
На   основе   современных   представлений   о   путях   и   методах   воспитания   двигательных   качеств   у
учащихся,   можно   предположить,   что   достаточно   высокий   эффект   может   быть   достигнут   путем
применения определенного круга специальных физических упражнений, подвижных игр с так называемой
«преимущественной   направленностью».   Подвижные   игры   направлены   на   воспитание   двигательных
качеств, поэтому  степень  преимущественной  направленности  обуславливается  характером   выполнения
упражнений.
Анализ литературы показал, что подвижные игры выступают как эффективное средство физической
подготовленности.   Подвижные   игры   способствуют   воспитанию   физических   качеств,   но   не   показана
методика формирования у учащихся умения и навыков по самостоятельному проведению подвижных игр
за пределами школы.
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования
Цель исследования – обоснование эффективности влияния подвижных игр на развитие физических
качеств и повышения уровня физической подготовленности учащихся 5х классов.
Задачи исследования:
–   с   помощью   анализа   литературных   источников   создать   представление   о   целесообразности
формирования физических способностей проведения подвижных игр учащимися младших классов.
– разработать экспериментальную методику занятий подвижными играми различной направленности
на уроках физической культуры и во внеурочное время у учащихся 5х классов.
–   экспериментально   обосновать   эффективность   проведения   подвижных   игр   у   учащихся   младших
классов на развитие физических качеств и повышение их уровня физической подготовленности.
2.2. Методы исследования
При проведении эксперимента применялись следующие методы:
1. Анализ научнометодической литературы;
2. Тестирование физической подготовленности;
3. Педагогический эксперимент;
4. Методы математической статистики.
2.2.1. Анализ научнометодической литературы
В   процессе   работы   над   темой   исследования   была   проанализирована   и   обобщена   литература   по
вопросу   эффективности   применения   занятий   подвижными   играми   на   уроках   физической   культуры   у
учащихся   младших   классов.   Анализ   литературы   представил   влияние   подвижных   игр   на   комплексное
развитие   двигательных   качеств   и   уровня   физической   подготовленности   учащихся   младших   классов.
Рассматривались   вопросы   о   необходимости   формирования   навыков   организации   и   проведения
подвижных   игр   учащимися   во   внеурочное   время,   повышения   физической   подготовленности   учащихся
младших классов, а также анализировались наиболее эффективные и широко применяемые на практике
подвижные игры. Проведенный   анализ   научнометодической   литературы   подтвердил   актуальность   нашей   темы,
позволил сформулировать рабочую гипотезу, поставить цель и задачи исследования.
2.2.2. Тестирование физической подготовленности
Для определения эффективности предложенной методики в эксперименте применялось тестирование
физической подготовленности:
1. Общая выносливость (бег 6 минут, м);
2. Координационные способности (челночный бег 4х9 м, сек);
3. Скоростносиловые способности (прыжок в длину с места, см);
4. Скоростносиловые способности (метание набивного мяча (1 кг), м);
5. Силовые способности (подтягивание в висе на перекладине, колво раз);
6. Активная гибкость (наклон вперед, см);
7. Силовые способности (поднимание туловища за 1 минуту, колво раз);
8. Скоростные способности (бег 100 м, сек) [4,9,15,16].
2.2.3. Педагогический эксперимент
Педагогический   эксперимент   был   проведен   на   базе   средней   школы   в   период   с   01.10.2006   г.   по
01.04.2007   г.   В   нем   приняли   участие   ученики   5го   класса   общеобразовательной   школы.   Сущность
педагогического эксперимента заключалась в экспериментально обосновать эффективность проведения
подвижных игр у учащихся младших классов на развитие физических качеств и повышение их уровня
физической   подготовленности.   Было   сформировано   две   экспериментальные   группы   (ЭГ1   (занятия
подвижными играми на уроках физической культуры) и ЭГ2 (занятия подвижными играми во внеурочное
время))   и КГ.  В эксперименте  доказывалась  эффективность  занятий  подвижными  играми  у  учащихся
младших классов.
2.2.4. Методы математической статистики.
Для   определения   достоверности   полученных   результатов   исследования   и   определения
эффективности   использованной   методики   рассчитывались:   среднее   арифметическое   значение   (М);
стандартную ошибку среднего арифметического значения (m); достоверность по t критерию Стьюдента
[4,8,19].
2.3.Организация исследования
Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы. В нем приняли участие учащиеся
младшего школьного возраста (5 класс).
Организация   эксперимента   проходила   по   следующей   схеме:   предварительное   тестирование
проведение экспериментальных уроков и внеурочных занятий  контрольное тестирование.
На  первом этапе исследования проводился анализ научнометодической литературы, определялась
актуальность предстоящего эксперимента, ставилась цель работы и выдвигалась рабочая гипотеза.
На втором этапе исследования – проводился педагогический эксперимент, цель которого  проверка
эффективности   проведения   подвижных   игр   у   учащихся   младших   классов,   подтверждение   рабочей
гипотезы исследования. Были сформированы 3 опытные группы: из них 2 экспериментальные (ЭГ1 и ЭГ
2) и 1 контрольная (КГ) группы.
Проводилось   тестирование   уровня   физической   подготовленности   по   контрольным   испытаниям,
предусмотренным программой физического воспитания в школе для учащихся 5х классов. На основании
изучения особенностей развития учащихся и определения их уровня физической подготовленности для
учащихся   была   разработана   экспериментальная   программа   занятий   подвижными   играми   различной
направленности на уроках физической культуры у учащихся 5х классов (Приложение 1).
Разработанная экспериментальная методика занятий подвижными играми различной направленности
была применена в процессе уроков физической культуры учащихся экспериментальных групп (ЭГ1 и ЭГ
2).   В   контрольной   группе   данная   методика   не   проводилась   с   целью   определения   эффективности
разработанной   нами   экспериментальной   программы   занятий   подвижными   играми   различной
направленности   у   учащихся,   а   также   ее   экспериментального   обоснования.   Подвижные   игры,
используемые   на   уроках   физической   культуры   в   экспериментальной   группе   подбирались   с   учетом
функциональных   возможностей,   уровня   физической   подготовленности   учащихся.   Разработанная
экспериментальная методика включалась в уроки физической культуры два раза в неделю (понедельник,
среда).
В   конце   педагогического   эксперимента   учащимся   экспериментальной   и   контрольной   группы   были
предложены контрольные испытания, определяющие уровень физической подготовленности. Проводился
полный   анализ   и   обобщение   полученных   результатов   исследования   с   цель   обоснования
экспериментальной   программы   занятий   подвижными   играми   различной   направленности   у   учащихся
младших классов.
Подбирая   подвижные   игры   и   упражнения   к   ним,   с   целью   использования   их   для   воспитания
двигательных качеств, мы исходили из того, что основной компонент действия рассматривался с позиции
двигательной установки, где качественные характеристики избираемых игр и упражнений находятся в
изолированном соответствии с характером двигательных качеств. Поэтому нами была избрана специфика качественной направленности подвижных игр в виде некоторых правил, которые позволили более точно
определить соответствие игр, направленных на воспитание двигательных качеств.
На основании педагогических наблюдений нами были отобраны и сгруппированы подвижные игры по
преимущественному воздействию на те или иные двигательные качества.
Отбирая  игры,  мы стремились  не  использовать  модели  игр,  описанные   в  различной  литературе,  а
творчески их переработать в соответствии с поставленными задачами.
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Сравнительный анализ развития физических качеств и физической подготовленности учащихся
опытных групп в начале исследования
Предварительные   результаты   контрольных   испытаний   позволяют   утверждать,   что   обследуемый
контингент   учащихся   опытных   групп   однороден   (p>0,05)   в   представленных   показателях   физического
состояния.   Не   наблюдалось   преимущества   ни   одной   из   групп   (экспериментальных   (ЭГ1   и   ЭГ2)   и
контрольной   (КГ))   по   показателям   физической   подготовленности.   Полученное   распределение
статистических характеристик позволяет делать вывод о нормальном распределении результатов по всем
исследуемым показателям физической подготовленности.
Проведя более детальный анализ достоверности межгрупповых различий в представленных в табл.3.1
сочетаниях было выявлено, что по некоторым показателям физического состояния отмечались достоверно
значимые различия (табл.3.1).
Межгрупповые различия показателей физической подготовленности учащихся опытных групп
ТАБЛИЦА 3.1
ПОКАЗАТЕЛИ
Общая выносливость (бег 6 минут, м)
Координационные способности (челночный бег 4х9 м, сек)
Скоростносиловые способности (прыжок в длину с места, см)
Скоростносиловые   способности   (метание   набивного   мяча   (1
кг), м)
Силовые способности  (подтягивание в висе на перекладине,
колво раз)
Активная гибкость (наклон вперед, см)
Силовые способности (поднимание туловища за 1 минуту, кол
во раз)
Скоростные способности (бег 100 м, сек)
p
СОЧЕТАНИЯ
РАЗЛИЧИЙ
ЭГ1 : ЭГ2
t
0,80
0,60
0,23
0,18
>0,05 0,48
0,96
1,84
0,91
1,25
0,47
0,55
0,02
0,94
0,99
0,45
0,78

МЕЖГРУППОВЫХ
ЭГ1 : КГ
t
p
ЭГ2 : КГ
t
p
>0,05
>0,05 0,18
1,89
1,58
0,91
2,60 <0,02
>0,05
1,31
1,07
0,96
Результаты межгрупповых различий в сочетании ЭГ2:КГ показали, что достоверно значимые отличия
наблюдались в силовых способностях (подтягивание в висе на перекладине, колво раз) (t=2,60, р<0,05),
где превалировала КГ.
Следует отметить, что средние показатели, характеризующие развитие двигательных способностей до
проведения основного исследования незначительно отличаются друг от друга в опытных группах, что
указывает на равномерное их развитие у детей.
3.2. Влияние занятий подвижными играми на развитие физических качеств и динамику физической
подготовленности учащихся 5х классов
Прирост представленных показателей физической подготовленности состояния за время проведения
основного   исследования   следует   рассмотреть   в   отдельности   с   целью   получения   более   полной
информации о полученных результатах исследования. Физическая подготовленность учащихся опытных
групп   претерпевала   определенные   изменения   в   зависимости  от  используемых  упражнений  и   методов
воздействия в занятиях подвижными играми. На протяжении всего исследования, изменения изучаемых
показателей у детей экспериментальных групп имели положительную динамику (табл.3.2, 3, 4 и рис.3.1).
ТАБЛИЦА 3.2
Динамика физических качеств и физической подготовленности детей ЭГ1
ПОКАЗАТЕЛИ
ДО
ИССЛЕДОВАНИ
ДОСТОВЕРНОСТЬ
РАЗЛИЧИЙ
(М1 «
ПОСЛЕ
ИССЛЕДОВАНИ
Общая выносливость (бег 6 минут, м)
Координационные

способности10,73
Я
M1
1214,67
m
40,13
0,37
М2 )
t
5,84
2,99
p
<0,001
<0,01
Я
M2
1561,33
9,45
m
43,75
0,21 154,92
(челночный бег 4х9 м, сек)
Скоростносиловые способности (прыжок
в длину с места, см)
Скоростносиловые способности (метание
набивного мяча (1 кг), м)
Силовые   способности   (подтягивание   в
висе на перекладине, колво раз)
Активная гибкость (наклон вперед, см)
Силовые   способности
туловища за1 минуту, колво раз)
Скоростные способности (бег 100 м, сек) 17,87
(поднимание
5,75
38,25
8,58
6,42
3,26
0,22
0,58
1,19
1,40
0,21
1,50
>0,15
167,42
3,91
<0,001
4,64
<0,001
1,40
3,51
>0,18
<0,001
1,21
>0,24
10,35
10,75
8,00
43,83
16,51
2,87
0,40
0,73
1,08
0,76
0,21
Представленные   занятия   подвижными   играми   оказали   положительное   воздействие   на   динамику
силовых способностей верхних конечностей у мальчиков всех опытных групп (ЭГ1, ЭГ2 и КГ) (p<0,01
0,001).   В   контрольной   группе   данные   изменения   вызваны   прежде   всего   широким   использованием
гимнастических упражнений на снарядах (в соответствии с проходимыми програмными требованиями на
уроках физической культуры).
Полученные результаты за время основного исследования указывают на то, что достоверно значимый
прирост наблюдался в экспериментальных группах (ЭГ1 и ЭГ2).
Прирост за время исследования скоростносиловых способностей по результатам дальности прыжка в
длину   сместа   в   экспериментальных   и   контрольной   группах   был   не   достоверен   (р>0,05).   Это   связано
вероятнее всего с тем, что данный показатель у ребят уже до исследования имел очень высокий уровень
для   данного   возраста.   Поэтому   увеличения   все   же   наблюдались   как   в   экспериментальных,   так   и   в
контрольной группе. Однако прирост за время исследования был более заметно выше в ЭГ1 и ЭГ2,
нежели   в   КГ.   Оценка   дальности   прыжка   в   длину   с   места   позволила   отнести   результаты   развития
скоростносиловых способностей учащихся экспериментальной и контрольной групп в конце исследования
к высокому уровню.
Существенные изменения произошли в показателе координационных способностей (челночный бег 4х9
м) в ЭГ1, где прирост по сравнению с ЭГ2 и КГ (p>0,05) был достоверно значимым (p<0,01). По средним
показателям к концу эксперимента явно превосходила ЭГ1 (9,45±0,21 сек).
В   показателе   общей   выносливости   (бег   6   минут)   значительные   изменения   наблюдались   в   ЭГ1
(1561,33±43,75 м (р<0,001)) и ЭГ2 (1436,18±38,60 м (р<0,001)), в то время как в КГ достоверно значимого
прироста не произошло (р>0.05). Это напрямую связано с тем, что занятия подвижными играми позволяют
активно развивать общую выносливость у занимающихся.
За   время   эксперимента   показатель   активной   гибкости   (наклон   вперед)   не   показал   достоверно
значимого прироста ни в одной из опытных групп (р>0.05), в то время, что указывает на то, что данному
качеству необходимо больше внимания уделять на занятиях с детьми данного возраста. Следует также
отметить   и   то,   что   в   КГ   данный   среднее   значение   активной   гибкости   к   концу   исследования   было
значительно выше (11,18±0,39 см (p>0,05)) (табл.3.2,3,4 и рис.3.1).
ТАБЛИЦА 3.3
Динамика физических качеств и физической подготовленности детей ЭГ2
ПОКАЗАТЕЛИ
ДО
ИССЛЕДОВАНИ
ДОСТОВЕРНОСТЬ
(М1 «
РАЗЛИЧИЙ
ПОСЛЕ
ИССЛЕДОВАНИ

Я
M1
1256,00
11,00
136,00
способности
Общая выносливость (бег 6 минут, м)
Координационные
(челночный бег 4х9 м, сек)
Скоростносиловые способности (прыжок
в длину с места, см)
Скоростносиловые способности (метание
набивного мяча (1 кг), м)
Силовые   способности   (подтягивание   в
висе на перекладине, колво раз)
Активная гибкость (наклон вперед, см)
Силовые   способности
туловища за1 минуту, колво раз)
Скоростные способности (бег 100 м, сек) 17,87
(поднимание
4,82
37,36
8,65
5,45
m
31,71
0,24
3,34
0,33
0,49
1,64
0,72
0,15
М2 )
t
3,61
0,83
p
<0,001
>0,42
Я
M2
1436,18
10,74
1,90
>0,07
145,64
1,85
>0,08
3,34
<0,001
1,48
6,16
>0,15
<0,001
1,60
>0,12
9,68
7,73
8,09
44,64
16,52
m
38,60
0,21
2,24
0,45
0,47
1,48
0,94
0,16
ТАБЛИЦА 3.4
Динамика физических качеств и физической подготовленности детей КГ
ПОКАЗАТЕЛИ
ДО
ИССЛЕДОВАНИ
ДОСТОВЕРНОСТЬ
РАЗЛИЧИЙ
(М1 «
ПОСЛЕ
ИССЛЕДОВАНИ
Я
M1
m
М2 )
t
p
Я
M2
m способности
Общая выносливость (бег 6 минут, м)
Координационные
(челночный бег 4х9 м, сек)
Скоростносиловые способности (прыжок
в длину с места, см)
Скоростносиловые способности (метание
набивного мяча (1 кг), м)
Силовые   способности   (подтягивание   в
висе на перекладине, колво раз)
Активная гибкость (наклон вперед, см)
Силовые   способности
туловища за1 минуту, колво раз)
Скоростные способности (бег 100 м, сек) 17,65
(поднимание
8,24
7,09
1245,36
10,26
159,55
7,09
39,18
50,33
0,31
0,72
0,45
>0,48
>0,66
1298,55
10,08
54,25
0,26
2,45
0,30
0,39
0,56
1,55
0,17
1,15
>0,26
168,27
0,60
>0,55
2,52
<0,02
1,06
3,74
>0,30
<0,001
1,34
>0,20
8,50
8,64
19,18
46,91
16,35
2,13
0,29
0,47
11,39
1,37
0,16
Анализ   показателя  скоростносиловых   способностей   (метание   набивного  мяча   на   дальность  (1   кг))
позволяет говорить о том, что достоверно значимого прироста результатов по данному показателю в ЭГ1
и   ЭГ2   выявлено   не   было   (р>0,05),   в   то   время   как   в   КГ   прироста   данного   показателя   за   время
эксперимента практически не наблюдалось (8,50±0,29 м (р>0,05). Анализ скоростных способностей (бег
100 м) также не показал достоверно значимых изменений за время проведенного исследования ни в одной
из   опытных   групп   (р>0,05).   Это   говорит   о   том,   что   данное   качество   в   младшем   школьном   возрасте
развивается медленнее, чем другие (табл.3.2, 3.3 и 3.4).
Очень   высокая   степень   прироста   за   время   проведения   основного   исследования   наблюдалась   в
показателе силовых способностей (поднимание туловища за 1 минуту). Так достоверно значимый прирост
отмечался в ЭГ1 и ЭГ2 и КГ (р<0,001). В контрольной группе данный прирост вызван тем, что на уроках
физической   культуры   велась   активная   работа   с   целью   сдачи   данного   норматива,   поэтому   данное
упражнение выполнялось учащимися в конце основной части каждого урока.
Таким образом, следует отметить положительное влияние занятий подвижными играми на развитие
физических качеств и показатели, характеризующие физическую подготовленность учащихся 5х классов.
Наблюдаемые   положительные   изменения,   очевидно,   связаны   с   тем,   что   учащимся   экспериментальных
групп   были   предоставлены   подвижные   игры,   способствующие   более   рационально   повысить   уровень
физической подготовленности детей.
ВЫВОДЫ
1.   Проведенный   анализ   литературы   показал,   что   подвижные   игры   выступают   как   эффективное
средство развития физических качеств физической подготовленности. Подвижные игры способствуют
воспитанию физических качеств, но не показана методика формирования у учащихся умения и навыков по
самостоятельному проведению подвижных игр за пределами школы.
2.   Выявлено,   что   средние   показатели,   характеризующие   развитие   двигательных   способностей   до
проведения основного исследования незначительно отличаются друг от друга в опытных группах, что
указывает на равномерное их развитие у детей.
3. Экспериментально установлено положительное влияние занятий подвижными играми на развитие
физических качеств и показатели, характеризующие физическую подготовленность учащихся 5х классов.
Наблюдаемые положительные изменения связаны с тем, что учащимся экспериментальных групп были
предоставлены   подвижные   игры,   способствующие   более   рационально   повысить   уровень   физической
подготовленности   детей.   Так,   достоверно   значимые   изменения   за   время   основного   эксперимента
произошли в показателях характеризующих: координационные способности (челночный бег 4х9 м) в ЭГ1
(p<0,01); общей выносливости (бег 6 минут)  ЭГ1 (1561,33±43,75 м (р<0,001)) и ЭГ2 (1436,18±38,60 м
(р<0,001)); силовых способностей (поднимание туловища за 1 минуту). ЭГ1 и ЭГ2 (р<0,001).
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
При организации подвижных игр различной направленности у учащихся следует руководствоваться
основными требованиями, предъявляемыми к комплексному развитию двигательных качеств у учащихся.
При положительном их развитии у учащихся выявляются психофизиологические и физические качества,
которые следует совершенствовать в наибольшей степени, так как они являются основополагающими в
достижении необходимого уровня физической подготовленности.
Для учащихся младших классов необходим выбор средств и методов с использованием подвижных игр
различной направленности, который диктуется наличием и характером суммарного утомления, а также
уровнем   развития   физических   качеств   необходимых   в   учебной   и   будущей   трудовой   деятельности.
Оптимальность физических нагрузок при выполнении различных по характеру подвижных игр снимает
утомление, повышает интерес к занятиям. Физическая нагрузка при использовании игрового метода на
уроках   физической   культуры   у   учащихся   старших   классов   должна   иметь   тенденцию   к   постепенному увеличению воздействия на организм, но не должна превышать меру приспособительных возможностей и
неблагоприятно влиять на здоровье учащихся.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. Ф.Г. Хрипковой, М.В.
Антроповой. – М.: Педагогика, 1982. – 240 с.
2. Апанасенко Г.А. Физическое развитие детей и подростков. – Киев: Здоровье, 1985. – 80 с.
3. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания: учебн. для студ. фак. физ. культуры пед
ин  тов.  М.: Просвещение, 1990.  287 с.
4. Барков В.А. Педагогические  исследования в физическом  воспитании: Учебное  пособие  по курсу
«Основы НИР» для студентов специальности п. 02.02. – «Физическая культура». – Гродно, 1995. – 68 с.
5. Былеева Л.В., Коротков И.М., Яковлев В.Г. Подвижные игры: Учебн. пособие для интов физической
культуры. 4е изд., перераб. и дополн.  М.: Физкультура и спорт, 1974.  208 с.
6. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. – М.: Физкультура и
спорт, 1988. – 331 с.
7.   Головина   Л.Л.   Физиологические   особенности   некоторых   функций   и   мышечной   деятельности
школьников. – М., 1980. – 197 с.
8.   Годик   М.А.   Спортивная   метрология:   Учебник   для   институтов   физической   культуры.   –   М.:
Физкультура и спорт, 1988. – 192 с.
9.   Годик   М.А.,   Бальсевич   В.К.,   Тимошкин   В.Н.   Система   общеевропейских   тестов   для   оценки
физического состояния человека // Теория и практика физической культуры.  1994.  № 56.  С.2432.
10.Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. – Мн.: Нар. асвета, 1978. – 88 с.: ил.
11.Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология: Учеб. пособие для студентов ВУЗов.  М., 1985.  80 с.
12.Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом.  М.: Физкультура и спорт, 1971.  116 с.
13.Кузнецов В.К. Возрастные особенности развития специальных силовых качеств у не занимающихся
спортом и лыжниковгонщиков 1118 лет // Теория и практика физического воспитания.  1979.  №3. –
С.1215.
14.Лаптев А.П. Возрастные особенности организма // Физическая культура и спорт.  1984.  №8.
15.Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся: Пособие. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1998. – 221 с.
16.Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в IX классах. – Мн.:
Народная асвета, 1980. – 128 с.
17.Лях В.И. Координационные способности школьников.  Мн.: Полымя, 1989.  159 с.
18.Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебн для интов физической культуры.
М.: Физкультура и спорт, 1991.  543 с.
19.Основы математической  статистики: Учебн. пособие  для институтов физ. культ. / Под ред. В.С.
Иванова. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 176 с.
20.Семикоп А.Ф. Основы теории и методики спортивной тренировки: Учебн. метод. пособие для студ.
факульт. физ.культ. пединститут. и университ., училищ алимп. резерва по специальн. 03.03  «Физическая
культура». – Гомель, 1992. – 149 с.
21.Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. – М.: Педагогика, 1990. – 63 с.
22.Яковлев В.Г. Игры для детей.  М.: Физкультура и спорт, 1975.  158 с.
23.Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания.  М.: Физкультура и спорт.
1972.  176 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ РАЗЛИЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ
ГРУППАХ
НАПРАВЛЕННОСТЬ ПОДВИЖНЫХ ИГР
(ДВИГАТЕЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА)
ВЫНОСЛИВОСТЬ СКОРОСТНО

СИЛОВЫЕ
Мяч от стены
Создавай круг
Опасная прогулка Отними ленту!
Прыжок
прыжком
Догони!
Кто быстрее!
Регулировщик
Колобок
Казакиразбойники Лабиринт
Кто найдет
Помоги, друг!
Создавай пару!
Будь готов!
Салки в круге
за
Кто больше осилит!
Борьба за мячами
БЫСТРОТА
КООРДИ
НАЦИОННЫЕ
Накорми птиц Загони шайбу
Угадай погоду Бросай первым
Кому, что надо Попади в цель
КОМПЛЕКСНЫЕ
Косарь
Карусели
Конекгорбунок
Чего не бывает Два капитана
Угадай, что это Кто первый
Кто дальше
Кузнечики
Хитрый лис
Попади в корзину
Мяч водящему
Снегири
Кто быстрее
Мячи в корзину
Нора лисы
Дровосек
Погреемся
Радуга Силач
Пружинка
Лестница Кит
Гусилебеди
Заблудились
Охота за мячом
Ловля рыбы
Занимай место!
Гонка мячей
Передачи по кругу
Передача мяча
Червяк
Лучший снайперПрогулка с мячом
Лишний в кругу С горки вниз
Лови комара
Партизаны
Картошка
Медведь
Пойди,
упади
не

Стоп
Горячий мяч*
Большиемаленькие
Ель, елка, елочка

file_name: ВЛИЯНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.docx

intro:
Одно из основных условий высокой эффективности системы физической подготовки учащихся заключается в строгом учете возрастных и индивидуальных анатомо-физиологических особенностей, характерных для отдельных этапов развития детей и подростков.
Основным критерием биологического возраста считается скелетная зрелость, или «костный» возраст. В старшем школьном возрасте наблюдается значительное усиление роста позвоночника, продолжающееся до периода полного развития. Быстрее всех отделов позвоночника развивается поясничный, а медленнее – шейный. Окончательной высоты позвоночник достигает к 25 годам. Рост позвоночника по сравнению с ростом тела отстает. Это объясняется тем, что конечности растут быстрее позвоночника. В 15-16 лет начинается окостенение верхних и нижних поверхностей позвонков, грудины и срастание ее с ребрами. Позвоночный столб становится более прочным, а грудная клетка продолжает усиленно развиваться, они уже менее подвержены деформации и способны выдерживать даже значительные нагрузки [1,6].
К 12-14 годам срастаются нижние сегменты тела грудины. В 11-14 лет увеличивается преимущественно подвижность грудной клетки в отличие от предыдущих периодов роста грудной клетки.
Окостенение костей предплюсны весьма длительный процесс, начинающейся на 4-8 месяце эмбриогенеза, т.е. значительно раньше костей запястья, и заканчивающийся только на 12-19 году. В развитии костей предплюсны отражаются половые особенности. У девочек точки окостенения появляются раньше, чем у мальчиков. Синостозы эпифизов с диафизами в костях плюсны наступают в период 14-18 лет, а в фалангах пальцев от 9 до 18 [11,14].ИГРЫ


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
учитель музыки высшей категории
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
с.Знаменка, Нерчинский район,
 Забайкальский край

 Интонационные   погружения     на   уроках   музыки
  осязаемой
      мысли
   Музыка — искусство интонационное, это  качество пронизывает все сферы
   общения   с   ней   слушателя.   Явления   действительности,   попадающие   в
поле      отражения   музыки,   получают   преломление   в   интонации   как
самодвижение   чувств,   процессуальности   человеческой   жизни.   В   форме
чувственно
  музыкальный   образ   осознаётся
подготовленным к восприятию слушателем.   Вне постижения интонации как
смысловой   единицы   музыки   все   суждения   о   ней   остаются   лишь
декларативными   разговорами   и   не   касаются   сути   (А.Н.   Сохор).
    Эффективными   в   плане   подготовки   детей   к   музыкальному   восприятию
становятся  те  подходы,  которые  опираются   в  частных  методиках  на  опыт
эмоциональнообразного мышления слушателя.   Так, в генетической памяти
ребёнка хранятся представления о большинстве фундаментальных эмоциях
человека   (нежности,   печали,   равнодушия,   радости,   удивлении   и   других),
составляющих физиологическую основу одноимённых художественных эмо
ций, получающих эстетическую окраску в музыке и, как правило, легко уз
наваемых   школьниками,
  если   на   это   обратить   их   внимание.
    На психологическом уровне восприятие музыки требует соответствующих
установок,
  театрализованного
погружения   в   образный   мир   музыкального   произведения.   Этот   процесс
аналогичен погружению в чтение книги, захватывающее сценическое действие,
 требует временного отвлечения от собственного «Я», подчинения чувствам и
мыслям,
произведении.
Выход   из   погружения   сопровождается   ощущениями   обновлённости,
обогащенности    опытом   воображаемой   жизни,   запечатлённой   в   искусстве.
 Умением   погружаться   в   художественный   мир   искусства   определяется
уровень
человека.
Этому невозможно научить обычными средствами, используя однолинейные
педагогические   подходы   и   алгоритмы   действий,   так   же   как   невозможно
научить   чувству   любви,   сопереживания   другому   человеку,   нравственному
соучастию. Подобные состояния возникают как бы спонтанно, неожиданно, не
прогнозируемо,   непреднамеренно.   Но   в   то   же   время    и   закономерно,   не
случайно.  Этому предшествует долгий подготовительный период накопления
опыта   восприятия,   откладывания   следов   памяти   в   тайниках   сознания,
  настройки   на   интонационную   волну,
эстетической
музыкальном
переданным

в

культуры парадигму
психики,   для   того   чтобы   выплеснуться   в   определённый   момент   жизни
неожиданным   откровением,  порывом   чувств  и   мыслей,  радостью   открытия
личной   причастности   к   искусству.
  Понять   и   должным   образом
интерпретировать такие творческие процессы можно только через обновлён
ную
познания.
       Вводя   детей   в   мир   музыки,   важно   выделить   те   ключевые   точки   её
интонационной палитры, которые смогут   плодоносить в образном сознании
ребёнка творческими открытиями, эвристическими находками, выводить его
на   путь   саморазвития   своего   восприятия,   подпитывать   художественные
искания. Такой прогноз на самодостраивание определяет в конечном итоге
логику   построения   самого   педагогического   процесса.   Он   не   противоречит
 классическим   педагогическим   воззрениям   на   организацию   процесса
воспитания.
Погружение   в   образный   мир   музыки   предполагает   этапы   введения,   непос
редственного погружения, выхода из него, установления связи с ситуативным
жизненным контекстом. Оно основано на творческом воображении человека и
требует   его   активности.   Без   этого   невозможно   переосмысление   образного
языка   музыки,   средств   художественной   выразительности,   интонационных
комплексов,   тематического   материала,   переведение   их   в   эстетическую,
образносмысловую   плоскость.   С   участием   творческого   воображения
музыкальный   образ   обретает   коммуникативную   завершенность,   становится
узнаваемым и понятным слушателю, создавая предпосылки для переживания
художественного   содержания,   переинтонирования   его   на   язык   пластики,
мимики, жестов, выразительных музыкальных движений, мысленного диалога
с   воображаемым
  других   средств   перевоплощения.
       В отличие от инсценировки, осуществляемой, как правило, в форме сво
бодного   выражения   эмоций,   погружение   в   музыку   обусловлено   логикой
развёртывания музыкального содержания, интонационного материала. Погру
зиться в музыку — значит быть целиком захваченным её содержанием, пре
даться чувству, перевоплотиться в художественный образ, воссоздать эстети
ческую программу, заложенную в музыкальном произведении, переосмыслить
его   в   соответствии   с  собственным   ассоциативным   опытом.  Подобных   аф
фектов можно достичь только путём систематических упражнений, аналогич
ных   работе   актёра   над   ролью.   Именно   здесь,   в   процессе   творческого
переосмысления   и   возможно   возникновение   того   состояния,   которое
определялось  Л.С. Выготским  как преобразование житейского переживания
особой,   искусственно   возникшей   эмоцией,   то   есть   катарсиса   восприятия
искусства, благодаря чему возникает эффект саморегуляции эстетического
поведения человека как самостроительства духовного мира. Это проявляется
не сразу, не целостно, не носит радикального характера, а осуществляется
«малыми   дозами»,   постепенно   накапливаясь   в   жизненном   опыте   человека.
Подобные,   по   терминологии   Л.С.   Выготского,   «завязывания   узелков   на
память»,   совершенные   в   процессе   переживания   искусства,   способны
героем, перестраивать   внутреннее   поведение   человека,   превращаться   в   норму   его
жизни.
    На технологическом уровне, погружение в содержание музыки включает
фазы   вживания,  присутствия,  отождествления,  соучастия,  перевоплощения,
переживания, сопереживания. Каждая из них характеризует ту или иную сте
пень сотворческой деятельности, крайне необходимую для полноценного эс
тетического восприятия музыки. Выбор форм погружения зависит от типа
музыкального произведения, его жанра. Общим для восприятия остаётся то,
что оно требует сосредоточенности на музыке, переживания её.  Без этого ху
дожественный   мир   любого   музыкального   произведения   оказывается   непро
ницаемым   для   слушателя.   В   переживании   как   эмоциональнообразном   по
знании жизни, сопрягаются воедино чувства, мысли и идеалы, вызывая, по
словам   А.
  «дивную   музыку   образов   красоты».
      Уровни погружения в художественный мир музыки зависят от возраста
слушателей.   Так,   для   младших   школьников   свойственны   игровые   формы
вживания   в   образный   мир   музыки,   отождествление   себя   с   действующими
героями и персонажами художественного мира музыкального произведения;
для подростков присуще соучастие в действиях, самоанализ возникающих при
этом   чувств;   для   школьников   старшего   возраста   —   переживание   художе
ственного   образа,   сопереживание   самому   себе,   собственному   «Я».   Точных
градаций здесь быть не может. Их трудно обозначить даже на теоретическом
уровне,   в   чём,   впрочем,   нет   и   необходимости.   Важнее   помочь   школьнику
установить духовноличностный контакт с музыкой, вызвать эмоциональный
отклик, сформировать интерес к искусству, потребность в художественном
переживании.   Рассмотрим   подробнее   эти   процессы   на   анализе   некоторых
примеров.
  Толстого,
Сцена   «Вальс.   Полночь»   из   балета   С.С.   Прокофьева   «Золушка»   закан
чивается тем, что девушка, спешно покидая бал, теряет одну из своих туфе
лек.   На   лестнице   туфельку   находит   взволнованный   принц.   Какие   чувства
охватывают его?   Попробуйте мысленно    погрузиться в это эмоциональное
состояние лирического героя, поднять на фоне звучания музыки туфельку,
 передать   его   эмоциональное   состояние   движениями,   жестами,   мимикой,
пластикой.  В этих действиях должны отразиться психологическое состояние
юноши,   смятение,   растерянность,   отчаяние.   В   его   руке   туфелька.   Как   он
будет   держать   её,   какими   способами   выражать   отношение   к   ней?   Эти
творческие
детям.
     Распознав   эмоцию   скорби   в Прелюдии   Ф.   Шопена   №   20,   учащиеся
пытаются   передать   свои   ощущения   в   движениях.   При   всём   разнообразии
исполняемых движений  можно найти много общего, похожего   медленный
предстоит
самим

задачи

решить П.И.

войны

или
альбом»
праздничный
новогодний
победителями
темп,   плетущийся   шаг,   сутулость,   обращённый   вниз   взгляд,   сосредоточен
ность мимики, напряженность мышц лица, безвольное положение рук , что
свидетельствует об определённом эмоциональном состоянии человека, о его
поведении в моменты печали и скорби. В такие минуты люди едины в своих
движениях,   а   значит   и   в   мыслях.   Чувства   скрыть   невозможно.   Музыка
объединяет   людей,   воспитывает,   заставляет   думать   и   переживать
Куда и с каким настроением могли бы шествовать Деревянные солдатики
Чайковского)?
(«Детский
на
парад;
на
войну;
на
праздник;
с
побеждёнными?
В средней части характер музыки меняется, появляются грустные интонации.
Может быть, воспоминания о какихто неприятных событиях могли омрачить
бодрое   и   задиристое   шествие.   Как   отмечал   Б.В.   Асафьев,   можно   пред
положить, что перед выступлением деревянных солдатиков произошли какие
то нелады у играющих.  Учащиеся погружаются  в эмоциональный мир этого
образа.    Движения   становятся   чёткими   и   пружинистыми,   а   чувства   праз
дничными и приподнятыми. Теперь легче догадаться и о том, почему компо
зитор использовал в пьесе такое, а не иное построение музыки, да и минор в
средней
понятнее.
    К пьесе «Нянина сказка» из «Детского альбома» П.И. Чайковского   Б.В.
Асафьевым был предпослан эпиграф: «Вошла  няня: дело к вечеру,  а то и к
ночи.   Пора зазвать в постель и постращать».   Необычность сказки заключа
ется в том, что в ней нет слов, и содержание передаётся исключительно с
помощью звуков.   Однако нетрудно догадаться, о чём говорится в музыке,
если внимательно вслушаться в неё. Слушаем пьесу, определяем, в какой из
частей   встречаются   «страшные   места».   Структуру   музыкальной   формы
обозначаем на доске с помощью цветных карточек или букв:  А —  В  — А.
После
характера   частей   произведения.
     Не должен оставаться в стороне от   процесса  погружения в образный мир
музыки   и   учитель.   Важно,   чтобы     музыка      чаще   звучала   в   его   ис
полнении,   в котором  можно   подчеркнуть  своё отношение к передаваемому
образу
произведения.
Вслушиваемся в звучание пьесы «Баба Яга». Если бы музыку можно было бы
сравнить   с   речью,   какой   из   эпитетов   подошёл   бы   для   характеристики   её
интонации?
проводится   анализ
становится

части более

  мышцами.
  Как   уже   отмечалось,
суетливая;
повествовательная;
равнодушная?
Обращаем   внимание   на   то,   как   подчёркивают   «суетливость»   интонации
скорость и громкость звучания музыки. В ней заметны резкие акценты, словно
пристукивает
ктото.
В  пьесе   передано  чувство   злости,  но  злости  «художественной»,  эстетичес
кой», в которой только чтото угадывается от обычных житейских эмоций и
не
того.
   Одним из эффективных подходов к развитию музыкального восприятия ста
новится   установление   ассоциативных   аналогий.   Они   позволяют   полнее
использовать   интонационный   опыт   детей,   что   чрезвычайно   важно   для
формирования   образного   мышления,   выявления   взаимосвязи   музыки   с
жизнью,   с   человеком,   его   переживаниями,   мыслями,   мироощущением   в
целом.
  интонация   в   музыке   тесно   связана   с
жизнепроявлениями   человека,   речью,   движениями,   мимикой,   пластикой,
дыханием,
  Это   предоставляет   возможность   осознания
ассоциативных связей между музыкальным содержанием и жизненным опытом
слушателей. Особенно важным является развитие способности интуитивного
предощущения   развития   музыкальной   интонации,   выраженной   в   ней
эмоциональной   жизни   человека,   а   по   сути   —   усвоения   азбуки   чувств,
переданных   в   музыке,   осмысления   ассоциативных   связей   художественных
эмоций   с   их   жизненными   интонационными   прообразами.   Без   этого   не
возможно   двигаться   вперёд   в   развитии   музыкальной   культуры   ребёнка.
   Если на занятии удастся создать эмоциональную атмосферу искренности и
использовать соответствующие эстетические установки, эффект погружения
в художественный мир музыки обязательно состоится и свою воспитательную
функцию   она   выполнит   и   без   дополнительных   комментариев   и   внешней
помощи.  Нередко  излишняя   настойчивость   и  даже  назойливость   учителя   в
расспросах о впечатлениях об услышанном приносит только вред. К анализу
музыкального произведения, и то лишь на функциональном уровне, можно
вернуться   только   через   определённое   время,   например,   через   урок.
Интонационные   погружения   в  музыку   обогащают   музыкальное   восприятие,
привносят в него элементы театрализации, придают должное эмоциональное
насыщение и содержательность.        Художественное восприятие строится на
синтезе работы мысли и чувства, а эстетические переживания не возникают
спонтанно,   как   физиологические   реакции.   Они   —   результат   кропотливой духовной   деятельности,   симбиоз   художественной   фантазии   и   мысли,
определяющих   культуру   музыкального   восприятия   учащегося.   Всё   это
составляет   поле   творческой   деятельности   школьника,   на   котором   может
развёртываться поиск художественных смыслов музыки, разгадка ее скрытых
глубинных   значений,   не   поддающихся   одномерным   интерпретациям.
   Услышанное самостоятельно или с помощью учителя распознанное чувство
может   оставить   неизгладимый   след   в   эмоциональнообразной   сфере
школьника.   Привнесённое   же    императивным   путём   способно   погасить
интерес   к   музыке,   чего   нельзя   допустить   в   работе   с   детьми.

                                                                                Источники:
1.   Алиев  Ю.Б.   Настольная   книга   школьного   учителя   –   музыканта.   –   М.:
2000
Гуманит.
ВЛАДОС,
центр
изд.

2. Осеннева   М.С.   Безбородова   Л.А.   Методика   музыкального   воспитания
младших   школьников:   учеб.   пособие   для   студ.   нач.   фак.   педвузов   /   М.С.
Осеннева,  Л.А. Безбородова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001
3.   Воспитание   музыкой:   Из   опыта   работы / Сост.   Т.   Е.   Вендрова, И.   В.
1991
Пигарева.
Просвещение,
М.
:

4.   Дзюба  Е.   И   Проблема   понимания   и   восприятия   музыкального
произведения
http://www.openclass.ru/node/360508

5. Резенова   Е.  Л.   Развитие  ассоциативного  мышления   учащихся   на  уроках
музыки
http://literatureedu.ru/psihologiya/14500/index.html

file_name: разработка.docx

intro:
Интонационные погружения   на уроках музыки
Интонационные погружения в музыку обогащают музыкальное восприятие, привносят в него элементы театрализации, придают должное эмоциональное насыщение и содержа¬тельность.       Художественное восприятие строится на синтезе работы мыс¬ли и чувства, а эстетические переживания не возникают спонтанно, как физиологические реакции. Они — результат кропотливой духовной деятельности, симбиоз художественной фантазии и мысли, определяющих культуру музыкального восприятия учащегося. Всё это составляет поле творческой деятельности школьника, на котором может развёртываться поиск художественных смыслов музыки, разгадка ее скрытых глубинных значений, не поддающихся одномерным интерпретациям.Интонационные погружения в музыку обогащают музыкальное восприятие, привносят в него элементы театрализации, придают должное эмоциональное насыщение и содержа¬тельность.

музыка

group: Дисциплины