extracted_text:
МОУ  «Бендерский  Детский  сад  № 15»
ПРОЕКТ
Развитие
планетарного сознания
детей дошкольного возраста
«КОСМОЗНАЙКИ»
     Актуальность проектной темы:
        развитие детской личности происходит
   в процессе познания окружающего мира и
   путем поиска и приобретения всесторонних
   знаний об окружающей действительности.
         Одной из основных задач в воспитании

максимальное
  ребенка-дошкольника   является

1 раскрытие его творческого потенциала,
   поэтому важным средством расширения
   мировоззрения ребенка будет познание им
   неизведанного мира Вселенной.
Тема проекта:
«Космос»
Участники проекта:
- дети дошкольного возраста;
- воспитатели;
- специалисты ДОУ;
- семьи воспитанников.
Тип проекта:
Информационно – исследовательский
с практико – ориентированной
направленностью,
инновационный
 Вид проекта:
долгосрочный

   Уровень реализации проекта:
    фронтально – локальный
   (подпроекты – в рамках отдельных
возрастных
     групп)
ПРОЕКТ  «Развитие планетарного сознания
детей дошкольного возраста»
Обоснование целесообразности выбора проектной темы:
2 В современных Государственных требованиях к структуре
основной образовательной программы дошкольного образования
отмечено, что  достижения детей дошкольного возраста
определяются не суммой конкретных знаний, умений, навыков, а
совокупностью личностных качеств. Поэтому обусловленный
современными достижениями педагогической науки портрет
выпускника ДОУ включает в себя интегративные качества, которые
ребенок может приобрести в результате освоения программы:
 физически развитый, овладевший основными культурно-
гигиеническими навыками;
 любознательный, активный;
 эмоционально отзывчивый;
 овладевший средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками;
 способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения;
 способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту;
 имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе;
 овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности;
 овладевший необходимыми умениями и навыками.
Формирование личностных качеств у детей дошкольного
возраста требует комплексного подхода к решению обозначенной
проблемы, который должен быть представлен интеллектуальным,
эмоциональным и практически - действенным компонентом.
Интеллектуальный компонент предполагает наличие знаний о
разных сторонах социальной действительности. Здесь важным
является отбор материала в соответствии с возрастом, доступность
информации и в то же время избегание явления «всё известно».
Дошкольникам должен быть интересен и понятен предлагаемый
материал. Тема космоса является благоприятной для средних и
старших дошкольников и  будет способствовать  развитию детской
любознательности и активности.
3 Эмоциональный компонент призван обеспечить проникновение
знаний в сферу чувств и переживаний. Эмоциональное
реагирование
детей обеспечивается использованием в ходе реализации
воспитательно - образовательных задач средств материальной и
духовной культуры. Кратчайшим путём донесения до души, до
сознания  ребёнка нравственной сути того или иного материала
является художественная литература, музыка, картины и т.д.
Поэтому целесообразным в ознакомлении детей с космосом и
космонавтами является использование познавательных сказок (в
том числе и составленных самостоятельно), слайд-презентаций,
слушание и пение песен о космосе и космонавтах (дошкольники с
удовольствием поют прослушанные строки: «Знаете, каким он
парнем был! Как на лёд он с клюшкой выходил, как он песни пел,
весел был и смел…») и др.
Практичеки- действенный компонент представлен
практическими действиями детей, спектр которых достаточно
широк. Это игры, рисование, лепка, конструирование,
моделирование, экспериментирование и др.
Знания, которыми представлен интеллектуальный компонент, с
одной стороны, имеют прямой выход на ближнюю деятельность, с
другой стороны, знания будут служить багажом для перспективной
деятельности и развития. Например, знания о мужестве, смелости,
героизме космонавтов дети воспринимают эмоционально, с большим
интересом. Эти знания дети отражают в сюжетно-ролевой игре «Мы
- космонавты»,
«Полёт на Марс», рисуют и лепят ракету, космонавта в скафандре,
делают летательные аппараты из бросового материала и т.д. Кроме
того, эти знания формируют нравственный идеал ребёнка и
мотивируют поступки, деятельность, социальный и
профессиональный выбор в будущем.
Тема космоса максимально может быть реализована в условиях
совместной деятельности воспитателя с детьми.
В работах Н.А. Коротковой, И.А. Модиной, Е.Г. Юдиной и др.
определены  сущностные признаки совместной деятельности
взрослых и детей: наличие партнерской (равноправной) позиции
взрослого и партнерской  формы организации (сотрудничество
взрослого и детей, возможность свободного размещения,
перемещения и общения детей). Именно с учётом таких положений
4 должна организовываться  непосредственно образовательная
деятельность, к которой относится игровую деятельность как
ведущую деятельность дошкольного возраста,    а также
коммуникативную, двигательную, продуктивную, познавательно-
исследовательскую, трудовую, музыкально-художественную, чтение
(восприятие) художественной литературы. Важно не просто
организовать
детские виды деятельности, а найти адекватные возрасту формы
активности. Учитывая принцип интеграции и принцип комплекно-
тематического построения образовательного процесса по теме
«Космос» можно предложить к  использованию следующие формы
активной детской деятельности.

Двигательная: подвижные игры, игровые упражнения,
соревнования («Раз, два, мы – на старте», «Подготовка  к полёту»,
«Кто сильнее», «Перетягивание каната», «Кто быстрее?», «Самые
ловкие» и т.д.)
 Игровая: сюжетно-ролевые игры и игры со строительным
материалом («Мы - космонавты», «Полёт на Марс», «Полёт в
космос)».
 Продуктивная: реализация проекта «Космический корабль»,


«Питание  в космосе», «Планеты», «Огненное око», мастерская по
изготовлению луноходов, мастерская по изготовлению летательных
аппаратов и др.
Коммуникативная: составление и отгадывание загадок о звёздах
и планетах, беседа о Ю.А.Гагарине, общение на темы «Как готовят
космонавтов к полёту», «Жизнь на орбите».
Трудовая: хозяйственно-бытовой труд «Приведи в порядок свою
планету», ручной труд «Ракеты – луноходы - корабли», труд в
природе «Исследователи на грядке», самообслуживание «Космонавт
всегда в порядке».
 Познавательно-исследовательская: экспериментирование
«Невесомость в космосе» (вода, масло, спирт); решение проблемной
ситуации «Зачем космонавту скафандр?»; коллекционирование
картинок и фотографий космонавтов, космических летательных
аппаратов; моделирование «Космические ракеты», экскурсия на
фотовыставку «Покорение космоса», просмотр слайд-презентации
«Ю.А.Гагарин – первый в мире космонавт».
5 

Художественно-музыкальная: слушание и исполнение песен,
посвящённых космосу, ритм-танец «Перед стартом».
Чтение художественной литературы: чтение и
обсуждение рассказа Л. Обуховой «Вижу Землю», Ю. Нагибина
«Рассказы о Ю.Гагарине», научно-познавательной сказки «Звезда
по имени Солнце»
Искусство воспитателя заключается в умелом сочетании форм
и методов работы, их соответствию возрастным особенностям детей
дошкольного возраста.
Проблема, на решение  которой направлен проект:
Анализ условий всестороннего развития детей дошкольного
возраста, в том числе познавательных способностей и способностей
к моделированию в практике ДОУ позволил выделить:
1. Недостаточное внимание родителей воспитанников к
тематике Вселенной и космоса, к исследованиям в области
отечественной космонавтики, а также к празднику – День
космонавтики.
 2. Поверхностные знания детей о Вселенной, о космосе и его
исследовании, о первом человеке, полетевшем в космос, о
существовании праздника – День космонавтики.
3. Отсутствие упорядоченных, системных знаний детей в
соответствующих образовательных областях, опосредующих
возможность поэтапного осознания себя частью планеты, космоса в
целом.
4. Отсутствие методического сопровождения в решении задач
данного направления, развития способностей к наглядному
моделированию детей дошкольного возраста.
5. Отсутствие необходимого уровня психолого –
педагогической компетенции в области технологии содействия
умственному развитию детей дошкольного возраста, развития у них
планетарного сознания.
6. Отсутствие пособий и материалов, необходимых для работы
с детьми по данному направлению.
7. Неточность формулировок инструкций, предлагаемых детям;
избыточность специальных  терминов; перегрузка детей
информацией.
8.Отсутсвие взаимодействия семей воспитанников с
педагогами и специалистами ДОУ по формированию у
дошкольников планетарного сознания.
6 Предложенный проект решает задачи обучения, воспитания,
развития и направлен на обогащение познавательно – эстетической,
социально – нравственной компетентности дошкольников.
Система работы по теме «Космознайки» предполагает
личностно – ориентированный подход к развитию ребёнка. Блоки
занятий  направлены на развитие умственных способностей,
которое осуществляется через различные виды детской
деятельности. Содержание занятий доступно возрасту, даёт детям
способность выразить свои эмоциональные  переживания и
освоенные знания о космосе.
Цели проектной деятельности:
     1. Развитие интеллектуально – познавательной,
социально – нравственной и творчески – эстетической компетенции
детей.
2. Развитие творческого потенциала детей и становление
субъективно – оценочного отношения к окружающей
действительности по данной теме.
3. Формирование планетарного сознания дошкольников,
подведение детей к осознанию и принятию того, что во Вселенной
есть другие малознакомые нам объекты.
4. А также способствование адаптации педагогов к условиям
инновационной и экспериментальной работы в области расширения
знаний и представлений детей дошкольного возраста об
окружающей действительности в практической деятельности.
Задачи проектной деятельности:
     1. Сформировать представление детей о космосе, о Солнечной

системе (планеты, звезды, солнце, луна и т. д.), о Вселенной.
          2. Познакомить детей с историей освоения космоса,
профессией – космонавт; развивать творческое мышление,
фантазию, интерес к космосу.
          3. Расширять и углублять представления детей дошкольного
возраста об окружающем мире Земли  и о роли человека в ее
экосистеме; подвести к пониманию уникальности нашей планеты,
так как только на ней есть жизнь; воспитывать уважение и любовь к
Земле, как к космическому чуду, дающему все необходимое для
жизни, а так же чувство гордости за историю своей планеты, за
достижения отечественных ученых, конструкторов, космонавтов.
4. Развивать творческую самостоятельность, индивидуальность,
интеллектуально – познавательную компетентность детей.
5. Формировать активную родительскую позицию на основе
продуктивного сотрудничества детского сада и семьи.
Краткая аннотация проекта:
В данном проекте представлено знакомство с нашей планетой
Земля, с космосом, освоением космоса, работой космонавтов.
7 Реализация проекта осуществляется через  игровые занятия,
организацию исследовательской
деятельности. Для создания художественного образа будет
предлагаться вариативный наглядный материал: глобус, карта
звездного неба, иллюстрации, фотографии. Создан Планетарий.
Основная суть предлагаемого инновационного проекта
заключается в применении технологий, активизирующих
самостоятельную познавательную активность детей, творческий
потенциал семей воспитанников.
Содержательную основу представляет разработанный нами на
основе системного подхода проект «Развитие планетарного
сознания детей дошкольного возраста. Космознайка» который
направлен на:
-расширение кругозора детей  дошкольного возраста;
-единое восприятие мира;
-развитие общеучебных навыков при подготовке к школе;
-привлечение родителей к образовательному процессу, развитию
интереса к продуктивной с ребенком совместной деятельности;
-совершенствование профессиональных компетенций педагогов
дошкольного учреждения;
-смена позиции воспитателя с носителя информации на
организатора деятельности, консультанта по решению
поставленной задачи.
Особенности содержания проекта определены приоритетными
линиями организации процесса содействия разностороннему
развитию детей дошкольного возраста:
-вариативность содержания и технологий проекта с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
-создание условий, способствующих развитию познавательных
способностей, творческой самостоятельности, активности.
Содержание и этапы реализации проекта:
Данный проект разработан для детей дошкольного возраста,
где будут рекомендованы занятия различной формы организации
(групповые, индивидуальные), а также различные формы
совместной деятельности педагога и детей.
Система познавательно-эстетических занятий предполагает
использование: различных видов бесед, занятия по
изобразительной деятельности, конструирование, занятий -
путешествий, занятий-игр, проведение опытов,
экспериментирование в уголках-лабораториях и т.п.
На занятиях дети будут использовать различные
художественные материалы: акварель, гуашь, тушь, цветные
карандаши, фломастеры, восковые мелки, пластилин, бумажные
салфетки, цветную бумагу, природный и бросовый материал.
8 Для создания художественного образа будет предлагаться
вариативный наглядный материал: карта-схема Солнечной
системы, глобус, карты звёздного неба, иллюстрации, фотографии и
т.д.
В процессе занятий дети будут учиться  моделировать,
рассуждать, анализировать.
Работа будет проходить последовательно и в системе,
ориентацией педагогу будет служить тематическая матрица и
примерное содержание вариативных форм взаимодействия для
дошкольников.
При проведении работы будут учитываться возрастные
индивидуальные и психологические особенности детей (развитие
мышления, памяти, воображения, восприятия). Содержание
занятий будет ориентировано на умственное, личностное и
психологическое развитие ребёнка.
В ходе занятий дети будут получать представления о планетах
Солнечной системы, о Земле как планете: форма, размер, движение
вокруг Солнца; о Солнце, как источник тепла и света на Земле.
Также будут получать представления о различных небесных
светилах. Будут уточнять значение новых слов («космонавт»,
«спутник»,  «созвездие»,  «метеорит»,  «скафандр»,  «телескоп»).
Данные занятия будут развивать логическое мышление,
творческое воображение, а также умение детей устанавливать
причинно-следственные связи объектов и явлений. В ходе занятий
дети будут создавать индивидуальный неповторимый
выразительный образ объектов и явлений по представлению, по
памяти и т.д.
При реализации проекта будут использованы вариативные
формы работы: проблемно-поисковые ситуации, интегрированное,
комплексное занятие и т.д.
 Этапы работы над проектом:
Первый этап, подготовительный, посвящён выявлению
первоначальных знаний детей, разработке системы занятий,
подбору разнообразных материалов.
1.1. Диагностика детей на выявление первоначальных знаний о
космосе.
1.2. Информированность родителей о предстоящей
деятельности. Такими могут быть:
Проведение родительского собрания  в рамках темы;
Оформление папки-передвижки, фотовыставки;
Подбор познавательной и художественной литературы,
фотографий о космосе.
9 1.3 Разработка тематической матрицы, системы
познавательно -      эстетических занятий, системы занятий
изобразительной деятельностью.
1.4  Подбор и изготовление материалов для осуществления
продуктивной деятельности.
Второй этап, основной, должен стать временем конкретной
реализации содержания проекта.
2.1. Проведение занятий по разработанной технологии;
2.2. Оформление выставок «Планета Земля», «Звёздные
просторы» и т.д.;
2.3. Организация сюжетно – ролевых игр «Космодром»,
2.4. Посещение Планетария и виртуального музея «В гостях у
«Полет на Марс» и т.д.;
Звездочёта» и др.;
путешествие» и др.;
2.5. Настольно – печатные игры «Большое космическое
2.6. Проведение совместных с родителями развлечений
«Космические старты», «Возвращение Незнайки» и т.д.;
2.7. Дидактические игры: «Изучение космоса», «Расставь по
порядку», «Узнай по силуэту»; «Потому, что…» и т.д.;
2.8. Подвижные игры: «Найди свое место в космическом
корабле», «Собери космический модуль», «Гонки в планеходе» и
др.;
2.9. Чтение художественной литературы, просмотр
мультфильмов. (Н.Носов «Незнайка на Луне»; Смешарики
«Космическая одиссея», «Спасение улетающих» и т.д.).
Третий этап, итогово – оценочный, целиком посвящён
подведению итогов, анализу результатов, выработке будущих
планов, составлению отчётов.
3.1. Итоговая диагностика детей в рамках темы (знают, умеют,
способны выражать субъективно-оценочное отношение);
3.2. Анализ результатов детей;
3.3. Информированность родителей  о знаниях детей о космосе
3.4. Составление отчётов педагогов о проделанной работе;
3.5.Предоставление опыта работы на педагогическом совете в
через фотомонтаж;
виде презентации.
Содержание работы по направлениям:
Познавательно - речевое развитие:
Рассматривание иллюстраций о космосе в книгах и энциклопедиях.
Рассказ воспитателя о космосе, о первом космонавте планеты Земля.
 Беседа «Первый полет в космос», «Каким должен быть космонавт»
10 Чтение детской литературы.
Заучивание наизусть стихотворений.
 Отгадывание загадок о космосе.
Дидактические игры: «Летает, плавает, ездит», «Космос».
Детские досуг «Путешествие по неизведанным планетам»
                Художественно-эстетическое развитие:
Конструирование плоскостное и из деталей крупного и мелкого
конструктора («Ракета», «Космодром») .
Рисование: «Ракета», «Инопланетяне», «Космос», «Мы и планета
Земля».
Аппликация: с использованием природного материала (крупы)
«Солнышко», коллективная «Планета инопланетян».
Социально-личностное развитие:
Сюжетно-ролевая игра «Полет в космос»
 Физическое развитие:
"Космическая "утренняя гимнастика.
 «Космические» физминутки.
 Беседа «Что делает космонавт, чтобы быть здоровым»
    Создание условий для самостоятельной деятельности детей:
Центр конструктивных игр: мелкий и крупный конструктор для игр.
Центр сюжетно-ролевой игры: атрибуты для игры «Полет в космос».
Центр художественного творчества: материалы для рисования
(карандаши, фломастеры, краски, кисточки, бумага, трафареты,
пластилин, материалы для изготовления аппликаций.
Взаимодействие с семьей:
 1. Сотрудничество с родителями (выставки совместного
творчества детей и родителей «Каким я представляю себе
космос») .
 2. Выставки детских работ.
 3. Досуг для детей с приглашением родителей.
Ресурсы:
 Информационные:
диагностика познавательного развития детей, запросы
родителей, информация из педагогической и научной литературы,
интернет сайты, создание презентаций; методическая работа с
родителями.
 Научно-методические:
11 Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте Земли:
Беседы, досуги, рассказы/ Т.А.Шорыгина, М.Ю.Парамонова. – М.:
ТЦ Сфера,2011.
Журнал «Дошкольная педагогика» №2(43)/февраль/2008.
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
Журнал «Дошкольная педагогика» №3(44)/февраль/2008.
Введение в науку «Астрономия». Методические рекомендации
к блоку познавательное развитие.  – Кострома,  КОИПКРО, 2002.
 Скоролупова О.А. Покорение космоса. – 2-е изд. – М.: ООО
«Издательство Скрипторий 2003», 2007.
 Кадровые:
 - методист по ИЗО, методист по ФИЗО, методист по ПН,
воспитатели, музыкальный руководитель, преподаватель
молдавского языка;
 - дети среднего, старшего дошкольного возраста и
подготовительной к школе группы;
- семьи воспитанников.
Ожидаемый результат:
 1. Дети получат первоначальные(углубленные) знания о космосе,
об освоении космоса, о космонавтах; пополнение словарного запаса.
2. Составление энциклопедии «Космознайка», где дети
продемонстрируют  свои знания о космосе и космических явлениях.
 2. Активизация у детей интереса к поисковой, творческой
деятельности, обогащение словаря путем введения определенных
терминов в практику общения.
 3. Приобретение навыков социального общения; умения
аргументировано выражать собственные мнения и отстаивать их.
      4. Пополнение развивающей среды ДОУ и групп по теме «Космос».
В ходе проектной работы будет разработан педагогический
мониторинг достижений детей по теме «Космос».
Направления  мониторинга  определены  показателями
компетентности  в образовательной области раздела «Космос»
(знает, умеет, хочет, может создать художественный продукт).
Мониторинг   достижений   детей   по   теме   «Космос»
осуществлялся
     по следующим  направлениям и показателям компетентности:
Интеллектуальная компетентность:
- способен самостоятельно выделять и пополнять объём
содержательных обобщений;
12 -способен обогащать освоенные знания и представления
сведениями из личного опыта, выделять общее в частном и
наполнять общее конкретным содержанием;
- понимать с помощью моделей значение слов на тему
«Космос».
Эстетическая компетентность:
- умеет замечать необычное в обыденном;
- способен выделять признаки красоты и гармоничности в
явлениях окружающего мира;
продуктах деятельности.
- способен выразить субъективно-оценочное отношение в
Коммуникативная компетентность:
- способен составлять рассказы, используя модели, схемы,
свободно и самостоятельно использовать терминологию освоенного
содержания, проводить аналогии, формулировать простые
суждения.
Средства мониторинга: игры-беседы, обобщающие и
проблемно-поисковые  ситуации, вариативно-игровые задания.
13

file_name: Развитие планетарного сознания.docx

intro: Данный материал включает описание проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении с участием воспитанников, родителей, воспитателей и специалистов ДОУ. Содержит обоснование актуальности и целесообразности работы по данному направлению; описание проблемы, на решение которой направлен проект, цели и задачи проекта, краткую аннотацию, содержание и этапы реализации проекта, содержание работы по направлениям и необходимые ресурсы, а также предполагаемые результаты.

title: Проект по развитию планетарного сознания у детей старшего дошкольного возраста "Космознайка"


extracted_text:
Тест «Географическое пространство России» 8 класс
1.Территории России составляет
А ) 17,7тыс.км²
Б)  22,3 млн. км²
В) 17,1 млн.км²
Г) 17,1 млн.км
2.Россия в современных границах существует с
А) с 1999 года
Б) с 1993 года
В)с 1991 года
Г) с 1993 года
3.Назовите крайнюю южную точку России.
А) о.Ратманова
Б) м.Челюскин
В) г.Базардюзю
Г) о.Рудольфа
4.Крайняя северная материковая точка России?
А) м.Флигели
Б)  Балтийская коса Гданьского залива
В) о.Ратманова
Г) м.Челюскин
5.Самая большая сухопутная граница России с…
А) Финляндия     Б )Китай     В) Казахстан    Г) Норвегия
6.Сколько субъектов входит в состав РФ?
А )81    Б)89    В)85  Г)90
7.Назовите города федерального значения РФ.
А) Санкт-Петербург   Б) Хабаровск   В) Москва    Г) Севастополь
8 .С какими странами Россия имеет только морские границы
А) Турция
Б) Япония
В) Монгллия
Г) США
9. Какой из перечисленных субъектов Российской Федерации расположен в азиатской
части страны?
1. Республика Мордовия 2. Республика Адыгея 3. Забайкальский край
4. Воронежская область.
10. Какие утверждения о географическом положении России являются верными?
А. Территория России расположена в двух частях света.
Б. Крайняя западная точка России имеет западную долготу.
В. Территория России омывается водами четырёх океанов. Г. Более половины территории страны относится к зоне Севера
11. Туристические фирмы разных субъектов Российской Федерации разработали
слоганы (рекламные лозунги) для привлечения туристов в свои субъекты. Установите
соответствие между слоганом и субъектом Российской Федерации.
Слоган Субъект РФ
1. Побывайте в Западном полушарии!                           А. Свердловская область
2. Встретить Новый год дважды!                                    Б. Республика Саха
3. Перейди границу частей света!                                   В. Чукотский автономный округ
                                                                                Г. Калининградская область
12. Установите соответствие между субъектом Российской Федерации и страной, к
границе с которой он имеет выход:
Субъекты РФ Страна
1. Оренбургская  область                                      А. Китай
2. Республика Бурятия                                          Б. Казахстан
3. Забайкальский край                                           В. Монголия

file_name: тест Географическое пространство Россииd.docx

intro: Итоговый тест «Географическое пространство России», проверяет знания учащихся о размерах и пограничных государствах, имеющих морские и сухопутные границы с Россией, субъектах Российской Федерации.  Используя  слоганы (рекламные лозунги) разработанные туристическими фирмами разных субъектов РФ, установить соответствие между слоганом и субъектом Российской Федерации.

география

group: Дисциплины

title: Тест  по географии на тему: «Географическое пространство России»


extracted_text:
УРОК 2
Тема: Поворот и центральная симметрия
Цели   деятельности   учителя:
для
формирования   понятий   «поворот»,   «центральносимметричные
точки», «центральносимметричные фигуры».
 создать   условия
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные :  принимать   активное   участие   в   диалогах,
воспроизводить информацию с заданной степенью свернутости,
приводить примеры.
Предметные :
 умеют   строить   фигуру,   симметричную
данной.
Метапредметные
  результаты   изучения
темы
(универсальные учебные действия):
познавательные: владеть общим приемом решения задач;
регулятивные:
оценивать   правильность   выполнения
действия;
коммуникативные:  договариваться   и   приходить   к   общему
решению   совместной   деятельности,   в   том   числе   в   ситуации
столкновения интересов.
СЦЕНАРИЙ УРОКА
I. Объяснение нового материала.
1. Работа с учебником.
   Рассмотрите в учебнике рис. 1 на с. 5 и прочитайте текст.
Рассмотрите   рис.   3.   Изображенные   орнаменты   состоят   из
одинаковых повторяющихся фрагментов.
 Что объединяет фрагменты на рис. 3 (б, г, е, ж)?
(повторяющиеся фрагменты состоят из одинаковых частей)  Какой вывод можно сделать?
(каждый из фрагментов можно получить поворотом на 180°)
 Проверьте себя, рассмотрев рис. 4
2. Работа в тетради.
Отметим на плоскости точку О и проведем через нее прямую
АО. На этой прямой отложим от точки О отрезок ОА1, равный
отрезку   ОА,   но   по   другую   сторону   от   точки   О.   Получим
развернутый угол АОА1, т.е. повернули точку А на 180° вокруг
точки О. Точки А и А1 называются симметричными относительно
точки О, точку О называют центром симметрии.
Вывод:   фигуру,   центральносимметричную   данной,   можно
получить поворотом исходной фигуры на 180°.
 Как расположены точки относительно центра симметрии? (На
одной прямой.)
   При   повороте   сохраняются   ли   размеры   фигуры?
(Сохраняются.)
II. Закрепление изученного материала.
1. Решение № 2, с. 8 (можно по вариантам)
Решение: • N
М
   •
                                                    • К
                   • О
2. Решение № 3, 4, 5, с. 9.
Решение: №3
А                                   В
                             •О
                В1                                                          А1
№ 4. С1                                              А1
В
                                   •О                        В1

А
С
№ 5 а)
  N1                                                          К1
                      М
   К                                         N
№ 5 б)
                  М                                    К1 О
К                                       N
3. Решение   №   16,   с.   11   и   узнайте,   что   означает   слово
«симметрия» (Соразмерность.)
7,2 + 0,045=7,245 (О)       6,15 – 2,07=4,08 (Е)
6,15 – 2,7=3,45 (З)           16,09+3,1=19,19 (С)
16,9 + 3,01 = 19,91 (О)     16,9 + 3,1 = 20 (Н)
5•0,24 = 1,2 (А)                  48 •0,25 = 12 (Ь)
3,2 •1,25 = 4 (М)                 4,5 : 5 =0,9 (Р)
4,5 : 0,5 = 9 (С)                   4,5 : 50 = 0,09 (Т)
19,1
2
0
9
с
н
4,0
8
м е
3,4
5
з
0,
9
р
19,9
1
о
0,
9
р
1,
2
а
4
7,24
5
о
9
с
0,0
9
т
1
2
ь
III. Итог урока. Рефлексия.
Проговорить,   что   такое   поворот,   какие   фигуры   называются
центральносимметричными.
Домашнее задание: § 1 прочитать на стр 57, № 6, № 19.

intro:
Цели деятельности учителя:создать условиядля формирования понятий «поворот», «центрально-симметричные точки», «центрально-симметричные фигуры».
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: принимать активное участие в диалогах, воспроизводить информацию с заданной степенью свернутости, приводить примеры.
Предметные: умеют строить фигуру, симметричную данной.
Метапредметные результаты изучения темы (универ-сальные учебные действия):
познавательные:владеть общим приемом решения задач;
регулятивные:оценивать правильность выполнения дейст-вия;
коммуникативные:договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.


extracted_text:
УРОК 7
Тема: Осевая симметрия
Цели   деятельности   учителя:  создать   условия  формирования
представлений о симметрии относительно прямой линии, уметь
изображать   фигуру,   симметричную   данной,   относительно
прямой.
Планируемые результаты изучения темы:
в
диалогах ,
воспроизведение   информации   с   заданной   степенью
свернутости ,  приведение  примеров.
участие
Личностные :

Предметные :   имеют   представление   о   симметрии
относительно  прямой.
Метапредметные
  результаты   изучения
темы
(универсальные учебные действия):
познавательные: ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
регулятивные:  учитывать   правило   в   планировании   и
контроле способа решения;
коммуникативные: контролировать действия партнера.
СЦЕНАРИЙ УРОКА
Стоя перед чёрной доской и рисуя на ней мелом разные
фигуры,
я вдруг был поражен мыслью: почему симметрия
приятна глазу?
Что такое симметрия? Это врожденное чувство,
отвечал я сам себе. На чем же оно основано?
Л.Н.Толстой
  на   основе   поисковой
I.Объяснение   нового   материала
деятельности.
1. Разбор № 306 на стр.66 учебника. Подумайте, по какому признаку собраны изображенные фигуры
в каждом столбике? ( Возможные ответы: в первый столбик –
центральносимметричные   фигуры,
  во   второй   –
несимметричные,   в   третий   –   фигуры,   состоящие   из   двух
половинок).
Распределите по эти группам, фигуры, изображенные на рис.48
(Мозаику  в первую группу, бабочку – в третью, а птичку и
вензель – во вторую группу ).
2. Устно решить № 307.
(Ответы: тетрадь, снежинка, ель и т.д. )
 Начертим   на   листе   бумаги   фломастером   какуюнибудь
3.
фигуру, а карандашом вне её — произвольную прямую. Затем, не
давая фломастеру     высохнуть, перегнём лист бумаги по этой
прямой так, чтобы одна часть листа налегла на другую. На этой
другой части листа получится, таким образом, отпечаток данной
фигуры. Если затем лист бумаги опять распрямить, то на нём
окажутся   две   фигуры,   которые   называются  симметричными
относительно данной прямой (см. рис)
Две   фигуры   называются   симметричными   относительно
некоторой прямой, если при перегибании плоскости чертежа
по этой прямой они совмещаются.
Прямая,   относительно   которой   данные   фигуры   симметричны,
называется их осью  симметрии.
Из   определения   симметричных   фигур   следует,   что   всякие
симметричные фигуры равны. Получить   симметричные   фигуры   можно,   и   не   пользуясь
перегибанием   плоскости,   а   с   помощью   геометрического
построения
II. Из истории осевой симметрии.
Истоки   понятия   симметрии   уходят   далеко   в   прошлое   к
временам Вавилона, Древнего Египта и Древней Греции. Уже
в 5 веке до н.э. великий философ геометр древности Пифагор
(570500г.г. до н.э.) учил: "Число есть сущность всех вещей и
организация Вселенной в её определениях представляет собой
вообще гармоническую (симметрическую) систему чисел и их
отношений".   Тем   самым   Пифагор   хотел   подчеркнуть
важнейшую   сторону   мироздания   его   упорядоченность,
организованность,   симметрию,   а   значит   и   красоту.   Однако
вплоть до 19 века симметрия как самостоятельный объект
исследования не привлекала умы ученых, она представлялась
как   нечто   само   собой   разумеющееся,   общеизвестное,   не
подлежащее   изучению.   В   1920   веках   принцип   симметрии
прибрел большое значение, особенно в физике и математике.
Человеческое   творчество   во   всех   своих   проявлениях
тяготеет   к   симметрии.   На   этот   счет   хорошо   высказался
известный   французский   архитектор   Ле   Корбюзье.   В   своей
книге "Архитектура ХХ века" он писал: "Человеку необходим
порядок; без него все его действия теряют согласованность,
логическую   взаимосвязь.   Чем   совершеннее   порядок,   тем
спокойнее   и   увереннее   чувствует   себя   человек.   Он   делает умозрительные построения, основываясь на порядке, который
продиктован   ему   потребностями   его   психики,      это
творческий процесс. Творчество есть акт упорядочения".
III.Закрепление изученного материала.
1. Выполните   №   310   стр.69   (Первый   рисунок   можно
выполнить под комментарий учителя).
В1
А
1
А
l
В
2. Выполните № 312.
Ребята   называют   фигуры:
пятиугольник, звезда, здание.
  конверт,
  человек,
  тор,
IV. Решение заданий на повторение.
Решите № 315 стр.70
Решение: а) 700:70•3=30 (г) –масса сухого молока;
б) 450:9•14=700 (г) – масса батона;
в) 1050:35•11=330 (г) масса растительного масла.
V. Итог урока.
   Какие   фигуры   называются   симметричными   относительно
прямой?
   Как   построить   точку,   симметричную   данной   точке,
относительно   прямой?   Как   построить   фигуру,   симметричную
данной, относительно прямой?  Что узнали из истории симметрии?
Домашнее задание:   разобрать   по   учебнику   №  308   на   стр.67,
выполнить № 311(а,б).

intro:
Цели деятельности учителя: создать условия формирования представлений о симметрии относительно прямой линии, уметь изображать фигуру, симметричную данной, относительно прямой.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: участие в диалогах, воспроизведение информации с заданной степенью свернутости, приведение примеров.
Предметные: имеют представление о симметрии относительно прямой.
Метапредметные результаты изучения темы (универсальные учебные действия):
познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
коммуникативные: контролировать действия партнера.

title: УРОК 7 Тема: Осевая симметрия


extracted_text:
«Православная этика и культура в развитии детей дошкольного возраста»
В отечественной педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовно
нравственной   сферы,   ставило   перед   собой   основную   цель   –   воспитать   ребенка
мыслящим   и   сопереживающим,   верящим   в   возможность   совершенствования   мира   и
людей.
Ведущее   значение   в   содержании   духовнонравственного   образования   и
воспитания детей должны иметь общенациональные  ценности православной этики и
культуры, что способствует развитию:
 нравственных чувств ребенка: совести, долга, надежды, веры, ответственности,
гражданственности, патриотизма;
 нравственной   позиции:   способности   к   различению   добра   и   зла,   проявлению
самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний;
 нравственного облика: милосердия, терпения, доброжелательности, способности
прощать обиды, проявлять выдержку и мужество;
 нравственного   поведения:   готовности   служения   семье,   людям   и   Отечеству,
проявлению духовного рассуждения, послушания и доброй воли.
Основы православной этики и культуры для детей дошкольного возраста – не
просто   определенный   цикл   познавательных   занятий,   а,   прежде   всего,   нравственное
содержание,   задающее   смысл   разнообразной   детской   деятельности   в   разных   видах
занятий, игр, прогулок и экскурсий. Темы для рисования, лепки, аппликации, ручного
труда, подбор  сказок  и  художественных  произведений   для  душеполезного чтения  с
последующим обсуждением, для заучивания наизусть, для игрдраматизаций, труд и
праздничные   утренники   подчинены   достижению   основной   цели   –   духовно
нравственному развитию личности ребенка дошкольника.
         Совместное проживание детьми и взрослыми разнообразных событий, заданных
православными   культурноэтическими   нормами, воссоздает   духовнонравственный
уклад   детской   жизни,   определяет   духовное   содержание   и   нравственный   характер
общения   ребенка   с   миром   и   окружающими   людьми,   близкими,   детьми,   взрослыми.
Научить   быть   отзывчивыми   к   сверстникам   и   старшим,   развивать   способность   к
1 сопереживанию, умению мирно решать конфликты в соответствии с идеальной нормой
и нравственным абсолютом – значит исправить и предупредить негативные проявления
и порочные наклонности ребенка в будущем.
          В процессе освоения материала создаются условия для духовнонравственного
развития личности ребенка путем формирования представлений (эталонов) о духовно
нравственных нормах в отношениях и поведении человека, обеспечивается позитивная
социализация   дошкольников.   Главным   средством   духовнонравственного   развития
личности ребенка является введение его в православную культурную традицию через
воспроизведение   годового   цикла   праздников,   труда,   игр,   использование   специально
отобранных   народных   сказок   и   малых   фольклорных   форм   (пословиц,   поговорок,
потешек), через знакомство детей с музыкальными и живописными произведениями на
духовнонравственные сюжеты.
Одним из основных направлений работы с детьми старшего дошкольного возраста
по   формированию   основ   православной   культуры   и   этики   является   ознакомление   с
Библией   как   источником   мировой   культуры,  искусства,   этических   и   моральных
принципов существования общества.
О доступности и необходимости изучения Библии детьми говорит Л.Н. Толстой:
«Как все понятно и ясно, особенно для ребенка, и вместе с тем как строго и серьезно!
Я не могу себе представить, какое возможно было бы образование, если бы не было
этой книги…Библия, как по форме, так и по содержанию, должна служить образцом
всех детских руководств и книг для чтения». При изучении библейских историй детям
открываются такие понятия, как преданность, сострадание, послушание, милосердие,
доброжелательность, трудолюбие.
Сообщая детям самые первые элементарные сведения о Боге, Его творении, о
Сыне Божием, святых и подвижниках православия, можно и нужно увязать воедино
духовное   и   материальное,   нравственно   умозрительное   и   практическое.  Библейские
сказания   отозвались   в   творчестве   выдающихся   живописцев,
  скульпторов,
архитекторов,   писателей,   поэтов,   музыкантов.   Их   произведения   не   могут   быть
2 постигнуты   во   всей   глубине   смысла   и   художественной   выразительности,   если   не
опираться на библейскую основу как первоисточник.
При   методически   взвешенном   подходе   библейские   истории   могут   стать
эффективным   средством   усвоения   детьми   общечеловеческих   норм   нравственности,
помогут глубже понять произведения живописи и скульптуры, архитектуры и музыки,
овладеть основами речевой культуры.
Помимо этого, неиссякаемым источником не только традиций и обрядов церкви,
но   и   этических   норм   являются   православные   праздники.  «Пусть   каждый,   –   пишет
К.Д. Ушинский, – припомнит свое детство, и он увидит, что праздник для ребенка
совсем не то, что для нас, что это – действительно событие в годовой детской жизни и
что ребенок считает свои дни от праздника до праздника, как мы считаем свои годы от
одного важного события нашей жизни до другого. Церковь со своими торжественными
обрядами, природа со своими годовыми переменами и семья со своими праздничными
традициями – вот три элемента, озаряющие в моей памяти каждый праздник моего
детства».
Знакомство   детей   с   православными   праздниками   предполагает   синтез
разнообразной деятельности (художественноречевая, изобразительная, музыкальная и
др.). Формы и способы передачи информации о православных праздниках могут быть
различными. Большое эмоциональное влияние на детей оказывает слушание церковной
и классической музыки, разучивание стихотворений и изготовление поделок, особенно
для   подарка   окружающим.   После   праздника   целесообразно   провести   с   детьми
обсуждение,   необходимо   подвести   ребенка   к   выводу   о   том,   что   традиционные
православные праздники радуют сердце своим единением, общностью людей, зажигают
в людях желание помогать ближнему, дарить ему радость и любовь.
Особое   значение   для   формирования   у   дошкольников   основ   православной
культуры   и   этики   имеет   непосредственное   ознакомление   детей   с   храмами:   их
архитектурой, внутренним убранством, настенной росписью и иконами. Православные
храмы   –   это   настоящие   музеи   произведений   искусств,   мозаики,   резьбы   по   камню,
скульптуры.   Известнейшие   живописцы,   архитекторы   и   скульпторы   разных   эпох
3 создавали   Православные   храмы,   которые   гармонично   вписались   в   архитектурные
ансамбли городов и сел.
         Знакомство с храмом будет более широким и полным, если посетить его, когда в
нем нет службы, и в праздники, в дни торжеств, а само посещение заранее подготовить.
Иконы   в   православии   имеет   огромное   воспитательное   значение.   Иконы
изображают   Иисуса   Христа,   Богоматерь,   образы   Святых,   и   представляют   собой
величайшую художественную ценность. В то же время являются значимым элементом
духовнонравственного   воспитания,   помогают   знакомить   дошкольников   с   канонами
православной этики.

                  Столь   же   важно   познакомить   детей   с   произведениями   литературы   и
изобразительного искусства, вводящими детей в мир высоких духовнонравственных
образов,   в   эмоционально   привлекательной,  понятной   форме   передающими   сведения
эстетического, духовнонравственного и поучительного характера.
         Особенность организации занятий по духовнонравственному воспитанию детей
заключается в том, что все занятия проходят в деятельности. Именно в ней дети легче
осознают правила доброй и благочестивой жизни, которые им трудно воспринять в
отвлеченной,   словесной   форме.   Обязательным   фрагментом   почти   каждого   занятия
является чтение и обсуждение с детьми подобранного в соответствии с темой занятия
небольшого литературного произведения (чаще, стихотворения) и тематическая беседа
на   диалоговой   основе.   И   почти   каждое   занятие   предполагает   использование   в
практической   части   различных   видов   художественной   деятельности:   рисования,
аппликации,   лепки.   Продуктивная   деятельность   развивает   мелкую   моторику   рук,
способствует формированию эстетического вкуса, расширяет представления детей об
окружающем мире и его свойствах.
Художественнопродуктивная   деятельность,   разыгрывание   детьми   ключевых
сюжетных сцен способствует психическому развитию детей: желанию и потребности
выразить   свои   чувства,   отношения   и   представления,   создают   реальную   основу   для
формирования   нравственных   умений   и   навыков   поведения,   устойчивых   позитивных
межличностных   отношений   и   духовнонравственных   качеств   личности.   Благодаря
4 деятельности   обеспечивается   не   формальное   усвоение   духовнонравственных
представлений, знаний и норм поведения, а их практическое освоение и закрепление с
переносом во внутреннюю реальную жизнь ребенка и во взаимоотношения с близкими и
сверстниками.
                   Роль народных сказок в воспитании ребенка, становлении его духовного и
нравственного мира неоценима. В них поднимаются самые важные вопросы: о добре и
зле, о предназначении человека и жизненном пути. Народные сказки сообщают ребенку
видение жизни, основанное на духовнонравственных народных воззрениях. Строятся
они   по   определенному   ритму,   тому   самому,   который   организовывал   жизнь   людей
сезонными   сельскохозяйственными   работами,   сезонными   изменениями   в   природе   и
годовым церковным кругом.
Многие   сказки   давно   используются   в   православном   воспитании   для   освоения
нравственных ценностей христианства, для понимания христианской веры, принятия
Бога как определяющего начала жизни. Нравственные понятия, например, «доброму
Бог помогает», ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни
и   взаимоотношениях   с   близкими   людьми,   превращаясь   в   нравственные   эталоны,
которыми регулируются желания и поступки ребенка.
                  Для   содействия   образному   восприятию   евангельских   сюжетов   и   сказок
используются книжные иллюстрации И. Билибина, репродукции картин В.М. Васнецова
и т.д., которые помогают детям ярче прочувствовать и понять образы героев и события
сказки, образные и дидактические игрушки, фотографии, произведения декоративно
прикладного искусства, иконы.
                 Воспитание христианских добродетелей создает реальные психологические
условия   для   формирования   социальной   адаптации:   развития   социальных   умений   и
навыков   поведения,   устойчивых   позитивных   межличностных
нравственных   качеств   личности   ребенка,

  отношений
  и
которые в полной мере определяют внутренний мир ребенка.
                 В деле духовнонравственного воспитания ребенка большое значение имеет
взаимодействие педагога с семьей, которая рассматривается как малая церковь. Но в
5 большинстве   современных   семей   уклад   жизни   в   соответствии   с   православными
традициями утрачен.
Поэтому   формирование   позиции   сотрудничества   актуально   для   большинства
родителей. Постепенное включение семьи в активное воспитание своих детей идет от
принятия детских работ в виде подарков до подготовки общих детскородительских
спектаклей, праздников и участия в семейных поездках и экскурсиях.
Важно предупредить воспитателей и родителей о типичных ошибках духовно
нравственного воспитания:
 отсутствие специального внимания к этой сфере детской жизни;
 ранняя интеллектуализация духовных и нравственных переживаний ребенка,
подмена духовных образов нравственными идеями (морализирование);
 примитивность детских духовнонравственных представлений;
 ограничение естественной творческой активности ребенка в духовной сфере.
Итак, мы рассмотрели лишь некоторые составляющие богатейшей православной
этики и культуры, которые могут быть доступны и интересны дошкольникам, но и на
их примере видно, насколько велик ее потенциал в раскрытии духовнонравственных
возможностей ребенка, в формировании детской личности.
Именно   поэтому   православная   этика   и   культура,   по   мнению   Д.С.   Лихачева,
должны стать частью души ребенка, началом, порождающим личность.
6

file_name: Православная этика и культура.docx

intro: В данном материале рассматриваются особенности и содержание духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста; формулируется актуальность данной проблемы на этапе перехода к новым образовательным стандартам. Особое внимание уделяется нравственной составляющей познавательного цикла занятий по ознакомлению с православной культуре.  Кроме того, выделены основные направления работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию основ православной культуры и этики .

title: Доклад на тему: Православная этика и культура в развитии детей дошкольного возраста


extracted_text:
Добрые слова

Цель нравственного классного часа:
формирование у учащихся ценностную ориентацию, способность формулировать
нравственные суждения;
Предполагаемый результат:
расширение понимания значения слова «хорошо» и «плохо», развитие умения
отличать плохое от хорошего;
                           Ход  классного  часа
1. Вступительное  слово учителя:
Сегодня мы с вами поговорим о таких качествах, как доброта и вежливость, умении
отличать хорошие поступки от плохих. Добрый человек всегда вежливо говорит со
своим собеседником. Если у друга удача –добрый человек всегда поздравит его, а если
беда –добрые слова помогут утешить и успокоить.
  В народе всегда относились к доброте поособенному. Есть такая пословица: доброе
слово и кошке приятно. Как вы это понимаете?
  Расскажите, какие пословицы и поговорки о доброте вы нашли? О чём они говорят?
А какие народные сказки ,где говорилось бы о том, что добро побеждает зло и добрый
человек становится счастливее, чем тот, кто хотел достичь своей цели злым способом?
2. Чтение стиха В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?» детьми
«цепочкой».
Учль:  Давайте продолжим  предложения, которые записаны на доске.
         Хорошо, когда……                    плохо, когда……

3. Игра «Не попади впросак»
Учль  читает загадки. Если загадка учит добру и вежливости , то в ответ на нее
надо всем хором сказать: «это я, это я , это все мои друзья!»давайте порепетируем. Но
трудность в том, что эти слова надо говорить не на каждую загадку. Если загадка с по
двохом надо  промолчать.
        *Кто из вас, проснувшись бодро,
         «С добрым утром !» скажет твёрдо? Кто из вас, скажите, братцы,
                    Забывает умываться?
                            У кого из вас в порядке,
                            Сумка, книжки и тетрадки?
                                        Кто из вас в трамвае тесном
Уступает старшим место?
Кто из вас молчит, как рыба,
Вместо доброго «спасибо»?
Кто быть вежливым желает,
3. Чтение рассказа В.Осеевой «Плохо».
          « собака яростно лаяла ,припадая на передние лапы. Прямо перед ней,
прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котенок. Он широко
раскрывал глаза и жалобно мяукал.
    Неподалеку стояли два мальчика и ждали, что будет дальше…..»
        давайте представим себе эту ситуацию и подумаем над тем,чем закончился
этот рассказ
       что вы можете сказать об этих мальчиках?
      встречались ли вы с подобными ситуациями?
А теперь послушайте продолжение рассказа.
«В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку
и сердито крикнула мальчикам :  «Как вам не стыдно?»
А что стыдно? Мы ничего не делали удивились мальчики.
Вот то и плохо! гневно ответила женщина»

Почему женщина была возмущена?
Почему удивились мальчики?
А теперь давайте перескажем текст, но изменим окончание рассказа.
4. Разыгрывание  ситуаций.
         в кинотеатре вы проходите на свое место
         в поезде просите помочь поставить ваши вещи
       вы пришли в школу. В классе учителя и ваши товарищи
       ваш учитель разговаривает с другим учителем, а вам нужно чтото спросить
       вы уходите из школы, что вы делаете?
5. Подведение итогов.
 Чему вы научились на уроке?
завершаем наш классный час стихотворением  С.Маршака
1Ежели вы вежливы
В душе, а не для виду,
В автобус вы поможете
Взобраться инвалиду
4. И ежели вы вежливы,
  Поможете вы маме,
  И помощь ей предложите
  Без просьбы то есть сами. 2. И ежели вы вежливы
    то сидя на уроке,
     Не будете с товарищем                           Вы будете защитником,
     Трещать, как две сороки.                        Пред сильным не робея.
5. И ежели вы вежливы,
                 Тому, кто послабее,
3. И ежели вы вежливы,
    То в разговоре с тётей,
    И с бабушкой и с дедушкой
    Вы их не перебьёте
Тогда и я хочу сказать вам на прощанье.    Перед тем, как нам расстаться
и уйти всем по домам,  пожелать при этом вам,    Чтобы добрыми вы были,
Слов волшебных не забыли,  Чтобы добрыми словами говорили вы с друзьями.

file_name: Добрые слова.doc

intro:
Сегодня мы с вами поговорим о таких качествах, как доброта и вежливость, умении отличать хорошие поступки от плохих. Добрый человек всегда вежливо говорит со своим собеседником. Если у друга удача –добрый человек всегда поздравит его, а если беда –добрые слова помогут утешить и успокоить.
  В народе всегда относились к доброте по-особенному. Есть такая пословица: доброе слово и кошке приятно. Как вы это понимаете?

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Добрые слова"


extracted_text:
УРОК 8
Тема: Осевая симметрия
Цели   деятельности   учителя:  создать   условия  формирования
представлений о симметрии относительно прямой линии, уметь
изображать   фигуру,   симметричную   данной,   относительно
прямой.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные : самоанализ  и самоконтроль .
Предметные :   имеют   определять   симметрию   в
фигурах .
Метапредметные
  результаты   изучения
темы
(универсальные учебные действия):
познавательные: ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
регулятивные:  учитывать   правило   в   планировании   и
контроле способа решения;
коммуникативные: контролировать действия партнера.
СЦЕНАРИЙ УРОКА
(Каждый этап урока оценивается, в журнал выставляется
оценка, являющаяся средним арифметическим).
I.Актуализация опорных знаний.
1.   Вычислите   устно   (задания   записаны   на   доске   или   можно
использовать интерактивный тренажер) Взаимопроверка: 8, 225, 60, 125, 18.
Выставление оценок.
II.Применение полученных знаний при решении задач.
1. Выполните № 314 стр.70
Решение 4 оси симметрии                                       1 ось симметрии
2 оси симметрии                                        2 оси симметрии
Проверили, поставили оценку.
2. Нарисуйте

изображенным на рисунке 1.
  фигуры,
симметричные
  фигурам,
Решение: с
                                  с
                    с

                                                       с
с Проверили, поставили оценку.
3. Подсчет среднего арифметического оценок, выставление
их в журнал.
III.Итог урока. Рефлексия.
   Приведите   примеры   геометрических   фигур,     имеющих   ось
симметрии.
 Какой этап урока оказался для вас самым трудным? Почему?
Домашнее задание: 322(а), 323 (а), 324 (а), 325 (а), 329.

description:
с
                                  с
                    с

                                                       с
с

intro:
Цели деятельности учителя: создать условия формирования представлений о симметрии относительно прямой линии, уметь изображать фигуру, симметричную данной, относительно прямой.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: самоанализ и самоконтроль.
Предметные: имеют определять симметрию в фигурах.
Метапредметные результаты изучения темы (универсальные учебные действия):
познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
регулятивные:учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
коммуникативные:контролировать действия партнера.

title: УРОК 8 Тема: Осевая симметрия


extracted_text:
УРОК 9
Тема: Параллельность прямых
Цели   деятельности   учителя:  создать   условия  формирования
представлений   о   параллельных   прямых,   параллелограмме,
трапеции.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные :
положения   на
конкретных  примерах.

  умеют   объяснять
  изученные
самостоятельно   подобранных
Предметные :
параллельных
параллелограмме .

имеют
прям ых,

представления
о
трапеции

о
и
  Метапредметные   результаты   изучения   темы
(универсальные учебные действия):
познавательные: ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
регулятивные:  учитывать   правило   в   планировании   и
контроле способа решения;
коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве..
СЦЕНАРИЙ УРОКА (тема урока на доске не записана)
I.Объяснение нового материала.
 Вспомните, как выглядит трапеция, начертите ее, продолжите
стороны   трапеции.   Что   заметили?   (Ответ:   две   стороны   нв
продолжении пересекаются, а две другие – не пересекаются).   В 5 классе мы познакомились с четырехугольником, который
назвали   параллелограммом.   Начертите   его   в   тетради,   и
продолжите   его   стороны.   Что   заметили?   (Ответ:   стороны
параллелограмма   не   пересекаются,   сколько   бы   их   не
продолжали).
-  Оказывается, что «параллелос» в переводе с греческого языка
означает «рядом идущие». Поэтому параллелограмм и получил
такое название. Как можно назвать противоположные  стороны
параллелограмма?   (ребята   предлагают,   возможно   и   назовут
параллельными). После этого можно написать тему урока.
 Прямые, которые лежат в одной плоскости  и не пересекаются,
называются   параллельными.   (необходимо,   чтобы   ребята   сами
сформулировали данное определение)
 Для обозначения параллельных прямых используется символ ||.
Запись а||b означает, что прямая а параллельна прямой b.
а
b II. Закрепление изученного материала.
1. Работа с учебником.
 Выполните № 146.
Запись в тетрадях: ВС || АD, NK || ML, MN || KL.
 Прочитайте текст на стр.3738, выделенный чертой.
 Выполните № 148.
Запись в тетради: b || d, c || f, d || g, b || g, а || е.
 Выполните № 149 устно. Ответы: а) ВС || FE, CD || AF,
АВ ||  DE; б) параллельных прямых нет; в) АВ ||  CD,
ВС || AD; г) таких прямых нет; д) АВ || CD, ВС || AD;
е) ВС || AD.
III. Решение заданий на повторение.
1. Решите   задачу:  Мальвина   записала   на   доске   число   и
задала Буратино задание: разделить это число на 4 и к
результату прибавить 15. Но Буратино все перепутал:
он   число   умножил   на   4,   из   результата   вычел   15   и
получил  правильный   ответ.   Какое  число   записала   на
доске Мальвина?
Ответ:   число   8.   Решают   эту   задачу   методом   подбора.   (Далее
учитель поясняет, что эту задачу легче решать уравнением, но
ребята   еще   не   умеют  переносить   слагаемые   из   одной   части   в
другую со сменой знака и не умеют делить число на дробь).
2.  Найдите значение выражения 0,01 • t • n, если:
1) t = 10 000, n = 18,9;                  0,01•10000•18,9=1890
2) t = 0,0001, n = 419,1;                0,01•0,0001•419,1= 0,0004191
3) t = 100 000, n = 0,00617;          0,01•100000•0,00617=61,7 4) t = 0,001, n = 129.                     0,01•0,001•129=0,00129
IV. Итог урока. Рефлексия.
 Какие прямые называются параллельными?
 Приведите примеры параллельных прямых из окружающих
вас предметов.
Домашнее задание: сделать макет к № 150.

intro:
Цели деятельности учителя: создать условия формирования представлений о параллельных прямых, параллелограмме, трапеции.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: умеют объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
Предметные: имеют представления о параллельных прямых, о трапеции и параллелограмме.
Метапредметные результаты изучения темы (универсальные учебные действия):
познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
регулятивные:учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве..

title: УРОК 9 Тема: Параллельность прямых


extracted_text:
Технология продуктивного чтения
в начальной школе. Технология продуктивного чтения
в начальной школе.
Чтение – это окошко, через которое дети видят
и познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,
когда, наряду с чтением,
одновременно с ним и даже раньше,
чем впервые раскрыта книга,
начинается кропотливая работа над словами.
В.А. Сухомлинский
Эпиграф выбран мною неслучайно, ведь кем бы ни был современный человек, какой
бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать
содержание,   но   и   находить   нужную   информацию,   осмысливать   ее   и  интерпретировать.
Школьная   практика   подтверждает,   что   в   досуге   сегодняшнего   подростка   чтение
художественной   литературы   занимает   невысокую   позицию,   интерес   к   литературе   у
подростков заметно снижается.  Во многом это связано с неумением ученика понимать
прочитанное. Литература оставляет читателя наедине с книгой, к тому же требует от него
интеллектуальных усилий, поскольку чтение – это творчество, речевая работа, активный
процесс,   опирающийся   на   жизненный   опыт  и   духовную   сферу   читателя,   на   работу  его
воображения и памяти, мыслей и чувств. «Читать – значит выявлять смыслы, а выявлять
смыслы – значит их именовать». От умения читать, зависит успех ученика и его желание
учиться. В. А. Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах
создаёт   прочную   основу   для   выполнения   детьми   творческих   работ,   развивающих   их
мышление, воображение, речь. Таким образом, чтение является универсальной техникой
получения   знаний   в   современном   обществе,   а   понимание   текста   –   это   познавательная
деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта.
В Образовательной системе «Школа России» существует единая для всех уроков
технология   формирования   типа   правильной   читательской   деятельности   (технология
продуктивного чтения),  (слайд) которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения
приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Технология
включает в себя три этапа работы с текстом.
1 этап. Работа с текстом до чтения.
2 этап. Работа с текстом во время чтения.
3 этап. Работа с текстом после чтения.
Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных
учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию,
адекватно   понимать   собеседника   (автора),   умение   осознанно   читать   вслух   и   про   себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения
извлекать информацию из текста.
Перед учителями начальных классов стоит задача не только приобщить младших
школьников   к   чтению   в   целом,   но   и   обучить   их   вдумчивому,   аналитическому   чтению.
Справиться   с   этой   задачей   поможет   использование   педагогами   в   работе   приемов
продуктивного чтения.
Этапы организации работы обучающихся с художественным текстом
Этап 1. Работа с текстом до чтения.
Цель  –  развитие  такого  важнейшего  читательского  умения,  как
антиципация,  то  есть  умения  предполагать,  предвосхищать  содержание
текста.  Перед  чтением  любого  произведения  применяю  приѐм
«прогнозирования»,  ученикам  предлагаю  ориентировочные  действия
(рассмотри  заглавие,  иллюстрации,  обрати  внимание  на  жанр,  структуру
произведения).  Дети   читают  фамилию  автора,  заглавие  произведения,
рассматривают  иллюстрацию,  которая  предшествует  тексту,  затем
высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. На основании
увлекательной  поисковой  работы,  в  процессе  которой  пополняются
литературоведческие  знания  учащихся,  а  также  совершенствуется  их
внимание,  память,  мышление,  речь,  школьники  сами  формулируют  тему
урока.  Учитывая  тему  и  используя  опорные фразы,  школьники  определяют цель  урока
«Прочитаем  текст, проведем  диалог  с  автором,  проверим  наши предположения».
Таким     образом,     технология     продуктивного     чтения     позволяет     организовать
исследовательскую  работу  детей  так,  что  они  сами
«додумываются»  до  решения  ключевой  проблемы  урока  и  сами  могут
объяснить, как действовать в новых условиях.
Этап 2. Работа с текстом во время чтения.
Цель  –  понимание текста и создание его читательской интерпретации.
1.   Первичное   чтение   текста.   Самостоятельное   чтение   (дома   или   в   классе),   чтение
слушание,   комбинированное   чтение   (на   выбор   учителя)   с   учетом   особенностей   текста,
возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Выявление первичного восприятия
текста,   например:   с   помощью   беседы,   фиксации   первичных   впечатлений,   письменных
ответов на вопросы и т. д.
2. Перечитывание текста. Медленное "вдумчивое" повторное чтение всего текста или его
отдельных   фрагментов.   Постановка   вопросов   к   тексту   и   к   автору.   Комментирование
текста. Постановка уточняющих вопросов к каждой его смысловой части.
3.   Беседа   по   содержанию   текста.   Обобщение   прочитанного.   Выявление   совпадений
предположений   обучающихся   о   содержании   литературного   произведения   с
окончательными выводами по тексту. Обращение (в случае необходимости) к отдельным
фрагментам текста, выразительное чтение. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Основная задача учителя на данном этапе  –  помочь ребѐнку  увидеть в тексте  автора  (его
отношение  к  героям,  к  ситуации,   решить  проблему «писатель  и  действительность»),  а
это  возможно  лишь  в  ходе  повторного (аналитического,  изучающего,  «медленного») чтения.  Поэтому  особо хотелось бы остановиться на анализе текста.  При анализе текста
необходимо   использовать     разные     приѐмы,     которые     определяются     художественной
задачей   текста,   его   жанровой   спецификой.   Хочу   обратить   особое   внимание   на     два
основных     приема     анализа     текста     технологии     продуктивного     чтения,   которые
обеспечивают наиболее короткий и доступный «путь к автору»–это диалог с автором через
текст и комментированное чтение.
Диалог  с  автором  –  это  естественная  беседа  с  автором  через  текст. Чтобы  диалог
был  содержательным  и  полноценным,  читателю  необходимо по ходу чтения совершать
разнообразную работу: находить в тексте прямые и  скрытые  авторские  вопросы,  задавать
свои     вопросы,     обдумывать   предположения     о     дальнейшем     содержании     текста,
проверять,  совпадают  ли они  с  замыслом  автора.   Способность,  читая,  вести  диалог  с
автором     через   текст     редко     когда     возникает     самостоятельно     –     у     большинства
учащихся  ее необходимо  формировать  в  процессе  совместного  чтения  текста  учителя
с детьми.   Это   может   происходить   и   во   время   первичного   чтения,   и   во   время
перечитывания   –   все зависит от особенностей текста. При обучении диалогу с автором
необходимо соблюдать такую последовательность действий:
(cid:216)   научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые;
включать творческое воображение учащихся;
(cid:216)   научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения;
(cid:216)   помочь  учащимся  самостоятельно  вести  диалог  с  автором  по  ходу
первичного чтения.
Задача   учителя   –   научить   детей   задавать   вопросы   автору   по   ходу   чтения.   Это
вопросы,  ответы  на которые они могут узнать  в процессе чтения, например:  "Чем это
можно объяснить?..", "Что из этого следует?..", "Что сейчас случится?..", "Почему именно
так?..", "Для чего?..", "Кто такой?..".
Возникающие   вопросы   предполагают   появление   ответовпредположений   и
самопроверку по ходу дальнейшего чтения.
Комментированное чтение – это чтение, сопровождающееся пояснением, толкованием
текста в форме объяснений, рассуждений, предположений.
Комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста,
для   того   чтобы   показать,   каким   мог   бы   быть   наш   "диалог   с   автором",   обеспечить
"погружение" в текст.
Комментировать текст нужно в том месте, где это действительно необходимо, а не
после того как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Поэтому чтение ребенка
можно   прервать   в   любой   момент.   Ни   в   коем   случае   нельзя   прерывать   чтение   ребенка
словами: "Стоп!", "Достаточно!", "Хватит!", "Остановись здесь!" и т. п. Прерывание чтения
ребенка должно происходить естественно.
Этап 3. Работа с текстом после чтения.
Цель  –  корректировка  читательской  интерпретации  авторским
смыслом.  Результатом   коллективного  обсуждения  прочитанного  должно
стать понимание авторского смысла, выявление и формулирование основной
идеи текста. 1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного,
дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций произведения с авторской позицией.
Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника,
дополнительными источниками.
3.   Работа   с   заглавием,   иллюстрациями.   Обсуждение   смысла   заглавия,   иллюстраций   к
произведению. Беседа об особенностях восприятия литературного произведения разными
людьми на примере сравнения видения художникаиллюстратора с видением обучающихся.
По  иллюстрации  используются следующие вопросы:
Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может
быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)?
Точен ли художник в деталях?
Совпадает ли видение автора с вашим?
4.   Творческие   задания   для   учащихся.   Задания   должны   быть   направлены   на   выявление
эмоционального   отношения   детей   к   литературному   произведению,   осмысление
школьниками содержания текста, развитие у них воображения и т. д. Творческое задание
предполагает самостоятельность ребенка
1.Составь план (самостоятельно, в парах, в группе)
2.« Проиллюстрируй…»
3.« Сочини…»
4.« Придумай…»
5.Структурная модель текста.
На уроке  нужно  отводить время  и  на  самостоятельное  чтение: «Читай
самому себе». С этого начинается воспитание вдумчивого читателя. Но есть
обязательное  условие:  читать  не  спеша!  Такое  чтение  помогает  ребѐнку
увидеть,  что  ещѐ  непонятно  (тогда  он  задаѐт  вопрос  классу  или  учителю), найти, что
ему близко, и поделиться мыслями со всеми.
Методические приемы организации продуктивного чтения
Отсроченная отгадка
В начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает удивительный факт), разгадка которой
(ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
Задай вопрос
С чего начинается осмысление учеником учебного материала?
 Когда он задает себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?», «Зачем это мне нужно…?» и
т.п.
Составь задание
Данный   приём   очень   эффективен   при   самостоятельной   работе   с   учебником.   Ученики
“приподнимаются”   над   учебным   материалом,   выполняют   “роль   учителя”,   конструируя
учебные задачи.
Кубик Блума
На гранях кубика написаны начала вопросов:
«Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись» Учитель  (или  ученик)  бросает  кубик.  Необходимо  сформулировать  вопрос  к учебному
материалу по той грани, на которую выпадет кубик.
Аналитик
Более   сложной   может   стать   работа   учеников   не   с   текстом   учебника,
  другими
дополнительными материалами. И тут необходимо так продумать задание, чтобы работа
выполнялась учениками не механически, а творчески.
Драмогерменевтика
Важно   как   можно   быстрее   усвоить   значение   незнакомых   слов,   и   не   только   уяснить,   а
применить   в   нестандартных   ситуациях.   Приём   «драмогерменевтика»   я   назвала   бы   ещё
«пребыванием в содержании». Тогда термин (незнакомое слово) усваивается учащимися
гораздо быстрее и глубже.
Пометки на полях
Ещё один вариант самостоятельного изучения нового материала. Этот эффективный приём
является ключевым в известной технологии критического мышления.
Сравнение признаков традиционного урока и урока продуктивного
чтения.
Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии
передачи   ученику   готового   знания.   Теперь   учитель   организовывает   исследовательскую
работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и
сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится учителем –
партнёром,   наблюдателем   и   вдумчивым   наставником,   помогающим   каждому   ученику
выстроить собственный вектор личностного развития.
Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а
роль   учителя   всё   более   сводится   к   «режиссированию»   этой   активной,   познавательной
деятельности   учащихся.   Творчески   раскрепощённые   и   эмоционально   настроенные   дети
глубже чувствуют и понимают прочитанное.
Как  видим,  технология  продуктивного  чтения  резко  отличается  от
традиционной     технологии     передачи     ученику     готового     знания.     У     учащихся
формируется ряд УУД.
До чтения.  Во время чтения.  После чтения.
Итак,  правильно  сформированные  навыки  чтения  –  мощный
инструмент дальнейшего саморазвития личности. Подобная работа с текстом
не     только     растит     читателя,     но     имеет     и     развивающий     эффект.     Формируется
познавательный     интерес,     развивается     речь,     улучшается     запоминание   материала,
активизируется   воображение,   появляется   внимание   к   слову, умение   сопоставлять
факты   и   делать   умозаключения.                 Технология продуктивного   чтения   позволяет
выработать     правильный     тип     читательской   деятельности,   что   поможет   думающему
ребенку стать думающим читателем.
Заключение.
1.  Уроки литературного чтения с учетом формирования УУД требуют от
учителя  не  только  знания  технологии   продуктивного  чтения,  но  и большой любви самого учителя к литературе и чтению.
2.  В  начальной  школе  необходимо  заложить  основы  формирования
грамотного  читателя,  у  которого  есть  стойкая  привычка  к  чтению,
знающий книги, умеющий их самостоятельно выбирать.
3.  Технология  продуктивного  чтения  –  это природосообразная
Образовательная технология,  опирающаяся  на  законы читательской
деятельности  и  обеспечивающая  с  помощью  конкретныхприѐмов
чтения  полноценное  восприятие  и  понимание  текста  читателем,
активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.
4.  Процесс работы с произведением  –  это обобщение, поиски и открытия
истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор.
5.  Данная  технология  способствует  повышению  эффективности
образовательного  процесса  и  достижению  высоких  результатов
обучения и воспитания и может быть эффективно применена не только
на уроках литературного чтения, но и на уроках окружающего мира и
т.д.
6.  Технология  продуктивного  чтения  резко  отличается  от  традиционной
технологии  передачи  ученику  готового  знания.  У  учащихся
формируется ряд УУД.
7.  Данная  технология  направлена  на  формирование  познавательных
универсальных  учебных  действий,  коммуникативных   универсальных
учебных  действий, обеспечивая  умение  истолковывать  прочитанное  и
формулировать  свою  позицию,  адекватно  понимать  собеседника
(автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников,
умения извлекать информацию из текста.
8.  Правильно  сформированные  навыки  чтения  –  мощный  инструмент
дальнейшего  саморазвития  личности.  Подобная  работа  с  текстом  не
только растит читателя, но имеет и развивающий эффект. Формируется
познавательный  интерес,  развивается  речь,  улучшается  запоминание
материала, активизируется воображение, появляется внимание к слову,
умение  сопоставлять  факты  и  делать  умозаключения.  Технология
продуктивного  чтения  позволяет  выработать  правильный  тип
читательской  деятельности,  что  поможет  думающему  ребѐнку  стать
думающим читателем.
9.  Уроки литературного чтения с учетом формирования УУД требуют от
учителя  не  только  знания  технологии  продуктивного  чтения,  но  и
большой  любви  самого  учителя  к  литературе  и  чтению.  Данная
технология способствует повышению эффективности образовательного
процесса и достижению высоких результатов обучения и воспитания.
10.  Преемственность в использовании данной образовательной технологии
помогает  педагогу  в  решении  задач  ФГОС,  поскольку  обеспечивает
формирование  таких  сторон  читательского  развития,  как
эмоциональная  отзывчивость  (активность  читательских  чувств  и
точное  улавливание  авторских  чувств,  сопереживание  ситуации, героям  произведения,  автору);  активность  и  объективность
читательского  воображения,  воссоздающего  и  творческого;
постижение  содержания  произведения  на  уровне  репродуктивном
(пересказ),  аналитическом  (вопросык   тексту,  размышления  над
прочитанным,  мотивировка  событий,  поступков  героев),
синтезирующем  (концепция  произведения  в  целом);  осмысление
художественной формы на уровне детали и композиции.

file_name: Технология продуктивног чтения.docx

intro: В Образовательной системе «Школа России» существует единая для всех уроков технология формирования типа правильной читательской деятельности  (технология продуктивного чтения),  которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

title: Доклад. Технология продуктивного чтения.