extracted_text:
ТЕМА: Основные подходы в определении понятия
1
«образовательная технология»
Консультация для педагогов ДОУ.
Внедрение   в   образовательный   процесс   современных   образовательных
технологий,   направленных   на   повышение   качества   образования,   через
снижение доли репродуктивной деятельности обучающихся и самореализацию
их   познавательной   и   творческой   активности   обусловлено   разработкой
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   нового
поколения, основанного на компетентностном подходе.
Современные образовательные технологии направлены на вариативность,
дистанционность   и   индивидуализацию   образовательного   процесса,   развитие
академической мобильности обучающихся всех возрастов и разного уровня
образования.
Технологизация   является   основным   фактором   для   улучшения
результатов   педагогического   процесса   путем  не   только   совершенствования
методов,   средств   и   форм   обучения,   но   и   совмещения   их   с   реализацией
конкретной цели и отработкой системы контроля образовательного процесса.
Это   комплекс   конкретных   действий,   основанных   на   объективных   законах
педагогики   и   поэтому   обеспечивающих   достижения   результата,
соответствующим предварительно поставленным целям.
В   «Глоссарии   современного   образования»   рассматривают   несколько
подходов к определению понятия «образовательная технология»:
1. «систематический метод планирования, применения, оценивания всего
процесса   обучения   и   усвоения   знания   путем   учета   человеческих   и
технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более
эффективной формы образования»; 2
2.   «решение   дидактических   проблем   в   русле   управления   учебным
процессом   с   точно   заданными   целями,   достижение   которых   должно
поддаваться четкому описанию и определению»;
3.   «...выявление   принципов   и   разработка   приемов   оптимизации
  повышающих
образовательного   процесса   путем   анализа   факторов,
образовательную эффективность, с помощью конструирования и применения
приёмов и материалов, а также посредством применяемых методов».
В   контексте   курса   мы   будем   рассматривать   образовательную
технологию,   как   целостную   педагогическую   деятельность   педагога   и
обучающегося,   основанную   на   конкретной   идее,   принципах   организации,
взаимосвязи целей, содержания и методов образования и содержащую в себе
ряд функций (индивидуальногрупповую, информационно–диагностирующую,
организационно–развивающую,   деятельностно–   эвристическую,   духовно–
гуманитарную и мотивационно–управленческую функции).
Акцент   в   данном   определении   мы   ставим   на   понятии   «целостная
педагогическая   деятельность»,   модель   которой   представлена  в   трех
  концептуальном,
аспектах:
  содержательном   и   процессуальном.
Следовательно,   и   в   структуру   образовательной   технологии   входят
концептуальная основа, содержательные и процессуальные компоненты.
Концептуальная основа – это руководящая идея, модель предстоящей
деятельности, позиция обучающегося в образовательном процессе.
Содержательный   компонент   –   это   общие   и   частные   цели
образовательного процесса, дидактическая структура учебного материала и
формы его представления.
Процессуальный   компонент   –   это   реализация   на   практике
спроектированной   модели   образовательного   процесса   через   практическую
деятельность   обучающихся,   направленную   на   усвоение   знаний   и   умений,
основанную на особенных методах, средствах обучения. 3
Основным   компонентом   в   этой   структуре   является   концептуальная
основа. Изучив её, педагог может осмысленно использовать образовательную
технологию,   подстраивая   к   конкретным   условиям   своей   педагогической
деятельности.
Образовательная   технология   должна   соответствовать  критериям
технологичности,   которые   основаны   на   методологических   требованиях,   а
именно:
1. концептуальность – основана на конкретной научной теории, которая
включает   психологическое,   философское,   дидактическое   и   социально
педагогическое подтверждение достижения образовательных целей;
2. управляемость – механизм, позволяющий гарантировать достижения
запланированных   результатов,
  проведение   многоэтапной
диагностической проверки текущих результатов образовательного процесса.
  через
Управление   процессом   ведется   на   основе   использования   диагностических
тестов, которые позволяют предоставить обратную связь в образовательном
процессе   и   координировать   деятельность   по   достижению   запланированных
результатов   через   варьирование   средствами,
  методами   и   целью,
разработанных на анализе результатов обратной связи. Гарантией достижения
запланированных результатов является эффективное управление процессом
образования качественно спланированного образовательного процесса;
3. системность подтверждается наличием основных признаков системы:
проектирование образовательного процесса с учетом взаимосвязи всех частей,
логикой и целостностью;
4. эффективность – гарантия достижения запланированного результата в
соответствии   с   оптимальными   затратами   в   условиях   конкуренции.
Оптимальному   образовательному   процессу   свойственны   следующие
характеристики: 4

целенаправленное   проектирование   образовательного   процесса,
выполненное с помощью анализа и оптимизации всех его элементов;
  доступность обучения и выполнения образовательных программ через
оптимизацию уровня усвоения знаний и навыков посредством установления
категорий   учебных   целей   на   основе   государственных   образовательных
стандартов;

оптимальное   использование   учебного   времени,
  активизация
  развитие   личности   через   использование   личностно
обучающихся,
ориентированных технологий;
  наличие   систематического   диагностического   тестирования   и
управляемости   образовательным   процессом,   на   основе   использования
современных   информационных   средств   для   обеспечения   систематичности,
последовательности и прочности усвоения знаний и навыков;
  возможность по единожды разработанной документации многократно
осуществлять образовательный процесс,
 воспроизводимость обеспечивает многократное использование другими
педагогами в различных группах и гарантирует достижения запланированного
результата   на   основе   разработанной   педагогикотехнологической   карты   к
каждому модулю (теме) образовательной программы;
 динамичность – перспектива развития или трансформации технологии в
образовательном пространстве, с целью её эволюционного развития.
Необходимость применения технологий в образовательной практике не
требует доказательств, но ещё существует проблема готовности педагога к их
творческому применению. Современные тенденции в образовании показывают,
что в настоящее время недостаточно знать о существующих образовательных
технологиях,   а   необходимо   уметь   эффективно   применять   их   в   своей
профессиональной   деятельности.   Таким   образом,   мы   видим   прямую
зависимость   понятий  «образовательная   технология»  и  «профессионально  –
педагогическая   культура».   По   мнению   Евгении   Васильевны   Бондаревской,
академика   РАН,   д.п.н.,   культура   педагога   относится   к   основным 5
характеристикам целостной личности педагога, который способен к диалогу
культур,   а   образовательная   технология   –   это   одна   из   педагогических
ценностей,   которая   рождена   личностным   опытом   педагога   –   творца.
Следовательно,   можно   говорить   о   творческом   осознании   понимания
технологии: с одной стороны, представление образовательной технологии, как
составляющей     технологической   культуры   педагога,   а   с   другой   –   как
возможность   самореализации   индивидуальности   современного   педагога   в
образовательной среде.
Проанализируем   содержание   понятия   «технологическая   культура
педагога» и её уровни. Технологическая культура – это сложная подвижная
система,   составляющими   которой   являются   разные   уровни   педагогической
практики.   Появление этого понятия направлено на ликвидацию отставания
процесса внедрения современных образовательных технологий в сознание и
практическую   деятельность   педагогов   и   активизация   их   творческого
потенциала в отношении создания новых технологий в русле гуманитарной
парадигмы. Все звенья этой системы подлежат оцениванию:
 педагогическая позиция и профессиональноличностные качества;
 технологические знания и культура педагогического мышления;
 технологические умения и опыт творческой деятельности;
 творческая индивидуальность;
 позиция обучающихся по отношению к образовательной технологии.
Технологическая   культура   педагога   предполагает   наличие   нескольких
уровней,   каждый   их   которых   зависит   от   степени   сформированности   её
компонентов.   Так   же   в   индивидуальноличностном   плане   отличие   уровней
друг   от   друга   заключаются   в   разной   степени   осознания   педагогом   своей
профессиональной   позиции   и   творческой   индивидуальности,   уровня
освоенности педагогической техники и технологий.
Разбирая   структуру   педагогической   культуры   педагога,   можно
обозначить три уровня. 6
Первый   уровень   (обозначим   его,   как   нормативно   –   репродуктивный)
относится к педагогу, который не имеет всех необходимых профессионально
  осуществляющий   педагогическую
значимых   качеств.
деятельность по образцу или в соответствии со строго заданным алгоритмом
  Это   педагог,
(т.е. на репродуктивном уровне), без опоры на технологические знания, не
способен к творчеству и как следствие не добивается высоких результатов в
образовательном   процессе.   Это   педагог,   который   работает   четко   по
инструкциям   и   рекомендациям   и   как   бы   «удалено»   или   «номинально»
реализует   образовательную   технологию.
уровень так же имеет свои подуровни:
  Нормативнорепродуктивный
  знакомство   –   репродуктивная   деятельность   педагога,   который   не
может   без   посторонней   помощи   применить   технологические   знания   об
образовательной технологии в своей педагогической деятельности;
 алгоритмический – репродуктивная деятельность педагога, способного
по заданному алгоритму реализовывать отдельные фрагменты технологии, но
без адаптации под конкретные педагогические условия;
Второй   уровень   (обозначим   его,   как   адаптивноэвристический)
относится   к   педагогу,   обладающему   необходимыми   качествами   и
осуществляющему   свою   профессиональную   деятельность   с   опорой   на
технологические знания. Это педагог, который адаптирует образовательную
технологию к конкретным условиям, он имеет склонность к творчеству, но не
испытывает постоянного к нему интереса и потребности и, соответственно,
имеет средние результаты образовательной деятельности.
Третий уровень (обозначим, как креативно – творческий) относится к
педагогу, обладающему всеми необходимыми качествами и осуществляющему
профессиональную деятельность по использованию технологических знаний и
образовательных   технологий   на   творческом   уровне.   Он   имеет   стабильную
потребность в творческом росте, добивается устойчивых высоких результатов 7
в образовательной деятельности. Такой педагог может называться педагогом
исследователем.
Образовательную технологию, как процесс по качественному изменению
обучающегося, представляют формулой:
Образовательная   технология  =   цели   +   задачи   +   содержание   +
методы + формы обучения.
Процесс организации и реализации образовательной технологии зависит
от основных дидактических принципов, которые призваны помочь педагогу
определить   содержание,   методы   и   формы   обучения.   К   основным
дидактическим принципам относятся:
 принцип научности и доступности;
 принцип системности и связи теории с практикой;
  принцип  сознательности   и  активности  обучающихся в обучении  при
руководящей роли педагога;
 принцип наглядности;
 принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним
развитием личности обучающихся.
Педагогика находится в постоянном поиске путей достижения наиболее
высокого результата в работе с обучающимися и регулярно совершенствует
свои   средства,   методы   и   формы.   Но   значительное   число   эффективных
методик не позволяет решить проблемы стабильности в обучении, а также
гарантировать   достижения   высоких   результатов   каждому   обучающемуся.
Очевидно,   что   для   решения   данных   проблем   необходимо   продолжить
совершенствование   методик,   но   совместить   процесс   их   накопления   и
эмпирического   отбора   с   выбором   цели   и   отработкой   системы   контроля
процесса   образования.   На   это   и   направлен   процесс   технологизации.
Педагогика,   оперативно   реагируя   на   изменения   социальных   условий   и
требований, создает новые подходы и формы организации образовательного
процесса.   С   целью   усовершенствования   образовательного   процесса   и
повышения   качества   образования   через   повышение   заинтересованности 8
обучающихся,   все   актуальнее   воспринимается   призыв   к   переходу   от
отдельных методик на педагогические технологии.
Образовательный   процесс,
  построенный   на   технологии,
  имеет
значительные   преимущества,   по   сравнению   с   процессом,   построенном   на
методике, а именно:
  основой технологии является четко определенная цель. В технологии
цель   –   это   центральный   компонент,   что   позволяет   определить   степень   её
достижения,   а   в   традиционной   педагогике   проблема   целей   не   является
ведущей и степень достижения определяется приблизительно;
  в   технологии   конечная   и   промежуточная   цели   определены   точно   и
диагностируемы, что является основой для разработки объективных методов
контроля их достижения;
 технология сводит к минимуму возникновение ситуации, когда педагог
вынужден   использовать   педагогические   экспромты,   подбирая   доступные
варианты.
Методические разработки занятий были ориентированы на педагога и его
виды   деятельности   и   воспринимались   каждым   педагогом   поразному,   что
позволяло   поразному   организовывать   деятельность   обучающихся.
Технология проектирует образовательный процесс и определяет структуру и
содержание   учебно–познавательной   деятельности   обучающихся,
  что
позволяет достичь высокой стабильности успехов для всех обучающихся.
Основной   составляющей   педагогической   технологии   являются   методы
обучения – способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности педагога и
обучающегося, направленной на решение образовательных задач.
Наиболее распространенной классификацией, из сложившихся в истории
дидактики, является следующая классификация методов обучения:
  по   внешним   признакам   деятельности   преподавателя   и  обучающихся:
лекция,   беседа,   решение   задач,   работа   с   книгой,   рассказ,   демонстрация,
инструктаж, упражнения;
 по источнику получения знаний: словесные, использование технических
средств, просмотр кино и телепередач, наглядные (демонстрация плакатов, 9
схем,   таблиц,   диаграмм,   моделей),   практические   (практические   задания,
тренинги), анализ и решение конфликтных ситуаций;
   по   степени   активности   познавательной   деятельности   обучающихся:
объяснительный, проблемный, иллюстративный, исследовательский, частично
поисковый;
   по   логичности   подхода:   индуктивный,   аналитический,   дедуктивный,
синтетический.
Близко   к   данной   классификации   проходит   классификация   методов
обучения,   разработанная   по   критериям   степени   самостоятельности   и
творчества в деятельности обучающихся.
Основным критерием для выбора метода служит характер деятельности
и   степень   самостоятельности   и   творчества,   так   как   от   направленности   и
внутренней   активности   обучающихся   зависит   успех   образовательной
деятельности.
В   данной   классификации   выделено   пять   методов   обучения:
объяснительноиллюстративный,
  метод   проблемного
изложения,   частично   поисковый   или   эвристический   и   исследовательский.
  репродуктивный,
Каждый   последующий   метод   увеличивает   степень   активности   и
самостоятельности обучающихся в деятельности.
Так при объяснительно–иллюстративном методе обучающиеся получают
знания   из   лекций   или   методической   литературы,   через   экранное   пособие.
Обучающиеся   воспринимают   и   осмысливают   факты,   оценки,   выводы   и
остаются в рамках репродуктивного мышления.
Репродуктивный   метод   позволяет   применять   изученный   материал   на
основе   правила   или   образца.   В   данном   случае   деятельность   обучающихся
имеет   алгоритмический   характер,   выполняется   по   четким   инструкциям,
предписаниям и правилам по аналогии с показанными образцами ситуаций.
Метод   проблемного   обучения   позволяет   обучающимся   стать
свидетелями   и   соучастниками   научного   поиска.   Перед   изложением   нового
материала педагог ставит проблему, формулирует познавательную задачу и,
раскрывая   различные   подходы,   систему   доказательств,   сравнивая   точки 10
зрения,   показывает   способ   решения   поставленной   задачи.   Данный   метод
является наиболее популярным в образовательной деятельности.
Частичнопоисковый или эвристический метод основан на организации
активного   поиска   решения   выдвинутых   или   самостоятельно
сформулированных   познавательных   задач   под   руководством   педагога   или
опираясь на эвристические программы, указания. При использовании данного
метода мышление приобретает продуктивный характер под руководством и
контролем педагога или самих обучающихся на основе работы по программам
или учебным пособиям. Данный метод позволяет использовать возможности
компьютерных программ.
Исследовательский   метод   направлен   на   организацию   и   выполнение
обучающимися   действий   поискового   характера:   наблюдение,   измерения   на
основе   анализа   материала,
  постановки   проблем   и   задач   после
самостоятельного   изучения   литературы   и   других   источников.
Исследовательский метод позволяет наиболее полно проявить такие качества,
как   инициатива,   самостоятельность,   творческий   поиск.   Таким   образом,
методы учебной работы переходят в методы научного исследования.
Образовательные   технологии   обладают   качественной   спецификой,
которая  отражает   способы  образовательной   деятельности.  Основанием  для
выбора   педагогом   определенной   образовательной   технологии   служит   ряд
критериев.
Основным  критерием для выбора технологии, прежде всего, является
уровень   самостоятельности   обучающихся   в   учебной   деятельности.   При
помощи   образовательной   технологии   можно   предугадать   степень
репродуктивности и творчества обучающихся. В этом понимании крайними
будут   технологии,   которые   нацелены   на   организацию   репродуктивной   и
творческой   деятельности   обучающихся.   Между   ними   можно   обозначить
множество   переходов   и   соответствующих   технологий   –   от   трансляции
готового знания до проблемного обучения, педагогической эвристики. 11
Дидактически   выделить   технологию   возможно   на   основе   структуры
деятельности.   Так   как   необходимо   сформировать   у   обучающихся   полный
цикл   познавательного   процесса   и   профессиональной   деятельности,   то
основным принципом для формирования будет подбор технологий, которые
направлены на обучение:
 выявлению   проблемы,   пониманию   связей   и   отношений,   способам
формирования мотивации, умению ставить познавательные задачи как цели
  формированию   личностного   смысла   деятельности,
и   результата,
основанного   на   осознании   личной   значимости   процесса   познания   и
результата;
 технологии, которые обучают планировать, проектировать, моделировать;
 технологии,   которые   обучают   составлять   учебные   задачи,   выдвигать   и
разрабатывать   гипотезы,   управлять   решением   задач,   осмысленному
прослеживанию   гипотетического   метода   решения   обучающимися,
формированию   способов   решения   нормативно–стандартных   и
эвристических   задач,   а   также   сочетанию   эвристических   и   логических
процедур в решении задач;
 технологии,   которые   решают   профессиональные   задачи   в   конкретных
условиях, проверяют правильность и эффективность решения, оценивают
результат и вносят необходимые коррективы;
 технологии,   которые   оценивают   ситуации,   предполагают   афферентный
синтез   состояния   образовательной   системы   и   уровня   готовности
обучающихся к восприятию новых знаний.
Применяя   технологию   целевого   назначения   необходимо   помнить,   что
цель   –   это   наиважнейший   показатель   в   оценке   результатов   деятельности,
именно   в   ней   заложена   модель   будущего.   Цель,   которая   отражена   в
образовательном процессе, становится интересной при условии её осознания и
перерастания в личностный смысл. Внутренним смыслом обучения является
познавательный   интерес,   который   формируется   в   деятельности.   Благодаря
этому образовательный процесс становится активным и творческим. 12
Литература
1. Алексеев Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи
//Педагогика и логика.  М.: Касталь, 1993.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика,
1989. – 192 с.
3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.  М.:
Сентябрь, 1996.
4. Епишева О.Б. Основные параметры педагогической технологии: Лекция
для слушателей III Сибирских методических чтений //
http://mat.1september.ru/2000/no08_1.htm
5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.
– М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
7. Смирнов С.И. Технологии в образовании // Высшее образование в России. –
№ 1. – 1999. – С.109 – 112.
8. Современные технологии обучения: Тез. докл. IX междунар. конф. – СПб.:
ЛЭТИ, 2003. – 631 с.
9. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы.
Монография. – Орел.: ОГУ, 1997. – 208 с.

file_name: Образовательная технология. Консультация..docx

intro:
Основные подходы в определении понятия
«образовательная технология»
Консультация для педагогов ДОУ.
Современные образовательные технологии направлены на вариативность, дистанционность и индивидуализацию образовательного процесса, развитие академической мобильности обучающихся всех возрастов и разного уровня образования.
Технологизация является основным фактором для улучшения результатов педагогического процесса путем не только совершенствования методов, средств и форм обучения, но и совмещения их с реализацией конкретной цели и отработкой системы контроля образовательного процесса. Это комплекс конкретных действий, основанных на объективных законах педагогики и поэтому обеспечивающих достижения результата, соответствующим предварительно поставленным целям.Основные подходы в определении понятия
«образовательная технология»
Консультация для педагогов ДОУ.

дефектология

group: Педагогика


file_name: Рабочий лист по теме.docx

intro: Данный материал целесообразно использовать на уроке систематизации знаний. либо на этапе открытия новых знаний для организации самостоятельной работы. Работа состоит из трёх заданий. В первом задании необходимо составить исторический портрет Ярослава Мудрого. Ответ нужно представить в виде схемы. Задание помогает развить умение систематизировать знания. Во втором и третьем задании нужно ответить на проблемные вопросы, ответ представить в виде тезисов.

история

group: Дисциплины

title: Рабочий лист по теме "Русское государство при Ярославе Мудром". История России 6 класс


extracted_text:
1
Тема:  Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося
Консультация для педагогов ДОУ.
Образовательный   процесс   в   системе   учреждений   дополнительного
образования   детей   изначально   ориентирован   на   деление   детей   по   их
индивидуальным   особенностям   и   интересам,   где   содержание   и   методы
обучения рассчитаны на уровень умственного развития и корректируются в
зависимости  от конкретных способностей и запросов обучающегося. Такая
система   создавалась   для   создания   оптимальных   условий   развития
способностей   и   реализации   творческого   потенциала   обучающихся,   через
освоение   образовательной   программы,   но,   как   показывает   практика,   так
происходит   не   всегда.   На   основе   анализа   сложившейся   ситуации   можно
констатировать,   что   педагоги   дополнительного   образования,   работая   в
разновозрастных   группах,   моделируют   занятия   в   традиционной   форме,
ориентируясь на усредненный вариант учебного материала, что не позволяет в
полной мере развивать творческие способности и познавательную активность
каждого обучающегося. Эту тенденцию необходимо преодолевать, используя
преимущества   системы   дополнительного   образования,   так   как   личность
ребенка, её уникальность и неповторимость является основной ценностью для
педагога дополнительного образования.
Рассмотрим понятия, которые определяют название данной технологии.
Индивидуальный  –   личный,   характерный   конкретному   индивидууму,
отличающийся этими признаками от других.
Образование  –   целенаправленный  процесс,   объединяющий  воедино
воспитание, обучение и развитие. Содержание современного дополнительного
образования   детей   строится   на   идее   образования   как   фактора   развития
личности, его индивидуальности. 2
Маршрут  –   путь   личностного   роста   обучающегося,   задаваемый
конечными   пунктами,  возможно   временем,  промежуточными   пунктами   или
точной линией пути
Индивидуальный   образовательный   маршрут
–   это   заранее
спланированный путь следования обучающегося, который направлен на его
воспитание или на развитие, или на обучение.
Индивидуальный  образовательный  маршрут  ученые  определяют,  как
целенаправленно   проектируемую   дифференцированную   образовательную
программу, которая обеспечивает обучающемуся позицию субъекта выбора,
разработки   и   реализации   образовательной   программы   при   осуществлении
педагогами   педагогической   поддержки   его   самоопределения   и
самореализации.
Из этого определения можно выделить сразу несколько педагогически
значимых   идей,   на   решение   которых   направлен   данный   вариант   работы   с
детьми. Индивидуальный образовательный маршрут:
   целенаправлен,   так   как   связан   с   конкретной   целью   и   условиями   её
достижения;
   разрабатывается до начала реализации и определен уже имеющимися
знаниями и опытом обучающегося;
 оформляется как индивидуальная образовательная программа.
Индивидуальный
образовательный
  маршрут

определяется
образовательными потребностями и разрабатывается с учетом способностей и
возможностей   обучающихся,   а   также   с   учетом   существующих   стандартов
содержания образования и содержания базовой образовательной программы.
Разработка

индивидуального

образовательного
  маршрута
осуществляется   совместно   педагогом   дополнительного   образования,
обучающимся   и   его   родителями   или   законными   представителями,   но 3
приоритетное   право   выбора   варианта   маршрута   собственного   образования
принадлежит, в первую очередь, самому обучающемуся.
Основная   задача   педагога   и   родителей   –   это   оказать   помощь   в
проектировании   и   реализации   своего   проекта   целенаправленного   развития.
Для этого в образовательном учреждении создаются специальные условия, а
именно,   условия   для   изучения   интересов,   потребностей   и   способностей
обучающихся, обеспечение многообразия и разнообразия видов деятельности
и программ, предоставление свободы выбора, повышение степени готовности
педагога   к   реализации   индивидуального   образовательного   маршрута,
организация мониторинга.
Часто   проектирование   индивидуальных   образовательных   маршрутов
вызывает   у   педагогов   затруднения,   в   связи   с   широким   спектром
индивидуальных   различий   у   обучающихся.   В   связи   с   этим   разработку
маршрутов, чаще всего, рационально начинать с определения особенностей
обучающихся. Критериями дифференциации могут быть:
 возраст обучающихся;
 гендерный признак;
 физические и психофизические особенности;
 социальная характеристика;
 уровень владения    учебнопредметными знаниями и умениями;
 мотивация прихода детей в конкретное творческое объединение.
Индивидуальные   образовательные   маршруты   могут   различаться   по
следующим признакам:
 объём содержания;
   степень   сложности,   выраженная   в   широте   и   глубине   раскрытия
конкретной темы, проблемы, понятийным аппаратом;
 темп освоения;
 логика преподавания; 4
 методы, приемы и способы организации образовательного процесса.
Но   все   они   должны   быть   адекватны   конкретному   обучающемуся,
содержанию и модели образовательного процесса.
Индивидуальный   образовательный   маршрут   состоит   из   обязательной,
вариативной, коррекционной и организационной частей.
 Обязательная часть состоит из основных для изучения тем.
 Вариативная часть состоит из набора тем интересующих обучающегося
направлений, которые он может выбрать для дальнейшего изучения.
Эти две части: обязательная и вариативная направлены на определение
содержания изучаемого материала.
 Коррекционная часть направлена на оказание помощи обучающимся в
выборе тем из вариативной части с учетом их индивидуальных особенностей,
а также на определение организационной части.
   Организационная   часть   состоит   из   следующих   компонентов
методической   системы:   формы,   методы,   технологии,   средства,   контроль
изучения выбранного содержания.
Важно   помнить,   что   эта   и   все   другие   части   индивидуального
образовательного маршрута предполагают выбор обучающегося.
Для   реализации   индивидуального   образовательного   маршрута
разрабатываются индивидуальные образовательные программы:
   программы,   направленные   на   повышение   качества   обучения   по
образовательной программе;
   программы,   направленные   на   творчество   (участие   в   олимпиадах,
проектах, конференциях, интеллектуальных играх).
Индивидуальная   дополнительная   образовательная   программа   является
технологическим   средством   реализации   индивидуального   образовательного
маршрута и, чтобы в соответствии с заданной функцией, программа стала
адресной, она должна обладать следующими характеристиками: 5
       обеспечивать   реализацию   прав   обучающегося   и   его   родителей
(законных представителей) на выбор темпа достижения личностно значимого
результата,   направления   деятельности   (содержание   программы   выполняет
функцию механизма, который формирует самообразование и самореализацию
обучающегося,   через   комплекс   основных   видов   деятельности,   которые   он
может свободно выбирать);
  иметь варианты адаптации к меняющимся запросам;
   иметь   в   целевом,   содержательном   и   технологическом   компоненте
«индивидуальную   составляющую»,   которая   предусматривает   успешность   в
образовательном процессе и отражает интересы, возможности и потребности
личности;
   ориентировать   образовательный   процесс   на   продуктивность   и
творчество, развитие индивидуальных особенностей обучающихся.
Большое   значение   для   успешного   прохождения   индивидуального
образовательного   маршрута   имеет   правильная   организация   работы   на
отдельных этапах деятельности.
Каждый   обучающийся   получает   от   педагога   информацию   о   формах,
расписании   деятельности,
  периодичности   и   формах   контроля.
Индивидуальное   расписание   может   включать   время   на   самостоятельное
изучение учебного материала, консультации, выполнение учебных проектов,
подготовку   к   мероприятиям,   участие   в   образовательной   деятельности   и
другие формы организации образовательного процесса.
Педагог   при   разработке   индивидуальной   программы   для   конкретного
ребенка,   в   первую   очередь   опирается   на   содержание   базовой   программы
своего объединения. Основной вопрос каждой образовательной программы:
«Как   структурировать   материал?».   Поэтому   начиная   разрабатывать
индивидуальный образовательный маршрут, педагогу необходимо определить,
по какому типу структурирован материал в его программе. 6
Существуют разные структуры образовательных программ. Рассмотрим
их на примере геометрических линий.
1
2
                                                                                3
Основная   часть   традиционных   программ   выстраивает   структуру   в
аналогии с прямой линией, которая идет вверх (1). Здесь реализуется принцип
систематичности и последовательности: от простого к сложному.
Выстроить программу, которая ориентирована на развитие творческого
потенциала   конкретного   ребенка   очень   сложно,   так   как   она   предполагает
задания   творческого   типа,   особенностью   которых   является   наличие
множества   правильных   ответов.   Решение   подобных   задач   в   рамках
программы, основные требования которой системность и последовательность,
довольно затруднительно.
Существует и другой способ структурирования учебного материала – по
типу нескольких концентрических кругов (2). В структуру данной программы,
как правило, входят несколько более мелких подпрограмм (допускается их
автономность). Пройдя первый круг, обучающийся осваивает второй, затем
  Это   принцип   возможен   при   разработке   индивидуального
третий.
образовательного маршрута.
Но   наиболее   продуктивным   является   третий   (3)   –   логарифмическая
спираль.   Благодаря   такой   структуре   один   и   тот   же   вид   деятельности
отрабатывается   на   занятиях   периодически,   многократно,   с   постепенным 7
усложнением   содержания   за   счет   обогащения   компонентами   углубленной
проработки   каждого   действия.   Данный   тип   структурирования   материалов
открывает   большие   перспективы   для   исследовательской   деятельности
обучающихся.
Примерная   структура   индивидуальной   образовательной
программы
1.
Пояснительная   записка   (актуальность,   цель,   задачи,   формы
итогового контроля).
2.
Учебно – тематический план.
а
т
а
Д
а Форма занятий
м
е
Т
Формы контроля
№
п/п
.
р

.
К
т
с
е
т
т
е
ч
а
з
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
а
т
о
б
а
р

я
и
и
ц
а
т
ь
л
у
с
н
о
к

я
а
к
с
е
ч
р
о
в
Т
а
т
о
б
а
р

о

а
к
т
е
м
т
О
и
и
н
е
н
л
о
п
ы
в
е
и
н
а
д
а
з

е
е
н
ш
а
м
о
Д 8
или
№
п/п
а
т
а
Д
а
м
е
Т

а
м
р
о
Ф
я
л
о
р
т
н
о
к
в
о
с
а
ч

о
в

л
о
К
й
и
т
я
н
а
з

а
м
р
о
Ф
ы
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
О
т
к
у
д
о
р
п
й

о

а
к
т
е
м
т
О
и
и
н
е
н
л
о
п
ы
в
а

е
к
е
н
н
е
ш
ц
а
о
м
о
м
о
Д
а
е с
и
н
а
д
а
з
3. График контроля.
4. Список литературы (основной и дополнительной)
5. Диагностика и её результаты.
6. Методическое обеспечение. Приложения.
Индивидуальная образовательная программа имеет ряд функций:
   нормативную   –   она   фиксирует   нагрузку   обучающегося,   закрепляет
порядок выполнения учебного плана и обосновывает выбор образовательного
маршрута;
   мотивационную   –   информирует   о   совокупности   образовательной
деятельности обучающегося в течение определенного времени;
   организационную   –   определяет   виды   образовательной   деятельности
обучающегося;
   самоопределения   –   позволяет   реализовывать   потребности   в
самоопределении на основе реализации образовательного выбора.
Следовательно,   индивидуальный   образовательный   маршрут   определяет
программу   конкретных   действий   обучающихся   через   индивидуальную
образовательную   программу   и   позволяет   конструировать   временную 9
последовательность, формы и виды организаций взаимодействия педагогов и
обучающихся, номенклатуру видов работы.
Разобравшись   с   типом   структуры   образовательной   программы,
приступаем к разработке индивидуального образовательного маршрута.
Предлагаем   следующую
 схему   построения
индивидуального
образовательного маршрута в системе дополнительного образования детей и
внеурочной деятельности:
1. Диагностика.
 Данный   этап   ориентирован   на   проведение
диагностики   уровня   развития   способностей   обучающегося   и   его
индивидуальных особенностей.
2. Определение целей и задач. Проектируются цели и задачи, которые
должен   достигнуть   обучающийся   по   окончании   прохождения
индивидуального образовательного маршрута.
3. Определение   продолжительности   проекта.  По   согласованию   с
родителями и самим обучающимся, определяется время, которое необходимо
затратить обучающемуся на освоение базовой и специальной программы, в
соответствии с поставленными целями и задачами.
4. Определение   роли   родителей   (законных   представителей)
обучающегося в реализации маршрута. Предусматривает участие родителей в
разработке   маршрута,   определении   целей,   совместной   практической
деятельности со своим ребенком.
5.
Разработка   учебнотематического   плана   (почасового).  Педагог
совместно   с   воспитанником   и   родителями   подбирают   темы   занятий
дополнительно к основным темам, ориентируясь на интересы обучающегося.
6. Определение   содержания  учебнотематического   плана,   формы
занятий, приемов и методов, формы определения итогов. 10
Исходя из выявленных с помощью диагностики характеристики и качеств
личности,   можно   определить   формы   и   методы   в   рамках   технологии
индивидуального образовательного маршрута.
Качество личности
Характеристика качества
Любопытство,
любознательность,
познавательная
потребность
Сверхчувствительность
к проблеме
Склонность к заданиям
дивергентного типа
Оригинальность
мышления
Высокая концентрация
Отличная память
личности
Любопытство характерно для
каждого ребенка.
Любознательность – ребенок
испытывает удовольствие от
умственного напряжения, ему
присуще стремление к
познанию, исследованию.
Способность   видеть   проблему
там,   где   другие   не   видят
никаких   сложностей,   где,   на
первый   взгляд,   все   понятно.
Одно   из   важнейших   качеств,
отличающих
человека
«творца».

Способность выдвигать новые
неожиданные идеи,
отличающиеся от известных, а
также способность
разрабатывать уже имеющиеся
идеи.
Синтез памяти и способность
классифицировать и
структурировать,
систематизировать часто
выражается в склонности к
коллекционированию.
Рекомендуемые
методы и формы
Исследовательская
деятельность
Проблемные,
ориентированные
на
самостоятельную
работу задания.
Творческие
задания,   которые
допускают   мно
жество решений.
Работа
по
разработке   уже
имеющихся   идей
или   разработка
новых.

и

Сложные
сравнительно
долгосрочные
задания.
Задания для
ведения летописи,
собирании
информации для
музея.
Способность к оценке  Производное
  критического
мышления
Задания по анализу
собственной   или 11
Широта интересов
чужой
деятельности
Развивать

поддерживать
широту интересов.
и
На   основе   данной   таблицы   можно   подобрать   методы   работы   по
индивидуальным образовательным маршрутам и добавить их к традиционным.
Относительно   форм   занятий   можно   сказать,   что   они   могут   быть   самыми
разнообразными: игра, беседа, экскурсия, бенефис, наблюдение, практическое
занятие,   размышление,   тренинг,   творческая   мастерская,   творческий   отчет,
эксперимент,   беседа   эвристическая,   круиз,   мозговой   штурм,   «фабрика»,
занятие погружение.
7. Интеграция   с   другими   специалистами.  На   основе   анализа
диагностики   и   выбранного   содержания   программы,   педагог   принимает
решение о необходимости привлечения специалистов из других областей.
8. Определение   способов   оценки   успехов   обучающегося  на   каждом
этапе освоения маршрута.    Способы выбора оценки и самооценки выбирают
педагог   совместно  с  обучающимся.  Возможные  формы   подведения  итогов:
концерт,   показ,   открытое   занятие,   показ   достижений,   зачетная   работа,
экзамен, тест, рефлексия, персональная выставка.
Реализация

индивидуального

образовательного
  маршрута
осуществляется   также   поэтапно,   где   предусмотрена   деятельность   каждого
субъекта образовательного процесса.
1 этап «Диагностика».
Деятельность   педагога:
 диагностирование   уровня   обученности,
выявление интересов, уровня сформированности личностных качеств.
Деятельность обучающегося: участие в диагностическом тестировании.
2 этап «Разработка программы». 12
Деятельность   педагога:  постановка   целей   и   задач,   отбор   учебного
материала   и   его   организация   (адаптация   к   уровню   обученности
обучающегося).
Деятельность   обучающегося:
 определение   собственной   цели   и
потребности, ознакомление с ожидаемыми результатами.
3 этап «Реализация индивидуальной образовательной программы».
Деятельность   педагога:  организация   образовательного   процесса,   а
именно   инструктирование,
установление   благоприятного   психологического   климата,
  обеспечение   дидактическим   материалом,
  оказание
поддержки обучающемуся.
Деятельность   обучающегося:
 выполнение   заданий,   инструкций,
требований, предусмотренных индивидуальным образовательным маршрутом.
5 этап «Презентация личных образовательных результатов».
Деятельность   педагога:
 Организация   контроля
(текущего,
взаимоконтроля, самооценки).
Деятельность   обучающегося:  итоговая   работа,   содержащая   в   себе
теоретической
воспроизведение
теоретическое

(демонстрация

компетентности в изученном аспекте), практическое решение поставленных
задач.
6 этап «Рефлексивнооценочный».
Деятельность педагога: оценка путем анализа результатов, полученных
в образовательном процессе.
Примерная схема самоанализа обучающегося, проходящего обучение по
индивидуальной образовательной программе:
1. Какие цели я ставил перед собой в начале обучения по программе?
(Что я хотел?) 13
2. Какие действия я спланировал для достижения цели? (Что я должен
сделать?)
3. Удалось   ли   мне   реализовать   задуманное?   (Что   я   сделал   для
достижения цели?)
4. Какая   эффективность   моих   действий?   (Чему   научился?   Что
необходимо ещё сделать)?
Деятельность   обучающихся:
 оценка   проделанной   работы,
сопоставление   поставленной   цели   и   полученных   результатов,   решение   о
продолжении обучения по теме или её смене.
В   процессе   реализации   индивидуального   образовательного   маршрута
педагог осуществляет ряд функций:
  тьюторство  –  руководство  самостоятельной  внеаудиторной   работой
обучающихся,   которое   предполагает   поддержку   (решение   проблем   самим
обучающимся),   сопровождение   учебной   деятельности   и   фасилитацию
(сопровождение   личностного   развития).   Педагог   –   тьютор   осуществляет
разработку заданий, организацию обсуждения, работу с субъектным опытом
обучающегося,   анализ   познавательных   интересов,   намерений,   личных
устремлений,   продумывает   способы   мотивации   и   фиксации   результатов,
разрабатывает результаты деятельности.
 консультирование – взаимодействие между педагогом и обучающимся,
организованное   особым   образом   и   направленное   на   решение   возникающих
проблем и внесение позитивных изменений в деятельность обучающегося.
 экспертная – оценка работ, выполненных обучающимся.
 проектная – сопровождение учебной деятельности обучающегося.
  процессная  –   сопровождение   обучающегося   во   время   реализации
индивидуального образовательного маршрута.
Показателями   эффективности   работы   по   индивидуальному
образовательному маршруту могут быть: 14
Критерии
Показатели
Качество условий
организации
образовательного
процесса по
реализации ИОМ
Нормативноправовое
обеспечение
образовательного
процесса
Качество результатов
образования с
использованием ИОМ
Ресурсное
обеспечение
Качество усвоения
программных
материалов
Уровень
сформированности
информационно
познавательной
образованности
воспитанников
Удовлетворенность
образовательным
процессом
Участие
воспитанников в
конкурсах,
фестивалях,
выставках, смотрах,
соревнованиях
различного уровня.
Приемы и методы
отслеживания
Анализ наличия нормативно
правовой базы
Анализ наличия инфор
мационно методических,
материально технических,
кадровых ресурсов
Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика
Анкетирование
Анализ результатов участия
в конкурсных мероприятиях
Примеры оформления документов по реализации индивидуальных
образовательных маршрутов разной направленности.
Результаты обработки данных по методике «Интеллектуальный портрет»
Познавательная сфера
1. Оригинальность мышления. 15
2. Гибкость мышления.
3. Продуктивность.
4. Способность к анализу и синтезу.
5. Классификация и категоризаця.
6. Высокая концентрация внимания.
7. Память.
«Графический профиль» обучающейся  Н….. детского объединения мягкая игрушки 11 лет, 2 год обучения
2
1
5
2
3
3
Сфера личностного разития
Познавательная сфера
4
5
0
4
Сфера личностного развития
1. Увлеченность содержанием задачи.
6
2. Перфекционизм.
5
3. Социальная автономность.
4. Лидерство.
5. Соревновательность.
7
6. Широта интересов.
7. Юмор.
6 По результатам анкетирования родителей, педагогического наблюдения
педагога   у   обучающейся  детского   объединения   по   изготовлению   мягкой
игрушки были выявлены следующие качества:
Качества
Любознательность,
познавательная активность
Умения и навыки
стремление   к   познанию,   исследованию
окружающего   мира,   умения   и   навыки
наблюдения;   проведение   экспериментов,
делать выводы и умозаключения, выдвигать
гипотезы, видеть проблемы
способности давать определение понятиям;
классифицировать, структурировать;
умение ставить цель и планировать свою
работу
умение задавать вопросы, аргументировано
доказывать и защищать свои идеи
Отличная память
Регулятивные
Коммуникативные
Результаты   этапа   диагностирования   и   проектирования,   выполненные
обучающимся
Диагностика, анализ
Проектирование
Знаю – умею – достиг
 хороший уровень знаний о видах декоративно
прикладного творчества, об обычаях России и
англоязычных стран;
 интересна проблема традиций и обычаев
разных народов, история детских игрушек;
 умею писать небольшие доклады, делать
презентации, пользоваться Интернетресурсами;
мои результаты: занималась исследовательской
деятельностью в школе; имею опыт выступления
перед классом; опыт презентации своих изделий,
игрушек на выставках.
Хочу узнать – научитьсядостичь
 заниматься исследовательской деятельностью
в области декоративноприкладного творчества;
   продолжить   успешное   участие   в   научно
практических конференциях разного уровня.
Учитывая   результаты   диагностики   обучающегося   и   его   особенности,
основным методом образовательной деятельности в рамках индивидуального
образовательного маршрута была выбрана исследовательская деятельность. Индивидуальный образовательный маршрут обучения
по дополнительной образовательной программе «Волшебный мир
творчества» (мягкая игрушка)
Пояснительная записка
Данный   образовательный   маршрут   ориентирован   на   поддержку   и
развитие   способностей  обучающейся  Н...  через    учебноисследовательскую
деятельность, направлен на личностное развитие и успешность, составлен с
учетом   уровня   подготовленности   и   направлений   интересов   в   области
декоративноприкладного   творчества   средствами   детского   объединения
«Мишутка» (мягкая игрушка).
Цель:  формирование и развитие у обучающегося  интеллектуальных  и
практических   знаний,
  умения
самостоятельно   приобретать   и   применять   знания   для   последующего
  творческих   способностей,
  умений,
образования.
Задачи:
 получение углубленных знаний по декоративноприкладному творчеству;
  систематизация   знаний   обучающегося   по   вопросам   раздела  «Текстильная
кукла»;
   овладение   алгоритмом,   приёмами   организации   и   ведения   учебно
исследовательской деятельности;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей в процессе ведения
учебноисследовательской деятельности;
   организация   выступлений   на   научно      практических   конференциях   для
школьников.
Ожидаемый результат:
 знать историю текстильной куклы России и англоязычных стран;  уметь решать познавательные задачи, выполнять учебные исследования;
  уметь   работать   с   разными   источниками,   уметь  фиксировать   в   записях
основное содержание необходимого материала;
 уметь осуществлять самоконтроль и самооценку;
 владеть исследовательскими умениями и навыками;
  владеть   навыками   использования   компьютера   для   поиска   информации   и
оформления письменной части проекта;
 владеть навыками самостоятельной работы;
принимать участие в конкурсах школьных исследовательских работ;
Лист индивидуального образовательного маршрута
ФИО   Н…,

  11 лет, 2 год обучения
Детское объединение «Мишутка» (мягкая игрушка)
на сентябрь / декабрь   2015  года (12 недель)
Индивидуальный учебный план
№
п/п
Содержание
(раздел,

программы)
тема
1
2
3
  объекта,
Теоретические
основы   учебно
исследовательско
й деятельности
Определение
темы,
предмета
исследования.
Составление
индивидуальной
рабочей
программы
(алгоритм
действий)
Поиск источников
и
литературы,
Сроки Примечание
(корректиров
ка   сроков   и
содержания)
1я
недел
я
2
недел
я
Форма
организации
деятельности
обучающегося
Лекция,
самостоятельн
ая работа
Практическая
работа,
консультации
Форма
отчёта
Беседа   с
педагогом
Предоставл
ение
рабочей
программы
по   учебной
исследовате
льской
деятельност
и
Самостоятель
ная работа
Выполнение
индивидуал
34
недел отбор
фактического
материала по теме
«Текстильные
куклы России»
Поиск источников
и
литературы,
отбор
фактического
материала по теме
«Текстильные
куклы Англии»
Поиск источников
и
литературы,
отбор
фактического
материала по теме
«Текстильные
куклы Америки»
Оформление
результатов
учебного
исследования
Самостоятель
ная работа
Самостоятель
ная работа
Практическая
работа,
консультации

к
Практическая
работа,
консультации
Подготовка
презентации
результатов
учебного
исследования
и
56
недел
и
78
недел
и
910
недел
и
1112
недел
и
ьных
заданий   с
использован
ием
полученных
знаний
Выполнение
индивидуал
ьных
заданий   с
использован
ием
полученных
знаний
Выполнение
индивидуал
ьных
заданий   с
использован
ием
полученных
знаний
Предоставл
ение
оформленно
й работы по
теме
учебного
исследовани
я
Презентаци
я
результатов
исследовани
я на занятии
4
5
6
7 Результаты по итогам реализации индивидуального образовательного
маршрута
Предполагаемые результаты
Знания   по   теме   «Текстильная
кукла»,
  в   соответствии   с
требованиями   образовательной
программы
Уметь   работать   с   различными
информационными   источниками
(включая ИКТ)
Умение   выполнять   учебные
исследовательские проекты
Участие   в   конкурсах   учебно
исследовательских
работ
обучающихся

«Имена

текстильных
Фактические результаты
Высокий   уровень   знаний   по   теме
«Текстильная кукла» (с углублением в
область
кукол
англоязычных   стран),
  разработаны
дидактические игры по теме «Пазлы»,
«Традиционные   куклы   России»,
«Лабиринт
кукол
англоязычных   стран»,
  разработаны
презентации   «История   куклы   Энни»,
«Забавная англичанка Долли».
В   процессе   реализации   ИОМ
использовала   работу   с   различными
информационными
источниками:
книги,   журналы,   социальные   сети,
информационные интернет сайты, веб
журналы, электронные издания.
Подготовлен
оформлен
исследовательский проект «Тряпичные
куклы России и англоязычных стран»
 выступление на городском конкурсе
«Юный   исследователь»   (диплом  II
степени);
   выступление   на   городской   научно
практической конференции учащихся;
 участие в краевом заочном конкурсе
исследовательских   работ   «Юный
Знайка» (диплом I степени)
   участие   во   Всероссийском   заочном
конкурсе   «Юный   исследователь»
(Диплом Лауреата I степени)
и Индивидуальный образовательный маршрут обучения по
дополнительной образовательной программе
«Sunny English. Around the World»
«Графический профиль» обучающейся детского объединения «Sunny English»
(английский язык)
 М…., 11 лет
2
1
5
3
Сфера личностного разития
4
5
0
6
7
2
6
3
Познавательная сфера
4
5
Данный   образовательный   маршрут   обучения   разработан   для
обучающегося   детского   объединения   «Sunny   English»  М…  Обучающийся
имеет   уровень   подготовки   по   английскому   языку   выше   среднего,   так   как
добросовестно относится к изучению английского языка; осознает важность
изучения   английского   языка   в   современном   мире;   хотел   бы   лучше   знать
английский язык; обладает способностью самостоятельно изучать английский
язык;   имеет   дома   компьютер.  Педагог   хотела   бы,  исходя   из   способностей
обучающегося, чтобы он достиг уровня В1 «Общеевропейской компетенции
владения иностранным языком».
Основным   назначением   занятий   данного   маршрута   являются:   развитие
иноязычной   коммуникативной   компетенции,
  развитие   творческих
способностей и  познавательной   активности  в  соответствии  с интересами  и
склонностями.   Данный   маршрут   будет   способствовать   развитию   личности обучающегося, приобщит его к духовному наследию стран изучаемого языка,
поможет лучше понять культуру и язык родной страны.
Цель:  Создание   условий   для   обеспечения   углубленного   изучения
иностранного языка.
 Задачи маршрута:
 Формирование   самообразовательной   компетенции,   т.е.   способности
поддерживать и повышать в процессе самообразования владения английским
языком;
 Углубление,   расширение   и   систематизация   знаний   по   английскому
языку;
 Подготовка к участию в олимпиадах различного уровня;
 Обеспечение успешности усвоения программы.
Предполагаемый результат
Говорение:  представление  социокультурного портрета  своей  страны и
стран   изучаемого   языка;   оценка   или   характеристика   событий,   фактов
современной жизни в своей стране и странах изучаемого языка.
Аудирование: понимание основного содержания высказываний носителей
изучаемого   языка;   извлечение   выборочной   информации   из   аудио   и
медиатекстов   различных   жанров;   вычленение   значимой   информации   из
звучащих текстов.
Чтение:   чтение   оригинальных   текстов   с   использованием   различных
видов чтения.
Письмо: написание тезисов устного (письменного) сообщения.
Значительное расширение объема страноведческой информации.
Участие в олимпиадах различного уровня и Интернетконкурсах. Лист индивидуального образовательного маршрута
Ф.И.О. М…,

  11 лет
обучающийся детского объединения «Sunny English», 5 год обучения
на период с сентября по декабрь 2015 года
Индивидуальный учебный план
Тема занятия
Форма контроля
Сроки
Примечание
(для коррекции
сроков и тем)
The USA:
American symbols Презентация
States of the USA Тестирование
Nicknames of
Тестирование
states
Presidents of the
USA
American
Presidents: fun
facts
American
sightseeing
Famous cities
Famous people
Holidays
12 недели
34 недели
5 неделя
6 неделя
7 неделя
89 недели
1011 недели
12 неделя
13 неделя
Устное
высказывание по
теме
Контроль
понимания
прочитанного
посредством
беседы
Презентация
Контроль
понимания
прочитанного
посредством
беседы
Письменное
высказывание по
теме (сочинение)
Устное
высказывание по
теме Результаты по итогам реализации индивидуального образовательного
маршрута
Предполагаемые результаты
Знания по теме «The USA», в
соответствии с требованиями
образовательной программы
Умение излагать изученный
материал в устной и письменной
речи на английском языке
Уметь работать с различными
информационными  источниками
(включая ИКТ)
Участие в предметных
олимпиадах
Фактические результаты
Высокий уровень знаний по теме «The
USA» (с углублением в область
социокультурного портрета страны),
разработана презентация по теме
«Достопримечательности Америки»,
разработка дидактической игры
«Викторина о штатах»
Составление медиатекста к
презентации по теме
«Достопримечательности Америки»,
доклад на английском языке по теме
«Famous people»
В процессе реализации ИОМ
использовала работу с различными
информационными источниками:
книги, журналы, социальные сети,
информационные интернет сайты, веб
журналы, электронные издания.
 Викторина в детском объединении по
теме «Знаешь ли ты Америку?»
(победитель)
 II Всероссийская олимпиада по
английскому языку. Страноведение.
(Диплом III степени) Индивидуальный образовательный маршрут обучения
по дополнительной образовательной программе
«Наполним музыкой сердца» (авторская песня)
«Графический профиль» обучающейся студии авторской песни «Лад»
 Д…., 13 лет
2
3
Сфера личностного разития
4
5
6
1
5
0
7
2
6
3
Познавательная сфера
4
5
Пояснительная записка
Данный   образовательный   маршрут   ориентирован   на   поддержку   и
развитие   способностей  Д...
самостоятельную   творческую   работу   задания,   направлен   на   личностное
развитие   и   успешность,   составлен   с   учетом   уровня   подготовленности   и
  через   проблемные,   ориентированные   на
направлений интересов в области жанра «Авторская песня» и компьютерных
технологий средствами студии авторской песни «Лад».
Цель:  формирование и развитие у обучающегося  интеллектуальных  и
  умения
практических   знаний,
самостоятельно   приобретать   и   применять   знания   для   последующего
  творческих   способностей,
  умений,
образования. Задачи:
 получение углубленных знаний по творчеству В.С. Высоцкого;
 систематизация знаний обучающегося по вопросам раздела «Тематические
направления в авторской песне»;
 овладение навыками в области компьютерных технологий;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения
проблем задач;
 организация презентации результатов по итогам образовательной
деятельности.
Ожидаемый результат:
 знать основные направления в творчестве В.С. Высоцкого;
 исполнять песни В.С. Высоцкого под собственный аккомпанемент;
 владеть навыками компьютерных технологий по созданию webстраниц и
работе с ними;
 уметь решать проблемные творческие задания;
 уметь осуществлять самоконтроль и самооценку;
 владеть навыками самостоятельной работы;
участие в тематических и конкурсных мероприятиях. Лист индивидуального образовательного маршрута
ФИО Д…, 13 лет, 3 год обучения
Детское объединение студия авторской песни «Лад» (авторская песня)
на сентябрь / декабрь   2015 года (12 недель)
№
п/п
Содержание
(раздел, тема
программы)
1
2
3
4
5
6
Биография
В. Высоцкого
Поэзия
В. Высоцкого
Владимир
Высоцкий актёр
(роли в кино,
театре)
Песни
В. Высоцкого:
юмористические;
песни для кино;
лирические;
песни о войне
Основные
правила
создания web
страницы
Основные
правила
размещения
документов,
файлов
мультимедиа,
Форма
организации
деятельности
обучающегося
Самостоятельн
ая работа
Самостоятельн
ая работа,
лекции
Самостоятельн
ая работа,
лекции
Самостоятельн
ая работа,
практическая
работа,
консультации
Самостоятельн
ая работа,
практическая
работа,
консультации
Самостоятельн
ая работа,
практическая
работа,
консультации
Форма
отчёта
Реферат
Доклад на
занятии
Презентация
Исполнение
песен
В.Высоцкого
Создание
web
страницы
Размещение
информации
по
творчеству
В.Высоцкого
на web
Сроки Примечание
(корректиров
ка сроков и
содержания)
1я
неделя
2 –3
недели
45
недели
68
недели
910
недели
1112
недели графики на web
страницах
странице
Результаты по итогам реализации индивидуального образовательного
маршрута
Предполагаемые результаты
Знать основные направления в
творчестве В.С. Высоцкого
Исполнять песни В.С. Высоцкого
под собственный аккомпанемент
Владеть навыками компьютерных
технологий по созданию web
страниц и работе с ними
Участие в тематических и
конкурсных мероприятиях
Фактические результаты
Высокий уровень знаний по теме
«В. Высоцкий и его творчество» (с
углублением в области направлений
творчества: актёр театра и кино, поэт и
т.д.), разработаны доклад по теме
«Поэзия В. Высоцкого», презентация
«В. Высоцкий в кино», разработан
кроссворд «Творчество
В.С. Высоцкого
Исполняет песни В. Высоцкого под
собственный аккомпанемент «Жираф
большой», «Песня студентов
археологов»
Создана webстраница по творчеству В.
Высоцкого на сайте студии
Участие в тематической программе
«Песни из кинофильмов»,
 участие во Всероссийском конкурсе
кроссвордов «Жизнь и музыка
В. Высоцкого» (диплом III степени)
Литература
1.
Александрова,
  Е.
  Еще   раз
  об   индивидуализации
старшеклассников/ Е. Александрова //Воспитательная работа в школе.  2008.
 №6.  С.2746. 2.
Александрова,   Е.   Индивидуализация   образования:   учиться   для
себя / Е. Александрова /Народное образование.  2008.  №7.  С.243250.
3.
Артемова, Л.К. Образовательнопрофессиональный маршрут
старшеклассников: проблемы, пути реализации/ Л.К. Артемова //Профильная
школа.  2008.  №6.  С. 4754.
4.
Журавлева, К. Обучение по индивидуальным учебным планам:
повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую
нагрузку/ К. Журавлева, Е.Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор
школы.  2008.  №3.  С.5358.
5.
Зубарева, Е. Обучение по индивидуальным учебным планам /
Е.Зубарева, Т. Кузнецова, О. Аникеева// Народное образование.  2006.  №5.
С.9198.

file_name: Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося Консультация.docx

intro:
Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося
Консультация для педагогов ДОУ.

Образовательный процесс в системе учреждений дополнительного образования детей изначально ориентирован на деление детей по их индивидуальным особенностям и интересам, где содержание и методы обучения рассчитаны на уровень умственного развития и корректируются в зависимости от конкретных способностей и запросов обучающегося. Такая система создавалась для создания оптимальных условий развития способностей и реализации творческого потенциала обучающихся, через освоение образовательной программы, но, как показывает практика, так происходит не всегда. На основе анализа сложившейся ситуации можно констатировать, что педагоги дополнительного образования, работая в разновозрастных группах, моделируют занятия в традиционной форме, ориентируясь на усредненный вариант учебного материала, что не позволяет в полной мере развивать творческие способности и познавательную активность каждого обучающегося.Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося
Консультация для педагогов ДОУ.


extracted_text:
1
Тема: Современные тенденции развития образования
Консультация для педагогов ДОУ.
Основное   изменение   в   обществе,   которое   влияет   на   ситуацию   в
образовании, – это ускорение темпов развития. Учреждения образования не
могут оставаться в стороне, им также необходимо стремительно меняться.
Именно поэтому разработаны федеральные государственные образовательные
стандарты, главная задача которых – реализация развивающего потенциала
образования   для   обеспечения   общекультурного,
  личностного   и
познавательного   развития   обучающихся   и   формирование   у   них   умения
учиться.
Федеральные государственные образовательные стандарты ориентируют
систему образования на достижение новых результатов, которые связаны с
необходимостью   развития   личности   и   определяют   это   основной   целью   и
смыслом образования. Выделяют:
  личностные   результаты   –   это   мотивы   деятельности,   система
  другим   участникам
ценностных   отношений   обучающихся   к   себе,
образовательного   процесса,   самому   образовательному   процессу,   объектам
познания, результатам, которые сформировались в образовательном процессе;
  метапредметные   результаты   –   обобщенные   способы   деятельности,
которые   обучающиеся   используют   не   только   в   рамках   образовательного
процесса,   но   и   в   реальных   жизненных   ситуациях,   освоенные   ими   на   базе
нескольких или всех учебных предметов;
  предметные   результаты   выражены   в   усвоении   обучающимися
конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках конкретного
учебного предмета.
Основной   задачей   образования   на  современном   этапе   для   достижения
поставленной   государством   цели   является   смена   приоритетов   в
образовательной   деятельности   и   переход   от   структурированного, 2
последовательного,   ясного   изложения   теоретического   материала   для   всей
аудитории к индивидуальному контакту с обучающимися и формированию,
развитию   образованной,   компетентной,   творческой   личности,   готовой   к
самоактуализации   как   в   своих   собственных   интересах,   так   и   в   интересах
общества.
  Для   эффективного   достижения     поставленной   задачи   необходимо
соблюдать основные тенденции:
  гуманизация  развитие всех сторон личности через общекультурные
ценности,   максимально   полное   раскрытие   потенциала   обучающегося,
предоставление   возможности   для   удовлетворения   образовательных
потребностей, с целью самоопределения и самореализации личности;
  открытость   системы   образования   –   организация   образовательного
процесса не только для достижения поставленных государством задач, но и
ориентация   на   личностные   запросы   и   потребности,   которые   предъявляет
общество: родители, обучающиеся;
  деятельностный   подход   –   приоритет   продуктивной   учебно
познавательной,   творческой   и   другой   деятельности   обучающегося   над
учебной   деятельностью   педагога,   с   целью   эффективного   понимания,
осмысления и использования в жизнедеятельности полученных знаний;
  обеспечение  педагогической  поддержки  как  средства   формирования
навыков самоорганизации личности через самоутверждение, самореализацию
и самоопределение;
  изменение
  ролей   и   форм   взаимодействия   между   участниками
образовательного   процесса.   Выстраивание   отношений,   основанных   на
сотрудничестве, педагог не транслирует, не навязывает знания, а активизирует
обучающегося  для  выявления  мотивов   и  формирования  собственного  пути
развития,   соблюдая   последовательность   стадий:   от   максимальной   помощи
обучающемуся до состояния полноправного партнерства между ними; 3
  оценка   конечных   результатов   образовательной   деятельности   по
стандартам или определенным требования, не зависимым от форм обучения;
  органичное   сочетание,   подчинение   содержания,   нераздельность
обучения и воспитания для целостного развития личности.
Таким   образом,   современное   образование   рассматривается   как
определенная   система   взаимодействия   людей,   которая   обеспечивает
успешную   социализацию   обучающегося   в   процессе   деятельности,
организованной   так,   чтобы   он,   активно   взаимодействуя   с   миром,
самоопределялся, саморазвивался и самоактуализировался как личность.
Конструктивно  реализовать  эти  тенденции   возможно  через  системно
деятельностный   подход,   направленный   на   реализацию   компетентностного
обучения,  концепция   которого     определяет,   что   результат     может   быть
достигнут только в случае наличия обратной связи.
Целью   подхода,   организованного   через   деятельность,  является
воспитание   личности   ребенка   как   субъекта   жизнедеятельности,   умеющего
ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Отличительной чертой данного подхода является акцент на ближайшее
развитие ребенка, то есть область потенциальных возможностей и развитие
личности   через   постановку   учебных   задач,   поиском   ответов   на   которые
руководит педагог.
Обучающийся, действуя в зоне своего ближайшего развития, использует
дополнительные   сведения   из   различных   источников,   с   которыми   работает
самостоятельно,
  самоконтролю,
саморегуляции и планированию собственной деятельности, в сопровождении
  что   способствует   актуализации,
контроля   и   помощи   со   стороны   педагога.   Приоритетная   задача   педагога:
создание условий, инициирующих действие обучающихся.
На   практике   системнодеятельностный   подход   реализуется   через
следующую систему принципов. 4
Принцип   деятельности  основан   на   осознанном   самостоятельном
получении знаний обучающимся при полном понимании содержания и форм
учебной   деятельности,   принятии   системы   норм   и   активном   их
совершенствовании с целью успешного формирования его общекультурных,
деятельностных способностей и общеучебных умений.
Принцип   непрерывности  направлен   на   сохранение   преемственности
между этапами образовательной технологии на всех ступенях: содержания,
форм и методик, учитывающих возрастные и психологические особенности
детей.
Принцип минимакса предполагает содержание образования для каждого
обучающегося   на   максимальном   уровне   (определяемым   максимальными
возможностями   образовательной   программы,   используемой   педагогом)   и
гарантирует   его   усвоение   на   уровне   минимального   (установленного
государственным   стандартом   и   имеющего   правовой   статус).   Оптимальная
саморегулирующаяся   система   для   реализации   индивидуального   подхода,
обеспечивающая каждому обучающемуся конечный уровень в соответствии с
его   способностями   и   возможностями   в   промежутке   от   минимального   до
максимального.
Принцип   целостности  способствует   формированию   обобщенного
представления о мире, служит качественному преобразованию личности.
Принцип вариативности –     наличие в арсенале педагога специальных
дидактических материалов, для предоставления обучающимся возможности
выбора   типа,   вида   и   формы   задания   в   соответствии   с   их   личностными
интересами,   предпочтениями,   особенностями   мышления,   позволяющих
педагогу обеспечить самореализацию каждого ребенка и формировать у них
способность к адекватному принятию решений в ситуации выбора.
Принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало,
которое   позволяет   в   наиболее   полной   форме   реализовать   потребность 5
личности в поиске, самоутверждении, признании другими членами общества и
приобрести   свой   опыт   творческой   деятельности,   имеет   в   наши   дни
общеобразовательное значение. Неотъемлемая часть реального успеха в жизни
–   это   умение   создавать   совершенно   новое,   видеть   нестандартное   решение
жизненных проблем.
Принцип   психологической   комфортности  направлен   на   снятие   всех
стрессообразующих   обстоятельств   образовательного   процесса   и   создание
позитивной   атмосферы,   реализующей   основные   принципы   педагогики
сотрудничества,   развитие   диалоговых   форм   общения,   которые   позволяют
избежать   подавления   личности   ребенка   и   максимально   раскрыть   её,   не
допуская возникновения у детей комплексов, неуверенности в себе.
Основные   различия   дополнительного   и   общего   образования   детей
заключаются   в   отсутствии   жестких   образовательных   стандартов,   что
позволяет   педагогам,  работающим   в   системе   дополнительного   образования
трансформировать,   передаваемые   обучающимся,   способы   деятельности   из
образовательной   цели   в   средство   развития   способностей   обучающихся.   В
данном контексте целью становится создание развивающей образовательной
среды, гарантирующей проявление в каждом обучающемся заложенного в нем
от природы творческого начала.
Основные различия
Общее образование
Обязательное
образование,

ориентировано   на   достижение
образовательных стандартов.
Стандартные
адаптированные учителем.
программы,

Индивидуализация осуществляется со
стороны учителя.
Дополнительное образование
Добровольное,
образом на интересах ребенка.
  основано   главным

авторских
Использование
образовательных программ.
Осуществляется   свободный   выбор
обучающимся   вида   занятий   и
педагога. 6
Таким образом, главное отличие дополнительного образования от общего
заключается  в свободном выборе  обучающимся вида занятий  и  отсутствие
обязательных программ.
Внеурочная   деятельность   реализуется   через   разнообразные   формы:
экскурсии, секции, конференции, общественнополезные практики, поисковые
и  научные  исследования, соревнования,  конкурсы,  кружки,  круглые  столы,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады.
Внеурочная   деятельность   направлена   на   разностороннее   раскрытие
индивидуальных   способностей   обучающегося   через   включение   его   в
различные виды деятельности, а также формирует умение сотрудничать друг
с другом, развивает коммуникативные компетенции.
Для   эффективного   построения   и   проведения   занятий   по   внеурочной
деятельности   и   дополнительным   образовательным   программам   в   рамках
системнодеятельностного   подхода   необходимо   правильно   осознавать
критерии результативности.
Цель занятия задается с установкой передачи функции от педагога к
обучающемуся.
 Педагог регулярно обучает детей выполнять рефлексию на всех этапах
(оценивать свою готовность, обнаруживать затруднения, их причины и т.п.).
  Применяются разнообразные формы, методы и приемы, повышающие
степень активности обучающихся в образовательном процессе.
 Педагог обладает и успешно применяет технологию диалога и помогает
обучающимся её освоить.
  Педагог,   в   соответствии   с   целью   занятия,   эффективно   сочетает
репродуктивные и продуктивные формы, учит детей действовать по правилам
и творчески. 7
 На занятии перед обучающимися ставятся конкретные задачи и четкие
критерии   самоконтроля   и   самооценки   (формирование   у   обучающихся
контрольнооценочной деятельности).
  Педагог,   используя   специальные   приемы,   формирует   осмысленное
усвоение учебного материала всеми обучающимися.
 Педагог максимально объективно оценивает реальные успехи каждого
обучающегося, поощряя и поддерживая самые минимальные достижения.
 Педагог осознано планирует коммуникативные задачи занятия.
 Педагог обучает детей корректным формам выражения иного мнения,
собственной позиции, принимая и поощряя их.
  Занятие   проходит   в   атмосфере   сотрудничества,   психологического
комфорта, созданного стилем и отношением педагога.
 Занятие проходит через совместную деятельность, на основе глубокого
личностного воздействия «педагог – обучающийся».
Для   успешной   организации   учебной   деятельности   необходимы   мотив,
цель,   конкретная   последовательность   действий,   регулярный   контроль   и
оценка результатов, а именно:
Наличие   у   обучающихся   конкретной   учебной   цели   и   познавательной
мотивации;
 Выполнение обучающимися определенных действий для приобретения
недостающих знаний;
 Приобретение и освоение действий, позволяющих осознанно применять
приобретенные знания в разных ситуациях;
  Формирование   у   обучающихся   навыков   рефлексии   на   всех   этапах
деятельности;
 Включение содержания обучения в контекст решения значимых задач;
Структура   занятия   в   рамках   деятельностного   подхода   (на   примере
занятия введения нового знания) имеет следующий вид: 8
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный   этап   процесса   обучения   предполагает   осознанное   вхождение
обучающегося в пространство учебной деятельности на занятии. С этой целью
на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а
именно:
 актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности
(“надо”);
 создаются   условия   для   возникновения   внутренней   потребности
включения в учебную деятельность (“хочу”);
 устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В   развитом   варианте   здесь   происходят   процессы   адекватного
самоопределения   в   учебной   деятельности   и   самополагания   в   ней,
предполагающие сопоставление обучающимся своего реального “Я” с образом
“Я      идеальный   оучающийся”,   осознанное   подчинение   себя   системе
нормативных   требований   учебной   деятельности   и   выработку   внутренней
готовности к их реализации.
2.   Актуализация   и   фиксирование   индивидуального   затруднения   в
пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация обучающихся к
надлежащему   самостоятельному   выполнению   пробного   учебного   действия,
его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
3. Выявление места и причины затруднения.
На   данном   этапе   учитель   организует   выявление   учащимися   места   и
причины затруднения. Для этого обучающиеся должны:
  восстановить   выполненные   операции   и   зафиксировать   (вербально   и
знаково) место, шаг, операцию, где возникло затруднение;
  соотнести   свои   действия   с   используемым   способом   действий
(алгоритмом, понятием и т.д.). 9
4.
 Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ,
план, средство).
На данном этапе обучающиеся в коммуникативной форме обдумывают
проект   будущих   учебных   действий:   ставят   цель   (целью   всегда   является
устранение возникшего затруднения), согласовывают тему занятия, выбирают
способ,   строят   план   достижения   цели   и   определяют   средства   алгоритмы,
модели   и   т.д.   Этим   процессом   руководит   педагог:   на   первых   этапах   с
помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью
исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта.
Технологическая карта позволяет:
 Успешно реализовывать стандарт образования;
  Осознано   регулярно   применять   технологию   и   формировать   у
обучающихся универсальные учебные действия;
 Наиболее эффективно использовать воспитательный потенциал;
 Реализовывать свой творческий потенциал;
  Организовывать   индивидуализированный   и   дифференцированный
учебный процесс.
Таким образом, основа системнодеятельностного подхода заключается в
способности формировать личность ученика и продвигать его в развитии не
через   восприятие   знаний   в   готовом   виде,   а   посредством   его   собственной
деятельности,   направленной   на   «открытие   нового   знания».   Приоритетная
задача для педагога – развитие самостоятельности обучающихся, благодаря
которой   они   получат   самое   важное   умение,   умение   учиться.   Это   главная
задача новых образовательных стандартов.
Занятие, реализуемое на принципах системнодеятельностного подхода,
формирует   у   обучающихся   навыки,   позволяющие   пользоваться   ими   при
последующем обучении и в дальнейшей жизни. 10
Литература
1. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы
психологии. 1984. № 1.
2. Дидактика средней школы // Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997.
4. Зиновкина М.М., Хохлов Н. Технология формирования инженератворца //
Высшее образование в России. 1995. № 3.
5. Ледпев B.C. Содержание образования. М., 1989.
6. Мшценко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.
7. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.
8. Симонов В.П. Качество образования: что в основе? Как его определить? //
Стандарты и качество. 1994. № 2.
9.   Сластенин   В.А.   и   др.   Педагогика.   М.,   1998.   Глава   4.   Педагогическая
деятельность.
10. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об
образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с
01.01.2015) (29 декабря 2012 г.).

file_name: Современные тенденции развития образования. Консультация..docx

intro:
Современные тенденции развития образования
Консультация для педагогов ДОУ.
Основное изменение в обществе, которое влияет на ситуацию в образовании, – это ускорение темпов развития. Учреждения образования не могут оставаться в стороне, им также необходимо стремительно меняться. Именно поэтому разработаны федеральные государственные образовательные стандарты, главная задача которых – реализация развивающего потенциала образования для обеспечения общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся и формирование у них умения учиться.
Федеральные государственные образовательные стандарты ориентируют систему образования на достижение новых результатов, которые связаны с необходимостью развития личности и определяют это основной целью и смыслом образования.Современные тенденции развития образования
Консультация для педагогов ДОУ.