extracted_text:
Интегрированный урок литературы и английского языка в 5м классе «Солнечная повесть о
детстве»
Основная цель нашей работы заключается в развитии познавательного интереса учащихся через
активное включение их в учебный процесс.
Если ребенок будет стремиться к приобретению новых знаний, он будет внимателен и активен на
уроке, проявит творчество, а в конечном результате получит твердое знание по предмету.
Мы считаем, что одним из эффективных путей развития познавательной активности учащихся
является проведение интегрированных уроков.
Тема урока:

“Интегрированный урок литературы и английского языка по роману  американского писателя
Марка Твена “Приключения Тома Сойера” в 5 классе.
 Тема урока: «Солнечная повесть о детстве»
Тип урока: Комплексное применение знаний.
Цели урока: (триединая дидактическая цель)
 Образовательные: совершенствование умения говорить по теме в монологической и
диалогической речи, совершенствование умения аудирования, умения систематизировать
учебный материал;
 Развивающие: развитие умения работать с книгой, умение анализировать, сравнивать, делать
самостоятельные выводы, развивать умения высказываться логично и связно, выражать
законченную мысль;
 Воспитательные: воспитание нравственных качеств человека, развитие интереса к культуре
другого народа, воспитывать умение работать в группах, в паре, умению прислушиваться к
мнению одноклассников.
Этапы урока:
1. Организационный.
2. Подготовка учащихся к работе на основном этапе урока.
3. Усвоение новых знаний и способов действий.
4. Применение новых знаний и способов действий.
5. Проверка выполнения домашнего задания.
6. Контроль и самоконтроль знаний и способов действий.
7. Коррекция знаний и способов действий.
8. Информация о домашнем задании. Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, парная, групповая,
фронтальная.
Методы обучения по Лернеру: репродуктивные и продуктивные (в основном частичнопоисковые).
Формы реализации: ТСО, оформление доски, наглядные пособия, костюмы, карточки с заданиями,
тесты.
Технологические особенности: интегрированный урок в режиме развивающего обучения.
Развивающее обучение протекает наиболее успешно, когда учащиеся вовлечены в творческую
деятельность. При подготовке к уроку учащиеся внимательно прочитали текст художественного
произведения, изучили биографию Марка Твена, используя дополнительную литературу,
самостоятельно составили вопросы по содержанию, нашли в тексте портретные характеристики
героев произведения.
На уроках английского языка учащиеся познакомились с биографией Марка Твена, отрывками из
произведения, учились задавать вопросы, изучали пословицы. К уроку были подготовлены сценки из
произведения, костюмы героев.
Результаты урока.
Хорошее знание текста на русском языке помогло справиться с языковыми трудностями. Сама
подготовка к такому уроку, его новизна вызвала огромный интерес у учащихся, стимулировала их
самостоятельность в поисках нужной информации.
Учащиеся имели возможность оценить свой уровень владения иностранным языком, применить знания
и умения на практике.
Оформление урока:
Ход урока



на доске портрет Марка Твена;
цитаты:
“Слава, добытая обманным путём, скоро становится тяжёлым бременем”. М.Твен
“Совесть человека – высший суд”. В.Гюго
пословицы на английском языке.
I. Организационный момент.
Здравствуйте!
Д.Т. Hello! Glad to see you! Sit down, please. As you know, we have read an interesting and funny book
’’The Adventures of Tom Sawyer’’. It was written by Mark Twain.
Our lesson is devoted to Mark Twain, a famous American writer. But today we have an unusual lesson. We
have Literature and English together. Are you ready for the lesson?
Let me introduce Lyudmila Ivanovna, your smart teacher of Literature and a charming woman. Л.А. Действительно, мы попробуем окунуться в мир Америки 50х годов XIX века, почувствовать
себя маленькими американцами и даже героями известной книги.
К концу урока вы можете получить сразу две оценки: по литературе и английскому языку.
– А с каким настроением вы пришли на урок?
Дети показывают сигнальные карточки:



красная – все прекрасно;
зелёная – хорошо;
синяя – плохо
Надеемся, хорошее настроение сохранится у вас до конца урока.
– А сейчас внимательно посмотрите на доску, познакомьтесь с материалом, который вы можете
использовать при своих ответах.
– Итак, с чего мы обычно начинаем разговор о книге? (C биографии писателя )
II. Биография М.Твена.
Л.А. Давайте представим, что к нам в гости пожаловал сам Марк Твен.
Какие вопросы вы задали бы знаменитому писателю?
(Из ребят по желанию выбирается Марк Твен, ему на голову надевается цилиндр; лучше выбрать
мальчика, так как все они в белых рубашках, костюмах с галстуком или бабочкой. “Марк Твен”
общается с аудиторией на английском языке).
Meet Mark Twain.
(Примерные вопросы, которые задаются писателю.)
– Thank you.
1.В каком городе вы родились? (Я родился в городке Ганнибал)
2. Какими профессиями вы владели? (Я плавал лоцманом на реке Миссисипи)
3. Марк Твен – это ваше настоящее имя или псевдоним? (Это мой псевдоним)
4. Что означает Ваш псевдоним? (В то время ещё не было бакенов и других речных сигналов. Лоцман
устраивался на носу судна, замерял глубину и кричал своему помощнику: «Марк Твен!». Это
означало: до дна 2 сажени – около четырёх метров, значит, пароход может идти)
5. Эта повесть автобиографична? (Да, Том Сойер – это я в детстве, городок Ганнибал – это описанный
в повести городок СанктПетербург)
III. Работа по содержанию книги. Л.А. А теперь обратимся к самой главной книге М. Твена, которая принесла ему мировую славу.
Книге, возраст которой более ста лет. Не одно поколение мальчишек и девчонок с удовольствием
знакомились с приключениями Тома Сойера и его друзей.
Давайте же окунёмся в мир приключений Тома Сойера и его друзей. Вспомним и попробуем узнать
главных героев, отдельные эпизоды, поговорим о прочитанном.
Д.Т. Listen to the text. Try to guess and answer my questions.
(Аудирование текста) Узнай героя
1.
He is a boy with ideas. He goes to school, but he hates it. He likes to play, he knows many interesting
games.
He has many friends. His best friends are Huck and Joe.
He has no mother and father, but he has got an aunt.
He likes fishing, playing games, Becky and sugar.
He does not like school, his teacher and model boys.
What is his name? (Tom Sawyer)
2.
She is neither very small nor very tall. Her hair is grey. She wears a dark dress. She takes care about her
house and her family.
Her hobby is cooking. She does not go to school. I think she loves Tom very much and Tom loves her.
She is Tom’s aunt.
What is her name? (Аunt Polly)
3.
She has a father and a mother. She lives in a big house.
She goes to school every day. She can read and write.
She is little. She has a round face. Her eyes are large and blue. Her hair is long. She wears a nice dress.
She is a beautiful girl.
Who is she? What is her name? (Becky Thacher)
(Yes, you are right. That’s all. Thank you. The main characters of the book are…)
(На доске появляются картинки с изображением главных героев книги.) Л.А. А теперь вновь обратимся к тексту художественного произведения.
Героев узнали, молодцы!
– Давайте сейчас проверим, насколько внимательно вы прочитали повесть. Дома учащиеся
приготовили по 56 вопросов по содержанию и сейчас, выбрав самые интересные, по цепочке задают
их друг другу.
1.Что Том ненавидел от всей души, а Сид и Мэри любили от всей души? (Воскресную школу).
2.Лучшее средство сводить бородавки? (Дохлая кошка)
3.Какие прозвища были у маленьких «пиратов»? (Том Сойер – Чёрный мститель испанских морей; Гек
Финн – Кровавая Рука, Джо Гарнер – Гроза океанов)
4.Какой они придумали пароль? (Кровь!)
А теперь я задам вопрос, на который вы можете ответить хором:
– Смог бы Том просидеть спокойно на уроке целых 40 минут, как мы с вами?
– Нет! Значит, объявляем физкультминутку!
Д.Т. Музыкальная пауза на английском языке:
 Д.Т.“Step! Step!
Clap! Clap!”.
Л.А. Обратимся к главному герою повести Тому Сойеру, любимцу миллионов девчонок и мальчишек
вот уже более 100 лет.
– Так какой же он, Том Сойер?
– Дайте определение главной, на ваш взгляд, черты Тома.
Ребята называют Тома весёлым, остроумным, смелым, весёлым, неунывающим и т.д.
– Характеристика Тома получилась хорошая, но всётаки не исчерпывающая, и мы вместе дополним
её.
Звучит музыка, английские песенки в стиле кантри.
– Вспомним и другие эпизоды из жизни главного героя и ответим на вопрос: “Что же ещё нас
привлекает в Томе?”
Начинается работа с текстом повести по группам, раздаются карточки с заданиями.
а) докажите, что Том – весёлый, жизнерадостный мальчишка, который не выносит скуки.
После еды они чувствовали себя как заржавленные: руки и ноги у них еле двигались, и им снова
захотелось домой. Том подметил эти тревожные признаки и делал всё, что мог, чтобы развлечь
пиратов. Но их не соблазняли ни алебастровые шарики, ни цирк, ни купанье. Он напомнил им об их
великой тайне, и ему удалось вызвать проблеск веселья. Покуда это веселье не успело рассеяться, Том поспешил заинтересовать их новой выдумкой. Он — предложил им забыть на время, что они
пираты, и сделаться для разнообразия индейцами. Эта мысль показалась им заманчивой: они мигом
разделись и, разрисовав себя с ног до головы чёрной грязью, стали полосатыми, как зебры. После
этого они двинулись в лес, чтобы напасть на английских поселенцев, причём, конечно, каждый был
вождём.
Малопомалу они разделились на три враждующих племени. Испуская страшные воинственные кличи,
они выскакивали из засады и кидались друг на друга, убивая и скальпируя неприятеля целыми
тысячами. Это был кровопролитный день, и они остались им очень довольны.
б) докажите, что Том – большой фантазёр и изобретатель.
Очень заманчиво бывает удрать из школы и выкупаться в Миссисипи, несмотря на предусмотрительно
пришитый тетей Полли воротник рубашки, и если бы не примерный тихоня Сид — сводный брат,
углядевшийтаки, что нитка на вороте переменила цвет, все вообще было бы шитокрыто.  За эту
проделку Тома ждет суровое наказание — ему предстоит в праздник белить забор. Но оказывается,
если внушить знакомым мальчишкам, что побелка забора — большая честь и редкостное развлечение,
то можно не только спихнуть работу на других, но ещё и оказаться владельцем настоящей
сокровищницы из двенадцати алебастровых шариков, осколка синей бутылки, пушки из катушки,
ошейника без собаки, ключа без замка, стеклянной пробки без графина, медной дверной ручки
и рукоятки ножа…
в) любит ли Том читать книги? Докажите.
Около полуночи Том явился с варёным окороком и ещё коекакой провизией и притаился в густой
заросли на невысокой круче у самого берега. С кручи было видно то место, где они должны были
встретиться. Было тихо, сияли звёзды. Могучая река покоилась внизу, как спящий океан. Том
прислушался — ни звука. Тогда он тихо, протяжно свистнул. Снизу донёсся ответный свист. Том
свистнул ещё два раза, и ему снова ответили. Потом чейто приглушённый голос спросил:
— Кто идёт?
— Том Сойер, Чёрный Мститель Испанских морей. Назовите ваши имена!
— Гек Финн, Кровавая Рука, и Джо Гарпер, Гроза Океанов.
Эти прозвища Том позаимствовал из своих излюбленных книг.
— Ладно. Скажите пароль!
В ночной тишине два хриплых голоса одновременно произнесли одно и то же ужасное слово:
— « Кровь»!
– Как вы назовёте взаимоотношения Тома и Бекки? (трогательными и искренними)
– Вспомните забавный эпизод о том, как влюблённый Том бродит около забора прекрасной
незнакомки. (Пересказ, близкий к тексту)
Проходя мимо того дома, где жил Джеф Тэтчер, он увидел в саду незнакомую девочку  прелестное
голубоглазое создание с золотистыми волосами, заплетенными в две длинные косы, в белом летнем
платьице и вышитых панталончиках. Только что увенчанный лаврами герой сдался в плен без единого выстрела. Некая Эми Лоуренс
мгновенно испарилась из его сердца, не оставив по себе даже воспоминания. Он думал, что любит ее
без памяти, думал, что будет обожать ее вечно, а оказалось, что это всегонавсего мимолетное
увлечение. Он несколько месяцев добивался взаимности, она всего неделю тому назад призналась ему
в любви; только семь коротких дней он был счастлив и горд, как никто на свете,  и вот в одно
мгновение она исчезла из его сердца, как малознакомая гостья, которая побыла недолго и ушла.
Он поклонялся новому ангелу издали, пока не увидел, что она его заметила; тогда он притворился,
будто не видит, что она здесь, и начал ломаться на разные лады, как это принято у мальчишек,
стараясь ей понравиться и вызвать ее восхищение. Довольно долго он выкидывал всякие дурацкие
штуки и вдруг, случайно взглянув в ее сторону во время какогото головоломного акробатического
фокуса, увидел, что девочка повернулась к нему спиной и направляется к дому. Том подошел к
забору и прислонился к нему в огорчении, надеясь всетаки, что она побудет в саду еще немножко.
Она постояла минутку на крыльце, потом повернулась к двери. Когда она переступила порог, Том
тяжело вздохнул. Но тут же просиял: прежде чем исчезнуть, девочка перебросила через забор цветок
анютины глазки. Том подбежал к забору и остановился шагах в двух от цветка, потом прикрыл
глаза ладонью и стал всматриваться кудато в даль, словно увидел в конце улицы чтото очень
интересное. Потом поднял с земли соломинку и начал устанавливать ее на носу, закинув голову назад;
двигаясь ближе и ближе, подходил к цветку и в конце концов наступил на него босой ногой,  гибкие
пальцы захватили цветок, и, прыгая на одной ноге, Том скрылся за углом. Но только на минуту, пока
засовывал цветок под куртку, поближе к сердцу,  а может быть, и к желудку: он был не слишком
силен в анатомии и не разбирался в таких вещах.
После этого он вернулся к забору и слонялся около него до самой темноты, ломаясь попрежнему. Но
девочка больше не показывалась, и Том утешал себя мыслью, что она, может быть, подходила в это
время к окну и видела его старания. Наконец он очень неохотно побрел домой, совсем замеч
тавшись.
Романтическая влюблённость Тома не что иное, как тоже плоды прочитанных им книг о
прекрасных дамах и рыцарях.
Итак, мы создали вместе с вами очень привлекательный образ Тома. Но, как сказал Ларошфуко, “
люди никогда не бывают ни безмерно хороши, ни безмерно плохи”.
– А какие поступки Тома не заслуживают одобрения? Можно ли их назвать простой детской
шалостью?
– Побег из дома.
Мальчики глядели вдаль и прислушивались. Вдруг в уме у Тома сверкнула догадка:
— Я знаю, кто утонул. Мы!
В тот же миг они почувствовали себя героями. Какое торжество, какое счастье! Их ищут, их
оплакивают; изза них сердца надрываются от горя; изза них проливаются слёзы; люди вспоминают о
том, как они были жестоки к этим бедным погибшим мальчикам, мучаются поздним раскаянием,
угрызениями совести. И как чудесно, что о них говорит целый город, им завидуют все мальчики —
завидуют их ослепительной славе.
Это лучше всего. Изза одного этого, в конце концов, стоило сделаться пиратами. – Обман тёти: эпизод с “вещим сном” Тома
Тётя Полли упала на колени и стала молиться о Томе. В её словах и в её дрожавшем голосе
чувствовалась такая безмерная любовь, её молитва была так горяча и трогательна, что Том опять
залился слезами.
Мальчику ещё долго пришлось лежать тихо и смирно после того, как тётя Полли улеглась; по
временам у неё вырывались какието печальные возгласы, она всё время беспокойно ворочалась,
металась из стороны в сторону. Наконец она затихла и лишь изредка стонала во сне. Том выполз,
медленно и осторожно встал на ноги и, заслонив рукою свечу, долго смотрел на спящую. Сердце его
было переполнено жалостью к ней. Он вытащил из кармана кору и положил возле свечки, но потом
приостановился, размышляя. Ему пришла в голову счастливая мысль, и лицо его просияло. Он сунул
кору в карман, наклонился над тёткой и поцеловал её в поблёкшие губы, а, затем неслышно вышел
вон, закрыв за собой дверь на щеколду.
Он повесил голову и в первую минуту не знал, что ответить; потом сказал:
— Тётя, мне жалко, что я это сделал… но я както не подумал.
– Почему Том почувствовал себя негодяем? (Его замучила совесть)
• Совесть – самый строгий судья для человека. “Незваная гостья, которую нельзя прогнать”,
говорит о ней Том. Муки совести – самые страшные, они сильнее даже страха смерти. Марк
Твен по этому поводу сказал такие слова: «Слава, добытая обманным путём,
скоро становится тяжёлым бременем»
• «Совесть человека – высший суд»
(Людмила Алекс.)
IV. А сейчас давайте подведём итоги.
Хорошая книга – это книга, которая чемуто научит.
Мы изучали это произведение в начальной школе, вы встретились с ним ещё раз в пятом классе.
– Чему научила вас книга о Томе Сойере?
(защищать слабых, быть справедливым, уважать чувства других людей, не обманывать)
– Какие пословицы, поговорки вспоминаются после прочтения книги М. Твена?
Маргарита Ал.(Ребята выбирают из предложенных на доске пословиц на английском языке
подходящие.)
Where there’s a will, there’s a way.
While there is life, there is hope. All is well, that ends well.
You know a man by his friends.
– Вспомните, какое чувство вы испытали, когда закончили читать книгу: радость, облегчение,
сожаление? Почему?  А какое появилось желание?
Учащиеся говорят о том, что им было жаль расставаться с Томом и его друзьями и что им
захотелось прочитать другие книги М.Твена.
Мы желаем вам, чтобы  ваше детство было солнечным и не омрачалось муками
совести за плохие поступки!
V. Домашнее задание
Д.Т.1) прочитать отрывок из книги М.Твена на английском языке;
Л.А.2) написать сочинение на одну из тем: “Чему я научился у Тома Сойера?”
VI. Рефлексия
Наш урок подошёл к концу.
– Оцените свою работу на уроке. (Сигнальные карточки)
– С каким настроением вы уходите с урока? (Сигнальные карточки).
Д.Т.– Is the lesson OK?
– Thank you for the lesson!

file_name: интегр.урок.docx

intro: Раздаточный материал для участников


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа с.Дьяковка
Краснокутского района Саратовской области.
Рассмотрено.
Руководитель ШМО
______( Багаутдинова О.В.)
« ___»_______2017г
Согласовано.
Замдиректора по УВР
_______(Багаутдинова О.В.)
«___»          2017г
УТВЕРЖДАЮ.
Директор школы
___________ (О.В.Мечикова)
Приказ  №___________
 «23»  января  2017г
Рабочая программа
ПО ПРЕДМЕТУ «РУЧНОЙ ТРУД»
 ДЛЯ обучающегося 3 КЛАССА
(адаптированная программа вариант 1)
СОСТАВИЛ УЧИТЕЛЬ
ДЬЯКОВА Н.Г.
                                                                                протокол № 4  от «23»  01. 2017 г.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета Пояснительная записка
Программа создана на основе ФГОС обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   (вариант   1)   адаптированной   общеобразовательной
программы основного общего образования, АООП ООО (вариант 1)
Цель  реализации   АООП   образования   обучающихся   с   легкой   умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального
удовлетворения   особых   образовательных   потребностей   обучающихся,   обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации  Организацией АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
 овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)  учебной  деятельностью,  обеспечивающей   формирование   жизненных
компетенций;
  формирование   общей   культуры,   обеспечивающей   разностороннее   развитие   их
личности
  интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и  обществе духовнонравственными и
социокультурными ценностями;
(нравственноэстетическое,
  социальноличностное,
―
―
―
―
―
  достижение   планируемых   результатов   освоения   АООП   образования
обучающимися   с   легкой   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной
отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),   через   организацию   их   общественно
полезной   деятельности,   проведения   спортивно–оздоровительной   работы,   организацию
художественного  творчества и др. с использованием  системы  клубов, секций, студий и
кружков  (включая   организационные   формы   на   основе   сетевого   взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
  участие   педагогических   работников,   обучающихся,   их   родителей   (законных
представителей)   и   общественности   в   проектировании   и   развитии   внутришкольной
социальной среды.
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в
жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены
неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и
воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
 развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
 развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
 формирование информационной грамотности, умения работать с различными
 формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира
 расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно
исторических
 формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой
 расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
 формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
 формирование интереса к разнообразным видам труда.
 развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
―
предметнопреобразующей деятельности человека.
―
и о месте в нём человека.
―
традициях в мире вещей.
―
―
предметнопреобразующей деятельности.
―
―
мышления, речи).
―
обобщение).
―
умений.
―
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
―
источниками информации.
―
 формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовнонравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
―
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
―
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
―
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала
 развитие аналитикосинтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
 коррекцию ручной моторики; улучшение зрительнодвигательной координации путем
 коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
Общая характеристика учебного предмета
Изучение предмета «Ручной труд» направлено на решение следующих задач:
• развитие способности к эмоциональноценностному восприятию произведения
изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
• освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном,
декоративноприкладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном
окружении ребенка;
• овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной
деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических
чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям,
героическому прошлому, многонациональной культуре. Место учебного предмета в учебном плане
Образовательная   область     –   «Технология».   Предмет   «Ручной   труд».   Согласно
учебному плану МОУСОШ с.Дьяковка на изучение предмета « Ручной труд».  в 3 классе
отводится 1 ч в неделю, итого 34 ч за учебный год. Время урока – 40 минут. Планируемые результаты освоения обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)  .
Результаты   освоения   с   обучающимися   с   легкой   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   АООП   оцениваются   как   итоговые   на   момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит  личностным
результатам,   поскольку   именно   они   обеспечивают   овладение   комплексом   социальных
(жизненных)   компетенций,   необходимых   для   достижения   основной   цели   современного
образования
  введения   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
―
Личностные   результаты   освоения   АООП   образования   включают   индивидуально
личностные   качества   и   социальные   (жизненные)  компетенции   обучающегося,   социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание   себя   как   гражданина   России;   формирование   чувства   гордости   за   свою
Родину;
2) воспитание   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и   культуре   других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и
развивающемся мире;
5) овладение социальнобытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность   к   осмыслению   социального   окружения,   своего   места   в   нем,   принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность   навыков   сотрудничества   с   взрослыми   и   сверстниками   в  разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие   этических   чувств,   проявление   доброжелательности,   эмоционально
нравственной   отзывчивости   и   взаимопомощи,   проявление   сопереживания   к   чувствам
других людей;
12) сформированность   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   наличие
мотивации   к   творческому   труду,   работе   на   результат,   бережному   отношению   к
материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные   результаты  освоения   АООП   образования   включают   освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   не   являются   основным   критерием   при   принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты
Минимальный уровень: знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарногигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметнооперационные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинноследственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
Содержание предмета
Работа с глиной и пластилином
 ―
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина
строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины
для скульптуры. Пластилин
 материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
― конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание»,
«отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из
пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара»,
«раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика»,
«сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную
форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историкокультурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину).
Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами
(шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с
природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки).
Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми
шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление
игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды
работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:

разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;

угольнику, циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их
применение и устройство;

Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной
линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по
незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание
изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»;
«тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических
тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа.
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей
(щелевой замок).
Картонажнопереплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами Элементарные сведения о нитках (откуда берутся
нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки). Связывание ниток в
пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверхвниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с
перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о т канях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из
чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона
ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и
их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение,
окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историкокультурологические сведения (изготовление кукол
скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и т.д.).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными    отверстиями,    с    ушком).
Отделка    изделий    пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока,
бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Учебнотематический план № Содержание
1
2
3
4
5
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры  труда.  Самообслуживание
Технология ручной  обработки  материалов. Элементы
графической  грамоты.
Конструирование
Художественнотворческая деятельность
Использование информационных технологий
итого
Колво
час
6ч
10 ч
6 ч
8ч
4 ч
34 ч Материально техническое обеспечение.
Перечень компонентов  учебно – методического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей программы: Примерная
программа  по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1. 5е изд., перераб. М.: Просвещение, 2011.Стандарты второго
поколения. (Примерная программа по технологии)
Авторская программа О.А.Куревиной, Е.А.Лутцевой.  «Технология» (ОС «Школа 2100»)
Базовый учебник: «Технология. Прекрасное рядом с тобой», 3 класс, О.А.Куревина, Е.А.Лутцева
 Дополнительная литература для учителя
Куревина О.А, Лутцева Е.А. «Технология. Прекрасное рядом с тобой». Учебник для 3 класса. –М; Баласс 2013.
Куревина О.А., Лутцева Е.А., «Методические рекомендации 3 класс». Технология. «Прекрасное рядом с тобой». – М.,Баласс, 2012.
Уроки технологии. 3 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Лутцева Е.А. Рос. Акад. Наук, Рос. Акад
образования, издво «Просвещение». –М.: Просвещение, 2012.
Дополнительная литература для учащегося
Куревина О.А, Лутцева Е.А. «Технология. Прекрасное рядом с тобой». Учебник для 3 класса. –М; Баласс 2013.
Технология.   3   класс.   Рабочая   тетрадь   для   общеобразовательных   учреждений.   /   О.А.Куревина,   Е.А.Лутцева   Н.В.Богданова,
Добромыслова Н.В.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, издво «Просвещение». –М.: Просвещение, 2012
Интернетресурсы
 ru).
Систематическое использование ресурсов  интернет  сети,  демонстрация презентаций по отдельным темам
Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) на Единой коллекции ЦОР
(www.schoolcollection.edu.

http://stranamasterov.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/
http://viki.rdf.ru/
http://www.nachalka.com/
http://www.uchportal.ru/load/46
http://window.edu.ru/
Технические средства обучения      Проектор , экран, компьютер №
Содержание
Колво
часов
Характеристика основных видов
деятельности учащихся.
дата
план
факт
Календарно тематическое планирование
1 Вспомни, подумай, обсуди. Всё начинается с замысла.
2 Учимся работать циркулем .Разметка чертёжным
инструментом
3 От замысла к изделию. Изготавливаем  «волшебный
кристалл»
4 Изготавливаем  «волшебный кристалл» (заготовка деталей,
сборка деталей, оформление по замыслу).
5 Изготавливаем  «волшебный кристалл» (защита
проекта).
6 Изготавливаем панно (изготовление основы).
7 Изготавливаем панно (завершение).
8 Делаем открытку «Белочка» (заготовка деталей,
сборка, оформление).
9 Фантазии в изделиях мастеров.
Замешиваем тесто.
10 Лепим из теста. Цветок
11 Лепим из теста. Панно. Рамка для фото.
12 Время в изделиях мастеров. Изучаем технику безопасности.
Конструируем и моделируем. Строим объемные
геометрические фигуры..
13 Строим объемные фигуры. Модель четырехугольной призмы
(заготовка деталей)
14 Строим объёмные геометрические фигуры. Модель
призмы с треугольным основанием.
15 Готовимся к Новому году. Дед Мороз
(заготовка деталей)
16 Ёлочные игрушки. Хрюша.Филя
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Под руководством учителя:
коллективно разрабатывать несложные
тематические проекты и самостоятельно их
реализовать, вносить коррективы в
полученные результаты;
ставить цель, выявлять и формировать
проблему, проводить коллективное
обсуждение предложенных учителем или
возникающих в ходе работы учебных проблем,
выдвигать возможные способы их решения.
Самостоятельно:
выполнять простейшие исследования:
наблюдать, сравнивать, сопоставлять
изученные материалы, их виды, физические и
технологические свойства, конструктивные
особенности используемых инструментов.
С помощью учителя:
 создавать мысленный образ объекта с учетом
поставленной конструкторско –
технологической задачи или с целью передачи
определённой эстетической информации;
воплощать мысленный образ в материале с
опорой (при необходимости) на графические
изображения, соблюдая приемы безопасного и
рационального труда;
 отбирать наиболее эффективные способы
рещения конструкторско   технологических и 17 Выполняем панно (проектируем конструируем,).
18 . Выполняем панно. Защита проекта.
19 О чем могут рассказать игрушки. Делаем игрушки.
20 Готовим подарки. Открытки к 23 февраля
Кошелексобачка
21 Учимся вышивать крестом. Осваиваем строчку
крестообразного стежка.
22 Букет к 8 Марта (изготовление цветов, оформление
букета).
23 Изготавливаем мешочек из канвы.
24 Изготавливаем мешочек из канвы. Вышиваем узор.
25 Изготавливаем кукольный театр. Осваиваем технику папье
маше.
26 Изготавливаем кукольный театр Оформляем голову
Петрушки.
27 Изготавливаем костюм для Петрушки..
Оформляем вышивкой.
28 Средние века. Тканные изделия.
29 Средневековые технологии. Изготавливаем макет
мельницы. Разметка, заготовка деталей.Сборка
30 Моделируем из бумаги замок Проектирование.Сборка
31 Создаем витраж. Эскиз. Сборка
32 Промежуточная аттестация. Защита проекта.
33 Делаем книгу на компьютере . Тестовые
редакторы.Сохраняем документ.
34 Делаем книгу на компьютере .Готовим брошюру.
Добавляем текст.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
декоративно – художественных задач в
зависимости от конкретных условий;
 воплощать мысленный образ в материале, с
опорой (при необходимости) на освоенные
графические изображения;
 участвовать в совместной творческой
деятельности при выполнении учебных
практических работ и реализации несложных
проектов: принятие идеи, поиск и отбор
необходимой информации, создание и
практическая реализация окончательного
образа объекта, определение своего места в
общей деятельности;
 обобщать (структировать) то новое, что
открыто и усвоено на уроке.
С помощью учителя
 наблюдать мир образов на экране
компьютера, образы информированных
объектов различной природы, процессы
создания информационных объектов с
помощью компьютера;
исследовать (наблюдать, сравнивать,
сопоставлять) предложенные материальные и
информационные объекты, инструменты
материальных и информационных технологий;
 использовать информационные изделия для
создания образа в соответствии с замыслом;
 планировать последовательность
практических действий для реализации
замысла, с использованием цифровой
информации;
 осуществлять самоконтроль и
корректировку хода работы и конечного
результата с использованием цифровой
информации.

file_name: адаптированная программа 1 ВИД ручной труд 3 класс.doc

intro: Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.Рабочая программа   ПО ПРЕДМЕТУ «РУЧНОЙ ТРУД»  ДЛЯ обучающегося 3 КЛАССА  (адаптированная программа вариант 1)  составила Дьякова Н.Г.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Филиал муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
 «Детский сад № 43»«детский сад № 36»
_____________________________________________________________________________
Конспект развлечения
«Кем быть»
старшая группа
Воспитатель: Шевченко Ю. Н. Праздник труда «Кем быть», старшая группа.
Славгород
Задача: Знакомить детей с профессиями.
Цель:
 Познакомить с новой профессией – архитектор, показать важность
каждой профессии.
 Развивать речь, внимание, умение рассказывать о профессиях,
расширять словарный запас.
 Воспитывать трудолюбие, уважение к труду взрослых.
Ведущий:
Дорогие  преодолевать холод, голод, невзгоды, чтобы делать жизнь доброй,
красивой, интересной – человек должен трудиться. Труд облагораживает
человека, развивает его ум и силу. Недаром русская народная пословица
говорит: «Доброе дело питает разум и тело». И в нашем крае взрослые люди, в
том числе и ваши родители, трудятся каждый на своем месте, приумножая
богатства нашей Родины. Но придет время, когда и вы станете взрослыми,
когда вам самим придется строить дома, растить хлеб, лечить и учить людей.
На свете существует множество профессий, и готовиться к ним нужно с
малых лет.
1 ребенок.
Мы растем и день, и ночь.
Умными становимся.
Мы трудом своим помочь
Родине готовимся.
2 ребенок.
Мы ребята – дошколята,
Вам, друзья, хотим сказать,
Что мечты у нас крылаты
И дела мечтам подстать.
3 ребенок.
Мы вчера с подружкой Надей
Разговор вели в детсаде.
Обсуждали с ней вопрос –
Кем нам быть? Вопрос не прост! 4 ребенок.
Можно стать, коль научиться
Поваром, врачом, юристом,
Будь талант, для всех бы стала
Петь, как Пугачева Алла.
5 ребенок.
Я люблю простор полей
Под солнышком лучистым.
Подрасти бы поскорей
И стать бы трактористом.
6 ребенок.
А я рабочим стать хочу,
Мастерство я изучу.
Сказал мне папа, что для нас
Важней всего рабочий класс!
Песня «О труде».
Ведущий: Да, мечты у вас, ребята, «крылатые». А какие пословицы и
поговорки о труде вы знаете?
 Терпенье и труд – все перетрут.
 Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
 Под лежачий камень и вода не течет.
 Сделал дело, гуляй смело.
Входит Труд в комбинезоне (взрослый).
Труд:
Знаю это точно,
Будет так всегда:
Без меня не вынешь
И рыбку из пруда.
 Здравствуйте, дорогие ребята! Позвольте представиться!
Ведущий: Простите, уважаемый, может быть, ребята сами догадались кто вы
такой?  Дети, Назовите главного героя нашего праздника, кто это?
Все: Труд!
Труд: Молодцы! Вы угадали, я – труд! И мне очень приятно, что на празднике
в мою честь, вы все такие радостные и нарядные.
Слышен громкий плач.
Ведущий:
Что за шум, что за рев?
Там, не стадо ли коров?
Входит плачущий мальчик.
Ведущий: Почему ты так плачешь, мальчик?
Неумейка: Я не мальчик, я – Неумейка! Мне очень плохо  я ничего не умею
делать и ничего не знаю! Ой, а может и вы такие, как я?
Ведущий: Нет, Неумейка! Ты ошибаешься! Ребята стараются узнать как
можно больше о разных профессиях. Здесь, в детском саду, мы узнаем очень
много нового и интересного!
Неумейка: Да ну! Что можно узнать интересного, например, о строительстве
домов? Строй себе, да строй!
Ведущий: Нет, Неумейка! Ты не прав!
Труд: Дети, кто из вас знает, с чего начинается строительство дома?
(ответы детей)
 Но еще задолго до того, как начать строить дом, его надо построить на
бумаге. То есть создать рисунок – план, который называется проект. И
проекты создают архитекторы.
Игра «Архитекторы и строители»
Труд: Итак, проект создает архитектор, а строят дома люди разных
профессий: монтажники, сантехники, электрики, маляры.
Маляр:
Красить комнату пора, Пригласили маляра.
Но не с кистью и ведром
Наш маляр приходит в дом.
Вместо кисти он принес
Металлический  насос.
Стали стены голубыми
Словно небо в вышине.
Новый дом почти готов
Примет к празднику жильцов!
Труд: Молодец, маляр! Хорошо рассказал о своей профессии. И за это мы
споем тебе песню.
Песня «Тук да тук».
Неумейка: Все! Решил! Буду маляром!
Ведущий: Не торопись, профессий много, хороших и интересных.
 Какие профессии вы знаете?
(рассказы детей)
Мальчик:
Эй, кузнец – молодец,
Расковался жеребец.
Ты подкуй его опять.
Кузнец:
Отчего ж не подковать.
Вот гвоздь, вот  подкова
Раз, два и готово!
Неумейка: Ой! Ой! Ведь коню, наверное, больно!
Труд: Ты, Неумейка, сапожки и тапочки носишь?
Неумейка: Ношу.
Труд: Вот и коня подковывают, как будто обувь надевают.
Труд:  Ну что ж, Кузнец – молодец, и для тебя у нас есть шуточная песня. Песня «Во кузнице…»
Повар:
Встанем мы, когда вы спите
И муку просеем в сите.
До красна, растопим печь,
Чтобы хлеб к утру испечь.
Сладкий сон ребятам снится:
Спит клубком усатый кот.
Только повару не спится,
Повар затемно встает.
Труд: Молодец, повар! Хорошо рассказал о своей профессии!
 Делать не я, работать не я, а есть кисель – нет против меня.
 Дети, про кого это?
(выходит лентяй)
Лентяй: Это про меня, наверное.
 Люди работают – я отдыхаю!
Все пошли завтракать, а я обгоняю!
Труд:  Ах ты! Разбежался! Ты ж не работал!
Лентяй: (потягиваясь, поглаживая живот) Я уже выспался, кушать охота!
(лентяй уходит)
Труд: Вот о таких люди говорят: «Работать, не горазд, а кушать как раз».
Неумейка: Неужели я такой?
Труд: Будешь лениться?
Неумейка: Нет!
Труд: Будешь трудиться?
Неумейка: Буду!
Труд: Тогда вставай с ребятами в хоровод! Хоровод: «Калина».
Ведущий: Хотя наши девочки и мальчики ходят в детский сад еще и о
профессиях только мечтают, они и сейчас не сидят без дела: поливают цветы,
стирают кукольное белье, моют кукольную посуду и игрушки, а я знаю ребят,
которые помогают дома одевать маленьких братьев и сестер.
Игра «Одень куклу».
1 ребенок.
Если хорошенько
Поглядеть вокруг.
Дела много рядом
Для умелых рук!
2 ребенок.
Цыпленка надо покормить,
Котенка надо напоить,
Пол подмести, цветы полить,
Тарелку за собой помыть.
3 ребенок.
Братишке книжку почитать
И кукле платье постирать,
Игрушки в угол все убрать
И застелить свою кровать.
4 ребенок.
А тот, кто дела не найдет,
Пускай скучает целый год.
Его не будут уважать,
Лентяем станут называть!
Ведущий: Наш праздник труда подошел к концу! Мы знаем много профессий,
каждая из них посвоему нужна и важна. Каждый из вас выберет в жизни свою
дорогу, свою профессию. Хочу пожелать вам здоровья и чтобы вы росли
трудолюбивыми.

file_name: Праздник труда ст. гр...doc

intro: Проводя это занятие я хотела познакомить детейс новой профессией – архитектор, показать важность каждой профессии. Развивать речь, внимание, умение рассказывать о профессиях, расширять словарный запас. Воспитывать трудолюбие, уважение к труду взрослых. Недаром русская народная пословица говорит: «Доброе дело питает разум и тело».

title: Конспект развлечения «Кем быть»


extracted_text:
Ересек тобындағы  ұйымдастырылған оқу қызметінің
 технологиялық картасы

  Баланың айналаны өзі таныпбілуіне жағдай жасау.
Білім беру саласы:   «Әлеумет»
Бөлімі:   Қоршаған ортамен танысу
Тақырыбы:    «  Менің достарым»
Мақсаты:  Балаларға «Дос», «Достық» құндылығы туралы түсінік беру.
Міндеттері:   Білімділік:
Дамытушылық:
 Қоршаған ортада, достарының арасында, мәдени орындарда, үйде өзін

ұстауды, өзара сыйластыққа, бірбіріне көмек көрсетуге, бірбірін қолдауға, қамқорлық
 Тәрбиелік:
жасауға баулу.

Сөздік жұмыс: құрметтеу, өкпелетпеу, ренжітпеу
Керекті құралдар: үнтаспа, ойыншық спанчбоб, ноутбук, сіріңке шилері, саусақ театры
Қостілдік компонент: Досдруг, өкпелетпе, ренжітпене обижай, сыйлауважай
  Достаса білуге, татулыққа, мейірімділікке тәрбиелеу.
Ісәрекет
кезеңдері
Тәрбиешінің әрекеті
Балалардың әрекеті

қ
ы
л
я
и
ц
а
в
и
т
о
М
қ
ы
л
ы
ш
у
а
ғ
з
о
қ
Шаттық шеңбері:
«Достық» шеңбері» 01«Г»№15
Бүгін күн қандай керемет!
Біз  топта бәріміз бірге тұрамыз. Бізді бір
отбасы деп те атауға болады. Мен сендерді
қуанышты шеңбер құруға шақырамын
Достығымызды білдіріп, үлкен шеңбер
құрайық.
Шеңберіміз неге ұқсайды?
Дұрыс айтасыңдар. «Дөңгелек»  татулық
тың белгісі, олай болса осы қуанышты
Әңгімелесу
Енді жайғасып отырыңдар.
Бүгін біз жанымызға, жүрегімізге жақын
Ал, кіммен біз ойнаймыз?
Дос дегенді қалай түсінесіңдер?
д
м
ы
й
Ұ
у
р
ы
т
с
а

Дұрыс, бәріміз осылайша дос болып өмір
сүреді екенбіз, бірбірімізді ренжітпейміз
Жарайсыңдар балалар, сендер ақылды, адал
дос екенсіңдер.
(Осы кезде есік қағылады, тәрбиеші топқа
ойыншық Спанчбобты кіргізеді)
Сәлеметсіңбе, Спанчбоб! Сен неге
көңілсізсің?
Бәрі бірге айтады.
Мұқият тыңдап, қызығушылық
білдіреді.
Шеңбер жасап тұрады.
Дөңгелекке, допқа, күнге
ұқсайды.
Мұқият тыңдайды,
қызығушылық танытады.
Достарымызбен ойнаймыз.
Достар  бірінбірі ренжітпеу
керек, ойыншықтармен,
тәттілерімен бөлісу, татутәтті
ойнау, бірбіріне көмектесу,
өтірік айтпау, алдамау керек.
Қуана қарсы алады,
амандасады.қызығушылық
танытады.
Мені достарым тастап кетті, мен
жалғызбын, не істерімді
білмеймін. жинауға
Ортаншы ағасы Ортан терек үйде отырып,
кiшкентайларға   қарады.   Шылдыр   шүмек
өте   сабырлы,ақылды   болған.   Кiшi   iнiсiне
ертегi   оқып   берудi   жақсы   көрген.   Ал,
–   Сиқырлы   көзәйнек   Айымның   досына
ойыншықтарын
әрқашан
көмектесетінін   айтты.   Ал   енді   Әлішер
достарының   жақсы   қасиеттерін   көргісі
келіп тұр.
Ссендер достарыңның жақсы қасиеттерін
айта білдіңдер. Енді сендер туралы  басқа
балалар не ойлайды екен, соны тыңдайық.
Бейнетаспа көру.
Қорытындылау:
 Біз не туралы айттық?
Менің досым,Әділжан ол
балаларды ренжітпейді.
Менің досым, Ералы ол
балаларға өтірік айтпайды т.б
Мұқият тыңдайды.
Достық, татулық, бірлік туралы
айттық.
Ал, көңілкүйлерің қалай?
Рефлексия
Көңілкүйіміз жақсы ,бүгінгі ісәрекетіміз
Көңілкүйлеріне қарай

і
т
в
и
с
к
е
л
ф
е
Р
к
і
л
і
ш
у
т
е
з
ү
т
Күтілетін нәтиже:
Білу керек: Дос бола білу, достық құндылықтарын білу керек.
Болу керек: Достарына мейірімді бола білу,адал достық жайлы түсініктері қалыптасу керек
Істей білу керек: Қоршаған ортада, достарының арасында, өзін ұстай білу, достық туралы
тақпақтар, мақалмәтелдер білу, эксперимент арқылы бірлікте болуды.
Тәрбиеші:     Жетписова Г.Т.

file_name: Менің достарым.docx

intro:
Мақсаты:  Балаларға «Дос», «Достық» құндылығы туралы түсінік беру.
Міндеттері: Білімділік: Баланың айналаны өзі танып-білуіне жағдай жасау. Дамытушылық:Қоршаған ортада, достарының арасында, мәдени орындарда, үйде өзін ұстауды, өзара сыйластыққа, бір-біріне көмек көрсетуге, бір-бірін қолдауға, қамқорлық жасауға баулу. Тәрбиелік: Достаса білуге, татулыққа, мейірімділікке тәрбиелеу.

title: Технологическая карта по ознакомлению с окружающей средой в старшей группе


extracted_text:
Unit 1
Present continuous
(I am doing)
(a) Мы используем present continuous, когда мы говорим о чемлибо, что
происходит во время разговора. Изучите следующие ситуации:

The dog is playing with its tail.
Мы видим, что собака играет со своим хвостом прямо сейчас
во время разговора.

 Why are you crying?
 I've broken my favourite vase.
У Мэри разбилась ее любимая ваза.
Tears are running down her cheeks.
Она плачет (is crying) прямо сейчас (в момент разговора).

Cпряжение глаголов в present continuous:
I am (= I'm)
he/she/(it)is (= he's etc.)
we/they/you are (= we're etc.)

holding

Kate is in her car.
She is on her way to market.
 She is driving to the market.
Это означает, что она ведет машину сейчас, во время
разговора.

 May I see your husband? Is he having a rest?
 That's OK. He is not sleeping. Come in.

(b) Также мы используем present continuous, когда мы говорим о чемлибо ,
что происходит во время разговора, и не только непосредственно во время
разговора:

 Who is that man at the bar?
 Oh, this is James Feather, a famous playwriter. They say, he is
writing a new play now.

The delegation is carrying on negotiations with our firm.
Today they are having an excursion to our plant. Обратите внимание на форму are having. Как правило глагол to have не
используется в Сontinuous Tense в значении "to possess" (обладать). В этом
примере are having an excursion = are going sightseeing.
Об этом и других глаголах, которые не используются в Сontinuous Tense
см.Unit 3.

(c) Мы часто используем present continuous, когда мы говорим об
определенном периоде времени. Например: today, this season и т.д.:

 We are leaving tomorrow at six.
 They are playing with this team in a week.

(d) Мы используем present continuous, когда мы говорим об изменении
ситуации:

 The population of the world is rising very fast. (а не `rises')
 Is your French getting better? (а не `does ... get')

file_name: Unit 1.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №1

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 2
Present simple
(I do)

(a) Изучите следующие ситуации:

Билл  писатель.Но сейчас он спит в кровати.
Итак: He is not writing a book
(he is asleep).
Но: He writes books.
Это время present simple:
I / we / you / they write
he / she / (it) writes
Every day my husband and I get up at 7 o'clock. We have our breakfast and go to the office. It is seven
o'clock now, but we are sleeping because it is Saturday and we don't have to go to the office.
We get up, have breakfast, go to the office  все эти действия происходят пять раз в неделю, регулярно, но не
в момент разговора.

Мы используем present simple, для того, чтобы сказать о действиях, которые происходят постоянно.Мы не
связываем действие с определенным моментом,а считаем, что действие происходит постоянно или
повторяется время от времени. Неважно, когда произошло действие по отношению ко времени разговора:

 I always put down the new words into my notebook.
 Does she study French three times a week?
 They do not watch TV every evening.

 Who does the shopping in your family?
 My mother does. She goes shopping twice a week. Помните, мы говорим: he / she / it s.
Не забывайте s:

 I work with the computer every day.My friend works every day too.

(b) Мы используем do / does, чтобы задать вопрос или построить отрицательное предложение.

do I/we/you/they
does he/she/it//sh/she/it

work?

I/we/you/they don't
work
doesn't

 Excuse me, do you speak English?
 `Would you like a cigarette?' `No, thanks. I don't smoke'.
 What does this word mean? (а не `What means this word?')
 Rice doesn't grow in Britain.

Построение вопросов см.Unit 49.

(c) Мы используем present simple, когда говорим, как часто мы делаем те или иные вещи:

 Every Saturday we go to the cinema. (Как часто?1 раз в неделю)
 She doesn't often read newspapers.
 How often do they come to see you?

(d) Мы используем время present simple, когда хотим сказать о чемто, что действительно является
фактом:  The Earth is round. It goes round the Sun.
 In Britain most of the shops close at 5.30 p.m.

file_name: Unit 2.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №2

title: Все правила английского языка


extracted_text:
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ( 6  7 ЛЕТ)
Основной задачей работы с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической
стороны речи и правильному произнесению всех звуков родного языка является дальнейшее
совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной
речи.
Дети могут уже четко дифференцировать, что такое звук, слово, предложение. Для отработки
дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки,
стихи.
«Что такое звук, слово, предложение?»
Цель: уточнить представления детей о звуковой и смысловой стороне слова.
Взрослый спрашивает: «Какие звуки ты знаешь? (Гласные — согласные, твердые — мягкие,
звонкие — глухие.) Как называется часть слова? (Слог.) Что обозначает слово... стол? (Предмет
мебели.)».
— Все, что нас окружает, имеет свое название и чтото обозначает. Поэтому мы и говорим: «Что
значит (или обозначает) слово?» Слово звучит и называет все предметы вокруг, имена,
животных, растения.
— Что такое имя? Как мы различаем друг друга? По именам. Назови имена своих родителей,
родных и близких. У нас в доме есть кошка, собака. Как их зовут? У людей имена, а у животных...
(клички).
У каждой вещи есть свое имя, название. Давай посмотрим вокруг и скажем: что может
двигаться? что может звучать? на чем можно сидеть? спать? ездить?
— Подумай, почему так называют: «пылесос», «скакалка», «самолет», «самокат», «мясорубка»?
Из этих слов понятно, для чего они нужны.
— У каждой буквы тоже есть свое имя. Какие буквы ты знаешь? Чем буква отличается от звука?
(Буква пишется и читается, звук произносится.) Из букв мы складываем слоги и слова.
— Назови, какие имена детей начинаются на гласный звук «а» (Аня, Андрей, Антон, Алеша). А с
какого звука начинаются имена Ира, Игорь, Инна? Подбери имена, которые начинаются на
твердый согласный (Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя), на мягкий согласный (Лиза, Кирилл, Леня,
Лена, Митя, Люба).
— Мы будем играть со словами и узнавать, что они обозначают, как звучат, с какого звука
начинаются.
«Найди звук»
Цель: находить слова с одним и двумя слогами.
— Найди слова с одним и двумя слогами. Сколько слогов в слове «цыпленок»? (Слово «жук»
состоит из одного слога, «шуба», «шапка», «жаба», «забор», «цапля» — из двух, «цыпленок» —
из трех.)
— Какие слова начинаются с одинакового звука? Назови эти звуки.
(Слова «шапка» и «шуба» начинаются со звука «Ш», слова «жук» и «жаба» — со звука «Ж», слова
«забор», «замок» — со звука «З», слова «цыпленок», «цапля» — со звука «Ц».)
— Назови овощи, фрукты и ягоды со звуками «Р» (морковь, виноград, груша, персик, гранат,
смородина), «РЬ» (перец, репа, редька, мандарин, черешня, абрикос), «Л» (баклажан, яблоко,
кизил), «ЛЬ» (малина, лимон, апельсин, слива).
«Картина — корзина»
Цель: находить слова с тремя слогами, подбирать слова, сходные по звучанию. Вместе с ребенком взрослый рассматривает рисунок, на котором изображены: картина, ракета,
лягушка.
— Сколько слогов в словах «картина», «лягушка», «ракета»? (Три.)
— Подбери слова, сходные по звучанию с этими словами: «картина» (корзина, машина),
«лягушка» (подушка, кадушка), «ракета» (конфета, котлета), «вертолет» (самолет), «береза»
(мимоза).
— Что делает лягушка (прыгает, плавает), ракета (летит, мчится), картина (висит)?
Ребенок произносит все слова и говорит, что у каждого из этих слов по три слога.
«Едем, летим, плывем»
Цель: учить детей находить заданный звук в начале, середине и конце слова.
На рисунке шесть картинок, изображающих транспорт: вертолет, самолет, автобус, троллейбус,
теплоход, трамвай (рис. 4).
— Назови все предметы одним словом. (Транспорт.)
— Скажи, сколько слогов в этих словах? (Во всех словах, кроме слова «трамвай», по три слога.)
Какой звук встречается во всех этих словах (в начале, середине, конце слова)? (Звук «Т»
встречается в начале слов «троллейбус», «теплоход», «трамвай», в середине слов «вертолет»,
«автобус», в конце слов «вертолет», «самолет».)
— Составь предложение с любым словом («Самолет летит быстро»).
— Скажи, что летает? (Самолет, вертолет.) Что едет? (Автобус, троллейбус, трамвай.) Что
плывет? (Теплоход.)
— Угадай по первому и последнему звуку, какой вид транспорта я задумала: Т—С (троллейбус), А
—С (автобус), С—Т (самолет), В—Т (вертолет), М—О (метро), Т—И (такси).
Старшие дошкольники учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые
фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение: «Зайчикзайчик, где
гулял?» (На полянке танцевал.) «Где ты, белочка, скакала?» (Я орешки собирала.) «Эй, зверята,
где вы были?» (Мы грибы ежам носили.) Они приучаются изменять громкость голоса, темп речи, в
зависимости от условий общения, от содержания высказывания. Детям предлагают произнести
скороговорки или двустишия, придуманные ими самими, не только четко и внятно, но и с
различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и скорости (медленно, умеренно,
быстро). Эти задания могут выполняться параллельно и варьироваться (например, произнести
фразу громко и медленно, шепотом и быстро). Специальные задания побуждают детей
пользоваться вопросительной, восклицательной и повествовательной интонацией, а это умение
необходимо им при построении связного высказывания.
Со старшими дошкольниками продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации
словаря. Большое внимание уделяется развитию умений детей обобщать, сравнивать,
противопоставлять. В словарь вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан
предмет («дерево», «металл», «пластмасса», «стекло»), широко используются загадки и описания
предметов, их свойств, качеств и действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой
стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется
умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.
«Что вы видите вокруг?»
Цель: уточнить представления детей о названии предметов.
— Назови предметы, которые ты видишь вокруг. Как мы отличаем один предмет от другого? (За
столом сидят, занимаются, едят, на стуле сидят.)
— Если перед тобой будут стоять две девочки, обе в красных платьях, с белыми бантиками. Как
мы их различаем? (По именам.)
— Что означают слова... «мяч», «кукла», «ручка»?
— У меня в руке... ручка. Что ею делают? (Пишут.) У двери тоже есть ручка. Почему эти предметы
называют одним и тем же словом? (Их держат руками.) Что значит слово «ручка», обозначающая
этот предмет? (Ею пишут.) А что обозначает слово «ручка» (показываем на дверную ручку)? («Ею открывают и закрывают дверь».)
— Можешь ли ты назвать слова, которые ничего не обозначают? Послушай стихотворение Ирины
Токмаковой «Плим»:
Ложка — это ложка. А я придумал слово.
Ложкой суп едят. Смешное слово — плим.
Кошка — это кошка. Я повторяю снова —
У кошки семь котят. Плим, плим, плим.
Тряпка — это тряпка. Вот прыгает и скачет —
Тряпкой вытру стол. Плим, плим, плим.
Шапка — это шапка. И ничего не значит
Оделся и пошел. Плим, плим, плим.
— Придумай и ты такие слова, которые ничего не значат (трамтатам, тутуру).
Работа с синонимами способствует пониманию детьми возможности подбирать разные слова со
сходным значением и формированию умений использовать их в своей речи. Подбирая слова,
близкие по смыслу к словосочетанию (веселый мальчик — радостный; поезд идет — движется;
Маша и Саша — дети, друзья), к определенной ситуации (на дне рождения веселятся, радуются),
к изолированному слову (умный — толковый; старый — ветхий), дети обучаются точности
словоупотребления, в зависимости от контекста. Составляя предложения со словами
синонимического ряда, обозначающими нарастание действий (шепчет, говорит, кричит), дети
осознают оттенки значений глаголов.
«Скажи, какое»
Цель: называть признаки предмета и действия; обогащать речь прилагательными и глаголами;
подбирать слова, близкие по смыслу.
— Когда мы хотим рассказать о предмете, какой он, какие слова называем?
— Послушай стихотворение М.Щеловановой «Утро»:
Какое сегодня утро? Сегодня не будет солнца,
Сегодня плохое утро, Сегодня не будет солнца,
Сегодня скучное утро Сегодня будет хмурый,
И, кажется, будет дождь. Серый, пасмурный день.
— Почему же плохое утро? — Почему же не будет солнца?
Сегодня хорошее утро, Наверное, будет солнце,
Сегодня веселое утро Обязательно будет солнце
И тучи уходят прочь. И прохладная синяя тень.
— О чем говорится в этом стихотворении? (О солнечном и пасмурном утре.) Как сказано про
первый день в стихотворении, какой он? (Хмурый, серый.) Как сказать другими словами про этот
день? Подберите слова, близкие по смыслу (дождливый, грустный, скучный, неприветливый). А
если утро солнечное, как можно еще сказать, какое оно? Подберите слова, близкие по смыслу
(веселое, радостное, голубое,
безоблачное). Что еще может быть хмурым? (Настроение, погода, небо, человек.) Что может быть
солнечным?
— Есть еще слова, которые называют, что делает человек, что можно делать с тем или иным
предметом. Если человек хмурится, как об этом сказать подругому? (Грустит, печалится,
расстроился, обиделся.)
— А есть такие слова и выражения, которые выражают смысл не совсем точно. Я слышала, как
другие дети говорили: «Папа, иди шепотом», «Это я проснул сестричку», «Я ботинки наизнанку
надел». Можно ли так сказать? Как надо сказать правильно?
«Найди точное слово» Цель: учить детей точно называть предмет, его качества и действия.
— Узнай, о каком предмете я говорю: «Круглое, сладкое, румяное — что это?» Предметы могут
отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по величине, цвету, форме.
— Дополни другими словами то, что я начну: снег белый, холодный... (еще какой?). Сахар
сладкий, а лимон... (кислый). Весной погода теплая, а зимой... (холодная).
— Назови, какие вещи в комнате круглые, высокие, низкие.
— Вспомни, кто из животных как передвигается. Ворона... (летает), рыба... (плавает), кузнечик...
(прыгает), уж... (ползает). Кто из животных как голос подает? Петух... (кукарекает), тигр...
(рычит), мышь... (пищит), корова... (мычит).
— Помоги мне найти слова, противоположные по смыслу, в стихотворении Д.Чиарди
«Прощальная игра»:
Скажу я слово высоко, Скажу тебе я слово трус,
А ты ответишь... (низко). Ответишь ты... (храбрец).
Скажу я слово далеко, Теперь начало я скажу —
А ты ответишь... (близко). Ну, отвечай... (конец).
— Теперь можешь придумать слова, противоположные по значению.
Старшие дошкольники могут различать слова, отражающие характер движения (бежать —
мчаться; пришел — приплелся) или значение прилагательных оценочного характера (умный —
рассудительный; старый — дряхлый; робкий — трусливый).
Важное место в развитии словаря занимает работа над антонимами, вследствие которой дети
учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям (по
величине, цвету, весу, качеству). Они подбирают слова, противоположные по смыслу к
словосочетаниям (старый дом — новый, старый человек — молодой), к изолированным словам
(легкий — тяжелый), или заканчивают предложение, начатое педагогом: «Один теряет, другой...
(находит)».
«Высокий — низкий»
Цель: учить сопоставлять предметы и находить слова, противоположные по смыслу.
К этой игре надо подобрать картинки: высокая елка, длинный карандаш, широкая ленточка,
глубокая тарелка с супом, веселое лицо девочки (смеется или улыбается), мальчик в
перепачканной одежде, а также: маленькая елочка, короткий карандаш, узкая ленточка,
грустное лицо девочки, мальчик в чистой одежде, мелкая тарелка (рис. 5).
— Посмотри на рисунки. Назови слова, противоположные по смыслу. Скажи, чем отличаются
похожие лица и предметы.
Высокая — низкая (елка — елочка), длинный — короткий (карандаш), широкая — узкая (лента),
грустное — веселое (лицо девочки), глубокая — мелкая (тарелка), чистый — грязный (мальчик).
На следующем рисунке: большой дом и маленький домик, река — ручей, клубника — земляника.
— Назови, что ты видишь на этих рисунках? Составь предложения со словами,
противоположными по смыслу. («Я нарисовал большой дом и маленький домик». «Река глубокая,
а ручей мелкий». «Ягоды у клубники крупные, а у земляники мелкие».)
— Послушай отрывок из стихотворения Сильвы Капутикян «Маша обедает»:
...Никому отказа нет,
Подан каждому обед:
Собачке — в миске,
В блюдечке — киске,
Курочкенесушке —
Пшена в черепушке,
А Машеньке — в тарелке,
В глубокой, не в мелкой. — Что бывает глубоким и мелким? Как ты понимаешь выражение: глубокая река (имеет большую
глубину); глубокая тайна (скрытая); глубокое чувство (сильное); мелкая река (имеет небольшую
глубину); мелкий дождь (несильный); мелкий песок (некрупный).
«Это правда или нет?»
Цель: находить неточности в стихотворном тексте.
— Послушай стихотворение Л.Станчева «Это правда или нет?». Надо внимательно слушать,
тогда можно заметить, чего на свете не бывает.
Теплая весна сейчас,
Виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу
Летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь
Любит в речке посидеть.
А зимой среди ветвей
«Гагага!» — пел соловей.
— Быстро дайте мне ответ: это правда или нет?
— Послушай, как говорили другие дети, подумай, можно ли так сказать, и скажи, как надо
сказать правильно:
«Тетя, посмотри: у лошадки два хвостика — один на голове, другой на спинке»; «Папочка, это
лошадке подметки подбивают»; «Папа, тут дрова недавно пилили: вон на снегу пилилки
валяются»; «Я немножко открыла глаза и смотрела шепотом»; «Мамочка, я тебя громкогромко
люблю».
— Можешь ли ты придумать небылицы или путаницы, чтобы другие дети или взрослые их
распутали.
«Найди другое слово»
Цель: точно обозначать ситуацию; подбирать синонимы и антонимы.
— Папа решил сделать детям качели, Миша принес ему веревку. «Нет, эта веревка не годится,
она оборвется». Миша принес ему другую. «А вот эта ни за что не оборвется». Какую веревку
сначала принес Миша? (Тонкую, ветхую.) А затем? (Крепкую, прочную.)
— Качели папа делал летом. Но вот наступила... зима. Миша рос крепким мальчиком (здоровым,
сильным). Вышел он покататься на коньках и почувствовал под ногами крепкий лед. Как сказать
подругому? (Прочный, нехрупкий.) Мороз крепчал (становился сильнее).
— Как ты понимаешь выражение «крепкий орешек»? (Его трудно разбить, сломать.) Так говорят
не только про орехи, но и про людей, которых никакие невзгоды не сломают. О них говорят:
«крепкий духом» (значит, сильный, стойкий человек).
— Объясните, что значат слова: «крепкая ткань» (прочная), «крепкий сон» (глубокий), «крепкий
чай» (очень крепкий, не разбавленный кипятком). Какие выражения со словом «крепкий» вам
встречались в сказках и в каких? (В сказке «Козлята и волк» коза крепконакрепко (очень строго)
приказывала детям, чтобы они крепконакрепко (очень крепко) запирали дверь.)
— Придумайте предложения со словом «крепкий».
— Я вам буду называть слова, а вы говорите мне слова с противоположным смыслом: длинный,
глубокий, мягкий, легкий, тонкий, густой, сильный; говорить, смешить, падать, смеяться, бежать.
— Придумайте рассказ, чтобы в нем были слова, противоположные по смыслу. Можете брать
слова, которые мы только что называли.
«Назови одним словом»
Цель: находить слова, точно оценивающие ситуацию. — Решал ученик задачу и никак не мог ее решить. Думал он долго, но всетаки решил ее! Какая
ему попалась задача? (Трудная, сложная, тяжелая.) Какое из этих слов наиболее точное?
(Трудная.) Про что мы говорим тяжелый, тяжелая, тяжелые? Замените выражения: тяжелый груз
(имеющий большой вес), тяжелый сон (неспокойный), тяжелый воздух (неприятный), тяжелая
рана (опасная, серьезная), тяжелое чувство (мучительное, горестное), тяжелый на подъем (с
трудом решается на чтото), тяжелое наказание (суровое).
— Как вы понимаете выражения «трудная работа» (она требует большого труда), «трудный
день» (нелегкий), «трудный ребенок» (с трудом поддающийся воспитанию). Какие еще
выражения с этим словом вы слышали?
— Послушай стихотворение Е.Серовой «Подскажи словечко». Ты будешь мне подсказывать
нужные слова.
Гладко, плавно лился стих, Говорю я брату: «Ох!
Вдруг споткнулся и притих. С неба сыплется горох!»
Ждет он и вздыхает: «Вот чудак, — смеется брат, —
Слова не хватает. Твой горох — ведь это... (град)».
Чтобы снова в добрый путь От кого, мои друзья,
Стих потек, как речка, Убежать никак нельзя?
Помоги ему чутьчуть, Неотвязно в ясный день
Подскажи словечко. Рядом с нами бродит... (тень).
— Придумай рассказ, чтобы в нем были такие слова: «большой», «огромный», «громадный»;
«маленький», «крошечный», «малюсенький»; «бежит», «мчится», «несется»; «идет», «плетется»,
«тащится».
Развивая понимание детьми значений многозначных слов разных частей речи («молния», «кран»,
«лист»; «лить», «плыть»; «полный», «острый», «тяжелый»), мы учим их сочетать слова по смыслу
в соответствии с контекстом.
Старших дошкольников продолжают обучать тем грамматическим формам, усвоение которых
вызывает у них трудности: согласование прилагательных и существительных (особенно в среднем
роде), образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении).
Необходимо дать ребенку полную ориентировку в типичных способах словоизменения и
словообразования, воспитать языковое чутье, внимательное отношение к языку, его
грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить
правильно.
У детей развивается умение из ряда слов выбрать словообразовательную пару (те слова,
которые имеют общую часть, — «учит», «книга», «ручка», «учитель»; «рассказ», «интересный»,
«рассказывать») или образовать слово по образцу: веселый — весело; быстро... (быстрый),
громко... (громкий).
Дети находят родственные слова в контексте. Например, со словом «желтый»: «В саду растут
(желтые) цветы. Трава осенью начинает... (желтеть). Листья на деревьях... (желтеют)».
У детей развивается умение образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимать различие смысловых оттенков слова:
береза — березка — березонька; книга — книжечка — книжонка. Различение смысловых
оттенков глаголов (бежал — забежал — подбежал) и прилагательных (умный — умнейший,
плохой — плохонький, полный — полноватый) развивает умение точно и уместно использовать
эти слова в разных типах высказывания.
«Кто у кого»
Цель: соотносить название животных и их детенышей, подбирать действия к названию животных.
Ребенок рассматривает рисунки (рис. 6) — животные с детенышами: курица и цыпленок клюют
зернышки (или пьют воду), кошка и котенок лакают молоко (вариант — играют клубочком), собака
и щенок грызут кость (вариант — лают), корова и теленок щиплют траву (вариант — мычат),
лошадь и жеребенок жуют сено (вариант — скачут), утка и утенок плавают (крякают).
— Назови животных и их детенышей. — Подбери определения к названиям детенышей животных: скажи, какая курица (кошка, собака,
корова, утка, лошадь), какой цыпленок (котенок, щенок, теленок, жеребенок, утенок)?
«Один — много»
Цель: упражняться в образовании множественного числа и правильном употреблении слов в
родительном падеже; подбирать к словам определения и действия; находить в словах первый
звук, определять количество слогов, подбирать слова, сходные по звучанию.
— Это — шар, а это... (шары). Здесь много... (шаров). Какие шары? (Красные, синие, зеленые.) Как
одним словом сказать, что все шары разного цвета? (Разноцветные.)
— Это — мак, а это... (маки). В букете много... (маков). Какие они? (Красные.) Что еще бывает
красным? Как ты понимаешь выражение «красная девица»? Где встречается такое выражение?
В каких сказках?
— Отгадай загадку: «Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает». Это...
(лук). Какой он? (Желтый, сочный, горький, полезный.) В корзине много чего? (Лука.)
— Что это? Чего здесь много?
— А если все предметы исчезнут, как мы скажем, чего не стало? (Игл, пил, мишек, мышек, шишек,
ложек, ножек, кошек.)
Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи — умению строить не только простые
распространенные, но и сложные предложения разных типов. Для этого проводятся упражнения
на распространение и дополнение предложений, начатых педагогом («Дети пошли в лес, чтобы...
Они оказались там, где…»).
Формирование синтаксической стороны речи детей, разнообразных синтаксических конструкций
необходимо для развития связной речи.
В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно,
последовательно и выразительно передавать готовый текст без помощи взрослого, интонационно
передавая диалог действующих лиц и характеристику персонажей.
В рассказывании по картине умение самостоятельно составлять описательный или
повествовательный рассказ по ее содержанию предполагает указание места и времени
действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и последующих за ним.
Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную
линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные
предложения и части высказывания в повествовательный текст. В рассказывании об игрушках
(или по набору игрушек) детей учат составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и
выразительное изложение текста. Выбирая соответствующих персонажей для рассказывания,
дети дают их описание и характеристику.
С детьми старшего дошкольного возраста продолжается обучение рассказыванию из личного
опыта, причем это могут быть высказывания разных типов — описания, повествования,
рассуждение.
«Составь описание»
Цель: учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия.
— Опиши ягоду или фрукт, который ты больше всего любишь, а мы отгадаем. («Он круглый,
красный, сочный, вкусный — это мой любимый... помидор»; «Он темнобордового цвета, а внутри
у него многомного разных зернышек, сладких и спелых, это мой любимый фрукт... гранат».)
Приведем пример занятий, где тесно переплетаются все речевые задачи: воспитание звуковой
культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи и развитие
связной речи.
«Придумай рассказ» Цель: учить детей понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от
словосочетаний меняют свое значение, и переносить их в связное высказывание.
— Закончи фразу:
1. Подушка мягкая, а скамейка... (жесткая).
Пластилин мягкий, а камень... (твердый).
2. Ручей мелкий, а речка... (глубокая).
Ягоды смородины мелкие, а клубники... (крупные).
3. Кашу варят густую, а суп... (жидкий).
Лес густой, а иногда... (редкий).
4. После дождя земля сырая, а в солнечную погоду... (сухая).
Покупаем картофель сырой, а едим... (вареный).
5. Купили свежий хлеб, а на другой день он стал... (черствый).
Летом мы ели свежие огурцы, а зимой... (соленые).
Сейчас воротничок свежий, а завтра он будет... (грязный).
— Объясни, как ты понимаешь эти выражения: дождь озорничал; лес дремлет; дом растет; ручьи
бегут; песня льется.
— Как сказать подругому: злая зима (очень холодная); колючий ветер (резкий); легкий ветерок
(прохладный); золотые руки (все умеют делать красиво); золотые волосы (красивые, блестящие)?
— Где ты встречал выражение «злая зима»? (В сказках.) К кому относится слово «злая»? (Злая
мачеха, злая ведьма, злая Баба Яга.)
— Придумай складное окончание к фразам: «Медвежонок, где гулял? (Мед на дереве искал.)
Медвежата, где вы были? (По малину в лес ходили, на полянке мы бродили.) Медвежонок мед
искал (и братишку потерял)».
— Придумай рассказ про двух медвежат, а я запишу его, потом почитаем папе (бабушке, сестре).
«Скажи точнее»
Цель: развивать точность словоупотребления в связных повествовательных рассказах.
— Послушай, что я расскажу. Там, где я буду останавливаться, ты будешь мне помогать:
подбирать слова и составлять предложения.
Жилибыли три брата: ветер, ветерок и ветрище. Ветер говорит: «Я самый главный!» Какой
может быть ветер? (Сильный, резкий, порывистый, холодный...) Ветрище не согласился с братом:
«Нет, это я самый главный, меня и зовут ветрище!» Какой ветрище? (Могучий, злой, суровый,
ледяной.) Ветерочек слушал их и думал: «А какой же я?» (Легкий, нежный, приятный, ласковый...)
Долго спорили братья, но так ничего и не выяснили. Решили они силой помериться. Подул ветер.
Что произошло? (Деревья закачались, травка пригнулась к земле.) Что делал ветер? (Дул,
мчался, гудел, ворчал.) Подул ветерветрище. Что он делал? (Сильно дул, выл, завывал,
стремительно несся.) Что после этого случилось? (Ветки у деревьев сломались, трава полегла,
тучи набежали, птицы и звери спрятались.) И вот подул ветерок. Что он делал (дул ласково и
нежно, шелестел листвой, озорничал, раскачивал веточки). Что произошло в природе? (Листочки
зашелестели, птички запели, стало прохладно и приятно.)
— Придумай сказку о ветре, ветерочке или ветрище. Можно обо всех сразу. Кем они могут быть в
сказке? (Братьями, соперниками, друзьями, товарищами.) Что могут они делать? (Дружить,
мериться силой, спорить, разговаривать.) Все эти упражнения, игры, занятия можно повторять, чтобы дети усвоили, что слова имеют
значение, могут изменяться. Они поразному звучат. Если ребенок выполнит все задания
правильно, значит, у него высокий уровень речевого развития и он хорошо подготовлен к школе.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Рис. 1
Рис. 2 Рис. 3
Рис. 4 Рис. 5
Рис. 6

file_name: ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ.doc

description:
Рис. 3
Рис. 4

description:
Рис. 5
Рис. 6

intro:
Основной задачей работы с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны речи и правильному произнесению всех звуков родного языка является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи.
Дети могут уже четко дифференцировать, что такое звук, слово, предложение. Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи.6-7 лет

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Unit 3
Present continuous (I am doing)
or present simple (I do)?

Перед изучением этого урока изучите Unit1 и Unit2.

(a) Изучите эти объяснения и сравните примеры:

Present continuous

  (I am doing)
Present simple

  (I do)
Present continuous применяйте, говоря о
происходящем во время беседы или в
близкое к этому время:
I am doing
Present simple
используйте, говоря о событиях, действиях,
происходящих вообще, либо повторяющихся:
I do
past
now
future
past
now
future
The bell is ringing, the lesson is over.
(Прямо сейчас мы слышим звонок)
There is no rain. The Sun is shining
brightly. Let's go for a walk.
As a rule the bell rings when the lesson is
over.
(Он не звонит сечас, в момент разговора)
The Sun shines in the daytime, and
Where is Ann?
it doesn't at night.
She is having her English lesson now.

Present continuous используется в
разговоре о временных явлениях:
The vacuum cleaner is not working
It broke down yesterday.

She has her English twice a week.

Present simple используется в разговоре о
долговременных ситуациях:
The vacuum cleaner does not work.
You'd better buy a new one. (b) В Unit 1 мы говорили о глаголах, которые обычно не используются в сontinuous tenses. Они
используются только в simple tenses.
Например, Вы не можете сказать `I am liking'.
Вы можете только сказать I like.
Вот список глаголов(но существуют и исключения),
которые не используются в continuous tenses:

want like belong know suppose need
love see realise mean forget prefer
hate hear believe understand remember seem

have (если в значении 'владеть'  см.также Unit 24 )
think (в значении 'полагать')

 I have many books by this writer. (то есть обладать)
 I hate doing nothing
 She doesn't like reading newspapers.
 This car belongs to our neighbours.
 They can't hear us. They are too far away.
 She seems very tired.
 What do you think Tom will do? (в значении 'полагать')

file_name: Unit 3.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №3

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 4
Present tenses
Когда мы говорим о том, что уже сделано,мы используем present continuous
(I am doing).
Не используем present simple (I do).

She is speaking with her friends.
They are cleaning the appartment.
Однако, некоторые глаголы не могут быть использованы в Сontinuous tenses, потому что понятие "чтото в
развитии" не может быть применено к тому, что они обозначают. Это следующие глаголы:

belong know prefer suppose
see realise mean remember
hear believe cost understand
want like hate contains
seem love need forget

Как правило, мы используем Present Simple c этими глаголами:

I hate being interrupted all the time.
The book contains many chapetrs devoted to the history of the country.
Эти глаголы могут также употребляться в следующей конструкции can+see,hear и т.д.,которая ясно
выражает действие, происходящее в момент разговора:

 I can see someone through the window, but I can't hear what they're saying.

Некоторые из этих глаголов могут употребляться в Сontinuous tenses, если они означают:
to think  "обдумывать"
to see  "встречаться"
to have  в таких выражениях, как
to have breakfast, to have dinner, to have a good time,
to have supper, to have troubles, и т.д.

 I'm thinking of going to the cinema tonight.
 She is having a rest. She is very tired.
 I'm seeing my manager tomorrow at 8.

file_name: Unit 4.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №4

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 5
to be going to do something
(a) Мы используем to be going to do something, когда говорим о наших планах на будущее и о том, что мы
уже решили сделать:

 I'm going to do my laundry next Monday.
 When are you going to buy me new shoes?
 John is not going to tell her anything about it.

Различие между will и going to смотри Unit 8

(b) Мы предпочитаем использовать present continuous (I am doing), когда мы говорим о какойлибо
предварительной договоренности  например, договоренность о встрече, договоренность о путешествии
кудалибо. Смотри Unit 4.

(c) Мы используем was/were going to do,чтобы сказать о том, что мы собирались делать в прошлом (но не
сделали):

 I was going to return your book today but left it at home.
 They were going to swim, but the weather was too cold.

(d) Мы также употребляем to be going to do something, чтобы сказать о том, что должно случиться по
нашему мнению, в отношенении чего мы предполагаем.

Изучите следующие ситуации:

Этот человек не видит, куда он идёт. Сейчас перед ним находится яма. He is going to fall into the hole.

Здесь мы говорим о том, что, по нашему мнению, должно случиться. Это, конечно, не
означает, что человек намеренно упадет в яму.
Здесь going to мы используем, чтобы сказать о том, что произойдет. Обычно в
описываемой ситуации присутствует нечто (человек идет прямо к яме) такое, что дает
уверенность говорящему в том, что произойдет то, о чем он говорит.

 Mother has bought lots of cakes for our party.
It's going to be a joilly good party.

 It's going to be another warm day.

file_name: Unit 5.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №5

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 6
Will (1)
(a) Мы используем will ('ll), когда мы решили сделать чтолибо во время разговора:

 Oh, He's left the door open. I'll go and shut it.
 `What would you like to eat?' `I'll have a sandwich, please.'
 Did you visit Mary? `Oh no, I forgot. I'll do it now.'
 I'm too tired to walk home. I think I'll take a bus.

В этих предложениях использовать present simple
(I do) нельзя.

 I'll go and lock the door. (а не `I go and lock the door.')

Не используйте will, когда говорите о том, что уже решено
(существует договоренность) сделать:

 He can't visit you tomorrow because his parents are coming to see him.
(а не `his parents will come')

Отрицательной формой will является won't (или will not):

 Секретарь:I'm afraid Mr Fred can't see you until 8 o'clock.
Вы: Oh, in this case I won't wait.

Мы часто используем I think I'll ... или I don't think I'll .., когда мы решаем чтото сделать:  I think I'll stay at home and read tonight.
 I don't think I'll go out this evening. I'm too busy.

(b) Мы часто используем will в следующих ситуациях:

 чтото сделать
Предложение

 :

 That box seems to be heavy. I'll help you with it. (а не 'I help')
 `I need a pen.' `Don't worry. I'll lend you mine.'
Согласие

  отказ
 :
 чтото сделать

 или

A: You know that money I lent you? Can I have it back?
B: Of course. I'll bring it back tomorrow. (а не `I bring')
 We've asked him to help us but he won't.
 The bike won't start. ( = the bike `refuses' to start)
Обещание
 :
  чтото сделать

 Thank you for lending me the car.
I'll give you it back on Sunday. (а не `I give')
 I won't tell Sally what you've said. I promise.
 I promise I'll inform you as soon as I arrive.
Просьба

  к комуто чтото сделать
(Will you...?):
 Will you make coffee, please?
 Will you please be a little quieter? I'm trying to concentrate.

Об will см.Unit 7. Об will и going to см.Unit 8

file_name: Unit 6.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №6

title: Все правила английского языка