extracted_text:
«Формирование культуры здорового образа жизни на уроках биологии».
Учитель биологии: Мезинова Е. Н.
Здоровье – спокойствие наших близких,
жизнеспособность наших детей
Сегодня   одним   из   важнейших   и   актуальных   вопросом   для
формирования экологонравственных компонентов подрастающего поколения
является пропаганда здорового образа жизни (ЗОЖ) среди молодежи.
В   соответствии   с   Законом   Российской   Федерации   «Об   образовании»
здоровье   школьников   отнесено   к   приоритетным   направлениям
государственной   политики   в   области   образования,   т.к.   здоровье   нации
определяется, главным образом, здоровьем подрастающего поколения.
Проблема   сохранения   и   целенаправленного   формирования   культуры
здоровья   школьников   является   значимой   и   актуальной,   поскольку   от
состояния   здоровья   отдельного   человека   зависит   уровень   экономики,
качество жизни людей, национальная безопасность в целого государства.
Школа   всегда   являлась   одним   из   наиболее   весомых   институтов
обращения к будущему человечества, поэтому разработка эффективных мер
по укреплению здоровья детей и подростков имеет исключительное значение
для   современной   школы.   Кроме   этого   невозможно   без   гармоничной   связи
между   обучением   и   здоровьем   детей   обеспечить   качественный   сдвиг   в
сторону повышения эффективности учебновоспитательного процесса
Современный   темп   развития   школы   влечет   за   собой   увеличения
физических и психических нагрузок на ребёнка.   По данным НИИ педиатрии
на выходе из школ:
14% детей практически здоровы;
50%  детей  имеют  отклонения  в  развитии  опорнодвигательного


аппарата;

35 – 40% детей страдают хроническими заболеваниями. Цивилизованное общество строится здоровыми людьми. Мы говорим:
“Будущее наших детей – в наших руках”. Значит, от нас зависит, каким будет
здоровье наших детей через год, через десять лет.
  Еще   В.   А.   Сухомлинский   говорил,   что   у   большинства   неуспешных
учеников главной причиной отставания в учебе является плохое состояние
здоровья, какоелибо заболевание, чаще всего малозаметное, но поддающееся
излечению только совместными усилиями родителей, докторов и школы.
  Здоровье   каждого   человека   зависит   конечно   же   от   наследственных
факторов,   условий   среды,   качества   жизни.   Но,   50   %   здоровья   зависят   от
образа жизни людей.  Вот  почему крайне  важно  создавать у  ребенка культ
здоровья, показывать всеми средствами красоту физического и психического
совершенства.
Основой   образовательного   процесса   является   урок.   И   моя   основная
цель,   как   учителя,   –   формирование   вектора   на   здоровый   образ   жизни,
понимание изначальности и необходимости здоровья, как физического, так и
социального, нравственного, психического и духовного. Тем более предмет
«Биология» дает все возможности для достижения этой цели.
Использование
  физкультминуток,

практических

работ,
исследовательской   деятельности,   делает   урок   насыщенным,   интересным,
  Развитие   коммуникативных   навыков,
продуктивным   и   полезным.
  воображения,
двигательной   активности,
познавательных   способностей,   снижение   психоэмоционального   напряжения
  концентрации   внимания,
достигается   благодаря   использованию   различным   видам   наглядности,
занимательных   упражнений,   творческих   домашних   заданий,   использования
различных методов и форм работы, но и конечно же собственным примером.
Каждый родитель хочет видеть своих детей здоровыми и счастливыми, но не
задумывается   о том, как  сделать,  чтобы  его  дети жили в  ладу с собой, с
окружающим их миром, с людьми. Секрет этой гармонии прост – здоровый образ   жизни.   В   понятие   здорового   образа   жизни   включены   следующие
моменты:
•   поддержание   физического   здоровья   (оптимальный   двигательный
режим, закаливание, личная гигиена);
• отсутствие вредных привычек;
• правильное питание;
•   высоконравственное   отношение   к   окружающим   людям,   обществу,
природе, радостное ощущение своего существования в этом мире.
Одним   из   основных   звеньев   в   формировании   ЗОЖ   у   школьников
школьный курс биологии.
На   уроках   дети   не   очень   много   двигаются.   Поэтому   на   уроках   я
периодически провожу физкультминутки для учеников. Очень важно также
убедить учащихся в необходимости физических упражнений для укрепления
здоровья.   Для   этой   цели   разработан   целый   ряд   лабораторных   работ.
Например, «Влияние физической нагрузки и тренировки на работу сердца».
Цель   –   показать   изменение   пульса   у   тренированных   и   нетренированных
учащихся под влиянием различных нагрузок. Перед началом урока все ребята
подсчитали   свой   пульс,   после   чего   им   было   предложено   сделать   20
приседаний  и вновь  подсчитать  пульс. В  результате было  выявлено, что  у
нетренированных   учащихся   пульс   участился   на   3045%,   в   то   время   как   у
тренированных   ребят   изменения   были   незначительными.   При   повторных
нагрузках   (4   подхода)   результаты   были   следующие:   у   нетренированных
учащихся пульс увеличился почти на 70% и долго не восстанавливался. У
ребят,   занимающихся   спортом   регулярно,   показатели   были   значительно
лучше, и восстановление пульса проходило через 35 мин. В заключение урока
подведен   итог   проведенным   экспериментам   и   выявлена   с   научной   точки
зрения   зависимость   между   физической   нагрузкой   организма   и   здоровьем
человека. Аналогичные   работы   были   проведены   и   по   темам:   ««Выявление
нарушения   осанки»,   «Изменение   в   тканях   при   перетяжках,   затрудняющих
кровообращение»,   «Выявление   плоскостопия»,   «Функциональные   пробы   с
задержкой дыхания при вдохе и выдохе» и т.д.
После изучения таких тем, как «Нервная система», «Кровообращение»,
«Пищеварительная   система»,   «Дыхание»   проводится   прессконференции   о
вредном влиянии курения на различные системы органов. Также проводится
анкетирование   с   обязательным   последующим   обсуждением,   вопросы   для
которого составляют сами ученики.
Вообще   тема   «Алкоголизм,   курение   и   наркомания»   вызывает   всегда
большой   интерес   у   школьников.   При   этом   задача   учителя   состоит   в   том,
чтобы объяснить подросткам, что наркотические вещества это не только «
взрослая жизнь» ( как считают многие), но      пристрастие, отрицательное
влияние   на   физические   и   умственные   способности   организма,   вызывание
заболевания различных органов, т.е. представляют огромную опасность для
растущего организма.
Очень   наглядно   смотрится   эксперимент   с   использование   спирта   и
никотина.
Цель: формировать умение устанавливать причинноследственные связи
между действием алкоголя и никотина и состоянием здоровья человека.
Ход опыта: в три пробирки – с водой, спиртом и азотной кислотой –
опускается сырой яичный белок. В алкоголе и азотной кислоте белок как бы
застывает (он сворачивается, становится творожистым). Действие алкоголя
подобно действию кислоты, он обезвоживает ткани, клетки. Что также легко
пронаблюдать и в опыте с хлебом. В такие же три пробирки опускается по
кусочку  хлеба.  В  воде хлеб  плавает и  размокает. А  в  алкоголе и азотной
кислоте, хлеб затвердевает и опускается на дно. Эту работу очень хорошо
проводить   в   9,10   классах   по   теме   «Белок»   и   в   8   классе   по   теме
«Пищеварение». Аналогично   отрицательное   действие   этих   веществ   я   показываю   в   6
классе   на   примере   всхожести   семян   и   в   7   классе   «Влияние   алкоголя   на
дождевого червя и амеб». Эти эксперименты наглядно доказывают пагубное
влияние алкоголя и никотина не только на человека, но и на все живое.
А тема «Основы генетики» в 10 классе    это вообще широкое поле
деятельности,   т.к.   дети   сами   могут   придумать   ситуацию   и   решить   ее,
используя генетические основы – хромосомы.
А   также   одной   из   интересных   форм   работ   в   данном   направлении
является самостоятельное исследование, изучение школьниками литературы
по данной теме, анкетирование учащихся школы. В эту работу включались
даже сами родители, что было очень приятно.
 В   настоящее   время   актуальны   темы,   которые   касаются   правильного
питания. И очень много разработано внеклассных мероприятий и элективных
курсов  о пищевых добавках. С одной их таких разработок я выступала в 2016
году   на   профессиональном   конкурсе   «Учитель   профильной   школы»,   где
заняла второе место.   Цель курса – раскрыть значение некоторых пищевых
добавок, применяемых для производства пищевых продуктов, определить их
потенциальную опасность для здоровья, изучить содержание пищевых добавок
в   наиболее   популярных   продуктах   питания   и   определить   степень
экологического риска их употребления.
В ходе работы было проведено 3 практических работы, где дети сами
выбирали   продукты   исследования,   изучали   состав   продукции   и   ставили
эксперименты. Больше всего отдавалось предпочтение чипсам, пепси –коле,
кириешкам.   Также   мы   посетили   завод   по   производству   пепси   –  колы.   По
итогам работы была проведена конференция в актовом – зале, на которой
дети делились своими результатами в учениками других классов.
Обучающимся 8 класса было предложено выполнение исследования на
тему «Неприличная пища». Ребята охотно занимаются данным видом работы.
Результатом стала исследовательская работа «Вредная вкуснятина». В школе регулярно ведется разговор о правильном питание, поскольку,
как говорится в пословице «Мы есть то – что едим».
Ещё одна проблема современных детей – компьютер и телефон.
Совсем   недавно   считалось,   что   ребенок   и   компьютер   –   это   две
несовместимо. В современном обществе дети чуть ли не с пеленок виртуозно
управляются с телефоном. Компьютер занимает очень весомое место в жизни
школьников.   Исследования   показали,   что   оптимальная   продолжительность
непрерывных занятий для детей 712 лет она не должна превышать 20 мин.,
для ребят старше – 30 мин. Но дети большей частью эти нормы не соблюдают.
Длительное   завороженное   сидение   за   компьютером   может   привести   к
перенапряжению нервной системы, нарушению сна, ухудшению самочувствия,
утомлению глаз.
Чтобы снять зрительного утомления я провожу с детьми практическое
занятие, на котором используется ряд упражнений, расслабляющих мышцы
глаз: круговые медленные движения глазных яблок как в одну, так и в другую
сторону, посмотреть на указательный палец, удаленный от глаз на 2530 см,
потом перевести взор вдаль, закрыть глаза, не напрягая мышцы, затем широко
открыть глаза и поморгать, сильно зажмурить и снова открыть глаза. Каждое
упражнение повторить 45 раз. Эти упражнения помогут уставшим глазам и
дети, да и их родители смогут их использовать в своей деятельности.
В рамках работы по ЗОЖ я очень тесно сотрудничаю с психологом и
педиатром,   которых   периодически   приглашаю   на   определенные   темы
внеклассных   занятий.   Я   считаю,   что   специалисты   иногда   лучше   раскроют
определенную тему.
Таким образом, сохранить здоровье каждому человеку помогут знания,
  осознанной   повседневностью:   физические
ставшие   нормой   жизни,
упражнения, закаливание организма, избавление от дурных привычек, даже
элементарное мытье руки и чистка зубов. Ведь все физические, духовные,
социальные и экономические факторы окружающей среды, в которой человек живет, растет, работает, проводит досуг, влияют на его здоровье и на его
восприимчивость к болезням. Они же определяют, в какой мере каждый из нас
способен, пытаясь изменить привычное поведение, приспособиться к каким
либо труднопереносимым условиям среды.
А начинать это надо с первых дней жизни. Изначально.
Библиографическое описание источников:
1.
2.
Закон РФ №32661 «Об образовании» от10 июля 1992г.
Гигиенические   требования   к   условиям   обучения   в
общеобразовательных учреждениях: Санитарно–эпидемиологические правила.
СанПиН 2.4.2.117802 – М.:  Федеральный центр Госсанэпиднадзора МЗ РФ,
2002.
3.
4.
Гурски С.А. «Внимание наркомания». Москва «Медицина»,2009г.
Донецкая Э. Г, Лунёв И. О. «Актуальные проблемы биологии».
Саратов «Лицей», 2005г.
5.
Запороженко В. Г. «Образ жизни и вредные привычки». Москва
«Медицина», 1994г.
6.
7.
Казьмин В.Д «Курение, мы и наше потомство». Москва 2009 г.
Копыт Н. Я , Скворцова Е.С. «Алкоголь и подросток. Москва
«Медицина». 1994г.
8.
Маджуга, А.Г. Концептуальное обоснование проблемы
организации процесса здоровьетворящего образования в современной школе /
А.Г. Маджуга // Научные исследования: информация, анализ, прогноз:
коллективная монография; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. – Воронеж:
 ВГПУ, 2008. –  Кн. 19. – С. 376–392.
9.
Маджуга, А.Г. Принципы здоровьетворящего образования и их
классификация / А.Г. Маджуга // Педагогика: семьяшколаобщество:
монография; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. – Воронеж: ВГПУ, 2008. –
Кн. 15. – С. 51–76

file_name: статья по зож.docx

intro:
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования, т.к. здоровье нации определяется, главным образом, здоровьем подрастающего поколения.
Школа всегда являлась одним из наиболее весомых институтов обращения к будущему человечества, поэтому разработка эффективных мер по укреплению здоровья детей и подростков имеет исключительное значение для современной школы. Кроме этого невозможно без гармоничной связи между обучением и здоровьем детей обеспечить качественный сдвиг в сторону повышения эффективности учебно-воспитательного процесса
А начинать это надо с первых дней жизни. Изначально.Статья описывает применение ЗОЖ на уроках биологии с 5 по 11 классы.

title: Статья"Формирование культуры здорового образа жизни на уроках биологии"


extracted_text:
Проект
   «Этот удивительный космос»
        Средняя разновозрастная группа

                                 Воспитатель: Ёлкина И.В.
                                                   МКДОУ «Поповский детский
                                                   сад «Истоки» Сроки реализации: 112 апреля.
Тип проекта: информационнотворческий.
Вид проекта: краткосрочный.
Участники: воспитатели, дети.
Цель: познакомить детей с историей возникновения праздника День
космонавтики, с первым летчикомкосмонавтом Ю.А.Гагариным.
Задачи:
 дать первоначальные сведения о планетах, о Солнце и Луне;
рассказать детям об интересных фактах и событиях в освоении
космоса;
 познакомить с первым летчикомкосмонавтом – Ю.А.Гагариным,
воспитывать гордость за людей данной профессии;
формировать понятие о себе, как о жителе планеты Земля;
развивать познавательные и интеллектуальные способности детей,
их творческий потенциал;
 воспитывать бережное отношение к тому, что есть на нашей
планете.
Актуальность проекта.
С давних времен люди задумывались над вопросами: что такое
космос? есть ли жизнь на других планетах, кроме планеты Земля? В
то время люди еще очень мало знали о космосе. Им хотелось
побывать в другом, необыкновенном, удивительном мире, в котором
полно чудес. Прошло много времени пока люди научились строить
летательные аппараты. И первыми полетели в них не люди а животные. И только после успешных полетов животных, туда
отправился первый человек.
Этапы реализации проекта.
1 этап. Подготовительный.
 Подбор методического, дидактического, наглядного материала по
теме «Космос».
 Оформление информационных уголков.
2 этап. Основной.
 Беседы «Что такое космос?», «Семья планет», «Солнцеисточник
жизни на Земле», «Наша планета Земля».
  Презентации к занятиям «Удивительный мир космоса», «Они
были первыми», «Полет человека в космос».
 Дидактические игры «Куда летит ракета», «Подбери созвездие»,
«Доскажи словечко», «Какой ракете не хватает».
 Подвижные игры «Ждут нас быстрые ракеты», космические
эстафеты.
 НОД «К звездным далям», «Первый полет человека в космос».
Рисование «Космические фантазии». Техникацветной гратаж.
 Лепка «Полет в космос»
3 этап. Заключительный.
Организация выставки работ «Этот удивительный космос».
Спортивное развлечение «Космонавтом стать хочу»

intro: представлен материал для организации краткосрочного проекта о космосе.в преддверии Дня космонавтики. Направлен на формирование представлений о планете Земля, о Солнце и Луне. Знакомство детей с интересными фактами и событиями в освоении космоса, расширение представлений об окружающем мире, проведение исследовательской деятельности.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Этот удивительный космос.


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2017 г
МАТЕРИАЛ РАЗРЕШЁН АВТОРОМ ДЛЯ ПУБЛИКАЦИИ НА САЙТЕ
«ЗНАНИО»
Справочный материал по теории литературы
для самостоятельной работы
при подготовке к ЕГЭ
по теме:  «Тропы»
Название тропа
Эпитет
Постоянный
эпитет
Простое
сравнение
Метафора
Краткая характеристика
Образное определение, дающее
дополнительную художественную
характеристику предмета или
явления в виде сравнения
Один из тропов народной поэзии:
словоопределение, устойчиво
сочетающееся с тем или иным
определяемым словом и
обозначающее какойнибудь
характерный, всегда
наличествующий родовой признак
Простой вид тропа, представляющий
собой прямое сопоставление одного
предмета или явления с другим по
какомулибо признаку
Вид тропа, перенос названия одного
предмета на другой на основании их
сходства
Пример
Под нами с грохототом
чугунным
Мосты мгновенные
гремят. (А. А. Фет)
Выезжает из села да
добрый молодец,
Старый казак да Илья
Муромец... (Былина
"Три поездки Ильи
Муромца")
Дорога, как змеиный
хвост,
Полна народу,
шевелится... (А. С.
Пушкин)
Не жалею, не зову, не
плачу,
Все пройдет, как с
белых яблонь дым. Олицетворение
Особый вид метафоры, перенесение
изображения человеческих черт на
неодушевлённые предметы или
явления
Гипербола
Литота
Метонимия
Синекдоха
Вид тропа, основанный на
преувеличении свойств предмета,
явления с целью усиления
выразительности и образности
художественной речи
Образное выражение, в котором
содержится художественное
преуменьшение свойств предмета с
целью усиления эмоционального
воздействия
Вид тропа, перенос названия с одного
предмета на другой, смежный
(близкий) с ним; художественное
отожествление предметов, понятий,
явлений по принципу смежности
Разновидность метонимии,
замещение слова или понятия
другим, находящимся с ним в
отношениях "меньшее  большее";
"часть  целое" (количественная
метонимия)
Оксюморон
Вид тропа, сочетании несочетаемого,
противоположных по значению слов
Увяданья золотом
охваченный,
Я не буду больше
молодым. (С. А.
Есенин)
Никнет трава от
жалости, а дерево с
горем к земле
приклонилось. ("Слово
о полку Игореве")
И полусонным
стрелкам лень
Ворочаться на
циферблате,
И дольше века длится
день
И не кончается объятье.
(Б. Л. Пастернак)
Только в мире и есть,
что тенистый
Дремлеющих кленов
шатер (А. А. Фет)
Не дай мне Бог сойти с
ума.
Нет, легче посох и
сума;
Нет, легче труд и глад.
(А. С. Пушкин)
Белеет парус одинокой
В тумане моря
голубом!..
Что ищет он в стране
далекой?
Что кинул он в краю
родном?.. (М. Ю.
Лермонтов)
Я сидел у окна в
переполненном зале.
Гдето пели смычки о
любви. Я послал тебе черную
розу в бокале
Золотого, как небо, аи.
(А. А. Блок)
И вслед за ним, как
бури шум,
Другой от нас умчался
гений,
Другой властитель
наших дум.
Исчез, оплаканный
свободой,
Оставя миру свой
венец.
Шуми, взволнуйся
непогодой:
Он был, о море, твой
певец. (А. С. Пушкин)
"Ты все пела? это дело:
Так поди же, попляши!"
(И. А. Крылов)
Перифраз
Вид тропа, замена названия предмета
или явления описанием его
признаков
Ирония
Вид художественного тропа,
употребление слова или выражения в
противоположном значении тому,
что подразумевается на самом деле,
с целью насмешки
Источник:
Изобразительновыразительные средства  речи (тропы)
http://5litra.ru/other/table/469hudozhestvennovyrazitelnyesredstvapoeticheskoy
rechitropy.html

intro:
Представлен Справочный материал по теории литературы для самостоятельной работы при подготовке к ЕГЭ по теме: «Тропы»
Цель: подготовка к ЕГЭ по литературе.
Название тропа
Эпитет
Постоянный эпитет
Простое сравнение
Метафора
Олицетворение
Гипербола
Литота
Метонимия
Синекдоха
Оксюморон
Перифраз
Ирония
Краткая характеристика
Простой вид тропа, представляющий собой прямое сопоставление одного предмета или явления с другим по какому-либо признаку
Пример
Источник:
Изобразительно-выразительные средства  речи (тропы)
http://5litra.ru/other/table/469-hudozhestvenno-vyrazitelnye-sredstva-poeticheskoy-rechi-tropy.html
МАТЕРИАЛ РАЗРЕШЁН АВТОРОМ ДЛЯ ПУБЛИКАЦИИ НА САЙТЕ «ЗНАНИО»Цель: подготовка к ЕГЭ по литературе.


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр
 специального образования и развития
«Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.
Контрольная работа
по русскому языку
в 8   классе   за 1 четверть
Инструкция для обучающихся
1  На выполнение работы даётся 90 минут
2  Работа состоит из  10 заданий, которые выполняются в тексте работы.
3  Внимательно  прочитай  задание,  подумай  над  ответом,  проанализируй  и
выполняй.
4 Пропусти задание, которое не знаешь, как выполнить. Если останется время,
можешь ещё раз попробовать выполнить его.
5 При выполнении творческого задания напиши сочинение на черновике, проверь
внимательно, затем аккуратно перепиши в чистовик.
6  Не  разрешается  пользоваться  учебником,  словарём  и  другой  справочной
литературой.

Желаем успеха!
Задание № 1
Прочитать текст
1  У…ким голубым серпом заброше…ым  в горы Восточной Сибири выгляд…т
на географической карте озеро Байкал одно из чудес не только России но и
всего   земного   шара.   2   Много   песен   и   легенд   сл…жил   о   нём   народ.   3   Оно плещ..тся  в Каме…ой котловине окружё…ой горными хребтами. 4 Вы конечно
знаете  что Байкал уникальный водоём. 5 Не существует на земном шаре озера
вода в котором прозрачнее байкальской. 6. Байкал  гордость России.
Задание № 2
Озаглавить текст, определить тип речи, стиль речи, основную мысль.
Задание № 3
Вставить пропущенные орфограммы и знаки препинания
Задание № 4
Выписать 2 слова с безударной гласной в корне слова, проверяемой
ударением.
Задание № 5
Выписать слово с чередующейся гласной в корне слова.
Задание № 6
Сколько грамматических основ в 4 предложении.
Задание № 7
Выписать грамматическую основу в 3 предложении
Задание № 8
Выполнить синтаксический разбор 2 предложения
Задание № 9
Объяснить постановку знака препинания в 6 предложении, построить
схему.
Задание № 10 (на выбор)
1) Написать сочинение по картине
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_
2) Написать 2  текста про Байкал в художественном и в научном стиле.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Оценивание работы
Баллы
Оцениван
ие
Задание 1  За правильный ответ 1 балл.
Всего: 1 балл
Комментарии

Задание
проверяет
сформированность     предметных
и   метапредметных   навыков: Задание 2  За каждый правильный ответ по 1
баллу
Всего: 4  баллов
Задание 3  За каждый правильный ответ по 1
баллу
Всего: 7  баллов
Задание 4
  За   каждый   правильный   ответ
балл.
Всего: 2 балл
Задание 5 За правильный ответ 1 балл
Всего: 1 балл.
Задание 6 За каждый правильный ответ по 1
баллу:
Всего: 2  балла.
Задание 7 За каждый правильный ответ по 1
баллу:
Всего: 1  балл.
Задание 8 За каждый правильный ответ по 1
баллу:
Всего 6 баллов
Задание 9 За каждый правильный ответ по 1
баллу
Всего:  2 балла

по

по
умение   правильно   и   грамотно
читать текст
Задание
проверяет
сформированность     предметных
и   метапредметных   навыков:
определять   тему   и   основную
мысль   текста,   тип   речи,   стиль
речи,
  выделять   главное   в
прочитанном.
проверяет
Задание
ключевых
сформированность
умений
орфографии   и
пунктуации:  умение    объяснять
орфограмму
  Задание   проверяет     умения   и
орфографии:
навыки

классифицировать
вид
орфограммы
проверяет
Задание
сформированность
и
навыков  по орфографии: умение
определять чередующиеся корни
Задание   проверяет
  умения   и
навыки   по   синтаксису:   умение
находить грамматические основы
предложения
Задание   проверяет
  умения   и
навыки   по   синтаксису:   умение
находить
грамматическую
основу простого  предложения
Задание   проверяет
навыки
подчёркивать
второстепенные
предложения
Задание   проверяет
  умения   и
навыки   по   синтаксису   и
пунктуации:   постановка   тире
между подлежащим и сказуемым
  умения   и
синтаксису:
и
члены
умений

главные

по проверяет
Задание
сформированности
письменной
последовательно
свои
строить
мыслить
логически,
высказывать своё мнение.
уровень
навыка
речи:
грамотно
и
преддожения,
образно,
Задание
10
оценивается
по
соответствует
За сочинение:
13 баллов.
За содержание
5 б. + 8 б. за грамотность.
Содержание
следующим критериям:
Тема
содержанию: 1б
Выражена основная мысль: 1 б.
Автор  сочинения  высказывает
своё мнение
1 б.
цельность,
Есть
речевая
и
последовательность  изложения:
2 б.
Допущена
ошибка: 1б.
Критерии
грамотности
в
(Приложение № 1)
оценивания
таблице
одна
логическая
смысловая
связность,
              Приложение № 1
Критерии оценки грамотности
Соблюдение орфографических норм
Орфографических  ошибок  нет,  или  допущено  не  более
одной ошибки
Допущено дветри ошибки
Допущено четыре и более ошибок
Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных  ошибок  нет,  или  допущено  не  более
двух ошибок
Допущено тричетыре ошибки
Допущено пять и более ошибок
Соблюдение грамматических норм
Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка
Допущено две ошибки
Допущено три и более ошибки
Соблюдение речевых норм
Баллы
2
1
0
2
1
0
2
1
0 Речевых  ошибок  нет,  или  допущено  не более  двух
ошибок
Допущено тричетыре ошибки
Допущено пять и более ошибок
2
1
0
Итого: 37 баллов
Оценивание работы:
34 — 37   баллов – «5» (отлично)
33     26    баллов – «4» (хорошо)
25   19   баллов – «3» (удовлетворительно)
18   и менее баллов – «2» (неудовлетворительно)

intro:
Представлена Контрольная работа по русскому языку в 8 классе за 1 четверть
Цель: проверка знаний и умений по орфографии, синтаксису и пунктуации простого предложения.
Инструкция для обучающихся
1  На выполнение работы даётся 90 минут
2  Работа состоит из  10 заданий, которые выполняются в тексте работы.
3 Внимательно прочитай задание, подумай над ответом, проанализируй и выполняй.
4 Пропусти задание, которое не знаешь, как выполнить. Если останется время, можешь ещё раз попробовать выполнить его.
5 При выполнении творческого задания напиши сочинение на черновике, проверь внимательно, затем аккуратно перепиши в чистовик.
6 Не разрешается пользоваться учебником, словарём и другой справочной литературой.Цель: проверка знаний и умений по орфографии, синтаксису и пунктуации простого предложения.


file_name: 6Упражнения с набивным мячом.docx

intro:
Упражнения с набивным мячом
  Упражнения с набивным мячом используют в тренировке  для развития силы, ловкости и точности движений.
  Упражнения состоят из бросков, толчков и ловли мяча. Ценность их заключается, в частности, в том, что они развивают у занимающихся умение мгновенно переходить от напряжения к расслаблению (при бросках) и, наоборот, от расслабления к напряжению (при ловле мяча), что очень важно уметь делать в боевых условиях.
Упражнения с мячом можно выполнять с партнером и самостоятельно из самых разнообразных исходных положений. Точность при ловле мяча так же важна, как и при броске.
Упражняясь с набивным мячом, необходимо тщательно оберегать пальцы рук от растяжений. При ловле мяча пальцы могут подвернуться. Чтобы избежать этого, всегда следует принимать мяч на раскрытую ладонь.Упражнения

доп. образование детей

group: Другое

title: Упражнения с набивным мячом


file_name: 7Упражнения без партнера.docx

intro:
Упражнения без партнера
  1. Подбрасывать мяч вверх двумя руками и ловить его.
  2. Подбрасывать мяч вверх одной рукой и ловить его другой.
  3. Подбрасывать мяч вверх двумя руками и ловить его за спиной руками снизу.
  4. Бросать мяч ногами в стену (на расстоянии 3 м от нее), зажав его между стопами. Оттолкнувшись обеими ногами от пола, сделать в воздухе рывок и бросить мяч. Стараться, чтобы мяч коснулся стены возможно вышеУпражнения без партнера

title: Упражнения без партнера


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»,
Чита, Забайкальский край
2017 г.
Инновационный проект по русскому языку по теме:
«Использование электронных образовательных ресурсов в процессе реализации
деятельностного метода обучения на уроках русского языка»
№
1
2
Описание инновационного проекта
Содержание раздела
Наименование представляемого инновационного проекта
«Использование электронных образовательных ресурсов в процессе реализации
деятельностного метода обучения на уроках русского языка»
Обоснование актуальности, научной новизны и практической значимости

 Мудрый   Конфуций   говорил:   «Ученье   без   размышления   бесполезно,   но   и
размышление без ученья опасно». Научить ребёнка мыслить — это одна из сложных

задач,   стоящих   перед   современным   учителем.   Учиться   размышлять,   работать   с
интересом и максимальной эффективностью в современной школе, в том числе и
дистанционной можно с помощью электронных образовательных ресурсов.
               Задача современного учителя – научить ребёнка узнавать окружающий мир
через деятельность. Учитель создаёт такие условия, которые позволяют ученикам
большую часть времени работать самим и быть активными. Современный учитель
это   человек,   способный   к   саморазвитию,   самосовершенствованию,   осознающий
необходимость в изучении и внедрении новых технологий, инновационных подходов
в преподавании. Это  учитель, способный создавать  условия для:
  личностного и познавательного развития и  саморазвития обучающегося,  проявления и раскрытия творческого потенциала,
 реализации себя как личности.
        Идея создания такого проекта возникла в 2013 году, когда я стала работать в
Центре   Дистанционного   образования.   Специфика   обучения   оказалась   для   меня
новой,   уроки   по   Скайпу   в   режиме   онлайн   требовали   от   учителя   определённых
знаний,
  компетенций   по   информационнокоммуникативным   технологиям.
Необходимо было изучить, освоить дистанционные технологии при обучении детей
инвалидов
  чтобы   реализовать   деятельностный   метод   обучения.
 онлайн,
Запланированные   на   6   лет     темы   самообразования      способ   обучения   учителя
электронными   ресурсами  и   овладения   ими   путём   внедрения   в   учебно
образовательный   процесс   при   обучении   детей   с   ОВЗ.     Сначала   нужно   было
разработать комплект тренажёров, затем систематизировать ЭОР на сайте «Единая
коллекция   цифровых   образовательных   ресурсов»   (ЕКЦОР),   освоить   электронную
доску «Линоит», поместить на доску ЭОР с «ЕКЦОР», создать свой сайт.
     Поэтому сроки реализации проекта рассчитаны на 6 лет.
Тип проекта — долгосрочный  (2013 — 2019 г.г.)
Противоречие:
           1) каждый  человек  от  природы  талантлив,  любознателен,  обладает  желанием
исследовать  окружающий мир. Но у детей среднего и старшего школьного возраста
все  чаще  происходит  снижение  мотивации  и  интереса  к  обучению,   к
исследовательским и творческим заданиям. Одной из технологий обучения в нашем
"Центре   специального   образования"   является   дистанционное   обучение.  Среда,   в
которой   общаются   ученики,   это   дистанционный   урок,
 публичность   и
самореализация  ребенка зачастую ограничивается этой сферой общения.
        2) Обучение орфографии и пунктуации в школе имеет давнюю традицию, и тем
не менее его результаты часто разочаровывают и учителей, и учащихся, и родителей,
и общество в целом. Среди причин недостаточной эффективности традиционного
преподавания – однообразие упражнений, выполняемых на протяжении нескольких
лет (перепишите, вставьте, подчеркните) и невозможность постоянного контроля за
качеством их выполнения.
Проблемные вопросы:
        Как пробудить интерес школьника к  русскому языку и помочь ему реализовать свой  внутренний  творческий  потенциал?  Как  достичь  наибольших  результатов по
русскому языку и повысить качество обученности?
Проектная идея: внедрять интерактивные теоретические и практические методы и
формы   обучения   (электронные   образовательные   ресурсы)  через   деятельностный
подход  на  уроках   русского   языка  для  формирования  мотивации  к  обучению  и
самореализации детей  с ограниченными возможностями здоровья.
      Учителю русского языка необходимо сформировать прочные орфографические и
пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их
владеть   нормами   литературного   языка,   дать   детям   знание   лингвистических   и
литературоведческих терминов.
       Бесспорным помощником в решении этих задач являются ЭОР.  Я работаю по
следующим направлениям:
создание   комплекса   электронных   тренажёров   в   программе   «Логомиры»
http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=21418 ,
работа   с   ЭОР   сайта   «Единая   коллекция   цифровых   образовательных   ресурсов»
http://schoolcollection.edu.ru/map/ ,
создание   коллекции   учебных   материалов   на   виртуальной   доске   «Линоит»
http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=20770 ,
создание интерактивных заданий на сайте  https://learningapps.org/myapps.php
 .
      Использование мною электронных ресурсов   на дистанционных уроках русского

языка   –   это   попытка   предложить   один   из   путей,   способствующих   повышению
результативности  в  обучении  и развитию учебной  мотивации  на  уроках  русского
языка.
       Актуальность использования электронных образовательных ресурсов(ЭОР) на
дистанционных уроках русского языка при обучении детей  инвалидов очевидна:
позволяют эффективно организовать  самостоятельную работу на уроке;
способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;
повышают интерес к урокам русского языка;
активизируют познавательную деятельность учащихся;
развивают творческий потенциал учащихся;
способствуют развитию памяти, внимания, мышления,
позволяют сделать уроки более яркими и увлекательными.
Новизна проекта: Создание собственных электронных  образовательных   ресурсов —   тренажёров   (программа   «Логомиры   30»),
https://learningapps.org/myapps.php

  интерактивных   заданий
  в процессе дистанционного обучения орфографии,
морфологии, синтаксису  на уроках русского языка.
Практическая значимость проекта  состоит в том, что предложенные электронные
образовательные ресурсы могут быть использованы учителями русского языка как в
дистанционной,   так   и   в   общеобразовательной   школе   в   процессе   формирования
информационнокоммуникационной   компетентности,
познавательного интереса, повышения результативности обучения.

  развития   у   детей
ЭОР может использоваться на всех этапах обучения:
 при объяснении нового материала;
 закреплении;
 повторении;
контроле знаний, умений и навыков;
при подготовке к выпускному экзамену.
Обоснование актуальности.  Краткое  описание значимости ЭОР.
       Всем известно, что иллюстративнонаглядный материал, используемый на уроке,
помогает учащимся лучше понять, освоить и запомнить тему урока, тем более в
обучении   детей   с   ОВЗ     дистанционно.   Поэтому   в   2013   —   2016   г.г.   мною   была
разработана   коллекция   тренажёровтаблиц,   рисунков   по   разным   темам   русского
языка.   Тренажёры   создавались   в   программе   «Логомиры».   Тренажёры   удобны   в
применении:   теоретический   и   практический   материал   располагается   на   одном
слайде. Они эффективны на разных этапах урока: при формулировке темы урока
учащимися, при анализе, исследовании учебного материала,  «открытии» темы урока,
при закреплении учебного материала. При этом изменяется не только содержание
учебного процесса, но и содержание деятельности учителя: учитель перестает быть
просто   "репродуктором"   знаний,   а   становится   разработчиком   новых   технологий
обучения, помощником ученику при исследовании новой темы.

 С   помощью   таблиц,   схем,   рисунков   дети   учатся   систематизировать   изученный
материал, анализировать языковые явления, делать выводы и обобщения, схематично
представлять   языковой   материал.   Ребята   сами   учатся   моделировать,   составлять
таблицы,   схемы,   памяткиалгоритмы.   Тренажёры   востребованы   при   повторении
темы,   подготовке
  помогают   вспомнить   орфограмму   или
  к   экзамену,   они пунктограмму.

 В   тренажёрах   помещены   разнообразные   задания:   диктанты   (выборочный,
объяснительный,   словарный),   творческие   упражнения   (составь   текст,   допиши,
придумай   ),   письмо   по   памяти,   игра   «Найди   лишнее».   При   этом   развивается   и
орфографическая   грамотность,
  Формируется   и
регулятивный   навык:   уметь   ориентироваться   на   образец   и   правило   выполнения
  и   системное   мышление.
задания.

 В   тренажёрах   есть   интересные   познавательные   тексты   из   художественной,
публицистической литературы. При комплексном анализе текста ученик определяет
тему,  идею,   стиль,   тип   речи.  Работая   над   орфографией,   морфологией,   лексикой,
стилистикой,   тропами,   поэтическим   синтаксисом,   ученик   анализирует   текст   в
единстве   формы   и   содержания.   Таким   образом,   русский   язык   изучается   как
целостная комплексная система. А межпредметная связь с литературой воспитывает
эстетическое   чувство,   развивает   творческое   мышление.   Красочные   рисунки
вдохновляют ученика на создание своего текста, сочиненияминиатюры.
       Познавательный   дидактический   материал   (скороговорки,   пословицы,   загадки,
стихотворения), используемый в тренажёрах, способствует развитию слухоречевой
среды   учащихся.   А   интересные   произведения   устного   народного   творчества,
стихотворения   русских   поэтов   повышают   кругозор   школьников.   Занимательный
материал   нравится   многим   детям.   Учитель   повышает   интерес   к   изучению   темы,
воспитывает ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству
общения.   Такие   тренажёры     можно   использовать   как   в   дистанционной,   так   и   в
общеобразовательной   школе.   Информацию   по   созданным   тренажёрам   можно
прочитать
,
 http://uchportfolio.ru/articles/read/1038
статьях

в

http://uchportfolio.ru/articles/read/1077    или   посмотреть   на   странице   сайта   учителя
http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=21418  и в приложении. (Приложение №1)
      В 20152017 г.г. учителем была создана коллекция учебного материала из сайта
«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов». На сайте много разных
полезных заданий, таблиц, анимаций, текстов, тестов, которые помогают учителю в
планировании и проведении урока. При актуализации знаний, «вхождении» в тему
урока, создании проблемной ситуации в начале урока, исследовании нового учебного
материала уместно использовать разного вида анимации. Интерактивные таблицы,
рисунки применяются при объяснении или исследовании темы урока. Тексты для чтения и звуковые незаменимы при закреплении темы. Коллекция текстов  позволяет
учителю   организовать   разнообразные   виды   работ:   творческий,   объяснительный,
выборочный диктанты, комплексный анализ текста, письмо по памяти, изложение.
Для активизации мыслительной и познавательной деятельности, для формирования
навыков   самостоятельной   работы,   при   подведении   итогов   темы   урока   можно
использовать тексты, которые позволяют осуществить самопроверку задания, тем
самым формировать регулятивный учебный навык. Подробную информацию можно
посмотреть  в статье
http://uchportfolio.ru/articles/read/1585,
http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=20770 или  скриншоты. (Приложение № 2)
  на   странице   сайта   учителя

     Создание интерактивных заданий на сайте  https://learningapps.org/myapps.php
 .  и
применение их на уроках – повторение материала, проверка знаний.   Разные виды

интерактивных   упражнений   в   игровой   форме   помогают   учащимся   вспомнить   и
закрепить   знания.   Страница   сайта   учителя  http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?
page=21472 более подробно познакомит с этими упражнениями.
Существует несколько рисков:
Наличие некачественных ЭОР;
увлечение использованием ЭОР в ущерб образовательным задачам как самоцелью, а
не   эффективным   средством   организации   деятельности   ученика   (например,
нерациональное использование времени урока);
неготовность  учителя   к сочетанию  различных  приемов,  гибкому  и  вариативному
использованию ЭОР;
недостаточные технические возможности школы
Внедрение в учебный процесс использования мультимедийных программ вовсе не
3
должно исключать традиционные методы обучения, а гармонично сочетаться с ними.
Ожидаемые результаты введения инновации
использование электронных ресурсов позволит:
 активизировать познавательную активность учащихся;
 разнообразить формы работы на уроке, деятельность учащихся;
 повысить уровень наглядности в ходе обучения;
 значительно сэкономить время на уроке;
 повысить творческий потенциал личности детей;
 внести элемент занимательности, оживить учебный процесс;  повысить качество обученности обучающихся;
 подготовить детей — инвалидов к выпускному экзамену.
4
Имеющиеся аналоги проекта
Имеются аналоги проекта на страницах персонального сайта учителя на портале
«УчПортфолио»
Страница «Дидактический материал» (индивидуальные карточки, разработанные
учителем)
http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=20899
Страница «Наглядность в обучении» (Схемы, таблицы по орфографии, синтаксису,
фонетике, развитию речи)
http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=29129
Страница «Презентации»  (авторские) презентации к урокам русского языка)
http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=20157
Имеются аналоги тренажёров в печатном варианте.
Цели и задачи представляемой инновации
Цель:  создание психологопедагогических условий для успешного обучения  детей
инвалидов,  развития   познавательных   способностей   и   мотивационного   интереса,
творческих   возможностей     через внедрение в уроки русского языка электронных
5
образовательных ресурсов.
Задачи:
изучить опыт педагогов школы, страны по использованию ЭОР в учебном процессе,
изучить   разные   виды   электронных   ресурсов   на   сайте   «Единая   коллекция   ЦОР»,
создать перечень  ЦОР по темам и классам,
овладеть электронными ресурсами путем внедрения их в учебновоспитательный
процесс;
создать учебный материал с использованием ЭОР на электронной доске «Линоит»
(2013 2019 г.г.)
создать  коллекцию  тренажёров (рисунков, таблиц..)   к  урокам  русского  языка   в
программе «Логомры. 30» (2013 — 2019 г.г.),
создать    коллекцию  интерактивных   заданий    к  урокам   русского   языка  на  сайте
http://learningapps.org

 ,
создать персональное  электронное портфолио  на сайте  «УчПортфолио»  с целью систематизации   учебных,   методических   материалов,   том   числе   и   ЭОР   и
систематически пополнять его (2013 — 2019 г.г.),
создать мастерклассы по использованию ЦОР и опубликовать на «УчПортфолио»,
написать статьи по теме проекта, опубликовать их на сайте «УчПортфолио»
(2013 — 2019 г.г.),
принять участие во Всероссийских  дистанционных конкурсах по теме проекта
(2013 — 2019 г.г.).
Степень (уровень) проработанного проекта: этап работы (подготовительный,
проектировочный, экспериментальный, аналитический)
Подготовительный этап  (2013 г)
1. Регистрация  на образовательных сайтах.
2.   Изучение  теоретического  материала,  методической  литературы  ,  электронных
ресурсов  на  сайтах  ««Уч.Портфолио»,
работников образования» и др.
 «Про   школу.   ру  »,  «Социальная  сеть
3. Изучение ЭОР на   сайтах  «Единая коллекция ЦОР», http://learningapps.org».
4.   Ознакомление  с  опытом  использования
 электронных  ресурсов  на  уроках
учителейсловесников образовательно сайта «Уч.Портфолио», ГОУ «Забайкальский
центр   специального   образования   и   развития   «Открытый   мир»   структурное
подразделение  Центр Дистанционного образования.
Проектировочный этап (2014 — 2019г.г.)
1.   Проведение  мониторинга,  рефлексии  среди
 учащихся  по  использованию
тренажёров,
http://learningapps.org» , виртуальной доски Линоит.
электронных
ресурсов
 «Единая
коллекция
ЦОР»,
2.   Сбор,  систематизация  дидактического  речевого   материала  по  русскому  языку
(сайты «Уч.Портфолио», «Повторяем правила»и др.)
3.  Создание собственных методических разработок:  тренажёров  рисунков, таблиц
к урокам русского языка (программа «Логомиры», на сайте  http://learningapps.org
4.  Разработка  комплектов  уроков
Линоит, объединенных предметной тематикой или методикой преподавания.
 с  использованием  ЭОР   на  электронной  доске
5. Определение тем по самообразованию с использованием ЭОР.
Экспериментальный этап  (2013 — 2019 г.г.) 1. Проведение открытых уроков с использованием ЭОР.
2. Написание статей
"Как работает электронный ресурс «Единая коллекция ЦОР» на уроках русского
языка?" (2016 г)
" Тренажёры на уроках русского языка как способ формирования универсальных
учебных действий" (2014 г)
"Технология использования тренажёров на дистанционных уроках русского языка
"Электронная доска Linoit  для новых возможностей в обучении" (2016 г)
 «Сайт учителя как Интернет — ресурс в обучении детей с ОВЗ» (2017 г)
 «Организация учебной работы на дистанционных уроках с помощью сайта
«Дистанционное обучение Забайкалья» (2018 г)
 «Разные виды заданий на сайте «Дистанционное обучение Забайкалья» (2019 г)
3. Участие во Всероссийских Конкурсах.
4. Создание персонального сайта на портале «УчПортфолио»
5. Создание мастерклассов на портале «УчПортфолио»
 «Создание тренажёров в программе «Логомиры»
 «Этапы работы на виртуальной доске «Линоит»
 «Этапы работы на холсте виртуальной доски Линоит»
"Создание интерактивного тренажёра "Викторина" по русскому языку на сайте
https://learningapps.org/" (2017 г)
"Создание интерактивного тренажёра  по русскому языку по орфографии на сайте
https://learningapps.org/" (2018 г)
6. Создание и оформление страниц сайта
 «Электронные доски» (2017 г)
 «Таблицы, схемы, рисунки, задания по русскому языку (Программа "Логомиры")
(2017 г)
 «Интерактивные задания (http://learningapps.org
"Дистанционное обучение" (2018 2019 г.г.)

 ,")   (2017 г)
7.Составление плана работы по самообразованию с использованием ЭОР.
 «Использование тренажёров на уроках русского языка как способ формирования
УУД» 20132015г.г.
«Электронные   ресурсы   на   уроках   русского   языка   и   литературы   как   способ
формирования УУД» 20152017г.г. «Сайт педагога как Интернет — ресурс для работы на уроках русского языка»
 20172019г.г.
Аналитический этап
Анализируя  проведённую   работу,  я  пришла  к  выводу,  что  многие  из
поставленных  мною  задач  достигнуты.  Педагог успешно осваивает дистанционные
технологии путём самообразования. Темы самообразования были подобраны таким
образом,  чтобы  за  6  лет   изучить,   собрать,  создать  и  систематизировать  учебный,
методический материал ЭОР к дистанционным урокам русского языка. С каждым
годом темы, цели и задачи самообразования усложняются и дополняются.
В  ходе  реализации  проекта  учитель,   используя   ЭОР,   создаёт   условия
учащимся для развития логического, творческого, ассоциативного мышления, устной
и письменной речи, памяти, внимания, воображения.  У детей появляется  интерес к
изучению предмета, и русский язык не кажется им скучной и трудной наукой. Ребята
 Как   показывает   практика,
учатся   умению   пользоваться   алгоритмом,   схемой.
тренажёры  таблицы, алгоритмы, схемы, рисунки,   тесты незаменимы в обучении
языку   онлайн   детей   с   ОВЗ   при   изучении   таких   разделов   языка,   как   синтаксис,
морфология,   орфография,   лексика.   Они   помогают   детям   учиться,   развивая
орфографическую зоркость, и дают возможность ребёнку проверить свои знания, так
как   в   дистанционной   школе   занятия   индивидуальные.
 Эти   же   ЭОР   можно
использовать   и   общеобразовательной   школе     при   фронтальной,   индивидуальной,
групповой работе.
В   ходе   реализации   проекта  учитывались  возрастные  и  индивидуальные
особенности каждого ученика.
Содержание уроков построено так, что «предметная» информация сменяется
сравнением, а сравнение подводит к развернутым суждениям.
Всем  известно,  что  некоторые  люди  большую  часть  информации
воспринимают через зрительный анализатор (глаза), а другие  на слух.
Для того чтобы донести информацию до каждого ребенка, она предлагалась
на  двух  языках    –  для  визуалов  (в  форме  иллюстраций,   таблиц,   рисунков...)  и
аудиалов (в форме стихотворения и текстов, аудиозаписей).
 Электронные образовательные ресурсы позволяют сделать  домашнее задание
полноценным.   С   ЭОР   изменяется   и  первый   компонент   –   получение   информации. Одно   дело   –   изучать   текстовые   описания   объектов,   процессов,  явлений,   совсем
другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Нельзя рассматривать
ЭОР   только   как   новые   образовательные   возможности.   У   учеников   появляется
возможность   использовать   другие   материалы   для   подготовки   к   уроку   и
самоподготовки. Именно образовательный процесс, с применением ЭОР, изменяет
школьника. Результаты процесса выражены в достижениях (учебных и личностных)
ученика.   Прежде   всего,   происходит   не   процесс   приобретения   новых   знаний,   а
процесс   формирования   новых   умений   и   навыков.   Именно   на   такой   результат   и
ориентированы уроки с применением ЭОРов.
        Использование ЭОР на уроках русского языка позволяет разнообразить формы
работы,   деятельность   учащихся,   активизировать   внимание,   повышает   творческий
потенциал личности

 Построение   схем,   таблиц,   презентаций   позволяет   экономить   время,   более

эстетично оформить материал. Использование же иллюстраций, рисунков, различных
занимательных   заданий,   тестов,   воспитывают   интерес   к   уроку,   делают   его
интереснее.   Применение     анимации   разнообразят   уроки,   активизируют   учащихся.
Задача учителя — научить детей учиться. Наши дети учатся с интересом, познавая
много   нового,   имея   хорошие   учебные   результаты,   участвуя   в   дистанционных
олимпиадах, конкурсах.  (Приложение № 3), (Приложение № 4)
Выполненный объём работ, полученные результаты с указанием их количественных и
качественных показателей
Запланированные  цель и задачи проекта выполнены. На дистанционных уроках
используются ЦОР.
Результаты:
1   Разработка  комплекта  уроков
 с  использованием  электронной  доски  Линоит,
объединенных предметной тематикой или методикой преподавания.
6 класс — 15, 8 класс — 13, 9 класс2.
2 Создание страницы «Электронные доски» на сайте «УчПортфолио»
http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=20770

3   Создание   тренажёров   (таблицы,   схемы,   рисунки,   задания   по   русскому   языку
(Программа "Логомиры")
по морфологии 13, по синтаксису — 4, по орфографии — 13, по  развитию речи — 4, по лексике — 4.
4   Создание   страницы   «Таблицы,   схемы,   рисунки,   задания   по   русскому   языку
(Программа
http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=2141

"Логомиры")

на
 8

сайте

«УчПортфолио»
5 Создание интерактивных заданий http://learningapps.org
 ,
по орфографии 10, по морфологии – 7, по синтаксису 5.

6   Создание   страницы   "Интерактивные   задания   (http://learningapps.org
 ,

http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=21472

)
7   Проведение   открытых   уроков   с   использованием   электронных   образовательных
ресурсов
Технологическая карта урока русского языка на тему: "Степени сравнения наречий"
Технологическая   карта   урока   по   русскому   языку   по   теме   "Понятие   о   сложном
предложении"
Технологическая карта урока по русскому языку в 9 классе на тему «Понятие о
сложносочинённом предложении"
Технологическая карта урока по русскому языку в 6 классе на тему
«Словообразование имён существительных»
http://uchportfolio.ru/materials/show/77311
Технологическая карта урока русского языка на тему: "Подготовка к сочинению
рассуждению "Почему важно сохранять память о войне?"
8 Участие в Конкурсах
1.   Грамота   за   участие   1   Всероссийского   конкурса   методических   разработок   "IT
технологии в педагогической практике" Сайт «Снейл» 2013 г
(Реферат   «Технология   использования   тренажёров   на   дистанционных   уроках
русского языка»)
2.   Грамота   за   участие   во   Всероссийском   конкурсе   "Дистанционный   урок"   Сайт
«Прояви себя» 2014 г.
(Технологическая карта урока «Словообразование имён существительных»)
3.   Сертификат   участника   Всероссийского   творческого   дистанционного   конкурса
методических разработок "Инноватика2014" Сайт «Новое образование» 2014 г
(Статья «Использование тренажёров на дистанционных уроках  русского языка как
способ формирования универсальных учебных действий»)
4. Диплом Всероссийского конкурса методических разработок "Инноватика2014" сайт «Новое образование»
 (Конспект урока «Зачем нужны уточняющие члены предложения?»)
5.   Ценный   приз      подарочный   сертификат   (5000р)   за   участие   в   Конкурсе
методических разработок. 2015 г
6.   Диплом   призёра   во   Всероссийском   конкурсе   методических   разработок   в
номинации   "Открытый   урок"   Сайт   «Информио»   (Технологическая   карта   урока
«Степени сравнения наречий») 2016г
7. Диплом 1 степени. V Всероссийского Интернетконкурса электронных портфолио
"Уч. Портфолио" 2017 г.
Результаты   обученности   учащихся   ГОУ   «Забайкальский   центр   специального
образования   и   развития   «Открытый   мир»   структурное   подразделение   Центр
дистанционного образования.
Результаты выпускных экзаменов
2014 г. Зыков Владислав «4» 11 класс
2015г. Черноводская Дарья  «5» 11 класс, Артюхов Данил «4» 9 класс, Ситомиров
Константин «4» 9 класс
2016г. Чеснокова Мария «5» 9 класс
Результаты качества обученности за 14 четверти и  20162017 г.г. учебный год 66%.
Результаты  развития творческого потенциала учащихся отражены  в Литературных
альманахах, в созданных ученических проектах «Декабристы в Забайкалье», «Мир
лилий» (Черноводская Дарья), «Мир моих увлечений» (Ситомиров Костя), «Мой
город» (Чеснокова Мария)
Результаты олимпиад и конкурсов учащихся (Приложение № 3), (Приложение № 4)
Теоретическая и практическая перспектива представленных инноваций (выход на
6
региональный, федеральный и международный уровни)
1. Загрузка учебных, методических авторских  ЭОР на  сайте “Система
дистанционного обучения Забайкалья”http://do.zabedu.ru/course/view.php?id=792 с
целью использования на дистанционных уроках русского языка. Создание других
учебных материалов на этом же сайте.
2. Участие в Краевом конкурсе «Электронные образовательные ресурсы в учебном
процессе»
 http://social.zabedu.ru/viewforum.php?f=16&sid=ee59de4bef200ad46fd9fa17a84f93af
3. Участие в Конкурсе на сайте «Новое образование» Открытый Всероссийский конкурс "Педагогика2017"
4.Участие   в   Конкурсе   на   сайте   «Новое   образование»   Международный
педагогический конкурс «Интернет — технологии в обучении — 2017» (результат в
декабре)
Сформированность ресурсной базы (помещение, оборудование и т.д.)
Помещение
Технические средства обучения и оборудование:
Специализированный  программнотехнический  комплекс  ученика  с  ограниченными
возможностями здоровья:
Компьютер Apple Mac mini,
Мышь Logitech RX250,
Клавиатура Apple Keyboard,
Монитор LG W2043T,
Системное программное обеспечение Apple Mac OS X,
Наушники DIALOG M881HV,
Микрофон USB Desktop Microphone,
Колонки Dialog W203,
Вебкамера CNRWCAM820;
7
Компьютерные программы — Skype
Настоящей заявкой даю своё согласие Организаторам на предоставление
информации из проекта третьим лицам (в том числе путем размещения информации
в базе данных Конкурса). Достоверность представленнои информации гарантирую.
Заявитель :  __Борискина Г.Г.________________________
Дата:   25 октября  2017 г
Тренажёры по морфологии
Приложение № 1 Тренажёры по морфологии
Тренажёры по орфографии
Приложение № 1 Тренажёры оп орфографии
Тренажёры по лексике
Тренажёры по синтаксису
Приложение № 2 Скриншоты уроков русского языка   из виртуальной доски «Линоит»
Скриншот урока русского языка по теме «Предлог» из виртуальной доски «Линоит»
Скриншот урока русского языка по теме «Разряды прилагательных»
Скриншот урока русского языка по теме «Имя существительное» Скриншоты уроков русского языка   из виртуальной доски «Линоит»
Скриншот урока русского языка по теме «Понятие о сложном предложении»
Приложение №2
Скриншот урока русского языка по теме «Предлог» Результаты предметных олимпиад
                                                                  2013 2016 г.г.

№ Название
Уровень
Сайт
Участник
Приложение № 3
Год Результат
К
ла
сс
1 Олимпиада по
русскому языку
Международный «Центр Снейл» Сиганова
Катерина
7 2013 Место в
рейтинге
2 Олимпиада по
русскому языку
Международный «Молодёжное
движение»
3 Олимпиада по
русскому языку
Международный «Молодёжное
движение»
4 Олимпиада по
русскому языку
Международный «Молодёжное
движение»
5 Олимпиада по
русскому языку
Международный «Молодёжное
движение»
6 Олимпиада по
русскому языку
7 Олимпиада по
русскому языку
8 Олимпиада по
русскому языку
9 Олимпиада по
русскому языку
Международный "Молодёжное
движение"
Международный "Молодёжное
движение"
Международный "Молодёжное
движение"
Международный "Молодёжное
10  Олимпиада по
русскому языку
Всероссийский
11
Олимпиада по
русскому языку
Всероссийский
12 Олимпиада по
Всероссийский
движение"
«Центр
дистанционной
сертификации
учащихся»
ФГОСтест
«Центр
дистанционной
сертификации
учащихся»
ФГОСтест
«Центр
44 из 257
8 2014 Сертификат
8 2014 3 место
6 2014 3 место
6 2014 Сертификат
6 2015 1 место
6 2015 2 место
8 2015 сертификат
8 2015 сертификат
Сиганова
Катерина
Артюхов
Данил
Темербаева
Александра
Малышева
Снежанна
Темербаева
Саша
Малышева
Снежанна
Артюхов
Данил
Двоеложков
Саша
Двоеложков
Саша
9 2015 2 место
Малышева
Снежанна
7 2015 3 место
Суярова
9 2015 4 место русскому языку
 Всероссийская
дистанционная
олимпиада с
международным
участием
Всероссийская
олимпиада по
русскому языку
Всероссийская
олимпиада по
русскому языку
Всероссийская
олимпиада по
русскому языку
Всероссийская
олимпиада по
русскому языку
Международная
олимпиада по
русскому языку
13
14
15
16
17
18
Всероссийский
Всероссийский
Всероссийский
Всероссийский
Всероссийский
Международный
дистанционной
сертификации
учащихся»
ФГОСтест
Всероссийские
олимпиады и
конкурсы
"Ростконкурс"
Академия
Интеллектуальн
ого Развития
Академия
Интеллектуальн
ого Развития
Академия
Интеллектуальн
ого Развития
Академия
Интеллектуальн
ого Развития
"Олимпис"
Ольга
Ситомиров
Константин
9 2016 2 место
Мироманов
Егор
Котельников
Никита
Двоеложков
Александр
Черноовдская
Дарья
Двоеложков
Александр
9 2016 1 место
9 2016 2 место
9 2016 2 место
11 2016 2 место
9 2016 сертификат
Приложение № 4
Результаты участия детей в творческих конкурсах
20132017 г.г.
Сайт, на котором
проводился конкурс
Название конкурса
Год
Результат
олимпиады
«Детские
конкурсы»
Номинация: «Публицистика»
Название  «Заметка в газету »
2013 г. Лауреат
Темербаева
Александра
Всероссийские
конкурсы «Ты  гений»
Номинация : Литературное
творчество Название работы:
Стихотворения
2014 г.
3 место
Темербаева
Александра
Всероссийские
конкурсы «Ты  гений»
Номинация:
Литературное творчество
Название работы:
2014 г.
2 место
№ ФИО ученика
(участника
олимпиады)
Ситомиров
Константин
1
2
3 «Осень  в городе моём»
Номинация : Публицистика
Название работы:
"Как я провёл каникулы"
2014 г.
2 место
Номинация :
Литературное творчество
2015 г.
дипломант
4
5
6
Ситомиров
Константин
Ситомиров
Константин
Темербаева
Александра
Всероссийский
творческий конкурс
для детей и педагогов
"Конкурсы детям"
Всероссийские
конкурсы
"Ты  гений"
Всероссийский
конкурс
 «Твори, участвуй,
побеждай»
7 Черноводска
я Дарья
Всероссийский
конкурс
«Конкурсы детям»
Номинация :
Литературное творчество
Название работы «Природа,
родина, родник и просто
доброта»
Номинация :
Литературное творчество
Название работы:
«Мечты сбываются.
Посещение музея
декабристов»
Номинация: публицистика
Название работы:
«Что такое толерантность?»
Всероссийский
творческий конкурс
для детей и
педагогов
Всероссийский
конкурс
«Наши творческие
конкурсы»
Творческие конкурсы
для детей и педагогов Номинация: публицистика
Номинация: публицистика
Название работы:
«Родник»
8 Черноводска
я Дарья
9 Черноводска
я Дарья
10 Чеснокова
Мария
11 Ситомиров
Константин
2015 г
1 место
2015 г.
1 место
2015 г.
1 место
2015 г.
2 место
 2016 г. Диплом
победителя
(II место)
Диплом
победителя
(Iместо)
Диплом
победителя
(I место)
2016 г.
2016 г.
Название работы:
Осень в Краснокаменске
Творческие конкурсы
для детей и педагогов Номинация: публицистика
Название работы:
«Мир моих увлечений»
Всероссийский творческий
конкурс
Номинация:
«Свобода творчества»
Название работы:
«Осень»
12 Чеснокова
Магистрцентр
Мария
13 Чеснокова
Мария
Всероссийский
творческий конкурс
для детей и педагогов
Номинация: публицистика
Название работы:
«Краснокаменск весной»
 2017 г. Диплом
 победителя
(1 место ) 14 Чеснокова
Мария
Информационный
центр «Магистр»
Общероссийский конкурс
«Литературное творчество»
Название работы: «Мой
родной город»
2017 г.
1 место

intro:
Инновационный проект по русскому языку по теме: «Использование электронных образовательных ресурсов в процессе реализации деятельностного метода обучения на уроках русского языка»
Цель: показать возможности ЭОР, их использование на уроках русского языка.
Проблемные вопросы:
        Как пробудить интерес школьника к  русскому языку и помочь ему реализовать свой внутренний творческий потенциал? Как достичь наибольших результатов по русскому языку и повысить качество обученности?
Проектная идея: внедрять интерактивные теоретические и практические методы и формы обучения (электронные образовательные ресурсы) через деятельностный подход на уроках русского языка для формирования мотивации к обучению и самореализации детей  с ограниченными возможностями здоровья.Цель: показать возможности ЭОР, их использование на уроках русского языка.


extracted_text:
Упражнения с партнером. Стоя лицом к партнеру
1. Толкать мяч двумя руками от груди.
  2. Толкать мяч одной рукой с поворотом туловища (свободной рукой
поддерживать мяч).
  3. Бросать мяч сбоку двумя руками.
  4. Бросать мяч сбоку одной рукой с поворотом туловища (свободной
рукой поддерживать мяч).
  5. Бросать мяч двумя руками сверху изза головы.
  6. Бросать мяч сверху изза спины, наклоняя туловище вперед. Мяч для
броска держать за спиной двумя руками снизу.
  7. Бросать мяч ногами, зажав его между стопами.
  8. Бросать мяч снизу выпрямленными руками (ноги расставлены на
ширину широкого шага).
2. Стоя спиной к партнеру
  1. Бросать мяч назад через голову двумя руками, отклоняя туловище назад.
  2. Бросать мяч назад между ногами двумя руками, наклоняя туловище
вперед
  3. Бросать мяч назад сбоку с поворотом туловища.
Сидя лицом к партнеру
1. Толкать мяч двумя руками от груди.
  2.Толкать мяч одной рукой с поворотом туловища (свободной рукой
поддерживать мяч).
  3. Бросать мяч двумя руками сбоку с поворотом туловища.
  4. Бросать мяч одной рукой сбоку с поворотом туловища (свободной
рукой поддерживать мяч).
  5. Бросать мяч двумя руками сверху изза головы.
2. Сидя спиной к партнеру
  1. Бросать мяч назад двумя руками через голову.
  2. Бросать мяч назад двумя руками сбоку с поворотом туловища.

file_name: 8Упражнения с партнером. Стоя лицом к партнеру.docx

intro:
Упражнения с партнером. Стоя лицом к партнеру
1.	Толкать мяч двумя руками от груди.
  2. Толкать мяч одной рукой с поворотом туловища (свободной рукой поддерживать мяч).
  3. Бросать мяч сбоку двумя руками.
  4. Бросать мяч сбоку одной рукой с поворотом туловища (свободной рукой поддерживать мяч).
  5. Бросать мяч двумя руками сверху из-за головы.
  6. Бросать мяч сверху из-за спины, наклоняя туловище вперед. Мяч для броска держать за спиной двумя руками снизу.
  7. Бросать мяч ногами, зажав его между стопами.
  8. Бросать мяч снизу выпрямленными руками (ноги расставлены на ширину широкого шага).
2.	Стоя спиной к партнеруУпражнения

title: Упражнения с партнером.


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.
Контрольная работа
в 7   классе  по теме
«Правописание наречий»
Инструкция для обучающихся
1  На выполнение работы даётся 90 минут
2  Работа состоит из  5 заданий, которые выполняются в тексте работы.
3 Внимательно прочитай задание, подумай над ответом, проанализируй и выполняй.
4 Пропусти задание, которое не знаешь, как выполнить. Если останется время, можешь ещё
раз попробовать выполнить его.
5  При  выполнении  творческого  задания  напиши  сочинение  на  черновике,  проверь
внимательно, затем аккуратно перепиши в чистовик.
6 Не разрешается пользоваться учебником, словарём и другой справочной литературой.

Желаем успеха!
Задание № 1
Внимательно прочитай текст. Озаглавь его.
(высоко)высоко   над   землей,
(Далеко)далеко   жилибыли   снежинки.   Родились   они   в   облаке   прол...тавшем
  и   каждая   из   них   была   (по)своему   красива.
Одна   была   похожа   на   блистающие   искорки,   другая   напоминала   (серебристо)белый
иней,
камень.
Земля   (не)терпеливо   ожидала   появления   снежинок.   Ей   тоже   хотелось   одеться
(по)праздничному. Но ветер  не давая снежинкам медленно спускаться на землю закружил их
в воздухе подбрасывая заставляя плясать под свою неугомо..ую музыку.
драгоце..ый
будто

третья

сверкала

(Не)смотря на старания ветра   снежинки опускались на землю покрывая ее сверху
белым покрывалом. За снежным потоком не было видно ни поля ни леса ни речонки.  На земле
волшебно преображе...ой ра...тилался белый ковер
Задание №  2
Выполни орфографический и пунктуационный разбор
Задание № 3
Указать споосб образования наречий: (по) своему, (не)терпеливо Задание №  4
Указать роль наречий  в тексте
  _______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Задание № 5
Написать сочинениеминиатюру «Снежинки»
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ умение
Комментарии
Задание проверяет сформированность
предметных   и   метапредметных
навыков: умение правильно и грамотно
читать   текст,
  понимать   его,
определять   тему   и   основную   мысль
текст,
  выделять   главное   в
прочитанном.
Задание  проверяет  сформированность
ключевых  умений  по  орофграфии   и
пуектуации:
  объяснять
орфограмму,  классифицировать  вид
орфограммы и пунктограммы.
  Задание проверяет   умения и навыки
по   словообразованию:
  правильно
определять   споосб   образования
наречий.
Задание  проверяет  сформированность
умений  и  навыков  по   определению
роли наречий в тексте.
Задание
уровень
сформированности навыка письменной
речи:  последовательно  и  грамотно
строить  свои  предожения,  мыслить
логически,  образно,  высказывать  своё
мнение.
проверяет
 Оценивание работы
Оценивание Баллы
Задание 1
За правильный ответ 1 балл.
Всего: 1 балл
Задание 2
За  каждый  правильный  ответ  по  1
баллу
Всего: 12  баллов
Задание 3
  За   каждый   правильный   ответ   по   1
баллу.
Всего: 2 балла
Задание 4
За правильный ответ:
2 балла.
Задание 5
по
оценивается
За сочинение:
13 баллов.
За содержание
5 б. + 8 б. за грамотность.
Содержание
следующим критериям:
Тема соответствует содержанию: 1б
Выражена основная мысль: 1 б.
Автор  сочинения  высказывает  своё
мнение
1 б.
Есть  смысловая  цельность,  речевая
и
связность,
последовательность
изложения:  2 б.
Допущена одна логическая ошибка: 1б.
Критерии  оценивания  грамотности  в
таблице (Приложение № 1)
              Приложение № 1 Критерии оценки грамотности
Соблюдение орфографических норм
Орфографических  ошибок  нет,  или  допущено  не  более  одной
ошибки
Допущено дветри ошибки
Допущено четыре и более ошибок
Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более двух ошибок
Допущено тричетыре ошибки
Допущено пять и более ошибок
Соблюдение грамматических норм
Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка
Допущено две ошибки
Допущено три и более ошибки
Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет, или допущено не более двух ошибок
Допущено тричетыре ошибки
Допущено пять и более ошибок
Баллы
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
Итого: 30 баллов
Оценивание работы:
28  30  баллов – «5» (отлично)
27  – 23  баллов – «4» (хорошо)
22 17   баллов – «3» (удовлетворительно)
16   и менее баллов – «2» (неудовлетворительно)

intro:
Контрольная работа в 7 классе по теме «Правописание наречий»
цель: проверка знаний и умения учащихся по теме "Правописание наречий".
Инструкция для обучающихся

1  На выполнение работы даётся 90 минут
2  Работа состоит из  5 заданий, которые выполняются в тексте работы.
3 Внимательно прочитай задание, подумай над ответом, проанализируй и выполняй.
4 Пропусти задание, которое не знаешь, как выполнить. Если останется время, можешь ещё раз попробовать выполнить его.
5 При выполнении творческого задания напиши сочинение на черновике, проверь внимательно, затем аккуратно перепиши в чистовик.
6 Не разрешается пользоваться учебником, словарём и другой справочной литературой.цель: проверка знаний и умения учащихся по теме "Правописание наречий".


extracted_text:
Подпиши названия частей тела и органов рыбы.

Подпиши названия частей тела и органов рыбы.

file_name: рыбббббббббббббб.docx

intro:
Тема: Питание, дыхание, кровообращение, нервная система рыб. Органы чувств.Цель: Познакомить детей с рыбами.
Задачи:
1.	Познакомить детей с общими признаками позвоночных животных рыбы.
2.	Воспитывать бережное отношение к животным.
3.	Добиваться понимания запоминаемого материала.
4.	Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа: рыба.
Ход
I.	Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
         Подпиши названия частей тела и органов рыбы.

title: Тема: Питание, дыхание, кровообращение, нервная система рыб. Органы чувств.Тема: Питание, дыхание, кровообращение, нервная система рыб. Органы чувств.


extracted_text:
Упражнения с гантелями
  Гантели используют, чтобы увеличить в упражнениях нагрузку на руки и
плечевой пояс и этим содействовать более эффективному развитию
различных мышечных групп боксера.
  Упражнения с гантелями особенно рекомендуются боксерам с незначительно
развитой мускулатурой плечевого пояса и рук. Тренер, желая развить ту или
иную группу мышц, указывает ученику, в какой степени она участвует в том
или ином простейшем движении, и предлагает проделать движение с
гантелями определенное количество раз. Упражнение дозируют в каждом
частном случае в зависимости от веса гантелей, общей развитости и возраста
ученика. Вес гантелей 2—5 кг (рис. 103).
Примерные упражнения
1. Руки опущены вниз, ладони обращены вперед:
а) одновременно сгибать руки в локтевых суставах,
б) попеременно сгибать руки в локтевых суставах.
  2. Руки опущены вниз, ладони обращены назад:
а) одновременно поднимать руки вперед и далее вверх до вертикального
положения;
б) попеременно поднимать руки вперед и далее вверх до вертикального
положения;
в) быстро вращать гантели по вертикальной оси.
  3. Руки опущены вниз, ладони обращены внутрь;
а) одновременно поднимать дугами наружу руки вверх до вертикального
положения;
б) попеременно поднимать дугами наружу руки вверх до вертикального
положения;
в) одновременно двигать вытянутыми руками в переднезаднем
направлении;
г) попеременно двигать вытянутыми руками в переднезадием
направлении
  4. Руки вытянуты в стороны, ладони обращены вперед:
а) резко сводить руки перед собой до горизонтального положения;
б) поднимать руки вверх до вертикального положения;
в) делать мелкие круговые движения руками;
г) делать мелкие движения руками вверх и вниз;
д) делать мелкие движения руками вперед и назад.
  5. Руки вытянуты вперед:
а) резко разводить руки в стороны до горизонтального положения;
б) поднимать руки вверх до вертикального положения; в) одновременно двигать обеими руками в правую и левую стороны.
  6. Руки опущены и согнуты в локтях:
а) одновременно разгибая руки, быстро выбрасывать их вверх;
б) попеременно разгибая руки, быстро выбрасывать их вверх.
2. Упражнения для укрепления мышц сгибателей и разгибателей кисти
  1. Сжимание в ладони резинового мяча, кольца или пружинной гантели,
3.
  2. Движения, сгибающие и разгибающие кисть руки.
  3. Кружение булав движениями кисти.
4.

file_name: 9Упражнения с гантелями.docx

intro:
Упражнения с гантелями
  Гантели используют, чтобы увеличить в упражнениях нагрузку на руки и плечевой пояс и этим содействовать более эффективному развитию различных мышечных групп боксера.
  Упражнения с гантелями особенно рекомендуются боксерам с незначительно развитой мускулатурой плечевого пояса и рук. Тренер, желая развить ту или иную группу мышц, указывает ученику, в какой степени она участвует в том или ином простейшем движении, и предлагает проделать движение с гантелями определенное количество раз. Упражнение дозируют в каждом частном случае в зависимости от веса гантелей, общей развитости и возраста ученика. Вес гантелей 2—5 кгУпражнения

title: Упражнения с гантелями


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2017 г
Справочный материал по теории литературы
для самостоятельной работы
при подготовке к ЕГЭ
по теме:  «Структура художественного текста»
Структура художественного текста
Композиция  построение художественного произведения, расположение его
составных частей.
Сюжет  последовательность событий в художественном произведении.
Фабула  хронологическая последовательность событий художественного
произведения.
Пример
В трагедии У. Шекспира
"Ромео и Джульетта"  сцена
Джульеттыдевочки с няней,
когда Ромео перед первой
встречей с Джульеттой
рассказывает своему другу
Меркуцио о прежней любви
Этапы развития сюжета
Название этапа
сюжета
Экспозиция
(пролог)
Краткая характеристика
Изображение расстановки
персонажей и обстоятельств в
литературном произведении,
непосредственно
предваряющей развертывание
основного сюжетного
действия. Экспозиция не
влияет на ход последующих
событий в произведении, а
только мотивирует действие.
Типы экспозиции (в
зависимости от места в
произведении)
  прямая;
 задержанная;  обратная.
 Начало конфликта,
составляющего основу сюжета,
исходный момент,
определяющий последующее
развертывание действия
художественного
произведения.
Типы завязок:
 мотивированная;
 немотивированная
(неожиданная, придающая
остроту).
Место завязки в литературном
произведении:
 в начале;
 в конце.
 События, совершаемые в
художественном произведении
от завязки до кульминации,
развитие сюжетных линий;
постепенное нарастание
конфликта.
 Высшая точка напряжения в
развитии действия
художественного
произведения, когда особенно
ярко проявляется сюжетный
конфликт, цели героев и их
внутренние качества. Все
развитие конфликта стремится
к кульминации, после которой
наступает развязка; иногда
развязка совпадает с
кульминацией. В
художественном произведении
возможно несколько
кульминаций.
 Положение действующих лиц,
которое сложилось в худ.
произведении в результате
развития изображенных в нем
 Немотивированная,
неожиданная завязка в романе
Н. Г. Чернышевского "Что
делать?" Завязка в конце худ.
произведения  поэма Н. В.
Гоголя "Мертвые души"
 Приезд Скалозуба, падение
Молчалина с лошади, разговор
Чацкого с Софьей, в котором
тот называется себя
сумасшедшим
 Сцена наказания татарина за
побег в рассказе Л. Н. Толстого
"После бала"
 Естественная развязка
"Вишневый сад" А. П. Чехова.
Ложная развязка
"Воскресение" Л. Н. Толстого.
 Завязка
 Развитие
действия
 Кульминация
 Развязка событий; итоговая сцена,
добавляющая последние
штрихи к характерам
действующих лиц.
Виды развязки:
 естественная (логичное
выражение завязки);
 ложная.
Виды развязки (в зависимости
от  развития сюжета):
 внезапная;
 логически вытекающая из
развития действия.
Виды развязки (в зависимости
от художественной манеры
писателя):
 единая с кульминацией;
 отдельная от кульминации
 Заключительная часть
произведения.
Типы эпилогов:
 непосредственное обращение
писателя к читателю (автор
высказывает какиелибо
обобщающие суждения,
благодарит за внимание,
просит о благосклонности);
 развернутые "событийные"
(сообщают сведения о
дальнейшей судьбе
действующих лиц после
изображаемых событий).
Внезапная развязка  "Метель"
А. С. Пушкина. Развязка
логически вытекающая из
развития действия  "Человек в
футляре" А. П. Чехова.
Развязка единая с
кульминацией  "Ревизор" Н. В.
Гоголя. Развязка отдельная от
кульминации  "Тарас Бульба"
Н. В. Гоголя
 Развернутый "событийный"
эпилог в "Войне и мире"  Л. Н.
Толстого  изображение жизни
Безуховых и Ростовых через
восемь лет после войны 1812
года.
 Послесловие
(эпилог)
Внесюжетные элементы художественного произведения
Лирические отступления
Авторские рассуждения лирического характера, не имеющие непосредственного
отношения к сюжету произведения, но связанные  с
ним тематически.
Вставные эпизоды
фрагменты художественного текста, не относящиеся к сюжету произведения, но
и объединённые с ним идейно. Источник:
Структура   художественного   текста  http://5litra.ru/other/table/455struktura
hudozhestvennogoteksta.html

intro:
Справочный материал по теории литературы для самостоятельной работы при подготовке к ЕГЭ по теме: «Структура художественного текста»
Цель: подготовка к ЕГЭ по литературе.
Структура художественного текста
Композиция - построение художественного произведения, расположение его составных частей.
Сюжет - последовательность событий в художественном произведении.
Фабула - хронологическая последовательность событий художественного произведения.
Этапы развития сюжетаЦель: подготовка к ЕГЭ по литературе.


extracted_text:
Упражнения на гимнастических снарядах
  Упражнения на гимнастических снарядах (перекладине, брусьях, кольцах и
гимнастической стенке) используют в обучении и тренировке боксера с целью
развить физическую силу и ловкость. Эти упражнения основаны на
перемещениях тела в висе и упоре. По технике выполнения они могут быть
простыми и сложными.
  В связи с большой нагрузкой на мышцы туловища, и особенно плечевого
пояса, эти упражнения отлично развивают их. Разнообразие упражнений
способствует развитию координации движений, выработке умения отлично
владеть своим телом.
  Упражнения на перекладине. Перекладина может быть установлена для
упражнений на высоте от 140 до 240 см от пола. Основные упражнения на
этом снаряде — маховые движения в висе. Упражнения могут быть и
силовыми и использоваться для развития определенных групп мышц.
  Упражнения на брусьях. Выполняются главным образом в упоре на руках
поперек брусьев со свободным движением тела внутри них. Здесь возможны
силовые и маховые упражнения, которые используют для развития
физической силы и ловкости.
  Упражнения на кольцах. Этот снаряд, представляя собой подвижную опору
для упражняющегося, облегчает маховые движения, но усложняет
упражнения в упоре, для которых требуются большие мышечные усилия, чем
на неподвижном снаряде.
  Силовые упражнения на кольцах в переходе из виса в упор и обратно
отлично укрепляют мышцы рук, плечевого пояса и туловища. Маховые
упражнения служат для развития ловкости.
  Упражнения на гимнастической стенке. Эти упражнения применяют главным
образом для укрепления мышц спины и брюшного пресса, а также для
выработки правильной осанки.
  Пользуясь специальной литературой по гимнастике, тренер и боксер могут
подобрать на каждом из указанных выше снарядов упражнения, необходимые
для укрепления различных групп мышц, для развития силы и ловкости.

file_name: 10Упражнения на гимнастических снарядах.docx

intro:
Упражнения на гимнастических снарядах
  Упражнения на гимнастических снарядах (перекладине, брусьях, кольцах и гимнастической стенке) используют в обучении и тренировке боксера с целью развить физическую силу и ловкость. Эти упражнения основаны на перемещениях тела в висе и упоре. По технике выполнения они могут быть простыми и сложными.
  В связи с большой нагрузкой на мышцы туловища, и особенно плечевого пояса, эти упражнения отлично развивают их. Разнообразие упражнений способствует развитию координации движений, выработке умения отлично владеть своим телом.Упражнения

title: Упражнения на гимнастических снарядах


extracted_text: Внутренне строение рыбы

description: Внутренне строение рыбы

intro:
Цель: Познакомить детей с рыбами.
Задачи:
1.	Познакомить детей с общими признаками позвоночных животных рыбы.
2.	Воспитывать бережное отношение к животным.
3.	Добиваться понимания запоминаемого материала.
4.	Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа: рыба.
Ход
I.	Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
         Подпиши названия частей тела и органов рыбы.

title: рыбы карточка


extracted_text:
Проективная методика «Я и стресс»
Цель: осознание и вербализация своих представлений о стрессе, определение своего отношения к данному
феномену
 Инструкция: «Нарисуйте пожалуйста рисунок «Я и стресс». Он может быть выполнен в любой форме –
реалистичной, абстрактной, символической, художественной. Большое значение имеет ваша степень искренности,
т. е. Желание изобразить свои мысли, чувства, образы, которые пришли к вам в голову сразу после того, как вы
услышали тему. Этот рисунок может стать тем ключом, который на протяжении всего тренинга будет помогать вам
осознавать трудности, находить уже имеющиеся ресурсы, вырабатывать новые успешные стратегии управления
стрессом. При необходимости можно воспользоваться цветными фломастерами. Вы имеете полное право не
показывать ваш рисунок в группе, если вы это захотите»
После рисования – вопросы, на которые участники отвечают самостоятельно (мысленно), не записывая ответы на
бумаге, не произнося их вслух. После каждого вопроса даётся 1540 сек. Для внесения изменений и дополнения в
рисунок.
Вопросы:
Посмотрите внимательно на свой рисунок.
1. Использован ли вашем рисунке цвет? Посмотрите, какие цвета (или какой цвет) преобладает в рисунке. Что
для вас значит именно этот цвет?
2. Где вы изобразили себя? Пометьте себя буквой «Я» на рисунке.
3. Как вы изобразили стресс? В виде живого существа, абстрактной фигуры, конкретного человека?
4. Посмотрите, сколько места занимает на листе ваше изображение и сколько – стресс. Почему?
5. При изображении себя и стресса использовали ли вы похожие цвета? Какие?
6. Мысленно разделите лист пополам горизонтальной и вертикальной чертами. Где оказалась ваша фигура?
7. Есть ли на рисунке какой – либо барьер между вами и стрессом? Может быть, вы держите в руках саблю,
зонт или что – то ещё? Если вы почувствовали необходимость, нарисуйте ещё что – либо, что может
защитить вас от стресса.
8. Если у вас почва под ногами, на что вы опираетесь? Или вы висите в воздухе? А в жизни на кого вы можете
опереться? Если  такие люди существуют в вашей реальной жизни, то почему их нет на рисунке? –
дорисуйте их.
9. Какие свои сильные стороны во взаимодействии со стрессовой ситуацией вы могли бы отметить?
Постарайтесь найти не менее трёх позиций, по которым вы чувствуете себя уверенно. Какие личностные
качества помогают вам достигать успеха?
10. Что бы вам хотелось изменить или как бы улучшить своё состояние в стрессовой ситуации? Какие
личностные качества или другие факторы мешают вам улучшить его?
11. Какие ваши ресурсы вы видите в рисунке или хотите добавить в него? Нарисуйте их.
Большую часть нашей профессиональной жизни мы используем левое полушарие, которое отвечает за
логическое действие. Во время рисования мы активизируется правое образное полушарие. Поэтому психологи считают, что процесс рисования является оздоровительным уже сам по себе, и не случайно
рисование широко  используется в психологической практике.

file_name: я и стрес.doc

intro:
Проективная методика «Я и стресс»

Цель: осознание и вербализация своих представлений о стрессе, определение своего отношения к данному феномену

 Инструкция: «Нарисуйте пожалуйста рисунок «Я и стресс». Он может быть выполнен в любой форме – реалистичной, абстрактной, символической, художественной. Большое значение имеет ваша степень искренности, т. е. Желание изобразить свои мысли, чувства, образы, которые пришли к вам в голову сразу после того, как вы услышали тему. Этот рисунок может стать тем ключом, который на протяжении всего тренинга будет помогать вам осознавать трудности, находить уже имеющиеся ресурсы, вырабатывать новые успешные стратегии управления стрессом. При необходимости можно воспользоваться цветными фломастерами. Вы имеете полное право не показывать ваш рисунок в группе, если вы это захотите»
После рисования – вопросы, на которые участники отвечают самостоятельно (мысленно), не записывая ответы на бумаге, не произнося их вслух. После каждого вопроса даётся 15-40 сек. Для внесения изменений и дополнения в рисунок.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Я и стрес


file_name: 11Метания.docx

intro:
Метания
  В этих упражнениях основное место занимает метание легкоатлетических снарядов (диска, ядра, копья, молота).
  Упражняться в метании следует правой рукой. Развитие левой руки должно занимать особое место в тренировке боксера. Умение хорошо действовать в бою левой рукой дает боксеру большое преимущество в технике и тактике.
  Упражняясь в метании, необходимо остерегаться растянуть связки. Для этого перед началом упражнений надо разминкой подготовить мышцы и связки к резким движениям. В такую разминку должны входить упражнения для рук, в том числе и на растягивание мышц, и затем метание, производимое вначале легко, не в полную силу.Упражнения

title: Метания


extracted_text:
Борьба
  Борьбу используют в тренировке боксера для развития физической силы.
Очень полезны для боксера упражнения в классической борьбе на мягком
ковре с соблюдением соответствующих официальных правил.
  В занятиях боксом можно с успехом использовать самые различные
упражнения, основанные на преодолении сопротивления партнера, т. е. на
отдельных элементах борьбы.
  Элементы борьбы в стойке. Это упражнение производят на ринге с мягким
настилом. Оно заключается в том, что партнеры стараются столкнуть с места
и вывести друг друга из равновесия, свободно захватывая руки, шею и
туловище и используя толчки в грудь, живот и плечи. Бросать на пол и делать
подножки запрещается.
  Этим упражнением воспитывают у боксера умение концентрировать
мышечные усилия в определенных направлениях и рационально расходовать
силу.
  Упражнения в толкании. Развивают физическую силу и чувство равновесия.
Партнеры упражняются, заранее устанавливая способ толканий:
а) одновременно толкают друг друга в грудь одноименными руками, меняя их
поочередно после каждого толчка;
б) одновременно толкают друг друга в ладони разноименных рук (руки при
толчках согнуты);
в) положив ладони друг другу на плечи, партнеры стараются вывести друг
друга из равновесия толчками и притягиванием, передвигаясь и кружась при
этом во все стороны;
г) стоя на расстоянии одного шага друг от друга, партнеры одновременно
толкают двумя ладонями в ладони один другого, стараясь вывести друг друга
из равновесия (разрешается применять ложные обманные толчки).

  Бег — основное упражнение, развивающее общую быстроту. Короткие
пробежки, по 40—60 м, во время тренировки боксера на дороге отлично
развивают быстроту.

intro:
Борьба
  Борьбу используют в тренировке боксера для развития физической силы. Очень полезны для боксера упражнения в классической борьбе на мягком ковре с соблюдением соответствующих официальных правил.
  В занятиях боксом можно с успехом использовать самые различные упражнения, основанные на преодолении сопротивления партнера, т. е. на отдельных элементах борьбы.
  Элементы борьбы в стойке. Это упражнение производят на ринге с мягким настилом. Оно заключается в том, что партнеры стараются столкнуть с места и вывести друг друга из равновесия, свободно захватывая руки, шею и туловище и используя толчки в грудьупражнения

title: Борьба


extracted_text:
Тема: Питание, дыхание, кровообращение, нервная система рыб. Органы
чувств.
Цель: Познакомить детей с рыбами.
Задачи:
1 Познакомить детей с общими признаками позвоночных животных рыбы.
2 Воспитывать бережное отношение к животным.
3 Добиваться понимания запоминаемого материала.
4 Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа: рыба.
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
         Подпиши названия частей тела и органов рыбы.
Физминутка.
 Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть, четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
III. Новая тема.
Внутри тела рыбы находятся органы пищеварения, дыхания, кровообращения
и нервная система.  Все рыбы захватывают пищу ртом.
Проглоченная пища по пищеводу поступает в желудок и кишечник, где
переваривается. Непереваренные остатки пищи удаляются наружу через
анальное отверстие.
Дышат рыбы растворенным в воде кислородом при помощи жабер  органов
Дыхания. Жабры расположены под жаберными крышками  крупными
костными пластинками , паходящимися позади глаз рыбы и защищающими
жабры от повреждений. Рыбы заглатывают воду ртом и пропускают ее через
жабры. Вода омывает жабры и выходит наружу изпод жаберных крышек.
Органы кровообращения рыбы состоят из сердца и отходящих от него
сосудов. Сердце рыбы находится в передней части тела. Оно состоит из двух
камер. Движение крови по сосудам происходит благодаря сокращению
сердца.
Нервная система рыбы состоит из головного и спин 1I0ГО мозга и
отходящих от них нервов (рис. 34). Головной мозг рыбы находится в черепе.
Развит он у рыбы плохо, и ее поведение не отличается сложностью. Головной
мозг постепенно переходит в спинной, который тянется вдоль позвоночника
рыбы. От головного и спинного мозга отходят многочисленные нервы,
свяэывающие внутренние органы рыбы между собой.
Пальчиковая гимнастика
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока учащиеся
III – IV уровня раскрасить пчелу.
Зарисовать нервную систему рыб, кровообращение рыб. IV. Итог:
1. В каких морях обитают треска и океаническая сельдь?
2. Какой образ жизни ведут и чем питаются треска и сельдь?
3. Где размножаются треска и сельдь?
 4. Почем у для размножения сельди плывут на мелководье, а треска
выметывает икринки на глубине?
V.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
7477, параграф № 17 вопросы.

file_name: пит, дыхord.docx

title: карточки


extracted_text:
Спортивные игры
  Различные спортивные игры развивают необходимые боксеру качества:
подвижность, ориентировку, расторопность, находчивость, быстроту
действий. Особенно полезны игры в ручной мяч, баскетбол, футбол, волейбол
и зимой — хоккей.
  Проводимые в быстром темпе (до 130 оборотов скакалки в минуту), эти
упражнения служат эффективным средством развития скорости движений.

file_name: 13Спортивные игры.docx

intro:
Спортивные игры
  Различные спортивные игры развивают необходимые боксеру качества: подвижность, ориентировку, расторопность, находчивость, быстроту действий. Особенно полезны игры в ручной мяч, баскетбол, футбол, волейбол и зимой — хоккей.
  Проводимые в быстром темпе (до 130 оборотов скакалки в минуту), эти упражнения служат эффективным средством развития скорости движенийигры

title: Спортивные игры


extracted_text: НЕРВНАЯ СИСТЕМА РЫБЫ.

description: НЕРВНАЯ СИСТЕМА РЫБЫ.

title: схема опра по рыбам


extracted_text:
Подпиши внутренние органы рыб.
Подпиши внутренние органы рыб.

file_name: Внутрение органы рыб.docx

title: нервнаяч система рыб


file_name: Внутрение органы рыб.docx

description:
Подпиши внутренние органы рыб.
Подпиши внутренние органы рыб.

title: внутренние органы рыб