extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
В   настоящем   пособии,   содержащем   планы   уроков,   раскрывается   система
работы   по   обучению   математике   учащихся   1   класса   в   соответствии   с
программой   и   учебным   комплектом:   учебником   «Математика»   для   1   класса
авторов М. И. Моро, С. И. Волковой, С. В. Степановой (в 2 частях)* и «Тетрадью
по математике № 1», «Тетрадью по математике № 2» авторов М. И. Моро, С. И.
Волковой.
Предназначено   пособие   в   помощь   молодому   учителю   при   планировании
учебного курса математики (1 класс), рассчитанного на 132 часа (33 учебные
недели).
Начальный   курс   математики   –   курс   интегрированный:   в   нём   объединены
арифметический, алгебраический и геометрический материалы. В первом классе
дети знакомятся со знаками арифметических действий «плюс», «минус» и их
смысловым   значением;   знаками   сравнения   «больше»,   «меньше»,   «равно»,
терминами «равенство», «неравенство».
Большое   внимание   уделяется   работе   над   задачей.   В   1   классе   у   учащихся
должен   быть   чётко   отработан   механизм   нахождения   отличительных
особенностей задачи, а также выбора необходимого знака действия для решения
задачи.   Учащиеся   знакомятся   с   составными   частями   задачи:   условием   и
вопросом;   учатся   самостоятельно   составлять   их   по   данному   числовому
выражению или рисунку.
Немаловажная роль на уроках математики в 1 классе отводится работе над
геометрическим   материалом:   учащиеся   знакомятся   с   понятиями   «прямая
линия»,
  «многоугольник»,
«прямоугольник».   Ученикам   прививается   умение   чертить   простейшие
геометрические фигуры.
  «кривая   линия»,
  «отрезок»,
  «точка»,
Учебный   комплект   «Математика.   1   класс»   создан   с   учётом   возрастных
особенностей детей, поэтому и планы уроков, составленные по этому учебному
комплекту, содержат такие виды работы, которые не только помогают учащимся
полно   и   прочно   усвоить   программный   материал,   но   и   прививают   интерес   к
предмету, снимают напряжение на уроках, позволяют каждому ребёнку раскрыть
свои способности, проявить себя.
П р и м е ч а н и е:
* Моро М. И. Математика. 1 класс : учебник для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / М.
И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. – М. : Просвещение, 2010. I полугодие
Сравнение предметов и групп предметов.
Пространственные и временные представления.
               У р о к  1. ПРЕДМЕТ «МАТЕМАТИКА». СЧЁТ ПРЕДМЕТОВ
Цели урока:  познакомить  учащихся  с учебным  предметом «Математика»;
познакомить с учебным комплектом «Математика»; выявить умение учащихся
вести счёт предметов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II.   Знакомство   с   предметом   «Математика»   и   учебным   комплектом
«Математика».
Учитель, беседуя с детьми, рассказывает им в доступной форме о том, что
изучает предмет «Математика», что они узнают, какие «открытия» сделают на
уроках математики.
Учитель. Как вы думаете, ребята, для чего нужен предмет «Математика»?
Далее учитель сообщает детям, что в овладении математикой им поможет
учебник,   состоящий   из   двух   книг,   его   написали   для   первоклассников   М.   И.
Моро, С. И. Волкова и С. В. Степанова, а также нужны будут две тетради, в
которых   ученики   смогут   рисовать,   раскрашивать,   писать,   но   только   на
специально отведённых для этого местах.
Затем учащиеся  с а м о с т о я т е л ь н о  рассматривают учебник и тетради
более подробно.
– Что хотите сказать?
– Что особенно понравилось, привлекло ваше внимание?
III. Составление рассказа по сюжетной картинке.
По сюжетной картинке, подобранной учителем, дети составляют рассказ о
первом   школьном   дне,   обязательно   используя   при   этом   в   своем   рассказе
понятия: «слева», «справа», «впереди», «сзади», «больше», «меньше», «выше»,
«ниже» и т. д. Далее учитель может предложить детям посчитать отдельные предметы.
Например:
– Сколько берёз растёт около школы? (Ответы детей.)
– Каких предметов на рисунке столько же, сколько берёз? (Ответы детей.)
– Как идут дети? (Парами.)
– Пара – это сколько? (Два.)
– Сколько пар детей мы видим на рисунке? (Ответы детей.)
IV. Упражнение в счёте предметов.
Учитель может задать  в о п р о с ы, например:
– Как вы думаете, ребята, нужно ли людям уметь считать?
– Для чего?
– Умеете ли вы считать?
– Тогда посчитаем хором до 10.
Учащиеся считают хором под руководством учителя.
Далее идёт работа с использованием наглядного материала и учебника (с. 4,
часть 1).
Например:
– Сколько зайчиков вы видите?
– Сколько медвежат?
– Сколько белочек? И т. д.
Учитель может предложить детям задать друг другу аналогичные вопросы.
Также  выясняет, умеют ли дети сравнивать предметы по какомулибо заданному
признаку.
Например:
– Сколько жёлтых яблок?
– Сколько больших?
– Сколько маленьких?
– Сколько морковок у зайчат?
– Сколько грибов у белочек?
– Сколько ромашек?
– Сколько колокольчиков?
Затем   учитель   предлагает   учащимся   задать     в   о   п   р   о   с   ы     друг   другу,
используя слово «сколько», по рисунку, данному на полях учебника (с. 4, часть
1).
V. Итог урока. – Что особенно запомнилось?
– Какую работу хотели бы выполнить ещё?
У р о к  2. ПОРЯДКОВЫЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ
«ПЕРВЫЙ, ВТОРОЙ, ТРЕТИЙ…»
Цели   урока:  выяснить,   как   сформированы   у   учащихся   порядковые
представления, работать над развитием порядковых представлений, учить детей
правильно   называть   порядковые   числительные;   работать   над   развитием
наблюдательности, внимания учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Формирование у учащихся порядковых представлений.
1. Подготовка учащихся к восприятию порядковых числительных.
Учитель может начать урок с загадки:
В снег упал Серёжка,
А за ним – Алёшка,
А за ним – Иринка,
А за ней – Маринка,
А потом упал Игнат.
Сколько на снегу ребят?
– Сколько ребят оказалось на снегу?
– Кто упал в снег первым?
– Кто за ним?
– Кто оказался на снегу самым последним?
– Посчитаем ребят в той последовательности, в которой они падали в снег.
Учащиеся считают хором под руководством учителя.  (Первый – Серёжка,
второй – Алёшка, третья – Иринка, четвёртая – Маринка, пятый – Игнат.)
– А теперь посчитаем, сколько ребят сидит у нас в классе в каждом ряду.
Учащиеся считают хором.
2. Формирование умения считать предметы по порядку.
Р а б о т а   с   н а б о р н ы м     п о л о т н о м   (магнитной доской,
фланелеграфом).
Учитель читает отрывок из стихотворения К. И. Чуковского «Тараканище»: Ехали медведи на велосипеде.
А за ними кот задом наперёд.
А за ним комарики на воздушном шарике.
А за ними раки на хромой собаке.
Волки на кобыле,
Львы в автомобиле,
Зайчики в трамвайчике,
Жаба на метле…
Просит   детей   поставить   на   наборное   полотно   фигурки   зверей   в   той
последовательности,   в   которой   они   ехали.   (Выставляется   по   одной   фигурке
каждого персонажа: медведь, кот, комарик, рак, волк, лев, зайчик, жаба.)
– Посчитаем всех зверей по порядку.
– А теперь посчитаем их в обратном порядке: справа налево.
Учащиеся считают хором под руководством учителя.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
Учащиеся работают по рисунку (с. 5 учебника, часть 1).
– Что изображено на рисунке?
– Паровозик какого цвета везёт поезд?
– Кто едет в первом вагоне?
– Кто во втором?
– Сколько всего вагончиков тянет паровозик?
– Посчитаем всех пассажиров по порядку.
– Изменится ли чтонибудь, если поезд повезёт зелёный паровоз?
– Какой вагончик станет первым?
– Кто в нём едет?
– Кто будет ехать за ним?
– А кто окажется в последнем вагоне?
– Посчитаем теперь всех пассажиров по порядку.
Р а б о т а   п о   с ю ж е т н о й   к а р т и н к е.
Учитель   вывешивает   на   доску   сюжетную   картинку   и   просит   учеников
посчитать на ней различные предметы по порядку. (Если подходящей картинки
нет, учитель может использовать различный счётный материал. На магнитную
доску выставляются по очереди фигурки зверей, птиц и т. д. Учитель просит
детей составить небольшой рассказ, а затем посчитать различные предметы по
порядку.) III. Работа с геометрическим материалом.
Учитель вывешивает на магнитную доску геометрические фигуры, такие же,
какие изображены на полях учебника (с. 5, часть 1), а также фигурку Незнайки.
–   Ребята,   Незнайку   попросили   среди   данных   фигур   найти   все   круги.   Он
выполнил эту работу так… (Учитель оставляет все красные фигуры, а остальные
убирает, но так, чтобы дети могли видеть убранные с магнитной доски фигуры.)
– Правильно Незнайка выполнил задание?
– Почему  вы так считаете?
– По какому признаку он объединил фигуры? (По цвету.)
– Как нужно было выполнить задание? Помогите Незнайке.
(Учащиеся   убирают   квадрат,   треугольник   и   выставляют   на   доске   круг
жёлтого цвета.)
– Назовите фигуры, которые вы убрали.
– Нарисуйте в ваших тетрадях квадрат, круг, треугольник.
– Проверьте работу друг друга.
IV. Итог урока.
– Чему мы  учились сегодня  на уроке?
– Какое задание вам понравилось больше всего? Почему?
У р о к  3. ОТНОШЕНИЯ «БОЛЬШЕ», «МЕНЬШЕ»,
«РАВНО» (СТОЛЬКО ЖЕ)
Цели   урока:  показать   учащимся   смысл   отношений   «больше»,   «меньше»,
«равно»;   учить   детей   на   практике   устанавливать   данные   отношения   между
предметами; развивать у детей навыки счёта.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа над развитием навыков счёта. Учитель   выставляет   на   наборное   полотно   различные   фигурки   (лисичек,
машинки, кубики и т. д.) и просит детей хором их сосчитать. Также для этой
работы можно использовать материал со с. 6 учебника (часть 1).
III. Изучение нового материала.
1.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   смысла   отношений   «больше»,
«меньше», «равно».
На фланелеграфе (наборном полотне) 2 группы предметов.
Например: красные и зелёные круги;
                   груши и яблоки и т. д.
Учитель спрашивает учеников:
– Как вы думаете, ребята, каких предметов больше (меньше)?
Дети   могут   дать   разные   ответы.   Ктото   может   предложить   сосчитать
предметы, тогда учителю следует предложить такой  в а р и а н т:
–  Если   бы   вы   не  умели   считать,  как   бы   узнали,  каких   предметов   больше
(меньше)?
Учащиеся могут предложить объединить предметы в пары.
Например: яблоко – груша.
Если   лишней   останется   груша,   значит,   груш   больше;   если   лишним   будет
яблоко, значит, больше яблок, а груш, соответственно, меньше.
Может быть и другой  в а р и а н т  ответа (соединять предметы стрелочкой):
2. Формирование умения устанавливать отношения «больше», «меньше»,
«равно» между предметами.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
Работа ведётся по странице 6 учебника (часть 1).
– Рассмотрите рисунок 3.
– Какие геометрические фигуры изображены на нём? – Что можно сказать о количестве розовых и зелёных кругов?
– Докажите, что зелёных кругов больше.
– Как сделать количество кругов одинаковым? (Добавить 1 розовый круг или
убрать один зелёный.)
– Чего больше: треугольников или квадратов?
– Объясните, почему  вы так считаете.
Р а б о т а   с   т е т р а д ь ю.
Учащиеся работают с тетрадью № 1 (с. 3, рисунок 1).
– Каких животных на рисунке столько же, сколько изображено медведей?
(Учащиеся, доказывая своё мнение, соединяют стрелочкой медведя и зайчика.)
– Кого больше: зайчиков или ёжиков? Соедините их стрелочкой.
– Закрасьте оставшегося ёжика.
– Кого меньше: ёжиков или белочек?
– Докажите.
– Закрасьте лишнюю белочку.
IV. Самостоятельная работа учащихся.
Учащиеся под руководством учителя рассматривают узоры, изображённые на
с.   7   учебника   (часть   1),   говорят,   из   каких   фигур   они   составлены,   как
расположены фигуры по отношению друг к другу, и выполняют узоры в тетради
(с. 3 в тетради № 1).
Данную   работу   можно   предложить   учащимся   и   в   начале   урока,   по
усмотрению учителя, перед изучением нового материала.
В заключение урока дети задают друг другу   в о п р о с ы   по рисункам
учебника (с. 6, 7, часть 1). Работа проводится  ф р о н т а л ь н о.
V. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Какие открытия сделали на уроке?
У р о к  4. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
«ВВЕРХ», «ВНИЗ»
Цели   урока:  выяснить,   как   сформированы   у   учащихся   пространственные
отношения   «вверх»,   «вниз»;   развивать   у   детей   навык   определения местоположения предметов (вверх, вниз); продолжать работу по формированию
умения сравнивать предметы и группы предметов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного. Сравнение групп предметов.
На доске изображена группа кругов и группа квадратов:
– Что можете сказать о количестве кругов по сравнению с квадратами (не
считая предметы)?
Учащиеся должны предложить объединить предметы в пары:
Работа выполняется на  д о с к е.
– Кругов больше, так как один круг остался «лишним», ему не хватило пары.
–   Что   можно   сказать   о   количестве   треугольников   по   сравнению   с
прямоугольниками?
– Докажите.
III. Изучение нового материала.
1. Составление рассказа по сюжетной картинке (с. 8 учебника, часть 1).
Учащиеся составляют рассказ о том, в какие игры любят играть дети летом.
Затем учитель задаёт  в о п р о с ы  по картинке с целью выяснить, как у детей
сформированы пространственные отношения «вверх», «вниз».
Например:
– Кто находится в верхней части рисунка? (Дети, катающиеся с горки.) –  В какую игру играют дети, изображённые в нижней части рисунка?  (Они
строят из песка.)
– Рассмотрите детей, качающихся на качелях.
– Кто находится вверху? (Девочка.)
– Кто внизу? (Мальчик.)
– Расскажите о детях на горке.
– Кто выше всех? (Мальчик в голубом костюме.)
–   Кто   находится   в   самом   низу?  (Мальчик   в   пёстрой   футболке   и   белых
шортах.)
2.   Формирование   навыка   определения   местоположения   предметов   в
пространстве.
Учитель может задать учащимся   в о п р о с ы   о предметах, имеющихся в
классе.
Например:
– Что выше: стол или стул?
– Кто ниже: Серёжа или Таня?
– Что находится в кабинете вверху?
– Что находится внизу? И т. д.
IV. Самостоятельная работа учащихся.
– Рассмотрите на рисунке бусы (с. 7 учебника, часть 1; поля).
– Что заметили? (Бусы рассыпались.)
–   По   какому   правилу   они   были   собраны?  (Большая   красная   бусина,
маленькая зелёная, средняя красная, большая красная и т. д.)
–   Какая   бусинка   должна   следовать   за   большой   красной?  (Маленькая
зелёная.)
– А за ней? (Средняя красная.)
– А дальше? (Большая красная.)
–   Придумайте   свой   узор   по   определённому   правилу   и   выполните   его   в
тетради.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся в рабочих тетрадях.
В з а и м о п р о в е р к а.
V. Итог урока.
– Понравилась ли вам ваша работа на уроке?
– Чем особенно запомнилась? У р о к  5. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
«НАЛЕВО», «НАПРАВО»
Цели   урока:  выяснить,   как   сформированы   у   учащихся   пространственные
отношения   «налево»,   «направо»;   развивать   у   детей   навык   определения
местоположения предметов (слева, справа); работать над развитием у учащихся
мыслительных операций анализа, сравнения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
1. Подготовка учащихся к восприятию нового материала.
Учитель может начать урок с загадки:
У отца был мальчик странный:
Необычный, деревянный.
Но любил папаша сына –
Шалунишку…(Буратино).
– Ребята, расскажите, как мальчику дойти   до школы. А как ему дойти до
кинотеатра? (Работа по сюжетной картинке на с. 9 учебника, часть 1.)
Учитель   также   может   использовать   фланелеграф   или   магнитную   доску   с
фигуркой мальчика, изображениями школы, театра и нескольких дорог.
Учащиеся   словесно   описывают   путь   мальчика,   используя   слова  вперёд,
назад, вверх, вниз, налево, направо.
– Молодцы, ребята! Вы помогли мальчику. С вашей помощью он попал к нам
на урок и сможет учиться вместе с нами. (Учитель прикрепляет на магнитную
доску или фланелеграф фигурку мальчика.)
– Чтобы  вы, ребята,  никогда не  путали  направления  «налево», «направо»,
послушайте стихотворение поэта  Валентина  Берестова, которое  поможет вам
лучше запомнить направления «лево», «право»:
Стоял ученик на развилке дорог,
Где право? Где лево?
Понять он не мог.
Но вдруг ученик в голове почесал
Той самой рукою, которой писал, И мячик кидал, и страницы листал,
И ложку держал.
«Победа!» – раздался ликующий крик.
Где «право», где «лево», узнал ученик.
– Как ученик догадался, где «право», где «лево»?
2.   Формирование   у   учащихся   навыка   определения   местоположения
предметов в пространстве.
Учитель прикрепляет на магнитную доску (фланелеграф) различные фигурки
и просит детей определить, какой (какие) предмет (предметы) расположен слева,
какой – справа.
Например: на доске грибы и ягоды земляники.
– Что находится слева: грибы или ягодки?
– Что находится справа?
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся работают в тетради № 1 (с. 3, рисунок 2).
– Кто изображён на рисунке?
– Сколько кроликов?
–   Кроликов,   которые   смотрят   направо,   оставьте   белыми,   а   тех,   которые
смотрят налево, закрасьте чёрным цветом.
– Дорисуйте морковки так, чтобы у всех кроликов их стало поровну.
В з а и м о п р о в е р к а.
III. Письмо по образцу.
Р а б о т а   в   т е т р а д и   № 1 (с. 3).
З а д а н и е  1. Обвести по контурам.
–   Обведите   по   контурам   флажки.   (На   первых   уроках   можно   разрешить
ученикам   обводить   фигуры   по   точечным   контурам   простым   карандашом,   но
впоследствии этот вид работы выполняется ручкой.)
–   Флажки,   которые   находятся   левее,   закрасьте   красным   карандашом,   а
флажки, которые расположены правее, – зелёным.
З а д а н и е  2. Нарисовать  «дорожку». Учащиеся   обводят   образец   по   точкам,   а   затем   повторяют   его
самостоятельно.
IV. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Что особенно понравилось?
– Какую работу вам хотелось бы выполнить ещё?
У р о к  6. ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ «РАНЬШЕ»,
«ПОЗЖЕ», «СНАЧАЛА», «ПОТОМ»
Цели   урока:  выяснить,   как   сформированы   у   учащихся   элементарные
временные представления: «раньше», «позже», «сначала», «потом»; работать над
развитием внимания, мышления учащихся, прививать детям аккуратность.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Формирование у учащихся временных представлений.
1. Подготовка учащихся к восприятию временных отношений «раньше»,
«позже», «сначала», «потом».
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учитель   предлагает   ученикам   рассмотреть   рисунки   и   подумать,   какая
история могла произойти с зайчиком (с. 10 учебника, часть 1).
– Что вы заметили?
– Расположите рисунки по порядку.
– Что зайчишка должен сделать раньше:
 позавтракать или сделать зарядку;
 умыться или позавтракать?
– Как вы думаете, следовало бы зайчику встать раньше?
– Почему вы так считаете? 2.   Формирование   у   учащихся   представлений   «раньше»,   «позже»,
«сначала», «потом».
Р а б о т а   с   ф л а н е л е г р а ф о м  (магнитной доской).
– Вы, конечно, помните, ребята, сказочного героя, который пел хвастливую
песенку:
Я от бабушки ушёл,
Я от дедушки ушёл,
А от тебя…
И подавно уйду.
– Кто этот герой?
(Учитель выставляет на доску фигурку Колобка.)
– Кого встретил Колобок на своём пути?
(Учитель выставляет на доску фигурки зайчика, волка, медведя, лисы.)
– Кого встретил Колобок раньше других?
– Кого Колобок встретил позже: медведя или волка?
– Кого Колобок встретил сначала: лису или медведя?
–   Расположите   сказочных   персонажей   в   том   порядке,   в   каком   они
встретились Колобку. Посчитайте их по порядку.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
Учитель   просит   учеников   изобразить   в   рабочих   тетрадях   предметы
следующим образом:
 нарисовать сначала квадрат, затем круг;
 нарисовать грибок после землянички;
 нарисовать зелёный круг раньше красного;
 нарисовать сначала две морковки, а потом три яблока.
В з а и м о п р о в е р к а.
Затем учитель может предложить учащимся самим придумать аналогичные
задания.   (Часть   заданий   дети   могут   выполнить   в   тетради,   но   большая   часть
выполняется ими на магнитной доске или наборном полотне.) Учитель вывешивает на   д о с к у   несколько картинок,   это могут быть,
например, гусеница, бабочка, куколка;  цыплёнок, курица, яйцо; семечко, цветок,
плод и т. п.
Затем учитель просит детей внимательно рассмотреть рисунки и ответить на
вопросы:
– Что было раньше?
Или:
– Что было сначала?
– Что было позже?
Или:
– Что было потом?
III. Работа над развитием внимания учащихся.
В заключение урока учитель предлагает ученикам внимательно рассмотреть
картинки на полях учебника (с. 10, часть 1) и сравнить их.
– Как подругому можно было бы расположить этих же зверушек?
IV. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Какие открытия сделали?
– Какова ваша роль на уроке?
У р о к  7. ПОРЯДКОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ «СТОЯТЬ ПЕРЕД»,
«СЛЕДОВАТЬ ЗА», «НАХОДИТЬСЯ МЕЖДУ»
Цели   урока:  выявить,   как   сформированы   у   учащихся   пространственные
отношения «стоять перед», «следовать за», «находиться между»; отрабатывать
умение   детей   правильно   называть   порядковые   числительные;   развивать
внимание и память учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Формирование у учащихся порядковых представлений.
1. Знакомство с порядковыми отношениями «стоять перед», «следовать
за», «находиться между». Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 11, часть 1).
Учитель под музыку читает:
В чистом поле
Теремок, теремок.
Он не низок, не высок, не высок.
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
С. Маршак «Теремок»
– А вы, ребята, помните, кто жил в теремке?
– Кто поселился в теремке первым? (Мышканорушка.)
– Кто пришёл за ней? (Лягушкаквакушка.)
– Рассмотрите рисунок 1 в ваших учебниках (с. 11, часть 1).
– Кто поселился в теремке перед ёжиком? (Зайчикпопрыгайчик.)
– Кто находится между зайчиком и лисицей? (Ёжик – ни головы, ни ножек.)
– Кто пришёл последним? (Волк – зубами щёлк.)
– Посчитаем всех обитателей теремка по порядку.
Учащиеся считают хором под руководством учителя: первая мышка, вторая
лягушка, третий зайчик, четвёртый ёжик, пятая лиса, шестой волк.
2. Формирование умения определять порядковые отношения и правильно
называть порядковые числительные.
Р а б о т  а   с  м а г н и т н о й   д о с к о й  (фланелеграфом).
– Расположите на доске зайчика.
– За ним поставьте медведя.
– Между медведем и зайчиком поместите слонёнка.
– Перед зайчиком поставьте белочку.
– За медведем поставьте котёнка.
– Посчитаем по порядку.
Учащиеся считают вслух под руководством учителя.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся выполняют задание 3 в тетради (с. 4 тетради № 1).
– Что изображено на рисунке? (Светофор.)
– Для чего служит светофор?
– А вы знаете, какого цвета «глаза» у светофора и что обозначает каждый из
них?
– Какого цвета верхний «глаз» светофора? (Красного.) – Закрасьте на первом светофоре только верхний кружок.
– Какого цвета второй «глаз» светофора? (Жёлтого.)
– Закрасьте на втором светофоре средний кружок жёлтым цветом.
– Какого цвета третий «глаз» светофора? (Зелёного.)
– Закрасьте на последнем светофоре зелёным цветом нижний кружок.
– Что обозначает каждый сигнал светофора?
– Какому цвету светофора соответствует жест регулировщика? (Жёлтому.)
Держит правая рука
Жезл у края козырька,
Значит, жёлтый цвет горит.
«Приготовьтесь», – говорит.
III. Письмо по образцу.
Учащиеся выполняют задание 4 (с. 4 тетради № 1).
Перед выполнением работы учитель предлагает детям сравнить образцы.
В з а и м о п р о в е р к а.
IV. Работа по формированию у учащихся порядковых представлений.
– Рассмотрите рисунок 3 (с. 11 учебника, часть 1).
– Герои какой сказки изображены на рисунке? («Репка».)
– Вспомним, как они пытались вытянуть репку.  (Дедка за репку, бабка за
дедку, внучка за бабку, Жучка за внучку, кошка за Жучку, мышка за кошку.)
– Кто пришёл к репке первым?
– Кто находится между кошкой и внучкой?
– Кто пришёл за кошкой?
Далее учащиеся задают друг другу  в о п р о с ы  по рисунку 2 (с. 11, часть 1).
V. Итог урока.
– Чему научились на уроке?
У р о к  8. СРАВНЕНИЕ ГРУПП ПРЕДМЕТОВ
(НА СКОЛЬКО БОЛЬШЕ? НА СКОЛЬКО МЕНЬШЕ?)
Цели урока: учить детей сравнивать группы предметов, то есть определять,
на сколько в одной группе  предметов больше (меньше), чем в другой; учить
уравнивать группы предметов двумя способами. Ход урока
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного о порядковых отношениях.
На  д о с к е  узор:
– Рассмотрите узор.
– Какую закономерность заметили?
– Перенесите узор в свои тетради и продолжите его, соблюдая подмеченную
вами закономерность.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
В з а и м о п р о в е р к а.
– Кружки между квадратами закрасьте зелёным цветом.
– Первый квадратик и первый кружок закрасьте синим цветом.
– Квадратик и кружок, которые расположены за ними, – красным.
– Следующие за ними фигуры – жёлтым цветом.
В з а и м о п р о в е р к а.
III. Изучение нового материала.
1. Составление рассказа по сюжетной картинке.
Учащиеся составляют рассказ по сюжетной картинке (с. 12 учебника, часть
1), используя понятия  «выше», «ниже», «слева», «справа», «между» и т. д.
– Достаточно ли стульев, чтобы все козлята и мамакоза смогли сесть за стол?
– Хватит ли на всех пирожков?
– Обоснуйте ваше мнение.
– Хватит ли всем кружек?
– Почему так считаете?
2. Сравнение групп предметов.
Данную работу можно провести по рисунку 2 (с. 12 учебника, часть 1) либо с
использованием предметных картинок и наборного полотна.
– Что заметили?
– Что можно сказать о яблоках по сравнению с грушами? (Яблок меньше.)
– На сколько яблок меньше, чем груш? (На одно.)
– Как вы это узнали?  (Так как одна груша осталась «лишней», без пары,
следует, что груш на одну больше, а яблок на одно меньше.) – Можно ли сделать число яблок и груш равным?
– Каким образом? (Добавить одно яблоко.)
– Можно ли подругому сделать число яблок и груш одинаковым? (Да.)
– Каким образом? (Убрать одну грушу.)
Далее аналогично сравниваются число груш и число лимонов; число лимонов
и число яблок и уравниваются.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся выполняют задание 1 (с. 4 в тетради № 1).
– Что изображено на рисунке? (Воздушные шарики.)
– Первую группу шариков закрасьте красным цветом.
– Вторую группу шариков закрасьте синим цветом.
– Что можно сказать о количестве шариков справа и слева?
– Докажите. (Учащиеся соединяют стрелкой пары шариков: красный – синий,
красный – синий и т. д.)
– На сколько красных шариков меньше, чем синих?
– Как можно сделать число шариков равным?
– Дорисуйте красный шарик.
IV. Письмо по образцу.
После   анализа   образца  (с. 4  в  тетради   № 1,  задание  2)   учащиеся   сначала
обводят по контурам флажки, предварительно выяснив, что они имеют форму
квадрата, затем обводят точечные контуры и дорисовывают квадраты  с а м о с т
о я т е л ь н о.
Затем ученики прописывают прямые наклонные палочки и
V. Итог урока.
– Какие открытия сделали?
– Что больше всего понравилось?
У р о к  9. УРАВНИВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ
И ГРУПП ПРЕДМЕТОВ Цели   урока:  продолжать   формировать   умение   учащихся   сравнивать   и
уравнивать предметы и группы предметов; работать над развитием внимания,
наблюдательности учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа над развитием внимания, смекалки.
Учитель   может   начать   урок   с   задания   на   смекалку   (иллюстрация   сцены
передачи «Спокойной ночи, малыши!»).
– Кто пришёл на передачу первым? (Степашка.)
– Кто пришёл позже всех? (Каркуша.)
– Как рассуждали?
Затем учитель может предложить детям сравнить картинки на странице 13
учебника (часть 1, рисунок 2).
Учащиеся,   выполняя   задание,   выясняют,   чем   похожи   картинки   и   чем   они
отличаются.
III. Упражнение в уравнивании предметов и групп предметов.
Р а б о т а     с     н а б о р н ы м   п о л о т н о м   (магнитной доской,
фланелеграфом).
Учитель ставит на наборное полотно, например, 5 грибов.
– Поставьте кружочков столько же, сколько грибов.
Далее   учитель   (или   ктото   из   учеников)   ставит   на   наборное   полотно   6
зайчиков.
– Поставьте треугольников столько же, сколько зайчиков. И т. д.
Затем   на   наборное   полотно   выставляется   неодинаковое   число   какихлибо
предметов: 7 ёжиков и 8 яблок, например.
– Что хотите сказать?
– Сравните число ёжиков и яблок. (Или: хватит ли яблок каждому ёжику?)
– Как сделать количество ёжиков и яблок одинаковым? И т. д.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунок 1 (с. 13, часть 1) и задать
по нему друг другу вопросы. Учитель должен нацелить учеников на то, чтобы

title: ПРЕДМЕТ «МАТЕМАТИКА». СЧЁТ ПРЕДМЕТОВ


extracted_text:
II полугодие
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (продолжение).
У р о к  65. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО
ДЕСЯТКА. СОСТАВ ЧИСЕЛ 5, 6, 7, 8, 9, 10
Цели   урока:  закреплять   у   учащихся   знание   состава   изученных   чисел;
продолжать работу над задачами изученных видов; развивать  мыслительные
операции анализа, сравнения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1 4 7      1 4 7
2 3 5      2 3 5
6 8 9      9 8 6
Учащиеся анализируют образцы, записанные на доске и в тетради (с. 3 в
тетради   №   2,   задание   2),   затем   прописывают   их   в   тетради.   (Образцы
анализируются и прописываются по очереди, по одному.)
III. Повторение состава изученных чисел.
2. «Украшаем ёлку» (с. 3 учебника, часть 2).
IV. Работа с геометрическим материалом.
Данную работу можно провести по заданию 5 учебника (с. 5, часть 2).
– Назовите изображенные фигуры. (Отрезок, ломаная, треугольник.)
– Сколько звеньев в ломаной линии? (3.)
–   Начертите   в   ваших   тетрадях   такую   же   ломаную.   (Самостоятельная
работа учащихся.) – Проверьте работу друг друга.
– Замкните ломаную.
– Какие фигуры получились? (Четырехугольник и два треугольника.)
V. Работа над задачами.
Учитель или ктото из хорошо читающих учеников читает текст в задании
1 (с. 4 учебника, часть 2).
– Прочитанный текст является задачей? (Да.)
– Обоснуйте ваше мнение.  (Есть условие и вопросы; данные и искомое
числа.)
– Прочитайте условие.
– Прочитайте вопрос задачи.
– Составьте схему.
– Каким действием следует решать задачу?
– Почему?
–   Запишите   решение   задачи.   (Учащиеся   записывают   решение   с
комментированием, учитель выполняет запись на доске.)
(5 + 3 = 8 (ш.).)
– Ответьте на поставленный вопрос. (На ёлке стало 8 шаров.)
– Прочитайте текст в задании 2 (с. 4 учебника, часть 2).
– Это задача?
– Докажите.
– Прочитайте условие задачи.
– О чем спрашивается в задаче?
– Составьте схему.
– Какое действие выберете для решения задачи?
– Почему?
– Запишите решение. (Запись с комментированием.) (4 – 1 = 3 (м.).)
– Ответьте на вопрос задачи. (Маша принесла домой 3 мандарина.)
VI. Закрепление навыков счета.
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   числовые   выражения   (с.   5
учебника, часть 2, задание 4).
– Что заметили? (В первом и третьем столбиках примеры на сложение,
во втором и четвертом – на вычитание; в каждом столбике на сложение
первые   слагаемые   одинаковые,   в   каждом   столбике   на   вычитание
вычитают из одного и того же числа.)
– Рассмотрите только суммы.
– Что можно сказать о вторых слагаемых? (Они увеличиваются на один.)
– Как, по вашему мнению, будут изменяться значения сумм?
– Проверим это. Найдите значения записанных сумм.
– Вы были правы?
– Какой  в ы в о д  из этого следует?
– Рассмотрите примеры на вычитание.
– Что можно сказать о числах, которые вычитают? (Они увеличиваются на
1.)
– Как будут изменяться значения выражений?
– Проверим ваше мнение.
– Какой  в ы в о д  можно сделать?
В заключение урока учащиеся могут выполнить задание 1 (с. 3 в тетради №
2).
Данное задание может быть выполнено в парах или группах.
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Что особенно понравилось?
– Оцените свою работу на уроке.
У р о к  66. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА УВЕЛИЧЕНИЕ ЧИСЛА
НА НЕСКОЛЬКО ЕДИНИЦ
Цели   урока:  работать   над   развитием   у   учащихся   навыков   счета;
продолжать работу над задачами на увеличение числа на несколько единиц;
развивать внимание, наблюдательность учащихся. Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
2   2
1   2   3   1   2   3
III. Устный счёт.
IV. Формирование умения увеличивать число на несколько единиц.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунок (с. 6 учебника, часть
2).
– Что увидели на рисунке?
– Можно ли, не считая, сказать, чего больше: чашек или блюдец? (Можно.
Блюдец больше на два, так как двум блюдцам не хватило чашек.)
Р а б о т а   с   р а з р е з н ы м   м а т е р и а л о м.
Сначала под руководством учителя выполняется задание 1 (с. 6 учебника,
часть 2).
– Положите в верхний ряд 5 квадратов.
– В нижний ряд положите столько же кругов.
– Сколько кругов положили? (Пять.)
– Сделайте так, чтобы кругов стало на два больше, чем квадратов.
– Что вы сделали? (Добавили два круга.)
– Сколько кругов стало? (7.)
Затем ученики могут сами придумать аналогичные задания и выполнить их.
Например:
– Положите 8 зеленых треугольников.
– Ниже положите столько же желтых треугольников. – Сколько желтых треугольников положили? (Восемь.)
– Сделайте так, чтобы желтых треугольников стало на 2 больше.
– Что вы сделали? (Добавили 2 желтых треугольника.)
– Сколько стало желтых треугольников? (10.)
V. Работа над задачами.
Учитель читает текст из задания 2 (с. 6 учебника, часть 2).
– Является ли данный текст задачей? (Нет.)
– Почему? (Потому что отсутствует вопрос.)
– Поставьте вопрос, соответствующий данному условию. (Сколько ложек
на столе?)
– Каким действием будете решать задачу? (Сложением.)
– Объясните, почему так считаете. (Так как ложек на 1 больше.)
– Запишите решение. (Один ученик выполняет запись на доске, остальные –
– Проверьте решение задачи. (8 + 1 = 9 (л.).)
– Ответьте на поставленный вопрос. (На столе 9 ложек.)
Далее дети под руководством учителя разбирают задачу 3 (с. 6 учебника,
в тетрадях.)
часть 2).
Задача разбирается аналогично предыдущей.
VI. Развитие навыков счета.
1. Пропедевтика темы «Сложение и вычитание числа 4».
С этой целью с комментированием выполняется задание 5 (с. 6 учебника,
часть 2). Один из учащихся читает пример и объясняет его решение.
Например: сумма чисел пять, два и два. К пяти прибавить два, получится
семь, к семи прибавить два, получится девять; значит, значение суммы равно
девяти.
Из числа восемь вычесть два и еще два. Из восьми вычесть два, получится
шесть. Из шести вычесть два, получится четыре. Значение выражения равно
четырем.
Учителю следует обращать внимание детей на то, что в каждом числовом
выражении они прибавляют и вычитают по частям число 4.
2. Упражнение в умении правильно выбирать знак действия.
Р а б о т а   п о   т е т р а д и  (задание 2, с. 4 в тетради № 2).
– Что заметили?
– Как вы думаете, какое задание предстоит выполнить?  (В пропущенную
клетку поставить знак «+» или «–».) Первые   два   столбика   выполняются   с   комментированием,   последний
столбик дети могут выполнить  с а м о с т о я т е л ь н о  с последующей  ф р о
н т а л ь н о й  проверкой.
Например:
К трем прибавить два, получится пять. Значение выражения – семь.
Семь больше пяти, значит, пропущен знак «+». П р о в е р я е м: значение
суммы чисел три и два равно пяти. К пяти прибавить два, получится семь.
VII. Работа над развитием внимания, наблюдательности учащихся.
В заключение урока учащимся может быть предложено задание на развитие
внимания, наблюдательности. С этой целью дети выполняют задание на полях
с. 6 учебника  или аналогичное задание, подобранное учителем.
VIII. Итог урока.
– Чему научились сегодня на уроке?
– Какова ваша роль на уроке?
У р о к  67. РЕШЕНИЕ ЧИСЛОВЫХ ВЫРАЖЕНИЙ
Цели   урока:  закреплять   у   учащихся   знание   состава   изученных   чисел;
развивать   навыки   счета;   формировать   умение   использовать   понятия
«увеличить», «уменьшить»; работать над развитием мышления учеников.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
10     10     10
9     8    7    9    8    7
III. Устный счёт.
Игра «Помоги ВинниПуху и Пятачку»: IV.   Формирование   умения   использовать   понятия   «увеличить»,
«уменьшить».
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунок (с. 7 учебника, часть
2).
– Что вы можете сказать о количестве ложек и мисок в верхнем ряду (не
считая их)? (Их число одинаково.)
– Как вы об этом узнали? (Около каждой миски есть ложка.)
– Что можно сказать о количестве ложек и мисок в нижнем ряду? (Мисок
больше, чем ложек. Ложек меньше, чем мисок.)
– Обоснуйте ваш ответ. (Около одной миски нет ложки, значит, ложек
на одну меньше.)
Р а б о т а   с   р а з р е з н ы м   м а т е р и а л о м.
– Положите в один ряд 6 квадратов.
– В другой ряд положите столько же кругов.
– Уберите 2 круга.
– Количество кругов уменьшилось (стало меньше) или увеличилось (стало
больше)?
– Сколько кругов осталось у вас на партах? (4.)
– Сравните числа 4 и 6. (Четыре меньше шести на 2.)
– Положите на парту 7 красных треугольников.
– Ниже положите столько же синих треугольников.
– Сколько синих треугольников положили? (7.)
– Уменьшите число синих треугольников на 3.
– Что вы сделали? (Убрали 3 синих треугольника.) – Почему убрали, а не добавили?  (Потому что уменьшить – сделать
меньше, а не больше.)
– Сколько синих треугольников у вас осталось? (4.)
Затем ученики могут предложить друг другу подобные задания.
Р а б о т а   в   т е т р а д я х.
Учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задания 1, 3 (с. 4 в тетради
№ 2) с последующей  в з а и м о п р о в е р к о й.
В задании 1 закрашивают 2 треугольника, а кругов – на 3 больше.
В задании 3 ученики закрашивают 7 кругов, а треугольников – на 3 меньше,
чем кругов.
– Количество кругов в первом задании увеличилось или уменьшилось?
– Увеличилось или уменьшилось число треугольников в задании 3?
V. Развитие навыков счета.
С   этой   целью   выполняются   задания   4   (с.   4   в   тетради   №   2)   и   4   (с.   7
учебника, часть 2).
Задание   4  в  тетради   №   2   выполняется   учащимися   с   объяснением:
необходимо  вставить  пропущенные числа.
Например:
Из десяти вычесть три, получится семь. Значение данного выражения равно
девяти. Чтобы получить 9, нужно к семи прибавить два. Значит, пропущено
число 2.
Задание   4   (учебник,   часть   2)   ученики   выполняют   по   вариантам   с
последующей  ф р о н т а л ь н о й  или  с а м о п р о в е р к о й.
VI. Работа с геометрическим материалом.
Учащиеся выполняют задание 5 (с. 4 в тетради № 2): из треугольников и
прямоугольников составляют квадрат заданной величины.
Затем можно предложить детям сравнить круги на рисунках (с. 7 учебника,
часть 2, поля).
VII. Работа над развитием логического мышления учащихся.
В   заключение   урока   учащиеся   выполняют   задачу   на   смекалку   (с.   7
учебника, часть 2).
Это задание (на усмотрение учителя) можно включить в начало урока.
– Кто из детей старше всех? (Коля.) – Объясните, почему так считаете.  (Оля старше Вани, значит, Ваня не
может быть старше Оли. Но Оля моложе Коли, то есть Коля старше
Оли.   Раз   Коля   старше   Оли,   значит,   он   будет   старше   Вани.   Таким
образом, самый старший – Коля, за ним – Оля, самый младший – Ваня.)
Здесь же дети могут выполнить задание 3 (с. 7 учебника, часть 2).
Однако если учитель считает, что на уроке необходимо уделить внимание
работе над задачами, данное задание можно использовать и с такой целью. По
рисункам дети составляют и решают задачу, повторяя ее составные части и
обосновывая решения. (В таком случае работа над заданием 3 должна быть
перенесена в предыдущую часть урока.)
VIII. Итог урока.
– Чем запомнился сегодняшний урок?
– Что особенно понравилось?
– А что бы вам хотелось изменить?
У р о к  68. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 4
Цели урока: познакомить учащихся с приемами прибавления и вычитания
числа 4; закреплять знание детьми состава чисел первого десятка; продолжать
работу над задачами на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
6   9   8
3   6   8   9   9   8   6   3
(Тетрадь № 2: с. 5, задание 5; с. 6, задание 3.)
III. Устный счёт.
Игра «Парашютисты».
IV. Закрепление знания состава чисел. С   этой   целью   учащиеся   выполняют   задание   2   (с.   5   в   тетради   №   2):
вставляют пропущенные числа.
В з а и м о п р о в е р к а.
V. Изучение нового материала.
1. Объяснение приемов прибавления и вычитания числа 4.
На  д о с к е  записаны примеры:
– Внимательно рассмотрите записанные примеры.
– Что заметили?  (В каждом числовом выражении к 6 прибавили 4, но
число 4 прибавляли разными способами.)
– Как поразному можно прибавить число 4 к другому числу? (Прибавить
к   числу   сначала   3,   а   затем   к   полученному   результату   прибавить   1;
прибавить к числу один, а затем к полученному результату прибавить 3;
прибавить к числу сначала 2, а затем еще 2.)
Далее учитель открывает   доску с   примерами на вычитание числа 4 и
просит   учеников   внимательно   рассмотреть   выражения   и   сказать,   что   они
заметили:
   Анализируя данные выражения, учащиеся делают  в ы в о д  о том, как по
разному можно вычесть число 4 из другого числа.

2. Формирование навыка прибавления и вычитания числа 4.
Выполняя задание 1 (с. 8 учебника, часть 2) и аналогичные выражения,
данные учителем, учащиеся отрабатывают навык прибавления и вычитания
числа 4.
VI. Работа над задачами.
Учащиеся выполняют задания 2, 3 (с. 8 учебника, часть 2) и задания 1, 4 (с.
5 в тетради № 2).
Один из учеников читает текст из задания 3 (с. 8 учебника, часть 2).
– Данный текст является задачей? (Да.)
– Обоснуйте ваш ответ. (В тексте есть условие и вопрос, данные числа и
искомое число.)
– Прочитайте только условие. (Ане 6 лет, а Вера на 4 года старше.)
– О чем в задаче спрашивается? (Сколько лет Вере?)
– Каким действием будете решать задачу? (Сложением.)

intro:
Цели урока: закреплять у учащихся знание состава изученных чисел; продолжать работу над задачами изученных видов; развивать  мыслительные операции анализа, сравнения.
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
III. Повторение состава изученных чисел.
IV. Работа с геометрическим материалом.
V. Работа над задачами.
VI. Закрепление навыков счета.
VII. Итог урока.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема
Цели
Планируемый результат
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Предмет: Математика
Класс:1 класс
Технологическая карта изучения темы «Сложение и вычитание  в пределах 20»
Тип урока: повторение и закрепление изученного
.Сложение и вычитание  в пределах 20»
Образовательные:  Повторять   табличные   случаи   сложения   и   вычитания   в   пределах   20.   Закреплять   умение   решать   простые   и   составные   задачи.
Закреплять умение находить неизвестное число, выполняя действие, обратное данному. Закреплять умение все возможные способы при решении задач на
перестановку трех предметов без повторений.
Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, нагляднодейственного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Формировать УУД:
 Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
 Регулятивные УУД:умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок;высказывать своё предположение.
 Коммуникативные УУД: умениеоформлять свои мысли в устной форме;слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах
поведения и общения в школе и следовать им.
 Познавательные УУД:умение ориентироваться в своей системе знаний:отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Предметные:
Понимать, алгоритм сложения и вычитания чисел в пределах 20.. Знать способ решения уравнения (на основе взаимосвязи между частью и целым).
 Уметь решать задачи на нахождение целого или частей, читать математические выражения, неравенства, равенства.
Личностные:
Уметь проводить самооценкуна основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно
составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок;высказывать своё предположение(Регулятивные УУД).
Уметьоформлять свои мысли в устной форме;слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и
следовать им(Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний:отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке(Познавательные УУД).
Задача, уравнение, часть, целое
Математика
В.Н. Рудницкая .Математика. Учебник для 1го класса. Часть 1. Стр. 4243
 еженедельник (для самооценки)
 шаги учебной деятельности
 тетрадь
  физкультминутки
1 Организация пространства
 алгоритм самооценки.
Фронтальная работа, индивидуальная работа
Технология проведения
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Проговаривают
стихотворение   –   правила
поведения
уроке,
объясняют,   для   чего   нужно
выполнять эти правила.
на

Организует
актуализацию
требований к ученику со стороны
учебной деятельности.
Создаёт
  условия   для
возникновения   у   учеников
потребности
внутренней
включения

учебную
деятельность.
Устанавливает
рамки.
тематические
в

Задания для учащихся, выполнение
которых приведёт к достижению
запланированных результатов
1. Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.

I.   Мотивация   к   учебной
деятельности(3 мин)
Цели:

актуализировать
требования   к   ученику   со
стороны
учебной
деятельности;
   создание   условий   для
возникновения   у   учеников
внутренней   потребности
включения   в   учебную
деятельность;
   установить   тематические
рамки;
   уточнить   тип   урока   и
наметить   шаги   учебной
деятельности.
2.   Актуализация   знаний
учащихся.
Цели:
Обеспечить   мотивацию   и
принятие   учащимися   цели
учебнопознавательной
деятельности
Планируемые результаты
УУД
Предметные
УУД

совместно
Уметь
о
договариваться
правилах   поведения   и
общения   в   школе   и
следовать
им
(Коммуникативные
УУД).
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме
(Коммуникативные
УУД).
Уметь   ориентироваться   в
своей
системе
знаний:отличать   новое   от
уже известного с помощью
учителя(Познавательные
УУД).
Умение
  и
понимать   речь   других
(Коммуникативные
УУД).
слушать

Организует   уточнение   вида
работы на данном этапе урока.
2.Ззадания на карточках.
     Сейчас   некоторые   ребята   будут
работать
  Они
расшифруют   имя   того,   кто   придумал
для   нас   эти   задания.4   человека
получают задания на карточках.
самостоятельно.

читать

Уметь
математические
выражения,
неизвестное число.
  находить
Работают   индивидуально   (4
чел),   остальные   коллективно
с учителем.
Организует   повторение   состава
чисел в пределах 20.
.
2
7+9 д
169 к
17 – 3 й
3+7 с
4+8 о
14 6 а
115 п
12 7 и
128 м
5=8 л
7+7 ф
136 т
119 в
5+6 н
129 у
9+8 я
3.Задания на доске.
а)Домики на повторение состава числа
17, 11, 13, 15, 12, 14, 16.
  Какое задание  можно  придумать по
этому рисунку?
   Как   будем   его   выполнять?
(   проговаривая   алгоритм   поиска
неизвестной части).
Уметь самостоятельное
формулировать
задания.
Уметь составлять план
действий.
Уметь
оценивать

правильно
результат коллективной
работы
(   самооценка   +   внешний
контроль).

  уроке
проговаривать
Уметь
последовательность
действий   на
(Регулятивные УУД).
Уметь преобразовывать
информацию из одной
формы в другую
(Познавательные УУД).
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме
(Коммуникативное
УУД).
Игра «Засели домики».
Дети делятся на 4 команды и выходят
к доске выполнять задание.
Оценка   результата.   Выигрывает   та
команда, которая сделала меньше всего
ошибок.
б)   прочитайте   числа,   записанные   на
крышах   домиков,
  в   порядке
возрастания.
 Назовите 4 равенства, котрые можно
составить из чисел 12, 10, 2
   Назовите   последнее   выражение   в
каждом столбике. Назовите в каждом
столбике с наибольшим и наименьшим
значением.
2+7
3+7
4+7
г)Какое число пропущено7
7 +…=15     …+ 5 =13
6+…=14      … 3 = 12
Оценка результата.
 кто отвечал чаще?
 кто отвечал правильнее всех?
д) Проверка индивидуальной работы.
Дети,
  работавшие   с   карточками,
заполнят таблицу на доске, мы узнаем
имя персонажа, придумавшего задания
к этому уроку (домовой Афанасий).
111
112
113
122
123
124
Уметь находить
неизвестное число в
выражениях, опираясь
на взаимосвязь
сложения и вычитания.
Анализируют   работы   учся,
дают устную оценку.
Организует проверку
самостоятельной работы учся.
3 Под   руководством   учителя
формулируют тему урока.
Организует выполнение задания
по определению формулировки
темы  и типа урока.
3.Формулирование темы и
цели урока.
Цели:
организовать   актуализацию
умений   решать     задачи   на
нахождение   целого   или
частей;
  Чтобы узнать тему урока, задания к
которому придумал Афанасий, найдем
неизвестные   числа   в   цепочке..За
каждое   названное   число   Афанасий
пообещал   нам   давать   по   несколько
букв из названия темы.
На доске задание №5, с 42
В результате работы получается слово
– еинеротвоп.
   Кто   догадался.   Как   расшифровать
это слово? ( прочитать наоборот).
 Чем же будем сегодня заниматься на
уроке?   (   решать   задачи,   уравнения,
вычислять…)
Уметь
логические задачи.

решать

  уроке
проговаривать
Уметь
последовательность
действий   на
(Регулятивные УУД).
Уметь преобразовывать
информацию из одной
формы в другую
(Познавательные УУД).
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме
(Коммуникативное
УУД).
Под   руководством     учителя
выявляют место затруднения.
Проговаривают
причину
затруднения   с   помощью
учителя.

Организует актуализацию умений
решать   задачи   на   нахождение
целого или частей.
и
  Повторение
4.

закрепление изученного
Цели:
.Обеспечение   восприятия,
осмысления   и   первичного
запоминания,
  знаний   и
способов действий, связей и
отношений   в   объекте
изучения
Задание № 1 с.43
1.
Задание может быть выполнено 2 –мя
способами.
Работа с учебником.
1)
2) На   доске     выставлены   три
схемы   к   задачам   и   записаны
три   выражения.
  Читаем,
разбираем текст и находим к
нему выражение.
2. Физкультминутка.
3.
Руки подняли и покачали
Это деревья в лесу.
Руки нагнули, кисти встряхнули
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем
Это так птицы летят.
Как они сядут тоже покажем,
Крылья сложили назад.
Задание №5 с.43
Такие   текстовые   задачи   мы
решали в начале 1 кл, А) Читаем и
разбираем текст.
 что известно в задаче?
 что нужно узнать?
Б)   Объясняем,   как   составлена
схема, рассказываем, что означает
каждое число.
 можем ли мы сразу ответить на
вопрос задачи?
В)   по   схеме   составляем   план
решения:

Читают,
анализируют,
находят   решение   учебной
задачи.
Организует   выявление   места
затруднения.
Организует   фиксирование   во
внешней
причины

затруднения.
речи

4
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме
(Коммуникативные
УУД).
Уметь   ориентироваться   в
своей
системе
знаний:отличать   новое   от
уже известного с помощью
учителя
(Познавательные УУД).

Знать структуру задачи.
Уметь решать задачи на
нахождение   целого   или
частей.
Упражнения   на   снятие
напряжения.
Знать структуру задачи.
Уметь решать задачи на
нахождение   целого   или
частей.

(Организационные
умения)уметь
самостоятельно
формулировать
цели;
составлять   план   решения
учебной   задачи   вместе   с
учителем;   работать   по
плану,
  сверять   свои
действия   с   планом   и
целью;   делать   выводы   на
основе обобщения знаний,
  полученный
проверять
результат
путем
возвращения   к   плану   и Проводят   анализ   задачи,
находят
  под
руководством учителя.
  решение
Выполняют
самостоятельно.

задание
Объяснение учебной задачи.
Анализирует   задание   с   учся.
Обеспечивает   понимание   учся
предстоящей   самостоятельной
работы.
Объясняет   выполнение   задания
для домашней работы.
Анализ деятельности на уроке.

Анализ
собственной
деятельности и деятельности
одноклассников.
 1 действием находим целое (все
книги)
   2   действием   находим   часть
(книги,
  осталось
прочитать)
Г)   Записываем   решение   по
действиям самно.
  которые
4.    Задание №3 с.42.
1) Вычисляем.
2) Разбираем выражения на группы.
3) Читаем 1 и последнее выражения и
придумываем к ним задачи.
5.    Задание №4 с. 42
Выполняется   самостоятельно   после
разъяснения.
6. Задание №6 с.43.
Цель   задания:   прочитать   таблицу   и
рассказать,   какими   должны   быть
флаги.
Разбирается в классе и оставляется для
дом.работы.
  Чем занимались на уроке?
   какое   задание   больше   всего
понравилось?
 Какую цель ставили? Достигли цели?
 Какая тема урока была?
 Оцените свою деятельность на уроке,
используя один из кружочков: зелёный,
красный, жёлтый.
Читать
представленную
схеме.
  информацию
на
Сравнивать
и
упорядочивать   объекты
по разным признакам.

логические
Решать
задачи.
Учиться     совместно   с
учителем   и   другими
определять
детьми
степень
успешности
выполнения   своей   и
чужой работы.

Рефлексия.
4.
(3 мин)
Цели:
Мобилизация
учащихся   на   рефлексию
поведения/
своего
способов
мотивации
общения.
деятельности,
принципов
Усвоение

саморегуляции
и
сотрудничества

5. Домашнее задание.
(10 мин)
Цели:
Определяются   с   объемом
домашнего задания.
Анализирует   предлагаемые   на
выбор учся домашнего задания.
 Задания № 7 с.43, , придумать задачу к
одному из этих выражений.
Ориентироваться
в
своей   системе   знаний   и
осознавать

5

вторичного   движения   по
пунктам плана; оценивать
результат   на   основе
анализа работы по плану.
(интеллектуальные
  представлять
умения)
информацию   в   виде
схемы;
находить
информацию в схемах.
(коммуникативные
умения) делать выводы на
основе
обобщения
знаний(формулировать
логично   обоснованные
высказывания)4
(интеллектуальные
умения)
  Представлять
информацию   в   виде
текста,   схемы;   находить
информацию   в   схемах,   в
текстах.

проговаривать

Уметь
последовательность
действий   на
(Регулятивные УУД).
  уроке

Уметь
оценивать
правильность   выполнения
действия   на   уровне
адекватной
ретроспективной   оценки.
(Регулятивные УУД).

Способность к самооценке
на   основе   критерия
успешности
учебной
деятельности
(Личностные УУД).
Уметь   добывать   новые
знания:   находить   ответы
на   вопросы,   используя содержания
     Обеспечение   понимания
цели,
  и

выполнения
способов
домашнего
задания.
Проверка   соответствующих
записей

необходимость   нового
знания.
учебник,   свой   жизненный
опыт   и   информацию,
полученную на уроке
6

intro:
Цели
	Образовательные: Повторять табличные случаи сложения и вычитания в пределах 20. Закреплять умение решать простые и составные задачи. Закреплять умение находить неизвестное число, выполняя действие, обратное данному. Закреплять умение все возможные способы при решении задач на перестановку трех предметов без повторений.
Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Регулятивные УУД:умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умениеоформлять свои мысли в устной форме;слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные УУД:умение ориентироваться в своей системе знаний:отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Планируемый результат	Предметные:
Понимать, алгоритм сложения и вычитания чисел в пределах 20.. Знать способ решения уравнения (на основе взаимосвязи между частью и целым).
 Уметь решать задачи на нахождение целого или частей, читать математические выражения, неравенства, равенства.
Личностные:
Уметь проводить самооценкуна основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;высказывать своё предположение(Регулятивные УУД).
Уметьоформлять свои мысли в устной форме;слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им(Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний:отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке(Познавательные УУД).
Основные понятия	Задача, уравнение, часть, целое
Межпредметные связи 	Математика
Ресурсы:
- основные

- дополнительные
В.Н. Рудницкая .Математика. Учебник для 1-го класса. Часть 1. Стр. 42-43

- еженедельник (для самооценки)
- шаги учебной деятельности
- тетрадь
-  физкультминутки
- алгоритм самооценки.
Организация пространства 	Фронтальная работа, индивидуальная работа

title: Сложение и вычитание  в пределах 20»


file_name: для сайта.docx

description:
Let me tell you some words about myself. I have been teaching English for
15 years.  I am a kind of a passionate English learner and a creative English
teacher, I fall in love with English and children. I’m sure I’m a happy person
because I have perceived my vocation. I’m looking for new methods of
teaching, try to develop my knowledge and skills.
    I try to be a good teacher, it means:
to be friendly, easygoing, polite and kind;
to be professional, enthusiastic and creative;
to be uptodate and know English well;
to allow pupils to develop understanding in different ways/ speeds (be
themselves);
to encourage pupils to think;
to respect each pupil, to be honest with them;
to set appropriate targets/ goals and clear tasks;
to be careful with correcting mistakes;
to give positive feedback;
to praise;
to be a good listener (Turkish proverb: If speaking is silver; then listening is
gold.") people do not want to hear all the time, they need someone who can
listen to them as well. And when a good teacher develops this patient quality
in himself, he starts to become a great teacher.
The aim of teaching English at school is to teach the pupils how to use the
target language for communicative needs’, one of the main methodological
principles is the principle of communicative approach. It means that the
pupils should be involved in oral and written communication throughout the
whole course of learning English. So it's quite important to find out a student's
interests and needs. Knowing your learners better is the first step towards

description:
building good relationships with them. You can make English more relevant
to their lives, and plan lessons and activities which engage them more.

intro: Предлагаю вашему вниманию фрагмент районного мастер класса для учителей английского языка. За пятнадцать лет работы я определила для себя главные принципы, которым стараюсь следовать, для того, чтобы быть хорошим и любимым учителем у своих учеников. Предложенный материал на английском языке.

title: Фрагмент мастер-класса по английскому языку "How to be a good teacher"


extracted_text:
Технологическая карта
открытого урока по математике в 1 «б» классе
по теме «Повторение пройденного. Что узнали. Чему научились».
Этап
урока
Организационный
н
и
м

,
я
м
е
р
В
 1

Цель
Содержание взаимодействия с
учащимися
Методы
и приемы
работы
Прозвенел для нас звонок –
Начинается урок!
 –

 Проверка
готовности
обучающихся,
их настроя на
работу

*
Д
У
О
Ф
 Ф

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
Д

я
л
е
т
и
ч
у

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
Д

я
с
х
и
щ
а
ч
у
 Приветствует
обучающихся,
проверяет их
готовность к
уроку

Приветствуют
учителя,
проверяют
свою
готовность к
уроку

 7

Составление
плана работы

Актуализация
знаний. Выход на
тему, цель, учебные
задачи в
соавторстве.

 Сегодня к нам на урок пришел
Незнайка. Ему очень понравилось
у вас на празднике. Он просит у
вас разрешения побыть на уроке и
посмотреть, что вы еще знаете и
умеете.
Вы не против?
 Тогда я предлагаю начать.
 Ф

Наблюдение,
проблемная
ситуация.
Работа по
плану урока

 Организует
диалог с
обучающимися
, обсуждает
совместно с
обучающимися
план урока

Формулируют
задачу урока
1
Формируемые УУД
Регулятивные:
нацеливание на
успешную
деятельность.
Личностные:
 выражать
положительное
отношение к
процессу познания,
проявлять желание
проявлять новое.
Коммуникативные:
 формирование
умения слушать и
слышать.
Регулятивные:
  постановка
учебной задачи на
основе соотнесения
того, что уже
известно и усвоено
учащимися и того,
что еще не известно; На экране юла с секторами?
Сосчитайте сколько секторов? (8)
Сколько секторов – столько и
заданий нужно успеть выполнить
за урок. В конце урока узнаем
какое слово задумал Незнайка.
Закрепление:
1) в знакомой
ситуации
(типовые);
Сектор 5.
 15

Подведение
детей к
самостоятельн
ому выводу
 1) устный счет (интерактивный
ресурс)

 Ф

2) творческое
применение и
добывание знаний в
новой ситуации
Сектор – 4.
2) работа в группах (решают
примеры и расшифровывают
слово).
Выигрывает та команда, которая
первая расшифрует слово.
3) Незнайка приготовил для вас
2
Г
Ф
Познавательные:
 постановка и
решение проблемы;
Личностные:
 развитие
познавательных
интересов учебных
мотивов;
Коммуникативные:
 умение ясно и
четко излагать свое
мнение, выстраивать
речевые
конструкции.
Регулятивные:
 оценивать
(сравнивать с
эталоном)
результаты своей
деятельности.
Познавательные:
 классифицировать
объекты
(объединять в
группы по
существенному
признаку)
Коммуникативные:
 умение строить
продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
1) читают
числовые
выражения
разными
способами и
называют  их
результат;
2) каждая
группа
получает
карточку с
зашифрованны
м словом.
Учащиеся
решают
примеры и
расшифровыва 3) в измененной
ситуации
Сектор  2
вопросы:
 Что тяжелее 1 кг железа или 1 кг
пуха?
 На клене 5 веток. На каждой
ветке по 2 яблока. Сколько яблок
на клене?
 Пошли две девочки в лес за
грибами, а навстречу 2 мальчика.
Сколько всего детей идет в лес?
 Подумайте и скажите кто
быстрее переплывет речку: утята
или цыплята?
сверстниками и
взрослыми;
ют слово.
3) отвечают на
вопросы
Физкультминутка 3
Разминка
Музыкальная физкультминутка
Ф Организация
физкультмину
тки
Выполняют
упражнения
Коммуникативные:
 продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками.
 4) Работа в паре
(сектор 1)

 3

 4) работа по учебнику стр. 39
задание на полях

Ф
 П
 Объясняет
задание

 4) Производят
предварительн
ую оценку
работы.
Распределяют
числовые
выражения на
две группы,
Коммуникативные:
  умение работать в
статичных и
мигрирующих
группах,
делегировать
полномочия,
распределять роли,
3 5)
Самостоятельная
работа
(сектор 3)
5
6) решение задач
изученных видов
5
(сектор – 7)
7) графический
диктант
(сектор – 6)
3
5) работа в рабочих тетрадях
стр.21 № 1, № 3
6) использование интерактивных
ресурсов
7) работа в тетрадях
4
И
Ф
Ф
находят их
значение.
Производят
взаимопроверк
у.
5)самостоятел
ьно выполняют
задания,
предложенные
в тетради
6) читают
задачи и
находят ее
решение
7) выполняют
инструкции
учителя,
оценивают
результат
своей работы
владение
монологической и
диалогической
формами речи;
Познавательные:
 самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и
поискового
характера.
Личностные:
 ориентация в
социальных ролях и
межличностных
отношениях;
 умение выделить
нравственный аспект
поведения;
 готовность к
сотрудничеству и
дружбе;
Регулятивные:
 умение
взаимодействовать
со сверстниками в
учебной
деятельности,
формирование
установки на поиск
способов
разрешения
трудностей. Подведение итогов

 2

 Соотнесение
поставленных
задач с
достигнутым
результатом,
постановка
дальнейших
целей
 Рефлексия,
контроль

 Ф,

 Задает
вопросы
о задачах
урока.
высказывают
свои
впечатления от
урока

Регулятивные:
  контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном с
целью обнаружения
отклонений и
отличий от эталона;
Познавательные:
 выбор наиболее
эффективных
способов решения в
зависимости от
конкретных
условий;
 установление
причинно
следственных
связей, построение
логической цепи
5 рассуждений,
доказательства,
выдвижение гипотез
и их обоснования;
Личностные:
 оценивание
усваиваемого
содержания, исходя
из социальных и
личностных
ценностей;
Коммуникативные:
 умение слушать и
вступать в диалог,
участвовать в
коллективном
обсуждении
проблем,
интегрироваться в
группу сверстников.
Регулятивные:
  оценка – осознание
качества и уровня
освоения и владения
теми или иными
учебными
действиями;
 осуществлять
итоговый контроль
Личностные:
 оценивать
собственную
учебную
1
Заключительный
этап и рефлексия.
КОД (контрольно
оценночная
деятельность)
Обеспечение
позитивного
настроя на
получение
знаний
Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
И знания ваши
Нам всем пригодились!
Прочитайте, что хочет сказать вам
на прощание  Незнайка.
6
Рефлексия,
КОД
Ф Обеспечивает
положитель
ную реакцию
учащихся на
уроки
математики
Получают
позитивный
настрой от
урока деятельность: свои
достижения, степень
самостоятельности,
инициативности,
причины неудач.
Коммуникативные:
 умение строить
продуктивное
взаимодействие в
сотрудничестве со
сверстниками и
взрослыми.
 проявлять
активность в
деятельности.
* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая)
7 Тема: Повторение пройденного. Что узнали. Чему научились.
Цель:  повторить и обобщить изученный материал
Задачи: 1) совершенствовать вычислительные навыки в пределах 10;
2) развивать математическую речь, интерес к математике;
3) воспитывать самостоятельность, дисциплинированность, умение работать в
коллективе.
Планируемые результаты:
Предметные УУД:
Формировать вычислительные навыки сложения и вычитания в пределах 10.
Личностные УУД:
 проявлять учебнопознавательный интерес к учебному материалу;
 развивать способность к самооценке на основе критериев успешной учебной.
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу;
   планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями ее реализации.
Познавательные УУД:
 проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.
8

intro:
Организационный

Актуализация знаний. Выход на тему, цель, учебные задачи в соавторстве.

Закрепление:
1)- в знакомой ситуации (типовые);
Сектор -5.

2)- творческое применение и добывание знаний в новой ситуации

Сектор – 4.

3) в измененной ситуации

Сектор - 2
Физкультминутка

 4) Работа в паре (сектор 1)

5) Самостоятельная работа
(сектор 3)

6) решение задач изученных видов

(сектор – 7)

7) графический диктант
(сектор – 6)
 Подведение итогов

Заключительный этап и рефлексия.
КОД (контрольно-оценночная деятельность)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 14
 ГОРОДА КОВРОВА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
 ПРОГРАММА КРУЖКА
«КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ И ЭКОЛОГИЯ ЖИЛИЩА»
 УЧИТЕЛЬ  высшей квалификационной категории
                 МЕЛЬНИЧУК Э.Ю.
1 г. Ковров
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современную эпоху НТР, необычайную  важность приобрели вопросы взаимодействия природы
и   человека.   Бурный   рост   населения   Земли,   интенсивное   развитие   техники   –   во   много   раз
увеличили   степень   воздействия   человека   на   природу.   Серьёзной   проблемой   стали   вопросы
быстрого истощения полезных ископаемых, пресной воды, ресурсов растительного и животного
мира.  Всё   это  и    заставило  сегодня   человека  обратить   особое  внимание  на  вопросы   охраны
природы и экологии.
 Но экология – это прежде всего наука о связях живых организмов с окружающей средой. Эти
связи образуют единую и очень сложную систему, которую мы называем жизнью на Земле. Только
раскрывая законы связей, на которых основана устойчивость жизни, возможность понять, как
изменить и организовать свои собственные отношения с природной средой.
 Огромный интерес общества к экологии и охране природы, приводят  к выводу, что это дело не
только   конкретных   специалистов,   а   дело   каждого   человека.   В   силу   этого   экологическое
образование должно осуществляться  с раннего детства. В системе обучения оно должно носить
характер   непрерывного   и   целенаправленного   процесса,     цель   которого   –   сделать   каждого
человека экологически грамотным.   Воспитание экологически грамотного человека, возможно
лишь в том случае, если он получил простейшие знания о  процессах происходящих в природе. В
школе это достигается благодаря курсам  биологии, химии, географии, естествознания.  Часто
этих знания  бывают общими  и учащиеся не могут применить их в реальной жизни. Вследствие
этого, в этом учебном году, я решила выбрать дл работы направление экологии – аутэкология.
Аутэкология  занимается  изучением  взаимоотношений  организма и  среды.  Из  большого числа
организмов, нашим учащимся наиболее доступны для наблюдения и  изучения – домашние, а  как
среда изучения – городская среда.
  В настоящее время в мире наметилась  тенденция к увеличению и быстрому росту городов.
Большую часть жизни люди проводят в царстве бетона, без живого общения с природой. Поэтому
понятно стремление человека создать вокруг себя островки природы, устраивать парки, сады,
газоны.   В   последние     5   лет   снова   вошло   в   моду   оформление   жилых   и   рабочих   помещений
комнатными   растениями,   часто   весьма   экзотическими   и   мало   знакомыми.   Что   мы   знаем   об
окружающих нас растениях? Знание получаемые в курсе географии и биологии, ограничивается
рассмотрением дикорастущих видов.   Часто, ответить на вопрос: «Кто они – наши домашние,
зелёные питомцы, откуда, какие предъявляют требования к среде?»  нам довольно трудно. Наши
взрослые и дети знакомы с очень малым количеством растений. Разводя отдельные экземпляры
дома, мы не знаем о них ничего. А среди наших домашних, зелёных питомцев есть ядовитые и
опасные,  растения вызывающие обострение ряда хронических заболеваний, лекарственные.
Поэтому, считаю, что курс  «Комнатные растения и экология жилища» будет весьма интересен
учащимся. Данные занятия рассчитаны на учащихся  6 – 7 классов, имеющих базовые знания по
биологии и географии.
 При  планировании работы я постаралась сочетать теорию и  практику, чтобы, изучив, что и как
необходимо делать на теоретическом материале,  кружковцы смогли  сразу опробовать это на
практике. В теоретическую часть включены общие вопросы  по работе, уходу, выбору комнатных
растений, а   так же   изучение наиболее интересных видов   и представителей. В практической
части дети будут  заниматься живым и полезным практическим делом – выращиванием  и уходом
за растениями. Программа рассчитана на 1 учебный год по 2 часа в неделю
2 ЦЕЛЬ:
 Воспитывать экологически грамотную личность, через изучение аутэкологии
 Познакомить учащихся с комнатными растениями и экологией жилища
ЗАДАЧИ:
1.
2. Рассмотреть особенности жилища человека, как среды обитания, и среды жизни
 Сформировать представление о  растениях относящихся к группе комнатных
для  растений.
3. Расширить   и   углубить   знания   по   ботанике,   географии,   привить   навыки
4.
практической деятельности по выращиванию и уходу за растениями

любознательность.
Способствовать   эстетическому   воспитанию   кружковцев,
  развивать

ОБОРУДОВАНИЕ:   Наличие изучаемых растений в  кабинете, где проводятся занятия
                                     Инвентарь для работы с растениями
                                     Иллюстрации и книги по цветоводству
                                     «Эпифитное дерево» (установлено в классе)
                                     Полки, подставки для размещения растений
Кроме изучения теоретических вопросов, на каждом занятии работа по уходу за растениями,
Желательно чтобы  занятия проходили на 2 уроках, тогда есть время и для работы с растениями
и для изучения теоретического материала.
3 ТЕМА
ча
сы
ТЕОРИЯ
ВВЕДЕНИЕ
ПОДБОР И
ПРИОБРЕТЕНИЕ
КОМНАТНЫХ
РАСТЕНИЙ
ОСОБЕННОСТИ
СОДЕРЖАНИЯ
РАСТЕНИЙ В
ПОМЕЩЕНИИ
2
5
7
17
Что   изучает   экология?
Значение   экологических
знаний
Комнатное   цветоводство,
зарождение и развитие
  Жилище   человека   и   его
особенности
Растения,   рекомендуемые
для озеленения
  Строение   и   особенности
декоративных растений
  Способы   размножения
растений

Микроклиматические
условия для выращивания
растений
Световые
условия,
тепловой   и   воздушный
режим
Водный   режим,   условия
полива
  Почвы   и   питание
растений

Посуда   для   посадки,
инвентарь
  Профилактика   лучше,
чем лечение
  Правила   и   способы
посадки
Правила   перевалки   и
пересадки растений
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
1
2
3
4
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
 ПРАКТИЧЕСКИЕ
ча
сы
Ча
сы
1
  Основные   способы
размножения растений
1
  Способы   и   правила
полива растений
Обработка   почвы   и
составление   почвенных
смесей
 Посадка растений
  Уход   за посаженными
растениями
Перевалка   и   пересадка
растений
 Уход за пересаженными
растениями
  Прищипка,   образка,
омолаживание
1
1
1
1
1
1
1
4
УХОД ЗА
КОМНАТНЫМИ
РАСТЕНИЯМИ
  Прищипка,
омолаживание
  образка,
1 5
АССОРТИМЕНТ
КОМНАТНЫХ
РАСТЕНИЙ
15
  Питание   комнатных
растений и удобрение
  Симптомы   нарушения
минерального питания
  Вредители   комнатных
растений и меры борьбы с
ними
1
1
1

1
1
  Ботанические   названия
растений.
Основы
составления
экологических паспортов
Красивоцветущие
абутилон,
растения:
антуриум,
бегония,
белоперона   капельная,
импантус, кливия, хойя
  Декоративнолиственны
е растения
  Иглица, кислица, колеус,
пальмы
 Папоротники, сансевьеры 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

очиток,
зиферантис,
Лианы   и   ампельные
растения:
жасмин,

клеродендрум
Монстера,
роициссус, хлорофитум
Луковичные растения
  Выгонка   луковичных
растений
Гемантус,
цикламен
Суккуленты:  зигокактус,
алое,   агава,   маммилярии,
опунции
Неожиданные  растения:
стапели, толстянки
Формы
размещения растений
Оформление   цветочных
горшков, полок
  приёмы
и
Вертикальное озеленение
Основы
композиции
растительной
Подвязка
и

опрыскивание растений

  Удобрение   растений,
выявление   симптомов
нарушения
минерального питания
Составление

экологических
паспортов   растений     в
классе
Работа   по   уходу   за
растениями
  Работа   по   уходу   за
растениями
Работа   по   уходу   за
растениями
Работа   по   уходу   за
растениями
Оформление
и
размещение   растений   в
помещении

Работа   по   уходу   за
растениями
1
1
2
1
1
1
1
5 6
ДЕКОРАТИВНЫЕ
РАСТЕНИЯ В
ИНТЕРЬЕРЕ
12
7 ПЛОДОВЫЙ САД В
3
ВАШЕМ ДОМЕ
8
ЗЕЛЁНАЯ   АПТЕКА
ВАШЕГО ДОМА
9  КОСМЕТИЧЕСКИЕ
СВОЙСТВА
КОМНАТНЫХ
РАСТЕНИЙ
1
2
имитация
Варианты
декорирования:
эпифитное дерево
Садик   на   камне,   мини   –
оранжерея   в   аквариуме,
бутылке
Висячие сады
Бонсай,

«бонсай»
 Контейнерное озеленение

Биологические
особенности   и   уход   за
плодоносящими
растениями в жилище
  Виды   цитрусовых   и
плодовых   растений,   их
влияние на человека
Виды   растений   и   их
значение.
лечебное
Способы
применения
растений

обладающих
косметическими
свойствами     способы   их
применения

Виды
растений
Работа   по   уходу   за
растениями
Работа   по   уходу   за
растениями
Работа   по   уходу   за
растениями
6 ВВЕДЕНИЕ
ПРОГРАММА
ЗАНЯТИЕ №1 Что изучает экология? Значение экологических знаний
 Понятие экология, предмет изучения

 Становление науки экологии, деление науки на отрасли, «экологический цветок»
 Экология и охрана природы

Значение экологических знаний в жизни человека
ЗАНЯТИЕ №2 Комнатное цветоводство, зарождение и развитие
 Понятие комнатное цветоводство
 Цветоводство до эпохи Великих географических открытий
 Цветоводство после эпохи Великих географических открытий
 Цветоводство в 18 веке
 Цветоводство в 20 – 21 веке

 Комнатные или условно комнатные растения. Растения компаньоны
ПОДБОР И ПРИОБРЕТЕНИЕ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ
ЗАНЯТИЕ №3 Жилище человека и его особенности
 Виды жилищ человека

 Различие размеров жилищ и подбор растений
 Освещение жилища и влияние света на растения
 Тепловой режим помещений
ЗАНЯТИЕ №4 Растения, рекомендуемые для озеленения
 Правила выбора направления озеленения

 Жизненные формы растений
 Растения для жилых помещений
 Рекомендуемые и нежелательные растения в доме, с учётом особенностей  жизни человека

 Растения для балконов, их выбор в связи с особенностями жизни и здоровья обитателей
квартиры
7 ЗАНЯТИЕ №5 Строение и особенности декоративных растений
 Растения – сложная биологическая система

 Корень, формирование, виды, функции

 Лист – строение, виды, функции

стебель – формирование, виды, функции, особенности
 Цветок – формирование, виды, функции, особенности
ЗАНЯТИЕ №6 Способы размножения растений


 Значение размножения комнатных растений для человека
семенное размножение – правила сбора, покупки семян. Виды доступные для семянного
размножения в жилище
 Вегетативное размножение – способы, правила
 Растения,   при   семенном   или   вегетативном   размножении   которых,   следует   быть
осторожным( аллергии, астма)
 Пр. р
ЗАНЯТИЕ №7

  Основные способы размножения растений
 Работа по высадке семян комнатных растений (пеларгония, цикламены)
 Способы   вегетативного   размножения   (черенкование,   размножение   листьями,   делением
куста, молодыми корневыми отпрысками, воздушными отводками и т. д.)
ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ РАСТЕНИЙ В ПОМЕЩЕНИИ
ЗАНЯТИЕ №8 Микроклиматические условия для выращивания растений
 Особенности климатических и эдафических условий в жилище

 Пластичность   растений   к   изменению   микроклиматических   условий,   последствия
 Акклиматизация комнатных растений и её особенности
приспособлений
 Выбор оптимальных климатических условий, с учётом возможностей вашего жилища
ЗАНЯТИЕ №9 Световые условия, тепловой и воздушный режим
 Солнечный свет и его особенности, группы растений по отношению к свету

 Расположение окон и количество света
 Положение по отношению к источнику света
 Температура воздуха и защита растений при проветривании
ЗАНЯТИЕ №10 Водный режим, условия полива
 Значение воды в жизни растений

 Влажность воздуха в помещении, способы её регулирования
 Полив в весеннее – летний  и осенне – зимний период
 Температура  воды, правильный полив
 Опрыскивание растений
 ПР. Р
ЗАНЯТИЕ №11

 Подготовка воды
   Способы и правила полива растений

 Подготовка  и выбор леек, опрыскивателей, губок, кисточек
 Правильное опрыскивание, работа с растениями
ЗАНЯТИЕ №12 Почвы и питание растений


 Почва, её виды, особенности
Заготовка и первичная обработка почвы Почвенные смеси
8 ПР. Р
ЗАНЯТИЕ №13

   Обработка почвы и составление почвенных смесей
 Обработка почвы (просеивание, очистка)

 Составление основных и вариативных земляных смесей
ЗАНЯТИЕ №14 Посуда для посадки, инвентарь
 Инвентарь для комнатного цветоводства

 Посуда для посадки, её виды.
УХОД ЗА КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ
ЗАНЯТИЕ №15 Профилактика лучше, чем лечение
 Что не забыть при покупке растений
 Рекомендации по поливу
 Соблюдение правил перевалки и пересадки
 Не занеси вредителей и болезни
ЗАНЯТИЕ №16   Правила и способы посадки
 Посадка растений, сроки
 Устройство дренажа
 Укоренение различных видов растений
ЗАНЯТИЕ №17 ПР. Р Посадка растений
 Применение теоретических знаний на практике
ЗАНЯТИЕ №18  ПР. Р Уход  за посаженными растениями
 Осмотр и оценка состояния растений
 Полив, рыхление, осмотр, снятие покрытий
ЗАНЯТИЕ №19 Правила перевалки и пересадки растений
 Что такое  пересадка

 Признаки необходимой пересадки, сроки Правила пересадки
 Что  такое перевалка, когда она необходима
 Как правильно сделать перевалку
ЗАНЯТИЕ №20 ПР. Р Перевалка и пересадка растений
 Применение теоретических знаний на практике
ЗАНЯТИЕ №21 Уход за пересаженными растениями
 Работа по уходу за имеющимися растениями
ЗАНЯТИЕ №22 Прищипка, образка, омолаживание
 В каких случаях необходима прищипка, обрезка, омолаживание

 Как правильно сделать прищипку, омолодить растение
ЗАНЯТИЕ №23 Прищипка, образка, омолаживание

 Применение теоретических знаний на практике, в ходе работы с растениями
ЗАНЯТИЕ №24  Подвязка и опрыскивание растений
 Работа с растениями по подвязке. Как правильно подвязать растение. Опоры, их виды
9  Как правильно обмывать комнатные растения. Виды растений обмыв которых запрещён
ЗАНЯТИЕ №25 Питание комнатных растений и удобрение
 Как питаются комнатные растения
 Потребности в минеральных питательных веществах
 Подкормка растений, как правильно выполнить, когда необходима
 Удобрение их виды, назначение
ЗАНЯТИЕ №26 Симптомы нарушения минерального питания
 Признаки указывающие на нарушение минерального питания растения

 Нехватка серы, азота, фосфора, калия, кальция, магния, меди, цинка, кобальта
 Действия  при выявлении симптомов нарушения минерального питания
ЗАНЯТИЕ №27   ПР. Р Удобрение растений,  выявление  симптомов нарушения минерального
питания
 Техника безопасности при работе с удобрениями
 Осмотр растений и нарушение минерального питания

 Удобрение и подкормка растений
ЗАНЯТИЕ №28 Вредители комнатных растений и меры борьбы с ними
 Виды вредителей, симптомы заболевания растений

 Меры борьбы с вредителями  и возбудителями    болезней. Химические  и растительные
средства
 Техника   безопасности   при   работе   с   ядовитыми   веществами.   Первая   помощь   при
отравлении
ЗАНЯТИЕ №29 Ботанические названия растений. Основы составления экологических паспортов
 Происхождение, правила составления ботанических названий
 Что такое экологический паспорт, правила его оформления
ЗАНЯТИЕ №30 ПР. Р  Составление экологических паспортов  растений   в классе
ЗАНЯТИЕ №31 ПР. Р Составление экологических паспортов  растений   в классе
АССОРТИМЕНТ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ




ЗАНЯТИЕ   №32
   Красивоцветущие   растения:

капельная, импантус, кливия, хойя
   абутилон,   антуриум,   бегония,   белоперона
 Группа красивоцветущих растений, разнообразие видов
  Знакомство   с   конкретными   растениями   группы   (происхождение,   внешний   вид,
требования к окружающей  среде, требование к помещению)
ЗАНЯТИЕ №33 ПР. Р   Работа по уходу за растениями
 Работа по опрыскиванию, рыхлению, поливу, удобрению растений
ЗАНЯТИЕ №34

 Декоративнолиственные растения
 Общая характеристика группы, происхождение, внешний вид, требования к окружающей
среде, особенности ухода, влияние на человека и жилище
ЗАНЯТИЕ №35 Иглица, кислица, колеус, пальмы
10  Происхождение,   внешний   вид,   требования   к   окружающей   среде,   особенности   ухода,
влияние на человека и жилище
ЗАНЯТИЕ №36 Папоротники, сансевьеры

  Происхождение,   внешний   вид,   требования   к   окружающей   среде,   особенности   ухода,
влияние на человека и жилище
ЗАНЯТИЕ №37  ПР. Р Работа по уходу за растениями
Работа по опрыскиванию, рыхлению, поливу, удобрению растений
ЗАНЯТИЕ №38 Лианы и ампельные
    растения:

  жасмин, клеродендрум

 Группа лиан, разновидности, подгруппы, использование растений в интерьере помещений
 Ампельные растения, разновидности, использование в интерьере помещений


 Наиболее   распространённые   и   интересные   растения,   происхождение,   внешний   вид,
требования к окружающей среде, особенности ухода, влияние на человека и жилище
ЗАНЯТИЕ №39 Монстера, очиток, роициссус, хлорофитум
 Происхождение,   внешний   вид,   требования   к   окружающей   среде,   особенности   ухода,
влияние на человека и жилище
ЗАНЯТИЕ №40 Работа по уходу за растениями
ЗАНЯТИЕ №41

  Луковичные растения
 Группа луковичных растений особенности, разновидности, использование в интерьере

 Наиболее известные и распространённые представители группы
ЗАНЯТИЕ №42 Выгонка луковичных растений
 Отбор посадочного материала
 Посадка луковиц для выгонки
 Таблица сроков выгонки
 Время появления ростков, уход в этот период
ЗАНЯТИЕ №43 Гемантус, зиферантис, цикламен
 Происхождение,   внешний   вид,   требования   к   окружающей   среде,   особенности   ухода,
влияние на человека и жилище
ЗАНЯТИЕ №44  ПР. Р  Работа по уходу за растениями
Работа по опрыскиванию, рыхлению, поливу, удобрению растений
ЗАНЯТИЕ №45 Суккуленты: зигокактус, алое, агава, маммилярии, опунции
 Группа суккулентных растений, разнообразие и уникальность представителей

 Наиболее   интересные   и   распространенные   представители   группы.   Происхождение,
внешний вид, требования к окружающей среде, особенности ухода, влияние на человека и
жилище

ЗАНЯТИЕ №46 Неожиданные растения: стапели, толстянки
 Происхождение,   внешний   вид,   требования   к   окружающей   среде,   особенности   ухода,
влияние на человека и жилище
ДЕКОРАТИВНЫЕ РАСТЕНИЯ В ИНТЕРЬЕРЕ
ЗАНЯТИЕ №47 Формы и приёмы размещения растений
11 Стационарные  цветочные ёмкости
 Определить, что должно получиться в итоге
 Разнообразие приёмов и форм оформления интерьеров

 Передвижные цветочницы
 Выбор цветочного решения
 Подбор и сортировка растений
ЗАНЯТИЕ №48 Оформление цветочных горшков, полок
 Как в домашних условиях создать необычный цветочный горшок

 Оформление неэстетичных ёмкостей
 Разнообразие полок и подставок
ЗАНЯТИЕ №49 Оформление и размещение растений в помещении

 Размещение цветов в кабинете   географии
ЗАНЯТИЕ №50 Вертикальное озеленение
 Вертикальное озеленение – живописная форма размещения растений

 Подбор растений, конструирование.
ЗАНЯТИЕ №51 Основы растительной композиции
 Состояние и декоративность растений  для композиции
 Пропорции, цвет, форма, фон композиции
 Варианты композиции
ЗАНЯТИЕ №52 ПР. Р  Работа по уходу за растениями
Работа по опрыскиванию, рыхлению, поливу, удобрению растений
ЗАНЯТИЕ №53  Варианты декорирования: эпифитное дерево
 Эпифитное дерево – что это такое
 Какие растения необходимы для его создания
 Основа композиции, выбор основания, закрепление, обработка
ЗАНЯТИЕ №54 Садик на камне, мини – оранжерея в аквариуме, бутылке
 Как выбрать основу композиции, материалы для работы

 Подбор растений, субстрата, емкостей для высадки растений
 Уход за растительными композициями, правила полива микроклимат
ЗАНЯТИЕ №55 Висячие сады



 Как выбрать основу композиции, материалы для работы
подбор растений, субстрата.
 Уход за растительной композицией
ЗАНЯТИЕ №56 Бонсай, имитация «бонсай»
 Что такое искусство бонсай, его развитие

 Стили и методика бонсай, материалы, инструменты, уход и формирование растений
 Имитация «бонсай»  методика, материалы
ЗАНЯТИЕ №58 Работа по уходу за растениями
12 ЗАНЯТИЕ №59 Контейнерное озеленение
 Основы и назначение озеленения
 Подбор растений, материалов для работы
 Уход  за   растениями, высаженными в контейнер
ПЛОДОВЫЙ САД В ВАШЕМ ДОМЕ
 Плодовые растения, виды
ЗАНЯТИЕ №60 Биологические особенности и уход за плодоносящими растениями в жилище

 Потребности в тепле, свете, влажности, минеральной подкормке
 Особенности  ухода за плодовыми растениями
ЗАНЯТИЕ №61 Виды цитрусовых и плодовых растений, их влияние на человека
 Происхождение,   внешний   вид,   требования   к   окружающей   среде,   особенности   ухода,
влияние на человека и жилище

ЗАНЯТИЕ №62  ПР. Р Работа по уходу за растениями
Работа по опрыскиванию, рыхлению, поливу, удобрению растений
ЗЕЛЁНАЯ АПТЕКА ВАШЕГО ДОМА
ЗАНЯТИЕ №63 Виды растений и их лечебное значение. Способы применения растений
 Виды   лекарственных  растений   выращиваемых  на  подоконниках,  их  лечебное  значение,
свойства
 Использование «домашних лекарей», рецепты
КОСМЕТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ
ЗАНЯТИЕ   №64   Виды   растений   обладающих   косметическими   свойствами
применения



 Виды растений, обладающие косметическими свойствами
паровые бани, лосьоны, косметическое применение сока цитрусовых
комнатные растения стимулирующие и укрепляющие волосы
  способы   их
ЗАНЯТИЕ №65 Работа по уходу за растениями
Работа по опрыскиванию, рыхлению, поливу, удобрению растений
 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 Г. К. Павлинова «Комнатное цветоводство»  издательство «Диамант» С – Петербург 1999
год
 Энциклопедия комнатных растений Минск 2002 год
 Природа в эстетическом восприятии молодёжи В – Волжское издательство 1972 год
 Т.   В.   Кучер   «Экологическое   образование     учащихся   в   обучении   географии»   Москва
издательство «просвещение»1990 г
 Журнал «Биология в школе 2000   2002 год

 Журнал «Э кология и жизнь» № 3 1998 год
 Журнал «Здоровье»  за 2002 год
 Сайты Интернета «Комнатные растения» , «Комнатное и домашнее цветоводство»
13

file_name: программа кружка Комнатные растения и экология жилища.doc

intro: Данный материал - это рабочая программа кружка или внеурочной деятельности по биологии. Рассчитана на учеников 5 - 6 классов. В программа есть пояснительная записка, тематическое планирование, разработка тем. Содержание программы межпредметное ( биология и экология), что значительно расширит знания учащихся. При разработке занятий, акцент делался на изучение и знакомство учащихся с часто встречающимися растениямиДанный материал - это рабочая программа кружка или внеурочной деятельности по биологии. Рассчитана на учеников 5 - 6 классов. В программа есть пояснительная записка, тематическое планирование, разработка тем. Содержание программы межпредметное ( биология и экология), что значительно расширит знания учащихся. При разработке занятий, акцент делался на изучение и знакомство учащихся с часто встречающимися растениями

title: Программа кружка"Комнатные растения и экология жилища"