extracted_text:
Вооруженные Силы РФ. Истоки и настоящее
Цели урока.
1). Реализуемые требования ФГОС ООО к личностным образовательным результатам:
1.1 формирование российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
1.2 формирование гражданской позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
1.3 формирование готовности к служению Отечеству, его защите;
1.4 формирование основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
2). Реализуемые требования ФГОС ООО к метапредметным образовательным результатам:
2.1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2.2. умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,
осознанно выбирать   наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
2.3. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
2.4. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
2.5. умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно
следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по
аналогии) и делать выводы;
2.6. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
2.7. умение организовывать   учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;    работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов;   формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
2.8. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих … потребностей; планирования и регуляции своей деятельности…;
2.9. формирование и развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий.
3). Реализуемые требования ФГОС ООО к предметным образовательным результатам:
3.1 сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности…,
3.2 знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту
населения от внешних и внутренних угроз;
3.3 знание основ обороны государства и воинской службы…,уставные отношения, быт военнослужащих,
порядок несения службы…;
3.4 знание основных видов военнопрофессиональной деятельности… Тип урока  комбинированный урок
Методы обучения на уроке.
По характеру познавательной деятельности: объяснительноиллюстративный, репродуктивный,
проблемный
По источнику информации: словесные (объяснение, рассказ), наглядные (иллюстрация (презентация
через проектор)).
Необходимые аппаратные и программные средства информационных технологий: проектор; экран
(интерактивная доска); программа PowerPoint для воспроизведения презентации, презентация
“Вооруженные силы Российской Федерации. Истоки и настоящее ”; (прилагается).
Структура урока (основные этапы урока: проверка задания, объяснение нового материала,
выполнение упражнений и т.д.).
 Организационный момент.
 Актуализация опорных знаний и практического опыта учащихся.
 Изучение нового материала.

Закрепление нового материала.
 Первичный контроль результатов учебной деятельности.

Задание на дом.
 Подведение итогов урока. Рефлексия.
Опорные понятия и способы деятельности.
Опорные понятия:
 Вооруженные силы, Рода войск, Виды войск, эмблема, флаг, войска гражданской обороны
Опорные способы деятельности:
 выделение особенностей видов и родов войск; выделение специфических операций различных воск.
Формируемые знания и способы деятельности.
Формируемые понятия:
Вооруженные силы, Рода войск, Виды войск, эмблема, флаг, войска гражданской обороны
  выявление достоинств и недостатков различных родов
Формируемые способы деятельности:

войск ;выявление достоинств и недостатков различных видов войск;   сравнение деятельности ведущих
войск
Виды контроля учебных достижений.
Текущий контроль: Интеллектуальная игра: (для закрепления материала урока)
Домашнее задание.


Зайти на сайт : Министерства обороны РФ  http://stat.mil.ru/index.htm
Во вкладках найти : “Карьера”, далее слева найти вкладку: “Геральдика”
 Пройти во вкладу и выписать: Названия всех военных символов,

Выписать должность, звание и ФИО главного герольдмейстера,
 Что такое геральдический совет МО? Деятельность учителя и учащихся по выделенным этапам урока с учетом фактора времени по
прилагаемой схеме. (Приложение 1)
Полный конспект содержания учебного материала по теме урока.
История создания Вооруженных Сил Российской Федерации
Обеспечение военной безопасности Российской Федерации является одним из важнейших направлений в
деятельности государства. Целям обеспечения военной безопасности РФ служит военная организация
государства. Она включает в себя Вооруженные Силы РФ, а также другие войска, воинские
формирования и органы, обеспечивающие военную безопасность. Развитие и становление Вооруженных
сил России тесно связаны с историей государства, ее общественным строем, экономикой и политикой.
Русь 1417 века
На протяжении всей истории русским людям постоянно приходилось вести борьбу против иностранных
захватчиков. С 14 по 17 века практически постоянно приходилось защищать рубежи государства от
неприятеля. Не удивительно, что все устройство государства было подчинено этим требованиям. В то
время общество делилось примерно на два лагеря: на тех, кто сражался с врагами, и на тех, кто
поддерживал бойцов духовно и материально.

В 16 веке Московское государство располагало армией в 150200 тысяч воинов. Ополчение
(отряды вспомогательного назначения) присоединялось к боевым частям в наиболее важных и
сложных боевых походах. Оно состояло из посадских людей и крестьян. При осаде вражеских
крепостей ополченцы охраняли обозы, строили дороги и выполняли различные инженерные
работы.
Стрельцы
 Служилые люди по найму также составляли немалую часть вооруженных сил Московского
государства. За свою работу они получали денежное жалованье. Самыми многочисленными
считались стрелецкие войска. Они были вооружены пищалями (фитильными ружьями) и
боевыми топорами.Около 1550 года во времена правления Ивана Грозного были сформированы
первые постоянные части стрельцов. К концу 16 века в состав стрелецкого войска входило 20
30 тысяч человек, а в середине 17 века – 50 тысяч человек. Не один гарнизон русского города не
обходился без стрельцов.
Полки нового строя

В 1632 году в Московском государстве появились полки нового строя. Они состояли из
нескольких солдатских полков из русских людей, а офицерами были иноземцы, находившиеся
на русской службе. В среднем такой полк состоял из 1750 человек (1600 русских и 150
иноземцев). Полк делился на 8 рот. Кроме того, из русских людей был сформирован рейтарский
полк (рейтары – вид тяжелой кавалерии). Он состоял из 14 рот по 130 человек в каждой.
Постепенно полки нового строя становились более популярными. К 1657 в России было
сформировано 11 рейтарских и солдатских полков, а к 1880 году они составляли до 67% всего
войска. При Петре I полки нового строя составили основу для создания регулярной армии.
1819 век
Регулярная русская армия
 С 1701 по 1711 года при Петре I была создана регулярная русская армия. Система
комплектования войск осуществлялась по принципу рекрутского набора. Из 1020 крестьянских
дворов (обычно по жребию) предоставляли одного человека на пожизненную военную службу.
Офицерский корпус состоял из дворян. Для того чтобы получить офицерский чин дворянин
должен был отслужить солдатом в Семеновском или Преображенском полку. В состав
регулярной русской армии входило 47 пехотных и 5 гренадерских полков, 33 кавалерийских
полка, в состав полка последних входила артиллерия. Правительственный сенат и Военная
коллегия занимались всеми делами армии. Примерно в это же время на Балтийском море
создается военный флот. Реформы Румянцева
Новую тактику ведения боевых действий сформировал полководец Петр Александрович Румянцев. Он
разбил пехоту на несколько квадратов по 23 тысячи человек, разместил сзади кавалерию, впереди и по
флангам  артиллерию. Такая расстановка способствовала улучшению маневренности
Реформы Малютина

Ее суть заключалась в том, что в мирное время численность армии должна быть минимальной, а
в военное – максимальной. С 1864 по 1867 года численность военного запаса увеличилась до 553
тысяч человек, а численность войск уменьшилась до 742 тысяч. В 1874 году согласно новому
Уставу о воинской повинности была введена всеобщая воинская повинность и отменен
рекрутский набор. Она распространялась на все мужское население, достигшее 21 года. Общий
срок службы составлял 15 лет: 6 лет – действительно военная служба, 9 лет – пребывание в
запасе. Для повышения грамотности солдат расширилась сеть специальных военных учебных
заведений. Перевооружение армии также являлось важной частью преобразований. Например, в
1891 году на вооружение пехоты была принята винтовка Мосина. Во второй половине 19 века у
России появился паровой броненосный флот.
20 век
19171945
 Октябрьская революция 1917 года ликвидировала вооруженные силы и разрушила
существовавшее государственное устройство. Правительство Республики Советов создавало
новые вооруженные силы с учетом нового общественного устройства страны. Красная гвардия
являлась вооруженной опорой Советской власти. Она состояла из вооруженных отрядов
рабочих, к началу 1918 года в ее состав входило 460 тысяч человек.
 Армия не была профессиональной, поэтому угроза вторжения германских войск вынудило
правительство создать постоянную армию. РабочеКрестьянская Красная Армия (РККА) была
создана согласно декрету от 15 января 1918 года. Декрет о создании РабочеКрестьянского
Красного Флота вышел 29 января 1918 года. Войска формировались на добровольных началах.
 Немного позже основой вооруженных сил стала считаться Красная армия, главным родом войск
– пехота, а основным подвижным родом войск – кавалерия. Кроме того, а в состав армии
входило 30 флотилий и Балтийский флот. Закон “Об обязательной военной службе” был принят
в 1925 году, а в 1939 году приняли Закон о всеобщей воинской обязанности.
 Надвигалась угроза второй мировой войны, поэтому Советское правительство увеличивало
численность армии. К началу 1941 года численность вооруженных сил составляла 5,7 миллионов
человек. Велось постоянное техническое переоснащение вооруженных сил, совершенствовалась
организационноштатная структура. В 1937 году из состава РККА был выведен ВоенноМорской
Флот. ВМФ включал в себя: Северный, Черноморский, Балтийский и Тихоокеанский флот,
Амурскую, Дунайскую, Каспийскую и Пинскую военные флотилии.
1945 – конец 20 века
 После Великой Отечественной войны совершенствование и укрепление ВС СССР продолжалось.
В 1950 годах ВС оснастили ракетноядерным оружием и другими новейшими видами военной
техники. В 1960 году были созданы Ракетные войска стратегического назначения. В состав ВС
СССР входили: Сухопутные войска (СВ), Ракетные войска стратегического назначения (РВСН),
Войска противовоздушной обороны (ПВО), ВоенноМорской Флот (ВМФ), ВоенноВоздушные
Силы (ВВС). Руководство Вооруженными Силами СССР осуществляло Министерство обороны
СССР. После распада Советского Союза были созданы Вооруженные Силы Российской
Федерации.
Структура Вооруженных Сил Российской Федерации

ВС РФ состоят из центральных органов военного управления, объединений (военные округа,
флот, армия, корпус и флотилия), соединений (дивизия, бригада), воинских частей и организаций. В личный состав ВС России входят военнослужащие и лица гражданского
персонала.
Президент Российской Федерации, согласно Конституции, является Верховным Главнокомандующим
Вооруженными Силами Российской Федерации. Именно он осуществляет руководство ВС России.
Президент может при соответствующих условиях вводить на территории России военное положение,
издавать приказы и директивы обязательные для исполнения ВС РФ. Управление ВС РФ осуществляет
Министр обороны через Генеральный штаб Вооруженных Сил и Министерство. Виды и рода войск
Вооруженных сил РФ.
В настоящее время Вооруженные Силы структурно включают в себя три вида войск:

войска, Военновоздушные силы, Военноморской флот
  Сухопутные
  Ракетные войска стратегического назначения, Войска воздушнокосмической
И три рода войск:

обороны, Воздушнодесантные войска
Сухопутные
СВ необходимы для прикрытия Государственной границы, удержания занимаемой территории,
отражения ударов неприятеля и овладения территорией противника. В состав СВ входят:
мотострелковые, танковые войска, органы военного управления, войска противовоздушной обороны,
ракетные войска и артиллерию, специальные войска, воинские части, учреждения тыла.
ВоенноВоздушные Силы
ВВС нужны для защиты органов высшего военного и государственного управления, группировок войск,
стратегических ядерных сил, важных районов страны от ударов и разведки с воздуха. Кроме того, ВВС
повышают мобильность армии, ведут комплексную разведку, выполняют специальные задачи и
защищают страну от огневого и ядерного поражения противником с воздуха. ВВС России включают в
себя рода авиации: военнотранспортную, дальнюю, фронтовую и армейскую. Зенитные ракетные войска
и радиотехнические войска также входят в состав ВВС.
 После распада СССР в декабре 1991 ВВС СССР были разделены между Россией и 14
независимыми республиками. В результате этого разделения Россия получила примерно 40 %
техники и 65 % личного состава советских ВВС.
 Процесс деградации российских ВВС (быстрое снижение численности и подготовленности
личного состава, авиатехники и аэродромов, малое количество полётов по причине
недостаточного финансирования) активно шёл в 1990х и приостановился в начале 2000х годах.
С 2009 года начат капитальный ремонт и крупная модернизация всего парка ВВС РФ.
ВоенноМорской Флот
 Предназначен для обеспечения безопасности страны с океанских или морских направлений. В
состав ВМФ России входят 4 флота: Северный, Тихоокеанский, Черноморский и Балтийский и
Каспийской флотилии. В состав Каспийской флотилии входят: подводные силы, надводные
силы, морская авиация, береговые войска, части и подразделения обеспечения и обслуживания.
В составе Военноморского флота выделяются: Подводные силы, Надводные силы, Морская
авиация, Береговые войска, Спецназ ВМФ России.

В XXI веке Россия возобновила прерванное в 1990 году военноморское присутствие в Мировом
океане. С 1 декабря 2014 года управление, координацию и контроль выполнения ВМФ России
задач боевой службы и боевого дежурства, участия в международных операциях и специальных
мероприятиях, международноправовое сопровождение действий ВМФ России осуществляет
Национальный центр управления обороной Российской Федерации.
Государственной программой вооружений до 2020 для ВМФ предполагается выделить более 4,5
триллионов рублей. Доля военноморской техники к 2020 году должна составлять не менее 70 % от
общего числа. Финансовые вливания в рамках ГОЗ, судостроительные предприятия, НИИ и КБ, будут получать с каждым годом все больше и больше. А максимальное финансирование начнется после 2015
года.
Ракетные войска стратегического назначения
 Это самостоятельный род войск. Он необходим для реализации мер ядерного сдерживания и
поражения стратегических объектов, которые составляют основу военноэкономического и
военного потенциала противника. РВСН состоят из ракетных дивизий и армий, военноучебных
заведений, полигона, предприятий и учреждений. Основой вооружения РВСН являются
стационарные и мобильные ракетные комплексы. Высшей формой поддержания боевой
готовности войск и оружия является боевое дежурство.
На вооружении РВСН состоят межконтинентальные баллистические ракеты наземного базирования с
ядерными боезарядами.





три ракетные армии
4й Государственный центральный межвидовой полигон Капустин Яр
4й Центральный научноисследовательский институт
учебные заведения (Военная академия имени Петра Великого в Москве, военный институт в
городе Серпухов)
арсеналы и центральные ремонтные заводы, базы хранения вооружения и военной техники
7 декабря 1959 года Ракетные войска стратегического назначения были образованы в качестве вида
Вооружённых сил СССР. Их первым командующим стал М. И. Неделин. К 1 сентября 1960 года
сформировано управление 50й ракетной армии с частями и подразделениями боевого обеспечения.
Непрерывное наращивание количества и качественных характеристик ракетных комплексов,
состоявших на вооружении, содействовало установлению ядерного паритета между СССР и США в 70х
годах XX века. В 1962 году в ходе операции “Анадырь” 36 РСД Р12 были скрытно размещены на Кубе,
что вызвало Карибский Кризис. В 1987—1994 на боевом дежурстве по железным дорогам страны
курсировал Боевой железнодорожный ракетный комплекс, оснащённый ракетами РТ23 УТТХ
“Молодец” (по классификации НАТО SS24 Scalpel), стоявший на вооружении РВСН. Подписание в
1987 году договора между СССР и США о ликвидации ракет средней и малой дальности (РСМД), а
затем договоров об ограничении и сокращении стратегических наступательных вооружений СНВ1
(1991) и СНВ2 (1993) привело к значительному сокращению численности РВСН, снятию с боевого
дежурства и ликвидации ракет с разделяющимися головными частями — их основной ударной силы. В
вооружённых силах России является самостоятельным родом войск.
1 июня 2001 года из состава РВСН в отдельный род войск были выделены Космические войска.
В 1995 году указом президента России был установлен День Ракетных войск стратегического
назначения
Воздушнодесантные войска
Это самостоятельный и высокомобильный род войск. Он нужен для охвата противника по воздуху и
выполнения задач в его тылу. ВДВ способны самостоятельно решать тактические и оперативные задачи
как в крупных, так и в локальных конфликтах. ВДВ на 95% состоит из частей постоянной готовности.
ВДВ включает в себя: 4 дивизии, Рязанский институт ВДВ, 242 учебных центра, 31ю отдельную
воздушнодесантную бригаду, части обслуживания и обеспечения.
26 июля 1930 года во время сборов авиации (военновоздушных сил (ВВС)) Московского военного
округа на воронежском аэродроме был выполнен Л.Г.Миновым показательный прыжок с парашютом,
вслед за ним свои первые прыжки выполнили ещё несколько лётчиков. Выслушав доклад о ходе сборов,
командующий ВВС РККА Пётр Баранов предложил “продемонстрировать выброску группы
вооружённых парашютистов для диверсионных действий на территории „противника“”. 2 августа десант
был выброшен в составе двух групп по 6 человек; одной руководил Минов, другой — его помощник
Яков Мошковский. 2 августа 1930 года стало днём рождения воздушнодесантных войск. Первое подразделение ВДВ
сформировано в 1931 году, в Ленинградском военном округе на базе знаменитой 11й стрелковой
дивизии, авиационный моторизованный десантный (авиамотодесантный) отряд насчитывал 164 человека,
по штату. Командиром отряда (сводное формирование) был назначен Е. Д. Лукин.
До 1946 года ВДВ находились в составе ВВС РККА Вооружённых Сил СССР.
С 1946 года — в составе сухопутных войск (СВ) ВС СССР, но в непосредственном подчинении
министру обороны.
В 1991 году ВДВ ВС СНГ в России выделены в отдельный род войск.
Космические войска
Это новый и самостоятельный род войск. Он необходим для вскрытия начала ракетного нападения на
РФ и ее союзников. КВ борются с баллистическими ракетами противника, если те атакуют обороняемый
район, контролируют космическое пространство, обеспечивают выполнение Федеральной космической
программы России. В состав КВ входят воинские части систем предупреждения о ракетном нападении,
противоракетной обороны и контроля космического пространства.
Войска воздушнокосмической обороны — самостоятельный род войск, предназначенный для доведения
информации предупреждения о ракетном нападении, противоракетная оборона Москвы, создание,
развертывание, поддержание и управление орбитальной группировки космических аппаратов военного,
двойного, социальноэкономического и научного назначения. Комплексы и системы Космических войск
решают задачи общегосударственного стратегического масштаба не только в интересах Вооружённых
Сил, других силовых структур, но и большинства министерств и ведомств, экономики, социальной
сферы.
В структуре Космических войск выделяются:
 Первый государственный испытательный космодром “Плесецк” (до 2007 года функционировал
также Второй государственный испытательный космодром “Свободный”, до 2008 года — Пятый
государственный испытательный космодром “Байконур”, впоследствии ставший только
гражданским космодромом)
Запуск космических аппаратов военного назначения



Запуск космических аппаратов двойного назначения
Главный испытательный космический центр имени Г. С. Титова
 Управление по вводу средств РКО

Военноучебные заведения и части обеспечения
С формированием войск ВКО в ВС России прекратили существование Космические войска. Войска
воздушнокосмической обороны сформировывались на базе Космических войск и войск оперативно
стратегического командования воздушнокосмической обороны.
Создание Войск воздушнокосмической обороны потребовалось для объединения сил и средств,
отвечающих за обеспечение безопасности России в космосе и из космоса, с формированиями,
решающими задачи противовоздушной обороны (ПВО) ВС Российской Федерации. Это было вызвано
объективной необходимостью интеграции под единым руководством всех сил и средств, способных
вести борьбу в воздушной и космической сфере, исходящей из современных мировых тенденций
вооружения и перевооружения ВС ведущих стран к расширению роли воздушнокосмического
пространства в обеспечении защиты государственных интересов в экономической, военной и социальной
сферах.
Объекты войск ВКО расположены по всей территории России — от Калининграда до Камчатки, а также
за её пределами. В странах ближнего зарубежья — Белоруссии, Казахстане и Таджикистане
дислоцированы объекты систем предупреждения о ракетном нападении и контроля космического
пространства.
К 1 января 2016 года в ВС Российской Федерации будут созданы Воздушнокосмические силы. Другие войска
Сюда относятся войска, которые участвуют в обороне государства, но не входят в состав Вооруженных
Сил Российской Федерации. Пограничные войска Федеральной службы безопасности Российской
Федерации обеспечивают безопасность личности, общества и государства в сфере защиты и охраны
Государственной границы РФ. Кроме, того эти войска охраняют внутренние морские воды,
территориальные моря, континентальный шельф РФ и т.д. Авиация пограничных войск ведет воздушные
разведывательнопоисковые действия, обеспечивает аэромобильность войск, доставку боевой техники,
эвакуацию раненых и больных.
Внутренние войска Министерства внутренних дел Российской Федерации обеспечивают безопасность
личности, общества, государства, защищают права и свободы граждан от преступных или
противоправных посягательств.

file_name: Вооруженные Силы РФ.doc

title: Вооруженные Силы РФ. Истоки и настоящее


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
учитель музыки высшей категории
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
с.Знаменка, Нерчинский район,
 Забайкальский край
Обобщение   опыта   по   теме   самообразования   учителя   музыки
"«Использование   технологии   проблемного   обучения   как   средство
патриотического воспитания»

2

  (2

(1и
день,
уважаемые
казачества».
мин)
 Вступление.
Добрый
коллеги!
Я работаю учителем музыки в Знаменской Казачьей кадетской школе. Школа
этот   статус   приобрела   сравнительно   недавно   с   января   2012   года.
Моя   тема   самообразования      «Использование   технологии   проблемного
обучения   как   средство   патриотического   воспитания»   соответствует   теме
работы школы    « Использование в образовательном   процессе культуры и
традиций
сл.)
В настоящее время существует множество программ, в основе которых лежит
концепция   Д.Б.Кабалевского.   Программа   по   музыке   раскрывает   наиболее
значимые   для   формирования   личностных   качеств   ребенка   “вечные   темы”
искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство,
защита
Отечества.
Темы,   составляющие   содержание   школьного   урока   музыки,   четко
определяются учебной программой,  но я творчески подхожу  к содержанию
данных тем, используя для этого элементы казачьей музыкальной культуры.
 Патриотическое  воспитание  на  моих  уроках  осуществляется через:  (3 сл)
 постижение основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора
 и   духовной   музыки,
  произведений   композиторовклассиков;
   введение ребенка в мир музыки посредством интонаций, образов русской
музыкальной
порога”;
   знакомство   с   народной   музыкой,   историей   народа,   его   традициями   и
обычаями;
 знакомство  с историей  Отечества, символикой, историческим  наследием;
   знакомство   с   культурой,   традициями   Забайкальского   казачества.
   Далее   я   хочу   поделиться   опытом   своей   работы   по   внедрению   казачьего
компонента   на   своих   уроках   и   патриотическому   воспитанию   средствами
музыкального
искусства.

                                                                                Опыт работы.
      (3 мин)

культуры

“от

родного и

быта

и
хода,
пешего
  жизни
джигитовки
(4
слайд)
В   начальных   классах   в   процессе   реализации   темы   «Взаимодействие
песенности, танцевальности и маршевости» обращаюсь к строевым казачьим
песням, которые исполнялись в строю во время походов, военных смотров и
учений. Они связаны с условиями своего исполнения: «пешие» («пехотные»)
поются   «под   шаг»;   «кавалерийские»   –   поются   под   ход   коня.
Раскрывая тему жанрового многообразия музыки,  обращаюсь  к жанру танца,
его   значению   в   жизни   человека,   разнообразию   танцев   разных   времен   и
народов.   Обязательно   указываю   на   казачью   хореографию,   отличавшуюся
большим своеобразием ,   где есть    элементы военной (боевой) гимнастики,
т.д.
скачек,
(5
слайд)
В   процессе   реализации   темы   «Можем   ли   мы   «услышать»   живопись?»
   репродукции
использую
казаков.
Для   развития
 музыкально   эстетическго   опыта   учащихся    провожу
аналогию   между   картинами   и   музыкой   ;   предлагаю   ответить   на   вопросы:

«Какая   казачья   песня   «звучит»   в   данной   картине?»,
  д
«Звуки   какого   казачьего   праздника   вы   услышали?»   и   т.
(6
слайд)
Раскрывая   тему   «Преобразующая   сила   музыки»,   рассказываю   о   боевых
песнях   казаков,   большинство   из   которых   по   своему   содержанию   были
призваны
настроение.
Здесь   учим   строевые   и   военные   песни   казаков,   применяю   проблемный
подход    ответы   на вопросы о воздействии данной песни на слушателей и
исполнителей,   о   том,   помогала   ли   она   казакам   совершать   подвиги,
сплачиваться
д.
 Любимым образом казачьего фольклора является образ коня, который играл
огромную роль в жизни казака, был верным другом и надежной опорой всегда.
Поэтому   обращаемся   к   казачьим   поговоркам,   которые   иллюстрируют
 отношение казака  к коню: «Конь подо мной – то и Бог надо мной», «Казак
сам не поест, а коня накормит», «Казаку конь себя дороже», «Без коня казак
кругом   сирота»,   «Казак   без   коня   что   солдат   без   ружья»   и   т.д.
В   5   классе
такие   как
«Сила   музыки   в   годы   ВОВ»,   «Красота   и   правда   музыки   о   героях   ВОВ».
На   уроке «Музыка с человеком в горе и радости» , где мы обращаемся к
опере «Повесть о настоящем человеке»,  учащимся предлагается  поговорить
о такой проблеме: если человек  герой, то какого жанра музыки он достоин?
В   каком   жанре   композитор   должен   рассказать   нам   о   нём?
Я   уже   назвала   свою   тему   самообразования   «Использование   технологии
проблемного   обучения   как   средство   патриотического   воспитания»   .
Что   даёт   проблемное   обучение   на   уроках   музыки:
(7   слайд)
1.   Самостоятельность   музыкального   мышления   учащихся,   которые
включаются   в   процесс   активного   познания   музыкального   искусства.
ряд   уроков   посвящены   патриотизму,
поднимать

врагом
борьбы
с
и

т.

для

боевое 1

(10
начала

Открытие

Корина

«Александр
Репродукция
неизвестного,
Репродукция
определите

степень

взаимосвязи
  Практическая
музыкального
задание.

В.
  Луи   Лежене
  Назарук

проблемного
часть.

Репродукция
Репродукция
«Ледовое

«Бородинское
П.
  Репродукция   Дм.

2.
нового.
Проблемная   ситуация   в   музыкальном   обучении   включает   три   основных
компонента:   потребность   в   поисковой   деятельности;   неизвестное,   которое
должно   быть   открыто   в   возникшей   проблемной   ситуации;   доступность   в
выполнении
задания.
3.
  мин)
Я   хочу   предложить   вам   фрагменты   разработанного   мною   урока
исследования   «Сила   патриотической   песни»   ,   где   прослеживается   тема
самообразования.

У каждого на столе лежит заранее приготовленная мной цветная карточка.
Предлагаю   сесть   в   группы   в   соответствии   с   цветом   карточек.
Для

картин.
  репродукций)
 (показ
Невский».
1.Репродукция

  Поединок»
2.
  Костылев   «Ледовое   побоище.
3.

побоище»
4.
сражение»

5.   Репродукция   А.   Аверьянов   «Князь   Багратион   в   Бородинской   битве»
6.Репродукция А.П. Шепелюк «М.Кутузов во время Бородинского сражения»
7.
«Атака»
8.
  Москва»
9.   Репродукция   Ек.   Калиновской   «Советские   войска   на   улице   Гатчины»
«Казаки   в   степи»
10.
11.
«Казаки».
  Сурикова   «Покорение   Сибири   Ермаком».
12.
(8   слайд)    Вспомните   известные   музыкальные   произведения   или   песни,
темой.
связанные
Объясняю,
слайд)
синий цвет  объединил учащихся во времена  подвигов Александра Невского»
(1
группа),
зелёный  цвет  Отечественная война 1812года  (2 группа), (песня о Кутузове
«Валаам»,  Поражение Бонапарта. Солдатская песни времен 1812 года  исп.
хор
монастыря
  Солдатская   песни   времен   1812   года
Разоренная   дорожка.
Хоть Москва в руках французов. Солдатская песни времен 1812 года  исп.
монастыря

 Скажика,
  Лермонтова)
   красный      эпоха   Великой   Отечественной   войны   (3   группа),
    жёлтым   цветом   представлены   картины   о   казаках   (4   группа).
2
мин)
Предлагаю  поработать  в  группах   над  следующим   заданием  и  продолжить
песни.
наше
 Сейчас
песен.
Репродукция
  Репродукция   В.
патриотической

несколько
Валаамского
(сл.
  недаром
  Репродукция   Вас.
  Ходоковский

о
прозвучат
хор
  дядя,
предложенной

исследование

  ведь
Редько

«Позади
эпохой
(9
Валаамского
Емельянов
Сурикова

Ев.
А.

с

силе

задание.

(10

и

что:

В.

  М.Ю. Какие

таблицы

чувства

средств
передаются
  музыкальной

музных
анализа   для   песен.

  Определение
столах
 ( раздаю   тексты этих песен и таблицы музыкальных терминов   для каждой
группы).
 Задание:   ответить   на   предложенный   вам   вопрос   и   вписать   несколько
терминов, характеризующих эмоции от прослушанной  патриотической песни.
Каждая   группа   работает   только   над   одной   песней.
(10   слайд)
               1 группа                     2группа                        3 группа                    4
группа
Едут по Берлину казаки  Казак уходил на войну            Казачья             Шли
эскадронами
мы
На   экране   слайд   с   планом
(11   слайд)
в
1)
музыке?

выразительности.
2.
(на
терминов)
Сейчас   мы   обратились   в   казачьим   песням.   Но   все   мы   знаем,   что
патриотические   песни   это   и   военные   песни,    песни   о   Родине,   о   родной
природе, о матери и о школе. Мы не будем сейчас вспоминать  названия песен,
я   уверена,   что   каждый   из   присутствующих   знает   их   много.

Я   напомню,   что   это   был   фрагмент   урока   на   тему   «Сила   патриотической
песни».
Вопрос:   Как   вы   думаете,   так   в   чём   сила   патриотической   песни?   (ответы)
А сейчас я хочу предложить вам спеть казачью песню, которая называется
«Бравый
слайды)
Постановка
слайд)
   Есть   ли   необходимость   в   современное   время   вспоминать   о   войне,
воспитывать   молодёжь   на   героических   и   патриотических   произведениях?
Нужна

 А давайте представим, что на одном из таких уроков некоторые ученики
могут
нужна.
Как
ситуации?
На уроках   обращаюсь к   воспитанию эстетики   кадет в корпусах и школах.
Рассказываю о том, что казаки, помимо плясок и народных танцев, ещё в
старину умели танцевать на балах разные классические танцы ,  в том числе и
вальс.
слайд)
3
Предлагаю   фрагмент   урока   «Сила   вальсовой   музыки»,   где   также
прослеживается   тема   самообразования.
  (включаю   фрагмент   вальса)
В   начале   урока   при   слушании   вальса   Ф.   Шопена    задаются   вопросы:

Какое
вальс?
 Как
Вы
вальс?
Это   современный   танец?После   ответов   учащихся   постановка   проблемной
ситуации:
Сегодня на уроке  мы найдём  ответ, современен ли танец вальс, почему он не
  проблемного   вопроса.
  (1215
  (5   мин)
вызывает

считается
нет

поступили
ответить

Вы

не
такой
настроение
танцевать
атаман».

задание.
  (8

мин)

музыка?

,
в

бы

(17

эта

ли
умеете

(16
тема? на

для

на

вопрос

определенную
безграничный
,

современности
о
участников
«стареет» и   до сих пор нравится всем людям. В конце урока дети делают
выводы.
Обратимся к одному из   фрагментов   этого урока, который   помогает детям
ответить
вальса.

Вопрос
(учителей):
   Где   в   современное   время   мы   видим   и   слышим   вальсы?
Ответы:   в   школе   на   выпускных   балах,   на   концертах,   на   свадьбах…
 Про учителей и про школу  написано много песен, в том числе и вальсовых.
   А   в   кадетских   школах   и   корпусах   танцуют   этот   танец?    (ответы   )   А
современные   казаки   танцуют   вальс?   (просмотр   видео   )    (18   слайд)
В   конце   этого   урока   как   рефлексия   предлагается   синквейн   (2   мин)
Синквейн –   прием,   позволяющий   в   нескольких   словах   изложить   учебный
материал
тему.
 1   группа 1   строка      1   ключевое   слово   —   тема   синквейна     (вальс)
   2  строка   2  прилагательных,  описывающих   тему   (австрийский,   русский,
международный
современный   и   т.д.)
2   группа 3   строка   3   глагола,   характеризующих   действия   (кружится,
путешествует,   поёт   ,   слышится,   зовёт,   вдохновляет,    возвышает   и   т.д)
3 группа – 4 строка короткое предложение, фраза из 4 слов (вальс не знает
границ,   вальс, как способ общения,   вальс может танцевать каждый , дарит
людям
т.д.)
4 группа5 строка синоним или ваши ассоциации из одного слова, которое
повторяет суть темы (обычно существительное).   (мир , красота, вдохновение,
радость
мин)
В  6 и 7 кл.  обязательны уроки о воинахинтернационалистах, где учащиеся
знакомятся с песенным творчеством   этих героев и историей нашей страны.
При   слушании   «Симфонии   №   7»   (Ленинградской)   выдвигаю   проблемный
вопрос:
Как   вы   считаете,   эта   симфония   в   те   годы   могла   влиять   на   гражданско
патриотическое  воспитание подрастающего поколения. ( Да. Нет. Не уверен.
Кто
аргументы.
А сегодня, на вас лично какое впечатление произвела  музыка Шостаковича?

слайд)
Закончить
ЖИЗНЬ,
МУЗЫКА
А ЗНАЧИТ,
НАС.
Она имеет огромную преобразующую силу и оказывает мощное воздействие
на чувства. И эти чувства есть у каждого из вас, потому что каждый из вас  –
личность.
Спасибо

  ОБОГАЩАЕТ
аргументировать?)
словами:

ОБОГАЩАЕТ

КАЖДОГО
Выслушиваем
хочу

такими
внимание!

хочет

(19

ИЗ
(20

надежду

за

и

т.д.
слайд)

и
–

  (2

,
  я

file_name: разработка.docx

intro:
Обобщение опыта по теме самообразования учителя музыки "«Использование технологии проблемного обучения как средство патриотического воспитания»
В настоящее время существует множество программ, в основе которых лежит концепция Д.Б.Кабалевского. Программа по музыке  раскрывает  наиболее значимые для формирования личностных качеств ребенка “вечные темы” искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества.
Темы, составляющие содержание школьного урока музыки, четко определяются учебной программой,  но я творчески подхожу  к содержанию данных тем, используя для этого элементы казачьей музыкальной культуры.
 Патриотическое  воспитание  на  моих  уроках  осуществляется через:
- постижение основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора  и духовной музыки, произведений композиторов-классиков;В настоящее время существует множество программ, в основе которых лежит концепция Д.Б.Кабалевского. Программа по музыке  раскрывает  наиболее значимые для формирования личностных качеств ребенка “вечные темы” искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества.

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Воспитание гражданственности и патриотизма через
образовательную область "Обществознание"
В современной России происходят большие социальные преобразования, сопровождающие переходный
период кризисные явления и позитивное движение к гражданскому обществу и правовому государству,
определяют актуальность правового образования школьников.
Современное общество заинтересовано в том, чтобы граждане были способны самостоятельно, активно
действовать, принимать решения. Поэтому основными задачами в нашей школе является подготовить
ученика умеющего:



самостоятельно приобретать знания, уметь применять их на практике для решения
разнообразных проблем;
быть коммуникабельным;
проектировать жизненный успех.
Применяются следующие направления:





дифференциация и индивидуализация обучения;
гуманизация образования,т.е. переход от жесткого социального заказа к ориентации на наиболее
полный учет интересов и потребностей личности;
информатизация образования;
работа по формированию общеучебных умений и навыков;
создание адаптивной педагогической системы.
Формирование нравственных ценностей, способствующих гражданственности, осуществляется в
соответствии с возрастными особенностями и на основе принципа активности самих учащихся.
Усвоение учениками идеи любви к Родине, привитие общечеловеческих норм нравственности является
важнейшим этапом формирования гражданственности, воспитания гражданина России. Я согласна с
известным педагогом Сухомлинским, который утверждал: “…сила и эффективность патриотического
воспитания определяется тем как глубоко идея Родины овладевает личностью, поскольку ярко видит
человек мир и самого себя глазами патриота”
Хотелось бы раскрыть содержание исследовательской деятельности, включенной в классную и
внеклассную работу образовательной области “Обществознание”.
Формы классной работы:



социологические исследования (изучение мнений 11классников об отношении к событиям
Великой Отечественной войны, об организованной преступности и коррупции в России);
микроисследования (изучение мнений разных поколений людей о событиях Октября 1917 года,
Великой Отечественной войны, “Моя семья в годы войны”);
уроки гражданственности в школьном музее ( о создании пионерской и комсомольских
организаций, “Учителяветераны Великой Отечественной войны”, “Жизнь – подвиг” и др).
Думаю, что в работе по патриотическому воспитанию нужно использовать тот огромный потенциал,
который несет в себе краеведение: знания о своей малой Родине способствуют формированию любви к
ней, бережному отношению ко всему, что досталось от предшествующих поколений людей. Нужно
постоянно обращаться к этим материалам, включать их в свою работу, растить гражданина не на
абстрактных идеалах, а на событиях истории своего поселка, истории школы.
Итогом этой деятельности являются уроки погружения в историю, на которых проходит публичная
защита своих исследований. Формы таких уроков: “Круглый стол”, учебная дискуссия, Открытая
трибуна и другие. Позитивным моментом этой работы учащихся является развитие коммуникабельности, контактности в различных социальных группах, коллективах. Считаю, что такие
формы способствуют формированию социальной компетентности выпускника.
Формы внеклассной работы:
1. Разработка и защита научноисследовательских проектов.
Исследовательские проекты – это одна из форм обобщений результатов, подведения итогов
самостоятельной работы старшеклассников под руководством учителя – научного руководителя.
Думаю, что во многом успех исследовательской работы зависит от правильно организованной
подготовки старшеклассников к самостоятельной и познавательной деятельности, от готовности
учеников стать состоятельными, успешными в жизни, быть действительными гражданами российского
общества.
При защите проекта ученик должен показать основы ораторского искусства, мастерство речи, уметь
доказывать свои суждения, нравственные позиции.
Работа над исследовательским проектом не укладывается в рамки одного учебного года, т.к. проблемы,
которые изучает старшеклассник требуют глубокого осмысления, учета возрастных особенностей
учащихся и его возможностей, умения выполнить аналитическую часть проекта. Целенаправленную
деятельность над исследовательским проектом начинаю с 9 класса.
Приведу конкретный пример.
Тема исследовательского проекта “Глобальная проблема войны и мира в современных условиях”.
Над этой проблемой ученица Николаева Софья работала три года.
В 9ом классе была рассмотрена проблема “Человек и война”. Цель проекта – проанализировать
малоизученный аспект психологического состояния человека на войне. Ученица встречалась с
участниками войны в Афганистане, с ветеранами Великой Отечественной войны, с работниками
военкомата г.Артемовского, был использован материал из семейного архива(воспоминания,
фотографии).
Считаю, что обращение к подобной теме заслуживает внимания, т.к. способствует более глубокому
восприятию исторического материала и формированию патриотических чувств учащихся.
Результат работы – проект занял I место в школьной и районной научнопрактической (НПК)
старшеклассников, V место на секции “Человек в истории” (Областная НПК,г.Екатеринбург).
В 10м классе Софья расширила свой проект: изучила события войны в Чечне, встретилась с
участниками локального конфликта, провела миниисследование среди 10классников для того, чтобы
определить, что думают ребята о чеченской войне. Ученица провела анализ, который стал новым видом
работы для автора.
Проект занял I место в районной НПК, Iое место в районной краеведческой конференции “Юные
знатоки Урала”. Работа была представлена на Областной конкурс детских исследовательских работ в
рамках Форума “Мы – уральцы!” (секция “Боевая слава Урала”, где занимает
III место (была отмечена специалистами ГОУДОД ЦДОД “Дворец молодежи”, преподавателями УрГУ).
Результат работы ученицы в 910ых кл. – научноисследовательский проект “Человек на войне” был
отослан в г.Москву на Четвертый Всероссийский конкурс исследовательских работ старшеклассников
“Человек в истории. Россия. ХХ век”.(конкурс был организован историкопросветительским и
правозащитным обществом “Мемориал”). Из 2960 работ, присланных на конкурс, проект Софьи попал в
сотню лучших (по Свердловской области – 2 работы).
В 11ом классе был подведен итог большой, кропотливой, творческой работе. Был написан проект “Мир
и война. Поиски новых решений”. Ученица раскрыла вопрос о глобальной проблеме войны и мира в
современных условиях, изучила вопрос о Международном гуманитарном праве(глава “Война в правовом
вакууме”). Эти вопросы составляют такой пласт содержания школьного образования, который с полным
основанием можно отнести к межпредметному уровню. Ученица акцентировала внимание на социальный
аспект этой проблемы, например, необходимость совместных усилий для разрешения проблемы войны.
2. Мероприятия, проводимые в рамках школьного месячника по истории.
Конкурс юных знатоков истории (56 кл.), театрализованная игра “Море деятельности Петра I”(7ой
кл.), деловая игра “Государственные символы России”(8ой кл.), конференция “Человек и война” (с
приглашением ветерана Великой Отечественной войны), большой исторический праздник для 11
классников “Своя игра” и др. мероприятия (КВНы, викторины, турниры и.т.д.).
Воспитание гражданственности проходит и через такую форму внеклассной работы как дидактический
театр. Один из праздников, который мы проводили с ребятами, назывался “Слава русской стороне, слава русской старине…”. 6классники с удовольствием разучивали стихи, при помощи родителей и бабушек
шили костюмы, участвовали в миниспектаклях о защите Руси от монголотатар и во времена князя
Александра Ярославича. Победа русских над шведами и немцами, рождение первых национальных
героев: Александра Невского, Гаврилы Олексича, Василия Буслая – все это должно остаться в памяти
детей.
Такие праздники, в которых участвуют несколько поколений, имеют огромное значение не только для
ребят, для их нравственного становления, но и для людей старшего поколения, особенно для единения
родителей и детей, бабушек и внуков. Общая цель, совместный поиск, воспитание исторической памяти.
Я полностью согласна с мнением Е.Евтушенко, который писал:
Не смеем говорить о чувстве Родины бесчувственно –
Нам права Родина такого не дала!
У нас такие за спиной встают пожарища,
Такие страшные могилы за спиной,
Что стыдно Родину свою любить шпаргалочно,
Как будто Родина нам стала неродной…
Воспитание патриотизма, гражданственности должно проходить на всех этапах обучения и воспитания
подрастающего поколения, чтобы дети могли заинтересовано участвовать в различных сферах
жизнедеятельности, обеспечивая поступательное развитие общества и защиту национальных интересов.

file_name: Воспитание гражданственности.doc

intro:
Воспитание гражданственности и патриотизма через образовательную область "Обществознание"
В современной России происходят большие социальные преобразования, сопровождающие переходный период кризисные явления и позитивное движение к гражданскому обществу и правовому государству, определяют актуальность правового образования школьников.
Современное общество заинтересовано в том, чтобы граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения. Поэтому основными задачами в нашей школе является подготовить ученика умеющего:
•	самостоятельно приобретать знания, уметь применять их на практике для решения разнообразных проблем;
•	быть коммуникабельным;
•	проектировать жизненный успех.
Применяются следующие направления:
•	дифференциация и индивидуализация обучения;
•	гуманизация образования,т.е. переход от жесткого социального заказа к ориентации на наиболее полный учет интересов и потребностей личности;
•	информатизация образования;
•	работа по формированию общеучебных умений и навыков;
•	создание адаптивной педагогической системы

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Воспитание патриотизма на уроках истории и во внеурочное
время с помощью информационнокоммуникативных технологий
На сегодняшний день проблема духовнонравственного, патриотического воспитания подрастающего
поколения играет важную роль в российской политике. Разработана концепция духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России. Она разработана в соответствии с Конституцией
РФ, законом РФ «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента  России Федеральному
собранию РФ.
Общее образование в средних специальных заведениях ориентировано на образовательные стандарты.
Они определяют  компетенции, необходимые для обучения и развития студентов, дальнейшего
образования и трудовой деятельности.  Но система образования включает в себя не только обучение, но
и воспитание: нравственное, патриотическое, эстетическое, трудовое, гражданское. Оно осуществляется
на разных уроках: МХК. ОБЖ, литературы и, конечно же, истории. История– это наука о прошлом, в
том числе и о прошлом нашей страны, студенты на уроках истории узнают не только о событиях и
явлениях разных лет и веков, но и о героизме, мужестве, самопожертвовании, величии русского народа
в России. Информационнокоммуникативное сопровождение поможет сделать уроки истории и
внеклассные мероприятия живыми, наполнит их чувствами и эмоциями и поможет воспитывать у
студентов чувство патриотизма.
Перед началом работы важно определить цель, правильно отобрать содержание, организовать
образовательный процесс, выбрать образовательные технологии и оценить результаты.  Продумать,  как
организовать воспитательный процесс на уроке.  Очень многое зависит от преподавателя. Он не просто
должен рассказывать о прошлом, он должен помочь студентам проживать и прочувствовать изучаемые
годы и события.
Сегодня как никогда важно формировать у студентов способность понимать противоречивость и
закономерность общественного развития, научить рассматривать социальнополитические явления
прошлого и современности, руководствуясь принципами научной объективности, историзма; учить
молодых людей правильно ориентироваться в общественнополитической жизни, самостоятельно искать
и находить аргументы, отстаивать свои взгляды и убеждения.
Но урок истории – это и урок воспитания молодого человека, поэтому ставим перед собой следующие
цели: воспитывать гордость за свою страну (город, семью, родных); воспитывать познавательный
интерес к истории русского народа, содействовать эмоциональноценностному восприятию культурного
наследия, в том числе и СанктПетербурга. Воспитывать студентов на лучших традициях петербургской
культуры, развивая духовный кругозор личности, потребности востребовать культурный потенциал
уникального центра мировой и отечественной культуры – СанктПетербурга... Заложить умения
самостоятельно работать с разнообразными источниками, в том числе в Интернете и программе
Microsoft PowerPoint. Развивать творческий потенциал студентов, формировать свое мнение и умение
отстаивать его.
Для организации учебного процесса можно дать опережающие задания студентам по отбору материала.
Обязательно определить цели для отбора материала по данной теме. Материал может быть
иллюстративный и текстовый. Его можно будет использовать как на уроках истории  и во внеурочное
время. На своих уроках в колледже использую следующие формы работы:
1. Создание выставок по разным темам уроков с использованием фотографий, иллюстраций, книг и
газет. Выставку можно использовать для аргументации рассказа учителя или студента для большей
наглядности в понимании исторического времени.
2. Использование на уроках истории фрагментов из документальной хроники, например, при изучении
истории Первой Мировой войны, Гражданской войны, Великой Отечественной войны. С заданиями
познавательного и поискового характера, которые даются студентам перед началом просмотра видео
сюжета.
3. Организация и проведение экскурсий по СанктПетербургу  и городам России. Например, экскурсия
«Дорога Жизни», при изучении темы Блокада Ленинграда. Или экскурсия в Новгород при изучении
темы «Древнейшие города России». Экскурсия в городгерой Кронштадт при изучении темы «Восстание
в Кронштадте 1921 года». В ходе экскурсий студенты делают фотографии, а затем используют их для создания своих презентаций и слайд шоу. По итогам работы оформляется стенд и газета колледжа,
проводится конкурс презентаций по различным номинациям.
4. Проведение  турнира «Знатоков СанктПетербурга» со студентами  3 курса на базе 9 классов.
Студентам заранее дается домашнее задание, например, представить один из музеев города, изобразить
живую картинку – любой памятник СанктПетербурга, подготовить 3 вопроса для команды противника
на тему «Самый, самый…»     Студенты продумывают и делают эмблемы, костюмы, девизы и названия
команды. Проводится блицтурнир.
5. Подготовка и проведение конкурсов электронных презентаций по истории, по истории и культуре
СанктПетербурга.  Например, на тему «Мой Петербург», «Дети блокадного Ленинграда»,
«Современные политические деятели».
6. Создание папок – портфолио по разным темам  студентами разных курсов. Такая работа дает
возможность каждому студенту отобрать самостоятельно материал по определенной теме, объяснить
свой выбор, познакомить остальных ребят с новой информацией по теме урока.
Можно также организовать работу студентов по группам с информационными материалами,
подготовленными дома. Тогда каждый студент поясняет какуюто одну небольшую проблему, в целом
же создается общее представление об изучаемом материале. Здесь важно уметь структурировать
материал, уметь отстоять свое мнение и донести его до всех слушателей.
7. Организация культурологической практики студентов колледжа после I курса на базе 11 класса. Это
различные пешеходные экскурсии по СанктПетербургу, которые дают материал для презентаций и
обсуждений.
8. Использование электронных уроков по истории России с древнейших времен по настоящее время. К
каждому уроку разработан текстовый материал с  проблемными заданиями и вариантами тестов с
ключами для самопроверки.
Хочется отметить, что в результате проведенной работы  интерес студентов к предмету вырос,
поднялась и успеваемость. Студенты принимают участие в олимпиадах и конкурсах, где становятся
дипломантами и лауреатами. Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое
использование интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью
патриотического воспитания гражданина РФ.

file_name: Воспитание патриотизма на уроках истории.doc

intro:
Воспитание патриотизма на уроках истории и во внеурочное время с помощью информационно-коммуникативных технологий
На сегодняшний день проблема духовно-нравственного, патриотического воспитания подрастающего поколения играет важную роль в российской политике. Разработана концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Она разработана в соответствии с Конституцией  РФ, законом РФ «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента  России Федеральному собранию РФ.
Общее образование в средних специальных заведениях ориентировано на образовательные стандарты. Они определяют  компетенции, необходимые для обучения и развития студентов, дальнейшего образования и трудовой деятельности.  Но система образования включает в себя не только обучение, но и воспитание: нравственное, патриотическое, эстетическое, трудовое, гражданское. Оно осуществляется на разных уроках: МХК. ОБЖ, литературы и, конечно же, истории. История– это наука о прошлом, в том числе и о прошлом нашей страны, студенты на уроках истории узнают не только о событиях и явлениях разных лет и веков, но и о героизме, мужестве, самопожертвовании, величии русского народа  в России. Информационно-коммуникативное сопровождение поможет сделать уроки истории и внеклассные мероприятия живыми, наполнит их чувствами и эмоциями и поможет воспитывать у студентов чувство патриотизма.


extracted_text:
Воспитание толерантной личности
«...Законна гордость любого народа своими памятниками, своими изобретениями, своим фольклором,
своей музыкой или литературой. Гордиться народу следует и своим большим вкладом в культуру
человечества. Ибо во всяком культурном вкладе любого народа есть нечто свое, неповторимое, а
потому и особенно ценное». (Д.С.Лихачев)
Цель  работы:  Выявить условия, при которых содержание исторического образования содействует
формированию толерантного сознания школьников на уроках истории.
Задачи:


выявить  сущностное содержание понятие толерантности;
систематизировать методы способствующие, формированию толерантного сознания
школьников;
Толерантность (от лат. tolerantia — терпение) терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
В «Концепции Модернизации образования» подчеркивается, что «потенциал образования должен быть в
полной мере использован для консолидации общества, сохранения единого социокультурного
пространства страны, преодоления этнокультурной напряженности и социальных конфликтов на
началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий,
ограничения социального неравенства».
Исходя из положений «Концепции» можно выделить главные проблемы:
1)формирование  позитивных этнических знаний о другой культуре;
2) расширение межкультурного взаимодействия и роли школы в системе межнациональных
взаимодействий;
3)формирование толерантной личности.
Проблема воспитания толерантной личности нельзя считать изученной до конца:
Как педагогу работать с такими явлениями как социальные стереотипы, культоцентризм, ксенофобия?
Какие условия нужно создавать для преодоления ребенком этих внутренних барьеров?
В каком возрасте складываются наиболее благоприятные условия для формирования чувства
толерантности?
Как в рамках обычных школьных программ разработать новые программы, избегая перегрузок
учащихся (на уроках, во внеклассное время)?
В последние годы проблема толерантности исследуется в рамках  теории поликультурного образования
и сводится к следующим шагам:
а) введение в содержание образования специального этнокультурного материала, дающего школьникам
информацию о различных культурах, позволяющих организовать обсуждение полученной информации и
ее эмоциональное переживание;
б) ознакомление школьников с традициями дружбы, взаимопомощи и добрососедства представителей
различных рас и народов, конфессий;
в) формирование представлений учащихся о правах и свободах человека, культурном плюрализме как
нормах современного поликультурного общества.
Но расширение этнокультурного кругозора детей не решает до конца проблемы толерантности у детей.
Интеллектуальность вовсе не гарантирует толерантность. Воспитание толерантности  общее дело
многих государственных и общественных институтов, но когда его объектами выступают дети, главная
нагрузка и ответственность в работе с ними ложится именно на образовательную среду, на педагогов:
учителей, воспитателей, социальных педагогов, психологов, вожатых и др. Таким образом, важнейшая
цель воспитания толерантности состоит в утверждении ценности человеческого достоинства и неприкосновенности каждой человеческой личности. Это – центральная ценность во всех теориях прав
человека и во всех международных стандартах; это – главный мотив для осуществления усилий по
достижению мира и главный стимул для установления демократических форм правления; это – полная
противоположность нетерпимости.
Решение данных проблем связано с обновлением учебновоспитательного процесса, разработкой
программ по толерантному воспитанию, подготовкой и внедрением программ для детей, живущих в
условиях полиэтничной среды.
Формирование толерантного сознания, возможно  на принципах личностноориентированного подхода,
который  требуют «отхода» от безличной и абстрактноформальной педагогики к педагогике
сотрудничества и гуманизма. Следовательно личностноориентированный подход связан с установкой
воспринимать каждого человека как самостоятельную ценность.
Примером технологий, обеспечивающих формирование толерантного сознания  учащихся, могут стать
технологии развития критического мышления учащихся, технология проблемного обучения,
интерактивные методы (диалоговые). В поисках путей перевода обучения на новый качественный
уровень главным следует признать необходимость создания условий для включения учащихся в
активный и добровольный процесс формирования знаний и обобщенных способов деятельности. Смысл
деятельности педагога  создание условий не только для формирования и проявления толерантности
одного, но и преодоления вызывающе  негативизм в поведении или общении другого. Это явления
разные, но единые по воспитывающей направленности: любой негативизм и субъекта, и объекта
толерантности имеет свои причины, и важно (хотя и очень непросто!) преодолевать как внешне
проявляющиеся следствия, так и их причины. Средства решения этих задач могут быть различны.
Прежде всего, целесообразно организовать жизнедеятельность ребят так, чтобы одни могли проявить, а
другие  увидеть хорошее в комто или чемто. Идти таким путем  значит стимулировать,
«провоцировать» общие дела, позволяющие лучше узнать друг друга, взаимодействуя, помогая, радуясь
удаче, преодолевая трудности.
Такими путями, на наш взгляд, являются инновационные технологии, основанные на ценностном
подходе к обучению.
В этом случае ценностный подход приведет к личностноориентированному обучению.
Необходимо чередовать когнитивные (познавательные моменты) с игровыми. Использование в работе
с подростками игровых занятий, моделирующих взрослый мир (в том числе мир межкультурных
отношений) позволит подростку пережить их сложность и противоречивость, будет стимулировать
подростков в обсуждении различных социальных проблем.
Пример, беседа  по теме « Великая Отечественная война 19411945», ребята размышляют над фразой
вместе мы Россия рассказ о людях, в которых совмещается национальное и межнациональное, дети
рассказывают, о защитниках Родины, которые были разной национальности, но все они защищали свою
Родину. Тема «Культура России», предполагает знакомство с писателями и поэтами разных
национальностей их культурой. Учащиеся знакомятся с высказываниями о родине, мысли народа о
счастье, о смысле  жизни, о бедности и богатстве, о добре и зле, о назначении человека, о дружбе, о
любви, о взаимопомощи, о жизни, о цели, о бессмертии.  Приходят к выводу, что говорят люди разных
национальностей по разному, но  по содержанию схожи, у всех равные общечеловеческие ценности.
Изучая тему «Образование СССР», класс делится на группы исходя из количества государств,
вошедших в состав СССР. В группах, учащиеся знакомят с  материальной культурой народов (еда,
напитки, костюмы, музыка и др.).
Таким образом, важнейшая цель воспитания толерантности состоит в утверждении ценности
человеческого достоинства и неприкосновенности каждой человеческой личности. Это – центральная
ценность во всех теориях прав человека и во всех международных стандартах; это – главный мотив для
осуществления усилий по достижению мира и главный стимул для установления демократических форм
правления; это – полная противоположность нетерпимости.

file_name: Воспитание толерантной личности.doc

intro:
Воспитание толерантной личности
«...Законна гордость любого народа своими памятниками, своими изобретениями, своим фольклором, своей музыкой или литературой. Гордиться народу следует и своим большим вкладом в культуру человечества. Ибо во всяком культурном вкладе любого народа есть нечто свое, неповторимое, а потому и особенно ценное». (Д.С.Лихачев)
Цель  работы:  Выявить условия, при которых содержание исторического образования содействует формированию толерантного сознания школьников на уроках истории.
Задачи:
•	выявить  сущностное содержание понятие толерантности;
•	систематизировать методы способствующие, формированию толерантного сознания школьников;
Толерантность (от лат. tolerantia — терпение) терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.

title: Воспитание толерантной личности


extracted_text:
Воспитание толерантности через понимание общечеловеческих и
национальных ценностей на примерах истории
“Чего ради нам ненавидеть друг друга? Мы все заодно, уносимые одной и той же планетой, мы
команда одного корабля. Хорошо, когда в споре между разными цивилизациями рождается нечто
новое, более совершенное, но чудовищно, когда они пожирают друг друга”.
А. СентЭкзюпери “Планета людей”
История распорядилась так, что на протяжении уже нескольких веков Россия является
многонациональной страной. Более 100 национальностей и народностей проживают на огромной
территории, составившей на рубеже XX–XXI вв. 1/8 часть земной суши. При таком этническом
многообразии актуален вопрос воспитания у граждан взаимной любви, уважения, взаимопомощи,
возрастает необходимость формирования этнокультурной компетентности и развития этнокультурной
терпимости в общегосударственном масштабе. В условиях монокультурного и поликонфессионального
российского общества этнокультурное образование и воспитание способствует пониманию
представителей других культур и народов, урегулированию конфликтных ситуаций, а также становится
основой для межнационального и межэтнического общения граждан Российской Федерации как внутри
государства, так и за ее приделами.
Человек, получая образование, должен осознать свои корни и тем самым мог определить свое место в
мире и, с другой стороны  образование способствует привитию ему уважения к другим культурам. Ведь
каждый народ создал свою особую материальную культуру: дома, пищу, одежду, орудия труда в
соответствии с условиями жизни, у каждого свои национальные виды искусства и труда, свой язык и
другие средства общения. У каждого народа есть своя система образования, воспитания и передачи
национальных ценностей, традиций и ритуалов, выражающих взгляды и верования.
В связи с этим перед школой стоит задача не только обучения, но и воспитания личности, которая
способна ориентироваться в сложнейших и противоречивых условиях современной общественной,
политической и экономической действительности, готова к выполнению основных социальных функций,
к общественнопреобразующей деятельности со сформированной гражданской позицией. Одной из
важных целей школьного гуманитарного образования является воспитание в детях самобытной
духовной культуры, национальноисторического патриотизма, понимания и уважения к культуре разных
народов, иначе говоря, ценность толерантности является наиболее востребованной в обществе и в
системе образования. Курс истории и обществознания в этом смысле занимают особое место. Одной из
доминирующих воспитательных целей является формирование ценностных отношений школьников.
Не одно столетие дискутирует вопрос: стоит ли вообще вести речь об общечеловеческих ценностях?
Каждый народ живет своей жизнью – пусть и дальше благоденствует со своими обычаями, традициями,
культурой, ментальностью. Ведь то, что присуще одним, неприемлемо для других. Исходя из этого,
учащиеся должны понять, что каждая страна, каждый народ имеет свои устойчивые ценности. Однако
общечеловеческие ценности в людском сообществе, независимо от места, времени и обстоятельств,
имеются и всегда будут. Часто учащиеся не понимают, что есть общечеловеческое, что национальное, и
насколько то и другое совместимы и взаимоприемлемы. Следуя этой схеме, учащиеся должны прийти к следующим выводам:



вопервых, нет “железной стены” между общечеловеческими и национальными ценностями, они
взаимопроникаемы;
вовторых, национальные ценности отдельных государств не могут скольконибудь серьезно
сдерживать развитие общечеловеческих ценностей;
втретьих, многие сугубо национальные ценности, где болезненно, где легко, где быстрее, где
медленнее, сливаются с общечеловеческими.
Детям можно привести множество примеров доказывающих, что российское общество независимо от
времени всегда развивалось в контексте мировой истории.
Ёще на заре Древнерусского государства его политика отличалась не только разрушительными набегами
на Византию, других соседей, но и созидательными династическими браками в Европе и Азии,
скреплявшими их политические, экономические, военные отношения. Только Ярослав Мудрый и его
многочисленные дети породнилась с домами королей Швеции и Венгрии, Норвегии и Дании, Франции и
Византии. Русские были активно взаимосвязаны с половцами, тюрками, другими народами Великой
Степи. Неизбежным стало взаимодействие с монголотатарами в XIII–XV вв. Во времена Ивана III
мастера Италии построили кремлевские стены и палаты, потрясающие по красоте и величию соборы.
При Петре I Запад буквально хлынул в “прорубленное” им “окно в Европу”.
В основу воспитания толерантности и межнационального согласия может быть положен завет русского
философа В.С. Соловьева “Люби все другие народы, как свой собственный”, и четыре основных базовых
положения:




многовековой опыт российского государства в формировании и укреплении единой
многонациональной семьи в масштабах Древнерусского государства – Российской Федерации;
опыт мирного сожительства народов в одном государстве, независимо от религиозной, расовой,
какойто другой принадлежности;
международный опыт обеспечения дружелюбия между гражданами и народами в экстремальных
и сложных условиях: перехода конкретных стран к рыночным отношениям, во время войн, на
других крутых поворотах истории;
синтез первых трех положений с учетом ментальности народов, населяющих Россию, и
особенностей вхождения страны в мировое сообщество на рубеже XXI в.
Воспитание толерантности, социального и межнационального согласия требует воспитания общей
культуры учащихся. Без нее трудно разрешать какиелибо конфликты и противоречия разумным путем. Межнациональное согласие характерно для истории России. Примеры тому – объединение русских
княжеств для борьбы с внешними врагами, создание централизованного государства с вхождением в
него разных народов со своими религиями, традициями, обычаями и т. д. Апогеем сплоченности народов
СССР стала Великая Отечественная война 1941–1945 гг. Представители более 60 национальностей
имеют золотые звезды Героя Советского Союза. Туркмены и казахи, буряты и татары, киргизы и
таджики, десятки других народов делили кров и хлеб с миллионами русских, украинцев, белорусов,
вынужденных покинуть оккупированные врагом территории.
Все народы совместно восстанавливали разрушенное войной народное хозяйство, поднимали целину,
строили БайкалоАмурскую магистраль. Росло число межнациональных браков, усиливалась миграция
населения на добровольной основе и т.д. Опыт большой, и есть что из него взять применительно к
современности. Для предотвращения межнациональных противоречий в будущей России необходимо,
наряду с углублением политических и экономических процессов развития, перестроить и усилить
воспитание подрастающего поколения, студенчества в духе межнационального согласия. Внедрение в
души и разум учащихся общечеловеческих задач, особенно таких, как сохранение мира на Земле,
развитие науки, техники, культуры, обеспечение прав человека, демократии и т.д., так как именно им
предстоит завершать строительство демократической России.
Охватывая своим взором общечеловеческие задачи, учащиеся должны понять, что все это может быть
достигнуто только в условиях взаимодействия и взаимопомощи. Такое понимание названных задач и
путей их решения способствует зарождению и развитию черт общечеловеческого сознания. Особое
значение на своих уроках уделяю изучению этнокультурных особенностей своей малой Родины, что
создает благоприятные условия для формирования толерантности, уважения к культурам других
народов. Существует многообразие культурных ценностей и традиций различных народов, которые
являются достижением опыта его исторического развития. Только через диалог с другой культурой
можно достигнуть определенного уровня самопознания, так как при диалогической встрече двух
культур каждая сохраняет свое единство и открытую целостность, одновременно обогащая другую.

file_name: Воспитание толерантности через.doc

intro:
Воспитание толерантности через понимание общечеловеческих и национальных ценностей на примерах истории
“Чего ради нам ненавидеть друг друга? Мы все заодно, уносимые одной и той же планетой, мы - команда одного корабля. Хорошо, когда в споре между разными цивилизациями рождается нечто новое, более совершенное, но чудовищно, когда они пожирают друг друга”.
А. Сент-Экзюпери “Планета людей”
История распорядилась так, что на протяжении уже нескольких веков Россия является многонациональной страной. Более 100 национальностей и народностей проживают на огромной территории, составившей на рубеже XX–XXI вв. 1/8 часть земной суши. При таком этническом многообразии актуален вопрос воспитания у граждан взаимной любви, уважения, взаимопомощи, возрастает необходимость формирования этнокультурной компетентности и развития этнокультурной терпимости в общегосударственном масштабе. В условиях монокультурного и поликонфессионального российского общества этнокультурное образование и воспитание способствует пониманию представителей других культур и народов, урегулированию конфликтных ситуаций, а также становится основой для межнационального и межэтнического общения граждан Российской Федерации как внутри государства, так и за ее приделами.

title: Воспитание толерантности


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
учитель музыки высшей категории
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
с.Знаменка, Нерчинский район,
 Забайкальский край
          Формирование толерантности у   школьников на уроках
музыки
                  Современные социокультурные изменения, которые происходят в
обществе, обуславливают необходимость взаимодействия человека с другими
людьми   на   основе   толерантности.   Толерантность   является   важнейшим
качеством   человека,   неотъемлемой   частью   поведения   человека   в   любом
цивилизованном   обществе.   Целенаправленно   формировать   толерантность
призваны   образовательные   учреждения,   которые   закладывают    основы
мировоззрения   человека   в   процессе   взаимодействия   ее   субъектов.
           Толерантность происходит от английского слова  tolerate  «терпеть,
переносить».   Толерантность   означает   терпимость   человека   к   мнению,
взглядам, верованиям других людей. Толерантный человек терпимо относится
к представителям иных религий, ко всем людям, которые по мировоззрению,
образу   жизни,
  поведению   и   обычаям   не   похожи   на   него.
Проблеме толерантности личности посвящены исследования как зарубежных
психологов   (Г. Айзенка,   С. Баднера,   Дж. Келли,   Р. Кеттела,   К. Лоренца,
Г. Олпорта,   К. Поппера,   Б.Э. Риэрдон,   К. Роджерса   и   др.),   так   и
отечественных   учёных
  В.В. Бойко,
С.К. Бондыревой,   И.Б. Гриншпуна,   А.А Реан,   Т.Г. Стефаненко,   Е.С. Сухих,
А.Н. Татарко,
др.).
                        Понятие «толерантность» активно  используется  в психологии
развития   личности,   здесь   этот   термин   рассматривается   как   личностное
образование   (A.M.   Байбаков,   Г.У.   Солдатова,   О.Б.   Скрябина   и   др.),
включающее   в   себя   следующие   свойства:   адекватную   самооценку;   знание
себя, признание других; ответственность за свои поступки; чувство юмора;
расположенность   к   другим;   самообладание;   терпение;   способность   к
рефлексии; отсутствие тревожности; высокий уровень общительности; умение
выражать свое несогласие, уметь аргументировать отказ от сотрудничества;
отсутствие
предрассудков.
                   Обсуждая   вопрос   о   границах   толерантности,   Т.П.   Скрипкина
выделяет, пять толерантных личностных позиций,   которые различаются   по
степени
толерантности:
   толерантность   как   внутренняя   установка,   как   принятие   и   терпимость   к
  Л.А. Шайгеровой
Е.И. Шлягиной,
(А.Г. Асмолова,
  Г.Л. Бардиер,
стереотипов,
допустимой

и но

нам
до

нет
дела

этого
уровень
внешнего
самооценку,
  кто   может   нанести
иному,
чужому;
   толерантность   как   культурологическая   норма   (иными   словами
толерантность
выражения);
   толерантность   как   беспристрастность,   как   равнодушие   к   иному;
   толерантность   к   тому,
  нам   вред;
 толерантность по отношению к тому, кто наносит вред не нам, а комуто
другому,
.
Р.В. Габдреев выделяет семь уровней развития толерантности личности, на
каждом   из   которых   толерантность   проявляется   по
  своему:
1) уровень, характеризующий культуру осознанного отражения, опирается на
индивидуальные   особенности   человека,
  тип   нервной   системы;
2)   уровень   культуры   переживания   –   развитость   эмоциональноволевых
навыков;
  умение   выдерживать   сильные   эмоциональные   нагрузки;
3)   уровень   культуры   деятельности   –   проявляется   в   учебной,   трудовой,
общественнополезной   деятельности,   в   общении;   отражает   уровень
интеллектуального
развития;
4) уровень культуры поведения – внешнее отражение внутренних личностных
образований   человека,   к   которым   принято   относить   направленность,   Я
концепцию,
притязаний;
5) уровень, характеризующий культуру общения, – коммуникативные навыки
личности;
6)   уровень   управления   культурой   активности.   Этот   уровень   основан   на
мотивационной   сфере   (переживания,   деятельность,   общение,   поведение);
7)   уровень   социальнополитической   культуры   –   это   высший   уровень
психологической   активности   (позиции,   убеждения,   идеалы   личности).
              Во все времена актуальна проблема терпимого отношения к людям
разных  национальностей,  и  дети этих национальностей   посещают  в нашей
стране   образовательные   учреждения.   Поэтому,   перед   педагогами   школы
встает вопрос: как обеспечить формирование толерантных качеств личности
ученика   в   процессе   поликультурного   образования.   Школа   должна   стать
фундаментом,   где   создаются   благоприятные   условия   для   межэтнического
общения. Учащимся педагог должен прививать уважение не только к своей
культуре,
народов.
                   Уроки музыки в школе обладают особыми возможностями в плане
воспитания этнокультурной толерантности. Цель музыкального обучения   в
современной школе заключается   в знакомстве с музыкальным искусством,
воспитании   гражданской   позиции,   любви   к   своему   краю   и   России,
взаимоуважении  всех народов мира. На уроках музыки дети  расширяют свои
представления о самобытности культуры разных народов и особенностях их
музыкального
языка.
           Уроки  музыки  накапливают  знания учащихся   о великих музыкантах
и   композиторах,   которые   внесли   свой   весомый   вклад   в   становление
музыкальной   культуры   и   составляют   основу   музыкального   искусства   о
культурам
других

но

и

к и

ряд

других

народах, населяющих страну.  Музыкальное искусство любой страны обладает
не   столько   различиями   своего   языка,   сколько   его   общностью.   Можно
привести   такие   примеры   как   образ   любви,   образ   Родины,   образ   матери,
которые воспеты в музыкальной культуре каждого народа. Учитель, знакомит
 учащихся   с   музыкальной   культурой   какойлибо   страны,   помогает   глубже
раскрыть   материал   урока   по   этим   темам,
  знакомит   с   народными
промыслами,  с архитектурой той или иной страны.                       Есть темы в
музыке,   где   можно   на   музыкальных   примерах   рассматривать   толерантные
отношения:   о   жизни   и   творчестве   композиторов   С.В.   Рахманинова,
Н. Паганини,  И.С. Баха,  о  вечной  теме  в  искусстве  – любви, на  примерах
С.С. Прокофьева,   балет   «Ромео   и   Джульетта»,   А.Л.   Рыбников   «Юнона   и
Авось»
сочинений.
               Также,   например,   П.   И.   Чайковский   в   своем   «Детском   альбоме»
отправляет   ребенка   в  увлекательные   музыкальные   путешествия   по   Италии
(«Итальянская песенка», «Неаполитанская песенка»), Франции («Старинная
французская песенка») и Германии («Немецкая песенка»). Некоторые пьесы
цикла построены на фольклорном материале. В «Неаполитанской песенке», а
также   в   «Итальянской   песенке»   Чайковским   использованы   народные
итальянские мелодии. Еще один итальянский (венецианский) мотив взят за
основу в пьесе «Шарманщик поет». В «Русской песне» композитор обратился
к русской народной плясовой песне «Голова ли ты, моя головушка». На одном
из   вариантов   известной   русской   фольклорной   темы   построена   пьеса
«Камаринская».   Подлинно   народная   французская   мелодия   звучит   в
«Старинной   французской   песенке».   Фольклорный   мотив    использован   в
«Немецкой песенке». В пьесе «Мужик на гармонике играет» обыгрываются
интонационные   обороты   и   гармонические   ходы,   характерные   для   русских
однорядных гармоник. В пьесе «В церкви» использован церковный мотив так
называемого   «шестого   гласа».   Эта   пьеса   завершает   сборник.   Тем   самым,
первый («Утренняя молитва») и последний («В церкви») номера соединяются
своего   рода   аркой.   Общим   в   обоих   случаях   является   торжественное
просветленное
начало.
                         Знакомясь с пьесами из «Детского альбома» на уроках музыки,
ребёнок учится понимать музыку других народов, воспринимать «чужое» как
«своё», через эмоциональное переживание приобщается к чужому опыту и
получает стимул узнать чтонибудь ещё о жизни и культуре других народов.
Появление у ученика такого стойкого и удовлетворяемого интереса – залог
успешного
плана.
                  Учитель на уроках музыки мы разъясняет   учащимся, что «старая»
музыка обретает «новую» жизнь в современных стилях, что музыка великих
композиторов   живет   в   сердцах   слушателей   много   лет,   что   нужно   всегда
уважать   музыкальные   вкусы   и   взгляды   других   людей   и   относиться   к   ним
толерантно.   Подбирая   соответствующий   материал   к   уроку,   педагог,
способствует   воспитанию   толерантности,   выработке   преемственности
  формирования
  широкого

толерантности
религиозное духовном
мышления, приверженности национальному наследию и осознанию его роли в
мировом
развитии.
          Таким образом, музыка в жизни общества и, в частности, при обучении
детей способствует развитию социально ценного и всё более необходимого
качества   –   толерантности,   делая   человека   более    терпимым   и   способным
понимать   культуру   и   искусство   других   народов.   Можно   сказать,   что   в
широком   смысле   толерантность   –   это   умение   видеть   гармонию   в
разнообразии.

        В свою очередь, культура обладает огромными ресурсами по воспитанию
толерантности
обществе.
Знакомство   с   культурой,   религией,   искусством   разных   стран   и   народов
поможет каждому ребенку в становлении собственного мировоззрения, даст
импульс
«я».
осмыслению
собственного
своего
к
в

   Литература.

этнокультурные
  и
толерантности:
1. Теория   и   практика
межконфессиональные   аспекты:
  материалы   Всероссийской   научно
практической конференции, Нижнекамск, 5 декабря 2008 г. / отв. ред. О.Д.
Агапов.
с.
2.   Скрипкина   Т.П.   Доверие   к   миру   как   фундаментальное   условие
толерантности/   Т.П.   Скрипкина.  РостовнаД.:   РГУ,   2002      158   с.
3.  http://www.proshkolu.ru/user/IrinaFS/blog/219401/
4.https://infourok.ru/formirovanie_tolerantnosti_u_shkolnikov_na_urokah_muzyki
185332.htm
Познание,
2009.380
Казань:

file_name: разработка.docx

intro:
Формирование толерантности у   школьников на уроках музыки
Толерантность происходит от английского слова - tolerate - «терпеть, переносить». Толерантность означает терпимость человека к мнению, взглядам, верованиям других людей. Толерантный человек терпимо относится к представителям иных религий, ко всем людям, которые по мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям не похожи на него.Во все времена актуальна проблема терпимого отношения к людям разных  национальностей,  и  дети этих национальностей   посещают  в нашей стране образовательные учреждения


extracted_text:
Воспитание чувства патриотизма и гражданственности на уроках
обществознания
В современных условиях в России складывается новая парадигма образования,
ориентированная на гуманистическое видение всего педагогического процесса. Идет
глубокое реформирование всей системы образования, как в масштабе федерации, так и на
уровне региона. Несмотря на сложные социальноэкономические процессы, система
образования кардинально обновляется.
В сегодня большое внимание уделяется формированию социальногражданской
компетентности, воспитанию патриотизма и гражданственности у детей школьного
возраста. Большую работу в этом направлении можно проводить в процессе изучения
обществознания.
Особое место в курсе обществознания занимает тема «Нации и межнациональные
отношения». Изучение этой темы имеет не только значительное образовательное, но и
большое воспитательное значение.
Привлекая знания из курсов истории, социологии, литературы учитель подводит учащихся
к пониманию диалектики национального развития, помогает осознать опасность
национального чванства и национальной нетерпимости, связывает любовь к отечеству с
уважением к другим культурам и цивилизациям. В процессе работы над этой темой учитель
воспитывает у учащихся чувство национальной российской идентичности и социальной
ответственности, осознание принадлежности к своему народу и чувство любви к отечеству.
Невозможно обойтись без характеристики понятия «национальное самосознание», которое
включает и такие сложные и сокровенные понятия: «патриотизм», «национальная
гордость», «гражданственность».
Судьбу отдельного человека нельзя оторвать от судьбы его народа. Любовь к своему
народу также природна, как и любовь к своей семье.
Поэтому целесообразно организовать учебный процесс так, чтобы учащиеся почувствовали
себя неотъемлемой частицей своей Родины, своего народа. При изучении темы «Нации и
межнациональные отношения» в качестве домашнего задания или задания на уроке можно
предложить темы эссе «Почему патриотизм нельзя предписать?» или «Патриотизм –
состояние духовное».
Воспитывая чувство ответственности за судьбу Отечества и боли за него, критическое
отношение к недостаткам, можно предложить учащимся изготовить прокаты на тему
«Чем мы должны гордиться и чего стыдиться», «Если ты патриот».l&p>
Каждому человеку свойственно желание видеть Родину процветающей, свободной.
Учащиеся одиннадцатого класса охотно принимают участие в работе по составлению
коллективных и индивидуальных проектов «Возродим Отечество», «Шаг в будущее».
Знания, полученные на уроках истории, литературы помогут при организации «Круглого
стола» по проблеме «Почему для патриота важны честность и мужество». Ученики
должны будут доказать, что А.Н. Радищев, М.М. Сперанский, А.И. Солженицын, солдаты
Великой Отечественной были истинными патриотами своей Родины.
При проведении урокапрактикума по данной теме можно обратиться и к народной
мудрости. Учащиеся могут изготовить альбом, в котором будут собраны пословицы,
поговорки, крылатые изречения о Родине, любви к ней, гордости за нее. В составе современной Российской Федерации более 100 этносов, в том числе около 30
наций. В последние годы в нашей стране просматривается две взаимосвязанные тенденции.
Одна проявляется в сближении наций, разрушении национальных перегородок, ведет, в
конечном счете, к интеграции. С другой стороны, сохраняется и даже растет стремление
ряда народов к сепаратизму. Это ведет к обострению межнациональных отношений,
серьезным проявлением которого стал военный конфликт в Чечне. Можно предложить
учащимся заняться обсуждением этой проблемы и попытаться найти пути ее разрешения. С
этой целью можно использовать педагогические технологии А.К. Колеченко и М.В.
Кларина «Атака мыслей», «Мозговой штурм» и выработать общее мнение но данному
вопросу.
Во внеурочное время организовать выставку рисунков на тему «Родина – наш общий дом»,
«Нация – это тоже семья».
Таким образом, используя формы работы на уроке обществознания и во внеурочное время,
можно повысить воспитательный потенциал гражданственности и патриотизма у учащихся
старших классов.
Тест «Можешь ли ты считать себя патриотом».
Выберите наиболее устраивающий вас вариант оценки следующих высказываний. Таких
вариантов может быть три:
а) с этим можно согласиться;
б) это – спорная мысль;
в) с этим невозможно согласиться.
1. Иди...
Оставь свой край глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда...
(Л. Ахматова)
2. Она меня с годами
В своей державной высоте.
И мы гордимся все упрямей:
«И Русь не та, и мы не те!»
(Н. Старшинов)
3. Отечества и дым нам сладок и приятен.
(Г. Г. Державин)
4. На чужой стороне и весна не красна.
(Народная мудрость)
5. В России две беды: дураки и дороги.
(П. В. Гоголь)
6. Храни огонь родного очага
И не позарься на костры чужие
 Таким законом наши предки жили.
(О. Фокина)
7. Родная сторона – мать, чужая – мачеха.
(Народная мудрость) 8. Родина там, где больше платят.
(Современные СМИ)
9. Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
(М. Цветаева)
10. Чужая сторона прибавит ума.
(Народная мудрость)
В соответствии с таблицей, суммируйте набранные баллы:
  1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
А 1 1
0
1
0
1
0
1 1
0
1
0
1 5 1
0
Б 5 5 5 5 1
0
5 5 5 1
0
5
В 1
0
1 1 1 5 1 1 1
0
1 1
Если вы набрали от 65 до 100 баллов, то вы можете о себе сказать: «Да, я патриот». Такие
люди, как правило, видят смысл жизни в служении Отечеству, не мыслят свою жизнь вне
Родины. Сейчас нужно обязательно закрепить в себе то хорошее, что уже есть.
Если вы набрали от 34 до 64 баллов, то любовь к Родине занимает в ваших жизненных
планах не последнее место. Однако вам свойственны и чувства посильнее, чем патриотизм.
Но помните: «На чужой стороне Родина мыслей вдвойне».
Если вы набрали от 10 до 33 баллов, то Родина занимает в ваших думах о будущем
последнее место. Это означает, что чувство патриотизма вам не ведомо.
Но еще не все потеряно, стоит задуматься, ведь «на чужой стороне и орел – ворон».
Поделиться страницей:

file_name: Воспитание чувства патриотизма и гражданственности.doc

intro:
Воспитание чувства патриотизма и гражданственности на уроках обществознания
В современных условиях в России складывается новая парадигма образования, ориентированная на гуманистическое видение всего педагогического процесса. Идет глубокое реформирование всей системы образования, как в масштабе федерации, так и на уровне региона. Несмотря на сложные социально-экономические процессы, система образования кардинально обновляется.
В сегодня большое внимание уделяется формированию социально-гражданской компетентности, воспитанию патриотизма и гражданственности у детей школьного возраста. Большую работу в этом направлении можно проводить в процессе изучения обществознания.
Особое место в курсе обществознания занимает тема «Нации и межнациональные отношения». Изучение этой темы имеет не только значительное образовательное, но и большое воспитательное значение.