extracted_text:
Урок – сюрприз по математике в 1 классе
Тема. Повторение и закрепление изученного материала по теме
«Сложение и вычитание в пределах 10»
Цель:   повторить   и   закрепить   изученный   материал   по   теме;
формировать вычислительные навыки в пределах 10; развивать умения
решать   простые   задачи   на   сложение   и   вычитание,   логическое
мышление, память; воспитывать интерес к знаниям.
Оборудование:рисунки мультгероев; таблицы,схемы                                     ,
Ход урока
І. Организация класса.
ІІ. Сообщение темы и цели урока.
Вступительная беседа.
 Сегодня у нас необычный урок. А вот какой? Вы сейчас сами ответите
на этот вопрос, если расшифруете слово по элементам букв.
                                            СЮРПРИЗ
 Ответьте на мои вопросы.
 Количество букв в этом слове?
 Сколько букв обозначают гласные звуки?
 Сколько букв обозначают согласные звуки?
 Какая первая буква? Последняя?
 Какая буква следует за буквой Ю?
 Какая буква предшествует букве З?
 Какая буква находится между 3й  и 4й буквами?
 Кто объяснит лексическое значение слова сюрприз?
 Да, действительно вас ждёт неожиданный подарок – встреча с вашими
любимыми   героями   из   мультфильмов   и   сказок.   Они   помогут   мне
проверить,   как   вы   умеете   мыслить,   рассуждать,   решать   примеры   и
задачи.   Для   этого   вам   надо   быть   внимательными,   думать   быстро,
решать  правильно,   отвечать  чётко.  Каждый  герой  придумал   для вас
задание.
ІІІ. Повторение и закрепление изученного материала.
1. Устный счёт.
Хитрые вопросы от волка.
 Сколько ушей у мышей?
 Сколько лап у трёх мышей?  У зайчика было 7 морковок. Он всё съел, кроме трёх. Сколько
осталось морковок?
 На   проводе   сидело   5   ласточек,   третья   улетела.   Сколько
осталось?
 Мама   купила   6   кг   яблок,   3   кг   слив,   1   кг   моркови.   Сколько
килограммов  фруктов купила мама?
 У Алёшкиных родителей двое детей. Одного зовут Саша. Как
зовут другого?
 Два мальчика играли в футбол 10 минут. Сколько минут играл
в футбол каждый мальчик?
2. Работа с математическими веерами.
 Сумма чисел 6 и 2.
 Разность чисел 8 и 3.
 5 увеличить на 4.
 6 уменьшить на 3.
 Это число больше 5, но меньше 7.
 Самое большое однозначное число.
Самое маленькое чётное число.
3. Решение примеров, сравнение чисел.
Задания от  Красной Шапочки.
 Давайте поможем Красной Шапочке собрать букет для бабушки,
решив   примеры.   (   Примеры   записаны   на   цветочках   из   цветного
картона).
4 + 2 + 1 =
8 – 3 – 3 =
7 – 2 – 1 =
2 + 2 + 2 =
 Проверьте ответы: 7, 2, 4, 6. У кого правильные ответы, отдадим
цветочки для букета.
 Какое из чисел является нечётным?
 Красная Шапочка только что была на этой поляне. (На полянке
3 берёзки, 4 ёлочки, 3 рябины). Внимательно рассмотрите рисунок
и постарайтесь запомнить, что здесь изображено.
 Какие деревья растут на поляне? Сколько их всего? Сколько берёз?
Ёлочек? Рябин? Каких деревьев больше? На сколько больше ёлочек,
чем берёз? На сколько меньше рябин, чем ёлочек? Каких деревьев
поровну?
 А теперь разгадайте ребусы. 7 я
ви  3  на
3 буна
40 а
те 100
1 окий
4. Физкультминутка.
5. Решение задач.
   Загадка.
 Кто любит ездить на метле?
С детьми не дружит, Кощею служит.
 Правильно, Баба Яга. И она приготовила для вас задачи.
Задача 1.
Реши по краткой записи:
Белочки – 4
Зайчата 5?
Задача 2.
Поставь вопрос к задаче и реши её.
На кормушке сидело 6 птичек, 2 улетели…
Задача 3.
О чём узнаем, если выполним такое действие: 5+3?
На одной тарелке лежало 5 яблок, а на другой – 3 яблока.
Задание 4.
Записать только решение задач.
 В   книжке   10   страниц.   Вы   прочитали   8   страниц.   Сколько   вам
осталось прочитать страниц?
 У   вас   4   тетради   в   линейку,   а   в   клетку   –   на   2   больше.   Сколько
тетрадей в клетку?
 Вы нарисовали 7 листочков, а цветочков – на 1 меньше. Сколько
цветочков вы нарисовали?
 Перед светофором остановилось 9 машин. Среди них 2 грузовые,
  Сколько   легковых   автомобилей
остальные      легковые.
остановилось перед светофором?
   На   какой   свет   светофора   вы   можете   переходить   улицу?   Проверим
решение задач.
6. Игра «Лабиринт»

9999 888
10

Сложи числа так, чтобы получилось 10. Дойдя до центра лабиринта,
узнаешь, кто живёт в домике.
7. Физзарядка для глаз.
8. Работа над геометрическим материалом.
 Лиса приготовила вам вот такие интересные задания.
 Какие фигуры Лиса использовала в своём рисунке?

 Назовите только многоугольники. Проведи линию в четырёхугольнике
так, чтобы получилось 2 треугольника.
9. Задание от Карлсона.
 Реши круговые примеры и самостоятельно запиши в тетрадь.
6+3= 9                       7+1= 8
51= 4                        9 2=7
83= 5                        43= 1
1+2=3                       3+3=6
IV. Итог урока.
Кто ваш любимый мультгерой? Чьи и какие задания вам больше
понравились? Кто из мультгероев придумал для вас самое трудное
задание?Чей сюрприз вам понравился больше всего?

intro:
Тема. Повторение и закрепление изученного материала по теме
«Сложение и вычитание в пределах 10»
Цель: повторить и закрепить изученный материал по теме; формиро-вать вычислительные навыки в пределах 10; развивать умения решать простые задачи на сложение и вычитание, логическое мышление, па-мять; воспитывать интерес к знаниям.
Оборудование:рисунки мультгероев; таблицы,схемы                                     ,                                                      Ход урока
І. Организация класса.
ІІ. Сообщение темы и цели урока.
Вступительная беседа.
- Сегодня у нас необычный урок. А вот какой? Вы сейчас сами ответите на этот вопрос, если расшифруете слово по элементам букв.


extracted_text:
образовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 2
Муниципальное бюджетное
многопрофильная»

«Формирование познавательного интереса и
познавательной активности обучающихся на уроках
биологии в контексте деятельностного подхода»
Авторразработчик:
учитель высшей квалификационной категории
Борисова Елена  Анатольевна г. Нижневартовск
 2014
2. Краткая аннотация  проекта
  –  биология.
Предметный раздел – предмет естественнонаучного  цикла.
Предмет

Возрастная группа – обучающиеся 6 11 классов.
Адресация   проекта:  проект   адресован   учителям   общеобразовательных
учебных   учреждений,   ученикам   6   11   классов.   Проект   может   быть
реализован в содержании элективных курсов, исследовательских работах
обучающихся, при подготовке к итоговой аттестации.
Проект включает:
   методическое   пособие  для   учителя:   «Технологическая  карта  урока
деятельностной   направленности   «открытие   нового   знания»,   «Приемы
развития познавательного интереса на разных этапах урока», копилка задач
по курсу «Анатомия человека»;
 методическое пособие для учащихся (учителей): «Инструкции и   памятки
по   применению   приемов   технологии   развития   критического   мышления»
адаптированные к преподаванию биологии;
 список литературы.
Тип проекта:
по характеру создаваемого продукта – практикоориентированный;
по количеству участников – групповой, индивидуальный;
по продолжительности – долгосрочный.
3. Обоснование необходимости проекта
     Актуальность   данного   проекта   вызвана   изменениями   в   современном
российском образовании. В условиях модернизации образования:  переход
массовой   школы   к   реализации   инновационных   технологий   обучения
главным   направлением   развития   средней   школы   является   повышение
качества  образования, создание  условий  для  развития  личности  каждого
ученика   через   совершенствование   системы   преподавания.  Невозможно
добиться   успехов   в   решении   задач,   поставленных   перед   учителем,   без
активизации  познавательной деятельности, без формирования и развития
устойчивого   познавательного   интереса   к   изучаемому   материалу.
Формирование   познавательных   интересов   и   активизация   личности   –
2 процессы   взаимообусловленные.   Познавательный   интерес   порождает
активность,   но   в   свою   очередь,   повышение   активности   укрепляет   и
углубляет   познавательный   интерес.   Развитие   познавательной   активности
учащихся относится к числу наиболее актуальных проблем современной
педагогической   науки   и   практики.   Реализация   принципа   активности   в
обучении   имеет   определенное   значение,   т.к.   обучение   и   развитие   носят
деятельностный характер и от качества учения, как деятельности, зависит
результат обучения, развития и воспитания школьников.
               Анализ собственной педагогической   деятельности показал, что, у
многих обучающихся недостаточный уровень познавательного интереса к
биологии.   У   таких   ребят   формируется   привычка   к   бессмысленной
деятельности, списыванию, ответам по подсказке, шпаргалкам. Знания их,
как правило, отрывочны и поверхностны.  Это привело меня к осознанию
педагогических   проблем:  недостаточный
  уровень   познавательного
интереса   и   познавательной   активности   обучающихся   на   уроках
биологии;   необходимость   реализации   инновационных   технологий
обучения в связи с переходом на ФГОС.
Методологическая
государственного
образовательного стандарта общего образования  деятельностный подход,
в   котором   главное   место   отводится   активной   и   разносторонней,   в
максимальной   степени   самостоятельной   познавательной   деятельности
школьника. При формировании познавательного интереса и познавательной
активности учащихся на своих уроках использую элементы инновационных
технологий:   проблемного   обучения,   технологии   развития   критического
мышления. Считаю, что эти образовательные технологии в большей степени
активизируют   познавательную   деятельность   обучающихся,   развивают
творческую активность.
  Федерального

основа
4. Цели и задачи проекта

Актуальность  данного проекта определила  цель
    проекта: формирование
познавательного интереса и активности обучающихся на уроках биологии с
использованием   технологий,   отвечающих   принципам   деятельностного
подхода.
Объект исследования:  процесс формирования познавательного интереса и
активности обучающихся на уроках биологии.
3 Предмет   исследования:  технология   формирования   познавательного
интереса и активности обучающихся в контексте деятельностного подхода.
Гипотеза:  формирование   познавательного   интереса   и   активности
обучающихся   на   уроках   биологии   в  контексте   деятельностного   подхода
наиболее эффективно, если в технологии  деятельностного подхода особое
внимание будет уделено:
А)   средствам   активизации   деятельности   обучающихся   (создание
проблемных ситуаций);
Б) средствам активизации мыслительной деятельности.
Задачи проекта:
1. Изучить состояние проблемы в теории и практике образования.
2.Определить   факторы   формирования   познавательного
познавательной активность обучающихся.
3.Разработать   технологическую   карту   урока   деятельностной
направленности «открытие нового знания».
4. Представить результат проекта в форме портфолио, включающего:
 приемы развития познавательного интереса на разных этапах урока
 копилку задач по курсу «Анатомия человека»
 инструкции и памятки по применению технологии РКМ.
5. Распространить информацию о накопленном педагогическом опыте через
сайт учителя http://borisovaea.umi.ru, публичные выступления на ГМО.
  интереса   и
5. Основное содержание проекта
Для   реализации   поставленной   цели   использовала   комплекс
взаимодополняющих   методов:
(анализ   философской,
научной   педагогической,   психологической   и   методической   литературы;
анализ   образовательных   стандартов,
  учебников   для
обучающихся 611 классов); эмпирические (систематические наблюдения в
школьной практике); социальные
  (опросы, беседы, дискуссии).

 теоретические
  программ,
Настоящий педагогический опыт основан на работах в области:
  современных   образовательных   технологий:  «Развитие   критического
мышления» (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит);  «Проблемное
обучение» (И.Я. Лернер, М.И. Махмутова, A.M. Матюшкина); «Технология
деятельностного метода» (Л.Г. Петерсон);
 психологических основ обучения и воспитания (российский психолог Л.С.
Выготский, швейцарский психолог Ж. Пиаже, американский психолог Д.
Брунер).
4 осуществлять
  Ведущая   идея   проекта    формирование   познавательного   интереса   и
познавательной   активности   обучающихся   в   контексте   деятельностного
подхода   как   главного   элемента   современной   системы   развивающего
обучения. Технология деятельностного подхода преобразовывает систему
деятельности,   сохраняя   все   необходимое   для   реализации   новых
образовательных   целей.   Реализация   деятельностного   подхода   позволяет
последовательно
ориентировочномотивационный,
операциональноисполнительный,   рефлексивнооценочный   этапы   учебной
деятельности.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию распределены на
четыре группы:
 уроки «открытия» нового знания («ОНЗ»);
 уроки рефлексии;
 уроки общеметодологической направленности;
 уроки развивающего контроля.
В  данном  проекте   уделено   внимание   урокам  «открытия»  нового   знания.
Уроки апробированы по курсу «Анатомия человека» (8 класс).
Структура урока «открытия» нового знания в рамках деятельностного
подхода имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план,
средство).
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Включение в систему знаний и повторение.
8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
     Этапы урока деятельностной
  направленности     «ОНЗ»   включают   в
себя   элементы   инновационных   технологий:   проблемного   обучения,
технологии развития критического мышления.
5 проблемных
  ситуаций,   постановка
Создание
  учебных   проблем,
проблемных   вопросовзадач,   использование   приемов   и   стратегий
технологии критического мышления  пути активизации обучения на уроках
биологии,   которые   помогают   проявить   оригинальность   мышления,
творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений.

 Путь   формирования   познавательного   интереса   и   активности
обучающихся   с   использованием   указанных   технологий   представлен   на
рисунке 1.

Рисунок 1.
Проект   реализуется   в   рамках   одного   учебного   учреждения.   Реализация
проекта   осуществляется   через   классноурочную   систему   преподавания
предмета биологии.  Информация о проекте распространялась посредством
публикаций материалов в Интернете (сайт учителя http://borisovaea.umi.ru,
на   сайте   Всероссийского   фестиваля   педагогических   идей     «Открытый
урок»), а также распространение информации о накопленном опыте работы
среди   коллег   города   в   рамках   конкурса   «Педагог   года   города
Нижневартовска  2013 г.». На школьном МО проект заинтересовал и стал
применяться в работе учителей географии, биологии, химии, математики
нашей школы.
Таблица 1.
Преподаватель
Образовательное
учреждение. Класс
Количество
обучающихся
6 Алимбекова Н.В. (учитель
географии)
Щербинова   Н.Н.   (учитель
математики)
Воскобойникова
(учитель химии)
Абдулова   Г.Х.   (учитель
биологии)
Т.И.

МБОУ   «СОШ   №   2
многопрофильная»,   6е,   9е
классы
МБОУ   «СОШ   №   2
многопрофильная», 11а, 11б
МБОУ   «СОШ   №   2
многопрофильная», 89 классы
МБОУ   «СОШ   №   2
многопрофильная»,   5е,   9е
классы
220
46
104
215
6. Ресурсы
Временные   ресурсы  –   20092010   г.г.   (создание   и   внедрение   проекта,
изучение   теоретических   основ   технологий);   20102011г.г.   (активное
использование   проекта);   2011   и   т.д.   (корректировка   и   дальнейшее
использование   проекта);
 информационные   ресурсы  –   совокупность
данных,   организованных   для   эффективного   получения   достоверной
информации (сбор, обработка, анализ информации, нужной для реализации
 нормативноправовые   ресурсы
проекта,   его   изложение   на   МО);
(подготовка   документов   регламентирующего   характера);
 научно
методические   ресурсы  (создание   научнометодического   обеспечения
реализации   проекта,
  рекомендаций);
интеллектуальные   ресурсы  –   наличие   у   учителя   педагогических
компетенций   (владение   ТРКМ,   технологией   проблемного   обучения,
личностноориентированного   обучения,   групповыми   и   индивидуальными
формами   работы,   владение   знаниями   психологии   и   возрастных
особенностей   учащихся);  организационные   ресурсы  –   административная
поддержка   и   оказание   помощи   в   реализации   проекта;  материально
технические ресурсы  (кабинет биологии, интерактивная доска, документ
камера, медиапроектор, компьютер, принтер, маркерная доска, цифровые
микроскопы, литература, дидактические материалы).
  методических   памяток,
7. Партнеры
автор  –   учитель   биологии   высшей   квалификационной   категории,
разработчик
  организующий   учебную,
исследовательскую   и   практическую   деятельность   учащихся.   Учитель
содержания   проекта,
7 осуществляет   координационную   работу   по   взаимодействию   всех
участников проекта, проводит занятия, консультирует учащихся, проводит
анализ   результатов   проекта;
 учащиеся  –   выполняют   учебную,
исследовательскую   и   практическую   работу   в   совместной   с   учителем
деятельности,   представляют   результаты   своей   деятельности   на   уроках,
олимпиадах,   научнопрактических   конференциях   различного   уровня;
администрация   школы  –   оказывает   материальную   поддержку   в
приобретении   необходимого   оборудования   (компьютер,   медиапроектор,
документ камера, принтер, интерактивная доска, цифровые микроскопы), а
также моральную   поддержку во время презентации проекта;  пассивные
участники проекта – психолог школы осуществляет диагностику развития
уровней   познавательной   активности   и   познавательного   интереса
обучающихся.
8. Целевая аудитория
     Данный проект рассчитан на учащихся 6 11 классов. Отбор участников
происходит в соответствии с учебной нагрузкой педагога, работающего в 6
11 классах. Целевая группа: обучающиеся общеобразовательных школ 611
классов,   учителя   биологии,   работающие   в   6   11   классах.   Количество
участников проекта не ограничено. Возраст участников: обучающиеся 1217
лет.   Социальный   статус   участников:   обучающиеся   общеобразовательной
школы, учителя.
9. План реализации проекта

  определение   предмета,
  Формирование   опыта   происходило   с   2009   года   по   2013   год

включительно:
20092010 г.г. –  подготовительный этап (изучение состояния проблемы в
психологопедагогическом знании и ее анализ с позиции методологической
педагогики;
  задач   исследования;
формулирование гипотезы; отбор методик исследования познавательного
интереса   и   активности
  обучающихся);   20102011   г.г.   –  поисково
экспериментальный этап (апробация проекта, промежуточные результаты,
корректировка);   2011   по   настоящее   время   –  заключительный   этап
(оценка   эффективности   проекта,   корректировка   проекта,   анализ
результатов,   обобщение   и  распространение  информации   о   накопленном
опыте). Проект реализуется мною по календарнотематическому плану.
  цели,
8 В     апробации   проекта   приняли   участие   учащиеся     8   классов   (120
человек).
В     школе   выступала   на       научнопрактическом   семинаре  «Современные
образовательные   технологии   как   средство   повышения   качества
образования» с темой «Инновационные технологии на уроке «открытия»
нового знания в условиях подготовки к введению ФГОС» (присутствовало –
54 человека). С данным опытом  работы    ознакомила учителей города на
заседании   городского   МО   (присутствовало   –   27   человек,   20132014
учебный год). Также проект был отмечен в рамках конкурса «Педагог года
города   Нижневартовска      2013   г.»   в   конкурсном   мероприятии
«Методический   семинар»   (присутствовало   23   человека),   комбинации
элементов инновационных методик при деятельностном подходе обучения
(проблемного   обучения,   ТРКМ)   показала   в   конкурсных   мероприятиях
«Открытый урок», «Разговор с учащимися» (присутствовало – 20 человек
обучающихся; 11 человек членов жюри).
 Предполагаемым   результатом   проекта   было   формирование   у   детей

познавательной   активности   и   познавательного   интереса   к   предмету
биология. Поэтому большое значение, я уделяла подготовке учащихся к
выступлениям  на конференциях различного уровня. Результаты: городской
Слёт научных обществ обучающихся в 20092010 уч. г. – 4 место (Хафизова
М, 10 класс «Акустическая среда школьных помещений как фактор риска
здоровью»); 20122013 уч. г. – 2 диплома II степени (Плетенчук В. 6 класс
«Изучение   влияния   фитонцидов   растений   на   рост   и   развитие   плесневых
грибов»,   Гнитецкая   Л.   6   класс   «Влияние   домашних   животных   на
эмоциональную   отзывчивость   и   тревожность   учащихся»),   диплом  III
степени  (Зайцева  Д. 6 класс  «Леворукость   аномалия,  одаренность  или
индивидуальный   вариант   нормы?»);
  межрегиональный   фестиваль
исследовательских работ «Открытие мира»   в 20102011 уч. г. – лауреат
(Шарифуллина А. 7 класс «Изучение влияния энергетических напитков на
живой организм»), в 20122013 уч.г. – 2 диплома  II  степени (Зайцева Д.,
Плетенчук В.): научнопрактическая конференция «Сохраним нашу Землю
голубой   и   зеленой»  в   рамках   Международной   экологической   акции
«Спасти и сохранить» в 20122013 г.г.   диплом III степени (Гнитецкая Л. 6
класс).
10. Ожидаемые результаты и социальный эффект
9 10.1 Результатом  реализации проекта становится  качественная подготовка
учащихся по предмету (качество 68%).  Реализация проекта показала, что
реальным   социальным   эффектом   становится   будущее   профессиональное
самоопределение выпускников, связанное  с профессиями: инженерэколог,
врач.   За   последние   три   года   (20092012)   ЕГЭ   сдавали   15   учащихся.   7
человек из них поступили в высшие медицинские учреждения, 5 человек в
медицинский колледж г. Нижневартовска. Средний балл ЕГЭ за три года
составил      60   (что   выше   городского).   Социальным   эффектом   в   ходе
реализации работы над проектом является представление материала на сайт
школы, публикации  из опыта работы на  http://borisovaea.umi.ru (в разделе
«Конкурс   «Педагог   года   –   2013»),   на   сайте   Всероссийского   фестиваля
педагогических идей  «Открытый урок».
10.2 Продуктом проекта является методическое пособие, включающее
 технологическую карту урока деятельностной направленности «открытие
нового знания»,  которая может быть использована учителями на II и III
ступенях обучения при внедрении ФГОС;
-  «Приемы развития познавательного интереса на разных этапах урока»,
«Инструкции и     памятки по  применению приемов технологии развития
критического   мышления»   адаптированные   к   преподаванию   биологии,
копилку задач по курсу «Анатомия человека».
Цель  создания   методического   пособия:   оказать   помощь   учителю   в
организации урока «открытие нового знания».
Задачи:   разработать   схему   проектирования   урока   «открытия   нового
знания»   с   указанием   некоторых   приемов   развития   познавательной
активности и интереса на разных этапах урока; создать копилку задач по
курсу «Анатомия человека».
Практическое   применение:  материалы   пособия   помогут   учителю   при
проектировании   урока   «открытия   нового   знания»
сохранить
деятельностный   подход   обучения   и   обеспечить   соответствующую   ему
систему дидактических принципов как основу для построения структуры и
условий  взаимодействия   между учителем  и  учеником.  Обучать  решению
любых проблемных (биологических) задач с опорой на приемы технологии
развития   критического   мышления,   проблемного   обучения.   В   результате
работы   по   данному   пособию  учащиеся   должны   знать:  приемы   работы
технологии развития критического мышления, проблемного обучения.
10 Должны   уметь:  выявлять   причинноследственные   связи,   определять
критерии   для   сравнения   фактов,   явлений,   анализировать   связи,
соподчинения   компонентов,   работать   с   текстом:   составлять   логические
цепочки, таблицы, схемы.
Знание приемов данных технологий может быть полезно учащимся 611
классов при подготовке к урокам и в самообразовании. А также учащимся
911 классов при повторении курса биологии в ходе подготовки к итоговой
аттестации.
Схема проектирования урока открытия нового знания
Деятельностная   цель   урока   «ОНЗ»:  формирование   способности
учащихся к новому способу действия.
Образовательная  цель урока  «ОНЗ»:  расширение   понятийной   базы   за
счет включения в нее новых элементов.
Таблица 2.
Этап урока
Цель
Деятельность
Деятельность
Приемы
1.
Мотивирование
к учебной
деятельности.
 мотивация
учащихся  к
учебной
деятельности
определение
содержательных
рамок урока и
способов
деятельности
ученика
Опора

жизненную
ситуацию
на
 Прием новизны
 Прием
значимости
изучаемого
материала
театрализация
яркое пятно
эвристический
прием
учителя
1) актуализирует
требования к
ученику со
стороны учебной
деятельности
(“надо”);
2) создает
условия для
возникновения
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность
(“хочу”);
3)
устанавливается
тематические
рамки (“могу”).
11 2.Актуализация
и фиксирование
индивидуальног
о затруднения в
пробном
учебном
действии.
 организация
подготовки и
мотивации
учащихся к
надлежащему
самостоятельно
му выполнению
пробного
учебного
действия
3.Выявление
места и
причины
затруднения
выделение  и
формулирование
нового знания.
1) актуализирует
соответствующие
мыслительные
операции и
познавательные
процессы;
2) мотивирует к
пробному
учебному
действию (“надо”
 “могу”
“хочу”) и к его
самостоятельном
у осуществлению
1) организует
выявление места
и причины
затруднения
2) организует
взаимодействие
учащихся
3) организует
решение, сбор и
обсуждение
результатов
4. Построение
проекта выхода
из затруднения
моделирование
способа
открытия нового
Этим   процессом
руководит
учитель:
на

и
  фиксируют
1) актуализируют
изученные
способы
действий,
достаточных   для
построения
нового знания, их
обобщают
и
фиксируют;
2)
индивидуальные
затруднения   в
выполнении
пробного
учебного
действия или его
обоснуют
1)
восстановливают
выполненные
операции

фиксируют
(вербально
и
знаково)   место
  операцию,
шаг,
где

возникло
затруднение;
2) соотносят свои
действия

с
используемым
способом
действий
(алгоритмом,
понятием и т.д.)
3)   выявляют   и
фиксируют   во
внешней   речи
причину
затруднения      те
конкретные
знания,
  умения
или   способности,
которых
недостает   для
решения
исходной   задачи
и   задач   такого
класса   или   типа
вообще.
В
1)
коммуникативно
й
форме

 Работа в
группах, в парах
 верные,
неверные
утверждения
-прием «З/Х/У»
толстые, тонкие
вопросы
- Прием
постановки
проблемного
вопроса
 прием научного
спора
Приемы
целеполагания:
темавопрос
12 (цель и тема,
способ, план,
средство).
знания
первых   порах   с
помощью
подводящего
диалога,   затем   –
побуждающего, а
затем   и
с
помощью
исследовательск
их методов.

Выдвигает
проблему.
Создает
эмоциональный
настрой на…
Формулирует
задание…
Проводит
параллель
с
ранее   изученным
материалом.
Организует
учащихся

исследованию
проблемной
ситуации
Организует
работу в парах, в
группах

для
реализации
построенного
проекта
по
5. Реализация
построенного
проекта.

выявление

обучающимися
новых знаний,

развитие
умения находить
ответы
на

проблемные
вопросы,

детей
самостоятельно
му

выводу
способа
действия

информацией
  подведение
к
с

6. Первичное
закрепление с
освоение

способа
  организует
1)
работу

обдумывают
проект   будущих
учебных
действий:   ставят
цель
(целью
всегда   является
устранение
возникшего
затруднения

согласовывают
тему урока
выбирают
3)
способ,
  строят
план   достижения

цели
и
определяют
средства
алгоритмы,
модели и т.д.
2)

выбирают
  обсуждают
1)
различные
предложенные
варианты
2)
оптимальный
вариант, который
фиксируется   в
языке   вербально
и знаково
  3)   построенный
способ   действий
используют   для
решения
исходной   задачи,
вызвавшей
затруднение
4)
уточняют
общий   характер
нового   знания   и
фиксируют
преодоление
возникшего ранее
затруднения.
В
коммуникации
форме

работа над
понятием
подводящий
диалог
исключение
группировка
домысливание
проблемная
ситуация
и др.
-работа в
группах, парах
моделирование
применение
схем Фишбон
составление
кластера
таблица ПИМ
стратегия
IDEAL
исследовательски
й прием
работа в
группах, парах
13 проговаривание
м во внешней
речи.
с
в

действия
полученными
знаниями

практической
деятельности
7.
Самостоятельна
я работа с
самопроверкой
по эталону.
 осознание
каждым
обучающимся
степени
овладения
полученных
знаний
 организация
для каждого
ученика
ситуации успеха,
мотивирующая
его к включению
в дальнейшую
познавательную
деятельность

к
  в
фронтально,
группах, в парах
2)   устанавливает
осознанность
восприятия,
первичное
обобщение,
побуждает

высказыванию
своего мнения.
3)
подводит
обучающихся   к
выводу о…
4)   наводящими
вопросами
помогает
выявить
причинно
следственные
связи в…
5)   обеспечивает
положительную
реакцию детей на
творчество
одноклассников.
6)   акцентирует
внимание
на
конечных
результатах
учебной
деятельности
обучающихся   на
уроке
1)организует
индивидуальную
форму работы
2)
  организует:
взаимопроверку;
коллективную
проверку;
проверку
выполнения
упражнения;
беседу

уточнению
конкретизации
первичных
знаний;
оценочные
высказывания
обучающихся;
обсуждение
по
и

решают   типовые
задания на новый
способ   действий
с
проговариванием
алгоритма
решения вслух.
использование
натуральных
объектов
моделирование
использование
символов
работа с
таблицами

Самостоятельно
выполняют
задания   нового
типа
и
осуществляют  их
самопроверку,
пошагово
сравнивая
эталоном
с

Индивидуальная
работа
Выполнение
теста, карточки и
т.д.
14 8. Включение в
систему знаний
и повторение.
9. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке (итог).
 выявление
границы
применимости
нового знания
 автоматизация
умственных
действий по
изученным
нормам
 подготовление
к введению в
будущем новых
норм
 фиксация
нового знания
оценка
собственной
деятельности на
уроке

в
способов
решения;
3)
  организует
исполнительскую
рефлексию   хода
реализации
построенного
проекта   учебных
действий
и

контрольных
процедур
Подбирает
задания,
которых
тренируется
использование
изученного ранее
материала,
имеющего
методическую
  для
ценность
введения

в
последующем
новых   способов
действий
1)
  организует
рефлексию   и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности
2)
степень
вовлеченности
учащихся

в   работу   на
уроке
3)
дает
комментарий   к
домашнему
заданию
отмечает

Задачи,
помогающие
устанавливать
связь
теоретических
знаний с
практическими
-эссе
синквейн
методика «все в
твоих руках»
«плюсминус
интересно»
лесенка успеха
дерево успеха
поезд
«анкетгазета»
ключевое слово

Выполняют
задания,
в
которых   новый
способ   действий
предусматривает
ся
как
промежуточный
шаг

их
называют
соотносят
и
1)

цель
результаты,
фиксируют
степень

соответствия
2)   формулируют
конечный
результат   своей
работы на уроке
3)
основные
позиции   нового
материала   и   как
они   их   усвоили
(что   получилось,
что
не
получилось
  и
почему)
4)
намечают
дальнейшие   цели
деятельности

Приемы   развития   познавательного   интереса   на   разных   этапах   урока,
инструкции   и       памятки   по   применению   приемов   технологии   развития
критического мышления, адаптированные к преподаванию биологии, а так
15 же копилка задач по курсу «Анатомия человека» представлены  на сайте
учителя http://borisovaea.umi.ru.
10.3 Вариант урока «ОНЗ» с применением ТРКМ, проблемного обучения.
Урок (8 класс) «Круги кровообращения».
1.Мотивирование к учебной деятельности – прием «яркое пятно».
   Что   объединяет   данные   объекты?   (слайд)   Их   предназначение?      (транспортная
функция)
 Что будет предметом обсуждения на уроке?  (движение крови, кровообращение)

А)     Актуализация   требований   к   учащемуся   со   стороны   учебной   деятельности
(“надо”).
 Как вы считаете, данный предмет обсуждения  актуален?
Имеет ли он отношение к каждому из вас?
Статистика по России: среди общей смертности  сердечнососудистые заболевания
составляют 57 %. Нижневартовск: заболевания сердца   стоят на первом месте
среди всех причин смертности.  30 человек из 100  умирают от сердечнососудистых
заболеваний (слайд).
Б)  Создание   условий   для   возникновения   внутренней   потребности   включения   в
учебную деятельность (“хочу”).
В   информационном   листе   учащимся   предлагается   выполнить   задание   №1   «Верю,   не
верю» (технология ТРКМ).
Утверждения
До изучения
материала
(предположения)
После изучения
материала
(ответы)
1. Человек имеет четырехкамерное сердце.
2. Кровь человека движется по двум кругам
кровообращения.
3. У человека 3 круга кровообращения.
4. Венозная кровьэто кровь, которая течет по
венам.
5. Артериальная кровьэто кровь, которая течет по
артериям.
Учитель: отложим пока эту таблицу,  а в конце урока мы к ней вернемся.
16 В) Устанавливаются тематические рамки (“могу”).
 Какое систематическое положение в органическом мире имеет вид человек разумный
(царство, тип, класс)?
Учитель: человек относится к классу млекопитающих, а особенности строения органов
кровеносной системы и движения крови в организме млекопитающих вы изучали в курсе
зоологии.   Поэтому,   на   сегодняшнем   уроке   вы   без   труда   сможете   изучить
кровообращение человека.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения (столкновение с
проблемой).
Назовите   характерные   черты   кровеносной   системы   млекопитающих  (сердце
четырехкамерное, замкнутая кровеносная система, два круга).
 Следовательно, какой может быть сделан вывод в отношении человека. (У него такие
же признаки).
 А кардиологи считают, что у человека три круга кровообращения.
 Так как же считать правильно  два или три круга кровообращения?
   Предлагаю ответить на этот вопрос в течение урока  (учащиеся записывают эту
проблему в информационный лист).
3. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
Учитель:  сформулируем  тему нашего урока   «Круги  кровообращения»  (учащиеся
записывают ее в информационный лист).
Цель:  выяснить   особенности   пути   движения   крови   в   организме   человека
(формулируют ученики)
Задачи: (ставят ученики)
1.Изучить теоретический материал с помощью учебника.
2. Составить схему кругов кровообращения.
2.Определить количество кругов кровообращения.
Способ деятельности  работа в группах:
1   группа  изучает   движение   крови  большого   круга   кровообращения   (учащиеся
моделируют «большой круг кровообращения» из предложенного материала)
2   группа
моделируют «малый круг кровообращения» из предложенного материала)
3 группа – кровообращение в сердце (учащиеся составляют схему на доске)
Каждая группа получает инструктивную карточку  «План и средства достижения
цели».
4. Реализация построенного проекта.
А)   Выступление   1   группы      «движение   крови   большого   круга   кровообращения».
Представление модели.
 Вопросы:
1. Что происходит в капиллярах большого круга кровообращения?
2. Кровь по венам поднимается к сердцу снизу вверх, тогда почему кровь не течет в
обратном направлении?
(лабораторная работа, функции венозных клапанов)
Б)   Выступление   2   группы      «движение   крови   малого   круга   кровообращения».
Представление модели.
Вопросы:
  изучает   движение   крови  малого   круга   кровообращения   (учащиеся
17 какую   проблему   в   начале   урока   мы   обозначили  (два   или   три   круга
1. Почему легочные артерии в вашей модели синим цветом, а легочные вены красным
цветом?
В) Выступление 3 группы по схеме.
Учитель:
кровообращения у человека?)
Общие выводы:
1. Кровь у человека движется по двум кругам кровообращения.
2.   Большой   круг   кровообращения   начинается   с   левого   желудочка   и   заканчивается
правым предсердием.
3. Малый круг кровообращения начинается  с правого желудочка и заканчивается левым
предсердием.
4. Кровообращение в сердце – часть большого круга кровообращения.
5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Учитель:  мы   с   вами   изучили   движение   крови   по   малому   и   большому   кругу
кровообращения.
Обращаю   ваше   внимание   на   динамический   слайд   «движение   крови   по   большому   и
малому кругу кровообращения»  (прокомментируйте происходящее).
6. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
А) Вернемся к нашим утверждениям.  Оцените их достоверность, используя полученную
на уроке информацию. Заполните вторую колонку таблицы (см. 1 этап урока).
 По каким вопросам ваше мнение совпало?
 По каким вопросам ваше мнение изменилось? Почему?
Б) Рефлексия. «Поезд». На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены виды
деятельности   на   уроке.   Ученикам   предлагают   опустить   «веселое   личико»   в   тот
вагончик,   который   указывает   на   то   задание,   которое   было   интересно   выполнять,   а
«грустное   личико»   в   тот,   который   символизирует   неинтересное   задание.   Можно
использовать только один жетон по усмотрению ученика. (Материал: цветные листы
бумаги, магниты).
10.4   Фрагмент   методического   пособия   для   учащихся   (учителя)
«Памятка   приемов   технологии   развития   критического   мышления»
(стадия вызов: прием тонкие и толстые вопросы, стадия осмысления:
прием ЗХУ, фишбон, стадия рефлексии).
1. Прием "Тонкие и толстые вопросы"
Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из
трех   фаз   урока:   на   стадии   вызова      это   вопросы   до   изучения   темы,   на
стадии осмысления  способ активной фиксации вопросов по ходу чтения,
слушания, при размышлении  демонстрация понимания пройденного.
Толстые ?
Тонкие ?
Дайте 3 объяснения, почему...? Объясните,
почему...? Почему Вы думаете ...? Почему Вы
считаете ...? В чем различие ...? Каким образом...?
Предположите, что будет, если... ?  и т.д.
Кто ? Что ?  Когда ? Может ..?
Будет ...? Мог ли ... ? Как звать ...?
Было ли ...?
Согласны ли Вы ...? Верно ли ...?
18 По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы,
требующие   простого,  односложного   ответа.   В  левой   колонке     вопросы,
требующие подробного развернутого ответа.
2. Прием ЗХУ
Данный прием был разработан Донной Огл. Чаще всего я использую
его,   когда   ориентирую   обучающегося   на   выполнение   самостоятельной
работы. Данная работа представляется в виде таблицы.
«Знаем – хотим узнать – узнали»
Знаю (что мы знаем)
Хочу   узнать
хотим узнать)
(что   мы
Узнал  (что мы узнали и что
нам осталось узнать)
Категории   информации
информации,
пользоваться)
(категории
  которыми   мы   намерены
Источники информации (источники, из
которых   мы   намерены   получить
информацию)
Для   эффективного   использования   данного   приема   необходимо   помнить
некоторые рекомендации автора:
1. Вспомните, что вам известно по изучаемому вопросу, запишите эти
сведения   в   первой   графе   таблицы.   2.   Попробуйте   систематизировать
имеющиеся   сведения   до   работы   с   основной   информацией,   выделите
категории   информации.   3.   Поставьте   вопросы   к   изучаемой   теме   до   ее
изучения.   4.   Познакомьтесь   с   текстом   (фильмом,   послушайте   рассказ
учителя). 5. Ответьте на вопросы, которые сами поставили, запишите свои
ответы   в   третью   графу   таблицы.   6.   Посмотрите,   нельзя   ли   расширить
список «категорий информации», включите в него новые категории (после
работы   с   новой   информацией),   запишите   это.   7.   Поработайте   с   третьей
частью таблицы. В ней столько граф, сколько категорий информации вы
выделили.   Запишите   новую   и   интересную   информации,   которую   вы
получили на занятии. Если текст не дал Вам исчерпывающей информации и
возникли новые вопросы, таблица может выглядеть так:
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Хочу узнать
(новые
вопросы)
Узнал
(новые
источники
информации)
4. Прием «Фишбон» (Fish bon)
Для   того,   чтобы   учащиеся   в   процессе   чтения   текста   смогли   четко
сформулировать   проблему,   обозначить   направления   поиска   ее   решения,
19 можно   воспользоваться   приемом   Фишбон.   Представим,   что   ученики
изучают   тему   «Антропогенное   воздействие».  После   работы   на   этапе
вызова, они читают текст, из учебника.
В процессе чтения, учащиеся работают со схемой Фишбон, что в переводе
означает «рыбный скелет». В «голове» этого скелета они обозначают ту
проблему, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть
верхние   и   нижние   «косточки».   На  верхних   «отростках»   ученики
отмечают   причины   возникновения   изучаемой   проблемы  (кстати,   эти
записи они могут сделать и на фазе вызова, до чтения текста в результате
актуализации своих знаний и опыта). Напротив верхних «косточек» есть
нижние   отростки,   на   которых   обучающиеся   по   ходу   чтения
выписывают   факты,
существование
сформулированных   ими   причин.   Записи   должны   быть   краткими,
представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
подтверждающие

причины
факты
пробле
мама
Пути
решени
я
10.5 Результаты деятельности учителя
Учебный
год
20092010
20102011
20112012
20122013
Общая обученность (%)
 Таблица 4.
Качество обученности (%)
100
100
100
100
58
62
64
68
Диаграмма 1.
20 Б) Средний балл ЕГЭ по биологии по годам.
Таблица 5.
Учебный
год
20092010
20102011
20112012
Количество сдающих
экзамен
Средний балл
2
6
7
57, 9
58
62,7
В) Мониторинг участия обучающихся в творческих конкурсах, олимпиадах
различного уровня.
За время работы я подготовила победителей и призеров олимпиад и
конференций по биологии, экологии:
Муниципальный   уровень:  Всероссийская   олимпиада   школьников   по
экологии – 2 место Панова М. (2012 г.); Городской Слёт научных обществ
обучающихся – два Диплома 2 степени Плетенчук В, Гнитецкая Л. (2012 –
2013 уч.г.), Диплом 3 степени Зайцева Д. (2012 – 2013 уч.г.).
21 Региональный   уровень:  Межрегиональный   фестиваль   исследовательских
работ «Открытие мира»  Лауреат Шарифуллина А. (20112012 уч.г.); два
Диплома   2   степени   Плетенчук   В,   Зайцева   Д.   (20122013   уч.г.);   XIV
межрегиональная   научнопрактическая   конференция   «Сохраним   нашу
Землю голубой и зеленой»  3 место Гнитецкая Л. (20122013 уч.г.).
Всероссийский   уровень:  Всероссийский   молодежный   биологический
чемпионат – 3 место Шамигулов А. (2010 – 2011 уч.г.), 3 место – Шошин Н.
(20112012 уч.г.), два 1 места Петухова А., Панова М. (20122013 уч.г.).
дипломант   финального   этапа
Международный   уровень:
 V
Международной Олимпиады по основам наук по биологии, Гаркавченко Д.
(2009   г.);   3   место   второго   этапа  VII  Международной   Олимпиады   по
основам наук по биологии, Шамигулов А. (2011 г.); 1 место второго этапа
VIII Международной Олимпиады по основам наук по биологии Шошин Н.
(2012 г.).
Диаграмм 2.
Г)   Уровни   познавательной   активности   и   познавательного   интереса
обучающихся.   В   диагностическом   исследовании   принимали   участие   120
человек (8 «а» класс26 чел, 8 «б» класс24 чел, 8 «в» 16 чел, 8 «г»  27 чел,
8 «д»  27 чел.).  Использовались опросник   «Познавательная активность
обучающихся» (Б.К.Пашнев) и «Карта интересов» (А.Е.Голомшток).
22 Диаграмма 3.
Диаграмма 4.
Степень   достижения   поставленной   цели      цель   достигнута,   что
подтверждено результатами. Возможные последействия реализации проекта
– дальнейшие консультации учителей, заинтересовавшихся проектом.
11.  Перспективы дальнейшего развития проекта
23 Планирую:
   использовать   проект   в   дальнейшем,   так   как   имеется   положительная
динамика   результатов   достижения   обучающихся,   по   необходимости
пополнять методическое портфолио;
 опубликовать  педагогический проект на сайте infourok.ru.
       Данный   проект   перспективен.     Тема   проекта   интересна,   актуальна,
привлекает   внимание   учителей.   Использование   приемов   технологии
развития  критического   мышления, проблемного   обучения  происходит    в
каждодневной работе и не только на уроках биологии, но и в ходе изучения
других дисциплин, в различных областях научных знаний. Таким образом,
продолжение  и  развитие   проекта   возможно   и  осуществляется   на  других
учебных предметах.
12. Литература
1. Безух   К.   Е.   Активизация   деятельности   учащихся   при   обучении
биологии. Журнал «биология в школе» №2 за 2007г.
2. Борисенкова, И.А. Критическое мышление как объект исследования
педагогической   науки   [Текст]/   И.А.   Борисенкова//Педагогические
науки ООО "Издательство "Спутник+". – 2006.  №2. – С. 119128.
3. Гузеев   В.   В.   О   скрытом   контексте   в   технологии   развития
критического   мышления   [Текст]/   В.В.   Гузеев/   /   Педагогические
технологии.  №2. – 2006.  С. 1621.
4. Жарикова   Н.   В.   Способы   повышения   познавательной   активности
школьников   при   использовании   проблемного   обучения   на   уроках
биологии [Текст] / Н. В. Жарикова, В. Н. Долгин // Вестн. Том. гос.
пед. унта.  Томск, 2008.  Вып. 2 (76).  С. 133136.  Библиогр. : с.
136141.
5. Загашев И., ЗаирБек С. Критическое мышление: технология развития
[Текст]/  И.  Загашев, С. ЗаирБек.   СПб.:  Издательство "Скифия" &
"АльянсДельта", 2003. – 284 с.
24 6. Каргин   М.И.   Влияние   контекста   на   усвоение   студентами   учебного
материала как средства регуляции профессиональной деятельности:
Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 1998.
7. Краевский   В.В.   Предметное   и   общепредметное   в   образовательных
стандартах/ В.В. Краевский, А.В. Хуторской// Педагогика. – 2003. –
№ 2. – С.310 5.
8. Крылова О.Н. Опыт применения технологии развития критического
мышления на уроке 21 века:  методические материалы для учителя
[Текст]  СПб.: Изд. «Аграф», 2004. 100с
9. Леонтьев А.А. Образовательная система «Школа 2100»: Педагогика
здравого смысла: сборник материалов. М: Баласс, издательский дом
РАО, 2003.368 с.
10.Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.:
Просвещение, 1975.
11. Мельникова Е. Л. Технология проблемного обучения// Школа 2010.
12.Мухина   А.   В.   Деятельностный   подход   при   обучении   биологии.
Журнал «Биология в школе» №6 за 2007г.
13.Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. М.:
Наука, 1992.
14.Никифоров Г.С. Диагностика здоровья. Психологический практикум –
СПб.:Речь, 2007.  950 с.
15.Поташник   М.М.   Требования   к   современному   уроку      М.:   Центр
педагогического образования, 2008 г.
16.Петерсон   Л.Г.   Что   значит   «уметь   учиться»   /Л.Г.   Петерсон,   М.А.
Кубышева,   С.Е.   Мазурина,   И.В.   Зайцева.   М:   АПК   иППРО,   УМЦ
«Школа 2000…», 2006.80 с.
17.Петерсон   Л.Г.   Технология   деятельностного   метода   как   средство
реализации   современных   целей   образования   /   Л.Г.   Петерсон.   –М:
УМЦ «Школа 2000», 2003. 16с.
18.Селевко   Г.К.   Современные   образовательные   технологии.   –   М.:
Народное образование, 1998.
19.Щукина   Г.И.
  Педагогические   проблемы   формирования
познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1989.
Электронные ресурсы
25 1. Государственные   стандарты   общего   образования.   [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp
2. Образовательный   стандарт   основного   общего   образования   по
биологии   [Электронный   ресурс]   //   Российский   образовательный
портал. – Режим доступа: http:// www. Schcot. Colh zu /dok cdu asp ab.
26

file_name: Нижневартовск МБОУ СОШ №2 проект Борисова.doc

intro:
Проект адресован учителям общеобразовательных учебных учреждений, ученикам 6 -11 классов. Проект может быть реализован в содержании элективных курсов, исследовательских работах обучающихся, при подготовке к итоговой аттестации. Проект включает методическое пособие для учителя: «Технологическая карта урока деятельностной направленности «открытие нового знания», «Приемы развития познавательного интереса на разных этапах урока», копилка задач по курсу «Анатомия человека»;
- методическое пособие для учащихся (учителей): «Инструкции и   памятки по применению приемов технологии развития критического мышления» адаптированные к преподаванию биологии

естествознание

group: Дисциплины

title: Проект "Формирование познавательного интереса и познавательной активности обучающихся на уроках биологии в контексте деятельностного подхода"


extracted_text:
Проект урока математики
Тема. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида * + 5.
1 класс
УМК " Школа России"
 «особенных» детей
 «обычных» детей
 ознакомления со способом сложения числа 5 с
однозначными числами с переходом через десяток
 построения способа сложения числа 5 с однозначными числами с
переходом через десяток;
Цели урока: создать условия для:
через игровую деятельность.
  развивать умение принимать и использовать
помощь «маленького учителя»;
развития умение договариваться при работе в парах.
 умения оказывать помощь в позиции «маленького учителя»;
формирование уважительного отношения к иному мнению при работе в
паре.
уметь применять изученный способ сложения числа 5 уметь использовать алгоритм сложения однозначных чисел с переходом
Планируемые результаты с однозначными числами с переходом через десяток;
уметь договариваться при работе в парах;
через десяток для случаев вида *+5;
 усовершенствовать умение решать задачу разными способами;
уметь оказывать помощь в позиции «маленького учителя»;
уметь уважительно относиться к иному мнению при работе в парах.
Структура урока
Деятельность учителя
Организационный
момент
Мы в порядке!
Мы проснулись!
Мы друг другу улыбнулись!
Тихо мальчики за парту сели
Тихо девочки за парту сели
На меня все посмотрели.
Ход урока
Деятельность обучающихся
«обычные»
«особенные»
Улыбаются
Улыбаются
Примечания
Усаживаются за парты
Усаживаются за парты
Мотивация
Давайте попробуем
определить тему нашего
урока. Рассмотрите
выражения на доске и
распределите их на 2
Рассматривают
примеры и страницу
учебника, пробуют
назвать тему урока.
Разбивают примеры на
2 группы: те, которые
мы уже решали (умеем
решать:+2,+3,+4) и те,
которые мы ещё не
На доске карточки с
примерами: 9+2; 9+5;
8+3; 9+3; 7+5;
8+4;6+5; 8+5 Целеполагание
группы. Вам может помочь
учебник на с. 68(подсказка
для «особенных» детей).
Сформулируйте тему урока
 Кто может повторить тему
урока?
Попробуйте
сформулировать цель урока.
Обращается к группе
«особенных» детей
 Работа в парах, закончите
предложение « Сегодня на
уроке я  учусь…»
 Кто сможет повторить цель
урока?
Проговорите друг другу в
паре, а «маленькие учителя»
вас проверят.
решали : +5.
 Будем учиться
прибавлять число  5
Повторяют тему
скорректированную
учителем
Проговаривают друг
другу
 Прибавление числа 5
к однозначным числам
с переходом через
десяток.
«Маленькие учителя»
проверяют
правильность
сформулированной
темы
 Учусь  использовать
алгоритм сложения
для числа  5;
Учитель корректирует
тему урока
Помещает тему урока
на доске в виде схемы
* + 5
Фиксируют в
маршрутном листе, а
учитель на доске
Проговаривают цель.
«Маленькие учителя»
проверяют
правильность
проговаривания цели 11 апреля.
12 апреля день
Космонавтики.
Прикрепляю макет
планеты к верхней
ступеньки плана.
Планирование
 Ребята, какое сегодня
число?
Какой праздник отметит
наша страна завтра?
Правильно. Сегодня я
предлагаю нам с вами
совершить космическое
путешествие к планете
Математики. Планета
Математики находится
далеко в космосе, чтобы
долететь до нее нам
придется останавливаться на
других планетах, чтобы  С разминки.
 На ракете.
Прикрепляю на 1
ступеньку плана.
Проговаривают
действие.
 Построим способ
прибавления числа 5.
Проговаривают.
Закреплять новые
знания.
Прикрепляю на 2
ступеньку плана.
Прикрепляю на 3
ступеньку плана.
11 апреля.
Оформляют записи в
тетрадях.
заправиться. На чём мы
полетим?
Давайте выстроим наш
маршрут.
С чего мы обычно начинаем
продвижение к цели?
Планета так и называется
«Разминочная».
Дальнейший наш маршрут?
 Для нас это пока проблема,
планета так и называется
«Проблемная».
 Решив проблему, куда
отправимся?
 Планета, на которой мы
сделаем остановку,
называется «Практика».
Маршрут ясен, у каждого из
вас есть маршрутный лист,
пора отправляться в путь.
Давайте оформим запись в
журнале полёта. Откройте
ваши журналы, запишите
дату полёта. Что напишите?
 Нам предстоит классная
работа, так это и запишем.
Посмотрите внимательно в
журнал и назовите причину нашего полёта.
Расскажите, что вы о нём
знаете.
Посмотрите,  как правильно
пишется число 5.
Пропишите. Осанка у
космонавтов правильная,
спинки ровные.
 Оцените свою работу, если
у вас всё записано
аккуратно, цифры
получились ровные,
красивые, то это весёлый
смайлик, если где то чтото
не удалось, то серьёзный
смайлик, ну, а если вы
видите, что сегодня не
старались, исправляли, то
грустный смайлик. Я думаю
у нас все старались, а иначе
нас не взяли бы в
космонавты.
Пора в путь. Поднимайтесь,
будем стартовать. Надевайте
скафандры. Начинаем
обратный отсчёт.
 Мы так сильно разогнали
нашу ракету, что уже
Реализация плана
Число и цифра 5.
Смотрят на показ,
затем прописывают
цифру 5 в тетради.
Это однозначное
нечётное число. Его
соседи 4 и 6.
Смотрят на показ,
затем прописывают
цифру 5 в тетради.
Оценивают свой труд.
Оценивают свой труд.
Показ прописи цифры
5 на слайде.
10,9,..,полетели
10,9,..,полетели(при
этом руками
изображают
работающий
двигатель) Можно ответ показать
на веере.
Учитель показывает на
пример, а дети ответ
на веере, для сверки
учитель прикрепляет
правильный ответ.
Задачи на слайде.
Показывают 10,6, 10.
Объясняют решение.
Показывает задачи на
слайдах.
достигли первой планеты
«Разминочная».
Приготовьтесь блеснуть
знаниями, причём, право
разговаривать, здесь нужно
заработать.  Как же мы
будем отвечать?
 Вы молодцы, заработали
право голоса. Следующие
задания выполните,
показывая ответ и  объясняя
решение.
Люба купила 13 тетрадей
в линейку, а в клетку – на
3 тетради меньше.
Сколько тетрадей в
клетку купила Люба? (13
3=10)
У зайчихи было 10
морковок. Старшему
зайчонку она дала 4
морковки, а остальные –
младшему. Сколько
морковок получил
младший зайчонок? (10
4=6) Под елкой Катя нашла 3
гриба, а под сосной – 7.
Сколько всего грибов
нашла Катя? (3+7=10)
Ребята, оцените свои успехи
смайликом в маршрутных
листах.
Ракета заправлена, пора в
путь. Я вам называю число, а
вы быстро его находите,
прыгаете, хлопаете вверх, в
это время наша ракета
набирает скорость.
Чтобы увидеть планету, на
которую мы прибыли надо
выполнить специальное
волшебное упражнение
глазками на счёт 1, 2, 3.
 Включается наше
воображение и мы видим
проблемную планету.
Что бы помочь жителям
этой планеты. Нам надо
вспомнить главную цель
полёта.
Дорисовывают
смайлика.
Дорисовывают
смайлика.
Выполняют указанные
действия.
Выполняют указанные
действия.
В верхних углах
кабинета расположены
цифры 1. 2, 3, 4.
Учитель в
произвольном порядке
их называет, а дети в
прыжке к ним
разворачиваются и
хлопают.
Проговаривают цель.
Учусь прибавлять
число 5.
Состав числа 5, 10.
 При выполнении
шагов алгоритма.
Состав числа 10 при Какие знания нам помогут?
 Где они нам пригодятся?
 Поработайте в парах,
заполните домики.
Проверим.
Предлагаю решить главную
проблему эту планеты,
опираясь на ваши знания.
Каждая группа выберет себе
один лист с проблемного
дерева и решит пример.
Решение нужно записать в
тетрадь.
Проверим и оценим
результат работы. Я
показываю пример на доске,
группа, которая работала с
таким примером , отвечает,
остальные оценивают и
записывают только один
Заполняют домики по
составу числа 5 и 10.
Отвечают состав числа
5.
Работают в группе
вместе с другими
детьми.
добавлении до 10, а
состав числа 5 на
втором шаге
прибавления
оставшейся части
числа.
Заполняют домики по
составу числа 5 и 10.
Отвечают состав числа
10.
Дети (один из группы)
берёт лист и в группе
при помощи счётных
палочек или устных
рассуждений решают и
записывают решение в
тетради.
Во время проверки
дети знаками
оценивают ответ
одноклассника.
На сенсорных крестах
висят примеры на +5.
дети (один из группы)
берёт лист и в группе
при помощи счётных
палочек или устных
рассуждений решают и
записывают решение в
тетради.
Учитель на доске
помещает ответы к
примерам по ходу
объяснения учащимися
решения .
Повторяют каждый
шаг.
1 шаг. Добавлю 1
слагаемое до 10.
2 шаг. Вспомню состав пример.
Давайте проговорим
алгоритм по прибавлению
числа 5.
Молодцы. Эту табличку
необходимо выучить. Где
могут пригодиться эти
знания?
Заполните маршрутный лист.
Ракета заправлена, пора в
путь. Чтобы завести
ракету,нужно как можно
веселее и правильнее
повторять движения .
 За весельем мы незаметно
прибыли на последнюю
дозаправочную станцию
«Практическую». Здесь в
нашей помощи нуждается
маленькая девочка. Как её
зовут, и что у неё случилось,
вы мне ответите сами, когда
прочитаете в учебнике №3.
числа 5.
3 шаг. Прибавлю
оставшуюся часть.
 Что бы быть умными
и решать более
трудные задачи и
примеры.
Дорисовывают
смайлика.
Выполняют
музыкальную
физминутку.
 В магазине и т. п.
Дорисовывают
смайлика.
Выполняют
музыкальную
физминутку.
 Это задача.
Вешается картинка с
изображением
девочки.
Оля.
У Олиной кошки
родились 3 рыжих  Как зовут девочку?
 Расскажите, что вам
известно.
Что надо узнать?
Оля никак не поймёт. Как
же можно посчитать её
котят. Поможем ей?
 А Оля что помогла нам
вспомнить?
Начинаем обратный отсчёт.
Задача появляется на
слайде.
котёнка и 2 пёстрых. 1
котёнка Оля подарила
подруге.
 Сколько котят
осталось у Оли.
Ещё раз проговаривают
условие и вопрос
задачи.
Участвуют в решении
задачи разными
способами.
Решают задачу
разными способами.
Считаю хором от 10 до
1.
Вспомнить, как можно
решить задачу разными
способами.
Считаю хором от 10 до
1.
Контроль
Вот мы и прибыли на
Я научился прибавлять
число 5.
Я научился (лась)
прибавлять число 5 с планету Математики.
Ребята, что дало нам это
путешествие?
 Как это можно проверить?
 В маршрутном листе есть
такой пример. Решите его.
В ваших маршрутных
листах необходимо
отметить , только очень
честно, как вы научились
прибавлять число 5.
 Ребята, кого бы вы хотели
похвалить сегодня? За что?
 Положите ваши
маршрутные листы в
тетради, сдадите их
командиру корабля на
переменке.
 Я благодарю вас за такой
прекрасный полёт и хочу,
Оценка
Рефлексия
переходом через 10.
Решить пример
самому, без помощи.
Проверить решение,
если всё верно, то
научился решать такие
примеры.
Решают пример.
Решают пример.
Отмечают на шкале.
Отмечают на шкале.
В этом момент на
доске всё убрано,
тетради  и учебники
закрыты.
Отвечают.
Отвечают.
Выполняют .
Выполняют.
На парте есть конверт
с разными по
настроению что бы у вас всегда было
солнечное настроение. А вы
сами выберете себе такое
солнышко, которое отражает
ваше настроение.
 Покажите мне ваше
настроение.
солнышками.

intro:
Цели урока: создать условия для:
 «особенных» детей	 «обычных» детей
- ознакомления со способом сложения числа 5 с однозначными числами с переходом через десяток
через игровую деятельность.	 -построения способа сложения числа 5 с однозначными числами с переходом через десяток;

 - развивать умение принимать и использовать  помощь «маленького учителя»;	 -умения оказывать помощь в позиции «маленького учителя»;
-развития умение договариваться при работе в парах.	-формирование уважительного отношения к иному мнению при работе в паре.
Планируемые результаты
-уметь применять изученный способ сложения числа 5 с однозначными числами с переходом через десяток;
-уметь договариваться при работе в парах;
	-уметь использовать алгоритм сложения однозначных чисел с переходом через десяток для случаев вида *+5;
- усовершенствовать умение решать задачу разными способами;
-уметь оказывать помощь в позиции «маленького учителя»;
-уметь уважительно относиться к иному мнению при работе в парах.


extracted_text:
Зачет по теме "Теорема Пифагора"
Зачёт по данной теме проходит в течении двух уроков.
Отвечающие ребята должны быть хорошо подготовлены, так как отвечать надо без подготовки.
Если требуется доказать утверждение или вывести формулу, то выходят к доске а в это время
отвечает другой. Все учащиеся следят за ответами, любому ученику разрешается дополнить или
исправить отвечающего. Активность оценивается баллами.
У кого есть свободное время, решают дополнительные задачи, причём одну из дополнительных
нужно решить обязательно.
При подведении итогов условия следующие.
За каждый правильный ответ, учитывая дополнительные вопросы – 10 баллов.
За решение задачи – 10 баллов.
За сообщение по теме – 20 баллов.
Активное участие в опросе – 3 балла.
За оперативность – 5 баллов.
Дополнительная задача – 20 баллов.
После подведения итогов, учащимся выставляются оценки:
– это за вопросы теории
– “4” – это за задачи.
От 110 баллов и выше – “5”
От 90 до 100 баллов – “4”
От 70 до 90 баллов – “3”
От 50 баллов и выше – “5”
От 30 до 50 баллов
От 10 до 30 – “3”
Вопросы по теории.
1. Теорема Пифагора.
2. Дать определение синуса, косинуса, тангенса острого угла прямоугольного треугольника.
3. Рассказать о перпендикуляре и наклонной.
4. Существует ли треугольник со сторонами 5,5,5 или 3,5,4 или 2,10,7 и почему?
5. Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
6. Основные тригонометрические тождества. 7. Значения синуса, косинуса и тангенса для угла 450
8. Значения синуса, косинуса и тангенса для угла 300
9. Значения синуса, косинуса и тангенса для угла 600
10. Может ли sin a= 5, cos a= 0,97, tg a= 7,2, tg a= 0,5 и почему?
Задачи на карточках.
1. В равнобедренном прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 3см. Найти его катеты.
2. Медиана прямоугольного равнобедренного треугольника, проведённая к основанию,
равна 4см. Найти стороны треугольника.
3. Биссектриса прямоугольного равнобедренного треугольника, проведённая к основанию,
равна 3см. Найти стороны треугольника.
4. Стороны прямоугольника 8 и 15 см. Найти его диагональ.
5. В равнобокой трапеции основания равны 8 и 14 см, боковая сторона 5см. Найти высоту
трапеции.
6. Расстояние от дома до школы 1 км, а от дома до станции 1,5 км. Может ли расстояние от
школы до станции равняться 3 км?
7. В прямоугольном треугольнике гипотенуза 13 см, острый угол 600.. Найти катеты
треугольника.
8. Найти катет и гипотенузу прямоугольного треугольника, если катет равен 14 см, а
противолежащий угол 300..
9. Расстояние от дома до кинотеатра 0,4 км, а расстояние от кинотеатра до магазина 0,5 км.
Может ли расстояние от дома до магазина равняться 1 км?
10. Найти катет и острые углы прямоугольного треугольника, если его гипотенуза 18 см, а
катет 9 см.
11. Найти стороны ромба с диагоналями 22 см и 16 см.
12. Углы при основании трапеции 450 и 300, её высота 6 см. Найти боковые стороны
трапеции.
13. В прямоугольном треугольнике с углом 600 и прилежащим к нему катетом 10 см найти
высоту, опущенную на гипотенузу.
14. В треугольнике один из углов при основании 450, высота делит основание на части 20 см и
21 см.Найти большую боковую сторону.
15. В равнобедренном прямоугольном треугольнике с катетом 8 v2 найти высоту, опущенную
из вершины прямого угла.
16. Одно из оснований трапеции в 2 раза больше другого, углы при основании 900 и 450.
Найти боковые стороны трапеции, если меньшее основание 12 см. 17. Диагональ параллелограмма равна а и перпендикулярна его стороне. Найти стороны
параллелограмма с углом 600.
Дополнительные задачи.
1. В прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 8 см и острый угол 400. Найти катеты и
острый угол.
2. В прямоугольном треугольнике катет равен 8 см, прилежащий к нему угол 540. Найти
гипотенузу, катет и острый угол.
3. В треугольнике АВС угол А равен 450, угол С равен 600, ВС = 2 см. Найти АС.
4. Меньшее основание равнобокой трапеции, равное а, равно её боковой стороне, диагональ
перпендикулярна боковой стороне. Найти большее основание трапеции.
5. Построить треугольник с таким углом, чтобы его синус равнялся ?.
6. Один из острых углов прямоугольного треугольника равен 300, а прилежащий к нему
катет равен 3 см. Найти медиану этого треугольника, проведённую к гипотенузе.
7. Боковая сторона равнобокой трапеции 13 см, меньшее основание 7 см, высота 12 см.
Найти большее основание.
8. Боковая сторона равнобедренного треугольника равна 26 см, высота, проведённая к
основанию, равна 24 см. Найти периметр треугольника.
9. В прямоугольном треугольнике один катет равен 8 см, другой катет на 2 см меньше
гипотенузы. Найти тангенс угла, противолежащего против неизвестного катета.
10. В прямоугольной трапеции АВСД диагональ АС перпендикулярна боковой стороне СД,
острый угол Д равен 600, сторона СД равна 9 см. Найти основания трапеции.
11. В равнобедренном треугольнике угол при основании равен ?, основание равно а. Найти
боковую сторону и высоту, проведённую к основанию.
12. В прямоугольном треугольнике катет равен 5 см, гипотенуза больше другого катета на 1
см. Найти тангенс угла, противолежащего неизвестному катету.
13. В прямоугольной трапеции АВСД диагональ АС перпендикулярна боковой стороне СД,
равной 7 см, а угол Д равен 600. Найти основания трапеции.
14. В равнобедренном треугольнике угол при вершине равен ?, основание равно а. Найти
боковую сторону и высоту, проведённую к основанию.

file_name: Зачет по теме Теорема Пифагора.docx

title: Зачет по теме "Теорема Пифагора"


extracted_text:
УРОК
ПО МАТЕМАТИКЕ
В 1 КЛАССЕ.
Тема: Закрепление знаний.
Цель: Повторить и закрепить изученный материал – счёт в
пределах 10.
Систематизировать и обобщить знания детей о
последовательности чисел в пределах 9.
Способствовать формированию умений выполнять
задания на закрепление знаний состава чисел.
Развивать у детей логическое мышление, память,
внимание, сообразительность, составлять связанные
предложения.
Воспитывать умения работать в коллективе; дружеские
отношения между детьми. Через занимательные
упражнения, содействовать поднятию интереса детей к
математике.
Тип урока: комплексное применение знаний и способов
деятельности.
Дидактическое обеспечение урока: иллюстрации, карточки.
Форма проведения: интегрированное занятие  Уроксказка 1.Орг. момент. Эмоциональный настрой. Мотивация.
Прозвенел уже звонок
Нам пора начать урок!

2.Сообщение темы и целей урока.
 Сегодня у нас необычный урок. Мы отправимся в
гости к сказке. Вспомним героев, поможем им
выполнить задания, вспомнив при этом, чему
научились на уроках математики.
3.Постановка проблемы. Актуализация знаний.
 А пока вы угадайте, что это за сказка?
Но сначала, вспомним, из чего состоит наша речь?
 А предложения из чего состоят?
 Посчитайте, сколько слов в предложении:
«Лиса попросилась
переночевать, да выгнала
зайца». Покажите на веерах.(6)
 А вы догадались, как называется сказка?
 Что произошло в этой сказке?
 Кто предлагал помочь зайцу выгнать лису?
 Сколько героев в этой сказке? Покажите на веерах.
(6)
 А вы поможете зайцу выгнать лису из избушки? Ну
тогда в сказку… 4.Формирование понятий и способов деятельности.
  Вот перед вами дорожка. А это геометрические
фигуры.
 Назовите фигуры, которые вы видите.
 Чем отличается прямая от отрезка?
 А чем отличается отрезок от луча?
  А дорожка нас ведёт дальше.
(Работа в поле № 1) Перед вами числовой ряд:
2     3     6     8     1     9     4     7     5
 Обведи в жёлтый кружок число, которое при счёте
стоит перед числом 4.
 Обведите в синий кружок число, которое при счёте
стоит за числом 7.
 Обведите в красный кружок число, которое при
счёте стоит между числами 6 и 8.
 Обведи в зелёный кружок число, чьи соседи числа 1
и 3.
 Обведите в фиолетовый кружок число, которое при
счёте следует за числом 5.
Проверка.   Всё дальше и дальше мы идём. Нам встречаются
по дороге разные звери. Решение устно задач,
используя веера.
Ёжик по лесу пошёл.
На обед грибы нашёл.
Два под берёзой,
Два под осиной.
Сколько их будет
В плетёной корзине.
Привела гусыня-мать
Шесть детей на луг гулять.
Все гусята, как клубочки.
Три сынка, а сколько дочек?
Шесть орешков мама-свинка
Для детей несла в корзинке.
Свинку ёжик повстречал
И ещё четыре дал.
Сколько же орешков свинка
Деткам принесла в корзинке?
Шесть весёлых медвежат
За малиной в лес спешат.
Но один из них устал.
А теперь ответ найди:
Сколько мишек впереди?
  А мы пошли дальше. Вот по пути мы повстречали
домики собаки, быка, медведя и петуха. Ваша задача заселить жильцов в домики.  Задание на
повторение состава чисел. (Работа в поле № 2)
  Двигаемся дальше по дорожке. Избушки не
видать. Зато на пути кочки. Чтобы их перейти
надо вспомнить название компонентов при
сложении и вычитании. Дети называют.
 В поле № 3 записываем под диктовку выражения и
находим их значение:
После решения – взаимопроверка.
5.Динамическая пауза.
 Повернитесь в сторону окна столько раз, сколько
пальцев на вашей левой руке.
 Повернитесь в сторону стены столько раз, сколько
пальцев на вашей правой руке.
 Наклонитесь вперёд столько раз, сколько у вас
ног.
 Присядьте столько раз, сколько, сколько у вас
рук.
 Похлопайте столько раз, сколько у вас глаз.
 Прыгните столько раз, сколько у вас ртов. 6.Формирование умений и навыков. Применение.
 А вот и заячья избушка. Но лиса заперла дверь на
замок. Надо замок отпереть. А задание ещё сложнее.
Давайте вспомним, как найти неизвестное слагаемое?
Уменьшаемое? Вычитаемое?
Работа в поле № 4. Примеры с «окошечками»:
  Вот и прогнали лису! Но в доме надо
прибраться. Самостоятельная работа.
Решение неравенств.
4 + 2 * 6 – 3
4 + 3 * 5 + 4
9 – 3 * 7 - 4
8 + 2 * 9 + 1
7 – 2 * 4 + 6
8 – 5 * 6 - 3
Взаимопроверка.
7.Итог урока.
 Сегодня мы совершили увлекательное путешествие в
сказку. Мы не только побывали в сказке, но и
повторили состав чисел, вспомнили название
компонентов при сложении и вычитании, поработали с
геометрическими фигурами.
И если бы ни дружба, то главному герою сказки, не
удалось бы вернуть свой домик. Поэтому надо всегда
дружить друг с другом. Так как это происходит в
нашей стране. Все народы живут в мире и в братстве.
8.Рефлексия.  Я хочу, чтобы на память о нашей сказке у вас что
то осталось. Сейчас время года – зима. Всё кругом
заснуло. А у вас внизу странички нарисовано
яблочко. Это символ нашего города. Это привет от
тёплых дней. Если вам урок понравился – закрась его
красным цветом, если не очень – жёлтым, а если
совсем не понравился – зелёным.
 Молодцы! Спасибо вам за урок!

intro:
УРОК
ПО МАТЕМАТИКЕ
В 1 КЛАССЕ.

Тема: Закрепление знаний.

Цель: Повторить и закрепить изученный материал – счёт в пределах 10.
 	Систематизировать и обобщить знания детей о последовательности чисел в пределах 9.
 	Способствовать формированию умений выполнять задания на закрепление знаний состава чисел.
 	Развивать у детей логическое мышление, память, внимание, сообразительность, составлять связанные предложения.
 	Воспитывать умения работать в коллективе; дружеские отношения между детьми. Через занимательные упражнения, содействовать поднятию интереса детей к математике.

Тип урока: комплексное применение знаний и способов деятельности.

Дидактическое обеспечение урока: иллюстрации, карточки.

Форма проведения: интегрированное занятие - Урок-сказка

title: Тема: Закрепление знаний.


extracted_text:
Урок математики 1 класс
Тема  урока: "Ломаная линия"
Тип урока: ОНЗ (открытие нового знания)
Цель урока: развитие основных видов универсальных учебных действий через знакомство
с понятиями: ломаная линия, звенья ломаной линии, вершины ломаной линии.
Формируемые в рамках урока универсальные учебные действия
личностные:
•умение выделить нравственный аспект поведения
•развитие осознанного позитивного эмоционального отношения к себе и окружающим
•развитие логического мышления, пространственного воображения, внимания, памяти,
фантазии
регулятивные:
•целеполагание в постановке учебной темы и задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно
•планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата
•составление плана и последовательности действий
•прогнозирование результата
•контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
•коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения с эталоном
познавательные:
•самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
•совершенствование математической речи
•решение рабочих задач с использованием ИКТ
•повторение понятий: отрезок, прямая линия, луч.
•структурирование знаний, т. е. осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме
 коммуникативные:
•обеспечивать социальную компетентность и учёт позиции одноклассников
•развивать умение слушать и вступать в диалог
•участвовать в коллективном обсуждении проблем
•интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество
Материалы и оборудование: компьютер, интерактивная доска, учебник, карандаши,
линейки, счетные палочки, звездочка для рефлексии, таблички со словами (незамкнутая,
замкнутая, звено, ломаная), таблички с примерами, таблички с отрезками, лучами,
прямыми , ломаной
Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые, словесные,
наглядные, практические.
Ожидаемый результат:
•знать, что такое ломаная линия, из чего она состоит, чем отличается от прямой, луча,
отрезка
•знать,  чем отличается замкнутая ломаная от незамкнутой ломаной линии
•повышение активности учащихся на уроках для улучшения результатов обучения;
•использование учащимися приобретённых знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни
•обогащение математического словарного запаса Ход урока
I.
Организационный момент
Солнце на небе проснулось.
Нам, ребята, улыбнулось.
Глазки тихо закрываем,
Руки к небу поднимаем.
Лучик солнышка возьмем
И к сердечку поднесем.
 Вы чувствуете солнечное тепло?...
Пусть сегодня на уроке будет теплая дружеская атмосфера.
II.
Актуализация знаний
1.Устный счет:
Презентация
 Сегодня к нам пришла в гости Точка (Рисунок Точки). Она приглашает нас в
путешествие. А в какую страну Геометрия.
Геометрия – наука очень интересная,
Треугольник, круг, квадрат уже известны вам.
Много нового она в себе таит,
Языком углов и линий говорит.
Что нам встретится в пути  вовсе неизвестно
И поэтому идти очень интересно.
 А чтобы веселее было идти, давайте вспомним, как называются эти линии,
которые тоже живут в этой стране:
(отрезок, луч, прямая, кривая,  ломаная) на доске
III. Формулирование темы урока
  Какая фигура лишняя?
  Что вы знаете про эту линию?
 А что бы вы хотели узнать про эту линию? Давайте составим план урока
План урока
1.Как называется? ЛОМАНАЯ ЛИНИЯ
2.Как сконструировать?
3.Из чего состоит? ЗВЕНЬЯ, ВЕРШИНЫ
4. Какие виды? ЗАМКНУТАЯ и НЕЗАМКНУТАЯ
5.Где можно увидеть? КРЫШИ ДОМОВ,ТРОПИНКИ 6. Как начертить? ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО, ПО ЛИНЕЙКЕ,
СОЕДИНИТЬ ТОЧКИ – ВЕРШИНЫ.
  Сегодня на уроке мы будем наблюдать за такими линиями, займёмся
исследованием, совершим маленькие «открытия» и, надеюсь, ответим на
многие эти вопросы.
Про эту линию точка хочет рассказать нам интересную историю (Учитель
сопровождает рассказ показом, используя веточку)
 Однажды я гуляла на волшебной поляне. Солнышко светило ярко – ярко.
Мне захотелось побегать и попрыгать. Но вдруг я обо что – то
споткнулась и упала. Я наклонилась и увидела у себя под ногами вот эту
веточку. Я взяла ее в руки и увидела, что она сломалась в трех местах.
 Какая интересная линия! – подумала я. Она была прямая, а стала ...
(ломанная).
 Как же называется эта линия? (Ломаная линия)
 Какая тема урока? (Ломаная линия)ТЕМА
Открывается тема урока на доске
 На какой вопрос ответили? (Как называется эта линия выставляется
карточка ЛОМАНАЯ ЛИНИЯ)
 Физкультминутка. Точка предлагает нам немного отдохнуть.
  (лягушки)
  IV. Открытие новых знаний
 1. Исследование ломаной линии путём практической работы.
  Возьмите в руки спагетти, которые я вам раздала. Переломите в середине, а
затем каждую часть ещё раз переломите пополам. А теперь каждую часть
заключите в кусочек пластилина.
Какие геометрические фигуры вам напоминают? (Отрезки, их получилось 4)
Соедините их кусочками пластилина между собой. Можно ли теперь назвать
полученную фигуру прямой линией?
 Каждая ломаная линия состоит из нескольких отрезков  звеньев. Сколько
звеньев в этой ломаной? (Четыре)
Звенья ломаной не лежат на одной прямой. Конец одного звена является
началом другого. Место, где соединяются два звена, называется вершиной.
Сколько вершин у данной ломаной линии? (Три)
Кроме того, у ломаной линии есть 2 конца. Вывод: точное название линии «ломаная линия» Ломаная линия состоит
из звеньев, которые последовательно идут друг за другом и имеет
вершины. (выставляется карточка   Звенья, вершины)
Показ  презентации
А сейчас возьмите каждая пара свои ломаные и соедините их  свободными
концами, что у вас получилось. (Работа в паре дружно и тихо)
Какая ломанная получилась? (замкнутая)
2. Первичное закрепление с. учебника 42.
   На полях стр 42 На каком рисунке какие ломаные? 1 незамкнутые, 2
замкнутые ломаные.
  _Какая линия получилась у девочки от речки до дома? ( Ломаная)
Сколько звеньев  в этой ломаной? (7)
 Сколько вершин получилось? (6)
 Где еще, в окружающем нас мире можно увидеть ломаные линии? (крыши
домов, вершины гор, заборы, дороги, тропинки)
3. Физкультминутка.
4.Работа в тетрадях
Стр 16
2 и 3, 4 кружочки
Какой инструмент нам нужен? Линейка
Как будем чертить ломаную?
 надо по линейке последовательно соединить точки.
V. Обобщение знаний
 ВЫВОД: Вернемся к нашему плану урока.
С какой геометрической фигурой познакомились? (Ломаной линией)
Из каких элементов состоит ломаная линия? (Из звеньев и вершин)
Какие бывают ломаные линии? (Замкнутые и незамкнутые)
VI. Рефлексия
Кому на уроке было трудно? (учитель тоже поднимает руку)
Кому было легко?
Мы очень хорошо работали,
но остался конверт с сюрпризом. (на доске с начала урока закрытый конверт)
 В нем ваша награда за хорошую работу«Орден Звездочки».
А кто догадался, что именно звездочка?
Молодцы, урок закончен.

title: "Ломаная линия"


extracted_text:
Сказки вокруг нас.
Песня «Маленькая страна»
Звучит музыка, выходят ученики с книжкамисказками:
1.
Сегодня сказка оживёт,
Нас волшебством порадует,
Улыбки, радость принесёт,
Согреет сердце каждого!
2.
Картину пишут красками,
У красок яркий цвет.
Жизнь украшают сказками,
У сказок дивный свет.
3.
Веселые и грустные,
Но добрые всегда,
Волшебные, искусные
Живут в них мастера.
4.
Любуемся мы красками
Картинного холста.
Жизнь украшаем сказками,
Которым нет конца!
Танец: «Зверюшки на опушке»
Сказочница: Сказочница я друзья!
В сказку приглашаю я!
Я пришла к вам из страны далёкой,
Где волшебники живут не одиноко!
Принц и Золушка танцуют,
Богатырь со злом воюет.
Карлсон кушает варенье,
Мальвина учит Буратино пенью.
Сказки к нам войдут сюда.
Пригласить их, дети?
Дети: Да!
Фея: Я подруга – волшебная фея!
Ступайте за мною в сказки смелее.
Очень просим: проходите
В наш просторный светлый дом!
Очень просим: поглядите, Как мы сказочно живем!
Волшебница: Волшебницей меня зовут.
Открыта в сказку дверь, я – тут!
 Хорош сегодня наш праздничный зал!
Он столько весёлых гостей здесь собрал!
Сказочница: Сказки любят взрослые и дети.
Их читают всюду на планете.
Сказки уважают, обожают.
Ведь всегда добро в них побеждает!
Фея: Приоткроем дверцу в сказку!
Приглашаем всех на праздник!
Волшебница: В этом зале ожидают нас сегодня чудеса.
Слышите? Здесь оживают добрых сказок голоса!
Сказочница: Чтобы сказку пригласить,
Надо громко повторить:
Сказка, сказка, расскажись! Сказка, сказка, закружись!
 Давайте громко скажем вместе со мной.
Дети: Сказка, сказка, расскажись! Сказка, сказка, закружись!
Звучит музыка. Влетает на метле БабаЯга и громко кричит.
БабаЯга: Разойдись! Берегись!
Ну, метла, остановись!
Почему вы всех собрали?
А меня и не позвали?
Сказочница: БабаЯга, зачем ты хочешь праздник испортить? Наши дети хотят
веселиться!
БабаЯга: Я ведь злобный персонаж,
Праздник вмиг испорчу ваш!
Волшебница:  Мы с ребятами сказку позвали!
Ты её случайно не встречала?
БабаЯга: Вашу сказку я встречала,
У Кощея во дворце.
Стережёт он пуще глаза
В расписном своём ларце.
Сказочница: Что ты, БабушкаЯга,
Детям страшное нельзя,
Пора сказку выручать.
И добро всем защищать.
БабаЯга: Даже не подумаю.
Дайте мне метлу мою!
Полечука я домой,
Что мне спорить здесь с тобой?(Спускается под сцену.) Волшебница:  У меня ещё заданье.
Отвечайте! За старанье
Сказку помогу Яге
Доброй Костяной Ноге
У Кощея отыскать
И на праздник показать!
 Ребята, мы загадаем вам загадки о сказочных героях, будьте внимательны с ответами.
(Загадки о сказочных героях в стихах)
1.В Простоквашино он жил,
Дружбу с Фёдором водил.
Простоват на вид немножко,
Звали песика...
(Не Тотошка, а Шарик.)
2.Он гулял по лесу смело,
Но лиса героя съела.
На прощанье спел бедняжка.
Его звали...
(Не Чебyрашка, а Колобок.)
3.Жил в бутылке сотни лет,
Наконец, увидел свет,
Бородою он оброс,
Этот добрый...
(Не Дед Мороз, а Старик Хоттабыч.)
 Сказочница: Вы, конечно постарались!
Но задания остались!
БабаЯга: Вам в беде помочь я рада,
Но потребую награду!
Фея: Бабка, время не тяни
И за сказкой ты лети.
БабаЯга: Вот, бесстыжая нахалка!
Где увидела ты бабку?
Я моложе всех вас вместе.
Мне к обеду будет двести. Я к Кощею вмиг слетаю,
Может, что и разузнаю!
(Садится на метлу и улетает)
Песня «Песня о волшебниках»
Волшебница: Пока БабаЯга совершает доброе дело и ищет сказку, я вам предлагаю
вспомнить прочитанные сказки и угадать сказочных героинь.
(Выходят девочки и читают о себе загадки. На экране появляются правильные
ответы)
Я росла в семье суровой,
Не носила платье новым.
Мыла, чистила, стирала,
Шила, штопала, вязала.
Всё трудилась и трудилась!
Но однажды очутилась
С принцем на балу чудесном,
Где звучали звуки песен,
Угощенья, радость, смех…
Вальс кружил волшебный всех!
Но часы мне подсказали,
Что пора вернуться с бала! (Золушка)
Я прекрасней всех на свете,
Но меня боятся дети!
Словно Кая со двора,
Увезу вас в царство льда!
Поселю среди снегов,
Где не встретите цветов!
Я осыплю вас богатством,
Одарю новым убранством!
Лакомства любимые,
Пломбиры в изобилии!
Дворец прозрачный, ледяной,
Вас околдует красотой!
Так что же вы дрожите?
Не ужто не хотите
Отправиться со мной
Кататься в час ночной? (Снежная королева)
Както в ясный морозный денёк
Старики себе дочку слепили.
А соседям и невдомёк, Что за девочку рядом растили.
И умна, и красива девчонка,
По хозяйству поможет всегда,
С любым делом управится ловко.
Так прошли и зима, и весна.
А как славное лето настало,
Пошли девочки в лес погулять.
Зарезвились подружки и стали
Через жаркое пламя скакать.
И девчоночка вместе со всеми
Разбежалась и прыгнула вмиг.
Лишь в округе услышать успели
Её жалобный стон или крик. (Снегурочка)
Была девчонка хороша!
Лицом прекрасна, а душа…
Кротка, послушна, не строптива,
Всегда и всех она учила:
Собачку трюки исполнять,
А Буратино текст писать,
Считать, читать и сочинять.
Но мальчуган не смог понять
Своей учительницы строгой.
Сбежал проказник на свободу! (Мальвина)
Однажды внучка вдруг решила
Проведать бабушку свою.
Взяла корзинку и сложила
До верха вкусную еду:
Горшочек масла, пирожки.
Решила внучка понести
Гостинцы тропкою лесной,
Но встретился разбойник злой.
Он щёлкал страшными клыками,
Сверкал огромными глазами,
Хотел он девочку сгубить,
Её с корзинкой проглотить.
Но девочка жива осталась,
Хоть с серым волком повстречалась. (Красная Шапочка)
Волшебница: Молодцы, ребята, вы правильно отгадали сказочных героинь. Сказочница: А некоторые сказочные герои прислали свои любимые вещи. Что лежит в
волшебном сундуке? (Подходит к сундуку открывает его и загадывает загадки.
Показывает отгадку.)
1. Этот фрукт едва не погубил жизнь молодой царевны. (Яблоко)
2.Этот предмет вам всегда подскажет насколько вы привлекательны и существует ли кто
нибудь на свете прекраснее вас. (Зеркало)
3.Этот предмет не только годится в пищу, но и очень мешал принцессе выспаться.
(Горошина)
4.Здесь находится предмет гигиены, который проглотил однажды разъярённый крокодил.
(Мочалка)
5.С помощью этого предмета можно открыть волшебную дверь. (Золотой ключик)
6.Сказочное транспортное средство, которое одновременно является напольным
покрытием. (Коверсамолет)
Сказочница: Молодцы! Вы на редкость умные дети.
Звучит музыка
(Прилетает БабаЯга)
БабаЯга: За жару ли, за пургу,
Все бранят меня, каргу,
А во мне вреда не больше,
Чем ромашек на лугу.
Сказку выручила я! Всё!
Встречайте! Вот она!
БабаЯга раскрывает узелок, в котором находятся блестки и конфетти.
Подкидывает их вверх.
Сказочница: Все минуточку вниманья,
Наконецто ожиданья
Час томительный прошёл.
Сказки чудный миг пришёл!
Все готовы слушать ушки?
Будет сказка, дайте срок,
Как Зайчишка стал послушный
И воспитанный сынок.
Дети разыгрывают сказку «Как зайчонок послушным стал»
(Герои: ведущий, зайчонок, зайчиха, заяц, лиса, сорока)
Ведущий: В лесу на солнечной опушке,
В красивой лубяной избушке
Жила Зайцевых семья:
Папа, мама и сынишка —
Вредный мальчикшалунишка. Этот маленький зайчонок
Очень глупый был ребёнок,
Непослушный и упрямый,
Часто ссорился он с мамой.
Зайчонок: Есть не буду, не хочу,
И гулять я не пойду!
Я не буду одеваться,
Не хочу я умываться!
Ведущий: Так с утра до самой ночи
Зайкавредина кричал.
А однажды он нарочно
Все игрушки поломал.
Рассердился тут уж папа,
Стукнул по столу он лапой:
Заяц: Быстро марш на огород,
Всё полей, что там растёт!
Ведущий: Зайка сразу за своё:
Зайчонок: Не хочу я! Ойёё!
Ведущий: Мама папу поддержала
И сыночку так сказала:
Зайчиха: Почему ты всё ломаешь?
Ты зачем озорничаешь?
Споришь ты всегда со мной…
Иди, подумай головой.
Ведущий: Упрямец вышел в огород.
Морковь, капуста там растёт.
Сел зайчишка под кустом,
И завёл опять о том:
Зайчонок: Я не буду поливать,
И не буду помогать.
Есть — не буду, не хочу…
Лучше из дому сбегу!
Ведущий: Тут откуда ни возьмись,
Появился рыжий лис:
Лис: Бедный мальчик! Ну, пойдём
Мы с тобою в лес вдвоём.
Ведущий: Голодный лис! Глаза горят. Он любит маленьких зайчат.
Непослушных и упрямых,
В лес уводит их от мамы.
Сорока: Стой, зайчонок! Погоди!
С хитрецом в лес не ходи!
Тебя съест жестокий лис! —
Трещит сорока, — Ой, вернись!
Ведущий: Испугался наш зайчонок,
Глупый маленький ребёнок.
Скокпоскок да прямо к дому,
К папе сильному, родному.
Зайчонок: Караул! Мне помогите,
От разбойника спасите!
Лис голодный у окна,
Хочет съесть сейчас меня.
Ведущий: Папа вышел. Он – самбист.
Убежал побитый лис.
К маме заинька прижался,
Слушать маму обещался.
С той поры в семье зайчиной
Нет проблем с растущим сыном.
Слушать взрослых он привык,
Стал послушным озорник.
Танец Зайчиков
1й ученик
Сказки знает каждый с детства.
Полёт фантазии чудесной,
Долгожданный совершил
И сегодня пережил.
2й ученик
Вы чудесные мгновенья.
Час прошёл без сожаленья.
Так и хочется опять
Сказки добрые читать.
3й ученик
Дети, читайте всегда и повсюду
Добрые книжки, известные людям!
Приветливо двери свои распахнёт Тот замок, где дивная сказка живёт!
4й ученик
Спешите, ребята, скорее читать!
Героев волшебных повсюду встречать!
Для нас ведь писали чудесные книги,
Слагали загадки, рассказы, былины!
Сказочница:
Мир солнечного детства твоего…
Он полон счастья, доброты и света.
Он так огромен, красочен, словно лето.
Мир солнечного детства твоего!
Волшебница:
Здесь всё, как в сказке, как в стране чудес,
Исполнятся заветные желанья.
Здесь оживут игрушки, лес,
Лишь только ты приложишь капельку старанья!
Фея:
Верить в сказку  это счастье.
И тому, кто верит,
Сказка обязательно
Отворит все двери.

file_name: сказки вокруг нас.docx

intro: Праздник предназначен для детей начальной школы. Ведущие: Сказочница, Волшебница и Фея в игровой форме рассказывают о сказках, загадывают загадки, а Баба-Яга путает детей и мешает празднику. Концертные номера дополняют праздник. Дети рассказывают стихи, поют песни, танцуют, показывают театральную зарисовку «Как зайчонок послушным стал». Сказки - это всегда интересно и познавательно.

title: Сценарий праздника "Сказки вокруг нас"