extracted_text:
Обучение
грамоте
Урок 74 (2 ч.).
Тема: Заглавная буква З. Чтение слов,
предложений, текста. Повторение парных звонких и глухих согласных. Написание
слогов и слов с заглавной буквой З.

Цели:
–
формируем
умение овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов;
–
формируем умение писать слова;
–
формируем умение анализировать текст.

Оборудование:
иллюстрации
«Зимние картины».
Символы:

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

Ι.
  Актуализация знаний

1. – Чем мы
  занимались на прошлом уроке обучения грамоте?
–
  Какой текст мы читали? («Зимние картины».)  1    3
– Откройте текст на с. 117.
–
  Найдите слова, в которых мягкость согласных обозначена буквами
И,
  Е, Ё.
2. – Посмотрите на
  иллюстрации. 2
–
  Составьте 2–3 предложения по этим картинкам.
Иллюстрации
  на доске.

3. – Откройте «Буквари»
  на с. 118.
–
  Рассмотрите разворот учебника.
–
  Определите тему урока. Назовите её.  4   4
–
  Давайте составим план урока.
Составление
  плана урока.
План
  (примерный)   3   2

Знакомство
       с заглавной буквой З.
Повторение
       правил написания слов с заглавной буквы.

3.
  Чтение
  слогов и слов.

Чтение
       предложений и текстов.

5.
  Знакомство с написанием  буквы З.

6.
  Письмо буквы, слогов, слов и
  предложений.
– Что нового мы узнаем
  сегодня?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
–
  Какой кружок обозначает эти действия?

Познавательные УУД:
1) формируем
  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем
  умение представлять информацию в виде схемы;
3)
  формируем умение выявлять сущность,
особенности
  объектов;
4)
  формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5)
  формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
6)
  формируем умение ориентироваться на развороте учебника;
7)
  формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать
  других;
2) формируем умение
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)
  формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем
  умение работать в паре.

ΙΙ.
  Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания

  1.
Работа
  в «Букваре» (с. 118).  1    5    6
1) Повторение парных звонких и глухих
  согласных.
– Посмотрите на страницу «Букваря». Как
  вы думаете, какое задание мы будем выполнять первым?
– Как составлены пары звуков?
– Что можете про них рассказать? (Буквы
  обозначают согласные звуки, парные по звонкости-глухости.)

Характеристика звуков, завершение
  схем-«человечков».
–
  Назовите все звуки.
– Подберите слова, начинающиеся с этих звуков.
–
  Подсчитайте, сколько всего звуков изобразили с помощью схем.
– Какую «опасность» на письме представляют эти звуки?
– Как их проверить?
2) Чтение столбиков слов.
  Наблюдение над оглушением согласного [з] на конце слова и в середине
  слова перед глухим согласным.
– Прочитайте 2-ю строчку
  орфографически и орфоэпически.
– Что заметили? (На
  конце слов слышится [с], а пишется З.)
– Подберите проверочные
  слова. (Можно поставить эти слова в форму множественного числа. Можно
  подставлять слово «нет», например, груз – грузы – нет груза.)

– Что заметили?
– О какой трудности в правописании парных согласных сейчас
  говорили?
3) Игра «З и С».
– А теперь сами
  вставляйте буквы З или С, подбирая проверочные слова.
Сначала ученики
  самостоятельно вставляют буквы.
Затем взаимопроверка
  в парах по образцу на доске.

носы – нос
вези – вёз
нет колоса– колос
нет карниза – карниз
нет салазок – салазки
полоса – полоски
записал – записка

–
  Какой вывод можно сделать, играя с этими словами?
4)
  Формулирование темы урока.
–
  Прочитайте слова под схемами, мы их пропустили.
–
  Что обозначают эти слова? (Имена людей и географические названия.)

–
  На что обратили внимание? (Все слова написаны с большой буквы,
  так как имена людей, географические названия пишутся с большой буквы.)
–
  Почему именно эти слова автор записал на этой страничке?
–
  Сравните заглавную и строчную буквы.
– Печатную и письменную.

  2. Работа в тетради для печатания (с.
  40).
Печатание
  буквы З.
   3. Работа в
  прописи (с. 12). 2   5
1)  Написание
  букв, слогов, слов. Знакомство с заглавной буквой З. Сравнение
  заглавных З, Е, В.
– Посмотрите на табло. Из каких
  элементов состоит буква?
– В каких буквах встречаются такие же
  элементы?
– Прочитайте буквы, которые написаны на
  первой строке. Как вы думаете, почему написали именно эти буквы?
– Напишите эти буквы.
– Сравните заглавные Е и З.
  Что общего?
– Чем отличаются?
– Какую ошибку можно допустить на
  письме?
Написание заглавной и
  строчной З з.
Написание слогов с
  заглавной З (каждая пара пишется ручками двух цветов), отработка
  соединений.
– Прочитайте слоги, в которых звук [з’]
  – мягкий.
– Запишите эти слоги.
– Прочитайте слова.
– Почему они написаны с большой буквы?
Повторение: имена людей
  пишутся с большой буквы. Запись: Зина, Роза.
  Используем ручки разного цвета.
2)
  Наблюдение над словами с непроверяемыми написаниями.
·
  Звуко-буквенный
  анализ слова корзина.
·
  Подбор
  однокоренных слов.
·
  Запись
  слова.
3)
  Деление слов на слоги. (Зем-ля-ни-ку, зон-тик, звон-ки, зна-чки...)

ΙΙΙ.
  Применение нового знания

   1.
Работа
  в «Букваре» (с. 116).  5   6   2
1) Чтение предложений.
– В каком значении
  употребляется слово земля в 1-м предложении? (Земля – почва,
  верхний слой.)
– В каком значении
  употребляется слово Земля во 2-м предложении? (Земля – планета,
  на которой мы живём.)
– А что особенного в
  написании слов в разном значении?
2) Чтение вопросительного предложения.
– Кто такой астроном? (Астроном
  – это учёный, изучающий строение и развитие небесных тел и Вселенной.)
– Кто такие астронавт, космонавт?
  (Астронавт и космонавт – люди, летающие в космос.)
– Что такое планета?
  (Планета – небесное тело, движущееся вокруг Солнца.)
– Что такое космос?
  (Космос, или Вселенная, – окружающий Землю мир, бесконечный во
  времени и пространстве.)
3) Работа с текстом
  «Мир звёзд и планет».
а) Работа с текстом до
  чтения.
– Прочитайте название
  текста, рассмотрите иллюстрацию.
– А где находится мир
  звёзд и планет?
– Что вы знаете про звёзды
  и планеты?
– Как вы думаете, о чём
  пойдёт речь в тексте?
б) Чтение вслух с
  комментированием.
в) Выявление первичного
  восприятия.
– Что же увлекательного в
  мире звёзд и планет?
г) Обобщающая беседа.
– Какой прибор нам
  поможет лучше рассмотреть звёзды и планеты?
– Сколько спутников у
  Земли? (Спутник – это небесное тело, которое вращается вокруг планеты.)
– Что такое кратер?
  (Вершина вулкана.)
– Какие вы знаете
  планеты?
– Что такое звёзды?
– Солнце – это планета?
– Как называется книга,
  из которой можно узнать много интересного про мир звёзд и планет?
д) Повторное чтение.
4) Работа с текстом после чтения.
– Что вы узнали о звёздах
  и планетах?
– Хотелось ли побывать на
  других планетах?
– Что бы вы рассказали о
  планете Земля?
–
  Что мы сейчас делали? (Читали текст.)
– Какое умение
  формировали? (Умение работать с информацией.)
   2. Работа
  в прописи.   4   2
1) Работа с текстом-загадкой.
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Кто на ней изображён?
– Откуда пришли дети?
– Как вы догадались?
– Прочитайте текст. Ответьте на вопросы.

– Кто был в лесу? (Зина была в лесу.)
– Почему?
– Кто был в огороде? (Роза была в
  огороде.)
– Как догадались?
Подготовка к списыванию.
Комментированная запись предложений.
Самопроверка.
– Заштрихуйте одежду у
  Розы красным цветом, а у Зины – зелёным.
– Как озаглавите текст? («Роза
  и Зина», «Кто где был?»)
2) Запись слов с буквами парных
  согласных звуков на конце (с. 13).
◦ Чтение слов.
◦ Сравнение звуков и букв.
◦ Запись проверочных слов.
◦ Ученик работает на доске.

Вопросы к ученику (начало
  формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить
  работу?
– Ты выполнил всё
  правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или
  с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя
  ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично
  ты закрасишь свой кружок-отметку в дневнике? Почему?
– Отметь в дневнике.

3) Наблюдение над
  правописанием слов: груз, арбуз, лес, воз.
◦ Коллективный
  подбор проверочных слов.
◦ Запись
  проверочных слов, выделение орфограммы.
4) Работа со
  схемами-«человечками». Рассказ о буквах З и С по схемам.
– Чему
  сейчас учились? Что узнали? 4
Физкультминутка.

  3.
Работа
  в «Букваре».     3
  1   7   1
Чтение
  рассказа Орлова «Планета, которая понравилась всем» (с. 119).  5
1) Работа с текстом до чтения.
– Интересно, почему
  художник ничего не нарисовал?
– А какая планета может
  нравиться всем?
2) Работа с текстом во время чтения.
а) Чтение текста учителем вслух с
  попутным комментированием.

Планета, которая
  понравилась всем.
В конце двадцать первого века учёные
  открыли, что существуют более зелёные и красивые планеты, чем Земля. (А это когда?)
...И вот были отобраны семь астронавтов.
  Им предстояло найти новую планету для жителей Земли. Было поставлено
  условие: планета должна понравиться каждому из семи. (Это
  сложно – сразу нескольким учёным-астронавтам понравиться?)
Космический корабль, на котором летели
  астронавты, носил имя первого космонавта Земли – «Юрий Гагарин». Полёт был
  очень долгим. В один из дней прервалась связь с Землёй. Потом всё чаще
  путешественникам стали встречаться планеты, не указанные на их звёздных
  картах. Астронавты высаживались на поверхность и внимательно исследовали их.
Некоторые планеты были просто прекрасны:
  прозрачный воздух, чистая вода, роскошная природа. Но увы, не было ни одной,
  которая понравилась бы всем семерым... (Значит,
  что-то было не так?)
Все уже привыкли к метеоритным дождям и
  не пугались чёрных дыр. (Что это такое?)
  Одна галактика (это…) сменяла другую, и
  астронавты начали уже терять надежду. (А как вы
  думаете, найдут астронавты новую планету?)

И вот однажды в свои мощные оптические
  приборы (Это какие приборы?) они увидели
  красивую голубую планету. Она светилась каким-то удивительно тёплым светом.
  Чем больше земляне смотрели на неё, тем больше незнакомая планета нравилась
  им. Только командир корабля, который рассчитывал её координаты (то есть её местонахождение), всё больше и
  больше мрачнел. (Что его расстроило? Догадались?)

– Что случилось? Неужели
  тебе не нравится и эта планета? Ведь мы наконец нашли то, что искали!
– Она прекрасна, –
  ответил командир. – Она нравится мне гораздо больше других планет, потому
  что это наша Земля!

б) Проверка первичного восприятия.
– Отчего помрачнел
  командир корабля?
– Почему люди стали
  думать о переселении на другую планету?
– Когда это случилось?
– Подтвердились ли наши
  предположения о причинах переселения?
– Какая задача была
  поставлена перед астронавтами?
– Как назывался
  космический корабль, на котором летели астронавты? Почему?
– Что делали астронавты в
  космосе?
– Почему они не нашли
  планету?
– Выполнили ли задание
  астронавты?
– Почему
  командир помрачнел, увидев Землю? Ему не нравится наша планета? (Он
  огорчился, что не выполнил задание, а Землю он очень любит.)
в) – Какую главную мысль хотел донести
  до нас автор? (Красивее нашей планеты Земли – нет. Лучшая из планет – та, на
  которой мы живём. Поэтому мы должны её беречь и любить.)
– А на самом деле могла произойти такая
  история? (Это фантазия автора.)
г) Выразительное чтение текста.
– Что мы сейчас делали?
  (Читали текст.)
– Какие умения
  формировали? (Умение работать с информацией и умение владеть речью.)

   4. Работа
  в прописи (с. 13).  2   3   3
1) Чтение и анализ
  предложений. Списывание с печатного образца. Составление и запись ответа на
  вопрос: И бурундук полосат.
2) Запись строчной и
  заглавной букв Е, З самостоятельно.
Проверка: «Конкурс
  красоты».

Регулятивные УУД:
1)
  формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом
  учебника;
2)
  формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей;
3)
  формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) формируем умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:
1)
  формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2)
формируем
  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) формируем
  умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и
  готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;
2) гражданско-патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.

ТООУ

ΙV.
  Итог

– Что нового узнали?  4
  4
– Чем необычна новая
  буква?
– Какие уже известные
  нам знания повторили?
– Какие необычные слова
  встретились сегодня на уроке?
– Какие интересные путешествия совершили
  на уроке? Что узнали?

– Что у вас получалось
  сегодня лучше всего?
– В чём испытали
  затруднения?
– Что постараетесь сделать
  лучше на следующем уроке?

ТООУ

V.
  Домашнее задание (по желанию)

1) Перечитать текст А. Орлова «Планета,
  которая понравилась всем».
2) Нарисовать планету, на которой вам
  хотелось бы жить, и дать ей название.

Рекомендации
по оцениванию достижений учащихся

Ι. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно  называли слова и
составляли предложения по картинке.
ΙΙ. Постановка учебной проблемы
Работа
в «Букваре»
                  * Отметить учеников, которые читали слова и
правильно выбирали букву.
Работа в прописи

* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы
и слоги.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1.
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали предложения.
2. Работа в прописи

* Отметить
учеников, которые аккуратно и красиво записывали предложения и отвечали
правильно на вопросы по тексту.
3. Работа в
«Букваре»
* Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы по
тексту.

alt: Обучение грамоте Урок 74 (2 ч

alt: Формулирование темы урока. –

alt: Кто был в лесу? (Зина была в лесу

alt: Работа в «Букваре». 3 1 7 1

alt: Применение нового знания 1

intro:
¬Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов;
– формируем умение писать слова;
– формируем умение анализировать текст.

Оборудование: иллюстрации «Зимние картины».
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;
3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;
4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;
7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
Темэр. Щы1эц1э.
  Мурадыр. Ц1ыхухэм я ц1э къызэрык1 щы1эц1эхэм хэт? упщ1эр
зэрыхуэувыр ящ1эн. Я бзэм, тхыбзэм зегъэужьын. Дунейм и къэхъукъащ1эхэм
щыгъэгъуэзэн.
  Урокым къыщыдгъэсэбэпыпхъэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын
тетрадь» (С. Л.),  «Щы1эц1э»таблицэ (Т. С.), тест лэжьыгъэ, интерактивнэ
доска.
                               Урокым зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ
Къ къ Къу къу къуэ Къумыкъу Къубатий къулыкъу къэптал къулыкъущ1э
Къумыкъу Къубатий къулыкъущ1эщ. Абы къэптал дахэ и1эщ.
   1) Къ, къу хьэрфхэм сыт хужыф1эн? (Хьэрф дэк1уашэ дэгу п1ыт1ащ).
   2) Псалъэхэр сыт хуэдэу зэхэбдз хъуну? (Ц1э унейрэ ц1э зэдайрэ; Хэт?
упщ1эр зыхуэуврэ сыт? упщ1эр зыхуэуврэ).
   3) Къулыкъу, къэптал псалъэхэм къарык1ыр яже1эн (словарнэ лэжьыгъэ).
Къулыкъу – здэлажьэ щ1ып1эм ц1ыхум щи1ыгъ 1энат1э; къэптал –
адыгэ цейм и щ1агъым щ1алъхьэ щыгъын щ1ы1утелъ, щ1ы1унэщ1ы1ущхьэ
и1эу).
3. Темэщ1эм елэжьын
    Лэжь. 145. Фыкъеджэ. а) Дэут1ыпщык1а хьэрфхэм я ц1э иф1уэ. Ц1ыхухэм
я ц1э къызэрык1 щы1эц1эхэр къыхэвгъэщхьэхук1.
 Хэт? – космонавт, сабий, хъыджэбз, къуэш, адэ, инженер, егъэджак1уэ,
пхъащ1э, лётчик, шофёр, комбайнёр, дэрбзэр, Мызэ, Зрамыку.
    б) Ц1ыху 1эщ1агъэ къызэрык1 щы1эц1эхэм щхьэхуэу фыкъеджэ. Дэтхэнэ
1эщ1агъэм нэхъ фыдихьэхрэ? Сыт щ1эн хуейр, ф1ыуэ флъагъу 1эщ1агъэр
зэвгъэгъуэтын папщ1э.
    в) Сыт щыблэр зищ1ысыр? Дунейм и къэхъукъащ1эу фызыщыгъуазэр
къыжыф1э. (щыблэ – хьэуам, пшэхэм хэт электричествэр зэлъэ1эсу маф1э
бзий псыгъуэ к1ыхь зэф1эщ1ык1а къыдидзу, къызэщ1эчэу уэныгъэ;
уафэгъуагъуэ, уафэхъуэпск1, уэшх,уэс,1умыл ,хьэщхьэтеуэ,жэп).
    г) Дэрбзэр псалъэр зэрызэхэтым фегупсыс.

 Лэжь. 146. а) Фыкъеджэ. Ц1ыхухэм я ц1э къызэрык1 щы1эц1эхэм упщ1э
яхуэвгъэув.
    б) Гъуэзэджэ псалъэр зэпхъуэк1 зэрыхъуну псалъэ хъыбарым
къыхэвгъуатэ. (Гъуэзэджэ – хьэлэмэт).
    в) Пащ1э Бэчмырзэ и чэнджэщым къыдогъаджэ
        Л1ыгъэр, щ1эныгъэр насыпым И благъэ дыдэу 1уэхуит1щ.
(Л1ыгъэ пхэмылъым, щ1эныгъэ уимы1эм насып уи1энукъым, жыхуи1эщ).
 Правилэм къыдогъаджэри езыхэм къащ1ам идогъэлъыт.
   Лэжь. 147. Фыкъеджэ. а) Дэут1ыпщык1а хьэрфхэм я ц1э иф1уэ.
Къыхэгъэща щы1эц1эхэм сыт хуэдэ упщ1э хуэбгъэув хъуну?  Къалэн (сыт?),
егъэджак1уэ (хэт?), дохутыр (хэт?), тхак1уэхэм (хэт?), рабочэхэм
(хэт?), еджак1уэ (хэт?).
    б) Лэжьыгъэр псалъэр зэрызэхэт 1ыхьэ ехьэл1ауэ зэпкърыфхи
мыхьэнэк1э абы пэгъунэгъу псалъэ къэфхь. (Лэжьыгъэ –гуащ1эдэк1, 1уэху,
1уэхугъуэ)
 4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
    Лэжь. 1. Зи мыхьэнэк1э зэгъунэгъу щы1эц1эхэр зэщ1ыбгъуурэ тхы.
Псалъэхэм упщ1э яхуэгъэув. Къыхэгъэща псалъэхэр хэту псалъэуха
зэхэлъхьэ.
Жьапщэ, борэн; къурш, бгы; гуащ1эдэк1,лэжьыгъэ; ф1ыщ1э, щытхъу,
бгы.
   Лэжь. 2. Жыгым къыпык1эр и уасэщ, ц1ыхум и уасэр и лэжьыгъэрщ.
Сыт мы псалъэжьым къик1ыр?
   Лэжь. 3. Зи мыхьэнэк1э къыпэщ1эуэ щы1эц1эхэр зэщ1ыбгъуурэ тхы.
Щхъухь – хущхъуэ, пц1ы – пэж, к1эух – пэщ1эдзэ, щ1агъ – щ1ы1у.
   Лэжь. 4. Псалъэжьхэр къэщ1эж.
 Узэгугъур къогугъуж. Пэжым пц1ыр и хьэрэмщ.
5. Яджар къызэщ1экъуэжын
   Тест лэжьыгъэхэр
1) Псалъэ гуп хэт? упщ1эр жэуап  зыхуэхъур:
   а) къэптал, ц1ыху, щ1алэ
   б) артист, шофёр, лётчик
   в) тхылъылъэ, гуащ1эдэк1, егъэджак1уэ
2)  Псалъэ гуп сыт? упщ1эр жэуап зыхуэхъур:
   а) лэжьыгъэ, къурш, елыркъэш
   б) хъыджэбз, бабыщ, еджак1уэ
   в) шэнт, джырафинэ, къафак1уэ
6. Унэ лэжьыгъэ
    Лэжь. 148. Фыкъеджэ, щы1эц1эхэм упщ1э яхуэвгъэув. Хэт? упщ1эм жэуап
хуэхъу щы1эц1эхэм  я лъабжьэхэр къэвгъуэт.
 Къэфак1уэ псалъэр пычыгъуэ, макъ, хьэрф ехьэл1ауэ зэпкърыфх.

file_name: Щы1эц1э 2 урок.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Щы1эц1э"  2-урок (3 класс)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок 75 (2 ч.).
 Обучение грамоте
Тема: Буква Я. Звуки буквы Я. Написание слогов и слов со строчной буквой Я. Списывание с печатного образца.
Цели:
– формируем умение различать гласные и согласные звуки;
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: иллюстрации птиц (см. конспект).
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
1. Чтение текста «Планета, которая понравилась всем».
2.  Рассматривание   иллюстраций,   на   которых   нарисованы   планеты,   где
детям хотелось бы жить. 2
Показ лучших работ. Заслушать придуманные детьми названия планет
и рассказы о них.
 – Откройте «Буквари» на с. 120 и рассмотрите рисунки.
– Назовите, что нарисовано на каждом из них. (Яблоко, ягоды, яблоня.)
–  Произнесите слова ещё раз и назовите первые звуки в этих словах.
([й’а].)
– Что интересного услышали?
– Кто знает, какой буквой на письме обозначаются эти два звука?
– Найдите букву на ленте букв.
– Можно ли догадаться, какая тема урока?
– Посмотрите прописи, с. 14. Давайте составим план сегодняшнего урока.
Составление плана урока.
План (примерный)   3  2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Каким кружком обозначаем такие действия?
Знакомство с новой буквой.
Звукобуквенный анализ слов.
Знакомство с написанием буквы Я.
Чтение  слогов.
Чтение предложений и текстов.
Запись слов с непроверяемым написанием.
Письмо слов, предложений и текста.
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
2 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
  1. Работа в «Букваре».  5   6   2

1) Игра «Моя Вообразилия».
– На что похожа буква Я?
Всем на свете буква Я
Доложить готова:
– А вы знаете, кто я,
Я не только буква,
Я – буква, слог и слово!
– Как вы это понимаете? (Звуки [й’а] могут образовать целый слог, буква
Я  может быть целым словом. Например:  Я  – человек, который чтото о
себе говорит.)
2) – Подберите слова, которые будут начинаться со звуков
[й’а].
3)   Звукобуквенный   анализ   слов:   сделайте   подписи   к   картинкам   в  виде
схем, напечатайте слова.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике? Почему?
– Отметь в дневнике.
4) Чтение слов и слогов с буквой Я, находящейся в начале.
– Какие звуки обозначает буква Я, когда стоит в начале слова? (Буква Я
обозначает два звука – [й’а].)
– Что такое ялик? (Ялик – лодка.)
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
3 . Применение
ΙΙΙ
нового знания

   1. Работа в «Букваре».  5   6   2
Чтение текста «Украшение сада» (с. 120).
1) Прочитайте название текста, рассмотрите иллюстрацию.
– Что называют украшением?
– Что для художника является украшением сада?
– А для автора текста?
2) Самостоятельное чтение текста.
3) Выявление первичного восприятия.
– Что за украшение описал автор текста?
4) Повторное комментированное чтение.
– Какие признаки осени наблюдал автор?
– Как это – краски гаснут?
– Согласны ли вы с автором, что сад непригляден?
– Как сказать подругому: непригляден сад? (Некрасивый сад.)
– Каким по цвету будет это «пятно»?
–   Как   вы   думаете,   приятно   рябине   красоваться   среди   голого   сада?
Предположения детей.
– Почему же рябине грустно?
– Что же произойдёт с первыми морозами?
– Только ли человека радуют яркие пятна рябины?
– А автору нравится этот сад? Чем?
5) Выразительное чтение текста.
6) Озаглавливание текста.
– Перечитайте заглавие текста.
– Отражает ли оно его содержание?
– А настроение?
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
4 – Как бы вы озаглавили текст?
Возможен   другой   вариант:   заглавия   записаны   на   доске.   Ученики
обосновывают   свой   выбор.   Возможные   заголовки:  «Столовая   для
птиц», «Рябина», «Радость в грустном саду».
– Перечитайте текст и подчеркните слова, выражения, которые помогли
вам представить осенний сад.
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
 Физкультминутка.
  2. Работа в прописи.   4   2
– Сейчас мы тоже будем работать с текстом. Откройте прописи на с. 14.
Списывание текста с печатного образца.
1) Чтение текста.
– Где растут все эти деревья и кустарники? (В саду.)
– Прочитайте первое предложение. О чём оно?
–   А   можно   ли   из   1го   и   2го   предложений   составить   одно,   в   котором
говорится   только   о   деревьях?  (Рядом   с   рябиной   кусты   сирени   и   смо
родины.)
– Поменяйте в 3м предложении слова местами, чтобы при этом смысл
предложения не изменился, но акцент в предложении был на рассказе о
деревьях. (Груша, яблоня и малина растут у забора.)
– Сколько получилось предложений о деревьях? Повторите их.
2) Анализ и запись предложений (выборочная), графическое обозначение
«опасных мест».
3) Самопроверка (по образцу на доске) с самоанализом.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
ТООУ
5 – Что вам нужно было сделать?
– Удалось  выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или есть недочёты?
– Ты записал всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку? Почему?
– Отметь под текстом справа внизу.
 – Чему учились?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией,
речевые умения).
   3. Работа в «Букваре».  1  4   7   1
Чтение стихотворения О. Григорьева «Яма» (с. 121).
1) Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте название, рассмотрите иллюстрацию.
– Зачем мальчик заглядывает в яму?
– А что он собирался делать?
2) Чтение стихотворения про себя.
– Удивились?
– А что вас удивило?
3) Вопросы после чтения.
– В виде чего построено стихотворение? (Стихотворение построено в виде
диалога.)
– Что произошло?
– Как вы думаете, кто оказался в яме? (Дети, скорее всего, скажут, что
мальчик.)
– Какие вопросы задавал мальчик другому мальчику, сидящему в яме? (Он
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
6 спрашивал:   «В   яме   сидишь?»,   «Лестницу   ждёшь?»,   «Цела   ли   голова?»,
«Живой ли?»)
– Что ответил мальчик, сидящий в яме?
– Помог ли один мальчик другому выбраться из ямы?
– Почему?  (Нет. Он узнал, что мальчик живой, а это, наверное, для него
самое главное. Он и пошёл домой.)
–   Определите   настроение   стихотворения.  (Это   стихотворение   смешное,
шуточное, юмористическое.)
4) Проблемный вопрос: «Вот так шутка! Человек в беде, а вам смешно!»
– Что же высмеивает автор стихов? (Он высмеивает человеческие пороки.
Поэт осуждает равнодушие, нерадивость, чёрствость людей, не умеющих
прийти на помощь в трудную минуту.)
– Вернёмся к иллюстрации. Кто же на ней нарисован?
5) Чтение в парах.
Один ученик читает вопросительное предложение, другой –
повествовательное.
–   Что   происходит   с   голосом   при   вопросительной   интонации?  (В   конце
предложения тон повышается.)
– Что происходит с голосом при повествовательной интонации?
(Тон понижается.)
Заслушивание пар, отработка выразительного чтения с самоанализом.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты подготовил выразительное чтение самостоятельно или с  чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике? Почему?
ТООУ
7 – Отметь в дневнике.
6) Чтение стихотворения по рядам (1й ряд спрашивает, 2й ряд отвечает.)
– Кто уже запомнил стихотворение и сможет его
рассказать?
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией,
умение владеть речью.)
. Домашнее
ΙΙΙ
задание
Чтение   рассказа   «Украшение   сада».   Подчеркнуть   слова,   в   которых
мягкость   согласных   обозначена   буквой  Я.  Или   выразительное   чтение
стихотворения О. Григорьева «Яма», по желанию выучить наизусть. Можно
инсценировать стихотворение в парах.
ΙV. Итог
– Вспомните, что нового мы сегодня узнали?
– Что повторили из того, что знали?
–  Какое   задание   показалось   наиболее   интересным?   А
самым трудным? 4  4
–   А   что   из   сегодняшнего   урока   пригодится   нам   и   на   других   уроках?
Учитель обращается к кружкам, символизирующим УУД.
– Все ли пункты плана выполнили?
– Чему научились на уроке?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
– У кого после урока есть отметка в дневнике?
– За что вы её получили?
ТООУ
8 Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
                    * Отметить учеников, которые хорошо читали текст и составляли рассказы по своим рисункам.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в «Букваре»
                   * Отметить учеников, которые правильно читали и анализировали слова.
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы и слоги.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
                    * Отметить учеников, которые правильно читали и анализировали текст.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно, красиво и правильно записывали  предложения.
3. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно анализировали текст.
9

title: Буква Я. Звуки буквы Я. Написание слогов и слов со строчной буквой Я. Спи¬сывание с печатного образца.


extracted_text:
Қызылорда облысы Шиелі ауданы
«219 Ы. Алтынсарин атындағы қазақ орта
мектебі» КММнің химия пәнінің мұғалімі
11 А
 Сыздық  Гулзира Сұлтанханқызы
 сабақ
Күні:
А.М. Бутлеровтың органикалық қосылыстардың химиялық құрылыс теориясы
Сыныбы
Сабақтың
тақырыбы:
Жалпы мақсатыОқушылар құрылыс теориясының алғышарттарын, А.М. Бутлеров негізін қалаған
органикалық қосылыстардың химиялық құрылыс теориясын меңгеру кезінде жаңа
тәсілдер ұсыну арқылы талдаулар жасауға бейімделеді. Ол қағиданы органикалық және
бейорганикалық заттардың мысалында дәлелдеуге үйренеді.
Оқушылар А.М. Бутлеров негізін қалаған органикалық қосылыстардың химиялық
құрылыс теориясынның негізгі қағидаларын меңгереді,  органикалық және
бейорганикалық заттардың мысалында шығармашылық тапсырмалар орындап сыни
ойлауға үйренеді.
Күтілетін
нәтиже
Негізгі идеялар Органикалық химияның дамуында А.М. Бутлеровтың органикалық қосылыстардың
Құрал
жабдықтар:
Сабақтың түрі Жаңа білімді игеру сабағы.
химиялық құрылыс теориясының маңызы зор.
Интерактивті тақта,  интерактивтік тақта арқылы PowerPoint, флипчарт, маркер,
қарындаш, слайдтар, кестелер, презентециялар
Әдістәсілдер
Сабақ бойынша
мұғалім
жазбалары
Слайд шоу, ЖИГСО әдісі, топтық жұмыс, АКТ, жас ерекшеліктеріне сай сұрақтар мен
тапсырмалар
Оқушы ісәрекеті
Оқушылар 2 топқа
бөлінеді
Мұғалім өтілген
тақырып бойынша
қосымша сұрақтар
қояды . Әрбір
сұрақтың дұрыс
жауабына  бір
ұпайдан
беріледі.Оқушының
жинаған ұпай саны
топқа жазылады.
Мұғалім ісәрекеті
І.Ұйымдастыру кезеңі
 Сергіту сәті. «Жорға» биі . Оқушылар 2 топқа
отырғызылады.«Қант» тобы, «Тұздар» тобы
ІІ кезең. «Ыстық орындық»  Мұғалім әр топтан бір оқушыдан
шығарып өткен тақырып бойынша 5 сұрақтан қояды.
Сұрақтар: 1) Негізгі химиялық байланыс түрлерін ата .
2) Қандай байланыс ковалентті деп аталады?
3) Натрий хлоридінде, фторсутекте химиялық байланыстың
қандай түрлері бар?
4) Ковалентті полюссіз байланыс дегеніміз не?
5) Ковалентті байланыстың негізгі сипаттамаларын ата.
ІІ топ сұрақтары: 1) Ковалентті полюссіз және полюсті
байланыстардың айырмашылығы неде?
2) Иондық байланыс деген не?
3) Химиялық байланыстардың беріктігі мен ұзындықтарының
арасында қандай тәуелділік бар?
4) хлор молекуласында, көміртек (ІІ) оксидінде химиялық
байланыстың қандай түрлері бар?
5) Байланыстың бағытталуын қалай түсінесің?
ІІІ кезең   Негізгі кезең Жаңа сабақ.
«А.М. Бутлеровтың органикалық қосылыстардың химиялық
құрылыс теориясы»
Сұрақ: А.М. Бутлеровтың органикалық қосылыстардың химиялық
құрылыс теориясын ашылуынана қандай маңызды алғышарттар
әсер етті ?
1) Атомдық түсініктердің дамып, орнығуы ( Карлсруэдегі сьезд,
1860);
Оқушылар
оқулықпен
танысып, топта
талдайды, сосын бір
оқушы шығып
топтың жұмысын
қорғайды. 2) валенттілік ұғымының тағайындалуы ( Э. Франкланд, 1853);
3) көміртегінің ІҮ валенттігі туралы ұғым (А. Кекуле, 1858);
4) көміртегі атомдарының тізбек жасай байланысуы туралы
идеялар (А. Кекуле, А. Купер, 1857)
Тапсырма:  Химиялық құрылыс теориясының қағидаларының
мәнін ашатын мысалдар , дәйектер келтіріндер.
1топқа 1 қағида: Атомдар мен молекулалар іс жүзінде бар.
Молекулада атомдар тәртіпсіз орналаспайды, олар өздерінің
валенттілігіне сәйкес өзара бірімен бірі белгілі ретпен
байланысады. (10 мин)
2 топқа 2 қағида: Заттардың қасиеттері олардың
молекулаларының құрамына қандай атомдар және қанша
мөлшерде кіретініне ғана тәуелді емес, сондайақ олар біріменбірі
қандай тәртіппен байланысатынына да тәуелді.(10 мин)
№1 лабораториялық тәжірибе: «Метан, этан, этен, этин, пропан,
аммиак, су және сірке қышқылы молекулаларының шарстерженді
модельдерін жасау.»
ІҮ кезең   Қорытынды.
Сұрақтар: 1) Көміртегі қосылыстарының алуан түрлі көп
болуының себебін атандар.
2) Химиялық құрылыс теориясның негізгі идеясы неде?
3) А.М. Бутлеров химиялық құрылыс деп нені түсінді?
Үйге тапсырма: §2.3 , 35 бет  А.М. Бутлеров туралы реферат
дайындап келу.
Бағалау   Топтық бағалау
Рефлексия
Оқушылар метан,
этан, этен, этин,
пропан, аммиак, су
және сірке
қышқылы
молекулаларының
шарстерженді
модельдерін
жасайды.

file_name: 219  Г Сыздык Бутлеров орг косыл курыл теориясы.doc

intro:
Оқушылар құрылыс теориясының алғышарттарын, А.М. Бутлеров негізін қалаған органикалық қосылыстардың химиялық құрылыс теориясын меңгеру кезінде жаңа тәсілдер ұсыну арқылы талдаулар жасауға бейімделеді. Ол қағиданы органикалық және бейорганикалық заттардың мысалында дәлелдеуге үйренеді
Органикалық химияның дамуында А.М. Бутлеровтың органикалық қосылыстардың химиялық құрылыс теориясының маңызы зор

title: Химиядан сабақ жоспары:  А.М.Бутлеровтың органикалық қосылыстардың химиялық  құрылыс теориясы 11  сынып


extracted_text:
Игра – викторина
Тема: Великие державы Древнего мира
Цель урока: повторение и закрепление пройденного материала.
Ожидаемые результаты:
Учащиеся должны:
 знать основные этапы образования государств;
 называть основные персоналии и характеризовать их деятельность;
 называть основные даты;
 раскрывать основные понятия;
 рассказывать об известных религиях .
Оборудование:
 разноцветные фишки;
 карточки с заданиями;
 понятийная таблица;
 презентация;
 компьютер, интерактивная доска
 листы бумаги, ручки
Ход урока
Команды 5го класса (по 67 человек) – посольства стран Древнего Мира. (Деление на команды
происходит заранее. Первый тур – это подготовленное домашнее задание.)
Учитель произносит цель урока (2 слайд).
Учитель приветствует послов и объявляет, что сегодня посольства должны не только рассказывать
о своих государствах, но и проявить уважение к другим, демонстрируя свои знания об истории и
культуре других стран.
План игры:
1 тур. «Представление команд».
2 тур. «География».
3 тур. «Кроссворд».
4 тур. «Угадайка».
5 тур. «Четвёртый лишний».
6 тур. «Самый умный».
7 тур. «Известная личность».
8 тур. «Гонка за лидером».
9 тур. «Расшифруй».
10 тур. «Таблица».
11 тур. «Конкурс капитанов».
1тур. «Представление команд». (3 слайд)
 Капитаны по очереди представляют свои команды. Рассказывают о стране, которую они
представляют. Демонстрируют эмблемы. Произносят девизы. (3 минуты). (Максимум 5 баллов)
Подведение итогов тура.
2 тур. «География». (4 слайд. Правильные ответы появятся по щелчку)
Соотнести географические названия с географическим положением стран:
Египет
Китай
Греция
р. Хуанхэ
р. Ганг
р. Нил Индия
Вавилон
 (работа по группам, индивидуальное выполнение задания на компьютере)
Подведение итогов тура.
р. Евфрат
полуостров Пелопоннес
3 тур. «Кроссворд». (5 слайд)
1
2
3
4
3
2
По горизонтали:
1. Материал для письма, придуманный в Древнем Китае.
2. Настольная игра, возникшая в Индии.
3. Первый китайский учёный, создатель религиозного учения.
По вертикали:
1. Религиозная книга, в которой рассказывается об образовании древнееврейского государства.
2. Тонкая ткань, секрет изготовления которой был известен в древности только китайцам.
3. Одна из наиболее распространённых религий Индии.
4. Страна в Африке, которая была завоёвана персами.
Подведение итогов тура.
4 тур. «Угадайка». (6 слайд)
(7 слайд)( Попутное заполнение пропусков, верные ответы по щелчку)
Миф о Тесее и Минотавре.
У царя Миноса был громадный дворец с бесчисленным количеством комнат и
коридоров   ________________. Заблудившийся в нём неизбежно попадал в
центральный зал, где жил _______________  чудовище с человеческим телом и
головой быка. Сын афинского царя Эгея, бесстрашный ___________, решил избавить
родной город от ______________ и отправился на Крит. Дочь Миноса, ____________,
вручила герою меч и _________________.
Древний Египет
(8 слайд)( Попутное заполнение пропусков, верные ответы по щелчку)
Знаменитыми памятниками Древнего ________________ являются огромные каменные
гробницы фараонов  __________________. Самую большую из них построили для
фараона __________________.  Мумию фараона клали в ______________.
Письменным материалом в Египта был ________________. Писать учили в специальных
__________________. Подведение итогов тура.
5 тур. «Четвёртый лишний». (9 слайд)(Выделение верных ответов по щелчку)
Религии Индии
БУДДИЗМ
ИНДУИЗМ
ДЖАЙНИЗМ
КОНФУЦИАНСТВО
Изобретения древних китайцев
КОМПАС
ШАХМАТЫ
БУМАГА
ПОРОХ
Стекло
Алфавит
УЧЁНЫЕ
ЖРЕЦЫ
Изобретения финикийцев
Пурпурный краситель
Шёлк
Касты в Индии
ВОИНЫ
ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЫ
Подведение итогов тура.
6 тур.  «Самый умный». (10 слайд). Команды имеют право ответа только после того, как
стихотворение будет полностью прочитано.
Циньский правитель преграду кочевникам строил,
Слёзы и смех вызывает правителя труд.
Если и впрямь государь о народе печётся,
Люди повсюду единой семьёю живут.
Всё миновало, земля с небесами лишь вечны,
В брошенных залах деревья и травы растут.
Даже сегодня рыдания ветра в пустыне,
Слышны ещё над костями, работавших тут.
(11 слайд)
О каком правителе идёт речь в стихотворении?
Что за преграду он построил от кочевников?
Чжу Циннюй Как, по мнению поэта, должен был заботиться о народе правитель?
Какую знаменитую армию создали по приказу правителя?
(12 слайд)
Подведение итогов тура.
 7 тур. Известная личность (13 слайд) (Верный ответ по щелчку)
О ком идёт речь:
 В молодости он был хранителем амбаров.
 Когда ему было 30 лет, он создал свою первую школу, в которой стал проповедовать возврат
к древности.
 Главными человеческими качествами он считал – почтительность, обходительность,
правдивость, сметливость, доброту.
 Не делай человеку того, чего не желаешь себе.
 Он жил в Китае.
Подведение итогов тура.
8 тур. «Гонка за лидером». (14 слайд)
1. Два главных изобретения  Индии…
2. Главный торговый путь, тянувшийся из Азии в Европу…
3. Страна, в которой изобрели алфавит ….
4. В поэме «Илиада» рассказывается о ….
5. Изобретённый в Китае напиток, прогоняющий усталость. Называется…
6. Правитель, какого государства носил двойную корону … (15 слайд)
7. Автор поэм «Илиада» и «Одиссея» …
8. Мудрец, утверждавший, что жизнь – это страдание…
9. Ветхий и Новый завет – это части ….
10.  Мифический герой, единственным уязвимым местом, которого была пятка …
Подведение итогов тура.
9 тур. «Расшифруй названия стран». (16 слайд) (Верные ответы по щелчку)
                                                           ЯДИИН                                      СИПЕРЯ
                            ДИМИЯ
                                               ТАЙКИ                                  ДИЛИЯ
Подведение итогов тура.
10 тур. «Таблица». (17 слайд) (Верные ответы по щелчку)
Соотнесите понятие и определение.
1. Сатрапии
2. Гунны
3. Раджа
4. Джунгли
5. Порох
6. Шудры
7. Дарик
Подведение итогов тура.
а) персидская золотая монета
б) непроходимые тропические леса
в) взрывчатое вещество
г) царь, в переводе на индийский язык
д) название областей Персии при Дарии I
е) кочевые племена
ж) низшая каста в Индии
11 тур. «Конкурс капитанов». (18 слайд) Побеждает тот, кто первым догадается, о чём идёт речь.
 Эта страна была разделена природой на три части
 это скалистая страна, со множеством скал
 жители этой страны верили, что мир населён богами, которые как люди имеют не только
достоинства, но и недостатки
 цивилизация здесь угасала и восстанавливалась несколько раз, однажды цивилизация
угасла  на 300 лет
 жители этой страны называли себя эллинами
Подведение итогов тура.
Дополнительные конкурсы:
1. Команды готовят по два вопроса, о представляемой ими стране. (Другие команды отвечают на
них)
2. Соотнести памятник культуры и страну, где он мог появиться.
Подведение итогов игры
№ Название
команды
1тур 2 тур 3
4
5
6
7
8
9
10
11
Итог

file_name: урок викторина.doc

title: Урок. Игра – викторина. Тема: Великие державы Древнего мира


extracted_text:
Урок 76 (2 ч.).
Обучение грамоте
Тема: Заглавная буква Я. Обозначение мягкости согласных звуков на письме при помощи буквы Я. Чтение слов и
предложений. Написание слов с заглавной буквой Я. Списывание с печатного образца.
Цели:
– формируем умение различать гласные и согласные звуки;
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: физическая карта России или карта мира.
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
1. Чтение текста «Украшение сада».
–  Назовите   слова   с   буквой  Я,   которая   обозначает   мягкость   предше
ствующего согласного.  (Осенняя, рябина, выделяется, пятном, рябине,
ударят, слетятся, к рябине, дятлы.)
– Какой согласный звук стал мягким благодаря Я?
– Назовите мягкие согласные.
2. Выразительное чтение наизусть стихотворения О. Григорьева «Яма».
3. – Что мы знаем про букву Я? (Буква Я обозначает звук [а] и мягкость
предшествующего   согласного.   Буква  Я  обозначает   звуки  [й’а]  в   начале
слова или после букв гласных.)
– Прочитайте слова, которые написаны на доске: Яша, Яна, Ярослав.
– Можно ли, прочитав слова, догадаться, какая тема урока?
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
Составление плана урока.
План (примерный)   3   2
1.
2.
3.
4.
5.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Каким кружком обозначаем такие действия?

Знакомство с заглавной буквой.
Знакомство с написанием буквы Я.
Чтение  слогов.
Чтение предложений и текстов.
Письмо слов и предложений.
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
2 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
. Применение
ΙΙΙ
нового знания

Работа в прописи.   2   5

– Давайте посмотрим, какие задания нас ждут в прописи на с. 15.
 Письмо заглавной буквы Я, сравнение её с заглавными буквами Л, М.
1) Запись этих букв. Использование ручек разных цветов.
2) Запись имён собственных. Обозначение звуков в словах. Подчёркивание
нижнего соединения буквы Я с последующей.
3) Самопроверка. Графическое обозначение заглавной буквы.
  1. Работа в «Букваре».  5   6   2

– Откройте «Буквари» на с. 122.
1) Чтение однокоренных слов с буквой Я.
– Прочитайте слова сначала про себя, затем вслух.
– Что вы можете про них сказать? (Однокоренные слова, корень  земл.)
– Объясните значение каждого слова.
– Какой звук обозначен в этих словах буквой Я? (Буквой Я обозначен звук
[а] и мягкость предшествующего согласного.)
2) Чтение слов с заглавной буквой Я, повторение правописания заглавной
буквы.
– Прочитайте про себя слова.
– Что у них общего?
Выборочное чтение вслух.
– Прочитайте имена людей. Подчеркните заглавную букву.
– Прочитайте фамилии. Подчеркните заглавную букву.
– Прочитайте названия государств. Подчеркните заглавную букву.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
3 3)   Чтение   предложений,   поясняющих   названия   и   подтверждающих
правильность ответов детей.
Географические названия можно показать на физической карте.
  2. Работа в тетради для печатания (с. 40).
Печатание буквы Я я (если не сделали на прошлом уроке).
Дописывание слов.
Проверка с самооценкой.
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)

Физкультминутка.
  3. Работа в прописи.   4   2   2
1) Работа по вариантам.
Вариант 1: игра «Отгадай, кто стоит у доски?».
Вариант 2: игра «Кто играет в прятки?» (по выбору учащихся).
Образование имён детей из слогов и самостоятельная запись в прописи.
– Что надо помнить при написании имён?
– Подчеркните заглавную букву.
2) Списывание предложения с печатного образца (нижняя строка).
– Прочитайте предложение.
– Сколько в нём слов?
– Какие слова написаны с большой буквы?
–   Почему?  (Начало   предложений,   имена   и   фамилии   людей   пишутся   с
большой буквы.)
– Послушайте и произнесите сами слово сестра.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
4 – Посмотрите, как оно написано.
– Что заметили?
– Поставьте знак ударения.
– Подчеркните букву безударного гласного в корне.
–   Как   её   можно   проверить?  (Сестра  –   буква   безударного   гласного  Е,
проверочное слово сёстры.)
– Поменяйте слова в предложении местами так, чтобы слов в предложении
было   только   4,   а   смысл   при   этом   не   изменился.  (Яна   –   сестра   Яши
Яковлева.)
– Запишите предложения.
Взаимопроверка в парах.
   4. Работа в «Букваре».  5   7
Наблюдение   над   образованием   множественного   числа   от   слов   –
названий детёнышей животных и птиц.
– Прочитайте слова.
– Что интересного заметили? (В левом столбике записаны слова – названия
одного детёныша, справа – когда их много.)
– Что выделено цветом? (Суффиксы.)
– В каких словах встречаются суффиксы ёнок, ят? (В словах, которые
называют детёнышей животных.)
Выделение суффиксов.
– Какие звуки обозначены в этих словах буквами Ё, Я?
– Что мы сейчас делали?
– Что нового узнали? 4
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией,
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
5 5. Работа в прописи (с. 16).  4   2
умение владеть речью.)

1) Тренировочные упражнения. Написание буквы  Я я. Используем ручки
разных цветов.
2) Написание заглавной и строчной буквы Я я. Написание слов с заглавной
буквы – Якутия, Япония, Земля.
Чтение   слов,   постановка   ударения,   подчёркивание   букв   безударных
гласных. Устное составление предложений с этими словами.
3)   –   Прочитайте   слова   с   безударным   гласным,   проверяемым   ударением
(земля, землянка, земляника).
– Подберите проверочные слова.
Списывание слов с постановкой ударения, с подчёркиванием «опасных
мест».
Проверка в парах.

1) Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заглавие и рассмотрите иллюстрацию.
– Кто будет героями рассказа?
– А кого называют воспитателями?
– Как картинка связана с названием?
2) Чтение текста про себя. Выявление первичного восприятия.
– Кого же будут воспитывать Оля и Яна? (Игрушечных котят, лисят и т.д.
Они играют в ясли.)
– Многие из вас ходили в ясли. Что делает воспитатель?
– Посмотрим, как Оля и Яна справились с этой трудной работой.
3) Повторное чтение.
  6. Работа с текстом «Воспитатели» на с. 123.  1    1    3    1
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
6 5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
– В какую группу придут лисята и котята?
– Кто их воспитатель? Прочитайте.
– Котята и лисята понастоящему пили молоко?  (Нет, но молоко  было
настоящее, и девочки играли «по правде».)
– Как девочки относились к своим воспитанникам?
– А как мамы отнеслись к игре? (Тоже серьёзно.)
4) Вопросы ко всему тексту.
– Что можно сказать про Олю и Яну?
– Согласен ли с вами художник Пётр Северцов? Внимательно рассмотрите
иллюстрацию ещё раз.
– Прочитайте предложения, из которых видно, что девочки вели себя, как
заботливые, любящие мамы.
– Подходит ли заглавие к тексту?
– Как вы думаете, кем хотят стать Оля и Яна, когда вырастут? Почему?
– А как вы играете в свои мягкие игрушки? Расскажите.
5) Дополнительные задания.
– Найдите и прочитайте слова с буквами Я, Е, И, Ё.
– В каких случаях эти буквы обозначают мягкость согласных?
– Когда буквы Е, Ё, Я обозначают два звука? Прочитайте слова из текста.
– Выделите в словах знакомые суффиксы.
– Найдите обращения, прочитайте с соответствующей интонацией.
– Что мы сейчас делали? Какое формировали умение?

Работа со словами с непроверяемыми написаниями.
1) Анализ слов.
  7. Работа в прописи (с. 16).  4   2

7 – Отгадайте загадку.
Крупное, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И маленькие детки.
(Яблоко)
– А где растёт яблоко? (На яблоне.)
–   Найдите   эти   слова,   прочитайте   их   по   слогам,   подчеркните   букву
безударного   гласного,   спишите   слова.   Напишите   на   строчке   ниже
однокоренные слова.
2) Чтение и анализ текста.
Выборочное списывание: запись предложений про Яузу (можно
сократить первое предложение).
Проверка записанных предложений орфографическим чтением.
Самооценка письменной работы после проверки.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось  выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или есть недочёты?
– Ты написал всё правильно сам или сделал исправления во время проверки?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку? Почему?
– Отметь под текстом справа внизу.
ТООУ
8 ΙV. Домашнее
задание
V. Итог
Чтение текста «Воспитатели». Подготовить устный рассказ «Кем я стану,
когда вырасту».
– Вспомните, что нового мы сегодня узнали?
– Чему научились?
– Что повторили из того, что знали?
– Какое задание показалось наиболее интересным?
– А какое задание заставило задуматься? 4  4
–   А   что   из   сегодняшнего   урока   пригодится   нам   и   на   других   уроках?
Учитель обращается к кружкам, символизирующим УУД.
– Все ли пункты плана выполнили?
– Чему научились на уроке?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
– У кого после урока есть отметка в дневнике?
– За что вы её получили?
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
                     * Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы и определили тему урока.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в прописи
9 * Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы и слоги.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
                    * Отметить учеников, которые правильно читали и анализировали слова.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно, красиво и правильно записывали  предложение.
3. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно анализировали текст.
10

title: Тема: Заглавная буква Я. Обозначение мягкости согласных звуков на письме при помощи буквы Я. Чтение слов и предло¬жений. Написание слов с заглавной бук¬вой Я. Списывание с печатного образца.


extracted_text:
22.02.18 года        Класс 7                 Урок № 44
7й класс
Интегрированный урок геометрии и физики по теме "Исследование треугольника".

Романова В.Б., учитель физики
Гринчишина А. С., учитель математики

Разделы: Геометрия, Физика
Цели и задачи урока:



образовательные: раскрыть понятие центра тяжести тела, экспериментально подтвердить
изученные теоретические знания.
развивающие: развивать умение обучающихся работать в группе, формировать умение
наблюдать, исследовать.
воспитательные: воспитывать любознательность, внимательность, усидчивость, формировать
бережное отношение к оборудованию.
Тип урока: изучение нового материала, лабораторная работа.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация в программе PowerPoint,
дидактический материал, фигуры плоских пластин,   линейка, карандаш, штатив,  отвес. листы рефлексии.
УУД:
Геометрии:
Коммуникативные:  уметь   (или   развивать   способность)   брать   на   себя   инициативу   в   организации
совместного действия.
Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии
с ней.
Познавательные: выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.
Физика:
Коммуникативные:  строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем.
Регулятивные: выполнять действия по заданному образцу, оценивать свою работу,
Познавательные:    овладевать     методами учебнопознавательной деятельности для усвоения системы
знаний, применять знания, полученные на уроках математики, решать задачи  разными способами.

План урока:
1. Организационный момент.
2. Фронтальный опрос.
3. Изучение нового материала.
3.1. Практическая часть по физике (лабораторная по физике – центр тяжести треугольника и
тела неправильной формы)
3.2. Практическая часть по геометрии и физике (решение задач).
4. Подведение итога урока.
I. Организационный момент
Вступительное   слово   учителя   математики:     Здравствуйте   ребята,   присаживайтесь!   (Проверка
готовности к уроку, проверка отсутствующих.)
ХОД УРОКА
СЛАЙД 1
М   Есть замечательные слова  Рене Декарта   Все науки настолько связаны между собой, что легче
изучать их все сразу, нежели какуюлибо одну из них в отдельности от всех. Это и будем делать.
М – Давайте с Вами попробуем выполнить один трюк. У всех Вас есть линейки (  ручка, книга)? Хорошо.
Итак, возьмите линейку и положите ее на один палец и попробуйте   удержать горизонтально! Трудно!
Все равно пытаемся! 22.02.18 года        Класс 7                 Урок № 44
М – Я предлагаю вам совершить небольшую заочную прогулку ….– в ЦИРК. В цирковой среде хорошо
известен   номер,   изображенный   на  СЛАЙДЕ   2:   в   углах   треугольника,   сделанного   из   однородной
пластины, находятся три акробата; четвертый, стоя на одной руке, удерживает пластину с людьми на
кончике пальцев ноги.
М    Как   вы   думаете:   это   фокус,  основанный   на   оптическом   обмане  или  результат   тренировки
акробатов? А может у вас есть другое мнение? Заслушиваются ответы учащихся.
М  Сегодня на уроке мы докажем, что этот акробатический номер основан на законах математики и
физики, поэтому на уроке вновь два учителя, которые будут организовывать вашу работу.
Актуализация знаний
II.
М   –    Но   прежде   чем   начать   нашу   работу,   мы   с   вами   повторим   некоторые   понятия   и   свойства   о
треугольнике.  Скажите,   какая   фигура   изображена   на  СЛАЙДЕ   3?   (Треугольник).   Верно.   Давайте
вспомним все, что мы знаем о нем.
М – Фронтальный опрос по геометрии:
 Внимание на экран!
1) Определение треугольников.
2) Назвать вершины треугольника.
3) Назвать стороны треугольника.
4) Назвать сторону, противолежащую углу А.
5) Назвать угол, противолежащий стороне АС.
6) Назвать углы, прилежащие к стороне ВС.
М –  Покажите на слайде треугольники (СЛАЙД 4):
1) равносторонний, какого цвета?
2) равнобедренный,
З) разносторонний.
4) А какие линии можно провести в треугольнике? 22.02.18 года        Класс 7                 Урок № 44
М – Что такое высота? Биссектриса? Медиана?
СЛАЙД 5
1) Перпендикуляр, проведенный из вершины треугольника к прямой, содержащей противоположную
сторону, называется высотой треугольника.
2)  Биссектрисой   треугольника  называется   отрезок   соединяющий   вершину   угла   треугольника   с
точкой на противолежащей стороне и делящей этот угол треугольника пополам.
М   –  А   какая   еще   линия   есть   в   треугольнике?   Верно.  Медиана.  Дайте   определение   медианы
треугольника?
(Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной стороны, называется
медианой треугольника.)
СЛАЙД 6
М – на каком рисунке изображена медиана треугольника?
М – Хорошо.
М –  Что вам еще известно о медианах треугольника? (медианы треугольника пересекаются в одной
точке).
Провести практическую работу (провести 3 медианы в разных треугольниках, УКАЗАТЬ точку
пересечения).
Раздать модели треугольников. Цель   работы:  Используя   предложенное   оборудование,   опытным   путём   найти   положение   центра
Эксперимент №1

тяжести.
Приложение 2
Алгоритм № 1 выполнения:
22.02.18 года        Класс 7                 Урок № 44
М –  Подтвердим известный нам теоретический факт практически. Построим медианы произвольного
треугольника. (Три ученика работают у доски, рисуют равносторонний, равнобедренный,
разносторонний треугольники и чертят медианы.)
М  Что видим? Что они пересекаются в одной точке!!!
III. Изучение нового материала.

Учитель физики:   А можно как то иначе найти эту точку?  (применяя знания и умения из уроков
физики)
Ф    Да, можно.  Эту точку в математике называют центром масс, а в физике  центр тяжести и с ним
связана сила тяжести.
  Что вы знаете о силе тяжести? (точка приложения – центр тела, направление – вертикально вниз).
Центр тяжести есть у всех тел. Например, если подвесить предмет за его центр тяжести, то он останется
в покое. То есть, его положение в пространстве не изменится (он не перевернётся вверх ногами или на
бок).  Показать на примере карандаша с веревочкой или линейки.
Ф
треугольника.
     Давайте   мы   это   проверим,   выполнив   эксперимент,   определим   центр   масс     у   вашего
Практическая часть:
1. К нитке   привяжите тело – получился отвес   (применяется в строительстве  Вертикаль!)
2. Возьмите треугольник и, по   периметру, поставьте произвольно несколько точек.  Скотчем
(пластилином) прикрепим в какой либо из точек отвес  (он указывает вертикальное направление)     и
нитка совпадет с   медианой.
3.Выполним такие же действия с другими точками.
   При этом все три отвеса проходят через одну точку — это точка пересечения медиан или
центр  тяжести. Точка пересечения вертикальных линий укажет положение центра тяжести данной
фигуры.
Вывод: …..молодцы!
М –  итак, ребята, мы поработали с треугольниками? А какие еще есть геометрические фигуры?  Как
можно найти центр масс или центр тяжести в этих фигурах?
  У  фигур   правильной   формы  центр   тяжести   совпадает   с   его   геометрическим   центром.  Центр
тяжести симметричных фигур лежит в центре симметрии.
Показываем готовые рисунки на формате А4.
М     Так,   например,   центр   тяжести   шара   лежит   в   его   геометрическом   центре,   у   прямоугольного
параллелепипеда — в точке пересечения диагоналей, а у треугольника — на пересечении его медиан. В
некоторых  случаях центр тяжести может находиться и вне тела. Например,  у круга он лежит  на
пересечении его диаметров.
У квадрата – в точке пересечения диагоналей
У круга – в центре.   НА ПЕРЕСЕЧЕНИИ ДИАМЕТРОВ.
У прямоугольника – в точке пересечения диагоналей. 22.02.18 года        Класс 7                 Урок № 44
Ф – показываю круг и кольцо (пяльцы).   Чем они отличаются? А как найти центр тяжести   у кольца?
……….. ПОКАЗЫВАЕМ и рассказывем.
Ф – вывод – что центр масс или центр тяжести может находиться как в теле, так и вне тела.
Ф – А если тело имеет неправильную форму? Как определить центр тяжести?
Выполним эксперимент № 2.
Цель работы:  Найдем положение Центр тяжести плоской несимметричной фигуры.
Оборудование:   отвес, линейка и карандаш.
Алгоритм № 1
Вывод: …молодцы
Ф – СЛАЙД 7
"Центром тяжести каждого тела является некоторая расположенная внутри него точка  такая, что если
за   неё мысленно   подвесить тело,   то   оно остается   в   покое и   сохраняет   первоначальное   положение."
Архимед
М  Почему одни тела опрокидываются, а другие — нет? Например, СЛАЙД 8
Вы все узнали Пизанскую башню. Она входит в архитектурный ансамбль «Площади чудес», который был
внесен в список Всемирного наследия Юнеско.

М   Когда упадет Пизанская башня?  (когда проекция ЦТ – ОТВЕС  выйдет за пределы площади
опоры)     центр   тяжести   знаменитой   Пизанской   башни   расположен   всего   в   двух   метрах   от
середины   её   опоры.   А   падение   случится   лишь   тогда,   когда   это   отклонение   составит   около  14
метров.
  – Если из центра тяжести тела провести линию, перпендикулярную полу, то в случае, когда линия
выходит за границы опоры тела, тело упадёт. Чем больше площадь опоры, чем ближе расположен
центр тяжести тела к центральной точке площади опоры и центральной линии центра тяжести,
тем более устойчивым будет положение тела.
ФИЗМИНУТКА
Ф  Возьмем, например человека.
Человек  это "тело на опоре".    СЛАЙД 9
ЦТ человека зависит от анатомических особенностей и находится ниже солнечного сплетения на 1520
см. т.к. вес ног составляет около половины веса тела. Воображаемая линия, проведённая отвесно
из центра тяжести, проходит ровно между ступнями. Также на ЦТ влияют дыхание,
кровообращение и другие факторы. У женщин ниже, у мужчин выше.
Положение ЦТ зависит от того, в какой позе находится человек и влияет на его устойчивость. 22.02.18 года        Класс 7                 Урок № 44
 выше точки опоры
Так как ЦТ человека находиться
  – это неустойчивое равновесие.  Для человека  это

процесс   падения.  Человек не   падает до   тех   пор,   пока   вертикальная   линия   из   центра   тяжести
проходит через   площадь, ограниченную   его   ступнями.  Чтобы   сделать   шаг,   мы   переносим   ЦТ   над
опорой, чтобы не упасть мы подставляем свою опору под ЦТ.
  Устойчивость тела   зависит   от   положения   центра   тяжести   и   от   величины   площади   опоры:
чем ниже центр тяжести и больше площадь опоры, тем тело устойчивее. Показать НЕВАЛЯШКУ!

При падении.
Дополнительная опора.

Балансирование на одной ноге.

Равновесие на велосипеде и на машине.

Морякам на   качающейся   палубе   корабля   придает   устойчивость   походка "в   развалку". При   такой
ходьбе   ноги   специально   ставятся шире, чтобы   захватываемая   ступнями   площадь   опоры   была   как
можно больше.
 УПРАЖНЕНИЕ1. Встаем со стула. ОДИН  мальчик ПОКАЗЫВАЕТ
Ф  делаем  попытку встать с места не наклоняясь вперед на стуле и не подвинув под стул ноги.
Ничего не получается?
 Чтобы встать надо или ЦТ подвинуть над площадью опоры (над ногами) или ноги подвинуть под
ЦТ.
У человека, ровно сидящего на стуле, центр тяжести проецируется на плоскость опоры позади того
места,   где   стоят   его   ноги.   А   чтобы   человек   мог   стоять,   линия   эта   должна   проходить между
ступнями. Вставая, надо податься грудью вперед, размещая центр тяжести над площадью опоры, или
же подвинуть   ноги назад,   чтобы   подвести   опору под   центр   тяжести. Обычно   мы   так   и   делаем, не
осознавая необходимости   этого   движения,   когда   встаем   со   стула.   Иначе   встать   просто невозможно! 22.02.18 года        Класс 7                 Урок № 44
А если встать со стула, взяв в руки гантели (или, например, утюги!) и вытянув их вперед? Возможно
Вам удастся это
назад.
Попробуйте!
сделать, не наклоняясь
и не подтягивая
ноги

вперед

Упражнение 2.
Ф  Изобразим цаплю. Вытянем руки вдоль тела, постоим на левой ноге, при этом ЦТ смещается влево.
Переходим на правую ногу ЦТ смещается вправо.
Обратите внимание, где находиться проекция ЦТ у человека на 1 ноге. Проекция ЦТ находиться в
пределах площади опоры. Он стоит. А что произойдет с человеком, если проекция ЦТ выйдет за пределы
площади опоры?     человек упадет.
Мохаммед   Фарах   британский   легкоатлет   сомалийского   происхождения   был   объявлен   лучшим
легкоатлетом Европы 2011 года
СЛАЙД 10
А   ещё сложнее удерживать   равновесие   или,   как   говорят, балансировать на   узком   канате   или
проволоке артистам цирка. Ведь площадь опоры в этом случае ничтожно мала!
 ВЗЯТЬ СКАКАЛКУ И ПРОЙТИСЬ ПО НЕЙ УЧЕНИКУ
Оно   возможно   благодаря   относительной симметричности человеческого   тела.   Чтобы   сохранить
положение   центра   тяжести   над   площадью   опоры,   приходится,   например, уравновешивать вытянутую
вперед ногу отклонением туловища и головы и противоположную сторону.
  ...........
Ф  Основные выводы:
– Центр   тяжести   тела   – это   точка   приложения   равнодействующей   сил   тяжести,   действующих   на
отдельные части тела.
– При любом положении тела его центр тяжести находится в одной и той же точке.
– Равновесие бывает трех видов — устойчивым, неустойчивым и безразличным.

Ф   Удачи и равновесия в жизни!
   У куклыневаляшки секрет заключается также в центре тяжести тела. Её устойчивость объясняется
тем, что центр тяжести у неваляшки находится в самом низу, она фактически стоит на нём.
 Нога в обуви, особенно с широким каблуком и жесткой подошвой, устойчивее, чем без обуви, так как
приобретает большую площадь опоры.
М   –   ребята,   так  это   фокус,  основанный   на   оптическом   обмане  или  результат   тренировки
Слайд 1
акробатов?
IV.
Закрепление и коррекция знаний.
М –  А теперь решим физикоматематическую задачу по нахождению центра тяжести. Приложение 1. 22.02.18 года        Класс 7                 Урок № 44
 Треугольник задан вершинами А (– 8; – 2), В (2; 10), С (4; – 4). Найдите центр тяжести этого
треугольника. Решение выполните на подписанных вами листочках с координатными осями.
М –   Решим другую задачу.
 Найти координаты центра тяжести треугольника с вершинами А(0,5 – 2), В(7; 6), С(5; – 4).
   В   данном   треугольнике   АВС   проведена   медиана   АД,   равная   6см.   На   каком   расстоянии   от
вершины А будет находиться центр тяжести этого треугольника.
 В равностороннем треугольнике АВС проведена биссектриса ВД = 9см. На каком расстоянии от
точки С будет находиться центр тяжести этого треугольника.
 В равнобедренном треугольнике АВС, где ВА = ВС из вершины В опущена высота ВД = 12 см. На
каком расстоянии от точки Д будет находиться центр тяжести.
Ф   Решение качественных задач
1.С какой целью цирковые артисты при хождении по канату держат в руках тяжелые шесты?
2.Почему человек, несущий на спине тяжелый груз, наклоняется вперед?
3.Почему нельзя встать со стула, если не наклонить корпус вперед?
4.Почему подъемный кран не опрокидывается в сторону поднимаемого груза? Почему без груза кран не
опрокидывается в сторону противовеса?
6.Почему,   грузовик   нагруженный   сеном   легче   переворачивается,   чем   тот   же   грузовик   нагруженный
снегом?
Информация о домашнем задании.
IV.
Физика: найти центры тяжести  ромба, трапеции, сделать их макеты.
Геометрия:  параграфы 1618,
VI)  Итог урока. Рефлексия.
М – Ребята, скажите, а что вы интересного, нового узнали на уроке?
Сегодня   мы   познакомились   с   центром   тяжести   треугольника   и   других   плоских   и   объёмных   фигур,
увидели игрушки со смещённым центром тяжести и узнали о хитростях работы циркачей. Оценки за
лабораторную работу по физике и задачи по математике (на листочках) вы узнаете на следующем уроке.
Ф  Дружить наукам можно вечно,   СЛАЙД 11
Вселенная ведь бесконечна!
М  Спасибо всем вам за урок,
А главное, чтоб был он впрок! 22.02.18 года        Класс 7                 Урок № 44
Приложение 1
Треугольник задан вершинами А (– 8; – 2), В (2; 10), С (4; – 4). Найдите центр тяжести этого
1.
треугольника. Решение выполните на подписанных вами листочках с координатными осями.
Задания по геометрии.
2. Найти координаты центра тяжести треугольника с вершинами А(0,5 – 2), В(7; 6), С(5; – 4).
В   данном   треугольнике   АВС   проведена   медиана   АД,   равная   6см.   На   каком   расстоянии   от
3.
вершины А будет находиться центр тяжести этого треугольника.
4.
точки С будет находиться центр тяжести этого треугольника.
В равностороннем треугольнике АВС проведена биссектриса ВД = 9см. На каком расстоянии от
В равнобедренном треугольнике АВС, где ВА = ВС из вершины В опущена высота ВД = 12 см. На
5.
каком расстоянии от точки Д будет находиться центр тяжести.
Задания по физике.
1.С какой целью цирковые артисты при хождении по канату держат в руках тяжелые шесты?
2.Почему человек, несущий на спине тяжелый груз, наклоняется вперед?
3.Почему нельзя встать со стула, если не наклонить корпус вперед?
4.Почему подъемный кран не опрокидывается в сторону поднимаемого груза? Почему без груза кран не
опрокидывается в сторону противовеса?
5.Почему,   грузовик   нагруженный   сеном   легче   переворачивается,   чем   тот   же   грузовик   нагруженный
снегом?
Треугольник задан вершинами А (– 8; – 2), В (2; 10), С (4; – 4). Найдите центр тяжести этого
6.
треугольника. Решение выполните на подписанных вами листочках с координатными осями.
Задания по геометрии.
7. Найти координаты центра тяжести треугольника с вершинами А(0,5 – 2), В(7; 6), С(5; – 4).
8.
В   данном   треугольнике   АВС   проведена   медиана   АД,   равная   6см.   На   каком   расстоянии   от В равностороннем треугольнике АВС проведена биссектриса ВД = 9см. На каком расстоянии от
22.02.18 года        Класс 7                 Урок № 44
вершины А будет находиться центр тяжести этого треугольника.
9.
точки С будет находиться центр тяжести этого треугольника.
10. В равнобедренном треугольнике АВС, где ВА = ВС из вершины В опущена высота ВД = 12 см. На
каком расстоянии от точки Д будет находиться центр тяжести.
Задания по физике.
1.С какой целью цирковые артисты при хождении по канату держат в руках тяжелые шесты?
2.Почему человек, несущий на спине тяжелый груз, наклоняется вперед?
3.Почему нельзя встать со стула, если не наклонить корпус вперед?
4.Почему подъемный кран не опрокидывается в сторону поднимаемого груза? Почему без груза кран не
опрокидывается в сторону противовеса?
6.Почему,   грузовик   нагруженный   сеном   легче   переворачивается,   чем   тот   же   грузовик   нагруженный
снегом?
Алгоритм № 1 выполнения:
1. К нитке   привяжите тело – получился отвес   (применяется в строительстве  Вертикаль!)
2. Возьмите треугольник и, по   периметру, поставьте произвольно несколько точек.  Скотчем
(пластилином) прикрепим в какой либо из точек отвес  (он указывает вертикальное направление)     и
нитка совпадет с   медианой.
3.Выполним такие же действия с другими точками.
Приложение 2
Алгоритм № 1 выполнения:
1. К нитке   привяжите тело – получился отвес   (применяется в строительстве  Вертикаль!)
2. Возьмите треугольник и, по   периметру, поставьте произвольно несколько точек.  Скотчем
(пластилином) прикрепим в какой либо из точек отвес  (он указывает вертикальное направление)     и
нитка совпадет с   медианой.
3.Выполним такие же действия с другими точками.
Алгоритм № 1 выполнения:
1. К нитке   привяжите тело – получился отвес   (применяется в строительстве  Вертикаль!)
2. Возьмите треугольник и, по   периметру, поставьте произвольно несколько точек.  Скотчем
(пластилином) прикрепим в какой либо из точек отвес  (он указывает вертикальное направление)     и
нитка совпадет с   медианой.
3.Выполним такие же действия с другими точками.
Алгоритм № 1 выполнения:
1. К нитке   привяжите тело – получился отвес   (применяется в строительстве  Вертикаль!)
2. Возьмите треугольник и, по   периметру, поставьте произвольно несколько точек.  Скотчем
(пластилином) прикрепим в какой либо из точек отвес  (он указывает вертикальное направление)     и
нитка совпадет с   медианой.
3.Выполним такие же действия с другими точками.
Алгоритм № 1 выполнения:
1. К нитке   привяжите тело – получился отвес   (применяется в строительстве  Вертикаль!)
2. Возьмите треугольник и, по   периметру, поставьте произвольно несколько точек.  Скотчем
(пластилином) прикрепим в какой либо из точек отвес  (он указывает вертикальное направление)     и
нитка совпадет с   медианой. 1. К нитке   привяжите тело – получился отвес   (применяется в строительстве  Вертикаль!)
2. Возьмите треугольник и, по   периметру, поставьте произвольно несколько точек.  Скотчем
(пластилином) прикрепим в какой либо из точек отвес  (он указывает вертикальное направление)     и
нитка совпадет с   медианой.
3.Выполним такие же действия с другими точками.
Алгоритм № 1 выполнения:
1. К нитке   привяжите тело – получился отвес   (применяется в строительстве  Вертикаль!)
2. Возьмите треугольник и, по   периметру, поставьте произвольно несколько точек.  Скотчем
(пластилином) прикрепим в какой либо из точек отвес  (он указывает вертикальное направление)     и
нитка совпадет с   медианой.
22.02.18 года        Класс 7                 Урок № 44
3.Выполним такие же действия с другими точками.
Алгоритм № 1 выполнения:
3.Выполним такие же действия с другими точками.
Алгоритм № 1 выполнения:
1. К нитке   привяжите тело – получился отвес   (применяется в строительстве  Вертикаль!)
2. Возьмите треугольник и, по   периметру, поставьте произвольно несколько точек.  Скотчем
(пластилином) прикрепим в какой либо из точек отвес  (он указывает вертикальное направление)     и
нитка совпадет с   медианой.
3.Выполним такие же действия с другими точками.

file_name: интегрированный урок геометрии с физикой.doc

title: Интегрированный урок геометрии и физики по теме "Исследование треугольника". (7 класс)


extracted_text:
Темэр. Щы1эц1э.
  Мурадыр. Сыт? упщ1эр зыхуэув щы1эц1эхэр ящ1эн. Я бзэм, тхыбзэм
зегъэужьын. Ныбжьэгъум ф1ыуэ зэрыхущытын хуейм хуегъэсэн.Щ1ымахуэм
къуалэбзухэм к1элъыплъын зэрыхуейр егъэщ1эн.
  Урокым къэдгъсэбэпыпхъэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь»
(С. Л.), « Щы1эц1э» таблицэр (Т. С.), компьютор, интерактивнэ доска, тест
Лэжьыгъэ.
                            Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын
2. Сочиненэм хащ1ыхьа щыуагъэхэр гъэзэк1уэжын
3. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ
  Т т Т1 т1 т1ы къит1ащ тк1уатк1уэ Т1алэ
Т1ымыжь Т1алэ т1ы дэгъуэ къищэхуащ.
  1)Т, т1 хьэрфхэр сыт хуэдэ? (т – хьэрф дэк1уашэ дэгу гуэгъу зи1эщ,
т1– хьэрф дэк1уашэ дэгу п1ыт1а гуэгъу зимы1эщ).
   2) Псалъэхэм упщ1э яхуэвгъэувурэ псалъэ лъэпкъыгъуэк1э зэхэвдз.
(Сыт?) т1ы, (хэт?) Т1алэ – щы1эц1эхэщ; (сыт хуэдэ?) тк1уатк1уэщ –
плъыфэц1эщ; (сыт ищ1ар?) къищэхуащ – глаголщ).
   3) Псалъухам хэт псалъэхэм упщ1э хуэвгъэув.
4. Темэм елэжьын
   Лэжь. 149. а)Хъыбарым фыкъеджэ. Щы1эц1эхэр къэвгъуэти гупит1у вгуэш,
хэт? упщ1эм жэуап хуэхъурэ сыт? упщ1эм жэуап хуэхъуу.
    б) Упщ1эхэм фыригъуазэурэ фи ныбжьэгъухэм  фытепсэлъыхь.               Хэт
уи ныбжьэгъур? Дауэ еджэрэ ар? Сыт абы нэхъ къехъул1эр? Упэжыжьэу
псэурэ ар? Сыт уи ныбжьэгъум нэхъыф1у илъагъур: тхылъ еджэн, джэгун,
сурэт щ1ын хьэмэ музыкэ? Ар лэжьыгъэм дауэ хущыт?
   Лэжь. 150. Фыкъеджэ. Сыт? упщ1эм жэуап хуэхъу щы1эц1эхэр къэвгъуэт.
Дэут1ыпщык1а хьэрфхэр къафщ1э.
Правилэм къыдогъаджэри езыхэм къахутамрэ абырэ зралъыт.
   Лэжь. 151. Упщ1эхэм тэмэму фыкъеджэурэ жэуапхэр фтхы. Сыт? упщ1эм
жэуап хуэхъу щы1эц1эхэр зы екъуак1э щ1эфтхъэ. (пхъэх, мажьэ, хущхъуэ,
псы, кхъузанэ, шэмэдж, пхъэ1эщэ, пхъэ1эпэ)
5. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
   Лэжь. 2. Сыт хуэдэ жыг мыхэр къызыпык1эр? (интер. доска)
   Лэжь. 3. Уэ ф1ыуэ плъагъу пхъэщхьэмыщхьэм и сурэт щ1ы ик1и
тепсэлъыхь: и теплъэр, зи сэбэпыр, къыхащ1ык1 хъу шхыныгъуэр.
   Лэжь. 4. Къызыщ1эзубыдэ псалъэхэм хыхьэ щы1эц1эхэр тхы.
Хьэк1экхъуэк1эхэр: мыщэ, дыгъужь, бажэ, аслъэн, къаплъэн, мэз джэду.
1эщхэр: жэм, хыв, шк1э, мэл, бжэн, щынэ, чыц1, шы, шыд. Унэлъащ1эхэр: гъуэлъып1э, шэнт, ст1ол, шкаф, диван, шэнтжьей.
    Лэжь. 5. Бабыщ.  Сыт хуэдэ лъэпкъыгъуэ зыщыщыр? Сытк1э сэбэп? Сыт
абыхэм  яшхыр, щ1ымахуэм дауэ хъурэ? Бабыщ псалъэр хэту псалъэуха
зэхэлъхьэ.
6. Яджар егъэбыдыл1эн
   Тест лэжьыгъэ
1) Предмет къагъэлъагъуэ:
   а) плъыфэц1эм;         б) щы1эц1эм;             в) глаголым
2) Хэт? сыт? упщ1эр жэуап хуохъу:
   а) глаголым;               б) плъыфэц1эм;         в) щы1эц1эм
7. Унэ лэжьыгъэ
    Лэжь. 152. Точкэхэм я п1эк1э щытыну псалъэхэр вгъэувурэ фыкъеджэ,
фтхы. Абыхэм упщ1э яхуэвгъэув.

file_name: Щы1эц1э 3 урок.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Щы1эц1э"  3-урок (3 класс)


extracted_text:
Темэр. Щы1эц1э. Ц1э унеймрэ зэдаймрэ.
  Мурадыр. Ц1э унеймрэ ц1э зэдаймрэ зэхагъэк1ыфу есэн. Я бзэм, тхыбзэм
зегъэужьын. Унагъуэм илъ 1эмэпсымэхэм зэреджэр, ахэр къызэрагъэсэбэпыр
ящ1эн.
  Урокым къэгъэсэбэпыпхъэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь»
(С. Л.), компьютор, интерактивнэ доска.
                          Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын
2. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ
  У у уэ уа ау уи иу уе еу усэ уанэ уэншэку Умар Мудар сурэт бзу
Умар Мудар и шым уанэ трилъхьащ.
  1) У хьэрфым сыт хужыф1эфын? (У хьэрфыр макъзешэуи макъ дэк1уашэуи
къок1уэ. Усэ, уанэ, уэншэку, Умар псалъэхэм макъ дэк1уашэу къэк1уащ,
Мудар, сурэт, бзу псалъэхэм макъзешэу къэк1уащ.
    2) Псалъэхэр сыт хуэдэу зэхэбдз хъуну? (Умар, Мудар – ц1э унейхэщ, усэ,
уанэ, уэншэку, сурэт, бзу – ц1э зэдайхэщ). Ц1э унейхэр сыт хуэдэ хьэрфк1э
къегъэжьауэ ятхрэ? Ц1э зэдайхэр щэ?( Ц1э унейхэр хьэрфышхуэк1э
къегъэжьауэ ятх, ц1э зэдайхэр хьэрф ц1ык1ук1эщ зэратхыр).
   3) Псалъэухар сыт хуэдэ псалъэухауэ п1эрэ? (Зэра1уатэ псалъэухащ).
Иджыри сыт хуэдэ псалъэуха щы1э? (Зэрыупщ1э псалъэухарэ хэ1этык1а
псалъэухарэ). Къысхухэфщ1ык1ыт зэра1уатэ псалъэухам зэрыупщ1э
псалъэухарэ хэ1этык1а псалъэухарэ. (Умар, Мудар и шым уанэ трилъхьа?
Мудар,  Умар и шым уанэ трилъхьай! )
3. Темэм елэжьын
    Лэжь. 153. а) Псалъэуха къэс къыхэгъэща псалъэхэр зы псалъэк1э
зэфхъуэк1. Зэрызэфхъуэк1а псалъэхэм упщ1э яхуэвгъэуви ахэр зыщыщ
псалъэ лъэпкъыгъуэхэр къафщ1э.
 (Сэ си анэм сыдо1эпыкъу. Хадэхэк1хэр согъэкъабзэ. Махуэ къэс
хьэкъущыкъухэр сотхьэщ1. Унэлъащ1эхэм ятелъ сабэр
къытызолъэщ1ык1).
Сэ си адэми сыдо1эпыкъу. Пщыхьэщхьэ къэс 1эщыр псы изогъафэ.)
б) Зи тхык1эр гук1э зэгъэщ1эн хуей псалъэхэр псалъэухахэм къыхэвгъуати
зэрытхыпхъэм тету къэфпсэлъыж.
    Лэжь. 154. Псалъэ гуп къэс зы ф1эщыгъэк1э зэфхъуэк1. Абыхэм упщ1э
яхуэвгъэув. (Сыт?   Къэхъукъащ1э, къэк1ыгъэ, гъудэбадзэ, ц1ыху, гъэм и
зэман, щыгъын).
    Лэжь. 155. а)Точкэхэм я п1эк1э езэгъыну щы1эц1эхэр вгъувурэ
псалъэухахэм фыкъеджэ.
Шыр мэщыщ. Дыгъэр къопс. Хьэр мэбанэ. Къанжэр мэк1ак1э. Уафэр
мэгъуагъуэ. Уафэр мэхъуэпск1. Джэдыр мэкъакъэ. Жэмыр мэбу. Уэшх къошх. Адакъэр ма1уэ. Уэ къох. Мэлыр мэ1уей. Шыр мэхьэмк1э.
Хьэндыркъуакъуэр мапк1э. Джэдыр мэкъурт. Уэс къос. Псыр йожэх.
Жыгыр мэгъагъэ.Хьэр мэкъугъ. Ц1ыхур мэдыхьэшх.
   б) Хэвгъэувэжа псалъэхэм упщ1э хуэвгъэув.
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
   Лэжь. 1. Дадэ и 1эмэпсымэхэр сурэту щ1ы, я ц1эхэри к1эщ1этхэж. Дэтхэнэ
зыри къызэрагъэсэбэпыр уигу къэгъэк1ыж. (Уадэ, 1эдэ, джыдэ, шэмэдж).
   Лэжь. 2. Нанэ и 1эмэпсымэхэр сурэту щ1ы. Дауэ абыхэм зэрырилажьэр? А
1эщ1агъэм зэреджэр, ф1ыуэ хэлъыр жы1эж.
(Мастэ, 1уданэ, 1эпхъуалэ., лэныстэ. Абыхэмк1э мадэ, мабзэ. Дэрбзэру
ущытыну сэбэпышхуэщ. Дэрбзэрым щыгъын дахэ куэд ед).
    Лэжь. 3. Нэм ф1эбэр 1эбэм еух. Жьэры1эзэ 1эпэ задэ. Сыт мы
псалъэжьхэм къарык1ыр? Лэжьыгъэм теухуауэ уэ сыт хуэдэ псалъэжьхэр
пщ1эрэ? Уэ сыт хуэдэ къалэн ущи1э унэм? Ар дауэ бгъэзащ1эрэ?
   Уи классэгъухэм урагъусэу сыт хуэдэ псапэ фщ1а? Хэт фыдэ1эпыкъуа?
   Лэжь. 4. Уи классым щ1элъ хьэпшыпхэм я ф1эщыгъэу 56 тхы. Абыхэм
упщ1э хуэгъэув. Ахэр зэращ1ыр, зыщ1ым и 1эщ1агъэм зэреджэр дауэ? Фэ
ахэр дауэ зефхьэрэ?
   Лэжь. 5. Зэрызэхэт 1ыхьэк1э псалъэхэр зэпкърых.
Соджэ, сыхьэщ1ащ, удэсшэнут, фыкъафэкъым, ищ1акъым, умык1уэж.
5. Яджар егъэбыдыл1эн
    Зыхуэмыдэ лэжьыгъэхэр вариантк1э егъэзэщ1эн
1 вар. Псалъэм къызэщ1иубыдэ щы1эц1эхэр тхы, упщ1э хуэгъэув.
          Джэдкъазхэр:
          Хьэк1экхъуэк1эхэр:
11 вар. Псалъэ гуп къэс зы ф1эщыгъэк1э зэфхъуэк1.
            Тепщэч, гуахъуэ, шейщ1эт, сэ  …  .
             Уадэ, 1эдэ, джыдэ, пхъэх  …   .
6. Унэ лэжьыгъэ
    Лэжь. 156. Къифтхык1. Щы1эц1эхэм упщ1э яхуэвгъэув. Фтхам гъэхуауэ
фыкъеджэж.

file_name: Щы1эц1э 4 урок.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Щы1эц1э"  4-урок (3 класс)


extracted_text:
Урок 77 (2 ч.).
Обучение грамоте
], буква Х. Словамеждометия. Написание строчной буквы х, слогов, слов с буквой Х.
,
Тема: Согласные звуки [х], [х
Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов;
– формируем умение писать слова;
– формируем умение анализировать текст.
Символы: ножницы.

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
Формирование УУД
– Чем мы занимались на прошлом уроке обучения грамоте?
– Расскажите, а вы кем хотите стать?
– Откройте учебники на с. 124.
– Рассмотрите страницу. Определите тему урока. Назовите её. 4  4
– Давайте составим план урока.
Составление плана урока.
План (примерный)  3  2
1. Знакомство с новыми звуками и буквой.
2. Звукобуквенный анализ слов.
3. Чтение слогов и слов.
4. Чтение предложений и текстов.
5. Знакомство с написанием  буквы Х.
6. Письмо букв, слогов, слов и предложений.
– Что нового мы узнаем сегодня?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой выберем кружок?
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
2 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
  1. Знакомство с новой буквой.  5   6
1) Выделение звуков [х], [х’] из слов.
– Послушайте и повторите за мной слова: хор, хата, характер.
– Какой звук первый в этих словах?
– Какой звук [х]? (Дети дают характеристику.)
– Послушайте слова: хитрый, хищный,  хек, химик...
– Какой звук первый в этих словах? Какой это звук?
– Чем отличаются звуки [х] и [х’]?
– Подберите сами слова, начинающиеся с этих звуков.
Звукобуквенный анализ 2–3 слов.
Знакомство с буквой Х.
2)   Учитель   заранее   раздаёт   детям   листочки   в   виде   квадрата,   дети   вы
полняют действия.
 – Загадаю вам загадку.
Становитесь на зарядку.
Раз – листочек поднимаем,
Два – листочек загибаем,
Три – ещё разок свернули,
На четыре – развернули.
Буква спрятана внутри.
Кто догадлив?
Назови!
– А кто нам расскажет, на что похожа буква Х?
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
Х – на ножницы похожа,
Но в работе, а не лёжа.
Хочешь – порешь,
Хочешь – шьёшь,
3 . Применение
ΙΙΙ
нового знания
    1. Работа в «Букваре» (с. 124).  5   6   2
Знакомство с междометиями.
– Рассмотрите картинки на кубиках. Расскажите, какие чувства переживает
мальчик на 1й картинке. (Восхищение, восторг.)
– Прочитайте предложения под кубиком именно с таким чувством, пробуя
повторить и жест мальчика.
– А какие чувства переживает второй мальчик? (Недовольство, усталость.)
– Прочитайте предложение под кубиком, передавая голосом усталость.
– А кто из вас испытывал такое чувство холода, как мальчик, которого
нарисовали на 3м кубике?
– Прочитайте предложение, вспомнив это чувство.
– Какие слова в предложениях помогли передать чувства и
состояния людей? (Вывод: ах, ох, ух – это особые
маленькие слова, которые выражают разные чувства.)
– Что мы сейчас делали? (Читали слова.)
– Что нового узнали?
– Какое умение формировали?
   2. Работа в прописи.   4   2
1) Написание буквосочетаний.
– Прочитайте буквосочетания. Какие из них являются слогами?
– Словами?
– Как соединяется буква Х  с другими буквами?
– Подчеркните слова, которые выражают чувства.
Написание буквосочетаний.
2) Обведение слов по письменному образцу.
– Прочитайте слова. Поставьте в них знак ударения, подчеркните опасные
места в словах, объясните правописание этих слов. Обведите слова.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
4 – В каком слове используется нижнее соединение буквы Х
с последующей буквой?
– Подберите к словам, которые отвечают на вопрос «какие?», подходящие
слова, отвечающие на вопрос «кто?». (Храбрые охотники, хитрые лисы...)
– Сколько букв в словах храбрые, хитрые, хорошие?
– Сколько звуков?
– Почему их больше?
– Спишите слова, обозначьте звуки цветными точками.
– Разделите (устно) слова на слоги.
3) Подбор и запись слов – названий профессий.
 – Какие профессии получают в университете, в академии?
 Физкультминутка.
  3. Работа в «Букваре».     3   1   7   1
Работа с текстом «Ах и Ох» (с. 124–125).
1) Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заглавие.
– Что вы уже узнали об этих маленьких словах?
– А почему они написаны с большой буквы? (Возможно, это чьито имена.)
– Где вы нашли подтверждение вашим предположениям?
(На иллюстрации.)
–  Почему   их   назвали   так,   разве   есть   такие   имена?   (Предположения
детей.)
– А можно ли сказать чтото про характер этих героев, хотя они стоят к
нам спиной?
2) Чтение текста про себя.
– Так бывают ли на самом деле такие Ахи и Охи?
– Почему так неопределённо говорится о времени и месте?
и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
5 – Какие тексты зачастую так начинаются? (Сказки.)
– А что значит скулил?
– Можете ли предположить, кого работа испугает?
– Работает ли Ох? Чем он занят? (Ходитбродит, охает.)
– Почему у него ноги зябнут? (Он не работает, ищет причину, оправдание.)
– Почему Ах радуется, а Ох стонет? (У них разные характеры.)
– Как вы думаете, кому живётся легче?
3) Вопросы ко всему тексту.
– Что можно сказать про двух братьев? Какие они?
– Как вы думаете, где на иллюстрации Ах, а где Ох?
– К какому фрагменту текста относится иллюстрация?
– С кем бы из этих братьев вы хотели дружить? Почему?
4) Выразительное чтение. Инсценирование сказки.
– Что мы сейчас делали? (Читали текст.)
– Что нового для себя узнали? 4
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией и умение
владеть речью.)

  4. Работа в прописи (с. 17).  2   3   3
1) Знакомство со словом с непроверяемым написанием хорошо.
– Какое слово чаще всего произносит Ах? (Хорошо.)
– Найдите это слово в рамке. Назовите гласные звуки в этом слове.
– Какой из них ударный?
– Подчеркните букву, которую надо запомнить.
– А какую букву О можно проверить?
– Подберите однокоренные слова.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
6 5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
– Проверочное слово.
– Запишите это слово.
– Обозначьте ударный, подчеркните букву, которую надо запомнить.
2) Списание предложений с печатного образца.
– Прочитайте предложения на с. 17.
– Какое слово встретилось в обоих предложениях?
–   Одинаковое   ли   значение   у   слова  храм  в   этих   предложениях?  (В   1м
предложении   слово  храм  употребляется   в   переносном   значении:   место
служения науке. Во 2м предложении в прямом значении: храм – церковь,
место для богослужения.)
Анализ и подготовка к списыванию.
Списывание и проверка написанного.
  5. Работа в «Букваре» (с. 117).   1   3   3   4   7
Работа со стихотворением О. Григорьева «Хохо, хаха» (с. 125).
1) До чтения.
– Все вы хорошо знаете, что петух поёт «кукареку», в Германии считают,
что петух кричит «кикереки», в Турции – «кокорико», в Англии –
«кокейдудлду».   Такая   разноголосица   возникла   потому,   что   в   каждой
стране люди приспосабливают звуки животных к произношению и звукам
родного языка. Это звукоподражательные слова.
– Прочитайте название стихотворения.
– Что заметили? (Звукоподражательные слова.)
–   Можно   ли   предположить   чтото   о   настроении   по   заглавию   сти
хотворения?
–   Рассмотрите   иллюстрацию.   Кто   герой   стихотворения?   Что   его
рассмешило?
7 – Кто автор?
– Знаком ли он нам?
– Что мы уже читали?
– Каким может быть новое стихотворение?
2) Чтение стихотворения про себя.
– А  бывают «щекотные» стихи?
3) Чтение стихотворения вслух. Вопросы после чтения.
– Над чем хохотал мальчик?
– Что его развеселило?
– С чем сравнивает автор эти весёлые стихи? (С щекоткой.)
– Что вы можете рассказать о мальчике?  (Он любит читать, у него есть
чувство юмора...)
– Попадались ли вам «щекотные» стихи? Кто их автор?
4) Выразительное чтение стихотворения.
5) Работа после чтения стихотворения.
– Понравилось ли вам это стихотворение? Кто его автор?
– Что вы о нём можете сказать? Какой он человек? (Он весёлый, понимает
детей, видит мир глазами ребёнка.)
–  Стихи О. Григорьева интересны, забавны. Он находит необыкновенные
сравнения,   играет   словами,   описывает   необычные   ситуации   с   помощью
юмора, предлагает читателям задуматься над серьёзными вещами.
– Что мы сейчас делали? (Читали текст.)
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией и умение
владеть речью.)

8 Ι
V. Итог
– Что нового узнали?  4   4
– Какие уже известные нам знания повторили?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Что постараетесь сделать лучше на следующем уроке?
ТООУ
V. Домашнее
задание
Нарисовать портреты двух братьев – Охa и Ахa; выучить стихотворение
О. Григорьева наизусть.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно  анализировали слова и выделяли звук.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы и слоги.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
9 * Отметить учеников, которые правильно читали слова и определяли лексическое значение.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали предложения.
3. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы по тексту.
10

intro:
¬Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов;
– формируем умение писать слова;
– формируем умение анализировать текст.
Символы: ножницы.
План (примерный)  3  2
1.	Знакомство с новыми звуками и буквой.
2.	Звуко-буквенный анализ слов.
3.	Чтение слогов и слов.
4.	Чтение предложений и текстов.
5.	Знакомство с написанием  буквы Х.
6.	Письмо букв, слогов, слов и предложений.

title: Согласные звуки [х], [х,], буква Х. Слова-междометия. Написание строчной буквы х, слогов, слов с буквой Х.