extracted_text:
Предмет литературное чтение
Тип урока открытие новых знаний
Тема: ««Л.Пантелеев. Честное слово».
Цель урока:  познакомить с творчеством Л.Пантелеева; учить понимать глубину содержания произведения и его главную мысль;
Планируемые результаты:
 Предметные УУД:
Способствовать формированию знаний и представлений у учащихся о творчестве Л. Пантелеева, глубине содержания
произведения и его главной мысли.
 Содействовать развитию речи у учащихся, обогащению словарного запаса путём осмысления лексического значения слов и
через употребление их в живой речи.
 Продолжать работу по совершенствованию навыков  осознаного, правильного, выразительного чтения;
 Работать над развитием речи, мышления;
 Метапредметные УУД:
  планировать свою деятельность ,уметь работать по плану, выделять главное,.
Регулятивные –

Познавательные – находить разные виды информации, пользоваться разными видами чтения, использовать информацию словаря, осуществлять
анализ произведения, устанавливать причнноследственные связи, строить рассуждения.
Коммуникативные – высказываться, обосновывая свою точку зрения; уметь принимать мнение других; приходить к общему решению в ходе
обсуждения.
 Личностные УУД:
 формировать у учащихся нравственные ценностные ориентации, способность формулировать нравственные суждения;
 формировать представление о честности, отзывчивости, смелости;
способствовать воспитанию таких качеств характера, как честность, отзывчивость, смелость.
.Формы организации познавательной деятельности: групповая, индивидуальная,  работа в парах, фронтальная.
Методы обучения:



по источнику знаний:   словесные, практические, наглядные;
по уровню познавательной активности: деятельностный, частично  поисковый;
по принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, сравнительный.
Оборудование:  Презентация, толковый словарь, иллюстрации к тексту,  интерактивная доска, книги с произведениями Л.Пантелеева, карточки с
заданием, аудиозапись песни. Этапы
работы
1.Мотивация
 к учебной
деятельности
2.Актуализац
ия знаний.
Задачи этапа
Создание
условий для
возникновения
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность
("хочу”);
Проверка
домашнего
задания.
На данном
этапе
организуется
подготовка и
мотивация
учащихся к
надлежащему
самостоятельно
му выполнению
пробного
учебного
действия, его
осуществление
и фиксация
индивидуально
го затруднения
Деятельность учителя
С добрым утром, 3 класс,
Всё готово ли у вас?
Улыбнулись всем с утра.
За работу нам пора!
Итак, сейчас у нас урок литературного чтения. Как вы думаете, от чего
зависит, будет ли наш урок интересным и познавательным?
1.Чтобы все ребята смогли активно работать на уроке, давайте проведём
речевую разминку. Сегодня это минутка быстрого чтения по тренажёру
(интерактивная доска).
 читательскими дневниками

 :
2. Работа с
 Какие произведения о детях вы прочитали  за неделю дополнительно? Кто
их авторы?
   Игра « Найди пару
3.

 » ( автор и его произведение)
В. Осеева
А. П. Гайдар
Л.Н. Толстой
Е. Пермяк
В.Драгунский
Л. Пантелеев
«Мишкина каша»
« Заколдованная буква»
« Синие листья»
  «Чук и Гек»
«Прыжок»
 « Бумажный змей»
«?»
Деятельность
ученика
Проверяют рабочее
место.
Приветствуют друг
друга.
Высказывают свои
предположения.
Работа с
тренажёром
 «Техника чтения»
в парах.
Открывают
читательские
дневники и
называют
прочитанные  дома
произведения
На доске
составляют пары
УУД
Саморегуляция,,
умение
организовывать
свою
деятельность
(Коммуникатив
ные УУД)
Оформлять свои
мысли в устной
форме
(Коммуникатив
ные УУД)
Развитие навыков
чтения
(Предметные
УУД)
Умение
классифицировать
и определять
критерий для
классификации.
(Познавательн
ые УУД) 3.Введение в
тему урока.
Постановка
учебной
задачи.
На данном
этапе учащиеся
обдумывают
проект
будущих
учебных
действий:
ставят цель
(целью всегда
является
устранение
возникшего
затруднения),
4.Открытие
нового
знания.
Подготовка к
восприятию
нового знания.
1.Ребята, на прошлом уроке вы получили задание найти сведения о писателе
Л. Пантелееве( по желанию). Кто  смог это сделать?( Слайд №3)
Что вы уже узнали о писателе?
 Какими источниками получения информации воспользовались?
  1). Л.Пантелеев это псевдоним писателя, настоящее имя – Алексей
Иванович Еремеев  Родился в Петербурге  в 1908 году в семье военного.
В годы гражданской войны потерял родителей и в 1921 г. попал в школу
1.Когда я училась в школе, у нас в классе был мальчик, который очень часто
всем говорил «честное слово». Не выучит урок, говорит:
 Я учил, честное слово!
Обидит одноклассника, скажет:
 Я не виноват, честное слово!
Он так часто это слово говорил просто так, что мы, его одноклассники  и
учителя, совсем перестали ему верить.
 Как  вы думаете, а что эти слова обозначают? Правильно.
Как вы считаете, когда надо говорить эти слова?
Высказывания
детей.

2.Сегодня мы начнём знакомиться с творчеством незнакомого вам пока
автора.
Тема нашего урока : « Л. Пантелеев « Честное слово». (Слайд №1)
Давайте составим план нашей работы. Как вы думаете, что мы обязательно
должны сделать на уроке? (Слайд №2)
   Итак, учебная задача ясна.
Формировать
представлени
е о честности,
отзывчивости,
смелости;
(Личностные,
УУД)
Уметь
определять и
формулировать
цель на уроке с
помощью
учителя
(Регулятивные
УУД)
Умение
принимать и
сохранять
учебную задачу.
Планирование
деятельности.
(Регулятивные
УУД)
Ориентироватьс
я в своей
системе знаний:
отличать новое
от уже
известного с
помощью
учителя
Ставят учебные
задачи:
 Поговорим об
авторе.
Познакомимся с
содержанием
произведения.
Познакомимся с
героями
произведения.
Ответим на
вопросы текста.
     Сделаем
выводы для себя.
Дети рассказывают
или зачитывают
найденый
самостоятельно
материал, называя
источник
информации. имени Достоевского для беспризорных.
  2). Воспоминания об этой школе легли в основу очерков и рассказов.
Повесть Григория Белых и Алексея Пантелеева "Республика Шкид"  добрая
и веселая книга о мальчишках, которые в трудные годы революции и
Гражданской войны попали в Школу имени Достоевского, исправительное
заведение для беспризорных, об их воспитателях, о дружбе и первой любви.
3). Первые его «серьезные произведения»  стихи, пьеса, рассказы и даже
трактат о любви  относятся к 89летнему возрасту.  Занимательные по
сюжету, написанные эмоциональным и простым языком, многие произведения
Леонида Пантелеева стали классикой отечественной детской литературы.
Среди них  "Рассказы о подвиге», «Пакет», «Ночка», которые знакомят нас с
тяжёлым военным детством. Писал он и книги для взрослых: «Наша Маша»,
«Верую..», «Лёнька Пантелеев» и др.? ( Слайд №5)
4).Пантелеев стремился, чтобы  его детская книга была книгой глубокого
содержания, «где были бы юмор, и героика, лирика, и настоящие
человеческие страсти, и большая мысль». Этими качествами книги
Пантелеева заслужили свою популярность.
Леонид Пантелеев, прожив долгую жизнь, скончался 9 июля 1989 года.
Учитель дополняет детей, используя слайды презентации

2. Ребята, я предлагаю вам разгадать зашифрованные слова
№6,7)
 .( слайд
ОБОРДАТ           ВИЧОТЫЗТЬОВС      ВЖИЛСЬТО     НССЕТЬЧТО
(Доброта)               (Отзывчивость)         (Лживость)        (Честность)
Назовите эти понятия, одним словом.( качества человека)
 Назовите, «лишнее» слово»(лживость)
 Почему вы так решили?
  Объясните, как вы понимаете смысл слов: доброта, отзывчивость,
честность. Какие это качества?
3. Давайте посмотрим, какое  толкование этого слова в словаре Д.Н.
Ушакова.
(Честный   правдивый, прямой и добросовестный, свободный от всякого
лукавства)
 Прочитайте название произведения еще раз. («Честное слово»)
Выставка книг,
подобранная
получившим
заранее заданием
учеником.
 Дети работают в
группах (задания
разноуровневые)
Высказывания
детей
Предположение
Проводят дети.
(Познавательн
ые УУД)
Умение
сотрудничать со
сверстниками.
Умение
работать в
группе, в паре (
Личностные,
регулятивные,
коммуникативн
ые УУД
Развитие
логического
мышления и
связной речи,
навыков
выразительного
Самостоятельн
ая работа с
последующей
самопроверкой
по эталону.
Работа со
словарём
 Снятия
напряжения.
Первичное
восприятие
текста Проблемный
вопрос
4.Как вы думаете, о чём будет данное произведение?

5.Физминутка(электронный ресурс)
6.Знакомить с рассказом начну вас я. Если вам встретятся в тексте
непонятные слова, подчеркните их карандашом.
Приготовьтесь ответить на вопрос:
 Может мальчик, о котором пойдет речь, стать героем?
Чтение учителем 1 части
 Так выйдет из мальчика герой или нет? Ведь он плачет?
7.Дальнейшее чтение текста хорошо читающими детьми
Слушание.
Чтение текста
хорошо
читающими детьми
Высказывания
детей
1. Какие чувства вы испытали, слушая рассказ? ( Слайд №8)
Ответы детей
5.Первичное
закрепление с
комментиров
анием во
внешней
речи.
Рефлексия
Выполнение
упражнений
необходимых
для
эмоциональног
о настроя  и
снятия
напряжения.
Я удивился…
Я огорчился…
Я испугался…
Я обрадовался..
Я подумал…
Словарная
работа.
2.     Как вы понимаете значение слов: Кавалерия, кавалерист, майор,
маршал, офицер, сержант, часовой, караул, караульный, околыш, честь,
отдавать честь.
Какие слова были вам не понятны? Кто может объяснить значение
слов….? ( Слайд №9)
СТОРОЖКА – помещение для сторожа;
БЕЗУТЕШНО – не находя утешения;
ЧАСОВОЙ – военнослужащий, стоящий на посту, на часах;
КАРАУЛ – воинское подразделение, несущее охрану когочеголибо.
Взаимообучение и
взаимоконтроль
Ответы на вопросы
по содержанию,
размышления,
предположения.
осознанного
чтения,
обогащение
словарного
запаса
(Предметные
УУД)
Умение
принимать и
сохранять
учебную задачу
(Регулятивные
УУД
Оформлять свои
мысли в устной
форме
(Коммуникатив
ные УУД)
(Личностные,
регулятивные,
коммуникативн
ые УУД Работа по
содержанию
Выборочное
чтение
Чтение по
ролям
 От чьего имени идет повествование?
 Где происходили действия?
Почему мальчик плакал?
 Почему он не мог уйти домой?
 Как к этому отнесся рассказчик? (Сначала улыбнулся, а затем задумался
над ситуацией)
 Почему мальчик не согласился, чтобы рассказчик сменил его на посту?
 Как же автор помог мальчику?
 Какую оценку поступку старших  мальчиков вы бы дали?
 Могли вы поступить также?
 К какому выводу подводит нас автор?
1.О чём жалеет автор?(в начале текста)
2.Почему автор рад знакомству с мальчиком?( последние абзацы)
3. От слов «Увидев командира…» до слов  «Не успели мы втроём
выйти…»
 Как вы думаете, почему майор согласился помочь?
 Что значит «весело и с облегчением засмеялся»?
 Почему майор, прощаясь с мальчиком, сказал, что из него выйдет
настоящий воин?
4.Найдите в тексте отрывки, которые соответствуют данным  иллюстрациям.
 ( Слайд №1114)
5 Работа в тетради на печатной основе.( Стр.          )..
1. Что вам понравилось в этом рассказе?
 Давали ли вы когданибудь «честное слово»?
 А как его выполняли?
 Какую мысль хотел донести до вас рассказчик?
(Вывод:  В жизни, каждый человек выбирает свой путь. Каким он будет,
зависит только от него. И уже с детства нужно формировать в себе
некоторые черты характера. Путь жизненный всегда очень сложный и что бы
в жизни не произошло, нужно всегда оставаться человеком. )
6.Подведение
итогов.
Развитие
нравственных
качеств
личности,
способности к
самооценке
Чтение по ролям
(работа в парах)
Задания по
группам
Умение
сотрудничать со
сверстниками.
Умение
работать в
группе, в паре
Взаимообучение
и
взаимоконтроль
Формулировка
главной  мысли
текста
Умение
наблюдать,
анализировать,
сравнивать и
делать выводы.
(Познавательн
ые УУД) 7.Домашнее
задание
Закрепление
полученных
знаний
Задания по выбору:( Слайд №15)
 1.Пересказ близко к тексту;
2.Составить рассказ о мальчике,
3. Чтение отрывка по ролям.
Дети выбирают
любое задание из
предложеных
учителем.
8.Рефлексия
Организация
самооценки
учениками
собственной
учебной
деятельности и
итоговой
рефлексии
1.Вы сегодня очень хорошо поработали.  Я вами довольна! Молодцы!
А теперь выберите свою звезду( золотая серебряная, бронзовая) она будет
оценкой вашей работы на уроке .
2.На уроке музыки вы  выучили песню «Ведь ты – человек». И мне, кажется,
она подходит к сегодняшнему уроку. Давайте её сейчас споём.  ( Слайд
№16)
Исполняют песню
под фонограмму
« Ведь ты – человек» песня из кинофильма
 «Приключения Электроника»
Умение плани
ровать, контро
лировать и
оценивать учеб
ные действия.
(Личностные,
регулятивные,
коммуникативн
ые УУД
Самоанализ урока.
  Основными дидактическими целями урока были:  знакомство с творчеством Л.Пантелеева.
            Я ставила перед собой следующие задачи: понять глубину содержания произведения и его главную мысль, выявить точку
зрения автора и выразить свою, а также развивать умения работать с текстом, анализировать поступки героев и оценивать свои,
отличать хорошее от плохого, работать над развитием речи, мышления; формировать представление о честности, отзывчивости.
                При подборе учебного материала была ориентировка на разноуровневую модель класса и индивидуальные особенности
каждого ученика. На уроке велась дифференцированная работа.
            На уроке использовался частичнопоисковый метод обучения. Положительный результат урока обеспечили различные формы
учебной работы: фронтальная, групповая, индивидуальная, самостоятельная.
           Работа в группах  и парах способствовала воспитанию качеств  взаимовыручки, снятию психологического напряжения у
слабоуспевающих учащихся.
           Задания, выполняемые на уроке,  развивали образное мышление обучающихся , связную грамотную речь, мышление при анализе
художественного произведения.
            На уроке уделялось внимание формированию  универсальных учебных действий.
           Созданию ситуации успеха на уроке способствовала дифференциация по уровню  сложности, по степени и характеру помощи
со стороны учителя. Уделялось внимание здоровье сберегающим технологиям.
          Исходя из вышеизложенного можно  сделать вывод о том, что данный урок является развивающим. На уроке произошло
продвижение обучащихся в  знаниях, умениях и навыках. Исходя из наблюдений, результатов рефлексии и благодаря средствам
обратной связи можно сделать вывод о том, что поставленные цели удалось реализовать.
Используемые материалы и интернетресурсы:
1. Л.А.Ефросинина. Литературное чтение. Методическое пособие. 3 класс. М., «ВентанаГраф», 2011г
2. Л.А.Ефросинина «Литературное чтение» 3 кл. часть 1 , учебник, «ВентанаГраф», 2012 г
3. Презентация к уроку
4. http://images.yandex.ru/
5. http://slovari.yandex.ru/
6. nsportal
 .  ru

intro:
Цель урока:  познакомить с творчеством Л.Пантелеева; учить понимать глубину содержания произведения и его главную мысль;
Планируемые результаты:
•	Предметные УУД:
-Способствовать формированию знаний и представлений у учащихся о творчестве Л. Пантелеева, глубине содержания произведения и его главной мысли.
- Содействовать развитию речи у учащихся, обогащению словарного запаса путём осмысления лексического значения слов и через употребление их в живой речи.
- Продолжать работу по совершенствованию навыков  осознаного, правильного, выразительного чтения;
- Работать над развитием речи, мышления;
•	Метапредметные УУД:
Регулятивные – планировать свою деятельность ,уметь работать по плану, выделять главное,.
Познавательные – находить разные виды информации, пользоваться разными видами чтения, использовать информацию словаря, осуществлять анализ произведения, устанавливать причнноследственные связи, строить рассуждения.
Коммуникативные – высказываться, обосновывая свою точку зрения; уметь принимать мнение других; приходить к общему решению в ходе обсуждения.
•	Личностные УУД:
- формировать у учащихся нравственные ценностные ориентации, способность формулировать нравственные суждения;
- формировать представление о честности, отзывчивости, смелости;
-способствовать воспитанию таких качеств характера, как честность, отзывчивость, смелость.

title: Тема: ««Л.Пантелеев. Честное слово».


extracted_text:
XXIV городской форум учащихся и студентов «Содружество»
(муниципальный этап краевого молодёжного форума
«Научно – технический потенциал Сибири»)
Номинация: Исследовательская работа
Направление: Психология. Социология.
Тема работы: Группы факторов отрицательного влияния гаджетов на развитие и поведение
подростков
Выполнила: Драбкова Дарья Витальевна
МБОУ «СОШ № 169», 8 класс
Руководитель:
Добровольская Марина Александровна
учитель   истории   и   обществознания,
МБОУ «СОШ №169»
1 Тезис:
Г. Зеленогорск 2018
Технологии не стоят на месте, подростка XXI века невозможно представить без гаджетов
и Интернета. Смартфон, планшет, компьютер, нетбук – неиссякаемый источник удовольствия
для подростков.
     Выбор нашей темы обусловлен тем, что в последние время подростки моего возраста стали
очень часто пользоваться гаджетами как на переменах, так и во время уроков в школе, не считая
того, как часто они пользуются ими после школы. Различные устройства, вроде компьютеров,
телефонов, планшетов очень помогают человеку в повседневной жизни, но они также несут и
вред.  Благодаря интернету люди быстро находят нужную информацию, могут передать какое
либо текстовое сообщение в другой конец мира, общаются между собой и т.д. И, тем не менее,
не переоценивают ли люди полезность гаджетов? Какие отрицательные группы факторов при
использовании гаджетов влияют на развитие и поведение подростка? Нами проведено небольшое
исследование, из которого узнали много интересного.
     В ходе исследования, я провела опрос учащихся параллели 8х классов, опрошено было более
100 человек. На вопрос: «Есть ли у вас гаджет?» 95% ответила, что да, имеют. На вопрос: «Для
чего вы используете гаджет?» ответили следующим способом:
 Общение, соц. сети (ответили большая часть опрашиваемых)
 Поиск информации
 Игры
 Всё выше сказанное
 Другое (ответили меньшая часть опрашиваемых)
           Как показали исследования, подростки очень мало времени проводят в Интернете, учась
чемунибудь. В основном компьютер, телефон или какойнибудь другой гаджет необходим для
игр, для развлечений и для общения. Я пришли к выводу, что излишнее увлечение гаджетами
может   иметь   отрицательные   последствия,   как   для   физического,   так   и   для   психического
здоровья.
Для   написания   своей   работы   я   использовала   некоторые   источники   литературы   и   интернет
ресурсы:
1. Виноград. Журнал для родителей №1 2016 «Ай друг или ай враг?» О пользе и вреде
гаджетов
2. http://lubodar.info/vliyaniegadzhetovnazdorovjedetej/
3. http://porohova.ucoz.ru/karia_chistovik.pdf
4. http://infoglaz.ru/ Что такое гаджет / Загл. с экрана.
5. http://allforchildren.ru/why/ Почемучка. Кто придумал телефон / Загл. с экрана.
Весь список литературы вы можете просмотреть на стр. 12.
2 План исследования
Введение……………………………………………………………………………. 4
Глава I. Теоретические аспекты предмета и объекта исследования
1.1 Понятие гаджета и его влияние на жизнь, и развитие подростка…….. 56
1.2  Кто такой современный подросток?....................................................... 6
Глава  II.     Проведение   анализа   отрицательного   влияния   гаджетов   на   развитие   и   поведение
подростков
2.1 Разработка анкеты……………………………………………………… 7
2.2 Проведение социального опроса ……………………………………. 79
2.3 Ознакомление со статистикой аварийности на дорогам с участием подростков… 9
Глава  III.   Разработка   группы   факторов   отрицательного   влияния   гаджетов   на   развитие   и
поведение подростков ……………………………………………………………..10
Заключение ………………………………………………………………………….. 11
Список используемой литературы ………………………………………………… 12
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1………………………………………………………………... 13
3 Введение
В   классе   снизилась   успеваемость,   у   отдельных   учеников   появились   случаи   нарушения
дисциплины,   что   сказалось   на   общем   уровне   показателей   успешности   обучения   нашего
коллектива,   хотя   он   всегда   был   одним   из   лучших.   В   этом   году   на   уроках   и   переменах   с
некоторыми   одноклассниками   стало   трудно   общаться.   Они   постоянно   были   заняты
компьютерными играми. Если их спрашивали о чем либо, обращались к ним с просьбой, они
начинали   нервничать,   оговариваться,   отказывались   выполнять   поручения,   потому   что   нужно
было отвлечься от игры. На уроках постоянно смотрели на часы, учителю приходилось часто
обращать   их   внимание   на   себя,   дополнительно   объяснять   задания.   Изза   этого   мы   стали   на
уроках успевать выполнять заданий меньше, чем обычно. Наш учитель говорил ребятам, что
нужно жить реальной жизнью. Наблюдая за поведением играющих в гаджеты ребят на перемене,
мы определили проблему, которая заключается в следующем: увлечение компьютерными играми
на школьных перерывах негативно влияет на успешность освоения знаниями.  Именно по этой
причине,   мы   решили   выяснить,   как   же   гаджеты   влияют   на   школьников   (подростков).   Так
возникла идея исследовательской работы.
Цель исследовательской работы: Определить отрицательное влияние гаджетов на восприятие
учебного материала и поведение подростка.
Задачи исследования:
1. Описать теоретические аспекты объекта и предмета исследования
2. Провести социальный опрос (не менее 100 человек)
3. Разработать   группы   факторов   отрицательного   влияния   гаджетов   на   развитие   и
поведение подростков
Проблема   исследования:  Из   своих   личных   наблюдений   я   сделала   вывод,   что   мои
одноклассники,   часто   пользующиеся   гаджетами:   стали   плохо   учится;   появилось   плохое
поведение; агрессия, когда подростка начинаешь отвлекать от той или иной информационной
сферы. Некоторые одноклассники стали больше болеть.
Объект исследования: Подростки 20022003 года рождения, учащиеся в МБОУ «СОШ № 169»
в 8 классах.
Предмет исследования: Факторы отрицательного влияния гаджетов на развитие и поведение
подростков.
Методы   исследования:   Диагностика,   анализирование   (при   обработке   результатов   опроса),
анкетирование, сравнение, анализ и обобщение (при работе с источниками информации).
Гипотеза исследования: Предполагается, что гаджеты оказывают отрицательное влияние на
развитие и поведение подростков.
4 Глава I. Теоретические аспекты предмета и объекта исследования
1.1  Понятие гаджета и его влияние на жизнь, и развитие подростка
В современном мире, где электронные технологии развиваются стремительными темпами,
получили своё развитие гаджеты.  Гаджет – в переводе с английского языка  приспособление,
устройство, техническая новинка, выполняющая ограниченный круг задач. Гаджеты – это
смарттелефоны, компьютеры, ноутбуки, планшеты, и другие электронные устройства. Они
слышат, видят, поют, рассказывают и делают кучу разных мелочей. В автомобилях поселились
навигаторы, некоторые из них не только подсказывают дорогу, но и показывают кино.
Видеорегистраторы записывают всё, что происходит на дороге. Заглянуть в интернет проще
простого. Ещё есть разные мелочи, например: ручкидиктофоны, очкивидеокамера  на любой
вкус и запросы. Удобные электронные штучки заполонили мир и заняли место в нашей жизни.
Гаджеты появились, чтобы помогать нам. Работа на устройствах с джойстиком, кнопками и
тачскрином (сенсорным экраном) позволяют разрабатывать пальчики и тренировать мелкую
моторику. А слежение за движением компьютерной мыши на экране позволяет тренировать
внимание подростка. Гаджеты делают жизнь проще и комфортнее. Однако, при чрезмерном
увлечении электроника, которая призвана помогать нам в жизни, может быть вредной для
здоровья. Противостоять гаджетам и интернету очень трудно.
Тут   мнения   специалистов   расходятся.   Одни   полагают,   что   электронные   гаджеты   развивают
внимание   и   мелкую   моторику.   Другие   выступают   категорически   против   этой   техники.
Попробуем разобраться, в чем польза и вред гаджетов.
Польза гаджетов:
1. Ценный источник информации. Можно быстро находить нужную информацию и обучаться.
2. Средство общения. Можно завести новые интересные знакомства с людьми, живущими в
самых различных уголках мира.
3. Центр   развлечений.  Компьютерные   игры   позволяют   разнообразить   время   отдыха.   С
друзьями можно посмотреть фильмы, послушать музыку, посмотреть фотографии и др.
4. Покупки через интернет. Можно искать, сравнивать и выбирать товары. Заказывать билеты
в кино. Покупать книги, музыку, игры, не выходя из дома. Можно делать покупки в других
городах.
5. Помощники   в   современной   жизни.  Написание   текстов,   редактирование   фотографий,
подготовка докладов, презентаций. Для чтения хороша электронная книга.
Вред гаджетов
1. Основной минус – это ухудшение здоровья.
5 Долгое времяпрепровождение с гаджетом приводит к болезни позвоночника и глаз. Также
страдает и психическое здоровье.
2. Гаджеты лишают живого общения с окружающими.
Гаджеты   постепенно   затягивают   человека   в   виртуальный   мир.   Это   очень   актуальная
проблема,   особенно   среди   подростков.   Многие   почти   не   выходят   на   улицу,   проводя
время у мониторов.
3. Отсутствие цензуры.
Некоторые   игры   и     сайты   содержат   сцены   жестокости.   При   общении   встречается
ненормативная   лексика.   Несмотря   на   контроль,   ребенок   сравнительно   легко   может
встретить нежелательные материалы.
4. Вирусы и мошенники.
Мошенничество в интернете существует примерно столько же, сколько и сама сеть. Из
года в год злоумышленники придумывают все новые трюки, направленные на то, чтобы
обмануть своих жертв.
Анализ групп школьников показал, что дети, регулярно использующие планшеты и смартфоны,
отличаются   рассеянным   вниманием   и   снижением   коэффициента   развития   интеллекта.
Российские санитарные нормы не рекомендуют детям использовать гаджеты с высокочастотным
электромагнитным излучением: телефоны, смартфоны, планшеты.
Помимо всего вышесказанного, вред от планшетов и смартфонов носит еще и социальный,   и
психологический характер, так как они затягивают ребенка своими играми и мультимедийными
приложениями,
  а   впоследствии   делает
несовершеннолетнего человека раздражительным и погруженным в виртуальный мир фантазий.
Успеваемость   детей   в   школе,   увлеченных   компьютерами   и   планшетами,   снижается,   а   круг
интересов замыкается на играх и социальных сетях.
  что   мешает   полноценному   общению,
1.2  Кто такой современный подросток?
Современный   тинэйджер   (подросток)   –   это   крутой   сорванец,   который   «не   тормозит»   и
«отрывается со вкусом». В школе он регулярно опаздывает на занятия, постоянно получает
замечания   учителей   и,   по   возможности,   старается   обратить   на   себя   внимание   сверстников,
например,   остря   и   развлекая   товарищей,   вызывая   всеобщий   хохот.   Прошла   эпоха   шашек,
шахмат, нард. На смену им пришли WaRcraft, Counter Strike, Fifa, Sims, которые заполняют всё
свободное, а порой и предназначенное для учебы, время подростков. Сегодняшний тинэйджер
вряд ли пойдёт по своей инициативе в театр или музей, он скорее будет скачивать в Интернете
картинки и мелодии для мобильного телефона, сидеть и просматривать социальные сети, и по
собственному желанию отправится разве только в кино на хорошо разрекламированный фильм.
6 Глава  II.     Проведение   анализа   отрицательного   влияния   гаджетов   на   развитие   и   поведение
подростков
2.1 Разработка анкеты
Наблюдая за своими одноклассники, которые часто пользуются гаджетами, я заметила, сто они
стали   плохо   учится;   появилось   плохое   поведение;   агрессия,   когда   подростка   начинаешь
отвлекать от той или иной информационной сферы. Некоторые одноклассники стали больше
болеть. Именно по этой причине я решила провести анкетирование у учащихся в параллели 8х
классов   (не   менее   100   человек).   Для   выявления  группы   факторов   отрицательного   влияния
гаджетов   на   развитие   и   поведение   подростков   мной   была   составлена   анкета.   (Смотреть
Приложение №1)
2.2 Проведение социального опроса
Мною было проведено анкетирование среди учеников восьмых классов. Всего участвовало в
анкете 100 человек.
Анализ   первого   вопроса   в   анкете   показал,   что   среди   учащихся,   большая   часть   95%   имеют
гаджеты, а 5% учеников их нет (Смотреть рис. 1). Изучив большое колво информации, я могу
сказать, что эти 5% учащихся, могут запросто найти общий язык с любым человеком, потому что
у них нет зависимости от интернет  ресурсов, игр…
7 Наличие гаджета у учащихся
Да, есть
Нет
5%
95%
Рис. 1
Анализ второго вопроса показал, что среди учащихся, большая часть 85% берут гаджет в школу,
15% учеников этого не делают (Смотреть рис. 2).
Наличие гаджета в школе
15%
Да, приношу
Нет, оставляю дома
85%
Рис. 2
8 Проанализировав третий вопрос анкеты, 53% учащихся в школе гаджетом пользуются только на
переменах; 11% пользуются на уроках; 21% учащихся пользуются и на уроках, и на переменах; а
15% учащихся в школе вообще не пользуются гаджетами (Смотреть рис. 3).
Когда учащиеся пользуются гаджетами в школе
На переменах
Во время уроков
На пееменах и во
время уроков
В школе не
пользуюсь
15%
21%
53%
11%
Рис. 3
Анализ   четвёртого   и   последнего   вопроса   в   анкете   показал,   что   10%   учащихся   гаджетами
пользуются   лишь   для   игры   в   разные   игры;   25%   учащихся   пользуются   только   для   поиска   и
получения какойлибо информации; большая часть учащихся, 40% пользуется гаджетами для
общения   и   просмотра  социальных   сетей;   19%  учащихся   выбрали   всё   выше   сказанное,   а  6%
выбрали  другое.  Им  гаджет  нужен для  монтирования  видео,  для  создания  презентаций,  для
проверки времени… (смотреть рис. 4).
9 Использование гаджетов
Игры
Поиск информации
Общение, соц. Сети
Всё выше сказанное
другое
6%
10%
19%
25%
40%
Рис. 4
До   недавнего   времени   Интернет   ассоциировался   с   источником,   где   дети   могли   почерпнуть
огромное количество полезной информации. Но теперь все эти плюсы стали минусами. Как
показали научные исследования, дети очень мало времени проводят в Интернете, учась чему
нибудь. В основном компьютер необходим для игр, для развлечений и для общения. Именно
общение в чате и привлекает многих подростков, которые пока одиноки, а принимая участие в
игре,   они     иногда   только   там   и   находят   друзей.   Дети   спешат   после   школы   домой,   чтобы
поскорей продолжить начатую игру.
2.3 Ознакомление со статистикой аварийности на дорогам с участием подростков
Я узнала, что в нашем городе за прошедший год произошло 8 ДТП с участием подростков, из
которых 2 ДТП с использованием гаджетов. Делаем выводы, что гаджеты постепенно затягивают
подростка в свой виртуальный мир, изза которого они перестали обращать внимание на всё, что
происходит в реальной жизни.
Глава   III.   Разработка   группы   факторов   отрицательного   влияния   гаджетов   на   развитие   и
поведение подростков
10 Развитие   информационных   технологий   в   последнее   десятилетие,   их   стремительное
проникновение в различные сферы жизни влияют на развитие личности современного ребенка,
значительно   расширяют   его   образовательновоспитательные   возможности,
  систему
коммуникации,   досуга.   Наряду   с   положительным   влиянием   информационных   технологий
существует и негативное воздействие. Новые информационные технологии очень круто изменили
нашу размеренную жизнь, и люди по всему миру подсели на них как на наркотик. Мобильные
телефоны,   компьютеры,   ноутбуки   и   многое   другое   стали   настолько   необходимыми   в   нашей
жизни, как вода или воздух. Человечество в своем сумасшедшем жизненном ритме не обращает
внимания на вред, который они могут нанести нашему здоровью.
Исследования свидетельствуют о том, что самое негативное влияние оказывает Интернет и ТВ.
Они   отбирает   у   детей   их   детство.   Вместо   активных   игр,   переживаний   настоящих   эмоций   и
чувств, общения со сверстниками и родителями, познания самого себя через окружающий живой
мир,   они   часами   проводят   время   возле   экранов   компьютера   и   телевизора.   Что   касается
физического   развития,   то   просмотры   телевизора   также   ведут   к   уменьшению   времени,
отводимого   на   занятия   спортом.   Дети,   подолгу   просиживающие   перед   телевизором   и
компьютером, ведут малоподвижный образ жизни, часто едят во время просмотра телепередач,
как перед телевизором, так и перед компьютером. Что негативно влияет на здоровье подростка,
а стране нужны здоровые физически развитые люди, спортсмены.
Основные вредные факторы, влияющие на здоровье подростка: стресс при потери информации,
перегрузка суставов (при сидячей работе за компьютером), утомление глаз, нагрузка на зрение,
воздействие электромагнитного излучения…
Основные отрицательные факторы, влияющие на развитие подростка: плохое усвоение нового
материала на уроке, плохая физическая форма.
Основные отрицательные факторы, влияющие на поведение подростка: замкнутость, агрессия,
подросткам   очень   трудно   найти   общий   язык   со   своими   сверстниками,   иногда   отсутствует
цензуры, редко общаются с окружающим миром, а всё по тому что много времени проводят с
гаджетами.
Заключение:
11 Проведя исследование, мы пришли к выводу, что излишнее увлечение гаджетами может
иметь   отрицательные   последствия   как   для   физического,   так   и   для   психического   здоровья.
Многочасовое непрерывное использование гаджетов может вызвать нарушение зрения, снижение
иммунитета,   головные   боли,   усталость,   бессонницу,   что   в   свою   очередь   отрицательно
сказывается   на   восприятии   учебного   материала   и   поведение   школьников.   Результаты
наблюдений   показали,   что   разумное   использование   гаджетов   не   оказывает   отрицательного
влияния на успешность учения и поведение. Использование планшета в образовательных целях
облегчает подготовку к урокам и экономит время. На переменах теперь наши одноклассники
предпочитают «живое» общение и реальные игры. Отказавшись от компьютерных игр, многие
ребята   начали   лучше   учиться,   объем   выполняемых   на   уроках   заданий   возрос.   Общаться   с
одноклассниками стало намного приятнее.
12 Список литературы
Книги одного автора
1.
Захарченко Е.Н. Новый словарь иностранных слов, 2010, Современны литератор.
Сборники. Учебные пособия
Виноград. Журнал для родителей №1 2016 «Ай друг или ай враг?» О пользе и вреде
2.
гаджетов
Интернет ресурсы
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/zdorovyyobrazzhizni/2015/11/12/issledovatelskiy
3.
proektvliyaniegadzhetovna
4.
5.
6.
7.
http://lubodar.info/vliyaniegadzhetovnazdorovjedetej/
http://porohova.ucoz.ru/karia_chistovik.pdf
http://infoglaz.ru/ Что такое гаджет / Загл. с экрана.
http://allforchildren.ru/why/ Почемучка. Кто придумал телефон / Загл. с экрана.
8.      http://kcson16.ru/publikacii/negativnoevlijanieinformacionnyhtehno.html
13

file_name: Исследовательская работа.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Исследовательская работа Тема работы: Группы факторов отрицательного влияния гаджетов на развитие и поведение подростков


extracted_text:
Как дарить и принимать подарки
Очень хорошо, если вам нравится радовать своих близких, и, следуя прекрасной
традиции, вы дарите друг другу подарки. Поводом для них могут быть дни рождения,
8 Марта, Новый год, новоселье, свадьба. Своим подарком мы  подчеркиваем нашу
любовь и внимание к тем, кому их дарим. Тот, кто умеет делать подарки и делает это
с душой, сам получает огромное удовлетворение от этого процесса. К выбору подарка
следует относиться серьезно. Проявите выдумку, изобретательность, остроумие. Не
откладывайте   поиск   подарка   на   потом.   Второпях   можно   приобрести   нечто
несуразное. Готовясь к праздничному событию, изучить вкусы, интересы человека,
которому вы собираетесь преподнести подарок.
Какие же подарки можно выбрать?
Подарки   для   официальных   случаев:   цветы   (в   корзине   или   срезанные),
подарочное книжное издание, хрустальная посуда, настенные часы, радиоприемник,
дорогие конфеты.
. Гастрономические   подарки:   торт,   хорошие   сорта   чая,   кофе,   шоколад,
домашнее варенье.
Косметика:  хороший  одеколон,  лосьон,  духи,  пудра,  косметичка,  набор теней,
редкий шампунь. С этими подарками надо быть достаточно осторожными.
Дарить их можно только в том случае, если вы наверняка знаете, что человек,
которому вы намерены их преподнести, не страдает аллергией и готов пользоваться
косметикой.
Можно подарить предметы одежды и аксессуары: шарф, перчатки, мужская
рубашка, сумка, тапочки, носки, головной платок, запонки, бижутерия, маникюрный
набор, портмоне
Живые подарки: котенок, щенок, птицы, рыбки. Но нельзя дарить животных, не
обговорив заранее эту затею с тем, кому предназначен подарок.
Очень   популярны практичные   подарки:   зонт,   утюг,   термос,   электрический
чайник, сервиз, скатерть с салфетками.
При   возвращении   из   путешествия   родственникам,   близким   друзьям   привозят
небольшие сувениры или открытки.
Стоимость   подарка   не   имеет   большого   значения   и   зависит   только   от   ваших
возможностей.
Но старайтесь все же не дарить дорогих подарков людям, которые не смогут вам
ответить тем же, и от этого будут себя чувствовать неловко.
А вот чересчур пустяковый подарок говорит о вашей чрезмерной бережливости.
Очень   распространены   дорогие   коллективные   подарки,   которые   чаще   всего
преподносят людям на новоселье, свадьбу, юбилей.
Детям очень легко доставить удовольствие - они рады любой книжке, конфетам,
игрушке. Подарок   может   повлиять   на   формирование   их   интересов:   глобус   вызовет
увлечение географией, набор марок положит начало коллекции, теннисная ракетка
или коньки могут поспособствовать увлечению спортом.
Не стоит дарить деньги. Только когда вы уверены, что они будут потрачены на
нужную вещь, может быть сделано исключение.
Один из самых универсальных подарков - книга. Ее можно преподнести любому
человеку   и   по   любому   поводу.   Постарайтесь   выбрать   любое   недавно   вышедшее,
красиво оформленное подарочное издание.
При   выборе   подарка   не   забывайте   о   возрасте   человека,   которому   вы   ищете
подарок. Это не значит, что есть вещи, специально предназначенные для молодых и
пожилых
Но   надо   проявить   известный   такт,   чтобы   не   поставить   старого   человека   в
неловкое положение, подарив ему слишком яркую рубашку или не обидеть женщину,
подарив ей "старушечью" брошь.
Важно   красиво   и   со   вкусом   оформить   подарок:   завернуть   в   яркую   красочную
бумагу, перевязать цветной ленточкой.
Не забудьте по возможности удалить из подарка ценник или чек. Чек может быть
сохранен лишь в том случае, если в качестве подарка выступает предмет, проданный
с гарантийным сроком службы.
Нужно   уметь   не   только   выбирать,   но   и   дарить   подарки.   От   того,   как   вы
преподнесете свой подарок, зависит и то, какой он произведет эффект.
Подарок лучше вручить лично, но при необходимости вы можете его передать
через кого-то. Главное, чтобы ваш подарок не пришел с опозданием.
Придя в гости, не кладите подарок украдкой куда-нибудь в уголок, а вручите,
здороваясь с хозяином, или сразу после того, как разденетесь. Не забудьте при этом
сказать несколько теплых слов.
Важно уметь не только дарить, но и принимать подарки. Получив подарок, тут же,
в   присутствии   дарившего,   разверните   его,   похвалите   и   поблагодарите.Очень
невежливо отложить подарок, даже не развернув его.
Если подарок пришелся вам не по вкусу, постарайтесь ни единым намеком не
обнаружить своего недовольства. Старайтесь любой подарок принимать с улыбкой.
Выражая   благодарность   и   восхищение   подарком,   не   ставьте   в   неловкое
положение гостей, явившихся с более скромными подарками или вообще без них.
Если   вам   преподнесли   цветы,   тотчас   же   поставьте   их   в   вазу,   удалив
предварительно   обертку.Если   вам   преподнесли   конфеты   или   торт,   не   забудьте
угостить присутствующих.
Если вы почему-либо не считаете возможным принять подарок, то откажитесь от
него   решительно,   но   тактично,   сохраняя   полное   спокойствие.Неверно   было   бы
сначала колебаться, а потом все-таки принять подарок. Если вы бесповоротно решили
не принимать подарка (не хотите чувствовать себя обязанным), то должны объяснить
отказ твердо, но вежливо.
В   народе   говорят:   «Дорог   не   подарок,   дорого   внимание».   Совершенно
справедливые   слова.   Но   внимание   как   раз   и   выражается   в   стремлении   выбрать подарок, который будет радовать его получателя. Будем учиться делать приятное
окружающим нас людям.

file_name: подарки дарить и принимать.docx

title: Как дарить и принимать подарки


extracted_text:
Лекция для родителей
«Капризы и неврозы у детей»
Воспитывая ребенка, нужно думать о
предстоящей ему старости.
Ж.Жубер.
Педагоги утверждают, что невозможно дать готовых схем
воспитания, общих для всех детей методик. В этой связи
естественно напрашивается вопрос: нужно ли вообще
обременять родителей педагогическими и медицинскими
сведениями? Не лучше ли ориентировать их на собственную
интуицию и рекомендовать им доверять прежде всего
собственному здравому смыслу?
Интуиция – это прекрасно! Однако знание причин детских
нервных заболеваний поможет избежать ошибок, которые
приводят к срыву высшей нервной деятельности, а знание
основных проявлений неврозов позволит вовремя распознать
первые признаки болезни. Вот тут уже в полную силу вступает
интуиция, которая требует от родителей не буквального
следования педагогическим и медицинским указаниям, а
творческого их применения и претворения в жизнь в каждом
конкретном случае.
Испуг является наиболее частой причиной детских нервных
заболеваний (заикание, тики, нервные припадки, потеря
голоса, кожной чувствительности, полная обездвиженность),
особенно в дошкольном возрасте.
Испуг могут вызвать и совершенно непредвиденные
обстоятельства, например – пожар, автомобильная авария.
Однако чаще всего причина испуга – неправильное поведение
родителей: грубая ссора, драка, агрессия пьяного отца, а
иногда, что страшнее – матери.
Многие родители замечали, как их детей пугало появление «ряженых» на утреннике в детском саду. Этому есть вполне
логичное объяснение: в дошкольном возрасте вследствие
недостаточного жизненного опыта, невозможности
критического осмысления происходящего, а зачастую и
вследствие неправильной информированности какое-то
событие, обыденная ситуация могут стать для ребенка
сверхсильным раздражителем.
Это чаще всего происходит, когда родители прибегают к
разного рода запугиваниям, например, «Будешь плохо себя
вести, тетя врач сделает тебе укол», «Отдам дяде
милиционеру», «Не будешь слушаться - утащит собака».
И вот безобидно виляющий хвостом Шарик, подбежавший к
малышу, становится сильным раздражителем, а врач,
пришедший к больному ребенку, вызывает у него ужас,
который может явиться к нему в сновидения. Ребенок
просыпается в страхе, долго не может успокоиться. Испуг в
результате запугиваний нередко становится причиной
невротической реакции.
Не только испуг, но и длительно действующие
психотравмирующие ситуации (частые скандалы в семье,
ссоры) могут стать причиной нервных заболеваний. Различные
взгляды родителей на воспитание также нередко ведут к
развитию невроза у детей. Например, отец чрезмерно строг,
наказывает по пустякам, мать во всем уступает ребенку. Мало
этого, родители в присутствии ребенка спорят о методах
воспитания, сорятся, бранятся. Отец отменяет решение матери,
а мать в тайне от отца разрешает ребенку не выполнять его
указаний и распоряжений. Еще хуже, когда один родитель
настраивает ребенка против другого. В результате у ребенка
происходит «сшибка» нервных процессов.
Невротическая реакция может возникнуть как следствие
подавления родителями тяги ребенка к самостоятельности,
независимости, при сковывании строгими запретами его
активности и подвижности.
Тяжелые переживания вызывают у некоторых детей появление
в семье второго ребенка. В семье появляется второй ребенок, и
все внимание переключается на него. Родители начинают
ограничивать старшего в том, что раньше было доступно: «не шуми, маленького разбудишь», «не бегай, мешаешь», «говори
тише, малыша напугаешь». Ребенок тяжело переживает утрату
первенства и всеми способами пытается привлечь к себе
внимание. Не получив желаемого, ребенок будет добиваться
его всеми способами: может капризничать, отказаться от еды,
биться в истерике, в припадке. Чтобы подобного не произошло,
надо подготовить ребенка к рождению брата или сестры,
вовлечь его в заботы о маленьком, внушить ему, что он теперь
старший, «взрослый», должен защищать и заботиться о
младшем. Невроз возникает только в тех случаях, когда
родители резко изменяют отношение к старшему, как бы
охладевая к нему, а все внимание устремляют на маленького.
Недопустимая тактика!
Родителей часто волнует вопрос: является ли снижение
аппетита или его отсутствие неврозом? Или это всего лишь
каприз?
Да, является. Имеет даже специальное название: анорекция.
Чаще всего проявляется у дошкольников и младших
школьников.
Не всегда сразу можно говорить об истинной анорексии.
Иногда анорексия возникает как реакция протеста. Снизиться
аппетит может также в ответ на подавление
самостоятельности, активности ребенка. В этом случае потеря
аппетита становится средством (порой единственным)
утверждения собственного «я». Если родители срочно не
сменят тактику воспитания, неистинная аннексия неизбежно
перерастет в истинную, невростическую.
Большую роль в предупреждении появления и развития
неврозов и капризов у детей имеет игра. Ирга имеет такое же
важное значение в жизни ребенка, какое у взрослого имеет
работа, спорт, охота, рыбная ловля…
Каков ребенок в игре, утверждают ученые, таков он будет и в
жизни, в труде. Если ребенок бросается от одной игры к
другой, не доведя ни одного дела до конца, если он в игре не
проявляет самостоятельности, пассивен, быстро подчиняется
партнеру, если он равнодушен к успеху, к борьбе – все это
должно насторожить родителей, все это требует коррекции,
которую нужно осуществлять также в игровой ситуации. В игре можно научить холерика сосредоточенности, меланхолика –
самостоятельности и активности, а флегматика
«растормошить». Дать ему вкусить радость успеха, радость
достижения цели.
Таким образом, детские игры – очень и очень серьезное дело,
надежное и испытанное средство воспитания…
Но не только воспитания, а и лечения. Многие болезненные
нервные симптомы можно ликвидировать при помощи игр.
Допустим, ребенок испугался собаки. Сколько бы вы ни
убеждали его, что собака – друг человека, вряд ли чего
добьетесь. Но увлеките ребенка игрой в пограничника и
постепенно, ненавязчиво, в процессе игры вы сумеете
перестроить отношение ребенка к этим преданным человеку
животным, изжить страх.
Ребенок боится оставаться один в доме. Затейте с ним игру в
сторожа, оставьте охранять его место в доме, а сами
отправьтесь проверять соседние посты.
Ваш сын или дочь бояться темноты. Придумайте такую игру,
чтобы она проходила в темной комнате. Постепенно в игровой
ситуации ребенок научится преодолевать страх темноты.
Лечение и воспитание нервных детей чрезвычайно трудное
дело. Сегодня медики располагают широким диапазоном
лекарственных препаратов, ученые – педагоги разработали
немало оригинальных схем и эффективных методик,
базирующихся на принципах индивидуального подхода к
каждому ребенку. Но главная трудность воспитания нервных
детей в том, что в первую очередь воспитанию и
перевоспитанию подлежат не дети, а их родители.
Ведь основной причиной детских нервных заболеваний
являются ошибки воспитания. Если те или иные ошибки, те или
иные неправильные методы привели к неврозу, то вполне
понятно, что для ликвидации невротической реакции
необходимо устранить породившие ее ошибки, то есть в корне
изменить подход к ребенку, перестроить весь жизненный
уклад семьи. И самое главное: осознать свою ошибку, свою
неправоту. А это очень нелегко! К тому же перестройка должна проходить постепенно,
незаметно для ребенка. Нельзя переходить из крайности в
крайность – от чрезмерных строгостей к неуемной ласке и
наоборот. Такие перепады только усугубляют невроз.
Для возникновения невроза, говорят ученые, необходима
определенная степень зрелости, позволяющая осознавать
отношения с окружающими и их значимость. Только с 6-7 лет,
согласно данным психологов, «у ребенка появляется осознание
отношений между ним и окружающими, понимание
общественных мотивов поведения, нравственных оценок,
значимости конфликтных ситуаций». Типичными для младшего
школьного возраста являются так называемые школьные
неврозы.
Подвержены школьным неврозам, как правило, избалованные,
капризные дети, которых школа лишает всех тех привилегий и
преимуществ, которыми они пользовались дома. У таких детей
в результате неправильного воспитания, как выражаются
психологи, искусственно завышен «уровень притязаний».
Захваленные, занеженные родителями, они долго не могут
приспособиться к положению в ребячьем коллективе.
Очень трудно освоиться со школьным укладом и тем детям,
которых родители строго наказывали за малейший проступок.
Такие дети робки, пугливы, безынициативны. Они не могут
постоять за себя и в детском коллективе нередко
превращаются в объекты насмешек и шуток. Все это
травмирует ослабленную психику, приводит к неврозам.
Школьные неврозы могут возникать в результате и других
ошибок или неблагоприятных обстоятельств. Иногда это может
быть обычный диктант или контрольная работа в классе.
Иногда невроз развивается по механизму условной
желательности. У некоторых детей «онемевают» руки, у других
– перед уходом в школу развивается неукротимая рвота или
непрекращающийся кашель. Бывают случаи мнимой слепоты,
глухоты, заболевает живот. Родители разрешают остаться дома
и пропустить учебные занятия, посещают врача. Конечно,
выявить природу заболевания непременно нужно. Но если
подобные ситуации повторяются, тогда природа их лежит в школьных неврозах. Невроз возник по механизму
патологически упрочившейся условной связи. В данных случаях
помощь оказывают не медицинские вмешательства. В этом
случае помощь может оказать школа, но только в тесной
взаимосвязи с родителями.
Школьные неврозы излечимы. Всегда. Или почти всегда.
Причем в большинстве случаев легко излечимы. Но неврозы эти
зачастую маскируются под другие заболевания, поэтому не
сразу распознаются, запускаются. А в этих условиях требуют
порой более длительного лечения.
У старшеклассников (в отличие от младших школьников)
неврозы имеют свою специфику: нередко они протекают, как и
у взрослых. Но есть в этом возрасте одна особенность. Нервные
заболевания, начавшиеся в дошкольном или в младшем
школьном возрасте и принявшие неблагоприятное затяжное
течение, накладывают свой болезненный отпечаток на
формирующуюся личность подростка. В любом
затруднительном для подростка случае он становится
раздражительным, своевольным. Появляются головные боли,
являющиеся реакцией на ситуацию, с которой он не может
справиться. Постепенно вместе с болезнью у подростка
развиваются и отрицательные черты характера – лживость,
эгоизм, склонность к внешнему эффекту. Во время спора, если
возразить такому ребенку, он быстро возбуждается, впадает в
ярость, его начинает трясти, глаза загораются бешенным
огнем, он может вне себя хватать, что попадет под руку и даже
напасть на своего оппонента, выражаться непристойно.
У других подростков неврозы вызывают острое переживание
собственной неполноценности. Чувство собственной
неполноценности невыносимо для подростка, он пытается как-
то компенсировать болезненный недостаток. Страх быть
скомпрометированным приводит к резкому ограничению
контактов. Подобное добровольное затворничество нередко
формирует такие черты, как повышенная впечатлительность,
ранимость, мнительность, слабоволие, робость, застенчивость,
нелюдимость, пессимизм, подавленное настроение. В других
случаях чувство собственной неполноценности вызывает
зависть и даже ненависть. У таких подростков-невротиков
начинают преобладать в характере агрессивность,
озлобленность, подозрительность, эмоциональная неустойчивость, склонность к жестоким поступкам.
В подростковый период нередко отмечаются и такие
«взрослые» неврозы, как истерия, неврастения, психастения.
Есть и специфические неврозы, так называемые пубертатные
реакции. Их условно можно разделить на четыре группы:
1. Неврозы, возникающие в результате трансформации
патологических влечений (повышенной сексуальности,
расторможение «кочевого» инстинкта). Эти невротические
реакции характеризуются антисоциальным поведением
подростков – воровством, бродяжничеством, садисткими
наклонностями.
2. Реакция эмоционально-эффективной неуравновешенности.
Она характеризуется вспышками гнева, агрессией, нередко под
влиянием незначительных нервных факторов, например
обидного замечания в адрес подростка. Иногда агрессия
направлена на самого себя. В таких случаях аффективная
вспышка заканчивается попыткой суицида.
3. Анархически-протестное поведение. Подросток становится
нетерпим по отношению к окружающим людям, нигилистически
настроен ко всему человеческому обществу. Подросток
вступает в различные дурные компании, начинает мстить
людям.
4. Болезненная реакция на свою внешность или ее оценку
окружающими. У подростков (чаще всего у девочек) появляется
идея о своей мнимой уродливости или полноте. Чтобы
похудеть, некоторые подростки совершенно отказываются от
еды, иногда доходя до состояния физического истощения.
В тех случаях, когда под влиянием неблагоприятных условий
как бы извне, они могут закрепляться надолго, иногда на всю
жизнь, переходя из реакции в патологическое развитие
личности.
Нервные заболевания у подростков возникают всегда, когда
мир взаимоотношений вокруг подростка нарушен. Длительная
неблагоприятная обстановка в семье (пьянство родителей,
ссоры, скандалы, распад семьи и т.п.), неправильные методы
воспитания (ременная педагогика, атмосфера подавления, отношение к взрослеющему подростку как к маленькому,
чрезмерные запреты и т.п.) постепенно расшатывают нервную
систему ребенка, истощают ее компенсаторные свойства,
нарушают нормальную работу коры головного мозга, - короче
говоря, создают благоприятную «почву» для нервного срыва.
Благодаря изменившейся «почве» порой незначительная обида
может стать сверхсильным раздражителем, вызвать
патологическую реакцию протеста.
В некоторых случаях патологическая реакция протеста может
развиться в результате тяжелой психической травмы, например
при грубом, бесцеремонном вмешательстве родителей в
интимный мир подростка.
Конфликты в семье возникают и тогда, когда родители
относятся к детям-подросткам чуть ли не как к собственности,
которой они вольны распоряжаться как заблагорассудится.
Конечно, в первые годы жизни ребенок слаб, беззащитен и
полностью зависит от родителей. Но проходит 12-15 лет – и
ребенок уже самостоятельная личность, пусть еще незрелая,
неокрепшая, но личность! А родительская тактика зачастую, в
сущности, не меняется. И возникают конфликты. Порой
тяжелые конфликты.
Не резкий, категоричный приказ, а ровный, спокойный тон, не
распоряжение, а просьба, дружеское отношение к юному
человеку. Уважительное отношение к подростку, к его мнению
и суждениям, как бы незрелы они были, - вот что требуется на
этом возрастном этапе.
В подростковом возрасте складывается характер, формируется
личность, закладывается фундамент будущего гражданина. От
нас, взрослых, во многом зависит, какими вырастут наши дети.

file_name: капиризы и неврозы у детей.docx

title: Как дарить и принимать подарки


extracted_text:
Может ли свобода быть рабской
Нам очень нравится, когда нас хвалят, говорят нам приятные слова. Нам нравится,
когда у нас много хороших друзей и все рады нас видеть.
 Но в жизни зачастую бывает наоборот: нашего общества избегают, нам трудно
найти   надежных   друзей,   с   которыми   нам   было  бы   интересно,   на  которых  можно
положиться во всем.
Бывает и так, что дружеские отношения легко завязываются, но так же легко и
быстро распадаются. Человек, имея множество знакомых  и приятелей, в трудную
минуту жизни может оказаться совершенно одиноким.
 Как правило, причины подобных ситуаций кроются не в окружающих, а в нас
самих.   Очень   полезно   бывает   посмотреть   на   себя   со   стороны,   определить
отрицательные черты своего характера, которые мешают нам в жизни.
 Этим вы и занимались дома. В этой коробке (показывает приготовленную коробку)
собраны   все   ваши   проблемы.   Но   от   проблем   надо   избавляться.   Чем   мы   сейчас   и
займемся. А поможет нам в этом игра.
Игра «Суд присяжных»
Учитель заранее назначает из числа наиболее активных учащихся «обвинителя» и
«судью», подробно обговаривает их роли и действия, остальные участники игры –
«присяжные заседатели». В качестве «подсудимых» выступают проблемы. Учитель
объявляет о начале  суда. «Обвинитель» достает из коробки  один из листочков и
зачитывает проблему. «Присяжные заседатели» обсуждают оглашенную проблему и
предлагают способы ее решения. «Судья», внимательно выслушав все предложения,
отбирает   самые   действенные   и   конструктивные   и   выносит   «приговор».   Так
происходит со всеми проблемами, оказавшимися в коробке. Затем учитель объявляет
об окончании суда и предлагает после классного часа сжечь эти проблемы.
 Казалось бы, совсем не совместимые понятия: свобода и рабство. Но давайте не
будем торопиться с выводами. Давайте поразмышляем: всегда ли и всякая ли свобода
нам нужна? Не получается ли иногда наоборот: стремясь к неограниченной свободе,
человек вдруг попадает в еще большую зависимость, становится рабом?
Юность – такой период, когда жизнь воспринимается более тонко. То, что раньше
не замечалось, теперь становится более значимым. Обычно именно в это время остро
встают проблемы. Как найти друзей по душе? Кому можно доверять в этой жизни?
Как остаться самим собой? Юность – пора развития характера.
Привычки,   усвоенные   в   это   время,   имеют   громадное   значение   для   развития
разума,   так   как   самые   лучшие   дарования   могут   быть   ограничены   и   ослаблены
влиянием скверных привычек. Чем ранее усваиваются такие привычки, тем сильнее
порабощают они свою жертву и тем ниже падает она в духовном отношении.
Как вы считаете, мы живем в свободном обществе? Можно ли быть свободным от
общества?
Обмен мнениями.
Очень точно об этом сказала Люси Малори: «Общество говорит человеку: “Думай,
как думаем мы; ешь и пей, как мы едим и пьем; одевайся, как мы одеваемся, – или
будь проклят”. Если же кто не подчинится ему, то оно превратит жизнь его в ад
своими насмешками, сплетнями, ругательствами и бойкотом. Но мужайся!» Человечество   с   давних   пор   борется   за   свободу,   мечтает   жить   в   свободном
обществе,   не   понимая   до   конца:   а   каким   должно   быть   это   свободное   общество?
Сравните понятия (вывешивает записанные на бумаге пары):




«Свобода выбора» и «Свобода от ответственности».
«Свобода от насилия» и «Свобода от наказания».
«Свобода печати» и «Отсутствие цензуры».
«Свобода мысли» и «Безответственность за мысли».
Чем отличаются эти понятия, какую из этих свобод вы бы предпочли?
Обмен мнениями.
Чего   же   мы   добились   той   безграничной   «свободой»,   которую   получили   в   ХХ
столетии?Цена этой свободы:
















снижение продолжительности жизни населения;
угрожающе низкий уровень здоровья людей, в том числе детей и подростков;
рост числа психических заболеваний и попыток самоубийств;
расцвет алкоголизма и пьянства;
увеличение венерических заболеваний, СПИДа;
разрушение института семьи;
нравственная деградация общества: порнография, проституция,
гомосексуализм, половая распущенность;
рост преступности, жестокости, насилия;
беспощадные войны, рост терроризма.
 Свобода!.. Свобода – это всегда риск. Она позволяет выбирать, но выбор может
быть ошибочным. Давайте учиться принимать обдуманные, зрелые решения
самостоятельно.
Вот парадокс – чем больше человек получает свободы, тем в большее рабство
он   рискует   попасть.   Рабство,   из   которого   труднее   вырваться,   чем   из-под
родительской   опеки,   рабство,   в   котором   гибнет   много   достойных,
перспективных людей, в том числе и молодых.
. Свобода   нужна,   несомненно.   Вопрос   в   другом   –   что   мы   понимаем   под
свободой? Не принимаем ли мы за свободу рабство в красивой обертке? Здесь
можно вспомнить один старый анекдот.
 Инсценировка
3 участник. Пришло время одному человеку умереть. Приходит к нему Сатана и
говорит: «Ты куда хотел бы отправиться: в рай или ад?»
4 участник. «Да я как-то не думал над этим. Не мешало бы посмотреть, как там
– в раю и в аду».
3   участник. «Хорошо,   –   говорит   Сатана   и   показывает   человеку   рай:   тихо,
спокойно, музыка красивая льется».
4 участник. «Скучно! А теперь ад покажи». 





3 участник. И тут видит человек… ресторан – музыка веселая, еда изысканная,
вино рекой, женщины красивые.
4 участник. «Вот это другое дело! Это мне нравится! Отправляй меня в ад!»
3 участник. Подводит Сатана человека к двери с надписью «АД», открывает ее
и вталкивает бедолагу в огненное пекло.
4 участник. «Подождите, но мне ведь другое показывали!!!»
3 участник. «А то была реклама…» – усмехается Сатана.
. В древности народы, выигрывавшие войны, обращали побежденных в рабство:
заковывали в цепи, заставляли работать. Люди очень неохотно отказывались
от свободы, и любая попытка поработить кого-нибудь встречала сопротивление
и протест.
 Но еще в IV веке жужане – один очень жестокий народ – придумали особо
эффективный способ закабаления людей, при котором и рабы сохраняются, и
сам факт сопротивления в принципе становится невозможным.  Этот способ
состоял в том, чтобы сделать из людей манкуртов («ман» – выживший из ума;
«курт» – червь, насекомое). Они уничтожали память рабов страшной пыткой –
надеванием на голову жертвы шири.
 Сначала   им   начисто   обривали   головы.   Затем,   забив   матерого   верблюда,
освежевывали верблюжью шкуру и делили ее на куски. Тут же, еще в парном
виде,   натягивали   на   обритые   головы   пленных.   Кожа   плотно   прилипала
пластырем наподобие современных плавательных шапочек.
 Обреченных   заковывали   деревянной   шейной   колодой,   чтобы   не   могли
прикоснуться головой к земле, отводили подальше в открытое поле, чтобы не
доносились   понапрасну   их   душераздирающие   крики,   и   бросали   там
связанными,   без   воды   и   пищи.   Пытка   длилась   несколько   суток.   В   живых
оставался только один из пяти пленных.
. Погибали они не от голода и жажды, а от невыносимых, нечеловеческих мук,
причиняемых   усыхающей,   сжимающейся   на   голове   верблюжьей   кожей.
Сокращаясь   под   лучами   палящего   солнца,   шири   стискивало   бритую   голову
раба подобно железному обручу. Уже на вторые сутки начинали прорастать
обритые волосы мучеников. Жесткие волосы, не находя выхода, загибались и
снова   уходили   концами   в   кожу   головы,   причиняя   еще   большие   страдания.
Последнее испытание сопровождалось полным помутнением рассудка.
Тот,   кто   подвергался   такой   процедуре,   лишался   на   всю   жизнь   памяти,
превращаясь   в   манкурта   –   раба,   не   помнящего   своего   прошлого,   не
понимающего   настоящего,   не   задумывающегося   о   будущем.   Манкурт   не
осознавал себя человеческим существом. Лишенный понимания собственного
«я»,   он   был   подобен   бессловесной   твари   и   потому   абсолютно   покорен   и
безопасен. Он не помышлял о бегстве, зато порученное дело выполнял слепо,
усердно, аккуратно.
. Это   было   жестокое   время.   То,   что   делали   со   своими   пленными   жужане,
внушало   ужас   даже   китайцам,   которые   известны   изобретением   многих
изощренных пыток. К счастью, это дикое племя было разбито. С жужанами
было покончено. Но они оставили после себя не только страшную память, но и
страшные   знания   о   том,   что   людей,   молодых,   умных   и   сильных,   можно
превращать в слабоумных манкуртов, не помнящих прошлого, не понимающих
настоящего, не задумывающихся о будущем.
 Страшная манкуртизация людей, начатая в монгольских степях, нашла свое
продолжение в наши дни, и не где-нибудь в затерянных степях, а на улицах
современных мегаполисов и деревень.
 Множество людей, уже добровольно, поддавшись изощренному обману, теряют
память,  волю, рассудок,  человеческий   облик,  здоровье, и  в  конечном счете
жизнь.
. Достаточно   вспомнить   60–80-е   годы   прошлого   столетия,   когда   началась
кампания по пропаганде умеренных доз алкоголя. В Российской академии наук
есть данные, которые до последнего времени были засекречены: именно тогда
за 20 лет вместе с ростом потребления алкоголя в нашей стране с 2 литров в
год   на   одного   человека   до   11   литров   увеличилось   число   родившихся
дефективных детей с 1% до 16%.
 Сейчас в России 17% новорожденных – дебилы, и стране остается «добрать»
лишь 1%, чтобы процесс дебилизации нации стал необратимым. По сути – нам



 
грозит вырождение. Также по данным Российской академии наук в период с
1964 года от пьянства в СССР погибли 35 миллионов человек.
Еще в XVIII веке на упрек, почему императрица допускает распространение
пьянства, Екатерина II ответила: «Пьяным народом легче управлять». Весьма
сомнительный принцип управления, тем не менее он нашел поддержку и в XX
столетии.
. Наркомания,   алкоголизм,   нравственная   распущенность   –   вот   то,   что
порабощает   человека,   стремящегося   к   безграничной   свободе,   свечка,   на
которой бесследно сгорает множество бездумных мотыльков.
 Как не оказаться в их числе? Как разобраться, где истинная свобода, а где
ловушка?   Какие   подводные   камни   скрываются   под   сомнительными
временными   радостями?   Как   научиться   делать   самостоятельный   разумный
выбор? Об этом мы и поговорим на следующих наших встречах.


file_name: Может ли свобода быть рабской.docx

title: Как дарить и принимать подарки


extracted_text:
О, дайте, дайте нам свободу!
Очень важно, чтобы ребята с первых занятий выработали собственное понимание
гражданской   позиции,   чтобы   они   сами   пришли   к   выводу,   что   свобода   –   это   не
вседозволенность, и что подлинная свобода невозможна без ответственности.
Что такое свобода? Какими качествами должен обладать свободный человек? Что
объединяет   понятия   «свобода»,   «выбор»   и   «ответственность»?   Может   ли   свобода
вести к рабству? – Вот основные вопросы первой темы.
. Все живое на земле стремится к свободе. Едва зародившаяся былинка ломает
толстый  асфальт,  устремляясь к  солнцу.  Птица в  клетке  бьется до изнеможения,
пытаясь вырваться на волю. Человек – венец творения – едва встав на ноги, требует
для себя свободы. А что такое свобода? Давайте попробуем разобраться. Что лично
для
. «Нужно,   чтобы   человек   понял,   что   он   творец   и   хозяин   мира,   что   на   нем
ответственность за все несчастья земли и что ему же принадлежит слава за все
хорошее, что есть в жизни». Ромен Роллан.
. «Сохранить   свободу   можно   лишь   там,   где   она   осознанна   и   где   ощущается
ответственность за нее». Карл Ясперс.
Человек раб потому, что свобода трудна, рабство же легко».     Н.А. Бердяев
«Когда я могу делать то, что хочу, это значит, что я свободен; но то, что я хочу, я
хочу в силу необходимости». Вольтер.
 «Излишек свободы приводит к анархии, слишком же строгие путы приводят к
деспотии». Сунь Ятсен. Учитель. Согласны ли вы с этими высказываниями? Совпадают
ли   они   с   вашими   представлениями   о   свободе?   Какие   из   этих   изречений   вам
показались наиболее интересными, какие понятнее и ближе вам по духу?
Обмен мнениями.
Очень   интересное  толкование  слову  «свобода»  дает  Владимир Даль.   Обратите
внимание, насколько это объяснение понятно и современно, несмотря на то, что дано
оно было сто лет назад: «Свобода – своя воля, простор, возможность действовать по-
своему; отсутствие неволи, стеснения, рабства, подчинения чужой воле. Свобода –
понятие   сравнительное;   оно   может   относиться   к   разным   степеням   простора:   от
простора   частного,   ограниченного,   до   полного,   необузданного   произвола   или
самовольства».
Если понимание свободы столь многообразно, и каждый человек понимает ее по-
своему, ко всякой ли свободе надо стремиться?.. Всякая ли свобода нам полезна?..
Представьте ситуацию. Маленький ребенок идет по улице с мамой. Он требует
свободы, вырывает свою ручонку из маминой руки и бежит вперед. Мама позволяет
некоторое   время   идти   ему  свободно.   Но   вот   они   подошли   к  перекрестку  и   мама
настойчиво   берет   сына   за   руку.   Но   он   продолжает   упорно   вырываться.   Ему
понравилось свободное передвижение, ему понравилась полная свобода. Скажите, во
благо ему будет та свобода, которую он требует? Должна ли мать предоставить ему
полную   свободу?   Кому   придет   в   голову   в   подобной   ситуации   осуждать   ее   за
посягательство на свободу ребенка? Но ведь малыш искренне возмущен и негодует!
Так и мы, подрастая, почувствовав себя взрослыми людьми, стремимся к полной
свободе, к той свободе, когда делаю все, что хочу, даже еще не понимая до конца,
что это такое – свобода. Принимая за свободу вседозволенность. Мы уже все (ну почти все) знаем, все понимаем, и сами способны решать, что нам делать и как нам делать.
Нам   непонятно,   почему   нами   пытаются   руководить   родители,   учителя   и   вообще
взрослые.   Мы   справедливо   возмущаемся,   справедливо   негодуем,   мы   всем   своим
существом справедливо требуем: свободу! Сво-бо-ду!.. И… становимся похожими на
того малыша, который упорно вырывает свою ручонку из маминой руки, рискуя в
следующее мгновение попасть под машину.
Как вы считаете, без чего не может быть истинной свободы?
Обмен мнениями.
Давайте рассмотрим одну ситуацию, очень распространенную и банальную.
Компания из трех молодых парней 15–17 лет однажды вечером решила развлечься
катанием на машине. Собственного автомобиля не было ни у кого, поэтому ребята
угнали первую попавшуюся на их пути машину. Через час друзья уже были в милиции
и   узнали,   что   за   совершенную   «шалость»   вполне   могут   оказаться   в   тюрьме.   Все
недоумевали, считая свою выходку лишь «безобидным развлечением», и уверяли, что
возвратили   бы   машину   владельцу.   Прочитав   соответствующие   статьи   Уголовного
кодекса, они поняли, что им грозит.
Подумайте, почему ребята попали в подобную ситуацию.
Обмен мнениями; развитие темы свободы и ответственности.
 Как вы считаете — хорошо иметь свободу от ответственности?
Обмен мнениями.
А свободу от ответственности за детей, за родителей, за мужа или жену? Давайте
немного пофантазируем, представим, как бы выглядела наша с вами жизнь, если бы
все (подчеркиваю – все, а не только мы) получили полную свободу от ответственности
(хотя надо признать, что для некоторых – это не фантазия, а реальная жизнь). Вы
приходите после школы домой…
Свобода без ответственности – это путь в никуда. Полной свободы в природе не
существует   вообще,   если   только   в   полном   вакууме.   Но,   сами   понимаете,   такая
свобода не предполагает жизни. Свободный человек отличается тем, что он готов
нести личную ответственность за свой выбор, не перекладывая вину за последствия
на   других.   Прежде   чем   заявить   о   своем   праве   на   свободу,   задайте   себе   вопрос:
какими будут последствия моей свободы для меня и окружающих меня людей?

file_name: о дайте мне свободу.docx

title: Как дарить и принимать подарки


extracted_text:
Отцы и дети
Проблема отношений детей и родителей. Вечная тема для обсуждения. Вечный
конфликт.
Инсценировка
Две   девушки   (1   и   2   участники)   показывают   инсценировку:   разговор   подруг,
который произошел в школьном вестибюле после уроков. Одна из девушек (Марина)
замечает, что у ее подруги (Светы) набитый рюкзак, и узнает, что та уходит из дома к
знакомым.
Марина: Что случилось?
Света: Мне   опротивело   все   в   этом   доме.   Родители   с   их   вечными   моралями   и
причитаниями,   обеды   по   воскресеньям,   гора   посуды   вечером.   За   меня   все   уже
решили: что делать, что носить, куда ходить, с кем дружить. Папина сестра, тетя Ира,
лучше меня знает как мне жить. Какое ей вообще дело?! Почему маме моей никто не
нравится   из   моих   друзей?   Каждого   из   моих   друзей   я   должна   приводить   им   на
комиссию. Если б ты знала, как мне надоели ежедневные допросы с пристрастием! У
меня своя жизнь.
Марина: Родителей не выбирают.
Света: Брось, твои предки тебе слова поперек не скажут. Делай, что хочешь, никто
тебе не указ. Когда, кстати, ты вчера вечером вернулась?
Марина: А никому нет никакого дела, когда я вернулась. Приходишь домой, будто
никого нет.  Никто  даже не  поздоровается.  Мама вся в  своих  проблемах,  отец  от
газеты не оторвется. Я с твоей мамой больше, чем со своей разговариваю.
Обсудите проблемы подруг. Чем они отличаются, чья проблема серьезнее? Какие
пути разрешения конфликтов могли бы предложить подростки.
С самого нашего рождения родители получают право во всем управлять нашей
жизнью, и мы совершенно от них зависим. Нравится нам это или нет, но мы начинаем
свою жизнь под опекой родителей.
И будем откровенны: в начале мы этому рады: мы имеем все необходимое и весьма
счастливо и весело проводим время. Мы начинаем ползать, потом – ходить, много
плачем, иногда озорничаем, иногда нас шлепают, хотя в целом мы получаем куда
больше поцелуев и подарков, чем шлепков.
Но   потом   все   изменяется.   Родительские   объятья   нам   становятся   тесны,   а   их
заботы оказываются домашней тиранией.
Почему   родителей   так   обижает   и   ранит   поведение   их   «взрослых»   детей?
Заслужили ли они грубость с их стороны?
Есть среди вас те, кто всегда доволен своими отношениями с родителями? Кого
родители всегда понимают, поддерживают, кому доверяют?
Игра «Идеальные дети – идеальные родители»
Обмен мнениями.
Разделите аудиторию на 5 групп с помощью любой игры. 1 гр. – представляет себя
в роли родителей; 2 гр. – в роли детей. «Родители» описывают идеального ребенка в их представлении. «Дети» – идеального родителя. Каждая группа должна назвать по
10 качеств. 3 гр. – записывает свои суждения по вопросу «обязанности родителей по
отношению   к   детям»;   4   гр.   –   по   вопросу   «обязанности   детей   по   отношению   к
родителям»; 5 гр. – отмечает 5 предметов, по поводу которых возникают конфликты
между родителями и детьми.
Сопоставление и обсуждение результатов.
Исследования показали, что, несмотря на личностные различия, взаимоотношения
родителей и подростков в большинстве случаев складываются довольно гармонично.
Особенно   остро   родители   критикуют   подростков,   не   проявляющих   чувства
ответственности.   Прежде   всего   это   касается   следующих   вопросов   (выслушайте
внимательно и выскажите свое мнение: справедливы ли требования родителей?):
 (вывешивая записанные на листах бумаги требования).



Выполнение хозяйственных работ по дому.
Расходование денег.
Бережное отношение к одежде, личным вещам.
 Поведение в школе.


Успеваемость.
Выполнение домашних заданий.
Обмен мнениями.
 (выдав каждому чистый лист бумаги). Запишите в 2 колонки: 1 – все обязанности,
которые выполняют мама и папа; 2 – все, что делаю я. Сравните эти списки.
Выполнение задания. Обсуждение. Выводы.
Ролевая игра «Интервью»
Предложите провести шуточное интервью. Один ученик – журналист, другой –
родитель (собственные папа или мама).
Вопросы для интервью:




Что (ваше имя) делает по дому, чтобы помочь Вам?
Что Вы просите его (ее) делать?
Есть ли вещи, которые он (она) не делает, но Вы хотите, чтобы он (она)
делал?
Есть ли обязанности, которые он (она) делает без напоминаний?
 Когда Вы просите его (ее) помочь, охотно ли он (она) помогает?


Во сколько бы Вы оценили его (ее) помощь по шкале 1–10? (10 – высший
балл.)
Что бы Вы посоветовали вашему сыну (вашей дочери) на будущее? Давайте разберем довольно типичную ситуацию и поразмышляем над ней.
Максим заявил маме, что они с друзьями собрались провести выходные на даче.
Мама категорически против этой идеи. Что делать? Во-первых, Максим уже пообещал
друзьям, что он едет с ними. Во-вторых, он считает себя достаточно взрослым, чтобы
решать такие вопросы самостоятельно. Довольно того, что он поставил родителей в
известность.   На   повышенных   тонах,   возмущенным   голосом   он   говорит,   что   ему
стыдно перед друзьями, что ему скучно сидеть дома с ними, с родителями. Мама в
слезах,   сидит   огорченная   и   обиженная.   Максим  хлопает   дверью   и   идет   собирать
вещи.
Что вы думаете о поступке Максима? Он прав, не совсем прав, совсем не прав?
Обсуждение проблемы.
Давайте посмотрим на эту ситуацию с другой стороны. Почему мама не хочет
отпускать Максима? Может она не хочет, чтобы у него были друзья? Или она хочет,
чтобы он вырос замкнутым угрюмым домоседом и всегда держался за ее юбку?
. Конечно, нет! Она просто беспокоится за него, не хочет, чтобы он попал в дурную
компанию,   начал   выпивать,   курить.   Когда   родители   убедятся,   что   вы   способны
принимать самостоятельно разумные, зрелые решения (не потому что вам запрещают,
а потому что это стало вашим убеждением), тогда они будут спокойны за вас. Но
такое
Постарайтесь   понять   ваших   родителей   и   рассеять   их   тревогу,   которая   часто
бывает   чрезмерной.   Но   она   продиктована   только   любовью   к   вам.   Попробуйте   им
рассказать подробней о своих друзьях, об их семьях, об увлечениях. Может быть
стоит их познакомить с вашими родителями? Если нет – то что же это за друзья,
которых вы скрываете от родителей? Может быть мы обманываем самих себя?
Взрослея,   мы   неизменно   идем   к   независимости   от   старших:   этот   путь   и   для
родителей, и для детей связан с большими радостями и определенными трудностями,
обидами   и   огорчениями.   Родители   постепенно   теряют   власть   над   детьми,   дети
обретают все большую свободу мыслей и поступков.
Быть самостоятельным – это также выбор, где без ответственности не обойтись.
Мы,   а   не   родители,   начинаем   отвечать   за   свои   поступки   и   слова.   Может,   быть
взрослым   –   это   также   задуматься   о   своем   будущем,   а   не   считать,   что   об   этом
позаботятся родители?
. Если мы взрослые, то нам нужно попытаться понять своих родителей, найти в своем
сердце сострадание к ним. Если мы взрослые, то мы несем ответственность за свои
отношения с родителями.
Вы никогда не задумывались над тем, что зачастую молодые люди, всеми силами
освобождаясь   от   родительской   опеки,   попадают   в   зависимость   от   своих   друзей.
Можно ли это назвать свободой?
Пусть этот вопрос будет домашним заданием к следующей нашей встрече, на
которой   мы   и   поговорим   о   настоящей   и   мнимой   дружбе,   о   давлении   в   среде
сверстников, о том, как остаться независимым в суждениях и поступках, сохранив при
этом дружеские отношения и личный авторитет.

file_name: отцы и дети.docx

title: Как дарить и принимать подарки


extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения в 4 классе
Учитель
Школа
Класс
Предмет
Тема урока
Программа
Место и роль урока в
изучаемой теме
Форма работы
учащихся
Цель урока
Планируемые
результаты:
Метапредметные
Шустова Татьяна Изосимовна
МАОУ « СОШ №11»
4в
Литературное чтение
Аркадий Петрович Гайдар «Тимур и его команда »
«Школа 2100»
Работа в паре. Фронтальная работа.
Образовательные: продолжить работу над умением анализировать текст, давать
характеристику главным героям.
Развивающие: способствовать развитию  правильной диалогической и
монологической речи детей, точности, эмоциональности,последовательности и
содержательности в ответах;
Воспитательные: воспитывать интерес к творчеству писателя, нравственные
качества, гражданскопатриотическую позицию на положительных примерах
литературных героев:
Познавательные УУД:
1)Формировать умение извлекать информацию из текста, из толкового словаря;
2)формировать умения определять главную мысль произведения, особенности главных героев;
3) Формировать умения делать соответствующие выводы в результате совместной
работы;
Регулятивные:
1)развивать умение высказывать  своё отношение к поступкам героев произведения
2)оценивать учебные действия в соответствии  с поставленной задачей
Коммуникативные:
1)Развивать умение слушать и понимать других;
2)развивать умение отстаивать свою точку зрения и принимать точку зрения других;
1) анализировать поступки героев и их качества характера
2) сравнивать нравственные качества героев и делать соответствующие
выводы;
3)развивать умение ориентироваться  в содержании прочитанного
произведения
Компьютер,  мультимедийное оборудование, презентация, книги А. П. Гайдара
«Тимур и его команда»,   карточки для работы в парах
Предметные:
Оборудование Этапы урока
Содержание урока
Структура урока.
Деятельность
ученика
Учащиеся
приветствуют
учителя, проверяют
готовность к уроку
1.Самоопределени
е к учебной
деятельности.
Цель:
мотивирование
учащихся к
учебной
деятельности, на
успех.
2.Актуализация
знаний.
Цель: выработка на
личностно
значимом уровне
готовности к
занятию;
организация
Долгожданный дан
звонок,
Начинается урок.
Встали все у парт красиво
Поздоровались учтиво.
Ребята, обратите
внимание
 на слайд 1. Узнали ли вы
этого человека? Кто он?
Учащиеся по
портрету
определяют
писателя,
(А.П.Гайдар)
Какое произведение
А.П.Гайдара мы читали на
называют
произведение
Используемые
Формирование
методы,
приёмы, формы
Метод
стимулировани
я учебной
деятельности:
создание
атмосферы
эмоционального
комфорта
Фронтальная
беседа,
УУД
Л: формирование
осознанного,
уважительного  и
доброжелательног
о отношения к
другому человеку
П:  Умение
соотносить автора
и произведение,
Умение относить
произведение к
одному из жанров
литературы:
повести, называя осознания
учащимися
внутренней
потребности к
построению
учебных действий.
протяжении нескольких
уроков и даже
посмотрели фильм?
(Слайд 2)
(«Тимур и его
команда»)
характерные
признаки.
К какому жанру
литературы относится
данное  произведение?
 Какие признаки на это
указывают?   (Сайд 3)
определяют жанр.
(Повесть)
Пытаются
сформулировать
определение
повести.
(Повесть – это
произведение,
среднее по объёму
со сравнительно
несложным
сюжетом, в
котором
изображается не
одно событие, а ряд
событий из жизни
героев. Повесть  Кому понравилась эта
повесть? Кто её главные
герои?
 Определите тему урока.
Сегодня на уроке мы
продолжим работать с
произведением  «Тимур и
его команда», поговорим
о главных героях
произведения и их
командах. Попытаемся
ответить на  главный
вопрос? Как вы думаете,
какой?
Для начала давайте
вспомним действующих
лиц повести. В этом вам
поможет таблица.
разбита на главы
для удобства
восприятия и
осмысления. Главы
озаглавлены или
пронумерованы.
Предположения
детей.
Что хотел сказать
автор своим
произведением?
Что я понял для
себя?
Ребята работают с
листочками,
находят героев
произведения и
выписывают ниже
3.Определение
темы и  цели урока
4.Выяснение
качества чтения
Р: Умение
определять и
формулировать
цель деятельности
на уроке с
помощью учителя.
Работа в парах. К:учиться
работать в паре;
П:Умение
извлекать
необходимую Цель:формировани
е умения находить
нужную
информацию,
классифицировать ,
умение строить
речевые
высказывания на
поставленные
вопросы,
высказывать свою
точку зрения.
Работать будете в парах.
Вы должны найти как
можно больше героев
повести.
Проверяем, какая пара
лучше всех поработала.
(На доску прикрепляю
названные имена)
Ребята, а о каких группах
идёт речь в
произведении?
(прикрепляю таблички)
Кого  из героев отнесём к
команде Тимура, а кого  к
таблицы.
(Симаков, Фигура,
Гейка, Алёшка,
Коля, Женя, Ольга,
коза, Рита, Нюрка,
Квакин, молочница,
Ладыгин, Тимур)
Дети называют
героев
произведения.
Другие производят
самоконтроль.
По  окончанию
проверки каждая
пара получает
определённое
количество звёзд.
информацию
Фронтальная
работа
П:Умение
классифицировать
по группам команде Квакина?
Какие звания носят
вожаки команд?
Как вы понимаете
значение этих слов? Где
можно получить
информацию?
Кто желает поработать со
словарём?
Пока ребята работают со
словарями,  мы
попробуем ответить на
вопрос: А что послужило
причиной такого
разбиения?
Ну а сейчас слушаем
ребят,
работающих со
словарями.
Команда Тимура и
шайка Квакина
Ребята по очереди
от каждой пары
выходят к доске и
распределяют
героев, получая
звёзды.
Тимур – комиссар,
Мишка – атаман.
В толковом
словаре.
Два ученика
работает со
словарями.
Индивидуальна
я
работа.
П: умение
ориентироваться и
извлекать нужную
информацию из
толкового
словаря;
Работа в парах.
К: умение
работать в паре;
прислушиваться к
мнению портнёра
П: умение Фронтальная
беседа
ориентироваться в
произведении,
находить ответы
на вопросы, делать
выводы;
Л: оценивать
поступки героев с
точки зрения
общепринятых
норм и ценностей,
Р:высказывать
своё отношение
как к героям так и
к их поступкам,
определяют
разницу между
двумя
сообществами.
Сейчас снова работаем в
парах. Ваша задача
вспомнить поступки и
дела обеих команд и
записать в таблицу.
Шайка
Команда
Тимура
Квакина
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Как вы думаете, судя о
перечисленных поступках
и делах, почему именно
тимуровское движение, а
Поступки ребят:
плохие, хорошие.
Интересы.
Комиссар –
руководящее лицо
с общественно
политическими или
административным
и обязанностями
Атаман – высший
начальник в
казачьих войсках, а
также военно
административный
начальник.2) перен:
главарь,
предводитель
Дети работают с не «квакинское»
развивалось в стране?
А вот сейчас вы,
наверное, сможете
ответить на вопрос:
Почему команда Тимура
называлась командой, а
команда Квакина –
шайкой?
таблицей, с
текстом
Ответы детей.
Звездой
Враждебные
Ультиматум
 Кому помогали
тимуровцы?
 Как они помечали
нуждающихся в помощи?
 Какие отношения
складывались между
командами?
 Что отправила команда
Ребята работают с
текстом:
выборочное чтение
Ультиматум – это
такое
международное
слово. Бить будут,
объяснил стоявший
рядом с фигурой
бритоголовый Тимура шайке Квакина?
мальчуган Алёшка.
Ультиматум – это
решительное
требование с
угрозой
применения мер
воздействия в
случае отказа.
Нарисовали кукиш
и закрыли в
чесовне.
Ребята работают с
произведением,
ищут
доказательства на
поставленный
вопрос.
А что это такое?
Найдите как понимают
значение этого слова
шайка Квакина?
А что имели в виду
тимуровцы?
 Как отреагировали
Квакинцы на ультиматум?
Ну, а сейчас попробуем
Работа в парах составить характеристики
двум вожакам: Тимуру и
Квакину.
Работаем в парах.
Подберите качества,
характерные для каждого
героя.
(на листочках
перечислены разные
качества людей:
благородный,
отзывчивый, трусливый,
смелый, грубый,
безответственный,
несдержанный,
решительный, добрый,
честный, внимательный)
активный
имя
качеств
а
Тимур Квакин
Дети заполняют
таблицу,
описывают героев,
показывая их
разницу
Вывод: Тимур
положительный
герой
Михаил Квакин –
отрицательный. Какие качества отнесли
к
Тимуру? К Мише
Квакину?
Каких двух героев нам
показал автор?
Ребята, всегда ли
отрицательный герой
совершает плохие дела и,
наоборот, способен ли
положительный герой
совершить
безнравственный
поступок? Зачитайте
отрывки,
подтверждающие эту
мысль.
А совершали ли вы когда
нибудь поступки,
эгоисты
Альтруисты,
волонтёры похожие на дела Тимура
и его команды?
Что вы чувствовали при
зтом?
Получается два  героя
этого произведения шли
разными дорогами: один
жил только для своего
удовольствия, а другой
думал о себе и о других.
Как называют людей,
думающих только о себе?
Легко ли жить рядом с
такими людьми?
А  как называются люди,
которые думают о других,
оказывают им посильную
помощь бескорыстно и
Тимур – альтруист,
Михаил  эгоист
 Принимали
участие в акции
«Подари тепло»
сбор вещей для
нуждающихся,
Сбор игрушек для
Дома малютки и
для
малообеспеченных
семей,
поздравление
ветеранов с Днём
Победы, пожилых
с днём пожилого
человека. без вознаграждения?

Сделаем вывод: Как
можно назвать команду
Тимура? А шайку
Квакина?
Ребята, нужна ли кому
нибудь тимуровская
помощь,  внимание,
забота сейчас?
Подумайте, принимаем ли
мы в этом участие? Как?
5.Итог. Рефлексия Что же хотел сказать нам
автор, написав эту
повесть?
Оцените каждый свою
Что человек
должен быть
внимательным к
окружающим. В
случае
необходимости
помогать делами, работу на уроке.
советом, не жалея
на это сил, времени
и не требовать за
это наград.

intro:
Цель урока	Образовательные: продолжить работу над умением анализировать текст, давать характеристику главным героям.
Развивающие: способствовать развитию  правильной диалогической и монологической речи детей, точности, эмоциональности,последовательности и содержательности в ответах;
Воспитательные: воспитывать интерес к творчеству писателя, нравственные качества, гражданско-патриотическую позицию на положительных примерах литературных героев:

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Дата_______
Класс 6
Урок 10
Тема урока Наибольший общий делитель
Тип урока Урок изучения нового материала
Цели Предметные:  сфомировать понятия наибольшего общего делителя и взаимно простых чисел;
познакомить   учащихся   с   правилом   нахождения   наибольшего   общего   делителя,   связанным   с
разложением данных чисел на простые множители
Личностные: формировать умение планировать свои действия в соответствии с учебным заданием
Метапредметные:  формировать   понимание   сущности   алгоритмических   предписаний   и   умение
действовать в соответствии с предложенным алгоритмом
Врем
я
10
мин
Этап урока
I Мотивационно
целевой этап урока
1.Организационный
этап
2. Проверка
домашнего задания
3. Актуализация
опорных знаний
4. Определение
темы и цели урока
Деятельность учителя Деятельность
учащихся
Формиру
емые
УУД
форма
организации
учебной
деятельности
§   3,   №   107,   109,   112,
114, 122
Задание   на   развитие
памяти.   Посмотрите   в
течение 1 мин на числа.
Запишите их в памяти.
Кто   запомнил   810
чисел? Молодцы.
67 неплохо.
Кто запомнил меньше 6
чисел,
  потренируйте
свою память.
На   какие   группы
можно
разделить
данные числа?

Запишите   в   виде
степени произведение.
Мы   с   вами   уже
раскладывали числа на
множители, но сегодня
будет
добавлено
условие.

Тема
наибольший
делитель.
урока:
общий

Приветствие
учащихся
17,   77,   31,   144,   32,
555, 41, 23, 54, 888
  и
  простые
1)
составные;
2)   2хзначные   и   3х
значные;
3)
нечетные;
четные

и
23, 75, 54, 32, а6, b4
48|2
24|2
12|2
6|2
3|3
1
НОД(48;36)= 22*3
Ф
Ф
Ф
Регулятив
ные УУД
Коммуни
кативные
УУД
Логическ
ие УУД
Познавате
льное
УУД
Логическ
ие УУД НОД(13,15) = 1
II.Процессуально–
познавательный
этап урока
1.   Изучение   нового
материала
30
мин
Новую тему изучим на
примере   разложения
чисел 48 и 36.
Познавате
льное
УУД
Ф
Чему будет равен НОД
чисел 13 и 15?

наибольший
Если
общий   делитель   2х
чисел   равен   1,   то   эти
числа
называются
взаимно простыми.

2. Физминутка

Первичное
3.
закрепление   нового
материала
Рассмотрим   пример   1
на   стр.   29.   Нужно
найти НОД(250,3000).
В таком случае можно
и   не   проводить   такие
сложные деления.
Т.к.
делится на 250, то и
НОД(250,3000) = 250
  число   3000
№ 138 (13)
№ 140
№ 141 (1,2)
№ 143 (13)
Логическ
ие УУД
Логическ
ое УУД
1) НОД(12,18)=6
2)НОД(24,30)=6
3)НОД(6,36)=6
1)НОД(a,  b)=   2*3*7
=42
2) НОД(a, b)= 22*32+
112*19
1)  72=23*32;
 120=23*35
НОД(72,120)=24
2) 792=23*32*11
1188=22*33*11
НОД(792, 1188) =396
1)   НОД(14,21)   =7   –
числа   14   и   21   не
взаимно простые;
2)НОД(54,65)=1– ВП
3)НОД(42,55)=1 ВП
Логическ
ое УУД
 1) 592, 952
2) 295, 925
Число,   кратное   3
составить нельзя, т.к.
не
выполняется
признак   делимости
на 3; 2+5+9=16

Ф
Ф Личностн
ые УУД
Коммуни
кативные
УУД
Личностн
ые УУД
Коммуни
кативные
УУД
И
П
И
Ф
4. Повторение
РТ – 1 № 61, 62
РТ – 1 № 67, 68
№ 157
  Рефлексивно
этап
III.
оценочный
урока
1.   Подведение   итога
урока
5 мин

Поощрение
детей,
выставление отметок за
урок,
их
комментирование,
замечания учащимся.
Выбрать и продолжить
высказывание из
перечня ключевых
фраз.
2.   Информация   о
домашнем задании
§ 5, № 139 (13), 142,
160

file_name: 5.1 Наибольший общий делитель.docx

title: Технологическая карта урока по математике на тему "Наибольший общий делитель" (6 класс)