extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии
для 1б класса
на 20172018 учебный год
Принята на заседании
педагогического совета
Протокол № 1
от 29 августа 2017 г.
Аннотация к рабочей программе по предмету «Технология»
 на 20172018 учебный год для 1  б класса
На изучение технологии во 1б классе отводится  33 часа: 1 час в неделю.
Обучение ведётся по учебнику: Рагозина Т.М., ГриневаА.А. Технология.1 класс: учебник.
М.: Академкнига /     Учебник, 2012. Цель: овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической
деятельности по созданию объектов труда, полезных для человека и общества.
Задачи:
  развитие   сенсорики,     мелкой   моторики   рук,   пространственного   воображения,
технического и логического мышления, глазомера;
  освоение   знаний   о   роли   трудовой   деятельности   человека   в   преобразовании
окружающего мира;
 формирование первоначальных представлений о мире профессий;
  овладение  способами   планирования   и   организации  трудовой   деятельности,
объективной оценки своей работы;
 воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда;
практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Планируемые предметные результаты
Ученик 1б класса должен
знать/понимать:
 роль трудовой деятельности в жизни человека;
 содержание труда людей ближайшего окружения;
 область применения и назначение инструментов: карандаша ТМ, ножниц, кисточки
для клея, фальцовки, стеки, швейной иглы, булавки с колечком;
 область применения и назначения приспособлений: шаблона, подкладного листа и
доски, наперстка, пялец.
Уметь :
 осуществлять организацию рабочего места под руководством учителя;
 составлять словесный план собственной трудовой деятельности;
 получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя образец,
рисунки (на бумажных носителях);
 изготавливать изделия из доступных материалов (цветной , писчей бумаги, сухих
листьев,   веточек,   семян   растений,   шишек,   желудей,   скорлупы   грецких   орехов,
натуральной ткани, ниток, пластилина) по сборочной схеме; выбирать материалы с
учетом их свойств, определяемым по внешним признакам;
   соблюдать   последовательность   технологических   операций   при   изготовлении   и
сборке изделия под контролем учителя;
 создавать модели несложных объектов из природных материалов;
                         осуществлять   декоративное   оформление   изделия   аппликацией,   мозаикой,
вышивкой швом «вперед иголку», плетеным узором, природными материалами.
 Цель: овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической
деятельности по созданию объектов труда, полезных для человека и общества.
  Пояснительная записка
Задачи:
  развитие   сенсорики,     мелкой   моторики   рук,   пространственного   воображения,
технического и логического мышления, глазомера;   освоение   знаний   о   роли   трудовой   деятельности   человека   в   преобразовании
окружающего мира;
 формирование первоначальных представлений о мире профессий;
  овладение  способами   планирования   и   организации  трудовой   деятельности,
объективной оценки своей работы;
 воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда;
практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет “технология” входит в предметную область   технология.
  Программа рассчитана на 33 часав год(1 час в неделю).
  Используемый  учебник: РагозинаТ.М., Гринева Г.Г.  Технология.1 класс: учебник.М.:
Академкнига / Учебник, 2012.
Промежуточная аттестация проводится  в форме  тестирования.
Планируемые предметные результаты
Ученик 1б класса должен
знать/понимать:




роль трудовой деятельности в жизни человека;
содержание труда людей ближайшего окружения;
область применения и назначение инструментов: карандаша ТМ, ножниц, кисточки
для клея, фальцовки, стеки, швейной иглы, булавки с колечком;
область применения и назначения приспособлений: шаблона, подкладного листа и
доски, наперстка, пялец.
Уметь :





осуществлять организацию рабочего места под руководством учителя;
составлять словесный план собственной трудовой деятельности;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя образец,
рисунки (на бумажных носителях);
изготавливать изделия из доступных материалов (цветной , писчей бумаги, сухих
листьев,   веточек,   семян   растений,   шишек,   желудей,   скорлупы   грецких   орехов,
натуральной ткани, ниток, пластилина) по сборочной схеме; выбирать материалы с
учетом их свойств, определяемым по внешним признакам;
соблюдать   последовательность   технологических   операций   при   изготовлении   и
сборке изделия под контролем учителя; 

создавать модели несложных объектов из природных материалов;
осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, мозаикой, вышивкой
швом «вперед иголку», плетеным узором, природными материалами.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1м классе является
формирование следующих умений:
   оценивать  жизненные   ситуации   (поступки,   явления,   события)   с   точки   зрения
собственных   ощущений   (явления,   события),   в   предложенных   ситуациях   отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
 называть и объяснять  свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства,   объяснять   своё   отношение   к   поступкам   с   позиции   общечеловеческих
нравственных ценностей;
 самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие
в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
   в   предложенных   ситуациях,   опираясь   на   общие   для   всех   простые   правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством   достижения   этих   результатов   служат   учебный   материал   и   задания
учебника, нацеленные на 2ю линию развития – умение определять своё отношение к миру,
событиям, поступкам людей.
Предметные  результаты
Обучающиеся научатся:
 рассказывать о рукотворном мире как результате труда человека, о роли трудовой
деятельности в жизни человека;
   выполнять   доступные   действия   по   самообслуживанию   (несложный   ремонт
одежды);
 использовать приобретённые знания о видах и свойствах природных и текстильных
материалов, бумаги при изготовлении изделий;
 анализировать устройство изделия (под руководством учителя), определять его
назначение;
 организовывать рабочее место для выполнения практической работы;
   понимать   приёмы   рационального   и   безопасного   использования   ручных
инструментов: ножниц, швейных игл;
 экономно размечать материалы по шаблону, через копирку;
   отбирать   и   выполнять   в   зависимости   от   свойств   освоенных   материалов
  бумаги)   оптимальные   и   доступные
  пластических,
(природных,
  текстильных,
технологические приёмы их ручной обработки;
 выполнять практическое задание с опорой на рисунок и инструкцию учителя.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
 выполнять практическое задание с опорой на рисунок;
  анализировать устройство изделия, определять его назначение и самостоятельно
его изготавливать. Метапредметными   результатами  изучения   курса   «Технология»   в   1м   классе
является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью  учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
   учиться   высказывать   своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с
иллюстрацией учебника;
   с   помощью   учителя  объяснять   выбор  наиболее   подходящих   для   выполнения
задания материалов и инструментов;
   учиться   готовить   рабочее   место   и   выполнять  практическую   работу  по
предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
 выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона (средством
для   формирования   этих   действий   служит  технология   продуктивной   художественно
творческой деятельности);
 учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке (средством формирования этих действий служит технология
оценки учебных успехов).
Познавательные УУД
   ориентироваться   в   своей   системе   знаний:   отличать   новое   от   уже   известного   с
помощью учителя;
   делать   предварительный   отбор   источников   информации:   ориентироваться   в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в
конце учебника);
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса;
 перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и
их образы;
   преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую   –   изделия,
художественные   образы   (средством   формирования   этих   действий   служат   учебный
материал и задания учебника, нацеленные на 1ю линию развития – умение чувствовать
мир, искусство).
Коммуникативные УУД
 донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных
для изготовления изделия;
 слушать и понимать речь других (средством формирования этих действий служит
 продуктивной   художественнотворческой   деятельности.Совместно
технология
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им).
Общекультурные и общетрудовые компетенции
Содержание программы
Рукотворный   мир   как   результат   труда   человека.   Предметы   труда.   Профессии.   Организация
рабочего места. Самообслуживание. Несложный ремонт одежды
Технология изготовления изделий из природных материалов Растительные природные материалы, их свойства. Сбор природных материалов. Инструменты для
обработки   природного   материала.   Основные   технологические   операции   ручной   обработки
природного материала. Склеивание деталей. Сборка объемных деталей из природного материала
при   помощи   пластилина.   Изготовление   по   рисункам   аппликаций,   композиций,   сказочных
персонажей
Технология изготовления изделий из пластичных материалов
Пластилин,   масса   для   моделирования.   Подготовка   пластилина   к   работе.   Инструменты   и
приспособления   для   обработки   пластилина.   Скатывание   шарообразных   форм.   Лепка   фишек,
овощей и фруктов, животных
Технология изготовления изделий из бумаги
Виды   и   свойства   бумаги.   Экономное   расходование   бумаги.     Использование   измерений   для
решения   практических   задач.   Основные   технологические   операции   ручной   обработки   бумаги.
Изготовление изделий по рисунку. Инструменты для обработки бумаги. Складывание бумаги.
Изготовление   пригласительных   билетов,
  открыток,
аппликаций
  новогодние   снежинок,
  конвертов,
Технология изготовления изделий из текстильных материалов
Виды и свойства тканей. Нитки. Инструменты для обработки текстильных материалов:
иглы,   булавки,   ножницы.   Основные   технологические   операции   ручной   обработки
текстильных   материалов.   Экономное   расходование   ткани.   Изготовление   вышитых
салфеток, игольниц, аппликаций, декоративных композиций
Календарнотематический план №
уро
ка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Тема урока
Дата
план
факт
Примеча
ние
.
.
 Рукотворный мир как результат труда человека.    Предметы
труда. Профессии.
Эшләнмәләр дөньясы. Кулдан эшләнмәләр кеше
хезмәтенең нәтиҗәсе. Һөнәрләр.
Пластилин, масса для моделирования. Подготовка пластилина
к работе. Инструменты иприспособления для обработки
пластилина. Скатывание шарообразных форм.Пластик
материаллар. Пластилин белән эшли торган
инструментлар.  Пластилиннан шарчыклар әвәләү.
Блюдо  с фруктами  из пластилина. Пластилиннан савыт
белән җиләкҗимешләр әвәләү. “Көзге уңыш”
Лепка  овощей. Яшелчәләр әвәләү.
Фишки из  цветной массы  для моделирования.
Математика дәресләре өчен фишкалар әвәләү.
Мышка и кошка из пластилина. Пластилиннан тычкан һәм
мәче сыны әвәләү.
Медведь из массы для моделирования.
Пластилиннан аю сыны  әвәләү.
Растительные природные материалы и их свойства.  Сбор
природных материалов.  Инструменты для обработки
природного материала.Үсүче табигый материаллар һәм
аларның үзлекләре.Эш өчен материаллар әзерләү: җыю,
киптерү, саклау. Эш өчен инструментлар.
Основные технологические операции ручной обработки
природного материала. Узоры из семян.Табигый
материалларны технологик эшкәртү. Орлыклардан
ябыштырып бизәкләр эшләү.
Декоративная композиция из сухих листьев и семян
(коллективная работа) Склеивание деталей. Аппликации из
засушенных листьев.Аппликация «Пейзажи».Киптерелгән
яфрак һәм чәчәкләрдән декоратив композиция (күмәк эш).
Аппликация “Пейзаж”
Изготовление сказочных персонажей.  Сборка объемных
деталей из природного материала при помощи
пластилина.Пластилин детальләр белән табигый
материалларны тоташтыру ысуллары. Әкият
персонажлары ясау.
Изготовление по рисункам аппликаций, композиций. Рәсем
буенча киптерелгән яфрак һәм орлыклардан  композиция,
аппликация ясау.
Виды и свойства бумаги.Инструменты и приспособления.
Гофрированные новогодние подвески.Кәгазь төрләре һәм
үзлекләре. Инструментлар һәм җайланмалар.
Креп кәгазьдән чыршы  уенчыклары.
Складывание бумаги.  Изготовление пригласительных билетов,
конвертов.
Кәгазьне күпкатлы бөкләү ысулы.
Чыршы бәйрәменә чакыру билеты, конверт  эшләү.
Использование измерений для решения практических
задач.Новогодние снежинки.
Яңа ел кар бөртекләре. Практик эштә билгеләп чыгуны
куллану.
Основные технологические операции ручной обработки
бумаги. Аппликации из мятой бумаги.Аппликации из бумаги
«Природа нашего края». Кәгазьне кулдан   әзерләү
05.09
12.09
19.09
26.09
03.10
10.10
17.10
24.10
10.11
17.11
24.11
01.12
08.12
15.12
22.12
12.01 Перечень учебнометодического обеспечения
1. Рагозина, Т. М. Гринева А.А. Технология. 1 класс: методическое пособие / Т. М.
Рагозина. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.
2.
Электроннообразовательные ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school
collection.edu.ru
2.   Презентация   уроков   «Начальная   школа».   –   Режим   доступа:  http://nachalka.school
club.ru/about/193/
3.   Я   иду   на   урок   начальной   школы   (материалы   к   уроку).   –   Режим   доступа:
http://nsc.1september.ru/urok
4. http://perspektiva.ru/
5. http://www.itn.ru/
6. http://festival.1september.ru/
7. http://www.nachalka.com/
8. http://www.4stupeni.ru/
9. http://www.uroki.net/docnach.htm
10. http://www.pedsovet.su/load/100
11. http://www.openclass.ru/node/324
Приложение 1
Примерные задания для промежуточной аттестации по технологии
в 1б классе на  20171018 уч. год
Тест.
1. Из чего делают бумагу?
а) Из древесины;
б) из старых книг и газет;
в) из железа.
2. Где впервые появилось искусство оригами?
а) В Китае;
б) в Японии;
в) в России.
3. Бумага – это:
а) материал;
б) инструмент;
в) приспособление.
4. Что означает толстая основная линия в оригами?
а) Контур заготовки;
б) линию сгиба.
5. Какие свойства бумаги ты знаешь?
а) Хорошо рвется;
б) легко гладится;
в) легко мнется;
г) режется; д) хорошо впитывает воду;
е) влажная бумага становится прочной.
6. Какие виды бумаги ты знаешь?
а) наждачная;
б) писчая;
в) шероховатая;
г) оберточная;
д) толстая;
е) газетная.
7. Выбери инструменты при работе с бумагой:
а) ножницы;
б) игла;
в) линейка;
г) карандаш.
Критерии оценки тестовых заданий.
              Задания составлены в форме открытых тестов. К каждому вопросу даются
варианты ответов, только один из которых — правильный. При составлении тестов
учитывались следующие методические условия:
• тесты корректны по содержанию — тестовые опросы соответствуют стержневым линиям
и концепциям государственного стандарта и программы;
•язык теста лаконичен, однозначен и выразителен;
•  задания в одном тесте разного уровня сложности, что позволяет  проверить знания
каждого учащегося,  и сравнить степень усвоения материала;
• тестовые задания начинаются с легких и завершаются трудными.
Каждый балл (по пятибалльной системе) равен 20%:
20% — 1 балл,20%—40% — 2 балла,40%—60 %— 3 балла,60%—80% — 4 балла,
от 80 %— максимальные 5 баллов.

file_name: технология.docx

intro:
На изучение технологии во 1б классе отводится  33 часа: 1 час в неделю.
Обучение ведётся по учебнику: Рагозина Т.М., ГриневаА.А. Технология.1 класс: учебник.-М.: Академкнига /     Учебник, 2012.

Цель: овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию объектов труда, полезных для человека и общества.
Задачи:
- развитие сенсорики,  мелкой моторики рук, пространственного во¬ображения, технического и логического мышления, глазомера;
- освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преоб¬разовании окружающего мира;знать/понимать:
- роль трудовой деятельности в жизни человека;
- содержание труда людей ближайшего окружения;
- область применения и назначение инструментов: карандаша ТМ, ножниц, кисточки для клея, фальцовки, стеки, швейной иглы, булавки с колечком;
- область применения и назначения приспособлений: шаблона, подкладного листа и доски, наперстка, пялец.
Уметь :
- осуществлять организацию рабочего места под руководством учителя;
- составлять словесный план собственной трудовой деятельности;
- получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя образец, рисунки (на бумажных носителях);

title: рабочая программа  по технологии


extracted_text:
Дата:                                                                             Класс: 8                                                                   1 урок
Тема: . Роль русского языка в современном мире. Значение языка как важнейшего средства общения.
Цель урока: дать понятие о единицах языка; сообщить учащимся, что язык – это средство общения;
 показать развитие и совершенствование русского языка как отражение изменений в сложной и
многообразной жизни народа, расширение и углубление знаний учащихся по русскому языку,
формирование умения работать в группе.
Развиватся  интерес детей к изучению русского языка, расширять активный словарь, кругозор, прививать
любовь к русскому слову.
Деятельность учителя
3 мин.
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха. Для создания
психологической атмосферы проводит
игру«Расскажи мне обо мне», а также делятся на
группы.
10 мин.
II. Проверка пройденного материала. С помощью
приема   «Карта   бита»   осуществляет   проверку
знаний учащихся.
  Каковы   функции   русского   языка   в   современном
мире?
1. Чем   вы   можете   объяснить   большое
распространение русского языка в мире?
2. Какие   языки,   кроме   русского,   входят   в   группу
восточнославянских языков?
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Проводят игру
«Расскажи мне обо
мне». Называют
хорошие качества своих
одноклассников. С
помощью пазлов
делятся на группы.
Демонстрируют свои
знания.
Наглядности
Пазлы
Карты
15 мин.
10 мин.
3. Почему некоторые русские слова звучат в других
странах без перевода? Приведите примеры таких
слов.
III. Актуализация знаний
Цель этапа: подготовка мышления учащихся и
организация осознания ими внутренней потребности
к построению нового способа действий. Организует
повторение знаний, закрепление умений. С
помощью метода «Путешествие по галерее»
осуществляет усвоение нового материала.
  Вся  группа работают с последующим
орфографическим заданием.
IV. Закрепление урока. С помощью метода
«Толстые и тонкие вопросы» проводит
закрепление урока.
Что такое язык?
 Какие народы живут в Казахстане?
 На каких языках они говорят ?
 Какой язык они часто используют для общения
друг с другом?
Демонстрируют знания,
умения. Выполняют
упражнения.
Постеры
Маркеры
Цветные бумаги
учебник
Разноуровневые
карточки
Демонстрируют свои
знания. Отвечают на
разноуровневые
вопросы. Разговорная пятиминутка.
 Что происходит в мире?
Постановка такого вопроса в начале урока даёт
возможность выйти словеснику на разговор о том,
чем живёт мир. Эти разговорные пятиминутки,
естественно, могут начинаться иначе. Например:
5 мин. V. Итог урока
Цель этапа: самооценка учащимися результатов
своей учебной деятельности.
Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале
урока?
 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока. Оценивают
работу своих
одноклассников. С
помощью смайликов
изображают свое
настроение.
Ученики записывают в
дневниках.
Карточки
Смайлики
Дневник
2 мин.
VI. Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
1  группа

 .
  Мощь и величие русского языка являются неоспоримым свидетельством великих сил русского
народа, его оригинальной и высокой национальной культуры, его великой и славной исторической
судьбы. Русский язык единодушно всеми признается великим языком великого народа. (Академик
В.В. Виноградов)
Ученики записывают
в дневниках.
Дневник
З а д а н и я :
1) передать (устно) основной смысл высказывания;
2) объяснить правописание безударных гласных в словах «неоспоримым» и
«свидетельством».
2   группа

 .
Язык
культуры.
не праздным занятием от (н…)чего делать, но насущ…ной необходимостью.
 народа.
 и
 сб…режение
  Поэтому(то)
  Язык

 изучение

 это
 история
  это   путь   ц…вилизац…и   и
 ру…кого   языка   являет…ся
Ру…кий язык в умелых руках и опытных устах  красив, певуч…, выразителен, гибок, п…
слушен, ловок и вм…стителен. (А. Куприн)
З а д а н и я :
1)  перепишите высказывание, вставьте пропущенные буквы;
2) объясните графически орфограммы;
3) объясните постановку тире в первых двух предложениях;
4) выделенные слова разберите как члены предложения.
3 группа
• Богатство языка есть богатство мыслей. (Н. М. Карамзин.)
• Язык – инструмент; едва ли не труднее он самой скрипки. Можно бы еще заметить, что
посредственность как на одном, так и на другом инструменте нетерпима. (П. А. Вяземский.)
• Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы изпод самого сердца, так
бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово. (Н. В. Гоголь.)
•   ...Надо   воспитывать   в   себе   вкус   к   хорошему   языку,   как   воспитывают   вкус   к   гравюрам,
хорошей музыке. (А. П. Чехов.)
• Слова. Словесная стихия. В словах мы осознаем себя и весь доступный пониманию мир. Без
слов нет человека, и нет слов без человека. Слова, язык – в равной мере принадлежащее всем,
всеобщее достояние народа, нации. (Ч. Айтматов.) З а д а н и я :
1) выразительно прочесть высказывания;
2) пояснить основную мысль афоризма;
3) высказать собственное отношение к нему;
4) переписать понравившийся афоризм.

file_name: Русский язык 8.docx

intro:
Тема: Роль русского языка в современном мире. Значение языка как важнейшего средства общения.
Цель урока: дать понятие о единицах языка; сообщить учащимся, что язык – это средство общения;
 показать развитие и совершенствование русского языка как отражение изменений в сложной и многообразной жизни народа, расширение и углубление знаний учащихся по русскому языку, формирование умения работать в группе.
Развиватся  интерес детей к изучению русского языка, расширять активный словарь, кругозор, прививать любовь к русскому слову.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 8 классе.


extracted_text:
Комитет по образованию
Администрации муниципального образования
Ломоносовский муниципальный район Ленинградской области
Муниципальное образовательное учреждение
«Лебяженский центр общего образования»
Компилятивная программа дополнительного образования
по познавательному развитию
«Занимательная математика»
срок реализации – 2 года
количество учебных часов – 72
(36 занятий за 1 учебный год)
Разработчик программы: Селезнёва О.В.
воспитатель
2017
п. Лебяжье Ломоносовский район
Содержание
№ п/п
Наименование раздела
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
3
4
5
6
Пояснительная записка
Обоснование необходимости разработки Программы
Цель и задачи программы
Целевые ориентиры и способы определения
     их результативности
Учебно – тематический план
Учебно – тематический план для детей старшего дошкольного возраста
Содержание программы
Учебно – методическое обеспечение
Материально – методическое обеспечение
Литература Пояснительная записка
     Компилятивный —заимствованный из нескольких сочинений: составленный путем
компилирования, заимствованный из разных книг.
     В комплексном подходе к образованию дошкольников в современной дидактике в
соответствии с требованием ФГОС ДО, немаловажная роль принадлежит занимательным
развивающим играм, задачам, развлечениям. Они интересны для детей, эмоционально
захватывают их. А процесс решения, поиск ответа, основанный на интересе к решению
задачи, невозможен без активной работы мысли. В ходе игр и упражнений с занимательным
математическим материалом дети овладевают умением творчески относиться к решению
задачи, самостоятельно вести поиск ее решения, проявляя при этом собственную
инициативу. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в
познавательном развитии детей.
     Занимательный математический материал является хорошим средством воспитания у
детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к логике и доказательности
рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредотачивать внимание на
проблеме. Решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует
формированию и совершенствованию общих умственных способностей: логики мысли,
рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и
сообразительности, пространственных представлений.
     Программа дополнительного образования по познавательному развитию «Занимательная
математика» имеет познавательную направленность. Разработка данной программы
объясняется необходимостью использования активных методов и обучения
занимательного, увлекательного, интересного для детей математического содержания  в
познавательном развитии дошкольников.
Нормативными документы:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12. 2012.
1.
2. Примерные требования к программам дополнительного образования детей. Приложение
к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной поддержки детей
Минобрнауки России от 11.12.2006 №06 – 1844.
3. Требования к содержанию и оформлению программы дополнительного образования
детей Письмо Минобразования РФ от 18.06.2003 г. № 2802484/16.
4.   Устав
Дополнительная образовательная программа «Занимательная математика» (далее
Программа) предполагает решение проблем дополнительного образования познавательной
направленности на основе овладения детьми дошкольного возраста элементарными
представлениями о математической деятельности в условиях проблемнопоисковых
ситуаций математического содержания. Содержание программы представлено различными
формами организации   математической деятельности через занимательные развивающие
игры, упражнения, задания, задачишутки, загадки математического содержания, которые
помогают совершенствовать навыки счета, закрепляют понимание отношений между
числами натурального ряда, формируют устойчивый интерес к математическим знаниям, развивают внимание, память, логические формы мышления. Дети непосредственно
приобщаются к познавательному материалу, дающему пищу воображению, затрагивающую
не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребёнка.
Актуальность программы
Наибольшую трудность в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют
недостаточно большой объем знаний, а те, который проявляют интеллектуальную
пассивность, отсутствие желания и привычки думать, узнавать чтото новое. К тому же,
развитие – это не только объем знаний, полученных ребенком, а умение пользоваться им в
разнообразной самостоятельной деятельности, это высокий уровень психических
процессов, логического мышления, воображения, связной речи, это развитие таких качеств
личности, как: любознательность, сообразительность, смекалка, наблюдательность,
самостоятельность.
Неслучайно, обучению дошкольников элементарным математическим представлениям в
современном дошкольном образовании отводится важное место. Это вызвано целым рядом
причин: началом школьного обучения с шести лет; повышением внимания к
компьютеризации; обилием информации, получаемой ребёнком, и в связи с этим:
стремление родителей, как можно раньше научить ребёнка узнавать цифры, считать,
решать задачи. Работа по формированию у дошкольников элементарных математических
представлений – важнейшая часть их общей подготовки к школе. Решая разнообразные
математические задачи, дети проявляют волевые усилия, приучаются действовать
целенаправленно, преодолевать трудности, доводить дело до конца (находить правильное
решение, ответ).
В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как
период оптимальный для умственного развития и воспитания (Л.А. Венгер, А.В.
Запорожец, М. Монтессори, Н.Н. Поддьяков, А.П. Усова, Ф. Фребель). Доказано, что
ребенок дошкольного возраста может не только познавать внешние, наглядные свойства
предметов и явлений, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в
основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и
решения разнообразных математических и логических задач. Опыт работы с
дошкольниками в области математического развития показывает, что на успешность
обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но также форма его
подачи, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность.
Современные стандарты к дошкольному образованию также ориентируют педагогов на
организацию развивающего образования, на использование новых форм его организации,
при которых синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и
учебного взаимодействия. В данном контексте перспективным в обучении детей основам
математики являются проблемнопоисковые ситуации, имеющие форму занимательных
математических и логических задач. Проблемнопоисковые ситуации математического
содержания способствуют развитию математических представлений на основе
эвристических методов, когда понятия, свойства, связи и зависимости открываются
ребенком самостоятельно, когда им самим устанавливаются важнейшие закономерности. Организация математического обучения на основе использования проблемнопоисковых
ситуаций способствует тому, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя
превратился в активного участника образовательной деятельности. Занятия по Программе
также способствуют воспитанию у дошкольника интереса к математике, умения
преодолевать трудности, не бояться ошибок, самостоятельно находить способы решения
познавательных задач, стремиться к достижению поставленной цели.
1.2. Цель и задачи программы
Цель Программы: формирование условий для познавательного развития детей старшего
дошкольного возраста через организацию занимательных развивающих игр, заданий,
упражнений математического содержания.
Задачи Программы:
 Отрабатывать арифметический и геометрический навыки;
 Развивать произвольность психических процессов, абстрактнологических и
нагляднообразных видов мышления и типов памяти, основных мыслительных
операций (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация), основных
свойств внимания, доказательную речь и речьрассуждение;
 Воспитывать потребность в сотрудничестве, взаимодействии со сверстниками,
умению подчинять свои интересы определенным правилам
Отличительные особенности Программы
Программа «Занимательная математика» является адаптационной, компилятивной
разработанной на основе программ «Логика. Программа развития основ логического
мышления у старших дошкольников» сост. Корепанова М.В., «Математика до школы»
сост.  Смоленцева А.А., Пустовойт О.В., Михайлова З.М., Непомнящая Р.Л. и учебных
пособий: «Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного
возраста» Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко; «Чего на свете не бывает?»  О.М. Дьяченко, Е.Л.
Агаева.
Отличительной особенностью Программы является системнодеятельностный подход к
познавательному развитию ребенка средствами занимательных заданий по математике.
В основу работы по программе положены следующими принципами:
принцип природосообразности (учитывается возраст обучающегося, а также уровень
его интеллектуального развития, математической подготовки, предполагающий
выполнение математических заданий различной степени сложности);
проблемности – ребенок получает знания не в готовом виде, а в процессе
собственной интеллектуальной деятельности;
принцип адаптивности – предполагает гибкое применение содержания и методов
математического развития детей в зависимости от индивидуальных и
психофизиологических особенностей каждого воспитанника;
психологической комфортности – создание спокойной доброжелательной
обстановки, вера в силы ребенка;
творчества – формирование способности находить нестандартные решения;




 
индивидуализации – развитие личных качеств посредством разноуровнего
математического содержания.
Программа представляет систему занятий, организованных в занимательной игровой
форме, что не утомляет ребёнка и способствует лучшему запоминанию математических
понятий. На занятиях математического кружка активно используются задачишутки,
загадки, задания на развитие логического мышления детей, увлекательные игры и
упражнения с цифрами, знаками, геометрическими фигурами.
         Подобранные задания способствуют развитию психических процессов (внимания,
памяти, мышления), мотивируют деятельность ребёнка и направляют его мыслительную
активность на поиск способов решения поставленных задач. В ходе занятий используются
загадки математического содержания, которые оказывают помощь в развитии
самостоятельного мышления, умения доказывать правильность суждений, владения
умственными операциям. Много внимания уделяется самостоятельной работе детей и
активизации их словарного запаса. Дети должны не только запомнить и понять
предложенный материал, но и попытаться объяснить понятое. Формируются важные
качества личности, необходимые в школе: самостоятельность, сообразительность,
находчивость, наблюдательность, вырабатывается усидчивость.
Возраст детей, участвующих в реализации Программы
Программа ориентирована на детей от 5 до 7 лет.
Занятия проводятся в рамках дополнительного образования, при максимальном сочетании
принципа группового обучения с индивидуальным подходом.
Программа рассчитана на 2 года обучения.
Формы и режим занятий
Сроки реализации Программы
Режим занятий:
         Математический кружок работает 1 раз в неделю по 2530 минут, всего 36 занятий за
учебный год. Рекомендуемый состав группы 1012 человек. Большую часть Программы
составляют практические занятия.
Формы обучения: занятия математического содержания.
Формы организации математической деятельности детей на занятиях: задачишутки,
математические и логические загадки и задания, увлекательные игры и упражнения с
цифрами, знаками, геометрическими фигурами.

1.3 Целевые ориентиры и способы определения их результативности Целевые ориентиры
    К концу обучения по программе «Занимательная математика» у детей должны быть
развиты:
 Арифметический и геометрический навыки на основе зрительного, тактильного и
слухового восприятия;
 Произвольность психических процессов, абстрактнологических и наглядно
образных видов мышления и типов памяти, основных мыслительных операций,
основных свойств внимания, доказательная речь и речьрассуждение;
 Основы логического мышления, умение рассуждать, делать умозаключения в
соответствии с законами логики;
 Творческие способности, умение выражать свои чувства и представления о мире
различными способами;
 Навыки сотрудничества, взаимодействия со сверстниками, умение подчинять свои
интересы определенным правилам;
 желание заниматься математической деятельностью.
К концу старшей группы дети должны уметь:
 Составлять (моделировать) заданное изображение или фигуру из других
геометрических форм или разных плоскостных элементов;
 Определять взаимное расположение объектов на плоскости и в пространстве
(справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры,
вне фигуры и др.);
 Составлять различные формы из палочек по образцу;
 Сравнивать предметы по величине (больше – меньше), по длине (длиннее – короче),
по высоте (выше – ниже) по ширине (шире – уже), по форме (круглый, треугольный,
квадратный, прямоугольный, такой же по форме), по цвету (одного и того же цвета
или разных цветов);
 Выкладывать предметы в порядке убывания, возрастания.
 Осуществлять упорядочивание и уравнивание предметов по длине, ширине, размеру
разными способами, подбор предметов по цвету и форме;
 Выстраивать продолжение ряда геометрических фигур по заданному правилу;

 Создавать рисуноксхему, используя простейшие изображения.
«Читать» план, осуществлять нахождение предмета по плану;
К концу подготовительной к школе группы дети должны уметь:
 Понимать независимость числа от величины, пространственного расположения
предметов, направлений счета;
 Осуществлять объединение различных групп предметов, имеющих общий признак, в
единое множество;
 Устанавливать смысловые связи между предметами;
 Выполнять сравнение фигур по величине (больше – меньше), по длине (длиннее –
короче), по высоте (выше – ниже) по ширине (шире – уже), по форме (круглый,
треугольный, квадратный, прямоугольный, такой же по форме), по цвету (одного и
того же цвета или разных цветов);  Определять взаимное расположение объектов на плоскости и в пространстве
(справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры,
вне фигуры и др.);
 Создавать постройки по рисунку, чертежу;
 Осуществлять упорядочивание и уравнивание предметов по длине, ширине, размеру
разными способами, подбор предметов по цвету и форме;
 Делить предметы, фигуры на несколько равных частей;
 Преобразовывать одни геометрические фигуры в другие путем складывания,
разрезания;
 Составлять математические сказки с использованием рисункасхемы;
 Определять значение дорожных знаков, опираясь на рисункисимволы;
 Анализировать предметы по отдельным признакам;
 Сравнивать группы однородных и разнородных предметов по количеству;
 Раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине,
ширине, высоте, толщине в пределах 10;
 Решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление
последовательности событий, анализ и синтез;
 Сравнивать рисунок со схемой, с чертежом предмета;
 Составлять рисункисхемы на основе своего рассказа;
 Составлять задачи по схематическим рисункам, с опорой на наглядный материал;
 Располагать предметы в заданной последовательности.
 Понимать задание и выполнять его самостоятельно;
 Проводить самоконтроль и самооценку выполненной работы.
Способы определения результативности
Объектами контроля являются:
 Математические умения;
 Степень самостоятельности и уровень проявления математических способностей в
процессе поиска решений на задачишутки, математические и логические загадки и
задания, игры и упражнения с цифрами, знаками, геометрическими фигурами.
     Виды контроля
Для контроля реализации Программы определены следующие виды проверок:
 Текущая – на каждом педагогическом мероприятии проводится проверка
выполняемой работы и ее оценка.
 Диагностические срезы на начало учебного года и на конец учебного года.
Основная задача диагностики заключается в том, чтобы определить степень освоения
ребенком программы дополнительного образования по познавательному развитию детей с
использованием занимательных игр и упражнений математического содержания.
Основной метод диагностики: педагогическое наблюдение.
Диагностические методики:
1.
Диагностика познавательных умений в математической
деятельности.
Цель: выявление обобщенных познавательных умений в математической деятельности.
Процедура организации и проведения диагностики.
Наблюдение за процессом познавательной математической деятельности проводится на
занятиях математического кружка. Критерии наблюдения.
1.
 Восприятие математической задачи и ориентировочная основа деятельности:
а) правильное восприятие ребенком математической задачи воспитателя (о чем подумать,
что сделать), понимание смысла каждого этапа предстоящей деятельности;
б) активное участие в выполнении действий сравнения, отгадывания, поиска пути решения
проблемы.
2. Практические и умственные учебные действия, выполняемые старшим
дошкольником в процессе решения математической задачи:
а) активное выполнение учебных действий сравнения, сопоставления, обобщения,
моделирования, схематизации в соответствии с поставленной учебной задачей;
б) разнообразные формы выполнения умственных действий: по наглядной основе, схеме
или модели, в плане внутренней речи развернуто или свернуто, самостоятельно или после
побуждений со стороны взрослого;
в) самостоятельный выбор ребенком необходимых материалов на основе ориентировки в
учебной задаче;
г) ребенок предлагает способ выполнения действия, состоящий из 34 эталонов (сначала…,
затем.., после этого...);
д) владеет несколькими способами достижения одного и того же результата.
3. Состояние самоконтроля:
а) умеет осуществлять итоговый самоконтроль (по окончании деятельности);
б) может осуществлять пошаговый самоконтроль (проверять себя) в процессе
деятельности;
в) планирует деятельность до ее начала (предварительный самоконтроль).
Результат познавательной деятельности: правильность решения математических задач,
наличие интереса к деятельности, самооценке, осознание ребенком связи математической
задачи и полученного результата.
Ф.И.
ребенка
Восприятие
математической
задачи и
ориентировочная
основа деятельности
Практические
и умственные
учебные действия
Состояние
самоконтроля
а
б
а
б
в
г
д
а
б
в
№
1
2
3
2. Диагностика математических умений.
Цель: выявление математических умений.
Процедура организации и проведения диагностики.
Наблюдение за процессом познавательной математической деятельности проводится на
занятиях математического кружка.
Заполнение диагностической карты.
№
Ф.И
Количество
Величина Геометрическ
и счет
ие фигуры
Ориентир.
во времени
Ориентир. в
пространств
Логические
задачи Н. г
К г Н. г К г
Н. г
К г
Н. г
К г
Н. г К г Н. г К г
е
1
В.   высокий   С.  средний   Н.   низкий
2. Учебно – тематический план
Учебнотематический план для старшей группы
Тема занятий
1. Головоломки
2. Разрезные
картинки
3. Картинки
вкладки
4. Мастерская
форм
5. Чудесный
мешочек
6. Спортсмены
строятся
7. Обед для
матрешек
8. Построим дом
9. Зоопарк
10. Кукольная
одежда
11. Разноцветная
вода
Задачи
1. Учить составлять квадрат
из разных геометрических фигур.
2. Развивать восприятие и пространственные
представления.
1. Учить складывать картинку из элементов.
 2. Развивать внимание, нагляднообразное
мышление.
1. Развивать нагляднообразное мышление.
2. Учить выделять часть и находить элемент
предмета.
1. Учить составлять прямолинейные формы из
палочек.
2. Развивать зрительную память.
1. Учить выделять особенности предмета.
2. Развивать зрительные и осязательные
впечатления.
1. Учить действовать последовательно,
упорядочивать предметы по величине.
2. Развивать внимание.
1. Учить раскладывать предметы в порядке
убывания.
2. Развивать восприятие, умение анализировать
величину предметов.
1. Учить строить дома из деталей разного размера.
2. Анализировать детали по форме и величине.
1. Учить соотносить предметы по величине.
2. Развивать восприятие.
1. Учить ориентироваться в цвете и оттенках.
2. Развивать восприятие и внимание.
1. Учить получать разные оттенки одного цвета.
2. Развивать восприятие, умение ориентироваться
в цветовых оттенках.
12. Цветные дома
13. Лото «Цвет и
1. Учить анализировать предметы по цвету.
2. Развивать восприятие и внимание.
1. Учить анализировать предметы по цвету и

Сроки
проведения
Сентябрь
Колво
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Октябрь
Ноябрь
Декабрь Январь
Февраль
Март
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
форма»
14. Что
изменилось?
15. Рыба, птица,
зверь
16. День рождения
куклы
17. Запомни
картинки
18. Повторяй друг
за другом
19. Расставь
мебель
20. Куда залетела
пчела?
21. Кукла Маша
купила пианино
форме.
1. Развивать внимание.
2. Учить переключать свое внимание с одной
группы предметов на другую.
1. Развивать внимание.
2. Закреплять умение классифицировать
предметы.
1. Развивать память.
2. Учить запоминать 45 разных имен, постепенно
увеличивая их количество.
1. Учить выполнять правила игры.
2. Развивать память.
1.Развивать память.
2. Учить внимательно, слушать друга, не
перебивая, соблюдая очередность действия.
1.Учить расставлять мебель в соответствии с
планом.
2. Развивать мышление и внимание.
1.Развивать мышление.
2. Учить ориентироваться в плане и действовать в
соответствии с ним.
1.Учить работать с планом. Уметь анализировать
величину предмета.
2. Развивать мышление.
22. Найди игрушку 1. Учить находить спрятанный предмет по плану,
23. Делаем
зарядку
24. Какая сегодня
погода?
25. Кто в домике
живет?
26. Рисунок
постройка
27. Говори
наоборот
28. Покажи
одинаковые
предметы
уметь «читать» план.
2. Развивать мышление и внимание.
1.Развивать внимание.
2. Учить пользоваться рисункомсхемой.
Действовать в соответствии с ней.
1.Учить создавать рисуноксхему, используя
простейшее изображение.
Развивать воображение.
1. Развивать память, внимание.
2. Учить использовать значокобозначение
1.Развивать пространственное мышление,
воображение.
2. Учить соотносить плоскостной рисуноксхему с
объемной постройкой.
1.Учить подбирать слова с противоположным
значением.
2. Развивать мышление и воображение.
1.Учить выбирать предметы по заданному
признаку.
2. Развивать внимание. Мышление.
Апрель
29. Кто кем будет? 1. Учить отвечать на поставленный вопрос, Май
1
1
1
1
1
1
1
1
30. Волшебные
кляксы
31. Шкатулка со
сказками
32. Угадай, что
получится»
33. Чье число
больше?
34. Спортсмены
в лодках
35. На что это
похоже?
36. Поможем
художнику
выделяя основные качества предмета.
2. Развивать внимание, мышление.
1. Развивать внимание и образное мышление.
2. Развивать умение фантазировать, добавляя
отдельные элементы.
1. Учить сочинять законченные истории, опираясь
на признаки предметов.
2. Развивать фантазию и воображение ребенка.
1. Учить дорисовывать рисунок друга, добиваясь
законченного изображения.
2. Развивать воображение и фантазию.
1. Учить сравнивать количество предметов.
2. Развивать внимание, умение выполнять
заданные правила.
1.Учить сравнивать и уравнивать количество
предметов различными способами.
2. Развивать внимание и воображение.
1.Учить создавать образы на основе схемы.
2. Развивать воображение
1. Учить создавать образы на основе схемы.
2. Развивать творческие способности,
воображение.
Учебнотематический план подготовительной к школе группы
Сроки
проведения
Сентябрь
Колво
часов
1
Октябрь
1
1
1
1
1
1
Тема занятий:
Задачи
1. Выложи сам
2. Коврик для
куклы
3. Магазин ковров
4. Архитектор
5. Что такое
длина, ширина,
высота
6. Волшебная
палитра
1.Учить анализировать форму предмета.
2. Развивать восприятие и внимание.
1.Учить точно, выполнять задание,
ориентироваться в пространстве.
2. Развивать внимание, мышление.
1.Учить находить изображение по описанию.
2. Развивать внимание, мышление.
1. Учить раскладывать предметы в порядке
возрастания, точно следуя проекту.
2. Развивать внимание, мышление.
1.Учить анализировать отдельные признаки
предмета.
2. Развивать мышление и восприятие.
1. Продолжать учить получать различные оттенки
одного цвета.
2. Развивать творческие способности,
воображение.
7. Угадай что
1.Учить представлять предметы по их словесному спрятано
8. Угадай, как нас
зовут
описанию.
2. Развивать восприятие внимание.
1.Учить точно, выполнять правила игры, умение
выделять первый звук в слове.
2. Развивать слуховое внимание.
9. Трудные
виражи
10. Пляшущие
человечки
11. Где ошибся
Буратино?
12. Пары
картинок
13. Запишем
сказку
14. Водители
15. Собери
пирамиду
16. Что значат
знаки?
17. Говорящие
рисунки
18. Дома зверей
19. Бывает  не
бывает
20. Нарисуй и
построй»
21. Что плавает,
1. Учить проводить непрерывную линию.
2. Развивать точность движений, мелкую
моторику рук.
1. Учить выделять заданные объекты, умение
пользоваться рисункомсхемой.
2. Развивать внимание.
1. Учить точно, следовать словесным заданиям,
уметь находить ошибки.
2. Развивать внимание, мелкую моторику рук.
1. Учить устанавливать смысловые связи между
предметами.
2. Развивать внимание, воображение.
1.Учить составлять сказку, опираясь на рисунок
схему.
2. Развивать воображение, творческие
способности.
1.Учить различать дорожные знаки,
ориентироваться в пространстве.
2. Развивать мышление, внимание.
1.Продолжать учить выполнять задание в
соответствии с рисункомсхемой.
2. Развивать образное представление, внимание.
1. Учить различать дорожные знаки, уметь
определять их значение, опираясь на рисунки
символы.
2. Развивать мышление, образное представление.
1.Учить придумывать и зарисовывать рисунки
схемы.
2. Развивать творческие способности,
воображение.
1.Учить соотносить предметы по размеру.
2. Развивать внимание, восприятие.
1.Учить внимательно, слушать задание, четко его
выполнять.
2. Развивать воображение, творческие
способности.
1Учить создавать постройку по рисункучертежу,
видеть соответствие одного другому.
2. Развивать внимание, пространственное
воображение.
1.Учить делать элементарные умозаключения в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
что тонет?
22. Секреты
23. Четвертый
лишний
24. Чудесные
превращения
25. Волшебный
лес
26. Задом наперед
27. Поезд
28.Изобретатель
29. Назови
соседей
30. Угадай
31. Волшебник
32. Разноцветные
цепочки»
33. Найди ошибки
34. Звезды в небе
ходе эксперимента.
2. Развивать любознательность, наблюдательность,
логическое мышление.
1.Учить пользоваться планом, ориентироваться в
пространстве.
2. Развивать логическое мышление, воображение.
1.Продолжать учить классифицировать предметы,
обосновывать свое решение.
2. Развивать внимание, логическое мышление.
1.Учить в деталях, видеть целое и уметь
дорисовывать их.
2. Развивать творческое мышление, воображение.
1. Учить создавать рисуноксхему, на основе
своего рассказа.
2. Развивать воображение, творческие
способности.
1.Учить делать элементарные умозаключения,
действуя «задом наперед».
2. Развивать логическое мышление, воображение.
1.Учить анализировать предметы по отдельным
признакам, объясняя свое решение.
2. Развивать логическое мышление.
1.Учить анализировать назначение предметов,
создавать предметы двойного назначения.
2. Развивать воображение, творческое мышление.
1.Учить называть предыдущее и последующее
число.
2. Развивать память, внимание, логическое
мышление.
1.Учить решать задачи, определяя состав числа.
2. Развивать внимание, логическое мышление.
1.Учить определять заданное слово по набору
картинок, выделяя первый звук.
2. Развивать слуховое внимание.
1.Учить располагать предметы в заданной
последовательности, используя «Блоки Дьенеша».
2. Развивать внимание, логическое мышление.
1.Учить сравнивать рисунок и схему.
2. Развивать воображение, нагляднообразное
мышление.
1.Учить соотносить схематическое изображение с
художественным.
2. Развивать внимание, наглядно – образное
мышление.
Март
Апрель
Май 1
1
35. Разные дома
36. Перевертыши
1.Учить сравнивать рисунок и чертеж предмета.
2. Развивать внимание, наглядно образное
мышление.
1. Продолжать учить создавать образы на основе
рисункасхемы.
2. Развивать внимание, нагляднообразное
мышление.
3. Содержание программы
1 год обучения
Составление квадрата из разных геометрических фигур. Определение взаимного
расположения объектов на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу,
вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.). Составление
изображения из разных элементов. Определение правила, по которому составлен
предложенный ряд предметов, геометрических фигур. Моделирование предметов из
плоскостных элементов. Составление различных форм из палочек по образцу. Сравнение
предметов по величине. Выкладывание предметов в порядке убывания, возрастания.
Конструирование постройки из деталей разного размера. Сравнение фигур по размеру
(больше  меньше, длиннее  короче, такой же по длине, выше – ниже, шире – уже), по
форме (круглый, треугольный, квадратный, прямоугольный, такой же по форме), по цвету
(одного и того же цвета или разных цветов). Упорядочивание и уравнивание предметов по
длине. Продолжение ряда геометрических фигур по заданному правилу. Подбор предметов
по цвету и форме. Определение цвета и его оттенков. «Чтение» плана, нахождение
предмета по плану. Создание рисункасхемы, используя простейшие изображения.
Сравнение и уравнивание предметов разными способами.   Задания на развитие внимания:
лабиринты, ребусы, сравнение рисунков с указанием сходства и различий, дидактические
игры.
Задания на развитие воображения: деление геометрических фигур на части, составление
фигур из частей, преобразование одной фигуры в другую.
Задания на развитие памяти: зрительные и слуховые диктанты с использованием
изученного арифметического и геометрического материала.
Задания на развития мышления: выделение существенных признаков объектов, выявление
закономерностей и их использование для выполнения задания.
2 год обучения
Объединение различных групп предметов, имеющих общий признак, в единое множество.
Установление смысловых связей между предметами. Создание постройки по рисунку,
чертежу. Деление предметов, фигур на несколько равных частей. Сравнение фигур по
размеру (больше  меньше, длиннее  короче, такой же по длине, выше – ниже, шире – уже),
по форме (круглый, треугольный, квадратный, прямоугольный, такой же по форме), по
цвету (одного и того же цвета или разных цветов). Упорядочивание и уравнивание
предметов по длине. Подбор предметов по заданной длине. Подбор предметов по цвету и
форме. Определение взаимного расположения объектов на плоскости и в пространстве
(справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне
фигуры и др.). Составление сказки с использованием рисунка – схемы. Определение значений дорожных знаков, опираясь на рисунки – символы. Экспериментирование.
Сравнение группы однородных и разнородных предметов по количеству. Раскладывание
предметов в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине, высоте, толщине в
пределах 10.
Решение логических задач на сравнение, классификацию, установление
последовательности событий, анализ и синтез;
Создание рисункасхемы, на основе своего рассказа. Анализ предметов по
отдельным признакам. Устное составление задач по рисункам. Решение задач с
опорой на наглядный материал. Составление задачи по схематическому рисунку и
наоборот. Расположение предметов в заданной последовательности. Сравнение
рисунка со схемой, с чертежом предмета. Создание образа на основе рисунка –
схемы.
 Задания на развитие внимания: лабиринты, ребусы, сравнение рисунков с указанием
сходства и различий, дидактические игры.
Задания на развитие воображения: деление геометрических фигур на части,
составление фигур из частей, преобразование одной фигуры в другую; подсчет
общего количества изображений одной и той же фигуры на контурном рисунке;
дополнение заданной фигуры до целого с выбором нужных частей из нескольких
предложенных.
Задания на развитие памяти: зрительные и слуховые диктанты с использованием
изученного арифметического и геометрического материала; зрительные и слуховые
диктанты на математическом материале с определением закономерности
следования элементов.
Задания на развития мышления: выделение существенных признаков объектов,
выявление закономерностей и их использование для выполнения задания;
проведение простейших логических рассуждений, сравнение объектов по разным
признакам, классификация объектов, чисел, геометрических фигур по заданным
условиям
4. Учебно – методическое обеспечение
М е т о д и ч е с к о е   с о п р о в о ж д е н и е
– консультация для родителей «Занимательная математика дома»,
– электронные математические игры для дошкольников;
– видеопрезентации.
Д и д а к т и ч е с к и е   м а т е р и а л ы :
Для обеспечения наглядности и доступности изучаемого материала педагог может
использовать наглядные пособия следующих видов:






геометрические фигуры и тела;
палочки Х. Кюизинера;
наборы разрезных картинок;
сюжетные картинки с изображением частей суток и времён года;
полоски, ленты разной длины и ширины;
цифры от 1 до 9; 
игрушки: куклы, мишка, петушок, зайчата, лиса, волчонок, белка, пирамидка и
др;
чудесный мешочек;
кубики Никитина;
блоки Дьенеша; палочки Кьюзенера
пластмассовый и деревянный строительный материал;
геометрическая мозаика;
счётные палочки;
предметные картинки;
знаки – символы;
игры на составление плоскостных изображений предметов;
обучающие настольнопечатные игры по математике;
 фланелеграф, мольберт;










 мелкие конструкторы и строительный материал с набором образцов;










Дидактический   материал   подбирается   и   систематизируется   в   соответствии   с
учебнотематическим   планом   (по   каждой   теме),   возрастными   и   психологическими
особенностями детей, уровнем их развития и способностей.

геометрические мозаики и головоломки;
занимательные книги по математике;
задания из тетради на печатной основе для самостоятельной работы;
простые карандаши; наборы цветных карандашей;
линейки и шаблоны с геометрическими фигурами;
небольшие ножницы;
наборы цветной бумаги;
счетный материал;
наборы цифр;
конспекты.
Материально – техническое обеспечение
Для занятия требуется просторное, сухое с естественным доступом воздуха,
светлое помещение, отвечающее санитарногигиеническим нормам. Столы и стулья
должны соответствовать росту детей. Учебная комната оформлена в соответствии с
эстетическими нормами.
Игры и канцелярские принадлежности находятся в доступных для детей
индивидуальных шкафах.
Подсобное помещение: шкаф для хранения материалов для организации
математической деятельности.
Технические средства: компьютер и мультимедийное оборудование.
Литература
Литература, используемая педагогом для разработки программы и
организации образовательного процесса: 1.
2.
3.
4.
5.
Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М.:
Просвещение, 2002. – 385 с.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 2001. –
404 с.
Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных
способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2003. – 312 с.
Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников – М.: Просвещение, 2002 – 256с.
Логика. Программа развития основ логического мышления у старших
дошкольников. / Сост. Корепанова М. В. – Волгоград, 2004.
6. Математика до школы. /Сост. Смоленцева А. А., Пустовойт О. В., Михайлова З.
М., Непомнящая Р. Л. – Спб.: ДетствоПресс, 2000.
7. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников, М.:
Просвещение, 2010. – 187с.
8. Михайлова З. А. Математика – это интересно. Методическое пособие. – СПб:
ДетствоПресс, 2002.
9. Михайлова З.А. Математика от трёх до семи. Учебнометодическое пособие. –
10.
11.
12.
13.
СПб: Акцидент, 1997.
 Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников. – Спб.: Феникс, 2006. – 123
с.
 Петерсон Л.Г. Раз ступенька, два ступенька. – СПб: Феникс, 2008. – 418с.
 Первые шаги в математику. Методическое пособие / Сост. Буланова Л. В.,
Корепанова М. В. и др. – Волгоград, 2004.
 Мониторинг в детском саду/ под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.В.
Крулехт. – СПб: Детствопресс, 2011. – 297с.
14. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей дошкольника. –
15.
16.
Ярославль: Академия развития, 2005. – 267 с.
 Учебное пособие «Чего на свете не бывает?» под редакцией О.М. Дьяченко и Е.Л.
Агаевой. – М.: Просвещение,2007. – 245с.
 Харько Т. Г., Воскобович В. В. Сказочные лабиринты игры. Игровая технология
интеллектуальнотворческого развития детей дошкольного возраста 37 лет. –
Спб., 2007
1. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В Развивающие игры для дошкольников. –
Литература, рекомендуемая для детей и родителей:
Ярославль: Академия развития, 2006. – 374с
2. Волина В.В. Праздник числа – М.: Знание, 2003 – 180с.
3. Гаврина С.Е. Веселые задачки для маленьких умников. – Ярославль: Академия
развития, 2006. – 382с.
4. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами. – Ярославль: Академия развития,
2006. – 375с.
5. Дьяченко В.В. Чего на свете не бывает? – М.:  Просвещение, 2011 – 208с.
Интернетресурсы
1. Занимательный материал в обучении дошкольников элементарной математике –
http://nsportal.ru/detskiisad/matematika/zanimatelnyimaterialvobuchenii
doshkolnikovelementarnoimatematike
2. Занимательные задачки для дошкольника! –
http://www.baby.ru/community/view/30500/forum/post/38583820
3. Занимательная математика, занимательные задачи по математике. –
http://www.myadept.ru/page/zanimatelnayamatematika 4. Интересная математика и счет для дошкольников –
http://kazinopa.ru/matematika/interesnayamatematikaischetdlyadoshkolnikov/
5. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников –
http://bib.convdocs.org/v14303

file_name: Селезнёва О.В. доп. программа  Занимательная математика.docx

intro:
Данная образовательная Программа педагогически целесообразна, т.к. при ее реализации математический кружок, органично вписывается в единое образовательное пространство дошкольной образовательной организации, становится важным и неотъемлемым компонентом, способствующим познавательному развитию детей.
В Программе  аккумулированы научные разработки в области современных методик формирования у дошкольников элементарных математических представлений и практический опыт работы педагогов с детьми в области   организации познавательной деятельности на занимательном математическом материале. Основная идея Программы: дать детям возможность почувствовать радость познания, радость от получения новых знаний, иначе говоря, обеспечить процесс овладения знания с радостью, привить вкус к учению.


extracted_text:
Рассмотрена
на заседании   методического
объединения учителей
начальных классов
 Протокол №  1
от 25 августа 2017 года.
Руководитель:   _______
Ч.Т.Шакирова
Согласована
заместитель директора по УР
________Ф.Ш.Мухаметшина
29 августа 2017 года
 Утверждена
  Директор  МБОУ
“Олуязская средняя школа
им. Г.Х.Хабибрахманова”
 ______Г.Х.Хазиев
Введена
приказом № 95/3
от  29 августа 2017 г.
  действие

в
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету “изобразительное искусство”
для 1б класса учителя
филиала муниципального бюджетного общеразовательного учреждения
«Олуязская средняя  школа им. Г. Х. Хабибрахманова»
Кукморского муниципального района Республики Татарстан в д.Балыклы
Гаязовой Гульфии Рафкатовны
на 20172018 учебный год
Принята на заседании
педагогического совета
Протокол №1
1 от 29 августа 2017 года .
Аннотация к рабочей программе по предмету « изобразительное искусство» на 2017
2018 учебный год для 1 б класса
На изучение изобразительного искусства во 1б классе отводится  33 часа: 1 час в неделю.
Обучение ведётся по учебнику:  Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство.
1 класс: учебник – М.: Дрофа, 2012;
           Цель:

  освоение  первичных   знаний   о   мире   пластических   искусств:   изобразительном,
декоративноприкладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном
окружении ребенка;

Задачи:
учить детей элементарным основам реалистического рисунка, формировать навыки
рисования с натуры, по памяти, по представлению, знакомить с особенностями работы в
области декоративноприкладного и народного искусства, лепки и аппликации;
развивать у детей изобразительные способности, художественный вкус, творческое
воображение,   пространственное   мышление,   эстетические   чувства   и   понимание
прекрасного, воспитывать интерес и любовь к искусству.
Планируемые предметные результаты
Ученик 1б класса должен:
знать/понимать:
названия   семи   цветов   спектра   (красный,     жёлтый,   синий,   зелёный,   фиолетовый,
оранжевый, голубой);



элементарные правила смешения основных цветов (красный и синий дают в смеси
фиолетовый, синий и жёлтый – зелёный и т.д)
о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей
события;
с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон,
карандаш, кисть, краски и пр.).
Уметь:





правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;
свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных
направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение,
основной цвет предметов;
правильно работать акварельными красками – разводить и смешивать краски, ровно
закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой
поверхности);
выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного
мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);
2 



применять приёмы рисования кистью элементов декоративных изображений на
основе народной росписи (Городец, Хохлома);
рассказать, устно описать изображённые на картине или иллюстрации предметы,
явления (человек, дом, животное, машина, время года, время дня, погода и т.д.),
действия (идут, сидят, разговаривают и т. д.); выразить своё отношение;
пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина);
выполнять простейшие композиции – аппликации.
Обучающиеся научатся:
 названия   семи цветов спектра (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый,
оранжевый, голубой);
 элементарные правила смешения основных цветов (красный и синий дают в смеси
фиолетовый, синий и жёлтый – зелёный и т.д.)
 о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей
события;
   с   помощью   каких   материалов   изображает   художник   –   бумага,   холст,   картон,
карандаш, кисть, краски и пр.).
Обучающиеся получат возможность научиться:
 правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;
   свободно   работать   карандашом   –   без   напряжения   проводить   линии   в   нужных
направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
 передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение,
основной цвет предметов;
   правильно   работать   акварельными   красками   –   разводить   и   смешивать   краски,
ровно   закрывать   ими   нужную   поверхность   (не   выходя   за   пределы   очертаний   этой
поверхности);
 выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного
мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);
  применять приёмы  рисования  кистью  элементов декоративных  изображений  на
основе народной росписи (Городец, Хохлома);
 рассказать, устно описать изображённые на картине или иллюстрации предметы,
явления (человек, дом, животное, машина, время года, время дня, погода и т.д.), действия
(идут, сидят, разговаривают и т. д.); выразить своё отношение;
 пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина);
 выполнять простейшие композиции – аппликации.
Пояснительная записка

Цель:

  освоение  первичных   знаний   о   мире   пластических   искусств:   изобразительном,
декоративноприкладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном
окружении ребенка;
 Задачи:
3 учить детей элементарным основам реалистического рисунка, формировать навыки
рисования с натуры, по памяти, по представлению, знакомить с особенностями работы в
области декоративноприкладного и народного искусства, лепки и аппликации;
развивать у детей изобразительные способности, художественный вкус, творческое
воображение,   пространственное   мышление,   эстетические   чувства   и   понимание
прекрасного, воспитывать интерес и любовь к искусству.
Описание места учебного предмета в учебном плане
  Предмет «Изобразительное искусство» располагается в учебном плане в предметной области
«Искусство».
            Программа рассчитана на 33 часа  в год (1 час в неделю).
 Используемый  учебник:   Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1
класс: учебник – М.: Дрофа, 2012;
Промежуточная аттестация проводится  в форме тестирования.
Планируемые предметные результаты
Ученик 1б класса должен:
знать/понимать:
названия   семи   цветов   спектра   (красный,     жёлтый,   синий,   зелёный,   фиолетовый,
оранжевый, голубой);



элементарные правила смешения основных цветов (красный и синий дают в смеси
фиолетовый, синий и жёлтый – зелёный и т.д)
о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей
события;
с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон,
карандаш, кисть, краски и пр.).
Уметь:






правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;
свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных
направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение,
основной цвет предметов;
правильно работать акварельными красками – разводить и смешивать краски, ровно
закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой
поверхности);
выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного
мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);
применять приёмы рисования кистью элементов декоративных изображений на
основе народной росписи (Городец, Хохлома);
4 


рассказать, устно описать изображённые на картине или иллюстрации предметы,
явления (человек, дом, животное, машина, время года, время дня, погода и т.д.),
действия (идут, сидят, разговаривают и т. д.); выразить своё отношение;
пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина);
выполнять простейшие композиции – аппликации.
Обучающиеся научатся:
 названия   семи цветов спектра (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый,
оранжевый, голубой);
 элементарные правила смешения основных цветов (красный и синий дают в смеси
фиолетовый, синий и жёлтый – зелёный и т.д.)
 о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей
события;
   с   помощью   каких   материалов   изображает   художник   –   бумага,   холст,   картон,
карандаш, кисть, краски и пр.).
Обучающиеся получат возможность научиться:
 правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;
   свободно   работать   карандашом   –   без   напряжения   проводить   линии   в   нужных
направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
 передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение,
основной цвет предметов;
   правильно   работать   акварельными   красками   –   разводить   и   смешивать   краски,
ровно   закрывать   ими   нужную   поверхность   (не   выходя   за   пределы   очертаний   этой
поверхности);
 выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного
мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);
  применять приёмы  рисования  кистью  элементов декоративных  изображений  на
основе народной росписи (Городец, Хохлома);
 рассказать, устно описать изображённые на картине или иллюстрации предметы,
явления (человек, дом, животное, машина, время года, время дня, погода и т.д.), действия
(идут, сидят, разговаривают и т. д.); выразить своё отношение;
 пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина);
 выполнять простейшие композиции – аппликации.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета

Личностные результаты:
а)   формирование   у   ребёнка   ценностных   ориентиров   в   области   изобразительного
искусства;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других
людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;






5  ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.





Предметные результаты:
а)   сформированность   первоначальных   представлений   о   роли   изобразительного
искусства в жизни и духовнонравственном развитии человека;
б)   ознакомление   учащихся   с   выразительными   средствами   различных   видов
изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
в)   ознакомление   учащихся   с   терминологией   и   классификацией   изобразительного
искусства;
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
г)   получение   детьми   представлений   о   некоторых   специфических   формах
художественной   деятельности,   базирующихся   на   ИКТ   (цифровая   фотография,
работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного
искусства и дизайна.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД:
   ориентироваться   в   своей   системе   знаний:   отличать   новое   от   уже   известного   с
помощью учителя;
  делать   предварительный   отбор   источников   информации:   ориентироваться   в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса;
  сравнивать   и   группировать   произведения   изобразительного   искусства   (по
изобразительным средствам, жанрам и т.д.);
  преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в
учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б)   оформить   свою   мысль   в   устной   и   письменной   форме   (на   уровне   одного
предложения или небольшого текста).
Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках
изобразительного искусства и следовать им.
Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Регулятивные УУД:
 проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться работать по предложенному учителем плану;
 учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
6  учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке;
основой   для   формирования   этих   действий   служит   соблюдение   технологии
оценивания образовательных достижений.

   Виды художественной деятельности
Содержание программы
Восприятие произведений искусства.
   Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность
искусства. Отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и
идей:   отношение   к   природе,   человеку   и   обществу,   выраженное   средствами
художественного языка.
       Живопись.  Цвет — основа языка живописи. Основные и составные, теплые и
холодные цвета.
Рисунок.  Материалы   для   рисунка.   Приемы   работы   с   различными   графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженная средствами рисунка. Изображение   птиц, животных:
общие и характерные черты.
    Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры. Материалы
скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Декоративноприкладного искусства.   Понимание истоков декоративноприкладного
искусства и его роли в жизни человека. Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов России (с учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)
Композиция.   Элементарные   приемы   композиции   на   плоскости   и   в   пространстве.
Цвет.Основные и составные цвета. Линия. Многообразие линий. Форма. Природные
формы. Объем. Ритм. Виды ритма(спокойный, порывистый).
Значимые темы искусства.
Земля наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояий. Жанр пейзажа. Родина моя  Россия. Человек,
человеческие взаимоотношения. Искусство дарит людям красоту. А.К.Саврасов, И.И.
Левитан, И.И. Шишкин.
Календарнотематический план
№
1
Тема урока
В мире волшебных красок9 ч.Чем и как работают
художники? Рисование  на темы «Радуга и праздник
7
Примечания
Дата проведения
урока
план
05.09
факт красок»
Тылсымлы буяулар дөньясында. Рәссамнар ничек
һәм нәрсә белән ясыйлар?  Салават күпере ясау.
 « Декоративноприкладное искусство»
Декоративная работа «Волшебные листья и ягоды»
“Серле яфраклар һәм җиләкләр.”декаратив эш.
Декоративная работа «Красота орнаментов из
геометрических фигур»
Декаратив эш «Геометрик фигуралардан ясалган
бизәк”
Художественное конструирование и дизайн
«Волшебные превращения геометрических фигур»
Геометрик фигураларның тылсымлы әверелеше.
Декоративная работа. « Волшебный узор»
Декаратив эш “Тылсымлы бизәк”
Рисование по памяти или по представлению
«Волшебные краски осеннего дерева»
Хәтердән һәм күзаллау буенча ясау  “Көзге
агачның тылсымлы буяулары”
Рисование с натуры «Золотые краски осени»
Натурадан ясау “Көзнең алтын төсләре”
Лепка  « Красота формы осенних листьев»
Әвәләү . “Көзге яфрак  формаларының
матурлыгы”
Проектная работа  « Пейзаж из осенних листьев»
Проект эше “Көзге яфраклардан пейзаж”
Лепка. Рисование  с натуры. «Осенние подарки.
Овощи» Әвәләү. Натурадан ясау. “Көзге бүләкләр.
Яшелчәләр.”
Рисование  с натуры. «Осенние подарки. Фрукты»
 Натурадан ясау. “Көзге бүләкләр. Җиләк
җимешләр”.
 Рисование на тему «Сказка про осень»
“Көз турында әкият” темасына рәсем ясау.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
12.09
19.09
26.09
03.10
10.10
17.10
24.10
07.11
14.11
21.11
28.11
13 Художественное конструирование и дизайн «Красота
05.12
обычных вещей. Треугольник»
“Гади әйберләрнең матурлыгы. Өчпочмак”
Рисование  с натуры. «Украшения для ёлки»
Натурадан ясау. “Чыршы өчен бизәкләр”
Рисование на тему «Новогодняя ёлка»
“Яңа ел чыршысы” темасына рәсем.
Проектная работа «Подвески и гирлянды на ёлку»
Проект эше. “Чыршыга асма бизәкләр һәм
чәчәкләр үреме”
 Декоративная работа  « В мире красоты»
Декаратив эш “Матурлык дөньясында”
Иллюстрирование «В гостях у сказки»
14
15
16
17
18
12.12
19.12
09.01
16.01
23.01
8 19
20
21
22
Иллюстрация ясау. “Әкияттә кунакта”.
Беседа « Виды изобразительного искусства и
архитектуры». «Сынлы сәнгать һәм архитектура”
темасына әңгәмә. Пластилинан яфрак ясау.
Рисование по памяти или по представлению
« Мы рисуем зимние деревья»
Хәтердән һәм күзаллау буенча ясау  “Без кышкы
агачлар ясыйбыз”
Рисование на тему  « Красавица  зима»
“Гүзәл  кыш” темасына рәсем.
Декоративная работа. “ Летняя сказка зимой”
Декаратив эш ”Кыш көне матур  әкият”
23 Художественное конструирование и дизайн «Красота
обычных вещей. Круг,кольцо, овал»
“Гади әйберләрнең матурлыгы. Түгәрәк, боҗра,
озынча”
Иллюстрирование «Герои любимых сказок»
Иллюстация ясау. “Яраткан әкият геройлары”
Проектная работа « Моя сказка»
Проект эше “Минем әкиятем”
 Декоративная работа. «Встречаем весну красну»
Декаратив эш ”Язматурны каршылыйбыз”
Лепка « Птицы прилетели»
Әвәләү “Кошлар кайтты”
Рисование на тему  « Весенний день»
“Язгы көн” темасына рәсем.
Лепка Декоративная работа. «Праздничные краски
узоров» Декаратив эш . Әвәләү. “Бизәкләрнең
төсле бәйрәмнәре ”Дымково уенчыклары.
Рисование с натуры. «Красота вокруг нас. Весенние
цветы» . Натурадан ясау
“Матурлык безнең тирәбездә. Язгы чәчәкләр”
Рисование на тему «Здравствуй лето» “Исәнме,
җәй!” темасына рәсем. Арадаш аттестация.
24
25
26
27
28
29
30
31
30.01
06.02
13.02
27.02
06.03
13.03
20.03
10.04
17.04
17.04
24.04
01.05
08.05
32 Художественное конструирование и дизайн «Красота
15.05
обычных вещей. Квадрат, прямоугольник, ромб».
“Гади әйберләрнең матурлыгы. Квадрат,
турыпочмаклык, ромб”.”
Проектная работа “ Летний пейзаж”
Проект эше “Җәйге пейзаж”
33
22.05
Перечень учебнометодического обеспечения
Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1 класс: рабочая тетрадь
– М.: Дрофа, 2009;
Кузин В. С. Изобразительное искусство. 1 класс: книга для учителя – М.:
Дрофа,2009.
9 Т.Я.Шпикалова, Л.В.Ершова  «Сынлы сәнгать» 1сыйныф: гомуми белем бирү
учреждениеләре өчен дәреслек. Казан: Татарстан республикасы “Хәтер” нәшрияты,
2014.
Электроннообразовательные ресурсы.
1. http:www.Nachalka.com.
2. http:www.viku.rdf.ru.
3. http:www.rusedu.ru.
4. http://schoolcollection.edu.ru/
5. www.center.fio.ru
Примерная итоговая контрольная работа (тест) для промежуточной аттестации  в 1б
классе.
Тест.
Приложение 1
1 Назови цвета радуги.
2 Какая группа цветов основная:
а) синий, оранжевый, бежевый
б) синий, красный, жёлтый
д) оранжевый, фиолетовый, голубой
3 Выбери материалы, которыми работает художник:
а) пила, молоток, лопата
б) краски, карандаши, мелки.
4. Какой цвет получается?
      Красный + синий =
           Синий + жёлтый =
           Красный + жёлтый =
Критерии оценки тестовых заданий.
               Задания составлены в форме открытых тестов. К каждому вопросу даются
варианты ответов, только один из которых — правильный. При составлении тестов
учитывались следующие методические условия:
• тесты корректны по содержанию — тестовые опросы соответствуют стержневым линиям
и концепциям стандарта и программы;
•язык теста лаконичен, однозначен и выразителен;
10 • задания в одном тесте разного уровня сложности, что позволяет  проверить знания
каждого учащегося,  и сравнить степень усвоения материала;
• тестовые задания начинаются с легких и завершаются трудными.
 20% — 1 балл,
20%—40% — 2 балла,
40%—60 %— 3 балла,
60%—80% — 4 балла,
от 80 %— максимальные 5 баллов
11

intro:
Задачи:
-учить детей элементарным основам реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, по памяти, по представлению, знакомить с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;
-развивать у детей изобразительные способности, художественный вкус, творческое воображение, пространственное мышление, эстетические чувства и понимание прекрасного, воспитывать интерес и любовь к искусству.Планируемые предметные результаты
Ученик 1б класса должен:
знать/понимать:
названия семи цветов спектра (красный,  жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, оранжевый, голубой);
•	элементарные правила смешения основных цветов (красный и синий дают в смеси фиолетовый, синий и жёлтый – зелёный и т.д)
•	о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей события;
•	с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.).


extracted_text:
МО " «Личностно ориентированный подход к ребенку, создание
«ситуации успеха» для каждого»"
Метод проектов на уроках английского языка как средство
личностноориентированного подхода"
Наш предмет (иностранный язык) имеет свою специфику и соответственно
специфику использования тех или иных методов, технологий обучения. Пока в
теоретической дидактике ведутся споры о границах и возможностях создания
новых педагогических технологий, в системе преподавания иностранных языков
уже давно созданы методики, претендующие на статус технологии, т.е.
обладающие высокой степенью надежности, стабильности и воспроизводимости
результатов. Мы относим сюда прежде всего личностно ориентированный
подход при обучении иностранному языку, включающий метод проектов,
обучение в сотрудничестве, контекстное обучение, интенсивное обучение и
разноуровневое обучение. Когда мы ведем речь о технологичности
педагогического опыта, то имеем в виду те его элементы, которые отвечают
признакам технологичности: воспроизводимость (возможность повторения
способов и приемов другим педагогом); эффективность (возможность
достигнуть результатов оптимальным по затратам путем, гарантированным по
изменениям в состоянии курсанта); управляемость (возможность проектировать
учебный процесс, поэтапно отслеживать результат и при необходимости вносить
коррекции); системность (целостность и логичность процесса,
взаимосвязанность его частей).
Принцип личностно ориентированного обучения предполагает обучение
доверительное, открытое, требующее от преподавателя вступать в диалог и
поддерживать его, слушая и проникая в личностный смысл высказывания
учащегося. Возможность реализации этого метода непосредственно связана с
изменением личностной установки преподавателя. Мы сталкиваемся с тем, что
наше речевое и неречевое поведение несет определенный профессиональный
отпечаток и характеризуется излишней категоричностью, авторитарностью,
догматичностью суждений. Такая установка убивает саму идею диалога.
Поэтому в школе идет постоянный процесс поисков новых методов, которые
могли бы стать стимулом, толчком к началу диалога. Механизм мотивации при
этом должен затрагивать все сферы: интеллектуальную, мотивационно
потребностную, волевую, сферу самосознания.
К методам и соответственно к технологиям личностно ориентированного
подхода в обучении иностранным языкам относится метод проектов
Метод проектов возник еще в начале века, когда умы педагогов,
философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития
активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто
запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять эти знания на практике.
Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира,
главным образом, потому, что он позволяет органично интегрировать знания
учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает
возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом
новые идеи.
Зачем нужен метод проектов в преподавании английского языка и как он
может быть использован с учетом специфики предмета? Какие проблемы можно
решать доступными учащимся языковыми средствами?
Необходимо говорить о коммуникативной компетенции как одной из
основных целей обучения английскому языку. Целью обучения во всех типах
школ является не система английского языка, а иноязычная речевая
деятельность.
Английский язык  элемент культуры. Он функционирует в рамках
определенной культуры, следовательно, мы должны быть знакомы с
особенностями этой культуры, с особенностями функционирования английского
языка в этой культуре, то есть речь идет о необходимости формирования
страноведческой компетенции.
Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же  средство
формирования и формулирования мысли. Отсюда следуют методические
выводы:
1. Чтобы сформировать у учащихся необходимые умения и навыки в том
или ином виде речевой деятельности, сформировать лингвистическую
компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима
активная устная практика для каждого ученика группы английского языка.
2.Чтобы сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию вне
языкового окружения, недостаточно насытить урок английского языка условно
коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими
решать коммуникативные задачи. Важно предоставить им возможность мыслить,
решать какието проблемы, которые порождают мысли, рассуждать на
английском языке над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы
учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в
центре внимания была мысль, а английский язык выступал в своей прямой
функции  формирования и формулирования этих мыслей.
3. Чтобы учащиеся воспринимали английский язык как средство
межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со
страноведческой тематикой. Необходимо искать способы включения их в
активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования английского языка в новой для них культуре.
Основная идея подобного подхода к обучению английского языка, таким
образом, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода
упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для
своего оформления владения определенными языковыми средствами.
Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую
задачу и соответственно превратить уроки английского языка в дискуссионный,
исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные,
практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом
особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного
взаимодействия. На таких уроках английского языка всегда должен
присутствовать предмет обсуждения.
Как уже говорилось, в основе проекта лежит какаято проблема. Чтобы ее
решить, учащимся требуется не только знание английского языка, но и владение
большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и
достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, учащиеся должны
владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными
умениями.
К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом на
английском языке (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в
англоязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы.
Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется
значительная подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, в
целостной системе обучения в школе, не только в обучении английскому языку.
Суммируем основные требования к использованию метода проектов:
1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы /
задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее
решения (например, исследование истории возникновения празднования
различных праздников в англоговорящих странах  St.Patrick's Day,
Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mothers' Day, etc; организация
путешествий в разные страны; проблемы семьи, проблема свободного времени у
молодежи…);
2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
учащихся на уроке английского языка; 4. Структурирование содержательной части проекта;
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы,
вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения,
обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ
полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В
курсе английского языка метод проектов может использоваться в рамках
программного материала практически по любой теме, поскольку отбор
тематики проводился с учетом практической значимости для изучающего
английский язык.
Главное  это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут
работать в процессе работы над темой программы.
Если говорить об использовании метода проектов в практике обучения
английскому языку, то, разумеется, наибольший интерес представляют
международные телекоммуникационные проекты. Именно такие проекты
позволяют решить наиболее сложную и вместе с тем самую существенную для
методики задачу  создание языковой среды и на ее основе создание потребности
в использовании английского языка на практике. Глобальная сеть Интернет
создает условия для получения любой необходимой учащимся и учителям
английского языка информации, находящейся в любой точке земного шара.
Любой пользователь, подключенный к сети Интернет, имеет возможность
подобрать список литературы по библиотечному каталогу Библиотеки
Конгресса США, получить на своем экране нужный материал, провести поиск
статьи, репортажа, других источников нужной информации из самых
разнообразных журналов на английском языке. Эта информация, естественно,
аутентична и, работая с такой информацией, можно получить необходимые
данные по проблеме, над которой в данный момент работает группа школьников
в рамках проекта.
И в завершение мне хотелось бы затронуть роль игровых, ролевых
проектов как одного из методов, используемых при обучении иностранному
языку. Известно, что учение дело серьезное. Поэтому некоторые педагоги
считают, что в обучении игре нет места. Мы считаем, что широкое
использование игр на уроках иностранного языка ставит перед всем
коллективом задачу глубокого усвоения игровой технологии обучения. Для
каждого вида игр существует своя технология. Но можно выделить ряд
типичных операций для игровой технологии, используемой в образовательных
целях. Игровая технология имеет определенную структуру, составные части которой отражены в документах. Основные документы, которые дают полное
описание структуры игры,  это проспект, сценарий, описание игровой
обстановки, инструкции игрокам, руководства для преподавателя и счетной
группы. У нас есть разработки игр "Приветствие", "Знакомство", "Откровение", ,
"Если бы я был...", "Мы и они", "Переводчики", "Банк данных" и т.д.
Одна и та же игра может выступать в нескольких функциях:
 Обучающая функция  развитие общеучебных умений и навыков, таких,
как память, внимание, восприятие информации различной модальности,
развитие навыков владения иностранным языком.
 Коммуникативная функция  объединение в коллектив, установление
эмоциональных контактов.
 Релаксационная функция  снятие эмоционального напряжения,
вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении.
 Развивающая функция  гармоничное развитие личностных качеств для
активизации резервных возможностей.
Обучение иностранному языку может и должно преследовать не только
чисто практическую цель  дать ключ к дополнительному источнику
информации, но и способствовать формированию личности учащегося, прививая
ему навыки творческой активности, стимулируя творческие возможности
будущего специалиста, используя модели обучения, составляющие активные
формы обучения (игры, дискуссии, проектные задания, "brain storming"
практику мозгового штурма).
Новшества в содержании, формах и методах работы, как и в отношениях
учитель  ученик, безусловно, ведут к улучшению и модернизации образования и
воспитания, созданию личности будущего гражданина с новыми качествами и
ценностями  творческой личности.

file_name: Конспект МО Метод проектов на ур. англ. яз.doc

intro: В данной работе предоставлено теоретическое обоснование использование метода проектов на уроках английского языка по ФГОС. Названы цели, задачи, актуальность, методическое обоснование. принципы, функции использования проектной деятельности, а также подробно раскрыты этапы проведения проектов, их типология и формы работы с проектом.

администрации

group: Педагогика

title: Материалы для МО "Использование метода проектов на уроках английского языка"