extracted_text:
Урок 67–68 (4 ч.).
Тема: Упражнения в чтении и письме. Знакомство с приставкой. Внеклассное чтение.
Обучение грамоте
Цели:
– формируем умение овладевать начертанием письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение выделять в слове корень, приставку, суффикс; понимать и объяснять значение приставок;
образовывать новые слова с помощью приставок;
– формируем умение анализировать текст;
– формируем умение наблюдать над значением слова.
Оборудование: схемы предложений, книга Г. Цыферова «Про чудакалягушонка».
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение

Ход урока
Формирование УУД
1. Игра « Путаница».  1  3
– Прочитайте группы слов.
город – сапоги – ветер
огород – капуста – помидор
корова – молоко
ворона – сорока – осина
класс – кросс
лимон – стакан
картина – тонна
– По какому признаку слова сгруппировали?
– Что общего у всех слов?
– В какой группе слова не сочетаются?
– Назовите слова с буквой О.
– А в каких словах пишется буква А?
– Девочки, назовите первый слог каждого слова, а остальную часть слова
называют мальчики.
– Выберите парой какуюлибо группу слов. Придумайте предложение со
словами этой группы и выберите с доски подходящую схему для вашего
предложения.
– Что мы сейчас делали?
– Чему учились?  2  3  4
2. – Откройте «Буквари» на с. 108. Как вы думаете, что мы будем делать на
уроке?
Составление плана урока.
План (примерный)   3   2
1. Чтение  и анализ слов с приставками.
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
2 2. Чтение предложений.
3. Запись предложений и текста.
4. Работа с текстами.
– Что мы сейчас делали? (Составляли план урока, т.е. учились
организовывать свою деятельность.)
– Каким кружком мы отметим умение организовать свою деятельность?

  3. Работа в прописи. 2
1) – Откройте прописи на с. 3. Посмотрите, что написано на верхней
строчке.
  –  Сравните соединения в слогах, записанных на верхней
строчке. (Разные соединения.)
– Запишите слоги. Используйте ручки разного цвета.
– Проверьте. Подчеркните слоги с самыми удачными соединениями.
2) Запись слов.
– Прочитайте слова про себя.
Выборочное чтение вслух.
– Прочитайте:
 название зверька;
 слово с буквосочетанием ши;
 слово, которое употребляем много раз в день;
 слово, про которое я не спросила.
– Что можно сказать про количество звуков и букв во всех этих словах?
(Звуков во всех словах больше, чем букв.)
– Как вы определили?
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
3 –  Проверьте:   подсчитайте   звуки,   обозначьте   их   точками.   Подсчитайте
буквы.
– Обведите, а потом запишите эти слова.
Проверка работы.
4. Работа в тетради для печатания (с. 36).
Написание   слов   с   буквой   Ё,   наблюдение   за   звуками,   которые   она
обозначает.
  5. Работа в «Букваре».  1   2   5
1) Наблюдение: образование слов с помощью приставок.
– Рассмотрите страничку «Букваря» (с. 108).
– Прочитайте верхнюю строчку.
– Что вы прочитали? (Слоги. Приставки.)
– Что подсказало вам, что это приставки?
– Для чего служит эта часть слова?
–  Дружно   живут   и   работают   вместе   в   слове   корни   и   приставки.   Они
выполняют   очень   важную   работу.   Вместе   работать   всегда   веселее.
Посмотрим, какие новые слова получились с помощью приставок.
2) Чтение слов в «Букваре».
Образец чтения.
Было слово плыл.
По плюс плыл – получится поплыл,
до + плыл = доплыл и т.д.
Аналогично строится работа со вторым и третьим
столбиками первого ряда. После неё:
– прочитайте из этих столбиков все слова с приставкой у-;
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
4 – с приставкой по-;
– с приставкой до-.
–  Почему приставка так называется?  (Её «приставили», присоединили к
слову.)
– Какую же важную работу выполняет приставка в слове?
3) Разучивание рифмовки.
Перед корнем есть приставка,
Слитно пишется она.
А при помощи приставки
Образуются слова.
4) Чтение 2го ряда столбиков.
Чтение 1го столбика.
– Прочитайте слова.
– Составьте предложения с этими словами.
–  Какую   приставку   подберём   для   последнего   слова?  (Возможны
различные варианты.)
– Выделите приставки в словах. Что заметили?
– От какого слова эти приставки образовали слова?
Аналогично строится работа со 2м и 3м столбиками.
5) Игра.
– Давайте поиграем в машинку с прицепом. Машинкой будет приставка, а
прицепом – корни.
– Какие слова отправляются в путь во 2м и 3м столбиках? Прочитайте.
Выделите приставки.
6) – Допишите приставки к словам 3го и 4го рядов.
– Объясните, что значит  понёс?  (Доставляет кудато чтото в настоящее
время.)
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
5 – А донёс? (Уже доставил чтото.)
– Вёл? (Помогал идти, сопровождал.)
– Привёл? (Помог прийти.)
– Чему мы сейчас учились?  2  4
– Что мы сейчас с вами делали?
– Каким кружком отметим это умение?
   6. Работа в прописи (с. 3).   7   2   4
1) Наблюдение над словами.
– Прочитайте слова внизу на странице.
– Назовите звуки и буквы в каждом слове.
– Отличается ли количество звуков от количества букв?
– Почему их поровну?
– В каких словах при написании надо вспомнить правило о буквах парных
согласных на конце слова?
– Как проверить эти буквы?
– Какому правилу подчиняется написание слова Пётр?
– Обведите слова, обозначьте звуки цветными точками.
 2) Развитие речи.
 Работа с текстом.
а) До чтения текста.
– Рассмотрите иллюстрацию. Расскажите, что видите.
– Какие у кота хитрые глаза! Он чтото замышляет?
– Давайте прочитаем текст.
– У текста нет заголовка. Можно придумать название по картинке?
(Надо сначала прочитать текст.)
б) Чтение текста про себя.
– Прочитайте.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
6 – Где сидели дети?
– А как можно сидеть на пруду? Как сказать точнее? (Дети сидели на песке
у пруда.)
– Чем они были заняты?
– Как звали мальчиков?
– Отметьте заглавные буквы в словах.
– Какую рыбу они хотели поймать? А какую уже поймали?
– Где были окуни?
– Почему употребляется слово пока?
– Какое предложение можно подписать под картинкой?
– Значит, кота звали ... Отметьте заглавную букву.
– Прочитайте вопросы под текстом. Ответьте на них.
– Давайте продолжим рассказ. Что было дальше? Что делал кот?
(Кот долго смотрел на улов, а потом съел его. В ведре одна вода. Нет
улова! Нет кота! Ну и Пушок!)
– Какую картинку можно нарисовать к нашему предложению?
(Пустое ведро, и кот убежал.)
в) Озаглавливание. (Например: «Воришка», «Ну и Пушок!»)
г) Пересказ получившегося текста.
Самооценка с фиксированием в дневнике.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике? Почему?
– Отметь в дневнике.
ТООУ
7 д) Выборочная запись предложений по выбору учителя.
е) Проверка.

   7. Работа в «Букваре».   1   1   2   7
Чтение текста про гномика (c. 108).
1) Работа с текстом до чтения.
– На какие мысли наводит картинка?
– Что про гномов мы уже читали?
– Какие гномы нам встречались?
– С кем они дружили?
– А что несёт в руках гном на картинке?
– Как называется текст? Почему?
– Какое задание мы получили от авторов учебника?
2) Чтение вслух с комментированием.
Домик гномика стоит далеко в лесу.  (Значит, с кем может дружить гном?)  У
гномика именины.  (То есть праздник имени. Кого он позовёт?) К нему спешат
гости. Вот совушка слетела с ветки и полетела к домику. Крот вышел рано
(Почему крот вышел рано?) и долго шёл по тропинке. (Вот и ответ!)
Первым прискакал оленёнок с ромашками. Потом приплыла
выдра с кувшинками. Прилетели осы с вкусным медком. (А
почему оленёнок принёс ромашки, выдра – кувшинки, а осы – медок?)
Лисёнок аккуратно пронёс лукошко малины мимо кустов
шиповника. Улитка пришла после совы и крота. Вот и все
гости на месте! (Много гостей?)
На   столе   сладкие   пироги,   кипит   самовар.   Гномик   рад   подаркам.
8 Порадовали его гости!
3) Выявление первичного восприятия.
– Ждал ли гномик гостей? Как догадались?
– Почему не сова, а совушка?
– Ждёт ли её гномик?
– А что подсказывает, что осы приготовили подарок от всей души?
(Не мёд, а медок!)
– Кому и чему рад гномик?
4) Повторное чтение.
Вопросы после чтения.
– Почему у гномика много друзей?
– Что подарили бы вы, если бы гномик пригласил вас на именины?
– Именины – это день рождения имени, а его у гномика нет. Придумайте
ему имя.
5) Озаглавливание текста.
Выбор заглавия из данных вариантов: «Гном», «Гномименинник»,
«Про крота», «На именины к гному».
– Какое название больше всего подойдёт?
– Почему последнее заглавие больше всего подходит к этому рассказу?
– Найдите в рассказе слова с приставками. Прочитайте их.
– Что общего у всех этих слов? Отметим приставки.
– Что называют слова с приставками? (Действия героев.)
– Какие знания повторили?
– Какое умение формировали?
– Каким кружком отметим это умение?
9 8. Работа в прописи.  3    5    1

1)   Самостоятельное   списывание   предложения   с   письменного   образца.
Анализ предложения и подготовка к списыванию.
 Медведи ели малину на опушке у ели.
Взаимопроверка работы в парах.
2) Обведение слов (с. 4).
–  Прочитайте   слова   первой   строчки.  Почему   они   написаны   с  заглавной
буквы?
– Какие из этих имён полные?
– Как будут звать Лёву, Лёшу, Алёну, когда они вырастут?
– Какая буква есть во всех этих именах? (Ё.)
– Как она соединена с соседними буквами? (Верхние соединения.)
– Как определить количество слогов в слове?
– Запишите слова. Над словом цифрой укажите количество слогов.
Проверка.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. Полностью или
частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике? Почему?
– Отметь в дневнике.
3) Наблюдение над словами с буквой Ё.
– Прочитайте слова на следующей строчке.
ТООУ
10 – Вспомните, когда мы сегодня уже работали с такими
словами? (В тетради для печатания.)
Выборочное чтение по заданию:
– Найдите трёхсложное слово. (Опёнок.)
– Прочитать слова с ударным вторым слогом.
– Как в этих словах проверить букву гласного в 1м слоге?
– Какой суффикс в этих словах?
– Что общего у всех слов?
– Будем ли ставить знак ударения в этих словах? Почему?
Самостоятельная запись слов.
Самостоятельное обведение и запись заглавных букв.
– Прочитайте буквы на следующей строке.
– Почему они оказались рядом?  5
–   Обведите   на   образце   зелёной   ручкой   общий   элемент.   Как   его   надо
писать? (Объяснения детей.)
Самостоятельная запись букв. «Конкурс красоты»: выбор лучшей буквы
с объяснением.
4) Выборочное списывание (по усмотрению учителя) слов с
печатного   образца;   толкование   лексического   значения
слова шатёр. После записи:
– Задайте вопросы к каждому слову. Например, сколько звуков в слове
шатёр? Какое опасное место в слове ковёр?
И т.д.
5) Развитие речи.
Чтение и озаглавливание текста (с. 4).
11 а) Работа с текстом до чтения.
– Посмотрите на текст. Чего не хватает? (Нет картинки и заглавия.)
– Что нужно сделать, чтобы придумать заглавие? (Прочитать текст.)
б) Чтение текста про себя.
Беседа:
– Что на реке?
– А что в лесу?
– Чья нора под деревом?
– А под пнём?
– Где находится домик клестов?
– Кто ещё в лесу?
– Прочитайте последнее предложение. Почему в лесу тихо?
в) Озаглавливание.
г) Выборочное списывание (1–2 предложения по усмотрению учителя).
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали?
– Каким кружком отметим это умение?
Физкультминутка.

  9. Работа в «Букваре».  1  1   2   7
Чтение рассказа Г. Цыферова «Спор» (с. 109).      1
1) Прогнозирование по иллюстрации и названию.
– Знакомо ли вам имя автора?  («Как цыплёнок рисовал», «Про чудака
лягушонка».)
– Какие рассказы он пишет?
12 – Как называется текст сегодня?
– Рассмотрите иллюстрацию и подумайте, кто с кем спорил.
– Как вы думаете, каким будет новый текст?
2) Чтение текста вслух.
Выявление первичного восприятия.
– Какой был медвежонок?
– А ослик?
– Чему радовался медведь?
– Как относился к этому же ослик? (Да, он видел то же самое, но только с
другой стороны. Его отношение противоположное: он жалеет о том, что
прошло.)
– Почему  к одному и тому же событию они относились поразному?
3) Работа с текстом после чтения.
– Что вы прочитали – сказку или стихотворение?
– Почему вы так думаете?
–   Что   хотел   сказать   автор   читателям?  (Что   есть   оптимисты  –  люди,
которые   видят   светлые   стороны,   верят   в   успех,   в   добро.   Они
жизнерадостны и бодры. Их противоположность – пессимисты, которые во
всём   видят   тёмные   стороны,   не   верят   в   лучшее.   Они   часто   жалеют   о
прошедшем.)
– С кем из героев сказки вам хотелось бы подружиться? Почему?
Выразительное чтение сказки. Обратить внимание на интонацию.
4) – Мы прочитали текст. Какое умение формировали?
– Каким кружком отметим это умение?
10. Работа в тетради для печатания (с. 37).
Образование слов при помощи приставок.
13 11. Внеклассное чтение. 1   1   2   7
– Ребята, вам понравилась сказка Г. Цыферова, которую мы прочитали в
«Букваре»?
– У Геннадия Цыферова много сказок для ребят. Вот ещё одна.
1) Чтениеслушание.
Про чудакалягушонка.
А вчера в гости к лягушонку пришла рыжая корова. Промычала, покачала
головой и вдруг спросила:
– Простите, зелёный, а что бы вы стали делать, если бы вы были рыжей
коровой?
– Не знаю, но мне почемуто не очень хочется быть рыжей коровой.
– А всётаки?
– Я всё равно бы перекрасился из рыжего в зелёный цвет.
– Ну а затем?
– Затем я отпилил бы рожки.
– А зачем?
– Чтобы не бодаться.
– Ну а потом?
– Потом я подпилил бы ножки... Чтобы не лягаться.
– Ну а потом?
– Потом бы я сказал: «Посмотрите, ну какая я корова? Я просто маленький
зелёный лягушонок».
Вопросы после чтения.
– Понравилась ли вам сказка?
– Кто из героев особенно вам близок?
2)   Воссоздание   детьми   образного   видения   сказки.   Беседа   с   элементами
14 инсценирования.
– Про кого эта сказка? Назовите героев.
– Чем вам понравился лягушонок? (Он находчив, уважителен, миролюбив,
у него есть друзья, он остроумен, мечтателен.)
– Кто сможет показать нам встречу коровы и лягушонка?
Разыгрывается   сценка.   Учитель   обращает   внимание   на   поведение
коровы: помычала, покачала головой, вдруг спросила.
3) Рассматривание книги Г. Цыферова «Про чудакалягушонка».
Учитель  сообщает  (а  возможно,  догадаются   дети), как называется
прослушанная сказка и кто её автор.
Показ книги и рассматривание обложки, нахождение данной сказки в
книге,   постраничное   рассматривание   иллюстраций,   нахождение
фамилии художника, чтение заглавия сказки, фамилии и имени автора.

– Пересказать сказку «Спор». Придумать её продолжение
– Что на уроке повторили? 4
– Что нового узнали?
– Из чего состоит слово? (Из букв, звуков, слогов; из корня, приставки,
суффикса.)
– Назовите слово с приставкой.
– Какие умения формировали?
– Что у вас получилось лучше всего?
ТООУ
. Домашнее
ΙΙ
задание (по
желанию)
ΙΙΙ
. Итог
15 – В чём испытали затруднения?
– Как бы вы УСТНО оценили своё настроение после урока?
– Поднимите руку те, у кого сегодня за урок стоит в дневнике
кружок-отметка. За что вы её получили?
– Кто из вас на следующем уроке постарается выполнить такую
работу, за которую в дневник сможет поставить себе отметку?
– Желаю вам успеха на следующем уроке.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые хорошо работали со словами.
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые правильно и красиво записывали слова.
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали слова и отвечали на вопросы учителя.
* Отметить учеников, которые подставляли приставку к слову.
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые хорошо работали с текстом.
          Работа в «Букваре»

         Внеклассное чтение
                     * Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы по тексту.
* Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы по тексту.
16

intro:
Цели:
– формируем умение овладевать начертанием письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение выделять в слове корень, приставку, суффикс; понимать и объяснять значение приставок; образовывать новые слова с помощью приставок;
– формируем умение анализировать текст;
– формируем умение наблюдать над значением слова.

Оборудование: схемы предложений, книга Г. Цыферова «Про чудака-лягу¬шонка».
Игра « Путаница».  1  3
– Прочитайте группы слов.
город – сапоги – ветер
огород – капуста – помидор
корова – молоко
ворона – сорока – осина
класс – кросс
лимон – стакан
картина – тонна


extracted_text:
Обучение грамоте
Урок 69 (2 ч.).
Тема: Согласные звуки [б], [б’], буква Б. Написание строчной буквы Б, слогов, слов с буквой Б.
Цели:
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: картинки: белка, берёза, баран, булка.
Символы:
1 2 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
Формирование УУД

    1   6
1. – Прочитайте слова на доске: пришло, ушла, ослик, слон, утро.
– Какую сказку вам напомнили эти слова?
– Расскажите сказку и вашу концовку.
Самооценка отвечавшего и фиксирование отметки в дневнике.
Алгоритм формирования самооценки:
– Что тебе нужно было сделать? Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. Полностью или
частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике? Почему?
– Отметь в дневнике.
2. – Назовите слова, в которых есть приставка (из записанных на доске).
Если на предыдущем уроке не использовались задания на
с. 37 в тетради для печатания, можно взять их на этом
этапе.
3. – Откройте свои «Буквари» на с. 110.
– Как вы думаете, какая будет тема урока?
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
План (примерный)   3  2
1) Знакомство с новым звуком и новой буквой.
2) Звукобуквенный анализ слов.
3) Знакомство с написанием  буквы Б.
4) Чтение  слогов и слов.
5) Работа над лексическим значением слов.
6) Чтение предложений и текстов.
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
3 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
7) Письмо слов и предложений.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Каким кружком обозначаем такие действия?
Знакомство со звуками [б], [б’].
1. Выделение звука из слова.
Учитель показывает картинки или называет слова: белка, берёза.
– Произнесите слово, выделяя голосом первый звук.
– Какой звук первый? ([б’].)
– Дайте характеристику звуку. (Согласный звонкий, мягкий.)
–   Посмотрите   на   эти   картинки.   (Учитель   показывает   картинки,   на
которых изображены баран, булка и т.д.)
– Произнесите слово, выделяя голосом первый звук.
– Какой звук первый? (Твёрдый согласный звук [б].)
– Дайте ему характеристику.
– Подберите слова, которые начинаются с этих звуков.
Назовите этот звук.
– Подберите слова со звуками  [б], [б’] в середине слова.
2. Звукобуквенный анализ 2–3 предложенных детьми слов с самооценкой и
фиксированием её в дневнике.
Алгоритм формирования самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. Полностью или
частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике? Почему?
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
ТООУ
4 – Отметь в дневнике.
3. Знакомство со строчной буквой б.
– Найдите на ленте букв (на доске) букву, которой обозначаются эти звуки.
– Звуки [б] и [б’] обозначаются буквой Б.
– На что похожа буква?
Буква Б с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком.
                                 (А. Шибаев.)
Буква Б проснётся рано.
Буква Б – бочонок с краном.
                                 (В. Степанов.)
   4. Работа в «Букваре».  2    3    4
1) Завершение схемы«человечка».
2) Чтение слогов.
–   Прочитайте   слоги   про   себя.   Прочитайте   вслух,   меняя   громкость   от
шёпота до громкого декламирования.
– Прочитайте слоги, в которых есть звук [б’].
– Как обозначена на письме мягкость согласного?
– Отметьте мягкий звук зелёной точкой.
– Прочитайте слоги, в которых есть звук [б].
– Как обозначена на письме твёрдость согласного?
– Отметьте синим цветом.
3) – Поиграем со слогами. Один ученик читает по выбору слог, а его сосед
по парте договаривает так, чтобы получилось слово.
– Что нового мы для себя сейчас открыли?
– Что ещё нам предстоит сделать?
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
5 – Что мы сейчас с вами делали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)

   5. Работа в тетради для печатания (с. 38).
– Откройте тетради для печатания.
– Из каких элементов состоит печатная буква Б? Напечатайте её.
– Составьте слоги с новой буквой. Прочитайте их.
– Допечатайте буквы в словах.
– Прочитайте. Какие слова получились?
– С печатной  буквой познакомились.  Чему  теперь  нам надо научиться?
(Писать Б.)

6. Работа в прописи.   2  5
1) – Откройте прописи на с. 5. Посмотрите на  табло.
– Из каких элементов состоит  прописная буква?
– Чем отличается от печатной?
– В каких буквах эти элементы встречаются?
– Эта буква пишется с овала. Поэтому, если с неё начинается слово, овал
пишется, как у буквы А, затем верхний элемент.
– Обведите букву в рамке. Поставьте зелёную точку там, откуда начинаете
писать букву.
Запись элементов буквы и самой буквы. Обратить внимание на наклон.
Письмо буквы Б и буквы О разными цветами: сначала на всей строчке
синим обвести строчную букву О, а потом обвести на строчке букву Б
зелёным цветом.
Аналогично разными цветами запись наклонной линии и строчной буквы
6 . Применение
ΙΙΙ
нового знания
б.
2) Запись слогов и буквосочетаний.
– Прочитайте слоги и буквосочетания.
–   Как   буква  Б  соединяется   с   последующими   буквами?  (При   помощи
соединительного элемента.)
– Какие буквы с Б соединяются внизу, а у каких – верхнее соединение?
–   Запишите   слоги,   буквосочетания.   Используйте   разные   цвета   для
соединений.
  1. Работа в «Букваре».  5   6   2
1) Чтение слов.
–   Давайте   соединим   работу   со   слогами   и   словами:   прочитайте   слог   и
найдите   в   1м   и   2м   столбиках   слово,   в   котором   есть   этот   слог.
Подчеркните слог в слове.
– Прочитайте самостоятельно слова 3го столбика.
– Значение каких слов нужно объяснить?
– Что общего у всех этих слов?  (Они односложные, начинаются со звука
[б].)
–  Отметьте синим цветом буквы, обозначающие твёрдый согласный звук, а
зелёным – мягкий.
–   Чем   отличаются   слова   этого   столбика?  (Написанием,   значением,
количеством букв и звуков.)
– Что означает каждое слово? (Бра – настенный светильник.
Брак – а) Семейные отношения между мужчиной и женщиной.
б) Недоброкачественный  предмет производства.  Брод  – мелкое место в
реке, озере.)
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
7 Чтение слов 4-го столбика.
– Какая часть слова общая?
– Как называются такие слова?
– Проверим, выясним значение этих слов:
банк  –   учреждение,   которое   проводит   различные   денежные   операции;
банкир – владелец банка;
банкнота – бумажные деньги;
банкрот  –  должник,  отказывающийся   платить   банку   (кредиторам)   изза
своего разорения;
банка – сосуд цилиндрической формы.
– Какие слова в этом столбике однокоренные?
2) Чтение предложений.
– Прочитайте 1е предложение.
– Какое слово повторяется в предложении?
– У этого слова одно значение?
– Может ли банкир оказаться в банке, где помидоры? (Нет. Он в здании – в
банке.)
– Прочитайте 2е предложение.
– Что и куда сдала Марина Ивановна?
– Кто она?
– Как пишется слово кассир?
– Подберите однокоренные слова.
– Напечатайте их в тетради. (Касса, кассовый.)
– Какие слова написаны с большой буквы? Почему? Выделите заглавные
буквы уголком.
– Чему мы сейчас учились?
– Какие знания повторили?
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
8 – А что мы сейчас с вами делали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
Физкультминутка.
   2. Работа в прописи.   4   2
1) Написание слов.
– Прочитайте слова. Что означает каждое слово?
– Какие слова могут быть лишними? (Берег – два слога, боб – читается
слева направо и справа налево одинаково.)
– В каких словах не совпадают произношение и написание? (Бег, боб,
берег.)
– Что надо сделать, чтобы не ошибиться в написании?
– Как соединяется буква б с последующими буквами? (При помощи
соединительного короткого элемента.)
– Чтобы правильно соединить букву б с последующей, надо сделать отрыв,
написав букву б, затем снизу вывести соединительный элемент и написать
следующую букву.
Учитель   показывает   на   доске   написание   слова  боб.   Обведение
письменного образца.
2) Упражнение на различие звуков [б] – [д], букв б и д.
– Прочитайте слова следующей строчки.
– Какие это слова? (Однокоренные.)
– Выделите корень.
– Что такое дубрава?
– Произнесите слова дуб, дубки.
9 – Сравните, как они пишутся и как звучат. Что заметили?
– А почему пишем букву Б?
– Подчеркните букву Б  в однокоренных проверочных словах.
– Звонкие звуки [б] и [б’], находясь в слабой позиции – на конце слова или
перед глухими согласными, оглушаются и превращаются в звуки [п] и [п’].
Надо быть очень внимательными в написании таких слов, подбирать
проверочные.
Обведение слов. Подчёркивание «опасных мест» в словах.
– А как вы думаете, почему в уроке, посвящённом букве б,
есть целая строчка слов с буквой д?
Учитель обращает внимание на надстрочный и
подстрочный элементы этих букв и предупреждает о
возможных ошибках.  4
  3. Работа в «Букваре». 1  4  7   1
Чтение слов и текста.
1) Чтение 6го столбика слов, выделение корня, суффиксов.
Вывод: при помощи суффиксов образуются новые слова.
2) Чтение текста (с. 110).
а) До чтения.
–  Рассмотрите иллюстрацию. Что на ней необычного?
– Что случилось? Вы узнали мальчика?
–   О   каких   словах,   подходящих   к   этой   иллюстрации,   мы   уже   сегодня
говорили?
– Как вы думаете, о чём пойдёт речь в тексте?
б) Чтение про себя, затем вслух по одному предложению.
После 1го предложения:
10 –   Что   значит   «кто   кем   станет»?   Замените   другими   словами.  (Какую
выберет профессию; кем будет работать.)
После 2го предложения:
– Почему Маша хочет быть библиотекарем?
– Чем занимаются люди этой профессии?
После 3го и 4го предложений:
– Кто и что повлияло на Петин выбор?
– Как он про свою мечту говорит? (Гордо.)
– Почему?
После 5–6го предложений:
– Кем хочет стать Вова?
После 7го предложения:
–  Какие слова Вовы развеселили всех?
После 8го предложения:
– Ответьте на вопрос.
в) Беседа после чтения.
–  Кем на самом деле хочет стать Вова?
–   Почему   он   ошибся?  (Спутал   значения   однокоренных   слов  банкир  и
банкрот.)
– Сколько ребят участвовало в разговоре?
– Как называется разговор двух или нескольких лиц? (Диалог.)
–  Прочитайте только слова автора.
– Как можно назвать весь этот диалог?
г) Подготовка к выразительному чтению по ролям.
– Кто произносит каждую реплику?
– Как он её произносит?
11 – Найдите и отметьте слова автора.
– Какое предложение надо прочитать с вопросительной интонацией?
д) Упражнения в чтении: подготовка чтения в парах, выразительное чтение
вслух.
Вопросы к ученикам, прочитавшим текст:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике? Почему?
– Отметь в дневнике.
ТООУ
е) – Какую работу мы сейчас выполняли в «Букваре»?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией,
умение владеть речью.)
  4. Работа в прописи.   4   2   5
1) Списывание слов с печатного образца.
– Прочитайте все слова. Что у них общего?
– Во сколько столбиков они записаны?
– Что общего у слов 1-го столбика?
– Второго?
– Третьего?
Самостоятельная   запись   слов   1го   столбика,   обозначение   звуков
цветными точками.
Комментированная запись слов 2го столбика.
12 2) Чтение и запись предложений с письменного образца.
– Прочитайте предложения.
– Сколько их?
– О чём эти предложения?
– Какие однокоренные слова есть в первом и втором предложениях?
– Какой в них корень?
– Поставьте знак ударения во всех словах.
–   Подчеркните   безударные   слоги,   обведите   букву   безударного   гласного
звука в корне, который мы выделили.
– Прочитайте эти слова по слогам орфографически.
Запись предложений, подчёркивание «опасных мест».
Проверка.
Вопросы к ученику:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Каким кружком ты отметишь свою работу в дневнике? Почему?
– Отметь.
3) Самооценка работы в прописи за сегодняшний урок.
– Что у вас на этой странице получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– В конце страницы справа нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд,
вы справились с заданиями в прописях на с. 5.
– Как оценили свою работу? Почему?
   5. Работа в «Букваре».  1  4   7   1
ТООУ
ТООУ
13 Чтение рассказа Н. Сладкова «Лесные мастера» (с. 111).
1) До чтения.
– Кто автор текста?
– Вы знакомы с этим писателем? (О чём он пишет? Для
кого?)
– Прочитайте заглавие.
– Кого называют мастером?  (Человека, который умеет хорошо чтолибо
делать, специалиста, достигшего высокого искусства в своём деле.)
– Рассмотрите иллюстрацию. А это что за мастер? Что он умеет делать?
2) Работа с текстом во время чтения.
а) Чтение про себя.
Чтение   вслух   по   логически   законченным   частям   с   попутным
комментарием.
Лесные мастера.
Пора   Бельчонку   профессию   выбирать,   в   лесу   ведь   без   профессии   не
прожить. Кем лучше стать? (А кем можно в лесу стать, чтобы прожить?)
– Эй, Дятел, у тебя какая профессия?
–   ДОКТОР   я!   –   отвечает   Дятел.   –   Больные   деревья   с   утра   до   ночи
выстукиваю. (А что значит выстукиваю?)
– Нос у меня не дорос! – пожалел Бельчонок. – А ты, Барсук, кто будешь?
(А какая профессия у Барсука?)
– ЗЕМЛЕКОП я! Туннели в земле рою!
– Тебе можно рыть, лапыто у тебя, что лопаты! А мои лапки слабенькие. А
ты, Паук, что умеешь? (А вы уже догадались, кем работает Паук?)
–   Ткать   умею,   ТКАЧОМ   работаю!   Ловчие   сетитенёта   в   лесу   плету!
(Правильно догадались!)
– И я бы сети плёл, будь у меня восемь ног и восемь глаз, как у тебя!
14 Посоветуюська с Оляпкой! (Кто это?)
– ВОДОЛАЗ я! – чирикнул с камня Оляпка. И без долгих слов плюх с
камня   в   воду!   И   побежал   по   дну   реки.  (Видели?   Оляпка   –   птица,   водяной
воробей.)
– Куда уж мне! – испугался Бельчонок. – Я и плаватьто не умею! Мудрый
Бобр, может, хоть ты подскажешь?
– Я, Бельчонок, на все лапы мастер, всё могу, разве что только – хехе –
грибы собирать не умею...
–   Грибы?   Вот   я   ГРИБНИКОМ   и   стану!   Чем   плохая   профессия?   –
обрадовался Бельчонок. – Насушу грибов – зиму перезимую! По душе и по
силам мне это дело!
И отправился по грибы.
б) Выявление первичного восприятия.
– Про каких же мастеров нам рассказал Николай Сладков?
в) Обобщающая беседа.
– Зачем нужен длинный нос дятлу?
– Кто такие землекопы? (Те, кто копает землю.)
–   Зачем   Барсуку   туннели?  (Ищут   насекомых   в   земле   для   питания,   и
получается длинный коридор под землёй.)
– Интересно, чем Барсук роет туннель?
– Почему Бельчонок не сможет быть землекопом?
– А ему это необходимо?
– Зачем Пауку сети? Кто он по профессии?
– Сможет ли Бельчонок стать ткачом?
–   Что   ищет   Оляпка   под   камешками   на   дне?  (Насекомых,   живущих   на
мелководье.)
15 – Чего испугался Бельчонок?
– Каким представляете Бобра?
– Про кого говорят: мастер на все руки?
– А почему так про себя сказал Бобр? (Он умеет строить хатки, плотины,
хорошо плавать, валить деревья...)
– Почему Бобр не умеет собирать грибы? (Они ему не нужны.)
– Кто подсказал Бельчонку профессию?
 г) Вопросы ко всему тексту.
– Подходит ли заглавие к тексту?
– Почему названия животных написаны с большой буквы? (Они выступают
как имена действующих лиц сказки.)
– Сказка ли это? Докажите.
–  Кто   автор   этой   сказки?  Николай   Сладков   написал   много   интересных
сказок, рассказов о природе, животных.
д) Выразительное чтение сказки.
е) После чтения:
– Что нового вы узнали о лесных обитателях?
– Какая профессия, на ваш взгляд, у медведя, волка, лисы, зайца, сороки?
– А от чего зависит выбор профессии лесных мастеров?
–  Что   объединяет  рассказ   на   с. 110  и  сказку   Н.  Сладкова?  (Тема:   кем
стать?)
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией,
умение владеть речью.)
Ι
V. Итог
– Какая была тема урока?
– Что нового мы узнали?  4  4
16 – Какие знания повторили?
–   А   что   из   сегодняшнего   урока   пригодится   нам   и   на   других   уроках?
Учитель обращается к кружкам, символизирующим УУД.
– Все ли пункты плана выполнили?
– Чему научились на уроке?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
– Кто и за что получил сегодня в дневник кружокотметку?
– Молодцы!
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно выделяли звук в словах.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
                    * Отметить учеников, которые правильно читали и анализировали слова.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слова и предложения.
3. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно анализировали тексты.
17

intro:
Цели:

– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.

Оборудование: картинки: белка, берёза, баран, булка.

– Прочитайте слова на доске: пришло, ушла, ослик, слон, утро.
– Какую сказку вам напомнили эти слова?
– Расскажите сказку и вашу концовку.
Самооценка отвечавшего и фиксирование отметки в дневнике.
Алгоритм формирования самооценки:
– Что тебе нужно было сделать? Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. Полностью или частично ты закрасишь свой кружок-отметку в дневнике? Почему?
– Отметь в дневнике.
2. – Назовите слова, в которых есть приставка (из записанных на доске).
Если на предыдущем уроке не использовались задания на с. 37 в тетради для печатания, можно взять их на этом этапе.
3. – Откройте свои «Буквари» на с. 110.
– Как вы думаете, какая будет тема урока?
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
План (примерный)   3  2
1) Знакомство с новым звуком и новой буквой.
2) Звуко-буквенный анализ слов.
3) Знакомство с написанием  буквы Б.
4) Чтение  слогов и слов.
5) Работа над лексическим значением слов.
6) Чтение предложений и текстов.
7) Письмо слов и предложений.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Задание для 6 класса по географии
Прочитайте стихотворение:
Разные бывают Виды облаков
Разгадать их каждый сразу бы не смог
И для помощи ребятам
Я составлю этот стих:
Будет вспомнить нам несложно
Каждый, каждый этот вид.
Бывают разные на свете облака:
Перистыми зовут их неспроста
А перистослоистые как кружево лучистое
Они на небе высоко, достать их очень нелегко
Высококучевые облака у них кучерявые бока
Они спешат из далека,
А кучевые и кучеводождевыехмурые всегда
Из них всё время льётся вёдрами вода.
Низкие слоистые  слоистокучевые, слоистодождевые
Лёгкие, воздушные ветерку послушные
Облака плывут, как вата.
На свете много облаков
И их не сосчитать!
Теперь мы знаем всё ребята
Расскажем запросто на «пять»!
Задания:
1. Сколько видов облаков встречается в стихотворении? (за каждый правильный ответ – 1 балл)
2. В каждую ячейку выпиши название облаков и нарисуй, как они должны выглядеть (используй
строки стихотворения и свои знания) за правильный контур и название по 1 баллу.
__________________________
___________________________
__________________________
___________________
____________________ ___________________
____________________

file_name: Творческо задание для 6 класса..doc

intro: Для привлечения внимания к изучению предмета, содержащего очень много разнообразных, порою сложных для запоминания, терминов можно использовать разные творческие задания. Знакомство с разновидностями облаков пройдет интереснее и веселее, если прибегнуть к художественной литературе и использовать стихотворения с красочным описанием изучаемые темы. Предлагаю такой вариант.Печатный документ для работы в классе или дома

title: Творческое олимпиадное задание по географии(6 класс, география)


extracted_text:
ДЕНЬ ЧУДЕС
Ц е л ь: интересно и с пользой провести время.
Задачи:
– развивать смекалку, находчивость, сообразительность;
– создать атмосферу азарта и доброжелательности;
– выполнив   все   задания,   добраться   до   чудодерева,   на   котором   выросли
бананы.
О б о р у д о в а н и е:
1. Два однотипных экземпляра картымаршрута, но одна окрашена в синий
цвет, другая – в фиолетовый.
2. Отпечатанный листзадание для каждого отряда – 2 экземпляра.
3. Костюмы Бабы Яги, кота Базилио и лисы Алисы.
4.   Два   зашитых   мешочка,   наполненных   15–20   различными   мелкими
предметами  (карандаш,  резинка,  кассета, бусинка, лампочка от фонарика и т.
п.).
5. Лист с заданием «Найди 16 отличий» – 2 экземпляра.
6. 20–30 стрелок, скотч.
7. Бананы (по количеству детей в лагере).
8. Скрепки.
Подготовка   к   походу   к   чудодереву   начинается   за   2–3   дня.   Необходимо
подготовить детей, которые будут исполнять роль Бабы Яги, кота Базилио и
лисы Алисы, придумать костюмы, распределить задания, выполнение которых
будет проверять каждый из этих сказочных героев.
Накануне надо закупить бананы по количеству детей, отдыхающих в лагере.
Х о д   м е р о п р и я т и я
I. Организация лагеря.
На   утренней   линейке   объявляется,   что   сегодня   после   завтрака   для   всех
желающих состоится поход к чудодереву. Но попасть к этому дереву не такто
просто. Попадет к нему только тот, кто выполнит все предложенные задания.
Отряд, пришедший к чудодереву первым, заработает 10 чудесенок.
II. Выполнение игровых заданий.
Л и с т к и  з а д а н и я  каждому отряду.
Прежде чем совершить поход к чудодереву, вам необходимо:
1. Ответить на следующие вопросы: – При какой температуре можно купаться в бассейне?
– Как зовут маму начальника лагеря? _________
– Дата рождения (одного из сотрудников учреждения).
– Какой размер обуви у (одного из сотрудников)? _
– Сколько деревьев растет на территории лагеря? _
2. После ответов на все вопросы вы можете получить следующее
задание у начальника летнего лагеря __________
ДО ВСТРЕЧИ У ДЕРЕВА ЧУДЕС!
После того как ребята ответят на все вопросы, начальник лагеря (или другой
сотрудник) выдает им следующее задание.
Отряду № 1:
Отыщите на территории лагеря шесть частей карты, указывающей
маршрут похода к чудодереву.
Ваша карта имеет СИНИЙ цвет
Отряду № 2:
Отыщите на территории лагеря шесть частей карты, указывающей
маршрут похода к чудодереву.
Ваша карта имеет ФИОЛЕТОВЫЙ цвет
Карта   готовится  в  двух   экземплярах,  но  одна   с  обратной  стороны  синего
цвета, другая – фиолетового. Карта разрезается (по черным линиям) на шесть
частей, все части закрепляются на деревьях и кустарниках лагерной территории.
(Лучше это сделать во время отсутствия детей, например во время завтрака.)
Сразу после завтрака, пока дети начинают выполнять предложенные задания,
один из педагогов с детьми, которые играют роли Бабы Яги, кота Базилио и лисы
Алисы, отправляются к заранее намеченному объекту, где и будет находиться
чудодерево. Они движутся по тому же маршруту, по которому к чудодереву
придут   отряды.   По   пути   своего   следования   они   оставляют   опознавательные
знаки – стрелки, которые закрепляют на домах, столбах, деревьях скотчем. По   прибытии   на   место   на   выбранное   дерево   педагог   и   дети   развешивают
бананы (это можно сделать при помощи скрепок) по количеству детей в лагере,
надевают костюмы сказочных героев и ждут, спрятавшись, участников похода в
двух условленных местах (недалеко от дерева чудес).
Когда появляются отряды, на пути их встречает Баба Яга. Она предлагает им
выполнить следующее   з а д а н и е:
– Определить, сколько и какие предметы находятся в зашитом мешочке.
После   выполнения   задания   дети   движутся   дальше,   где   их   встречают   кот
Базилио и лиса Алиса. Лиса Алиса предлагает им выполнить   задание: найти на
рисунке не менее 16 отличий.
Кот     Базилио    предлагает   детям     выполнить     последнее,  третье   задание:
необходимо посчитать все пуговицы в отряде.
После выполнения всех заданий сказочные герои ведут ребят к чудодереву,
на котором выросли... бананы!

file_name: день чудес.docx

intro: Тематические дни в лагере – это важная воспитательная составляющая в работе воспитателя или вожатого.  Составление мероприятий разноплановых, интересных на каждый день работы в лагере – достаточно кропотливая и непростая работа. Предлагаемая методическая  разработка может  быть использована для проведения одного из тематических дней в лагерной смене. Может быть адаптирована для любого возраста детей.

title: "День чудес"


extracted_text:
Урок 70 (2 ч.).
Обучение грамоте
Тема: Упражнения в чтении и письме. Развитие умения видеть в слове его части. Написание слов, предложений с изучен
ными буквами. Выборочное списывание текста.
Цели:
– формируем умение овладевать начертанием письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст;
– формируем умение наблюдать над значением слова и видеть в слове его части.
Оборудование: иллюстрация с изображением дуба.
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение

Ход урока
– Давайте вспомним, с какими звуками и какой буквой мы познакомились
на прошлом уроке.
– Что вы можете рассказать про эти звуки?
– Про букву?
  1. Работа в «Букваре».  1   2   5
– Откройте «Буквари» на с. 112. Посмотрите на разворот страницы.
1) – Давайте составим план урока.
Составление плана урока.
План (примерный)   3   2
1. Чтение  и анализ слов.
2. Выделение в слове его частей. Работа с однокоренными словами.
3. Чтение предложений.
4. Запись предложений и текста.
5. Работа с текстами.
– Что мы сейчас делали? (Составляли план урока, т.е. учились
организовывать свою деятельность.)
– Каким кружком мы отметим умение организовать свою деятельность?

2) Отгадывание загадки.
– Я хочу загадать вам загадку. Отгадайте её.
Я из крошкибочки вылез,
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок –
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
2 Ничего, что плод мой мелок.
                                 (Дуб.)
3) – Сделайте звукобуквенный анализ этого слова.
4) – А что вы знаете о дубе? Рассмотрите иллюстрацию на с. 112.
Сообщение.    5
Мощь и величественная красота дуба привлекают всех. Корни его уходят
глубоко в землю, и потому ему не страшны никакие бури. Высота дуба –
30–40 метров. Продолжительность жизни – до 1500 лет. В старину дуб шёл
на   строительство   кораблей.   Сейчас   из   древесины   дуба   делают   мебель,
паркет,   используют   её   в   вагоностроении   и   судостроении.   Положите
несколько   листочков   дуба   в   банку   с   солёными   огурцами   –   они   станут
хрустящими, вкусными.
5) Чтение однокоренных слов, выделение корня.
– Посмотрите на столбики слов.
– Догадались, какое задание придумали авторы?
– Прочитайте слова первого столбика.
–  Когда мы скажем  дуб, а когда  –  дубок?  (Дуб  – это старое дерево или
мощное, крепкое. Дубок – молодое дерево.)
–  Что   придаёт   слову  дубок  уменьшительноласкательное   значение?
(Суффикс ок. ПРОПЕДЕВТИКА!)
– Что такое дубрава? (Это лес, где растут дубы.)
–  Подберите к слову  дубовый  подходящее по смыслу слово, называющее
предмет.  (Дубовый лист, шкаф, паркет; дубовая бочка, скамья; дубовые
доски.)
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
3 –  Что   такое  дубина?  (Дубина  –   тяжёлая   палка,   в   старину   служила
оружием, средством охоты, защиты от врагов.)
–  Чем   отличается   слово  дубина  от   слов  дубинка,   дубинушка?  (Суф
фиксами, это разные слова.)
–   Выделите   общую   часть   у   всех   данных   слов   специальным   условным
обозначением – дугой.
– Кто помнит, как называется эта часть?
– От какого слова образовались все эти однокоренные слова?
6) Чтение пар слов, тренировка правильного произношения звуков  [б]  и
[б’].
– Прочитайте пары слов, записанные под столбиками.
– Чем они отличаются? (Отличаются значением, смыслом. Буквы О, Ы, А
обозначают   твёрдость  согласного  [б].  Буквы  И,  Е  обозначают  мягкость
согласного [б’].)
– Что мы сейчас делали?
– Какие знания повторили?
– Какое умение формировали?
– Каким кружком отметим это умение?
– Чем отличается печатная буква Б от письменной?
– Где мы будем писать прописную букву Б?

   2. Работа в прописи.   5   1
1) – Откройте прописи на с. 6.
Тренировка в написании буквы Б.
Учитель анализирует ошибки: нарушение наклона верхней части буквы,
отрыв части буквы и т.д.
  2) Запись слов с печатного образца.
– Посмотрите на следующую строку.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
4 – Прочитайте первое слово.
– Подчеркните буквы гласных звуков.
– Разделите на слоги.
– Поставьте знак ударения.
– Дайте характеристику буквам согласных звуков.
– Прочитайте орфографически.
– Напишите слово, диктуя себе по слогам.
– Проверьте написанное.
Аналогично проводится работа с другими словами.
  3) Игра «Догадайтесь, что это за слова».
– Рассмотрите  рисунки ниже.
– Какие слова зашифрованы?
– Как вы их образовали?
– Какой корень у всех этих слов? (Рыба, рыбак, рыбалка, корень  рыб.)
Запись этих слов, выделение корня.
  4) Наблюдение над словарными словами.
   а) Лексическое значение.
   б) Подбор однокоренных слов.
   в) Выделение «опасных мест», запись и запоминание слов.
 5) Характеристика согласных звуков (с. 7).
– Посмотрите на с. 7.
– Какие буквы согласных взялись за руки?
–   Почему?  (Буквы   обозначают   согласные   звуки,   парные   по   звонкости
глухости.)
–  Какая   пара   лишняя?  (Пара  сш,  так   как   оба   этих   согласных   звука  –
глухие.)
–  Дайте   характеристику   каждой   паре.  (Например,  характеристика   1й
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
5 пары:
Буква  Б  обозначает   согласные   звонкие   звуки  [б]  и  [б’]  –   твёрдый   и
мягкий.
Буква  П  обозначает   согласные   глухие   звуки  [п]  и  [п’]  –   твёрдый   и
мягкий.)
Дорисовывание схем«человечков».
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты сделал всё сам или с  чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике? Почему?
– Отметь в дневнике.
– Найдите среди «словарных» слов слово с буквой парного согласного на
конце слова.
– Как мы слышим этот согласный?
– Как написано?
– Почему?
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали?
– Каким кружком отметим это умение?

  3. Работа в «Букваре».   1   2   5
– Кто запомнил, на какой странице «Букваря» мы сегодня работаем?
– Откройте с. 112.
Чтение слов, наблюдение над произношением звуков и написанием
букв Б и П.
ТООУ
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
6 – Прочитайте слова 1го столбика так, как они пишутся (орфографическое
чтение).
–   Прочитайте   слова   1го   столбика   так,   как   они   произносятся
(орфоэпическое чтение).
– На что обратили внимание? (Написание и произношение не совпадают.)
– Где стоит согласный, написание которого расходится с произношением?
– Как объяснить написание?
–  Давайте   подберём   к   каждому   слову   однокоренное   слово.   Если   много
гербов, то мы говорим... гербы.
– А у верблюдов... горбы.
– А в корзине... грибы.
– А один маленький... грибок.
Учитель печатает слова на доске.
– Прочитайте слова (орфографическое чтение и орфоэпическое чтение).
– Прочитайте слова 2го столбика так, как они пишутся (орфографическое
чтение).
–   Прочитайте   слова   2го   столбика   так,   как   они   произносятся
(орфоэпическое чтение).
– На что обратили внимание? (Написание и произношение не совпадают.)
– Где стоит согласный, написание которого расходится с произношением?
–   Давайте   подберём   к   каждому   слову   однокоренное   слово,   чтобы
объяснить написание.
– Есть шубка, а нет – ... шубок. И т.д.
Учитель печатает слова на доске.
– Прочитайте слова (орфографическое чтение и орфоэпическое чтение).
– Что заметили?
– А что помогло ясно услышать согласный? (После согласного шёл гласный
7 в словах, которые мы подбирали в качестве проверочных слов.)
– Что нужно сделать, чтобы не ошибиться в написании букв парных глухих
и звонких согласных?
Чтение 3го столбика слов. Читают парами.
– В каком слове буква согласного звука требует проверки?
– Почему?
– Подчеркните её.
– Прочитайте проверочное слово и подчеркните в нём букву согласного
одной чертой и гласного – двумя чертами, который нам помог проверить
правильное написание.
– Почему согласный звук в этом слове звучит ясно?  (После него стоит
гласный звук.)
– Прочитайте про себя все пары слов.
–   Найдите   лишнюю   пару.  (Коробка   –   коробок.  Согласный   парный   звук
находится в середине слова.)
– Чем интересны остальные пары?  (Они называют один предмет и много
предметов.)
– Что мы сейчас с вами делали?
– Каким кружком отметим это умение?

   4. Работа в прописи (с. 6).   7   2
– Отгадайте загадку.
Эта хищница болтлива,
Воровата, суетлива,
Стрекотунья белобока,
А зовут её ... (сорока).
– Какую характеристику даёт автор сороке?
– В прописи вас тоже ждёт текст про сороку. Давайте прочитаем его.
8 (Болтливый,
Чтение текста о сороках.
– В каких значениях употребляется в тексте слово сорока? (Птица сорока.
Это   слово   употреблено   в   прямом   значении.   Девочкисороки.  Это   слово
употреблено   в   переносном   значении.   Так   говорят   про   людей,   которые
много болтают. Говорят: «Трещат как сороки!»)
Постановка ударения в словах, подчёркивание орфограмм.
–   Подберите   к   слову  болтушка  однокоренные   слова.
болтают, болтуны.)
Анализ текста и подготовка к списыванию.
Выборочное списывание с печатного образца по усмотрению учителя.
Взаимопроверка в парах.
Самооценка письменной работы (см. с. 124–125 Личного
еженедельника первоклассника).
– Что мы сейчас с вами делали?
– Каким кружком отметим это умение?

Образование новых слов от слов шил, пел с помощью приставок.
– Вернёмся к «Букварю». Кто догадался, какое задание придумали авторы?
– Для чего служат приставки? (Для образования новых слов.)
– Найдите корни, с которыми нужно образовать новые слова.
– Прочитайте приставки.
– Какие слова можно образовать?
   5. Работа в «Букваре».   5
ТООУ
6. Работа в тетради для печатания (с. 37).
Работа в парах по выбору учащихся: образовать и напечатать слова
либо с корнем шил (такую работу только что сделали устно), либо
9 взять новые корни, образовать с ними слова, напечатать. Проверка.
 – Какие ещё части слова служат для образования новых слов?
– Откроем прописи на с.  7.

  7. Работа в прописи (с. 7).
Обведение слов письменного образца: ребёнок, котёнок, телёнок.
– Прочитайте слова на с. 7.
– Кого называют эти слова?
– Что общего и у ребёнка, и у котёнка, и у телёнка?
–   Какой   суффикс   образовал   эти   слова?   (Если   дети   испытывают
затруднение:  – Выделите суффикс ёнок.)
– А в каких ещё словах есть такой же суффикс?
–   Найдите   ударный   звук,   подчеркните   букву,   которая   обозначает
безударный гласный звук.
– Обведите слова.
Проверка.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты сделал всё сам или с  чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку в дневнике? Почему?
– Отметь в дневнике.

  8. Работа в «Букваре».  1   1    2   7
Чтение текста на с. 112.
ТООУ
10 – Прочитайте текст про себя.
Чтение по предложениям с комментированием.
– Что растёт в дубраве?
– Что значит в округе? Подберите однокоренные слова.
– Прочитайте, какие имена давались деревням и сёлам.
– Почему старики и старушки в этих деревнях имели такие фамилии?
– Чем мила дубрава русскому народу?
– Какие ласковые имена придумали люди дубраве?
– Как так: дубки и Дубки? (Обязательно записать на доске эти слова!)
–  Вы   обратили   внимание,   сколько   однокоренных   слов   образовалось   от
слова дуб? Вот какой богатый и красивый русский язык. И чем больше вы
будете читать, тем богаче будет становиться ваш собственный язык, ваша
речь. По красивой, мудрой речи можно узнать о душе человека, его уме,
характере. Чем человек больше знает, тем приятнее с ним общаться.
На доске – варианты заголовков к тексту.
–   Выберите   названия,   которые   больше   подходят   к   этому   тексту:
«Дубрава»,   «Русское   слово   "дубрава"»,   «Родственники   дубравы»,
«Русские леса». Поясните свой выбор.
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали?
– Каким кружком отметим это умение?

1)  Чтение,   анализ   и   выборочное   списывание   предложений   с   печатного
образца.
– Прочитайте про себя.
– Есть ли в тексте лишнее предложение? (Второе.)
– Его можно убрать?
    9. Работа в прописи.  3   5
11 – А как изменить первое предложение, чтобы в нём говорилось только про
реку? (Тут река.)
– Какое предложение сразу продолжит эту мысль? (У берега камыши.)
– А что сказано про воду? (В воде плавали кувшинки и лилии.)
– Кто ещё на реке? (На реке домики бобров.)
– А мы ещё не прочитали про мост, это тоже касается реки. Как скажем
про мост? (А тут мост. У моста брод.)
– А о чём ещё надо рассказать в тексте? (Остались предложения про лес.)
– Какой порядок предложений получился? Прочитайте новый текст.
Тут река. У берега камыши. В воде плавали кувшинки и лилии. На реке
домики бобров. А тут мост. У моста брод. Слева и справа у реки лес. В
тиши леса душистые ландыши.
– Сколько раз необходимо писать с красной строки? Почему?
Подготовка к списыванию.
Можно использовать выборочное списывание.
Запись предложений.
Проверка записанных предложений орфографическим чтением.
2) Запись с комментированием ответов на вопросы.
– Что записано внизу на с. 7?
– Прочитайте.
– Составьте ответ на первый вопрос.
– Сколько слов в вашем предложении?
– Какие правила будем помнить при записи предложения?
– В каких словах можно допустить ошибки?
– Написание каких слов можно будет взять из вопроса?
12 – Повторите предложение ещё раз. Запишите его.
Проверка.
Второе предложение-ответ можно предложить для
самостоятельной работы или работы в паре.
У улитки домик на спине.
Рыбаки плывут по реке.
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали?
– Каким кружком отметим это умение?
Физкультминутка.

   10. Работа в «Букваре». 1   1   2   7   1
Чтение сказки на с. 113. Придумывание продолжения (устно).
1) Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заглавие, рассмотрите иллюстрацию.
– Смотрите, как много известно из заголовка!
2) Чтение текста про себя.
3) Работа с текстом во время чтения вслух.
– Можно сказать, что это сказка? Почему?
– Почему не дом, а домик?
– Что ещё узнали о домике? (Он из брёвен, очень старый.)
– А какое слово подсказывает, что дом старый? (Потемнели.)
– Сколько окон в домике? Почему не окна, а окошки?
– Вот какой маленький был домик!
– Что значит коротали? (Проводили дни.)
13 – Кто ещё жил в домике? Почему их так звали?
–  Можно   ли   предположить,  кого   любили   больше   всего?  (Да.  Написано:
кошка, пёс и барашек.)
– От чего оберегали барашка?
– Чем опасен волк для барашка? Почему волка так назвали?
– Почему стоит многоточие?
–   Догадались,   почему   слова   для   продолжения   сказки   написали   в   три
столбика?   Составим   продолжение   сказки.   Составьте   предложение   про
волка.
Аналогично составляются предложения про пса и кошку.
–– А как рассказать о том, что у волка ничего не вышло?
4) После чтения до конца.
– Как дед и бабка отблагодарили Полкана и Мурку?
– Чем закончилась сказка?
– А кто самый смелый в сказке?
 Повторное обращение к иллюстрации.
–  Посмотрите,   в   какой   последовательности   нарисованы   герои.   Это
случайно? (Барашек нарисован в середине, а кошка и пёс – по бокам. Это
значит, что барашка оберегали, охраняли от волка. Ещё по иллюстрации
можно   понять,   что   эти   животные   очень   любили   барашка   Крутые   рога,
хорошо ладили между собой.)
–  По рисунку можно предположить концовку сказки?  (Да. Герои сказки
улыбаются. Значит, сказка кончается хорошо.)
–  Действительно,   не   случайно   художник   нарисовал   их   улыбающимися,
радующимися жизни. Ведь сказка заканчивается благополучно.
– О чём эта сказка? (О дружбе, взаимовыручке.)
14 – Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали?
– Каким кружком отметим это умение?
ΙΙ
. Итог
– О какой трудности в написании слов узнали сегодня?
– С какими звуками и буквами может быть связана эта трудность?
– Какие знания об образовании слов в русском языке повторили?
– Какие задания вам больше всего понравилось выполнять?  4
– Что повторили?
– Что нового узнали?
– Какие умения формировали?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За выполнение какого задания?
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
Работа в «Букваре»
15 * Отметить учеников, которые правильно выделяли корень и объясняли значения однокоренных слов.
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые правильно списали слова.
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали слова и отвечали на вопросы учителя.
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые правильно написали предложения.
          Работа в «Букваре»

* Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы по тексту.
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые правильно написали предложения.
16

intro:
Цели:
– формируем умение овладевать начертанием письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст;
– формируем умение наблюдать над значением слова и видеть в слове его части.

Оборудование: иллюстрация с изображением дуба.
. Работа в «Букваре».  1   2   5
– Откройте «Буквари» на с. 112. Посмотрите на разворот страницы.
1) – Давайте составим план урока.
Составление плана урока.
План (примерный)   3   2
1.	Чтение  и анализ слов.
2.	Выделение в слове его частей. Работа с однокоренными словами.
3.	Чтение предложений.
4.	Запись предложений и текста.
5.	Работа с текстами.
– Что мы сейчас делали? (Составляли план урока, т.е. учились организовывать свою деятельность.)
– Каким кружком мы отметим умение организовать свою деятельность

title: Упражнения в чтении и письме. Развитие умения видеть в слове его части. Написание слов, предложений с изучен-ными буквами. Выборочное списывание текста.


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ.
1.Приходите в кабинет немного раньше звонка, убедитесь, всё ли готово к уроку, хорошо
ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Входите
в класс последним. Добивайтесь, чтобы все учащиеся приветствовали Вас организованно.
Осмотрите класс, особенно  недисциплинированных ребят. Старайтесь показать учащимся
красоту и привлекательность организованного начала урока, стремитесь к тому, чтобы на
это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.
2. Не тратьте времена на поиски страницы Вашего предмета в классном журнале, ее можно
приготовить на перемене. Не приучайте дежурных оставлять на столе учителя записку с
фамилиями отсутствующих.

3. Начинайте урок энергично. Не задавайте вопрос: "Кто не выполнил домашнее задание?"
это приучает учащихся к мысли, будто невыполнение домашнего задания  дело
неизбежное. Ведите урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом, помните:
паузы, медлительность, безделье  бич дисциплины.
 4.Увлекайте учащихся интересным содержанием материала, созданием проблемных
ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым
поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого
внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий
порядок.
5.Обращайтесь с просьбами, вопросами несколько чаще к тем учащимся, которые могут
заниматься на уроке посторонними делами.

6.Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой, заинтересованный характер.
Укажите ученику над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.
7.Заканчивайте урок общей оценкой класса и отдельных учащихся. Пусть они испытывают
удовлетворение от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в
работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие
усилия.
8.Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.
9.Удерживайтесь от излишних замечаний.

10.При недисциплинированности учащихся старайтесь обходиться без помощи других.
Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не дает вам пользы, а
скорее вредит. Лучше обратитесь за поддержкой классу.

file_name: 3 ПАМЯТКА ДЛЯ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ.doc

intro:
Цель:
Повышение роста педагогического мастерства молодых и вновь прибывших педагогов.
Задачи:
Оказать психологическую, теоретическую помощь молодым и вновь прибывшим педагогам в организации учебно-воспитательной работе.
 1.   Определите учебно-воспитательные задачи целой темы.
2.    Продумайте, какие из них будут решаться на данном уроке, что главное в материале
урока.
3.    Изучите методические пособия к проведению урока.
4.    Серьезно продумайте методические задачи учебника и возможного сочетания темы  с
задачами урока.
5.    Не забудьте, что УВП в целом и его важнейшая часть - урок, подчиняются
объективным законам дидактики и педагогической психологии.
6.    Решите, какие умения и навыки будете отрабатывать на данном уроке.
7.    Все ли вами отработано из повторения для более глубокого изучения усвоения нового
материала.
8.    В плане четко отразите методы, приемы, средства обучения, композицию урока - это будет вашим творчеством.

администрации

group: Педагогика

title: Памятка для молодого учителя


extracted_text:
Проект фольклорного праздника «Добро пожаловать, Наурыз!»
Название проекта: фольклорный праздник «Добро пожаловать, Наурыз!»
Целевая аудитория: учащиеся начальных классов, родители.
Цель проекта:
создать условия для эмоциональноположительного восприятия национальных культурных
традиций в праздновании восточного Нового года – Наурыза;
раскрыть особенности традиций казахского народа в праздновании древнего народного
праздника Наурыз;
на конкретном примере показать духовное единство народов в сохранении и развитии
национальных традиций;
способствовать формированию толерантного отношения школьников к культуре народов
своей страны.
Задачи проекта:
Развить представления о древнем народном празднике Наурыз.
Познакомить с традициями казахского народа в праздновании Наурыза.
Сформировать представления о Наурызе как о межнациональном празднике.
Развить представления о многообразии народной художественной культуры,
объединяющей устное слово, музыкальный фольклор, декоративноприкладное искусство.
Форма реализации проекта: фольклорный праздник.
Сроки реализации проекта: 22 марта – в день празднования Наурыза.
Условия реализации проекта: проводится на улице (школьный двор) или в спортивном зале;
продолжительность программы 50 минут.
Методическое, информационнотехнологическое обеспечение:
сценарий, составленный на основе изучения методической литературы, сбора и обработки
информации о древнем народном празднике Наурыз [5];
фонотека – запись произведений музыкального фольклора [67];
слайдшоу «Добро пожаловать, Наурыз!»
Техническое обеспечение, оборудование, реквизит:
звуковая аппаратура;
микрофоны (2 шт), фонотека;
музыкальные инструменты;
видеопроектор, экран (по возможности).
Праздник проходит на фоне специально выставленной белой праздничной юрты. Для
выступления участников театрализации и зрителей необходимы национальные костюмы
(казахские, русские, украинские, татарские, узбекские, таджикские, корейские и др.).
Исполнители и участники проекта:
Студенты университета специальностей «Педагогика и методика начального обучения»,
«Культурнодосуговая работа».
Учителя начальной школы, учитель музыки. Учащиеся начальных классов.
Родители.
Ожидаемый результат:
В результате проведения фольклорного праздника «Добро пожаловать, Наурыз!» будут
созданы условия для эмоциональноположительного восприятия национальных культурных
традиций в праздновании восточного Нового года – Наурыза.
У учащихся будут сформированы представления об особенностях традиций казахского
народа в праздновании древнего народного праздника Наурыз.
Будут созданы основы для понимания и осознания духовного единства разных народов в
сохранении и развитии национальных традиций.
На конкретном примере у учащихся будет сформирован интерес и основы толерантного
отношения к культуре народов своей страны.
Примечание: праздник проводится на двух языках – казахском и русском; здесь приведен
вариант проведения праздника на русском языке с использованием произведений
казахского музыкального фольклора.
Сценарий фольклорного праздника «Добро пожаловать, Наурыз!»
Звучит казахская народная музыка.
 Зрители и участники выстраиваются перед юртой.
 Звучат позывные (двое музыкантов в национальных одеждах имитируют игру на кернее).
Зазывала 1:
Слушайте! Слушайте!
 И не говорите, что не слышали!
Зазывала 2: И не говорите, что не видели!
Зазывала 1: Наурыз идет к нам в гости!
Вместе: Добро пожаловать, Наурыз!
Ведущий 1: Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости! Мы приветствуем вас на
праздновании древнего весеннего праздника Наурызмейрамы!
Ведущий 2: Наурыз мейрамы – это светлый весенний праздник пробуждения природы,
вселяющий оптимизм и надежду на свершение самых светлых и заветных желаний.
Ведущий 1: Великий Наурыз объединяет под своим праздничным «шаныраком» весь
многонациональный народ нашей страны!
Ведущий 2: Наурыз – древний праздник весны и труда, возникший у многих народов
Востока и пришедший к нам из глубины веков. Отмечается Наурыз 22 марта – в день
весеннего равноденствия!
Ведущий 1: И это не случайно! День и ночь, свет и тьма, зима и лето, – Наурыз всегда
служил условным рубежом между этими понятиями. Ведущий 2: По установившемуся поверью, в этот день народ избавлялся от зимних тягот,
радовался предстоящей весне. Говорят, в этот день люди приводили в порядок не только
свои дома, но и свои мысли.
Ведущий 1: Находившиеся в ссоре – мирились, ибо как утверждали старики, когда Наурыз
входит в дом, все невзгоды обходят его стороной.
Ведущий 2: Наурыз встречают в добром расположении духа и высказывают друг другу
самые добрые пожелания. Вот и мы сегодня здесь все вместе, чтобы встретить Наурыз,
пожелать друг другу добра, благополучия и процветания!
Ведущий 1: Сегодня светлый весенний праздник «Наурыз» собрал нас всех вместе. И все
мы вместе, дружно говорим: Добро пожаловать. Наурыз! (Слова произносятся хором всеми
участниками праздника.)
Девушка из массовки: Здравствуйте, здравствуйте! Проходите! Посмотрите! Светлый
праздник Наурыз на пороге! Давайте встретим его радостно и весело!
Юноша из массовки: Наурыз – это всегда песни, кюи, танцы, веселье! Сары Арка испокон
веков славилась своими акынами, кюйши, певцами!
Издалека слышны звуки гармони и пение. Певица приближается к юрте.
Ведущий 1: Добро пожаловать, Майра! Порадуй нас своим пением!
Звучит песня известной казахской певицы Майры Шамсутдиновой. Все участники, по
традиции, одобрительными возгласами поддерживают ее пение.
Ведущий 2: Спасибо, Майра! Оставайся с нами! Издалека слышны звуки домбры. Певец
приближается к юрте.
Ведущий 1: А вот и Биржан! Золотой певец Сары Арки!
Персонаж из массовки: Биржан, говорят, твой голос слышен в аулах на расстоянии десяти
пятнадцати верст! Он гремит по всей степи!
Другой персонаж из массовки: Такого сильного и могучего голоса нам не приходилось
слышать: когда ты поешь, кажется, что все, находящееся под небом, начинает дрожать – и
земля, и горы, и озера!
Третий персонаж из массовки: Голос Биржана повсюду звучит!
Степи и горы Биржан воспевает.
 Пенье и голос домбры вдаль летит,
 Так голос веков к поколеньям взывает!
Ведущий 1: Спой же, Биржан!
Издалека слышен приближающийся звук голоса. На центр площадки выбегает юноша.
Юноша: Суйинши! Суйинши! Радуйтесь! Радуйтесь! Кыдыр Ата идет! Кыдыр Ата! На центр площадки перед юртой выходит седой старец – Кыдыр Ата.
Юноша: Кыдыр Ата! Скажи нам добрые слова пожеланий!
Кыдыр Ата:
Пусть наступит Наурыз!
 Пусть день будет равен ночи!
 А потом день прибавляется!
 Пусть придет тепло и солнечный свет!
 Пусть будет благополучным народ!
 Пусть будут радостны посевы!
 Пусть приведут они к хорошему урожаю!
 Пусть будут светлы души и помыслы!
 Пусть все будут в здравии!
 Пусть наступит рождение Нового Дня и Нового Года!
Массовка: Спасибо, Кыдыр Ата! Пусть будет так!
Ведущие:
Радость, солнце и улыбки
 Ты несешь нам, Наурыз!
 Всем «шашу» на радость дарим!
 Будет щедрым Наурыз!
Девушки в национальных костюмах разбрасывают «шашу».
Массовка и все участники праздника (хором): Наурыз кутты болсын!
В центр выходят девушки и юноши в костюмах разных национальностей
Девушка:
Наурыз – великий праздник –
 Пригласил сегодня нас!
Юноша:
Все мы вместе веселимся –
 Русский, немец и казах,
Девушка:
Украинец и татарин,
 Молдаванин и еврей!..
Юноша: Шанырак нас всех согреет.
 Вместе праздник веселей!
Девушка:
Зазвучит сегодня звонко
 Балалайка и кобыз.
Юноша:
Многоликий, многогласый
 Хор споет про …
Все (хором): Наурыз!
Ведущие, участники и зрители (хором): Наурыз кутты болсын!
Исполняется хореографическая сюита «Под единым шаныраком»:
Казахский танец.
Русский танец.
Туркменский танец.
Украинский танец.
Немецкий танец.
Таджикский танец.
Еврейский танец.
Корейский танец.
Казахский танец.
В завершении театрализованного представления исполняется песня «Наурыз». Девушки в
национальных костюмах разбрасывают цветы – подснежники и тюльпаны – символы
Наурыза.
Далее ведущий приглашает участников и гостей посетить юрту, праздничные дастарханы,
отведать наурызкоже и другие национальные блюда.

file_name: Проект фольклорного праздника.doc

intro: Праздник Наурыз - один из самых древних праздников на Земле. он отмечается уже более 5 тысяч лет как праздник весны и обновления природы народами Передней и Средней Азии, а по некоторым данным - и у восточных славян. Данный проект предназначен для проведения  внеклассного материалаПраздник Наурыз - один из самых древних праздников на Земле. он отмечается уже более 5 тысяч лет как праздник весны и обновления природы народами Передней и Средней Азии, а по некоторым данным - и у восточных славян. Данный проект предназначен для проведения  внеклассного материала

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №1» с. Дивное Апанасенковского района
Ставропольского края
Крячко Светлана Николаевна учитель начальных классов
2016 год  (Дивное)
Календарнотематическое планирование по обучению грамоте для 1 класса
составлена   в   соответствии   со  структурой   рабочих   программ   учебных
предметов,   курсов   и   курсов   внеурочной   деятельности   в   редакции   ФГОС
начального общего образования от 31.12.2015 г и авторской программы В. П.
Канакиной,  В. Г. Горецкого, М. Н. Дементьевой, Н. А. Стефаненко, М. В.
Бойкиной «Обучение грамоте»  2016 г. («Школа России»)
Содержание учебного предмета
Чтение – 92 ч
Добукварный период 16ч
Букварный период 64ч
Послебукварный период  12ч
Письмо – 115 ч.
Добукварный период – 23 ч.
Букварный период   80 ч
Послебукварный период  12ч
Календарнотематическое планирование составлено на 20162017 учебный год
со 2 сентября 2016 года. Так как уроков чтения   4, а письма – 5,
планирование составлено согласно расписанию:
День недели
Понедельник
Вторник
Чтение
Уроки
Письмо
Письмо Среда
Четверг
Пятница
Чтение
Чтение
Чтение
Письмо
Письмо
Письмо
Все мы пользуемся ресурсами Интернета, но получается так, что на уроке
чтения изучаем одну букву, а письме пишем ту, которую изучали два дня
назад. Я постаралась, чтобы было соответствие. Возможно, комунибудь
пригодится. Я ведь тоже нахожу много полезного.
Дата  Факт.
Календарнотематическое планирование
уроков обучения грамоте (чтение) – 92 часа
Тема раздела
Тема урока
Добукварный период 16ч
«Азбука» — первая учебная книга. (Стр.34)
Р.К. Регион, в котором мы живём –
Ставропольский край, родное село.
Речь устная и письменная. Предложение.
Первые школьные впечатления. Пословицы и
поговорки об учении.  (Стр.56)
Р.К.   Чем   занимается   население   нашего
края.
Слово и предложение. (Стр.78)
Р.К. Животный мир нашего региона.
Слог. (Стр.910)
Р.К. Животный мир нашего региона.
Ударение. (Стр.1112)
Звуки в окружающем мире и в речи. (Стр.13)
Р.К. Насекомые нашего края
Звуки в словах. (Стр.1415)
Р.К. Животноводство нашего края
Слогслияние. (Стр.1617)
Повторение   и   обобщение   пройденного
материала.
(Стр.1819)
Р.К. Редкие насекомые нашего региона.
Гласный звук [а], буквы А, а. (Стр.2023)
Колво
часов
1
№
п/п
1
(1)
2
(2)
3
(3)
4
(4)
5
(5)
6
(6)
7
(7)
8
(8)
9
(9)
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1 (10)
11
(11)
12
(12)
13
14
(13
14)
15
16
(15
16)
12
(17
18)
34
(19
20)
56
(21
22)
78
(23
24)
910
(25
26)
11
12
(27
28)
13
14
(29
30)
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Р.К. редкие растения и животные нашего
района.
Гласный звук [о], буквы О, о. (Стр.2427)
Р.К. Рыбы нашего региона.
Гласный звук [и], буквы И, и. (Стр.2831)
Р.К. (Птицы озера Маныч.
Гласный звук [ы], буква ы. (Стр.3235)
Р.К. Птицеводство в нашем крае.
Гласный звук [у], буквыУ, у. (Стр.3639)
Р.К. Птицы нашего региона.
Букварный период 64ч
 [н’],   буквы   Н,   н.
Согласные   звуки  [н],
(Стр.4043)
Р.К. Былины и предания
Согласные звуки [с], [с’], буквыС, с.  (Стр.44
47)
Р.К. Деревья Ставропольского края
Согласные звуки [к], [к’], буквыК, к. (Стр.48
51)
Согласные звуки [т], [т], буквыТ, т. (Стр.52
57)
Р.К. Животный мир нашего края.
Согласные   звуки  [л],
(Стр.5863)
Р.К. Животный мир нашего края.
 [л],   буквы  Л,   л.
Согласные   звуки  [р],
(Стр.6467)
 [р’],   буквы  Р,   р.
Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в. (Стр.68
71)
Р.К. Животный мир нашего края 15
17
(31
32
33)
18
19
(34
35)
20
21
(36
37)
22
23
(38
39)
24
25
(40
41)
26
27
(42
43)
28
(44)
29
31
(45
46
47)
32
33
(48
49)
34
35
(50
3
2
2
2
2
2
1
3
2
2
Гласные буквы Е, е. (Стр.7277)
Р.К. Леса в нашем крае
Согласные   звуки  [п],
(Стр.7883)
Р.К. Растениеводство в нашем крае.
 [п’],   буквы  П,   п.
Согласные   звуки  [м],  [м’],   буквы  М,   м.
(Стр.8489)
Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.
Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.
(Стр.9095)
Р.К. Редкие растения в нашем крае.
Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.
Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.
(Стр.96103)
Согласные   звуки  [д],
(Стр.104107)
 [д’],   буквы  Д,   д.
Согласные звуки [д], [д’], буквыД, д.
Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.
(Стр.108109)
Р.К. Реки нашего региона.
Гласные буквы Я, я. (Стр.110117)
Р.К. Птицы нашего региона.
Р.К. Плодоводство в нашем регионе.
Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.
Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.
(Стр.118123)
Р.К. Деревья нашего региона.
Р.К. Грибы нашего региона.
Мягкий   согласный   звук  [ч’],   буквы  Ч,   ч.
(Часть 2 Стр.49) 51)
36
37
(52
53)
38
39
(54
55)
40
41
(56
57)
42
44
(58
59
60)
45
46
(61
62)
47
48
(63
64)
49
50
(65
66)
51
53
(67
68
69)
54
56
(70
71
72)
57
59
2
2
2
3
2
2
2
3
3
3
Буква
 ь  —   показатель   мягкости
предшествующих согласных звуков. (Стр.10
15)
Р.К. Животный мир нашего края.
Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.
Сочетание ши. (Стр.1623)
Твёрдый  согласный  звук  [ж], буквы  Ж,  ж.
Сопоставление звуков [ж] и [ш]. (Стр.2429)
Р.К. Животный мир нашего края.
Гласные буквы Ё, ё. (Стр.3033)
Звук  [j’],   буквы  Й,   й.   ПДД   «Дорожные
знаки» (Стр.3437)
 [х’],   буквы  Х,   х.
Согласные   звуки  [х],
(Стр.3845)
Р.К. Основное занятие населения в нашем
крае – хлеборобство.
Гласные буквы Ю, ю. (Стр.4649)
Твёрдый   согласный   звук  [ц],   буквы  Ц,   ц.
(Стр.5055)
Р.К. Птицы озера Маныч.
Гласный звук [э], буквы Э, э. (Стр.5661)
Мягкий  глухой   согласный  звук  [щ’].  Буквы
Щ, щ. (73
74
75)
60
61
(76
77)
62
63
(78
79)
64
(80)
1
(81)
2
(82)
3
(83)
4
(84)
5
(85)
6
(86)
2
2
1
1
1
1
1
1
1
(Стр.6269)
Р.К. Рыбы озера Маныч.
Р.К. Овощеводство в нашем крае.
Согласные   звуки  [ф],  [ф’],   буквы  Ф,   ф.
(Стр.7073)
Р.К. Реки в нашем крае.
Мягкий и твёрдый разделительные знаки.
(Стр.7478)
Русский алфавит. (Стр.7981)
Послебукварный период
12ч
Как хорошо уметь читать.
Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился
говорить букву «р». Герои произведения.
Чтение по ролям.
(Стр.8285)
Одна у человека мать; одна и родина.
К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ
содержания текста. Определение главной
мысли текста. Активизация и расширение
словарного запаса. Наблюдения над
значением слов. Пословицы и поговорки о
Родине. (Стр.8687)
История славянской азбуки. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале познавательного текста
(В. Крупин. Первоучители словенские.) Поиск
информации в тексте и на основе
иллюстрации. (Стр.8889)
В. Крупин.Первый букварь. Поиск
информации в тексте и на основе
иллюстрации. Знакомство со старинной
азбукой. Создание азбуки. (Стр.9091)
А.С.   Пушкин.
(Стр.9293)
Р.К. Пушкин на Кавказе
Л.Н. Толстой и К.Д Ушинский
Рассказы для детей. Нравственный смысл
 Сказки.   Выставка   книг. 7
(87)
8
(88)
9
(89)
10
(90)
11
(91)
12
(92)
1
1
1
1
1
1
поступка
(Стр.9495)
К.И. Чуковский. Телефон. Инсценирование
стихотворения. Путаница. Небылица
Выставка книг К. Чуковского для детей.
(Стр.9697)
В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное
озаглавливание текста. (Стр.9899)
Р.К. Животный мир нашего региона.
С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Приёмы
заучивания стихотворений наизусть
(Стр.100101)
М.М. Пришвин. Предмайское утро.
Знакомство с текстом описанием. Дополнение
текста — описания. Глоток молока. Герой
рассказа. Рассказ о герое рассказа. (Стр.102
103)
Р.К. особенности климата нашего региона.
Стихи А. Барто, Б.Заходера, В.Берестова, С.
Михалкова. (Стр.104108)
Проект: «Живая Азбука»
Наши достижения. Планируемые результаты
изучения. (Стр. 109111)
Дата  Факт.
№
п/п
1
Колво
часов
1
2
 3
4
1
1
1
Календарнотематическое планирование
уроков обучения грамоте (письмо) – 115 часов
Тема раздела
Тема урока
Добукварный период – 19 ч.
История возникновения письма. Знакомство с
прописью, с правилами письма.  (с. 4–5,
Пропись № 1)
Рабочая строка. Гигиенические правила
письма, правила посадки при письме.  (с. 6–7)
Прямые, наклонные и вертикальные линии.
Письмо овалов и полуовалов.  (с. 8–9)
Строка и межстрочное пространство. Письмо
овалов и полуовалов . (с. 10–13) Р.К. Редкие
насекомые нашего региона. 5
6
7
 8
9
 10
11
 12
 13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Письмо прямых наклонных линий. (с. 14–15)
Р.К. Животный мир нашего края.
Письмо наклонной линии с закруглением
внизу и вверху . (с. 16–17) Р.К. Водоёмы
нашего региона.
Письмо длинной прямой наклонной линии с
закруглением вверху и внизу. (с. 18–19) Р.К.
Животный мир нашего края.
Письмо наклонных прямых с закруглением
внизу (с. 20–21) Р.К. Насекомые нашего
региона.
Письмо овалов и полуовалов, коротких
наклонных линий (с. 22–23) Р.К.
Птицеводство в нашем крае.
Письмо прямых наклонных линий и линий с
закруглением внизу (вправо, влево) (с. 24–25)
Письмо линий с закруглением внизу и вверху.
(с. 26–27). Р.К. Водоплавающие птицы
нашего района
Письмо длинной наклонной линии с петлей
внизу и вверху. (с. 28–30). Р.К. Перелётные
птицы нашего региона
Строчная письменная буква а (с. 3, Пропись
№ 2)
Строчная и заглавная буквы а, А (с. 4)
Строчная и заглавная буквы о, О. (с. 5)
Строчная буква и (с. 7)
Заглавная буква И (с. 8)
Строчная буква ы (с. 9)
Строчная буква у. Заглавная буква У. (с. 11)
Р.К. Водоплавающие птицы нашего района
Букварный период – 80 ч.
Строчная буква н (с. 14)
Заглавная  буква  Н. (с. 15)
Строчная и заглавная буквы с, С. (с. 16) 23
24
 25
26
 27
28
29
 30
31
32
33
 34
35
 36
 37
38
39
40
41
42
43
44
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Строчная и заглавная буквы с, С. (с. 17)
Строчная буква  к. (с. 18)
Заглавная буква К(с. 19)
Строчная буква т (с. 20)
Заглавная буква Т(с. 21)
Закрепление написания изученных букв. (с.
22)
Р.К.перелётные птицы нашего региона.
Строчная буква л(с. 23)
Заглавная буква Л (с. 24)
Написание слов и предложений с изученными
буквами (с. 25)
Строчная буква  р (с. 26)
Заглавная буква Р (с. 27)
Строчная буква в (с. 28)
Р.К. Животные нашего района
Заглавная буква В(с. 29)
Строчная буква е (с. 31)
Закрепление написания изученных букв. (с.
30) Р.К. Овощеводство в нашем регионе
Заглавная буква Е (с. 32)
Р.К. Леса нашего региона.
Закрепление написания изученных букв
Строчная буква п(с. 3, Пропись № 3)
Р.К. Основные профессии населения нашего
региона.
Заглавная буква П(с. 4)
Закрепление написания изученных букв. (с. 5).
Р.К. Профессии наших родителей
Строчная буква м (с. 6) 45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
 56
57
58
 59
60
61
62
 63
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Заглавная буква М (с. 7)
Строчная буква з (с. 9) Р.К. Климатические
особенности нашего региона
Заглавная буква З (с. 10)
Р.К. Животный мир нашего региона.
Закрепление написания изученных букв.
Письмо слов и предложений с изученными
буквами (с. 8, 11)
Строчная буква б (с. 12)
Заглавная буква Б (с. 13)
Строчная буква д (с. 16)
Заглавная буква Д (с. 17)
Строчная и прописная буквы д, Д. (с. 18)
Р.К. Реки нашего региона.
Закрепление написания изученных букв.
Письмо слов и предложений с изученными
буквами (с. 19) Р.К. Реки нашего региона.
Города Ставропольского края.
Строчная буква я (с. 20)
Заглавная буква  Я (с. 21)
Строчная и заглавная буквы я, Я (с. 22)
Закрепление написания изученных букв.
Письмо слов и предложений с изученными
буквами (с. 23)
Строчная буква г (с. 24)
Заглавная буква Г (с. 2526)
Строчная буква ч, обозначающая мягкий
согласный звук. Слоги ча, чу (с. 27)
Заглавная буква Ч, обозначающая мягкий
согласный звук. Слоги ча, чу. (с. 29)
Строчная и заглавная буквы ч, Ч. Сочетания 64
 65
 66
 67
68
69
70
71
 72
73
74
75
 76
77
 78
79
80
81
ча, чу (с. 28)
Буква ь (мягкий знак). Мягкий знак как
показатель мягкости согласного звука (с. 30)
Р.К. Животный мир нашего региона
Буква ь (мягкий знак). Мягкий знак как
показатель мягкости согласного звука (с. 31
32) Р.К. Рыбы озера Маныч
Строчная буква ш, обозначающая твердый
согласный звук (с. 3, Пропись № 4)
Строчная буква ш, обозначающая твердый
согласный звук (с. 3, Пропись № 4)
Заглавная буква Ш, обозначающая твердый
согласный звук (с. 45)
Строчная буква ж, обозначающая твердый
согласный звук (с. 6)
Р.К. Животный мир нашего края
Заглавная буква  Ж, обозначающая твердый
согласный звук (с. 7)
Строчная и прописная буквы ж, Ж.
Написание слов с сочетанием жи. (с. 8)
Строчная и прописная буквы ж, Ж
(закрепление).
Написание слов с сочетаниями жи – ши (с. 9)
Строчная буква ё (с. 1011)
Р.К. Животный мир нашего края
Заглавная буква Ё (с. 12)
Строчная буква й. Слова с буквой й (с. 13)
Р.К. Животный мир нашего края
Строчная буква й. Слова с буквой й (с. 14)
Строчная буква х (с. 15)
Заглавная буква Х (с. 16)
Р.К. Земледелие в нашем крае
Строчная и заглавная буквы х, Х
(закрепление) (с. 1718)
Строчная буква ю (с. 19)
Заглавная буква Ю (с. 2021)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 82
83
84
85
86
87
88
89
 90
91
92
93
94
95
 96
97
98
99
100
 101
 102
103
104
105
106
107
108
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Строчная и заглавная буквы ю, Ю (с. 21)
Строчная буква ц, обозначающая твердый
согласный звук (с. 22)
Заглавная буква Ц, обозначающая твердый
согласный звук (с. 23)
Строчная и заглавная буквы ц, Ц (с. 24)
Строчная буква э (с. 25)
Заглавная буква Э (с. 26)
Закрепление изученных букв
Закрепление изученных букв
Строчная буква щ, обозначающая мягкий
согласный звук. Слоги ща, щу. (с. 27) Р.К.
Ихтиофауна водоёмов нашего края
Заглавная буква Щ, обозначающая мягкий
согласный звук. Слоги ща, щу (с. 29)
Строчная и заглавная буквы щ, Щ.
Написание слов с сочетаниями ща, щу. (с. 28)
Закрепление изученных букв
Строчная буква ф (с. 30)
Заглавная буква Ф (с. 31)
Буквы ь, ъ (с. 32)
Закрепление изученных букв
Закрепление изученных букв
Закрепление изученных букв
Послебукварный период – 16  ч
Алфавит. Звуки и буквы
Повторение по теме «Парные согласные
звуки».
Повторение по теме «Парные согласные
звуки». Списывание текста (15 мин)
Оформление предложений в тексте
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?
Слова, отвечающие на вопросы: что делать?
что сделать?
Слова, отвечающие на вопросы: какой?
какая? какое? какие?
Слова, отвечающие на вопросы: какой?
какая? какое? какие?
Правописание безударных гласных в корне 109
110
111
 112
 113
114
 115
1
1
1
1
1
1
1
слова
Правописание звонких и глухих согласных на
конце слова
Правописание  жи – ши
Правописание  жи – ши
Правописание ча – ща, чу – щу
Правописание ча – ща, чу – щу
Правописание чк – чн, щн
Заглавная буква в именах собственных.
Р.К. Заглавная буква в именах собственных
– географических названиях Нашего края

intro: Рабочая программа составлена на основе авторской программы В.Г. Горецкого в соответствии с ФГОС, с учётом регионального компонента. Учебник "Азбука"  В.Г. Горецкий, УМК "Школа России". Рабочая программа включает в себя уроки чтения и уроки письма. Программа предусматривает включение материала по краеведению.Рабочая программа по обучению грамоте

title: Рабочая программа по обучению грамоте в соответствии с ФГОС, с региональным компонентом. УМК "Школа России"