extracted_text:
Конспект  внеклассного мероприятия  по здоровому образу жизни,
проведенного в 4 классе на тему
«Мы – за здоровый образ жизни».
Учитель: Воротникова С.О.
1. Старт – проверка «Разминка»
Задание – быстро ответить на вопросы.
 Зимняя спортивная игра (хоккей)
 Летние коньки (ролики)
Главный признак травмы (боль)
Наиболее продуваемая часть тела (уши)
Куда надо забить гол? (ворота)
Коричневая обеззараживающая жидкость (йод)
Главный человек на площадке (судья)
Летающий шприц (комар)
Вредная привычка (курение)
Пчела в тельняшке (оса)
Простейший способ очистки воды (кипячение)
Что дороже денег? (здоровье)
2. Звучит музыка
3. Станция «Угадайка»
Просыпаюсь утром рано
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку
Быстро делаю…(зарядку)
До чего ж приятно это!
Дождик теплый подогретый
На полу не видно луж
Все ребята любят…(душ)
Ускользает как живое
Но не выпущу его я,
Белой пеной пенится
Руки мыть не ленится…(мыло)
Хвостик из кости
А спинка – щетинка…(зубная щетка)
Знает он про нас немало
Как зовут , кто наша мама
Знает рост и знает вес
Кто как спит и кто как ест
С нас не сводит строгих глаз
Потому что это…(врач) 4. Игра «Да – Нет»
Задание  дайте правильный ответ,
Когда – «да», а когда – «нет»
Хороша ли чистота?..(да)
А режим и доброта?..(да)
Знанья, ум и красота?..(да)
Сила, бодрость навсегда?..(да)
Долго ль проживем без бед,
Коль болезням скажем нет?..(нет)
СПИД не спит – приносит вред,
Значит скажем СПИДу… (нет)
А наркотики беда?..(да)
Их не примем никогда?..(да)
Им решительный ответ –
Нет , нет, нет и только …(нет)
Уяснили навсегда?...(да)
5.Вновь звучит бодрая музыка
6.Сценка «Маша и микробы»
В глубоком, черном подземелье
Микробы страшные живут,
И терпеливо днем и ночью
Они детей немытых ждут.
С немытых рук пролезет в рот
Противный, маленький микроб
Пролезет тихо, как шпион,
И натворит такого он!
Большой железный паровоз
Он незаметно расплодится
Когда забудете умыться,
И эти тысячи микробов
Вас могут довести до гроба.
Но только не надо бояться
Надо сопротивляться!
Ведь это страшная сила.
Боится простого мыла.
Ведущий:
Однажды летнею порой вернулась Машенька домой.
Но, возвратившись с той прогулки, она помыть забыла руки.
Ну, а микробы тут как тут: свою добычу стерегут.
Микробы:
Мы – опасные микробы и живем повсюду.
Слышишь, Маша там кричит: «Руки мыть не буду!»
Сядет ведь сейчас за стол с грязными руками. Ну а мы уж тут как тут, этого и ждали.
Попадем на пищу мы, а потом и в рот
Там житьё у нас славное пойдёт.
Заболеет Маша скоро – ну а нам и горя мало.
Микробы исполняют танец под мелодию песни
«Чунга  Чанга» и поют:
Мы – микробы весело живём.
Мы  микробы песенку поём,
Мы  микробы очень любим грязь,
Мы  микробы ненавидим вас.
Всех, кто любит умываться
Сам умеет причесаться,
Руки мыть, чистить зубы
Мы не любим.
А нерях, грязнуль, лентяев
Неумытых разгильдяев
Очень любим, очень любим, очень любим.
Ведущий:
Микробы! Сейчас же уходите отсюда!
Микробы:
И не подумаем! Нам здесь очень нравится. Правда, Микроб?
Ведущий:
Ну как же нам прогнать микробов??? Кажется я придумал. Надо позвать…
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый Доктор… (Айболит)
Входит Доктор Айболит:
Здравствуйте! Да. Я знаю, как прогнать микробов и я вам помогу. Но для
этого вы должны отгадать загадки.
Гладко, душисто, моет чисто
Нужно чтоб у каждого было
Что это, ребята?..(мыло)
Микробы:
Нет! Нет! Боимся! Не надо!
Вроде ёжика на вид
Но не просит пищи
По одежде пробежит
И она станет чище…(щетка)
Микробы:
Нет! Нет! Боимся! Не надо! Костяная спинка, жестская щетинка
С пастой мятной дружит,
Нам усердно служит…(зубная щетка)
Микробы:
Не надо! Пожалуйста! Мы боимся!
Лег в карман и караулю
Реву, плаксу и грязнулю
Им утру потоки слёз
Не забуду и про нос…(носовой платок)
Микробы:
Нет! Умоляем! Не нужно!
Хожу, брожу не по лесам
А по усам и волосам
А зубы у меня длинней
Чем у волков и медведей…(расческа)
Микробы:
Нет! Не хотим! Уберите расческу! Мы сдаемся!
Микробы убегают.
Айболит:
А я хочу раскрыть вам большой секрет. Вы знаете, что нос дружит с
пятками? Вот если ноги замерзнут, то начинается
насморк. Мне очень не нравится насморк. Чтобы его не было, я закаляюсь и
вам советую.
Я желаю вам, ребята
Быть здоровыми всегда
Но добиться результата
Невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться
Каждый раз перед едой
Прежде чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам
И конечно закаляйтесь
Это так поможет вам.
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда
На прогулки в лес ходите
Он вам силы даст, друзья!
Под ритмическую музыку дети выполняют произвольные движения.
Вбегает сорока и кричит:
Айболит, вам телегрррамма, телегрррамма! Вот вам телеграмма от гиппопотама:
«Приезжайте, доктор, в Африку скорей
И спасите, доктор, наших малышей!»
Айболит:
Я желаю здоровья всем вам.
Но сейчас я бегу в Занзибар.
Бегемоты объелись, и вот
У них разболелся живот.
Извините, скорей побегу
Обещаю, я им помогу.
Гоголь – моголь с собой захвачу!
Напою им тигрят, верблюжат
Бегемотикам дам шоколад
И поставлю всем градусники.
А вам оставлю своих помощников – витамины A, B , C, D.
Ешьте витамины, будьте здоровы и не болейте.
Детям вручается витамин – «Аскорбиновая кислота».
Ведущий:
Итак, дорогие ребята! Заканчивается наш праздник. Надеюсь, что
сегодняшний урок не прошел даром, и вы многое почерпнули из него, ведь
«Здоров будешь – все добудешь!» Желаем вам здоровья и долголетия !
Наши лучшие друзья – СОЛНЦЕ, ВОЗДУХ И ВОДА !
(Гостям вручаются фигурки солнышка, на лучах которого записаны правила
здорового образа жизни).
В ходе внеклассного мероприятия были использованы:
Театральные костюмы для героев.
Красочное оформление класса (шары, плакаты, рисунки, макеты).
Выставка детских рисунков о здоровом
образе жизни.
Музыкальное сопровождение.
Витамины «Аскорбиновая кислота».
Мультимедийный проектор.

file_name: мероприятие по здоровому образу жизни 4 класс.docx

intro:
Цели:
-формирование здорового образа жизни;
-учить быть здоровым душой и телом;
-уметь применять знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия;
-формировать у детей позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья;
-создание условий, позволяющих сохранить и улучшить здоровье учащихся и обеспечить  успешность их обучения;
-расширять знания и навыки по гигиенической культуре.
-  организовать деятельность  учащихся для закрепления знаний о здоровом образе жизни;
- развивать творческие способности, память, внимание, познавательный интерес;
- воспитывать ответственное отношение учащихся к своему здоровью.

title: Внеклассное мероприятие  по здоровому образу жизни  на тему  «Мы – за здоровый образ жизни».


extracted_text:
Карточки по теме
«Парные согласные в корне слова»
2.10– 1 (А, В, С)
                                          уровень задания

класс                       номер карточки
            номер темы

 2.10 – 1(В) Спиши пословицы и поговорки. Вставь пропущенные буквы.
Обозначь орфограмму.
Не учась и ла...тя не сплетёшь.  Остёр топор, да и су... зубаст.Овё... за
лошадью не ходит.Не твой во..., не тебе его и ве...ти.Сладок мё..., да не по две
ло...ки в ро... . Дол... платежом красен.
2.10 – 2(В) Измени слово по образцу.Обозначь орфограмму .
Образец: шалаш — шалашик.
Но..., са..., кор..., ё..., бан..., клю..., ко..., буке..., расска... .
2.10 – 3(В)  Спиши стихотворение. Вставь пропущенные буквы. Докажи,
что ты написал правильно.Обозначь орфограмму.
Из школы де..ки воротились;              Они погладили барбоску,
Как разрумянил их моро…!                Он нежно их лизнул в л…цо,
Вот у крыльца, хвостом виляя,            И с звонким хох..том взб…жали
Встречает их лохматый пё….              Малютки живо на крыльцо.
                                                                                А. Плещеев
2.10 – 4(В)  Спиши стихотворение, вставив по смыслу слова.Обозначь
орфограмму.
МАМИНА ПЕСНЯ.
Синийсиний василёк,                           Кто синее василька?
ты любимый мой _________!                Задремавшая река?
У шумящей жёлтой ржи                        Глубь небесной бирюзы?
ты смеёшься у межи.                             Или спинка стрекозы?
И __________над тобой                        Нет, о нет же! Всех синей
пляшут радостной гурьбой.                    ________девочки моей Саша Чёрный.
2.10 – 5(В) Спиши. Вставь пропущенные буквы. Обозначь орфограмму.
Могучий дуб
  Рос на опушке могучий ду…. Был он самым заметным в округе. Стоял
великан и осматривал всю местность, тихо шелестел листвой. Пышным
ковром ст…лилась изумрудная трава под деревом.
Однажды к дубу пришли люди и поставили скамейки. Теперь здесь с утра до
позднего вечера толпился наро…. Свежесть манила всех. На опу…ке любили
играть дети. Всем дуб дарил радость. Хорошо посидеть на мягкой тра…ке!
Это стало любимое место отдыха.
Карточки по теме
«Парные согласные в корне слова»
2.10 – 6(А) Спиши загадку. Напиши отгадку. Вставь пропущенные буквы.
Обозначь орфограмму.
Кто стоит на кре...кой но...ке
В бурых листьях у доро...ки?
 Встала ша...ка из травы,
Нет под ша...кой головы.
2.10 – 7(А) Напиши по образцу. Вставь пропущенные буквы. Обозначь
орфограмму .
Образец: кнопка — кнопочка.
Дру..., моро..., ков..., чи..., гря...ка, тру...ка, жира..., сколь...кий, люти...,
ре...ька, улы...ка, бли…кий, горо... .
2.10 – 8(А) Измени слова так, чтобы после проверяемой парной согласной
стояла гласная. Обозначь орфограмму.
Образец: снег — нет снега.
Ланды..., тетра...ь, гря...ь, уда..., остро..., Гле..., гу...ь, архипела..., тулу...,
гладиолу... .
2.10 – 9(А) Прочитай стихотворение. Спиши его. Подчеркни в словах
парные согласные, которые следует проверять. Устно проверь их.
Фея, будь, как мы, цветок,
Развернись как лепесток.
Будь рябинкой дикой Или повиликой.
Будь анютиным глазком,
Или синим васильком,
Иль ещё — малюткой,
Синей незабудкой.
2.10 – 10(А)  Измени слова так, чтобы после проверяемой парной
согласной стояла гласная. Обозначь орфограмму.
3aвтpa...,пpикa..., пoдapo...,пиpo...,aвтoбy... , пpивe..., pa... , poстo...,xлe...
гpy., сиpo...
К. Бальмонт
Карточки по теме
«Парные согласные в корне слова»
2.10 – 11(С) Вставь в предложения подходящие по смыслу слова.
Подчеркни в них парные согласные, которые надо проверять. Рядом в
скобках пиши проверочные слова. Используй слова для справки.
1.      ... и ... — это кондитерские изделия.
2.      ... и ... — это хищные птицы.
3.      ... и ... — это домашние птицы.
4.      ... — это линия кажущегося соприкосновения неба с землёй.
5.      ... — это сушёные сливы.
6.      ... — это лиственное дерево, а ... — хвойное дерево.
Слова для справки: горизонт, кипарис, гриф, шоколад, чернослив, дуб, гусь,
мармелад, ястреб, индюк.
2.10 – 12(С) Составь и напиши по одному предложению со
словами гололёд, загадки, осьминог, сказка. Подчеркни в предложениях
грамматическую основу предложения.
2.10 – 13(С) Составь и напиши словосочетания с данными словами.
Обозначь орфограмму.
1. кoд – кoт 2. лyг  лyк (oвoщ) 3. рoд – poт 4. дoг  док
2.10 – 14(С) Запиши лексическое значение слова и само слово.
1. Heдpyг.
2. Caмoe бoльшoe мopскoe живoтнoe.
3. Инстpyмент, кoтopым peжyт. 4.Населенный пункт,где живёт мнoгo людeй.
б. Оpган  зpeния.
6. Cильный xoлoд.
2.10 – 15(С) Спиши. Вставь пропущенные буквы. Рядом в скобках пиши
проверочные слова.
Поползень совсем оправился и теперь смело л...тал по комнате, лазал по
книгам и всюду совал свой клю... . Очевидно, он был гол...ден и разыскивал,
чем бы поживиться. Слава поставил ему на шка... блюдечко с в...дой, рядом
насыпал семече.., и поползень принялся за ...ду. Наелся, а потом, как и в л...су,
стал делать запасы. Он засовывал семечки в страницы кни..., прятал в
занаве...ки, за картины, затем неожиданно сел маме на гол...ву и начал совать
ей семечки в вол...сы. Тото было смеху!
                                                                                По В. Чаплиной

file_name: Парн согл в корне.2кл.docx

intro: Карточки-задания составлены для учащихся 2 класса по теме «Парные согласные  в корне слова» Задания составлены на трех уровнях сложности (А, В, С, где С – самый высокий) Дифференциация по уровням достигается путем создания различий в содержании и структуре: - усложнения шагов задания; - увеличения количества шагов задания; - увеличения сложности материала (содержания); - увеличения объема материала при одном и том же количестве шагов задания.Карточки-задания   по теме «Парные согласные в корне слова» (2класс,русский язык)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Доклад "Работа классного руководителя с проблемными семьями"
Под неблагополучной мы склонны принимать такую семью,  в которой нарушена структура,
обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые
дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети.  А «трудный» подросток, как
правило, живет в «трудной» семье. Но не всегда неблагополучные семьи бросаются в глаза и лишь
когда с ребенком случается беда, мы обращаем внимание на уклад семьи, на ее мораль.
Педагогически несостоятельные семьи, не справляющихся с воспитанием детей, характеризуются
наиболее типичными педагогическими стилями воспитания.
Попустительскиснисходительный стиль, когда родители не придают значения проступкам детей,
не видят в них ничего страшного, считают, что "все дети такие", либо рассуждают так: "Мы сами
такими же были. Позиция круговой обороны, которую также может занимать определенная часть
родителей, строя свои отношения с окружающими по принципу "наш ребенок всегда прав". Такие
родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей.
Дети из таких семей страдают особенно тяжелыми дефектами морального сознания, они лживы и
жестоки, трудно поддаются перевоспитанию.
Демонстративный стиль, когда родители, чаще мать, не стесняясь, всем и каждому жалуются на
своего ребенка, рассказывает на каждом углу о его проступках, явно преувеличивая степень их
опасности, вслух заявляют, что сын растет "бандитом" и прочее. Это приводит к утрате у ребенка
стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль за своим
поведением, происходит озлобление по отношению к взрослым, родителям.
Педантичноподозрительный стиль, при котором родители не верят, не доверяют своим детям,
подвергают их оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от
сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его
интересов, занятий, общения.
Жесткоавторитарный стиль характерен родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями.
К такому стилю отношений больше склонен отец, стремящийся по всякому поводу жестоко избить
ребенка, считающий, что существует лишь один эффективный воспитательный прием – физическая
расправа. Дети обычно в подобных случаях растут агрессивными, жестокими, стремятся обижать
слабых, маленьких, беззащитных.
Увещевательный стиль, который в противоположность жесткоавторитарному стилю в этом случае
родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать,
бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний.
Отстраненноравнодушный стиль возникает, как правило, в семьях, где родители, в частности мать,
поглощена устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, мать не находит ни времени, ни
душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна как к самим детям, так и к их
поступкам. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать
дома, с болью воспринимают равнодушноотстраненное отношение матери.
Воспитание по типу "кумир семьи" часто возникает по отношению к "поздним детям", когда
долгожданный ребенок наконецто рождается у немолодых родителей или одинокой женщины. В
таких случаях на ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти выполняются, формируется
крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами которого становятся сами же родители.
Непоследовательный стиль – когда у родителей, особенно у матери, не хватает выдержки,
самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают
резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми – от наказания, слез, ругани до умилительно
ласкательных проявлении, что приводит к потери родительского влияния на детей. Подросток
становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегающим мнением старших, родителей. Нужна
терпеливая, твердая, последовательная линия поведения воспитателя, психолога.
Перечисленными примерами далеко не исчерпываются типичные ошибки семейного воспитания.
Однако исправить их гораздо труднее, чем обнаружить, поскольку педагогические просчеты
семейного воспитания чаще всего имеют затяжной хронический характер. Взаимное отчуждение,
враждебность, беспомощность родителей в таких случаях порою доходит до того, что они сами обращаются за помощью в милицию, комиссию по делам несовершеннолетних, просят, чтобы их сына,
дочь отправили в спецПТУ, в спецшколу. В ряде случаев эта мера, действительно, оказывается
оправданной, поскольку дома исчерпаны вес средства, и перестройка отношений, не произошедшая
своевременно, практически уже становится невозможной вследствие обостренности конфликтов и
взаимной неприязни. С учетом доминирующих факторов неблагополучные семьи можно разделить на
две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей.
Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: это так называемые
конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморальнокриминальные и семьи с недостатком
воспитательных ресурсов (в частности, неполные).
Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает
беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение
родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может
сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной
особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном
уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый
взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение.
Педагогу необходимо знать, какова сфера материального бытия ребенка, каков образ его жизни,
каковы традиции и обычаи семьи. Здесь необходимо следующее:
1. Изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами семьи.
2. Психологопедагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний,
консультаций, бесед.
3. Организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей.
4. Защита интересов  и прав ребенка в так называемых трудных семьях.
Формы взаимодействия учителя с родителями учащихся.
В практической работе с родителями учащихся классный руководитель использует коллективные и
индивидуальные формы взаимодействия.
Традиционные формы работы с родителями.
1. Родительские собрания.
2. Общешкольные и общественные конференции.
3. Индивидуальные консультации педагога.
4. Посещение на дому.
Рекомендации по проведению родительских собраний.
Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в
учебе. Тема собраний должна учитывать возрастные особенности детей. Собрание должно носить как
теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д. Собрание
не должно заниматься обсуждением и осуждением личности учащихся.
Плюсы – возможность получать информацию о воспитании в семье, об отношении семьи к школе,
возможность осуществить психологопедагогическое просвещение родителей.
Минусы – недостаточная посещаемость собраний, трудности в установлении контакта с родителями,
преобладание негативной информации.
Родительские конференции.
Имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции
должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут дети.
Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них – вот темы родительских конференций.
Конференции должны готовиться с обязательным участием психолога, социального педагога. В их
задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме
конференции и их анализ, а так же знакомство учеников конференции с результатами исследований.
Активными участниками конференции могут  выступить сами родители. Они готовят анализ
проблемы с позиции собственного опыта. Отличительной особенностью конференции является то, что
она принимает определенные решения или намечает мероприятия по намеченной проблеме.
Индивидуальные консультации. Это одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она
необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей,
боязнь разговора о своем ребенке, необходимо провести индивидуальные консультации
собеседования с родителями. Готовясь к консультации необходимо определить ряд вопросов, ответы
на которые помогут планированию воспитательной работы с классом.  Индивидуальная консультация
должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между
родителем и учителем. Учитель должен дать родителем возможность рассказать ему все то, с чем они
хотели бы познакомить учителя, в неофициальной обстановке, и выяснить  необходимое для своей
профессиональной работы с ребенком:
1. Особенности здоровья  ребенка.
2. Его увлечения, интересы.
3. Предпочтения в общении в семье.
4. Поведенческие реакции.
5. Особенности характера.
6. Мотивация учения.
7. Моральные ценности семьи.
В ходе индивидуальной консультации можно использовать анкету «Мой ребенок», которая
заполняется совместно с родителем:
1.  Когда он родился, то…
2.  Самым интересным в первые годы жизни в нем было…
3.  О здоровье можно сказать следующее…
4.  Его отношение к школе было…  и т.д.
Беседа.
Беседа в воспитательном арсенале классного руководителя имеет огромное значение. Беседу лучше
всего использовать в целях предупреждения конфликтных ситуаций между отдельными педагогами и
семьей. Использовать беседу в работе с родителями необходимо для того, чтобы наладить
доверительную атмосферу, выявить трудные точки соприкосновения в конфликтных ситуациях.
Результаты беседы не должны становиться гласными, если ктото из участников беседы этого не
хочет. В беседе классный руководитель должен больше слушать и слышать, а не увлекаться
назидательными советами.
Посещение ученика на дому.
Одной из форм взаимодействия классного руководителя и семьи является посещение ученика на
дому. Педагог должен предупреждать о предполагаемом визите с указанием цели и дня. Посещение
педагогом семьи должно оставить в семье хорошее впечатление. Для этого необходимо поговорить на
отвлеченные темы, расспросить о совместных делах в семье и лишь потом обсуждать причину прихода
учителя в семью.
Нетрадиционные формы работы с родителями.
1. Тематические консультации.
2. Родительские чтения.
3. Родительские вечера.
Тематические консультации. В каждом классе есть учащиеся и семьи, которые переживают одну и
ту же проблему, испытывают идентичные затруднения личностного плана и учебного. Иногда эти
проблемы носят настолько конфиденциальный характер, что их можно решить лишь в кругу тех
людей, которых эта проблема объединяет, и понимание проблемы и друг друга направлено на ее
совместное решение. Для того, чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть
убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родителей
приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В
тематической консультации должны участвовать специалисты, которые могут помочь найти
оптимальный вариант решения проблемы. Это социальный педагог, психолог, представитель
правоохранительных органов и т.д. В ходе тематической консультации родители получают
рекомендации по вопросам,  которые их волнуют.
Примерная тематика консультаций для родителей.
1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь? 2. Плохая память ребенка. Как ее развить?
3. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.
4. Наказания детей. Какими им быть?
5. Тревожность детей. К чему она может привести?
6. Застенчивый ребенок. Пути преодоления.
7. Грубость и непонимание в семье.
8. Талантливый ребенок в семье.
9. Друзья детей – друзья дома или враги?
10. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.
Методы изучения семьи ученика.
Наблюдение. Учитель наблюдает за родителями во время посещения семьи, на классном собрании, в
коллективных делах. Наблюдение за детьми может дать дополнительный материал для
характеристики семьи.  Например, учитель заметил, что ученик сторонится коллективных дел, не
ходит с ребятами на мероприятия, отказывается от общественных поручений. Такое поведение
ученика насторожит учителя и заставит его познакомиться с семьей. Можно использовать метод
включенного наблюдения, когда факты, добытые учителем дополняются сведениями , полученными
активом родителей или учителями других классов.
Беседа. Этот метод поможет учителю уточнить отдельные положения, выяснить обстоятельства,
разъясняющие или обосновывающие поведение ребенка. Беседа помогает проникнуть вглубь явления,
обнажить основу поступка, выяснить его мотивы. Коллективная беседа на классном собрание при
решении педагогических задач помогает учителю выяснить мнение родителей по отдельным вопросам
воспитания.
Анкетирование. Это метод исследования позволяет учителю одновременно получить массовую
информацию. Анализируя анкеты, обобщая их, учитель может сделать вывод о том, как решается
вопрос воспитания детей в семьях, сравнить полученные данные предыдущих лет, увидеть тенденцию
развития. Но анкетирование может не дать обстоятельных результатов, так как не всегда родители в
анкете дают истинный  ответ. Иногда эти ответы требуют уточнения, тогда учитель дает
одновременно анкету для заполнения родителям и детям.
Сочинения. Этот метод изучения учитель применяет в том случае, когда желает получить подробные,
неоднозначные ответы на отдельные вопросы. Например, на одном из классных собраний можно
попросить родителей написать сочинение на определенную тему. («Каким бы я хотел видеть своего
ребенка после окончания школы», «Как мы отдыхаем в выходные дни», и др.).
Особенности работы педагога с неблагополучной семьей.
В своей работе с неблагополучной семьей педагог должен опираться на положение об
исключительном влиянии семьи на ребенка. Под тяжелой неблагополучной семьей мы понимаем
семью, в которой наблюдается социальная неустроенность родителей и, как следствие этого,
постоянный психологический надрыв, подкрепленный алкоголем, асоциальным поведением,
отчуждением от окружающих, хулиганством, воровством и т.д.
Как правило, в таких семьях, дети, родители, дедушки, бабушки проходили через сильную боль,
страдания, переживали физическое или сексуальное насилие, пренебрежение, жестокость и
воспринимают образ жизни своей семьи как единственно нормальный.
Семьи, переживающие постоянный кризис, находятся в особом состоянии страдания. Вместо того
чтобы становиться уязвимыми и подвергаться влиянию перемен, семьи группы риска учатся по
своему защищаться при столкновении с трудностями. Парадокс заключается в том, что возбуждение,
ярость приносят им определенный комфорт, как доказательство того, что сделать ничего нельзя и
поэтому их состояние естественно. Такое состояние семьи поддерживают с помощью разных средств:
алкоголь, скандалы, аморальное, вызывающее поведение, хулиганство и т.д.
Эти семьи характеризуются следующими чертами поведения:
1. – не соблюдается договоренность о заранее запланированной встрече; на встречу не являются в
назначенное время, но иногда звонят;
2. – у них отсутствует понятие времени (день, месяц, неделя);
3. – на собеседование со специалистом приглашают друзей, знакомых; 4. – во время встречи могут смотреть телевизор или слушать радио; могут заниматься
приготовлением пищи или выполнением другой домашней работы;
5. – не способны говорить связно ни о себе, ни о других;
6. – постоянно меняют место жительства;
7. – постоянно ссорятся, дерутся с друзьями  или родственниками.
Характеристику таких семей можно дополнить следующими проявлениями: недоверие,
подозрительность, отрицание всего, импульсивность, нетерпеливость, постоянная нужда в чемто,
взволнованность, быстрая возбуждаемость, недостаток знаний и умений, непрактичность,
несостоятельность, состояние озлобленности с припадками жестокости, насилия, причинения вреда
семье.
Поведение родителей в таких семьях напоминает поведение маленьких детей, которые не могут найти
контакта со взрослыми. Часто родители в такой семье – это люди, выбитые из колеи жизни,
находящиеся в глубокой депрессии.
Подобное состояние взрослых делает невозможным формирование в семье бережных
взаимоотношений между членами семьи и эмоциональной поддержки. Отсутствие эмоциональной
поддержки детей со стороны родителей имеет глубокие последствия, которые выражаются, в
частности,  в снижении уверенности в себе у детей и подростков.
Отсутствие материальных средств часто отражается на питании семьи, что снижает сопротивляемость
детей болезням, приводит к ослаблению их организма, истощению и т.д. Социальная и
психологическая отстраненность оборачивается апатичным отношением к жизни, пассивностью семьи,
саморазрушением личности семьи. Неблагополучная семья утрачивает всякую веру в самоизменение и
продолжает поступательное движение к полному краху.
Можно условно разделить неблагополучные семьи на три группы:
1. Превентивные – семьи, в которых проблемы имеют незначительное проявление и находятся на
начальной стадии неблагополучия.
2. Семьи, в которых социальные и другие противоречия обостряют взаимоотношения членов семьи
друг с другом и окружением до критического уровня.
3. Семьи, потерявшие всякую жизненную перспективу, инертные по отношению к своей судьбе и
судьбе своих детей.
Возможна и следующая классификация неблагополучных семей: по количеству родителей – полная,
неполная, опекунская, приемная, семья усыновителей; по количеству детей – малодетная,
многодетная, бездетная; по материальному благополучию – малообеспеченная, среднеобеспеченная,
хорошо обеспеченная; по проблемам родителей – семья алкоголиков, наркоманов, безработная,
криминогенная, лишенная родительских прав, социально дезадаптивная.  Особо выделяются семьи
педагогически несостоятельные; чаще всего они обнаруживаются тогда, когда в них имеются дети
подросткового возраста.
Показатели негативного влияния неблагополучной семьи на ребенка.
1. Нарушение поведения – в 50% неблагополучных семей.
– бродяжничество;
– агрессивность;
– хулиганство, кражи;
– вымогательство;
– аморальные формы поведения;
– неадекватная реакция на замечания взрослых.
2. Нарушение развития детей – в 70% неблагополучных семей.
– уклонение от учебы;
– низкая успеваемость;
– неврастения;
– отсутствие навыков личной гигиены;
– неуравновешенность психики;
– подростковый алкоголизм;
– тревожность;
– болезни, недоедание. 3. Нарушение общения – в 45% неблагополучных семей.
– конфликтность с учителями, сверстниками;
– агрессивность со сверстниками;
– аутизм;
– частое употребление ненормативной лексики;
– суетливость и /или гиперактивность;
– нарушение социальных связей с родственниками;
– контакты с криминогенными группировками.
Рекомендации в оказании помощи детям и подросткам из неблагополучных семей
Доминирующий
фактор в
характеристике
семьи.
Недостаточная
психолого
педагогическая
грамотность
родителей и семьи.

Жестокое отношение
к ребенку
Виды помощи семье и детям.
Необходимые документы для оказания
помощи.
Направление, рисунки детей,
характеристика учителя, психолога,
социального педагога.

Акт обследования жилищных условий,
характеристика семьи, заявление,
ходатайство учителя, воспитателя.
Ходатайство, медицинское заключение,
заявление, характеристика уровня
усвоения программы обучающегося, личное
дело ребенка, заявлениеходатайство на
лишение родительских прав, справка с
места жительства родителей и ребенка,
решение КДН о лишении родительских
прав.
1. Наблюдение и консультация
учителя, психолога, соц.
педагога.
2. Помощь психотерапевта семье
и детям.
3. Прооведение семинаров и
бесед на темы воспитания,
просмотр видеоматериалов,
фильмов для родителей.
4. Вовлечение детей в кружки,
студии, секции.
5. Постановка на учет в ОДН,
УВД или к детскому наркологу,
психиатру.
1. Наблюдение учителя,
психолога образовательного
учреждения, социального
педагога, социального работника.
2. Консультация для родителей
психолога, социального педагога,
социального педагога, врача,
юриста.
3. Психотерапевтическая помощь
родителям и детям.
4. Привлечение к занятиям
детскородительской группы.
5. Постановка на учет ОДН,
ЦВС, КДН, к подростковому
психиатру, наркологу.
6. Привлечение родителей к
работе семинаров, бесед по
тематике воспитания в семье.
Семья алкоголиков
(оба родителя пьют).

1. Наблюдения и консультация
психолога образовательного
учреждения (для детей и
подростков).
2. Оказание психиатрической и
наркологической помощи семье
Педагогическая характеристика из
образовательного учреждения,
направление, акт состояния жилищно
бытовых условий семьи, генограмма
окружения, ходатайства о постановке на
учет в ИДН, у психиатра, нарколога, с указанием конкретных факторов.

 Характеристика из образовательного
окружения, ходатайство на постановку в
органы социальной защиты и др.
Психологическая характеристика,
педагогическая характеристика, выписка
от участкового педиатра, школьные
тетради, дневник, рисунки детей,
направление детского психиатра,
ходатайство.

Психологическая и педагогическая
характеристики, направление
образовательного учреждения, выписка от
педиатра, направление психиатра, акт
обследования жилищных условий, тетради,
дневник, рисунки.

Семья в состоянии
развода или после
развода.

Неполная семья.
или ее отдельным членам.
3. Дополнительны занятия с
ребенком по оказанию помощи в
учении.
4. Постановка семьи на учет.
5. Вовлечение ребенка в систему
дополнительного образования
(кружки, секции и т.д.)
6. Постановка подростка  на учет
в ОДН.
7. Консультация подростка у
врача психиатра, нарколога.
8. Консультирование ребенка на
ПМПк и определение программы
обучения.
9. Перевод ребенка в класс
компенсирующего обучения, во
вспомогательную школу, Центр
социальнотрудовой адаптации,
вечернюю школу
10. Работа с родителями
специалистов наркологической,
психиатрической помощи по их
лечению (по необходимости).
11. Возбуждение дела о лишении
родительских прав (в случае
необходимости).
1. Наблюдение и консультация
психолога образовательного
учреждения, социального
педагога, учителя.
2. Консультативная помощь
психолога и психотерапевта.
3. Привлечение ребенка в
кружки, секции, клубы
4. Дополнительная помощь в
выполнении дом. заданий, учебе.
5. Постановка ребенка на учет
(при необходимости) к
наркологу, психиатру,
невропатологу.
6. Привлечение к деятельности
класса родителей ребенка.
7. Помощь ребенку со стороны
его окружения.
8. Помощь ребенку со стороны
сверстников.
9. Привлечение родителей к
семинарам по вопросам
психологии детей, перенесших
эмоциональную травму.
10. Использование видеоматериалов для работы с
родителями (последств. разв.)
1. Привлечение полной семьи для
работы с ребенком и его семьей.
2. Привлечение ближайших
родственников к воспитанию
ребенка.
3. Привлечение неполной семьи к
занятиям детскородительской
группы.
4. Наблюдение и консультация
психолога, социального педагога.
5. Активная деятельность
классного руководителя или
учителя по вовлечению ребенка в
систему дополнительного
образования.
6. Обучение одного из родителей
навыкам воспитания детей при
отсутствии второго родителя.
7. Постановка на учет в
учреждения и органы социальной
защиты.
8. Привлечение общественных
организаций к воспитанию в
семье.
Памятка для классных руководителей при взаимодействии с неблагополучными семьями.
1. Никогда не предпринимайте воспитательных действий в плохом настроении.
2. Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, что думает семья по этому
поводу, постарайтесь убедить ее в том, что Ваши цели – это, прежде всего их цели.
3. Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а
показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные
решения ведущие к цели.
4. Классный руководитель обязан поощрять успехи проблемного ребенка, замечать даже самые
незначительные успехи.
5. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы
семья осознала услышанное.
6. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, несмотря на оплошности родителей.
Заключение
При работе с неблагополучными семьями классному руководителю необходимо:
1. Выявление неблагополучных семей как средство профилактики социального сиротства (знание
условий проживания ребёнка, наличие акта материального обследования).
2. Повышение педагогической культуры всех категорий родителей:
3. Организация педагогического просвещения. Убеждение родителей в том, что семейное
воспитание – это не морали, нотации или физические наказания, а весь образ жизни родителей
(в первую очередь здоровый), образ мыслей, поступков самих родителей, постоянное общение
с детьми с позиции гуманности.
4. Привлечение родителей в качестве активных воспитателей (семейные праздники в школе,
внеурочная внешкольная деятельность, участие в управлении школой).
5. Во избежание насилия, жестокости, агрессивного поведения по отношению к своим детям
формировать правовую культуру родителей. 6. Проведение контрольнокоррекционной работы с родителями (анкетирование, тестирование,
анализ уровня воспитанности, обученности детей, индивидуальные беседы и т.д.).
7. Учитывать особенности воспитания в каждой отдельной семье, опираясь на положительный
опыт повышать приоритет семьи и семейных традиций у всех субъектов образовательной
деятельности: детей, родителей, педагогов.
8. Устранить чувство вины родителей за свою несостоятельность (отдельный план работы с
проблемными группами родителей).

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования "Центр творчества "Пирамида""
муниципального образования Тимашевский район

Конспект
занятия по математике
«Полетим в космос»
Педагог дополнительного образования:
Татенко  Марина  Петровна г. Тимашевск
Образовательная область: познание
Вид деятельности: непосредственно –образовательная деятельность по
формированию элементарных математических представлений.
Возрастная группа: 56 лет
Тема:«Полетим в космос».
Цель: развивать интересы детей, любознательность и познавательную
мотивацию.
Программное содержание
Образовательные задачи:
 упражнять в умении классифицировать множества по нескольким свойствам
(цвет,   форма,
  размер,   толщина),   сравнивать,   обобщать,   декодировать
информацию со знаком отрицания;
 закреплять умение детей сравнивать предметы по высоте, называть их по
возрастанию и убыванию;
   закрепить   счет   в   пределах   10   (прямой   и   обратный   порядок),   находить
последующее и предыдущее число.
Развивающие:
   развивать   графические   способности,   пространственное   воображение,
цветоощущение, умение синтезировать и комбинировать;

конструированию, внимание, память.
  развивать   логическое   мышление,   способность   к   моделированию   и
Воспитательные:
   воспитывать   инициативу,
самостоятельность, уважение кдруг другу, желание помогать товарищам;
 поощрять стремление высказывать свои мысли, доказывать суждения при
помощи точной и ясной речи.
  настойчивость   в   достижении   цели, дидактические   игры   с   блоками   Дьенеша,
Предварительная   работа:
палочками   Кюизенера,   индивидуальная   работа   с   детьми   по   использованию
кодовых карточек.
Словарная   работа:  фантастический   полет,   открытие,   эскиз,   кодовые
карточки,   карточкисимволы,   метеориты,   звездный   дождь,   отсеки,   блоки
Дьенеша, палочки  Кюизенера.
Материалы и оборудование:
Демонстрационный:  интерактивная   доска,   компьютер,   стол,   схема
космического   корабля,   блоки   Дьенеша,   плоскостные   изображения   блоков
Дьенеша, картасхема полета корабля, кубики «Сложи узор», три обруча –
красного, синего, желтого цвета.
Раздаточный: набор палочек Кюизенера (на каждого ребенка), набор блоков
Дьенеша (на каждого ребенка), кодовые карточки, цветной картон.
          Ход деятельности:
Воспитатель:  Дети,   сегодня   на   занятии   нам   предстоит   совершить
фантастический   полет   в   космос.   Там   вам   предстоит   сделать   немало
открытий,     выполнить трудные задания, вам нужно будет найти ответы на
сложные вопросы. Готовы?
Дети:  Да.
Воспитатель:
  Прежде   всего   нам   нужно   построить   ракету.   Вы   будете
инженерамиконструкторами.   Займите   свои   рабочие   места.   Перед   вами
эскизы
  трех   ракет  (воспитатель   обращать   внимание   детей   на
интерактивную доску, на которой изображены эскизы ракет).Слайд №1.
Вам нужно выбрать понравившуюся  ракету, выбрать цвета, какие вы будете
использовать и сконструировать её.
Дети самостоятельно выполняют задание, используя блоки Дьенеша.
Воспитатель:
  Вот   ракеты   построены.   Теперь   мы   с   вами   космонавты.
Убираем  фигуры на место. Пока ракеты набирают скорость (поднимаются в
небо), мы проверим наши знания и память. Проводится игра с цифрами «Кто запомнит»
Воспитатель показывает цифры на интерактивной  доске от 1 до 10.
Слайд №2
Воспитатель:  Дети, назовите цифры по порядку;
                        Самое большое число, самое маленькое.
                        Между какими цифрами стоит цифра 7 (4, 9 и т.д.)
                         Сейчас я уберу одну из цифр,  посмотрите пожалуйста и
скажите какой цифры не хватает. (задание усложняется: убирается две или
три цифры сразу).
Воспитатель:
  Молодцы!   Вы   полностью   готовы   к   полету   в   космос.
Посмотрите,   чтото   мелькнуло   за   иллюминатором   ракеты.   Это   метеориты
(воспитатель обращает внимание детей на интерактивную  доску, на которой
изображены плоскостные изображения блоков Дьенеша). Слайд №3
Посмотрите внимательно на наши метеориты и скажите, на что они похожи.
Дети: На геометрические фигуры.
Воспитатель: Вспомним, какие фигуры мы с вами знаем.
Дети перечисляют фигуры.
Воспитатель:  Метеориты   могут   причинить   вред   ракете.   Необходимо
выполнить следующее задание.
Проводится игра «Три обруча»
Детям предлагается перенести геометрические фигуры в специальные отсеки
(обручи, расположенные на столах): в красный обруч – все красные фигуры; в
синий – все квадратные; в желтый – все маленькие геометрические фигуры.
Воспитатель:
  Всё   дальше   и   дальше   летит   ракета   в   космическом
пространстве. Вот мы приближаемся к неизвестной планете. Какие необычные
пирамиды на ней. Предлагаю вам построить одну из них с помощью цветных
палочек Кюизенера.
Дети выполняют задание по инструкции воспитателя.воспитатель
контролирует выполнение задания, осуществляя индивидуальную помощь.
Воспитатель:  Какая палочка в нашей лесенке самая высокая, самые низкие
Слайд №4
(две белые)?
 Назовите мне палочки от самой низкой до самой высокой и наоборот.
Воспитатель:   Дети, уберите палочки в коробку. Поступил сигнал, что мы
можем выйти из ракеты и немного отдохнуть.
Физкультминутка: Мы летим к другим планетам               Круговое вращение руками
Объявляем всем об этом.
Весь игрушечный народ                        Дети шагают и хлопают в ладоши.
С нами просится в полет.
Даже плюшевый медведь                       Дети кладут руки на пояс,
Хочет к звездам полететь.                      Качаются с ноги на ногу.
И с Большой Медведицей                      Дети шагают на месте.
В синем небе встретиться.
Воспитатель:   Космонавты возвращаются на ракету и занимают свои места.
Получено новое задание:   произошел звездопад. Множество звезд упало на
планету. Нам  нужно  собрать  эти  звезды, но  не  все. А   только  те, которые
закодированы.
Воспитатель раздает детям кодовые  карточки
Воспитатель:   У каждого из вас на столах наборы палочек Кюизенера. Вам
нужно   отобрать   те   палочки   из   набора,   которые   закодированы   на   вашей
карточке.
Дети самостоятельно выполняют задание, воспитатель проверяет
правильность выполнения задания индивидуально.
Воспитатель:  Молодцы,   справились.   А   теперь   я   вам   предлагаю   задание
посложнее   –   закодированные   карточки   со   схемами   из   палочек   Кюизенера.
Постройте все точно так как изображено на карточке по схеме.
Дети самостоятельно выполняют задание, воспитатель проверяет
правильность выполнения задания индивидуально.
Воспитатель:  Молодцы, все собранные вами звезды мы заберем на землю для
исследований.
А   сейчас   нам   нужно   составить   карту   –   схему   нашего   обратного   пути   на
Землю.
Дети   вместе с воспитателем подходят к столу, где разложена карта.
По   предложенной   схеме   дети   составляют   карту   обратного   пути,
используя кубики «Сложи узор».
Воспитатель оценивает правильность выполнения задания. Воспитатель: Дети,  наш космический полет завершается. Мы возвращаемся
на Землю. (Дети стоят вокруг воспитателя). Начинаем обратный отсчет от 10
до 1.
Воспитатель:  Наша ракета совершила мягкую посадку. Вспомним,  с какими
заданиями   мы   с   вами   справились,   что   интересного,   необычного   с   вами
произошло.
(Ответы детей)
 Благодаря слаженной и дружной работе нашего экипажа мы выполнили много
разных заданий: и простых, и сложных. Большое всем спасибо!

file_name: конспект математика.docx

intro: Конспект занятия по непосредственно –образовательная деятельность по формированию элементарных математических представлений, тема: «Полетим в космос», направленно на развитие интереса детей, любознательность и познавательную мотивацию. Закрепить умение детей сравнивать предметы по высоте, называть их по возрастанию и убыванию; закрепить счет в пределах 10 (прямой и обратный порядок), находить последующее и предыдущее число.


extracted_text:
Карточки по теме
«Слова, отвечающие  на вопросы  какой?какая?какие?»
2.2 – 1 (А, В, С)
                                          уровень задания

класс                       номер карточки
            номер темы
2.21(а)
Прочитай. Спиши сочетания слов. Подчеркни слова  признаки
волнистой линией. Найди лишнюю пару слов.
Яркое солнце, сильный дождь, льёт дождь, разноцветная радуга, красивые
цветы,солнечное утро, лазурный берег, ласковый ветер.
Какое сочетание слов лишнее. Подчеркни его прямой линией.
2.22(в)
Прочитай. Определи границы предложений.Озаглавь текст.
Спиши.Подчеркни словапризнаки волнистой чертой.
Крот пришёл в гости к полевой мыши какой он был важный шуба на нём была
бархатная и очень красиваякрот терпеть не мог солнца он не видел его вошла
Дюймовочка её заставили петь для важного гостя она спела
две песни крот сразу полюбил Дюймовочку.
2.23(с)
Разбей текст на части так, чтобы он соответствовал плану.
План
1. Черепаха достаёт со дна пруда золотой ключик.
2. Черепаха знает великую тайну ключика.
3. Золотой ключик у Буратино.
Луна уже клонилась за холмы. Заколебалась зелёная ряска. Появилась
черепаха. Во рту она держала маленький золотой ключик. Золотой ключик
обронил человек с длинной бородой. Этим ключиком надо открыть дверь, и
это принесёт счастье. Но какую дверь?У Буратино забилось сердце,
заблестели глаза. Он поблагодарил черепаху и поплыл к берегу.
Запиши текст. Каждую часть начинай с красной строки.
Выпиши сочетания слов, соответствующие схеме:
1)что? какой? 2)что? какая? 2.24(а)
Выпиши из предложений сочетания слов по образцу.В скобках запиши
вопросы.
Образец: краска (какая?) акриловая.
Тёмное небо усыпали звёзды.
Боровики растут под тенистыми елями.
Не шуми ты, рожь, спелым колосом.
Я радуюсь вашим успехам, друзья.
Здравствуй, лес, дремучий лес, полный сказок  и чудес!
Дед Мороз идёт к ребятам в гости.
2.25(в)
Прочитай. Спиши предложения. Подчеркни слова  признаки волнистой
линией. Какое предложение лишнее? Подчеркни их прямой  линией.
Колосится  спелая рожь.
Все деревья уже сбросили свою пожелтевшую  листву.
На лугу пасутся коровы, телята, овцы, лошади.
Над ароматными цветами летали бабочки и пчёлы.
Дети жарким летом много купаются и загорают.
О подвиге  отважных космонавтов знают все люди.
Горные вершины спят во тьме ночной.
2.26(с)
Прочитай. Спиши все сочетания слов. Найди словапризнаки,
употреблённые в прямом значении. Подчеркни их волнистой линией.
Составь и запиши с одним из этих словосочетений  предложение.
Льняное  полотенце, льняные волосы; тёплое молоко, тёплая встреча, тёплая
шуба; острый топор, острый ум, острый соус; сладкий кофе, сладкий сон;
строгий учитель, строгая одежда; пустые тарелки, пустые разговоры; живая
рыба, живая речь, живой характер; меткий выстрел, меткое слово.
2.27(а)
Найди  словапризнаки. Придумай к каждому из них слово
предмет.Запиши получившиеся сочетания слов.
Зелёный, зелень, зеленеть, зелёнка.
Бег, беговая, бегун, бегать, бегство, беглец.
Шутить, шут, шуточное, шутка.
Свет, светлый, светить, светлячок, свеча, светофор.
2.28(в) Прочитай. К каким словам антонимы указаны  неверно? Правильно
подбери антонимы к этим словам. Запиши все пары.
Высокий — широкий; звонкий — глухой; облачный — безоблачный; добрый
— умный; положительный — хороший; большой — маленький, глубокий —
мелкий; близкий — далекий; назад — влево; тихий — шумный; твердый —
мягкий; широкий — глубокий.
Составь с одной из пар предложение и запиши его.
2.29(с)
Прочитай два текста. Какой интереснее? Почему?Спиши его. Подчеркни
словасинонимы(близкие по значению).
1. С самого утра во дворе слышны веселые крики малышей. Ребята строят
ледяную горку. Дети сделали из снега холмик и заливают его водой. Весело
будет детворе кататься с горки.
2. С самого утра во дворе слышны весёлые крики ребят. Ребята строят
ледяную горку. Ребята сделали из снега холмик и заливают его водой. Весело
будет ребятам кататься с горки.

2.210(а)
 Спиши слова. При помощи стрелки соедини словаантонимы.
тонкий                    низкий
большой                 тёмный
высокий                  толстый
гладкий                   маленький
светлый                  шероховатый
2.211(в)
Прочитай слова, запиши ряды слов, отвечающие на вопрос  какой?
Подчеркни прямой чертой в каждом ряду лишнее слово.
1. Большой, мелкий, маленький, крохотный, малюсенький.
2. Пушистый, мохнатый, лёгкий, ворсистый.
3. Думать, мыслить, размышлять, решать.
4. Новость, сообщение, известие, рассказ, весть.
5. Молчаливый, неразговорчивый, немногословный,
болтливый, безмолвный.
2.212(с)
Расположи синонимы по возрастанию: огромный, гигантский, большой,
маленький, крохотный. С этими словами составь и запиши два
предложения.
2.213(а)
Запиши  загадки и отгадки к ним. Подчеркни сочетания слов: словопризнак волнистой линией, словопредмет прямой линией.
К нам приехали с бахчи
Полосатые мячи.
* * *
Падают с ветки
Золотые монетки.
2.2 14(в)
Найди и исправь ошибки.Спиши текст. Подчеркни сочетания слов:
словопризнак волнистой линией, словопредмет прямой линией.
Рыбная ловля
Чють свет мы подехали к омуту. На берегу горели костры. Это съезжались
рыболовы. Ночь тёплая, кричят перепела. Рыболовы натянули палатки,
вскипятили чяйники. Ждут рассвета. Тишына. Все заняты своими
делами. Будет хорошый улов.
2.215(с)
От словпредметов образуй словапризнаки  в единственном и
множественном числе. Составь и запиши с ними словосочетания.
Образец: гора — горная река; горные реки.
Гриб, овощ ,река ,солнце ,дерево .

file_name: Слова-признаки.2кл..docx

intro: Карточки-задания составлены для учащихся 2 класса по теме «Слова, отвечающие  на вопросы  какой?какая?какие?» Задания составлены на трех уровнях сложности (А, В, С, где С – самый высокий) Дифференциация по уровням достигается путем создания различий в содержании и структуре: - усложнения шагов задания; - увеличения количества шагов задания; - увеличения сложности материала (содержания); - увеличения объема материала при одном и том же количестве шагов задания.Карточки-задания   по теме «Слова, отвечающие  на вопросы  какой?какая?какие?» (2класс,русский язык)


extracted_text:
Зачем нужны выборы. Урок по избирательному праву для 10–11х классов
Роль избирателя сложна и ответственна, поэтому не следует оставаться в плену
своих первых впечатлений от искусственно создаваемых в период избирательных кампаний имиджей
кандидатов, политических партий, лидеров. Необходим рациональный и осознанный выбор
претендентов на власть.
Цели:



образовательная: изучить различные избирательные системы, выяснить, как проходят выборы
по пропорциональной , мажоритарной, смешанной системах;
воспитательная: способствовать формированию потребности социальноактивного поведения
личности;
развивающая: продолжить работу по развитию умений анализировать, выделять причинно
следственные связи, отстаивать свою точку зрения.
После изучения темы учащиеся должны:



знать, что понимается под избирательным правом и избирательной системой;
знать, какие существуют формы участия граждан в политической жизни страны;
понимать роль электората в выборах.
Форма урока  групповой коллоквиум.
Основные понятия: выборы, референдум, электорат, избирательная система, избирательное право.
Методическое оснащение:
1. Книга для учителя. Обществознание. Глобальный мир в XXI веке.
2. Обществознание. Учебник для 10 класса. Л. Боголюбов
3. Демократия: государство и общество.
4. Школьный словарь по обществознанию.
ПЛАН ЗАНЯТИЯ
1. Мотивация
2. Целеполагание, определение прогнозируемых результатов.
3. Предоставление информации.
4. Групповой коллоквиум.
5. Рефлексия. Выбор собственной позиции об участиях в выборах.
МОТИВАЦИЯ
Прочитайте название темы “Выборы нужны ...” и поставьте в конце предложения нужный, по вашему
мнению, знак препинания (“.”; “?”; “...,но...”). Выбранные знаки записываются на карточках в каждой
группе. Результаты выполненного задания (количество выбранных знаков) вывешиваются на доске по
каждой группе отдельно.
“.”  уверен(а) в необходимости выборов;
“?”  плохо понимаю тему, имею недостаточно знаний для определения своей позиции по этому
вопросу;
“.. .,но...” считаю, что выборы нужны, но есть трудности или препятствия для объективного участия в
выборах. Разные знаки, выбранные учащимися, показывают, что эта тема до сих пор обсуждается и
вызывает споры, поэтому следует рассмотреть ее в ходе урока.
Учащимся предложено разделиться на группы в соответствии с выбранными знаками.
ЭТАПЫ УРОКА
Работа над понятиям
1. Группы предлагают друг другу дать объяснение следующим терминам: Выборы, референдум,
электорат, избирательное право, процедура, избирательная система.
2/ Каждой группе выдаются карточки с высказываниями известных людей, в которых пропущено одно
слово, (см. приложение)
Задание:
1. Вставить пропущенное слово, которое, по вашему мнению, должно быть в данном
предложении;
2. Подумайте, почему это слово? Как оно связано с темой выборов? 3. Свяжите с Конституцией РФ.
Группы предлагают свои варианты ответов с обоснованием своей позиции. Делают вывод, что все эти
термины отражают политические права личности, особенности участия народа в управлении страной.
ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
Вступительное слово учителя:
Выборы  центральный институт демократического государства. Выборы  это проверенный временем
способ обретения властью доверия и поддержки народа. Во время выборов или референдума власть в
буквальном смысле слова переходит к народу, идущему на избирательные участки, чтобы подать
голоса за своих представителей в органах власти.
Никто не вправе контролировать волеизъявление избирателя, принуждать его приходить на
избирательный участок. Но чем активнее и сознательнее участвует в выборах население, тем скорее и
лучше решает сложные проблемы страна, тем устойчивее экономическое, социальное, политическое
развитие.
Нам необходимо узнать:
1. типы избирательных систем;
2. что включает в себя избирательное право
3.
зачем нужны выборы.
ГРУППОВОЙ КОЛЛОКВИУМ
Задание № 1
Группам раздаются тексты о типах избирательных систем, об избирательном праве  они должны
проанализировать, выбрать необходимую информацию, выделить сильные стороны и слабые,
рассказать, и ответить на вопросы других групп.
(см. приложение)
Выводы: учащиеся подводят итоги об избирательных системах, о реализации избирательного права в
России
Задание № 2  Интерактивное упражнение  “Выборы через призму политической карикатуры”
Группам надо:
1. Рассмотреть предложенные политические карикатуры. (см. приложение). Выбрать одну  две,
которые, как им кажется, отражают самые актуальные проблемы, связанные с выборами.
2. Ответить на вопрос: “Какую роль могут играть образовательные учреждения в реализации
политических прав в будущем, а именно право избирать и быть избранным по достижению 18и
лет, в решении проблем, на которых заостряет внимание политическая карикатура.
Группы предлагают свои варианты ответов с обоснованием своей позиции.
РЕФЛЕКСИЯ
Предлагаются группам высказывания известных людей о выборах. Необходимо составить свое
собственное определение, которое, по вашему мнению, соответствует современному представлению о
выборах, и высказать свою позицию: “Зачем нужны выборы?”  импровизированная речь (см.
приложение)
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Работа над понятиями
Карточка № 1
“...Каким должен быть человек, коль скоро Сын Божий платит за его…высшей ценной?”  Папа Иоанн
 Павел II. {достоинство)
“А если, однако, и Сократ, при всей высоте своего личного ... не был, однако, в своей отдельности
вполне, или совершенно, человеком, если и он нуждался в восполнении, то конечно, не от гражданства
или отечества своего, которое окончательно наполнило ему только чашу с ядом, а от чегото другого”
 В. Соловьев {достоинство)
Карточка № 2
“Но когда мыслители XVII века провозгласили естественную свободу человека, то их христианской
традиции вместе с этой свободой родилось требование гражданского…”  В. Янков. {равенство) “…в его исполнительном значении есть не что иное, как равенство вышеописанной свободы, а именно:
каждый человек одинаково рассматривается как единая, замкнутая в себе монада …К. Маркс”
(равенство)
Карточка № 3
“Свобода человека и … поступать по его собственной воле основывается на том, что он обладает
разумом, который в состоянии научить его этому закону, по которому он должен собой управлять”
Джон Мильтон (свобода)
“…есть право делать все, что дозволено законами”  Ш. Монтескье (свобода)
2. Задания группового коллоквиума
1. Так называемая пропорциональная система, предполагает голосование по партийным спискам.
Внутри этой системы возможны следующие варианты: а) когда избиратели голосуют просто за группу
людей, представляющих партию и предложенных ею; б) когда избиратели имеют право отдать
предпочтение комулибо в списке или, правда, в редких случаях, предложить своих кандидатов.
Эта система имеет как свои преимущества, так и свои недостатки, так как в представительном органе
благодаря ей могут быть достаточно широко представлены меньшинства. С другой стороны,
избираются, как правило, лидеры партий, не имеющие прямого отношения к данному региону, не
живущие в нем, а, следовательно, нарушается принцип взаимозависимости между выборщиками и
избранными..
2. Вторая система — мажоритарная, предполагает, что партия (или блок партий), чутьчуть
опередившая других на выборах, получает абсолютное большинство в представительных органах.
Какие противоречия скрывает в себе данная система? Вопервых, партия или блок, получившая на
выборах 49% голосов может быть вообще не представлена в парламенте, то есть, значительная часть
населения оказывается отторгнутой от возможности через своих представителей оказывать влияние на
жизнь страны. Однако, с другой стороны, результатом подобных выборов является очень стабильное,
устойчивое
правительство.
Важным достоинством данной системы является то, что существует тесная связь между депутатами и
избирателями, поскольку округа одномандатны и каждый депутат представляет свой округ.
Кроме того, поскольку в каждом округе избирается только один кандидат, большое значение имеет
его личность. Поэтому партии подбирают личности, популярные в том или ином округе. Но эти люди
могут быть недостаточно компетентны в решении проблем общенациональных, общегосударственных.
Поэтому могут страдать интересы государства в целом.
Избирательная система в России
Что касается системы голосования, которая применялась в России в декабре 1993 года, то было
отдано предпочтение смешанной системе:
1. Партии получили стимул для создания блоков.
2. Каждый округ имел своего представителя.
3. Выдвигались в одномандатных округах независимые кандидаты.
4. Использовался избирательный порог в 5% голосов для тех партий, которые хотели получить
представительство в общефедеральном округе.
5. Кроме того, для регистрации партии, могущей выставить своего кандидата на выборах, и для
независимых кандидатов был использован ещё и избирательный порог: 100 тыс. подписей для
партийного списка, 1% от количества избирателей для отдельного кандидата. Сбор подписей должен
был быть рассредоточен по семи различным округам.
Прежде всего, следует подчеркнуть, что многопартийные выборы способствовали быстрому
"взрослению" политических партий и организаций страны. Благодаря им накапливался опыт участия в
демократических выборах населения. Без приобретения навыков, без умения делать выбор мы не
сможем стать частью цивилизованного мира. Это та политическая школа, которую должен пройти
каждый гражданин. Отдавая предпочтение тому или иному кандидату, той или иной партии, он
делегирует ему право выражать и защищать свои собственные интересы.
Выборы следует понимать не просто как механизм функционирования государственной системы; при
демократии  это важнейшая предпосылка превращения согласия граждан в полномочия правительства. Конкурентность, периодичность, представительность, гласность, подотчетность  все
это неотъемлемые черты демократического развития.
Избирательное право
1. Людям издавна свойственно выбирать. Вообще способность останавливаться на чемто одном из
нескольких вариантов — почтеннейшее качество человеческих существ, во многом определившее их
дальнейшую судьбу.
Уже на первобытнообщинной стадии исторического развития человечества выборы играли не только
сугубо бытовую, но и общественную роль. На общих собраниях (сходках) выбирались
предводительницы и позже — предводители. Тогдашние выборы были своеобразной зарницей
демократии — первобытной по своему характеру.
Настоящий демократический “взрыв” произошел в античные времена в Афинах (годы правления
первого стратега Перикла — 443—429 гг. до Р. X.). В результате реформ Солона и Клисфена общим
для афинян стало уважение законов, достаточно активное и сознательное участие в политической
жизни, в частности в формировании органов власти путем выборов.
С тех пор в мировой истории наблюдается развитие и совершенствование демократии как
политического режима, который оказался наиболее перспективным на большей части земного шара, о
чем свидетельствует нынешняя политическая карта мира (см. подробнее о демократии § 32).
Демократия — сложнейшее общественнополитическое явление, у нее много признаков, среди
которых чрезвычайно существенны такие, в частности, как свободные и честные выборы, подчинение
меньшинства большинству (правило большинства). Власть при демократии выборная, избранная.
Именно реальностью политических выборов демократия отличается от разного рода диктатур
(пролетариата, партии, вождей — “спасителей нации”). Выборы в России — это действия граждан,
избирательных объединений, избирательных комиссий и органов государственной власти по
формированию различных органов власти, предусмотренных Конституцией РФ. Граждане России
избирают Президента РФ, депутатов Государственной Думы. Они голосуют за депутатов органов
государственной власти республик, краев, областей и иных субъектов РФ. Не забывают они выбирать
и тех, кто работает в органах местного самоуправления (в городах, районах, поселках и т. д.). В
случае необходимости участвуют в референдуме — всенародном голосовании граждан по
законопроектам, действующим законам и другим вопросам государственного значения.
2. В Российской Федерации разработаны и приняты законы, призванные регулировать процесс выборов
гражданами России лучших людей в органы власти. В статье 3 Конституции сказано, что “высшим
непосредственным выражением власти народа являются референдум и свободные выборы”, а статья
32 утверждает: “Граждане Российской Федерации имеют право избирать и быть избранными в органы
государственной власти и органы местного самоуправления, а также участвовать в референдуме”.
Конституционное право граждан избирать и быть избранными в органы государственной власти и
органы местного самоуправления подкрепляется Федеральным законом “Об основных гарантиях
избирательных прав граждан Российской Федерации”. Его статьи защищают права россиян на всех
стадиях избирательного процесса: при составлении списков избирателей, выдвижении кандидатов, во
время предвыборной агитации и т. д.
Поскольку каждый орган власти имеет свои особенности, по каждому важному избирательному
процессу приняты отдельные законы. Так, выборы главы нашего государства регулирует Федеральный
закон “О выборах Президента Российской Федерации”, а выборы парламентариев — Федеральный
закон “О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации”.
Есть Федеральный закон “О порядке формирования Совета Федерации Федерального Собрания
Российской Федерации”, и, наконец, референдумы проводятся в соответствии с Федеральным законом
“О референдуме Российской Федерации”.
3. До 18 лет люди — дети. Так гласят Конвенция ООН о правах ребенка и Семейный кодекс РФ.
Поэтому в выборах они участвовать не могут. Но как только человеку исполнится 18 лет, тут уж не
следует медлить с явкой на избирательный участок.
Итак, участвовать в голосовании в России имеет право гражданин, которому к моменту голосования
исполнилось 18 лет, который не признан недееспособным по суду и не находится в местах лишения
свободы по приговору суда. Это и есть избиратель, т. е. гражданин Российской Федерации, обладающий активным избирательным правом. Кто им обладает, тот имеет право избирать в
органы государственной власти и выборные органы местного самоуправления. А пассивное
избирательное право — это право граждан РФ быть избранными в эти же органы. Разница между
данными правами существенная. Пассивное избирательное право в большей мере, чем активное,
подразумевает возрастной ценз (например, в Государственную Думу может быть избран гражданин
РФ, достигший 21 года, а на должность Президента РФ — 35 лет) и ценз оседлости (Президентом РФ
может быть избран гражданин РФ, постоянно проживающий в России не менее 10 лет).
Для проведения, например, выборов депутатов Государственной Думы вся страна делится на
избирательные округа. В каждом одномандатном округе избирается один депутат. В Государственную
Думу таким образом (по мажоритарной системе) избирается половина ее состава — 225 депутатов.
Вторая половина состава Думы избирается по пропорциональной системе. А всего в Думе 450
депутатских мест. Голосуют избиратели на избирательных участках, списки которых включают не
более 3000 избирателей.
При выборах в Государственную Думу и Президента РФ избиратели голосуют на избирательных
участках, а организуют выборы, контролируют их законность и подсчитывают голоса избирательные
комиссии: участковые —> территориальные (районные, городские) —>окружные (при выборах
Президента отсутствуют) —> субъектов РФ —> Центральная избирательная комиссия.
4. Демократические выборы проходят на основе всеобщего, равного, прямого избирательного права
при тайном голосовании. Участие гражданина в выборах добровольно. Нарушать эти принципы
никому не дано.
Федеральный закон “Об основных гарантиях избирательных прав гражданРоссийской
Федерации”
(Извлечения)
Глава I Общие положения
Статья 3. Принципы участия гражданина Российской Федерации в выборах
Гражданин Российской Федерации участвует в выборах на основе всеобщего равного и прямого
избирательного права при тайном голосовании.
Участие гражданина Российской Федерации в выборах является добровольным. Никто не вправе
оказывать воздействие на гражданина Российской Федерации с целью принудить его к участию или
неучастию в выборах, а также на его свободное волеизъявление.
Гражданин Российской Федерации, проживающий за ее пределами, обладает всей полнотой
избирательных прав. Дипломатические и консульские учреждения Российской Федерации обязаны
оказывать содействие гражданину Российской Федерации в реализации избирательных прав,
установленных настоящим Федеральным законом.
Статья 4. Всеобщее избирательное право
Гражданин Российской Федерации, достигший 18 лет, вправе избирать, а по достижении возраста,
установленного Конституцией Российской Федерации, настоящим Федеральным законом и иными
федеральными законами, законами и иными нормативными правовыми актами законодательных
(представительных) органов государственной власти субъектов Российской Федерации, быть
избранным в органы государственной власти и в выборные органы местного самоуправления.
Гражданин Российской Федерации может избирать и быть избранным независимо от пола, расы,
национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места
жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям.
Избирательные системы прошли длительный путь развития. В итоге представительная демократия
выработала два основных типа формирования гражданами органов государственной власти и
местного самоуправления: мажоритарный и пропорциональный. На основе сочетания мажоритарных и
пропорциональных способов выборов сложился мажоритарнопропорциональный (смешанный)
тип избирательной системы.
В соответствии с мажоритарной избирательной системой вся территория страны разбивается на
территориальные единицы — избирательные округа. От каждого округа избирается чаще всего только
один депутат (одномандатные округа), но иногда два депутата и более (многомайдатные округа).
Принципиальную роль играют размеры избирательных округов. Они должны насчитывать по возможности одинаковое число избирателей. В противном случае нарушается принцип равенства
избирательных прав граждан. В самом деле, представьте, что в двух избирательных округах
выбирается по одному депутату, но в первом округе насчитывается 60 тыс. избирателей, а во втором
— 120 тыс. Следовательно, голоса избирателей в первом округе оказываются вдвое весомее, чем во
втором.
Еще одна характерная черта мажоритарной системы — избиратели голосуют за личность того или
иного кандидата, хотя при этом может быть обозначено, какую партию он представляет.
И наконец, мажоритарная система основана на таком порядке определения результатов голосования,
при котором избранным считается кандидат, получивший по данному округу большинство голосов.
Отсюда и название системы — мажоритарная (от лат. majorite — большинство).
Существует две разновидности мажоритарной системы: абсолютного большинства (например, в
Австралии) и относительного большинства (в США и Канаде).
В первом случае победителем считается кандидат, завоевавший 50% + 1% голосов. Во втором —
побеждает тот, кто набрал голосов больше, чем каждый из его соперников. Не случайно
мажоритарную систему относительного большинства называют “системой первого пришедшего к
финишу”.
При мажоритарной системе возможно голосование в один и два тура. Если, скажем, ни один из
кандидатов не получает требуемого абсолютного числа голосов, то назначается второй тур выборов.
Участвуют во втором туре только два кандидата, собравшие в первом туре наибольшее число голосов.
Положительная сторона мажоритарной избирательной системы в том, что обычно возникают и
упрочиваются связи между кандидатом (в дальнейшем — депутатом) и избирателями. Кандидаты, как
правило, хорошо знают положение дел в своих избирательных округах, лично знакомы с их наиболее
активными представителями. Соответственно и избиратели имеют представление о том, кому они
доверяют представлять свои интересы в органах власти.
Недостаток мажоритарной системы в том, что голоса избирателей, отданные за непобедивших
кандидатов, пропадают, а победитель имеет поддержку иногда явного меньшинства избирателей.
Предположим, что в одном из избирательных округов происходит политическое соперничество между
тремя кандидатами (А, Б, В). Голоса избирателей распределились следующим образом: А — 25%, Б
— 38%, В — 35%. При мажоритарной системе относительного большинства победит, конечно же,
кандидат Б. Голоса, отданные за кандидатов А и В, пропадут, хотя в сумме они составляют 60%
(подавляющее большинство избирателей). Тем не менее победитель (Б) становится bq властных
органах единственным полномочным представителем социальных интересов всех без исключения
жителей данного избирательного округа.
Пропорциональная избирательная система распространена в современном мире более широко. Она
имеет много разновидностей, но суть ее состоит в следующем. Территория страны чаще всего
объявляется единым избирательным округом. Политические партии, их союзы (избирательные блоки)
выдвигают списки своих кандидатов. Избирателям предлагается проголосовать только за один из
таких списков. По существу, они голосуют не за личность от той или иной партий, а за собственно
партии в масштабе всей страны. После подсчета голосов партии получают число мест в
представительные органы четко пропорционально числу отданных за них голосов. Например, если
первая партия собрала 40%гасех голосов, вторая — 20%, а третья — 10%, то каждая из партий
получит соответственно 40, 20 и 10% мест в парламенте. Иными словами, депутаты первой партии
будут иметь численное превосходство в два и четыре раза по сравнению с другими партиями.
Пропорциональная система обеспечивает более справедливое, чем мажоритарная, соотношение между
полученными голосами и местами в парламенте. С ее помощью в органах власти представлена
реальная картина противоборства и расстановки политических сил. Однако и этой системе присущи
недостатки. Она хорошо работает в странах, где на выборах соперничают дветри крупные партии. Но
в странах, где имеются десятки крупных и мелких партий, избранный представительный орган
нередко оказывается раздробленным на множество депутатских групп, что сильно осложняет его
работу. Поэтому во многих странах устанавливается так называемый заградительный барьер (порог).
В России, например, для преодоления заградительного барьера на выборах в парламент надо набрать
7% голосов. Партии, набравшие менее 7% голосов, депутатских мест в парламенте не получают.
Голоса, отданные за эти партии, делятся по пропорциональному принципу между партиями победителями. Другой недостаток пропорциональной системы в том, что избиратель выбирает как бы
абстрактных лиц. Он знает чаще всего лидера партии, нескольких активистов, но остальные ему
неизвестны. Кроме того, избранные депутаты не имеют прямой связи с избирателями конкретного
округа, как при мажоритарной системе.
Смешанная избирательная система применяется в нашей стране при выборах в Государственную
Думу. В соответствии с такой системой половина (225) из 450 депутатов Государственной Думы
избираются по одномандатным округам. Другая половина (225) — по единому общенациональному
избирательному округу. В одномандатных округах выборы осуществляются на основе мажоритарной
системы относительного большинства. Подчеркнем, что, согласно Закону РФ “О политических
партиях” (2001), , партии, которые в течение пяти лет подряд не принимают участия в выборах,"
подлежат ликвидации.
Выборы Президента РФ проводятся по единому федеральному округу, включающему всю территорию
страны. Победившим является кандидат, который набрал более половины голосов избирателей. Если
же ни один не сможет получить в первом туре абсолютного большинства, то назначается второй тур.
Борьба ведется между двумя кандидатами, получившими в первом туре большинство голосов.
Побеждает тот, кто набрал большее число голосов.
Избирательные системы стимулируют развитие многопартийности и оказывают прямое воздействие на
становление партийных систем.
Практические выводы
1. Роль избирателя сложна и ответственна, поэтому не следует оставаться в плену своих первых
впечатлений от искусственно создаваемых в период избирательных кампаний имиджей кандидатов,
политических партий, лидеров. Необходим рациональный и осознанный выбор претендентов на
власть.
2. При выборе Президента целесообразно знать хотя бы в общих чертах его предвыборную программу:
как он оценивает положение дел в стране; какие общественные проблемы считает приоритетными; как
собирается их решать; в чем видит основной результат реализации программы; насколько
реалистичны и гуманны заявленные в ней позиции. Сопоставление полученной информации со своими
собственными взглядами, потребностями и ожиданиями позволит определить наиболее приемлемый
для себя вариант. Далее необходимо на основе биографических сведений выявить и оценить
личностные качества потенциального лидера. Критерием оценки может служить положение главы 4
Конституции РФ, раскрывающее роль Президента как главы государства.
3. Чтобы осознанно проголосовать за тот или иной партийный список (по пропорциональной системе),
целесообразно получить общие сведения о деятельности различных партий: каковы их идейно
политические ориентации; гуманистичны ли они; баллотировалась ли партия прежде в
Государственную Думу, кто из ее представителей заседал в парламенте, как проявила себя партийная
группа. Далее аналогично предложенному ранее определяется и оценивается суть предвыборной
партийной программы.
4. При выборе кандидатов по мажоритарной системе желательно принять личное участие во встречах
с ними. На встречах целесообразно определить: насколько глубоко и полно осведомлен кандидат о
положении дел в округе; какие проблемы по улучшению жизни людей собирается решать и какими
путями; эффективны ли они. Следует также выяснить, обладает ли кандидат необходимыми для
выполнения своих предвыборных обещаний и защиты интересов избирателя качествами
(компетентностью, решительностью, целеустремленностью, порядочностью, человечностью,
обязательностью, готовностью брать на себя ответственность).
5. Выборы, как вы знаете, являются одним из существенных признаков демократии. Через выборы
народ (в лице избирателей) вручает своим представителям право на осуществление власти. Тем самым
реализуется представительная форма участия граждан в политике. Однако представительство
народных интересов может быть осуществлено только при условии, если выборы организованы
демократически. А это во многом зависит от избирательной системы.
Из Федерального закона “О политических партиях” (июнь 2001 г.).
<...> Статья 36. Участие политических партий в выборах и референдумах.
Документ 1. Политическая партия является единственным видом общественного объединения, которое обладает
правом самостоятельно выдвигать кандидатов (списки кандидатов) в депутаты и на иные выборные
должности в органах государственной власти. <...>
Политическая партия вправе участвовать в выборах и референдумах самостоятельно, а также
вступать в избирательные блоки с другими политическими партиями, иными общероссийскими
общественными организациями и общероссийскими общественными движениями в порядке,
установленном избирательным законодательством.
При выдвижении кандидатов (списков кандидатов) в депутаты и на иные выборные должности в
органах государственной власти и органах местного самоуправления политическая партия и (или)
избирательный блок обязаны опубликовать свои программы в порядке и сроки, установленные
избирательным законодательством.
Кто и как участвует в политическом процессе
Все граждане России, достигшие 18 лет, обладают правом избирать своих представителей во власть.
Право быть избранным депутатом Государственной Думы наступает лишь в 21 год. А Президентом
страны можно стать, лишь достигнув 35 лет, и при этом необходимо проживать в России не менее 10
лет.
Практика показывает, что в каждой стране политическая система строится именно с помощью такого
регулирования. Не является исключением и Россия. С момента первых парламентских выборов (1993)
законодательство, определяющее право участников политического процесса и правила политического
участия, менялось, отражая накопленный опыт и реагируя на вскрывшиеся проблемы. Основные
изменения касались двух ключевых пунктов: кто имеет право участвовать в политическом процессе и
на основе какой избирательной системы?
Чтобы очистить политический процесс от организаций, не представляющих никого, кроме самих
организаторов (и их спонсоров), Государственная Дума на выборы 2003 г. допустила лишь те
организации, которые прошли новую регистрацию, т. е. подтвердили наличие в своих уставах и I
программах собственно политических целей, необходимое | количество членов (не менее 10 000 для
партий) и региональных отделений (более чем в половине субъектов Федерации).
На выборы в 2007 г. допущены только политические партии, имеющие в своем составе не менее 50 000
членов и региональные отделения в более чем половине субъектов Федерации. Кроме того, выборы в
Госдуму с 2007 г. проводятся не по смешанной, а исключительно по пропорциональной системе. Это
значит, что индивидуальные кандидаты, ранее избиравшиеся в 225 одномандатных округах, больше не
составляют половину Госдумы. Весь ее состав формируется исключительно партиями, которые на
выборах набрали не менее 7% от всех пришедших голосовать избирателей.
Можем ли мы допустить, чтобы нами управляли случайные люди или те, кто будет действовать в
узкокорыстных интересах? Это привело бы страну к неизбежной катастрофе, на грани которой Россия
и стояла в конце 90х гг. XX в. Естественный выход, успешно опробованный в странах с многовековой
парламентской традицией (Великобритания, США, Франция, Германия), — доверить право
формирования парламента политическим партиям, представляющим интересы крупных общественных
групп.
Верхняя палата парламента — Совет Федерации. По Конституции в ее состав входят по два
представителя от каждого субъекта — один от исполнительной власти и один от представительной
(законодательной). В 1993 г. этих представителей избирали граждане в двухмандатных округах. А с
1995 по 2001 г. в состав Совета Федерации входили главы исполнительной и законодательной властей
каждого субъекта по должности. Этот порядок противоречил конституционному принципу
разделения властей (Конституция РФ, ст. 10) и был заменен на иную процедуру
Законодательный орган субъекта Федерации избирает своего представителя в верхнюю палату
парламента, а также голосует по кандидатуре представителя от исполнительной власти, право
выдвигать которую предоставлено губернатору данной территории (президенту республики).
Предоставление права формировать Совет Федерации региональным законодательным собраниям
усилило их роль в российской политической системе. В связи с этим возникла необходимость
изменить и процедуру избрания депутатов региональных органов представительной власти. До 2005 г.
действовала мажоритарная система, при которой депутаты избирались в одномандатных округах
простым большинством голосов явившихся на выборы избирателей. Такой порядок превращал региональную законодательную власть в простой придаток власти исполнительной, поскольку
губернаторы полностью контролировали выборы в округах. Кроме того, депутатские мандаты стали
распределяться по клановому принципу, а в национальных республиках по клановоэтническому
принципу.
Для исправления ситуации в 2005 г. на выборах в региональные парламенты была введена смешанная
(мажоритарно пропорциональная) система. Теперь не менее 50% депутатов избираются по спискам
партий, которые обладают большей независимостью от местных кланов и от региональной
исполнительной власти. При этом самим субъектам Федерации предоставлено право перехода на
полностью пропорциональную систему, и ряд субъектов (СанктПетербург, Московская область,
Республика Дагестан) так и поступили.
Одновременно с этим в период 2005—2006 гг. было завершено создание “единой системы
исполнительной власти в Российской Федерации” в соответствии с Конституцией РФ (ст. 77, п. 2). В
первые годы после выхода России из СССР главы исполнительной власти субъектов Федерации
(губернаторы областей, краев, автономных округов, президенты республик, мэры Москвы и Санкт
Петербурга) в основном назначались Президентом страны. После принятия Конституции их стали
избирать граждане субъектов на прямых всеобщих, равных выборах с тайным голосованием
Десятилетняя практика показала, что такой порядок приводит к тяжелым для страны политическим и
экономическим последствиям. Усилились сепаратистские тенденции и изоляция субъектов друг от
друга, произошло резкое их разделение по уровню жизни населения. Примерно 10—15 регионов (в
основном с добывающей промышленностью и финансовые центры) обеспечивали своим гражданам
приемлемый уровень жизни, а в остальных население выживало только за счет помощи из
федерального бюджета.
Чтобы исправить положение, необходимо было перейти на модель наделения полномочиями глав
исполнительной власти субъектов Федерации, применяемую при назначении главы федерального
правительства.
Сегодня положение изменилось. Глава государства предлагает кандидатуру губернатора (или
президента республики) на утверждение региональному парламенту, который может утвердить или
отвергнуть эту кандидатуру. Если парламент дважды отвергнет кандидатуру, предложенную главой
государства, то происходит роспуск парламента, и назначаются новые выборы. А на этот период
губернатор назначается главой государства в качестве исполняющего обязанности с последующим
голосованием по его кандидатуре в региональном парламенте.
Такая процедура полностью соответствует положению Конституции РФ (ст. 77, п. 2) и усиливает роль
общефедеральных партий в региональной политике. Ведь естественно, что Президент при выдвижении
кандидатуры губернатора будет учитывать, какой партии или коалиции партий принадлежит
большинство в региональном парламенте. Цель Президента — создание работоспособной единой
системы исполнительной власти в стране. А это значит, что губернатор должен пользоваться
поддержкой большинства политических сил в своем субъекте.
Мы знаем, что в политическую систему входит также и местное самоуправление. За то, чтобы в наших
городах, поселках, селах, районах исправно действовала сеть коммуникаций и инфраструктуры
(дороги, водо и теплоснабжение, уборка территорий, освещение, организация торговли и т. д.), чтобы
сохранялась окружающая среда, чтобы места нашего проживания были комфортны и безопасны,
чтобы действовали учреждения образования и здравоохранения, ответственны мы сами. Эту
ответственность Конституция определяет как наше право организовывать нашу жизнь независимо от
государственной власти.
И поэтому “органы местного самоуправления не входят в систему органов государственной власти”
(Конституция РФ, ст. 12).
Не случайно Президент России Владимир Путин в 2006 г. среди основных достижений российских
реформ выделил именно развитие муниципальной системы: “Мы в разы увеличили количество
муниципалитетов, передали им огромные полномочия и перераспределили источники
финансирования. Это вообще революционное событие внутри страны. Такого в жизни страны еще
никогда не было”.
3. Интерактивное упражнение  “Выборы через призму политической карикатуры” Рисунок 1

Рисунок 2
4. Высказывания известных людей о выборах
“Все диктатуры в истории отвергали принцип политического выбора как таковой, и все то в
политике, что в той или иной степени допускало свободное волеизъявление при формировании
власти или решении иных краеугольных государственных проблем, было либо зачатком
демократии, либо ее непосредственным проявлением” (Л. Мизес, австрийский экономист).
“Избранность народом еще не гарантия непогрешимости. Не стоит преувеличивать значимость
происшедших на вершине власти перестановок. На смену структурам, штат которых назначался
“сверху”, пришли структуры, в которых политики избраны народом. Разница лишь в источнике
получения власти, а не в ее природе” (В. Борисов, политолог).
Природа демократии такова, что она заставляет народные |массы не подпускать выдающихся
людей к власти, а эти последние, движимые не менее сильным природным чувством, бегут от
политической карьеры, где трудно оставаться самим собой и идти по жизни, не оскверняясь.
Именно эта мысль так откровенно была высказана американским судьей Кентом. Этот
известный человек, воздав хвалу тому пункту конституции, по которому исполнительной власти
отводится роль судей, сказал: “Можно предположить, что люди, наиболее достойные занять
должностные места, обладают слишком сдержанными манерами и следуют слишком строгим
принципам, чтобы иметь когдалибо возможность собрать большинство голосов на выборах, которые будут проводиться на основе всеобщего избирательного права” (А. де Токвиль, историк и
социолог).

file_name: Зачем нужны выборы.doc

intro:
Зачем нужны выборы. Урок по избирательному праву для 10–11-х классов

Роль избирателя сложна и ответственна, поэтому не следует оставаться в плену своих первых впечатлений от искусственно создаваемых в период избирательных кампаний имиджей кандидатов, политических партий, лидеров. Необходим рациональный и осознанный выбор претендентов на власть.
Цели:
•	образовательная: изучить различные избирательные системы, выяснить, как проходят выборы по пропорциональной , мажоритарной, смешанной системах;
•	воспитательная: способствовать формированию потребности социально-активного поведения личности;
•	развивающая: продолжить работу по развитию умений анализировать, выделять причинно-следственные связи, отстаивать свою точку зрения.


extracted_text:
ПРОГРАММА  ПО ПОДГОТОВКЕ
К ЕГЭ ПО ХИМИИ
для обучающихся  11 класса
Составитель: Навалокина Татьяна Сергеевна
 учитель химии
20172018 учебный год
1 Пояснительная записка
Основная цель данного курса – обеспечить понимание фундаментальных понятий,
законов и закономерностей химии, показать химию как точную науку, сформировать
расчетные умения и научить интерпретировать количественные характеристики
химических объектов, используя международную систему единиц.
         Данный курс предназначен учащихся 11 классов, которые собираются продолжить
свое обучение в учебных заведениях медикобиологической направленности (медицинских
училищах, колледжах, медицинских вузах, биологических факультетах). Не секрет, что
первый курс вуза для учащихся является «стрессовым», так как меняется система
обучения, возрастает поток новой, более сложной информации, меняется коллектив
преподавателей, поэтому изучение материала данного курса поможет ребятам в
дальнейшем почувствовать уверенность в себе, быстрее адаптироваться в новых условиях
обучения в вузе.
      Курс рассчитан на 64 учебных часа. Учебный материал сгруппирован по модульному
принципу и отражает важнейшие темы курса общей химии. В преподавании используется
модульная технология, поэтому уроки вариативной части блока определяются течением
процесса обучения и чувствительны к информации обратной связи. Большая часть
учебного времени отводится на решение экспериментальных и расчетных задач медико
биологической направленности, составлению расчетных задач с медикобиологическим
содержанием, самостоятельную работу учащихся по изучению нового материала,
семинарские занятия.
Содержание тем учебного курса:
Модуль 1.  Теория строения атома. Периодический закон и Периодическая система. 4
часа.
Атом. Вещество. Простые и сложные вещества. Элемент. Изотопы. Массовое число.
Число Авогадро. Моль. Молярный объем. Модели строения атома. Ядро и нуклоны.
Электрон. Атомная орбиталь. Распределение электронов по орбиталям. Электронная
конфигурация атома.
Модуль 2.  Строение и многообразие веществ. 4 часа.
Химическая связь и ее виды. Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы
образования.   Электроотрицательность.   Валентность.   Степень   окисления.   Ионная   связь.
Металлическая   связь.   Водородная   связь.   Вещества   молекулярного   и   немолекулярного
2 строения. Аморфное и кристаллическое состояние веществ. Кристаллические решетки и их
типы. Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия, изотопия.
Модуль 3. Смеси и растворы веществ. 4 часа.
Чистые вещества и смеси. Истинные растворы. Растворитель и растворенное вещество.
Растворение как физикохимический процесс. Способы выражения концентрации
растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная концентрация. Решение задач
на растворы в формате ЕГЭ (В9, В10, С4).
Модуль 4. Основы химической термодинамики и химической кинетики. 4 часа.
Термодинамика химического процесса. Тепловой эффект реакции. Энтальпия реакции.
Закон Гесса. Энтальпия растворения. Кристаллогидраты. Энтропия. Энергия Гиббса.
Энтальпийный и энтропийный факторы и направление реакции. Энергия Гиббса
образования веществ. Влияние температуры на направление химической реакции. Второй
закон термодинамики. Скорость химических реакций. Закон действия масс. Правило Вант
Гоффа. Энергия активации. Зависимость константы скорости реакции от энергии
активации, уравнение Аррениуса.
Модуль 5. Основы электрохимии. 4  часа.
Окислительновосстановительные реакции. Направление окислительновосстановительных
реакций. Сравнение активности металлов. Метод электронного баланса. Электролиз.
Химические источники тока, гальванические элементы и аккумуляторы.
Модуль 6. Химические реакции. 8 часов.
Теория   электролитической   диссоциации.   Электролиты.   Анионы   и   катионы.
Сильные и слабые электролиты. Электролитическая диссоциация. Степень диссоциации.
Реакции   ионного   обмена   в   водных   растворах.   Ионное   произведение   воды.   Водородный
показатель   (рН)   раствора.   Индикаторы.   Гидролиз   органических   и   неорганических
соединений. Простые и сложные реакции.
Модуль 7. Металлы, неметаллы и их соединения. 8 часов.
Положение металлов в периодической системе. Металлы – химические элементы и
простые вещества. Физические и химические свойства металлов. Общая характеристика
металлов IА группы. Щелочные металлы и их соединения. Строение, основные свойства,
области   применения   и   получения.   Общая   характеристика   металлов   IIА   группы.
Щелочноземельные металлы и их важнейшие соединения. Жесткость воды и способы ее
устранения. Общая характеристика металлов IIIА группы. Алюминий и его соединения.
Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Алюминотермия. Получение и применение
алюминия.   Железо   как   представитель  dэлементов.   Аллотропия   железа.   Основные
соединения железа (II) и (III). Качественные реакции на катионы железа.
Положение   неметаллов   в   периодической   системе.   Неметаллы   –   химические
элементы и простые вещества. Физические и химические свойства неметаллов.
Модуль 8. Органические вещества. 4 часа.
3 Теория строения органических соединений. Предмет органической химии. Место и
значение   органической   химии   в   системе   естественных   наук.   Химическое   строение.
Валентность.   Основные   положения   теории   строения.   Углеродный   скелет   органической
молекулы. Кратность химической связи. Изомерия и изомеры.
Классификация   и   номенклатура   органических   соединений.   Понятие   о
функциональной   группе.   Принципы   классификации   органических   соединений:   по
углеродному скелету (насыщенные и ненасыщенные, линейные и циклические); по природе
функциональной   группы   (спирты,   альдегиды,   кислоты,   амины,   аминокислоты).
Международная   номенклатура   и   принципы   формирования   названий   органических
соединений.
Классификация   реакций   в   органической   химии.   Реакции   присоединения
(гидрирование, гидратация, галогенирование, гидрогалогенирование). Реакции отщепления
(дегидрирование,   дегидратация,   дегидрогалогенирование).   Реакции   замещения.   Реакции
изомеризации.
Модуль 9. Практикум. 24 часа.
Решение тестовых заданий части А, В, С.
Календарнотематическое планирование
ПДОУ «Подготовка у ЕГЭ по химии»
Номер
темы
Тема
Теория строения атома. Периодический закон и Периодическая
система.
Атом. Вещество. Простые и сложные вещества. Элемент. Изотопы.
Массовое число.
Модели строения атома. Ядро и нуклоны. Электрон. Атомная орбиталь.
Распределение электронов по орбиталям. Электронная конфигурация
атома.
Число Авогадро. Моль. Молярный объем.
Решение тестовых заданий части А, В. Работа с бланками.
Строение и многообразие веществ.
Химическая связь и ее виды. Электроотрицательность. Валентность.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения
Кристаллические   решетки   и   их   типы.   Причины   многообразия   веществ:
изомерия, гомология, аллотропия, изотопия.
Решение тестовых заданий части А, В. Работа с бланками.
Смеси и растворы веществ.
Чистые вещества и смеси. Истинные растворы. Растворитель и
растворенное вещество.
Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворенного вещества, молярная концентрация.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
4 11
12
13
14
15
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Решение задач на растворы в формате ЕГЭ (В9, В10, С4). Работа с
бланками.
Основы химической термодинамики и химической кинетики.
Термодинамика химического процесса. Тепловой эффект реакции.
Скорость химических реакций. Закон действия масс. Правило Вант –
Гоффа. Влияние температуры на направление химической реакции.
Химическое равновесие. Принцип Ле Шателье
Решение задач в формате ЕГЭ – часть А. Работа с бланками.
Основы электрохимии.
Окислительновосстановительные реакции. Метод электронного баланса.
Электролиз.
Решение задач в формате ЕГЭ – часть А, В, С. Работа с бланками.
Химические реакции.
Теория электролитической диссоциации.
Реакции ионного обмена в водных растворах.
Гидролиз органических и неорганических соединений.
Решение задач в формате ЕГЭ – часть А, В. Работа с бланками.
Металлы, неметаллы и их соединения.
Металлы – химические элементы и простые вещества.
Щелочные и щелочноземельные металлы и их соединения.
Алюминий и его соединения. Амфотерность оксида и гидроксида
алюминия.
Железо как представитель dэлементов.
Неметаллы   –   химические   элементы   и   простые   вещества.   Физические   и
химические свойства неметаллов.
Решение задач в формате ЕГЭ – часть А, В, С. Работа с бланками.
Органические вещества.
Теория строения органических соединений. Изомерия, изомеры.
Классификация и номенклатура органических соединений.
Классификация реакций в органической химии.
5 33
Решение задач в формате ЕГЭ – часть А, В, С
Практикум.
34
35
36
Работа с бланками. Решение тестовых заданий части А.
Работа с бланками. Решение тестовых заданий части В, С.
Работа с бланками. Решение тестов в формате ЕГЭ.
6

file_name: подготовка егэ хим.docx

intro: Данный курс предназначен для подготовки учащихся 11 классов к сдаче ЕГЭ по химии. Курс рассчитан на 64 часа, но может легко перестраиваться в зависимости от обнаруживаемых трудностей у обучающихся, так как имеет модульную структуру, что значительно облегчает и упорядочивает подготовительный этап. Кроме того, в отработку каждого модуля включена работа с бланками, что позволяет максимально адаптировать обучающихся к ситуации внесения ответов в бланки на экзаменах и помогает исключить ошибки в оформлении при внесении ответов.Данный курс предназначен учащихся 11 классов, которые собираются продолжить свое обучение в учебных заведениях медико-биологической направленности (медицинских училищах, колледжах, медицинских вузах, биологических факультетах). Не секрет, что первый курс вуза для учащихся является «стрессовым», так как меняется система обучения, возрастает поток новой, более сложной информации, меняется коллектив преподавателей, поэтому изучение материала данного курса поможет ребятам в дальнейшем почувствовать уверенность в себе, быстрее адаптироваться в новых условиях обучения в вузе.

title: Программа подготовки к ЕГЭ по химии 11 класс.