extracted_text:
Занятие кружка декоративноприкладного  творчества  «Разноцветная палитра».
Педагог дополнительного образования: Попова Лариса Евгеньевна
Возраст воспитанников: 711 лет
Тема: «Рассвет на море»
Цель:
  1. Побуждать детей изображать доступными им средствами выразительности то, что
для них интересно или эмоционально значимо.
2. Создавать условия для освоения цветовой палитры.
Главная задача:  развитие  творческой  инициативы   ребенка  путем  использования  на
занятие   нестандартного   способа   изображения   состояния   и   настроения   ребенка   в
рисунке. Научить детей рисованию гуашью популярной технике мазков.
Сопутствующие задачи:
 преодоление страха перед чистым листом бумаги;
 закрепление понятия «форма», ее стилизация;
 обучение навыкам в работе с гуашью  технике мазков на  бумаге;
Оборудование:  гуашь,     альбом,   карандаш,   резинка,   баночка   для   воды,   кисточки,
презентация.

Ход урока:
1. Организационный момент.
      2.  Введение в тему, постановка задачи.
 Ребята, я приглашаю вас в волшебную страну рисования, мы  побываем на берегу
моря,  утром на восходе солнца.
 Давайте послушаем музыку (звучит музыка «звуки моря»).

 Педагог: Что вы чувствуете и представляете когда слышите эту музыку?
   Ответы   детей:   «Мы   слышим   звуки   моря..»,   «Море   спокойное…»,   «Восходит
солнышко, я на берегу моря…».
   Педагог:   Правильно.   Рассвет,   хорошее   настроение,   спокойное   море.   Попробуем
изобразить рассвет на море и отразить свое настроение, состояние души в рисунке.
А занятие наше так и называется: «Рассвет на море». Сегодня на занятии мы научимся
рисовать  гуашью в технике мазков.  Предлагаю нарисовать морской пейзаж. Рисунок
можно  подарить, например,  любимой  бабушке на  память  о теплых  летних деньках.
Рисование   мазками   тренирует   твердость   руки,   развивает   творческую   фантазию,
позволяет, не прорисовывая мелких деталей получить интересную яркую картину.
Итак,  мы начинаем.
 Педагог: Давайте  мы возьмем свои чистые листочки и свернем их ровно по
горизонтали
Самостоятельная работа детей.
(Каждый ребенок сворачивает  листочки и получает линию горизонта.)  Педагог: Вот так по линии сгиба у нас будет проходить горизонт.
(Образец рисунка учитель вывешивает на доску).
 Ребята, а скажите, в каком настроении вы сейчас прибываете?
 Может вам грустно от не очень удачного дня в школе? Может ктото из вас грустит?
А может кому то очень весело? Результат покажет, продолжаем
Карандашом   рисуем   солнце.   Солнышко   прячется   за   морем   и   похоже   на   полукруг.
Изображаем лучики.
Открываем краски для рисования и начинаем творить.
   Какого цвета вода?
Ответы детей:
 Голубая, темная, бурлящая,синяя.
  Именно с нее мы и начнем.
Подберем голубой цвет, перемешивая синюю и белую краски. Размашистыми мазками
по ширине закрашиваем бумагу, не оставляя белых пробелов.
Физминутка «Море»
Море очень широко, (Дети широко разводят руки в сторону.)
Море очень глубоко. (Приседают, коснувшись руками пола.)
Рыбки там живут, друзья, (Выполняют движение «Рыбка».)
А вот воду пить — нельзя. Разводят руки в сторону, приподняв плечи.)
 (Учитель контролирует, как дети закрашивают лист)
Работа над темой.
 А что располагается выше горизонта?
Ответы детей:
 Небо, солнце.
Для того чтобы нарисовать солнце, мы смешиваем желтую и красную гуашь, получая
оранжевый колер. Совершаем мазок отделяющий солнце от моря.
Обводим солнце и закрашиваем. Рисуя мазок, следим, чтобы ребенок отрывал кисть от
листа.
Разбавим белую краску с оранжевой,  и рисуем солнечные лучи.
Делаем короткие мазки, между нарисованными лучами.
Вопросы:
Каким может быть небо?
Какие могут быть лучики? Кто и где видел восход над водой?
 Педагог:
Для того чтобы нарисовать небо, мы разбавляем синюю краску белой и рисуем небо.
Мазки должны являться продолжением направления лучей.
Рисуем горизонтальные мазки.
Более светлым оттенком синей гуаши рисуем короткие мазки. Они могут находить на
другие,  это  не  страшно.   Помните,  для  получения красивого  рисунка,  необходимо
каждый   последующий   мазок   наносить   среди   нарисованных.
 Для   ощущения
легкости делайте их разными.
Педагог:
 Готовы? Продолжаем. Настроение у нас хорошее,  смотрим на свой рисунок и
Добавляем   фиолетовые мазки справа, они располагаются довольно близко, местами
задевая соседей.  Поставьте слева  несколько мазков.
Красиво получилось? Что нравиться в  вашей работе? Чего не хватает в вашей работе?
Поменяйте воду, помойте кисть и палитру.
 Рисуем пару мазков на солнце темнооранжевой краской и один лучик.
Обводим   солнышко   белой   гуашью   и   рисуем   маленькие   лучики.   Дорисовываем
окончательный вид красными мазками.
Солнце всходит, вода меняет ли цвет? Она везде одинаковая?
 Правильно, не хватает отражения солнца на воде.
Рисуем отражение света под солнцем.
Хорошо промыв кисть, набираем из банки желтую гуашь и рисуем,  чередуя различной
длинны лучики. Мазки частично покрывают белую обводку солнца.
 Над горизонтом с обеих сторон от солнца рисуем два желтых длинных мазка,
остальные распределяем как на рисунке. Теперь наш рисунок оживает, солнышко
отражается в голубой воде. Сделаем ряд оранжевых мазков для яркости. Ближе к
солнцу их будет больше, а к низу рисунка всего парочка. Красной гуашью делаем
заключительный шаг, ставя немного коротеньких мазков  по всему рисунку.
Рефлексия.
Педагог: Ребята, пока сохнут наши работы посмотрите пожалуйста на экран, здесь вы видите
несколько   незаконченных   предложений,   продолжите   одно   любое   из   них   по   своему
усмотрению!
Предложения:
Сегодня на уроке мы  узнали…
Оказывается гуашью  можно …
Мы научились…
Мне особенно понравилось…
 Ребята, вы не забыли, что мы находимся в волшебной стране рисования. Сейчас ваши
рисунки оживут, засияет или только проснется солнце.  Сейчас, мы посмотрим, как  вы
научились отражать свое настроение в воде.
Выставка работ.
Педагог:
 Вот ожил рисунок, видите, много солнышек встало на ваших замечательных рисунках,
на небе они  сияют  и радуют нас теплом.
Итог урока.
 Друзья мои, я очень довольна вашими работами. Картина готова. Для подарка
оформите ее в рамку. Спасибо за урок!
Уборка рабочих мест.
Пояснительная записка к занятию кружка декоративноприкладного  творчества
«Разноцветная палитра».
Педагог дополнительного образования: Попова Лариса Евгеньевна
Возраст детей: 711 лет
Направление:   дополнительное образование
Занятие: Декоративноприкладное творчество
Тема: «Рассвет на море» (рисование мазками)
Характеристика группы:
В  группе 14 обучающихся – 13 девочек и 1 мальчик. Общий темп деятельности
группы   – средний, но есть учащиеся, которые испытывают   проблемы с рисованием.
Внимание   у   большинства   детей   устойчивое,   долговременная   память   сформирована,
отмечается высокий уровень познавательной активности.
Программа   дополнительного   образования   «Разноцветная   палитра   »   по   целевой
направленности является прикладной, по срокам реализации рассчитана на 3 года. По
содержательной направленности программа относится к художественноэстетическим.
Цель занятия:
1. Побуждать детей изображать доступными им средствами выразительности то, что
для них интересно или эмоционально значимо.
2. Создавать условия для освоения цветовой палитры.
Задачи занятия :
Обучающие:
– обучить практическим навыкам работы в различных техниках рисования;
– развивать художественный вкус и ориентировать на качество рисунка.
Воспитательные:
– способствовать воспитанию творческой активности; Задачи развивающие:
– способствовать развитию у обучающихся логического мышления;
– содействовать формированию всесторонне развитой личности.
Мотивационные:
– создавать комфортную обстановку на занятиях, а также атмосферу
доброжелательности и сотрудничества;
– развивать активную познавательную деятельность.
Задачи социальнопедагогические:
  формирование общественной активности, реализация в социуме.
Данные задачи позволяют:
–  развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму;
– дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет
на полноту восприятия окружающего мира и передачу настроения;
– формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования;
–   способствуют   более   эффективному   развитию   воображения,   восприятия   и,   как
следствие, познавательных способностей.
 Оборудование: проектор, экран, компьютер, презентация; (можно) аудиозапись.
Этапы занятия:
1.   Организационный     момент.   Настрой   учащихся   на   работу   и   восприятие   нового
материала;
2. Актуализация знаний. Вступительное слово педагога.
3.   Повторение     пройденного   материала.  Продолжение   работы   над   темой   занятия
(наблюдение,   воспоминание,   передача   настроения   в     морском     пейзаже,   техника
зеркального отражения);
4. Обобщение.
Итог занятия: выставка работ.
Формы и методы работы:
Учитывая возрастные и психологические особенности воспитанников, для реализации
использую различные формы и методы обучения: это рассказ, беседа, объяснение, а
также практические упражнения.
Беседа – метод обучения, при котором я использую имеющиеся у воспитанников
знания и опыт. С помощью вопросов и полученных ответов подводит к пониманию и
усвоению материала, а также осуществляет повторение и проверку пройденного.
В обучении использую рассказ  объяснение, рассуждение сопровождаю
демонстрацией.
Практические упражнения – целью этих упражнений является применение
теоретических знаний воспитанников в трудовой деятельности. Такие упражнения
способствуют трудовому воспитанию детей.
 В ходе первого этапа воспитанники настраиваются на творческую работу на
занятие.
 На втором этапе занятия воспроизводятся тема и цель. Воспитанники готовятся к
активной и сознательной передаче   материала. На этом этапе  занятия
концентрируется внимание детей,  используется компьютерная презентация.  На третьем этапе –   реализуются различные методы обучения (словесные,
наглядные, практические) с использованием заданий развивающего характера,
для активизации познавательной деятельности.
 Ребята  слушают не только педагога, но и друг друга.
 На этом этапе занятия создаются условия для развития коммуникативных
навыков.
 Последний этап –  обобщение  становится логическим заключением всей работы,
проведённой во время занятия. Воздействие на эмоциональную сферу детей
достигает здесь кульминации  организуется выставка рисунков.
В ходе занятия развиваются  креативные  умения воспитанников посредством
содержания используемого материала, выполнения творческих заданий. Развиваются
художественные  способности детей: восприятие, воображение, память (зрительная
через использование наглядности; образная – через поисковые задания).
Цели, поставленные на занятии, были достигнуты. Занятие  прошло на высоком
эмоциональном уровне. Работоспособность детей обеспечивалась за счет темпа,
логической связи и содержания занятия.
Тема   и содержание   материала способствовали развитию эмоциональной сферы
каждого ребёнка, формированию собственного видения окружающего мира.

file_name: конспект рассвет на море.docx

intro:
Занятие: Декоративно-прикладное творчество
Тема: «Рассвет на море» (рисование мазками)
Цель занятия:
Побуждать детей изображать доступными им средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально значимо.
В  группе 14 обучающихся – 13 девочек и 1 мальчик. Общий темп деятельности группы  – средний, но есть учащиеся, которые испытывают  проблемы с рисованием. Внимание у большинства детей устойчивое, долговременная память сформирована, отмечается высокий уровень познавательной активности.
Дается полное описание занятия.

доп. образование детей

group: Другое

title: Занятие кружка декоративно-прикладного  творчества  «Разноцветная палитра».Тема: «Рассвет на море».


extracted_text:
"Вспомним вновь мы истории древней страницы" (Обобщающий урок по курсу "История
Древнего мира")
Цели урока:
 Обучающая: обобщить и систематизировать полученные знания по истории древнего мира.
 Развивающая: продолжить формирование умений работы с картой, дидактическими
материалами, дополнительной литературой.
 Воспитательная: продолжить развитие коммуникативных умений при работе в группах.
Добрый день, дорогие ребята и уважаемые взрослые!
Я приглашаю всех вас вновь
Перелистать истории страницы,
И сквозь века промчавшись унестись
Под грохот быстрой колесницы.
Согласны ли, проверить знания свои,
Которые за год вы получили?
(ответ ребят)
Тогда, скорее, в путь, друзья!
Уж экипажи ваши все готовы,
А чтобы безымянными не быть,
Мы первую страницу открываем.
Страница первая: Кто есть кто?
Чтобы начать воображаемое путешествие необходимо дать название каждому экипажу.
Сейчас мы с вами вспомним некоторые загадки, к которым обращались при изучении той или иной
темы. Разгадывая загадку, вы получаете название команды.
(если команда уже названа, то она не участвует в разгадывании следующих загадок)
1. Все римляне спешат туда, где суждено
Решать одним движеньем пальцев
Жизнь тех рабов, которых, к несчастью,
И ловкостью и силой бог наделил.
Хозяин же в бойцов их превратил
Для наслаждения толпы ликующей и праздной...
Для тех боев построили амфитеатр.
Ну, а бойцов назвали ....
(гладиаторами)
Итак, первый экипаж получает название "Гладиаторы"
2. Они сильны и крепки телом,
Страну прославили не только бегом.
И слава их гремит сто лет.
Для Греции славнейший то ....
(атлет)
3. Это чудное созданье
Сделано нам в назиданье
Египтянами давно.
Славится века оно.
Пирамиду охраняет,
Видом своим всех пленяет.
(сфинкс)
4. Есть остров в мореокеане,
Где злые чудища живут.
Они певуньями слывут.
Похожи то ль на птиц, то ль женщин.
Кто к ним на остров забредет
Покой там вечный обретет
Они сожрут его, не глядя... (сирены) 5. Они царю всегда служили,
Его повсюду сторожили.
Прутья всегда с собой несли.
Топор, чтоб голову снести.
Царю охраной они были
И жестокими прослыли.
(ликторы)
6. В пятиборье есть пробег,
Ну, а на войне .....
(стратег).
7. Деньги он дает всем "в рост".
Чтобы был большой прирост.
Иль имущество в аренду,
Чтобы жизнь была небедной.
(ростовщик)
8. В Египте умер человек,
И труп его хранили век.
Тело обрабатывают,
Бинтами замотают.
Назови, что это было,
Долго всем оно служило.
(мумия)
9. Он самый мудрый и почтенный,
Бог Брахма изо рта его создал,
И цвет его одежды  белый.
(брахман)
Итак, все загадки разгадали,
Экипажам названия дали.
А теперь предстоит вам, друзья,
Угадать какая перед вами страна.
Страничка вторая: "Историческая карта"
У вас на столе в конверте № 1 лежат карточки с очертаниями государств, с которыми мы
познакомились в течение года. Ваша задача определить названия древних государств.
(ребята в течение 3 минут выполняют задание, результаты заносят в зачетный лист).
 Молодцы ребята! Славно потрудились!
С государствами определились.
А теперь задание новое вас ждет:
Пусть каждая картинка свою страну найдет.
(Ребята работают с изображениями, находящимися в конверте № 2. Задание: разложите картинки с
изображениями к карте того государства, с которым они связаны.
На выполнение задания  5 минут. Примечание: каждой карте соответствует по 3 изображения).
Физкультминутка
Приготовились, друзья,
Встали с места. В путь пора.
Раз, два, три, четыре, пять
Вместе весело шагать.
Пять, четыре, три, два, раз,
Хорошо идет наш класс.
Хоть немного мы прошли
Остановочка в пути.
Руки набок, ноги шире
Повороты: три  четыре.
Раз  налево, два  направо, Вновь налево, вновь направо.
Утомились  не беда.
Руки выше поднимаем,
Глубже дышим, отдыхаем.
Дальше в путь, друзья, пора,
Продолжается игра!
Страничка третья: "Наведите порядок"
Каждой команде  своя карточка с заданием.
1. В каких странах протекают эти реки?
1) ТИГР
А) Индия
2) ГАНГ
Б) Междуречье
3) ИОРДАН В) Италия
4) ХУАНХЭ Г) Палестина
5) ЕВФРАТ  Д) Китай
6) НИЛ
Е) Междуречье
7) ТИБР
Ж) Египет
2. В каких древних странах существовали эти города?
1) АФИНЫ
А) Египет
2) БИБЛ
Б) Ассирия
3) НИНЕВИЯ В) Греция
4) РИМ
Г) Вавилония
5) УР
Д) Палестина
6) ИЕРИХОН Е) Италия
7) МЕМФИС  Ж) Финикия
3. В каких древних странах жили эти люди?
1) КИР
А) Греция
2) ХАММУРАПИ
Б) Египет
3) ХЕОПС
4) СОЛОН
В) Ассирия
Г) Китай
5) КОНФУЦИЙ
Д) Вавилон
6) ГРАКХ
7)
АШШУРБАНАПАЛ
Е) Персия
Ж) Италия
4. Кто в истории древних римлян или в их мифах носил эти имена?
1) МАРС
2) ВЕСТА
А) один из братьевблизнецов, первый царь Рима
Б) седьмой царь Рима 3) РОМУЛ
4) РЕМ
5) ПИРР
В) выдающийся полководец
Г) богиня огня и домашнего очага
Д) один из братьевблизнецов, основателей Рима
6) ТАРКВИНИЙ ГОРДЫЙ Е) предводитель восстания рабов
7) СПАРТАК
Ж) бог войны
5. В 5м веке до н.э. жили многие знаменитые греки. Чем прославился каждый? Что создал?
1) ГЕРОДОТ
А) скульптор, создатель статуи метателя диска
2) ФИДИЙ
Б) автор комедиисказки "ПТИЦЫ"
3) СОФОКЛ
В) отец истории
4) АРИСТОФАН  Г) знаменитый ученый, изучал явления природы
5) АНАКСАГОР  Д) творец "АНТИГОНЫ"
6) МИРОН
Е) скульптор, создатель статуи копьеносца
7) ПОЛИКЛЕТ  Ж) скульптор, создатель бронзовой статуи Афины
6. Соотнесите имена богов и сферу их деятельности.
1) ЗЕВС
А) богиня красоты и любви
2) АФРОДИТА Б) богинявоительница
3) ДИОНИС
В) бог моря
4) ГЕРМЕС
Г) богцарь подземного царства мертвых
5) АИД
Д) бог  покровитель виноградарей и виноделов
6) ПОСЕЙДОН Е) бог грома и молний
7) АФИНА
Ж) бог  кузнец
7. Боги и священные животные, почитавшиеся в древнем Египте.
1) АМОНРА А) священный крокодил
2) АПОП
Б) богиня неба
3) НУТ
В) бог солнца
4) БАСТЕТ
Г) священный бык
5) АПИС
Д) покровительница женщин и их красоты
6) МААТ
Е) бог тьмы
7) СЕБЕК
Ж) богиня Правды
Страничка 4:
Вспомните сказания о богах, мифы. Кто бы мог сказать о себе такие слова? 1. Я скрывала его, я прятала его изза страха, чтобы его не убили. Позвала я обитателей болот, чтобы
они помогли мне. Одна мудрая женщина сказала мне: "Не унывай и не бойся! Ребенок твой
недоступен твоему противнику: заросли непроходимы, смерть не входит через них. (Исида).
2. зависть и злоба терзают меня. Тот, кому я завидую, красив, добр, повелевает тысячами людей. Меня
же все они проклинают и ненавидят. Ради захвата власти в стране я пойду на все, вплоть до убийства.
(бог Сет)
3. Имя мое Имамат, что значит "пожирательница". Тем из вас, кто не делал зла и не был причиной
чужих слез, не надо бояться моих острых зубов. Но горе завистникам, лгунам и ворам! Рано или
поздно мы с ними встретимся. (свирепое чудовище с телом льва и зубастой пастью крокодила)
4. Я не крал, я не лгал, я не завидовал. (покойный перед судом Осириса)
5. Уши мальчика на спине его. (поучения писцов ученикам)
6. Я выбираю кратчайший путь на Мегиддо, чтобы внезапно напасть на врагов. (фараон Тутмос)
7. Я о моем друге плачу, горько рыдаю. Неужто я умру и стану землею. (Гильгамеш по другу Энкиду;
сказание о Гильгамеше).
8. Вынес я ворона и отпустил его. Ворон же улетел, спад воды увидел и не вернулся... (Утнапишти;
миф о потопе)
9. Я начертал мои драгоценные слова на камне, чтобы сильный не притеснял слабого! Я дал сиять
справедливости в стране. (Хаммурапи)
10. Вот ты говоришь, что любишь меня, а сердце твое не со мною. Скажи мне, в чем твоя тайна?  так
она спрашивала его всякий день, и душе его от этих расспросов стало тяжело до смерти. И он,
наконец, сказал ей: "Бритва не касалась головы моей..." (Далила)
11. Приятно, что говорить, когда именем отца назвали на века беспредельное море! Но, как бы я
хотел, чтобы этого не произошло! (Тесей об отце Эгее)
12. Увы, память моя ослабела. Теперь по прошествии стольких лет, я сам, построивший это
удивительное сооружение заблудился бы в нем и не нашел бы выхода. О если бы вы знали, сколько
там коридоров, лестниц, комнат! Сколько ложных ходов и тупиков!
(Дедал)
13. До сих пор болят кости и ноет спина! Кто бы мог подумать, что голубое небо такое тяжелое!
(Геракл)
14. Я люблю свою мать и люблю мужа! Но сердце мое разрывается оттого, что я не могу жить
одновременно с обоими! (Персефона)
15. Благодаря мне жилища людей стали светлыми в самые темные вечера. Это я помог людям
побороть зимнюю стужу. За что же царь богов и людей так жестоко карает меня?
(Прометей)
16. С давних пор моих собратьев и сестер преследуют и убивают, изображают хитрыми и злыми. А за
что? Если бы не я, то самый Рим, быть может, не был бы основан...
Ведь статую, да еще в центре города, зря не поставят! Я на века застыла в бронзае и горжусь.
(волчица)
17. Увы, нам не поставили статуй за совершенный подвиг! Не оттого ли, что язык наш непонятен, а
научиться латинской речи мы не можем?! О люди, вы так неблагодарны! Заслуги наши перед Римом
огромны. В тишине ночи пронзительные наши голоса подобны были звукам военных труб.
Только благодаря нам  пусть об этом не забывают потомки римлян  город не был захвачен,
разграблен, разрушен. (гуси)
А теперь давайте подведем итоги. Перед вами изображения ваз, которые изготавливали в районе
гончарных мастерских Керамик в Афинах. Долгое время, еще до победы над персами, вазы украшали
чернофигурным рисунком: по красноватой глине художник наносил фигуры черным лаком. Позже
стали поступать наоборот: для фигур сохраняли естественный красноватый цвет глины, а лаком
покрывали остальную поверхность вазы. Поэтому такие вазы называют краснофигурными.
Если вы одержали победу над собой, проверяя насколько прочны ваши знания по истории Древнего
мира, если урок вам понравился, возьмите на память изображение краснофигурной вазы. А если урок
не затронул вашей души, то для вас  изображение чернофигурной вазы.
Спасибо за урок! Всего доброго!
Приложение.

file_name: Вспомним вновь мы истории древней страницы.doc

intro:
"Вспомним вновь мы истории древней страницы" (Обобщающий урок по курсу "История Древнего мира")
Цели урока:
•	Обучающая: обобщить и систематизировать полученные знания по истории древнего мира.
•	Развивающая: продолжить формирование умений работы с картой, дидактическими материалами, дополнительной литературой.
•	Воспитательная: продолжить развитие коммуникативных умений при работе в группах.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА № 30
ИМЕНИ КАВАЛЕРА ОРДЕНА КРАСНОЙ ЗВЕЗДЫ Ю.В. ГАВРИЛОВА
ГОРОДСКОГО ОКРУГА СЫЗРАНЬ САМАРСКОЙ  ОБЛАСТИ
РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей
_________________________
____________________ цикла
Протокол № _____
От «___» ___________ 2017 г.
Руководитель МО ___________
ФИО
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_______________ С.П Ямолова
«___» _____________  2017 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУ СОШ №30 г. о. Сызрань
________________   Л.И. Тюкова
«___» _____________  2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 «Литература»
8 класс
Программу разработала
учитель русского языка и литературы
Мырксина Ольга Геннадьевна Сызрань, 2017
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету « Литературе»  является частью Основной образовательной
программы общего образования ГБОУ СОШ № 30 г.о. Сызрань
Цели изучения предмета «Литература» :

 формирование   духовно   развитой   личности,
  обладающей   гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием общероссийским гражданским сознанием, чувством
патриотизма;

 развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности;

 постижение   учащимися   вершинных   произведений   отечественной   и   мировой
литературы,   их   чтение   и   анализ,   освоенный   на   понимании   образной   природы   искусства   слова,
опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью,
историзма;

 поэтапное,   последовательное   формирование   умений   читать,   комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;

 овладение   возможными   алгоритмами   постижения   смыслов,
  заложенных   в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста,
представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

 овладение   важнейшими   общеучебными   умениями   и   универсальными   учебными
действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический
поиск,   находить   и   обрабатывать   необходимую   информацию   из   различных   источников,   включая
Интернет и др.);

 использование   опыта   общения   с   произведениями   художественной   литературы   в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Предмет « Литература» относится к обязательной части учебного плана ГБОУ СОШ № 30 г.о.
Сызрань. Количество часов в 8 классе по учебному плану 2ч., на изучение курса отводится 68 ч. (34
учебные недели )
     Рабочая программа «Литература» разработана на основе авторской программы по литературе В.Я.
Коровиной ,М.: Просвещение, 2014)
Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной ,М.: Просвещение, 2014.
Содержание предмета «Литература» реализуется на материале учебника «Литература» 8 класс ,под
ред. В.Я. Коровиной ,М.:Просвещение,2014
Планируемые результаты освоения учебного предмета
    Личностные результаты освоения предмета « Литература»:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной;


 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно
исследовательской, творческой и других видах деятельности;
 формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной
жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения предмета « Литература»:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения. устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий.

















ее решения;
 Предметные результаты освоения предмета « Литература»:

 понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX
XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
 понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
 умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный
пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
 определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно
выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания
произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного произведения;
 приобщение к духовнонравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовнонравственными ценностями других народов;


 формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
 собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных
 понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
 восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и









произведений;
адекватное восприятие;
 умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
 написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и
общекультурные темы;

 понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
 понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно
выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание учебного предмета
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа.
Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч)
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).
«В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...»,
«Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение жизни народа в народной песне
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках.
Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы.
«О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...».
Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие
представлений).
Развитие речи (далее — P.P.). Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения.
Устный монологический ответ по плану с использованием цитирования. Участие в коллективном
диалоге. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч)
Из «Жития Александра Невского». Зашита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные
подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные
особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество
литературы XVII в.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений).
Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр
древнерусской литературы (начальные представления).
P.P. Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном переводе
и сатирических произведений XVII в. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и
письменные ответы на вопросы. Характеристика героев литературы XVII в. и их нравственная оценка.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 ч)
Денис Иванович Фонвизин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного
гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования
гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство
создания комической ситуации. Проект.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом
произведении.
Контрольная работа (далее — К.Р.). Контрольная работа N° 1 по комедии Д.И. Фонвизина
«Недоросль».
P.P. Выразительное чтение фрагментов комедии. Устное рецензирование выразительного чтения.
Письменный анализ эпизода комедии.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (34 ч)
Иван .Андреевич Крылов
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М.И. Кутузова в
Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности,
безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлении).
P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в
коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования.
Составление плана басни (в том числе цитатного).
Кондратий Федорович Рылеев
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из
предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева — основа
народной песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
P.P. Выразительное чтение отрывков думы. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в
коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы.
Александр Сергеевич Пушкин
Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие
восстания декабристов.
«К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души
к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный
жизненный стержень сообщества избранных. «История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая 1
(«История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие.
История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и
историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю
восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С. Пушкин). История создания романа. Пугачев
в историческом труде А.С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного
взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя, формирование характера
(«Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой.
Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм А.С. Пушкина.
Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие
авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачева». Проект.
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман
(начальные представления). Реализм (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина.
P.P. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование
выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя
или групповой характеристики героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода.
Характеристик сюжета романа, его тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания.
Михаил Юрьевич Лермонтов
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение М.Ю. Лермонтова к историческим темам
и воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой
жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств.
Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный
центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и
речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).
К. Р. Контрольная работа № 3 по произведениям М.Ю. Лермонтова.
P.P. Составление плана анализа фрагмента лироэпического произведения. Письменный анализ
эпизода по плану. Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного
жизненного и читательского опыта. Редактирование текста. Устный и письменный анализ текста.
Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.
Николай Васильевич Гоголь
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение Н.В. Гоголя к истории, исторической
теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии.
Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики,
общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора —
высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия
пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И. НемировичДанченко). Хлестаков и
«миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмач
киным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире.
Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого
чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в
художественном произведении.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие
представлений). Ремарки как форма выражения авторской позиции (начальные представления).
Фантастическое (развитие представлений).
К. Р. Контрольная работа № 4 по произведению
Н.В. Гоголя «Ревизор». P.P. Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования.
Составление плана анализа фрагмента драматического произведения. Устный и письменный анализ
эпизодов комедии по плану. Устное рецензирование выразительного чтения. Написание сочинения на
литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Редактирование текста сочинения.
Иван Сергеевич Тургенев
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. И.С. Тургенев как пропагандист русской литературы
в Европе.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика.
Способы выражения авторской позиции.
Теория литературы. Образ рассказчика (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение отрывков рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Устный и
письменный ответы на проблемные вопросы.
Михаил Евграфович СалтыковЩедрин
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. М.Е. СалтыковЩедрин  писатель, редактор,
издатель.
«История одного города» (отрывок). Художественнополитическая сатира на современные писателю
порядки. Ирония писателягражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй.
Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия
(начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
P.P. Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения.
Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана
письменного высказывания.
Николай Семенович Лесков
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Зашита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа.
Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие
представлений).
P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование
выразительного чтения. Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ
фрагмента рассказа.
Лев Николаевич Толстой
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри
сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в
основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция
(развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
P.P. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные
виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. (обзор)
А.С. Пушкин «Цветы последние милей...»; М.Ю. Лермонтов «Осень»; Ф.И. Тютчев «Осенний
вечер»; А.А. Фет«Первый ландыш»; А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...». Поэтическое
изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие
представлений).
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного
чтения. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений
по плану.
Антон Павлович Чехов
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье. Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).
P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный или
письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном
диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 ч)
Иван Алексеевич Бунин
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях.
Мастерство Бунинарассказчика. Психологизм прозы писателя.
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений).
Р. Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование
выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Письменный
ответ на вопрос с использованием цитирования.
Александр Иванович Куприн
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное рецензирование
выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или
письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования.
Александр Александрович Блок
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Обогащение знаний о ритме и
рифме.
P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.
Сергей Александрович Есенин
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя
восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина.
Современность и историческое прошлое в драматической поэме С.А. Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
К. Р. Контрольная работа № 5 по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока.
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного
чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ
отрывков драматической поэмы.
Иван Сергеевич Шмелев
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя (детство, юность, начало творческого пути).
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документальнобиографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Теория литературы. Мемуарная литература (развитие представлений).
P.P. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на
проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. .Аверченко, «Всеобщая история, обработанная
“Сатириконом”». Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания
сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом. Проект.
Теория литературы. Сатира, сатирические приемы (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Другие рассказы писательницы (для внеклассного чтения).
Сатира и юмор в рассказе.
Теория литературы. Историколитературный комментарий (развитие представлений).
P.P. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Характеристика
сюжета и героев рассказа, их идейноэмоционального содержания.
Михаил Михайлович Зощенко. Рассказ «История болезни». Другие рассказы писателя (для
внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции. Сатира. Юмор (развитие представлений).
P.P. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и
письменный ответ на проблемный вопрос. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно
эмоционального содержания
Михаил Андреевич Осоргин. Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе.
Мелочи быта и их психологическое содержание. Проект.
Теория литературы. Литературный комментарий (развитие представлений). Фантастика и
реальность (развитие представлений)
P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в
коллективном диалоге.
Александр Трифонович Твардовский
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта.
Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский
характер Василия Теркина  сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной
страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык
поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями
фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как
элемент композиции (развитие понятий).
К.Р. Контрольная работа № 6 по творчеству А.Т. Твардовского.
P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и
письменный анализ эпизода.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. (обзор)
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищавших
свою Родину.М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш.
Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И.
Ошанин «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их
призывновоодушевляюший характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и
переживаний каждого солдата. Проект.
Теория литературы. Лирическое стихотворение, ставшее песней (развитие представлений).
Песня как синтетический жанр искусства (развитие представления).
P.P. Выразительное чтение. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в
коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Виктор Петрович Астафьев
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного
времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей
деревни.
Теория литературы. Геройповествователь (развитие представлений).
К.Р. Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне.
P.P. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного
чтения. Участие в коллективном диалоге.
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А.
Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По вечерам»,
«Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без России...»
(отрывок); З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; ДонАминадо «Бабье лето»; И.А. Бунин «У
птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов русского зарубежья о
Родине. Проект.
Теория литературы. Изобразительновыразительные средства языка (развитие представлений).
P.P. выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного
чтения. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч)
Уильям Шекспир
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и
жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве У. Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и
дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
P.P. Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения отрывков драматического
произведения и сонетов. Устный и письменный ответы на вопросы с использованием цитирования.
Участие в коллективном диалоге.
Жан Батист Мольер
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII в. — эпоха расцвета классицизма
в искусстве Франции. Ж.Б. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во
дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии.
Комедийное мастерство Ж.Б. Мольера. Народные истоки смеха Ж.Б. Мольера. Общечеловеческий
смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятии).
Р. Р. Устный анализ фрагментов комедии. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного
чтения. Устная и письменная характеристика героев по плану.
Вальтер Скотт
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История,
изображенная «домашним образом»; мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего
быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов.
Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге.
ИТОГОВЫЙ УРОК (1ч.) Календарнотематическое планирование
№
Тема урока
Колво
часов
Дата
Домашнее задание
                                                              ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Вводный. Литература как искусство
слова. Литература  история.
1
1
                                УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч)
2
УНТ, Отражение жизни народа.
 1
3
Предания как жанр русской
народной прозы..
Предания « О Пугачеве», «О
покорении Сибири Ермаком»
1
                               ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3ч)
45  Житийная литература жанр
Древнерусской литературы.
Житие Александра Невского
 «Повесть о жизни и храбрости
Невского»
«Повесть о Шемякином суде»
сатирическое произведение 17 века
6
2
1
                                   ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 ч)
78 Д.И. Фонвизин  Комедия
«Недоросль».
Сцены
Социальная и нравственная
проблематика пьесы
Проблема воспитания. Речевые
характеристики персонажей.
9
2
1
                                       ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (34ч)
10
11
12
13
И.А.Крылов. Басни «Лягушки,
просящие царя», «Обоз» и их
историческая основа.
И.А. Крылов – поэт и мудрец.
Многогранность личности
баснописца.
К.Ф.Рылеев.
Понятие о думе.
«Дума».Характерные особенности
жанра.
Дума «Смерть Ермака» и ее связь с
2
2
Написать небольшое
сочинение «Книга в моей
жизни»
Стр.36
Завершить анализ песни,
выучить любую песню
наизусть. Подготовить
сообщение о русских
исторических песнях.
Стр.712
Подготовить сообщение о
жизни А.Невского,стр.1317
Анализ произведения
Стр.2327 ,анализ эпизода
Читать и пересказывать статью
учебника ,стр.2931..,33
38,вопросы
Стр.3944,текст
Выучить наизусть одну из
басен.
Стр.4556
Составить вопросы по
материалам учебника с. 7475,
Поэтыдекабристы
Стр.5962  История и
литература русской историей
14 А.С.Пушкин
Краткий рассказ о писателе.
Творческая история повести
«Капитанская дочка».
15 Формирование характера Петра
Гринёва. Анализ 12 глав.
16 Проблема чести, достоинства,
нравственного выбора в повести.
 Семья  капитана Миронова Анализ
35 глав
17 Падение Белогорской крепости.
Анализ 67 глав
18 Изображение народной войны и её
вождя. Разбор глав 812
19 Становление личности Петра
Гринёва под влиянием «благих
потрясений»
20 Образ Маши Мироновой. Смысл
названия повести.
21 Образ Пугачёва в повести
«Капитанская дочка». Отношение
автора и рассказчика к народной
войне.
22
23
Р.Р. Контрольное сочинение по
повести «Капитанская дочка»
«Капитанская дочка» —
поэтическое завещание Пушкина
«Три злодейства» в повести
«Пиковая дама». Урок внеклассного
чтения
24 Жизнь и судьба М.Лермонтова
Кавказ в жизни и творчестве поэта
25
«Мцыри» история создания поэмы,
тема произведения, значение
эпиграфа. Композиция.
26 Образ Мцыри в поэме
27 Своеобразие поэмы «Мцыри»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Сочинениеминиатюра «Мои
первые впечатления о
повести «Капитанская
дочка».
Прочитать гл. 34, кратко
рассказать о жизни Гринёва до
знакомства с Пугачёвым.
Прочитать гл. 67, подготовить
близкий к тексту пересказ о
падении Белогорской
крепости.
Прочитать главы 812,
Сопоставьте отношение
генерала и Пугачёва к
любовной истории Гринёва.
Прочитать повесть до конца.
Предложите свою тему
сочинения по образу Петра
Гринёва, составьте сложный
план по выбранной вами теме.
Подготовить материал к
написанию сочинения о Маше
Мироновой. Собрать по всей
повести материал о Пугачёве.
Составить план к теме «Образ
Пугачёва в повести
А.С.Пушкина «Капитанская
дочка».
Повторить все сведения по
теме.
Подготовиться к уроку
внеклассного чтения по
повести «Пиковая дама»
Подготовить рассказ о жизни и
творчестве М.Ю.Лермонтова.
вспомнить ранее изученного
произведения поэта, их
особенности.
Подготовить выразительное
чтение наизусть стихотворения
«Кавказ», выписать в тетрадь
из стихотворения эпитеты,
метафоры, сравнения
Подготовить пересказ «Жизнь
Мцыри в монастыре. Характер
и мечты юношипослушника».
Подготовить для
выразительного чтения
наизусть отрывок из поэмы.
Составить связный рассказ о 28
Р.Р.Обучающее сочинение по
поэме «Мцыри».
29 Н.В.Гоголь – писательсатирик.
Идейный замысел и особенности
композиции комедии «Ревизор»
30
«Ревизор» как социальная комедия
Разоблачение нравственных и
социальных пороков чиновничества
в комедии «Ревизор»
31 Хлестаков и хлестаковщина.
Мастерство Гоголя в создании
образа Хлестакова
32
Образ города и тема чиновничества
в комедии. Сатирическая
направленность произведения
33 Финал комедии, его идейно
композиционное значение.
34 Практическая работа по комедии
«Ревизор»
35 И.С.Тургенев. личность, судьба,
творчество. Автобиографический
характер повести «Ася».
36 История любви как основа сюжета
37
повести. Образ героя
повествователя.
Роль 16 главы в повести «Ася».
«Тургеневская» девушка в повести.
Психологизм и лиризм писателя.
38 Л.Н.Толстой. Личность и судьба
писателя. Рассказ «После бала».
Контраст как приём, раскрывающий
идею рассказа
39 Автор и рассказчик в произведении.
Моральная ответственность
человека за всё происходящее.
40 Подготовка к сочинению
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
герое.
Подготовить сообщения о
жизни и творчестве
Н.В.Гоголя. Написать
сочинение на одну из
предложенных тем.
Прочитать 1е действие
комедии и статью на с. 243
245. Устно ответить на
вопросы на с. 181.
Действие 23. устно ответить
на вопросы
Что такое «хлестаковщина» в
вашем понимании? Прочитать
4е действие пьесы, ответить
на вопросы на с. 228229
Прочитать 5е действие,.
Подготовить характеристику
городничего или Хлестакова.
Подготовиться к практической
работе по комедии «Ревизор».
Подготовить сообщение о
жизни и творчестве
И.С.Тургенева. вспомнить
ранее изученные произведения
Прочитать повесть «Ася».
Какое впечатление она
оставила у вас? Какова тема
повествования?
Выразительное чтение 16
главы. Составить план анализа
этой главы.
Ответить на вопрос: «Почему
повесть называется «Ася»?
подготовьте пересказ о
свидании молодых людей
перечитать рассказ «После
бала», обратить внимание на
выразительные средства,
использованные автором.
Подготовиться к уроку
внеклассного чтения по
повести Толстого «Хаджи
Мурат».
Написать план сочинения на
одну из тем:
1)утро, изменившее жизнь
2)полковник на балу и после
бала
3)что такое честь, совесть,
долг в моём понимании? 41
Р.Р. Написание контрольного
сочинение
42 Поэзия родной природы.
43 А.П.Чехов. рассказ «о любви» как
история об упущенном счастье.
1
1
1
                            ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 ч)
44 И.А.Бунин. слово о писателе
45 И.А.Бунин, рассказ «Кавказ». Тема
любви в рассказе.
46
47
А.И.Куприн
Слово о писателе. Нравственные
проблемы рассказа «Куст сирени»
48 А.М.Горький.
Личность писателя «Явление
босяка» в творчестве писателя
 А.М. Горький .Слово о писателе
Рассказ А.М.Горького «Челкаш».
Герои и их судьбы.
49
50
51 Авторское представление о счастье.
52 А.А.Блок. Слово о писателе.
Историческая тема в его творчестве.
53 А.Блок «На поле Куликовом»
54 С.А.Есенин. Слово о поэте.
«Пугачёв»  поэма на историческую
тему
55 А.Т.Твардовский – поэт и
56
гражданин. История создания поэмы
«Василий Тёркин»
«Василий Тёркин». Идейно
художественное своеобразие поэмы.
Анализ главы «Переправа»
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
Познакомиться с
стихотворениями о родной
природе на с. 3841, выучить
одно из них наизусть
Подготовить небольшое
устное сочинение «Что я
помню из произведений
Чехова?», пересказ известных
рассказов.
Письменно ответить на вопрос:
«кто прав и кто виноват в
безвыходной ситуации?» или
«Правильно ли поступили
герои?»
Прочитать рассказ «Кавказ»,
определить его тему. Ответить
на вопрос «Какие чувства
вызвали у вас поступки
героев?»
Минисочинение «Над чем
меня заставил задуматься
рассказ И.А.Бунина «Кавказ?»
Прочитать рассказ «куст
сирени» Куприна
Прочитать рассказ
«Телеграмма» Подготовить
пересказ рассказа.
Сравнительная характеристика
Челкаша и Гаврилы
Подготовить сообщение о
жизни А.А.Блока.
Стр.7685
По материалам   учебника
подготовить рассказ о
прошлом нашей страны.
Подготовить выразительное
чтение цикла.
Одно из стихотворений
выучить наизусть,вопросы с.
112.
Подготовьте выразительное
чтение отрывка из поэмы
«Пугачёв
Прочитать главу «Переправа»,
подготовить рассказ об
истории создания поэмы.
Прочитать главы «О награде»,
«Гармонь», «Два бойца», «Кто
стрелял?», «Смерть и воин» 57
Героика и юмор в поэме «Василий
Тёркин». Характеристика Тёркина.
58 Автор и его герой в поэме «Василий
Тёркин»
59 Урок развития речи. Конкурс на
лучший проект памятника Василию
Тёркину.
Р.Р.  Написание контрольного
сочинения.
Судьба А. Платонова.
Проблематика рассказа
«Возвращение».
 Смысл названия
рассказа«Возвращение».
В. П. Астафьев.
Отражение довоенного времени в
рассказе «Фотография, на которой
меня нет».
60
61
62
1
1
1
2
1
                            ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 ч)
63
64
65
66
У.Шекспир. трагедия «Ромео и
Джульетта». Конфликт трагедии.
Дж.Свифт. Слово о писателе.
«Путешествие Гулливера» как
сатира на государственное
устройство в обществе.
67  Жан Батист Мольер
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя.
«Мещанин во дворянстве»
68 Итоговый урок
2
2
1
1
Подготовить (устно)
характеристику Василия
Тёркина. Выучить наизусть
отрывок или главу.
Составьте письменный проект.
Выразительное чтение
понравившегося отрывка
Прочитать повесть
Ч.Айтматова «Ранние
журавли».
Подготовиться к
обобщающему уроку по
русской литературе за курс 8
класса.
Подготовить сообщение о
творчестве В.Шекспира,
прочитать трагедию «Ромео и
Джульетта».
Читать текст ,характеристика
героев. Дж.Свифт. Слово о
писателе.
Текст
Ж Б Мольер. Слово о
писателе.
Читать «Мещанин во
дворянстве»

file_name: 8 кл литература  2017-18 Мырксина.docx

intro:
Данная рабочая программа по литературе разработана для 8 класса на 2017-2018 учебный год. Она рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).
Программа включает в себя пояснительную записку, а также календарно-тематическое планирование с ежедневным домашним заданием. Содержание предмета «Литература» реализуется на материале учебника «Литература» 8 класс, под ред. В.Я. Коровиной ,М.: Просвещение.

title: Рабочая программа по литературе для 8 класса


extracted_text:
Практическое занятие "Социальная стратификация и социальная мобильность в современном
российском обществе" по обществознанию в 11м классе (блок "Социология")
Цель занятия:
1. на основе ранее полученных знаний решить ряд познавательных (проблемных) задач;
2. продолжить обучение школьников применять имеющиеся у них знания и умения в конкретной
учебной ситуации;
3. формировать навыки творческопоисковой деятельности.
План занятия.
I. 1. Организационный этап: тема, цель, задачи, условия проведения работы (индивидуальные
устные и письменные задания с последующим обсуждением и анализом выводов).
2. Повторение некоторых терминов и понятий:
социальные отношения;

социальные общности;

социальная структура;

номенклатура;

страта;

социальная стратификация;

«средний класс»;

 маргинальность;






социальный статус;
социальная роль;
социальный статус;
социальная роль;
социальный престиж;
социальный конфликт.
II. Сравните:
Классовый подход к анализу общества и теорию стратификации. В чем отличие подходов?
Социальную структуру российского общества:
 в начале XX века;
 к концу 1930х годов;
 в начале 1990х годов;
 сегодня.
III. Подумайте:
1) Историк М. Гефтер высказал мнение: «Россия – маргинал всемирноисторического процесса». Что
дало возможность историку сделать такой вывод? Согласны ли вы с ним?
2) Как измениться социальная структура нашего общества в том случае, если
а) страна уверенно войдет в рынок;
б) страна откажется от перехода к рыночным отношениям и вернется к административнокомандной
системе?
3) Как изменилось наше общество
а) с начала перестройки;
б) с 1992 г., с началом перехода к рынку;
в) после 15 лет рыночных реформ?
4) Существует ли в нашей стране социальная база для:
а) социальных конфликтов;
б) реформ;
в) контрреформ?
5) Чтобы вы предпочли:
а) движение вперед по пути реформ;
в) возвращение назад к дореформенным временам?
Сопоставляем ответы и делаем обобщающий вывод.
IV. Письменное задание: «Какие профессии в наши дни заслуживают особого уважения?» 1) См. приложение № 1. Сопоставьте социальную структуру американского общества с нашими
представлениями о роли той ил иной профессии. Почему так много отличий? В чем они состоят?
Почему шахтеры, водители такси оказались внизу американской социальной лестницы?
2) См. приложение № 2.
1) Какие профессии, по вашему мнению, заслуживают сегодня наибольшего уважения? (Как бы вы
сегодня выстроили предложенный журналом «Родина» список профессий по степени значимости?)
2) Каков будет список десяти наиболее и десяти наименее ценимых профессий сегодня?
V. Некоторые выводы по содержанию практического занятия (обсуждение итоговых решений):
1) современная социология оперирует такими понятиями как «классы», «слои» и «страты»,
объединенными общим названием «социальные группы»;
2) социальные группы – это двигатели общественного развития, так как без их усилий никакие
изменения в обществе происходить не могут;
3) от характера социальных групп зависит не только динамика (мобильность) общества, как его
статика, качество функционирования всех социальных институтов в тот или иной исторический
момент;
4) от того, из каких групп состоит общество, какие из них занимают лидирующее положение, а какие –
подчиненное положение, от идеологии и реальной деятельности этих групп зависит тип общества, его
общественнополитическое и государственное устройство.
VI. Подведение итогов занятия:
 результативность урока;
 подвижки учащихся в решении проблемных задач по социологии.

file_name: Практическое занятие.doc

intro:
Практическое занятие "Социальная стратификация и социальная мобильность в современном российском обществе" по обществознанию в 11-м классе (блок "Социология")
Цель занятия:
1.	на основе ранее полученных знаний решить ряд познавательных (проблемных) задач;
2.	продолжить обучение школьников применять имеющиеся у них знания и умения в конкретной учебной ситуации;
3.	формировать навыки творческо-поисковой деятельности.


extracted_text:
Деятельность классного руководителя в аспекте ФГОС НОО второго
поколения.
Главным событием в общем образовании стало повсеместное внедрение новых
образовательных стандартов начального общего образования. Однако, наряду с
достаточной правовой базой ФГОС, хорошо проработанным алгоритмом внедрения,
организованным периодом перехода к новым стандартам при реализации обозначился
ряд проблем и парадоксов:
 параллельность процессов модернизации образования;
 отрыв начальной школы от других ступеней общего образования;
 сопротивление сознания участников образовательного процесса данной
инновации;
  опережающий контроль.
Такая проблема как разрыв между провозглашёнными изменениями и их
практической реализацией становится особенно актуальной в построении
деятельности классного руководителя. Это связано с тем, что в основную
общеобразовательную программу образовательного учреждения входят: «Программа
духовнонравственного развития, воспитания гражданина России» и «Программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни». Они
реализуются через организацию общешкольных мероприятий и деятельность
классного руководителя. То есть классный руководитель выступает как организатор
(сам проводит классные часы, экскурсии, родительские собрания и т.д.,
предусмотренные программами), как координатор участия в общешкольных делах и
внешкольной деятельности.
Для того, чтобы решить проблемы организации деятельности классного
руководителя в условиях ФГОС, необходимо внести изменения в документы,
регламентирующие его деятельность: должностную инструкцию и план
воспитательной работы.
Изменения в должностную инструкцию вносятся в соответствии с приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010г. №761 «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования». Согласно данному документу
в раздел «Общие положения прописывается то, что классный руководитель должен
знать по реализации внеурочной деятельности и самостоятельно разрабатывает план
своей работы и программу организации внеурочной деятельности. Из всех
документов классного руководителя изменения, в большей мере, касаются
воспитательной программы (плана воспитательной работы), т.к. именно она является
одним из организационных механизмов реализации основной общеобразовательной
программы ФГОС в классе. Итак, классный руководитель в условиях ФГОС НОО
второго поколения выступает как организатор внеурочной деятельности и
воспитательной работы во вверенном ему классе.
1 При проведении внеурочной деятельности классный руководитель выполняет роль
организатора, координатора и тьютора.
Организатор:
 предоставляет детям и их родителям информацию об организации внеурочной
деятельности на ближайший учебный год;
 организует   ответственный   выбор   внеурочной   деятельности   детьми   и
родителями;
 беседует с детьми о причинах, послуживших появлению желания «бросить»
кружок и пр.;
 помогает ребёнку изменить выбор в течение года;
 сам создаёт и реализует программы внеурочной деятельности;
 взаимодействует   с   руководителями   при   конфликтных   и   проблемных
ситуациях;
 во   взаимодействии   с   руководителями   организует   презентацию   результатов
внеурочной деятельности;
 организует   рефлексию   деятельности   детей   по   внеурочной   деятельности   в
прошедшем году;
 контролирует посещение. Для контроля посещения занятий ведется «Журнал
учета посещаемости обучающимися занятий внеурочной деятельностью».
Координатор:
составляет   единое   расписание   урочной   и   внеурочной
деятельности   класса,   отслеживает   занятость   детей   внеурочной   деятельностью.
Рекомендуется   составить   каждому   обучающемуся   класса   «Индивидуальное
расписание   занятий   внеурочной   деятельностью».   Один   из   вариантов   фиксации
участия во внеурочной деятельности в качественном (что сделано) и количественном
(сколько времени) результате  это «Журнал учета занятости учащихся внеурочной
деятельностью», по итогам заполнения  которого оценивается включение ребенка во
внеурочную деятельность.
Если учащиеся не посещают кружки по какимлибо направлениям, то классный
руководитель   может   произвести   следующие   корректирующие   действия:   данные
учащиеся привлекаются к организации и проведению внеклассных мероприятий по
данным направлениям, предусмотренных планом воспитательной работы в классе.
Подготовка   к   участию   и   участие   в   данных   мероприятиях   позволяют   ребенку
овладевать   универсальными   способами   деятельности   (компетенциями)   и
демонстрировать   уровень   их   развития.   Участие   ребенка   в   общешкольных   делах
осуществляется   на   добровольной   основе   в   соответствии   с   интересами   и
склонностями.
Тьютор  педагог, который организует условия для составления и реализации
индивидуальной образовательной траектории обучающегося.  Для  конструирования
траектории   и   осуществления   индивидуального   развития   каждого   школьника,
рекомендуется составить «Индивидуальный учебный план». Как тьютор, классный
2 руководитель   помогает   формировать   портфолио      портфель   достижений
обучающегося.
Достижения   обучающегося   во   внеурочной   деятельности   должны   стать
объектами мониторинга классного руководителя. Под достижениями понимается не
только количественные показатели (% участников научных обществ, клубов, и т.п.;
количество   детей   участвующих   в   реализации   проектов   различного   уровня;
количество   победителей   и   призёров   различных   конкурсов;
  количество
правонарушений,  учащихся, стоящих на учёте в КДН и ЗП), но и развитие личности
учащегося и приобретение им опыта успешной социально  значимой деятельности
(Таблица 1).
Таким образом, эффективно выстроенная работа классного руководителя является
условием успешной реализации учебного плана начальной школы в части
«Внеурочная деятельность».
В   условиях   введения   Федеральных   государственных   образовательных
стандартов второго поколения востребован не просто воспитатель или предметник
урокодатель, а педагогисследователь, педагогпсихолог, педагогтехнолог.
Эти качества могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и
технологично   организованного   образовательного   процесса   в   школе,   причем   при
условии,   что   учитель   активно   занимается   научнометодической,   поисковой,
инновационной   работой,   учится   искать   свое   «профессиональное   лицо»,   свой
педагогический инструментарий.
Ориентируясь на развитие личности обучающегося, признание ее ценности и
необходимости для современного общества, нужно помнить, что она формируется
личностью самого учителя.
Поэтому, чтобы работать в соответствии с требованиями ФГОС, необходимо
изучить затруднения, пробелы, проблемы в работе классного руководителя в новых
условиях.
Среди классных руководителей нашей школы был организован мониторинг по
выявлению теоретической, практической, профессиональноличностной готовности
педагогов к работе с классным коллективом (Приложение 1).
Мониторинг  охватывал   достаточно  большой  промежуток  времени  (не менее
полутора   месяцев):  входящая   диагностика   (октябрь   –   ноябрь),     промежуточная
(апрель   –   май),   итоговая   (апрельмай   следующего   учебного   года).   Основными
методами   исследования   стали:   экспертное   интервью,   опрос,   анкетирование,
наблюдение.
Особое   внимание   уделено   входящей   диагностике.   Именно   она   позволила
выявить   то,   какие   затруднения   имеются   у   классных   руководителей   в   условиях
реализации ФГОС НОО второго поколения.
3 Теоретическая   готовность   определялась   знанием   нормативных   документов
федерального   уровня   и   локальных   актов   школы,   должностных   обязанностей
классного руководителя с внесёнными изменениями.
Практическая   готовность   к   управлению   воспитательным   процессом
определялась   умением   анализировать   информацию,   проводить   диагностику
классного коллектива, ставить цели и задачи своей деятельности в условиях ФГОС
сообразно   возрастным   и   индивидуальным   особенностям   учащихся,   разрабатывать
программы,  социальные   проекты   и  акции,  представлять   полученные   результаты   в
количественном и качественном виде.
Показатель  практической  готовности  классного  руководителя  к управлению
воспитательным   процессом   исследовался   по   критериям:  умение   анализировать
информацию,   диагностировать   классный   коллектив,   ставить   цели   и   задачи   своей
деятельности   в   условиях   ФГОС   сообразно   возрастным
  и   индивидуальным
особенностям   учеников,   разрабатывать   программы,   социальные   проекты   и   акции,
представлять полученные результаты в количественном и качественном виде.
Исследование   профессиональноличностных   качеств   осуществлялось   по
критериям:   эмоциональная   устойчивость   и   стили   общения,   инициативность,
активность,   креативность,   потому   что   именно   эти   качества   личности   помогают
классному руководителю работать в новых условиях.
Профессиональная   готовность   к   работе   в   условиях   ФГОС   НОО   второго
поколения   определялась   на   основе   изучения   умений   использования   системно
деятельностного   подхода,   формирования   субъектной   позиции   обучающихся,
владения приёмами интеграции и развивающими методиками.
Данное   исследование   показало,   что  готовность   классных   руководителей   МКОУ
базовой   НОШ,   работающих   в   условиях   реализации   ФГОС   второго   поколения,
находится   на   достаточном   уровне.   Точками   роста   для   перехода   на   продвинутый
уровень   являются   повышение   профессиональной   готовности   классных
руководителей   к   работе     в   условиях   ФГОС   НОО,   мотивации   и   развития   такого
профессионально личностного качества как инициативность.
Данное   исследование   помогает   выявить   затруднения,   пробелы   и   проблемы,
возникающие у классных руководителей, работающих в аспекте ФГОС, составить
план их ликвидации. То есть, выявив «незнание», мы можем найти правильные пути,
приводящие к «знанию».
     Таким образом, классный руководитель, работающий в условиях Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
второго поколения идет в ногу со временем, он методически и психологически
подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной работы, хорошо
разбирается в трудовом законодательстве, а также умеет ориентироваться в
основных нормативных документах. Классный руководитель интересуется
вопросами, волнующими современную молодежь, изучает новинки информационных
технологий,  хорошо знает инфраструктуру города, в котором он живет и работает,
регулярно повышает свою квалификацию.
4 Для воспитания ребенка требуется более проникновенное мышление, более глубокая
мудрость, чем для управления государством. Чэннинг Уильям Эллери (1780—1842),
американский писатель
Оценка и учёт достижений внеурочной деятельности
Таблица 1
инструментарий
индикатор
№
п/п
1.
1.1. качество работы, определяемое по
количеству победителей и призёров
олимпиад, конкурсов
Критерий: достижение заданного качества внеурочной деятельности
математический анализ
1.2. количество учащихся, вовлечённых
в творческую и исследовательскую
деятельность
математический анализ
анализ достижений детей во внеурочной
деятельности в конце года,
 заполнение портфолио
Критерий: приобретение социального опыта
2.
2.1. реальные   возможности   свободного
выбора   различных   форм   и
направлений
внеурочной
деятельности в рамках школы

2.2. количество   учащихся,   вовлечён
ных   в   реализацию   социальных
проектов, акций, маршей, походов
2.3. участие   класса   в   жизнедеятель
ности   школы   (самоуправлении,
детских   общественных   органи
зациях, общешкольных делах)
2.4. межличностные отношения
3.
3.1. сформированность   активности   и
социальной ответственности
3.2. степень   сплочённости   детского
коллектива
изучение   расписания

внеурочной деятельности класса,
анализ   занятости   обучающихся   во
внеурочной деятельности
занятий
 анализ достижений детей во внеурочной
деятельности в конце учебного года,
 заполнение портфолио
 заполнение портфолио
 социометрия,
 анкетирование
методика   изучения   уровня   развития
детского коллектива (А.Н.Лутошкина)
методика
детского коллектива
  изучения
сплочённости
5
Критерий: приобретение опыта социальной зрелости личности 3.3. уровень   социальной   адапти
рованности.
3.4. правонарушения   и   отклоняющееся
поведение

изучения
методика
рованности личности (по М.И. Рожкову)
изучение сведений о правонарушениях и
проступках
социализи

4.
4.1. уровень физического здоровья.
Критерий: индивидуальноличностное развитие
состояния

4.2. уровень
комфорта
4.3. степень

психологического
сформированности
нравственных качеств
4.4. развитие толерантности
4.5. уровень

коммуникативной
культуры
4.6. уровень духовной культуры

здоровья
анализ
обучающихся по медицинским группам,
анализ физического развития детей,
анализ заболеваемости обучающихся
методика   психологического   климата   в
классе (Л.Н.Лутошкина)
методика   оценки   нравственных   качеств
личности (по З.И.Васильевой)
тест «Насколько вы терпимы»
анкета   изучения   коммуникативных
свойств  школьника (по А.В.Мудрику)
методика
ориентаций (по М.Рокичу)
изучения

ценностных
Приложение 1
Исследование затруднений в деятельности
классного руководителя
в условиях реализации ФГОС второго поколения
I.
Теоретическая готовность классного руководителя в условиях
ФГОС НОО
      Оцените по данной шкале знание нормативно – правовой базы:
1. ФГОС НОО.
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
      2.Закон РФ «Об образовании» (проект).
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
2. Знание локальных актов школы:
 Программа « Духовнонравственного воспитания»
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
6  Программа по экологическому воспитанию и ЗОЖ
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
План внеурочной деятельности
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
 План профилактики правонарушений и работы детских общественных организаций
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
 Должностные обязанности  классного руководителя (с внесёнными изменениями)
•••••••••••
0 1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
II. Практическая  готовность классного руководителя
к управлению воспитательным процессом
 Умение анализировать информацию:
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
 Проводить диагностику классного коллектива:
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
 Ставить цели и задачи своей деятельности в условиях ФГОС сообразно возрастным
и индивидуальным особенностям учеников:
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
 Умение разрабатывать программы, социальные проекты  и акции:
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
 Умение представлять полученные результаты в количественном и качественном
виде:
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
1.Инициативность
III. Профессионально – личностные качества
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
2. Активность
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
7 3. Креативность
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
4. Эмоциональная устойчивость:
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
   5. Стиль общения:
       либеральный
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
 демократический
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
 авторитарный
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
IV. Показатели профессиональной готовности  педагогов
 к работе в роли классного руководителя
Системно – деятельностный  подход  в воспитании.
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
Владение приёмами интеграции.
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
Умение формировать субъектную позицию в воспитании.
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
Владение развивающими методиками в воспитании.
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  1
8

file_name: Деятельность классного руководителя в аспекте ФГОС НОО второго поколения.doc

intro: Материалы разработаны для проведения семинара классных руководителей на тему "Деятельность классного руководителя в аспекте ФГОС НОО второго поколения", где  анализируются проблемы организации деятельности классного руководителя в условиях ФГОС. Представлен разработанный мониторинг по выявлению проблем и пробелов в  работе классных руководителей.

title: Семинар на тему "Деятельность классного руководителя в аспекте ФГОС НОО второго поколения".


extracted_text:
Программа элективного интерактивного предпрофильного курса "Твой выбор: право
или бесправие" для 8–9х классов
Программа предпрофильного интерактивного элективного курса “Твой
выбор: право или бесправие” построен с таким расчётом, чтобы помочь
учащимся заинтересоваться правом и найти ответы на вопросы, с
которыми им приходится сталкиваться в повседневной жизни и
которые не могут решить без элементарных правовых знаний.
Материал курса обращен к подросткам, у которых нередки
антиобщественные проявления. Поэтому большое внимание уделяется
факторам риска подростковой жизни и способам их нейтрализации.
Задачи курса:



знакомство учащихся с основными нормативноправовыми актами, с которыми чаще
всего человеку приходится сталкиваться в жизни;
развитие критического мышления применительно к реалиям нашей правовой жизни;
воспитание ответственности за собственное благополучие; освоение молодыми
людьми социальных навыков и практических умений в области защиты своих прав.
Назначение курса – помочь учащимся 8–9х классов узнать свои права и научится ими
пользоваться, защищать их в случае нарушения; увидеть взаимосвязь личной свободы и
ответственности каждого человека; научиться разрешать споры и конфликты правовыми
способами; осознать необходимость личного выбора в различных жизненных ситуациях и
свою личную ответственность за сделанный выбор.
Цели курса:
Изучение предпрофильного интерактивного элективного курса “Твой выбор: право или
бесправие” учащимися 8–9х классов направлено на достижение следующих целей:




развитие правового образования, правового образа мышления; потребности в
получении знаний по праву и интереса к изучению права; способности к личному
самоопределению и самореализации;
воспитание ответственности за собственные решения; уважение к праву и законам;
освоение системы знаний о праве для последующего изучения правовых дисциплин
в профильных средних учебных заведениях гуманитарного и социально
экономического направления (право, экономика, политология) или для
самообразования; о целях и задачах права и особенностях его применения в
различных жизненных ситуациях; изучение основ юриспруденции, криминологии,
ювенального права и виктимологии.
овладение умениями получать и критически осмысливать правовую информацию,
анализировать, систематизировать полученные данные; принимать решения и
осознавать необходимость личного выбора; работать в коллективе; освоение
способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для решения правовых проблем; работать с нормативными актами,
квалифицировать деяние, анализировать казусы, вести дискуссию, прогнозирование
практических криминогенных ситуаций.  формирование опыта правового поведения; применения полученных знаний и
умений в повседневной жизни; освоение знаний по праву для будущей современной
самостоятельной жизни.
Различные виды индивидуальной, парной, групповой работы, проведение деловых,
имитационных, сюжетных, ролевых и других игр по праву, работа с источниками и
ресурсами сети Интернет, медиатекой, творческие проекты, “мозговые штурмы”,
социальные акции, выпуск правовой газеты и прочее позволят обеспечить серьезную
мотивацию на дальнейшее правовое обучение и сформировать, поддержать устойчивый
интерес ребенка к праву.
Планируемые результаты обучения (модель выпускника)
Обучение учащихся 8–9х классов по предлагаемому курсу предпрофильной правовой
подготовки поможет учащимся:







приобрести для себя опыт применения юридических знаний для дальнейшего
профильного обучения;
научит оценивать свои собственные действия с точки зрения их соответствия
действующему законодательству;
применять правовые нормы в реальных жизненных ситуациях;
поможет в реальной самостоятельной жизни не растеряться в трудных жизненных
ситуациях, умело использовать приобретенные знания для защиты своих прав и
интересов;
получат навыки обращения в непредвиденных жизненных ситуациях в различные
юридические, социальные и другие правовые службы для решения самостоятельных
проблем в будущем;
получат навыки составления необходимых юридических документов;
познакомятся с нормами трудового, административного, семейного, гражданского,
гражданскопроцессуального, уголовного, уголовнопроцессуального права.
Чем взрослее ребенок, тем больше социальных связей возникает между ним и обществом, а
это влечет к возникновению между ними целого комплекса прав и обязанностей.
Знание несовершеннолетними своих прав, уметь грамотно применять эти права в реальной
самостоятельной жизни – позволит подросткам избежать многих проблем при вступлении в
это общество в качестве его равноправного – гражданина России.
Формы контроля за уровнем достижений учащихся:
Контроль за уровнем достижений учащихся предусматривает как репродуктивную
проверку усвоения необходимого минимума полученных знаний в виде бесед или
тестирования, так и в большей степени проверку освоения умений. Для этой цели в
программу заложено использование таких форм контроля за уровнем достижений
учащихся, как оценка работы в малых группах, участие в ролевых и деловых играх,
тренингах, “мозговых штурмах”, контроль за выполнением проекта и его презентации,
контроль анализа конкретных ситуаций, участие в социальных акциях. Предлагается
накопительная рейтинговая система оценки с определённым набором заданий и форм
деятельности, зачётнезачёт, самооценка. Организация учебного процесса
При изучении предпрофильного интерактивного элективного курса “Твой выбор: право или
бесправие” возможно использование Учебнометодического комплекта “Основы правовых
знаний”, в который входят:
 Учебник “Основы правовых знаний” для 8–9х классов (Володина С.И.,
Полиевктова А.М., В.В.Спасская. Основы правовых знаний: В 2 кн. Учеб. Для 8–9х
кл. М.: РФПР. Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания,
2002).
 Практикум по курсу “Основы правовых знаний”. 8–9е классы.
 Методическое пособие для учителя по курсу “Основы правовых знаний”. 8–9е
классы.
 Хрестоматия.
 Толковый юридический словарь школьника. 7–11х классы.
Главной причиной затруднения изучения права в школе является терминология, которая не
позволяет подключать ученикам жизненный опыт к решению правовых задач, а главное,
применять полученные знания в повседневной жизни.
Решению этой проблемы помогает использование при изучении курса электронные учебные
пособия:
“Основы правовых знаний.  8–9й класс”. Пособие соответствует содержанию учебника
“Основы правовых знаний 8–9х класс”. Кроме того, в данном пособии предложены
ученикам видеофрагменты, схемы, анимации, задания для самоконтроля, необходимые для
лучшего усвоения знаний. Пособие снабжено тестами, за выполнение которых ученики
сразу получают оценки. Эти тесты позволяют увидеть учителю динамику усвоения знаний в
курсе. Использование пособия в таком виде требует наличия в школе компьютерного
класса.
“Обществознание”. Это пособие богато собранием информационносправочным
материалом (хрестоматия, адаптированная к школьному курсу база правовых документов
“Гарант”, словарь, биографии и т.д.). Участие в интерактивном социологическом опросе.
Статистические данные в виде схем, диаграмм, таблиц. Разнообразный изобразительный
ряд, 20 озвученных видеороликов, ссылки на Интернетресурсы.
Для лучшего усвоения учебного материала рекомендуется использовать дополнительные
материалы (ресурсы сети Интернета в области прав человека для обучения детей, учебные
видеофильмы).
Использование специального оборудования (теле, видео, фототехника, компьютеры)
может улучшить процесс обучения.
Тематическое планирование
Условия реализации программы
Перечень имеющегося и разрабатываемого учебного, научнометодического,
дидактического и материальнотехнического оснащения программы: 1. Программа предпрофильного интерактивного элективного курса “Твой выбор:
право или бесправие”.
2. Краткие методические рекомендации.
3. Контрольноизмерительные материалы (тестовые задания).
4. Методические разработки по курсу “Твой выбор: право или бесправие”.
5. Правовые документы (Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах
ребенка, Конституция РФ, Гражданский Кодекс РФ, Закон Российской Федерации
“Об образовании”, Уголовный Кодекс РФ, Семейный Кодекс РФ, КЗоТ РФ и т.д.).
6. Дидактические раздаточные материалы.
7. Учебные видеофильмы.
8. Презентация занятий в программе Power Point.
9. Электронные учебные пособия (“Основы правовых знаний 89 класс”,
“Обществознание”).
10. Фототехника.
11. Компьютеры, принтер, выход в Интернет.
Международные документы
1. Всеобщая Декларация прав человека.
2. Европейская конвенция по правам человека.
3. Конвенция о правах ребёнка.

file_name: Программа элективного интерактивного предпрофильного курса.doc

intro:
Программа элективного интерактивного предпрофильного курса "Твой выбор: право или бесправие" для 8–9-х классов
Программа предпрофильного интерактивного элективного курса “Твой выбор: право или бесправие” построен с таким расчётом, чтобы помочь учащимся заинтересоваться правом и найти ответы на вопросы, с которыми им приходится сталкиваться в повседневной жизни и которые не могут решить без элементарных правовых знаний. Материал курса обращен к подросткам, у которых нередки антиобщественные проявления. Поэтому большое внимание уделяется факторам риска подростковой жизни и способам их нейтрализации.

title: Программа элективного курса: "Твой выбор: право или бесправие"