extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
Геленджикский филиал
государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения
Краснодарского края
"Краснодарский торговоэкономический колледж"
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.09 Физическая культура
для профессии 43.01.09 Повар, кондитер
2017 Рассмотрена
методической комиссией
естественнонаучных
протокол № 1 от 24.08.2017 г.
председатель __________ Окуневич Е.А.
дисциплин
Одобрена
на заседании педагогического совета
протокол № 1 от 25.08.2017 г.
Утверждена
приказом директора
№ 2000 от 26.08.2017 г.

Рабочая   программа  учебной   дисциплины   ОП.09   Физическая   культура
разработана    на   основе   Федерального   государственного   образовательного
стандарта   по   профессии   среднего   профессионального   образования   43.01.09
Повар, кондитер  (утвержден приказом Минобрнауки РФ от  09.12.2016 г. №
1569, зарегистрирован в Минюсте от 22.12.2016г. № 44898), входящей в состав
укрупненной группы профессий 43.00.00 Сервис и туризм.
Организация   разработчик:   Геленджикский   филиал   государственного
бюджетного профессионального образовательного учреждения Краснодарского
края  "Краснодарский торговоэкономический колледж".
Разработчик:
Колесников Ю.А.,  преподаватель
ГФ ГБПОУ КК "КТЭК"
Квалификация по диплому:
преподаватель физической культуры
Г
Рецензенты:
Солод В.Г., преподаватель
Филиал ФГБОУ ВПО "КубГУ" г. Геленджик
Квалификация по диплому:
преподаватель физической культуры
_____________________
_____________________
Шапошникова Н.А., руководитель
физвоспитания      ГБПОУ КК "КТЭК"
Квалификация по диплому:
тренерпреподаватель
_____________________
2 СОДЕРЖАНИЕ
1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
5 ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ В
4
7
10
12
15
ДРУГИХ ПООП

3 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  ОП.09 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
1.1. Область применения программы

Рабочая   программа   учебной   дисциплины  ОП.09   Физическая   культура
является   частью   основной   образовательной   программы
 среднего
профессионального   образования   программы   подготовки   квалифицированных
рабочих, служащих (ППКРС)   в соответствии с ФГОС СПО  43.01.09 Повар,
кондитер  (утвержден   приказом   Минобрнауки   РФ   от  09.12.2016   г.   №   1569,
зарегистрирован   в   Минюсте   от  22.12.2016г.   №   44898),  входящей   в   состав
укрупненной группы профессий 43.00.00 Сервис и туризм.

возможностями здоровья.
Программа адаптирована для обучения инвалидов и лиц с ограниченными
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы: дисциплина  входит в общепрофессиональный
цикл  и  имеет  связь  с учебными  дисциплинами   ОП 06.  Охрана  труда,ОП.08
Безопасность жизнедеятельности.
1.3. Цель и планируемые результаты освоения дисциплины:
обучающихся,

  физической   культуры
Учебная   дисциплина   ОП.09   Физическая   культура   направлена   на
формирование
развитие
целеустремленности,   выдержки,   самообладания,   инициативности,   снятия
напряжения   в   различных   группах   мышц,   концентрации   внимания.   Цель
дисциплины – обеспечить развитие физических способностей обучающихся в
соответствии   с   общественными   требованиями,
  стандартами   и
профессиональной направленностью обучения.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
    использовать   физкультурнооздоровительную   деятельность   для   укрепления
здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей.
         В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
     о   роли   физической   культуры   в   общекультурном,   профессиональном   и
социальном развитии человека;
 основы здорового образа жизни.
В   результате   освоения   дисциплины   обучающийся   осваивает   элементы
компетенций:
4 Общие
компетенции
ОК 01. Выбирать способы
решения задач
профессиональной
деятельности,
применительно к
различным контекстам.
ОК 02. Осуществлять
поиск, анализ и
интерпретацию
информации,
необходимой для
выполнения задач
профессиональной
деятельности.
Дескрипторы
сформированности
(действия)
Распознавание
сложных   проблемные
ситуации в различных
контекстах.
Проведение анализа
сложных ситуаций при
решении задач
профессиональной
деятельности.
Определение этапов
решения задачи.
Определение
потребности в
информации.
Осуществление
эффективного поиска.
Выделение всех
возможных
источников нужных
ресурсов, в том числе
неочевидных.
Разрабатывание
детального плана
действий.
Оценка рисков на
каждом шагу.
Оценивание плюсы и
минусы полученного
результата, своего
плана и его
реализации,
предлагает критерии
оценки и
рекомендации по
улучшению плана
Планирование
информационного
поиска из широкого
набора источников,
необходимого для
выполнения
профессиональных
задач
Проведение анализа
полученной
информации,
выделяет в ней
5
Уметь
Знать

социальном
Распознавать   задачу
и/или   проблему   в
профессиональном
и/или
контексте.
Анализировать задачу
и/или проблему и
выделять её составные
части.
Правильно выявлять и
эффективно искать
информацию,
необходимую для
решения задачи и/или
проблемы.
Составить план
действия.
Определить
необходимые ресурсы.
Владеть актуальными
методами работы в
профессиональной и
смежных сферах.
Реализовать
составленный план.
Оценивать результат и
последствия своих
действий
(самостоятельно или с
помощью наставника)
Актуальный
профессиональный
и социальный
контекст, в
котором
приходится
работать и жить;
Основные
источники
информации и
ресурсы для
решения задач и
проблем в
профессиональном
и/или социальном
контексте.
Алгоритмы
выполнения
работ в
профессиональной   и
смежных областях;
Методы работы в
профессиональной
и смежных сферах.
Структура плана для
решения задач
Порядок оценки
результатов
решения задач
профессиональной
деятельности
Определять
задачи поиска
информации
Определять
необходимые
источники
информации
Планировать  процесс
поиска
Структурировать
получаемую
Номенклатура
информационных
источников
применяемых в
профессиональной
деятельности
Приемы
структурирования
информации
Формат оформления
результатов
поиска информации главные аспекты.
Структурировать
отобранную
информацию
в соответствии с
параметрами поиска;
Интерпретация
полученной
информации в
контексте
профессиональной
деятельности
Использование
актуальной
нормативно
правовой
документацию
по профессии
(специальности)
Применение
современной научной
профессиональной
терминологии
Определение
траектории
профессионального
развития и
самообразования.
Участие в деловом
общении для
эффективного
решения деловых
задач
Планирование
профессиональной
деятельность.
Грамотно устно и
письменно излагать
свои мысли по
профессиональной
тематике на
государственном
языке
Проявление
толерантность в
рабочем коллективе
Понимать
значимость своей
профессии
Демонстрация
поведения на основе
общечеловеческих
6
информацию
Выделять наиболее
значимое в
перечне
информации
Оценивать
практическую
значимость
результатов поиска
Оформлять
результаты поиска
Определять
актуальность
нормативно
правовой
документации в
профессионально
й деятельности
Выстраивать
траектории
профессионального
и личностного
развития.
Организовывать
работу коллектива и
команды
Взаимодействовать с
коллегами,
руководством,
клиентами.
Излагать свои мысли
на государственном
языке
Оформлять
документы
Содержание
актуальной
нормативно
правовой
документации
Современная
научная и
профессиональная
терминология
Возможные
траектории
профессионального
развития и
самообразования.
Психология
коллектива
Психология
личности
Основы проектной
деятельности.
Особенности
социального и
культурного
контекста
Правила оформления
документов.
Описывать значимость
своей
профессии
Презентовать
структуру
профессиональной
Сущность гражданско
патриотической
позиции.
Общечеловеческие
ценности.
Правила поведения в
ОК 03. Планировать и
реализовывать
собственное
профессиональное и
личностное развитие.
ОК 04. Работать в
коллективе и команде,
эффективно
взаимодействовать с
коллегами,
руководством,
клиентами.
ОК 05.  Осуществлять
устную и письменную
коммуникацию на
государственном языке с
учетом особенностей
социального и
культурного контекста.
ОК 06. Проявлять
гражданско
патриотическую позицию,
демонстрировать
осознанное поведение на
основе общечеловеческих ценностей.
ценностей.
ОК 08. Использовать
средства физической
культуры для сохранения
и укрепления здоровья в
процессе
профессиональной
деятельности и
поддержание
необходимого уровня
физической
подготовленности
Сохранение и
укрепление здоровья
посредством
использования средств
физической культуры.
Поддержание уровня
физической
подготовленности для
успешной реализации
профессиональной
деятельности
ходе выполнения
профессиональной
деятельности
Роль физической
культуры в
общекультурном,
профессиональном и
социальном развитии
человека.
Основы здорового
образа жизни.
Условия
профессиональной
деятельности и зоны
риска физического
здоровья для
профессии
Средства
профилактики
перенапряжения
деятельности по
профессии
Использовать
физкультурно
оздоровительную
деятельность для
укрепления здоровья,
достижения
жизненных и
профессиональных
целей.
Применять
рациональные приемы
двигательных
функций в
профессиональной
деятельности
Пользоваться
средствами
профилактики
перенапряжения
характерными
для данной
профессии
7 2.  СТРУКТУРА  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательные аудиторные учебные занятия (всего)
в том числе:
     практические занятия
Внеаудиторная (самостоятельная) учебная работа (всего)
Объем
часов
40
40
40
не
предусмотрен
о
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета
8 2.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины ОП.09 Физическая культура
Содержание учебного материала и формы организации деятельности
обучающихся
2
Уровень
освоения
Объем
часов
Осваиваемые
элементы
компетенций
ОК 0106
ОК 08
ОК 0106
ОК 08
ОК 0106
ОК 08
3
18
2
2
2
2
2
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
12
2
2
2
2
2
2
Наименование
разделов и тем
1
Тема 1. Легкая
атлетика
Тема 2. Атлетическая
гимнастика, работа на
тренажерах

Тема 4
Профессионально
прикладная физическая
подготовка
Содержание учебного материала
ПЗ 1. Инструктаж по ТБ. Комплекс беговых упражнений.
ПЗ 2. Техника бега на короткие дистанции с низкого и высокого старта.
ПЗ 3. Техника бега на средние дистанции.
ПЗ 4. Техника бега на длинные дистанции.
ПЗ 5. Бег по прямой и виражу на стадионе.
ПЗ 6. Бег в сочетании с ходьбой.
ПЗ 7. Техника прыжков в длину с места, разбега.
ПЗ 8. К.Н.: бег 100 м; прыжок в длину с разбега.
ПЗ 9. К.Н.: бег 3000 м; бег 2000 м. Зачёт.
Самостоятельная работа
Содержание учебного материала
ПЗ  10. Инструктаж по ТБ. Общеукрепляющие упражнения на велотренажере.
ПЗ 11. Ходьба на беговой дорожке с изменением темпа.
ПЗ 12.Упражнения с гантелями на силовой скамье.
ПЗ 13. Упражнения для развития силы мышц рук и ног.
ПЗ 14. Круговая тренировка для развития всех мышц тела.
Самостоятельная работа обучающихся
Содержание учебного материала
ПЗ 15. Бег с бросанием и ловлей различных предметов.
ПЗ 16. Упражнения для статической выносливости мышц пальцев и кистей рук.
ПЗ 17. Приемы самомассажа нижних конечностей, мышц спины .
ПЗ 18. Упражнения для профилактики профессиональных заболеваний.
ПЗ 19. Комплекс физических упражнений для работников сферы обслуживания.
ПЗ 20. Дифференцированный зачёт.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Не
предусмотрено
2
2
2
2
2
Не
предусмотрено
2
2
2
2
2
2 Самостоятельная работа
Всего
Не
предусмотрено
40
10 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1 Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация программы учебной дисциплины ОП.09  Физическая культура
осуществляется в спортивном зале, тренажерном зале, плоскостных сооружений.
Оборудование спортивного зала:  перекладина,  мячи,   скакалки, обручи,
  гимнастические   маты,
  амортизаторы,
шведская   лестница,
гимнастические скамейки.
  эспандеры,
Оборудование тренажерного зала: станок для мышц верхнего плечевого
пояса, штанга, помост, гири, тренажер для ног, велотренажер, беговая дорожка,
гантели, зеркало.
Технические   средства   обучения:
компьютер,
  экран,
  проектор,
секундомер, фотоаппарат.
Плоскостные сооружения:
открытый стадион широкого профиля с элементами полосы препятствий;
специализированные спортивные залы (зал спортивных игр, гимнастики);
беговая дорожка, секторы для прыжков и метаний;
оборудование   для   легкой   атлетики:   стойки   и   планки   для   прыжков   в
высоту, стартовые колодки, гранаты, малые мячи, эстафетные палочки.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
  Интернетресурсов,
Основные источники:
1.   Решетников   Н.В.   Физическая   культура:   учебник   для   студентов
учреждений среднего профессионального образования.  М.: ИЦ "Академия",
2016  176 с.
2.   Бишаева   А.А.   Профессионально   –   оздоровительная   физическая
культура студента: учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2013324 с.
Дополнительные источники:
1. Ильинич В.И. Физическая культура студента и жизнь: учебник для вузов
[Текст] / В.И. Ильинич. – М.: Гардарики, 2013. 366 с.
2. Туманян Г.С. Здоровый образ жизни и физическое совершенствование: учебное
пособие для студентов средних учебных заведений  М.: ИЦ "Академия", 2013. – 336 с.
3.  Кабачков   В.   А.   Полиевский   С.   А.,   Буров   А.   Э.   Профессиональная
физическая   культура   в   системе   непрерывного   образования   молодежи:   науч.
метод, пособие — М., 2013  149 с.
11 4. Манжелей И. В. Инновации в физическом воспитании : учеб. пособие —
Тюмень, 2014  144 с.

 5.  Шевякова   С.А, Захарова   В.Р, Мосиенко   М.Г.  Физическая   культура   в

режиме дня студента: Методические рекомендации.  Мичуринск: Издво МичГАУ,
2013  15 с.
Интернет ресурсы:
1.   Официальный   сайт   Министерства   спорта,   туризма   и   молодежной
политики Российской Федерации  Режим доступа: http://minstm.gov.ru
2.   Национальная   информационная   сеть   "Спортивная   Россия"        Режим
доступа: http://www.infosport.ru/xml/t/default.xml
3.  Официальный   сайт Олимпийского комитета России Режим доступа:
www.olympic.ru
4.   Сайт:   Учебнометодические   пособия   "Общевойсковая   подготовка".
Наставление   по   физической   подготовке   в   Вооруженных   Силах   Российской
Федерации  Режим доступа: www.goup32441. narod. ru
3.3. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования   к   квалификации   педагогических   кадров:   высшее   образование   в
области "Физическая культура".
4  КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
12 Контроль и оценка  результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а
также выполнения обучающимися индивидуальных заданий.
Актуализируются
ОК:
ОК 0106
ОК 08

Результаты обучения
(освоенные умения,
усвоенные знания)
Формы и методы
контроля и оценки
результатов обучения
умения:
   использовать   физкультурно
оздоровительную   деятельность
для   укрепления   здоровья,
достижения   жизненных   и
профессиональных целей;
знания:
 о роли физической культуры в
общекультурном,
профессиональном
и
социальном развитии человека;
   основы   здорового   образа
жизни;

Практическая работа,
выполнение
индивидуальных заданий,
тестирование, принятие
нормативов.
Фронтальная

устный
тестирование

беседа,
опрос,
13 Оценка уровня физических способностей студентов
в соответствии с видами испытаний и нормами ГТО
№
п/п
Виды испытаний
(тесты)
3
Обязательные испытания (тесты)
1. Бег на 100 м (с)
2. Бег на 2 км  (мин, с)
или на 3 км (мин, с)
14,6
9.20
15.10
3. Подтягивание из виса
Юноши
4
14,3
8.50
14.40
на высокой
перекладине
(количество раз)
или рывок гири 16 кг
(количество раз)
или подтягивание из
виса лежа на низкой
перекладине
(количество раз)
или сгибание и
разгибание рук в упоре
лежа на полу
(количество раз)
4. Наклон вперед из
положения стоя с
прямыми ногами на
гимнастической скамье
(ниже уровня скамьи
см)
Испытания (тесты) по выбору
5. Прыжок в длину с
разбега (см)
или прыжок в длину с
места толчком двумя
ногами (см)
6. Поднимание туловища
из положения лежа на
спине (количество раз в
1 мин)
7. Метание спортивного
снаряда весом
500 г (м)
8
15

6
360
200
30
14
10
25

8
380
210
40
17
14
Нормативы
5
3
13,8
7.50
13.10
13
35

13
440
230
50
21
18,0
11.50

11
9
7
310
160
20
13
Девушки
4
17,6
11.20

13
10
5
16,3
9.50

19
16
9
16
320
170
30
16
360
185
40
19 Оценка уровня физической подготовленности юношей основного
и подготовительного учебного отделения
Тесты
Оценка в баллах
1. Бег 100 м (с)
2. Бег 3 000 м (мин, с)
3. Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на
гимнастической скамье (ниже уровня скамьисм)
5. Прыжок в длину с места (см)
6. Бросок набивного мяча 2 кг изза головы (м)
7. Рывок гири 16 кг (количество раз)
8. Поднимание туловища из положения лежа на спине
(количество раз в 1 мин)
9. Метание спортивного снаряда весом 500 г (м)
10. Гимнастический комплекс упражнений:
 утренней гимнастики;
 производственной гимнастики;
 релаксационной гимнастики (из 10 баллов)
5
13,8
13,10
13
230
9,5
35
50
21
До 9
4
14,3
14,40
8
210
7,5
25
40
17
До 8
3
14,6
15,10
6
200
6,5
15
30
14
До 7,5
Оценка уровня физической подготовленности девушек основного
и подготовительного учебного отделения
Тесты
Оценка в баллах
1. Бег 100 м (с)
2. Бег 2000 м (мин, с)
3. Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на
гимнастической скамье (ниже уровня скамьисм)
5. Прыжок в длину с места (см)
6. Бросок набивного мяча 2 кг изза головы (м)
7. Поднимание туловища из положения лежа на спине
(количество раз в 1 мин)
8. Метание спортивного снаряда весом 500 г (м)
9. Гимнастический комплекс упражнений:
 утренней гимнастики;
 производственной гимнастики;
 релаксационной гимнастики (из 10 баллов)
5
16,3
9,50
16
185
10,5
40
19
До 9
4
17,6
11,20
9
170
6,5
30
16
До 8
3
16,3
11,50
7
160
5,0
20
13
До 7,5
15 Зачётные требования по профессиональноприкладной физической
культуре
Нормативы
Юноши
4
14,3
14,40
380
40
3
14,6
15,10
360
30
5
13,8
13,10
440
50
Девушки
4
17,6
11,20
320
30
3
18,0
11,50
310
20
5
16,3
9,50
360
40
№
п/п
Виды испытаний
(тесты)
разбега (см)
1. Бег на 100 м (с)
2. Бег 3000 м; бег 2000 м.
3. Прыжок в длину с
4. Поднимание туловища
из положения лежа на
спине (количество раз в
1 мин)
Зачетные требования для обучающихся, отнесенных по состоянию
здоровья к специальной медицинской группе
Тесты
Юноши
1. Прыжок в длину с места (см)
2. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа (кол. раз)
3. Поднимание туловища из положения лежа на спине
(количество раз в 2 мин)
Девушки
1. Прыжок в длину с места (см)
2. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа (кол. раз)
3. Поднимание туловища из положения лежа на спине
(количество раз в 2 мин)
Оценка в баллах
высокий
5
средний
4
низкий
3
180
30
60
160
8
40
170
19
50
150
5
30
160
10
40
140
4
20
Учащиеся СМГ сдают только те нормативы, по которым отсутствуют противопоказания.
5.  ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ В ДРУГИХ ПООП
Учебная дисциплина ОП.09 Физическая культура может быть использована для
обучения по укрупненной группе профессий 43.00.00 Сервис и туризм.
16

file_name: РП 09 Физическая культура.doc

intro: Рабочая программа учебной дисциплины ОП.09 Физическая культура разработана  на основе Федерального государственного образовательного стандарта по профессии среднего профессионального образования 43.01.09 Повар, кондитер (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 09.12.2016 г. № 1569, зарегистрирован в Минюсте от 22.12.2016г. № 44898), входящей в состав укрупненной группы профессий 43.00.00 Сервис и туризм.Учебная дисциплина ОП.09 Физическая культура направлена на формирование физической культуры обучающихся, развитие целеустремленности, выдержки, самообладания, инициативности, снятия напряжения в различных группах мышц, концентрации внимания.


extracted_text:
Группа 05ЛПП
                                                                                Резникова Е.С.

Сравнительная таблица
Дислалия  это нарушение
звукопроизношения при нормальном слухе
и сохранной иннервации речевого
аппарата.
Дизартрия – это нарушение
звукопроизносительной стороны речи,
обусловленное недостаточной
иннервацией речевого аппарата.
Внешний осмотр
Ф.И.О
Дата рождения:
Откуда прибыл:
Ф.И.О
Дата рождения:
Откуда прибыл:
Общее звучание речи
Разборчивость   (понятна,   мало   понятна,
понятна только маме)
Темп (норма, ускоренный, замедленный)
Тембр (отсутствие/наличие назальности)
Голос   (нормальной   громкости/   громкий/
тихий/   затухающий,   глухой/   звонкий,
монотонный)
Ритм (норма, аритмия)
Выразительность
выразительна)
Обследование звукопроизношения
(выразительна,
  не

тонких
•   Наличие   слабо   выраженных,   но
специфических
артикуляционных
нарушений в виде ограничения объёма
наиболее
и
дифференцированных
артикуляционных
в
частности   недостаточность   загибания
кончика   языка   вверх,
  а   также
ассиметричное   положение   вытянутого
вперёд   языка,
  его   тремор   и
беспокойство   в   этом   положение,
изменения конфигурации.
  движений,

•   Наличие   синкинезий   (движение
нижней   челюсти   при   движении   языка
вверх,   движения   пальцев   рук   при
выполнении
артикуляционных
упражнений) .

•   Замедленный,   прерывистый   темп
артикуляторных движений.

•
артикуляторной позы.
Трудность

удержания
  Трудность   в   переключении
•
артикуляторных движений.
•  Стойкость   нарушений  произношения
звуков   и   трудность   автоматизации поставленных звуков.
•   Нарушение   просодической   стороны
речи.
В   ряде   случаем   для   диагностики
минимальных   проявлений   дизартрии
помогают

называемые
функциональные пробы.
так

Анамнез

жизни
Течение беременности физиологично, роды
в срок, самостоятельные. Дети рождаются
с   физиологическим   весом   (29003800гр.).
Нервно п психическое развитие на первом
характеризуется
году
своевременностью   появления
всех
статикомоторных функций в возрасте зх
месяцев   все   дети   хорошо   удерживают
голову,   садятся   к     6   месяцам.   Навык
самостоятельной   ходьбы   сформирован   к
1012   месяцам   жизни.   В   анамнезе   таких
детей   нет   сведений   о   тяжелых
инфекционных
соматических
заболеваниях,
травмах,
сопровождающихся
судорожным
состояниями, осложнениями.
и

чего
При дизартрии наблюдаются различные
патологические
факторы,
осложняющие
протекание
беременности   и   родов:   гестоз,   угроза
выкидыша, инфекционные и различные
соматические   заболевания   матери,
натальные   травмы   плода.  Дети   имеют
более низкую, по сравлению с нормой
оценку по шкале АПГАР (67 баллов),
причиной
является
внутреутробнная   гипоксия   плода,
гипоксия возникшая в момент родов из
за   слабости   родовой   деятельности.
Родовая травматизация шейного отдела
позвоночника   занимает   особое   место
среди   этиологических   факторов
дизартрии,   в   первые   три   месяца   дети
имеют   повышенную   возбудимость
ЦНС:   беспричинный   плач,   нарушение
фаз   сна,   судорожные   состояния.   в
анамнезе

детей
  что   навык   сидения
отмечается,
оказывается сформированный к шести
месяцам,
  самостоятельной   ходьбы
появляется   к   году   жизни   или   первые
месяцы   после   года,   что   в   целом
вписывается   в   возрастные   сроки.
Ранний   период   развития   детей   с
дизартрией   также   может   содержать
сведения   о   перенесенных   травмах
мозга,   тяжелых   энтеро   вирусных   и
нейроинфекциях.
большинства

Состояние речевой моторики Соответствует   онтогенезу   здорового
ребенка: к 1,5 – 3 м. появляется активное
гуление, дети проходят две стадии лепета
(в 6 и 9 мес.) К году появляются первые
слова,   на   третьем   году   жизни   фразовая
речь.   Речевое   развитие   характеризуется
своевременным   появлением   речевых
новообразований: новых форм и функций
речи.

В   целом   также   соответствует
онтогенезу здорового ребенка. Речевое
развитие
характеризуется
своевременным   появлением   речевых
новообразований:
  новых   норм   и
функций речи. Со временем намечается
значительный   разрыв   в   становлении
сформированности   языковых   средств.
речь   характеризуется   смазанностью,
невнятностью,
  имеет   назальный
оттенок. По структурному компоненту
при дизартрии могут быть все четыре
  характеризующихся
уровня   ОНР,
различной
степенью
речевой
  При   легчайшем
недостаточностью.
варианте   нарушений,
  нарушения
диагностируются   при   тщательном
неврологическом   и   логопедическом
обследовании.

Исследование состояния общей, лицевой моторики

  форма
Наиболее   сложной   для   дифференциации
диагностики   является   артикуляторно
фонетическая
дислалии.
Специфичным для данной формы является
образование   звука   в   неправильных
вариантах   –   «аллофонах»   когда   нарушен
способ   и   место   образование   звука.   При
осмотре   ребенка   можно   обнаружить
следующие
анатомические
несовершенства:   неправильный   прикус,
укороченную   подъязычную   связку   языка,
редко   встречается   вариант   готического
строения   неба.   Обычно   это   можно
объяснить
  ЛОР
патологией.
сопутствующей

Для детей с дизартрией специфичным
является   высокое,
  «готическое»
строение   неба   (100%   случаев).
Частыми,   как   вторичные   нарушения,
являются дефекты развития челюстей и
прикуса.
Мягкое   место   бывает   несколько
укороченным и паретичным, что в свою
очередь   обуславливает   гнусавый
оттенок голоса.
Язык   обычной   формы   и   размеров,   но
при   тщательной   диагностике   можно
обнаружить   мышечную   асимметрию,
недоразвитие   или   раздвоенность
кончика языка, что является следствие
поражения   подъязычного   нерва   и
паретичности   верхне      продольной
мышцы языка.
Динамика восстановительного обучения
Методика   логопедической   работы   при
дислалии   складывается   из   массажа,
специальной   логопедической   гимнастики,
выработки   и   автоматизации   навыков
артикуляции.
Методика логопедической работы при
дизартрии   складывается   из   массажа,
логопедической
специальной
гимнастики,
и
автоматизации навыков артикуляции.
выработки Характерные особенности произносительной стороны речи

  ребенка
психического
Причины возникновения — биологические
и   социальные:
  общая   физическая
ослабленность
вследствие
соматических   заболеваний,   особенно   в
период   активного   формирования   речи;
задержка
развития
(минимальные   мозговые   дисфункции),
запоздалое   развитие   речи,   избирательное
нарушение   фонематического   восприятия;
неблагоприятное   социальное   окружение,
препятствующее   развитию   общения
(ограниченность   социальных
ребенка
контактов,
  подражание   неправильным
образцам   речи,   а   также   недостатки
воспитания, когда родители культивируют
несовершенное   детское   произношение,
задерживая   тем   самым   у   него   развитие
звукопроизношении).

вся   фонетическая   сторона   речи
дыхание,
(голосообразование,
просодика,
  звуки)   при   дислалии
страдают, как правило, только сложные
по артикуляции согласные звуки. При
стертой   дизартрии   страдают   как
сложные,   так   и   простые   согласные,
гласные   звуки.   Косноязычие   в   этом
случае   всегда   полиморфно   динамика
коррекции   и   результат   более
благоприятны   при   дислалии   (за
исключением   механической)
  при
стертой   дизартрии   более   выражены
нарушения речевой моторики.
Дифференциация обучения
Основной   целью   логопедического
воздействия   при   дислалии   является
формирование   умений   и   навыков
правильного воспроизведения звуков речи.
Чтобы   правильно   воспроизводить   звуки
речи   (фонемы),   ребенок   должен   уметь:
узнавать звуки речи и не смешивать их в
восприятии   (т.   е.   узнавать   звук   по
акустическим   признакам;
  отличать
нормированное   произнесение   звука   от   не
нормированного;   осуществлять   слуховой
контроль за собственным произнесением и
оценивать   качество   воспроизводимых   в
собственной   речи   звуков;   принимать
необходимые   артикуляторные   позиции,
обеспечивающие
нормированный
акустический   эффект   звука:   варьировать
артикуляционные   уклады   звуков   в
зависимости от их сочетаемости с другими
звуками   в   потоке   речи;   безошибочно
использовать   нужный   звук   во   всех   видах
речи.

Логопед   должен   найти   наиболее
экономный и эффективный путь обучения

  Л.В.
  Лопатина,
Вопросами коррекции дизартрии
занимались   многие   специалисты:   О.В.
Правдина,   Е.М.   Мастюкова,   К.А.
Семенова,
  Н.В.
Серебрякова,   Е.Ф.   Архипова.   Все
авторы   отмечают   необходимость
проведения
специфической
целенаправленной работы по развитию
общей   моторики,   артикуляционной
моторики,   мелкой   моторики   пальцев
рук,   а   также   проведение   пальцевой
гимнастики, дыхательных и голосовых
упражнений.
Дети,
стертую
дизартрию,   нуждаются   в   длительной,
систематической
индивидуальной
логопедической   помощи.   Логопеды
специализированных   групп   планируют
логопедическую   работу   следующим
образом:
фронтальных,
подгрупповых   занятиях   со   всеми
детьми
программный
материал, направленный на устранение
общего   недоразвития   речи,   а   на
имеющие
изучают

на ребенка произношению.
При   правильной   организации
логопедической   работы   положительный
эффект   достигается   при   всех   видах
дислалий.   При   механической   дислалий   в
ряде   случаев   успех   достигается   в
результате совместного логопедического и
медицинского воздействия.

занятиях
индивидуальных
осуществляют
коррекцию
произносительной   стороны   речи   и
просодики, т. е. устранение симптомов
стертой дизартрии.

успеха
Предпосылкой
при
логопедическом   воздействии   является
создание   благоприятных   условий   для
преодоления   недостатков   произношения:
эмоционального   контакта   логопеда   с
ребенком; интересной формы организации
занятий,
  соответствующей   ведущей
деятельности,
побуждающей
познавательную   активность   ребенка;
сочетания   приемов   работы,   позволяющих
избежать его утомления.

file_name: Сравнительная таблица.docx

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: дизартрия


extracted_text:
Группа 05ЛПП
                                                                                Резникова Е.С.
Сравнительная таблица дислалии и дизартрии.
Дислалия
Бульбарная
Псевдобульбарная
Дизартрия
Параметры
сравнения
Внешний осмотр
Анамнез
Анатомофизиологических
отклонений в строении лица,
артикуляционного аппарата  нет.
Симметричность лица.
У матери  беременность и роды без
осложнений, при рождении крик
звонкий, сильный. Гуление и лепет
появляется в срок, богато
интонированы. Моторные функции
формируются в соответствии с
возрастом. Развитие речи в
пределах возрастной нормы.
Мимика развита.
Мышцы органов
артикуляции паретичны
Выраженных отклонений нет, но
возможна диспластичность черепа,
внешние признаки гипертензивного
синдрома, могут быть выражены
лобные бугры,  нарушение прикуса.
Асимметрия лица.
Отягощенный анамнез: патология
внутриутробного развития
(токсикозы, психотравмы,
гипертония, нефропатия, и другие
заболевания матери). Характерны
затяжные роды, легкая асфиксия
новорожденных («закричал после
шлепков».
Даже при паретичности в
отдельных мышцах отмечается
пластичность.
Нарушения звукопроизношения не
стабильны, характер дефекта может
меняться в зависимости от речевой
задачи и характера соседних звуков.
Нарушаются сложные и простые в
Состояние речевой
моторики
Нарушения звукопроизношения
стабильны. Нарушаются  звуки,
сложные в артикуляционном
произношении (звуки позднего
онтогенеза). Может быть
Гласные приближаются к
нейтральному , гласные и
звонкие согласные –
оглушены. спонтанная реабилитация
некоторых дефектных звуков.
Преобладает отсутствие и
смешения звуков. Речь внятная,
интонационно окрашена.
Произвольные и
непроизвольные движения.
Исследование
состояния общей,
лицевой моторики
Неврологическая симптоматика
отсутствует. Возникает у
соматически ослабленных детей.
Органики нет.
Диффузный
Переферический
Динамика
восстановительного
обучения
Устранение нарушений
звукопроизношений не требует
длительной работы (от нескольких
артикуляционном отношении звуки,
часто страдает произношение
гласных. Спонтанная реабилитация
дефектных звуков не возможна,
возможно лишь частичное
улучшение со стороны внятности.
Характерна общая не внятная
«смазанность»  речи,
интонационная окраска речи не
выражена.
Связана с поражение центральной
нервной системой (ЦНС). Ярко
выражена  асимметрия лица, языка,
мягкого неба; рот в покое
приоткрыт изза пареза губ,
отмечается сглаженность
носогубных складок. Следствием
пареза подъязычного нерва  и
изменением тонуса является
стертая не резко выраженная
нейродинамическая симптоматика:
 движения, хотя и выполняются в
полном объеме, замедленны
напряжены, быстро истощаемы,
требуют от ребенка усилий.
Центральный
Длительная работа по устранению
нарушений звукопроизношения (от
1 года до нескольких лет). Характерные
особенности
произносительной
стороны речи
Дифференциация
обучения
занятий до 6 месяцев).
Достигнутые результаты устойчиво
сохраняются, поставленные звуки
используются в речи.
Страдает только
звукопроизношение. Прогноз
благоприятный.
Голос чистый, звонкий. Темп речи
может быть слегка ускорен, но в
пределах нормы. Речевой выдох
равномерный, непрерывный.
Саливация без нарушений.
Ребенок развивается в
соответствии с возрастом,
психическая деятельность не
нарушена,  вторичных нарушений в
структуре  речевого дефекта не
отмечается, благополучный
прогноз на обучение в начальной
школе.
Поставленные звуки медленно
автоматизируются, ребенок
длительное время может
пользоваться ими в речи.
На ряду со звукопроизношением
страдает просодика. Поставленные
звуки автоматизируются с трудом.
Голос с назальным оттенком,
хрипловатый, иссякающий, слабый.
Темп речи чаще ускорен, воздушная
струя прерывистая, нарушена
плавность речи. Саливация усилена.
Наблюдаются отклонения
психическом и речевом развитии:
 возможны вторичные нарушения
внимания, зрительного и слухового
восприятия, памяти, мышления. В
стуктуре речевого нарушения как
правило наблюдается лексические и
грамматические нарушения
различной степени выраженности.
Требуется комплексная и
специальная коррекционная работа:
помимо логопедических занятий
необходимо проводить
медикаментозное лечение,
физиотерапию, ЛФК (лечебную
физкультуру), логопедический
массаж, и логопедическую ритмику.

file_name: Сравнительная таблица дислалии и дизартрии..docx

title: дизартрия


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ  РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВПО «КубГУ»)
ФИЛИАЛ В Г. СЛАВЯНСКЕНАКУБАНИ
 Сравнительная характеристика
дислалии и дизартрии.
                                                                                Группа 05ЛПП
                                                                                Резникова Е.С.
Выполнила студентка:

title: дизартрия


file_name: Почвоведение с осн. агрохимии 3.rtf

биология

group: Дисциплины

title: биотехнология


extracted_text:
���
��
�
#### ### #\
%PDF1.4
%����
37 0 obj
<>
stream
x�
####
endstream
endobj
6 0 obj
<>
endobj
41 0 obj
<>
stream
x�
####
endstream
endobj
42 0 obj
<>
stream
���
�
x *####
endstream
endobj
33 0 obj
<>
endobj
28 0 obj
#### ### #\
���
#### ### #|
��
�
��
�
�� <>
endobj
25 0 obj
<>
endobj
45 0 obj
<>
stream
x�
####
endstream
endobj
17 0 obj
<>
stream
�
x 2####
�� � � ��
#(cid:127) 6# D # T A#
� �
��
f 5>#^ wL+cr
��
R=o#1# +\z
��� ʒ ���
E @
��� �
Zi R
r
#~ 3 Opu d#Ye \v $mT
#### ### #\
#Q#? _
� Ȍ�� � � � �� ���� �� �
# & V k {
��
�
�
� �
���
���
� r v
�� � � �
� � �
�� ��� � �灏 oX #n Q& ### U:X # ## #
� � �
| #F
� �
�� �
Np %+~ bO #   # #
W���
w
�� �
D #y� � m
0U1*# #x3 z
4bM W 7| "# I
� ����� ��� �� �� � �
���� ��� �� � �
�
*
s g #2 :S(cid:127)
G B # #>2 #0K7x c#*G:
ϳ� ����
�
�
� �#���
#
R ## +Pӈ#o # }
L,#K "x#F (cid:127) O
ڑ, vK^j 5z #2 #E# k V N9/ 0 N U_ i Jh ?# mlzn # p3v ) f
�
� � ���
�
� ����
# $$ q1 F 5XӜ al# ? #U
0
� � ��� �� � � �
� �� �� � ���
+
�
� �
0
��� ���
#
� �� թ
� �
�� � �
� �� �
� � � �
�
�
A#
�������� ��פ@# /!��
� �� �� � � �
'
###
��� � �
U n 0
G J y
8 ##h� (`
� ���
K b
� � � � ��� �� �
# BE # R {
�
� � �
##Xu y! # #
� ��
�� �
 # I ##.7O [ \#
�� ���
� ��� �
0 l
Wx71 #
��

�
$. :#
� �
d C X$E xG 8 #
� � �� ��� �� ���
I i
]3&NX)mp#
�� � �� � � ����� � �� � � ���
N NB _ H Q)
# pv (
8x #
?
�� � ����
B ? ]X
� � ���
\ #
U K5mE~
�� � � � �
) 1 # Q 8# b xt#|W@ k%{#
�
唉��!( ,g&c#
�
��� � �� � ��� � �
b U?
6D 0 ^ # � � �
�
#U?#p X# =y +8ei ³
,���
� ��
#^ A#
P�
߰�T# ###
���
�
� ��� � �
. # Ж# G'
΅ �?y]u
����� �
c .
VK L2i#
��� ��
��� � � � ��Ƶ ��
+W
#_ # P E
ߕs { # O
�� ��� ��� ��� ����
� � �
;
fn
!
� � �
� �
���
�
I:M:'yc # ?4t @
# k \l< @a}
� � ��� �
� � � �
I ": u
#b q(#f og q] # #(j s Nr hv
��
(cid:151) q7/w @ U n # # *##N6v%]
�
$.Ś/# %) v
� ֲc z&�
� � �� ���
� � � � � �
�
)
� �� ��
By
B_ $3 d5fzn_  }## w7
������� � � � �խ �� �
4 E . , 3T
  ####
��� � �
W n 0
�� ��� �� ��� �� �
P4U&}##m #
u .#
�� ��� �
#
W #@<
��
��
 #+ B
�� �� �
D 8!###Mk# V# @ #dl tS|
� � �
.# !B$ t yF34c  S ##
� �
�
�
8
� �� ڱ
_
@
J T Y� a Ф j #')#
� � ��� � ��� � � ��
[ % H
� � ��
� ������ � � ���
� � �
b
� �
� � �
4b (cid:127) Ź u #a 5ie#F! M* W# X## l e#|
ڮ�Z# B x ^ &u C
g a
� � � �� � ����� �� ?�6_ he gб v
� �� ��� ��
/#
�
: pK&pe
�� ʷ ?�1 M X 7 ,w #x U
���� ��
� �� � ��ښA #6 E #c:
� �� �
� � �� �
�

8
�� � � � � �� ��� ����
�
��
X}#@ ##0] op # #
�� � � �� �
�
sw#
;#
#
Ч ƅ�� �
{
�
W ### |=} S#E?pF & Nl : (cid:127)###
� � � �
�
���
�
XIn 0 � ����
Z #8 ### p# ? ##z
� �
�� ��� �� �
�
ah
?���� څ
%Q A # H" ; (cid:127) = #j v J?###
rJ| /#8
!
�� � � � ����� �
��� �侸�#
��
��
#O
� � � � �� �Ǭ� ?D��
# #R #3 o# y
&
���� � �� ��
p ? 8 f|: # GoR*)#
�� �
�� ��
a ti"
���
� ƺ� �� �
#L # ju T # Ζ
� �
�
b  fr
� ���
��
�� �
�� �
(cid:127)h! #o% # 5Gj^t
eS#0 lCg \ #(cid:127)A #\ t7
���� �
� ��
� � �� � � � �
# # # `Q G f# # #9Eh= é
� � ��� � �� � �� � �
��� � �
X #
2 V "
8 l #: Q
#;#L?##
# _ ###
�� �
> BK^M#
� � ��
# {sѕ el %
��� �
# }C
?�@ ##c5
�
#u
� ?� ~###a`  W35^ ` s
�� �
� � ����
F#cv[# º~? # #
� �� ��������
�
[### V
�� ��� � ���
Qs #8
#S# Uwa#
�
��� ��
u & # X #8 6K u#o {+ m
� � ��� � � �ˮ��� �
#r } |
# /F^Ku
���� � � � �
� �
# ##0!]K v
# Tk�� ����
� � ��?%"B&)
�� ���� �� � � � �� ���� ��ʸ ������
2 OL hg ]+ 9 +5
#R
lm&! #
� ��
#(; ,# a
�� �� ��
#
�� �� ��
r
Җ � �
" # :#l qlh+ # Z#
վ ��
��
?۴ �# @ #Vi ( ^) # ?
� �� �� ��
� �
0
� �����
#
###
?7 ��ڮ]!C
����ƕ ���
m
� ���� �߆��$ (cid:19)u ] u?
� ��
� ��
� � �
< a &T# B D#
аk bIQ
�� � �� � � �� �
� ��
� � � � �
NM gj#M"#? # : t A k{#
زAl q T:#k N# e {A!V 79B Z m # ;o M*qQRBj 9
� �
��
�
� � �
l ## \њ+
���� ��� � �� � �
#J ` % ` Z
? ?��# H=##uҨ ">6Zm#
�
?(cid:158)��4
�� � � �
?M # U FU
�� �� � � �
є
�
� �
n$^8 #0 x?
��� �� ��
�� �� �
##
�
� �
/?# j g y 0P ?4 # )#PbT>?1 4
�� )!}|###
���
�
YA#  #| Ik\
� ��� ���� � �
�
# e ]v1Mlb# #
I/
�
����� Օ�� ��� ���
#m
r
( �� � ��� � � ��
#! (R C #. u##a#n #
nV @
�
����
bP#l # !
�� �� ���
#c9 ']
�Ն�� ����
�
�� � � �
#  Bj Y T
# ,4+
Ϛ� �� �� � �Ӷ ? ?����
(cid:137) s�
8 rp 0o cg >A I
� ��� � � �
# S
� �
V
! c "_c
X x ( j#Ũ #z
#
����ɕ ���� �����
K
ʠ ���
,K Y #
� � ��
P^ T
� ����
8eŒ
���� ���
L
Ob
?"T>
�� ���
(cid:127) s#
rm}
��� �
#
 [
��� �
ţ ###
����� �
# 0#D
������� }fo
#.&~ &x ?e
��
K#LUa # 7! I b![# ]i K #S#Z c 9 # #  p & `\b ?
�
jk# om~ 6]$Mnq I l
� �
�� � ѳ�ȥ��� �� � �
Vĵq (v ! p
� � � � �
m
� �� ��
� �
?m5 #ʅ
� � � �
�
ƃ
# vc V ##ds5
��
��� � ��
3; Y /\#6
���
� � � ��
����� ��� ��
P v
Y
�
Y #]#z.
?�I! �
S
##M cRg A#TS(cid:0)
��
��
�S
π�� ��
( .#_#3{: @uZZ# # | < ]v [ M
Cul
� � � � � � �α�� �� �
�
4 != QM 7 A D ="
�� �� � � ��� � ���
: ##
�
ZI# 0 |## HX�� �ת�@U = ĉG? qBUT # = 3 3 >
�
� � Ȟ� �� � ��
� � �� � � � �ɢ �
� � �� �
# \ E# &f#Qv#$#b 2# m [K # 0 g p }## ? =av ## C
��� � � �
� � ��
#1 V Ps #?
$
n?Sl
� ��
� �
?�##
?�# \vxq *
� ���
�
�
@#N#e GW 2]#y~Ҍh U#q
^+
�� �
�
���
J � � � �
  1k bB 9##*tV
����� �
{
���
� � ���
k k;w 9* t
q#o
7X1#T
?�B$#TB %>Ŧ,
��� � �
Z #
�
�� �
5# # # D g3|#F
�Տ� �
�� � � �
# Yg4 k0 ~h[# WB#]&\
��� � �
3# o# ###
��
�
^ ?
��� � � �
� ����
Q@ #B .' #r#( v n #w a
� �
N ##?(cid:0)[
mCr)
�
� � � ��
d#=N#TZ1 1$` R W < #
� �� ���� � �
# ;
� ��
RJ
��
R # BM
� �
ľij # Ŷ6pg #n D /;<
� �� �
�� � �
�� ��� � �
Re )
0
�
'##F 5 # # ZJ/
� �� � �
����� � � � ��
# k# # O3 !
� ���� �
# #v
�� � �
P 2 T=# ]# #\
� �
��� � � ���
b# Lҕ y
H(cid:127)Q c ]:xD F =:>
� �
� � ��� �
M %
#�� �
8t"#)#* #JA "'(`##=F?# # N? =6W( ###
� � ��
�
�
�
����� �
# S # #
� ��
� �
#;
U@49 hW] i#&=
����� �
� ǃ
D W#R E ;#H
_ .###^OO
���
� � � � ���
����
6#t1 #v @ ( #
#
�
ʓ�
� ���
� �
? g uWT#5# 2
�� ��� �
� � � � ρ� 㔻##[# c
# ^ k # * n
J ŵRcM DU_g#A 2n
ڐ�#C h =q9# I # # #+qQG A
� � � ��
�
� � � � � � �ؕ�,0 #
# # т# I p q n
# 0
��
# j}a't ] 9L#:;t
� � � � �
�
# # ## # "K( %
�
� �� ��
Iwi # # ##Mk B2 #J j #<
�?31j(cid:151)c# S 3
�� �� � �� � ˡ ���
o p4 c
� �
Yz$ 8 k!
�� ���
#
��
0V?g j OW # ###
# ?bćs
� � � �
Ҕ#S@ " #Z( P O 'q
HA#U* u
��
�� � � ��
� �� � ��� � �
� �ή� � ��� ��
� � �Υ���
�� �
�� �
��
�''�� ��
�
���
�� �����
,)] xV< S (cid:127)????}
�
ZK#
��� �� � � ��
�
i L # &o toA J#Y6y
��
g# T}*q#Ŋ
�
��
ST# 6`59t
��
P s#s#* Q P
� � ���� ��? ?��� #!g ##'
��
K
�� � � � �� # W : q 1/$ %q.N #^ :| # 7 )G#]  ?3s# )\
��
��
�
% o 1iĂ @ČNiQ,
�� � �� � �
�
״�
(cid:0) � � � � � � � �
#? w :9 / | B # u`
0
� � ���
# ]
###??\
���
? ڒ��<##k�
"*�
�� ���
Ā
o
� �� ��� � � � �
## $i 9 ? * # U # :
$#� ߡ
F#�
����� ��
9#T# 1C &
��� �
� � ���� �
# gfG %
�
A#>? k vCvu#4Y#
����
} ff# e
����
M#|oy !A J CX_(cid:127) D
� ���
�� ��
�� � �
d h=
Ck#
0
�� �
� ��
� ��
� �
#e# 1 30S L Y#} I# |
� ?Mt. K G x4
�� ��
� � � ����
�� �
}u w
Rl #
f## A
� ���
u1t
�� � �
;q [M< *##
� �
# C Ӏhn L ##
��
� �� �� b h# ă7?a>
�
� �
���� ��
# #@ ### " Q R
�� � � ��� � �
# h 8fM/lB
����
#(^ k gnhnn#
� �
�צ��xE # < 2 o # P
� � � � � �� � �
��
�
*#b#### ##H# o
endstream
endobj
31 0 obj
<>
endobj
3 0 obj
<>
>>
endobj
23 0 obj
<>
stream
�
x 2####
�
7s Xxy"^#'O X# d)
� � �
@ &# ^6ҝ# #l##D#H# B k#### t 3
S=o#1# +\
�� �
�� څ�?ww H# z;D
� �
���
�
�� ��
� � � ?� ���� � ��� ���� � ʜ ?�š r|% Fq A >Y#)Q' r
� � �
Y 8s #
v 9
ǧ� ��� �
[O r' >X CH
� �
?/
� � �
� �� � �
�� � � ��� � � �
t n I a) ; 92)vJ O # # #fl P
x&# : 7 Du
)F5#
� �� � ���
: #& 5 #
� �
# ##uU# Ү w
� � ������ � �� ��� � � ف"/ `V s ,\ x # #z sb
Xd  l
WL rn� ?s r # ~ N b8 ####
�
� � ��?�# P
@
� �� � � �� ��
� �� �
~E(cid:127) Н J ?C /
zм o #
Cq(cid:127) G# & .# l
� �� � �� �Ǧ��
�� �� � �� � � �
��� � �
U N @
f>U@T{ \Z
� ����
;# hC
# ?�8
���
� ��� �
x# 5Z # k0Cc W
� �
� ��� � � � � � � � ρ
# [ | ## } > ; u #
e# 0]i #; # _
� � � ��
Ԛ
�� � �� �
mt !U v# !
���� �� ����
#ю
b
KZ#m# n
� ��� ��
[
# ���� � �� � �� �
i
#k
� �

# E*+o#w
��ց���
(?c@(f
� � ���� � �� � � �� � ���
(cid:127), q#
��
' 7+U\Op; j # #.y%
�ϋ� ȥ
� � � �� ���
Pxx QQZ c # L
m mE # z
� � �
4w}# @ k W
����
� ��� ���
� �� ��
~`#(cid:127) 5 #Z n_# \ ;
_
� �
S#U
� � �� ��
2Q^ Kl
и
�
K 9|
�
# #!ĩ
W JH K 8 = g5# t# #S#&#?   (2!
 �
#T[=.*o]x
� � �㢘�x 㦇# [^TAC9 ??L ~h
9ʓ�� �ֽ# b W a# v n W 2 #M $
�� � � � � �� �� � ��
�
? ?��� # +�
����� �
��
� t###
���
�
V1n 0 � � � �� �� �
J f Q) #E # !@#hLР#
��� �ʐ �
: % � �� � ��� � � �� ��� � �� �����
UA " #c
Х
��� � � � � ��
# Q |X ) ` J1mz
�� ��
4 ?
� � � �� �ՙ
ӭ5 # J, #
L
6#
9 2A
ڳF
������ �
\R Kuu dnR# ! } u# #hA ! #
� � ��� ���� � � ��
� � �
. h# #U #7 ####
�� �� ��
�
���
� �� � �
!#~ O <
V
�
�
�
i0T B D # #u @z| !
WI
�
Z mX X#GR 1 ## A# +
� �� ����
� �
K;=# r# ;,yV
�� �
��
i#V# K NH #V
� � ��
�
�
Yl
Í#a
� �
� �
? ?��s
�� � � �� �� � ���
�� ��� � ��
( x ay N 3 #
P)
*mC %G1 @ d#Y #
�� �� � �� �
# 71 mW8O it]
q# rk L /x I
� ��
�� � ���
�� �
� � �
��� � � � � � �
@# #8 F#m  E # `Y # I*(cid:127)# 0 AO1y
� � ����� �� �
t +O
##
��
΅J �� J
, lz l ~ ( 2#B D#K J(cid:0) %?;j
#   E # ## # RkV
] d#B # b#\= R # # o ` #
� ���� �?j�
� ��
�� ����
}X6m 6#
�� � �
�
� � �� � � � �� � �
0B #
� �� �
��� � �� � � �
� �
@# N<#f_
� � �� � ��� � �
o # ri ,
[/ a |
���
q#`�
��Ռ�� �
� �� ���� ��
��
1 #P" ' ?
ٴ�L x 2bj `# =### B /9 #dx#, # # H$3 Z # > X #ŉ #4
�� �
�
A ) T#V# U tk f"(  5 ъY]C rXg#^
� ��
�� �� �
#: `7 L W!##### ## #
endstream
endobj
19 0 obj
<>
stream
�
x 2####
����
?z
c#8m(cid:127)Lg Pr#4 yn
� ���
�
� ���
�?#~?��Y #�
o
� � � � � �
��
��
�
M)
� � �
�� � � � �� � � � �
�
IA/#o 0CvW q! C \ VUOO ##v ^
���
���
T}PN Qt *Lh1 #
9#
���� � �� ��
�
RMk#A#
� �
Y b $ }R/: Uо .b # ;Q # zt #t # R#5# SoL ! s j3] w9 :#(cid:127) 1 PE
�
Ω�� � � �
� ��
� � �
� ��� � ƕ ?��y # & ?
� �
� � � ��� � �
�
#M wI @4 c## L Ӥq.+ #
z =(cid:143) ,6l =?
#
ٔmvan?
�� ��
#�
9A;# Y+# l$Y
= yh#
��� �� � ���?��/ m1 1f
ōe
# #
#f
�� ɮ� � � �� ����� � ��� �
"B #6
c ?
� �� �� �
� � �
����
5
��
� � � �
� � ���� 澼#Q n\l B Q^ l~ ;#} K
?1 qHz3 #} #(cid:127)#
## iU ATp
��� �� �
�
�
xI&##
#
�� ����
~ ,m
ߠ�l
�
#p#b , ##&# FJ< ?M c { "[ #
� ���
###
� ��� ���?�zK #� ?U # u� � ״�J ӌ
= #
� � � ��
= k x# {
gGcB N3####s }b#n#
� ��
��� �
U J#1# =vA f f J ##K x
d
� ��� � �� �� � ��
p E # ## # J 7N # E# # 7B1 Z/
Ƹ�� � � � � � � � � �� �
�
��� ��
�� � � �� �
� �
# #;%U q !s } L {
� � �
##vy ( P |
Uo:k}
("x # 7 d#
# # ; o* k
��  ��� ���
� ��
�� ��
���
7 R
ք�
��
?#
#.
�
G
� � �� ��
  D#
� 0$ # IZ#N##B
��վ �� �
� � �
�
9*
x6 e ## fH)CL@ v F ,# #[ d b8 9 0g ZYc #]#WQ#d
##�� g#k# A% #
� �� �
0# K
� ���
.\# ^
� � � �
�
K IuUP#?x##
Ǽ � �� ���
��� �
m
�袅� f } #d
&i5%
�� � ?�"!# '5 ?" ? Ѝ?###
� � � �� � �
� � ��
���
VK
�
��
#c6T#
��� ��
=! #w*q um O ' < .N
� � �� � �
��� � � � �� �� ��
#| i0 s 5ј #@ {##
����
� ��
.A(cid:154) # #^5(cid:127)M
� � ��
c T #)@ 6` t &
p
��
��
22k D R#d |/[# ##w
� �� � ��� ע�# #ZS#d
�ȃ� �� �
���� ��� ���� � ��� � �
raA
�
�
��
� ��
@
Ŋtk
�
^
< ? z li ?##! j# rPR #f _*v[EQd#
�
� �
� ٺ6 q#u ](%E^
?�A + < \)
�� � � � � �� ����
�
K# 0
� �� � ���
# S #X7 # Y T! # : ##
� D #T�� �?���]T PW=C#=^# I #] $a# # M>s
�
� ��� � � �� �
���
% OA
��
Y@#
M43 c#
� � ��
�
C o d 4 K#,X Mk :b# jSj
���ᄈ#O��
����
!y,#
�� ����
����
5# d ^
�
xF#.9 =
�� �� ��
t
�
�
��� �
�
#16 #He9 4 # >#
� �
K
K
� ��K�� � � �
Z #T K
� ث���S"s h e#q '#K
i7 # M ND
� �
###
�
X # 0# ##
��� � � �
���
�
����� � ��� � �
ID #
_ # `#R &##ê#Q U
� ϗ�� � �
= )w #yO
䐈 L ��
B
�� �
� Ƙ ��� � � � ��� �
5 a
�
�Z ##Y
�� � � �
�� ���
F H #П t
�� �
з# ###
yje ( 3 # g.w (t`# e9n/
# l
+ 2bA L/
١�~:i D Y� � ?#
�
�##���� � ����Ջ� � � � � � ��
жF|
�
m P#&>
�
X1#
B
B�����
LZB
6 9 u _# & J #6 # Pt#.1ne
� � ι ��� �
ac
> ^1:/ ' 3 A'
� �
�
�
��
���
ڹ?��8 # Ӕ # GU J lb
� � � � � � �S#n h�
!
����
� � �
�?
���
#m9Ty $#zR#T #fWe # 6 XJа � �� � �� �� � � � � 绫$#p % I, #<
�� � �� ��� � �
| #? #u]  I Y ' n @?
� � � �� �� ���
_#$ ??x
��
|O#d # Zu 2v #t j M# # #E I#
Y#P 6#]�
� � ���� �� � �� ����
��� � ��
l[ # nw#E#$ #[c # Lh0 3a#
%
V hQ Z
� �
מb " X
'
�
�
Ɲ� � ��� �� � ��
N Z" #]9:
4# #
� ��� ��
^ ??
# ! ,� ?�����7 ?? ###
������
�
���� �
# �
������ ���
c
E(cid:127) A=#
# 7� ���?#?g
��� ���� ��� � ��
e
��� � �
� � �
w a  # . `w# #ly$7f#MR & W ^
� � � ϙ�� � � � � � � �
## & #X , Q MU s
V' 5 E "
� � �
��� � � � ���
��
� � �� ���
�
��
���
E# <(r ###
ڒ���w9, ]8# a # }#6
^ ( xj
���϶���
.B#q 29 #u
��� ��
#u
� � ��
R(cid:127)
� ƥ�������
WċO #e_6 T
�
Y;# 0
� ��
_j # u#
K
��
��
#/ e k X
�
�� ��� �� � ��
* # \# k!
F@ (
s
��� � � � �� �
o b  rs ;
�
(cid:127); |$

file_name: лекция 11_doc.pdf

description:
���
��
�
#### ### #\
%PDF1.4
%����
37 0 obj
<</DecodeParms [null ]
/Filter [/FlateDecode ]
/Length 22
>>
stream
x�
####
endstream
endobj
6 0 obj
<</Ascent 1006
/CapHeight 0
/Descent 306
/Flags 32
/FontBBox [568 306 2000 1006 ]
/FontName /TimesNewRoman
/ItalicAngle 0
/StemV 0
/Type /FontDescriptor
>>
endobj
41 0 obj
<</DecodeParms [null ]
/Filter [/FlateDecode ]
/Length 22
>>
stream
x�
####
endstream
endobj
42 0 obj
<</DecodeParms [null ]
/Filter [/FlateDecode ]
/Length 22
>>
stream
���
�
x *####
endstream
endobj
33 0 obj
<</Author ()
/CreationDate (D:20100204065218)
��
/Creator ( #O#p#e#n#O#f#f#i#c#e#.#o#r#g# #2#.#4)
/Keywords ()
/ModDate (D:20100204070100)
/Producer ( #S#o#l#i#d# #P#D#F# #C#r#e#a#t#o#r# #P#l#u#s# # #\
(#5#.#0#.#8#8#.#0#\))
/Subject ()
/Title ()
>>
endobj
28 0 obj
#### ### #\
���
#### ### #|
��
�
��
�
��

description:
<</Differences [128 /Tecyrillic 129 /afii10070 130 /afii10087 131 /afii10079 132
/afii10080 133 /afii10077 134 /afii10068 135 /afii10074 136 /afii10097 137
/afii10086 138 /afii10082 139 /afii10078 140 /afii10084 141 /afii10093 142
/afii10081 143 /acyrillic 144 /afii10067 145 /Pecyrillic 146 /afii10069 147
/afii10085 148 /afii10088 149 /afii10066 150 /afii10076 151 /afii10072 152
/afii10094 153 /afii10083 154 /afii10073 155 /afii10089 156 /Encyrillic ]
/Type /Encoding
>>
endobj
25 0 obj
<</Differences [128 /Elcyrillic 129 /afii10070 130 /afii10076 131 /afii10088 132
/afii10074 133 /afii10097 134 /afii61352 135 /Tecyrillic 136 /afii10078 137
/acyrillic 138 /Becyrillic 139 /afii10080 140 /afii10084 141 /afii10087 142
/afii10079 143 /afii10077 144 /afii10068 145 /afii10081 146 /afii10085 147
/afii10089 148 /afii10083 149 /afii10094 150 /afii10073 151 /afii10067 152
/afii10086 153 /afii10082 154 /Pecyrillic 155 /Iicyrillic 156 /afii10066 157
/afii10093 158 /Emcyrillic 159 /afii10069 160 /afii10090 161 /Kacyrillic 162
/afii10075 163 /afii10096 164 /Efcyrillic 165 /Decyrillic 166 /afii10072 167
/afii10091 168 /Encyrillic 169 /Ereversedcyrillic 170 /afii10095 171 /Zecyrillic
172 /Escyrillic 173 /Acyrillic 174 /Iecyrillic 175 /Ocyrillic 176 /alpha 177 /beta
178 /Vecyrillic 179 /Tsecyrillic 180 /Gecyrillic 181 /afii10071 182 /Ercyrillic 183
/afii10092 184 /endash 185 /Khacyrillic 186 /Ucyrillic 187 /IAcyrillic ]
/Type /Encoding
>>
endobj
45 0 obj
<</DecodeParms [null ]
/Filter [/FlateDecode ]
/Length 22
>>
stream
x�
####
endstream
endobj
17 0 obj
<</DecodeParms [null ]
/Filter [/FlateDecode ]
/Length 4528
>>
stream
�
x 2####
�� � � ��
#(cid:127) 6# D # T A#
� �
��
f 5>#^ wL+cr
��
R=o#1# +\z
��� ʒ ���
E @
��� �
Zi R
r
#~ 3 Opu d#Ye \v $mT
#### ### #\
#Q#? _
� Ȍ�� � � � �� ���� �� �
# & V k {
��
�
�
� �
���
���
�

description:
r v
�� � � �
� � �
�� ��� � �灏 oX #n Q& ### U:X # ## #
� � �
| #F
� �
�� �
Np %+~ bO #   # #
W���
w
�� �
D #y� � m
0U1*# #x3 z
4bM W 7| "# I
� ����� ��� �� �� � �
���� ��� �� � �
�
*
s g #2 :S(cid:127)
G B # #<T k #{>>2 #0K7x c#*G:
ϳ� ����
�
�
� �#���
#
R ## +Pӈ#o # }
L,#K "x#F (cid:127) O
ڑ, vK^j 5z #2 #E# k V N9/ 0 N U_ i Jh ?# mlzn # p3v ) f
�
� � ���
�
� ����
# $$ q1 F 5XӜ al# ? #U
0
� � ��� �� � � �
� �� �� � ���
+
�
� �
0
��� ���
#
� �� թ
� �
�� � �
� �� �
� � � �
�
�
A#
�������� ��פ@# /!��
� �� �� � � �
'
###
��� � �
U n 0
G J y
8

description: ##h�

description:
a Ф j #'<c [p 7
ӵR W
# 5B (cid:127) u 9 F c@tm# ) < KkD AV# M>)#
� � ��� � ��� � � ��
[ % H
� � ��
� ������ � � ���
� � �
b
� �
� � �
4b (cid:127) Ź u #a 5ie#F! M* W# X## l e#|
ڮ�Z# B x ^ &u C
g a
� � � �� � ����� �� ?�6_ he gб v
� �� ��� ��
/#
�
: pK&pe
�� ʷ ?�1 M X 7 ,w #x U
���� ��
� �� � ��ښA #6 E #c:
� �� �
� � �� �
�

8
�� � � � � �� ��� ����
�
��
X}#@ ##0] op # #
�� � � �� �
�
sw#
;#
#
Ч

description:
�
��
�
*#b#### ##H# o
endstream
endobj
31 0 obj
<</Differences [128 /Gecyrillic 129 /afii10077 130 /afii10085 131 /afii10066 132
/afii10074 133 /afii10079 134 /afii10093 135 /afii10075 136 /afii10078 137
/afii10070 138 /afii10084 139 /afii10080 140 /afii10069 141 /afii10076 142
/afii10094 143 /afii10067 144 /afii10082 145 /acyrillic 146 /afii10097 147
/afii10081 148 /afii10088 149 /afii10086 150 /Pecyrillic 151 /afii10087 152
/afii10083 ]
/Type /Encoding
>>
endobj
3 0 obj
<</Font <</F2 7 0 R
/F3 9 0 R
/F4 15 0 R
>>
>>
endobj
23 0 obj
<</DecodeParms [null ]
/Filter [/FlateDecode ]
/Length 1499
>>
stream
�
x 2####
�
7s Xxy"^#'O X# d)
� � �
@ &# ^6ҝ# #l##D#H# B k#### t 3
S=o#1# +\
�� �
�� څ�?ww H# z;D
� �
���
�
�� ��
� � � ?�

description:
t###
���
�
V1n 0

description:
� �� � ��� � � �� ��� � �� �����
UA " #c
Х
��� � � � � ��
# Q |X ) ` J1mz
�� ��
4 ?
� � � �� �ՙ
ӭ5 # J, #
L
6#
9 2A
ڳF
������ �
\R Kuu dnR# ! } u# #hA ! #
� � ��� ���� � � ��
� � �
. h# #U #7 ####
�� �� ��
�
���
� �� � �
!#~ O <
V
�
�
�
i0T B D # #u @z| !
WI
�
Z mX X#GR 1 ## A# +
� �� ����
� �
K;=# r# ;,yV
�� �
��
i#V# K NH #V
� � ��
�
�
Yl
Í#a
� �
� �
? ?��s
�� � � �� �� � ���
�� ��� � ��
( x ay N 3 #
P)
*mC %G1 @ d#Y #
�� �� � �� �
# 71 mW8O it]
q# rk L /x I
� ��
�� � ���
�� �
� � �
��� � � � � � �
@# #8 F#m  E # `Y # I*(cid:127)# 0 AO1y
� � ����� �� �
t +O
##
��
΅J �� J
, lz l ~ ( 2#B D#K J(cid:0) %?;j
#   E # ## # RkV
] d#B # b#\= R # # o ` #
� ���� �?j�
� ��
�� ����
}X6m 6#
�� � �
�
� � �� � � � �� � �
0B #
� �� �
��� � �� � � �
� �
@# N<#f_
� � �� � ��� � �
o # ri ,
[/ a |
���
q#`�
��Ռ�� �
� �� ���� ��
��
1 #P" ' ?
ٴ�L x 2bj `# =### B /9 #dx#, # # H$3 Z # > X #ŉ #4
�� �
�
A ) T#V# U tk f"(  5 ъY]C rXg#^
� ��
�� �� �
#: `7 L W!##### ## #
endstream
endobj
19 0 obj
<</DecodeParms [null ]
/Filter [/FlateDecode ]
/Length 7113
>>
stream
�
x 2####
����
?z
c#8m(cid:127)Lg Pr#4 yn
� ���
�
� ���
�?#~?��Y #�
o
� � � � � �
��
��
�
M)
� � �
�� � � � �� � � � �
�
IA/#o 0CvW q! C \ VUOO ##v ^
���
���
T}PN Qt *Lh1 #
9#
���� � �� ��
�
RMk#A#
� �
Y b $ }R/: Uо .b # ;Q # zt #t # R#5# SoL ! s j3] w9 :#(cid:127) 1 PE
�
Ω�� � � �
� ��
� � �
� ��� � ƕ ?��y # & ?
� �
� � � ��� � �
�
#M wI @4 c## L Ӥq.+ #
z =(cid:143) ,6l =?
#
ٔmvan?
�� ��
#�
9A;# Y+# l$Y
= yh#
��� �� � ���?��/ m1 1f
ōe
# #
#f
�� ɮ� � � �� ����� � ��� �
"B #6
c ?
� �� �� �
� � �
����
5
��
� � � �
� � ���� 澼#Q n\l B Q^ l~ ;#} K
?1 qHz3 #} #(cid:127)#
## iU ATp
��� �� �
�
�
xI&##
#
�� ����
~ ,m
ߠ�l
�
#p#b , ##&# FJ< ?M c { "[ #
� ���
###
� ��� ���?�zK #� ?U # u� � ״�J ӌ
= #
� � � ��
= k x# {
gGcB N3####s }b#n#
� ��
��� �
U J#1# =vA f f J ##K x
d
� ��� � �� �� � ��
p E # ## # J 7N # E# # 7B1 Z/
Ƹ�� � � � � � � � � �� �
�
��� ��
�� � � �� �
� �
# #;%U q !s } L {
� � �
##vy ( P |
Uo:k}
("x # 7 d#
# # ; o* k
��  ��� ���
� ��
�� ��
���
7 R
ք�
��
?#
#.
�
G
� � �� ��
  D#
�

description:
! ,� ?�����7 ?? ###
������
�
���� �
#

description:
�
������ ���
c
E(cid:127) A=#
# 7� ���?#?g
��� ���� ��� � ��
e
��� � �
� � �
w a <B> # . `w# #ly$7f#MR & W ^
� � � ϙ�� � � � � � � �
## & #X , Q MU s
V' 5 E "
� � �
��� � � � ���
��
� � �� ���
�
��
���
E# <(r ###
ڒ���w9, ]8# a # }#6
^ ( xj
���϶���
.B#q 29 #u
��� ��
#u
� � ��
R(cid:127)
� ƥ�������
WċO #e_6 T
�
Y;# 0
� ��
_j # u#
K
��
��
#/ e k X
�
�� ��� �� � ��
* # \# k!
F@ (
s
��� � � � �� �
o b  rs ;
�
(cid:127); |$

title: биотехнология


extracted_text:
Классный час "Что такое классный
коллектив". 1–3й классы
 Максимова Алевтина Ивановна, учитель начальных классов
 Шикова Ольга Николаевна, учитель начальных классов
Разделы: Внеклассная работа, Классное руководство
Цели:

дать учащимся представление о том, каким должно быть отношение одноклассников
друг к другу, как создавать учебный коллектив;
 формировать умение жить в нем;

раскрыть содержание понятий "коллектив" и "школьные товарищи".
Оборудование: презентация.
Ход классного часа
1. Организация.
Презентация.
2. (Слайд №1) Прочитайте тему нашего классного часа. Кто сможет объяснить, что такое
коллектив? (Высказывания детей)
3. (Слайд №2) Коллективом называется группа людей, объединенных общей работой или
учебой, общими интересами или взглядами. Школьный класс может стать коллективом.
Люди, которые входят в коллектив,  товарищи.
Итак, объединяет учащихся класса все, что делается вместе, совместными усилиями.
4. Осмысление отношений в классе (беседадиалог).
(Слайд №3) Дружен ли наш класс? Подумайте, есть ли деловое сотрудничество в нашем
классе?
Вопросы для беседы на тему "Взаимопомощь в учебе".
1) Оказываете ли вы помощь в учении в школе и дома? (ученики приводят свои примеры)
2) Бывают ли в классе случаи, когда возникает необходимость в учебной помощи? 3) Обращался ли ктонибудь из вас за помощью и помогал ли тот, к кому вы обращались?
(высказывания детей)
Вопросы для беседы "Взаимопомощь в самовоспитании".
1) Какие хорошие поступки в своих одноклассниках вы наблюдали? (ответы учащихся)
2) Какие плохие поступки одноклассников вы видите на перемене или вне школы?
(ответы учащихся)
3) Как вы действуете в этих ситуациях? (ответы учащихся)
4) Проводите ли вы совместно с кемто из одноклассников свободное время? Чем
занимаетесь? (ответы учащихся)
5) Кого в классе можно назвать товарищем? Как он проявляет товарищество? (ответы
учащихся)
5. Физминутка "Давайте все делать, как я".
Давайте все делать, как я. (2 хлопка)
Давайте все делать, как я. (2 хлопка)
А нука, все вместе, все враз.(2 хлопка)
Все делают дружно у нас! (2 хлопка)
Давайте все топнем, как я.(2 притопа)
Давайте все топнем, как я.(2 притопа)
А нука, все вместе, все враз.(2 притопа)
Все делают дружно у нас! (2 притопа)
Давайте все скажем, как я. (Ура)
Давайте все скажем, как я. (Ура!)
А нука, все вместе, все враз. (Ура!)
Все делают дружно у нас! (Ура!)
6. (Слайд №4) Игра "Закончи фразу".
Вывод: Как вы думаете, можно ли наш класс назвать коллективом? (ответы учащихся)
 Но жизнь в классном коллективе была бы невозможна без взаимопонимания.
 Что такое "взаимопонимание"? (Взаимопонимание  это согласие. Оно связано с
умением думать, перед тем как чтото сделать или сказать. Не согласен с чемто
скажи, почему ты против, но не дерись).
7. Практическая часть.
1) Работа в парах. Проиграйте ситуацию: Одному из вас хочется во время перемены
поиграть в шахматы, а другому  в шашки. Как вы договоритесь? (у доски заслушать
несколько пар, которые смогли договориться).
2) Составление памятки "Правила жизни в коллективе". (высказывания учащихся) (Слайд №5).  Посмотрите, какие правила жизни в коллективе вы не назвали.
3) Работа в группах. Обсудите, какие законы жизни классного коллектива вы считаете
главными.
Подведение итогов работы в группах (Слайды 611 "Законы нашей жизни": закон
уважения, закон дружбы, закон храбрости, закон любви, закон доброты, закон
милосердия, закон трудолюбия).
 Что означают для вас эти законы? (ответы учащихся)
8. Подведение итогов.
 Что такое классный коллектив?
 Что нужно делать, чтобы наш класс можно было назвать коллективом?
 Школьные товарищи  это одноклассники, сотрудничающие в учебе и помогающие друг
другу в самовоспитании. Школьные товарищи проявляют взаимопомощь в учебе, на уроке
и дома, в приготовлении домашних заданий, совместно проводят перемены, а после уроков
 свободное время по интересам. Итак, объединяет учащихся класса все, что делается
вместе, совместными усилиями. (Слайды 1418 "Фотографии класса")
Звучит песня "Настоящий друг". Слова: М.Пляцковского, музыка: Б.Савельева.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: классный час


extracted_text:
Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук оказывают
стимулирующее влияние на развитие речи. Это доказано рядом исследователей (М.И.
Кольцова, Е.И. Исенина, А.В. Антакова-Фомина и др.). Работу по развитию мелкой
моторики рук желательно проводить систематически, уделяя ей по 5-10 минут
ежедневно. С этой целью могут быть использованы разнообразные игры и
упражнения.
Для формирования тонких движений пальцев рук могут быть использованы игры с
пальчиками, сопровождаемые чтением народных стихов
"Сидит белка..."
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки:
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
Взрослый и ребенок при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой
руки, начиная с большого пальца.
"Дружба"
Дружат в нашей группе девочки и мальчики
(пальцы рук соединяются в "замок").
Мы с тобой подружим маленькие пальчики
(ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук).
Раз, два, три, четыре, пять
(поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев),
Начинай считать опять.
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы закончили считать
(руки вниз, встряхнуть кистями).
"Дом и ворота"
На поляне дом стоит ("дом"),
Ну а к дому путь закрыт ("ворота").
Мы ворота открываем (ладони разворачиваются параллельно друг другу),
В этот домик приглашаем ("дом").
Наряду с подобными играми могут быть использованы разнообразные упражнения без
речевого сопровождения:
"Кольцо"



кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков
указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца;
то же упражнение выполнять пальцами левой руки;
те же движения производить одновременно пальцами правой и левой руки;
"Пальцы здороваются"
 Соединить пальцы обеих рук "домиком". Кончики пальцев по очереди хлопают
друг по другу, здороваются большой с большим, затем указательный с
указательным и т.д.
"Оса"



выпрямить указательный палец правой руки и вращать им;
то же левой рукой;
то же двумя руками;
"Человечек"
указательный и средний пальцы "бегают" по столу;
те же движения производить пальцами левой руки;
те же движения одновременно производить одновременно пальцами обеих рук
("дети бегут наперегонки");




"Коза"
вытянуть указательный палец и мизинец правой руки; 

то же упражнение выполнить пальцами левой руки;
то же упражнение выполнять одновременно пальцами обеих рук;
"Очки"

образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук,
соединить их;
вытянуть вверх указательный и средний пальцы правой руки, а кончики
безымянного пальца и мизинца соединить с кончиком большого пальца;
то же упражнение выполнить пальцами левой руки;
то же упражнение выполнять одновременно пальцами обеих рук;
поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы;
"Зайчик"
"Деревья"
"Птички летят"
пальцами обеих рук, поднятых к себе тыльной стороной, производить
движения вверх-вниз;
"Сгибание-разгибание пальцев"
поочередно сгибать пальцы правой руки, начиная с большого пальца;
выполнить то же упражнение, только сгибать пальцы, начиная с мизинца;
выполнить два предыдущих упражнения пальцами левой руки;
согнуть пальцы правой руки в кулак, поочередно выпрямлять их, начиная с
большого пальца;
выполнить то же упражнение, только выпрямлять пальцы, начиная с мизинца;
выполнить два предыдущих упражнения пальцами левой руки;



















"Миска"
"Крыша"
"Магазин"
"Цветок"
"Бочонок с водой"
согнуть пальцы левой руки в кулак, оставив сверху отверстие;
пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить друг к другу;
соединить под углом кончики пальцев правой и левой рук;
руки в том же положении, что и в предыдущем упражнении, только
указательные пальцы расположить в горизонтальном положении перед
крышей;
руки в вертикальном положении, прижать ладони обеих рук друг к другу,
затем слегка раздвинуть их, округлив пальцы;
"Корни растения"
прижать руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз;
одновременно поворачивать кисти рук вверх ладонями - тыльной стороной,
сопровождая движения стихотворным текстом: "Бабушка печет блины, очень
вкусные они";
кисти рук одновременно сжимать в кулак - разжимать, при каждом движении
кулаки и ладони класть на стол; 
положить кисти рук на стол: одна рука сжата в кулак, другая раскрыта.
Одновременно поменять положения.
"Кулак-ребро-ладонь"

на плоскости стола три положения руки последовательно сменяют друг друга.
Выполняется 8-10 раз правой рукой, затем левой, далее обеими руками.
Описанные выше игры и упражнения обеспечивают хорошую тренировку пальцев,
способствуют выработке изолированных движений, развитию точности движений
пальцев.
Развитию ручной моторики способствуют также:

Занятия с пластилином, глиной, соленым тестом, мелким строительным
материалом, конструктором;
 Нанизывание бус, бисероплетение;
 Выкладывание из спичек рисунков, букв, складывание колодцев;
 Одновременно левой и правой рукой складывать в коробку пуговицы;


Рисование по трафарету букв, геометрических фигур, штриховка;
Рисование по точкам, пунктирным линиям;
Массаж рук.
Проводится сначала на одной руке, затем на другой.
стороны
1. Поглаживание от кончиков пальцев до середины руки с внешней и тыльной
2. Разминание пальцев: интенсивные круговые движения вокруг каждого пальца
3. Упражнение "Сорока-белобока"
4. Интенсивные движения большого пальца вперед-назад, вверх-вниз, по кругу
5. Сгибание-разгибание всех пальцев одновременно
6. Сгибание-разгибание руки в кистевом суставе
7. Интенсивное растирание каждого пальца
8. Точечный массаж каждого пальца между фалангами с боковых и фронтально-
9. "Пальцы ложатся спать": поочередное загибание пальцев, затем их
тыльных сторон
одновременное выпрямление в сопровождении стихотворения:
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик прыг в кровать,
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж уснул.
Тише, пальчик, не шуми,
Братиков не разбуди.
Встали пальчики, ура!
В детский сад идти пора.
10. "Пальчики здороваются"
11. Повторить первое упражнение.

file_name: тренировке движений пальцев рук.doc

intro:
Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук оказывают стимулирующее влияние на развитие речи. Это доказано рядом исследователей (М.И. Кольцова, Е.И. Исенина, А.В. Антакова-Фомина и др.). Работу по развитию мелкой моторики рук желательно проводить систематически, уделяя ей по 5-10 минут ежедневно. С этой целью могут быть использованы разнообразные игры и упражнения.
Для формирования тонких движений пальцев рук могут быть использованы игры с пальчиками, сопровождаемые чтением народных стиховпальчиковые игры

title: тренировка движений пальцев рук


extracted_text:
Классный час: тема «Чем я богат»

Цели: сравнивать значение ценностей материальных и духовных, помочь
детям осознать, что истинные богатства человеческого сердца заключаются в
способности проявлять высокие и сильные чувства и жить ими; найти ответ на
вопрос : что  ценнее -богатство материальное или богатство человеческого
сердца?
Оборудование: две одинаковые шкатулки: в одной деньги и украшения,
другая – пустая, нарисованное на листе ватмана большое солнце, на лучах
которого прикреплены маленькие солнышки, жемчужные бусы, которые можно
разорвать.
Ход классного часа
Актуализация знаний
- Добрый день, ребята. Этот классный час мы посвятим разговору на тему «Чем
я богат» С давних времен человечество стремится улучшить, украсить и
облегчить свою жизнь, создавая различные предметы, механизмы. Эти
предметы и деньги, на которые их можно приобрести, люди называют
богатством.
- Посмотрите, в одном из наших сундучков тоже лежат драгоценности. А для
чего люди копят, собирают эти богатства? ( ответы детей )
Самый известный политик Российской Федерации
- Как вы думаете  ребята, кто это ? ( президент РФ В.В.Путин)
Президент Российской Федерации говорит «Я самый богатый человек не только
в Европе, но и в мире. Я богат чувствами , я собираю эмоции»
-Как вы думаете, что имел ввиду В.В.Путин, когда говорил…Я богат
чувствами ,я собираю эмоции.
Структура «СИНГЛ РАУНД РОБИН» (Обучающая структура, в которой
учащиеся проговаривают ответы на данный вопрос по кругу один раз)
-Подумайте, 15 сек. Поделитесь своими мыслями друг другу в команде,
начиная с участника № 1.
Да, ребята, истинное богатство –это наши способности .Они внутри нас, а
снаружи только их проявление.
-Итак, цель классного часа - найти ответ на вопрос: что ценнее- богатство
материальное или богатство человеческого сердца?
Возможно , в этом нам поможет сказка, которую я вам сейчас прочитаю. Основная часть классного часа.
Сказка «Сокровища пирата»(М.А.Андрианов)
Один мальчик, звали его Артем, часто разговаривал со своей любимой
игрушкой - кроликом.
- Ты не знаешь, кролик, почему умные взрослые иногда любят придумывать
всякую ерунду и заставляют верить в неё детей? Сегодня мама мне сказала,
что все богатства и сокровища человека находятся в её сердце. Она, наверное,
все ещё считает, что я маленький и глупый и не знаю, что такое богатства и
сокровища. Помнишь, кролик, мы с тобой мультик про пиратов смотрели, там
один пират всё время искал сокровища, а потом нашёл сундук с золотом и
драгоценностями. Этот пират ещё всё время песенку напевал: « Ого-го, эге-
гей, эй, вы, тени на стене, мне сокровища нужны, а отдам я вам свои…»
Не успел Артём допеть песенку пирата до конца, как вдруг услышал за спиной
чей-то голос:
- Правильно, правильно думаешь.
Артём, испугавшись, резко повернул голову. На стене позади себя он увидел
непонятное существо из чёрного двигающегося дыма. Артём хотел было
закричать, но от страха потерял голос и не мог произнести ни единого слова.
- Не бойся, Артём, я несчастная тень того самого пирата из мультика. Ты спел
песенку, и вот я пришла поменяться с тобой сокровищами. Я тебе дам
настоящие сокровища, а ты мне ненастоящие, которые у тебя в сердце.
Страх у Артёма быстро прошёл, и он тихо спросил тень:
- А какие же у меня в сердце сокровища?
- Радость, любовь, доброта и много других, - прошептала тень.
- Что имела в виду тень, когда прошептала и много других
сокровищ?
- Вот глупая тень, - подумал Артём. – Да какие это сокровища?
- А сам вслух спросил:
- А если я тебе радость отдам, то взамен получу игрушку?
- Будешь получать любые игрушки, какие только пожелаешь. Только сначала
ты должен повторить за мной волшебное заклинание.
Артём слово в слово повторил заклинание, и тень пирата исчезла вместе с его
радостью.
Давно Артем мечтал о большой радиоуправляемой машине. Только он о ней
подумал, как она тут же появилась в его руках. Как будто бы в его руке появилась не желанная игрушка, а какой-нибудь ненужный камень. Стал он с
ней играть, катать по полу, а радости всё равно ни капельки, как будто вовсе
ни машину катаешь, а уроки скучные учишь. Вышел Артём во двор поиграть –
опять никакой радости, угостили мороженым – опять ничего. Только к концу
дня стало ясно Артёму, что он наделал и какую глупость совершил. Вернулся
он домой совсем печальный, зашёл в свою комнату и решил на всякий случай
повторить песенку пирата из мультика. Только допел он до конца, как опять на
стене появилась тень пирата. Но на этот раз она выглядела совсем не
несчастной, а очень даже радостной и весёлой.
- Ещё какими-нибудь сокровищами поменяться хочешь? – спросила тень.
- Я хочу радость вернуть, а игрушек мне уже что-то не хочется.
- Хорошо, - сказала тень. – Если хочешь меняться, то давай мне сразу любовь и
доброту, а я тебе радость верну, а в придачу волшебный пиратский сундук, в
котором деньги и драгоценности никогда не кончаются. Согласен?
Подумал Артём, что лучше без любви и доброты всю жизнь прожить, чем без
радости. А если вдобавок деньги с драгоценностями предлагают, то это даже
намного лучше. За деньги ведь не только игрушки, но и целую гору шоколадок
купить можно.
Согласился Артём и стал повторять волшебное заклинание вслед за тенью.
Только договорил он заклинание, как стал улыбаться, потому, что
почувствовал внутри, в сердце, радость. А тень с его любовью и добротой
стала светлеть и скоро исчезла со стены.
Увидел Артём под ногами пиратский сундук, достал оттуда деньги, распихал
их по карманам и, довольный, побежал в магазин за шоколадками. Но недолго
длилась его радость. Оказалось, что он перестал любить и шоколад, и
мороженое, и игрушки, и друзей, и всё на свете. Но самое страшное было то,
что Артём разлюбил даже маму с папой, бабушку и сестрёнку. И вдобавок ко
всему он перестал быть добрым. А когда любви и доброты в сердце не
остаётся, пустое место тут же ненавистью и злом заполняется. Стал Артём
ругаться, передразнивать и обижать всех подряд. Всего лишь за три дня он
успел со всеми перессориться и даже передраться с друзьями по двору. С
каждым днём жизнь среди людей становилась всё хуже и хуже. Какая уж там
радость, когда всё вокруг разонравилось и от всякой ерунды в сердце злость
появляется!
- Опять меня тень обманула, - подумал Артём. – И зачем я с ней меняться стал,
лучше бы в радости жил.
Произнёс он слова пирата из мультфильма, и на стене опять тень появилась,
которая по-доброму и с любовью в голосе спросила:
- Ну как, Артёмушка, понравились тебе мои сокровища из сундучка? Может
быть, ещё поменяемся? - Но Артём со злостью ответил:
- А ну отдавай назад мою любовь и доброту, а то получишь у меня сейчас.
- Фу, какой ты злой и бессердечный! Получил настоящие сокровища, а вместо
благодарности ещё и грубишь. Я с   невоспитанными не разговариваю, -
обиженно сказала тень и тут же исчезла.
Стал Артём плакать и жалеть, что не верил раньше маминым словам о
сокровищах в сердце. Теперь впереди его ждала долгая жизнь без любви и
добра в сердце.
И вдруг к нему в голову пришла идея. Он решил поменять слова в волшебном
заклинании. Целых два часа сидел Артём и придумывал своё заклинание, с
новыми словами, чтобы оно было похоже на стихотворение. Наконец, новое
заклинание было готово, и Артём громко произнёс его.
Очень повезло Артёму, потому, что придуманное им заклинание вдруг
подействовало. К нему вернулись любовь и доброта, а деньги и всё купленное
на них сразу исчезли. Больше никогда в жизни Артём не пел песенку пирата из
мультика, потому, что боялся, что опять появится хитрая тень и как-нибудь его
обманет.
Обсуждение сказки
- О каких сокровищах, которые   находятся в сердце человека вы узнали из
этой сказки?
(Радость, любовь, доброта)
- Почему Артём захотел сначала поменяться с тенью этими сокровищами?
(Ответы детей)
- Почему он потом начинал сильно жалеть об этом?
(Ответы детей)
-Как вы понимаете словосочетание –богатства души- запишите как можно
больше слов или фраз.
Структура «ТОКИН МЭТ»
(1 учитель задает тему, 2ученики записывают максимальное количество слов
или фраз по теме,3 команды переходят от стола к столу, чтобы создать
взаимосвязи между идеями и задать вопросы по работе другой команде,
4команды возвращаются к своей работе, чтобы проанализировать комментарии
других учеников,5 команды презентуют свои работы друг другу.)
- Как вы думаете, все ли богатства человеческого сердца, души мы назвали ?
(Наверное, нет) (Учитель помогает детям и называет положительные человеческие качества,
которые не были названы. Все записи на доске)
Итак, перед вами два сундучка. В одном бусы, колечки и другие украшения, а
так же деньги. Это богатство. Его можно потрогать руками, полюбоваться на
эти вещи. Что можно ещё сделать с этим богатством? (Ответы детей)
- А в другом сундучке - радость, доброта, честность, любовь – всё то, что мы
сегодня назвали. Это тоже богатство, богатство человеческого сердца, души.
Но его нельзя потрогать руками, нельзя увидеть. Может, это и не богатство
вовсе?
(Ответы детей, обсуждения, обмен мнениями)
- Как вы думаете, что ценнее- богатство материальное или богатство
человеческого сердца?
(Ответы детей, обсуждения. Мнения детей могут быть разные)
Подведение итогов.
 - Итак, бывает богатство, которое можно потрогать, полюбоваться им, купить
сего помощью всё, что хочется. А бывает богатство, которое можно только
почувствовать. И, как ни странно прочнее и ценнее то богатство, которое
находится в нашем сердце, потому что его, в отличие от этих сокровищ
( показать на первый сундучок), никто и никогда отнять у нас не сможет. Это
наша собственность.
- А сейчас мне бы хотелось узнать, что вы чувствуете, когда вам дарят новую
игрушку или вещь, о которой вы давно мечтали? (Ответы детей)
- А какие чувства вы испытываете, когда вы дарите кому-то подарок или когда
вы помогаете, утешаете, успокаиваете кого-нибудь? (Ответы детей)
- Когда вы что-то дарите, вы отдаёте частичку тепла своего сердца. Каждый
человек может стать солнышком для того, кого он согревает своей любовью,
теплотой, вниманием, терпением.
- А может человек быть грозой, градом, холодным дождём?
-А в каких случаях это может произойти ?
Душа человеческая не имеет ни  кармашков ,ни рюкзачков, она неосязаема и
невидима.
Лишь человек, обладающий духовными богатствами, будет по - настоящему
счастлив. И не обязательно быть каким-то философом или гением, достаточно
лишь отличать истинные ценности от  ложных .
-Ребята, подумайте и подойдите  к тому углу в котором, как вам кажется
записано недостающее сокровище вашего сердца. Искренность Милосердие
Доброжелательность
Другое
Структура «КОНЭРС»-обучающая структура, в которой ученики
распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта
ответа.(1 учитель объявляет углы,2ученики выбирают себе углы,3 ученики
подходят к своему углу,4 обсуждение в парах )
-Ребята, а хотите я поделюсь с вами и отвечу на вопрос- Чем я богата?
Я богата любовью близких, порядочностью, богата вашими улыбками, которые
вы дарите мне каждый день. Я богата вами, ребята, как хорошо, что вы есть.
Мне  очень  хочется чтобы вы подарили всем присутствующим песню «Огонек
добра»
- Мне бы хотелось, чтобы вы были солнышками для своих родных и людей.
Которые вас окружают. Чтобы как можно чаще вы дарили им свет и тепло
своей, как это делает это большое солнышко.( Показывается большое,
нарисованное на ватмане солнце, на лучах которого прикреплены маленькие
солнышки по количеству учеников.)
Его тепла и света хватит каждому из вас. Пусть сейчас каждый из вас возьмет
кусочек этого большого солнца и пусть маленькие солнышки напоминают вам о
нашем сегодняшнем разговоре. Может быть, вы продолжите эту беседу со
своими родителями и спросите их, бываете ли вы для них солнышками.
Запомните их рассказ или запишите, и мы поделимся этими историями друг с
другом.
Классный час закончился. Спасибо.

file_name: Классный час Чем я богат.docx

title: Классный час «Чем я богат»