extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ  ПО РАЗРАБОТКЕ  АОП НОО  ОБУЧАЮЩИХСЯ С  ОВЗ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Понятие адаптированной образовательной программы появилось впервые в ФЗ «Об
образовании в РФ» 2012 года,  это обусловлено тем, что так же впервые в отечественной
истории   законодательно   предусматривается   введение   специальных   федеральных
государственных образовательных стандартов образования (СФГОС) для детей с ОВЗ. ФЗ
«Об образовании в РФ»: «В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются  федеральные государственные
образовательные   стандарты   образования   указанных   лиц   или   включаются   в   федеральные
государственные образовательные стандарты специальные требования» (ст. 11, п. 6).
Программнометодическое   обеспечение   образовательного   процесса   должно   быть
ориентировано   на   полноценное   и   эффективное   получение   образования   всеми   учащимися
образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику.
Программнометодическое   обеспечение   инклюзивного   образовательного   процесса
отражается в трех документах – программе коррекционной работы, являющейся составной
частью   основной   образовательной   программы,
  разрабатываемой   образовательной
организацией   на   основе   рекомендуемого   перечня   общеобразовательных   программ,
адаптированной основной общеобразовательной программе, адаптированной образовательной
программе, разрабатываемой с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
В соответствии с п. 19.8. ФГОС начального образования  Программа коррекционной
работы в образовательном учреждении должна быть направлена на обеспечение коррекции
недостатков   в   физическом   и   (или)   психическом   развитии   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья и/или с инвалидностью и оказание помощи детям этой категории в
освоении   основной   образовательной   программы   начального   общего   образования   и   должна
обеспечить:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 осуществление индивидуально ориентированной психологомедикопедагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития   и   индивидуальных   возможностей   детей   (в   соответствии   с   рекомендациями
психологомедикопедагогической комиссии);
   возможность   освоения   детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья   основной
образовательной   программы   начального   общего   образования   и   их   интеграции   в
образовательном учреждении.
Коррекционная программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания,   позволяющих   учитывать   особые   образовательные   потребности   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья   посредством   индивидуализации   образовательного
процесса.
В  письме Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. N 03255 "О
введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования"
дано   разъяснение,
  что   стандарт   учитывает   образовательные   потребности   детей   с
ограниченными возможностями здоровья. В основной образовательной программе начального и   основного   общего   образования,   которая   должна   быть   разработана   в   образовательном
учреждении на основе ФГОС,   можно заложить все специфические особенности обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья: увеличение сроков обучения; программу
коррекционной работы; специальные пропедевтические разделы, направленные на подготовку
обучающихся   к   освоению   основной   образовательной   программы;   особые   материально
технические условия реализации основной образовательной программы и др.
Адаптированная основная образовательная программа – образовательная программа,
адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью, т.е. образовательная программа специальных
(коррекционных) образовательных учреждений IVIII видов (ФЗ, ст.2, п.п. 28).
Адаптированная   образовательная   программа  –   это   образовательная   программа,
адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), разрабатывается
на   базе   основной   общеобразовательной   программы,   с   учетом   адаптированной   основной
образовательной программы и в соответствии с  психофизическими особенностями и особыми
образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ.
При  определении   адаптированной   образовательной   программы   ключевым  моментом
является   понятие   «образовательная   программа»      это   комплекс   основных   характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационнопедагогических
условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации,
который   представлен   в   виде   учебного   плана,   календарного   учебного   графика,   рабочих
программ   учебных   предметов,   курсов,   дисциплин   (модулей),   иных   компонентов,   а   также
оценочных и методических материалов.
Для   реализации   инклюзивного   образовательного   процесса   необходимо   применение
адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов,
приемов, форм организации учебной работы (в рамках разработки АОП), а также адаптация
содержания   учебного   материала,   выделение   необходимого   и   достаточного   для   освоения
ребенком   с   ОВЗ,   адаптация   имеющихся   или   разработка   необходимых   учебных   и
дидактических   материалов   и   др.   Важным   компонентом   является   создание   условий   для
адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном
сообществе, организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием
интерактивных   форм   деятельности   детей,   организация   программ   дополнительного
образования,   направленной   на   раскрытие   творческого   потенциала   каждого   ребенка,
реализацию   его   потребности   в   самовыражении,   участии   в   жизни   класса,   школы,   а   также
использование   адекватных   возможностям  детей  способов   оценки  их  учебных  достижений,
продуктов учебной и внеучебной деятельности.
В   рамках   реализации   адаптированной   образовательной   программы   образовательное
учреждение   должно   быть   обеспечено   удовлетворяющими   особым   образовательным
потребностям   детей   с   ОВЗ   учебниками,   в   том   числе,   учебниками   с   электронными
приложениями, являющимися их  составной  частью, соответствующей учебнометодической
литературой   и   материалами   по   всем   учебным   предметам   основной   образовательной
программы. Образовательное учреждение, специалисты сопровождения должны иметь доступ
2 к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, предназначенным для детей с ОВЗ. Библиотека образовательного
учреждения должна быть укомплектована общими и специализированными для детей с ОВЗ
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана,
а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен
включать   детскую   художественную   и   научнопопулярную   литературу,   справочно
библиографические   и   периодические   издания,   сопровождающие   реализацию   основной
образовательной программы начального общего образования. Библиотека образовательного
учреждения, где обучаются дети с ОВЗ, должна быть укомплектована научнометодической
литературой   по   специальной   психологии   и   коррекционной   (специальной)   педагогике,
печатными образовательными ресурсами и ЭОР, включая   формирование «академических»
знаний   и   жизненной   компетенции   ребенка   с   ОВЗ,   а   также   иметь   фонд   дополнительной
литературы по актуальным проблемам обучения и воспитания разных категорий детей с ОВЗ,
обучающихся   в   данной   школе.   Этот   дополнительный   фонд   должен   включать     научно
методическую   литературу,   справочнобиблиографические   и   периодические   издания,
сопровождающие обучение ребенка с ОВЗ.
ХАРАКТЕРИСТИКА ТРЕБОВАНИЙ
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
Вариант
требований
Стандарта
Результат
Сроки
Обучения
Достижение
планируемых
результатов
1.1
образование полностью
4 года
Определяются
соответствующее по
итоговым достижениям к
моменту завершения
обучения образованию
слышащих сверстников
по завершению
обучения в
начальной школе
Категория детей
Глухие   дети   со   слуховыми
аппаратами   или   имплантами,
которые   достигают   к   моменту
поступления   в   школу   уровня
развития (в т.ч. речевого) близкого
возрастной   норме,
  имеют
положительный опыт общения со
слышащими
сверстниками
(понимают   обращенную   к   ним
устную речь), их собственная речь
внятная (понятна окружающим)

1.2.
Глухие   дети,
  которые   не
достигают к моменту поступления
в   школу   уровня   развития   (в   т.ч.
речевого)   близкого   возрастной
норме,
имеющие
не
ограничений
дополнительных

5 лет для
детей,
получивших
дошкольное
образование
образование полностью
соответствующее по
итоговым достижениям к
моменту завершения
обучения образованию
слышащих сверстников
3
Определяются
по завершению
обучения в
начальной школе здоровья,
препятствующих
получения   НОО   в   условиях,
учитывающих их общие и особые
образовательные
  потребности,
связанные,   в   т.ч.,   с   овладением
словесной   речью,   жизненными
компетенциями.
Глухие   обучающиеся   с   легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

1.3.
1.4.
Глухие   дети,   имеющие   другие
тяжелые множественные нарушения
развития   (ТМНР):
  умственную
отсталость   в   умеренной,   тяжелой
или   глубокой   степени,   которая
может   сочетаться   с   нарушениями
  расстройствами
зрения,
  ОДА,
аутистического
спектра,
эмоциональноволевой   сферы   и
быть   различной   степени   тяжести,
быть
текущими
соматическими   заболеваниями   и
психическими расстройствами
  осложнена

6 лет для
детей, не
получивших
дошкольное
образование
6 лет
Определяются
по завершению
обучения в
начальной школе
6 лет
Определяются
по завершению
обучения по
СИПР
образование которое по
содержанию и  итоговым
достижениям не
соотносится  к моменту
завершения школьного
обучения с содержанием и
итоговыми достижениями
глухих сверстников не
имеющих дополнительные
ограничения по
возможностям здоровья
образование которое по
содержанию и  итоговым
достижениям не
соотносится  к моменту
завершения школьного
обучения с содержанием и
итоговыми достижениями
глухих сверстников не
имеющих дополнительные
ограничения по
возможностям здоровья
Слабослышащие и
2.1
образование полностью
4 года
Определяются
соответствующее по
итоговым достижениям к
моменту завершения
обучения образованию
слышащих сверстников
по завершению
обучения в
начальной школе
позднооглохшие обучающиеся со
слуховыми аппаратами и (или)
имплантами, которые достигают к
моменту поступления в школу
уровня развития (в т.ч. речевого)
близкого возрастной норме, имеют
положительный опыт общения со
слышащими сверстниками
(понимают обращенную к ним
устную речь), их собственная речь
внятная (понятна окружающим)
Слабослышащие и
2.2
образование полностью I отделение 4
4
Определяются соответствующее по
итоговым достижениям к
моменту завершения
обучения образованию
слышащих сверстников
года,
II отделение 5
6 лет
по завершению
обучения в
начальной школе
позднооглохшие обучающиеся со
слуховыми аппаратами и (или)
имплантами, которые не достигают
к моменту поступления в школу
уровня развития (в т.ч. речевого)
близкого возрастной норме, не
имеющие дополнительных
ограничений здоровья,
препятствующих получения НОО в
условиях, учитывающих их общие и
особые образовательные
потребности, связанные, в т.ч., с
овладением словесной речью,
жизненными компетенциями.
I отделение – для учащихся с
легким недоразвитием речи, II
отделение  для учащихся с
глубоким недоразвитием речи
Слабослышащие и
2.3.
Образование, которое
56 лет
Определяются
позднооглохшие обучающиеся со
слуховыми аппаратами и (или)
имплантами с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
3.1.
Слепые дети со слуховыми
аппаратами или имплантами,
которые достигают к моменту
поступления в школу уровня
развития (в т.ч. компенсаторных
способов деятельности) близкого
возрастной норме
по содержанию и
итоговым достижениям
несопоставимое к моменту
завершения школьного
обучения с содержанием и
итоговыми достижениями
без ограничений здоровья
образование полностью
соответствующее по
итоговым достижениям к
моменту завершения
обучения образованию
обучающихся, не имеющих
ограничений по
возможностям здоровья
по завершению
обучения в
начальной школе
4 года
Определяются
по завершению
обучения в
начальной школе
Слепые дети, которые не
3.2.
образование полностью
5 лет
Определяются
достигают к моменту поступления
в школу уровня развития (в т.ч.
компенсаторных способов
деятельности) близкого
возрастной норме, но не имеющие
дополнительных ограничений
здоровья, препятствующих
получения НОО в условиях,
учитывающих их общие и особые
соответствующее по
итоговым достижениям к
моменту завершения
обучения образованию
обучающихся, не имеющих
ограничений по
возможностям здоровья
5
по завершению
обучения в
начальной школе образовательные  потребности,
связанные, в т.ч., с ориентировкой
в пространстве,  жизненными
компетенциями.
Слепые обучающиеся с легкой
3.3.
Образование, которое
5 лет
Определяются
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
по завершению
обучения в
начальной школе
по содержанию и
итоговым достижениям не
соотносится  к моменту
завершения школьного
обучения с содержанием и
итоговыми достижениями
слепых сверстников, не
имеющих дополнительные
ограничения по
возможностям здоровья
Слепые дети, имеющие другие
3.4.
Образование, которое
5 лет
Определяются
тяжелые множественные
нарушения развития (ТМНР):
умственную отсталость в
умеренной, тяжелой или глубокой
степени, которая может
сочетаться с нарушениями слуха,
ОДА, расстройствами
аутистического спектра,
эмоциональноволевой сферы и
быть различной степени тяжести,
быть осложнена текущими
соматическими заболеваниями и
психическими расстройствами
по завершению
обучения по
СИПР
по содержанию и
итоговым достижениям не
соотносится  к моменту
завершения школьного
обучения с содержанием и
итоговыми достижениями
слепых сверстников, не
имеющих дополнительные
ограничения по
возможностям здоровья
Слабовидящие, которые
4.1
образование полностью
4 года
Определяются
достигают к моменту поступления
в школу уровня развития (в т.ч.
компенсаторных способов
деятельности) близкого
возрастной норме.
Слабовидящие обучающиеся,
которые не достигают к моменту
поступления в школу уровня
развития (в т.ч. компенсаторных
способов деятельности) близкого
возрастной норме, не имеющие
дополнительных ограничений
соответствующее по
итоговым достижениям к
моменту завершения
обучения образованию
обучающихся, не имеющих
ограничений по
возможностям здоровья
по завершению
обучения в
начальной школе
4.2
образование полностью
5 лет
Определяются
по завершению
обучения в
начальной школе
соответствующее по
итоговым достижениям к
моменту завершения
обучения образованию
обучающихся, не имеющих
ограничений по
6 возможностям здоровья
здоровья, препятствующих
получения НОО в условиях,
учитывающих их общие и особые
образовательные  потребности,
связанные, в т.ч., с овладением
словесной речью, жизненными
компетенциями.
I  отделение – для учащихся с
легким   недоразвитием   речи,
II отделение      для   учащихся   с
глубоким недоразвитием речи
Слабовидящие с легкой
4.3.
Образование, которое
5 лет
Определяются
по завершению
обучения в
начальной школе
по содержанию и
итоговым достижениям не
соотносится  к моменту
завершения школьного
обучения с содержанием и
итоговыми достижениями
слабовидящих
сверстников, не имеющих
дополнительные
ограничения по
возможностям здоровья
5.1
образование полностью
4 года
соответствующее по
итоговым достижениям к
моменту завершения
обучения образованию
сверстников с нормальным
речевым развитием
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

  легкая
Обучающиеся   с   фонетико
фонематическим
или
фонетическим недоразвитием речи
степень
(дислалия,
дизартрии,
выраженности
ринолалия),
заикание,
обучающихся

общим
недоразвитием  речи IIV уровней
речевого   развития   различного
генеза,
  у   которых   имеются
нарушения   всех   компонентов
языка, дети с нарушениями чтения
и письма
с

5.2.
Обучающиеся   с   ТНР,   для
преодоления речевых расстройств
которых   требуются   особые
педагогические
условия,
специальное,
систематическое

целенаправленное   коррекционное
воздействие:

образование полностью
соответствующее по
итоговым достижениям к
моменту завершения
обучения образованию
сверстников с нормальным
речевым развитием
I отделение 5
лет
II отделение 4
года
7 I  отделение   –   обучающиеся   с
алалией,   афазией,   ринолалией,
дизартрией,   заиканием,   имеющих
ОНР   и   нарушения   чтения   и
письма,
препятствующие
обучению в общеобразовательных
организациях

II  отделение – обучающиеся с
тяжелой   степенью   выраженности
заикания   при   нормальном
развитии речи.

Обучающиеся
НОДА,
достигших к моменту поступления
в школу уровня развития, близкого
возрастной   норме,
  имеют
положительный опыт общения со
сверстниками.

Обучающиеся
НОДА,
достигшие к моменту поступления
в школу уровня развития, близкого
возрастной   норме,
  имеющие
положительный опыт общения со
сверстниками,
  но   имеющие
особенности   психофизического
развития,   затрудняющие   процесс
овладения
знаниями,
нуждающиеся   в   специальных
условиях получения образования

Обучающиеся с НОДА и легкой
отсталостью

умственной
(интеллектуальными
нарушениями)
6.1.
6.2.
Образование
сопоставимое с
образованием здоровых
сверстников
4 года
Образование
сопоставимое с
образованием здоровых
сверстников
Пролонгируютс
я с учетом
психофизическ
их
возможностей и
индивидуальны
х особенностей
развития детей
с НОДА,
которые
определяются
Стандартом.
6.3.
Образование, которое
Пролонгирован
ные сроки
бучения
по содержанию и
итоговым достижениям не
соответствует
требованиям к итоговым
достижениям здоровых
сверстников на всех
этапах обучения и к
моменту завершения
школьного образования

Обучающиеся
имеющие
тяжелые
множественные
нарушения   развития   (ТМНР).   В
структуре   ТМНР      умственная
отсталость в умеренной, тяжелой
6.4.
Образование, которое
по содержанию и
итоговым достижениям не
соответствует
требованиям к итоговым
8 или   глубокой   степени,   которая
сочетается   с   двигательными
нарушениями, а в ряде случаев с
сенсорной,   эмоциональноволевой
сфер,   а   также   соматическими
расстройствами
Обучающиеся с ЗПР, достигшие
к   моменту   поступления   в   школу
уровня   психофизиологического
развития,   близкого   возрастной
норме. У данной категории детей
должны   быть   сформированы
устойчивые   формы   адаптивного
поведения.
Обучающиеся   с   ЗПР,   которые
  уровнем
характеризуются
ниже
развития   несколько
возрастной   нормы,   отставание
может   проявляться   в   целом   или
локально   в   отдельных   функциях
(замедленный
или
неравномерное
становление
познавательной   деятельности),   в
той   или   иной
степени
затрудняющие усвоение школьных
норм   и   школьную   адаптацию   в
целом.
темп

7.1.
7.2.
достижениям сверстников
с НОДА, не имеющих
дополнительные
ограничения
образование полностью
сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту
завершения обучения
образованию обучающихся,
не имеющих ограничений
по возможностям здоровья
образование полностью
сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту
завершения обучения
образованию
обучающихся, не имеющих
ограничений по
возможностям здоровья
4 года
Определяются
по завершению
обучения в
начальной школе
5 лет
Определяются
по завершению
обучения в
начальной школе
9 КОМПОНЕНТНЫЙ СОСТАВ СТРУКТУРЫ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
№ Структурные единицы
Их характеристика
АОП
Титульный лист АОП Наименование образовательного учреждения
1.
Гриф согласования программы (с указанием даты проведения и
номера протокола заседания методического объединения)
Гриф утверждения программы директором образовательного
учреждения (с указанием даты и номера приказа)
Название адаптированной образовательной программы без
указания категории лиц с ОВЗ.
ФИО педагога (ов), разработавшего (их) и реализующего (их)
программу (возможно указание стажа работы, категории)
Параллель/класс, в которых изучается Программа.
Эксперт (по решению педагога или руководства ОУ)
Год составления программы
2.
Пояснительная записка
АОП
Название, автор и год издания программы (примерной, авторской),
на основе которой составлена Адаптированная образовательная
программа.
Цель и задачи АОП.
Особенности класса, в котором будет реализован данная АОП.
Если педагогу известно об индивидуальных особенностях
конкретного учащего/учащихся, то это также указывается (только
для инклюзивных классов)
Перечень учебнометодического и программного обеспечения,
используемого для достижения планируемых результатов освоения
цели и задач АОП.
Количество учебных часов, на которое рассчитана АОП.
Характерные для АОП формы организации деятельности
обучающихся с ОВЗ
Специфические для АОП формы контроля освоения
обучающимися с ОВЗ содержания (текущего, промежуточного,
итогового)
10 3.
Содержание АОП
Содержание   раскрывается   по   трем   блокам:   образовательный,
коррекционный и воспитательный.
Содержание   каждого   блока   ориентировано   на   ФГОС   основного
общего образования, проектируется с учетом развития предметных,
метапредметных и личностных умений обучающихся с ОВЗ.
4. Основные   требования   к
результатам   реализации
АОП
Предметный   результат:   «Ученик   научится»   (обязательный
минимум   содержания)   «Ученик   получит   возможность»   (макси
мальный объем содержания учебного курса)
Метапредметный результат
Личностный результат.
5. Система контрольно
измерительных
материалов АОП
Тестовые материалы, тексты контрольных работ, вопросы для
зачетных работ.
Количество контролирующих материалов
Критерии оценки проверочных работ
СТРУКТУРА АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ) НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (АООП НОО) (АОП НОО)
I
II
III
Целевой раздел:
1 Пояснительная записка
2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АОП НОО
3 Система оценки достижений планируемых результатов освоения АОП НОО.
Содержательный раздел:
1 Программа формирования универсальных учебных  действий у обучающихся
2 Программы   отдельных   учебных   предметов,   курсов   коррекционноразвивающей
области и внеурочной деятельности
3 Программа   духовнонравственного   развития,   воспитания   обучающихся   с   ОВЗ   при
получении НОО
4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
5 Программа коррекционной работы
6 Программа внеурочной деятельности.
Организационный раздел:
1 Учебный план НОО (предметные и коррекционноразвивающие области, направления
внеурочной деятельности).
11 2 Система специальных условий реализации АОП НОО (п.2.9.11 Стандарта): кадровые
условия, финансовоэкономические условия, материальнотехнические условия
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка должна содержать:

нормативные   акты   и   учебнометодические   документы,   на   основании   которых
разработана АОП.
например: Данная образовательная программа разработана на основе:
Конвенции о правах ребенка;
Конституции Российской Федерации;
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273Ф3;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;
Нормативнометодической   документации   Министерства   образования   и   науки
РФ и других нормативноправовых актов в области образования;
Примерной адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования на основе ФГОС для детей с тяжелыми нарушениями речи;
устава образовательной организации.
цель реализации АОП.

например: Цель адаптированной программы для детей с тяжелыми нарушениями
речи:  организация целенаправленной систематической работы по повышению
качества   образования   и   развитие   интеллектуальных,   коммуникативных   и
творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи АОП НОО:
•
коррекции недостатков эмоциональноличностного и социального развития;
разработка   и   внедрение   разноуровневых   дидактических   материалов   и
•
учебных пособий для индивидуальной самостоятельной работы на уроке и вне
его по всем курсам школьной программы;
•
культуры и норм поведения;
•
с ТНР;
внедрение   в   практику   учебновоспитательного   процесса   мероприятий
•
валеологического   характера,   направленных   на   сохранение   и   укрепление
психического и физического здоровья обучающихся;
•
семинаров, конференций, мастерклассов;
организация и  оказания индивидуальной системной помощи родителям,
•
воспитывающим   обучающихся   с   ТНР,   направленной   на   повышение   их
формирование более адекватной самооценки и учебной мотивации детей
повышение профессионального уровня педагогов через участие в работе
актуализация   познавательной   деятельности   учащихся   на   основе
развитие коммуникативной сферы детей с ТНР путём освоения речевой
12 
ресурсных возможностей в адаптации и социализации обучающихся с ТНР.
принципы и подходы к формированию АОП НОО.
например:
 В   основу   АОП   НОО   для   детей   с   ТНР  МАОУ   №…  заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода   предоставляет  обучающимся с
ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в МАОУ № строится на признании того, что развитие
личности   обучающихся   с   ТНР   младшего   школьного   возраста   определяется
характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической
и   учебной).   Основным   средством   реализации   деятельностного   подхода
является   обучение   как   процесс   организации   познавательной   и   предметно
практической   деятельности   обучающихся,   обеспечивающий   овладение   ими
содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и   поведения,   возможность   их   самостоятельного   продвижения   в   изучаемых
образовательных областях;
- существенное   повышение   мотивации   и   интереса   к   учению,   приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования   универсальных   учебных   действий,   которые   обеспечивают   не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических   результатов),   позволяющих   продолжить   образование   на
следующей   ступени,   но   и   жизненной   компетенции,   составляющей   основу
социальной успешности.
В   основу   АОП   НОО   для   детей   с   ТНР  МАОУ   №    заложены   следующие
принципы:
   принципы   государственной   политики   РФ   в   области   образования

(гуманистический   характер   образования,
  единство   образовательного
пространства   на   территории   Российской   Федерации,   светский   характер
образования,
  адаптивность   системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
   принцип   учета   типологических   и   индивидуальных   образовательных
потребностей обучающихся;
  принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

   принцип   развивающей   направленности   образовательного   процесса,
ориентирующий   его   на   развитие   личности   обучающегося   и   расширение   его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
  онтогенетический принцип;
  общедоступность   образования,
13    принцип   преемственности,   предполагающий   при   проектировании   АОП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования,   что   обеспечивает   непрерывность   образования   обучающихся   с
тяжелыми нарушениями речи;
     принцип   целостности   содержания   образования,   поскольку   в   основу
структуры   содержания   образования   положено   не   понятие   предмета,   а  ―
«образовательной области
   принцип   направленности   на   формирование   деятельности,   обеспечивает
возможность овладения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи всеми
видами   доступной   им   предметнопрактической   деятельности,   способами   и
приемами   познавательной   и   учебной   деятельности,   коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
   принцип   переноса   усвоенных   знаний,   умений,   и   навыков   и   отношений,
сформированных   в   условиях   учебной   ситуации,   в   различные   жизненные
ситуации,   что   обеспечит   готовность   обучающегося   к   самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
  принцип сотрудничества с семьей.
общую характеристику программы.

например:  Адаптированная   основная   образовательная   программа   начального   общего
образования   для   детей     с   тяжелыми   нарушениями   речи   (далее   –   ТНР)
составлена   на  основе   примерной    адаптированной   основной   образовательной
программы начального общего образования  для детей   с ТНР   (вариант 5.2),
которая     адресована   обучающимся   с   тяжелыми   нарушениями   речи   с   уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы; отставание проявляется в целом или
локально   в   отдельных   функциях   (замедленном   темпе   либо   неравномерном
становлении   познавательной   деятельности).   Произвольность,   самоконтроль,
саморегуляция в  поведении  и деятельности таких  обучающихся,  как правило,
сформированы   недостаточно.   У   обучающихся   с   ТНР   отмечаются   недостатки
внимания,   памяти,   восприятия,   познавательных   процессов,   умственной
работоспособности   и   целенаправленности   деятельности.
  Обучаемость
удовлетворительная,   но   часто   избирательная   и   неустойчивая,   зависящая   от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также
от   актуального   эмоционального   состояния,   что   приводит   к   затруднениям
усвоения школьных норм и правил, а также, школьной дезадаптации в целом.


психологопедагогическую характеристику обучающихся с ОВЗ.
описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АОП НОО
В   результате   изучения  всех   без   исключения   предметов  на   ступени   начального   общего
образования   у   выпускников   будут   сформированы  личностные,
  регулятивные,
14 познавательные  и  коммуникативные  универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
2. Система оценки достижений планируемых результатов освоения АОП НОО.









Особенностями системы оценки являются:
комплексный   подход   к   оценке   результатов   образования   (оценка   предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование   планируемых   результатов   освоения   основных   образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка   успешности   освоения   содержания   отдельных   учебных   предметов   на   основе
деятельностного   подхода,   проявляющегося   в   способности   к   выполнению   учебно
практических и учебнопознавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание   внешней   и   внутренней   оценки   как   механизма   обеспечения   качества
образования;
использование   персонифицированных   процедур   итоговой   оценки   и   аттестации
обучающихся   и   неперсонифицированных   процедур   оценки   состояния   и   тенденций
развития системы образования;
уровневый   подход   к   разработке   планируемых   результатов,   инструментария   и
представлению их;
использование   накопительной   системы   оценивания   (портфолио),   характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом   оценки   личностных   результатов  являются   сформированные   у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:


самоопределение  —   сформированность   внутренней   позиции   обучающегося   —
принятие   и   освоение   новой   социальной   роли   обучающегося;   становление   основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения
и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 моральноэтическая ориентация —  знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
15 Основное  содержание   оценки   личностных   результатов  на   ступени   начального
общего образования строится вокруг оценки:






сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоциональноположительном   отношении   обучающегося   к   образовательной
организации;
ориентации   на   содержательные   моменты   образовательного   процесса   —   уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности   основ   гражданской   идентичности   —   чувства   гордости   за   свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России
и   мира;   развития   доверия   и   способности   к   пониманию   и   сопереживанию   чувствам
других людей;
сформированности   самооценки,   включая   осознание   своих   возможностей   в   учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности   мотивации   учебной   деятельности,   включая   социальные,   учебно
познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию
и   способам   решения   проблем,   приобретению   новых   знаний   и   умений,   мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания   моральных   норм   и   сформированности   моральноэтических   суждений,
способности   к   решению   моральных   проблем   на   основе   децентрации   (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка   личностных   результатов   осуществляется,   вопервых,   в   ходе  внешних
неперсофицированных   мониторингованных   исследований
  не
работающими   в   школе   и   обладающими   необходимой   компетенцией   в   сфере   психолого
медикопедагогической   диагностики   развития   личности.   Вторым   методом   оценки
личностных   результатов   учащихся   используемым   в   образовательной   программе   является
оценка  личностного   прогресса   ученика  с   помощью  портфолио,   способствующего
формированию   обучющихся   с   ТНР   культуры   мышления,   логики,   умений   анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
специалистами,
Еще   одной   формой   оценки   личностных   результатов   обучащихся   является   оценка
индивидуального   прогресса   личностного   развития   обучающихся,   которым   необходима
специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития – в форме возрастнопсихологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
16 родителей   (законных   представителей)   и   проводится   ОПМПК     или   психологом   имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка   метапредметных   результатов  предполагает   оценку   универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных   действий   обучающихся,   которые   направлены   на   анализ   своей   познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы   в   их   выполнение   на   основе   оценки   и   учёта   характера   ошибок,   проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение   осуществлять   информационный   поиск,   сбор   и   выделение   существенной
информации из различных информационных источников;
 умение  использовать знаковосимволические средства для  создания моделей  изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
 способность   к   осуществлению   логических   операций   сравнения,   анализа,   обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установлению   аналогий,   отнесению   к
известным понятиям;
 умение   сотрудничать   с   педагогом   и   сверстниками   при   решении   учебных   проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение   метапредметных   результатов   обеспечивается   за   счёт   основных
компонентов   образовательного   процесса   —   учебных   предметов,   представленных   в
обязательной части учебного плана.
Основное  содержание   оценки   метапредметных   результатов  на   ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и
поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные
работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение   предметных   результатов   обеспечивается   за   счет   основных   учебных
предметов.   Поэтому   объектом   оценки   предметных   результатов   является   способность
обучающихся с ТНР решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка   достижения   предметных   результатов   ведётся   как   в   ходе   текущего   и
промежуточного   оценивания,   так   и   в   ходе   выполнения   итоговых   проверочных   работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются,   в   форме   портфеля   достижений   и   учитываются   при   определении   итоговой
17 оценки.   Предметом   итоговой   оценки   освоения   обучающимися   основной   образовательной
программы   начального   общего   образования   является   достижение   предметных   и
метапредметных   результатов   начального   общего   образования,   необходимых   для
продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В   учебном   процессе   оценка   предметных   результатов   проводится   с   помощью
диагностических   работ   (промежуточных   и   итоговых),   направленных   на   определение   уровня
освоения темы обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ
– по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Формы представления образовательных результатов:
• табель   успеваемости   по   предметам   (с   указанием   требований,   предъявляемых   к
выставлению отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся   (информация   об   элементах   и   уровнях   проверяемого   знания   –   знания,
понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
• результаты психологопедагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
По   результатам   оценки,   которая   формируется   на   основе   материалов   портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося  универсальных и предметных способов действий, а
также  опорной   системы   знаний,   обеспечивающих   ему   возможность   продолжения
образования в основной школе;
2)   сформированности   основ  умения   учиться,   понимаемой   как   способности   к
самоорганизации   с   целью   постановки   и   решения   учебнопознавательных   и   учебно
практических задач;
3)  индивидуальном   прогрессе  в   основных   сферах   развития   личностимотивационно
смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Программа формирования универсальных учебных  действий у обучающихся
Под   «универсальным   учебным   действием»   мы   понимаем    умение   учиться,   т.е.
способность   учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию   путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение   возможностей   обучающегося   самостоятельно   осуществлять   деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
18 • создание   условий   для   коррекции   развития   личности   и   её   самореализации   на   основе
готовности   к   непрерывному   образованию;   обеспечение   успешного   усвоения   знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный   характер   учебных   действий  проявляется   в   том,   что   они   носят
надпредметный,   метапредметный   характер;   обеспечивают   целостность   общекультурного,
личностного   и   познавательного   развития   и   саморазвития   личности;   обеспечивают
преемственность всех ступеней  образовательного процесса; лежат в основе  организации и
регуляции   любой   деятельности   учащегося   независимо   от   её   специальнопредметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В   составе   основных   видов   универсальных   учебных   действий,   соответствующих
ключевым   целям   общего   образования,   можно   выделить   четыре   блока:  личностный,
регулятивный  (включающий   также   действия   саморегуляции),
 познавательный  и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучащихся будут сформированы:
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• способность к самооценке;
• чувство   сопричастности   с   жизнью   своего   народа   и   Родины,   осознание   этнической
принадлежности;
• представления   об   общих   нравственных   категориях   (доброте,   зле)   у   разных   народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
• ориентация   в   нравственном   содержании   как   собственных   поступках,   так   и   поступков
других людей;
• регулирование   поведения   в   соответствии   с   познанными   моральными   нормами   и
этническими требованиями;
• ориентация на здоровый образ жизни;
• понимание   чувств   других   людей   и   способность   сопереживание   им,   выражающееся   в
конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения;
Регулятивные универсальные действия:
обучащиеся научатся:
• удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
• использовать   изученные   правила,   способы   действий,   свойства   объектов   при   выполнении
учебных заданий и в познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия, необходимые
для решения учебных задач;
19 • осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов контроля
результатов;
• вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
• сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над
ошибками.
Познавательные  универсальные действия:
обучащиеся научатся:
• осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   учебных   заданий   (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• использовать знаковосимволические средства, в том числе, схемы для решения учебных задач;
• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
• выделять существенную информацию из читаемых текстов;
• строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания
слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
обучащиеся научатся:
• владеть диалоговой формой речи;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
• договариваться и приходить к общему решению;
• формировать собственное мнение и позиции;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
• способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Программа   формирования   универсальных   учебных   действий   направлена   на
обеспечение   деятельностного   подхода,   положенного   в   основу   Стандарта,   и   призвана
способствовать   реализации   развивающего   потенциала   начального   общего   образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного  процесса     учащихся     и   обеспечивающей   умение   учиться,   способность   к
саморазвитию и самосовершенствованию. Результатом формирования универсальных учебных
действий будет являться освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков
в   рамках   отдельных   дисциплин,   а   также   сознательное,     активное   присвоение   ими   нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения
знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся:
20 • устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• определяет   условия,   обеспечивающие   преемственность   программы   формирования   у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и основному общему образованию.
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей
области и внеурочной деятельности
Каждая программа должна содержать пояснительную записку, общую характеристику
учебного педмета/коррекционного курса, описание места учебного предмета/коррекционного
курса  в учебном  плане, описание ценностных  ориентиров, личностные,  метопредметные  и
предметные результаты освоения конкретного учебного предмета/коррекционного курса (в
зависимости от варианта АОП НОО), содержание учебного предмета/коррекционного курса,
тематическое планирование, описание материальнотехнического обеспечения.
3. Программа духовнонравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при
получении НОО.
Духовно нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения
и   принятия   обучающимся   с   ОВЗ   базовых   национальных   ценностей,   освоение   системы
общечеловеческих   ценностей   и   культурных,   духовных   и   нравственных   ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно   –   нравственное   развитие  –   осуществляемое   в   процессе   социализации
последовательное   расширение   и   укрепление   ценностно   –   смысловой   сферы   личности,
формирование   способности   человека   оценивать   и   сознательно   выстраивать   на   основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Программа духовнонравственного воспитания и развития обучающихся с ОВЗ должна
быть направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие
способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни и успешную социализацию и
интеграцию в современное общество. Программа реализуется образовательной организацией в
постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими
субъектами социализации — социальными партнерами школы.
Программа   духовнонравственного   воспитания   должна   включать   цель,   задачи,
основные   направления   работы,   перечень   планируемых   результатов   воспитания,   формы
организации работы.
например:  Общей   целью  является   социальнопедагогическая   поддержка   и   приобщение
обучающихся   к   базовым   национальным   ценностям   российского   общества,
общечеловеческих   ценностям   в   контексте   формирования   у   них   нравственных
чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
21 В области формирования личностной культуры:
• формирование   первоначальных   моральных   норм,   развитие   творческого
потенциала   в   учебноигровой,
  социально
  предметнопродуктивной,
ориентированной деятельности на основе  нравственных установок;
• формирование   основ   нравственного   самосознания   личности   (совести)   –
способности   формулировать   собственные   нравственные   обязательства,
осуществлять   нравственный   самоконтроль,   требовать   от   себя   выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций;
• формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных ситуациях;
• развитие   трудолюбия,   формирование   потребности   к   учению,   способности   к
преодолению трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
• воспитание ценностного отношения к Родине, к своему  национальному языку и
культуре, к традиционным российским религиям;
• формирование патриотизма и гражданственности;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения;
• развитие   навыков   коммуникативного   общения   с   педагогами,   родителями,
сверстниками и старшим поколением.
В области формирования семейной культуры:
• формирование   уважительного   отношения   к   родителям,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях и уважения к ним;
•
российской семьи.
Основные направления:
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:  нравственный   выбор;   жизнь   и   смысл   жизни;   справедливость,
милосердие, честность, достоинство, уважение к родителям, уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность,   щедрость,   забота   о   младших   и   старших,   свобода   совести   и
вераисповедение, толерантность, представление о вере, духовной культуре.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности:  уважение   к   труду;   творчество   и   созидание,   стремление   к   познанию,
целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности:   любовь   к   России,   к   своему   народу,   своему   краю;   Служение   своему
Отечеству; Правовое государство; Гражданское общество; Законы правопорядок;
свобода   личная   и   национальная;   доверие   к   людям;   институтам   государства   и
гражданского общества.
• Воспитание   ценностного   отношения   к   природе,   окружающей   среде
знакомство   с   культурно   –   историческими   и   этническими   традициями
  осознанного,
22 экологическое воспитание).
Ценности:  Родная   земля,   заповедная   природа,   планета   Земля,   экологическое
сознание.
• Воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности:   красота,   гармония,   духовный   мир   человека,   эстетическое   развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
  формирование
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безлопастного
образа жизни
Программа   формирования   экологической   культуры,   здорового   и   безопасного   образа
жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и
норм   поведения,   обеспечивающих   сохранение   и   укрепление   физического   и   психического
здоровья   как   одного   из   ценностных   составляющих,   способствующих   познавательному   и
эмоциональному   развитию   ребенка,   достижению   планируемых   результатов   освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для детей
с ОВЗ.
Программа   формирования   экологической   культуры   должна   включать   цель,   задачи,
основные   направления   работы,   перечень   планируемых   результатов   воспитания,   формы
организации работы.
например: Содержание программы
1блок. Здоровьеберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности  администрации
образовательной организации.
Можно представить в виде таблицы.
№
Деятельность
Состав сотрудников
здоровьесберегающей
инфраструктуры
Планируемый
результат
2   блок.   Рациональная   организация   урочной   и   внеурочной   деятельности
обучающихся.
Задача:   повышение   эффективности   учебного   процесса,   снижение   при   этом
чрезмерного  функционального   напряжения  и   утомления,   создание   условий   для
снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной
и   внеурочной   нагрузки   (выполнение   домашних   заданий,   занятия   в   кружках   и
спортивных секциях) обучающихся; использование методов и методик обучения,
адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
23 • строгое   соблюдение   всех   требований   к   использованию   технических   средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация   обучения   (учёт   индивидуальных   особенностей   развития:
темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам
начального общего образования
Эффективность   реализации     2   блока   зависит   от   деятельности   всех   субъектов
образовательного процесса.
Можно представить в виде таблицы.
Направления деятельности
Урочная и внеурочная деятельность

3 блок. Организация физкультурнооздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех   возрастов,   повышение   адаптивных   возможностей   организма,   сохранение   и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:
• эффективная   работа   с   обучающимися   всех   групп   здоровья   (на   уроках
физкультуры, в секциях, на прогулках);
• рациональная   организация   уроков   физической   культуры   и   занятий   активно
двигательного характера на ступени начального общего образования;
• организация активных движений (динамической паузы) после 2го и 4го уроков;
• физкультминутки   на   уроках,   способствующих   эмоциональной   разгрузке   и
повышению двигательной активности;
• организация   работы   спортивных   секций   и   создание   условий   для   их
эффективного функционирования;
• регулярное

коррекционных занятий (дней спорта, соревнований,  походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Можно представить в виде таблицы.
спортивнооздоровительных   мероприятий,
  проведение
Направления деятельности
Урочная и внеурочная деятельность

4. блок Реализация дополнительных образовательных программ
Задача:   внедрить   программы   дополнительного   образования   по   формированию
ценностного   отношения   к   здоровью   и   здоровому   образу   жизни   в   качестве
отдельных   образовательных   модулей   или   компонентов,   включённых   в   учебный
процесс.
Планируемый результат:
24 Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей начальных классов, педагогов  психологов.
Можно представить в виде таблицы.
Направления деятельности
Урочная и внеурочная деятельность

5. блок. Просветительская работа с родителями
(законными представителями)
Задачи: организовать  педагогическое просвещение родителей
Планируемый результат:
• формирование   общественного   мнения   родителей,   ориентированного   на
здоровый образ жизни;
• создание   в   семье   благоприятной   воспитывающей   среды,   способствующей
улучшению   межличностных   отношений,   повышению   ответственности   семьи   за
здоровье,   физическое,   эмоциональное,   умственное   и   нравственное   развитие
школьников.
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Можно представить в виде таблицы.
Направления деятельности
Урочная и внеурочная деятельность

6. блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного
образа жизни.
Задача:   контроль   реализации   программы   формирования   культуры   здорового   и
безопасного образа жизни, повышение качества учебновоспитательного процесса,
взаимодействия с родителями, педагогами.
Планируемый   результат:   выявление   имеющихся   отклонений   в   реализации
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения
Можно представить в виде таблицы.
Направления деятельности
Урочная и внеурочная деятельность

5. Программа коррекционной работы
Программа должна содержать перечень, содержание и план реализации мероприятий,
систему   комплексного   психологомедикопедагогического   обследования,   корректировку
коррекционных мероприятий.
например:   Планируемые   результаты   коррекционной   работы   с   обучающимися   с
тяжелыми нарушениями речи на ступени начального общего образования:
25 Удовлетворение   специальных   образовательных   потребностей   детей   с
тяжелыми нарушениями речи:
• успешно  адаптируется  в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
•  осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
 дифференцирует информацию различной модальности;
 соотносит  предметы в соответствии с их свойствами;
 ориентируется в пространственных и временных представлениях;
 владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
   выполняет   основные   мыслительные   операции   (анализ,   синтез,   обобщение,
сравнение, классификация);
 адекватно относится к учебновоспитательному процессу;
  работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
 контролирует  свою деятельность;
 адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
 понимает   собственные   эмоции   и   чувства,   а   также   эмоции   и   чувства   других
людей;
 контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
 владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
 строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
 использует навыки невербального взаимодействия;
 выражает   свои   мысли   и   чувства   в   зависимости   от   ситуации,   пользуется
формами речевого этикета;
 использует   речевые   средства   для   эффективного   решения   разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
 правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
 владеет   представлениями   о   звуковом   составе   слова   и   выполняет   все   виды
языкового анализа;
 имеет   достаточный   словарный   запас   по   изученным   лексическим   темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
 правильно пользуется грамматическими категориями;
 строит сложные синтаксические конструкции.
6. Программа внеурочной деятельности.
Внеурочная   деятельность   школьников   –   понятие,   объединяющее   все   виды
деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение
26 задач   их   воспитания   и   социализации.   Образовательная   организация   самостоятельно
разработывает и утверждает программу внеурочной деятельности.
ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ  И ОБОЗНАЧЕНИЙ
ФГОС  Федеральный государственный образовательный стандарт
НОО  начального общего образования
АООП – адаптированная основная образовательная программа
АОП – адаптированная образовательная программа
Дети   с   ОВЗ  –   дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья:   глухие,   слабослышащие,
позднооглохшие,   слепые,   слабовидящие,   с   тяжелыми   нарушениями   речи,   с   нарушениями
опорнодвигательного   аппарата,   с   задержкой   психического   развития,   с   расстройствами
аутистического спектра, со сложными дефектами.
ЗПР – задержка психического развития
ТНР  тяжелые нарушения речи
ТМНР  тяжелые множественные нарушения развития
НОДА   нарушения опорнодвигательного аппарата
ПМПК – психологомедикопедагогическая комиссия
ПМПк – психологомедикопедагогическая консилиум
ИПР – индивидуальная программа реабилитации
У/О (интеллектуальные нарушения) – умственная отсталость
СИПР – специальная индивидуальная программа развития
27 28

file_name: Рекомендации по составлению АОП.rtf

intro: Для реализации инклюзивного образовательного процесса необходимо применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы (в рамках разработки АОП), а также адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ре-бенком с ОВЗ, адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактиче-ских материалов и др. Важным компонентом является создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе, организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей, организация программ дополнительного образования, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы, а также использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.Для реализации инклюзивного образовательного процесса необходимо применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы

title: РЕКОМЕНДАЦИИ


extracted_text:
Интерактивные технологии (метод проектов)
в условиях реализации ФГОС
Ненашева Татьяна Васильевна
учитель математики
МАОУ «Гимназия №5»
город  Пермь
      Если вы в состоянии измерить то, о чём вы говорите,
и результат выразить числом, то вы кое – что знаете об этом предмете.
У. Томсон – Кельвин
В последнее время в группе активных технологий обучения, где ученик
наряду   с   учителем   занимает   активную   позицию   (если   ученик   работает
самостоятельно   –   лабораторный   метод,   работа   с   книгой,   документами)   в
процессе добывания знаний, стали выделять интерактивные технологии.
 Интерактивность (inter – взаимный, act – действовать) подразумевает
взаимодействие,   нахождение   в   режиме   беседы,   диалога   с   чем   –
либо ( например, компьютером) или кем – либо ( человеком).
Самореализация   учащихся   в   учебной   деятельности   возможна   при
наличии   групповой   работы,   взаимодействии   учащихся   между   собой,   с
учителем,   с   учебной   информацией,   с   компьютером.   Этим   условиям
соответствует   использование   в   учебной   деятельности   интерактивных
технологий,   представляющих   систему   правил   организации   продуктивного
взаимодействия   учащихся   между   собой,   с   учителем,   с   компьютером,   с
учебной   литературой,   при   котором   происходит   освоение   нового   опыта,
получение новых знаний и предоставляется возможность для самореализации
личности учащихся, выявления и раскрытия их способностей.
 Другими словами, интерактивные технологии ориентированы на более
широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и
на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Следовательно,
использование   в   учебной   деятельности   интерактивных   технологий
способствует самореализации личности учащегося, повышает его мотивацию к
обучению   и   адаптацию   в   образовательной   среде,   развивает   его
коммуникативные способности и ведёт к повышению внутренней самооценки.
 Проектный   метод   позволяет   отойти   от   авторитарности   в   обучении,
всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода учащиеся не только получают сумму тех или иных знаний, но и учатся
приобретать   эти   знания   самостоятельно,   пользоваться   ими   для   решения
познавательных и практических задач.
Проект – в буквальном переводе с латинского – брошенный вперёд. Под
проектом   подразумевают   план,   предположение,   предварительный   текст
какого   –   либо   документа,   комплекс   технических   документов   (расчётов,
чертежей, макетов, формул и т.д.)
Метод   проектов   –   активное   вовлечение   учащихся   в   процесс   поиска
необходимой   информации,   её   критического   и   творческого   осмысления,
актуализации знаний через их применение на практике.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся:
 индивидуальную,
парную,
групповую.
Он предполагает решение какой  то проблемы, предусматривающей, с
одной   стороны,   использование   разнообразных   методов,   с   другой   –
интегрирование   знаний,   умений   из   различных   областей   науки,   техники,
технологии, творческих областей.
Использование  проектной деятельности учащихся позволяет:
  развивать коммуникативные и организационные навыки работы с
   информацией;
    совершенствовать   и   тренировать   мыслительную   деятельность
учащихся;
  создавать устойчивые установки на активное восприятие информации;
  стимулировать инициативу и рост творческих возможностей;
  Использование метода проектов позволяет решать следующие задачи:
  активизация познавательной деятельности учащихся;
 формирование у школьников учебной компетенции для непрерывного
самообразования;
    формирование   специфических   умений   и   навыков,   а   также
ознакомление   с   методами   исследования   в   рамках   каждой   образовательной
области;
  формирование общеучебных и коммуникативных навыков.
К  общеучебным умениям и навыкам относятся:
  постановка учебной проблемы, формулирование темы,  определение в
теме объекта и предмета исследования;  формулирование гипотезы и её положений;
  определение целей и задач проектной работы;
  выбор рационального и оптимального способа достижения цели;
  планирование самостоятельной работы;
  организация мыслительной деятельности;
  оценка результатов своих действий.
Успех   человека   в   современном   мире   во   многом   определяется   его
способностью организовать свою жизнь как проект: определить  дальнюю и
ближайшую перспективу, найти и привлечь ресурсы, наметить план действий
и,   осуществив   его,   оценить:   удалось   ли   достичь   поставленных   целей.
Многочисленные   исследования,  проведённые   как   в   нашей   стране,  так   и   за
рубежом,   показали,   что   большинство   современных   лидеров   в   политике,
бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным типом мышления.

file_name: Интерактивные технологии.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок вежливости
1.
2.
3.
Цель:
Учить детей вежливым словам, пользоваться ими, уяснить и уточнить
правила вежливости ;
Развивать словарный запас, речь, память, мышление, рассуждение,
кругозор ;
Воспитывать культуру общения, правила хорошего тона, как
вежливость, доброта, приветливость.
Оборудование : Плакаты . Вежливые слова : “ Твой день” ; “Правила
вежливости” ; проигрыватель, пластинки, сказка.
Ход урока
1. Оргмомент.
2. Вступительная часть.
 Ребята, а вы любите сказки? Тогда послушайте “Сказку о невоспитанном
мышонке” и подумайте, почему сказка так называется ? (чтение сказки
учителем).
 Понравилась вам сказка?
 Почему на Мышонка рассердились звери?
 Почему стало грустно Мышонку?
 Как мышонок помирился со зверями?
 Почему сказка называется так?
 Какие слова мышонок стал говорить?
3. Сообщение темы и цели.
Вот сегодня на классном часе мы поговорим об этих и о других вежливых
словах, когда и как ими пользоваться ?
 А какие вы еще знаете вежливые слова ? (Звучит в грамзаписи 1 куплет
песни. “Чему учат в школе ?” В. Шаинский – М. Пляцковский).
 А почему же об этих словах мы поговорим ?
 Вы пока ученики, но закончите школу, станете строителями, трактористами,
агрономами, врачами, учителями. Много интересных дел ждет вас впереди.
Но кем бы вы не стали, вы должны вырасти вежливыми, воспитанными. А для
этого вы должны всегда пользоваться волшебными словами, от которых
становится теплее и радостнее другим.
 Вот поэтому мы сегодня будем учиться вежливости и наш классный час
будет называться уроком Вежливости. (2 куплет песни “Чему учат в
школе ?” ученики поют хором)
4. Основная часть .
Чтец:
Друзья, вот вам на всякий случай
Стихи о школьнике одном Его зовут… впрочем,
Мы лучше здесь не назовем
Чтец:
“Спасибо”, “Здравствуй”, “Простите”
Произносить он не привык,
Простого слова “извините”
Не одолел его язык.
Чтец:
Ему бывает часто лень
Сказать при встрече “Добрый день !”
Казалось бы, простое слово,
А он стесняется, молчит,
И в лучшем случае “Здорово!”
Он вместо “Здравствуй” говорит.
Чтец:
А вместо слова “До свиданья”
Не говорит он ничего
Или заявит на прощанье
“Ну, я, пошел, пока, всего”.
Чтец:
Не скажет он друзьям по школе:
Алеша, Петя, Ваня, Толя.
Своих друзей зовет он только:
Алешка, Петька, Ванька, Толька.
 Ребята, а есть в нашем классе такие ученики?
 Да, есть такие ученики. Мы не будем называть их имена. Но я думаю, они с
сегодняшнего дня обязательно будут говорить вежливые слова !
 Ребята, а с какими вежливыми словами мы начинаем наш день? (доброе
утро)
 Произнося эти слова, мы желаем нашим близким, друзьям, учителям,
односельчанам хорошего здоровья, доброго настроения. Вот как говорится об
этом в стихотворении “ Я и солнышко ”.
Чтец:
Солнышко ясное стало,
Доброе утро ! –
Сказало.
Доброе утро ! –
Кричу я прохожим,
Веселым прохожим,
На утро похожим
Но если проснешься –
А дождик в окно Стучит да стучит
И без солнца темно?
Доброе утро,
Друзья, все равно…
Придумано мудро: Доброе утро !
 Дети, как еще мы приветствуем друг друга? (добрый день, добрый вечер).
 Как нужно говорить эти слова?
 Да, их нужно говорить спокойным, приветливым голосом.
 А вот мальчик Петрусь хотел быть вежливым, но не знал, как пользоваться
“вежливыми словами”. Послушайте, как у него получилось. (инсценирование
по ролям).
Обещал отцу Петрусь:
“Я за вежливость возьмусь,
Буду всех благодарить,
Первым “здравствуй” говорить!”
Но мальчишка со стараньем
Выполняет обещанье.
Видит – утром у сторожки
Дремлет сторож на порожке.
На посту он ночь не спал,
Только – только задремал…
А Петрусь как заорет :
“С добрым утром, дед Федот!”
Отругал его дед.
Вот Петрусь догнал Яринку,
Да как дернет за косичку:
“Ты куда, Яринка, стой,
Я здороваюсь с тобой !”
Та отпрянула в сторонку –
“Как невежлива девчонка !” (Петрусь качает головой).
Нес Володя стопку книг,
А Петрусь с ограды – прыг!
Чуть не сел ему на плечи:
“Извините, добрый вечер!”
“ Ты – невежа и нахал!” –
Володя так ему сказал.
Петя очень удивлен:
“Разве был невежлив он?”
 Дети, вежлив ли был Петя? Почему?
Поднял ли он настроение деду? Яринке? Володе?
 А теперь послушайте, как папе однажды помогло “волшебное слово”.
Чтец: Папа разбил драгоценную вазу,
Бабушка с мамой нахмурились сразу,
Но папа нашелся взглянуть им в глаза,
И робко, и тихо “Простите” сказал.
Чтец:
И мама молчит, улыбается даже.
“Мы купим другую, есть лучше в продаже”.
“ Простите ”  казалось бы, что в нем такого?
А вот ведь какое чудесное слово!
 Итак, какое слово помогло папе? (простите). Расскажите, когда вам это
слово тоже помогло?
Чтец:
Мальчика обидел Витя,
Но пред классом, в строю
Витя просит :
“Извините, я ошибку признаю”.
Чтец:
На урок пришел учитель,
Положил на стол журнал.
Следом Витя:
“Извините, я немного опоздал”.
 Вежлив Витя или нет? Разберитесь в споре этом и скажите мне ответ?
 В нашем классе есть мальчики, которые похожи на Витю? Хотите вы
дружить с такими мальчиками?
 А можно избежать опозданий?
 Да, ребята, никто из вас никогда не опоздает, все успеет сделать, если вы
будете соблюдать режим дня.
 Ребята, раз мы заговорили о режиме дня, вспомним, что такое режим дня и
как можно употребить в течении дня вежливые слова. А в этом вам помогут
плакаты : “Твой день” и “Говори всегда вежливые слова !” (плакат “Твой
день” иллюстрирован режимными моментами ; в плакате “Говори всегда
вежливые слова” записаны вежливые слова – синонимы:
1.
2. Спасибо, благодарю, признателен.
3. Извините, простите.
4.
5. Спокойной ночи. (Дети по плакатам вспоминают режим дня и как в течении дня
употребить вежливые слова).
5. Заключительная часть.
 Итак, с какими словами вы должны крепко подружиться ?
(дети хором читают вежливые слова по таблице).
А сейчас я хочу у вас проверить, как вы усвоили эти слова. Поиграем в игру
“Вежливые слова” – сказать хором последнее слово.
1.
Растает даже ледяная глыба
От слова теплого (спасибо)
2.
Зазеленеет старый пень,
Когда услышишь (добрый день)
3.
Если больше есть не в силах,
Скажем маме мы (спасибо)
4.
Ученик, вежливый, воспитанный,
Говорит, встречаясь, (здравствуйте)
5.
Когда нас бранят шалости,
Говорим (прости, пожалуйста)
6.
И в Баймаке, и в Куянтаево
На прощанье говорят (до свидание)
 Молодцы, ребята, вы хорошо запомнили эти слова.
 А теперь послушайте школьные частушки и скажите, можно назвать Лену
вежливой и воспитанной ? (под аккомпонирование баяна девочки исполняют
частушки).
1.
На уроках наша Лена
Не поет и не шумит,
Но визжит на переменах
И гремит, как динамит.
2.
Лена сплетни узнает,
А потом разносит,
Всем по сплетне раздает,
Хоть ее не просят.
 Да, дети, не только слова должны быть у нас добрыми, но и поступки. Ведь
по поступкам говорят о человеке: добрый или злой он. Ведь у каждого вашего поступка есть лучи, как у солнышка : от хороших
поступков идут теплые, согревающие лучи, от плохих поступков становится
холодно и грустно.
Так давайте будем вести себя так, чтобы папам и мамам, друзьям, учителям,
одноклассникам всегда было радостно и приятно!
6. Обобщение.
 Запомните эти правила вежливости на всю жизнь! (Дети читают хором
плакат с правилами вежливости).
Вежливость проявляется в отношении с людьми.
Вежливый человек не причинит другому неприятностей и обид.
Будь вежлив со своими товарищами : не давай им прозвищ и кличек.
Не спорь с товарищами по пустякам, не ссорься, работай и играй
дружно.
В разговоре и игре всегда помогай слабому, заступайся за него, не
обижай младших.
Не отвечай на грубость грубостью.
Вежливый человек приветлив и всегда внимателен к людям.
Приучи себя постоянно помнить об окружающих.
Пусть добрая улыбка красит вас! Улыбайтесь, когда говорите вежливые
слова!
 Раз мы заговорили об улыбке, давайте закончим наш урок песней “Улыбка”.
Спасибо всем за активное участие на уроке Вежливости ! (ученики поют
песню “Улыбка” под фонограмму).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

file_name: Урок вежливости.doc

intro:
Учить детей вежливым словам, пользоваться ими, уяснить и уточнить правила вежливости ;
Развивать словарный запас, речь, память, мышление, рассуждение, кругозор ;
Воспитывать культуру общения, правила хорошего тона, как вежливость, доброта, приветливость.
Оборудование : Плакаты . Вежливые слова : “ Твой день” ; “Правила вежливости” ; проигрыватель, пластинки, сказка.Учить детей вежливым словам, пользоваться ими, уяснить и уточнить правила вежливости ;

title: Урок вежливости


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по теме: "Наследство"
Цель: расширить сведения учащихся о государственной символике. Закрепить и обобщить знания
детей, продолжить знакомство учащихся с правилами их использования; формирование у молодого
поколения чувства патриотизма, уважение к родной стране, ее истории, развитие художественного и
эстетического вкуса учащихся.
Оборудование. Иллюстрации исторических и современных гербов (страны, Республики Коми, г.
Воркуты); раздаточный материал: элементы гербов РФ и Коми респ. для каждой команды.
Учитель.
Добрый день!
Сегодня мы собрались с вами, чтобы поговорить о нашем прошлом, настоящем и будущем. Потому
что без прошлого нет будущего. Мы должны помнить, что было, для того чтобы мечтать и стоить свое
счастливое будущее.
Послушайте замечательные слова Н. Рыленкова из стиха “Наследство”
Учащиеся читают стихи
1. По полям – лугам Приднепровья
Расстилается синь – туман.
Сквозь туман мне видны становья
Дальних предков моих – славян.
2. Это ими была обжита
Вся долинная полоса.
Здесь, встречая весну, под жито
Корчевали они леса.
3. Здесь, под рокот старинной были,
Принимали они гостей,
Мед варили, подруг любили
И дружить учили детей.
4. Тени тянутся из потемок,
Сердцем слушаю я их речь:
– Хлебом – солью клянусь, потомок,
Гордость предков своих беречь!
1. Над тобой – синева сквозная,
Небо звездное в письменах,
За тебя, покоя не зная,
Бился с половцами Мономах.
2. За тебя, встретив ветер резкий,
Налетевший на отчий дом,
С новгородской дружиной Невский
Бил тевтонцев на льду Чудском!
3. За тебя, в раздумье внимая,
Как исходит земля тоской,\
Вел полки свои на Мамая
За Непрядву Дмитрий Донской.
4. И, взывая к потомкам поздним –
Пусть поймут и оценят пусть, –
Тот, кого называют Грозным,
Собирал военную Русь!
1. И дивились в землях соседних
Русским людям в пути крутом!
Наш потомок и наш наследник,
Знаешь, помнишь ли ты о том?
Учитель.
– А вы, ребята, помните прошлое нашей родины, знаете её историю. Давайте поговорим о символах государства. Ваша задача – принять активное участие в обсуждении и
к концу урока сформулировать вывод о значимости государственных символов для государства и для
нас.
Конкурсные задания для двух команд.
1. Составить из элементов правильно герб РФ
Кто быстрее и правильнее.
2. Вопросы командам:
 Какая птица изображена на гербе РФ? (Орел).
 Почему эту птицу избрали символом государственной власти в РФ?
(Орел – царь птица, её сила и зоркость служили непререкаемым символом мужества и
проницательности).
 Сколько у орла, изображенного на гербе, голов? (Две).
Что они символизируют?
(Россия – одна из немногих стран мира, расположенных сразу на двух материках – Европе и Азии.
Поэтому одна голова орла обращена на Восток, другая – на Запад при едином теле – едином
направлении).
 Что изображено на груди орла?
(Грудь орла украшена щитом с иконным изображением Георгия Победоносца – защитника Отечества,
борющегося со змием).
 Что этот герб отражает?
(В этом гербе отразилась постоянная борьба добра и зла).
 Сколько корон над двуглавым орлом и что они означают?
(три короны над двуглавом орлом означают единую связь трех дружественных народов – русских,
украинцев и белорусов).
 Что держит орел в своих лапах?
(Скипетр и державу).
 И что они воплощают?
(Царские регалии служат воплощением государственного порядка и верности закону).
3. Составить из элементов правильно герб Респ. Коми
Кто быстрее и правильнее.
Учитель. Каждое государство имеет свой герб.
Учащиеся читают стихи
1. Кружиться, кружиться снег за окном
Землю окутало белая заметь.|
Все задремало под снежным рядном
Только не спит беспокойная память.
2.В мире забвенья она, как звезда,
Светом своим наш души тревожит,
И без нее на земле никогда,
Быть человек, человеком не сможет
3. Кто мы без памяти? Ствол без корней.
Первый же ветер повалит, погубит.
Опытом предков мы станем сильней,
Ибо без прошлого “ЗАВТРА” не будет.
4. Мать Россия, живи ты на свете
Потому, что Отчизну любя,
В грозный час твои славные дети
Вызывает огонь на себя.
II. Ведущий из учащихся. Жители Коми воевали на полях первой мировой войны. Участвовали они и
во второй мировой войне. Воюя с фашистами, дошли от Москвы до Берлина и победили.
Многие воевавшие награждены медалями и орденами. Этому свидетель Георгиевская лента. Она говорит о том, что наши односельчане в разное время
сражались с врагами, выполняя честно свой долг перед Родиной.
Учащиеся читают стихи
1. В сумрачном небе ночного Афгана
Звезды утратили радостный свет.
Крутит баранку рука капитана.
Горы кругом. Ничего больше нет.
Горы да темень. Да звук “Бэ Тээ Ра”.
Гдето отчетливо слышится вой.
Но почему не попробует эра
Просто вот так обойтись всем без войн.
2.Родина в сердце частенько, как рана,
Весть о себе без конца подает.
И надоевшие звуки Корана
Пусть навсегда унесет, унесет…
Знайте, душманы, в безликих одеждах,
Город с красивым названьем – Кабул,
4. Как удивительно и безмятежно
Я бы на родине мирно уснул..
I. Ведущий из учащихся.
По дорогам Афганской войны прошло 632 тысячи солдат.. И смертельные бои, потери друзей,
окружение, госпиталя.
За мужество и стойкость они были награждены орденами и медалями.
II. Ведущий из учащихся.
Опять гремят орудия в Чечне
Позорный мир не дал стране покоя
Предательство в проигранной войне
Вернуло нас на тоже поле боя.
I. Ведущий из учащихся. Трое парней выполняли приказы Родины, неся службу в горячих точках
Чечни.
Поэтому на гербе солдатская каска. Солдат – защитник Отечества. Воевать нас заставили. Милее
жизнь мирная и дела хозяйственные.
II. Ведущий из учащихся.
Не исчезай мое село –
Твой берег выбрали поляне,
И ты своей судьбе назло, вцепись своими тополями.
Прижмись стогами на лугу
И не забудь в осенней хмари:
Ты – будто “Слово о полку” –
В одном бесценном экземпляре.
I. Ведущий из учащихся.
Закончив войну, разгромив врага, русский народ и наши односельчане возвращались к мирной жизни,
к трудовым будням, отдавая все силы на восстановление и возрождение из пепла всей страны и своей
малой родины. Много славных дел совершили жители села, делая повседневную работу. Они
трудились
не покладая рук.
Учитель. Закончить нашу встречу хочется словами все из того же стихотворения Н. Рыленкова
“Наследство”.
Наш потомок и наш наследник,
Знаешь, помнишь ли ты о том?
Учащиеся читают стихи Помню все! Над страной бессонной
В узел стянуты все ветра.
Вижу я высоко вознесенный
Государственный флаг Петра!
Вижу всех безымянных россов,
Что торили в веках пути,
Чтоб крестьянский сын Ломоносов
Мог с поморья в Москву прийти.
Чтоб, прославленным бардам равен,
Заглушая метели вой,
На полмира гремел Державин
В новом городе над Невой.
Чтоб отцовская слава детям
Путь указывала вперед,
Чтоб увидел, встав над столетьем,
Пушкин нашей зари восход;
Чтобы голосу музы русской,
Как пророчеству, мир внимал;
Чтобы жар вековых предчувствий
Нашей правдой и верой стал.
Чем, наследством таким владея,
Я отвечу стране родной?
Знаю, помню всегда, везде я,
Что столетья стоят за мной!

file_name: Внеклассное мероприятие по теме.doc

intro: Внеклассное мероприятие по теме: "Наследство". Цель: расширить сведения учащихся о государственной символике. Закрепить и обобщить знания детей, продолжить знакомство учащихся с правилами их использования; формирование у молодого поколения чувства патриотизма, уважение к родной стране, ее истории, развитие художественного и эстетического вкуса учащихся.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Информационнокоммуникационные технологии
важное условие  реализации ФГОС
Ненашева Татьяна Васильевна
учитель математики
МАОУ «Гимназия №5»
город Пермь
На сегодняшний день информационно – коммуникационные технологии
занимают всё большее и большее место в образовательном процессе. Главным
преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля
информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё
очень   важно   в   обучении.   Информационные   технологии   помогают   сделать
процесс обучения творческим и ориентированным на учащегося.
Использование   ИКТ   на   уроках   математики   мне   позволяет   сделать
процесс обучения:
более интересным, ярким,
увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей,
эффективно решать проблему наглядности обучения,
расширить возможности визуализации учебного материала, делая его
более понятным и доступным для учащихся.
Замечено, что учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда при
объяснении   нового   материала   применяются   презентации.   Даже   пассивные
учащиеся с огромным желанием включаются в работу. Использую ИКТ на
разных  этапах  урока:  устный  счёт,  при  объяснении  нового   материала;  при
закреплении, повторении, на этапе контроля.
Уроки с применением компьютерных технологий не только оживляют
учебный процесс, но и повышают мотивацию обучения.
Трудно   представить   себе   современный   урок   без   использования
информационных компьютерных технологий.
Информационные компьютерные технологии могут быть использованы
на любом этапе урока:
1. Для обозначения темы урока.
2. В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая
проблемную ситуацию.
3.   Как   сопровождение   объяснения   преподавателя   (презентации,
формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.)
4. Для контроля знаний В последнее время отмечается падение интереса учеников к изучению
дисциплин. И это печально.
Падение интереса к изучению вызвано в первую очередь применением
довольно   старых   наглядных   материалов,   однообразным   использованием
учебников, таблиц, схем.
Одним   из   способов   повышения   интереса   к   дисциплинам,   углубления
знаний   по   этим   предметам   является   использование   современных
информационных   технологий,   в   частности   компьютерных,   на   различных
стадиях учебного процесса.
Основная образовательная ценность информационных технологий в том,
что   они   позволяют   создать   более   яркую   интерактивную   среду   обучения   с
неограниченными   возможностями,   оказывающимися   в   распоряжении   и
преподавателя,  и учащегося.
Преимущества   информационных   компьютерных   технологий   по
сравнению   с   традиционными   многообразны.   Кроме   возможности   более
иллюстративного,   наглядного   представления   материала,   эффективной
проверки   знаний   и   всего   прочего,   к   ним   можно   отнести   и   многообразие
организационных   форм   в   работе   обучающихся,   методических   приемов   в
работе преподавателя.
В отличие от обычных технических средств обучения информационные
технологии   позволяют   не   только   насытить   обучающегося   большим
количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности,
их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными
источниками информации.
Если у ученика возникли затруднения с тем или иным вопросом, то он в
любой момент может вернуться к теории и еще раз изучить материал.
Необходимо всё же заметить, что яркая картинка на экране  всего лишь
способ подачи материала. Это одностороннее движение.
Самое   же   важное   на   уроке      это   живое   взаимодействие   учителя   и
ученика,
  постоянный   обмен   информацией   между   ними.   Поэтому
неотъемлемый атрибут любого учебного класса  школьная доска. Доска  это
не просто кусок поверхности, на которой может писать и взрослый, и ребенок,
а   поле   информационного   обмена   между   учителем   и   учеником.   В   них
объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому
такая   доска   не   просто   отображает   то,   что   происходит   на   компьютере,   а
позволяет   управлять   процессом   презентации   (двустороннее   движение!),
вносить   поправки   и   коррективы,   делать   цветом   пометки   и   комментарии, сохранять   материалы   урока   для   дальнейшего   использования   и
редактирования.
Конечно, нельзя сказать наверняка, что результаты учащихся повысятся
благодаря работе с интерактивной доской, но мои наблюдения показали, что
ученики   стали   больше   интересоваться   тем,  что   происходит   на   уроке.  Они
активно обсуждают новые темы, стремятся принять участие в работе, быстрее
запоминают   материал.  Таким   образом,  использование   интерактивной   доски
помогает обеспечить устойчивую мотивацию у учащихся к получению знаний,
повысить   их   познавательную   активность.   Эти   наблюдения   относятся   и   к
новым компьютерным технологиям в целом.
Таким образом, использование информационных технологий помогает
учителю   повышать   мотивацию   обучения   детей   к   предмету   и   приводит   к
целому ряду положительных следствий:
психологически облегчает процесс усвоения материала учащимися;
 возбуждает живой интерес к предмету познания;
 расширяет общий кругозор детей;
 возрастает уровень использования наглядности на уроке;
 идет более полное усвоение теоретического материала;
 идет   овладение   учащимися   умения   добывать   информацию   из
разнообразных   источников,   обрабатывать   ее   с   помощью   компьютерных
технологий;
 формируется   умение   кратко   и   четко   формулировать   свою   точку
зрения.
 повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке.
 Бесспорно,   что   в   современной   школе   компьютер   не   решает   всех
проблем,   он   остается   всего   лишь   многофункциональным   техническим
средством   обучения.   Не   менее   важны   и   современные   педагогические
технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто
"вложить" в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь,
создать   условия   для   проявления   познавательной   активности   учащихся.
Информационные   технологии,   в   совокупности   с   правильно   подобранными
(или   спроектированными)   технологиями   обучения,   создают   необходимый
уровень   качества,   вариативности,   дифференциации   и   индивидуализации
обучения и воспитания.
Презентации в виде слайдов эффективны на различных этапах урока.
Зрительное   восприятие   изучаемых   объектов   позволяет   быстрее   и   глубже воспринимать   излагаемый   материал.   Есть   возможность   эмоционально   и
образно подать материал.

file_name: Информационно коммун технологии.docx

title: Информационно-коммуникационные технологии - важное условие  реализации ФГОС


extracted_text:
Урок Добра.
Тема «Жить – добро творить».
Цель: Создать условия для развития эмоционально – смыслового восприятия
мира посредством слова, повышения речевой грамотности.
Основные задачи:
. познакомить с этимологией слова «добро»;
. научить подбирать родственные слова;
. воспитывать у детей желание делать добро.
Оборудование:
. Добринка, Добренок;
. карточки со словами
. карточки с мудростью;
. дерево – корнеслов;
. мультфильм «Крошка Енот»
. кассета с детскими песнями.
Ход урока.
 Ребята, как Вы считаете, какой урок будет сейчас?
по основам детской журналистики
 А кто догадался, о чем будем говорить?
 О добре
Как вы считаете  это важно?
 Так какая же тема урока?
Вводная часть
1. Речевая разминка (под фонограмму)
Нам сегодня радостно с самого утра
Напеваем песенку про свои дела
А дела хорошие, добрые творим
Быть во всем достойными
Очень мы хотим!
 Какие дела можно назвать добрыми? (ответы детей)
Все слова с этим корнем означают «Хорошее» 2.Работа с деревом корнесловом
На нашем дереве разные слова.
 Найдите лишние слова.
 Почему вы оставили только эти слова ? (Добринка, доброта, хорошо )
 У них общая часть одинаковая и смысл.
 Работа с мудростью (малые группы)
1.   Составьте из слов мудрость
ДОБРОЕ СЛОВО – ЛУЧШЕ МЯГКОГО ПИРОГА
Как вы понимаете смысл данной мудрости?
 Откройте журнал на стр.11
 Давайте прочитаем заметку Родиона Антипина в журнале «Добрята». В ней
он тоже попытался объяснить смысл этой мудрости.
Чтение заметки детьми.
 Как вы считаете, совпали ваши высказывания с мыслью мальчика?
2. Игра.
Поиграем в игру «Добрые слова» Физминутка под музыку «Хоровод»
Подари товарищу доброе слово.
IV. Просмотр фрагмента мультфильма Крошка Енот
 Что огорчило Енота?
 Что помогло ему?
3. Прочитайте на доске слово ДОЛОНЬ
Знакомо ли вам его значение?
Обсудите в группе. (Выслушиваются ответы детей)
Это очень древнее слово, которое мы сейчас забыли. Оно начинается со слова
ДОЛ  долина и обозначает часть руки.
 Какую?
 Правильно ладонь. Покажите свои ладошки. Ваши пальчики дружат друг с
другом. Они помогают вам выполнять разную работу.
Так вот, Добринке с Добрёнком очень захотелось погулять по радостной
долине с вашими добрыми ладошками.
4. Практическая работа. Дети обводят свои ладошки и украшают их цветами,
грибками, и др.
Итог:
Украшение доски работами детей.
Покажите свое настроение, подарите свои ладошки солнышку( два солнышка)
Если у вас хорошее настроение, то солнышку с улыбкой
А если вам немного грустно, то солнышку без улыбки.

file_name: Урок Добра.doc

intro:
Создать условия для развития эмоционально – смыслового восприятия мира посредством слова, повышения речевой грамотности. Украшение доски работами детей.
Покажите свое настроение, подарите свои ладошки солнышку( два солнышка)
Если у вас хорошее настроение, то солнышку с улыбкой
А если вам немного грустно, то солнышку без улыбки.Создать условия для развития эмоционально – смыслового восприятия мира посредством слова, повышения речевой грамотности.

title: Урок Добра.