extracted_text:
Русский язык
СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ
Урок 52 (40).
Тема: Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении.
Цель:
  – дальнейшее обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
  –  развитие умения составлять предложения с опорой на картинки и схемы.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
       3   5
Словарная работа
– Определите, какое слово «лишнее».
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.

© ООО «Баласс», 2012
1 – По какому признаку вы определили «лишние» слова?
– Запишите эти «лишние» слова.
Голубой, красный, весёлый (цвет).
Кабачок, огурец, лимон (овощи).
Помидор, апельсин, груша (фрукты).
Артист, кукла, мяч (игрушки).
Москва, Россия, Рязань (города).
– Подчеркните опасные места.
– Попробуйте из этих слов составить предложения – «чепушину».
Как   их   можно   сгруппировать?   Как   мы   старались   связать   слова?   (По
смыслу.)
– Как вы показывали связь между словами в домашнем упр. 78? (Задавали
вопросы.)
Работа в парах.
– Расскажите друг другу, как вы рассуждали, и покажите это на одном из
примеров из домашнего задания.
Воспроизводят алгоритм, по которому работали на предыдущем уроке.
1   3   3
– Рассмотрите картинки в упр. 93 и определите цель урока.
–  Начните со слов:  Сегодня на уроке мы будем учиться… (составлять
предложения по картинкам, задавать вопросы …).
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Составлять предложения по картинкам.
2. Составлять предложения по схемам.
3. Учиться находить грамматическую основу в предложении.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование

© ООО «Баласс», 2012
2 правила
(определения).
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
 1  3  5  7  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр. 93  – развивается умение составлять предложения с опорой на
картинки. Запись с комментированием.
Настя прыгает через скакалку. Оля ест вкусное мороженое. Девочки
ссорятся   изза   куклы.   Петя   залез   на   лесенку.   Дети   обсуждают
мультфильм. Миша везёт машину с песком.
К одному из предложений коллективно составляется схема. Лучше,
если будет предложение, в котором поставят вопрос как? или куда?
Упр.   94  –   развивается   умение   подбирать   предложения   к   схемам   и
картинкам.   Выполнению   предшествует   работа   со   схемами   и
картинками.
– Сколько слов в 1м предложении?
– На какие вопросы отвечают главные члены предложения?
– Подберите слова, подходящие и к схеме, и к картинке.
– Какое слово поясняется? (Слово, отвечающее на вопрос что?)
– Что оно называет? (Предмет.)
– Подберите подходящее по смыслу словоназвание признака.
– Запишите предложение.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.

© ООО «Баласс», 2012
3 Аналогично разбирается 2я схема и записывается предложение.
К 3й схеме ученики подбирают предложение самостоятельно.
2. Запись по памяти.
Щуку тощую с реки притащили рыбаки.
– Выпишите грамматическую основу предложения.
– Подчеркните в словах опасные места.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно?
– Ты сделал задание сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–  Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил
свою работу.
ТОУУ
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Вспомните, какую цель вы поставили на уроке. Достигли ли её?
– Что вам в этом помогало? (Вопросы.)
– Чему ещё научились? (Составлять предложения по схемам.)  4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?

© ООО «Баласс», 2012
4 V. Домашнее
задание.
1. Упр. 95.
2. Задание № 4, тема 7–8  в Рабочей тетради, 2й кл.
Деятельность учеников:
– Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.
– Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.
– Группировать слова по вопросам.
– Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

© ООО «Баласс», 2012
5

intro:
1   3   3
– Рассмотрите картинки в упр. 93 и определите цель урока.
– Начните со слов: Сегодня на уроке мы будем учиться… (составлять предложения по картинкам, задавать вопросы …).
– Составим план урока.
План (примерный).
1.	Составлять предложения по картинкам.
2.	Составлять предложения по схемам.
3.	Учиться находить грамматическую основу в предложении.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
 1  3  5  7  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр. 93 – развивается умение составлять предложения с опорой на картинки. Запись с комментированием.

Настя прыгает через скакалку. Оля ест вкусное мороженое. Девочки ссорятся из-за куклы. Петя залез на лесенку. Дети обсуждают мультфильм. Миша везёт машину с песком.

К одному из предложений коллективно составляется схема. Лучше, если будет предложение, в котором поставят вопрос как? или куда?
Упр. 94 – развивается умение подбирать предложения к схемам и картинкам. Выполнению предшествует работа со схемами и картинками.
– Сколько слов в 1-м предложении?
– На какие вопросы отвечают главные члены предложения?
– Подберите слова, подходящие и к схеме, и к картинке.
– Какое слово поясняется? (Слово, отвечающее на вопрос что?)
– Что оно называет? (Предмет.)
– Подберите подходящее по смыслу слово-название признака.
– Запишите предложение.
Аналогично разбирается 2-я схема и записывается предложение.
К 3-й схеме ученики подбирают предложение самостоятельно.

2. Запись по памяти.
Щуку тощую с реки притащили рыбаки.
– Выпишите грамматическую основу предложения.
– Подчеркните в словах опасные места.

Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно?
– Ты сделал задание сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил свою работу.

– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)


extracted_text:
Unit 39
Would
Об would и would have в предложениях с if
(условных) см. Unit 36, Unit 37 и Unit 38.
Об would для предложений, приглашений и т.д.
см. Unit 31. Этот урок обясняет и другие аспекты использования would.

(a) Иногда мы используем would после I wish...
Изучите пример:

It is raining.
Don wants to go out, but not in the rain.
He says:
I wish it would stop raining.

Это означает, что Дон жалуется на дождь и хочет,
чтобы он перестал. Мы используем I wish would...,
когда хотим, чтоб чтото произошло или чтобы
ктото чтото сделал. Говорящий жалуется на
действительность.

 I wish someone would help us to carry the boxes. They are so heavy.
 The music next door is very loud. I wish they would turn it down.

Мы часто используем I wish ... wouldn't для
жалоб на поведение людей:  I wish you wouldn't go out so lately. I begin to worry.

Мы используем I wish ... would, когда хотим,
чтобы чтото изменилось, или чтобы ктото
изменил свои действия. Поэтому нельзя говорить
`I wish I would ...'.

Для дополнительной информации о wish
см.Unit 37 и Unit 38.

(b) Would/wouldn't иногда является формой past
от will/won't:

present Lucy: I'll lend you my computer, Tommy.
past Lucy said that he would lend Tommy his computer.

present Sam: I promise I'll do it for you.
past Sam promised that he would do it for you.

present Fred: Damn! The car won't start.
past Fred was angry because the car wouldn't start.

с Можно использовать would, когда вы
обращаетесь к прошлому и вспоминаете вещи,
которые часто случались:  In the childhood we lived by the sea. In summer, if the weather
was fine, we would all get up very early and go for a walk.
 Whenever Harry was angry, he would just break chairs and desks.

В этих предложениях можно использовать и
used to:

 ... we all used to get up early and go ...

См.Unit 25 для изучения used to.

file_name: Unit 39.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 39

английский язык

group: Дисциплины

title: Грамматические правила при подготовке к ОГЭ


extracted_text:
Русский язык
СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ
Урок 53 (41).
Тема: Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении.
Цель:
 – дальнейшее обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
 – развитие умений находить в предложении действующее лицо и различать слова, отвечающие на один и тот же вопрос,
но выполняющие в предложении разные функции – действующего лица и объекта.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  1
1. Проверка домашнего задания
– Какие слова из упр. 95 с вопросами выписали?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.

© ООО «Баласс», 2012
1 – На какие группы можно разделить слова, которые написаны с большой
буквы?
– Чем отличается слово носик от слова нос в разборе, который вы делали
дома?
2. Словарная работа.
– Дополните предложения словами из словаря, написание которых вы уже
знаете.
| (как?)  снуют  (кто?). |  Они  (как?)  чирикают. |  Скоро у них появятся
(кто?).
(Весело снуют воробьи. Они громко чирикают. Скоро у них появятся
птенцы.)
Работа над словом весело в Орфографической тетради на с. 4.
–  Запишите   1е   и   2е   предложения.   В   словах   из   словаря   обозначьте
опасные места.
1   3   3
– Определите на слух, сколько предложений я прочитала.
Котята за капустой
Ходили в огород.
Там у капустных грядок
Им повстречался крот.
(И. Токмакова)
–  Как вы определили, что я прочитала два предложения? (Говорится о
котятах и о кроте.)
– А теперь посмотрите на запись.
На слайде (доске) – фрагмент текста.
– Сколько здесь строк? (4.) А почему не четыре предложения? (В первой
строке не ясно, что делают котята, во второй непонятно без первой, кто
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).

© ООО «Баласс», 2012
2 познавательную   и   личностную
рефлексию.
ходит.)
– Что же обязательно должно быть в предложении, без чего предложения
не бывает? (Без грамматической основы.)
Вопроспровокация.
– В первом предложении есть слово огород. Я к нему задаю вопрос что? и
говорю, что это главное слово, которое входит в грамматическую основу.
Права ли я? (Нет, к этому слову нельзя задать такой вопрос, вопрос нужно
задавать от слова ходили: ходили (куда?) в огород.)
– С каким главным словом связано слово ходили? (Котята.)
– Вспомните действияподсказки (я / нашла / гриб): надо сначала понять,
кто   производит   действие.   Его   ещё   называют  действующее   лицо  (оно
может быть и неодушевлённым).
Запись на доске сочетания – действующее лицо.
Эти слова будут ключевыми на уроке.
–  Какое действующее лицо для действия  ходили  в нашем предложении?
(Котята.)
– Как вы думаете, чему мы будем учиться на уроке? (Сегодня мы будем
учиться отличать действующее лицо от других предметов.)
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Учиться  отличать действующее лицо от предмета.
2. Учиться  подбирать нужные действия.
3. Составлять предложения по схемам и картинкам.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

© ООО «Баласс», 2012
3 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
 1  3  5  3  1  4
Работа в учебнике.
Упр.   96  –   развивается   умение   отличать   действующее   лицо   от
предмета с опорой на рисунки. Коллективно под руководством учителя
дети разбирают первую пару примеров.
– Какое действие названо в  первом примере? (Пишет.)
– Составьте предложение по рисунку. (Девочка пишет письмо.)
–  Кто   пишет,   производит   действие?   (Девочка.)   Значит,   она   является
действующим   лицом.   Обозначьте   стрелочками   связь   между   словами,
называющими действие и лицо.
Девочка пишет (что?) письмо.
– Задайте вопрос к другому слову – письмо. Покажите эту связь стрелкой.
А от слова письмо можно задать вопрос к слову пишет?
(Нет,   получится   бессмыслица.)   Обратите   внимание,   стрелка   направлена
только в одну сторону.
Работа с примером из другого столбика.
– Какое действие названо в этом примере? (Вырвался.)
–  Кто его производит? (Шарик.) Значит, шарик является действующим
лицом.
– Запишите предложение по картинке. (Из рук девочки вырвался шарик.)
– Покажите связь между действием и действующим лицом.
–  Как называются эти слова в предложении? (Грамматической основой,
главными словами.)
– Задайте вопрос(ы) к другим словам. Покажите связь стрелкой.
Далее дети работают самостоятельно, проверяют в парах.
Упр. 97 – развивается умение подбирать нужные действия с опорой на
рисунки и графически обозначать связь между словами.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.

© ООО «Баласс», 2012
4 Учащиеся   могут   выполнять   эти   задания   в   группах.   Записывают
предложения   в   тетрадях   (Зайчик   прячется   под   деревом.   В   небе
сверкает   молния.   Кузнечик   стрекотал   в   траве.)   Затем   от   каждой
группы читают предложения, задают вопросы к словам.
П.  Возможно   дополнить   задание:   на   доске   изобразить   схемы   со
стрелками:
|_____ _______ __ _______.
Зайчик прячется под деревом.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно?
– Ты сделал задание сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–  Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил
свою работу.
ТОУУ
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
–  Откройте Рабочую тетрадь. Прочитайте предложение в задании № 4,
тема 7–8.
– Какой вариант схемы к нему вы выбрали?
– Здесь есть два слова, которые отвечают на вопрос что?    4   4
– Какое из них является действующим лицом? (Ветер.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?

© ООО «Баласс», 2012
5 V. Домашнее
задание.
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 81 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
– Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.
– Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.
– Группировать слова по вопросам.
– Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

© ООО «Баласс», 2012
6

intro:
– Определите на слух, сколько предложений я прочитала.
Котята за капустой
Ходили в огород.
Там у капустных грядок
Им повстречался крот.
(И. Токмакова)
– Как вы определили, что я прочитала два предложения? (Говорится о котятах и о кроте.)
– А теперь посмотрите на запись.
На слайде (доске) – фрагмент текста.
– Сколько здесь строк? (4.) А почему не четыре предложения? (В первой строке не ясно, что делают котята, во второй непонятно без первой, кто ходит.)
– Что же обязательно должно быть в предложении, без чего предложения не бывает? (Без грамматической основы.)


extracted_text:
Русский язык
СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ
Урок 54 (42).
Тема: Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.
Цель:
  – дальнейшее обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
  – развитие умений конструировать предложения из слов.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3   3
1. Самостоятельная работа.
Учитель   предлагает   выполнить   в   Рабочей   тетради   задания   №   1–3,
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.

© ООО «Баласс», 2012
1 тема 7–8. После выполнения (выбора варианта) провести самопроверку
с помощью ключей.
Выявить,   кто   сделал   без   ошибок,   с   одной   ошибкой,   вообще   не
справился. Похвалить тех, кто справился, попросить оказать помощь
соседу, если у него были ошибки.
2. Словарная работа (письмо по памяти).
На слайде (закрытой части доски) записаны словарные слова.
Задание:
– Прочитайте слова. Что у них общего? (Сочетание оро.)
– Посмотрите ещё раз на эти слова в течение 30 секунд и запишите их по
памяти.
Хорошо корова
ворона порошок
дорога коромысло
воробей
Затем слова открываются (появляется тот же слайд с выделенными
сочетаниями оро).
– Проверьте себя, сравнив с образцом.
– Подчеркните сочетания оро в словах.
– Составьте и запишите предложение с любым словом.
1   3   3
На слайде (доске) слова:
жила, Вовы, ручная, у, ворона
– Что записано на доске? (Слова.)
– Составьте из них предложение. (У Вовы жила ручная ворона.)
–  Есть  ли  ещё  какиенибудь  варианты? (Ручная  ворона  жила   у  Вовы.
Ручная ворона у Вовы жила.)
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),

© ООО «Баласс», 2012
2 формулирование
правила
(определения).
–  Что вы сделали для того, чтобы составить предложение? (Поставили
слова в нужном по смыслу порядке.)
– Всегда ли был одинаковый порядок слов? (Нет, возможны варианты.)
– Сформулируйте на основе этого задания цель урока.
Сегодня   мы   будем   учиться   составлять   предложения   из   слов,
расставляя слова в нужном порядке.
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Составлять предложения из слов.
2. Составить алгоритм действий.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
 1  3  5  3  1
Работа в учебнике.
Упр. 98  – развивается умение конструировать предложения из слов,
расставляя их в определённом порядке. Для выработки умения вместе
с детьми составляется алгоритм.
Алгоритм фиксируется на доске во время рассуждения.
Дети записывают предложение из слов камыш, чуткий, дремлет.
Например, Чуткий камыш дремлет.
– Что нужно найти вначале? (Главные слова, грамматическую основу.)
–  Как   это   можно   сделать?   (Вспоминаем   алгоритм   нахождения   основы
предложения: определить, о чём будет говориться в предложении и что
именно будет говориться.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения

© ООО «Баласс», 2012
3 выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
– Что поможет нам в этом? (Вопросы.)
– Определяйте, из каких слов будет состоять основа.
– О чём будет говориться в предложении? (О камыше – (что?) камыш.)
На доске фиксируется: 1. кто? что?
– Что именно о нём говорится? (Камыш  (что делает?) дремлет.) Как
вы понимаете значение этого слова?
Ниже на доске записывается: 2. что делает?
–  От   какого   слова   надо   поставить   вопрос   к   слову  чуткий?   (От   слова
камыш – камыш (какой?) чуткий.)
Ниже ещё одна запись: 3. другие вопросы.
–  А   теперь   послушайте.   Это   строчка   из   стихотворения   И.   Никитина
«Утро». У него такой порядок слов:
Дремлет чуткий камыш,
Тишь, безлюдье вокруг...
– Что же произошло со словами? (Они поменялись местами.)
– Сделайте вывод: как могут располагаться слова в предложении?
(Слова   в   предложении   располагаются   свободно,   они   могут   меняться
местами.)
– Покажите графически связь слов в предложении.
Второе   предложение   ученики   составляют   сами,   опираясь   на
алгоритм:
1. кто? что?
2. что делает?
3. другие вопросы.
Упр.   99  –   совершенствуется   умение   конструировать   из   слов
предложения, наблюдать разные варианты составления предложений.

© ООО «Баласс», 2012
4 Ученикам можно дать задание:
– Опираясь на алгоритм, расскажите ещё раз о том, как нужно действовать
при составлении предложения.
– Проверьте себя по памятке на с. 172.
–  Есть   ли   расхождения?  Если   есть,  то   в   чём? (Может   быть   не   только
вопрос какой?)
– Приведите пример. (В упр. 98 – в предложении Сонная река медленно
течёт. Течёт (как?) медленно.)
– Что такое капель?
Чтение статьи из толкового словаря в учебнике.
–  А может капель быть летом? (Это капли тающего снега, а снега летом
нет.)
– Составьте три предложения. Прочитайте их сразу.
– Есть другие варианты?
Можно послушать несколько ответов.
– Что получилось? (Текст.)
– Подберите к нему название. («Начало весны». «Весна пришла».)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Назовите ключевые слова / сочетания урока.
– Составление предложения, порядок слов.  4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

© ООО «Баласс», 2012
5 – В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 83 («Дидактический материал»).
2. Упр. 101 – подготовиться к словарному диктанту.
Деятельность учеников:
– Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.
– Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.
– Группировать слова по вопросам.
– Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

© ООО «Баласс», 2012
6

intro:
Работа в учебнике.
Упр. 98 – развивается умение конструировать предложения из слов, расставляя их в определённом порядке. Для выработки умения вместе с детьми составляется алгоритм.
Алгоритм фиксируется на доске во время рассуждения.
Дети записывают предложение из слов камыш, чуткий, дремлет.
Например, Чуткий камыш дремлет.
– Что нужно найти вначале? (Главные слова, грамматическую основу.)
– Как это можно сделать? (Вспоминаем алгоритм нахождения основы предложения: определить, о чём будет говориться в предложении и что именно будет говориться.)
– Что поможет нам в этом? (Вопросы.)
– Определяйте, из каких слов будет состоять основа.
– О чём будет говориться в предложении? (О камыше – (что?) камыш.)
На доске фиксируется: 1. кто? что?


extracted_text:
In case
Unit 40
(a) Рассмотрим ситуацию:

Джефф  футбольный судья.
Во время игры он всегда
носит двое часов, поскольку
есть вероятность, что одни
из них остановятся.
He wears two watches in case one of them stops.
In case one of them stops = `поскольку, возможно, одни из
них остановятся.

Еще несколько примеров на in case:

 John might phone tonight. I don't want to go out in case he phones.
(= потому что он, может быть, позвонит)
 I'll draw a map for you in case you can't find our house. (= на случай,
если ты будешь не в состоянии его найти)

(b) Не употребляйте will после in case; пользуйтесь
настоящим временем, когда говорите о будущем:

 I don't want to go out tonight in case John phones. (а не `in case John
will phone') (c) In case отличается по смыслу от if. Сравните
эти предложения:

 We'll buy some more food if Tom comes. (= Том, может быть,
придет;если он придет, мы докупим продуктов;
если он не придет, то мы больше покупать их
не будем.)
 We'll buy some food in case Tom comes. (= Том, может быть,
придет; мы в любом случае сейчас докупим
продуктов; если же он придет, то у нас уже
будет достаточно еды.)

Сравните:

 This letter is for Ann. Can you give it to her if you see her?
 This letter is for Ann. Can you take it with you in case you see her?

(d) Можно использовать in case, чтобы сказать,
почему ктото сделал чтото в прошлом:

 We bought some more food in case Tom came. (= потому что была
вероятность, что придет Том)
 I drew a map for her in case she couldn't find our house.
 We rang the bell again in case they hadn't heard the first time. (e) `In case of ...' отличается от in case. In case
of fire означает `в случае пожара':

 In case of fire, please leave the building as quickly as possible.
 In case of emergency, telephone this number. (= при необходимости)

file_name: Unit 40.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 40


extracted_text:
Unit 42
Passive(1) (be done/have been done)
(a) Сравните действительный и страдательный залог
(Active и Passive). Изучите этот пример:

Somebody built this castle in 1512. (active)
subject object
This castle was built in 1512. (passive)
subject
В первом предложении Somebody является подлежащим.
Глагол в действительном залоге появляется для того,
чтобы показать, какое действие было совершено
подлежащим.
Во втором предложении страдательный залог
употребляется для того, чтобы показать какое
действие было совершено над подлежащим, и неважно,
кто это сделал.
Сравните также эти предложения:

 Your son broke my window. My window was broken by your son.
 Her words shock me. I am shocked by her words.

Cтрадательный залог часто употребляется, когда мы
говорим о какомлибо действии, но когда нас совсем
не интересует, кем или чем совершено действие.  English is spoken all over the world.
 I wasn’t invited to the party.

Если Вы хотите в предложении со страдательным
залогом сказать, кто или что было причиной действия,
то тогда употребляется by:

 This wall was painted by my husband. (= my husband painted it).
 We are worried by her silence. (=her silence worries us).
(b) Пассив образуется при помощи вспомогательного
глагола to be (is/are/was/were/have been и т.д.)
+ the Past Participle (taught, built, sold,
answered и т.д.): (be) taught (be) built
(be) sold (be) answered.

Для неправильных глаголов форму past participles
(done/seen/written и т.д.) смотрите в Appendix 2.
Passive от present и past tenses см. Unit 43.

(c) Формой пассивного инфинитива является
(to)be done/ be opened/be brought и т.д.
Эта форма употребляется после модальных
глаголов (will, can, must и т.д.) и некоторых
других глаголов (например:be going to,want to).
Сравните: Infinitive

Active:
We must finish this work as soon as possible.
Passive:
This work must be finished as soon as possible.

 This book can be bought everywhere.
 His letter ought to be translated at once.
 A new theatre is going to be opened next year.
 Go away! I want to be left alone.

Существует форма прошедшего времени Passive
Infinitive (have been done/opened/brought).

Perfect Infinitive

Active:
Somebody should have washed the car.
Passive:
The car should have been washed.

 My bag has disappeared. It must have been stolen.
 You were too careless. You might have been hurt.  The weather was awful. The flight ought to have been cancelled.

file_name: Unit 42.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 42


extracted_text:
Русский язык
СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ
Урок 55 (43).
Тема: Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.
Цель:
  – развитие умений конструировать предложение из слов, анализировать его структуру;
  – совершенствуются навыки работы с текстом (составление из слов предложений в тексте).
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3   3
1. Словарный диктант с взаимопроверкой.
Упр. 101. После записи ученики подчёркивают опасные места в словах,
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.

© ООО «Баласс», 2012
1 проводят самопроверку по учебнику и находят слова, отвечающие на
вопрос какой?
2. Проверка домашнего задания.
Упр. 83 из «Дидактического материала».
–  Какие   предложения   у   вас   получились   в   домашнем  упр.   83  из
«Дидактического материала»?
– Есть ли другие варианты?
Можно послушать другие варианты, если есть.
– Получился ли у вас текст? Докажите.
– Как его можно было бы озаглавить?
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
1   3   3
Учитель сообщает, что на уроке будут обобщать всё, что узнали о
связях слов в предложении, об их «дружбе» (вспомните детей на кадре
киноплёнки).
– Перечислите, что вы узнали о предложении и чему научились.
–  Это поможет нам в работе. Сверьте с написанным на слайде (доске) и
ответьте, что вы умеете делать, а что остаётся трудным.
1. Составлять предложения.
2. Задавать вопросы к словамназваниям предметов, действий,
признаков.
3. Определять, как связаны слова в предложении.
4. Находить главные слова в предложении.
П. Находить грамматическую основу.
5. Показывать стрелкой, как связаны слова в предложении.
6. Составлять схемы, подбирать предложения к схемам.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.

© ООО «Баласс», 2012
2 – Проверим, как всё это у нас получается.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
 упр.
  86
«Дидактического
 1  3  5  3  1  4
1. Работа в «Дидактическом материале».
Коллективно   устно   выполняется
материала».
2. Организация работы в парах по заданиям:
«Это ты знаешь и умеешь».
а) Задание № 1 – записывают концовки в тетрадях и обмениваются, чтобы
сравнить результаты.
б)  Задание № 2  – придумывают по одному предложению, обмениваются
тетрадями, определяют, по какой схеме составлено предложение, есть ли
ошибки.
в)  Задание № 3  – записывают два предложения: 4 и 5 или 5 и 6. Под
словами   пишут   вопросы,   вверху   стрелками   показывают   связь   между
словами.
3. Творческое конструирование.
Упр. 100 – составление текста из заданного набора слов.
– Прочитайте заглавие и первое предложение. Можно ли догадаться, о ком
пойдёт речь? (Нет.)
– Прочитайте слова.
– Кто это? (Зайчик.)
– Как вы догадались? (Названы приметы животного – глазки, ушки, хвост.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.

© ООО «Баласс», 2012
3 – Составьте из слов первого столбика предложение. Затем из второго и т.д.
– Что у вас получилось? (Текст.)
– Докажите, что это текст.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Всё ли было понятно? Можно ли сказать, что вы готовы к проверочной
работе?
– Чему ещё новому научились? (Составлять тексты из слов.)  4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 100.
– Запишите текст, выполните последнее задание к упражнению.
Деятельность учеников:
– Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.
– Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.
– Группировать слова по вопросам.

© ООО «Баласс», 2012
4 – Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

© ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Учитель сообщает, что на уроке будут обобщать всё, что узнали о связях слов в предложении, об их «дружбе» (вспомните детей на кадре киноплёнки).
– Перечислите, что вы узнали о предложении и чему научились.
– Это поможет нам в работе. Сверьте с написанным на слайде (доске) и ответьте, что вы умеете делать, а что остаётся трудным.
1. Составлять предложения.
2. Задавать вопросы к словам-названиям предметов, действий,
признаков.
3. Определять, как связаны слова в предложении.
4. Находить главные слова в предложении.
П. Находить грамматическую основу.
5. Показывать стрелкой, как связаны слова в предложении.
6. Составлять схемы, подбирать предложения к схемам.
– Проверим, как всё это у нас получается.


extracted_text:
Unit 43
Passive (2) (Present and Past Tenses)
(a) Изучите страдательные формы настоящего
(Present) и прошедшего (Past) времени:

Present Simple
Aктив: show(s)/clean(s) и т.д.
Somebody shows us new films every day.
Пассив:
We are shown new films every day.
am/is/are shown/cleaned
и т.д.

Houses are built very quickly in this
country.
I’m invited to the concert.
How is this word translated?
Past Simple
Aктив: showed/cleaned и т.д.
Somebody showed us new film yesterday.
Пассив:
We were shown new film yesterday.
was/were shown/cleaned
The car was given to her sister.
и т.д.

When were these books published?
Present Continuous
Aктив:
Somebody is showing us a new film at the am/is/are showing/cleaning
moment.
и т.д.
Пассив:
am/is/are being shown/cleaned
и т.д.

Aктив:
was/were showing/cleaning
и т.д.
Пассив:
was/were being shown/cleaned
и т.д.

We are being shown a new film at the
moment.
The carpet is being cleaned now.
Excuse the mess: the house is being repaired.
Past Continuous
Somebody was showing us a new film when
he entered.
We were being shown a new film when he
entered.
I felt as if we were being followed.
Present Perfect
Aктив:have/has shown/cleaned
Somebody has just shown us a new film.
и т.д.
Пассив:
We have just been shown a new film.
have/has been shown/cleaned
Have you been told the news?
и т.д.
I have never been bitten by a dog. Past Perfect
Aктив: had shown/cleaned
Somebody had shown us a new film before he
came.
и т.д.
Пассив:
had been shown/cleaned и т.д.
We had been shown a new film before he
came.
Jim didn't know why he had been closen.

file_name: Unit 43.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 43


extracted_text:
Урок 56 (44).
Русский язык
СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ
Тема: Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 4.
Цель:
  –  проверка базовых знаний по теме, умений и навыков в постановке вопросов к словам, составлении предложений по
схеме, выборе слов по вопросу.
Символы:
Н
П
М
 Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение.
Совершенство
вание речевых и
правописных
умений.
4   3   1   2
Учитель   может   воспользоваться   дополнительно   «Дидактическим
материалом» (упр. 79, 80 – вопросы к словам – названиям действий).
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
1 Проверочная работа № 4 (время 30 мин.).
Выполняется по вариантам в тетради «Проверочные и контрольные
работы по русскому языку», 2й кл.
Рекомендации по проведению работ представлены в самих тетрадях в
комментарии для учителя.  Учителю необходимо  перед проведением
работы уточнить, каким умениям следует уделять особое внимание и
что может вызывать наибольшую сложность.
Учитель спрашивает нескольких учеников.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно выполнить все задания?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты написал всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
ΙΙ
. Итог урока.
– Что вам нужно было показать, а мне – проверить при выполнении этой
работы? Какие знания и какие умения?
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
2 Деятельность учеников:
– Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.
– Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.
– Группировать слова по вопросам.
– Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
3

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.


extracted_text:
Русский язык
СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ
Урок 57 (45).
Тема: «Пишу правильно».
Цель:
  –  развитие умений находить и исправлять ошибки при постановке вопросов к словам, составлении предложений по
схемам.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите  слова «Классная работа».
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и

© ООО «Баласс», 2012
1 3   3   1
1. Коллективная работа по исправлению типичных ошибок.
Коллективное   выполнение   заданий,   аналогичных   тем,   которые
встречались в проверочной работе № 4.
1. Учитель называет глаголы  рассказал, убирает, спит, молчал  и
т.д., а ученики задают к ним вопросы.
2. Упр. 83 – составляют и записывают предложения, над словами
пишут вопросы.
2. Индивидуальная работа над ошибками.
(Проверочная работа № 4.)
Те ученики, которые не допустили ошибок в Проверочной работе №
4,
  могут   выполнять   задания   по   карточкам   на   основе
«Дидактического материала» (упр. 85).
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу

© ООО «Баласс», 2012
2 (составлять план).
4. Осуществлять познаватель
ную и личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ТОУУ
Выполнение тех заданий и упражнений, которые остались
невыполненными на предыдущих уроках.
. Развитие
ΙΙ
умений –
применение
знания.
ΙΙI. Итог урока.

 4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Какую отметку вы себе поставили?
– За что?
VΙ .  Домашнее
задание.
По выбору учителя.
Деятельность учеников:

© ООО «Баласс», 2012
3 – Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.
– Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.
– Группировать слова по вопросам.

© ООО «Баласс», 2012
4

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать  предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познаватель-ную и личностную рефлексию.

title: «Пишу правильно».


extracted_text:
Unit 44
Passive (3)
(a) Некоторые глаголы требуют двух дополнений.
Например, give:

 I gave him a magazine. (him и a magazine)

Поэтому можно составить два предложения в
страдательном залоге:

He was given a magazine. и A magazine was given (to him).

Предложение в страдательном залоге обычно
начинается с подлежащего.
Вот еще некоторые глаголы, которые могут иметь
два дополнения:
ask tell give send show teach pay offer

 I was asked to come in. (= they asked me to come in)
 The letter will be sent tomorrow. (= someone will send the letter)
 Have you been shown the new film?(= has anyone shown you the new film?)

(b) Born: помните, что be born  страдательный
глагол и обычно используется в past:  Where were you born? ( а не 'are you born')
 I was born in Moscow. (а не 'I am born')

(c) ing форма страдательного залога:
being done/being cleaned и т.д.:

Aктив: She likes people looking at her.
Пассив: She likes being looked at.

 I remember being given a teddybear on my fourth birthday.
(= I remember someone giving me ...)
 Brava, do you hate being kept waiting?
(= do you hate people keeping you waiting?)
 Avalanche ran away without being seen.
(= without anyone seeing him)

(d) Иногда глагол get может употребляться вместо
be в passive:

 There was an accident in the street but nobody got hurt.
(= nobody was hurt)
 Why didn’t Joe get offered the job?
(=why wasn’t Joe offered the job?)

Глагол get может употребляться в двух случаях:
когда мы хотим сказать, что чтото случилось неожиданно, случайно, или же когда мы говорим о
чемто, что сделали себе сами (по значению эти
действия не пассивныеget married/get dressed
и т.д.).
В других случаях get обычно не употребляется.
Сравните:

 The window got broken.
 We got dressed in five minutes.

но:  The museum was opened (а не 'got opened') two days ago.

Get в основном употребляется в разговорной речи.
Глагол be может употребляться во всех случаях.

file_name: Unit 44.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 44


extracted_text:
Unit 45
It is said that.../He is said to...etc. and supposed to
(a) Рассмотрите такую ситуацию:

Кольцо очень дорогое.
Никто не знает, сколько оно стоит, но:
It is said that the ring is $1.000.000.
или
The ring is said to be $1.000.000.
Оба предложения означают:"Говорят, что кольцо стоит 1.000.000."

Такая конструкция может использоваться с глаголами:
thought believed reported understood known
expected alleged considered

Рассмотрите такие примеры:

It is said that he sleeps 2 hours a day. или He is said to sleep 2 hours a day.
It is believed that boys like football. или Boys are believed to like football.
It is expected that the flight will be или The flight is expected to be delayed.
delayed.
It is reported that the village was или The village is reported to have been
ruined in the storm. ruined in the storm.
(b) (Be) supposed to... (Be) supposed to иногда употребляется в
значении it is said to (говорят):

 Let's go to this restaurant. It's supposed to be very good.
(= Говорят, что он очень хороший; люди говорят.)

Иногда эта конструкция употребляется в
значении `should`. Используйте supposed to,
чтобы сказать о чемто, что планировалось
или намечалось, и это часто отличается от
того, что произошло на самом деле.

 You are supposed to start work at 8 o’clock.
 Children are supposed to go to school every day.

Довольно часто эта конструкция употребляется
для того, чтобы указать на контраст между
`what is supposed` и `What really happens`.

 You were supposed to come early. Why are you late?
 Cats are supposed to be afraid of dogs, but my cat fights with them.

Not supposed to часто выражает запрет
(а не allowed to).

 Young people are not supposed to buy strong drinks.  You are not supposed to spend my money.

file_name: Unit 45.docx

description: You are not supposed to spend my money.

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 45


extracted_text:
СЛОВА, К КОТОРЫМ НЕЛЬЗЯ ЗАДАТЬ ВОПРОС
Русский язык
Урок 59 (47).
Тема: Сравнение слов – названий предметов, действий и признаков и слов, выражающих различные чувства.
Цель:
  – развитие умений устанавливать отличительные признаки нового класса слов – междометий.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4   3
Словарная работа.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.

© ООО «Баласс», 2012
1 – Послушайте пословицы.
Яблочко от яблоньки недалеко падает.
Одного поля ягода.
Не дивись на человека, а дивись на его дела.
– Как вы понимаете эти пословицы?
– Что обозначает слово дивись? Какие однокоренные слова можно к нему
подобрать? (Диво, дивное, удивление, удивляться.)
–  Выпишите   из   пословиц   известные   вам   слова   с   буквой   безударного
гласного,   не   проверяемого   ударением   (словарные   слова).   Обозначьте
опасные места. (Яблочко (яблонька), ягода, человек.)
– В каких словах звуков больше, чем букв? Почему?
1   3   1
1. Постановка проблемы.
Упр. 105 – выявление слов, к которым нельзя задать вопросы.
Дети записывают слова на доске и в тетрадях в три столбика.
что?                             какой?                                          что делали?
кувшин                         пушистый                                      кружились
чаща                              частый                                            дружили
– Как называются эти слова? (Названия предметов, признаков, действий.)
– Допишите в каждый столбик по одному слову. (В первый – такое, чтобы
отвечало на вопрос кто?)
– Какие слова вы не записали?
2. Формулировка основного вопроса урока:
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).

© ООО «Баласс», 2012
2 познавательную   и   личностную
рефлексию.
– На какой вопрос они отвечают?
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?
– Составим план.
План (примерный).
1. На какой вопрос отвечают слова, которые выражают чувства?
2. Наблюдение за оттенками чувств.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
3. – Выпишите оставшиеся слова из упр. 105 (фу, эх, ух).
– Найдите среди них такие, которые выражают чувства (фу, эх, ух).
–  Составьте предложения с любым из них. (Фу, как не стыдно! Эх, я
опять забыл книжку.)
– Попробуйте задать вопрос от какогонибудь слова.
Испытывают затруднение.
– Сделайте первый вывод (делают самостоятельно): к словам, которые
выражают чувства, но не называют их, нельзя поставить вопрос.
4. Актуализация с элементами проверки домашнего задания.
– Какие чувства выражают эти слова (междометия) фу, эх, ух?
– Назовите другие слова, которые выражают чувства. Воспользуйтесь для
ответа словами из упр. 87, 88 из «Дидактического материала».
– Прочитайте предложения, которые вы придумали к схемам.
– Какие ещё чувства они выражают?
–  Сделайте второй вывод: какие чувства могут выражать особые слова –
междометия?   (Радость,   удивление,   испуг,   неприязнь,   разочарование,
сожаление и др.)

© ООО «Баласс», 2012
3 5. Чтение первого текста в рамке в разделе «Учимся открывать новые
знания».
– Сравните свои выводы с тем, что есть в учебнике.
–  Чем   же   слова,   выражающие   чувства,   отличаются   от   других   слов
названий? (К ним нельзя задать вопрос.)
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
 1  5  3  2  1  4
1. Работа по учебнику.
Упр.   106  –   развивается   умение   наблюдать   за   оттенками   чувства,
которые выражают междометия. Ученики заменяют междометия,
читают предложения с разной интонацией, выражением.
2. Лингвистический эксперимент.
– Одно и то же междометие может выражать разные чувства.
а)  На слайде – предложения, в которых сначала не указаны чувства,
выражаемые междометиями.
Ах, какая красота: кукла в пёстром платье! (А. Барто) Восхищение.
Ах, милый мой кот, ты хорош и пригож. (Э. Лир)  Умиление.
Ах, едва я стою на ногах... (Д. Сьюз)  Усталость.
Ах, тётенькатётенька, это придирка –
И в сушке, и в бублике тоже есть дырка! Недовольство.
Ах, как я боюсь! Страх.
– Какие чувства выражает слово (междометие) ах в каждом примере?
После ответов учеников появляются слова, называющие эти чувства, –
восхищение, умиление и т.д.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в

© ООО «Баласс», 2012
4 соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
б)   –   Составьте   с   помощью   слова  эх  два   предложения,   в   которых
выражались бы разные чувства.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе составить  предложения?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Выполните задание № 5, тема 7–8 в  Рабочей тетради.
– Как называется это слово? (Слово, выражающее чувство/междометие.)
4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Если не успели на уроке, задание № 5, тема 7–8 в Рабочей тетради.
Упр. 89 («Дидактический материал») – выписать междометия.

© ООО «Баласс», 2012
5 Упр. 90 – устно.
Деятельность учеников:
–  Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи.

© ООО «Баласс», 2012
6

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
Русский язык
СЛОВА,
К КОТОРЫМ НЕЛЬЗЯ ЗАДАТЬ ВОПРОС
Урок 58 (46).
Тема: Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи.
Цель:
  – развитие умений находить слова, которые выражают чувства, и определять характер чувства.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».

4   3
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,

© ООО «Баласс», 2012
1 1. – Послушайте стихотворение А. Тетивкина.
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Сердце так и гложет страх.
Ах!
Эх, ведь как назло!
Вот бы нынче повезло!
Я по списку дальше всех!
Эх!
Ох, беда уже близка!
Так и ждёт меня доска.
– Какие слова помогают почувствовать переживания ученика?
– Где мы с ними встречаемся?
– Вспомните, что вы узнали о них на уроках, читая «Букварь».
В «Букваре» была сказка про ослика и медвежонка, которые видели одно и
то же, а говорили и чувствовали поразному.
–  Что   бы   они   сказали   о   том   времени,   когда   кончается   перемена   и
начинается урок? (Медвежонок: «Ах, закончилась перемена!» Ослик: «Ох,
начинается урок!»)
2. – Рассмотрим новый кадр в учебнике перед упр. 102. Катя Персикова и
Вова Колесников увидели подснежник.
–  Что они сказали? (Катя:  «Какая прелесть  (какой красивый цветок)!»
Вова: «Подумаешь, обычный цветок».)
– С каким чувством они могли бы это сказать? (Катя – с радостью, Вова –
равнодушно, с пренебрежением.)
– Какие слова могут помочь им выразить свои чувства? (Ах, ой: «Ах, какой
красивый цветок, какая прелесть!», «Ой, подумаешь, обычный цветок».)

© ООО «Баласс», 2012
2 II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1  3  1
–  На   основе   стихотворения   и   кадра   киноплёнки   сформулируйте   тему
урока – то, чем будем заниматься на уроке. (Слова, которые выражают
чувства.)
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Какие слова выражают чувства?
2. Что обозначают слова, которые выражают чувства?
3. Составление предложений.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
 1  2  3  2  1  4
Работа в учебнике.
Упр. 103 – развивается умение находить слова, выражающие чувства,
но   не   называющие   их,   и   определять   характер   чувства,   а   также
интонировать предложения, в которых есть такие слова.
Чувства, которые выражены в словах:
ах! – радость, удовольствие;
ох – неудовольствие;
ух – страх, испуг.
Дополнительное   задание:   составьте   схемы   предложений.   Обратите
внимание   на   запятую   после   этих   слов,   а   также   знаки   в   конце
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.

© ООО «Баласс», 2012
3 Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
предложений. (| Ах, ________ ________!)
  Можно  сказать  детям,   что  слова,  которые  выражают  различные
чувства, называются междометиями.
Упр. 104 – развивается умение составлять предложения по схемам со
словами, выражающими чувства. Работе в парах предшествует беседа
по схемам.
– Из скольких слов состоит предложение?
–  Какие   знаки   стоят   в   конце   предложения?   (Обычно   восклицательный
знак.)
– Что это значит? (Предложения произносят с особым чувством.)
–  Какое   чувство   передают   слова,   которые   стоят   на   первом   месте   в
предложениях? (Ой – страх, ах – восторг, хаха – насмешка, злорадство,
ох – усталость, недовольство, эх – радость,  ух – восхищение, удивление.)
Однодва   предложения   можно   разобрать   коллективно,   дальше
работают в парах.
После проговаривания предложения записывают, затем пары читают
свои варианты остальному классу.
Вывод. С помощью междометий можно выразить чувства. Эти слова
делают речь ярче, эмоциональнее, богаче.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось составить предложения?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

© ООО «Баласс», 2012
4 – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
Сделайте вывод:
–  Для чего нужны в речи особые слова  ай, ой, ах, ох, ух  и др.? (Чтобы
выразить чувства.)
–  Произнесите  молодцы  с   разной   интонацией,   используя   эти   особые
слова.   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 88 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
– Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи.
– Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их.

© ООО «Баласс», 2012
5

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».

4   3
1. – Послушайте стихотворение А. Тетивкина.

Сердце так и гложет страх.
Ах!
Эх, ведь как назло!
Вот бы нынче повезло!
Я по списку дальше всех!
Эх!
Ох, беда уже близка!
Так и ждёт меня доска.

– Какие слова помогают почувствовать переживания ученика?
– Где мы с ними встречаемся?
– Вспомните, что вы узнали о них на уроках, читая «Букварь».
В «Букваре» была сказка про ослика и медвежонка, которые видели одно и то же, а говорили и чувствовали по-разному.
– Что бы они сказали о том времени, когда кончается перемена и начинается урок? (Медвежонок: «Ах, закончилась перемена!» Ослик: «Ох, начинается урок!»)
2. – Рассмотрим новый кадр в учебнике перед упр. 102. Катя Персикова и Вова Колесников увидели подснежник.
– Что они сказали? (Катя: «Какая прелесть (какой красивый цветок)!» Вова: «Подумаешь, обычный цветок».)
– С каким чувством они могли бы это сказать? (Катя – с радостью, Вова – равнодушно, с пренебрежением.)
– Какие слова могут помочь им выразить свои чувства? (Ах, ой: «Ах, какой красивый цветок, какая прелесть!», «Ой, подумаешь, обычный цветок».)

1  3  1
– На основе стихотворения и кадра киноплёнки сформулируйте тему урока – то, чем будем заниматься на уроке. (Слова, которые выражают чувства.)
– Составим план урока.
План (примерный).
1.	Какие слова выражают чувства?
2.	Что обозначают слова, которые выражают чувства?
3.	Составление предложений.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?