extracted_text:
Рабочая программа
по предмету «Русский язык»
 8 класс
основное общее образование
(Федеральный компонент государственного стандарта общего образования)
БУП2004 Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку (базовый уровень) для 8 класса составлена на
основе примерной программы по русскому языку для 59 классов под редакцией Т.А.
Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой,Н. М. Шанского, 13е издание, М.:
Просвещение, 2016.
          Рабочая программа реализуется через УМК:
          Учебник. «Русский зык» 8 класс для общеобразовательных организаций. Авторы:
Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Н.В.Ладыженская, Л.Т.Григорян,
И.И.Кулибаба. 8е издание: М.: Просвещение, 2017
      Согласно учебному плану учреждения на реализацию этой программы отводится
3 часа в неделю, 102 часа в год. РАЗДЕЛ 1. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного
языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация
речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально
делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официальноделового
стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функциональносмысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
различать разговорную речь, научный, публицистический, официальноделовой стили,
язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функциональносмысловой тип и стиль
речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национальнокультурным
компонентом;
аудирование и чтение
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему
текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной
литературой;
говорение и письмо
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение,
конспект);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат,
выступление, письмо, расписка, заявление);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения;
















 










владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и
диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование
межличностных отношений);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её
правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку,
сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально
культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических
средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным
предметам и продолжения образования.
К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями   и
навыками:

производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных
и
односоставных предложений, предложений с прямой речью;

составлять простые двусоставные и односоставные
предложения, осложненные
однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями),
обращениями;

с содержанием и стилем речи;

изученного материала.
пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии
соблюдать нормы литературного языка в пределах
По   пунктуации.   Находить   в   предложении  смысловые   отрезки,   которые
необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и
расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами. Ставить знаки
препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных
второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной
речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях.
Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать, их
выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами. Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать
повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать
сочиненияописания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описание местности,
памятника культуры или истории), сочинениярассуждения на моральноэтические темы.
Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и
стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время
выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблема.
Функции русского языка в современном мире.
РАЗДЕЛ II. Содержание тем учебного курса
Повторение пройденного в 5  7 классах.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
I
II
I
II
III
IV
Основные единицы синтаксиса. Текст и предложение  как единица синтаксиса.
Повторение пройденного материала о словосочетании в 5 классе. Связь слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные)
 Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и
управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению
словосочетания.
Простое предложение.
Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая
(предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении.
Интонация простого предложения. Логическое ударение.
Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное
слово в предложении, выразительно читать предложения.
Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его
языковые особенности.
Двусоставные предложения:
Главные члены предложения. I
II
Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выражения
подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное
сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая
роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей
связкой; согласовывать глаголсказуемое с подлежащим, выраженным
словосочетанием. Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами
выражения подлежащего и сказуемого.
III
Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Второстепенные члены предложения .
I
II
I
II
Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и
косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение
как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды
обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия,
условия, уступительное).Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как
синонимы. Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории
своего края.
Односоставные предложения.
Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным
членом сказуемым (определенноличные, неопределенноличные, безличные) и
подлежащим (назывные)Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их
текстообразующая роль
Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как
синтаксическими синонимами. Умение пользоваться в описании назывными
предложениями для обозначения времени и места
III
 Рассказ на свободную тему.
IV. Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном
предложении.
Простое осложненное предложение. Понятие об осложненном предложении.
Однородные члены предложения. Повторение изученного материала об
однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные
союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией.
Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения.
Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие
слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в
предложениях. Вариативность постановки знаков препинания.
I
Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими
словами при однородных членах. II
Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного
характера).
Обособленные члены предложения. Понятие об обособлении. Обособленные
определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства.
Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки
препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их
текстообразующая роль.
I
II
I
II
I
III
IV
Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и
уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными
членами и их синтаксические синонимы.
Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые
особенности.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения.
Обращения, вводные и вставные конструкции. Повторение изученного материала об
обращении. Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при
обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции.
Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах
и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями,
вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение
пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные
слова как средство связи предложений и частей текста.
Публичное выступление на общественно значимую тему.
Чужая речь. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы
передачи чужой речи. Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и
выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании. Синтаксические
синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь
косвенной.
Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного
текста.
Повторение и систематизация пройденного в 8 классе
              ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Наименование разделов и тем
Введение. Функции русского языка
в современном мире.
Повторение пройденного в 57
классах.
Синтаксис и пунктуация. Культура
речи. Словосочетание.
Простое предложение.
Простые двусоставные
предложения. Главные члены
предложения.
Второстепенные члены
предложения.
Простые односоставные
предложения.               Неполные
предложения.
Однородные члены предложения.
Обособленные члены
предложения.
Обращения, вводные слова и
междометия.
Прямая и косвенная речь.
Повторение и систематизация
пройденного в 8 классе.
Итого
Всего
часов
1
8
        5
3
7
8
       11

14
19
12
7
7
102

Уроки
контроля
Уроки
развития
речи.
      1
      1
      1
      1
      1
      1
      1
      1
      1
  9
2
1
1
1
1
         2
2
2
2
1
2
7
Раздел III. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Раздел
дисциплины
Тема занятий

Дата       Факт.
1
2
Введение.
Повторение пройденного
в 57 классах.
(6+2)
1. Функции русского языка в
современном мире.
2. Повторение пройденного в 57
классах. Пунктуация и орфография. Знаки препинания: завершения,
разделения, выделения.
3.Повторение пройденного в 57
классах. Знаки препинания в
сложном предложении.
4 .Повторение пройденного в 57
классах. Буквы н и нн в суффиксах
прилагательных, причастий,
наречий.
5. Повторение пройденного в 57
классах. Буквы н и нн в суффиксах
прилагательных, причастий,
наречий.
6.Р. Изложение с грамматическим
заданием по тексту А.Аверченко.
7.Р. Изложение с грамматическим
заданием по тексту А.Аверченко.
8.Слитное и раздельное написание
не с разными частями речи.
9. К/диктант по теме «Повторение
пройденного в 57 классах».
10. Основные единицы синтаксиса.
11. Текст как единица синтаксиса.
12. Предложение как единица
синтаксиса.
13. Словосочетание как единица
синтаксиса.
14. Синтаксические связи слов в
словосочетаниях. Синтаксический
разбор словосочетаний.
15. Грамматическая основа
предложения.
16. Порядок слов в предложении.
17. Описание памятника культуры.
3
Синтаксис. Пунктуация.
Культура речи.
Словосочетание.
(4+1)
4
Простое предложение.
(2+1) 5  Простые двусоставные
предложения. Главные
члены предложения.
(6+1)
18. Подлежащее. Сказуемое.
19. Простое глагольное сказуемое.
20. Р.р. Сочинение на тему «Чудный
собор».
21.Составное глагольное сказуемое.
22. Составное именное сказуемое.
23. Тире между подлежащим и
сказуемым.
24. Контрольный диктант по теме
«Главные члены предложения»
6
Второстепенные члены
предложения.
(7+1)
25. Роль второстепенных членов в
предложении. Дополнение.
26.  Определение.
27.  Приложение как разновидность
определения; знаки препинания при
приложении.
28. Обстоятельства. Виды
обстоятельств.
29. Синтаксический разбор
двусоставного предложения .
30. Р.Р. Характеристика  человека.
31. Повторение. Подготовка к
контрольному диктанту.
32. Контрольный диктант по теме
«Второстепенные члены
предложения».
33. Главный член односоставного
предложения.
34.Назывные предложения.
35. Определённо личные
предложения.
36. Неопределённо личные
предложения.
37. Р.р.Инструкция.
38.Безличные предложения.

7
Простые односоставные
предложения. Неполные
предложения.
(9+2) 8
Простое осложнённое
предложение.
Однородные члены
предложения
(12+2)
39. Р.р. Рассуждение.
40. Понятие о неполном
41. Синтаксический разбор
односоставного предложения.
42. Урок практикум. Обобщение и
систематизация материала по
односоставным и неполным
предложениям. Подготовка к
контрольному диктанту.
43. Контрольный диктант по теме
«Простое односоставное
предложение»
44.Понятие об осложнённом
предложении.
45.Понятие об однородных членах
предложения.
46.Однородные члены, связанные
только перечислительной
интонацией, и пунктуация при них.
47. Р.р. изложение по тексту упр.
242.
48. Р.р. изложение по тексту упр.
242.
49. Однородные и неоднородные
определения.
50. Однородные члены, связанные
сочинительными союзами, и
пунктуация при них.
51. Однородные члены, связанные
сочинительными союзами, и
пунктуация при них.
52. Обобщающие слова при
однородных членах предложения и
знаки препинания при них.
53. Обобщающие слова при
однородных членах предложения и
знаки препинания при них. 9
 Обособленные члены
предложения
(17+2)
54. Синтаксический разбор
предложения с однородными
членами.
55.Пунктуационный разбор
предложения с однородными
членами.
56.Повторение по теме
«Однородные члены предложения».
57.. К/диктант по теме
«Однородные члены предложения».
58. Понятие об обособлении.
 60. Обособленные определения.
Выделительные знаки препинария
при них.

61. Урокзачёт по теме
«Обособленные определения»
62.  Р.р. Рассуждение на
дискуссионную тему.
63.  Р.р. Рассуждение на
дискуссионную тему.
64. Обособленные приложения.
Выделительные знаки препинания
при них.
65. Обособленные приложения.
Выделительные знаки препинания
при них.
66.Урок зачёт по теме
«Обособленные приложения»..
67. Обособленные обстоятельства.
Выделительные знаки препинания
при них.
68. Обособленные обстоятельства.
Выделительные знаки препинания
при них.
69. Урок зачёт по теме
«Обособленные обстоятельства».
70. Обособленные уточняющие
члены предложения.
 Выделительные знаки препинания
при них. 10 Слова , грамматически
не связанные с членами
предложения.
Обращения, вводные
слова и междометия
(10+2)
71. Обособленные уточняющие
члены предложения.
 Выделительные знаки препинания
при них.
72. Урокзачёт по теме
«Обособленные уточняющие члены
предложения».
73. Синтаксический разбор
предложения с обособленными
членами.
74. Пунктуационный разбор
предложения с обособленными
членами.
75.Повторение по теме
«Обособленные члены
предложения». Подготовка к
контрольному диктанту.
76. Контрольный диктант по теме
«Обособленные члены
предложения».
77 .Назначение обращения.
Распространённые обращения.
Выделительные знаки препинания
при обращении.
78.  Употребление обращений.
79. Р.р. Составление делового
письма.
80. Вводные конструкции. Группы
вводных слов и вводных сочетаний
слов по значению.
81.Выделительные знаки препинания
при вводных словах, вводных
сочетаниях слов и вводных
предложениях.
82.Выделительные знаки препинания
при вводных словах, вводных
сочетаниях слов и вводных
предложениях.
83. Вставные слова, словосочетания
и предложения.
84. Р.р. Публичное выступление на
общественно значимую тему.
85. Междометия в предложении. 11 Чужая речь.
(6+1)
12 Повторение и
систематизация
пройденного в 8 классе
(5+2)
86. Синтаксический и
пунктуационный разбор
предложений со словами,
 словосочетаниями и
предложениями, грамматически не
связанными с членами
предложения..
87. Повторение по теме «Слова,
грамматически не связанные с
членами предложения». Подготовка
к контрольному диктанту.
88. Контрольный  диктант.
89. Понятие о чужой речи. Прямая и
косвенная речь. Косвенная речь.
90. Прямая речь.
91.Диалог.
92. Р.р. Рассказ.
93. Цитата.
94. Синтаксический и
пунктуационный разбор
предложений с прямой речью.
Повторение материала по теме
«Чужая речь».
95. Контрольный диктант по теме
«Чужая речь».
96. Синтаксис и морфология.
97. Синтаксис и пунктуация.

99. Р.р. Изложение по тексту
упражнения 443.
98. Р.р. Изложение по тексту
упражнения 443.
100. Синтаксис и культура речи.

101.Итоговый контрольный диктант. 102. Анализ  контрольного
диктанта.

file_name: 8 ря.docx

description:
102. Анализ  контрольного
диктанта.

intro: Рабочая программа по русскому языку 8 класс. (базовый уровень к учебному М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина, М.:  Просвещение, 2011г.   3 часа в неделю, 102 часов в год ) Содержит: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся , содержание учебного процесса и календарно - тематическое планирование.

title: 8 класс Рабочая программа по русскому языку


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
         Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
     Сочинение по русскому языку  ученика  10  класса
на тему « В чём заключается истинная красота человека?»
На мой взгляд,  истинная красота человека — это внутренняя красота, его
душа,  горячее,  доброе  сердце.  Ведь  если  отдать  самое  дорогое,  отозваться  на
любую просьбу, помочь в любых ситуациях, не думая о благодарности, то это и
есть  красивый  человек,  которому  даже  внешняяя  непривлекательность  не
помешает  творить  добро.  Не  может  быть  красивым  тот,  в  чьём  сердце  живёт
злоба, жестокость, зависть, подлость, жадность или лицемерие.
В  героях  художественных  произведений  часто  описывается  подлинная
красота.  В  романе  Л.Н.  Толстого  «Война  и  мир»  показана  истинная  красота
героев.  В  образе  Наташи  Ростовой  заключена  доброта,  бескорыстие,  любовь  к
природе, детям, мужу, семье.   В характере Пьера Безухова описывается любовь
к  народу,  показано  доброе  и  отзывчивое  сердце.  Андрей  Болконский  —
благородный и честный человек. Я думаю, что любимые герои Толстого  имеют
красивый и богатый внутренний мир.
Настоящая  красота  показана  в  образе  Ольги  Ильинской  в  романе  И.
Гончарвоа «Обломов». Ольга Ильинская  задумчивая, умная, спокойная, добрая
девушка с чистой душой.
Н.Заболоцкий   в   стихотворении   «Некрасивая   девочка»   написал   такие
строки:
А если это так, то что есть красота
И почему её обожествляют люди?
Сосуд она, в котором пустота,
Или огонь, мерцающий в сосуде?
Истинная  красота  заключается  во  внутренней  красоте,  чистоте  души  и
богатстве внутреннего мира.
К. Никита, 10 класс

intro:
Сочинение по русскому языку ученика 10 класса на тему « В чём заключается истинная красота человека?»
Цель: развитие письменной речи.
Не может быть красивым тот, в чьём сердце живёт злоба, жестокость, зависть, подлость, жадность или лицемерие.
Истинная красота заключается во внутренней красоте, чистоте души и богатстве внутреннего мира.Цель: развитие письменной речи.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Родительское собрание
Тема: «Школьная отметка»
           Форма проведения:
Родительский педагогический тренинг.
Оформление.
Столы   стоят   полукругом.   Родителям   нравиться   присутствовать   на   собраниях,   и   они   активно
обсуждают возникающие вопросы
Подготовительная работа к педагогическому тренингу:
Анкетирование родителей по проблеме собрания.
Подготовка памяток для родителей по проблеме собрания.
Памятка для родителей.
Как относиться к отметкам ребёнка.
Не ругайте своего ребёнка за плохую отметку. Ему хочется быть в ваших глазах хорошим. Если быть
хорошим не получается, ребёнок начинает врать изворачиваться, чтобы всётаки быть в ваших глазах
хорошим.
Сочувствуйте своему ребёнку, если он долго трудился, но результат его труда невысок. Объясните ему,
что   важен   не   только   высокий   результат.   Больше   важны   знания,   которые   он   сможет   приобрести   в
результате ежедневного, упорного и кропотливого труда.
Не заставляйте своего ребёнка вымаливать себе отметку в конце четверти ради вашего душевного
спокойствия.
Не учите своего ребёнка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в
виде высокой отметки.
Никогда  не выражайте  сомнений  по поводу  объективности  выставленной  вашему  ребёнку  отметки
вслух.
Есть сомнения – идите в школу и попытайтесь объективно разобраться в ситуации.
Не обвиняйте беспричинно других взрослых, учителей и детей в проблемах Собственных детей.
Поддерживайте ребёнка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью.
Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки. Хорошее, как и плохое, запоминается
ребёнком надолго и его хочется повторить. Пусть ребёнок получает хорошую отметку ради того, чтобы
его отметили. Вскоре это станет привычкой.
Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребёнку хотелось вам подражать.
Ход собрания.
1. Выступление классного руководителя
Уважаемые   родители!   Сегодня   мы   собрались   поговорить   о   школьной   отметке,   которая   играет
значительную роль в жизни вашего ребёнка и вашей семьи; именно школьная отметка является яблоком
раздора между членами и семьи и мерилом ценностей в воспитании ребёнка.
Во второй класс дети приходят уже «бывалыми» школьниками. Период адаптации к систематическому
обучению, к новым обязанностям, новым отношениям со взрослыми и сверстниками закончен. Теперь
маленький школьник хорошо представляет себе, что ждёт его в школе.
Ожидание второклассников во многом зависит от того, насколько успешным был для них первый год
обучения: «Думаю, что буду учиться так же хорошо, как в первом классе»; «В том году у меня не всё
хорошо получалось. Писал плохо. Теперь ещё не знаю, как смогу».
Сходные надежды и опасения присутствуют и у родителей второклассников.
Самооценка отражает знание человека о себе и его отношения к себе. Она складывается с учётом
результатов собственной деятельности и оценок со стороны окружающих людей. В основе позитивной
самооценки школьника лежат его собственные успехи в учении, а также положительное отношение к нему
со стороны близких взрослых.
Младший   школьный   возраст   является   узловым   в   становлении   самооценки.   Она   делается   более
развитой, зрелой, более структурированной, чем у первоклассников, и вместе с тем более целостной. Самооценка   второклассников   в   учебной   деятельности   существенно   отличается   от   таковой   у
первоклассников. Большинству первоклассников свойственна высокая самооценка.
Во втором классе   у многих детей самооценка в учебной деятельности резко снижается. Позднее,   у
третьеклассников, уровень самооценки вновь повышается. Это явление получило название «феномена
вторых классов».
Снижение самооценки у второклассников связано с повышением критичности школьников к себе, их
возрастающей  способностью ориентироваться на качество результатов  своей учебной работы. Однако
возможности   детей   в   оценивании   результатов   своего   труда   ещё   ограничены.   Отсюда   и   проистекают
неуверенность в себе, снижение самооценки.
Оценка   не   тождественна   отметке.   Оценка   –   это   процесс   оценивания;   отметка   –   результат   этого
процесса, его условное отражение в баллах.
Процесс оценивания должен быть представлен в форме развёрнутого суждения, в котором взрослые
сначала разъясняют  положительные  и отрицательные  стороны работы  ученика,  отмечает наличие или
отсутствие продвижений, даёт рекомендации, отмечает старания школьника и только затем, как вывод  из
сказанного,  называет заслуженную отметку.
Без   помощи   взрослых   ребёнок   не   в   силах   верно   выделить   критерии   оценивания   своей   работы.   В
результате   отметка   лишается   своего   содержания,   приобретает   для   детей   самодовлеющее   значение,
превращается в школьного идола, о котором писал В. А. Сухомлинский: «С первых дней школьной жизни
на тернистом пути учения перед ребёнком появляется идол отметка. Для одного ребёнка – он добрый,
снисходительный,   для   другого   –   жёсткий,   безжалостный,   неумолимый…   Ребёнок   старается
удовлетворить  или – на худой конец – обмануть идола и постепенно привыкает учиться не для личной
радости, а для отметки».
К сожалению,  родители вольно или невольно выстраивают своё отношение к ребёнку в зависимости от
его успеваемости. Дети улавливают эту связь быстрее, чем взрослые: «Мама не очень меня любит, потому
что я не всегда пятёрки получаю».
Психолог   Ш.   А.   Амонашвили   составил   очень   меткие   социальные   портреты   отметок,   их   названия
говорят сами за себя: торжествующая «пятёрка»,  обнадёживающая «четвёрка», равнодушная «тройка»,
угнетающая «двойка», уничтожающая «единица».
Связывая своё отношение к ребёнку с его отметками, особенно если эти отметки не соответствуют их
ожиданиям,   родители   затрудняют   формирование   адекватной   положительной   самооценки   школьника,
способствуют появлению у него неуверенности в себе, мешают развитию интереса к учению.
Родителям необходимо помнить, что в учении важна не только отметка, сколько реальные знания и
умения ученика, его трудолюбие, ответственность, потребность в получении новых знаний. К тому же
следует учитывать, что успешность ребёнка в учении определяется множеством факторов. Не последнюю
роль среди них играет вера родителей в возможности своего ребёнка, а так же их способность оказать ему
реальную помощь в учёбе.
2. Педагогический тренинг.
Упражнение первое.
Уважаемые родители! Ответьте, пожалуйста, на вопрос: «Что значит для вас школьная отметка
вашего ребёнка?»
На   доске   записываются   мнения   родителей,   которые   чаще   всего   повторяются,   затем   эти   мнения
обсуждаются.
Упражнение второе.
Родителям предлагается обсудить в группах типичные ситуации, связанные со школьной отметкой и
выработать   коллективно   стратегию   поведения   взрослых   в   предложенных   ситуациях.   Это   поможет
родителям в решении ситуаций подобного типа, которые могут сложиться в их семье.
Анализ анкет родителей в виде диаграмм.
Родители знакомятся с анализом анкет учащихся класса.
Анализ представлен в виде плаката. Плакат разделён на две половинки. На первой половине плаката –
положительное мнение учащихся об отношении родителей к отметке, на второй – отрицательное.
По каждому отрицательному мнению они должны высказать своё суждение.
Суждение должно начинаться со слов : «Я считаю, что ребёнок…»
3. Заключительное слово классного руководителя.
Уважаемые родители!  Какой же вывод можно сделать, подводя итоги этого собрания.
И   «двоечникам»,   и   «хорошистам»   необходимо   уменьшить   болезненность   неудач,   эмоционально
преодолеть травматические ситуации, связанные со школьными отметками. Похвала им необходима, но
необходимы и указания на ошибки, недочёты, неточности. Как же дозировать отметку в семье?
Правило первое: не бейте лежачего.  Двойка, а для когото и четвёрка – достаточное наказание, и не
стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Ребёнок ждёт от родителей не попрёков, а помощи. Правило   второе: чтобы   избавить   ребёнка   от   недостатков,   постарайтесь   выбрать   один   –   тот,   от
которого вы хотите избавиться в первую очередь, и говорите только о нём.
Правило   третье: выбирая   самое   главное,   посоветуйтесь   с   ребёнком,   начните   с   ликвидации   тех
учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Но если вас обоих беспокоит, прежде
всего, скорость чтения, не требуйте одновременно и выразительности, и пересказа.
Правило   четвёртое   и   центральное:   хвалить   –   исполнителя,   критиковать   –   исполнение.   Ребёнок
склонен любую оценку воспринимать глобально, считать, что оценивают всю его личность. В наших силах
помочь отделить оценку его личности от оценки его работы.
Правило   пятое   и   самое   трудное:   оценка   должна   сравнивать   сегодняшние   успехи   ребёнка   с   его
собственными   вчерашними   неудачами,   а   не   только   с   государственными   нормами   оценивания   и   не   с
успехами соседского Толика.
Правило шестое

 : не скупитесь на похвалу; строя оценочные отношения с собственным ребёнком,  не
идите на поводу у школьных отметок. Нет такого двоечника, которого не что было бы похвалить.
Правило седьмое: выделите в море ошибок островок успеха, на котором сможет укорениться детская
вера   в   себя   и   в   успех   своих   учебных   усилий.   Оценивать   детский   труд   надо   очень   дробно,
дифференцированно. При такой оценке у ребёнка нет иллюзии полного успеха, ни ощущения полной
неудачи.
Правило восьмое: ставьте перед ребёнком предельно конкретные и реальные цели, и он попытается их
достигнуть. Не искушайте ребёнка невыполнимыми целями, не толкайте его на путь заведомого обмана.
Девятый   принцип: ребёнок   должен   быть   не   объектом,   а   соучастником   оценки,   его   следует   учить
самостоятельно оценивать свои достижения. Умение себя оценить является необходимым компонентом
умения учиться   главного средства преодоления учебных трудностей.
Решение.

file_name: Родительское собрание.docx

intro:
.Уважаемые родители! Сегодня мы собрались поговорить о школьной отметке, которая играет значительную роль в жизни вашего ребёнка и вашей семьи; именно школьная отметка является яблоком раздора между членами и семьи и мерилом ценностей в воспитании ребёнка.
Во второй класс дети приходят уже «бывалыми» школьниками. Период адаптации к систематическому обучению, к новым обязанностям, новым отношениям со взрослыми и сверстниками закончен. Теперь маленький школьник хорошо представляет себе, что ждёт его в школе.Родительское собрание по теме "Школьная отметка".

родителям

group: Педагогика

title: Родительское собрание


extracted_text:
Рабочая программа
по предмету «Русский язык»
 9 класс
основное общее образование
(Федеральный компонент государственного стандарта общего образования)
БУП2004 Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку (базовый уровень) для 9х классов
составлена на основе примерной программы по русскому языку для 59 классов под
редакцией Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой,Н. М. Шанского, 13е
издание, М.: Просвещение, 2016.
          Рабочая программа реализуется через УМК:
          Учебник. «Русский зык» 9 класс для общеобразовательных организаций. Авторы:
Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Н.В.Ладыженская, Л.Т.Григорян,
И.И.Кулибаба. 8е издание: М.: Просвещение, 2017
      Согласно учебному плану учреждения на реализацию этой программы отводится 2 часа
в неделю, 68 часов в год. Раздел I.   Планируемые результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного
языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация
речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально
делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официальноделового
стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функциональносмысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
различать разговорную речь, научный, публицистический, официальноделовой стили,
язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функциональносмысловой тип и стиль
речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национальнокультурным
компонентом;
аудирование и чтение
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему
текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной
литературой;
говорение и письмо
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение,
конспект);














 












создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат,
выступление, письмо, расписка, заявление);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и
диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование
межличностных отношений);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её
правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку,
сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально
культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических
средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным
предметам и продолжения образования. Раздел II. Содержание учебного предмета (68 ч.)
МЕЖДУНАРОДНОЕ ЗНАЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА (1  ч.)
ПОВТОРЕНИЕ  ИЗУЧЕННОГО В 5 – 8  КЛАССАХ (8 ч. + 2 ч.)
 Устная и письменная речь. Монолог и диалог. Стили языка. Простое предложение и его
грамматическая основа. Предложения с обособленными членами.   Обращения, вводные
слова и вставные конструкции, знаки препинания при них.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (4  ч. + 2  ч.)
 Понятие о сложном предложении. Союзные и бессоюзные сложные предложения.
Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного
предложения.
 СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (5 ч .+ 2 ч.)
 Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с
союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки
препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксические  синонимы
сложносочиненных  предложений, их текстообразующая роль. Авторское употребление
знаков препинания.
Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
 Сочинениерассуждение на лингвистическую тему.
СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ  (15 ч. + 6 ч.)
Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения.
Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в
главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному.
Разделительные знаки препинания, между главным и придаточным предложениями. Виды
придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая  роль.
Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые   с
обособленными   второстепенными   членами   как   синтаксические синонимы.
 Сочинениерассуждение на лингвистическую тему, сочинениерассуждение по
интерпретации текста, сообщение на лингвистическую тему. Сжатое изложение. БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (5 ч. + 2 ч.)
 Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между
частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бес
союзном сложном  предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая  роль.
 Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими
союзными и бессоюзными сложными предложениями.
 Развитие умений создавать высказывание на лингвистическую тему.
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (4 ч. + 3 ч.)
 Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные
знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
 Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
Публичная речь в виде рассуждения на лингвистическую тему.  Сжатое изложение.
 ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5 – 9 КЛАССАХ (9 ч.)
Фонетика. Графика. Лексика. Фразеология. Грамматика и орфография. Морфемика.
Словообразование. Морфология.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
Наименование разделов и тем
Всего
часов
р
е
ч
и
.
У
р
о
к
и

к
о
н
т
р
о
л
я
У
р
о
к
и

р
а
з
в
и
т
и
я

Введение. Международное
значение русского языка
1
2 Повторение пройденного в 78
классах.
Сложное предложение.
Культура речи.
Сложносочинённое
предложение.
Сложноподчинённые
предложения.
Бессоюзные сложные
предложения.
Сложные предложения с
различными видами связи.
3
4
5
6
7
8 Повторение. Резервные уроки
Итого

1
10
4
7
21
7
7
11
68
2
1
3
2
2
10
2
1
2
4
3
12 Раздел III. Календарно – тематическое планирование
9 «А» класс
Дата по
плану
Дата по
факту
Примечание
№ Тема урока
Международное значение русского языка (1 ч.)
1
Международное значение русского языка.
Повторение изученного в 58 классах (8+2 ч.)
2
3
4
5
6
7
8
9
Устная и письменная речь. Монолог и диалог.

Р.Р. Стили языка
Р.Р. Выразительные средства художественной
речи.
Простое предложение и его грамматическая
основа
Предложения с обособленными членами
Обращения, вводные слова и вставные
конструкции, знаки препинания при них.
Комплексный анализ текста.   Повторение
фонетики и орфографии
Комплексный анализ текста.   Повторение
фонетики и орфографии
10,  Контрольный  работа .

Контрольное тестирование.
11
Сложное предложение. Культура речи. (3 +1 ч.)
Понятие о сложном предложении. Союзные и
12
бессоюзные сложные предложения.
Разделительные и выделительные знаки
препинания между частями сложного
предложения.
  Интонация сложного предложения.
Р.Р.
Как писать сочинение  –рассуждение на
лингвистическую тему (С2)
13
14
15

Сложносочинённые предложения (5 + 2 ч.)
16
17
18
Понятие о ССП. Смысловые отношения в ССП.
ССП с  союзами.
Разделительные знаки препинания между
частями ССП.
Синтаксический и пунктуационный разбор ССП.
Контрольный диктант по теме
«Сложносочиненное предложение»
Р.Р. Обучающее сочинениерассуждение на
лингвистическую тему (С 2).
19
20
21
22
Р.Р. Сочинениерассуждение на
лингвистическую тему (С2).
Сложноподчинённые предложения (17+4 ч.)
23
 24
25
26
27
28
 29
30
31
Понятие о  СПП. Место придаточного
предложения по отношению к главному
предложению. Знаки препинания в СПП.
Главное и придаточное предложение. Союзы и
союзные слова как средство связи придаточного
предложения с главным.
Р. Р. Элементы сжатия текста. Комплексный
анализ текста.
Р.Р. Развитие умения применять приемы сжатия
текста.
Промежуточная аттестация.
Роль указательных слов в сложноподчиненном
предложении.
Р.Р. Развитие умения  сжато пересказывать
текст. Устное сжатое   изложение.
Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
 32 Сложноподчиненное предложение с
придаточным изъяснительным.
33  Сложноподчиненное предложение с
придаточными обстоятельственными.
Придаточные предложения места и времени.
Сложноподчиненные предложения с
придаточными причины, условия.
Сложноподчиненные предложения с
придаточными уступки и цели, следствия.
Придаточные предложения образа действия,
меры и степени, сравнительными.
Р.Р. Сжатое изложение.
ССП с несколькими придаточными. Обучение
решению тестовых заданий   В8.
ССП с несколькими придаточными.
Синтаксический разбор СПП.
Контрольная работа по теме «Виды
придаточных предложений»
Обобщение по теме «Сложноподчиненные
предложения».
Решение тестовых заданий
  Решение тестовых заданий
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Бессоюзное сложное предложение  ( 7 ч.)
Понятие о БСП. Интонация в БСП.
БСП со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в БСП.
БСП со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в БСП.
БСП со значением противопоставления,
времени, условия и следствия. Тире в БСП.
Решение тестовых заданий типологии.
 Промежуточная аттестация.Котр.работа.
44
45
46
47
48
49
50
Сложные предложения с различными видами связи (4+3 ч.)
51
52
55
Употребление союзной (сочинительной и
подчинительной) и бессоюзной связи в сложных
предложениях.
 Знаки препинания в сложных предложениях с
различными видами связи. Обучение решению
тестовых заданий   В9.
Синтаксический и пунктуационный анализ
сложных предложений с различными видами связи (Упр. 204, 211, 217).  Отработка задания
В9.
Р.Р. Публичная речь в виде рассуждения на
лингвистическую тему. §40
Повторение и закрепление изученного.
Самостоятельная работа (тестирование).
56
57
Повторение и систематизация изученного в 59 классах (9ч.)
58
59
60
Фонетика. Графика. Орфография.
Лексикология (лексика) и фразеология
Состав слова и словообразование. Орфография.
Морфемика.
Синтаксис и пунктуация.
Итоговая контрольная работа в формате ГИА.
61 Морфология. Орфография.
62
63
64
65
66
67
68
Анализ итоговой контрольной работы.
Итоговый урок.
Резерв.
Раздел III. Календарно – тематическое планирование
9 «Б» класс
Дата по
плану
Дата по
факту
Примечание
№ Тема урока
Международное значение русского языка (1 ч.)
1
Международное значение русского языка.
Повторение изученного в 58 классах (8+2 ч.)
2
3
4
5
Устная и письменная речь. Монолог и диалог.

Р.Р. Стили языка
Р.Р. Выразительные средства художественной
речи.
Простое предложение и его грамматическая 6
7
8
9
основа
Предложения с обособленными членами
Обращения, вводные слова и вставные
конструкции, знаки препинания при них.
Комплексный анализ текста.   Повторение
фонетики и орфографии
Комплексный анализ текста.   Повторение
фонетики и орфографии
Контрольный  работа
Контрольное тестирование.
10,
11
Сложное предложение. Культура речи. (3 +1 ч.)
12
Понятие о сложном предложении. Союзные и
бессоюзные сложные предложения.
Разделительные и выделительные знаки
препинания между частями сложного
предложения.
  Интонация сложного предложения.
Р.Р.
Как писать сочинение  –рассуждение на
лингвистическую тему (С2)
13
14
15

Сложносочинённые предложения (5 + 2 ч.)
16
17
18
Понятие о ССП. Смысловые отношения в ССП.
ССП с  союзами.
Разделительные знаки препинания между
частями ССП.
Синтаксический и пунктуационный разбор ССП.
Контрольный диктант по теме
«Сложносочиненное предложение»
Р.Р. Обучающее сочинениерассуждение на
лингвистическую тему (С 2).
19
20
21
22
Р.Р. Сочинениерассуждение на
лингвистическую тему (С2).
Сложноподчинённые предложения (17+4 ч.)
23
 24
25
26
Понятие о  СПП. Место придаточного
предложения по отношению к главному
предложению. Знаки препинания в СПП.
Главное и придаточное предложение. Союзы и
союзные слова как средство связи придаточного
предложения с главным.
Р. Р. Элементы сжатия текста. Комплексный
анализ текста.
Р.Р. Развитие умения применять приемы сжатия
. 27
28
 29
30
31
текста.
Промежуточная аттестация.
Роль указательных слов в сложноподчиненном
предложении.
Р.Р. Развитие умения  сжато пересказывать
текст. Устное сжатое   изложение.
Сложноподчиненное предложение с
придаточным определительным.
 32 Сложноподчиненное предложение с
придаточным изъяснительным.
33  Сложноподчиненное предложение с
придаточными обстоятельственными.
Придаточные предложения места и времени.
Сложноподчиненные предложения с
придаточными причины, условия.
Сложноподчиненные предложения с
придаточными уступки и цели, следствия.
Придаточные предложения образа действия,
меры и степени, сравнительными.
Р.Р. Сжатое изложение.
ССП с несколькими придаточными. Обучение
решению тестовых заданий   В8.
ССП с несколькими придаточными.
Синтаксический разбор СПП.
Контрольная работа по теме «Виды
придаточных предложений»
Обобщение по теме «Сложноподчиненные
предложения».
Решение тестовых заданий
  Решение тестовых заданий
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Бессоюзное сложное предложение  ( 7 ч.)
Понятие о БСП. Интонация в БСП.
БСП со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в БСП.
БСП со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в БСП.
БСП со значением противопоставления,
времени, условия и следствия. Тире в БСП.
Решение тестовых заданий типологии.
 Промежуточная аттестация.Котр.работа.
44
45
46
47
48
49
50
Сложные предложения с различными видами связи (4+3 ч.) 51
52
55
56
57
Употребление союзной (сочинительной и
подчинительной) и бессоюзной связи в сложных
предложениях.
 Знаки препинания в сложных предложениях с
различными видами связи. Обучение решению
тестовых заданий   В9.
Синтаксический и пунктуационный анализ
сложных предложений с различными видами
связи (Упр. 204, 211, 217).  Отработка задания
В9.
Р.Р. Публичная речь в виде рассуждения на
лингвистическую тему. §40
Повторение и закрепление изученного.
Самостоятельная работа (тестирование).
Повторение и систематизация изученного в 59 классах (9ч.)
58
59
60
Фонетика. Графика. Орфография.
Лексикология (лексика) и фразеология
Состав слова и словообразование. Орфография.
Морфемика.
Синтаксис и пунктуация.
Итоговая контрольная работа в формате ГИА.
61 Морфология. Орфография.
62
63
64
65
66
67
68
Анализ итоговой контрольной работы.
Итоговый урок.
Резерв.

file_name: 9 ря.docx

intro: Рабочая программа по русскому языку 9 класс. (базовый уровень к учебному М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина, М.:  Просвещение, 2011г.   2 часа в неделю, 68 часов в год ) Содержит: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся , содержание учебного процесса и календарно - тематическое планирование.

title: 9 класс Рабочая программа по русскому языку


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Легендарный маршал Жуков глазами  художников.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Легендарный маршал Жуков глазами  художников.
Поразному видят художники мир, каждый посвоему изображает увиденное, передавая
многоцветье природы, необычные характеры. А иногда мечтают выразить даже нечто
отвлеченное:   жизнь   человеческого   духа.   Маршала   Жукова   изображали   разные
художники.

«Портрет маршала Г. К. Жукова». Художник Павел Дмитриевич Корин

Павел Дмитриевич Корин в 1945 году задумал написать групповой портреткартину «Комитет   обороны».   По   опыту   художник   знал,   что   замысел воплощается   только   в
работе с натуры. Значит, время приниматься за этюды. В газетах, журналах, по радио
часто рассказывалось о маршале Жукове. 12 июня ему вручили третью Золотую Звезду
Героя   Советского   Союза,   24–го   он   принимал   Парад   Победы   на   Красной
площади. Первый этюд к картине художник решил писать с Георгия Константиновича.
Осенью 1945 года маршал и художник встретились в Москве. «Двухтрех сеансов вам,
вероятно, хватит?» – спросил Жуков. «Нужно не меньше пятнадцати, а то и двадцати
по полтора часа. Я отношусь к своему делу очень серьезно, так же как вы к своему».
В Москве Жуков позировать не мог – неотложные дела требовали его присутствия в
Берлинской группировке войск. Но гражданские лица в Германию пока не допускались,
и маршал приказал одеть художника в мундир капитана. Утром 16 октября Корин
вылетел в Берлин. А через день в письме сообщал: «Завтра в 12 часов первый сеанс».
Последний состоялся уже зимой, в декабре.
Времени,   отведенного   для   работы   в   импровизированной   мастерской,   не   хватало.
Художник   рисовал   маршала   всюду,  где   мог   встретить.  Однажды   адъютант   Георгия
Константиновича   дал   Корину   фотографию –   Жуков   и   Рокоссовский   принимают
иностранную делегацию. С фотографией живописец пошел на торжественное заседание,
посвященное   годовщине   Октября.   Жуков   сидел   в   президиуме.   Самое   время
порисовать! Но блокнота в кармане не оказалось. И набросок был сделан на обороте
фотографии...
Компонуя, автор учитывал и особенности колористического построения. Так, яркий
парадный мундир, многочисленные ордена, медали требовали предельно локального
фона, однако динамичного, способного противостоять пестроте цвета.
Положив последний мазок, Корин показал портрет Жукову. «Мне нравится. И лицо
полевое. Спасибо»  «А что значит „полевое“?» – спросил художник. «Такое, какое
бывает на поле битвы», – ответил маршал. Затем достал официальный бланк и написал
в адрес председателя Комитета по делам искусств: «Мой портрет... я считаю, выполнен
хорошо. Он правдиво отображает действительность».
Этюд к картине перерос рамки подготовительного материала. Портрет вошел в число
шедевров советской портретной живописи. Но иногда можно слышать, что Корин
увлекся парадной стороной маршальского облика, слишком много внимания уделил
регалиям. Так ли это?
В портрете вдумчиво и спокойно лицо военачальника. Тугие складки лица, поджатые
уголки губ, разлеты бровей, высокий лоб – таков образ предельно собранный,
энергичный, образ организатора, способного зажечь массы, увлечь за собой. В
изображении легендарного героя интенсивно звучат красные и черносиние тона, золото
и серебро.
Корин не раз говорил, что искусством начал заниматься «не по призванию, а по
рождению как наследственным прадедовским делом».
Павел   Дмитриевич   (18921967)   родился   в   Палехе   в   семье   потомственных
иконописцев. Однако   неверно   думать,   будто   он   механически   перенес   приемы
иконописи в современный портрет. Единственное, в чем автор безоговорочно следовал
традиции, –   в   стремлении   наполнить   образ   духовностью   и   величием.   Даже   в
репродукции   ощутима   монументальность   произведения,   утверждаемая   особым качеством художественного содержания – соединением большой гражданской мысли и
совершенной пластической формы. Суть портрета Жукова не исчерпывается внешним
сходством, хотя оно абсолютно. В произведении слышится гром войны и эхо Победы, в
нем воплощена гордость за людей, свято веривших в торжество добра.

«Портрет маршала Г. К. Жукова». Художник П.И. Котов В   это   же   время по   заданию   Третьяковской   галере   портрет   Жукова   пишет
художник П.И.   Котов.   Сохранился   документ,   подписанный   генераллейтенантом
Варенниковым,   согласно   которому   Петру   Ивановичу   разрешалось   работать   на
территории Германии в 1945 г. (в советской зоне). Этот портрет маршала Г.К. Жукова
незавершенный, ныне хранится в фондах художественной школы, являясь не только
экспонатом музея, но и методическим пособием как для учащихся художественной
школы, так и студентов нашего училища. Петр Иванович Котов  действительный член
Академии   художеств   СССР,   заслуженный   деятель   искусств   РСФСР,   лауреат
Государственной премии СССР, профессор. П.И. Котов написал два портрета маршала
Г.К. Жукова.
После Победы П.И. Котов вернулся в Москву и сразу же погрузился в работу. Один за
другим   появляются   портреты   генерала   армии   И.Х.   Баграмяна,   генераллейтенанта
медицинской   службы   В.Н.   Шовкуненко,   генераллейтенанта   медицинской   службы
хирурга   В.И.   Шамова,   академика   Н.Д.   Зелинского   –   все   это   большое   достижение
портретного искусства. Как писала одна из центральных газет того времени…
  « написаны в строгой реалистической манере, наделены яркими психологическими
характеристиками»…
П. И. Котов писал: «Эта работа явилась большим уроком к тому, как надо писать
портреты. Маршал мне позировал шесть сеансов по полтора часа.   Одновременно его
пишет и художник П. Корин. Работы маршалу не показываем, а также друг другу».
Котов – более классичен и традиционен в трактовке образа маршала. Его живопись не
столь   декоративна,   подчёркнуто   тональна.   Художник   не   форсирует   цвет,   не   так
эффектен в композиции портрета. Прежде всего, обращаешь внимание на светлый лик,
излучающий уверенное спокойствие, ясный и глубокий ум.  Портрет  маршала Жукова
– образ, полный собственного достоинства и воинской доблести, деликатно и очень
художественно созданный П. И. Котовым.
Пути искусства этой поры были также нелегки, как сама жизнь. Культ Сталина расцвел
пышным цветом. Все направления отечественной культуры находятся под пристальным
вниманием и контролем  партии, лично Сталина. Поэтому второй портрет маршала Г.К.
Жукова,   написанный   П.И.   Котовым   в   1951   г.   не   получил   достойной   оценки,   хотя
специалисты считали, что он был удачей художника. Судьба этого портрета, как и
многих других «неугодных» был предрешена. «Портрет маршала Г. К. Жукова». Художник Константин Васильев.

Както Константин процитировал друзьям Пушкина: "У русского царя в чертогах есть
палата, она не соболем, не серебром богата...", с какойто горечью заметил: "А в палате
ведь той висели портреты героев Отечественной войны 1812 года. Жаль, что сегодня у
нашего народа нет собранных портретов героев новой Отечественной войны.
И Васильев, вынашивая большие и дерзкие планы, задумал создать подобную галерею
образов тех полководцев, кто, ведя за собой народ, прославил силу русского оружия.
Такой цикл работ требовалось связать единым художественным решением. Константин
долго обдумывал, искал ту единственную форму подачи, в которую должны вылиться
портреты.
Художник   остановил   свой   выбор   на   традиции   парадного   портрета,   столь
распространенной в XIX веке, но забытой нашими живописцами. Зная, что на традицию
эту   навешен   ярлык   «высокопарный   дух»,   что   она   обругана   и   всячески   уязвлена,
Константин не побоялся все же перешагнуть запретный рубеж.
В   понимании   Васильева   определенная   условность   и   торжественность   парадного
портрета   совершенно   необходимы.   Ведь   не   случайно,   например,   символика,
сопутствующая парадному военному оркестру, помпезна: духовой военный оркестр на
марше всегда выглядит торжественно, празднично. Так и у портретов людей, связанных
легендарной   славой,   зритель   должен   испытывать   духовный   подъем,   взлет   своих
устремлений. И Васильев со всем своим тактом, не злоупотребляя художественными
средствами этого направления, начал задуманную серию.
Картина   предельно   символична.   На   переднем   плане   —   легендарный   маршал   Г.   К.
Жуков,   попирающий   штандарты   и   знамена   —   символы   былого   величия   «третьего
рейха».   Наброшенная   на   его   плечи   шинель   подобна   крыльям,   взметнувшим   этого
человека к славе. А дальше, в глубине, оживает сама история: на фоне прокопченного
российского неба, мятущегося и грозного, — остовы домов разрушенного Сталинграда.
Но близок очищающий огонь возмездия, языки его пламени, поднявшиеся за спиной маршала, уже разгоняют скверну. И мы видим, как откудато из поднебесья, сквозь
легкую дымку облаков, идут колонны русского воинства.
Вся   эта   символика   подчинена   одному   стремлению   —   передать   ту   страшную,
трагическую   и  в  то   же  время   великую   эпоху,  которую   пережил   наш   народ,  народ,
способный в лихую годину выдвигать из своих рядов непобедимых полководцев. В этой
во   многом   смелой,   новаторской   работе,   во   всем   строе   ее   художественного   языка
ощущается  могучее  воздействие  не   только   народного  мифотворчества,  но   и  школы
великих мастеров живописи. Здесь и филигранная техника, и удивительное чувство
цвета, и целый арсенал разнообразных технических приемов и средств, используемых
художником. Например, как признавал сам Васильев, идею с движущимися  по небу
шеренгами солдат он позаимствовал у гениального Рафаэля: в «Сикстинской мадонне»,
если   хорошенько   присмотреться,   можно   заметить,   что   пространство   заполнено
головками ангелов.
Портрет   маршала   Жукова   показал,   какие   неисчерпаемые   возможности   таит   в   себе
могучая сила реализма, способная создавать необыкновенно емкую художественную
форму. Первое впечатление от портрета Жукова — народный героический подъем и
мощная   победа,   слившиеся   из   миллиона   простых   лиц   в   единое   лицо   полководца,
истинного героя второй мировой войны, сына своей Родины. В картине окончательно
выражена основная идея автора: борьба за сильного и красивого человека.
Художник не случайно выводит внутреннюю борьбу человеческих страстей на бранное
поле, бросает в пламя войны. Война — время, когда четко поляризуются характеры.
Война — место, где чистые и светлые силы безропотно идут на смерть во имя Родины,
а всякая нечисть прячется или мародерствует. Героическое у Васильева всегда рядом с
трагическим,   его   герои   часто   гибнут,   но   обязательно   побеждают   нравственно.
Сталкивая   антиподы   в   бескомпромиссной   ситуации,   художник   призывает   нас   и   в
обыденной,
  не   столь   напряженной   обстановке   сохранять   чистоту   своих
устремлений. Реализм   сурового лица   на   картине художника   есть   не   что   иное,   как
понятная каждому сосредоточенность во время любого трудного дела. дважды   лауреат   Госпремии   СССР,
«Портрет маршала Г. К. Жукова». Художник В.Н. Яковлев
В.   Н.   Яковлев   (1893      1953)      народный   художник   РСФСР,   действительный   член
Академии   художеств   СССР,
  доктор
искусствоведения. В 1953 году к 100летию Севастопольской  обороны руководимый
им   творческий   коллектив   художников   отреставрировал   холст   панорамы   «Оборона
Севастополя»,
  разрушенной   в   годы   Великой   Отечественной   войны.
В архивном деле с материалами к октябрьскому Пленуму ЦК КПСС есть фотография
картины, на оборотной стороне которой имеется надпись: «Художник В. Н. Яковлев.
«Победа», 4 м х 3 м (из ВЦСПС). Другой вариант художника «Г. К. Жуков на коне»,
298 х 198 см». Когда в 1957 году Хрущеву понадобилось избавиться от легендарного маршала,   именно   это   полотно   (портрет   маршала   Георгия   Жукова) он   выставил   на
Пленуме ЦК КПСС.
На том Пленуме ЦК маршалу вменили в вину наполеоновские амбиции, принижение
роли парторганов. Одним из «вещдоков» и стала картина народного художника РСФСР
В. Яковлева «Победа».
  Народный художник РСФСР В. Яковлев нарисовал полотно, не встречаясь с Жуковым
и не ставя его в известность еще в 1946 году. О существовании ее сам Жуков узнал
всего за два месяца до пленума. К тому времени художник умер.
Картина Жукову понравилась. Как вспоминал он позже, понравилась потому, что он
почувствовал   любовь   художника   к   Советской   Армии,   разгромившей   фашистскую
Германию.
Жуков   велел   сдать   картину   в   Музей   Советской   Армии:   «Может,   когданибудь
пригодится».   Увы,   пригодилась.   Когда   Хрущев   решил   избавиться   от   слишком
популярного   маршала,   о   картине   вспомнили.   Вывесили   ее   в   Кремле   на   обозрение
участников   пленума.   Потом   возили   по   разным   московским   партактивам   в
подтверждение: мол, вон что возомнил о себе маршал.
В   конечном   итоге   картину   надолго   запрятали   от   глаз   людских      сначала   в   Музей
Великой Отечественной войны, потом, в 1989 году, передали в Третьяковку.

«Портрет маршала Г. К. Жукова». Художник Присекин.

file_name: Легендарный маршал Жуков глазами  художников..docx

intro: По-разному видят художники мир, каждый по-своему изображает увиденное, передавая многоцветье природы, необычные характеры. А иногда мечтают выразить даже нечто отвлеченное: жизнь человеческого духа. Маршала Жукова изображали разные художники.В Москве Жуков позировать не мог – неотложные дела требовали его присутствия в Берлинской группировке войск. Но гражданские лица в Германию пока не допускались, и маршал приказал одеть художника в мундир капитана. Утром 16 октября Корин вылетел в Берлин. А через день в письме сообщал: «Завтра в 12 часов первый сеанс». Последний состоялся уже зимой, в декабре.В это же время по заданию Третьяковской галере портрет Жукова пишет художник П.И. Котов. В понимании Васильева определенная условность и торжественность парадного портрета совершенно необходимы. Ведь не случайно, например, символика, сопутствующая парадному военному оркестру, помпезна: духовой военный оркестр на марше всегда выглядит торжественно, празднично. Так и у портретов людей, связанных легендарной славой, зритель должен испытывать духовный подъем, взлет своих устремлений. И Васильев со всем своим тактом, не злоупотребляя художественными средствами этого направления, начал задуманную серию.Портрет маршала Жукова показал, какие неисчерпаемые возможности таит в себе могучая сила реализма, способная создавать необыкновенно емкую художественную форму.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
2017 г
         Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Проект по русскому языку
ученицы 9 класса
«Мой родной город»
Паспорт проекта
Наименование
«Мой родной город»
проекта
 Разработчики
проекта
Цель и задачи
проекта
Обоснование темы
выбранного проекта
Обучающаяся  9  класса  ГОУ  «Забайкальский  центр
специального  образования   «Открытый  мир»  Чеснокова
Мария,  учитель  русского  языка  и  литературы:
Борискина Галина Георгиевна
Цель  –  узнать  новую  информацию  о
  городе
Краснокаменске, рассказать о моём городе в творческих
работах, проекте
Задачи:
 прочитать литературу  о Краснокаменске,
 составить план к творческим работам,
 написать творческие работы,
 опубликовать работы  в школьном альманахе,
 участвовать   во   Всероссийких   конкурсах
творческих работ.
В  чём  заключается  неповторимость  и  уникальность
города?  Многие
городе
знают
о
 ли
люди Тип проекта
Формы работы
Краснокаменске?  Я  хочу  рассказать  о  своём  городе,
показать свою любовь к нему.
Поисковоисследовательский.
внеурочная.
Продолжительность краткосрочный
Этапы проекта
I этап: Подготовительный
II этап:  Основной
III этап: Заключительный
IV этап: Презентация результатов
Ожидаемые
результаты
 Узнать и изучить литературу по теме;
 Написать творческие  работы
 Опубликовать
творческие
работы
в
школьном альманахе
 Участвовать  во  Всероссийских   конкурсах  с
творческими работами
 Вызвать интерес у людей  к городу
Содержание
Введение
Подготовительный этап
I.
Чтение литературы о городе.
II.  Основной этап
Составление плана работы над сочинением.
Написание творческих  работ.
Публикация в школьном альманахе.
Участие во Всероссийских  конкурсах  творческих работ.
III. Заключительный этап
Самооценка
Защита проекта
Методы исследования: беседы с учителями русского языка, литературы, географии;
беседы со старожилами города;
анализ литературы;
систематизация известных сведений о городе;
работа с Интернетом.
План работы:
1. Определить цели и задач.
2. Изучить  литературу  по  теме  (прочитать  информацию  в  Википедии,
презентацию выпускника ГОУ «Центр образования» Зыкова В.)
3. Отобрать и систематизировать информацию по теме.
4. Сфотографировать достопримечательности города.
5. Написать  сочинения о городе
а) Осень в Краснокаменске
б) Мой родной город
в) Зимний Краснокаменск
г) Мой город весной
6. Публикация в альманахе
7. Участие в конкурсах
8. Презентация и защита проекта.
Введение
Актуальность
У каждого человека есть малая Родина. Это то место, где человек родился
и  вырос.  Таким  местом  для  меня  стал  город  Краснокаменск.  Я  люблю  свой
город и хочу, чтобы люди узнали о нём. Город очень красивый и отличается от
других городов Забайкалья.
Подготовительный этап
Прочитав   информацию   в   Википедии,   презентацию   выпускника   «Центра
образования», я узнала много нового о своём городе. В презентации я прочитала
о численности города, в Википедии, почему так город называется, каково его
географическое   положение.   Сделав   фотографии     города,   посмотрев   снимки
строящегося города, я сравнила Краснокаменск: каким он был и каким стал.
Основной этап
Прочитав и узнав много нового и интересного о городе, я решила написать
творческую работу о нём  (Приложение № 1) Мне захотелось поведать  многим людям     об   уникальности,   неповторимости   моего   города.   Я   составила   план
работы,   собрала   нужную   информацию,   прочитанную   в   Интернете,   сделала
фотографии, весь материал систематизировала, обобщила. Мне захотелось не
только   рассказать   читателям,  но   и  показать   на  фотографиях   город   в  разное
время года. Сочинения «Осень в Краснокаменске», «Зимний Краснокаменск»,
«Весна   в     моём   городе»   (Приложение   №   2)   я   планирую   опубликовать   в
школьных  альманахах  «Золото   осени», «Мой  город», «Зима»  и отправить  на
разные  дистанционнные конкурсы.
Заключительный этап
 Самооценка
Я  думаю,  что  нужно  более  глубоко  и  с  большим  интересом  подходить  к
изучению  истории  родного края,  беречь  его,  в  том  числе   и  город.  Работа  над
проектом помогла мне понять это. Работа над проектом обогатила мои знания
по  литературе,  географии.  Я думаю, что некоторые сведения, факты о городе
можно   использовать   в   качестве   аргумента   в   сочинении      рассуждении   по
русскому языку при подготовке к экзамену.

                                                          Защита проекта
Я думаю, что изученный и прочитанный материал необходимо оформить в
виде фоторепортажа,  который можно использовать на уроках русского языка в
качестве дидактического материала по   развитию речи и на уроках географии
как наглядный материал.
Литература:

 https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A
Сайт
%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D0%BC
%D0%B5%D0%BD%D1%81%D0%BA
«Википедия»
              Сочинение по русскому языку   «Мой родной город»
Приложение № 1
В Забайкальском крае есть  небольшой город Краснокаменск. Наверное, не
каждый  человек   знает  о  его  существовании.  Кажется,  он  был  основан  совсем недавно,  в  недалеком  1969  году.  Но  на  самом  деле  прошло  немало  времени.
Возник  он  как  посёлок  геологов  в  1968  году,  после  того,  как  в  1963  году  в
Приаргунской  степи  геологами  Сосновской  экспедиции  было  найдено
месторождение  урана.  Название  получил  по  имени  одной  из  расположенных
неподалёку  скал,  приобретавших  красный  цвет  на  закате.  Геолог  Владимир
Зенченко  утверждает,  что  название  городу  дал  именно  он:  «Когда  открыли
первое месторождение, вокруг была безводная степь. И лежал примечательный
камень  с  лимонитовыми  натёками,  который  в  лучах  заходящего  солнца
становился красноватым. Поэтому я взял и написал на колышке карандашом "п.
Краснокаменск". Так и закрепилось это название.»
Сегодня  Краснокаменск    большой  и  красивый  город.  С  каждым  днем  в
городе  становится  всё  больше  построек.  На  его  территории  появились  новые
детские сады, магазины, дома и торговые центры. Много красивых и интересных
мест  можно  посетить  в  Краснокаменске.  К  примеру,  парк  Покровского.  Там
уютно и спокойно. Посередине парка красуется голубой фонтан. Летом, гуляя
по парку, можно увидеть, как в   этом фонтане весело плещутся и играют дети.
Рядом  с  парком  расположена  аллея,  вечером  зажигаются  яркие  фонари.  Они
в
придают
прогулке.  Ещё  можно
отдохнуть
хорошее
настроение
развлекательных  центрах.  Там  есть  автоматы  с  игрушками,  батуты,  мини  кино
театр 5D...
На  2016  год  население  в  Краснокаменске  составляет  53  тысячи  человек.
Ктото  уезжает  после  школы  учиться  в  высшие  заведения.А  ктото,  наоборот,
приезжает  в  наш  скромный  городок.  Оброзование  в  Краснокаменске  тоже
хорошо  развито.У  нас  есть  два  профессиональных  училища  ПУ  №  11  и  ПУ  №
34,  десять  школ,  медицинский  колледж,  филиал  Ангарского  политехнического
техникума,  филиал  Московского  инженернофизического  института  (КПТ
НИЯУ  МИФИ)  и  филиал  читинского  горного  техникума,  Сибирская
региональная  школа  бизнеса.  Каждый  желающий  может  выучиться  и  получить
достойную профессию. Наш город делится на микрорайоны. Дома в городе каменные, в основном
пятиэтажные  и  девятиэтажные.  Миккрорайон  определяют  по  первой  цифре
номера  дома.  Допустим,  если  дом  704,  то  он  относится  к  седьмому
микрорайону.
Я  родилась  в  Краснокаменске  и  до  сих  пор  живу  в  нём.  Я  люблю  свой
город,  его  природу,  его  дворы  и  дома.  И  где  бы  я  ни  была,  Краснокаменск
останется для меня самым лучшиим городом.
Краснокамеск.Храм Спаса Нерукотворного Образа
Начало строения
Готовый храм
Краснокаменск ДО и ПОСЛЕ.   «Осень в Краснокаменске»
Приложение № 2
Осень  в  нашем  городе  проходила  весьма  загадочно.  Сначала  был  теплый
золотой  сентябрь.  Первый  день  осени  огорчил  жителей  дождем,  но  это  не
помешало  радоваться  Дню  знаний.  Затем,  в  следующие  дни,  погода  даровала
солнце  и  хорошую  температуру.  Даже  в  сентябрьские  дни  теплая  одежда
доставляла дискомфорт, поэтому можно было ограничиться легким плащом.
Радоваться  хорошей  погоде  долго  не  пришлось.  Уже  к  концу  сентября
началось       похолодание.  Стало  больше  пасмурных  дней.  В  октябре  и  вовсе
выпал снег, не было и середины осени. Снег, падая, сразу таял. Образовывались
лужи.  Осенью  погода  в  Краснокаменске   довольно  переменчива.  То  выпадает
снег,  то  стоит  жара.  Бывает   пасмурно,  но  тепло.Бывает  и  наоборот,  солнце
светит, но не греет.
Осень  это  великолепная  пора.  Про  осень  есть  много  поговорок  и
пословиц. «Если журавли летят очень высоко и неспешно («общаются») — осень
будет мягкой и приветливой», «теплый и сухой сентябрь сулит поздний приход
зимы»,  «если  листва  с  берез  и  дубов  полностью  опала  раньше  первого  снега,
значит  урожай  в  следующем  сезоне  будет  очень  обильным».  Много  примет
можно  перечислять.Все  они  могут  быть  правдивы.  Осенью  отмечают  много
различных праздников, к примеру двенадцатого сентябряДень программиста, а
пятого  октябряДень  учителя.  Праздников,  как  и  примет,  тоже  много.  Мне
нравится осень. Я даже сделала несколько снимков про осень в моём городе.
На фотографии  изображен снеговик, которого успели слепить дети, но, к
сожалению,  к вечеру он уже растаял. Зато сохранилась позитиная фотография. Паиятник Победы осенью «Зимний Краснокаменск»
   Зима в нашем городе наступила рано. Лютые холода и морозы окутали   город
еще   осенью. Первый снег, как и   в другие зимы, радовал жителей. В декабре в
центре города, когда   стало холоднее, кипела работа над ледовым городком. В
скором  времени  его  достроили,  и  люди  стали  проводить  свое  время  на  горках
рядом  с  высокой  нарядной  елочкой.  На  этом  городке  есть  много  развлечений
для детей. Ближе к окраине города, на сопке, залили большую городскую горку,
ее  посещают  люди  разных  возрастов,  и  взрослым  хочется  окунуться  в  зимнее
веселье.
   Много  есть  зимних  развлечений,  но  больше  всего  мне  нравится  кататься  на
коньках.  В  Краснокаменске  есть  большой  каток,  почти  в  любой  день  можно
взять коньки на прокат и покататься.
   Особо сильно я не люблю зиму в нашем городе, конечно, меня радует снег и
иний на деревьях, но мне не нравятся постоянные морозы. Зимы у нас суровые.
Иногда температура бывает более тридцати градусов, и на улицу выйти просто
невозможно.
 Весь  год  я  жду  зиму  только  изза  новогодних  праздников.  Именно  зимой

наступает  эта  приятная  суета.  На  душе  радость  и  сказочное  настроение.  Все
люди добры  друг к другу. Очень приятно получать подарки, но еще приятнее их
дарить. Лучший подарок  это вещь, сделанная своими руками.
   Возможно,  я   любила  бы  зиму  сильнее,  если  б  в  нашем  городе  было  больше
снега. Я всегда восхищалась огромными сугробами в других городах. Всё равно
зима это удивительное время года..
Весна в Краснокаменске.
Приход  весны  очень  радует  жителей  Краснокаменска.  Зимой  в  нашем
городе   холодно,  люди  с  нетерпением  ждут  наступления  весенних  деньков.  С
каждым днем становится теплее. Внешний вид города меняется: трава начинает
зеленеть,  у  деревьев  набухают  почки,  птицы  прилетают  с  юга  и  радуют  людей своим пением. На улицах тает снег, и появляются большие лужи. С крыш домов
звонко капают сосульки. С наступлением весны настроение становится веселым,
хочется дарить людям счастье и наслаждаться яркими моментами.
утром всходит солнце и освещает своими лучами весь город. Вечером темнеет
Рано
поздно, значит можно погулять подольше.
Вместе  с  весной  приходят  праздники,  которые  все  так  любят.  В  эти  дни
можно  отдохнуть,  развеяться  и  хорошо  повеселиться.  Первое  марта  начало
весны.  Восьмое  марта  Международный  женский  день,  когда  поздравляют
девушкек и женщин и дарят им подарки.
Великий  праздник  для  России  наступает  девятого  мая    День  Победы.  В
Краснокаменске,  как  и  в  других  городах  России,  с  самого  утра  начинается
парад.  В  этот  день  в  небе  можно  увидеть  сотни  воздушных  шаров,  а  вечером
насладиться красотой салюта. Салютэто память Великой Отечественной войне
и  наша благодарность ветеранам.
Люди  любят  весну  за  то,  что  погода  оживает,  меняется  обстановка,  и
появляется  добрая  весенняя  суета.  Весна  это  радость  жизни.  Вместе  с
приходом весны к людям приходит надежда на чтото новое.

description: Паиятник Победы осенью

intro:
Проект по русскому языку "Мой родной город"
Проект ученицы 9 класса, рассказывающий о забайкальском городе Краснокаменске.
Цель – узнать новую информацию о  городе Краснокаменске, рассказать о моём городе в творческих работах, проекте
Задачи:
	прочитать литературу  о Краснокаменске,
	составить план к творческим работам,
	написать творческие работы,
	опубликовать работы  в школьном альманахе,
	участвовать во Всероссийких конкурсах  творческих работ.Цель – узнать новую информацию о  городе Краснокаменске, рассказать о моём городе в творческих работах, проекте


extracted_text:
Тема:  « Дроби в нашей жизни».
1.Введение.
2. Основная часть.
    2.1.  Как появились дроби…
3. Почему  люди перешли от обыкновенных дробей к десятичным?
     2.2.Откуда произошло слово «дробь»?
4.   Наши открытия:
5.Выводы.
6. Используемая литература и источники.
7. Приложения.
1. Введение.
Актуальность:
В этом году на уроках математике мы познакомились
 с понятием дроби и нам стало интересно, зачем они нам нужны, поэтому
 целью проекта  является:
подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы о невозможности
существования человека без дробей.
В связи с поставленной целью необходимо решить следующие
   задачи:
1. Узнать историю возникновения дробей.
2.Откуда произошло слово «дробь»?
3.Узнать, где человек встречается с понятием «дробь» в жизни.
В ходе исследований применяются следующие методики:
1.Изучение дополнительной литературы. 2.Социологический опрос.
3.Математический метод.
2. Основная часть.

2.1.Как появились дроби…
Читая  дополнительную литературу,  мы пришли к выводу.
Необходимость в дробных числах возникла у человека на весьма ранней
стадии развития. С древних времен людям приходилось не только
делить добычу убитых животных, считать предметы, но и измерять длину,
время, площадь, вести расчеты за купленные или проданные товары.
Не всегда результат измерения или стоимость товара  удавалось выразить
натуральным числом. Приходилось учитывать и части, доли меры. Так
появились дроби.
Первое понятие дроби появилось в древнем Египте много веков назад.
Первой дробью, с которой познакомились люди, была половина.
Интересная система дробей была в Древнем Риме.
 Она основывалась на делении на 12 долей единицы веса, которая называлась
«асс».
Двенадцатую долю асса называли унцией.
И все величины сравнивали с наглядной вещью  весом.
Современную систему записи дробей с числителем и знаменателем создали в
Индии.
 Только знаменатель писали сверху, а числитель снизу, и не писали дробной
черты.
Записывать дроби как сейчас стали арабы.
 В начале в записи дробей не использовалась дробная черта.
Черта дроби появилась в 1202 году у итальянского математика Леонардо
Пизанского. Название числитель и знаменатель ввел в 13 веке Максим Плануд
греческий монах, ученый.
 2.2. Откуда произошло слово «дробь»?
В русском языке слово «дробь» появилось в VIII веке, оно происходит от
глагола «дробить» — разбивать,  ломать  на части. В первых учебниках
математики (в VII веке) дроби так и назывались — «ломаные числа». У
других народов название дроби также связано с глаголами «ломать»,
«разбивать», «раздроблять».
Дроби на Руси называли дробями,  ломаными числами.
3.Почему же люди перешли от обыкновенных дробей к десятичным?
 Потому, что действия с ними более простые, особенно сложение и вычитание.
Появились десятичные дроби в трудах арабских математиков в средние века и
независимо от них в древнем Китае.
Правила вычислений с десятичными дробями описал знаменитый ученый Аль
– Каши, работавший  в начале XV века.
Через 150 лет десятичные дроби были заново изобретены фламандским
инженером и ученым СИМОНОМ СТЕВИНОМ.
В России учение о десятичных дробях изложил Леонтий Филиппович
Магницкий в 1703 году в первом учебнике математики «Арифметика».
4. Где человек встречается с понятием «дробь» в жизни?
Был проведен опрос среди родителей и знакомых одноклассников для
выяснения,  где используются дроби в быту и в работе людей разных
профессий.
В опросе приняли участие 50 человек.
Была составлена анкета. Дроби нужны в жизни, ответили 47 человек
и дроби не нужны 3 человека. Итоги опроса оформили в виде таблицы и диаграммы.
Продавцы
17ч. 34%
Бухгалтера
14ч. 28%
Медработники. 10ч. 20%
 Повара
Другие
профессии
6ч.
3ч.
12%
6%
Наши открытия:
• Продавец  очень распространенная  профессия,  им нужно уметь
правильно взвесить продукты и  назвать покупателям цены.
• Бухгалтеру  каждый день приходится   выполнять множество расчетов
с дробями.
• Врачам   и    фармацевтам  знание     дробей     нужно   для   того,   чтобы
правильно  приготовить лекарство.
• Поварам нужны дроби для соблюдения пропорций при приготовлении
блюда. Приготовленные блюда нужно умело делить на порции, в чём
нам   опять   же   помогут   дроби.   В   рецептах   очень   часто   используются
такие фразы, например, как одна вторая стакана и так далее. Тем,   кто   работает  оператором   тепловых   сетей,     нужны   дроби   для
понижения или повышения температуры.
Сварщикам и швеям дроби нужны для определения ширины шва.
Без   знаний     дробей     невозможно     построить   здания,   возвести   мосты,
проложить   асфальт   и   т.д.   Чтобы   сделать
  раствор
необходимо  знать дроби.
  строительный
Ноты имеют названия: Шестнадцатая, восьмая, четвертная, половинная,
целая, и от этого зависит их длительность.
Каждый человек хоть раз в своей квартире клеил обои, умея работать с
десятичными дробями, можно рассчитать нужное количество рулонов.
Даже современным девушкам нужны дроби!  Ведь как бы они знали, что
сейчас в моде пиджак с рукавом ¾.
Вывод.
Полученные   результаты     подтверждают   гипотезу,   выдвинутую   в   начале
исследования о том, что дроби участвуют в нашей жизни повсеместно.
Дроби.
•
•
•
      Возникли из практических нужд человека.
      Нужны нам при изучении школьных предметов.
      Их знание пригодится в большинстве профессий. Литература
• Занимательная математика в рассказах для детей / авт.сост.
А.П.Савин и др. –М.: АСТ: Астрель, 2011
•
 Свечников А. А. Путешествие в историю математики, или Как
люди научились считать : М., ПедагогикаПресс, 1995
• Виленкин Н.Я. « Из истории дробей»
• И.Я. Депман, Н.Я. Виленкин За страницами учебника математики,
«Просвещение»,1989.
• https://ru.wikipedia.
• www.referatwork.ru
• http://revolution.allbest.ru/mathematics/
• http://www.researcher.ru/methodics/teor/ Анкета

1.  Ф.И.О. родителей (родственников).
2. Профессия.
3. Используете ли Вы дроби
     а)в своей  профессиональной    деятельности ?
     (Да; Нет)
     б) в быту?
       (Да; Нет)
      Если "Да", то важны ли Вам точные  знания о    дробях?
         Приведите примеры.

intro:
Проект может служить одним из видов домашнего задания. Выполняя работу учащиеся решают следующие задачи:
Узнать историю возникновения дробей. Откуда произошло слово «дробь»? Узнать, где человек встречается с понятием «дробь» в жизни.
В ходе исследований применяются следующие методики:
1.Изучение дополнительной литературы.
2.Социологический опрос.
3.Математический метод.

title: Тема:  « Дроби в нашей жизни».


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
           Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
                   Сочинение по русскому языку  ученицы 9 класса на тему:
«Что означает для меня слово честь?»
Что  означает   для   меня   слово   честь?  Честь   незапятнанная   репутация,
доброе   имя,   достоинство,   долг   и   честность.   Я   думаю,   что   каждый   человек
должен беречь свою честь, отвечать за   слова и действия. Родители   достойно
воспитывают   детей,   чтобы   в   будущем   иметь   честь   гордиться   ими.   Каждый
работник добросовестно относится к своему делу.  Солдат честно служит своей
Родине.   Влюблённые   люди   верны   друг   другу.   Честьэто   важное   качесто
человека.

В наше время редко встретишь честных  людей, но они еще  есть. Однажды
мой дядя потерял свой  бумажник, в нем  было много важных документов. Мы
уже  думали, что не найдем этот  кошелек. Через пару дней к нам домой пришел
незнакомый человек и вернул его, мы были  очень рады этому событию, в знак
благодарности   мама   предложила   незнакомцу   некоторую   сумму   денег,   но
мужчина отказался принимать их. Я горжусь тем, что  в нашем городе есть такие
честные и благородные люди.

В   романе   «Евгений   Онегин»,   который   написал   А.С.Пушкин,   Татьяна
Ларина была верной своему мужу. Когда Евгений Онегин признался ей в любви,
она   его   отвергла.   Татьяна   сберегла   свою   честь   и   осталась   верной   женой.   Я
считаю,   что   Татьяна   Ларина   является   примером   для   нашего   поколения,   ее
поступок показывает честь и достоинство.

 Прочитав роман А.С. Пушкина "Капитанская дочка", я поняла, что одной
из тем этого произведения является тема чести. В романе противопоставлены
два   героя  :   Гринев   и   Швабрин   –  и   их   представления   о   чести.   Два   офицера
русской   армии   ведут   себя   совершенно   поразному:   первый   следует   законам
офицерской   чести   и   хранит   верность   воинской   присяге,   второй   с   легкостью
становится   предателем.  Гринев  и   Швабрин  —  носители   двух   принципиально
различных мировоззрений.
  Главное,   что   я   поняла:   слово   «честь»   родственно   слову   «честность».

Нужно   быть   честным   с   собой   и   людьми,   быть,   а   не   казаться   достойным
человеком, и тогда тебе не грозит ни осуждение, ни самоедство.
Ч. Мария, 9 класс

intro:
Сочинение по русскому языку ученицы 9 класса на тему: «Что означает для меня слово честь?»
Цель: развитие творческих способностей, подготовка к экзамену.
В наше время редко встретишь честных  людей, но они еще  есть. Однажды мой дядя потерял свой  бумажник, в нем  было много важных документов.Цель: развитие творческих способностей, подготовка к экзамену.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Петр Кривоногов. «Защитники Брестской крепости».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Петр Кривоногов. «Защитники Брестской
крепости».

Петр Александрович Кривоногов – художникбаталист, чьи картины стали классикой
батальной живописи и изобразительной летописью Отечественной войны. Полотна
входят в коллекцию русского реалистического искусства. П. А. Кривоногов являлся
членом художественной студии военных художников, специализировался на военной
тематике и агитационновоенной графике. Через год после завершения учебы, в 1940
году он был зачислен в ряды Красноармейской студии, совершив вместе с войсками
путь от Волоколамска до Берлина.
Во время войны Петр Александрович активно и с удвоенной силой делает множество
набросков и графических работ. Большую их часть составляют портреты солдат, с
которыми художник прошел полЕвропы. После, при создании полномасштабных
изображений, это помогает ярко, достоверно и единообразно эмоциональным
самоощущением воссоздать страшные, решающие судьбу всего мира, сражения.
Одна из картин, прославляющих подвиг русских войск – «Защитники Брестской
крепости». Полотно было написано в 1951 году. Материал для запечатления одного из
самых грандиозных и ожесточенных боев собирался тщательно, по крупице, и
потребовал долгого и внимательного изучения. Это было невероятно сложно, так как
П. Кривоногов был первым, кто обратился к тематике защитников Брестской крепости.
Подвиг героев не был описан и упомянут ни в литературе, ни в искусстве. Петр
Александрович провел много времени непосредственно на самом поле боя. Среди руин
крепости были сделаны сотни зарисовок и этюдов. На законченном полотне художник изображает момент боя у Тираспольских ворот. В
далёком 1941 году, 22 июня, солдаты Брестской крепости продемонстрировали
наступавшему захватчику небывалое мужество и легендарный героизм нашего народа.
На картине запечатлён самый острый момент боя. После месяца осады от защитников
крепости осталась горстка израненных и измученных бойцов.
Запятнанная в крови и грязи одежда, белые повязки, скрывающие ранения и тела
падших собратьев по оружию на баррикадах. На первый взгляд типичная военная драма
находит новое развитие и перспективу. П. Кривоногов обогащает момент
всеобъемлющими деталями и цветовыми решениями. Остатки гарнизона не безликая
масса, а единого, устремленного к победе, военного братства. Решительность,
застывшая в лицах защитников, бесстрашно бросающихся навстречу вновь
наступающим немецким войскам.
Показательным символом непоколебимой стойкости защитников служат красные
знамена – одно гордо развивающееся на заднем плане, а другой – на переднем плане с
красноречивой надписью: «Да здравствует коммунизм!». Кусочек голубого неба,
видный сквозь облака, и лучи солнца, разделяющие две противоборствующие стороны,
и скользящие по стенам крепости, тоже привносят чувство надежды на лучшее, на
торжество мужества и стойкости советских войск.

file_name: Петр Кривоногов. «Защитники Брестской крепости»..docx

intro: Впервые об обороне Брестской крепости стало известно из штабного немецкого донесения, захваченного в бумагах разгромленной части в феврале 1942 г. в районе Кривцово под Орлом при попытке уничтожить болховскую группировку немецких войск. В конце 1940-х гг. в газетах появились первые статьи об обороне Брестской крепости, основанные исключительно на слухах; в 1951 г. художник П.Кривоногов рисует известную картину «Защитники Брестской крепости».Ежедневно защитникам крепости приходилось отбивать 7-8 атак, причем применялись огнемёты; 29-30 июня был предпринят непрерывный двухдневный штурм крепости, в результате которого немцам удалось овладеть штабом Цитадели. В тот же день немцы овладели Восточным фортом. Организованная оборона крепости на этом закончилась; оставались лишь изолированные очаги сопротивления и одиночные бойцы. Одна из надписей в крепости гласит: «Я умираю, но не сдаюсь. Прощай, Родина. 20.VII.41 г.» По показаниям свидетелей, стрельба слышалась из крепости до начала августа.

title: Курс лекций. История картин.  Память защитников крепости. История изобразительного искусства. ДХШ.


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Памятка  по написанию сочинения на свободную тему для учащихся 9 классов
(во  вступлении  должна  быть  чётко
1 Прочитать критерии к сочинению ГВЭ на свободную тему
2 Внимательно прочитать темы
3 Выбрать одну тему из 4х.
4 В выбранной теме найти ключевые слова
5  Записать  ключевые  (ое)  слова  (о),  подобрать  ассоциативный  ряд  к  слову  из
темы  или составить кластер.
6  Подумать  над  вступлением
сформулирована основная мысль и авторские рассуждения вокруг неё).
7 Подумать над аргументацией. Подобрать аргументы чётко по теме сочинения.
 В аргументах указать:
название книги,
фамилии и инициалы авторов,
главные герои,
пояснение
8 Привести пример из жизни как аргумент к сочинению.
9 В каждом абзаце сочинения обязательно должно быть своё мнение и вывод.
10 Заключение — общий вывод по теме сочинения.
11 Написать черновик
12  Прочитать внимательно, проверить
орфографию
пунктуацию
грамматические ошибки
речевые ошибки
фактические ошибки
последовательность, логичность изложения, связь абзацев
13 Посчитать слова в сочинении. Объём сочинения не менее 250 слов.
14  Переписать в чистовик
15 Проверить внимательно
Источник:
1. Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной   итоговой   аттестации   по   образовательным
программам   основного   общего   образования   в   2017   году.
Приложение 3 к письму Рособрнадзора от 23.12.2016 No 02-411.
Москва, 2017 г.

intro:
Памятка по написанию сочинения на свободную тему для учащихся 9 классов
Цель: подготовка учащихся 9 классов к написанию сочинения ГВЭ по русскому языку
Источник:
1. Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в 2017 году. Приложение 3 к письму Рособрнадзора от 23.12.2016 No 02-411. Москва, 2017 г.Цель: подготовка учащихся 9 классов к написанию сочинения ГВЭ по русскому языку


description:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Петр Кривоногов. «Защитники Брестской крепости».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017

description:
Петр Кривоногов. «Защитники Брестской
крепости».

Петр Александрович Кривоногов – художникбаталист, чьи картины стали классикой
батальной живописи и изобразительной летописью Отечественной войны. Полотна
входят в коллекцию русского реалистического искусства. П. А. Кривоногов являлся
членом художественной студии военных художников, специализировался на военной
тематике и агитационновоенной графике. Через год после завершения учебы, в 1940
году он был зачислен в ряды Красноармейской студии, совершив вместе с войсками
путь от Волоколамска до Берлина.
Во время войны Петр Александрович активно и с удвоенной силой делает множество
набросков и графических работ. Большую их часть составляют портреты солдат, с
которыми художник прошел полЕвропы. После, при создании полномасштабных
изображений, это помогает ярко, достоверно и единообразно эмоциональным
самоощущением воссоздать страшные, решающие судьбу всего мира, сражения.
Одна из картин, прославляющих подвиг русских войск – «Защитники Брестской
крепости». Полотно было написано в 1951 году. Материал для запечатления одного из
самых грандиозных и ожесточенных боев собирался тщательно, по крупице, и
потребовал долгого и внимательного изучения. Это было невероятно сложно, так как
П. Кривоногов был первым, кто обратился к тематике защитников Брестской крепости.
Подвиг героев не был описан и упомянут ни в литературе, ни в искусстве. Петр
Александрович провел много времени непосредственно на самом поле боя. Среди руин
крепости были сделаны сотни зарисовок и этюдов.

description:
На законченном полотне художник изображает момент боя у Тираспольских ворот. В
далёком 1941 году, 22 июня, солдаты Брестской крепости продемонстрировали
наступавшему захватчику небывалое мужество и легендарный героизм нашего народа.
На картине запечатлён самый острый момент боя. После месяца осады от защитников
крепости осталась горстка израненных и измученных бойцов.
Запятнанная в крови и грязи одежда, белые повязки, скрывающие ранения и тела
падших собратьев по оружию на баррикадах. На первый взгляд типичная военная драма
находит новое развитие и перспективу. П. Кривоногов обогащает момент
всеобъемлющими деталями и цветовыми решениями. Остатки гарнизона не безликая
масса, а единого, устремленного к победе, военного братства. Решительность,
застывшая в лицах защитников, бесстрашно бросающихся навстречу вновь
наступающим немецким войскам.
Показательным символом непоколебимой стойкости защитников служат красные
знамена – одно гордо развивающееся на заднем плане, а другой – на переднем плане с
красноречивой надписью: «Да здравствует коммунизм!». Кусочек голубого неба,
видный сквозь облака, и лучи солнца, разделяющие две противоборствующие стороны,
и скользящие по стенам крепости, тоже привносят чувство надежды на лучшее, на
торжество мужества и стойкости советских войск.

intro:
На законченном полотне художник изображает момент боя у Тираспольских ворот. В далёком 1941 году, 22 июня, солдаты Брестской крепости продемонстрировали наступавшему захватчику небывалое мужество и легендарный героизм нашего народа. На картине запечатлён самый острый момент боя. После месяца осады от защитников крепости осталась горстка израненных и измученных бойцов.
Запятнанная в крови и грязи одежда, белые повязки, скрывающие ранения и тела падших собратьев по оружию на баррикадах. На первый взгляд типичная военная драма находит новое развитие и перспективу. П. Кривоногов обогащает момент всеобъемлющими деталями и цветовыми решениями. Остатки гарнизона не безликая масса, а единого, устремленного к победе, военного братства. Решительность, застывшая в лицах защитников, бесстрашно бросающихся навстречу вновь наступающим немецким войскам.Показательным символом непоколебимой стойкости защитников служат красные знамена – одно гордо развивающееся на заднем плане, а другой – на переднем плане с красноречивой надписью: «Да здравствует коммунизм!». Кусочек голубого неба, видный сквозь облака, и лучи солнца, разделяющие две противоборствующие стороны, и скользящие по стенам крепости, тоже привносят чувство надежды на лучшее, на торжество мужества и стойкости советских войск.