file_name: Педпроект Севрюгин В.С..doc

description:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Тацинская средняя общеобразовательная школа № 2
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
Формирование и развитие образованной, нравственно и
физически здоровой личности  путём внедрения и
использования коллективного способа обучения (КСО)
на занятиях по физической культуре.
                                                                                Автор:  Севрюгин В.С. учитель
                                                                                физической культуры

Ст. Тацинская

description:
2018г
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА:
Введение:
1. Актуальность выбранной темы…………………………………...2
2. Противоречия учебновоспитательного процесса……………...3
3. Тема проекта…………………………………………………………3
4. Цели и задачи проекта, пути решения………..............................4
5. Пути решения………………………………………………………..4
Основная часть:
     1. Планирование деятельности ………………………….…………..5
     2. Этапы реализации проекта………………………………..............6
     3. Формы и методы работы……………………………………………7
     4. Особенности  содержания проекта…………………………………810
     5. Способы контроля……………………….………………………..…11
     6. Итоги деятельности………………………………………….............12
     7. Анализ деятельности………………………………...........................13
Заключение…………………………………………………………………..14
Ресурсное обеспечение………………………………………………………15

description:
Приложение 1 (паспорт проекта)………………………………………….16
Приложение 2 (план  конспект коллективного учебного занятия)….1720
«Приучай ученика работать.
Приучай его к тому, чтобы он
самостоятельно думал, искал,
проявлял себя, развивал свои
дремлющие силы»
                                                                                Дистервег
   1. Введение
     Задача современного учителя состоит в коренной перестройке
учебновоспитательного процесса на основе решительного повышения
самостоятельности учащихся  и всемерного усиления коллективизма.
Проблема обучения учащихся самостоятельно приобретать знания была и остается
одной из актуальных проблем в педагогике.
Целью самостоятельной работы школьников является обеспечение глубокого  и
прочного усвоения ими учебного материала, формирование активной жизненной
позиции.
Решением этой проблемы может осуществляться различными способами, в том
числе на коллективных учебных занятиях (КСО).
На мой взгляд, именно коллективные учебные занятия по физической культуре,
как показывает опыт моей работы, дают не только высокое качество знаний и

description:
умений, но и развивают педагогические и творческие способности детей,
формируют самостоятельность, в итоге формируют нравственно и физически
здоровую личность.
Двадцатилетний опыт моей работы по  КСО дает возможность анализировать
положительные стороны, накапливать и внедрять методики в учебный процесс.
Почему школе необходим коллективный способ обучения.
В последнее время наша пресса, особенно «Учительская газета», уделила
большое внимание творчеству педагоговноваторов, их выдающемуся мастерству.
  Педагогиноваторы показали, что, внося серьезные изменения в методику
изучения учебных предметов, структурируя их в процессе обучения подругому,
ломая  старые,   привычные   установки   и   методы   работы,   можно  значительно
повысить   результативность   обучения,   ускорить   темпы   прохождения   школьных
программ, добиться более высокого индивидуального развития учащихся.
Однако   нужно   двигаться   вперед,   если   мы   хотим   действительно   решить
современные задачи обучения и воспитания подрастающих поколений, поднять
работу школы и других учебных заведений на качественно новый уровень.
А движение вперед — это отказ от группового способа обучения (ГСО)
и всесторонне обдуманный, разумный и в то же время ускоренный переход к КСО.
Именно   этот   путь   мне   видится  как   основной,   магистральный   путь   развития
учебновоспитательного   процесса,   развития   школ.     Чтобы   лучше   понять,   по
какому   пути   развиваться   школе,   необходимо  разобраться   в   противоречиях
существующего учебновоспитательного процесса. Преодоление противоречий, их
разрешение   приведет   нас   к   тому   учебновоспитательному   процессу,   который

description:
сегодня   необходим,   без   которого   невозможно   осуществлять   успешно   цели   и
задачи общего образования и воспитания в эпоху НТР.
Известные   педагоги   В.   И.   Войтулович,   М.   А.   Данилов,  сформулировали
некоторые противоречия, полагая, что онито и являются «движущими силами
обучения».
Какие же

 противоречия обучения  существуют в современной школе:
            Несоответствие   между   пониманием   изучаемого   материала   учителем   и
пониманием его учениками.
 Противоречие  между теоретическими  знаниями учащихся  и   умением   их
применять на практике, в жизни.
      Противоречие между пониманием, знанием материала учащимися и умением
изложить его устно или письменно.
  Противоречие между имеющимися, укрепившимися  навыками и новыми
  требованиями, например, при смене учителя, при переходе в  другое учебное
заведение и т. д.
 Противоречие в методах обучения: руководящая роль  учителя и развитие
самостоятельности учащихся.
Если   противоречия   —   движущая   сила   развития,   то   их  разрешение   должно
приводить к созданию принципиально нового учебновоспитательного процесса.
Необходимо   рассматривать   противоречия   обучения   конкретноисторического
характера.   Почему   один   общественноисторический   способ   обучения   сменяется
другим? Почему на смену индивидуальному способу обучения пришел групповой
способ обучения?

description:
Какие противоречия индивидуального способа обучения обусловили переход к
групповому способу обучения (ГСО)?  Какими противоречиями страдает ГСО? К
чему должно привести устранение основных, фундаментальных противоречий ГСО?
Действительно ли КСО — исторически и педагогически необходимое,
закономерное  явление   современной   школы,  техникума   и   вуза?   Нельзя   ли   решить
современные проблемы обучения и воспитания не переходя к КСО?
Нововведения   в   обучении  и   воспитании   необходимы,  поскольку   изменяется
реальная жизнь общества, и выдвигаются новые требования к работнику, выпускнику
учебных заведений.
Выделяем   шесть   основных   противоречий   ГСО   в  современном   учебном
заведении, которые обусловливают необходимость перехода к КСО:
1.Между конечной, отдаленной целью обучения и воспитания в  школе и
целями ближними, актуальными, постоянными.
2.Между  созерцательными  и действеннопреобразовательными процессами
деятельности ученика.
3.Между  единым  одинаковым темпом  работы группы (класса)   и  большим
различием  в способностях  и трудолюбии учеников.
4.Между  индивидуальным   характером   преподавания при ГСО и
коллективной (общественной)  сущностью воспитания.
5.Между структурами общения в жизни и их применением в школе, на
учебных занятиях.
Анализ первого противоречия дает возможность понять несоответствие ГСО
целям воспитания в современной школе. При ГСО перед каждым школьником
объективно, всем ходом обучения стоит все время одна и та же постоянная цель:
подготовить   урок,   выучить,   ответить   преподавателю,   получить   одобрение
преподавателя,   одобрение   родителей.
 Учить,   чтобы   знать   самому,   чтобы
обогатить себя знаниями, опытом. Если, брать цель актуальную, ту, которая

description:
стоит на каждом занятии и весь период обучения в школе, то она всегда носит
индивидуалистический характер,  потребительский и даже корыстный характер:
я учусь для себя, я отвечаю только за себя, и делаю то, что нужно только мне.
Эта цель прямо противоположна конечной цели воспитания: работать на общее
 на   других.   Таким   образом,   в   течение   10—15   лет
благо,   на
формируется при ГСО индивидуалист, потребитель, а нередко и приспособленец,
  общество,
который   научился   хорошо   и   много   говорить   о   высоких   общественных   целях,
идеалах и в то же время привык заботиться только о себе. Получается постоянное
раздвоение: на словах — одно; на деле, в деятельности, в поведении — другое.
Цель — обучать и воспитывать других, отвечать за знания и поведение каждого
—   при   КСО   действует   все  время,   при   каждой   новой   встрече,   во   всей   работе
каждого ученика. И это  разумная норма жизни: чем больше я обучаю других, тем
больше я получаю информации от них, тем интенсивнее мое собственное развитие.
Обогащение  знаниями   других   приводит   к   тому,   что   и   я   сам   овладеваю  этими
богатствами в наибольшей мере.
 Во взаимообучении есть взаимная выгода и высоконравственный смысл.
Я считаю основным противоречием ГСО второе противоречие. Оно заключается в
том, что при ГСО в деятельности учащихся преобладают созерцательные процессы
и   ничтожно   мало   проявляются   действеннопреобразовательные,   направленные   на
преобразование   окружающей  среды,   сознания   и   поведения   окружающих   нас
людей
Человек   становится   человеком,   личностью,   развивает  свои   познавательные   и
другие  способности   тогда,  когда  он  воздействует   на   природу   и   общественную
среду,   в   которой  он  находится,  преобразует,  их  в  прогрессивном,  общественно
полезном направлении.
На занятии ученики перестают быть общественно активными людьми, за исключением
очень немногих, превращаются в молчальников, в существа созерцательного типа

description:
или в их противоположность.    Значение   перехода   от   ГСО   к   КСО   становится
понятным особенно после того, когда рассмотрим третье противоречие ГСО.
Это   противоречие   состоит   в   том,   что  способности,   трудолюбие,   интересы,
образовательная   подготовка   учеников   одного   и   того   же   возраста   вовсе   не
одинаковы.    ГСО является механизмом «массового  убийства  талантов», как об
этом писали М. Петров и А. Потемкин еще в 1968 г. Мы долго верили в то, что
наши  выпускники школ, ПТУ, техникумов и вузов придут на  производство и там
вдруг с ними произойдет чудо: в школе, в ПТУ они учились коекак, на тройки, а на
производстве они станут такими работниками, что по производительности труда
превзойдут,   всех   работников   других   стран  мира.,
 Наши   будущие   работники,
прошедшие   школу   КСО,   не   будут  терпеть   низкой   производительности   труда   на
производстве, поскольку для них достижение высшей результативности во всякой
деятельности — норма жизни, а достижение самой высокой производительности
труда — цель и смысл  жизни, — цель, не надуманная и не навязанная кемто со
стороны, а реальная, идущая от них самих. Что означает  переход к КСО? Это —
работа   по   способностям   всех   и   каждого,   это   —   достижение   каждым   высших
результатов и помощь другим в том, чтобы они тоже достигали таких же и более
высоких результатов, что обеспечит самые высокие темпы развития всех. Если эти
качества формируются с самого раннего детства и у каждого, а не только у
избранных,  постоянно   развиваются  и закрепляются,  то  вполне естественно, что
выпускники,   переходя   на   производство,   уже   не   смогут   работать   коекак,
посредственно, ниже своих высокоразвитых способностей.
Четвертое противоречие. При ГСО один человек — профессиональный педагог —
является преподавателем,  учителем  и  он же воспитывает   тех, кто  является  его
учащимися   или   студентами.   (Мы   рассматриваем   то,   что   происходит   в   процессе
обучения в школах, вузах, ПТУ, техникумах.) Преподавание носит индивидуальный
характер:  один   человек   одновременно   обучает,   а   также   и   воспитывает   целую
группу учащихся или студентов. Численность группы может быть разной:  30—40 в

description:
массовой   школе;   50—100   и   больше   на  лекциях   в   вузах.   Так   как   в   процессе
обучения   происходит  и   воспитание,   то   такой   процесс   мы   называем   учебно
воспитательным.   Каждый   преподаватель   —   он   же   и   воспитатель  Если  нет
совместной деятельности в труде и учении, то происходит разрыв между словом и
делом.   Коллективные   учебные   занятия   предупреждают   такой   разрыв:   вся
деятельность учеников строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи,
коллектив   становится   разновозрастным   и   работает   по   принципу   «все   обучают
каждого, и  каждый — всех, коллектив заботится о каждом, и каждый  обо всех».
Только   в   таких   условиях   и   возможно   истинно  нравственное   воспитание   в   духе
гуманных общечеловеческих принципов.
Это   —   всеобщее   сотрудничество   и   товарищеская   взаимопомощь   всех   учащихся
образовательного коллектива, это — построение учебновоспитательного процесса на
принципах  соревнования.
Анализируя деятельность учащихся на коллективных учебных занятиях, я прихожу к
выводу, что она уже в период перехода к КСО отличается теми качествами, какие
присущи высокоорганизованному труду.
Когда вводятся коллективные учебные    занятия, т. е. работа в парах сменного
состава, то каждый школьник включается в общественно полезную деятельность,
так  как  каждый     становится     преподавателем     и   воспитателем   других   людей,
товарищей  по общей  работе.  Поэтому деятельность ученика в связи с переходом
к КСО впервые в истории средних учебных заведениях   можно рассматривать
как   трудовую.  Благодаря   коллективным   занятиям   все  начинают   действовать
сообща.
При коллективной форме учебных занятий и в целом при КСО каждый участник
образовательного  коллектива, обучая и воспитывая  других, выполняет труд на
пользу общества
Пятое противоречие. При ГСО основной структурой общения на занятиях в школе
является   групповая   структура,   при   которой   в  каждый   момент   общения   одного

description:
говорящего   слушает   или  должна   слушать   группа   людей.   Так   осуществляется
групповая   форма   организации   учебных   занятий:   лекции,   обще  классная   работа,
семинары, групповые консультации, бригадные занятия и т. д. Такое положение
само по себе является для большинства учащихся  противоестественным и поэтому
принудительным.   Естественной   структурой   общения  или   просто   естественным
обучением,   является,   по   общему   признанию,   общение   людей   друг  с   другом   в
отдельности, так сказать, по очереди и чаще всего по их собственному выбору.
В   жизни   человека   общение   с   разными   людьми   по   очереди   является   основным.
Именно оно присуще всем. Без  группового   общения   люди   обходятся,   а   если   и
прибегают к нему, то в порядке исключения. Следуя терминологии А. Г. Ривина,
общение   с   каждым   человеком   по   очереди  можно   назвать   диалогическими
сочетаниями.
Коллективные занятия в школе — это и есть внесение в учебный процесс
диалогических сочетаний или включение естественной (основной) структуры
общения   между   людьми.
воспитательного   процесса   привести   в   соответствие   с   жизнью.   В   жизни   людей
общение человека с каждым в отдельности и по очереди является основным.
 Нужно   организационную   структуру   учебно
Диалогические сочетания, или общение в парах сменного состава, или общение
каждого с каждым по очереди (все это одно и то же) не только основная структура
общения, но и  главное средство  индивидуального развития.    С  чего начинается
духовное развитие ребенка, превращение его из индивида в социальное существо, в
человека,  овладевающего всеми его способностями и потребностями,  в личность?
Ребенок родился, и уже через некоторое время с ним вступают в общение мать,
отец, сестренка, братишка, бабушка, дедушка и т. д.; постепенно он включается в
деятельность, овладевает человеческими формами поведения. Общение с разными
людьми по очереди не теряет  определяющего значения для его индивидуального
развития, но круг его общения расширяется, содержание общения разнообразится,
углубляется.

description:
Если бы ребенок не общался с самого раннего детства с разными людьми, то он не
смог   бы   стать   социальным   существом.   Наблюдая   за   тем,   как   постепенно
вовлекается человек в процесс общения, можно отметить такую закономерность:
сначала диалогические сочетания, т. е. общение с разными людьми по отдельности и
по   очереди,   и   только   потом   появляется   групповое   и   опосредованное   общение
(опосредованное через  письменную речь и другие знаковые системы). Но именно
этот   основной   фактор   индивидуального   развития   человека  (диалогические
сочетания), который безбрежно, всегда и везде сопровождает человека всю жизнь,
не применяется при ГСО, а если и применяется, то только в созерцательном плане.
Диалогические   сочетания   —   общение   в   парах   сменного   состава   —   есть
основной   механизм   возникновения,   функционирования   и   развития   любого
коллектива.   Без   такого   общения   коллектив   и   коллективная   деятельность   не
могут возникнуть, не могут существовать, тем более не могут развиваться. И это
относится  не только к отдельно взятому коллективу, но и ко всему обществу в
целом.
Итак,   значение   диалогических   сочетаний   как   структуры  общения   между
людьми   в   возникновении,   существовании  и   развитии   общества   настолько
велико, что в данном случае есть все основания сравнивать  его с той ролью,
которую   играет   труд.   Когда   говорится   об   общении,   то   термином «общение»
охватывается   многое   (общение   через   письменную   речь,   групповое   общение,
психологические   и   другие   аспекты   общения),   но   основой   является   общение
между людьми в парах сменного, незамкнутого состава. Такое общение между
людьми беспредельно. Без общения в парах сменного и замкнутого состава был
бы невозможен труд, а следовательно, существование и развитие
 человеческого общества.
Значение общения в парах (особенно сменного состава) для индивидуального
развития   людей,  для   формирования   и   функционирования   коллективов   и   для

description:
прогрессивного развития всего человеческого общества не уменьшается в связи с
появлением книгопечатания, радио, телефона, телевидения, компьютеров и т. д.
Этапы реализации проекта:
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
этапы
сроки
краткое описание
1й,
20102011 учебный год
Изучение   опыта   и
Подготовительный
2й,
Основной
(исследовательский)
20112012 учебный год

теории
педагогики
технологии
сотрудничества   (КСО).
и
Подготовка

согласование   проекта   и
необходимой
сопроводительной
документации.
и
Согласование
распределение   ролей   и

функций   участников
  Составление
проекта.
маршрутной карты
Составление
индивидуальных планов
Разработка и апробация
рабочих программ
изучения учебного
материала по

description:
физической культуре,
варианты методик
коллективных занятий,
учёта изученного и
контроля  за
успеваемостью и
качеством знаний,
способы достижения
результатов в обучении
и развитии.
Разработка системы
методического
обеспечения обучения.
Разработка
дидактического
обеспечения учебного
процесса.
Разработка   и   апробация
методики   и   содержания
входной   и   итоговой
диагностики
для

каждого года обучения.
Подведение
итогов

работы по КСО
Обобщение   материалов
исследования
Публикация
3й,
Итоговый
(внедренческий)
20132014 учебный год
4й,
Аналитический
20152016

description:
методических
материалов

и
для
рекомендаций
распространения   опыта

работы   по   КСО   на
занятиях по физической
культуре.
 Метод взаимного обмена заданиями на
занятиях по физической культуре
На протяжении 20 лет в своей педагогической деятельности используем метод
взаимообмена заданиями по коллективному способу обучения. Последние три
года вплотную заняты  разработкой и внедрением данного метода на занятиях по
физической культуре в Тацинской средней общеобразовательной школе № 2
3 5 классах.
Как   же   выглядит   работа  учебного   коллектива   в   целом?   Сначала
организуется по  нескольку групп, по 5—7 учеников   в каждой группе. Самое
трудное  «запуск»: в классе учеников может работать одновременно 5—6 групп
и по разным темам. Например, первая группа приступает к выполнению заданий
 по теме 1: «Передача баскетбольного мяча», вторая

description:
по   теме   2:   «Техника   выполнения   броска   баскетбольного   мяча   в   корзину»,
третья по теме 3:   «Техника ведения баскетбольного мяча» и т. д.
В начале коллективного занятия готовится мультимедийная (учебная) доска, на
которой   отражается:   дата   занятия,   темы,   цели   занятия,   оборудование;
указывается   алгоритм   (ход)   занятия,   таблица   учета   передачи   тем   (таблица
учета работы учеников).
    Каждому члену группы учитель раздает по одному заданию из данной серии,
затем,  работая   с   ним   в   паре,   объясняет,   дает   необходимые   указания   к
дальнейшей   работе   по   методике   обмена   заданиями.   Затем     каждый   ученик
самостоятельно решает второе упражнение своего задания, а одному из членов
группы   поручаются  координация   работы   и   ведение   учета   в   этой   группе.
Естественно,   что   на   занятии   учитель   не   в   состоянии   поработать   с   каждым
ребёнком и со всеми группами одновременно. Как приходится выходить из этого
положения?   Поразному.   Можно   вызвать   первую   группу   сразу   после   учебных
занятий, а затем, например, через час — вторую и т. д. Обычно преподаватель так
и   делает.   Но   возможны   другие,  более   оперативные   подходы:   например,   на
занятии   «запуска»  не   один   преподаватель,   а   дватри   и   даже   больше;   они
помогают, таким образом, друг другу осуществить начало  работы. Еще лучше
привлекать учениковконсультантов.
Если в классе включены в работу все группы, то через некоторое время в каждой
группе появляются ученики, которые выполнили все задачи своей серии и освоили
соответствующую часть теории и практики. Из таких учащихся создаются новые
группы,   участники   которых   либо   обмениваются   только   что   полученными
знаниями, либо берутся за изучение теории и практики нового раздела.
Итак,   алгоритм   метода   взаимообмена   заданиями   по   КСО   выглядит
следующим образом:
1. Изучи и закрепи практическими упражнениями данную тему 1:

description:
2. Свою готовность к работе в паре сменного состава отметь в таблице учета
на учебной доске знаком + напротив своей фамилии и своей темы 1
3. Как   только   будет   готов   рассказать   и   показать   упражнения   по   тему   2
другой   ученик,   создается   пара   сменного   состава,   ученики   работают
вместе и работают в паре:
 каждый обучает своему заданию, упражнению другого, анализируют
свою   деятельность   (ошибки,   недочёты,   успехи   и   т.д.)   по   своим
темам;
 проверяют усвоение теоритического и практического материала
4. Первую передачу своей темы отмечают в таблице учета обведением знака
+ в  кружок.
5. Вступает в сотрудничество с учеником готовым научить своей
теме 3 (или4,5…) работает в паре сменного состава
6. Очередную передачу темы отмечает в таблице учета обведением знака +
во второй кружок; очередную передачу своей темы другому следующим
обведением знака + в кружок.
7. Идет сдавать зачет учителю по всему разделу (не всегда обязательно)
Как определить продуктивность метода, формы?
На мой взгляд, надо исходить из  главных  критериев продуктивности  , а
именно:
 развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся;
 реализация методов и приёмов «педагогики сотрудничества»
Условия   развития   познавательной   активности   и   самостоятельности
учащихся   я   вижу   во   включении   всех   обучаемых   в   самостоятельную
поисковую   мыслительную   деятельность   и   в   обязательном   развитии
мыслительных   способностей   (умении   анализировать,
сопоставлять, делать выводы, отстаивать свою точку зрения).
  сравнивать,

description:
Условия   реализации   методов   и   приёмов   «педагогики   сотрудничества»
является следующие:
 владение учителем своим предметом;
 владение педагогической технологией;
 владение методикой;
 умение организовать работу учащихся;
 умение сопереживать учащимся;
 владение педагогическим тактом;
 наличие педагогических новаций;
 умение управлять собой, сохранять здоровье.
Способы контроля усвоения знаний,
используемые на коллективных занятиях:
1. Альтернативный ответ  ученику даётся вопрос и два возможных ответа, из
которых необходимо выбрать правильный.
2. Анализ  выявление сильных и слабых сторон учебной программы с целью
повышения эффективности обучения.
3. Анкета – структурированное письменное интервью.
4. Аудитивный устный – оценивание способности ученика слушать,
интерпретировать, выражать идеи и поддерживать разговор
5. Журнал – ведение учениками записей своего собственного прогресса
6. Изучение  обстоятельств – предоставление ученикам возможности показывать
свои навыки в принятии решений
7. Итоговая оценка – измерение конечного уровня достижения по учебному
результату.
8. Компетенция – способность выполнять определённую деятельность в
соответствии со стандартами.

description:
9. Оценка по ссылке на норму – сравнение успеваемости ученика с
успеваемостью других.
10. Практическое упражнение   предоставление учащимся возможности
проявлять практические навыки.
11. Процесс – навыки процедуры и мыслительные  процессы, демонстрируемые
во время деятельности.
12. Ролевая игра – предоставление ученикам возможности проявить
поведенческие и межличностные навыки.
13. Самоотчёт – классификация любой формы оценки, при которой ученики
производят свидетельства их успеваемости, прогресса, опыта, отношения и
личных чувств.
«Значение контроля в том, что он позволяет получить информацию о ходе
    процесса формирования личности»                                         Я. Турбовский
Главное, конечно, на что необходимо обратить внимание это на то, что занятия по
физической культуре приобретают личностноориентированный подход.
Физическая культура становится не только средством укрепления здоровья и
развития физических кондиций человека, но и  явлением общечеловеческой
культуры, проявляющейся в культуре здоровья, культуре телосложения, культуре
движения, и как способ жизнедеятельности человека, проявляющийся через
творческую активность, культуру поведения и общения, культуру взаимодействия
с людьми. По мере развития мышления в процессе коллективных занятий,
происходящего под воздействием целостного образовательного процесса,
физическая культура приобретает для учащихся собственный личностной смысл и
направленность, раскрывается в личностно и общественно востребованных
качествах и ценностных ориентациях, что позволяет школьникам осознанно
определять собственную идентичность, рассматривать себя как элемент
исторически сложившегося сообщества, социума, коллектива. Формирующаяся

description:
под влиянием изучения предмета физической культуры личностная
самоидентификация усиливает мотивацию учащихся на овладение предметным
содержанием физической культуры, обуславливает активное использование
освоенного содержания в процессе самопознания и последующего
самоопределения. Таким образом, овладение содержанием учебного предмета
физической культуры государственного стандарта обеспечивает не только
всестороннее физическое развитие и физическую подготовленность учащихся,
укрепление их здоровья, но и способствует развитию их гуманитарной культуры,
содействует активному включению в социальные процессы, в здоровый образ
жизни.. Здесь необходим образовательный процесс, ориентированный на целостное
развитие личности учащихся, на единство их физического, психического и
нравственного развития. В качестве такого процесса выступает процесс
формирования самостоятельности учащихся, самостоятельного мышления и
инициативности, готовности проявлять творческий подход и искать нестандартные
способы решения, активно включаться во взаимодействие с людьми и
положительно относиться к новациям. Как следствие этого, для формирования
самостоятельности учащихся в содержание образования по физической культуре
впервые вводятся темы по обучению школьников разнообразным способам
физкультурной (двигательной) деятельности, которые используются как в
индивидуальных, так и коллективных формах занятий. При этом, отбор учебного
содержания, ориентированного на формирование самостоятельной деятельности,
осуществляется с учетом возрастных интересов учащихся, которые, согласно
теории ведущего вида деятельности в онтогенезе, на каждой степени образования
неоднозначны. Отбор учебного материала в соотнесении с интересами учащихся,
обеспечивает активное их включение в самостоятельный процесс по
совершенствованию собственной физической природы, индивидуализировать
направленность этого процесса с учетом возрастных интересов каждого ученика.
Ориентация на самостоятельную деятельность, связанную с удовлетворением

description:
индивидуальных интересов, побуждает учащихся к самообразованию,
самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию соответствующей
информации, активному взаимодействию и творческому сотрудничеству, как со
своими сверстниками, так и взрослыми людьми. Таким образом, содержание
образования по физической культуре, ориентированное в государственном
стандарте на формирование самостоятельности, посредством обучения учащихся
основам физкультурной (двигательной) деятельности, создает возможности
целостного развития личности, способной творчески заниматься собственным
физическим развитием и укреплением собственного здоровья.
Предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств
учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных
способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в
метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в
разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета
«Физическая культура».
      Автоматически решается проблема дисциплины. Ребёнок формируется как
физически   и   нравственно   здоровая   личность.   У   учащихся   развивается   речь,
память,   мышление,   ораторские   и   организаторские   способности,   формируется
ответственность,   самостоятельность   вырабатывается   активная   жизненная
позиция.   Всё   это   прямо   указывает   на  укрепление   здоровья,   содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению,   формирование   умений   саморегуляции   средствами   физической
культуры.   Формирование   установки   на   сохранение   и   укрепление   здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.
  На коллективных занятиях царит деловая, рабочая обстановка. При этом
учитель индивидуально работает с каждым студентом: объясняет, показывает,
если надо оценивает.

description:
Ярко проявляется организаторская и вместе с тем воспитательная функция
учителя.
Работа  в  парах  сменного   состава  обеспечивает   высокую   успеваемость, и
высокое   качество   знаний   учеников,   которые   проявляются   на   итогах
контрольных  работ, зачетах, экзаменах. Успеваемость  100%,  качество  знаний
8090% и выше.
Диаграмма качества знаний учащихся
Учащиеся неоднократно становились и становятся победителями и призёрами
школьных, районных спортивных соревнований и олимпиад. Опросы
проводимые  с детьми и  их родителями показывают положительные отзывы о
коллективных учебных занятиях.

description:
Функции преподавателя при коллективном способе обучения
Сначала   давайте   разберемся,   что   делает   преподаватель   при  нынешней
системе обучения каждый день?
Изложить, объяснить, показать, преподнести новый материал для учеников—
вот       главнейшая   функция   преподавателя,   и   он   к   этому  должен   готовиться
каждый день.
Вторая функция: проверить, работают ли его ученики,  и оценить их знания,
их подготовку.
Третья—организационнонадзирательская:     вести   работу   с   группой   так,
чтобы все его слушали, чтобы не мешали друг другу, чтобы выполняли все его
задания;   принимать   меры   по   отношению  к   тем,   кто   перестает   учиться   или
начинает плохо себя вести. Преподаватель обязан каждый день готовиться к
предстоящим занятиям.
Таковы   же   функции   преподавателя   в   школе:   все   изложить,   показать   и
объяснить, всех проверить и поставить  оценки; дисциплина в этом случае его
особенно не тревожит.
Как   можно   назвать   всю   деятельность   педагога   в   школе   при   нынешней
системе?
    Наиболее  точное и наиболее полное выражение сути педагога (учителя) при
ГСО состоит в том, что он обязан всех учить (научить необязательно!) и всех в
какойто мере воспитывать.
Другими словами, при ГСО преподаватель  в любом  учебновоспитательном
заведении является непосредственным исполнителем обучения и воспитания.
Что же изменяется в работе преподавателя, как меняются его функции в связи
с введением коллективных занятий? Конечно, в корне изменяется деятельность
 а   как   следствие   изменяется   в   корне   и   деятельность
каждого   ученика,

description:
профессионального педагога, преподавателя. В чем же изменяется  деятельность
всех учеников?
Коллективные   занятия   ставят   каждого   ученика   в   положение  учителя
преподавателя. И это не игра, а основная, главная функция ученика, его главная
деятельность   в     школе,   в   любом  другом   учебном   заведении.   Все   школьники
становятся учителямипреподавателями. Все функции преподавателя, которые
у   него   были   при   ГСО,   выполняет   коллектив.   Изучение   нового   материала,
проверка знаний, умений и навыков, анализ и оценка  все делает коллектив.
  Профессиональный педагог, учительпреподаватель нужен при КСО, но его
главное,   новое   назначение   совсем   иное   —   формирование   педагогического
мастерства    у   каждого   школьника.   Поскольку   ученики  при   КСО   все   время
выполняют   педагогические   функции,   то   стихийно,   объективно   все   они
формируются   как  педагоги   и   растет,   совершенствуется   их   педагогическое
мастерство.. Если я — преподаватель физической культуры, то моя задача не в
том, чтобы весь материал по физической культуре согласно программе изложить,
объяснить,  показать   и   проверить,   а   в   том,   чтобы   из   каждого   моего  ученика
сделать   искусного   учителя   физической   культуры.   Но  это   не   значит,   чтобы
каждого   ученика  сделать   профессиональным   преподавателем   физической
культуры. (Это задача педагогического института и университета).
Моя   задача   в   данном   случае   заключается   в   том,   чтобы   научить   моего
подопечного умело, с достаточно высоким для его возраста и жизненного опыта
мастерством   преподавать   (преподносить,   излагать   другим,   показывать)
программный   материал.   Если   же   я   этого   ученика    обучаю   по   всему   курсу
физической   культуры, то  моя   задача   за   все   эти   годы   (пусть   их   будет   23):
помочь ему практически  овладеть высоким мастерством преподавания.
Стремление   передавать   другим   информацию,   обучать  других   присуще
человеку   с   самого   раннего   детства.  Н. К. Крупская писала, что ребенок в
пять лет, узнав от когото новое слово, бежит сообщить его папе, маме, нянечке.

description:
Но что происходит в семь лет, когда ребенок становится школьником? Ему
объясняют, что он должен слушать учителя и что не его дело — учить других, его
дело — учиться, так как в классе всех обучает только один человек — учитель.
Так, при ГСО с  I  класса ставится барьер  для развития у детей педагогических
способностей.   Чтобы  способности   развивались,   необходима   деятельность,   в
которой они бы проявились. Раз такой деятельности  нет,  то и способности
начинают  угасать. Не в этом ли одна из  причин того, что профессия  учителя
перестала быть престижной в обществе?
Традиционная организация деятельности учащихся не только не проявляет и
не   развивает   педагогические   способности,   но   и   подавляет   всякое   желание
становиться учителями.
Ученики   разных   классов   как  только   вводится   коллективная   форма
организации учебной работы, буквально перерождаются и за сравнительно короткий
срок   овладевают   педагогическими   умениями,   которые   у   выпускников   педвузов
вырабатываются   годами:   умение   слушать,   умение   ставить   вопросы,   умение
проводить обсуждение, умение строить изложение изучаемой темы так, чтобы она
вызывала у слушателей интерес, организаторские и, другие умения.
Поскольку при КСО основная  функция   педагога изменяется, необходимо
уточнить, как следует понимать это изменение в деятельности учителя.
Принципиально изменяется и мотивация к учению.
При ГСО школьник  может рассуждать: хочу — учу, хочу — не учу — это
мое личное дело, как я учусь — это тоже касается только меня и, может быть,
иногда и только отчасти моих родителей. Когда же каждый ученик — учитель,
когда   он   обязан   всему,  что   изучает,   научить   других,   то   мотивация   в   его
деятельности   круто   изменяется.   Учить   других   —   это   уже   дело   общественное,
касается всех, в этом заинтересованы все.
Поэтому,   важнейшей   задачей   преподавателя   становится   не   само   по   себе
 воспитания,   а   постоянное   совершенствование   этого
исполнение   обучения   и

description:
новоспитательного
испол
 нения   постоянная   рационализация   и   модернизация   уче

процесса, забота о внедрении новейших достижений науки об обучении и воспитании,
методики, передового педагогического опыта, перестройка учебно

процесса на прогрессивных началах. а

 воспитательного
     если необходимо, то и полная революционная
перестройка учебновоспитательного процесса, как это и требуется в

условиях.
 современных
Есть и третья функция педагога — не менее важная, чем предыдущие: для
учеников всегда нужен специалистпредметник — человек, глубоко знающий науку,
которую   они   изучают;   он   своевременно   устраняет   препятствия,   раскрывает
перспективы, обеспечивает высокий темп продвижения вперед.
Четвертая функция — это работа организационного характера. Педагог должен
настолько подготовить своих непосредственных помощников, чтобы всё или почти всё
  учениками.
управление   учебновоспитательным   процессом   осуществлялось
Самоуправление в учебном процессе не означает, что профессиональный педагог
специалист, уже не нужен.
Вопрос о самоуправлении — один из важнейших вопросов коренной перестройки
учебновоспитательного процесса.
Пятая функция. Профессиональный педагог — это всегда и воспитатель.

description:
Заключение

    Обучение   может   осуществляться   либо   вместе,   либо   порознь.   Наиболее
эффективно обучение проходит, если оно осуществляется и вместе, и порознь, т.е.
если оно ведется в следующих четырех формах: коллективной, групповой, парной
и индивидуальной.
         Возникла острая необходимость у каждого учителя, у каждого учащегося
осваивать   коллективную   форму   организации   учебной   работы,   разрабатывать
методики изучения всех учебных предметов в условиях перехода от ГСО к КСО.
В современных условиях нуждаются в коренных преобразованиях, способных
поднять   всю   работу   на   качественный   уровень,   ограничиться   частными,
несущественными поправками, просто нельзя.
         В отдельных случаях методические приемы, творчество учителейноваторов
стали   выходить   за   рамки   ГСО.   Так,   в   своем   опыте   они   иногда   прибегают   к
коллективной форме учебных занятий и делают попытки организовать в процессе
обучения   совместную   работу.   учащихся.   Все   это      явление   прогрессивного
характера. Но если весь новаторский опыт не приводит к перестройке классно
урочной системы, этот опыт утрачивает свою прогрессивность.
     Применяя  на протяжении 20 лет  коллективный способ обучения на учебных
занятиях, я пришел к выводу, что именно данный способ обучения гарантирует не
только высокое качество знаний учащихся, но и формирует активную жизненную
позицию   молодых   людей,   дает   возможность   развитию   педагогических
способностей,   самостоятельности,   инициативы   учащихся,   формирует   чувство
ответственности перед обществом и государством.

description:
Попытки   выдвинуть   какието   новые   приемы   обучения   или   новые
педагогические теории должны рассматриваться и оцениваться по тому,
насколько   они   способствуют   объективному   ходу   развития   учебного   процесса,
помогают освободиться от старой системы обучения и перейти к новой, более
прогрессивной.
  Список используемых источников
1. Дьяченко В.К. «Сотрудничество в обучении» Москва, 1991.
2. Дьяченко В.К. «Общие формы организации процесса обучения» Красноярск,
1984.
3. Дьяченко В.К. «Организационная структура учебного процесса и ее развитие»
 Москва, 1989.
4. Казакова А.Г. «Организация нетрадиционных форм обучения», Иркутск,
1990.
5. Гульчевская В.Г. « Концептуальные основы организации образовательного
процесса в системе индивидуального обучения», Ростовна – Дону 1998.

description:
Прил
ожение 1
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Тема проекта

Автор проекта
Руководитель проекта
Цели и задачи проекта
Формирование и развитие образованной,
 нравственно и физически здоровой
личности  путём внедрения и
использования коллективного способа
обучения (КСО) на занятиях по
физической культуре.
 Севрюгин В.С. учитель
                              физической культуры
Певицына Л.М. методист ГБОУ ДПО
                                     РО РИПК и ПРО
кандидат педагогических наук – доцент
 Подготовка физически образованной,
нравственно и физически здоровой,
самостоятельной, ответственной,
компетентной личности.

description:
Анализ и корректировка концепции,
программ, технологии  сотрудничества в
обучении (по КСО)
Разработка дидактического материала
Разработка и  внедрение метода
взаимообмена заданиями (по КСО) на
занятиях физической культуры.
 разработка и апробация методики и
содержания входной и итоговой
диагностики для каждого года обучения
4 года
Продолжительность   реализации
проекта
                                                                                Приложение 2
Технологическая карта
коллективного учебного занятия № 62
Предмет: « Физическая культура»
Класс  5
Дата: 11.02. 2013г.
Количество времени: 45 мин.
Раздел: «Баскетбол»
Темы:  1.  Техника ведения баскетбольного мяча.
              2.  Техника передачи баскетбольного мяча.
    3.  Техника броска баскетбольного мяча в корзину

Цели занятий:
Воспитательная:   Воспитать дисциплинированность, чувство ответственности,
культуру поведения, сознательность, формировать общечеловеческие ценности,

description:
самостоятельность. Формировать организаторские способности. Формировать
педагогические способности, а также взаимовыручку, чувство коллективизма.
Развивающая:  Развивать физическое совершенствование, укреплять здоровье.
Развивать  речь, память, логику, мышление, внимание,  умение   работать с в парах
сменного состава, умение анализировать, давать оценку деятельности.
Образовательная:
Знать и соблюдать: Инструкцию по ТБ
Овладеть приёмами: игры в баскетбол по упрощенным правилам; выполнять
технические приемы: ведения баскетбольного мяча, передачи баскетбольного
мяча, броска баскетбольного мяча в корзину.
Дать необходимый объем знаний и умений по разделу;     акцентировать внимание
учащихся на приёмах выполнения упражнений, а также терминах и понятиях.
Методические указания:
  Прежде чем приступать к выполнению заданий, необходимо ознакомиться  с
материалом  учебной литературы по обсуждаемым темам и вопросам.
Проверить состояние здоровья учащихся, психофизическое состояние.
Провести инструктаж по ТБ. Провести  физическую разминку.
Методы обучения:
1. Словесные  сообщение информации при помощи слова;
2. Наглядные  сообщение учебной информации при помощи наглядных средств;
3. Практические – получение информации на основании практических действий;
4.   Репродуктивные
  формирование   навыков   и   умений   использования   и
применения полученных знаний;
5.   Поисковые   –   овладение   обучаемыми   методами   научного   познания,   развить
логическое мышление, постепенная подготовка к самостоятельной постановке и
решении проблем;

description:
6. Методы самостоятельной работы ( взаимообмена заданиями по КСО) развитие
самостоятельности   в   учебной   деятельности,   формирование   навыков   учебного
труда;
7.   Информационно   перцептивный   организация   усвоения   информации   путём
сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия
8 Соревновательный (игровой), круговая тренировка
Межпредметные связи: Химия, биология, физика,  статистика, медицина.
Наглядные пособия и технические средства к занятию:
 М.Я.  Виленский;.. Физическая культура. 57 кл. : учеб. для общеобразоват.
учреждений .  М.: Просвещение, 2012.Стр.   158162  Инструкция по ТБ. Аптечка
медицинская Спортивная форма и обувь секундомер, свисток. Баскетбольные
мячи.  Компьютер, мультимедийный проектор, экран.
План коллективного занятия:
1.Организационная часть: приветствие, отметка отсутствующих объявление
темы, постановка целей и задач  занятия, раздача тем (запуск).
2. Работа в парах сменного состава:
2.1Работа с текстом (книгой): анализ текста, составление плана ответа,
 контрольных вопросов к тексту.
      2.2.Отметка готовности к сотрудничеству в паре сменного состава
       в таблице учета на доске знаком +.
      2.3.Передача своей темы 1 товарищу с темой 2  (рассказ своей темы,
       выслушивание темы своего товарища, практическая работа по закреплению
       приёмов деятельности)
       Цель учащихся на занятии  непросто передать тему, показать, но и  научить
       овладеть практическими приёмами.
      2.4.Отметка в таблице учета передачи темы обведением знака + в кружок.
      2.5.Смена пары (вступает в сотрудничество с товарищем с новой темой 3)
      2.6.По окончании, отметка в таблице учета передачи темы обведением

description:
знака + вторым кружком.
 3.Сдача зачета преподавателю (по необходимости)
     Таблица учета работы    (учет передачи тем)
 учеников 5 класса на коллективных занятиях по физической культуре
№ Фамилия студентов
1. Иванов С.
2. Сидоров А.
3. Петров В.
Тема 1
+
Тема 2
Тема 3
+
4.Подведение итогов занятия, выставление отметок (зачета).
 5.Дифференцированное творческое домашнее задание:
   (по усмотрению преподавателя) рефераты, тесты, сообщения, соцопрос и т.п.
Учитель физической культуры:               Севрюгин В.С.
Технологическая карта  конспект учебного занятия по физической
Этап занятия
Цели
культуре
Время
(хрономе
траж)
Характерис
тика
деятельност
ь учителя
Характеристика деятельность
учащихся
Подготовите
льная часть
1.Организация
занятия
(проверка
наличия
контингента
учащихся
Мотивация
деятельнос
ти
учащихся.
Организов
ать
коллектив
класса,
2 мин
Приветстви
е. Проверка
наличия
контингента
учащихся.
Объявление
темы
занятия.
Постановка
Выполняют команды учителя.
Построение в шеренгу. Слушают
учителя и совместно
вырабатывают цели и задачи
занятия.

description:
объявление
темы занятия и
постановка
целей и задач)
овладеть
вниманием
.
Проверка
домашнего
задания.
целей и
задач
занятия
совместно с
учащимися.
Ознакомлен
ие с планом
работы на
коллективн
ом занятии.
Краткий
инструктаж
по ТБ
2.Психофизио
логическая
подготовка
учащихся к
усвоению
содержания
урока
(ответы на
поставленные
вопросы,
выполнение
разминочных
упражнений)
Достичь
среднего
уровня
физическо
й нагрузки.
Организов
ать
постепенн
ое
включение
в работу
органов и
систем,
разогреван
ие опорно
двигательн
6 мин
Задаёт
вопросы:
1. Родина
баскетбола?
2. Кто
придумал
игру?
3. Сколько
человек
играет в
команде?
4. Входит
ли
баскетбол в
состав
Отвечают  на вопросы:
  США
 Джеймс Нейсмит
 5 человек.
 входит.
650г
Выполняют

 :
комплекс упражнений:

description:
ого
аппарата
обучающи
хся
Олимпийск
их игр.
5.Сколько
весит
баскетбольн
ый мяч
Демонстра
ция:

комплекса
упражнений
:
Строевые
приемы и
повороты на
месте.

Передвижен
ия:
 ходьба
обычная;
 ходьба на
носках
  руки на
пояс;
 ходьба на
пятках
руки на
поясе;
 ходьба в
полуприсяд
е, гусиный
шаг.
Демонстра
ция:
Строевые приемы и повороты на
месте.
 Передвижения:
 ходьба обычная;
 ходьба на носках
  руки на пояс;
 ходьба на пятках  руки на поясе;
 ходьба в полуприсяде, гусиный
шаг.
Выполняют: Специальные
беговые упражнения:
  медленный бег;
 бег с изменением
  направления;
приставными шагами попеременно
правым и левым боком, с высоким
подниманием бедра, с захлёстом
голени.
Упражнения на восстановление
дыхания:
Руки вверх вдох, в стороны,
вниз выдох
Выполняют:
Общеразвивающие упражнения с
баскетбольными  мячами:
    1. И.п. – основная стойка ноги
врозь, мяч внизу. Выполняем
круговые движения головой. В
одну и в другую сторону.
    2.   И.п. – основная стойка ноги
врозь, мяч внизу.
   1   руки вперед,
   2 – руки вверх,
   3  руки вперед,
   4 – руки вниз

description:
Развитие и
укреплени
е
Всех групп
мышц.
Подготови
ть
организм к
основной
нагрузке.
   3.И.п. – Основная стойка ноги
врозь, мяч внизу.
   1. руки вверх.
   2. наклон влево (вправо).
   3.  руки вверх.
   4.  руки вниз.

 4. И.п. – основная стойка ноги
врозь, мяч внизу.
 1. наклоны вперед вправо.
 2. наклоны вперед влево.

  5. И.п. Подбрасывание мяча
вверх, выполнение нескольких
хлопков в ладоши, ловля мяча.

  6. И.п. Ведение мяча на месте
правой и левой рукой.
Специальны
х беговых
упражнений
:

медленный
бег;
 бег с
изменением

направлени
я;
приставным
и шагами
попеременн
о правым и
левым
боком, с
высоким
поднимание
м бедра, с
захлёстом
голени.
Упражнения
на
восстановле
ние
дыхания:
Руки вверх
вдох, в
стороны,
вниз выдох
Демонстри
рует:
Общеразвив
ающие
упражнения
с

description:
баскетбольн
ыми
мячами:
    1. И.п. –
основная
стойка ноги
врозь, мяч
внизу.
Выполняем
круговые
движения
головой. В
одну и в
другую
сторону.
    2.   И.п. –
основная
стойка ноги
врозь, мяч
внизу.
   1   руки
вперед,
   2 – руки
вверх,
   3  руки
вперед,
   4 – руки
вниз
   3. И.п. –
Основная
стойка ноги
врозь, мяч
внизу.
   1. руки
вверх.
   2. наклон
влево
(вправо).
   3.  руки
вверх.

description:
4.  руки
вниз.
      .

  4. И.п. –
основная
стойка ноги
врозь, мяч
внизу.
 1. наклоны
вперед
вправо.
 2. наклоны
вперед
влево.

  5. И.п.
Подбрасыва
ние мяча
вверх,
выполнение
нескольких
хлопков в
ладоши,
ловля мяча.

 6. И.п.
Ведение
мяча на
месте
правой и
левой
рукой.
Основная
часть.
8 мин

Индивидуа
Работа в парах сменного
состава:

description:
1.Кратко
объясняет
методы
деятельност
и и
показывает
соответству
ющие
приемы,
способы ее
выполнения
для
достижения
необходимы
х
результатов
Самостояте
льная
работа
учащихся
(работа в
парах
сменного
состава)
Развитие
двигательн
ых
качеств,
координац
ии
движения.
Совершенс
твовать
различные
способы
ловли и
передачи
мяча.
Развитие
самостоят
ельности,
активности
,
выносливо
сти,
ответствен
ности
учащихся
льная
работа с
учащимися
:
1.
Инструктаж
по технике
безопасност
и при игре в
баскетбол.
2. Демо
нстра
ция и
объяс
нение
,
контр
оль
спосо
бов
ловли
мяча:
 двумя
руками,
одной.
 на уровне
груди
3. Класс
ифика
ция
перед
ач
двумя
1. Слушают инструктаж по ТБ
Выполнение упражнений:
2.Выполняют способ  ловли мяча:
 двумя руками, одной.
 на уровне груди
3.Выполняют передач двумя
руками:
 сверху, от плеча, от груди, снизу.

4.Классификация передач
одной рукой:
 сверху, от головы, от плеча,
снизу.

Выполнение передач:

description:
рукам
и:
 сверху, от
плеча, от
груди,
снизу.

4. Класс
ифика
ция
перед
ач
одной
рукой
:
 сверху, от
головы, от
плеча,
снизу.

Передача баскетбольного мяча в
парах  на месте:
а) передача мяча  двумя руками от
груди.
б) передача мяча с двумя руками с
отскоком от пола.
в) передача мяча с двумя руками
от головы
г) передача мяча от  плеча (правой
и левой рукой).
г) ведение мяча вокруг партнера,
возвращаясь на свое место,
передают мяч по воздуху.
Перестроение шеренги в круг.
Круговые эстафеты:
1. передача мяча через
капитана, который стоит в
центре (по воздуху и с
отскоком от пола).
2. передача мяча с ведением по
внешнему кругу.

Демонстра
ция и
контроль:
Передача
баскетболь

description:
ного мяча в
парах  на
месте:
а) передача
мяча  двумя
руками от
груди.
б) передача
мяча с
двумя
руками с
отскоком от
пола.
в) передача
мяча с
двумя
руками от
головы
г) передача
мяча от
плеча
(правой и
левой
рукой).
г) ведение
мяча вокруг
партнера,
возвращаясь
на свое
место,
передают
мяч по
воздуху.
Перестроен
ие шеренги
в круг.
Круговые
эстафеты:

description:
1. перед
ача
мяча
через
капит
ана,
котор
ый
стоит
в
центр
е ( по
возду
ху и с
отско
ком
от
пола).
2. перед
ача
мяча
с
веден
ием
по
внешн
ему
кругу.
2. Просмотр и
анализ
видеоролика
2 мин
Знакомств
о с игрой
(приёмами,
бросками,
ведением и
передачам
Внимательно смотрят
видеоматериал
Комментир
ует
видеоматер
иал

description:
5.Учебная
игра
Заключитель
ная часть.
1.
Восстановител
ьные
упражнения
и, ловли
мяча)
выдающих
ся
баскетбол
иста
современн
ости
Д. Брауна
Совершенс
твование
приёмов
ведения,
передачи и
ловли
мяча,
бросков в
кольцо.
8 мин
Осуществля
ет
судейство
игры, анализ
игровых
ситуаций.
Создают игровые комбинации.
Проводят самоанализ игровых
моментов.
Демонстрируют разученные
технические приёмы во время
игры
Выполнение:
Упражнения на релаксацию в
круге:
 дыхательные упражнения.
 упражнения на координацию
движения.
1 мин
Восстанов
ление
дыхания и
оптимизац
ия частоты
сердечных
сокращени
й.
Приведени
е
организма
Демонстра
ция:
Упражнения
на
релаксацию
в круге:

дыхательны
е
упражнения
.

description:
Проводят самоанализ  совместной
работы:
выполнения поставленных целей и
задач занятия
Выставляют  оценки
самостоятельной работы в парах
сменного состава: самооценка,
взаимооценка учащихся
Слушают, задают вопросы,
записывают Д/З
2. Анализ
совместной
работы.
Подведение
итогов
занятия.
Домашнее
задание
в
оптимальн
ое для
следующей
деятельнос
ти
состояние.
Подведени
е итогов
совместно
й работы
Самооценк
а и
взаимооце
нка
учащихся
за работу
на учебном
занятии

упражнения
на
координаци
ю движения.
3 мин
Проводит
анализ
совместной
работы:
выполнения
поставленн
ых целей и
задач
занятия
Выставляет
оценки
работы
учащихся.
Знакомит с
дифференц
ированным
домашним
заданием.
Записывают
и
запоминают:
Д/З

description:
Утренняя
зарядка
М.Я.
Виленский;.
.
Физическая
культура. 5
7 кл. : учеб.
для
общеобразо
ват.
учреждений
.  М.:
Просвещени
е,
2012.Д\З
Стр. 158
162
1 вариант –
сообщение
на тему
«Баскетбол
в системе
олимпийски
х игр»
2 вариант
сообщение
на тему:
«Роль
баскетбола
в
укреплении
здоровья
детей»
3 вариант
«Правила
игры в
баскетбол»

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
              Материал разрешён автором для публикации на
сайте «Знанио»
Приёмы для закрепления знаний учащихся на уроках русского языка
по развитию речи
Тема сочинения: "Дружба"   (задание к сочинению 15.3)
Прием

    «Кластер»

В ходе работы  появляется схема
                                            дружба
доверие    искренность    терпение  взаимопонимание  любовь преданность

Приём «Подбери прилагательное»
Духовная

 Повседневная

 Творческая

 Семейная

    или
    пословицы

    о     дружбе
Приём

   Задание:

    «Вспомни»

    Напиши
    афоризмы

Приём «Продолжи предложение»
Дружба   — это …..
Ответы: Афоризмы о дружбе
Умей быть другом — найдешь друга.
Кто сам хороший друг, тот имеет и много хороших друзей.
Игнатий Красицкий
Никколо Макиавелли
В беде познаешь друга.
Глаза дружбы редко ошибаются.
Петроний Арбитр Гай
ФрансуаМари Аруэ Вольтер
Критериев  оценивания  нет:  приёмы  необходимы  для  подготовки  к
экзамену.  Это  не  контрольная  работа,  не  тесты.  Используя  данные
приёмы, учащиеся пишут сочинение. Оценка ставится за сочинение.
ИСТОЧНИКИ
1. Сайт « Академик»
http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/357/%D0%94%D0%A0%D0%A3%D0%96%D0%91%D0%9
0
2. Сайт «Википедия»
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%B1%D0%B0
3. «Русский  язык  9  класс.  Учебник  для  общеобразовательных  организаций
(автор  Разумовская  М.М.,  Львова  С.И,  Капинос  В.И  под  редакцией
доктора  пед.  наук  профессора  М.М.  Разумовской,  профессора  П.А.
Леканта) Издательство «Дрофа», 2013 г.

intro:
Представлены приёмы для закрепления знаний учащихся на уроках русского языка по развитию речи. Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: подготовка учащихся 9 класса к написанию сочинения 15. 3 ОГЭ на тему "Дружба"
Прием «Кластер»
Приём «Подбери прилагательное»
Задание: Напиши афоризмы или пословицы о дружбеЦель: подготовка учащихся 9 класса к написанию сочинения 15. 3 ОГЭ на тему "Дружба"


extracted_text:
Бибакова А.З.
Математиканан дәрес өлгөһө. 3 класс. Т.Е.Демидова
Тема: Өс урынлы һандарҙы бағаналап ҡушыу һәм алыу.
Маҡсат:  Өс урынлы һандарҙы бағаналап ҡушыу һәм алыу алымдарын
өйрәтеү,
          Мәсьәләләр сисеү, өс урынлы һандарҙы телдән ҡушыу һәм алыу
күнекмәһен ҡабатлау,
- Һығымта яһау, фекерләү кеүәһен, дөрөҫ юл һайлай белеүҙе үҫтереү
- Сәләмәт тормош алып барыу теләген тәрбиәләү, һаулыҡты һаҡлауға
өндәү.
Йыһазландырыу:  дәреслек, интерактив таҡта, проектор, слайд.
Этаптар
Ойоштороу.
Дәрестең темаһы
менән танышыу
Телдән иҫәпләү
Белемдәрҙе
актуалләштереү
Яңы тема
Дәрес барышы
Дәрестең девизы яҙылған слайд.
Балалар, дәрес нимәгә бағышланыр икән?
(Һаулыҡ темаһына)
Дөрөҫ, әгәр һеҙ бирелгән эштәрҙе дөрөҫ эшләһәгеҙ, һеҙгә
дөрөҫ юлды һайлау мөмкинлеге биреләсәк.
Тимәк, беҙ  бөгөн дәрестә миҫалдар эшләрбеҙ, һаулыҡты
нығытыу ҡәғиҙәләрен дә иҫкә төшөрөрбөҙ.
Слайд.
Телдән иҫәпләү ни өсөн кәрәк булды? (һығымта яһау).
Телдән иҫәпләп бөттөк, хәҙер беҙгә юл һайларға кәрәк.
Ҡайһы юлды һайлайбыҙ?
Слайд.
Дәреслектән беренсе номерҙы табайыҡ. Нимә эшләргә
кәрәк?Әйҙәгеҙ, таҡтала, бирелгән миҫалдарҙы иҫәпләйек.
Ниндәй һорау  тыуҙы?
Дәрестең төп һорауын билдәләйек.
 Һорауға яуап бирә алаһығыҙмы?
  Нимәне белмәйбеҙ?
Дәрестә нимәгә өйрәнергә тейешбеҙ?
Ниндәй ҡағиҙәне һайлайбыҙ?
№ 2. Слайд.
 Ришат нисек эщләгән икән?
Тәүҙә ниндәй һандар менән эш иткән? Физкультминутка
Яңы белемде
ҡулланабыҙ.
Йомғаҡлау
Өйгә эш
Рефлексия
Ниндәй алгоритм килеп сыҡҡан?
Нинәй юлдан китәбеҙ?
№3. Был номерҙа нимә күрһәтелгән? Аңлатығыҙ.
- Дәрестең төп һорауына яуап биреп буламы?
- Әйҙәгеҙ авторҙың яуабы менән сағыштырып
ҡарайыҡ. Дөрөҫ яуап биргәнбеҙме?
- Тимәк, ниндәй һығымта яһап була?
Берәмектәр баҫабыҙ,
Тиҫтәләр сүкәйәбеҙ,
Йөҙҙәр һикерәбеҙ.
3, 15, 4, 223, 1, 500, 40, 2, 763, 6, 42,  7, 666.
Ниндәй  юлдан китәбеҙ?
№4(а).Төркөмдә эшләйбеҙ, таҡтала тикшерәбеҙ.
№4(б). Үҙ аллы эшләйбеҙ. Нимә ауыр булды?
Был эштәр һеҙҙе нимәгә өйрәтте?
Ниндәй һығымта яһайбыҙ?
№5(а). Мәсьәләне уҡығыҙ. Нимә билдәле? Мәсьәләнең
моделен төҙөгөҙ.
Мәсьәләне үҙ аллы сисегеҙ.
Мәсьәлә һеҙҙе нимәгә өйрәтте?
Яңы нимә белдегеҙ?
Нимәгә өйрәндегеҙ?
Дәрестә нимә аыр булды?
№ 6, №5 (б)
Ниндәй кәйеф менән дәресте тамамлайһығыҙ?
Кәйефегеҙгә тура килгән карточканы күрһәтегеҙ. Дәрес
оҡшанымы?

file_name: матем. 3 класс.docx

intro: Урок математики на башкирском языке по теме" Сложение и вычитание трехзначных чисел". По учебнику Т.Е.Демидовой. Урок составлен по федеральным государственным стандартам. Урок разработала учитель начальных классов НОШ д.Уразбаево- филиала МБОУ СОШ села Верхнеиткулово Бибакова Айсылу Зинуровна. МР Ишимбайский район РБ.

title: Конспект урока математики (3 класс, Т.Е.Демидова)


extracted_text:
Урок «Экскурс в мир профессий»
автор работы: Упорова Людмила Викторовна, учитель технологии

Место выполнения работы: КГОБУ Краснореченская КШИ Урок в 9 классе «Экскурс в мир профессий»
Упорова Людмила Викторовна, учитель технологии
Цель: актуализировать процесс профессионального самоопределения за счет специальной
организации деятельности, включающей получение знаний о мире профессионального
труда, продолжение формирования интереса к профессии «Портной».
Задачи:
 Образовательная: систематизация знаний по машиноведению, технологии обработки
ткани; формирование профессионального интереса воспитанниц.
 Развивающая: расширение кругозора; развитие внимания, памяти,
сообразительности, творческой инициативы, навыков самостоятельного решения
поставленных перед воспитанницами задач.
 Воспитательная: развивать умение работать в группе; воспитывать уважение к
представителям различных профессий; профессионально ориентировать и готовить
учащихся к выбору будущей профессии.
Оборудование и материалы: компьютер, мультимедийное оборудование, ПО Smart Board.
Актуальность использования выбранных средств на данном уроке: ПО  Smart  Board
делает занятие  интересным,  материал  доступным.  Предоставляет  больше  возможностей
учащимся   для   участия   в   коллективной   работе.   Помогает   в   творческой   атмосфере
проверить   полученные   ранее   знания   и   умения.   Здесь   присутствует   и   дух   поддержки
товарища,   и   дух   соперничества   со   своими   же   одноклассниками,   что   не   может   не
активизировать   творческую   энергию,   раскрепощать,   доказывать,   отстаивать   свою   точку
зрения.
Ход урока:
1. Организационный момент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку.
2. Актуализация знаний.
Готовит учащихся к работе. Учитель формулирует вопросы, актуализирующие знания
и   умения   по   теме,   получает   информацию   о   достижении   учащимися   планируемых
результатов обучения.
   Дорогие ребята!
Вы скоро покинете школьные стены
Где мы вас  учили,  как правильно жить
Как надо учиться, как надо трудиться,
Как надо Отчизну родную любить.
   Сейчас ваша главная задача – сдача выпускных экзаменов, а дальше – учёба в училище,
где вы приобретёте профессию, с которой вам придётся идти по жизни.
Зачем нужна человеку профессия?  (вопрос ученикам)
   Сегодня мы подробно рассмотрим этот вопрос, ведь профессий существует очень много,
как определиться в выборе, учитывая свои способности и возможности?
Многие   юноши   и   девушки   стремятся   стать   модельерами,   врачами,   космонавтами,
дизайнерами, психологами…
Простые рабочие профессии мало кого привлекают, а зря.
Есть очень хорошее высказывание: «Если ты не можешь делать то, что тебе нравится, пусть
тебе понравится то, что ты делаешь» Нет профессий хороших и плохих, все они важные и нужные, но ни в коем случае нельзя
заниматься ответственной работой, не любя её.
   Работают в поликлинике два врача. Оба молодые, умные, способные. Отличает  их только
призвание: один любит своё дело, другой мечтал о работе учителя, но волей случая попал в
медицину.   Первый   переживает   за   каждого   больного,   радуется   удачно   поставленному
диагнозу, для него больной человек – это родной человек, которому надо помочь. Для
другого   эта работа является скучной обязанностью. И вот заканчивается рабочий день,
устали оба, но один идёт домой   радостный, с чувством хорошо исполненного долга, а
другой   разбитый   и   сердитый,   потому   что   работа   не   приносит   ему   радости   и
удовлетворения.
   ВОПРОС: Кто принесёт больше пользы людям?
   Не разделяйте профессии на модные и не модные, почётные и второстепенные.
Почемуто профессии повара, слесаря, плотника, токаря, механизатора, продавца, кассира,
прачки,   почтальона,   обувщика,   штукатура   считают   чемто   недостойным,   это   неверное
мнение   и   от   него   надо   избавляться.   Дожили   до   того,   что   выпускники   школ   считают
позорным   работать   в   сфере   обслуживания,   а   та   же   самая   актриса   не   может   пуговицу
пришить и бежит к соседке швее просить об этой услуге и готова заплатить ей за это
хорошие деньги.
    В каждой профессии есть свои трудности, мы ведь судим по профессии чисто внешне,
насмотримся   кинофильмов,   где   лётчики   все   герои,   у   актёров   вообще   всё   прекрасно,
девушки все модели успешные в шубах и бриллиантах. Всё это тяжёлый каждодневный
труд и не надо прельщаться тем, чего ты до конца не понимаешь. Многие выпускники
бросают учебные заведения, потому что поняли, что сделали неверный выбор.
      Дорогие   ребята!   Вы   пойдёте   учиться   и   получите   очень   важные   и   нужные   людям
профессии,
  очень     необходимы     стране,   даже   вышел   специальный
правительственный документ о том, чтобы молодые люди приобретали рабочие профессии.
     Послушайте рассказ о том, как один известный артист на примерке костюма спросил
своего школьного товарища – портного:
 Володя, скажи по совести, доволен ли ты своим портновским делом?
 Вполне,   ответил тот.
 А тебя не унижает тот факт,  что ты шьёшь, что тебе приходиться примерять на меня?
Всё – таки, что не говори, носить костюм куда приятнее, чем его шить…
На это портной ответил своему школьному товарищу – артисту:
 Вася, а тебя не унижает, что тебе приходиться надевать забавные парики, наряжаться в
невесть какую одежду, говорить не своим голосом и смешить меня, когда я сижу в театре?
Тебя не унижает то, что тебе приходится развлекать меня, не стесняйся, скажи!
Артист обнял своего товарища портного и сказал:
Прости меня, Володя!
ВОПРОС: За что Василий попросил прощения у своего друга? (рассуждения учащихся)
  они   сейчас
3. Основная часть.
Ребята, сейчас вы посмотрите мультфильм и скажете, о чем он.
*** ПРОСМОТР МУЛЬТФИЛЬМА (ученики делают вывод о важности
каждой профессии)
***ЗАГАДКИ О ПРОФЕССИЯХ
      В   мире   много   профессий   и   каждая   из   них   интересна   посвоему:   одни   связаны   с
опасностью   и   приключениями,   другие   с   помощью   людям,   ктото   руководит,   ктото
выполняет   приказы…   но   каждая   из   них   посвоему   интересна,   в   каждой   есть   особые
загадочные моменты, которые нужно только подметить. Будь ты врач, учитель, строитель или повар – о твоей профессии обязательно сложена загадка. Ребята, а сможете ли вы
угадать профессию по опорным словам?
Груши, яблоки, крыжовник
Посадил весной   (садовник)
Он природу охраняет,
Браконьеров прогоняет.
А зимою у кормушек
В гости ждет лесных зверюшек.  (лесничий)
Он, собираясь в свой обход,
Халат врачебный надевает,
Лекарства в саквояж кладет,
На скотный двор потом шагает.   (ветеринар)
Занят важной он работой.
Урожай – его забота,
Чтоб сумели уродиться
Рожь, овес или пшеница.   (агроном)
Под весенний птичий свист
Пашет землю   (тракторист)
Ежедневно спозаранку
В руки он берет баранку.
Крутит, вертит так и сяк,
Но не съесть ее никак!   (шофер)
На станке детали точит
Этот кадровый рабочий.
Без его умелых рук
Не собрать ни танк, ни плуг.  (токарь)
У этой волшебницы, этой художницы
Не кисти и краски,
А гребень и ножницы.
Она обладает таинственной силой,
К кому прикоснется – тот станет красивый!  (парикмахер)
Этот доктор удалит
Мне легко аппендицит.
Скальпель – лучший его друг.
Кто же доктор тот?  (хирург)
От вирусов злобных компьютер наш чист:
Программы и файлы спас  (программист)
В фирме прибыль он считает,
Всем зарплату начисляет.
И считать ему не лень Все налоги целый день  (бухгалтер)
Он руками машет плавно,
Слышит каждый инструмент.
Он в оркестре самый  главный,
Он в оркестре – президент!  (дирижер)
Он спектаклем заправляет,
Назубок все сцены знает.
Учит он, как роль играть.
Как его, друзья, назвать?  (режиссер)
С водою мы напарники.
Мы очень людям всем нужны,
Скорее, кто же мы? (пожарные)
Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды? (повар)
Кто учит детишек
Читать и писать,
Природу любить,
Стариков уважать? (учитель)
Средь облаков, на высоте,
Мы дружно строим новый дом,
Чтобы в тепле и красоте
Счастливо жили люди в нем. (строители)
И в глубине земли
Мы людям уголь добываем,
Чтоб дом топить могли. (шахтеры)
Кто у постели больного сидит?
И как лечиться он всем говорит.
Кто болен — он капли предложит принять,
Тому, кто здоров — разрешит погулять. (доктор)
***ИНТЕРАКТИВНЫЙ ПРИЁМ « Труба»
Ребята, а сможете ли вы угадать профессию по опорным словам?
***ТЕСТ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ  СМАРТ
     В нашей мастерской мы получаем начальные знания  и умения портного. Сейчас мы
методом   тестирования   проверим,   насколько   хорошо   вы   знаете   вопросы   швейного
материаловедения и машиноведения. ***РАЗГАДЫВАНИЕ АНАГРАММ
   Давайте сейчас вспомним профессии швейного производства
***ЧТО ЭТО?
      Сложно   по   описанию   угадать   предмет,   но   если   ты   его   делал   своими   руками,   то
справиться с этим заданием вам не составит труда.
Итак:
1.Это изделие относится к поясным, может быть с поясом и без пояса. Женщины носили
это всегда, но в некоторых странах мужчины тоже это надевают. (юбка)
2. Носить это изделие считалось большим позором для женщин, но сейчас каждая женщина,
девушка, даже маленькая девочка имеет эту вещь в своём гардеробе. (брюки)
3.Они   не   только   согревают   наши   ножки,   но   и   украшают   их.   Бывают   разные:   белые   и
красные, шёлковые и шерстяные, хлопчатобумажные и льняные. Носим летом и зимой,
  угадайте, что такое? (носок)
4.Необходимая вещь на все случаи жизни: дома, на работе, на торжестве.
Это плечевое изделие одно из любимых у женщин, шьют из различных по фактуре тканей с
отделкой и без неё. Никогда не выходит из моды. (платье)
***ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ ( с применением ИД)
   На уроках швейного дела нужно уметь не только иголку в руках держать, но и головой
думать.
Сейчас  вы будете выполнять упражнение на исключение лишнего предмета
***ЧТО ЗА ЭТИМ КРОЕТСЯ? (с применением ИД)
   Как важно, чтобы всё лежало на своих местах. Порядок должен быть и в наших знаниях.
Вам нужно распределить слова по группам, раскрыть понятие обобщающих слов.
***ЗАПОЛНЕНИЕ ТАБЛИЦЫ (с применением ИД)
   Как вы думаете, профессия швеи умственная или физическая? Почему?
Назовите   профессии   обеих   групп.   Есть   ли   профессии   только   физические   и   только
умственные?
    Существует такое понятие как должность. Должность – служебное место, связанное с
исполнением служебных обязанностей и определенной ответственностью.
ВОПРОС: Люди каких профессий работают в нашей школе? Назовите должности, которые
они занимают.
***ЗАПОЛНЕНИЕ ТАБЛИЦЫ  ( с применением ИД)
   В любой профессии, на любой должности важна организация труда. Все должно идти по
плану,
  Сейчас   вы   должны   определить
последовательность работы на швейной фабрике.
  в   определенной   последовательности.
***ЭЛЕМЕНТ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ «АТЕЛЬЕ»
     В современном мире купить готовую одежду  не представляет особого труда.  Масса
магазинов одежды, фирменных бутиков предлагают готовые платья, костюмы на любой
вкус и цвет. Но во все времена неординарные личности предпочитали шить наряды по
индивидуальным меркам и эксклюзивным выкройкам. Их не устраивало в ширпотребе лишь
одно – выглядеть как все. Портной и швея – вот люди, способные из куска ткани сшить
вещь, достойную внимания и помогающую приобрести индивидуальность. Представьте себе, что вы работаете в ателье, и я пришла сделать у вас заказ. Ваша задача
хорошо меня обслужить, помочь выбрать подходящую ткань для моей модели, снять мерки
и убедить, что мой заказ будет выполнен хорошо и в срок.
*** ЗАКОНЧИ ПОСЛОВИЦУ (упр. «Шторка» с применением ИД )
   Люди труда славились всегда. Народная мудрость о труде сохранилась в пословицах и
поговорках. Давайте вспомним некоторые из них.
*** КАК СТАТЬ ШВЕЕЙ
     Людям труда дорога в профессию открыта всегда. Предлагаем вам ознакомиться со
списком профтехучилищ и какие социальные гарантии они вам предлагают.
*** ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
   Ребята, скажите, а вам что больше нравится – теория или практика? Почему?
Сейчас   мы   будем   выполнять   практическую   работу.   Вы   все   хорошо   работаете   и   много
делаете   для   школы   и   за   это   вам   большое   спасибо!   Постельное   белье,   сшитое   вашими
руками, рабочая одежда для столярных и слесарных мастерских, прослужит еще долго.
Это память о вашем труде, о всех вас.
« Скажи мне и я забуду
Покажи и я запомню
Дай сделать самому и я все пойму».
4. Подведение итогов. Рефлексия.
   Ребята, понравилось ли вам наше занятие? Что вы взяли нужного для себя?
     Можно быть кем угодно по профессии, но в любой профессии нужно иметь доброе
сердце, терпение и стараться своим трудом приносить радость окружающим.
   Поэтому прежде всего, мы желаем вам быть добрыми, отзывчивыми людьми и найти свое
призвание в жизни.

file_name: Урок в 9 классе.docx

intro:
Цель: актуализировать процесс профессионального самоопределения за счет специальной организации деятельности, включающей получение знаний о мире профессионального труда, продолжение формирования интереса к профессии «Портной».
Хочется отметить актуальность использования выбранных средств на данном уроке: ПО Smart Board делает занятие интересным, материал доступным. Предоставляет больше возможностей учащимся для участия в коллективной работе. Помогает в творческой атмосфере проверить полученные ранее знания и умения. Здесь присутствует и дух поддержки товарища, и дух соперничества со своими же одноклассниками, что не может не активизировать творческую энергию, раскрепощать, доказывать, отстаивать свою точку зрения.


file_name: Документ Microsoft Word 97–2003.doc

intro:
Привлечение компьютерных средств обучения  позволяет формировать универсальные учебные действия интересно, увлекательно, развивая познавательные потребности ребёнка, усиливая учебную мотивацию. Содействует активному взаимодействию всех участников образовательного процесса, реализации прикладной направленности процесса обучения и развитию межпредметных связей.
 ActivInspire, прежде всего,  знакомство с новейшими интересными возможностями программного обеспечения и его ресурсами, обмен опытом реализации разнообразных технологических приёмов, современные  возможности и идеи применения инновационных технологий на уроке.
Одной из главных особенностей  ActivInspire является приложение, расширяющее возможности совместной работы, позволяя двоим пользователям – ученикам одновременно интерактивно работать с одним и тем же флипчартом.  Двухпользовательский режим помогает сфокусировать внимание обучающихся  начальной школы  на проблеме урока.
Не менее интересный инструмент «шторка» предназначен для сокрытия и открытия некоторых областей страницы флипчарта, что позволяет не тратить время урока на смену наглядных пособий на доске, а сделать обучающихся  активными участниками познавательной деятельности.
Кроме того, использование флипчартов программы ActivInspire в начальной школе позволяет вывести современный урок на качественно новый уровень, повысить статус учителя, использовать разнообразные виды деятельности на уроке, эффективнее организовывать контроль и учёт знаний обучающихся. С помощью флипчартов педагог может показать самые выигрышные моменты изучаемого на уроке. Главное во флипчартах — это тезисность и наглядность, поэтому флипчарты  являются прекрасным дидактическим и мотивационным средством обучения.
Применение компьютерных учебных средств целесообразно на различных этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении изученного, отработке умений и навыков, повторении и обобщении сведений, контроле над усвоением знаний. На урок или занятие могут быть разработаны только 2 – 3 страницы флипчарта в зависимости от цели и уровня развития обучающихся. Ведь готовые электронные ресурсы не всегда учитывают возможности обучающихся с особыми потребностями, будь то дети с ограниченными возможностями здоровья или одарённые.
А так же хотелось бы сказать, что ресурсы этой программы позволяют создавать  дидактические материалы   для организации индивидуальной и групповой работы обучающихся.

классное руководство

group: Педагогика

title: Доклад на тему: «Формирование УУД у обучающихся начальной школы через использование флипчартов программы ActiveInspire».


extracted_text:
Тест по страноведению для 10 класса
“Russia, Canada, the USA, Australia”
1. What is the capital of Russia? a) St.Petersberg, b) Moscow, c)
2. How many people do live in Russia? a) 150 mln,b) 120mln,c)
3. What is Moscow famous for? a) the Kremlin, b) the Statue of
Liberty, c) Red Square
4. What is the capital of Canada? a) Toronto, b) Montreal, c)
Samara
200 mln
Ottawa
5. What is the official language of Canada? a) French, b)
English, c) English and French
6. What is the symbol of Canada? a) the Stanley Cup, b) the
pine tree, c) the maple leaf
7. What is the capital of Australia? a) Canberra,b) Sidney, c)
Melbourne
8. What is the state system of Australia? a) a constitutional
monarchy, b) a presidential republic, c) a parliamentary
republic
9. Whose descendants are a lot of Australians? a) convicts,
b)kings, c) Druids
F.Magellan
builders.
Who  discovered Australia? a)J.Cook, b) Ch.Columbus, c)
Australians are very good a) scientists, b) sportsmen,c)
Where were raised the children from the stolen
generations? a)in foster families, b) in church, c) in orphan
houses
Who is the head of the USA? A) the king, b) the
president, c) the Parliament
What are the border countries of the USA? a) Canada,
Mexico, b) Canada, Australian, c) Canada, the UK
What is the capital of the USA? a) Washington, b) New
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
York, c) Boston
Alaska, c) California
What is the largest state in the USA? a) Vermont, b)
What is the nickname of the national flag of the USA? a)
stars and stripes, b) snowflakes and strips, c) strips and
squares What is the state system of the USA? a)a monarchy, b)
a limited monarchy, c) democracy
The name of Canada was given a)by First Nations,b) by
18.
19.
the French, c) by the Vikings.
20.One of the biggest problems in Australia is a) the crocodile,
b) bush fire, c) the cold winter.

file_name: Тест по страноведению для 10 класса.docx

intro: Тест по страноведению предназначен для учащихся 10 класса, изучающих английский язык по учебнику К.Кауфман "Happy English.ru".  Цель теста - проверить знания учащихся, касающиеся таких стран, как: Россия,  США, Канада и Австралия. Тест дается каждому учащемуся и его задача - выбрать правильный ответ из нескольких предложенных.Тест по английскому языку (10 класс, страноведение)

title: тест по страноведению (английский язык, 10 класс)


extracted_text:
Упорова Людмила Викторовна, учитель технологии.
КГОБУ,  Краснореченская  КШИ
Тема урока:  «Изготовление мешочка для хранения работ. Обработка боковых срезов».
Цели урока:
Образовательная:
1. закреплять  знания учащихся по пошиву мешочка;
2. совершенствовать  умения и навыки  учащихся по выполнению ручных и
машинных швейных работ в процессе пошива мешочка;
3. совершенствовать ориентировочные и планирующие действия учащихся в
процессе подготовки и выполнения практической работы;
Коррекционноразвивающие:
1. корригировать мышление учащихся через включение в урок упражнений и
заданий на систематизацию, обобщение;
2. развивать внимание, наблюдательность через включение в урок заданий
практического характера;
3. развивать умение выполнять самоанализ своей деятельности, деятельности
других учащихся группы;
4. развивать мыслительные процессы, мелкую моторику, глазомер, умение
работать по инструкции;
Воспитательные:
1. воспитывать положительную мотивацию к выполнению тренировочных практических
работ;
2. воспитывать стремление к аккуратному выполнению ручных и машинных работ;
3. учить взаимопомощи, рефлексии;
4.  воспитывать трудолюбие, аккуратность, усидчивость.
Оборудование: швейные машины, интерактивная доска Smart Board, компьютерная
презентация,  раздаточный материал.
Материалы:  детали кроя образца, демонстрационный материал, ножницы, нитки, иголки,
линейки, булавки, напёрстки.
Этапы урока:
1.     Организационный.
2.     Актуализация знаний, сообщение новой темы.
3.     Систематизация знаний.
4.     Объяснение новой темы.
5.     Практическая работа.
6.     Закрепление.
7.     Итоги урока. Ход урока
Этапы урока
1) Сядет тот, кто ответит на вопрос:
 Рассыпались слоги, составь слово
№
1.
Коррекционная
работа.
Индивидуальная
работа
Задания разно
уровневого характера.



(мешочек).
Закончи пословицу: Семь раз отмерь…
(один раз отрежь)
Загадка: Из этого ведерка нельзя воды
напиться (наперсток).
Закончи предложение: Кромка –
это…………….
 Назовите правильно профессию:
         Человек, который работает на ткацкой
фабрике и вырабатывает ткань (ткачиха)
2.
Актуализация знаний.
Давайте оглянемся вокруг себя. Как много окружает
нас вещей, которые изготовлены руками человека, в
том числе и выполненных из ткани. Это и наша
одежда, и шторы, и постельные принадлежности, и
мягкие игрушки, и другие изделия. Для того, чтобы
научиться их шить, нужно уметь владеть различными
инструментами и приспособлениями, знать свойства
тканей, как они ведут себя при раскрое, шитье и
носке, уметь выполнять различные швейные операции.
И,  конечно же, ваше желание научиться этому.
Коррекция внимания,
зрительного
восприятия,
пространственных
представлений,
воображения. 3.
Слайд 1
Систематизация знаний.
На предыдущих уроках мы с вами знакомились с
различными материалами, инструментами и
приспособлениями, которые мы применяем в нашей
швейной мастерской. Давайте вспомним эти названия
и распределим их по категориям.
Какие из представленных здесь материалов и
инструментов могут понадобиться нам на уроке?
Развитие аналитико
синтетической
деятельности.
Развитие
мыслительных
процессов,
воображения, речи.
Слайд 2
Определи, что здесь лишнее и объясни почему?
Индивидуальное задание (работа по карточке):
А сейчас мы проверим, знаете ли вы, для чего
предназначены эти инструменты. Вам необходимо
соотнести названия инструментов и выполняемые им
действия.
Итак, мы с вами продолжаем работу по изготовлению
мешочка для хранения работ.
 Для чего предназначен наш мешочек?
 Из какой ткани выполнен мешочек?
 Чем он отделан?
 Какие еще украшающие стежки вы научились
делать?
 Сколько деталей имеет крой мешочка?
 Какой формы крой мешочка?
 Назовите срезы мешочка.
 Какие швы применяются при изготовлении
мешочка?
Давайте вспомним план работы по пошиву
мешочка.
Индивидуально: разложить последовательно
карточки с этапами работы.
Фронтальная работа (с остальными учащимися):
упражнение на интерактивной доске «Ключевое
слово». Учащиеся должны соединить слово с его
описанием.
Проверка правильности выполнения задания
«План работы по пошиву мешочка». Если
задание выполнено правильно, то на обратной
стороне карточки получится правильно
сложенный рисунок.
Вспомнили материал прошлого урока и скажите,
какого этапа выполнения практической работы не
Слайд 3
4. было?
Сообщение темы урока: Обработка боковых
срезов.
Цель урока:
1. закрепить знания учащихся по пошиву мешочка
для хранения работ;
2. совершенствовать умения и навыки учащихся
по выполнению ручных и машинных швейных
работ в процессе пошива мешочка;
3. совершенствовать ориентировочные и
планирующие действия учащихся в процессе
подготовки и выполнения практической работы;
4.учить проводить самоанализ работы.
Объяснение нового материала:
Сложить крой лицевой стороной внутрь. Уравнять
срезы. Отмерить ширину шва 1см. Провести
линию карандашом. Сметать боковые срезы рядом
с намеченной линией. Стачать боковые срезы по
намеченной линии. В начале и конце строчки не
забываем делать закрепки. Удалить нитки
сметывания. Обметать срезы стачного шва
петельными стежками.
Проверить  качество работы: 1. Ширина
стачного шва равна 1 см.; 2. Машинная строчка
выполнена точно по намеченной линии; 3. Стежки
выполнены без наклона, на одинаковом
расстоянии друг от друга; 4. Стежков в 10мм
должно быть 23.
А какие инструменты нам могут понадобиться для
выполнения работы, мы с вами узнаем, отгадав
анаграммы.

Практическая работа.
Но прежде, чем приступим к выполнению
практической работы, повторим правила техники
безопасности.
1. Я называю правило,  если вы согласны говорите
 «да», если не  согласны  “нет”. Будьте
внимательны.

 сидеть надо, склонившись к машине пониже
(нет) (в ходе урока буду следить  за соблюдением
посадки и правил);
выполняя влажнотепловую обработку работать
стоя на резиновом коврике (да),  включать и
выключать утюг сухими руками (да), дергая  за
Слайд 4
5.
Коррекция памяти шнур (нет);
сломанную иглу бросить в урну (нет).
2. Продолжите предложения:
Во время выполнения ручных швейных работ игла
должна находиться …;
Ставить утюг на…;
Во время работы утюгом, следить за тем, чтобы
шнур не касался…;
Подавать ножницы….;
Иглу нельзя……
Практическая работа
Контролирую выполнение практической работы,
помогаю некоторым учащимся.
Работа учениц по технологической карте.
Физминутка.
Через 10 минут после начала практической
работы – физминутка, гимнастика для глаз.
Закрепление материала.
Работа на интерактивной доске.
Упражнение «Множественный выбор» –
используется для выбора правильного ответа.
Подведение итогов 1го урока:
Подвожу  промежуточные итоги практической
работы.
Анализ выполнения практической работы:
Учащиеся на оценочных листах ставят оценки
себе, однокласснику, затем работы оценивает
учитель.
Анализирую работу учащихся на данном уроке
(поощряю лучших), обращаю внимание учащихся
на ошибки, допущенные в процессе практической
работы.
 Чему вы учились на уроке?
 Какой шов вы выполняли?
 Для чего?
 Что у вас получилось, какая операция вызвала
наибольшие затруднения?
 Что запомнилось на уроке больше всего?
Умение работать
самостоятельно по
технологической
карте и по
инструкции.
Выполнение
охранительного
режима.
Развитие навыков
самооценки.
6.
Слайд 5
7. Выставление оценки учся.
Практическая работа.
Сметывание и стачивание боковых срезов мешочка.
Обработка срезов стачного шва петельными стежками.
1. Сложить крой лицевой стороной внутрь. Отмерить ширину шва 1см.
Провести линию карандашом.
2. Сметать боковые срезы рядом с намеченной линией. 3. Стачать боковые срезы по намеченной линии. Удалить
нитки сметывания.
4. Обметать срезы стачного шва петельными стежками.
Проверка качества работы: строчки ровные; в начале и конце строчки
выполнены закрепки; ширина стачного шва 1см.; петельные стежки выполнены
без наклона, на одинаковом расстоянии друг от друга; стежков в 10мм должно
быть 23.

file_name: пошив мешочка.docx

intro:
На   уроке идет закрепление  знаний учащихся по пошиву мешочка,  совершенствуются  умения и навыки  учащихся по выполнению ручных и машинных швейных работ в процессе пошива мешочка, совершенствуются ориентировочные и планирующие действия учащихся в процессе подготовки и выполнения практической работы.
Решаются коррекционно -развивающие задачи:
1. корригирование мышления учащихся через включение в урок упражнений и заданий на систематизацию, обобщение;
2. развитие внимания, наблюдательности через включение в урок заданий практического характера;
3. развитие умения выполнять самоанализ своей деятельности, деятельности других учащихся группы;
4. развитие мыслительных процессов, мелкой моторики, глазомера, умения работать по инструкции;

title: Урок в 5 классе "Изготовление мешочка для хранения работ. Обработка боковых срезов».


extracted_text:
Методическая разработка
                 Внеклассное мероприятие   Весёлые старты
«К стартам готов»
Автор:
 Олейников Владимир Владимирович
Учитель физкультуры высшей
           КосИстек 2017г. Внеклассное мероприятие   Весёлые старты
«К стартам готов»
Цель:
  Пропаганда здорового образа жизни.
   Развитие личности ребёнка на основе овладения физической культурой.
  Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого
    мышления.
Инвентарь: кегли, обручи, кубики разные размеров, канат, скейт, волейбольные мячи,
резиновые мячи, спортивные скамейки, ноутбук.
Зал: украшен воздушными шарами, плакатами
Здравствуйте уважаемые гости и участники спортивного праздника, которые
проходят в рамках  « Дня защиты детей»  и мы приветствуем две команды   учащихся
78 кл.
   ( под музыку вбегают участники соревнований )
 «Весёлые старты» проходят под девизом « Сильные. Смелые. Ловкие»
 Открывается праздник с показом слайдов по предстоящим соревнованиям.
Представляем  жюри в составе:
Олейников В.В. учитель физкультуры, Пархоменко В.В. спортивный инструктор,
Стырличук Вика, Шевчук Ярослав.
Выполняется разминка (под музыку)

Представление команды.  Равняйсь! Смирно! Направо! К старту бегом марш!
Команды готовы к соревнованиям.
1. И вновь впереди преграда страшит,
    Что темнота  скрывает?
    Но надо:  спасатель в тоннель войдет,
    Неизвестность его не пугает.
   ( Проходят по одному в туннель через обручи)
Первые участники в бегают в туннель пробегают до бегают до кегли, обегают и
возвращаются по прямой и передают следующему эстафету. Заканчивается эстафета
когда вся команда выполнит задания.

 2.        .Будешь ты и сильным,
             Будешь ты и смелым,
             Примени смекалку,
            Раскуси задачу,
            Будешь ты умелым. (Крестики нолики)
*
*
0
0
0
*
0
0
*
3. Кто упрямей, кто сильней
Выходика в круг скорей
Петушиный бой не прост
Береги пушистый хвост.
  (Бой петухов)  Капитаны
Капитанам  команд дают два хвоста петушиных, они цепляют их за спины. Встают в
центр круга и не выходя из него кто первый сорвёт хвост.
Пока жюри подводит итоги. Музыкальная пауза. Танец
Говорят судьи.

4. Стелятся темные тучи,
    Молнии в небе снуют.
    В облаках пыли летучей,
    Трубы тревогу поют.
( Ликвидируем последствия обвала в горах)
Участники стают цепочкой и по команде начинают передавать кубики с одной
стороны на другую. Заканчивается эстафета тогда когда последний положит кубик.

5.   Стало быть, так и выходит,
      То, что мы делаем  нужно.
      Значит, давай трудится, Честно, усердно и дружно!
        ( Перетягивание каната)

   6.   Что не знает один,
          Вспомним все вместе,
         Ведь с друзьями по жизни,
         Идти интересней.
   ( Конкурс с болельщиками)
1.Как действовать по сигналу « Внимание всем ?
         а) надеть средства защиты и покинуть помещение;
         б) включить радио и телевизор;
         в) быстро направить в убежище.
2.Что относится к индивидуальным средствам защиты органов дыхания?
         а) костюм Л1, ОЗК;
         б) противогаз, респиратор, ватномарлевая повязка,        противопыльная
тканевая маска;
         в) убежище и ПРУ.
3. Вы гуляли на улице зимой, и кажется, отморозили руки. Как поступите Вы?
         а) будете растирать её снегом;
         б) попытаетесь разжечь костёр и будите согреваться около него;
         в) согревать руку собственным теплом
9. Сильный к победе стремится.
   Ловкий вперед лишь идет.
   Смелого пуля боится
   Спасателя страх не берет.
  ( Комбинированная эстафета)
1. уч. м.             Катить мяч резиновый в обруче
2. уч. Д. М          мальчик  катить на скейте девочку.
3. уч.М          Кенгуру (мяч, зажав коленями прыгают до линии нападения
                 волейбольной   площадке и возвращаются бегом передав мяч   второму
участнику)
4. уч Д.              В паре девочки лбом несу волейбольный мяч.

8. Докажи своё умение
Примени свою сноровку
Покажи, какой ты смелые
 Покажи, какой ты ловкий
 Составить слова      Смелые. Ловкие
В конце зала натянута верёвка. У каждого участника прищепки, По команде
участники бегут до веревки берут букву и вешают на верёвку и так делает каждый
участник а последний должен проверить правильно составили слова команда.
Побеждает та команда , которая бастре выполнит эстафету. 6 Пока жюри подводят итоги.
Музыкальная пауза.

intro:
«Весёлые старты» проходят под девизом « Сильные. Смелые. Ловкие»
Пропаганда здорового образа жизни.
-   Развитие физических способностей, личности ребёнка на основе овладения физической культурой.
-  Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого
    мышления.
Учащиеся получат знания по основам ОБЖ, мед подготовки и  начальной военной подготовки

title: Внеклассное мероприятие Весёлые старты по физической культуре на тему К стартам готов 7-8 кл.