extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Областное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Касимовский нефтегазовый колледж»

                                        Утверждаю
                                                                      Директор ОГБПОУ «КНГК»
                                                                            __________ Н.Н. Мирошкина
                                                                           "____" ______________ 2017 г.

 ПЛАН  РАБОТЫ
 ПО ГРАЖДАНСКОПРАВОВОМУ
ВОСПИТАНИЮ

                РАЗРАБОТАЛ:
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
                   КАДЫРОВА Е.А. Касимов, 2017  г.
Актуальность  гражданскоправовой направленности воспитания
Формирование социально активных студентов  граждан России  является важнейшим направлением
воспитания  и  развития у студентов гражданственности,  уважения  к правам и  свободам  человека,
любви   к   Родине,   семье,   патриотического   и   национального   самосознания,   обеспечивая   тесную
взаимосвязь   среднего   профессионального   образования   с   социальноэкономическими   и   духовными
преобразованиями в стране и мире.
К   числу   показателей   формирования   гражданственности,   патриотического   и   национального
самосознания следует отнести целенаправленное развитие у студенчества, в ходе обучения, лучших
черт и качеств: любовь к родной земле, политическая культура и ответственность за будущее страны,
доброта,  коллективизм,  упорство  в достижении  цели,  готовность  к сочувствию  и  сопереживанию,
высокая нравственность, чувство собственного достоинства, справедливость, высокая нравственность
в семье и в обществе.
Критериями   эффективности   воспитательной   работы   по   формированию   гражданственности
студенческой молодежи являются проявления гражданского мужества, порядочности, терпимости к
другому мнению, соблюдение законов и норм поведения.
Показателем   уровня   гражданского   воспитания   студентов   является   их   участие   в   патриотических
мероприятиях,   знание   и   выполнение   социокультурных   традиций,   уважение   к   историческому
прошлому своей страны и деятельности предшествующих поколений, желание защищать свою страну,
работать не только для удовлетворения своих потребностей, но и для процветания Отечества.
Об уровне сформированности правовой культуры молодого специалиста говорит то, в какой мере
выпускник   колледжа   знает   о   правовом   и   политическом   устройстве   общества,   своих   правах   и
обязанностях, целостно и уважительно относится к закону, нормам и ценностям демократического
общества, законопослушному поведению, убежден в необходимости соблюдения законодательства и
руководствуется нормами   права на   практике,   умеет   пользоваться   своими   правами,   личными
свободами.
Целью   гражданскоправового   воспитания является   –  формирование   и   развитие   у
студентов   таких   качеств,   как   политическая   культура,   социальная   активность,   коллективизм,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,  к старшим, любовь к семье и
др.
Задачи:
1.   Создание единого гражданскоправового пространства учебновоспитательного процесса в
колледже. 2.   Воспитание   студентов   в   духе   уважения   к   Конституции   РФ,   законности,   нормам
общественной и коллективной жизни.
3.   Совершенствование работы по гражданскоправовому воспитанию.
Основные мероприятия гражданскоправовой направленности:
Содержание работы
     Сроки
реализации
сентябрь
Ответственный
Классный руководитель
В течение года Классный руководитель
В течение года Классный руководитель
октябрь
Классный руководитель
ноябрь
Классный руководитель
В течение года Классный руководитель
декабрь
Классный руководитель
сентябрь
Классный руководитель
В течение года Классный руководитель
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Тематические классные часы по изучению Правил
внутреннего распорядка, прав и обязанностей студентов
Выявление студентов, склонных к правонарушениям,
индивидуальная профилактическая работа с ними
Диагностика проблем студенческой молодежи, выявление
студентов, склонных к девиантному поведению, изучение их
индивидуальных особенностей с целью создания банка
данных студентов группы риска
Классные часы на тему «Общественнополитическая
система власти в РФ»
Классные часы на тему «Правопорядок в РФ»
Изучение основ государственной системы РФ, Конституции
РФ, государственной символики, прав и обязанностей
граждан России, Декларации о правах человека на классных
часах
Проведение конкурса работ на тему «Я   гражданин
России»
Создание в группах органов самоуправления
Встречи студентов с работниками правоохранительных
органов: «Что значит быть законопослушным
гражданином?»
10.
Проведение классных часов  по « темам:
В течение года Классный руководитель
   «Популяризация государственных символов России»;
   «Террор в России: события, факты, люди, дети.
11. Организация встречи директора колледжа с детьми
сиротами
12. Классный  час ко Дню Конституции РФ
13. Проведение информационных часов и участие в выборах
14. Беседа о  последствиях принятия участия в
несанкционированных митингах и демонстрациях
15. Беседы о профилактике преступности в среде
несовершеннолетних
1 раз в месяц
Классный руководитель
декабрь
Классный руководитель
В течение года Классный руководитель
Классный руководитель
1 полугодие
В течение года Классный руководитель
16. Вовлечение в работу волонтерского движения «Товарищи» В течение года Классный руководитель
17. Проведение Дня вежливости и культуры поведения
Классный руководитель
декабрь 18.
участие в акциях по

деятельности:
     направлению волонтерской
В течение года Классный руководитель
 Акция «Красная лента»
 День донора
 Акция «Чистый берег», «Чистый город»
 Акция «Помощь ветеранам» и другие
19. Включение в родительские собрания тем: «Права и
обязанности», «Ответственность», «Правонарушения»
В течение года Классный руководитель
20. Участие в  городских мероприятиях, посвященных Дню
2 полугодие
Классный руководитель
молодого избирателя
21. Трансляция видеороликов, направленных на
предупреждение правонарушений, профилактику
противоправного поведения
В течение года Классный руководитель

file_name: план воспитат. работы гражд-патриотич. направл..doc

intro: План воспитательной работы "Гражданско-правовое направление" для тельной классного руководителя класса и группы. гражданско-правовое - одно из самых важных направлений воспита работы в классе и группе, в школе и в колледже. эффективно и полезго, актуально и востребованно.  готовит к правильному воспричтию


extracted_text:
Тема урока: Имена существительные общего рода.
Цели урока:
1.познакомить учащихся с понятием “общий род” у имен существительных;
2.сформировать умения находить существительные общего рода в предложении,
тексте;начать формировать умения употреблять в речи существительных общего
рода.
3.Воспитать доброжелательность.
Метод обучения: проблемный урок.
Тип урока: урок изучения новой темы
Оборудование: схема , карточки.
План урока:
1. Организационный момент.
2.  Языковая разминка.
3. Подводка к новой теме(чтение параграфа)
4.Работа по карточкам
5. Д.З.
6. Работа по карточкам
7. Творческое задание
8. Загадки
9. итоги(выставление оценок)
I.
Организационный момент.
Здравствуйте, садитесь. Откроем тетради, запишем число
и тему нашего урока.
II. Языковая разминка. Наш урок начнем с
небольшой разминки.
Задание: записать предложения,
графически обозначить грамматическую
основу, определить род имени
существительного.
3.  Беседа, потом чтение параграфа.
Назовите постоянные
морфологические признаки имени
существительного
.
Итак, род один из постоянных признаков
имени существительного, т.е. такой,
который дается раз и навсегда.
На доске появляются слова тихоня,
непоседа
Определите, какого рода данные
существительные (предъявление
факта).
Рядом со словами появляются имена “Лена
– тихоня”, “Вася – непоседа”
1ряд: Прохладный воздух(сущ. М.р.) едва
качает( глаг. )язычок(м.р.) свечи()ж.р.). (К.
Паустовский).
2ряд: Кругом с тоской(ж.р.) глубоко
плывут(глаг.) в страну(ж.р.) далекую седые
облака(сущ. Ср.р.))а. (С.Есенин).
3ряд: Дуют(глаг.) ветры (м.р.) яростные,
гонят лодки(ж.р.). парусные. (В.
Маяковский).
Существительные могут быть
нарицательными или собственными,
одушевленными или неодушевленными,
относится к одному их 3х родов:
женскому, мужскому, среднему
Ученики высказывают свое мнение: одни
считают, что мужского рода, другие –
женского (возникновение проблемной
ситуации). Скажите, а сейчас мы сможем определить
род имени существительного “тихоня” и
“непоседа” (предъявление второго факта)
Ученики определяют
тихоня – женский род
непоседа – мужской род
меняем местами имена собственные и
получается
“Лена – непоседа”, “Вася – тихоня”
Что интересного вы заметили?
(побуждение к осознанию противоречия)
Хорошо,
а сейчас по работаем по карточкам  №..
Эти имена существительные могут быть
как мужского, так и женского рода.
4.  Работа по карточкам
Записать слова в два столбика:
1 столбик – существительные общего рода,
которые называют непривлекательные
черты характера человека
2 столбик – другие существительные
общего рода
1 вариант
задира, обжора, растяпа, подлиза, ябеда,
плакса, рева, забияка, разиня, придира,
зануда, грязнуля, зазнайка
2 вариант
сластена, чистюля, сладкоежка, тихоня,
умница, непоседа, бедняжка
Какая группа получилась больше?
Это у нас разговорный стиль.
5. Молодцы. А сейчас запишем домашнее
задание.  231, и 233 устно.
Совместно вырабатываем алгоритм. 1.Найдем в предложении существительные
общего рода
2. Определим к лицу мужского или
женского пола оно относится.
3. Если мужского, то существительное
общего рода и окончания прилагательного
и местоимения будут соответствовать
мужскому роду.
4. Если женского рода, то и
существительное общего рода и
прилагательное будут женского рода.
Например: 1) Забияка – существительное
общего рода, относится к
существительному Витя.
2) Витя – брат, мальчик, обозначает лицо
мужского пола.
3) Забияка – мужской род, значит “Мой
брат Витя – настоящий забияка”.
Пишут сочинение в течение 5 минут, а
затем читают вслух.
Образец: Моя подруга Таня – большая
умница, чистюля и сластена. Иногда она
бывает ужасной задирой и ябедой. Но я ее
люблю.
6.Работа по карточками( пишут в тетради).
Формирование навыков употребления в
речи существительных общего рода.
1. Мой брат Витя – настоящ… забияка.
2. Сестренка Оля – всем известн… тихоня.
3. Эт… маленьк… непоседа не мог усидеть
покойно ни минуты.
7. Творческое задание. Написать
сочинение – миниатюру “Характер моего
друга” с употреблением существительных
общего рода по плану: написано на доске
1 предложение – положительные черты
характера;
2 предложение – отрицательные черты
характера;
3 предложение – свое отношение.
8.  читаю четверостишия, а учащиеся
называют существительные общего рода.
( в зависимости от оставшего времени).
Загадки С таким сердитым
шутки  бросьте,
он тигру
не уступит в злости.  (Злюка)

И сам не знает,
плачет о чём,
но льются и льются
слёзы ручьём.  (Плакса)
Не станет делить
еду пополам:
 Блюдо  моё!
Никому не отдам!
                       (Жадина)
Не  унывает
чумазый пострел:
 Я вовсе не грязный,
я загорел.
         (Грязнуля, замарашка)
Скучно, ребята,
котёнок  живёт –
целыми днями
жуёт и жуёт.
               (Обжора)
Фыркать на всех
без разбора привык,
фыркнет и – тут же
покажет язык.
                      (Грубиян)
9.Итоги, и так к существительным  общего
рода оносятся:
Каверзные вопросы по теме
НЕВЕЖА – грубый, невоспитанный человек.
         НЕВЕЖДА – малообразованный,
малосведущий человек.
 Что означают эти слова:
Расспросите родителей и
загляните в Интернет в словари:
забияка, работяга, злюка,
непоседа, рева, обжора, соня,
егоза, задира, подлиза
 Кто такие: невежа и невежда?
Составьте предложения, в
которых была бы ясна разница
лексических значений этих
существительных общего рода.
Ты у нас просто недотёпа! –
возмущённо сказала мама.
–– И непоседа, – добавил отец.
–– А, по–моему, ты – умница, – как
всегда постаралась примирить всех
бабушка.

file_name: Существительные общего рода ЗУ.docx

intro:
Тема урока: Имена существительные общего рода.
Цели урока:
1.познакомить учащихся с понятием “общий род” у имен существительных;

2.сформировать умения находить существительные общего рода в предложении, тексте;начать формировать умения употреблять в речи существительных общего рода.

3.Воспитать доброжелательность.
Метод обучения: проблемный урок.
Тип урока: урок изучения новой темы
Оборудование: схема , карточки.

План урока:
1. Организационный момент.
2.  Языковая разминка.
3. Подводка к новой теме(чтение параграфа)
4.Работа по карточкам
5. Д.З.
6. Работа по карточкам
7. Творческое задание
8. Загадки
9. итоги(выставление оценок)План урока:
1. Организационный момент.
2.  Языковая разминка.
3. Подводка к новой теме(чтение параграфа)
4.Работа по карточкам
5. Д.З.
6. Работа по карточкам
7. Творческое задание
8. Загадки
9. итоги(выставление оценок)

русский язык

group: Дисциплины

title: Тема урока: Имена существительные общего рода. 6 класс


extracted_text:
Карта организованной учебной деятельности
 разновозрастной группы(с 2 до 4 лет)
Дата: 5.02.18
Образовательная область: Творчество
Раздел: Музыка
Тема: «Мои любимые игрушки»
Цель   1:  Развивать   певческий   навык.   Обучать   различать   некоторые   виды
музыкально ритмической  деятельности (игра, танец).
Цель   2:  Обучать   различать   некоторые   виды   музыкально   ритмической
деятельности (игра, танец).
Задачи 1:Формировать навыки слушания музыки различного темпа;  пение в
диапазоне первой октавы реля без музыкального сопровождения; выполнять
танцевальные   движения   по   одному,   имитируя   движения   животных.
Воспитывать правильно, различать музыку
Задачи 2:Формировать умение слушать музыку, узнавать знакомые песни и
распознавать их по характерному вступлению;  петь группой, передавая ритм
и отдельные интонации мелодии; выполнять музыкальноритмические
движения с погремушкой в кругу, передавая равномерный ритм
Методы   и   приемы:  Словесные:   беседа   с   детьми,   рассказы   детей.
Практические:   исполнение   песен,   музыкально   –   ритмические   упражнения,
игры.
Средства: Фортепиано, музыкальный центр
Билингвальный компонент: шалун  , медведь – аю , Зайчик  қоян
Ход проведения:
Вводная часть:
Основная часть:
Ход ОУД
 :«Пляска зайчиков» муз. А.
Вход   детей:
 Играю   марш   (согласно   плана).
Приветствую   детей.  Муз.рук.В   музыкальном   зале
снова слышим марш звуки, значит мы идти готовы,
готовы   ноги,   руки.   Марш   услышаливперёд,   нас
занятие зовёт
Упражнение

ФилиппенкоМуз.рук. предлагает детям поплясать.
«Притопы»Муз.рук. предлагает детям ритмично
притопывать одной ногой. Напоминает, что спину
на до держать прямо, голову не опускать.
«Медведь» муз. Е.ТиличеевойМуз.рук. просит
детей походить, как медведи.
Слушание:«Полька» муз. З. Бетман  Педагог
показывает детям картинку с танцующими детьми,
просит рассмотреть её.
«Шалун» муз. О. Бера  Педагог рассказывает о
характере новой пьесы. Объясняет, кто такой
шалун и как он может шалить. Пение:«Как у наших у ворот» русская народная
песня, «Я пеку, пеку, пеку» доучиваем полностью
песню, «Песенка про маму»  повторяем первый
куплет, разучиваем второй. «Песенка про
бабушку»  знакомимся с новой пьесой, повторяем
слова за муз.рук
Танец:Учим общий танец к 8 марта, разучиваем
танец мальчиков.
Игра:«Ловишки» муз. Й. Гайдна  Муз.рук.
предлагает поиграть с зайкой. Говорит о том, что
дети будут убегать, а зайка их до гонять, и
наоборот.
Заключительная часть: М.р. спрашивает у детей с каким жанром музыки
они познакомились, какую музыку слушали, какую
попевку   и   игру   разучили,   на   каком   инструменте
играли, какой танец начали разучивать. Поощрение
детей.
Учет
(+)
()

file_name: Карта организованной учебной деятельности.docx

intro:
Карта организованной учебной деятельности
 разновозрастной группы(с 2 до 4 лет)

Дата: 5.02.18
Образовательная область: Творчество
Раздел: Музыка
Тема: «Мои любимые игрушки»
Цель 1: Развивать певческий навык. Обучать различать некоторые виды музыкально- ритмической  деятельности (игра, танец).
Цель 2: Обучать различать некоторые виды музыкально- ритмической  деятельности (игра, танец).
Задачи 1:Формировать навыки слушания музыки различного темпа;  пение в диапазоне первой октавы ре-ля без музыкального сопровождения; выполнять танцевальные движения по одному, имитируя движения животных. Воспитывать правильно, различать музыку
Задачи 2:Формировать умение слушать музыку, узнавать знакомые песни и распознавать их по характерному вступлению;  петь группой, передавая ритм и отдельные интонации мелодии; выполнять музыкально-ритмические движения с погремушкой в кругу, передавая равномерный ритм«Мои любимые игрушки»

title: «Мои любимые игрушки»


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ  МИРУ (68ч)
Тема
урока
Кол
во
часов
Дата проведения
ПЛА
ФАКТ
Н
02.09
05.09
09.09
12.09
16.09
19.09
23.09
26.09
30.09
03.10
07.10
10.10
14.10
17.10
21.10
24.10
28.10
31.10
14.11
18.11
21.11
25.11
28.11
02.12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Природа. Разнообразие природы.
Человек.
Наши проекты.
Общество.
Что такое экология.
Природа в опасности!
Тела, вещества, частицы.
Практическая работа № 1 «Тела, вещества,
частицы».
Разнообразие веществ.
Практическая работа № 2 «Обнаружение
крахмала в продуктах питания».
Воздух и его охрана.
Практическая работа № 3 «Свойства
воздуха».
Вода. Практическая работа № 4 «Свойства
воды».
11 Превращения и круговорот воды.
Практическая работа № 5 «Круговорот воды
в природе».
Берегите воду!
12
13 Что такое почва. Практическая работа № 6
14
15
16
17
18
«Состав почвы».
Разнообразие растений.
Солнце, растения и мы с вами.
Размножение и развитие растений.
Практическая работа № 7 «Размножение и
развитие растений».
19 Охрана растений.
Проверочная работа.
Разнообразие животных.
20
21 Кто есть кто?
22 Проект «Разнообразие природы родного края».
23
24 Охрана животных.
Размножение и развитие животных.
1 КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ  МИРУ (68ч)
25
26
В царстве грибов.
Великий круговорот жизни.
Тест №1.
27 Организм человека.
28 Органы чувств.
29 Надёжная защита организма.
Практическая работа № 8  «Знакомство с
внешним строением кожи».
30 Опора тела и движение.
31 Наше питание. Проект «Школа кулинаров».
32 Дыхание и кровообращение.
Практическая работа № 9 «Подсчет ударов
пульса».
33 Умей предупреждать болезни.
34
35 Проверим себя и оценим свои достижения за первое
Здоровый образ жизни.
полугодие.
Промежуточная диагностическая работа.
36 Огонь, вода и газ.
37 Чтобы путь был счастливым.
38 Дорожные знаки и дорожная разметка.
39 Проект «Кто нас защищает»
40 Опасные места.
41 Природа и наша безопасность.
42
Проверочная работа.
Экологическая безопасность.
Практическая работа № 10 «Устройство и
работа бытового фильтра для очистки
воды».
43 Для чего нужна экономика.
44 Природные богатства и труд людей – основа
экономики.
45 Полезные ископаемые.
46
Практическая работа № 11 «Полезные
ископаемые».
Растениеводство
Практическая работа № 12 «Знакомство с
культурными растениями».
47 Животноводство.
48 Какая бывает промышленность.
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
05.12
09.12
12.12
16.12
19.12
23.12
26.12
13.01
16.01
20.01
23.01
27.01
30.01
03.02
06.02
10.02
13.02
17.02
20.02
24.02
27.02
03.03
06.03
10.03 КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ  МИРУ (68ч)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
1
13.03
17.03
20.03
03.04
07.04
10.04
14.04
17.04
21.04
24.04
28.04
01.05
05.05
08.05
12.05
15.05
19.05
22.05
26.05
29.05
49 Проект «Экономика родного края».
  50
Что такое деньги. Практическая работа № 12
«Знакомство с различными монетами»
Государственный бюджет.
Семейный бюджет.
Экономика и экология.
Золотое кольцо России.
Золотое кольцо России.
Золотое кольцо России.
Проект «Музей путешествий».
51
52
53
54
55
56
На севере Европы.
В центре Европы.
По Франции и Великобритании
57 Наши ближайшие соседи.
58
59
60 Что такое Бенилюкс.
61
62
63
64
65
66 По знаменитым местам мира.
67 Проверим себя и оценим свои достижения за
На юге Европы.
второе полугодие.
68 Итоговая диагностическая работа
3 КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ  МИРУ (68ч)
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Для организации работы с разными источниками информации желательно
иметь   в   классе   научнопопулярные,   художественные   книги   для   чтения   (в
соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари
естественнонаучного,
  исторического   содержания,
видеофильмы, звукозаписи.
  обществоведческого,
В соответствии с содержанием программы, в классе желательно иметь:
–   таблицы   (строение   растения,   организм   человека,   стадии   развития
животных и др.);
– плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга; ландшафтные
картины Арктики, тундры,  степи, пустыни; растения и животные  материков;
репродукции   картин   художников,   отражающих   общественные   явления,
исторические события и др.);
–   портреты   выдающихся   людей   России   (политических   деятелей,
военачальников,   царей,   писателей,   художников,   поэтов,   композиторов,
изобретателей и др.);
– географические (физическую карту полушарий, карту России, природных
зон) и исторические  настенные карты,  атлас  географических  и исторических
карт; адаптированную карту звёздного неба (по возможности); иллюстративные
материалы (альбомы, комплекты открыток);
– модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;
– модель торса человека с внутренними органами;
– муляжи грибов, фруктов и овощей;
–   макеты   исторических   памятников,   старинных   жилищ,   оборонительных
сооружений (по возможности);
–   разрезные   плоскостные   модели   строения   цветкового   растения,  цветка,
реки; плоскостные или объёмные модели молекул;
– коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;
– гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;
–   предметы   старинного   быта,   одежды,   элементы   национальных   узоров
(народов родного края);
– живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).
Оборудование для уголка живой природы:  аквариум, клетка для птиц,
предметы ухода за растениями и животными.
Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование:
– демонстрационный экземпляр микроскопа;
– демонстрационный экземпляр глобуса;
– комплект луп для работы в группах по 56 человек; КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ  МИРУ (68ч)
– комплект компасов для работы в группах по 5–6 человек;
– демонстрационный экземпляр флюгера;
– демонстрационный экземпляр барометра;
– демонстрационный экземпляр бинокля;
– демонстрационный экземпляр весов с набором разновесов;
– демонстрационные экземпляры термометров разных видов (спиртового,
биметаллического, медицинского) для измерения температуры воздуха, воды и
тела.
Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них
учащиеся действуют с различными предметами – рассматривают, определяют
признаки   и   свойства,   сравнивают   и   группируют   их.   Для   организации   такой
работы желательно иметь раздаточный материал на пару или группу учащихся.
Наряду   с   предметами   различных   коллекций,   гербарными   листами,   можно
использовать природный материал, собранный на экскурсиях.
Для   выполнения   заданий   по   моделированию  природных   объектов   надо
иметь пластилин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми
концами.
Лабораторное   оборудование   и   материалы  для   проведения   опытов   и
демонстраций: посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.), измерительные
и  осветительные  приборы (свеча, фонарик),  фильтры, магниты;  песок,  глина,
почва,   известняк,   каменный   уголь,   нефть,   семена   растений   (подсолнечника,
пшеницы, гороха, огурца и др.).

file_name: КТПокр.мир.docx

intro:
Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса разработана в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта начального общего образования, авторской программы А.А. Плешаков «Окружающий мир 1- 4 класс» М.: «Просвещение» 2015г. (УМК «Школа России»).
Содержание и последовательность тем рабочей программы соответствует авторской.
Рабочая программа учебного курса «Окружающий мир» рассчитана в 3 классе на 68 ч. (2 ч. В неделю, 34 учебных недель)Календарно-тематическое планирование по  окружающему миру  (3 класс)


extracted_text:
2.4. Методика проведения геометрических опытов (экспериментов)
с использованием виртуальных образовательных сред
Виртуальные   среды   существенно   облегчают   организацию   опытной
(экспериментальной)   деятельности   учащихся   по   изучению   геометрических
фигур. При этом формирование конструктивных геометрических умений и
навыков   происходит   особенно   интенсивно,   поскольку   учащиеся   получают
возможность:
 точного построения геометрических фигур;
 быстрого изменения заданной геометрической ситуации;
  перебора   значительного   числа   вариантов   взаимного   расположения
фигур;
 рассмотрения в динамике тех или иных изменений;
 быстрого определения числовых значений геометрических величин
и др.
Главная дидактическая ценность геометрических опытов заключается в
том,   что   они   позволяют   активизировать   познавательную   деятельность
школьников, обеспечить целенаправленный анализ геометрической ситуации,
самостоятельный   поиск   учащимися   геометрических   зависимостей   и
отношений, свойств фигур.
В методической литературе по математике приводятся разнообразные
формы проведения учащимися опытной геометрической деятельности: а) по
заданному   описанию   (условию   задачи);   б)   с   использованием   моделей
геометрических фигур; в) на местности и др.
Анализируя   заданную   геометрическую   ситуацию,   видоизменяя   её   и
фиксируя   значения   геометрических   величин,   учащийся   должен   заметить
какуюто особенность, зависимость или отношение, свойственное элементам
фигур, определяющих эту ситуацию, сформулировать его в виде некоторой гипотезы,   которая   будет   доказана   несколько   позднее   при   изучении
систематического курса геометрии. Это, отмечает А.А. Окунев [127], «дает
возможность   держать   внимание   всего   класса   и   при   этом   способствует
развитию мышления учащихся. Ведь высказанное в результате рассмотрения
фигуры   суждение   о   её   свойствах    итог   выполнения   ряда   мыслительных
операций».
Ученик, вооружённый графическими, измерительными, анимационными,
информационными ресурсами виртуальных образовательных сред, выступает
в   роли   исследователя,   устанавливающего   в   результате   выполнения
  Этим
практических   действий   абстрактные   геометрические   знания.
обеспечивается высокая активность ученика, его стремление к обнаружению
неизвестного   ему   геометрического   свойства   при   выполнении   опытов
(экспериментов).
Встречающиеся   в   заданиях   новые   для   учащихся   термины:   хорда,
вписанный угол, внешний угол треугольника, высота треугольника, средняя
линия треугольника и др. могут быть пояснены учителем на примерах или
описаны   в   гиперссылках,   специально   подготовленных   к   занятию.   В   этом
проявляется   пропедевтическая   направленность   опытной   конструктивной
геометрической   деятельности   учащихся   56   классов   в   виртуальных
образовательных средах.
По   дидактической   направленности   условно   можно   различать   три
важных разновидности опытной (экспериментальной) деятельности учащихся
56 классов (схема 13).
Схема 13 Дидактическая
направленность
опытной
конструктивной
геометрической
деятельности
1. Обнаружение геометрических зависимостей
2. Обнаружение свойств геометрических фигур
3. Обнаружение геометрических отношений
Рис. 32. Дидактическая направленность опытной конструктивной геометрической
деятельности
Как   показывает   практика,
  для   учащихся   56   классов
общеобразовательных   школ   доступна   опытная   (экспериментальная)
конструктивная   деятельность   на   обнаружение   таких   геометрических
зависимостей, свойств и отношений (табл. 5).
Вид
геометрического
знания
Зависимости
Наименование
Характеристика
Таблица 5
Зависимость величины одного
С   увеличением   величины   одного
из смежных углов от величины
другого.
Зависимость   вида   одного   из
смежных   углов   от   вида
другого.
Зависимость   длины   стороны
треугольника   от   величины
противолежащего ей угла.
из   смежных   углов,   величина
другого  уменьшается.
1.   Если   один   из   смежных   углов
острый, то другой – тупой.
2.   Если   один   из   смежных   углов
прямой, то и другой – прямой.
С   увеличением   величины   угла   в
увеличивается
треугольнике

длина   противолежащей   ему
стороны. положения
Зависимость
высоты   в   треугольнике   от
Если   углы   при   основании
треугольника   оба   острые,   то
величины
основании.
углов

при
Зависимость длины хорды  от
расстояния   её   до   центра
высота, проведённая к основанию
из   вершины   третьего   угла,
располагается
внутри
треугольника; если один из углов

прямой,   то   высота   совпадает   со
стороной   треугольника;   если   же
один из углов – тупой, то высота
располагается вне треугольника.
С   увеличением   расстояния   от
хорды   до   центра   окружности
окружности.
длина хорды уменьшается.
Зависимость длины наклонной
Чем   больше   угол,   на   который
к   прямой   от   величины   угла
от
отклонения
её

Свойства
перпендикуляра   к   этой
прямой.
Свойство   точек   серединного
перпендикуляра к отрезку.
Свойство   перпендикуляра   к
прямой.
Свойство углов при основании
равнобедренном
в

отклоняется   наклонная   от
перпендикуляра   к   прямой,   тем
больше её длина.
Точки
серединного
перпендикуляра   к   отрезку

равноудалены   от   концов   этого
отрезка.
Перпендикуляр  к прямой короче
любой наклонной.
Углы
при
основании
равнобедренного   треугольника

треугольнике.
Свойство   суммы   величин
равны.
Сумма

величин

углов
углов треугольника.
Свойство   внешнего   угла
треугольника равняется 1800.
Внешний угол треугольника равен
треугольника.
сумме двух других, не смежных с
ним. вписанного
Свойство
треугольника,   опирающегося

Вписанный
опирающийся   на

треугольник,
  диаметр
на диаметр окружности.
Отношения,
свойственные
длинам сторон треугольника.

Отношения
свойственное
Отношение,
длине   ломаной   и  расстоянию

является
окружности,
прямоугольным.
1.   Сумма   длин   двух   сторон
треугольника   больше   длины
третьей его стороны.
2.   Разность   длин   двух   сторон
треугольника   меньше   длины
третьей его стороны.
Длина
ломаной
расстояния между её концами.
больше

между её концами.
Отношение,

связывающее
Величина   вписанного   угла   в   два
величину   вписанного   угла   и
величину дуги окружности, на
раза   меньше   величины   дуги,   на
которую он опирается.
которую он опирается.
Отношение,

связывающее

средней
длину
линии
треугольника  и   длину   его

Длина

средней

линии
треугольника   в   два   раза   меньше
длины его основания.
основания.
Отношение,

связывающее
Длина   окружности   больше   её
длину   окружности   и   её
диаметр.
диаметра более чем в 3 раза.
В   процессуальном   плане   опытная   (экспериментальная)   деятельность
обладает   рядом   отличительных   особенностей.
характеристике некоторых из них.
  Остановимся   на
С  анализа   заданной   геометрической   ситуации  начинается   любая
опытная геометрическая деятельность. Ученик должен уяснить особенности
геометрической   ситуации,   заданной   в   виде   условия   задачи   или
сформулированной проблемы. Очень важно, чтобы к задаче имелся чертеж,
рисунок   или   иное   средство,   визуализирующее   задачную   ситуацию   и вызывающее   у   учащихся   познавательный   интерес.   Принятие   задачи   или
осознание   проблемы   учеником,   возникновение   желания   у   него   решить   эту
задачу – закономерный итог данного этапа.
Опытная   (экспериментальная)   деятельность   предполагает   изменение
заданной   геометрической   ситуации,
  выполнение   нескольких
 проб,
(испытаний), рассмотрение предельных случаев или динамического перевода
исходной   геометрической   ситуации   в   другую,   в   процессе   осуществления
которого   ученик   может   заметить   неизменно   повторяющееся   свойство,
зависимость или отношение.
Производимые   измерения   необходимо  фиксировать  наглядно   в   виде
удобной таблицы, позволяющей целостно (одним взглядом) охватывать весь
  Записи   должны   быть   правильными,
массив   полученных   данных.
упорядоченными, чёткими, лаконичными, удобными для быстрого восприятия
и анализа.
Основой для догадки и выдвижения предположений об особенностях
исходной   геометрической   ситуации   может   стать   как   сам   процесс   её
изменения,   так   и   анализ   результатов   измерения   геометрических   величин,
характеризующих эту ситуацию, которые систематизированы в таблице.
Гипотез может быть выдвинуто не одна, а несколько. Среди них могут
оказаться как верные, так и неверные. Некоторые из неверных гипотез могут
быть   отвергнуты   в   процессе   их  проверки.   Проверка   гипотез   может
осуществляться   путём   проведения   дополнительных   проб   (испытаний)   по
используемому параметру.
Завершается
деятельность
формулированием   окончательного   вывода.   В   нём   фиксируется   содержание
(экспериментальная)

опытная

установленных учеником геометрических зависимостей, отношений, свойств
фигур. Предлагаемые учащимися формулировки, как правило, нуждаются в
редакционной правке учителя.
Таким   образом,
  при   проведении   геометрических   опытов (экспериментов)   в   виртуальных   средах   целесообразно   последовательное
прохождение следующих основных этапов (схема 14):
Схема 14
1. Анализ исходной геометрической ситуации
2. Выполнение проб (испытаний)
2.Фиксация измерений в таблице
3. Анализ полученных данных.
Выдвижение гипотез
4. Проверка гипотез
6. Формулирование вывода
Рис. 33. Этапы проведения опытной (экспериментальной) конструктивной
 геометрической деятельности
Проведение   геометрических   опытов
(экспериментов)
  можно
организовать  следующим  образом:  ученики  в  виртуальной  среде выполняют
заранее определенную учителем часть построений. Как только большая часть
ребят   эту   работу   выполнила,   учитель   проверяет   у   каждого   выполненные
построения.
Затем   все   следят   за   построениями,   которое   делал   учитель,   на
компьютере   с   присоединенным   к   нему   мультимедийным   проектором,
передающим   изображение   на   большой   экран.   Каждый   этап   построения
сопровождается   пояснениями.   После   этого   учащимся   предлагается
продолжить самостоятельное выполнение задания.
Проиллюстрируем сказанное на конкретных примерах.
Пример   1.  Опытное   установление   зависимости   величины   одного   из
смежных углов от величины другого.
Задание.  Постройте   прямую  АВ  и   полуокружность.   Выберите   на полуокружности точку С и постройте луч ОС.
Измерьте   величины   получившихся   смежных   углов  АОС  и  CОВ,
запишите результаты в первом столбце таблицы.
Проделайте   то   же   самое,   изменяя   положение   точки  С  на
полуокружности в направлении по часовой стрелке.
Проанализируйте, как изменяются величины смежных углов.
Испытания
1
2
3
4
5
Величина угла AOC
Величина угла COB
Вывод: ______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Пример 2. Опытное установление свойства перпендикуляра к прямой.
Задание.  В виртуальной образовательной среде постройте  прямую  а  и
точку  А,   не   лежащую   на   ней.   Из   точки  А  опустите   перпендикуляр  h  и
наклонную l к прямой а. Измерьте   длину   перпендикуляра  h  и   длину   наклонной  l  и   запишите
полученные данные в первом столбце таблицы.
Проделайте то же самое несколько раз, изменяя положение наклонной l
в направлении против часовой стрелки.
Сравните длину перпендикуляра и наклонной.
Испытания
Длина перпендикуляра (h)
Длина наклонной (l)
1
2
3
4
5
6
Вывод: __________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Пример   3.  Опытное   установление   зависимости  длины   наклонной   к
прямой от величины угла отклонения её от перпендикуляра к этой прямой.
Задание.  В виртуальной образовательной среде  постройте  прямую  а  и
точку  А,   не   лежащую   на   ней.   Из   точки  А  опустите   перпендикуляр  h  и
наклонную l к прямой а. Измерьте   длину   наклонной  l  и   величину   угла   её   отклонения   от
перпендикуляра t  и запишите результаты в таблицу.
Проделайте то же самое несколько раз, увеличивая угол отклонения t по
часовой   стрелке;   против   часовой   стрелки.   Сопоставьте   полученные
результаты.
По часовой стрелке
3
1
2
Против часовой стрелки
4
5
6
Испытания
Величина угла отклонения (t)
Длина наклонной (l)
Вывод: __________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Пример   4.  Опытное   установление   зависимости   длины   стороны
треугольника от величины противолежащего ей угла.
Задание.
 В   виртуальной   образовательной   среде   постройте
остроугольный равнобедренный треугольник АВС и полуокружность. Измерьте величину угла АВС и длину противолежащей ему стороны АС
и запишите результаты в таблицу.
  Проделайте то же самое несколько раз, последовательно увеличивая
угол АВС.
 Сопоставьте полученные результаты.
Испытания
1
2
3
4
5
Величина угла АВС
Длина стороны АС
Вывод: ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Пример   5.  Опытное   установление   зависимости   длины   хорды   от
расстояния её до центра окружности.
Задание. В виртуальной образовательной среде постройте окружность,
её диаметр и хорду, перпендикулярную ему.
Измерьте  длину  хорды  l  и  её расстояние  до  центра  окружности  d  и
запишите полученные результаты в таблицу. Проделайте   то   же   самое   несколько   раз,   увеличивая   и   уменьшая
расстояние d.
Сопоставьте полученные результаты.
Испытания
1
2
3
4
5
Длина хорды (l)
Расстояние до центра
окружности (d)
Вывод: _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Использование   геометрических   опытов,   проводимых   в   виртуальных
средах,   в   процессе   изучения   геометрического   материала   дает   ряд
дополнительных  возможностей по сравнению с традиционным преподаванием
геометрии,   поскольку:   1)   виртуальные   образовательные   среды   позволяют
раскрыть   взаимосвязи   между   элементами   геометрической   фигур,   что
способствует   обогащению  образного  мира   ребёнка;  2)  выполняя  различные
вариации   геометрической   ситуации   в   виртуальной   образовательной   среде,
школьники   фиксируют   промежуточные   динамические   события   при
доказательстве   гипотез,   анализируют,   делают   выводы,   что   не   может   не
сказаться на развитии творческого мышления учащихся.

file_name: методикавведения геометрических опытов.doc

intro:
Для того чтобы соответствовать требованиям современного информаци-онного общества школа должна подготовить выпускников, которые являются не только хорошими специалистами в своей области, но и владе-ют одной из ключевых компетенций – умением применять информаци-онно-коммуникационные технологии. Использование ИКТ в обучении способствует мотивации образовательного процесса, развитию познавательной деятельности  и, как следствие, повышению качества знаний, что приводит к достижению учащимися максимальных результатов в различных областях.
Речь в данной статье пойет об использовании виртуальной среды для организации опытной (экспериментальной) деятельности учащихся во  время изучения геометрических фигур. Использование интерактивной среды на уроках геометрии способствует интенсивному  формированию конструктивных геометрических умений и навыков.Методические рекомендации для учителя по  проведению геометрических опытов (экспериментов)
с использованием виртуальных образовательных сред


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Бирюченская основная общеобразовательная школа
Таловского района
Воронежской области
Легенды нашего села и их
лингвистические особенности
(исследовательская работа)
Выполнили:
ученики VIII класса
Казьмин   А.А.,   Макеева   В.С.,   Распопова   Т.А.,
Фуфаева И.В.
Научный руководитель:
учитель русского языка и литературы
Рындина Инна Владимировна
с. Бирюч
Таловского района Воронежской области
2017 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
                                                                                стр.
Введение                                                                                46
Основная часть
1. История возникновения села Бирюч Таловского района                         78
2. Названия исторических местностей и связанные с ними легенды и
предания                                                                                910
3. Топонимы с. Бирюч                                                                                11
4. Антропонимы с. Бирюч                                                                             1112
Заключение                                                                                13
Используемая литература                                                                                14
Приложение                                                                                1518 Введение
        Часто   ли   мы   задумываемся   о   происхождении   названий   географических
объектов?   Тем   более   об   истории   возникновения   названия   места,   в   котором
родился, живешь. Точного научного ответа мы, наверное, никогда не найдем!
       Существует   древняя   и   мудрая   пословица   «Не   знающий   истории   будет
блуждать,   не   знающий   родства   будет   бедствовать».     Поэтому   исследование
истории   села,   исторических   названий   местностей   и   территорий   является
актуальной и важнейшей задачей каждого человека. Изучение истории родного
края и своего народа для человека полезна и поучительна.
       «У нас в России так много чудесных названий рек, озер, сел и городов, что
можно  прийти в восхищение»,  этой  строкой К.Г. Паустовский  начал  главу
"Речка   Вертушинка"   из   своей   "Книги   скитаний".   Географические   имена,
действительно,   могут   привести   в   восхищение,   они   таят   в   себе   и   мудрость
народа, и исторические предания, и хитроумные загадки родного языка.
        Каждая   наука   имеет   свою   систему   понятий,   отражающих   характерные
особенности тех фактов, явлений, которые она изучает. Лингвистика изучает
язык. Лингвисты пытаются установить закономерности, лежащие в основе этого
сложного явления, помочь в овладении  языком, облегчить взаимное общение
людей. Но вот в открытой, установленной закономерности наблюдаются какие
то неожиданные отклонения, исключения. Начинаем присматриваться к ним, и
обнаруживаем новую закономерность, иногда другого плана, другого уровня.
       Сегодня наше общество нуждается в духовном возрождении, развитии, в
утверждении   высокой   нравственности.  Это   должно   проявляться   во   всем,  но,
прежде  всего,  в языке, в  манере  общения, в  культурном  совершенствовании.
Язык   –   это   историческая   память,   воплощенная   в   слове.   Исследование культурных   традиций,   особенностей   исторического   развития   языка,   изучение
языка   предков   способствуют   формированию   духовно   богатой   личности,
приобщению к общечеловеческим ценностям через культурное наследие.
     Актуальность   нашей   работы: происходящие   изменения   во   всех   сферах
жизни общества, заставляют людей повысить определенный интерес к истории
своего края. Они хотят знать, осмыслить все происходящие изменения, причины
и   последствия.   В   этой   связи   в   последние   годы   большое   внимание   уделяют
изучению своего края.
    Цель работы: изучение и исследование исторических названий местностей на
территории  села Бирюч.
    Предмет исследования: выяснить, какие существуют легенды и предания о
данной местности, топонимов и антропонимов.

 Объект   исследования:  изучить   историю   данной   местности,   дать   им
объяснение.
       Практическая значимость  заключается в том, что данную работу можно
использовать   на   уроках   истории,   родного   языка   и   литературы,   специальных
факультативах по краеведению.
    Гипотеза: если сравнить  старинные предания и документы по краеведению,
можно   прийти   к   выводу,   что   легенды   основываются   на   реальных   событиях,
ярких моментах истории.
   Методы исследования, используемые в работе:
 теоретические (при изучении научной литературы);
 практические:
 опрос старожилов, работников культуры и школы;
 анализ газетных статей;
 систематизация, сравнение и обобщение полученных данных.
   Основные задачи: 1)   изучение   ономастики   села   Бирюч,   имен   собственных,  закономерностей   их
развития и функционирования;
2) сохранение языковых особенностей;
3) развитие интереса к родному краю, его культуре, уважение традиций.
       Во время работы были проявлены знания из разных предметных областей:
русский   язык,   география,   литература,   история,   краеведение.   Изучались
документы,   проходили   встречи   с   жителями   села   Бирюч   Таловского   района,
анкетирование учащихся и учителей МКОУ Бирюченской ООШ, жителей села.
    Выбор объекта исследования обусловлен следующим: изучение ономастики
способствует   духовнонравственному   развитию   личности,   приобщает   к
историческим, культурным, литературным, общечеловеческим ценностям.
       Язык – это зеркало жизни. Пока люди не станут относиться к сохранению
родного языка так же, как к собственному здоровью, то каждое последующее
экономическом,
поколение,
совершенствуясь
техническом,
в

общекоммуникативном плане, будет отдаляться от единства своей культуры. А
чтобы этого не произошло, постижение языка нужно начинать с истоков. Это
подчеркивает актуальность рассматриваемых вопросов.
        Существует  множество   источников   познания (информации),  в  том   числе
легенды и предания.
    ЛЕГ НДА  один из литературных жанров устного и письменного творчества,
ЕЕ
обычно имеющий анонимное, народное происхождение. Первоначально понятие
легенды   связывалось   со   средневековой   житийной   литературой.   Позднее   оно
было распространено на произведения древней поэзии и фольклора. Принято
называть   легендой   сказание,   в   котором   поэтическая   декоративность   почти
полностью   заслоняет   исторические   факты.   Однако,   как   показала   археология
Древнего   Востока   и   античности,   за   многими   легендами   стоит   подлинная
реальность.   Легенды   разделяются   на:   космологические,   генеалогические,
культовые.
этиологические,
героические
и ПРЕДАНИЕ — рассказ, сложившийся в народе и переходящий путем из
устной передачи от поколения к поколению. Предание об историческом лице
называется историческим или сказанием. В зависимости от своего содержания
предания бывают героическими (о герое), мифическими (о языческом божестве),
легендарными

(о

религиозном

подвижничестве).
1. История возникновения села Бирюч Таловского района
                                                                                Остановись и подумай о том:
                                                        Кто ты есть?
                                                       Где ты есть?
                                                                  И что будет потом.
                                                                                Омар Хайям
        Маленькая   точка   на   карте.   Песчинка.   Бирюч.   Старинное   русское   село.
Маленькая деревня, затерявшаяся в северной части Таловского района. Вокруг
березы,   словно   струны;   они   трепещут   на   ветру,   зимой   стонут   от   жесткого
мороза. Что мы себе представляем, когда слышим название своего поселка?
    Наше село основано в период с 1851 по 1857 годы переселенцами из Верхней
Тишанки. Имя свое получило по названию Бирюченского оврага. В 1858 году в
поселке впервые составлялась «ревизская сказка». Населенный пункт, до того
времени никому не известный, в документе назван так: "Поселок Бирюченский,
выселенный   из   села   "Верхотишанки".   По   данным   1859   года,   в   Бирюченском
поселке проживало 633 человека.
    В 1894 году на средства земства в Бирюче была создана начальная школа. Во
второй половине века здесь был построен деревянный православный храм, кото
рый носил имя святого Николая  Никольская церковь (престольный праздник
— 19 декабря, 22 мая). Согласно данным о населенных пунктах по Воронежской
губернии за 1900 год, в Бирюченском поселке проживало 912 человек. Во время коллективизации (19271932 гг.) в Бирюче было раскулачено 6
подворий, в том числе Долговы, Жарковы, Ильинские, Козырь, Фуфаевы. В 1928
году здесь образуется сельхозартель, а в 1930 — колхоз «Дружба». В январе
1935 года создан сельский совет. В 1936 году Никольский храм был закрыт, его
здание разобрано и использовано для строительства семилетней школы, которая
проработала свыше 40 лет. Более восьмисот учеников выпустила она из своих
стен в большую жизнь. Первые библиотеки появились в Бирюче в 1925 – 1930
годах.  Они   создавались   по   инициативе   комсомольцев   и   размещались   в   избах
селян. Работали в них люди на добровольных началах. На месте бывшей церкви
открылся   сельский   клуб,   молодежь   организовала   здесь   художественную
самодеятельность.   Там   же   стали   храниться   и   книги.   После   войны   все   это
перенесли в кирпичное здание. В 1936 году в Бирюче были открыты медпункт,
почтовое отделение. В 1969 году построен новый клуб. В Бирюче было шесть
улиц: Колхозная, Коминтерн, Народная, Свободы, Советская, Трудовая. Сейчас
прежнее   название   сохранили   только   две   улицы:   Колхозная   (72   дома)   и
Советская (115), есть еще Молодежная (10), Набережная (29), Московская (39)
и Восточная (30 домов). 278 человек ушло из села на Великую Отечественную
войну.  За 1418 дней войны на полях сражений погибло 87 наших односельчан.
Пропали без вести 59 человек, и лишь у 28 солдат известно место захоронения.
    В 1953 – 1955 годах полным ходом шла радиофикация поселка. В 1956 году
здесь   появилось   электричество,   и   бирюченцы   одними   из   первых   в   районе
перешли на освещение лампами накаливания. Это был большой прогресс. 1974
год.   Произошло   отделение   местного   сельхозпредприятия   от   Тишанки,   и
образовался колхоз «Колос».
       Много добрых слов односельчане до сих пор говорят в адрес трагически
погибшего председателя хозяйства Павла Ивановича Снопова. В мае 1985 года,
к   40летию   Победы,   в   селе   был   поставлен   памятник   воинамодносельчанам,
погибшим   во   время   Великой   Отечественной   войны.   За   семь   лет   его
председательствования   в   Бирюче   заасфальтированы   13   километров   дороги, построены   ЗАВ   и   автовесы   на   30   тонн,   помещение   торгового   центра,   где
находятся   два   магазина,   колхозная   столовая,  общежитие,  КБО.  В  1984  году
была открыта новая средняя школа на 192 места, которую возвели в рекордно,
короткий срок  за 10 месяцев. Сейчас в ней обучается 20 учеников. Сегодня на
этой   земле   наряду   с   колхозом   хозяйствуют   несколько   крупных   КФХ.
Фермерское хозяйство «Исток», которым руководит Николай Петрович Фролов,
обрабатывает 426 гектаров земли, «Родник» — 171 га (Николай Николаевич
Скребнев), «Радуга» — 52 га (Николай Сергеевич Курындин).[2]
2. Названия   исторических   местностей   и   связанные   с   ними   легенды   и
предания
    Россия, Москва, Дон, Уральские горы… Это привычные для нас названия. Мы
не задумываемся, откуда они взялись, как не задумываемся над происхождением
слов лес, дом, сон. История названий континентов, стран, городов, улиц связана
с   их   открытием,   освоением.   Если   некоторые   из   них   понятны   любому
образованному человеку, то происхождение других является тайной даже для
специалистов.
аа
    Наука, которая может дать ответы на эти вопросы, называется ономастикой.
 (от   греч.  ὀ μνο αστική —   искусство   давать   имена) —   наука   об
Оном стика
именах   собственных   всех   типов,   о   закономерностях   их   развития   и
функционирования.   Лингвистическая   в   своей   основе,   ономастика   включает
исторический,
  культурологический,
социологический,   литературоведческий   компоненты,   помогающие   выявлять
  этнографический,
  географический,
специфику   именуемых   объектов   и   традиции,   связанные   с   их   именами,   что
выводит   ономастику   за   рамки   собственно   лингвистики   и   делает   автономной
дисциплиной, использующей преимущественно лингвистические методы, тесно
связанной с комплексом гуманитарных наук, а также наук о Земле и Вселенной. Существуют   различные   области   ономастики:   топонимика,
антропонимика, космонимика,
теонимика, карабонимика.
  астронимика,
  зоонимика,
  хрематонимика,
    Изучая ономастику, ее разделы, можно дать ответы на вопросы, касающиеся
истории страны, края, его районов, сел, рек, улиц...
     Мы проанкетировали 56 респондентов (учащихся, учителей, родственников,
жителей   села).  [Приложение   1]   Мы   выяснили,   что  большинство   опрошенных
имеют низкий уровень знаний по топонимике своего края, но хотели бы узнать
больше. Выбранная тема исследования находит отклик в сердцах опрошенных
нами жителей села.
Легенда о сгоревшей улице (ныне часть улицы Советской)
Первые   переселенцы   построили   свои   жилища   на   бугру   (ныне   улица
Московская). Стали приезжать новые семьи. Построили церковь. Но целая улица
сгорела, т.к. расположена была окнами к пруду, а не к церкви. Загорелся один
дом, а за ним и другие, ведь дома были покрыты соломой и быстро все сгорело.
Пришлось восстанавливать свои жилища, и строить дома окнами к  церкви. Кто
поджог или это была случайность, никто из старожил ответить не может. Были
те, кто говорил, что поджег батюшка, чтоб избы повернули окнами к церкви. (Из
рассказа Феногенова Анатолия Семеновича)
Легенда о большом море
Жил в нашем селе Никита Афанасьевич Фуфаев. Сын крестьянина, имущества
не имел никакого, в школе не обучался, был церковным старостой и известным
лекарем, к которому ехали за помощью со всей округи. Был такой случай: на
село   напал   большой   мор,   люди   погибали   целыми   семьями.   Тогда   лекарь
пообещал остановить эпидемию.   Взял   икону и с молитвами обошел вокруг Никольской церкви и пообещал: умрут только два человека. Так и вышло. Его
наградили серебряной медалью. (Из рассказа Селивановой Варвары Борисовны)
Необыкновенная премия
Бирючане одними из первых в районе перешли на электрическое освещение. За
перевыполнение плана по заготовкам продуктов, в частности по сдаче молока,
бирючане получили премию. Это был дизель с военного корабля. Но начальники
из Боброва решили не  отдавать  его. Тогда  решили написать тов. Маленкову
телеграмму: Обещанный дизель не получили. Труженики колхоза «Дружба».
Отправили за колхозным имуществом Юдина Петра Васильевича, фронтовика.
Появился свет в домах. Дизель включали утром с 5 до 9 часов и вечером с 16 до
23   часов.   Потом   этот   дизель   использовали   на   мельнице   и   сдали   его   на
металлолом в конце 60х годов в рабочем состоянии. (Из рассказа Фуфаевой
Дарьи Тихоновны, секретаря сельского совета в те годы)
3. Топонимы с. Бирюч
        Предметом   нашего   исследования   стало   изучение   топонимов   села,   улиц,
прудов.  Топонимы (классификация имен собственных по В.Д. Бондалетову) –
названия   географических   объектов   (рек,   озер,   морей,   гор,   возвышенностей,
города, сел, площадей, улиц). Почему село называется Бирюч?
    Бирюч (бирюк)
       Это   название   нашего  села.  Многие   места,  где  водились   волки (бирюки),
именовались   Бирючьими   и   Волчьими   логами.   По   мере   их   заселения   по   ним
назывались деревни. Другая версия, по мнению старожил: так называли мужиков
(бирюки), которые уходили подальше от хозяев и отказывались повиноваться
(здесь нам вспомнился рассказ И.С. Тургенева «Бирюк»).
      Много   интересного   могут   нам  поведать   и   другие   географические   места
поселка.

      Как   показал   историкоэтимологический   анализ,   большинство   названий
связано   с   именем   первопоселенцев   (Райкин   пруд),   фамилий   (Сулин   конец), прозвищам   (Нахаловка   –   от   сущ.   «нахал»,   т.е.   бессовестный,   бесстыжий),
месторасположением   (Моховое   –   в   стороне   к   соседнему   селу   Моховое
Аннинского   района;   Ферменный   пруд   –   рядом   молочнотоварная   ферма;
Ленинский пруд – хутор Ленинский, Солонцов пруд  солонцы), тип поселения
(Голышовка, Городок, Центр, Ливатор (Леватор)), возраст (Молодежная улица –
молодые   семьи).   Нами   был   создан   Топонимический   словарь   с.   Бирюч
[Приложение 2].
4. Антропонимы с. Бирюч
        Антропонимы  (классификация   имен   собственных   по   В.Д.   Бондалетову)
названия человека (его имя, фамилия, отчество, прозвище, псевдоним.

      Личные   имена     это   часть   истории   народа:   в   них   отражаются   быт
мировоззрение, фантазия, художественное творчество народов, их исторические
контакты.
  На   появление   тех   или   иных   личных   имен   оказывает
влияние социальноэкономическое развитие общества, историческая обстановка
и многое другое.

      С   древнейших   времен   имена   были   своеобразными   характеристиками,
играющими роль приметы, по которой можно было выделить человека из семьи
или   рода   по   какимлибо   внешним   признакам,   по   положению   в   семье,   по
отношению к нему родителей, а иногда по роду занятий. В наше время данную
функцию выполняют прозвища.
       «Добро» и «зло» как нравственные категории нашли свое отражение и в
именах собственных. Анализируемый языковой материал можно разделить по
семантике   на   две   группы:   1)   прозвища,   имеющие   нейтральную   или
положительную   оценочную   семантику;   2)   прозвища   с   ярко   выраженной
отрицательной семантикой.
    К первой группе относятся прозвища, которые делятся на подгруппы. Первая
подгруппа      характеризующая   людей   по   какимлибо   внешним   признакам, положению в семье, родственным связям, реже по роду занятий. Вторую группу
составляют антропонимы, имеющие негативную семантику.
       В народной морали всегда осуждались жадность, злость, зависть, грубость,
пьянство,   лицемерие.   Это   отразилось   в   прозвищах:  Долговы —   самая
распространенная   фамилия   в   селе   Бирюч.   В   настоящий   момент   в   селе
существует несколько семей  Долговых, родственная связь между которыми уже
утеряна. Тем не менее, различаются эти семьи жителями села по своим уличным
прозвищам [Приложение 3]:
1. Мягковы – ктото из родственников жены имел такую фамилию.
2. Тюрины – прозвище связано с названием блюда (сладкая холодная вода и
кусочки черного хлеба).
3. Шальневы – девичья фамилия жены.
4. Ветерок – прозвище связано характером носителя фамилии («шаткий, как
ветер»)
5. Панасоник   (Panasonik)  –   прозвище   связано   с   первым   иностранным
магнитофоном, который приобрел этот житель села.
Заключение
       Родная сторона, родная земля, родная деревня… Мы чувствуем гордость
оттого,   что   являемся   частью   этой   страны,   частью   этого   большого   мира.  Из
поколения в поколение передаются рассказы о важнейших событиях, в истории
страны, легенды о происхождении села, улиц, названий  прудов. Все это — наша
история, все это — наша родина.
       Мы в своей работе на основе легенд и преданий изучили происхождение
названия села Бирюч, на основе сведений старожил села, изучили историю своей
малой родины. Подобное   исследование   помогает   лучше   узнать   родные   места,      оно

важнейшее   средство   патриотического,   нравственного   воспитания.   Изучая
топонимы, антропонимы родного края, мы познаем историю, воспитываем в себе
любовь к «малой родине», к родному слову, без чего немыслима любовь ко всей
России.
    Язык – ключ к драгоценному наследию прошлого, инструмент, позволяющий
  совершенными   достижениями
овладеть   накопленными   богатствами,
человеческой   культуры,   человеческой   мысли.   Но   и   сам   этот   инструмент   и
сложен,  и   имеет   свою   историю.  Овладеть   им   необходимо   и   для   постижения
прошлого, и для достижения будущего, о котором мечтает человечество.
       На основании материалов исследования   можно сделать вывод,  что нужно
обязательно знать, уважать и почитать историю родного края, и что за многими
легендами   стоит   подлинная   реальность.  Данная   исследовательская     работа
может   иметь   большую   практическую   значимость   при   организации   школьного
стендового материала  и поможет  обратить внимание школьников на  бережное
отношение к родному селу.
     Промчатся годы. Пройдут десятилетия. Сменится не одно поколение, но не
иссякнет интерес к культуре предков, их традициям и обычаям.  «Без прошлого
нет настоящего, без настоящего не будет будущего!»
Используемая литература
1. Бондалетов В.Д. Русская ономастика. Просвещение, 1983.
2. Газета «Заря». Таловская районная общественнополитическая газета.
3. Зеленин Д.М., Лукьянов А.Т. Таловский район. Историкоэкономический
очерк. – Воронеж, 1995. – 152 с. 4. Зеленин   Д.М.,   Осьмачка   П.И.   Таловая.   Страницы   истории.   –  Воронеж:
ЦентральноЧерноземное издательство, 1993. – 88 с.
5. Лингвистические парадоксы. В. В. Одинцов. М.: Просвещение, 1988.
6. Ожегов   С.И.,   Шведова   Н.Ю.   Толковый   словарь   русского   языка,   4е
издание. – М.: ООО «ИТИ Технологии», 2008. – 944 стр.
7. Суперанская А.В. Что такое топонимика. Москва, 1984.
Анкета
1. Нужно ли знать историю возникновения села Бирюч?
а) «Нет»  3 чел. (5%)
б) «Да»  47 чел. (85%)
Приложение 1 в) «Не задумывался» 6 чел. (10%)
2. Можно ли верить материалам легенд и приданий?
а) «Да, можно»  33 чел. (59%)
б) «За многими легендами стоит реальность»  7 чел. (13%)
в) «Нет, нельзя»  5 чел. (15%)
г) «Не думал об этом»  5 чел. (15%)
3.   Каким   способом   лучше   узнать   информацию   об   истории   возникновения
родного края?
а) «Больше читать книг»  12 чел. (21%)
б) «Беседовать со старожилами села»  30 чел. (54%)
в)   «Искать   информацию   в   Интернете,   газетах,   по   телевизору»      14   чел.
(25%)
4. Знаете ли вы, что такое топонимика?
а) «Да»  12 чел. (21%)
б) «Нет»  30 чел. (54%)
в) «Затрудняюсь ответить»  14 чел. (25%)
5. Можете ли вы объяснить, почему наше село так называется?
А) «Да»  48 чел. (86%)
б) «Нет»  2 чел. (4%)
в) «Затрудняюсь ответить»  6 чел. (10%)
6. Интересна ли Вам история происхождения географических названий?
А) «Да»  45 чел. (80%)
б) «Нет»  11 чел. (20%)
7. Хотите ли узнать историю наименований населенных пунктов родного края?
А) «Да»  50 чел. (90%)
б) «Нет»  6 чел. (10%)
Топонимический словарь села Бирюч
Таловского муниципального района Воронежской области
Приложение 2 Голышовка.  Название этой части села (ныне улица Московская) горит о том,
что здесь, в те далекие времена, селились люди очень бедные, несостоятельные.
Городок.  Название   этой   части   села   (ныне   улица   Московская)   говорит   о
противоположном значении (в отличие от первой части улицы), здесь жили люди
состоятельные, богатые.
Ленинский пруд. Рядом находился хутор Ленинский (ныне не существует).
Ливатор  (Леватор).  1.  В   этой   части   села   (ныне   улица   Восточная)   селились
самые   бедные   жители.   Откуда   пошло   это   название   никто   не   знает.   2.
Предположительно, эта часть села располагается в левой части от кладбища
(левая сторона).
Моховое. Возможно, данная часть села (ныне улица Набережная) называется так
потому, что располагается по соседству с селом Аннинского района.
Нахаловка.  Эта   часть   села   (ныне   конец   улицы   Советской)   расположена
напротив   колхозной   молочнотоварной   фермы.   Люди   могли   пользоваться
кормами для скота (соломой, силосом и др.). Поэтому эту часть села назвали от
существительного «нахал» (т.е. бессовестный, бесстыжий).
Солонцов пруд. Пруд получил свое название по местоположению, вокруг него
одни солонцы (почвы степных, пустынных и полупустынных зон с содержанием
легкорастворимых солей натрия [6]).
Сулин конец.  В этой части села (ныне начало улиц Советской и Колхозной)
жили семьи с фамилией Сулины.
Ферменный пруд. Пруд находится по соседству с молочнотоварной фермой.
Центр.  Название   этой   части   села   (середина   улиц   Советской   и   Колхозной)
говорит само за себя. Здесь находятся все культурные центры села (когдато
церковь, школа, магазины, клуб, правление).

Приложение 3 Фамилия
Вахнины
Добрынины
Антропонимы села Бирюч
Антропонимы и их значение
1. Ивановы  –   супруги   не   были   зарегистрированы,   фамилия
супруга была Иванов
2. Давыдчевы – прозвище связано с именем прадеда – Давыд
3. Двахонковы – дед пытался покончить с жизнью, но его спасли
(как будто две жизни прожил)
4. Назаровы – деда звали Назар
1. Райкины – связано с именем матери – Раиса
2. Сникерс  –   начал   заниматься   торговлей   сладостями   в   90е
годы
Долговы
1. Мягковы – ктото из родственников жены имел такую фамилию.
2. Тюрины – прозвище связано с названием блюда (тюря  сладкая
холодная вода и кусочки черного хлеба).
3. Шальневы – девичья фамилия жены.
4. Ветерок  –   прозвище   связано   характером   носителя   фамилии
(«шаткий, как ветер»)
5. Ариночевы – имя матери, Арина.
Дьячковы
Ильинские
Казьмины
Калинины
Кузнецовы
Куринные
Курындины
6. Панасоник   (Panasonik)  –   прозвище   связано   с   первым
иностранным   магнитофоном,   который   приобрел   это   житель
села.
Жупяковы – предки были как «жуки» (перен.  ловкий человек,
плут) [6]
1. Камышовы    предположительно, предки жили бедно, дом
был покрыт камышом, вторая версия – дед любил петь песню
«Шумел камыш…»
2. Казак  – отец, еще ребенком, играл в игру, бросал шапку и
кричал «я казак, я казак»
3. Инженеры – отец был инженером в хозяйстве
1. Прохоркины – дед был Прохор
2. Кудряшовы – прадед имел такую фамилию (по линии жены)
1. Зайчиковы – ктото в семье был трусоват, сравнили с зайцем
2. Трушкины – прадеда звали Трушкой
3. Линькины – мать звали необычным именем  Лина
1. Тугачевы – дед был цыганом, все пошло оттуда
2. Бугровые – от местности, живут на возвышенности
3. Катун – часто менял жен (катится от одной к другой)
Кирюшины – от имени отца  Кирилл
1. Бурдин   –  от   разг.   слова   «бурда»      мутная,   безвкусная
жидкость, любители выпить
2. Тишанский – приехал из соседнего села Тишанки Лазукины
Макеевы
Матвеевы
Медведевы
Михеевы
Осиповы
Пискаревы
Селивановы
Сергеевы
Силины
Тимофеевы
Фуфаевы
Черноуховы
3. Ефимкины – по имени отца, Ефим
Бобковы – в семье любили есть бобовые (фасоль, горох)
1. Жуликовы – прадед был жуликоват, жадноват
2.
3. Панферочевы   –  от   имени   прадеда   –  Панфер  (семья   была
 Бугровые  от местности, живут на возвышенности.
многодетной, многие остались жить в селе)
Молодые     происхождение   прозвища   объясняется   тем,   что
представитель   фамилии   являлся   самым   молодым   в   рабочем
коллективе
1. Федяшкины – отца звали Федор.
2. Симкины – имя матери Серафима.
Сигнеевы – прапрадеда звали Сигней
1. Митякины – прадеда звали Дмитрием (в народе Митяй).
2. Тепловы  –   предположительно,   в   селе   произошел   пожар,
пращура обвинили в поджоге
1. Карпуха – любил ловить карпов
2. Захарочевы – прадеда звали Захар
1. Данилкины – прадеда звали Данил
2. Крайние   –  жили   на   краю   села.   Другое   прозвище   –
Цыганкины   в роду были цыгане
3. Солоха  неизвестно
1. Ефимкины – прадеда звали Ефим
2. Спепановы,   Степкины  –   отца   звали   Степан   (один
воспитывал детей, жена рано умерла)
Лякины  неизвестно
1.Тимоха – уменьшительноласкательное от фамилии
2. Рубашевский – родом из с. Рубашевки Аннинского района
1. Майкины – мать звали Майя
2. Ермолаевы – прадеда звали Ермолай
3. Алешкины – главу семьи звали Алексей
4. Борищевы – прадеда звали Борис
5. Агрономкины   –  женщина   в   роду   была   агрономом   (по
профессии)
1. Горняки – отец был горняком (т.е. добывал уголь)
2. Блохины – прабабка была «едучая», как «блоха»
3. Моряковы – отец служил в армии моряком
4. Чирковы  –   отец   был   вспыльчивым   человеком,   как   спичка
быстро загорался; другая версия – от птички «чирок», были
охониками
5. Грязновы  –   от   слова   «грязь»   (т.е.   неухоженный, неопрятный).   Другое   прозвище   –  Лидакины,   от   имени
матери Лидия
Приложение 4
Таблица 1.Названия улиц села Бирюч
Название улиц
Первое или народное название
Советская
Советская (д. 196), Трудовая (д. 97118),
Нахаловка (д.97118), Сулин Конец (д. 133),
Центр (д. 3447)
Колхозная
Свободы (д.173)
Набережная
Коминтерн, Моховая
Московская
Колхозная, Голышовка, Городок
Восточная
Народная, Ливатор (Леватор)
Молодежная

file_name: Исследовательская работа Легенды нашего села.docx

intro: Происходящие изменения во всех сферах жизни общества, заставляют людей повысить определенный интерес к истории своего края. Они хотят знать, осмыслить все происходящие изменения, причины и последствия. В этой связи в последние годы большое внимание уделяют изучению своего края.  Мы изучили и исследовали исторические названия местностей на территории села Бирюч.

title: Исследовательская работа "Легенды нашего села и их лингвистические особенности"


extracted_text:
Карта организованной учебной деятельности
 разновозрастной группы(с 2 до 4 лет)
Дата: 16.02.18
Образовательная область: Творчество
Раздел: Музыка
Тема:«Песенка для мамы»
Цель   1:  Формировать   навык   слушанья   музыки.   Побуждать   к   целостному
восприятию песни.
Цель 2:  Побуждать к целостному восприятию песни.
Задачи 1:Формировать навыки слушания музыки различного темпа;  пение в
диапазоне первой октавы реля без музыкального сопровождения; выполнять
танцевальные движения в парах. Воспитывать слушать музыку от начала до
конца
Задачи   2:Формировать   интерес   к   слушанию   и   пониманию   смысла   песни;
подпевать,   повторяющиеся   в   песне   фразы,   подстраиваясь   к   интонациям
голоса   взрослого,   выполнять   музыкальноритмические   движенияног:   "топ
топ",   повороты   туловища   вправовлево,   наклоны   головы   вправовлево,
помахивание рук, ходьба по кругу. Воспитывать коллективное движение под
музыку
Методы   и   приемы:  Словесные:   беседа   с   детьми,   рассказы   детей.
Практические:   исполнение   песен,   музыкально   –   ритмические   упражнения,
игры.
Средства: Фортепиано, музыкальный центр
Билингвальный компонент: пирожки  бәліштер
Ход проведения:
Вводная часть:
Основная часть:
Ход ОУД
 Играю   марш   (согласно   плана).
Вход   детей:
Приветствую   детей.
 Муз.рук.В   музыкальном   зале
снова слышим  марш звуки, значит мы идти готовы,
готовы   ноги,   руки.   Марш   услышаливперёд,   нас
занятие зовёт
Упражнение:«Большие   и   маленькие   ноги»
муз.В.АгафонниковаМуз.рук.
  предлагает   детям
показать больших и маленьких медведей
  «Птички летают» муз. А.Серова  Муз.рук. говорит
детям, что они стали птичками, предлагает полетать
по всему залу, поклевать зёрнышки.
Развитие_чувства
  ритма:«Концерт»      Муз.рук.
предлагает   детям   показать   «концерт»,   поиграть   на
бубне для всех детей и для куклы.
Слушание:«Шалун»   муз.О.   Бера      Муз.рук.   играет
пьесу, не называя её. Спрашивает, узнали ли они о
ком   эта   музыка,   обратить   внимание   на   весёлый характер мелодии.
Пение:«Как   у   наших   у   ворот»   русская   народная
песня, «Я   пеку,  пеку,  пеку» доучиваем   полностью
песню,   «Песенка   про   маму»      повторяем   первый   и
второй     куплет,   разучиваем   третий.   «Песенка   про
бабушку»     повторяем     первый   куплет,   разучиваем
слова второго куплета за муз.рук
Танец:Учим   общий   танец   к   8   марта,   разучиваем
танец мальчиков.
Заключительная часть: М.р. спрашивает у детей с каким жанром музыки они
познакомились,   какую   музыку   слушали,   какую
попевку   и   игру   разучили,   на   каком   инструменте
играли,   какой   танец   начали   разучивать.   Поощрение
детей.
(+)
()
Учет

intro:
Карта организованной учебной деятельности
 разновозрастной группы(с 2 до 4 лет)

Дата: 16.02.18
Образовательная область: Творчество
Раздел: Музыка
Тема: «Песенка для мамы»
Цель 1: Формировать навык слушанья музыки. Побуждать к целостному восприятию песни.
Цель 2:  Побуждать к целостному восприятию песни.
Задачи 1:Формировать навыки слушания музыки различного темпа;  пение в диапазоне первой октавы ре-ля без музыкального сопровождения; выполнять танцевальные движения в парах. Воспитывать слушать музыку от начала до конца
Задачи 2:Формировать интерес к слушанию и пониманию смысла песни; подпевать, повторяющиеся в песне фразы, подстраиваясь к интонациям голоса взрослого, выполнять музыкально-ритмические движенияног: "топ-топ", повороты туловища вправо-влево, наклоны головы вправо-влево, помахивание рук, ходьба по кругу. Воспитывать коллективное движение под музыку«Песенка для мамы»

title: «Песенка для мамы»


extracted_text:
« Обучение по обновленной программе»
КУЛАГА О.С. учитель биологии
Средней школы имени Кудуса Абсаметова,
Героя Социалистического Труда.
Формативное оценивание – это оценивание прогресса учащихся с целью внесения
из менений в процесс учения и, соответственно, обучения на ранних этапах.
Кроме того, фор мативное оценивание позволяет учащимся осознавать и
отслеживать собственный прогресс и планировать дальнейшие шаги с помощью
учителя. Формативное оценивание – это значит находиться рядом с учеником и
вести его к успеху
«Критерий , дескрипторы– признак, на основании которого производится оценка,
опре деление или классификация чего либо. Мерило оценки».
1) 1минутное эссе Что главное я узнал на уроке
2)Измерение температуры Данный метод используется для выявления того,
насколько ученики пра вильно выполняют задание. Для этого деятельность
учащихся останавли вается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив
на этот во прос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути
задания или процесса его выполнения. В некоторых случаях (при работе в парах и
в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся про демонстрировать
процесс выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них
требуется сделать
3)Обобщение в одном предложении Обобщить изученную тему в одном
предложении, которое отвечало бы на вопросы «кто? что? где? когда? почему? и
как?».
Растение   в листьях на свету    потому что живое нужно питаться   в
хлоропластах                фотосинтезирует
4) Метод   «Анкета»  На уроке я работал             активно/пассивно
урок мне показался             интересным/ скучным
за урок я                              устал/не устал
5) Метод  « МММ»  назвать три момента которые получились
6)  «Похвали соседа»
8)Две звезды и желание
(взаимооценивание)Применяется при оценивании творческих работ учащихся,
сочинений, эссе. Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда
учащиеся комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а
определяют и указывают на два положительных момента – «две звезды» – и на
один момент, который заслуживает доработки, – «пожелание».
9) Анкета.Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой
можно менять, дополнять  в зависимости от того, на какие элементы урока
обращается особое внимание. Можно попросить  обучающихся аргументировать
свой ответ.
1. На уроке я работал
2. Урок для меня показался
3. За урок я
4. Материал урока мне был
активно / пассивно
коротким / длинным
не устал / устал
понятен / не понятен
10) «Думаем, обсуждаем, делимся»  индивидуально, в парах, в группах
11) Словесная похвала, смайлики, звезды, аплодисменты
12) «Отпечатки пальцев)  на каждом пальце чему я научился
13) ИНСЕРТ
14) «Заполни свои мысли»  ( пропущенные слова) 15) «СВЕТОФОР»  у всх учащихся по три карточки зеленые, желтые,
красные
16) Ступень успеха
17)  Рука Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.
Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать
своё мнение.
Большой палец – для меня важно и интересно;
Указательный палец  мне было трудно ( не понравилось );
Средний – для меня было недостаточно;
Безымянный палец – мое настроение;
Мизинец – мои предложения.

file_name: мой опыт.docx

intro: Из опыта работы по обновленной программе для учащихся 7 класса  по биологии. Применение  стратегий  ФО на уроке биологии. Какие стратегии позволяют учителю определить уровень усвоения знаний учащихся на данном уроке, стратегии которые применяю с учетом возрастных особенностей и уровня воспитанности учащихсяСтатья из опыта работы по обновленной программе в 7 классе по биологии - ФО

доп. образование взрослых

group: Другое

title: из опыта работы "Формативное оценивание на уроках биологии"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
В. А. Фаворский.
Иллюстрации к поэме «Слово о полку Игореве».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Иллюстрации к поэме «Слово о полку Игореве»

Из иллюстраций к «Слову о полку Игореве » 1952. Бумага, ксилография Титульный
лист книги.
В СпасоПреображенском монастыре, по свидетельству графа А. И. МусинПушкина, в
XVIII веке был обнаружен список «Слова о полку Игореве». Поэтому Ярославский
историкоархитектурный и художественный музейзаповедник считает своим долгом
собирать   коллекцию,   связанную   с   этим   литературным   памятником.   Коллекция
принадлежит к числу самых молодых собраний Ярославля и обязана своим рождением
и жизнью – экспозиции «Слово…», открывшейся в музее в 1985 году. В фондах музея
существует   и   коллекция   изобразительных   материалов   на   тему   «Слова   о   полку
Игореве». Она содержит художественные работы и Владимира Андреевича Фаворского,
выдающегося мастера книжных иллюстраций. Работы были приобретены музеем в 1999
году. Эти иллюстрации по праву считаются «сердцем» изобразительной коллекции.
ФАВОРСКИЙ ВЛАДИМИР АНДРЕЕВИЧ (1886 – 1964), российский график и
живописец, народный художник СССР (1963), действительный член АХ СССР (1962).
Создатель школы отечественной ксилографии, монументалист, а также театральный
художник, педагог и теоретик изобразительного искусства. Для произведений
Фаворского характерны философская глубина и яркость образов, высокое мастерство
использования выразительных возможностей ксилографии («Достоевский», 1929; иллюстрации к «Слову о полку Игореве», изд. 1954, а также к «Борису Годунову»,
1955, и «Маленьким трагедиям» А. С. Пушкина, изд. 1961).
«Слово о полку Игореве» в работах художника.
В   художественном   наследии   Фаворского   большое   место   занимают   иллюстрации   к
«Слову   о   полку   Игореве».   Художник   работал   над   иллюстрациями   к   различным
изданиям «Слова о полку Игореве».
Очень многие из нас знакомились с поэмой по «детгизовскому» изданию 1952 года с
иллюстрациями   В.   А.   Фаворского.   Художнику   удалось   изобразить   настолько
органичное   и   виртуозное   воплощение   «Слова»,   что   образы   с   гравюр   невольно
всплывают в памяти при каждом упоминании поэмы. Не зря иллюстрации Фаворского к
«Слову о полку Игореве» часто называют «графическим переложением поэмы». И даже
современный читатель, взяв в руки книгу, оформленную художником В. А. Фаворским,
погружается в особый, символикопоэтический мир «Слова о полку Игореве».
В своих гравюрах В. А. Фаворский объединил неутолимую фантазию художника и
пытливую точность исследователя:
«…я пошел в московский Исторический музей и стал смотреть там, что осталось
от оружия и одежды и от быта. Там есть старинные мечи и модель червленого
щита: он большой, красный, острым концом вниз и довольно тяжелый. Луки,
стрелы и колчаны там несколько более поздние, но по ним можно представить,
какие были тогда.  В нашей Ленинской библиотеке есть рукописный отдел, там
хранятся и древнерусские рукописи, и мне их показали. Я собирал, срисовывал
украшенные буквы и книжные орнаменты ХII века.» [Как я иллюстрировал «Слово
о полку Игореве»] Фаворский работал над гравюрами на дереве к изданию «Слова…» на протяжении 15
лет, с 1937 по 1951. Из иллюстраций к изданию «Слово о полку Игореве » 1952. Бумага, ксилография
Певец. Фронтиспис.
«Мне пришлось четыре раза делать «Слово…»: В первый раз, я делал для перевода
Новикова маленькие заставки. Во второй раз — в Литературном музее на выставку
о «Слове…». В третий раз я начал делать большие иллюстрации к «Слову…» для
гослитиздата, но не закончил. А в четвертый раз я сделал гравюры — иллюстрации
к «Слову…», и это напечатано полностью. И если бы еще предстояло делать
иллюстрации, я делал бы с удовольствием. Всегда чтонибудь упускаешь, не
додумаешь… «Слово…» неисчерпаемо…».
16 работ В. А. Фаворского к изданиям 1938 и 1952 годов, а также 2 работы из
неосуществленного издания 1948 года. Воссоздавая   зрительный   образ   Древней   Руси,   Фаворский   сделал   его   параллельным
поэтическому   строю   и   литературному   своеобразию   «Слово   о   полку   Игореве».
Владимир   Андреевич   всегда   старался   точно   определить   язык   художественного
произведения,   поэтому   его   графические   образы   созвучны   поэтическим   «тропам»
поэмы.   Поэтому   на   гравюрах   «Игорь   среди   народа»   Фаворский   активно   рисует
единство человека и природы, отраженное и в тексте поэмы. Обширный природный
план был рассчитан В. А. Фаворским на детское восприятие, в полной мере способное
откликнуться на живописность фона гравюр. В гравюрах «Буй Тур Всеволод в бою», «Игорево войско в походе» пространственная
перспектива представлена особо. Дается лишь «передний план», чтобы можно было
лучше разглядеть основных действующих лиц. Такой крупный план создает эффект
взгляда очевидца. В обрамление гравюр и орнаментальные концовки художник вводит
приглушенный красный цвет, что помогает передать эпический строй памятника. «Мелкие картинки на полях и буквы сопровождают весь рассказ и должны
соединить всю книгу в одну песню. И я хотел бы, чтобы было так, как говорится:
«из песни слова не выкинешь», – и у меня, в моей книге, которую я сделал из
картинок, орнамента и украшенных букв, нельзя было бы ничего выкинуть.» [Как я
иллюстрировал «Слово о полку Игореве»]
В.   А.   Фаворский   добивался,   чтобы   сложное   произведение   могло   быть   усвоено   и
прочувствовано   каждым,   кто   возьмёт   книгу   в   руки.   В   визуальном   единстве   сразу
нескольких   книжных   элементов:   гравюр,   шрифта,   ритма   иллюстраций,   орнамента   и
обложки   –   он   этой   цели   достигает.   И   в   итоге   гравюры   Фаворского   к   «Слову»   не
отвлекают, а помогают читать. Оформление В. А. Фаворского ярко отразило богатый
поэтический мир «Слово о полку Игореве», соединив эпическое начало с лирическими
образами.   Таким   образом,   иллюстрации   Фаворского   к   «Слову»   стали   началом   для
негласной традиции – оформления изданий этого выдающегося древнерусского текста
именно гравюрами на дереве.

file_name: В. А. Фаворский. Иллюстррации к Слово о полку Игореве..docx

intro: В Спасо-Преображенском монастыре, по свидетельству графа А. И. Мусин-Пушкина, в XVIII веке был обнаружен список «Слова о полку Игореве». Поэтому Ярославский историко-архитектурный и художественный музей-заповедник считает своим долгом собирать коллекцию, связанную с этим литературным памятником. Коллекция принадлежит к числу самых молодых собраний Ярославля и обязана своим рождением и жизнью – экспозиции «Слово…», открывшейся в музее в 1985 году. В фондах музея существует и коллекция изобразительных материалов на тему «Слова о полку Игореве». Она содержит художественные работы и Владимира Андреевича Фаворского, выдающегося мастера книжных иллюстраций. Работы были приобретены музеем в 1999 году. Эти иллюстрации по праву считаются «сердцем» изобразительной коллекции.В художественном наследии Фаворского большое место занимают иллюстрации к «Слову о полку Игореве». Художник работал над иллюстрациями к различным изданиям «Слова о полку Игореве».