extracted_text:
Положения авторской педагогической технологии:

1. Название технологии

«Применение оригаметрии  на основе технологического подхода»
2. Краткое обоснование актуальности проектирования авторской технологии, решаемой
проблемы (противоречий), ее назначение.
Геометрия  – один из важнейших компонентов математического образования, обладает самым
большим   развивающим   потенциалом,   занятия   геометрией   могут   помочь   ребенку   максимально
ускорить   темп   своего   интеллектуального   развития,   они   же   могут   сыграть   компенсирующую   и
реабилитирующую роль при обучении отстающих детей.
Однако за последние годы уровень геометрической подготовки учащихся значительно снизился.
Многочисленные   исследования,   проведенные   различными   авторами,   анализ   результатов   ЕГЭ   по
математике, личный опыт учителя свидетельствуют о том, что уровень геометрической подготовки
школьников   на   сегодняшний   день   зачастую   не   отвечает   требованиям   государственного
образовательного  стандарта.   Это  обусловлено  как  характерными  особенностями   геометрии  как
науки и учебной дисциплины и отсутствием должного использования данных черт при реализации
процесса   обучения,   так   и   общими   проблемами,   возникающими   сегодня   в   области   среднего
образования,   а  также   необходимостью   учета   современных   общесоциальных   тенденций  развития
общества и намеченными направлениями развития образовательных систем.
Таким   образом,   можно   говорить   о   существовании  противоречия  между   требованиями
государственного образовательного стандарта к уровню геометрической подготовки школьников и
реальным уровнем знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения.
Это  противоречие   порождает  проблему  поиска   эффективных   путей   совершенствования
геометрической подготовки школьников.
Решение названной проблемы нам видится в использовании технологии конструирования курса
геометрии как науки и учебной дисциплины с условием учета потенциала оригаметрии.
3.   Краткое   теоретикометодологические   основания   проекта   технологии   (описание
ключевых понятий технологии).

Теоретикометодологические основы исследования.
   Технологический   подход   и   преимущества   его   использования   при   конструировании
педагогических   объектов   и   процессов   (В.М.   Монахов,   В.П.   Беспалько,   С.И.   ЗаирБек,   А.И.
Нижников, В.Е. Родионов, А.Я. Савельев  и др);
   возможность   включения   элементов   оригами   в   преподавание   геометрии   (С.   Н.   Белим,   И.   В.
Богатова, В. В. Гончар, И. В. Капитонова, И. А. Круглова, С. В. Опаричева, Г. Г. Шеремет и др.);
 концепции проектирования педагогических объектов (В.М.Монахов, В.А.Далингер, Е.С.ЗаирБек,
А.И.Нижников и др.);
 идеи деятельностного подхода к организации учебного процесса (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин,
В.В.Давыдов и др.);
 современные концепции методики преподавания математики (А.Д. Александров, Н.Я. Виленкин,
В.И. Жохов, Б.Г Зив, А.В. Погорелов и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретический (анализ математической, психологопедагогической литературы и обобщенного
педагогического опыта по проблеме исследования, синтез);
практический (наблюдение за ходом процесса обучения; беседа, анкетирование, тестирование;
констатирующий, поисковый, обучающий эксперименты);


 математический (обработка данных).
Оригаметрия   это сочетание оригами и геометрии, которое несет в себе оригинальность
другого подхода к геометрическим задачам. Внедрение   оригаметрии  в   процесс   преподавания   геометрии      всестороннее   развитие
геометрического мышления и формирование геометрических знаний средствами оригами, которые
помогают   преодолеть   указанные   трудности   и   позволяют   учащимся   «войти   в   геометрическое
пространство».
Сущность   и   функции   педагогической   технологии  автор   технологии   проектирования
учебного процесса   В.М. Монахов так определяет так: "Технология – мощный инструментарий в
руках преподавателя, несущий в себе исследовательские функции, основа для создания школьных
учебников нового поколения, гарантия не только достижения стандарта, но и приведения в систему
(в   соответствии   со   стандартом)   всех   компонентов   деятельности   современного   преподавателя".
Таким образом, проект базируется на двух началах – государственных образовательных стандартах
в виде требований, которые он налагает, и логике технологического подхода.
4. Ожидаемые результаты реализации технологии.
Ожидаемым  результатом реализации технологии является совершенствование геометрической
подготовки школьников, что, в свою очередь, позволит  решить противоречие между требованиями
государственного образовательного стандарта к уровню геометрической подготовки школьников и
реальным уровнем знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения.
Процесс обучения, организованный на основе технологии В.М. Монахова является личностно
ориентированным, что превращает учащегося в субъекта, строящего осознанно и самостоятельно
собственную   траекторию   обучения.     Обучение   станет   открытым   для   учащихся   и   родителей,
гарантирует   усвоение   учебного   материала,
государственными
общеобязательными   стандартами   образования,   каждым   учеником;   обеспечит   объективную   и
однозначную   оценку   уровня   усвоения   учебного   материала.   Кроме   того,   процесс   обучения
организует самостоятельную познавательную деятельность учащихся, создаст комфортные условия
для ученика и учителя, снизит перегрузки учеников, решит проблемы вариативности образования,
повысит качество образования обучающихся.
  предусмотренного
5.  Область   применения   технологии   (весь   образовательный   процесс,   обучение
дисциплины, оценивание и др.)
Разработанная технология и методическое обеспечение могут быть использованы в реальной
практике   при   обучении   школьников   геометрии.   Помимо   этого   указанная   технология   может
послужить   основой   для   дальнейших   исследований   в   области   повышения   качества   образования
школьников при изучении геометрии, а также для конструирования учебного процесса по другим
дисциплинам, как математического, так и не математического блока.
Внедрение результатов исследования осуществляется посредством разработки и реализации
проекта   учебного   процесса   по   геометрии   с   применением   оригами   в   общеобразовательном
учреждении.  Занятия обучающихся оригами повышают   их уровень внимательности, восприятия,
логичности,   воображения   и   сообразительности,   растет   скорость,   гибкость   и   оригинальность
творческого мышления. В процессе складывания бумаги улучшаются двигательные способности
рук   и   глазомер,   стабилизируется   на   высоком   уровне   психическое   и   эмоциональное   состояния,
снижается тревожность и психическая травмируемость. Это наиболее актуально для тех детей, у
которых   есть   различные   коммуникативные   проблемы,   кто   застенчив   или,   наоборот,   слишком
агрессивен. Занятия оригами способствуют развитию пространственного воображения, глазомера,
внимания, памяти, повышению коэффициента интеллекта, причем не только для детей, но и для
взрослых.
обучение геометрии на ступени основного общего образования.
Предмет  —   технологический   подход   к   конструированию   учебного   процесса   по   курсу
геометрии на ступени основного общего образования с применением оригаметрии.
Цель  —    разработка технологических и методических основ конструирования учебного
процесса   по   курсу   геометрии   на   ступени   основного   общего   образования   с   применением
оригаметрии,   обеспечивающих   повышение   качества   геометрической   подготовки   школьников,
конструирование учебного процесса на примере седьмого класса основной школы. Гипотеза  —     конструирование   учебного   процесса   по  геометрии   на   ступени  основного
общего   образования  на   основе   технологического   подхода
  с   применением   оригаметрии
обеспечивает   повышение   качества   геометрической   подготовки   школьников,   если   выполняются
условия:
1. реализация   пропедевтического   курса  «Оригами   и   геометрия»   для   обучающихся   5,   6
2.
3.
4.
классов;
  выделение   ведущих   идей   курса   «Геометрии»   и   отражение   их   в   микроцелях,   единство
математических   целей   курса   с   требованиями   Государственного   образовательного
стандарта;
  реализация процедуры конструирования всех блоков учебного процесса (целеполагания,
диагностики,   логической   структуры,   коррекции   и   внеаудиторной   деятельности
школьников)   в   логике   процедурной   схемы   технологического   подхода,   учитывающей
основные принципы педагогической технологии;
  фиксирование   проекта   курса   «Геометрии»   с   применением   оригаметрии   в   виде   атласа
технологических карт учебных тем.
Концепция   конструирования   учебного   процесса   по   курсу   геометрии,   обеспечивающая
достижение требований ГОС
Работа учителя в соответствии с  технологией проектирования учебного процесса  по геометрии
с применением оригаметрии включает четыре этапа:




подготовительный этап: учитель изучает нормативные документы, в которых представлены
требования к содержанию и уровню освоения предмета;
проектировочный   этап:   учитель   разрабатывает   проект   будущего   учебного   процесса   по
предмету в виде технологических документов: карта – проект, технологические карты (ТК) на
учебные   темы   предмета,   информационные   карты   урока   (ИКУ)   с   учетом   возможностей
оригаметрии;
апробация   проекта:   учитель   апробирует   технологические   документы   в   реальном   учебном
процессе;
анализ и коррекция проекта: учитель собирает информацию об учебном процессе, которую
ежечетвертно и в конце года анализирует, и на основе анализа вносит коррективы в проект
учебного процесса.
Возможно совмещение проектировочного этапа, апробации и коррекции проекта.
Учебный период
№
даты
часы
I
1.0922.10
15
Темы
Микроцели
Технологическая карта
Тема: «Основные свойства
простейших геометрических
 № 1
фигур»
В.1.1. Уметь изображать, обозначать  точки, отрезки и
описывать их свойства.
В.1.2.  Уметь изображать, обозначать и описывать  свойства
полупрямых, углов, полуплоскостей.
В.1.3. Уметь изображать, обозначать и описывать  свойства
треугольников, равных треугольников.
В.1.4. Уметь изображать, обозначать и описывать  свойства
прямых, параллельных прямых.
Картапроект учебного процесса.   Первым   технологическим  документом  является  карта
проект. Когда ряд микроцелей для всего предмета построен, они объединяются в учебные темы
предмета (модули) и планируется время на изучение каждой темы (рис.1).
Рис.1. Фрагмент картыпроекта по геометрии для 7 класса
Технологическая карта учебной темы (ТК). ТК является своеобразным паспортом учебного
процесса по теме. Совокупность технологических карт по всем темам предмета образует атлас
технологических карт (АТК).  Учебный процесс  по В.М. Монахову включает пять параметров –
целеполагание, диагностика, дозирование, логическая структура, коррекция.
Перечисленные
параметры учебного процесса составляют блоки технологической карты. Учебная тема – основной
объект проектирования. На каждую учебную тему разрабатывается своя технологическая карта.
Целеполагание   включает основные вопросы темы  микроцели темы, заранее осознанный и
планируемый результат и формулируется так, чтобы её можно было диагностировать.
Диагностика     небольшая   самостоятельная   работа   (не   более   1015   минут),   проверяющая
только одно знание или умение, сформулированное в соответствующей микроцели. Диагностика проводится   письменно   во  время   урока.   Каждая   диагностика   включает   четыре   задания   на   трёх
уровнях   сложности   в   соответствующей   микроцели.   Первое   и   второе   задания   соответствуют
минимальному   уровню   или   уровню   «стандарт».   Третье   задание   должно   быть   сложнее   двух
предыдущих   и   отвечает   уровню   оценки   «хорошо».   Четвёртое   задание   соответствует   оценке
«отлично». В технологической карте представлен образец диагностики. Для проведения реальной
диагностики учитель должен подготовить несколько вариантов диагностик.  Формулировки заданий
в   вариантах   диагностик   должны   совпадать   с  формулировками   заданий   диагностики   из   ТК.   На
рисунке   2   представлен   фрагмент   технологической   карты   по   геометрии   для   7   класса   на   тему
«Смежные и вертикальные углы».
Технологическая карта №2
по теме «Смежные и вертикальные углы»
Целеполагание
В.2.1.
Уметь распознавать смежные углы,
производить построения   смежных
углов,
  решать   геометрические
задачи,   опираясь   на   изученные
свойства смежных углов
Диагностика
Д. 2.1:
1) Начертите угол, смежный с углом АВС, равным
65. Сколько таких углов можно построить?
2) Найдите смежные углы, если их разность равна
40.
3)   Какие   углы   образуют   часовая   и   минутная
стрелки часов, когда они показывают 8 часов?
4) Градусные меры  смежных углов относятся как
1:4. Найдите эти углы.



В.М. Монахов
Класс: 7
Учитель:
У.В. Черепинская
Коррекция
Возможные ошибки:

и
изображение
неверное
обозначение углов;
построение   чертежа   для   частного
случая;
неверное использование отношения
между величинами
Рис.2. Фрагмент технологической карты
В технологии В. М. Монахова используется новая система оценки знаний учащихся, отличная от
традиционной.     Для   выставления   отметок   необходимо   учитывать   следующие   положения:   за
правильно решенное первое и второе задания выставляется отметка 3. При классическом подходе
отметку   3   преподаватель   ставит   за   то,   что   ученик   не   полностью   выполнил   задание,   допустил
ошибки. В технологии ученик, получивший 3, умеет правильно выполнять задания базового уровня.
За правильно решенное первое, второе и третье задания выставляется отметка 4; если правильно
решены все четыре задания, то отметка 5. Если ученик не справился с первым или вторым заданием
диагностики, то преподаватель должен провести коррекционную работу с учеником, т.е. объяснить,
что   ученик   неверно   сделал   в   диагностике,   подобрать   задания   для   самостоятельной   работы   и
назначить время для новой диагностики. Каждый ученик должен выполнить все запланированные
преподавателем диагностики, то есть диагностика носит системный и тотальный характер.

Дозирование   домашней   работы.  Для   каждой   микроцели   разрабатывается   своя   доза
домашней работы на систему уроков, рассчитанных на изучение микроцели. Таким образом, на
несколько уроков вперёд, пока идёт изучение микроцели, ученик получает дозу домашнего задания,
которую он должен выполнить до проведения диагностики.
Упражнения для домашней работы делятся на три уровня сложности:
 упражнения на уровне «стандарт» (аналог заданий №1, 2);
 упражнения на уровне «хорошо» (аналог задания № 3);
 упражнения на уровне «отлично» (аналог задания №4).
В технологии ученику предоставляется право выбора будущей отметки, от нее зависит объём
домашней работы. Если ученик выбирает отметку «удовлетворительно», то в блоке «дозирование
домашней работы» он выполняет упражнения на уровне «стандарт»; если ученик выбирает отметку
«хорошо», то выполняет упражнения из двух блоков «стандарт» и «хорошо»; если ученик выбирает
отметку «отлично», то выполняет все упражнения.
Блок   «коррекция»   в   технологической   карте   представлен   возможными   затруднениями   и
типичными ошибками. В реальном учебном процессе учитель должен организовать коррекционную
работу для учащихся, не прошедших диагностику.
Логическая структура (ЛС) учебного процесса имеет следующие уровни:


оптимизация понятийного аппарата темы;
распределение уроков между микроцелями темы.
1
2
3
4
5
6
7 Смежные углы
Теорема 2.1.  о
смежных углах
Следствия из
 т. 2.1.:
1. градусная мера неразвернутого угла;
2. угол, смежный с прямым углом
Вертикальные углы
Теорема 2.2. о
вертикальных углах
Перпендикулярные
прямые.
Перпендикуляр

Биссектриса
угла
Рис.3.Первый уровень логической структуры
Второй уровень модели логической структуры представлен на рис.4.
Развивающее поле 1
         Развивающее поле 2
                   Развивающее поле 3
В.2.1.
1
Д.2.1.
2
В.2.2.
3
Д.2.2.
4
В.2.3.
Коррекция
5
6
КР
7
Рис. 4. Второй уровень логической структуры
Обозначения сверху, над последовательностью уроков, показывают, на каком уроке начинается
путь к микроцели и когда заканчивается проведением диагностики, отметка, когда планируются
самостоятельные, контрольные работы, уроки коррекции и т.д.
Информационная карта урока (ИКУ) включает четыре блока: дидактические задачи урока,
содержание   учебнопознавательной   деятельности   ученика,
  методический   комментарий
преподавателя, использование оригами на уроке.  Содержание учебнопознавательной деятельности
ученика   включает   учебные   задания,   которые   должен   проделать   ученик   на   уроке.   Задания
записываются   в   той   последовательности,   в   которой   ученик   будет   выполнять   их   на   уроке.
Содержание обучения должно быть вариативным, исходя из трёх уровней блока «диагностика» и
блока «дозирование домашней работы» в ТК.
Достижение цели и решение задач урока осуществляется посредством широкого использования
технологии   развития   критического   мышления,   его   дидактически   обоснованного   сочетания   с
оригаметрией и традиционными методами  обучения.
Картапроект   и   ТК   по   всем   темам
предмета образуют атлас технологических карт (АТК).
Важное условие технологии на этапе апробации – доступность и открытость учебного процесса
для   учащихся.   Каждый   ученик   должен   иметь   на   руках   АТК   до   начала   изучения   предмета,   а
преподаватель   обязан   объяснить   учащимся   и   их  родителям   правила   работы   с  технологической
картой.  Имея на руках АТК по предмету, ученик знает:





систему микроцелей всего предмета;
образцы диагностик по предмету;
домашнее задание на период изучения предмета;
предупреждение о типичных ошибках при изучении предмета;
логическую структуру учебного процесса.
Результаты диагностик каждого ученика можно представить в виде графика «Индивидуальная
траектория   изучения   предмета   ученика»,   который   наглядно   демонстрирует   динамику   изучения
предмета данным учеником. График строится в системе координат, где по горизонтальной оси
откладываются номера диагностик, а по вертикальной оси отметки за диагностику. Для каждого
номера диагностики синей точкой отмечается отметка, полученная учеником за диагностику. Затем
точки соединяются линией, которая и образует траекторию. Если ученик за некоторые диагностики
получал отметку «неудовлетворительно», то напротив номеров таких диагностик красной точкой
отмечается оценка «2» (Рис.5).
Рис.5 Индивидуальная траектория изучения предмета учеником Индивидуальная   траектория   каждого   ученика   выявляет   характер   отношения   ученика   к
предмету   и   объективно   трудные   диагностики   для   данного   ученика.   Трудным   диагностикам
соответствуют точки минимума траектории и «красные точки»  «2». Это слабые места в знаниях
ученика.   Зная   диагностики,   по   которым   ученик   имел   низкие   отметки,   можно   спроектировать
индивидуальную траекторию повторения предмета.
Анализ и коррекция проекта. Коррекция проекта учебного процесса по предмету проходит
на этапе апробации проекта и после того, как предмет изучен. Изменения могут коснуться любого
блока технологической карты.
После   того,   как   предмет   изучен,   преподаватель   проводит
полную коррекцию проекта с учётом уже собранной информации на этапе апробации, а также с
учётом аналитической работы с результатами диагностик всех учащихся. Результаты диагностик
учащихся,   собранные   за   весь   период   обучения   данному   предмету,   дают   информацию   для
совершенствования проекта учебного процесса.
Процесс   аналитической   обработки   результатов   диагностик.   Анализ   полностью
автоматизирован   при   помощи   компьютерной   системы   «Ваш   помощник»   сайта   "Центр
педагогических технологий Монахова В.М.".
Основные преимущества системы диагностик:
  реально выполняется принцип гарантированности подготовки ученика, так как базового уровня
при использовании технологии достигнут все;
  равноправное положение преподавателя и ученика  заранее объявлены образцы самостоятельных
работ;
   ученики   знают   требования   к   ним:   все   гласно   и   демократично,   преподаватель   не   изменит   в
последний момент трудность заданий.
Учителю   по   завершению   года   достаточно     лишь   ввести   список   класса   и   все   результаты
диагностик, а система построит графики каждого ученика и всего класса, даст развёрнутый анализ
результатов диагностик.
6. Краткий план работы по каждому из этапов реализации (что планируется сделать на
каждом из этапов).
Мероприятия
Краткое описание деятельности.  Результат

Изучение
нормативных
методических
документов,   анализ
ситуации
и
  1.Анализ теоретических основ стандартизации, требований государственного
стандарта   на   ступени   основного   общего   образования   к   геометрической
подготовке школьников.
 2.Выявление потенциала и характерных особенностей изучения геометрии как
науки и учебной дисциплины в процессе обучения школьников.
3.Анализ   ситуации,   выявление   противоречий,   определение   проблем   для
решения,   диагностика,   выбор   идей,   их   согласование.  Анализ   основных
принципов   технологии   проектирования   педагогических   объектов,   выявление   ее
основных компонентов. Педагогическое
проектирование
Информационное
сопровождение
Методическое
сопровождение
  1.   Формулировка   идеи,   системы   ценностных   установок   для   разработки
проекта.
2.   Создание   схемы   проекта,   выдвижение   гипотезы,   определение   целей
проектирования в конкретных критериях, прогнозирование.
3.   Конкретизация   задач,   которые   необходимо   решить,   определение   и
обоснование   условий   и   средств   для   достижения   целей,   разработка   тактики
действий   и   системы   взаимодействий   для   реализации   проекта,   т.е.
планирование реализации проекта.
4. Разработка и оценка вариантов решения. Конструирование учебного процесса
по   геометрии   посредством   создания   атласа   технологических   карт   на   примере
учебных тем, входящих в программу геометрии 7 класса с применением оригами.
5.   Разработка   обобщенной   модели   действий,   т.е.   формулировка   концепции
проекта. Осуществление эксперимента по внедрению данного курса в 79 классах.
  6.   Оценка,   анализ   и   обобщение   результатов,   определение   дальнейших
направлений   деятельности.   Одновременно   –   экспертиза   хода   и   результатов
проектирования
7.
 Оформление   процесса   и
результатов   проектирования   в   конкретных   продуктах   педагогического
творчества, документах проекта (публикации, сообщения, доклады, защиты и
др.).
8. Доработка, корректировка.
 Родительские собрания.
 Представление опыта на муниципальном уровне.
 Информационное   сопровождение   проекта.
Разработка   методических   рекомендаций   для   обучающихся   и   их   родителей,
педагогов по использованию в учебном процессе атласа технологических карт по
геометрии с применением оригами.

file_name: Авторская педтехнология.docx


extracted_text:
Количество баллов
Единая шкала критериев оценки карты самостоятельной работы учащихся
Критерии оценивания самостоятельной работы
0
1
2
3
Срочность выполнения
Задание не выполнено
Ученик выполнил задание
не в срок, к концу
изучения модуля,
предмета
Ученик выполнил
задание, но с небольшим
опозданием
Ученик выполнил задание
в срок
Качество выполненного
Полнота
Ученик допустил неточности в выполнении задания, не
раскрыта тема задания, неправильно подобран материал или
полностью заимствован с литературы, Интернета, не
систематизирован, не нагляден
Учеником допущены незначительные неточности в выполнении
задания, тема не до конца раскрыта, слабо систематизирован
материал, представлено наглядно
Учеником раскрыта тема задания, успешно подобран материал,
систематизирована в искомую в соответствии с заданием,
представлена наглядно
Задание выполнено не
полностью
Задание выполнено (с
небольшими замечаниями)
Задание выполнено полностью

информатика

group: Дисциплины

title: Создание и реализация авторской технологии в образовательном процессе


extracted_text:
Критерии и показатели оценки сформированности того качества (результата) на который
ориентирована технология. Критериальноуровневые показатели оценки эффективности технологии.
Критериальное оценивание
Вид оценивания
Стартовый
(групповой
интеллектуаль
ный тест)
Вид учебной
деятельности
Входное
диагностирование
Текущий
Контрольный
Творческий
Текущие ответы
(устные ответы на
уроке, индивидуальная
работа)
Решение
дополнительных задач
Диагностика, домашняя
работа, контрольная
работа
Сообщение, реферат
Творческая работа
Исследовательская
работа
Решение задач
повышенной сложности
Участие в олимпиадах,
конкурсах,
конференциях и т.п.
Баллы
Вид баллов
Обязательные
баллы
Дополнительные
баллы
До 90 баллов
возрастная норма

7090 баллов
 близкий к норме
5069 баллов
 низкий уровень
3049 баллов
 очень низкий уровень

ниже 29 баллов
выше нормы
более 90 баллов
14 балла за урок
15 балла
  «отлично»  5 баллов
15 баллов:
 «стандарт» 3 балла
 «хорошо»  4 балла

5 баллов
До 10 баллов
До 40 баллов
5 баллов
До  50 баллов
Диагностика  небольшая самостоятельная работа (не более 1015 минут), проверяющая только
одно знание или умение, сформулированное в соответствующей микроцели. Диагностика проводится
письменно во время урока. Каждая диагностика включает четыре задания на трёх уровнях сложности
в соответствующей микроцели. Первое и второе задания соответствуют минимальному уровню или
уровню «стандарт». Третье задание должно быть сложнее двух предыдущих и отвечает уровню оценки
«хорошо». Четвёртое задание соответствует оценке «отлично». В технологической карте представлен
образец диагностики. Для проведения реальной диагностики учитель должен подготовить несколько
вариантов   диагностик.     Формулировки   заданий   в   вариантах   диагностик   должны   совпадать   с
формулировками заданий диагностики из ТК. На рисунке 1 представлен фрагмент технологической
карты по геометрии для 7 класса на тему «Смежные и вертикальные углы».
В технологии В. М. Монахова используется новая система оценки знаний учащихся, отличная от
традиционной.     Для   выставления   отметок   необходимо   учитывать   следующие   положения:     за
правильно решенное первое и второе задания выставляется отметка 3. При классическом подходе
отметку 3 преподаватель ставит за то, что ученик не полностью выполнил задание, допустил ошибки.
В   технологии   ученик,   получивший   3,   умеет   правильно   выполнять   задания   базового   уровня.   За
правильно решенное первое, второе и третье задания выставляется отметка 4; если правильно решены
все   четыре   задания,   то   отметка   5.   Если   ученик   не   справился   с   первым   или   вторым   заданием
диагностики, то преподаватель должен провести коррекционную работу с учеником, т.е. объяснить,
что ученик неверно сделал в диагностике, подобрать задания для самостоятельной работы и назначить время   для   новой   диагностики.   Каждый   ученик   должен   выполнить   все   запланированные
преподавателем диагностики, то есть диагностика носит системный и тотальный характер.
Технологическая карта №2
по теме «Смежные и вертикальные углы»
В.М. Монахов
Класс: 7
Учитель:
У.В. Черепинская
Целеполагание
Диагностика
Коррекция
В.2.1.
Уметь распознавать смежные углы,
производить построения   смежных
углов,
  решать   геометрические
задачи,   опираясь   на   изученные
свойства смежных углов
Д. 2.1:
1) Начертите угол, смежный с углом АВС, равным
65. Сколько таких углов можно построить?
2) Найдите смежные углы, если их разность равна
40.
3)   Какие   углы   образуют   часовая   и   минутная
стрелки часов, когда они показывают 8 часов?
4) Градусные меры  смежных углов относятся как
1:4. Найдите эти углы.
Возможные ошибки:
неверное   изображение   и   обозначение
углов;
построение   чертежа   для   частного
случая;
неверное   использование   отношения
между величинами
Рис.1. Фрагмент технологической карты
Дозирование домашней работы.  Для каждой микроцели разрабатывается своя доза домашней
работы на систему уроков, рассчитанных на изучение микроцели. Таким образом, на несколько уроков
вперёд, пока идёт изучение микроцели, ученик получает дозу домашнего задания, которую он должен
выполнить до проведения диагностики.
Упражнения для домашней работы делятся на три уровня сложности:
 упражнения на уровне «стандарт» (аналог заданий №1, 2);
 упражнения на уровне «хорошо» (аналог задания № 3);
 упражнения на уровне «отлично» (аналог задания №4).
В технологии ученику предоставляется право выбора будущей отметки, от нее зависит  объём
домашней работы. Если ученик выбирает отметку «удовлетворительно», то в блоке «дозирование
домашней работы» он выполняет упражнения на уровне «стандарт»; если ученик выбирает отметку
«хорошо», то выполняет упражнения из двух блоков «стандарт» и «хорошо»; если ученик выбирает
отметку «отлично», то выполняет все упражнения.
Результаты диагностик каждого ученика можно представить в виде графика «Индивидуальная
траектория   изучения   предмета   ученика»,   который   наглядно   демонстрирует   динамику   изучения
предмета   данным   учеником.   График   строится   в   системе   координат,   где   по   горизонтальной   оси
откладываются  номера  диагностик,  а по вертикальной оси отметки за диагностику. Для каждого
номера диагностики синей точкой отмечается отметка, полученная учеником за диагностику. Затем
точки соединяются линией, которая и образует траекторию. Если ученик за некоторые диагностики
получал  отметку  «неудовлетворительно»,  то  напротив  номеров  таких  диагностик  красной  точкой
отмечается оценка «2» (Рис.2).
Рис.2.  Индивидуальная траектория изучения предмета учеником
Процесс   аналитической   обработки   результатов   диагностик.   Анализ   полностью
автоматизирован при помощи компьютерной системы «Ваш помощник» сайта "Центр педагогических
технологий Монахова В.М.": ctmtlt@mail.ru. [23]
Лист оценки образовательных достижений
на основе планируемых результатов по предложенной теме
Критерии
Образец
задания
Показатели  Макс.
Само
Оценка
балл
оценка
учителя …..
Основные преимущества системы диагностик:
   реально выполняется принцип гарантированности подготовки ученика, так как базового уровня при
использовании технологии достигнут все;
    равноправное   положение   преподавателя  и   ученика     заранее  объявлены  образцы  самостоятельных
работ;
 ученики знают требования к ним: все гласно и демократично, преподаватель не изменит в последний
момент трудность заданий.
Учителю по завершению года достаточно  лишь ввести список класса и все результаты диагностик,
а система построит графики каждого ученика и всего класса, даст развёрнутый анализ результатов
диагностик.

file_name: Критерии оценки результатов АТ.docx


extracted_text:
Перспективный план создания и реализации авторской технологии в образовательном
процессе
Мероприятия
Краткое описание деятельности.  Результат
 1.Анализ теоретических основ стандартизации, требований
государственного   стандарта   на   ступени   основного   общего
образования к геометрической подготовке школьников.
  2.Выявление   потенциала   и   характерных   особенностей
изучения   геометрии   как   науки   и   учебной   дисциплины   в
процессе обучения школьников.
3.Анализ   ситуации,   выявление   противоречий,   определение
проблем   для   решения,   диагностика,   выбор   идей,   их
согласование.  Анализ   основных   принципов   технологии
проектирования   педагогических   объектов,   выявление   ее
основных компонентов.
 1. Формулировка идеи, системы ценностных установок для
разработки проекта.
2.   Создание   схемы   проекта,   выдвижение   гипотезы,
определение   целей   проектирования   в   конкретных
критериях, прогнозирование.
  3.   Конкретизация   задач,   которые   необходимо   решить,
определение   и   обоснование   условий   и   средств   для
достижения целей, разработка тактики действий и системы
взаимодействий для реализации проекта, т.е. планирование
реализации проекта.
4. Разработка и оценка вариантов решения. Конструирование
учебного процесса по геометрии посредством создания атласа
технологических   карт   на   примере   учебных   тем,   входящих   в
программу геометрии 7 класса с применением оригами.
  т.е.
Осуществление
  Разработка   обобщенной   модели   действий,
5.
формулировка   концепции   проекта.
эксперимента по внедрению данного курса в 79 классах.
  6.  Оценка,   анализ   и   обобщение   результатов,  определение
дальнейших   направлений   деятельности.   Одновременно   –
экспертиза хода и результатов проектирования
7.
 Информационное   сопровождение   проекта.
 Оформление
процесса   и   результатов   проектирования   в   конкретных
продуктах   педагогического   творчества,
  документах
проекта (публикации, сообщения, доклады, защиты и др.).
8. Доработка, корректировка.
1. Родительские собрания.
Сроки
Январь 20__
Февраль 20__
Февраль  сентябрь
20__
Сентябрь   20__
20__
В течение периода
Изучение
нормативных
методических
документов,   анализ
ситуации
и

Педагогическое
проектирование
Информационное
сопровождение
Методическое
сопровождение
 2. Представление опыта на муниципальном уровне.
Разработка методических рекомендаций для учащихся и их
родителей, педагогов по использованию в учебном процессе
атласа   технологических   карт   по   геометрии   с   применением
оригами.
20__20__

file_name: План развития АТ.docx

intro: Критерии оценки самостоятельности действий учащихся


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7        урок 18
Тема:  Абай Кунанбаев. «Искандер». Образы Искандера и Аристотеля в поэме Абая.
Цель урока:
Абай Кунанбаев  «Искандер». Образы Искандера и Аристотеля в поэме Абая. Философский и морально
дидактический смыслы поэмы, обличение нравственных и социальных пороков.
Познакомление обучающихся с поэмой Абая Кунанбаева «Искандер»; Дать характеристику  образов
исторических личностей Александра Македонского и Аристотеля в поэме; Формировать навык анализа
исторической поэмы,
Развивать критическое мышление через анализ и синтез дополнительной исторической литературы.Выявить
моральнодидактический смысл поэмы, на его основе воспитывать моральные и нравственные качества
обучающихся.
3 мин.
5 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
II. Подготовка к восприятию новой темы. С
помощью наводящих вопросов учитель подводит к теме
урока.
Игра «четвертый лишний» (назвать четвертый лишний
предмет):
1. автор –персонаж, образ автора, авторчеловек,
читатель
2. «Полтава», «Медный всадник», «Бородино»,
«Арион»
3. Мазепа, Кочубей, Тушин, Карл 12
4. Иван Васильевич, Алена Дмитриевна, Бенигсен,
Степан Парамонович
5. «СВ. Елена», «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова»,
«Совет в Филях», «Воздушный корабль»
20 мин.
III. Актуализация знаний.
По методу «Подумать сговориться обсудить»
проводит изучение новой темы.
наглядности
пазлы
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Делятся на группы.
Ученики
демонстрируют свои
знания.
Учебник
Демонстрируют свои
знания.
Ученики  фиксируют
его в тетрадях. В ходе
работы можно
совещаться с друзьями
по микрогруппе. Таблица «Тонких» и «Толстых» вопросов.
Толстые ?
Дайте 3 объяснения, почему...?
Объясните, почему...?
Почему Вы думаете ...?
Почему Вы считаете ...?
В чем различие ...?
Предположите, что будет,
если... ?
Что, если ... ?
Тонкие ?
Кто ?
Что ?
Когда ?
Может ..?
Будет ...?
Мог ли ... ?
Как звать ...?
Было ли ...?
Согласны ли
Вы ...?
Верно ли ...?
10 мин.
 Синквейн. Посмотрите  пример, чтобы
вспомнить, как составлять синквейн. Я
составила для вас следующий:
Название  Существительное
Описание – 2 прилагательных
Действия – 3 глагола
Суть темы – одно предложение
Эмоция – одно предложение
Ученики
Любимые,
умные
Выясняют,
обсуждают,
применяют
Мои ученики
самые умные.
Мои
помощники.
IV.   Закрепление   урока.  По   методу  «Снежный   ком»
проводит закрепление урока.  Вопросы по содержанию
и анализу прочитанных глав:
 Итоговые тесты к уроку:
1. Где родился Абай?
А) в Чингизских горах б) в Тянь –Шанских горах в)
Каратауских горах
2. Настоящее имя Абая а) Абай б) Ибрагим в)
Мухаммед – Ханафия
3. В каком возрасте Искандер вступил на престол? А)
30 б)21 в) 19
4. Кому принадлежат эти слова: «О владыка, не
гневайся, дай сказать! Здесь предел твоей славы,
славней не стать»
А) Искандер б) Аристотель в) Абай
5. Укажите слово, которое соответствует этому
значению: «великолепное здание, дворец, помещение,
Учащиеся проявляют
свои способности по
данной теме. палата во дворце, замке».
А) чертог б) чело в) привратник
6. Металлические доспехи, броня это? А) латы б)
кольчуга в)литавр
7. «Эта кость не проста, не бросай ее»  кому
принадлежат эти слова?
А) Искандеру б) Аристотелю в) сторожу
8. Какое по жанру произведение «Искандер»?
А) рассказ б)стихотворение в) поэма
9. Алена Дмитриевна, Калашников герои какого
произведения?
А) «Тарас Бульба» б) Песня про царя Ивана
Васильевича … в) «Полтава»
10. Какое по жанру произведение «Тарас Бульба»?
А) повесть б) поэма в) роман
5 мин.
V. Итог урока. Этап рефлексии:
 О чем говорили на уроке?
 Что удалось без особых усилий?
 Что было трудно?
 2 мин.
Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
стикеры
Оценивают работу
своих одноклассников.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.

intro:
Тема:  Абай Кунанбаев. «Искандер». Образы Искандера и Аристотеля в поэме Абая.
Цель урока: Познакомить обучающихся с поэмой Абая Кунанбаева «Искандер». Дать характеристику  образов исторических личностей Александра Македонского и Аристотеля в поэме.  Формировать навык анализа исторической поэмы.
Развивать критическое мышление через анализ и синтез дополнительной исторической литературы.Выявить морально-дидактический смысл поэмы, на его основе воспитывать моральные и нравственные качества обучающихся.

title: Русская литература. 7 класс. Образы Искандера и Аристотеля в поэме Абая "Искандер"


extracted_text:
«Класс птицы. Общая характеристика класса».
                                                                                Класс: 7
УМК: автор В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, В. А. Шапкин. Биология. Животные. 7
класс.
Тип учебного занятия: урок изучения нового материала
Форма проведения занятия:  урок
Методы: частичнопоисковый, исследовательский, словесный
Цели:
 Познакомить   учащихся   с   характеристикой   птиц,   раскрыть   особенности   их
организации   в   связи   с   приспособленностью   к   воздушной   среде   обитания;
продолжить обучение учащихся приемам самостоятельной учебной деятельности.
Оборудование:  презентация, таблицы.
Ход проведения занятия:
 I. Организационный этап
Приветствие, фиксация отсутствующих, проверка подготовленности учащихся к учебному
занятию, организация внимания школьников.
II.   Этап подготовки учащихся к изучению нового материала
Учитель:  Сегодня   мы   с   вами   приступаем   к   изучению   нового   класса,   но   прежде   чем
написать на доске и в тетради нашу тему, мы отгадаем следующие загадки.
1. Чёрный жилет, красный берет.
Нос, как топор, хвост, как упор (Дятел).
2. Это старый наш знакомый:
Он живёт на крыше дома.
Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый
Он летает на охоту
За лягушками в болото (Аист).
3. На скале он строит дом.
Разве жить не страшно в нем?
Хоть кругом и красота,
Но такая высота!
Нет, хозяин не боится
Со скалы крутой скатиться –
Два могучих крыла
У хозяина…… (орла).
Учащиеся озвучивают тему урока. Учитель продолжает.
Учитель.
 Птицы,   подобно   цветам   и   деревьям,   способствуют   художественному
восприятию   природы.   Стремление   к   красоте   и   способность   понимать   ее   возникли   у
человека   в   процессе   общения   с   природой.   Среди   них   цветы   и   птицы   по   яркости
производимого впечатления занимают особое место. Они привлекают не только богатством
форм и красок. Цветы, как известно, душисты, а птицы поют. Это придает природе особый
аромат и звуковую окраску. Мир птиц увлекателен, общение с ним расширяет наши знания
о природе, позволяет лучше ее понять.
Давайте   с   вами   рассмотрим,   какие   легенды   существуют   про   птиц.   Учитель   раздает
нескольким ученикам  карточки с легендами.
 Королек
У северных народов существует такая легенда. Однажды птицы решили
выбрать королем того, кто выше всех поднимется в воздух. Орел взмыл так высоко, что с ним никто не мог соперничать. Но только он собрался
спуститься на землю, как изпод его крыла выпорхнула маленькая птичка и
поднялась чуть чуть выше. Это увидели остальные птицы. Они выбрали
королем всетаки орла, а честолюбивого обманщика в шутку назвали
корольком.
 Аисты
 иногда в гнездах аистов обнаруживаются обугленные прутья, куски
полусожженных сучьев, подобранные птицами на месте костра... Если
головешка не совсем погасла, огонь может быть раздут ветром, и таким
образом аист "поджигает" свое гнездо... Такие случаи послужили
основанием для легенды о том, что аисты приносят в клюве горящую
головешку и поджигают дом, если разрушить его гнездо.
 в Меллине считают, что если девушка слышит, как трещит клювом
только что вернувшийся изза моря аист, то чтонибудь разобьет; если она
увидит такого аиста в полете, то суждено ей ехать в свадебном экипаже;
если она увидит аиста стоящим, про нее пойдут сплетни.
 в Стендале есть поверье, что если аист кружит над группой людей, один из
этой компании умрет.
 Совы
Когда птицы имеют что то необычное в своем происхождении или
повадках, то по этому поводу часто возникают суеверные суждения. Сова
имеет очень странную наружность и сильно отличается своим поведением
от других птиц. Вот почему она обросла всевозможными легендами. Знаете
ли вы, что в древние времена она считалась птицей, приносящей несчастье?
Римляне так сильно ненавидели сову, что, увидев и поймав ее в городе в
дневные часы, сжигали, а пепел публично бросали в Тибр! Однако в Англии и
других местах ее часто называли «мудрой старой совой».
 Ворон
В Рауене считают, что если вороны, громко каркая, летают над какимлибо
домом, в нем скоро ктонибудь умрет.
 Сорока
В окрестностях Кроссена есть поверье, что в сороку нельзя стрелять, это
приносит несчастье.
Учитель.  В   чем   выражается   приспособленность   птиц   к   полету?   Ответы   учащихся
записываются кратко на доске.
Наиболее характерная особенность птиц – наличие перьевого покрова и способность
к полету. Это обеспечивается рядом приспособлений.
III. Этап изучения нового материала
На доске заранее рисуем таблицу, которую нужно будет заполнить в течениие урока.
Признак
Форма тела
Покров
Виды перьев
Скелет
Особенности
Обтекаемая
Сухая кожа, покрытая роговыми перьями
Контурное – создает форму тела и помогает
при полете.
Пуховое перо и пух – сохраняют тепло.
Легкий и прочный за счет срастания костей Мышцы
Пищеварительная система
Дыхательная система
Кровеносная система
Нервная система
Размножение
Развитие
(кисти, таза, черепа) и воздушных полостей
внутри них.
Летательные мышцы крепятся к килю.
Большие грудные (опускают крылья) и
подключичные (поднимают крылья).
Переваривание пищи за 23 часа (быстрый
обмен веществ для поддержания
постоянной температуры тела)
Клювглоткапищевод (с зобом) желудок
(мускульный и железистый отделы) –
кишечник  клоака
Ячеистые легкие и дополнительные
воздушные мешки в полости тела и костей –
для улучшения газообмена и защиты от
перегрева. Дыхание двойное.
Четырехкамерное сердце (два предсердия и
два желудочка), два круга кровообращения.
Хорошо развит мозжечок. Развиты
полушария переднего мозга (сложное
поведение, инстинкты).
Оплодотворение внутреннее, самка
откладывает яйцо, содержащее запас
питательных веществ для зародыша и
защищенное известковой скорлупой и
подскорлуповой оболочкой.
Образование пар – гнездование –
откладывание яиц (от 12 до 1520 шт.) –
насиживание яиц – забота о потомстве.
Сообщения учащихся с использованием соответствующих таблиц.
1.   Скелет   туловища  малоподвижен   и   образует   жесткую   конструкцию;   ряд   позвонков
срастается, образуя с тазовыми костями жесткий сложный крестец. Хвостовые позвонки
также   срастаются   в   одну   кость   для   поддержания   рулевых   перьев.   Грудинная   кость
большая, и на ней появляется большой гребень  киль  для закрепления крыловых мышц.
Ребра с крючковидными отростками образуют прочную, но легкую конструкцию: крупные
кости у летающих птиц полые. К ребрам прирастают легкие, поэтому движение ребер при
полете   автоматически   приводит   к   вентиляции   легких.   Череп   максимально   облегчен:
современные птицы не имеют зубов, они заменены роговым клювом. Передняя конечность
по   внешнему   виду   мало   похожа   на   обычную   конечность   позвоночных.   В   образовании
летательной поверхности принимает участие и кожа. На крыле есть  крылышко,  которое
образовано несколькими (чаще четырьмя) очень мелкими маховыми перышками, сидящими
на   1м   пальце,   который   способен   приподниматься,   отделяя   крылышко   от   остальной
поверхности крыла. При крутых подъемах угол атаки крыла увеличивается, под крылом
образуются   неблагоприятные   для   полета   завихрения   воздуха.   Птица   оттопыривает
крылышко,   пропуская   через   образующуюся   щель   поток   воздуха,   и   это   позволяет   ей
увеличивать угол атаки крыла без уменьшения его подъемной силы.
Задние конечности ходильные, с короткой и мощной бедренной костью. Малая берцовая
кость срастается с большой, к которой прирастает верхний ряд костей предплюсны.
Нижний ряд элементов предплюсны образует одну кость  цевку (она имелась у двуногих динозавров). На ногах птиц от четырех до двух пальцев.
Долгое время развитие птиц сдерживалось летающими ящерами, но, в конце концов птицы
победили и после вымирания архозавров заселили всю Землю, дали множество форм и
сейчас находятся в состоянии расцвета. Сейчас на Земле живет около 8600 видов птиц,
представленных не менее чем 100 млрд. особей. Расцвет этот объясняется прогрессивными
признаками птиц, из которых немаловажен покров из перьев.
2. Перо птиц имеет упругий стержень  ствол, конец которого у крупных перьев полый и
называется очином в память о тех временах, когда перья очинялись для письма. От ствола
отходит  опахало,
 состоящее   из   множества   тонких   и   узких   пластин     бородок,
расположенных   в   одной   плоскости   с   двух   сторон   стержня.   На   этих   бородках   первого
порядка находятся бородки второго порядка, а они снабжены микроскопически мелкими
крючочками.   Эта   конструкция   образует   плотную,   упругую,   почти   непроницаемую   для
воздуха пластинку. Перьевой покров легок, плохо проводит тепло и придает телу птицы
обтекаемость.
Различают   несколько   видов   перьев.  Контурные  перья   налегают   друг   на   друга   в   виде
черепицы, образуя вокруг тела птиц покров, иногда очень твердый и прочный (у глухаря
его   не   всегда   пробивает   охотничья   дробь).   Под   контурными   перьями   лежат   мягкие
пуховые перья. Стержень у них короткий, бородки не сцеплены друг с другом. Также есть
перья, совмещающие в себе особенности контурных перьев и пуха   полупух.  В разных
частях   туловища   контурные   перья   имеют   различную   форму   и   неодинаковые   размеры.
Самые крупные и крепкие перья  на крыльях птиц, это  маховые  перья. Маховые перья
имеют несимметричные опахала. Более широкое опахало одного пера прикрывает узкую
часть опахала другого пера. Маховое перо несколько вогнуто с нижней стороны, что не
позволяет ему сгибаться снизу вверх.
Рулевые перья,  составляющие хвостовое оперение, получили свое название потому, что
раньше хвосту придавалось значение руля. Но, как выяснилось, хвост только выравнивает
движение поворота птицы; рулят птицы в полете с помощью крыльев, а движение хвоста
не причина, а следствие полета. Но название перьев  рулевые  осталось. Хвост служит
птице для торможения полета, когда она готовится сесть на ветку или круто подняться
вверх.
Перьевой   покров   легко   намокает,   поэтому   птицы   смазывают   перья   маслянистыми
выделениями копчиковой железы, расположенной над корнем хвоста. Особенно эта железа
развита у водоплавающих.
3. Мощная мускулатура птиц позволяет им летать со скоростью до 160 км/час (у черного
стрижа), а в среднем  5090 км/час.
4. Пищеварительная система.
Так как птицы беззубы, пища поступает через длинный пищевод в  зоб,  где подвергается
предварительному химическому воздействию. Из зоба она поступает в желудок, состоящий
из двух отделов: железистого и мускулистого  пупка. Мускулистый желудок заменяет
птицам   зубы:   пропитанная   пищеварительным   соком   пища   размельчается   благодаря
сокращениям   мускульных   стенок.   Этому   процессу   помогают   проглоченные   птицей
камешки,   выполняющие   роль   жерновов.   От   желудка   отходит  12перстная   кишка,
обвивающаяся вокруг поджелудочной железы. Печень у птиц большая, пищеварение идет
быстро. Далее идет тонкий кишечник, который переходит в короткую толстую кишку,
открывающуюся   в   клоаку.   У   многих   птиц   есть  слепая   кишка,
 увеличивающая
всасывающую поверхность системы.
5. Дыхательная система.
Обмен   веществ   у   птиц   очень   интенсивен,   температура   тела   доходит   до   42°С.   Чтобы
обеспечить интенсивный обмен веществ, нужно много кислорода. Поэтому у птиц имеются не только легкие, которые вентилируются тем интенсивнее, чем чаще взмахи крыльев, но и
воздушные   мешки,  во   много   раз   превышающие   легкие   по   объему.   Их   несколько   пар:
носоглоточные,   шейные,   переднегрудные,   заднегрудные   и   брюшные,   плюс   непарный
межключичный мешок. Когда птица поднимает крылья, мешки расширяются и заполняются
воздухом из легких. При опускании крыльев мешки сжимаются, и воздух, выходя из них,
продувает легкие на выходе второй раз. Это двойное дыхание избавляет птиц от одышки:
чем быстрее они летят, тем сильнее дышат.
6. Кровеносная система.  В сердце птиц два предсердия и два желудочка. Желудочек
птицы   разделен   сплошной   перегородкой,   что   обеспечивает   поступление   из   левого
желудочка в артериальный ствол только чистой артериальной крови, которая разносится
артериями по всему телу птицы.
7. Органы выделения  почки  имеют плоскую форму и темнокрасный цвет и находятся
по бокам позвоночника, непосредственно прилегая к костям таза и занимая в них особые
углубления.   От   почек   идут   два   мочеточника,   которые   впадают   в   клоаку,   не   образуя
мочевого пузыря. Большая часть воды из мочи всасывается стенками клоаки, поэтому моча
густая,   кашицеобразная.   Основной   продукт   азотного   обмена      мочевая   кислота.   Соли
выводятся носовыми железами, особенно сильно развитыми у птиц, связанных с морем.
8.   Органы   размножения.  У   самца   вблизи   почек   располагаются   парные   бобовидные
семенники, впадающие в клоаку. У самок развивается только левый яичник, что позволяет
снизить   массу   тела   птицы.   Оплодотворенные   яйца   опускаются   по   яйцеводу,   по   пути
покрываясь   слоем   белка,   скорлуповыми   оболочками   и   известковой   скорлупой
(демонстрация модели «Строение яйца птицы»).   Яйцеживорождение у птиц отсутствует
изза   экономии   массы   тела.   Как   только   яйцо   сформируется,   птица   его   немедленно
откладывает, не обременяя себя лишним грузом. Ни одна птица не откладывает за один раз
несколько яиц.
Из   яиц,   отложенных  птенцовыми  (или   гнездовыми)   птицами   (например,   голубями),
выклевывается голый, совершенно беспомощный птенец. У  выводковых  птиц (кур, уток)
птенец хорошо опушен и с первого часа после выклева способен бегать и клевать пищу.
9.   Нервная   система   птиц  хорошо   развита.   Особенно   хорошо   развит   мозжечок,
координирующий движения в полете. Полушария переднего мозга больше, чем у рептилий,
сильно развиты зрительные доли мозга. Глаза птиц способы к  аккомодации  (наводке на
резкость)   двумя   способами:   изменением   формы   хрусталика   и   изменением   расстояния
между ним и сетчаткой. Птицы хорошо различают цвета. Вообще зрение у птиц развито
лучше, чем слух.
Довольно большой мозг птиц свидетельствует об их высоком развитии. Птицы способны к
сложным формам деятельности. У них часты случаи брачных турниров (токование), они
легко   обучаются   новому.   Сезонные   перелеты,   устройство   сложных   гнезд      все   это
свидетельства хорошо развитой высшей нервной деятельности. В поведении птиц важную
роль   играет  импринтинг  (запечатление):   вышедший   из   яйца   птенец   начинает   считать
матерью любого, кто его вскармливает, поэтому он следует за ним.
Типы развития птиц
1. Выводковый
2. Гнездовой
Птенцы зрячие, опушенные, через некоторое время следуют за взрослыми, питаются
самостоятельно.
Птенцы слепые, голые, долго остаются в гнезде, выкармливаются родителями.
IV. Этап проверки первичного усвоения знаний.
Самостоятельная   работа   учащихся   с   текстом   учебника  авт.   В.В.   Латюшин   Биология «Общая характеристика класса птиц» на стр. 134138..
V. Этап информации учащихся о домашнем задании.
Изучить § 27, ответить на вопросы к параграфу.
VI. Этап подведения итогов занятия.
VII. Рефлексия.
Учитель: «Продолжите  предложения.  Наш  урок  подошёл  к  концу,  и  я  хочу  сказать:
 сегодня  на  уроке  мне  удалось (не  удалось)...»
Список литературы:
1. А. И. Никишов, И. X. Шарова. Биология. Животные. 7—8 классы».  М.: Просвещение,
1993. – 256 с.
2.  А. В. Бинас, Р. Д. Маш, А. И. Никишов. Биологический   эксперимент   в   школе. М.:
Просвещение, 1990. – 192 с.
3. Энциклопедия для детей. – М: Аванта плюс, 2001 с. 219.
4. С. А. Молис. Книга для чтения по зоологии. – М.: Просвещение, 1986. – 224 с.
5. О. П. Семененко, И. П. Упатова, А. И. Чурилова. Методика преподавания биологии:
Нестандартные формы проведения занятий по биологии в 610х классах. – Х.:Скорпион,
2000. – 152 с.
6. Н. И. Галушкова. Биология. Животные. 7 класс: поурочные планы по учебнику В. В.
Латюшина, В. А. Шапкина. – Волгоград: Учитель, 2006. – 281 с.
7. А.С.Мальчевский «Орнитологические экскурсии. Серия: Жизнь наших птиц и зверей»
Выпуск 4. Изд во Ленинградского Унта, 1981.
8. А.С. Боголюбов « Поможем птицам!», М.: «Экосистема», 2002 г.
9. В.В. Строков «Пернатые друзья лесов», М.: «Просвещение», 1975г.
10. К.Н. Благосклонов «Охрана и привлечение птиц», М.: «Просвещение»,1972 г.
11. М.А. Воинственский, В.М. Ермоленко «В объективе – живая природа», К.: «Наукова
думка»,1970

file_name: технол карта урока. Класс птицы.docx

intro:
Птицы, подобно цветам и деревьям, способствуют художественному восприятию природы. Стремление к красоте и способность понимать ее возникли у человека в процессе общения с природой. Среди них цветы и птицы по яркости производимого впечатления занимают особое место. Они привлекают не только богатством форм и красок. Цветы, как известно, душисты, а птицы поют. Это придает природе особый аромат и звуковую окраску. Мир птиц увлекателен, общение с ним расширяет наши знания о природе, позволяет лучше ее понять.
Давайте с вами рассмотрим, какие легенды существуют про птиц. Учитель раздает нескольким ученикам  карточки с легендами.Учитель. Птицы, подобно цветам и деревьям, способствуют художественному восприятию природы. Стремление к красоте и способность понимать ее возникли у человека в процессе общения с природой. Среди них цветы и птицы по яркости производимого впечатления занимают особое место. Они привлекают не только богатством форм и красок. Цветы, как известно, душисты, а птицы поют. Это придает природе особый аромат и звуковую окраску. Мир птиц увлекателен, общение с ним расширяет наши знания о природе, позволяет лучше ее понять.
Давайте с вами рассмотрим, какие легенды существуют про птиц. Учитель раздает нескольким ученикам  карточки с легендами.

title: Технологическая карта урока биологии в 7 классе на тему: "Общая характеристика класса ПТИЦЫ" (по ФГОС)


extracted_text:
ОБУЧЕНИЕ СТРАТЕГИЯМ НАПИСАНИЯ ЭССЕМНЕНИЯ В ФОРМАТЕ ЕГЭ
(Кузьмин Сергей Александрович, учитель английского языка высшей категории МБОУ
«Елизаветинская СОШ» Адамовского района Оренбургской области)
Любой экзамен — это испытание
не только для учеников,
но и для их учителей.
Древняя мудрость
               В современном открытом обществе широкого диалога культур письменная форма
общения   выполняет   важную   коммуникативную   функцию.   Поэтому   и в Федеральном
государственном   образовательном   стандарте   отношение   к письму   и обучению   учащихся
выражать   свои   мысли   в письменной   форме   изменилось.   Из средства   обучения   другим
видам речевой деятельности или средства контроля речевых навыков и умений, письмо
стало целью обучения в программах всех типов образовательных учреждений. Кроме того,
участие   в иноязычных   конкурсах   и сдача   ЕГЭ   по иностранным   языкам   требуют
от учащихся умения заполнять анкеты, писать резюме и разнообразные эссе.
        Развернутое эссемнение как форма итогового контроля на едином государственном
экзамене   традиционно   представляет   для   выпускников   особую   сложность.   Это   задание
повышенного   уровня   проверяет   сформированность   ряда   умений:   строить   развернутое
письменное   высказывание   на   иностранном   языке,   выражать   собственное   мнение,
аргументировать свою точку зрения, приводить примеры в поддержку суждений, логически
правильно строить высказывание, использовать соответствующие языковые средства для
оформления мыслей и средства логической связи, стилистически правильно оформлять
высказывание,   соблюдать   требуемый   объем.   В   связи   с   этим   обучение   написанию
аргументированного высказывания требует комплексного подхода, системного обучения
эффективным стратегиям выполнения задания.
       Написанием эссемнения целесообразно завершать изучение лексической темы, когда
учащиеся имеют возможность обобщить и систематизировать фактические знания по теме
и достаточно свободно владеют активной лексикой для того, чтобы обсуждать проблемные
вопросы, отстаивать свою точку зрения.
          Любой   ученик,   успешно   сдавший   ЕГЭ   по иностранному   языку,   подтвердит,   что
процедура написания эссе должна быть настолько отработана и доведена до такой степени
автоматизма,   чтобы на самом   экзамене   основная   энергия   пишущего   была   направлена
на стройное   изложение   мыслей,   а не на строгое   соблюдение   экзаменационного
формата.   Ознакомились   с темой,   набрасываем   шаблон   (об этом   чуть   позже)
и выстраиваем   логическое   рассуждение   на заданную   тему,   не забывая   про   лексико
грамматическое   оформление   высказывания.   Чтобы   добиться   такого   умения,   нужно
настроиться на серьёзную, кропотливую, а иногда и рутинную работу, написав в результате,
по крайней мере, несколько десятков тренировочных сочинений.

высказыванию включает в себя несколько этапов.
        Мотивационный этап, цель которого — погружение в тему, создание атмосферы,
побуждающей   учащихся   думать   и   рассуждать.   На   данном   этапе   учитель   может
использовать   в   своей   работе   следующие   приемы:   просмотр   видеоролика   по   теме,
обсуждение цитаты, комментирование предложенных картинок или диаграмм. Хорошим
подспорьем   для   учителя   является   тематическая   подборка   видеороликов   к   каждому
разделу учебника. Этот материал является стимулом к обсуждению проблем, вызывает
эмоциональный отклик у учащихся и, как следствие, желание размышлять над проблемой
сначала в устной, а потом и в письменной форме.
         Этап   анализа   формулировки   темы направлен   на   развитие   умения   учащихся
выделять   ключевые   слова   в   теме   сочинения,   которые   помогают   определить   границы
рассмотрения темы, не позволяющие учащимся отклоняться от нее в своих рассуждениях и
  Эффективная   модель   обучения   аргументированному   письменному выходить за ее рамки. Например, анализируя тему эссемнения, предложенную в учебнике
«Английский в фокусе» 10 класс, мы выделяем следующие ключевые слова:
Most countries consider tourism essential. On the other hand, some people believe that it can
have serious negative effects. What is your opinion?

        Семантический   анализ   темы   позволяет   четко   определиться   с   ее   границами:
положительное и  отрицательное влияние туризма  на жизнь страны.  Далее  переходим  к
обсуждению этого влияния в разных сферах. На этом этапе важно выявить проблемный
характер темы, неоднозначность существующих мнений. При обсуждении этого вопроса
нужно развивать умение учащихся перефразировать тему, используя синонимичные слова и
выражения.
         Несомненно, на этапе подготовки к написанию эссемнения важная роль отводится
принципу взаимосвязи устной и письменной речи. Письменному оформлению высказывания
должен предшествовать этап сбора материала, аргументов, подтверждающих ту или иную
точку зрения по теме в определенных нами рамках, их систематизации, структурирования
согласно предлагаемому плану.
          Этап   обсуждения   темы эффективно   проводить,   используя   технологию   мини
дебатов, когда учащиеся самостоятельно разбиваются на группы для обсуждения:
1 группа — учащиеся, которые согласны с данным утверждением;
2 группа — учащиеся, которые не согласны с данным утверждением;
3 группа — учащиеся, которые на данном этапе еще не уверены в своей точке зрения.
Предварительное   обсуждение   в   группах   с   использованием   приема   мозгового   штурма
позволяет учащимся определиться с аргументами в поддержку своей точки зрения. При
проведении   минидебатов   представитель   каждой   команды   формулирует   аргумент   и
подтверждает   его   примерами,   разъяснениями.   Команда   соперников   имеет   возможность
опровергнуть точку зрения своих оппонентов, выдвинув контраргументы. Задача каждой из
команд — доказать и отстоять свою точку зрения, убедить в правильности своей позиции.
Роль судей исполняют учащиеся третьей группы, которые, выслушав обе команды, делают
вывод,   какая   из   них   была   более   убедительна.   Важно   развивать   умение   учащихся
формулировать вывод по итогам обсуждения, в котором они отражают неоднозначность
рассматриваемой   проблемы,   но   делают   выбор   в   пользу   своего   мнения.               По   мере
проведения   минидебатов   все   учащиеся   делают   пометки   в   картах,   представляющих
структуру эссемнения, фиксируя наиболее убедительные аргументы и примеры. Можно
завести словари, куда учащиеся записывают фразыклише для каждой части сочинения,
а в специально   заведенных   тетрадях   выполняют   упражнения,
  способствующие
и стимулирующие освоение написания абзаца, примеры чужих эссе, их анализ и оценивание
согласно критериям, свои собственные абзацы, написанные на разные темы и проблемы.
           На этапе структурирования материала,  по сути, разрабатывается развернутый
план эссемнения. Opinion Essay
200250 words
Introduction
State the problem: attention grabber + background (2–3 sentences, a rhetorical question)

State your opinion
I think… I believe… In my opinion… In my view… I doubt whether…
Argument 1 + reason with explanation and proof
In the first place… First of all… To start/begin with…
The reason why… is that… This would mean… By doing this… As a result … Thus… For
example…,
such as, like, especially, in particular
Argument 2 + reason with explanation and proof
Secondly…, In addition, What is more…
Argument 3 + reason with explanation
Thirdly…, Finally.., Moreover
and evidence

Give an opposing view
On the other hand… Yet, it is argued that… People argue that… There are people who
oppose… Opponents of this way say… Many people think… It is often assumed that…
Nevertheless…
Argument(s) for the other view 1–2
They argue that…They doubt the…They are afraid that…

Your counter argument(s) 1–2
I am afraid, however, that… Contrary to what most people believe…, I disagree…, I am sure…

Conclusion. Restate your opinion
In conclusion… On the whole… To sum up… All in all… All things considered… Taking
everything into account…
Схема   структуры   эссемнения   ориентирует   учащихся   на   построение   сочинения   в
соответствии с планом, логичное деление на соразмерные по величине абзацы, грамотное
использование   средств   логической   связи   в   соответствии   со   стилем   высказывания,
соблюдение требования к объему.
             Составление и обсуждение развернутого плана эссемнения является эффективной
подготовкой для следующего этапа — этапа самостоятельной работы учащихся над
окончательным   оформлением   аргументированного   письменного   высказывания,   которое
может проводиться в классе или дома. Существенную помощь при этом могут оказать
карты самопроверки, представленные в учебнике «Английский в фокусе», акцентирующие
внимание учащихся на критериях, которые должны быть соблюдены при написании эссе
как в отношении его организации и содержания, так и языкового оформления. Особое внимание здесь должно уделяться формированию умения подбирать синонимы
и антонимы, навыка перефразирования (restate your opinion), использования разнообразной
лексики,   соответствующей   поставленной   коммуникативной   задаче,   умения   избегать
повторения   лексических   единиц,
  соблюдения   правил   словообразования
и словосочетаемости,  использования  имён  прилагательных  и наречий,  которые  придадут
письменной речи ясность и богатство.
Данный этап работы содержит упражнения типа:
 Read the following essay. Complete it with appropriate adjectives and adverbs to enrich
the text.
 Read   the   second   essay   and   use   a variety   of alternative   expressions   to avoid   the
repetitions.
 Read   the   essay   and   change   grammatical   structure   of some   sentences   to avoid
grammatical repetition.
 Read the third criterion of evaluation, analyze the following essay and state if it satisfies
the requirements.
Мы считаем, что во время подготовки к письменной части ЕГЭ очень важно учить ребят
не бездумно заучивать готовые образцы (практика показывает, что на экзамене это плохо
работает:   либо   пишут   не на тему,   либо   путаются   в заученных   аргументах),   а учить
правильно составлять и развивать аргументы, анализировать написанное, проверять свои
ошибки.
Можно рекомендовать учащимся держать перед собой памятку при написании работ:
 Внимательно читай задание!
 Обращай внимание на время написания!  Отбирай материал, необходимый для эссе в соответствии с поставленными
коммуникативными задачами
 Используй необходимые словасвязки, фразы!
 Помни о формате (схеме) эссе!
 Не используй лексику, данную в задании, подбирай синонимы!
                  Большую  ценность  имеет  и этап взаимопроверки, когда  учитель  предлагает
учащимся обменяться своими работами и, выступив в роли экспертов, проверить и оценить
эссе   одноклассников   по   критериям,   используемым   на   ЕГЭ:   содержание   —   3   балла,
организация   —   3   балла,   лексика   —   3   балла,   грамматика   —   3   балла   и   орфография,
пунктуация — 2 балла. Им предлагается традиционная схема оценивания задания 40 из
сборников по подготовке к ЕГЭ. Практика показывает, что поначалу учащимся непросто
справляться с этим заданием, им приходится неоднократно перечитывать работы, они не
всегда уверены в правильности исправлений, которые они вносят в работу карандашом.
Тем не менее, этот вид деятельности вызывает у них большой интерес, особенно когда
позже они могут сравнить свою оценку работы с оценкой учителя, представленной в той же
схеме.  Более  того,  обучаясь  анализировать  чужую работу,  учащиеся   прочно усваивают
критерии,   которым   должно   соответствовать   эссе   в   формате   ЕГЭ,   и   более   осознанно
начинают анализировать и редактировать свои собственные работы.
         Использование представленной модели обучения аргументированному письменному
высказыванию   позволяет   совершенствовать   навыки   продуктивной   письменной   речи,
развивать   познавательный   интерес   через   проблемное   обучение,   вовлекать   учащихся   в
самостоятельную   практическую   деятельность.   Наконец,   эта   поэтапная   модель   задает
алгоритм   самостоятельной   деятельности   учащихся   при   написании   эссе   в   условиях
контрольных срезов, олимпиад или экзамена и обеспечивает успешное выполнение задания.

file_name: статья_эссе.docx

intro:
В современном открытом обществе широкого диалога культур письменная форма общения выполняет важную коммуникативную функцию. Поэтому и в Федеральном государственном образовательном стандарте отношение к письму и обучению учащихся выражать свои мысли в письменной форме изменилось. Из средства обучения другим видам речевой деятельности или средства контроля речевых навыков и умений, письмо стало целью обучения в программах всех типов образовательных учреждений. Кроме того, участие в иноязычных конкурсах и сдача ЕГЭ по иностранным языкам требуют от учащихся умения заполнять анкеты, писать резюме и разнообразные эссе.

Развернутое эссе-мнение как форма итогового контроля на едином государственном экзамене традиционно представляет для выпускников особую сложность. Это задание повышенного уровня проверяет сформированность ряда умений: строить развернутое письменное высказывание на иностранном языке, выражать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, приводить примеры в поддержку суждений, логически правильно строить высказывание, использовать соответствующие языковые средства для оформления мыслей и средства логической связи, стилистически правильно оформлять высказывание, соблюдать требуемый объем. В связи с этим обучение написанию аргументированного высказывания требует комплексного подхода, системного обучения эффективным стратегиям выполнения задания.

title: ОБУЧЕНИЕ СТРАТЕГИЯМ НАПИСАНИЯ ЭССЕ-МНЕНИЯ В ФОРМАТЕ ЕГЭ


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное
образовательное
учреждение «Детский
сад «Ласточка»
городского округа
Судак
Проект
«Обита
тели
подвод
ных
глубин»
 средня
я «А»
группа Проект « Обитатели подводных глубин»
Вид проекта: информационнотворческий
Участники: дети средней группы «Ромашка», родители, воспитатели
Срок реализации проекта: 2 недели
Проблема: «Обитатели моря, какие они?»

Игровая мотивация: «Путешествие в подводный мир»

Цель: ознакомление детей с подводным миром, его обитателями через исследовательскую
проектную деятельность.  Развитие познавательных и творческих способностей детей.

Задачи:
 Развивать познавательный интерес к обитателям морских глубин – мидии, медузы,
крабы, дельфины, акулы

умение размышлять;
расширять представления детей об обитателях морских глубин, формировать
 развивать эстетическое восприятие окружающего мира, способность видеть
красивое;
 развивать способность вслушиваться в звуки природы;
 развивать творческие способности;
 учить  охранять  окружающую среду;
Ожидаемые

        результаты
        проекта






владеть понятиями «морские животные», «рыбы», «моллюски», «ракушки»;
иметь простейшие представления о некоторых особенностях строения тела в связи с
их жизнью в воде, способах их передвижения (плавает, ползает), способах
маскировки, об уникальности каждого вида;
знать о взаимосвязи с другими обитателями;
иметь представление о взаимосвязи деятельности человека и окружающей среды;
сформировать первоначальные навыки экологически грамотного поведения в
природе;
составлять описательный рассказ о морском обитателе с использованием опорной
схемы.
Гипотеза:
Море, какое оно загадочное, таинственное, неизведанное. Сколько разнообразных
животных там обитает. И какие все они разные, красивые, и не очень, большие и маленькие.
Дети маленькие исследователи, они с удовольствием проникнут в тайны моря.
В ходе реализации проекта они познакомятся с ее обитателями, научатся их различать,
узнают, чем они питаются. Сформируется чувство любить и беречь природу.
Этапы проекта:
1 этап Целеполагание (выявление проблемы). 2 этап  Предварительная работа.
3 этап  Выполнение проекта (Организация совместной работы детей и педагогов над
проектом).
4 этап Подведение итогов (Презентация). Мини   музей «Морские обитатели»
Сотрудничество с семьёй:
1 Экскурсия к морю.
2 Выставка рисунков «Морские обитатели»
3 Фотовыставка: «Я люблю море»;
4 Составь рассказ о морском обитателе. Родители записывают, придуманный ребёнком,
рассказ о морском обитателе, помогают оформить рисунками.
5 Создание мини – музея.
 Ресурсное обеспечение:
Иллюстрации, фотоматериалы, видеоролики, слайды, книги, художественные произведения
и материалы, фотоаппарат, компьютер, материалы для изобразительной и конструкторской
деятельности, ракушки разных размеров и формы, пластилин, бросовый материал.
1 этап. Целеполагание. Мы живем на берегу моря. На экскурсии к морю дети любовались
морским прибоем, слушали всплеск морской волны. Нашли на берегу морские ракушки. И
заинтересовались: «А кто живет в море? Все ли ракушки одинаковые? А как рыбы дышат в
воде?» Воспитатель ответил, что в море живут разные животные, рыбы, моллюски. И все
они бывают разные по цвету, форме, величине. Хотите узнать о морских обитателях по
больше? Дети согласились найти ответы на интересующие их вопросы. А ответы они
узнают из книг, мультфильмов, познавательных фильмов, спросят у родителей. И итогом
проекта будет создан мини – музей.
2 этап Предварительная работа:






поисковая работа по подбору иллюстративного материала, по теме «Морские
обитатели», «Обитатели Черного моря»;
знакомство с литературными произведениями: Третьяк Т. «Почему море Черное»,
Лопатина А., Скребцова М. «Доброе море», С. Сахарнов «Кто в море живёт?», А. С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», Г. Х. Андерсен «Русалочка»; легендами
Белоусов Е. «Таинственная красавица»
разучивание стихов «Что такое море», «Чуларка», «Рыба  меч», «Шепот ракушки»,
Л.Огурцова «Черное море», О.Апрелина «Камешки морские», С. Баранова
«Дельфины», пословиц и поговорок, пальчиковой гимнастики «Чайка», загадывание
загадок, словотворчество;
рассматривание репродукций картин И. К. Айвазовский «Ночь. Голубая волна»,
«Девятый вал», «Чёрное море», «Ураган на море», А. Рылов «Море. Камни», «В
голубом просторе», А. Боголюбов «Парусник в море»;
прослушивание песни «Дельфины» на стихи С. Козлова из мультфильма «В порту»;
Дебюсси К. «Море», эскиз для симфонического оркестра, «Разговор ветра с
морем»; Равель М. «Игра воды»; звуков морского прибоя.
просмотр мультфильмов «Разноцветная семейка», «Сказка о рыбаке и рыбке»,
«Русалочка», «Подводная братва», «Осьминожки».
3 этап Выполнение проекта.
Совместная деятельность детей и педагогов.
Цель: Активизировать познавательный интерес к обитателям морских глубин. Закрепить
знания детей о разнообразии подводного мира; поощрять навыки поисковой деятельности;
обогащать речь детей; формировать бережное отношение к природе.
Беседы: О рыбах, о морях и океанах, о подводном мире; Рассматривание иллюстраций (энциклопедий « Море  и его мир», «Рыбы которые
светятся»;
Рассматривание видеороликов « Морской мир». «Подводный мир», «Млекопитающие  в
зоопарке: Выступление дельфинов, морских котиков, кита Белухи».  Мультфильмы:  «О
рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина; «Немо». Видеоролики: «Рыбка немо», «Рыбка зебра»,
«Рыбка –клоун»;
Загадки
Настоящий он циркач —
Носом отбивает мяч.
Знают и француз, и финн:
Любит поиграть... (дельфин)
Он, как дом, огромный,
Но спокойный, скромный.
В море ест и в море спит —
Так живет на свете... (кит)
Эта рыба — хищник злой,
Всех проглотит с головой.
Зубы показав, зевнула
И ушла на дно... (акула)
                 Плавает прозрачный зонтик.
«Обожгу! — грозит. — Не троньте!»
Лапки у нее и пузо.
Как зовут ее? (Медуза)
Чтение художественной литературы
Цель: Формировать интерес к художественным произведениям различных жанров,
раскрыть взаимосвязь между сказочным и реальным миром; учить выделять главную мысль
произведения;
Объяснить, как важны в книге рисунки; показать, как много интересного можно узнать,
рассматривая книжные иллюстрации.
Х.К. Андерсен "Русалочка".
Творческие рассказы: «Как я ездил в дельфинарий» (выборочно).
Вечер загадок, стихов о морском мире.
Заучивание стихов о  жителях  подводного мира.
Дидактические игры
Цель: Уточнить и закрепить и знания об обитателях моря. Развивать находчивость,
сообразительность, внимание, умение доказывать правильность своего суждения.
«Рыбаки и рыбки», «Четвертый лишний»,  «Угадай звук животного»,  «Собери медузу»,
«Море волнуется», «Кто здесь живет?»,  «О ком расскажу»
Пальчиковые игры
«Лодочка», «Дельфин и рыбки», «Рыбки»,
«А под пальмой краб сидит...»
        Ветер дует, задувает,
Пальму в стороны качает.
(Руки стоят на столе, опираясь на локти. Кисти прижаты друг к другу
основаниями, пальцы растопырены (крона пальмы). Дети раскачивают руками в
разные стороны, стараясь не поднимать локти.)
А под пальмой краб сидит
и клешнями шевелит,
(Ладони лежат на столе, прижаты друг к другу боковыми частями. Пальцы  рук согнуты, растопырены (клешни). Шевелят ими.)
Чайка над водой летает
И за рыбками ныряет
(Ладони соединены большими пальцами, остальные пальцы сжаты, разведены в
стороны (крылья). Ребенок "машет"ими в воздухе.)
(Ладони сомкнуты и чуть округлены. Выполняют волнообразные движения.)
А под пальмой краб сидит
И клешнями шевелит.
Под водой на глубине
Крокодил лежит на дне.
А под пальмой краб сидит
И клешнями шевелит.
(Ладони сомкнуты и округлены (рыбка). Выполняем волнообразные движения.
Запястья соединены. Открываем и закрываем «крокодилью пасть».
Кладем ладошки горизонтально (крокодил лежит на дне))
Настольнопечатные игры
«Парные картинки»
«Узнай, что изменилось»
«Найди такую же»
Словесные
Цель. Развивать умение описывать водоем, его обитателей по описанию.
Расширить словарь детей: медуза, осьминог, креветка, рыбапила, краб, морской конёк,
камбала, ракушка
«Опиши животное», «Отгадай загадку», «Кто, что слышит?», «Чьи детки?», «Назови одним
словом»
Продуктивные виды деятельности:
Выставка рисунков и поделок из природного и бросового материала «Море и морские
тайны».
Цель: Обучать детей различным приёмам работы с различными изобразительными
средствами, умению следовать устным инструкциям, оперировать понятиями,
обозначающими пространственные характеристики. Развивать мелкую моторику рук и
глазомер, художественный вкус и творческие способности. Воспитывать культуру труда,
коммуникативные способности детей.
Аппликация «На дне морском»
Коллективная аппликация «В морских глубинах»
Пластелинография «Необыкновенные рыбки»
Рисование пальчиковой техникой «Волшебный подводный мир»
Роспись камней «Золотая рыбка»
Конструирование из бумаги  рыбка
Оригами « Морские рыбки»
Изготовление альбома с иллюстрациями «Как прекрасен это подводный мир…»
Музыкальная деятельность
Цель: Учить воспринимать характер животных с помощью музыкальных произведений.
Упражнять детей в создании выразительных образов морских обитателей. Прививать
любовь к различным музыкальным жанрам.
 Прослушивание  песен о море;
 Слушание  музыки: «Звуки моря», « Звуки  дельфина»; Взаимодействие с родителями
1 Экскурсия к морю.
2 Участие в выставке рисунков и поделок   «Морские обитатели» совместное творчество
родителей и детей, воспитателей.
3 Фотовыставка: «Я люблю море»;
4 Составь рассказ о морском обитателе. Родители записывают, придуманный ребёнком,
рассказ о морском обитателе, помогают оформить рисунками.
5 Консультации для родителей: «Как заинтересовать детей  тайнами  необычного морского
мира»;
6 Помощь в организации досуга на морскую  тематику.
 7 Создание мини – музея.
Оформление игротеки дидактических игр
Разрезные картинки «Морские животные»; «Найди лишнюю картинку»
Сюжетно – ролевые игры:
«Путешествие на корабле», «Подводная экспедиция»
(опыты и эксперименты);
«Путешествие на корабле в сказочную страну »
 Подвижные
Цель: Формирование двигательных навыков, развитие воображения, внимания.
«Рыбак и рыбки», «Море волнуется»,  «Водяной»
Музыкальные игры
Цель: Устойчивость внимания, точное выполнение словесных инструкций;
Двигательнослуховая координация, Распределение  внимания;  Ритмизированная речь,
 дикция;  Слуховое внимание;
«Веселые рыбки»; «Русалочки»; «Рыболовы»;
Оформление игрового уголка «Морской мир»
 Викторина «Чудеса подводного мира»
Цель: Закрепить знание  детей  о  море и морском мире.  Привить интерес  детей к
окружающему миру.  Развивать связную речь  детей. Расширить   словарь. Учить различать
рыб от млекопитающих.
Оборудование и материалы: Пазлы, картинка загадка, загадки, карта, морские атрибуты.
4 этап Подведение итогов (Презентация). Мини   музей «Морские обитатели»
Литература, источник:
1. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»;
2. Ш. Фельдчер, С. Либерман. "400 способов занять ребенка от 2 до 8 лет".
Интернетресурсы:
1. http://автор Усольцева О.В.;
2. http://i.booksgid.com/web/online/5946
3. http://www.photosborka.ru/photos/big/obitatelglubin
4. http://www.ellf.ru/photos/23621obitatelimorejjiokeanov23foto.html  фото
морских обитателей
5. http://dekatop.com/archives/1538
6. http://www.zveryshki.ru/2008/11/10/morskieobitateli.html
7. http://vsehpozdravil.ru/Holiday/123/vsemirnii_den_zaschiti_morskih_mlekopitaiuschih_
den_kitov.html

intro: Дети – это маленькие открыватели и искатели. Им все интересно, во всем они хотят разобраться. Проект «Обитатели подводных глубин» в средней группе знакомит детей с обитателями моря. Какой разнообразный мир под водой, а какие интересные медузы, рыбы, млекопитающие. ..Этот проект сплотил коллектив: педагогов, родителей, детей.Проект в средней группе "Обитатели подводных глубин"

title: Проект "Обитатели подводных глубин"


extracted_text:
Дата:                                                                          Класс:7                урок 18
Тема:Внеклассное чтение.: Проспер  Мериме. «Матео Фальконе».
Цель урока:
Образовательные:
продолжение знакомства с творчеством писателя;
продолжение обучения анализу художественного текста
углубить понятие «героический характер».
Развивающие:
развитие творческого мышления;
развитие умений сравнивать, обобщать, прослеживать чувства главного героя;
научить школьников понимать свой мир, поступки посредством художественного произведения;
постепенный переход от анализа к синтезу.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
наглядност
3 мин.
5 мин.
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку, желает
успеха.
II. Проверка домашней работы.  С помощью
наводящих вопросов учитель осуществляет проверку
домашней работы.
Ученики осмысливают
поставленную цель. Делятся
на группы.
Ученики демонстрируют
свои знания. Отвечают на
вопросы учителя.
и
пазлы
20 мин.
III. Актуализация знаний.
Работа по содержанию для всех группа по методу «Композиция»

Проспер Мериме родился в Париже 28 сентября 1803 года. Отец и мать его были художниками. Будущий
писатель уже с детских лет жил в атмосфере искусства. В годы обучения в колледже Мериме стал
интересоваться философией просветителей XVIII века.
В 1823 году Мериме окончил юридический факультет Парижского университета. В1822 году произошло
важное событие в жизни Мериме — знакомство с известным французским писателем Стендалем,
перешедшее впоследствии в тесную дружбу.
Первое литературное выступление Мериме относится к 1825 году, когда вышел его сборник пьес под
названием «Театр Клары Гасуль». Это собрание пьес писатель приписал вымышленной испанской актрисе
Кларе Гасуль. В1827 году он выпускает также не выставляя своего имени сборник баллад под названием
«Гюзла», выданный Мериме за сборник славянских баллад. К 20м годам относится историческая драма
«Жакерия», новеллы: «Таманго», «Взятие редута», «Матео Фальконе» и другие. В1829 году он издает свой
исторический роман «Хроника времен Карла IX».
В 30х годах написаны его новеллы «Этрусская ваза», «двойная ошибка», «Венера Илльская», «Исторические и литературные портреты».
Стратегия «Диаграмма Венна»
 Я предлагаю вам написать эссе «Письмо из 21 века», адресованное одному из героев этих произведений:
Тарасу, Матео Фальконе, Фортунатто, Андрию, Матери.
Учащиеся проявляют свои
способности по данной теме.
Творческая работа учащихся
(задание  для  групповой
работы.)
1 группа   в роли  писателей
( эссе)
2 группа в роли  художников
(рисунок к  понравившемуся
эпизоду.)                                3
группа – в роли экологов
(составить правила
разумного поведения в лесу.)
10 мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Снежный ком»
проводит закрепление урока
Работа в группах
Сравните слова гоголевского Тараса Бульбы: "Я
тебя породил, я тебя и убью” со словами Матео
Фальконе, обращёнными к жене: "Оставь меня. Я его
отец!” С какой интонацией вы бы произнесли эти
фразы? Какая из них в большей степени претендует
на романтический эффект?
Сравните характеры Тараса Бульбы и Матео
Фальконе, Андрия и Фортунато.
Почему Фортунато совершил предательство?
Случайно ли оно или закономерно? Обоснуйте свой
ответ.
Почему Матео убил сына? Был ли у него выбор?
Проведите метафорическое сопоставление
пейзажа маки с характерами Матео и Джаннетто.
Какова метафорическая роль серебряных часов
сержанта Гамбы в новелле Мериме?
5 мин.
 2 мин.
V. Итог урока. Этап рефлексии:
 О чем говорили на уроке?
 Что удалось без особых усилий?
 Что было трудно?
 Что вам понравилось на уроке?
 А что не понравилось?
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Оценивают работу своих
одноклассников.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
стикеры
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________ Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________

intro:
Тема:Вн. чт.: П. Мериме. «Матео Фальконе».
Цели урока:
Образовательные:продолжение знакомства с творчеством писателя;продолжение обучения анализу художественного текста углубить понятие «героический характер».
Развивающие:развитие творческого мышления;развитие умений сравнивать, обобщать, прослеживать чувства главного героя;научить школьников понимать свой мир, поступки посредством художественного произведения;
постепенный переход от анализа к синтезу.

title: Урок внеклассного чтения. 7 класс Проспер Мериме


extracted_text:
LESSON: Unit 5
Step 4
Date: 28.02.18
Theme:
CLASS: 10 “a”
Learning
objectives
Level of thinking
skills
Lesson objectives
Assessment
criteria
Value links
Cross curricular
links
Language
objective
Previous learning
School: Akshukur schoollyceum
absent:
Teacher’s  name: Nurzhanova Gulden
A famous woman astronaut from Canada
Number present: 8,12
10.C7 develop and sustain a consistent argument when speaking or writing
10. L6 deduce meaning from context in short, supported talk on an increasing  range of
general and curricular topics
10.UE16  word formation  to link parts of sentences on a limited range of  familiar
general and curricular topics
10.S6  communicate meaning clearly at sentence level during, pair, group and whole
class exchanges
 Higher order of thinking levels
All learners will be able to:
 make up sentences by using   word formation  on a limited range  of curricular
topics
Most learners will be able to:
 Think critically about the different aspects of countries by generating questions
            Some learners will be able to:
 ask complex questions with support
 match  the meaning from the context in short, supported talk on curricular
topics
 Use   word formation  to link parts of sentences on a limited range of
familiar general and curricular topics
 Interview with supported questions at sentence level during, pair, group
and whole class exchanges
 Working well
Kazakh, Russian and Geography
Knowledge, experiment …
Text
Learners can:
 talk about a famous woman astronaut from
Canada
Key words and phrases:
Useful classroom language for dialogue/writing:
 talk about Canada
Discussio
n points:
Can you
say
why…?
Writing
prompts:
 Educational system of Canada
What do you know astronauts?
Pictures, cards, PPT slides
Who is Roberta Bondar?
Planned
timings
Planned activities (replace the notes below with your planned
activities)
Resources
Plan Start
12 min
Org.moment: a) Greetings;
                        b) Duties’ report
Revision of previous theme: Teacher asks some questions about
previous lesson. We have read much about schools in the USA, Great
Britain. What is common and   different in their school systems? What
about educational system of Canada?

Presentation: Brainstorming strategy
Find meaning of the picture
I.

An active board, some
pictures
What can you say about these pictures?
What is it? – It’s astronauts’’ thing
You are right. How do you think what about today’s new
theme?
Our new theme is  “A
famous woman astronaut
from Canada”
Roberto Bondar  became
the first Canadian woman
in space when she flew on Discovery in
January 1992,
II.

 Associate word “success”
Spend one minute writing down all of the different words you
associate with the word “success”. Share your words with your
partner and talk about them by using these cards
Slide
III.

 Find definition
Contribute                To give something, that is …
Research                     To search again.
Science                        A particular discipline or branch of learning
Basement                    Last place in a sports conference standings.
Explore                        To seek
 іздеу for something or after someone Descripto
r
Middle
25 min
Knowledge                 The total of what is known
Experiment               to try out
Honorary                      without payment.
 A learner
descriptor:
 memorizes
 Find definition
Name
Find
meaning of
the picture
Associate
word
“success”.
Find
definition
Total
98= excellent
76= good
54= satisfy
IV.
Comprehension check. Let’s see what you’ve learned
Slide
about a famous woman astronaut from Canada. Answer the questions.
    Who is Roberta Bondar?
    When was she born?
    Where was she born?
    How many days she spend in space?
Read five paragraphs about Roberto Bondar. Match
paragraphs with their titles.

  the
V.
a. Educator for all ages – 1
b. Astronaut – 3
c. Childhood dreams – 2
d. Physician and scientist – 5
e. Photographer and author – 4
Noun
X
Culture
Education
Enjoyment
Adjective
Different
Agriculture
Educational
X
VI. Word formation
Complete the table
Verb
Differ
X
Educate
Enjoy
Write sentences.
descriptor: Learners
 Comprehension check.
 Write the title
 Complete the table
Name
Comprehensio
Write the
n check
title
Complete
the table

Total Assessment    1415 = “excellent” 1214= “good” 119= “satisfy”
End
8 min
Conclusion: Teacher ask about learner’s future jobs
I want to be…
551 Learners write five sentences about what they have learnt
during the lesson. Next they reduce their five sentences to
five words. Finally they reduce their five words to one word.
Learners share their key word with the whole class.
Assessment:
Teacher assesses learners after each task through support, encourages
and oral comments.
Feedback: Teacher asks learners to use two stars and one wish to
write about the lesson.
Stars

file_name: a famous woman astronount 10a.docx

intro:
develop and sustain a consistent argument when speaking or writing
10. L6 deduce meaning from context in short, supported talk on an increasing  range of general and curricular topics
10.UE16  word formation  to link parts of sentences on a limited range of  familiar general and curricular topics
10.S6  communicate meaning clearly at sentence level during, pair, group and whole class exchangesto develop speaking skills, writing and reading

title: A famous woman astronaut from Canada


extracted_text:
Кузьмин Сергей Александрович, 212-120-531
Методическая разработка урока английского языка с детьми младшего школьного возраста
Lesson plan
Course book  V. Evans, J. Dooley, N.Bykova. Spotlight 3. – M.Express Publishing\Prosveshcheniye Publishers, 2014
Module 5 “Furry friends”
Lesson  9 a
Aim: By the end of the lesson the children will be able to describe the picture of an imaginary animal.
Skills: listening, reading and speaking
New language: active (head, legs, body, tail, thin, fat, short, long, “has got”, “It’s got a …”)
Revision: mouth, nose, ears, big, small, words naming animals
Stage
Aim
Teacher does (says)
Pupils do
Introductio
Greetings. Introduction of a new
Greets the pupils. Introduces
Greet the teacher.
Notes
If necessary, the
teacher may use L1
Listen to what they will
learn in this module
Name the animals (e.g.
a bird, a frog, a chimp)
n
(2 min)
Warmup
(3 min)
Introducing
the new
words
(matching)
(10 min)
module
a new module page.
To revise the names of animals
To introduce the new words and
do some exercises with them (to
develop listening skills)
Introduces the topic of the
lesson (“Funny cows!”) and
asks the pupils to name the
animals they remember
Using flashcards the teacher
name the words (small nose,
big ears, small head, big
eyes, thin legs, fat body,
short tail, long tail) and
writes them on the white
board.
Pupils listen to the
teacher and repeat the
words (listen to get the
main idea)
Pupils may repeat the
words in chorus or one
by one
Removes the flashcards from
the board, gives them to
children, asks them to match
Match the cars to the
words written on the
board.
This task can be done
in the form of a
competition Кузьмин Сергей Александрович, 212-120-531
the cars to the words written
on the board.
Asks the pupils to open their
books and find ex. 1 p. 73.
Plays the tape, asks the
pupils to repeat.
Shows the picture and says
“It’s a cow. It’s got a big
mouth!” Asks pupils to
repeat, then make their own
sentences (ex.1,2 p. 74)
Show the picture of an
imaginary animal, asks to
read the example (Poggo has
got a big head!) and describe
the animal.
Open the books, listen
for detail  and repeat
Appendix 1
Listen, repeat, make
their own sentences.
Look at the picture,
read the example,
describe the animal.
Children work in
pairs.
(Example: “It’s a
chimp. It’s got big
ears”)
Appendix 2
Appendix 3
Asks pupils to divide into
groups, gives out crayons
and paper sheets, asks them
to draw an imaginary animal
and describe it to the class
Fills in the evaluation chart
for activities
(Appendix 5)
Divide into groups, to
draw an imaginary
animal and describe it
to the class
Appendix 4
After work the display
is made.
Fills in progress report
After the lesson pupils
cards
(Appendix 6)
put progress report
cards in their
portfolios
To introduce the new grammar
and  use it  (to develop listening,
reading, speaking skills)
To describe an imaginary
animal using the example (to
develop reading, speaking
skills)
To describe an imaginary
animal (to develop  speaking
skills, to personalise)
To evaluate the work
Appendix 1
Introducing
the new
grammar
(case study)
(10 min)
Using the
new words
grammar in
and
new
situation
(10 min)
Production
(7 min)
Assessment.
Reflection.
(3 min) Кузьмин Сергей Александрович, 212-120-531
Appendix 3
Appendix 2 Кузьмин Сергей Александрович, 212-120-531
Appendix4
Appendix 5 Кузьмин Сергей Александрович, 212-120-531
Appendix 6 Кузьмин Сергей Александрович, 212-120-531
Post – lesson reflection note
    This lesson was taught with the pupils of the 3rd  class. There are 16 pupils in the class of ages 89. Speaking about learning
styles of the pupils we can group them into 3 types of learners: visual (those who are good at drawing, arts and crafts),
interpersonal (they are best in mixing with others, understanding others, leading) and logical (they prefer exploring patterns,
logic).
     Most of the pupils are interested in learning English, have a positive attitude to English classes and are very creative.
          In   my   work   with   the   class   I   use   the   coursebook   of   V.   Evans,   J.   Dooley,   N.Bykova.   Spotlight   3.   –   M.Express
Publishing\Prosveshcheniye Publishers, 2014. This course suits my pupils as it matches their learning styles. The materials for
the lesson were taken from Module 5 “Furry friends”, Lesson  9 a. It was the first lesson on the module. That’s why more time Кузьмин Сергей Александрович, 212-120-531
was taken to introducing new vocabulary and grammar structures (head, legs, body, tail, thin, fat, short, long, “has got”, “It’s got
a …”) and revising already known words (mouth, nose, ears, big, small, words naming animals).
    The presentation stage began with revising words naming animals introducing new vocabulary. I tried to organize the stage so
as to respond to the abilities of all the pupils visual learners (flash  cards, words written on the board), auditory learners (tape –
recording), kinaesthetic learners (put the cards next to the written words).
    At the practice stage I offered my pupils a series of exercises to develop their reading and speaking skills. They matched words
and pictures, made sentences, discussed in pairs, drew pictures, described the picture according to the example.
   At the production stage the students made a miniproject in groups, so everyone could find the task possible for his\her learning
style (drawing, making sentences, presenting).
  Analysing the results I can say that we reached the aim of the lesson  to describe the picture of an imaginary animal. 90% of
pupils productively used new words and grammar structures in their descriptions. In the progress report cards 85% of pupils
noted that they can identify animal body parts and describe the animal as very well,10% as OK and 5% as not very well. Besides,
I think that the exercises were relevant to learners’ needs. They were fun, interesting, motivating and meaningful.

file_name: урок_анализ.docx

intro:
Методическая разработка урока английского языка с детьми младшего школьного возраста

Lesson plan

Course book - V. Evans, J. Dooley, N.Bykova. Spotlight 3. – M.-Express Publishing\Prosveshcheniye Publishers, 2014

Module 5 “Furry friends”

Lesson - 9 a

Aim: By the end of the lesson the children will be able to describe the picture of an imaginary animal.

Skills: listening, reading and speaking

New language: active (head, legs, body, tail, thin, fat, short, long, “has got”, “It’s got a …”)

Revision: mouth, nose, ears, big, small, words naming animals.

title: Методическая разработка урока английского языка с детьми младшего школьного возраста с анализом (на английском языке)