extracted_text:
Диагностика и контроль знаний слабоуспевающих учащихся при подготовке к
итоговой аттестации по математике
Государственная  итоговая  аттестация  по  математике  в  9 классе    это  результат
работы ученика и учителя на протяжении нескольких лет обучения в школе, и подготовка к
ней является важной составляющей учебного процесса. Экзамен по математике позволяет
установить уровень освоения выпускниками федерального компонента государственного
образовательного стандарта основного общего образования по математике.
К сожалению не все учащиеся способны овладеть математическими навыками на
уровне, который от них требуется. Работа со слабоуспевающими учащимися всегда остро
стояла в процессе образования. Безусловно, дети, испытывающие трудности в обучении
математике, требуют индивидуального подхода, но в рамках традиционного обучения это
трудновыполнимая   задача.  Особенно   остро   проблема   работы   со   слабоуспевающими
учащимися встает при подготовке к основному государственному экзамену.  И тут перед
учителем   стоит   задача   в   создании   каждому   ученику   ситуации   успеха,   для   развития
мотивации и стремления к достижению цели, конкретно подготовится к успешной сдаче
экзаменов. Каждый учитель в такой ситуации определяет методы подходящие для него и
для ученика.
Основная помощь слабоуспевающим учащимся при подготовке к экзамену должна
заключаться   главным   образом   в   формировании   приемов   познавательной   деятельности.
Главное в работе с ними – учить учиться. Вот некоторые приемы работы с такими детьми:
• Алгоритмизация деятельности.
• Отработка вычислительных навыков.
• Многократное проговаривание и закрепление материала.
•   Использование   средств   невербального   общения   (опорные   сигналы,   рисунки,
таблицы, схемы, план).
• Рациональное распределение учебного материала.
В этом году у меня очень слабый класс, трое учащихся имеют заключение пмпк, в
котором   им   рекомендована   общеобразовательная   программа   для   детей   с   задержкой
психического развития и проведение итоговой аттестации за 9 класс общеобразовательной
программы в форме государственного выпускного экзамена.
У учащихся с задержкой психического развития, при изучении предмета возникают
серьезные проблемы, связанные с тем, что объем знаний по математике минимален, приемы
общеурочной   деятельности   не   сформированы,   ослаблены   память   и   внимание,
мыслительные   процессы   протекают   медленно.   Содержание   учебного   материала,   темп
обучения, требования к результатам обучения, как правило, оказываются для детей с ОВЗ
непосильными.   Это   не   позволяет   им   активно   включаться   в   учебный   процесс,   а   также
формируют у них негативное отношение к учебе. Поэтому обучение математике должно
осуществляться на доступном уровне для такой категории школьников. Для эффективного
обучения   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   важно   формировать   у   них
познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать чтото новое.
В своей работе при подготовке слабоуспевающих учащихся к итоговой аттестации
по математике применяю методику, изложенную в методических материалах «Не ДВА на
ОГЭ» авторы которой Альперин и Нохрин. На дополнительных занятиях разбирается серия
заданий   для   урочной   и   самостоятельной   работы   математически   слабых   школьников,
обучающихся в 9 классе. Сами задания чрезвычайно просты, настолько просты, что каждый
школьник в состоянии выполнить их самостоятельно. Идея методики состоит в том, что
каждый   цикл   этих   тривиальных   задач   приводит   к   решению   некоторого   (вполне
определённого) класса задач. Поэтому школьник, прорешавший весь цикл и механически
1 усвоивший его алгоритм, задачи этого класса на экзамене решит автоматически. Примерно
также в начальной школе учат писать буквы: сперва палочки, закругления, крючочки — и
каждый элемент многократно, по нескольку строчек, а потом и буква пишется на автомате.
Таким   образом,   от   школьника   требуется   лишь   механистическое   воспроизводство
результата; он просто выполняет механическую работу, значит  его можно заставить её
выполнить.
Предполагается,   что   основную   работу   школьник   будет   проделывать   дома.   И
родители   вполне   в   состоянии   выполнить   функцию   контроля.   Разумеется,   здесь
предполагается тесный контакт учителя с родителями — как правило, таких школьников
необходимо просто заставлять решать задания.
Контроль   со   стороны   родителей   требуется   не   за   качеством   выполнения   работы
(правильность выполнения болееменее грамотный родитель тоже может оценить, но это
совсем не обязательно), а за тем, что ребёнок её выполняет, и выполняет самостоятельно.
Этот элемент — контроль родителя за выполнением заданий — должен быть обязательным.
Важным   условием   успешной  подготовки   к   экзаменам  является   тщательное
отслеживание результатов учеников по всем темам, и своевременная коррекция уровня
усвоения учебного материала. Для контроля знаний в своей работе я применяю различные
виды диагностических карт. Где отражаются результаты работы каждого учащегося по
выделенной теме. Эти карты позволяют, вопервых, постоянно получать информацию об
уровне усвоения учебного материала по каждой теме, своевременно принимать меры по
восполнению   пробелов;   вовторых,   повысить   мотивацию   учащихся   к   учебе;   втретьих,
привлечь   внимание   родителей   непосредственно   к   учебному   процессу,   повысить   их
ответственность за обучение детей.
1 Вычисления.
2 Решение уравнений.
3 Решение неравенств и систем неравенств.
4 Преобразования алгебраических выражений.
5 Узнавание графиков функций.
6 Действия с геометрическими фигурами.
7 Задачи на проценты.
8 Задачи на вероятность.
Например: Тема «Решение линейных уравнений»
Сначала рассматривается алгоритм решения линейного уравнения:
Решить уравнение: 2(х + 3) 1 = 4(х – 5)
1. Раскрыть скобки, не забывая, что если умножаем на положительное число знаки
слагаемых в скобке после раскрытия не меняются, если умножаем на отрицательное
число, то знаки слагаемы в скобке меняются   на    противоположные 2х  6 – 1 =
4х + 20.
2. Перенести слагаемые с неизвестным в левую часть уравнения, числа в правую часть,
изменив знаки тех слагаемых, которые перенесли 2х + 4х = 6 + 1 – 20
3. Привести подобные 2х = 13.
4. Разделить обе части слагаемых на число стоящее рядом с неизвестным: х = 13 : 2
5. Получаем х = 6,5
6. Записать ответ в бланк ответов.
Разбиваем   этот   алгоритм   на   тривиальные   задачи,   и   отслеживаем   результаты,   за
каждую блок учащийся должен получить зачет:
Раскрыть скобки
1) 3(2х + 3);                      5) 3(2х – 4) +3;                   9) 5(х +6) – (2 – х);
2)
4х + 3(4 – 2х);             6) 7(х – 3) + 8;                     10) 8(4х + 1);
2 3) 2(2х – 5) +5х;              7) –(8х – 4) + 5х;                  11) 10(2х + 5) – (5х – 6);
4)
5(2х +6) 8;                  8) 4(х +3) + (3х – 1);           12) 6(2 – 2х).
Перенести   все   члены   содержащие   неизвестные   влево,   а   все   известные   —
вправо:
 1) 3x − 5 = 2x + 1,              5) 6x + 4 = 3x − 18,             9) x + 24 = 38 − 21x,
2) 51x+11 = −3x+4,            6) −3x − 6 = −8x + 1,          10) 65+11x = 98−16x,
3) −3x − 6 = −x + 82         7) 5 − 4x = −x + 8,              11) 3x + 21 = 12 + 4x,
4) 12x−8 = −21x+4,            8) 33 − 11x = 22 − 8x,         12) 33−13x = 61+3x.
Перенести   все   члены   содержащие   неизвестные   влево,   а   все   известные   —
вправо:
1) 21x + 4x = 13 − 43,   5) −6x + 2x = 46 − 11,              9) –х + 3х = 34 – 21,
2) 5x = 52 − 16,             6) 32x + 21x = 44 − 3,               10) 5х + 2х – 10х = 2 – 45,
3) 8x − 11x = −24,         7) x + 8x − 22x = 8 + 11,          11) 6х + 3х – х = 12 + 45,
4) 13x − 15x = 21 + 4,   8) 4x − 16x = 3 − 15 + 24.         12) – 2х + 5х =  10 + 6.
Разделить на коэффициент перед x:
1) 6x = 42,                5) 6x = 39,              9) 2х = 41,                   13) 7х = 49,
2) −11x = 242,         6) −4x = 125,          10) 5х = 125,              14) 14х = 7,
3) −4x = −124,         7) 2x = −19,            11) 6х =  45,               15) 8х = 30,
4) 3x = −39,             8) −5x = −11.          12) 4х = 64,                  16) 5х = 67.
Решить уравнения:
1) 8−5(2x−3)=13−6x,                  7) 4 ( х – 1) – 3 =  (х + 7) + 8
2) 1−7(4+2x)=− 9−4x,                 8) – 2(5 х – 9) + 2 = 15 + 7( х + 2)
3) 2−3(2x+2)=5−4x,                    9) 12 + 4(х – 3) – 2х = (5 – 3х) + 9
4) 1−2(5−2x)=− x−3,                   10) 5(х – 3) + 2 = 3 (х – 4) + 2х
5) 2х + 5 = 2 ( х + 1) + 11          11) 2 (х + 3) = 5 – 6х.
6) 6у – 3(у – 1) = 4 + 5у              12) – 6 (5 – 3х) = 8х – 7.
 1‒
Далее учащийся выполняет самостоятельную работу по данной теме, за которую
получает оценку.
Раскрытие
скобок
Перенос
слагаемых
Приведение
подобных
зачет
зачет
зачет
Деление   на
коэффициен
т
зачет
Решение
уравнений
3
Ученик 1
Ученик 2
Ученик 3
Например, отработка выполнения задания №1 на вычисление (показать)
Формы контроля, применяемые учителями, в частности при подготовке учащихся к
экзаменам, очень разнообразны, но наиболее часто используются письменный или устный
опросы. К сожалению, эти формы не лишены недостатков.
При проведении устного опроса – это относительно большая затрата времени урока
при   небольшом   количестве   выставляемых   оценок,   при   проведении   письменных   работ
количество оценок возрастает, но много времени уходит на проверку.
В своей работе для контроля знаний учащихся применяю программу тестирования
«Мой   тест».   Одним   из   основных   и   несомненных   её   достоинств   является   минимум
временных затрат на получение надежных итогов контроля.
При тестировании можно использовать как бумажные, так и электронные варианты.
Последние   особенно   привлекательны,   так   как   позволяют   получить   результаты
практически сразу по завершении теста.
3 MyTestPro это –  система программ (программа тестирования учащихся, редактор
тестов и журнал результатов) для создания и проведения компьютерного тестирования,
сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале. Программа
легка и удобна в использовании – все учителя и учащиеся быстро и легко осваивают ее.
С его помощью можно создать  новый тест, или изменить существующий, настроить
процесс   тестирования:     порядок   заданий   и   вариантов,   ограничение   времени,   шкалу
оценивания и многое другое. Программа MyTest Pro работает с девятью типами заданий:
одиночный выбор,
множественный выбор,
установление порядка следования,
установление соответствия,
указание истинности или ложности утверждений,
ручной ввод числа,
ручной ввод текста,
выбор места на изображении,
перестановка букв.
К каждому заданию
можно задать сложность (количество баллов за верный ответ),
прикрепить подсказку (показ может быть за штрафные баллы) и объяснение
верного ответа (выводится в случае ошибки в обучающем режиме),
настроить другие параметры…
В MyTest можно использовать любую систему оценивания.(5система, зачет/незачет)
В   программе   имеются   богатые   возможности   форматирования   текста   вопросов   и
вариантов ответа.
В   настройках   теста,   предусмотрено   ограничение   времени   выполнения   как   всего
теста, так и любого задания
Программа   поддерживает   несколько   независимых   друг   от   друга   режимов
тестирования:
В обучающем режиме: тестируемому выводятся сообщения об его ошибках,
может быть показано объяснение к заданию.
В штрафном режиме: за неверные ответы у тестируемого отнимаются баллы
и можно пропустить задания (баллы не прибавляются и не отнимаются).
В   свободном   режиме:   тестируемый   может   отвечать   на   вопросы   в   любой
последовательности, переходить (возвращаться) к любому вопросу самостоятельно.
В   монопольном   режиме   окно   программы   занимает   весь   экран   и   его
невозможно свернуть.
Показать примеры тестов:
1. Решение линейных неравенств
2. Установить верные утверждения
3. Установление соответствия графика функции и формулы
Использовании при подготовке к итоговой аттестации компьютерного тестирования
повышает познавательный интерес  учащихся,  уровень самоконтроля, так как  они  сразу
могут   увидеть   результат   своей   работы,   могут   выполнить   её   ещё   раз,   чтобы   получить
положительный результат.
У слабоуспевающих учащихся, как правило, плохо сформированы вычислительные
навыки, они плохо знают таблицу умножения, деления, делают элементарные ошибки при
сложении, вычитании, а при решении любых заданий на экзамене учащийся должен хорошо
считать. В этом могут помочь систематические задания устного характера. Для контроля
таких заданий тоже можно использовать программу «Май тест»
4
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252) Например, для отработки навыков работы с целыми числами использую карточки
для устного счета. В каждой карточке 5 примеров. В каждом примере четыре действия:
умножение, деление, сложение и вычитание. Все примеры имеют различную структуру:
расположение   действий   и   скобок   не   имеют   повторов.   Решение   всех   примеров
рассматриваемой   системы   упражнений   позволяет   повторить   таблицу   сложения   и
вычитания, а также таблицу умножения и деления.
Упражнения   можно  использовать   в  качестве   устного  вычислительного   теста   для
оценки уровня развития элементарных вычислительных навыков для сильных и средних
учащихся в 56 классах. Для детей с ОВЗ и слабоуспевающих учащихся такие задания
предлагаю почти и в 79 классах.
Для   отслеживания   уровня   вычислительных   навыков   в   каждом   классе   ведется
диагностическая карта, где отражаются результаты устного счета по датам проведения.
Пример:
Карточка №1
 28 : 7 + 8 ∙ ( 9) +63
20 : ( 33  4 ∙ ( 7)) – 47
( 66 + 58 – 13) : 7 ∙ ( 10)
15 : ( 3) + 8 ∙ (26 – 31)
 30 : ( 2 + ( 10) ∙ 6 + 52)
Карточка №2
27 : (36 – 9 ∙ 5) – 68
 10 ∙ 2 – 42 : ( 7) – 58
 25 : 5 ∙ 10 – ( 18 – 19)
8 : ( 39 – 32 – ( 7) ∙ 10)
( 4) ∙ ( 5) : ( 35 – 24)
Карточка №3
 6 ∙ 8 + 25 + 14 : ( 2)
 38 – 46 – 90 : (( 2) ∙ 5)
 97 – ( 19 – 9) : 4 ∙ 2
( 14 – 72 : ( 9)) ∙ ( 2 – 2)
 83 + ( 6 – 15 : 5)  ∙ ( 6)
Работа со слабоуспевающими детьми представляет большие трудности, требует сил,
времени,   терпения   и   настойчивости.   Но   результат   обычно   целиком   оправдывает
затраченное время и силы.
В   работе   со   слабоуспевающими   учащимися  придерживаться   следующих
принципов:
 Верить в способности «слабоуспевающего» ученика и стараться передать ему эту веру и
надежду успешной сдачи итоговой аттестации.
 Помнить,   что   для   «слабоуспевающего»   необходим   период   «вживания»   в   материал.   Не
торопить его, терпеливо ждать.
 Многократно повторять основной материал – это один из эффективных приемов работы со
слабоуспевающими.
 Вселять слабым веру в то, что они запомнят, поймут учебный материал, предлагать им
отработку однотипных заданий.
 К   работе   со   «слабоуспевающими»   подходить   ответственно,   понимая,   что   тут   идет
постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению, к
математике.
 Общение – главная составляющая в работе со слабоуспевающими учащимися. Не суметь
расположить ребят к себе  не получить и положительных результатов обучения.
Следуя тезису, что школа – это не место для препровождения времени, а место для
получения знаний, и учить необходимо всех, кто пришёл в школу, в зависимости от их
уровня   знаний   и   притязаний,   необходимо   продолжить   работу   со   слабоуспевающими   и
сконцентрировать свои усилия в учебном процессе на формирование у слабых учащихся
именно базовых математических умений, необходимых для продолжения их дальнейшего
образования.
5

file_name: выступление.docx

intro: Диагностика и контроль знаний слабоуспевающих учащихся 9 класса при подготовке к итоговой аттестации по математике. Основная помощь слабоуспевающим при подготовке к экзаменам должна заключаться в формировании у них приемов мыслительной деятельности, то есть научить их учиться, научить самоконтролю, внушить им веру в то, что экзамены будут сданы.


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад "Алёнушка"
г. Волгодонска
Конспект
занятия в группе раннего возраста №3
"Колобок"
по речевому развитию
Тема"В магазине игрушек"
Воспитатель:
Н.А. Миронюк г. Волгодонск
2017
Тема: "В магазине игрушек"
Цель:   Развивать   речевую   активность   детей   создать   эмоциональный
настрой.
Задачи:
 Учить детей составлять описательные предложения об игрушках, развивая
речь детей.
 Развивать слуховую, зрительную память, внимание.
 Воспитывать навыки поведения в магазине.
 Закрепить знание о цвете.
 Расширять и активизировать словарный запас детей по теме "Игрушки".
 Удовлетворять   физические   потребности   детей   в   движении.
Материал и оборудование.
Игрушки: лошадь, заяц, кукла, мяч, грузовик.
Предварительная   работа:   беседы,   чтение   и   заучивание   стихотворений,
имитация повадок животных.
Стук в дверь. Приходит Мишка, он приглашает нас в гости в магазин к
своим друзьям игрушкам.
Воспитатель: На чем мы поедем?
Дети: На поезде.
Воспитатель: Становитесь друг за другом, поезд отправляется.
Чухчухчух, поезд мчится во весь дух,
Паровоз пыхтит, "Тороплюсь" гудит.
Вот мы с вами, ребята, приехали.
Воспитатель:  Какой красивый магазин. Очень много здесь игрушек.
Посмотрите, в магазине все игрушки на витрине.
Все на полочках сидят, с нами поиграть хотят,
и на нас глядят. Воспитатель:   Давайте   посмотрим,   какие   игрушки   стоят   на   полке   в
магазине.
Дети: Лошадь, заяц, грузовик, кукла, мяч и т.д. (дети садятся)
Воспитатель берет в руки лошадь и предлагает детям рассказать о ней.
 Какого цвета лошадь?
 Какой у нее хвост? (Длинный).
 А что у нее на голове? (Грива).
Воспитатель:   Мы   с   вами   превратимся   в   лошадок   и   будем   гулять   по
бережку и цокать язычком: цокцокцок.
Дети   садятся   на   стулья,   воспитатель   хвалит   детей   за   то,   что   хорошо
играли.
Воспитатель берёт зайку в руки и спрашивает: кто это?
Дети: Зайка.
 Какого цвета зайка?
 А какие уши у зайки?
 А хвостик? ( Короткий).
 Что любит кушать зайка? (Морковку капусту).
 А где его домик? (Под кустиком).
Игра "Зайка беленький сидит".
Воспитатель берёт куклу и спрашивает:
 Кто это?
 Какого цвета волосы?
 Глаза?
 Какое платье у куклы? (Красивое).
Предлагает рассказать стихотворение А. Барто "Мячик". Хвалит детей за
активное участие в чтении стихотворения. А теперь нам пора домой. Садятся на
поезд, возвращаются в детский сад.
Воспитатель спрашивает:
 Где мы были? (В магазине игрушек).
 Что мы там делали? (Играли, рассказывали об игрушках).
 Понравилось вам? (Дети  да)
Воспитатель: Мы с игрушками играли,
И стихи про них читали.
А сейчас пришла пора Поиграть с ними детвора.
Угощение детей (игрушки приготовили сюрприз в коробочке).

file_name: конспект маг игрушек.doc

intro:
Конспект занятия для детей дошкольного возраста.
Цель: Развивать речевую активность детей создать эмоциональный настрой.

Задачи:
Учить детей составлять описательные предложения об игрушках, развивая речь детей.
Развивать слуховую, зрительную память, внимание.
Воспитывать навыки поведения в магазине.
Закрепить знание о цвете.
Расширять и активизировать словарный запас детей по теме "Игрушки".
Удовлетворять физические потребности детей в движении.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: В магазине игрушек


extracted_text:
Блицтурнир в 7м классе по физике на тему: "Механическое движение, масса тела, инерция,
плотность вещества"






Цель урока:
научить формулировать  четкие ответы на качественные задачи;
уметь пользоваться формулами;
развивать навыки чтения графиков, решения задач;
cпособствовать воспитанию взаимовыручки в группе;
прививать любовь к предмету.
Класс делится на 5 команд. Входя в класс, каждый ученик выбирает цветную полоску бумаги и
садится  за стол, на котором стоит такого же цвета флажок. Таким образом, формируются команды.
Каждая команда выбирает капитана. Перед каждым заданием капитаны  команд вытаскивают, не
глядя, карточку с заданием. Далее все члены команды обсуждают решения и оформляют его на
отчетных листах. Один участник защищает версию на доске.
Первое задание. (Приложение 1).
1. В движущемся вагоне пассажирского поезда на столе лежит книга. В покое или движении
находится эта книга относительно:
а) рельсов
б) стола?
2. Как движется токоприемник, расположенный на крыше вагона электропоезда, относительно:
а) вагона
б) контактного провода
3. Автомобиль и комбайн движутся  прямолинейно, так что некоторое время расстояние между ними
не меняется. Укажите,  относительно каких тел они находятся в это время в покое,  и относительно
каких тел движутся?
4. Cидящий на вращающемся «чертовом колесе» видит, что колесо относительно него неподвижно, а
деревья и строения движутся. С каким телом в данном случае связана система отсчета?
5. Рассмотрим движение концов минутной и часовой стрелок. Что между этими движениями  общего?
Чем они отличаются друг от друга?
Второе задание.
1. За какое время плывущий по течению реки плот пройдет 15 км, если скорость течения 0,5 м/с?
2. В течение 20 мин.  поезд двигался равномерно со скоростью 72 км/ч. Какой путь он прошел за
это время?
3. Ученик идет в школу со скоростью 3,6 км/ч, делая 4 шага за 2 секунды. Какова длина шага
ученика?
4. Страус бежит со скоростью 79,2 км/ч. Какой путь он пробежит за 12 мин?
5. Черепаха проползла 50м. Как долго длилось ее путешествие, если ее скорость 10 см/с?
Третье задание
1. Имея весы с разновесом, пипетку, стакан с водой, определите среднюю массу одной капли воды.
2. Проделав необходимые измерения, определите плотность куска мыла.
3. Проделав необходимые измерения, определить массу одной сливы.
4. Проделав необходимые измерения, определить плотность картофелины.
5. Проделав необходимые измерения, определить плотность металлического бруска.
Четвертое задание.
По графикам 1 и 2  проанализировать движения тел.
Пятое задание.
Решить задачи:
1. Сколько кирпичей можно погрузить в трехтонный автомобиль, если объем одного кирпича 2 дм3?
Плотность кирпича 1800 кг/м3.
2. Какова плотность сплава, изготовленного из 2 см3 золота и 5 см3 серебра? 3. Сосуд, наполненный керосином, имеет массу 2 кг. Определите вместимость сосуда, если его масса
без керосина 600 г.
4. Какой путь может проехать без заправки горючего автомобиль, если на 100 км пути его двигатель
расходует 10 кг бензина, а вместимость бака 60 л?
5. Определите массу воздуха, проходящего через легкие человека за 1 часа, если за 1 мин человек
делает 15 вдохов и с каждым вдохом поступает воздух объемом 600 см3?
Шестое задание.
Объясните:
1. Почему капли дождя при резком встряхивании слетают с одежды?
2. Подлокотник, прикрепленный  к спинке сидения автомобиля, удерживает голову человека от
отклонения назад. В каких аварийных ситуациях помогает этот подлокотник и от каких травм
он предохраняет?
3. Чем объяснить отличие плотности водяного пара от плотности воды?
4. Может ли масса какого– нибудь тела равна нулю?
5. Почему на поворотах водитель замедляет ход машины?

intro:
Блиц-турнир в 7-м классе по физике на тему: "Механическое движение, масса тела, инерция, плотность вещества"

Цель урока:
•	научить формулировать  четкие ответы на качественные задачи;
•	уметь пользоваться формулами;
•	развивать навыки чтения графиков, решения задач;
•	cпособствовать воспитанию взаимовыручки в группе;
•	прививать любовь к предмету.


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
        «Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»
              с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский край
       Сценарий детского фольклорного праздника  на тему:

    для учащихся  57 классов общеобразовательной школы

                                                                Составитель  учитель музыки
                                                                   Трушина Светлана Юрьевна
Цель:  показать роль праздников в жизни людей, прививать чувство патриотизма
                                                 Ход проведения
1.ведущий: Дорогие ребята!     вся наша страна отмечает   праздник — День   Независимости России.
Повсюду проходят  концерты, в парках — народные гуляния,  повсюду звучит  музыка, а в
Москве  в этот день проходит  парад.
 А вы  знаете,  что такое независимость?
Дети: Когда никто никому не подчиняется, ни от кого не зависит. То есть свободен.
2 ведущий:
Вы правы. Но от чего мы все должны быть свободны?  Как вы эго понимаете? Делай что
хочешь?
Дети:
Нет, не всегда можно делать что хочешь. Нельзя, например, загрязнять  спой город, ломать
деревья...
I ведущий:
Верно, ребята. И конечно, нельзя забывать историю своей   страны.   Нужно помнить о её
корнях, так как любое дерево крепко своими   корнями,  как бы свободно ни простирались
его ветви. А для начала давайте    разберёмся   поподробнее, что же такое для каждого из
вас родина, Россия?
( Каждый ребёнок, передавая друг другу ветку берёзы, произносит одно слово: Россия
— это леса, поля, луга, деревья, небо, облака, мой дом, двор, мои друзья, мои родители
и т.д.).
2  ведущий:
Молодцы, ребята. Сколько вы нашли хороших, тёплых слов .  Так и хочется их пропеть.
Давайте вспомним песню, которая вам так полюбилась —   «С чего начинается Родина?»
(   дети исполняют песню)
1 ведущий:
А я знаю, что ещё ребята не назвали. Это символы нашей   Родины  — герб и флаг. А знаете
ли вы, что изображено на них?
( Для ответа делят детей на команды, дают 3 минуты на обсуждение.)
Возможные варианты ответов —
3 цвета на флаге символизируют чистоту помыслов (белый);
 небеса и моря (синий);
красота земли и красота души (красный). Всадник на гербе — символ победы над злом.
Двуглавый орел объединяет запад и восток.
2 ведущий:
Ребята! Вы все правильно подметили:  на гербе — всадник с  копьём.  А что обозначает
конь?  Какие силы?
Дети:   Смелость, выносливость, героизм.
1 ведущий:
Правильно.  А ведь конь в домашнем хозяйстве был и работник    и друг, и товарищ.  Люди
даже конскую подкову вешали над дверью в знак  благополучия.
2 ведущий:
 А знаете ли вы, как правильно подвешивать подкову?
(От каждой команды выходит 1 человек,     рисует   на доске свой вариант подковы.
Верный — дужками вверх).
1 ведущий:
А теперь представьте, мы с вами вспахали землю и стали сеять. А что же можно сеять?  Что
человека кормит?  Давайте придумаем загадки.
(Проводится конкурс загадок о пшенице, ржи, свекле, луке, репе и т.д.).
2 ведущий:
Ну что ж, потрудились вы на славу! Прямо как сеятель труженик  из известной былины.
Помните, кто?  Микула Селянинович! Да вот и он сам к нам явился. И не один, а с каким
то богатырём. Давайте послушаем, о чём они говорят.
(Разыгрывается сценкадиалог: Святогор  и Микула.  Можно обыграть сцену, опираясь
на былину, или дать детям накануне задание найти имена богатырей и описание их
поступков.)
1 ведущий:
Да, русская земля всегда славилась богатырями. А какие они были по характеру? Какие
речи вели?
Даётся задание командам:
внимательно рассмотреть иллюстрацию Васнецова «Богатыри», придумать разговор
героев картины в лицах, применяя слова: просторы,   земля,   копьё,   конь,   лук,  стрелы,  на   страже,   дозор,  покой,   сила,   родные,
семья, Москва, Киев. Слова можно заранее выписать на карточках и раздать детям.
Побеждает та команда, где сценка прозвучит более выразительно и артистично.)
2 ведущий:     Хорошо, ребята. Только мне кажется, задания для вас какието лёгкие
достаются.  Потруднее не хотите ли?
Дети: Хотим!
1 ведущий:
Ну,   тогда   держитесь!     Сейчас   вы   должны   объяснить   древние   непонятные   слова.   Итак,
начали: что такое плуг, соха, борона, коса?
(Звучат ответы детей).
2 ведущий:
Прекрасно справились! А теперь посложнее задание; что такое сени, ставни, овин, изба?
(Звучат ответы детей).
1 ведущий:
И ещё задание. Что такое кокошник, сарафан, зипун, картуз, лапти? И что общего у этих
вещей?
Дети: Это относится к одежде.
2  ведущий:
Верно. Так уж повелось на Руси, что одежду люди старались украсить вышивкой, лентами,
тесьмой, а в северных районах даже бисером и жемчугом. Как вы думаете, что вышивали
наши   далёкие   предки?   Давайте   рассмотрим   рисунки   с   орнаментом   (костюм),   а   затем
попытаемся нарисовать на бумаге свой вариант орнамента.
(Каждой  команде  выдаётся образец  орнамента или фрагмент костюма: кокошник,
вышитый   фартук,   сарафан,   пояс,   рубаха.   Затем   дети   рассматривают   образцы   и
рисуют свои варианты. Подводятся итоги.)
1 ведущий:
Заработались мы с вами... А ведь на празднике самое главное начиналось за столом. Любил
русский народ плотно покушать! И чего только не готовили!
2 ведущий: А   у   нас   в   семье   на   праздники   готовят   оливье.     Как   вы   думаете,   ребята,   это   русское
угощение?
Дети:  Судя по названию — нет.  Наверное, французское.
1 ведущий:
Правильно. А названия настоящих русских блюд вам предстоит сейчас объяснить. Итак,
что такое пельмени, блины, оладьи, вареники, лапша?
(Ответы детей).
2 ведущий:
  Отлично ребята разбираются в еде. Девочки, наверное, всегда дома помогают и тесто
месить, и пельмени лепить. А знаете ли вы, что слово «пельмень» — чисто сибирское слово.
Это блюдо даже не везде на Руси знали, а сейчас все полюбили.
1 ведущий:
До обеда далеко, а до тарелки близко. (Выносят несколько тарелок с мукой). Достать
сладкое будет нелегко: с завязанными руками попробуйте вынуть конфету из муки.
(Проходит шуточный конкурс).
2 ведущий:
Ну,   как,   подкрепились?   Теперь   можно   и   поплясать.   А   пляски   между   прочим,   разные
бывают: и степенные, что хороводом называются, и быстрые — перепляс.
(Задания   командам:     девочки   берутся   за   руки,     красиво   движутся   в   хороводе   под
звучание фольклорных песен.   Мальчики берут инструменты и при смене ритма на
пляску начинают играть и подплясывать.)
1 ведущий:
Молодцы, ребята! Хорошо плясали. И, наконец, последний конкурс — частушек. Только
надо соблюдать одно правило: каждая частушка должна закончиться   «подплясом».  Кто
больше споёт частушек — тот и победил!
(Звучат частушки поочерёдно от каждой команды).
2 ведущий:
Дорогие ребята! Мы сегодня с вами и пели, и плясали, и смекалку свою показывали. А ведь
речь шла о нашем общем и дорогом, близком сердцу каждого русского человека понятии —
Родина, наша Россия. Спасибо вам за сегодняшнюю вашу теплоту сердец, за ваше старание.
1 ведущий: Мы надеемся, что в дальнейшем вы станете настоящими сынами нашей Родины, будете
знать о ней ещё больше, любить её ещё сильнее.
                                         Источники:
1.Михайлова Н.Г. Народная культура в современных условиях. / Н.Г. Михайлова. М.
2000.
2 .  Энциклопедия для детей. Т. 9 Русская литература. Ч. 2. XX век / Глав. Ред. М. Д.
Аксёнова. – М.: Аванта+, 2001
2. Сайт «Сценарии школьных мероприятий»  Сценарий ко дню России
http://tca77.narod.ru/scenariokodnurossii.htm

intro:
Сценарий детского фольклорного праздника на тему: "День независимости России"  для учащихся  5-7 классов общеобразовательной школы
Цель:  показать роль праздников в жизни людей, прививать чувство патриотизма
История праздника достаточно интересная и для любого россиянина нелишним будет ее знать, потому что это часть истории нашей страны. Это символ всеобщего объединения и ответственности за будущее и настоящее Родины.Цель:  показать роль праздников в жизни людей, прививать чувство патриотизма

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ЗАПЯТАЯ
Без меня и текста нет!
В огромных сложных
предложеньях,
Когда ты что-то разделяешь,
В перечисленьях, обращеньях
Когда ты что выделяешь,
Тебе необходимо встать,
Побольше воздуха набрать,
вздохнуть–   Тогда и снова
можно в путь! Даль связывает это слово с глаголами запясть, запять,
запинать — „останавливать“, „задерживать“.

intro:
Знаки препинания  дают возможность сказать в письменной речи гораздо больше, чем можно записать буквами, помогают выразить различные смыслы слов и чувства того, кто пишет. Наиболее распространённым знаком препинания в русском языке считается запятая. Это слово встречается в XV веке. Позже появилась точка с запятой.
         В шутливом выражении: Вот тут-то и запятая! слово «запятая» не означает знак препинания, а употребляется в значении остановка, препятствие, затруднение. И это не случайно. Дело в том, что запятая, запинка, запнуться, препятствие, препинание, пятка, пятиться, запонка, перепонка – это исторически однокоренные  слова.[4]
   В русском языке запятая выполняет разные функции.

Основополагающий вопрос проекта: Какова роль запятой?
Цель нашего проекта: составить памятку «Функции запятой»

title: Памятка "Роль запятой"


extracted_text:
Самостоятельная работа 1.1
Понятие вектора
Вариант 1
А1.  Перечертите рисунок в тетрадь. Постройте
векторы
 , такие, что
NK

иMP
 

MP a NK
= ,

 .
a
А2. АВСD – параллелограмм. Докажите, что
А3. Можно ли утверждать, что из равенства
AB CD
____________________________________________________________
?

 .
=AB DC
  следует равенство

=AB CD
Самостоятельная работа 1.1
Координаты точки, координаты вектора
Вариант 2
А1.  Перечертите рисунок в тетрадь. Постройте
 , такие, что

векторы
иAB CD



AB m CD m



,
.
А2. Тоски  М, К, N  и P  не лежат на одной прямой и
что  KMNP – параллелограмм.

=MK PN
 . Докажите,
А3. Можно ли утверждать, что из равенства   AB CD

 ?
=AB CD
 следует равенство

file_name: с.р геометрия 1.doc

intro:
Самостоятельная работа 1 (векторы). Самостоятельная работа предполагает реализацию задач, направленных на развитие самостоятельной деятельности обучаемых, выработку самостоятельности, самовыражения в решении профессиональных задач. Этот вид учебной деятельности помогает привить учащимся профессиональные умения и навыки, воспитать чувства ответственности, исполнительности, самопознания и самореализации.
Успех этой работы зависит от организации самого учебного процесса в целом, а также от планирования и организации самостоятельной деятельности учащихся.

title: Самостоятельная работа 1 (векторы)


extracted_text:
Мастеркласс  по изобразительному искусству  со
              вспомогательной  дисциплиной  окружающий мир
                                в рамках Арт терапии
                              « ЧАЙНАЯ ЦЕРЕМОНИЯ»

                                                     учитель начальных классов
                                                                            МАОУ « СОШ № 47»
                                                                  Рахматуллина Алла  Александровна
                                                                               Высшая категория
   Цель: Повышение качества педагогического процесса в сфере  школьного
образования  в работе с детьми ОВЗ. Обобщение и обмен педагогическим
опытом.
Задачи:

 Создание положительного эмоционального климата у педагогов,
используя методы и приемы арт терапии, как одну из форм
организации мастер –класса.
 Обучение применения в своей педагогической практике метода и
приемов арт терапии.
 Способствовать развитию профессионально – творческой активности,
раскрытию внутреннего потенциала каждого педагога, путем создания
условий для индивидуальной и коллективной работы.
Оборудование: 2 парты, клеенка, кисти от № 1 № 8 , черная тушь, баночка
для  воды, 5 стульев, презентация, поднос  с   чаем на   4 персоны, музыка,
пошаговый инструктаж рисунка « ИНЬЯНЬ»
Орг. Момент:
(за столом    сидят  учителя)
Ув. коллеги! Скажите пожалуйста , отчего  зависит  отличное   настроение?
А я хочу поделиться с вами еще одним секретом благодаря которому  наше
настроение  остается  всегда отличным  и жизнерадостным. Но сначала  небольшое
задание
Посмотрите на  картинку : слайд №1
 ( Китай, Африка,Индия, Турция, Иран, Краснодар, Грузия   )
Что  объединяет все эти  географические объекты?
( выращивают  чай)
И как вы уже  догадались секрет  о котором  пойдет речьэто чай.
Какой чай вы предпочитаете ?
( черный, зеленый, красный,  белый, желтый)
Что вы знаете  о чае? ( растение,  вечнозеленый кустарник,напиток получаемый  завариванием,
настаиванием; лекарство от   многих  болезней, набор витаминов, чай  дает  энергию,
улучшает  настроение)
К какой природе  относится  вечнозеленый кустарник?
Почему?
А мы   на  Урале можем выращивать  плантации чая?
Почему? ( холодно)
Тогда   где можно выращивать чайные плантации?
( где тепло)
Верно  где тропический и субтропический климат. На горных склонах)
Слайд № 2
 Жители какой страны создали культуру  потребления чая и как  она  называется?
( Китай. « Чайная церемония»)                Слайд №3 №4
Окунемся в мир китайских традиций и проведем  « Чайную церемонию»
( выношу чай)
Наслаждаясь столь замечательным  напитком, что вы ощущаете?
Почему?
( чай обладает свойством заряжать энергией, освобождать от негативных эмоций ,
создает благоприятные условия  для общения, доверия, побуждает к раскрытию
внутренних  механизмов  саморегуляции)
Мы  зарядились энергией, освободились от негативных эмоций  и перейдем к другой
церемонии, церемонии рисования.
 Но сначала  нужно  определить тему нашей работы.
( расшифровка по  алфавиту)            слайд № 5
Китайские  мотивы
 Цель нашего  занятия?
( учиться  рисовать)                        слайд №6
Прочитайте  отрывок  из стихотворения и выберете те
цвета  для  нашей работы , которые встретятся  вам  при
чтении  слайд №7
В классе уютном, просторном
Утром стоит тишина.
Заняты школьники делом
Пишут по белому черным,
Пишут по черному белым.
Какие цвета  нам   сегодня  понадобятся ( белый   черный)
 Кто скажет к какой группе цветов относятся  эти краски? ( ахроматические –бесцветные) много оттенков от более светлого  до самого темного
Все готово  для  нашей   церемонии  рисования.  Пошаговая  работа с наглядным
модулем
Кисть№ 7  окунаем   в   черную  краску   и рисуем … карточки :123
 Изотерапия –развивает пространственное мышление, мелкую моторику кистей и
пальцев рук, мышление. Снимает нервно психическое напряжение. Является
большим  подспорьем в коррекции легостинии( проблема с чтением и письмом)
Помогает овладевать системой  изобразительных средств. Создает
благоприятные условия для  коммуникабельности и уверенности в себе за счет
готового продукта труда ( рисунка)
Мы видим 2 половинки, на что они похожи?
( Инь Янь)
А мы превратим   Инь Янь  вот во что!
 Мягкие лапки , в лапках цап царапки.
( кошка)
Как спросите вы? Приготовим кисть № 2  карточки : 4567
Вот  наши  работы  готовы. Оформим выставку. Какую оценку  мы   можем им  дать?
( аплодисменты)
Рисование    это средство   взаимопонимания с самим   собой, и с  миром.
Освобождение  от  негативных состояний. Рисование –это  прилив   энергии, тишина
для ума  и музыка  для  глаз! Рисование необходимо  не только детям с ОВЗ , а   и
детям  общх классов, а  так же   полезно и взрослым. Рисуйте и будете   всегда в
тонусе!
             Спасибо за внимание.

file_name: маст класс изо.docx

intro: мелодия  для чайной церемонии

title: Мастер-класс  по изобразительному искусству  со   вспомогательной дисциплиной окружающий мир в  рамках Арт-терапии "Чайная церемония"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
                       "Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
                     с.Знаменка, Нерчинский район, Забайкальский край
                Классный час на тему:
                «Воспитание казака»
              для учащихся 68 классов
            общеобразовательной школы

                                                                        Трушина Светлана Юрьевна
                                                                                учитель музыки ЦЕЛЬ:  знакомство с обычаями, традициями казачества в воспитании казака;
воспитание чувства уважения к семейным ценностям,  истории и культуре своих
предков.

ОФОРМЛЕНИЕ:
предметы казачьего быта, слайды,  записи  казачьих песен

Учитель:
Обычаи и обряды казаков  уходят своими корнями в те далекие времена, когда в особых
условиях вольницы складывался самобытный характер, уклад жизни казачества.
 Большая часть жизни казака проходила в дальних походах, учениях и сражениях.
Поэтому воспитание подрастающего казака было делом чести не только отца с матерью,
но и всей семьи, всей станицы. В деле воспитания казака складывались свои обычаи,
обряды, которым строго следовали.
 Посмотрим, как же воспитывали казака.

1.Рождение ребёнка .
  1  ВЕДУЩИЙ
  Рождение ребенка всегда радостное событие для родителей и родных. С особой
радостью встречали в казачьей семье рождение мальчика. Родился мальчик – прибыток,
семья получает земельный надел, а девочка – убыток, разорительница. А вот и первый
обычай.

СЦЕНКА « ПРИЗНАНИЕ ОТЦОВСТВА»
Ребенка клали на отцовскую рубаху на порог дома   и отец в присутствии членов рода
или брал ребенка, как признание отцовства, или перешагивал   отрицал.
  КАЗАЧКА: Родные наши, смотрите, казак родился, прибыток в семью.
  Отец, посмотри на сына своего, наследника славы и чести твоей.
   КАЗАК: (беря ребенка на руки) Посмотрите все, весь род наш, какой красавец
родился. Мой сын. Будет наследник, будет, кому передать свою казачью науку, саблю
острую и мне от отца доставшуюся, а ему – от его отца. Вырастешь ты храбрым казаком.
А пока иди, сынок, на женскую половину, расти, да сил набирайся.
   Казачка: Вырастет он здоровым и сильным, как все мужчины нашего рода. Запеленала
я его в рубашку отцовскую, как научили меня мать и бабка моя, да убережет это его от
зла и бед жизненных. 1ВЕДУЩИЙ:
Взял отец ребенка на руки   признал отцовство. И рос мальчик на женской половине до
7 лет.

2 ВЕДУЩИЙ. А вскоре после рождения наступала пора крестин. С этим событием
связан целый ряд обычаев. Во время крещения бросали шарик из воска, в который были
завернуты волосы ребенка и смотрели в чан с водой: тонет шарик, значит, ребенок долго
не проживет, плавает – к долгой жизни. Если при погружении в воду ребенок сжимался,
то это признак живучести, если выпрямлялся – не жилец на этом свете. После
крещения, выходя из церкви, загадывали, кто первым на выходе встретится: если
мужчина, то ребенок будет счастливым, женщина – к несчастью, если какое нибудь
животное, то будет богатым. Крещение отмечалось торжественным обедом, куда
приглашались ближайшие родственники. Бабушка – повитуха готовила кашу из риса и
кишмиша. Угощала этой кашей гостей, последние клали ей деньги на поднос. Это была
своеобразная плата за помощь при родах. Но первым  повитуха кормила отца кашей.
Одну ложку каши давала пересоленную и переперченную со словами: «Как тебе солоно,
так и жене было солоно рожать». Бабка могла дать и вторую ложку, от которой отец
мог откупиться. Отец ел кашу и не морщился, чтобы ребенку меньше горького в жизни
досталось.

2.  В первый год жизни.
   1ВЕДУЩИЙ. Когда у младенца прорезывался первый зуб, отец и мать возили его в
церковь служить молебен Иоанну Воину, чтобы из сына вырос доблестный и храбрый
казак. Крестный сажал мальчика на коня на шелковый платок  и провозил вокруг церкви
3 раза. Если ухватился за гриву – быть казаком, расплачется – не быть казаку, а упадет –
быть убитому в бою. Эту весть крестный держал втайне.
 В годик мальчику первый раз стригли волосы и сжигали их в печи.

УЧИТЕЛЬ: Сохранилось такое предание. Мать выводила ночью 3х летнего сына в поле
и, показывая дланью (ладонью) в небо поучала его.

СЦЕНКА « Воспитание небом».
 Мать и сын в поле.
МАТЬ: Смотри сын, ночь сегодня темна, а звезды очень яркие.
СЫН: Яркие, прямо горят на небе.
МАТЬ: А это ведь не простые звезды. Еще моя бабушка мне рассказывала, что души
казаков, погибших в боях за землю нашу, народ наш, попадают в «Ирий» (рай). А звезды
– это глаза твоих предков, которые с высоты наблюдают за тобой и за всеми нами. Они наблюдают, как  казак защищает свой род, свою землю.
 СЫН: Они и сейчас за мной наблюдают?
МАТЬ:  Да, и сейчас, и когда вырастешь. Расти достойным казаком, чтобы никогда не
было стыдно тебе в небо глядеть, в глаза предков твоих.
СЫН: Я вырасту настоящим мужчиной, как мой отец.
Мать: Хорошо, сын, скоро посвящение в казаки мальчиков станицы. Быть тебе казаком.
УЧИТЕЛЬ: Этот мальчик, став воином, не знал страха смерти, ведь случись погибнуть в
бою, он попадет в «ИРИЙ» к прадедам своим.

3 . Посвящение в казаки.
2 ВЕДУЩИЙ. Посвящение в казаки происходило в 3 4 года. Собиралась вся родня.
Проводился обряд пострижения. Затем отец сажал мальчонку на коня и даже давал в
руки шашку. И проводил коня по двору кругом или по улице. Затем верхом везли
казачонка в церковь, где служили молебен. С этого времени казачонок мог сам ездить
верхом, а  пятилетние  вовсю скакали по улице.

 УЧИТЕЛЬ: Большие перемены происходили в жизни мальчика в 7 лет. Происходил
обычай перехода его на мужскую часть дома. Бритоголовым он впервые с мужчинами
шел в баню, затем к исповеди. А дома в последний раз ел детские сладости. После этого
переходил на мужскую половину, в комнату старших братьев. Они осматривали его
одеяло и подушку и выбрасывали их, если оно оказывались слишком теплыми и
мягкими. « Учись служить»   — говорили ему, — « ты теперь не дите, а пол – казака». С
этого времени начиналась подготовка ребенка к суровой мужской жизни. Спать надо
было на соломенном матрасе и без подушки.
И еще: наступало время запрета ругать его женщинам. Отец всегда наказывал сыновьям:
«Берегите женщин и защищайте дом».
 1 ВЕДУЩИЙ.  В 7 – 9 лет любили поиграть казачата на майдане или за околицей.
Одной из любимых игр с древнейших времен была игра в бабки или кости. При игре
развивалась такая меткость в бросании камешков в поставленные в ряд кости, что
казаки могли убивать ими зайцев и птиц на значительном расстоянии.
2 ВЕДУЩИЙ. За околицей играли в войну, разделившись на две части, устраивали
сражения. С игрушечными знаменами казачата сходились в рукопашной и рубились
деревянными саблями, кололись камышовыми пиками, не жалея носов отбивали знамена
у противника и брали пленных. Победители под звуки дудок и трещеток строем
возвращались в станицу. Позади них, опустив головы и размазывая слезы, шли «
пленные». Старики, сидя у атаманского правления или на завалинке с одобрительными
улыбками любовались войском, и даже сам атаман, выйдя на крыльцо, приветствовал
победителей и хвалил  выправку и отличившихся, и казачата старались. УЧИТЕЛЬ: У нас тоже есть казачата. Давайте и мы посоревнуемся.
Проводятся конкурсы.

1 ВЕДУЩИЙ. Посмотрим, какие вы знаете казачьи поговорки. Победит та команда,
которая последней назовет поговорку.
2 ВЕДУЩИЙ. А второй конкурс старинных казачьих слов.
     — Гутарить – говорить.
     — Баз – загон для скота.
     — балясы – балкончик вокруг дома.
     — чекомас – окунь.
     — квелый – слабый.
     — банить – мыть, стирать.
     — майдан – площадь.
     — кохать   — заботится
     — кочет – петух.

УЧИТЕЛЬ:
Играть любят дети всегда. Но   в казачьих семьях детей с малолетства приучали  к
труду и своим отношением ко всему показывали пример.
Слово отца в семье было все равно, что слово атамана для войска, — ему следовали
беспрекословно. Каждый казак знал и  всем сердцем хранил Божью заповедь: « Чти отца
твоего и матерь твою, да благо ти  будет и будеше долголетен  на Земли».

  1  ВЕДУЩИЙ. В 12 15 лет казачата были уже лихими конниками. Могли скакать во
весь опор, с ходу преодолевая канавы, заборы. Конем могли загнать зайца и убить его
ударом нагайки. Владели уже шашкой и ружьем, и осваивали приемы джигитовки — все
это передавали им старшие братья и отцы.
   2  ВЕДУЩИЙ. Невозможно себе представить казака без коня. Чем же был конь для
казака?

 РАССКАЗ КАЗАКА О КОНЕ.
 КАЗАК: « Без коня казак сирота». « Казак голоден, а конь его сыт». «Казак без коня,
что солдат без ружья». Так у нас на Дону говорят о конях. Казаки всегда любили коней
и зачастую сами их выращивали для себя от самых лучших кобылиц и производителей.
Ухаживали как за детьми, баловали их. Вырастая, такой конь платил своему хозяину
преданностью и любовью, он не давался в руки другим, а за своим хозяином мог ходить как собака. Кони были приучены к походу и бою. В сабельной рубке такие кони кусали
и лягали коней противника. Укрытые в лесу, балке, они по свисту хозяина бежали к
нему, по команде ложились, вставали и знали много других команд. Конь не отходил от
раненого или убитого хозяина, а в случае гибели хозяина долго тосковал, не подпуская
чужих, и не брал из их рук пищу, голодая по несколько дней. Конь для казака был
больше, чем лошадь и казаки называли их только конями. Кони платили им за это
искренней привязанностью и шли в огонь и в воду.

   2 ВЕДУЩИЙ. В 18 лет казачата проходили уже обучение военному делу всерьез под
руководством опытных казаков. Совершенствовали боевые приемы, стреляли в цель на
ходу, рубили лозу шашками, преодолевали полосу препятствий. Скакали стоя на коне,
спрыгивали с коня и снова взлетали в седло. Переходили реки в брод. Словом – учеба
всерьез. И когда наступала пора сдачи экзаменов, то принимали их сам атаман и есаулы
в присутствии стариков. Отличившимся атаман вручал подарки   богатое оружие,
разукрашенные седла, нарядные уздечки. И эти свои первые награды казаки высоко
ценили и хранили всю жизнь.
  2 ВЕДУЩИЙ.  А в 21 год юноша уже зачислялся на военную службу, становившись
настоящим казаком.

УЧИТЕЛЬ: Вот так на Дону и проходило воспитание  и обучение казачат. В казачьей
семье и отец, и дед, и прадед – и далеко в века уходя – все были воины. Служили и
старший и младший брат, и от того создавалась традиция службы и уважения к ней.
 И очень важно сегодняшнему поколению  не забывать эти традиции, Знать их и
передавать своим будущим детям.

РЕФЛЕКСИЯ:
  Интересно ли вам было узнать, как воспитывали казачат?
  А хотели ли бы  вы следовать казачьим традициям в   воспитании своих детей?

                                                                  Источники:
1. Вопросы традиционной культуры.  2009.  Вып. 2. Казачество: духовная культура /
Сост.: Карпова М.М., Филатченко И.А.  Чита: УМЦКиНТ, 2009.  с.
2. Истомин А.В. Нагайка//Казаки России СП6.1997
3. Удовиченко Л.  Д.  Методическая разработка Классного часа «Воспитание и обычаи
казаков» http://multiurok.ru/udovichenkolyudmila/files/mietodichieskaiarazrabotkaklassnogho
chasavospitaniieiobychaikazakov.html

intro:
Классный час на тему: «Воспитание казака»     для учащихся 6-8 классов
            общеобразовательной школы
ЦЕЛЬ: знакомство с обычаями, традициями казачества в воспитании казака;
воспитание чувства уважения к семейным ценностям, истории и культуре своих предков.
Данный материал может быть использован в работе с детьми по изучению казачества.


extracted_text:
1.Пояснительная записка
Нормативноправовая база разработки учебного плана при реализации ФГОС  начального
общего образования:
 Рабочая  учебная программа по  литературному чтению для  4 класса разработана и составлена на
основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы
Н. А. Чураковой УМК «Перспективная начальная школа».
ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации»;
 федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. N373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г.,
регистрационный N 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и
науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. N 1241 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный N 19707) и от 22 сентября
2011 г. N 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011
г., регистрационный N 22540)
 санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.282110 (постановление главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте России
03.03.2011 г., рег. номер 19993);
 нормативные правовые акты министерства образования Саратовской области, регламентирующие
деятельность образовательных учреждений
Цель   курса   «Литературное   чтение»  в   начальной   школе     формирование   грамотного   читателя,
который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и,
ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также
сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
Основные задачи курса:
  развитие умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать
нравственные позиции на основе художественных произведений;
 формирование умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
 формирование умения различать разные способы построения картин мира в художественных
произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно
средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);
 формирование умения ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным
аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и
осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.
Общая характеристика учебного предмета
Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4  лет  обучения, а также в
конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи.  Главных идей несколько, и
без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для
анализа художественных произведений).
Идея первая.  Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных
жанров и произведений авторской литературы.
•   Фольклор, вопервых, предшествует авторской литературе; вовторых, существует параллельно с
авторской литературой; втретьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом  виде (в виде
композиционных   структур,   сюжетных   схем,   фигур   и   приемов).   Авторская   литература   использует:   а)
жанровые   структуры   фольклора   (жанр   сказки,   все   малые   жанры);   б)   сюжетнокомпозиционные
1 особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы,  большая часть которых
имеет древнейшее происхождение.
•  Миф  это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период истории, помогавший
установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной
части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора,
так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядовоигровой характер.
Загадка  это древний способ шифровать и запоминать  важнейшие сведения о природе; закличка —
способ   уговаривать   (заклинать)   природу.   Считалка   древний   способ   тайного   счета   и   способ   бросать
жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке
о животных находят выражение древнейшие представления о животныхтотемах. В волшебной сказке
животноетотем   является   одним   из   волшебных   помощников   героя.   Волшебная   сказка   отражает
древнейший   обряд   посвящения   юного   человека   в   мир   взрослых,   смысл   которого      в   прохождении
посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое
качество.
   Мифологические   сюжеты   и   фольклорные   жанры   сходны   в   разных   культурах   мира,   имеют
международный характер.
  Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает
авторские   произведения   фольклорными.   В   авторской   литературе   другой  мир   ценностей:  главными
являются не групповые ценности людей,  подчиняющихся природному ритму,  главным становится
жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения  это
уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты  это повторяющиеся истории
выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над
ним и восстановлением нарушенного порядка.
Идея вторая.  Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное  чтение»
понятие художественного образа.
•  Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами:
олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.
Примечание.   Конечно,   проследить   древнейшую   природу   основных   художественных   приемов   в
начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую
укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное  с одушевлением
предметов и явлений; в основе сравнения  древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости
всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях
Любой художественный прием  в силу присущей его природе двуплановости  является первоклеткой
художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять  в тексте и понимать
художественные приемы  это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.
 На   материале   произведений   живописи   и   графики   показать   школьникам   особенности
художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала  на материале классических иллюстраций
к   конкретным   фольклорным   и   литературным   текстам:   школьники   смогут   убедиться  в   том,   что
писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев
может быть похожа, но выражена разным языком  языком литературы или языком живописи (графики);
потом  на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных
сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.
 Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия
правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств
и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.
Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры
литературы,   поскольку   сама   структура   любого   жанра   содержательна.   Вместе  с   тем   необходимо
показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы
повествования.
   Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора,  так и
литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная
песенка  закличку; рассказ  сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать
2 сложную   природу   текста,   то   его   восприятие   текста   станет   многомерным,   он   сумеет   понять
неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.
   Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и
условны одновременно: их объединяет  не только единство  мира ценностей, но и единство  приемов,
которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть
эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в
основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой  и драмой),
потому что ЭПОС  далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА
 далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.
Идея четвертая.  Необходимо  помочь младшим  школьникам  полюбить  поэзию, научить  наслаждаться
особенностями   поэтической   формы.   Если   этого   не   сделать   в   начальной   школе,   поэзия   как   область
искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
   Не   пользуясь   специальной   терминологией,   создать   условия   для   того,   чтобы   школьник
почувствовал   СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ   тех   особенностей   поэзии,   которые   принято   считать
формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера
(последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа
окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.
   На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать
нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить
видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления
художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она
впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую
практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий
контекст   явлений   культуры.   Особенностью   работы  в   4   классе   является   формирование   общего
представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с
такими   малыми   жанрами   фольклора,   как  загадка,   считалка,   дразнилка,   закличка.   На   материале
фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное
народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий,
примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что
при   этом   жанровые   особенности   фольклорных   произведений   сохраняются.   Выявление   конкретно
исторических  черт   времени   необходимо   для   формирования   полноценных   представлений   о   коренных
отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА,
как   природный   цикл,   сезонный   круг;   время   в   авторской   литературе      это   история,   историческое
движение   событий   и   развитие   характеров.   Главной   ценностью   в   народной   литературе   является
сохранение   или   восстановление   природного   и   социального   порядка;   главной   ценностью   авторской
литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа  4 класса
продолжает   знакомить   младших   школьников   с   шедеврами   отечественной   и   зарубежной  живописи.
Живописные   произведения   «Музейного   Дома»   каждый   раз   позволяют   обратиться  к обсуждаемым
эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые
проблемы общими проблемами художественной культуры.
Программа   продолжает   углублять   представления   младших   школьников   о   содержательной
выразительности   поэтической   формы.   На   разнообразном   поэтическом   материале   школьникам
демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и
изысканная   сложность   охватной;   энергичность   мужских   окончаний,   спокойная   уверенность   женских
окончаний   и   песенная   протяжность   дактилических   окончаний.   Школьники   убеждаются   в
содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской
строфы.
Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с
прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим произведением. Это
является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением
литературы на эпос, лирику и драму.
3 Программа   4   класса   предусматривает   анализ   объемных   произведений,   сложных   по   композиции   и
художественному   содержанию,   передающих   целую   гамму   разнообразных   чувств,   доступных   детям.
Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об
особенностях авторской литературы.
Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:
 проблемы выражения чувств в лирике;
 проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только
случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир
воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);
 проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и
того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом  без имен, чтобы дети попытались
сами установить имена переводчиков).
Особенность   четвертого   года   изучения   литературы   состоит   в   том,   что   этот   год   завершает
формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы
для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов  и жанров авторской
литературы.
Программа обеспечена следующим учебнометодическим комплектом:
1. Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 4 класс: в 2 ч. / Н. А. Чуракова.  М: Академкнига/ Учебник, 2014.
2.Малаховская, О. В. Литературное чтение. 4 класс: Хр. / О. В. Малаховская; под ред. Н. А. Чураковой.
М.: Академкнига / Учебник, 2014
3.Малаховская, О. В. Литературное чтение. 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 1, № 2 / О.
В. Малаховская.  М.: Академкнига / Учебник 2016.
4.Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 4 класс: метод, пособие для учителя / Н. А. Чуракова, О. В.
Малаховская.  М.: Академкнига / Учебник, 2012
Место литературного чтения в учебном плане.
По учебному плану на изучение математики в 4 классе отводится 3 часа в неделю, 102 часа в год.  По
программе – 3 часа в неделю, 102 часа в год.
Формы организации учебного процесса: индивидуальные, коллективные, фронтальные.
Типы контроля.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального
устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно),
выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных
произведений в основном в устной форме. Возможно проведение  письменных работ  небольшие по
объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельных работ  с книгой,
иллюстрациями и оглавлением. Для этого использовать и тестовые задания типа "закончи
предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в
устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых
заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый   контроль по   проверке   чтения   вслух   проводится   индивидуально.   Для   проверки
подбираются   доступные   по   лексике   и   содержанию   незнакомые   тексты.   При   выборе   текста
осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят
как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения
вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.
Формы контроля и критерии оценивания
4 Текущий контроль уровня усвоения учащимися учебного материала осуществляется в виде устных
опросов учащихся, тестовых заданий, самостоятельных и творческих работ.
Проверка  навыка  чтения  проводится   ежемесячно   у   каждого   учащегося,   оценка   выставляется   в
классный журнал по следующим критериям : беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4"  ставится,  если выполняется  норма  чтения по беглости  (в каждом  классе  и в каждой
четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка  "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования
или  не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке,
когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по
беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка "5"  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.
Оценка "4"  знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3"  читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2"  нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5"  выполнены правильно все требования
Оценка "4"  не соблюдены 12 требования
Оценка "3" допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2"  допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5"  выполнены все требования
Оценка "4"  допущены ошибки по одному какомуто требованию
Оценка "3"  допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5"  пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская
главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ
на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" допускает 12 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка  "3"  пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно
передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2"  не может передать содержание прочитанного.
Учебно – методическое обеспечение
для учащихся:
Чуракова Н.А., Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2х ч.  М.: Академкнга/Учебник, 2012 г.
5 Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия  М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2.
М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
Чуракова   Н.А.,    Малаховская   О.В.   Литературное   чтение.   4   класс:   Методическое   пособие.     М.:
Академкнига/Учебник, 2012 г.
для учителя:
Чуракова Н.А., Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2х ч.  М.: Академкнга/Учебник, 2012 г.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия  М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2.
М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
Чуракова   Н.А.,    Малаховская   О.В.   Литературное   чтение.   4   класс:   Методическое   пособие.     М.:
Академкнига/Учебник, 2012 г.
2. Содержание тем учебного курса
(природного)
Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о
мире (13 часов)
Формирование   общего   представления   о   «мифе»  как   способе  жизни   человека   в   древности,
помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве
как о  связи между миром человека и волшебными мирами; представления  о тотемных животных и
тотемных   растениях   как   о   прародителях   человека.  Волшебная   сказка.  Отражение   древних
(мифологических)   представлений   о   мире.   Герой   волшебной   сказки.   Представление   о   волшебном
мире,   волшебном   помощнике   и   волшебных   предметах,   волшебных   числах   и   словах.   Особенности
сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к
цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над
волшебным   миром   как   восстановление   социального
  порядка   и
справедливости).Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов
мира,   в   старославянских   легендах   и   русских   народных  сказках.  Былина   как   эпический   жанр
(историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель
в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий
своими   деяниями   —   торговлей   или   ратными   подвигами   —   свое   отечество).Проникновение
фабульных элементов истории (в виде примет конкретноисторического   времени,   исторических   и
географических  названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки  («Морской
царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к
истории, а авторской сказке интерес к миру чувств (12 часов)
Авторская сказка.  Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и
обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к
торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и
силы любви (в авторской сказке). Жизнь жанров фольклора во времени. Взаимоотношения обрядов
и праздников. Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»):
жанровое и лексическое сходство. Народная и авторская сказка.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека. (12 часов)
Сказочная   повесть.  С.   Лагерлёф   «Чудесное   путешествие   Нильса   с   дикими   гусями».  Жанровые
особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий,
многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые
особенности,   роднящие   сказочную   повесть   с   жанром  сказки:   сосуществование   реального   и
волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа
и волшебные слова.  Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие
характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла:
не   знание   волшебного   заклинания,   а   преодоление   собственных   недостатков,   воспитание   в   себе
6 нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик. Особенности поэзии.
Выражение   внутреннего   мира   автора  посредством   изображения   окружающего   мира.   Разница
картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.
Формирование   представления   о   разнообразии   выразительных  средств   авторской   поэзии:
использование   приемов   олицетворения,
 сравнения,   антитезы   (контраста);   лексического   и
композиционного  повтора. Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом
стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской
строфой).
Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас. (14 часов)
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
а)  событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
б) сложность характера героя и развитие его во времени;
в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная
победа»);
г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств,
которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
д) выразительность художественного языка.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота. (11 часов)
Биография   автора   художественного   произведения.  Начальные   представления   о   творческой
биографии писателя (поэта, художника):
 роль   конкретных   жизненных   впечатлений   и   наблюдений   в   создании   художественного
произведения;
 участие воображения и фантазии в создании произведений;
 диалоги   с   современным   московским   детским   писателем   и   современными   художниками
(авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда. (13 часов)
Литература   в   контексте   художественной   культуры.  Связь  произведений   литературы   с
произведениями   других   видов   искусства:   с   живописными   и   музыкальными   произведениями.
Дальнейшее   формирование   культуры   сравнительного   анализа  произведений,   принадлежащих   к
разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на
основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и
переживаний).
Убеждаемся,   что   без   прошлого   у   людей   нет   будущего.   Задумываемся   над   тем,   что   такое
отечество. (11 часов).
Библиографическая   культура.  Дальнейшее   формирование   умений   ориентироваться   в   книге   по   ее
элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация. сведения о художниках
иллюстраторах   книги).   Формирование   умений   составлять   аннотацию  на отдельное  произведение  и
сборник   произведений.   Представление  о   собрании   сочинений.   Использование   толкового   и
этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся
на   страницах   литературных   произведений.  Представление   о   библиографическом   словаре   (без
использования   термина).   Использование   биографических   сведений   об   авторе   для   составления
небольшого сообщения о творчестве писателя  или поэта.  Формирование умений выбирать книги в
библиотеке на основе рекомендованного списка.
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. (7 часов)
Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного
чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
3. Планируемые предметные результаты
Личностные результаты:
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
7 эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать;
чувство прекрасного – умение  воспринимать  красоту природы, бережно  относиться  ко всему
живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной
речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к
своим близким;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
наличие  собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям
других людей;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем  вырабатывать  критерии оценки и  определять  степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать  и  преобразовывать  информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно   использовать  речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать  и  слышать  других,   пытаться   принимать   иную   точку   зрения,   быть   готовым
корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Предметные результаты:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
самостоятельно находить ключевые слова;
самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по
ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
формулировать основную мысль текста;
составлять простой и сложный план текста;
писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
аргументированно  высказывать  своё   отношение   к   прочитанному,   к   героям,  понимать  и
определять свои эмоции;
8 понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
иметь  собственные   читательские   приоритеты,   уважительно   относиться   к   предпочтениям
других;
самостоятельно  давать характеристику  героя (портрет, черты характера и поступки, речь,
отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX
в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской
литературы;
относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
видеть языковые средства, использованные автором
В результате освоения курса «Литературное чтение» учащиеся должны знать/понимать:
 содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия;
 названия 12 детских журналов и их основное содержание (на уровне рубрик);
 основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским
формам.
В результате освоения курса «Литературное чтение» учащиеся должны уметь:
 читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
 определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять
план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
 различать основные малые жанры фольклора; сказку о животных, волшебную сказку; басню,
рассказ; отличать народные произведения от авторских;
 характеризовать   героев   произведений;   сравнивать   характеры   героев   одного   и   разных
произведений; выявлять авторское отношение к герою;
 читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них;
 находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
 обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его
фрагментами или отдельными строчками из произведения;
 ориентироваться   в   книге   по   ее   элементам   (автор,   название,   титульный   лист,   страница
«Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
 составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять
аннотацию на отдельное произведение и на сборник произведений.
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и   повседневной
жизни для того, чтобы:
 самостоятельного выбора книги в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно
рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);
 определения   содержания   книги   по   ее   элементам   («Оглавлению»   или   «Содержанию»,
аннотации, иллюстрациям);
 самостоятельного чтения выбранных книг;
 высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений;
 работы с разными источниками информации.
4.Календарнотематическое планирование
№
п/п
1
2
Тема урока
Тип урока
Планируе
мые
сроки
проведен
Как люди в древности представляли себе окружающий
мир.
Древнегреческое сказание «Персей». Поход в
«Музейный Дом». Икона «Христос спускается в ад»
 Урок открытия
нового знания
Урок открытия
нового знания
9
ия
1.09
4.09
Фактиче
ские
сроки
проведе
ния 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Древнегреческое сказание «Персей».
Поход в «Музейный Дом». Икона с изображением
Георгия Победоносца
Русская народная сказка «Сивкабурка». Особенности
героя волшебной сказки.
Русская народная сказка «КрошечкаХаврошечка»
Русская сказка «Морской царь и Василиса
Премудрая»
Русская сказка «Морской царь и Василиса
Премудрая»
Русская народная сказка «Морозко»
Русская народная сказка «Финист  ясный сокол»
Русская народная сказка «Финист  ясный сокол».
Слушаем музыку. Музыкальная пьеса Анатолия
Лядова «Бабаяга»
Русская народная сказка «Иван царевич и серый
волк»
Башкирская народная сказка «Алтынсака
золотая бабка»
Обобщение по теме «Постигаем законы волшебной
сказки: отыскиваем в ней отражение древних
представлений о мире»
Былина «Илья Муромец и Соловей разбойник»
Былина «Илья Муромец и Соловей разбойник».
Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М.
Врубеля «Богатырь»
Былина «Илья Муромец и Святогор». Поход в
«Музейный Дом».Репродукция картины В.
Васнецова «Богатыри»
Былина «Садко».
Поход в «Музейный Дом». Репродукция
картины Н. Рериха «Заморские гости»
Г.Х. Андерсен «Русалочка»
Г.Х. Андерсен «Русалочка»
Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»
Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок
общеметодологичес
кого направления
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Г.Х. Андерсен «Снежная королева». «История первая,
в которой рассказывается о зеркале и его осколках».
«История вторая. Мальчик и девочка»
Г.Х. Андерсен «Снежная королева». «История пятая.
Маленькая разбойница». «История шестая. Лапландка
и финка»
Г.Х. Андерсен «Снежная королева». «История
седьмая. Что случилось в чертогах Снежной королевы
и что случилось потом».
Обобщение по теме «Знакомимся с повествованиями,  Урок развивающего
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
контроля
10
7.09
8.09
11.09
14.09
15.09
18.09
21.09
22.09
25.09
28.09
29.09
2.10
5.10
6.10
9.10
12.10
13.10
16.10
19.10
20.10
23.10
26.10
27.10 26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36.
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
основанными на фольклоре» Тесты
В. Жуковский «Славянка», «Весеннее чувство».
Поход в «Музейный Дом». Репродукциикартин И.
Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в
лиственном лесу. Папоротники»
 Давид Самойлов «Красная осень». Николай
Заболоцкий «Сентябрь». Поход в «Музейный Дом».
Репродукция картины М. Врубеля «Жемчужина»
Николай Заболоцкий «Оттепель»
Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды...»,
«Детство»
Владимир Набоков «Обида»
Владимир Набоков «Обида». Поход в «Музейный
Дом». Репродукция картины Эмили Шанкс «Наём
гувернантки»
Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно
жалею...»
Юрий Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!».
Поход в «Музейный Дом».Репродукция картины С.
Лучишкина «Шар улетел»
Виктор Драгунский «Красный шарик в синем небе»
Борис Сергуненков «Конь Мотылек». Репродукция
картины В. Батенина «Голуби в небе»
Джералд Даррелл «Землянично розовый дом»
(отрывок из повести «Моя семья и другие звери»).
Репродукции картин Г. Захарова «Зимние разговоры»
и «Пейзаж с карасями»
Обобщение по теме «Учимся у поэтов и художников
видеть красоту природы и красоту человека»
Леонид Андреев «Петька на даче»
Леонид Андреев «Петька на даче»
Леонид Андреев «Петька на даче».
Репродукции картин Н. Богданова Бельского
«Ученицы», «У дверей школы»
Антон Чехов «Ванька».Поход в «Музейный Дом».
Репродукция картины Н. Богданова Бельского
«Визитеры», «Дети за пианино»
Антон Чехов «Мальчики»
Антон Чехов «Мальчики»
А. Погорельский «Черная курица, или подземные
жители»
А. Погорельский «Черная курица, или подземные
жители»
А. Погорельский «Черная курица, или подземные
жители»
А. Погорельский «Черная курица, или подземные
жители»
11
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок
общеметодологичес
кого направления
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
9.11
10.11
13.11
16.11
17.11
20.11
23.11
24.11
27.11
30.11
1.12
4.12
7.12
8.12
11.12
14.12
15.12
18.12
21.12
22.12
25.12
28.12 48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
А. Погорельский «Черная курица, или подземные
жители»
А. Погорельский «Черная курица, или подземные
жители»
Обобщение по теме «Всматриваемся в лица наших
сверстников, живших задолго до нас»
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и
будущее. Тесты
И. Пивоварова «Как провожают пароходы»
Л. Улицкая «Бумажная победа» ознакомительное
чтение
Л. Улицкая «Бумажная победа» анализ произведения
Поход в Музейный Дом З. Серебрякова «Катя с
натюрмортом»
С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»
Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!»Поход в
«Музейный Дом». Репродукция картины Ван Гога
«Огороженное поле»
Владимир Соколов «О умножение листвы на
золотеющих дорожках!»
Борис Пастернак «Опять весна» (отрывок)
Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бумага,
все карандаши»
Ирина Пивоварова «Мы пошли в театр»
Сергей Козлов «Лисичка»
Обобщение по теме «Пытаемся понять, как на нас
воздействует КРАСОТА»
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями»
Сельма Лагерлёф
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями»
Антуан де Сент Экзюпери «Маленький принц»
Антуан де Сент Экзюпери «Маленький принц»
12
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок
общеметодологичес
кого направления
Урок развивающего
контроля
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок
общеметодологич
еского
направления
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
29.12
15.01
18.01
19.01
22.01
25.01
26.01
29.01
1.02
2.02
5.02
8.02
9.02
12.02
15.02
16.02
19.02
22.02
26.02
1.03 68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
Константин Паустовский «Теплый хлеб»
Константин Паустовский «Теплый хлеб»
К. Паустовский «Теплый хлеб».Поход в «Музейный
Дом». Репродукции рисунков углем В. Серова
«Портрет Елизаветы Карзинкиной», «Портрет
Клеопатры Обнинской».
Обобщение по теме «Приближаемся к разгадке тайны
особого зрения. Выясняем, что помогает человеку
стать человеком»
Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины
Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)».
Мария Вайсман «Шмыгимышь».
Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин П.
Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик»,
М. Шагала «День рождения»
А. Ахматова «Тайны ремесла», В. Хлебников
«Кузнечик» Поход в «Музейный Дом». Репродукция
картины Франца Марка «Птицы».
А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...».
Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины
Натана Альтмана «Портрет Анны Ахматовой»
А.Кушнер «Сирень».Поход в «Музейный Дом».
Репродукция картины П. Кончаловского «Сирень»
В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»
Афанасий Фет «Это утро, радость эта...»
Федор Тютчев «Как весел грохот летних бурь...»
М. Лермонтов «Парус»
Максимилиан Волошин «Зеленый вал отпрянул и
пугливо умчался вдаль».Поход в «Музейный Дом».
Репродукция картины И. Айвазовского «Девятый
вал»
Самуил Маршак «Как поработала зима!»
А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год
осенняя погода», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...»
Обобщение по теме «Обнаруживаем, что у искусства
есть своя, особенная, правда»
13
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок
общеметодологич
еского
направления
Урок открытия
нового знания
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок
общеметодологич
2.03
5.03
9.03
12.03
15.03
16.03
19.03
22.03
23.03
5.04
6.04
9.04
12.04
13.04
16.04
19.04
20.04 85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
Алексей Пантелеев «Главный инженер»
Алексей Пантелеев «Главный инженер».Поход в
«Музейный Дом». Репродукция картины А. Дейнеки
«Окраина Москвы»
Алексей Пантелеев «Главный инженер».
Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П.
Пикассо «Герника»
Анна Ахматова «Памяти друга»
Н.Рыленков «К Родине»
Николай Рубцов «Доволен я буквально всем!».
Слушаем музыку С. Рахманинова «Концерт № 2,
Сочинение 18»
Дмитрий Кедрин «Все мне мерещится поле с
гречихою...».Поход в «Музейный Дом». Репродукция
картины В. Попкова «Моя бабушка и ее ковер»
Древнегреческий гимн природе. Государственный
гимн Российской ФедерацииПоход в «Музейный
Дом». Репродукция картины Б. Кустодиева
«Вербный торг у Спасских ворот».
Плиний Младший «Письмо Тациту»Поход в
«Музейный Дом». Репродукция картины К.
Брюллова «Последний день Помпеи».
А. Пушкин «Везувий зев открыл – дым хлынул
клубом...»Сведения о писателях  Статья о Пушкине
Обобщение по теме «Убеждаемся, что без прошлого у
людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое
отечество»
Путешествие в Казань. В мастерской художника.
Поход в «Музейный Дом». Репродукции картины И.
Колмогорцевой «Мост через Казанку»,
В мастерской художника. Поход в «Музейный Дом».
Репродукции картины И. Колмогорцевой «Улица
Муссы Джалиля», «Казанский кремль»,
«Ивановский монастырь», «Петропавловский
собор»
Олимпиада «Человек в мире культуры. Его прошлое,
настоящее и будущее»
Олимпиада «Человек в мире культуры. Его прошлое,
настоящее и будущее»
100
Олимпиада «Человек в мире культуры. Его прошлое,
настоящее и будущее»
14
еского
направления
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок
общеметодологич
еского
направления
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и
рефлексии
Урок
развивающего
контроля
Урок
развивающего
контроля
Урок
развивающего
контроля
23.04
26.04
27.04
30.04
3.05
4.05
7.05
10.05
11.05
14.05
17.05
18.05
21.05
24.05
25.05
28.05 101
Обобщение по теме «Человек в мире культуры. Его
прошлое, настоящее и будущее»
102
Итоговое заседание клуба «Ключ и заря». Тесты.
31.05
Урок
общеметодологич
еского
направления
Урок
развивающего
контроля

15

file_name: лит. чтение 4 класс.doc

intro: УМК «Перспективная начальная школа». Рабочая программа по литературному чтению в 4 классе. Программа составлена в соответствии с требования ФГОС. Включает в себя пояснительную записку, цели и задачи курса, общую характеристику учебного предмета, содержание тем учебного курса, планируемые предметные результаты, календарно-тематическое планирование…

title: Литературное чтение - рабочая программа - 4 класс


extracted_text:
Самостоятельная работа 1.2
Сложение и вычитание векторов
Вариант 1
А1.  Начертите четыре попарно неколлинеарных вектора
   
Постройте вектор   a b c d
   .
А2. Упростите выражение



AB MP CM BC PN
+
+




.
    .
,
a b c d
,
,
А3. Дан прямоугольный треугольник АВС с гипотенузой ВС. Постройте
вектор
 , если АВ = 8 см.
|p



p AB AC BC
 и найдите |

+


____________________________________________________________
Самостоятельная работа 1.2
Сложение и вычитание векторов
Вариант 2
А1.  Начертите пять попарно неколлинеарных вектора
Постройте вектор   x
    
    .
z m n
y
А2. Упростите выражение



PQ EF CE QC FA
+
+




.
     .
,
x y z m n
,
,
,
А3. Дан прямоугольный треугольник АВС с гипотенузой АВ. Постройте
вектор
 , если ВС = 9 см.
|m


m BA BC CA
 и найдите |
+





file_name: с.р.геометрия2.doc

intro:
Работа 2. Самостоятельная работа предполагает реализацию задач, направленных на развитие самостоятельной деятельности обучаемых, выработку самостоятельности, самовыражения в решении профессиональных задач. Этот вид учебной деятельности помогает привить учащимся профессиональные умения и навыки, воспитать чувства ответственности, исполнительности, самопознания и самореализации.

Успех этой работы зависит от организации самого учебного процесса в целом, а также от планирования и организации самостоятельной деятельности учащихся.

title: Самостоятельная работа 2 (векторы)