extracted_text:
Предмет
Класс
Тема
Цель и задачи
Тип урока
Вид
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Оборудование
Математика
3
Закрепление изученного материала.
Цель: закрепление знаний обучающихся об устной и письменной нумерации чисел в пределах 1000
Задачи:
Обучающие: закреплять знания о трехзначных числах, умение образовывать, читать, записывать, сравнивать числа в
пределах 1000, записывать числа в виде суммы разрядных слагаемых; углублять знания детей о космосе.
Развивающие: расширять кругозор учащихся, развивать память, внимание, мышление, математическую речь, умение
пользоваться математической терминологией.
Воспитательные:   воспитывать   гордость   за   свою   страну,   граждан   России,   уважительное   отношение   к   партнерам;
развивать умение работать в команде, ответственность, самостоятельность.
Закрепление знаний и способов действий
Урок – путешествие
Предметные: закрепление умения выполнять вычисления с трехзначными числами, используя разрядные слагаемые;
сравнения трехзначных чисел , закрепление вычислительных навыков; решение задач изученных видов
Метапредметные: овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
представления, слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: осознанно проводят самоконтроль и адекватную оценку результатов своей учебной деятельности, умеют
сотрудничать с учителем и сверстниками
Методы:  проблемная ситуация, словесный, наглядный, практический, частично – поисковый
Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая, самостоятельная работа, работа с учебником
Математика. 3 класс: поурочные планы по программе «Школа России».   http://easyen.ru      http://www.myshared.ru

Интерактивная доска (экран), ноутбук, проектор, карточки с заданиями, учебник «Математика» 3 кл. часть 2: М.И.
Моро – М.: «Просвещение», 2014, Межпредметные
связи:
окружающий мир
Основные
понятия
и термины
Этапы
урока
1
I.
Организацион
ный момент,
мотивация
(самоопределе
ние)
к уч. деятти
Сравнение трехзначных чисел, разряды
Деятельность
учащихся
3
Слушают учителя.
Демонстрируют
готовность к уроку,
организуют рабочее
место
Деятельность учителя
2
Приветствует учащихся, проверяет готовность
класса и оборудования; эмоционально
настраивает на учебную деятельность.
 Долгожданный дан звонок
Начинается урок!
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки, всё для вас!
Пожелаю вам удачи
За работу, в добрый час!
Чтобы продолжить покорять просторы математики,
нужно убедиться все ли справились с домашним
заданием?
Формы
организации
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
4
5
Фронтальная,
индивидуальная
К – планируют учебное
сотрудничество.
Л – понимают значение
знаний для человека;
проявляют интерес к
изучаемому
предмету
П – осуществляют анализ,
синтез, сравнение,
обобщение, классификацию;
проводят сравнение по
одному или нескольким
признакам и на этой основе
делают выводы.
Р – понимают, при
нимают и сохраняют
различные учебные задачи;
выполняют
самоконтроль и оценку II.
Актуализация
знаний
1. Проверка
домашнего
задания.
2.
Целеполагание
Проверяет наличие домашней работы
в тетрадях.
Показывают
выполненную
домашнюю работу.
Фронтальная,
индивидуальная
Сегодня у нас необычный урок. Мы совершим
путешествие, а куда – вы узнаете, если правильно
отгадаете загадку:
Океан бездонный, океан бескрайний,
Безвоздушный, темный и необычайный,
В нем живут вселенные, звезды и кометы,
Есть и обитаемые, может быть, планеты.
Внимательно
слушают.
Отгадывают загадку
Космос
 Кто был первым человеком, полетевшим в космос?
Юрий Гагарин

   Сегодня   мы   тоже   на   один   урок   станем
космонавтами   и   совершим   воображаемое
космическое путешествие.
   Настоящие   космонавты   проходят   большую
предполетную   подготовку:
  тренируются   на
специальных аппаратах, изучают множество наук, и,
конечно, им очень необходима математика. Поэтому
сейчас мы проверим ваши знания в математике.
 Ваша тетрадь на время всего урока превращается в
бортовой журнал, записи в котором должны вестись
очень аккуратно.  Итак, сделаем первую запись:
Делают запись в
результатов своей учебной
деятельности.
П – осуществляют анализ,
синтез, сравнение,
обобщение, классификацию;
проводят сравнение по
одному или нескольким
признакам и на этой основе
делают выводы.
Р – понимают, при
нимают и сохраняют
различные учебные задачи;
выполняют
самоконтроль и оценку
результатов своей учебной
деятельности.
К – могут работать
в коллективе; уважают
мнение других участников
образовательного процесса.
Л – способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием 3. Устный счет
дата, вид работы (классная).
     С   того   памятного   полета   1961   года   в   космосе
побывало 542 человека. Кто догадался, какое число
мы   будем   писать   на   минутке   чистописания?
Напишите одну строку.
Охарактеризуйте   число   542.   Что   мы   знаем   о
трехзначных числах?
Кто догадался, какая тема нашего урока?
Какие цели мы поставим перед собой на уроке?
(закреплять   знания   о   3значных   числах,   умение
образовывать, читать, записывать, сравнивать числа в
пределах   1000,   записывать   числа   в   виде   суммы
разрядных слагаемых; углублять знания   о космосе)
Представьте   число   542   в   виде   суммы   разрядных
слагаемых. Запишите в тетрадях.
 Прверка:
 Что обозначает каждая цифра в записи числа 542?
 Сколько всего единиц в этом числе?
 Сколько всего десятков в этом числе?
 Сколько всего сотен в этом числе?
   Запишите   еще   2   любых   трехзначных   числа   и
представьте их в виде суммы разрядных слагаемых.
   Что   нового   для   себя   вы   только   что   узнали   о
тетради
542
Индивидуальная
Фронтальная
Трехзначное
(они   состоят   из   трех
разрядов: 1 – единицы,
2десятки, 3 – сотни)

4
ответы
Запись в тетрадях:
542=500+40+2
 (5 – количество сотен
или   единиц   3го
разряда,
–
количество   десятков
или единиц 2 разряда,
2 – количество единиц
или   единиц   первого
разряда)
542
54
5
Ответы детей
(В   космос   уже
слетало
542

Индивидуальная космосе?
 А зачем люди летают в космос?
У   вас   на   парте   лежит   вычислительная   машина:
листочек  с   6   квадратами.   В  эту   машину  вы   после
каждого задания математического диктанта будете
записывать   ответ.   В   конце   у   каждого   на
вычислительной машине окажется код. С помощью
кода   мы   проверим,   кто   готов   отправиться   в
путешествие, а кому еще нужно позаниматься. Итак,
за работу!
Математический диктант:
1.      Запишите число, которое следует при счете за
числом 679.
2.      Запишите   число,   которое   предшествует   при
счете числу 1000.
3.     Найди значения выражения: к 715 прибавить 5.
4.     Найди значения выражения: от 920 вычесть 10.
5.      Первое   слагаемое   400,   второе   слагаемое   140,
найди сумму.
6.      Уменьшаемое   750,   вычитаемое   300,   найди
разность.

Вариант правильных ответов на доске.
У.  Продолжаем космический устный счет.
Сейчас вам нужно решить задачку:
Внимание!
человека)
(изучают   планеты,
звезды;
  изучают,
как   космос   влияет
на людей, растения,
животных,
наблюдают
Землей)
за
Ученик   («штурман»)
пишет на доске ответы
устного   счета,   чтобы
затем
произвести
наглядную   проверку
со всем классом.
Индивидуальная
фронтальная

Ученики
обмениваются
листочками
для
взаимной   проверки,
«штурман»
предъявляет
код
(ответы) всему классу.

Устно решают задачи  Ракета   за   3   с   пролетает   18 км.     Сколько
километров она пролетит за 1 с? (6)
В   созвездии   Большая   Медведица   7
•
звезд,   в   созвездии   Малая   Медведица   –
столько   же.   Сколько   всего   звезд   в   двух
созвездиях? (14)
 На Луне все предметы становятся легче в 6
раз. Сколько весит камень на Земле, если на
Луне он весит 2 кг? (12 кг)
III.
Закрепление
пройденного
материала.
1.Решение
задач.
 Ну что же, с устным счетом справились, а теперь
нам   необходимо   выбрать   капитанов   космических
кораблей.   Кто   раньше   всех   решит   космическую
задачу   в   каждой   группе,   тот   и   капитан   своего
космического корабля.
 Космическая задача
В   отряде   космонавтов   было   96   мужчины,   а
женщин в 4 раза меньше. Сколько всего людей в
отряде космонавтов?
 А как еще можно было записать решение?
 Итак, капитаны определены.
Учитель прикрепляет капитанам знаки отличия.
 Чтобы полет каждого звездолета прошел
Индивидуальная

   Первый   ученик   в
каждой
группе,
решивший   правильно
задачу,
станет
капитаном
своего
космического корабля

Ответы
Записывают решение в
тетрадях
Групповая
П.  развивать умение
выделять и формулировать
проблемы, выдвигать
гипотезы, выстраивать
алгоритм по решению
выделенной проблемы.
Р.  формировать
способность
формулировать и
удерживать учебную задачу,
установку на поиск
способов разрешения
проблемного вопроса,
умение контролировать и
оценивать свою
деятельность и
деятельность партнёра.
К.  развивать умение благополучно, капитаны должны следить за тем,
чтобы все члены его экипажа справлялись с работой,
и по необходимости помогать им.
Посмотрим, чей звездолет стартует первым!
Найди лишнее число в каждой группе: (Карточки)
2.Групповая
работа
Выполняют задание,
объясняют
76    53  458  27  99  31  52  48
300    100  542  700  900  200
548    460  752  340   76   953
854    246  927  400  299  762
 Итак, мы взлетели, посмотрим, что происходит в
космосе:
Интерактивная физминутка
Сейчас мы расслабим наши глазки и сделаем
зрительную гимнастику. Следите глазками за
двигающимися предметами на видео.
Наш корабль в открытом космосе. А здесь
подстерегают нас опасности. Перед нами
инопланетянин на летающей тарелке. Нужно
выполнить задание, чтобы он нас пропустил.
Карточки (один человек у доски)
1.     Сравни:
378…374     487…700    719 – 19 … 719  700
505…550     673…637    407 – 136…470 – 136
IV.
Физминутка
для глаз
V.
Продолжение
работы по
теме урока
1.
Самостоятельн
ая работа с
самопроверкой
по образцу.
работать в парах, группах,
внимательно слушать и
слышать друг друга,
договариваться между
собой, умение выражать
свои мысли.
Л. формирование
устойчивых учебных
мотивов, интереса к
изучению математики через
открытие новых знаний,
развитие
доброжелательности,
готовности к
сотрудничеству с учителем,
учащимися.
 Выполняют
упражнения для глаз
Фронтальная
  Личностные: установка
на ЗОЖ.
Фронтальная,
групповая
Выполняют задание
(один ученик у доски)
Ответы
(108 мин.=1 ч.48 мин.)
П. Уметь решать учебные
задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
оценивать правильность
хода решения и реальность
ответа на вопрос задачи.
Р   уметь проговаривать
последовательность
действий
К  учитывать разные мнения и координировать
позиции в сотрудничестве.
 Л – способны адекватно
рассуждать о причинах своего
успеха или неуспеха в учении,
связывая успехи с усилиями,
трудолюбием

2. Включение в
систему знаний
и повторение.
3. Физминутка
Юрий Гагарин пробыл в космосе 108 минут.
Сколько это часов и минут?
 Ну что же, Гагарин был в космосе 1 час 48 минут.
Каждый космонавт должен уметь делать правильные
расчеты. Сейчас мы проверим, как вы умеете это
делать. Для этого выполним задание в учебнике на
с.51 №6(1)
Работа по учебнику.
А сейчас немного отдохнем: Я буду называть число,
а вы должны присесть столько раз, сколько десятков
в нем: 245, 826,737
А   теперь   вы   должны   будете   подпрыгнуть   столько
раз, сколько сотен в числе: 368,614,982
А сейчас нужно будет хлопнуть в ладоши столько
раз, сколько сотен в числе: 198,213,842
 Космическое путешествие продолжается и нас
ждёт интересная встреча   …
Знают взрослые и дети,
Что упал с другой планеты — Фиолетовый зверек,
Детям маленьким дружок.
Лунтик   говорит,   что   нам   пора   возвращаться   на
Землю,   но   чтобы   удачно   приземлиться,   нужно
правильно выполнить задание
     Расположите   числа   8   –   688   по   возрастанию,
определите закономерность (прибавляется по 60).
 У детей получается слово «Приземляемся».
Один ученик у доски,
остальные в тетрадях
Выполнение
упражнений.
Лунтик
У   детей   получается
слово
«Приземляемся». Домашнее
задание
 Ну что же, мы возвращаемся на Землю. Осталось
получить задание для работы на Земле.
С.51 №5,  №6(2)
Творческое задание: Придумать космические задачи
или составить космическую шифровку.
Записывают д.з.
Творческая
Индивидуальная
Итог урока.
Рефлексия
учебной
деятельности
После   посадки   врачи   проверяют   состояние
космонавтов. Я тоже хочу узнать, как вы чувствуете
себя после космического полета.
 Было ли наше путешествие полезным? Чем?
Ответы
Фронтальная

П – осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий.
К –формулировать
собственное   мнение   и
позицию, задавать вопросы,
допускать
возможность
существования   различных
точек зрения.
Р –различать   способ   и
результат
действия,
принимать   и   сохранять
учебную
задачу,
планировать   свои   действия
с
в
поставленной
задачей,
оценивать
  правильность
выполнения действий.
Л–учебнопознавательный
интерес
материалу и способам
                  решения   частной
задачи.
Р  уметь проговаривать
последовательность
действий на уроке,
оценивать правильность
  к   учебному

соответствии Что помогло вам преодолеть трудности?
 Мы смогли достигнуть целей нашего урока?
   А   теперь   оцените   работу   вашей   команды
соответствующим цветом.
 Ну что же, надеюсь, что в следующий раз вы будете
работать еще более слаженно и с такими друзьями не
то, что в космосе, в любой трудной ситуации ничего
не будет страшно.
Чтобы у наших гостей остались приятные
воспоминания о  путешествии, мы с ребятами
подготовили небольшие ракетыраскраски, которые
превратятся в памятные подарки, если правильно
выполнить задание.
Один ученик
объясняет алгоритм
выполнения задания,
ученикипомощники
вместе с гостями
выполняют задание.
выполнения действий.
Л  уметь осуществлять
самооценку.

file_name: Конспект урока.docx

title: Открытый урок по математике 3 кл


extracted_text:
1 вариант
1. После включения настольного светильника с лампой накаливания лежащая на столе закрытая книга нагрелась.
1й    у р о в е н ь
Выберите правильное утверждение.
А. Книга нагревается тем сильнее, чем светлее ее обложка.                    В. Книга нагрелась вследствие излучения
Б. Книга нагревается тем сильнее, чем выше расположена лампа          Г. Книга нагрелась вследствие конвекции в воздухе
2. Монету в солнечный летний день положили на подоконник, а через некоторое время — в холодную воду. Выберите
правильное утверждение.
А. В воде внутренняя энергия монеты увеличивалась.              В. На подоконнике внутренняя энергия монеты уменьшалась.
Б. В воде внутренняя энергия монеты изменялась вследствие совершения работы.
Г. На подоконнике внутренняя энергия монеты изменялась вследствие теплообмена.
3. Выберите правильное утверждение, касающееся использования человеком внутренней энергии топлива.
А. При сгорании топлива в окружающую среду выбрасывается кислород.
Б. Природный газ — это единственное топливо, которое использует человек.
В. Внутренняя энергия продуктов сгорания топлива больше, чем внутренняя энергия самого топлива.
Г. При сгорании топлива расходуется атмосферный кислород.
4. Два одинаковых резистора соединены параллельно и подключены к источнику напряжения 4 В. Сопротивление каждого
резистора равно 100 Ом. Выберите правильное утверждение.
А. Напряжение на каждом резисторе меньше 3 В                                    В. Общее сопротивление резисторов больше 150 Ом
Б. Общее сопротивление резисторов меньше 100 Ом                              Г. Напряжение на каждом резисторе равно 2 В
2й   у р о в е н ь
5. Между   двумя   заряженными   горизонтальными   пластинками   неподвижно   «висит»   заряженная   капля
воды. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильны.
А. Капля заряжена положительно.                    Б. Капля заряжена отрицательно
В. В более сильном электрическом поле капля двигалась бы вверх.
Г. В более сильном электрическом поле капля двигалась бы вниз.
6. В   участке   цепи   (см.   рисунок)   амперметр   показывает 1,5 А,   а   вольтметр   показывает 6 В.
Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные.
А. Общее электрическое сопротивление участка цепи равно 9 Ом.
Б. Напряжение на обоих резисторах одинаково.
В. Общая сила тока в первом и втором резисторах равна 1,5 А.             Г. Сила тока во втором резисторе равна 1,5 А.
3й    у р о в е н ь
7.Сколько теплоты потребуется, чтобы 100кг воды, взятой при температуре 10 °С, нагреть до 100 °С и обратить в пар?
Начертите примерный график для данного процесса.
2 вариант
1й    у р о в е н ь
1. Стальные отливки получают при отвердевании расплавленной стали в специальных формах. Выберите правильное
утверждение.
А. При отвердевании температура стали уменьшается.                     Б. При отвердевании температура стали увеличивается
В. При отвердевании внутренняя энергия стали увеличивается.
Г. При отвердевании микрочастицы «выстраиваются», образуя кристаллическую решетку.
2. Из холодильника достали стеклянную бутылку с водой и поставили на стол. Выберите правильное утверждение.
А. Бутылка «запотела» — на ней произошла конденсация водяного пара.
Б. При конденсации водяного пара поглощается тепло.               В. Чем холоднее была бутылка, тем слабее она «запотела»
Г. При «запотевании» бутылка еще больше охладилась.
3. Ученик прикоснулся пальцем к наэлектризованному металлическому шару. Выберите правильное утверждение.
А. Если шар был заряжен положительно, из шара в тело ученика переместились протоны.
Б. Если шар был заряжен отрицательно, из шара в тело ученика переместились электроны.
В. После прикосновения заряд шара увеличился.               Г. После прикосновения электрическое поле шара стало сильнее
4. Два одинаковых резистора соединены последовательно и подключены к источнику напряжения 4 В. Сопротивление каж
дого резистора равно 100 Ом. Выберите правильное утверждение.
А. Напряжение на каждом резисторе меньше 3 В.                                 В. Общее сопротивление резисторов больше 150 Ом
Б. Общее сопротивление резисторов меньше 100 Ом.                          Г. Напряжение на каждом резисторе равно 2 В
5. Между двумя заряженными горизонтальными пластинками неподвижно «висит» заряженная капля
 а   какие  —
 какие   из   следующих  четырех  утверждений   правильные,
2й    у р о в е н ь
воды.   Отметьте,
неправильные.
А. Капля заряжена положительно.            Б. Капля заряжена отрицательно.
В. В более сильном электрическом поле капля двигалась бы вверх.
Г. В более сильном электрическом поле капля двигалась бы вниз.
6. На рисунке изображена шкала вольтметра. Выберите правильное утверждение. А.Цена деления равна 1В                        Б.Вольтметр показывает 4,6В
     В.Вольтметр подключается к резистору последовательно.
3й уровень
7.Определите, какое количество теплоты необходимо для превращения 200 г льда, взятого при температуре 0 °С, в пар при
100 °С. Начертите примерный график для данного процесса.
1. Стержень с одной стороны нагревают пламенем свечи. Выберите правильное утверждение.
3 вариант
1й    у р о в е н ь
А. Чем длиннее стержень, тем быстрее он весь нагреется.
Б. Металлический стержень нагреется быстрее, чем деревянный с такими же размерами.
В. Теплопередача вдоль стержня происходит вследствие излучения.
Г. Теплопередача вдоль стержня происходит вследствие конвекции.
2. Резко вдвинув в цилиндр поршень, уменьшили объем воздуха в цилиндре. Выберите правильное утверждение.
А. Внутренняя энергия воздуха в цилиндре уменьшилась.           Б. Внутренняя энергия воздуха в цилиндре увеличилась
В. Внутренняя энергия воздуха в цилиндре изменилась вследствие теплопередачи.
Г. Температура воздуха в цилиндре уменьшилась.
3. В автомобиле используют двигатель внутреннего сгорания (ДВС). Выберите правильное утверждение.
А. Выхлопные газы автомобиля не содержат вредных веществ.
Б. В ДВС внутренняя энергия горючего превращается в потенциальную энергию автомобиля.
В. Впускной и выпускной клапаны ДВС открываются одновременно.  Г. В ДВС поступают горючее и атмосферный воздух
4. К медному проводу приложили некоторое постоянное напряжение. Выберите правильное утверждение.
А. Если заменить медный провод стальным такой же длины и такого же диаметра, сопротивление цепи уменьшится.
Б. Если провод укоротить, его сопротивление увеличится.
В. Если напряжение увеличить, сопротивление провода уменьшится.
Г. Если напряжение увеличить в 2 раза, сила тока также увеличится в 2 раза.
2й    у р о в е н ь
5. Два легких металлических шарика висят рядом на шелковых нитях (см. рисунок). К шарикам подносят снизу
отрицательно   заряженный   металлический   лист.   Отметьте,   какие   из   следующих   четырех   утверждений
правильные.
А. Если заряды шариков положительны, расстояние между шариками увеличится.        В. Шарики заряжены разноименно
Б. Если заряды шариков отрицательны, расстояние между шариками уменьшится.        Г. Шарики заряжены одноименно
6. На рисунке показана шкала вольтметра, с помощью которого измеряют напряжение на лампоч
ке. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные.
А. Вольтметр показывает напряжение 4,3 В.                                        В. Цена деления шкалы равна 1 В
Б. Когда через лампочку проходит электрический заряд 1 Кл, электрическое поле совершает работу
больше 5 Дж.                                   Г. Вольтметр должен быть подключен к лампочке параллельно
3й    у р о в е н ь
7.Какое количество энергии выделится при превращении пара, находящего при 1200С в воду при 00С? Начертите примерный
график для данного процесса
1. Олово легко расплавить, нагревая его пламенем газовой горелки. Выберите правильное утверждение.
4 вариант
1й    у р о в е н ь
А. В процессе плавления температура олова не изменяется.             Б. При плавлении возникает кристаллическая решетка
В. В расплавленном олове расстояния между атомами намного больше размеров самих атомов.
Г. В процессе плавления температура олова увеличивается.
2. Открытую кастрюлю с водой поставили на плиту. Выберите правильное утверждение.
А. Во время кипения температура воды постоянно повышается.                      Б. Вода испаряется при любой температуре
В. С ростом температуры скорость испарения уменьшается.
Г. Если кастрюлю накрыть крышкой, скорость испарения увеличится.
3. Эбонитовую палочку потерли о шерстяную ткань. Выберите правильное утверждение.
А. Если потереть эбонитовую палочку об эбонитовую пластинку, то будет наблюдаться разделение зарядов.
Б. Заряды, приобретенные палочкой и тканью, разного знака.         Г. При трении возникают новые заряженные частицы
В. Положительно заряженные частицы перешли с палочки на ткань.
4. К стальному проводу приложили некоторое постоянное напряжение. Выберите правильное утверждение.
А. Если заменить стальной провод медным такой же длины и такого же диаметра, сопротивление цепи уменьшится.
Б. Если провод укоротить, его сопротивление увеличится.
В. Если напряжение увеличить, сопротивление провода уменьшится.
Г. Если напряжение увеличить в 2 раза, сила тока также увеличится в 2 раза.
2й    у р о в е н ь 5. Два легких металлических шарика висят рядом на шелковых нитях (см. рисунок). К шарикам подносят снизу
положительно заряженный металлический лист. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений
правильные.
А. Если заряды шариков положительны, расстояние между шариками увеличится.
Б. Если заряды шариков отрицательны, расстояние между шариками уменьшится.
В. Шарики заряжены разноименно.           Г. Шарики заряжены одноименно
6. На рисунке изображена шкала амперметра. Выберите правильное утверждение.
     А.Цена деления равна  0,5 А                             Б.Амперметр показывает 2,5 А.
     В.Амперметр подключается к лампочке паралельно
7. Какое количество теплоты требуется для обращения 2 кг воды, взятой при температуре 50 °С, в пар при 100 °С? Начертите
примерный график для данного процесса
3й    у р о в е н ь
1. Вертикальная   закрытая   трубка   заполнена   водой.  Один   из   концов   трубки   подогревают   пламенем   свечи.
5 вариант
1й    у р о в е н ь
Выберите правильное утверждение.
А. Если трубку подогревают сверху, в ней возникает циркуляция воды.
Б. Если трубку подогревают сверху, то теплопередача вдоль трубки происходит вследствие теплопроводности.
В. Если трубку подогревают сверху, то теплопередача вдоль трубки происходит вследствие конвекции.
Г. При подогреве сверху вода в центре трубки нагреется быстрее, чем при подогреве снизу.
2. Метеорит, влетевший в земную атмосферу, раскалился. Выберите правильное утверждение.
А. После падения на землю внутренняя энергия метеорита не изменялась.
Б. Атмосфера передала метеориту некоторое количество теплоты.
В. Внутренняя энергия метеорита при движении в атмосфере уменьшалась.
Г. Метеорит нагрелся вследствие трения о воздух.
3. Выберите правильное утверждение относительно работы паровой турбины.
4. Два резистора включены в цепь последовательно. Сопротивление первого резистора равно 10 Ом, а сопротивление вто
А. Паровые турбины используют на самолетах.                                  Г. Паровые турбины используют на автомобилях
Б. Самые мощные паровые турбины применяют на тепловых электростанциях.
В. На электростанциях паровые турбины непосредственно вырабатывают электроэнергию.
рого резистора 20 Ом. Выберите правильное утверждение.
А. Общее сопротивление резисторов меньше 20 Ом.                      Б. Напряжение на обоих резисторах одинаково.
В. Сила тока в обоих резисторах одинакова.                                    Г. Сила тока в первом резисторе больше, чем во втором.
2й    у р о в е н ь
5. На рисунке показана шкала вольтметра, с помощью которого измеряют напряжение на лампочке.
Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные.
А. Вольтметр показывает напряжение 4,3 В.                                         В. Цена деления шкалы равна 1 В
Б. Когда через лампочку проходит электрический заряд 1 Кл, электрическое поле совершает работу больше 5 Дж.
Г. Вольтметр должен быть подключен к лампочке параллельно.
6. Чему равно время прохождения тока по проводнику, если при силе тока в цепи 5 А  совершается работа 540 кДж?
Сопротивление проводника 24 Ом.
      А. 0, 64 с                 Б. 188 с                     В. 1,56 с                  Г. 900 с
3й уровень
7.  Сколько теплоты потребуется, чтобы 100кг воды, взятой при температуре 10 °С, нагреть до 100 °С и обратить в пар?
Начертите примерный график для данного процесса
1. Зимой озеро замерзает. При замерзании воды… (выберите правильное утверждение).
6 вариант
1й    у р о в е н ь
А. Образуется кристаллическая решетка льда.          Б. Температура замерзающей воды понижается.
В. Внутренняя энергия воды повышается.                 Г. Окружающий воздух передает воде некоторое количество теплоты.
2. При кипении чайника окна на кухне «запотели». Выберите правильное утверждение.
А. При кипении температура воды увеличивается.                       Б. «Запотевание» окон — это пример испарения воды.
В. Чем теплее на улице, тем сильнее «запотевают» окна
 Г. «Запотевание» окон — это пример конденсации водяного пара.
3. К шарику электроскопа прикоснулись отрицательно заряженной эбонитовой палочкой. Выберите правильное
утверждение.
А. Электроскоп приобрел положительный заряд.                  Б. Количество электронов в эбонитовой палочке увеличилось.
В. Стрелка заряженного электроскопа отталкивается от стержня.       Г. Общий заряд палочки и электроскопа увеличился. 4. Два резистора включены в цепь параллельно. Сопротивление первого резистора равно 10 Ом, а сопротивление второго
резистора 20 Ом. Выберите правильное утверждение.
А. Общее сопротивление резисторов меньше 20 Ом.                 Б. Напряжение на обоих резисторах одинаково.
В. Сила тока в обоих резисторах одинакова.                               Г. Сила тока в первом резисторе больше, чем во втором.
5. На   рисунке   показана   шкала   амперметра,  с  помощью   которого   измеряют  силу   тока   в   резисторе.
      А. Цена деления шкалы равна 0,5 А.
Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные.
2й    у р о в е н ь
Б. Амперметр должен быть подключен к резистору параллельно.
В. За 1 с через лампу проходит электрический заряд, больший 1 Кл.
      Г. Показание амперметра больше 0,8 А
6. Проволочная спираль, сопротивление которой в нагретом состоянии  равно 55 Ом, включена в сеть. Сила тока в
спирали 2 А. Какое количество теплоты выделяет эта спираль за 1 минуту?
      А. 13,2 кДж                       Б. 110 Дж                       В. 6600 Дж                        Г. 66 кДж
7. Определите, какое количество теплоты необходимо для превращения 200 г льда, взятого при температуре 0 °С, в пар при
100 °С. Начертите примерный график для данного процесса
3й    у р о в е н ь 7 вариант
1й    у р о в е н ь
1. Строитель  решил  вместо  доски   использовать  для  теплоизоляции   слой  опилок  такой  же толщины.  Выберите
правильное утверждение.
А. Теплоизоляция тем лучше, чем выше теплопроводность материала.
Б. Теплопередача через древесину происходит вследствие конвекции.
В. Теплопроводность опилок выше теплопроводности дерева.
Г. Теплопроводность воздуха ниже теплопроводности дерева.
2. Зимой на улице пустую бутылку закрывают пробкой и вносят в теплое помещение. Через некоторое время пробка
вылетает. Выберите правильное утверждение.
А. После вылета пробки внутренняя энергия воздуха в бутылке увеличилась.
Б. До вылета пробки внутренняя энергия воздуха в бутылке не изменялась.
В. В помещении внутренняя энергия воздуха в бутылке уменьшалась.
Г. При вылете пробки часть внутренней энергии воздуха перешла в кинетическую энергию пробки.
3. Выберите правильное утверждение относительно работы паровой турбины.
А. Паровые турбины используют на самолетах.                                      Г. Паровые турбины используют на автомобилях
Б. Самые мощные паровые турбины применяют на тепловых электростанциях.
В. На электростанциях паровые турбины непосредственно вырабатывают электроэнергию.
4. Ион – отом или молекула:
      А.потерявшие или присоединившие к себе один или несколько электронов
      Б.только присоединившая к себе один или несколько электронов
      В.только потерявшая один или несколько электронов
2й    у р о в е н ь
5. На рисунке показана шкала вольтметра, с помощью которого измеряют напряжение на резисторе. Отметьте,
какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Цена деления шкалы равна 1 В.                    Б. Вольтметр показывает напряжение 4,3 В
В. Вольтметр должен быть подключен к резистору последовательно.
      Г. Когда через резистор проходит электрический заряд 1 Кл, электрическое поле совершает работу 1 Дж.
6. Какую работу совершит электрический ток в течение 2 минут, если сила тока в проводнике 4 А, а напряжение  200 В?
      А. 1600 Дж                                    Б. 24 кДж                       В. 96 кДж                                      Г. 400 Дж
7. Какое количество энергии выделится при превращении пара, находящего при 1200С в воду при 00С? Начертите примерный
график для данного процесса
3й    у р о в е н ь
1. Летом после града лежащие на земле льдинки тают. Выберите правильное утверждение.
8 вариант
1й    у р о в е н ь
А. При таянии молекулы льда изменяются, превращаясь в молекулы воды.
Б. При таянии льдинки отдают тепло.                               В. При таянии температура льда повышается.
Г. При таянии нарушается порядок в расположении молекул.
2. Чтобы охладиться в жаркий день, мальчик надел мокрую футболку. Выберите правильное утверждение.
А. Охлаждение происходит за счет конденсации водяного пара.
Б. Охлаждение происходит за счет испарения воды.                            В. Если подует ветерок, испарение воды замедлится.
Г. При испарении с поверхности воды вылетают самые медленные молекулы.
3. Наэлектризованной   стеклянной   палочкой   прикоснулись   к   небольшому   кусочку   фольги.   Выберите   правильное
утверждение.
А. Суммарный заряд палочки и фольги уменьшился.                      Б. Фольга приобрела заряд того же знака, что и палочка.
В. Если теперь прикоснуться к фольге пальцем, ее заряд увеличится.
Г. Фольга стала притягиваться к палочке.
4. Какие действия электрического тока наблюдаются при протекании тока через металлический проводник?
   А.тепловое и химическое      Б.химическое и магнитное      В.тепловое и магнитное      Г.тепловое, химическое, магнитное
5. На рисунке показана шкала амперметра, с помощью которого измеряют силу тока в резисторе.
2й    у р о в е н ь
Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные.
А. Цена деления шкалы равна 0,5 А.                         Г. Показание амперметра больше 0,8 А
Б. Амперметр должен быть подключен к резистору параллельно.
В. За 1 с через лампу проходит электрический заряд, больший 1 Кл.
6. При охлаждении медного прута на 25 °С выделилось 200 Дж энергии. Какова масса медного прута?
       А. 50 кг.                     Б. 2 кг                В. 0,5 кг.             Г. 0,02 кг.                  Д. 2 000 000 кг
3й    у р о в е н ь 7. Какое количество теплоты требуется для обращения 2 кг воды, взятой при температуре 50 °С, в пар при 100 °С? Начертите
примерный график для данного процесса

file_name: Итоговый тест за курс 8 класса.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word.  Итоговый предназначен для итогового контроля знаний за курс 8 класса. Тест содержит восемь вариантов и три уровня сложности. Задачи как качественные, так и расчётные.   Тест полностью готов к распечатке. В зависимости от выполненного уровня и качества выполнения задания выводится сводная оценка

физика

group: Дисциплины

title: Итоговый тест за курс 8 класса


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа
                                                                                от 30.12.2017 г. № 607
Утверждено:
Приказом директора школы
Инструкция
по пожарной безопасности для учащихся
Для младших школьников
1. Нельзя трогать спички и играть с ними.
2. Опасно играть с игрушками и сушить одежду около печи.
3. Недопустимо   без   разрешения  взрослых   включать  электрические   приборы   и   газовую
плиту.
4. Нельзя разводить костры и играть около них.
5. Если увидел пожар, необходимо сообщить об этом педагогу, родителям или взрослым.
Для старших школьников
1. Следите, чтобы со спичками не играли маленькие дети, убирайте их в недоступные для
малышей места.
2. Не нагревайте незнакомые предметы, упаковки изпод порошков и красок, особенно
аэрозольные упаковки.
3. Не оставляйте электронагревательные приборы без присмотра. Запрещайте малышам
самостоятельно включать телевизор. Уходя из дома, выключайте электроприборы от сети.
4. Помните, что опасна не только бочка с бензином, но и пустая бочка изпод него или
другой легковоспламеняющейся жидкости, и зажженная спичка может привести к тяжелым
ожогам и травмам.
5. Не разжигайте печь и костер с помощью легковоспламеняющейся жидкости (бензин,
солярка). 6. Не оставляйте незатушенных костров.
7. Не  поджигайте   сами   и   не  позволяйте   младшим   поджигать   тополиный   пух  и   сухую
траву.
8. При обнаружении пожара сообщите взрослым и вызовите пожарных.

file_name: № 3 Пож без для уч-ся.docx

intro:
Инструкция  по пожарной безопасности для учащихся.
Данная инструкция  предполагает перечень мероприятий для учащихся, которые надо соблюдать в общеобразовательных учреждениях, организациях.
 Отдельные пункты ориентированы для младших школьников, другие пункты - для старших школьников.
Пожарная безопасность учащихся -  это одна из главных, приоритетных  задач в общеобразовательных учреждениях, организациях.
Подтверждением, что учащийся ознакомился с инструкцией,  является подпись школьника в специальном журнале инструктажей.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема: «Великое переселение народов». Падение Западной Римской империи.
Цель: Рассмотреть историю падения Римской империи
Задачи:
            1)  Изучить положение Римской империи в IIII веках, процесс вторжения гуннов,
готов и вандалов на Запад, выявить причины падения Запанной Римской империи;
            2) Способствовать развитию аналитического и творческого мышления и устной
речи;
            3) Воспитывать внимательность и ответственность.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: Школьный учебник, классная доска, мел, карта.
Метод: Словесный, наглядный.
План:
Мир варваров приходит в движение.
Падение Западной Римской империи.
Германские королевства
Франки и их король Хлодвиг.
Выбор веры.
Ход работы
1) Приветствие.
2)  Проверка домашнего задания «Расцвет римской культуры. Значение римской культуры.
Возникновение христианства».
3) Записать в виде схемы «Внутреннее положение Римской империи в IIII вв.», с. 176177.
Внутреннее положение Римской империи в IIII вв.
Эпидемии тяжёлых
заболеваний – массовые
смерти
Обеднение крестьян,
заброшенность полей.
Частые восстания
Слабость власти императора Междоусобицы, бунты в
армии, нестабильность
границ
  Работа с датами, Указать событие и его значение (последствие). с. 178179: 24 июля 410 г. – готы атаковали Рим, через 3 дня захват. Разрушение дворцов, смерть
тысячи людей;
50е гг. V в. – гунны под предводительством Аттилы захватили Галлию, территорию
Западного Рима. Опасность для Рима;
451 г. – Каталаунская битва, победа Рима;
452 г. – Аттила вторгся в Северную Италию. Рим разрушен.
Вспомнить Внутреннее положение Римской империи в IIII вв. Записать дату 476 г. –
падение Западной Римской империи.
Изучение нового материала:
1. Мир варваров приходит в движение. Древние греки и римляне считали варварами всех
иностранцев, не владевших греческим языком или латынью и поэтому заслуживавших лишь
снисходительного или даже презрительного отношения. Из всех варваров важнейшую роль
в судьбе Римской империи сыграли германцы.
Германцы жили в редких немноголюдных поселениях, затерянных в лесах к востоку
от Рейна, охотились, занимались земледелием и скотоводством, ремеслом и торговлей,
много воевали. Устройство общества у германцев постепенно менялось. Среди свободных
и равноправных соплеменников выделялись наиболее влиятельные люди — знать. Важные
вопросы жизни племени решались на народном собрании. Со временем всё чаще племя
просто одобряло решение, которое заранее принимали жрецы и старейшины.
Власть вождей в мирное время была слабой: они не могли ни приказывать, ни судить, ни
издавать законы. Зато в военное время вождь возглавлял племя. Верной опорой вождя была
дружина. Дружинники считали войну лучшим из всех занятий и всегда стремились к новым
походам и битвам. В случае победы вождь и дружина приобретали себе и славу, и богатую
добычу. Смерть на поле боя считалась самой достойной. К IV—V векам власть вождей
стала передаваться по наследству.
Германцы воевали с Римом в течение многих веков. Но постепенно натиск варваров на
римскую границу стал нарастать, а сопротивляться ослабевшему Риму было всё сложнее.
2. Падение Западной Римской империи. В конце IV века германское племя вестготов
укрылось на территории Римской империи от натиска азиатских кочевников — гуннов.
Вскоре вестготы восстали против Рима и начали опустошать одну провинцию за другой.
Вслед за вестготами пришли в движение многие германские племена. Началось Великое
переселение народов — эпоха массовых перемещений племён, приведших к гибели
Западной Римской империи. На протяжении нескольких веков десятки и сотни тысяч
людей бросали насиженные места и устремлялись в неизвестное.
В 395 году Римская империя разделилась на Западную и Восточную. К судьбе
восточной части мы вернёмся позже, западная же погибла всего через 80 лет.
Уже в 410 году вестготы захватили и разграбили Рим. Хотя империя тогда уцелела, дни её
были сочтены. Безвольные императоры жили в Равенне, бросив Рим на произвол судьбы.
Германский военачальник Одоакр, свергнув в 476 году императора Ромула Августула,
предпочёл отправить знаки императорского достоинства в Константинополь. Это означало,
что империи на Западе больше нет. Падением Западной Римской империи заканчивается
история Древнего мира.
3. Германские королевства. Постепенно германские племена оседали на территории
Западной Римской империи. В 418 году вестготы основали в южной Галлии первое
германское королевство со столицей в Тулузе. Позже они захватили и Пиренейский
полуостров. Одно за другим возникали всё новые королевства: вандалов в Северной
Африке, англов и саксов в Британии, бургундов и франков в Галлии, остготов в Италии. Найдите на карте (с. 20) указанные королевства.
Племена остготов вторглись в Италию. Их вождь Теодорих, убив в 493 году
Одоакра, захватил власть над страной. Потомки назвали Теодориха Великим, и это
действительно был незаурядный правитель. Ему удалось более чем на 30 лет установить
мир на многострадальной земле Италии. Теодорих понимал, что остготы смогут удержать
свою власть над Италией только в том случае, если будут жить в мире и согласии с
покорённым населением. Король выказывал почтение римским законам и обычаям,
приблизил к себе многих знатных римлян, отстраивал полуразрушенный Рим и особенно
свою столицу  Равенну.
Правление остготов в Италии оказалось недолгим. Недоверие и подозрительность
между ними и римлянами
так и не исчезли. Немалую роль в этом сыграла религиозная рознь. Хотя остготы, как и
римляне, были христианами, они приняли христианство в форме арианства — учения
священника Ария, осуждённого официальной церковью, так что вера скорее разделяла, чем
объединяла их.
В VI веке королевство остготов пало под ударами Византии — наследницы
Восточной Римской империи. Но и её владычество продлилось недолго: в том же VI веке
на Италию с севера обрушилось очередное нашествие германцев. Их назвали лангобардами
— «длиннобородыми», и область Ломбардия на севере Италии именно от них получила
своё название.
Все германские королевства, возникшие на развалинах Западной Римской империи,
имели некоторые общие черты. Они возникли в результате попыток германцев, прежде не
знавших государства, приспособиться к новым условиям жизни на завоёванных землях,
закрепить на них свою власть. С этой целью короли охотно использовали сохранившиеся
римские традиции. Однако их власть была сильно ограничена древними обычаями
германцев. Германские королевства оказались сравнительно непрочными, почти все они
пали под ударами завоевателей. Понастоящему долгая жизнь была уготована только
Франкскому королевству.
4. Франки и их король Хлодвиг. Во время Великого переселения народов пришло в
движение и объединение племён франков, живших по нижнему течению Рейна и у
побережья Северного моря. Их первый удар обрушился на государство бывшего римского
наместника в Галлии, сохранявшего власть над землями по реке Сена. В 486 году франки
во главе со своим юным вождём Хлодвигом из рода Меровйнгов (первой династии
франкских королей, потомков легендарного Меровёя) разгромили войско наместника при
Суассоне и захватили его государство. Позже франки отобрали у вестготов югозапад
Галлии — Аквитанию, а после смерти Хлодвига его сыновья присоединили на юговостоке
королевство бургундов, завершив завоевание Галлии.
После завоевания обширной страны перед франками возникла сложная проблема:
как управлять Галлией? И франкам, расселившимся на большой территории, трудно
сойтись на народное собрание, и местное население привыкло к другому управлению. Да и
сам Хлод виг из вождя племени превратился в правителя обширной страны, которому уже
были подвластны все жившие в ней племена и народы.
Франков было в десятки раз меньше, чем завоёванных ими жителей Галлии — галло
римлян. Поэтому каждый франк после завоевания получил вполне достаточный земельный
участок, который сам и обрабатывал. Осев на новом месте, франки сохраняли свою
свободу и старинные обычаи, участвовали в военных походах и в судебных заседаниях.
Захватив огромные владения и богатства, Хлодвиг щедро одаривал своих слуг и
дружинников. Так, рядом с мелкими хозяйствами рядовых франков и галлоримлян
появлялись крупные имения короля и его приближённых. Последние в свою очередь готовы были признать за удачливым правителем гораздо больше власти, чем прежде. Тем
более признали его власть покорённые галлоримляне.
Стремясь править единолично, Хлодвиг жестоко и коварно расправился со своими
родственниками, имевшими, по германским обычаям, право на долю власти над франками.
Его власть всё ещё была ограниченной, но постепенно усиливалась. Центром управления
страной являлся королевский двор. Народные собрания уже не созывались, и только раз в
году, в марте, франки собирались на военные смотры (мартовские поля). Король принимал
решения сам, советуясь лишь со своими приближёнными. В случае войны, как и встарь,
собиралось ополчение из всех свободных франков, в то время как многочисленная и
преданная королю дружина была постоянной военной силой. Отдельными частями
государства управляли доверенные люди Хлодвига — графы, наделённые большой
властью.
Франки попрежнему судились по своим древним обычаям. Король приказал
записать старинные судебные обычаи одного из франкских племён — салических франков.
Эти законы получили название «Салйческая правда». Теперь все франки должны были
судиться только по нормам, одобренным королём. Сначала спорных случаях, а потом и
всегда решение стало зависеть от короля.
5. Выбор веры. Завоевав Галлию ещё язычником, Хлодвиг позже принял христианство.
Примеру короля последовала дружина, а затем и остальные франки. В отличие от всех
других германцев они приняли христианство не в арианской форме, а по римскому
образцу. Тем самым Хлодвиг не только добился поддержки местного населения и церкви
на уже завоёванных землях. Он приобрёл сторонников во всех соседних государствах, где
население недолюбливало своих правителей — ариан.
Это облегчило последующие завоевания. Кроме того, церковь всегда учила, что
всякая власть от Бога, и её поддержка могла укрепить власть Хлодвига над
соплеменниками. С этого времени церковь стала верной союзницей франкских королей. А
франки и римляне, которых теперь не разделяла вера, постепенно стали сливаться в один
народ.
Во Франции глубоко чтут Хлодвига, короли этой страны 18 раз принимали его имя:
германское имя Хлодвиг, переведённое на латынь, позже стало звучать как Людовик.
Домашнее задание: учебник истории § 9.

file_name: Великое переселение народов-.docx

title: План конспект уроков по курсу всеобщей истории: «Великое переселение народов». Падение Западной Римской империи.


extracted_text:
Темэр. Ц1эпапщ1э.
Мурадыр. Еджак1уэхэр щыгъэгъуэзэн  щхьэ къэзыгъэлъагъуэ ц1эпапщ1эхэм,
апхуэдэ псалъэхэм ц1эпапщ1эк1э щ1еджэр гуры1уэгъуэ ящыщ1ын.
   Еджак1уэхэр зэдэлэжьэфу, зэдэ1эпыкъуу, я пащхьэм егъэджак1уэм
кърилъхьа къэлэныр зэдагъэзащ1эу, нэхъыщхьэр къыхагъэбелджылык1ыфрэ
абы жэуап тэмэм иратыфу егъэсэн.
    Сабийхэм я бзэм, зэхэщ1ык1ым зегъэужьын.
    Быныр адэанэф1ым зэригъэгушхуэм хуэдэу, адэ  анэхэри быным
игъэгушхуэмэ, унагъуэр зэрынасыпыф1эр ящ1эн.
Урокым къэдгъэсэбэпыпхъэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь»,
«Ц1эпапщ1э» таблицэ, анэм теухуа хъыбархэр, усэхэр, псалъэжьхэр,
интерактивнэ доска.
                    Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырынымк1э (зэрылэжьэну 1эмэпсымэхэмк1э
къызэрызэгъэпэщар) еджак1уэхэм зыкъегъэпщытэжын.
11. Зэджа темэхэр къэпщытэжын
 1. Пэжырытхэмрэ къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ егъэк1уэк1ын.
         Хьэрфхэр, пычыгъуэхэр, псалъэхэр, псалъэухар егъэтхын.
А а  У у М м мо ом ам ма  мэ ми им му анэ  мажьэ мэлажьэ морэ Мурэ
Аринэ
Анэ гумащ1эм быныр ф1ыуэ елъагъу.
         Ятхар зэрыбгуэш хъуну гупхэр, псалъэхэр зыщыщ лъэпкъыгъуэхэр
зэхегъэгъэк1ын.
А, у, м – хэр хьэрфхэщ. Мо, ом, ма, мэ, ми, им, му – хэр пычыгъуэхэщ.
Мажьэ, мэлажьэ, морэ, Мурэ, Аринэ – псалъэхэщ. Анэ гумащ1эм быныр
ф1ыуэ елъагъу. – псалъэухащ.
         Хьэрфхэм ягъэ1у макъхэр къыжегъэ1эн.
А, у – макъзешэхэщ, м – макъ дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зимы1эщ.
(Хэт?)  Мурэ, Аринэ –щы1эц1эхэщ, ц1э унейхэщ, (хэт?)анэ, (сыт?) мажьэ
– щы1эц1эхэщ, ц1э зэдайхэщ.
(Сыт хуэдэ?) морэ – плъыфэц1эщ.
(Сыт ищ1эр ?) мажьэ, мэлажьэ – глаголщ.
Мажьэ псалъэм мыхьэнэуэ т1у къызэрик1ыр егъэщ1эн. А псалъэр и
мыхьэнэк1э зэтемыхуэу псалъэухаит1 зэхегъэувэн.
       Псалъэухам хэт псалъэхэм упщ1э яхуэувымк1э зыщыщ лъэпкъыгъуэхэр
къегъэщ1эн.
(Хэт?) Анэ (сыт хуэдэ?) гумащ1эм (хэт?) быныр (сыт хуэдэу?) ф1ыуэ (сыт
ищ1эр?) елъагъу.
     Дэтхэнэ анэри быным щхьэк1э зэрыгумащ1эр, зэрыдахэр, зэрыгумыгъуэр
зэхегъэщ1ык1ын. «Быныр адэанэф1ым зэригъэгушхуэм хуэдэу, адэанэхэри
быным ягъэгуф1эмэ, унагъуэр насыпыф1эщ» псалъэухам къик1ыр къазэрыгуры1уэр къыжегъэ1эн.
111. Темэщ1эм елэжьын
     Правилэм къыдогъаджэри  къагурыдогъа1уэ,  ц1эпапщ1эр – ар
щхьэхуэу хэхауэ езым и мыхьэнэ зимы1эж, ауэ нэгъуэщ1 псалъэ
лъэпкъыгъуэхэм я п1эк1э къак1уэ псалъэхэр къызэщ1эзубыдэу
зэрыщытыр. Щапхъэхэмк1э ц1эпапщ1эр щы1эц1эм, плъыфэц1эм,
бжыгъэц1эм я п1э зэриувэр къыдогъащ1э.
   Сэ, дэ, уэ, фэ псалъэхэр ц1ыхухэм я ц1эхэм я п1эк1э къызэрык1уэм,
ар, абы, ахэр  псалъэхэр предметыц1эхэм я п1эк1э къызэрык1уэм гу
лъыдогъатэ, ягу ирыдогъэубыдэ. Сэ, дэ,  уэ, фэ, ар, ахэр, абы, абыхэм
псалъэхэм щхьэ ц1эпапщ1эк1э зэреджэр, ахэр псалъэ лъэпкъыгъуэу
зэрыщытыр идогъащ1э.
   1. Лэжьыгъэ 192,193 – хэр условием тету гуп гупурэ идогъэгъэзащ1э.
  2. « Сэламыр гуапэщ ик1и хъуэхъущ» псалъэжьым и мыхьэнэр жыдогъэ1э.
  Сэлам, хъуэхъу псалъэхэм я мыхьэнэр псалъалъэмк1э къыдогъэгъуэт,
сэламыр – зы гупым, хъуэхъур – ет1уанэ гупым. Сэлам хык1э, хъуэхъу
ящ1эхэр жыдогъэ1э.
3. Лэжьыгъэ 194 – р тхыгъэк1э условием тету идогъэгъэзащ1э. Макъзешэ     э
– р хьэрфзешэ а –к1э къызыщыгъэлъэгъуа псалъэхэр къыдогъэгъуэтри
къызэрапщытэ псалъэхэр къыхудогъэгъуэт.
4. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь
   1) Лэжьыгъэ 1 – р езыр  езыру условием тету идогъэгъэзащ1э. Щхьэ
ц1эпапщ1эхэр къыхыдыдогъэщ.
   2) Лэжьыгъэ 2 – р условием тету идогъэгъэзащ1э.
   3) «Анэр зыгъэгуф1эм  гуф1э лей хуэфащэщ» псалъэжьыр
къазэрыгуры1уар къыжыдогъэ1э. Езыхэм я анэхэр сытк1э ягъэгуф1эми
жыдогъэ1э, идогъэтх. Анэм теухуауэ ящ1э псалъэжьхэр ягу къыдогъэк1ыж.
5. Тест лэжьыгъэхэр идогъэгъэзащ1э.
    1) Псалъэ лъэпкъыгъуэхэу ди1эхэщ:
        а) подлежашэ                             г) щы1эц1э;
        б) плъыфэц1э;                            д)ц1эпапщ1э;
        в) глагол;                                    е) сказуемэ.
     2) Щхьэ ц1эпапщ1эхэщ:
          а) сэ;             в) ди;               д) фэ;
          б) ар;             г) уэ;               е) мы.
1111.Яджар къызэщ1ыдокъуэж
       1. Псалъэухахэм къыпегъэщэн.
           Сэ нобэ къэзгубзыгъащ …  .
           Сэ нобэ щ1эуэ къэсщ1ащ …  .
            Сэ нобэ урокым сэбэпу къыхэсхащ …  .
            Гъэщ1эгъуэн сщыхъуащ …   . 2. Упщ1эхэм жэуап ирегъэтын.
            Урокым узэрыщылэжьар дауэ къыпщыхъуа?
            Узэрыхуейм хуэдэу улэжьэфа?
             Зыгуэр зэран къыпхуэхъуа?
            Уэ сытк1э уи ныбжьэгъухэм сэбэп уахуэхъуфа?
            Сыт иджыри узэрыхуейм хуэдэу умыщ1эр?
            Абы зыщыбгъэгъуэзэн папщ1э сыт пщ1эну уи мурад?
11111.Унэ лэжьыгъэ.
1. Уи анэм теухуауэ хъыбар тхы.
2. Анэм теухуа псалъэжьхэр къэлъыхъуи тхы.

file_name: Ц1эпапщ1э.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Ц1эпапщ1э"  (3 класс)


extracted_text:
Приложение№1
к Основной образовательной
                                                                              программе  начального общего образования
                                                                                МБОУ «Знаменская СОШ»
                                                                                Орловского района Орловской области
Рабочая программа
по изобразительному искусству
(14 класс)
УМК «Школа России»
Автор Неменская Л.А.
1 Рабочая   программа   курса  «Изобразительное   искусство»    14  классов
Пояснительная записка
разработана на основе следующих нормативных документов:
1. Федеральный
образовательный
государственный
стандарт,
утвержденный  Приказом Министерства образования и науки России от
06.10.2009   года   №   373   с
  изменениями   от  31.12.2015   №   1576
(Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 № 40936).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.12.2015   №   1576   «О   внесении   изменений   в   федеральный
государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования
и   науки   Российской   Федерации   от   6   октября   2009   г.   №   373»
(Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 № 40936).
3. Рабочие программы «Изобразительное искусство». Предметная линия
учебников системы «Школа России» 14 классы: учебное пособие для
общеобразовательных организаций / Б.М. Неменский,   Л.А.Неменская
В.Г. Горяева, – 5е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 128 с.
4. Учебный   план   МБОУ   «Знаменская   СОШ»   Орловского   района
Орловской области на 20162017 учебный год.
5. Положение  о   Рабочей   программе   по   учебному   предмету   (курсу)
педагога,  работающего   по     ФГОС   НОО  МБОУ   «Знаменская   СОШ»
Орловского района Орловской области
Планируемые результаты изучения курса «Изобразительное искусство»
Личностные результаты:
∙ формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей   этнической   и   национальной   принадлежности,   формирование
ценностей   многонационального   российского   общества;   становление
гуманистических демократических ценностных ориентаций;
∙ формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
∙ формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и
культуре других народов;
∙ овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
2 ∙ принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
∙ формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
∙ развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
∙ развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
∙ формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации   к   творческому   труду,   работе   на   результат,   бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
∙ овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
∙ освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
∙ формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её
реализации;   определять   наиболее   эффективные   способы   достижения
результата;
∙ формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
∙ использование знаковосимволических средств представления информации
для   создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения
учебных и практических задач;
∙ активное использование речевых средств информации и коммуникационных
технологий   (далее   —   ИКТ)   для   решения   коммуникативных   и
познавательных задач;
∙ использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках   и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и
технологиями   учебного   предмета;   в   том   числе   умение   вводить   текст   с
помощью   клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в   цифровой   форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление и выступать с аудио, видео и графическим со
провождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики
и этикета;
∙ овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и
жанров в соответствии с целями и задачами;
3 ∙ овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установления
аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения   рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
∙ готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
∙ определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
∙ овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессами.
Предметные результаты:
∙ сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства  в  жизни  человека,   его  роли  в духовнонравственном  развитии
человека;
∙ сформированность   основ   художественной   культуры,   в   том   числе   на
материале   художественной   культуры   родного   края,   эстетического
отношения   к   миру;   понимание   красоты   как   ценности;   потребности   в
художественном творчестве и в общении с искусством;
∙ овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
∙ овладение   элементарными   практическими   умениями   и   навыками   в
различных   видах   художественной   деятельности   (рисунке,   живописи,
скульптуре,   декоративноприкладной   деятельности,   художественном
конструировании),   а   также   в   специфических   формах   художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.).
Место курса «Изобразительное искусство» в учебном плане
На   изучение   курса   «Изобразительное   искусство»»   в   каждом   классе
начальной школы отводится 1 ч в неделю. Программа рассчитана на 135 ч: 1
класс  33 часов  (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы  по 34 ч (34 учебные
недели).
Содержание курса «Изобразительно искусство»
1 класс (33 часа)
4 Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения
Первичный опыт владения доступными их возрасту материалами.
Мастер Изображения помогает увидеть, учит рассматривать
Изображение фрагментов природы, животные: чем они похожи и чем
отличаются друг от друга.
Изображать можно пятном
Мох на камне, осыпи на стене, узоры на мраморе в метро — пятна и
изображения. Превратить пятно в изображение зверюшки.
Изображать можно в объеме
Превратить комок пластилина в птицу. Лепка. Посмотреть и подумать,
какие объемные предметы на что похожи (например, картофелины и другие
овощи, коряги в лесу или парке).
Изображать можно линией
Линией можно рассказывать. «Расскажи нам о себе» — рисунок или
последовательность рисунков.
Наши краски
Проба   красок.   Радость   общения   с   красками.   Овладение   навыками
организации рабочего места и пользования красками. Названия цветов. Что в
жизни   напоминает   каждый   цвет?   Игровое   изображение   красочного
многоцветного коврика.
Изображать можно и то, что невидимо (настроение)
Изобразить   радость   и   грусть.   Рисуем   музыку   —   выражаем   в
изображении образ контрастных по настроению музыкальных пьес.
Художники и зрители (обобщение темы)
Знакомство   с   понятием   «произведение   искусства».   Картина.
Скульптура.   Цвет   и   краски   в   картинах   художников.   Развитие   навыков
восприятия. Беседа.
Ты украшаешь — знакомство с Мастером Украшения.
Мир природы полон украшений
Развитие наблюдательности, приобретение детьми опыта эстетических
впечатлений. Украшение крыльев бабочки. Бабочка дается в виде вырезанной
учителем заготовки или может быть нарисована (крупно на весь лист) детьми
на уроке. Многообразие и красота узоров в природе.
Изображение нарядной птицы в технике объемной аппликации, коллажа.
Развитие декоративного чувства совмещения материалов, их цвета и фактуры.
Красоту надо уметь замечать
Неброская   и   «неожиданная»   красота   в   природе.   Рассматривание
различных поверхностей: кора дерева, пена волны, капли на ветках и т. д.
Развитие   чувства   фактуры.   Накопление   опыта   зрительных   поэтических
впечатлений.   Изображение,   например,   спинки   ящерицы   или   коры   дерева.
Красота фактуры и рисунка. Знакомство с техникой одноцветной монотипии.
Как когда, для чего украшает себя человек.
5 Все   украшения   человека   чтото   рассказывают   о   своем   хозяине.   Что
могут   рассказать   украшения?   Рассматриваем   персонажей   сказок.
Изображения выбранных сказочных героев и их украшений.
Мастер Украшения помогает сделать праздник
Украшение комнаты. Изготовление праздничных новогодних гирлянд и
звезд.   Украшение   класса   и   своего   дома   к   новогодним   праздникам.
Коллективное панно «Новогодняя елка».
Ты строишь — знакомство с Мастером Постройки.
Дом для себя
«Придумай   себе  дом» —  изображение   придуманного   для   себя   дома.
Разные дома у разных сказочных персонажей. Как можно догадаться, кто в
доме живет. Разные дома для разных дел. Развитие воображения.
Какие можно придумать дома
Лепка сказочных домиков в форме овощей и фруктов. Постройка из
пластилина удобных домиков для слона, жирафа и крокодила — пропорции и
конструкции формы.
Мастер Постройки помогает придумать город
«Сказочный   город»   —   создание   на   бумаге   образа   города   для
конкретной сказки. Конструирование игрового города. Игра в архитекторов.
Все, что мы видим, имеет конструкцию
Сделать образы разных зверей — зоопаркконструкцию из коробочек.
Сделать из коробочек веселых собак разных пород. Материал можно заменить
на аппликацию: разные образы собак делаются путем наклеивания на лист
одноцветных   бумажных   обрезков   разных   геометрических   форм,   заранее
заготовленных.
Все предметы можно построить
Конструирование из бумаги упаковок, подставок, цветов и игрушек.
Дом снаружи и внутри
Дом «смотрит» на улицу, но живут внутри дома. «Внутри» и «снаружи»
очень взаимосвязаны. Изображение дома в виде букв алфавита так, как будто
у   него   прозрачные   стены.   Как   бы   могли   жить   в   домахбуквах   маленькие
алфавитные человечки, как расположены там комнаты, лестницы, окна.
Город, где мы живем
Задание   на   тему   «Я   рисую   любимый   город».   Изображение   по
впечатлению после экскурсии.
Обобщение темы
Выставка   работ,   сделанных   детьми.   Игра   в   художников   и   зрителей.
Обобщающее панно «Наш город» или «Москва».
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5
часов).
Три Мастера неразлучны. Мастера Изображения, Украшения, Постройки
всегда работают вместе
6 Обобщением здесь является первый урок.
Мастера помогут нам увидеть мир сказки и нарисовать его
Создание коллективного панно и индивидуальных изображений к сказке.
Уроки любования. Умение видеть
Наблюдение   живой   природы.   Создание   коллективной   композиции
«Здравствуй, лето!» по впечатлениям от природы.
Планируемые   результаты   освоения   программы   пo  учебному
предмету «Изобразительное искусство» в 1 классе.
Ученик научится:
∙ различать   основные   виды   художественной   деятельности   (рисунок,
живопись,   скульптура,   художественное   конструирование   и   дизайн,
декоративноприкладное   искусство)   и   участвовать   в   художественно
творческой деятельности, используя различные художественные материалы
и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
∙ различать   основные   виды   и   жанры   пластических   искусств,   понимать   их
специфику;
∙ эмоционально   ценностно   относиться   к   природе,   человеку,   обществу;
различать   и   передавать   в   художественно   творческой   деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами
художественного образного языка;
∙ узнавать,   воспринимать,   описывать   и   эмоционально   оценивать   шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.
д.) окружающего мира и жизненных явлений;
∙ приводить   примеры   ведущих   художественных   музеев   России   и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Ученик получит возможность научиться:
∙ воспринимать   произведения   изобразительного   искусства;   участвовать   в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
∙ видеть   проявления   прекрасного   в   произведениях   искусства   (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
∙ высказывать   аргументированное   суждение   о   художественных
произведениях,   изображающих   природу   и   человека   в   различных
эмоциональных состояниях.
Чем и как работают художники.
2 класс (34 часа)
Знакомство   с   выразительными   возможностями   художественных
7 материалов.   Открытие   своеобразия,   красоты   и   характера   материала.   Три
основные   краски   создают   многоцветье   мира.   Основные   и   составные   цвета.
"Умение   смешивать   краски.   Изобразить   цветы,   заполняя   крупными
изображениями весь лист бумаги (без предварительного рисунка) по памяти и
впечатлению.
Пять красок — все богатство цвета и тона
Темное и светлое. Оттенки цвета. Умение смешивать цветные краски с
белой и черной. Изображение природных стихий на больших листах бумаги
крупными  кистями  без  предварительного  рисунка:  гроза, буря, извержение
вулкана; изображение дождя, тумана, солнечного дня.
Пастель и цветные мелки, акварель: выразительные возможности
Мягкая бархатистая пастель, текучесть прозрачной акварели — учимся
понимать красоту и выразительность этих материалов. Изображение осеннего
леса (по памяти и впечатлению) пастелью и акварелью.
Выразительные возможности аппликации
Представление о ритме пятен. Создание коврика на тему осенней земли
с опавшими листьями.
Выразительные возможности графических материалов
Красота   и   выразительность   линии.   Тонкие   и   толстые,   подвижные   и
тягучие линии. Изображение зимнего леса на листах бумаги (по впечатлению
и по памяти).
Выразительность материалов для работы в объеме
Изображение животных родного края по впечатлению и по памяти.
Выразительные возможности бумаги
Углубление освоения приемов сгибания, разрезания, склеивания бумаги.
Перевод   плоского   листа   в   разнообразные   объемные   формы.   Склеивание
простых   объемных   форм   (конус,   цилиндр,   «лесенка»,   «гармошка»).
Сооружение   игровой   площадки   для   вылепленных   зверей   (индивидуально,
группами, коллективно). Работа по воображению.
Для художника любой материал может стать выразительным.
Понимание красоты художественных материалов и их различий: гуаши,
акварели, мелков, пастели, графических материалов, пластилина и бумаги,
«неожиданных»   материалов.   Изображение   ночного   праздничного   города   с
помощью «неожиданных» материалов: серпантина, конфетти, семян, ниток,
травы на фоне темной бумаги.
Реальность и фантазии.
Изображение и реальность
Развитие умения всматриваться, видеть, быть наблюдательным. Мастер
Изображения учит видеть мир вокруг нас. Изображение животных, увиденных
в зоопарке, в деревне, дома.
Изображение и фантазия
Развитие умения фантазировать. Фантазия в жизни людей. Изображение
8 сказочных, несуществующих животных и птиц; соединение воедино элементов
разных животных и даже растений. Сказочные персонажи: драконы, кентавры.
Украшение и реальность
Развитие наблюдательности. Умение видеть красоту в природе. Мастер
Украшения учится у природы. Изображение паутинок с росой и веточками
деревьев, снежинок и других прообразов украшений при помощи линий.
Украшение и фантазия
Без   фантазии   невозможно   создать   ни   одного   украшения.   Украшение
заданной формы (воротничок, подзор, кокошник, закладка для книги).
Постройка и реальность
Мастер   Постройки   учится   у   природы.   Красота   и   смысл   природных
конструкций   —   сот   пчел,   головки   мака   и   форм   подводного   мира   (медуз,
водорослей).
Постройка и фантазия
Мастер Постройки показывает возможности фанта: человека в создании
предметов.   Создание   макетов   фантастических   зданий,   «Фантастический
город». Индивидуальная групповая работа по воображению.
БратьяМастера Изображения, Украшения и Постройки вместе создают
праздник.
Взаимодействие   трех   видов   художественной   деятельности.
Конструирование (моделирование) и украшение.
Освоение того, что искусство выражает человеческие чувства и мысли.
О чем говорит искусство.
Восприятие оттенков чувств и выражение их в практической работе.
Выражение характера изображаемых животных
Изображение животных веселых, стремительных, угрожающих. Умение
почувствовать и выразить в изображении характер животного.
Выражение характера человека в изображении (мужской образ)
По желанию учителя для всех дальнейших заданий можно использовать
сюжет   сказки.   Например,   «Сказка   о   царе   Салтане...»   А.   Пушкина
Изображение доброго и злого воина.
Выражение характера человека в изображении (женский образ)
Изображение   противоположных   по   характеру   сказочных   образов
(ЦаревнаЛебедь и баба Бабариха, Золушка и Мачеха и др.).
Образ человека и его характер, выраженные в объеме
Создание в объеме образов с ярко выраженным характером: Царевна
Лебедь, баба Бабариха, Бабаяга, богатырь, Кощей Бессмертный и т. д.
Изображение природы в разных состояниях
Изображение контрастных состояний природы (море нежное, ласковое,
бурное, тревожное, радостное и т. д.); индивидуальная работа.
Выражение характера человека через украшение
Украшение вырезанных из бумаги богатырских доспехов, кокошников
9 заданной формы, воротников.
Выражение намерений через украшение
Украшение двух противоположных по намерениям сказочных флотов
(доброго,   праздничного   и   злого,   пиратского).   Работа   коллективно
индивидуальная. Панно. Аппликация.
Совместно Мастера Изображения, Украшения, Постройки создают дома
для сказочных героев (обобщение темы)
Создание   образов   через   характер   постройки,   одежду,   форму   фигур,
деревьев, на фоне которых стоит дом.
Выразительность   средств.   Важнейшие   вопросы:   «Ты   хочешь   это
Как говорит искусство.
выразить? А как? Чем?»
Цвет как средство выражения: теплые и холодные цвета. Борьба теплого
и холодного
Изображение угасающего костра — борьба тепла и холода.
Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета. Смешение
красок с черной, серой, белой красками (мрачные, нежные оттенки цвета)
Борьба цвета в жизни. Изображение весенней земли (работа по памяти и
впечатлению).
Линия как средство выражения: ритм линий
Изображение весенних ручьев.
Линия как средство выражения: характер линий
Изображение   ветки   с   определенным   характером   и   настроением   —
нежные, могучие ветки и т. д. Создавать разные фактуры углем, сангиной.
Ритм пятен как средство выражения
Элементарные знания о композиции. От изменения положения на листе
даже одинаковых пятен изменяется и содержание композиции.  Ритмическое
расположение летящих птиц; аппликация.
Пропорции выражают характер
Конструирование   или   лепка   птиц   с   разным   характером   пропорций:
большой хвост, маленькая головка, большой клюв и т. д.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Создание коллективного панно на тему «Весна. Шум птиц».
Обобщающий урок года
Класс оформляется детскими работами, выполненными в течение года.
Планируемы   результаты   освоения   программы   по   учебному
предмету «Изобразительное искусство» во 2 классе.
Ученик научится:
∙ различать   основные   виды   художественной   деятельности   (рисунок,
живопись,   скульптура,   художественное   конструирование   и   дизайн,
10 декоративно   прикладное   искусство)   и   участвовать   в   художественно
творческой деятельности, используя различные художественные материалы
и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
∙ различать   основные   виды   и   жанры   пластических   искусств,   понимать   их
специфику;
∙ эмоционально   ценностно   относиться   к   природе,   человеку,   обществу;
различать   и   передавать   в   художественно   творческой   деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами
художественного образного языка;
∙ узнавать,   воспринимать,   описывать   и   эмоционально   оценивать   шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.
д.) окружающего мира и жизненных явлений;
∙ приводить   примеры   ведущих   художественных   музеев   России   и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Ученик получит возможность научиться:
∙ воспринимать   произведения   изобразительного   искусства;   участвовать   в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
∙ видеть   проявления   прекрасного   в   произведениях   искусства   (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
∙ высказывать   аргументированное   суждение   о   художественных
произведениях,   изображающих   природу   и   человека   в   различных
эмоциональных состояниях.
3 класс (34 часа)
Искусство в твоем доме.
Твои игрушки
Учатся создавать игрушки из пластилина, глины и других материалов.
Повседневная   и   праздничная   посуда.   Конструкция,   форма   предметов   и
роспись,   украшение   посуды,   изображения   в   изготовлении   посуды.
Изображение на бумаге. Лепка посуды из пластилина с росписью по белой
грунтовке.
Мамин платок
Эскизы   платков   для   девочки,   для   бабушки.   Платки,   разные   по
содержанию, ритмике рисунка; колорит как средство выражения.
Обои и шторы в твоем доме
Эскизы   обоев   или   штор   для   комнаты,   имеющей   четкое   назначение:
спальня, гостиная и т. д. в технике набойки.
Твои книги
11 Художник и книга. Образ книги: иллюстрации, форма, шрифт, буквица.
Иллюстрирование выбранной сказки или конструирование книжкиигрушки.
Поздравительная открытка
Эскиз   открытки   или   декоративной   закладки   (по   растительным
мотивам). Возможно исполнение в технике граттажа, гравюры наклейками или
графической монотипии.
Что сделал художник в нашем доме
В   создании   всех   предметов   в   доме   принял   участие   художник.   Ему
помогали   наши   Мастера   Изображения,   Украшения,   Постройки.   Форма
предмета и его украшение.
Искусство на улицах твоего города.
Все   начинается   «с  порога   родного   дома».   Данная   тема   и   посвящена
этому «порогу». И  Родины нет без  него.  Не  просто  Москва или  Тула, но
именно родная улица, идущая «улица» твоего дома, исхоженная ногами.
Памятники архитектуры — наследие веков
Изучение и изображение архитектурного памятника родных мест.
Парки, скверы, бульвары
Архитектура; постройка парков. Образ парка: парки для отдыха, парки
музеи, детские парки. Изображение парка, сквера (возможен коллаж).
Ажурные ограды
Чугунные   ограды   в   СанктПетербурге   и   Москве,   в   родном   городе.
Резные украшения сельских и городских деревянных домов. Проект ажурной
решетки или ворот; вырезание их из сложенной цветной бумаги и вклеивание в
композицию на тему «Парки, скверы, бульвары».
Фонари на улицах и в парках
Какими   бывают   фонари.   Форму   фонарей   тоже   создает   художник.
Образы фонарей: праздничный, торжественный, лирический и т. д. Фонари на
улицах   городов   как   украшение   города.   Изображение   или   конструирование
формы фонаря из бумаги.
Витрины магазинов
Роль   художника   в   создании   витрин,   рекламы.   Проект   оформления
витрины любого магазина (по выбору детей). Групповые объемные макеты.
Транспорт в городе
В   создании   форм   машин   тоже   участвует   художник.   Машины   разных
времен.  Образ   в   форме   машин.   Образы   фантастических   машин   (наземных,
водных, воздушных).
Что сделал художник на улицах моего города (села)
Панорама улицы, района — из нескольких склеенных в полосу рисунков
в   виде   диорамы.   Здесь   можно   разместить   ограды   и   фонари,   транспорт.
Дополняется   диорама   фигурами   людей,   плоскими   вырезками   деревьев   и
кустов.   Экскурсоводы   рассказывают   о   своем   городе,   о   роли   художников,
которые создают художественный облик города.
12 Занавес, декорации, костюмы, куклы, афиша для кукольного спектакля.
Художник и зрелище.
Театрализованное представление.
Театральные маски
Маски разных времен и народов. Древние народные маски, театральные
маски, маски на празднике.
Конструирование выразительных острохарактерных масок.
Художник в театре
Вымысел и правда театра. Праздник в театре. Декорации и костюмы
персонажей. Театр на столе. Создание макета декораций спектакля.
Театр кукол
Театральные куклы. Театр Петрушки. Перчаточные, тростевые куклы,
куклымарионетки. Работа художника над куклой, разнообразие персонажей.
Образ куклы, ее конструкция и украшение. Создание куклы на уроке.
Театральный занавес
Роль   занавеса   в   театре.   Занавес   и   образ   спектакля.   Создание   эскиза
занавеса к спектаклю (коллективная работа 2—4 человек).
Афиша, плакат
Значение афиши. Образ спектакля и его выражение в афише. Шрифт,
изображение в афише. Создание эскиза плакатаафиши к спектаклю.
Художник и цирк
Роль художника в цирке. Образ радостного и таинственного зрелища.
Изображение циркового представления и его персонажей.
Как художники помогают сделать праздники. Художник и зрелище.
Праздник в городе. Выполнение эскиза украшения города к празднику.
Организация в классе выставки всех работ по теме.
Художник и музей.
Музеи в жизни города
Разнообразие   музеев.   Роль   художника   в   организации   экспозиции.
Крупнейшие   художественные   музеи:   Третьяковская   галерея,   Музей
изобразительных искусств им. А. С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей; музеи
родного города.
Произведения искусства, которые хранятся в этих музеях
Что такое картина. Картинанатюрморт. Жанр натюрморта. Натюрморт
как   рассказ   о   человеке.   Изображение   натюрморта   по   представлению,
выражение настроения.
Картинапейзаж
Знакомство со знаменитыми пейзажами И. Левитана, А. Саврасова, Н.
Рериха,   А.   Куинджи,   В.   Ван   Гога,   К.   Коро.   Изображение   пейзажа   по
представлению с ярко выраженным настроением: радостный и праздничный
пейзаж; мрачный и тоскливый пейзаж; нежный и певучий пейзаж.
Картинапортрет
13 Знакомство с жанром портрета. Изображение портрета по памяти или
по представлению.
В музеях хранятся скульптуры известных мастеров
Скульптура   в   музее   и   на   улице.   Скульптурыпамятники.   Парковая
скульптура.   Лепка   фигуры   человека   или   животного   (в   движении)   для
парковой скульптуры.
Исторические картины и картины бытового жанра
Знакомство   с   произведениями   исторического   и   бытового   жанров.
Изображение   по   представлению   исторического   события   (на   тему   русской
былинной   истории   или   истории   Средневековья)   или   изображение   своей
повседневной жизни (завтрак в семье, игра и т. д.).
Музеи сохраняют историю художественной культуры, творения великих
художников (обобщение темы)
«Экскурсия» по выставке лучших работ за год. Праздник искусств по
своему собственному сценарию.
Планируемы   результаты   освоения   программы   по   учебному
предмету «Изобразительное искусство» в 3 классе.
Ученик научится:
∙ различать   основные   виды   художественной   деятельности   (рисунок,
живопись,   скульптура,   художественное   конструирование   и   дизайн,
декоративно   прикладное   искусство)   и   участвовать   в   художественно
творческой деятельности, используя различные художественные материалы
и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
∙ различать   основные   виды   и   жанры   пластических   искусств,   понимать   их
специфику;
∙ эмоционально   ценностно   относиться   к   природе,   человеку,   обществу;
различать   и   передавать   в   художественно   творческой   деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами
художественного образного языка;
∙ узнавать,   воспринимать,   описывать   и   эмоционально   оценивать   шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.
д.) окружающего мира и жизненных явлений;
∙ приводить   примеры   ведущих   художественных   музеев   России   и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Ученик получит возможность научиться:
∙ воспринимать   произведения   изобразительного   искусства;   участвовать   в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
14 ∙ видеть   проявления   прекрасного   в   произведениях   искусства   (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
∙ высказывать   аргументированное   суждение   о   художественных
произведениях,   изображающих   природу   и   человека   в   различных
эмоциональных состояниях.
4 класс (34 часа)
Истоки искусства твоего народа.
Пейзаж родной земли
Характерные   черты,   своеобразие   родного   пейзажа.   Изображение
пейзажа нашей средней полосы, выявление его особой красоты.
Образ традиционного русского дома (избы)
Знакомство с конструкцией избы, значение ее частей. Моделирование из
бумаги (или лепка) избы. Индивидуальноколлективная работа.
Украшения деревянных построек и их значение
Единство   в   работе   трех   Мастеров.   Магические   представления   как
поэтические образы мира. Изба — образ лица человека; окна, очи дома, с
наличниками, фасад — лобной доской. Украшение «деревянных» построек.
Деревня — деревянный мир
Знакомство с русской деревянной архитектурой: избы, ворота, амбары,
колодцы...
Деревянное церковное зодчество. Изображение деревни. Коллективное
панно или индивидуальная работа.
Образ красоты человека
Образ   женской   и   мужской   красоты.   Традиционная   народная   одежда.
Изготовление кукол по типу народных тряпичных или лепных фигур для уже
созданной «деревни».
Народные праздники
Роль   праздников   в   жизни   людей.   Календарные   праздники:   осенний
праздник   урожая,   ярмарки   и   т.   д.   Праздник   —   это   образ   идеальной,
счастливой жизни.
Создание работ на тему народного праздника с обобщением материала
темы.
Древние города твоей земли.
Каждый   город   особенный   с   белизной   стен,   куполами   храмов,
перезвоном   колоколов.   Красота   городов   родной   земли,   мудрость   их
архитектурной организации.
Древнерусский городкрепость
Изучение   конструкций   и   пропорций   крепостных   башен   городов.
Постройка крепостных стен и башен из бумаги или пластилина.
Древние соборы
15 Знакомство   с   архитектурой   древнерусского   каменного   храма.
Конструкция, символика храма. «Постройка» древнего собора из бумаги.
Древний город и его жители
Моделирование   всего   жилого   наполнения   города.   Завершение
«постройки» древнего города. Изображение древнерусского города.
Древнерусские воинызащитники
Изображение   древнерусских   воинов,   княжеской   дружины.   Одежда   и
оружие воинов.
Древние города Русской земли
Знакомство   со   своеобразием   разных   городов      Москвы,   Новгорода,
Пскова,  Владимира, Суздаля  и  др.  Они  похожи  и непохожи  между  собой.
Изображение разных характеров русских городов.
Узорочье теремов
Образы   теремной   архитектуры.   Расписные   интерьеры,   изразцы.
Изображение интерьера палаты — подготовка фона для следующего задания.
Праздничный пир в теремных палатах
Коллективное аппликативное панно или индивидуальные изображения
пира.
Каждый народ — художник.
Культура   Древней   Греции,   средневековой   (готической)   Европы   и
Японии как пример культуры Востока, или Египет, Китай, Индию и т. д. мир
художественной жизни на Земле чрезвычайно многолик.
Природа, характер построек, люди в этой среде и праздники народов
как выражение представлений о счастье и красоте жизни.
Образ художественной культуры Древней Греции.
Древнегреческое понимание красоты человека  мужской и женской на
примере   скульптурных   произведений   Мирона,   Поликлета,   Фидия   (человек
является   «мерой   всех   вещей»).   Размеры,   пропорции,   конструкции   храмов
гармонично соотносились с человеком. Восхищение гармоничным, спортивно
развитым   человеком   —   особенность   Древней   Греции.   Изображение   фигур
олимпийских   спортсменов   (фигуры   в   движении)   и   участников   шествия
(фигуры в одеждах).
Гармония   человека   с   окружающей   природой   и   архитектурой.
Представление   о   дорической
  и   ионической
(«женственной») ордерных системах как характере пропорций в построении
греческого   храма.  Создание   образов   греческих   храмов  (полуобъемные   или
плоские аппликации) для панно или объемное моделирование из бумаги.
(«мужественной»)
Создание   панно   «Древнегреческие   праздники».   Это   могут   быть
Олимпийские   игры   или   праздник   Великих   Панафиней   (торжественное
шествие в честь красоты человека,  его физического совершенства  и силы,
которым греки поклонялись).
Образ художественной культуры Японии.
16 Характерное   для   японских   художников   изображение   природы   через
детали:   ветка   дерева   с   птичкой;   цветок   с   бабочкой;   трава   с   кузнечиками,
стрекозами;   ветка   цветущей   вишни.   Изображение   японок   в   национальной
одежде (кимоно) с передачей характерных черт лица, прически, движения,
фигуры.
Коллективное   панно   «Праздник   цветения   сакуры»   или   «Праздник
хризантем». Отдельные фигуры выполняются индивидуально и вклеиваются
затем   в   общее   панно.   Группа   «главного   художника»   работает   над   фоном
панно.
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.
Работа   над   панно   «Праздник   цехов   ремесленников   на   городской
площади»   с   подготовительными   этапами   изучения   архитектуры,   одежды
человека и его окружения (предметный мир).
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
Выставка детских работ. Постройки, одежды, украшения у различных
народов.
Искусство объединяет народы.
Богатство   и   разнообразие   представлений   народов   о   красоте   явлений
жизни.
Общими   для   всех   народов   являются   представления   не   о   внешних
проявлениях,   а   о   самых   глубинных,   не   подчиненных   внешним   условиям
природы и истории.
Все народы воспевают материнство.
Матери, дающие жизнь. Мать и дитя, единство и ласка отношение друг к
другу.
Все народы воспевают мудрость старости.
Красота   внешняя   и   внутренняя   красота   душевной   жизни,   красота,   в
которой выражен жизненный опыт, красота связи поколений.
Изображение любимого пожилого человека, его внутренний мир.
Сопереживание — великая тема искусства.
Изображение страдания в искусстве.
Создание   рисунка   с   драматическим   сюжетом,   придуманным   автором
(больное животное, погибшее дерево и т. д.).
Герои, борцы и защитники.
В   борьбе   за   свободу,   справедливость   все   народы   видят   проявление
духовной красоты. Все народы воспевают своих героев. Героическая тема в
искусстве разных народов.
Эскиз памятника герою, выбранному автором (ребенком).
Юность и надежды.
Тема детства, юности в искусстве. Изображение радости детства, мечты
ребенка о счастье, подвигах, путешествиях, открытиях.
Искусство народов мира (обобщение темы).
17 Итоговая выставка работ. Обсуждение творческих работ учащихся.
Планируемы   результаты   освоения   программы   по   учебному
предмету «Изобразительное искусство» в 4 классе.
Ученик научится:
∙ различать   основные   виды   художественной   деятельности   (рисунок,
живопись,   скульптура,   художественное   конструирование   и   дизайн,
декоративно   прикладное   искусство)   и   участвовать   в   художественно
творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приемы работы с ними для
передачи собственного замысла;
∙ различать   основные   виды   и   жанры   пластических   искусств,   понимать   их
специфику;
∙ эмоционально   ценностно   относиться   к   природе,   человеку,   обществу;
различать   и   передавать   в   художественно   творческой   деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами
художественного образного языка;
∙ узнавать,   воспринимать,   описывать   и   эмоционально   оценивать   шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.
д.) окружающего мира и жизненных явлений;
∙ приводить   примеры   ведущих   художественных   музеев   России   и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Ученик получит возможность научиться:
∙ воспринимать   произведения   изобразительного   искусства;   участвовать   в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
∙ видеть   проявления   прекрасного   в   произведениях   искусства   (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
∙ высказывать   аргументированное   суждение   о   художественных
произведениях,   изображающих   природу   и   человека   в   различных
эмоциональных состояниях.
В   результате   обучения   изобразительному   искусству   в   начальной   школе
выпускники:
∙ осваивают основы первичных представлений о трех видах художественной
деятельности:   изображение   на   плоскости   и   в   объеме;   постройка   или
художественное конструирование на плоскости, в объеме и пространстве;
украшение   или   декоративная   художественная   деятельность   с
использованием различных художественных материалов;
18 ∙ приобретают первичные навыки художественной работы в следующих видах
искусства:   живопись,   графика,   скульптура,   дизайн,   начала   архитектуры,
декоративноприкладные и народные формы искусства;
∙ развивают   свои   наблюдательные   и   познавательные   способности,
эмоциональную   отзывчивость   на   эстетические   явления   в   природе   и
деятельности человека;
∙ развивают фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах
творческой художественной деятельности;
∙ осваивают   выразительные   возможности   художественных   материалов:
краски,   гуашь,   акварель,   пастель   и   мелки,   уголь,   карандаш,   пластилин,
бумага для конструирования;
∙ приобретают   первичные   навыки   художественного   восприятия   различных
видов   искусства;   начальное   понимание   особенностей   образного   языка
разных видов искусства и их социальной роли – значение в жизни человека
и общества;
∙ учатся   анализировать   произведения   искусства;   обретают   знания
конкретных   произведений   выдающихся   художников   в   различных   видах
искусства;   учатся   активно   использовать   художественные   термины   и
понятия;
∙ овладевают начальным опытом самостоятельной творческой деятельности,
а   также   приобретают   навыки   коллективного   творчества,   умение
взаимодействовать в процессе совместной художественной деятельности;
∙ обретают первичные навыки изображения предметного мира, изображения
растений   и   животных,   начальные   навыки   изображения   пространства   на
плоскости  и пространственных  построений, первичные  представления  об
изображении человека на плоскости и в объеме;
∙ обретают   навыки   общения   через   выражение   художественных   смыслов,
выражения   эмоционального   состояния,   своего   отношения   к   творческой
художественной   деятельности,   а   также   при   восприятии   произведений
искусства и творчества своих товарищей;
∙ обретают знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности
человека, о роли художника в организации форм общения людей, создания
среды жизни и предметного мира;
∙ приобретают представления о деятельности художника в синтетических и
зрелищных видах искусства (в театре и кино);
∙ приобретают   первичные   представления   о   богатстве   и   разнообразии
художественных культур народов Земли и основах этого многообразия, о
единстве эмоциональноценностных отношений к явлениям жизни.

Планируемые результаты учебного процесса в результате изучения
предмета, курса « Изобразительное искусство у учащихся:
19  будут сформированы основы художественной культуры: представления
о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством;
 начнут   развиваться   образное   мышление,
  наблюдательность   и
  эстетические   чувства,
воображение,
формироваться основы анализа произведения искусства;
  творческие   способности,
 формируются основы духовнонравственных ценностей личности, будет
проявляться   эмоциональноценностное   отношение   к   миру,
художественный вкус;
 появится способность к реализации творческого потенциала в духовной,
художественнопродуктивной   деятельности,   разовьется   трудолюбие,
открытость миру, диалогичность;
 установится   осознанное   уважение   и   принятие   традиций,   форм
культурногоисторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся   конкретным   содержание   понятия   Отечество»,   «родная
земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и
духовных   традиций   много   национального   народа   Российской
Федерации, зародится социально ориентированный и взгляд на мир;
 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
гордости   за   свою   Родину,   появится   осознание   своей   этнической   и
национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Учащиеся:
 овладеют умениями  и навыками восприятия произведений  искусства;
смогут   понимать   образную   природу   искусства;   давать   эстетическую
оценку явлениям окружающего мира;
 получат навыки сотрудничества  со взрослыми и сверстника научатся
вести   диалог,   участвовать   в   обсуждении   значимых   явлений   жизни   и
искусства;
 научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие
художественные музеи России (и своего региона);
 будут   использовать   выразительные   средства   для   воплощения
собственного   художественнотворческого   замысла;   смогут   выполнять
простые   рисунки   и   орнаментальные   композиции,   используя   язык
компьютерной графики в программе Paint.
20 Тематическое планирование
1 класс (33 ч)
Тема раздела
Ты учишься изображать. Знакомство с мастером
изображения
Ты учишься украшать. Знакомство с мастером украшения
Ты учишься строить. Знакомство с мастером постройки
Изображение, украшение, постройка всегда помогают
друг другу
2 класс (34 ч)
Тема раздела
Как и чем работает художник
Реальность и фантазия
О чем говорит искусство
Как говорит искусство?
3 класс (34 ч)
Тема раздела
Искусство в твоем доме
Искусство на улицах твоего города
Художник и зрелище
Художник и музей
4 класс (34 ч)
Тема раздела
Повторение
Древние города нашей земли
Каждый народ – художник
Искусство объединяет народы
№
п/п
1
2
3
4
№
п/п
1
2
3
4
№
п/п
1
2
3
4
№
п/п
1
2
3
4
Колво
часов
9
8
11
5
Колво
часов
8
7
10
9
Колво
часов
8
7
11
8
Колво
часов
8
7
11
8
21 Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
№
п/п
1.
Наименование объектов
и средств  материально  технического обеспечения
Учебники и пособия для учащихся
1. Неменская Л.А. Искусство и ты: Ты изображаешь, украшаешь и
строишь: Учебник для 1класса. Москва. «Просвещение» 2012;
2. Коротеева Е.И. Искусство и ты: учебник для 2 класса. Москва.
«Просвещение» 2012;
3.   Коротеева   Е.И.   Твоя   мастерская:   Рабочая   тетрадь   для   2   класса.
Москва.
«Просвещение» 2013;
4. Коротеева Е.И Искусство вокруг нас: Учебник для 3 класса. Москва.
«Просвещение» 2012;
5.   Коротеева   Е.И.   Твоя   мастерская:   Рабочая   тетрадь   для   3   класса.
Москва.
«Просвещение» 2013;
6. Неменская Л.А. Искусство и ты: Каждый народ  художник: Учебник
для 4 класса. Москва. «Просвещение» 2012;
7. Неменская Л.А. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь для 4 класса.
Москва. «Просвещение» 2013
                                               Пособие для учителя:
Неменский   Б.М.   Уроки   изобразительного
разработки.14 классы. Москва. «Просвещение» 2013
Печатные пособия: таблицы,  схемы; портреты художников; репродукции
картин
Технические средства: компьютер, проектор, принтер
Экранно – звуковые пособия
Игры и игрушки
Оборудование   класса:   индивидуальное   рабочее   место,   которое   можно
перемещать в случае групповой работы;
  искусства.   Поурочные
2.
3.
4.
5.
6.
22 23

file_name: РП ИЗО Неменская.doc

intro: Рабочая программа по изобразительному искусству УМК «Школа России», автор Неменская Л.А., составлена в полном соответствии с требованиями, предъявляемыми федеральными стандартами. Содержит пояснительную записку, планируемые результаты изучения курса,  место курса в учебном плане, содержание курса по классам, планируемые результаты освоения программы, тематическое планирование и  материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

title: Рабочая программа по ИЗО для 1-4 классов