extracted_text:
Игры, направленные на формирование желания ребенка учиться, получать
новые знания, мотивации к началу учебной работы
Игра 1. «Услышь своё имя».
Цели: развитие умения слушать и слышать.
Количество играющих: 515 человек.
Материалы: мяч
Описание   игры:  играющие   становятся   в   круг,   спинами   внутрь   круга.   Игрок,   у
которого в руках мяч, бросает его в круг, называя при этом имя. Названный ребёнок
должен повернуться лицом внутрь круга и поймать мяч. Победителем становится
тот, кто ловил мяч чаще других.
Комментарий: часто в порыве игры первый участник очень сильно забрасывает мяч, и
названный ребёнок не может его поймать. В таком случае, с детьми оговариваются
штрафы, которые будут накладываться на первых игроков. Это может быть чтение
стихотворения, прыжки на одной ноге по кругу – всё зависит от участников.
Анализ игры:
понравилась ли тебе игра?
трудно ли было услышать свое имя?
всегда ли ты его слышал?
что мешало вовремя услышать свое имя?
как ты думаешь, у всех детей было хорошее настроение?
какое настроение было у тебя во время игры: радостное, грустное, печальное?
Игра 2. «Гонка мячей».
Цели:  освоение   навыков   командного   взаимодействия,   развитие   партнерских
взаимоотношений.
Количество играющих: 616 человек.
Материалы: два разноцветных мяча
Описание   игры:   дети   становятся   в   круг,   делятся   на   две   команды   и   выбирают
капитанов.   Капитаны   начинают   бросать   мячик   членам   своей   команды,   а   игроки
передают его дальше по кругу. Побеждает команда, капитан которой получит мяч
раньше. Игру можно усложнить, если предложить такие условия: капитаны команд
оббегают круг и лишь затем передают мяч следующему игроку. Побеждает команда,
игроки которой первыми закончат бегать.
Комментарий:   этой   игре   дети   на   практике   осваивают   навыки   командного
взаимодействия,   основанного   на   осознании   того,   что   победа   команды   зависит   от
каждого её участника.
Анализ игры:
 трудно ли было действовать в команде?
что, на твой взгляд, было самым сложным?
какое настроение у тебя сейчас?
как ты считаешь, могла бы ваша команда выполнить задание лучше?
1 что нужно сделать в следующий раз, чтобы команда действовала слаженно?
Игра 3. «Передай маску».
Цели:  формирование   умения   распознавать   и   передавать   эмоциональное
состояние другого человека при помощи невербальных средств.
Количество играющих: 56 человек.
Описание игры: дети садятся в круг. Педагог придает своему лицу особое выражение
(«одевает   маску»)   и   медленно   поворачивает   голову,   чтобы   у   всех   детей   была
возможность  увидеть  его  выражение  лица.  Дальше  он  поворачивается   к партнеру
слева, который, в свою очередь, в точности повторяет это выражение на своем лице.
Как   только   это   получается,   ребенок   поворачивается   налево,   изменив   при   этом
выражение   лица   на   новое,   близкое   (или,   наоборот,   противоположное)   по
эмоциональному   состоянию.   Так   же   делают   все   остальные.   Сначала   ребенок
повторяет выражение лица соседа справа, затем придумывает собственное выражение
и   «передает»   соседу   слева.   Выражение   лица   может   быть   комическим   или
угрожающим, страшным или смешным.
Комментарии:   в   игре   возможно   расширение   сюжета,   введение   какихто
дополнительных условий. Например, можно договориться, что прежде чем повторить
маску, нужно назвать это эмоциональное состояние.
Анализ игры:
трудно ли было «передавать» маску?
что было сложнее: называть или «передавать» маску?
какие маски вам больше нравятся?
какую маску можно «надеть», разговаривая с другом?
Игра 4. «На мостике».
Цели:   развитие   умения   называть   эмоцию,   эмоциональное   состояние;   подбирать
близкие или противоположные по значению.
Количество играющих: две команды по 38 человек.
Материалы: мелки
Описание игры: взрослый предлагает пройти по мостику через пропасть. Для этого
на полу или на земле чертится мостик – полоска шириной 3040 см. По условию, по
«мостику»   должны   с   двух   сторон   навстречу,   друг   другу   идти   одновременно   два
человека.   На   середине   «мостика»   один   из   игроков   называет   эмоцию   или
эмоциональное состояние, второй игрок, в ответ, называет противоположное. Если
второй игрок ошибается, то он «падает в пропасть», а вместе с ним выбывает  и
первый игрок, потому что, когда он остался один, мостик перевернулся. Если второй
игрок прав, то ребята аккуратно меняются местами и доходят до конца «мостика».
Пока два ребёнка идут по «мостику», остальные за них активно «болеют».
Комментарии:   приступив   к   игре,   дети   каждой   команды   должны   договориться   о
называемых   эмоциях   или   эмоциональных   состояниях.   Игру   можно   варьировать.
2 Например, игрок второй команды может называть не противоположное, а близкое
названному, эмоциональное состояние. Или, например, педагог показывает одному из
ребят   изображение   эмоционального   состояния   человека;   ребенок   называет   это
состояние или эмоцию, а игрок второй команды называет ситуацию, которая может
вызвать данную эмоцию.
Анализ игры:
сложно ли было двигаться по «мостику»?
какие эмоции назывались чаще: положительные или отрицательные? Как вы думаете,
почему?
что было сложнее, назвать эмоцию или подобрать близкую (противоположную)?
какие из названных эмоций ты испытываешь чаще?
нужно ли учитывать эмоциональное состояние другого человека, когда ты хочешь с
ним поговорить, поиграть?
Игра 5. «Добрая и злая кошка».
Цели: развитие умения изобразить заданную эмоцию, гармонизация и стабилизация
эмоциональной сферы ребенка
Количество играющих: 59 человек.
Материалы: музыкальный отрывок
Описание игры: взрослый предлагает изобразить злых кошек, затем добрых кошек
(под спокойную музыку)
Комментарии:   Игру   можно   варьировать.   Например,   педагог   просит   изобразить
грустных кошек, скучных кошек, печальных и т.д. Но закончить игру необходимо
изображением положительной эмоции.
Анализ игры:
понравилось тебе быть кошкой?
какой кошкой быть интереснее: веселой, грустной, печальной?
как ты думаешь, что может порадовать грустную кошку?
 А как можно изменить состояние грустного друга? Что ты можешь сделать для
этого?
Игра 6. «Азбука настроения»
Цели:   знакомство   с   различными   эмоциональными   состояниями   людей,   развитие
способности понимать это состояние и правильно называть его.
Количество играющих: 59 человек.
Материалы: наборы карточек (6 штук на одного ребенка) с изображением различных
эмоциональных состояний.
Описание игры: играющие и ведущий садятся в круг. Ведущий предлагает каждому
ребенку рассмотреть набор карточек (6 карточек вручается каждому ребенку). У
детей   нет   одинаковых   карточек.   На   каждой   из   карточек   изображены   различные
эмоциональные   состояния   героев   мультипликационных   фильмов.   Ведущий   просит
детей показать карточки, на которых персонаж радуется, обижен, огорчен и т.д.
3 Комментарии:   в   роли   ведущего   могут   выступать   и   сами   дети.   Но   начинать
обязательно следует взрослому. Взрослый, назвав, 12 состояния и получив ответы,
передает ход участнику слева, тот, в свою очередь, назвав состояние, передает ход
следующему участнику. Вначале игры необходимо договориться о «тайном знаке»,
который   используется   для   того,   чтобы   исправить   возможные   ошибочные   ответы
ребят.
Анализ игры:
что понравилось тебе больше: называть состояние или показывать карточку с его
изображением?
карточки с изображением каких эмоциональных состояний тебе не понравились?
Почему?
ты   старался   называть   какие   эмоциональные   состояния   положительные   или
негативные?
Игра 7. «На что похоже настроение».
Цели:   развитие   умения   понимать   эмоциональное   состояние   другого   человека   и
адекватно выражать свое настроение.
Количество играющих: 59 человек.
Описание игры: играющие и ведущий садятся в круг. Ведущий предлагает по очереди
рассказать, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение.
Начинает ведущий: «Мое настроение сейчас похоже на молодые зеленые листики. А
твое?»
Комментарии:   игра   может   быть   усложнена   называнием   настроения   или
эмоционального состояния. Например, ведущий говорит, обращаясь к игроку слева:
«Мое   настроение   сейчас   похоже   на   молодые   зеленые   листики.   Какое   у   меня
настроение?».   Игра   продолжается   по   кругу.   Если   ктото   из   детей   ошибается,   то
ведущий показывает «тайный знак» и обращается к другим детям за помощью. В
случае   затруднения   с   называнием   правильного   ответа,   ведущий   старается
«натолкнуть» ребят на нужный ответ. Например, «вспомните, ребята, как выглядят
молодые листики? Какие они? Они недавно появились на свет, как вы думаете, что
они чувствуют?» и т. д.
Анализ игры:
понравилась ли тебе игра?
сложно ли было назвать настроение другого человека?
чей вопрос был самым трудным для тебя?
на что сейчас похоже твое настроение?
Игра 8. «Маленькое привидение».
Цели: развитие умения выражать заданное эмоциональное состояние и называть его.
Количество играющих: 59 человек.
Описание игры: ребята садятся или становятся в круг. Ведущий предлагает поиграть
в   привидений.   Он   тихо   называет   одному   из   детей   эмоциональное   состояние   или
настроение приведения. Ребенок старается передать это настроение. Остальные дети
4 могут повторять эти движения. По хлопку педагога, дети должны остановиться и
угадать,   какое   привидение   их   пыталось   напугать:   обиженное,   веселое,   грустное,
радостное и т.д.
Комментарии: в роли ведущего могут выступать сами дети и называть «привидению»
настроение или эмоциональное состояние, которое нужно изобразить. Игра может
проходить без ведущего. Каждый из детей изображает настроение «привидения», а
остальные   пытаются   угадать.   Педагог   может   быть   полноправным   игроком:   и
показывать   настроение   своего  «привидения»,  и   отгадывать  (только   в  том   случае,
когда дети сами не справляются).
Анализ игры:
каким было твое «привидение»?
ты хотел, чтобы оно было именно таким?
если бы ты сам выбирал настроение для привидения, то каким бы оно было?
было ли тебе страшно? Как ты думаешь, почему?
какое из «привидений» тебя развеселило?
Игра 9. «Рисунок».
Цели:   развитие   умения   соотносить   заданное   эмоциональное   состояние   с   его
проявлениями;   формирование   навыка   изображения   заданного   настроения   или
эмоционального состояния.
Количество играющих: 36 человек.
Материалы: листы белой бумаги, цветные карандаши
Описание   игры:   ведущий   нарисовать   «добрую»   и   «злую»   картинки   в   той
последовательности, в которой дети сами захотят. Рисунки развешиваются и дети
рассказывают, что они изобразили. Обсуждение начинается со «злых» картинок.
Комментарии:   Игра   может   сопровождаться   соответствующей   настроению   или
эмоциональному   состоянию,
  Если   ребенок   отказывается   от
комментирования   своего   рисунка,   то   педагогу   не   следует   настаивать.   Но   нужно
обязательно   вернуться   к   обсуждению   этого   рисунка   в   индивидуальной   работе   с
ребенком.
Анализ игры:
что ты изобразил на рисунке?
какую картинку легче было нарисовать?
какой из рисунков ребят напоминает твое настроение сейчас?
  музыкой.
Игра 10. «Как ты себя чувствуешь»
Цели:   развитие   умения   соотносить   изображенное   на   рисунке   эмоциональное
состояние со своим собственным, с настроением близких взрослых людей.
Количество играющих: 37 человек.
Материалы: карточки с изображением различных оттенков настроения.
Описание   игры:   ребята   и   ведущий   садятся   в   круг.   Ведущий   показывает   детям
карточки   с   изображением   различных   оттенков   настроения.   Дети   выбирают   те
5 карточки, которые, в большей степени, передают их настроение (настроение мамы,
папы, бабушки и т.д.)
Комментарии:   Игра   может   сопровождаться   спокойной   музыкой.   Дети,   помимо
выбора карточки, могут также называть изображенное эмоциональное состояние.
Анализ игры:
сразу ли ты «узнал» свое настроение?
что тебе помогло его узнать?
у кого из ребят было настроение, похожее на твое настроение?
как можно назвать твое настроение?
 часто бывает у тебя это настроение?
Игра 11. «Дотронься…»
Цели: развитие умения изображать и узнавать заданную эмоцию или эмоциональное
состояние.
Количество играющих: 37 человек.
Материалы: карточки с изображением различных оттенков настроения.
Описание   игры:   ребенокводящий   отворачивается   от   детей.   Ведущий   показывает
каждому ребенку карточку с изображением различных оттенков настроения. Дети
мимикой   передают   заданное   настроение.   Педагог   называет   оно   из   настроений,   а
водящий   должен   дотронуться   до   ребенка,   изображающего   это   настроение.   Если
водящий угадал, то он становится игроком, а другой ребенок — водящим.
Комментарии:   Игра   может   сопровождаться   музыкой,   которая   поможет   или,
наоборот, будет мешать определению эмоционального состояния.
Анализ игры:
тебе было интереснее показывать настроение или угадывать его?
какое настроение ты отгадал сразу (не сразу)?
какое из настроений, изображенных ребятами, было у тебя утром? А сейчас?
как ты думаешь, почему оно изменилось?
Игра 12. «Выразительные эмоции и движения»
Цели: развитие умения невербально передавать эмоциональное состояние.
Количество играющих: 39 человек.
Материалы: музыкальные отрывки из произведений, соответствующие называемым
эмоциям, эмоциональным состояниям.
Описание   игры:   ведущий   предлагает   выполнить   движения:   поднять   брови   вверх,
сдвинуть их, сильно зажмуриться, широко раскрыть глаза, надуть щёки, втянуть щёки
в полость рта. Затем ведущий предлагает изобразить: радостного человека, грустную
собачку,   печального   снеговика,   испуганного   котенка,   бельчонка,   испытывающего
боль, любопытную сороку и т. д.
Комментарии: желательно, чтобы количество заданий соответствовало  количеству
игроков для проведения конкурсов «Самый печальный снеговик», «Самый радостный
человек» и т.д. Каждый ребенок, обязательно, должен быть отмечен педагогом. Если
дети   будут   затрудняться   при   изображении   таких   состояний,   как   любопытство,
6 равнодушие, смущение и др., то педагог должен не просто напомнить детям об этом
состоянии, но и показать его.
Анализ игры:
тебе было скучно или весело?
какой свой образ тебе понравился больше всего?
кого было легче изображать: животное или человека?
Игра 13. «Что и когда я чувствую»
Цели: развитие умения выражать свои эмоции и чувства.
Количество играющих: 39 человек.
Материалы: карточки со схематичным изображением эмоционального состояния.
Описание игры: ребята и ведущий садятся в круг. Ведущий спрашивает  у детей,
какие чувства могут испытывать люди. Дети отвечают. Затем ведущий предлагает
ребенку выбрать одну из карточек со схематичным изображением эмоционального
состояния   и   рассказать,   когда   он   испытывал   подобные   чувства   («Я   радуюсь,
когда…»; «я обижаюсь, когда….»; «мне страшно, когда» и т. д.)
Комментарии:   если   игра   проводится   впервые,   то   ведущий   может   сам   начинать
предложение,   а   ребенок   будет   его   продолжать.   Например,   «Скажи,   пожалуйста,
какое эмоциональное состояние изображено на твоей схеме? Верно. Сейчас я начну
говорить фразу, а ты, пожалуйста, ее продолжи. Ты радуешься тогда, когда….
Анализ игры:
почему ты выбрал именно эту схему?
чем она тебе понравилась?
как ты считаешь, эта карточка подходит другим людям? Кому она подходит?
Игра 14. «Зеркало».
Цели: развитие умения отражать эмоции и чувства другого человека.
Количество играющих: 4 – 8 человек.
Описание   игры:   дети   разбиваются   на   пары.   Ведущий   выбирает   в   каждой   паре
«зеркало».   Ребенок,   выполняющий   роль   зеркала,   должен   отразить   показанное
партнером эмоциональное состояние. Упражнение показывается молча, с помощью
мимики и пантомимы. Каждый участник выполняет упражнение по 23 раза (разные
эмоциональные   состояния).   Педагог   наблюдает   за   точностью   исполнения,   не
комментируя действия детей.
Комментарии:   дети   могут   менять   эмоциональные   состояния   по   хлопку   педагога,
через 23 минуты, чтобы игра не затянулась и не наскучила.
Анализ игры:
какие эмоциональные состояния отразило твое зеркало?
верным ли было отражение или не совсем точным?
легко ли тебе было отражать эмоциональное состояние другого человека?
какие состояния ты показывал сам?
удалось ли зеркалу их отразить?
понравилось ли тебе отражать?
7 Игра 15. «Передача чувств».
Цели:   развитие   умения   узнавать,   произвольно   воспроизводить   и   передавать
определенные эмоциональные состояния мимикой, жестом, движением.
Количество играющих: 812 человек.
Описание   игры:   дети   встают   в   шеренгу,   в   затылок   друг   другу.   Первый   ребенок
поворачивается ко второму и передает ему мимикой какоелибо чувство (радость,
гнев, печаль, удивление). Второй ребенок должен передать следующему игроку то же
чувство.   Последний   в   шеренге   ребенок   отвечает,   какое   чувство   ему   передали.
Названное чувство сравнивают с тем, которое было передано вначале. Каждый из
детей произносит, как он понимал полученное им чувство.
Комментарии:   педагог   может   встать   вначале   шеренги   и   первым   передать
эмоциональное   состояние.   После   обсуждения,   первый   человек   занимает   место   в
конце   шеренги.   Таким   образом,   у   каждого   ребенка   есть   возможность   самому
придумать то состояние, которое он хочет передать.
Анализ игры:
понравилось ли тебе игра?
что для тебя было сложнее: придумать состояние, изобразить или передать?
что, на твой взгляд проще, стоять в конце шеренги или в ее начале?
запомнил ли ты, какие эмоциональные состояния ты передавал?
Игра 16. «Карусель».
Цели: развитие умения демонстрировать заданные эмоции и адекватно реагировать
на определенные эмоциональные состояния мимикой, жестом, движением.
Количество играющих: четное количество человек (от 10).
Описание игры: дети образуют два круга (так называемую «карусель»): внутренний
(неподвижный)   круг   и   внешний   (подвижный).   Проигрываются   встречи   с   новыми
людьми. Примеры ситуаций:
перед   тобой   человек,   которого   ты   хорошо   знаешь,   но   долго   не   видел.   Покажи
человеку, что ты рад его видеть;
перед тобой маленький ребенок, который испугался. Покажи ему, что ты его не
обидишь, успокой его без помощи слов;
перед тобой очень печальный мальчик. Поддержи его при помощи мимики и жестов.
Время   на   каждую   ситуацию   23   минуты.   Затем   по   сигналу   ведущего,   дети,
образующие внешний круг сдвигаются на одного участника влево.
Анализ игры:
понравилась ли тебе игра?
часто ли ты используешь язык жестов и мимику? В каких ситуациях?
легко ли тебе было быстро менять свою мимику?
ты был доволен собой?
Игра 17. «Платок хороших эмоций»
8 Цели: развитие умения выражать свои эмоции и чувства по отношению к другим
людям, правильно называть эмоциональные проявления других детей.
Количество играющих: 39 человек.
Материалы: большой платок или кусок материи.
Описание игры: ребята и ведущий садятся в круг. Ведущий показывает платок и
говорит,   что   это   платок   для   хороших   эмоций,   но   пока   он   пуст.   Ребятам   нужно
наполнить (свернуть) платок столько раз, сколько они вспомнят хороших эмоций.
Обязательное   условие:   эти   эмоции   демонстрировали   сами   ребята   в   течение   дня.
Ведущий сворачивает платок один раз и передает его соседу слева со словами: «Я
передаю этот платок Саше, потому что я видела, как он сегодня веселился». Ребенок
благодарит   ведущего,   также   сворачивает   платок   и   передает   его,   называя
эмоциональное состояние, присущее ребенку, сидящему рядом. В конце игры платок
оказывается   у   ведущего,   который   обобщает   все   то,   что   сказали   дети.   Платок
укладывается на почетное место. Детям предлагается по желанию подходить к этому
месту в любое время, класть руку на платок и «заряжаться» хорошими эмоциями.
Комментарии:   игра   требует   от   ведущего   повышенного   внимания   и   тактичности,
чтобы, в случае необходимости, помочь, подсказать, напомнить детям об эмоциях
друг друга. Заключительное слово ведущего также очень важно.
Анализ игры:
сколько разных эмоциональных состояний мы назвали?
остались ли эмоции, о которых мы забыли?
какие ваши эмоции не назвали, а вам хочется о них сказать?
Игровые упражнения, направленные на формирование умения получать
необходимую информацию в общении; вести простой диалог со взрослыми и
сверстниками; спокойно отстаивать своё мнение.
Игра 1. «Возьмите меня в игру».
Цели: развитие умения вступать в беседу.
Количество играющих: 816 человек.
Материалы: мяч
Описание игры: одна группа детей играет в мяч; перебрасывают мяч друг другу, сидя
или стоя в кругу. Вторая группа детей сидит в стороне. По сигналу педагога, один из
сидящих детей подходит к детям, играющим в кругу, и громко просит: «Пожалуйста,
примите меня в игру». Дети подвигаются, уступая место, ребёнок встает в круг.
Упражнение делают все дети по очереди.
Комментарий: игру можно усложнить, добавив дополнительные правила. Например,
при перебрасывании мяча, дети могут называть качества людей, с которыми им легко
общаться. А ребенок, претендующий на место в игре, должен назвать свои качества,
которые нужны для игры.
Анализ игры:
понравилась ли тебе игра?
трудно ли было попросить ребят?
9 боялся ли ты, что ребята не примут тебя в игру?
как ты думаешь, у всех детей было хорошее настроение?
какое настроение было у тебя во время игры: радостное, грустное, печальное?
Игра 2. «Сороконожка».
Цели:   формирование   умения   действовать   в   команде,   развитие   умения   слушать   и
слышать.
Количество играющих: 510 человек.
Описание игры: дети встают друг за другом, держась за талию стоящего впереди
ребенка.   По   команде   ведущего   Сороконожка   начинает   сначала   просто   двигаться
вперёд, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями
(это могут быть стулья, строительные блоки и т.д.) и выполняет другие задания.
Главная задача играющих: не разорвать единую «цепь», сохранить Сороконожку в
целости.
Анализ игры:
понравилась ли тебе игра?
трудно ли было сохранить Сороконожку в целости?
всегда ли у тебя это получалось?
как ты думаешь, у всех детей было хорошее настроение во время игры?
какое настроение было у тебя во время игры: радостное, грустное, печальное?
Игра 3. «Совет волшебников».
Цели: развитие умения вести диалог, получать информацию.
Количество играющих: 510 человек.
Описание игры: дети и ведущий сидят в кругу. Ведущий рассказывает про мальчика,
с   которым   никто   не   хотел   играть.   Но   однажды   мальчик   встретил   доброго
волшебника, и тот дал ему хороший совет. Каждый ребёнок придумывает и говорит,
что посоветовал волшебник и как мальчик воспользовался этим советом.
Комментарий:   ведущий   может   усложнить   игру,  распределив   роли   волшебников   и
мальчиков между детьми. Дети должны проиграть ситуацию встречи с волшебником.
В этом случае, детей должно быть меньше, не более 8 человек.
Анализ игры:
сразу ли ты придумал, что сказал волшебник мальчику?
совет какого волшебника тебе очень понравился?
всегда ли тебе хочется играть с другими детьми?
всегда ли дети хотят играть с тобой?
какими советами ты можешь воспользоваться?
Игра 4. «Придумаю и нарисую правила игры».
Цели:   формирование   умения   вырабатывать,   предлагать   друзьям,   обсуждать   и
соблюдать групповые нормы и правила.
Количество играющих: 57 человек.
Материалы: листы белой бумаги, цветные карандаши.
10 Описание игры: ведущий предлагает детям придумать такие правила игры, чтобы
никто не ссорился. Например: «Водить должны все по очереди», «Нельзя перебивать
друг друга» и др. Затем дети рисуют (или просто озвучивают) эти правила. Рисунки
демонстрируются в группе, обсуждаются те правила, которые дети изобразили. При
обсуждении доказывается важность, необходимость  соблюдения правила. Рисунки
остаются   на   выставке   в   группе.   Дети,   показав   на   рисунок,   могут   невербально
напомнить друг другу о правилах.
Комментарий:   в   ходе   обсуждения   ведущий   напоминает   об   основных   правилах
диалога:   выслушивать   друг   друга,   не   перебивать,   стараться   аргументировано
отстаивать свою позицию. Свое высказывание каждый ребенок, начинает словами: «Я
согласен   (не   согласен)   с   правилом   Кати,   потому   что…Я   тоже   предлагаю   свое
правило..»
Анализ игры:
сложно ли соблюдать правила в игре?
как правильно напомнить другому человеку о соблюдении игровых правил?
понравилось ли тебе рассказывать о правиле, которое ты изобразил?
было ли тебе обидно, когда ребята не соглашались с твоим правилом?
какие правила ты считаешь самыми важными?
Игра 5. «Что ты можешь предложить?».
Цели: развитие умения организовывать новую игру, распределять роли между собой;
конструктивно   решать   конфликтные   ситуации,   возникающие   при   распределении
ролей.
Количество играющих: 39 человек.
Материалы: кубики, мячи, куклы для кукольного театра.
Описание   игры:   ведущий   предлагает   детям   кубики,   мячи,   кукол   для   кукольного
театра, и спрашивает: «Во что можно с этим поиграть?». Дети по очереди предлагают
игры.   Выбрав   одну   из   игр,   предложенных   детьми,   ведущий   наблюдает   за
распределением ролей, помогает при определении правил игры, направляет ребят на
конструктивное взаимодействие.
Комментарий: роль ведущего становится менее значимой по мере овладения детьми
способами конструктивного взаимодействия.
Анализ игры:
понравилась ли тебе игра, которую вы придумали?
со всеми правилами игры ты был согласен?
какие правила ты предложил?
услышали ребята твои правила?
ты играл ту роль, которую хотел?
если бы ты был ведущим в игре, какие правила ты бы убрал?
возникали ли у тебя споры с другими ребятами по ходу игры?
как вы решали свои споры?
Игра 6. «Человек плачет».
11 Цели:   развитие   эмпатии,  умения   адекватного   восприятия   партнера,   умения   вести
диалог и получать информацию.
Количество играющих: 57 человек.
Материалы: пуфики или подушки
Описание игры: ребёнок лежит на подушке, и делает вид, что плачет. Остальные дети
по очереди подходят к нему и говорят утешительные слова. Упражнение делают все
дети по очереди.
Комментарий: ведущий, при необходимости, помогает при подборе утешительных
слов.
Анализ игры:
что или кто может вызвать слезы у человека?
какие слова, потвоему, самые главные для плачущего человека?
какие эмоции ты испытываешь, видя плачущего человека?
случалось ли так, что ктото плакал по твоей вине?
можешь ли ты сделать так, чтобы твоя мама никогда не плакала? Что именно ты
можешь сделать?
Игра 7. «Рука дружбы».
Цели: развитие рефлексии, освоение детьми приемов самопрезентации и позитивной
обратной связи.
Количество играющих: 59 человек.
Описание игры: дети стоят в кругу. Водящий протягивает ребенку руку, ребенок —
другому ребенку, другой – третьему и т.д. Когда все дети взялись за руки, сказать
хором: «Давай дружить!».
Комментарий:   водящий   может   подавать   руку   со   словами:   «Я   —   добрый.   Давай
дружить». Следующий участник, принимает рукопожатие, отвечает: «Да, ты добрый.
Давай дружить» и протягивает руку следующему ребенку со словами «Я — веселый.
Давай   дружить»   и   так   далее.   Заключительное   слововедущего,   который   еще   раз
называет качества детей, которые они считают необходимыми для крепкой дружбы.
Анализ игры:
понравилась игра?
какие качества, на твой взгляд, помогают дружбе, а какие — мешают?
легко или сложно было говорить хорошее о себе?
часто ли ты слышишь похвалу в свой адрес?
каким нужно быть другом, чтобы получать похвалу?
Игра 8. «Не разлей вода».
Цели:   формирование   умения   высказывать   свою   точку   зрения,   находить
конструктивные способы выхода из конфликтных ситуаций.
Количество играющих: 512 человек.
Описание игры: ведущий начинает предложения, а дети по очереди продолжают их.
«Жилибыли два друга. Как их звали?» «Они всегда вместе играли. Все говорили про
них   —   «не   разлей   вода»,   то   есть   оченьочень   дружные.   Вдруг   наши   друзья
12 поссорились.   Почему?»   «Они   хотели   помириться,   но   не   знали   как,   и   вот   один
придумал…» «Что придумал один из друзей?» «Они помирились и стали играть. Во
что играли друзья?»
Комментарий: ведущий может изменить начальное предложение и начать рассказ о
семье: маме или папе и их ребенке.
Анализ игры:
как вы думаете, будут ли еще ссориться друзья?
часто ли ты ссоришься с друзьями, родителями?
кто, потвоему, чаще виноват в этих ссорах?
трудно ли тебе просить прощения?
что нужно делать, чтобы не ссориться?
можно ли быстро помириться с другом? Как это сделать?
Игра 9. «Мне хорошо одному».
Цели:   развитие   умения   вступать   в   диалог,   поддерживать   его;   формулировать,
активно высказывать и отстаивать свое мнение.
Количество играющих: 57 человек.
Материалы: пуфы или стул
Описание игры: ребёнок сидит на пуфе, стуле или ковре, отвернувшись от других
детей. Он делает вид, что занят чемлибо. Дети по очереди подходят и предлагают
сыграть в какуюнибудь игру. Ребёнок на все предложения отвечает: «Мне хорошо
одному».   Ведущий   помогает   детям   предложить   ему   такую   игру   или   занятие,   от
которых   он   не   сможет   отказаться.  Как   только   ребёнка   соглашается   на   игру,  его
место занимает другой.
Комментарий:   в   зависимости   от   индивидуальных   возможностей   и   особенностей
детей, игру можно усложнить. Например, произнося слова: «Мне нравится играть
одному», ребенок каждый раз объясняет, почему (потому что «играю в то, во что сам
захочу»,   «меня   никто   не   перебивает»,   «играю   по   своим   правилам»   и   так   далее.
Другие дети, предлагая свои варианты игр, пытаются доказать обратное («в этой игре
вместе придумываются правила», «честно распределяются роли» и т. д.).
Анализ игры:
как быстро ребята смогли убедить тебя?
от какого предложения ты не смог отказаться и почему?
часто ли ты играешь один?
тебе больше нравится играть одному или с ребятами?
возникают ли у вас споры в игре?
вы решаете эти споры сами или обращаетесь за помощью ко взрослому человеку?
как нужно играть, чтобы не ссориться?
Игра 10. «Помогу другому».
Цели:   развитие   умения   формулировать   и   высказывать   свою   точку   зрения   на
поведение и эмоциональные проявления других людей.
Количество играющих: 712 человек.
13 Описание   игры:   ведущий   вместе   с   детьми   располагается   в   кругу,   на   ковре.   Он
начинает фразу, а дети продолжают по очереди. Каждый ребёнок должен продолжить
начало одной фразы. «Мой друг случайно разбил кружку, и я …». «У меня есть новая
книжка, а у друга нет, и я …». «Моего друга обидел большой мальчик, и я …». «У
моего друга есть новая игрушка, и я …». «Мой друг хочет играть только со мной, а с
другими детьми нет, и я …». «Мой друг дразнит одну девочку, и я …».
Анализ игры:
понравилось ли тебе помогать другим людям?
как часто ты помогаешь родителям, друзьям? В чем заключается твоя помощь?
нуждаешься ли ты иногда в помощи друзей?
можешь ли ты сам попросить о помощи?
какие слова произносят люди, нуждающиеся в помощи?
кому, на твой взгляд, нужно помогать чаще?
Игра 11. «Приветики».
Цели:   развитие   умения   вступать   в   контакт   со   сверстниками,   развитие
доброжелательности, инициативности и самостоятельности.
Количество играющих: 912 человек
Описание игры: ведущий и дети сидят или стоят в кругу. Ведущий рассказывает
(рассказ может сопровождаться показом) детям о ритуале приветствия: зачем люди
приветствуют друг друга; как приветствуют друг друга люди в разных странах; как
люди знакомятся, и какие слова они говорят друг другу при первой встрече. Детям
предлагается   придумать   свое   приветствие   и   представиться   соседу   слева;   можно
повторить приветствие, которое услышали от ведущего.
Комментарий: игра может усложняться в зависимости от уровня развития умений
детей. Например, ведущий и группа детей в количестве 35 человек отправляются в
другую   группу   (по   договоренности).   Заходя   в   группу,   приветствуют   детей   и
представляются.
Анализ игры:
для чего люди при встрече приветствуют друг друга?
всегда ли ты приветствуешь других людей?
какое приветствие тебя удивило?
какое из приветствий тебе понравилось больше всего?
Игра 12. «Поступает хорошо, поступает скверно».
Цели:   развитие   умения   адекватно   оценивать   поступки   других   людей;   развитие
монологической речи.
Количество играющих: 712 человек
Описание   игры:   ведущий   произносит   текст,   дети   говорят   после   каждой   строчки:
«Поступает хорошо», или «Поступает скверно».
Катя папе помогает (поступает хорошо)
Саша кактус поливает (поступает хорошо)
Коля рвёт всё время книжки (поступает скверно)
14 Дима в парк ведёт братишку (поступает хорошо)
Оля укусила Свету (поступает скверно)
Тема Свете дал конфету (поступает хорошо)
Миша в грязь толкнул Катюшку (поступает скверно)
Поля всем даёт игрушки (поступает хорошо)
Анализ игры:
понравилась ли тебе эта игра?
какой вопрос оказался для тебя сложным?
 на какие вопросы было легко отвечать?
о каком хорошем поступке своего друга ты можешь рассказать?
Игра 13. «Заслуженная награда».
Цели:   развитие   умения   адекватного   восприятия   и   принятия   другого   человека;
умения отмечать положительные стороны поведения окружающих людей.
Количество играющих: 912 человек
Материалы: изготовленные заранее трафареты орденов, акварельные краски.
Описание   игры:   ведущий   беседует   с   детьми   о   похвале:   как   можно   похвалить
человека; нужно ли хвалить взрослых и за что их можно похвалить; за что можно
похвалить ребенка. Затем по считалке, дети делятся на пары, рисуют друг другу и
торжественно вручают ордена (доброты, заботливости, дружелюбия, радости и т. д.).
Ордена занимают достойное место на выставке работ.
Анализ игры:
что было наиболее сложным: нарисовать орден или его вручить?
какие эмоции ты испытывал, когда вручал орден?
 какие эмоции ты испытывал, когда вручали орден тебе?
кому и за что ты бы хотел вручить ордена?
Игра 14. «Конкурс хвастунов»
Цели: развитие умения верно формулировать мысли, вербализировать их, отстаивать
свою точку зрения.
Количество играющих:46 человек
Описание игры: работа ведется с 23 парами детей. Ведущий объявляет о том, что
проводится конкурс хвастунов. Нужно лучше всех похвастаться своим партнером.
При этом необходимо в диалоге с другой парой, отстоять свою точку зрения. Пары
становятся напротив, и один из участников начинает, например, так: «Это мой друг
Дима. Он самый лучший из людей. Он – добрый, честный, воспитанный». Второй
ребенок парирует: « Да, Дима — добрый, честный, воспитанный. Но мой друг Артем
— самый лучший, потому что он не обижает малышей, помогает маме, не ссорится с
друзьями»   и   т.д.   Игра   продолжается   до   тех   пор,   пока   у   ребят   на   закончатся
аргументы.   Ведущий   обобщает,   перечисляя   названные   ребятами   характеристики.
Затем другой участник пары продолжает спор.
Комментарий: на начальном этапе использования игры, педагог показывает детям,
как правильно аргументировать свою точку зрения, чтобы никого не обидеть.
15 Анализ игры:
как тебе показалось, кто из хвастунов был более убедительным?
сложно ли тебе было хвалить своего друга?
старался ли ты соблюдать правила игры?
что нового ты узнал о ребятах или о себе?
Игра 15. «Диктор телевидения»
Цели: развитие умения формулировать вопросы на заданную тему; вступать в диалог
со взрослыми людьми, доносить до других полученную информацию.
Количество играющих: 520 человек
Материалы: картонный телевизор
Описание игры: во второй половине дня педагог сообщает детям, что завтра начинает
работать Детское радио. По желанию детей дается задание взять утром интервью у
взрослого человека: педагога, работающего в другой группе, психолога, старшего
воспитателя и т. д. Темы для интервью могут быть следующие «Настроение осенью»,
«Моя   любимая   детская   книжка»,   «Самый   веселый   день»   и   так   далее.   Педагог
беседует с детьми, направляет  при формулировке  вопросов. На следующий день,
дети   рассаживаются   у   «телевизора»,   а   «дикторы»   делятся   с   ними   полученной
информацией.
Комментарий: на начальном этапе реализации игры, «связки» между репортажами
произносит   педагог.
  Он   же   располагает   «материал»   в   определенной
последовательности.   В   дальнейшем,   дети   могут   самостоятельно   справляться   и   с
репортажами, и с рекламными роликами.
Анализ игры:
понравилось ли тебе брать интервью?
волновался ли ты при этом?
все ли ответы на вопросы ты запомнил?
сложно ли быть диктором?
внимательно ли тебя слушали ребята?
на какие темы ты бы хотел
Игра 16. «Ладонь в ладонь».
Цели:   развитие   сплоченности;   умения   взаимодействовать,   соблюдать   групповые
нормы.
Количество играющих: четное количество человек.
Описание игры: дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и
левую   ладонь   к   правой   ладони   друга.   Соединённые   таким   образом,   они   должны
передвигаться  по   комнате,  обходя  различные  препятствия:   стол,  стулья,  кровать,
«гору», «реку» и т.д.
Комментарий: можно усложнить игру, если дать задание передвигаться прыжками, на
корточках. Играющим необходимо напомнить, что ладони разжимать нельзя.
Анализ игры:
возникли ли трудности у вашей пары?
16 ошибались ли вы во время игры?
что нужно было делать, чтобы не нарушить правила?
Игра 17. «Отдам тебе то, что есть у меня».
Цели: развитие эмпатии, умения благодарить человека.
Количество играющих: 510 человек.
Описание игры: дети и ведущий сидят в кругу. Ведущий начинает игру словами,
обращаясь к партнеру слева: «Тебе, Саша, отдам то, что есть у меня». Одновременно
со   словами,   он   делает   вид,   что   держит   чтото   в   руках   и   передает   соседу.   Игра
заканчивается, когда каждый из детей получит подарок.
Комментарий:   подарок   можно   описывать:   его   назначение,   размеры,   вес.   Главное,
чтобы ребята не забывали поблагодарить дарящего подарок человека.
Анализ игры:
какой подарок придумал ведущий?
ты угадал, что это был за подарок?
что тебе понравилось больше — дарить или получать подарки?
какой подарок ты хотел бы подарить своему лучшему другу, своей маме?
что нужно сделать, чтобы человек понял, что его подарок тебе понравился?
как можно поблагодарить человека, подарившего подарок?
Игровые ситуации и ролевые игры, направленные на формирование навыка
сотрудничества, умения понимать и выполнять распоряжения и задания,
которые дают ребенку взрослые.
Описание   игровых   ситуаций: все   игровые   ситуации   разыгрываются   детьми   от
имени пальчиковых кукол. Взрослый комментирует ситуации, помогает детям при
моделировании   конструктивных   диалогов.   Прежде,   чем   разыгрывать   любую
ситуацию, педагог спрашивает детей о том, какие роли они хотят сыграть, а затем
раздаёт кукол. На первых этапах организации игры, педагог объясняет детям, что от
них требуется. Он спрашивает, например, «Как будет вести себя зайчик, который
всего   боится?»   и   т.   д.   Каждый   ребёнок,   по   условиям   игры,   должен   произнести
несколько реплик. Если он не может придумать реплику, то ему следует обратиться
за помощью к другим ребятам или педагогу. Но он, обязательно, должен повторить
эту реплику. Надо предоставить всем детям возможность побывать в разных ролях.
Игровая ситуация 1. Куклы поссорились изза машинки
Цели:   освоение   способов   конструктивного   взаимодействия,   развитие   умений
разрешения конфликтной ситуации.
Количество играющих: 2 и более человек.
Анализ игровой ситуации:
почему поссорились куклы?
можно ли было решить спор без ссоры? Каким образом?
возникают ли у тебя споры с ребятами?
17 —как ты думаешь, почему некоторые ребята начинают драться при споре?
можно ли обойтись без драк?
Игровая   ситуация  2.  Одна   из  кукол  обиделась  и  ни   с  кем   не  хочет   играть,
остальные куклы пытаются разрешить ситуацию.
Цели:   развитие   умения   вступать   в   диалог,   полилог,   учитывая   при   этом
эмоциональное состояние партнера по взаимодействию
Количество играющих: 46 человек
Анализ игровой ситуации:
на что обиделась кукла?
что ты делал, чтобы кукла простила тебя?
как быстро простила тебя кукла?
Игровая ситуация 3. Одна из кукол забрала все игрушки и ни с кем не хочет
делиться, остальные просят игрушку
Цели: развитие умения бесконфликтного взаимодействия с другими людьми.
Количество играющих: 69 человек.
Анализ игровой ситуации:
как можно назвать человека, который ни с кем не хочет делиться?
жалко ли тебе делиться своими игрушками?
после каких слов кукла поделилась с вами?
Игровая   ситуация   4.   Одна   из   кукол   ссорится   с   другими   куклами,   щиплет.
Остальные пытаются ее «урезонить».
Цели: развитие умения конструктивного разрешения конфликта.
Количество играющих: 69 человек.
Анализ игровой ситуации:
почему кукла так себя вела?
понравилось ли тебе ее поведение? Почему?
как ты пытался изменить ситуацию?
тебе пришлось защищаться или ты смог убедить куклу изменить свое поведение?
Игровая   ситуация   5.   Одну   из   кукол   все   угощают,   а   она   выплёвывает   и
выкидывает еду, остальные уговаривают попробовать
Цели: развитие умения достижения групповой цели; умения убеждать.
Количество играющих: 46 человек.
Анализ игровой ситуации:
как можно назвать такое поведение куклы?
удалось ли вам ее уговорить?
какие слова вы произносили, чтобы убедить куклу попробовать еду?
как быстро согласилась кукла на ваше предложение?
18 Игровая   ситуация   6.   Одна   из   кукол   боится   делать   прививки.   Остальные
пытаются убедить ее, что это не страшно.
Цели:   развитие   умения   учитывать   эмоциональное   состояние   при   взаимодействии,
назвать его.
Количество играющих: 47 детей.
Анализ игровой ситуации:
какое чувство испытывала кукла? Почему?
 как вы распознали это эмоциональное состояние?
от чего тебе может быть страшно?
как ты борешься со своим страхом?
удалось ли тебе убедить куклу?
какие слова ты произносил, чтобы ее убедить?
Игровая   ситуация   7.   Одна   из   кукол   идёт   в   магазин   и   требует   всёвсёвсё,
остальные должны объяснить, почему так делать нельзя и почему невозможно
купить всё, что хочется
Цели: развитие умения убежать партнера по взаимодействию, аргументировать свою
точку зрения.
Количество играющих: 47 детей.
Анализ игровой ситуации:
как можно назвать такое поведение куклы?
удалось ли тебе ее убедить?
какие слова ты произносил, чтобы убедить куклу?
 согласилась кукла с твоей точкой зрения? Как ты думаешь, почему?
Игровая ситуация 8. Одна из кукол боится темноты, остальные объясняют, что
в темноте ничего страшного нет
Цели: развитие умения убежать партнера по взаимодействию, аргументировать свою
точку зрения.
Количество играющих: 46 детей.
Анализ игровой ситуации:
какое чувство испытывала кукла? Почему это чувство возникло?
 как ты понял, что кукла боится темноты?
а ты боишься темноты?
как ты борешься со своим страхом?
удалось ли тебе убедить куклу?
какие слова ты произносил, чтобы ее убедить?
Игровая ситуация 9. Одна из кукол заблудилась в лесу. Она вступает в диалог с
лесными жителями, которые помогают найти дорогу домой.
19 Цели:   развитие   умения   первым   вступать   в   коммуникативный   контакт,   правильно
высказывать   просьбу,   внимательно   выслушивать   монолог   другого   человека   и
использовать полученную информацию.
Количество играющих: 57 человек.
Анализ игровой ситуации:
было ли кукле страшно в лесу?
все ли лесные жители откликнулись на просьбу куклы?
как кукла пыталась узнать дорогу домой?
легко ли тебе спрашивать чтолибо у незнакомого человека?
какие слова нужно произнести, чтобы тебе ответили на вопрос?
Игровая ситуация 10. Одна из кукол недавно стала посещать детский сад. Ей не
нравится   в   детском   саду.   Остальные   куклы,   договорившись   меж   собой,
приводят контраргументы.
Цели: формирование у ребенка умение принимать во внимание точку зрения другого
и аргументировано высказывать и отстаивать свою точку зрения.
Количество играющих: 58 человек.
Анализ игровой ситуации:
удалось ли вам договорить между собой, прежде чем начать убеждать куклу?
чьи слова были самыми убедительными?
согласилась ли кукла с вами?
почему некоторые дети не хотят посещать детский сад?
 с каким настроением ты приходишь в детский сад?
Описание ролевых игр: взрослый предлагает детям ролевые игры, героями которых
они   становятся.   При   необходимости,   перед   тем,   как   разыгрывать   ролевую   игру,
подготавливаются атрибуты (наряды, предметы для манипуляций).
Ролевая игра 11. «Необитаемый остров».
Цели:   развитие   умения   обращаться   за   помощью   в   трудной   ситуации;   умения
организовывать игру с правилами.
Количество играющих: 58 человек.
Описание   игры:   ребенку   предлагается   отправиться   на   необитаемый   остров,   на
котором   он   некоторое   время   будет   находиться   один.   Ребенку   предлагается
придумать   игру,   в   которую   он   будет   играть   по   возвращению   с   острова,   а   затем
позвать на помощь любого человека. Ребенок должен просить очень убедительно,
чтобы ктото из детей откликнулся и спас Робинзона. После возвращения Робинзон
организует придуманную игру со своими спасителями.
Анализ ролевой игры:
как ты себя чувствовал на необитаемом острове?
было ли тебе скучно?
кого ты позвал на помощь?
быстро ли откликнулись твои родители, друзья?
20 какие слова нужно говорить, чтобы другие люди помогли тебе?
как быстро ты придумал игру?
Ролевая игра 12. «Айболит».
Цели:   развитие   у   ребенка   уверенности   в   своих   силах;   умения   положительно
относится к себе и к другим людям, независимо от их эмоционального состояния.
Количество играющих: 59 человек.
Описание игры: детям предлагается разыграть роли зверушек и Айболита. Каждый
зверь с заданным характером (добрый, трусливый, веселый, грустный и т.д.). Доктор
старается   найти   подход   к   каждому.   Возможно,   по   ходу   игры,   чтение   педагогом
сказки К.И.Чуковского «Айболит».
Анализ ролевой игры:
понравился ли тебе Айболит? Почему он тебе понравился?
какие звери были не очень вежливы?
почему Айболит принял всех пациентов?
Ролевая игра 13. «Человек рассеянный».
Цели: развитие умения учитывать эмоциональное состояние человека при обращении
к нему; получать информацию, структурировать ее и использовать в нужных целях.
Количество играющих: 57 человек.
Описание   игры:   детям   предлагается   разыграть   роли   Человека   рассеянного   и   его
попутчиков. Человек рассеянный едет в автобусе и пытается выяснить его маршрут у
различных людей (удивленных, испуганных, веселых и т.д.)
Анализ ролевой игры:
понравилась ли тебе игра?
с кем из людей было проще всего общаться?
трудно ли было правильно сформулировать вопрос и понять ответ?
Ролевая игра 14. «Колобок».
Цели:   развитие   умения   вступать   в   коммуникативный   контакт,   аргументировать   и
доказывать свою позицию.
Количество играющих: 5 человек.
Описание   игры:   детям   предлагается   разыграть   роли   Колобка   и   зверей,   которые
встречаются ему на пути. По условию игры, Колобок должен убедить каждого из
зверей не съедать его. Если слова Колобка будут не убедительными, то он может
оказаться съеденным любым зверем.
Анализ ролевой игры:
какой из Колобков был самым убедительным?
кого из зверей было труднее всего убедить и почему?
для каждого из зверей ты использовал разные аргументы?
интереснее быть Колобком или зверем?
Ролевая игра 15. «Новогодняя елка»
21 Цели:   развитие   умений   монологической   речи;   умений   формулировать   вопросы   и
отвечать на них.
Количество играющих: 513 человек.
Описание игры: детям предлагается разыграть роль Новогодней елки, которая будет
рассказывать о себе и отвечать на вопросы ребят.
Анализ ролевой игры:
понравились тебе истории елок?
чья история была самой интересной?
какая елка интересно отвечала на вопросы?
какие вопросы тебе запомнились?
тебе больше понравилось задавать вопросы или отвечать на них?
Ролевая игра 16. «Емеля и щука»
Цели: развитие умений конструктивного аргументированного диалога.
Количество играющих: 58 человек.
Описание игры: детям предлагается разыграть роль Емели и щуки. Емеля должен
просить то, что он хочет, а щука — может либо отказываться, либо соглашаться, в
зависимости от аргументов Емели.
Анализ ролевой игры:
во всем ли щука согласилась с Емелей?
какие желания Емели щука исполнила и почему?
почему щука несколько раз отказывала Емеле в исполнении его желаний?
о чем бы ты попросил щуку?
Ролевая игра 17. «День рождения ВинниПуха».
Цели:   развитие   умения   организовать   игру,   формулировать   групповые   правила;
развитие самостоятельности.
Количество играющих: 58 человек.
Описание игры: детям предлагается поиграть в «День рождения ВинниПуха». Как
они будут играть, по каким правилам, какие роли будут исполнять в игре – ребята
договариваются сами. Педагог наблюдает за процессом, старается не вмешиваться.
Анализ ролевой игры:
понравилась ли вам игра?
какие основные правила были в вашей игре?
все ли ребята соблюдали правила?
остался ли доволен ВинниПух гостями?
Список литературы.
1. Веракса А. Н. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов. 2е
изд., испр./А. Н. Веракса, М. Ф. Гуторова — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012. 144 С.
2. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. — М.: Генезис, 2000.272 С.
3.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного   образования.   Проект
[Электронный ресурс] // URL: http://минобрнауки. РФ
22 4.   Фоппель   К.   Как   научить   детей   сотрудничать?   Психологические   игры   и   упражнения:
практическое пособие/в 4х томах.Т.4. – М.: Генезис, 2001.160 С.
Материал подготовлен педагогомпсихологом
МБДОУ ДС «Золотой ключик» г. Волгодонска – Е.М.Бондарь
23

file_name: 1 - Игры, направленные на формирование желания ребенка учиться, получать новые знания, мотивац.doc

intro: Игры, направленные на формирование желания ребенка учиться, получать новые знания, мотивации к началу учебной работы. Подборка игр и игровых упражнений направлена на развитие умения детей слушать и слышать, формирование умения распознавать и передавать эмоциональное состояние другого человека при помощи невербальных средств, развитие умения понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать свое настроение. Игровые упражнения, направленные на формирование умения получать необходимую информацию в общении; вести простой диалог со взрослыми и сверстниками; спокойно отстаивать своё мнение.Подборка игр и игровых упражнений направлена на развитие умения детей слушать и слышать, формирование умения распознавать и передавать эмоциональное состояние другого человека при помощи невербальных средств, развитие умения понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать свое настроение.


extracted_text:
Қазақтың ұлттық тағамыдары
           Қазақ өте қонақжай халық. Қонақтың алдына барлық т әтті тағамды
қойған. Бұл дәстүр ұрпақтан — ұрпақққа жалғасуда. Қазақ халқы асты өте
жоғары бағалаған, әрі қастерлей білген.
«Асадамның арқауы», «Ас атасы — нан»,
«Жаман ауруға —жақсы ас» деп халық
тегін айтпаған. Асқа байланысты салт
дәстүрлер: қонақасы, табақ тарту, сарқыт,
асар, т.б. Ырым бойынша дастарқанға
қойылған дәмнен ауыз тимей кетуге
болмайды. Қазақ дастарқанына ұннан,
сүттен, еттен жасалған тағамдар қояды.
Қазақтың ұлттық тағамдарының ішінде еттің
орны ерекше. Eт дәмділігімен және өзінің құрамындағы адам организміне
пайдалы белоктық заттармен құнды. Үлкен тойларда, тағы басқа жиындарда
мал сойылып, меймандарға табақ тартылады. Алуан турлі қуырдақ,
қазақша ет, бұқпа, көмбе, сырбаз секілді тағамдар дастарқанымыздың қадірін
арттыра түседі.
Ұлт тағамдарының негізі болып табылатын сүттің орны бөлек. Сүт
тағамдарын халық бір сөзбен «ақ» деп атайды. Сүттен қымыз, шұбат, қатық,
малта, май, ірімшік, құрт, сүзбе, қаймақ, айран сияқты тағамдар жасаған.
Сүт тағамдарының қасиеті мол, әрі денсаулыққа пайдалы.
Ұннан жасалатын тағамдар: бауырсақ, шелпек, құймақ, күлше, таба нан.
«Дәнді шашпа, нанды баспа» деп халқымыз нанды аса құрметтеген.Бұл
тағамдардың бәрін ысырап етпей пайдалана білген.
Тапсырма:
1.Мәтінді оқып,аудар
2.Төмендегі сан есімдерді мағыналарына қарай топтап сызбаны толтыр.
Сексен. Тоқсандай. Он  оннан. Алпыс  жетпіс. Он бір. Елу  алпыс. Алтау.
Жетпістей. Мыңыншы. Біреу.Бес  бестен. Екі жүз қырық екі. Бірер.
Қырықтан. Отыз шақты. Бесжүз. Бір мың тоғыз жүз жиырма төрт. Жетінші.
Екеу. 1,5. Онға тарта. Тоқсандай. 0,25.
3.Сан  есімдерге сұрақ қой:
 Он бесінші, жиырма, тоғыз, сексен, алты. Бешбармақ
Ет немесе Қазақша ет – қазақ халқының еттен дайындалатын ұлттық тағамы.
Тойға немесе қонақасыға көбінесе қой сойылады. Қой еті жіліктегенде 13
мүшеге бөлінеді.
Асуға дайындалған етті жуып
шайып тазалап, қазанға салады да,
ет батып тұратындай етіп суық су
құяды. Содан кейін қазанды қатты
жанған отқа қойып, сарқылдатып
қайнатады, бетіне шыққан қанды
көбігін алып тастап, шамалап тұз,
кейде пияз салып, отын басады да, 1 – 1,5 сағат ет әбден піскенше
шымырлатып қайнатады.
Ет піскен соң сорпасынан бөліп алып, тартылатын табақтың санына қарай
мөлшерлеп, тұздық әзірлейді. Ол үшін сорпаға қара бұрыш, дөңгелектеп
туралған пияз салып, ыдыстың бетін жауып, бұқтырып қояды. Ет туралып
болған соң, тұздықты еттің үстіне құяды. Қазақша етке қамыр, бітеу
пісірілген картоп, сәбіз қосуға болады.
Қонақ күту кезінде тартылатын еттің адамдардың қоғамдық мәртебесіне
байланысты бөлінісіне қарай: бас табақ, сый табақ, орта табақ, аяқ табақ,
сондайақ, ахуалдарға сай: құдақұдағи табақ, келін, күйеу табақ, үйеме
табақ, т.б. түрлерге бөлінеді.
Тапсырма:
1.Мәтінді оқып,аудар
2.Мақалмәтелдерді жаттап, олардың мағынасын түсіндір. Есімшенің
жұрнақтарын ажырат.
Атасынан ақыл алса, тентек ұл да жөнделер. Денсаулықты сақтап, байытатын
– қимыл қозғалыс. Нәрсенің сыртына қызықпа, асылы ішінде болар.
3.Төменде берілген сөз тіркестерін қатыстырып, сөйлем құрастыр.
Таба білген, барып келейін, шашқалы отыр, тілек тілеп. Қуырдақ
Қуырдақ — жаңа сойылған малдың өкпе—бауырынан, мойын, төстік
етінен, жүрек, бүйрегінен, сондайақ ішекқарнынан ұсақтан турап әзірленетін
тағам. Ол үшін қазанға іш майды немесе құйрық майды турап салып
шыжғырып алады да, алдымен үстіне туралған өкпе, жүректі, ішекқарынды,
мойын, төстік еттерін салып, қазанның отын қатты жағып 15—20 минут
қуырады. Содан кейін бауырлы салып, үстіне бұрыш, пияз қосып, әбден
піскенше қуырады. Тұзды татымына қарай салады.Әбден піскен қуырдақты
табаққа салып, дастарханға қояды.
Тапсырма:
1.Мәтінді оқып,аудар
2.Тест тапсырмасын орында:
Заттың қимылын білдіретін сөз табы :                                                                  а)
етістік      ә) сан есім      б) сын есім
2.Етістіктің сұрақтары:
а) кім?не?  ә) қандай?   Б) не істеді? не қылды?
3.Қимылды білдіретін сөзді көрсет :                                                                     а)
оқыды      ә) гүл       б) жасыл
4.
а) салды   ә) сатты  б) әперді.
5.
а) қуанды  ә) жылап отыр   б) сатып алды
6.
Сөйлемді аяқта : Суретші сурет … .
Дара етістікті көрсет:
Күрделі етістікті көрсет :
 а) келді  ә) ойнап отыр   б)күлді 7.Етістік сөйлемнің қай жерінде тұрады :
 а) басында       ә)  ортасында       б) соңында
                                                  Еттің түрлері
             Сиыр еті. Сиыр ұшасы үш сұрыпқа бөлінеді. Бірінші сұрыпқа сан еті,
жамбас, белдеме, арқа жауырын, төс; екінші сұрыпқа – мойын мен төстік;
үшінші сұрыпқа – ауыз омыртқа, кәрі жілік пен асықты жіліктердің басы
жатады.
            Бұзау еті – бұзау ұшасы үш сұрыпқа
Бірінші   сұрыпқа   жамбас,   белдеме,   арқа,
жауырын, сан еттері, арқа, екіншісі –
мойын,   төс   және   төс   етегі;   үшінші
сұрыпқа жіліншік еттері жатады. Бұзау
етінің   сорпасы   өте   дәмді   бола
қоймайды.   Ас   пісіргенде   ыстық   су
құйып,
жіліншіктерін дірілдек жасауға пайдаланады.
             Қой және ешкі еттері. Қой және ешкі еттері екі сұрыпқа бөлінеді.
Біріншісі,   жамбас,   белдеме,   жауырын,   арқа,   екіншісі   –   мойын   омыртқа,
асықты, кәрі жіліктердің басы, қой етінен бұқтырылған, қуырылған, салқын
тағамдар, әр түрлі тартылған етжәне сорпалар дайындайды. Қазақстан мен
Орта Азия халықтарының көбі қой етінен әр түрлі ұлттық тағамдар әзірлейді.
Қой   етінен   мөлдір   сорпа   сирек   әзірленеді,   суп   жасау   үшін,   ең   дұрысы,
жауырын, омыртқа еттерін пайдаланған жөн. Жамбас және белдеме еттерін ірі
кесегімен қуырған тиімді.
  бүлкілдетіп   қайнатады.
бөлінеді.
  Бақай
      Тапсырма:
1.Мәтінді оқып,аудар
2. Көсемше жұрнақтарын қатыстыра отырып,мағынасы сәйкес сөзбен
тіркестір.
1.Таңжымыңда+ п тұр
2.Жұлдызағар+ып атты
3.Айжау+ғалы тұр
4.Боран сыңғырла+й соғылды
5.Қоңыраужарқыра+й+ды
6.Жаңбыр гуілде+й соқты
3. Есімше мен көсемше тұлғалы сөздерді екі бөлек ажыратып жазыңдар: Айтып, жазған, көрген,  барып, бере, көрмес, сөйлей, болмай, шығара, жазбақ,
баратын, сөйлейтін, айта, көре, кірісіп, бармас, келгелі, көрер, берер, күле,
айтқалы
                                        Балық тағамдары
          Балық тағамдары Балықтардан жеңіл тамақтар (салаттар), сорпалар,
қайнатып дайындалынған тағамдар, қуырылған тағамдар, бұқтырылған
тағамдар, көміп пісірілген тағамдар және көптеген ұлттық тағамдар
дайындауға болады.
Балықтан көптеген тағамдар дайындалады. Оны қуыруға, асуға, тұшпара,
қаусырма пісіруге, котлет, биточки дайындауға, балық сорпасын пісіруге
болады.
Балықтар сауда орындарына көбіне тоңазытылған
түседі. Оларды жібіту ережелері
сақталса, жас күйіндегі сапасын жоя
қоймайды. Әрине, тірі балықтан
дайындалған тағам ерекше дәмді
келеді.
Балықтан тағам әзірлеу үшін оны
тазалай білу керек. Оны жарып, тазалаудың бірнеше әдісі бар.
Балықтың іші ұзына бойы тілініп, ішекқарны алынып тасталынады. Арқа
қанаты кесіледі. Ол үшін қанаттың екі жағы қуалай өткір пышақпен тілінеді.
Содан соң ол құйрығынан бас жағына қарай жұлқа тартып жұлып алынады.
Осыдан кейін құйрығынан ұстап тұрып, қабыршағы қарсы қырылып,
аршылады.
күйінде
дұрыс
алдымен жарып,

 Тапсырма:
1.Мәтінді оқып,аудар 2. Етістіктерді келер шаққа айналдыр: тазала, тәрбиеле, сүрт, жүгір
3. Етістіктерді өткен шаққа айналдырып жекеше түрде жікте:
оқы, жаз,апар, әкел
                                            Сүт тағамдары
           Сүт тағамдары – сүттен дайындалатын әр түрлі өнімдер. Оларды
дайындау кезінде сүттің сақталу мерзімін ұзарту және оның құрамындағы
пайдалы заттар мен жұғымдылық сапасын сақтау мақсаты да көзделеді. Сары
май және ірімшік, сүт консервілерін (қойытылған сүт, т.б.),
ашытылған сүт (айран, қатық, құрт, қымыз, сүзбе, шұбат, т.б.) дайындау ісі
ертеден белгілі.
Қазіргі уақытта Қазақстанда “ФудМастер”,
“Смак”, “Қайсар”, “Агропродукт”, қымыз
шұбат өнімдерін шығаратын “Саяқ”, т.б.
шетелдік және отандық компаниялар сүт
өнімдерімен қатар сүтке әр түрлі
биоқоспалар қосып, тәтті “БИОС”,
“Пеппи”, т.б. өнімдерді шығарады.
Сүт тағамдарын қазақ халқы бір сөзбен “ақ” дейді. Ақтан тағамдар әзірлеуде
бірнеше мыңдаған жылдар бойы халық аса бай тәжірибе жинақтай отырып,
одан жүзден астам тамақ түрлері мен дайындау әдістерін жасаған. Сиыр
сүтінен сұйық, қою, қоймалжың, ащы, тұщы, жұмсақ, қатты, ұнтақ түріндегі
ұлттық тағамдар жасаса, ешкі сүтін емге қолданған. Бие сүтін ашытып қымыз,
түйе сүтінен шұбат жасап, оларды әр түрлі ауруларға ем ретінде де
пайдаланған.
     Тапсырма:
“Адал”,
және
1.Мәтінді оқып,аудар
2.Мына сөйлемдерден үстеуді табыңыз:
1. Асан екеуміз ақырын әңгімелесіп келеміз.
2. Ауыл үйлері біріне  бірі әдейі жақын қонған. 3.  Ал, енді тынығайық, деді Асан.
4. Жетісу ата жеріміз еді. Әз  Жәнібек хан заманынан бері қырқысып келеміз.
Әуелі жеңдік.
5. Жоғары  төмен үйрек  қаз ұшып тұрса сыпылдап.
6. Алыста Алатаудың қарлы шыңдары жарқырай күнге шағылысады.
3.Үстеулерді құрамы жағынан талдау:
1. Әрлі  берлі дөңбекши беруге серіктерімді оятып алармын деп қысылдым.
2. Топтанып келген қасқырлар жылқыға шапқанымен, қоңын ойып, жағын
сындырып алған тай болмаса, ешбірін жығып алып, емін  еркін жей алған жоқ.
3. Көзіңді ашып жұмғанша жылдам хабар алғызады.
4. Ауыл ілгері көшті.
                                Сүттен жасалған тағамдар
Қазақтың ұлттық сүт тағамдары  сүт, уыз, сары май, айран, қаймақ, қатық,
қойыртпақ, қорықтық (тасқорықтық), құрт, ірімшік, сүзбе, іркіт, қымыз,
шұбат, шалап. Сиыр, қой, ешкі, бие, түйе малдарының жаңа сауылған,
пісірілген және шикі сүттерін пайдалана
отырып, қолмақол жепішуге, белгілі бір
мерзімге дейін және ұзақ уақыт
сақтауға болатын түрлері жасалынады.
Сүт тағамдары қазақ халқының ерте
кезден дайындауында өзіндік тәсілі бар,
дәмді де бағалы, ұрпақтан ұрпаққа
жалғасып келе жатқан құнды
тағамдарының бірі.

Тапсырма:
1.Мәтінді оқып,аудар
2.Көп нүктенің орнына тиісті септеуліктерді қойып жазыңыз.
а)Есінен танып қорыққан балапан бұдан . . . көпке . . . не болып, не қойғанын
білген жоқ.
ә)Балалар жиекке . . . жиналып, көгілдір үйректі ұстаудың амалын іздеді.
 Өлкені өрлеп қонған он . . . ауылдың көбі жатқан .
3.Берілген сөздерге көмектес септігінің жалғауын қосып жаз.
Жұмыс, орамал, кісі, сабын, жол, сіз, автобус, мұғалім, кеспе, дос.
4.Мына сөздерді қазақ тіліне аударып, қай септікте тұрғанын анықта.
Вместе с учителем, с другом, с гостями, с братом, со мной, с Каримом, с учителем, с отцом, с друзьями, с девушкой, с братом.
5. Кіммен? Немен? сұрағына жауап беретін сөздерді анықта.
Мен досыммен жолықтым. Ағашты балтамен жарады. Ботқаны қасықпен
жейді. Нанды пышақпен кеседі. Жерді трактормен жыртады. Біз қайықпен
жүземіз. Мен атпен келдім. Шегені балтамен қағады. Мен пойызбен келдім.
Ол мұғаліммен сөйлесті.
                                            Құс етін өңдеу
           Құс еті— әрі жұмсақ, әрі дәмді ет; Құс еті әрқашан бағалы жеңсік ал
саналып келді. Құс
шаруашылығы мықтап дамыған қазіргі
уақытта тауық етін де, басқа құс еттерін
де халықтың көбі тұтынатын болды. Құс
етінің тағамдық неғұрлым бағалы заты
— белок; бройлер етінде ол санатына
қарай — 17,6—19,7%, тауық етінде
18,220,8%, бөдене етінде 18,0 %. Құс етіндегі амин қышқылының құрамы өте
сіңімді. Суда жүзетін құстардың етінде май коп болады. Тауық
етінде басқамен ауыстырылмайтын құнды, қанықпаған май қышқылдары сиыр
және қой етіне қарағанда бірнеше есе артық. Құс етінде В
тобындағы витаминдер мол болады. Онда минералдық элементтер де (ең
алдымен фосфор, күкірт, темір және мыс) аз емес. Басқа кез келген ет
сияқты, құс етін де қуырады, пісіреді, бұқтырады, одан котлет және басқа
туралған ет тағамдарын жасайды. Піскенде құс еті (әсіресе, бройлер еті)
елжіреген жұмсақ болады, өйткені онда жалғастырма тканьдер аз, 8%дан
аспайды (сиыр етінде ол 15%). Олар, әсіресе тос етте аз, сондықтан одан
сүйкімді тағамдар әзірлейді.
                     Тапсырма: 1.Мәтінді оқып,аудар
2.Сұрақтарға толық жауап бер.
1. «Сөйлем» дегеніміз не?
2. Сөйлемдер ____ түрге бөлінеді.
3. Сөйлем соңына ______, _____, _______  тыныс белгілері қойылады.
3. Жауап алу мақсатында сұрай айтылған сөйлем ______ сөйлем деп
аталады.
4. Айтушының көңілкүйін білдіретін сөйлем ________ сөйлем деп
аталады.
3.Мына сөйлемдерге тиісті тыныс белгілерін  қой.
1. Сен ауылға бардың ғой,иә
2. Сөйлемді жазып шық
3. Арман атасымен ұзақ әңгімелесті
4. Кіммен сөйлесіп тұрғанымды білемін
5. Отаным қандай кең байтақ, Астанам неткен тамаша
                                          Ұн тағамдары
          Ұн тағамдары — ұннан дайындалатын тағамдар. Негізінен ашымаған
қамырды илеп, пішіндейді де, ұн тағамдарының түрлерін жасайды. Олар суда
қайнатылып пісіріледі, кейде майға
қуырылады немесе пеште
пісіріледі. Орталық
Азия халықтарында ұннан жасалған
тағамдардың көптеген түрлері бар.
Дәстүрлі қазақ қоғамында ұн
тағамдары сан алуан болып келеді. Оның
ішінде ұлттық нан түрлері ерекше орын алады. Мысалы, таба нан (қамырды
екі таба арасына салып, ошаққа пісіреді), тандыр нан (алдын ала қыздырылған
тас немесе құм тандырға жапсырып пісірілетін нан), қазанжаппа
(жарты қазанға жапсырылып, ошақтың аузына төңкеріліп, қоламтаға
пісіріледі). Соңғы кездері нан зауыттарында ұлттық нанның таба нан, жай нан,
май нан және т.б. түрлері шығарылады.

Тапсырма:
1.Мәтінді оқып,аудар
2. Сөйлем мүшелеріне қарай талдау .Жай сөйлемнің түрін ажырату .
1.Еңбек адамды көрікті етпек .2.Ол тынысты тозартады. 3.Біздің мектепте үздік оқушылар көп.4. Жастық менің жаныма жыр байлайды .5. Адамдар
кейде қыстың қаһарынан сескенеді.
3.Жайылма сөйлемде тұрлаулы ,тұрлаусыз мүшелері бола ма?
А/ иә Ә/ жоқ
2.Жақты сөйлемнің бастауышы бола ма?
А/ иә Ә/ жоқ
3.Жақсыз сөйлемнің баяндауышы күрделі етістік бола ма?
А/иә Ә/ жоқ
4.Мағыналық толықтығы сақталмаған сөйлем толымды бола ма?
А/иә Ә/жоқ
5.Кез келген заттың атауын атай берсек ол атаулы сөйлем бола ма?
А/иә Ә/жоқ
                                                     Бауырсақ
           Бауырсақ  Қазақтың ұлттық тағамы. Бауырсақ – бидай ұнын ашытып,
әртүрлі үлгіде жасап, майға пісіреді.
Қазақтың той, мереке дастарқанында міндетті түрде бауырсақ болуға тиісті.
Ыстық бауырсаққа сары май жағып жесең, өте дәмді.
Бауырсақ қырғыз, татар, башқұрт, ноғайларда да кездеседі.
Дәмді бауырсақ үшін керек заттар: сұйық
май, 1 жұмыртқа, қаймақ, ұн,
құрғақ ашытқы, жылы су, қант және тұз.
Қаймақты ашыған айран немесе майонезбен
алмастыруға болады. Негізінен бауырсақтар
әр өңірде әртүрлі жасалынады. Мысалы,
үлкен, домалақ, ішіндегі қамыры мол,
сыртқы түсі аппақ бауырсақтар пісіріледі,
олардан кішірек, жақсылап қуырылған қып
қызыл өріктей бауырсақтар пісіріледі, іші
қуыс домалақ сары бауырсақтар, кіпкішкентай тіске салғанда қыртылдап
беретін ши бауырсақтар, төрт бұрыш пішінді ішінде қамыры мол сары
бауырсақтар, төрт бұрышты жалпақ бауырсақтар тағы басқа түрлі
бауырсақтар кездеседі.
                         Тапсырма: 1.Мәтінді оқып,аудар
2. Сөйлемдерді көшіріп жазып, сөйлем мүшелеріне талда, тиісті
сызықтармен сыз.
Балапан ауладан дән тауып алды.  Дулат пен Индира мектепке қарай асығып
барады. Нұрила апасына тез бауыр басты. Самал қуыршаққа көйлек тікті.
Серік доп ойнады. Бағдат досына хат жазды.
3. Көп нүктенің орнына тиісті сөздерді қойып, көшіріп жаз. Тұрлаусыз
мүшелердің астын қажетті сызықпен сыз.
                                                       Бәйге
... бір тойда бәйге болды. Сабыр ... атқа мініп шапты. Басын ақ шыт ... байлап
алды. Төреші бәрін қатар тұрғызып, қолындағы ... сілкіп қалды. ... дүбірлеп
кетті. ... сатыр –сұтыр шаба жөнелді. Көк ала шаң ... көтерілді. Жүйріктер
суырылып .. шыға бастады.
Керекті сөздер: Торы, орамалмен, үлкен, жалаушасын,
сәйгүліктер, дала, алға, аспанға.
                                     Кондитерлік өнімдер Кондитер өнімдері – әдетте, құрамында қанты көп тағамдық өнімдер.
Кондитер өнімдерінің жүздеген түрлері бар. Технологиясына және оған
жұмсалатын шикізат түріне қарай негізгі екі топқа (қантты және ұнды) бөлуге
болады. Қантты түріне карамель, кәмпит, шоколад, жемісжидекті кондитер
өнімдері жатады. Ұннан жасалатын кондитер
өнімдеріне печенье, пряник, торт, кекс, орама (рулет), вафли, т.б. енеді.
Кондитер өнімдері – жоғары калориялы тағам. Мысалы, 100 г. печеньеде 440
халуада 570 ккал, шоколад кәмпитте 550 ккал болады. Кондитер
ккал,
өнімдерінің құрамында қант көп (70%ға дейін)
болатындықтан ол ұзақ уақыт сапасын
жоғалтпайды. Қағазға оралып та, оралмай да
шығарылады.
Кейбіреуі пластмасса не металл қораптарға
салынады. Қазақстанда кондитер өнімдерін
шығаратын ең ірі кәсіпорындар: “Рахат” ААҚ
(Алматы қ.), “Қарағанды кәмпиттері” ААҚ
(Қарағанды қ.), “Баян сұлу” ААҚ (Қостанай қ.). Сондайақ барлық ірі елді
мекендердегі кондитер цехтарында, шағын кондитер кәсіпорындарында
дайындалады.
                                   Тапсырма:
1.Мәтінді оқып,аудар
2. Сөлемдегі баяндауыштың орнын толықтырыңдар:
 Адам баласы табиғатты .
 Біз бұлақтардың көзін .
 Су мол болса, астық та .
 Көк шөпті таптауға .
 Атабабаларымыз табиғатқа жанашырлықпен .
Керекті сөздер: қараған, болмайды, мол болады, аштық, қорғауы тиіс.
3. Сөйлемдердегі баяндауыштарды тауып, қай сөз табынан жасалғанын
айтыңдар:
Керден үндей алмады. Ол түстен кейін командасын алаңға алып келді. Күн
ашық болатын. Жер дымқыл. Алаң ортасы құм төселгендіктен тың.
Айналасында сары балшық шыланып езіліп жатыр. Күннің жылы лебі сезіледі.
Қайсарлар да келген. Олар екінші тордың айналасына шоғырланды.(С.Сар.)

file_name: __лтты__ та__амдары.docx

intro: Қонақтың алдына барлық т әтті тағамды қойған. Бұл дәстүр ұрпақтан — ұрпақққа жалғасуда. Қазақ халқы асты өте жоғары бағалаған, әрі қастерлей білген. «Ас-адамның арқауы», «Ас атасы — нан», «Жаман ауруға —жақсы ас» деп халық тегін айтпаған. Асқа байланысты салт-дәстүрлер: қонақасы, табақ тарту, сарқыт, асар, т.б. Ырым бойынша дастарқанға қойылған дәмнен ауыз тимей кетуге болмайды. Қазақ дастарқанына ұннан, сүттен, еттен жасалған тағамдар қояды.Қазақ өте қонақжай халық. Қонақтың алдына барлық т әтті тағамды қойған. Бұл дәстүр ұрпақтан — ұрпақққа жалғасуда. Қазақ халқы асты өте жоғары бағалаған, әрі қастерлей білген. «Ас-адамның арқауы», «Ас атасы — нан», «Жаман ауруға —жақсы ас» деп халық тегін айтпаған. Асқа байланысты салт-дәстүрлер: қонақасы, табақ тарту, сарқыт, асар, т.б. Ырым бойынша дастарқанға қойылған дәмнен ауыз тимей кетуге болмайды. Қазақ дастарқанына ұннан, сүттен, еттен жасалған тағамдар қояды.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Казахская национальная кухня


extracted_text:
Бекітемін     _________   ______
                                                                                КМҚК «Айналайын» ясли бақшасы
                                                                                «   05    »         тамыз        2015 жыл
Әдіскер :  Мушакулова С
 «Құлыншақ» тобы
Білім беру саласы:   Таным.
Бөлімі:    Қоршаған орта.
Тақырыбы:   « Аюдың қарағайлы орманында  ».
Мақсаты:   Қарағайлы орманда өсетін жидек түрлерімен және ағаш түрлерімен
таныстыру, табиғатты сүюге баулу.
Қажетті құралжабдықтар:   үлестірмелі материалдар,  суреттер.
Сөздік жұмыс:  аю – медведь, жидек – ягода.
Әрекет кезеңдері
       Тәрбиешінің ісәрекеті
Балалардың іс
әрекеті
Мотивациялық
қозғаушылық
Шаттық шеңбер:
Амансың ба, асыл күн!
Амансың ба, асыл жер!
Амансың ба, көк аспан!
Амансың ба, жан досым!
Жылуыма жылу қос.
Балалар шаттық
шеңберге тұрып,
тәрбиешімен бірге
қайталайды. Ұйымдастырушы
лық ізденістік
 Балалар, бүгін  біз  аюдың қара
ғайлы орманына барамыз.  Аю қарағайлы
орманда тіршілік етеді. Бұл орманда
қарағайлар көп өседі. Сондықтан оны
қарағайлы орман дейді. Орманға баруға
сиқырлы қолшатыр көмектеседі.
Балалар, орман – тоғайда қарағай,
шырша және т.б өсімдіктер көп өседі.
Мәңгі жасыл ағаштардың, мысалы:
шырша, қарағайдың қыста да
жапырақтары түспейді.
Орманда жидектер де көп екен, ал
қасында аю жидек теріп жүр. Аюға сол
жидектер туралы айтып берейік:
Мынау – бүлдірген! Қандай жидекке
ұқсайды?
Иә, құлпынайға ұқсайды.
Мынау – таңқурай, ал мынау –
итбүлдірген.
Міне, аюдың қарағайлы орманында
қаншама жидектер өсетініне көз
жеткіздік.
Сергіту сәті:
Ормандағы аюдың,
Жидектері көп екен.
Теріп   теріп алайық,
Қалтамызға салайық.
Сұрақ – жауап арқылы оқу іс –
әрекетіннен алған білімдерін пысықтап
сұрайды.
Балаларды мадақтап, сабақты
қорытындылау.
Рефлексиялық
тузетушілік

Күтілетін нәтиже:
Қуаныштарын
көрсетеді.
 Құлпынайға
ұқсайды.
Қимыл жасайды.
Сұрақтарға жауап
береді.
Қорытындылайды.
Нені білу керек:    орманда тіршілік ететін жануарлар мен өсімдіктер туралы
түсініктерін;
Нені білді:     қарағайлы орманда өсетін жидек түрлерін атауды. Технологиялық картаны толтырған тәрбиеші:         Садыкова
Жанат
                                                                                Бекітемін     _________   ______
                                                                                КМҚК «Айналайын» ясли бақшасы
Әдіскер :  Мушакулова С
                                                                                «  19  »      тамыз          2015 жыл
 «Құлыншақ» тобы
Білім беру саласы:   Таным.
Бөлімі:  Қоршаған орта.
Тақырыбы:   « Бақшаға біз барамыз,  көкөністер аламыз ».
Мақсаты:  Көкөністердің  бақшада  өсетіндігін  түсіндіру.  Көкөністерді  сезім
мүшелері  арқылы  пішінін,  дәмін,  түсін  анықтай  білуді  үйрету.
Қажетті құралжабдықтар:   көкөністердің муляждары,бау бақшаның
суреттері;
Сөздік жұмыс:  сәбіз – морковь, қияр – огурец, көкөністер – овощи, бақша – огород. Әрекет кезеңдері
           Тәрбиешінің  ісәрекеті
Мотивациялық
қозғаушылық
 Балаларды шаттық шеңберге шақырып,
бір – біріне ыстық тілектерін айтуын
ұйымдастырады.
Ұйымдастыруш
ылық ізденістік
 Балалар, бізге қонаққа бақшаның
қарауылы келді. Оны неге бұлай атайды?
 Бақша қарауылы бізді өзі қорып
отырған бақшаға шақырады.
Тәрбиеші көкөністердің муляждарын
көрсетіп, олар жайлы әңгімелейді.
 Мынау – қияр, ол көкөніс. Жарық,
ылғалды және жылы жерлерде жақсы
өседі.
 Мынау – пияз. Пиязды тамаққа
қосады. Оның дәмі ащы.
Осылай кезек – кезек көкөністерді
көрсетеді.
 Балалар, бақша дегеніміз – осы.
Бақшада әртүрлі көкөністер, ағаштар мен
гүлдер егілген арнаулы жер.
Сергіту сәті:
Орамжапырақты қазып аламыз,
Сәбізді тазалаймыз.
Екеуін бірге тұздап,
Ыдыстарға саламыз.
Балаларға қарауыл сұрақ қояды:
 Сонымен бақшада не өседі?
 Осылардың бәрін бір сөзбен қалай
айтамыз?
Ал, енді балалар сендермен ойын ойнайық:
« Сипап көр »
Бақша қарауылы бір қапшық көкөністер
алып келіпті. Біз сол көкөністерді сипап
көру арқылы аттарын табу керек.
Балалардың іс
әрекеті
Балалар тәрбиешімен
амандасып, бір – біріне
ыстық тілектерін
тілейді.
Қуанады.
 Өйткені бақшаны
құстардан қорғап
тұрады.
Мұқият тыңдайды.
Тәрбиешімен бірге
қимылдар жасайды.
Қияр, пияз, қауын т.б
 Көкөністер
Балалар бір ауыздан
ойынға атсалысады. Рефлексиялық
тузетушілік
Сұрақ – жауап арқылы сабақты
қортындылап, мадақтау.
Тәрбиешімен бірге
қортындылайды.
Күтілетін нәтиже:
Нені білу керек:    көкөністерді ажыратуға арналған тапсырманы;
Нені білді:     бақша, көкөніс сөздерінің мағыналарын түсініп, әр көкөністерді,
жемістерді ажырата алады.
Технологиялық картаны толтырған тәрбиеші:       Садыкова
Жанат

file_name: тех. карт таным - қорш. орта.docx

intro:
Мақсаты: Қарағайлы орманда өсетін жидек түрлерімен және ағаш түрлерімен таныстыру, табиғатты сүюге баулу.
Қажетті құрал-жабдықтар:үлестірмелі материалдар,  суреттер.
Сөздік жұмыс: аю – медведь, жидек – ягода.
-	Балалар, бүгін  біз  аюдың қара-
ғайлы орманына барамыз.Аю қарағайлы орманда тіршілік етеді. Бұл орманда қарағайлар көп өседі. Сондықтан оны қарағайлы орман дейді. Орманға баруға сиқырлы қолшатыр көмектеседі.
Балалар, орман – тоғайда қарағай, шырша және т.б өсімдіктер көп өседі. Мәңгі жасыл ағаштардың, мысалы: шырша, қарағайдың қыста да жапырақтары түспейді.
Орманда жидектер де көп екен, ал қасында аю жидек теріп жүр. Аюға сол жидектер туралы-	Балалар, бүгін  біз  аюдың қара-
ғайлы орманына барамыз.Аю қарағайлы орманда тіршілік етеді. Бұл орманда қарағайлар көп өседі. Сондықтан оны қарағайлы орман дейді. Орманға баруға сиқырлы қолшатыр көмектеседі.
Балалар, орман – тоғайда қарағай, шырша және т.б өсімдіктер көп өседі. Мәңгі жасыл ағаштардың, мысалы: шырша, қарағайдың қыста да жапырақтары түспейді.
Орманда жидектер де көп екен, ал қасында аю жидек теріп жүр. Аюға сол жидектер туралы

title: Білім беру саласы:Таным. Бөлімі:Қоршаған орта. Тақырыбы:«Аюдың қарағайлы орманында».


file_name: тех. карт таным - қорш. орта.docx

description:
Бекітемін     _________   ______
                                                                                КМҚК «Айналайын» ясли бақшасы
                                                                                «   05    »         тамыз        2015 жыл
Әдіскер :  Мушакулова С
 «Құлыншақ» тобы
Білім беру саласы:   Таным.
Бөлімі:    Қоршаған орта.
Тақырыбы:   « Аюдың қарағайлы орманында  ».
Мақсаты:   Қарағайлы орманда өсетін жидек түрлерімен және ағаш түрлерімен
таныстыру, табиғатты сүюге баулу.
Қажетті құралжабдықтар:   үлестірмелі материалдар,  суреттер.
Сөздік жұмыс:  аю – медведь, жидек – ягода.
Әрекет кезеңдері
       Тәрбиешінің ісәрекеті
Балалардың іс
әрекеті
Мотивациялық
қозғаушылық
Шаттық шеңбер:
Амансың ба, асыл күн!
Амансың ба, асыл жер!
Амансың ба, көк аспан!
Амансың ба, жан досым!
Жылуыма жылу қос.
Балалар шаттық
шеңберге тұрып,
тәрбиешімен бірге
қайталайды.

description:
Ұйымдастырушы
лық ізденістік
 Балалар, бүгін  біз  аюдың қара
ғайлы орманына барамыз.  Аю қарағайлы
орманда тіршілік етеді. Бұл орманда
қарағайлар көп өседі. Сондықтан оны
қарағайлы орман дейді. Орманға баруға
сиқырлы қолшатыр көмектеседі.
Балалар, орман – тоғайда қарағай,
шырша және т.б өсімдіктер көп өседі.
Мәңгі жасыл ағаштардың, мысалы:
шырша, қарағайдың қыста да
жапырақтары түспейді.
Орманда жидектер де көп екен, ал
қасында аю жидек теріп жүр. Аюға сол
жидектер туралы айтып берейік:
Мынау – бүлдірген! Қандай жидекке
ұқсайды?
Иә, құлпынайға ұқсайды.
Мынау – таңқурай, ал мынау –
итбүлдірген.
Міне, аюдың қарағайлы орманында
қаншама жидектер өсетініне көз
жеткіздік.
Сергіту сәті:
Ормандағы аюдың,
Жидектері көп екен.
Теріп   теріп алайық,
Қалтамызға салайық.
Сұрақ – жауап арқылы оқу іс –
әрекетіннен алған білімдерін пысықтап
сұрайды.
Балаларды мадақтап, сабақты
қорытындылау.
Рефлексиялық
тузетушілік

Күтілетін нәтиже:
Қуаныштарын
көрсетеді.
 Құлпынайға
ұқсайды.
Қимыл жасайды.
Сұрақтарға жауап
береді.
Қорытындылайды.
Нені білу керек:    орманда тіршілік ететін жануарлар мен өсімдіктер туралы
түсініктерін;
Нені білді:     қарағайлы орманда өсетін жидек түрлерін атауды.

description:
Технологиялық картаны толтырған тәрбиеші:         Садыкова
Жанат
                                                                                Бекітемін     _________   ______
                                                                                КМҚК «Айналайын» ясли бақшасы
Әдіскер :  Мушакулова С
                                                                                «  19  »      тамыз          2015 жыл
 «Құлыншақ» тобы
Білім беру саласы:   Таным.
Бөлімі:  Қоршаған орта.
Тақырыбы:   « Бақшаға біз барамыз,  көкөністер аламыз ».
Мақсаты:  Көкөністердің  бақшада  өсетіндігін  түсіндіру.  Көкөністерді  сезім
мүшелері  арқылы  пішінін,  дәмін,  түсін  анықтай  білуді  үйрету.
Қажетті құралжабдықтар:   көкөністердің муляждары,бау бақшаның
суреттері;
Сөздік жұмыс:  сәбіз – морковь, қияр – огурец, көкөністер – овощи, бақша – огород.

description:
Әрекет кезеңдері
           Тәрбиешінің  ісәрекеті
Мотивациялық
қозғаушылық
 Балаларды шаттық шеңберге шақырып,
бір – біріне ыстық тілектерін айтуын
ұйымдастырады.
Ұйымдастыруш
ылық ізденістік
 Балалар, бізге қонаққа бақшаның
қарауылы келді. Оны неге бұлай атайды?
 Бақша қарауылы бізді өзі қорып
отырған бақшаға шақырады.
Тәрбиеші көкөністердің муляждарын
көрсетіп, олар жайлы әңгімелейді.
 Мынау – қияр, ол көкөніс. Жарық,
ылғалды және жылы жерлерде жақсы
өседі.
 Мынау – пияз. Пиязды тамаққа
қосады. Оның дәмі ащы.
Осылай кезек – кезек көкөністерді
көрсетеді.
 Балалар, бақша дегеніміз – осы.
Бақшада әртүрлі көкөністер, ағаштар мен
гүлдер егілген арнаулы жер.
Сергіту сәті:
Орамжапырақты қазып аламыз,
Сәбізді тазалаймыз.
Екеуін бірге тұздап,
Ыдыстарға саламыз.
Балаларға қарауыл сұрақ қояды:
 Сонымен бақшада не өседі?
 Осылардың бәрін бір сөзбен қалай
айтамыз?
Ал, енді балалар сендермен ойын ойнайық:
« Сипап көр »
Бақша қарауылы бір қапшық көкөністер
алып келіпті. Біз сол көкөністерді сипап
көру арқылы аттарын табу керек.
Балалардың іс
әрекеті
Балалар тәрбиешімен
амандасып, бір – біріне
ыстық тілектерін
тілейді.
Қуанады.
 Өйткені бақшаны
құстардан қорғап
тұрады.
Мұқият тыңдайды.
Тәрбиешімен бірге
қимылдар жасайды.
Қияр, пияз, қауын т.б
 Көкөністер
Балалар бір ауыздан
ойынға атсалысады.

description:
Рефлексиялық
тузетушілік
Сұрақ – жауап арқылы сабақты
қортындылап, мадақтау.
Тәрбиешімен бірге
қортындылайды.
Күтілетін нәтиже:
Нені білу керек:    көкөністерді ажыратуға арналған тапсырманы;
Нені білді:     бақша, көкөніс сөздерінің мағыналарын түсініп, әр көкөністерді,
жемістерді ажырата алады.
Технологиялық картаны толтырған тәрбиеші:       Садыкова
Жанат


extracted_text:
Технология интерактивного обучения
на уроках английского языка
 интерактивных методов
    С развитием общества изменяются и приоритеты в образовании.
Только недавно мы начинали внедрять активные методы обучения. А сегодня многие
основные методические инновации связаны уже с применением

обучения.

   Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения
и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений
и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют
уже изученный материал, сколько изучают новый.
    Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений
совершенствования подготовки студентов в современных учебных  заведениях.
  Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали
посредством активного вовлечения в учебный процесс.
  Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением
именно интерактивных методов обучения.
Интерактивные методы и приемы на уроке иностранного языка позволяют решать
следующие задачи:
 активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;
повышение познавательной мотивации;
обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга;
выстраивать диалог);
развитие умений работать с командой и в команде;
принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по
достижению результата.
   Технология интерактивного обучения основывается на применении различных
методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и
организации взаимодействия учащихся в группе с целью совместного решения
коммуникативных задач. В рамках урока иностранного языка учителя можно использовать следующие
интерактивные методы и приемы:
метод карусели / «идейная» карусель;
аквариум;
мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг);
ажурная пила (мозаика);
«дерево решений» ,
прием составления «ментальной (интеллектуальной) карты»;
конференции / дискуссии;
ролевые игры;
деловые игры;
дебаты.
   Интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной
деятельности обучающихся, все участники образовательного процесса:
взаимодействуют друг с другом,
обмениваются информацией,
совместно решают проблемы,
моделируют ситуации,
оценивают действия партнеров по общению и свое собственное поведение,
погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем.
1.Интерактивное обучение пройдет успешно и с пользой для учащихся, если:
 учитель заранее определит для себя цель деятельности;
 наметит приемы и средства интерактивного взаимодействия, то есть разработает тактику
деятельности;
 составит план осуществления тактики деятельности;
 определит последовательность своих действий, то есть логику протекания и развития
деятельности, ее внутренних закономерностей;
 подготовит необходимые материалы, ознакомится с литературой по интересующей его
проблеме.
2.   При   подготовке   к   уроку   с   использованием   интерактивных   методов   необходимо
правильно выбрать форму работы. Для этого необходимо помнить о следующих критериях:
 поставленные задачи;
 количество участников занятия;
 возрастные особенности учащихся;
 уровень знаний учащихся;
 опыт школьников в этом виде деятельности;
 свой собственный опыт;
 условия осуществления данного занятия.
3. Учитель должен полно и детально представлять себе организацию и проведение занятия,
что предполагает:
 постановку целей и работу над ними;
 отбор содержания, форм и средств работы;
 продумывание способов организации деятельности;
 логическое построение деятельности и планирование действий во времени;
   прогнозирование   характера   протекания   деятельности,   предположение   о   возможных
трудностях и проблемах, выбор путей по их преодолению и устранению.
4.   При   планировании   интерактивного   взаимодействия   учитель   должен   правильно
организовать деятельность каждого учащегося и осуществлять постоянный контроль над ее
выполнением. Используйте следующие рекомендации по организации:  организуйте работу учащихся в группах, в которых, они сравнивают предложенные ими
утверждения, и выбирают наиболее или наименее популярные, а затем высказываются от
лица группы;
 организуйте работу учащихся в группах, в которых каждый из членов группы получает
персональное   задание,   которое   должно   работать   на   общий   результат;   предложите
учащимся обсудить полученную каждым индивидуальную информацию и найти лишь одно
правильное решение;
 организуйте работу в парах так, чтобы учащиеся показали свое отношение к проблеме,
выразили свое собственное мнение;
 организуйте ролевую игру, так чтобы все учащиеся поняли поставленные перед ними
задачи, были способны разрешить созданные вами ситуации, активизирующие чувства и
мысли каждого учащегося;
   предлагайте   учащимся   обсуждать   проблемные   ситуации,   поднимайте   дискуссионные
вопросы, имеющие как минимум две противоположные точки зрения;
 предлагайте учащимся с помощью вопросов, начинающихся на «что...? где...? когда...?
почему...? зачем...? и т. д. » получить необходимую информацию от собеседника;
 предоставьте учащимся возможность обсуждать проблемы как в парах, так и перед всем
классом;
 организуйте работу так, чтобы были задействованы все учащиеся, контролируйте процесс
их взаимодействия
Описание  механизма определения результатов деятельности.
        Результатом   интерактивных   форм   обучения   является   создание   дидактических
условий для переживания учащимися ситуации успеха в процессе учебной деятельности и
взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной и других сфер. Сотрудничество и
активность  учителя  и  учащихся  обеспечивает   формирование  и  развитие   универсальных
умений, определяющих успешность той или иной деятельности школьника. Использование
интерактива в процессе урока снимает нервную нагрузку школьников, даёт возможность
менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
Для   определения   результатов   применения   интерактивного   обучения   можно   применить
приём рефлексии: Did you like the lesson? Was it interesting? Was difficult or easy? Etc. Если
учащиеся   говорят,   что   урок   прошёл   быстро   и   они   получили   от   него   удовольствие,   то
можно констатировать о результативности того или иного приёма. Конечно, не удаётся
всех   учеников   научить   на   «5»,   но   создать   атмосферу   доброжелательности   на   уроке
спососен каждый учитель. Ведь от этого зависит и здоровье наших учащихся и их успехи.
Итак, в условиях введения в практику работы ГОС , учителю необходимо научиться
планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но
и метапредметных результатов. Для этого важно понять, какими должны быть критерии
результативности урока. Кратко их можно описать так:
1. На этапе целеполагания активную позицию занимает ученик.
2. Учитель   систематически   обучает   детей   осуществлять   рефлексию   своей
деятельности.
3. Используются   разнообразные   формы,   методы   и   приемы   обучения,   повышающие
степень активности в учебном процессе и их мотивацию к учебной деятельности.
4. Учитель   владеет   технологией   диалога,   обучает   учащихся   ставить   и   адресовать
вопросы.
5. Учитель  эффективно  сочетает репродуктивную  и проблемную формы  обучения,
учит детей работать по правилу и творчески.
6. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, использую
для этого специальные приемы. 7. Учитель   стремится   оценивать   результаты   каждого   ученика,   поощряет   и
поддерживает даже маленькие успехи.
8. Учитель применяет дифференцированный подход в обучении.
9. На уроке преобладает атмосфера сотрудничества между учителем и учениками,
дети не боятся выражать свое мнение, доказывать свою точку зрения.
Новый   стандарт,   предъявив   новые   требования   к   результатам   обучения,   дал   нам
возможность поновому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не
значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергать. Их можно применять
в новом ключе, наряду с современными технологиями.
   В заключение необходимо отметить, что все интерактивные методы и приемы развивают
коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов
между учащимися, приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих
товарищей, устанавливают более тесный контакт между учащимися и учителем. Практика
показывает, что использование интерактивных методов и приемов на уроке иностранного
языка снимает нервное напряжение у школьников, даёт возможность менять формы
деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятия.
В конечном итоге, значительно повышается качество подачи материала и эффективность
его усвоения, а, следовательно, и мотивация к изучению иностранного языка со стороны
учащихся.

intro:
Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современных учебных  заведениях.
  Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс.
  Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современных учебных  заведениях.
  Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс.
  Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.

title: Статья: Технология интерактивного обучения на уроках английского языка


extracted_text:
Бекітемін     _________   ______
                                                                                КМҚК « Айналайын » ясли бақшасы
                                                                                «  12  »          тамыз           2015 жыл
Әдіскер : Мушакулова С
Тобы:  «Құлыншақ »
Білім беру саласы: «Қатынас»
Ұйымдастырылған оқуіс әрекеті: Көркем әдебиет.
Тақырыбы: « Қасқыр мен жеті лақ  ».
Мақсаты:    Ертегіні оқу, тіл байлықтарын молайту, ертегінің мазмұнын, дауыс
ырғағын келтіре айтуға жаттықтыру, қиын кезде достарына көмектесе білуге
тәрбиелеу.
Қолданылатын көрнекі құралдар:    хрестоматия,  түлкінің суреті.
 Қостілділік:    қасқыр – волк, лақ – козленок.
Оқу ісәрекетінің
кезеңдері
Мотивациялық
қозғаушы
Тәрбиешінің ісәрекеті
Балалар шеңбер бойына тұрып,
тәрбиешімен бірге төмендегі өлең
жолдарын қайталайды.
Арым  таза,  ақ көңіл,
Адамдыққа  сенемін.
Абыройлы,  ақ ниет,
Адалдыққа  сенемін.
Балалардың іс
әрекеті
Шеңбер бойына тұрып
орындайды.
Ұйымдастырушыл
ықізденістік
 Балалар, сендер қандай
Балалардың жауабы.
ертегіні
білесіңдер?
 Ертегі оқыған сендерге ұнай
ма? Олай болса балалар, сендерге
 « Қасқыр мен жеті лақ » ертегісін
оқып берейін.
Ертегіні оқып, сурет арқылы
Мұқият тыңдайды. мазмұнын ашу.
Сұрақ – жауап арқылы ертегіні
талқылау:
 Ешкі мен лақтар қайда
тұрады?
 Ешкі тоғайға не үшін барады?
 Ешкі тоғайға кеткенде кім
келді?
 Лақтар қасқырға есікті неге
ашпады?
 Ортманда;
 Тамаққа;
 Қасқыр келді;
 Мамасының
даусындай емес, жуан
болғасын;
Қимылдар жасайды.
 Сергіту сәті:
Қасқыр қақты қақпаны.
Ашыңдар тез! – айтқаны.
Солақ екен, лақтар–
Титтейтиттей шұнақтар
Жанжағына жүгірді,
Жасырынып үлгерді.
Рефлексиялық
түзетушілік
Ертегіні екі топқа  бөлініп сахналау
ды  ұйымдастыру.  Балаларды
мадақтап, қорытындылау.
Ертегіні сахналайды.
Күтілетін нәтижелер:
Нені білу керек:    ертегінің мазмұнын және жан – жануарлардың атайларын;
Нені білді:     мейірімділік, қайырымдылық қасиеттерін игерді.
Технологиялық картаны толтырған тәрбиеші:      Садыкова   Жанат Бекітемін     _________   ______
                                                                                КМҚК « Айналайын » ясли бақшасы
                                                                                «   26   »         тамыз         2015 жыл
Әдіскер : Мушакулова С
Тобы:  «Құлыншақ »
Білім беру саласы: «Қатынас»
Ұйымдастырылған оқуіс әрекеті: Көркем әдебиет.
Тақырыбы: « Маша  мен  аю ».
Мақсаты:   Ертегінің  мазмұнын  түсінуге,  кейіпкерлердің  әрекеттерін  бағалауға
көмектесу.
Қолданылатын көрнекі құралдар:    хрестоматия, суреттер.
 Қостілділік:    Аю – медведь, орман – лес;
Оқу ісәрекетінің
кезеңдері
Мотивациялық
қозғаушы
Тәрбиешінің ісәрекеті
Шаттық шеңбері:
Бақшамызға  барғанда,
Жолыққан  бар  жандарға.
Ертемен  ақ  пейілмен,
« Қайырлы таң! » деймін  мен.
Балалардың іс
әрекеті
Балалар тәрбиешімен
бірге өлең жолдарын
қайталайды. Ұйымдастырушыл
ықізденістік
 Балалар,  бүгін  біз  « Маша
мен аю » ертегісін оқимыз
Ертегіні оқып, сурет арқылы
мазмұнын ашу.
Сұрақ – жауап арқылы ертегіні
талқылау:
 Атасы мен әжесі  Машаға не
деді?
 Олар қайда барды?
 Маша кімнің үйіне кіріп
кетті?
 Маша аюға не деді?
 Маша атасы мен әжесіне не
пісірді?
 Бәлішті ата әжесіне қалай
жеткізді?
Мұқият тыңдайды.
Балалардың жауабы.
 Аюдың;
 Бәліш;
 Жәшікке кіріп, өзі
жеткізді.
Қимылдар жасайды.
Сергіту сәті:
Қорбаңдаған аюдың,
Құлпынайы көп екен.
Теріп, теріп алайық,
Қалтамызға салайық.
Рефлексиялық
түзетушілік
Ертегіні екі топқа  бөлініп сахналау
ды  ұйымдастыру.  Балаларды
мадақтап, қорытындылау.
Ертегіні сахналайды
Күтілетін нәтижелер:
Нені білу керек:   жақсы,  жаман қасиеттерді;

Нені білді:  ертегінің мазмұнын, кейіпкерлердің іс – әрекеттерін бағалауды.

Технологиялық картаны толтырған тәрбиеші:      Садыкова   Жанат

file_name: тех. карт көркем әдеб- қатынас.docx

intro:
Мақсаты :Түрлі түсті қарындаштармен бірнеше домалақ пішіндерден тұратын ойыншықты бейнелеуге үйрету. Қарындашты дұрыс ұстауға, икемділікке тәрбиелеу
Қажетті құрал-жабдықтар: Түрлі-түсті қарындаштар, суреттер.
Әдіс-тәсілдер:  Әңгімелеу,сурет көрсету, ойындар
Күтілетін нәтиже:
Нені білу керек:    қарындашпен жұмыс істеудің дағдыларын жасайды;
Нені  білді:         қарындаштан жасаған жұмыстары туралы әңгімелеуді біледі.
Күтілетін нәтиже:
Нені білу керек:    қарындашпен жұмыс істеудің дағдыларын жасайды;
Нені  білді:         қарындаштан жасаған жұмыстары туралы әңгімелеуді біледі.Күтілетін нәтиже:
Нені білу керек:    қарындашпен жұмыс істеудің дағдыларын жасайды;
Нені  білді:         қарындаштан жасаған жұмыстары туралы әңгімелеуді біледі.

title: « Құлыншақ » тобы                           Білім беру саласы :   «Шығармашылық» Бөлімі :Сурет салу.   Тақырыбы:  « Қуыршақ – құламақ ».