extracted_text:
Конспект урока по географии (9 класс)

Тема:  Машиностроение. Роль машиностроения в хозяйстве. Структура
отрасли. Факторы отрасли. География машиностроения. Крупнейшие центры.
Цель:
 Образовательная:   сформировать   представление   о   значении,   составе,
связях   машиностроительного   комплекса,   факторах   размещения,   центрах
машиностроения;
   Развивающая:   развить   познавательные   умения   (выделять   главное,
составлять   схемоконспект,   устанавливать   причинноследственные   связи);
развивать  умение и навыки  работы  с  картами;  их  анализ и сопоставление,
умение делать обобщения и выводы;
 Воспитательная:
  воспитать   важность   изучения   географии,
любознательность и краеведческий подход.
Оборудование: карта Донецкой области, раздаточный материал.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1.Организационный момент.
2.Проверка домашнего задания.
3.Сообщение темы, цели, задач урока.
С детства мы привыкли , что машина –это средство передвижения. На
самом   же   деле   это   понятие   намного   шире.   К   машинам   относят   и   все
транспортные   средства,   и   все   бытовые   приборы   (телевизор,   мобильный
телефон, компьютер и т.д), и лифт. И все это и многое другое выпускается на
предприятиях машиностроения.
4.Изучение нового материала.

Машиностроение   –   ведущая   наиболее   комплексная   отрасль
промышленности,   которая   обеспечивает   выпуск   разнообразных   машин   и
оборудования   для   многих   отраслей   хозяйства   и   населения.   Продукция
машиностроения применяется повсеместно:

сельском  хозяйстве,   быту,   на   транспорте,   в   вооруженных   силах.
Машиностроение,
с   электроэнергетикой   и   химической
промышленностью, определяет темпы инновационного развития общества. От
его   мощи,   совершенства   производимых   машин   во   многом   зависят   общий
уровень   развития   экономики   и   уровень   жизни   населения.   Следовательно,
главная   задача   машиностроения  –  обеспечить  общество   новыми,  все  более
совершенными   машинами.     Машиностроительный   комплекс   представляет
в   промышленности,
наряду собой самую сложную и дифференциальную отрасль хозяйства. В зависимости
от целевого назначения выпускаемой продукции машиностроение делится на
отрасли,   а   те,   в   свою   очередь   –   на   подотрасли.   Количество   отраслей
непрерывно растет. По роли и значению в хозяйстве их можно объединить в
три взаимосвязанные группы. По рисунку Машиностроительный комплекс –
не   только   крупный   поставщик   продукции,   но   и   ее   потребитель.   Для
производства   современных   машин   нужны   высококачественные   металлы,
пластики и другие материалы. Объем производимой продукции машиностроения начиная с 2010 года
постепенно снижается. В 2013 году он составил 79,1 % от прошлого года.
Машиностроительные   предприятия   нашего   края   обеспечили   с   начала   2013
года   9   %   реализации   всей   промышленной   продукции   региона   и   11   %
областного   экспорта   товаров.   За   этот   период   объем   реализации
машиностроительной   продукции  области  составил  10,3 млрд.  грн., а  от  ее
поставок за пределы получена валютная выручка в сумме 807,5млн. долларов
США.   Номенклатура   производимой   продукции   машиностроительными
заводами   области       очень   разнообразна:   металлургическое,     кузнечно
прессовое,   горношахтное   и
  горнорудное,   коксохимическое   и   газо
нефтеперерабатывающее,   подъемнотранспортное   оборудование   и   грузовые
вагоны   (цистерны,   полувагоны,   крытые   вагоны,   платформы,   хопперы);
машины для строительства, ремонта и диагностики железнодорожного пути,
автозаправщики;   тяжелые   металлообрабатывающие   станки,   машины   для
сельского   хозяйства;
  специальные   изделия   и   бытовая   техника.
Машиностроение   региона   ориентировано   на   экспорт   продукции.   Больше
половины   всей   машиностроительной   продукции   поставляется   почти   в   100
стран.     В   нашем   крае   машиностроение   возникло   в   XIX   веке.   Центрами
машиностроения стали города Горловка (литейномеханический завод и завод
горнорудного   оборудования),   Дебальцево   (механический   завод),   Харцызск
(котельный   завод),   Константиновка   (литейномеханический   завод)   и
Дружковка.   В   20–30ые   годы   начинается   строительство   заводовгигантов:
тяжелого машиностроения в Краматорске (1933), металлургического завода
«Азовсталь» в г. Мариуполь (1934).
        Производственные особенности.
        Принципиальная схема машиностроительного производства следующая:
металл поступает на переработку в литейный, прессовый или кузнечный цех,
оттуда (а также прокат из металлургического завода) – в механический цех
для изготовления деталей машин. Дальше в сборочном цехе из них собирают
готовую продукцию.
               Для машиностроения характерны специализация и кооперирование.
Современные машины включают в себя десятки тысяч деталей. Изготавливать
их на одном заводе невозможно. Проще и дешевле выпускать отдельные части
машин на специализированных предприятиях. Для выпуска готового изделия
между   предприятиями   устанавливаются   связи,   т.   е.   осуществляется
кооперирование предприятий. Зугрэс
(Зуевский
в
городах
машиностроение размещается
        Отраслевой состав, формы организации производства, технологические
особенности   обуславливают   факторы,   которые   определяют   размещение
машиностроительных предприятий: сырье (металлургическая база), научные
центры,   квалифицированные   трудовые   ресурсы,   транспортные   пути   и
потребитель.
         ГЕОГРАФИЯ МАШИНОСТРОЕНИЯ
                  На   базе   собственной   металлургии   и   энергетики   в   нашем   крае
сформировались   отрасли   тяжёлого   машиностроения.   Ведущая   роль
принадлежит металлоёмким производствам, которые производят машины и
оборудование для металлургической, горной, химической и других отраслей.
Крупнейшими   предприятиями   отрасли   являются   Азовмаш   (Мариуполь),
Новокраматорский машиностроительный завод (НКМЗ), Донгормаш (Донецк)
и другие.
       Энергетическое
Краматорск   («Энергомашспецсталь»   –   оборудование   для   ветро,   паро,
гидро, атомной энергетики , в
энергомеханический завод – оборудование линий топливоподачи, Дзержинск
(ОАО   «Галея»   –   кабели   для   электростанций),   Енакиево   (котельно
механический
  высоковольтной
аппаратуры), Донецк (завод высоковольтных опор).
       Химическое машиностроение имеется в Снежном. «Снежнянскхиммаш»
является   традиционным   поставщиком   в   страны   СНГ   химического
оборудования,
оборудования,
нефтепромыслового   оборудования,
тяжеловесной   и   блочной
нефтеаппаратуры.
     ФОРМЫ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
           Основными  формами территориальной  организации  машиностроения
являются машиностроительные центры, узлы, районы.
          В   машиностроительном   центре   (например,   Донецк,   Горловка   и   др.)
сосредоточены предприятия машиностроения  определенной специализации.
     Машиностроительный
узел  включает несколько машиностроительных
центров.   Они   отличаются   по   величине,   специализации,   уровню   развития.
Крупным   узлом,
(тяжелое
машиностроение).
          Машиностроительный   район   –  это   территориальнопроизводственный
комплекс с четкой специализацией по выпуску продукции машиностроения.
Такие районы формируются вокруг одного либо нескольких больших узлов и
  является   Краматорский
компрессорнохолодильного
завод),
  Константиновка
(завод
  например, охватывают несколько областей. Предприятия машиностроения нашего края
входят   в   состав   Донбасского   машиностроительного   района   (Донецкая   и
Луганская области).
      Проблемы и перспективы развития машиностроения.
             Дальнейшее развитие машиностроения в стране требует технического
переоснащения,   реконструкции,   изменений   в   специализации   предприятий,
которые   производят   не   пользующуюся   спросом
продукцию.
Проблема!  Сегодня   остро   стоит   проблема
технического   переоснащения   и   реконструкции
предприятий.   Как,   по   вашему   мнению,   нужно
действовать   в   этой   ситуации,   в   условиях   формирования   рыночного
механизма в экономике?
  Необходимо   развивать   экономические   связи   для   поставок

комплектующих, увеличивать качество продукции соответственно мировым
стандартам,   расширять   рынки   сбыта   как   внутри,   так   и   в   мире.   Новые
направления   –   это   создание   небольших   и   средних   заводов   по   выпуску
приборов,   продукции   общемашиностроительного   назначения,   товаров
народного   потребления,   что   даст   возможность   эффективнее   использовать
возможности отдельных районов.
              В  современном   мировом   хозяйстве   новым   социальным   феноменом
становятся научнотехнические зоны.
       В декабре 2001 года было принято решение об образовании технопарка
«Углемаш»   в   городе   Донецк.   Технологические   парки   –   это   наиболее
масштабные инновационные центры, в которых обеспечивается максимально
благоприятные   условия   для   научнотехнических   инновационных   проектов,
которые   выполняются   совместными   усилиями   научных   центров   и
промышленности.
5.Закрепление изученного материала.
Задание 1.
1. Назовите   отрасли,   которые   входят   в   состав   машиностроительного
комплекса?
2. Почему машиностроение является ведущей отраслью хозяйства?
3. Перечислите   производственные   особенности
  машиностроительного
завода?
4. Раскройте   факторы,   которые   влияют   на   размещение   предприятий
машиностроительного комплекса? 5. Каковы   особенности   географии   ведущих   отраслей   машиностроения
Нашего края?
6. Составьте
  учебный   проект
машиностроительного комплекса».
  «Проблемы   и   перспективы
7. Раскройте своеобразие меж и внутриотраслевых связей машиностроения.
8. Проанализировав   карты,   определите   закономерности   размещения   на
территории   нашего   края   предприятий   металлоемкого   и   трудоемкого
машиностроения. 9. Используя дополнительную литературу, подготовьте
краткие  сообщения  об  отраслях  машиностроения, размещенных  в своем
населенном пункте.
6.Итог урока.
7.  Домашнее задание. Выучить конспект. § 16

file_name: 9 класс 24-25 урок .docx

intro: Машиностроение – ведущая наиболее комплексная отрасль промышленности, которая обеспечивает выпуск разнообразных машин и оборудования для многих отраслей хозяйства и населения. Продукция 	машиностроения применяется повсеместно: 	в промышленности, 	сельском 	хозяйстве, быту, на транспорте, в вооруженных силах. Машиностроение, 	наряду 	с электроэнергетикой и химической промышленностью, определяет темпы инновационного развития общества. От его мощи, совершенства производимых машин во многом зависят общий уровень развития экономики и уровень жизни населения. Следовательно, главная задача машиностроения – обеспечить общество новыми, все более совершенными машинами.

title: Конспект урока на тему: "Машиностроение. Роль машиностроения в хозяйстве. Структура отрасли. Факторы отрасли. География машиностроения. Крупнейшие центры" (9 класс, география)


extracted_text:
Темэр. «Журт Биберд «Гуэлым».
Мурадыр: ЕджакIуэхэм  я къеджэкIэр егъэфIэкIуэн, я бзэм зегъэужьын.
КъэбэрдейБалъэрым   щыIэ   гуэл   гъэщIэгъуэнхэм   щыгъэгъуэзэн,   абыхэм
щIыуэпсым   щаIэ   мыхьэнэр,   сэбэп   цIыхухэм   зэрахуэхъур   къегъэхутэн,
республикэм ипсхэм хэс бдзэжьейхэм, ахэр зэрысэбэпым сабийхэр  щыгъуазэ
щIын.   ЩIыуэпсым   и   зы   Iыхьэ   –   псыхэр,   псыхъуэхэр   хъумэным,   абыхэм   я
къабзагъэм   кIэлъыплъыным   сабийхэр   къыхуеджэн.   ЩIыуэпсыр
ялъагъуу, хуэсакъыу яхъумэу сабийхэр гъэсэн.
Урокым ехьэлIапхъэр.  «Гуэл» сурэт гъэлъэгъуэныгъэхэр,  компьютер
презентациехэр,  «КъэбэрдейБалъкъэр» кинофильмым щыщу псыхэм теухуа
  фIыуэ
пычыгъуэ.
Урокыр зэрекIуэкIынур.
I. Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
1. Бжьыхьэм теухуауэ сабийхэм ягъэхьэзыра гъэлъэгъуэныгъэхэр,  компьютер
презентациехэр къегъэгъэлъэгъуэн,  усэхэм къегъэджэн.
2. «Бжьыхьэ» зи фIэщыгъэцIэ гъэлъэгъуэныгъэ къызэгъэпэщын.   Къэбэрдей
Балъкъэр   сурэтыщI,   сурэттех   цIэрыIуэхэмрэ,   сабийхэмрэ     я   лэжьыгъэхэм
еджакIуэхэр егъэплъын, нэхъ гурыхь ящыхъуа сурэтхэм тегъэпсэлъыхьыжын.
Сурэтхэм   екIу   усэхэм   адыгэбзэкIи   урысыбзэкIи   къегъэджэн.   УрысыбзэкIэ
ТемэщIэм елэжьын.
къызэджа усэхэр адыгэбзэкIэ зэрегъэдзэкIын.
II.
1. КъэбэрдейБалъкъэр   Республикэм   и   гуэлхэм   теухуа   кинофильм,   сурэт
гъэлъэгъуэныгъэ   е     компьютер   презентацие     сабийхэм   егъэплъын,   абыхэм
теухуа зэпсэлъэныгъэ егъэкIуэкIын. (Гуэл щхъуантIэ, Тамбукъан, Шэтхъурей,
IэрыщI гуэлхэр). Абыхэм теухуа материалхэр  Емуз Л.З., Борей Р.А. сымэ я
«География КБР»  тхылъым къибгъуэтэнущ.
2. Журт Биберд и «Гуэлым» рассказым и фIэщыгъэцIэм сыт къыбжиIэр?
3. Журт Биберд и гъащIэмрэ и литературэ лэжьыгъэмрэ сабийхэр щыгъуазэ
щIын. 4. ЕджакIуэхэр   рассказым   къегъэджэн.
къагурымыIуэхэм я мыхьэнэр гъэбелджылын.
5. Зэджар къазэрыщыхъуам тегъэпсэлъыхьыжын.
  КъыщеджэкIэ
  псалъэ
 Хэт сымэ рассказыр зытеухуар?
 Хэт гурыхь фщыхъуар, сыт абы удэзыхьэхыу хэлъыр?
 Хэт гурымыхь фщыхъуар? Сыт абы и щхьэусыгъуэр?
 ЩIалэхэм   гуэлыр   зэрызэрахьэм   теухуауэ   Мурид   жиIар   къэвгъуэти
фыкъеджэ.
 Бдзэжьейхэм адыгэбзэкIэ зэреджэр къыжыфIэ. Абыхэм я сурэтымрэ я
  къыщывгъуэтынущ   Сыкъун   Хьэсэнрэ   Сыкъун
фIэщыгъэцIэхэмрэ
Иринэрэ я «КъэбэрдейШэрджэсУрысинджылызтырку псалъалъэм»
Шубакъ (окунь). Бдзэжьейкъулэн (форель). Бдзэжьейплъыжь
(краснопёрка). Джатэбдзэжьей (мечрыба). ХьэмцIажьэ (мелкая рыба).
ХьэмцIэжьей (уклейка). ГуащэIупэ (усач). НэкIыхь (хамса). КIэмажьэ
(плавник). Хьэбдзэжьей (щука). ПащIэкIапсэ (пескарь). Аргъей (лосось).
6. Рассказым хуэгъэува упщIэхэм я жэуап ефт.
7. Сыт и гупсысэ нэхъыщхьэр мы рассказым? Сыт хуэдэ дерс къыхэхын
хуейуэ къэфлъытэрэ?
III. Унэ лэжьыгъэ.
Рассказым гупсэхуу къеджэн. Тетрадым ит лэжьыгъэхэр гъэзэщIэн.
«КъэбэрдейБалъкъэр республикэм и гуэлхэр» тхылъ IэрыщI цIыкIу щIын.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Анэ бгъафэ" Шыбзыхъуэ М. (3 класс)


extracted_text:
Темэр: Хьэх Сэфэрбий  «Бжьыхьэ»
Мурадыр:  ЕджакIуэхэм   я къеджэкIэр, бзэр егъэфIэкIуэн. Бжьыхьэм щIы
уэпсым зэрызихъуэжым, абы епхауэ псэущхьэхэм я гъащIэм зэхъуэкIыныгъэ
къахуихьым,   цIыхухэм   ирагъэкIуэкI   лэжьыгъэхэм     теухуауэ   сабийхэм   яIэ
щIэныгъэм   хэгъэхъуэн.     Бжьыхьэм   и   зэхуэмыдэ   щытыкIэхэр   (и   дахагъэр,
нэщхъеягъуэр)     усакIуэм   къызэригъэлъэгъуа   Iэмалхэм,  усэм   и   гъэпсыкIэм,
бзэм и къулеягъым сабийхэр щыгъэгъуэзэн. Бжьыхьэм и гуакIуагъэр и теп
лъэр, и  щытыкIэр сурэтыщIхэм, сурэттеххэм, макъамэтххэм къызэрагъэлъэ
гъуам кIэлъыгъэплъын, псэкIэ  зыхегъэщIэн.  ЦIыкIухэм я бзэм зегъэужьын.
ЩIыуэпсыр  фIыуэ ялъагъуу, хуэсакъыу яхъумэу сабийхэр гъэсэн.
Урокым ехьэлIапхъэр.  «Бжьыхьэ» сурэт гъэлъэгъуэныгъэхэр,  компьютер
презентациехэр, усэ  едзыгъуэхэр, бжьыхьэм теухуа макъамэхэр.
Урокыр зэрекIуэкIынур.
I. Зэджа темэхэр къэпщытэжын.
1. ЩоджэнцIыкIу   Алий   и   «КIущэ   нагъуэ»   усэм   сабийхэр   удихьэхыу
къегъэджэн.   Усэм   къыщеджэкIэ     абы   хуагъэхьэзыра   презентациер   е   сурэт
хуащIахэр къегъэгъэлъэгъуэн.
2.   «Литературэ»   зи   фIэщыгъэцIэ   удз   гъэгъам   и   кIапщIийхэр   сабийхэм
къыпегъэчын. Абыхэм ятет  упщIэхэмрэ лэжьыгъэхэмрэ егъэгъэзэщIэн.
 Къуажэхьхэм къеджэн, ахэр къэщIэн. Сыт къуажэхьхэм я къалэныр?
(КIапщIийм къуажэхь зыщыплI тетын хуейщ)
 Псалъэжьхэр я къежьапIэмкIэ нэгъэсыжын. Сыт псалъэжьхэм я къалэныр?
(Псалъэжь зыщыплIым я щIэдзапIэ кIапщIийм  тетын хуейщ).
 ПсынщIэрыпсалъэ   зыщыплI
псынщIэрыпсалъэхэм я къалэныр?
 ЗэгурыIуэ здэщыIэм насыпри щыIэщ.  Мыр зыхужыпIэ хъуну тхыгъэр уигу
къэгъэкIыж. Тхыгъэм нэхъыщхьэу къыхэпха дерсыр къыжыIэ.
 «ЦIыкIущ»  жыпIэу зумыпщыт, абы къылъыкъуэкIыну лIыгъэр пщIэкъым.
Уи нэIуасэ хъуа лIыхъужьхэм ящыщу хэт мыр зыхужыпIэ хъунур? Сыт абы и
  уигу   къэгъэкIыжи   къыжыIэ.
  Сыт
лIыгъэр къызыхэкIар?  ДунейхэгъэгъуазэмкIэ   щIэныгъэр   щхьэпэ   зыхуэхъуахэр   хэт   сымэ.   Сыт
хуэдэ дерс къыхэпха мы тхыгъэм. Сыт хуэдэ псысэм ещхь мы рассказым и
сюжетыр? Сыт зэрызэщхьэщыкIыр а тIур?
 ЦIыхухэм  зыгуэрым щIэнакIэу «пшынауэ Iэзэщ»  зыхужаIэнкIэ хъунур сыт
хуэдэхэра? Сыт хуэдэ псэущхьэ «пшынауэ IэзэкIэ» узэджэ хъунур?  Сыт абы а
цIэр екIуу къыщIэплъытэр? Сыт хуэдэ таурыхъхэм щыцIэрыIуэ ар?
 Адыгэм   цIыхум   и   пащхьэ   къиувэ   къалэнхэм   нэхъыщхьэхэм   ящыщу
къелъытэ къуэ зэгъэгъуэтыныр, жыг хэсэныр, унэ щIыныр. Сыту пIэрэ ахэр
гъащIэм щынэхъыщхьэу къыщIалъытэр? А къалэныр зыгъэзэщIауэ къэплъытэ
лIыхъужьыр зыхэт тхыгъэм  и фIэщыгъэцIэр  къиIуэ.
 Анэм и лъагъуныгъэр и лIыгъэщ   мыр зыхужыпIэ хъуну тхыгъэр зытеухуар
кIэщIу къэIуэтэж.
  СыткIэ зэщхь, сыткIэ зэщхьэщыкIрэ  IуэрыIуатэм хыхьэ таурыхъхэмрэ ди
зэманым къагупсысахэмрэ.
 Гъэм   и   сыт   хуэдэ   зэман   къыщыгъэлъэгъуар   Къагъырмэс   Борис   и   «Ди
мэзым»   усэм,   «Насып»   таурыхъым,   «ШыкъумцIий»   псысэм,   Шыбзыхъуэ
Мухьэдин и  «Анэ бгъафэ», «Мэзым» рассказхэм.
(Гъэм   и   зэманхэм   я   нэщэнэхэмкIэ,   цIыхухэм   я   лэжьыгъэхэмкIэ,
ТемэщIэм елэжьын.
пхъэщхьэмыщхьэр къыщащып,  мэкъу щеуэ зэманхэмкIэ, …)
II.
1. Чуковскэм и «Бжьыхьэ» макъамэр щIэту бжыхьэм и сурэтхэр къэгъэлъэ
гъуэн (компьютер презентацие,   кинофильм е сурэт гъэлъэгъуэныгъэ къызэ
гъэпэщын).     Ахэр   къызэрагъэлъагъуэм   хуэдэрэ,   сабийхэр   усэ   едзыгъуэхэм
къегъэджэн.
ЩыуэфIым деж телъыджэщ бжьыхьэ мэзыр,
Таурыхъхэм я хъумапIэуи къыпфIощI,
Мэ гуакIуэ щIэтым щхьэр егъэуназэр,
Макъамэм гурэ псэкIэ зыдыбощI.
Хьэту Петр
2. Сабийхэм ягъэхьэзыра усэхэм къегъджэн. 3. Бжьыхьэм и нэщэнэхэр ягу къэгъэкIыжын.
 Бжьыхьэпэм, бжьыхьэкум, бжьыхьэкIэм.
Махуэр кIэщI, щIыIэ хъуащ; жыгхэр джафэщ, жэп къехырейщ.
ДэнэкIи пшагъуэ, псыIэ щIыIэр телъщ; пщIащэ къыпыхуахэр мэфыж,
жэп щIыIэ къох; бжэндэхъухэр щIыпIэ хуабэхэм мэлъэтэж. Уафэм зеухуэ.
Удзыр фэншэ мэхъу. Мэзыр Iэуэлъауэншэщ. Хьэпщхупщхэм загъэпщкIужащ.
Гупгупу зэрихьэ пщIащэ гъуахэм щIыр яуфэбгъу. КIуэ пэтми дыгъэр нэхъ
кIасэу къыкъуокI.
Пхъэщхьэмыщхьэхэмрэ хадэхэкIхэмрэ я Iухыжыгъуэщ. Хадэхэм самэ инхэу
щызэтелъхэщ къэбыстэр, кIэртIофыр, пхъыр, жэгундэр. Хьэцэпэцэхэр
Iуахыжащ.
Бжьыхьэр нэпщIэуфэми,
ИкъукIэ берычэтщ,
Мэкъуи, мэши, гуэдзи –
Псори и хьэзырщ.
4. Хьэх Сэфарбий и «Бжьыхьэ» усэм къегъэджэн. Къазэрыщыхъуар жегъэIэн.
5. Хьэх Сэфарбий и гъащIэм и творчествэм теухуа гъэлъэгъуэныгъэм
сабийхэр щыгъэгъуэзэн,  зэпсэлъэныгъэ егъэкIуэкIын.
6. Усэр зэпкърегъэхын: лексикэ и лъэныкъуэкIэ, синтаксис и лъэныкъуэкIэ.
7. Усэм и гъэпсыкIэм, бзэм и къулеягъым кIэлъыгъэплъын.
8. Усэм и нэщэнэхэм тегъэпсэлъыхьын (едзыгъуэ дапщIэ хъуми жегъэIэн,
едзыгъуэ къэс зэрыхъу сатыр бжыгъэр, ударенэ зытехуэ пычыгъуэхэр, рифмэ
лIэужьыгъуэхэр къегъэхутэн.)
9. Бжьыхьэм и нэщэнэхэр къызэрыгъэлъэгъуа псалъэхэр усэм
къыхегъэджыкIын.
10. Усэм хуэгъэува упщIэхэм жэуап ирегъэтын.
11. Бжьыхьэм и сыт хуэдэ зэман усэм къыщыгъэлъэгъуар?
12. УрысыбзэкIа тха усэхэр адыгэбзэкIэ зэдзэкI.
Осенью листья желтеть начинают,
С шумом на землю ложатся они.
Ветер их снова наверх поднимает
И кружит, как вьюгу в ненастные дни. Г.Сапгир
Скучная картина!
Тучи без конца,
Дождик так и льется,
Лужи у крыльца…
                      А.Плещеев
13. КъэбэрдейБалъкъэр   сурэтыщIхэмрэ   сурэттеххэмрэ   я   IэдакъэщIэкIхэм
бжьыхьэм теухуахэр къахэгъуэтауэ сабийхэм егъэлъагъун, ялъагъур къазэры
щыхъум,   бжьыхьэм   и   теплъэр   и   щытыкIэр     абыхэм   къызэрагъэлъэгъуэфам
еджакIуэхэр тегъэпсэлъыхьын.
III. Унэ лэжьыгъэ.
                       Усэм гъэхуауэ удихьэхыу укъеджэу зегъэсэн. Псыхэм, гуэлхэм
бжьыхьэм яIэ щытыкIэм теухуауэ интернетым тхыгъэхэр, сурэтхэр къихын,
сурэт гъэлъэгъуэныгъэхэр къызэгъэпэщын.
Журт Биберд и «Гуэлым» рассказым къеджэн, псалъэ гурыIуэгъуейхэм
я мыхьэнэр нэхъыжьхэм я деж къыщыщIэн. 14. КъэбэрдейБалъкъэр   сурэтыщIхэмрэ   сурэттеххэмрэ   я   IэдакъэщIэкIхэм
бжьыхьэм теухуахэр къахэгъуэтауэ сабийхэм егъэлъагъун, ялъагъур къазэры
щыхъум,   бжьыхьэм   и   теплъэр   и   щытыкIэр     абыхэм   къызэрагъэлъэгъуэфам
еджакIуэхэр тегъэпсэлъыхьын.
IV. Унэ лэжьыгъэ.
                       Усэм гъэхуауэ удихьэхыу укъеджэу зегъэсэн. Псыхэм, гуэлхэм
бжьыхьэм яIэ щытыкIэм теухуауэ интернетым тхыгъэхэр, сурэтхэр къихын,
сурэт гъэлъэгъуэныгъэхэр къызэгъэпэщын.
Журт Биберд и «Гуэлым» рассказым къеджэн, псалъэ гурыIуэгъуейхэм
я мыхьэнэр нэхъыжьхэм я деж къыщыщIэн.

file_name: Бжьыхьэ.docx


extracted_text:
Темэр. Шыбзыхъуэ Мухьэдин  «Анэ бгъафэ».
Мурадхэр. Сабийхэм я къеджэкIэр, я псэлъэкIэр  егъэфIэкIуэн. Мэзым, абы
щыпсэу псэущхьэхэм, жыгхэм, сабийхэр къэзыухъуреихь дунейм теухуауэ яIэ
щIэныгъэр   егъэбыдылIэн,   хэгъэхъуэн.   Дунейм   тет   псоми   зэпыщIэныгъэ
зэраIэр, зым зэран ухуэхъумэ, адрей укъэзыухъуреихь псоми ар зэрылъэIэсыр
сабийхэм   я   фIэщ   щIын,   къэзыухъуреихь   дунейр   хъумэным,   хэкур   фIыуэ
лъагъуным  хуэхьэзыру зэрыпсэун хуейр зыхегъэщIэн.
ЩIэныгъэ лъыхъуэрэ къагъуэтар езыр езыру яджыфу, къащIам, зэджам
я   еплъыкIэ   хуаIэу,   къэхутэныгъэ   лэжьыгъэхэр   ирагъэкIуэкIыфу,   жэуап
  щапхъэкIэ   щIагъэбыдэфу,
щаткIэ,
  ар   нэхъ   наIуэ   къыпщызыщIын
гъэлъэгъуэныгъэхэр   ягъэхьэзырыфу   сабийхэр   есэнымкIэ   лэжьыгъэ
ядегъэкIуэкIын.   Гупым   хэту,
  щхьэзакъуэу,   нэхъыжьхэм   я   чэнджэщ
къигъэсэбэпу   лэжьэфу   есэнымкIэ   сабийхэм   ядэIэпыкъун.     Адэанэм     я
гулъытэм, лъагъуныгъэм бын зэхэщIыкIыр зэрыпэджэжын хуейр я фIэщ щIын,
ар я хьэлщэным хэпщэн.
Урокым ехьэлIапхъэр.
I.  Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
I. «Ди мэзым» усэм еджакIуэхэр удихьэхыу  къегъэджэн, усэм къыщеджэкIэ
абы   сабийхэм   хуагъэхьэзыра   IэрыщI   тхылъхэр,   презентациехэр,   сурэт   гъэ
лъэгъуэныгъэхэр къегъэгъэсэбэпын.
2.  Усэм хуэгъэува  упщIэхэм жэуап ирегъэтын.
3. тетрадым ит упщIэхэм жэуап ирегъэтын, лэжьыгъэхэр зэращIыжам зыщы
гъэгъуэзэн.
4.  Усэм хэт жыгхэм теухуауэ IэрыщI тхылъ цIыкIум иратхам къегъэджэжын.
II. ТемэщIэм елэжьын.
1.Усэм къегъэджэн «бзу бэзэру» , макъкIэ  мыпIащIэу, макъкIэ псынщIэу,
макъкIэ удихьэхыу.
ЩIылъэм теткъым анэм нэхъ гумахэ, ЩIылъэм теткъым анэм нэхъ бэшэч.
Анэр, нурыр къыщхьэщихыу, дахэщ,
Къытомыхьэ уэ абыхэм шэч.
Анэм и быдзышэр уэркIэ лъапIэщ.
Уигу ихункъым  илъэс мини псэу!
Анэм и Iэм хуэдэу щабэ, гуапэ
Iэ  къытебгъуэтэнкъым дуней псом!
                           Кулиев Къайсын
 УпщIэхэм жэуап ирегъэтын
 Сыт анэм щхьэкIэ жиIэр усакIуэм?
 Фэ сыт жыфIэфыну фи анэхэм теухуауэ.
 Анэ бгъафэрэ хъурыфэ джэдыгурэ псалъэжьыр дауэ къывгурыIуэрэ?
2.
Фэ дауэ феплърэ «Анэ бгъафэ» зи фIэщыгъэцIэ тхыгъэр сыт зытеухуауэ
щытынкIэ хъунур?
3. Рассказыр зытеухуа анэр мы къуажэхьым щыгъэпщкIуащ.
Уеплъмэ – банэ топ,
И пэр умылъагъу»     (Цыжьбанэ)
4. Зым зыр къыпищэу сабийхэр тхыгъэм къегъэджэн, псалъэ гурыIуэгъуейхэм
я   мыхьэнэр,   рассказым   щеджэкIэ,   гъэбелджылын.  (ГурыIуэгъуей   сабийхэм
ящыхъуну псалъэхэмрэ абыхэм я мыхьэнэмрэ доскам итмэ, нэхъыфIщ.)
5.   Мы   рассказым   и   фIэщыгъэцIэ   пщIы   хъуну,   абы   и   гупсысэ   нэхъыщхьэр
къиIуатэу   псалъитI зэпхауэ хэтщ. Ар къэвгъуэти фыкъеджэ. (Анэ жыхуаIэ
ращ)
6. Анэгуанэпсэ.   Анэ зимыIэм гуIэр и махуэщ   псалъэжьхэр дауэ къывгу
рыIуэрэ?
7. Цыжьбанэ шырхэр сабийхэм унэм яхьам сыт къэхъункIэ хъунут?
8. Фи   нэгу   къыщIэвгъыхьэт   фэ   фысабийуэ     мэзым   зы   псэущхьэ   гуэрым
фихьауэ. Абы ещхьщ дэтхэнэ псэущхьэми и Iуэхур. Сыт абы щхьэкIэ рассказым щыжыIар? (Щрепсэу, щребагъуэ ахэр зэса щIыпIэм. Природэм
къахуигъэщIар псом нэхърэ нэхъыфIщ.)
9. Мы тхыгъэр сыт таурыхъхэм къызэрыщхьэщыкIыр?
10. Бицу Анатолэ и «Дахагъэ» усэм и едзыгъуэхэм къегъэджэн.
ИгъащIэкIэ щакIуэкIэ уеджэ мыхъун
Дахащэу щыхь бжьабэм зи фоч тезубыдэм,
Бжэндэхъум уэрэдыр къыIэщIэзыудым...
КIэлъыкIуэу псэ зэщэм, дэхуами апхуэдэр
Къуэ зэвым  къысфIощIыр сэ сигу щIэмыгъун.
Гъэгъуж зы къуршыпси  аузыр хъунщ нэщI,
ПыупщI зы жыгыщIи  хъунщ мэзыр нэхъ фагъуэ.
Зи гуапэр хэт уафэм ижыну зы вагъуэ
Е щIым щыгъужыну зы удз ныкъуэгъагъэ?
А псоми  уцIыхукъэ  гулъытэ яхуэщI.
11. Дыкъэзыухъуреихь   дунейм   псори   зэрыщызэпыщIам   сабийхэр
тегъэпсэлъыхьын.     (Нэхъ   мащIэ   хъур,     кIуэдыжынкIэ   щIэшынэхэр   яхъумэ,
ягъэбагъуэ, псори хуэсакъын хуэдэу «тхылъ плъыжьым»  иратхэ.)
12.
13. Авторыр къэзыухъуреихь щIыуэпсым  дауэ хущыту къыфщыхъурэ?
14. ЩIыуэпсым и дахагъыр къызэригъэлъэгъуа псалъэхэм фыкъеджэ.
15. Сыт хуэдэ Iэмалхэр къигъэсэбэпа тхакIуэм зытетхыхьыр ди нэгу нэхъ
Рассказыр хэт и цIэкIэ къэIуэта?
IупщIу,   зыхэщIэгъуафIэу   къыщIигъэхьэн   папщIэ?   (зэгъэпщэныгъэхэр,
къэгъэпсэуныгъэр, …)
16. Сыт хуэдэ цIыхухэу къыфщыхъурэ Дат,  рассказыр къэзыIуэтэж щIалэ
цIыкIур,  абы и ныбжьэгъу Толэ?
Унэ лэжьыгъэ.
I.
Рассказым   къеджэн,   абы   хуэгъэува   упщIэхэм   жэуап   етын,   тетрадымрэ
тхылъымрэ   рассказым   хуэгъэувауэ   ит   лэжьыгъэхэр   гъэзэщIэн.   Рассказым
сурэт, презентациехэр  хуэщIын.

file_name: Анэ бгъафэ.docx

intro: Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Гуэлым" Журт Б.  (3 класс)


extracted_text:
Темэр. ЩоджэнцIыкIу Алий  «КIущэ нагъуэ» усэр.
Мурадыр. ЕджакIуэхэр удихьэхыу усэм къеджэфу, зэджам я еплъыкIэр, абы
хуаIэ   щытыкIэр,   я   гум   илъ   гупсысэхэр     Iэрыхуэу   къаIуэтэжыфу   егъэсэн.
Сабийхэм   я   кеджэкIэр   егъэфIэкIуэн,   я   бзэм   зегъэужьын,   я   зэхэщIыкIым
хэгъэхъуэн.
  Псэущхьэхэр   фIыуэ   ялъагъуу.   Абыхэм   гулъытэ   хуаIэу
къэгъэхъун.
Урокым ехьэлIапхъэр.    Сабийхэм  ягъэхьэзыра   сурэт   гъэлъэгъуэныгъэхэр,
компьютер презентациехэр.
Урокыр зэрекIуэкIынур.
I. Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
1.
Тхьэгъэзит Зубер и «Гуапагъэ» усэм (гупгупу зызыгуэша сабийхэм усэ
едзыгъуэхэр ятегуэшауэ)  къегъэджэн.
2.  Гуп къэс къызэджа едзыгъуэр къазэрыгурыIуам тегъэпсэлъыхьын.
Гуапагъэр ару сфIощIыр
Уи мыцIыхугъэ цIыхуми
Мы щIыр зэтезыIыгъэр.
Анэ быдзышэрщ, дауи,
Ар цIыхум хэзыпщар.
Гуапагъэщ – пцIащхъуэ абгъуэр
Пкъутэну гум пхуимыдэм.
Гуупхэжым – акъужь ябгэм
Къудамэ гуищIыкIар.
Гуапагъэщ – щIыIэм исыр
Уэ щыпхъумэфым жьапщэм.
Хуэпшийм псы зиIу гъущIами,
Уемыфыгъуэжу пщIэм.
Iуэм ибэмпIыхь   мо шкIащIэр
И анэм хуэбутIыпщым.
Гуапагъэщ –уехъуэхъуфым,
Мы щIыр щытыху,
И унэм щыблэну мамыр жьэгу.
... Зыгуэрым и гугъу ящIу,
Я  псэкIэ хуэгумащIэу,
«Щыху гуапэщ!»  хужаIэхукIэ,
КъыщIохьэ сэ си нэгу:
Псом япэ, гъэ куэд ипэ,
Имыбжу ар гукъеуэу,
Гъэр ищIа бзур мо уэгум
ЦIыху изутIыпщхьэжар,
И Iупэр фIызэтежу,
И гур нэхъ псынщIэу къеуэу,
Iэдакъэжьауэ ищIу
Гъунэгъур нэщIу, ушхэу
Абы кIэлъыплъыжар! Умыгъуэлъыжым  пIэм.
3.  «Анэ бгъафэ» рассказыр зытеухуар кIэщIу къегъэIуэтэжын.
4.   Мы рассказымкIэ авторым къыджиIэну зыхуейр сабийхэм къазэрыгуры
Iуэр жегъэIэжын.
5. Тхыгъэм хуэгъэува упщIэхэм жэуап ирегъэтын.
6. Тетрадым ит лэжьыгъэхэр зэрагъэзэщIам зыщыгъэгъуэзэн.
II.
I. Бзэм зезыгъэужь лэжьыгъэ.
 Къуажэхьхэм къегъэджэн, жэуапыр къегъэщIэн
ТемэщIэм елэжьын
«Зи бын псори дзыгъуащэ» (Джэду).
«Лъэмакъыншэу къэзыкIухь,
ХьэщIэ къихьэмэ, мэтэдж,
Къэтэджами умыгъуэт». (Джэду).
 Джэдухэм теухуауэ  сабийхэм ящIэр жегъэIэн.
 Джэду зыхэт таурыхъхэр сабийхэм ягу къэгъэкIыжын, жегъэIэжын.
 Джэдум теухуауэ ящIэ усэхэр жегъэIэн.
 Джэду щысу шыпсэ жумыIэ – псалъэжьым и мыхьэнэр   къэхутэн.
 Хэт зыхужаIэр  «джэду фIыцIэ яку дэжащ».
 Джэдум теухуауэ иджыри сыт хуэдэ  нэщэнэхэм фыщыгъуазэ?.
1. Сабийхэм яджыну усэмрэ ар зытха усакIуэмрэ я цIэхэр жеIэн.
2. ЩоджэнцIыкIу Алий и сурэтыр сабийхэм егъэлъагъун, абы и гъащIэмрэ и
творчествэмрэ   яхутепсэлъыхьын,   усакIуэм   и   творчествэм   теухуа   сурэт
гъэлъэгъуэныгъэхэр, компьютер презентациехэр къэгъэсэбэпын.
3. ЩоджэнцIыкIу   А.   и   «КIущэ   нагъуэ»   усэм   езырезыру
  къегъэджэн,
  псалъэхэм   я   мыхьэнэр   зэчэнджэшурэ   езы   сабийхэм
къагурымыIуэ
къегъэхутэн, псалъалъэм къыщегъэлъыхъуэн
4. Сабийхэр   шырыщплIырыплIу   зегъэгуэшын.     Гуп   къэс   зы   усэ   едзыгъуэм
егъэлэжьын.
 Зытепсэлъыхь псэущхьэ цIыкIум дауэ хущыт усакIуэр?   Сыт абы джэдум
хужиIэр, сыт апхуэдэу щIыхужиIэр, сыт ар зригъэщхьыр?  Джэдум   и   теплъэр,   и   щытыкIэр   къэзыгъэлъагъуэ   псалъэхэр   усэм
къыхэвджыкI.
 Усэ едзыгъуэр сатырэ дапщэ хъурэ?
 Усэ сатырхэр пычыгъуэу зэпывуд, ударенэ тевгъэувэ, ар зытехуэ пычыгъу
бжыгъэхэм феплъи ахэр щызэхуэдэ сатырхэр къыжыфIэ.
 Усэ жыпхъэр къэзыгъэхъур къыжыфIэ. (Ритмымрэ, сатырэ къэс макъ зэщхь
зэрыхэтымрэ  гу лъегъэтэн.  Егъэлъагъун кIэух рифмэр усэм къызэрыхуэтыр.)
 Усэм   гъэхуауэ   къызэреджэным   зыхуэгъэхьэзырын.
  ХэIэтыкIауэ
къэпсэлъын   хуей   псалъэхэр,   логикэ   ударенэр   зытехуэ   псалъэхэр   стрелкэ
дэгъэзеякIэ   (     ),   къэувыIэгъуэ   кIыхьыр       ,     къэувыIэгъуэ   кIэщIыр
дамыгъэхэмкIэ къэгъэлъэгъуэн.
5. Гуп къэс и едзыгъуэм удихьэхыу, зыхэщIэгъуэу къегъэджэн. Сатыр зырызу
зэхуегъэгуэшу   гупым   хэтхэр
нэхъыфIу къеджэу зыхуигъэхьэзырами къэхутэн.
6.   ЕтIуанэ, еплIанэ едзыгъуэхэм я   интонацэр сыткIэ къащхьэщыкIын хуей
  едзыгъуэм   къегъэджэн.   Дэтхэнэ
  гупыр
адрей едзыгъуэхэм ейм?  Сыт ар апхуэдэу щIыщытыр?
7. Сыт усэр рассказым къызэрыщхьэщыкIыр?
8 Тхылъым «КIущэ нагъуэ» усэм щыхуагъэува упщIэхэм жэуап ирегъэтын.
III. Унэ лэжьыгъэ.
Усэр   гукIэ   зэгъэщIэн;   тетрадым     и   напэкIуэцI     I9нэ   –   20нэм   ит
упщIэхэм жэуап кърегъэтын, лэжьыгъэхэр егъэгъэзэщIэн. Джэдум и гъащIэм
теухуа  справочникхэм, интернетым материалхэр къыщыгъуэтын.
Зы   гупым   къалэн   ящыщIын   «Бжьыхьэ»   зи   фIэщыгъэцIэ   презентацие
ягъэхьэзырыну, ксэ зыбжанэ къэгъуэту урок къакIуэ кърахьэлIэну.

file_name: К1ущэ нагъуэ.docx


extracted_text:
17.09.13                 Урок №5. Любимые блюда. Беседа за праздничным столом. (ПК)
Цели деятельности педагога : создать условия для отработки умения использовать изученный
грамматический и лексический материал в речи, развития навыков диалогической речи,
аудирования и чтения; содействовать приобщению школьников к новому социальному опыту за
счет проигрывания различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного общения;
способствовать развитию воображения.
Планируемые результаты образования:
Предметные: владеют правилами чтения буквы а, репликамиклише, соответствующими
речевому этикету англоговорящих стран; научатся вести диалог с использованием вопроса Do
you... ? Would you like ... ?, отвечать на запрашиваемую информацию.
Личностные: осознают роль языка и речи в жизни людей; выражают свои эмоции по поводу
услышанного; примеряют на себя роль социально активной, мобильной, толерантной и
адаптивной личности; понимают значение знаний для человека и принимают его.
Метапредметные:
регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане; оценивают правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки;
 познавательные: овладевают при поддержке учителя учебнокоммуникативными умениями;
формулируют ответы на вопросы учителя и собеседника; ориентируются на разнообразие
способов решения задач; устанавливают причинноследственные связи;
коммуникативные: договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следуют им, слушают друг друга для воспроизведения и восприятия
необходимых сведений и поддержания учебноделовой беседы; ориентируются на позицию
партнера в общении и взаимодействии.
В ходе урока учащиеся должны:
1.  З н а т ь : правила чтения буквы  «а», репликиклише, соответствующие речевому этикету
англоговорящих стран.
2. У м е т ь : вести диалог с использованием вопроса: Do you … ? Would you like … ?; отвечать
на запрашиваемую информацию.
Образовательные ресурсы: карточки с транскрипционными значками, учебник, р.т., записи на
доске, презентация
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Фонетическая зарядка.
 повторение и отработка слов по теме "Продукты питания" со слайда1.
2. Речевая зарядка.
WHAT DO YOU LIKE? (вопросноответная работа) учся отвечают какие продукты питания они любят.
II. Введение нового материала.
1. Прослушивание аудиозаписи (Ex. 1, p. 11).
Учитель. Послушайте, как мисс Чэттер разговаривает с учениками лесной школы.  Что
предлагала ученикам мисс Чэттер?
 А что вы любите есть?
У ч е н и к. I like cheese, milk and butter. But I don't like sweets. What do you like? Do you like ... ?
Would you like (some)... ?
2. Фронтальная работа.
 К вам пришли гости. Разыграйте с одноклассниками разговор за праздничным столом.
3. Выполнение упражнений. 1)Ех. 3,р. 11 (SB).
2) Ex. 3, p. 7 (WB).
 Put the phrases in the right order. 4. Игра «Избалованный Кролик».
Сначала роль Избалованного Кролика исполняет учитель, затем  дети (один или несколько).
Кролик. Dear sisters, dear brothers! I'm hungry! I'm very hungry.
У ч е н и к. Do you want (would you like) ham?
Кролик. No, I don't. I don't want (wouldn't like) ham.
У ч е н и к. Do you want cheese?
Кролик. No, I don't. I don't want cheese. I want a sweet.
Ученики. Oh! Here you are!
К р о л и к. Thank you!
Ученики. You are welcome.
Кролик. Dear sisters, dear brothers! I'm thirsty! I'm very thirsty!
У ч е н и к. Do you want apple juice?
Кролик. No, I don't want apple juice.
(И т. д., пока дети не перечислят все известные им названия фруктов и овощей, из которых
делают соки. Отчаявшись, они спрашивают все вместе: "What do you want?". Кролик отвечает: "I
want milk!")
III. Повторение изученного материала.
1)Ех.4,р. 11.
Let's do this exercise. Выпишите слова, в которых сочетание двух букв дает один звук.
Подчеркните эти буквы. 2) Напишите к транскрипции слова. [po:k], [far:], [ко:], [star:], [а:т],
[a:], [bar:], [fa:m]. 3)Ех. 5, p. 12.
 Read the words from the exercise. Try to read.
IV. Подведение итогов. Рефлексия.
Translate into English:
 He хотите ли Вы ... ?
 Да, пожалуйста. (Спасибо, нет.)
 Угощайтесь!
Домашнее задание: Ex. 1, 2, 4, р. 7 (WB). Дополнительно: нарисовать любимые блюда и
рассказать о них.

intro:
Цели деятельности педагога : создать условия для отработки умения использовать изученный грамматический и лексический материал в речи, развития навыков диалогической речи, аудирования и чтения; содействовать приобщению школь¬ников к новому социальному опыту за счет проигрывания раз¬личных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного общения; способствовать развитию воображения.
Планируемые результаты образования:
Предметные: владеют правилами чтения буквы а, репликами-клише, соответствующими речевому этикету англоговорящих стран; научатся вести диалог с использованием вопроса Do you... ? Would you like ... ?, отвечать на запрашиваемую информацию.
Личностные: осознают роль языка и речи в жизни людей; вы¬ражают свои эмоции по поводу услышанного; примеряют на себя роль социально активной, мобильной, толерантной и адаптивной личности; понимают значение знаний для человека и прини¬мают его.

title: Урок №5. Любимые блюда. Беседа за праздничным столом. (ПК) (3 класс)


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Квадратные уравнения»
1 вариант
1. Решить уравнение:     х4−8х2
 – 9 = 0
2.
3. Лодка прошла 8 км против течения реки и 12 км по течению реки, затратив на весь путь 2 часа. Найти
4. Пусть  х1  и  х2  – корни квадратного уравнения а х2
скорость лодки, если скорость течения равна 2 км/ч.
+ bх + с = 0. Найти а и с, если b = 20,
х1  = 4 и
  х2 = 6.
Контрольная работа по теме «Квадратные уравнения»
2 вариант
1. Решить уравнение:     х4−15х2
 – 16 = 0
2.
3. Лодка прошла 12 км против течения реки и 18 км по течению реки, затратив на весь путь 2 часа.
Найти скорость лодки, если скорость течения равна 3 км/ч.
4. Пусть  х1  и  х2  – корни квадратного уравнения а х2
+ bх + с = 0. Найти а и с, если b = 14,
х1  =  2 и
  х2 = 4.
1 вариант
Контрольная работа по теме «Квадратные уравнения»
1. Решить уравнение:     х4−8х2
 – 9 = 0
2.
3. Лодка прошла 8 км против течения реки и 12 км по течению реки, затратив на весь путь 2 часа. Найти
4. Пусть  х1  и  х2  – корни квадратного уравнения а х2
скорость лодки, если скорость течения равна 2 км/ч.
+ bх + с = 0. Найти а и с, если b = 20,
х1  = 4 и
a. х2 = 6.
2 вариант
Контрольная работа по теме «Квадратные уравнения» 1. Решить уравнение:     х4−15х2
 – 16 = 0
2.
3. Лодка прошла 12 км против течения реки и 18 км по течению реки, затратив на весь путь 2 часа.
Найти скорость лодки, если скорость течения равна 3 км/ч.
4. Пусть  х1  и  х2  – корни квадратного уравнения а х2
+ bх + с = 0. Найти а и с, если b = 14,
х1  =  2 и
a. х2 = 4.

file_name: к.р 8 кл кв ур.docx

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения контрольной работы по алгебре в восьмом классе по теме "Квадратные уравнения " . Контрольная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для восьмых классов, которые обучаются по учебнику Мордкович А. Г. , "Алгебра - 8" .

title: Контрольная работа по алгебре "Квадратные уравнения" (8 класс)


extracted_text:
Конспект логопедического занятия «Зима»
с обучающимися 2 класса Особый ребёнок.
Составитель:
МАОУ «Юговская средняя школа»
учитель – дефектолог, логопед высшей категории
Моисеева Галина Андреевна
Цель:  Формирование   навыков   связной   речи,   речевого   общения   на   занятиях,   в
повседневной жизни и деятельности детей.
Задачи:
1. Продолжать закреплять знания о зиме, погоде, зимних забавах.
2. Формировать правильное речевое дыхание.
3. Развивать тактильные ощущения и стимулировать биологически активные точки
путем воздействия холода и массажа.
4. Развивать воображение.
5.Воспитывать   доброжелательное   отношение   друг   к   другу   и   чувство
взаимопомощи.
6. Развивать  активность детей через синтез музыки, движений и речи.
На занятии одновременно проводится работа по следующим направлениям:
 обогащение предметнопрактического, чувственного опыта,
  обогащение   опыта   взаимодействия   с  предметным   миром   и  окружающими
людьми,
 развитие навыков общения,
 гармонизация эмоциональной сферы,
 формирование навыков саморегуляции,
 повышение общего психического тонуса и целенаправленной активности,
 структурирование среды,
 развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики,
 формирование интеллектуальных операций и умений,
 обогащение представлений об окружающем мире,
 расширение словаря,
 развитие процессов слушания и говорения.
Структура урока:
Этапы урока
Организационный
момент
Коррекционноразвивающие
задачи
речедвигательной
Развитие
координации
(проговаривание
стихов с движениями), стимуляция

Рекомендуемые   упражнения
для развития речи
Слова, фразы для приветствия.
Хоровое
проговаривание
стихотворного текста.

1 Артикуляционная
гимнастика
Актуализация
знаний по теме
Основная   часть.
Изучение   нового
материала
Самомассаж.
Физкультминутка.
Закрепление
знаний
эмоционального   и   речевого
отклика. Развитие общей моторики,
зрительнопространственного
восприятия.
Развитие кинестетических навыков,
фонематического
восприятия,
слухового   внимания   и   памяти,
ритмической
организации
деятельности.
Развитие
наблюдательности,
практических

Обогащение лексики.
речи,
  мышления,
действий.
понимания

Развитие   внимания   и   памяти,
зрительнопространственного
гнозиса,
речемыслительных
развитие фонематического
восприятия.
  слухового   восприятия,
навыков,

Снятие   напряжения   на   уроке,
развитие мелкой, общей моторики,
развитие   двигательной   функции
рук, развитие зрительномоторной и
слухомоторной
координации,
речевое развитие, развитие четкого
произношения,
  плавности   и
выразительности   речи,   развитие
памяти.
Развитие графомоторных навыков,
слухового   восприятия,
  мелкой
моторики,
конструктивного
праксиса,   предметнопрактической
деятельности,   зрительномоторной
координации,
  речемыслительной

2
Артикуляционные упражнения.

на
Ответы
вопросы,
заканчивание   фразы   учителя,
понимание   обращённой   речи
(показ действий, предметов по
слову   учителя),   построение
простейших фраз  суждений.
Слушание речи учителя.
Участие в беседе, в диалоге, в
речевой   игре.
  Повторение
новых   слов,   уточнение   их
значения.
Составление   предложений   по
Называние
картинкам.
предметов,
действий,
признаков,
использование
фразы   заданной   структуры.
Подбор   картинок   к   словам.
Слушание   речи   учителя,
чтения.
Фоноритмические,
логоритмические,
речедвигательные,
темпо
ритмические   упражнения   со
словесным сопровождением.

Сопряжённая   и   отражённая
речь.   Понимание   обращённой
речи   (инструкции).   Ответы   на
вопросы   о   том,   что   сделали.
Составление   высказываний   о
проделанной   работе   с   опорой деятельности.
Подведение
итогов
  различных
Развитие   внимания,
видов памяти,  навыков связного
высказывания, ответов на вопросы,
умения действовать по образцу.

и

оценка
на практическую деятельность,
наглядность,
заданную
ситуацию.
Контроль

звукопроизношения и
лексикограмматического
оформления
высказывания
учителя).
Речевые   высказывания   для
оценивания   своей   работы,
работы своих товарищей, слова
для   прощания,   планирования
последующей деятельности.

речевого
(деятельность
Материал:  Снежинки, картинки по теме «Зима» (зимний пейзаж, забавы детей,
изображения зимующих диких животных, птиц); кусочки льда, бумажные салфетки;
диск   с   записью   песни   о   зиме;   бумажные   шапочки   зайчиков;   компьютерная
презентация; игрушки для сказки «Теремок»; сюрпризы для детей.
Методические   приемы:  беседа,   вопросы,   самомассаж,   артикуляционная
гимнастика,   физкультминутка,   логоритмика,   показ   сказки   –   настольный   театр,
прослушивание грамзаписи песни о зиме.
Состав подгруппы: учащиеся 2 класса по программе «Особый ребёнок».
Ход занятия:
Организационный момент.
Логопед:   Ребята,   сегодня   у   нас   на   занятии   присутствуют   гости.   Давайте
поздороваемся с ними  (приветствие). Вставайте со мной в кружок.
 Собрались ребята в круг,
Я твой друг и ты мой друг,
Дружно за руки возьмемся
И   друг   другу   улыбнемся.   Серёжа   Веронике,   Вероника   Серёже,   и   мне   тоже
улыбнитесь. Молодцы!
Артикуляционная гимнастика.
 Начинается наше занятие. Будьте внимательны. Сначала подойдите к зеркалу,
сядьте   удобно   и   вместе   с   котиком   Музиком   сделаем   зарядку   с   язычком
(артикуляционная гимнастика перед зеркалом). Молодцы!
Актуализация знаний по теме.
Логопед: Дети, когда вы шли в школу, вам было тепло или холодно? Вы замёрзли?
Какая погода сегодня? (холодная). А какое время года сейчас? (Зима). Посмотрите
на эти картинки  и слушайте меня внимательно. А потом я вас буду спрашивать, а
вы будете отвечать на вопросы.
Основная часть. Изучение нового материала.   (Логопед показывает картинки и
рассказывает не спеша, выразительно, выдерживая паузы между показом картинок):
3  Наступила Зима. На улице стало холодно. С неба пошёл снег. Он засыпал всю
землю. На речке вода превратилась в лёд.
 Все люди одели тёплые шапки, тёплые куртки или шубки, варежки. На ноги одели
валенки или тёплые зимние сапоги. В домах топят печки.
 Зимой много забав у ребят. Они строят горки, катаются на санках, на лыжах, на
коньках. Из снега дети лепят  снеговиков. Ещё зимой дети делают  кормушки и
кормят птиц семечками и хлебными крошками.
 А ещё зимой всегда приходит любимый праздник всех людей – Новый год. Тогда
все наряжают ёлки, водят хороводы и веселятся. На праздник приходят Дед Мороз
и Снегурочка. Все получают подарки.
 В это время в лесу идёт другая жизнь. Медведь всю зиму спит в берлоге. Заяц
поменял серую шубку на белую и прячется от лисы на белом снегу. А хитрая
рыжая лиса бегает по заячьим следам, ищет его. Пушистая белочка грызёт шишки и
весело прыгает с дерева на дерево. Огромный лось бродит по лесам и ищет себе
пропитание.
 Птицы клюют ягоды, которые остались на ветках деревьев. Холодно в лесу зимой.
 А сейчас отвечайте на мои вопросы. Слушайте их внимательно и поднимайте
руку, если хотите ответить.
 Какое сейчас время года? (зима).
 Что идёт с неба, засыпает нас и наши дома? (снег).
 А вода в реке превратилась во что? (в лёд).
 Как оделись люди, чтоб не замёрзнуть? (ответы детей).
 Какие забавы у ребят зимой? (ответы детей).
 Как помогают дети птицам? (кормят их крошками и семечками).
 Какой праздник отмечают все люди? Кто приходит в гости? (ответы детей).
 Как зимуют животные в лесу? (ответы детей).
 Молодцы! Вы всё правильно отвечали!
Самомассаж.
 Сейчас я вам раздам кусочки льда – это вода, но она замёрзла и превратилась в
лёд.   Мы   подержим   и   покатаем   в   ладошках   кусочки   льда.   Посмотрим   и
почувствуем, как лёд превращается в воду. Делайте как я (перетираем в ладошках
кусочки льда, пока не появится вода. Протрём руки салфеткой).
   А   вы   наверно   замёрзли?   Давайте   погреем   ручки,   помассажируем   пальчики.
Повторяйте за мной.
Игровой массаж «Рукавички»
Вяжет   рыжая   Лисица   всем   лисятам
рукавицы.
Для лисёнка Саши, для лисички Маши,
Для лисёнка Коли, для лисички Оли,
А маленькие рукавички для Наташеньки
– лисички.
В рукавичках – дадада! – не замёрзнем
никогда!
Поочерёдно потереть большим пальцем
подушечки остальных пальцев;
поочерёдный   массаж   пальцев   правой
руки,
  при
повторении   массировать   пальцы   левой
руки;
  начиная   с   большого,
потереть ладони друг о друга.
4  Посмотрите сюда, к нам в класс залетели снежинки и задремали. Мы подуем на
них, и разбудим их. Ато они растают, как лёд в наших руках растаял. Но помните,
дуть нужно правильно: щеки не раздувать, плечи не поднимать, делаем короткий
речевой вдох и плавно через рот выдыхаем (делаем 35 раз). Молодцы! Хорошо
старались, все снежинки разлетелись в разные стороны! (Во время дутья звучит
фонограмма песни «Зимняя сказка».)
Физкультминутка. Логоритмика.
Логопед:   Ребята,   а   вы   хотите   побродить   по   зимнему   лесу?   (ответы   детей).
Вставайте, идите за мной.  Поднимайте ножки выше, снега много в лесу, сугробы
большие намело. Ой, что это? (находят заячьи ушки, надевают на головы). Ну вот
теперь   мы   с   вами   зайчики.   Поиграем?   Слушайте   внимательно   и   повторяйте
движения и слова за мной.
 Жилибыли зайчики
(показывать на голове заячьи ушки)
На лесной опушке.
(разводить руками перед собой, описывая окружность)
Жилибыли зайчики
(показывать на голове заячьи ушки)
В серенькой избушке.
(сложить руки над головой в форме домика)
Мыли свои ушки,
(проводить руками по воображаемым ушкам)
Мыли свои лапочки.
(имитировать мытье рук)
Наряжались зайчики,
(руки на бока, слегка поворачиваться в обе стороны, в полуприседе)
Одевали тапочки.
(руки на бока, поочередно выставлять вперед правую и левую ноги)
 Молодцы, зайчики! Какие вы внимательные! (снимайте шапочки).
Звучит фонограмма «В гостях у сказки»…
 Посмотрите, это что за теремок? Он ни низок, не высок… Давайте вспомним
сказку – а какую? (Теремок). Садитесь поудобней. Кто будет начинать сказку? Я
вам помогу. (Дети воспроизводят сказку с куклами настольного театра).
 Молодцы! Было очень интересно.
Закрепление знаний.
 Что мы сегодня успели сделать на занятии? (сделали гимнастику для язычка с
котиком   Музиком,   поговорили   о   Зиме,   о   зимних   забавах   детей,   о   животных,
которые живут в лесу, о птицах, растаяли лёд в руках, массажировали ручки и
растирали пальчики  согрелись, поиграли с зайчиками на опушке, показали сказку
«Теремок»).
Итог урока:
 Вот как много заданий выполнили. А вам понравилось, как вы поработали на
уроке? Серёжа старался? А Вероника?  Серёжа, скажи, как Вероника занималась?
5 Вероника, и ты скажи, как Серёжа занимался сегодня? Вы все задания правильно
выполняли   на   уроке?   (ответы   детей).   За   это   я   вас   хочу   наградить   сладким
подарком. Спасибо за работу. Урок окончен.
6

file_name: Конспект урока ЗИМА.doc

intro: На логопедическом занятии с подгруппой обучающихся 2 класса одновременно проводится работа по развитию артикуляционной моторики, обогащение представлений об окружающем мире, развитие мелкой и общей моторики, обогащение опыта взаимодействия с окружающим миром и расширение словаря по теме "Зима". Также обязательно проводится физкультминутка и самомассаж.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
18.09.13                      Урок №6. Разговор за завтраком. Что ты/я любишь/умеешь делать?
                                                                           Что умеет делать Рекс?
Цели деятельности педагога : создать условия для актуализации использования в речи
лексического материала по теме «Еда»; обеспечить развитие навыков устной монологической
и диалогической речи, аудирования и чтения; способствовать развитию логического
мышления, памяти, речевых умений.
Планируемые результаты образования:
Предметные: владеют лексикой по теме «Еда, любимые блюда», правилом чтения
буквосочетания or; знают наизусть рифмовку; научатся рассказывать о себе и своих друзьях,
используя речевой образец I/you, we/they like to..., Не/She likes to...; вести этикетный диалог,
используя речевой образец Would you like... ?  Yes, please. /No, thank you; понимать на слух
короткий текст, построенный на знакомом языковом материале, с опорой на картинку.
Личностные: выражают свои эмоции по поводу услышанного; наличествуют адекватная
позитивная самооценка, самоуважение и самопринятие; определяют границы собственного
знания и «незнания».
Метапредметные:
регулятивные: работают по предложенному учителем плану; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане;
познавательные: осознанно строят речевое высказывание в устной форме; осуществляют
синтез как составление целого из частей; делают выводы и обобщения;
 коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме, понятной для учителя,
собеседника, партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной
деятельности с учителем или собеседником, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Образовательные ресурсы: карточки с транскрипционными значками, картинки с
изображением продуктов питания.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
1. Фонетическая зарядка.
ɔ ɔ ɔ ɔ
[ :– :– :– :]
Short or tall,

            Shadow dance
            Upon the wall.
Big or small
–
–
[h–h–h–h]             He had a hat on his head.
ǝʊ ǝʊ ǝʊ ǝʊ
[
home, go, nose, no.
2. Речевая зарядка.
]
–
I LIKE TO EAT
I like fish, I like eggs,
I like cheese and meat.
I like cakes and biscuits.
In fact I like to eat.
II. Повторение изученного материала.
1. Игра «Избалованный кролик».
У ч и т е л ь . Давайте поиграем. (Let’s play…) 2. Проверка домашнего задания.
– What does Sasha like? (Sasha likes ham.)
– Do you like ham? (Yes, I do. / No, I don’t.)
3. Работа по учебнику.
У ч и т е л ь . Let’s finish the dialogue at page 12.
III. Введение нового материала.
У ч и т е л ь . Послушайте и постарайтесь повторить бормоталку, которую сочинил Билли.
Скажите, что любите делать вы.
I like to fly.
I like to run.
I like to sing.
I think it’s fun!
У ч и т е л ь . Соедините стрелками английские выражения с их переводом.

ride a bike
live on a farm
skate in the park
sing at home
run in the park
fly in the forest
кататься в парке
кататься на велосипеде
бегать в парке
летать в лесу
жить на ферме
петь дома
У ч и т е л ь . Давайте повторим местоимения.
Я ошибся: айяйяй!
Я – местоимение I.
Вы не стойте на краю!
Ты и вы – иначе you.
Объяснились мы в любви.
Мы – местоимение we.
Он смеялся: хихихи.
Он – местоимение he.
Она спешила. Не спеши!
Она – местоимение she.
Они жалели всех людей.
Они – местоимение they.
1. Выполнение упражнений.
1) Ex. 4, p. 13 (SB).
У ч и т е л ь . Help Thomas.
2) Ex. 5, p. 13 (SB).
Перед выполнением упражнения учащиеся вспоминают правило мистера Рула: если
после гласной следует буква r, всегда получается новый звук.
У ч и т е л ь . First read the words with sound [ ], then words with sound [
ɒ
ǝʊ
]. Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Stand up! Sit down!
Look at your hands
And put them down!
3) Ex. 2, 3, p. 8 (WB).
4) Ex. 6, p. 13 (SB).
2. Работа со словами.
1)   Прочитайте   незнакомые   слова:  form,   forty,   born,   short,   or,   corner.   Подчеркните
буквосочетание or. (Можно работать на доске или в тетради.)
2) Translate from English into Russian and translate from Russian into English: play, dance,
visit, meet, brave, short, tail, kind, smart.
3) Расставьте буквы в словах правильно и запишите их. Придумайте предложения с этими
словами.
t, r, o, h, s;
              l, a, t, i;
n, d, k, i;
s, t, r, a, m.
l, p, y, a;
c, d, a, e, n;
t, i, i, v, s;
t, m, e, e;
r, v, a, b, e;
3. Работа с текстом (Ex. 6, p. 13).
1) Read the text and answer the question: “What can Rex do?”
2) Put the sentences into the right order.
She is seven.
Rex is smart.
Jill, Rex and  I would like to visit Green School and meet you and your pupils.
In the morning Jill and Rex go to school together.
His tail is short.
3) End the sentences.
Rex can…
My sister’s name…
Rex and I like…
He can…
Mr Greenwood would…
4) Tell us about Rex.
Рассказ о Рексе можно составлять всем классом, то есть по цепочке (каждый по
предложению), или это может сделать один ученик.
IV. Подведение итогов.
– Давайте повторим рифмовку Билли.
– Скажите поанглийски: «Я люблю петь», «Я люблю кататься на велосипеде» и т. д.
– Правило чтения какой буквы мы сегодня изучили? Назовите слова, в которых две буквы
передают один звук.
– Translate into English: короткий, храбрый, танцевать и т. д. Домашнее задание: ex. 1, 4, p. 8 (WB).
Д о п о л н и т е л ь н о : составить рассказ о своем питомце.

intro:
Цели деятельности педагога : создать условия для актуализации использования в речи лексического материала по теме «Еда»; обеспечить развитие навыков устной монологиче-ской и диалогической речи, аудирования и чтения; способство¬вать развитию логического мышления, памяти, речевых умений.
Планируемые результаты образования:
Предметные: владеют лексикой по теме «Еда, любимые блюда», правилом чтения буквосочетания or; знают наизусть рифмовку; научатся рассказывать о себе и своих друзьях, исполь¬зуя речевой образец I/you, we/they like to..., Не/She likes to...; вести этикетный диалог, используя речевой образец Would you like... ? - Yes, please. /No, thank you; понимать на слух короткий текст, построенный на знакомом языковом материале, с опорой на картинку.

title: Урок №6. Разговор за завтраком. Что ты/я любишь/умеешь делать? Что умеет делать Рекс? (3 класс)


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и географии в 10
классе на тему «Город Калинов и его обитатели»
1. Вступительное слово учителя.
Сегодня мы продолжаем изучение драмы Александра Николаевича Островского «Гроза».  Тема
нашего сегодняшнего урока – «Город Калинов и его обитатели». Урок наш необычный.  Мы будем
раскрывать эту тему с помощью средств географии. И поможет нам в этом ваш учитель географии
Елена Николаевна. Разговор наш будет вестись о городе Калинове – его географическом положении,
климате, растительности. И в то же время , исходя из темы урока, мы должны будем эти реальные
географические факты соотнести с авторским описанием в пьесе.
Вторая часть нашей темы – его обитатели. Мы постараемся их охарактеризовать через анализ
текстового материала и выявить авторское отношение к происходящему. В конце урока мы должны
будем ответить на следующие вопросы:
•
•
•
 1.Что из себя представляют жители Калинова? От кого зависит духовная атмосфера в городе?
2. Как реальные географические факты соотносятся с авторским описанием в пьесе?
3. Каково авторское отношение к происходящему?
Каких же целей урока мы должны достигнуть? Переведите вопросы в формулировку проблем, т.е.
целей  урока, как мы делаем в сочинении ЕГЭ.
2. Постановка целей урока
Цели урока:
•
•
•
1. Охарактеризовать нравы жителей Калинова – прежде всего тех, от кого зависит
духовная атмосфера в городе.
2. Соотнести реальные географические факты с авторским описанием в пьесе.
3. Выявить авторское отношение к происходящему.
3. Повторение
 Викторина на знание сюжета.
Вначале вспомним некоторые моменты произведения.
А) Сколько времени занимает действие? (12 дней)
Б) Где происходит действие? ( 4 действия из 5 происходят в городе)
В) Какая роспись была на стене старинной, начинающей разрушаться постройки? («Это геенна
огненная)
Г) Какое событие является кульминацией пьесы? (признание Катерины)
Д) От чего пытаются укрыться жители в этом старинном здании? (от грозы)
Е) Жанр деятельности литератора А.Н.Островского? (драматург)
4. Новый материал
А) Прообраз города Калинова
В классической драматургии принципы построения любого произведения определяются единством
трёх условий: места, времени, действия. Время занимает 12 дней драматургической жизни героев.
Место автор определил достаточно точно – некий город Калинов, в пространстве которого развёртываются трагические хитросплетения сюжета пьесы. Только одно из 5 действий 2 –
происходит в интерьере дома Кабановых., остальные же имеют публичный, городской характер.
Летом 1855 года  Морское министерство России снарядило этнографическую экспедицию для
изучения быта и культуры поволжских городов. В экспедиции принимал участие и А.Н.Островский.
Впечатления от поездки нашли отражение во многих произведениях драматурга. По мнению
исследователей, «прообразом» города Калинова в пьесе «Гроза» могли быть Кострома, Торжок или
Кинешма. С Костромой его связывает живописная местность, с Кинешмой – сцена Страшного суда, с
Торжком – местные нравы. Правильнее будет сказать, что Калинов – обобщённый образ
провинциальных городов России.
Б) Каково же географическое место этих городов? (выступление географов)
 Давайте  рассмотрим эти города с географической точки зрения и выясним точки соприкосновения
реальных   городов   и   вымышленного   города   Калинова.   Для   начала   обратим   внимание   на   карту   и
определим в каком регионе расположены они? (Центральная Россия) Первый город:  Торжок  и его
ГП, он расположен в предгорье Валдайской возвышенности на реке Тверце. В 64 километрах к юго
востоку находится Тверь, а в 239 километрах — Москва. В начале своей истории город Торжок имел
название Новый Торг., что по мнению исследователей связывает Торжок и Калинов (местные нравы)
Костромская область  расположена в центральной части ВосточноЕвропейской равнины на берегу
великой русской реки Волги между. Граничит на севере с Вологодской областью, на юге –Ивановской
и Нижегородской обл., на западе – Ярославской обл., на востоке – Кировская и Нижегородской обл.
ии
К нешма
— город расположен на северовосточной части Ивановской области Административный
центр   Кинешемского   района.   Город   расположен   на   правом   берегу   Волги   (Горьковское
водохранилище),  в  400 км  северовосточнее  Москвы,  в 100  км от  областного центра Иваново,  и
занимает площадь 48,9 км², протянувшись вдоль берега реки более чем на 11 километров[4].
Что же  эти города связывает с вымышленным (река) в случае с Костромой , Кинешмой и Калиновом
это …(Волга)
В) Сравним растительность центральной России с описанием?
   Посмотрим   на   карту   природных   зон   и   определим   в   какой   природной   зоне   расположена
ЦР(Смешанные и широколиственные леса). Вспомним какая растительность характерна для этой зоны
Широколиственные леса обычно многоярусны. Верхний ярус образуют дубы или липы, второй – чаще
всего клён, вяз, ясень, далее – кустарники орешника, бересклета, жимолости и др. Самые нижние
ярусы   представлены   широкотравьем   (дубравнотравьем)–   травянистыми   растениями   с   широкими
листовыми пластинками. Густы и многоярусны леса субтропиков. В первом ярусе – дуб, бук, каштан,
тис, во втором – граб, дзельква, в третьем – вечнозелёные кустарники лавровишни, рододендрона,
самшита; в травянистом покрове – много эфемероидов.(  экологическая группа травянистых однолетних
растений с очень коротким вегетационным периодом (некоторые заканчивают полный цикл)
Леса встречаются в степной зоне в поймах рек (урёмы) и по склонам долин и балок (байрачные леса).
Чтобы представить волжские пейзажи, рассмотрим картину И.И.Левитана «Вечер. Золотой плёс».
Охарактеризуйте, что увидели бы вы, оказавшись на берегу Волги в тех местах, где происходило
действие пьесы? (Сочная, залитая лучами восходящего солнца зелень кустарников.
Г) Работа с картиной
  Какую растительность вы можете отметить? (кустарники орешника, жимолости, лавровишни, из деревьев – каштан. Землю устилает
широкотравье. Оранжевые, золотистые краски воды и неба. Над рекой поднимается туман.
Противоположный берег лежит в сероватосизой дымке).
 Кто из героев пьесы по достоинству оценивает красоту этих мест?
(Кулигин и Катерина). Докажите словами текста.
 Чудеса, истинно надобно сказать, что чудеса!.. Пятьдесят лет я каждый день гляжу за Волгу и всё
наглядеться не могу! (Кулигин)
 Отчего люди не летают? …   Я говорю, отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда
кажется, что я птица. Когда стоишь на горе, так тебя и тянет лететь. Вот так бы разбежалась, подняла
руки и полетела. (Катерина)
5. Такой выбор места и времени действия дал драматургу возможность уже в первых явлениях
познакомить читателя и зрителя с основными героями пьесы, ввести в сущность её конфликта.
Пейзажный фон «Грозы»
даёт определённый эмоциональный настрой, позволяющий по контрасту острее почувствовать душную
атмосферу жизни калиновцев.
Итак, атмосфера жизни калиновцев душная. Сегодня мы ещё раз убедимся в этом.
А каков реальный климат этих мест?
Д) Климат
 На протяжении пьесы идет описания погоды города Калинова, давайте опишем реальную картину
климата ЦР?
Климат  Центральной   России   умеренноконтинентальный.   Удаленность   от   морей   приводит   к
значительным   перепадам   годовых   температур.   Для   центральных   регионов   России   характерны
длительные   морозные   зимы,   довольно   короткое   и   теплое,   даже   жаркое   лето,   затяжные   весны   с
возвратными холодами и продолжительная, дождливая осень.
 Т.к действие происходит летом, поэтому заострим своё внимание на этом времени года, на самом
деле там часто идет дождь в сопровождении грозы?
Лето  в   Центральной   России   довольно   короткое,   но   теплое,   с   умеренной   влажностью.   Порой
устанавливается   изнуряющая   жара,   когда   температура   воздуха   приближается   к   30градусным
отметкам, но на непродолжительное время. Обычно днем бывает 2225 градусов.
Летом в центр России часто приходят атлантические циклоны, которые приносят с собой влажный
прохладный воздух. Пасмурных дней много, дожди зачастую сопровождаются грозами, бывают ливни,
град, штормовые ветра. Туманы более характерны для конца июля и августа.
Нередко ситуация меняется на противоположную: приходит антициклон и погода становится сухой и
жаркой.
В целом летняя погода в Центральной России весьма комфортна и устойчива.
Е) определение нравственной географии пространства драмы Итак, российская провинция. Волга. Лето. Город, где все живут по старинке. В общественном саду на
берегу реки сидит изобретательсамоучка Кулигин  и от полноты чувств, видимо, поёт, любуясь
заречными сельскими видами, райскими красотами. Так начинается драма. Здесь, на высоком берегу
Волги, проходит граница между чудом заволжской природы и городом –местом, где сосредоточено
зло и несчастье. Недаром тонкая и поэтичная Катерина хочет стать птицей и улететь в дивные
красоты и дали, которые видит её измученная бытом и злонравием родных душа. А вот что говорит
про городскую жизнь и обычаи наблюдательный Кулигин: «,,,жестокие нравы в нашем городе, сударь,
жестокие». Видно, и сам немало натерпелся уже и почти смирился. Действительно, чтото страшное и
недоброе постоянно совершается здесь.
Мы видим, что  чёткое определение нравственной географии пространства драмы – это царство
несвободы. Свобода, покой, любовь – там, за Волгой. Недаром туда уходят ночами влюблённые
Кудряш и Варвара. Недаром вся истинная человеческая жизнь происходит под покровом ночи, когда
засыпают тяжёлым сном все эти кабанихи, дикие, феклуши.
Ж) вывод по второй цели урока
Какой вывод мы можем сделать из данного географического и литературного материала,
исходя из второй цели нашего урока?
Таня, посылаю тебе вывод по второй цели урока: 2. Соотнести реальные географические факты
с авторским описанием в пьесе. Сами вы его, скорее всего, затруднитесь сформулировать. В
ходе урока, когда я спрошу: «Какой вывод мы можем сделать из данного географического и
литературного материала, исходя из второй цели нашего урока?», ты помоги классу,
пожалуйста, ответь.
• Мы познакомились с растительностью и климатом Центральной России, в частности,
Поволжья, и узнали, что летом там может быть изнуряющая жара, но атлантический циклон
может приносить с собой влажный прохладный ветер, грозы. В нравственной географии
пространства драмы мы видим душную атмосферу невежества и самодурства, «тёмное
царство», в которое попала Катерина как лучик света, которая своим стремлением к свободе,
протестом, вызовом прогремела над силами этого тёмного царства, как гроза.
З) Анализ текстовой характеристики действующих лиц.
К сегодняшнему уроку вы подбирали высказывания действующих лиц – представителей «тёмного
царства» города Калинова. Сейчас мы прослушаем ваши текстовые характеристики и дадим описание
героя.
Дикой
 Боится, что ль, он кого! Достался ему на жертву Борис Григорьич, вот он на нем и ездит…
(Кудряш)
 Уж такогото ругателя, как наш Савел Прокофьич, поискать еще! Ни за что человека оборвет.
(Шапкин)
Унятьто его некому, вот он и воюет… (Шапкин)
 Как не ругать! Он без этого дышать не может… (Кудряш)
 Он прежде наломается ад нами, надругается всячески, как его душе угодно, а кончит всетаки тем, что не даст ничего…(Борис)
 У него уж такое заведение. У нас никто и пикнуть не смей о жалованье, изругает на чем свет
стоит. (Кудряш)
 На негото и свои никак угодить не могут, а где уж мне…(Борис)
 Кто ж ему угодит, коли у него вся жизнь основана на ругательстве? А уж пуще всего изза
денег. Ни одного расчета без ругательств не обходится. Другой рад от своего отступиться,
только бы унялся. А беда, как поутру его ктонибудь рассердит! Целый день ко всем
придирается. (Кудряш)
 А вот бедато, когда обидит его такой человек, которого он обругать не смеет, тут уж
домашние держись! (Борис)
Уж немало я дивлюсь на тебя: сколько у тебя народу в доме, а на тебя одного угодить не
могут. (Кабанова)
Нет над тобой старших, вот ты и куражишься…(Кабанова)
Примерная характеристика, выполненная учащимися:
(Дикой – дюжий, дородный купчина с окладистой бородой, он в поддевке, смазных сапогах, стоит
подбоченясь, говорит низким, басовитым голосом…Слывет в городе грубым и жестоким
человеком. Самодур. Самодурство его основано на власти денег, материальной зависимости и
традиционной покорности калиновцев. Откровенно обсчитывает мужиков. Сознает свою силу –
это сила денежного мешка. Дорожит каждой копейкой и раздражается при встрече с Борисом,
претендующим на часть наследства. Материальная зависимость – вот основа взаимоотношений
героев пьесы. Дикой выступает «героем» только перед подчиненными: по сути он малодушен и
труслив. Речь Дикого груба, насыщенна грубой просторечной лексикой и обилием ругательств:
«Дармоед! Пропади ты пропадом!... Тьфу ты, проклятый! Что как столб стоишьто!...
Провались ты! Я с тобой и говоритьто не хочу с иезуитом!)
Кабаниха.
Хороша тоже и Кабаниха!... Ну, да та хоть, по крайности, все под видом благочестия…
(Кудряш)
Ханжа, сударь! Нищих оделяет, а домашних заела совсем. (Кулигин)
Не уважишь тебя, как же… (Варвара)
…что я за несчастный такой человек на свет рожден, что не могу вам угодить ничем (Тихон)
…поедом ест, проходу не дает… (Тихон)
Точит она его (Тихона) теперь, как ржа железо… У нее сердце все изноет, что он на своей воле
гуляет. Вот она ему теперь надает приказов, один другого грозней, да потом к образу –
побожиться заставит, что все так точно он и сделает, как приказано. (Варвара)
Коли маменька посылает, как же я не поеду. (Тихон)
Ну, я Богу молиться пойду, не мешайте мне…(Кабанова)  Молодостьто что значит… Смешно смотретьто даже на них!...ничегото не знают, ни
какого порядка…Хорошо еще, у кого в доме старшие есть, ими домто и держится, пока живы.
(Кабанова)
Не оченьто нынче старших уважают…(Кабанова)
Кабы не свекровь!.. Сокрушила она меня… от нее мне и домто опостылел; стеныто даже
противны… (Катерина)
…многие люди, вот хоть бы вас взять, добродетелями, как цветами украшаются: оттого все и
делается прохладно и благочинно… (Феклуша)
Некуда нам торопитьсято, милая, мы и живем неспеша…(Кабанова)
Ты найди подешевле меня! А я тебе дорога! (Кабанова Дикому)
Положим, у нее хоть муж и дурак, да свекровьто больно люта… (Кудряш)
Маменькато у вас больно крута. (Кулигин)
Вот маменька говорит: ее надо живую в землю закопать, чтобы она казнилась! (Тихон)
Маменька ее поедом ест, а она ,как тень, ходит безответная… (Тихон)
Ято бы ничего, а маменькато…разве с ней сговоришь…(Тихон)
Уж это надо прямо сказать, что от маменьки (Варвара убежала из дома), потому стала ее
тиранить и на замок запирать… (Тихон)
свекровь мучает меня, запирает… все смеются мне прямо в глаза, на каждом слове тобой
попрекают…(Катерина)
Маменька, вы ее погубили, вы, вы, вы…(Тихон)
Примерная характеристика, выполненная учащимися:
(Высокая грузная старуха, носит старомодное платье; держится прямо, с достоинством, ходит
медленно, степенно, говорит веско, значительно. Властная, деспотичная Кабаниха непрерывно
точит домашних. Основой семьи Кабаниха видит домостроевские, освященные стариной законы
жизни. Кабаниха убеждена, что если не соблюдать этих законов, никакого порядка не будет. Она
говорит от лица целого поколения, постоянно употребляя нравоучительные фразы. Ее образ
вырастает до символа патриархальной старины. Опираясь на авторитет старины, Кабаниха
широко использует в речи народную фразеологию, пословицы: «Что ты сиротойто
прикидываешься? Что ты нюнито распустил?», «Чужая душа – потемки». Размеренный,
монотонный характер придают речи Кабанихи повторы слов и словосочетаний: «…кабы своими
глазами не видела да своими ушами не слыхала», «…что мать ворчунья, что мать проходу не
дает, со свету сживает…». Зависимые от Кабанихи домочадцы поразному относятся к ее
поучениям.)
Феклуша и другие жители города.
Да что уж говорить! В обетованной земле живете! И купечество все народ благочестивый,
добродетелями многими украшенный! Щедростью и подаяниями многими! (Феклуша) Все в огне гореть будете неугасимом! Все в смоле будете кипеть неутолимой! (Барыня)
Уж больно я люблю, милая девушка, слушать, коли кто хорошо воетто. (Феклуша)
Кто вас разберет, вы все друг на друга клеплете…все соритесь, да перекоряетесь. (Глаша)
А я, милая девушка, не вздорная, за мной этого греха нет. Один грех за мной есть… Сладко
поесть люблю. (Феклуша)
Я …далеко не ходила, а слыхать – много слыхала… (Феклуша)
А то есть еще земля, где все люди с песьими головами …За неверность. (Феклуша)
Еще хорошо, что добрые люди есть: нетнет да и услышишь, что на белом свете делается; а то
бы так дураками и померли. (Глаша)
Последние времена, матушка Марфа Игнатьевна, последние, по всем приметам последние…Вот
у вас…редко кто и за ворота выйдет посидеть…а в Москвето по улицам гульбища и игрища, индо
стон стоит… Да чего, огненного змия стали запрягать…(Феклуша)
Тяжелые временато… уж и времято стало в умаление приходить…времято короче
становится…за наши грехи все короче и короче делается…(Феклуша)
Что ж такое Литва? – Так она Литва и есть. – А говорят, братец ты мой, она на нас с неба
упала…  Не умею тебе сказать, с неба, так с неба.. (Горожане)
Примерная характеристика, выполненная учащимися:
(Мир города неподвижен и замкнут: его жители имеют смутное представление о своем
прошлом и не знают ничего о том, что происходит за пределами Калинова. Нелепые рассказы
Феклуши создают у калиновцев искаженные представления о мире, вселяют в их души страх. Она
несет в общество тьму, невежество. Вместе с Кабановой она скорбит о конце доброго старого
времени, осуждает новые порядки. Новое властно входит в жизнь, подрывает основы
домостроевских порядков. Символично звучат слова Феклуши о «последних временах».
Патриархальный мир Кабановых и диких доживает последние дни. Жизненная позиция Феклуши
предопределяет и особенности ее речи. Она стремиться расположить к себе окружающих,
поэтому тон ее речи вкрадчивый, льстивый. Угодливость Феклуши подчеркивается и ее
присловием «милая».
Островский показывает целую толпу горожан, олицетворяющих калиновское мещанство. Для
них характерны суеверный страх перед грозой, настороженное отношение к словам Кулигина,
невежественные разговоры о Литве, покорность перед власть имущими.)
Тихон Кабанов.
 Да как же я могу, маменька, вас ослушаться. (Кабанов)
Я, кажется, маменька, из вашей воли ни на шаг…(Кабанов)
…что я за несчастный такой человек на свет рожден, что не могу вам угодить ничем…
(Кабанов) Что ты сиротойто прикидываешься? Что ты нюнито распустил? Ну какой ты муж?
Посмотри ты на себя! Станет ли тебя жена бояться после этого. (Кабанова)
Да я, маменька и не хочу своей волей жить. Где уж мне своей волей жить! (Кабанов)
Дурак! Что с дураком и говорить, только грех один… (Кабанова)
Мать на нее нападает, и ты тоже. А еще говоришь, что любишь жену. Скучно мне глядетьто
на тебя. (Варвара)
Знай свое дело – молчи, коли уж ничего не умеешь… (Варвара)
Вы меня уж заездили здесь совсем! Я не чаю как вырватьсято, а ты еще со мной
навязываешься. (Кабанов)
С этакойто неволи от какой хочешь красавицы жены убежишь… Какой ни на есть, я всетаки
мужчина…всю жизнь вот этак жить…так убежишь и от жены. Да как знаю я теперича, что
недели две никакой грозы надо мной не будет, кандалов этих на ногах нет, так до жены ли мне?
(Кабанов)
А я ее люблю, мне ее жаль пальцем тронуть. Побил немножко, да и то маменька
приказала….Вот я и убиваюсь, глядя на нее. (Кабанов)
Пора бы уж вам, сударь, своим умом жить. (Кулигин)
Нет, говорят своегото ума. И, значит, живи век чужим.
Примерная характеристика, выполненная учащимися:
(Тихон думает лишь о том, чтобы угодить матери, стремиться убедить ее в своем послушании.
Обращение в форме множественного числа, повторяемое слово «маменька» придают его речи
уничижительный характер. Он понимает, что, исполняя волю матери, он унижает свою жену.
Но Тихон – человек безвольный, который смиряется с лютым нравом матери.)
Варвара и Кудряш.
Мало у нас парнейто на мою стать, а то бы мы его озорничатьто отучили… (Кудряш)
Он чует носомто своим, что я свою голову дешево не продам…Это он вам страшен, а я с ним
разговариватьто умею. (Кудряш)
Я грубиян считаюсь…Я его и не боюсь, а пущай же он меня боится. (Кудряш)
Да не спускаю и я: он е слово, а я десять…Нет уж, я перед ним рабствовать не стану. (Кудряш)
Больно лих я на девокто… (Кудряш)
Что мне тебя судить, у меня свои грехи есть… (Варвара)
А что за охота сохнутьто! Хоть умирай с тоски, пожалеют, что ль, тебя!... Так какая ж
неволя себя мучитьто! (Варвара) Я и не знала, что ты так грозы боишься. Я вот не боюсь. (Варвара)
И я не обманщица была, да выучилась, когда нужно стало…(Варвара)
А помоему делай, что хочешь, только бы шито да крыто было. (Варвара)
Гуляй, пока твоя пора придет. Еще насидишься. (Кабанова)
Варвару маменька точилаточила, а та не стерпела, да и была такова,  взяла да и ушла…
Говорят с Кудряшом с Ванькой убежала, и того также нигде не найдут… от маменьки, потому
стала ее тиранить и на замок запирать. «Не запирайте,  говорит,  хуже будет». Вот так и
вышло. (Кабанов)
Примерная характеристика, выполненная учащимися:
( Варвара убеждена, что без притворства здесь не проживешь. Она иронизирует над матерью,
осуждает ее. В любви варвары и Кудряша нет истинной поэзии, их отношения ограниченны.
Варвара не любит, а только «гуляет». Автор изображает «вольное» поведение молодежи.)
и) вывод по первой цели урока
Итак, какой вывод по первому вопросу или цели нашего урока?
Перед нами раскрываются не только яркие колоритные образы жителей города Калинова, обладающие
характерной внешностью и индивидуальными речевыми особенностями, но и острые столкновения
героев, которые складываются в единый конфликт самодуров и их жертв.
Каково авторское отношение к жителям города Калинова? ( то есть вывод по третьей цели
К) вывод по третьей цели урока?
нашего урока)
Осуждение грубости, жестокости, насилия, лицемерия, невежества, процветающего  среди его
жителей. И всё же устои «тёмного царства» постепенно рушатся. Катерина бросается с обрыва в
Волгу. Она как бы растворяется в пейзаже Заволжья, там, где любовь и свобода. Прозревает Тихон
Кабанов. Вот они, последние слова драмы: «Хорошо тебе, Катя! А ято зачем остался жить на свете
да мучиться!»
5. Рефлексия .
1. Достигли мы с вами поставленных целей?
2. Что показалось необычным в нашем необычном уроке?
(сравнение географического положения города Калинова и нравственного пространства пьесы ;
климата летнего грозового Калинова и душной атмосферы невежества и самодурства).
3. Какой синквейн вы составили? (при наличии времени; если не успели, то перенести в домашнее
задание)
Город Калинов
Купеческий, ограниченный
Властвуют, боятся, существуют
«Жестокие нравы в городе, жестокие!»
Капкан 6. Домашнее задание.
1)Составить синквейн по теме урока,
письменный ответ на вопрос: «Как соотносятся реальные географические факты с авторским
описанием в пьесе?» (типичная растительность и пейзаж картины И.И.Левитана «Вечер. Золотой
плёс»; климат Поволжья и душная нравственная атмосфера грубости, жестокости, невежества и
лицемерия в драме)
2)Определить координаты городов Торжок, Кострома, Кинешма.

file_name: №2 Интегрированный урок литературы и географии в 10 классе на тему.docx

intro: аудиозапись монолога Катерины "Почему люди не летают?"

title: интегрированный урок литературы и географии в 10 классе на тему "Город Калинов и его обитатели"


extracted_text:
К классному часу «Отворите волшебные двери добра, доверия и вежливости»
ПРИЛОЖЕНИЕ
Автор: Леснова Людмила Владимировна,
учитель начальных классов МОУ СОШ № 9 г.Иркутска
9. Басня «Из парты капнула слеза». М. Ильин.
Из парты капнула слеза –
Смолистая густая…
Тут к Парте Глобус проявил участье
– О чём ты плачешь, дорогая?
А нука вытри поскорей глаза
Да расскажи мне про своё несчастье…
И парта скрипнула в ответ;
На большее не хватит сил.
Две буквы Витя изучил
И обе вырезал на мне ножом.
Ведь он меня изрежет в год,
Пока алфавит весь пройдёт…
Мораль из басни вы,
Подумав, сами выводите!
– Не мил мне белый свет!
Боюсь, к весне пойду на слом,
10. Стихотворение С.Я. Маршака «Школьнику на память».
Парта – это не кровать
Она относится, увы,
Не к одному лишь Вите.
Учитель спросит – надо встать,
И нельзя на ней лежать.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
11. Стихотворение «Два козла» В. Лившиц.
Однажды на лужайке
Подрались два козла.
Подрались для забавы.
Не то, чтобы со зла.
Один из них тихонько
Приятель боднул.
Один лягнул приятеля
Немножко посильней,
Другой боднул приятеля
Немножко побольней.
Один разгорячился,
12. Стихотворение «Перемена». Б. Заходер.
«Перемена, перемена»!
Когда он сесть позволит, –  сядь,
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними.
Лягнул, что было сил!
Другой его рогами
Под брюхо подцепил!
Кто прав, а кто виновен –
Запутанный вопрос,
Но уж козлы дерутся
Не в шутку, а всерьез…
Я вспомнил эту драку,
Когда передо мной
На школьной перемене
Такой же вспыхнул бой.
Он за пять минут успел
1 Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог –
Семерых сбивает  с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели  этот Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С нимбоольшая перемена!
Не угонишься за Вовой.
Он, гляди, какой бедовый!
14. Стихотворение “Любочка” (обсуждение).
Синенькая юбочка,
Ленточка в косе,
Кто не знает Любочку?
Любу знают все,
Девочки на празднике
Соберутся в круг,
Как танцует Любочка!
Лучше всех подруг.
Кружится и юбочка
И ленточка в косе.
Все глядят на Любочку,
Радуются все.
Но если к этой Любочке
Вы придете в дом,
Там вы эту девочку
Узнаете с трудом.
Она кричит еще с порога,
Объявляет на ходу:
Переделать кучу дел:
Он подставил три подножки
(Ваське, Кольке и Серёжке).
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом,
Лихо шлёпнулся с перил.
Подзатыльник получил,
С ходу дал комуто сдачи,
Попросил списать задачи, –
Словом, сделал всё, что мог!
Ну, а тут – опять звонок…
Вова, в класс плетётся снова.
Бедный. Нет лица на нём.
– Ничего, – вздыхает Вова,
– На уроке отдохнём!
Едет Любочка
В трамвае –
Она билеты не берет.
Всех локтями раздвигает.
Пробирается вперед.
Говорит она, толкаясь:
– Фу! Какая теснота!
Говорит она старушке:
– Это детские места!
– Ну, садись! – вздыхает та.
Синенькая юбочка,
Ленточка в косе.
Вот какая Любочка
Во всей ее красе.
Считается, что
девочки
Бывают очень
грубыми,
2 – У меня уроков много,
Я за хлебом не пойду!
Хотя не обязательно
Они зовутся Любами.
17. Стихотворение «Если вы вежливы». С.Маршак.
Ежели вы
Ребёнку
Вежливы
И к совести
Не глухи,
Вы место
Без протеста
Уступите
Старухе.
Ежели вы
Вежливы
В душе,
А не для виду
В автобус
Вы поможете
Взобраться инвалиду.
И ежели вы
Вежливы,
То в разговоре с тётей
И с дедушкой,
И с бабушкой
Вы их не перебьёте.
И ежели вы
Вежливы, –
Тому, кто послабее,
Вы будете защитником
Пред сильным не робея.
Знал одного ребёнка я
Гулял он с важной нянею,
Воспитание.
Был вежлив
Этот мальчик
И, право, очень мил.
Отняв у младших
Мячик,
Он их благодарил,
“Спасибо!” – говорил.
Нет, ежели вы
Вежливы,
То вы благодарите,
Но мячика
У мальчика
Без спросу не берите!
И ежели вы
Вежливы,
То, сидя на уроке,
Не будете
С товарищем
Трещать, как две сороки.
И ежели вы
Вежливы,
Поможете
Вы маме
И помощь ей предложите
Без просьбы –
То есть сами.
3

intro:
Цели:
Выявить знания о поведении, обсудить о том, как учащиеся ежедневно в школе, дома, на улице выполняют знакомые им правила.
Подвести итог о проделанной работе, расширять круг знаний.

ХОД ЗАНЯТИЯ
1. На доске записаны высказывания:
“Тот, кто делает добро другому, делает добро самому себе”
“Сознание сделанного добра является высшей наградой для человека”
Выясняем: добро – всё положительное, хорошее, полезное.
Пословицы (дети приводят примеры).
Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим…
Доверие – уверенность в чьей-то добросовестности
Вежливость – совокупность правил приличия.
Тот, кто, делает добро другому, делает добро себе, не в смысле последствий, но самим актом делания добра, так как сознание сделанного добра является высшей наградой для человека.
Сенека
Работай над очищением твоих мыслей. Если у тебя, не будет дурных мыслей, не будет и дурных поступков.
Конфуций

title: Воспитательное занятие «Что такое доверие»


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Квадратичная функция»
1 вариант
1. При каких значениях х функция  у = 2 х 2 – 11 х + 5 принимает значение, равное   7?
2. Выяснить, принадлежит ли графику функции у =  3 х2 + 5 х + 1 точка А (  2;  21 )?
3. Построить график функции у =   х 2 + 6 х – 4. Найти с помощью графика промежуток, в котором
функция убывает.
4. Найти координаты точек пересечения графиков функции у = х2 + 9 и у = 2 – 8 х.

2 вариант
1. При каких значениях х функция  у = 3 х 2 – 7 х – 8  принимает значение, равное   2?
2. Выяснить, принадлежит ли графику функции у = 5 х2  4 х  13  точка А (  3; 14 )?
3. Построить график функции у =   х 2  4 х + 3. Найти с помощью графика промежуток, в котором
функция возрастает.
4. Найти координаты точек пересечения графиков функции у = х2 + 11 и у = 8 х  4.
Контрольная работа по теме «Квадратичная функция»
1 вариант
1. При каких значениях х функция  у = 2 х 2 – 11 х + 5 принимает значение, равное   7?
2. Выяснить, принадлежит ли графику функции у =  3 х2 + 5 х + 1 точка А (  2;  21 )?
3. Построить график функции у =   х 2 + 6 х – 4. Найти с помощью графика промежуток, в котором
функция убывает.
4. Найти координаты точек пересечения графиков функции у = х2 + 9 и у = 2 – 8 х.

2 вариант
1. При каких значениях х функция  у = 3 х 2 – 7 х – 8  принимает значение, равное   2?
2. Выяснить, принадлежит ли графику функции у = 5 х2  4 х  13  точка А (  3; 14 )?
3. Построить график функции у =   х 2  4 х + 3. Найти с помощью графика промежуток, в котором
функция возрастает.
4. Найти координаты точек пересечения графиков функции у = х2 + 11 и у = 8 х  4.
Контрольная работа по теме «Квадратичная функция»
1 вариант
1. При каких значениях х функция  у = 2 х 2 – 11 х + 5 принимает значение, равное   7?
2. Выяснить, принадлежит ли графику функции у =  3 х2 + 5 х + 1 точка А (  2;  21 )?
3. Построить график функции у =   х 2 + 6 х – 4. Найти с помощью графика промежуток, в котором
функция убывает.
4. Найти координаты точек пересечения графиков функции у = х2 + 9 и у = 2 – 8 х.

2 вариант
1. При каких значениях х функция  у = 3 х 2 – 7 х – 8  принимает значение, равное   2?
2. Выяснить, принадлежит ли графику функции у = 5 х2  4 х  13  точка А (  3; 14 )? 3. Построить график функции у =   х 2  4 х + 3. Найти с помощью графика промежуток, в котором
функция возрастает.
4. Найти координаты точек пересечения графиков функции у = х2 + 11 и у = 8 х  4.

file_name: к. р.  кв функция.doc

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения контрольной работы по алгебре в восьмом классе по теме "Квадратичная функция " . Контрольная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для восьмых классов, которые обучаются по учебнику Мордкович А. Г. , "Алгебра - 8" .

title: Контрольная работа по алгебре "Квадратичная функция" (8 класс)


extracted_text:
Тема:  Франция.  Особенности  ЭГП.  Население   и  города.  Ведущие  отрасли
специализации.
Конспект урока
Цель:
   Образовательная:   охарактеризовать   ЭГП,   природные   условия   и   ресурсы
Франции, определить особенности населения и ведущие отрасли хозяйства;
Развивающая:   развивать   умения   составлять   комплексную   характеристику
страны,   обосновывать   отраслевую   структуру   хозяйства,   умение   работать   с
картами атласа и учебником, умение работать в малых группах.
 Воспитательная: воспитать важность изучения географии и краеведческий
подход.
Оборудование:  политическая   карта   Европы,   физическая   карта   Европы,
атласы, учебники, схемы, таблицы, диаграммы.
Тип урока: комбинированный.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений учащихся
Вспомните, что вам известно о Францию.

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся
Когда речь идет о Франции, первое, что вспоминают почти все,  это показы
коллекций всемирно известных французских модельеров. Франция считается
«законодательницей мировой моды. Такие имена, как Коко Шанель, Кристиан
Диор,   ЖанПоль   Готье,   Пьер   Карден   и   другие   давно   стали   «визитной
карточкой» страны.
Впрочем, Франция понимается не только в элегантном наряде и аксессуарах.
Франция      высокоразвитая   постиндустриальная   держава,   одна   из   самых
развитых   стран   мира,   входящих   в   состав   «Большой   семерки».   По
экономическому   потенциалу   Франция   занимает   второе   место   среди   стран
Западной Европы (после Германии). Она занимает одно из ведущих мест в
мире по объему промышленного производства, четвертое место по экспорту
капитала, тратит огромные суммы на научные исследования и разработки. В
отраслевой   структуре   экономики   основным   видом   деятельности   населения
стала сфера услуг. Именно это государство занимает первое место в мире по
популярности среди туристов.
Однако   Франция   не   всегда   была   богатой   и   развитой.   Давайте   узнаем
подробнее,   какие   предпосылки   способствовали   ее   возвышению,   которые
современные экономические достижения имеет страна. Безусловно, этот опыт является ценным для Украины, которая находится на стадии экономических
реформ.

IV. Изучение нового материала
1. «Визитная карточка»
Задача 1. Пользуясь картами атласа, составьте «визитную карточку» Франции.
Официальное название  Французская Республика. Площадь  543,9 тыс. км2.
Население    65,4  млн.  человек  (2009  г.).  Столица     Париж.  Экономически
высокоразвитое   государство,   страна   «Большой   семерки».   Президентская
республика, унитарное государство.
Задание 2 (работа в группах). Каждая группа (45 учеников) обрабатывает
один вопрос по типовому плану характеристики страны. Время на подготовку
 1012 мин., время выступления  3 мин. Желательно, чтобы докладывали все
члены группы.
2. ЭГП
Узловое   географическое   положение   Франции   среди   развитых
западноевропейских государств, удобство морских и сухопутных связей.
3. Природные условия и природные ресурсы
Преимущество   равнинных   пространств   с   плодородными   окультуренными
бурыми лесными и подзолистыми почвами в сочетании с умеренным теплым и
влажным морским климатом является благоприятным фактором для развития
сельского хозяйства.
Мягкий климат, живописная природа, тысячи километров морских пляжей,
большие   возможности   для   развития   туризма,   альпинизма   и   зимних   видов
спорта в горах, богатство исторических и архитектурных памятников, густая
сеть   дорог,   отелей   и   ресторанов   делают   Францию   классической
туристической страной.
4. Населения
Первый   тип   воспроизводства   населения.   Естественный   прирост      3%,
«старение нации».
Французы   (82   %),   корсиканцы,   баски,   эльзасцы,   бретонцы,   фламандцы.
Значительное количество (более 4,5 млн. человек) составляют иммигранты
португальцы,   алжирцы,   марокканцы   и   другие   народы.   Подавляющее
количество населения являются христианамикатоликами.
Плотность в горных районах  20 чел./км2, в районах Парижа, Лиона и других
крупных   городов      превышает   300   чел/км2.   Урбанизация      75   %.   В   50
агломерациях проживает около 60 % населения страны.
В столичной агломерации проживают 11,4 млн. жителей.
5. Промышленность синтетического   каучука,
Ведущими среди отраслей промышленности  Франции являются энергетика,
машиностроение и химическая промышленность. Крупнейшие промышленные
районы сосредоточены на востоке страны.
Топливноэнергетическая промышленность работает на импортном нефти и
природном   газе   и   с   использованием   собственного   каменного   угля.   В
электроэнергетике ведущую роль играют атомные электростанции (до 75 %).
В структуре промышленного производства наибольшая доля приходится на
отрасли   общего   (12   %)   и   транспортное   (10   %)   машиностроение.
Автомобильная промышленность («ПежоСитроен» и «Рено» обеспечивают 4
и 5 % мирового производства легковых автомобилей).
Франция входит в «пятерку» ведущих стран мира по объемам производства и
экспорта химикатов. Является одним из мировых лидеров по производству
минеральных   удобрений,
  пластмасс,
фармацевтических средств, парфюмерии.
Черная   и   цветная   металлургия.   Текстильная,   швейная   и   пищевая
промышленность.
6. Сельское хозяйство
Занимает 1е место в Европе как по валовому производству продукции, так и
по   показателям   на   душу   населения.   На   долю   сельского   хозяйства   страны
приходится   4   %   ВВП   и   5   %   экономически   активного   населения,   25   %
продукции   в   ЕС.   Ведущая   отрасль      животноводство,   что   составляет   2/3
стоимости   аграрной   продукции   (молочное   скотоводство,   свиноводство   и
птицеводство).   Выращивают   зерновые,   картофель,   сахарная   свекла,
масличные (рапс, подсолнечник). Виноградарство и виноделие.
7. Транспорт и внешнеэкономические связи
Хорошо   развит   транспортный   комплекс.   Транспортная   сеть   страны   имеет
четко выраженный радиальный тип: почти все основные магистрали идут от
Парижа. Крупнейшими торговыми партнерами являются страны ЕС, США,
Япония. Экспорт: машины и оборудование, пластмассы, духи, сталь, прокат,
алюминий, зерно, сахар, виноград, вина, сыры, мясо. Импорт: минеральное
сырье, лес, некоторая сельскохозяйственная продукция (хлопок, кофе, чай).
Франция   занимает   первое   место   в   мире   по   популярности   среди   туристов
(ежегодно страну посещают более 80 млн. туристов, что дает около 2,8 %
ВВП).

V. Закрепление новых знаний и умений учащихся
Обсуждение   результатов   работы   групп
Самооценивание, оценивание.
VI. Итог урока
VII. Домашнее задание
∙ Проработать § _____.
∙ Составить схему внешнеэкономических связей Франции.

(прием   «Микрофон»). ∙ Составить кроссворд «Топ10 выдающихся мест Франции».

file_name: 11 кл. 4 ур.docx

intro:
Когда речь идет о Франции, первое, что вспоминают почти все, - это показы коллекций всемирно известных французских модельеров. Франция считается «законодательницей мировой моды. Такие имена, как Коко Шанель, Кристиан Диор, Жан-Поль Готье, Пьер Карден и другие давно стали «визитной карточкой» страны.
Впрочем, Франция понимается не только в элегантном наряде и аксессуарах. Франция - высокоразвитая постиндустриальная держава, одна из самых развитых стран мира, входящих в состав «Большой семерки». По экономическому потенциалу Франция занимает второе место среди стран Западной Европы (после Германии). Она занимает одно из ведущих мест в мире по объему промышленного производства, четвертое место по экспорту капитала, тратит огромные суммы на научные исследования и разработки. В отраслевой структуре экономики основным видом деятельности населения стала сфера услуг. Именно это государство занимает первое место в мире по популярности среди туристов.

title: Конспект урока на тему: "Франция. Особенности ЭГП. Население и города. Ведущие отрасли специализации" (11 класс, география)