extracted_text:
Сообщение на ПМПк  МБДОУ «Детский сад №10»
Учительлогопед I категории: Супрун Е И
Детский  аутизм
Историческая справка
Термин «аутизм» (от греческого autos – сам) был введен психиатром Е. Блейлером и
означает «оторванность ассоциаций от данных опыта, игнорирование действительных
отношений». Изначально аутизм рассматривался как особенность мышления
шизофренических пациентов, характерной чертой которых является бегство от
реальности и уход в себя.
Швейцарский психиатр Л. Каннер в 1943 г. впервые дал целостное описание
синдрома, наблюдаемого в детской психиатрической практике, который он
обозначил как ранний детский аутизм (РДА). Основным нарушением в описанных им
клинических случаях он считал неспособность детей с самого рождения
устанавливать отношения с окружающими людьми и правильно реагировать на
внешние ситуации. Сначала это расстройство Каннер относил к детской форме
шизофрении, но затем признал его самостоятельность, а причины искал то в
аффективной сфере, то в кругу органических нарушений. С тех пор не утихают
споры относительно этиологии, патогенеза, клиники, лечения, прогноза этого
психического расстройства.
Причины аутизма
Некоторые ученые основным считают влияние резидуальноорганического фактора
(последствия патологии беременности, родов, черепномозговых травм и инфекций).
Другие относят аутизм к группе детской шизофрении. Есть также мнение, что аутизм
возникает в результате врожденной дисфункции мозга; наследственно
обусловленного недоразвития ощущений, или же это следствие недоразвития
нейронных структур, необходимых для переработки информации.
Возможно, важную роль играет некоторая врожденная эмоциональная хрупкость,
плохая переносимость фрустраций (негативное психич рво, неудовлетворение
возможностей), низкий порог возникновения тревоги. В этом случае, в результате
воздействия какихто неблагоприятных внешних факторов, в том числе
недостаточности эмоционального контакта с матерью (в результате ее депрессии,
тяжелых травматичных переживаний) ребенок как бы закрывается от внешнего мира,
который он воспринимает как травмирующий, ранящий. В своем «коконе» ребенок
чувствует себя в большей безопасности. В итоге, с самого рождения формируется
определенная личностная структура, основанная на тотальной защите, аутизме, что
нарушает весь процесс последующего психологического, интеллектуального, эмоционального развития в большей или меньшей степени, но примерно одинаковым
образом.
Классификация аутистических расстройств
В международных классификациях психических болезней предыдущих пересмотров
(МКБ8,9) РДА был отнесен в рубрику психозов, специфических для детского
возраста. Однако в нынешних классификациях это положение изменено, и детский
аутизм отнесен уже в группу общих (первазивных) расстройств психологического
развития, объединяющих все отклонения и задержки развития психологических
функций, в частности тех, что участвуют в процессе приобретения навыков
социальнобытового общения.
Рубрика общих первазивных( рва аутичного спектра) расстройств включает:
F84.0 Детский аутизм
F84.1 Атипичный аутизм
F84.2 Синдром Ретта
F84.3 Другое дезинтегративное( рво после 2х лет: речь, общение, функции
кишечника и моч пузыря, социализациив тоге слабоумие) расстройство детского
возраста
F84.4 Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и
двигательными стереотипиями
F84.5 Синдром Аспергера
Критерии диагностики, основные проявления
Ранний детский аутизм встречается в 24 случаях на 10000 населения, а сочетание
аутизма с умственной отсталостью – до 20 на 10000. Преобладает это расстройство у
мальчиков, в соотношении 34:1.
Постановка диагноза детского аутизма (синонимы: РДА, синдром Каннера)
основывается на наличии трех основных качественных нарушений: недостаток
социального взаимодействия, недостаток взаимной коммуникации, а также наличие
стереотипных форм поведения. Они являются общими чертами индивидуального
развития и проявляются во всех ситуациях, хотя могут варьировать по степени
выраженности. Независимо от наличия или отсутствия умственной отсталости,
эпилептических приступов, врожденной краснухи, туберозного склероза,
церебрального липидоза, фрагильной Ххромосомы, которые нередко сопровождают
детский аутизм, расстройство определяется только по наличию особенностей
поведения, не соответствующих умственному развитию.
Обычно эти особенности проявляются уже на первом году жизни, а к третьему году
становятся очевидными.
Проявления раннего детского аутизма (аутизм Каннера) В грудном возрасте родители могут отметить особенности поведения и реагирования
ребенка. Это могут быть трудности кормления, когда ребенок отказывается от груди
или вяло сосет, или же наоборот, сосет грудь очень жадно и не может насытиться.
Попытка накормить ребенка из бутылочки может вызвать бурный протест или,
напротив, отказываясь от груди, он охотно сосет из бутылочки. Аппетит может быть
плохим, нередко он избирателен, когда какието продукты категорически
отвергаются, например, молоко, мясо, рыба. У многих детей имеются проблемы с
желудочнокишечным трактом: частые запоры, поносы, срыгивания, рвоты.
Возможны нарушения сна: ребенок не спит ни днем, ни ночью, постоянно кричит или
путает день с ночью, а может, напротив, спокойно и много спать, лежать в кроватке
часами с открытыми глазами без признаков беспокойства. Различны варианты
реагирования на внешние раздражители от повышенной пугливости и страха
малейших шорохов до практически полного отсутствия реакций, в том числе на
обращение. При этом ребенок может производить впечатление глухого и слепого.
Реакция на дискомфорт тоже может быть различной: от бурных проявлений
недовольства при малейшем неудобстве до отсутствия реакции на голод, мокрые
пеленки, холод. Нередко родители считают своего ребенка очень «удобным»,
спокойным, беспроблемным. Кроме того, довольно часто отмечается склонность к
аллергическим проявлениям.
Нарушение социального взаимодействия проявляется в отсутствии или выраженной
ограниченности контакта с внешней реальностью. Ребенок как будто отгорожен от
мира, живет в своем панцире, «скорлупе». Может создаться впечатление, что он не
замечает окружающих людей, для него имеют значение только собственные интересы
и нужды. Попытки «проникнуть» в его мир, вовлечь в контакт приводят к вспышке
тревоги, агрессивным и самоагрессивным проявлениям. Часто бывает так, что когда
родители приближаются к ребенку, он не реагирует на их голос, не улыбается в
ответ, а если улыбается, то в пространство, его улыбка ни к кому не обращена.
Трудно поймать взгляд ребенка, привлечь его внимание. И в дальнейшем установить
глазной контакт бывает сложно, ребенок смотрит как будто сквозь, мимо человека,
его взгляд плывущий, отрешенный, в то же время может производить впечатление
очень умного, осмысленного. Часто больший интерес вызывают предметы, а не люди:
ребенок может часами заворожено следить за движением пылинок в луче света или
рассматривать свои пальцы, крутя ими перед глазами и не реагировать на призывы
матери. Характер общение ребенка с близкими людьми очень часто имеет
особенности, например, он поздно начинает выделять мать или вообще ее не
выделяет. Не тянется на руки, на руках не приспосабливается к позе матери, он
пассивен и вял. Довольно часто дети плохо переносят телесный контакт и стараются
избегать его. Отношение к близким часто безразличное, их появление и уход не
вызывают никаких реакций у ребенка, но со временем такое отношение может
смениться повышенной привязанностью, «слитностью» с кемлибо из близких, чаще с
матерью, когда даже кратковременное ее отсутствие непереносимо и вызывает
панику. Ребенок воспринимает людей как носителей отдельных интересующих его
свойств, использует человека как продолжение, часть своего тела, например, пользуется рукой взрослого, чтобы чтото достать или сделать для себя. Отношение
к взрослым может быть различным от сверхобщительности и отсутствия всяких
границ, когда ребенок на улице легко начинает разговаривать с незнакомым
человеком, до полного отсутствия внимания к людям или страха незнакомцев,
избегания контакта с людьми, которые не нравятся. К другим детям отношение
также необычное. Часто ребенок их просто не замечает, относится как к мебели,
может их рассматривать, трогать, словно неживой предмет. Иногда ему нравится
играть рядом с другими детьми, смотреть, что они делают, что пишут в тетради, во
что играют, при этом больший интерес вызывают не дети, а то, чем они занимаются. В
совместной игре ребенок не участвует, он не может усвоить правил игры. Иногда
есть стремление к общению с детьми, даже восторг при их виде с бурными
проявлениями чувств, которых дети не понимают и даже побаиваются, т.к. объятия
могут быть удушающими и ребенок, «любя», может причиняться боль. Привлекает
внимание ребенок к себе часто необычными способами, например, толкнув или
ударив другого. Иногда он боится детей и при их приближении с криком убегает.
Бывает, что во всем уступает другим, его «тюкают»; если берут за руку, не
сопротивляется, а когда гонят от себя – не обращает на это внимания. Понимание
эмоционального состояния другого человека для ребенка часто недоступно или
реакция его неадекватна, например, смеется, если мама плачет, хотя нередко
родители отмечают, что ребенок очень чувствителен к их настроению, проявляет
сочувствие. Поведение ребенка в общественных местах может быть недостаточно
адекватным. Так, он может кричать, в магазине все хватать с полок. А если ктото
обращает на него внимание, то начинает нервничать. В детском саду не соблюдает
режим, не слушается воспитателей, не участвует в занятиях, а может сидеть,
например, в шкафу. Или ребенок ведет себя слишком свободно, например, громко
объявляет в автобусе остановки: «Уважаемые пассажиры, следующая остановка…».
Нарушения в общении связаны во многом с особенностями речевого развития.
В грудном возрасте ребенок часто не реагирует на обращенную речь, не отзывается
на свое имя. В дальнейшем, в зависимости от сохранности интеллектуального
потенциала, понимание речи может быть достаточно хорошим. Главной же
проблемой является отсутствие или выраженная недостаточность коммуникативной
функции речи ребенка. Гуление и лепет появляются позже или отсутствуют, лепет не
обращен к взрослому, ребенок не повторяет услышанные звуки, слова. У многих
детей речь вообще не развивается или ребенок вырабатывает свой собственный,
«птичий», понятный только ему язык. Если же слова появляются, то происходит это
раньше или позже обычных сроков. Это могут быть какието сложные, редкие слова,
причем ребенок произносит их очень четко. Некоторые слова могут появляться, а
затем надолго исчезать из словаря. Речь может быть монотонной, отсутствует
мелодичность, она очень быстрая или медленная, неритмичная, с пропеванием слов,
или слова произносятся по слогам, словно выдавливаются, при этом отсутствует
сопроводительная жестикуляция. Словарь может быть большим, но слова часто не
связывается между собой. Возможно и словотворчество – придумывание своих
названий предметам или особенное использование слов, например, ребенок может называть цвета посвоему: красный цвет – фруктовый, яблочный; синий – как небо.
Долгое время ребенок не использует местоимение «Я», а говорит о себе во 2м или 3
м лице, буквально повторяя фразы, с которыми к нему обращались раньше: «Коля
хочет гулять», «Идешь домой», «Садись». Очень характерно не построение своих
фраз, а использование заученных, услышанных ранее (часто это цитаты из
мультфильмов или рекламы), причем повторяет их ребенок с той же интонацией,
хотя уже в другом контексте, сразу как услышит или через какоето время. Каннер
считал, что смысл этих отсроченных эхолалий может быть понят, если знать, в какой
конкретной ситуации данная фраза была услышана в первый раз. Для ребенка
трудным бывает овладение словом «да», вместо которого он часто повторяет
обращенный к нему вопрос: «Пойдем гулять?». Часто может создаться впечатление,
что ребенок хорошо владеет речью, поскольку, благодаря великолепной памяти, он
может запоминать длинные предложения, стихи, целые страницы из книг и затем их
точно воспроизводить. В более мягких вариантах обращает на себя внимание
несоответствие между способностью ребенка говорить грамматически и лексически
правильно и одновременной неспособностью к диалогу.
Ограниченное, повторяющееся и стереотипное поведение, интересы и активность
обнаруживаются с раннего возраста. Ребенок испытывает большую потребность в
сохранении стабильности и неизменности его привычного окружения. Он плохо
переносит изменения в своей жизни: новые питание, режим, одежда, коляска, ванна
вызывают панику. Перестановка мебели, изменение привычного маршрута могут
привести ребенка в состояние тревоги и гнева. Характерна очень хорошая память
детей в отношении окружающей обстановки и стремление к тому, чтобы все было
так, как они восприняли это в первый раз. Новые игрушки ребенок может отвергать
или, не замечая их сначала, через какоето время предпочитать их другим или
относиться к ним с интересом, любовью, спать с ними и везде брать с собой.
В свою жизнь ребенок вносит большое количество ритуалов и нуждается в их
неукоснительном выполнении, например, перед сном требует, чтобы ему читали
рассказы из семи определенных книг в определенной последовательности. Или,
например, ребенок спит только в одной пижаме и всегда в тапочках, не дает их снять.
Двигательные стереотипии заключаются в повторении, частом и ритмичном, нередко
в течение всего дня, определенных движений, нередко приносящих ребенку заметное
удовлетворение, и сильно возбуждающих его. Это могут быть раскачивания, верчение
головой, движения пальцами перед глазами, взмахи руками, потряхивания кистями,
кружение, бег по кругу, постукивания, похлопывания и др. Ребенок может бегать,
прыгать на батуте «как заводной». Возможен целый комплекс стереотипных
действий, например, он косит глазами, вытягивает губы трубочкой, свистит,
постукивает пальцем по щеке. Стереотипии могут возникать при волнении ребенка.
Кроме двигательных, отмечаются и речевые стереотипии, когда он бесконечно
повторяет определенные фразы, например, «бабушка придет, яблок принесет».
В игровой деятельности также имеется склонность к стереотипии. В младенчестве
ребенок бывает заворожен созерцанием ярких предметов, их движением, постоянно
вызывает однотипные зрительные ощущения. Надолго задерживается этап манипуляторной, стереотипной игры, зачастую неигровыми предметами: крышками,
кастрюлями, обувью, инструментами. Особое пристрастие имеется к играм с
неструктурированным материалом: дети бесконечно переливают воду, пересыпают
песок. Сюжетная игра не развивается. Дети могут часами выстраивать книги, кубики,
машинки другие предметы в линию, распределять их по форме, цвету, размеру.
Собирают и разбирают башни, пазлы и, если чтото не получается, очень нервничают,
возбуждаются, стремятся все восстановить. Любят игрушки, издающие шум,
например, долго и стереотипно крутят юлу, крышки. В игре ребенок может
перевоплощаться в героев мультфильмов или игра может заключаться в том, что
ребенок часами ходит по кругу, рассказывая сам себе какието истории, и никого не
пускает в свою игру. Заметно влияние телевидения и рекламы на пристрастия детей,
например, ребенок требует купить ему, выставляет в ряд и любуется шампунями и
шоколадками, которые он видел в рекламе, а то, чего не видел, не вызывает его
интереса. Характерен интерес к нефункциональным элементам предметов, таким как
запах, цвет, определенные качества поверхности. Часто у ребенка есть любимые
вещи, с которыми он не расстается: веревочки, палочки – он держит их всегда в
руках, крутит, совершает с ними другие действия. Многим нравится, когда им
читают вслух, при этом необходимо, чтобы не пропускалось ни одно слово, включая
тираж и номер страницы. Некоторые дети проявляют повышенный интерес к знакам и
символам, быстро выучивают буквы и цифры, выкладывают слова из палочек, рисуют
цифры на стеклах. Нередко у ребенка отмечается прекрасный музыкальный слух,
любовь к музыке, которую он внимательно слушает, безошибочно узнает мелодии,
кружится под них, а некоторых может бояться, поворачиваться спиной к
магнитофону, пятиться из комнаты, вжав голову в плечи.
У детей с аутизмом довольно часто имеются и другие особенности, например,
страхи. Характерны страхи громких звуков, шума электробытовых приборов, причем
нередко дети эти приборы рисуют, очень похоже,  вылепливают или мастерят из
конструктора. Возможны страхи ветра: «выключи ветер!», животных, больших
машин, пианино – ребенок боится их сам и не подпускает родителей. Возможны
«внезапные страхи», возникающие без видимой причины, ребенка очень трудно
успокоить, он плачет, кричит, никого к себе не подпускает. Возможно, напротив,
отсутствие всяких страхов: ребенок совсем не боится темноты, высоты – может
ходить по краю стола; воды – ныряет под воду, не умея плавать. Он может быть
очень ловким и подвижным, совершать немыслимые «трюки». Нередко долго
сохраняется избирательность в еде, например, ребенок не ест салат, овощи, мясо, но
очень любит суп и может,  есть его с утра до вечера.
Интеллект у большинства детей с аутизмом снижен. IQ (коэффициент умственного
развития) распределяется следующим образом: у половины из них он составляет
менее 50, у четверти – от 50 до 70, у оставшейся четверти – выше 70.
Физическое развитие при чистых формах детского аутизма, как правило, нормальное.
Довольно часто аутизм сочетается с эпилептическими приступами, глухотой,
слепотой. Дифференциальная диагностика детского аутизма
Аутизм нужно отличать от других расстройств:
1.Умственная отсталость.
Снижение интеллекта у умственно отсталых детей носит равномерный, тотальный и
качественно иной характер. Они дети в большей степени используют значения слов,
они, особенно при синдроме Дауна, способны и стремятся к установлению
эмоциональных отношений с окружающими.
2. Шизофрения. Дети с аутизмом, как правило, не проявляют расстройств мышления
с бредом и галлюцинациями. Детская шизофрения обычно начинается после периода
относительно нормального развития. Также имеется наследственная отягощенность
шизофренией.
3. Дезинтегративные расстройства.
Синдром Ретта. В этом случае имеется период кажущегося нормального развитии до
620 месяцев, за чем следует потеря целенаправленных движений руками, быстро
нарастает интеллектуальный дефект, появляются неврологические симптомы.
Синдром Геллера. Начало этого расстройства относится к 34 годам, когда у
ребенка, до этого нормально развивавшегося, появляются отчетливые поведенческие
нарушения в виде непослушнания, раздражительности, быстро теряется речь,
двигательные навыки, нарастает интеллектуальное снижение.
4. Депривационные расстройства.
В данном случает аутистические проявления возникают в результате
психосоциальной депривации, например, при помещении ребенка в Дом ребенка.
Изменение ситуации, обеспечение соответствующей стимуляции (до определенного
возраста) приводит к улучшению коммуникативного поведения.

Перспективы людей, имеющих ранний детский аутизм
Постепенно ребенок может развить, иногда достаточно глубокие и прочные связи с
родителями, братьями и сестрами. Многие дети в дошкольный период заметно
меняются, улучшается их социальная адаптация, они могут не выглядеть детьми,
имеющими тяжелые нарушения. Ребенок может лучше воспринимать обращенную
речь и устанавливать контакты, но отсутствие взаимности в отношениях сохраняется.
У некоторых детей социальное развитие улучшается в течение подросткового и
взрослого периодов жизни. Небольшое количество детей делают значительный шаг
вперед в течение подросткового периода и функционируют значительно лучше по
сравнению с ранними годами жизни. Относительно большая группа людей с аутизмом
проходит через подростковый период с небольшими трудностями и без какихлибо
особых достижений в социальной сфере. Но у 40% людей именно в подростковом
возрасте наблюдается ухудшение состояния, нарастание симптоматики, иногда
отмечается регресс до уровня социального развития дошкольного возраста с
замкнутостью, отвержением других людей. Возможно небольшое усиление
гиперактивности, самоагрессии, стереотипности движений. Ко взрослому возрасту формируются своеобразные модели поведения и
взаимодействия. У одних возможно преобладание замкнутости, избегания контактов
с другими людьми. Другие, напротив, стремятся к контакту, но делают это особым
образом, например, стараются привлечь к себе внимание совершенно неприемлемыми
способами, их активное обращение часто не понимается. Третьи пассивно принимают
общество других людей, однако в случае перемены распорядка их жизни,
необходимости увеличения социальной активности возможен возврат к симптомам
аутизма.
Прогноз зависит от тяжести собственно аутистических проявлений, наличия или
отсутствия выраженных органических поражений, темпа развития интеллекта и речи
и времени начала лечения.
Известно, что при отсутствии лечебнокоррекционной помощи до 70% детей с
аутизмом становятся глубокими инвалидами и нуждаются в постоянной помощи
посторонних лиц. Раннее начало лечебнокоррекционных мероприятий значительно
улучшает прогноз.
Лечение аутизма
Медикаментозная терапия назначается по синдромальному принципу, направлена на
уменьшение симптомов, дополнительно ухудшающих социальную адаптацию
ребенка, например, выраженные агрессия, саморазрушающее поведение,
импульсивность, гиперактивность. При наличии эпилептических приступов показаны
противоэпилептические препараты. Стационарное лечение ребенка с аутизмом, если
в нем возникает необходимость, не должно быть длительным. Но надо иметь в виду,
что обычно детей стационируют без родителей, то есть происходит резкая сепарация,
разделение, которые являются дополнительной, часто значительной травмой для
ребенка.
Коррекционная работа необходима детям со сниженным интеллектуальным
развитием и должна проводиться по специально разработанным методикам,
учитывающим особенности эмоциональной сферы, общения, восприятия
окружающего мира.
Идеальным вариантом является комплексная работа, включающая педагогическое
воздействие, музыкальные, танцевальные и т.п. занятия и, обязательно,
психотерапию.
Психотерапия при аутизме
При раннем детском аутизме Каннера (РДА), особенно у детей с речевыми и
интеллектуальными проблемами, психотерапия должна быть одной из составляющих
комплексного терапевтического воздействия. Она воздействует на эмоциональные проблемы ребенка, помогает устанавливать
полноценный контакт с окружающими, преодолеть глубокие психологические
барьеры, страхи. Страхи есть у всех детей с аутизмом, даже если ребенок их и не
озвучивает, не жалуется. Это очень ранние страхи, связанные вообще с переживанием
себя, восприятием мира как угрожающего, опасного, от которого нужно защищаться.
Аутизм – разновидность тотальной защиты, очень архаичной, которая негативно
сказывается на всем эмоциональнопсихологическом развитии ребенка. В связи с тем,
что аутизм является очень ранним нарушением развития, психотерапия его – это
длительный процесс, самым лучшим является режим 34 сеанса психотерапии в
неделю в течение не одного года

file_name: Детский аутизм..docx

intro:
Детский  аутизм.  Сообщение на ПМПк  МБДОУ «Детский сад №10» 	Учитель-логопед I категории: Супрун Е И
Швейцарский психиатр Л. Каннер в 1943 г. впервые дал целостное описание синдрома, наблюдаемого в детской психиатрической практике, который он обозначил как ранний детский аутизм (РДА). Основным нарушением в описанных им клинических случаях он считал неспособность детей с самого рождения устанавливать отношения с окружающими людьми и правильно реагировать на внешние ситуации. Сначала это расстройство Каннер относил к детской форме шизофрении, но затем признал его самостоятельность, а причины искал то в аффективной сфере, то в кругу органических нарушений. С тех пор не утихают споры относительно этиологии, патогенеза, клиники, лечения, прогноза этого психического расстройства.Детский  аутизм.  Сообщение на ПМПк  МБДОУ «Детский сад №10» 	Учитель-логопед I категории: Супрун Е И

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Рабочая программа
«Программа логопедической работы по
преодолению фонетико  фонематического
недоразвития речи и  нарушения
звукопроизношения у детей 57 лет»
                                                                                Составила:
 учительлогопед   Супрун Е.И.

                                      Содержание
1.Пояснительная записка…………………………………………..24
2.Характеристика речи детей
с фонетикофонематическим недоразвитием………………………….45
3.Характеристика речи детей
с нарушением звукопроизношения………………………………56
4.Планируемые результаты
по освоению данной программы детьми…………………………68
0 5. Содержание коррекционнообразовательной деятельности….812
6. Система коррекционноразвивающей работы
на логопедическом пункте для детей с ФФНР и с нарушением
звукопроизношения………………………………………………..1216
7.Планирование работы……………………………………………1617
8. Перспективнокоррекционный план работы…………………...17
9. Тематический план (старшая группа)…………………………..1827
10. Тематический план (подготовительная группа)………………2741
11. Примерный индивидуальный план…………………………….4143
12. Список рекомендуемого оборудования и мебели
логопедического  кабинета………………………………………….43
13. Литература………………………………………………………..4345
14. Литература для родителей……………………………………….45
1 Пояснительная записка
    Рабочая программа учителялогопеда предназначена для детей с 5 до 7 лет
  с   фонетикофонематическим   недоразвитием   речи   и   с   нарушением
звукопроизношения,
  посещающих   группы   муниципального   дошкольного
образовательного   учреждения   детский   сад   №1   комбинированного   вида   п.
Вейделевка.   Рабочая   программа   разработана   в   соответствии   с   Законом
Российской   Федерации  “Об   образовании”.  Содержание   рабочей   программы
соответствует федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования.
    Основными нормативными документами при проектировании
образовательной программы по коррекции речевых нарушений у детей
дошкольного возраста являются:
Закон  РФ от 29.12.2012 г. № 273 – Ф3 «Об образовании в Россий
ской Федерации»;
 документы Правительства РФ
Постановление Главного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
№ 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.304913 Санитарно
эпидемиологические   требования   к   устройству,   содержанию   и   организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»;
 документы Министерства образования и науки РФ
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г.
№1155 «Об утверждении   федерального  государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30   августа   2013   г.   №   1014   «Об   утверждении   порядка   организации   и
осуществления
основным
общеобразовательным программам»
 Приказ департамента образования Белгородской области от 07.03.2014
г.   №786,   департамента   здравоохранения   и   социальной   защиты   населения
Белгородской   области   от   07.03.2014   г.   №502   «О   порядке   проведения
комплексного   психологомедикопедагогического   обследования   детей   с
особенностями   в   физическом   и   (или)   психическом   развитии   и   (или)
отклонениями   в   проведении   центральной   и   территориальными   психолого
медикопедагогическими комиссиями в 2014году» и на основании решения
психологомедикопедагогического консилиума
образовательной   деятельности   по

2 "Программа   логопедической   работы   по   преодолению   фонетико
МДОУ детский сад №1 комбинированного вида п. Вейделевка.
   Положение   о   логопедическом   пункте   МДОУ   детский   сад   №1
комбинированного вида п. Вейделевка.

      В   основе   создания   этой   программы   использован   опыт   работы   на
дошкольном   логопункте,   подкреплённый   современными   коррекционно
развивающими   программами   Министерства   Образования   РФ,   научно
методическими рекомендациями, инструктивными письмами. В частности
  "Программа   воспитания   и   обучения   детей   с   фонетикофонематическим
недоразвитием" Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,

фонематического недоразвития у детей" Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.

  Данные   программы   рассчитаны   на   работу   в   условиях   групп
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, в
связи с чем, не совсем подходят для использования на логопедическом пункте
общеразвивающего детского сада,   и не предполагают использование новых
методов,   приёмов,   технологий,   не   учитывают   клинических   особенностей
детей, что является необходимым. Этим и обусловлена значимость написания
рабочей программы, применение
которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную
образовательную   программу;   позволит   своевременно,   то   есть   ещё   до
поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые
являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

    Современная   система   дошкольного   образования   предъявляет   высокие
требования   к   организации   образовательного   процесса   в   детском   саду.
Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к
школе, в  том  числе   к  усвоению  письменной  речи. Формирование  звуковой
стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания
звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой
речи. Данная программа представляет коррекционноразвивающую систему,
обеспечивающую   полноценное   овладение   фонетическим   строем   русского
языка,   интенсивное   развитие   фонематического   восприятия,   лексико
грамматических категорий языка, развитие связной речи, что
обуславливает   формирование   коммуникативных   способностей,   речевого   и
общего   психического   развития   ребёнка   дошкольного   возраста   с   речевой
патологией,   как   основы   успешного   овладения   чтением   и   письмом   в
дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.
      В   МДОУ   детский   сад   №1   комбинированного   вида   п.   Вейделевка

осуществляется   коррекция   нарушений   речи   в   условиях   логопедического
пункта.   В   связи   с   тем,   что   в   дошкольных   образовательных   учреждениях
возросло   количество   детей   с   нарушениями   речи,   возникла   необходимость
введения   на   логопедическом   пункте   при   МДОУ   специализированных
3 программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую
деятельность необходимо адаптировать к условиям
работы на логопедическом пункте при массовом детском саде.
   Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического
риска,   потому   что   их   физиологические   и   психические   особенности
затрудняют   успешное   овладение   ими   учебным   материалом   в   школе.
Готовность   к   школьному   обучению   во   многом   зависит   от   своевременного
преодоления нарушений речи.   Дети с речевыми нарушениями нуждаются в
особой   организации   коррекционнологопедической   помощи,   содержание,
формы   и   методы   которой   должны   быть   адекватны   возможностям   и
индивидуальным особенностям детей.
 Цель   программы   –  построение   системы   коррекционноразвивающей

работы   на   логопедическом   пункте   для   детей     с   ФФНР   и   с   нарушением
звукопроизношения  в возрасте от 5 до 7 лет, направленную  на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития.
    В процессе коррекционного обучения решаются следующие задачи:
 сформировать полноценную фонетическую систему языка;
 развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового
анализа и синтеза;
     воспитание   артикуляционных   навыков   звукопроизношения   и   развитие
слухового   восприятия,   формирование   полноценных   произносительных
навыков;
   автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных
ситуациях, развивать связную речь;
  развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и
их сочетаний в предложении;

распространённое предложение;
  употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной
связной речи;
   развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой
определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в
произношении фонем;
  подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
  формирование навыков учебной деятельности.
  Характеристика речи детей с фонетикофонематическим недоразвитием
   воспитания   умений   правильно   составлять   простое   и   сложное
Фонетикофонематическое недоразвитие (ФФНР) — это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми   расстройствами   вследствие   дефектов   восприятия   и   произношения
фонем.
4 Определяющим   признаком   фонематического   недоразвития   является
пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих
восприятие   фонемного   состава   языка.   В   речи   ребенка   с   фонетико
фонематическим  недоразвитием отмечаются трудности процесса формирова
ния звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
признаками.
Несформированность   произношения   звуков   крайне  выражается   в
следующем:
• замена звуков более простыми по артикуляции;
• несформированность процесса дифференциации звуков;
• некоторые звуки ребенок изолированно способен произнести правильно,
но в речи не употребляет или заменяет;
• наблюдается нестойкое употребление звуков в речи;
Ведущим   дефектом   при   ФФНР  является   несформированность
процессов   восприятия
 На   недостаточную
дифференцированность фонематического  восприятия указывают затруднения
детей   при   практическом   осознании   основных   элементов   языка   и   речи.
Нередко   нарушаются   просодические   компоненты   речи:   темп,   тембр,
мелодика.
 звуков   речи.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены
в   большинстве   случаев   нерезко.   Отмечается   бедность   словаря   и
незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При
углубленном   обследовании   речи   детей   могут   быть   отмечены   отдельные
ошибки   в   падежных   окончаниях,   в   употреблении  сложных   предлогов,   в
согласовании   прилагательных   и   порядковых   числительных   с
существительными и т. п.
Характеристика речи детей с нарушением звукопроизношения
Самыми   распространенными   недостатками   речи   у   детей   дошкольного
возраста   являются   нарушения   звукопроизношения.   Обычно   нарушаются
следующие группы звуков: свистящие (с, с’з, з', ц), шипящие (ш, ж, ч, щ),
сонорные (л, л', р, р', j), заднеязычные (к, к', г, г', х, х'), звонкие (в, з, ж, б, д, г),
мягкие (т', д’, н').
          У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например,
только   шипящие   или   только   заднеязычные.
  Такое   нарушение
звукопроизношения определяется как простое (частичное), или мономорфное.
У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков,
например,   шипящие   и   заднеязычные   или   свистящие,   сонорные   и   звонкие.
Такое   нарушение   звукопроизношения   определяется   как   сложное
(диффузное), или полиморфное.
       В любой из вышеперечисленных групп различают три формы нарушения
звуков:
5    искаженное   произношение   звука.   Например:   р   горловой,   когда   звук
образуется вибрацией мягкого нёба, а не кончика языка;
 отсутствие звука в речи ребенка, т. е. неумение произносить его. Например:
«коова» (корова);
 замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного
языка. Например: «колова» (корова).

  Причиной   искаженного   произношения   звуков   обычно   является
недостаточная   сформированность   или   нарушения   артикуляционной
моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения органами
артикуляционного   аппарата,   особенно   языком,   в   результате   чего   звук
искажается,   произносится   неточно.   Подобные   нарушения   называются
фонетическими (некоторые авторы дают им определение антропофонические
или моторные), так как при этом фонема не заменяется другой фонемой из
фонетической системы данного языка, а звучит искаженно, но это не влияет
на смысл слова.
  Причина   замены   звуков   обычно   заключается   в   недостаточной

сформированности   фонематического   слуха   или   в   его   нарушениях,   в
результате чего дети не слышат разницы между звуком и его заменителем
(например,   между   «р»   и   «л»).   Подобные   нарушения   называются
фонематическими (некоторые авторы дают им определение фонологические
или сенсорные), так как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие
чего нарушается смысл слова. Например, «рак» звучит как «лак», «рожки» –
как «ложки».
Планируемые результаты по освоению данной программы детьми:
Ребенок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
   правильно   употребляет   грамматические   формы   слова,   продуктивные   и
непродуктивные словообразовательные модели;
 умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
   умеет   строить   простые   распространенные   предложения   предложения   с
однородными   членами,
  простейшие   виды   сложносочиненных   и
сложноподчиненных   предложений,   сложноподчиненных   предложений   с
использованием подчинительных союзов;
 составляет различные виды описательных рассказов, текстов с соблюдением
цельности и связности высказывания;
 осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков
повсем дифференциальным признакам;
6    владеет   простыми   формами   фонематического   анализа,   осуществляет
операции фонематического синтеза;
 владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов   (двухсложных   с   открытыми,   закрытыми   слогами,   трехсложных   с
открытыми слогами, односложных);
 умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
 знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить;
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в
условиях контекста).
Раздел речевое развитие:
Ребенок:
   владеет   словарным   запасом,   связанным   с   содержанием   эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
   использует   обобщающие   слова,   устанавливает   и   выражает   в   речи
антонимические и синонимические отношения;
 объясняет значения знакомых многозначных слов;
 отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей
жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из
личного опыта»;
 обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.
Раздел социальнокоммуникативное развитие:
Ребенок:
   владеет   основными   способами   продуктивной   деятельности   проявляет
инициативу   и   самостоятельность   в   разных   видах   деятельности:   в   игре,
общении и др.;
 устойчиво взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
   регулирует   свое   поведение   в   соответствии   с   усвоенными   нормами   и
правилами;
 использует в играх знания, полученные в ходе занятий;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого.
Раздел познавательное развитие
Ребенок:
7  обладает сформированными представлениями о форме, величине, простран
ственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
 воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных
картинок, сборноразборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
 демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях
объектов;
 определяет пространственное расположение предметов относительно себя
(впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной).
 определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день,
вечер, ночь);
Раздел художественноэстетическое развитие
Ребенок:
 знает основные цвета и их оттенки;
 имеет элементарные представления о видах искусства;
 воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
 сопереживает персонажам художественных произведений.
Раздел физическое развитие
Ребенок:
   выполняет   согласованные   движения,   а   также   разноименные   и
разнонаправленные движения;
 демонстрирует сформированную мелкую моторику рук.
Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом
пункте.   С   её   помощью   у   дошкольников   сформируется   полноценная
фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки
звукослогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные
умения и навыки,
сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых
звуков.
Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в
чём и заключается главная цель данной программы.
   Содержание коррекционнообразовательной деятельности
Коррекционнообразовательная   деятельность   строится   на   основе
узкоспециальных принципов обеспечения логопедической работы:
 учет механизмов нарушения речи;
  комплексность с точки зрения развития речи дошкольников
   Проблемные поля:
 физическое развитие, развитие познавательной сферы личности, развитие
эмоциональноволевой сферы личности, познавательные процессы, речевое
развитие
Нарушения:
недостаточное   развитие   мелкой   моторики,   недоразвитие   артикуляционного
аппарата, мышления, внимания, памяти, воображения, звукопроизношения
8 лексикограмматической стороны речи;
 не  сформированность фразовой речи,  ограниченность словарного запаса;
непонимания обращенной речи;
коммуникативного взаимодействия;
низкая произвольная регуляция деятельности;
бедность социального опыта и несформированность базисного доверия
к миру, осознания собственного «Я».
 воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто
родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не
подозревая о том, что речь недоразвита в целом;
 опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист
сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом,
постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;
 учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении
языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо
учитывать;
 учет ведущей деятельности. Для ребёнка дошкольного возраста такой
деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает
множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом
общении;
 поэтапность: логопедический процесс длительный и целенаправленный.
Выделяются следующие этапы: диагностика (обследование, выявление
речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции
(мотивирование обучаемого, подготовка органов артикуляционного
аппарата, отработка правильного речевого дыхания, постановка звуков,
автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация
смешиваемых звуков); оценка и контроль (оценивание и динамика в
обучении, проверка отсутствия рецидивов);
 учёт индивидуальных особенностей. Каждый ребёнок, в особенности
ребёнок с какимлибо отклонение, индивидуален;
 взаимодействие (сотрудничество с родителями. Роль родителей в
устранении речевой проблемы – одна из ведущих.
 систематичность и взаимосвязь учебного материала, его
конкретность и доступность, постепенность, концентрическое
наращивание информации от группы для детей 5 6 лет до группы для
детей 67 лет, по всем направлениям работы, что позволяет ребенку
опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном
итоге обеспечивает поступательное развитие.
  Поэтому для  детей  соблюдается дозировка заданий,
оптимальное чередование видов работ, требующих участия различных
анализаторов, смена деятельности, сокращение объема заданий – щадящий
режим, благоприятная обстановка на занятиях, психологический контакт и
9 стимулирование сотрудничества. Учебный материал соответствует речевым
возможностям каждого воспитанника, включает различные вспомогательные
средства, активизирующие восприятие и предупреждающие переутомление,
инертность психических функций и стимулирующие дальнейшее
«продвижение» речевого развития.
 Преемственность во взаимодействии логопеда и воспитателя.
Большой проблемой в реализации основных направлений
содержательной работы с детьми, имеющими различные речевые нарушения,
является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда
в условиях массовой группы и логопедического пункта, обеспечение единства
требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой
взаимосвязи   невозможно   добиться   необходимой   коррекционной
направленности   образовательновоспитательного   процесса   и   преодоления
речевой   недостаточности   и   трудностей   социальной   адаптации   детей.
Программа предполагает взаимодействие логопеда с воспитателями, которое
осуществляется   в   разных   формах.
  Это   совместное   составление
перспективного   планирования   работы   на   текущий   период   по   всем
направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно
развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в
групповом   помещении;   взаимопосещение   занятий   и   совместное   проведение
интегрированных   комплексных   занятий;   Для   календарного   планирования
воспитателей логопед указывает лексические темы на месяц.
Основными задачами взаимодействия в работе логопеда и воспитателя
являются:
 формирование правильного произношения;
 подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
 развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда определены и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя:
Задачи,
стоящие перед учителемлогопедом
1. Создание условий для проявления
речевой активности и подражательности,
преодоления речевого негативизма
2. Обследование речи детей, психических
процессов, связанных с речью,
двигательных навыков
Задачи,
стоящие перед  воспитателем

1.   Создание   обстановки   эмоционального
благополучия детей в группе.

  2.   Обследование   общего   развития   детей,
состояние   их   знаний   и   навыков   по
программе   предшествующей   возрастной
группы.
3. Заполнение речевой карты, изучение
результатов обследования и определение
  Изучение   результатов   с   целью
3.
перспективного планирования работы.
10 уровня речевого развития ребенка

 4.Обсуждение результатов обследования.
5. Развитие слухового внимания детей и
сознательного восприятия речи

 4.Обсуждение результатов обследования.
  5.   Воспитание   общего   и   речевого
поведения детей, включая работу
 по развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой,
вербальной памяти.
6. Расширение кругозора детей
7. Обучение детей процессам анализа,
синтеза, сравнения предметов по их
составным частям, признакам, действиям
7. Развитие представлений детей о
     времени и пространстве, форме,
  величине и цвете предметов
 сенсорное воспитание детей)
8. Развитие подвижности речевого
аппарата, речевого дыхания и на этой
основе работа по коррекции
звукопроизношения

Развитие
8.
артикуляционной моторики детей

общей,

мелкой
9. Развитие фонематического восприятия
детей.
9. Выполнение заданий и
 рекомендаций логопеда
10. Обучение детей процессам
звукослогового анализа и синтеза слов,
анализа предложений.

10. Закрепление речевых навыков,

занятиях.
    усвоенных   детьми   на   логопедических
11.   Развитие   восприятия   ритмикослоговой
структуры слова
11. Развитие памяти детей путе  заучивания
речевого материала разного вида
12. Формирование предложений разных
типов в речи детей по моделям,
демонстрации действий, вопросам, по
картине и по ситуации
13. Подготовка к овладению, а затем и
овладение диалогической формой
общения
14. Развитие умения объединять
предложения в короткий рассказ,
составлять рассказыописания, рассказы
по картинкам, сериям картинок,
пересказы на основе материала занятий
12. Формирование предложений разных
типов в речи детей по моделям,
демонстрации действий, вопросам, по
картине и по ситуации
13.   Развитие   диалогической   речи     детей
через   использование   подвижных,   речевых,
настольнопечатных игр, сюжетноролевых и
театрализованной
игрдраматизаций,

деятельности   детей,
  поручений   в
соответствии с уровнем развития детей
14.   Формирование   навыка   составления
короткого рассказа, пересказа.
11 воспитателя для закрепления его работы
    Основные задачи коррекционного обучения:
1. Устранение и предупреждение дефектов звукопроизношения  (воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и
развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции
различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
3. Развитие связной речи старших дошкольников.
4. Развитие коммуникативных навыков, успешности в общении.

Система коррекционноразвивающей работы на логопедическом пункте
для детей с ФФНР и с нарушением звукопроизношения
    Учебный год на логопедическом пункте начинается  15 сентября, длится до
мая.
    С 1 по 15 сентября отводится время для углубленной диагностики, сбора
анамнеза, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и
обсуждения плана работы.
    С 15 сентября начинаются занятия с детьми пятого  седьмого года
жизни в соответствии с утвержденным планом работы. Оценка темпов
динамики развития детей проходит в рабочем порядке. С середины мая –
итоговая диагностика, повторение пройденного материала.
  Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная. Для
подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, по
принципу сходности структуры речевого нарушения и особенностей развития
детей. В течение года состав подгрупп меняется в зависимости от динамики
преодоления речевого дефекта и по результатам коррекционноразвивающей
работы.
  Подгруппы формируются по 45 человек, периодичность занятий – 2 раза
в неделю, не более 30 минут для детей седьмого года жизни, не более 25
минут для детей шестого года жизни, не более 20 минут для детей пятого года
жизни.
  Индивидуальная работа с детьми направлена на формирование
артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию
и  развитие фонематического  слуха  и  восприятия, уточнение  и расширение
словарного запаса, отработку лексикограмматических категорий.
   Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения
определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями
12 При

аппарата.
закреплении
каждого   ребенка.   Постановка   звуков   осуществляется   при   максимальном
использовании всех анализаторов.
  Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков
в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов
изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и
детализируются   в   зависимости   от   состояния   строения   и   функции
артикуляционного
артикуляции
последовательность   позиции   звука   от   наиболее   благоприятной   для
произнесения   к   наименее   благоприятной,
  от   легкой   к   трудной
устанавливается  логопедом с учетом   особенностей артикуляционной  базы
родного языка.
  Учитывается следующее:
     для   первоначальной   постановки   отбираются   звуки,   принадлежащие   к
различным фонетическим группам;
  звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются
отсроченно во времени;
     окончательное   закрепление   изученных   звуков   достигается   в   процессе
дифференциации всех близких звуков.
  Материал для закрепления правильного произношения звуков
подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал
расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению
правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
   Направление коррекционноразвивающей работы в подгруппах:
  дыхательная гимнастика  (формирование длительной, сильной, плавной
воздушной струи для правильного произношения звуков);
  артикуляционная гимнастика  (различные упражнения на развитие
мышц артикуляционного аппарата);
  пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики
пальцев рук);
  автоматизация звуков в речи;
  дифференциация звуков в речи;
  развитие словаря;
  формирование и совершенствование грамматического строя речи;
   развитие фонетикофонематической системы языка и навыков языкового
анализа;
 развитие просодической стороны речи;
  коррекция произносительной стороны речи;
  работа над слоговой структурой слова;

звукового анализа и синтеза;
  обучение элементам грамоты;
  развитие связной речи и речевого общения;
     совершенствование   фонематических   представлений,   развитие   навыков
13   сенсорное развитие;
  развитие психических функций;
  ознакомление с окружающей действительностью;
  совершенствование общей координации речи с движениями и мелкой
моторикой пальцев рук;
   На всех коррекционных занятиях проводится совершенствование
моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и
конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых
навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено
формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об
окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.
На подгрупповой работе изучаются те звуки, которые правильно
произносятся всеми детьми или уже скоррегированы на индивидуальных
занятиях и выносятся только легко и правильно произносимые звуки. В
качестве таковых используются звуки раннего онтогенеза, восприятие
которых   опирается   на   чёткие   слуховые   и   кинестетические   ощущения.
Определилась следующая последовательность в изучении звуков: Гласные: У,
А, О, Э, И, Ы.Согласные: П, П', Т, К, К', М, М', Л', X X', j, С, С', 3, 3', Б, Б', Г,
Г',Т', Д', Т, Д, Ш, Л, Ж, Р, Р', Ч, Ц, Щ.
 Работа над формированием фонематического восприятия включает в
себя: узнавание неречевых звуков, различение одинаковых звукокомплексов
по высоте, силе и тембру; различение слов, близких по своему составу;
дифференциацию слогов и фонем.
 На основании уточненных произносительных навыков осуществляются
наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать
заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в
слове.
  Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое
внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное
произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или
акустически близкими звуками (1й этап дифференциации). Позднее, после
усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков,
дифференциация производится не только на слух, но и в произношении (2й
этап дифференциации).
  В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между
изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В определенной
последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к
обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем
анализ и синтез простейших односложных слов.
   Развитие фонематического слуха проводится по следующему плану:
1. Формирование действия выделения звука на фоне слова (есть данный
звук в слове или отсутствует).
14 Формирование   функций   звукового   анализа   проводится   по   следующему
2. Формирование действия вычленения звука из начала и конца слова
(по вопросам: Назови первый звук в слове.  Назови последний в слове.)
3. Выделение ударной гласной из слова.
4. Определение места звука в слове (после какого звука слышится
звук в слове? Перед каким?)
 На подгрупповых занятиях по формированию фонетической стороны
речи используются зрительные символы гласных и согласных звуков,
поскольку дети с фонетикофонематическим недоразвитием речи при
обучении навыкам звукового анализа нуждаются дополнительно в слуховой и
зрительной опоре.
 Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что
является   базой   для   подготовки   к   обучению   грамоте.   С   другой   стороны,
навыки   звукобуквенного   анализа,   сравнение,   сопоставление   сходных   и
различных   признаков   звуков   и   букв,   упражнения   по   анализу,   синтезу
способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного
чтения и письма.
  За это же время практически усваиваются термины: слог, слово,
предложение, гласные, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие
звуки.

плану:
1. Определение последовательности и количества звуков в слове. (Сколько
звуков в слове? Назови первый, второй, третий.).
2. Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из гласных.
3.   Фонематический   анализ   звукового   ряда,   состоящего   из   согласного   и
гласного.
4. Фонематический анализ слова.
   В работе по формированию фонематического анализа
осуществляется принцип системности и постепенного усложнения:
1. Сначала анализируются слова, состоящие из закрытого слога, прямого
открытого слога, обратного слога, (ум, ус, му, на, мак, дом, сын, кот, сук).
2. Слова, состоящие из одного слога (мак, бак, сук и т.д.)
3. Слова, состоящие из двух прямых открытых слогов (рама, лапа, луна,
козы).
4. Слова, состоящие из прямого открытого и закрытого слогов (диван,
сахар, пупок, топор, повар и т.д.).
5. Слова, состоящие из двух слогов со стечением согласных, на стыке слогов
(кошка, лампа, парка, санки, ведро, утка, арбуз, ослик, карман).
6. Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, грач,
шкаф, врач, крот и т.д.).
7. Односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, тигр).
15 8. Двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава,
слива).
9. Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова
(клумба, крынка, плотник и т.д.)
10. Трехсложные слова (ромашка, кастрюля, мандарин).
 Работа по развитию слогового анализа и синтеза проводится вначале:
1. С использованием вспомогательных приемов: хлопки, отстукивание.
2. На основе собственного произношения.
3. На основе слухопроизносительных представлений.
  Большое внимание уделяется всевозможным преобразованиям слов;
например: каша  кашка  кошка  мошка. Внимание детей обращается на то,
что   изменение   только   одного   звука   в   слове   достаточно   для   образования
нового слова.
   Дети с ФФНР данной возрастной категории при формировании связной
речи нуждаются во вспомогательных средствах. Факторами, облегчающими
и направляющими процесс становления речи, являются наглядность и
моделирование плана высказывания.
   Обучение связному высказыванию проходит последовательно, в
порядке постепенного убывания наглядности и «свёртывания»
смоделированного плана:
1. Ответы на вопросы (построение ответа в полном соответствии с порядком
слов в вопросе).
2. Составление рассказа по демонстрируемому действию и образцу логопеда.
3. Составление рассказа по выполненному действию и плану логопеда.
4. Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию.
5. Составление описательного рассказа по демонстрируемому объекту и
плану из вопросов логопеда.
6. Составление рассказа по сюжетной картине и плану из вопросов логопеда.
7. Составление рассказа по сюжетной картине.
8. Составление рассказа по серии сюжетных картин.
9. Пересказ рассказа с помощью опорных картинок (картинный план), по
плану из вопросов логопеда, по нарисованному ребенком плану, по плану
схеме.
10. Пересказ рассказа по серии сюжетных картин.
11. Самостоятельное составление рассказа на заданную тему, пересказ.
Планирование работы
   Планирование индивидуальных и подгрупповых занятий
с детьми 56 года жизни
 I период – сентябрь, октябрь, ноябрь 10 недель, 20 занятий – 2 занятия
в неделю,
II период – декабрь, январь, февраль 12 недель, 24 занятия – 2 занятия
16 в неделю,
III период – март, апрель, 9 недель,  18  занятий – 2 занятия в
неделю.
 звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте, связная речь.
Всего 62 занятия в год.
   Планирование индивидуальных и подгрупповых занятий
с детьми 67 года жизни:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь 10 недель, 20 занятий – 2 занятия
в неделю,
II период – декабрь, январь, февраль 12 недель, 24 занятия – 2 занятия
в неделю,
III период – март, апрель, 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в
неделю.
  звукопроизношение, связная речь, обучение грамоте.
Всего 62 занятия в год.
   Продолжительность занятий с детьми:
ФФНР и с нарушением одной группы звуков – от 3 до 6 месяцев.
ФФНР и  с нарушением однойдвух групп звуков – до 1 года.
ФФНР и  с нарушением трёх и более групп звуков – 12 года.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у
них дефектов речи.
Перспективнокоррекционный план работы
сентябр
ь
октябр
ь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
Коррек
ционны
е
занятия.
Диагнос
тика
Консул
ьтация
«Основ
ные
виды
речевых
наруше
ний»
ИДиагнос
Т
тическое
Е
обследов
Д
ание
детей.
И Знакомс
Л
тво со
Е
спискам
Т
А
и детей,
Т
зачислен
И
ных на
П
С
логопун
О
В
кт.
Информ
ирование
о
задачах
и
содержа
нии
работы
Коррек
ционны
е
занятия.
Коррекц
ионные
занятия.

Коррекционные
занятия.
Контроль по
звукопроизноше
нию.
Коррекционны
е анятия.
Консул
ьтация
«Как
активиз
ировать
словарь
детей»
Индивид
уальные
консуль
тации по
требован
ию
Консультация«
Предупреждени
е ошибок чтения
и письма у детей
Консультация
«Особенности
речи детей 56
лет»
старшего
дошкольного
возраста»
Коррек
ционны
е
занятия.
Консул
ьтация
«Развив
аем
речь»
Коррекц
ионные
занятия.
Диагнос
тика
Консуль
тация
«Готовн
ость  к
школе»
 Участи
е в
тематич
еской
проверк
е
17 Консультация
«Скоро в
школу!»
Консультация
«Как учить
детей читать»
Консул
ьтация«
«Особе
нности
речи
детей 6
7 лет»
Индивид
уальные
консуль
тации по
требован
ию.
Рекоме
ндации.
Подвед
ение
итогов
 Изготовление
дидактических
пособий
Пополнить
картотеку
дидактически
х игр и
пособий
Обновл
Заполне
ения
стенда
«Уголо
к
логопед
а
ние
речевых
карт,
журнало
в
Состав
ление
годовог
о
отчета
о
продела
нной
коррекц
ионной
работе
логопеда
.
И Индивид
Л
уальная
Е
работа
Т
И
по сбору
Д
анамнеза
О
Р
.
ТСостави
Е
Н
И
Б
А
К
ть
расписан
ие
работы.
Завести
необход
имую
докумен
тацию
Консуль
тация
«А Ваш
ребёнок
говорит
Р?»
Консул
ьтация
«Почем
у
ребёнок
говорит
неправи
льно»
Обновл
Пополни
ения
стенда
«Уголо
к
логопед
а»
ть
библиот
еку
новой
коррек
ционной
литерату
рой
Изготов
ление
наглядн
ых
пособий.
Знакомс
тво с
результ
атами
обследо
вания.
Показ
артикул
яций
Укомпл
ектация
необход
имыми
докуме
нтами
(речевы
е карты,
журнал
учета
посещае
мости,
движен
ия
детей,
сведени
я о
родител
ях и
др.)
Тематический план
логопедических занятий по обучению детей грамоте и формированию
навыков звукового анализа и синтеза в старшей группе. (40 часов)
Период Кол.
часо
в
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
3я
недел
я
1
1
4я
недел
я
1
Тема занятия
Навыки овладения звуковым
анализом и синтезом
Неречевые звуки
Неречевые звуки
(продолжение)
Детский сад
Органы
артикуляции
Органы
артикуляции
Развитие слухового внимания и
фонематичного восприятия на
материале неречевых звуков.
Развитие фонетического слуха на основе
слов, близких по звуковому составу.
Развитие слухового внимания и
фонематичного восприятия на
материале неречевых звуков.
18 О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
Н
О
Я
Б
Р
Ь

1я
недел
я
2я
недел
я
3я
недел
я
4я
недел
я
1я
недел
я
2я
недел
я
3я
недел
я
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Органы
артикуляции
(продолжение)
Игрушки
 Звук [у] и буква
У

Звук [а] и буква
А
Звук [а] и буква
А
Звук [у] [а]
Звук [п] и буква
П
Звук [о]
Звуки [и] и буква
И
Звук [м] и буква
М
Осень
Звук [н] и буква
Н
Звуки [т] и буква
Т
Овощи и фрукты
Звук [т’] и буква
Т
Развитие фонетического слуха на основе
слов, близких по звуковому составу.
Выделение гласного звука [у] в начале
слова (утка, удочка, улица), среди
других гласных звуков
Выделение звука из потоков звуков
Выделение звуков из потока звуков,
звуковой анализ слогов аууа
Определение наличия или отсутствия
звука в слове. Анализ и синтез слогов
аппа
Выделение звука [о] в потоке звуков, а
так же в начале слова(осы, Оля, ослик,
окна)
 Выделение звука [и] в потоке звуков, а
так же в начале слова(индюк, Ира, ива,
игла)
Выделение согласного звука [м] в конце
слова.
Выделение звука среди других
согласных звуков. Позиция звука в слове
(начало, середина , конец)
Выделение звука [т] в потоке звуков.
Позиция звука в слове. Звуковой анализ
слова том.

Выделение звука [т’] в потоке звуков.
Позиция звука в слове. Звуковой анализ
слова том.
Различение твердых и мягких звуков [т],
[т]
19 4я
недел
я
1
Сад  огород
Звук [к] и буква
К
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
1я
недел
я
2я
недел
я
3я
недел
я
4я
недел
я
5я
недел
я
2я
недел
я
Я
Н
1
1
1
1
1
Выделение звука [к] из потока
согласных звуков и в словах. Звуковой
анализ слова кот.  .
Выделение звука [к] из потока
согласных звуков и в словах. Звуковой
анализ слова кот. Различение твердых и
мягких звуков [к], [к]. Звуковой анализ
слова кит.
Выделение звука [к] из потока
согласных звуков и в словах. Звуковой
анализ слова кот. Различение твердых и
мягких звуков [к], [к]. Звуковой анализ
слова кит.
Выделение звука среди других
согласных звуков. Определение позиции
звука [б] в слове (начало, середина)
Звуковой анализ слогов абби
1
Звук [к’] и буква
К
 Зимующие
птицы
1
Звуки [к], [к’],
буква К
1
Звук [б] и буква
Б
Звук [б’] и буква
Б
Звук [э] и буква
Э
Выделение гласного звука [э] в начале
слова (Эдик, этаж, экран, эхо)
Звуки [г], [г’] и
буква Г
Транспорт
Звуки [в], [в’]
Новый год
Звуки [л], [л’],
буква Л
Зима, зимние
забавы
Определение наличия или отсутствия в
слове звука [г]. Различение твердых и
мягких звуков [г], [г].
Различение твердых и мягких звуков [в],
[в]
Определение позиции звука [н] в слове
(начало, середина, конец). Звуковой
анализ слова лампа.
20 В
А
Р
Ь
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
3я
недел
я
4я
недел
я
1я
недел
я
2я
недел
я
3я
недел
я
4я
недел
я
1
1я
недел
я
2я
недел
я
М
А
Р
Т
1
1
1
1
Звуки [ы], буква
ы
Определение позиции звука [ы] в слове
(начало, конец).

Дикие животные
зимой
Звук [с] буква С Определение наличия или отсутствия
звука [с] в словах. Нахождение места
звука [с] в словах
Различение твердых и мягких звуков [с],
[с]. Звукослоговой анализ слова гуси
Звук [с’] и буква
С
Мебель. Части
мебели
Звук [ш] буква Ш Выделение в речи  звука [ш],
1
Звуки [с], [ш]
Звуки [х], [х’] и
буква Х
определение его позиции в слове
(начало, середина, конец).
Различение звуков [с], [ш]
Дифференциация звуков [с], [ш]
Выделение согласного звука [х] среди
других звуков. Определение позиции
звука [х] в слове (начало, середина,
конец). Различение твердых и мягких
звуков [х], [х]. Звукослоговой анализ
слова мухи
1
1
1
  Семья
1
Звуки [в], [в’] и
буква В
Различение твердых и мягких звуков [в],
[в]
Комнатные
растения
Звук [ж] и буква
Ж
День рождения
весны
Звуки [з], [ж]
Звуки [д], [д’] и
буква Д
Выделение в речи  звука [ж],
определение позиции звука в слове
(начало, середина)
Дифференциация звуков [з], [ж]
Выделение звука среди других
согласных звуков. Различение твердых и
мягких звуков [д], [д]. Звуковой анализ
слова дом
21 Праздник 8
марта
1
Звуки [ф], [ф’]
Дикие животные
весной
Звук [ц]
 Профессии
3я
недел
я
4я
недел
я
5я
недел
я
1я
недел
я
2я
недел
я
3я
недел
4я
недел
я
А
П
Р
Е
Л
Ь

1
1
1
1
1
1
Выделение в речи звук [ф]. деление
слова на слоги, различение коротких и
длинных слов. Различение твердых и
мягких звуков [ф], [ф]

Выделение  звука [ц] в речи.
Определение места звука [ц] в словах
(начало, середина, конец).
Звуки [с], [ц]
Дифференциация звуков [с], [ц]
 Посуда
Звуки [с], [з]
Дифференциация звуков [с], [з]
Мой дом
Звук [ч]
Наша страна
Гласные и
согласные звуки
Человек
Гласные и
согласные звуки
Насекомые

Выделение звука [ч] в речи .
Нахождение места звука [ч] в слове
(начало, середина, конец).
Звукослоговой анализ слова жучки.

Выделение гласного звука в середине
односложных слов (дом, мак, лук)
Выделение гласного звука в середине
односложных слов (дом, мак, лук)
Тематический план
22 логопедических занятий по обучению детей словообразованию,
формированию лексикограмматических категорий, развитию связной
речи в старшей группе. (22 часа)
Период Кол
во ч.
Тема
Словообразование Формирование
Связная речь
С
е
н
т
я
б
р
ь
О
к
Т
я
б
р
ь
4я
нед
еля
1
Детски
й сад
Формирование
умения выделять
слова, обозначающие
названия предметов,
действий, признаков
и слов сравнительно
анализа
лексико
грамматических
категорий
Закрепление умения
согласовывать
существительные с
притяжательными
местоимениями мой,
моя. Отработка
падежных окончаний
имён
существительных ед.
числа
Составление
предложений с
использованием
опорных
картинок
1
Игрушк
и
1я
нед
еля
Образование
множественного
числа
существительных.
Понимание
обобщающего
значения слов
Согласование
прилагательных с
существительными в
роде, числе, падеже.
 Составление
предложений
описательного
характера об
игрушках
23 1
1
1
1я
нед
еля
3я
нед
еля
4я
нед
еля
1я
нед
еля
Н
о
я
б
р
ь
Д
е
к
а
б
 Осень
 Согласование
существительных с
прилагательными в
роде (желтые листья,
холодный дождь)
Образование
множественного
числа
существительных.
Понимание
обобщающего
значения слов
Закрепление
употребления в речи
простых предлогов:
нас, виз
Овощи
и
фрукты
Сад
огород
1
Зимую
щие
птицы
Образование
прилагательных и
существительных с
помощью
уменьшительно
ласкательных
суффиксов
Пересказ
коротких
рассказов
  Составление
предложений
описательного
характера об
овощах и
фруктах
Составление
предложений
описательного
характера
Составление
рассказа по
серии картин
Согласование
существительных с
прилагательными в
роде (желтые листья,
холодный дождь)
Согласование
прилагательных с
существительными в
роде, числе, падеже
(желтые листья,
холодный дождь)
Согласование
существительных с
прилагательными и
глаголами.
Употребление
существительных в
именительном и
родительном падежах
множественного
числа
24 1
р
ь
4я
нед
еля
Трансп
орт
Закрепление навыка
употребления слов
антонимов (быстро
медленно, далеко
близко)
Согласование
притяжательных
местоимений мой,
моя с
существительными
(мой самолёт, моя
машина)
Составление
простого
описания
предмета
5я
нед
еля
2я
нед
еля
3я
нед
еля
Я
н
в
а
р
ь
1
1
Новый
год
Образование
существительных с
уменьшительно
ласкательными
суффиксами (ёлка
ёлочка)
Употребление в речи
глаголов в ед. и мн.
Числе настоящего и
прошедшего времени
(дети украшали
ёлкудети
украшают ёлку)
Умение
расширить
предложение
путём введения
однородных
членов
Зима.
Зимние
забавы
Умение образовывать
сравнительную
степень
прилагательных(холо
дныйхолоднее)
Согласование
прилагательных с
существительными
(рыжая белка)
Совершенствов
ание навыка
составления
рассказа (по
серии картин
Образование
притяжательных
прилагательных
Дикие
животн
ые
зимой
Закрепление навыка
использования в речи
предлогов
(на,над,под,с)
Совершенствов
ание навыка
составления
рассказа (по
серии картин)
25 1
1я
нед
еля

Мебель
. Части
мебели
 Образование
сравнительной
степени
прилагательных(мягк
иймягче)
 Закрепление навыка
использования в речи
предлогов
(в,на,над,из,под,с)
Ф
е
в
р
а
л
ь
М
а
р
т
3я
нед
еля
4я
нед
еля
1я
нед
еля
2я
нед
еля
1
1
1
Комнат
ные
растени
я
День
рожден
ия
весны
Праздн
ик 8
Марта
Умение
сравнивать
предметы по их
различным или
сходным
качествам
(стулкресло).
Усвоение
конструкции
сложного
предложения
Заучивание
стихотворения
Составление
простого
описания
предмета
Составление
рассказа по
серии картин
1
 Семья Образование
прилагательных
путём словосложения
(голубоглазый,
длинноволосый)
Использование в речи
местоимений
(мой,моя,моёмой
нос, моя нога, моё
лицо)
Подбор сходных и
противоположных по
значению слов
Употребление
глаголов в
прошедшем времени
Образование
сравнительной
степени
прилагательных
(тёплый теплее)
Различение и
выделение признаков
по вопросам (какой?
какая? какие?)
Преобразование имён
существительных
мужского рода в
имена
существительные
женского рода
Подбор признаков к
предметам
Совершенствов
ание навыка
составления
рассказа
26 1
3я
нед
еля
Дикие
животн
ые
весной
Образование
существительных с
помощью суффиксов
–ата, ята, онок,
ёнок
Практическое
употребление
притяжательных
прилагательных
(лисий хвост)
Овладение
диалогической
формой
общения
4я
нед
еля
5я
нед
еля
1я
нед
еля
2я
нед
еля
3я
нед
еля
А
п
р
е
л
ь
1
Профес
Изменение окончаний
сии
жен. и муж. рода в
согласовании с
глаголом наст. и
прошед. Времени
(учитель учит
учительница учила)
Практическое
употребление в речи
названия профессий
Составление
предложений
по
демонстрируем
ому действию
1
Посуда Образование
прилагательных от
существительных
Подбор антонимов к
прилагательным и
глаголам
Рассказ
описание
1
Мой
дом
 Образование
сложных слов
Наша
страна
Образование
прилагательных от
существительных
Согласование
существительных с
прилагательными,
усвоение
притяжательных
местоимений
Согласование слов в
предложении
Рассказ
описание.
Усвоение
понятия о
сложном
предложении
Составление
диалога,
освоение
диалогической
формы речи
Челове
к
Образование
существительных с
Развитие словаря
антонимов
Пересказ
рассказа
уменьшительно
ласкательными
суффиксами
27
1
1 1
4я
нед
еля
Насеко
мые
Образование
прилагательных в
сравнительной
степени
Употребление
предлогов при
составлении
предложений
Составление
рассказа с
использованием
сложных
предложений
Тематический план
логопедических занятий по обучению детей грамоте и формированию
навыков звукового анализа, синтеза, лексикограмматических категорий
и развитию связной речи  в подготовительной группе. (62часа)
Период
Кол
во ч.
Тема
занятия
 Навыки звукового
Лексико
анализа, чтения и письма
грамматический
3я
недел
я
1
1
 Звук [у],
буква у
 Определение наличия
звука в словах. Знакомство
с буквой у, печатание
буквы у.
Звук [а],
буква а.
Выделение звука в ряду
гласных, слогах, словах.
Знакомство с буквой а,
печатание буквы а.
С
Е
Н
Т
 Я
 Б
 Р
 Ь
строй речи
 Осень.
Формирование
словаря
существительных
по теме
 Осень. Периоды
осени. Осенние
месяцы.
Формирование
умения задавать
вопросы и давать
полные ответы.
28 4я
1
недел
я
 Звуки [а],
[у], буквы
а, у
Анализ и синтез слогов ау
уа
Печатание букв а, у, когда
услышали звуки [а]и[у] в
начале слова(Аня, утки,
Ася, ужин).
1я
недел
я
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
Звук [и],
буква и
Звуки [п],
[п’]; буква
п
Звуки [к],
[к’], буква
к
1
1
1
Определение позиции
звука [и] в слове (начало,
конец). Анализ и синтез
слога иа .Знакомство с
буквой и , печатание буквы
и, слога иа
Определение позиции
звука [п] в слове (начало,
конец). Анализ обратного
слога ап. Анализ прямых
слогов  па,пи. Чтение и
печатание слогов   ап, уп,
ип, па,пи,пу
Определение позиции
звука [к] в слове (начало,
середина, конец). Анализ
слогов ак, ок, ку,ки.
Анализ слов кот, кит.
Чтение и печатание слогов
ак, ок, ку,ки
.Выкладывание слогов,
добавление буквы ко(т),
ки(т), ка(п)
 Деревья осенью.
Листья.
Преобразование
существительных
единственного
числа в
именительном
падежа в форму
множественного
числа
Деревья осенью.
Листья.
Образование
прилагательных
от
сцуществительны
х
 Овощи.
Расширение
знаний детей об
особенностях
различных овощей
 Труд взрослых на
полях и огородах.
Расширение
глагольного
словаря
29 2я
недел
я
1
Звуки [т],
[т], буква т
1
1
1
1
 Звуки [к],
[т], буквы
к,т
Звуки [п],
[т], [к],
буква п, т,
к
Звук [о],
буква о
Звуки [х],
[х’], буква
х
3я
недел
я
4я
недел
я
 Фрукты.
Активизация
словаря по теме.
 Фрукты.
Формирование
навыков
словобразования
 Насекомые.
Употребление
имён
существительных
в родительном
падеже
 Особенности
строения тела
насекомых.
Расширение и
активизация
словаря по теме.
  Перелётные
птицы.
Формирование
навыков
словообразования
.
Определение позиции
звука [т] в слове (начало,
середина, конец). Анализ
обратного слога ат.
Анализ прямых слогов  та,
ту, ти. Чтение и
печатание слогов  ат, ут,
ит, та, ту, ти
 Дифференциация звуков,
различение букв
Дифференциация звуков,
различение букв
Определение позиции
звука [о] в слове (начало,
середина, конец). Анализ
слогов оп, от, по,
то.Чтение и печатание
слогов  оп, от, по, то
Определение позиции
звука [х] в слове (начало,
середина, конец)и
обратных слогах. «Кто
плачет? Кто смеётся» хо,
ха, хи; ох, ух, ах . Анализ
слова мухи.Чтение и
печатание слогов около
синего и зелёного кружка
ах, пух, тихо, хи, мухи
30 1
1
1
1
Н
О
Я
Б
Р
Ь
1я
недел
я
2я
недел
я
 Звуки [х],
[к], буквы
к,  х
   Дифференциация звуков,
различение букв.
Звуки [ы],
буква ы
Определение позиции
звука [ы] в слове (начало,
конец).Чтение и печатание
слогов и коротких слов
ты, мы, коты
 Особенности
строения тела
птицы.
Образование
уменьшительно
ласкательной
формы имён
существительных.
 Грибы.
Согласование
имён
существительных
с числительными
 Звуки [и],
[ы], буквы
и, ы
 Звуковой анализ слова
киты. Чтение и печатание
слогов и слов возле букв:
ипи, кит, маки; ыты,
мы, коты
 Ягоды.
Образование
прилагательных
от
существительных
Звуки [м],
[м’], буква
м
Определение позиции
звука [м] в слове (начало,
середина, конец). Анализ
прямых и обратных слогов
ам, им, эм, му, мо, ма.
Чтение и печатание
прямых и обратных слогов.
Печатание слов макмаки.
 Домашние
животные и их
детёныши.
Закрепление и
расширение
знаний детей по
теме.
31 Звуки [н],
[н’], буква
н
 Звуки [н],
[м], буквы
н,  м
Определение позиции
звука [н] в слове (начало,
середина, конец). Анализ
слогов на, но, ну, ин.
Звуковой анализ слова
кони. Выкладывание и
печатание слогов, слов,
предложений: он, она, ы,
сын, соннос. У Тани
ноты. Печатание под
картинками слов ноты,
окна, кино(по слогам).
Выкладывание и печатание
предложения: Тут кони
   Дифференциация звуков,
различение букв.
1
1
3я
недел
я
 Домашние
животные. Место
обитания
домашних
животных.
 Дикие животные
и их детёныши.
Образование
существительных
множественного
числа и их
практическое
употребление.
32 Звук [б],
буква б
   1
4я
недел
я
1
Звуки [б],
[б’], буква
б
 Звуки [п],
[б], буквы
п, б
1
Определение позиции
звука [б] в слове (начало,
середина). Синтез звуков в
слова: [б],[ы],[к]; [ш],[у],
[б],[а]; [б],[у],[с],
[ы].Звукослоговой анализ
слова булка.Чтение и
печатание слов,
составление их из слогов:
бу, шу, ба, сы, ка, бан
(шуба), (бусы), (банка),
(кабан). Печатание слов:
бык, бусы, булка, бант:
предложения: У Кати
шуба
 Звукослоговой анализ
слова бинт
Игра «наоборот»
составление и запись: аб
ба, оббо, ибби, уббу, ыб
бы.
   Дифференциация звуков,
различение букв.
Дикие животные.
Согласование
существительных
и притяжательных
прилагательных.
 Осенняя одежда,
обувь, головные
уборы.
Дифференциация
типов одежды по
сезонам
 Осенняя одежда,
обувь, головные
уборы.
Образование
относительных
прилагательных.
33 Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
1я
недел
я
1
Звуки [с],
буква с
Определение позиции
звука [с] в слове (начало,
середина, конец). Анализ
прямых и обратных слогов
ас, ос, ус, са, со, су.Чтение
и печатание слогов, слов,
предложений: сам,сом,
суп. Тут осы.
1
1
2я
недел
я
Звук [с’],
буква с
Определение позиции
звука [с’] в слове (начало,
середина, конец).
Звуки [с],
[с’], буква с
 Звукослоговой анализ
слова соки.Игра
«наоборот»  составление и
запись: асса, оссо, исси,
уссу, ыссы. Печатание
предложения: У Сони сок.
 Зима. Развитие
семантического
поля слова
«снег».
Практическое
закрепление в
речи детей
глаголов
прошедшего
времени.
Зима. Зимние
месяцы.
Уточнение и
расширение
словаря по теме.
 Зима.
Расширение
предикативного
словаря.
34 Звук [з],
буква з
1
1
3я
недел
я
Звуки  [з’],
буква з
 Дикие животные
зимой.
Закрепление
употребления в
речи имён
существительных
в различных
падежах.
 Мебель.
Употребление
предлогов в
самостоятельной
речи.
Определение позиции
звука [з] в слове (начало,
середина). Составление
слова по данному
количеству звуков:  замок,
зонтик. Синтез слов из
звуков: [к],[о],[з],[а]; [з],
[о],[н],[т].Добавить слоги,
чтобы получились слова:
(ко) за, за(мок).
Выкладывание и печатание
предложения : На замок.
Печатание слов на синей
дорожке: замок, зонт.
Предложения: У Кати
зонт.
Определение позиции
звука [з] в слове (начало,
середина). Составление
слова по данному
количеству звуков: зима.
Синтез слов из звуков: [з],
[и],[м],[а]. Звукослоговой
анализ слова зима. .
Печатание слов на  зелёной
дорожке:  зима, Зина .
35 Звуки [з],
[з’], буква з
 Мебель.
Закрепление
предложно
падежных
конструкций.
Определение позиции
звука [з] в слове (начало,
середина). Составление
слова по данному
количеству звуков: зима,
замок, зонтик. Синтез
слов из звуков: [к],[о],[з],
[а]; [з],[о],[н],[т]; [з],[и],[м],
[а].Звукослоговой анализ
слова зима.
Добавить слоги, чтобы
получились слова: (ко) за,
за(мок). Выкладывание и
печатание предложения :
На замок. Печатание слов
на синей и зелёной
дорожке: замок, зонт,
зима, Зина. Предложения:
У Кати зонт.
Звуки [с’],
[з’], буквы
с, з
 Печатание слов около
символов зима,  Сима.
Предложения: У нас зима.
Звуки [с],
[з], буквы с,
з
«Какой звук убежал?» [с]
(уп),[з](убы), [с]
(умка).Печатание слов
около символовзима, коза,
суп, сок, сани;
предложения: У нас зима.
 Посуда.
Образование
относительных
прилагательных.
 Посуда. Развитие
навыка
словообразования
.
1
1
1
4я
недел
я
36 Звуки [в],
[в’], буква
в
Звуки [д],
[д’], буква
д
Звуки [т],
[д], буквы
т, д
Определение позиции
звука [в] в слове (начало,
середина). Звукослоговой
анализ слова сливы.
«Буквоед»: печатание
слов, дописывание
элементов букв. Печатание
предложений, замена
картинки словом: В саду
сливы. Составление и
запись слов по схеме.
Определение позиции
звука [б] в слове (начало,
середина). Синтез звуков в
слова: [д],[о],[м]; [с],[а],
[д],[ы]; [Д],[и],[м],
[а].«Составь имена»:
составление имён из слогов
и печатание: Даша, Лида,
Дима.  Составление и
запись предложения: У
дома дубок
«Какой звук убежал?» [д]
(уп), [т](уча).Печатание
слов около символов.
Предложения: Тут дуб.
Звуки [т’],
[д’], буквы
т, д
 Печатание слов около
символов Дима,  Тима.
Новый год.
Закрепление
употребления
имён
существительных
в творительном
падеже.
Животные жарких
стран.
Закрепление
употребление
имён
существительных
множественного
числа в
родительном
падеже.
 Животные
жарких стран.
Формирование
навыка
словообразования
Семья.
Расширения
словаря
антонимов
1
1
1
5я
недел
я
1
2я
недел
я
Я
Н
В
А
Р
Ь
37 3я
недел
я
1
Звук [г],
буква г
4я
недел
я
Звуки [г],
[г’], буква г
 Звуки [г],
[к], буквы
г, к
Звук [э],
буква э
1
1
1
Определение позиции
звука [г] в слове (начало,
середина). Составление
слогов слова: ло, го, ва
голова;, га, нонога.
Звукослоговой анализ
слова грибы.

 Печатание слов под
рисунками. Чтение слов на
карточках, составление из
них предложений.
Печатание предложения по
картинкам: У Гали грибы.
   Дифференциация звуков,
различение букв.
 Семья.
Словообразование
притяжательных
прилагательных.
 Инструменты.
Употребление
имён
существительных
в творительном
падеже.
 Инструменты.
Формирование
словаря глаголов.
 Определение позиции
звука [о] в слове (начало,
середина, конец). Анализ
слога эк. Выкладывание и
печатание слогов кэ, пэ,
тэ
Морские, речные
и аквариумные
обитатели.
Образование
притяжательных
прилагательных.
38 Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
1я
недел
я
1
Звук [й],
буква й
Звуки [е],
буква е
Звук [я],
буква я
1
1
2я
недел
я
 Морские, речные
и аквариумные
обитатели.
Образование
отымённых
прилагательных
 День защитников
Отечества.
Расширение
словаря по теме
«Военная
профессия».
 Комнатные
растения.
Формирование
глагольного
словаря.
Определение позиции
звука [й] в слове (начало,
середина, конец).
Звуковой анализ слова
зайка.Вставка
пропущенной буквы й,
чтение и печатание
предложений: Вот зайка.
Он зимой белый
Определение позиции
звука [е] в слове (начало,
середина, конец).
Звукослоговой анализ
слова белка.
«Закончи слово» песок,
мемел, лелес, ненебо.
Чтение и печатание
предложений, составление
его из отдельных
слов:Белка грызла орехи
Определение позиции
звука [я] в слове (начало,
середина). Звуковой анализ
слова рябина. Подбор слов
с заданным количеством
слогов и позиций звука.
Печатание буквы я, слов
яма, мясо, язык, моряк;
предложения Таня ела
пряник.
39 Звук [ш],
буква ш
 Звуки [ш],
[с], буквы
ш, с
Звуки [ж],
буква ж
Определение позиции
звука [ш] в слове (начало,
середина, конец).
Звуковой анализ слова
мишка. Составление из
слогов имён детей и
печатание: ми са па ма ша.
Печатание слов по месту
буквы ш в словах по схеме:
ш__ __ш__ ____ш шум
каша   малыш
предложения: Это наш
пушок.
   Дифференциация звуков,
различение букв.
Определение позиции
звука [ж] в слове (начало,
середина). Звукослоговой
анализ слова жуки.Чтение
и печатание слов по схеме.
Дописывание букв в
предложении и чтение: У
жука усы.
Звуки [ж],
[з], буква
 «Добавь звук», печатание
слов на букву ж, з
ж, з
 Звуки [ш],
[ж], буквы
ш, ж
Звуки [ш],
[ж], [с], [з],
буква ш, ж,
с, з
   Дифференциация звуков,
различение букв.
 «Добавь звук», печатание
слов на буквуш, ж, с, з
1
1
1
1
1
1
Транспорт.
Дифференциация
транспорта по
видам.
 Транспорт.
Расширение
словаря по теме.
 Весна.
Формирование и
расширение
семантического
поля слова «жук».
Весна. Развитие
словаря
прилагательных
 Весна.
Формирование
словаря по теме.
Мамин праздник.
Развитие навыков
словообразования
.
40
3я
недел
я
4я
недел
я
1я
недел
я
М
А
Р Т
Звуки [л],
буква л
1
1
1
2я
недел
я
Звук [л’],
буква л
Звуки [л],
[л’], буква
л
 Перелётные
птицы весной.
Формирование
семантического
поля слова
«ласточка»
 Перелётные
птицы весной.
Расширение
глагольного
словаря по теме.
 Растения и
животные весной.
Уточнение и
расширение
словаря по теме.
Определение позиции
звука [л] в слове (начало,
середина, конец).
Звуковой анализ слова
лампа. Подбор слов к
схемам звукослогового
анализа: лук
Выкладывание слов и
печатание под картинками
лук,  предложения    У
папы пила
 Подбор слов к схемам
звукослогового анализа:
лимон, лиса.
Выкладывание слов и
печатание под картинками
лимон, лиса.
  Подбор слов к схемам
звукослогового анализа:
лук, лимон,
лиса.Печатание слогов,
слов по схеме:.___
___.___   ___.
лук    пила         пол
предложения: Это луна.
41 3я
недел
я
1
Звук [ц],
буква ц
4я
недел
я
Звуки [ц],
[с], буквы
ц,с
Звук [ю],
буква
Звук [р],
буква р
1
1
1
Формирование и
расширение
семантического
поля слова
«цветок».
 Наша страна.
Упражнение в
образовании
синонимических
рядов.
Наша страна.
Уточнение и
расширение
словаря по теме.
 Профессии.
Расширение
словаря по теме.
Определение позиции
звука [ц] в слове (начало,
середина, конец).
Звукослоговой анализ
слова цыплята.Чтение и
печатание слов со слогами
ца улица курица .
Печатание слов по
схемам.___   __.___
____.цветы овца  отец
 Синтез звуков в слова: [к],
[о],[с],[а]; [л],[и],[с],
[а].Печатание слов возле
букв с сок миска ц заяц
птицаПредложений: Тут
лисица. Она ловит зайца
Определение позиции
звука [ю] в слове (начало,
середина, конец).
Звуковой анализ слова
салют.«Слово
рассыпалось». Чтение
слов, составление из них
предложений и написание
их: весна у нас; лебеди
юга с летят
Определение позиции
звука [р] в слове (начало,
середина, конец).
Составление слогов
наоборот: арра, урру, ор
ро. Звукослоговой анализ
слова шарик.
42 Звук [р’],
буква р
Определение позиции
звука в слове (начало,
середина, конец).
1
1
1
5я
недел
я
1я
недел
я
А
П
Р
Е
Л
Ь
Звуки [р],
[р’], буква
р
 Звуки [р],
[л], буквы
р, л
Звук [ч],
буква ч
Чтение и печатание слов с
буквой р. «Слово
рассыпалось»  ысрсыр;
оразроза; раыбрыба;
урикруки.
 . Печатание слов около
синего и зелёного домиков
роза, сыр, рыба, рис,
шарик; предложений: Это
лиса. У лисы нора
   Дифференциация звуков,
различение букв.
Определение позиции
звука [ч] в слове (начало,
середина, конец).
Звукослоговой анализ
слова
цыплята.Составление и
печатание предложения по
картинке.
 Профессии.
Формирование
навыков
словообразования
.
 Наш дом.
Образование слов
сложного состава.
 Наш дом.
Уточнение и
расширение
словаря по теме.
 Формирование и
расширение
семантического
поля слова
«бабочка».
2я
недел
я
1
Звуки [ч],
[т’], буквы
   Дифференциация звуков,
различение букв.
ч, т
Сад – огород –
лес.
Разграничение
понятий по теме.
43 1
1
1
1
3я
недел
я
4я
недел
я
Звуки [ф],
[ф’], буква
ф
Определение позиции
звука [г] в слове (начало,
середина, конец).
Звуковой анализ слова
фонари.Чтение и
печатание слов подбирая
их по схеме: .___  __.__
___. фара    туфли шарф
Составление и печатание
предложения по картинке:
Филин днём спит.
Звуки [в],
[ф], буква
 «Добавь звук», печатание
слов на букву в, ф
в, ф
Звук [щ],
буква щ
Звуки [ч],
[щ], буквы
ч, щ
Определение позиции
звука [ц] в слове (начало,
середина, конец).
Звуковой анализ слова
плащ.Чтение и печатание
слов и предложений щит,
плащ. Вещи. У нас щенок.
Он пищит
Подбор символов на
услышанные в словах
звукиПечатание слов к
картинкам бочка щука
Составление предложений
по картинкам, печатание
их: Дети пошли в рощу
 Человек.
Расширение
словаря по теме.
  Человек.
Формирование
навыка
употребления в
речи возвратных
глаголов.
 Домашние
животные.
Формирование и
расширение
семантического
поля слова
«щенок».
Домашние
животные.
Развитие навыков
словообразования
.
44 1
Звуки [щ],
[т’], буквы
   Дифференциация звуков,
различение букв.
щ, т

Школа.
Школьные
принадлежности.
Расширение
словаря по теме.
              Примерный план индивидуальной работы

Подготовительный этап
   Основная задача  тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к
кропотливой и длительной коррекционной работе.
Основной этап
  Задачи:
  Формировать интерес и мотивацию к логопедическим занятиям.
  Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие с
помощью игр и специальных упражнений.
  Формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня
минимальной достаточности для постановки звуков.
  Формировать и развивать пальчиковую моторику в процессе
систематических тренировок.
   Формирование произносительных умений и навыков.
 Цели:
  Устранять дефектное звукопроизношение.
  Развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные
артикуляционно и акустически.
  Формировать навыки пользования фонетически чистой, лексически
развитой, грамматически правильной речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1.Постановка звуков:
свистящие [ш],[ж].
сонорные [р], [р'];
Способ постановки смешанный.
Подготовительные упражнения для постановки звуков:
  для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок»
— для [р], [р']: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок»,
«Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»
 2.Автоматизация поставленного звука в слогах:
45 автоматизируются сначала в прямых слогах, затем — в обратных и в
последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.
 3.Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в
слогах в той же последовательности. По мере овладения ребенком
произношения каждого слога с исправленным звуком он вводится и
закрепляется в словах с данным слогом.
4.Автоматизация поставленных звуков в предложениях. Каждое отработанное
в произношении слово включается в предложения, затем — в небольшие
рассказы, потешки, чистоговорки, стихотворные тексты со словами,
включающими исправленные звуки.
5.Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:
 [ж] – [ш]
[р] – [л], [р] – [р'], [р'] – [л'], [р'] – [й], [л'] – [л].
Автоматизация   звуков  в   спонтанной   речи  (в  монологах   и  диалогах,  играх,
развлечениях,   экскурсиях,   на   прогулках,   труде   и   других   формах   детской
жизнедеятельности).
Совершенствование   фонематических   процессов   и   зву

 ковой   аналитико
синтетической деятельности параллельно с коррекцией звукопроизношения у
ребенка.
Развитие   (совершенствование)   психологической   базы   речи   ребенка  на
отработанном   в   правильном   произношении   лексическом   материале.
Развитие   связной   выразительной   речи   на   базе   правильно   произносимых
ребенком звуков на основе лексикограмматических упражнений, заданий для
развития просодической стороны речи, при обучении рассказыванию и т.д.
Заключительный
Закрепление   правильного   произношения  ребенка   в   самостоятельной   (не
заученной, не повторяемой вслед за взрослым!) речи происходит на последнем
этапе.   Пока   ребенок   не   будет   правильно   употреблять   звуки   в
самостоятельной   речи,  их   автоматизация   не   может   считаться   законченной,
произношение   исправленным.
  Поэтому   на   заключительном   этапе
автоматизации   звуков   речи   очень   важен   контроль   за   правильным
произношением со стороны родителей, воспитателей. Он необходим и в тех
случаях, когда самоконтроль ребенка за речью еще не сформирован.
                    Список рекомендуемого оборудования и мебели
логопедического  кабинета
1) Настенное зеркало для логопедических занятий;
2) Зеркала для индивидуальной работы;
3) Дополнительное освещение у зеркала.
46 4) Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки.
5) Учебнометодические пособия, настольные игры, игрушки,
конструкторы, технические средства, компьютерное оборудование.
6) Шкафы для пособий.
7) Классная доска.
8) Письменный стол для работы учителялогопеда.
9) Столы для занятий с детьми.
10) Стулья детские.
Литература
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. (для преодоления
недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников) –
СПб.: «Детствопресс», 2004
2. Арефьева З.О., Подобед СО. Организация работы логопедического
пункта в ДОУ // Логопед. 2004. № 6.
3. Боровцова Л.А. Документация учителялогопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера,
2008
4. Боровцова Л.А. Организация и содержание логопедической работы в
дошкольном образовательном учреждении. Тамбов, 2007.
5. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования:
метод.пособие / О.Е.Грибова. – М.: Айриспресс, 2005.
6. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб.
методических рекомендаций. – СПб.: ДетствоПресс, 2001.
7. Епифанова О. Организация логопедической работы в дошкольных
образовательных учреждениях. «Дошкольное образование», 2003 г., №8,
с.65
8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
9. Каше. Г Л., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием
фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). М.,
1978.
10.Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ –
М.: ТЦ Сфера, 2008.
11.Козина И.В.. Кулакова Т.В. Коррекционный уголок группы как часть
предметноразвивающей среды // Логопед. 2005. № 5.
12.Козырева OA. Анализ и самоанализ логопедического занятия // Логопед.
2005. № 1.
13.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические
занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. М., «Гном и Д»,
2000 г., I, II, III части.
47 14.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуальноподгрупповая
работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и Д,
2001.
57
15.Курдванивская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5—7 лет.
М., 2007.
16.Кучергина О.В. Планирование логопедической работы в ДОУ // Логопед.
2004. Кч 6.
17.Ларин М.В. О государственной политике в сфере документационного
обеспечения управления // Делопроизводство. 2005. № 1.
18.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у
дошкольников. СПб., 2003.
19. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений /Под общ.ред. проф. Чиркиной. – 3е изд., доп. – М. :
АРКТИ, 2003.
20.«От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, М.А.Васильевой,
Т.С.Комаровой. М., МозаикаСинтез, 2005 г. 208 с.
21.Степанова О.А. Рабочий журнал логопеда ДОУ. М., 2004.
22.Степанова ОЛ. Организация логопедической работы в дошкольном
образовательном учреждении. М., 2007.
23.Поваляева МЛ. Справочник логопеда. Ростов н/Д, 2002.
24.Подобед СО. Изучение результативности логопедической работы в ДОУ:
новые подходы // Логопед. 2005. № 4.
25.Подобед СО. Положение о работе логопедического пункта ДОУ //
Логопед. 2007. № 1.
26.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского
сада). М.: МГОПИ, 1993 г. 72 с.
27.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетикофонематическим
недоразвитием.М.:ГНОМ и Д,2000
28.Худенко ЕД. Современные подходы к организации коррекционного
обучения в образовательных учреждениях /'/ Развитие и коррекция. 1998.
№ 1.
Литература для родителей
1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних
заданий для преодоления фонематической стороны речи у старших
дошкольников. СПб.:Детство – ПРЕСС, 2007.
2. Баскакина И.В. Лынская М.И. Логопедические игры. М.: АЙРИС
ПРЕСС, 2008.
3. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников.
М., 1999.
4. Жукова Н.С. Букварь М.: ЭКСМО, 2008.
48 5. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 45лет. М.:
Ювента, 2007.
6. Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 56 лет.
М.: Ювента, 2008.
7. Колесникова Е.В. Тесты для детей 5 лет. М.: Ювента, 2001.
8. Колесникова Е.В. Готов ли ваш ребёнок к школе? Тесты. М.: Ювента,
2007.
9. Скворцова И.В. Логопедические игры. М.: ОЛМА, 2008.
10.Ткаченко Т.А. Звуковой анализ и синтез. М.: Книголюб, 2007.
11.Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к
обучению грамоте. М.: Книголюб, 2000.
12.Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. М.:
Книголюб, 2005.
13.Теремкова Н.Э. Домашние логопедические задания для детей с ОНР. М.:
Гном, 2007.

49

file_name: Рабочая программа-ЛОГОПУНКТ.doc

intro:
«Программа логопедической работы по преодолению фонетико - фонематического недоразвития речи и  нарушения звукопроизношения у детей 5-7 лет»

    Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей с 5 до 7 лет
 с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и с нарушением звукопроизношения,  посещающих группы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 комбинированного вида п. Вейделевка. Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”. Содержание рабочей программы соответствует федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.«Программа логопедической работы по преодолению фонетико - фонематического недоразвития речи и  нарушения звукопроизношения у детей 5-7 лет»

title: «Программа логопедической работы по преодолению фонетико - фонематического недоразвития речи и  нарушения звукопроизношения у детей 5-7 лет». Рабочая программа