extracted_text:
Профориентационная игра "В мире профессий"
Цель:
 Активизация процесса профессионального самоопределения, расширение
представлений о различных сферах труда, мире профессий.
 Повышение информированности о формах профессиональной подготовки и
различных учебных заведениях региона.
Оборудование:
электрические шары со звонками;

 музыка (для релаксации);
брошюры о профессиях;

плакат “Человек славен трудом”;

карточки со словами: хочу, могу, надо.

I. Организационная часть.
Ход занятия
II. Релаксация: 1)Упражнение “комплимент” 2)Упражнение “Снежинка” {звучит
спокойная музыка}
III. Основная часть
У меня растут года
Будет мне семнадцать
Где работать мне тогда?
Чем заниматься?
Мы начинаем профориентационную игру “В мире профессий”.
Утверждаем состав жюри.
Слово капитанам команд (“Защита проекта своего названия”).
Объяснение правил игры.
Вопросы для I тура
1. Назовите профессию, содержание которой полностью меняется, как только она
переходит из мужских рук в женские.
(Ответ: машинист  машинистка.)
2. Представитель какой профессии управляет процессами: роста, созревания,
уборки урожая?
(Ответ: агроном.) Профессию можно получить в Зилаирском сельхозтехникуме, Башкирском
аграрном университете.
3. Кто из царей знал 14 ремесел? Назовите царя, и не менее 6 занятий, которыми
он владел?
(Ответ: Петр I  плотник, кораблестроитель, кузнец, токарь, моряк, оружейный
мастер.)
4. Вопрос с участием сказочных персонажей. Назовите, кем бы мог работать в наши
дни Волк из сказки “Волк и семеро козлят”?
(Ответ: пародистом.)
Профессию можно получить в Стерлитамакском культурнопросветительском
училище, Уфимском институте искусств.
5. Назовите учебное заведение нашего района, где можно получить профессию.
(Ответ: СПТУ93.)
Задание для II тура
1. Вопросы с участием сказочных персонажей. Кем бы мог работать в наши дни
герой мультфильма “Кот Матроскин”? Назовите 3 профессии.
(Ответ: животновод, коммерсант, дояр.)
2. Представитель какой профессии следит за ростом, очисткой, посадкой?
(Ответ: лесник.)
Профессию можно получить в Лесотехникуме, Аграрном университете г. Уфы.
3. Вопросшутка:
Мы на закате
С поля возвращались
Ядреным потом стылый воздух пах
У каждого обветрено качалось
За плечом рубашка на граблях.
Назовите профессию человека, написавшего эти строки.
(Ответ: поэт.)
4. Кто по профессии президент Республики Башкортостан?
(Ответ: Нефтяник.)
Профессию можно получить в Нефтяном институте г. Уфы.
5. "Работа у нас такая  доставлять людям радость". В одной пословице эта профессия сравнивается с профессией врача. В
гг.Белорецке, Магнитогорске есть профтехучилище, в которых можно получить
эту профессию. Назовите эту профессию.
(Ответ: повар.)
Пословица: Добрый повар стоит доктора
III тур. Вопросы за I и II места
1. Вопрос: “Угадай профессию”.
Моя профессия на ваш взгляд может показаться легкой, но от нее зависит
работа целого коллектива. Эта профессия требует постоянного движения и
крепких нервов. Не всегда меня знают в лицо так, как чаще встречаются с моей
спиной. Назовите мою профессию.
(Ответ: дирижер.)
2. Что общего у ЭВМ с коровой?
(Ответ: Профессия человека, их обслуживающего, называется оператор
(оператор ЭВМ и оператор машинного доения)).
3. Назовите самую сладкую профессию.
(Ответ: кондитер.)
4. Внимание  “Черный ящик”.
В этом ящике находится орудие труда, используемое в работе музыканта,
сталевара, врача. Что в ящике?
(Ответ: ложка.)
o Музыкантыложечники.
o Врач в домашних условиях проверяет зев больного обычной ложкой.
o Сталевары берут пробу стали специальной ложкой.
5. Кто изучает спрос на товары на предприятиях, в организациях торговли и
общественного питания, составляет проекты договоров с поставщиками, следит
за поставкой товаров в нужном ассортименте?
(Ответ: товаровед.)
Дополнительный вопрос: Назовите самую начитанную профессию.
(Ответ: Библиотекарь.)
Вопросы для IV тура (за III и IV место)
1. Как называется профессия корреспондента, который выезжает на место событий,
берет интервью, беседует с людьми, анализирует обстоятельства, выделяет самое
существенное и дает по телевидению информацию?
(Ответ: телерепортер.) 2. Кто готовит лекарства по рецептам врачей, обеспечивает хранение медикаментов,
отпускает готовые лекарства без рецептов, комплектует заказы на медикаменты?
(Ответ: фармацевт.)
Профессию можно получить в Башкирском медицинском университете г. Уфы.
3. Люди этой профессии наблюдают за птицами в природе, изучают маршруты их
перелетов, образ жизни в различных климатических условиях, выводят новые породы
птиц. О какой профессии идет речь?
(Ответ: орнитолог.)
4. Кто сервирует стол, встречает посетителей, знакомит их с меню, принимает заказы,
которые выполняет, рассчитывает посетителей, собирает использованную посуду?
(Ответ: официант.)
5. Должностное лицо, которое удостоверяет сделки, оформляет наследные права
граждан, договоры, свидетельствует копии документов, юридических актов. О какой
профессии идет речь?
(Ответ: нотариус.)
IY. Подведение итогов
Y. Слово жюри. Поздравления.
YI. Итог:
Выбор профессии  наиболее важное решение, которое необходимо принять вам.
При выборе профессии следует учитывать желание, интересы, склонности  все это мы
обозначим словом  "хочу" (показ карточки).
Обязательно нужно обратить внимание на возможности личности, т.е. знание,
способности, психологические особенности, особенности здоровья  это мы выразим
словом "могу".
А также учитывать запросы рынка труда, потребность в кадрах "надо".
 Дорогие учащиеся! При выборе профессии не забывайте эти слова: “хочу”, “могу”,
“надо”.
В добрый путь! В мир профессий! (Звучит музыка).
Литература:
1. Л.Р. Мадорский, А.З. Зак. Глазами подростков.
2. Г.В. Резапкина. Секреты выбора профессии.
3. “Психология в школе”. 20032004 гг.
4. А.П. Чернявская. Психологическое консультирование.

file_name: Профориентационная игра В мире профессий.doc

intro:
Цель:
•	Активизация процесса профессионального самоопределения, расширение представлений о различных сферах труда, мире профессий.
•	Повышение информированности о формах профессиональной подготовки и различных учебных заведениях региона.
Оборудование:
•	электрические шары со звонками;
•	музыка (для релаксации);
•	брошюры о профессиях;
•	плакат “Человек славен трудом”;
•	карточки со словами: хочу, могу, надо.


extracted_text:
Дифференциальная диагностика детей с ОВЗ, ее задачи.
  задачи,
  Предмет,
1.
  теоретикометодологические   основы   психолого
педагогической диагностики. Место психодиагностики в психологопедагогическом
сопровождении   детей   с   нарушениями   развития.   Задачи   ППД:   выявление   детей   с
проблемами в развитии, определение их образовательных потребностей; определение
путей   коррекции   и   компенсации   нарушений;   определение   оптимального
педагогического маршрута. Теоретикометодологическая основа ППД. Взгляды Л.С.
Выготского, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского на проблему изучения нарушений развития.
Принципы   ППД:   комплексность,   системный   анализ   нарушений,   динамическое
изучение,   качественноколичественный   анализ   результатов.   Роль   ППД   на   разных
этапах   развития   ребенка.   Прогностическое   значение   психодиагностики   нарушений
развития.
2. Задачи психологопедагогической диагностики нарушений
развития у детей
Психодиагностика нарушенного развития должна осуществляться в три этапа:
1) скринингдиагностика;
2) дифференциальная диагностика;
3)   углубленное   психологопедагогическое   изучение   ребенка   с   целью   разработки
индивидуальнокоррекционной программы.
На каждом этапе имеются свои специфические задачи и с каждым этапом связан
круг проблем, характеризующих состояние современной психодиагностики.
Основными   задачами   скринингдиагностики   являются   своевременное   выявление
детей   с   различными   отклонениями   и   нарушениями   психического   развития   в
популяции,   в   том   числе   и   в   условиях   массовых   образовательных   учреждений,
примерное определение спектра психологопедагогических проблем развития ребенка.
Кроме того, скринингдиагностика позволяет решать задачи, связанные с оценкой
качества   обучения   и   воспитания   детей   в   образовательном   учреждении:   выявлять
недостатки воспитательнообразовательного процесса в конкретном образовательном
учреждении,  а также  недостатки   той  или  иной  программы  обучения  и  воспитания
детей.
Проблема   организации   и   проведения   скринингдиагностики   в   настоящее   время
решается   поразному.   На   практике   встречается   несколько   вариантов.   Например,
педагоги,   столкнувшись   в   своей   работе   с   трудностями   в   обучении   и   воспитании
ребенка, которые вызваны какимито его особенностями, обращаются с запросом к
психологу   образовательного   учреждения   дать   оценку   этим   особенностям   и
разработать соответствующие рекомендации к работе с таким ребенком.
В   другом   случае   родители   обращаются   с   запросом   к   психологу:   дать   оценку
особенностей поведения или трудностей в воспитании ребенка и рекомендации по
проведению воспитательнообразовательных мероприятий. Следует подчеркнуть, что
таких   обращений   значительно   больше   в   отношении   детей   старшего   дошкольного
возраста,  так   как   именно   этот   возраст  рассматривается  как  "подготовительный"  к
1 школе, и родители начинают замечать, что у ребенка имеются те или иные проблемы
психологического плана.
И, наконец, выявление детей с проблемами в развитии может осуществляться по
результатам   специально   организованного   скринингобследования.   По   форме
проведения скринингобследование может быть индивидуальным или групповым. Этот
подход   наиболее   соответствует   современным   требованиям   к   выявлению   детей   с
нарушениями развития, но, к сожалению, используется нечасто.
Используемый   при   скрининге   набор   методик   не   всегда   отвечает   задачам
скринингового   исследования,   профессиональная   подготовка   педагоговпсихологов
обычно   бывает   недостаточной   для   квалификации   нарушения   развития.   Ведущей
сегодня   остается   скрининговая   диагностика   "по   обращению",   которая   не   дает
возможности   обеспечить   всестороннее   изучение   особенностей   каждого   ребенка   и
оказать   психологическую   и   педагогическую   помощь   тем   детям,   которые   в   ней
нуждаются. Таким образом, существует ряд проблем, характеризующих современное
состояние скринингдиагностики.
Несмотря   на   большое   количество   различных   методик,   применяемых   при
обследовании   детей,   существует   явная   недостаточность   научно   обоснованного   и
апробированного   диагностического   инструментария   для   применения   в   скрининг
обследованиях. Особенно это касается скрининговых обследований детей первых 3
лет жизни.
При разработке скринингдиагностики очень сложной является разработка системы
критериев,   по   которым   возможно   разграничение   детей   раннего   и   дошкольного
возраста с нормальным темпом психического развития и нуждающихся в психолого
педагогической и медикосоциальной помощи.
Важной   проблемой   при   проведении   скринингобследования   являются
эмоциональное   состояние   и   личностные   особенности   испытуемых.   Мотивация
сотрудничества, реакции на успех и неудачу, самочувствие, негативный прошлый опыт
и т.д. существенно влияют на качество выполнения заданий. Это создает существенные
трудности, поскольку ограниченность во времени при скринингисследовании может
не дать возможности получить необходимую информацию.
Дифференциальная   диагностика   направлена   на   определение   типа   нарушенного
развития, именно по ее результатам определяется направление обучения ребенка и его
организационные формы. Задачи дифференциальной диагностики следующие:
   разграничение   степени   и   характера   нарушений   умственного,   речевого   и
эмоционального развития ребенка;
 выявление первичного и вторичного нарушений и системный анализ структуры
нарушения;
 оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения,
слуха, опорнодвигательного аппарата;
 определение и обоснование педагогического прогноза.
На   основании   этих   данных   определяются   тип   образовательного   учреждения,
программа   обучения,
  организация   коррекциннопедагогического   процесса.
Дифференциальная   диагностика   осуществляется   психологомедикопедагогической
2 комиссией. Группа специалистов, проводящих диагностику, реализует комплексный
подход к изучению ребенка с проблемами в развитии. Решение по итогам диагностики
принимается   коллегиально.   Работа   строится   по   определенной   системе   с   учетом
индивидуальных особенностей ребенка.
В   настоящее   время   существует   круг   проблем,   связанных   с   дифференциальной
диагностикой нарушенного развития.
Известно,   что   сходные   психологические   особенности   наблюдаются   у   детей   с
разными типами (категориями) нарушенного развития. Например, недостатки речевого
развития   или   пониженная   обучаемость   характеризуют   практически   всех   детей   с
нарушениями   развития.   Специфических   особенностей,   определяющих   каждый   тип
нарушенного   развития,   которые   и   могут   служить   критериями   дифференциальной
диагностики,   известно   значительно   меньше   (В.И.   Лубовский).   Это   связано   и   с
закономерностями аномального развития, и с тем, что в специальной психологии на
сегодняшний   день   недостаточно   научных   исследований   сравнительного   характера.
Осуществление   таких   научных   разработок   позволило   бы   существенно   расширить
возможности дифференциальной диагностики.
Другая проблема связана с практической деятельностью ПМПК. Сегодня не решены
многие вопросы организационного характера, в частности создание сети постоянно
действующих   диагностических   учреждений,   вопросы   кадрового   обеспечения,   ряд
методологических и терминологических проблем.
Из числа методологических проблем следует особо выделить проблему разработки
эффективных   и   надежных   методик,   позволяющих   выполнять   качественно
количественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка в целях
дифференциальной диагностики.
Из   терминологических   проблем   важнейшей   является   проблема   четкого
разграничения психологопедагогической и медицинской терминологии, определение
места медицинского и психологопедагогического диагноза в деятельности ПМПК.
Углубленное   психологопедагогическое   изучение   детей   с   нарушением   развития
ставит   своей   целью   разработку   программ   коррекции   на   основании   результатов
диагностики.   Такое   изучение   требует   времени   и   проводится   в   основном   в
образовательном, а иногда в консультативном учреждении. Конкретные задачи такого
изучения, как правило, многообразны и специфичны для разных возрастных этапов.
Среди них можно выделить такие, как:
       выявление индивидуальных психологопедагогических особенностей ребенка;
       разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения;
        определение   условий   воспитания   ребенка,   специфика   внутрисемейных
отношений;
       помощь в ситуациях с затруднениями в учебе;
        профессиональное   консультирование   и   профессиональная   ориентация
подростков;
       решение проблем социальноэмоционального плана.
При   решении   этих   задач   существенную   роль   играет   сочетание   методов
психологической   диагностики   (эксперимент,   тесты,   проективные   методики)   со
3 специально   организованным   наблюдением   и   анализом   продуктов   учебной
деятельности   и   творчества   детей   и   подростков.   Следует   подчеркнуть,   что   до
настоящего   времени   большинство   специалистов   в   области   психодиагностики
ориентированы
в основном на оценку уровня интеллектуального и речевого развития ребенка, на
дифференциацию нарушений. Специалисты успешно констатируют недоразвитие или
отсутствие   той   или   иной   функции,   но   недостаточно   ориентированы   на   выявление
позитивного потенциала, особенно позитивных личностных особенностей, на основе
которых возможно решение познавательных, речевых, социальноличностных проблем
ребенка. Но эффективность коррекционнопедагогического процесса определяется не
только   констатацией   негативных   факторов,   но   в   первую   очередь   выявлением
интеллектуального   и   личностного   потенциала,   на   основе   которого   возможно
построение   системы   индивидуального   психологопедагогического   сопровождения
ребенка.   Надо   отметить,   что   некоторые   из   поставленных   проблем   только   начали
изучаться, например, вопросы профессиональной диагностики и профессионального
консультирования подростков с нарушениями развития.
Итак, важнейшими задачами психологопедагогической диагностики нарушенного
развития являются:
       раннее выявление нарушений развития у детей;
       определение причин и характера нарушений;
       определение оптимального педагогического маршрута ребенка;
        выявление   индивидуальных   психологических   особенностей   ребенка   с
нарушениями развития;
       разработка индивидуальных программ развития и обучения.
3.
  Дифференциальная   диагностика.  Понятие   «сходные   состояния»,
  Задачи   дифференциальной
«дифференциальнодиагностические   критерии».
диагностики.   Значение   дифференциальной   диагностики   для   комплектования
специальных образовательных учреждений и организации коррекционноразвивающего
процесса. Особенности дифференциального диагноза при интеллектуальных, речевых,
сенсорных,   двигательных   нарушениях,   при   сложных   (комплексных)   дефектах.
Отграничение умственной отсталости от сходных состояний как важнейшая задача
дифференциальной   диагностики.   Основные   критерии   отграничения   умственной
отсталости от сходных состояний.
Дифференциальная   диагностика   представляет   собой   один   из   наиболее   сложных
видов   диагностики,   осуществляется   обычно   специалистами   психологомедико
педагогической комиссии и решает следующие задачи:
1)         уточнение диагноза и определение типа учреждения, в котором необходимо
проводить коррекционнопедагогическое обучение ребенка, определение программы
его обучения и воспитания;

2)
 отграничение   сходных   состояний   при   различных   психофизических
нарушениях, уточнение клинического, психологопедагогического и функционального
диагноза;
4 3)         прогнозирование   возможностей   развития   и   обучения   ребенка   на   основе
выявленных особенностей развития, а также определение путей и средств развивающе
коррекционной работы.
 По формам проведения дифференциальная  диагностика не имеет существенных
различий   от   других   видов   психодиагностики.   Различие   состоит,   прежде   всего,   в
стратегии и направленности исследования.
В дифференциальной диагностике используются две группы методов:
1)   тесты,   т.е.   методы,   позволяющие   исследователю   давать   количественную
квалификацию изучаемому явлению,
2) приемы качественной диагностики особенностей психического развития.
В   диагностике   отклоняющегося   развития   используются   преимущественно
диагностические   методы   второй   группы.   Однако   при   их   использовании
ограничиваются   возможности   учета   возрастнопсихологического   подхода   к
диагностике.   В   связи   с   этим,   В.И.   Лубовский   считает,   что   дифференциально
диагностическое обследование должно сочетать экспериментальнопсихологический
метод с количественнокачественной оценкой и учетом возрастных особенностей.
На   сегодняшний   день   в   процедуре   дифференциальной   диагностики   ПМПК
отсутствует четкая система критериев нарушенного развития и стандартизированных
или хотя бы унифицированных наборов диагностических методик. Как показывает
практика, в диагностической  деятельности   специалистам  ПМПК часто  приходится
сталкиваться с детьми, отклонения в развитии у которых не позволяют применять
традиционные   диагностические   методики,
  как   правило,
вербализованный характер. Они вызывают трудности у детей, поскольку нарушения
психического   развития   часто   сопровождаются   той   или   иной   степенью   речевой
недостаточности.   Полученные   таким   образом   результаты   не   могут   объективно
свидетельствовать   об   уровне   интеллектуального   развития,   затрудняют   выделение
качественных характеристик психической деятельности.
  которые   носят,
В   таких   случаях   целесообразно   применять   экспериментальнопсихологический
метод,   и   его   особую   форму   –   обучающий   эксперимент.   Последний   дает   большие
возможности   для   качественного   анализа   психической   деятельности   ребенка,
выявления   его   потенциальных   возможностей.   Л.С.   Выготский   построил   модель
методики   (Методика   экспериментального   формирования   понятий),   которая   стала
прототипом   обучающего   диагностического   эксперимента.
  Построение
диагностических   методик   в   форме   обучающего   эксперимента   позволяет   выявить
различия   в   объеме   зоны   ближайшего   развития   и   таким   образом   провести
дифференциальную диагностику, осуществить подлинную качественную диагностику.
Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации ребенка с нарушениями
развития зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей развития.
Эту задачу решает комплексная психодиагностика нарушений развития. Она является
первым и очень важным этапом в системе мероприятий, обеспечивающих специальное
обучение,   коррекционнопедагогическую   и   психологическую   помощь.   Именно
психодиагностика   нарушений   развития   позволяет   выявить   детей   с   недостатками
развития в популяции, определить оптимальный педагогический маршрут, обеспечить
5 индивидуальное психологопедагогическое сопровождение ребенка, соответствующее
его психофизическим особенностям.
По данным научного Центра здоровья детей РАМН, сегодня 85 % детей рождаются
с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья, из них не менее 30
% нуждаются в комплексной реабилитации. Количество детей, которым требуется
коррекционнопедагогическая помощь, достигает в дошкольном возрасте 25%, а по
некоторым   данным   –   3045   %;   в   школьном   возрасте   20      30   %   детей   нужна
специальная   психологопедагогическая   помощь,   а   свыше   60   %   детей   относятся   к
группе риска.
Увеличивается   количество   детей   с   пограничными   и   сочетанными   нарушениями
развития,   которых   нельзя   однозначно   отнести   ни   к   одному   из   традиционно
выделяемых видов психического дизонтогенеза.
Для   детей   с   нарушениями   развития   в   нашей   стране   открыты   специальные
дошкольные   и   школьные   образовательные   учреждения.   В   них   создаются
образовательные   условия,   которые   должны   обеспечить   оптимальное   умственное   и
физическое   развитие   этих   детей.   К   таким   условиям   прежде   всего   относится
индивидуализированный подход с учетом особенностей каждого ребенка. Этот подход
предусматривает   использование   специальных   образовательных   программ,   методов,
необходимых   технических   средств   обучения,   работу   специально   подготовленных
педагогов,   психологов,   дефектологов   и   др.,   сочетание   обучения   с   необходимыми
медицинскими   профилактическими   и   лечебными   мероприятиями,   определенные
социальные   услуги,
  создание   материальнотехнической   базы   специальных
образовательных учреждений и их научнометодическое обеспечение.
В настоящее время существует большое разнообразие специальных образовательных
учреждений.   Наряду   со   специализированными   детскими   образовательными
учреждениями (ДОУ) и специальными (коррекционными) школами I  VIII видов, в
которые дети поступают вследствие тщательного отбора и в которых реализуются
специальные образовательные программы, утвержденные Министерством образования
РФ,   открыты   негосударственные   учреждения,   реабилитационные   центры,   центры
развития,   смешанные   группы   и   т.п.,   в   которых   находятся   дети   с   разными
нарушениями, часто разного возраста, в силу чего реализация единой образовательной
программы становится невозможной и возрастает роль индивидуального психолого
педагогического сопровождения ребенка.
В   то   же   время   в   массовых   детских   садах   и   общеобразовательных   школах
встречается   большое   количество   детей,   неблагополучных   в   психофизическом
развитии.   Выраженность   этих   отклонений   может   быть   различна.   Значительную   по
численности группу составляют дети с нерезко выраженными, а следовательно, трудно
выявляемыми   отклонениями   в   развитии   двигательной,
  сенсорной   или
интеллектуальной   сферы:   с   нарушениями   слуха,   зрения,   оптикопространственных
представлений,   опорнодвигательного   аппарата,   фонематического   восприятия,   с
эмоциональными нарушениями, с недостатками речевого развития, с расстройствами
поведения, с задержкой психического развития, соматически ослабленные дети. Если
к   старшему   дошкольному   возрасту   выраженные   нарушения   психического   или   (и)
6 физического развития, как правило, бывают выявлены, то минимальные нарушения
длительное   время   остаются   без   должного   внимания.   Однако   дети   с   подобными
проблемами   испытывают   трудности   при   усвоении   всех   или   некоторых   разделов
программы   дошкольного   учреждения,
  так   как   оказываются   стихийно
интегрированными   в   среду   нормально   развивающихся   сверстников   без   специально
организованной   коррекционнопедагогической   помощи.   Несмотря   на   то   что   для
многих   из   этих   детей   не   требуются   особые   образовательные   условия,   отсутствие
своевременной   коррекционноразвивающей   помощи   может   привести   к   их
дезадаптации.   Поэтому   очень   важно   своевременно   выявлять   не   только   детей   с
выраженными нарушениями развития, но и детей с минимальными отклонениями от
нормативного развития.
Описанные тенденции в образовании детей с недостатками развития показывают,
что   сегодня   роль   психодиагностики   нарушений   развития   очень   велика:   требуется
своевременное выявление детей с нарушениями развития в популяции; определение их
оптимального   педагогического   маршрута;   обеспечение   их   индивидуальным
сопровождением   в   специальном   или   общеобразовательном   учреждении;   разработка
планов   индивидуального   обучения   и   программ   индивидуальной   коррекции   для
проблемных детей в массовой школе, для детей со сложными нарушениями развития и
тяжелой   степенью   нарушений   психического   развития,   для   которых   отсутствуют
типовые   образовательные   программы.   Вся   эта   работа   может   быть   осуществлена
только на основе глубокого психодиагностического изучения ребенка.
Диагностика   недостатков   развития   должна   включать   три   этапа.   Первый   этап
получил название скрининг (от англ. screen  просеивать, сортировать). На этом этапе
выявляется   наличие   отклонений   в   психофизическом   развитии   ребенка   без   точной
квалификации их характера и глубины.
Второй этап  дифференциальная диагностика отклонений в развитии. Цель этого
этапа    определить   тип (вид,  категорию)  нарушения  развития.  По  его  результатам
определяется   направление   обучения   ребенка,   вид   и   программа   образовательного
учреждения,
  соответствующий
особенностям   и   возможностям   ребенка.   Ведущая   роль   в   дифференциальной
диагностике принадлежит деятельности психологомедикопедагогических комиссий
(ПМПК).
  оптимальный   педагогический   маршрут,
  т.е.
Третий   этап      феноменологический.   Его   цель      выявление   индивидуальных
особенностей   ребенка,   т.е.   тех   характеристик   познавательной   деятельности,
эмоциональноволевой   сферы,   работоспособности,   личности,   которые   свойственны
только   данному   ребенку   и   должны   приниматься   во   внимание   при   организации
индивидуальной   коррекционноразвивающей   работы   с   ним.   В   ходе   этого   этапа   на
основе   диагностики   разрабатываются   программы   индивидуальной   коррекционной
работы   с   ребенком.   Большую   роль   здесь   играет   деятельность   психологомедико
педагогических консилиумов (ПМПк) образовательных учреждений.
Для успешного осуществления психологопедагогической диагностики нарушенного
развития необходимо остановиться на рассмотрении понятия "нарушенное развитие".
4. Методы психологопедагогической диагностики нарушений развития у детей.
7 Наблюдение.
репрезентативность,
Психологические   средства.   Основные   методы   ППД   —   наблюдение,   эксперимент.
Дополнительные   методы   —   анализ   документации,   беседа,   тестирование,   анализ
продуктов   деятельности   ребенка.
  Естественный   психолого
педагогический   эксперимент.   Патопсихологический   эксперимент.   Обучающий
эксперимент. Экспериментальнопсихологические методики изучения познавательной
деятельности и личности. Методы изучения речи. Дифференциальная психометрия.
Тестирование:
тестов.
Нейропсихологическое   изучение   детей.   Рисуночные   тесты:   их   место   в   изучении
ребенка с отклонениями в развитии. Психодиагностическая процедура. Нормативные
требования   к   организации   и   проведению   обследования   детей   с   отклонениями   в
развитии. Методическое обеспечение психодиагностического процесса. Заключение по
результатам психологического изучения ребенка. Особенности обследования детей в
зависимости   от   возраста   и   характера   нарушений   (сенсорные,   моторные,   речевые).
Педагогическое   изучение   детей   с   отклонениями   в   развитии   в   условиях
образовательного учреждения. Психологопедагогическая характеристика на ребенка
с нарушением развития: ее назначение, требования к составлению, использование в
практике образовательных учреждений.
валидность

надежность,

ЛИТЕРАТУРА:
1. Психологопедагогическая   диагностика   развития   лиц   с   ограниченными
возможностями   здоровья:   учебник   для   студ.   учреждений   высш.проф.
образования / И.Ю, Левченко, С.Д, Забрамная и др.; под ред. И.Ю, Левченко,
С.Д. Забрамной. – 6е изд., переаб и доп. – М.: Издательский центр «Академия»,
2011..
2. Психологопедагогическая   диагностика   /   под   ред.   И.Ю,   Левченко,   С.Д.
Забрамной. – М., 2003.
3. Левченко. И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М., 2000
4. Забрамная С.Д. Психологопедагогическая диагностика умственного развития
детей. — М., 1995. — Гл. II.
5. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития
детей. — М., 1989. — Гл. 1.
6. Лубовский   В.И.   Общие   и   специфические   закономерности   развития   психики
аномальных детей // Дефектология. — 1971. — № 6.
7. Психологопедагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста /
Под ред. Е.А.Стребелевой. — М., 1998.
8. http://go.mail.ru/search?fr=chtabnew&fr2=query&gp=inet2amigo&q=
%D0%94%D0%B8%D1%84%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD
%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F+
%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE
%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%B4

8 9

intro: Предмет, задачи, теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики. Место психодиагностики в психолого-педагогическом сопровождении детей с нарушениями развития. Задачи ППД: выявление детей с проблемами в развитии, определение их образовательных потребностей; определение путей коррекции и компенсации нарушений; определение оптимального педагогического маршрута. Теоретико-методологическая основа ППД. Взгляды Л.С. Выго¬тского, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского на проблему изучения нарушений развития. Принципы ППД: комплексность, системный анализ нарушений, динамическое изучение, качественно-количественный анализ результатов. Роль ППД на разных этапах развития ребенка. Прогностическое значение психодиагностики нарушений развития.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26»
Конспект
итогового мероприятия
в группе общеразвивающей направленности
 от 6 до 7 лет
Тема: «Как много животных мы знаем»
Воспитатель: Довыдова Елена Владимировна
воспитатель
категория высшая
Дата проведения: 26.01.2018г. г. Алексин
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ф.И.О.
воспитателя:
Место работы
(наименование
ДОУ)
Возрастная
группа:
Тема:
Использованная
образовательная
программа:
Образовательны
е области:
Структура
занятия:
Оборудование:
Довыдова Елена Владимировна
МБДОУ   «ДС   комбинированного   вида   №   26»
  г.   Алексин
Тульской области
Общеразвивающей  направленности от 6 до 7 лет
«Как много животных мы знаем»
Основная   общеобразовательная   программа   МБДОУ   «Детский
сад комбинированного вида №26»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Познавательное  развитие»,
«Речевое развитие»,
«Физическое развитие»
1 часть. Вводная  2 минуты
2 часть. Основная – 25 минут
часть. Заключительная  3 минуты
3
2 черных ящика, поднос, карточки с карточки с изображением
перелетных   и   зимующих   птиц,   карточки   с   изображением
животных,   карандаши,   игрушка   хомяка,   игрушка   черепахи,
карточки для жюри с баллами 4 и 5,  кубики с буквами,  карточки
с игрой «Обведи по точкам», конфеты в виде фигурок животных,
медали на ленточках с изображением «Белочек» и «Зайчиков»,
Д/и   «Собери   картинку»,     Д/И   «Кто   что   ест?»,   Д/И   «Кто   где
живет?», Д/И «Чей след?» Средства ИКТ:
Универсальные   (компьютер,   проектор,   экран),   ЦОР   на  CD
Предварительна
я работа:
Программное
содержание:
Ход
деятельности:
вид детской
деятельности
ROM, аудиомагнитафон.
 Беседа о диких животных, рыбах, перелетных и зимующих
птицах;
 Рассматривание животного мира из Красной книги;
 Чтение   рассказов   о   животных,   разгадывание   загадок   о
диких и домашних  животных, птицах, насекомых;
 Д/И «Чей след»,  Д/И «Зоологическое лото»,
 Рассматривание плакатов «Дикие и домашние животные»;
 Разучивание физкультминутки «Дикие животные».
1.Образовательные:
 Закрепить полученные ранее знания детей о животных (об
особенностях внешнего вида, о среде их обитания,
питания);
 Продолжать учить детей работать в команде.
2.Развивающие:
 Продолжать развивать связную речь, умение давать
развернутые ответы на вопросы
 Развивать  общую и мелкую моторику, развивать
восприятие, внимание, память, логическое мышление,
счёт.
3.Воспитательные:
 Воспитывать  бережное отношение к животным и природе;
 Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
содержание деятельности
Педагога
              детей
1 часть: Вводная часть коммуникативная
Воспитатель:  Здравствуйте,   ребята.
Сегодня   я   приглашаю   вас   поиграть   в
викторину,   которая   называется:   «Как
много   животных   мы
знаем».
Вас   ждут   интересные   вопросы   и
веселые   игры.
 Но   для   начала
необходимо   разделиться   на   две
команды.
 Перед   вами   медальки   с
  Возьмите   любую
изображением.
понравившуюся   медаль.
  А   теперь
разделимся   на   две   команды.   Первая
команда будет называться «Зайчики ».
В   нее   входят   те   ребята,   у   которых
медали   с   изображением   зайчиков,
вторая   команда   «Белочки».   В   нее
входят те ребята, у которых медали с
изображением белочек. Первая команда
садится за стол с эмблемой «Зайчики»,
вторая   команда   садится   за   стол   с
эмблемой   «Белочки».
  Предлагаю
команды   занять   свои   места.   (Дети
садятся
столы).
Ребята,   сегодня   вас   оценивать   будет
компетентное   жюри.   Это   наши   гости.
Они   будут   отмечать   ваши   ответы
баллами   4   и   5   и   в   конце   игры   они
определят, кто же будет победитель.
за

Предполагаемые
ответы детей (медведь,
волк, белка, кошка…)
Коммуникативная
2 часть: Основная часть
1.Первый конкурс  разминка
«Отгадай загадку»
Сейчас  я буду по очереди загадывать
загадки каждой команде
Для команды «Белочки»
Он сосет зимою лапу
И ревет на весь он лес,
Очень любит мед пчелиный
И боится очень ос.       (Медведь)
С Красной шапочкой не дружит,
В серой шубе ходит он,
По следам он жертвы бродит
И зимой всегда он зол   (Волк)
Рыжая красавица на дереве живет.
Хвостиком нам машет, Предполагаемые
ответы детей (заяц, ёж,
лось, лошадь, собака…)
Да орешки все грызет.  (Белка)
Я умею часто мыться,не водой, а
язычком.
И мне очень часто снитсяблюдце с
тёплым молоком. (Кошка)
Для команды «Зайчики».
Глаза косят, а уши стоят,
Бежит по тропинке
От рыжей хитринки. (Заяц)
Вместо волос весь иголками оброс.
(Ёж).
Зверь большой с рогатой головой
Вешалку он носит.
Никого не просит (Лось).
У меня большая грива… (Лошадь)
Домашнее животное, да ещё и верный
друг. (Собака)
Воспитатель: Просим жюри оценить 1
конкурс (жюри поднимает карточки с
баллами)
2 конкурс  «Птичий переполох»
Воспитатель: Внимательно выслушайте
задание.  На столе лежат карточки с
изображением перелетных и зимующих
птиц.
Команда «Зайчики» отбирает на свой
стол, выходя по одному, перелетных
птиц,
команда «Белочки» отбирает на свой
стол зимующих птиц также, выходя по
одному.
Кто правильнее выполнит задание.
(Жюри объявляет результаты по
второму конкурсу)
3 конкурс «Черный ящик»
Ведущий   вносит   под   музыку   из
передачи   «Что?   Где?   Когда?»   два
черных ящика.
Воспитатель:  А   сейчас   конкурс   не
простой.   Внимание,   чёрные   ящики.
Ребята,   в   черных   ящиках   находятся
животные,   которых   вы   все   знаете.
Отгадайте,   кто   внутри   по   описанию.
Итак,   первый   ящик   с   заданием   для
Игровая
Игровая «Белочек».
команды
  Команду
«Зайчики»   просим   соблюдать   тишину,
чтобы не мешать.
«Белочки»:
Хомяк
Черепаха
доверчивое   и   миролюбивое   животное,
грызун;   питается   травой,   овощами.
Очень   любит   пшеницу,   овес,   гречку  и
другие семена и зерна. Делает запасы. У
него   есть   специальные   защечные
мешочки,   в   которых   он   переносит
большое   количество   корма,   а   потом
складывает   в   подземных   хранилищах.
Шубка   мягкая,   бархатистая.   Верх
рыжий   или   бурый,   лапки   розового
цвета, брюшко белого цвета, короткий
хвост. Кто это? (хомяк)
 «Зайчики»
животное спокойное, на себе оно носит
свой   дом,   любит   траву,
  овощи;
неразговорчивое.   В   природе   на   зиму
зарывается в песок поспать, а чтобы в
уши он не попал, природой придумана
пленка, которая их закрывает. Кто это?
(черепаха)
А   пока
Воспитатель:
  жюри
подсчитывает   баллы,   мы   с   вами
разомнемся и поиграем в игру «Дикие
животные»:
Физминутка
Нука, встанем, отдохнем
Наши пальчики встряхнем.
Поднимайтесь, ручки вверх,
Шевелитесь, пальчики,
Так шевелят ушками
Серенькие зайчики.
Двигательная А теперь крадемся тихо на носочках,
Это бродят лисы по лесочку.
Волк озирается кругом,
И мы головки повернем.
Игровая
А теперь мы сядем тише,
Игровая
Все притихнем, словно в норках мыши.
Жюри   просим   огласить   наши
результаты.
4. конкурс – игры:
Д/И «Кто, где живет?»
Д/И «Кто, что ест?»
Воспитатель:
  Выставите   карточку
животного   к     его   жилищу   и   пищу,
которую   он   ест.     Молодцы   и   с   этим
заданием вы справились.
Сколько животных нашли свои домики?
Жюри   просим   огласить   наши
результаты.
5.
  конкурс   математический

«Соедини цифры по порядку»
Предполагаемые
ответы детей
(4,3,1,4,4,3)
Дети   каждый
  получает   загадочную
карточку.   Вы   должны   соединить   по
точкам  и узнать, какое животное у вас
получилось.
Пока  наше  Жюри подсчитывает наши
результаты,   мы   с   вами   разомнемся
Физминутку  (встаньте   и   выходите   в
центр)
Топните столько раз, сколько у кошек
лап(4)
Хлопните столько раз, сколько слогов в
слове собака.(3)
Прыгните столько раз, сколько хвостов
Игровая
Двигательная у тигра. (1)
Хлопните столько раз, сколько букв в
слове слон.(4)
Присядьте   столько раз, сколько лап у
медведя. (4)
Хлопните столько раз, сколько букв  в
слове кот.(3)
Молодцы.
Жюри   просим   огласить   наши
результаты за конкурс.
  конкурс
6.
мультфильмах и сказках»
  «Животные   в
Коммуникативная
Внимательно   ли   вы   слушаете   и
смотрите   сказки   и   мультфильмы?   В
этом   мы   сейчас   убедимся,   проведя
шуточную викторину.
 кто говорил:
 «А я еще и вышивать умею и на
машинке   шить   тоже»   (кот
Матроскин из Простоквашино)
 «Кто   ходит   в   гости   по   утрам,
тот поступает мудро...» Чьи это
слова? (ВинниПуха)
 У кого в дверях застрял Винни
Пух? (У Кролика)
Предполагаемые
ответы детей
 Имя любимого пса Мальвины из
«Приключение
сказки
Буратино»? (Артемон)

 За кем побежала Алиса в Страну
чудес? (За кроликом)
 Кого маленькая разбойница дала
в помощь Герде? (Оленя)  Кто   поёт   песенку:   «Я   на
солнышке лежу...»? (Черепаха и
львёнок)
 Назовите   любимое   выражение
(«Ребята,
кота   Леопольда.

давайте жить дружно»)
 Как   звали   черепаху   из   сказки
Буратино»

«Приключение
(Тортилла)
Игровая
Познавательно
исследовательская
 Как   зовут   сказочного   героя,   у
которого большие уши и дружил
с крокодилом? (Чебурашка)
 Этот   страшный   зверь   съел
сказочную   Красную   Шапочку
вместе с её бабушкой (Волк)
 Как   звали   собаку   из   сказки
«Карандаш   и   Самоделкин»?
(Клякса)
Презентация «Угадай сказку»
Угадайте   сказки,   героями   которых
были  животные.
Жюри   просим   огласить   наши
результаты
7. конкурс Д/И «Чей след?»
Игровая
Коммуникативная
  Ребята,
Воспитатель:
  я   буду
показывать   обеим
  командам   следы
животных,   а   команды   показывают
карточку   с   изображением   животного,
оставившего данный след.
Волк
Лиса
Жюри   просим   огласить   наши
результаты.
8.   конкурс   «Собери
название из букв»
  картинку   и
Воспитатель:
вам
предлагаются   разрезные   картинки   с
  Ребята, животными   (пазлы)   для   каждой
команды.   Нужно   собрать   картинку
животного из частей.
Задания усложним. Составьте  название
животного   из   букв,   которое   у   вас
получилось на картинке (волк, лиса)
Командам раздаются кубики с буквами,
из   которых   они   должны   собрать
название   животного.
  Карточка   с
изображением   животного   и   звуковой
схемой.
Жюри   просим   огласить   наши
результаты.
Двигательная
9. конкурс «Пантомима »
Воспитатель:   В   этом   конкурсе   вы
должны   изобразить   животное,   так
чтобы ребята из других команд смогли
отгадать,
  при   этом   не   должно
прозвучать   ни   звука,   можно   показать
движением, мимикой лица.   Командам
раздаются   карточки   с   заданием
изобразить животное. Дается время на
обсуждение и подготовку.
Физкультминутка «Лесная фигура»:
Деревья качаются – раз,
Деревья качаются – два,

Деревья качаются – три,

 Лесная фигура на месте замри!
Дети   замирают,   изображая   диких
животных.
  Дети   отгадывают,   кто
какого животного изобразил.
Жюри оценивают конкурс.
Воспитатель: Ребята, как вы считаете,
люди   должны   охранять
  животных?
Почему?
Рвать первоцветы;
разорять птичьи гнезда;
обрывать паутину и
убивать пауков;
стараться поймать
бабочек, пчел, стрекоз;
поджигать сухие листья
и траву задевать и
ломать хрупкие ветки;
пугать лесных
обитателей, повреждать
кору деревьев;
оставлять
непотушенные костры;
шуметь; ломать побеги
кустарников и ветви
деревьев; ловить
зверьков, птиц, уносить
их домой; оставлять
мусор.
Коммуникативная
Коммуникативная Ребята,   а   скажите,   что   запрещается
делать на природе?
Какие же вы молодцы!!!!
3часть: Заключительная часть
Воспитатель:  Вот и подошёл к концу
наша викторина.  Просим жюри
подвести результаты.
Воспитатель: Молодцы, ребята. Вы все
победители, у  нас победила дружба!!
Так, как викторина  посвящена
животным, а вы все так старались, для
вас есть сладкий сюрприз, какой
сюрприз, вы увидите,  раскрыв конфету
(на подносе – конфеты в виде фигур
животных).
Вот на этой вкусной и приятной ноте
хочется закончить нашу викторину.
Молодцы, ребята. Благодарим и жюри
за помощь. До свидания.

file_name: конспект нод.docx

intro:
Программное содержание:
1.Образовательные:
Закрепить полученные ранее знания детей о животных (об особенностях внешнего вида, о среде их обитания, питания);
Продолжать учить детей работать в команде.
2.Развивающие:
Продолжать развивать связную речь, умение давать развернутые ответы на вопросы
Развивать  общую и мелкую моторику, развивать восприятие, внимание, память, логическое мышление, счёт.
3.Воспитательные:
Воспитывать  бережное отношение к животным и природе;
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.Возрастная группа:	Общеразвивающей  направленности от 6 до 7 лет
Тема:	«Как много животных мы знаем»
 Образовательные области:
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное  развитие»,
«Речевое развитие»,
«Физическое развитие»
Структура занятия:	1	часть. Вводная - 2 минуты
2	часть. Основная – 25 минут
3	часть. Заключительная - 3 минуты

title: Конспект  итогового мероприятия  в группе общеразвивающей направленности  от 6 до 7 лет «Как много животных мы знаем»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА «УСИНСК»
Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1»
Республиканский конкурс «Иноватика в образовании»
Направление «Иновация в обучении»
Методическая разработка «Программа элективного курса «Технический перевод» в
профильном (информационнотехнологическом) 10 – 11 классе»
Автор: Говорова Наталья Владимировна,
          учитель английского языка
Усинск  1.Введение
Одним из важнейших направлений инновационной   деятельности в сфере образования
является   профильное   обучение.   Обучение     иностранному   языку   в   реализации   целей
профильного  обучения  предполагает  обновление  содержания  языкового  образования на
основе личностноориентированного подхода и должно быть построено с максимальным
учетом   интересов   и   дальнейших   жизненных   планов   учащихся.     Иностранный   язык   как
учебный предмет легко интегрируется с другими предметами учебного плана и органично
вписывается   в   содержание   образования   профильной   школы,   так   как   в   целом   ряде
профессий владение иностранным языком стало необходимой частью профессиональной
подготовки.
Актуальность данной инновации состоит в том,  что система обучения иностранным
языкам   в   средней   школе   не   совсем   готова   к   решению   новых   задач.   Так   УМК   “  New
Millenium English” не учитывает специфику подготовки выпускников профильной школы
и   профильную   дифференциацию   на   старшей   ступени.   Именно
  поэтому   возникла
необходимость   разработки  элективного курса « Технический перевод» для профильного
класса информационнотехнологического профиля. Данный элективный курс был введен в
учебный   план в  целях  поддержки  профиля.  В условиях  отсутствия   разработанных  для
средней школы  курсов данной тематики данная программа была актуальна и востребована.
Разработка   данного   курса   была   также     нацелена   на   обновление   содержания   языкового
образования в профильном классе.
На  подготовительном  этапе разработки   программы данного элективного курса был
изучен  вопрос его востребованности    среди учащихся и их родителей.  По результатам
мониторинговых   анкетирований,    84  %    учащихся  9  класса   и их  родителей    выразили
желание совершенствовать знания по английскому языку, и на основе   анализа языковых
предпочтений   учащихся,   спектра   их   интересов   в   предмете   была   выбрана   тематика
элективного курса.
Программа   элективного   курса   «Технический   перевод»   (10класс),   «Технический
перевод.   Грамматический   аспект.   (11класс)»   предназначена   для   обучающихся   1011
классов   информационнотехнологического   профиля,   проявляющих   интерес   к   изучению
иностранного   языка,   желающих   расширить   и   углубить   знания   по   английскому   языку,
направленные   на   чтение   и   перевод   технической   литературы   с   целью   получения
профессиональнозначимой информации в контексте межпредметных связей, потребности в практическом использовании английского языка в будущей профессии и рассчитана на 1
час в неделю (68 часов).
Период   осуществления   замысла   инновации   занял   три   года.
  На   первом
подготовительном  этапе   в   20072008   учебном   году   был   проведен   мониторинг   уровня
владения   иностранным   языком,   пропедевтика   преподавания   данного   курса   и
анкетирование. На втором проектировочном этапе  автором была изучена литература по
теме,   составлена   программа,   подобран   материал   к   элективному   курсу.   Третий
экспериментальный этап занял два года, на втором году обучения тематика курса была
уточнена и скорректирована  на основе результативности первого года, и курс получил
органичное продолжение   «  Технический перевод.  Грамматический аспект».
Преподавание курса было нацелено на выполнение ряда  целей и задач,  достижение
результатов его реализации. Ожидалось, что в ходе изучения данного курса
 Будет обновлено содержание языкового образования в профильном классе
 Будет   достигнута   высокая   результативность   обученности   учащихся   по   предмету,
сдачи ЕГЭ, участия в олимпиадах, высокий уровень мотивации к изучению предмета
 В   результате   освоения   образовательной   программы   обучающиеся   достигнут
  владения   видами   иноязычной   речевой
повышенного   уровня   (PreIntermediate)
деятельности,   определенным   набором   знаний,   умений   и   навыков   в   сфере
практической  языковой   компетенции,  они  должны  уметь  читать  и   переводить   без
словаря тексты научнотехнической направленности средней трудности, повышенной
трудности ( около 1000 печатных знаков) со словарём за 1 час, выполнять полный
письменный перевод (с английского на русский) текстов общенаучного профильного
характера,   используя   приёмы   аналитикосинтетической   обработки   информации,
аннотирование и реферирование.
 Обучающиеся расширят активный словарный запас в аспекте терминологической и
профильнонаправленной   лексики,   освоят   лексические   и   грамматические   явления,
характерные для научно  технической литературы.
 Содержание   курса   будет   способствовать   повышению   общетехнической   эрудиции,
приобретению   опыта   самостоятельного   использования   английского   языка   для
углубления  и  расширения  знаний  в области  технических  дисциплин,  продолжения
образования и самообразования в рамках выбранного профиля.
 Обучающиеся разовьют умения решать информационные проблемы           (находить,
систематизировать, обрабатывать необходимую информацию, владеть способами её
презентации). По   окончании   изучения   элективного
  курса
  поставленные   цели   достигнуты:
результативность реализации данной инновации высокая. 100%  обучающихся  11а класса
успешно освоили элективный курс. Ученики класса заняли 1, 4 место в муниципальной
олимпиаде по предмету , 4 место в республиканской олимпиаде по английскому языку.
Средний балл сдачи ЕГЭ по английскому языку  равен 61,4 балла (показатели по городу 53,
7 балла, по республике 53,1 балла), 5 выпускников награждены Похвальной  грамотой « За
особые успехи в изучении английского языка», 50% выпускников связали свою будущую
профессию с английским языком.
Создана  ресурсная   база преподавания данного курса  (кабинет английского языка,
компьютерный класс, Интернет, магнитофон, DVDплеер, телевизор, медиатека,  классная
библиотека).
Опыт   работы   по   реализации   программы
  был   представлен   на   муниципальном
конкурсе   «Учитель   года2008»,   в   материалах   российского   конкурсного   отбора   лучших
учителей в рамках ПНПО (2008г.), мастерклассе для учителей городских школ (2009г.),
городском   фестивале   открытых   уроков   в   профильных   классах   (2010г.),   материалах
муниципального конкурса «Учительисследователь»(2010г.).
Данная программа может быть использована как составляющая часть  образовательной
программы   профильного   класса   технической   направленности   (информационно
технологического,   физикоматематического   и   др.)   Элективный   курс   может   быть
интегрирован   с другими предметами учебного плана и органично вписан в содержание
образования   профильной   школы.   При   необходимости   может   быть   разработан
пропедевтический курс более узкой тематики и включен в предпрофильную подготовку по
предмету.
Настоящий   этап   работы  (аналитический)   состоит   в   «шлифовке»   содержания,
детальной проработке методического обеспечения и включении новых видов деятельности
(дистанционное   обучение      домашнее   задание,   консультации)   так   как   новый   состав
участников образовательного процесса позволяет проверить     правильность выбранного
образовательного маршрута. 2.
 Программа элективного курса « Технический перевод» (10 класс)
Пояснительная записка
Элективный   курс   «Технический   перевод»   предназначен   для   учащихся   10   класса
информационнотехнологического профиля.
Данный элективный курс сопровождает базовый курс английского языка и направлен  на
расширение и углубление знаний, умений, которые приобретаются на уроках английского
языка, предполагает поддержку таких профильных   предметов как информатика и ИКТ,
ориентирован   на   учащихся,   видящих   свое   профессиональное   будущее   в   профессии
специалиста  по информационным и другим технологиям, владеющего английским языком
в его деловом аспекте.
Курс имеет следующие основные цели:
 создание   возможностей   для   приобретения   учащимися   умения   практического
использования английского языка в разных сферах деятельности;
 расширение   рамок   изучения   базового   учебного   предмета   «Английский   язык»   в
аспекте внутрипредметной специализации   на этапе профессиональной ориентации
учащихся;
 развитие   практических   навыков   использования   английского   языка   (навыков
переводческой   деятельности)   в  качестве  инструмента  получения   новых   знаний   по
выбранному профилю.
Достижение этих целей обусловлено тем, что уровень подготовки учащихся по
английскому языку позволяет подключить перевод как двуязычную коммуникативную
деятельность.
Данный курс  направлен на решение следующих задач:
 способствовать выбору учеником дальнейшей профессиональной деятельности;  создавать положительную мотивацию для обучения на данном профиле;
 активизировать познавательную деятельность;
 повышать информационную и коммуникативную компетентность;
 включить   в   активный   словарь   учащихся   общенаучную   терминологическую
  и
профессионально   направленную   лексику,   расширить   объем   рецептивного   словаря
учащихся,   объем   и   глубину     лексических   явлений,   характерных   для   научно
технической литературы.
Основная   задача   обучения       достичь   определенного   уровня   (Pre  –  Intermediate)
владения   письменными   видами   речевой   деятельности,   которые   необходимы   в   области
специализации.  По окончании курса учащиеся должны обладать следующими  знаниями,
умениями и навыками в сфере практической языковой компетенции:
 теоретическими   знаниями
  по   вопросам   особенностей   перевода   отдельных
грамматических явлений (видовременные  ми синтаксические особенности);
 теоретическими и практическими навыками работы с лексикой текста;
 навыками работы со словарями;
 овладение терминологическими  минимумами;
 навыками чтения и перевода текстов, ориентированных на выбранный профиль;
 навыками самостоятельной работы, различных способов конспектирования;
 практических навыков лексических и грамматических трансформаций;
 умением   письменно   фиксировать   полученную   информацию   в   виде   адекватного
аннотационного и реферативного перевода;
 знаниями о переводе как виде коммуникативной деятельности.
В сфере учебнопознавательной деятельности  данный курс способствует:
 развитию стилистического чутья,  обогащению словарного запаса;
 развитию общеучебных знаний, умений и навыков;
 развитию   умения   решать   информационные   проблемы   (систематизировать,
обрабатывать информацию);
 в   целом   развивает   умение   использовать   английский   язык   для   продолжения
образования и самообразования;
При оценке результатов изучения курса используется:
 накопительная оценка достижений;
 языковое тестирование;  зачётный практикум;
 текущий,   тематический,   итоговый   контроль,   который   направлен   на   отслеживание
динамики формирования и отработки переводческих навыков, умений работать   с
различными текстами
При оценке знаний по предмету учащихся используется  зачётная система оценки:
 зачтено – программа усвоена полностью, качественно выполнены все практические
работы;
 не зачтено – программа не усвоена,  не выполнены практические работы.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Содержание курса
Темы
Количество
часов
Перевод. Сущность. Теоретические основы.
Виды переводов. Полный письменный перевод. Реферативный
перевод. Аннотационный перевод.
Лексический строй языка. Пути пополнения.
Словообразование.
Термины. Терминологический минимум. Перевод терминов.
Работа со словарем. Виды словарей.
Перевод лексических единиц. Лексические трансформации.
Практикум по переводу лексических единиц.
Предложение. Виды предложений. Слайдинг предложения.
Практикум  по переводу предложений.
Научнотехническая  информация. Виды. Источники.
Справочная литература
Заголовок. Объявление. Инструкция. Особенности перевода.
Типы деловых писем. Перевод писем.
Практикум переводу.
Повторение.
Зачёт.
Итого
2
5
4
1
1
2
2
2
2
1
2
2
5
2
1
34
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Технический перевод»
Языковые лексические навыки:

лексические группы;

лексические наполнения текста;
опознавать

различные
уметь

прогнозировать единицу,   выделить её перевод из предложенных в словах из контекста;
уметь   опознать   лексическую
лексические трансформации.
Языковые грамматические навыки:

грамматической основе построения текстов;
пользоваться
использовать

одноязычными
переводческие
иметь

представление

о
уметь   опознать   грамматические
знать   о   способах   перевода   на






словарями;
формы;
русский язык данных грамматических форм, уметь варьировать перевод;
использовать

переводческие
грамматические трансформации.
Навыки перевода:


двуязычной коммуникативной  деятельности;
владеть   переводом   как   видом
владеть  навыком  письменного  и
устного   последовательного   перевода,   реферативного   перевода,   аннотационного
перевода.
Программа элективного курса «Технический перевод.  Грамматический аспект» (11
класс)
Пояснительная записка.
Элективный   курс   «Технический   перевод.   Грамматический   аспект»   является
продолжением   курса «Технический перевод». Он предназначен для учащихся 11 класса
информационнотехнологического профиля.
Данный элективный курс:
 сопровождает   базовый   курс   преподавания   английского   языка   в   профильном
информационнотехнологическом классе  и направлен на расширение  и углубление
знаний   по   грамматике   английского   языка     и   умений,   которые   приобретаются   на
уроках;  ориентирован на   учащихся, видящих себя специалистами, владеющими   навыками
технического перевода в области информационных технологий.
 Данный элективный курс направлен на решение  следующих задач:
 создавать положительную мотивацию для  изучения  английского языка в профильном
классе;
 активизировать познавательную активность учащихся;
 повышать   информационную   и   коммуникативную   компетентность   по   английскому
языку.
Имеет следующие основные цели:
 создание   возможностей   для   приобретения
  учащимися   навыка   практического
использования   английского   языка   в   сфере   профессиональной   компетенции   по
информационным технологиям;
 расширение   рамок   изучения   грамматики   английского   языка   в   аспекте
внутрипредметной специализации;
 развитие   практических   навыков   использования   английского   языка   (навыков
переводческой   деятельности)   в  качестве  инструмента  получения   новых   знаний   по
выбранному профилю.
Основная задача  обучения – достичь определенного уровня развития грамматических
навыков   перевода.   По   окончании   курса   учащиеся   должны   обладать   теоретическими
знаниями   по   вопросам   особенностей   перевода   отдельных   грамматических   явлений
(видовременные формы глагола и синтаксические особенности) и практических навыков
грамматических трансформаций. Работа по отработке навыка планируется в следующих
направлениях:
 теоретическая   подготовка   (систематизация   и   обобщение)   по   вопросам
  явлений
грамматических   особенностей   перевода   отдельных   грамматических
(видовременная и синтаксическая канва);
 отработка   навыков   школьников   в   использовании   переводческих   лексических
трансформаций  (генерализация, смысловое  согласование,  антонимический  перевод,
адаптация) и
переводческих грамматических трансформаций (замена, перестановка, добавление).
Элективный курс «Технический перевод. Грамматический аспект» изучается в течение
года и  рассчитан на 34 часа.
Методы обучения: 

коммуникативный
проблемный
грамматическиориентированный

Формы обучения:




№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
выполнение коммуникативноориентированных грамматических  заданий;
чтение с последующим извлечением общей и специальной информации
парная работа
самостоятельная работа
Содержание курса
Темы
Система английского  глагола
Вспомогательные глаголы to be,  to have
Видовременные формы глагола  Active voice
Видовременные формы глагола  Active voice
Видовременные формы глагола Active voice
Видовременные формы глагола Active voice
Видовременные формы глагола Passive voice
Видовременные формы глагола Passive voice
Особые случаи английского глагола
1014 Практикум употребления глагола в связных текстах
1516 Практикум по переводу видовременных форм
17
18.
19.
20
21
22
23.
24
25
26
27
28
29.
30.
Имя существительное. Особые случаи
Практикум  по  употреблению     имени   существительного  в   тестовых
заданиях
Местоимение. Особые случаи
Практикум по употреблению   и переводу местоимений  в тестовых
заданиях
Наречие.  Имя прилагательное. Особые случаи.
Практикум по употреблению и переводу  прилагательных и наречий.
Согласование времен. Косвенная речь.
Практикум по переводу  прямой речи в косвенную.
Модальные глаголы.  Практикум по употреблению и переводу.
Неличные формы глагола. Инфинитив.
Неличные формы глагола. Причастие.
Неличные формы глагола. Герундий.
Практикум по употреблению и переводу неличных форм глагола.
Сложное дополнение. Практикум по употреблению и переводу.
31 32 Условные предложения. Практикум по употреблению и переводу
33
34
Сослагательное наклонение. Практикум по употреблению и переводу
Итоговый зачет. Практическая работа
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1 Итого
34
Требования к уровню подготовки учащихся
По курсу «Технический перевод. Грамматический аспект»
Языковые грамматические навыки:

иметь   представление   о   грамматической   основе   построения
текстов;


уметь опознать грамматические формы;
знать   о   способах   перевода   на   русский   язык   данных
грамматических форм, уметь варьировать перевод;

Навыки перевода:


деятельности;
использовать переводческие грамматические трансформации.
владеть   переводом   как   видом     двуязычной   коммуникативной
владеть   навыком   письменного   и   устного   последовательного
перевода, реферативного перевода, аннотационного перевода.
При оценке результатов изучения курса используется:

накопительная  оценка достижений;



тестирование;
зачетный практикум;
текущий и итоговый контроль, который направлен на  отслеживание динамики
формирования и отработки  переводческих навыков.
При оценке знаний по предмету  используется зачетная система  оценки:


зачтено – программа усвоена полностью, качественно выполнены все практические
работы;
не зачтено  программа не усвоена, не выполнены практические работы Литература
1. Качалова  К.Н. «Практическая грамматика английского языка». Дело ЛтдСтрикс,
1994
2. Комиссаров В.Н.  «Теория перевода»  Москва 1994
3. Кузьмин Ю.А. « Краткий англорусский  технический словарь» М. «Высшая школа»
1995г.
4. Мальчевская Т.Н. « Сборник упражнений по переводу  текстов  с английского языка
на русский. Практическое пособие»  Ленинград «Наука» 1980г.
5. Михельсон Т.Н. « Сборник упражнений по основным разделам грамматики
английского языка» Ленинград , «Наука» 1978г.
6. Радовель В.А. « Английский язык. Основы компьютерной грамотности»  Ростовна
Дону «Феникс» 2008г.
 Virginia Evans «Round –Up6»   Издательство «Longman» 2006
7.
8. Stuart Redman “ English Vocabulary in use” Издательство Cambridge University Press
2006

file_name: элективный курс технический перевод.doc

intro: Программа элективного курса «Технический перевод» (10класс), «Технический перевод. Грамматический аспект. (11класс)» предназначена для обучающихся 10-11 классов информационно-технологического профиля, проявляющих интерес к изучению иностранного языка, желающих расширить и углубить знания по английскому языку, направленные на чтение и перевод технической литературы с целью получения профессионально-значимой информации в контексте межпредметных связей, потребности в практическом использовании английского языка в будущей профессии и рассчитана на 1 час в неделю (68 часов).

title: программа элективного курса "Технический перевод" для информационно-технологического класса


extracted_text:
Игровая карточка
по легкой атлетике
В горку и с горки
Задачи: воспитание общей выносливости; совершенствование техники бега на
местности с преодолением препятствий.
Инвентарь: эстафетные палочки.
Место: склон горки.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Встречная или линейная эстафета проводится на склоне горки.
Во встречной эстафете игроки команд, стоящие внизу, несут эстафету вверх,
а получившие эстафетную палочку  спускаются вниз и т. д.
В линейной эстафете бег в гору и под гору проводят по очереди
представители каждой команды.
Правила
Игра продолжается до тех пор, пока команды вновь не займут своих прежних
позиций (сделав пробежку вниз и вверх).
Побеждает команда, сумевшая быстрее закончить эстафету.
В зависимости от крутизны горки устанавливается протяженность дистанции.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "В горку и с горки"