extracted_text:
Проверочный тест
по теме: «Россия в 2030е годы»
Вариант I
1. Х Всероссийский съезд Советов состоялся
А) в марте 1921 г.
Б) в декабре 1922 г.
В) в ноябре 1923 г.
2. Первым шагом к НЭПу стало решение:
А) о замене продразверстки продналогом
Б) о свободе торговли
В) об отмене гос. монополии внешней торговли
3. Должность Генерального секретаря в партии занял:
А) Л. Д. Троцкий
Б) И.В. Сталин
В) Л.Б. Каменев
4. К чертам НЭПа не относятся:
А) свобода торговли
Б) национализация банков
В) перевод предприятий на хозрасчет
5. В вопросе создания единого Советского государства Сталин предлагал:
А) план конфедерации
Б) план федерации
В) план автономизации
6. СССР был образован:
А) 20 декабря 1922 г.
Б) 30 декабря 1922г.
В) 31 декабря 1923 г.
7. В состав СССР первоначально вошли:
А) Россия, Белоруссия, Украина
Б) Россия, Грузия, Азербайджан, Армения
В) Россия, Украина, Белоруссия, Грузия, Армения, Азербайджан
8. Первый пятилетний план:
А) был перевыполнен
Б) был выполнен полностью
В) был выполнен не полностью
9. Реакция крестьян на сплошную коллективизацию ~ это:
А) массовая добровольная запись в колхозы
Б) массовое выступление против Советской власти
В) массовое бегство в северные и восточные части страны
10. Результатом раскулачивания стало:
А) массовый голод и мор народа
Б) процветание сельского хозяйства
В) поднятие авторитета власти Критерии оценки:
«5»  10 правильных ответов
«4»  79 правильных ответов
«З»  57 правильных ответов
«2»  < 5 правильных ответов
Эталон ответов:
1. Б)
2. А)
3. Б)
4. Б)

9. Б)
10. А)
5. В)
6. Б)
7. В)
8. В) Проверочный тест
             по теме: «Россия в 2030е годы» (а  2)
вариант П
/. Найдите верное высказывание:
А) Одним из наиболее вероятных приемников на власть Ленина в партии в нач. 20х гг.
считался А.И. Рыков
Б) Основная борьба за политическое лидерство в партии в нач. 20х гг. развернулась
между А.Д. Троцким и Н.И. Бухариным
В) В нач. 20х гг. в партии возросла роль И.В. Сталина
2. Найдите черты НЭПа (группа А) и черты «военного коммунизма» (группа Б):
А) продразверстка
Б) отмена платы за коммунальные услуги
В) свобода торговли
Г) всеобщая трудовая обязанность
Д) национализация промышленности
Е) введение хозрасчета
Ж) замена продразверстки продналогом
3. Политика НЭПа предполагала:
А) сохранение власти большевиков
Б) постепенный переход к буржуазному государству
В) отказ большевиков от власти
4. Совместите термины и их определение:
А) план автономизации    1) план создания союза государств сохраняющих
Б) план федерации
независимость, но имеющие общесоюзные органы власти,
внешнюю политику, армию и флот.
2) план создания единого государства с сильным центром и
подчиненными ему республиками, входящими в РСФСР
на правах автономии
5. Принципы равноправия, добровольности вхождения и свободы выхода республик
характерны для:
А) автономизации
Б) федерации
6. Ленин в «Письме к съезду» предлагал:
А) оставить Сталина на посту Генерального секретаря
Б) сместить Сталина с поста Генерального секретаря
В) исключить Сталина из партии за грубость и нетерпимость
7. Реальная власть в созданном в 1922 г. СССР:
А) принадлежала республиками
Б) принадлежала центру
В) была равномерно распределена между центром и республиками
8. Прогресс раскулачивания предлагал:
А) агитацию кулаков за вступление в колхозы
Б) конфискацию имущества и высылку кулаков
В) передачи части земель кулаков государству
9. Одна из основных целей первого пятилетнего плана:
А) обогнать по выпуску продукции США Б) превратить страну в индустриальноаграрную
В) перейти к рыночной экономике
10. К началу 30х гг. в СССР был взят курс на:
А) форсированное развитие социалистической экономики
Б) планомерное развитие экономики социализма
В) ускоренное развитие рыночной экономики
Критерии оценки:
«5»  1617 правильных ответов
«4»  1315 правильных ответов
«З»  1013 правильных ответов
«2»  < 10 правильных ответов
Эталон ответов:
1. В)
2. А) в, е, ж   Б) а,б,г,д
3. А)
4. А) 2
    Б) 1
5. Б)        9. А)
6. Б)        10. А)
7. Б)
8. Б)

file_name: Россия в 20-30-е годы.doc

intro:
Проверочный тест по теме: «Россия в 20-30-е годы»

1. Х Всероссийский съезд Советов состоялся
А) в марте 1921 г.
Б) в декабре 1922 г.
В) в ноябре 1923 г.
2. Первым шагом к НЭПу стало решение:
А) о замене продразверстки продналогом
Б) о свободе торговли
В) об отмене гос. монополии внешней торговли
3. Должность Генерального секретаря в партии занял:
А) Л. Д. Троцкий
Б) И.В. Сталин
В) Л.Б. Каменев


extracted_text:
Проект  «Двойной выбор»
Выполнив задания этой практической работы, вы научитесь:
 создавать форму и размещать  на ней элементы  управления (ComboBox,  OptionButton
,Frame);
 устанавливать свойства  элементов управления (Caption, Stile, List, ListIndex,Value);
 вводить текст  программы и её отладка (вспомните условный оператор);
 сохранять проект.
Для выполнения задания вам надо знать:

элементы  управления и их свойства;
Класс объектов
Свойства
Значение
по умолчанию
Новое

значение
ComboBox
(развивающийся
список)
OptionButton
(радиокнопка)
(массив   вариантов   выбора
List
списка)
Combo1
Caption(надпись)
Stile (тип кнопки)
Option1
Option2
Option3
Первый
Второй
Средой
Первый
Второй
Средой
Standart
Более подробные сведения об объектах и их свойствах можно найти в конце брошюры.
Задание:
1)   Создать   форму,
  расположив   на   ней
соответствующие управляющие элементы, настроив
их свойства.
2)   Составить   событийную   процедуру,   которая   бы
при   выборе   соответствующего   пункта   в
разворачивающимся   списке   выводила   бы   данный
выбор на радиокнопке и наоборот.
3)  Сохранить проект в папке «Проекты».
Примерный образец решения
Private Sub Combo1_Click()
If Combo1.Text = "первый" Then
Option1.Value = 1
Else
If Combo1.Text = "второй" Then
Option1.Value = 0: Option2.Value = 1
Else: Option2.Value = 0: Option3.Value = 1
End If
End If
End Sub
Private Sub Form_Load() Combo1.ListIndex = 0
End Sub
Private Sub Option1_Click()
Combo1.ListIndex = 0
End Sub
Private Sub Option2_Click()
Combo1.ListIndex = 1
End Sub
Private Sub Option3_Click()
Combo1.ListIndex = 2
End Sub

intro: Практическая работа по VISUAL BASIC направлена на отработку навыков работы с элементами управления VISUAL BASIC(CheckBox, TextBox ,OptionButton,Frame) ,установление свойств элементов управления, разработка проекта, его отладка и сохранение. Практическая работа содержит перечень умений и навыков, которые приобретут учащиеся в процессе выполнения практической работы,табличку - подсказку для учащихся и решение для учителя.

информатика

group: Дисциплины

title: Практическая работа по VISUAL BASIC.Проект «Двойной выбор"


extracted_text:
10/05 урок мужества « Они сражались за Родину».
    Цели: познакомить учащихся с судьбами юных патриотов, сражавшихся с
гитлеровскими захватчиками на оккупированной территории во время
Великой Отечественной Войны;
   воспитывать чувство патриотизма, любви к «малой» Родине, гордости за
свой народ.
Солнечным ранним утром в июне,
В час, когда пробуждалась страна
Прозвучало впервые для юных
Это страшное слово “война”.
Чтоб дойти до тебя, 45й
Сквозь лишения, боль и беду
Уходили из детства ребята
В сорок первом году…
Грозный сорок первый… Как он изменил судьбы! Обагрил кровью и слезами детство. Сделал
короткими жизни многих мальчишек и девчонок. Разрушил светлые мечты…
Краткие рассказы о жизни и подвигах детей:
 Леня Голиков:
Рос он в деревне Лукино, на берегу реки Поло, что впадает в оз. Ильмень. Когда его родное
село захватил враг, мальчик ушёл к партизанам.
Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в партизанский отряд – и летели
под откос вражеские поезда, машины, рушились мосты, горели вражеские склады…
Был в его жизни бой, который Лёня вёл один на один с фашистским генералом. Граната,
брошенная мальчиком, подбила машину. Из неё выбрался гитлеровец с портфелем в руках и,
отстреливаясь, бросился бежать. Леня – за ним. Почти километр преследовал он врага и
наконец сразил его. В портфеле оказались очень важные документы, штаб партизан
немедленно переправил их самолётом в Москву. Из Москвы пришёл приказ: наградить самой
высшей наградой всех, кто захватил такие важные документы. Но они не знали, что захватил
их один Лёня, которому было всего 14 лет. Так пионер Лёня Голиков стал Героем Советского
Союза.
Както партизаны решили взорвать поезд с немецкой боевой техникой. Когда паровоз
подошёл к тому месту, где партизаны заложили мину, Лёня рванул шнур, и глухой взрыв
потряс воздух. Когда партизаны бежали от ж./д., за ними началась погоня. Старший группы
Степан был ранен. Лёня перевязал его и повёл раненого. Но Степан потерял сознание и не
мог двигаться дальше. Выбиваясь из сил, Лёнька потащил Степана к лагерю… За спасение
раненого товарища Лёню Голикова наградили медалью “За боевые заслуги”.
А сколько ещё было боёв в его недолгой жизни! И ни разу не дрогнул юный герой,
сражавшийся плечом к плечу со взрослыми. Он погиб под селом Острая Лука зимой 1943
года.
 Марат Казей: …Война обрушилась на белорусскую землю. В деревню, где жил Марат Казей с мамой –
Анной Александровной, ворвались фашисты. Осенью Марату уже не пришлось ходить в
школу, в пятый класс. Школьное здание фашисты превратили в свою казарму. Враг лютовал.
За связь с партизанами была схвачена Анна Александровна Казей, и вскоре Марат узнал,
что маму повесили в Минске. Гневом и ненавистью к врагу наполнилось его мужественное
сердце. Вместе с сестрой Адой, Марат ушёл к партизанам в Станьковский лес. Он стал
разведчиком в штабе партизанской бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял
командованию ценные сведения. Используя эти данные, партизаны разработали дерзкую
операцию и разгромили фашистский гарнизон в городе Дзержинске…
Вместе с опытными Марат минировал железную дорогу. Участвовал в боях и неизменно
проявлял отвагу, бесстрашие. Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда
у него осталась лишь последняя граната, подпустил врагов поближе и взорвал их… и себя.
За участие в боевых операциях юный партизан награждён медалью “За боевые заслуги”,
медалью “За отвагу”,орденом Отечественной войны 1 степени. 9 мая 1965 г. Указом
Президиума Верховного Совета СССР Марату Казею посмертно присвоено звание Героя
Советского Союза.
 Валя Котик:
Родился 11 февраля 1930 года в селе Хмелёвка Шепетовского района Хмельницкой области.
Учился в школе № 4 г. Шепетовки, был признанным вожаком своих ровесников.
Когда в Шепетовку ворвались фашисты, Валя Котик вместе с друзьями решили бороться с
врагом. Ребята собирали на месте боёв оружие, которое потом партизаны на возу с сеном
переправили в отряд.
Присмотревшись к мальчику, коммунисты доверили Вале быть связным и разведчиком своей
подпольной организации. Он узнавал расположение вражеских постов, порядок смены
караула.
Фашисты наметили карательную экспедицию против партизан, а Валя, выследив
гитлеровского офицера, возглавлявшего карателей, убил его…
Когда в городе начались аресты, Валя вместе с мамой и братом Виктором ушел к
партизанам. С партизанами совершали диверсии на железной дороге, сжигали немецкие
склады с продовольствием. Был дважды ранен. В феврале 1944 г. Валя участвовал в
освобождении города Славуты, а когда шли освобождать Изяслав, партизаны приняли бой.
Танки врага били из пушек и пулемётов. Валя упал от страшной боли в животе и потерял
сознание. Он очнулся на повозке, двигавшейся по полю. Открыл глаза – по небу неслись
самолёты с красными звёздами на крыльях. Это последнее, что увидел Валя в жизни, в свои
14…
2 мая 1945 г. Валя Котик посмертно награждён орденом Отечественноё войны 2й степени. А
в июне 1958 г. Указом Верховного Совета СССР ему присвоено звание Героя Советского
Союза.
 Вася Коробко:
Черниговщина. Фронт подошёл вплотную к селу Погорельцы. На окраине, прикрывая отход
наших частей, оборону держала рота. Патроны бойцам подносил мальчик. Звали его Вася
Коробко. Ночь. К зданию школы, занятому фашистами, подкрадывается мальчик. Он пробирается в
пионерскую комнату, выносит пионерское знамя и надёжно прячет его.
Окраина села. Под мостом – мальчик. Он вытаскивает железные скобы, подпиливает сваи, а
на рассвете из укрытия наблюдает, как рушится мост под тяжестью фашистского
бронетранспортёра. В те дни партизаны убедились, что ему можно доверять, и через
некоторое время поручили Васе серьёзное дело: стать разведчиком в самом логове врага. В
штабе фашистов он топит печи, колет дрова, а сам присматривается, запоминает, передаёт
партизанам сведения. Каратели, задумавшие истребить партизан, заставили мальчика вести
их в лес. Но Вася вывел гитлеровцев к засаде полицаев. Гитлеровцы, в темноте приняв их за
партизан, открыли бешеный огонь, перебили всех полицаев и сами понесли большие потери.
Вместе с партизанами Вася уничтожил девять эшелонов, сотни гитлеровцев. В одном из боёв
он был сражён вражеской пулей. Своего маленького героя, прожившего короткую, но такую
яркую жизнь, Родина наградила орденами Ленина, Красного Знамени, Отечественной войны
1 степени, медалью “партизану Отечественной войны” 1 степени.
 Люся Герасименко
Тихой и доверчивой, скромной и ласковой девочке Люсе не было ешё и 11 лет, когда её
родной город Минск захватили фашисты. С первых дней оккупации в Минске начала
действовать подпольная организация. Руководителем одной из них был отец Люси –
Николай Евстафьевич Герасименко. Люся стала активно помогать отцу. Когда у них на
квартире шло совещание подпольщиков, Люся дежурила во дворе.
Всё более серьёзные поручения давали коммунисты – она доставляла важные донесения,
расклеивала листовки на стенах домов, проносила их и на завод, где работал отец,
тщательно пряча на дне кастрюльки, в которой несла ему обед…
На квартире Герасименко несколько суток скрывался секретарь одного из подпольных
райкомов партии, и его связь с товарищами поддерживалась через Люсю. Её отвага,
выдержка поражали даже взрослых.
В декабре 1942 г. Люсю с мамой арестовали и бросили в камеру, где находилось более 50
женщин. Девочку вызывали на допросы как и других женщин. Когда увидели, что конфетами
Люсю не уговорить, стали бить. Но она молчала… Молчала и тогда, когда гистаповец,
избивая её плетью, вырывал волосы, топтал ногами.
А в один из дней их с мамой подвели к чёрной крытой машине – “ворону”, как её называли.
Значит, повезут на расстрел. Девочка взялась за ручки, не спеша влезла по железной
лесенке и шагнула в машину…
Так погибла Люся Герасименко. Имя юной патриотки навечно записано в Книгу почёта
Белорусской республики. В одном из залов музея ВОВ в Минске висит её портрет.
Лёня Голиков, Марат Казей, Валя Котик. Мы знаем имена этих героев. А сколько их ещё
было – мальчиков и девочек, совершавших свои маленькие подвиги, чьи имена так и
остались неизвестными?!
Я надеюсь, наш рассказ затронул ваши души и сердца. Фашизм – это страшное зло. Чтобы
победить его, нашему народу понадобилось 4 долгих года. А сейчас, в наше время, голос
прошлого проявляет себя в лице фашистских организаций и группировок, которые
вовлекают в свою деятельность молодёжь и подростков. Так что и в наше время имеет место
борьба с фашизмом. И если на вашем пути встретится это зло, я надеюсь, что вы выберете
верный путь и пойдёте правильной дорогой.

file_name: 10 май.docx

intro:
Цели: -познакомить учащихся с судьбами юных патриотов, сражавшихся с гитлеровскими захватчиками на оккупированной территории во время Великой Отечественной Войны;
  - воспитывать чувство патриотизма, любви к «малой» Родине, гордости за свой народ.
Солнечным ранним утром в июне,
В час, когда пробуждалась страна
Прозвучало впервые для юных
Это страшное слово “война”.
Чтоб дойти до тебя, 45-й
Сквозь лишения, боль и беду
Уходили из детства ребята
В сорок первом году…

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Проверочный тест
по теме: Великая Отечественная война
I вариант (=1)
1. План нападения Германии на СССР назывался:
а) «Повелитель»;
б) «Барбаросса»;
в) «Тайфун».
2. Германия напала на СССР:
а) 22 июня 1941 г.;
б) 22 июля 1941 г.;
в) 1 сентября 1939 г.
3. Немецкий план войны против СССР предусматривал:
а) молниеносную войну сроком 5 месяцев;
б) войну в несколько этапов общим сроком 1 год;
в) затяжную войну сроком до 4 лет.
4. Блокада Ленинграда началась:
а) в сентябре 1941 г.;
б) в ноябре 1941 г.;
в) в августе 1942 г.
5. Битва за Москву проходила:
а) 30 сентября – 4 декабря 1941 г.;
б) 30 сентября – 23 октября 1941 г.;
в) 2 сентября – 17 декабря 1941 г.
6. Обороной Москвы руководил:
а) К.Е. Ворошилов;
б) И.В. Сталин;
в) Г.К. Жуков.
7. Гитлеровцы принудительно высылали советских людей на Запад для:
а) использования на тяжелых физических работах;
б) освобождения советских территорий для немецких переселенцев;
в) использования в войне против Англии и США.
8. Эвакуация промышленных предприятий проводилось:
а) в восточные районы страны;
б) в южные районы страны;
в) в северные районы страны.
9. Основным лозунгом тыла стал лозунг:
а) «Все для фронта, все для победы»;
б) «Ни шагу назад»;
в) «Кто не работает, тот не ест».
10. Акт о капитуляции Германии был подписан:
а) 2 мая 1945 г.;
б) 9 мая 1945 г.;
в) 30 июня 1945 г. Проверочный тест
по теме: Великая Отечественная война
II вариант(=II)
1. Найдите верное высказывание:
а) план «Барбаросса» предусматривал молниеносную войну против СССР;
б) по плану «Барбаросса» основным являлось южное направление удара;
в) план «Барбаросса» вступил в силу после разгрома Великобритании.
2. Найдите лишнюю среди причин неудач советских войск на начальном этапе войны:
а) предвоенные репрессии командного состава ослабили армию;
б) немецкая армия имела перевес в живой силе и технике;
в) часть советских войск сражалась с Японией на втором фронте.
3. Важным итогом удержания Ленинграда явилось:
а) невозможность переброски немецких армий «Север» для взятия Москвы;
б) открытие второго фронта в Европе;
в) отказ Японии вступать в войну против СССР.
4. Сталинградская битва началась:
а) 17 июля 1942 г.;
б) 17 августа 1942 г.;
в) 21 сентября 1943 г.
5. Коренной перелом в Великой Отечественной войне наступил в ходе:
а) Сталинградской битвы;
б) ЯсскоКишиневской операции;
в) Сражались за Брежскую крепость.
6. Одной из основных причин победы советских войск в Московской битве является:
а) значительный численный перевес советских войск;
б) активизация боевых действий западных союзников СССР против Германии;
в) героизм Красной Армии.
7. Основной итог Курской битвы состоит:
а) в открытии второго фронта в Европе;
б) в окончательном переходе стратегической инициативы к советскому командованию;
в) в окружении и разгроме немецкой группы армии «Центр».
8. Совместите битвы и их основное значение:
а) Сталинградская битва

1. уничтожение группы армии «Центр»
    и освобождение Белоруссии
2. завершение коренного перелома
    в войне
3. начало коренного перелома в войне
4. разгром группы армии «Север»
б) Курская битва
в) ЛенинградскоНовгородская операция
г) операция «Багратион»
9. Проблема недостатка рабочей силы на производстве решалась путем:
а) автоматизации производства;
б) сокращения числа промышленных предприятий;
в) использование женского и подросткового труда.
10. Объедините в логические пары:
а) Г.К. Жуков
б) Р.Я. Малиновский, А.М. Васильевский
в) И.В. Сталин
г) М.В. Кантария, М.А. Егоров
1. подписание от имени СССР акта о
                капитуляции Германии
2. получение звания генералиссимус
3. командование советскими войсками
   в   войне против Японии
4. вооружение знамени победы над
     рейхстагом  Критерии оценок и эталон ответов
 к тесту «Великая Отечественная война».
I вариант
1б; 2а; 3а; 4а; 5а; 6б; 7а; 8а; 9а; 10б.
«5»  9, 10 правильных ответов;
«4»  7, 8 правильных ответов;
«3»  5,6 правильных ответов;
«2»  < 5 правильных ответов.
II вариант
1а; 2г; 3а; 4а; 5а; 6в; 7б; 8: а3, б2, в4, г1; 9в;  10:а1, б3, в2, г4.
«5»  15,16 правильных ответов;
«4»  13,15 правильных ответов;
«3»  8,12 правильных ответов;
«2»  < 8 правильных ответов.

file_name: Великая Отечественная война.doc

intro:
Проверочный тест по теме: Великая Отечественная война

1. План нападения Германии на СССР назывался:
а) «Повелитель»;
б) «Барбаросса»;
в) «Тайфун».
2. Германия напала на СССР:
а) 22 июня 1941 г.;
б) 22 июля 1941 г.;
в) 1 сентября 1939 г.
3. Немецкий план войны против СССР предусматривал:
а) молниеносную войну сроком 5 месяцев;
б) войну в несколько этапов общим сроком 1 год;
в) затяжную войну сроком до 4 лет.


extracted_text:
Олимпиадные задания по естествознанию  5  класс
1. Что изучает естествознание? 1 балл
2. Кого мы шутливо называем «ходячей энциклопедией»? 1 балл
3. Вещества, входящие в состав живых организмов?    А органические
б неорганические    в физические 1 балл
4. Тела, находящиеся вне пределов Земли:   а космические   б небесные                    в
органические     1 балл
5. Расстояние узнают с помощью:    а опыта,    б наблюдения,   в измерения 1 балл
6. Среднюю Азию и Казахстан исследовал:   а Ч. Дарвин,   б И. Ньютон,                   в
Ч. Валиханов 1 балл
7. Энциклопедист:  а любит природу,  б обладает всесторонними знаниями,              в
любит вкусно поесть 1 балл
8. Гипотезу о происхождении человека выдвинул:  а Ч. Дарвин,   б И. Ньютон,
в Ч. Валиханов     1 балл
9. Назовите космонавтов Казахстана.  1 балл
10. Какие природные явления связаны с вращением Земли вокруг своей оси?  1 балл
11. Для чего изучают природу?   1 балл
12. Каким цветом на карте дается суша, а каким водные объекты?    1 балл
13. Нарисуйте схематично полушарие Земли и обозначьте на нем экватор, северное и
южное полушарие. 1 балл
14. В чем, по вашему, заключается значение географической карты?  1 балл
15. Какие вам известны виды карт?   1 балл

file_name: Олимпиадные задания по естествознанию  5  класс.docx

intro: Олимпиадные задания по естествознанию для   5  класса содержат различные занимательные задания.  Здесь есть задания вопросы, задания- тесты. За каждое задание по 1 баллу за каждый правильный ответ. Олимпиада развивает творческую активность, логику, внимание, интерес у учащихся. Проводится во время проведения школьной олимпиадыДанный файл содержит Олимпиадные задания по естествознанию  5  класс


extracted_text:
Сабақтардың
қысқа мерзімді
жоспары
САБАҚ:  2930
Мектеп: № 179 ЖББМ
Күні:14151617.11
СЫНЫП: 5
Мұғалімнің  атыжөні : Таубаев Б
Қатысқандар саны:
     Б       В             Г
Қатыспағандар саны:
Б          В           Г
Сабақтың
тақырыбы:
Осы сабақ
арқылы жүзеге
асатын оқу
мақсаттары:
Сабақ мақсаты
Тілдік мақсат
Алдыңғы оқу

Жоспар
Жоспарланған
уақыт
Акробатикалық жаттығулар орындау
5.1.2.2.Қимыл қозғалыс  комбинацияларын және олардың кейбір
жаттығулардағы реттілігін білу және орындау
Барлық оқушылар:
Сабақта барлық оқушылар қауіпсіздік ережесін ұғынады.Осы
ойынның әдіс тәсілдерін үйренеді.
Оқушылардың басым бөлігі:
Басқа оқушылардың іс әрекетін байқайды,оларға сындарлы пікір
айтады
Кейбір оқушылар орындай алады
Динамикалық кеңістіктегі өзгерістерді көрсететін жаңашылдықты
ойлап табады
Оқушылар:

әр түрлі дене жаттығуларында жүгірумен, секірумен және
лақтырумен байланысты дағдыларды сипаттай және талқылай
алады.
Негізгі сөздер мен тіркестер:
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
:
Талқылауға арналған тапсырмалар
Сіз неліктен ... екенін айта аласыз ба?
Сіз экологиялық факторлардың барлығы зиянды деп айта аласыз
ба?
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Қысқаша тірек конспект. Шағын эссе.
Жоспарланған жаттығулар (төменде
жоспарланған жаттығулармен қатар,
ескертпелерді жазыңыз)
Ресурстар
Басы
Ұйымдастыру. Психологиялық  ахуал.
Оқушыларды сапқа тұрғызу.сәлемдесу,
рапорт беру. Сабақтың мақсатын
түсіндіру.бір орында тұрып оңға солға кері
бүгілу.
ортасы
ЖЖ, Т, Ф) Оқушылар жұптарда бірге жұмыс
істейді және маттардағы аударылып түсулерді
бір уақытта және бірізді үйлестіру мүмкіндігін
қарастырады. Содан кейін олар аударылып
түсуді маттарда қарамақарсы орындау
мүмкіндігін қарастырады. Олар 23 идеяны
Әрбір тапсырма
үшін үлкен бос
кеңістік
Мұғалімге
арналған ысқырық

file_name: Документ Microsoft  5 кл.Word.docx

intro: сабақ жоспары "Акробатика" жас мамандарға таптырмас көмек болып табылады.Сабақ жоспарында Акробатика түрлері  берілген.Сабақ жоспарында методикалық әдіс тәсілдер көрсетілген.Сабақ жоспары дайын өзгертудің қажеті жоқ сабаққа пайдалануға болады.сабақ жоспарында акробатика түрлері ойнау тәсілдері берілген.Сабақ жас мұғалімдерге ұнайды деп ойлаймын.Сабақтарыңыз сәтті өтуіне тілектеспінсабақ жоспары

title: сабақ жоспары "Акробатика" 5 класс


extracted_text:
Пример «Выбор из списка»
Выполнив задания этой практической работы, вы научитесь:
 создавать форму и размещать  на ней элементы  управления (CommandButton, ListBox,
ComboBox);
 устанавливать свойства  элементов управления (Caption, List, ListCount, AddItem);
   вводить   текст     программы   и   её   отладка   (вспомните   условный   оператор,   цикл   со
счетчиком);
 сохранять проект.
Для выполнения задания вам надо знать:

элементы  управления и их свойства;
Класс объектов
Свойства
CommandButton
(кнопка)
Caption
(надпись)
Значение
по умолчанию
Command1
Command2
ComboBox
(разворачивающийся
список)
List  (массив   вариантов
выбора списка)
Combo1
 Новое  значение
 Добавить
 Удалить
Красный
Синий
Зеленый
Желтый
Черный
Более подробные сведения об объектах и их свойствах можно найти в конце брошюры.
 свойство ListCount(количество элементов в списке);
 метод AddItem (добавление элемента в список)
 Задание:

  управляющие
  расположив   на   ней
элементы,
1)   Создать   форму,
соответствующие
настроив их свойства.
2) Составить событийную процедуру, которая бы
при   выборе   информации   из   разворачивающегося
списка   и   нажатии   на   кнопку   ДОБАВИТЬ
вписывала его элементом в общий список, а при
выделении   любого   элемента   из   общего   списка   и
нажатии кнопки  УДАЛИТЬ – стирала его.
3)  Сохранить проект в папке «Проекты».
Примерный

    образец

    решения
Private Sub Command1_Click() p = 1
For i = 0 To List1.ListCount  1
If Combo1.Text = List1.List(i) Then
p = 0
End If
Next i
If p = 1 Then
List1.AddItem (Combo1.Text)
End If
End Sub
Private Sub Command2_Click()
If List1.ListIndex > 1 Then
List1.RemoveItem (List1.ListIndex)
End If
End Sub

intro: Практическая работа по VISUAL BASIC направлена на отработку навыков работы с элементами  управления VISUAL BASIC (CommandButton, ListBox, ComboBox) ,установление свойств элементов управления, разработка проекта, его отладка и сохранение. Практическая работа содержит перечень умений и навыков, которые приобретут учащиеся в процессе выполнения практической работы,табличку - подсказку для учащихся и решение для учителя.

title: Практическая работа по VISUAL BASIC.Проект «Выбор из списка"


extracted_text:
Проверочный тест
по теме «Изменения в Советской России»
1. После смерти Сталина партию возглавил
а) Н.С. Хрущев;
б) Г.М. Маленков;
в) К.Е. Ворошилов.
2. 19531955 г.г. называется периодом:
а) правления Хрущева;
б) правления Берия;
в) «коллективного руководства».
3. Весной 1953 г. по инициативе Берия была проведена
а) амнистия;
б) реформа с/х;
в) партийная конференция.
4. Результатом амнистии 1953 г. не является:
а) массовое освобождение политических заключенных;
б) повышение уровня преступности в стране;
в) повышение авторитета Берии.
5. Термин «оттепель» связан:
а) с цитатой из выступления Н.С. Хрущева;
б) с названием повести И.Г. Эренбурга;
в) с временем смерти И.В. Сталина.
6. Доклад Н.С. Хрущева о культуре личности Сталина и репрессиях прозвучал:
а) на XIX съезде партии;
б) на XX съезде партии;
в) на XXII съезде партии.
7. В итоге доклада Н.С. Хрущева на ХХ съезде КПСС:
а) начался процесс десталинизации общества;
б) усилился тоталитарный режим в стране;
в) установился демократический режим в стране.
8. К последствиям ХХ съезда КПСС не относится:
а) всенародное обсуждение сталинской политики;
б) проведение масштабных реабилитаций;
в) уход в отставку правительства.
9.
 «Оттепель» в области литературы характеризует:
а) отмена цензуры на художественные произведения;
б) появление прогрессивных литературных – художественных журналов;
в) массовое издание поэтов и писателей начала ХХ века.
10. Первый советский искусственный спутник был запущен
а) в 1955 г.;
б) в 1957 г.;
в) в 1960 г.
11. Первый советский космонавт, совершивший полет вокруг Земли 12 апреля 1961 г.
а) А.А. Леонов;
б) Г.С. Титов;
в) Ю.А. Гагарин.
12. Социальную политику 19551964 г.г. характеризует:
а) широкое жилищное строительство;
б) отсутствие дефицита товаров и продуктов питания;
в) поддержка фермерских хозяйств в деревне. 13. В итоге реформы управления промышленностью 1957 г. появились:
а) совнархозы;
б) наркоматы;
в) министерства.
14. Цель политехнизации школы состояла:
а) в обеспечении народного хозяйства грамотными специалистами;
б) в подготовке руководства для промышленных и с/х специалистов;
в) в подготовке специалистов для экономической помощи соц. стран.
15. Политика «холодной войны» в 19531964 г.г.:
а) получил дальнейшее развитие;
б) осталась неизвестной;
в) постепенно заменилось политикой «мирного сосуществования».
16. Ядерный ракетный кризис 1962 г. называется:
а) Карибским;
б) Египетским;
в) Берлинским.
17. Итогом Карибского кризиса являются:
а) компромисс между СССР и США и взаимные уступки в процессе размещения ракет;
б) начало войны между СССР и США;
в) полный разрыв отношений СССР и США.
Эталон ответов:
1 а; 2в; 3а; 4в; 5б; 6б; 7а; 8в; 9б; 10б; 11в; 12а; 13а; 14а; 15в; 16а; 17а.
Критерии оценок:
«5»  1714 вопросов
«4»  1311 вопросов
«3»  108 вопросов
«2»  < 8 вопросов

file_name: Изменения в Советской России.doc

intro:
Проверочный тест по теме «Изменения в Советской России», 9 класс

1.	После смерти Сталина партию возглавил
а) Н.С. Хрущев;
б) Г.М. Маленков;
в) К.Е. Ворошилов.
2.	1953-1955 г.г. называется периодом:
а) правления Хрущева;
б) правления Берия;
в) «коллективного руководства».
3.	Весной 1953 г. по инициативе Берия была проведена
а) амнистия;
б) реформа с/х;
в) партийная конференция.


extracted_text:
8СИНФ ОНА ТИЛИ ДАРСЛАРИДА “УНДАЛМА” МАВЗУСИДАГИ БИР

СОАТЛИК ДАРС ИШЛАНМАСИ

Син
Сан
Ташкили
ф
8
а
й кисм
3 минут
Утилга
н
мавзун
и сураш
15
Дам
олиш
дакикас
и
1
Янги
мавз
у
20
Мустахкамла
ш
4
Дарсни
хулоса

лаш
2
Бугунги кун она тили дарсларини ўтиш талабига кўра ўқитувчи назарий
билим билан бирга, янги технологик усулларни билиши зарур. Хар бир дарс
ўқувчи онгига сингиши учун ўқитувчи энг қулай усулдан фойдаланиши керак.
Қўйидаги 1 соатлик дарс ишланмасида 8синфда “Ундалма” мавзусини ўтиш
дарс ишланмасининг намунаси ёритилади.
1. ТАШКИЛИЙ ҚИСМ

А) Ўқитувчи синфга киргач, ўқувчилар билан саломлашади,
В) Синф холатига, ўқувчиларнинг дарсга қай даражада тайёр ёки тайёр
эмаслигига эътибор беради.
С)   “Она   тили”   фанига   мухаббат   уйғотади   бунинг   учун   қисқа   савол
жавоб ўтказади.
1. Нима учун “Она тили” деб аталади?
Жавоб:   Чунки   инсон   туғилганида     унга   илк   бор   сўзловчи   онадир.
Гўдакка энг яқин мехрибон шахс она, тилни хам онадан азизлигини ифодалаш
учун.
“Она тили” деб аталади.
2савол: “Она тилимиз” да нима учун адабий тил атамаси қўлланади ?
Жавоб: Умумхалқ тилида шевалар учрайди. Адабий  тил сайқаллашган,
грк жихатдан шаклланган тилдир.
3савол: тилимизга нима учун давлат мақоми берилди? Жавоб: Чунки тилимиз совет тузуми даврида жуда камситилиб, иш
хужжатлари, давлат қарорлари рус тилида олиб борилар эди. Тилимизга
давлат мақомини берилиши, мустақиллигимиздан олдинроқ, 1989 йили 21
октябрда амалга ошди.
4савол: Бу Конституциянинг қайси моддасида белгилаб берилди.
Жавоб:  Бу Конституциянинг 4моддасида белгиланди.
5савол:   Она   тилимиз   ривожига   кимлар   хисса   қўшишган   ва
қушишмоқда.
Жавоб: XI асрда яшаган тилшунослар Махмуд Қошғарий, ватандошимиз
Махмуд   Замахшарий,   ўзбек   тилининг   асосчиси   А.Навоий   кабилар   хисса
қўшганлар.
Бугунги кунда биз учун дарслик яратаётган тилшунос олимлар, шоир ва
ёзувчилар хам тилимиз ривожига катта хисса қўшмоқдалар.
6савол: она тилимиз хақида мақол ва шерларни эслаймиз.
каби саволлар берилади.
Ўқувчилар   она   тили   хақида   ёд   олган   шерларини,   тил   хақидаги
мақолларни эслашади. Ифодали қилиб айтишади.
Ўқитувчи   янги   мавзуни   эълон   қилишдан   аввал   юрт,   тил   халқ
тушунчаларидаги муштараклик хақида фикрлар айтади.
Она тилига мухаббат Ватанга онага, халққа бўлган мухаббат эканлигини
таъкидлайди.
Эй азиз она юрт, яхшиям борсан,
Тилимга мадори, дилимда орсан
16 ёшдасан навқирон, мағрур
Илдизинг ўтмишда ўктам чинорсан.
Ва юқоридаги шеърда нутқ кимга қаратилаётганини сўрайди.
Жавоб: ўқувчилар она юртга қаратилаётганини айтишади Шундан   сўнг   ўқитувчи   5синфда   ўтилган   мавзулардан   бири   Ундалмани
эслатиш учун яна мисоллар келтиради: Дониёр бугун қандай кун? Мисолдан
нутқ Дониёрга қаратилаётганини ўқувчилар топишади.
Доскага кун, ой ёзилган.
Мавзу хам ёзилади:
“УНДАЛМА ХАҚИДА МАЪЛУМОТ»
Досканинг ёнидаги оқ тасвир туширғичга эпидоскопдан Ундалма учун
ишланган слайдлар тушурилади.
Ўқувчиларга бирбир ўқитилиб мисоллардаги Ундалмалар топтирилади.
1мисол: Бахтиёр, бугун дарсга қатнашдингми?
2мисол: Китобингни бериб тур, ўртоқжон.
3мисол: Назм туз, Эркин, ахир эркин замондур бу замон.
  Ундалмаларни ўқинг ва нечанчи шахсга қаратилаётганини топинг
Ўқувчилар 2 шахсга қаратилаётганини айтишди.
 Демак Ундалмалмали гап одатда 2 шахсга қаратилади
Ундалма 2 шахс бўлади.
Ўқитувчи. Мисоллардаги ундалманинг ўрнини топинг
Жавоб:  Ундалма гапнинг бошида, ўртасида охирида келади.
Ўқитувчи: Ундалма иштирок этган гапда қандай тиним белги иштирок
этади.
Жавоб:   Ундалма   гап   бошида   келса,   ундош   кейин   вергул   билан.
Ўртасида келса, хар икки томондан вергул билан, охирида келса, ундан олдин
веругл, ундан кейин охангга қараб нутқи ёки ундов белгиси қўйилади.
Дарсликдаги... машқ ишланади. Ундан мисоллар ўқилгач, ундалмалар
қайси сўзлар билан  ифодаланиши сўралади.
Ўқувчилар   ундалма   асосан   бош   келишикдаги   от   билан
ифодаланаётганлигини айтишади. Демак, ундалма ўқитувчи таъкидлайди, бош келишикдаги от билан ифодаланади, лекин баъзан бошқа сўзлар билан хам
ифодаланади деб, кейинги слайдни эълон қилади.
Олмош билан  Хой сен, менга қарачи.
Отлашган сифат билан Шундай демайсизми, азизим!
Отлашган сон билан: Тўртинчи, биринчига жавоб беринг!
Ундов сўзлар билан: Хой! Бери келинг!
Иборалар   билан   ифодаланади:   Хой,  йигит   тушмагур,   нима   қилиб
қўйдинг!
Сўз бирикмалари билан: Хой, соқолинг кўксингга тўкилгур!
Дарс мустахкамланади
Тарқатмали   карточкалар   тарқатилиб   ундан   ундалмаларни   топиш
топширилади.
Карточкалар илова қилинади.
1, 2, 3, 4, 5 ...
Карточкалар   ўқилгач   ундалмаларнинг   йиғиқ   ва   ёйиқ   бўлиши
тушунтирилади:
Эй, уста Парфи, келинг, бормисиз ?
1карточка:
Бахор, кетма бизнинг боғлардан !
2карточка:
3карточка:
Азиз ўқувчи, устозингни қадрла !
13 карточкадаги ундалмалар ёйиқ,
2карточкадаги ундалма йиғиқдир
Ўқитувчи: Қандай ундалма ёйиқ ундалма дейилади Ўқувчилар жавоби: Ўзидан олдин аниқловчи олиб келган ундалма ёйиқ
ундалмадир.
Ўқитувчи:   Демак,   йиғиқ   ундалма   биз   сўздан   ёйиқ   ундалма   ўз
аниқловчиси билан келган ундалмадир.
Ўқитувчи:   Ундалма   бошқа   гап   бўлаги   билан   синтактик   алоқага
киришадими ?
Жавоб: Ундалма гапнинг мазмуни билан боғланади, бирок синтактик
алоқага киришмайди.
Ўқитувчи фикрни хулосалайди.
Демак, ундалма гапдаги бош ва 2 даражали бўлаклар билан хеч қандай
алоқага киришмайди.
Айрим   холда,   айниқса   шеърий   асарларда   хайвонлар,   қушлар,   жонсиз
нарсаларнинг номини билдирувчи сўзлар хам ундалма бўлиб келади
Қуёш. Нуринг тўка бер мўлмўл!
Ўтилган   мавзуни   сўраш   қисқа   савол   жавоб   билан   ўтказилади,   чунки
умумлаштирувчи такрорлаш дарсда “Бир бош бўлакли гаплар” бўлиши тўлиқ
такрорланган бўлади.
1савол: Эгасиз гапларга мисол айтинг.
Жавоб: Бугун бизникига келинг
2савол: Тўлиқ гап ва тўлиқсиз гапнинг фарқи нимада?
Жавоб: Тўлиқ гапда керакли бўлаклар иштирок этади. Тўлиқсиз гапда
айрим бўлаклар тушиб қолади.
Мисол:  китобни ўқиб чиқдингми ?
Ўқиб чиқдим.
Уйга берилган вазифаларга бир оз кўз югуртириладида.
Ўтган мавзу бўйича тезкор саволлар ўқиб эшиттирилади. Бахолаш.   Ўқитувчи   ўқувчиларни   бахолашда   ўқувчининг   берган
жавобига, дарсдаги фаоллигига, зукколигига, уддабуронлигига, зийраклигига
эътибор қаратиши лозим.
Уйга   вазифа.   Дарсликдаги   машқларни   бажариш.   Ўтилган   мавзуларни
мустахкамлаш ва тест саволларини тузиш.
Фойдаланилган  адабиётлар:
1.Она тили. 8синф.
2.Узбек тили ва адабиёти. Т.Рузибоев. Т.Жураев

file_name: 8 синф дарс режа.docx

intro: ўстлик! Инсонга хос энг ноёб ҳиссиётга алоҳида мазмун, нафосат, завқ бағишлайдиган ажиб бир туйғу! Дўстлик бўлмаганда, инсон ҳаёти қанчалик сурурсиз, ғариб кечган бўларди. Дўстлар бор экан,ҳар қандай муаммо осон туюлади,ҳар қандай мушкулотнинг ҳал этилиши осонлашади, турмуш шодликка тўлади,умрга умр қўшилади. Шу боисдан ҳам инсонни, башариятни севган шоир борки, дўстликни тараннум қилган, уни ардоқлашга даъват этган, дўстларни садоқатга ундаган.ўстлик! Инсонга хос энг ноёб ҳиссиётга алоҳида мазмун, нафосат, завқ бағишлайдиган ажиб бир туйғу! Дўстлик бўлмаганда, инсон ҳаёти қанчалик сурурсиз, ғариб кечган бўларди. Дўстлар бор экан,ҳар қандай муаммо осон туюлади,ҳар қандай мушкулотнинг ҳал этилиши осонлашади, турмуш шодликка тўлади,умрга умр қўшилади. Шу боисдан ҳам инсонни, башариятни севган шоир борки, дўстликни тараннум қилган, уни ардоқлашга даъват этган, дўстларни садоқатга ундаган.

title: Икки дўст достони


extracted_text:
Секционное заседание
 «Модернизация естественно  научных дисциплин в контексте
внедрения обновленного содержания образования»
Секция «Учителя химии и биологии»
«Применение активных методов обучения на
Доклад
уроках химии и биологии»
Подготовила Цебрик Л.А
Учитель химии и биологии
КГУ «Дружбинская средняя школа» 2017 год
Активные   методы   обучения –   методы,   стимулирующие   познавательную   деятельность
обучающихся, они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о
путях   разрешения   той   или   иной   проблемы,   характеризуются   высоким   уровнем   активности
учащихся. Исследования показывают, что именно на активных занятиях – если они ориентированы
на достижение конкретных целей и хорошо организованы – учащиеся часто усваивают материал
наиболее полно и с пользой для себя.
Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая
направлена главным образом, не на изложение учителем готовых знаний и их воспроизведение, а на
самостоятельное овладение учениками знаний в процессе активной познавательной деятельности.
Таким образом, активные методы обучения – это обучение деятельностью.
        Традиционные методы обучения потеряли свою актуальность на современном этапе развития
общества, на первый план выдвигаются активные формы обучения. Основная задача внедрения
активных   форм   обучения   —   воспитание   конкурентоспособной,   самостоятельной   в   решении
жизненных проблем, творческой личности. Говоря о поисках путей совершенствования процесса
обучения, необходимо иметь в виду не только систему совершенствования  методов сообщения
новых   знаний,   но   и   совершенствование   методики   формирования   у   детей   различных   умений   и
навыков.
           В настоящее время, когда система образования претерпевает серьезные изменения, ведущей
целью обучения, на мой взгляд, должна стать ориентация, не на простое усвоение предлагаемых
программой   знаний,   а   на   выработку   у   учащихся   умений   применять   свои   знания   на   практике,
стремлений самостоятельно познавать мир, вступая с ним в активный диалог, искать ответы и не
останавливаться на найденном как на окончательной истине. Если так подходить к обучению, то
изменится   его   содержание   и   на   первый   план   выходят   методы   и   приемы,   требующие   активной
мыслительной   деятельности   школьников,   с   помощью   которых   формируются   такие   умения   как
синтез, сравнение, обобщение, умение видеть проблему и формировать гипотезу, а так же поиск
путей,   решение   тех   или   иных   проблем.   При   всем   разнообразии   методов,   приемов   и   средств
обучения, проблема активизации познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное
значение,   в   связи   с   высокими   темпами   развития   и   совершенствование   науки   и   техники,
социальными   изменениями,   происходящими   в   обществе   и   потребностью   общества   в   людях
образованных,   способных   быстро   ориентироваться   в   обстановке,   мыслить   самостоятельно   и
свободно от стереотипов. Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях
нетрадиционного,
обучения.
Сам процесс учения – это не просто запоминание научных положений « из головы в голову», это
процесс,   результат   активной   познавательной   мыслительной   деятельности   по   самостоятельному
поиску,
информации.
С точки зрения психологии систему методов активного обучения и воспитания можно разделить на
«   три   группы   методов,   наиболее   интересных   для   использования   управления   формированием
мышления»
проблемного
переработке
поискового,
добыванию

научной

и

Неимитационные
Имитационные
Активные методы обучения
Проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция с
заранее запланированными ошибками, лекция
прессконференция.
Эвристическая беседа.
Поисковая лабораторная лента.
Учебная дискуссия.
Самостоятельная работа с литературой.
Игровые
Деловая игра.
Педагогические
ситуации.
Педагогические задачи.
Ситуация
инсценирование
различной деятельности.
Неигровые
Коллективная
мыслительная
деятельность.
ТРИЗ работа. Семинары.
Дискуссии.
Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса:
1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа,
учебная дискуссия и т.д.
2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная
мыслительная деятельность, тестирование и т.д.
3 этап – формирование определенных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих
способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.
Данная классификация предлагает рассматривать активные методы обучения по их назначению в
учебном процессе.
Большинство активных методов обучения имеет многофункциональное значение в учебном
процессе.   Так,   например,   разбор   конкретной   ситуации   можно   использовать   для   решения   трех
дидактических задач: закрепление новых знаний (полученных во время урока); совершенствование
уже полученных умений; активизация обмена знаниями и опыта.
Активные и интерактивные методы являются более эффективными согласно пирамиде
Глассера, так например:
1. «лекция»  усвоение 5%; является быстрым способом изложения информации. Наряду с большой
пользой она обладает так же своими недостатками; т.к. может быть скучной, ставит обучающихся в
положение пассивных слушателей / «потребителей».
2. «чтение»  усвоение 10 %; индивидуальное или групповое является необходимым методом
обучения, но и как лекция – чтение само по себе не позволяет достичь глубокого усвоения
информации.
3. «аудио  визуальные средства» материалы, применяемые для дополнения учебной деятельности.
Включают слайды, видеокассеты и др., которые позволяют подчеркнуть ключевые этапы
информации и улучшают учебный процесс; усвоение 20 %.
4. «наглядные пособия» усвоение 30%; в процессе познания учащиеся полагаются на свои органы
чувств.
5. «обсуждение в группах»  ( например, решение учебных проблемных задач при помощи УМШ),
усвоение 50%; устный обмен мнений обучаемыми – участниками – ведущими обсуждения, которые
позволяют учащимися думать, подробно рассказать о своих собственных выводах/ суждениях и
выслушать разнообразные мнения.
6. «игры или обучение практикой» усвоение 70%; проигрывание ситуаций. Учащимся предлагается
представить себя в той или иной роли при решении жизненной ситуации. Например, каждая ролевая
игра длится 10 минут, учащиеся выступают в самых различных качествах. Ролевые игры
рассчитаны на то, чтобы помочь учащимся проанализировать свои чувства, мысли и действия в
определенной обстановке. Учащимися нужно предоставить возможность добровольно вызваться
для участия в ролевой игре, а затем проинструктировать их, чтобы помочь им справиться с тем, что
они должны делать. Ролевые игры могут давать обильный материал для обсуждения.
7. «выступление в роли обучающего»  ( например, проект – игра « Я учитель) – учащийся,
который преподает материал другим, сам усваивает его на 90%. Обучение или консультирование
своих сверстников – один из самых эффективных способов привлечь внимание обучаемых и
заставить их изменить свое поведение. В подростковом возрасте влияние сверстников является
более действенным, чем в любой другой период жизни. В рамках программы обучения
сверстниками можно опираться на наиболее подготовленных учащихся, которые помогут в
качестве ассистентов, в работе с другими учащимися. Лидеры подросткового возраста должны
быть хорошо подготовлены сами и должны иметь необходимые сведения и навыки.
       Обязанность преподавателя – создать на уроке благоприятную атмосферу, которая
способствовала бы усвоению материала. Перед работой в учебных (малых) группах полезно
выработать определенные правила соглашения:
1. Правило правой руки.
2. Умение слушать друг друга – это означает не перебивать говорящего.
3. Говорить должен ктото один.
4. Говорить по теме.
5. Говорить по существу. 6. Необходимо делиться мыслями.
7. Необходимо щадить чувства других.
8. Недопустимо умаление достоинства.
9. Уважительное отношение ко всем учащимся без исключения.
10. Глупых ответов и вопросов не бывает.
          Оживляют урок различные командные химические соревнования. Кроме активизации работы
учащихся, соревнования несут и воспитательную нагрузку: ребята сопереживают успехам своих
товарищей.
Мы часто используем викторины.
         Викторина  это игра, во время которой учащиеся отвечают на вопросы. Выигрывает тот, кто
дает больше правильных ответов. В начале урока викторину можно провести при отработке
навыков, в середине урока  при проверке усвоения нового материала, в конце урока  при проверке
знаний и умений учащихся. Хорошо организованная викторина способствует активизации
умственной деятельности школьников на уроках. Вопросы викторины в некоторых случаях заранее
записываются на листах бумаги или на закрытой доске. Ответ на вопрос учащиеся дают сразу. При
оценке учитывается не только правильность, но и быстрота ответа. Отвечают ученики поочередно
из каждой команды. В конце викторины подводится итог, учитывая число решенных заданий,
качество их обоснований, оригинальность решений.
        Очень любят ученики уроки – турниры. Подготовка к уроку – турниру проводится заранее.
Класс разбивается на команды, каждая выбирает название, девиз, капитана. Дается творческое
домашнее задание: составить задачу для команды соперников, чтобы она отражала основные
вопросы изучаемой темы.
         Ещё одной, часто применяемой формой зачёта, является тестирование. Оно обеспечивает не
только объективную оценку знаний и умений учащихся, но и эффективную обратную связь в
учебном процессе, выявляет факт усвоения знаний, что необходимо для получения реальной
картины того, что уже сделано в ходе учебного процесса и что предстоит сделать. Естественно,
прежде чем применять тесты на уроке, необходимо определиться в целях изучения данной темы и
конкретного урока.
Хорошие результаты дает работа в парах, в группах, как на местах так и у доски, где
ведомый, более «слабый» ученик чувствует поддержку товарища. Плюс этой работы заключается в
том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а
только потом огласить их всему классу. Кроме того, все вовлечены в работу. Примерами такой
работы может обсуждение текста, взятие интервью у напарника, анализ письменной работы
партнёра, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя и т.д.
Для проверки объёма и глубины знаний с одновременным активным участием учащихся в
дискуссионном обсуждении проблемы или вопроса очень эффективным используется  метод
карусели. Технология проведения этого мероприятия заключается в размещении детей в два круга
(внутренний и внешний), между представителями этих кругов и происходит обсуждение вопросов.
Внутреннее кольцоэто сидящие неподвижно ученики, а внешнее  ученики через каждые 30 секунд
меняются. Ученики заранее готовят вопросы, которые они записывают на маленьких бумажечках
(на обратной стороне указывается имя). Во время работы ученики задают друг другу вопросы, и в
случае правильного ответа ученик получает от автора карточку. При подведении итогов
производится подсчёт заработанных карточек и определяется победитель миниигры.
Когда нужно решить сложные проблемы коллективно, можно применить  работу в малых
группах. Существует несколько условий для эффективной  организации такой работы. Прежде
всего, ученики должны владеть знаниями и умениями для выполнения задания. Объединять
учеников нужно в группы из трёх пяти человек. Все члены группы должны хорошо видеть друг
друга. В каждой группе ученик играет определённую роль, которую ему выбирает учитель (спикер,
секретарь, посредник, докладчик). Каждая группа должна получить одно конкретное задание и
чёткие инструкции по его выполнению. Обязательным является награда за групповое усилие, чтобы
закрепить этот метод работы среди учеников. Вот примеры некоторых конкретных методик работы
в малых группах.
«Дерево решений»  класс делится на группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа
обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются
местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи. «Поиск информации»  метод применяется, если нужно както оживить сухой материал. Суть
его в том, что происходит командный поиск информации, которая дополняет уже имеющуюся с
последующими ответами на вопросы. Для групп разрабатываются вопросы, ответы на которые
можно найти в учебниках, раздаточном материале. Определяется  время, на протяжении которого
нужно проанализировать информацию и найти ответы на вопросы.
          Отдельно следует остановиться на использовании ИКТ на уроках биологии и химии.
Использование новых информационных технологий в курсе биологии и химии значительно
поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся. Одним из достоинств
применения данной технологии является повышение качества обучения за счет новизны
деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках биологии
безусловно является новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся,
делает занятия более наглядными и интересными.
        Использование ИКТ на уроках биологии  и химии способствует развитию зрительной памяти,
сосредоточению внимания на важных объектах за счет фрагментальной подачи материала.
Презентация позволяет комбинировать одновременно несколько компонентов: текст, рисунок,
анимацию, звуковое сопровождение и другие элементы. Подача учебного материала в виде
мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.
Проблемные ситуации
Проблемные вопросы можно ставить на любом этапе изучения темы:
 при объяснении материала (в начале урока), чтобы вызвать интерес к изучаемому вопросу;
 при закреплении полученных знаний, что помогает обобщить изложенный материал и подводит
учащихся к самостоятельному выводу;
 при контроле знаний (творческое применение знаний).
         Проблемные вопросы, изобретательские и исследовательские задачи позволяют применить
такие методические приемы, как поиск способов разрешения противоречия, изложения разных
точек зрения на один и тот же вопрос и с разных позиций. Это побуждает учащихся делать
сравнение, обобщение и выводы.
         Для активизации познавательной деятельности возможно создание проблемной ситуации на
основе высказываний или фактов.
        На уроках биологии для развития познавательного интереса учащихся используются
биологические задачи. Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и
работы мысли, есть задача  есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе обучения
повышает активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают
различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации
мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной
самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии.
При проведении уроков биологии и химии для активизации мыслительной деятельности
используются и ситуационные задачи. Представьте ситуацию, проанализируйте, составьте диалоги,
возможно инсценирование.
3) Биология и литература.
          Средством развития познавательного интереса к уроку биологии является и поэзия, при
помощи которой создаются на уроке проблемные ситуации.
На уроках биологии и химии  часто  можно использовать  стихизагадки, пословицы, сказки. Во
первых их достаточно большая подборка, вовторых эффект их применения всегда ощутим, в –
третьих они снижают усталость на любых этапах урока.
4) Домашний эксперимент (минипроект по изучаемой теме)
Домашний эксперимент – это небольшой самостоятельный научный проект каждого ученика.
Самостоятельно или с помощью взрослых выполняя простые опыты дети смогут сделать свои
первые шаги в науке. Эксперименты для домашнего проведения должны быть безопасными и
основанными на использовании простых доступных материалов. Такие задания не только
стимулируют активную познавательную деятельность, но и приучают к четкому и серьезному
оформлению своих выводов по проекту.
5) Разминки
Разминки – короткие, емкие и информативные задания – упражнения, расширяющие кругозор
учащихся. Они позволяют  заинтересовать учащихся и заставить размышлять, наиболее подходят
для отработки ключевых понятий, терминов урока. А) «Ключевые слова»  каждый учащийся получает текст с пропусками. За определенное время
надо составить список слов утерянных в рассказе. По окончании работы учителем зачитывается
список утерянных слов, а учащиеся проверяют совпадение со своим списком и за каждое
совпадение ставят себе по 1 баллу. В конце подсчитывается общее количество баллов и ставится
оценка.
Б) «Верю – не верю»  предлагаемые на обсуждение примеры либо заведомо ложны, либо истинны.
Необходимо определить, достоверна ли содержащаяся в них информация, и объяснить свой выбор
(например: плоды колбасного дерева по вкусу напоминают сервелат).
В) «Данетка»  по условию игры задумавший слово на все вопросы собеседника имеет право
отвечать только «да» или «нет», учащийся отгадывающий слово должен задавать соответствующие
этому требованию вопросы. Можно использовать на уроках ботаники и зоологии при изучении
многообразия живых объектов.
Г) «Кроссвординки»  предлагается разгадать миникроссворд по определенной теме (изученной
ранее или новой.) Кроссворды могут быть приготовлены детьми как домашнее задание.
6) Применение творческих заданий на уроках биологии и химии
Важнейшую роль в активизации учащихся играет использование творческих познавательных
заданий в учебной деятельности.
Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами
учащимся предлагаются творческие задания.
Способы и виды заданий достаточно разнообразны:
1) составление кроссвордов;
2) сочинение сказок или стихотворений, о каком – либо биологическом объекте;
3) выполнение рисунков;
4) изготовление аппликаций (из отдельных картинок вырежи и смонтируй изображение
«идеального» животного);
5) составление рассказа с биологическими или химическими ошибками;
6) составление тестов, опорных схем и конспектов;
7) сбор и оформление гербариев, коллекций.
8) выполнение практических заданий, минипроектов;
Д)    Игры  упражнения.
Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же
более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся,
во внеклассной работе.
Пример: «Пятый лишний». Учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения
одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список.
Е)    Играпоиск.
Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия
которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. Для
проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но
дают хорошие результаты.
Ж)    Игры  соревнование.
Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д. Данные игры
можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе.
З)    Сюжетно  ролевые игры.
Их   особенность   в   том,   что   учащиеся   исполняют   роли,   а   сами   игры   наполнены   глубоким   и
интересным содержанием, соответствующим определенны задачам, поставленным учителем. Это
"Прессконференция", «Круглый стол». Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского
хозяйства,  археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позиции исследователя, преследуют не
только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются
благоприятные условия для удовлетворения   широкого   круга   интересов,   желаний,   запросов,
творческих  устремлений учащихся
И) Познавательные игры  путешествия.
В   предлагаемой   игре   учащиеся   могут   совершать   «путешествия»   на   континенты,   в   различные
географические пояса, климатические зоны и т.д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся
сведения и проверяться  уже имеющиеся  знания. Игра  путешествие  обычно проводится  после Использование   рассмотренных   приемов   в   учебном   процессе   способствует   развитию
изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую
«станцию» выставляются отметки.
               Включение в учебный процесс познавательных игр способствует раскрытию творческого
потенциала, активизации мыслительной деятельности ребенка.
          Только стимулируя познавательную деятельность, самих ребят и, повышая их собственные
усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного
интереса к биологии и химии;
                В   обучении   надо   активно   работать   над   развитием   всех   учащихся,   как   сильных   по
успеваемости, так и слабых;

познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу биология и химия;

 Практика   показывает,   что   если   использование   нестандартных   форм   уроков   носит   не
случайный, а систематический характер, тесно связанный с изучаемым материалом, то на фоне
такой   деятельности   ученики   легче   будут   понимать   теоретический   материал,   способы   решения
примеров и задач. Они выполняют познавательные и воспитательные функции. На них ученики
применяют   приобретенные   знания,   открывают   новые   приемы   решений   и   рассуждений,
привлекаются   к   работе   слабые   школьники.   Такая   работа   способствует   развитию   логического
мышления, тренирует смысловую и образную память, активизирует мыслительную деятельность.
Это   позволяет   разносторонне   развиваться   личности   учащихся,   способствует   выработке   умения
аргументировано   доказывать   свою   точку   зрения,   отстаивать   свою   позицию,   прислушиваться   к
мнению других, развивает чувства взаимопомощи и взаимоуважения, формирует осознанные нормы
поведения,   учит   внимательности,   терпимости   и   самообладанию   сообразительности   и   скорости
мышления.   Учащиеся   преображаются   на   глазах,   с   огромным   удовольствием   показывают   свои
знания и умения.
           Подводя итог сказанному хочу сказать, что уровень познавательной активности учащихся в
большей   степени   зависят   от   использования   на   уроках   активных   методов,   соответствующих   им
методических приемов и средств обучения. Поэтому их выбор следует рассматривать как одно из
важнейших требований к современному уроку биологии и химии. Следует помнить, что при выборе
методов и средств обучения следует учитывать такие важные факторы как: содержание учебного
материала; возрастные особенности учащихся; задачи урока; оснащенность кабинета биологии и
химии   учебным   материалом;   наличие   раздаточного   материала;   наличие   компьютерной   техники.
Разумное   следование   вышеперечисленным   факторам   на   уроках   дает   возможность   учащимся   по
мере овладения биологическими   и химическими понятиями, создать необходимую базу для их
дальнейшего использования, вооружить школьников учебными умениями, а также включить их в
познавательную деятельность.

file_name: Активные методы обучения.docx

intro: Доклад «Применение активных методов обучения на уроках химии и биологии» предназначен для педагогов. В нем содержатся различные активные методы обучения, которые можно применять на уроках химии, биологии и других уроках. Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы, характеризуются высоким уровнем активности учащихся.Данный файл содержит активные методы обучения. Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы, характеризуются высоким уровнем активности учащихся.


extracted_text:
Контрольные задания по истории России с древнейших времен до наших дней
Контрольная работа по теме “Русь изначальная”
I вариант (а = I)
1. Автором “Повести временных лет” является:
а) Нестор;
б) Ной;
в) Кий.
2. Укажите маршрут торгового пути “Из варяг в греки”:
а) Белое море – р. Северная Двина – р. Сухона – Волга – Дон – Азовское море – Черное море;
б) Балтийское море – р. Волхов – оз. Ильмень – Черное море;
в) Балтийское море – Западная Двина – Днепр – Черное море.
3. В чем особенности христианства по сравнению с язычеством:
а) многобожие;
б) трехбожие;
в) единобожие.
4. Летопись сообщает о призвании варяг для управления славянскими племенами в:
а) 862 году;
б) 900 году;
в) 988 году.
5. Первое единое русское государство имело название:
а) Новгородская Русь;
б) Киевская Русь;
в) Владимирская Русь.
6. Первая русская княжеская династия началась от:
а) Синеуса;
б) Трувора;
в) Рюрика. 7. Первым русским князем был:
а) Игорь;
б) Олег;
в) Святослав.
8. Полюдье – это:
а) Сбор дани с вассальных владений;
б) Прошение милостыни у людей;
в) Сбор людей на ярмарке.
9. В 957 г. пышное посольство Руси отправилось в Константинополь, для укрепления политических и
экономических отношений во главе с князем (княгиней):
а) Игорем;
б) Ольгой;
в) Святославом.
10. Святослав погибает в:
а) 1001 г.;
б) 980 г.;
в) 972 г.
11. Первые усобицы на Руси произошли после смерти:
а) Изяслав;
б) Ярополка;
в) Святослав.
12. Крещение Руси произошло в:
а) 988 г.;
б) 990 г.;
в) 996 г.
13. Первым русским святым стал:
а) Борис;
б) Глеб; в) Владимир Святославович.
14. “Русская правда” впервые была введена в действие при:
а) Владимире Мономахе;
б) Ярославе Мудром;
в) Юрии Долгоруком.
15. В середине 50х гг. XI в. на Руси появился:
а) Собор Святой Софии;
б) Храм Спаса;
в) Печерский монастырь.
16. По “Русской правде” наказанием за умышленное убийство считалось:
а) смертная казнь;
б) испытание водой и огнем;
в) наложение штрафов (виры).
17. Вотчина – это:
а) земельный участок крестьянина;
б) аренда территории ремесленником;
в) земельное владение, переданное князем своим вассалам.
18. Богатых купцов ведущих иноземную торговлю называли:
а) “Гости”;
б) “Иноземцы”;
в) “Чужаки”.
19. Славянская азбука называлась:
а) скоропись;
б) кириллица;
в) буквица.
20. Боярами называли:
а) младших дружинников князя;
б) Старших дружинников князя; в) представителей духовенства.
21. Любечский съезд состоялся в:
а) 1100 г.;
б) 1111 г.;
в) 1097 г.
22. Найдите произведение, принадлежащее перу Владимира Мономаха:
а) “Слово о погибели земли русской”;
б) “Поучение детям”;
в) “Номоканон”.
Вопросы (a = I)
1. Назовите русского князя, пытавшегося восстановить мир на Руси и предотвратить распад ее на
уделы.
2. Что общего между рабом, челядью, закупом, пленником, наймитом?
3. Чей это портрет: “Лицом был красен, очи велики, ростом не весьма велик, но крепкий телом и
силен”.
4. Кому адресовано следующая фраза: “Земля наша велика и обильна, а наряда (т.е. управления) в
ней нет. Приходите княжить и владеть нами”.
5. Кому принадлежит новая и прочная система единства Руси – передача великокняжеской власти
по старшинству?
6. Какой город называют “матерью русских городов”?
7. Из какого документа взята следующая фраза: “Мы от рода русского… посланные от Олега,
великого князя русского, и от всех, кто под рукою его – святых и великих князей, и его великих
бояр…”
8. Что объединяет крупное боярство, богатое купечество, архиепископов.
Эталон ответов
На тест
1а; 2б; 3в; 4а; 5б; 6в; 7б; 8а; 9б; 10в; 11в; 12а; 13в; 14б; 15в; 16в; 17в; 18а; 19б; 20б; 21в;
22б.
На вопросы
1. Владимир Мономах.
2. Все – зависимые, несвободные люди.
3. Ярослав Мудрый.
4. Варягам.
5. Ярославу Мудрому.
6. Киев.
7. Договор между Византией и Русью в 911 году.
8. Все они – городская аристократия.
Критерии оценок: 



“5” – 2830 правильных ответов;
“4” – 2327 правильных ответов;
“3” – 1522 правильных ответов;
“2” – менее 15 правильных ответов.
II вариант (a = II)
1. На каком языке составлялись летописи в Киевской Руси:
а) на латыни;
б) на славянском;
в) на русском.
2. Чем торговали русские купцы?
а) рыба, соль, пушнина, кожа, мед, льняное полотно;
б) благовония и пряности, бисер, вино;
в) оружие, кони, драгоценные камни, ткани.
3. Укажите основные виды хозяйственной деятельности славян:
а) садоводство и виноделие;
б) земледелие;
в) скотоводство.
4. В IX в. восточные славяне были:
а) язычники;
б) христиане;
в) мусульмане.
5. Как называется теория происхождения русского государства?
а) Варяжская;
б) Норманнская;
в) Индоевропейская.
6. В каком году Киев стал центром единого древнерусского государства?
а) 882 г.;
б) 862 г.;
в) 945 г. 7. Как называлось собрание свободных людей – членов общины у восточных славян?
а) Круг;
б) Тинг;
в) Вече.
8. Одной из причин руссковизантийской войны 941 – 944 гг. была:
а) невыплата дани Византией;
б) запрет русским князем на торговлю в Византии;
в) отмена льгот для русских торговцев.
9. Назовите славянской племя, которое не желало платить Киеву дань и постоянно восставало
против князя Игоря.
а) поляне;
б) древляне;
в) кривичи.
10. В каком году княгиня Ольга приняла крещение?
а) 957 г.;
б) 962 г.;
в) 945 г.
11. Почему Святослава называют “Александром Македонским” Восточной Европы?
а) Изза постоянного конфликта с Византией;
б) Изза его походов и присоединенных земель;
в) Изза необычной дипломатии Святослава.
12. Стремясь оградить южные границы Руси от постоянных набегов печенегов, Владимир
предпринял?
а) Строительство форпостов с системой светового оповещения;
б) Создание пограничных дружин;
в) Строительство рвов вокруг Русских городов.
13. Назовите одну из причин, по которой Владимир выбрал христианство для объединения русских
земель?
а) Ни к чему не обязывало; б) Могло очистить душу, дать возможность для возрождения и обновления личности, надежду; на
счастливую жизнь в вечности.
14. Что такое вира?
а) выкуп, даваемый женихами семье невесты;
б) судебный поединок;
в) судебная пошлина за убийство или увечье, нанесенное человеку.
15. Какое событие XI века показывает рост международного авторитета Руси.
а) Выплата контрибуции Византией;
б) Завоевание русскими Константинополя;
в) Брак Византийской принцессы и сына Ярослава.
16.Назовите первого монаха Печерского монастыря?
а) Илларион;
б) Антоний;
в) Феодосий.
17. Княжеский домен – это:
а) Земли принадлежащие дружинникам князя;
б) Комплекс земель, населенных людьми, принадлежащих непосредственно главе государства;
в) Церковные земли.
18. Какие задачи выполняли города в период образования государства, развития Руси?
а) Место сбора войск для отражения врага;
б) Центры торговли и ремесла;
в) Центры объединения земледельцев.
19. Десятина – это:
а) десятая часть княжеских доходов в пользу церкви;
б) название церковных земель;
в) денежная единица на Руси.
20. Какое решение было принято князьями на любечском съезде в 1097 году?
а) Все русские княжества должны объединяться в единое государство с центром в Киеве; б) За каждым князем сохраняются земли их отцов;
в) Сильные князья могут завладеть другими княжествами.
21. Какое событие произошло в 1111 году?
а) Восстание крестьян;
б) Крестовый поход против половцев;
в) РусскоВизантийская война.
22. К середине XII века Русь раскололась на:
а) 10 княжеств;
б) 12 княжеств;
в) 15 княжеств.
Вопросы (a = II)
1. Кому принадлежит следующая характеристика: “Не обладая физической силой, будучи хромым,
он был смелым воином и бесстрашно вел войско в бой. Родившись в языческой среде, он стал
истинным христианином. Показал себя человеком исключительно разносторонним. Остался в
истории как крупный градостроитель. В честь побед над врагами он выстроил “Золотые ворота”.
2. Перечислите основные категории населения периода “военной демократии”. Расположите их в
порядке убывания богатства и власти.
3. Определите о ком, писал греческий историк: “Правосудие у них было запечатлено в умах, а не в
законах…они ведут образ жизни одинаковый, имеют одинаковые нравы, любят свободу и не
выносят рабства,… превосходные войны… Величайшее их искусство состоит в том, что они
умеют прятаться в реках под водой”.
4. Определите о ком, идет речь: “Сельские усадьбы и городские дворы светской и духовной знати
были полны этими людьми, которые исполняли многие работы по дому и в поле. Но все же они
отличались от рабов в античном мире. Они имели коекакие права. Их убийство каралось
законом”.
5. Кому предназначено следующее обращение? “Князь! Нет тебе в том греха: они ведь всегда, дав
клятву, разоряют землю Русскую и кровь христианскую проливают беспрестанно?”
6. Определите о ком, идет речь: “Во время сбора дани в 945 году воины этого князя творили над
древлянами насилие. Собрав дань, князь отправил основную часть дружины и обоза “ восвояси, а
сам, оставшись со своей “малой дружиной, решил еще побродить по древлянским землям в
поисках добычи. Древляне во главе со своим князем Малом восстали и перебили дружину. Сам
обидчик был схвачен и казнен лютой смертью: его привязали к двум склоненным деревьям, а
затем их отпустили”.
7. Чья следующая характеристика? “С первых шагов своего княжения она проявила себя как
решительная, властная, дальновидная и суровая правительница. Она отомстила древлянам за
смерть своего мужа. И установила для местного населения нормы уплаты дани и места, куда дань
должна была свозиться. Умирая, княжна завещала не справлять на её могиле языческую тризну, а
похоронить по христианскому обычаю”.
8. Кому принадлежат следующие слова: “Не любо мне сидеть в Киеве, хочу жить в Переяславце на
Дунае – там середина земли моей, туда стекаются все блага: из греческой земли – золото,
поволоки (драгоценные камни), вина, различные плоды из Чехии, из Венгрии – серебро и кони, а из
Руси же – мех и воск, мед и рабы”.
Эталон ответов На тест
1б; 2а; 3б; 4а; 5б; 6а; 7в; 8в; 9б; 10а; 11б; 12а; 13б; 14в; 15в; 16а; 17б; 19а; 20б; 21б; 22в.
На вопросы
1. Ярослав Мудрый.
2. Князь – дружина – вече – мужи – челядь – слуги – холопы – рабы.
3. О древних славянах.
4. Холопы.
5. Владимиру Мономаху.
6. Князь Игорь.
7. Княгиня Ольга.
8. Святославу.
Критерии оценок:




“5” – 2830 правильных ответов;
“4” – 2327 правильных ответов;
“3” – 1522 правильных ответов;
“2” – менее 15 правильных ответов.
Список литературы
1.
 Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России конец XVII–XIX век. Учебник для 10 класса
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1995 г.
2. Буганов В.И., Сахаров А.М. История России с древнейших времен до конца XVII века. Учебник
для 10 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1995 г.
3. Островский В.П., Уткин А.И. История России XX век. Учебник для 11 класса
общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 1995 г.
4. Хромов И.С. история России XX век. 9 класс. Учебнометодическое пособие. – М.: Дрофа, 2001
г.

file_name: Контрольные задания по истории России с древнейших времен до наших дней.doc

intro:
Контрольные задания по истории России с древнейших времен до наших дней
Контрольная работа по теме “Русь изначальная”

1. Автором “Повести временных лет” является:
а) Нестор;
б) Ной;
в) Кий.
2. Укажите маршрут торгового пути “Из варяг в греки”:
а) Белое море – р. Северная Двина – р. Сухона – Волга – Дон – Азовское море – Черное море;
б) Балтийское море – р. Волхов – оз. Ильмень – Черное море;
в) Балтийское море – Западная Двина – Днепр – Черное море.


extracted_text:
Теория вероятностей                                    УРОК №5                                    Приложение №1
Число исходов,
благоприятству
ющих событию
А (m)
Вероятность
наступления
события А
Р(А)=m/n
КЛАСС:
ФАМИЛИЯ, ИМЯ:
я
и
н
а
д
а
з

№
1
2
3
4
5
Испытание
Подбрасывание
игрального кубика
Подбрасывание
игрального кубика
Раскручивание
стрелки рулетки,
разделенной на 8
равных секторов,
занумерованных
числами от 1 до 8
Игра в лотерею (1500
билетов, из которых
120 выигрышных)
Случайный выбор
двузначного числа
КЛАСС:
ФАМИЛИЯ, ИМЯ:
Число
возможных
исходов
испытания
(n)
Событие А
Выпавшее число
очков нечетно
Выпавшее число
очков кратно
трем
Остановка
стрелки на
секторе с
номером,
кратным 4
Выиграли, купив
один билет
Число состоит из
одинаковых
цифр Число исходов,
благоприятству
ющих событию
А (m)
Вероятность
наступления
события А
Р(А)=m/n
Число
возможных
исходов
испытания
(n)
я
и
н
а
д
а
з

№
1
2
3
4
5
Испытание
Подбрасывание
игрального кубика
Подбрасывание
игрального кубика
Раскручивание
стрелки рулетки,
разделенной на 8
равных секторов,
занумерованных
числами от 1 до 8
Игра в лотерею (1500
билетов, из которых
120 выигрышных)
Случайный выбор
двузначного числа
Событие А
Выпавшее число
очков нечетно
Выпавшее число
очков кратно
трем
Остановка
стрелки на
секторе с
номером,
кратным 4
Выиграли, купив
один билет
Число состоит из
одинаковых
цифр

file_name: тервер7.docx

intro:
Задачи любой науки состоят в выявлении и исследовании закономер-
ностей, которым подчиняются реальные процессы.
Теория вероятностей – математическая наука, изучающая закономер-
ности случайных явлений. Знание закономерностей, которым подчиняются
массовые случайные события, позволяет предвидеть, как эти события будут
протекать.
Методы теории вероятностей широко применяются в различных от-
раслях науки и техники: в теории надёжности, теории массового обслужива-
ния, теоретической физике, геодезии, астрономии, теории ошибок, теории
управления, теории связи и во многих других теоретических и прикладных
науках. Т

title: Таблица по теории вероятностей.


extracted_text:
«Погружался я в море клевера,
Окружённый сказками пчёл.
Но ветер, зовущий с севера,
Моё детское сердце нашёл.
Призывал на битву равнинную –
Побороться с дыханьем небес.
Показал
дорогу
  мне

пустынную,
Уходящую в тёмный лес.
Я иду по ней косогорами
И смотрю неустанно вперёд,
Впереди с невинными взорами
Моё детское сердце идёт.
Пусть глаза утомятся
 бессонные,
Запоёт, заалеет пыль…
Мне цветы и пчёлы влюблённые
Рассказали не сказку – быль».
А. Блок.
Удивительна память человеческая. С годами она тускнеет, слабеет. А
вот воспоминания детства остаются яркими и живыми, как  будто всё это
случилось   совсем   недавно.   Вот   я   часто   вспоминаю   одного   удивительного
человека из моего детства – бабушку Марусю, соседку. В молодости была она
трактористкой в колхозе, боевая, задорная. Ловко играла на  балалайке и пела
частушки и русские песни. Не угас её задор и к старости: собирала она нас,
всех соседских ребятишек с улицы, и вела в лес, на луга, на реку. Весной – за
диким луком шагали за ней с корзинками; летом – за грибами и ягодами. Да не
просто   шли,   а   слушали   её   рассказы   о   целебных   травах,   деревьях,   грибах,
муравьях. Узнавали, где что растёт, от каких болезней помогает. Вечером
кормила   нас   жареной   картошкой  (у   неё   почемуто   она   была   вкусней,  чем
дома),   садилась   на   скамейку   с   балалайкой,   пела   и   играла,   а   мы,   ребята,
плясали и веселились.
Она не была педагогом, эта простая женщина, но сумела научить нас
любить и понимать природу, показала крепкую связь природы и человека и
человека и природы. Как ей это удалось?
Став учителем, я поняла, что неосознанно, интуитивно, сама того не
подозревая,   наша   бабушка   Маруся   опиралась   на   один   из   важнейших
принципов педагогики – принцип наглядности. Ведь именно он в младшем
школьном возрасте имеет большое значение.
Вопервых, потому что мышление у младших школьников имеет наглядно
образный   характер.  Вовторых,  процесс   познания   начинается   с  восприятия единичных чувственновоспринимаемых предметов и явлений. Втретьих, даёт
возможность   учить   детей   целенаправленно   наблюдать   многообразие
предметов   и   явлений   и   в   словесной   форме   описывать   результаты   своих
наблюдений.   На   основе   этого   у   детей   формируются   представления   о
предметах и явлениях, после чего можно формировать понятия. Исходя из
этого, можно утверждать, что наглядность способствует развитию мышления
учащихся   от   конкретнообразного   к   абстрактному,   способствует   лучшему
усвоению теоретических знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью,
повышает интерес к знаниям и делает процесс усвоения знаний более лёгким,
способствует их прочности.
Александр   Яковлевич   Герд   придавал   большое   значение   опытам   в
процессе   обучения.   Он   писал:   «Все   реальные   знания   приобретены
человечеством путём наблюдений, сравнений, опытов, путём расширяющихся
выводов и обобщений. Только таким путём, а не чтением статей могут быть с
пользой переданы эти знания детям».
Поэтому   я   в   своей   работе   очень   широко   использую   и   опыты,   и
практические работы не только на уроках окружающего мира, но и на уроках
по другим предметам. Ребёнок – это маленький «Фома неверующий», который
не поверит и не поймёт, пока САМ не потрогает, не понюхает, не подвигает.
Пассивный наблюдатель и слушатель унесёт с урока только маленькую толику
того, что хотел дать ему учитель. Активный же наблюдатель и слушатель, как
губка, впитает в себя всю необходимую информацию. Считаю, что эта работа
начинается   уже   на  этапе   подготовки   к   уроку,  когда   я  привлекаю   детей   к
заготовке необходимого оборудования (заготовить песок и глину, наморозить
лёд,   собрать   листья,   прорастить   семена   и   т.   д.).   Ведь   одно   из   важных
требований к оборудованию – его достаточность. Кроме того, достигается
ещё одна цель – воспитывается аккуратность и ответственность у детей, что
немаловажно   в   наше   время.   От   подготовки   оборудования   зависит
правильность   проведения   самого   урока,   наблюдений   на   уроке,   беседы   при
овладении детьми новыми знаниями.
К. Д. Ушинский писал: «Чем больше наших органов чувств принимает
участие в восприятии какогонибудь впечатления или группы впечатлений,
тем прочнее эти впечатления ложатся в нашу механическую память, вернее
сохраняются и легче потом вспоминаются». Поэтому я глубоко убеждена в
том, что следует применять такое оборудование, которое затрагивало бы как
можно больше чувств, не только зрение и слух, а по возможности и вкус с
обонянием,   так   как   без   ощущений   нет   чувственного   восприятия,   а
развивающееся мышление даёт возможность воспринимать действительность
более   глубоко   и   всесторонне.   Практические   работы   и   опыты   провожу   не
только на этапе изучения нового материала, как подтверждение, иллюстрация
к рассказу или объяснению, но и для создания проблемной ситуации на уроке,
при   проверке   домашнего   задания,  так   как   это   даёт   возможность   избежать
формализма в знаниях детей, повышает интерес к изучаемому предмету. В результате своей работы, убеждаюсь в том, что переоценить значение
опытов   и   практических   работ   для   совершенствования   учебного   процесса
трудно, необходимо к этому относиться творчески.

технологии:

педагогические
Я, как учитель начальных классов, активно использую на своих уроках
современные
информационно
коммуникационные,   уровневой   дифференциации,   игровую,   критического
мышления;   интерактивные   методы,   видео   и   компьютер.   Формировать
ключевые   компетентности   учащихся   мне   помогают   различные   способы
организации   работы   класса   –   это   организация   исследовательской
деятельности   на   уроке   и   вне   урока,   проблемное   изложение   учебного
материала, создание условий для повышения эмоциональной настроенности
уроков.   Но   какую   бы   технологию   я   не   использовала,   какой   бы   способ
организации класса не применяла, я всегда верна своему убеждению: «Ученик
– не пассивный наблюдатель и слушатель на уроке, а активный его участник».

intro: В материалах данного семинара показывается необходимость использования  на уроках окружающего мира в начальной школе наблюдений, практических работ, опытов, экскурсий, проектных работ, исследовательской деятельности, потому что у детей , обучающихся в начальных классах преобладает наглядно-действенное мышление. Чтобы лучше понять и запомнить, ребёнок должен сам увидеть, потрогать, понюхать и т. д.

title: Семинар на тему "Ученик – не пассивный наблюдатель и слушатель на уроке, а активный его участник".


extracted_text:
в
о
к
о
р
у
№
№

1
12
м
е
т

а
р
е
м
о
Н
3
у
м
е
т

а
н
в
о
с
а
ч
о
в

К

2
2
2
10
Наименование темы урока
Вид занятий
Наглядные
пособия,
приборы для
проведения
занятий и
номера
инструкций по
лабораторным
работам
Домашние
задания
Учебники и
учебные
пособия
краткое
содержани
Примеча
ния
4
5
6
7
 Урок
обобщения и
систематизац
ии знаний.
Д. К.
Беляев
«Биология»
Биология как наука. Методы
научного познания.
Объект изучения биологии –
живая природа.
Раздел I.
Клетка
Тема 1.1.
Развитие знаний о клетке.
Клеточная теория.
е
8
9
СРС 2 ч.
Сравнительная
характеристика
животной и
растительной клетки.
(Заполнить таблицу) 34
2
 56
2
Роль клеточной теории в
становлении современной
естественнонаучной картины
мира.
Химический состав клетки.
Строение клетки. Основные
части и органоиды клетки, их
функции; доядерные и ядерные
клетки.
Лекция
Лекция
 78
 2
 Вирусы – неклеточные формы.
Строение и функции хромосом.
Лекция
Д. К.
Беляев
«Биология»
Таблица.
Презентаци
я.
Д. К.
Беляев
«Биология»
Д. К.
Беляев
«Биология»
 910
 2
ДНК–носитель   наследственной
информации.
Значение
постоянства   числа   и   формы
хромосом   в   клетках.   Ген.
Генетический код.

 Лекция
Презентаци
и, схемы.
Д. К.
Беляев
«Биология»
 Д. К.
Беляев
«Биология»
.  С.1125
Д. К.
Беляев
«Биология»
.  С. 3750
Д. К.
Беляев
«Биология»
.  С.6771
  Д. К.
Беляев
«Биология»
.  С. 5558
 1112
 2
 Лабораторная работа№1
1.Наблюдение клеток растений
и животных под микроскопом и
их   описание.
  Сравнение
строения   клеток   растений   и
животных.   Приготовление   и
описание
  микропрепаратов
клеток растений.
Лабораторная
работа№1
Инструкция
№1
Раздаточны
й материал СРС 8ч.. Составление
участков цепей РНК,
ДНК, белка.
Влияние
факторов среды на
эмбриональное  и
постэмбриональное
развитие (сообщение).
26
Раздел 2.
Организм.
Тема 2.1.
Организм – единое целое.
Многообразие организмов.
Обмен веществ и превращения
энергии – свойства живых
организмов.
Пластический и
энергетический обмен, этапы
энергетического обмена, его
биологическая роль.
Лекция
 Лекция

1314
2
 1516
 2
 1718
 2
 Автотрофы   и   гетеротрофы.
Биосинтез белка. Фотосинтез.
  Лекция
 1920
 2
Практическая работа№1:
1.Наследственная информация
и реализация ее в клетке.
Биосинтез
белка.
Практич.
занятие №1
Инструкция
№1
Д. К.
Беляев
«Биология»
 Д. К.
Беляев
«Биология»
Д. К.
Беляев
«Биология»
.  С.4550
Д. К.
Беляев
«Биология» Тема 2.2.

Деление клетки. Бесполое
размножение.
21,22,
23,24
 4
 Виды бесполого размножения:
вегетативное, почкование,
спорообразование,
фрагментация.
Лекция

Тема 2.3.
Деление клеток. Половое
размножение.
 25,26,
27,28
 4

Митоз, мейоз, образование
половых клеток,
оплодотворение.
Лекция.
Таблица

Тема 2.4.
Оплодотворение, его

значение.
 29,30
2
 Искусственное
оплодотворение у растений и
животных.
Лекция

Д. К.
Беляев
«Биология»
.  С.7578
 Д. К.
Беляев
«Биология»
 Д. К.
Беляев
«Биология»
Д. К.
Беляев
«Биология»
.   С. 8084

Д. К.
Беляев
«Биология»
Д. К.
Беляев
«Биология»
.  С. 8487 3132
 2
 3334
 2
35,36
37,38
4

24
Тема 2.5.
Индивидуальное развитие
организма (онтогенез).
Причины нарушений
развития организма.
Онтогенез. Эмбриональное
развитие животных.
Постэмбриональное развитие:
прямое и непрямое. Сходство
зародышей.
 Индивидуальное
человека.
здоровье.

развитие
Репродуктивное
Последствия влияния
алкоголя, никотина,
наркотических веществ на
развитие зародыша человека.
Влияние внешних факторов на
онтогенез.
Раздел 3.
Основы генетики и селекции

Лекция
Лекция
Д. К. Беляев
«Биология»
  Д. К.
Беляев
«Биология»
.
С. 87 91
Презентац
ии
Д. К. Беляев
«Биология»

Лекция
Презентац
ии
Д. К. Беляев
«Биология»

СРС 12 ч. Решение
генетических задач на
моно и дигибридное
скрещивание.Составл
ение родословной. 3940
2
41,42,
43,44
4
Тема 3.1.
Наследственность и
изменчивость – свойства
организмов. Генетика – наука
о закономерностях
наследственности и
изменчивости.
Наследственная изменчивость
человека. Методы изучения
наследственности человека. Г.
Мендель – основоположник
генетики.
Генетическая терминология и
символика. Закономерности
наследования, установленные
Г. Менеделем.
Тема 3.2.
Хромосомная теория
наследственности. Генетика
пола.
Лекция
Д. К. Беляев
«Биология»
Конспект
Лекция
Таблицы
Д. К. Беляев
«Биология»
  Д. К.
Беляев
«Биология»
.
С. 96106
 4546
2
 Современное   представление   о
гене   и   геноме.   Наследование
признаков сцепленных с полом.
Лекция.
Д. К. Беляев
«Биология»
    Д. К.
Беляев
«Биология» 4748
2
Сцепленное наследование
генов. Закон Т. Моргана.
Взаимодействие генов.

Лекция
Д. К. Беляев
«Биология»
.
С. 106109
  Д. К.
Беляев
«Биология»
.
С. 109
 4950
2
 Практическая работа № 2:
1.Решение   генетических   задач
на   моно   и   дигибридное
скрещивание.
Практическое
занятие №2
Инструкци
я №2
Раздаточный
материал

5152
2
Тема 3.3.
Наследственная и
ненаследственная
изменчивость.
Влияние мутагенов на организм
человека. Типы изменчивости.
Наследственная изменчивость.
 Мутации, причины и
классификация.
Фенотипическая изменчивость.
Лекция.
Д. К. Беляев
«Биология»
  Д. К.
Беляев
«Биология»
.
С.116122 5354
2

5556
2
5758
2
Лабораторная работа № 2
Наблюдение   нормальных   и
мутантных форм дрозофил, их
сравнение.
Лабораторная
работа № 2
Инструкци
я №2
Тема 3.4.
Значение генетики для
медицины и селекции.
Наследственные болезни
человека, их причины и
профилактика.
Тема 3.5.
Селекция.
 Учение Н. И. Вавилова о
центрах многообразия и
происхождения культурных
растений.
Лекция.
Презентац
ии
Д. К. Беляев
«Биология»
Конспект
Лекция
Д. К. Беляев
«Биология»
Конспект
5960
2
Основные методы селекции:
гибридизация, искусственный
отбор.
Лекция
Тема 3.6.
Биотехнология, ее
достижения.
Д. К. Беляев
«Биология»
  Д. К.
Беляев
«Биология»
.
С. 131134 6162
2
Этические аспекты развития
некоторых исследований в
биотехнологии (клонирование
человека).
Лекция.
Д. К. Беляев
«Биология»
16
Раздел 4.
Вид.
Тема 4.1.
История эволюционных идей.
Значение работ К. Линнея.
Первое эволюционное учение
Ж.Б.Ламарка. Возникновение и
развитие эволюционных
представлений Чарльза
Дарвина. Основные положения
теории Ч.Дарвина.
Тема 4.2.
63,64,
65,66
4
Лекция.
Таблица
Д. К. Беляев
«Биология»
Конспект
СРС 12 ч.
1.Современные
гипотезы и взгляды на
возникновение жизни
на Земле (сообщение).
Расы человека Вид. Популяция. Движущие
силы эволюции.
Вид. Критерии вида.
Популяция – структурная
единица вида, единица
эволюции.
 Влияние движущих эволюции
сил на генофонд популяции.
Синтетическая теория
эволюции.
Результаты эволюции.
Сохранение многообразия
видов как основа устойчивого
развития биосферы.
Лекция
Лекция
Лекция
6768,
2
6970
2
7172
2
  Д. К.
Беляев
«Биология»
.
С. 157161
Д. К. Беляев
«Биология»
Д. К. Беляев
«Биология»
Д. К. Беляев
«Биология»
Конспект
7374
2
 Лабораторная работа № 3:
Вид. Критерии вида.
Лабораторная
работа №3
Инструкци
я №3
Тема 4.3.
Гипотезы происхождения
жизни.
7576
2
Отличительные
признаки
живого.   Усложнение   живых
организмов на Земле в процессе

Лекция
Д. К. Беляев
«Биология»
  Д. К.
Беляев
«Биология» эволюции.
Гипотезы происхождения
Тема 4.4.
человека.
7778
2
Эволюция человека.
Лекция
Слайды
Д. К. Беляев
«Биология»
.
С. 180210
  Д. К.
Беляев
«Биология»
.
С. 216243
СРС 6 Ч. 1.Общество
и окружающая среда
(сообщение).
12
Раздел 5.
Экосистемы.
Тема 5.1.
Экологические факторы.
Структура экосистем.
Экологические   факторы,   их
значение   в   жизни   организмов.
Видовая   и   пространственная
структура экосистем.
Пищевые связи, круговорот
веществ и превращения энергии
в экосистемах. Причины
устойчивости и смены
7980
8182
2
2
Лекция
Д. К. Беляев
«Биология»
Конспект
Лекция
Таблица
Д. К. Беляев
«Биология» экосистем.
8384
2
Практическая работа № 3:
Сравнительная   характеристика
экосистем и агросистем.
Практическая
работа № 3:
Инструкци
я №3
Тема 5.2.
Биосфера – глобальная
экосистема.
Учение В. И. Вернадского о
биосфере. Роль живых
организмов в биосфере.
Эволюция биосферы.
8586
2
Лекция
Д. К. Беляев
«Биология»
Конспект
8788
2
  Глобальные   экологические
проблемы и пути их решения.
Лекция
Презентац
ия
Д. К. Беляев
«Биология»
  Д. К.
Беляев
«Биология»
.
С. 266286
8990
9192
2
2

Последствия
деятельности
человека в окружающей среде.
Правила
в
природной среде.
Контрольное тестирование
поведения

Лекция
Д. К. Беляев
«Биология» Департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области
ГБПОУ ВО “Бутурлиновский механикотехнологический колледж”
(наименование учебного заведения)
                                                                                “У т в е р ж д а ю”
Зам директора по УВР
___________О.А.Стребкова
“_____”_____________ 20___ г.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
на    1  3    семестр(ы)  20172018_ учебного года
Наименование дисциплины:      Биология
Курс
  1, 2,    группа А11,21, ТМ11,21, С11,21
шифр
Специальность
Преподаватель Щербакова Валентина Сергеевна
фамилия, и., о.
Учебная нагрузка по учебному плану
Максимальная
Самостоятельная
Обязательная
в том числе:
Теоретических занятий
138 ч.
 38 ч
    92  ч.
Лабораторных и практических занятий
12 ч.
Курсовой проект
   ч.
Календарнотематический план составлен на основании рабочей учебной
программы, утвержденной методическим советом  ГОБУ СПО ВО
«Бутурлиновский механикотехнологический колледж»
Наименование организации
“____” _____________20____ г.
Преподаватель _______________________
Календарнотематический план преподавателя рассмотрен и обсужден предметной комиссией
наименование комиссии
“__31__” ___09______ 2017__ г. Протокол №1           Председатель цикловой комиссии
___________________подпись

file_name: КТП биология 2017-2018.docx

intro: Календарно- тематическое планирование по биологии предназначено для СПО. Общая биология 10-11 классы" : учебник для общеобразовательных учреждений: базовый уровень / Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. Цели: познакомить уч-ся с предметом «общая биология», определить его цели и задачи. ...


extracted_text:
Выполнив задания этой практической работы, вы научитесь:
Проект «Вправо – влево»
  элементов   управления   (Caption,
  создавать   форму   и   размещать     на   ней   элементы     управления   (CommandButton,
ListBox);
   устанавливать   свойства
RemoveItem, AddItem,) ;
   вводить   текст     программы   и   её   отладка   (вспомните   условный   оператор,   цикл   со
счетчиком);
 сохранять проект.
Для выполнения задания вам надо знать:

элементы  управления и их свойства;
 ListCount,
 Selected,
Класс объектов
Свойства
CommandButton
(кнопка)
Caption
(надпись)
Значение
по умолчанию
Command1
Command2
ListBox
(список)
List(массив   вариантов
выбора списка)
 Новое  значение

12345
678910
Более подробные сведения об объектах и их свойствах можно найти в конце брошюры.
Задание:

1)   Создать   форму,   расположив   на   ней
соответствующие
управляющие
элементы, настроив их свойства.
2)   Составить   событийную   процедуру,
которая   бы   при   выборе   информации   из
левого   списка   и   нажатии   на   кнопку  
переносила   в   правую   часть,   и   наоборот
().
3)  Сохранить проект в папке «Проекты».
Примерный

    образец

    решения

 :
Private Sub Command1_Click()
For i = List1.ListCount  1 To 0 Step 1
If List1.Selected(i) = True Then
List2.AddItem (List1.List(i))
List1.RemoveItem (i)
End If
Next i
End Sub
Private Sub Command2_Click()
For i = List2.ListCount  1 To 0 Step 1
If List2.Selected(i) = True Then
List1.AddItem (List2.List(i))
List2.RemoveItem (i)
End If Next i
End Sub

description:
Next i
End Sub

intro: Практическая работа по VISUAL BASIC направлена на отработку навыков работы с элементами  управления VISUAL BASIC(CommandButton, ListBox) ,установление свойств элементов управления, разработка проекта, его отладка и сохранение. Практическая работа содержит перечень умений и навыков, которые приобретут учащиеся в процессе выполнения практической работы,табличку - подсказку для учащихся и решение для учителя.

title: Практическая работа по VISUAL BASIC.Проект «Вправо – влево»


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЗИЛАИРСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛАИНТЕРНАТДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
 С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Беседа на тему:
« Все профессии важны»
6 класс
                                                                                Воспитатель Халиков В.Х.
                                                              Дата проведения: 08.02.2018 год 20172018 учебный год
Беседа  "Все профессии важны"
Цель:
Познакомить с понятием «профессия», расширить знания детей о многообразии мира
профессий;
Корригировать низкую активность восприятия, устойчивость внимания, аналитическую и
синтетическую функции деятельности;
Формировать интерес к профессиям.
Ход занятия
I. Организационный момент
Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.
II. Основная часть
1. Выяснение темы занятия
 Сегодня на занятии мы с вами поговорим о том, что является очень важным в жизни
каждого человека. Узнаем мы это, если отгадаем загадки и решим кроссворд (загадки о
профессиях). Вы готовы это сделать? Тогда внимательно слушайте и отвечайте:
1) Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты?
2) Кто в дни болезней всех полезней?
И лечит нас от всех болезней?
3) В доме 10 этажей,
В доме тысячи людей.
Кто построил этот дом,
Дом, в котором мы живем? 4) Ежедневно спозаранку
В руки он берёт баранку,
Крутит, вертит так и сяк,
Но не съест её никак?!
5) Мы учим детишек
Читать и писать,
Природу любить,
Стариков уважать?
6) С книжкой кто в руке – читатель.
Книги пишет кто?
7) Зарю поёт селу петух –
Коров на луг ведёт….
8) Хозяин книг и книжный лекарь.
Так кто же он?
9) В небе синем самолёт,
Управляет им …..
 Молодцы, ребята, сумели отгадать все загадки. А теперь давайте прочитаем слово,
получившееся в выделенных клетках.  Хором (профессии).
 Разговор у нас с вами пойдет о профессиях. И тема сегодняшнего занятия «Все
профессии важны» (на доске запись).
 Что же такое профессии? Как вы думаете?
 Вот какие сведения даёт нам Толковый словарь:
  «Профессия – это основное занятие человека».
 На свете огромное количество профессий, когда вы станете взрослыми, то сможете сами
себе выбрать занятие по душе.
Для того, чтобы освоить какуюлибо профессию, надо обязательно окончить школу, затем
учиться в училище, колледже, институте.
 Все вы прекрасно знаете, что каждый человек должен трудиться, так как без труда нельзя
прожить. Труд был, есть и будет основой жизни на земле.
Читаю  стихотворение:
Нетрудно, ребята, нам песенку спеть,
Нетрудно, а всётаки надо уметь,
За что ни возьмись, нужно мастером стать.
И дело любое уметь выполнять!
Сломалась игрушка – умей починить, А новую сам научись мастерить,
Недаром ребятам смекалка дана
Во всём и везде помогает она.
Умей, если нужно заштопать чулок,
Без помощи свой приготовить урок,
Будь первым в ученье,
Будь первым в труде,
У нас белоручек не любят нигде.
2. Задание «Собери пословицы»
 О труде и об отношении к труду русский народ создал много пословиц. Предлагаю вам
вспомнить некоторые.
Кто любит труд, того люди чтут.
Труд человека кормит, а лень портит.
Языком не торопись, а делом не ленись.
Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.
Научился сам   научи другого.
 Все справились с заданием, а теперь давайте посмотрим, что у вас получилось и объясним
значение каждой пословицы.
3. Тест «Кто чем занимается?»
 У каждого на столе лежит листок с заданиями и карандаш. Постарайтесь правильно
определить, кто чем занимается и подчеркните нужную профессию:
Зубы лечит: хирург, стоматолог, медсестра.
Корову доит: доярка, пастух, дворник.
Дом строит: маляр, строитель, слесарь.
Снег метёт: шофёр, лётчик, дворник.
Детей учит: библиотекарь, нянечка, учитель.
Рубашки шьёт: швея, сапожник, часовщик.
Охраняет границу: тракторист, пограничник, почтальон.
Добывает уголь: художник, водитель, шахтёр.
 Закончили, давайте будем проверять. (Я зачитываю, прошу когото одного ответить).  Ребята, кто не допустил ни одной ошибки – молодцы! Ну, а остальные, не переживайте, в
следующий раз у вас обязательно всё получится.
4. Задание «Кто так говорит?»
 Сейчас я буду произносить фразу, а вы должны вспомнить и сказать: человек какой
профессии так говорит. Задание понятно? Слушайте:
«Кому добавки?» (повар).
«Какой зуб вас беспокоит?» (врачстоматолог).
«Большое спасибо за покупку» (продавец).
«Вам посылка, распишитесь» (почтальон).
«В мою сеть попало много рыбы» (рыбак).
«Тема сегодняшнего урока «Полезные ископаемые» (учитель).
«Присаживайтесь, как будем стричься?» (парикмахер).
 Молодцы! Вы правильно отгадали профессии людей, произносящих эти выражения.
5. Задание «Профессии по ассоциации»
 Сейчас  вам будут названы предметы, а вы должны угадать, к каким профессиям он
относятся. Шланг, вода, костюм (пожарный).
Зеркало, ножницы, расческа (парикмахер).
Кисть, валик, ведро с краской (маляр)
Поварёжка, колпак белый, кастрюля (повар).
Мяч, кеды, форма (футболист).
Корова, ведро с молоком (доярка).
Краски, кисть, картина (художник).
Автобус, билет, деньги (кондуктор).
6. Задание «Восстанови рифму»
 Последнее задание – восстановить стихотворение так, чтобы получилась рифма и смысл
не потерялся. В нём в конце каждой строчки отсутствует слово – название профессии. Его
будете договаривать вы по очереди, по цепочке, начиная с…Задание понятно?
Профессий всех не сосчитать!
А вы какие можете назвать? Поезд водит….(машинист)
Трактор водит….(тракторист)
В школе учит нас ….(учитель)
Строит здание ….(строитель)
Стены выкрасил….(маляр)
Доску выстругал…(столяр)
В шахте трудится…(шахтер)
В доме свет провел…(монтёр)
В жаркой кузнице…(кузнец)
Кто всё знает  …(молодец!)
III. Итоги
 Молодцы, ребята! Хорошо сегодня работали, о разнообразных профессиях вспомнили и
поговорили.
Вопрос выбора профессии за одно занятие, за один день не решить. Пройдёт ещё не мало
лет, прежде чем вы будете делать свой выбор, а сейчас у вас есть главный труд. Какой?
 Учёба и получение хороших знаний – тоже труд и труд непростой.
Профессий много в мире есть,
Их невозможно перечесть.
Сегодня многие нужны,
И интересны, и важны.
И ты скорее подрастай,
Профессией овладевай.
Старайся в деле первым быть
И людям пользу приносить!
 Итак, скажите мне пожалуйста, можно ли назвать самую главную профессию? Нет! А
почему? (Все профессии важны, все профессии нужны!)
 Мы с вами еще продолжим разговор о профессиях на следующих занятиях (звучит
спокойная музыка).
 А сейчас сядьте прямо, расслабьтесь, закройте глаза и подумайте о том, что вам
понравилось на занятии, а что нет, почему. Довольны ли вы своей работой, если нет, то
почему
 А сейчас откройте глаза, сядьте удобно. Спасибо вам большое за работу! Я сегодня
довольна всеми вами!
 Спасибо вам, дети, за работу. До свидания, до новых встреч.

file_name: Все профессии важны.docx

intro: Беседа о разных профессиях, а также в беседе используется загадки, игры и стихи. Есть занимательные игры, как угадай к какому профессии это слово относится. Занятие предназначена для того чтобы, дети сами работали на занятии. Рассматривается все профессии. Используется индивидуальная работа.

title: беседа по воспитательной работе  "Все профессии важны"  6 класс для учащихся с ОВЗ