extracted_text:
Характеристика компонентов деятельности воспитателя детского сада
Командин Е.Н.,
педагогпсихолог
высшей квалификационной категории
МБДОУ детского сада № 24 «Звездочка»
г. Пятигорска
Личность   воспитателя   детского   учреждения   формируется,   проявляется   и
изменяется   в   процессе   его   профессиональной   педагогической   деятельности.
Отечественные психологи (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, К.
К.   Платонов   и   др.)   рассматривают   деятельность   человека   не   как   какуюто
совокупность   реакций,   а   как   систему,   имеющую   строение,   свои   внутренние
переходы и превращения. В педагогической деятельности выделяют цель, мотивы,
предмет деятельности, способы осуществления ее, результат.
Комплексное   исследование   педагогической   деятельности,   ее   структурных
компонентов, проведенное в ЛГУ (ныне — СанктПетербургский государственный
университет)   под   руководством   Н.   В.   Кузьминой   (1967),   показало,   что   она
складывается   из   следующих   внутренне   взаимосвязанных   компонентов:
конструктивного, организаторского, гностического, коммуникативного.
Исследователи отмечают, что деятельность воспитателя детского учреждения
имеет немало общего с учительским трудом. Специфика же ее состоит в том, что
педагог   детского   сада   воспитывает   и   обучает   детей,   имеющих   свои   возрастные
особенности, отличные от особенностей школьного возраста. Большое место в его
труде   занимает   руководство   игрой,   бытовой   деятельностью,   деятельностью
общения.   Воспитатель   организует   и   руководит   также   элементарным   трудом   и
учебной деятельностью своих воспитанников. Эти виды деятельности имеют свои
особенности в детском периоде, и руководство ими требует особых условий.

деятельности,

Важной   составной   частью   педагогического   труда,
  условием   его
эффективности   в   целом   является   высокий   уровень   гностической   деятельности
воспитателя      она   направлена   на   познание   их   родителей,   анализ   собственной
педагогической
коллег.
Гностические умения, используемые воспитателем в процессе данной деятельности,
дают   возможность   изучить   предмет   ее,   выявить   уровень   развития   как
познавательных, так и волевых, эмоциональных процессов, состояний, личностных
качеств   ребенка,   обнаружить   мотивы   его   поведения,   выявить   взаимоотношения
воспитанников в детском обществе, степень эмоционального благополучия каждого
из них.
труда

Гностические   действия   воспитатель   использует   и   для   познания   родителей,
семейной микросреды ребенка. К этой группе умений относится и умение оценить
эффективность   применяемых   методов   воспитания   и   обучения,   умение
анализировать опыт других с целью переноса передовых методов и приемов работы
в   собственную   педагогическую   практику.
  Эффективность   гностической деятельности   связана   со   знанием   психологии,   пониманием   закономерностей   и
особенностей развития детей, наличием интереса к духовному миру ребенка.
Разнообразны   пути   и   средства   познания   педагогом   своих   воспитанников.
Помимо бесед, специальных экспериментов, социометрических методов, детских
рисунков, используемых с этой целью, немало ценной информации о внутреннем
мире   детей,  их   отношении   к   окружающим,  к   детскому   саду   воспитатель   может
получить, наблюдая поведение детей в повседневной жизни.
Специальные исследования свидетельствуют о существенном отличии степени
сформированности   гностической   деятельности   у   педагогов«мастеров»   и
«немастеров». Воспитатели«мастера» превосходят «немастеров» в развитии таких
гностических   умений,   как   умение   понять   ребенка,   объяснить   причины   его
поведения,   чутко   воспринимать   реакции   детей   на   свои   замечания,   объяснения,
умение наблюдать за детьми, видеть каждого и др.
Воспитатели   различаются   по   уровню   развития   понимания   детей.
Низкий   уровень   характеризуется   отражением   лишь   отдельных   черт   ребенка,
внешней картины его поведения, без проникновения в его мотивационную сферу.
Оценка ребенка в значительной  степени обусловлена  его поведением в процессе
бытовой   деятельности.   Отражаются   в   первую   очередь   качества,   которые
способствуют   или   затрудняют   организацию   воспитателем   детей,   выполнение
режима   («спокойный   ребенок»,
  п.).
Допускаются   существенные   ошибки   как   при   характеристике   группы   в   целом
(особенно системы межличностных отношений детей), так и при оценке достижений
отдельных детей в игровой, учебной, художественной деятельности, в определении
эмоционального   климата   ребенка   в   группе   сверстников,   в   семье.   Характерен
высокий   субъективизм   в   оценке   воспитанников.   Нет   инициативы   в   изучении
личности ребенка, микросреды его группы в целом.
  «плохо   ест»   и   т.
  «дерется»,
Воспитателям среднего уровня понимания детей свойственно более полное и
глубокое   познание   как   отдельных   детей,   их   внутреннего   мира,   так   и   группы   в
целом. Характер оценки детей определяется в решающей степени поведением их в
значимых для них видах деятельности. Для данного уровня понимания характерна
более верная (по сравнению с низким уровнем) оценка развития отдельного Ребенка,
его   положения   в   системе   личных   отношений.   Наблюдается   частичное
Проникновение   в   структуру   группы,   мотивационную   сферу   детей.   Однако
проявляется   еще   недостаточное   видение   влияния   всех   подструктур   микросреды
(особенно   семейной)   на   развитие   ребенка.   Имеются   самостоятельные   попытки   в
изучении группы, отдельных детей, их микросреды.
Высокий уровень понимания характеризуется способностью достаточно верно
охарактеризовать   группу   в   целом,   оценить   развитие   отдельных   детей   по
существенным для данного возраста параметрам, диагностировать процесс развития
видением сдвигов в развитии, способностью предвидеть (с большой вероятностью)
дальнейшие шаги в становлении личности ребенка, его успехи в значимых видах
деятельности,   группы   в   целом.   Для   воспитателей   высокого   уровня   понимания
характерно глубокое проникновение в познавательную, волевую и в мотивационную сферы ребенка, распознавание зарождающейся направленности, видение не только
возрастных,   но   и   индивидуальных   особенностей   ребенка,   его   «изюминки».   С
большой   степенью   достоверности   эти   педагоги   определяют   и   уровень   развития
группы в целом, ее структуры, положение каждого воспитанника в системе личных
отношений.   Проявляется   интерес   и   инициатива   в   изучении   группы   и   каждого
ребенка,   всех   подструктур   его   личностной   микросреды.   Для   более   глубокого
понимания   группы,   отдельных   детей   используются   социальнопсихологические
методы исследования.
Информация,   полученная   в   процессе   гностической   деятельности,   помогает
воспитателю   грамотнее   и   успешнее   осуществлять   конструктивную,
организаторскую, коммуникативную деятельность.
Конструктивная   деятельность   воспитателя   связана   с   проектированием,
планированием   работы   с   детьми   и   родителями,   с   отбором   материала   для
воспитательнообразовательной   и   просветительной   работы.   Конструктивно
динамические   умения,   используемые   при   этом,   обеспечивают   воспитателю
возможность   видеть   «завтрашний   день»   воспитанников,   чтобы   проектировать
личность   каждого   ребенка   в   отдельности,   группы   в   целом.   Они   выражаются   в
умении дать детям «ориентирующую и стимулирующую оценку» (Ананьев Б. Г.,
1980) с учетом их «ближайшей зоны развития» и т. д.
Большое   значение   имеет   творческое   воображение   воспитателя.
Конструктивные умения обнаруживаются в способности предвидеть затруднения в
работе   и   в   создании   условий   для   предотвращения   их.   Они   включают   умения
планировать деятельность ребенка во все режимные моменты как на короткий, так и
на   более   длительный   период,   составлять   план,   конспект   занятий,   сценарий
развлечений,   умение   отбирать   фактический   материал   по   конкретным   отраслям
знаний в соответствии с целями и задачами обучения на каждом возрастном этапе.
Конструктивные умения — это и умение переработать отобранную информацию,
подать ее детям с учетом их возрастных возможностей, и умение целесообразно
комбинировать части занятий и т. д.
В   структуре   профессионального   труда   воспитателя   существенное   место
занимает   организаторская   деятельность.   В   ее   процессе   он   организует   как
деятельность   детей   (коллективную,   групповую,   индивидуальную),   родителей
(направленную на активизацию совместных усилий в воспитании детей, оказание
помощи   детскому   саду,   группе),   так   и   свою   деятельность.   Для   успеха   в   этом
необходимы умения заражать своей энергией людей (и взрослых и детей), увлекать,
активизировать   их,   быстро   и   гибко   применять   свои   знания   и   опыт   в   решении
практических  задач  при руководстве  различными  видами деятельности  и  другие
умения.
Особо  значимым  аспектом  деятельности  воспитателя   детского  учреждения
является   коммуникативный   аспект.   С   профессионально   значимой   целью
воспитатель вступает во взаимодействие с отдельными детьми и со всей группой, с
родителями своих воспитанников, с коллегами по работе, администрацией. Немало
трудностей встречается при этом. Наиболее часто воспитатели указывают на такие трудности   профессионального   общения,   которые   связаны   с   формированием   у
родителей   правильного   отношения   к   детскому   саду,   с   необходимостью   убедить
(переубедить) отдельных родителей в ошибочности избранных ими средств, методов
воздействия   на   ребенка,  с  привлечением   их   к   оказанию   помощи   детскому   саду,
общением   при   первой   встрече   с   родителями   ребенка,   с   предотвращением
эффективных   вспышек   детей,   выработкой   единого   подхода   к   воспитанникам
детского сада, единой системы в работе с воспитателемнапарником и др.
Условиями   успешности   взаимодействия   с   родителями   является   наличие   у
воспитателя   внутренней   готовности   действовать   совместно   с   семьей   и   желание
найти подход к родителям. Психология доверия, так необходимая для успеха в
совместной работе с семьей по воспитанию детей, определяется здесь не столько
объективными
обстоятельствами
или достоинствами воспитателя (образованием, мнением администрации и коллег и
др.),   сколько   эмоциональными   факторами,   позволяющими   родителям   порой
интуитивно угадывать чуткость или холодность, доброту или чрезмерную строгость
педагога   (Котырло   В.   К.,   1982).   Родители   ждут   от   воспитателя   проявления
внимания, тепла, любви к своему ребенку, и важно оправдать эти ожидания. Без
этого трудно рассчитывать на сотрудничество с ними в деле воспитания.

Литература:
1. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. – М.:
ЮНИТАДАНА, 2005. – 495 с.
2. Зимняя, И.   А. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа
компетентностного подхода в образовании   [Текст]   / И.   А. Зимняя.   М.   :
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
40 с.
3. Корнева   Л.В.   Психологические   основы   педагогической   практики:   (учебное
пособие) – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 157 с.
4. Лукьянова   М.И.   Психологопедагогическая   компетентность   учителя:
диагностика и развитие. Ульяновск, 2002.
5. Ясвин В.А. Психология отношения к природе.  М.: Смысл, 2000  456 с.

file_name: Характеристика компонентов деятельности воспитателя детского сада (сада).doc


extracted_text:
Классный час на
тему:

"Эти
вредные
конфликты" Разработала: Каптилова В.А. –классный руководитель 11 класса
Цели:
 ознакомить детей с понятием "конфликт" и "конфликтная ситуация", со
способами предупреждения конфликтов;
способствовать формированию позитивного отношения к людям,
желания овладеть навыками общения и социального взаимодействия;

 побуждать детей к сотрудничеству и взаимопониманию.
Форма проведения: час общения.
Оформление:
"Те кто, не могут сварить суп, заваривают кашу", таблички с незаконченным
предложением: "Причиной конфликта было то, что ……..", "Способы
предупреждения конфликтов: мягкое противостояние, конструктивное
предложение".
I.
Беседа
Ход мероприятия
Классный руководитель: Ребята, приходилось ли вам "заваривать кашу"? В
чём это заключалось?
Примерные ответы детей:      - Напутал чего-то, перессорился со всеми;
                                                           - попал в трудную ситуацию и т.д.
Классный руководитель: А есть другая поговорка со словом каша: "С тобой
каши не сваришь". О ком так говорят?
Дети: о бестолковых, ленивых, несговорчивых, о таком человеке с которым
невозможно договориться. Классный руководитель: Прочитайте эпиграф к классному часу. Как бы вы
объяснили его значение?
Дети:
-Те, кто не способен к общению и пониманию, попадают в запутанные
ситуации.
-Кто не может ладить с людьми, то постоянно создаёт трудности для себя и
других.Если в коллективе не могут работать дружно, там любое дело
превращается в кашу.
Классный руководитель: Если коллектив не может работать дружно, в этом
коллективе постоянно выясняются отношения, копятся обиды, происходят
столкновения.
Как их избежать?
Как прекратить "расхлёбывать" кашу, которую заварили во время таких
столкновений? Об этом мы и будем говорить во время классного часа.
Поднимите руки, кому приходилось когда- либо участвовать в конфликтной
ситуации?
Давайте вспомним, отчего возникла ваша конфликтная ситуация. Что было
причиной конкретного конфликта?
Для этого предлагаю вам закончить предложение, записанное на доске:
"Причиной конфликта было то, что……"
Ответы детей:
Мы с подругой обе хотели быть лидерами в компании.
У нас совершенно разные характеры.
Мне не понравилось его поведение.
Мы стали болеть за разные футбольные команды
И т.п.
Классный руководитель: Как мы видим, конфликты возникают по самым
разным поводам, но причины у всех схожие: несовпадение целей, желаний,
оценок, неуважение к другим, неумение общаться.
А что такое конфликт?
Конфликт - это столкновение, противоречие, которое рождает враждебность,
страх, ненависть между людьми. Учёные выявили несколько разновидностей
конфликтов.
Самый распространённый - неуправляемый конфликт. Вот в автобусе вам кто-то наступил на ногу, и вы возмутились: "Вот нахал
даже не извинился!" Теперь уже тот вынужден нападать: "На такси нужно
ездить!" В результате дело может дойти до драки.
Другой вид конфликта - холодная напряжённость (внутренний конфликт).
Он может возникнуть у людей стоящих в очереди, когда кто то, пользуясь
своим правом, пытается обойти всех. Например, показывая удостоверение
социального работника, люди молчат, но внутри у них всё кипит. Но вот кто-
то не выдерживает и протестует, очередь его поддерживает и разгорается
скандал.
Есть и третья разновидность - избегание, когда человек явно показывает, что
не хочет поддерживать общение.
В чём же вред таких конфликтов?
Во-первых, от конфликтов страдает достоинство человека.
Во-вторых, на каждую минуту конфликта приходится 20 минут последующих
переживаний, когда и работа не ладится, и вообще, всё валится из рук.
В-третьих, страдает физическое здоровье - поражаются нервы, сердце,
сосуды. Поэтому нужно обязательно научиться предотвращать такие
конфликты.
Прежде всего ни в коем случае нельзя употреблять запрещённые приёмы -
это фразы типа: "Да брось ты!", "Чего ты понимаешь!", "Ты вроде умный
человек, а говоришь такую чепуху!"
Наоборот, просто волшебное действие производят слова: "мне кажется",
"может быть, я ошибаюсь", "может быть, ты со мной согласишься" и т.д.
Правильное поведение при конфликте сохранит ваше здоровье, сделает
спокойнее и счастливее не только вас, но и других.
Как и болезни, конфликты лучше предупредить, чем лечить. Сейчас мы будем
учиться предупреждать конфликтные ситуации. Для этого существует
множество способов. Мы рассмотрим два самых распространённых.
Первый способ предупреждения конфликтов - мягкое противостояние.
Мягкое противостояние - это решительное возражение, высказанное в мягкой
форме. Так можно отстоять свою позицию, и не обидеть другого человека.
Второй способ называется "конструктивное предложение" . Это попытка
найти компромисс, т.е. выход, который мог бы устроить всех. Рассмотрим
конкретные ситуации.
Мягкое противостояние. Вам не нравится, что ваш сосед по парте никогда не носит в школу учебников
и пользуется вашими. Окажите ему мягкое противостояние. Попробуйте мягко
намекнуть ему на это.
Примерные фразы:
Дима, не хочется ссориться, но мне не нравится, когда моими вещами
пользуются другие.
Не обижайся, но это мои учебники, и мне одному удобнее ими пользоваться.
Конструктивное предложение.
У вас очень хорошо получается мягкое противостояние. А как можно в этой
ситуации избежать конфликта с помощью конструктивного предложения?
Примерные фразы:
Лена, мне кажется несправедливым то, что я одна ношу учебники в школу,
давай будем это делать по очереди.
Я понимаю, что тяжело носить в школу полный портфель учебников. Сейчас
есть такие сумки на колёсиках и с выдвигающейся ручкой. Может попросишь
у родителей такую.
Мягкое противостояние и конструктивное предложение -это два способа
поведения, которые помогут вам предотвратить конфликты и сохранить
собственное достоинство.
Если не остановить конфликт, он разгорается как пожар. И потушить его
иногда бывает невозможно. А если это конфликт между народами, он может
закончится непримиримой войной. Тогда в район конфликта приходят
миротворцы, которые пытаются погасить конфликт, восстановить диалог
между народами. Для погашения конфликта психологи придумали
специальное противопожарное правило - "Шесть шагов к миру".
Предлагаю вам выступить в роли миротворцев. Попробуем погасить конфликт
с помощью этого правила.
Приглашаются стороны, у которых возник конфликт.
Мы вам предлагаем сделать шесть шагов к примирению.
Что бы сделать эти шаги вам нужно честно и чётко ответить на мои вопросы.
Итак, сделайте первый шаг!
А теперь дайте честный и чёткий ответ на вопросы:
 "Какое моё желание привело к конфликту?"
 Теперь нужно сделать второй шаг.(И т.д.)
Из-за чего возник конфликт? Спросите себя: "Могу ли я придумать решение, при которых мы оба получим
то, чего хотим? Какое это может быть решение?
Сколько таких решений мы можем придумать вместе?
А какие решения вам могут подсказать одноклассники?
Подумайте, какое из этих решений самое лучшее? К чему приведёт каждое из
предлагаемых решений. Буду ли я доволен этим решением? Будет ли доволен
мой противник?
Какие решения устроят на обоих? Будем ли мы выполнять эти решения?
Остался один шаг! Нужно дать ответ на последний вопрос:
С чего начать наше перемирие?
(нужно пожать друг другу руки)
Вот мы и погасили ваш конфликт - перемирие состоялось. Но не всегда будет
рядом с вами учитель или взрослый. В таких случаях каждый из вас может
выступить миротворцем и попытаться погасить конфликт или хотя бы
развести конфликтующие стороны подальше друг от друга.
II . Дискуссия "Нужны ли нам миротворцы?"
Классный руководитель: Как вы считаете, ребята, помогут ли эти шесть
шагов примирить противников?
Нужно ли вообще устанавливать перемирие? Может быть, у вас есть какие-то
другие способы выхода из конфликтных ситуаций?
Примерные ответы детей:
Даже 10 шагов не помирят тех, кто презирает друг друга.
А если кто-то поступил подло и некрасиво? Тогда им вообще не стоит
мириться.
Если они захотят действительно помириться, они это сделают.
Есть пословица: Двое дерутся, третий не лезь. Станешь их мирить, наживёшь
себе двух врагов.
В конфликте обе стороны неправы. Нужно просто им это объяснить, а ни в
коем случае не вставать на сторону одного.
II.
Заключительное слово.
Классный руководитель:
В обществе нельзя жить без противоречий, люди всегда будут отличаться
взглядами, вкусами и пристрастиями. Но эти противоречия нельзя доводить
до конфликтов. Что бы сохранить душевное, психическое и физическое здоровье, нужно научиться предотвращать конфликты, а если конфликт уже
разгорелся, нужно уметь из него выйти.
III.
Подведение итогов.
 Какое впечатление оставил у вас классный чаc?
 Прибавилось ли у вас уверенности в своих силах?
 Появилось ли желание воспользоваться способами предотвращения и
погашения конфликтов?

file_name: Эти вредные конфликты11.doc

intro: Форма проведения: Час - общения.  Цель классного часа: ознакомить детей с понятием "конфликт" и "конфликтная ситуация", с видами конфликтов; со способами предупреждения конфликтов; способствовать формированию позитивного отношения к людям, желания овладеть навыками общения и социального взаимодействия; побуждать детей к сотрудничеству и взаимопониманию.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час на тему "Эти вредные конфликты"


extracted_text:
МБУ ДО «Центр дополнительного образования для детей»
Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан
Конспект мероприятия
на тему «Велогонки»
Разработала
директор
Мухачева Наталья Александровна Задачи:
1. Расширить знания и понятия учащихся о велогонках в игровых условиях.
2. Развитие   и   формирование   внимательности,   памяти,   мышления,
воображения и творчества на данном мероприятии.
3.   Формирование  чувства  ответственности  за результат работы, умений
групповой деятельности.
Оборудование   и   источник   информации:  названия   команд   с   изображением
велосипедов,
  название   мероприятия   на   плакате,   карточки   –   задания,
кроссворды, воздушные шары, листы, карандаши, флажки, жетоны, магнитофон,
призы.
Ход мероприятия.
I.
Организационная часть.
       Ребята, у нас сегодня необычное мероприятие. Я желаю, чтобы все прошло
хорошо, и все вы получили удовольствие от этого мероприятия.
          Итак, сегодня вы на велосипедах отправляетесь в путешествие, то есть
будете участвовать в велогонках. Но для начала нужно набрать экипажи и дать
им   названия.   И,   конечно,   они   будут   снабжены   флажками   (кранный,   желтый,
зеленый).
Теперь   прошу   экипажи   занять   специально   отведенные   места,   отмеченные
флажками своего цвета (музыка). А так же нужно выбрать капитана.
Как   и   на   всех   соревнованиях   у   нас   сегодня   присутствует   экспертная
комиссия – судьи.
II. Основная часть мероприятия.
  А сейчас я обращаюсь к участникам соревнования. В течение велогонок я
буду давать различные задания и определенное время на выполнение этих
заданий.   За   правильный   ответ,   решение,   результат   каждая   команда   будет
получать жетон в виде дорожного знака. Если будут нарушения правил игры,
вы можете лишиться жетонов, которые заработали раньше. Болельщики тоже
смогут помочь  своей команде в некоторых конкурсах.
Внимание! Экипажи, на старт! Впереди вас ждут опасности и приключения.
Но для начала вы должны осмотреть свой транспорта для этого, чтобы знать,
можно ли на ваших велосипедах отправляться в путь, вы должны ответить на
несколько   вопросов,   т.е.   проведем   предстартовую   разминку:   «Какой   это
транспорт»
Задание 1. «Какой это транспорт»  Киль, перископ, кингстоны, винт (подводная лодка)
 Руль, карбюратор, колеса, коленвал, амортизатор (машина)
 Штурвал, крылья, фюзеляж, пропеллер (самолет)
 Башня, ствол, гусеницы, бак (танк)
 Колеса, рамы, педали, спицы (велосипед)
 Вагон, стоп – кран, топка, колеса, машинист (поезд, паровоз)
     Молодцы,  с   первым   заданием   экипажи   справились.   Велосипеды   проверен,
теперь можно выезжать на трассу. Но… в соревнованиях смогут участвовать
только   те   велосипедисты,   которые   знают   и   выполняют   правила   дорожного
движения.
для этого вы должны справиться со следующим заданием «Кто может стать
велосипедистом».   Вам   раздали   листы   с   вопросами   по   ПДД   и   вариантами
ответов. Вы должны выбрать правильный ответ и выделить его.
Задание 2 «Кто может стать велосипедистом».
 Как называется пешеходный переход?
 а) лошадь. б) зебра. в) корова
 С какой стороны можно обгонять автомобиль?
а) слева. б) справа. в) с любой.
 Как называют водителя, управляющего такси?
а) таксоман. б) таксофон. в) таксист.
 Каких колес не бывает?
а) лысых б) шипованных  в) волосатых
 Как называют линии, нанесенные на дороге?
а) развилка б) разложка  в) разметка
 С какого возраста можно садиться на переднее сидение автомобиля?
а) 10 б) 12 в) 14
 Как водители называют руль?
а) бублик б) баранка в) сушка
 Как называют человека, который долго думает?
а)  газ б) тормоз  в) сцепление
 Что является «сердцем» машины?
а) мотор б) бензобак в) колеса

 С этим задание вы тоже справились. Можно ехать. Но неожиданно один
из велосипедистов не справился с управлением, ему пришлось временно сойти с
трассы. Экипажу придется помочь своему другу, иначе без него они не имеют
права продолжить путь. А чтобы исправить это положение, вам снова нужно
справиться с заданием.
Задание 3. «На чем можно  передвигаться?» (транспорт  виды)
    От   каждого   экипажа   называют   по   одному   слову   и   так,  команда,  которая
назовет больше слов, получает жетон.    Молодцы!   Справились!   Сейчас   дадим   слово   судьям   (предварительный
подсчет)
   Поехали дальше! Ваши экипажи попали в неожиданную ситуацию. Внезапно
перед   вашими   велосипедами   появились   дорожные   знаки,   но   они   так   долго
стояли под солнцем, снегом и дождем, что некоторых детали стерлись. Вам
нужно срочно их дорисовать.
Задание 4 «Дорисуй дорожный знак»
Физминутка.
III.
 После долгого и утомительного пути у вас устали руки и ноги, давайте сойдем
с   велосипедов   и   сделаем   несколько   физических   упражнений.   (Выполнение
упражнений по картинкам)
IV. Продолжение основной части.
Объявление судьями предварительных результатов.
  Ну, что же, поехали дальше. Но волею судьбы экипажи оказались в пустынной
местности.  У  вас  мало  продуктов, еще  меньше питьевой  воды.  В  общем,  вы
заблудились.   И   чтобы   узнать   правильный   маршрут   и   продолжить   путь,   вам
нужно отгадать кроссворд.
Задание 5. «Кроссворд по ПДД»
   На вашем пути появилось селение, где живут жители, которые далеки от
современной цивилизации. Жители не знают вашего языка, а вы не понимаете их.
Договариваться     придется   с   помощью   мимики,   жестов,   движений.   Каждому
экипажу даны листочки с просьбами, и вы должны показать их перед всеми. В
течение нескольких секунд экипажи должны отгадать эти фразы.
Задание 6 «Пантомима»
1. Дайте нам насос и иголку с ниткой.
2. Мы  хотим кушать и пить.
3. Нам нравятся ваши лица и добрый взгляд.
  Немного развеселились? Контакты между вами и жителями установлены. Вас
напоили, накормили, и указали дорогу дальше домой. Следующее задание так и
называется «Дальше». Я задаю вопросы экипажам, кто знает ответ, поднимает
флажок  и быстро  отвечает. Если  ответ  неправильный, я  говорю «Дальше» и
отвечает следующий экипаж. И так далее.
Задание 7 «Дальше»
 Скользкая дорога. (Гололед)
 Пешеходная дорожка (тротуар)
 Телефон милиции (02)
 Место пересечения дорог (перекресток)  Аппарат, который регулирует дорожное движение (светофор)
 На   каком   расстоянии   от   правого   края   проезжей   части   разрешается
движение на велосипедах (1 метр)
 Пешеходный переход (зебра)
 Расстояние между группами велосипедистов (80100 метров)
 Устранение неисправностей (ремонт)
 Человек, идущий по дороге (пешеход)
 Край дороги (обочина)
     Итак,   экипажи   благополучно   возвратились   домой   после   опасных   и
интересных   приключений.  Судьи   подводят   итоги   «Велогонок»,  а  мы   пока
сыграем в игру «Передай по кругу». (Передают по кругу воздушный шарик)
V   . Подведение итогов.
  Сейчас мы выясним, какой экипаж первым пришел к финишу. (Поздравление,
награждение команд)

file_name: конспект на конкурс.docx

intro:
Цели и задачи мероприятия:
1.	Расширить знания и понятия учащихся о велогонках в игровых условиях.
2.	Развитие и формирование внимательности, памяти, мышления, воображения и творчества на данном мероприятии.
3.	 Формирование чувства ответственности за результат работы, умений работать в группах.
4.     Пропаганда безопасного дорожного движения на дорогах.

title: Конспект мероприятия "Велогонки"


extracted_text:
Открытый урок по русскому языку в 3 «В» классе на тему:
«Именительный падеж имен существительных».
Учитель: И.В. Кутепова
Цель урока : познакомить учащихся с особенностями именительного падежа.
Задачи урока:
 развивать умение определять падеж по вопросу и вспомогательным
словам;
знать особенности  именительного падежа;

 формирование умений осознанно распознавать слова, относящиеся к
различным частям речи;
 формирование умений выбирать целевые и смысловые установки для
своих действий и поступков, принимать решения;
 развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление, речь,
способствовать формированию навыков грамотного каллиграфического
письма;
 воспитывать интерес к изучению русского языка, любознательность,
доброжелательное отношение друг к другу.
Оборудование:
Проектор для показа презентации, учебник В.П. Канакина «Русский язык 3
класс», контрольно измерительные материалы О.Н.Крылова «Русский
язык», демонстрационный материал (таблица «Падежи имен
существительных»), раздаточный материал (индивидуальные карточки),
индивидуальные словарики у детей, проигрыватель. Открытый урок по русскому языку в 3 «В» классе на тему:
«Именительный падеж имен существительных».
I.
Организационный момент.
 Прозвенел уже звонок, начинается урок. Настроились на урок, мысленно  пожелали
успеха товарищам, поприветствовали гостей и произнести вместе волшебную фразу: «Я
хочу много знать!»
II.
Повторение пройденного материала (слайд №1).
 Начнем урок с устного повторения изученного материала по разделу «Имя
существительное».
1. Игра «Договори правило»
Одушевленные существительные обозначают… (людей и животных);
Имя существительное в единственном числе обозначает… (один предмет);
На конце существительных женского рода после шипящих…(пишется мягкий знак).
Приведи примеры таких слов;
 Изменение имен существительных по вопросам называется… (склонением или
изменением по падежам);
Перечисли падежи и падежные вопросы. (У детей на столах таблицы склонения
имен существительных);
Проверьте ответы по таблице (слайд №2);
Вспомним памятку, а как определить падеж? (слайд №3) Первый шаг … (найди слово,
с которым  имя существительное связано по смыслу). Второй шаг … (поставь от него
падежный вопрос). Третий шаг … (по падежному вопросу определи падеж имени
существительного)
III. Минута чистописания.
1. Прописываем в соединении буквы «Мм». (Перед началом работы учитель
показывает и объясняет на доске, и дети прописывают в воздухе).
2. Продолжаем  каллиграфическую минутку, закрепим написание «м».
 Прочитай пословицу  (слайд №4);
Мой дом  моя крепость
Запиши в тетрадь;
Объясни смысл пословицы. (Мой дом – это то место, где я могу и должен
чувствовать себя в полной безопасности).
3. Задание:  Найди существительные в пословице, укажи род, проверь товарища (проверка в
парах).
Но сначала мы все вместе вспомним  и проговорим веселое правило:
У существительных род мужской,
Если поставить … (Он или Мой).
К женскому роду весна и земля
Можно поставить … (Она и Моя).
У среднего рода копье и окно
Проверка словами … (Моё и Оно).
 Назови существительные, укажи род (Учитель вписывает на доске).
IV.
Словарная работа.
Приготовились к словарной работе, можно открыть словарики при затруднении. Во
всех словарных словах сегодня должна быть буква «м».
Назови словарные слова, которые являются именем существительным, в нем
обязательно есть буква «м». Это имя существительное неодушевленное и
нарицательное. (Выслушивается 34 ответа и эти слова записываются с
выделением ударения и непроверяемой орфограммы: малина, машина, метро).
 Допишите еще существительное с буквой «м» неодушевленное, собственное
(Москва)
V.
Самоопределение к деятельности.
Прочитайте предложения с доски. Определите падеж имен существительных.
Наступила весна.
Солнце светит.
 Что ты можешь сказать об этих предложениях? (Простые нераспространенные
предложения)
Сравни имена существительные в предложении. Чем они похожи? (Стоят в
именительном падеже).
Какими членами они являются в предложении? (В предложении они являются
подлежащими).
Сформулируйте тему урока (Именительный падеж имен существительных).
VI.
Работа по теме урока.
1. Выступление ребенка с докладом «Почему именительный падеж так
называется?»
Почему же именительный падеж так называется?
 История его названия восходит к древним временам Греции и Рима.
Первыми название для него придумали греки. Римские учёные перевели эти
слова на латынь. И греческое и римское  одинаково значили «имя». На
русский язык это слово перевели как именительный.  Тот, который именует,
называет начальную форму существительного. Преимуществом
именительного падежа является и то, что в предложении именно он
является одним из главных членов.
2. Работа по учебнику
Упр. 74, стр. 42
А) Работа в парах.  В парах читаем текст, объясняем орфограммы (Учитель контролирует).
Прочитаем и разберем задания к данному упражнению.
Первое предложение запишем в тетрадь, вставив пропущенные буквы
(Учащиеся комментируют с места)
Проверим это предложение (слайд №5).
Самостоятельно допишем текст.
Проверим вписанные орфограммы (слайд №5).
Ребята, у кого все правильно, похвалите себя, погладьте по голове и
произнесите: «Я молодец!»
Б) Перечисли имена существительные, которые стоят в именительном падеже.
Каким членом предложения они являются? (Учащиеся  сначала в 1м
предложении указывают падеж и подчеркивают, как подлежащее).
Проверим 1е предложение (слайд №5).
Далее дети работают самостоятельно, но после каждого предложения
следует проверка (слайд №5)
Прочитайте вывод на экране (Читает ученик) (слайд №5)
В) Назовите синонимы (буран, вьюга; ветер, вихрь)
3. Физминутка под музыку.
4. Знакомство с правилом в учебнике.
 Самостоятельно прочитаем в учебнике правило на стр. 42.
Расскажите по очереди это правило соседу по парте.
Что можно сказать об именах существительных, которые стоят в именительном
падеже? (В предложении они являются подлежащими и никогда не
употребляются с предлогами)
 Прочитаем это правило в стихах (Чтение хором).
5.
 Я Именительный падеж,
Меня легко все узнают
И в подлежащие зовут.
Предлогов с детства не люблю,
С собою рядом не терплю.
Мои вопросы кто? и что?
Ни с чем ни спутает никто.
VII.
Закрепление нового материала.
            Работа с раздаточным материалом (на столах индивидуальные карточки).
1. Карточка №1.
Найди и укажи  существительные в именительном падеже.
Подчеркните главные члены в первых двух предложениях.
Упало мыло в суп с лапшой.
В котле возник пузырь большой.
У норы добычи ждёт,
Притаившись серый кот. Самостоятельно прочитайте задание и выполните его в карточке (Один учащийся
письменно выполняет это задание за доской).
 Проверим себя и товарища.
2.         Карточка №2.
 Возьмите карточку с номером 2 и прочитайте задание.
Дополни предложения:
Существительное в именительном падеже  отвечает на вопросы………………..
Существительное в именительном падеже является в предложении……………
У именительного падежа нет …………………………………………

Допишите предложения.
Зачитайте свои ответы.
VIII. Рефлексия.
Работа с оценочным листом.
Возьмите оценочный лист и оцените свою работу на уроке по пятибалльной шкале
по  3м критериям:
1) Материал усвоен…
2) Моя активность на уроке…
3) Мое настроение на уроке…
Оценочный лист учащегося 3 «В»: _____________________________________________
Оцените свою работу на уроке по пятибалльной шкале по критериям, указанным в таблице.
Закрасьте нужный вариант.
Материал усвоен
Моя активность на уроке
Мое настроение на уроке
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
IX.
Подведение итогов урока (слайд №7).
Что узнали на уроке?
Чему вы научились?
Что понравилось? X.
Домашнее задание.
Учить правило на стр. 42, упражнение 75.
 Спасибо, дети, за урок. Было приятно и интересно с Вами работать. Урок
закончен.
XI.
Резерв.
Закрепление изученного материала.
1. Учитель предлагает просклонять слово ученик и выделить окончания.
 В тетрадь записываем: название падежей; вопросы; далее склоняем слово ученик, с
выделением падежных окончаний (слайд №9)
2.По КИМу можно выполнить стр. 34.

intro:
Урок предназначен для учащихся 3 классов, программа "Школа России". Соответствует ФГОС.
Цель урока : познакомить учащихся с особенностями именительного падежа.
Задачи урока:
•	развивать умение определять падеж по вопросу и вспомогательным словам;
•	знать особенности  именительного падежа;
•	формирование умений осознанно распознавать слова, относящиеся к различным частям речи;
•	формирование умений выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;
•	развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление, речь, способствовать формированию навыков грамотного каллиграфического письма;
•	воспитывать интерес к изучению русского языка, любознательность, доброжелательное отношение друг к другу.

title: Урок русского языка "Именительный падеж имён существительных" 3 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Селтинская средняя общеобразовательная школа.
       Утверждаю
Согласовано
Зам директора по воспитательной работе                                                   Директор школы
________________Бодалева Н. С                                            ______________Коршунов Н. А
«__»____________2016г                                                  Приказ №   от «__»___________2016
Программа воспитательной работы
«Я гражданин России»
Программа рассчитана на 2016  2021 учебные годы
Классный руководитель:
 Караваева Л. А
Селты, 2016 Пояснительная записка
Сердца любовью к милой Родине согреты,
Мы также любим свой родной кадетский класс,
                                                                   И что такое – честь российского кадета,
                                                                        Не понаслышке узнаём уже сейчас.
                                                                       Ну что тебе сказать, кадет? Ты выбор сделал,
                                                                       Ты им когдато стал совсем не для наград,
                                                                       Шагай дорогою прямой по жизни смело!
                                                                       Не вешай носа! – так кадеты говорят.
                                                                                Даэтоя Юрий

        Одной   из   приоритетных   задач   общества   и   государства   является   воспитание
нравственного,   ответственного,   инициативного   и   компетентного   гражданина   России.
Особую   актуальность   этот   вопрос   приобрёл   в   сфере   патриотического   воспитания
молодёжи. Программа патриотического и гражданского воспитания молодёжи всё чаще
определяется как одна из приоритетных в современной молодёжной политике.

  можно

приводить
и…примеров
           Воспитание патриотизма сегодня крайне необходимо, так как мало кто сегодня
хочет служить в армии, дети не знают истории своей Родины, с экранов телевизоров, из
радио, в магазинах нам поют песни на иностранном языке, часами мы смотрим иностранные
фильмы
  много.
Воспитание   патриотизма   –   это   неустанная   работа   по   созданию   у   школьников   чувства
гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным
страницам
прошлого
             Главное в программе «Я гражданин России»  системный подход к формированию
гражданской   позиции   школьника,   создание   условий   для   его   самопознания   и
самовоспитания.   Именно сейчас особенно необходимо и важно воспитывать в молодежи
такие   качества,   как   гражданственность,   трудолюбие,   уважение   к   правам   и   свободам
человека, любовь к Родине и окружающей природе, семье  все то, что является одним из
основополагающих   принципов   государственной   политики   в   области   образования,
закрепленных в Законе «Об образовании» РФ.
        Данная программа рассчитана не на один год, так как жизнь вносит, и будет вносить
свои коррективы в содержание деятельности человека.

 Основными направлениями воспитательной деятельности являются:
еще

очень

o  духовно нравственное;
o  гражданско – патриотическое;
o интеллектуальное;
o спортивно – оздоровительное;
o экологическое;
o профориентация школьников;
o профилактическая работа. Концептуальные основы программы.
             Цель:  способствовать становлению личности кадета как  многосторонне  развитого
гражданина Российской Федерации  в эстетическом, культурном, нравственном и физическом
отношениях через систему «школасемьясоциум».
       Реализация данной цели обеспечивается решением следующих задач:

создание   благоприятных   условий   для   интеллектуального,   нравственного   и
физического   формирования   личности   воспитанников,   всестороннего   развития   их
способностей и творческого потенциала;
 формирование   у   обучающихся   базовых   национальных   ценностей:   патриотизм,






социальная солидарность, гражданственность;
координация   деятельности   и   взаимодействие   всех   звеньев   системы:   базового   и
дополнительного образования в классе;
использование   всех   возможных   средств,   для   воспитания   у   учащихся   общей
культуры,   верности   духовным   традициям   России,   ответственного   понимания
служебного и гражданского долга, правосознания;
развитие ученического самоуправления;
 дальнейшее развитие и совершенствование работы по воспитанию здорового образа
жизни и негативного отношения к вредным и пагубным для здоровья привычкам;
 активизация социально  психологической помощи в решении наиболее актуальных
и сложных проблем в воспитательной работе с учащимися, с семьями учащихся;
создание   условий   для   самоопределения   учащихся   относительно   направления   и   способа
получения дальнейшего образования.
        Образовательные и воспитательные задачи кадетского класса реализуются в основном
в   рамках   дополнительного   образования   и   во   внеурочной   работе.   Таким   образом,
дополнительное образование кадетов представляет собой систему занятий, направленную
на гармоническое развитие личности, всестороннюю подготовку к службе Отечеству на
военном и гражданском поприще.
                Воспитательный   процесс   в   кадетских   классах   в   первую   очередь   направлен   на
сплочение   коллектива,   воспитание   таких   качеств   как   честь   и   доброта,   уважение   к
человеку,   готовность   защитить   слабого,   способность   преодолевать   трудности,
своевременно оказать помощь.
Принципы реализации программы.
Принцип   личностно   –   ориентированного   воспитания   –   создание   условий   для
развития индивидуальности учащегося, его свободной воли в выборе средств и путей
самоопределения.   Организация   педагогической   поддержки   учащегося   в   овладении
навыками самоанализа, самопознания, самоопределения и самосовершенствования.
Принцип гуманистической направленности – обеспечение доверительных отношений
между   участниками   воспитательного   процесса,   воспитание   чувства   уважения   к
окружающим. Принцип   природосообразности   –   построение   воспитания   в   соответствии   с
потребностями   ребенка,   его   возрастом,   особенностями   психики   и   физиологии,
целостность и последовательность воспитательного процесса для развития личности.
Принцип   социального   взаимодействия   –   сотрудничество,   сотворчество   всех
участников воспитательного процесса, расширение сферы общения учащихся, создание
условий   для   конструктивных   процессов   профессионального   самоопределения,
формирования навыков социальной адаптации.
Принцип   компетентностного   подхода   –   создание   условий   для   проявления   и
развития   личности   учащегося   в   различных   видах   деятельности.   В   процессе
познавательной,   творческой,   коммуникативной   деятельности   учащийся   овладевает
определенными компетентностями. Концентрация внимания на развитие социальной и
культурной компетентности личности обучающихся.
Принцип   системности   –организация   воспитательного   процесса,  обеспечивающая
единство подходов в решении всех образовательных задач.
Сроки и этапы реализации программы
Срок реализации программы – 2016–2021 гг.    (II ступень обучения – 5–9е классы).
Этапы реализации программы
1 этап (2016 год)
Разработка воспитательной программы класса.
2 этап (2016 – 2021 гг)
Реализация основных направлений программы.
Становление и развитие воспитательной системы класса.
Проведение мониторинга развития воспитательной системы
класса.
3 этап (2021 год)
Оценка эффективности реализации воспитательной
программы класса.
Обобщение опыта работы по реализации программы.
Определение дальнейших путей развития.

5 – 6  классы  «Мы растем как коллектив»
 7  8 класс   «Я становлюсь Человеком»
 9 класс   «Я выбираю свой путь в жизни».
Ожидаемые результаты
          Содержание основных результатов воспитания отражает основные направления
развития личности:

личностная культура 

 семейная культура
 социальная культура.
Участники
программы
Учащиеся
 Личностная культура:
Ожидаемый результат

готовность и способность к пониманию смысла своей  жизни,
индивидуально ответственному поведению;
 готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критически оценивать свои мысли и поступки;
  способность к самостоятельным поступкам и действиям на основе
морального выбора;
 осознание ценности других людей, трудолюбие, бережливость,
жизненный оптимизм.
Семейная культура:

 осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей
принадлежности к народу, Отечеству;
 понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как
любовь, взаимопомощь, почитание родителей, забота о младших и
старших, ответственность за другого;
 бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода.
Социальная культура:

 осознание  себя гражданином России на основе принятия общих
национальных духовных и нравственных ценностей;
 вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество;
 развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности.
Родители
Классный
руководитель
 активное участие в жизни класса и решении его проблем;
 формирование и развитие чувства сопричастности к школьной жизни,
солидарной ответственности за результаты воспитания детей
 приобретение умений и навыков самоопределения в ценностном
пространстве современной педагогической действительности, осознание
первичности системы ценностей профессиональнопедагогической
деятельности в отношении целей указанной деятельности;
 приобретение знаний и умений по педагогическому проектированию Содержание программы.
1. РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ.
   Воспитательная деятельность осуществляется по основным направлениям
Направления
Основные задачи
Формы деятельности

Духовнонравственное
(
данное   направление
ориентировано
на
формирование   у   учащихся
нравственного   отношения   к
окружающим
  людям,
ценности
осознанности
человеческой   жизни,
  на
развитие волевых качеств)

Гражданско
патриотическое
(данное направление
ориентировано на создание
системы, способствующей
осознанию школьниками их
принадлежности к судьбе
Отечества, ответственности
за себя и окружающую
действительность,
готовности и способности
строить жизнь, достойную
человека)
-тематические классные часы
дискуссии по нравственной
тематике
интерактивные игры
 самопрезентация и
самопредставление
праздники, конкурсы,
ролевые игры
 акции «Поздравь ветерана»,
«Помоги другу» и т.д.
-посещение музеев, выставок.
 воспитание этической культуры
учащихся;
 формирование нравственных
отношений;
 развитие способностей
эмоционально отзываться на
переживания других людей;
 развивать волевые качества
учащихся, способности к
критическому осмыслению своих
сильных и слабых сторон;
 желание совершенствоваться;
 сотрудничество с родителями,
психологом, учителями с целью
воспитания трудолюбия,
ответственности за порученное
дело;
развитие желания знать,
понимать и действовать
сообразно ценностям в жизни
углубить   знания   об   истории,
традициях,   культуре   народов
России,   о   своём   родном   крае,
своей семье;
   воспитывать   гордость   за   свою
Родину,   уважение   к   патриотам
своей   земли,   защитникам   земли
Русской;
  способствовать   формированию
у
чувства
сопричастности   к   истории   и
ответственности   за   будущее
страны;

обучающихся
содействие
военно

встреч
уроки мужества,
организация
с
ветеранами,   представителями
профессий,
  связанных   с
военной службой;
торжественные линейки;
вахты памяти;
Дни воинской славы России;
тематические
вечера,
например   «В   жизни   всегда
есть место подвигу»;
тематические классные часы;
 социальные проекты;
творческие конкурсы; Интеллектуальное
(данное направление
классным руководителем
используется в целях
усиления учебной мотивации
учащихся, реализуется
результативность учебной
деятельности, создаются
условия для продвижения
учащихся в
интеллектуальном развитии)
 музейные занятия;
  конкурсы,   викторины   по
правовой тематике;
  оформление   классных

посвященные
уголков,
государственным   символам
(герб, флаг, гимн);
   оформление   стенда   «Я   –
гражданин России»
 экскурсии.

 развивающие
мероприятия: конкурсы,
викторины, брейнринги,
игры,конференции,
диспуты;
дискуссии с целью
научения высказыванию и
доказуемости своего
мышления,
аргументированности,
умения выслушивать;
 тренинги по развитию
памяти, внимания,
воображения, мышления;
 тематические классные
часы о культуре
умственного труда;
выпуск стенгазеты;
 устный журнал.
профессиональной   ориентации
молодежи, приобщение учащихся
к   изучению   военной   истории   и
патриотических
традиций
Вооруженных сил России;
  воспитывать   у   обучающихся
активную жизненную позицию.

  учебного
выработке
способствовать
труда,
навыков
системно   и   целенаправленно
учить   овладению   учебными
действиями;
содействовать
развитию
познавательных   интересов   и
интеллектуальных
умений
ребёнка;

 формирование у учащихся
умений и навыков
самоорганизации, самовыражения
и самовоспитания;
 способствовать в развитии
способности действовать
целесообразно, рационально и
эффективно;
 определить круг реальных
учебных возможностей
учащегося, его развитие и
перспективы, коррекция;
 изучать и влиять на кругозор,
любознательность (использовать
во внеклассной работе);
 организовывать
просветительскую и
консультативную помощь семье;
– добиваться наблюдательности,
активности, прилежания,
устойчивости интереса
Спортивно –
оздоровительное
(данное
направление
ориентировано
на
формирование стремления к
здоровому образу жизни, на
использование

создать условия для свободного
развития  духовных и физических
сил ребенка;
показать учащемуся и его семье
значимость его физического
состояния для будущего
жизнеутверждения, проф.
становления;
 спортивные конкурсы,
соревнования внутри класса,
спартакиады;
 марафоны, турниры;
 встречи  с победителями
спортивных соревнований,
семейными династиями, педагогических   технологий
и методических приёмов для
демонстрации
учащимся
значимости   их   физического
и психического здоровья для
будущего самоутверждения)
организация просвещения
учащегося по сохранению,
развитию и коррекции здоровья;
 профилактика вредных
привычек;
 инструктировать детей по
правилам безопасного поведения
в окружающей его среде;
 формировать у учащихся
культуру сохранения и
совершенствования собственного
 здоровья.

Экологическое
(данное направление
ориентировано на
формирование
экологического
мировоззрения школьников,
убеждения в приоритете
экологических ценностей
над интересами отдельных
личностей и групп)
Профориентация
(данное направление
ориентировано на помощь в
выборе будущей профессии)
 формировать бережное
отношение к природе;
 формировать представление
учащихся о единстве и
взаимосвязи  всего живого;
 вовлечение учащихся в работу
по благоустройству территории
школы и города;
 изучение экологических
проблем района, области

с
   подготовить   обучающихся   к
осознанному выбору профессии в
соответствии
их
способностями,
психофизическими   данными   и
потребностями общества;
   формировать   у   обучающихся
положительную   мотивацию   к
трудовой деятельности;
   формировать   у   школьников
знания   об   отраслях   хозяйства
страны, об основных профессиях,
активно занимающимися
спортом;
 походы выходного дня, дни
здоровья, туристические
походы;
 спортивные викторины,
тематические классные часы
по  спортивной тематике и
ЗОЖ, конкурсы газет, устные
журналы;
 беседы и дискуссии по
темам: «Спорт в моей жизни»,
«Великие спортсмены моей
страны и мира», «История
видов спорта», «Древние виды
спорта» , «Мое здоровье в
моих руках» и др.;
  тематические консультации
по вопросам  сохранения
здоровья учащихся.
 беседы;
 походы, экскурсии;
 фотовыставки, творческие
конкуры; проекты
встречи   с   представителями
разных профессий
 мастерклассы
 экскурсии

столы
 тестирование
 классные   часы,   круглые путях
о
продолжения
образования   и   получения
профессиональной подготовки
Профилактическая
работа
(данная работа
ориентирована на
профилактику
безнадзорности,
беспризорности,
правонарушений,
безопасности детей на улице
и в помещении)
  формирование   правовой
   привлечение   учащихся   к
посещению занятий в кружках и
секциях;

культуры учащихся;
   формирование   ответственного
отношения   к   безопасности   на
улице и дома.
 тематические классные часы,
беседы   по
 профилактике
правонарушений     и   правовой
ответственности;
 инструктажи по ТБ;
   беседы   и   мероприятия   по
ПДД;
 проекты;

правовой тематике;
   беседы   с   представителями
ПДН.
 конкурсы,   викторины   по
Этапы реализации программы
56 классы

  – программа воспитательной работы
«Мы растем как коллектив».
Задачи:


изучение личности каждого ребенка, его физического, психического со
стояния;
изучение   индивидуальных   особенностей   и   способностей   каждого
ученика;
развитие интеллектуальных способностей;

 формирование сплоченного и дружного  коллектива;
 развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться, правильно

и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;
 формирование культуры общения у детей;
 формирование положительной Яконцепции, доброжелательного отношения к

окружающим;
создание благоприятной для самочувствия и настроения детей эмоциональной
атмосферы в классе, доброжелательного микроклимата, необходимого для общения
создание условий для формирования здорового образа жизни;

воспитание   гражданственности,   чувства   патриотизма,   принадлежности   к   семье,
школе, малой родине, России.
78   класс   –   программа   воспитательной   работы

человеком».
        Задачи:
  «
 Я   с

 та
 новлюсь
развитие нравственных чувств и нравственного поведения;

 формирование собственных нравственных взглядов, суждений, оценок;  формирование критического осмысления и анализа собственных нравственных
поступков, а также поступков других;

развитие интеллектуальных способностей;
 развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться, правильно


и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;
побуждение детей к умственному самовоспитанию, самообразованию;



развитие воли, формирование умения ставить перед собой цели и достигать их;
создание условий для формирования здорового образа жизни, профилактика
вредных привычек;
 воспитать преданность Родине, мужество, стойкость, отвагу, основы
гражданского сознания;
воспитание гражданственности, чувства патриотизма, принадлежности к семье,
школе, малой родине, России.
9 класс – «Выбери свой путь в жизни».
Задачи:





развитие интеллектуальных способностей;
развитие коммуникативных умений учеников;
  развитие личности, способной к самоактуализации, самореализации,
самоутверждению в постоянно меняющихся социокультурных условиях;
формирование и развитие у учеников навыков исследовательской
работы;
формирование готовности осознанного выбора профиля обучения в
старшей школе и профессиональному самоопределению;
      сформировать уважение к труду, к людям труда, трудовым традициям;



      подготовить к службе в Российской Армии;
создание условий для формирования здорового образа жизни;
формирование патриотических чувств и сознания граждан на основе
исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранение и развитие
чувства гордости за свою страну.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
          Содержание взаимодействия с родителями  – забота о развитии и воспитании
учащегося, его самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе
среди сверстников, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития.
      Моя деятельность, как классного  руководителя, с родителями учащихся представлена
следующими направлениями и формами:
       Изучение условий семейного воспитания
      Посещение семей и знакомство с ней в естественной, неформальной обстановке,
особенности семейного воспитания. Беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс творческих
работ учащихся “Моя семья”,  деловые игры с родителями, формирование банка
данных о семье и семейном воспитании.
       Информирование родителей о содержании учебновоспитательного процесса в классе.
       Родительские собрания (знакомство с целью, задачами и программой моей
деятельности, обсудить возможные пути реализации; познакомить родителей со
специфической задачей – проблема начальной профориентации). Информация об уровне
сплоченности и организованности класса, его успехах и неудачах. Приглашение на уроки
и внеурочные мероприятия.
      Психологопедагогическое просвещение родителей.
     Педагогические лектории, консультации, тематические родительские собрания.
      Взаимодействие с родительским комитетом.
      Помощь в планировании и организации различных видов деятельности, организации
внеклассных мероприятий,  в работе с социально неблагоприятными семьями, с
учреждениями дополнительного  образования.
     Совместная деятельность родителей и учащихся.
     Совместные мероприятия, участие в конкурсах.
РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ, РАБОТАЮЩИМИ В КЛАССЕ
изучение учебной мотивации учащихся, поиск путей ее повышения;
изучение учебных интересов учащихся и их учет педагогами;
выявление степени развития учебных умений учащихся в учебной деятельности;
сотрудничество педагогов с учащимися класса во внеурочной деятельности;
помощь педагогов учащемуся по ликвидации пробелов.





Формы:


индивидуальные консультации;
индивидуальная постоянная и кропотливая работа с каждым учителем, привлечение
учителей к участию в родительских собраниях класса.
Оценка реализации программы
Целевой
ориентир
Формирование
основ
нравственной
культуры
Показатели
Методы изучения
сформированность основных
нравственных качеств
личности;
отсутствие отрицательной
динамики правонарушений и
преступлений среди
учащихся;
 повышение уровня
воспитанности обучаемых.
Анализ итогов учебновоспитательной работы.
Педагогическое наблюдение.
Анкетирование учащихся и их родителей.
Психологопедагогическая диагностика:
методика определения уровня воспитанности учащихся
6–9х классов (Н.П. Капустин);
диагностическая программа изучения уровней
воспитанности учащихся 6–9х классов (М.И. Шилова);
методика "Я и смысл моей жизни" (А.А. Андреев, Е.Н.
Степанов);
изучение социализированности личности учащегося
(методика М. И. Рожкова) Гражданско
патриотическое
воспитание
учащихся
 рост социальной активности
учащихся;
 повышение степени
осознания понятия
"патриотизм", социальная
солидарность,
гражданственность
Создание
благоприятной
социально
психологической
обстановки в
классе, сплочение
классного
коллектива
 благоприятный
эмоционально
психологический климат в
коллективе;
 сформированность
классного коллектива;
 развитие ученического
самоуправления
Анализ итогов учебновоспитательной работы.
Педагогическое наблюдение.
Анкетирование учащихся.
Психологопедагогическая диагностика:
методика "Ты гражданином быть обязан" (Л.М.
Фридман);
методика "Патриотизм и как я его понимаю" (Л.М.
Фридман);
методика определения уровня общественной активности
учащихся (Е.Н. Степанов)
Анализ итогов учебновоспитательной работы.
Педагогическое наблюдение.
Анкетирование учащихся.
Социометрия
Психологопедагогическая диагностика:
методика определения индекса групповой сплоченности
К.Э. Сишора;
социометрия;
определение уровня самоуправления в коллективе
(методика М. И. Рожкова);
методика изучения удовлетворенности учащихся
школьной жизнью (А.А. Андреева)
Анализ итогов учебновоспитательной работы.
Педагогическое наблюдение.
Анкетирование учащихся и их родителей.
Психологопедагогическая диагностика:
методика изучения уровня учебной мотивации (Н.Г.
Лусканова);
методика изучения направленности учебной мотивации
(Т.Д. Дубовицкая);
анкета "Как вы относитесь к учебе по различным
предметам?" (Л.П. Ромадина);
методика изучения мотивов участия школьников в
деятельности (Л.В. Байбородова)
Анализ итогов учебновоспитательной работы.
Педагогическое наблюдение.
Анкетирование учащихся и их родителей.
Психологопедагогическая диагностика:
методика изучения уровня тревожности (по шкале
тревожности Р. Сирса);
методика самооценки школьных ситуаций (О. Кондаша)
 увеличение числа
победителей и призеров
конкурсов, соревнований,
смотров, конференций
разного уровня;
 отсутствие отрицательной
динамики успеваемости и
качества знаний учащихся;
 активность участия
учеников класса в школьных
мероприятиях;
 высокий уровень
внеурочной занятости
учащихся.
отсутствие отрицательной
динамики состояния
здоровья учащихся;
 увеличение числа
обучающихся, занимающихся
в спортивных секциях;
 активность участия
учеников класса в школьных
спортивных мероприятиях
Развитие
познавательной и
творческой
активности
учащихся
Формирование
потребности в
здоровом образе
жизни
Оказание помощи
родителям в
развитии
индивидуальных
способностей их
ребенка
 рост активности родителей
в решении вопросов
школьной жизни;
 позитивное отношение
родителей к школе
Педагогическое наблюдение.
Анкетирование родителей.
Психологопедагогическая диагностика по методике
изучения удовлетворенности родителей работой
образовательного учреждения (Е.Н. Степанов)
Создание условий
для
самоопределения
учащихся
относительно
направления и
способа получения
уровень самоопределения
учащихся относительно
направления и способа
получения дальнейшего
образования;
 осознанность выбора
профиля и способа
Анализ итогов учебновоспитательной работы.
Педагогическое наблюдение.
Анкетирование учащихся и их родителей.
Психологопедагогическая диагностика:
дифференциальнодиагностический опросник интересов
(Е.А. Климов);
методика изучения мотивов выбора профессии С.С. дальнейшего
образования
продолжения образования
Гриншпуна;
готовность подростков к выбору профессии (методика В.
Б. Успенского)
В процессе работы над программой была разработана модель выпускника:
Гражданин России
Патриот
Социальноактивная
Здоровый человек
личность
Любовь к Родине, к
своему народу, к
своей малой родине.
Служение Отечеству.
Уважение к боевому
прошлому России.
Свобода личная и
национальная.
Доверие к людям, к
обществу и
государству.
Справедливость,
милосердие, честь,
достоинство.
Активная жизненная
позиция.
Здоровье
(физическое,
интеллектуальное,
нравственное) и
ЗОЖ.
Забота о старших и
младших, забота о
продолжении семьи.
5. Список литературы и Интернетресурсы.
1. Алоева М. А. Классные часы и родительские собрания в 79 классах. – изд. 4е, доп. и
перераб. – Ростов Н/Д: Феникс, 2007. – 328 с.
2. Настольная   книга   классного   руководителя:   личностное   развитие,   учебная
деятельность,   духовное   и   физическое   здоровье   школьника.   59   классы/   Л.И.
Саляхова. – 2е изд., стереотипн. – М.: Глобус, 2008.336 с.
3.
  Библиотека журнала   Классный руководитель. Библиотека журнала Воспитание
школьников.
4. Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания: 59 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 320 с.
5. Дереклеева Н. И. Савченко М.Ю. Справочник классного руководителя 59 классы. – 3е
изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2007. – 368 с.
6. Классные часы (викторины, беседы, конкурсы, игры). 78 классы / авт.сост. А. И. Зайцева,
Н. А. Догадова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 123 с.
7. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» /
авт.сост. Г.И. Осипова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 154 с.
8. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки
занятий / авт.сост. И.А. Пашкович. – Волгоград: Учитель, 2006. – 169 с.
9. Быков   А.   Организационнопедагогические   вопросы   патриотического   воспитания
//Воспитание школьников. 2006,  №5. С. 47.
10. Жирякова   А.А.   Рекомендации   к   планированию   классного   руководителя   //Классный
руководитель. 2000, №5. С. 2426.
11. Жирякова   А.А.   «Сыны   Отечества»      школьная   целевая   комплексная   воспитательная
программа //Классный руководитель. 2000, №7. С. 1119. 12. Кузнецова Л., Прохорова О. Гражданское становление подрастающего поколения XXI века
//Воспитание школьников. 2006, №5. С. 710.
13. Ларченкова З.А. Целевые воспитательные программы //Классный руководитель. 2003, №5.
С. 3343.
14. Методические   рекомендации   об   усовершенствовании   функций   классного   руководителя
педагогическими   работниками   государственных   общеобразовательных   учреждений
субъектов   Российской   Федерации   и   муниципальных   общеобразовательных   учреждений
//Воспитание школьников. 2006, №6. С. 25.
15. Микрюков В. Патриотизм: к определению понятия //Воспитание школьников. 2007, №5. С.
28.
16. Моисеенко   И.В.   Планирование   работы   классного   руководителя   по   нравственному
воспитанию в 59 классах. //Классный руководитель. 2004, №7. С. 3843.
17. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека //Педагогика. 1998. С. 38.
18. О   государственной   программе   «Патриотическое   воспитание   граждан   Российской
Федерации на 20062010 годы» //Воспитание школьников. 2006, «6. С. 27.
19. Табакова   Т.Г.,   Ковалева   В.А.,   Беззубцева   Л.В.   Планирование   работы   по   гражданскому
самоопределению подрастающего поколения //Классный руководитель. 2003, №5. С. 64.
20. Филонов Г. Гражданственность в самосознании личности //Воспитание школьников. 2004,
№6, С. 25.
21.Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / сост. Н. А. Панченко. –
Волгоград: Учитель, 2007

file_name: План воспитательной работы.docx

intro: Главное в программе «Я гражданин России» - системный подход к формированию гражданской позиции школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания.  Именно сейчас особенно необходимо и важно воспитывать в молодежи такие качества, как гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к Родине и окружающей природе, семье - все то, что является одним из основополагающих принципов государственной политики в области образования, закрепленных в Законе «Об образовании» РФ.

классное руководство

group: Педагогика

title: План воспитательной работы


extracted_text:
Сценарий праздника для учащихся младших классов
«Путешествие светлячка, или почему я стал заметным…»
Методическая разработка для младших школьников (14 класс)
Автор: Шестакова Ольга Васильевна. Город Тобольск. Тюменская область
Цель:
Повторить   основные   правила   безопасности   на   дороге,   вызвать   сознательный
интерес младших школьников к использованию световозвращающих элементов на
своей одежде.
Задачи:

пропаганда   использования   световозвращающих   элементов   среди   младших
школьников;



вовлечение   детей   в   деятельность   по   пропаганде   правил   безопасности
дорожного движения, развитие их творческих способностей;
правовое,   моральнонравственное   и   патриотическое   воспитание   детей   –
участников дорожного движения.
Воспитание у школьников ответственного отношения к собственной жизни
Актуальность  данной   разработки   заключается   в  удачном   сочетании   различных
видов   деятельности,   снижающих   утомление   ребенка,   доступном   объяснении
необходимости   использования   световозвращающих   элементов,   практической
работе со световозвращающей лентой и оптимальной продолжительности занятия.
У ребят вызывает интерес  световозвращающая лента, когда они наглядно видят ее
действие,   что   способствует   закреплению   понятия   об   необходимости   ее
использования в одежде.
1 Оборудование и инвентарь:
Видеопроектор,
кукла с крылышками и световозвращающим элементом – «светлячок»,
карточки с вопросами,
карточки – зеленый – красный (на каждую группу),
клей – карандаш (на каждую группу), раздаточный материал
световозвращающие   стикеры   или   полоски   световозвращающей   ленты   (каждому
учащемуся в подарок).
Дидактический материал (см приложение):
лист бумаги формата А3 с нарисованным чудо  деревом (прикрепить к доске),
Видеоролик «Засветись! Стань заметен на дороге» часть 2.
Слайд «Светлячки – они такие!»
Слайд физкультминутки «Светлячок»
Видеоролик «Засветись! _ Get glowing»
Набор для аппликации «Светлячок» (на каждого участника)
Круглые карточки «красный – зеленый».
Место проведения – кабинет с партами.
Продолжительность занятия – около 45 минут.
 Ход занятия.
2 Парты расставлены в группы по 2 штуки полубоком. Учащиеся сидят за партами
по   группам   4   –   6   человек.   Допускается   традиционная   посадка   учащихся   за
партами.
Ведущий с игрушкой – светлячком в руках:
Ведущий:
Ребята, поглядите, кто к нам прилетел в гости!
Жил у леса Светлячок,
у него был колпачок,
Лесенка была, фонарик,
был зелёный сюртучок.
Светлячок светил, светил.
А потом и загрустил:
 Я один… А у меня
Гдето быть должна родня.
И ему ответил ветер:
 Разве ты один на свете?
Видишь, яркие полоски
Разбежались по дорожкам.
Их шальная  детвора
На одежде принесла.
Чтоб шоферы замечали,
Где ребята пробегали.
Светофор  на мостовой
Тоже дальний родич твой:
Он мигает с высоты,
3 Чтобы не было беды.
Над землёй вставал рассвет.
Улыбнулся он в ответ:
 Ах, какая у меня
Знаменитая родня!
Вдруг зажегся на травинке
Настоящий огонек.
Это с лампочкой на спинке
Сел на травку ...
Дети отвечают хором:  Светлячок
 Ведущий:
 Ребята, а вы встречали живых светлячков?
  А   что  особенного  в  светлячках?  Почему   их   так   назвали? (показ:   слайд  № 1
«Светлячки – они такие!»)
 А как и в чем люди передразнили светлячков?
(ведущий   своими   вопросами   провоцирует   ребят   на   ассоциацию
световозращающих  элементов одежды со светлячками)
Ведущий:
 А для чего нам нужны световозвращающие полоски на одежде?
 Правильно! Молодцы! Конечно, чтобы стать заметнее на дороге для водителей!
Давайте посмотрим небольшой сюжет:
(На   экране   демонстрируется   видеоролик   «Засветись!   Стань   заметен   на
дороге» часть 2.)
Ведущий:
4  О чем этот ролик?
(Дети   отвечают,   что   о   том,   что   нужно   носить   световозвращающие
элементы на одежде)
Ведущий:
 А вы умеете разгадывать загадки? Давайте проверим!
Я начну – а вы кончайте!
Дружно хором отвечайте!
Солнце спряталось. Темно.
Время за полночь давно.
В травке яркий маячок –
Притаился …
Дети отвечают хором:  Светлячок
Ведущий:
Не закат и не рассвет.
Ночью, чей мерцает свет?
Стоит ближе подойти:
Огонёчек не найти.
Это маленький жучок,
Под названьем …
Дети отвечают хором:  Светлячок
Ведущий:
На земле из темноты
Звёздочку увидишь ты.
5 Если близко подойдёшь,
Звёздочки там не найдёшь.
Вместо звёздочки – жучок.
Он зовётся …
Дети отвечают хором:  Светлячок
Ведущий:
 Не паук и не комарик,
Днём он – маленький жучёк,
Ночью – маленький фонарик.
Он зовётся…
Дети отвечают хором:  Светлячок
Ведущий:
То погаснет, то зажжется
Ночью в роще огонек.
Угадай, как он зовется?
Золотистый ...
Дети отвечают хором:  Светлячок
Ведущий:
 Какие вы молодцы! Но вы так долго сидели за партами, что, наверное, устали.
Давайте немножко отдохнет вместе с веселым стихотворением про светлячков! И
так! Все встаем!
 Вы умеете хлопать в ладоши? Покажите, как?!
 Светлячки – это жучки? А жучки жужжат? Как они жужжат? Как хлопают
крылышками? Покажите, как?!
 Молодцы!
6 А теперь, вместе со стихотворением. (показ: слайд № 2 «Физкультминутка
Светлячок»)
Мы веселые жучки – Золотые светлячки (хлопают в ладоши)
Мы жужжим, жужжим, жужжим (двигают руками, как будто хотят взлететь)
В небо улететь хотим (прыгают на месте)
Раз – мы встали, распрямились (встают, руки вверх)
Два – согнулись, наклонились, (выполняют движения из стихотворения)
Три – руками три хлопка. А четыре – под бока.
Пять – руками помахать. Шесть – на место сесть опять!
Ведущий:
 Какие вы молодцы! Ну как, немного подвигались?
А вы умеете раскладывать пазлы?
Но у нас не простой пазл, а необычный. У вас на столе тарелочка, в тарелочке есть
цветные листочки, разберите их и скажите, что можно из них собрать? Или кого?
Но есть и лишние детали. Сможете угадать?
(дети   собирают   светлячков.   В   наборе   обязательно   присутствуют
светоотражающие   элементы,   которые   дети   должны   наклеить   на
светлячков)
Ведущий:
Какие у вас получились красивые светлячки! Давайте их всех поселим на наше
чудо – дерево!
(Дети наклеивают светлячков на дерево, нарисованное на листе формата А3 у
доски).
7 Ведущий:
   как вы прекрасно потрудились. А вы знаете, что у меня в руках? На что это
походит? (показывает карточки – зеленый красный)
 где вы встречали эти цвета? Что они означают?
 сейчас мы возьмем эти карточки, и поиграем в игру «ДА, НЕТ». Если «ДА», и вы
согласны, вы поднимаете…  зеленый. Если «НЕТ» и не согласны, то ...  красный!
(ребята берут карточки в руки)
Ведущий:
 и так! Слушайте внимательно!
Ход игры
(Ведущий   задает   вопросы.   При   положительном   ответе   на   вопрос   дети
поднимают  зеленую  карточку   (да). При отрицательном ответе  – красную
(нет))
 Вопросы правильно ли так поступать?
 Кататься с горки на санках, если горка выходит на проезжую часть дороги
(нет) .
 Ездить на велосипеде на площадке задом наперед  (нет) .
 Ездить на велосипеде на площадке не держась за руль хотя бы одной рукой
(нет) .
 Обходить автобус спереди  (да) .
 Перелезать через ограждения на проезжей части дороги  (нет) .
 Ходить в темное время суток без световозвращающих элементов на одежде,
особенно вне города (нет)
 Перебегать улицу перед близко идущим автомобилем  (нет) .
 Переходить дорогу на красный свет светофора  (нет) .
 Играть в футбол но проезжей части дороги  (нет) .
 Носить световозвращающие элементы на портфеле (да).
 Высовываться из окна во время движения транспорта  (нет) .
 Уступать место в транспорте старшим  (да) .
 Входить в автобус в заднюю дверь  (да) .
8  Разговаривать с водителем во время движения  (нет) .
Ведущий:
 молодцы! А наш светлячок немножечко устал. Наверное, ему пора спать!
 Светлячок светил, светил.
А потом и загрустил:
 Я один… А у меня
Гдето быть должна родня.
И ему ответил ветер:
 Разве ты один на свете?
Видишь, звёздочек лучи
Шлют тебе привет в ночи.
Свет чудесный с неба льётся
От зари и дотемна:
Днём выходит дядя Солнце,
Ночью тётушка Луна.
Светлячки живут в лесах,
На земле и в небесах,
А у моря — маяки,
Как большие светляки.
И фонарь на мостовой
Тоже дальний родич твой:
Он мигает с высоты,
Чтобы спать ложился ты.
Улеглись в коробке спички
И бенгальские огни
Твои братья и сестрички,
Да и ты, дружок, усни!
9 Над землёй вставал рассвет.
Светлячок вздохнул в ответ:
 Ах, какая у меня
Знаменитая родня!
Улыбнулся светлячок,
Повернулся на бочок,
Дальним звёздам подмигнул
И счастливым сном уснул!
(Светлячок. Андрей Усачёв. Из цикла "Колыбельная книга")
Ведущий:
   не   будем   расстраивать   светлячка   и   забывать   носить   световозвращающие
полоски?!
Дети отвечают хором:  Не будем!
Ведущий:
 будем   внимательными  на дороге, соблюдать правила  дорожного движения и
всегда носить световозвращатели?!
Дети отвечают хором:  Будем!
(На экране демонстрируется видеоролик «Засветись! _ Get glowing», детям в
подарок   раздаются   световозвращающие   стикеры   или   полоски
световозвращающей ленты).
Ведущий:
 Безопасных вам дорог! До новых встреч!
10 Приложение 1. Презентация
11 Приложение 2. Набор для аппликации «Светлячок»
Основа  в чернобелом
исполнении
в цветном
исполнении или
на цветной бумаге
в цветном
исполнении или на
цветной бумаге
Отрезки
световозвра
щающей
ленты для
грудки и
фонарика
Приложение 3. Карточки Красный – Зеленый
12 Приложение 4. Фотоархив
Светлячок
(мягкая
игрушка с
крылышками и
световозвращаю
щей полоской);
Создание
аппликации
«Светлячок»;
Наклеивание
Светлячков на
«Чудодерево».
Работа с карточками
«Красный – Зеленый»
Наши светлячки готовы, им
осталось только
засветить…
Это чудо – светлячки
светятся!
Общее фото на память, со
светлячками и
световозвращающими
элементами
13

file_name: Шестакова ОВ. Тобольск. сценарий Светлячок.docx

description:
Приложение 1. Презентация
11

intro:
Данная методическая разработка носит пропагандистский характер, предоставлена как внеучебное занятие по вопросам пропаганды безопасности дорожного движения и рассчитана на целевую аудиторию младших школьников (1-4 класс).
Автор: Шестакова Ольга Васильевна. Город Тобольск. Тюменская область
Цель разработки:
Повторить основные правила безопасности на дороге, вызвать сознательный интерес младших школьников к использованию световозвращающих элементов на своей одежде.
Задачи:
•	пропаганда использования световозвращающих элементов среди младших школьников;
•	вовлечение детей в деятельность по пропаганде правил безопасности дорожного движения, развитие их творческих способностей;
•	правовое, морально-нравственное и патриотическое воспитание детей – участников дорожного движения.
•	Воспитание у школьников ответственного отношения к собственной жизни
Оборудование и инвентарь:
Видеопроектор,
кукла с крылышками и световозвращающим элементом – «светлячок»,
карточки с вопросами,
карточки – зеленый – красный (на каждую группу),
клей – карандаш (на каждую группу), раздаточный материал
световозвращающие стикеры или полоски световозвращающей ленты (каждому учащемуся в подарок).
На занятии используется дидактический материал и инвентарь:
лист бумаги формата А3 с нарисованным чудо - деревом (прикрепить к доске),
Видеоролик «Засветись! Стань заметен на дороге» часть 2
Слайд «Светлячки – они такие!»
Слайд физкультминутки «Светлячок»
Видеоролик «Засветись! _ Get glowing»
Набор для аппликации «Светлячок» (на каждого участника)
Карточки «красный – зеленый».
Место проведения – кабинет с партами.
Продолжительность занятия – около 45 минут.
Актуальность данной разработки заключается в удачном сочетании различных видов деятельности, снижающих утомление ребенка, доступном объяснении необходимости использования световозвращающих элементов, практической работе со световозвращающей лентой и оптимальной продолжительности занятия. У ребят вызывает интерес  световозвращающая лента, когда они наглядно видят ее действие, что способствует закреплению понятия об необходимости ее использования в одежде.
На данном занятии ребятам представляется возможность узнать, что представляет собой световозвращающая лента, практически примененить световозвращающие элементы в работе, познакомиться с тем, кто такие – светлячки и как они выглядят, изготовить аппликацию из бумаги, выполнить физкультпаузу, просмотреть два видеоролика о световозвращающих элементах, с помощью красно-зеленых карточек ответить на вопросы о безопасности дорожного движения.
Данное мероприятие возможно проводить как в качестве внеклассного, с целью пропаганды световозвращающих элементов, так и в качестве уроков по предметам «ИЗО», «Труд», «ОБЖ», «Окружающий мир».


extracted_text:
Центр дополнительного образования для детей
Методическая разработка
Занятие  на тему
«Наш путь в школу»
(для детей среднего школьного возраста)
Разработала
директор
Мухачева Наталья Александровна План открытого урока  по теме «Наш путь в школу».
Цели:
1. Закреплять знания учащихся о названиях улиц родного города; знания
правил поведения пешеходов;
2. Закрепить представления ребят о правилах культурного поведения на
улицах, дорогах;
3. Закрепить умения учащихся применять полученные знания о правилах
дорожного движения в играх, рисунках.
Тип урока: совершенствование знаний и умений.
Вид урока: практические работы, устные упражнения.
  плакаты   «Основные   понятия   и   термины»,   плакат   с
Оборудование:
  домами;   схемы   «Улица»,   «Дорога»;
изображением   перекрестка   и
светофорики,
  разрезные   дорожные   знаки   «Переходный   переход»,
«Пешеходная   дорожка»,   «Проход   закрыт»;   на   магнитах   дорожные   знаки,
светофоры, транспорт, пешеход; кружки с цифрами 1,2,3; красные, желтые,
зеленые кружки; медали для команд «Отличник пешеход».
Ход занятия.
Организационная часть.
I.
– Ребята! Вы уже давно самостоятельно ходите в школу, сами переходите
улицу, но, чтобы с вами не случилось несчастья на дороге, каждый должен
знать правила дорожного движения и ежедневно соблюдать и выполнять
их. Сегодня мы с вами вспомним и поговорим об этих правилах. Но для
этого   мы   разделимся   на   3   команды:   красные,   желтые,   зеленые.   Чья
команда вперед всех ответит правильно на вопрос или выполнит задание –
получит   зеленый   кружок,  если   команда   справится   с  заданием   второй –
желтый кружок, ну, а последняя команда получит красный кружок.
Основная часть.
II.
  1.   Для начала давайте с вами вспомним, что такое: улица? Тротуар?
Проезжая   часть?   Пешеход?   Дорожные
знаки?   Светофор?
Автотранспортное средство? (ответы)
А сейчас я проверю, правильно ли вы знаете значения сигналов светофора.
Для этого я вам буду зачитывать стихотворение О. Бедарева из «Азбуки
безопасности»,   а   вы   будете   показывать   свой   светофорик   с   правильным
цветом. Будьте внимательны! 1) Есть сигналы светофора,
Подчиняйтесь им без спора.
Бурлит движением мостовая –
Бегут авто, спешат трамвай.
Скажите правильный ответ:
Какой горит для пешехода свет? (показывают)
  Правильно!
Красный свет нам говорит:
«Стой! Опасно! Путь закрыт!»
2) Особый свет – предупреждение!
Сигнала ждите для движения!
Скажите правильный ответ:
Какой горит при этом свет? (показывают)
  Правильно!
Желтый свет – предупреждение!
Жди сигнала для движения!
3) Иди вперед, порядок знаешь,
На мостовой не пострадаешь.
Скажите правильный ответ:
Какой горит при этом свет? (показывают)
  Правильно!
Зеленый свет открыл дорогу –
Переходить ребята могут!
2.  В этом задании наша задача выслушать вопрос, а затем в течение 15
секунд вы должны выбрать правильный ответ из трех предложенных вам и
по сигналу поднять карточку с тем номером, который вам соответствует
правильному ответу.
А.  Какая часть улицы предназначена для пешехода?
1. мостовая. 2. тротуар.  3. велосипедная дорожка.
Б. Как пешеходы должны ходить по тротуару?
1.   Придерживаясь   середины.   2.   Придерживаясь   левой   стороны.   3.
Придерживаясь правой стороны.
В. Начиная переходить улицу, смотреть сначала:
1. Направо. 2. Налево. 3. Никуда не смотреть.
Г. На загородной дороге должен идти:
1.  По правой стороне.2. По середине проезжей части. 3. По левой стороне.
Проводится игра «Кто быстрее соберет дорожный знак». Условия игры:
собрать из кусков разрезанных дорожный знак и сказать, как он называется. 3.А сейчас вам придется отгадать загадки.
1. В два ряда дома стоят –
   10,20,100 подряд,
И квадратными глазами
Друг на друга глядят. (Улица)
2. Пьет бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
Возит грузы и людей.
Ты знаком, конечно, с ней? (Машина)
3. Я глазищами моргаю
    Неустанно день и ночь.
И машинам помогаю,
И тебе хочу помочь. (Светофор)

     4. Спозаранку, за окошком
Стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома. (Трамвай)

     5. Что за зебра развалилась на дороге?
Почему по этой зебре ходят ноги?
А водитель резко жмет на тормоза,
Если зебра попадает на глаза.  (Переход)
    6.  Не похож я на коня,
А седло есть у меня.
Спицы есть. Они, признаться,
Для вязания не годятся.
Не будильник, не трамвай,
Но звоню я, то и знай. (Велосипед)
4. На плакате   покажите самый короткий и безопасный путь в школу.
Если   нужно,   поставьте   дорожные   знаки   или   светофоры.   Объясните,
почему вы выбрали именно этот путь.
5. Итак, ребята, пока вы будете рисовать в тетрадях в эти дорожные знаки:
«Переходный   переход», «Проход   закрыт»,  я   подведу   итоги,  то   есть
подсчитаю, сколько кружков заработала каждая команда и распределю
места.
III. Итог. Награждение команд. IV.   Домашнее   задание.   Нарисовать   детскую   площадку   для   игр   с   домами,
тротуарами, дорожками, пешеходами или свой двор.

file_name: наш путь в школу.docx

intro:
Занятие рассчитано на детей среднего школьного возраста
Цели и задачи:
1.	Закреплять знания учащихся о названиях улиц родного города; знания правил поведения пешеходов;
2.	Закрепить представления ребят о правилах культурного поведения на улицах, дорогах;
3.	Закрепить умения учащихся применять полученные знания о правилах дорожного движения в играх, рисунках.

title: Конспект занятия "Наш путь в школу"