extracted_text:
195летию Бородинской битвы посвящается
1.
Мне о России надо говорить,
Да так, чтоб вслух стихи произносили,
Да так, чтоб захотелось повторить,
Сильнее всех имен сказать: Россия!
“У всякого народа своя история, а в истории свои критические моменты, по которым можно судить о силе и
величии его духа…” В.Г.Белинский.
8 сентября 2007 года исполнилось 195 лет со дня Бородинской битвы.
И врагу никогда не добиться,
Чтоб склонилась твоя голова,
Дорогая моя столица,
Золотая моя Москва.
2. Как символичны эти строки из Гимна Москвы! Свято хранит Москва память о своей славной истории.
Французский император Наполеон, покорив почти всю Европу, решил убрать последнее препятствие к
мировому господству. На рассвете 12 июня 1812 года “Великая армия” Наполеона (640 тыс.человек),
переправившись через Неман , вторглась в пределы Российской империи. Главной целью Наполеон считал
взятие Москвы. Он говорил: “Если я возьму Киев, я возьму Россию за ноги; если овладею Петербургом, я
возьму ее за голову, но заняв Москву, я поражу ее в самое сердце”.
Москва в эти дни жила необычной жизнью. Большинство тех, кто мог носить оружие, записывалось в
ополчение. Старики, женщины, дети готовились в путь. Замечательный русский поэт В.А.Жуковский,
ушедший с ополчением, был человеком совсем не военным. Он писал, что пошел “под знамена не для чина, не
для креста и не по выбору собственному, а потому , что в это время всякому должно быть военным, даже и
не имея охоты”. Л.Н.Толстой писал: “Дубина народной войны поднималась, опускалась и гвоздила французов
до тех пор, пока не погибло все нашествие”.
Завершив войну с Турцией, в Петербург вернулся М.И.Кутузов. В ту пору ему шел 67 год. Ученик и соратник
Суворова, он обладал широким стратегическим мышлением, был опытным военачальником. Он был назначен
главнокомандующим.
Кутузов сидел, понурив голову…Долголетним военным опытом он знал и старческим умом понимал, что
руководить сотнями тысяч человек, борющихся со смертью, нельзя одному человеку, и знал, что решают
участь сраженья не распоряжения главнокомандующего, не место, на котором стоят войска, не количество
пушек и убитых людей, а та неуловимая сила, называемая духом войска, и он следил за этой силой и
руководил ею, насколько это было в его власти… Л.Н.Толстой “Война и мир”
По дороге в армию Кутузов часто повторял: “Если только Смоленск застану в наших руках, то неприятелю не
бывать в Москве”. За Торжком он узнал, что Смоленск оставлен. “Ключ к Москве взят”,  с огорчением сказал
Кутузов.
26 августа 1812 года в половине шестого утра началось знаменитое Бородинское сражение.
3.
И вот нашли большое поле:
Есть разгуляться, где на воле!
Построили редут.
У наших ушки на макушке!
Чуть утро осветило пушки
И леса синие верхушки
Французы тут как тут…
Ну ж был денек! Сквозь дым летучий
Французы двинулись как тучи,
И все на наш редут.
Уланы с пестрыми значками,
Драгуны с конскими хвостами,
Все промелькнуло между нами,
Все побывали тут.
Вам не видать таких сражений!..
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала, Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой!..
Земля тряслась, как наши груди
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой…
Полковник наш рожден был хватом
Слуга царю, отец солдатам…
Да , жаль его: сражен булатом,
Он спит в земле сырой.
И молвил он, сверкнув очами:
“Ребята! Не Москва ль за нами?
Умрем же под Москвой,
Как наши братья умирали!”
И умереть мы обещали,
И клятву верности сдержали
Мы в Бородинский бой.
4. Бородинское сражение, в котором с обеих сторон приняло участие 240 тысяч человек (110 тысяч россиян и
130 тысяч – армии Наполеона) и только за один день убито, ранено и погибло 100 тысяч человек, относится к
тем сражениям, в которых не было ни победителя, ни побежденного: обе стороны имели и потери, и трофеи.
Французская армия уже не может победить россиян, а русская армия еще не в силах разгромить французов.
И тогда Кутузов принимает решение оставить Москву.
5.
Скажика, дядя, ведь не даром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана?..
Когда б на то не Божья воля,
Не отдали б Москвы!
Французы вошли в Москву. Город был пуст, москвичи покинули его.
6.
Напрасно ждал Наполеон,
Последним счастьем упоенный,
Москвы коленопреклоненной
С ключами старого кремля:
Нет, не пошла Москва моя
К нему с повинной головою.
Не праздник, не приемный дар,
Она готовила пожар
Нетерпеливому герою. (А.С.Пушкин. Евгений Онегин)
7. Кутузов говорил: “С потерей Москвы еще не потеряна Россия. Но коль уничтожится армия, погибли
Москва и Россия…Властью, данной мне государем и Отечеством, повелеваю, повелеваю отступление”. Ни
одно сражение, даже грандиозная Бородинская битва, не оказало столь сильного влияния на мощное слияние
всех дум и стремлений российского народа в одно страстное желание – освободить Москву во что бы то ни
стало, изгнать захватчиков из России и отомстить неприятелю за любимую столицу. В этом желании все
сословия русского общества были едины: дворяне, крестьяне, священнослужители – все думали об одном. Все
были вместе.
О Родина святая!
Какое сердце не дрожит,
Тебя благословляя?
2 сентября 1812 года, как только Наполеон занял Москву, начался небывалый пожар. “Владыке мира”
Наполеону было почемуто тоскливо и одиноко в холодном Кремле. Он как будто уже предвидел и поражение
своей армии, и собственную гибель. Хоть Москва в руках французов,
Это, право, не беда!
Наш фельдмаршал князь Кутузов
Их на смерть впустил туда! (“Солдатская песня” 1812г. украинский поэт И.А.Кованько)
 8. Подвиг русских героев “грозы 12 года” давно прославлен в нашей стране. Еще в 1912 году, в честь 100
летия Отечественной войны, художник Ф.А.Рубо создал замечательную панораму “Бородинская битва”. А в
1962 году неподалеку от станции метро “Кутузовская” был торжественно открыт музейпанорама
“Бородинская битва”. Там и разместилось отреставрированное бессмертное полотно Рубо. Вам обязательно
нужно побывать в этом музее и увидеть наглядно то, о чем писал М.Ю.Лермонтов в стихотворении
“Бородино”.
9. В 1968 году при въезде в Москву со стороны Смоленска, у Поклонной горы была установлена
Триумфальная арка. Первоначально арка была деревянной (18131814), а в 1834 году была построена в камне
(архитектор О.И.Бове). На арке выбиты слова М.И. Кутузова: “Славный год сей минул, но не пройдут и не
умолкнут содеянные в нем громкие дела и подвиги ваши; потомство сохранит их в памяти своей. Вы кровию
своей спасли Отечество. Храбрые и победоносные войска! Каждый из вас есть спаситель Отечества. Россия
приветствует вас сим именем”.
Да, были люди в наше время,
Могучее, лихое племя:
Богатыри – не вы.
Плохая им досталась доля:
Немногие вернулись с поля…
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!
10. На Руси издавна повелось в честь побед русских воинов возводить храмы и соборы. Это были своего рода
памятники воинской славы. Сразу же после сокрушительной победы над Наполеоном в Отечественной войне
1812 года царь Александр I решил возвести в Москве храм в честь павших воинов русской армии. Однако до
воплощения замысла должны были пройти годы. Русский народ упорно собирал деньги на постройку храма
Христа Спасителя. В Москву деньги везли отовсюду. Существовала даже легенда: воры остановили сани в
глухом лесу, но, узнав, что возница везет деньги на строительство храма, отпустили мужика с миром да еще и
свое, награбленное ранее, ему отдали. Храм строился почти полвека (архитектор – К.А.Тон). Наконец в 1883
году произошло освящение храма. Это было грандиозное белокаменное сооружение, его золотые купола были
видны повсюду. Высота его от основания до купола – более 103 метров. На мраморных плитах выбиты имена
павших за Отечество героев 1812 года. Судьба этого великолепного, построенного на народные деньги храма,
сложилась трагически. В 1931 году прошел слух, что храм взорвут. И вот грохот взрыва оглушил собравшихся
людей. Но когда рассеялось облако пыли, людям явилось чудо – храм стоял целым и невредимым. И только
после неоднократных взрывов чудо исчезло.
11.
Прощай, Хранитель Русской Славы,
Великолепный Храм Христа,
Наш великан золотоглавый,
Что над столицею блистал!..
С тобой умолкли отголоски
Великого Бородина!
Исчезли мраморные доски
И с ними славных имена…
 12. Прошли годы. И снова начался сбор средств на восстановление храма Христа Спасителя. Памятник в
честь славной победы русских героев вновь радует нас своей красотой.
13.
Город чудный, город древний,
Город храмов и палат!..
Ты как мученик, горела
Белокаменная!
И река в тебе кипела
Бурнопламенная!
И под пеплом ты лежала
Полоненною. И из пепла ты восстала
Неизменною!.. (Ф.Н.Глинка. “Москва”)
Главное, что показала война 1812 года – это широта души, благородства, добросердечие и мужество
российского народа. М.И.Кутузов говорил: “Я счастлив, предводительствуя русскими. Но какой полководец
не поражал врагов, подобно мне, с сим мужественным народом!”
В стране издревле преобильной
Числом прославленных мужей;
Народ могущественный, сильный
Да служит для вселенной всей
Примером истинныя славы!..
Да сохранятся древни нравы –
Да не остынет Русска кровь –
К Отечеству любовь! (А.Писарев)
Москва! В дни страха и печали
Храня священную любовь,
Не даром за тебя же дали
Мы нашу жизнь, мы нашу кровь.
Недаром в битве исполинской
Пришел народ сложить главу
И пал в равнине Бородинской,
Сказав: “Помилуй Бог Москву!”
Благое это было семя,
Оно несет свой пышный цвет,
И сбережет младое племя
Отцовский дар, любви завет.

file_name: Бородинской битвы посвящается.doc

title: 195-летию Бородинской битвы посвящается


extracted_text:
Брак и семья у северных народов
ЦЕЛИ УРОКА:
 Познакомить учащихся с понятием брак и семья, рассказать о браке и семье у северных народов.

Воспитывать любовь к малой родине, к людям живущим рядом.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: оформленная доска, фотографии, выставка книг,новые слова, словарь по теме, видеофильм,
видеомагнитофон, музыкальный центр, диск с музыкальными произведениями народов севера, толковый словарь,
тетрадь.
Ход урока
1. Орг. момент. Знакомство учащихся с темой урока, целями, задачами урока.
2. Беседа.
Ребята, как вы понимаете значение слов “семья и брак”? ( Рассуждение ребят). Когда появились эти понятия в
обществе, изменяется ли лексическое значение этих слов на протяжении веков?( Отвечает подготовленный ученик
рассказывает о происхождении слов  семья , брак)
3. Работа с толковыми словарями.
Ребята ,найдите в словаре лексическое значение слов брак, семья, запишите их в тетрадь.
4. Слово учителя.
Мы живем на Ямале  это родина многих северных народов, мы гости на этой земле и должны знать традиции,
обычаи, уважать законы , образ жизни малых народов. Сегодня вы узнаете о браке и семье северных народов.
При вступлении в брак решающее значение вплоть до Октябрьской революции, а местами и позднее, имела
принадлежность жениха и невесты к тому или иному роду.
Счет родства у ненцев ведется по мужской линии, и браки были запрещены не только внутри родов, но и внутри
целых групп родов
Г.Д.Вербов приводит списки родов Ямальских, Гыданских и Тазовских ненцев, входящих в две фратрии (Вербов,
1938,с.46).
( Книги,фотографии , рассказывающие о жизни, быте северных народов, учитель обращается к ним в ходе
своего рассказа).
I группа
Н,адер
Н,окат
эта
II
Группа
Вануйта
Н,аноХарюци Сехой
Вора
Вода
Вэла
Евай
Езынгы
Сусой
Сэротэ
та
Вэнонк
а
Ламдо
Тадебя Пуйко
Тэсяда Хандер
Ладукай
Харюч Ята? я и
Ламбай
Хораля Яптик
Ламбяха
Худя
Яр
Лапсуй
Ненянг
Нехэця
Няруй
Явнгад
Хунгал
я
Ядня
Ямал
Ябтон,
э
Член любого рада I группы мог взять себе жену из любого рода II группы и наоборот. Браки внутри групп не
допускались.
Экзогамные нормы европейских ненцев в отношении фратриальной экзогамии были разрушены к началу ХХв.,
родовая же экзогамия сохранялась еще в 1930е гг.
Роды европейских ненцев были связаны взаимными браками только с I группой зауральских ненцев, как бы входя
таким образом во IIфратрию.
Члены одной и той же фратрии называли друг друга нями, что значит “мой брат”, или намзани пеля – “часть моей
плоти”.
(В ходе лекции учителя ребята работают в тетради  записывают новые слова, их толкование, составляют
словарь по теме) “Если спросить, например,  писал Г.Д.Вербов,  члена рода Нокатэта, может ли он взять себе жену
из рода Сэротэта (оба эти рода входят в одну группу), то он ответит: “Янгу! Ханзер? мэнгув? Тюку намзани пеля!”
Нет! Как я возьму? Это часть моей плоти!” (Вербов, 1938,с.49).
Таким образом, важнейшим моментом при выборе невесты являлось определение ее родовой принадлежности, т.к.
мужчина мог брать себе в жены только женщину, принадлежащую к другому роду или даже к другой группе родов.
Если браки запрещались по отцовской линии, то, наоборот, по материнской линии допускались (разумеется не всегда
осуществлялись) браки между самыми близкими родственниками (Дмитриев, Мамонтов и Голодников, 1884, с.39;
Попов А.А., 1944, с.31). Можно было жениться на сестре матери: “мой” отец Н,окатэта (род относится к Iфратрии),
“моя” мать – Вануйта (род относится ко II фратрии). Родовое имя переходит по отцовской линии, поэтому “я”
(мужчина) – Н,окотэта. Сестра матери – Вануйта. Я могу на ней жениться; на дочери сестры отца: “мой” отец –
Н,окатэта; “я” (мужчина) – Н,окатэта, сестра отца – Н,окатэта, но мух ее Вануйта, следовательно их дочь – Вануйта,
и “я” могу на ней жениться, и т.д. Отмечено наличие перекрестного брака: двое мужчин (из разных родов) женились
на сестрах или дочерях друг друга (Попов А.А., 1944,с.81), при этом выкупа не полагалось. По существующим
нормам два брата могли жениться на двух сестрах (из другого рода), пасынку разрешалось жениться на своей
мачехе, а отец мог жениться на вдове умершего сына (Шренк, 1855,с.429). Таковы были брачные нормы, связанные с
существованием у ненцев родового строя.
Начиная с конца ХVIII в. мы встречаем отдельные упоминания о многоженстве, приобретении жены путем покупки
и об относительной легкости расторжения брака. “Они (т.е. ненцы – Л.Х.) берут за себя столько жен, сколько купить
могут…,  сообщает Георги. – Больше таких, которые имеют по одной жене; но у некоторых есть две, а у иных и три;
почему многие бедняки остаются холосты или принуждены брать тех на которых никто и не глядит”. И дальше:
“Браки их и уничтожаются очень легко” (Георги, 1799,с.10; см.также Зуев, 1947,с.60).
Аналогичные сведения мы находим у В.Иславина : “У самоедов существует множество; число зависит совершенно от
состояния каждого, ибо приобретение жены сопряжено с довольно значительными издержками: по этой – то причине
так много в настоящее время холостых самоедов” (Иславин, 1847,с.126). Об этом же писали А.Шренк, Б.Житков и
многие другие (Шренк, 1855,с.727; Житков, 1913,сс.216,217).
Исходя из имеющихся материалов можно сделать вывод, что форма семьи у ненцев в конце ХVIII, ХIХ и начале
ХХв. Была переходом от парной семьи к моногамной.( видеофильм, рассказывающий о семье, браке,свадьбе
северных народов) От парной семьи ненецкая семья сохранила легкость расторжения брачных уз. Многоженство,
как уже указывалось, было привилегией богатых, т.к. приобретение жены было сопряжено со значительными
затратами (уплата выкупа). Причинами приобретения второй и следующих жен были: старость или болезнь жены, ее бесплодие и экономические
причины – необходимость дополнительных рабочих рук при наличии большого хозяйства.
5. Сообщение подготовленное учеником.( учитель готовит ученика зарание)
Вскрыть более ранние формы семьи у ненцев нам позволяют существующая система родства, элементы свадебного
обряда, а также пережитки некоторых институтов.
Список родственных терминов был приведен в работе Старцева “Самоеды (ненча”, вышедший в 1930г. Список этот
отличается неточностью и нуждается в значительных корректировках. Некоторые материалы нам дают словари
(Г.Д.Вербова, 1937г, и А.П.Пырерка – Н.М.Терещенко, 1948). Имеется также работа З.М.Куприяновой, специально
посвященная родственной терминологии у ненцев (Куприянова, 1954). Анализируя материалы, собранные во время
поездок к ненцам, и содержащиеся в указанной литературе, можно сделать некоторые выводы.
Ненецкие родственные термины, большинство из которых бытуют сейчас среди ненцев, представлены ниже.
( ребята работают в тетради  записывают новые слова, их толкование)
Все термины, новые слова записаны на доске зарание.
ири – дед (отец отца или матери), прадед; старший брат отца или матери;
хада (мать отца или матери), прабабка; старшая сестра отца или матери; в Канинской тундре – паба;
нися – отец;
небя – мать;
ня,хасава ня – брат;
нинека, нека, няка – старший брат; младший брат отца; сын старшего брата отца (если старше меня);
папа, пебя – младший брат, сын старшего брата (если моложе меня), сын младшего брата отца (если моложе меня);
ня, не ня – сестра;
нябако – старшая сестра; младшая сестра отца; дочь старшего брата отца (если старше меня);
не папа – младшая сестра; дочь старшего брата; дочь младшего брата отца (если младше меня);
ню – сын; внук; сын младшего брата или младшей сестры;
не ню – дочь; внучка; дочь младшего брата или сестры;
тидя – младший брат матери; сын старшего брата матери (если старше меня);
нея – младшая сестра матери; дочь брата матери;
мянг – сын старшей сестры; сын сестры отца;
не мянг – дочь старшей сестры; дочь сестры отца;
сюнэ – сын или дочь сестры матери.
Термины свойства
хасава, вэсу, вэсако (буквально: мужчина, старик) – муж;
не, пуху, пухуця (буквально: женщина, старуха) – жена.
При многоженстве: пюды – первая жена; таты – вторая и следующая жены;
ири – отец мужа; старший брат мужа; муж старшей сестры отца;
хада мать мужа; старшая сестра мужа; жена старшего брата отца; жена старшего брата матери;
н,ынаб (в зап.говорах –ынаб)– отец жены; муж старшей сестры; старший брат жены
не н,ынаб – мать жены; старшая сестра жены;
ий – муж дочери; муж младшей сестры;
мея – жена сына; жена младшего брата; жена младшего брата мужа;
сел – муж сестры; мужья двух сестер;
няба – жена старшего брата; жена младшего брата отца; надо – младший брат жены; младшая сестра мужа;
нябако – жена младшего брата матери (если младше хоть одного из моих родителей); дочь старшей сестры жены
(если старше меня);
мянг – сын старшего брата мужа.
Некоторые общие термины
янэ'  член какоголибо из родов той группы, откуда мой род мог брать жен. (В словаре Н.М.Терещенко янэ?  отец
зятя или невестки, что соответствует приведенному определению, но сужает его, см.переня);
ня – товарищ, брат; член одного или группы родов;
переня  родители мужа дочери или жены сына; родня.
Рассматривая приведенные термины, мы можем заметить, что если термины “отец” и “мать” являются
индивидуальными (во всяком случае в настоящее время), то все остальные являются классовыми, т.е. они
охватывают целые группы лиц, принадлежащих часто к разным поколениям. Так, например, словом ири обозначается
мой дед (отец моего отца или матери), старший брат моего отца и отец моего мужа (если “я” женщина);
термином нинека обозначается мой старший брат и младший брат моего отца, а также сын старшего брата моего
отца (если он старше меня); термином папа – мой младший брат, сын моего старшего брата и сын младшего брата
моего отца и т.д. Далее: мы видим, что для ненецкой терминологии родства характерно четкое разделение лиц
одного поколения по возрасту. Так, моего старшего брата “я” называю нинека, тогда как младшего – папа; старшего
брата отца – ири, младшего – нинека; старшую сестру отца – хада, младшую – нябако и т.д.
Рассказ продолжает подготовленный ученик.
Два этих момента тесно связаны между собой. Действительно, в каждую группу лиц, называемых одним кассовым
термином, входят представители двух поколений – мой старший брат и младший брат моего отца, моя старшая
сестра и младшая сестра моей матери и т.д., причем если мы расположим основные родственные термины по
восходящей и нисходящей линиям, то указанные классовые термины займут промежуточное положение. Попытаемся
выяснить это следующей схемой ( схема нарисована на доске):
Такую же картину мы имеем по материнской линии: термином тидя я называю младшего брата матери и сына
старшего брата матери (если он старше меня) и т.д. Таким образом, мы можем ненецкую систему родства отнести к классификационным системам родства, которые,
как считают многие ученые , свидетельствуют о существовании в прошлом брачных групп .
6. Выступает группа учеников с подготовленными сообщениями по теме.
1) Рассмотрим один пример.
Если “я”  мужчина, то сыновья и дочери моих младших братьев (родных и коллатеральных) называются мною так
же, как и мои собственные дети,  ню (сын) и не ню (дочь), в свою очередь, дети моих младших братьев называют
меня ири: так же, как своего деда. В то же время, детей моих старших братьев я называю папа, так же, как моего
младшего брата, а они меня  нинек , как и своего старшего брата.
Этот интересный факт перекликается с обычаем, существовавшим до недавнего времени, по которому младший брат
после смерти своего старшего брата должен был жениться на вдове покойного. Об этом обычае имеются
свидетельства, начиная с конца ХVIIIв.: “Самоедину вольно брать братнюю жену, мачеху, сноху и прочее” (Зуев,
с.60). “Все, из другого рода происходящие, у них (т.е. ненцев – Л.Х.) не считается роднею, почему в случае смерти
старшего брата , младший, если ему жена его нравится или у ней есть дети,  охотно на ней женится” (Белявский,
1833, с.118; Шренк,1855, с.429).
В 1938г. Г.Д.Вербов писал: “Одним из пережитков родового быта у ненцев является институт левирата. Жениться на
вдове умершего брата не является, правда, обязанностью, но весьма поощряется” (Вербов, 1938, с.64). Таким
образом, пережитки этого института существовали еще в 1930е гг.
Отметит, что имеются некоторые следы другого древнего обычая – сорората.(Учащимся предлагается
посмотреть фрагмент из видеофильма, рассказывающего о браке северных народов) Так, при многоженстве часто
женами одного мужчины были сестры. Кроме того, если у человека умирала жена, очень поощрялся брак его на ее
сестре; при этом уплачивался калым. Последнее показывает, что этот обычай является пережитком, т.к. в условиях
наличия частной собственности он не имеет смысла.
Для вскрытия ранних форм брака и семьи большое значение имеет также изучение свадебных обрядов.
Описание ненецкой свадьбы имеется во многих работах, посвященных ненцам. Наиболее раннее мы находим у Зуева
(Зуев, сс.61,62). Вслед за ним свадебный обряд у различных групп ненцев описывали Белявский (у азиатсикх ненцев),
Шренк (у европейских ненцев), Иславин(у европейских ненцев), Кушелевский (у азиатских ненцев), Куроптев (у
европейских ненцев), Гейденрейх, Костиков и др. Сохранились также неопубликованные записи Г.Д.Вербова (Архив
МАЭ, ф.2,оп.1,№70). Свадебный обряд малоземских и канинских ненцев был записан Л.В.Хомич.
(Учащимся предлагается посмотреть фрагмент из видеофильма, рассказывающего о свадьбе северных
народов и прослушать свадебный обряд и песни ).
При сравнении всех этих описаний бросается в глаза единообразие обрядов у всех групп ненцев, начиная с конца
ХVIIIв. И до начала ХХв.
Попытаемся изложить основные элементы традиционного свадебного обряда у ненцев, по возможности анализируя
их. Вначале коснемся кратко брачного возраста. Браки у ненцев в прошлом, как правило, заключались в возрасте 16
20 лет. Однако широко практиковались ранние браки: родители сговаривались о браке детей, когда им было еще от 3
до 6 лет, при этом дети часто жили вместе, и отношения их были предоставлены времени и их доброй воле
(Куроптев, 1927б,с.20; НемировичДанченко, 1831,с.89; АКС оп.51, п.76, д.125). Житков описывал встреченную им
на Ямале супружескую пару, которой вместе был 21 год (11 лет жене и 10 –мужу) (Житков,1913, с.218). Нередко
поэтому ненецкая девочка становилась матерью в 1213 лет (Кастрен, 1846г; Евладов, 1930, ст.35). Если в семью
нужна была работница, то мальчику сватали взрослую девушку. Обычно такие браки впоследствии приводили к
конфликтам в семье, т.к. молодая женщина или начинала требовать себе “мужа” (Житков, 1913, с.218), или
подвергалась преследованиям со стороны свекра (АКС, оп.63,п.99, д.134), а мальчик, вырастая, брал себе молодую
жену, предоставляя старой жене выбор – остаться в семье, выйти замуж за кого она пожелает, или возвратиться к
своим родным (Кушелевский, 1868, с.102). Реже имели место случаи женитьбы взрослых и даже пожилых мужчин на
молоденьких девушках. Такие браки совершались в корыстных целях: бедные родители выдавали своих дочерей,
чтобы получить богатый выкуп (Попов, 1944,с.81). Подобные браки всегда заключались родителями. Если в брак
вступали взрослые молодые люди, то с желанием сына отец обычно считался, мнением же девушки даже не
интересовались, и согласия ее на брак не спрашивали (Литке,1948,с.317). Бывали случаи, когда девушка проявляла
свою волю и выходила замуж тайком от родителей, лишая их таким образом возможности получить за нее плату
(Ефименко А., 1878, с.174). “Несомненно, что настоящие романы случаются в тундре,  писал Б.Житков,  если бы
их не было, то бабы и девицы не бегали бы из богатых чумов с бедными работниками” (Житков, 1923, с.221). Чаще
же девушки проявляли покорность воле родителей.
2)При заключении браков играли роль экономические факторы и физические качества девушки (здоровье,
трудоспособность и т.д.). Наличие прижитого до брака ребенка не служило препятствием для выхода девушки замуж (Рычков, 1916, с.195; Гофман, 1856,с.206; Попов,1944,с.81). Вообще целомудрие девушки не очень ценилось,
хотя некоторое значение этому придавалось.
Наметив себе жену, с учетом экзогамных норм, молодой ненец вместе с родней выбирал свата (н,эв). Сватом мог
быть любой член фратрии жениха, но обычно это был человек, пользующийся уважением и умеющий вести
переговоры. Сватами чаще бывали пожилые люди, но могли быть и молодые. Иногда договариваться о браке ехал
сам отец жениха (Куроптев, 1927,с.20).
Взяв в руку посох (ядаць; позднее – крюк для подвешивания котла или палку), сват вместе с женихом (каждый на
своих нартах) отправлялись к мету кочевания рода невесты. Иногда с ними ехали и другие родственники жениха
(мужчины). Приезд обычно приурочивался к вечеру, когда все члены семьи бывали в сборе. Подъехав к чуму отца
невесты, жених останавливал свои сани против входа в чум и оставался сидеть на них, а сват, войдя внутрь чума и
остановившись у двери, сообщал о цели своего приезда. Формулой сватовства обычно являлись слова: “Недкомд
нюмд сападабнув нингодабнув?” (“Дочку твою я застал или не застал?”). При первых же словах свата отец высылал
дочь в соседний чум, а если такового поблизости не было, то невеста ложилась в стороне, и ее прикрывали
одеждами. При наличии у невесты старших братьев, их присутствие при переговорах считалось обязательным
(Костиков, 1930, с.14).
Если отец девушки почемулибо не хотел отдавать замуж за данного человека, то он на предложение свата ничего не
отвечал. В случае настойчивости со стороны последнего, он часто гасил огонь и укладывался спать, давая этим
понять, что разговор окончен. Иногда сваты приезжали снова.
Если жених устраивал отца девушки, то между ним и сватом начинались переговоры о размере выкупа, калыма.
Способы переговоров были различны. Наиболее распространенным являлся следующий: отец невесты делал на
посохе нарезки, соответствующие размеру выкупа, а сват срезал ножом те из них, которые он считал лишними
(Иславин, 1847,с.127; Костиков, 1930,с.23). Этот посох хранился затем у свата до момента уплаты выкупа или
раскалывался пополам, причем одна половина вручалась отцу невесты. Спор о размерах калыма продолжался
обычно долго: сват выходил к жениху, советуясь с ним, затем вновь возвращался в чум. И так до тех пор, пока обе
стороны не приходили к соглашению.
Тогда жених входил в чум и начиналось угощение, в котором невеста участия не принимала. После этого жених со
сватом возвращались к себе.
Описанная предварительная часть свадебного обряда имела целью установить размеры выкупа за невесту.
Размеры калыма были различны. Основу его составляли олени, остальную часть – меха, сукна и т.д. В.Иславин в
середине ХIХв. Приводит следующие размеры калыма:
“Богатые дают по 100 и 200 оленей. Кроме того, по 100 и 200 песцов, по 1 и по 2 чернобурых или красных лисиц; 3
сажени тонкого алого, синего или желтого сукна; 1 медный котел.
Среднего состояния: от 2560 оленей; от 2550 песцов; 12 красных лисицы; 3 сажени сукна недорогой цены; 1
медный котел.
Бедные: от 10 до 20 оленей или деньгами от 7 до 15 рублей серебр. Несколько сукна, котел, но рухляди не дается”
(Иславин, 1847, сс.127,128).
Деньги, которые иногда входили в состав калыма, шли на уплату ясака.
Размеры калыма в начале ХХв. также колебались в зависимости от состояния жениха. У богатых – 70150 оленей и
до 70 песцов, у бедных – 3040 оленей и 10 песцов, в отдельных районах 1015 оленей, у лиц среднего достатка – 50
оленей и от 10 до 20 песцов.
В устье Енисея среди бедняцкого населения размер выкупа часто достигал всего пяти оленей (Костиков, 1930,
сс.25,26). Основную часть оленей, как правило, составляли важенки.
По материалам Вербова Г.Д., относящимся к азиатским ненцам (Вербов, Архив МАЭ, ф.2,оп.1,№70,с.13), при
калыме в 50 голов, олени по половомцу и возрастному составу распределялись следующим образом: важенки – 43,
взрослых хоров (быков) – 4, телятсамцов – 3.
Прежде полагалось при 50 оленях еще дватри хэхэ ты (священных оленей). Клейма на них, после нанесения, мазали
кровью жертвенного оленя. Этих оленей запрягали только в “чистые” нарты (мужские или священные) или держали
как менаруев.
Для многих ненцев уплата калыма была чрезвычайно тяжела. Отсюда, невозможность жениться для многих
бедняков. Отработка за невесту, которая существовала у некоторых народов Сибири – чукчей и других, у ненцев не имела
широкого распространения. Однако в некоторых редких случаях бедный ненец шел работать в дом будущего тестя.
После отъезда жениха со сватом отец невесты начинал готовить приданое (н,эдинзэй, мядинзэй).
3)В литературе существует мнение, что приданное у ненцев полностью соответствовало калыму, и поэтому уплата
калыма не являлась “покупкой” жены, а скорее меной, возмещением приданного.
В этой связи интересно высказывание Зуева: “Сколь скучно бывает зятю отдавать будущему своему тестю то, что он
требовал, столь, равным образом, будет весело обирать тестя во время приданного с двойной себе прибылью, потому
что тестю взятое от зятя одному завладеть неможно, но он отложа себе большую часть, прочее по все родне
разделить должен”. И далее: “Жених приезжает с какойнибудь чужой бабой по невесту; получает в то время
отдарки от тех, кои в его калыме участие имели…” (Зуев,с.62). Помимо упоминания о том, что жених компенсирует
расходы по уплате калыма приданым, чрезвычайно важное значение имеет замечание Зуева о необходимости
разделить калым “по всей родне” и получении отдарков от тех, “кои в его калыме участие имели”. Из этих слов ясно,
что в конце ХVIIIв. Еще осознавалась прочная связь членов рода. Невеста принадлежала не одному отцу, но всему
роду, поэтому члены его имели право на получение части калыма. В свою очередь члены рода невесты должны
принимать участие в подготовке “отдарков”  т.е. приданого. К сожалению, Зуев не упоминает о том, принимает ли
участие род жениха в уплате калыма. Надо предполагать, что да, т.к. во времена, когда родовые связи крепки, брак
носил характер соглашения не между отдельными лицами, а между двумя заинтересованными родами.
В более поздних описаниях этот момент обычно не находит отражения, что можно объяснить разложением родового
строя и ослаблением родовых связей. Все же у юраков, например, например, “в снаряжении приданного часто
помогали родственники невесты, за что они впоследствии получали оленей из калыма. Сиротам снаряжал приданное
ближайший родственник – брат или дядя по отцу” (Попов, 1944,с.82).
Что касается соответствия между приданным и калымом, то, судя по сообщениям, приданное, которое давалось за
невестой, по своей ценности как будто соответствовало калыму. “Плата жениха,  пишет Шренк,  вознаграждается
почти одинаковой ценности приданым, даваемым за невестой. Молодая жена приносит своему мужу полное
хозяйство, както: новую палатку со всеми ее принадлежностями, а ровно несколько саней, нагруженных женской
одеждой, домашней утварью и всякого рода жизненными припасами; при этом олени, которые в числе 10 или 20
штук везут упомянутое приданое, остаются также в пользу молодых” (Шренк, 1855,с.427).
Костиков подробно разбирает этот вопрос: “При нормальном среднем калыме обычно отец невесты в числе
приданого не дает за дочерью живых оленей, кроме трех быков, являющихся упряжными животными ее женских
санок… Обычай требует, чтобы молодая не привела с собой оленей. А привезла как можно больше мяса. Количество
санок, груженных тушами, укладываемыми по две на каждые санки, находится в прямом соответствии с размерами
калыма” (Костиков, 1930, СС.18,19). “При калыме в 30 оленей тесть дает сани для невесты и двое саней, груженных
тушами. При калыме в 40 оленей, помимо невестиных санок и санок с тушами, тесть на санки жениха положит, в
качестве приданого, постель для молодой и новую ягушку для жениха. При калыме в 50 оленей отец невесты должен
дать, кроме невестиных санок, еще четверо санок, на которые положит по полторыдве оленьи туши, причем каждая
туша будет прикрыта постелью (шкурой), с нее снятой. Кроме того, невеста привезет с собой в приданое половину
чума. При калыме в 70 оленей санок, груженных тушами, будет шесть. При 70100 оленях в состав приданого войдет
целый чум, хотя и не новый, но и не старый. При калыме в 150 оленей, невеста явится с полным оборудованием
несложного самоедского хозяйства, главную составную часть которого представляет котел, чайник и пр.” (Там же).
Далее, мы имеем сведения, что расходы отца на дочь не ограничивались приданым. Зуев рассказывает, как “по
прошествии несколька времени невеста приезжает к отцу своему в гости и живет у него сколько времени пожелает…
Поживши у отца довольное время, уезжает домой и между тем получает от него новые подарки, и так столько бы раз
в году она у него не побывала, отец всегда дарить ей должен, чего ради мало от мужа и занимает, разве как только
живет с ним, а пьет, ест и носит отцовское, а не мужнее” (Зуев,с.62).
Об этом же сообщает Костиков. Ежегодно дочь навещала своих родителей и, в зависимости от размера внесенного за
нее калыма, получала в подарок сшитую за это время верхнюю одежду, передового быка для своих санок, а иногда и
несколько оленей. “Приходилось встречать женщин пятидесятилетнего возраста,  пишет Костиков,  ежегодно
посещающих родителей с целью получения освященного обычаем очередного оленя” (Костиков, 1930, сс.22,23). Все
это, казалось бы, подтверждает мнение о том, что калым возвращается приданным и теми подарками, которые
получает впоследствии дочь от родителей. Однако тот же Костиков справедливо подчеркивает, что калым это
выплата живыми самками, а в приданом невесты главной составной частью являются оленьи туши, и что калым
вносится большей частью сразу и полностью, а то, что может быть названо возвратом, происходит постепенно, на
протяжении долгого ряда лет (Костиков, 1930, с.23). Хотя приданое и находится в какомто соответствии с
калымом, это не говорит о том, что оно было равно ему. Действительно, главное богатство ненцев составляют олени
– они доставляют основные средства к существованию, а также являются основным средством передвижения. Отец
невесты, получивший в виде калыма 30 важенок, на следующий уже год мог получить приплода до 20 голов. В то же время он отдавал,, в виде приданого тричетыре туши и коекакую одежду (чум, как указывалось, давался не всегда
– обычно при богатом калыме. Через год же отец отдавал дочери из двадцати лишь одного оленя!
Таким образом, можно предположить, что приобретение жены у ненцев во второй половине ХVIIIв. – начале ХХв.
Носило форму выкупа ее, первоначально у рода, затем у ближайших родственников, и, наконец, у ее отца. Позднее
указанная традиция приняла форму взаимных подарков.
4)Давность этого обычая, возможно заимствованного некогда у тюркоязычных народов Южной Сибири,
подтверждают материалы фольклора, где сюжет о переговорах свата и отца невесты о плате за невесту (не? мир? )
достаточно часто встречается.
Выкуп за невесту выплачивался или перед свадьбой, или в тот момент, когда невесту привозили к жениху в чум.
Чаще это делалось заранее, причем оленей, предназначенных в уплату, калыма не “неводили”, как это обыкновенно
делалось при запряжках во время перекочевок, а вылавливали каждого оленя арканом. Руководил этим обычно сват.
После отбора оленей их метили клеймом отца невесты и соединяли с его стадом. По свидетельству Костикова Л.,
прием оленей, идущих в уплату калыма, отмечался на изображении духа (сядэй), который хранился затем у отца
невесты. Число таких сядэев соответствовало числу замужних дочерей.
В некоторых случаях калым при вступлении в брак не уплачивался. Это имело место при перекрестном браке (двое
мужчин из разных родов обменивались сестрами или дочерьми), а также в том случае, если мужчина женился на
вдове умершего брата (по обычаю левирата).
Срок свадьбы (тюня? , ям.тюва ) зависел от срока уплаты калыма и наличия приданого. Иногда свадьба
откладывалась на год и больше. Свадьбы обычно приурочиваются к осени.
В назначенный для свадьбы день жених вместе с родственниками, наряженными в лучшие одежды, отправлялся к
чуму невесты. Впереди ехал сват, за ним жених, часто с товарищем, который выполнял за жениха в это день всю
работу и даже правил оленями (Куроптев, 1927,с.21; Гейденрейх, 1930,с.291). За ними следовали все родственники.
Отец невесты, между тем, изготовлял особое снаряжение (под, подом пя), которое состояло из двух вколачиваемых
в землю шестов с перекладиной наверху. Устанавливался подом пя по направлению к востоку от чума.
Слово учителя. Следует отметить, что специальной свадебной одежды у ненцев не было( фотографии). Жених и
невеста одевались в обычную праздничную одежду, которая отличалась от повседневной, как упоминалось, лишь
лучшей отделкой и качеством шкур. Непременной принадлежностью костюма невесты были накосники (танe? ).По
видимому , западных тундрах на голову невесты надевался также особый головной убор (судор'). Кастрен, описывая
свадьбу в с.Несь (Канинская тундра), упоминает, что только две нитки синего стекляруса на лбу отличали невесту
от других девушек (Кастрен, 1860, с.144).
Во время экспедиции на Канинский полуостров в 1958г. был собран материал относительно старинного головного
убора невесты (пэяд'), представляющего собой полосу парчи, надеваемую на лоб, с завязками на затылке, от которой
на лоб спускались лоскутки разноцветного сукна в два пальца толщиной. Пэяд'невеста носила только в чуме, а
выходя из него – снимала.
Жених поверх малицы надевал красивую маличную рубаху (если была – суконную); через левое плечо ему
повязывали шелковый платок так, что узел приходился справа под мышкой ( последнее встречалось лишь к западу от
Урала). Обычно около чума невесты в день свадьбы ктонибудь дежурил, чтобы сообщить своевременно о приезде
жениха. Узнав о приближении жениха и его родственников, отец и мать невесты выезжали им навстречу и приводили
к своему чуму. Здесь жених и вся его родня трижды объезжали чум невесты, после чего родня невесты, находящаяся
вне чума, бросалась ловить свата, жениха и всех остальных гостей. “Поймав коголибо из них, сразу опутывают
вожжей от оленей и со всеми санями и оленями начинают привязывать мужчин к саням у сеникуя, а женщин к саням
у дверей; распрягают и пускают в стадо их оленей” (Куроптев, 1927,с.22).
В это время убивались олени, которые тут же поедались хозяевами и гостями.
Затем все шли к чуму. Жених доставал изза пазухи лоскут красного сукна и его задача заключалась в том, чтобы
просунуть этот лоскут в чум невесты, причем женщиныродственницы невесты всеми силами старались не позволить
ему сделать это. Иногда жених старался просунуть сукно через дымовое отверстие, для чего его поднимали
родственники. В конце концов сукно вталкивалось женихом в чум. Тогда начинали рвать его лентами и раздавать по
ленте каждой из женщин – родственниц невесты (Куроптев, 1927, с.22).
Только после этого жених и его родственники получали возможность войти в чум. Этот обычай чрезвычайно
интересен. И действия родственников невесты перед чумом, когда они стараются связать гостей, и борьба, которую
приходится выдерживать жениху, прежде чем ему удается, “подкупив” родных невесты, войти в чум, являются,
очевидно, пережитком древней традиции. В чуме начиналось угощение. После угощения начинались сборы у чум
жениха .В чуме жениха происходило то же, что в чуме6 невесты. Проводив гостей, жених с невестой укладывались спать. Существует множество вариантов свадебной обрядности. Мы только соприкоснулись с этим таинством, с
жизнью северных народов. Более подробно вы можете прочитать в книгах, которые представлены вам на обозрение.
7. Подведем некоторые итоги.
Существовавшая у ненцев форма брака являлась результатом длительного развития семейнобрачных отношений. Ее
возникновение связано с разложением родового строя и появлением частной собственности. Однако, еще в начале 20
в. сохранялись пережитки родового строя. Одним из важных была экзогамия. Анализ системы родства и свадебного
обряда позволяет обнаружить, что ненецкая семья прошла в своем развитии ряд стадий.
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.: ПОДГОТОВИТЬ СООБШЕНИЕ О
СИСТЕМЕ ИМУЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЩЕНИЙ У СЕВЕРНЫХ НАРОДОВ, СДЕЛАТЬ ИЛЛЮСТРАЦИИ К
СООБЩЕНИЮ ИЛИ ПРЕЗЕНТАЦИЮ.
9. Обсуждение и выставление оценок учащимся, подготовившим сообщение, проверка тетрадей с
выполненной работой и выставление оценок слабым учащимся.

file_name: Брак и семья у северных народов.doc

intro:
Тип урока: комбинированный.ЦЕЛИ УРОКА:
•	Познакомить учащихся с понятием брак и семья, рассказать о браке и семье у северных народов.
•	Воспитывать любовь к малой родине, к людям живущим рядом.
Оборудование: оформленная доска, фотографии, выставка книг,новые слова, словарь по теме, видеофильм, видеомагнитофон, музыкальный центр, диск с музыкальными произведениями народов севера, толковый словарь, тетрадь.
Ход урока
1. Орг. момент. Знакомство учащихся с темой урока, целями, задачами урока.
2. Беседа.
Ребята, как вы понимаете значение слов “семья и брак”? ( Рассуждение ребят). Когда появились эти понятия в обществе, изменяется ли лексическое значение этих слов на протяжении веков?( Отвечает подготовленный ученик - рассказывает о происхождении слов - семья , брак)

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Брак и семья у северных народов.


extracted_text:
ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»
Планконспект  урока
по английскому языку
в 5 классе МБОУ «Санаторнолесная школа» г. Нижнего Новгорода
на тему «На работе. (At Work.)»
Разработал: Жарикова Екатерина Андреевна
ФИО
слушатель курсов профессиональной
переподготовки  «Английский язык:
лингвистика и межкультурные
коммуникации»
Проверил: Волина Вера Константиновна
                                   ФИО руководителя практики Тема урока: «На работе» (“At Work”) (УМК «Английский в фокусе 5», модуль 6b)
Нижний Новгород, 2018
Дата проведения: 13.02.2018г.
Тип урока: комбинированный
Технология урока: поисковоисследовательская, имитационная
Цель   урока:  способствовать   развитию   лексических   навыков   по   теме   «Профессии»,
навыков   ознакомительного   чтения,   аудирования   с   выборочным   пониманием   заданной
информации.
Задачи:
обучающие:
 повторение пройденной и введение новой лексики по теме «Профессии»;
 освоение в речи новой лексики (глагольные словосочетания) по теме «Профессии»;
 развитие умений прогнозирования содержания текста, умений ознакомительного чтения;
 развитие умений поискового чтения;
 повторение и обобщение формообразования и употребления глаголов в Present Continuous
(утвердительная, отрицательная и вопросительная формы);
 освоение правописания глагольных форм в Present Continuous;
 развитие умений аудирования с выборочным пониманием заданной информации.
развивающие:
— развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности;
— развивать умения восстанавливать пропущенные слова по контексту и устанавливать
смысловые соответствия при восприятии речи на слух;
—   развивать   умения,   составляющие   лингвистическую   компетенцию:   сопоставление
языковых явлений в изучаемом и родном языках;
— развивать воображение при моделировании ситуаций общения;
— развивать информационную и социокультурную компетенции;
воспитательные:
— воспитывать организованность, уважение к семейным ценностям, труду (людям разных
профессий).
Планируемые образовательные  результаты: 1.
достижение личностных результатов:
 формирование мотивации учебной деятельности и учебнопознавательного интереса к
решению новых учебных задач;
  смыслообразование, определение границ собственного знания и незнания;
  развитие навыков сотрудничества в группе;
  развитие способности самоанализа и самоконтроля при оценке результата своей
деятельности, при сравнении с образцом и понимание оценки учителя и товарищей;
2.
достижение метапредметных результатов:
 учиться формулировать и сохранять учебную задачу урока;
  учиться взаимодействию в группе с целью выполнения поставленной учебной задачи;
  развитие коммуникативных умений;
  развитие навыков познавательной деятельности, умений работать с текстом, добывать
необходимую информацию; выполнение логических операций: сравнения, анализа,
сопоставления, классификации;
  учиться оценивать правильность выполнения учебных действий;
  вносить необходимые коррективы после выполнения учебной задачи и исправлять
ошибки;
  анализировать результат своей деятельности, критически осмысливать, принимать
замечания и критику учителя и одноклассников;
  учиться рационально расходовать учебное время урока;
  развитие инициативности, самостоятельности, управлению, контролю и коррекции:
3.
достижение предметных результатов:
 чтение с целью нахождения заданной информации;
  построение высказываний на основе прочитанного;
  актуализация изученных слов и выражений по теме “ At work ”, употребление в речи;
  высказывания в простых этикетных диалогах, при соблюдении нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах. Основные термины, понятия:

Work, job, painter, doctor, baker, teacher, waiter, mechanic, taxi driver, postman;
Read a book, talk, say goodbye to the children, paint a hospital, look at the postman,
repair the car, wait for the ambulance, deliver a letter, drive a taxi, serve drinks;

What are you doing? What do you do? What does he/she/it do?
Оборудование (компьютер, проектор, мультимедийная презентация, аудиозапись к упр. 3а
с. 78, распечатка дополнительных упражнений к учебнику модуль 6b: упр. 2; модуль 6а:
упр. 3 ).
План урока:
1. Организационный этап (3мин.)
2. Актуализация знаний (5 мин.)
 3. Постановка целей и задач урока (1 мин.)
4. Актуализация изученной лексики (10 мин.)
5. Работа по теме урока:
  Работа по учебнику (5 мин.)
   Подвижная игра (5 мин.)
  Работа с текстом из учебника (10 мин.)
6.  Инструктаж по выполнению домашнего задания (3 мин.)
7. Подведение итогов урока (4 мин.)
Ход урока:
1. Организационный этап (3 мин.)
T: Good morning, boys and girls!
S: Good morning, Miss!
T: How are you?
S: I`m fine, thank you!
T: Nice to meet you! S: Nice to meet you too!
T: What date is it today?
S: Today is 13th of February
T: Are you all here?
S: Yes, we are.
T: Sit down, please.
Дети садятся за парты. Учитель делает запись в журнале.
2. Актуализация знаний (5 мин.)
Закрепление изученного материала, развитие коммуникативных навыков
Игра,   направленная   на   закрепление   ранее   изученной   темы   “Around
(дополнительные упражнения к учебнику «Английский в фокусе 5», модуль 6а, упр.3)
the  clock”
Учитель   выдает   всем   учащимся   карточки   с   указанным   временем,   кроме   ведущего,   и
объясняет правила игры. (См. приложение 1) Ведущий задает вопросы: When do you go to
school? When do you go jogging/have breakfast/ get up/ go to bed/ do the shopping/ work on
computer/ have a cup of tea? И т.д. Дети с подходящей карточкой встают и отвечают: I go to
school/ go jogging/ have breakfast/ get up/ go to bed/ do the shopping/ work on computer/ have
a cup of tea at 7o`clock/ half past eight/ a quarter to eleven   и т.д., то есть называют время,
которое указано на их карточке.
3. Постановка цели урока. Мотивация учебной деятельности (2 мин.)
Развитие умения целеполагания.
T: Look at the page 78 at the student book. How do you think what all these people are doing?
S: They are working
T:  Can you read and translate the signs? (ученики читают по цепочке)
 T: What do you think we are going to study?
S: Professions
T: Well done!
4. Актуализация изученной лексики (10 мин.) Повторение   изученной   лексики   и   синтаксиса.   Развитие   коммуникативных   навыков.
Развитие навыков письменной речи. Развитие умения работы в паре.

Работа с мультимедийной презентацией (5 мин.) (См. приложение «Презентация к
уроку»)
T: Look at the white board. One by one named professions and say: What does he/she work?
Where does he/she work?
Учитель демонстрирует с помощью компьютера и проектора изображения людей разных
(ранее изученных) профессий, а дети по цепочке называют их и говорят, где люди этих
профессий работают и что они делают, например:
S: He is a baker. He works at a bakery. He bakes bread and makes cakes.
Учитель   обращает   внимание   на   суффиксы,   с   помощью   которых   образуются   названия
профессий.
  Работа с дополнительными заданиями к учебнику (модуль 6b, упр.2 ) (См. приложение 2)
(5 минут)
Учитель просит дежурного раздать кроссворды (1 на парту), объясняет задание:
T:  Вы видите перед  собой  кроссворд, состоящий  из  горизонталей  и вертикалей. Внизу
кроссворда даны задания, правильно прочитав и переведя которые, вы сможете догадаться,
о   какой   профессии   идет   речь.   После   того,   как   вы   догадаетесь,   вам   нужно   правильно
вписать название этой профессии в строку под той же цифрой, что и задание. Good luck!
Дети   разгадывают   кроссворд,   после   чего,   желающие   ученики   по   очереди   зачитывают
правильные   ответы   и   сверяют   их   с   ответами   на   мультимедийной   доске.   Если   ответ
совпадает, то ученики поднимают правую руку, а если нет – левую.
T: Well done!
5. Работа по теме урока:
  Работа по учебнику (15 минут)
«Английский в фокусе 5», с. 78, у. 1. (5 мин. )
T: Look at your books at page 78, ex. 1. Read names, buildings and jobs, match the people in the
picture to the jobs and say. Сначала ученики самостоятельно читают названия зданий и имена людей, изображенных на
картинке в учебнике, затем самостоятельно  выполняют задание, после чего все вместе
проверяют ответы, называя их по цепочке:
Keys: 1 – Mr Brown, 2 – Mrs Perkins, 3 – Mr Simpson, 4 – Mr Jones, 5 – Mr Wilson, 6 – Mr
Green, 7 – Miss Smith, 8 – Williams.
  Подвижная игра (5 мин.)
T: Dear friends, stand up please and let`s play. Listen names of professions and act out them.
Учитель называет профессию, а ученики разыгрывают в парах эти профессии.
T: Good for you!

Работа с текстом (10 мин.)
«Английский в фокусе 5», с. 78, у. 3
T: Read the task for ex.3a and do it.
Ученики читают фразы диалога и отвечают на вопрос задания 3а. Например:
S: Two friends are talking about their father`s jobs.
T: Listen and read the dialog and check your answers.
Ученики читают  текст диалога в сопровождении  аудиозаписи  и проверяют свой  ответ,
затем выполняют задание 3b.
T: What do Mike`s dad and James`s dad do?
S: Mike`s dad is a painter. James`s dad is a teacher.
T: Who` Mike`s dad?
S: He`s Mr Brown/
T: Who`s James`s dad?
S: He`s Mr Jones.
6.  Инструктаж по выполнению домашнего задания (3 мин.)
T: Open your workbooks at page 48.
Учитель объясняет упр. 1. Слова, изображенные на картинках расположены по вертикали, горизонтали и диагонали, их нужно найти и обвести. Затем учитель объясняет задание к
упр. 4. Следует обратить внимание учеников на то, что каждому человеку соответствует
только одно занятие.
T: Let`s go to page 52. I want you to translate some words and sentences.
Учитель предлагает перевести некоторые слова и предложения в упр. 8,9.
Учитель записывает домашнее задание на доске, а ученики в дневниках: РТ, упр. 1,4 (с. 48),
у.8,9 (с.52)
7. Подведение итогов урока (4 мин.)
Учитель   просит   дежурного   раздать   карточки   для   оценки   урока   каждому   ученику   (см.
Приложение 3) .
T: Can you name jobs? Do you know how to say what people are doing in the picture? Do you
like our lesson? What do you like most of all? Mark cards and write your opinion.
Учащиеся   отмечают   на   карточках,   понравился   или   нет   им   урок,   что   им   больше   всего
понравилось и что вызвало затруднение и оставляют карточки на парте.
Учитель оценивает деятельность учащихся на уроке.
That`s all for today. Goodbye!
Список использованной литературы
1.   Ю.Е.Ваулина,   Д.Дули,   О.Е.Подоляко,   В.Эванс.   Английский   язык.   5   класс:   рабочая
тетрадь   для   общеобразовательных   организаций   –   М:  Express  Publishing:   Просвещение,
2018. – 85с.
2. Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс. Английский язык. 5 класс: учебник для
общеобразовательных организаций – М: Express Publishing: Просвещение, 2018. – 164с.
3. Наговицына О.В.. Поурочные разработки по английскому языку. 5 класс. – М.: ВАКО,
2016. – 288с.
4. http://www.prosv.ru/ Самоанализ урока
Предмет: Английский язык
Учитель: Жарикова Екатерина Андреевна
Класс: 5 МБОУ «Санаторнолесная школа», г. Н.Новгород
Количество обучающихся: 12 (группа)
Характеристика класса: класс среднеуспевающий, не всегда вовремя выполняющий
требования и просьбы учителя. Однако, может быстро самоорганизоваться, увлекшись
общей творческой задачей. Умеют работать в парах, в группах. В основном ребята имеют
средний познавательный потенциал. Однако присутствуют несколько учеников с
замедленным типом мыслительной деятельности и с неустойчивым, рассеянным
вниманием. Уровень дисциплинированности – средний.
Тема: At work. На работе.
Место урока в программе: урок по теме «На работе» является вторым уроком в модуле
«С утра до вечера».
Авторы учебника «Английский в фокусе»: Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс
В.
Тип урока: урок открытия нового знания
Цели урока:
1. Познавательная:

активизация и расширение словарного запаса учащихся по теме «Профессии»
 формирование навыков формообразования и использования в связной речи глаголов
в Present Continuous.

Расширение понятийной базы в области видовременных форм глаголов на примере
настоящего простого и продолженного времени.
2. Развивающая:
способствовать формированию интереса к изучению английского языка;


развивать навыки во всех видах речевой деятельности;
развивать коммуникативные способности.  формирование и развитие учебноорганизационных умений и навыков
(самоконтроль, парная работа, коллективная деятельность);

развитие способности к применению полученных навыков.
3. Воспитывающая:


способствовать формированию толерантности при работе в паре и группе;
воспитание организованности, уважения к труду (людям разных профессий).
Я думаю, на уроке прослеживалась реализация поставленных мною целей.
Урок соответствует требованиям ФГОС: Он ориентирован на новые образовательные
стандарты. Нацелен на формирование следующих УУД:
Предметные:
расширить понятийную базу в области видовременных форм глаголов на примере
настоящего продолженного времени.
способствовать формированию умения самостоятельно образовывать и применять речи
настоящее продолженное время для описания картинки.
Метапредметные:
способствовать развитию познавательной активности и формированию языковой,
лингвистической и социокультурной компетенций обучающихся.
Тренировать способность к рефлексии собственной деятельности.
Регулятивные:
умение анализировать познавательные объекты; определять учебные задачи каждого этапа
урока; выбирать наиболее рациональную последовательность действий по выполнению
практической работы; выполнять сравнения, соотносить результаты своей деятельности с
успешным освоением материала.
Познавательные:
выбор наиболее рациональных способов извлечения, переработки и преобразования
информации, умение проводить сравнительный анализ.
Коммуникативные:
умение работать в парах, группе, умение вести сотрудничество с учителем, разрешать
конфликтные ситуации уважительно относится к сверстникам в ходе совместной работы.
Владение диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами английского языка Оценка конечного результата урока.
Качество знаний по теме профессии и коммуникативные навыки с использованием
настоящего простого и продолженного времен была высокая, на уроке произошло
закрепление, сняты трудности у отстающих учащихся. Цель урока выполнена благодаря
большому качеству игровых моментов и высокой мотивации.
Делая выводы, можно сказать, что все запланированное выполнено, учащиеся работали с
энтузиазмом. Анализ ответов из карточек, которые были розданы для рефлексии, показал,
что нет учащихся, которым урок не понравился, больше всего понравились игры
большинству учащихся, трудности, о которых написали дети, проанализированы и они
будут проработаны на следующем уроке. 8.0
0
7.1
5
7.3
0
7.4
5
Приложение 1.
19.0
0
20.3
0
18.1
5
21.0
0
12.0
0
14.4
5
16.3
0
17.1
5  2. Solve the crossword.
Приложение 2
1

7

6

2
3

8

4
5

9

10

11

1. They cut your hair and make it look beautiful.
2. Sometimes they make an exhibition of their pictures.
3. They look after children/work in hospitals but they are not
doctors.
4. They drive taxis.
5. They bake delicious things like cakes…
6. If your pet is ill, you visit this person.
7. They work in shops and sell things to you.
8. They deliver letters, newspapers and magazines to your flat. Приложение №3
Теперь я знаю____________________________
Мне понравилось больше всего_____________
Мне было трудно__________________________
Мне не понравилось_______________________

file_name: план-конспектAt work.docx

intro:
Данный план-конспект разработан для проведения урока комбинированного типа в 5 классе к УМК "Spotlight - 5".
На данном уроке закрепляется лексический и грамматический материал по темам: "Профессии", Present Continous. А также отработка словообразования с окончаниями -or, -er, -man,  -ist. А также семантизация новой лексики по теме "Профессии".

title: План-конспект урока по английскому языку  "At work" (5 класс)


extracted_text:
Буквица – элемент оформления книги
Вид работы: декоративное рисование.
Тип урока: ознакомление с новым материалом.
Цель: cпособствовать расширению кругозора обучающихся о дизайне книги через оформление декоративными
элементами буквицы.
Задачи:



анализ информационного материала о истории и строении книги, о взаимосвязи образа слова и
художественного образа иллюстрации;
развивать умения и навыки декоративного рисования в проектирование своей практической деятельности в
создании буквицы как элементе книги;
через любовь к книге воспитывать художественный вкус и бережное отношение к книге.
Материалы и оборудование:
 Для педагога: книги с различными вариантами оформления, рисунки буквиц мультимедийное оборудование;
образцы работ, выполненные обучающимися и педагогамихудожниками. Презентация.
 Для обучающихся: лист (А4), простой карандаш, ластик, отрывки из текста сказки (раздаточный материал),
выбранный материал для выполнения работы в определённой технике (краски, фломастеры, карандаши и
т.д.).
Формы и методы обучения: объяснительноиллюстративный; фронтальная и индивидуальная.
ХОД  УРОКА
I. Организационный момент
– Здравствуйте ребята! Тема нашего занятия «Буквица – элемент оформления книги».
Усаживаю,  успокаиваю,  сообщаю   тему   урока,  проверяю  готовность   объединения.
Проверка численности обучающихся.
II. Вступительная беседа
Слайд 1
– Что такое дизайн?  Дизайн – это творческий метод, процесс и результат художественнотехнического
проектирования изделий.
Формула: Дизайн = Красота + Удобство (Практичность)
– Что такое книга? Книга – это предмет, который является источником знаний и информации.
Слайд 2
В народе говорят:
Кто хочет много знать, тому надо книги читать.
Кто больше знает, тому и книги в руки.
– Давайте вместе с Вами вспомним, какой книга была раньше и какая она сейчас – это уникальное изобретение
человечества.
– Но не всегда книги имели тот вид, к которому мы привыкли сейчас. И сейчас я Вам об этом расскажу. Или может
ктото знает, как раньше выглядели книги?
Презентация «Дизайн книги»
История книги своими корнями уходит в далекое прошлое. Разные народы поразному пришли к письменности,
используя для письма разный материал: камень, кость, дерево, металл, шелк, кожу, кукурузные стебли.
Слайд 3
В это трудно поверить, но когдато книги существовали не на бумаге, а в устной форме. Существовали специальные
ораторы, которые запоминали и потом передавали при путешествиях целые рассказы и истории всем желающим. Ведь даже такие всем известные и даже нынче популярные мифы как «Илиада» и «Одиссея» многие столетия
передавались именно таким способом и лишь спустя многие и многие времена были записаны на бумаге и смогли
дойти и до нас. Таким образом, краткая история книги начинается еще задолго до того, как придумали пергамент и
бумагу, поскольку можем говорить о так называемой «устной книге».
Слайд 4
А вот в индийских племенах до появления письменности люди передавали информацию с помощью узелков –
узелковое письмо – КИПУ. Это толстая веревка, к которой в виде бахромы подвязывались разноцветные шнуры
разной длины и толщины.  Узлы на шнурках завязывались простые, двойные, тройные и располагались они то на
конце шнурка, то почти у самой веревки.
С учетом использования инками шнурков 24 цветов число комбинаций «кипу» достигает 1536.
В кипу каждая деталь имела большое значение.  Чем ближе к веревкеоснове находился узелок на шнурке, тем
важнее сообщение, которое он несет. У каждого цветного узелка был свой смысл: красный узел обозначал войну,
белый — мир, зеленый — хлеб, черный — смерть. Неокрашенные узлы обозначали числа: простые узлы — десятки,
двойные — сотни, тройные — тысячи.
Слайд 5
Писать люди научились раньше, чем делать бумагу и поэтому использовали камень – высекали на нём буквы. Но
камень неудобный для письма  материал, так как он твёрдый, жёсткий и тяжёлый.
Слайд 6
Люди стали искать более удобный материал для письма и решили использовать глину. Первыми писать на глиняных
дощечках стали в Греции. На еще влажной и мягкой глине писец острой палочкой выдавливал слова – значки. Потом
глиняную дощечку сушили и обжигали.
Чтобы написать книгу, таких плиток нужно было очень много – несколько сотен. Глиняные книги были очень
неудобными, громоздкими. Их нельзя взять домой почитать, ведь плиток очень много. Каждая книга весила
несколько десятков килограммов. Поэтому читали только в библиотеке.
Слайд 7
Так же в Греции использовали деревянные дощечки, залитые воском.  Такая книга состояла из ряда скреплённых
друг с другом дощечек с углублением в середине, заполненном воском.
Писали по воску стальной палочкой "стилем". До сих пор сохранилось это название – про писателя говорят, что у
него хороший стиль (т.е. хорошо пишет).
Слайды 810
А в древнем Египте книги делали из ПАПИРУСА – речного тростника с высоким и толстым стволом. Стебли
папируса разрезали на тонкие полоски и укладывали их друг на друга, смазывали клеем, проглаживали деревянной
гладилкой, сушили на солнце и свертывали в трубку. На них писали палочками, обмакивая их в чернила или цветные
краски.
Первоначально тексты писались на длинных, порой до нескольких метров, полосах папируса и скручивались в
свитки. Обычно длиной около 6 м. После чтения свиток сворачивали в трубку и хранили в особом футляре.
В Британском музее в Лондоне хранится папирус Гарриса длиной свыше 40 метров, но встречались и свитки 45
метровой длины! Читать такую книгу было очень неудобно.
Свиток – это одна сплошная страница. На свитках записаны исторические документы, научные труды, литературные
произведения народов Древнего Востока, Греции и Рима.
Написанное на папирусе можно было легко смывать губкой, иногда писцы вместо губки пользовались языком.
Рассказывают, что один из римских императоров, если написанные в его честь стихи не нравились ему, заставлял
неудачливых поэтов вылизывать тексты своих произведений.
Слайд 11
Наши предки, которые жили в Древней Руси, писали на бересте. Береста – это наружная часть берёзовой коры.
Писать на бересте удобно, но для книг она не годилась.
Слайд 12
Со II века до н. э. применяется новый материал для письма – пергамент – особо выделанная кожа. В городе Пергаме
придумали пергамент – названный в честь города.  Изготавливали его из шкур телят и овец. На изделие одной книги
уходило целое стадо баранов. Писали её от руки несколько лет. Писали гусиными перьями или заостренными
тросточками. Книги из пергамента были очень дорогие. На нем можно было писать с обеих сторон. Лист пергамента
сгибали пополам, и получались четыре страницы. Четвертинка погречески называлась «тетрадос», а все вместе они
составляли тетрадь. Несколько таких тетрадей сшивалось и получалась книга, в которой можно было писать и рисовать, и называлась она кодексом. По внешнему виду кодекс напоминает современную книгу.
В Древней Руси першамент называли «харатья» (от греч. хартион, или телятина. Слово «пергамен» (перкомент)
проникло на Русь уже в XVI в. из польского языка.
Слайд 13
Затем появился новый материал, который намного тоньше пергамента. На нём было очень просто писать. Это –
бумага. Рецепт изготовления бумаги придумали в Китае – 105 году н. э. Цай Лунем  Этой диковиной восхищались
все страны, но китайцы держали в тайне чудесный способ. Только через века Европа узнала, как делать это чудо. С
XIII века основным писчим материалом стала бумага.
Слайд 1419
На Руси тоже стали создавать книги из бумаги, но они были рукописными. Первые рукописные книги на Руси
появились в 10 веке. Книг было мало, и стоили они дорого, ценились на вес золота. На изготовление одной книги
уходило 57 лет.
Книжными центрами были монастыри. Перепись книги была очень трудоемкой и длительной работой. Листы книг
богато орнаментированы, украшены миниатюрами.
Для каждого писца книга становилась детищем его искусства. Она несла в себе часть его души. И вот писец
прибавляет к послесловию страшные заклятья: "... кто похитит сию книгу, да будет тому в нынешнем веке и
будущем вечная мука", или "...а который поп или дьякон читает, а всех застежек не застегает , буди проклят".
Все рукописные книги переплетались – «крылись». Переплёты были из деревянных досок, обтянутых кожей. Вместо
кожи использовали дорогие ткани. Для защиты переплёта поверх кожи крепили металлические бляхи – жуки или
жуковины, угольники, средники…Переплёты заключали в серебряные и золотые оклады, украшали драгоценными
камнями и жемчугом. Однако главная ценность русской рукописной книги не в дорогих материалах… Дорого
сердцу рукописное начертание древних текстов, рисование буквиц, орнаментов, миниатюр, в которых воплотился
безграничный талант русского человека, его фантазия, его взгляд на мир.
В целом же краски в книгах,  дошедших до нас и по сей день полны нежности и света, словно нанесены они не
столетия назад. Завидная их сохранность объясняется тем, что большую часть времени книги пребывали в закрытом
и даже застёгнутом виде, страницы были недоступны солнечным лучам и пыли, а чтобы пергамен не грызли мыши,
писцы добавляли в чернила полынную настойку.
III. Этап подготовки учащимися к активному усвоению нового материала
– И вот перед Вами современная книга, к которой Вы все привыкли. А кто мне скажет, из чего состоит книга?
Далее сообщаем о строении и отдельных элементах книги. Проводим словарную работу. На доске должны появиться
новые для детей словапонятия (переплёт, форзац, суперобложка, титульный лист, фронтиспис, заставка, буквица и
др.) по усмотрению учителя.
 Обложка – Она «одевает», «прикрывает» книгу. Это покрышка книжного блока. Она защищает страницы
текста, оберегает их от повреждений.
 Переплёт – «визитная карточка» книги, её лицо. В отличие от обложки он делается из плотного картона,
покрытого кожей или её заменителем, тканью или бумагой. В старину для книги делались деревянные и
металлические переплёты и даже с замочками.
 Суперобложка – «Super» по латыни означает «сверх». Это ещё одна обложка, своего рода «обёртка». Она
бывает чаще всего декоративной, делая книгу ещё наряднее и красивее.
 Форзац – «Forsatz» в переводе с немецкого означает – «перед текстом». «Forsatz» в переводе с немецкого
означает – «перед текстом».
 Титульный лист – «Titul» по латыни «название». Это первая страница книги, на которой напечатана
фамилия автора и заглавие, подзаголовок. Название издательства, место и год издания книги. Древние
римляне помещали свои «книги» – свитки папируса в круглые, выдолбленные из дерева футляры. К ручке
каждого такого футляра прикреплялся ярлычок с названием книги. Он назывался «титулюс».
 Фронтиспис – происходит от двух латинских слов «frontis» – «лоб» и «spicio» – «глядеть». Если рядом с
титульным листом, слева от него Вас встречает  иллюстрация – портрет автора книги, главного героя,
просто картинка, – это и есть фронтиспис. Он всегда обращён «лицом» к титульному листу.
 Колонцифра – этим красивым именем называется та самая привычная, обычная цифра, которая обозначает
в книге порядковый номер страницы. Когда – то страницы в книге были не нумерованы. Как это было
неудобно?  Формат издания – это размер книги по ширине и длине. От него зависит и оформление книжной обложки, и
распределение текста, и характер иллюстраций. В Петербурге когдато была выпущена книга басен
И.А.Крылова размером 29х22 мм. А в Берлинской публичной библиотеке хранится географический атлас
высотой 178 см и шириной – более метра.
 Иллюстрация – «illustratio» по латыни «освещение». «Наглядное изображение» прочитанного помогает
испытать наслаждение от книги. 1,5тыс. лет назад в Китае были сделаны первые гравюры на дереве
специально для иллюстрации литературного текста. За 16 веков книжная иллюстрация превратилась в
самостоятельное сложное искусство.

Заставка – это маленькая картинка – заставка стоит у ворот главы или книги: раскрывает, передаёт её
замысел, дух, настроение текста. Она может быть декоративной, орнаментальной, просто красивой
виньеткой.
 Концовка – заставка открывала двери в произведение – концовка их закрывает. Она должна подвести итог.
Закрепить то настроение, которое осталось у читателей после книги. Она может быть не только рисунком,
но и всего лишь изящным росчерком пера
 Буквица или инициал – укрупнённая заглавная буква, с которой начинается книга, глава, иногда – абзац.
Облик этой буквы сразу создаёт настроение читателя открывшего книгу.
Слайд 20
Весь текст писали чёрными чернилами, а первая большая буква текста рисовалась растворенным золотом или
серебром. Она делалась в дватри раза больше остальных букв и часто украшалась изображениями цветов или
зверей.
Обычно высота инициалов достигает 36 строк текста
Слайд 21
Такая заглавная буква называлась буквица.
Эти заглавные буквы употреблялись только в начале абзаца. Весь последующий текст писался только маленькими
буквами.
КИНОВАРЬ – самый распространённый ртутный минерал. Имеет алую окраску,
Оттуда, от этой красной (красивой) большой изукрашенной первой буквы текста пришло и нынешнее выражение:
«красная строка».
– Очень часто центром композиции являлась буквица. А кто мне скажет, что такое центр композиции?
IV. Этап усвоения новых знаний
Слайд 22
– Другое название буквицы – «инициал», это Книжный термин происходит от латинского слова «initialis», что в
переводе означает «начальный».
В русской традиции инициал чаще всего именуют буквицей. Буквица может быть шрифтовой или декорированной,
одноцветной или красочной, но, как бы она ни была исполнена, первое и главное её назначение — привлечь внимание
читателя к началу текста.
– История украшения начальных букв насчитывает более полутора тысяч лет.
Надо сказать, что буквица, как декоративно выделенная первая буква текста, тоже не во всех книгах встречается,
так как не везде это необходимо. Но в красивых, богато оформленных книгах буквицу мы увидим очень часто. А
родословную свою она ведёт ещё от первых рукописных книг, выполнявшихся писцами. И именно к тому времени
следует отнести её дату рождения и, может быть, золотой век расцвета искусства буквицы.
– У буквицы было несколько этапов развития, каждый из которых привнес в её создание чтото новое и необычное.
Давайте вместе рассмотрим:
Слайд 23
Инициалы часто превращались в сложные рисунки диковинных зверей, птиц, чудовищ, сражающихся воинов. Буквы
украшались звериными головами изображением двугорбого верблюда, оседланного коня, барсов, змеи, медведей,
львицы, кошки, собаки, волка, единорога, фазана, журавля, сокола или ястреба, ворона в пасти волка.
Такой стиль, проявившийся в инициалах называется тератологический. «Тератос» погречески означает «чудовище»,
поэтому и стиль этот иногда называют «звериным» или «чудовищным». Сила и борьба – вот темы этого периода.
В них используются растительные мотивы, неожиданно переходящие в человеческие, птичьи или звериные изображения, в византийских рукописях совершенно непредставимые. Человеческие лица («личины») большие по
отношению к величине буквы, полнотелые и румяные и это придает им веселый оттенок, а страницам книги —
развлекательность. Среди звериных изображений встречаются головы монстров похожие на песьи (хищные и
опасные), существа типа крокодила иногда снабженные лапами и крыльями.
Слайд 24
С начала XV века развиваются два новых стиля оформления буквицы жгутовый или плетеный и растительный.
Буквицы плетеного периода как бы стянуты в разных частях узлами.
Слайд 25
Растительный стиль оформления шрифта сочетался с тем или иным растением, причем его изображения были на
редкость подробны. От художника не ускользали ни мельчайшие шероховатости стебля, ни тонкие прожилки на
листьях и лепестках, ни иллюзорная дрожь тычинок.
Слайд 26
В XVI веке начинают широко пользоваться старопечатным орнаментом. В старопечатном орнаменте белые листья и
травы изображаются на черном фоне, заполняя все поле. Оригинальность этого орнамента заключается также в
применении штриховки, чем достигается объемность буквы.
Слайды 2729
Начиная с XVII века в буквицах стали использовать сложные геометрические узоры, всевозможные вычурные линии,
разнообразные растительные мотивы, рельефные изображения. Широкие листья с острыми зубчатыми краями плавно
выгибались в заставках и мелко закручивались в инициалах.
Слайд 30
С конца XVI столетия вошел в моду новый, утонченный прием оформления алфавитов с фигурами. Персонажи
инициалов стали подбираться таким образом, чтобы имя человека или название животного начиналось с буквы,
которую они украшали
Слайд 31
Стиль этого алфавита  были не покой, а движение, не математическая выверенность, а кипение мыслей и чувств.
Пренебрегая внешними оболочками букв, немецкий каллиграф творил из линий живые характеры алфавитных знаков
в их бесконечно разнообразных проявлениях. Ни до, ни после Пауля Франка рисунок каллиграфических инициалов
не достигал такого напряжения и декоративного богатства форм.
Слайд 32
Буква – образ (показ рисунков прошлых лет) Эти буквы поют, щебечут, издают звериный рык, летают, скачут,
говорят человеческим голосом.
Каждая буквица индивидуальна, неповторима, как неповторим каждый лист на древе жизни.
Слайды 3335
– Кто скажет, глядя на этот слайд, в каком стиле оформлены буквицы? (Плетенный, звериный).
ФИЗМИНУТКА
На опушке дом стоит (крыша над головой)
На дверях замок висит (сомкнуть ладони в замок)
За дверями стоит стол. (Правая ладонь на кулак левой руки)
Вокруг дома частокол (руки перед собой, пальцы растопырить)
Туктуктук
Дверь открой (кулаком по ладони)
Заходите, я не злой! (руки в стороны, ладони  вверх)
V. Практическая работа
– Сегодня я предлагаю вам очень интересную роль: роль художникаиллюстратора, художника книжной графики. Вы
будете иллюстрировать любую русскую народную сказку. Но это будет не просто картинкаиллюстрация, а
иллюстрация, вставленная, врисованная, встроенная в большую букву.
Раньше эту работу  – прорисовку и расцвечивание инициалов и вписывание заголовков (рубрик) – в книжных
мастерских стали выполнять особые художники: иллюминатор (от лат. illumino – украшаю) и рубрикатор (от
лат. ruber – красный). Приступаем к практическому заданию после краткого рассказаинструктажа об этапах предстоящей работы.
Каждый ученик получает карточку с отрывком из текста сказки и выделенной для оформления буквой.
В процессе практической работы проводим индивидуальные консультации: помогаем, советуем, направляем. В конце
урока показываем всем и анализируем некоторые работы, удачные и не очень хорошие, с недочётами, привлекаем к
аналитической беседе учеников.
На первом уроке данного блока в основном должен быть выполнен первый этап работы. Он заключается в
прорисовке простым карандашом всей задуманной композиции буквицы – это этап линейного рисунка.
На втором уроке данного блока работа должна быть завершена. Что это значит? Ученик заканчивает рисунок
выбранным им или заданным учителем материалом, соблюдая все правила и приёмы работы данным материалом.
VI. Этап проверки понимания нового материала
Критерии успешности выполненной работы.
 Стилевое решение буквицы соответствует стилю содержания текста.
 Удачная композиция (изображение в середине листа, не мало, не велико, части его соразмерны,
композиционно связаны и т.д.)
 Оригинальность, необычность образного решения.

Гармоничность цветового или тонального решения работы.
VII. Этап подведения итогов занятия
Просмотр и выставка готовых эскизов, обсуждение и оценка.
Итогом данного занятия может стать выставка рисунков в объединении. Желательно перед этим обязательно
вывесить все рисунки перед классом на доске и провести беседу – анализ детских
работ, найдя хотя бы несколько слов для характеристики каждой, обязательно выделив в каждой положительные,
достойные похвалы, элементы, указав и на недостатки.
Домашнее задание: выбрать в домашней или школьной библиотеке хорошо изданную книгу и, пролистав её, найти в
её строении все изученные понятия, то есть все элементы структуры книги. Подготовиться дома к демонстрации
этой книги и к ответу перед классом на втором уроке.
VIII. Рефлексия
 Какие чувства вы испытывали на уроке? (было скучно, интересно, весело, грустно?)
 Что нового узнали на уроке? Чему научились?
 Пригодятся ли эти знания в дальнейшей жизни?

За что вам хотелось бы себя похвалить?

file_name: Буквица – элемент оформления книги.doc

intro:
Вид работы: декоративное рисование.
Тип урока: ознакомление с новым материалом.
Цель: cпособствовать расширению кругозора обучающихся о дизайне книги через оформление декоративными элементами буквицы.
Задачи:
•	анализ информационного материала о истории и строении книги, о взаимосвязи образа слова и художественного образа иллюстрации;
•	развивать умения и навыки декоративного рисования в проектирование своей практической деятельности в создании буквицы как элементе книги;
•	через любовь к книге воспитывать художественный вкус и бережное отношение к книге.
Материалы и оборудование:
•	Для педагога: книги с различными вариантами оформления, рисунки буквиц мультимедийное оборудование; образцы работ, выполненные обучающимися и педагогами-художниками. Презентация.
•	Для обучающихся: лист (А4), простой карандаш, ластик, отрывки из текста сказки (раздаточный материал), выбранный материал для выполнения работы в определённой технике (краски, фломастеры, карандаши и т.д.).
Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

title: Буквица – элемент оформления книги


extracted_text:
Букет настроения
Цели: Научить создавать абстрактные цветы в графическом редакторе Adobe Illustrator, с помощью
инструментального средства «фильтр».
Задачи: Познакомить учащихся с функциями фильтра «искажение». Научить использовать функцию «втягивание и
раздувание» в графическом редакторе Adobe Illustrator. Развить фантазию и воображение, выразить настроение
цветом при рисовании букета.
Материалы и оборудование:



класс, оборудованный ПК;
программа Adobe Illustrator;
инструкционные листы (раздаточный материал).
План урока:
1. Организационный момент, постановка цели урока.
2. Теоретическая часть урока. Знакомство учащихся с новой темой.
3. Практическая часть урока. Объяснение последовательности самостоятельной работы.
4. Выполнение практической работы.
5. Подведение итогов урока.
Теоретическая часть:
– Здравствуйте! Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с видами «фильтров» и с помощью одного из них
научимся создавать цветы разными способами. И темой нашего урока станет «Букет настроения», который мы
создадим в процессе знакомства с новым фильтром.
– Как вы уже знаете, с помощью фильтров можно разнообразить и украсить ваш рисунок или фотографию при
минимальных временных затратах.
– А для чего еще можно использовать фильтры?
– Правильно, даже простой геометрический объект после обработки фильтром преобразуется в интересную фигуру.
Также вы можете придать объекту эффектную текстуру, например, стилизовать какоелибо фотоизображение под
старинную мозаику или сымитировать набросок от руки. И многое другое!
– А сейчас мы научимся рисовать несколько видов цветов, используя геометрические формы (примитивы),
инструмент карандаш, которые находятся в палитре инструментов. А так же вам понадобится использовать фильтр
«втягивание и раздувание» и палитра цветов, чтобы ваши цветы получились яркими и красивыми! Итогом вашей
работы станет яркий, красочный букет цветов, который передаст ваше настроение и состояние души.
– А теперь приступаем к работе за компьютерами. Перед вами лежат инструкционные листы, на которых
зафиксированы этапы выполнения работы, к ним вы можете обращаться в случае затруднения. Вам предстоит
создать цветы трех видов: ромашка, незабудка и астра. Мы начнем с наиболее простого – ромашка.
Практическая часть (ход урока):
Первый цветок «Ромашка»:
1. Нарисуйте многоугольник с помощью инструмента Полигон. 2. Командой главного меню фильтр Искажение ––> Втягивание и Раздувание…,
установив значение параметра раздувания ~100% превращаем наш простой
многоугольник в очень симпатичный цветок:
3. Затонируйте этот цветок с помощью радиального градиента. Вот что у вас
получится.
Второй цветок «Незабудка»:
1. Возьмите из палитры инструментов все тот же Полигон. Точно так же,
как и в создании предыдущего цветка, в главном меню обратитесь к
командефильтр Искажение ––> Втягивание и Раздувание…, но с
меньшим значением параметра раздувания.
2. Чтобы получился объемный цветочек, необходимо его весь выделить.
Выполните команду главного меню Объект ––> Трансформировать ––>
Масштабирование 80% ––> Скопировать. Повторите команду
несколько раз.
3. Сгруппируйте объекты, входящие в состав цветка. При помощи
радиального градиента присвойте цветовой переход.
4. Для того, чтобы сделать цветок еще более привлекательным, в главном
меню используйте команду Объект ––> Трансформировать ––> Поворот
10% ––> Скопировать.
На этом завершены все работы по созданию незабудки.
Третий цветок «Астра»: 1. Нарисуйте от руки две окружности, с помощью
инструмента Карандаш. Они могут пересекаться и быть незамкнутыми.
Затем выделите обе окружности и создайте их дубликат, который меньше по
размеру, и находится внутри окружностей. Используйте команду главного
меню Объект ––> Трансформировать > Масштабирование ~ 85% ––>
Скопировать.
2. Выделите внутреннюю пару окружностей и поверните на некоторый угол.
Для получения заготовки цветка продолжаем копировать с изменением
масштаба внутреннюю пару окружностей и вращать полученную копию. В
результате имеем набор вложенных пар окружностей. Далее
инструментом Карандашдорисуйте в центре заготовки цветка несколько
маленьких вложенных друг в друга окружностей.
3. Теперь необходимо раскрасить нашу заготовку. Для заливки окружностей
будем использовать радиальный градиент. Цвета можно выбирать по своему
усмотрению.
4. Теперь наша заготовка раскрашена, но ее внешний вид очень портит
черная обводка. Измените установку обводки с черной на «без цвета».
Теперь наша заготовка выглядит гораздо симпатичнее и похожа на
декоративный цветочек.
5. Переходим к самому интересному. Примените к заготовке
фильтр Искажение ––> Втягивание и Раздувание…, установив значение
параметра раздувания ~ 35 %. Наш цветочек претерпел значительные
изменения. 6. Но кажется, что он недостаточно пышный. Будем его трансформировать.
Выделите цветок, щелкните правой кнопкой мыши, чтобы вызвать
контекстное меню, выберем пункт меню Трансформация ––> Поворот. В
диалоговом окне Поворот укажите угол поворота нашего цветка – 22,5
градуса. Щелкните на кнопке Копия. В результате получим копию нашего
цветка, расположенную в том же месте, что и оригинал, и повернутую ровно
на 22,5 градуса. Из двух цветочков получается один, но более пышный.
Итак, декоративная астра готова.
Ну вот, все цветы готовы! Теперь вы можете сложить их в красивый букет и добавить зелени! С помощью Пера вы
можете нарисовать любые листья к букету и придать им тот цвет, который вы считаете нужным.
Итак, ваш букет готов! А теперь каждый из вас должен дать название, которое должно отражать характер вашей
композиции.

file_name: Букет настроения.doc

intro:
Задачи: Познакомить учащихся с функциями фильтра «искажение». Научить использовать функцию «втягивание и раздувание» в графическом редакторе Adobe Illustrator. Развить фантазию и воображение, выразить настроение цветом при рисовании букета.Цели: Научить создавать абстрактные цветы в графическом редакторе Adobe Illustrator, с помощью инструментального средства «фильтр».
Материалы и оборудование:
•	класс, оборудованный ПК;
•	программа Adobe Illustrator;
•	инструкционные листы (раздаточный материал).
План урока:
1.	Организационный момент, постановка цели урока.
2.	Теоретическая часть урока. Знакомство учащихся с новой темой.
3.	Практическая часть урока. Объяснение последовательности самостоятельной работы.
4.	Выполнение практической работы.
5.	Подведение итогов урока.

title: Букет настроения


extracted_text:
Картина звездного неба
 Приходилось ли вам любоваться звездным небом в ясную безлунную ночь? Если
нет, то вам можно только посочувствовать. Немедленно восполните этот пробел.
Подберите день (а вернее ночь), чтобы было безоблачное небо, чтобы луна не
сильно светила, и чтобы можно было выспаться т. к. лечь спать придется позже
обычного. Так как будет темно, внимательно прочитайте этот текст или возьмите
с собой(если можно распечатать), и не забудьте фонарик.

среди
Оглядитесь вокруг себя: звезды яркие и
не   очень,   сами   по   себе   и   группами.
Некоторые   группы   как   будто   живут
одной   семьей,   их   еще   в   древности
  Чтобы
объединили   в   созвездия.
ориентироваться

этого
многообразия нужно научиться узнавать
  Начнем   с   самых
эти   созвездия.
узнаваемых.
  по   всей
вероятности, знает семь звезд созвездия
Большой   Медведицы.   Они   образуют
фигуру,   напоминающую   ковш.   Около
каждой   из   звезд   па   рисунке   написана
греческая буква, так как в астрономии принято обозначать яркие звезды буквами
греческого алфавита (а если их не хватает, то и малыми буквами латинского
β
алфавита). Семь звезд Большой Медведицы обозначаются буквами
 (альфа),
ζ
(бэта),
 Большой
Медведицы (она имеет и собственное имя – Мицар) видна слабенькая звездочка,
которая называется Алькором, Ее видят невооруженным глазом только зоркие
люди. В созвездии Большой Медведицы, кроме семи ярких звезд, образующих
фигуру   ковша,   входит   большое   число   слабых.   Воображение   древних
наблюдателей   неба   находило   в   очертаниях   слабых   звезд   фигуру   гигантского
медведя.
α
 (эта). Рядом с
Изображение созвездия Большой Медведицы в
  Каждый,
старинном атласе
 (гамма),
 (дельта),
 (эпсилон),
 (дзета) и
η
γ
δ
ε
ζ
 Мы не случайно начали путешествие по звездному небу с
этого созвездия. Вопервых “ковш” легче всего узнать и
найти, вовторых с помощью этого созвездия можно найти
полярную звезду. Если мысленно соединить две крайние
звезды   ковша   прямой,   то   эта   прямая   упрется   в   яркую
звезду,   которая   называется   полярной   потому   что,   она
единственная  остается неподвижной  в течении суток,  а
все   остальные   вращаются   вокруг   нее.   Она   является
полюсом   вращения.   Конечно   нам   только   кажется,   что
вращается небосвод вместе со звездами, вращается земля. Воображаемая ось, вокруг которой вращается Земля, как раз проходит через
полярную звезду. Немного подумав, можно догадаться, что эта звезда находится
над   северным   полюсом,   прямо   над   головой   у   полярников   .   Она   как   маяк
показывает где север.
Таким образом, если мы
встанем лицом к полярной
звезде, то спереди будет север,
за спиной – юг, справа – восток,
а слева – запад.
 Теперь, если мы чтото увидим интересное на небе, мы можем сказать: “Это
было   в   северной   части”   или   “На   западе”,   короче   говоря   дадим
понять, что в сторонах горизонта мы разбираемся.
 Продолжим знакомиться с созвездиями. Полярная звезда входит в
созвездие Малой   Медведицы,
  такой   маленький   “ковшик”,
развернутый в другуюсторону.
 С Малой Медведицей связана легенда о рождении главного божества греков
Зевса. Чтобы спасти своего сына от отца Крона, поедавшего своих детей, богиня
Гея унесла Зевса на вершину горы Иды, в священную пещеру, и оставила на
попечение нимфам. Нимфы и их мать Мелисса (ее также называли Кинозура)
трогательно заботились о будущем владыке мира.
В   благодарность   Зевс   позднее   вознес   Мелиссу   на   небо,
определив   ей   там   самое   почетное   место:   на   многих
старинных картах Малая Медведица именуется Кинозурой.
Однако   это   название,   означающее   хвост   собаки,   больше
употреблялось для обозначения Полярной звезды.
Изображение созвездия
Малой Медведицы в
атласе Я. Гевелия
 Это   и   неудивительно   –   римляне   в   созвездии   видели
Спартанских  собак  и щенков.  Интересно, что  на Украине
Малую Медведицу иногда называют Пасекой. Не исключено,
что это трансформированное древнегреческое Мелисса (по
гречески   melwa   –   пчела),   а   пчелы,   по   преданию,   –   это
нимфы,   превращенные   в   божественных   насекомых.   Арабы   принимали   звезды
Малой Медведицы за всадников, персы видели в ней Семь Плодов Финиковой
Пальмы. И в заключении поговорим еще об одном замечательном созвездии. Чем оно
замечательно?
Вопервых  тем, что  имеет  запоминающийся вид, а вовторых  его
видно   только   зимой,   почему   поговорим   позднее.   Это   созвездие
легко определить  по  “поясу” Ориона, 3  звезды  на одной прямой.
Если мысленно продолжить эту прямую ниже и левее, то мы найдем
самую яркую звезду Сириус.

file_name: Картина звездного неба.docx

title: Картина звездного неба