extracted_text:
ФИО педагога: Корелина Светлана Сергеевна
Предмет: обществознание
Класс: 6
Тип урока: открытие нового знания
Тема: «Человек и человечность»
Технологическая карта
Тема
Цель
Задачи
Технология
«Человек и человечность»
Создать условия для формирования представлений о человеке с позиций
нравственности, о проблемах взаимоотношений человека с другими
людьми, окружающим миром в целом
Личностные:
 аргументировано оценивать свои и чужие поступки, опираясь на
общечеловеческие нравственные ценности
 устойчивое следование в  поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
Метапредметные:
регулятивные: определять цель, проблему в учебной и практической
деятельности;
познавательные: развитие критического мышления, навыков
систематизации и анализа информации, составления кластеров;
коммуникативные: развитие умения работать в группах, парах,
коллективно обсуждать информацию, осуществлять обмен мнениями,
понимать/принимать позицию другого;
Предметные: расширение представлений о человеке, о гуманизме,
знакомство с понятием гуманное общество
ИКТтехнологии, технология развития критического мышления
Этапы урока
1. Организационный
момент
Деятельность учителя
Вводное слово учителя.
Приветствие учеников,
организация рабочей
Деятельность учеников
Подготовка к уроку
Задания для учащихся
Организовать рабочее
пространство
Планируемые результаты (УУД)
Создание рабочей атмосферы 2. Мотивация
атмосферы.
1. задает вопросы по
изученной теме: Что
такое добро? Что значит
быть добрым? Как можно
объяснить фразу
«человек славен добрыми
делами»?
2. Мотивирует учеников
на изучение новой темы
Задает вопросы
ученикам, просит
высказать свое мнение по
прочитанному
Фиксирует идеи
учеников, подводит итоги
обсуждения,
корректирует (при
необходимости) тему
урока
Озвучивает тему урока
Корректировка
проблемного вопроса
«всегда ли человек
должен оставаться
человеком»?
Актуализация полученных
ранее знаний
Ответить на вопросы
учителя
Коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог
Метапредметные:
регулятивные умение
формулировать тему урока,
коммуникативные: оценивание
ответов одноклассников, умение
слушать и вступать в диалог,
познавательные: обобщение
информации;
личностные: личная оценка
жизненных ситуаций
Работа с текстом (из
биографии Януша Корчака)
Работа с эпиграфом к
уроку
Выдвигают идеи о теме
урока
Запись темы урока в
тетрадь
Постановка проблемного
вопроса урока
Прочитать текст,
Задать вопросы к
прочитанному, ответить на
вопросы учителя:
какую проблему вы
увидели, прочитав этот
текст?
как вы думаете, почему
Януш Корчак так
поступил?
Ответы на вопросы: как
можно объяснить фразу
«образец человечности по
отношению к людям»
 как может звучать тема
нашего урока
Какой проблемный вопрос
к уроку можно составить? 3. Изучение нового
материала
1. Показывает слайды
презентации,
комментирует новую
информацию
Работа с презентацией,
знакомство с новой
информацией,
Просмотр слайдов
презентации,
Личностные: оценивают
жизненные ситуации
2. организует работу
учеников с текстом
Работа с текстом, с новыми
понятиями
Ответы на вопросы.
Регулирует учебный
процесс, корректирует
деятельность  учеников
при поиске информации,
ее обобщении,
графическом
представлении
1.Организует работу по
поиску вариантов
гуманного отношения
Работа в парах
Обобщают полученные
ранее знания, обсуждают
возможность решения
задания,
составляют кластер
Работа в парах,
осуществляют поиск
возможных вариантов
решения предложенного
задания
4. Первичное
закрепление
изученного
Прочитать текст, выписать
определения в тетрадь
Познавательные: осуществляют
поиск нужной информации
ответить  на вопросы
учителя:
что такое «гуманизм»?
 как вы понимаете слова
«человечность»,
«человечный»,
«гуманный»?
 что значит «гуманное
отношение»?
Составление кластера «что
значит гуманное
отношение»
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии друг с другом для
решения поставленных задач
Поищите варианты
гуманного отношения в
следующих ситуациях
(задания на листочках):
на пешеходном переходе
вы видите пожилого
человека. Каковы ваши
действия?
В подъезде вы встречаете
бездомное животное. Ваши
Познавательные:
умение работать с информацией,
 осуществлять поиск
необходимой информации
Коммуникативные:
умение вступать в диалог,
 умение выслушивать чужое 2. организует работу
учеников по чтению
притчи В.Вересаева
«Легенда» (учебник
с.101)
Работа с текстом, ответы
на вопросы, высказывание
своей точки зрения
Подводит к пониманию
главной проблемы.
Организация работы с
кластером
Подводит к решению
проблемного вопроса
урока: «всегда ли человек
должен оставаться
человеком?»
Фронтальная работа по
составлению кластера
«гуманное общество»
Ответы  на вопросы
Итоги.
действия?
на улице вы встречаете
плачущего ребенка.
Какими будут ваши
действия? Т т.д.
Прочитать текст притчи
Вересаева в учебнике на
с.101.
Ответить на вопросы:
какую мыслб в своем
произведении хотел
донести до нас автор?
 в каком обществе
возможно такое
человеческое отношение ко
всему живому?
Составление кластера
каким  вы представляете
себе гуманное общество?
охарактеризуйте его при
помощи существительных.
Отвечают на вопросы:
что такое гуманизм?
что значит быть гуманным
человеком7
 какое общество можно
назвать гуманным?
 а можно назвать
гуманным общество 6
класса? Почему?
 был ли Януш  Корчак
гуманистом? Почему?
мнение
Личностные:
оценка ситуации с позиции
нравственности
Коммуникативные:
умение высказывать свое мнение,
терпимо относится к мнению
других
Регулятивные:
 выделение и осознание
учениками того, что уже усвоено,
осознание качества и уровня
усвоения Рефлексия.
Создает условия для
выполнения задания
Актуализация
субъективного опыта
Домашнее задание
Формулирует
дом.задание,
контролирует запись д/з в
дневники
Запись домашнего задания
в дневники
Личностные:
нравственноэстетическая оценка
жизненных ситуаций
Познавательные:
умение обобщать информацию и
делать выводы
 всегда ли человек должен
оставаться человеком?
Кратко напишите самое
важное, что вам
понравилось, запомнилось с
урока с пожеланиями
своему соседу по парте и
обменяйтесь тетрадями
§ 12, 1) проверим себя (с.
104),
2) в классе и дома –
задания 1,2
Приложение 1. Януш Корчак  (настоящее имя – Хенрик Гольтшмидт) — выдающийся польский педагог, писатель, врач и общественный деятель,
который отказался спасти свою жизнь трижды.
В первый раз это произошло, когда Януш принял решение не эмигрировать в Палестину перед оккупацией Польши, чтобы не
оставлять «Дом сирот» на произвол судьбы накануне страшных событий.Во второй раз — когда отказался бежать из варшавского
гетто1.
1 Гетто –это жилые зоны на подконтрольных немецким нацистам и их союзникам территориях, куда насильственно перемещали евреев в целях изоляции
их от нееврейского населения. Эта изоляция была частью политики так называемого «окончательного решения еврейского вопроса», в рамках которой
было уничтожено около 6 миллионов евреев. А в третий — когда все обитатели «Дома сирот» уже поднялись в вагон поезда, отправлявшегося в лагерь, к Корчаку подошел
офицер СС и спросил:
— Это вы написали «Короля Матиуша»? Я читал эту книгу в детстве. Хорошая книга. Вы можете быть свободны.
— А дети?
— Дети поедут. Но вы можете покинуть вагон.
— Ошибаетесь. Не могу. Не все люди — мерзавцы.
А через несколько дней, в концлагере Треблинка, Корчак, вместе со своими детьми, вошел в газовую камеру. По дороге к
смерти Корчак держал на руках двух самых маленьких деток и рассказывал сказку ничего не подозревающим малышам.

file_name: человек и человечность.doc

intro: Технологическая карта урока по обществознанию  : «Человек и человечность». , 6 кл. Цель: создать условия для формирования представлений о человеке с позиций нравственности, о проблемах взаимоотношений человека с другими людьми, окружающим миром в целом. Технология: ИКТ-технологии, технология развития критического мышления

title: Технологическая карта: «Человек и человечность». , 6 кл


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 98 «Ивушка» г. Волжского, Волгоградской области
Проект
«Четвероногий друг» в старшей группе № 6.

                                                         Подготовила и провела воспитатель:  Волынина О.В. январь 2017г.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 98 «Ивушка» г. Волжского, Волгоградской области
Проект
«Четвероногий друг» в старшей группе № 6.

                                                         Подготовила и провела воспитатель:  Меркурьева Н.Н. январь 2017г.
Тема: Знакомство детей с домашними животными.
Название проекта: «Четвероногий друг».
Тип проекта: Групповой, творческиинформационный.
Актуальность проблемы: Охрана природы стала одной из важных проблем нашего
времени. От самих себя приходится защищать то, что дается человеку просто так: леса и
реки, животный мир, даже воздух. Знания о животных формируют в душах людей
экологическую этику, помогают выработать экологическое сознание, умение наблюдать
животных, быть терпимым к ним, проявлять заботу об них. Расширение представлений о
домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Задачи:
 расширяем   представление  о   домашних   животных,   их   внешнем   виде   и
образе   жизни;
 расширяем   словарь   за   счет   имен   существительных,   имен   прилагательных,
глаголов;
 формируем   умение   менять   силу   голоса,   говорить   шепотом;
 упражняем в умении   употреблять  в   речи   имена   существительные   в
родительном  падеже,   образовывать   множественное   число   существительных;
 упражняем в умении   образовывать   имена   существительные   с   помощью
уменьшительноласкательных    суффиксов;
 развиваем   связную   речь    составлять   описательные   рассказы   о  домашних
животных;
 упражняем в умении   сочетать   речь   с   движением;
 развиваем  слуховое   внимание,   умение   вслушиваться   в   речь   педагога,
подбирать   рифмы   в   двухстишиях;
 развиваем   зрительное   внимание,   наблюдательность.
Мероприятия: Чтение художественной литературы.  Пересказ. Чтение в лицах. Беседы.
Вечер загадок. Дидактические игры. Составление описательных рассказов. Наблюдения,
игры. Изобразительная деятельность, конструктивная.
Ожидаемый результат: Создание системы работы по ознакомлению детей с домашними
животными. Оформление фотоальбома «Мой четвероногий друг». Создать книгу
описательных рассказов о животных. Оформление альбома рисунков.
Критерии: Актуальность проекта, реальность предлагаемых решений, практическая
направленность на развитие ребенка. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы.
Надлежащее оформление.
Анализ ресурсов: Книги.  Набор игрушек «Домашние животные». Театр игрушек. Маски
для игрдраматизаций.
Форма презентации: Выставка фотографий, рисунков, рассказов. Презентация.
Формы совместной деятельности воспитателя и детей:
 Рассматривание книг и иллюстраций  Знакомство с художниками – иллюстраторами
 Чтение рассказов Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, В.Бианки, Е.Чарушина, В.Сутеева
и др.
 Беседы
 Вечер загадок
 Игры: дидактические, настольнопечатные, подвижные
 Решение кроссвордов
 Игрыдраматизации
 Театры: пальчиковый, кукольный, настольный,
 Поисковоисследовательская деятельность
 Театрализованное представление
 Конкурс рисунков
Участие родителей в проекте:
 Домашнее чтение
 Просвещение через родительский уголок
 Беседы с родителями, консультации
 Подбор книг для групповой библиотеки
 Посещение книжного магазина
 Экскурсия в зоопарк
 Выставка фотографий
 Подбор наглядно – дидактических пособий
Этапы работы:
1 этап – подготовительный: постановка целей и задач, создание условий для реализации
проекта.
2 этап – основной: реализация основных видов деятельности по направлениям проекта,
презентация.
3 этап – итоговый: сбор и обработка материалов, результаты, обобщение материала.
Перспективное планирование подготовительного этапа по проекту
Совместная деятельность:
«Четвероногий друг».
 Воспитателей и детей  беседы с детьми о животных, рассматривание иллюстраций,
чтение художественной литературы; формирование положительной мотивации для
реализации проекта.
 Педагогов детей, родителей  создание необходимых условий для реализации
проекта; подбор художественной литературы, иллюстраций, игр.
 Педагогов и родителей  определение совместных целей и задач, оформление
родительского уголка, индивидуальные беседы.
 Родителей и детей   подбор нагляднодидактических пособий и литературы,
экскурсия в зоопарк. Самостоятельная  деятельность:
 Организация развивающей среды  сюжетноролевая игра «Зоопарк»,
иллюстративный материал, лото, домино, танграм, блоки Дьенеша, палочки
Кюизенера, пазлы, кубики.
 Свободная  рассматривание иллюстраций, конструирование животных для игры
«На нашем дворе».
Перспективное планирование основного этапа работы по проекту
«Четвероногий друг».
Самостоятельная деятельность детей.
Организация развивающей среды:
 Сюжетноролевая игра «Зоопарк».
 Пальчиковый театр.
 Театр игрушек.
 Палочки Кюизенера.
 Блоки Дьенеша.
 Танграм.
 Дидактические игры: Кто маму позвал? Накорми  животных. Кто где живет? Кто
чем защищается? Чьи же это малыши? Кто самый нужный? Чем опасны животные?
 Путаница.
 Какая может быть …(собака, кошка…).
 Какое слово не подходит?
 Узнай по описанию.
 Кто лишний?
 Что общего и чем отличаются?
 Подбор словантонимов.
 Объясни словечки.
 Составление рассказаописания.
 Образование сложных прилагательных.
Свободная деятельность:
 Сюжетноролевые игры «Зоопарк», «Путешествие на ферму».
 Рассматривание иллюстративного материала.
 Игрыдраматизации.
 Театр на ковролине.
 Театр игрушек.
 Пальчиковый театр.
 Палочки Кюизенера.
 Блоки Дьенеша.
 Настольнопечатные игры: «Лото», «Домино», «Ассоциации», «Узнай по контуру»,
«Чья мама?», пазлы,  кубики, геометрические конструкторы.
Перспективное планирование основного этапа работы по проекту «Четвероногий друг».
Совместная деятельность педагогов и детей.
Физическое развитие.
Подвижные игры: «Птичка и кот», «Пастух и стадо», «Котята и щенята».
Формирование у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Дыхательные упражнения: Собаке жарко. Лошадка фыркает.
Социальноличностное развитие.
Сюжетноролевые игры: «Зоопарк», «Скотный двор».
Дидактические игры: Кто маму позвал? Чем опасны животные? Кто где живет? Кто чем
защищается? Чьи же это малыши? Назови маму и папу. Кто самый нужный? Путаница.
Накорми животных. Чем похожи и чем отличаются?
Театр на ковролине.
Пальчиковый театр. Театр игрушек.
Хороводная игра «Васькакот».
Безопасность. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным ситуациям.
Познавательно   речевое развитие.
Рассматривание, обследование, обсуждение иллюстраций.
Вечер загадок.
Мнемотаблицы.
Беседа «Жители нашего двора».
Пересказ коротких  рассказов Е.И.Чарушин «На нашем дворе».
Л.Н.Толстой  «У Розки были щенки», «Спала кошка на крыше».
К.Д.Ушинский «Бишка», «Два козлика».
Заучивание потешек: «Наш козел», «Дай молочка Буренушка», «Пошел котик на торжок»,
«Бычок».
А.Барто «Игрушки»,
 Воронько «Про бычка».
Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Что не так?», «Найди и назови», «Какая
может быть собака?» «Объясни словечко», «Какое слово не подходит»,«Скажи ласково»,
«Образование сложных прилагательных», «Подбор словантонимов», Чтение художественной литературы.
Л.Н.Толстой «Мальчик стерег овец», «Котенок», «Пожарные собаки», «Корова», «Волк и
собака», «Волк и коза».
Е.И.Чарушин  «На нашем дворе», «Тюпа, Томка и сорока».
  К.Д.Ушинский «Бодливая корова», «Козел», «Лошадка».
Квитко «Лошадка», «Кисонька».
С.Я.Маршак «Усатый полосатый».
В.Сутеев «Кто сказал «мяу»?», «Три котенка».
К.Паустовский «Котворюга».
Дмитриев «Жеребята и щенята».
В.Бианки «Первая охота».
А.Барто «Кто как кричит?»
С.Баруздин «Кошка».
Мориц «Огромный собачий секрет».
Ю.Коренец «Лапки».
М.Петров «Храбрые щенята».
Сказки:
Как собака друзей искала.
Про поросенка, который учился летать.
Собака, которая не умела лаять.
Художественно – эстетическое развитие.
Рисование методом «тычка»: «Кошка», «Собака», «Кролик».
Дымковская роспись: «Лошадка», «Баран», «Козлик».
Лепка: Кошка», «Лошадка», «Кролик».
Коллективная аппликация: «Жители нашего двора».
Оригами: «Кот», «Поросенок», «Кролик».
Маршрут выходного дня  «Зоопарк».
Цели и задачи: Формирование у детей представления о диких животных, о их внешнем
виде, образе жизни, повадках,  питании. Развитие внимания, наблюдательности,
логического мышления. Формирование интереса к живой природе, доброжелательности,
инициативности, ответственности, навыков сотрудничества. Возможные участники родители и родственники, друзья и сверстники ребенка.
Предварительная  работа: рассматривание иллюстраций, чтение художественной
литературы, беседы о животных, просмотр мультфильмов, рисование, лепка, рисование,
беседы и сюжетноролевая «Путешествие в зоопарк».
Место проведения: Зоопарк.
Примерный план проведения: Зоопарк – это целый город со своими улицами и «домами».
Каждый «дом» приспособлен для определенного жильца. Ведь в природе у каждого свой
«дом» и каждому нужны определенные условия для жизни. Эти условия создают люди,
которые знают о животных все и очень их любят. Прогулка по парку, рассматривание
животных: цвет, размер, ноги, лапы, рога, копыта, уши, хвост…Чем питается животное?
Как устроено жилище? Свои впечатления можно оформить  фотоальбомом, рисунками,
записать и оформить рассказ «Мое любимое животное».
Задания для закрепления: Чтение художественной  литературы о диких животных.
Рассматривание иллюстраций. Продуктивная деятельность: составление рассказов,
рисование, лепка диких животных.
Маршрут выходного дня «Зоопарк».
Предварительные вопросы и рассказы при беседе с ребенком.
Зоопарк – это целый город со своими улицами и «домами». Каждый «дом» приспособлен
для определенного жильца. Ведь в природе у каждого свой «дом» и каждому нужны
определенные условия для жизни. Эти условия создают люди, которые знают о животных
все и очень их любят. Они знают, кто чем и как питается, как, когда и где любят спать,
кому, сколько места надо для нормальной жизни.
Пройдите с детьми прямо к вольерам диких животных средней полосы России (пока они
не устали и их внимание и наблюдательность не перекинулись на другие объекты)
Рассказать детям:
Где живет это животное?
Чем питается
Как оно выглядит (цвет шерсти, размер, ноги, лапы, рога, копыта, уши, хвост…)?



Обратите внимание на внешний вид зверей. Какая большая, тяжелая голова у волка, ему
нужны сильные челюсти, чтобы разгрызать кости крупных животных. А какие лапы у
волка!
  У лисы же узкая, маленькая головка, тонкие, гибкие лапы.  Спросите у ребенка, почему
она такая. Чем питается лиса? Нужна ли ей большая голова и длинные, сильные ноги, как
у волка? А какой красивый хвост у неё!
Какие у него повадки? (Хитрый, трусливый, злой…)
В каком домике живет?
Как проводит зиму?



Можно загадать детям загадки.
  Наблюдение за объектом должно быть коллективное, чтобы в дальнейшем каждый мог
чтото добавить свое из увиденного, выразить свои впечатления, сделать свои выводы. В течение недели вспомнить и рассказать о последовательности вашей прогулки
экскурсии по зоопарку и отразить это в продуктивной совместной деятельности:
 Написать рассказ.
 Сочинить сказку.
 Сделать фотоальбом.
  Нарисовать.
Загадки.
Домашние животные.
1.Мягкие лапки, на лапках цапцарапки.
 Молоко пьет, "мяумяу" поет.
. Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается.
Зеленые глаза, всем мышам гроза.
Зубастый, мохнатый,
Как есть начнет – песенку поет.
Что за зверь со мной играет?
Не мычит, не ржет, не лает,
Нападает на клубки,
Прячет в лапки коготки.
2.С хозяином дружит,
Дом сторожит.
Живет под крылечком,
А хвост колечком.
Часто умывается,
А  полотенцем не утирается.
Заворчал живой замок,
Лёг у двери поперёк,
Две медали на груди.
Лучше в дом не заходи
3.Сама пёстрая,
   Ест зелёное, Даёт белое.
Голодна – мычит, сыта жует,
Всем ребятам молоко дает
 Посреди двора  стоит копна:
 Спереди вилы,  сзади — метла.
4. Заплелись густые травы,
Закудрявились луга,
       Да и сам я весь кудрявый,
Даже завитком рога.
Шубу дважды в год снимает. Кто под шубою гуляет?
Не прядет, не ткет, а людей одевает.
 По горам, по долам ходит шуба да кафтан.
Не спеша шагает с речки,
В шубе ей тепло, как в печке.
Подойдет она к избе
И зовет меня: «Бебе!»
5.Сбородой родится,
Да никто этому не дивится.
Есть рога, а не баран,
        Хвост свечой, а не белка,
         Не корова, а молоко даёт.
В капусту он забрался осеннею порой:
Рогатый и лохматый и с длинной бородой.
С бородой, а не старик, с рогами, а не бык,
Доят, а не корова, лыко дерет, а не плетет.
Идет, идет, бородой трясет, травки просит:
«Мемеме, дайте вкусной травки мне»
6 Кто имеет пятачок,
Не зажатый в кулачок? На ногах его копытца.
Ест и пьёт он из корытца.
Спереди — пятачок,
Сзади — крючок,
     Посредине — спинка,
      На спинке — щетинка.
По земле ходит, неба не видит,
Ничего не болит, а все стонет.
                  Пятак есть, а ничего не купишь.
7. Не пахарь, не кузнец, не плотник,
   А первый на селе работник.
Я большой и я красивый,
Я бегу – и вьется грива,
Длинный шелковый хвосток
И копытами – цок, цок.
      8.  Быстрый прыжок, теплый пушок,
       Красный глазок, длинное ухо, комочек пуха,
       Прыгает ловко, грызет морковку.
Чтение в лицах.
Кисонька – мурысенька,  где ты была?
 На мельнице.
 Кисонька – мурысенька, что там делала?
 Муку молола.
 Кисонька – мурысенька, что из муки пекла?
 Прянички.
 Кисонька  мурысенька,  с  кем пирожки ела?
 Одна.
 Не ешь одна! Не ешь одна! КОТЕНОК.
«Ты зачем, шалункотенок,
Куклу в поле утащил?
Простудиться мог ребенок,
На ветру совсем застыл!
Утро целое искала
В детской куколку свою,
А тебе и горя мало!
Слышишь, что я говорю?»
Улыбаясь виновато,
Ей в ответ котенокплут:
«Кукле в детской скучновато,
Я играл с ней там и тут.
Кукла, глазки, закрывая,
Все мяукала со мной.
Думал я: она живая,
Прибежит сама домой!»
Сергей Городецкий.
Маленькая корова.
Почему корова эта,
Маленького роста?
Отвечает Оле Света:
Очень даже просто!
Это же – ребенок.
Это же – теленок! (В.Волина)
Какой кот?
 Почему ты черный, кот?
Лазал ночью в дымоход.
Почему сейчас ты бел?
Из горшка сметану ел.
 Почему ты серым стал?  Меня пес в пыли валял.
Так какого же ты цвета?
                          Я и сам не знаю это. (В. Левановский)
Киска, киска. (Армянская песенка)
 Киска, киска,
Чья ты кошка?
 Агабека.
Что несешь ты?
Сыр и масло.
 А кому?
 Сыночку моему.
Где твой домик?
 На дворе.
 Где сыночек?
 На ковре.
 Ну, беги.
 Мяу.
Маша обедает.
Час обеда подошел,
Села Машенька за стол.
Гав, гав, гав!
Кто это к нам?
Гав, гав, гав!
Кто это там?
Это я, ваш верный пес,
Ваш Арапка – черный нос.
День и ночь я дом стерег,
Наработался, продрог. Не пора ли нам обедать?
Мяу – мяу!..
Кто ж теперь к нам царапается в дверь?
Куд – куда, куд – куда!..
 Кто еще спешит сюда?
 Ваша курочка рябая,
Я к вам прямо из сарая.
Я не ела, не пила
Я яичко вам снесла.
Не пора ли обедать?
Это ваша кошка Мурка.
Мурка – серенькая шкурка.
Я ваш погреб стерегла,
Всех мышей перевела,
Крыс прогнала из подвала,
Наработалась, устала.
Не пора ли нам обедать?
Двери отперты, и вот
Мама всех к столу зовет:
Пса Арапку, кошкуцарапку,
Курочку – рябку.
Никому отказа нет,
Подан каждому обед:
Собачке – в миске,
В блюдечке – киске,
Курочке – несушке –
Овса в черепушке,
А Машеньке – в тарелке,
В глубокой, не в мелкой. С.Капутикян
Грозная хозяйка.
 Хозяйка сегодня грозна не к добру.
Почувствовал пес и полез в конуру.
       Подальше, мой милый, держись от собак.
      Сказал себе кот и махнул на чердак.
 Коты – это скверно, пора уходить.
Подумала мышь и сквозь щелочку  вить.
       Ой! Мышка! Спасите меня! Караул!
       Вскричала хозяйка и влезла на стул.
Пальчиковые игры:
Котята
(по мотивам английского фольклора)
Вот пятеро котят.
Один ушел   и нет его.
Ну, нет его и нет.
Котят осталось четверо.
Вот четверо котят.
Один ночной порою
На дерево залез – котят осталось трое.
Но гдето запищал
Мышонок тонкотонко.
Котенок услыхал – осталось два котенка.
Один из них с мячом
Исчез в дверях бесследно,
А самый умный   тот,
Оставшийся, последний,
Он к миске подошел
И, как и должно киске,
Лакать за пятерых Стал молоко из миски.
Пес.
У крыльца лохматый пес
Лег, уткнувши в лапы нос.
Тихо, мирно он сопит,
Может, дремлет, может, спит.
А попробуй, сунься вор –
Вмиг залает на весь двор. А. Барто.
Ранымрано поутру.
(Р.н.потешка)
Ранымрано поутру
Пастушок:  «Туруруру!»
А коровки в лад ему
Затянули : «Мумуму!»
Ты, буренушка, ступай
В чисто поле погуляй,
А вернешся вечерком,
Нас напоишь молочком.
Лошадка.
А. Барто
Цок, цок, цок, цок!
Я лошадка – серый бок!
Я копытцем постучу,
Если хочешь – прокачу!
Посмотри, как я красива,
Хороши и хвост и грива.
Цок, цок, цок, цок!
Я лошадка – серый бок!
Почему не спят котята?
Что случилось у котят? Почему они не спят?
Почему буфет открыли?
Чашку новую разбили.
Уронили барабан.
Поцарапали диван.
Почему их лапки
Влезли в чьито тапки?
С молоком разбили плошку,
Разбудили маму – кошку.
Почему порвали книжку?
Потому, что ловят мышку!
Котенокглупыш
Кусается сильно котенокглупыш,
Он думает: это не палец, а мышь,
Но я, же играю с тобою, малыш,
                 А будешь кусаться – скажу тебе: «Кышь!»
Коготочки
У кошкиной дочки на лапках коготочки.
Ты их прятать не спеши,
Пусть посмотрят малыши. По хозяйству помогаем.
Отдохнули мы поели,
А теперь пора за дело.
И корову подоить
(ссс, ссс),
И собачку покормить –
«Грызи, Жучка, косточку»,
Кошку Мурку молочком поить –
«Лакай, лакай – не проливай»;
С овечек шерсть стричь –
(чикчикчик, чикчикчик);
Лошадку запрягать
В путь – дорогу отправлять:
«Но, но, но, поехали».
Везет лошадка груз, торопится.
Побыстрей, побыстрей,
А теперь помедленней.
Тпрр! Приехали.
Устала лошадка телегу вести,
Надо ее в хлев отвести.
Пусть отдохнет и поест.
«На, на, лошадка, ешь сено!»
Стихи.
Котик.
Вот какой коташка,
Круглая  мордашка,
И на каждой лапке
Коготки – царапки.
Вот ему игрушки –
Кубик и катушка. Котик,  точно мячик,
По квартире скачет.
        О.Высотская
Кошка.
Вы со мной знакомы близко.
Я – приветливая киска.
Кверху – кисточки на ушках,
Когти спрятаны в подушках.
Чистоплотна, аккуратна,
Если гладят мне приятно.
Не таю своих привычек –
Я люблю мышей и птичек.
В темноте я зорко вижу,
Понапрасну не обижу.
Но дразнить меня опасно –
Я царапаюсь ужасно. (В.Стоянов)
Кролик.
Мы на ферме побывали,
Белых кроликов видали.
Шустренькие кролики
То ложились, то кружились
В проволочном домике.
Лапками стучали,
Весело пищали.
Мы зверькам
Не  травки жесткой –
Клеверу достанем…
Вырастайте
С нежной шерсткой,
С круглыми хвостами. Тузик.
Вот он крутится волчком,
Тузик,  Тузик,  хвост крючком.
Вот летит во весь опор
То на речку, то во двор.
То дежурит у ворот –
Словом дел невпроворот.
                А.Прокофьев.
Недовольна мамаЖучка: дождик капает из тучки,
И, наверно, весь промок гдето бегавший щенок.
Мама –кошка на окошке моет с головы до пят непоседливых котят.
Вот пасутся на лужайке и резвятся, как хотят
Мамакозочка и с нею двое маленьких козлят.
Знают, верно, все ребята: дети у коров – телята,
И у лошади ребенок – длинноногий жеребенок,
А у свинки есть хотят десять славных поросят.
Жеребенок.
Жеребенка Коля холит,
Жеребенка Коля моет:
Хребет, копыта, холку,
Круп, гриву, хвост, челку.
Домашние животные.
К домашним животным мы тех отнесем,
С которыми в тесном контакте живем:
Коровы и лошади, овцы и козы,
Мы их укрываем в тепле от мороза.
Мы кормим и поим, коль надо   стрижем,
Их ласково гладим, всегда бережем.
Они к нам привязаны, очень послушны
И к голосу нашему неравнодушны. Одни нам дают молоко и сметану,
Другие нас возят везде неустанно,
А третьи наш дом охраняют,
Еду от мышей сберегают.
У коровы есть славный теленок,
Он безрогий и очень смешной.
Встал на ножки он прямо с «пеленок»,
Сам находит дорогу домой.
У козы игривые козлята,
Они скачут весело бочком,
Ростом меньше, чем телята,
Мама кормит деток молочком.
У свиньи поросята пищат,
Нет щетинки у тех поросят,
Носики у них пятачком,
Хвостики загнуты крючком.
Деток овцы называют ягнятами,
Они очень милы и шустры
И охотно играют с ребятами,
У ягняток копытца остры.
У крольчихи множество крольчат,
Все поближе к маме сесть хотят.
Очень уж пугливы эти детки,
А живут они обычно в клетке.
У лошадки моей жеребенок,
Голосок у него еще тонок.
Он всегда рядом с мамою ходит,
Ни на шаг от нее не отходит.
Появилась кошка на пороге, А котята все еще в дороге,
На ходу все весело играют,
Потихоньку маму догоняют.
Родились у собаки щенки,
Они с мамой живут в конуре.
Им пока не нужны поводки –
Они время проводят в игре.
Кошки по цвету бывают разные,
Только не синие и не красные
Черные, белые, рыжие,
Серые, дымчатосизые.
У кошки кошачьи повадки,
Кошачий внимательный взгляд,
И ходит она с оглядкой
(Частенько смотрит назад).
 Физкультминутки
Кот мяукает, песни поет,
Жить спокойно мышам не дает.
Кошка любит сметанку лизать.
Да на тепленькой печке лежать.
У собаки собачья доля,
Суждено ей дом сторожить.
Не стремится собака к воле,
Она любит с людьми дружить.
Вот котятки мыли лапки: вот так, вот так!
Осторожно, словно кошка
Мыли ушки, мыли брюшки: вот так, вот так!
До дивана от окошка
А потом они устали,
На носочках мы пройдемся,
Сладкосладко засыпали: вот так, вот так…
Ляжем и в кольцо свернемся, На ковре котята спят: «Мурмур, мурмур!»
А теперь пора проснуться,
Просыпаться не хотят: «мяу  мур!»
Распрямиться, потянуться.
Мы с дивана спрыгнем,
Спинки мы дугою выгнем,
Лапкой грудку и животик
Мы помоем, словно котик.
И свернемся мы колечком,
Словно кот у теплой печки.
              В.Иванова
Тихо спят: спина к спине,
И мурлыкают во сне: «Муррр…».
На животик все легли,
Расшалились, как могли: «Мяу!»
Лапки вверх и все подряд
Кувыркаются, шалят!
Вот идет лохматый кот,
А зовут его Федот.
Что за детки здесь шалят?
Напугаю всех котят!
         И. Лопухина
Кошкимышки
Мягко кошка, посмотри,
Выпускает коготки.
И легонько их сжимает:
Мышку так она пугает.
Кошка ходит тихотихо,
Половиц не слышно скрипа.
Только мышка не зевай,
Вмиг от кошки убегай!
        (Е.Савельева).

intro:
Проект «Четвероногий друг» в старшей группе № 6.
Тема:	Знакомство детей с домашними животными.
Название проекта: «Четвероногий друг».
Тип проекта: Групповой, творчески-информационный.
Актуальность проблемы: Охрана природы стала одной из важных проблем нашего времени. От самих себя приходится защищать то, что дается человеку просто так: леса и реки, животный мир, даже воздух. Знания о животных формируют в душах людей экологическую этику, помогают выработать экологическое сознание, умение наблюдать животных, быть терпимым к ним, проявлять заботу об них. Расширение представлений о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.Проект «Четвероногий друг» в старшей группе № 6.
Тема:	Знакомство детей с домашними животными.
Название проекта: «Четвероногий друг».

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проект


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование по курсу « ИСТОРИЯ РОССИИ»  7класс ФГОС
№
п/п
Тема
урока
Тип
урока
Основные
виды
учебной
деятельности
(70 часов, 2 часа в неделю)
Планируемые результаты
Кол
во
часов
Дата/класс
Приме
чание
                                                                                ВВЕДЕНИЕ 1 час
предметные
метапредметные
личностные
7а
7б
7в
1
Определяют свою
личностную позицию,
адекватную
дифференцированную
самооценку своих
успехов в учебе
Научатся
определять
термины: Россия в
новое время
Получат
возможность
научиться:
ориентироваться во
временных рамках
периода.
Осуществлять
рефлексию
собственной
деятельности на
уроке.
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения и
оценку учителей, товарищей и
родителей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные
способы решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности
Коммуникативные:
договариваются о
распределении ролей и
функций в совместной
деятельности
Вводный
1
Введение в
курс
«История
России в
XVIXVII
веках».
Участвовать в
определении
проблемы и
постановке целей
урока;
Актуализировать
знания по истории
России с
древнейших
времен до нач.
XVIв.;
Планировать свою
деятельность по
изучению истории
России XVI XVII
вв.;
Используя
историческую
карту,
актуализировать
знания об
особенностях
геополитического
положения
России;
Называть и кратко
характеризовать
источники, рассказывающие
об истории
России;
№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные
виды
учебной
деятельности
                        Планируемые результаты
предметные
метапредметные
личностные
Дата/класс
7а
7б
7в
Кол
во
часо
в
Приме
чание
                                                                                Тема 1. Создание Московского царства (21 час) Охарактеризовать
развитие Русского
государства в начале
XVI в.; определить
проблемы, с которыми
столкнулось общество,
разъяснить, каким
образом
правители стремились
исправить ситуацию.
4
Осознают
социально
нравственный опыт
предшествующих
поколений,
оценивают
собственную
учебную
деятельность,
анализируют и
характеризуют
эмоциональное
состояние
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу,
осуществляют
индивидуальную
образовательную
траекторию.
Познавательные:
высказывают
предположения, обсуждают
проблемные вопросы.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для
решения коммуникативных
и познавательных задачу
23
45
Василий III и
его время.
Изучение
нового
материала
Участвовать в
определении
проблемы и
постановке целей
урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Актуализировать
знания по истории
России XIVXV
вв. об объединении
земель вокруг
Москвы;
Раскрывать смысл
понятия
челобитная;
Показывать на
карте
территориальные
приобретения
Московского
государства в
первой трети XVI
века;
Характеризовать
особенности
развития России
во время
правления
Василия III.
№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные
виды
учебной
деятельности
                         Планируемые результаты
предметные
метапредметные
личностные
Кол
во
часов
Дата/класс
7а
7б
7в
Приме
чание

67
Российское
Комбинир Участвовать в
Охарактеризовать
Регулятивные: ставят
Сохраняют
2 развитие Русского
государства в начале
XVI в.; определить
проблемы, с которыми
столкнулось общество,
разъяснить, каким
образом
правители стремились
исправить ситуацию
подготовить сообщение
на тему «Детские
годы Ивана IV»,
мотивацию к
учебной
деятельности,
выражают
положительное
отношение к
процессу
познания,
осознают
социально
нравственный
опыт
предшествующих
поколений.
учебные задачи на основании
изученного материала,
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве
с учителем.
Познавательные:
структурируют знания,
самостоятельно выделяют и
формулируют цели,
осуществляют поиск
необходимой информации
для выполнения заданий.
Коммуникативные: во
взаимодействии с партнером
допускают возможность
различных точок зрения, в
том числе не совпадающих с
их собственной,
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности.
ованный
урок
государство и
общество:
трудности
роста
определении
проблемы и
постановке целей
урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Раскрывать смысл
понятий посад,
регент;
Показывать на
карте территорию
и главные города
Московского
государства в
середине XVI
века;
Объяснять
значение
выражения
«Москва – Третий
Рим», высказывать
мнение о причинах
появления данной
идеи;
Характеризовать
социально
эконоическое и
политическое
развитие
Российского
государства в
середине XVI века
(используя текст
учебника);
Подводить итоги
правления Елены
Глинской и
боярского
правления,
сравнивать их
между собой (на
основе работы с
учебником); Анализировать
отрывок из
документа в
учебнике о
воспитании Ивана
Грозного,
высказывать
мнение о том, как
оно скажется на
ходе его
правления;
Обоснованно
отвечать на
главный вопрос
урока;
Осуществлять
рефлексию
собственной
деятельности на
уроке.
№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные
виды
учебной
деятельности
                               Планируемые результаты
    предметные
   метапредметные
личностные
Кол
во
часов
Дата/класс
7а
7б
7в
Приме
чание
89
Урок
практику
м

Рассмотреть основные
Начало
направления
реформ.
Избранная
внутренней политики
на начальном этапе
рада»
правления
Ивана IV;
охарактеризовать
процесс утверждения
Участвовать в
определении
проблемы и
постановке целей
урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Раскрывать смысл
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о
2
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им само
державной власти.
Венчание Ивана IV на
царство. Восстание
 в Москве. «Избранная
рада»: ее состав и
значение. Появление
Земских соборов.
Дискуссии о характере
народного
представительства.
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с партнером.
 Регулятивные:
определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий.
понятий:
Избранная рада,
Земский собор;
Объяснять
причины и
значение принятия
Иваном IV
царского титула;
Рассказывать о
восстании в
Москве,
высказывать
мнение о его
влиянии на
дальнейшее
правление Ивана
IV;
Сравнивать
Избранную Раду и
Боярскую думу,
выдвигать
гипотезы о
причинах
появления
Избранной рады;
Начать
составление
характеристики
Ивана IV (на
основе работы с
документом,
учебником);
Осуществлять
самооценку и
взаимооценку.
№п
/п
Тема урока Тип
урока
Основные виды
учебной
деятельности
                                  Планируемые результаты
    Дата/класс
Кол
во
часов
Прим
е
чание предметные
      метапредметные
личностные
7а
7б
7в
4
Имеют
целостный,
социально
ориентированны
й взгляд на мир
в единстве и
разнообразии
народов,
культур и
религий

Строительство
царства
10
11
Изучение
новой
темы.
12
13
«Строительств
о царства»
Урок
лаборатор
ная
Охарактеризовать
реформы Ивана IV
и Избранной рады,
определить их значение
для развития
государства. Реформы
середины XVI в.
Отмена кормлений.
Система
налогообложения.
Судебник 1550 г.
Стоглавый собор.
Реформа центрального
управления. Земская
реформа,
формирование органов
местного
самоуправления.
Военная реформа.
Таблица: Реформы
Ивана IV и Избранной
рады
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока,
самостоятельно создают
алгоритм деятельности при
решении проблемы. планируют
свои действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том
числе во
внутреннем плане
Коммуникативные: ставят и
формулируют цели и проблему
урока;
осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и
письменной
форме, в том числе творческого
и следовательского характера
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач (задают
вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество).
 Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том
числе во
внутреннем плане  принимают и
сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале .
Участвовать в
определении
проблемы и
постановке целей
урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Раскрывать смысл
понятий:
централизованное
государство,
служилые люди,
стрельцы, приказы,
Стоглав;
Характеризовать
основные
мероприятия и
значение реформ
1550х годов;
Начать
составление схемы
«Реформы Ивана
IV»;
Сравнивать
систему
центрального
управления в XV и
XVI вв.;
Рассказывать об
устройстве и
деятельности
приказов (на
основе работы с
текстом учебника
и иллюстрациями
в учебнике);
Высказывать
мнение о том,
почему стрелецкое войско называют
первым
регулярным
войском в
отечественной
истории;
Соотносить даты
на ленте времени и
события,
рассматриваемые
в параграфе;
Осуществлять
самооценку и
взаимооценку.
№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные
виды
учебной
деятельности
                           Планируемые результаты
      Дата/класс
Приме
чание
Ко
л
во
час
ов
предметные
метапредметные
личностные
7а
7б
7в 2
Определяют свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцированну
ю самооценку своих
успехов в учебе

14
15

Внешняя
политика
Ивана
Урок
практикум
Охарактеризовать восточное
и западное
направления внешней
политики Российского
государства
в середине XVI в.;
рассмотреть причины и ход
Ливонской
войны.
33Внешняя политика России
в XVI в. Присоединение
Казанского и Астраханского
ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего
Поволжья в состав
Российского государства.
Поход Ермака Тимофеевича
на Сибирское ханство.
Начало присоединения к
России Западной Сибири.
Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация
Ливонского ордена.
Строительство засечных
черт на южных границах
государства. Основание
Орла.
Регулятивные: ставят
учебные задачи на
основании изученного
материала, учитывают
выделенные учителем
ориентиры действия в
новом учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем.
Познавательные:
структурируют знания,
самостоятельно
выделяют и
формулируют цели,
осуществляют поиск
необходимой
информации для
выполнения заданий.
Коммуникативные:
во взаимодействии с
партнером допускают
возможность
различных точок
зрения, в том числе не
совпадающих с их
собственной,
договариваются о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности.
Участвовать в
определении
проблемы и
постановке целей
урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Раскрывать смысл
понятия
многонационально
е государство;
Использовать
историческую
карту для
характеристики
роста территории
Московского
государства, хода
Ливонской войны,
похода Ермака;
Выделять
основные
направления
внешней политики
России данного
периода;
Объяснять, какие
цели преследовал
Иван IV,
организуя походы
и военные
действия на
южных, западных
и восточных
рубежах
Московской Руси;
Составлять схему
«Внешняя
политика России
при Иване IV»;
Характеризовать причины успехов
внешней политики
России в
Поволжье и
№
п/п Тема урока Тип
урока
Основные виды
учебной
деятельности

16
17
Изучение
нового
материала
Опричнина
.Итоги
правления
Ивана 4
Участвовать в
определении проблемы
и постановке целей
урока;
Планировать свою
                     Планируемые результаты
предметные
личностные
  метапредметные
Кол
во
часов
Дата/класс
7а
7б
7в
Приме
чание
Рассмотреть
обстоятельства,
приведшие к падению
Избранной рады;
определить факторы,
Познавательные:
ставят и формулируют
проблему урока,
самостоятельно
создают алгоритм
Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне
положительного
4 18
19
 Итоги
правления
Ивана IV
Урок
дискуссия

Тема урока
Тип
урока
№
п/
п
работу на уроке;
Раскрывать смысл
понятий: опричнина,
земщина, террор;
Объяснять причины,
сущность и
последствия
опричнины;
Показывать на карте
территорию
опричнины и земщины;
 Определять свое
отношение  к
опричному террору на
основе анализа
документов, отрывков
из работ историков;
Анализировать итоги
Ливонской войны;
Высказывать мнение о
связи событий внешней
политики с отменой
опричнины;
Соотносить даты на
ленте времени и
события,
Основные виды
учебной
деятельности
способствовавшие
усилению царской
власти;
охарактеризовать
опричнину, выделив
ее причины и итоги.
Выполнить таблицу
«Последствия
правления Ивана IV
для отдельных
сословных групп»
отношения к
образовательному
процессу; понимают
необходимость
учения, выраженного
в преобладании
учебно
познавательных
мотивов и
предпочтении
социального способа
оценки знаний
деятельности при
решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность
во взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных задач
(задают вопросы,
формулируют свои
затруднения,
предлагают помощь и
сотрудничество)
Регулятивные:
принимают и
сохраняют учебную
задачу, учитывают
выделенные учителем
ориентиры действия в
новом учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем.
Планируемые результаты
предметные
метапредметные
личностные

20
21
Русская
культура в XVI
веке
Изучения
нового
материала и
урок
практикум.
Участвовать в
определении
проблемы и
постановке целей
урока;
Планировать свою
Познакомить
учащихся с развитием
культуры в XVI в.;
охарактеризовать
влияние
политических
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную цель.
Коммуникативные:
Осмысливают
гуманистическ
ие традиции и
ценности
современного
общества
Дата/класс
7а
7б
7в
Приме
чание
Кол
во
часов
2 работу на уроке;
Раскрывать смысл
понятий:
книгопечатание,
публицистика;
Высказывать мнение
о важности
появления
книгопечатания на
Руси;
Характеризовать
основные жанры
литературы,
существовавшие в
России XVI века;
Высказывать мнение
о том, как
образованность
Ивана Грозного
повлияла на его
государственную
деятельность;
Осуществлять
рефлексию
собственной
деятельности на
уроке.
Основные
виды
учебной
деятельности

№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Помнить и
ценить
культуру
прошлых лет.
формулируют собственное
мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные
для партнера высказывания
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того,
что еще неизвестно.
процессов,
происходивших в
России XVI в., на
развитие культуры.
Публицистика.
Литература. Начало
книгопечатания.
Выполнение
практических заданий
по теме «Русская
культура в XVI веке».
Развитие
архитектуры.
Иконопись.
Произведения
декоративно
прикладного
искусства. Народная
культура
                              Планируемые результаты
предметные
метапредметные
личностны
е

22
Повторитель
но
обобщающий
Повторитель
но
обобщающий
Вариант 1.
Актуализировать
и
Повторение,
обобщение и
контроль по теме
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности
1
Выражают
адекватное
понимание
Кол
во
часов
Дата/класс
7а
7б
7в
Приме
чание «Создание
Московского
царства»
причин
успеха/неусп
еха учебной
деятельности
при решении проблем
различного характера
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и
стремятся к координации
различных позиций в
сотрудничестве,
формулируют собственное
мнение и позицию
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения,
осуществляют пошаговый
контроль.
урок по теме
«Создание
Московского
царства»
Контроль
над
пройденным
материалом
систематизироват
ь информацию по
теме «Создание
Московского
государства»;
Называть общие
черты и
особенности
Российского
государства в XVI
веке;
Выполнять
практические и
проверочные
задания (в т.ч.
тестового
характера по
образцу ОГЭ);
Осуществлять
анализ работы и
коррекцию
ошибок;
Высказывать
суждение о
значении наследия
XVI века для
современного
общества;
Осуществлять
самооценку и
взаимооценку;
Подводить итоги
проектной
деятельности;
Осуществлять
самооценку и
взаимооценку.
Вариант 2.
Данный урок
также может
проходить в
форме игры
викторины и др. Дата/класс
7а
7б
7в
Прим
е
чание
Кол
во
часо
в
2
№
п/
п
Тема
урока
Тип
урока
Основные виды
учебной
деятельности
         Планируемые результаты
предметные
метапредметные
личностные
                                                                                Глава 2 . Смута в России(9 часов)

23

24
Кризис
власти на
рубеже XVI
XVII веков
Урок
изучения
нового
материала
Осознают социально
нравственный опыт
предшествующих
поколений, оценивают
собственную учебную
деятельность,
анализируют и
характеризуют
эмоциональное
состояние
Охарактеризовать
кризис власти в
Российском
государстве на
рубеже XVI—XVII
вв.
Федор Иоаннович и
Борис Годунов.
Внутренняя и
внешняя политика
Бориса Годунова.
Династический
кризис. Земский
собор 1598 г. и
избрание на царство
Бориса Годунова.
Царствование Бориса
Годунова
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют
познавательную цель.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные
для партнера
высказывания.
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того,
что ещё не известно.
Участвовать в
определении проблемы
и постановке целей
урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Раскрывать смысл
понятий: «заповедные
лета», «урочные лета»,
крепостное право,
патриаршество;
Выделять в тексте
учебника проявления и
причины кризиса
государства и общества
в конце XVI в.;
Объяснять причины
кризиса власти;
Характеризовать
личности Федора
Ивановича и Бориса
Годунова;
Высказывать мнение о
значении учреждения
патриаршества на Руси;
Выполнять задания к тексту параграфа
(задания 1 на с. 82);
Работать с отрывками
из сочинений
историков (с. 83),
отвечать на вопросы;
Осуществлять
рефлексию
собственной
деятельности на уроке.

№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные виды
учебной
деятельности
                        Планируемые результаты

25
26
Начало
Смуты.
Самозванец
на престоле
Комбинир
ованный
(подготов
ить
сообщение
о Василии
Шуйском
по плану:
биографи
ческие
сведения,
черты
характера,
участие в
Смуте
начала
XVII в.)
Участвовать в
определении проблемы
и постановке целей
урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Раскрывать смысл
понятий: Смутное
время (Смута),
самозванец,
крестоцеловальная
запись;
Называть и объяснять
причины Смуты;
Называть
хронологические рамки
Смуты;
Высказывать мнение о
том, что заставило
участвовать в событиях
Смуты и
предметные
метапредметные
личностные
Проявляют
заинтересованность в
решении проблемных
заданий, оценивают
собственную учебную
деятельность, свои
достижения,
анализируют и
характеризуют
эмоциональное
состояние.
Научатся определять
термины: смута,
казачество, кормовые
деньги, тушинский
вор
Получат возможность
научиться:
анализировать
исторические
документы, давать
оценку внутренней и
внешней политики
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют
познавательную цель,
используют общие приемы
решения задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих
с их собственной, и
ориентируются на позицию
партнера в общении и
взаимодействии
 Регулятивные: ставят
учебную задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют
Дата/класс
7а
7б
6в
Прим
е
чание
Кол
во
часо
в
2 план и алгоритм действий
землевладельцев, и
крестьян;
Показывать на карте
путь Лжедмитрия I;
Характеризовать
Лжедмитрия I, Василия
Шуйского;
Начать составление
таблицы «Основные
события Смутного
времени»;
Соотносить даты на
ленте времени и
события,
рассматриваемые в
параграфе;
Осуществлять
рефлексию
собственной
деятельности на уроке.
№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные виды
учебной
деятельности
                       Планируемые результаты
Дата/класс
Кол
во
часо
в
Прим
е
чание

27
28
Изучение
нового
материала
Разгар
Смуты.
Власть и
народ
предметные
метапредметные
личностные
7а
7б
7в
Царь Василий Шуйский.
Восстание Ивана
Болотникова.
Перерастание
внутреннего кризиса в
гражданскую войну.
 Лжедмитрий II.
 Вторжение на
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие
приемы решения задач.
Коммуникативные:
2
Сохраняют
мотивацию к
учебной
деятельности,
выражают
положительное
отношение к
процессу познания,
Участвовать в
определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу
на уроке;
Раскрывать смысл
понятий: интервенция,
«тушинский вор», осознают социально
нравственный опыт
предшествующих
поколений.
допускают возможность
различных точек зрения,
в том числе не
совпадающих с их
собственной, и
ориентируются на
позицию партнера в
общении и
взаимодействии
 Регулятивные: ставят
учебную задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм
действий
территорию России
польсколитовских
отрядов. Тушинский
лагерь самозванца под
Москвой. Оборона
ТроицеСергиева
монастыря. Выборгский
договор между Россией и
Швецией. Поход войска
М. В. Скопина
Шуйскогои Я.П.
Делагарди и распад
тушинского лагеря.
Открытое вступление в
войну против России
Речи Посполитой.
Оборона Смоленска.
Начало патриотического
подъема.
«Семибоярщина».
Первое ополчение и его
неудача
Подготовить сообщения
о К. Минине и Д.
Пожарском.
«семибоярщина»;
Показывать на
исторической карте
направления походов
Лжедмитрия I и
Лжедмитрия II, отрядов
под предводительством
И. Болотникова,
польских и шведских
интервентов, Первого
ополчения;
Характеризовать
положение людей разных
сословий в годы Смуты;
Рассказывать о восстании
И. Болотникова,
высказывать мнение о
причинах его неудачи;
Продолжить составление
таблицы «Основные
события Смутного
времени»;
Выделять причины
начала освободительного
движения, неудачи
Первого ополчения;
Соотносить даты на
ленте времени и события,
рассматриваемые в
параграфе;
Осуществлять
самооценку и
взаимооценку.
№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные виды
учебной
деятельности
                             Планируемые результаты
Дата/класс
Кол
во
часо
в
Прим
е
чание предметные

29
30
Комбиниро
ванный
Окончание
Смуты.
Новая
династия
Научатся определять
термины: семибоярщина,
ополчение
Получат возможность
научиться: анализировать
обстоятельства,
приведшие к краху
Лжедмитрия II, давать
собственную оценку роли
церкви в
освободительном
движении, определять
особенности Земского
собора 1613г.
метапредметные
личностные
7а
7б
7в
2
Проявляют
заинтересованность
в решении
проблемных
заданий, оценивают
собственную
учебную
деятельность, свои
достижения,
анализируют и
характеризуют
эмоциональное
состояние.
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности
при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные:
учитывают разные
мнения и стремятся к
координации различных
позиций в
сотрудничестве,
формулируют
собственное мнение и
позицию.
 Регулятивные:
учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения,
осуществляют
пошаговый контроль.
Участвовать в определении
проблемы и постановке
целей урока;
Планировать свою работу на
уроке;
Раскрывать смысл понятий:
ополчение;
Показывать на
исторической карте
направление движения
Второго ополчения;
Завершить составление
таблицы «Основные
события Смутного
времени»;
Аргументировать мнение о
том, что к 1611 г. Смута
переросла в национально
освободительную борьбу;
Рассказывать об
освобождении Москвы;
 Высказывать и
аргументировать мнение о
том, почему на престол был
избран Михаил Романов;
Называть задачи, стоявшие
перед Михаилом
Романовым в начале его
правления (на основе
работы с учебником);
Называть условия
Столбовского мира и
Деулинского перемирия (на
основе работы с
учебником);
Раскрывать итоги Смуты;
Соотносить даты на ленте
времени и события,
рассматриваемые в
параграфе;
 Осуществлять самооценку
и взаимооценку. №
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные виды
учебной
деятельности
                  Планируемые результаты
Дата/класс
Кол
во
часо
в
Прим
е
чание
предметные
метапредметные
личностные
7а
7б
7в

31
32
Повторите
льно
обобщающ
ий
Повторительн
о
обобщающий
урок по теме
«Смута в
России»
Повторение, обобщение и
контроль по теме «Смута
в России»
Научатся определять
термины, изученные в
теме "Смута "
Получат возможность
научиться: называть
основные даты, события,
достижения, работать с
документами.
Актуализировать и
систематизировать
информацию по теме
«Смута в России»;
Высказывать суждения о
деятелях Смутного
времени;
Обсуждать влияние
итогов Смуты на
развитие государства и
общества;
Выполнять практические
и проверочные задания (в
т.ч. тестового характера
по образцу ОГЭ);
Осуществлять анализ
работы и коррекцию
ошибок;
Подводить итоги
проектной деятельности;
Осуществлять
самооценку и
взаимооценку.
2
Проявляют
заинтересованность
в не только в
личном успехе, но и
в развитии
успешной
деятельности всего
коллектива;
сохраняют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Регулятивные:
анализируют
эмоциональные
состояния, полученные
от успешной/неуспешной
деятельности;
осуществляют итоговый
контроль деятельности;
осуществляют итоговый
контроль деятельности и
пооперационный
контроль
Познавательные:
представляют
подготовленную
информацию в наглядном
и вербальном виде.
Коммуникативные:
удерживают логику
повествования,
устанавливают и
соблюдают очередность
действий, сравнивают
полученные результаты Дата/класс
7а
7б
7в
Прим
е
чание
Кол
во
часо
в
2
№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные виды
учебной
деятельности
                Планируемые результаты
предметные
метапредметные
личностные
Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии
народов, культур и
религий
                                                                                Глава 3.  «Богатырский век» (9часов)

33
34
Изучение
нового
материала
Социально
экономическо
е развитие
России в
XVII веке
Участвовать в определении
проблемы и постановке
целей урока;
Планировать свою работу
на уроке;
Использовать
историческую карту для
характеристики
экономического развития
России в XVII веке;
Раскрывать смысл
понятий: мануфактура,
ярмарка, всероссийский
рынок, засечная черта;
Объяснять причины
появления новых явлений в
экономике, их
последствия;
Составлять план по теме
«Изменения в сельском
хозяйстве»;
Сравнивать процесс
появления мануфактур в
России и Европе,
мануфактуру
ремесленную мастерскую;
Осуществлять рефлексию
собственной деятельности
на уроке.
Территория и
население.
Экономические
последствия Смуты и
их преодоление.
Развитие сельского
хозяйства и ремесел.
Возникновение
мануфактур.
Торговля. Рост городов
Научатся определять
термины: бобыли,
мелкотоварное
производство,
мануфактуры, ярмарки,
всероссийский рынок,
таможенные пошлины
Получат возможность
научиться: давать
общую характеристику
экономического
развития России,
характеризовать
особенности развития
экономики в данный
период
Познавательные:
ставят и формулируют
проблему урока,
самостоятельно создают
алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных задач
(задают вопросы,
формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и
сотрудничество).
 Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем. Дата/класс
7а
7б
7в
Прим
е
чание
Кол
во
часо
в
2
№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные виды
учебной
деятельности
                    Планируемые результаты
предметные
метапредметные
личностные

35
36
Комбини
рованный
Сословия
XVII века:
«верхи»
общества
Участвовать в определении
проблемы и постановке
целей урока;
Планировать свою работу
на уроке;
Раскрывать смысл
понятий: сословие,
дворянство, Государев
двор, духовенство;
Характеризовать
требования дворянства и
причины его недовольства;
Начать составление
таблицы «Основные
сословия в XVII веке»;
Применять историческую
информацию для анализа
произведений живописи (с.
123124 в учебнике);
Характеризовать
особенности положения
духовного сословия;
Осуществлять рефлексию
собственной деятельности
на уроке.
Научатся определять
термины: феодалы,
бояре, дворяне,
местничество,
владельческие и
черносошные
крестьяне, барщина,
оброк, подати,белая
слобода, митрополит,
епископы, казаки
Получат возможность
научиться:
анализировать причины
изменений в
социальном составе
дворянства, давать
собственную
характеристику
положения крестьян,
ориентироваться в
иерархии духовного
сословия. Бояре и
дворяне. Требования
дворянства.
Служилые люди «по
прибору».
Духовенство
Познавательные:
ставят и формулируют
цели и проблему урока;
осознанно и произвольно
строят сообщения в
устной и письменной
форме, в том числе
творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для
эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
Регулятивные:
планируют свои действия
в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации,
в том числе во
внутреннем плане.
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося на
уровне
положительного
отношения к
образовательному
процессу; понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебно
познавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний Дата/класс
7а
7б
7в
Прим
е
чание
Кол
во
часо
в
2
№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные виды
учебной
деятельности
                    Планируемые результаты
предметные
метапредметные
личностные

37
38
Комбинир
ованный
Сословия
XVII века:
«низы»
общества
Владельческие и
черносошные
крестьяне.
Окончательное
закрепощение крестьян.
Основные категории
 городского населения.
Экономическая
политика
Познавательные:ставят
и формулируют цели и
проблему урока;
осознанно и произвольно
строят сообщения в
устной и письменной
форме, в том числе
творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для
эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
Регулятивные:
планируют свои действия
в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации,
в том числе во
внутреннем плане.
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося на
уровне
положительного
отношения к
образовательному
процессу; понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебно
познавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний
Участвовать в определении
проблемы и постановке
целей урока;
Планировать свою работу
на уроке;
Раскрывать смысл
понятий: посадские люди,
черносошные крестьяне,
владельческие крестьяне;
Продолжить составление
таблицы «Основные
сословия в XVII веке»;
Сравнивать положение
черносошных и
владельческих крестьян;
Анализировать отрывки из
Соборного уложения 1649
г. при рассмотрении
вопроса об окончательном
закрепощении крестьян;
Выявлять особенности
экономической политики
первых Романовых;
Высказывать мнение о
причинах появления
Торгового и
Новоторгового уставов, об
их значении; Производить поиск
информации для участия в
игре «Путешествие по
русскому городу XVII
века»;
Осуществлять самооценку
и взаимооценку.
№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные виды
учебной
деятельности
                   Планируемые результаты

предметные
 метапредметные
личностные
Кол
во
часо
в
Дата/класс
7а
7б
7в
Прим
е
чание 39
40
Государствен
ное
устройство
России в
XVII веке
Образ власти.
Боярская дума.
Приказная система.
Местное управление.
Военная реформа
2
Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой жизни
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу,
оценивают свою работу
на уроке, анализируют
эмоциональное
состояние, полученное от
успешной/неуспешной
деятельности на уроке.
Познавательные:
апробируют собственные
нестандартные способы
решения учебных задач.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций
и ролей в совместной
деятельности.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций
и ролей в совместной
деятельности.
Участвовать в определении
проблемы и постановке
целей урока;
Планировать свою работу
на уроке;
Раскрывать смысл
понятий: городовой
воевода; Разъяснять, в чем
заключались функции
отдельных органов власти
(Земский собор, Боярская
дума, приказы и др.) в
системе управления
государством;
Характеризовать власть
первых Романовых,
сравнивать ее с властью
Ивана Грозного; Изучать
документы о Боярской
думе и приказах , отвечать
на вопросы к документам;
Объяснять, какие
изменения произошли в
составе и деятельности
Боярской думы в XVII
веке;
Характеризовать значение
сильные и слабые стороны
приказной системы;
Выявлять причины
реорганизации
вооруженных сил;
№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные виды
учебной
деятельности
                         Планируемые результаты
предметные
метапредметные
личностные
Кол
во
часо
в
Дата/класс
7а
7б
7в
Прим
ечани
е 41
42
Повторительн
о
обобщающий
урок по теме
«Богатырски
й век»
Повторите
льно
обобщающ
ий
Повторение, обобщение
и контроль по теме
«Богатырский век»
Актуализировать и
систематизировать
информацию по теме
«Богатырский век»;
Называть общие черты и
особенности XVII века в
истории Руси и Западной
Европы;
Выполнять практические и
проверочные задания (в
т.ч. тестового характера по
образцу ОГЭ);
Осуществлять анализ
работы и коррекцию
ошибок;
Подводить итоги
проектной деятельности;
Осуществлять самооценку
и взаимооценку.
2
Проявляют
заинтересованность
в не только в
личном успехе, но и
в развитии
успешной
деятельности всего
коллектива;
сохраняют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Регулятивные:
анализируют
эмоциональные
состояния, полученные
от успешной/неуспешной
деятельности;
осуществляют итоговый
контроль деятельности;
осуществляют итоговый
контроль деятельности и
пооперационный
контроль
Познавательные:
представляют
подготовленную
информацию в наглядном
и вербальном виде.
Коммуникативные:
удерживают логику
повествования,
устанавливают и
соблюдают очередность
действий, сравнивают
полученные результаты

№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные виды
учебной
деятельности
                          Планируемые результаты
                                                                                Глава 4. «Бунтарный век» (11 часов.)
предметные
метапредметные
личностные
Кол
во
часо
в
Дата/класс
7а
7б
7в
Прим
е
чание 43
44
Внутренняя
политика
царя Алексея
Михайловича
Изучение
нового
материала
2
Мотивируют свои
действия, выражают
готовность в любой
ситуации поступить
в соответствии с
правилами
поведения.
Научаться определять
термины:
мелкотоварное
производство, феодалы,
бояре, дворяне,
барщина, оброк,
самодержавие, пятина,
служилые люди.
Получать возможность:
извлекать полезную
информацию из
исторического
источника, предлагать
собственные версии
причин падения роли
Земских соборов.
Начало правления
Алексея Михайловича.
Соляной бунт и его
последствия.
Псковское восстание
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу,
оценивают свою работу
на уроке, анализируют
эмоциональное
состояние, полученное от
успешной/неуспешной
деятельности на уроке.
Познавательные:
апробируют собственные
нестандартные способы
решения учебных задач.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций
и ролей в совместной
деятельности.
.
Участвовать в определении
проблемы и постановке
целей урока;
Планировать свою работу
на уроке;
Раскрывать смысл
понятий: городские
восстания;
Характеризовать личность
и деятельность царя
Алексея Михайловича,
начать составление его
портрета;
Объяснять причины и
последствия Соляного
бунта, Псковского
восстаия;
Начать составление
сравнительной таблицы
«Городские восстания
XVII века»;
 Соотносить даты на ленте
времени и события,
рассматриваемые в
параграфе;
Осуществлять самооценку
и взаимооценку.

№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные виды
учебной
деятельности
                        Планируемые результаты
Дата/класс
Кол
во
Прим
е предметные
метапредметные
личностные
7а
7б
7в
часо
в
чание
45
46
Формирова
ние
абсолютизма

№
Основные виды
2
Проявляют
устойчивый учебно
познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач,
проявляют эмпатию
как осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им.
Падение роли Земских
соборов. Соборное
уложение 1649 г. и его
значение.
Абсолютизм.
Окружение царя
Алексея Михайловича
Научаться определять
термины:
крепостничество,
уложение,
самодержавие,
Получать возможность:
характеризовать
особенности сословно
представительной
монархии,
анализировать
содержание некоторых
положений Соборного
уложения и давать им
собственную оценку.
Регулятивные:
воспринимают и
удерживают цель
деятельности до
получения ее результата,
анализируют
собственную работу:
соотносят план и
совершенные операции,
выделяют этапы и
оценивают меру освоения
каждого.
Познавательные:
выделяют общее и
частное (существенное и
несущественное) целое и
часть, общее и различное
в изучаемых объектах.
Коммуникативные:
планируют цели и
способы взаимодействия,
обмениваются мнениями.
Участвовать в определении
проблемы и постановке
целей урока;
Планировать свою работу
на уроке;
Актуализировать знания из
Всеобщей истории об
особенностях
абсолютизма;
Соотносить понятия:
монархия, абсолютная
монархия, сословно
представительная
монархия, самодержавие;
Объяснять, как изменялись
функции отдельных
органов власти на
протяжении XVII века;
Анализировать текст
исторических документов,
отвечать на вопросы по
документу (с. 161162);
Составлять
характеристику (портрет)
царя Алексея
Михайловича;
Соотносить даты на ленте
времени и события,
рассматриваемые в
параграфе;
Осуществлять рефлексию
собственной деятельности
на уроке. п/п Тема
урока
Тип
урока
учебной
деятельности
                     Планируемые результаты
Дата/класс
Кол
во
часо
в
Прим
е
чание

предметные
метапредметные
личностные
7а
7б
7в
Церковный
раскол
Урок
практику
м
47
48
49
50
4
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им
Участвовать в
определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу
на уроке;
Работать с текстом
исторических
документов и
иллюстрациями (с. 166
173), отвечать на
вопросы по их
содержанию;
Давать оценку решениям
Большого церковного
собора 16661667 гг.;
Характеризовать позиции
патриарха Никона и
протопопа Аввакума,
опираясь на
исторические
документы;
Составлять план п.
«Гонения на
старообрядцев»;
Выполнять проблемные
задания;
Осуществлять
рефлексию собственной
деятельности на уроке.
Церковь в первой
половине XVII в.
Патриарх Никон.
Никониане и
старообрядцы. Конфликт
Никона с царем.
Церковный собор 1666—
1667 гг. Гонения на
старообрядцев
Работа с документами,
изображениями,
видеофрагментами по
теме «Церковный
раскол»
Научатся определять
термины: патриарх,
церковная реформа,
раскол
Получат возможность
научиться: извлекать
информацию из
исторического
источника,
характеризовать роль
церкви в жизни
российского общества,
давать оценку церковной
реформе.
Познавательные:
используют знаково
символические средства,
в том числе модели и
схемы, для решения
познавательных задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют
ее с позициями партнеров
в сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу;
планируют свои действия
в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации,
в том числе во
внутреннем плане. Дата/класс
7а
7б
7в
Приме
чание
Кол
во
часо
в
2

№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные виды
учебной
деятельности
                              Планируемые результаты
предметные
метапредметные
личностные
51
52
Народный
ответ
Комбинир
ованный
Проявляют
доброжелательность
и эмоционально
нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание чувств
других людей и
сопереживание им
Причины и особенности
народных волнений.
Городские восстания,
Медный бунт.
Восстание под
предводительством
Степана Разина. Значение
выступления Разина
Научатся определять
термины: бунташный век,
Соловецкое сидение,
крестьянская война
Получат возможность
научиться: называть
основные этапы и
события Крестьянской
войны, сравнивать
социальные движения,
давать оценку личности
С.Разина
исторический материал в
форме таблицы
«Народные движения в
России ХVII века»
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие
приемы решения
поставленных задач
Коммуникативные:
участвуют в
коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных задач
Регулятивные:
планируют свои действия
в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации,
оценивают правильность
выполнения действия
Участвовать в
определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу
на уроке;
Раскрывать смысл
понятий: казаки,
крестьянская война;
Показывать на карте
территории, охваченные
народными восстаниями;
Выделять и называть
причины и последствия
народных движений в
России XVII века;
Сравнивать Соляной и
Медный бунты;
Высказывать и
аргументировать
оценочное мнение о том,
можно ли назвать
Степана Разина
«благородным
разбойником»;
Отвечать на вопросы по
картинам (с. 178180) (о
Степане Разине);
Называть дату, высказывать мнение о
причинах поражения
выступления под
предводительством
Степана Разина;
Соотносить даты на
ленте времени и события,
рассматриваемые в
параграфе;
Осуществлять
самооценку и
взаимооценку.

№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные виды
учебной деятельности
                     Планируемые результаты
Дата/класс
Приме
чание
Кол
во
часо
в
предметные
метапредметные
личностные
7а
7б
7в
Систематизация,
обобщение и контроль
по теме «Бунташный
век»
Урок
обощения
53
Урок
систематизац
ии и
обобщения
знаний  по
теме
«Бунташный
век»
Вариант 1. Актуализировать
и систематизировать
информацию по теме
«Бунташный век»;
Выполнять практические и
проверочные задания (в т.ч.
тестового характера по
образцу ОГЭ);
Осуществлять анализ работы
и коррекцию ошибок;
Подводить итоги проектной
деятельности;
Осуществлять самооценку и
взаимооценку.
Вариант 2. Данный урок
1
Проявляют
заинтересованность
не только
в личном успехе, но
и в
развитии успешной
деятельности всего
коллектива
Регулятивные:
Осуществляют
индивидуальную
образовательную
траекторию
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательную цель
используют общие
приёмы решения задач
Коммуникативные:
сотрудничают с
товарищами также может проходить в
форме игрывикторины и др.
при выполнении заданий
в паре: устанавливают и
соблюдают очерёдность
действий, сравнивают
полученные результаты,
выслушивают партнёра,
корректно указывают на
ошибки
№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные виды
учебной
деятельности
                     Планируемые результаты
Дата/класс
Кол
во
часо
в
Прим
е
чание
метапредметные
                                                                                Глава 5. Россия на новых рубежах (7часов)
предметные
личностные
7а
7б
7в
Внешняя
политика
России в
XVII веке
54
55
56
57
Изучения
новой
темы.
Урок
практику
м
Участвовать в
определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу
на уроке;
Раскрывать смысл
понятий: гетман, Рада;
Показывать на карте
территориальный рост
России  в XVII веке;
Выделять и называть
задачи внешней политики
России в XVII веке (на
основе работы с
учебником);
Объяснять, в чём
Научатся определять
термины: голытьба,
реестровые казаки, Рада,
гетман, быдло
Получат возможность
научиться: определять
основные направления
внешней политики,
работать с картой.
Международное
положение
Русского государства.
Русская дипломатия в
XVII в. Россия и Речь
Посполитая.
Присоединение
Познавательные:
выбирают наиболее
эффективные способы
решения задач,
контролируют и
оценивают процесс и
результат деятельности
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций
и ролей в совместной
деятельности
Регулятивные:
адекватно воспринимают
предложение и оценку
учителей, товарищей,
4
Определяют свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцированну
ю самооценку своих
успехов в учебе родителей и других
людей
Левобережной Украины
и Киева к России.
Войны с Османской
империей и Крымским
ханством.
Отношения с Калмыцким
ханством
Работа с документами,
изображениями,
видеофрагментами по
теме «Внешняя политика
России в XVII веке»
заключалась сложность
решения данных задач;
Начать составление
схемы «Династия
Московских князей»;
Высказывать и
аргументировать мнение
о необходимости
перестройки
дипломатической
службы страны для
укрепления
международного
положения России;
Начать составление
схемы (таблицы)
«Основные направления
внешней политики
России в XVII веке»;
Соотносить даты на
ленте времени и события,
рассматриваемые в
параграфе;
Осуществлять
самооценку и
взаимооценку.
Участвовать в
определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу
на уроке;
Показывать на карте
территориальный рост
России  в XVII веке,
направления военных
походов;
Продолжить составление
схемы (таблицы)
«Основные направления
внешней политики
России в XVII веке»;
Объяснять причины и
последствия присоединения
Левобережной Украины
к России, давать оценку
данному событию;
Работать с отрывками
документов,
видеофрагментами,
отвечать на вопросы;
№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные виды
учебной
деятельности
                     Планируемые результаты
Дата/класс
Кол
во
часо
в
Прим
е
чание

предметные
метапредметные
личностные
7а
7б
7в
58
59
Освоение
Сибири и
Дальнего
Востока
Комбинир
ованный,
иследоват
ельский.
2
Проявляют
устойчивый учебно
познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Причины и характер
продвижения русских на
восток.
Народы Сибири и
Дальнего Востока.
Русские первопроходцы.
Взаимоотношения с
Китаем
Участвовать в
определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу
на уроке;
Раскрывать смысл
понятий: землепроходцы,
ясак;
Показывать на
исторической карте
территории, открытые
русскими
землепроходцами в XVII
веке, направления
экспедиций;
Называть причины и
последствия
продвижения
землепроходцев в Сибирь
и на Дальний Восток в
Регулятивные:
планируют свои действия
в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
оценивают правильность
выполнения действия.
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие
приемы решения
поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в
коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во XVII веке;
Характеризовать
взаимоотношения
русских людей с
местным населением
Сибири и Дальнего
Востока;
Обсуждать причины
заключения Нерчинского
договора и уступок
России;
Осуществлять
рефлексию собственной
деятельности на уроке.
Основные виды
учебной
деятельности
№
п/п Тема
урока
Тип
урока
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных задач.
                     Планируемые результаты
Дата/класс
Кол
во
часо
в
Прим
е
чание

предметные
метапредметные
личностные
7а
7б
7в
60
Урок
обобщения
полученных
знаний  по
«Россия на
новых
рубежах»
Контроль
но
измерител
ьный
материал
Систематизация,
обобщение и контроль по
теме «Россия на новых
рубежах»
Вариант 1.
Актуализировать и
систематизировать
информацию по теме
«Россия на новых
рубежах»;
Выполнять практические
и проверочные задания (в
т.ч. тестового характера
по образцу ОГЭ);
Осуществлять анализ
работы и коррекцию
ошибок;
Подводить итоги
проектной деятельности;
Осуществлять
самооценку и
1
Проявляют
заинтересованность
не только
в личном успехе, но
и в
развитии успешной
деятельности всего
коллектива
Регулятивные:
осуществляют
индивидуальную
образовательную
траекторию.
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие
приемы решения задач.
Коммуникативные:
сотрудничают с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливают и взаимооценку.
Вариант 2. Данный урок
также может проходить в
форме игрывикторины и
др.
соблюдают очередность
действий, сравнивают
полученные результаты,
выслушивают партнера,
корректно указывают на
ошибки.

№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные виды
учебной
деятельности
                     Планируемые результаты
Дата/класс
Кол
во
часо
в
Прим
е
чание
метапредметные
                                                                                Глава 6. В канун великих реформ (9  часов)
предметные
личностные
7а
7б
7в
61
62
Политика
Фёдора
Алексеевича
Романова
Изучение
нового
материала
Участвовать в
определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу
на уроке;
Раскрывать смысл
понятий: полки нового
(иноземного) строя,
местничество;
Высказывать мнение о
причинах и последствиях
реформ системы
управления, отмены
местничества;
Обсуждать в парах
Царь Федор Алексеевич.
Реформы органов
управления.
Военные и социально
экономические
изменения. Духовная и
культурная жизнь
рассмотреть
предпосылки петровских
реформ, выявить
западные черты в
политике царей Алек
сея Михайловича и
Федора Алексеевича,
царевны Софьи
Познавательные:
ставят и формулируют
проблему урока,
самостоятельно создают
алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных задач
(задают вопросы,
формулируют свои
2
Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии
народов, культур,
религий значение отмены
местничества;
Характеризовать
личность и деятельность
царя Федора
Алексеевича;
Раскрывать особенности
духовной и культурной
жизни в период
правления Федора
Алексеевича;
Осуществлять
рефлексию собственной
деятельности на уроке.
и Василия Васильевича
Голицына.
затруднения, предлагают
помощь и
сотрудничество)
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем.

№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные виды
учебной
деятельности
                     Планируемые результаты
Дата/класс
Кол
во
часо
в
Прим
е
чание
предметные
метапредметные
личностные
7а
7б
7в

63
64
Борьба за
власть в
конце XVII
века
Изучение
нового
материала
Участвовать в
определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу
на уроке;
Раскрывать смысл
понятий: «хованщина»;
Объяснять причины
Стрелецкое восстание
1682 г.
Правление царевны
Софьи.
Приход к власти Петра I.
Россия накануне
петровского времени
2
Познавательные:
ставят и формулируют
проблему урока,
самостоятельно создают
алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии
народов, культур,
религий взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных задач
(задают вопросы,
формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и
сотрудничество)
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем.
борьбы за власть между
различными
группировками при
дворе и временной
победы царевны Софьи;
Сравнивать порядки
Московской Руси в
начале XVII века и
новшества в различных
сферах жизни
государства и общества
накануне петровских
преобразований;
Оценивать политику
царевны Софьи;
Характеризовать
взаимоотношения Церкви
с великокняжеской
властью; Высказывать
предположения о
влиянии детских
впечатлений Петра I на
становление его
характера;
Соотносить даты на
ленте времени и события,
рассматриваемые в
параграфе;
Осуществлять
рефлексию собственной
деятельности на уроке.
№
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные виды
учебной
деятельности
                     Планируемые результаты
Дата/класс
Кол
во
часо
в
Прим
е
чание
предметные
метапредметные
личностные
7а
7б
7в 65
66
Культура
Руси в XVII
веке
Изучение
нового
материала
Усиление светского
характера культуры.
Литература.
Архитектура.
Изобразительное
искусство. Просвещение
и образование, основание
Славяногреко
латинской
академииКультура
России в XVII в.
Традиции и новые
веяния, усиление
светского характера
культуры. Образование.
Литература: новые
жанры (сатирические
повести,
автобиографические
повести), новые герои.
Культура Казанского
края в 17 в. Литература.
Образование.
Особенности развития
культуры татарского
народа
2
Регулятивные:
принимают и  сохраняют
учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном  материале в
сотрудничестве с
учителем
Познавательные:
ставят и  формулируют
проблему  урока,
самостоятельно
определяют алгоритм
действий при решении
учебной задачи.
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии в
решении
коммуникативных и
познавательных задач
(задают вопросы, четко
Формулируют
возникающие
затруднения, предлагают
помощь и
сотрудничество)
Сравнивать морально
нравственные нормы
Проявляют
устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство как
на значимую сферу
жизни
общества, ищут
свою
позицию в
многообразии
общественных и
мировоззренческих
позиций,
эстетических и
культурных
предпочтений.
Адекватно
относятся к
ценностям других
народов,
имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на
мир в единстве и
разнообразии
народов,
культур и религий
Участвовать в
определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу
на уроке;
Раскрывать смысл
понятий: обмирщение
культуры, нарышкинское
(московское) барокко,
парсуна;
Называть характерные
черты культуры в
указанный период (на
основе информации
учебника);
Характеризовать влияние
европейской культуры на
культуру России в XVII
веке;
Составлять таблицу
достижений культуры
Руси в XVII веке;
Работать с текстами
документов, отвечать на
вопросы по текстам;
Описывать памятники
культуры, предметы быта
(на основе иллюстраций,
помещенных в учебнике,
др. источников
информации);
Осуществлять
самооценку и
взаимооценку.
№
п/п Тема
Тип
Основные виды
учебной
                     Планируемые результаты
Кол Дата/класс
Прим урока
урока
деятельности
во
часо
в
е
чание

предметные
метапредметные
личностные
7а
7б
7в
67
68
Мир человека
XVII века
Урок
диспут
2
Проявляют
устойчивый учебно
познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Особенности
мировоззрения русских
людей XVII в. А. Л.
ОрдинНащокин.
Перемены в быте.
Интерес к западной
культуре, начало
распространения
западных  обычаев
Участвовать в
определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу
на уроке;
Проводить поиск
исторической
информации для
подготовки сообщений/
презентаций  о жизни
(быте) и картине мира
отдельных сословий,
используя материалы
учебника,
дополнительную
информацию, в т.ч.
Интернетресурсы;
Осуществлять
самооценку и
взаимооценку.
Регулятивные: ставят
учебную задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата, составляют
план и алгоритм
действий
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие
приемы использования
задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения,
в том числе не
совпадающих с их
собственной, и
ориентируются на
позицию партнера в
общении и
взаимодействии №
п/п Тема
урока
Тип
урока
Основные виды
учебной
деятельности
                     Планируемые результаты
Дата/класс
Кол
во
часо
в
Прим
е
чание
предметные
метапредметные
личностные
7а
7б
7в Контроль
но
измерител
ьный
материал
69
70
Итоговое
повторение и
об
Итоговый
урок
Защищаем
проекты
общение
Повторение, обобщение и
контроль по теме
«История России в XVI
XVII вв.»
Защищать проекты по
теме «Народы России в
XVIXVII веках»;
Осуществлять
самооценку и
взаимооценку.
Актуализировать и
систематизировать
информацию по теме
«История России в XVI
XVII вв.»;
Выполнять итоговую
контрольную работу по
теме «в XVIXVII вв.»;
Осуществлять анализ
работы и коррекцию
ошибок;
Защита проектов по теме
«Народы России в XVI
XVII веках»
Выражают
адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности
Регулятивные:
учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения,
осуществляют
пошаговый контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности
при решении проблем
различного характера
Коммуникативные:
учитывают разные
мнения и стремятся к
координации различных
позиций в
сотрудничестве,
формулируют
собственное мнение и
позицию ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта общего
образования, Рабочей программы  по всеобщей истории для 5–9 классов к предметной линии учебников А. А.
Вигасина — О. С. Сороко-Цюпы, 2-е изд., дораб.— М.: Просвещение, 2014 и Рабочей программы «История России». 6—
9 кл. авторов: А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. — М.: Просвещение, 2016.
Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного
развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически
сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.
Цели курса:
Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в раннее Новое время,
объединение различных фактов и понятий истории в целостную картину развития России и человечества в целом.
Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации; познание окружающего мира,
самопознание и самореализация.
Задачи курса:
Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира, показать общие черты и
различия.
Охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в политике, экономике и культуре.
Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина
(нормы социального контроля, формы правления, формы политического режима).
Способствовать формированию зрелого исторического мышления: умение анализировать общественные процессы.
Воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека,
демократическим принципам общественной жизни.
Формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными,
религиозными, этнонациональными традициями.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного в 7 классе – 70
часов история России ;35 часа – Всеобщая  история.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ИСТОРИЯ РОССИИ
Т е м а 1. Россия в XVI в.
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития.
Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.
Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление
Земских соборов.
Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе».
Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа. Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры
Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения
крестьянства. Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт
победы оседлой цивилизации над кочевой.
Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения
Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.
Полиэтнический характер населения Московского царства.
Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества.
Сосуществование религий.
Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.
Культурное пространство
Культура народов России в XVI в.
Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.
Т е м а 2. Россия в XVII в.
Россия и Европа в начале XVII в.
Смутное время, дискуссия о его причинах.Пресечение царской династии Рюриковичей.
Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств.
Подъём национально-освободительного движения. Народные
ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии
сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление
экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория
его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена
местничества.
Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы
модернизации. Начало формирования всероссийского
рынка и возникновение первых мануфактур.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди,
посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под
предводительством Степана Разина. Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика
России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с
Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и
Востока. Завершение присоединения Сибири. Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтни-
ческие отношения.
Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной
церкви.
Культурное пространство
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало
книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая
слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские
географические открытия XVII в.
Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.
Повторение истории России XVI – XVII веков.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
В результате изучения истории ученик должен знать:
- основные этапы и ключевые события Новой истории зарубежных стран периода 1500-1800 годов и истории России
конца XVI-XVIII века;
- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
- изученные виды исторических источников;
- важнейшие исторические события и их участников;
- даты важнейших исторических событий;
- периодизацию исторических событий;
уметь:
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать
содержания различных источников одной тематики;
- определять последовательность и длительность важнейших событий зарубежной истории и истории России;
- читать историческую карту, показывать на ней государства и места значительных исторических событий;
- давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала,
фрагментов исторических источников в связной монологической форме; - использовать приобретенные знания при
написании творческих работ;
- выявлять существенные черты исторических процессов;
- группировать исторические события по заданному признаку;
- определять причины и следствия основных исторических событий;
- давать собственную оценку наиболее значимым историческим событиям и персоналиям.
Личностные результаты:
- осознание своей идентичности как гражданина, члена семьи, локальной и религиозной общности; - осмысление гуманистических традиций и ценностей современного общества на основе осознания социально-
нравственного опыта предшествующих поколений;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.
Метапредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, творческую и
общественную;
- овладение умениями работать с информацией: анализировать факты, составлять простой и развёрнутый план,
формулировать и обосновывать выводы;
- использовать современные источники информации, в том числе и на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, презентации, рефераты);
- готовность к сотрудничеству в учебной и иных видах деятельности.
Предметные результаты:
- овладение целостными представлениями об историческом пути России и зарубежных стран;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия
сущности и значения событий прошлого;
- формирование умений изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных
источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников
своей страны и мира.
Тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема глав
Введение
Создание Московского царства
Смута в России

«Богатырский век»

«Бунтарный век»
Россия на новых рубежах
В канун великих реформ
Итоговое повторение
Количество часов
1
21
9
9
11
7
9
3 Критерии оценки ответов учащихся
Оценка «5» выставляется в том случае, когда в ответе ученика полно и верно раскрыто основное содержание
вопроса, соблюдена логическая или хронологическая последовательность элементов ответа, общие положения
конкретизируются фактами, обосновываются аргументами. Ученик показывает освоение требуемых умений
(например, классифицировать, систематизировать информацию, раскрывать определение понятий, давать
характеристику исторической личности, представлять краткий план, работать с исторической картой.
Оценка «4» выставляется в том случае, когда в ответе ученика содержится верное освещение темы вопроса, но
отсутствует полнота его раскрытия; соблюдена логика изложения, но положения ответа не подтверждены фактами
или частично приведены отдельные верные факты. Ученик не показал достаточно уверенного и полного владения
этим умением, допустил отдельные незначительные ошибки исторического содержания по заданному вопросу.
Оценка «3» выставляется в том случае, когда в ответе ученика приведены отдельные несистематизированные
положения, отсутствует конкретизация их фактами или частично приведены отдельные верные факты. Ученик
показал слабое освоение требуемого умения, однако выявил верное понимание отдельных элементов исторического
содержания на основе частичного использования необходимого умения.
Оценка «2» выставляется в том случае, когда ученик отказывается отвечать, ссылаясь на незнание материала,
допускает грубые ошибки в изложении фактов, понятий, явлений, демонстрирует отсутствие основных умений и
навыков.
Список литературы
Учебники
1. История России. 7 класс. Учеб. Для общеобразоват. организаций. В 2ч. /Н.М.Арсентьев, А.А. Данилов, П.С.
Стефанович, А.Я. Токарева; под ред. А.В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2016.
Юдовская А.Я. и др. Новая история. 1500-1800: Учеб.для 7 класса общеобразовательных учреждений. / А.Я.
Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина - М., «Просвещение», 2016 г. Рекомендовано Министерством образования
Российской Федерации
Дополнительная литература.
Е.А. Крючкова. Всеобщая история. История средних веков. Рабочая тетрадь 7 класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных организаций.- М.: Просвещение, 2016.
История России. Рабочая тетрадь 7 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций.- М.:
Просвещение, 2016.
Журавлёва О.Н. История России. Поурочные рекомендации. 7 класс: пособие для учителей общеобразовательных
организаций /О.Н. Журавлёва.- Просвещение, 2016.

file_name: ктп 7 класс истор России.docx

intro:
Рабочая программа составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, Рабочей программы  по всеобщей истории для 5–9 классов к предметной линии учебников А. А. Вигасина — О. С. Сороко-Цюпы, 2-е изд., дораб.— М.: Просвещение, 2014 и Рабочей программы «История России». 6—9 кл. авторов: А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. — М.: Просвещение, 2016.
Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.

title: Календарно – тематическое планирование по курсу « ИСТОРИЯ РОССИИ»  7класс ФГОС (70 часов, 2 часа в неделю)