extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
                                                      учреждение детский сад с. Знаменка
                                                       Нерчинский район. Забайкальский край.
                                         Тематическое
                                            планирование
                                               музыкальной
                                                    деятельности
                                                        в младшей группе
                                                             на 2014 2015 гг.
                                                                                Составила музыкальный руководитель:
                                                                                Трушина Светлана Юрьевна СЕНТЯБРЬ
Темы
месяца
Форма организации
музыкальной
деятельности
                   Программное содержание
Репертуар
Семья.
Осень.
Слушание музыки
Восприятие музыкальных
произведений
Р а з в и в а т ь  у детей музыкальную отзывчивость.
У ч и т ь  различать разное настроение музыки (грустное,
веселое, злое).
В о с п и т ы в а т ь  интерес к классической музыке. Р а з л и ч а т ь
низкие и высокие звуки
«Весело  грустно» Л. Бетховена, «Болезнь
куклы», «Новая кукла» П. И. Чайковского,
«Плакса, резвушка, злюка» Д. Б.
Кабалевского.
«Птичка и птенчики» Е. Тиличеевой
• Развитие голоса
Пение
Усвоение песенных
навыков
Музыкальноритмические
движения
Упражнения
Пляски
Игры
У ч и т ь  петь естественным голосом, без выкриков, при
слушиваться к пению других детей. П р а в и л ь н о
п е р е д а в а т ь  мелодию, формировать навыки коллективного
пения
У п р а ж н я т ь  детей в бодрой ходьбе, легком беге, мягких
прыжках и приседаниях.
П р и у ч а т ь  детей танцевать в парах, не терять партнера на
протяжении танца.
В о с п и т ы в а т ь  коммуникативные качества у детей.
Д о с т а в л я т ь  радость от игры. Р а з в и в а т ь ловкость,
смекалку
 «Дождик» Н. Луконина, «Жмурки с
Мишкой» Ф. Флотова
«Марш» М. Журбина, «Пружинка» Е.
Гнесиной, «Легкий бег в парах» В.
Сметаны.
«Колобок», р. н. м.; «Танец с листочками»
А. Филиппенко.
Пальчиковые игры
Развивать чувство ритма, памяти, речи. Не принуждать детей к
проговариванию, можно только движения
«Прилетели гули»; «Шаловливые
пальчики»; «Ножками затопали»
Самостоятельная
музыкальная деятельность
И с п о л ь з о в а т ь попевки вне занятий
Колыбельная для куколки М. Красева Праздники и развлечения
В о с п и т ы в а т ь  эстетический вкус, создавать радостную
атмосферу
«Прощание с летом»
  «Осень в лесу»
                                                                                ОКТЯБРЬ
Темы
месяца
Я и моя
семья.
Мой дом.
Форма организации
                   Программное содержание
Репертуар
музыкальной
деятельности
Слушание музыки
Восприятие
музыкальных
произведений
Развитие голоса
Пение
Усвоение песенных
навыков
Музыкально
ритмические движения
Упражнения
Пляски
Игры
Пальчиковые игры
П р о д о л ж и т ь  развивать у детей музыкальное восприятие,
отзывчивость на музыку разного характера. У ч и т ь
воспринимать и определять веселые и грустные произведения.
З н а к о м и т ь  с произведениями П. И. Чайковского, Д. Б.
Кабалевского.
У ч и т ь  различать динамику (тихое и громкое звучание)
«Ласковая просьба» Г. Свиридова, «Игра в
лошадки» П. И. Чайковского, «Упрямый
братишка» Д. Б. Кабалевского, «Верхом на
лошадке» А. Гречанинова.
«Тихие и громкие звоночки», муз. Р.
Рустамова, сл. Ю. Островского
Ф о р м и р о в а т ь  навыки пения без напряжения, крика
У ч и т ь  правильно передавать мелодию, сохранять интонацию
У п р а ж н я т ь  детей в бодром шаге, легком беге с листочками.
У ч и т ь  образовывать и держать круг. Р а з л и ч а т ь
контрастную двухчастную форму, менять движения с помощью
взрослых.
П р и у ч а т ь  детей танцевать в парах, не терять партнера.
У ч и т ь  ориентироваться в пространстве, реагировать на смену
музыки.
У ч и т ь  играть, используя навыки пения
Развивать внимание, речевую активность детей. Развивать
моторику движений пальцев рук.
«Ножками затопали» М. Раухвергера;
«Хоровод», р. н. м., обработка М.
Раухвергера; «.Упражнение с листочками»
Р. Рустамова. «Колобок», р. н. м.; «Танец с
листочками» А. Филиппенко.
«Мишка» М. Раухвергера, «Дети и волк»
М. Красева
«Прилетели гули»; « Бабушка»;
«Шаловливые пальчики»; «Тики так» Самостоятельная
музыкальная
деятельность
Праздники и развлечения С о з д а в а т ь  атмосферу радости, воспитывать эстетический
В ы з ы в а т ь  желание применять музыкальный опыт вне
музыкальных занятий
вкус. В ы з ы в а т ь  желание участвовать в праздничном действии
                                                                                НОЯБРЬ
Темы
месяца
Форма организации
                   Программное содержание
музыкальной
деятельности
Посуда.
Мои
любимые
игрушки.
Слушание музыки
Восприятие музыкальных
произведений
В о с п и т ы в а т ь  эмоциональную отзывчивость на музыку
разного характера. У ч и т ь  различать жанры (песня, танец,
марш). Н а к а п л и в а т ь  багаж музыкальных впечатлений,
опыт восприятия музыки. У з н а в а т ь  знакомые произведения.
Р а з л и ч а т ь  высокое и низкое звучание
• Развитие голоса
Пение
Усвоение песенных
навыков
П р о д о л ж и т ь  формировать навыки пения без напряжения,
крика. У ч и т ь  правильно передавать мелодию, сохранять
интонацию.
П е т ь  слитно, слушать пение других детей
«Кукла танцует и поет»
«Осенний праздник»
«Теремок»
Репертуар
Русские народные колыбельные песни.
«Камаринская», р. н. п.; «Колыбельная» В.
Моцарта, «Марш» П. И.
Чайковского,«Вальс» С. Майкапара. «Чей
домик?», муз. Е. Тиличевой, сл. Ю. Ост
ровского Музыкальноритмические
движения
Упражнения
Пляски
Игры
У п р а ж н я т ь детей в различных видах ходьбы, привыкать
выполнять движения в парах. В ы п о л н я т ь  движения
неторопливо, в темпе музыки.
У ч и т ь  танцевать без суеты, слушать музыку, удерживать
пару в течение танца.
П р и у ч а т ь  мальчиков приглашать девочек и провожать
после танца.
У ч и т ь  быстро реагировать на смену частей музыки сменой
движений.
Р а з в и в а т ь  ловкость, подвижность, пластичность
«Погуляем» Т. Ломовой, «Ритмичные
хлопки» В. Герчик, «Кружение в парах» Т.
Вилькорейской; «Элементы парного
танца», р. н. м., обработка М. Раухвергера.
«Раз, два, хлоп в ладоши» латвийская
народная полька «Игра с сосульками»,
«Солнышко и дождик», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто
Пальчиковые игры
Самостоятельная
музыкальная деятельность
Праздники и развлечения
Вызвать интерес и желание детей играть в пальчиковые игры.
Активизировать словарь  через пальчиковые игры.
О р и е н т и р о в а т ь с я  в различных свойствах звука
« Мы платочки стираем»; «Тикитак»;
«Шаловливые пальчики»; «Бабушка»
«Игра с большой и маленькой кошкой»
Д о с т а в л я т ь  эстетическое наслаждение. В о с п и т ы в а т ь
культуру поведения, умение вести себя на празднике
 «Петрушкины артисты»
« Мишка – именинник»
                                                                                ДЕКАБРЬ
Пение
Усвоение песенных
навыков
Р а з в и в а т ь  навык точного интонирования несложных песен.
У ч и т ь  начинать пение сразу после вступления, петь дружно,
слаженно, без крика. С л ы ш а т ь  пение своих товарище
Музыкально
ритмические движения
Упражнения
Пляски
Игры
У ч и т ь  ритмично ходить, выполнять образные движения.
В ы п о л н я т ь  парные движения, не сбиваться в «кучу»,
двигаться по всему пространству. Д в и г а т ь с я  в одном
направлении. У ч и т ь  ребят танцевать в темпе и характере
танца. В о д и т ь  плавный хоровод, учить танцевать характер
ные танцы.  Р а з в и в а т ь  ловкость, чувство ритма. У ч и т ь
играть с предметами
Ходьба танцевальным шагом, хороводный
шаг. Хлопки, притопы, упражнения с
предметами.
Хоровод «Елочка», муз. Н. Бахутовой, сл.
М. Александровской; «Игра со снежками»,
«Игра с колокольчиками» Т. Ломовой Пальчиковые игры
Развивать мелкую моторику пальцев рук. Продолжать учить
детей сочетать движения пальцев рук с текстом,
проговаривать четко слова.
«Наша бабушка»; «Мы платочки стираем»;
«Шаловливые пальчики».
Самостоятельная
музыкальная деятельность
Праздники и развлечения
П о б у ж д а т ь  использовать музыкальную деятельность и в
повседневной жизни
В о в л е к а т ь  детей в активное участие в празднике
                                                                                ЯНВАРЬ
Темы
месяца
Форма организации
                   Программное содержание
музыкальной
деятельности
«Угадай песенку»
«Новогодний праздник»
«Плюшевый медвежонок»
Репертуар
Зима. Дикие
животные.
Мебель
Слушание музыки
Восприятие музыкальных
произведений
• Развитие голоса
Пение
Усвоение песенных навыков
Музыкальноритмические
движения
Упражнения
Пляски
Игры
З а к р е п л я т ь  умение слушать инструментальные пьесы.
У ч и т ь  рассказывать о музыке, передавать свои впечатления
в движении, мимике, пантомиме. В о с п и т ы в а т ь  стойкий
интерес к классической и народной музыке.
У ч и т ь  различать высоту звука в пределах интервала
чистая кварта. Р а з в и в а т ь  внимание
Р а з в и в а т ь  навык точного интонирования несложных
песен. П р и у ч а т ь  к слитному пению, без крика.
Н а ч и н а т ь  пение после вступления. Х о р о ш о
п р о п е в а т ь  гласные, брать короткое дыхание между
фразами. С л у ш а т ь  пение взрослых
У ч и т ь  ритмично двигаться бодрым шагом, легко бегать,
выполнять танцевальные движения в паре. У д е р ж и в а т ь
пару до конца движений. Д в и г а т ь с я  по кругу в одном
направлении. Н е  с т а л к и в а т ь с я  с другими парами.
У ч и т ь  танцевать в темпе и характере танца. В о д и т ь
плавный хоровод, не сужая круг. В ы п о л н я т ь  слаженно
парные движения. Р а з в и в а т ь  ловкость, внимание. У ч и т ь
реагировать на смену частей музыки сменой движени
«Ходила младешенька», р. н. п.; «Танец» В.
Благ, «Мазурка» П. И. Чайковского,
«Камаринская» М. Глинки.
«Ау», «Подумай и отгадай»

«Ходьба танцевальным шагом в паре» Н.
Александровой, «Бодрый шаг» В. Герчик,
«Легкий бег» Т. Ломовой; «Элементы
танца с платочками»,  р. н. м., Т.Ломовой.
«Танец с платочками», р. н. м., обработка
Т. Ломовой;
«Трубы и барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского Пальчиковые игры
Развивать мелкую моторику. Выполнять ритмично и
инонационально выразительно.
«Кот мурлыка»; «Мы платочки стираем»;
«Сорока»; «Шаловливые пальчики»
Самостоятельная
музыкальная деятельность
Праздники и развлечения
П о б у ж д а т ь  использовать музыкальную деятельность и в
повседневной жизни
В о в л е к а т ь  детей в активное участие в празднике
«Игра с большой и маленькой кошкой»
« Путешествие в сказочную страну»
                                                                                ФЕВРАЛЬ
Темы
месяца
                   Программное содержание
Форма организации
музыкальной
деятельности
Домашние
животные.
День
защитника
Отечества
Слушание музыки
Восприятие музыкальных
произведений
• Развитие голоса
Пение
Усвоение песенных навыков
Музыкальноритмические
движения
Упражнения
Пляски
Игры
Обогащать  музыкальные впечатления детей. С помощью
восприятия музыки способствовать    общему
эмоциональному развитию детей. В о с п и т ы в а т ь  доброту,
умение сочувствовать другому человеку.
У ч и т ь  высказываться о характере музыки. Р а з в и в а т ь
тембровый и звуковой слух
Р а з в и в а т ь  навык точного интонирования. У ч и т ь  петь
дружно, без крика. Начинать петь  после вступления.
У з н а в а т ь  знакомые песни по начальным звукам.
П р о п е в а т ь  гласные, брать короткое дыхание. Петь
эмоционально
У ч и т ь  ритмично ходить, выполнять образные движения,
подражать в движениях повадкам персонажей. Д е р ж а т ь
пару, не терять ее до конца движения. У ч и т ь  танцевать в
темпе и характере танца. Слаженно в ы п о л н я т ь  парные
движения. П о д р а ж а т ь  повадкам мотыльков, птиц, цветов.
Р а з в и в а т ь  ловкость, внимание, чувство ритма.
В о с п и т ы в а т ь  коммуникативные качества
Репертуар
«Менуэт» В. Моцарта, «Ежик» Д. Б.
Кабалевского, «Лягушка» В. Ребикова,
«Сорока» А. Лядова.
«Гармошка и балалайка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;

«Ходьба танцевальным шагом в паре»
Александровой, «Легкий бег» Т. Ломовой.
«Птички» А. Серова, «Мотыльки» Р.
Рустамова. Упражнения с цветами. «Танец
с платочками», р. н. м., обработка Т.
Ломовой; «Танец с цветами» М. Раухверге
ра, «Танец мотыльков» Т. Ломовой, «Танец
цветов» Д. Кабалевского.«Игра с матреш
ками», р. н. м., Р. Рустамова
Пальчиковые игры
Развивать звуковысотный слух. Формировать понятие
звуковысотности.
«Семья»; « Сорока» Самостоятельная
музыкальная деятельность
Праздники и развлечения
П о б у ж д а т ь  детей использовать знакомые песни в играх
В о в л е к а т ь  детей в активное участие в праздниках
«Мы  солдаты», муз. Ю. Слонова, сл. В.
Малкова
Праздник пап

                                                                                МАРТ
Темы
месяца
Форма организации
музыкальной
деятельности
                   Программное содержание
Репертуар
Слушание музыки
Восприятие музыкальных
произведений
Показать иллюстрацию, прочитать стихотворение,
прослушать песню, рассказать о чем поется. Определить
характер, жанр (марш, танец, песня).
«Зима проходит» Чайковского, «Зима
прошла» Метлова,
«Праздник» Раухвергера.
«Манная каша», Е.Макшанцева
• Развитие голоса
Учить детей правильно вдыхать и выдыхать воздух.
Упражнение «Паровоз».
Весна. 8
марта.
Знакомство
с народной
культурой
и традиции.
Пение
Усвоение песенных навыков
Музыкальноритмические
движения
Упражнения
Познакомить с песней, петь мелодию на слог «ля». Узнать
песню по вступлению, начинать и заканчивать одновременно.
Узнать песню по отрывку мелодии, петь спокойно,
заканчивая одновременно. Петь соло, подгруппой.
Ходить под музыку бодро, размахивая руками. Различать 2х
частную форму. Ходить спокойно в любом направлении, 2ч.
играть на дудочке.
Пляски
Игры
Пальчиковые игры
Различать в движении характер и динамические оттенки:
легко бегать, мягкие движения руки с платком.
Совершенствовать бег врассыпную, следить за осанкой,
мягким движением рук.
Познакомить с хороводом, двигаться по показу воспитателя.
Развивать творчество детей, изображать Ваню с лошадкой.
Выбрать Ваню.
Развивать память, ритмичность, воображение. Закрепить
понятие о звуковысотности. Воспитывать у детей интерес к
выполнению задания.
«Солдатский марш», Р.Шуман, «Дудочка»,
Т.Ломовой
Спортивный марш. Чешская нар. мел.
«Пляска с платочками», р.н.м.
«Пляска с шарами» р.н.м. Полянка.
Хоровод «Кто у нас хороший», р.н.п.
«Две тетери»; «мы платочки стираем»
«Шаловливые пальчики»; «Бабушка» Самостоятельная
музыкальная деятельность
Праздники и развлечения
Совершенствовать музыкальный слух в игровой деятельности
Воспитывать  интерес к сказкам.
Совершенствовать ритмический слух
«Нука, угадайка» Е.Тиличеевой
«В гости бабушка пришла»
« Мыльная сказка»
                                                                                АПРЕЛЬ
Темы
месяца
музыкальной деятельности
Форма организации
                   Программное содержание
Репертуар
Наш
город.
Профес
сии.
Рыбки в
аквариу
ме.
Слушание музыки
Восприятие музыкальных
произведений
Прочитать стихотворение Л.Фрухтмана. Определить
характер пьесы. Выразить музыкальное впечатление,
придумать свой рассказ
«Шуточка», В.Селиванов
• Развитие голоса
Протягивать долгие звуки.
«Летчик», попевка Е.Тиличеевой
Пение
Усвоение песенных навыков
Музыкальноритмические
движения
Упражнения
Пляски
Игры
Узнавать песню по вступлению, проявляя творчество,
подпевать.
Учить ходить врассыпную по залу с высоким подъемом ноги,
с окончанием музыки остановиться. Ориентироваться в
пространстве, бегать покачивать руками.
Ходить под музыку парами, «наездник» и «лошадка», менять
направление в зависимости от смены частей. Бегать легко с
мячом, кружиться на носочках. Изменять движение в
соответствии с изменением частей музыки, бег, кружение,
покачивание рук.
Самостоятельно придумывать и выполнять движения под
музыку. Изменять движения под музыку: ходить по кругу,
приглашать друга танцевать, придумывая движения.
Познакомить с игрой. Выполнять образные движения гусей:
высоко поднимать колени, плавные махи руками.
Пальчиковые игры
Развивать чувство ритма, интонационный и тембровый слух,
мелкую моторику. Совершенствовать моторику пальцев рук.
«Лошадки» Л.Банниковой, Хорватская нар.
мелодия, обр. В.Герчик  «Жучки»,
Венгерская нар.мелод. обр. Л.Вышкарева,
«Пляска в хороводе», р.н.м. «Калинка»
Помирились», муз.
Т.Вилькорейской
Игра «Белые гуси», М.Красева
«Дождик на дорожке»,
Е.Антипиной
«Коза»; «Семья»; «Тики – так»; «Две
тетери» Самостоятельная
музыкальная деятельность
У ч и т ь  самостоятельно подбирать к любимым песням
музыкальные инструменты и игрушки
Песня по выбору
Праздники и развлечения
Д о с т а в л я т ь  эстетическое наслаждение.
«В гостях у кота Леопольда»
«Юморина»
                                                                                МАЙ
Пение
Усвоение песенных
навыков
Музыкально
ритмические движения
Упражнения
Пляски
Игры
Пальчиковые игры
Самостоятельная
музыкальная деятельность
Праздники и развлечения
Узнать песню по вступлению. Начинать и заканчивать пение
одновременно. Петь хором, соло, цепочкой. Петь спокойно.
«Зайчик» М. Старокадомский,
«Хохлатка» М.Красева
Проявить творческую фантазию, выполнять движения под
неизвестную музыку.
«Марш» ,«Погуляем»
Л.Макшанцева
Учить двигаться непринужденно,
Учить водить хоровод, выполнять движения в соответствии с
характером музыки и словами. Вызвать эмоциональный
отклик на веселую песню, желание играть.
Работать над выразительностью речи. Развивать
интонационную выразительность
У ч и т ь  подбирать для любимых песен игрушки для
оркестровки
«Пляска с платочками», р.н.п. «Утушка
луговая» «Полянка»
Хоровод «Мы на луг ходили»
А.Филиппенко
 Игра «Черная курица». Чешская нар. мел.
«Овечки»; «Коза»; «Сорока»; «Кот
мурлыка»
Знакомые песни
В о с п и т ы в а т ь  любовь к сказкам, вызывать желание их
инсценировать
«Праздник цветных мелков»

                                                                               ИСТОЧНИКИ:
1. Воспитательнообразовательный процесс. Планирование на каждый день по программе "От рождения до школы" под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.   Издательство: Учитель
2. https://yadi.sk/d/3mQZb4PcDRFVb

intro:
Представлено тематическое планирование музыкальной деятельности для младшей группы
В плане прописаны формы организации музыкальной деятельности, программное содержание , репертуар.  Форма организации музыкальной деятельности
ИСТОЧНИКИ:
1.	Воспитательно-образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.   Издательство: Учитель
2.	https://yadi.sk/d/3mQZb4PcDRFVbВ плане прописаны формы организации музыкальной деятельности, программное содержание и репертуар.

title: Тематическое планирование музыкальной деятельности для младшей группы


extracted_text:
Сценарий разработан к конкурсу девочек классным
руководителем Майоровой С.М.
Бал принцесс.
В: Добрый вечер! Сегодня у нас необычный праздник! К нам в
гости сегодня пришли сказки. Впервые у нас бал для
принцесс. Вот они наши прекрасные принцессы.
Парад принцесс под музыку «Кадетский вальс».
Появляется фея(злая)
Ф: Бал, бал. Все принцессы здесь, всех позвали. А меня? Я
ведь  тоже принцесса. Почему же меня вы не позвали?
Забыли? Тогда вот вам наказание! Отныне забудьте из каких
вы сказок к нам пришли!
(Уходит)
В: что же делать как же мы теперь вас представим, кто же из
вас кто! Кто Золушка, кто Белоснежка, кто Златовласка. Как
же мы будем проводить бал – ведь на балу могут быть только
принцессы. Кто же сможет нам помочь? Ребята кто знает все
сказки и сможет различить наших принцесс?  Кто знает  из
каких они сказок к нам явились? (Кто то предлагает) Где
живут принцессы – в сказках, а сказки где живут – в книгах, а
книги где живут – в библиотеке. Значит библиотекари знают
все сказки и они могут нам помочь. (Обращаемся к
библиотекарям и они перечисляют принцесс и их качества)
Значит осталось нам одно – проверить что  умеют делать
наши принцессы и тогда мы выясним, кто из них кто. Ура мы
спасены и значи,т бал все таки состоится. Самое главное, что
бы было хорошее настроение.
Песня «Хорошее настроение» исполняют принцессы
1. Сначала проверим все ли здесь принцессы. Конкурс
«Принцесса на горошине». Под салфеткой положено
несколько пуговиц, надо угадать сколько их там.
2. У китайцев считалось, что только принцессы должны
иметь маленький рост и маленьким принцессам специально задерживали рост. Кто же у нас из принцесс
самого маленького роста.
3. Всегда считалось, что аристократки должны иметь
белоснежную кожу, загорелый цвет кожи могут иметь
только прислуга.  Поэтому дамы из высшего общества
берегли свое лицо, а японки красили краской белого
цвета. Проверим наших принцесс цвет кожи.
4. Любая красавица славилась своими руками. Тонкие
пальцы, украшенные драгоценными украшениями,
тонкий изгиб линий, изящество – это все качества
настоящей принцессы. Просим показать ваши руки
милые претендентки.
Танец  «Старый вальсок»
В: продолжим наши испытания для принцесс.
1. Встаньте перед нами и выберем сейчас царевну –
несмеяну. Нельзя даже улыбаться. Перед вами будут
ходить наши принцы. (Задача мальчиков рассмешить)
2. Предлагаем вам проявить свои интеллектуальные
способности. Вот вам ваза с шоколадом. Шоколадок
здесь ровно столько сколько вас, разделите шоколад так
чтобы досталось всем по шоколадке и еще одна
осталась в вазе.
3. Предлагаем вам показать еще свои качества,
благородные леди занимались благотворительностью.
Приглашаем ваших партнеров, вам необходимо
привести в полный порядок. (Одеть партнера для бала)
4. Считается, что голубые глаза могут иметь только
настоящие принцессы. Давайте проверим, кто является
обладательницей  голубых глаз. (Мальчики смотрят и
выводят одну девочку с голубыми глазами)
Танец  «Шалунья»
В: продолжим выяснять кто из какой сказки принцесса.
1. Предлагаем вам ситуацию, вам нужно предложить
оригинальный выход из этой ситуации. (У вас на балу
сломался каблучок… Вас на балу попросили сыграть на
пианино, вы не умеете, надо отказаться так чтобы никто
не догадался, что играть вы не умеете… ) 2. В сказке спящая красавица, принцесса проснулась когда
ее поцеловал принц. Предлагаю игру «Кис – кис - мяу» .
3. В сказках встречается и такой момент. В Розовой стране
все жители ходили в розовых нарядах. Давайте
проверим и это предположение.
Итак приглашаем девушек у кого белое и серебристое
платье –  королевство Снежной королевы, зеленый,
красный и синий цвет – хозяйка медной горы, Фея
Стелла – правительница Розовой страны, черные платья
– шахматное королевство,  желтый цвет – золотая
страна Эльдорадо.
Девочки идут по подиуму под музыку «Мой дом»,
демонмтрируя свое бальное платье.
Все девочки получили в итоге свой приз – имя той
принцессы которая больше подходит по выполненным
конкурсам.
     Танец «Вальс» - мальчики партнеры, девочки с
лентами и коронами.

file_name: Бал принцесс.docx

intro: Конкурс для девочек с различными заданиями по сказкам. Данное мероприятие можно провести  перед праздником 8 марта или в неделю детской книги. рассчитано для начальной школы.  В ходе конкурса каждая девочка получает задания из сказки и выполняют их, в итоге каждая получает какое либо звание.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Бал принцесс - конкурсная программа для девочек.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
                 учреждение детский сад с. Знаменка
               Нерчинский район. Забайкальский край.
Тематическое
         планирование
            музыкальной
                    деятельности
                         в средней группе
                                        на 2014 2015 гг.
Составила музыкальный руководитель:
 Трушина Светлана Юрьевна Сентябрь
Вид
деятельност
Музыкальн
о
ритмическ
ие
движения:
 упражн
ения
 пляски
 игры

Слушание:
(Восприятие
музыкальны
х
произведени
Пение:
(Развитие
певческих
Музыкально
ритмическая
игра,
танцевальные
упражнения с
пением:

Программное содержание

1.Музыкальноритмические
навыки:
Формировать   у   детей   навык   ритмичного
движения. Учить детей двигаться в соответствии
с   характером   музыки.
  Совершенствовать
движение   спокойного  шага   и  развивать   мелкие
движения кисти.
2.Навыки
  движения:
Совершенствовать   танцевальные   движения:
легкий   бег,   ритмичные   притопы,   приседания;
менять   их   в   соответствии   с   изменением
характера.
Развивать   внимание,   чувство   ритма,   менять
движения в соответствии с характером музыки.
выразительного
Формировать навыки культуры слушания музыки
(не отвлекаться и не отвлекать других),
дослушивать произведение до конца
Обучать детей выразительному пению. Начинать
пение после вступления вместе с воспитателем и
без него.
Продолжать формировать умение детей
ритмично выполнять движения в соответствии с
текстом песни. Координировать свое пение с
движениями.
Развивать быстроту реакции при смене
движений.
Репертуар
«Марш» Тиличеева,
 «Марш и бег»
Ломовой»
«Дудочка» Ломовой
«Пляска с платочками»
р.н.м.
 Игра «Оркестр»
укр.н.м.
«Игра с матрешками»
«Марш деревянных
солдатиков»
Чайковского
 «Ах, вы сени» р.н.м.
«На желтеньких
листочках» Осокиной
«Праздник» Фрида Октябрь
Программное содержание
Репертуар

Вид
сти
деятельн
Музыкальн
оритмичес
кие
движения:
 упражн
ения
 пляски
 игры
1.Музыкальноритмические
навыки:
закрепить   умение   различать   характер
музыки, передавать его в движении, ходить
спокойно,   без   взмаха   рук,   самостоятельно
выполнять   движения   в   соответствии   с
характером музыки.
2.   Навыки   выразительного   движения:
Продолжать   совершенствовать   навыки
основных   движений:
  легкий,
стремительный,   ходьба.  Продолжать   учить
детей   свободно   ориентироваться   в
пространстве   зала,   и   импровизировать   в
Учить детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения,
высказывать  свои впечатления о
Развивать умение детей брать дыхание между
короткими музыкальными фразами.
Способствовать стремлению петь мелодию
чисто, смягчая концы фраз.

Слушание:
(Восприятие
музыкальны
Пение:
(Развитие
певческих
навыков)
Развлечение: Привлекать детей к активному участию в
развлечении, создать хорошее настроении.
  бег
«Прогулка» Раухвергера
«Барабанщики»
Кабалевского
«Танец осенних
    листочков»
  Гречанинов,
 «Листопад» Е
   Шаламовой»
«Петрушка» Карасевой
«Колыбельная»
Агафонникова
«Осенние распевки»,
 «Осенью» Филиппенко,
«Огородная хороводная»
Можжевелов,
«Что у осени в корзинке».
Упражнения
на развитие
дыхания
Продолжать формировать умение детей
ритмично выполнять движения в
соответствии с текстом песни.
Без звука: «Вдохвыдох».
Звуковое: «Воздушный
шар». Ноябрь
Вид
деятельнсти
Музыкально
ритмические
движения:
 упражнен
ия
 пляски
 игры

Слушание:
(Восприятие
музыкальных
произведений)
Пение:
(Развитие
певческих
навыков )
Программное содержание
Репертуар

1.Музыкальноритмические
навыки:
Воспринимать   и   различать   музыку
маршевого   и   колыбельного   характера,
менять   свои   движения   с   изменением
характера   музыки.   Развивать   и   укреплять
мышцы стопы.
2.  Навыки   выразительного   движения:
Начинать движение после муз. вступления,
двигаться   легко,   менять   свои   движения   в
соответствии   двухчастной   формой   пьесы.
Предложить   детям   творчески   передавать
движения игровых персонажей.
Учить детей слушать и понимать музыку
танцевального характера и изобразительные
моменты в музыке. Познакомит с народной
песней, передающей образы родной
природы.
Учить детей воспринимать и передавать
веселый, оживленный характер песни. Петь
естественным голосом, легким звуком. Ясно
произносить гласные в словах.
«Барабанщики» и
«Колыбельная»
Кабалевского
«Пружинка» обр. Ломовой
 «Парная пляска» р.н.м.
«Ищи игрушку» обр.
Агафонников,
 «Ребята и медведь»
Попатенко
«Первый вальс»
Кабалевского
«ЗемелюшкаЧернозем»
р.н.п. обр. Лядова
«Мишка с куклой» М.
Качурбины, пер.
Найденовой
 «Детский сад»
Филиппенко,
Музыкальная
игра с пением
Продолжать формировать умение детей
ритмично выполнять движения в
соответствии с текстом песни.
«Игра с колокольчиком» С.
Насауленко.
                                         Декабрь
Вид
деятельнсти
Программное содержание
Репертуар Музыкально
ритмически
е
движения:
 упражне
ния
 пляски
 игры
Слушание:
(Восприятие
музыкальных
Пение:
(Развитие
певческих
навыков)
Развлечение:
1.Музыкальноритмические навыки:
Учить бегать врассыпную, а затем ходить по
кругу друг за другом. Самостоятельно
начинать движение после музыкального
вступления.
2.Навыки   выразительного   движения:
двигаться легко непринужденно, передавая
в движении характер музыки.
Развивать у детей быстроту реакции.
Учить детей образному восприятию музыки,
различать настроение: грустное, веселое,
спокойное.
Формировать умение петь дружно, слажено,
легким   звуком,   вступать   после   муз.
вступления.   Чисто   исполнять   мелодии
песен.
Воспитывать стремление и желание
принимать участие в праздничных
выступлениях.
«Бег врассыпную и ходьба
по кругу» Надененко,
«К деткам елочка пришла»
Филиппенко,
 «Игра с погремушками»
Флотов,
«Передай платок по кругу»
любая весёлая мелодия
«Скакалки» Хачатурян,
«Плач куклы» Попатенко,
«Елочка, здравствуй!» Ю.
Михайленко
"Елочка" муз. Т.
Попатенко, сл. Н.
Найденовой
«Пусть кружится хоровод»
Вид
деятельнсти
Музыкально
ритмически
е
движения:
 упражн
ения
 пляски
 игры
Слушание:
(Восприятие
музыкальных
произведений)
Пение:
(Развитие
певческих
навыков)
Январь
Программное содержание
Репертуар
навыки:
1.Музыкальноритмические
Различать контрастные части музыки: бегать
врассыпную, не наталкиваясь друг на друга,
и легко прыгать на двух ногах.
2.  Навыки   выразительного   движения:
Различать двухчастную форму музыки и её
динамические изменения, передавать это в
движении. Добиваться четкости движений.
Приучать   самостоятельно   менять   свои
движения:   тихо   мягко   ходить   и   быстро
бегать.
спокойного
Воспринимать
характера,
  передающую   спокойствие
летнего   луга   утром,   трели   пастушьего
рожка.
  музыку

«Весёлые мячики» М.
Сатулиной
« Танец с флажками» Л.В.
Бетховен
«Жмурки с погремушками»
Ф. Флотова
«Стадо» М.  Раухвергера
Развивать   у   детей   умение   брать   дыхание
между   короткими   музыкальными   фразами.
Способствовать   стремлению   петь   мелодию
чисто, смягчая концы фраз, четко
  произнося слова.
«Санки»М.  Красёва Музыкально
ритмическая
игра,
танцевальные
упражнения с
пением:
Продолжать формировать умение детей
ритмично выполнять движения в
соответствии с текстом песни.
Развивать умение детей самостоятельно
менять движения в соответствии с игровым
заданием. Исполнять выразительно и
эмоционально.
Игра: «Лисичка и синичка»
М.Ю. Картушиной.
Танец с пением: «Друг».
Вид
деятельнсти
Музыкально
ритмически
е
движения:
 упражне
ния
 пляски
 игры

Слушание:
(Восприятие
музыкальных
произведений)
Пение:
(Развитие
певческих
навыков)
Февраль
Программное содержание
Репертуар
  Учить
  детей

1.Музыкальноритмические
навыки:
Развивать   чувство   ритма:   учить   детей
ритмично играть на погремушках. Слышать
смену   характера   музыки,   отмечая   ее   в
движении.   Совершенствовать   легкость   и
четкость бега.
2.   Навыки   выразительного движения:
Совершенствовать   движения   с   флажками.
Двигаться   легко,   изящно,   меняя   характер
движения   в   соответствии   с   двухчастной
формой.
свободно
ориентироваться   в   игровой   ситуации.
Упражнять в движении прямого галопа.
Продолжать   развивать   у   детей   желание
слушать   музыку.   Вызвать   эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.   Познакомить   с   понятиями
«марш» и «вальс».
Учить   детей   передавать   бодрый   весёлый
характер песни. Петь в темпе марша, бодро,
четко.   Формировать   умение   детей   петь
легким   звуком,   своевременно   начинать   и

заканчивать
  Содействовать
проявлению
и
творческому   исполнению   песен   разного
характера
песню.
самостоятельности
« Упражнение с
погремушками» Жилина
 «Воробушки»  Серова
«Танец с флажками» ЛВ.
Бетховен
«Пляска с султанчиками»
обр. Раухвергера
«Лошадки в конюшне» М.
Раухвергера
«Походный марш»
Кабалевский,
«Вальс»Д.  Кабалевский,
«Мы солдаты» Ю.Слонова
«Мамина песенка»
А. Варламов Развлечение:
.продолжать формировать представления
детей о том, что наша страна  Россия.
 закрепить знания о родном поселке;
 учить отвечать на вопросы в зависимости
от содержания беседы;
 воспитывать любовь к Родине, к родному
краю, уважение к ветеранам войны
«Защитники Отечества»
Март
Вид
деятельнсти
Музыкально
ритмически
е
движения:
 упражн
ения
 пляски
 игры
Слушание:
(Восприятие
музыкальных
произведений)
Пение:
(Развитие
певческих
навыков)
Вокально
двигательная
гимнастика
Программное содержание
Репертуар

1.Музыкальноритмические навыки:
Дети   учатся   двигаться   в   группе,   у   них
развивается
ритмичность.
Совершенствовать умение детей выполнять
движения   с   предметами   легко,   ритмично.
Самостоятельно   начинать   и   заканчивать
танец.
2.   Навыки выразительного движения:
Учить детей ходить хороводным шагом,
развивать быстроту реакции.
Учить детей различать средства
музыкальной выразительности: громко –
тихо, быстро – медленно. Познакомить с
понятием «полька»
Учить детей узнавать знакомые песни. Петь
легко непринужденно, в умеренном темпе,
точно соблюдая ритмический рисунок,
четко проговаривая слова. Приучать к
сольному и подгрупповому пению
Укреплять  здоровье детей
Развивать  чувства ритма, дикционной
моторики речи, выразительноречевого
интонирования, координации движений.
«Карусель» обр.
Раухвергера
«Пляска с султанчиками»
обр. Раухвергера
«Покажи ладошки» латв.
н.м.
«Галя по садочку ходила»
р.н.м.
«Маша спит» Фрид,
«Полька» М.Глинка
«Сегодня мамин праздник»
Филиппенко
«Поскорей» М. Магиденко
 «В детском садике» М.Ю.
Картушиной.
∙ Апрель
Вид
деятельнос
Музыкально
ритмически
е
движения:
 упражн
ения
 пляска
 игры
Слушание:
(Восприятие
музыкальных
произведений)
Пение:
(Развитие
певческих
навыков)
Программное содержание
Репертуар

1.Музыкальноритмические
навыки:
Самостоятельно   менять   движения   со
сменой   музыкальных   частей,   развивать
ловкость   и   быстроту   реакции   детей   на
изменение характера музыки.
2. Навыки выразительного движения:
Совершенствовать   танцевальные   движения:
кружиться   парами   на   легком   беге   и
энергично притопывать ногой. Упражнять в
плясовых   движениях   и   спокойной   мягкой
ходьбе.
Обратить внимание на изобразительные
особенности песни. Воспринимать
характерные интонации задорной частушки,
чувствовать настроение музыки. Узнавать
при повторном слушании.
Обучать   детей   выразительному   пению,
формировать умение брать дыхание между
музыкальными   фразами   и   перед   началом
пения.
  Учить   петь   с   музыкальным
сопровождением и без него, но с помощью
педагога.
«Жуки» обр. Вишкарева,
«Упражнение с обручами»
обр. Донас
«Приглашение» обр.
Теплицкого
«Найди себе пару»
Ломовой
«Пчелка» Красева
«Частушка» Кабалевского
«Веснянка» р.н.п.
«Детский сад» Филиппенко Развлечение:
Вызывать радостные эмоции у детей,
закреплять знания об окружающем мире,
развивать эстетический вкус детей,
способствовать проявлению творческой
инициативы.
Май
«Веснушка в гостях у
ребят»
Программное содержание
Репертуар
Вид
ти
деятельнос
Музыкально
ритмически
е
движения:
 упражн
ения
 танец
 игры
Слушание:
Передавать   в   движении   весёлый,   легкий
характер   музыки,   скакать   с   ноги   на   ногу.
Добиваться   выразительной   передачи
танцевальноигровых   движений.   Развивать
быстроту   реакции,
  умение
ориентироваться   в   пространстве.   Учить
использовать
знакомые   танцевальные
движения в свободных плясках.
Обратить внимание на изобразительные
особенности пьесы, динамику звучания.
  ловкость,
«Сапожки скачут по
дорожке» Филиппенко
«Прощатьсяздороваться»
чеш. н.м.
«С чем будем играть» Е.
Соковнина
«Клоуны» Кабалевский
«Строим дом» Красев
«Дождик» Красева
Пение:
(Развитие
певческих
навыков)
Учить   детей   петь   слаженно,   начиная   и
заканчивая пение одновременно с музыкой.
Внимательно   слушать   вступление   и
проигрыш.
Весеннее
развлечение
Развивать познавательную деятельность;
Создать  веселое, радостное настроение.
«Заколдованная весна»
                                             Источники:
1.
 «Музыкальные занятия» (средняя группа) Автосоставитель: Е.Н.
Арсенина  Издательство учитель, Волгоград
2. «Музыка в ДОУ»  Авторысоставители: Арстанова Л. Г., Лапшина Г. А.
Издательство «Учитель» 2014 г
3. http://nsportal.ru/detskiysad/muzykalnoritmicheskoe
zanyatie/2012/07/31/perspektivnyyplandlyasredneygruppy

intro:
Тематическое планирование музыкальной деятельности для средней группы
Планирование составлено с учётом возрастных особенностей детей, показаны виды деятельности , музыкальный репертуар и программное содержание,  Прописаны цели ,задачи музыкальных занятий. (Музыкально-ритмические навыки, Навыки выразительного движения, Восприятие музыкальных произведений,  Музыкально-ритмические  игры. развитие певческих навыков)Планирование составлено с учётом возрастных особенностей детей, показаны виды деятельности , музыкальный репертуар и программное содержание


extracted_text:
Конспект урока
Класс: 7
Предмет: Обществознание
Тема: «Мастерство работника»
Учитель: Корелина С.С.
Цель урока: способствовать формированию представлений учащихся о связи мастерства работника с
его заработной платой, жизненным успехом и влиянием на экономическое состояние страны.
Задачи:
 образовательные: дать определение понятиям мастерство, заработная плата, квалификация;
Развивающие: развивать умение анализировать и сравнивать, ранжировать, доказывать свою точку
зрения, переносить материал в иной формат;
Воспитательные: мотивировать к получению знаний и умений для профессионального роста в
будущем, подвести к осознанию, что результаты труда и уважение окружающих взаимосвязаны.
 Оснащение: проектор, ноутбук, презентация учителя, учебник.
Ход урока:
1. Выход к теме. Актуализация знаний.
2. Изучение нового материала.
3. Закрепление.
Деятельность учителя
Существует притча, где говорится о трех
вещах, на которые можно смотреть
бесконечно долго: как горит огонь, как
бежит вода и как работает мастер. Это
действительно так, но что же роднит труд
мастера с природными стихиями?

А сейчас послушайте музыку (звучит
скрипка Антонио Страдивари), учитель
рассказывает его историю (Материал
учебника). Приложение1.
Деятельность учащихся
  спокойная уверенность;
  отсутствие лишних движений;
  нет суетливости;
  все получается хорошо.
Таким образом, о чем пойдет речь
сегодня на уроке?
 о мастерстве работника!
Мы проведем небольшой проект –
эксперимент: «Можно ли стать мастером
своего дела?» Для этого нам необходимо
составить план  какие вопросы нужно
рассмотреть?
Итак, план готов! Давайте определим,
1. что нужно, чтобы стать мастером?
Кого из окружающих вы назвали бы
мастером своего дела, почему?
2. что дает нам мастерство?
 что нужно чтобы стать мастером?
 что дает нам мастерство?
 какие качества я должен в себе
сформировать, чтобы стать мастером?
 знания;
 умения;
 опыт:
 способности;
 любить свою работу, вкладывать душу.
 приносит удовлетворение;
 позволяет выразить себя;
 дает общественное призвание, уважение,
известность;
 дает возможность заработать… Давайте более подробно остановимся на
заработной плате и определим, от каких
факторов зависит его размер? Для того,
чтобы облегчить задачу, я вам дам
несколько примеров (работа в группах –
по заданию выделяют критерий, по
которому определяется размер
заработной платы) приложение №2.
 сложность труда;
 уровень квалификации;
 условия труда;
 социальная значимость труда;
 степень риска;
 уникальность;
 качество и количество труда…
Далее, хочу, чтобы вы рассмотрели еще
один пример. Время от времени учителя
направляются на курсы повышения
квалификации, семинары, конференции.
Почему работодатель тратит столько
средств на повышение квалификации, не
лучше ли направлять эти средства на
приобретение компьютеров, учебников?
 изменяются требования;
 появляются новые программы;
 нужно осваивать новую технику;
 у врачей появляются новые лекарства;
 новые способы лечения;
 прогресс не стоит на месте…
Вывод: необходимо постоянно повышать
свою квалификацию.
3. Теперь давайте рассмотрим, каким я
должен быть, чтобы быть мастером, какие
черты характера должен воспитать?
Самостоятельное задание – используя
примеры объявлений (требуются
специалисты) составить свои резюме,
выделив те черты характера, которые, как
вы считаете, показывают вас с наилучшей
стороны.
Вернемся нашему главному вопросу: :
«Можно ли стать мастером своего дела?»
А благополучие страны зависит от того
какими мастерами мы будем?
Несколько учеников читают свои резюме.
 каждый из нас может стать мастером своего
дела, мы рассмотрели, что для этого нужно,
поняли, что мастерство может дать нам
достаток и удовлетворение.
 Зависит и напрямую. Если каждый занят
своим любимым делом, это дело у него
получается и дает хороший доход, то мы
успешны. А успешность каждого ведет к
процветанию страны, к порядку,
стабильности.
Приложение №1
Около трехсот пятидесяти лет назад знаменитый скрипичный мастер Николо Амати (15961684)
подобрал на улице мальчика сироту Антонио. Его родных погубила чума, и паренек не знал, куда идти
и   что   делать.   Мастер   сделал   его   одним   из   своих   помощников.   Антонио   Страдивари   (16441737)
оказался очень старательным. В его руках дерево словно оживало, и обычные чурки превращались в
заготовки   для   будущих   скрипок.   Многому   научился   Антонио   у   своего   учителя:   и   как   дерево
выбирать, и когда срубать его, и как строгать затейливые формы будущего инструмента, чтобы он
красиво звучал, и каким лаком лучше покрывать скрипку, чтобы уберечь от сырости. В тринадцать лет Антонио Страдивари получил разрешение сделать свою первую скрипку.
Последнюю   он   сделал,   когда   ему   было   уже   за   девяносто.   Внутри   каждого   инструмента   мастер
записывал   год   его   создания   и   вклеивал   ярлычок:   «сделал   Антонио   Страдивари,   ученик   Амати».
Шестьдесят   лет   было   мастеру,   когда   зазвучали   его   самые   лучшие   инструменты.   Звук   у  них   был
мощный, глубокий, они могли звучать в больших концертных залах.
За свою долгую жизнь Страдивари сделал более тысячи скрипок: каждый месяц создавал один, а
то   и   два   инструмента.   Чтобы   скрипка   звучала   так,   как   того   желал   мастер,   ему   пришлось
перепробовать много различных сортов дерева. Голоса всех его инструментов уникальны. Каждый раз
Страдивари   стремился   поймать   новый   звук,   приручить   его.   И   мастеру   это   удавалось.   Из   сотен
звучащих оттенков он выбирал именно те, которые хотел услышать как голоса своих скрипок.
Рассказывают, что Страдивари пробовал делать инструменты даже из частей затонувших галер,
а во время войны Венеции с турками закупил огромное количество дерева, предназначенного для
строительства турецких кораблей. Это дерево сушили десятки лет, и сделанные из него инструменты
могли жить веками.
Спустя три века инструменты Страдивари звучат также божественно, как и при жизни мастера. На
них играют самые выдающиеся исполнители современности. Некоторые работы  Страдивари хранятся
в музее Кремоны – города, где он работал.
Приложение №2.
1. Два учителя работают в одной школе, один преподает математику, другой ОБЖ. Несмотря на
то, что количество преподаваемых часов одинаковое, они получают разную заработную плату.
2. В инструментальный цех завода пришел работать слесарем выпускник технического колледжа,
рядом с ним трудится пожилой слесарь со стажем, который получает заработную плату
больше, чем молодой работник.
3. Мой сосед купил на ипотеку квартиру и, чтобы заработать уехал на дальний север.
4. Правительство РФ объявило о повышении заработной платы учителям и врачам.
5. Закончите фразу «профессия летчика испытателя не только сложна, но и …» поэтому и
оплачивается соответствующе.
6. Известные артисты являются меценатами, организуют благотворительные фонды.
7. На заводе трудятся два слесаря, один из них всегда изготавливает больше деталей и почти не
бывает бракованных изделий, естественно у него зарплата более высокая.
Приложение №3.  (Для проверки знаний)

1. Представь, что ты заполняешь анкету при поступлении на работу. Тебе нужно обозначит степень и
уровень профессиональной подготовки. Что ты отметишь?
А) производительность
Б) способность
В) квалификация
Г) заработная плата
  Многих   учителей   можно   считать   мастерами   своего   дела,   они   побеждают   в
2.
профессиональных конкурсах, их учащиеся участвуют в олимпиадах всероссийского масштаба. Ниже,
за исключением одного, приведены термины, которые характеризуют «Мастерство». Укажите термин,
относящийся к другому понятию:
А) уникальность,
Б) квалификация,
В) шаблон,
Г) качество,
Д) новизна
3. В вашей семье могут быть разные источники доходов. Что из перечисленного является заработной
платой?
А) пособие по безработице
Б) проценты по ценным бумагам В) проценты от стоимости выполненного заказа
Г) расчет за месяц работы
Д)  вознаграждение за выполненную работу
Е) студенческая стипендия.
Правильные ответы:
13
23
33,4,5.

file_name: мастерство работника.doc

intro: Конспект (план) урока по обществознанию на тему: «Мастерство работника». , 7 класс. Цель урока: способствовать формированию представлений учащихся о связи мастерства работника с его заработной платой, жизненным успехом и влиянием на экономическое состояние страны.  Оснащение: проектор, ноутбук, презентация учителя, учебник.

title: Конспект урока  : «Мастерство работника». , 7 кл


extracted_text:
Сценарий  фестиваля «Кино и музыка»
Разработан
 учителем
МБОУ Беркутовская ООШ Майоровой С.М.
Сценарий мероприятия (фестиваля) «Кино и музыка».
В – 1 . На свете существует множество прекрасных искусств –
искусство танца и изобразительное искусство, литература и музыка,
театр и поэзия. Эти прекрасные искусства существуют уже многие
тысячи лет. Недавно среди них появилось и ещё одно – искусство кино.
Кино совсем ещё малыш – ему всего чуть больше ста лет!
В2. Волшебный мир кино открывается нам с мультипликационных
фильмов, и это — любовь на всю жизнь. А затем мы убеждаемся в
неисчерпаемых возможностях киноискусства, которое показывает нам
жизнь микроба и космическую катастрофу, делает нас свидетелями
событий, происходивших на противоположной стороне земного шара и в
нашем дворе, рассказывает о мире животных и увлекает в путешествия...
А когда человек подрастает и начинает мучительно искать ответы на
вопросы: в чем твое призвание, какое место в жизни человека занимают
труд. Родина, любовь, то здесь снова на помощь приходит
киноискусство.
В1.Давайте познакомимся с ним поближе
В2. Фильм, фильм, фильм...
Профессий много, но
Прекрасней всех  кино.
Кто в этот мир попал
Навеки счастлив стал.
В2.Фильм, фильм, фильм...
И нам, конечно, лгут,
Что там тяжелый труд.
Кино  волшебный сон.
Ах, сладкий сон!
В1. Фильм, фильм, фильм...
Нам всем кутерьма не даёт передышки, Но вечером вспыхнет волшебный экран,
Прогонит дела, надоевшие слишком,
Шагнуть в мир кино наступила пора.
В2. И свяжет невидимой нитью одною
Людей разных стран, континентов,
Искусству навстречу сердца приоткроет
Своим волшебством кинолента.
В1. Предлагаем 10 фактов о нашем кинематографе»
В2. Первый российский фильм вышел на экраны в 1908 году. Правда
длился недолго – всего семь минут. Этот фильм назывался «Понизовая
вольница»
В1. Первый цветной фильм  « Броненосец Потемкин». Автор Сергей
Эйзенштейн лично кисточкой на киноплёнке раскрасил флаг, который
подняли над кораблём восставшие матросы, в красный цвет. Но это, к
сожалению, был единственный цветной кадр в фильме.
В2. Первый кинофестиваль в России состоялся в 1935 году.
В1. Первые декорации были нарисованы на холсте. Позже скульптор и
художник Б. Мухин предложил сделать их объемными, и использовать
щиты с настоящими дверями и окнами.
В2. Самую престижную кинонаграду планеты  ежегодную премию
"Оскар" Американской академии киноискусств получали такие
российские фильмы, как документальный фильм "Разгром немецко
фашистских войск под Москвой" Леонида Варламова и Ильи Копалина
в 1942 году.
В1. Затем "Оскар" получила картина  "Радуга" Марка Донского (1944),
"Война и мир" Сергея Бондарчука (1968),
В2. "Дерсу Узала" Акиры Куросавы (1975, совместное производство
СССР и Японии),
В1. "Москва слезам не верит" Владимира Меньшова в1980  и
"Утомлённые солнцем" Никиты Михалкова в 1994 году. В2. В 2000 году премия "Оскар" была присуждена российскому
режиссеру, художникумультипликатору Александру Петрову  за
лучший короткометражный мультфильм года "Старик и море", снятый
по мотивам Хемингуэя.
В1. Первый советский боевик – « Пираты 20 века»
В2. Первый советский фильм катастрофа – « Экипаж»
В1. Самый дорогой советский фильм – « Война и мир». Если перевести
полученные деньги на сегодняшние это составило бы около 700 млн.
долларов. Для эпохи советских времен это было очень много.
В2. Самый длинный сериал « Вечный зов». Фильм демонстрировался в
несколько этапов с 1973 по 1983.
В1. Первый советский фильм ужасов – « Вий», который к сожалению в
первоначальном виде не сохранился.
В2. Вчера он был конкистадором, сегодня – беглый арестант.
А завтра будет мушкетёр он, или космический мутант.
Он нищим был и олигархом, был он герой или фашист,
Учёным был и патриархом… На всё способен наш артист.
В1. Вновь часть души на суд, представив, и увлечёт, и поразит…
Заплакать трагик нас заставит, а комик всех развеселит.
Умрёт на сцене, иль родится, свершит там подвиг или зло,
Чтоб зритель мог и поучиться, для жизни выбрав ремесло.
В2. Воткинский район в этом году отмечает свое 90 летие. И в архиве
нашего района и в семейных архивах хранится достаточно много
различных видеофильмов об истории нашего района, о его людях. Этот
вид искусства не обошел и наш район. Среди наших земляков нет великих артистов, но в нашем районе проживал народный артист СССР.
А проживал он в д.Костоваты. Историю киноактера нам расскажут
очевидцы. Слово предоставляется Беркутовой Л.В.
Беркутова Л.В.(БИОГРАФИЯ Анатолия Ромашина и презентация
с фото встречи в д.Костоваты.)
В1.Таким образом, кино не обошло наш район, и наш район также
связан с киноиндустрией.
В2. Сегодня мы вспомним замечательные фильмы советского времени,
которые представят наши участники.
В1.Первыми представят фильм «Усатый нянь»,  воспитанники
детского сада.
В2. Фильм «Усатый нянь» по жанру: детский фильм, комедия,
приключения, семейное кино.
В1. Молодой человек, лоботряс — допризывник Кеша, не способен
надолго задержаться ни на одной работе. А тут ещё и эта
влюблённость в Незнакомку. Ну никак не хочет он превращаться во
взрослого человека! И вот он становится объектом смелого
эксперимента: его берут на работу в детский сад. Расстаться с
детством ему помогут дети«бармалейчики»…
В2.Режиссер Владимир Грамматиков стал снимать фильм
благодаря случаю — первоначально предполагалось, что картину
будет снимать Евгений Фридман, но чтото не складывалось у него
еще на уровне проб. Затраты были небольшие, а фильм завис.
Владимиру Грамматикову предложили сделать проект. Фридман к
тому же должен был уезжать в Америку и ему было не до детских
кинопостановок. Тогда и пригласили Владимира Грамматикова, т.к.
картина была уже в плане, сценарий готов, съемочная группа
собрана.
В1. Но с приходом нового режиссера, что совершенно естественно
и логично, произошли как изменения в первоначальном сценарии, так и творческая группа пополнилась новыми членами взамен
покинувших ее.
А композитор Рыбников написал еще несколько песен, хотя главная
мелодия была также готова заранее.
В2. И еще один интересный факт. Владимир Грамматиков сначала
хотел снимать близнецов, чтобы соблюсти законодательство
(малышам не разрешалось работать, в том числе в кадре, более 4
часов в день). Но когда ему нашли 18 пар близнецов, то он понял,
что не получится снимать утром одних детей, а во вторую смену их
братьев или сестер, так как несмотря на внешнее сходство,
близнецы имеют разные характеры, что сразу бы стало заметно в
кадре. В результате в кино играла лишь одна близнецовая пара —
две сестрички с голубыми бантиками.
В1. Интересно, как на роль «няня» выбирали актера: претендента
запускали в комнату с детишками, которым предварительно
разрешали вести себя как угодно, и предлагали справиться с
«бармалейчиками». Проханов сумел не только найти контакт с
ребятами, но и сделать из них «паинек», а дети буквально влюбились
в «Иннокентия Петровича» и были готовы выполнить любые его
команды.
В2. «Усатый нянь» — первая полнометражная работа
режиссёра Владимира Грамматикова.
В1. Фильм имеет две награды:


Приз ЦК ВЛКСМ «Алая гвоздика» на Всесоюзной Неделе
детского фильма (1979);
Приз зрителей I Кинофестиваля молодых кинематографистов
Москвы.
В1. И еще несколько интересных фактов:

Название фильма взято у Маяковского из поэмы «Хорошо».
В 2. Детей, снимавшихся в фильме, опекала опытная
воспитательница одного из детских садов Каковкина Нина Михайловна. В её обязанности входило принять детей от
родителей в автобус и сопровождать до студии, следить за ними
и опекать в промежутках между съёмками, доставить по домам в
автобусе. Однажды ей предложили сняться со спины вместо
заболевшей Арины Радионовны, но она изза стеснения
отказалась. О чём потом жалела. После съёмок этого фильма её
пригласили участвовать в съёмках другого фильма с детьми
также в качестве воспитателя. По семейным обстоятельствам, к
сожалению, она отказалась. На этом её кино карьера
закончилась.
Просмотр отрывка фильма «Усатый нянь».
В 1. Приглашаем наших воспитанников показать свое мастерство и
доказать, хоть в детском саду и нет у нас Усатого няня, но время
наши дети зря не теряют.
Выступление детского сада.
В2 . Следующий фильм  это мультипликационный филь
«Щелкунчик» и представит нам его ½ класс.
уу
 — музыкальный
В 1. «Щелк нчик»
рисованный мультипликационный фильм 1973 года
режиссёра Бориса Степанцева по мотивам сказки Э.
Т.      А.      Гофмана и балета П.      И.      Чайковского.
В2. В мультфильме использованы не только музыка из балета
«Щелкунчик», но и «Русский танец» (в сцене танца с метлой) и тема
Ротбарта из «Лебединого озера», а также увертюра и тема злой феи
Карабос из «Спящей красавицы».
В1. Между мультфильмом и книгой есть различия:
В2. Мультфильм укорочен,  в нем  не показаны взрослые. Кроме
рассказа Щелкунчика, отсутствуют принцесса Пирлипат и
Дроссельмейеры, а также орех Кракатук. Не показаны события,
предшествовавшие празднику, и конфликт королевы мышей с
отцом Пирлипат изза сала. В1. В книге главную героиню зовут Мари Штальбаум, тогда как
в фильме она не называется по имени.
В1. В мультфильме минидворец был тортом, а в книге —
заводной игрушкой.
В2. В фильме мышиная королева взрывается, и её хвост
обращает принца в Щелкунчика. В книге она была раздавлена и
заколдовала Дроссельмейерамладшего укусом.
В1. В отличие от книги, в фильме главная героиня не получает
травмы.
В2. В сражении не принимают участия куклы главной героини.
В1. В фильме у мышиного короля три головы и одна корона, в то
время как в книге голов было семь, а корон столько же.
В2. В мультфильме героиня уезжает с принцем, а в книге — с
Дроссельмейероммладшим.
В1. Фильм имеет также 2 награды:

1974 — VII Всесоюзный кинофестиваль, Баку —
Поощрительный диплом за оригинальное художественное
решение;
В2. 1974 — МФ детских и юношеских фильмов
в Хихоне (Испания) — Первая премия «Пелайя дель оро»
В1. Вальс цветов из мультфильма «Щелкунчик в исполнении ½
класса и отрывок мультфильма «Щелкунчик»
ФРАГМЕНТ ФИЛЬМА И ВАЛЬС ½ КЛАСС
В1. Следующий отечественный фильм «Золушка и представит
его 3/4 класс.
В2. Фильм восстановлен в 1967 г. на киностудии «Мосфильм».
В1. Цветная версия фильма создана в 2009 году В2. В фильме снимались в роли Золушки  Янина Жеймо
В1. Премьера фильма состоялась: 16 мая 1947

 ,
В2. Мало кто знает, что идея снять фильм про Золушку
принадлежала известному ленинградскому театральному режиссеру
Николаю Павловичу Акимову. Он уговорил Евгения Шварца
написать сценарий, уговорил свою бывшую жену Надежду
Кошеверову поставить фильм. Акимов продумал все — вплоть до
костюмов, декораций. И… актерского ансамбля.
В1.Творческая судьба режиссера Надежды Кошеверовой сложилась
вполне удачно. «Укротительница тигров» и «Медовый месяц» до
сих пор любимы зрителем. И всетаки лишь «Золушка» стала
подлинным шедевром.
В1. О рождении замысла одной из лучших советских киносказок
Надежда Кошеверова рассказывала: «В сорок четвертом году,
возвращаясь из эвакуации, я встретила в Москве  Янино Жеймо. Она
сидела в уголке — такая маленькая, растерянная… Я взглянула на
нее и неожиданно предложила: «Яничка, вы должны сыграть
Золушку…»
В2. Она немного повеселела, и мы тут же отправились в сценарный
отдел в Комитете кинематографии. Возражений не было,  только
спросили: «А кто напишет сценарий?» И я, не задумываясь,
выпалила: «Шварц». Разумеется, никакой предварительной
договоренности с Евгением Львовичем у меня не было, но, узнав о
замысле, он тоже им загорелся. Сценарий писался специально для
Жеймо».
В1. Евгений Шварц сочинил сценарий в сжатые сроки. 15 мая 1946
года Кошеверова уже получила первый вариант «Золушки».
В2. В апреле 1947 года съемки были закончены, а уже в мае
«Золушка» вышла на экраны страны. Фильм подкупал удивительной,
подетски доверительной интонацией, целомудрием и простотой.
В1. «Золушка» имела успех во многих странах Европы и Азии.
Повсюду отмечалась своеобразная трактовка сюжета и талант исполнительницы главной роли. Одна из немецких газет писала:
«Янина Жеймо так обаятельна и полна очарования, что мы охотно
дали бы ей руку, чтобы она проводила нас в сказочную страну».
Нежную и добрую Золушку сравнивали с волшебным эльфом. «Мы
знали ее или считали, что знали, — писал о Жеймо болгарский
журнал, — и все же мы открываем много нового в ней… Это именно
она, Золушка из наших детских сновидений».
В2. «Золушка» — тридцать пятый фильм замечательной актрисы. И
последний. Больше в кино Янина Жеймо не снималась. Ее занимали
исключительно в «дубляже», то есть в русском озвучивании
иностранных фильмов. Затем Жеймо, ставшая женой талантливого
режиссера Леонида Жанно, переехала в Польшу…
В1.На бал в сказочном королевстве нас приглашает ¾ класс.
ВАЛЬС  ¾ класс, просмотр отрывка «Золушка».
В 2. Пятый класс предлагает познакомиться с фильмом «Мой
ласковый и нежный зверь»
В1. Мой ласковый и нежный зверь» — художественный фильм,
снятый по мотивам повести А.      П.      Чехова «Драма на охоте».
В 2. Номинировался на Государственную премию СССР в 1979
году. Участвовал в конкурсной программе Каннского
кинофестиваля (1978).
В1. Помимо самого фильма, самостоятельным и широко известным
произведением искусства стал звучащий в нём вальс
композитора Евгения Доги. Для создания свадебного вальса и
тревожной фоновой музыки режиссёр Эмиль Лотяну пригласил
своего давнего друга и земляка, с которым он ранее плодотворно
сотрудничал в нескольких картинах, наиболее известная из которых
«Табор уходит в небо». В фильме же по повести Чехова «Драма на
охоте» с его поэтичным и трагическим сюжетом композитора Догу
ждал невероятный успех.
В2. Романтический вальс из мелодрамы композитор написал в
подмосковной усадьбе Валуево, импровизируя на фортепиано, за
одну летнюю ночь. Услышавшая и станцевавшая его первой исполнительница главной роли Галина Беляева, как и все на
съёмочной площадке, подумала, что звучит ранее неизвестная
классика из далёкого прошлого, — и была ошеломлена, узнав, что
произведение оригинальное, только что сочинённое.
В 1. Торжественный, неуклонно возрастающий по накалу, и в то же
время волнующий, полный тревожных предчувствий вальс сильно
добавил картине эмоциональной выразительности, способствовал
необыкновенной популярности мелодрамы Эмиль Лотяну, которого
многие критики упрекали за слишком вольное обращение с
литературным материалом и нарочитые цыганские мотивы. В
результате альянса режиссёра и композитора фильм стал самым
зрелищным и успешным в прокате среди экранизированных
произведений Чехова.
В2. Вальс ждала своя самостоятельная жизнь: он стал культовой
мелодией, многие молодожёны выбирают его для своего первого
свадебного танца, музыка часто звучит по радио. «Чувствовал эту
славу и я: никогда не забуду огромный хвост очереди в
музыкальном магазине на Садовом кольце, где продавали
пластинки с музыкой к фильму «Мой ласковый и нежный зверь»
— вспоминал впоследствии композитор.
В 1. Вальс из фильма востребован на массовых театрализованных
постановках, музыкально иллюстрировал открытие Олимпиад 1980
года в Москве и 2014 года в Сочи. Мелодия уверенно «пошла в
народ», исполняется не только профессионалами, но и уличными
музыкантами, звучит в подземных переходах, на станциях метро и
на улицах, её часто используют хореографы и спортсмены для
постановки балетных и танцевальных номеров как на паркете, так и
на льду. Произведение Доги из фильма «Мой ласковый и нежный
зверь» называют самым известным в мире киновальсом. Также в
2014 году, в соответствии со специальным решением ЮНЕСКО,
вальс Доги признан одним из 4х музыкальных шедевров XX века.
В 2.В мир волшебной музыки нас приглашает фильм «Мой ласковый и
нежный зверь» и  юные участники нашего фестиваля.
Фрагмент фильма «Мой ласковый и нежный зверь» и 5 класс. В1. Следующий фильм по произведению А.С.Пушкина «Метель» это
еще один шедевр нашей классики.
    В2. В 1964 году к Георгию Свиридову обратился известный
артист и кинорежиссер Владимир Басов, приступавший к съемкам
кинофильма «Метель» по пушкинской повести. Свиридов, не
тяготевший к «абстрактным» музыкальным жанрам, сочинявший,
как правило, музыку текстовую, очень любил и работу для театра и
кино: она давала ему возможность воплощения конкретных образов
и ситуаций, дисциплинировала необходимостью точно укладываться
в заданный хронометраж.
     В1. Повесть «Метель» была написана А. С. Пушкиным в 1830
году, в золотую пору его творчества, оставшуюся в истории под
названием «Болдинская осень» и давшую невиданную россыпь
гениальных произведений, вылившихся изпод пера поэта как бы в
одночасье. Посетивший свое нижегородское имение Болдино,
Пушкин вынужден был там остаться надолго в связи с объявленным
холерным карантином. И в этом вынужденном уединении появилось
огромное количество произведений разных жанров, в том числе —
прозаических, известных под общим названием «Повести Белкина».
   В2.   Образец великолепной, лаконичной и ясной прозы,
«Метель», написанная в один день, 20 октября, представляет собой,
в сущности, анекдот о провинциальной семнадцатилетней девице,
Марье Гавриловне Р., которая решила бежать из дома, чтобы тайно
обвенчаться со своим бедным и потому неприемлемым для
родителей избранником, и о том, как метель вмешалась в планы
влюбленных и в результате полностью изменила судьбы трех
человек.
В1. Композитора привлекла идея воссоздать в музыке образ
современной Пушкину провинциальной России. Его музыка лишена
того оттенка иронии, который явно ощущается в повести.
Поэтизация простой жизни маленьких городков и усадеб, а не
столичных чиновников и аристократов, жизни, особенно близкой Георгию Свиридову, — вот что стало основным в его музыкальном
решении. Он исходил из интонаций, бытовавших в начале XIX века:
вальсовых, маршевых, романсовых, перезвона бубенцов, всегда
висевших на дугах ямщицких лошадей. Но эти простые, подчас
наивные интонации одухотворены им, использованы творчески, с
особым, присущим только Свиридову настроением. Музыка
зазвучала как ретроспектива давно ушедшей, но милой,
привлекательной, вызывающей ностальгическое чувство жизни.
 В2.    В 1973 году из отдельных музыкальных эпизодов, созданных
для кинофильма, композитор решил составить сюиту. Ее девять
номеров создали последовательный ряд своего рода иллюстраций к
пушкинской повести. Так и было решено назвать новый опус:
музыкальные иллюстрации к повести Пушкина «Метель.
В1. «Метель» — широкоформатный художественный
фильм Владимира Басова, вышедший на экраны в 1964 году. – это
экранизация одноимённой повести Александра Пушкина. Музыка к
этому фильму, сочинил  Георгий Свиридов.
В2. Ощутить первые дыхания зимы и закружить в метели нам
предлагает 8 класс.
Фильм «Метель» и вальс 8 класса

 .
9 класс фильм «Приключение Электроника»  вальс.
В1. Было бы правильно предположить, что если 2016 год назван –
Годом кино, значит и новинки русского кинематографа пополнятся
интересными картинами. И это мы скоро увидим на экранах.
В2. А история нашего района сегодня пополнилась еще одним
интересным и красивейшим мероприятием, которое можно считать как
завершением цикла мероприятий посвященных дню рождения района и
году отечественного кино. В1. Желаем вам интересных фильмов и чтобы ваш фильм где вы и
сценаристы и режиссеры и актеры, получился добрым, веселым и
конечно с хорошим финалом.
Снято!!! (вместе)

file_name: фестиваль кино и музыка.docx

intro: Данная разработка составлена с целью знакомства школьников с отечественными фильмами. До проведения мероприятия подразумевается предварительная подготовка. Данный праздник проводится для средних классов. Можно провести к официально закрепленному Дню кино или как самостоятельное мероприятие или классный час. Большую роль имеет оформление зала.

title: Фестиваль  "Кино и музыка".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств № 3 Энгельсского муниципального района» (МБУДО «ДШИ № 3 ЭМР»)
413111, г. Энгельс, Саратовская область, прт Строителей,8. тел.: (8453)953250;
1
тел.факс: (8453) 792815, Email:engelsartschool3@gmail.com
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Преподаватель
Жукова Светлана Геннадьевна
ТЕМА: «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА»
Энгельс – 2018 г. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА
2
1. ВВЕДЕНИЕ
2. РАЗВИТИЕ       ТВОРЧЕСКОЙ     АКТИВНОСТИ     УЧАЩИХСЯ   НА     ОСНОВЕ     ВНЕДРЕНИЯ     ТЕХНОЛОГИЙ
РАЗВИВАЮЩЕГО  ОБУЧЕНИЯ
3.
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
4. МОНИТОРИНГ   УРОВНЯ   РАЗВИТИЯ   ЛИЧНОСТИ   И   ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ   УЧАЩИХСЯ   ОТДЕЛЕНИЯ
ТЕАТРАЛЬНОГО  ИСКУССТВА
5. КАТЕГОРИИ  ОЦЕНКИ  СТЕПЕНИ  РАЗВИТИЯ  ЛИЧНОСТИ  И  ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ   УЧАЩИХСЯ
6. ИСТОЧНИКИ  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ  РЕСУРСОВ
7. ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ВВЕДЕНИЕ
Ребенок   –   сама   природа.   Я   имею   дело   с   самым
величайшим чудом Вселенной. Он и бог, и природа и
суть Вселенной, и поэтому я ребенка люблю, знаю
его   природу   и   сотрудничаю   с   ним,   помогаю,
способствую, чтобы состоялась его судьба.
(Ш.А. Амонашвили)
Современное   российское   общество   всё   больше   нуждается   в   личностях   свободных,   инициативных,
творческих,   с   высоким   уровнем   развития   духовности   и   интеллекта.  Последние   годы   наметилась   устойчивая
тенденция к увеличению контингента обучающихся на отделении театрального искусства, что свидетельствует о
понимании  родителями   необходимости  творческого   развития  детей  в современных  условиях.  Именно  детская
школа   искусств   является   необходимой   базой   и   фундаментом   будущего   профессионального   образования.
Художественное творчество самобытно и ярко раскрывает природу личности ребёнкатворца.
В   концепции   театрального   отделения   школы   искусств   в  качестве   главной   цели   образования   определено
формирование личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социальноэкономических 4
условиях. Ребенок, обладающий постоянным и осознанным интересом к творчеству, умением реализовать свои
творческие возможности, более успешно адаптируется к изменяющимся условиям и требованиям жизни, легче
создает свой индивидуальный стиль деятельности, более способен к самосовершенствованию и самовоспитанию.
Одной   из   важных   проблем,   стоящих   перед   образованием   является   трудность   помощи   в   реализации
творческого потенциала каждому учащемуся. Причин может быть множество: это и та среда, в которой родился и
вырос ребенок, его родители, родственники, окружение. Это и стиль воспитания, принятый в семье, который был
перенят   родителями   ребенка   еще   от   своих   родителей.   Это   и   те   жизненные   обстоятельства,   травмы,   сильные
эмоциональные   переживания   (возможно   заблокировавшие   ту   или   иную   направленность   личности)   привили
различные психологические комплексы, которые мешают полноценному развитию и самореализации личности, а
также множество других причин.
Одна   из   задач   театра,   по   словам   К.И.   Чуковского   в   том   и   заключается:   «…чтобы   пробудить   в
восприимчивых детских душах эту драгоценную способность сопереживать, сострадать, радоваться, без которых
человек не человек». А значит театр, поддерживает и воскрешает те нравственные нормы, которые заложены в
маленьком человеке природой. Нормы, соблюдая которые он бы нравился, был нужен, а значит, был счастлив. А
это тем более важно, так как ежегодно увеличивается количество детей, имеющих личностные проблемы. К ним
относятся повышенный уровень тревожности, наличие большого количества страхов, низкая самооценка, низкий
уровень развития коммуникативных навыков. 5
Погружение в мир театра в детском возрасте создает в сознании человека определенные идеалы, которые
впоследствии несут только положительную энергетику, так как закладываются не принудительно. Искусство несет
людям наслаждение, а это далеко не равнозначно обучению чемулибо.
Развитие   творческих   способностей   неотделимо   от воспитания   личности   человека   в целом.   Очевидно,
что необходимые   педагогические   воздействия   лучше   начинать   в том   возрасте,   когда   закладываются   основы
характера человека и определяется его внутренняя мотивационная направленность.
Драматизация очень близка ребенку, так как основана на действии. Именно в драматизации проявляется с
наибольшей   ясностью   полный   круг   воображения.   Стремление   к   действию,   воплощение   реальности,   которое
заложено в самом процессе воображения, в драматизации находит свое полное осуществление, кроме того, она
связана   с   игрой.   Игра   рассматривается   как   творческая   драматизация   формы,   в   которой   проявляются   и
хореографическое, и словесное, и драматическое, и музыкальное творчество.
Огромна   познавательная   и   нравственная   роль   театрального   воспитания   в   развитии   фантазии   и
наблюдательности,   памяти   и   внимания,   ассоциативного   мышления,   культуры   чувств,   пластики   и   речи,
моделирования   жизненных   ситуаций. Становление   творческой   индивидуальности   является   важным   условием
дальнейшего полноценного развития личности.
Театральноисполнительская   деятельность   учащегося   –   это педагогически   направляемый   процесс.
Воспитательный механизм не всегда так просто уловим, ведь воспитывает детей игра и сама жизнь, ее условия,
формы, нравственная атмосфера, созданные магическим «если бы». Театр это возможность понять – кто «Я» есть,
и   кто   есть   «Другой».   Это   место,   где   можно   быть   Личностью,   и   в   то   же   время   частью   Целого.   В   театре 6
высвобождается  Творчество  –  как  главная  способность  человека   выражать   любовь  и  благодарность  за  жизнь.
Театральнообразовательный   процесс   является   мощнейшим   средством   воспитания   детей,   а     воспитание   есть
управление процессом развития личности.
Преподавателю необходимо терпеливо и последовательно овладевать педагогическим мастерством, изучать
психические   особенности   учащихся,   предвидеть   возможные   затруднения   при   усвоении   учебного   материала,
учитывать особенности каждого ребенка и т.д.
Важнейший элемент в личности преподавателя – культура педагогического влияния на учащихся, родителей,
коллег по работе. Она  выражается в педагогическом общении, конечным показателем которого является переход
к сотрудничеству преподавателя и учащегося, родителя и преподавателя, учащегося друг с другом.
Преподаватель  призван  способствовать   формированию  у  детей  желания  трудиться  с  охотой, интересом.
Очень важно пробудить желание «хочу знать и уметь». Но этого мало, необходимо подвести их к следующему
этапу «хочу сделать», вселить уверенность «могу сделать» и помочь довести работу до конца – «я сделал!». Успех
окрыляет, побуждает желание узнать новое, выполнять более сложные задания.

  РАЗВИТИЕ   ТВОРЧЕСКОЙ  АКТИВНОСТИ  УЧАЩИХСЯ
НА  ОСНОВЕ  ВНЕДРЕНИЯ  ТЕХНОЛОГИЙ  РАЗВИВАЮЩЕГО  ОБУЧЕНИЯ
Самое   главное   в   искусстве   простота;   только 7
после   того,
  как   проиграешь   громадное
количество   упражнений,   появляется   во   всем
своем очаровании простота как венец искусства.
Кто хочет добиться этого сразу – никогда не
добьётся, нельзя начинать с конца.
(Ф.Шопен)
В   школе   искусств   существует   предметная   система   обучения   и   часто   получается,   что   знания   остаются
разрозненными, разделенными по предметному принципу, а в результате дети не всегда целостно воспринимают
всю картину одной темы. Такая форма занятия, как интегрированные уроки, позволяет увидеть и понять одну тему
 К   примеру:
путем   объединения   нескольких   учебных   дисциплин,   показать   области   их   соприкосновения.
сценическое движение и художественное слово, актерское мастерство и беседы о театральном искусстве, танец и
вокал и т.д. Технология интегрированных занятий может быть различной, однако в любом случае необходимо их
моделирование. Структура таких занятий отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логикой. Методической основой
интегрированного подхода к обучению, являются формирование знаний  и установление межпредметных связей в
усвоении   дисциплин   театрального   искусства.  На   таких   занятиях   учащиеся   получают   глубокие   многогранные
знания об объекте изучения.
Употребляя   информацию   из   разных   дисциплин,  учащиеся   поновому   осмысливают   упражнения,  задания,
  Благодаря   этому   расширяются   возможности   для   синтеза   знаний,
 этюдыистории  и   т.д.
игрытренинги,
формирования у учащихся умений перенесения знаний из одной области в другую.
Иначе говоря, с практической точки зрения, интеграция предполагает:
 усиление межпредметных связей;  снижение перегрузок учащихся;
 расширение сферы получаемой информации учащимися;
 подкрепление мотивации обучения.
8
Нестандартные уроки вызывают живой интерес у учащихся, а интерес, как известно, есть стимул познания.
Предлагаемая   модель   организации   обучения,
  развития   и   воспитания   учащихся,
  включает:
экспериментальную   комплексную   программу,   тестирование,   тренинги,   результаты   проектной   деятельности,
процесс воспитания этических норм поведения и многое другое.
ДИАГНОСТИКА  РАЗВИТИЯ  ТВОРЧЕСКИХ  СПОСОБНОСТЕЙ  УЧАЩИХСЯ
Вкладывая в ребёнка сегодня,
получишь в два раза больше завтра.
(Бернард Шоу)
Всегда нужно помнить, что любая деятельность ребенка нуждается в оценке, награде, поощрении. Особенно
это важно по отношению к слабому ученику или к ученику с очень подвижной психикой: следует хвалить его за
каждую удачу, создавая благожелательное отношение к предмету.
Диагностировать и развивать в процессе занятий художественнотворческие способности детей интересно и
необходимо.   Ребята   успешно   реализуют   свои   творческие   навыки   в   театрализованных   концертах,   праздниках,
фестивалях,   конкурсах,   мастерклассах,   в   творческих   проектах,   театрализованных   композициях,    спектаклях. 9
Встречи   со   зрителем   входят   в   программу   образования   учащихся,   начиная   с   первого   года   обучения.   Показ
программы может сопровождаться комментариями преподавателя и иметь характер иллюстрированного доклада о
работе.
Наблюдая за обучающимися, хочется отметить, как они меняются, когда в их адрес звучат аплодисменты, у
них появляется здоровое тщеславие, чувство самодостаточности. Пример и успехи одних учащихся стимулировали
активность   других,   изменялись   их   отношения,   творчество   сплотило   и   способствовало   росту   творческой
активности.
Итоговое  занятие,   обобщающее   и   закрепляющее   знания,   полученные   по   какойлибо   конкретной   теме,
оценивается на контрольном уроке в конце каждой четверти. Контрольные уроки, зачеты по основам актерского
мастерства   целесообразно   использовать   не   только   для   контроля   успеваемости   учащихся,   но   и   для   иных
педагогических целей:
закрепления и применения приобретенных знаний и умений учащимися;

 приобретения опыта избавления от излишних психологических зажимов и комплексов;
 встреч учащихся с родителями на открытых занятиях (в конце каждой четверти);
 творческих отчетов в конце учебного года;
 развития способностей учащихся концентрировать внимание, управлять фантазией, анализировать и
владеть психофизическим состоянием. 10
Для   этого   желательно   показать   работу     широкой   зрительской   аудитории,   так   как   конечная   задача
упражнений и этюдов – научить органично действовать ребят не в привычной обстановке школьного урока, а в
присутствии публики. К концу года наглядно видно, что учащиеся много знают, многое умеют, многое понимают,
но у них пока еще мало жизненного опыта. Роль преподавателя заключается в создании определенных условий, при
которых   обеспечивается   проявление   потенциальных   возможностей   творческого   развития   личности, оказании
помощи каждому ребенку в открытии для себя ценности познания и переживания эстетических характеристик
отдельных явлений, событий, в выборе близкого интересам учащегося содержания творческой деятельности, на
чем базируется субъективный опыт творчества ребенка. Следует также заметить, что подобная форма диагностики
и   контроля   провоцирует   учащихся   на  самостоятельность   мышления,   на   развитие   эмоциональной   памяти,
своеобразие     подхода     каждого     ученика     к     решению     творческих     задач,  дает   больше   возможностей   для
импровизации и творческого самовыражения, вырабатывает стабильность, вносит постоянный элемент новизны.
Обучение учащихся ведется по образовательным программам, скорректированным с учетом постепенного
повышения  уровня сложности: это углубление, расширение, усложнение упражненийзаданий.
Структура урока включает:
1. Изложение новой информации преподавателем или   тема занятия не объявляется, она является для
учеников тайной, которую в течение занятия преподаватель как бы предлагает им разгадывать. Это дает
возможность учащемуся самому поставить цель своим действиям, самому натолкнуться на связанные с ними
препятствия   и   самому   поискать   возможные   решения.   Для   этого   предлагаются   задания,   конечная   цель которых учащимся не видна. Столкновение с непонятностью цели мобилизует обучающих на продуктивную
работу собственными силами, включает механизмы творческой активности.
2. Закреплениедиагностика прочности знаний путем наблюдения преподавателя. Упражнения различных
видов и степени сложности по пройденному материалу.  Задания в упражнениях строятся по принципам:
угадай, дополни, отличись, повтори, проверь.
3. Демонстрацияпоказ учащимися результатов проделанной работы.
4. Краткая заключительная часть урока посвящается подведению итогов работы преподавателем.
11
МОНИТОРИНГ  УРОВНЯ  РАЗВИТИЯ  ЛИЧНОСТИ
И  ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ
ОТДЕЛЕНИЯ  ТЕАТРАЛЬНОГО  ИСКУССТВА 12
В школе всему научиться нельзя,
нужно научиться учиться.
(Вс.Э. Мейерхольд)

Творческие   способности ребенка   –  это   индивидуальные   особенности,   от   которых   зависит   успешность
выполнения определенных видов деятельности. Способности не даны от природы в готовом виде. Они могут
сформироваться лишь в определенных условиях жизни и деятельности, в процессе обучения, а затем и творческого
применения   знаний,   умений   и   навыков.   Различают общие и специальные способности.   Качества   ума,   памяти,
наблюдательность   относятся   к   общим способностям,   так   как   они   необходимы   в   широком   круге
деятельности. Специальные способности находят применение в более узких областях деятельности человека. Для
успешного   выполнения   той   или   иной   деятельности   необходимо   наличие   как   общих,   так   и   специальных
способностей.   Способности   не   являются   природными   свойствами   личности,   а   лишь задатками,   которые   при
благоприятных условиях и в результате деятельности развиваются в способности.
Занятия   театральным   искусством   позволяют   проявить   как   общие,   так   и   специальные   способности.
Театральная   деятельность   развивает   личность   ребенка,   прививает   устойчивый   интерес   к   литературе,   музыке,
театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов,
побуждает к мышлению. К специальным способностям относятся: фантазия и воображение,  память и  внимание,
музыкальный слух и чувство ритма, эмоциональность и  коммуникабельность, смелость, ассоциативное мышление,
речь и пластика. 13
Предметом   мониторинга,   который   ведется  в   классе,   является:   оценка   соответствия   результатов
деятельности     по   категориям   на   каждом   этапе   обучения.   С   целью   получения   объективной   и   сопоставимой
информации о состоянии и тенденциях развития образовательного процесса и разработана функциональная модель
мониторинга.
Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:
 проследить динамику развития личности в соответствии с диагностируемыми параметрами;
 оценить траекторию развития личности и индивидуальности каждого учащегося;
 сформировать информационную базу индивидуальностноличностного роста учащихся;
 выявить возможные отрицательные тенденции в развитии личности и индивидуальности,   наметить пути
их предупреждения и преодоления;
 определить  благоприятные психологологические  условия  для  развития  личности  и  индивидуальности
учащегося.
Мониторинг  уровня развития личности и индивидуальности учащихся  наглядно демонстрирует динамику
развития.   Методической   основой   для   него   стала   «Карта   творческого   развития   учащихся»   А.И.   Фоминцева
(www.teatrbaby.ru/method_fomincev.htm.).   С   опорой  на   нее,   была   разработана   «Таблица   диагностики   развития
личности  по   отслеживанию   динамики   творческого   развития   учащихся   отделения   театрального   искусства»   на
задания и упражнения по определенным категориям, для каждого класса.  Должны быть расписаны анализируемые
упражнениязадания   разного   уровня   сложности,   категории,   по   которым   отслеживается   динамика   творческого
развития учащихся в течение всего учебного года. 14
Динамика данных, полученных автором в ходе работы, свидетельствует о положительных сдвигах в развитии
основных психических свойств личности каждого ребенка. Игрытренинги на развитие таких качеств внимания как
объем, устойчивость, переключаемость,  формирует у детей актерскую наблюдательность и сосредоточенность на
цели.  Повышается уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся. Из объекта
деятельности они превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то,
без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его
индивидуальность.     И   если   мы   хотим   видеть   своих   детей   всесторонне   развитыми,   творчески   свободными
личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход
их развития.
С усилением стремления к творческой активности постепенно увеличивается объем работы на уроке, как
следствие повышения внимания и хорошей работоспособности учащихся. Ребята ждут новых интересных заданий.
Улучшается   и   общий   психологический   климат   на   уроках:   они   не   боятся   ошибок,   помогают   друг   другу,   с
удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на городском уровне.
КАТЕГОРИИ  ОЦЕНКИ  СТЕПЕНИ  РАЗВИТИЯ  ЛИЧНОСТИ  И  ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ   УЧАЩИХСЯ Самовыражение

15
На вопрос, как ученикам преуспеть,
Аристотель ответил: «Догонять тех,
кто впереди,  и не ждать тех, кто сзади»
 (Еврипид)
Это хороший способ помочь детям в выражении своих эмоций. Вы убедитесь, что именно посредством игры и
соревнований   у   детей   развиваются   такие   качества,   как:   уважение   к   другим,  командный   дух,  а   также   навыки
общения. Упражнениязадания  увеличивают   творческий   потенциал   ребенка   и,   как   следствие,   усиливают
положительные эмоции, стимулируют работу мозга.
 Агрессивное – 0;

степень – 1, 2, 3
Внимательность
Психиатрическое определение синдрома дефицита внимательности, гиперактивности у детей включает такие
симптомы, которые часто встречаются и у абсолютно здоровых детей, например: ребенку трудно играть тихо,
ребенок   легко   отвлекается   на   внешние   раздражители,   ребенок   излишне   разговорчив,   ребенок   нуждается   в
руководстве, и т. д. Ученые объясняют это так. Хорошее настроение означает, что все в порядке, оно делает
мышление креативным, направленным на будущее, а не на прошлое. Поэтому любая информация воспринимается в
целом, без внимания к деталям. А плохое настроение, наоборот, делает мышление аналитическим.  Синдром дефицита внимательности, гиперактивность у детей – 0;
 степень – 1, 2, 3
Координация
Координация – умение согласовывать движения различных частей тела. Ловкость движений невозможна без
развития   функции   равновесия,   которая   определяется   положением   центра   тяжести   тела   над   площадью
опоры. Отдельные   элементы   движения   соединяются   в   единое   двигательное   действие,   которое   производится
16
экономно, ненапряженно, пластично, четко.
 Слабая – 0;
 степень – 1, 2, 3
Образное  мышление
Существует   три   вида   мышления:   нагляднодейственное,   нагляднообразное,   словеснологическое.   Уровни
мышления   у   детей   одного   и   того   же  возраста   достаточно разные.   Поэтому   задача   преподавателя   состоит   в
дифференцированном   подходе   к развитию   мышления   у   обучающихся.   Нагляднообразное   мышление
характеризуется   тем,   что   мыслительная   деятельность   осуществляется   на   образном   материале.   Наиболее
значительную роль в образном мышлении играют зрительные, слуховые и двигательные образы. Развитие мышления
во многом зависит от уровня развития мыслительных процессов. Мышление неразрывно связано с речью. Чем
активнее ребенок в умственном отношении, тем больше он задает вопросов и тем эти вопросы разнообразнее.
 Слабое – 0; 17
 степень – 1, 2, 3
Память
Человеческая память – уникальное явление. Некоторые виды памяти есть даже у простейших одноклеточных
организмов. Традиционно считается, что все люди делятся на тех, кто лучше запоминает то, что видит, на тех, кто
лучше   запоминает   то,  что   слышит   и  на  тех,  кто   запоминает   чтото   при  записывании.  То   есть   память   бывает
визуальной,  слуховой   и  моторной.  Если   учитывать   временную   характеристику   памяти,  то   можно   понять,  что
память бывает непосредственной, оперативной и долговременной. То есть чтото мы помним доли секунды, а
какуюто информацию храним в памяти долгие годы.
 Слабая – 0;
 степень – 1, 2, 3
Эмоциональность
Эмоциональность   это  свойство человека,  характеризующие  содержание,  качество   и динамику   его  эмоций  и
чувств. Одна из основных составляющих темперамента. Свойства эмоциональности как одной из сфер проявления
темперамента   –   впечатлительность,   чувствительность,   импульсивность  и   пр.   Содержательные   аспекты
эмоциональности   отражают   явления   и   ситуации,   имеющие   особую   значимость   для   субъекта.   Они   неразрывно
связаны   со   стержневыми   особенностями   личности,   ее   нравственным   потенциалом:   направленностью
мотивационной   сферы,   мировоззрением,   ценностными   ориентациями   и   пр.   Качественные   свойства
эмоциональности   характеризуют отношение  индивида   к   явлениям   внешнего   мира   и   выражаются   в   знаке   и модальности   доминирующих   эмоций.   К   динамическим   свойствам   эмоциональности   относятся   особенности
появления, протекания и прекращения эмоциональных процессов и их внешнего выражения.
18
 Отсутствие – 0;
 степень – 1, 2, 3
Активность
Это   деятельность  в   самом   широком   смысле   слова,   один   из   основополагающих   элементов   человеческого
поведения. Или, другими словами, активность – это всего лишь то, что формирует и направляет энергию человека
 творческая,   двигательная,
на   изменение   объектов   внутреннего   и   внешнего   мира.   Активность   бывает:
познавательная и побуждает человека делать чтолибо.
 Отсутствие – 0;
 степень – 1, 2, 3
Фантазия
Это   творческая   сила,   объединяющая   непосредственные   переживания   с   действительностью   духа.   Фантазия,
воображение  –   психический   процесс,   продуктивная   деятельность,   творческая   способность.   Отличают
сенсорную фантазию,   характеризующуюся   созерцательностью,   внутренней   направленностью   на   основе
воспоминаний, от моторной фантазии  с присущей ей спонтанностью. Благодаря переходу сенсорной фантазии к
моторной рождается творческая фантазия ученого, художника или инженера. Образы фантазии и фантазию как
процесс обычно называют фантазированием, правда, чаще в отрицательном смысле. 19
 Не развита – 0;
 степень – 1, 2, 3
Логика
Наука  о  рассуждении, наука  о  формах, методах  и  законах интеллектуальной  познавательной  деятельности,
формализуемых с помощью логического языка, искусство рассуждения. Поскольку это знание получено разумом,
логика   также   определяется   как   наука   о   формах   и   законах правильного мышления.   Поскольку   мышление
оформляется в языке в виде рассуждения, частным случаем которого являются доказательство и опровержение,
логика   иногда   определяется   как   наука   о   способах   рассуждения   или   наука   о   способах   доказательств   и
опровержений. Логика как наука изучает способы достижения истины в процессе познания опосредованным путем,
не   из чувственного   опыта,   а   из   знаний,   полученных   ранее,   поэтому   ее   также   можно   определить   как   науку   о
способах получения выводного знания.  Логика делится на:  высказывание (суждение) –  некоторое предложение,
которое   может   быть   истинно   (верно)   или   ложно;  утверждение –  суждение,   которое   требуется   доказать   или
опровергнуть;  рассуждение – цепочка высказываний или утверждений, определенным образом связанных друг с
другом; умозаключение – логическая операция, в результате которой из одного или нескольких данных суждений,
получается (выводится) новое суждение.
 Не развита – 0;
 степень – 1, 2, 3
Актерское мастерство 20
Актерское мастерство – это воздействие словом! Такая техника необходима не только в искусстве, но и в
повседневной   жизни.   Симпатия   и   понимание   –   основополагающие   принципы   партнерства   в   любого   рода
коммуникациях.  Эффективное воздействие словом происходит когда: верно составлена фраза; активно работает
артикулярный   аппарат;   хорошо   звучит   голос;   выбран   нужный   темпоритм;   взяты   во внимание   предлагаемые
обстоятельства; поставлена четкая цель воздействия, т.е. определен подтекст.
 Не развита – 0;
 степень – 1, 2, 3
Проведенный   автором   мониторинг   развития   творческих   способностей   учащихся   показывает,   что   формы   и
методы   обучения   позволяют   развивать   комплексную   компетентность   учащихся,   проявляющуюся   в   высокой
степени креативности обучающихся, готовности творчески подойти к решению социальных, интеллектуальных,
художественных, музыкальных задач.
В целом, результативность проверяется по уровню сформированности положительной эмоциональной сферы в
коллективе,   по   активности,  раскрепощенности   в   выполнении   упражнений,   по   умениям   применять   полученные
исполнительские навыки при выполнении заданий, по  удовлетворенности детей своей деятельностью.
Подведения   итогов   в   каждой   четверти   оценивается   по   пятибалльной   системе.   Окончательная   оценка
успеваемости каждого учащегося складывается из результатов мониторинга и его участия в спектаклях, концертах
и т.д.
Рассматривая полученные данные, необходимо учитывать, что возрастная динамика показателей творческого
мышления детей наблюдается в течение всего года и у всех учащихся. Таким образом, проведение мониторинга формирует у обучающихся:
1. устойчивые положительные эмоции, способствующие повышению у детей мотивации к обучению;
2. облегчение усвоения учебного материала,
3. повышение уровня исполнения  заданий, упражнений, тренингов; включающих в себя интегрированные
21
межпредметные дисциплины;
4. понимание анализировать  свою учебную деятельность;
5. более успешно адаптироваться в образовательном процессе.
ИСТОЧНИКИ  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ  РЕСУРСОВ:
P.S.  Все умное, к сожалению, уже сказали до
нас!
(Вольтер)
1. Н. И. Пирогов Духовнонравственное развитие личности –  ttp://gigabaza.ru/doc/61728.html
2. Дополнительная образовательная программа театрастудии –
       http://dramateshka.ru/index.php/programmihmalogoobjhyoma/4689dopolniteljnayaobrazovateljnayaprogramma
teatrastudii
3. Интеграция  методологическая основа преподавания истории – http://pedsovet.su/load/132101889
4. Б. П. Никитин. Способный ребенок не дар природы – М.,1969 г.
5. Апраксина О.А. Музыка в воспитании творческой личности Музыкальное воспитание в школе.  М.: Музыка,
1984 г.
6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей.  М.: Академия, 2002 г.
22
7. Википедия – свободная Интернет  энциклопедия.
8. Воспитание индивидуальности. Учебнометодическое пособие. Под ред. Е.Н. Степанова.  М.: ТЦ Сфера, – М.,
2005 г.
9. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М., 2002 г.
10.Гордеева Л.С. Статья «Применение элементов интеграции в процессе обучения»   Якутия, 2007 г.
11.Даринская   В.М.   Влияние   личностных   оценок   и   эмоционального   состояния   ребенка   на   раскрытие   его
творческого потенциала и развитие способностей. Семейная психология и семейная терапия. – 2001 г.
12.Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя.  М.: Просвещение, 1984 г.
13.Касьянов В.П. Дизайн. От идеи до патента. Методическое пособие.  О.: 2004 г.
14.Маковеева Т.Ю.   Статья   «Предметнопространственная   среда   как   художественнотворческий   комплекс
развития ребенка в условиях ДОУ»  festival.1september.ru/articles/415037/ 15.МетодКабинет. Базовые
для учителей
wiki.schoolnet.by/MetodKabinet/TemyVypRabot/Muzyka&

курсы

музыки.

–

г.
 Дзержинск
23

16.Молева Г.А., Богданова И. А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии.  Школа и
производство, №7, 2005 г.
17.Психология. Словарь.Под ред. Петровского А.В.  М., 1990 г.
18.
1.
Фоминцев А.И. «Уроки основ театрального искусства в начальных классах общеобразовательной школы»
Методика, 2002 г.  www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm
19. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.
Ярославль. Академия развития. 1997
20. Ситуация успеха как важнейший элемент личностноориентированного урока. Под ред. Т.И. Немцевой, Е.Н.
Степанова, З.Л. Яковлевой. – Псков, 2008 г.
21. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. № 1,
1991 г.
Анализируемое
упражнение
«Птицы»
(Упр. на гармоничное
соединение музыки, дыхания
и звучания)
«Превращение
карандаша»
(Этюд на ПФД)
«Савка  и  Гришка»
(Задание на управление
своим голосом, Развитие
чувства ритма)
«Зверье мое»
(Этюд на умение
перевоплощаться в различные
образы животных, зверей и
птиц) Список
учащихся
1 Беспалова  Д.
2 Иванова  Е.
3 Коваленко М.
4 Лукашева  В.
5 Косенко  Д.
6 Михайлов  Ян
7 Назарова  А.
8 Петров  М.
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
Общий итог
.
р
ы
в
о
м
а
С
.
н
в
и
т
к
А
.
т
а
м
и
н
В
.
т
с
а
м
.
т
к
А
.
д
и
в

.
р
б
О
Негат.
.
р
ы
в
о
м
а
С
.
н
в
и
т
к
А
.
т
а
м
и
н
В
.
т
с
а
м
.
т
к
А
.
д
и
в

.
р
б
О
Негат.
.
р
ы
в
о
м
а
С
.
н
в
и
т
к
А
.
т
а
м
и
н
В
.
т
с
а
м
.
т
к
А
д
и
в

.
.
р
б
О
1
1
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
0
2
1
2
2
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
0
1
1
1
2
1
1
1
0
1
1
0
2
зажим
зажим
рассея
н
2
1
2
2
1
1
2
2
2
1
1
1
1
2
2
1
2
1
2
1
1
1
1
2
1
2
1
3
2
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
зажим
меньш
е
меньш
е
1
2
3
1
1
1
1
1
2
2
2
3
2
1
0
2
1
1
2
3
1
1
1
1
1
2
1
3
2
1
1
2
1
2
1
3
1
2
1
2
Негат.
зажи
м
пассив
24
.
р
ы
в
о
м
а
С
.
н
в
и
т
к
А
.
т
а
м
и
н
В
.
т
с
а
м
.
т
к
А
.
д
и
в

.
р
б
О
Негат.
меньше
меньше
2
2
2
2
3
3
2
2
1
2
2
1
2
1
3
2
1
1
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
3
2
2
2
1
1/5
1/
3
1/
3
1
0,
8
1/
6
1/
3
1/
3
1/
5
1/
3
1/
3
1/
7
1/
3
1/
6
1/
6
2/
2
1/
7
2
2/
1
1/
8
Приложение МОНИТОРИНГ  УРОВНЯ  РАЗВИТИЯ  ЛИЧНОСТИ  И  ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ  1, 2  КЛАССОВ
(ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ РЕПЕРТУАР)
Анализируемое
упражнение
«Спал  цветок  и  вдруг
проснулся…»
«Был  корабль  у  короля»
«Ехала  телега…»
«Зверье мое»
Ритмический  рисунок
25
Список
учащихся
.
н
в
и
т
к
А
.
з
а
т
н
а
Ф
.
т
с
а
м
.
т
к
А

а
к
и
г
о
Л
.
.
д
и
в
р
б
О
1 Беспалова  Д.
2 Иванова  Е.
3 Коваленко М.
4 Лукашева  В.
5 Косенко  Д.
6 Михайлов
Ян
7 Назарова  А.
8 Петров  М.
Общий итог
2
0
3
1
2
2
1
2
1/
6
1
1
1
1
1
1
3
3
1/
5
1
0
1
0
1
1
1
2
0/
8
1
1
1
1
1
1
2
2
1/
2
1
1
2
1
1
2
2
2
1/
5
Негат.
зажим
зажим
рассеян
а
.
н
в
и
т
к
А
.
з
а
т
н
а
Ф
.
т
с
а
м
.
т
к
А

а
к
и
г
о
Л
1
1
2
1
1
2
3
3
1/
7
2
1
2
1
1
2
3
3
1/
8
1
1
1
1
1
1
1
2
1/
1
2
1
2
1
1
2
2
2
1/
6
.
.
д
и
в
р
б
О
2
2
2
1
2
2
2
3
2
Негат.
зажим
зажим
меньше
.
н
в
и
т
к
А
.
з
а
т
н
а
Ф
.
т
с
а
м
.
т
к
А

а
к
и
г
о
Л
.
.
д
и
в
р
б
О
3
2
2
1
1
2
2
3
2
2
1
3
1
1
2
2
2
1/
7
2
2
2
1
1
1
1
2
1/
5
2
2
2
2
2
3
3
3
2/
3
3
2
3
2
1
2
2
3
2/
2
Негат.
меньше
зажим
.
н
в
и
т
к
А
.
з
а
т
н
а
Ф
.
т
с
а
м
.
т
к
А

а
к
и
г
о
Л
.
.
д
и
в
р
б
О
3
2
3
2
2
2
3
3
2/
5
2
2
3
2
1
2
2
3
2/
1
3
2
3
2
1
3
3
3
2/
5
2
2
2
2
1
2
3
3
2/
1
3
2
3
3
2
3
3
3
2/
7
Негат.
меньше
МОНИТОРИНГ  УРОВНЯ  РАЗВИТИЯ  ЛИЧНОСТИ  И  ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ  4 КЛАССА
Анализируемое
упражнение
«Тишина и дождик»,
«Сплетня», «Арлекин»
 «Монтер  Егор  чинил
«Зверье мое»
Ритмический  рисунок
мотор»
1 Андреева  А.
2 Гриднева  В.
3 Дулгеров  Д.
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
2
1
2
2
2
1
2
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
2
3
3
3
3
2
2
2
3
2
2
3
2
2
зажим
3
2
3
3
3
3
3
2
2
3
2
2
3
3
2
меньше
зажим 4 Катруха  И.
5 Конониренко
6 Литовченко
7
Рыжкова  В.
8 Фёдорова  А
Общий итог
0
1
0
0
1
1/
2
1
2
1
1
1
0/
6
1
1
1
1
1
1/
3
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1/
5
зажим
1/1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1/
6
1
1
1
1
1
1/
2
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1/
5
зажим
1/6
1
2
3
2
3
2
3
2
2
2
2/
3
2
2
2
2
2
2/
5
1
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2/
1
зажим
2/1
1
2
3
2
3
2
3
3
3
3
2/
3
2
2
2
2
2
2/
8
2
3
3
3
3
2/
1
2
3
3
3
3
2/
6
МОНИТОРИНГ  УРОВНЯ  РАЗВИТИЯ  ЛИЧНОСТИ  И  ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ  3  КЛАССА
26
меньше
2/7

file_name: Развитие творческих способностей детей.docx

intro:
Методическая разработка по организации и проведению праздника для выпускников ДШИ.
Методически разработать сценарий для проведения любого праздника занимает много труда и времени. Я предлагаю разработку выпускного вечера в школе искусств. Посоветуйтесь с администрацией и коллегами, внесите возможные коррективы в соответствии с традициями вашего образовательного учреждения. Предлагаемый сценарий можно использовать не только полностью, но и фрагментарно. Методические рекомендации: подготовить аудиозаписи текстов диктора, подобрать музыкальный материал, подготовить к выступлению ведущих и первоклассников.

title: Методический материал для школ искусств