extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
________________ Д.А. Мартынов
«_____»  ______________ 2017 г.
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Система менеджмента качества
ФГОС  СПО  ППССЗ 09.02.05
         СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008
НД
Версия № 2
Введено с
« 01» сентябрь 2017г.
Количество листов: 36
профессиональной образовательной программы подготовки
квалифицированных специалистов среднего звена

___.09.02.05 «Прикладная информатика в экономике
код, наименование специальности(ей) / профессии
 »____
Информационные данные
1 1. УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС разработал – преподаватель В.Г.Сафина.
2.  УМК  соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ  СТОТиС 0612 в части требований к
построению, изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными
документами системы менеджмента качества.
3. СРОК ПЕРЕСМОТРА –  ежегодно.
5.   УМК     является   интеллектуальной   собственностью   ГБПОУ   «Сахалинский   техникум
отраслевых   технологий   и   сервиса»и   не   может   быть   полностью   или   частично
воспроизведено, тиражировано и распространено в любом виде вне ГБПОУ «Сахалинский
техникум   отраслевых   технологий   и   сервиса»   без   разрешения   высшего   руководства
ГБПОУ«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».
Экз № 1
Экз № 2
Экз № 3
Экз № 4
Экз.№5
 ЦМК ОСГ И ЕН циклов
 ЦМК профессионального цикла
 Библиотека
 Методический кабинет
ЭОР техникума
2 СОГЛАСОВАНО
Зам. по УР
_______ Л.С. Панькова
«__» __________ 2017_ г.
УМК соответствует ФГОС СПО/НПО
по специальности/профессии 09.02.05
«Прикладная информатика в
экономике» ____________________
Зам.директора по НМР
_________________В.Г.Сафина
«__» __________ 2017_ г.
Разработчики:
____________Сафина В.Г, преподаватель_____________________
ФИО, должность
__________________________________________________________________
ФИО, должность
Рецензенты:
__________________________________________________________________
ФИО, должность внутреннего рецензента
__________________________________________________________________
ФИО, должность, место работы внешнего рецензента с предприятия или организации
3 АННОТАЦИЯ
Учебнометодический   комплекс   по   учебной   дисциплине/   Социальная   психология
предназначен для  студентов 3 курса специальности 09.02.05 «Прикладная информатика в
экономике»
Учебнометодический комплекс  является частью Федерального Государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности
09.02.05   «Прикладная   информатика   в   экономике   и   рассчитан   на   48     часов   учебного
времени:
__ семестр
__ семестр
Обязательная
Вариативная
Обязательная
Вариативная
часть
часть
часть
Теоретические
занятия
Практические
занятия
Самостоятельная
работа студентов
часть
32
16
Программа построена с учетом новейших достижений социальнопсихологической
науки   и   практики.   Большое   внимание   уделяется   освещению   теоретических   и
методологических проблем социальной психологии.
Программа включает в себя следующие разделы:
1.  Введение в предмет социальной психологии.
2.  Социальная психология общения.
3.  Социальная психология больших групп.
4.  Социальная психология малых групп.
5.  Социальная психология личности.
Цель изучения «Социальной психологии» заключается в овладении современными
представлениями   о   социальных   явлениях   и   процессах,   механизмами   саморегуляции   и
саморазвития общества, о проблемах взаимодействия общества и культуры, общества и
личности.
4 Знания,   умения,   навыки,   которые   получает   студент,   изучая   «Социальную
психологию»     помогут   студенту   ориентироваться   в   окружающем   мире,   продуктивнее
строить   и   вступать     во   взаимоотношения   с   другими,   оказывать   социальную   помощь   и
поддержку детям и взрослым.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Нормативная и учебнопрограммная документация
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Выписка из федерального государственного образовательного стандарта
Примерная   программа   (проект   примерной   программы)   дисциплины,
профессионального модуля
Рабочая программа дисциплины.
Календарнотематический план дисциплины, профессионального модуля.
2. Учебнометодическая документация
2.1.
Основной комплект общеметодической документации
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
Планы уроков или технологические карты
Конспекты лекций по дисциплине
Методические рекомендации для преподавателей по выполнению
2.1.4.
лабораторных и практических работ
Методические   указания   для   студентов   по   выполнению
3. Комплект контрольнооценочных средств по дисциплине/ модулю
лабораторных и практических работ
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
Карта   компетенций   дисциплины,
характеризующая результаты обучения
Оценочные средства для проведения входного контроля с целью определения
способностей   обучающихся   и   его   готовности   к   восприятию   и   освоению
  профессионального   модуля,
учебного материала
Оценочные   средства   для   проведения   текущего   контроля   освоения
обучающимися программы в пределах ППССЗ  СПО
Оценочные   средства   для   проведения   рубежного   контроля   освоения
обучающимися программы в пределах ППССЗ СПО
Оценочные   средства   для   проведения   итогового   контроля   освоения
обучающимися программы в пределах ППССЗ СПО
4. Лист внесения изменений и дополнений в УМК по дисциплине, модулю
5 1. НОРМАТИВНАЯ И УЧЕБНОПРОГРАММНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ
ВЫПИСКА ИЗ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА О ТРЕБОВАНИЯХ К СОДЕРЖАНИЮ И РЕЗУЛЬТАТАМ
ОБУЧЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ
Дисциплина: __Социальная психология____________________________
Специальность:  ____09.02.05 «Прикладная информатика в экономике______
Квалификация выпускника:  __________________________________________
Профиль подготовки (базовая, углубленная подготовка):  базовая________
При   организации   процесса   изучения   дисциплины   преподаватель   создает
образовательное   пространство   для   формирования   у   студентов   общих   компетенций,
включающих в себя способность:
 ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
  ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые   методы   и   способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
  ОК   5.   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в   профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК   10.   Исполнять   воинскую   обязанность,   в   том   числе   с   применением   полученных
профессиональных знаний (для юношей).
В результате изучения обязательной части цикла обучающийся должен: уметь:
 применять методы социальной психологии (анкетирование, тестирование, интервью и т.д.);
  использовать технологию продуктивного общения;
  находить пути решения конфликтов и конфликтных ситуаций.
знать:
 иметь представление о роли и месте социальной психологии в современном мире, общности
ее понятий и представлений;
 социальную психологию личности;
  основные понятия и методы социальной психологии;
 виды конфликтов и конфликтных ситуаций;
6  процесс социализации личности.
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых
технологий и сервиса»
________________ Д.А. Мартынов
«_____»  ______________ 2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Система менеджмента качества
ФГОС  СПО  ППССЗ 09.02.05
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008
Версия № 2
Введено с
«01» сентября 2017г.
НД
Количество листов: 16
профессиональной образовательной программы подготовки
квалифицированных специалистов среднего звена
09.02.05 «Прикладная информатика в экономике»______
код, наименование специальности(ей) / профессии
7 2017 г.
Информационные данные
2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАЗРАБОТАНА –зам.директора по НМР .В.Г Сафиной
2. Программа  соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ  СТОТиС 0612 в части требований
к построению, изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными
документами системы менеджмента качества.
3. УПРАВЛЕНИЕ качеством выполнения программы в соответствии с требованиями СТ
СТОТиС 0612.
4. СРОК ПЕРЕСМОТРА –  ежегодно.
5.   РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
  является   интеллектуальной   собственностью   ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»и не может быть полностью или
частично   воспроизведено,   тиражировано   и   распространено   в   любом   виде   вне   ГБПОУ
«Сахалинский   техникум   отраслевых   технологий   и   сервиса»   без   разрешения   высшего
руководства ГБПОУ«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».
Экз № 1
Экз № 2
Экз № 3
Экз № 4
 ЦМК ОСГ И ЕН циклов
 ЦМК профессионального цикла
 Библиотека
 Методический кабинет
.
8 ОДОБРЕНА                                                             Разработана на основе
Предметной, цикловой комиссией                        Федерального государственного
______________________________                       образовательного стандарта по
название ЦМК                                                          специальности 09.02.50 «Прикладная
                                                                                информатика в экономике«
Председатель ЦМК                                                   Заместитель директора по УР
_____________________________                          ____________________________
«_____»_________________20___г.                     «_____»______________20____ г.
РАЗРАБОТЧИК/И:
_________________________________________________
ФИО, должность
_________________________________________________
ФИО, должность
_________________________________________________
ФИО, должность
РЕЦЕНЗЕНТЫ:
_________________________________________________
ФИО, должность внутреннего рецензента
_________________________________________________
ФИО,   должность,     место   работы     внешнего   рецензента   с   предприятия   или
организации
9 Рабочая программа  является частью основной профессиональной образовательной
программы,   разработана   на   основе         основной     профессиональной   образовательной
программы     в   соответствии   с   ФГОС   по   специальности   СПО   09.02.05Прикладная
информатика в экономике.
Организацияразработчик: ГБПОУ «СТОТиС»
Разработчики:
Сафина В.Г,   преподаватель социальногуманитарных дисциплин государственного
бюджетного профессионального образовательного учреждения     «Сахалинский техникум
отраслевых технологий и сервиса»
10 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. ПЕРЕЧЕНЬ РАЗВИВАЕМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
3. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
  УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
5
6
12
13
11 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
1.1. Область применения программы
Программа
  учебной   дисциплины   предназначена
  для   реализации
общеобразовательной подготовки в пределах основной профессиональной образовательной
программы   среднего   профессионального   образования   с   учетом   профиля   получаемого
профессионального   образования   по   специальностям   среднего   профессионального
образования (далее  СПО) социальноэкономического профиля.
Программа   учебной   дисциплины   может   быть   использована   в   учреждениях
начального   и   среднего   профессионального   образования,   реализующих   образовательную
программу среднего (полного) общего образования, при подготовке квалифицированных
рабочих и специалистов среднего звена.
1.2.   Место   учебной   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы:
дисциплина   является   вариативной   и   входит   в   общий   гуманитарный   и   социально
экономический цикл.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
 социальнопсихологические закономерности общения и взаимодействия людей;
 приемы и технику убеждающего воздействия на партнера в процессе общения;
   психологические   основы   деловой   беседы   и   деловых   переговоров,   технологию
формирования имиджа делового человека;
 типы социальных объединений;
 психологические характеристики малой группы и положения индивида в группе;
 внутригрупповые и межгрупповые отношения;
   знать   методы   и   методики   исследования,   коррекции   и   развития     социально
психологических явлений и процессов в группе;
12    социальную   психологию   личности,   основные   стадии,   механизмы   и   институты
социализации;
   психологические   условия   формирования   и   изменения   социальных   установок
личности;
  типы и виды семей и семейных отношений, специфику семейного воспитания.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
 владеть культурой профессионального общения;
   выбирать     оптимальный   стиль   общения   взаимодействия   в   профессиональной
деятельности;
   применять   технологии   убеждающего   воздействия   на   группу   или   партнера   по
общению;
 влиять на формирование  и изменение социальных установок личности, использовать
методики тестирования коммуникативных качеств человека;
 анализировать социальнопсихологические явления в социальных сообществах;
   использовать   методики   социометрии,   определения   социальнопсихологического
климата группы, выявления лидерства и его типов;
  выделять   и   диагностировать   социально   –   психологические   качества   и   типы
личности;
 владеть приемами самовоспитания личности;
 уметь анализировать социально – психологические аспекты семейного воспитания.
1.4. Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 72 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 48 часов;
самостоятельной работы обучающегося 24 часа.
2. ПЕРЕЧЕНЬ РАЗВИВАЕМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Результатом освоения учебной дисциплины является овладение общими (ОК) и
профессиональными (ПК) компетенциями:
Код
ОК 1
ОК 2
Наименование результата обучения
Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы   выполнения   профессиональных   задач,
  оценивать   их
13 ОК 3
ОК 4
ОК 5
ОК 6
ОК 7
ОК 8
ОК 10
ПК 2.1
ПК 2.2
ПК 2.3
эффективность и качество.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
за них ответственность.
Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
задач,
эффективного
профессиональных

выполнения

профессионального и личностного развития.
Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды
(подчиненных), за результат выполнения заданий.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать
повышение квалификации.
Исполнять   воинскую   обязанность,   в   том   числе   с   применением
полученных профессиональных знаний (для юношей).
Участвовать   в   планировании   и   организации   работы   структурного
подразделения.
Участвовать в руководстве работой структурного подразделения.
Участвовать   в   анализе   процесса   и   результатов   деятельности
подразделения.
14 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
лекционные занятия
семинарские занятия
практические  работы
контрольные работы
Самостоятельная работа студента (всего)
в том числе:
Итоговая   аттестация
контрольных материалов в виде набора заданий тестового типа
в   форме
  зачетас   использованием
Объем часов
единиц
48
32
16
15 3.2. Тематический план и содержание учебной
дисциплины«Социальная психология»
Наименование
разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия,
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены)
Объем часов
1
Раздел 1.
Теоретико
методологические
основы
социальной
психологии
Тема 1.1.
Социальная
психология как
наука
2
Содержание учебного материала
Лекционные занятия
Тема: «Социальная психология как наука».
1. Определение социальной психологии как науки.
2. Структура современной социальной психологии.
3. Взаимосвязь социальной психологии с другими науками.
Семинарские занятия
Тема: «Объект, предмет, задачи и методы социальной психологии».
1. Типология методов, используемых в социальной психологии.
2. Задачи социальной психологии.
Практические занятия
Самостоятельная работа:  подготовить сообщение и презентацию по теме: « Особый
статус социальной психологии как науки».
Содержание учебного материала
Лекционные занятия
Тема: «История  становления и развития
социальной  психологии».
1. Становление отечественной социальной психологии.
2. Становление зарубежной социальной психологии.
Тема1.2.
История
становления и
развития
социальной
3
10
6
2
2
2
4
2
Уровень
освоения
4
2
2 психологии
Семинарские занятия
Тема: «Развитие социальнопсихологических идей».
1. Развитие социальнопсихологических идей в русле социально – философских и
социологических учений.
2. Выявление и описание собственного социальнопсихологический опыт.
Практические занятия
Самостоятельная работа
Раздел II.
Социальная
психология
общения и
взаимодействия
людей.
Тема 2.1.
Социальная
психология
общения.
Содержание учебного материала
Лекционные занятия
Тема: «Содержание, функции и виды общения».
1. Общение как форма реализации системы общественных и межличностных отношений
2. Содержание общения.
3. Виды общения
Семинарские занятия
Тема: Общение – основа человеческого бытия
1. Общение  в  системе  межличностных  и  общественных  отношений. Социальная
роль.
2. Структура и средства общения
3. Единство общения и деятельности
Практические занятия
Практическое занятие № 1, 2Самодиагностика по теме «Общение»
Диагностический инструментарий:
«Коммуникативные и организаторские способности».
«Ваш стиль делового общения».
«Ваши эмпатические способности».
Самоанализ результатов тестирования
2
28
10
2
2
4
2 Тема 2.2.
Закономерности
процесса общения
Тема 2.3.
Средства
общения.
Составление плана действий по коррекции результатов, мешающих эффективному общению.
Самостоятельная работа:подготовить доклад и презентацию на тему «Типы общения».
Содержание учебного материала
Лекционные занятия
Семинарские занятия
Тема: «Закономерности процесса общения».
1. Коммуникативная сторона общения.
2. Интерактивная сторона общения.
3. Перцептивная сторона общения
Практические занятия
Самостоятельная работа: Подготовка выступлений на темы:
«Значение стереотипа в профессиональной деятельности»,
«Роль восприятия в развитии межличностного общения»,
 «Влияние внешнего вида человека на успех в профессиональной деятельности»
Содержание учебного материала
Лекционные занятия
Семинарские занятия
Тема:«Вербальное общение»
1. Понятие и виды вербального общения
2. Вербальные формы общения
3. Вербальные средства общения.
Тема: Невербальное общение
1. Роль невербального общения
2. Науки, изучающие невербальные средства общения.
3. Этикет невербального общения
Практические занятия
Самостоятельная работа:подготовка презентаций на темы:
«Деловая беседа»,
«Ведение переговоров»,
«Деловая дискуссия».
Самостоятельная работа: подготовка к контрольной работе
2
2
2
6
2
4
8
4
4 Содержание учебного материала
Лекционные занятия
Тема:«Психология  воздействия в общении».
    1. Убеждение, внушение, психологическое заражение как способы или социально
психологические механизмы воздействия в процессе общения.
    2. Внушение как целенаправленное, неаргументированное воздействие, основанное на
некритическом восприятии информации.
    3. Психологическое заражение как способ   группового воздействия.
Семинарские занятия
Практические занятия
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Содержание учебного материала
Лекционные занятия
Тема: «Группа   как    социальнопсихологический  феномен».
    1. Группа как социальнопсихологический феномен. Роль социальной группы в
воздействии общества на личность.
    2. Психологические характеристики группы: групповые интересы, потребности, нормы,
ценности, цели.
   3. Принципы  классификации и виды групп.
Семинарские занятия
Практические работы
Самостоятельная работа: подготовка сообщения по теме: «Роль социальной группы в
воздействии общества на личность».
Содержание учебного материала
Лекционные занятия
Тема: «Психология больших социальных групп массовых социальных движений».
       1. Понятия больших социальных групп и массовых социальных движений.
Тема 2.4.
Психология
воздействия в
общении.
Раздел  III.
Психология
социальных
сообществ.
Тема 3.1. Группа
как    социально
психологический
феномен.
Тема 3.2.
Психология
больших
4
2
2
12
4
2
2
4
2
2
2
2 социальных групп
массовых
социальных
движений.
Тема 3.3.
Социальная
психология малых
групп.
Раздел IV.
Социальная
психология
личности.
Тема 4.1
Социально
психологический
портрет личности.
Тема 4.2. Стадии
и институты
       2. Психология массовых социальных процессов и движений.
Семинарские занятия
Практические работы
Самостоятельная работа: подготовить сообщение по теме: «Психологические
особенности этнических групп».
Содержание учебного материала
Лекционные занятия
Семинарские занятия
Тема: «Социальная психология малых групп».
      1. Понятие малой группы. Границы малой группы. Классификация малых групп.
      2. Групповая сплоченность. Уровни групповой сплоченности.
      3. Лидерство и руководство в малых группах.
Практические работы
Самостоятельная работа: подготовить сообщение на тему: «Психология
межгрупповых отношений».
Содержание учебного материала
Лекционные занятия
Тема: «Социальнопсихологический портрет личности».
    1. Личность как системное качество, приобретаемое индивидом во взаимодействии с
социальным окружением.
    2. Взаимоотношения личности с группой как главный ориентир в исследовании личности в
социальной психологии.
Семинарские занятия
Практические работы
Самостоятельная работа: подготовить сообщение на тему: «Типы личности».
Содержание учебного материала
Лекционные занятия
2
2
2
4
2
2
6
4
2
2
2 процесса
социализации.
Социально –
психологические
механизмы
социализации.
Раздел V.
Прикладные
отрасли
социальной
психологии.
Тема 5.1.
Социальная
психология семьи
и семейного
воспитания.
Тема 5.2.
Социальная
психология
конфликта.
Семинарские занятия
Тема «Стадии и институты процесса социализации. Социально – психологические
механизмы социализации».
  1. Адаптация как составная часть социализации, её механизмы и стадии.
  2. Основные институты социализации.
  3. Механизмы социализации.
Практические работы
Самостоятельная работа
2
2
Содержание учебного материала
Лекционные занятия
Семинарские занятия
Тема «Социальная психология семьи и семейного воспитания».
   1. Понятие семья. Взаимосвязь и различие понятий «брак» и «семья».
   2. Типы семей и семейного воспитания.
Практические работы
Самостоятельная работа: подготовка к контрольной работе
Содержание учебного материала
Лекционные занятия
Тема: «Социальная психология конфликта».
   1. Определение и виды конфликтов.
   2. Психологические особенности поведения в конфликте.
Семинарские занятия
Тема: Модели поведения в конфликте.
1. Стратегии поведения в конфликте.
16
4
2
2
12
2
2
2
2 2. Тактики поведения в конфликте.
Практические работы
Практическое занятие №3,4
Самодиагностика по теме «Конфликт»
Диагностический инструментарий:
«Твоя конфликтность»
«Стратегия поведения в конфликтах» К. Томаса.
Анализ своего поведения на основании результатов диагностики.
Контрольная работа
Самостоятельная работа: проанализировать художественные произведения, в которых
рассматриваются различные стратегии поведения в конфликтах.
                                                                                Всего
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
4
2
2
72 ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса
СТАНДАРТ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ППССЗ 09.02.05УМКОГСВ 072014
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия
учебного кабинета социальноэкономических дисциплин.
Оборудование учебного кабинета:
1. Документационное обеспечение:
паспорт   кабинета;   ФГОС   СПО   специальности;   план   работы   учебного   кабинета;   план
работы СНО; журнал по технике безопасности.
2. Учебнометодическое обеспечение:
 планы практических и семинарских занятий по дисциплине «Социальная психология»;
 раздаточный дидактический материал по учебной дисциплине «Социальная психология»;
   банк   оценочных   материалов   по   дисциплине   «Социальная   психология»   в   форме
разноуровневых тестовых заданий, ситуационных задач;
 методические рекомендации для организации самостоятельной деятельности студентов
по дисциплине «Социальная психология»;
 слайд – лекции к дисциплине «Социальная психология».
Технические средства обучения:
учебные рабочие места оснащенные ПВМ;
Интернет ресурс;
интерактивная доска;
мультимедийный проектор;
программные средства обучения. ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса
СТАНДАРТ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ППССЗ 09.02.05УМКОГСВ 072014
4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,   дополнительной
литературы
Основные источники:
1
2
Андреева Г. М. «Социальная  психология».  М. : Аспект – пресс,  2009.
Андреенко Е. В. «Социальная  психология»  М.: Академия, 2009.
3 Соснин В. А., Красникова Е. А. Социальная психология. Учебник для ССУЗов (изд:2). –
М., 2009.
Дополнительные источники:
1)  Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. – М.: 2007.
2)  Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.: 2006.
3)  Бороздина Г.В. Психология делового общения. –М.: 2006..
4)  Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: 2008.
5)  Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: 2007.
6) Панфилова А.П. Деловая коммуникация и профессиональной деятельности. Учебное
пособие. – СПб.: 2005.
7)  Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М.: 2007.
8)  Социальная психология./ Авторы – составители Р.И. Мокшанцев,
А.В. Мокшанцева. – М.: Новосибирск, 2010. ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса
СТАНДАРТ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ППССЗ 09.02.05УМКОГСВ 072014
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка  результатов   освоения   учебной   дисциплины   осуществляется
преподавателем   в   процессе   проведения   практических
  и   семинарских   занятий,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, исследований.
Результаты обучения
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
Тестовый контроль
Индивидуальные задания.
Тестовый контроль
Индивидуальные задания.
Тестовый контроль
Индивидуальные задания.
Тестовый контроль
Индивидуальные задания.
Тестовый контроль
Индивидуальные задания.
Тестовый контроль
Индивидуальные задания.
Тестовый контроль
Индивидуальные задания.
Тестовый контроль
Индивидуальные задания.
Тестовый контроль
Индивидуальные задания.
Тестовый контроль
Индивидуальные задания.

анализировать

(освоенные умения, усвоенные знания)
Освоенные умения:
 владеть культурой профессионального
общения;
 выбирать  оптимальный стиль общения
взаимодействия в профессиональной
деятельности;
 применять технологии убеждающего
воздействия на группу или партнера по
общению;
 влиять на формирование  и изменение
социальных установок личности,
использовать методики тестирования
коммуникативных качеств человека;

социально
психологические   явления   в   социальных
сообществах;
 использовать методики социометрии,
определения социальнопсихологического
климата группы, выявления лидерства и
его типов;
 выделять и диагностировать социально –
психологические   качества   и   типы
личности;
   владеть   приемами   самовоспитания
личности;
   уметь   анализировать   социально   –
психологические   аспекты   семейного
воспитания.
Усвоенные знания:

закономерности
взаимодействия людей;
социальнопсихологические
и
общения ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса
СТАНДАРТ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ППССЗ 09.02.05УМКОГСВ 072014
   приемы   и   технику   убеждающего
воздействия   на   партнера   в   процессе
общения;
 психологические основы деловой беседы
и   деловых   переговоров,
  технологию
формирования имиджа делового человека;
 типы социальных объединений;
 психологические характеристики малой
группы и положения индивида в группе;
   внутригрупповые   и   межгрупповые
отношения;
 знать методы и методики исследования,
коррекции   и   развития
  социально
психологических   явлений   и   процессов   в
группе;
   социальную   психологию   личности,
основные стадии, механизмы и институты
социализации;
 психологические условия формирования
и   изменения   социальных   установок
личности;

отношений,
воспитания.
  типы   и   виды   семей   и   семейных
семейного

специфику
Тестовый контроль
Индивидуальные задания.
Тестовый контроль
Индивидуальные задания.
Тестовый контроль
Индивидуальные задания.
Тестовый контроль
Индивидуальные задания.
Тестовый контроль
Индивидуальные задания.
Тестовый контроль
Индивидуальные задания.
Тестовый контроль
Индивидуальные задания.
Тестовый контроль
Индивидуальные задания.
Тестовый контроль
Индивидуальные задания. ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса
СТАНДАРТ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ППССЗ 09.02.05УМКОГСВ 072014
2.УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ
СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Семинарские   занятия   это   одна   из   форм   практических   занятий,   предполагающая
обсуждение   методологических   и   теоретических   положений   учебного   курса,   отработку
умения работать с научной литературой, анализируя и обобщая психологические факты,
личные примеры и предложенные ситуации.
Цель   таких   занятий   –   усвоение   системы   теоретических   знаний   по   основным
разделам   науки.   Для   этого   по   каждому   занятию   указана   литература,   непосредственно
относящаяся к содержанию темы. С помощью нее студент заранее готовится к занятию по
предложенному   плану  с  тем,  чтобы  в  ходе   урока  участвовать  в  коллективном  анализе
различных подходов к категориям и проблемам психологии, в формулировании дефиниций
и в научном обосновании собственных позиций по проблемам.
Подготовка к семинарским занятиям предусматривает ознакомление с основными
положениями   по   теме,   усвоение   нормативной   лексики,   предложенной   к   разделу   через
критическую   работу   с   литературой   и   научными   психологическими   текстами.   Данная
работа необходима студенту для ведения научной дискуссии на занятии.
Программа семинарских занятий
Тема 1. Динамические процессы в малой группе
Вопрос 1. Сущность и содержание понятия «малая группа». Классификация малых групп.
Вопрос 2. «Групповая динамика»: элементы, факторы, механизмы.
Вопрос 3. Конформность. Лидерство. Групповая сплоченность.
Терминологический   тезаурус:   малая   группа,   конформность,   референтная   группа,
сплоченность   групповая,   фаворитизм   внутригрупповой,   фасилитация   социальная,
ингибиция социальная. ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса
СТАНДАРТ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ППССЗ 09.02.05УМКОГСВ 072014
Вопросы для самопроверки:
1. Дайте определение понятию конформность.
2. Дайте определение нормативного и информационного группового давления.
3. Перечислите факторы проявления конформности.
4. Как влияет размер группы на конформность?
5. Как влияет статус членов группы на конформность?
6. Как влияет отсутствие предварительных заявлений на конформность?
7. Дайте   определение   групповой   сплоченности   по   А.В.Петровскому.   Нарисовать
схему.
8. В чем отличие лидера от руководителя?
9. Раскройте содержание харизматической теории лидерства.
10. Раскройте содержание ситуационной теории лидерства.
11. Раскройте содержание системной теории лидерства.
12. Опишите процедуру мозгового штурма.
Дополнительная литература:
1. Бобнева М.Н. Социальные нормы и регуляция социального поведения. М., 1978.
2. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1987.
3. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.
4. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.
Тема 2. Психология межгруппового взаимодействия
Вопрос 1. Психология межгрупповых отношений. Малая группа как совокупный объект
общения.
Вопрос 2. Экспериментальные исследования психологии межгрупповых отношений.
Вопрос 3. Социальные стереотипы и межэтнические отношения. ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса
СТАНДАРТ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ППССЗ 09.02.05УМКОГСВ 072014
Терминологический   тезаурус:   стереотип   социальный,   внутригрупповой   фаворитизм,
межгрупповая перцепция, предубеждение.
Вопросы для самопроверки:
1. Перечислите факторы, снижающие межгрупповую враждебность.
2. Дайте определение понятию Фаворитизм внутригрупповой.
3. Дайте определение понятия «целостность межгрупповой перцепции».
4. Дайте определение понятия «унифицированность межгрупповой перцепции».
5. Дайте определение понятию стереотип социальный.
6. Дайте определение понятию предубеждение.
Дополнительная литература:
1. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. М., 1983.
2. Дубовская Е М., Кричевский Р.Л. Психология малой группы М., 1991.
3. Душков Б.А. Актуальные проблемы этнической психологии // Психол. журн. 1981. Т. 2,
№ 5.
4. Социальная   психология.   Хрестоматия.   Сост.   Е.П.Белинская,   О.А.Тихомандрицкая,
М.,2000.
5. Стефаненко   Т.Г.   Социальные   стереотипы   и   межэтнические   отношения   //Общение   и
оптимизация совместной деятельности. М., 1987. ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса
СТАНДАРТ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ППССЗ 09.02.05УМКОГСВ 072014
Методические рекомендации
для организации самостоятельной работы студентов
В   рекомендациях   содержатся   требования   к   знаниям   и   умениям,   содержание
самостоятельной   деятельности   студентов,   предложены   виды   деятельности   и   формы
отчетности, вопросы к семинарам и зачету, рекомендуемая литература.
В целях контроля и самоконтроля учебного процесса предлагаются специально
разработанные тесты– опросники для студентов по каждому разделу.
Пояснительная записка
Социальная   психология   представляет   собой   одну   из   важных   дисциплин
психологической подготовки специалистов в системе педагогического образования.
 Программа курса рассчитана для студентов педагогического колледжа и представляет
собой   компактное   изложение   основ   важнейшей   для   будущих   учителей   дисциплины   –
социальная психология, определяет ориентиры более обстоятельного усвоения содержания
психологии, способствует организации самостоятельного процесса изучения дисциплины.
Основной целью курса является формирование у студентов целостного представления о
социальной психологии как науки, о психологии   формирования и развития социальных
отношений,   о   личности   и   ее   взаимодействии   с   обществом;   закладывание   основ
профессионального   становления   и   гуманистической   направленности   в   педагогической
деятельности.
Задачами   курса   также   является   повышение   социальнопсихологической
компетентности   студентов,   т.е.   формирование   умения   ориентироваться   в   социальных
ситуациях,   правильно   определять   личностные   особенности;   эмоциональные   состояния,
выбирать адекватные способы поведения в отношении с другими, развитие рефлексивных ГБПОУ  Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса
СТАНДАРТ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ППССЗ 09.02.05УМКОГСВ 072014
способностей, стимулирование интереса у студентов к самопознанию и познанию других
людей.
Важную   роль   в   успешном   изучении   дисциплины   «Социальная   психология»   играет
самостоятельная деятельность  студентов, представляющая собой особую форму учебной
деятельности,   обусловленную   их   индивидуальнопсихологическими   и   личностными
особенностями.
Самостоятельная работа студента включает следующие виды:

чтение дополнительной литературы по социальной психологии;
разбор основных понятий и положений социальной психологии;
составление кроссвордов;
конспектирование;
реферативные сообщения, доклады;
составление библиографии по предлагаемым темам курса;
анализ психологических ситуаций;
тестирование по пройденным разделам курса;
самодиагностика и др.

Рекомендации разработаны в соответствии с требованиями Государственного
образовательного стандарта по социальной психологии для учреждений среднего
профессионального образования и предназначены для обучения студентов техникума по
специальности (09.02.05) «Прикладная информатика в экономике».
Методические рекомендации начинаются с описания основных разделов курса, а
также требований к знаниям и умениям.
В   данных   методических   рекомендациях   представлены   темы   для   самостоятельной
работы студентов и их краткое содержание.
Каждый раздел завершают специально разработанные тесты – опросники для студентов.
Использование этой формы контроля позволяет быстро и эффективно проследить качество
усвоения изучаемого материала.

file_name: УМК СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.docx

intro: Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине/ Социальная психология предназначен для  студентов 3 курса специальности 09.02.05 «Прикладная информатика в экономике». Учебно-методический комплекс разработан с учетом новейших достижений социально-психологической науки и практики. Большое внимание уделяется освещению теоретических и методологических проблем социальной психологии.Учебно-методический комплекс является частью Федерального Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 09.02.05 «Прикладная информатика в экономике.

title: УМК по социальной психологии


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
учитель музыки высшей категории
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
с.Знаменка, Нерчинский район,
 Забайкальский край
Использование   приёмов   технологии   развития   критического   мышления   как
средство

                               активизации познавательного      интереса учащихся на уроках
музыки

           В настоящее время общеобразовательная школа выступает в качестве
того общественного учреждения, которое самым непосредственным образом
отвечает   за   качество   человеческой   истории.   В   центре   современной
образовательной системы  полноценное личностное развитие в максимально
возможном   диапазоне   роста   индивидуальных   психологических   ресурсов
обучающихся.   Такой   подход   обращает   школу   к   личности   ребенка,   к   его
внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности.
Цель   школы   –   разбудить,   вызвать   к   жизни   эти   внутренние   силы   и
возможности,   использовать   их   для   более   полного   и   свободного   развития
личности.   В   этой   связи   возрастает   актуальность   музыкального   воспитания
детей,   его   значение   для   развития   общих   психических   свойств   человека.
Новизна   современной   педагогической   практики   преподавания   музыки
характеризуется изменением педагогической технологии с переориентацией
её   на   развитие   ребенка,
  на   его   раскрытие   и   утверждение.
Критическое мышление – это способ взаимодействия   идеи и информации.
Сейчас   учащиеся   стоят   перед   проблемой   выбора   информации.   Получая
новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных
точек   зрения,   делать   выводы   относительно   их   точности   и   ценности.
            Ведущим   направлением   деятельности   в   критическом   мышлении
становится   поиск   оптимальных   путей   решения   поставленной   задачи   с
привлечением   уже   известных   знаний   умений   и   навыков,   а   также   поиск
недостающего   для   решения   знания   и   умения.   По   мнению   И.И.   Ильясова
критическое   мышление   характеризуется   конструктивностью,   гибкостью,
открытостью,
  умением   планировать   и   анализировать   собственную
деятельность.
 Работа в технологии критического мышления приобретает на сегодняшний
день   особое   значение   в   формировании   личности   школьника,   обеспечивает
успешность
будущем.
               Для   развития   критического   мышления   необходимо   создание   и
применение   специальных   методических   инструментов.   Структура   данной
деятельности
его
в –

–

осмысление
когнитивной
деятельности
уже

вызова.

интереса
школьного
к

с
  Пробуждение
младшего

технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным
этапам
личности.
 Презентация   на   тему   "Технология   критического   мышления"
http://uchportfolio.ru/materials/show/76607
     Для   развития   критического   мышления   на   уроках   музыки   необходимо
создание   и   применение   специальных   методических   инструментов.
Процесс   усвоения   школьником   информации   должен   пройти   три   этапа;
вызов
размышление.
Различных   приемов   и   методик,   применяемых   на   каждой   стадии   много.
Рассмотрим   те,   которые   можно   успешно   применять   на   уроках   музыки,
возраста.
начиная
1. Стадия
предмету

Задачи:
 Актуализировать   имеющиеся   у   учащихся   знания   и   смыслы   в   связи   с
изучаемым
материалом.
 Пробудить   познавательный   интерес   к   изучаемому   предмету.
 Помочь   учащимся   самим   определить   направление   в   изучении   темы.
2. Стадия реализации смысла. Осмысление материала во время работы над
ним.

Задачи:
материал.
 Помочь
новыми.
 Помочь
3.   Стадия   рефлексии.
  подведение   итогов.

 Помочь   учащимся   самостоятельно   обобщить   изучаемый   материал.
 Помочь   учащимся   самостоятельно   определить   направления   в   дальнейшем
изучении
материала.
 Если   посмотреть   на   три   описанные   выше   стадии   занятий   с   точки   зрения
традиционного  урока – они  не представляют  исключительной   новизны для
учителя.
«Составление
кластера»
Это   способ   графической   организации   материала,   позволяющий   сделать
наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении
в   ту   или   иную   тему.   Кластер   является   отражением   нелинейной   формы
мышления.
Последовательность
логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или
предложение,
темы.
2.   Вокруг   «накидать»   слова   или   предложения,   выражающие   идеи,   факты,
образы,   подходящие   для   данной   темы   (модель   «планета   и   ее   спутники»).
3.   По   мере   записи,   появившиеся   слова   соединяются   прямыми   линиями   с
ключевым
понятием.
В   итоге   получается   структура,   которая   графически   отображает   наши
размышления,
  определяет   информационное   поле   данной   темы.
  является   «сердцем»   идеи,
воспринимать

  Обобщение   материала,
активно
соотнести

знания
действий

  которое
проста

и

старые
изучаемый

с –
–

тема

–
это
это
это

и

плану.
различны,
  желтая

–

мокрая
красота,

погода,
В   работе   с   кластерами   необходимо   соблюдать   следующие   правила:
 не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и
интуиции;
   продолжать   работу,   пока   не   кончится   время   или   идеи   не   иссякнут;
 постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее
определенному
1
Пример   кластера   «Осень»   был   составлен   на   уроке   в   5   классе
«Искусства
едина».
После   того,   как   учащиеся   высказали   свои   мнения   по   предложенной   теме,
описали   свои   ощущения   –   им   было   легче   подобрать   те   средства
выразительности музыки, литературы и живописи, которые передали бы образ
осенней
природы.
Затем   с   большим   интересом   детьми   были   сочинены   четверостишия:
желтизна
Осень
Радость
веселье,
красота,
Осень
деревьев.
Пение
листва,
Осень
Хмурая
дорога.
Дождик,
выходи,
повесели.
И
За
дождь
осень.
Время
пошли,
Дети
Все
очень!
Как
осень!
красоту!
Что

Что
уложен,
  по   нему!
И   можем   мы   пройтись
«Мозговая
атака»
Используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова».
1 этап. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или
думают,
теме.
информацией.
2
Рекомендации:

  лимит   времени   на   первом   этапе   –   57   минут;
   при   обсуждении   идеи   не   критикуются,   но   разногласия   фиксируются;

предположений.
Возможны   индивидуальная,
  парная   и   групповая   формы   работы.
«Групповая дискуссия» (от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого
либо
вопроса)
Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями,

  можем   мы

у
  в   любой   час
года

мы

пролился
листьев

ног

по
Обмен
высказанных
на

наших
оперативная
что
этап.
наступила

рады
золотой

ковер
смотреть

запись

дождик,
хорошо,
меня

данной

знают

что

–
все

в

окном

осень
школу постановки
  уважение   к   различным   точкам
доводами.
Обязательным   условием   при   проведении   дискуссии   является:

зрения   ее   участников;
   совместный   поиск,   конструктивное   решение   возникших   разногласий   на
стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной
информацией,   выявление   противоречий,   а   во   втором   –   это   возможность
переосмысления   полученных   сведений,   сравнение   собственного   видения
проблемы   с  другими   взглядами   и   позициями.  Форма   групповой   дискуссии
становлению
способствует   развитию   диалогичности   общения,
самостоятельности
мышления.
Например, на стадии рефлексии детям предлагается назвать тему урока (тема
в   начале   урока   детям   не   сообщается).   В   процессе   групповой   дискуссии
предлагаются   различные   названия   тем   с   их   аргументацией.   Определяются
несколько вариантов темы. Детям предлагается записать ту, которая наиболее
нравится. Например, в конце урока «Песня» в 5 классе, дети назвали такие
темы   урока:   «Песня   –   лекарство   от   скуки»,   «Песня   –   жизненный   полет»,
«Песня – верный спутник человека», «Песня – добрый приятель», «Песня –
народа».
душа
«Техника
вопросов»
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится
приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная
движущая сила мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной
интеллектуальной энергии. Только ученики, которые задаются вопросами или
задают   их,   понастоящему   думают   и   стремятся   к   знаниям.   Уровень
задаваемых   вопросов   определяет   уровень   нашего   мышления.
На стадии вызова – вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы
при   изучении   темы.   На   стадии   рефлексии   –   демонстрация   понимания
пройденного.
«Тонкие
Кто…
Что…
Когда…
Может…
Будет…
Было
Согласны
Верно…
 «Толстые
Дайте
Почему
Почему
В
вопросы»
почему…
думаете…
считаете…
разница…
вопросы»
вы
вы
чем
ли

объяснение

ли…
вы… что
будет,

общую

этих

от

трактовку
«cing»

активизации
французского
Предложите,
если…
Можно   ли   изменить   роли   так,   чтобы   сделать   их   противоположными…
Что   еще   можно   использовать   вместо   данного   объекта?
«Ключевые
термины»
Учитель выбирает 45 ключевых слов по данной теме и выписывает их на
доску.
Вариант 1. парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки
дать
терминов.
Вариант 2. Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить
свою   версию   рассказа,   употребив   все   предложенные   ключевые   термины.
  фантазию,
Использование   данной   формы   развивает   воображение,
способствует
внимания.
«Синквейн»
Происходит
пять.
Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает
способность   резюмировать   информацию,   излагать   мысль   в   нескольких
значимых   словах,   емких   и   кратких   выражениях.   Правила   написания
синквейна:
http://uchportfolio.ru/mc/show/39568sostavleniesinkveynov
         Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное
задание;   для   работы   в   парах;   реже   как   коллективное   творчество.   Обычно
синквейн используется на стадии рефлексии. Как показывает опыт, синквейны
могут
качестве:
  инструмента   для   синтезирования   сложной   информации;
1)
2)

учащихся;
выразительности.
3)

Приём
шляп»
http://uchportfolio.ru/materials/show/76618
 Наличие   разнообразных   методов   даёт   возможность   делать   уроки

нестандартными,
друга.
Навыки критического мышления нужны, чтобы обеспечить понимание между
  способствовать
людьми,
самореализации
учащихся.
Согласно мысли Л.С. Выготского, обучение в школе выдвигает мышление в
центр   сознательной   деятельности   ребенка.   Мышление   является   высшим
познавательным   процессом.   Оно   представляет   собой   порождение   нового
знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком
действительности. Отличие мышления от других психологических процессов
состоит так же в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной
ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в
задана.
которой
  принимать   различные   взгляды   на   мир,
способа
средства
понятийного
непохожими
творческой

оценки

багажа
личности
«Шесть

быть

очень
полезны

в
развития

на

друг

задача

эта 1.http://fs.nashaucheba.ru/docs/270/index1540757.html
 2. http://www.sozvezdieoriona.ru/blog/razvitie_kriticheskogo_myshlenija_na_uro
kakh_muzyki/2010081311
 Источники   :

file_name: разработка.docx

intro:
Использование приёмов технологии развития критического мышления как средство
активизации познавательного    интереса учащихся на уроках музыки
Ведущим направлением деятельности в критическом мышлении становится поиск оптимальных путей решения поставленной задачи с привлечением уже известных знаний умений и навыков, а также поиск недостающего для решения знания и умения. По мнению И.И. Ильясова критическое мышление характеризуется конструктивностью, гибкостью, открытостью, умением планировать и анализировать собственную деятельность.Работа в технологии критического мышления приобретает на сегодняшний день особое значение в формировании личности школьника, обеспечивает успешность его деятельности в будущем

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Стиль семейного воспитания и его влияние на развитие ребенка
           Наиболее существенным фактором, влияющим на воспитание личности, является семья. Это
связано с тем, что основную информацию о мире и себе ребенок получает от родителей. К тому же
родители обладают уникальной возможностью влиять на ребенка в связи с его физической,
эмоциональной и социальной зависимостью от них.
          Семья малая ( первичная) группа, которая состоит из лиц, связанных с двумя типами
отношений: супружества и родства, которая обеспечивает личности эмоциональную стабильность,
психологическую и физическую безопасность и личностный рост.
          Семья имеет ряд функций, которые можно разделить на институциональные и базисные.
  Институциональные функции носят безличный характер. К ним относятся:
 функция воспроизводства;
 социальный контроль;
 экономическая поддержка детей;
 поддержка нетрудоспособных;
 защита права ребенка на полноценное развитие;
        Базисные функции направлены на то, чтобы человек удовлетворял свои личные потребности в
семье. К ним относятся:
 удовлетворение потребности в любви;
 функция эмоциональной поддержки и развития индивидуальности;
 функция самоутверждения, самореализации и личностного роста;
 психотерапевтическая функция семьи;
 функция социальной ответственности за каждого члена семьи;
 функция формирования позитивных отношений;
 функция формирования культурной общности.
       Современная семья утратила многие функции, цементировавшие ее в прошлом:
производственную, охранительную, образовательную и др. Большее значение приобрели такие
функции как психологическая безопасность, эмоциональная удовлетворенность всех членов и
подготовка детей к жизни в обществе. Реализация этих функций предполагает зрелость чувств и
психологическую культуру всех членов семьи и прежде всего, родителей.
        Высокоинтегрированная семья отличается тем, чтоее члены хорошо знают индивидуально
психологические особенности друг друга и имеют большие резервы влияния друг на друга; ее
характеризует высокий уровень развития взаимопомощи.
       В эмпирическом исследовании Дж.Болдуина выделено 2 стиля родительского воспитания –
демократический и контролирующий.
       Демократический определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального
общения между детьми и родителями, включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом
их мнения, готовностью родителей прийти на помощь, если это требуется; одновременно с этим
верой в успех самостоятельной деятельности ребенка и ограничением собственной субъективности в
видении ребенка.
      Контролирующий стиль предполагает значительные ограничения в поведении детей, четкое и
ясное объяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми
по поводу дисциплинарных мер.
      Дж. Болдуин исследовал детей обеих групп и детей со смешанным стилем воспитания.
       Дети в семьях с демократическим стилем характеризовались умеренно выраженной способностью
к лидерству, хорошим психическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в
контакты со сверстниками. Но дети с трудом поддавались внешнему контролю.
     Дети родителей с контролирующим стилем воспитания более послушны, внушаемы, боязливы, не
слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны.
     При смешанном стиле воспитания ребенку присущи внушаемость, послушание, эмоциональная
чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления.
                 ОПРОСНИК «Мера заботы»
                                   Баллы «Категорически не согласен»  1 балл
 «Я не спешил бы с этим согласится»  2 балла
 «Это, пожалуй, верно»  3 балла
 «Совершенно верно, я считаю именно так»  4 балла

                            Результаты
        Если Вы набрали свыше 40 баллов, то вероятнее всего, интересы ребенка – главный мотив вашего
поведения. Такая позиция достойна одобрения. Однако у Вас она несколько заострена. Психологи
называют это чрезмерной опекой. В подобных семьях взрослые все выполняют за ребенка, стремятся
оградить его от мнимых опасностей, заставляют следовать своим требованиям, суждениям,
настроениям. В результате у ребенка формируется пассивная зависимость от родителей, которая по
мере взросления все более препятствует личностному росту. Вам следовало бы больше доверять
своему ребенку, верить в него, прислушиваться к его собственным интересам, ведь верно замечено: «
Воспитывать детей – значит учить их обходиться без нас».
       От 25 до 40 баллов. Вашему ребенку не грозит стать распущенным и избалованным, поскольку Вы
уделяете ему достаточное, но не чрезмерное внимание. Постарайтесь сохранить этот уровень
отношений.
       Если Вы набрали менее 25 баллов, то Вы явно недооцениваете себя как воспитателя, слишком
полагаетесь на случай и благоприятное стечение обстоятельств. Проблемы в деловых и супружеских
взаимоотношениях часто отвлекают Ваше внимание от ребенка. А он вправе ожидать от Вас большого
участия и заботы!
                            ОПРОСНИК « ВАШ СТИЛЬ ВОСПИТАНИЯ»
            С помощью этого теста попытаемся разобраться, какой стиль отношений преобладает в вашей
семье. Выберите тот вариант реакции, который Вы предпочли бы в подобном случае.

1. Вы сосредоточенно обдумываете важную проблему, а ребенок пристает к Вам с вопросом. Вы:
А) это абсолютно исключено: маленькие дети должны ночью спать;
Б) конечно, он для этого еще слишком мал, но ради праздника можно отступить от правил;
В) Вы постатаетесь переубедить малыша, сославшись, например, на то, что  в новогоднюю
ночь Дед Мороз приносит подарки только тем детям, которые спят.
4. ребенок взялся помочь Вам в уборке квартиры, однако он не столько помогает, сколько мешает. В
конце концов он неловким движением разбил дорогую вазу, слегка порезался осколками и
расплакался. Вы:
А) в сердцах дадите ему подзатыльника. И нечего плакать сам виноват;
Б) в следующий раз обойдетесь без его помощи; пускай каждый занимается своим делом;
В) обрабатываете ранку, успокаиваете ребенка и вместе убираете осколки, хотя вазу,
конечно, жалко и Вы даете помощнику понять, что следует быть аккуратнее.
5. Ребенок произнес ругательное слово, Выяснилось, что он услышал его во дворе. Ваша реакция:
А) сквернословие надо пресекать в зародыше. Наказание тут необходимо, а от общения с
грубиянами ребенка  впредь надо оградить;
А) отошлете заниматься его другим делом, чтобы не мешал;
Б) ответите кратко и просто, пусть и неправильно;
В) постараетесь удовлетворить его любопытство, хотя для этого придется отвлечься от
своих размышлений.
2.Ребенок стащим какуюто Вашу вещь и отказывается в этом признаваться. Вы наказываете
«злоумышленника», а потом вдруг обнаруживаете, что он не виноват: вы сами положили вещь в
непривычное место. Вы:
А) промолчите, чтобы не уронить своего авторитета;
Б) главное, что вещь нашлась, больше и обсуждать нечего;
В) извинитесь перед ребенком, объяснив, что и взрослые не всегда бывают правы.
3. ребенок заявляет, что новогоднюю ночь хотел бы првести вместе с Вами за праздничным столом.
Ваша реакция: Б) подумаешь: все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, ведь ничего
страшного не случилось;
В) не станете наказывать ребенка, но без лишних эмоций объясните, что услышанное вам
неприятно. Никто в вашей семье так не говорит, ведь правда?
6. В детских играх Ваш ребенок часто проигрывает сверстникам. Вы решаете:
А) необходимы интенсивные развивающие занятия. Иначе ребенок рискует отставать от
товарищей и ни в чем не преуспеть;
Б) все равно он  самый хороший! А других еще обгонит в свое время;
В) у Вашего ребенка есть свои преимущества. Надо постараться их развивать.
7. Соседи пожаловались, что шумные игры вашего ребенка доставляют им беспокойство. Вы:
А) чувствуете себя крайне неловко и спешите извиниться. Виновник будет наказан;
Б) разве можно ожидать от малыша полной тишины? Эти соседи слишком требовательны;
В) обещаете соседям соблюдать тишину.  А в разгар очередной бурной игры
останавливаете ребенка, напомнив, что не всем нравится его активность.
8. Малыш готов часами сидеть перед телеэкраном. Ваша реакция:
А) ознакомившись с телепрограммой, Вы сами выбираете передачи, которые позволено
будет смотреть;
Б) когда малыш сидит перед экраном, то, по крайней мере, его поведение не вызывает
беспокойства. Конечно, если Вы заметите, что показывают что то неподходящее
выключите телевизор;
В) бывают хорошие познавательные и развлекательные передачи. Надо только соблюдать
меру. Если малыш склонен не превышать, надо увлечь его другим, не менее интересным
занятием.
9. Сын Ваших знакомых по неосторожности попал под машину. Ваша реакция:
А) очень поучительный пример! За детьми надо следить, сами Вы ни на секунду не
ослабите внимания и не ослабите внимания и не  допустите несчастия;
Б) мальчишку, конечно, жалко. Но, слава богу, это не Ваш ребенок;
В) Вы не упустите случая лишний раз объяснить ребенку, как надо вести себя на улице.
10. Малыш заявляет, что хотел бы, когда вырастет, стать воспитателем в детском саду. Вы:
А) стараетесь объяснить ему, что работа воспитателя оплачивается очень скромно и лучше
выбрать другую профессию;
Б) никак не реагируете: ведь эти детские желания так переменчивы;
В) затеваете игру в детский сад, причем малыш может взять на себя роль воспитателя, вы
же согласны  и на роль ребенка;
11.Ваш знакомый с гордостью рассказывает об успехах своего ребенка. Вы:
А) тут же начинаете раздумывать, что нужно предпринять, чтобы его превзойти;
Б) зато Вы своему купили модную обновку;
В) интересуетесь, как удалось добиться таких успехов: на положительных примерах
полезно поучиться
12.Телесные наказания недопустимы. Вы считаете:
А) шлепок или подзатыльник  это не телесные наказания; иногда даже такая мера полезна;
Б) если сильно рассердитесь, то можете дать волю рукам; но чаще ограничиваетесь иными
методами;
В) ударить слабого – это унижение для сильного. Вы никогда не станете так унижаться.

file_name: Стиль семейного воспитания и его влияние на развитие ребенка.doc

intro:
Наиболее существенным фактором, влияющим на воспитание личности, является семья. Это связано с тем, что основную информацию о мире и себе ребенок получает от родителей. К тому же родители обладают уникальной возможностью влиять на ребенка в связи с его физической, эмоциональной и социальной зависимостью от них.
          Семья- малая ( первичная) группа, которая состоит из лиц, связанных с двумя типами отношений: супружества и родства, которая обеспечивает личности эмоциональную стабильность, психологическую и физическую безопасность и личностный рост.
          Семья имеет ряд функций, которые можно разделить на институциональные и базисные.
  Институциональные функции носят безличный характер. К ним относятся:
- функция воспроизводства;
- социальный контроль;
- экономическая поддержка детей;
- поддержка нетрудоспособных;
- защита права ребенка на полноценное развитие;
        Базисные функции направлены на то, чтобы человек удовлетворял свои личные потребности в семье. К ним относятся:
- удовлетворение потребности в любви;
- функция эмоциональной поддержки и развития индивидуальности;
- функция самоутверждения, самореализации и личностного роста;
- психотерапевтическая функция семьи;
- функция социальной ответственности за каждого члена семьи;
- функция формирования позитивных отношений;
- функция формирования культурной общности.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Мнемотехника на логопедических занятиях.
     Учить учащихся  с ограниченными возможностями здоровья составлять
описательные рассказы – очень важный аспект их развития. Педагогический опыт
показывает, что процесс формирования у детей умения описывать предмет
происходит очень медленно. Поэтому в своей практике применяю один из приемов,
который значительно облегчает запоминание стихотворений и составление рассказов
– это мнемотехника.
       Мнемотехника – это система различных приёмов, облегчающих запоминание и
увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.
Такие приёмы особенно важны для детей с ОВЗ, так как мыслительные задачи
решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал
усваивается лучше вербального.
   У ребенка с нарушением речи наблюдается – недостаточный словарный запас,
несформированность грамматического строя речи, неспособность построить
монолог, плохая дикция.
     Мнемотаблицы, служат дидактическим материалом в работе по развитию связной
речи детей, для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов,
пересказов, отгадывание загадок, заучивании стихов.
    Целью является, развивать зрительную и речеслуховую память, активизировать
словарь по определённой лексической теме.
    При использовании в своей работе наглядное моделирование, учит детей:
 добывать информацию, делать сравнения, составлять четкий внутренний план
умственных действий, речевого высказывания;
 формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;
 применение наглядного моделирования оказывает положительное влияние на
развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.

Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает
учащихся, превращает занятие в игру.
   Этот метод наиболее эффективен для учащихся с ОВЗ. Зрительный же образ,
сохранившийся у ребёнка после прослушивания, сопровождающегося просмотром
рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.
      В рамках ФГОС использование мнемотехники в образовательном процессе
позволяет интегрировать несколько образовательных областей: речевое, социально –
коммуникативное, художественно эстетическое, и познавательное развитие.

   Используя мнемотаблицы на логопедических занятиях по коррекции чтения и
письма, учащиеся делают высказывания более четкими, связными и
последовательными.  У учащихся появилось желание пересказывать сказки, тексты,
придумывать интересные истории – как на занятии, так и в повседневной жизни.
Также  расширяется активный и пассивный словарный запас. Особенность методики заключается в том, что применяются не изображения
предметов, а символы, что значительно облегчает учащимся поиск и запоминание
слов, так как символы максимально приближены к речевому материалу.

   Умение ребенка точно описывать предмет способствует усовершенствованию его
речи, мышления, облегчает процесс обмена информацией. В своей практике использую опорные схемы для составления описательных
рассказов из интернетресурсов.

file_name: мнемотехника.doc

intro: Учить учащихся  с ограниченными возможностями здоровья составлять описательные рассказы – очень важный аспект их развития. В своей практике применяю один из приемов, который значительно облегчает запоминание стихотворений и составление рассказов – это мнемотехника. Используя мнемотаблицы на логопедических занятиях по коррекции чтения и письма, учащиеся делают высказывания более четкими, связными и последовательными.

title: Мнемотехника на логопедических занятиях


extracted_text:
«Мы пойдём сначала вправо»
 «Мы пойдём сначала вправо»  дети двигаются по кругу взявшись за руки
«Раздватри»  три хлопка
«А потом пойдём налево»  идут налево
«Раздватри»  три хлопка
«А потом мы соберёмся»  идут к центру
«Раздватри»  три хлопка
«А потом мы разойдемся»  идут от центра
«Раздватри»  хлопки
«А потом мы все присядем»  приседают
«раздва три»  хлопки
«А потом мы все привстанем»  Встают
«Раздватри»  хлопки
«А потом мы повернёмся»  поворачиваются на месте
«Раздватри»  хлопки
«И друг другу улыбнёмся»  улыбаются
«Раздватри»  хлопки.
(Каждый куплет идёт с убыстрением)

file_name: 4 игра.docx

intro:
«Мы пойдём сначала вправо»
 «Мы пойдём сначала вправо» - дети двигаются по кругу взявшись за руки
«Раз-два-три» - три хлопка
«А потом пойдём налево» - идут налево
«Раз-два-три» - три хлопка
«А потом мы соберёмся» - идут к центру
«Раз-два-три» - три хлопка
«А потом мы разойдемся» - идут от центра
«Раз-два-три» - хлопки
«А потом мы все присядем» - приседают
«раз-два- три» - хлопкиИгра

физическая культура

group: Дисциплины

title: Игра «Мы пойдём сначала вправо»


extracted_text:
Советы, которые помогут защитить Вашего ребенка.
1. Не пишите имя и фамилию ребенка на его вещах, не вешайте именных брелоков на
детский рюкзак, не подписывайте ланчбокс или термос. Так его имя может узнать кто
то чужой. Если незнакомец обращается к ребенку по имени, он сразу вызывает у него
доверие и дальше может манипулировать малышом.
Лучше напишите на бирке свой телефон — на случай, если вещь потеряется.
2.   Мы   учим   детей   не   садиться   в   машину   к   незнакомцам   —   это   правильно.   Пусть
ребенок усвоит еще одно правило: если возле него затормозила машина или она едет за
ним, а ктото из машины хочет привлечь его внимание, нужно быстро убегать в сторону,
противоположную   движению   автомобиля.   Это   поможет   ребенку   выиграть   время   и
обратиться за помощью.
3. Если незнакомец предлагает ребенку пойти туда, где его ждут мама или папа, пусть
ребенок   попросит   его   назвать   имена   родителей   и   пароль.   Придумайте   вместе   с
ребенком кодовую фразу для экстренного случая, если вдруг попросите когото из
знакомых забрать ребенка из садика или школы. Пароль должен быть неожиданным,
чтобы его невозможно было отгадать: например, «пушистый апельсин».
4.   Благодаря   GPSдатчику   приложение   показывает   координаты   вашего   ребенка   и
уровень заряда батареи его телефона.
5.   Гаджеты   с   тревожной   кнопкой   бывают   в   виде   часов,   брелока,   браслета   или
медальона.   Родители   через   специальное   мобильное   приложение   могут   постоянно
отслеживать   местонахождение   ребенка,   а   если   он   нажимает   на   кнопку,   сигнал
получают родители или служба безопасности.
6.   Скажите   ребенку,   что   если   его   схватил   незнакомец,   то   можно   и   нужно   быть
«плохим»: кусаться, пинаться, царапаться и привлекать внимание любой ценой, даже
если очень страшно. Нужно громко кричать: «Я его не знаю! Он хочет меня увести!» В
такой ситуации помочь малышу может свисток – прикрепите его на длинном шнурочке
к рюкзаку или как брелок для ключей, пусть при возникновении опасной ситуации
ребенок   свистит   –   такой   прием   может   испугать   незнакомца   и   гарантированно
привлечет внимание.
7.   Ребенок   должен   знать,   что   незнакомцы   могут   заболтать   не   только   детей,   но   и
взрослых, поэтому важно быстро уйти в безопасное место уже через 5–7 секунд после
начала разговора. Следует стоять от незнакомца на расстоянии 2–2,5 метров; если он
приближается,   нужно   делать   шаг   назад.   Вместе   с   ребенком   отрепетируйте   эту
ситуацию, покажите дистанцию в 2 метра и предупредите, что во время беседы ее
нужно сохранять.
8. Если на вопрос «Кто там?» никто не отвечает или в глазке никого не видно, нельзя
открывать дверь даже совсем чутьчуть, чтобы посмотреть, кто это. Нельзя говорить,
что   родителей   нет   дома,   даже   если   незнакомец   представляется   их   другом   или
работником   коммунальных   служб.  Если   он   очень   настойчив   и  ломится  в  квартиру,
нужно срочно звонить родителям или соседям.
9.   Научите   ребенка   ждать   лифт   спиной   к   стене,   чтобы   видеть   всех,   кто   к   нему
подходит. И если это незнакомец или ктото малознакомый, под любым предлогом не
заходить с ним в лифт: делать вид, что чтото забыл, или идти к почтовому ящику.
Если ктото приглашает войти, лучший вариант — вежливо ответить, что родители разрешают ездить в лифте только одному или с соседями. Если незнакомец пытается
затащить в лифт или зажать рот, нужно драться, кричать и кусаться.
10. Предупредите ребенка о том, что в современном мире преступники могут найти
свою   жертву   через   интернет,   и   не   всегда   «Миша   из   соседнего   дома»   —   это
действительно   соседский   10летний   мальчик.   Безобидную   переписку   может   вести
опасный человек. Объясните, что нельзя сообщать незнакомым людям, даже детям,
свой   телефон,   адрес,   фамилию,   посылать   фотографии   и   рассказывать,   когда   и   где
любишь гулять. И тем более нельзя соглашаться на прогулку с незнакомым человеком.
11. С наступлением темноты пешеходы становятся плохо заметны для автомобилистов
–  позаботьтесь   о   своем  ребенке!   Выбирайте   яркую   светлую   одежду,  снабдите  ее  и
рюкзак   световозвращающими   элементами,   которые   можно   приобрести   в   магазинах
канцелярии,   печатной   продукции,   в   автомагазинах   (в   форме   нашивок,   брелоков,
наклеек, браслетов).
Берегите себя и своих близких!

intro:
Советы, которые помогут защитить Вашего ребенка.
1. Не пишите имя и фамилию ребенка на его вещах, не вешайте именных брелоков на детский рюкзак, не подписывайте ланч-бокс или термос. Так его имя может узнать кто-то чужой. Если незнакомец обращается к ребенку по имени, он сразу вызывает у него доверие и дальше может манипулировать малышом.
Лучше напишите на бирке свой телефон — на случай, если вещь потеряется.
2. Мы учим детей не садиться в машину к незнакомцам — это правильно. Пусть ребенок усвоит еще одно правило: если возле него затормозила машина или она едет за ним, а кто-то из машины хочет привлечь его внимание, нужно быстро убегать в сторону, противоположную движению автомобиля. Это поможет ребенку выиграть время и обратиться за помощью.

1. Не пишите имя и фамилию ребенка на его вещах, не вешайте именных брелоков на детский рюкзак, не подписывайте ланч-бокс или термос. Так его имя может узнать кто-то чужой. Если незнакомец обращается к ребенку по имени, он сразу вызывает у него доверие и дальше может манипулировать малышом.
Лучше напишите на бирке свой телефон — на случай, если вещь потеряется.
2. Мы учим детей не садиться в машину к незнакомцам — это правильно. Пусть ребенок усвоит еще одно правило: если возле него затормозила машина или она едет за ним, а кто-то из машины хочет привлечь его внимание, нужно быстро убегать в сторону, противоположную движению автомобиля. Это поможет ребенку выиграть время и обратиться за помощью.

title: Советы


extracted_text:
Роль семьи в воспитании нравственных ценностей
Форма проведения: обмен мнениями.
Цель: формирование в родителях умения воспитывать в детях нравственные качества.
Задачи: обсудить с родителями проблему воспитания нравственности в детях; провести практическую
работу по решению проблемных ситуаций; познакомить родителей с результатами самооценки
нравственных качеств у детей, сравнить их с оценкой родителей.
                                  Ход собрания
  I. Подготовительный этап.
1.Приготовить цитаты о нравственном воспитании, написать их на доске. (См. Приложение 1).
2.Разработать педагогические ситуации для обсуждения.
3.Провести диагностику самооценки  сформированности  у детей нравственных качеств.
        4.Приготовить текст беседы для педагогического всеобуча.
II. Организационный этап.
Написать на доске цитаты по теме собрания. Приготовить тексты  карточек с проблемными
педагогическими ситуациями. Приготовить и раздать листы с результатами самооценки
нравственных качеств.
 III. Проведение педагогического всеобуча.
   У: Мы часто слышим эти слова – нравственность, безнравственный поступок, высоконравственный
человек. Что же понимают под нравственностью? По словам русского писателя М. Пришвина,
нравственность «есть отношение силы разума к силе чувств». Если сказать проще, это умение и желание
человека жить по моральным нормам, правилам, принципам. Нравственность не передаётся по наследству
как интеллектуальные способности или внешние данные, её надо воспитывать.  Доброжелательность,
сочувствие, терпимость, гуманное отношение к людям, животным и другие нравственные качества надо
прививать с раннего детства. А в значимый для ребёнка круг общения в этом возрасте входят самые
близкие люди – родители. Именно в семье закладываются основы нравственности. По выражению В.
Сухомлинского, важнейшим принципом «является внушение воспитанникам мысли о том, что мы…живем
среди людей». К. Ушинский утверждал, что настоящий человек может быть воспитан в той среде, где чтят
традиции и обычаи поколений. Л. Толстой писал, что невозможно воспитать человека добрым, если он
живет в обстановке злобы, подавления свободы.    Формирование нравственных категорий осуществляется
по трем направлениям. Вопервых, у ребёнка надо воспитать желание приносить добро. Вовторых,
родителям следует поощрять добрые поступки детей, радоваться за ребёнка, проявлять к нему самому
сочувствие, сердечность. Втретьих, необходимо дать ребёнку знания о моральных нормах, правилах,
идеалах.   Хочется предостеречь вас: излишняя необдуманная строгость родителей приводит к тому, что
послушание, смиренность ребёнка становятся показными. При маме и папа он один, а без них – другой.
Нравственное воспитание должно строиться на принципах педагогики сотрудничества: понимании ребёнка,
объяснении ему нравственных правил, любви к нему. Родители должны осознать, что без взаимопонимания
воспитание будет носить формальный характер.                            К нашему собранию мы провели в классе
диагностическое исследование по самооценке уровня сформированности у детей нравственных качеств.
Предлагаем вам оценить своих сына или дочку по этим же критериям и затем сравнить свои выводы с
самооценкой ребёнка.
IV. Решение педагогических ситуаций.
Ситуация 1. Учитель сообщает родителям о каком – либо проступке ребенка. Ребенок отрицает это.
Родители не замечали за ребенком подобного поведения, поэтому не верят учителю. Но побеседовав с
детьми в классе, они выяснили, что ребенок солгал. Как бы поступили вы?
 Ситуация 2. Вы заметили, что ребенок вырвал листки в дневнике. Ребенок отказывается говорить о
причинах поступка. Ваши действия?
 Ситуация 3. Родители одноклассников пожаловались вам, что ваш ребенок обзывает детей неприличными
словами. Что вы предпримете?
 Ситуация 4. Вы заметили, что ребенок «связался» с дурной компанией, избегает общения с вами. А
недавно вы почувствовали запах табака. Ваша реакция?
Ситуация 5. Ребенок пришел из школы и делится радостью: «Я получил «5», а у Наташки «2». Что вы
ответите? Ситуация 6. Вы недолюбливаете одного своего незнакомого и за глаза называете его, например, Индюком.
Вечером в дверь позвонили, открыл ребенок и крикнул: «Мама, к нам дядя Индюк пришел». Как вы
выйдете из этой ситуации?
V. Подведение итогов родительского собрания.
  У: Мерилом нравственности, благородства и красоты души человека является совесть. Ошибаться,
совершать проступки, нарушающие моральные нормы, может любой человек. Но, если у ребёнка воспитано
такое качество души, как совесть, если он испытывает стыд, он сможет остановить себя в другой
аналогичной ситуации. Задача родителей  воспитать в нем это качество. Представления младших
подростков о нормах нравственности пока отличаются расплывчатостью, имеют явную тенденцию, с одной
стороны, к расширенному толкованию («нравственный человекэто хороший человек»), а с другой стороны
– к сужению этого понятия («нравственный человекэто тот, кто дарит подарки, делится с другими,
слушается взрослых»). Надо отметить: никто из детей не сомневается в необходимости норм и правил
поведения, в стремлении и умении им следовать. Но понимание детьми нравственных норм («слушать
взрослых», «не шалить», «не жадничать», «хорошо учиться» и т. д.) объясняется именно повседневными
наставлениями, которые дети слышат от взрослых. Представления о нравственности у младших школьников
крайне ограничены, потому что взрослые, прежде всего родители, изо дня в день твердят им только о
необходимости быть послушными, не шуметь, беспрекословно подчиняться требованиям старших.
Игнорируются причины этих проявленийто, что школьник не знает правила поведения, не умеет их
применять в конкретной ситуации, а главное  не имеет потребности в нравственном поведении, не
понимает, для чего это нужно. Знание ребёнком нравственных норм ещё не говорит о его воспитанности.
Важно, чтобы, хорошо осознаваемые, они стали мотивами его поведения. В этом и состоит основная цель
нравственного воспитания.                                                      Давайте подведем итоги собрания.
 Что нового вы сегодня узнали на собрании?
 В правильности каких методов, применяемых вами, убедились?
 Опыт каких родителей вам был полезен?
 Над чем вы задумались?
 Что хотели бы исправить в воспитательном процессе в вашей семье?

                                 Приложение 1. Цитаты.
       « Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, значит вырастить угрозу для
общества». ( Т. Рузвельт)
       «Характер и нравственное поведение – это слепок характера родителей, он развивается в ответ на их
характер и их поведение». (Э. Фромм)
       «Неужели может среди этой обаятельной природы удержаться в душе человека чувство злобы, мщения
и страсти истребления себе подобных?» (Л. Толстой)
        « Усилие есть необходимое условие нравственного самосовершенствования».
(Л. Толстой)
                            Приложение 2. Самооценка нравственных качеств.
Методика: Ребёнку предлагается ряд шкал, условно  обозначающих проявления различных черт личности
(доброта, честность, вежливость, трудолюбие, скромность) и следующая инструкция.
                                «Допустим, что на этой шкале расположены все люди мира по состоянию здоровья в
порядке повышения: внизу – самые больные люди, вверху – самые здоровые (те, которые никогда не
болеют). Как ты думаешь, где твоё место среди всех людей мира по состоянию здоровья?»
                                     На примере оценки «качества здоровья» ребёнок усваивает выполнение инструкции.
Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с 5
балльной системой. При этом первое деление на шкале равно 0,5 балла. Исходя из этого, подсчитывается
средний балл самооценки. «Нормальной», «средней» самооценкой принято считать 2,5 балла  и немного
выше; «высокой»  4 – 5 балла; «низкой»  0 – 2,5 балла.

file_name: Роль семьи в воспитании нравственных ценностей.doc


extracted_text:
«Воробьи вороны» (развитие внимания)
Участники делятся на 2 команды. По жребию одни становятся воронами,
другие – воробьями. Обе команды становятся вдоль одной линии спинами
друг к другу. Ведущий кричит «вороны», либо – «воробьи». Если он называет
команду   ворон,   то   вороны   догоняют   воробьев.   Если   называют   команду
воробьев,   то   они   догоняют   ворон   (можно   договориться   о   том,   чтобы   та
команда, которую называют, убегала).
Те,  кого   поймали,  выходят   из   игры,   оставшиеся     игроки   продолжают
игру. Можно сыграть несколько раз, затем посчитать оставшихся игроков в
командах.

file_name: 5 игра.docx

intro:
«Воробьи вороны» (развитие внимания)
Участники делятся на 2 команды. По жребию одни становятся воронами, другие – воробьями. Обе команды становятся вдоль одной линии спинами друг к другу. Ведущий кричит «вороны», либо – «воробьи». Если он называет команду ворон, то вороны догоняют воробьев. Если называют команду воробьев, то они догоняют ворон (можно договориться о том, чтобы та команда, которую называют, убегала).Игра

title: Игра «Воробьи вороны» (развитие внимания)


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
учитель музыки высшей категории
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
с.Знаменка, Нерчинский район,
 Забайкальский край
                  Мастеркласс "Составление синквейнов"
Цель
Ознакомление с синквейном, как одним из способов увлечённости предметом
и  проверки усвоенного  материала на уроке.
Задачи
Научить приёмам и правилам составления синквейнов.
Показать многообразие вариантов составления синквейнов
СИНКВЕЙН это стихотворная форма изложения большого объема учебной
информации в кратких выражениях.
СИНКВЕЙН, представляет собой краткую, точную, сжатую характеристику
предмета или явления, позволяющую ученику обобщить, синтезировать
учебный материал, развить творческие способности, обогатить понятийный
«багаж».
Чтобы составить синквейн, ученик должен уметь находить в учебном
материале самое важное, делать выводы и выражать всё в краткой форме.
Это значит, что автор синквейна должен обладать глубоким знанием темы,
иметь по ней собственное мнение и высказать его по определенным правилам.
 Шаг 1.
Познакомимся с понятием синквейн в Википедии.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%BD%D0%BA
%D0%B2%D0%B5%D0%B9%D0%BD
Шаг 2.
Для уроков нам нужент дидактический синквейн.
Пример дидактичекого синквейна. Шаг 3.
Цели синквейна на уроке:
Снятие эмоционального напряжения.
Развитие активности и самостоятельности.
Формирование познавательного интереса.
Развитие эмоциональной увлеченности предметом.
Обогащение словарного аппарата.
Создание ситуации успеха.
Шаг 4.
А теперь попробуем составить синквейн на любую музыкальную тему.
Для основной темы возьмём слово музыка.
Шаг 5.
Варианты прилагательных страстная, увлекательная, нежная, мужественная.
выберем нежная, увлекательная.
Шаг6.
Глаголы, обозначаюшие дествие. Например, рождается ,слышится, зовёт
,манит, развивается.
Выберем  рождается, манит, зовёт
Шаг.7 Коротрок предложение.
Варианты музыка западает в душу , музыка и поэзия неразделимы , музыка
главное достижение человечества.
Выберем 3 предложение.
Шаг 8.
Синоним ключевого слова. искусство, вечность, вдохновение. композиция.
Выберем вечность
Шаг 9.
Вот, что у нас получилось.
Музыка
нежная, увлекательная
рождается ,манит, зовёт
музыкаглавное достижение человечества
вечность.
Шаг 10.
Рассмотрим некоторые варианты синквейнов по некоторым  учебным
предметам в картинках.     Шаг 11.
Примеры с других уроков.
.Математика.
.познавательная, великая.
 считать ,думать, мыслить
математикацарица наук
арифметика.
Галогены
 Простые, сильные
Образуют, проявляют, реагируют
Рождающие соли
 Элементы.
Физика.
Нужная, интересная.
Исследует, развивает, помогает думать.
Физика—наука о природе.
Законы.
Биология
естественная, описательная классифицирует, описывает, рассматривает
изучает все аспекты жизни
наука
физическая культура
лечебная, адаптивная
формирует, развивает, укрепляет
направленна на сохранение и укрепление здоровья
спорт
Рельеф
Горный, равнинный
Формируется, преобразуется, влияет
Совокупность неровностей
 поверхность
Литература
древняя, познавательная
даёт знания, помогает, учит
многие любят этот предмет
Знание
По английском языку
http://www.openclass.ru/node/359228
Синквейны по искусству
http://www.openclass.ru/node/24652
Шаг  12.
Синквейны могут быть на разные школьные темы. Шаг 13.
 Темы могут быть самые разнообразные.
 1.Жизнь.
2.Активная, бурная.
3.Воспитывает, развивает, учит.
4.Дает возможность реализовать себя.
5.Искусство. 1.  Будущее.
2.  Счастливое, богатое.
3.  Задуматься, работать, создать.
4.  Будущее надо строить самому.
5.  Счастье.
1.Будущее.
2.Информационное, межпланетное.
3. Предвидеть ,предугадать, тревожиться.
4. О будущем надо задуматься
5.Неизвестность
1.семья
2.большая дружная
3.любят заботятся живут
4.все вместе под одной крышей
5.ячейка общества
1.Любовь.
2.Сказочная, фантастическая.
3.Приходит, окрыляет, убегает.
4.Удержать ее умеют единицы.
5 Мечта.

1. ДРУЖБА
2.крепкая ,верная
3.объединяет поддерживает лечит
4.Дружба великая сила
5.согласие
1.Рояль.
2.Чёрный, звонкий.
3.Тосковал, смеялся, гремел.
4.Мог петь о человеке и о любви.
5.Живой
1 Песня 2.народная, эстрадная
3.включают, сопровождают, исполняют
4.поэтический текст с несложной мелодией
5.вокальная музыка
1 Сказка.
2 Мудрая, загадочная.
3.Колдует, интересует, учит.
4 В ней добро побеждает зло.
5 Волшебница.
 Шаг 14.
  Синквейны  по теме: "Системнодеятельностный подход"
1.деятельностный подход
2. интригующий, трудоемкий
3. озадачить, взаимодействовать, сотрудничать
4. Изменяет мое отношение к ученикам.
5. сотрудничество

1. подход
2. системный и деятельностный
3. самообучаемся, саморазвиваемся, самовоспитываемся
4. Образование становится эффективным.
5. Школа будущего

1.деятельностный подход
2. познавательный, вариативный
3. развивает, научает, обогащает
4. Выше потенциал каждого ребенка
5. открытие
Шаг 15.
Синквейны на тему "Учитель"
   1. Учитель
2. Справедливый, требовательный
3. Учит, воспитывает, любит
4. Человек, любящий свое дело
5. Друг Учитель.
Добрый, строгий.
Любит, учит, учится.
ЧЕЛОВЕК.
читель
мобильный,креативный
ориетировать,корректировать, развивать
ЛОКОМОТИВ
Учитель.
Мудрый, добрый.
Любит, понимает, заинтересовывает.
Научит жить и выжить на нищенскую зарплату.
Творец.
Учитель.
Добрый, справедливый, творческий.
Любит, учит, заинтересовывает.
Талант!  Источники:
1.http://lewe.ru/sostavleniesinkvejnasprimerami/
2.http://trepsy.net/sinkveyn/
3.http://www.openclass.ru/node/359228

file_name: разработка.docx

intro:
Мастер-класс "Составление синквейнов"
Цель
Ознакомление с синквейном, как одним из способов увлечённости предметом  и  проверки усвоенного  материала на уроке.
Задачи
Научить приёмам и правилам составления синквейнов.
Показать многообразие вариантов составления синквейнов
СИНКВЕЙН- это стихотворная форма изложения большого объема учебной информации в кратких выражениях.
Чтобы составить синквейн, ученик должен уметь находить в учебном материале самое важное, делать выводы и выражать всё в краткой формеЦель
Ознакомление с синквейном, как одним из способов увлечённости предметом  и  проверки усвоенного  материала на уроке.

title: Мастер-класс "Составление синквейнов"


extracted_text:
ХОД УРОКА.
1. Организационный момент (5 минут)
 проверка наличия обучающихся;
 готовность аудитории к занятиям;
 объявление темы и цели урока;
 вступительное слово преподавателя.

Здравствуйте! Рада вас видеть! Сегодня я приветствую на нашем
уроке, всех  гостей и всех обучающихся – это представители  2го курса –
группы   №   16.   Занятие   будет   проходить   в   формате   деловой   игры,   в   ходе
которой мы обобщим и закрепим знания по пройденной теме «Технология
  Участники   объединяются   в   две
нанесения   декоративной   штукатурки.
бригады фирмы «Лидер». Каждая команда состоит из дизайнера и бригадира,
а, возглавляет данную службу прораб.
С вашего позволения в должности прораба буду я.
Сегодня   на   уроке   мы   окунемся   в   мир   декоративных   решений
современной отделки помещений, используя наши знания.
В   ходе   урока      имитируется   совещание   при   отделке   квартиры.   На
совещании присутствуют прораб и две бригады штукатуров.
Для   проведения   совещания   приглашена   компания,
  в   лице
представителей администрации техникума и преподавателей, задачей которой
является определение победителя конкурса.
Правила проведения игры:
Участники объединяются в две бригады строительной фирмы. Задача
бригады – выиграть конкурс, объявленный производственным предприятием
на   выполнение   отделки   помещения   на   данном   предприятии.   Сотрудники
каждой бригады фирмы «Лидер» назначают бригадира и дизайнера. Задача их
состоит   в   том,   чтобы   распределять   работу   между   сотрудниками   при выполнении заданий и имеет преимущественное право принятия решений при
ответах на вопросы и представление заданий.
В   процессе   урока   бригадиры   и   дизайнеры   фирм   выбирают   вид
декоративной   штукатурки,   создают   презентацию.   Остальные   участники
бригады   отвечаю   на   вопросы.   В   конце   игры   представители   предприятия
оценивают проделанную работу, внося полученные результаты в ведомости.
Чья получит заказ, та и победитель.
2.  Ход деловой игры (время 40 минут)
Игра   состоит   из   2   раундовзаданий.   Каждый   раунд   выдержан   во
времени.
Первый раунд «Создание презентации» (15 минут)
В   ходе   подготовки   к   игре   участники   получают   задание   –   создать
презентацию по одному из видов декоративной штукатурки.
Второй раунд «Нас спрашивают – мы отвечаем» (15 минут)
В   этом   раунде   обучающимся   отвечают   на   вопросы   опираясь   на
теоретические знания по теме «Технология штукатурных работ» и применить
эти знания при ответе на вопросы. Команды поочерёдно отвечают на вопросы.
Отвечает та команда которой адресован вопрос, команда соперников молчит.
(Приложение №1)
Представители предприятия озвучивают результаты.
Третий раунд «Защита презентации» (10 минут)
Бригадирам предлагается в течении 5 минут показать свою презентацию
и убедить представителей предприятия выбрать вид отделки предложенный
их фирмой.
Подведение аудиторами итогов выполнения теста.
3.Заключительная часть (15 минут)
Подведение итогов. Награждение. При   завершении   игры   представитель   предприятия   подводит   итог
работы   фирм   и   определяет   победителя,   преподаватель   оценивает   работу
группы на занятии и отмечает активных студентов. За активную работу на
занятии преподаватель выставляет оценки в классный журнал.
Заключительное слово преподавателя.
Все   команды   справились   с   поставленными   перед   ними   задачами.
Молодцы Вы вели себя как профессиональные мастера.  Итого:
Ведомость успехов
1 команда

презентации
Создание
максимальная (5 баллов)
Нас   спрашивают   –   мы
отвечаем (1 балл)
Защита презентации
максимальная (5 баллов)
2 команда
Создание презентации
максимальная (5 баллов)
Нас   спрашивают   –   мы
отвечаем (1 балл)
Защита презентации
максимальная (5 баллов)
Критерии оценки:
«5»  17 20 баллов
«4»  14 16 баллов
«3»  12 13 баллов
                                                                                «2»  такой оценки мы не знаем Рефлексия
Приложение 3

file_name: Методическая разработка урок-деловая игра.docx

description:
Рефлексия
Приложение 3

title: Урок-деловая игра "Декоративная штукатурка"