file_name: капиризы и неврозы у детей.docx

description:
Лекция для родителей
«Капризы и неврозы у детей»
Воспитывая ребенка, нужно думать о
предстоящей ему старости.
Ж.Жубер.
Педагоги утверждают, что невозможно дать готовых схем
воспитания, общих для всех детей методик. В этой связи
естественно напрашивается вопрос: нужно ли вообще
обременять родителей педагогическими и медицинскими
сведениями? Не лучше ли ориентировать их на собственную
интуицию и рекомендовать им доверять прежде всего
собственному здравому смыслу?
Интуиция – это прекрасно! Однако знание причин детских
нервных заболеваний поможет избежать ошибок, которые
приводят к срыву высшей нервной деятельности, а знание
основных проявлений неврозов позволит вовремя распознать
первые признаки болезни. Вот тут уже в полную силу вступает
интуиция, которая требует от родителей не буквального
следования педагогическим и медицинским указаниям, а
творческого их применения и претворения в жизнь в каждом
конкретном случае.
Испуг является наиболее частой причиной детских нервных
заболеваний (заикание, тики, нервные припадки, потеря
голоса, кожной чувствительности, полная обездвиженность),
особенно в дошкольном возрасте.
Испуг могут вызвать и совершенно непредвиденные
обстоятельства, например – пожар, автомобильная авария.
Однако чаще всего причина испуга – неправильное поведение
родителей: грубая ссора, драка, агрессия пьяного отца, а
иногда, что страшнее – матери.
Многие родители замечали, как их детей пугало появление

description:
«ряженых» на утреннике в детском саду. Этому есть вполне
логичное объяснение: в дошкольном возрасте вследствие
недостаточного жизненного опыта, невозможности
критического осмысления происходящего, а зачастую и
вследствие неправильной информированности какое-то
событие, обыденная ситуация могут стать для ребенка
сверхсильным раздражителем.
Это чаще всего происходит, когда родители прибегают к
разного рода запугиваниям, например, «Будешь плохо себя
вести, тетя врач сделает тебе укол», «Отдам дяде
милиционеру», «Не будешь слушаться - утащит собака».
И вот безобидно виляющий хвостом Шарик, подбежавший к
малышу, становится сильным раздражителем, а врач,
пришедший к больному ребенку, вызывает у него ужас,
который может явиться к нему в сновидения. Ребенок
просыпается в страхе, долго не может успокоиться. Испуг в
результате запугиваний нередко становится причиной
невротической реакции.
Не только испуг, но и длительно действующие
психотравмирующие ситуации (частые скандалы в семье,
ссоры) могут стать причиной нервных заболеваний. Различные
взгляды родителей на воспитание также нередко ведут к
развитию невроза у детей. Например, отец чрезмерно строг,
наказывает по пустякам, мать во всем уступает ребенку. Мало
этого, родители в присутствии ребенка спорят о методах
воспитания, сорятся, бранятся. Отец отменяет решение матери,
а мать в тайне от отца разрешает ребенку не выполнять его
указаний и распоряжений. Еще хуже, когда один родитель
настраивает ребенка против другого. В результате у ребенка
происходит «сшибка» нервных процессов.
Невротическая реакция может возникнуть как следствие
подавления родителями тяги ребенка к самостоятельности,
независимости, при сковывании строгими запретами его
активности и подвижности.
Тяжелые переживания вызывают у некоторых детей появление
в семье второго ребенка. В семье появляется второй ребенок, и
все внимание переключается на него. Родители начинают
ограничивать старшего в том, что раньше было доступно: «не

description:
шуми, маленького разбудишь», «не бегай, мешаешь», «говори
тише, малыша напугаешь». Ребенок тяжело переживает утрату
первенства и всеми способами пытается привлечь к себе
внимание. Не получив желаемого, ребенок будет добиваться
его всеми способами: может капризничать, отказаться от еды,
биться в истерике, в припадке. Чтобы подобного не произошло,
надо подготовить ребенка к рождению брата или сестры,
вовлечь его в заботы о маленьком, внушить ему, что он теперь
старший, «взрослый», должен защищать и заботиться о
младшем. Невроз возникает только в тех случаях, когда
родители резко изменяют отношение к старшему, как бы
охладевая к нему, а все внимание устремляют на маленького.
Недопустимая тактика!
Родителей часто волнует вопрос: является ли снижение
аппетита или его отсутствие неврозом? Или это всего лишь
каприз?
Да, является. Имеет даже специальное название: анорекция.
Чаще всего проявляется у дошкольников и младших
школьников.
Не всегда сразу можно говорить об истинной анорексии.
Иногда анорексия возникает как реакция протеста. Снизиться
аппетит может также в ответ на подавление
самостоятельности, активности ребенка. В этом случае потеря
аппетита становится средством (порой единственным)
утверждения собственного «я». Если родители срочно не
сменят тактику воспитания, неистинная аннексия неизбежно
перерастет в истинную, невростическую.
Большую роль в предупреждении появления и развития
неврозов и капризов у детей имеет игра. Ирга имеет такое же
важное значение в жизни ребенка, какое у взрослого имеет
работа, спорт, охота, рыбная ловля…
Каков ребенок в игре, утверждают ученые, таков он будет и в
жизни, в труде. Если ребенок бросается от одной игры к
другой, не доведя ни одного дела до конца, если он в игре не
проявляет самостоятельности, пассивен, быстро подчиняется
партнеру, если он равнодушен к успеху, к борьбе – все это
должно насторожить родителей, все это требует коррекции,
которую нужно осуществлять также в игровой ситуации. В игре

description:
можно научить холерика сосредоточенности, меланхолика –
самостоятельности и активности, а флегматика
«растормошить». Дать ему вкусить радость успеха, радость
достижения цели.
Таким образом, детские игры – очень и очень серьезное дело,
надежное и испытанное средство воспитания…
Но не только воспитания, а и лечения. Многие болезненные
нервные симптомы можно ликвидировать при помощи игр.
Допустим, ребенок испугался собаки. Сколько бы вы ни
убеждали его, что собака – друг человека, вряд ли чего
добьетесь. Но увлеките ребенка игрой в пограничника и
постепенно, ненавязчиво, в процессе игры вы сумеете
перестроить отношение ребенка к этим преданным человеку
животным, изжить страх.
Ребенок боится оставаться один в доме. Затейте с ним игру в
сторожа, оставьте охранять его место в доме, а сами
отправьтесь проверять соседние посты.
Ваш сын или дочь бояться темноты. Придумайте такую игру,
чтобы она проходила в темной комнате. Постепенно в игровой
ситуации ребенок научится преодолевать страх темноты.
Лечение и воспитание нервных детей чрезвычайно трудное
дело. Сегодня медики располагают широким диапазоном
лекарственных препаратов, ученые – педагоги разработали
немало оригинальных схем и эффективных методик,
базирующихся на принципах индивидуального подхода к
каждому ребенку. Но главная трудность воспитания нервных
детей в том, что в первую очередь воспитанию и
перевоспитанию подлежат не дети, а их родители.
Ведь основной причиной детских нервных заболеваний
являются ошибки воспитания. Если те или иные ошибки, те или
иные неправильные методы привели к неврозу, то вполне
понятно, что для ликвидации невротической реакции
необходимо устранить породившие ее ошибки, то есть в корне
изменить подход к ребенку, перестроить весь жизненный
уклад семьи. И самое главное: осознать свою ошибку, свою
неправоту. А это очень нелегко!

description:
К тому же перестройка должна проходить постепенно,
незаметно для ребенка. Нельзя переходить из крайности в
крайность – от чрезмерных строгостей к неуемной ласке и
наоборот. Такие перепады только усугубляют невроз.
Для возникновения невроза, говорят ученые, необходима
определенная степень зрелости, позволяющая осознавать
отношения с окружающими и их значимость. Только с 6-7 лет,
согласно данным психологов, «у ребенка появляется осознание
отношений между ним и окружающими, понимание
общественных мотивов поведения, нравственных оценок,
значимости конфликтных ситуаций». Типичными для младшего
школьного возраста являются так называемые школьные
неврозы.
Подвержены школьным неврозам, как правило, избалованные,
капризные дети, которых школа лишает всех тех привилегий и
преимуществ, которыми они пользовались дома. У таких детей
в результате неправильного воспитания, как выражаются
психологи, искусственно завышен «уровень притязаний».
Захваленные, занеженные родителями, они долго не могут
приспособиться к положению в ребячьем коллективе.
Очень трудно освоиться со школьным укладом и тем детям,
которых родители строго наказывали за малейший проступок.
Такие дети робки, пугливы, безынициативны. Они не могут
постоять за себя и в детском коллективе нередко
превращаются в объекты насмешек и шуток. Все это
травмирует ослабленную психику, приводит к неврозам.
Школьные неврозы могут возникать в результате и других
ошибок или неблагоприятных обстоятельств. Иногда это может
быть обычный диктант или контрольная работа в классе.
Иногда невроз развивается по механизму условной
желательности. У некоторых детей «онемевают» руки, у других
– перед уходом в школу развивается неукротимая рвота или
непрекращающийся кашель. Бывают случаи мнимой слепоты,
глухоты, заболевает живот. Родители разрешают остаться дома
и пропустить учебные занятия, посещают врача. Конечно,
выявить природу заболевания непременно нужно. Но если
подобные ситуации повторяются, тогда природа их лежит в

description:
школьных неврозах. Невроз возник по механизму
патологически упрочившейся условной связи. В данных случаях
помощь оказывают не медицинские вмешательства. В этом
случае помощь может оказать школа, но только в тесной
взаимосвязи с родителями.
Школьные неврозы излечимы. Всегда. Или почти всегда.
Причем в большинстве случаев легко излечимы. Но неврозы эти
зачастую маскируются под другие заболевания, поэтому не
сразу распознаются, запускаются. А в этих условиях требуют
порой более длительного лечения.
У старшеклассников (в отличие от младших школьников)
неврозы имеют свою специфику: нередко они протекают, как и
у взрослых. Но есть в этом возрасте одна особенность. Нервные
заболевания, начавшиеся в дошкольном или в младшем
школьном возрасте и принявшие неблагоприятное затяжное
течение, накладывают свой болезненный отпечаток на
формирующуюся личность подростка. В любом
затруднительном для подростка случае он становится
раздражительным, своевольным. Появляются головные боли,
являющиеся реакцией на ситуацию, с которой он не может
справиться. Постепенно вместе с болезнью у подростка
развиваются и отрицательные черты характера – лживость,
эгоизм, склонность к внешнему эффекту. Во время спора, если
возразить такому ребенку, он быстро возбуждается, впадает в
ярость, его начинает трясти, глаза загораются бешенным
огнем, он может вне себя хватать, что попадет под руку и даже
напасть на своего оппонента, выражаться непристойно.
У других подростков неврозы вызывают острое переживание
собственной неполноценности. Чувство собственной
неполноценности невыносимо для подростка, он пытается как-
то компенсировать болезненный недостаток. Страх быть
скомпрометированным приводит к резкому ограничению
контактов. Подобное добровольное затворничество нередко
формирует такие черты, как повышенная впечатлительность,
ранимость, мнительность, слабоволие, робость, застенчивость,
нелюдимость, пессимизм, подавленное настроение. В других
случаях чувство собственной неполноценности вызывает
зависть и даже ненависть. У таких подростков-невротиков
начинают преобладать в характере агрессивность,
озлобленность, подозрительность, эмоциональная

description:
неустойчивость, склонность к жестоким поступкам.
В подростковый период нередко отмечаются и такие
«взрослые» неврозы, как истерия, неврастения, психастения.
Есть и специфические неврозы, так называемые пубертатные
реакции. Их условно можно разделить на четыре группы:
1. Неврозы, возникающие в результате трансформации
патологических влечений (повышенной сексуальности,
расторможение «кочевого» инстинкта). Эти невротические
реакции характеризуются антисоциальным поведением
подростков – воровством, бродяжничеством, садисткими
наклонностями.
2. Реакция эмоционально-эффективной неуравновешенности.
Она характеризуется вспышками гнева, агрессией, нередко под
влиянием незначительных нервных факторов, например
обидного замечания в адрес подростка. Иногда агрессия
направлена на самого себя. В таких случаях аффективная
вспышка заканчивается попыткой суицида.
3. Анархически-протестное поведение. Подросток становится
нетерпим по отношению к окружающим людям, нигилистически
настроен ко всему человеческому обществу. Подросток
вступает в различные дурные компании, начинает мстить
людям.
4. Болезненная реакция на свою внешность или ее оценку
окружающими. У подростков (чаще всего у девочек) появляется
идея о своей мнимой уродливости или полноте. Чтобы
похудеть, некоторые подростки совершенно отказываются от
еды, иногда доходя до состояния физического истощения.
В тех случаях, когда под влиянием неблагоприятных условий
как бы извне, они могут закрепляться надолго, иногда на всю
жизнь, переходя из реакции в патологическое развитие
личности.
Нервные заболевания у подростков возникают всегда, когда
мир взаимоотношений вокруг подростка нарушен. Длительная
неблагоприятная обстановка в семье (пьянство родителей,
ссоры, скандалы, распад семьи и т.п.), неправильные методы
воспитания (ременная педагогика, атмосфера подавления,

description:
отношение к взрослеющему подростку как к маленькому,
чрезмерные запреты и т.п.) постепенно расшатывают нервную
систему ребенка, истощают ее компенсаторные свойства,
нарушают нормальную работу коры головного мозга, - короче
говоря, создают благоприятную «почву» для нервного срыва.
Благодаря изменившейся «почве» порой незначительная обида
может стать сверхсильным раздражителем, вызвать
патологическую реакцию протеста.
В некоторых случаях патологическая реакция протеста может
развиться в результате тяжелой психической травмы, например
при грубом, бесцеремонном вмешательстве родителей в
интимный мир подростка.
Конфликты в семье возникают и тогда, когда родители
относятся к детям-подросткам чуть ли не как к собственности,
которой они вольны распоряжаться как заблагорассудится.
Конечно, в первые годы жизни ребенок слаб, беззащитен и
полностью зависит от родителей. Но проходит 12-15 лет – и
ребенок уже самостоятельная личность, пусть еще незрелая,
неокрепшая, но личность! А родительская тактика зачастую, в
сущности, не меняется. И возникают конфликты. Порой
тяжелые конфликты.
Не резкий, категоричный приказ, а ровный, спокойный тон, не
распоряжение, а просьба, дружеское отношение к юному
человеку. Уважительное отношение к подростку, к его мнению
и суждениям, как бы незрелы они были, - вот что требуется на
этом возрастном этапе.
В подростковом возрасте складывается характер, формируется
личность, закладывается фундамент будущего гражданина. От
нас, взрослых, во многом зависит, какими вырастут наши дети.

title: Может ли свобода быть рабской


extracted_text:
Может ли свобода быть рабской
Нам очень нравится, когда нас хвалят, говорят нам приятные слова. Нам нравится,
когда у нас много хороших друзей и все рады нас видеть.
 Но в жизни зачастую бывает наоборот: нашего общества избегают, нам трудно
найти   надежных   друзей,   с   которыми   нам   было  бы   интересно,   на  которых  можно
положиться во всем.
Бывает и так, что дружеские отношения легко завязываются, но так же легко и
быстро распадаются. Человек, имея множество знакомых  и приятелей, в трудную
минуту жизни может оказаться совершенно одиноким.
 Как правило, причины подобных ситуаций кроются не в окружающих, а в нас
самих.   Очень   полезно   бывает   посмотреть   на   себя   со   стороны,   определить
отрицательные черты своего характера, которые мешают нам в жизни.
 Этим вы и занимались дома. В этой коробке (показывает приготовленную коробку)
собраны   все   ваши   проблемы.   Но   от   проблем   надо   избавляться.   Чем   мы   сейчас   и
займемся. А поможет нам в этом игра.
Игра «Суд присяжных»
Учитель заранее назначает из числа наиболее активных учащихся «обвинителя» и
«судью», подробно обговаривает их роли и действия, остальные участники игры –
«присяжные заседатели». В качестве «подсудимых» выступают проблемы. Учитель
объявляет о начале  суда. «Обвинитель» достает из коробки  один из листочков и
зачитывает проблему. «Присяжные заседатели» обсуждают оглашенную проблему и
предлагают способы ее решения. «Судья», внимательно выслушав все предложения,
отбирает   самые   действенные   и   конструктивные   и   выносит   «приговор».   Так
происходит со всеми проблемами, оказавшимися в коробке. Затем учитель объявляет
об окончании суда и предлагает после классного часа сжечь эти проблемы.
 Казалось бы, совсем не совместимые понятия: свобода и рабство. Но давайте не
будем торопиться с выводами. Давайте поразмышляем: всегда ли и всякая ли свобода
нам нужна? Не получается ли иногда наоборот: стремясь к неограниченной свободе,
человек вдруг попадает в еще большую зависимость, становится рабом?
Юность – такой период, когда жизнь воспринимается более тонко. То, что раньше
не замечалось, теперь становится более значимым. Обычно именно в это время остро
встают проблемы. Как найти друзей по душе? Кому можно доверять в этой жизни?
Как остаться самим собой? Юность – пора развития характера.
Привычки,   усвоенные   в   это   время,   имеют   громадное   значение   для   развития
разума,   так   как   самые   лучшие   дарования   могут   быть   ограничены   и   ослаблены
влиянием скверных привычек. Чем ранее усваиваются такие привычки, тем сильнее
порабощают они свою жертву и тем ниже падает она в духовном отношении.
Как вы считаете, мы живем в свободном обществе? Можно ли быть свободным от
общества?
Обмен мнениями.
Очень точно об этом сказала Люси Малори: «Общество говорит человеку: “Думай,
как думаем мы; ешь и пей, как мы едим и пьем; одевайся, как мы одеваемся, – или
будь проклят”. Если же кто не подчинится ему, то оно превратит жизнь его в ад
своими насмешками, сплетнями, ругательствами и бойкотом. Но мужайся!» Человечество   с   давних   пор   борется   за   свободу,   мечтает   жить   в   свободном
обществе,   не   понимая   до   конца:   а   каким   должно   быть   это   свободное   общество?
Сравните понятия (вывешивает записанные на бумаге пары):




«Свобода выбора» и «Свобода от ответственности».
«Свобода от насилия» и «Свобода от наказания».
«Свобода печати» и «Отсутствие цензуры».
«Свобода мысли» и «Безответственность за мысли».
Чем отличаются эти понятия, какую из этих свобод вы бы предпочли?
Обмен мнениями.
Чего   же   мы   добились   той   безграничной   «свободой»,   которую   получили   в   ХХ
столетии?Цена этой свободы:
















снижение продолжительности жизни населения;
угрожающе низкий уровень здоровья людей, в том числе детей и подростков;
рост числа психических заболеваний и попыток самоубийств;
расцвет алкоголизма и пьянства;
увеличение венерических заболеваний, СПИДа;
разрушение института семьи;
нравственная деградация общества: порнография, проституция,
гомосексуализм, половая распущенность;
рост преступности, жестокости, насилия;
беспощадные войны, рост терроризма.
 Свобода!.. Свобода – это всегда риск. Она позволяет выбирать, но выбор может
быть ошибочным. Давайте учиться принимать обдуманные, зрелые решения
самостоятельно.
Вот парадокс – чем больше человек получает свободы, тем в большее рабство
он   рискует   попасть.   Рабство,   из   которого   труднее   вырваться,   чем   из-под
родительской   опеки,   рабство,   в   котором   гибнет   много   достойных,
перспективных людей, в том числе и молодых.
. Свобода   нужна,   несомненно.   Вопрос   в   другом   –   что   мы   понимаем   под
свободой? Не принимаем ли мы за свободу рабство в красивой обертке? Здесь
можно вспомнить один старый анекдот.
 Инсценировка
3 участник. Пришло время одному человеку умереть. Приходит к нему Сатана и
говорит: «Ты куда хотел бы отправиться: в рай или ад?»
4 участник. «Да я как-то не думал над этим. Не мешало бы посмотреть, как там
– в раю и в аду».
3   участник. «Хорошо,   –   говорит   Сатана   и   показывает   человеку   рай:   тихо,
спокойно, музыка красивая льется».
4 участник. «Скучно! А теперь ад покажи». 





3 участник. И тут видит человек… ресторан – музыка веселая, еда изысканная,
вино рекой, женщины красивые.
4 участник. «Вот это другое дело! Это мне нравится! Отправляй меня в ад!»
3 участник. Подводит Сатана человека к двери с надписью «АД», открывает ее
и вталкивает бедолагу в огненное пекло.
4 участник. «Подождите, но мне ведь другое показывали!!!»
3 участник. «А то была реклама…» – усмехается Сатана.
. В древности народы, выигрывавшие войны, обращали побежденных в рабство:
заковывали в цепи, заставляли работать. Люди очень неохотно отказывались
от свободы, и любая попытка поработить кого-нибудь встречала сопротивление
и протест.
 Но еще в IV веке жужане – один очень жестокий народ – придумали особо
эффективный способ закабаления людей, при котором и рабы сохраняются, и
сам факт сопротивления в принципе становится невозможным.  Этот способ
состоял в том, чтобы сделать из людей манкуртов («ман» – выживший из ума;
«курт» – червь, насекомое). Они уничтожали память рабов страшной пыткой –
надеванием на голову жертвы шири.
 Сначала   им   начисто   обривали   головы.   Затем,   забив   матерого   верблюда,
освежевывали верблюжью шкуру и делили ее на куски. Тут же, еще в парном
виде,   натягивали   на   обритые   головы   пленных.   Кожа   плотно   прилипала
пластырем наподобие современных плавательных шапочек.
 Обреченных   заковывали   деревянной   шейной   колодой,   чтобы   не   могли
прикоснуться головой к земле, отводили подальше в открытое поле, чтобы не
доносились   понапрасну   их   душераздирающие   крики,   и   бросали   там
связанными,   без   воды   и   пищи.   Пытка   длилась   несколько   суток.   В   живых
оставался только один из пяти пленных.
. Погибали они не от голода и жажды, а от невыносимых, нечеловеческих мук,
причиняемых   усыхающей,   сжимающейся   на   голове   верблюжьей   кожей.
Сокращаясь   под   лучами   палящего   солнца,   шири   стискивало   бритую   голову
раба подобно железному обручу. Уже на вторые сутки начинали прорастать
обритые волосы мучеников. Жесткие волосы, не находя выхода, загибались и
снова   уходили   концами   в   кожу   головы,   причиняя   еще   большие   страдания.
Последнее испытание сопровождалось полным помутнением рассудка.
Тот,   кто   подвергался   такой   процедуре,   лишался   на   всю   жизнь   памяти,
превращаясь   в   манкурта   –   раба,   не   помнящего   своего   прошлого,   не
понимающего   настоящего,   не   задумывающегося   о   будущем.   Манкурт   не
осознавал себя человеческим существом. Лишенный понимания собственного
«я»,   он   был   подобен   бессловесной   твари   и   потому   абсолютно   покорен   и
безопасен. Он не помышлял о бегстве, зато порученное дело выполнял слепо,
усердно, аккуратно.
. Это   было   жестокое   время.   То,   что   делали   со   своими   пленными   жужане,
внушало   ужас   даже   китайцам,   которые   известны   изобретением   многих
изощренных пыток. К счастью, это дикое племя было разбито. С жужанами
было покончено. Но они оставили после себя не только страшную память, но и
страшные   знания   о   том,   что   людей,   молодых,   умных   и   сильных,   можно
превращать в слабоумных манкуртов, не помнящих прошлого, не понимающих
настоящего, не задумывающихся о будущем.
 Страшная манкуртизация людей, начатая в монгольских степях, нашла свое
продолжение в наши дни, и не где-нибудь в затерянных степях, а на улицах
современных мегаполисов и деревень.
 Множество людей, уже добровольно, поддавшись изощренному обману, теряют
память,  волю, рассудок,  человеческий   облик,  здоровье, и  в  конечном счете
жизнь.
. Достаточно   вспомнить   60–80-е   годы   прошлого   столетия,   когда   началась
кампания по пропаганде умеренных доз алкоголя. В Российской академии наук
есть данные, которые до последнего времени были засекречены: именно тогда
за 20 лет вместе с ростом потребления алкоголя в нашей стране с 2 литров в
год   на   одного   человека   до   11   литров   увеличилось   число   родившихся
дефективных детей с 1% до 16%.
 Сейчас в России 17% новорожденных – дебилы, и стране остается «добрать»
лишь 1%, чтобы процесс дебилизации нации стал необратимым. По сути – нам



 
грозит вырождение. Также по данным Российской академии наук в период с
1964 года от пьянства в СССР погибли 35 миллионов человек.
Еще в XVIII веке на упрек, почему императрица допускает распространение
пьянства, Екатерина II ответила: «Пьяным народом легче управлять». Весьма
сомнительный принцип управления, тем не менее он нашел поддержку и в XX
столетии.
. Наркомания,   алкоголизм,   нравственная   распущенность   –   вот   то,   что
порабощает   человека,   стремящегося   к   безграничной   свободе,   свечка,   на
которой бесследно сгорает множество бездумных мотыльков.
 Как не оказаться в их числе? Как разобраться, где истинная свобода, а где
ловушка?   Какие   подводные   камни   скрываются   под   сомнительными
временными   радостями?   Как   научиться   делать   самостоятельный   разумный
выбор? Об этом мы и поговорим на следующих наших встречах.


file_name: Может ли свобода быть рабской.docx

родителям

group: Педагогика

title: Может ли свобода быть рабской


extracted_text:
О, дайте, дайте нам свободу!
Очень важно, чтобы ребята с первых занятий выработали собственное понимание
гражданской   позиции,   чтобы   они   сами   пришли   к   выводу,   что   свобода   –   это   не
вседозволенность, и что подлинная свобода невозможна без ответственности.
Что такое свобода? Какими качествами должен обладать свободный человек? Что
объединяет   понятия   «свобода»,   «выбор»   и   «ответственность»?   Может   ли   свобода
вести к рабству? – Вот основные вопросы первой темы.
. Все живое на земле стремится к свободе. Едва зародившаяся былинка ломает
толстый  асфальт,  устремляясь к  солнцу.  Птица в  клетке  бьется до изнеможения,
пытаясь вырваться на волю. Человек – венец творения – едва встав на ноги, требует
для себя свободы. А что такое свобода? Давайте попробуем разобраться. Что лично
для
. «Нужно,   чтобы   человек   понял,   что   он   творец   и   хозяин   мира,   что   на   нем
ответственность за все несчастья земли и что ему же принадлежит слава за все
хорошее, что есть в жизни». Ромен Роллан.
. «Сохранить   свободу   можно   лишь   там,   где   она   осознанна   и   где   ощущается
ответственность за нее». Карл Ясперс.
Человек раб потому, что свобода трудна, рабство же легко».     Н.А. Бердяев
«Когда я могу делать то, что хочу, это значит, что я свободен; но то, что я хочу, я
хочу в силу необходимости». Вольтер.
 «Излишек свободы приводит к анархии, слишком же строгие путы приводят к
деспотии». Сунь Ятсен. Учитель. Согласны ли вы с этими высказываниями? Совпадают
ли   они   с   вашими   представлениями   о   свободе?   Какие   из   этих   изречений   вам
показались наиболее интересными, какие понятнее и ближе вам по духу?
Обмен мнениями.
Очень   интересное  толкование  слову  «свобода»  дает  Владимир Даль.   Обратите
внимание, насколько это объяснение понятно и современно, несмотря на то, что дано
оно было сто лет назад: «Свобода – своя воля, простор, возможность действовать по-
своему; отсутствие неволи, стеснения, рабства, подчинения чужой воле. Свобода –
понятие   сравнительное;   оно   может   относиться   к   разным   степеням   простора:   от
простора   частного,   ограниченного,   до   полного,   необузданного   произвола   или
самовольства».
Если понимание свободы столь многообразно, и каждый человек понимает ее по-
своему, ко всякой ли свободе надо стремиться?.. Всякая ли свобода нам полезна?..
Представьте ситуацию. Маленький ребенок идет по улице с мамой. Он требует
свободы, вырывает свою ручонку из маминой руки и бежит вперед. Мама позволяет
некоторое   время   идти   ему  свободно.   Но   вот   они   подошли   к  перекрестку  и   мама
настойчиво   берет   сына   за   руку.   Но   он   продолжает   упорно   вырываться.   Ему
понравилось свободное передвижение, ему понравилась полная свобода. Скажите, во
благо ему будет та свобода, которую он требует? Должна ли мать предоставить ему
полную   свободу?   Кому   придет   в   голову   в   подобной   ситуации   осуждать   ее   за
посягательство на свободу ребенка? Но ведь малыш искренне возмущен и негодует!
Так и мы, подрастая, почувствовав себя взрослыми людьми, стремимся к полной
свободе, к той свободе, когда делаю все, что хочу, даже еще не понимая до конца,
что это такое – свобода. Принимая за свободу вседозволенность. Мы уже все (ну почти все) знаем, все понимаем, и сами способны решать, что нам делать и как нам делать.
Нам   непонятно,   почему   нами   пытаются   руководить   родители,   учителя   и   вообще
взрослые.   Мы   справедливо   возмущаемся,   справедливо   негодуем,   мы   всем   своим
существом справедливо требуем: свободу! Сво-бо-ду!.. И… становимся похожими на
того малыша, который упорно вырывает свою ручонку из маминой руки, рискуя в
следующее мгновение попасть под машину.
Как вы считаете, без чего не может быть истинной свободы?
Обмен мнениями.
Давайте рассмотрим одну ситуацию, очень распространенную и банальную.
Компания из трех молодых парней 15–17 лет однажды вечером решила развлечься
катанием на машине. Собственного автомобиля не было ни у кого, поэтому ребята
угнали первую попавшуюся на их пути машину. Через час друзья уже были в милиции
и   узнали,   что   за   совершенную   «шалость»   вполне   могут   оказаться   в   тюрьме.   Все
недоумевали, считая свою выходку лишь «безобидным развлечением», и уверяли, что
возвратили   бы   машину   владельцу.   Прочитав   соответствующие   статьи   Уголовного
кодекса, они поняли, что им грозит.
Подумайте, почему ребята попали в подобную ситуацию.
Обмен мнениями; развитие темы свободы и ответственности.
 Как вы считаете — хорошо иметь свободу от ответственности?
Обмен мнениями.
А свободу от ответственности за детей, за родителей, за мужа или жену? Давайте
немного пофантазируем, представим, как бы выглядела наша с вами жизнь, если бы
все (подчеркиваю – все, а не только мы) получили полную свободу от ответственности
(хотя надо признать, что для некоторых – это не фантазия, а реальная жизнь). Вы
приходите после школы домой…
Свобода без ответственности – это путь в никуда. Полной свободы в природе не
существует   вообще,   если   только   в   полном   вакууме.   Но,   сами   понимаете,   такая
свобода не предполагает жизни. Свободный человек отличается тем, что он готов
нести личную ответственность за свой выбор, не перекладывая вину за последствия
на   других.   Прежде   чем   заявить   о   своем   праве   на   свободу,   задайте   себе   вопрос:
какими будут последствия моей свободы для меня и окружающих меня людей?

file_name: о дайте мне свободу.docx

title: Может ли свобода быть рабской


extracted_text:
Цена свободной любви
 Каковы же возможные последствия добрачных сексуальных отношений?
Прежде всего это – нежелательная беременность.
Ни для кого не секрет, что интимные отношения между мужчиной и женщиной
приводят к беременности. Это величайшее событие в жизни человека. Беременность –
это   грандиозные   изменения   в   организме   женщины   и   чудо   развития   нового
человеческого существа.
Как правило, во внебрачных отношениях беременность бывает нежелательна, и от
нее стремятся избавиться.
Письмо в газету: «Я “попалась” в первый раз, когда еще и 16 не было. Конечно,
какой ребенок, я и маме-то не сказала, только своему парню… Ну и живем с ним
дальше –  опять беременна.  Прихожу  за направлением к  гинекологу.  Анализы все
сдала,   и   вдруг   он   меня   огорошил:   “У   тебя   же   отрицательный   резус-фактор.   Это
значит, что с каждой новой беременностью возрастает вероятность родить урода.
Тебя   что,   не   предупреждали?”   А   кто   меня   будет   предупреждать?   Я   про   все   эти
“резусы” понятия не имела. Таращу глаза на доктора, а посоветоваться не с кем. От
родителей, кроме скандала, нечего ждать. А “любимый” – сам еще сопляк, извините.
Я ему стала про этот “резус”, а он: “Чо, резать? Ну и давай”».Светлана М., 17 лет.
Обсудите с подростками ситуацию, в которой оказалась Светлана. Предложите
подумать,   как   бы   поступили   они,   оказавшись   на   месте   Светы   или   ее   парня.
Предложите написать сценарий дальнейшей жизни девушки.
Знаете ли вы, что уже через 18 дней после зачатия начинают ощущаться удары
сердца зародыша?
В 4 недели он имеет свою нервную систему, его кровь не смешивается с кровью
матери, у него свой характер, свои черты лица, он может чувствовать любовь своей
мамы, радоваться, пугаться, слышать звуки.
В 7 недель у зародившегося ребенка фиксируются мозговые импульсы, он имеет
сформированные внешние и внутренние органы, глаза, нос, губы, язык.
В 12 недель, когда по нашему законодательству разрешается аборт, все органы
ребенка   сформированы   и   остается   только   развитие.   Ребенок   уже   поворачивает
голову,   сжимает   кулачок,   гримасничает,   находит   рот   и   сосет   палец,   он   спит   и
просыпается, вращает глазами и плачет.
В 5–6 месяцев ребенок, если он родится, уже может выжить при необходимом
врачебном уходе.
Как видим, это не кусок плоти или «комок независимых клеток», а конкретный
человек – живое существо.
Миллионы таких беспомощных детей сегодня уничтожаются абортами – число их
больше, чем количество погибших во время Второй мировой войны.
Медицинский аборт – преднамеренное прерывание беременности, производится в
медицинских   учреждениях,   вне   медицинских   учреждений   –   криминальный   аборт. Ранний аборт производится на 8–14 неделе (по желанию женщины), поздний – на 15–
28 неделе (по медицинским показаниям).
Способы совершения абортов.
Мини-аборты производятся до 4-х недельного срока беременности: шейка матки
захватывается пулевыми щипцами, и в полость матки вводится трубка от вакуум-
аспиратора,   в   котором   создается   отрицательное   давление   для   отсасывания
содержимого   –   крошечного   человека   размером   5–6   мм.   Аппарат   мгновенно
умерщвляет его и отправляет в банку для отходов. Поврежденный участок слизистой
матки никогда не восстановится.
На сроке до 12 недель аборт делается с помощью специального петлеобразного
ножа – кюретки, который расчленяет младенца на части и удаляет из матки. Головку
ребенка приходится раздавливать щипцами, иначе ее невозможно удалить. Аборт
делается вслепую, что приводит к частому травмированию матки – до 25% случаев.
На сроке 13–28 недель применяется метод вскрытия плодного пузыря, после чего
на   предлежащую   часть   ребенка   накладываются   специальные   щипцы,   к   которым
подвешивается   груз.   У   50%   женщин   отмечается   затяжное   течение   аборта   (более
суток), разрывы шейки матки, кровотечения.
На сроке 18–27 недель часто производится операция малого кесарева сечения.
Дети на таком сроке часто уже жизнеспособны, они плачут, стучат ножками, двигают
ручками.   Таких   детей   кладут   на   окно   или   в   холодильник   живыми,   и   они   быстро
погибают от переохлаждения.
На сроке 18–27 недель применяется также введение жидкостей: после захвата
шейки   матки   и   расширения   шеечного   канала   вводится   толстая   длинная   игла,   с
помощью   которой   прокалывается   плодный   пузырь,   отсасывается   определенное
количество околоплодных вод и вводится такое же количество концентрированного
раствора  поваренной   соли  и  глюкозы.  Через несколько  часов  начинается  родовая
деятельность   и   ребенок   изгоняется   из   матки.   Под   действием   этих   растворов
младенец погибает мучительной смертью.
Аборт не так безобиден, как многим кажется на первый взгляд. Последствиями
аборта   являются   распад   семьи,   нравственная   деградация   личности,   подорванное
здоровье, одиАборт – убийство, гласят законы всех стран до второй половины ХХ века.
Аборт также является покушением на самоубийство. Медицина говорит, что смерть –
вполне   вероятный   исход   для   женщины,   совершившей   аборт.   Аборт,   кроме   того,
обязательно скажется на здоровье последующих детей.
Абортами   пользовались   с   древних   времен.   Однако   прерывание   беременности
всегда считалось гнусным преступлением. Еще в клятве Гиппократа врач обещал: «Да
не   позволю   женщине   впасть   в   порчу».   Менялись   устои   общества   и   слова   эти
подверглись сомнению.
Сейчас   сторонники   искусственного   прерывания   беременности   объединились   в
советы,   которые   приобрели   воинствующий   характер.   Эмансипированные   женщины
требуют права самим распоряжаться своим телом.
Противоположные взгляды они клеймят как мракобесие, отсталость и возврат к
средневековью. Человеческий зародыш, по их мнению, это кусок плоти, которым они
вправе распоряжаться по своему усмотрению.
 «Это моя жизнь! Что вы распоряжаетесь?! Что хочу – то и делаю!» – так нередко
отвечают подростки на вмешательство в их дела родителей. Юным трудно понять,
что полной свободы в природе нет и быть не может. Человек всегда зависит от тех, с
кем живет рядом, хочет он того или нет. И от него многое зависит. Дети наследуют
болезни   и   черты   характера   родителей.   И   если   подросток   ведет   так   называемый «свободный» образ жизни, то он тем самым обязательно вредит своему будущему
ребенку.
По данным социологических опросов, в 15 лет до 40% девочек уже имели половые
связи; к 17 годам – 60–70%.
Не думайте, что аборт – такая же безобидная операция, как удаление гланд или
вырывание зуба. Аборт – это детоубийство!
Наука утверждает, что нерожденного ребенка нельзя считать частью тела матери.
Ребенок,   как   бы   мал   он   ни   был,   является   отдельной   личностью;   жизнь   человека
начинается не с момента рождения, а с момента зачатия.
Сделав аборт, девушка не просто убивает жизнь своего ребенка, но и подвергает
опасности своих будущих детей. Они могут или совсем не родиться, или родиться
больными и ослабленными.
Вот только две истории болезни.
Светлана М., 31 год. Первая беременность – медицинский аборт, осложнившийся
хроническим аднекситом; вторая беременность – мини-аборт; третья беременность –
на сроке 28 недель произошли роды, мальчик весом 1060 г, 35 см; обвитие пуповины
вокруг  шеи. Самостоятельное дыхание с 4-й минуты. Был  переведен в отделение
реанимации с тяжелой дыхательной недостаточностью, массивным внутричерепным
кровоизлиянием.   С   возраста   3   часов   начата   искусственная   вентиляция   легких,
которая   продолжалась   до   19   суток.   Перенес   тяжелую   сливную   пневмонию   с
обострением в 2,5 месяца. Получал  антибиотики до 3,5 месяцев (всего 8 курсов).
Отмечались   повторные   остановки   дыхания   и   сердцебиения.   Начала   развиваться
гидроцефалия.   Ребенок   получал   большие   дозы   мочегонных,   проводились   пункции
желудочков мозга. Окружность головы – 47 см, груди – 26 см. Переведен в отделение
нейрохирургии.
Александра З., 38 лет. Первые пять беременностей закончились абортами. Шестая
беременность – поздним выкидышем. Настоящая беременность – седьмая – угроза
прерывания. Роды на 29–30-й неделе беременности, девочкой. Вес – 1220 г, рост – 38
см. Дефект последа, ручное обследование стенок полости матки. В послеродовом
периоде   развилось   маточное   атоническое   кровотечение,   которое   не   поддавалось
консервативному лечению. Была ампутирована матка. Ребенок находился в отделении
недоношенных в течение двух месяцев. Со стороны центральной нервной системы
отмечалось   резкое   повышение   возбудимости   с   дальнейшим   формированием
спастического   синдрома   (патологическое   повышение   мышечного   тонуса).   Ребенок
нуждается   в   длительном   неврологическом   лечении,   массаже.   Возможно   развитие
ДЦП.
Хотя   многие   медицинские   термины   здесь   нам   могут   быть   непонятными,   но
достаточно   ясно,   какие   испытания   выпадают   на   долю   невинных   детей   по   вине
бездумных действий их матерей. Подобных примеров привести можно множество.
Это – последствия абортов, которые отрицательно влияют на течение и исход
последующих беременностей. Задумываются ли женщины, идущие на аборт, о том,
что придется перенести их будущим детям, рожденным недоношенными?
. Часто у таких детей развиваются воспалительные процессы в легких, страдает
головной мозг, нарушается мозговое кровообращение, дети страдают нарушениями
мышечного   тонуса,   ДЦП,   поражением   глаз,   вплоть   до   слепоты,   задержкой
психического развития, поражениями центральной нервной системы.
Почти у 70% детей происходят кровоизлияния в мозг. И за всем этим стоят годы
серьезного лечения антибиотиками и гормонами. Результат – дети-инвалиды. Кто, идя
на аборт, думает о том, что будущий ребенок всю жизнь будет платить за мамину легкомысленность? И плачут матери, распадаются семьи. Но это все потом. А вначале
– только стремление побыстрее избавиться от «неожиданной» беременности.
. Политика   многих   высокоразвитых   стран,   получив   печальный   опыт   секс-
просвещения, перестраивается на «программы целомудрия» с ориентацией на брак,
супружескую   верность   и   многодетность.   Уже   налицо   жесткое   противостояние
общественности абортам, распущенности, гомосексуализму.
. Подобно табаку и спиртному, противозачаточные средства, аборты и разврат не
поощряются,   к   примеру,   в   Соединенных   Штатах,   а   делаются   по   преимуществу
«экспортным товаром». Правительство США признало, что проводившееся в прежние
годы сексуальное просвещение американских подростков дало обратный результат и
нанесло огромный вред государству.
Другая опасность внебрачных половых отношений – заболевания, передаваемые
половым путем (ЗППП), или венерические заболевания.
Упорно нам навязывают мысль, что под видом заботы о подрастающем поколении,
профилактики СПИДа и других страшных болезней очень важно чуть ли ни с первого
класса рассказывать детям о безопасном сексе. То есть – главное не заболеть и не
заразиться, а остальное все можно.
Если   говорить   о   болезнях,   то  в   этом  плане   безопасного   секса   не   существует.
Презервативы  изготавливаются из ячеистого материала.  Размер ячеек в микронах
больше размера многих вирусов, в том числе СПИДа – в 10 раз, гепатита В – в 25 раз.
Венерические заболевания.
40   лет   назад   венерические   заболевания   были   редки.
  Наиболее
распространенными были сифилис и гонорея, главным образом, в среде проституток.
В   наше   время,   с   распространением   сексуальной   активности   молодых   людей,   эти
заболевания принимают характер эпидемий. Они распространены среди подростков
более, чем в любой другой группе населения.
Самые опасные из венерических заболеваний: СПИД, сифилис, герпес, гепатит В,
Герпес. Это весьма заразное заболевание, которое может передаваться половым
путем при прямом контакте с пораженными участками гениталий или язвочками во
рту   партнера.   Признаки   заражения   обычно   обнаруживаются   через   месяц   после
контакта с больным партнером. Герпес вызывает простуды и сыпь во рту и в области
половых   органов,   язвы,   головные   и   мышечные   боли,   температуру   и   гнойные
выделения из половых органов. Симптомы могут остаться незамеченными и проходят
приблизительно через недели две. Однако вирус лишь на время «засыпает». Герпес
неизлечим и постоянно дает рецидивы, то затухая, то вновь разгораясь. Наибольшая
опасность грозит ребенку, родившемуся у инфицированной герпесом матери, высока
вероятность его заражения (40–60%), при этом поражается головной мозг младенца.
Герпес также ведет к раку.
По   оценкам   специалистов   генитальный   герпес   является   широко
распространенным начиная с 1984 года, сейчас число страдающих этим заболеванием
достигает, по некоторым данным, 75% сексуально активных людей.
Гепатит В. Это вирусная инфекция, которая может передаваться половым путем.
Она  может  вызывать   серьезные   поражения  печени.   Установлено,  что вероятность
заражения гепатитом В резко возрастает с увеличением числа половых партнеров.
Сифилис. Одно из древнейших венерических заболеваний, известно еще с IV века.
После   открытия   пенициллина   заболеваемость   сифилисом   шла   на   убыль,   но   в
последнее время вновь сильно возросла. Заболевание развивается в три стадии. Первая стадия – относительно легкая: на
месте проникновения бактерии появляется безболезненная язвочка, которая через
несколько недель бесследно исчезает. Вторая стадия развивается через несколько
месяцев   и   напоминает   грипп.   На   кистях   рук   или   стопах   появляется   сыпь,   что
сопровождается распуханием суставов и упадком сил. Заболевание высокозаразно и
может   передаваться   даже   при   поцелуях.   Если   в   это   время   не   начать   активное
лечение, то наступит третий этап заболевания – скрытая стадия, также заразная. В
течение   этого   периода,   который   может   продолжаться   годами,   бактерии
распространяются   на   жизненно   важные   органы,   разрушая   их.   Разрушаются
кровеносная и нервная системы, поражаются головной мозг, сердце, почки. Наступает
слепота,   безумие,   смерть.   Это   бактериальное   заболевание   лечится   только   на
начальной стадии.
В последние десятилетия в России отмечался невероятный рост заболеваемости
сифилисом. Число молодых россиян в возрасте от 15 до 17 лет, больных сифилисом,
возросло почти в 70 раз по сравнению с 1990 годом.
Хламидиоз. Число   зараженных   этим   заболеванием   стремительно   растет.
Распространителем заболевания является одноклеточный паразит, который поражает
слизистые оболочки, например, глаз или гениталий. Симптомы проявляются в течение
21   дня   после   заражения,   однако   часто   заболевание   протекает   бессимптомно.
Появляются   небольшие   слизисто-гнойные   выделения   из   половых   органов   и
раздражение при мочеиспускании, боли в области живота. Хламидиоз приводит к
стойкому   бесплодию.   У   младенцев,   родившихся   от   больных   матерей,   часто
развиваются пневмонии.
Первые сообщения о хламидиозе появились в 1976 году. Сейчас это одно из самых
распространенных заболеваний.
Гонорея. Возбудителем является бактерия – гонококк. Эти бактерии очень быстро
и легко передаются при половом контакте. При гонорее обычно возникает острое
воспаление   мочеполового  тракта,   прямой   кишки,   слизистой   оболочки   рта,   глотки,
глаз.   Гонококки   быстро   размножаются,   проникают   во   все   органы   мочеполовой
системы, а также в суставы, брюшину, мозговые оболочки и т.д. Часто заболевание
проходит   бессимптомно,
  болезненным
мочеиспусканием и раздражением в области половых органов и густыми желтыми
выделениями   с   сильным   запахом.   Последствия   гонореи:   бесплодие,   простатит   у
мужчин,   артриты   у   молодежи,   поражения   сердца.   В   прошлом   гонорею   лечили
пенициллином, но в настоящее время гонококки видоизменились и стали устойчивы к
этому антибиотику.
  но   может   сопровождаться   зудом,
Воспалительные   заболевания   тазовых   органов. Все   заболевания,
передаваемые   половым   путем,   вызывают   воспаление   репродуктивных   органов   у
женщин.   Подобные   инфекции   вызывают   появление   спаек   и   мешают   нормальному
прохождению яйцеклетки в матку, вызывая таким образом бесплодие. Они также
способствуют   возникновению   внематочной   беременности,   при   которой   зародыш
задерживается   в   фаллопиевой   трубе   и   начинает   там   развиваться,   в   результате
происходит разрыв трубы и сильное кровотечение, что может привести к смерти.
У   мужчин   данное   заболевание   приводит   к   внутреннему   распуханию   половых
органов, болям, бесплодию и некоторым формам артрита.
Генитальные   бородавки. Это   бородавки   на   внешних   половых   органах   или   в
горле, они вызываются одной из форм вируса папилломы человека. Это острозаразное
заболевание,   которое   трудно   лечится.   Существует   все   больше   данных   в
подтверждение того, что рак шейки матки связан с вирусом, передаваемым половым
путем.   Особенно   подвержены   ему   женщины,   имеющие   венерические   бородавки.
Бородавки   быстро   распространяются.   Они   вызывают   ощущение   жжения   или   зуд;
вырастая большими, блокируют мочеполовые отверстия тела. У детей, родившихся от
больных матерей, бородавки могут быть в горле. Хотя бородавки можно удалить,
вирус остается, и они появляются вновь. ВИЧ/СПИД. Сегодня   уже   мало   говорить   об   опасности   и   все   увеличивающейся
распространенности   этого   заболевания,   которое   появилось   всего   несколько   лет
назад.
СПИД,   или   синдром   приобретенного   иммунодефицита   человека,   вызывается
вирусом, который был открыт в 80-е годы. Сегодня ученые называют заболевание
ВИЧ- инфекцией (вирус иммунодефицита человека). В основе развития заболевания
лежит   полное   угнетение   иммунной   системы   человека   с   развитием   опухолей   и
присоединением тяжелых инфекций. Даже легкие для обычного человека инфекции
для ВИЧ-инфицированного могут стать смертельными.
Как и при сифилисе, кроме поражения внутренних органов, у больных происходит
распад   личности,   приступы   неврологических   расстройств   и   депрессии   сменяются
приступами   страха,   гнева   и   агрессии,   наблюдаются   галлюцинации,   психозы.
Впоследствии   –   ослабление   памяти   и   развитие   слабоумия.   Особенно   страшное
зрелище представляет собой так называемая группа риска, то есть люди, которые
знают о своей болезни, а значит о своем конце. Состояние депрессии у них порой
заканчивается   самоубийством,   а   многие   из   них   начинают   вести   еще   более
развращенный образ жизни, цель которого – заразить как можно большее количество
людей. При половом контакте риск заражения женщины от мужчины в два раза выше,
чем мужчины от женщины.
Анализ данных о нескольких тысячах больных, зарегистрированных с 1981 года в
разных странах, показал, что среди больных СПИДом:
77% – лица, ведущие беспорядочную половую жизнь и гомосексуалисты;
15% – наркоманы, принимающие наркотики внутривенно.
По темпам роста ВИЧ-инфекции во всем мире лидируют Россия и Украина.
Итак, венерические заболевания приводят к:






бесплодию;
внематочной беременности;
передаче болезни новорожденным;
злокачественным опухолям;
хроническим заболеваниям;
смерти.
Врачи бьют тревогу!
Зараженность   среди   девушек   моложе   18   лет   хламидиозными   инфекциями
разрастается в последние годы до уровня эпидемий. Встречается в 3 раза чаще, чем у
более взрослых женщин. Этот показатель достигает 29% среди несовершеннолетних,
ведущих активную половую жизнь.
Все чаще молодые девушки попадают в больницу с воспалениями органов малого
таза, что грозит большинству из них бесплодием.
Рост   воспалительных   заболеваний   среди   молодых   женщин   привел   к   росту
внематочных беременностей на 400% по сравнению с 1970 годом. 70% процентов из
них остаются бесплодными. . Заболевания,   передаваемые   половым   путем,   –   это   заболевания,   связанные   с
поведением.   Поэтому   они   относятся   к   числу   тех   заболеваний,   которые   легче
избежать. А избежать их можно только в моногамном браке, имея половые отношения
лишь с супругом, который не инфицирован.
Наши предки придумали выражение – «спортить девку». Оказывается, они знали,
что говорили. «Порча», как говорится, имеет место, если связь не ведет к браку и
рождению детей. Ученые назвали это явление телегонией. О нем пишут, хотя редко и
с опаской.
Не секрет, что первый половой контакт зачастую бывает «под хмельком». И это не
ускользает от внимания телегонии: дети, рожденные впоследствии даже от трезвых
мужей, могут унаследовать склонность к алкоголю того, кто первым был у женщины.
. Именно поэтому жениху и невесте на Руси строжайше запрещалось на свадебном
пиру даже пригублять медовуху (весьма слабое спиртное). А в Древнем Риме как
женщинам, так и мужчинам не дозволялось пить вино до тех пор, пока они не родят
детей.   Видимо,   и   в   этом   правиле   кроется   причина   долгого   процветания   древней
цивилизации.
История   свидетельствует:   там,   где   появляется   «свободная   любовь»,   там
начинается   вырождение.   Природу   не   удается   обмануть   безнаказанно.   Бог   велит
каждому мужчине иметь одну женщину и наоборот. Тогда организмы настраиваются
на одну волну.
Подводя итог нашим встречам, хотелось бы еще раз напомнить: никто не сможет
смоделировать   вашу   жизнь   за   вас.   Вы   сценаристы,   вы   постановщики   и   вы   же
исполнители. За вами окончательный выбор: как поступить в той или иной ситуации.
А из маленьких ситуаций состоит большая жизнь. В очередной раз отмахиваясь от
советов   или   даже   запретов   родителей,   взрослых,   помните,   что   они   чаще   всего
продиктованы любовью к вам, заботой о вас и вашем будущем.

file_name: цена свободной любви.docx

title: Может ли свобода быть рабской


extracted_text:
Тема:

 М. Ю. Лермонтов. Турецкая сказка «АшикКериб». Развитие речи: написание отзыва на произведение.
Литературное чтение
Тип урока: освоение нового материала.
Педагогические задачи: создать условия, для ознакомления детей со сказкой М. Ю. Лермонтова «АшикКериб», с турецкой культурой; научить
определять тему, идею произведения, положительных и отрицательных героев; дать представление о разнообразии жанров произведений поэта (стихи,
сказки); совершенствовать осознанное чтение; закрепить знания особенностей волшебных сказок; обогатить словарь учащейся заимствованными с
Востока словами; воспитывать чувство сопереживания, сострадания, уважение к людям другой национальности.
Оборудование: учебник, презентация, иллюстрации к сказке.
Предметные:
п о з н а к о м и т с я  с творчеством М. Ю. Лермонтова
и содержанием сказки «АшикКериб»;
н а у ч и т с я : толковать значения восточных слов,
определять тему, идею произведения, положительных
и отрицательных героев; пересказывать основное
содержание произведения, читать осознанно вслух
текст художественного произведения целыми
словами, соблюдая орфоэпические нормы русского
языка, определять тему и главную мысль
произведения.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы
Метапредметные:
Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на
систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль
произведения.
Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать
ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя
свои учебные действия с заданной задачей.
Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для
доказательства своей точки зрения.
Личностные: осознанно
готовиться к урокам
литературного чтения;
выполнять задания;
формулировать свои
вопросы для учителя. О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Этап урока
Содержание деятельности учителя
I.
Актуализация
опорных
знаний.
Проверка
домашнего
задания
II. Сообщение
темы урока.
Определение
целей урока
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о
проделанной работе.
– С произведением какого автора мы познакомились на
прошлом уроке?
– Какие еще стихи М. Ю. Лермонтова ты нашла и
приготовила к выразительному чтению?
– О чем пишет поэт в своих стихах?
– Чем понравились тебе эти произведения?
Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает
сформулировать цель урока.
– Прочитай тему урока.
– Определи цели урока, используя опорные слова.
III. Первичное
чтение
произведения
Рассказывает об истории создания сказки. Организует
первичное чтение произведения.
– М. Лермонтов был русским поэтом и писателем, а почему
сказка турецкая?
– Сказку, которую мы будем читать, М. Лермонтов написал
в 1837 году в Закавказье. Сюжет этой сказки известен в
грузинском, армянском, узбекском, турецком и
азербайджанском вариантах. Скорее всего, Лермонтову эту
сказку пересказал азербайджанец (среди народов
Содержание деятельности обучающейся
(осуществляемые действия)
Отвечает на вопросы учителя. Рассказывает о
выполненной дома работе. Читает на оценку.
Читает стихи М. Ю. Лермонтова «Парус»,
«Утес», «Горные вершины», «Москва,
Москва!..» и др.
Формируемые
способы
деятельности
учащейся
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного опыта
Обсуждает тему урока. Отвечает на вопросы
учителя, формулирует цель урока. По названию
произведения определяет тематическую и
эмоциональную направленность текста, выделяет
главных героев. Под руководством учителя
определяет задачи чтения и составляет план
чтения.
По ходу чтения проводится словарная работа (на
партах карточки «Словарики восточных слов»).
АянАга – знатный господин.
Ана – мать.
Ашик – музыкант, балалаечник.
Аллах – бог.
Витязь Туркестана – отважный, доблестный воин.
Газель – родственное антилопе полорогое
млекопитающее, отличающееся стройностью и
Принимать и
сохранять учебную
цель и задачу
Осуществлять
анализ
произведения.
Осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной форме,
обосновывать свое Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающейся
(осуществляемые действия)
Закавказья азербайджанский язык называли турецким).
– А ты знаешь кто такой АшикКериб? Ашик – народный
певец, музыкант. Кериб – бедняк.
– О ком нам расскажет сказка?
– Прочитай «восточные» слова. Познакомься с их
значением.
– Прочитай восточные имена и названия восточных
городов.
– Почему такие необычные названия городов
и имена?
Лермонтовский «АшикКериб» является местной народной
сказкой, в записи которой Лермонтов сумел не только
совершенно точно передать сюжет, но сохранил и многие
разговорные ее особенности. Впервые опубликовано в
литературном сборнике «Вчера и сегодня». Датируется
1837 годом – датой первой ссылки Лермонтова на Кавказ.
В это время он усиленно интересуется местным
фольклором и даже начинает изучать татарский язык. В
автографе Лермонтов в ряде мест именует своего героя
АшикКеримом. Это не случайная описка. В Закавказье и
Средней Азии существует народная повесть, герой которой
быстротой бега.
Зарок – клятвенное обещание.
Каравансарай – постоялый и торговый дом в
городе, на дороге.
Маулям – создатель.
Минарет – башня у мечети, откуда созывали
мусульман на молитву.
Намаз – ежедневная пятикратная молитва у
мусульман.
Оглан – юноша.
Пророк – 1) (религ.) истолкователь воли божества,
богов; 2) (перен.) тот, кто пророчит, предсказывает
чтонибудь.
Паша – в старой Турции титул генералов.
Посох – длинная и толстая палка с заостренным
опорным концом.
Сааз – турецкая баладайка.
Селямалейкюм (салямалейкум) – здравст
вуйте.
Чауши – слуги.
Формируемые
способы
деятельности
учащейся
мнение.
Согласовывать
усилия по решению
учебной задачи.
Договариваться и
приходить к
общему мнению
при работе в паре.
Строить понятные
для собеседника
высказывания.
Аргументировать
свою точку зрения.
Осуществлять
анализ с целью
нахождения
соответствия
заданному эталону.
Уметь слушать в
соответствии с
целевой Этап урока
Содержание деятельности учителя
именуется АшикКеримом. Ашик – в первоначальной
форме поарабски означает «влюбленный», а у турок,
армян и азербайджанцев – трубадур, лирический певец,
позже – народный певец. Кериб (потурецки было бы гариб)
– чужеземец, скиталец, бедняк. Сказки об АшикКерибе
очень популярны у тюркских народов и распеваются
певцами в кофейнях Румелии и Анатолии. Cуществует
печатное издание, вышедшее в Константинополе в 1881
году и озаглавленное «Повесть АшикГариба». Однако
лермонтовская запись ни по сюжету, ни по именам
персонажей не совпадает с названной повестью. В
лермонтовской записи имеются некоторые турецкие
элементы МагульМегери – дочь турецкого купца АякАги;
турецкого происхождения слово «чауш» – сержант, унтер
офицер, сторож
– Итак, речь пойдет о сказке. Давай вспомним, на какие две
группы делятся сказки?
– К какой группе отнесем сказку М. Ю. Лермонтова?
Почему?
– На какие виды делится каждая из этих групп?
– К какому виду сказок относится сказка «АшикКериб»?
– Что троекратно повторяется в сказке? Какие чудеса
совершались?
Содержание деятельности обучающейся
(осуществляемые действия)
Имена
АшикКериб
МагульМегери
АянАга
Куршудбек
Хадерилиаз
Города
Тифлиз
Халаф
Арзинган
Арзерум
Арзиньян
Формируемые
способы
деятельности
учащейся
установкой.
Принимать и
сохранять
учебную цель и
задачу
Строит схему в тетради.
Сказки
авторские                  народные
бытовые
о животных
волшебные
– Сказки делятся на авторские и народные. Каждая
из этих групп в свою очередь делится на бытовые,
сказки о животных и волшебные.
– Троекратность (три раза АшикКериб просил
Святого Хадерилиаза), чудеса (исцеление слепой
матери комочком земли) Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающейся
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
учащейся
IV. Анализ
произведения
– Назови действующих лиц сказки. Какие события
происходят в сказке? Для чего автор описал нам их?
– Может ли для тебя это быть ценным?
– Все ли были рады помочь главному герою?
– Рассмотри иллюстрацию в учебнике, кто на ней
изображен? Опиши, как выглядят герои сказки. Какие
чувства испытывают? Как эти чувства изобразил
художник?
– Прочитай отрывок из сказки, который соответствует
этому эпизоду.
Перечитывание текста сказки с предварительным
заданием.
– Сколько женихов было у МагульМегери?
– Рада ли была МагульМегери своей свадьбе с Куршуд
беком?
– Как называется турецкая балалайка?
– Как сказать потурецки «нищий балалаечник»?
– Как переводится с турецкого «шиндыгерурсез»?
– Кто такой оглан?
– У АшикКериба была сестра, а у Куршудбека какой
родственник?
– Назови главных героев сказки.
– Кто из этих героев положительный, а кто отрицательный?
Почему?
Перечитывает текст произведения. Отвечает на
вопросы учителя. Высказывает предположения.
– У МагульМегери было два жениха: АшикКериб и
Куршудбек.
– Нет, не рада. Даже хотела выпить яд или
заколоться кинжалом.
– Турецкая балалайка – сааз.
– Нищий балалаечник – АшикКериб.
– Шиндыгерурсез – скоро узнаете.
– Оглан – мальчик, парень.
– У Куршудбека был брат.
– Главные герои сказки: АшикКериб, святой
Хадерилиаз, МагульМегери, Куршудбек.
– Положительный герой – АшикКериб, так как он
талантливый, честный, храбрый, добрый,
великодушный; Святой Хадерилиаз, потому что он
Осуществлять
анализ объектов с
опорой на
визуализацию,
выделять
последовательность
развития сюжета.
Адекватно
использовать
речевые средства
для решения
различных
коммуникативных
задач Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающейся
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
учащейся
– Выбери слова, которые помогут охарактеризовать
главных героев.
С л о в а   д л я   с п р а в о к : храбрый, трусливый,
скромный, вежливый, добрый ласковый, отважный,
мужественный, сильный, смелый, молчаливый,
впечатлительный, простой, веселый, черствый,
жадный, обидчивый, грубый, верный, терпеливый.
– Почему Куршудбек совершил такой поступок?
– Может ли это служить ему оправданием?
– Вспомни путь, который преодолел АшикКериб за три
дня. Какие географические названия встречаются в сказке?
– Предлагаю рассмотреть карту современной Турции.
Турция – удивительная страна, которая расположена в
двух частях света: в Европе и Азии, омывается сразу
четырьмя морями: Черным, Мраморным, Средиземным и
Эгейским. Столица Турции – город Анкара. Есть ли на
карте современной Турции города, о которых упоминается
в сказке, или похожие названия?
– А теперь покажи путь АшикКериба.
– Видно, что без помощи волшебства проделать такой путь
за три дня было невозможно.
Объясняет домашнее задание.
Перечитать сказку, раздели на смысловые части.
добрый, помогает людям; МагульМегери, так как
она верная.
– А отрицательные герой – Куршудбек, так как он
совершил подлый, бесчестный поступок, жестокий
по отношению к матери Ашика, ведь от слез она
потеряла зрение.
– Куршудбек тоже любил МагульМегери.
– АшикКериб проехал Тифлиз, Арзерум, Карс,
Арзиньян.
Рассматривают карту. Находят на карте города:
Карс – Карс Тифлиз – Тбилиси (теперь столица
Грузии) Арзурум – Эрзурум Арзиньян – Эрджиньян.
Показывает путь АшикКериба.
Внимательно слушает, задает уточняющие
вопросы
Сохранять учебные
задачи
Оценка результатов выполнения заданий на уроке,
в том числе и чтения. Организация подведения
итогов урока обучающейся.
Отвечает на вопросы. Определяет свое
эмоциональное состояние на уроке. Проводит
самооценку, рефлексию.
Осуществлять
самоконтроль
учебной
V. Домашнее
задание
VI. Итог
урока.
Рефлексия Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающейся
(осуществляемые действия)
Учитель предлагает оценить работу на уроке.
Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало тебя во время урока?
– Что нового узнала на уроке?
– Какое задание показалось самым интересным? Самым
трудным? Что главное поняли на уроке?
– Сказку какого народа нам пересказал М. Ю. Лермонтов?
– На кого из героев ты бы хотел быть похож или взять в
друзья? Почему?
Формируемые
способы
деятельности
учащейся
деятельности

intro:
Тип урока: освоение нового материала.
Педагогические задачи: создать условия, для ознакомления детей со сказкой М. Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб», с турецкой культурой; научить определять тему, идею произведения, положительных и отрицательных героев; дать представление о разнообразии жанров произведений поэта (стихи, сказки); совершенствовать осознанное чтение; закрепить знания особенностей волшебных сказок; обогатить словарь учащейся заимствованными с Востока словами; воспитывать чувство сопереживания, сострадания, уважение к людям другой национальности.

русская литература

group: Дисциплины

title: Тема: М. Ю. Лермонтов. Турецкая сказка «Ашик-Кериб». Развитие речи: написание отзыва на произведение.


extracted_text:
Урок литературного чтения в 4 классе
Тема: «Нравственные основы рассказа  Л.Н. Андреева «Кусака»
Ход урока
_ Сегодня у нас  необычный урок.  Необычный   потому, что на уроке у нас
гости. Необычный наш урок и потому, что невозможно буднично, без
душевного волнения  говорить  об удивительном рассказе Леонида
Николаевича Андреева «Кусака».
Слайд 1
Мир, в котором мы с вами живем, огромен. В нем есть все:  добро и зло, сострадание
и бессердечие. Как важно не потеряться в этом мире, правильно ответить на
поставленные жизнью вопросы. Надеюсь, что все, что произойдет сегодня на уроке,
поможет вам стать добрее и милосерднее.
 Рассказ произвёл на всех нас разные впечатления. Свои впечатления вы изобразили
в рисунках. Ктото видел Кусаку несчастной,  голодной, дерущейся с другими
собаками. А ктото запомнил счастливые моменты её жизни.
( рассматривание рисунков на доске)
 Но начать наш урок я хотела бы с высказывания знаменитого французского
писателя Антуана де Сент –Экзюпери  «Ты навсегда в ответе за тех, кого
приручил…»
 Как вы думаете почему именно с этих слов?
Слайд 2
( Ребята предполагают, что разговор пойдет о том, как мы должны
относиться к брошенным животным, к тем, кто слабее нас, найдет ли
человек в себе силы взять на себя ответственность за чьюто судьбу).
 Начиная читать рассказ,  мы обратили внимание на слова,  из которых было
понятно, что в рассказе чтото не  так… (Она никому не принадлежала, у неё не
было имени…)
Слайд 3
 Понятно, что это живое существо, но странно, что никому не принадлежала.
 Скажите, то, что она никому не принадлежала, была брошена, отразилось ли на
чувствах, на поведении собаки? (она не знала как вставать на задние лапы, была
пуглива, одинока…)   В какое время начинается действие в рассказе? Почему именно зимой?
(Это время года, когда бездомным животным приходится особенно трудно, к
тому же зима была долгой и морозной)
 Как относятся к собаке взрослые, ребята, дворовые собаки?
(Ребята бросали в нее камнями и палками, взрослые весело улюлюкали и
страшно, пронзительно свистели; дворовые собаки отгоняли ее от теплых изб)
 Чем можно объяснить такое отношение к собаке?
(Со стороны людей –  подлое желание развлечься, повеселиться)
 Можно ли назвать это желание достойным? Это хорошее желание –
веселиться за счет чужой боли?
 Почему же Кусака вновь показывалась на улице?
(Гнал голод и инстинктивная потребность в общении).
 Как в этот период жизни выглядела Кусака?
(Некрасивая, худая, грязная)
Почему Кусака  в общении нуждается не меньше, чем в пище и тепле?
(Собака стремится жить в стае,  с кемто вместе, чувствовать рядом живое
существо, его тепло, заботу для нее так же важно, как иметь пищу, быть в
тепле. Так легче выжить.)
 Теперь давайте вспомним эпизод с мужиком. А он–то почему так
отнёсся к собаке? Почему он пнул собаку, которую сам же и позвал?
(Несчастлив сам, свою обиду вымещает на более слабых, несчастных. А если
бы приласкал, сам стал добрее.)
Слайд 4
 Какую роль этот случай сыграл в жизни Кусаки? (он окончательно
погубил в собаке веру в людей. Она больше не подходила даже к тем людям,
которые действительно хотели её приласкать. Эта последняя надежда на
хорошие отношения с людьми исчезла. Мужик своим ударом, пинком
разрушил её. И с тех пор собака никому не доверяла.)
 Когда я читала рассказ, мне показалось, что в  жизни мужика и собаки
есть чтото общее. Что? (Собака копила страх и злобу, и мужик тоже вспомнил всё плохое, что сделали ему люди. Собака вымещает злобу на
людях, а мужик на жене, не Кусаке.)
 Но в то же время я ловила себя на мысли, что их судьбы и чемто
отличаются. Как вы думаете, чем? (Собаку до такой жизни довели люди, а
мужик довёл себя сам.)
Правильно,  собаку довели до такой жизни люди: камнями, палками,
жестоким обращением. А мужик – человек! У него есть Разум. Он бы мог
силой воли повернуть свою жизнь в лучшую сторону, но не захотел.
 Вернёмся к содержанию рассказа. Собака стала сторожить чужую дачу,
чтобы хотя бы для себя почувствовать, что она тоже имеет собственный
дом.
 Что произошло в жизни Кусаки с наступлением весны?  (Приехали
дачники.)
Кого первым увидела Кусака? (гимназисточку Лёлю)
 При каких обстоятельствах это произошло? ( Чтение отрывка )
Слайд 5
 Что же было дальше? (Люди впустили её в свой круг)
Как шло примирение Кусаки с людьми? (Собака уменьшала расстояние
между собой и людьми на один шаг. Постепенно им даже стало не хватать её
по утрам. Она стала показывать людям «разные штуки». У неё появилось
имя.)
 Какие изменения произошли в Кусаке? (она научилась ласкаться, шерсть
стала гладкой, как атлас…)
 Давайте прочитаем эпизод, когда Лёля в первый раз погладила Кусаку.
(Чтение эпизода)
Слайд 6
 И теперь, даже если ктото ударит её или обидит, она не сможет им
ответить. У неё отняли её непримиримую злобу. Собака открыла людям
свою душу. Она настолько им поверила, доверилась, что теперь её
собачья душа была перед ними, как на ладони.  Это можно сравнить с природой. Когда луч солнца попадает на цветок,
он раскрывается. Также от ласки раскрылась душа собаки.
 Но чтото настораживает в поведении дачников. Какое слово очень
часто повторяет Лёля? (Скучно!)
 Вот и причина, по которой Лёля пыталась приручить собаку. Для
девочки это было только развлечение, забава.
 А для Кусаки? Что за мольба в её глазах?
 Слайд 7
 Лёля попросила маму взять Кусаку с собой. Что ответила ей мама? (что
соседи предлагали ей взять породистого щенка.)
(Диалог мамы  и Лёли    чтение по ролям)
 Какие два слова здесь противопоставляет автор? (породистый –
дворняжка). Для людей был важен только её внешний вид, хотя Кусака
принадлежала им всей душой.
 Когда же Лёля вспомнила о Кусаке? (только на вокзале)
 Когда исчезла Кусака и появилась просто собака? (когда уехали
дачники;  у неё опять не было дома, пищи, имени, хозяев;  у неё отняли
злобу и она теперь даже защититься не сможет)
Слайд 8
 Описание природы в заключительной части перекликается с описанием
Кусаки.  Почему? (Осенняя природа, дождь, небо плачет и собака плачет)
 Я ещё раз хочу прочитать вам этот отрывок.(5 часть)
(Чтение отрывка под музыку Э. Мариконе Metello)
Слайд 9 (Наступила ночь…)
Слайд 10 (после слов… Собака выла…)
Почему выла собака? (Раньше она выла потому, что у неё болело тело, а
теперь у неё болит  ДУША.  Это больнее, чем удар тяжёлым сапогом.  Она
стала ещё несчастнее.)  Как вы думаете, какой вопрос мне хочется вам сейчас задать? (Что
будет с собакой дальше?)
 Собаку приручили и бросили, предали. А может ли собака предать
человека?
(Выходит ученик и рассказывает историю о собаке, у которой погиб хозяин. В
конце рассказа появляется слайд «Памятник преданности»)
Однажды в 1995 году жители города Тольятти заметили на обочине дороги
пса. Он всегда был на одном и том же месте и бросался на проезжающие
автомобили. Собака была породы немецкая овчарка.
Заинтересовавшись этим событием более подробно, жители узнали, что летом
1995 года неподалёку от этого места произошла автомобильная авария.
Хозяева собаки погибли. Чудом выжил только пёс. Клички его известно не
было, поэтому в народе прозвали его "Верный".
Псу строили конуру и даже пытались забрать его к себе домой, но ни одна
попытка не увенчалась успехом. Пёс всегда возвращался обратно, с
нетерпением ожидая своих хозяев. И в снег и в дождь, в любую погоду и
время года он неизменно находился на своём месте. От сочувствующих
горожан он принимал только еду. В любую погоду он постоянно ждал и бежал
ко всем рядом проезжающим автомобилям. Горожане очень полюбили
Верного и превратили его историю в «живую легенду».
В 2002 году пёс умер. Его нашли мёртвым в лесу.  Скорее всего, пёс ушёл в
лес, чтобы там умереть. Верный ждал своего хозяина до последней секунды.
Слайд11
 Ребята, как страшно, больно и стыдно, что человек оказывается
способен на предательство. А разве мы с вами не видим на улицах  города
несчастных животных, которых  хозяева безжалостно выгнали на улицу?
История с Кусакой – не исключительная. Подобное происходит каждый день.
Слайды 1216 (под музыку)
 Страшно то, что мы так привыкли к этому, что перестали замечать эту
мольбу в глазах, этот взгляд, проникающий в самую душу.   Порой просто
равнодушно проходим мимо.  – А кто виноват в том, что они смотрят на нас
так? (мы с вами, сами люди) Я хотела бы вернуться к началу нашего урока, к высказыванию «Ты
навсегда  в ответе за тех, кого приручил…» и как продолжение этого
высказывания
Слайд 17
хочется сказать
 «Пока человек чувствует чужую боль, он человек…»
 Урок окончен. Всем спасибо!

intro:
Ход урока
_ Сегодня у нас  необычный урок.  Необычный   потому, что на уроке у нас гости. Необычный наш урок и потому, что невозможно буднично, без душевного волнения  говорить  об удивительном рассказе Леонида Николаевича Андреева «Кусака».
Слайд 1
-Мир, в котором мы с вами живем, огромен. В нем есть все:  добро и зло, сострадание и бессердечие. Как важно не потеряться в этом мире, правильно ответить на поставленные жизнью вопросы. Надеюсь, что все, что произойдет сегодня на уроке,  поможет вам стать добрее и милосерднее.
- Рассказ произвёл на всех нас разные впечатления. Свои впечатления вы изобразили в рисунках. Кто-то видел Кусаку несчастной,  голодной, дерущейся с другими собаками. А кто-то запомнил счастливые моменты её жизни.
( рассматривание рисунков на доске)
- Но начать наш урок я хотела бы с высказывания знаменитого французского  писателя Антуана де Сент –Экзюпери  «Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил…»


extracted_text:
Открытый урок
литературного чтения
                                          Провела: учитель
начальных классов
                               Аболмасова М.А Тема: «Обобщение по разделу «Природа и мы»
Цели: повторить и обобщить знания, полученные при
изучении раздела «Природа и мы»;
            Развивать речь, мышление, творческие способности;
             Воспитывать любовь к природе.
Оборудование: кроссворд, карточки с заданиями,
фотографии животных (сорока, кабан, собака, стриж,
лебедь), доклады.
1. Организационный момент
Ход урока
Интересный урок сегодня у нас,
И к нему готовился каждый из вас.
Вам, я думаю, все по плечу,
Ведь я вас четвертый год учу.
И верю, что каждого ждет свой успех,
Душою болею за вас за всех.
2. Актуализация знаний.
- Тему нашего урока определим, разгадав кроссворд.
Задание: разгадайте кроссворд, определите ключевое
слово.
1. Что за чудо! Вот так чудо!
Сверху –блюдо, снизу- блюдо.
Ходит чудо по дороге –
Голова торчит, да ноги.
2. Лето красное пропела…. 3. У кого глаза на рогах,
А дом на спине?
4. Животное – грызун, хорошо плавает, строит
плотины.
5. С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живет под крылечком, А хвост колечком.
6. Хозяин лесной
       Просыпается весной.
7. Всю ночь летает,
      Мышей добывает, а стало светло –
       Спать летит в дупло.
8. Самое умное морское животное, в море
ориентируется с помощью звуковых сигналов.
   9.    На дне, где тихо и темно
           Лежит усатое бревно.
10.Любит темные места, к жертвам тихо
подкрадывается, имеет пятнистый окрас,
«бакенбарды», кисточки на ушах.
- Назовите ключевое слово? (Природа и мы)
- Назовите тему нашего урока? (на доске запись темы)
- Мы закончили изучать произведения этого раздела.
Как вы понимаете значение этих слов?
- Какая же цель нашего урока?
               -повторим произведения;
                 - научимся обобщать;
                  - покажем работу с текстом; -покажем умение читать выразительно;
3. Работа над темой.
А) Найди пару.
-Вспомним произведения, которые читали. (на
карточках записаны авторы и названия
произведений) .
-На доске соединить карточки с названием автора и
произведения.
Б) «Назови произведения»
-Вспомним содержание рассказов, выполнив задания.
«Какое произведение открывает раздел?»
( «Приемыш»)
«В каком произведении сорока лишилась хвоста?»
( «Выскочка») «Опасность надвигалась гуськом, передний был в пяти
шагах от героя» ( «Кабан»)
«Герою этого произведения пришлось учиться жизни
самому, без помощи родителей» ( «Стрижонок Скрип»)
«Они были разные, но дружба их- крепка» ( «Барбос и
Жулика») Приемыш»)
В) «Бюро находок»
-Узнайте, из каких произведений эти предметы.
Укажите название произведения и автора.
«Норка» (Астафьев «Стриженок Скрип»)
«Рога» (Чарушин «Кабан»)
«Хвост» (Пришвин «Выскочка»)
«Миска» (Куприн «Барбос и Жулька»)
«Лодка» (Мамин-Сибиряк «Приемыш»)
«Метла» (Чарушин «Кабан»)
Г) « Узнай героя по описанию»
-Вспомните, из какого он произведения и кто его
автор.
«Он серого цвета. Баловства не любит. Чуть где-
нибудь непорядок-суета или драка, -он не торопясь
пришагает и ткнет кого надо клювом. Начальник-
птица.» (Серый журавль, Чарушин «Кабан»)
«Она была маленькая, тонконогая, с гладкой черной
шерстью и желтыми подпалинами над бровями и на
груди.» (Жулька, Куприн «Барбос и Жулька»)
«Все равно как человек тоскует. Выйдет на берег,
встанет на одну ногу и начнет кричать. Да ведь так
жалобно кричит…» (Лебедь, Мамин-Сибиряк
«Приемыш») «Ей было очень тяжело прокормить детей. Но она была
хорошая мать. (Мама-стрижиха, Астафьев «Стрижонок
Скрип»)
1. Физкультминутка.
У оленя дом большой,
Он глядит в свое оконце-
Зайка по лесу бежит,
В дверь ему стучит:
«Тук-тук, дверь открой,
Там в лесу охотник злой».
«Зайка, зайка, забегай,
Лапу мне скорей давай!» 2. Сравнение художественного и научно-
познавательного текста .
-Мы прочитали великолепные произведения
художественного стиля. А еще мы говорили, что есть
научно-познавательный стиль.
-Чем они отличаются?
-Где можно найти научно-познавательные рассказы?
А) выставка книг , энциклопедий;
Б) выборочное чтение;
В) доклады детей о стрижах, кабанах, лебедях, сороках,
собаках в годы ВОВ.
Г) Вывод: Для чего нужны научно-познавательные книги?
6. Рефлексия .
-Вы многому научились, изучая раздел «Природа и мы».
-Чему же вы научились?
-Выберите нужное высказывание:
Я могу: определять тему прочитанных произведений;
               различать художественные и научно-
познавательные тексты;
                сделать краткий пересказ;
               найти необходимую информацию в справочной,
энциклопедической  литературе;
                 рассказать о герое произведения, сравнить его с
другими героями; составить научно-познавательный текст.
3. Самооценка .
-Оцените свою работу на уроке: Я работал «отлично»,
«хорошо», «плохо».
7. Домашнее задание.
-Прочитать научно-познавательный рассказ о животных.

intro:
Цели: повторить и обобщить знания, полученные при изучении раздела «Природа и мы»;
            Развивать речь, мышление, творческие способности;
             Воспитывать любовь к природе.
Оборудование: кроссворд, карточки с заданиями,  фотографии животных (сорока, кабан, собака, стриж, лебедь), доклады.

Ход урока
1.	Организационный момент
Интересный урок сегодня у нас,
И к нему готовился каждый из вас.
Вам, я думаю, все по плечу,
Ведь я вас четвертый год учу.
И верю, что каждого ждет свой успех,
Душою болею за вас за всех.


extracted_text:
Литературное чтение
Тема: Л. Н. Толстой «Детство»
Цель: создать условия для знакомства с отрывком из произведения Л. Н. Толстого
«Детство».
Формируемые У У Д:
позновательные: умение анализировать литературный текст с опорой на систему
вопросов учителя; выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на
уровне обобщения;
регулятивные: умение формулировать тему и задачи урока, оценивать свою
деятельность на уроке;
коммуникативные: умение находить нужную информацию через беседу со взрослыми,
через учебные книги; слушать и понимать других, вести диалог.
личностные: посещать по своему желанию библиотеку для подготовки к урокам
литературного чтения.
Планируемые предметные результаты: учащиеся познакомятся с содержанием
отрывка из произведения Л.Н. Толстого «Детство»; научатся анализировать
повествовательное произведение; выделять главное и существенное; читать осознанно
вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические
нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения.
Задачи:
образовательные:
 создать условия для знакомства с отрывком из произведения Л. Н. Толстого
«Детство»;
развивающие:
 продолжить развитие умений анализировать повествовательное произведение,
выделять главное и существенное; читать осознанно вслух текст художественного
произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка,
определять тему и главную мысль произведения;
воспитательные:
 способствовать воспитанию чувства сопереживания.
Тип урока: освоение нового материала.
Межпредметные связи: литературное чтение, русский язык.
Деятельность учащихся: стр. 114  118
Учебнометодический комплекс: учебник, тетрадь, портрет Л.Н. Толстого.
Итог урока. Рефлексия.
 Что нового вы узнали на уроке?
 Оцените свою работу на уроке с помощью светофоров.
 Закончить урок мне хочется словами самого Льва Николаевича Толстого, с которыми
он обращается к своим ученикам в Яснополянской школе: «Спасибо, ребята, что
ходите ко мне. Я рад, когда вы хорошо учитесь. Только, пожалуйста, не шалите. А то есть такие, что не слушают, а только сами шалят. А то, что я говорю, нужно для вас
будет. Вы вспомните, когда уже меня не будет, что старик говорил вам добро». Этим
добром пронизанны все произведения Толстого. Именно поэтому их любят и знают
взрослые и дети.
Домашняя работа: стр. 115  118 пересказ
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
Речевая разминка.
 Какие добрые слова мы говорим при встрече?
 Доброта  это самое великое чувство, которым может гордиться человек. Если
человек добрый, он несет радость другим. Какие ассоциации возникают у вас, когда
слышите слова «Доброта», «Добро» (На доску прикрепляются слова)?
На доске:
Красота, душевность, ласка, тепло, счастье, веселье, жизнь, отзывчивость,
любовь, радость, семья, человечность, внимательность, сочувствие.
 Перед вами слова, связанные с нашими главными словами. Прочитайте их шепотом,
хором, с восхищением. Выберите любое слово и подарите его соседу.
 А я хочу подарить вам слово «радость». Пусть этот урок принесет вам радость.
3. Самоопределение к деятельности.
 Сейчас вы услышите небольшой отрывок. Попробуйте догадаться, о ком пойдет речь?
Он родился в 1828 году в усадьбе Ясная поляна. Прожил 82 года и посвятил всю
свою жизнь литературе. (Л.Н.Толстой)
 Верно. Это Лев Николаевич Толстой (учитель вывешивает портрет Л.Н. Толстого).
 Расскажите о нем (проверка домашнего задания: сообщение о Л. Н. Толстом)
 С произведением какого автора мы сегодня познакомимся?
 Сам Толстой писал: «Чтоб поверить в добро, надо начать делать его»
 Приходилось ли вам совершать добрые поступки? Какие?
 Какой период жизни человека наполнен добротой, радостью, весельем?
 Как вы думаете, чему будет посвященно произведение, с которым нам предстоит
познакомиться?
4. Физкультминутка.
5. Первичное восприятие текста.
 Проверим наши предположения. Откройте учебник стр. 115. Прочитайте как
называется произведение.
Чтение учителем и хорошо читающими учащимися.
 Понравился вам тот отрывок?
 Какими чувствами переполнен этот отрывок?
 Найдите в тексте,какими словами обращается Николенька к матери,как он ее
называет.
 Как мама называет своего сына?  О чем нам с вами, читателям, могут говорить эти выражения?
 Что испытывал мальчик, когда находился рядом с матерью?
 Что хотелось ему сделать в эти моменты для всех знакомых и незнакомых людей?
Прочитайте.
 Какие события описывает Л.Н. Толстой? О чем он вспоминает?
6. Анализ произведения.
 Кто, повашему, рассказывает о происходящих событиях?
 Что вы думаете о характере Николеньки? Какой он?
 Можем ли мы сказать, что писатель делиться с нами самыми сокровенными
переживаниями? Объясните.
 Найдите и прочитайте строки, которые выражают главную мысль отрывка. Запишите в
тетрадь.
7. Итог урока. Рефлексия.
 Что нового вы узнали на уроке?
 Оцените свою работу на уроке с помощью светофоров.
 Закончить урок мне хочется словами самого Льва Николаевича Толстого, с которыми
он обращается к своим ученикам в Яснополянской школе: «Спасибо, ребята, что
ходите ко мне. Я рад, когда вы хорошо учитесь. Только, пожалуйста, не шалите. А то
есть такие, что не слушают, а только сами шалят. А то, что я говорю, нужно для вас
будет. Вы вспомните, когда уже меня не будет, что старик говорил вам добро». Этим
добром пронизанны все произведения Толстого. Именно поэтому их любят и знают
взрослые и дети.
Домашняя работа: стр. 115  118 пересказ

title: Тема: Л. Н. Толстой «Детство»


extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению в 4 "А" классе
Тема урока: Н. П. Вагнер "Береза"
Тема:  А. А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»
Тип урока: открытие новых знаний
Цель:  знакомство учащихся с писателем Н. П. Вагнером  и  его произведением  «Береза».
Задачи:
1. Обучающая:  познакомить с биографией Н. П. Вагнером  ; познакомить с произведением «Береза».
2. Развивающая: развивать устную речь; внимательность при самостоятельном чтении; быстрый ориентир в тексте; умение
читать по ролям.
3. Воспитывающая: воспитывать нравственные качества: доброту и взаимовыручку.
Оборудование для учителя: Книга Н. Ф. Виноградова "Литературное чтение", тетрадь, презентация.
 Оборудование для учащихся: Книга Н. Ф. Виноградова "Литературное чтение", тетрадь, пенал.
План урока:
1)Орг. момент
2) Проверка д/з
3) Подведение к теме урока
4)Работа по теме урока  Биография автора
 Физкультминутка
 Чтение по ролям
 Работа в тетради
 Викторина
5) Рефлексия
Планируемые результаты:
Личностные: Быть добрым к окружающим и оказывать им помощь.
Предметные: Приобретенные знания о жизни А. А. Линдгрен, умение анализировать текст, находить нужную
информацию в тексте, выявлять качества героев в произведении
Метопредметные: Способность преодоления барьера выражения своих мыслей
Этап
урока
Задачи этапа
Деятельность учителя
1. Орг.
момент
(1мин)
Организация
деятельности
учащихся.
Здравствуйте, ребята! Хочу напомнить,
меня зовут Татьяна Сергеевна. Сегодня я
проведу у вас урок литературного чтения.
Проверьте, все ли нужное для нашего
урока есть на вашей парте? (Книга,
тетрадь, пенал). Все лишнее прошу вас
убрать со своих рабочих мест.
Деятельность
учащихся
Учащиеся
внимательно
слушают и
выполняют
указания учителя.
Методы,
приемы,
средства,
формы
Фронтальная
форма,
беседа.
УУД
Регулятивные
УУД (контроль) 2.
Проверка
домашнего
задания
(4 мин)
3. Работа
по теме
урока
(30 мин)
Организация
проверки
материала
изученного
учащимися
дома.
Знакомство с
биографией
автора.
Знакомство с
произведение
м.
Первоначальн
ый контроль и
закрепление.
Вы с Ольгой Станиславовной проходили
сказку А. С. Пушкина "Сказка о мертвой
царевне и семи богатырях". Вашим
домашним заданием было: в раб. тетр. на
стр. 24 , выполнить задание 2.Ребята, какие
слова  из текста вы выписали ?
Сегодня мы с вами будем знакомится с
произведением  А. А. Линдгрен «Крошка
Нильс Карлсон».  Будем учиться
выразительно читать по ролям. Но прежде
чем приступить к чтению, я вам сейчас
расскажу об этом прекрасном авторе.
(Презентация)
Давайте с вами немножко отдохнем
Учащиеся
выполняют
проверку дом.
задания вместе с
учителем.
Слушают
биографию автора.
Фронтальная
форма,
беседа.
Регулятивные
УУД  (Контроль)
Познавательные
УУД
Фронтальная
форма,
рассказ,
беседа.
Познавательные
УУД
Регулятивные
УУД
Физкультминутка
Мы  веселые мартышки,
Мы играем громко слишком.
Все ногами топаем,
Все руками хлопаем,
Надуваем щечки,
Скачем на носочках. Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесем к виску
И друг другу даже
Язычки покажем!
Шире рот откроем ,
Гримасы все состроим.
Как скажу я слово три,
Все с гримасами замри.
Раз, два, три!
Присаживайтесь!
А теперь давайте откроем наш учебник на
стр 118 .  Для начала я вам начну читать,
что бы вы смогли понять, с какими
эмоциями и интонациями читается данное
произведение. Следите за текстом, потом
будем читать вместе!
 Чтение произведения
Вот мы с вами и дочитали произведение.
 Напомните мне как оно называлось?
 Кто его написал?
  Как зовут главных героев сказки?
 Где происходит сюжет сказки?
 Где живет Нильс?
 Почему мальчик грустил дома один?
 Опишите мне Бертиля! Какой он?
 А какую характеристику вы сможете дать
Слушают чтение
учителя, следят по
тексту.
Читают. Нильсу?
Хорошо! А теперь давайде мы с вами
будем соблюдать характер героев и
попытаемся окунуться в эту сказку.
Давайте представим , что мы и есть те
самые герои.
 Распределение ролей
  Чтение по ролям детьми
Ребята поднимите свои глазки на меня.
получилось у вас представить героями
сказки?
Что было трудного? А что вам удалось
легко ?
У вас поменялось представление о героях
сказки после того как вы, как будто
прожили их жизнь?
 А теперь давайте посмотрим, как вы
запомнили и поняли произведение.
(презентация)
Доп. задание:  Задание № 2 в тетради, стр.
30
Читают по ролям
самостоятельно,
остальные учся
следят по тексту.
(Меняются)
Выполняют
контроль.
Первичный
контроль и
закрепление
произведения
Выполняют
задание. Фронтальная
форма,
беседа.
Познавательные
УУД
4.
Рефлексия
(5 мин)
Организовать
рефлексивную
деятельность ,
тем самым
подводя итог
урока.
 Ребята, что интересного для себя вы
сегодня узнали на уроке?
 Что вам больше всего запомнилось?
Какой момент в произведении вам
понравился больше всего?
 Как вы думаете мы с вами сегодня
хорошо потрудились?
А почему вы сделали такой вывод?
По вашему мнению, кто из ребят наиболее
лучше вжился в роль своего героя? Почему
вы так считаете!
Вы сегодня прекрасно поработали!
Умнички!
Мы узнали кто
такая  А. А.
Линдгрен,
познакомились с ее
произведениями.
Ответы учся, что
им больше всего
запомнилось и
понравилось.
 Да, потому что
мы сегодня узнали
о новом авторе,
узнали о ее
произведениях,
прочитали одно из
них. Почитали по
ролям ми т.д.