extracted_text:
Тема: Тутовый шелкопряд. Местообитания, внешнее строение, разведение
тутового шелкопряда.
Цель: продолжать изучать  насекомых.
Задачи:
1 Познакомить детей с шелкопрядом.
2 Воспитывать бережное отношение к насекомым.
3 Добиваться понимания запоминаемого материала.
4 Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: тутовый шелкопряд.
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Назовите членов пчелиной семьи?
2. Каково значение пчел в природе?
3. С какой целью люди разводят пчел?
4. Чем полезен мед?
5. Из чего делали ульи в старину?
Физминутка.
 Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
II
Новая тема.
Тутовый шелкопряд  бабочка с крыльями желтоватого цвета. В природе
тутовый шелкопряд не встречается. Это домашнее животное. У бабочек нет хоботка, и они не питаются. Живут бабочки недолго. Вскоре
после откладки яиц они погибают. Из отложенных яиц выходят гусеницы. Они
питаются листьями тутового дерева (шелковицы) . Гусениц тутового
шелкопряда выкармливают листьями тутового дерева на специальных полках
в особых помещениях. Через месяц после выхода из яиц гусеницы
окукливаются. Им в это время ставят пучки сухих веток. Гусеницы
перебираются на ветки и опутывают себя шелковой нитью, которая
образуется из застывающей на воздухе  жидкости, выделяемой гусеницами.
Получается кокон, на изготовление которого гусеница затрачивает около 1500
м шелковой нити. Внутри кокона гусеница превращается в куколку.
Для получения шелка коконы обрабатывают горячим паром. Затем их
высушивают и разматывают на специальных станках. Отдельные шелковые
нити скручивают в шелковые волокна, а из них затем ткут шелковые ткани.
Бабочки выходят из куколок через дветри недели после окукливания. Они
выделяют изо рта жидкость, которая растворяет шелковые нити кокона,
прорывают оболочку кокона и выходят наружу. Спустя некоторое время
самки откладывают новые яйца.
Шелковая ткань, изготовленная из нитей коконов тутового шелкопряда,
высоко ценится за легкость, прочность и красоту.
Пальчиковая гимнастика
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока учащиеся
III – IV уровня раскрасить пчелу.
Тутовый шелкопряд – это бабочка с крыльями желтоватого цвета .
зарисовать развитие тутового шелкопряда
IV. Закрепление.
1. Для чего разводят тутового шелкопряда?
2. Как из коконов изготавливают шелк?
3. Чем бабочка тутового шелкопряда отличается от яблонной
плодожорки?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня
страница 5961, параграф 14.

file_name: Тутовый шелкопряд место обитание.docx


file_name: Тутовый шелкопряд место обитание.docx

description:
Тема: Тутовый шелкопряд. Местообитания, внешнее строение, разведение
тутового шелкопряда.
Цель: продолжать изучать  насекомых.
Задачи:
1 Познакомить детей с шелкопрядом.
2 Воспитывать бережное отношение к насекомым.
3 Добиваться понимания запоминаемого материала.
4 Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: тутовый шелкопряд.
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Назовите членов пчелиной семьи?
2. Каково значение пчел в природе?
3. С какой целью люди разводят пчел?
4. Чем полезен мед?
5. Из чего делали ульи в старину?
Физминутка.
 Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
II
Новая тема.
Тутовый шелкопряд  бабочка с крыльями желтоватого цвета. В природе
тутовый шелкопряд не встречается. Это домашнее животное.

description:
У бабочек нет хоботка, и они не питаются. Живут бабочки недолго. Вскоре
после откладки яиц они погибают. Из отложенных яиц выходят гусеницы. Они
питаются листьями тутового дерева (шелковицы) . Гусениц тутового
шелкопряда выкармливают листьями тутового дерева на специальных полках
в особых помещениях. Через месяц после выхода из яиц гусеницы
окукливаются. Им в это время ставят пучки сухих веток. Гусеницы
перебираются на ветки и опутывают себя шелковой нитью, которая
образуется из застывающей на воздухе  жидкости, выделяемой гусеницами.
Получается кокон, на изготовление которого гусеница затрачивает около 1500
м шелковой нити. Внутри кокона гусеница превращается в куколку.
Для получения шелка коконы обрабатывают горячим паром. Затем их
высушивают и разматывают на специальных станках. Отдельные шелковые
нити скручивают в шелковые волокна, а из них затем ткут шелковые ткани.
Бабочки выходят из куколок через дветри недели после окукливания. Они
выделяют изо рта жидкость, которая растворяет шелковые нити кокона,
прорывают оболочку кокона и выходят наружу. Спустя некоторое время
самки откладывают новые яйца.
Шелковая ткань, изготовленная из нитей коконов тутового шелкопряда,
высоко ценится за легкость, прочность и красоту.
Пальчиковая гимнастика
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока учащиеся
III – IV уровня раскрасить пчелу.
Тутовый шелкопряд – это бабочка с крыльями желтоватого цвета .
зарисовать развитие тутового шелкопряда
IV. Закрепление.
1. Для чего разводят тутового шелкопряда?
2. Как из коконов изготавливают шелк?
3. Чем бабочка тутового шелкопряда отличается от яблонной
плодожорки?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня
страница 5961, параграф 14.

intro:
Цель: продолжать изучать  насекомых.
Задачи:
1.	Познакомить детей с шелкопрядом.
2.	Воспитывать бережное отношение к насекомым.
3.	Добиваться понимания запоминаемого материала.
4.	Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: тутовый шелкопряд.
Ход
I.	Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1.	Назовите членов пчелиной семьи?
2.	Каково значение пчел в природе?
3.	С какой целью люди разводят пчел?
4.	Чем полезен мед?
5.	Из чего делали ульи в старину?

Физминутка.
 Из-за парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.

II.	Новая тема.

биология

group: Дисциплины

title: Шелкопряд


extracted_text:
Раздел 1
Социальноэкономическое и политическое развитие Казахстана в 18 веке.
Тема: Борьба казахского народа против джунгарского нашествия.
Вариант 1
1.Приведите  в соответствие:
1. Первый курултай состоялся в районе Каракумов                А) 1725 г.
2. Развивая свои военные действия джунгары                         В) 1730 г.
     захватили Туркестан и Ташкент
3. Произошло самое кровопролитное сражение                       С) 1710 г.
    с джунгарами
2.Продолжите перечень:
Народ выдвинул из своей среды крупных предводителей народного ополчения:
1.Кабанбая из рода каракерей
2.Жанибека из рода шакшак
3.…….
4.…….
5.…….
3.Оцените утверждение:
После смерти цинского богдыхана Канси, длительное время воевавшего с ойратами на
границе с Китаем установилось некоторое затишье. Это дало в 1723 году возможность Цэван
Рабдану обрушить всю военную мощь на казахов.
А) верно
В) неверно
4. Назовите понятие, которому соответствует данное определение:
Глава джунгарского государства
А) хан
В) хунтайши
С) богдыхан
5. Вставьте вместо пропусков.
Наличие …. у джунгар ставило их в более выгодное положение. Кроме того, джунгары имели
огромную по тем временам армию. Вооружение казахов значительно уступало джунгарскому:
оно состояло в основном из …, …, ..., лишь незначительная часть сарбазов была вооружена …
убойная сила которых была невелика.
6. Восстановите последовательность событий:
 А) Битва на реке Аягуз
 В) Кровопролитное сражение с джунгарами в местности Анракай.
 С) « Ақтобан шұбырынды »
 Д) Первый курылтай в районе Каракумов Раздел 1
Социальноэкономическое и политическое развитие Казахстана в 18 веке.
Тема: Борьба казахского народа против джунгарского нашествия.
Вариант 2
1.Приведите в соответствие:
1.В Тургайской степи у среднего течения р. Сарысу,              А) 17231727 г.г.
где в нее впадает р. Буланты казахское объединенное
войско нанесло ощутимое поражение джунгарским силам.
2. Решительные действия казахского ополчения в                   В) 1726 г.
 районе реки Аягуз под предводительством известных
 батыров не смогли выправит сложную ситуацию.
3. «Год (ы) великого бедствия»                                                   С) 1718 г.
2. Продолжите перечень:
Мудрые вдохновители освободительной борьбы бии
1.Казыбек
2.……
3.……
3. Оцените утверждение:
В «Годы великого бедствия» особенно пострадало Жетысу.
А) верно
В) неверно
4. Назовите понятие, которому соответствует данное определение:
Народное собрание кочевников:
А) ополчение
В) курултай
С) сход
5. Вставьте вместо пропусков.
 Хан Абулхаир с подчиненными ему  отрядами Младшего жуза  отступил к границам… .
Значительная часть Среднего жуза  откочевала на …. . Часть Старшего жуза в наибольшей
степени испытавшая  давление джунгарских сил, оказалось прижатый к … и была вынуждена
временно покориться джунгарам.
 6. Восстановите последовательность событий:
 А) « қалмақ қырылған»
 Б) Первый курылтай в районе Каракумов
 С) Кровопролитное сражение с джунгарами в местности Анракай.
 Д) Битва на реке Аягуз. Опрос домашнего задания
Тема: Борьба казахского народа против джунгарского нашествия.
1.Приведите  в соответствие:
1. Первый курултай состоялся в районе Каракумов                А) 1725 г.
2. Развивая свои военные действия джунгары                         В) 1730 г.
     захватили Туркестан и Ташкент
3. Произошло самое кровопролитное сражение                       С) 1710 г.
    с джунгарами
2.Оцените утверждение:
После смерти цинского богдыхана Канси, длительное время воевавшего с ойратами на
границе с Китаем установилось некоторое затишье. Это дало в 1723 году возможность Цэван
Рабдану обрушить всю военную мощь на казахов.
А) верно
В) неверно
3. Назовите понятие, которому соответствует данное определение:
Глава джунгарского государства
А) хан
В) хунтайши
С) богдыхан
4. Восстановите последовательность событий:
 А) Битва на реке Аягуз
 В) Кровопролитное сражение с джунгарами в местности Анракай.
 С) « Ақтобан шұбырынды »
 Д) Первый курылтай в районе Каракумов
5.Приведите в соответствие:
1.В Тургайской степи у среднего течения р. Сарысу,              А) 17231727 г.г.
где в нее впадает р. Буланты казахское объединенное
войско нанесло ощутимое поражение джунгарским силам.
2. Решительные действия казахского ополчения в                   В) 1726 г.
 районе реки Аягуз под предводительством известных
 батыров не смогли выправит сложную ситуацию.
3. «Год (ы) великого бедствия»                                                   С) 1718 г.
6. Продолжите перечень:
Мудрые вдохновители освободительной борьбы бии
1.Казыбек
2.……
3.…… 7. Оцените утверждение:
В «Годы великого бедствия» особенно пострадало Жетысу.
А) верно
В) неверно
8. Назовите понятие, которому соответствует данное определение:
Народное собрание кочевников:
А) ополчение       В) курултай       С) сход
9. Восстановите последовательность событий:
 А) « қалмақ қырылған»
 Б) Первый курылтай в районе Каракумов
 С) Кровопролитное сражение с джунгарами в местности Анракай.
 Д) Битва на реке Аягуз.
10. Вставьте вместо пропусков.
 Хан Абулхаир с подчиненными ему  отрядами Младшего жуза  отступил к границам… .
Значительная часть Среднего жуза  откочевала на …. . Часть Старшего жуза в наибольшей
степени испытавшая  давление джунгарских сил, оказалось прижатый к … и была вынуждена
временно покориться джунгарам.
Раздел 1
Социальноэкономическое и политическое развитие Казахстана в 18 веке.
Тема: Присоединение Младшего жуза к России.
Вариант 1
1.Продолжите перечень:
Обращаясь к российскому государству, Абулхаир
А) надеялся приостановить  нападение на Младший жуз волжских калмыков
и башкир, обезопасить северо – западные  пределы Казахстана.
В) …
С) …
Д) …
Е) …
2. Приведите в соответствие:
1) В момент крайнего обострения  казахско – джунгарского      А) 17411742 г.г.
противоборства,  представители казахского  хана
обратились к Сибирскому губернатору князю М.П. Гагарину
2) Анна Иоанновна подписала указ о принятии Младшего         В) 1716 г. жуза в состав империи.
3) Крупное нашествие Галдан – Цэрэна на средний и старший  С) 19.02.1731 г.
жуз по своим последствиям  оказалось не мене тяжелым, чем
«Годы великого бедствия».
3. Выберите правильный ответ:
Он представитель Оренбургской комиссии, известный историк, администратор края созвал
съезд казахских султанов и родоправителей, которые вновь подтвердили присягу на верность
России
А) М.П.Гагарин
В) А. Тевкелев
С) В.Н.Татищев
4. Назовите принцип, объединяющий эти слова
Ямышевская крепость, Омская крепость, Семипалатенская крепость,
УстьКаменогорская крепость:
А)Военные крепость построенные в 1714 по 1720 годы  в Верхнем
Прииртышье, впоследствии стали опорными пунктами  в колонизации края.
В) Военные крепости, захваченные с 1714 по 1720 годы Российской
империей.
С) Военные крепости, охваченные восстаниями с 1714 по 1720 годы.
5. Восстановите последовательность событий:
А) В момент крайнего обострения казахско джунгарского  противоборства, представители
казахского хана  обратились к Сибирскому губернатору князю М.П. Гагарину с настойчивой
просьбой оказать казахом содействие в борьбе против Джунгарского  ханства.
В) В период «великого бедствия», хан Абулхаир направил в Россию своих послов, проявив
стремление войти в состав империи.
С) Хан Абулхаир поручил своим послам во главе с К. Коштаевым и  С. Койдагуловым
провести переговоры о приятии Младшего жуза в  состав империи.
Раздел 1
Социальноэкономическое и политическое развитие Казахстана в 18 веке.
Тема: Присоединение Младшего жуза к России.
Вариант 2
1.Продолжите перечень.
В 1734 г. под руководством оберсекретаря сената  И. К.Кириллова была образована
специальная комиссия, первоначально названая киргиз кайсацкая. Основная цель
деятельности  комиссии
А) создание крепости на р. Орь
В) …
С) …
Д) …
Е) …
2. Приведите в соответствие: 1) По  распоряжению императрицы переводчик иностранных     А) 1748 г.
 дел  А. Тевкелев прибыл в ставку Младшего  жуза для
принятия подданства
2) Султан Барак способствовал убийству Абулхаира                    В) 1735 г.
3) Основание Орской крепости  на берегу р. Орь дало                  С) 10.10.1731 г.
возможность  петербургскому двору постоянно вмешиваться
в « киргизкайсацкие дела»
3. Выберите правильный ответ:
Как называется документ, подписанный Анной Иоанновной о принятии Младшего жуза в
состав империи:
А) Закон
Б)  Указ
С) Декларация
4.   Назовите принцип, объединяющий эти слова
Хива, Коканд и Бухарские эмираты:
А) В 30х годах 18 века. правительство России укрепило дипломатические
отношения с этими государствами.
В) В  30х  годах 18 века правительство России с помощью ополчения
Младшего жуза вело  войну с этими государствами.
С) В 30х годах 18 века правительство России стремилось  использовать
западные и северовосточные районы Казахстана в качестве опорных баз
для продвижения в эти государства.
5. Восстановите последовательность событий:
А) Под руководством оберсекретаря сената  И. К.Кириллова была
образована специальная комиссия, первоначально названая киргиз
кайсацкая.
В) Принят специальный указ о мерах по защите казахского населения и обороны крепостей
вдоль Иртышской линии.
С)Начальник Оренбургской комиссии И. Неплюев направил Галдан
Цэрэну письмо о недопустимости вмешательства джунгар в дела  казахов.
Раздел 1
Социальноэкономическое и политическое развитие Казахстана в 18 веке.
Тема: Казахстан в середине 18 века.
Вариант 1.
1. Оцените утверждение
 После смерти Абулхаира в Младшем жузе утвердилось два  самостоятельных хана
А) верно
В) неверно
2. Приведите  в соответствие:
1) Башкиры выступили против расширяющейся колониальной           А) 1747г
политики России. 2) Указом Елизаветы Петровны все  демидовские заводы и                  В) 1758г.
рудники были объявлены собственностью династии Романовых.
3)  Джунгария  прекратила свое существование                                      С) 1735г
3. Продолжите  перечень.
Развитие караванной торговли зависело от политической ситуации в регионе, осложненной те,
что
А) некоторые видные родоправители Младшего жуза уклонялись от  принятия российского
подданства
В) ….
С) …
Д) …
4.Вставьте вместо пропусков.
Крупным торговым центром, в который приезжали купцы  из Ташкента, Бухары, Коканды,
Кашгара  был город … . Центрами торговли с Синьцзянем были …, …, … крепости.
5. Выберите правильный ответ.
Нижнее течение Урала было поделено между
А) родоправителями
В) казаками
С) казахами
Раздел 1
Социальноэкономическое и политическое развитие Казахстана в 18 веке.
Тема: Казахстан в середине 18 века.
Вариант 2.
1. Оцените утверждение
Российское правительство дало указание оренбургскому губернатору
И. Неплюеву привести Нуралы и Батыра к присяге
А) верно В) неверно
2. Приведите в соответствие:
1) Основана Петропавловская крепость                                      А) 1761г.
2) Оренбургская администрация официально  запретила         Б)1752г.
кочевание и  пастьбу скота на  правобережье р. Яик.
3)  Основана Бухтарминская крепость                                         С) 02.09.1756г.
3. Продолжите  перечень.
Из внутренних губерний России и сибирских городов на обмен поступали
в основном товары, которые пользовались у кочевников большим спросом.
А) чугунные и железные казаны
В) ….
С) …
Д) …
4.Вставьте вместо пропусков.
Близ крепости пасти скот … . Не разрешалось приближаться к русским укреплениям на
расстоянии меньше 10, а затем  …верст.
5. Выберите правильный ответ.
Претендент на джунгарский престол, потерпев поражение, вынужден
искать убежище у султана Абылая
А) Амурсана
В) Абулфеиз
С) Абулмамбет
Раздел 1
Социальноэкономическое и политическое развитие Казахстана в 18 веке.
Тема: Ханство Абылая
Вариант 1.
1. Оцените  утверждение Совет биев при ханском дворе не играл существенной роли, как это было
при хане Тауке.
А) верно
Б) неверно
2. Найдите  соответствие:
1) У султана Среднего жуза Уали родился сын Абылай                       А)1740г.
2) Абулмамбет и влиятельный султан Абылай присягнули
 на верность  России в городе Орске.                                                      В)1781г.
3) Избрание Абылая  ханом                                                                      С)1771г.
3.Продолжите перечень:
Абылай осуществил ряд  нововведений в управлении Казахским ханством
А) Создал боеспособную армию
В)…
С)…
4.Найдите правильный ответ.
Дед Абылая, владетель г. Туркестан, получил грозное прозвище
А) «Сабалак»
В) «Кровопийца»
С) «Грозный»
Раздел 1
Социальноэкономическое и политическое развитие Казахстана в 18 веке.
Тема: Ханство Абылая Вариант 2.
1. Оцените  утверждение
Абылай, как и многие другие влиятельные феодалы, держался пророссийской ориентации.
А) верно
В) неверно
2. Найдите  соответствие:
1) Абылай благодаря заступничеству  царских властей               А) 17571760 г.г.
освобожден из плена.
2)  В целях сохранения территориальной целостности                 Б)1743 г.
Казахстана Абылай принимает в Пекине подданство Китая
3)Абылай умер и был похоронен в мавзолее Ахмета Яссауи.      С) 1781г.
3.Продолжите перечень:
Во время переговоров в городе Орске обе стороны (российская и казахская) обсудили также
вопросы
А) расширение казахскорусской торговли
В)…
С)…
4.Найдите правильный ответ:
Большое влияние на Абылая оказывал выдающийся певец казахской земли, его советник
А) Бухаржирау
В) Татикара
С) Умбетей Раздел 1
Социальноэкономическое и политическое развитие Казахстана в 18 веке.
Тема: Участие казахов в крестьянской войне 17731775 годов под предводительством
Е.И Пугачева.
Вариант 1
1. Оцените  утверждение.
 Основной причиной выступление кочевников являлся земельный вопрос.
 А) верно
 В) неверно.
2. Вставьте вместо пропусков.
В ночь   с 17 на 18 ноября …… года доверенное лицо хана Нуралы ….. посетил ставку Е.И
Пугачева на … .
3.Найдите соответствие.
1. Пугачев нуждался в помощи казахских феодалов                   А) 20.09.1773г.
 Младшего жуза и лично обратился  к хану Нуралы
2.Вооруженные группы, организованные по родовым                В) 1771г.
признакам сильно беспокоили военные форпосты на
 реке Яик.
3.Около 30 тыс. волжских калмыков пытались откочевать         С)1773г.
через территорию Казахстана на свою историческую
родину в Джунгарию. Раздел 1
Социальноэкономическое и политическое развитие Казахстана в 18 веке.
Тема: Участие казахов в крестьянской войне 17731775 годов под предводительством
Е.И Пугачева.
Вариант 2
1. Оцените  утверждение.
Казахские жигиты  участвовали в осаде Яицкой крепости, взятии Кулагинской
крепости.
 А) верно
 В) неверно.
2. Вставьте вместо пропусков.
Восстание поддерживали крупные степные аристократы  …, …, … .
3.Найдите соответствие.
1. Генерал Деколонг в письме к графу Н. Панину доносил     А)октябрь 1773г.
о невозможности организовать отпор восставшим, опираясь
лишь на гарнизоны крепостей.
2.Восставшие казахи пытались массированно атаковать         Б) осень 1774г.
Пресногорьковскую  крепость.
3.Как доносил в Петербург оренбургский губернатор              С)7 октября 1773г.
брожение среди массы кочевников охватило обширные
районы Младшего жуза.
Раздел 1
Социальноэкономическое и политическое развитие Казахстана в 18 веке.
Тема: Восстание казахов Младшего жуза (17831797г.г.) под предводительством
Сырыма Датулы.
Вариант 1

file_name: Тесты. История Казахстана. 8 класс.doc

intro: Сборник тематических тестов по истории Казахстана за курс 8 класса. В сборнике приводятся тесты различных видов, тематические представлены в двух вариантах, так же есть итоговые тесты за раздел и за курс. Данный сборник облегчит работу учителя по организации контроля знаний по истории Казахстана.

title: Тесты. История Казахстана. 8 класс


extracted_text:
Тест по теме «Насекомые»
Тело насекомого состоит из:
Выполнил ученик (ца)________________     ____________________________
1.
А) головы, груди и брюшка
Б) головогруди и брюшка
В) груди и брюшка
Г) головы и брюшка
У насекомых:
2.
А) две пары ног
Б) три пары ног
В) четыре пары ног
Г) пять
К жукам относятся:
Муравьи являются:
3.
А) таракан рыжий
Б) тля обыкновенная
В) божья коровка
Г) щитник
4.
А) двукрылыми
Б) полужесткокрылыми
В) чешуекрылыми
Г) перепончатокрылыми
5.
А) мокрица
Б) циклоп
В) крабпаук
Г) водяной скорпион
6.
К насекомым относятся:
Распределите перечисленные органы по отделам тела насекомого:
Голова
Грудь
Брюшко органы осязания
сердце
окологлоточное
нервное кольцо
конечности
половые железы
яйцеклад
глаза
пищевод
желудок
усики
7.
Укажите названия типа конечностей насекомого:
8. Выберите насекомого, которому соответствует указанный ротовой
аппарат.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Выполнил ученик (ца)________________     ____________________________
1.	Тело насекомого состоит из:
А) головы, груди и брюшка
Б) головогруди и брюшка
В) груди и брюшка
Г) головы и брюшка

2.	У насекомых:
А) две пары ног
Б) три пары ног
В) четыре пары ног
Г) пять

3.	К жукам относятся:
А) таракан рыжий
Б) тля обыкновенная
В) божья коровка
Г) щитник

4.	Муравьи являются:
А) двукрылыми
Б) полужесткокрылыми
В) чешуекрылыми
Г) перепончатокрылыми

title: Тест по теме «Насекомые»


extracted_text:
Статистика современности неумолима: практически в каждом классе из общего числа
учащихся двое, трое, а то и больше детей из неблагополучной семьи с тем или иным видом
неблагополучия, что позволяет обозначать классному руководителю «детей группы риска».
Как правило, такие дети неуспешны и в учебной деятельности, и в социальной адаптации.
Даже когда у них появляется желание работать, достичь успеха им мешает неспособность
выдержать даже небольшое трудовое напряжение. На них необходимо затрачивать
многократно больше труда, чем на других детей, а еще больший труд приходится
направлять на преодоление наследственности, влияния семьи, улицы. Как писал
А.С.Макаренко, такому ребенку на каждом шагу мерещится несправедливость, он уже по
привычке считает необходимым принять защитноугрожающую позу, в любом слове и
движениях других ему видятся чуждые и враждебные силы.
Наблюдение за процессом обучения и воспитания детей группы риска позволило мне
определить, в чем состоят их основные трудности при выполнении любой деятельности:

слабая ориентация в учебной и практической ситуации, непродуманность действий
при выполнении определенной задачи, невозможность выделить в объекте
достаточное число его признаков, неумение анализировать, импульсивность
действий, неспособность к планированию, несамостоятельность, отвлекаемость,
несобранность, быстрая утомляемость.
Требования к результатам образования растут, а данные трудности усугубляют результат
каждого участника образовательного процесса.
Появляются проблемы, которые необходимо решать комплексно, а именно, в процессе
социальнопедагогической работы с детьми группы риска. Ведущая роль принадлежит
социальному педагогу и классному руководителю, целью которых является  оказание
квалифицированной социальнопедагогической помощи обучающемуся (воспитаннику) в
саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации и
самореализации; устанавливать доверительные отношения с клиентом.
Социально – педагогическая работа имеет две основные составляющие:


выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;
непосредственная индивидуальная и групповая работа с детьми «группы риска».
Если выстраивать определенную ступеньку работы классного руководителя с такими
детьми, то она будет выглядеть следующим образом:





выявление детей группы риска;
диагностирование таких детей, изучение проблем таких детей;
составление определенной программы профилактики или коррекции;
воплощение программы в жизнь;
подведение итогов, коррекция полученных результатов. Основными принципами организации квалифицированной педагогической помощи ребенку
«группы риска» и его семье, которыми необходимо руководствоваться классному
руководителю, выступают:




эмоциональное и интеллектуальное сопереживание;
заинтересованность;
содействие;
доверие.
Работу классного руководителя в школе можно разделить на следующие этапы:
1 этап Изучение первичной информации об учащихся классного коллектива:





личные дела учащихся;
результаты медицинского обследования;
психологопедагогические характеристики;
результаты успеваемости, посещаемости учебных занятий;
результаты диагностирования педагогапсихолога;
 жизнедеятельность учащихся в ОУ, вне школы;

в каких семьях и условиях проживают данные учащиеся (знакомится с актами
посещения и картами учащегося, составленными предыдущим классным
руководителем).
2 этап  Выявление учащихся группы риска:



составляет карту класса по выявлению детей группы риска;
выявляет учащихся группы риска в соответствии с классификацией;
составляет банк данных учащихся группы риска в классном коллективе.
3 этап – Диагностирование детей группы риска, выявление проблем, причем
важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое
наблюдение, которое предопределяет успешность как диагностики, так и
последующих мер влияния и социальнопедагогического взаимодействия ребенка и
социального педагога;

выявляет личностные особенности и достоинства обучающегося, его «проблемное
поле»; изучает и оценивает особенности деятельности и обучения школьника; устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины
социального неблагополучия их семей; выявляет обучающихся с эмоциональными и
интеллектуальными задержками в развитии.
4 этап  Составление программы профилактической работы с детьми «Группы
риска»;

классный руководитель планирует воспитательную деятельность классного
коллектива с учетом форм и методов работы с учащимися, находящимися в зоне
или группе риска. При планировании необходимо учесть взаимодействие со
специалистами школы: педагогоморганизатором, психологом, социальным
педагогом, медицинским работником, учителямипредметниками, педагогами
дополнительного образования, школьным библиотекарем (формы библиотечного
воздействия).
В работе с трудными детьми важно реализовывать следующие направления:


перевод социальной ситуации в педагогическую (организация нравственной,
воспитывающей среды в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов
социального воспитания с целью создания условий для личностного развития
ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих
потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений,
а также поставленных перед собой целей);
воспитание нравственноправовой убежденности;
 формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к
самому себе;






развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять
собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;
включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в
избранном ребенком виде деятельности;
организация педагогического влияния на мнения окружающих (семья, сверстники,
педагоги, другие взрослые);
предупреждение невротических расстройств и патологических влечений
(акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и т. д.);
обеспечение благоприятного социальнопсихологического климата;
способствование заполнению пробелов в знаниях.
Программа индивидуального сопровождения ребенка группы социального риска может
включать в себя:

взаимодействие педагога и ребенка, направленное на развитие социально
эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и
уважать чувства других;
организацию досуга ребенка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка,
секции и т.д.);
помощь в преодолении учебных затруднений;
помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном
самоопределении;
сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование);
организацию и предоставление бесплатного питания в школе;
обращение в районные городские социальные службы для предоставления
различных видов материальной и социальной помощи;
защиту прав ребенка, включая защиту от жестокого обращения со стороны
родителей и представителей ближайшего окружения.







5 этап  Реализация плана профилактических мероприятий;

классный руководитель сопровождает и координирует выполнение мероприятий
плана профилактической деятельности с учащимися «группы риска», подводит
итоги за определенный период времени (срок устанавливает администрация
образовательного учреждения).
На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются:
1. Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение
людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся
убеждение, побуждение, поощрение, порицание
2. Метод убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность
активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.
Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально
этических качеств
3. Метод побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в
соответствии с его интересами и потребностями
4. Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида
5. Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение
В своей работе по оказанию помощи учащимся «группы риска « и их семьям, классный
руководитель взаимодействует со всеми специалистами центра или службы комплексного
сопровождения, прежде всего, социальным педагогом, педагогомпсихологом, учителями,
медицинской службой и представителями администрации. 6 этап  Подведение итогов, коррекция полученных результатов;








классный руководитель представляет социальному педагогу (администрации)
данные об учащемся «группы риска» по следующим позициям:
участие учащегося в общественной жизни класса;
приемлемые (позитивные) качества личности;
взаимоотношения со сверстниками;
досуговые предпочтения (чем любит заниматься в свободное время);
каково влияние семьи;
имеют ли место конфликты в классе и их причины;
эффективность или неэффективность проведенных профилактических мероприятий
(причина неэффективности).
Коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется
профилактическая работа с семьями «группы риска»: сбор информации о семье, социуме,
где она живет, посещения на дому, беседы с родителями, выяснение причин
неблагополучия семьи. Неблагополучие семей группы риска состоит в том, что у
родителей нет знаний и умений по воспитанию детей, один или оба родителя
злоупотребляют алкоголем, низкий материальный достаток.
При посещении неблагополучных семей проводятся просветительские беседы с
родителями об ответственности за воспитание и обучение детей, создание благоприятных
условий в семье, пропагандируется здоровый образ жизни.
Уместно выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать классному
руководителю в работе с этой категорией детей.
1. Ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и
точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о
необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть
тщательно проверена в диагностической работе.
2. Необходима особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется
рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от
клиникопсихологической терминологии и использовать лишь обыденно –
житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям
ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.
3. Следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с
семьей ребенка «группы риска» оказывается зачастую более важным средством
психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации
трудностей.
Далеко не все дети, находящиеся в зоне риска и имеющие подобные проблемы переходят в
группу риска! Предотвратить переход детей из зоны риска в группу риска можно при
наличии специально созданных условий, главное из которых – сопровождение каждой
проблемной детской группы особой программой социальнопедагогической поддержки.
Используемые источники:
1. Чванова Надежда Васильевна «Дети группы риска» [http://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya
pedagogika/library/detigruppyriska1]
2. Социальнопедагогическая работа с детьми "группы риска"/ http://xreferat.ru/71/51721
socialnopedagogicheskayarabotasdetmigruppyriska.html
3. Литвинова Надежда Алексеевна «Программа социально педагогической поддержки
детей «группы риска» МОУ Саракташская СОШ №2 Г. Оренбург
4. http://100pudov.com.ua/subject/62/25865/?page=3
5. Шатова Ольга Александровна Работа с детьми "группы риска". Рекомендации для
классных руководителей /http://festival.1september.ru/articles/620887/
6. Ширгалин Б.Ш., Работа с детьми группы риска. Метод. пособие для соц. Службы
«Ребенок на улице», Выпуск 1,  Москва, 1999
7. Грачева Светлана Вячеславна Дети "группы риска"
http://festival.1september.ru/articles/624644/

file_name: группа риска.docx

intro: Методические рекомендации для организации воспитательной работы с детьми, относящихся к так называемой "группе риска". Особенности мониторинга контингента и планирования совместной работы с педагогами из социального центра. Несколько общих правил, которые необходимо соблюдать классному руководителю в работе с этой категорией детей

психологическая работа

group: Педагогика

title: "Особенности работы с детьми "группы риска"


extracted_text:
Родительское собрание (12 класс)
Тема: Почему ребенок не любит читать и плохо пишет
Дата проведения: 1 или 2 четверть
Форма проведения: лекторий для родителей
Родительский лекторий «Всегда ли проблемы с учебой связаны с ленью»
Цель : дать ряд рекомендаций по разграничению нарушений письма, имеющих
присущие им причины и подразделяющихся на неспецифические и
специфические.; ознакомление родителей с некоторыми причинами,
связанными  с неуспеваемостью учащихся начальных классов
Задачи : 1. Познакомить с терминами «дислексия», «дисграфия»
               2.    Познакомить с приемами занятий с детьми
Вступление
Ваш ребенок делает много ошибок при письме? Никак не может научиться
хорошо читать?  Обратите внимание на их характер.
Что это: орфографические ошибки изза незнания правил или необъяснимые
"глупые" пропуски букв, замены одних букв на другие и тому подобное?
А может – правила учитучит, а вовремя применить их не может?
Много неприятностей, сложностей, разочарований, досады и проблем
приносят родителям нарушения речи, чтения и письма у их детей. Часто и
родители, и учителя склонны видеть причину плохой школьной успеваемости
исключительно в лени ребенка: «Он просто не старается». Но вот
специалисты считают, что 80 % проблем с учебой вызваны вовсе не ленью.
Чем же? Давайте разберемся!
Нарушения письменной речи (т.е. письма и чтения), тревожат учителей и
родителей, т.к. они напрямую влияют на его учебные успехи. Такие
нарушения называются дисграфия (нарушение письма) и дислексия
(нарушение чтения).
Причина их возникновения – нарушение отдельных компонентов речи или
всех ее компонентов (ОНР). При этом интеллект у детей может быть не
нарушен.
1. Многие великие люди страдали в школе теми же проблемами.
Обязательно расскажите ребенку о них!
(Смотреть презентацию ).
Познакомьтесь (описание презентации)
Не заметить этого дислектика просто невозможно. Он может сказать
«шаготворческие» вместо «миротворческие» и путает слова «тактильное» и
«тактическое» и может назвать «барьеры» «терьерами». Это, конечно,
Джордж Буш – наш неиссякаемый источник радости. Врачи считают, что
вылечить дислексию можно, но в Америке таких деток, также как и левшей,
обычно просто оставляют в покое. Кстати, не расстраивайтесь, если вам никак не дается грамотное письмо: ученые говорят, что дислексия – это, как
правило, признак гениальности в какихнибудь других областях.
Леонардо Да Винчи писал и рисовал левой рукой и оставил 7 тысяч страниц
дневников, написанных зеркально. Нормально их можно прочитать, если
подставить зеркало или перевернуть бумагу на просвет.
Король Швеции Карл Густав никогда не пользуется заранее
приготовленными речами не потому, что ему лень их готовить, а потому, что
он просто не в состоянии их написать.
Ханс Кристиан Андерсен. Поначалу редакторы возвращали ему рукописи,
даже не дочитав их до конца, и по Копенгагену долго ходили слухи о
«потрясающе неграмотном авторе». В одной газете написали: «Человек,
который так глумится над своим языком, не может быть писателем». И это
почти правда – обычно дислектики выбирают себе профессию, не связанную с
чтением и письмом.
Ингвар Кампрад : заработано самостоятельно
(плохо читает и пишет)Источник богатства: компания «Ikea»
Состояние: 31 млрд. долларов
Гражданство: Швеция
Томас Алва Эдисон (1847  1931), изобретатель.
Учителя считали его тупым, потому что он плохо говорил, плохо писал и
ничего не мог запомнить. Его признали совершенно неспособным к
математике. Томаса Эдисона вышвырнули из школы в 12 лет. Если бы после
этого он пал духом, то никогда не изобрел бы фонограф, первый
звукозаписывающий прибор в мире!
Агата Кристи (18901976), сочинительница детективов.
Знаменитая английская писательница Агата Кристи, «королева детектива», за
свою жизнь написала больше 80 книг.
Не всем известно, что маленькая Агата никак не могла научиться писать. Она
делала столько ошибок и писала так медленно, что родители забрали ее из
школы, и девочке пришлось продолжить обучение дома. До конца своей жизни
Агата Кристи так и не научилась грамотно писать и делала множество
орфографических ошибок.
Альберт Эйнштейн (1879  1955), физиктеоретик, основатель современной
физики, создатель теории относительности, лауреат Нобелевской премии.
Эйнштейн всю жизнь плохо писал и с трудом читал. Однако это не помешало
ему написать письмо президенту США, в котором он указывал на опасность
создания ядерного оружия в фашистской Германии.
Линдон Джонсон (19081973), 36й президент США (19631969).
Джонсон отличался острым умом, обширными знаниями и безграмотным
письмом. Легенда повествует о том, как на отчетах, прочитанных им,
президент ставил отметку О.К., что должно было означать «Все правильно». На правильном английском слова эти пишутся  «All correct». Однако ошибка
эта – «О кей!»  осталась и звучит как первый признак американизма.
Петр I совершенно безграмотно писал, и, как ни бились его наставники, они
ничего не могли с этим поделать. Петр мог не обратить внимания на
отсутствие какихто букв в написанном слове, и это не считая просто
орфографических ошибок. Некоторые дислектики путают буквы – например,
могут написать «Под небом лолубым».
Многих талантливых людей изза этой особенности в детстве считали
дураками. Изобретатель электрической лампочки Томас Эдисон и
знаменитый английский физик Майкл Фарадей были одновременно и
дислектиками, и дисграфиками. Эдисон был настолько безграмотен, что в 12
лет его… исключили из школы. Впрочем, даже самого автора теории
относительности Альберта Эйнштейна, величайшего физика, перевернувшего
представления человечества о строении мироздания, тоже считали в школе
непроходимым тупицей. А все потому же — он из рук вон плохо читал и
писал…
Знаменитые троечники
Исаак Ньютон (16431727)  великий физик, открыл закон всемирного
тяготения. Учился хуже всех в классе, пока его не побил приятель. После чего
Ньютон решил победить его и в знаниях, и в бою и уже через несколько
месяцев стал первым в классе.
Наполеон Бонапарт (17691821)  французский император и великий
полководец. Учился плохо по всем предметам, кроме математики.
Отто фон Бисмарк (18151898)  канцлер Германский империи. Объединил
Германию. Скверно учился и еще хуже работал  устраивался на службу
только по протекции и либо был отовсюду изгоняем, либо уходил сам, не в
силах выполнять рутинную работу.
Людвиг ван Бетховен (17701827)  великий композитор. Учился плохо,
писал с ошибками, делить и умножать так и не научился.
Александр Дюмаотец (18021870)  великий французский писатель.
Деление так и не освоил.
Сергей Королев (1906/071966)  ученый и конструктор. Под его
руководством были созданы баллистические и геофизические ракеты, первые
спутники, космические корабли "Восток" и "Восход". Круглый троечник.
Владимир Маяковский (19931930)  поэт. Учился настолько плохо, что
даже не дочитал "Анну Каренину", чем и хвастался.
Различные ошибки в письменных работах делают и дети, не страдающие
дисграфией. Но только у дисграфиков ошибки определенного типа носят
стойкий характер, повторяются изо дня в день. Дисграфические ошибки
отчетливее всего видны, когда неправильно написанная буква стоит в сильной
позиции, т.е. ее отчетливо слышно. Например, в слове «ложка» неправильно Развивать фонематическую сторону речи.
   ребенок не видит разницы в написании букв: ц – щ, ш – щ, ш – и,
   Развивать у ребенка умение ориентироваться в пространстве и
написать первую букву («рожка») может только дисграфик, а вот ошибиться в
середине слова («лошка»)  может любой ребенок, плохо усвоивший правило.
Больше дисграфических ошибок встречается в диктантах. Хотя не
исключены они и при списывании: если ребенок прочитывает слово, а затем
сам себе диктует, не глядя на образец.
Конечно же, ошибки, имеющие логопедическую природу, должен
предупреждать и корректировать специалист. Но будем реалистами: логопед
есть далеко не в каждой школе. Поэтому ниже предлагается ряд
рекомендаций по работе с детьми – дисграфиками для родителей и учителей.
Характерные для детей – дисграфиков ошибки и как помочь данной
категории детей.
Дисграфические ошибки и помощь ребенку – дисграфику со стороны
родителя. (Памятка для работы всех родителей)
Что делать?

Оптические ошибки – в основе лежит нарушение зрительного восприятия.
Дети путают буквы, имеющие сходные элементы в написании.
Проявление:

б – д;  зеркальное письмо отдельных букв или целых текстов.
Что делать?

также развивать зрительный анализатор.
Если ребенок упорно путает определенные буквы, плохо запоминает буквы;
можно буквы, вызывающие затруднение, лепить из пластилина, складывать с
помощью конструктора «Лего», вышивать, рисовать на бумаге и на снегу и
т.д. Только обязательно затем сравнивать получившееся изображение с
образцом. Можно задействовать тактильные ощущения и в игровой форме с
закрытыми глазами на ощупь узнавать объемные буквы.
Узнать букву, «написанную» пальцем на спине или на ладони.
Описывать очертание буквы словами (учитель рассказывает – дети угадывают
букву, затем пытаются сами описать какуюнибудь букву).
Какую букву можно сделать из буквы Г, если добавить другие элементы?
В ряду правильно написанных букв найти одну
 неправильную. Найти буквы, спрятанные в
различных рисунках, в геометрических фигурах.
Разобрать несколько букв в наложенном
изображении: какие буквы «свалились в кучу»
и спрятались на рисунке.
Есть несколько упражнений, которые помогут  ребенку справиться с
дисграфией:
1. Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме
газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем
перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а
зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы.
Например: р – л, с – ш и т.д.
Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более
5 мин) улучшается качество письма.
2. Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не
утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень
воодушевляет…) Пишите тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не
исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или
фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной!) Затем давайте тетрадь на
исправление ребенку. Ребенок имеет возможность не зачеркивать, а стереть
свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим
ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.
3. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной
артикуляцией и списывание текста.
Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:
1. На всем протяжении  занятий ребенку необходим режим
благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных
разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.
2. Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти
проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и
дефектологов. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет
значения, но у ваших  ребятишек может развиться невроз. Поэтому, если уж
необходимо провести проверку на скорость чтения, сделать это как можно в
более щадящей форме.
3. Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с
ошибками (подлежащими исправлению).
4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но
качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с
ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью:
упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова.
Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит
в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный
опыт. 5. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не
огорчайтесь, когда у ребенка чтото не получается.
Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не
злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное
состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет
способствовать устойчивым хорошим результатам.
Итак 1.Выводы
Прежде всего не бояться ни слова, ни того, что за ним стоит. Никто не
виноват в том, что он не такой как все, хотя сейчас это не модно. Дисграфия
не болезнь  правило. Иначе  исключение. Эффект, а не дефект. Эффект давно позабытого испуга перед учительницей, толстой книжкой, грязной
тетрадкой и стихотворением из двадцати четырех строк, которое нужно
выучить к завтрашнему дню.
2.Выводы :
Прежде всего спокойствие. Готовность к медленной и равномерной работе.
Работе, сложной для ребенка, но легкой для взрослого. С учеником старшего
школьного возраста работать гораздо легче. Но и здесь нельзя никуда
торопиться.

file_name: Родительское лекторий Почему ребенок не хочет читать и плохо пишет.doc

intro:
Ваш ребенок делает много ошибок при письме? Никак не может научиться хорошо читать?  Обратите внимание на их характер.
Что это: орфографические ошибки из-за незнания правил или необъяснимые "глупые" пропуски букв, замены одних букв на другие и тому подобное?
А может – правила учит-учит, а вовремя применить их не может?
Много неприятностей, сложностей, разочарований, досады и проблем приносят родителям нарушения речи, чтения и письма у их детей. Часто и родители, и учителя склонны видеть причину плохой школьной успеваемости исключительно в лени ребенка: «Он просто не старается». Но вот специалисты считают, что 80 % проблем с учебой вызваны вовсе не ленью. Чем же? Давайте разберемся!родительский лекторий


extracted_text:
Test
Task №1.. Make infinitives (add “to”) or gerunds (add “ing”) of the verbs in brackets to make the following sentences
grammatically correct. Образуйте формы инфинитива (подставьте “to”) или герундия (прибавьте “ing”)
глаголов в скобках, чтобы следующие предложения стали грамматически правильными.
When I’m tired, I enjoy ... television. It’s relaxing. (watch)
2. It was a nice day, so we decided ... for a walk. (go)
3. I’m not in a hurry. I don’t mind ... (wait)
4. I wish that dog would stop ... It’s driving me mad. (bark)
10. I’m still looking for a job but I hope ... something soon. (find)
Task  №2. Complete the following sentences with infinitives (add “to”) or gerunds (add “ing”) of the verbs
below to make them grammatically correct. Дополните следующие предложения формами
инфинитива (подставьте “to”) или герундия (прибавьте “ing”) глаголов, данных ниже, чтобы они
стали грамматически правильными.
                      Listen          /    make /         try/         use/         wash
1. Could you please stop ... so much noise?
2. I enjoy ... to music.
3. Have you  finished ... your hair yet?
4. I don’t mind you ... the phone as long as you pay for all your calls.
5. Sarah gave up ... to find a job in this country and decided to go abroad.

Task  № 3
Сhoose  the right answer. Выбери правильный ответ и запиши букву. 1
1. I stopped _____ my book and went to bed.
A) to read
B) read
C) will read
D) reading
2. The dentist told me _____ more careful when I brush my teeth.
A) will be
B) being
C) to be
D) be
3. I never liked _____ to church when I was a child.
A) going
B) to do
C) went
D) go
4. David always enjoyed _____ football at school.
A) to be played
B) playing
C) to play
D) play
5. They refuse _____ out on trips if it’s too hot. A) to going
B) to go
C) going
D) go
                          Answers  ОТВЕТЫ
Task1
1. watching | 2. to go | 3. waiting | | 4. barking | 7.  | 5. to find
Task 2
1. making | 2. listening |  3. washing | 4. using  5. trying |
Task 3
1 – d             2   c                3     a               4   b            5  b

file_name: тест инфинитив.docx

intro: Тест состоит из трех разноуровневых заданий.Образуйте формы инфинитива или герундия глаголов в скобках, чтобы следующие предложения стали грамматически правильными.Дополните следующие предложения формами инфинитива (подставьте “to”) или герундия (прибавьте “-ing”) глаголов, данных ниже, чтобы они стали правильными.Выбери правильный ответ и запиши букву. 1

title: Тест по английскому языку  "Употребление инфинитива"


extracted_text:
Тест по теме «Насекомые»
Выполнил ученик (ца)________________     ____________________________
Тело насекомого состоит из:
1.
А) головы, груди и брюшка
Б) головогруди и брюшка
В) груди и брюшка
Г) головы и брюшка
У насекомых:
2.
А) две пары ног
Б) три пары ног
В) четыре пары ног
Г) пять
К жукам относятся:
Муравьи являются:
3.
А) таракан рыжий
Б) тля обыкновенная
В) божья коровка
Г) щитник
4.
А) двукрылыми
Б) полужесткокрылыми
В) чешуекрылыми
Г) перепончатокрылыми
5.
А) мокрица
Б) циклоп
В) крабпаук
Г) водяной скорпион
6.
К насекомым относятся:
Распределите перечисленные органы по отделам тела насекомого:
Голова
глаза
органы осязания
окологлоточное
нервное кольцо
усики
органы осязания
сердце
окологлоточное
нервное кольцо
Грудь
конечности
пищевод
конечности
половые железы
яйцеклад
Брюшко
яйцеклад
желудок
сердце
половые железы
глаза
пищевод
желудок
усики
7.
Укажите названия типа конечностей насекомого: ПРЫГАТЕЛЬНАЯ
БЕГАТЕЛЬНАЯ
      ПЛАВАТЕЛЬНАЯ
РОЮЩАЯ
8. Выберите насекомого, которому соответствует указанный ротовой аппарат.
МУХА
ТАРАКАН
ПЧЕЛА
БАБОЧКА
КОМАР

title: тест


extracted_text:
Рабочая программа
по внеурочной  деятельности
(Проектная деятельность)
«Что? Где? Когда?»
Структура рабочей программы
I.      Пояснительная записка
1. Цели и задачи программы
2. Актуальность и особенность программы
3. Формирование способностей младших школьников
4. Сроки реализации программы (три уровня результатов)
II.     Содержание изучаемого курса
III.   Методическое обеспечение программы
IV.   Личностные и метапредметные результаты
образовательного процесса
       в 1-м классе
V.     Возрастные психологофизиологические особенности
детей младшего школьного возраста
VI.    Как обеспечить эффективность проектной деятельности
учащихся?
1.   Как подготовить детей к проектноисследовательской
деятельности?
2.   Обеспечение заинтересованности детей в работе над проектом
3.   Общие правила для педагогов – руководителей проектов
4.   Роль учителя в проектной деятельности
VII.    Примерные критерии оценок проектной деятельности:
VIII.  Последовательность работы над проектом
IX.     Планируемые результаты.
 X.     Календарнотематическое планирование (1 класс)
Пояснительная записка
Базисный   учебный   план   образовательного   учреждения   Российской
Федерации  является нормативным документом, основанным на Федеральных
государственных образовательных стандартах общего образования (ФГОС). В нём определяется предельный объём учебной нагрузки обучающихся, состав
учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяется
учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам,
учебным предметам. Традиционно Базисный учебный план образовательного
учреждения
  состоит   из   двух   частей:   инвариантной   и   вариативной.
Вариативная   часть   плана   включает   в   себя   внеурочную   деятельность,
осуществляемую во второй половине дня.
Варианты   Базисного   учебного   плана,   предлагаемые   образовательным
учреждениям для организации образовательного процесса в начальной школе
(разработанные   на   основе   ФГОС   второго   поколения),   предусматривают   40
часов   в   неделю   внеурочной   деятельности   на   проведение   занятий   по   таким
направлениям, как:
 спортивнооздоровительное;
 художественноэстетическое;
 научнопознавательное;
 военнопатриотическое;
 общественнополезная деятельность;
 проектная деятельность.
ФГОС второго поколения предъявляют особые требования к результатам
освоения   основных   общеобразовательных   программ.   Данные   результаты
структурируются в соответствие с основными задачами общего образования,
учитывающими   индивидуальные,
  общественные   и   государственные
потребности.   Типологически   образовательные   результаты   представлены
следующим образом:
 предметные;
 метапредметные;
 личностные. В концепции ФГОС второго поколения под  предметными  результатами
понимается «усвоение обучаемым конкретных элементов социального опыта,
изучаемого   в   рамках  отдельного   учебного   предмета,   —   знаний,   умений   и
навыков,   опыта   решения   проблем,   опыта   творческой   деятельности».
Метапредметные результаты понимаются как «освоенные обучающимся на
базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности,
проблем   в   реальных   жизненных   ситуациях».
применимые   как   в   рамках   образовательного   процесса,   так   и   при   решении
 Личностные  результаты
должны   отразиться   в   сформированности   системы   ценностных   отношений
обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу и его результатам в образовательном процессе.
Федеральные   государственные   образовательные   стандарты   второго
поколения   значительное   внимание   уделяют  метапредметным   и
личностным  образовательным   результатам.   Внеурочная   деятельность
ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их личностных
компетенций,   профориентацию.   Приведённые   в   Базисном   учебном   плане
направления   внеурочной   деятельности   охватывают   широкий   спектр
  мировоззрение,
общеобразовательных
  формирующих

программ,
содействующих социализации, позволяющих углублять знания в определённой
профессиональной области.
Программа организации внеурочной деятельности младших школьников
по   направлению   «проектная   деятельность»     предназначена   для   работы   с
детьми 14 классов, и является  механизмом  интеграции, обеспечения полноты
и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его.
Проектная деятельность является обязательной и предусматривает участие в
ней всех учащихся класса в познавательной деятельности.
Сроки реализации программы «Что? Где? Когда?» составляют 4 года по
2 часа в неделю. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
ЦЕЛЬ
Цель программы –
Развитие личности и создание основ творческого
потенциала учащихся.
ЗАДАЧИ:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в
сотрудничестве:
сопереживать;
управлению ею:
— умение вести диалог, координировать свои действия с
действиями партнеров по совместной деятельности;
— способности доброжелательно и чутко относиться к людям,
— формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности и
— воспитание целеустремленности и настойчивости;
— формирование навыков организации рабочего пространства и
рационального использования рабочего времени;
— формирование умения самостоятельно и совместно планировать
деятельность и сотрудничество;
— формирование умения самостоятельно и совместно принимать
решения. 4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор,
систематизация, хранение, использование).
Актуальность  проектной   деятельности   сегодня   осознается   всеми.
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе
технологий   деятельностного   типа,   методы   проектноисследовательской
деятельности   определены   как   одно   из   условий   реализации   основной
образовательной   программы   начального   общего   образования.   Современные
развивающие   программы   начального   образования   включают   проектную
деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность  программы также обусловлена ее методологической
значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и
исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации
научноисследовательской   деятельности   в   вузах,   колледжах,   техникумах   и
т.д.
Программа   позволяет   реализовать   актуальные   в   настоящее   время
компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.
Особенностью
данной   программы   является   реализация
педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться –
самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве
Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и
Развития   индивидуальности   каждого   ребенка  в  процессе   социального
программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

целостности образования в целом;

самоопределения в системе внеурочной деятельности;


Системность организации учебновоспитательного процесса;
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей. Основные понятия:
Проекты  различных   направлений   служат   продолжением   урока   и
предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на
страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий.
Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется
не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение
новых   (порой   путем   самообразования).  Проект  –   буквально   «брошенный
вперед», т.е. прототип, прообраз какоголибо объекта или вида деятельности.
Проект   учащегося
познавательной   деятельности,   развития   креативности   и   одновременно
–   это   дидактическое   средство   активизации
формирование   определенных   личностных   качеств,   которые   ФГОС   2010г
определяет   как   результат   освоения   основной   образовательной   программы
начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности
детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее
классическом   понимании   занимает   свое   центральное   (ведущее)   место   в
подростковом   возрасте   (в   основной   школе).   В   начальной   школе   могут
возникнуть   только   прообразы   проектной   деятельности   в   виде   решения
творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
В   ходе   решения   системы   проектных   задач   у   младших
школьников   могут   быть
 сформированы
следующие
способности:

Рефлексировать   (видеть   проблему;   анализировать
сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть
трудности, ошибки); Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);


 Моделировать   (представлять   способ   действия   в   виде
моделисхемы, выделяя все существенное и главное);

Проявлять   инициативу   при   поиске   способа   (способов)
решения задачи;

Вступать   в   коммуникацию   (взаимодействовать   при
решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или
аргументировано отклонять точки зрения других).
Проектные   задачи   могут   быть   предметными   и   метапредметными.
Включение   в   образовательный   процесс   проектных   задач,  с   одной   стороны,
способствует   получению   качественно   новых   результатов
  в   усвоении
учащимися     содержания начальной школы и дает возможность проведения
эффективного мониторинга становления этих результатов, с другой стороны,
закладывает   основу   для   эффективного   внедрения   проектной   деятельности
как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте.
Организация   внеурочной   деятельности   по   направлению   «проектная
деятельность»  «Что? Где? Когда?» организуется с целью формирования у
школьников умения учиться, как универсального учебного действия.
Форма организации:  занятия проводятся 2 раза в неделю  в учебном
кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, на
предприятиях   и   различных   объектах   города   (парки,   скверы,   улицы,
  проектная   деятельность
архитектурные   достопримечательности   и   пр.)
включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад,
викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации
проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей   информации   в   энциклопедиях,   справочниках,   книгах,   на
электронных   носителях,   в   Интернете,   СМИ   и   т.д.   Источником   нужной
информации   могут   быть   взрослые:   представители   различных   профессий,
родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Сроки реализации программы: 4 года (14 класс).
Программа предусматривает достижение 3 уровней
результатов:
Первый

уровень
Второй уровень
Третий

уровень
результатов
(1 класс)
предполагает
приобретение
результатов (23
результатов
класс)
предполагает
(4 класс)
предполагает
позитивное отношение
получение школьниками
первоклассниками новых
знаний,   опыта   решения
детей к базовым
ценностям общества, в
самостоятельного
социального опыта.
проектных   задач   по
различным
частности к образованию
и самообразованию.
Проявляется в участии
школьников в
направлениям.
Результат   выражается   в
Результат проявляется в
активном использовании
реализации социальных
проектов по
понимании   детьми   сути
проектной деятельности,
школьниками метода
проектов,
самостоятельно
выбранному
умении поэтапно решать
самостоятельном выборе
направлению. проектные задачи.
тем (подтем) проекта,
приобретении опыта
самостоятельного
поиска, систематизации
и оформлении
интересующей
информации.
Итоги реализации
программы могут быть
представлены через
презентации проектов,
участие в конкурсах и
олимпиадах по разным
направлениям,
выставки, конференции,
фестивали, чемпионаты
и пр.
СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над
темой,   в   процессе   которой   детям   предлагается   собирать   самую   разную
информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно
они  хотели  бы узнать  в  рамках данной темы. При  дальнейшей  работе  над
проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить
одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами. 6. Презентация проектов.
Учитель   выбирает   общую   тему   или   организует   ее   выбор   учениками.
Критерием выбора темы может быть желание реализовать какойлибо проект,
связанный по сюжету с какойлибо темой.
При   выборе   подтемы   учитель   не   только   предлагает   большое   число
подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические   источники   информации  —   энциклопедии   и
другие   книги,   в   том   числе   из   школьной   библиотеки.   Кроме   того,   это
видеокассеты,   энциклопедии   и   другие   материалы   на   компактдисках,
рассказы взрослых, экскурсии.
Под   рассказами   взрослых   понимаются   не   только   рассказы   родителей
своим   детям,   но   и   беседы,   интервью   со   специалистами   в   какойто   сфере
деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе
встреч специалистов с детьми.
Возможные   экскурсии   —   это   экскурсии   либо   в   музеи,   либо   на
действующие предприятия.
Кроме   того,  взрослые   могут   помочь   детям   получить   информацию   из
Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель
констатирует   этот   факт,   напоминает   запоздавшим   о   необходимости
поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и
мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
                       Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка,
поделка,   скульптура,   игрушка,   макет,   рассказ,   считалка,   загадка,   концерт,
спектакль,   викторина,   КВНы,   газета,   книга,   модель,   костюм,   фотоальбом,
оформление   стендов,   выставок,   доклад,   конференция,   электронная
презентация, праздник и т.д.
              Дети   сами   выбирают  тему,  которая   им   интересна,  или   предлагают
свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют
в этом проекте, могут принять участие в следующем.
           При   выполнении   проекта   используется   рабочая   тетрадь,   в   которой
фиксируются все этапы работы над проектом
            Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать
достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе
над проектом других ребят
          Каждый   проект   должен   быть   доведен   до   успешного   завершения,
оставляя   у   ребенка   ощущение   гордости   за   полученный   результат.   После
завершения   работы   над   проектом   детям   нужно   предоставить   возможность
рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать
похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта
будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Итог   работы   над   темой   —   собранная   и
систематизированная картотека по теме.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Проекты отличаются друг от друга:
результатом:
— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т.
д.);
— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);
 числом детей:
 — индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы
одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть
объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов
и викторин и т. д.);
— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и
репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех
желающих детей в какойлибо специализации и т. д.);
 продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
 числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при
подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить
подготовку костюмов);
  набором и иерархией ролей;  соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
  необходимостью привлечения взрослых.
          Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов,
предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и
расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим
характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные,
групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что ктото из детей умеет делать чтото конкретное,
можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность
проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.
При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей,
учитель руководствуется известными способностями учащихся и их
психологическими особенностями.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у
ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе
работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и
возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить
учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них
получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов
проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект
долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам
которых дети получают положительное подкрепление.
Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию
сделанных куколперсонажей. Некоторые проекты являются как бы
самопрезентующимися — это спектакли, концерты, живые газеты и т. д.
Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов,
поделок, организовывают специальным образом.
Проект – это самостоятельная творческая работа, от идеи до её воплощения
выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы
учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во
внеурочное время.
Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания
и умения (техникотехнологические, художественные, математические,
естественнонаучные и др.) и составляющие творческого мышления, которые
осваиваются и формируются в первую очередь на уроках.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно
значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная
работа, социальная помощь. Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные,
комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное
сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями
объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6
человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают
краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной
работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше
требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В
качестве проектных заданий предлагаются конструкторскотехнологические,
а также художественноконструкторские задачи, включающие и решение
соответствующих практикотехнологических вопросов; задания, связанные с
историей создания материальной культуры человечества.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта,
практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким
компонентом проектной деятельности является первый этап –
интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется
наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание
замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части,
относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия
и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В
процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы,
энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же
разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы,
простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в
вещественном виде с внесением необходимых корректировок или
практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ
полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели
или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного
проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или
условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают
сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты
проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности,
проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
Личностные и метапредметные результаты
образовательного процесса в 1м классе
результаты
формируемые  умения
средства формирования
организация на уроке
парногрупповой работы
личностные
 формировании у детей мотивации
 развитие

к обучению, о помощи им в
самоорганизации и саморазвитии.
познавательных
навыков   учащихся,
  умений
самостоятельно   конструировать
свои знания, ориентироваться  в
информационном   пространстве,
развитие
  критического   и
творческого мышления.
регулятивны
е
Метапредметные  результаты
• учитывать выделенные учителем
планировать свое действие в
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
•
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане
• осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату;
• в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
• преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
• проявлять
познавательную
инициативу в учебном со
трудничестве
познаватель

ные
умения учиться: навыках решения
творческих задач и навыках
поиска, анализа и интерпретации
информации.
• осуществлять
расширенный поиск
информации с
использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
 добывать необходимые знания и с
их помощью проделывать
конкретную работу.
• осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной
литературы;
 основам смыслового чтения
художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
осуществлять анализ объектов с
 выделением существенных и
несущественных признаков;
 Учиться выполнять различные

роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
умение координировать свои
усилия с усилиями других.
• формулировать собственное
мнение и позицию;
• договариваться и приходить к

•
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
задавать вопросы;
допускать возможность
существования у людей различных
точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию
партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве

коммуникати
вные


учитывать разные
мнения и интересы
и обосновывать
собственную
позицию;
 понимать

относительность
мнений и подходов
к решению
проблемы;
аргументировать
свою позицию и
координировать ее
с позициями
партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в
совместной
деятельности;
 продуктивно

разрешать
конфликты на
основе учета
интересов и
позиций всех его
участников;
с учетом целей
коммуникации
достаточно точно,
последовательно и
полно передавать
партнеру
необходимую ин
формацию как
ориентир для
построения
действия; Образовательный   стандарт   нового   поколения   ставит   перед
начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка
должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат
вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идет,
вопервых,   об   универсальных   учебных   действиях,   составляющих   основу
умения   учиться:   навыках   решения   творческих   задач   и   навыках   поиска,
анализа   и   интерпретации   информации.   Вовторых,   речь   идет   о
формировании   у   детей   мотивации   к   обучению,   о   помощи   им   в
самоорганизации и саморазвитии.
Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.
        Метод проекта – это одна из личностноориентированных технологий, в
основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно   конструировать   свои   знания,
  ориентироваться   в
информационном   пространстве,   развитие   критического   и   творческого
мышления.
          Проектная   деятельность   может   быть   эффективно   использована,
начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а
органично   дополняя,
  которая
последовательно   применяет   этот   метод,
  строится   как   серия
взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач.
От   ребенка   требуется   умение   координировать   свои   усилия   с   усилиями
других.   Чтобы   добиться   успеха,   ему   приходится   добывать   необходимые
знания   и   с   их   помощью   проделывать   конкретную   работу.   Идеальным
считается   тот   проект,   для   исполнения   которого   необходимы   различные
знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
  Учебная   программа,
  расширяя   ее. Возрастные психологофизиологические
особенности детей младшего школьного возраста
При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого
физиологические особенности младших школьников.
Темы  проектов   учащихся   этого   возраста   должны   быть   тесно
связаны с предметным содержанием. Поэтому значительная часть учебного
времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала,
может быть использована для организации проектной деятельности.
Проблема  проекта,   обеспечивающая   мотивацию   включения
в самостоятельную работу, должна находиться в зоне ближайшего развития.
выполнения   проекта   или   исследования
целесообразно   ограничить   14 неделями   в режиме   урочновнеурочных
занятий или 12 сдвоенными уроками.
Длительность
Однако   на   традиционных   занятиях,   начиная   с   1   класса,   учитель
постепенно   должен   формировать   у   младших   школьников   умения
по отдельным   элементам   проектной   и исследовательской   деятельности
(целеполагание,   формулирование   вопросов,   рефлексия,   планирование
действий, работа с различными источниками информации и так далее).
           На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты.
Индивидуальные   проекты   также   могут   быть   собраны   под   эгидой   общей
темы   или   формы   презентации   продукта   (например,   книга,   выставка,
викторина, панно и т.п.). Как обеспечить эффективность проектной
деятельности учащихся?
Для   того   чтобы   создать   условия   для   эффективной   самостоятельной
творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:

1. Провести подготовительную работу.
Учащемуся   понадобятся   до определённой   степени   сформированные
специфические   умения   и навыки   проектирования   для   самостоятельной
работы.
Формирование   их   целесообразно   проводить   не только   в процессе   работы
над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются
поэтапно как общешкольные (надпредметные).
Например,   проблемное   введение   в тему   урока,   постановка   цели   урока
совместно   с   учащимися,   совместное   или   самостоятельное   планирование
выполнения   практического   задания,   групповые   работы   на уроке,   в том
числе   и с ролевым   распределением   работы   в группе,   самоанализ   и
самооценка, рефлексия.
Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать
в процессе работы над проектом или вне его:
а) выдвижение  идеи (мозговой штурм), целеполагание и формулирование
задачи,   выдвижение   гипотезы,   обоснованный   выбор   способа   или   метода,
пути   в деятельности,   планирование   своей   деятельности,   самоанализ
и рефлексия;
б)   презентационные:
  построение   устного   доклада   (сообщения)
о проделанной   работе,   выбор   способов   и форм   наглядной   презентации
(продукта)
  изготовление   предметов
наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;
в)   слушать   и понимать   других,   выражать   себя,   находить   компромисс,
взаимодействовать внутри группы,
г)   поисковые:   находить   информацию   по каталогам,   контекстный   поиск,
в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
д) информационные: выделение главного, приём и передача  информации,
представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

2.
особенности обучающихся.
  Учитывать   возрастные   и   индивидуальные
  результатов   деятельности, к

выбору

    работе над
    — мотивацию.
  Внимательно
Важно   помнить,   интерес   к работе   и посильность   во многом   определяют
успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный
вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо
представление   вопроса   учителем   или   помощь   ученикам   во   время   его
формулирования.

3. Обеспечить заинтересованность детей в

проектом

           Мотивация   является   незатухающим   источником   энергии   для
самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно
еще   на старте   педагогически   грамотно   сделать   погружение   в проект,
заинтересовать   проблемой,   перспективой   практической   и социальной
пользы.
  В ходе   работы   включаются   заложенные   в проектную
мотивационные механизмы.

4.
относиться
основополагающего вопроса проекта.
Весь проект имеет какойлибо основополагающий вопрос. Если этот вопрос
интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда
значимость   проблемы   для   обучающихся.   При   необходимости   его   нужно
корректировать.

5. Создавать группу не более 5 8 человек.
Для работы над проектом класс разбивается на группы. Каждая из этих
групп   будет   работать   над   одним   из   подвопросов,   так   называемым
«проблемным вопросом».

6.   Учитывать   возможность   учебных   предметов   для
реализации проектной деятельности.
Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности
учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение,
математика.   Реализация   проектной   деятельности   по   этим   дисциплинам
лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме
межпредметных проектов.
Наибольшую   эффективность   имеют   такие   учебные   предметы,   как
окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо,
технология.  Преподавание  данных  дисциплин   не только допускает, но и
требует   введения   метода   проекта   как   в   классноурочную,   так   и   во
внеурочную деятельность учащихся. 7. Учесть и избежать «подводных камней».
Первая   опасность  –   подменить   деятельность   выполнением   задания,
сделать   многое   за   детей,   перепоручить   родителям.   Чтобы   этого   не
случилось,   учителю   необходимо   работать   в   стиле   педагогической
поддержки.
Вторая   опасность  –   при   выполнении   исследовательского   проекта   не
превратить проект в реферат.
Конечно,   исследовательский   проект   предполагает   изучение   какихлибо
научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен
иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный
угол зрения, под которым он будет рассматривать источники.
Третья   опасность  –   переоценка   результата   проекта   и   недооценка   его
процесса.
          Чтобы   оценка   балы   максимально   объективной   и   разносторонней,
необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу
самим ребенком своей работы
Как подготовить детей к проектноисследовательской
деятельности?
специфическими   умениями   и навыками   проектирования   для
     Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть:
•     необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовыми ЗУНами)
в содержательной области проекта;
•
самостоятельной работы.

         В связи с этим метод проектов начинаем реализовывать с 1 класса. В
1ом   классе   основное   внимание   уделяем   развитию   умений   и   навыков
проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к
познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения
затем совершенствуются в последующих классах.

      В рамках традиционных учебных занятий используют:
•    проблемное введение в тему урока;
•    постановку цели и задач урока совместно с учащимися;
•
практического задания;
•     групповые  работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением
работы в группе;
совместное   или   самостоятельное   планирование   выполнения •    выдвижение идеи (мозговой штурм);
•    постановку вопроса (поиск гипотезы);
•    формулировку предположения (гипотезы);
•    обоснованный выбор способа выполнения задания;
•    составление аннотации к прочитанной книге, картотек;
•    поиск дополнительной литературы;
•    подготовку доклада (сообщения);
•    самоанализ и самооценку, рефлексию;
•    поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.
Обеспечение заинтересованности детей в работе над
проектом
                      Мотивация   является  незатухающим   источником   энергии  для
самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно
еще   на   старте   педагогически   грамотно   сделать   погружение   в   проект,
заинтересовать   проблемой,   перспективой   практической   и   социальной
пользы. Если основополагающий вопрос проекта интересен учащимся, то и
проект будет успешен.
Общие правила для педагогов – руководителей
проектов
•   Старайтесь   подходить   ко   всему   творчески,   боритесь   с   банальными
решениями.
• Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на
результат.
•   Стремитесь   открыть   и   развить   в   каждом   ребенке   его   индивидуальные
наклонности и способности.
•   Старайтесь   меньше   заниматься   наставлениями,   помогайте   детям
действовать независимо,
• Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз
ни за что критиковать.
• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то,
что он может сделать самостоятельно. • Не сдерживайте инициативы детей  Учите детей действовать независимо,
приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным
поискам и анализу ситуаций.
•.   Учите   способности   добывать   информацию,   а   не   проглатывать   ее   в
готовом виде.
• Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать,
классифицировать получаемую ими информацию.
Роль учителя в проектной деятельности
           Она своеобразна. Главное правило, о котором должен помнить учитель:
я   выступаю   не   как   толкователь   готовых   знаний   и   их   транслятор,   а   как
равноправный   соучастник   их   добывания.   Я   некий   вдохновитель   для
исследовательской деятельности учащихся.
           Если   на   первом   этапе  я  предлагаю   ребятам   общую   тему   для   их
творческой работы, то на 3 этапе ученики самостоятельно выбирают тему,
которую   им   интересно   решить.   Здесь   я   только   помогаю   последовательно
определить цели и правильно наметить пути преодоления каждого этапа.
Вывод:
проектная   деятельность   способствует

формированию   ключевых   компетентностей   учащихся,
подготовки   их   к   реальным   условиям   жизнедеятельности.
Выводит   процесс   обучения   и   воспитания   из   стен   школы   в
окружающий мир.
Примерные критерии оценок проектной деятельности:
1. Самостоятельность работы над проектом
2. Актуальность и значимость темы
3. Полнота раскрытия темы
4. Оригинальность решения проблемы
5. Артистизм и выразительность выступления 6. Как раскрыто содержание проекта в презентации
7. Использование средств наглядности, технических средств
Последовательность работы над проектом
Технологический  (творческий) проект
1й этап. Разработка проекта
1. Сделать подарок.
2. Подготовиться к празднику.
3. Чтото другое…
1. Обсуждаем и выбираем изделие(я).
2. Определяем конструкцию изделия.
3. Подбираем подходящие материалы.
4. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта.
5. Выбираем лучший вариант.
1. Подбираем технологию выполнения.
2. Продумываем возможные конструкторско
технологические проблемы и их решение.
3. Подбираем инструменты.
Для чего и кому нужен
проект?
Что будем делать?
Как делать? Воплощаем замысел
Что делали и как?
2й этап. Выполнение проекта
1. Распределяем роли или обязанности (в коллективном и
групповом проекте).
2. Изготавливаем изделие.
3. Вносим необходимые дополнения, исправления (в
конструкцию, технологию).
4.
3й этап. Защита проекта
1. Что решили делать и для чего.
2. Как рождался образ объекта.
3. Какие проблемы возникали.
4. Как решались проблемы.
5. Достигнут ли результат.
Планируемые результаты.
Должны научиться
Обучающиеся
научиться

должны
 ■ видеть проблемы;
 ■ ставить вопросы;
 ■ выдвигать гипотезы;
 ■ давать   определение
понятиям;
 ■ классифицировать;
 ■ наблюдать;
 ■ проводить эксперименты;
 ■ делать   умозаключения   и
выводы;
■
материал;
структурировать

Сформированные действия
В ходе решения системы
проектных задач у младших
школьников могут быть
сформированы следующие
Рефлексировать (видеть
способности:

проблему; анализировать сделанное –
почему получилось, почему не
получилось, видеть трудности,
ошибки);

Целеполагать (ставить и тексты
готовить
■
собственных докладов;
 ■ объяснять,   доказывать   и
защищать свои идеи.
Проявлять инициативу при
Моделировать (представлять
Планировать (составлять план
удерживать цели);

своей деятельности);

способ действия в виде моделисхемы,
выделяя все существенное и главное);

поиске способа (способов) решения
задачи;

Вступать в коммуникацию
(взаимодействовать при решении
задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано
отклонять точки зрения других).
Клас
с
Календарнотематическое планирование
1 класс
Темы занятий
Количество часов
1 этап
1. Проект? Проект!
2. Как выбрать тему  проекта?
3. Какими могут быть  проекты?
В школе
(в
классе)
Вне
школы
(класса)
Теория Практика
+
+
+
1ч.
1ч.
1ч.
1ч. 4. Учимся выбирать дополнительную
литературу
(экскурсия в библиотеку)
5. Библиотечное занятие «Знакомство с
информационными справочниками»
(продолжение темы «Учимся выбирать
дополнительную литературу»)
6. Наблюдение как способ выявления
проблем.
7. Совместное или самостоятельное
планирование выполнения
практического задания;
  Выдвижение   идеи   (мозговой
8.
штурм);
  Постановка   вопроса   (поиск
9.
гипотезы);
10.   Формулировка   предположения
(гипотезы);
11. Развитие умения видеть проблемы.
12. Развитие умения выдвигать гипотезы.
13. Развитие умений задавать вопросы.
14. Экскурсия как средство
стимулирования проектной
деятельности детей
15.   Обоснованный   выбор   способа
выполнения задания;
  Составление   аннотации   к
17.
прочитанной книге, картотек;.
18. Как выбрать друга по общему
интересу? (группы по интересам)
19. Групповые работы на уроке, в том
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
2ч.
2ч.
1ч.
2ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
2ч.
2ч.
1ч.
2ч.
1ч. числе и с ролевым распределением
работы в группе;
20. Индивидуальные творческие работы
на уроке по выбранной тематике
21. Выставки творческих работ –
средство стимулирования проектной
деятельности детей.
+
+
+
4ч.
4ч.
6ч.
6ч.
+
2ч.
2ч.
Всего         66 часов
Первый уровень результатов –
 (1 класс) предполагает приобретение первоклассниками новых знаний,
опыта решения проектных задач по различным направлениям.  Результат
выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении
поэтапно решать проектные задачи.

file_name: Рабочая программа по внеурочной деятельности.doc

intro:
ФГОС второго поколения предъявляют особые требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Данные результаты структурируются в соответствие с основными задачами общего образования, учитывающими индивидуальные, общественные и государственные потребности. Программа организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению «проектная деятельность»  предназначена для работы с детьми 1-4 классов, и является  механизмом  интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его. Проектная деятельность является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса в познавательной деятельности.Рабочая программа
по внеурочной  деятельности

title: «Что? Где? Когда?»


extracted_text:
Тема: Речные рыбы окунь, карп, щука.
Цель: Познакомить детей с рыбами.
Задачи:
1 Познакомить детей с общими признаками позвоночных животных рыбы.
2 Воспитывать бережное отношение к животным.
3 Добиваться понимания запоминаемого материала.
4 Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа:рыба.
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Каких позвоночных животных вы знаете?
2. По какому признаку объединяются все позвоночные животные?
3. Сколько пар конечностей у позвоночных животных?
3. Какие из перечисленных животных относятся к позвоночным: бабочка,
волк, коза, дождевой червь, паук, щука, кузнечик, лягушка, медуза, крокодил,
обезьяна?
Физминутка.
 Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
III. Новая тема.
Речными называются рыбы, вся жизнь которых проходит в пресных водоемах:
реках, озерах и ручьях. К ним относятся, например, речной окунь и щука. Речной окунь живет в озерах и реках с чистой водой .  Благодаря обтекаемой
форме тела он быстро плавает. Мелкие и средние речные окуни предпочитают
держаться в прибрежных зарослях водных растений.  Крупные окуни любят
глубокие места.
Питается речной окунь мелкими рыбешками, иногда  поедает свою
молодь. Добычу окунь подкарауливает в зарослях водных растений.
Затаившегося окуня  трудно  заметить изза его окраски.
Увидев проплывающую мимо рыбешку, окунь молниеносным броском
настигает жертву. Ртом, вооруженным  острыми зубами, окунь захватывает
добычу и целиком ее проглатывает.
От врагов, например щуки, окуня спасает его окраска и защищает колючий
спинной плавник, который расправляет в момент опасности
Щука живет в озерах и прудах со стоячей водой или  в реках с
медленным течением. Щука хищник. Ее добычей становятся рыбы, лягушки и
даже
Утки.
 Подкарауливая добычу в зарослях водных растений, щука подолгу может
оставаться неподвижной на одном месте. Окраска тела делает щуку
незаметной для обитателей водоема. Длинное, похожее на бревно,
мускулистое тело мощные плавники помогают щуке развивать большую
скорость для броска на жертву. Широкая пасть, по краям покрытая острыми
загнутыми назад зубами, крепко держит схваченную добычу. Как и речной
окунь, щука не пережевывает добычу, а проглатывает ее целиком. Щука очень
прожорлива. Поэтому в прудах, где человек разводит рыб, например карпа,
соседство щуки может нанести вред.
        В водоемах у щук практически нет врагов, поэтому живут они долго в
течение всей жизни щука растет. Вес крупных щук может достигать 35 кг, а
возраст  200 лет.
Пальчиковая гимнастика
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока учащиеся
III – IV уровня раскрасить пчелу.
Рыба – это постоянные обитатели различных водоемов морей, океанов, озер,
рек, ручьев и прудов.
IV. Итог:
1. Где живут речные окуни и щука?
2. Как речной окунь и щука охотятся за добычей?
3. Что помогает речному окуню и щуке  быть незаметными для
обитателей водоема.
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
69 – 73, вопросы.

intro:
Цель: Познакомить детей с рыбами.
Задачи:
1.	Познакомить детей с общими признаками позвоночных животных рыбы.
2.	Воспитывать бережное отношение к животным.
3.	Добиваться понимания запоминаемого материала.
4.	Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа:рыба.
Ход
I.	Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Каких позвоночных животных вы знаете?
2. По какому признаку объединяются все позвоночные животные?
3. Сколько пар конечностей у позвоночных животных?
3. Какие из перечисленных животных относятся к позвоночным: бабочка, волк, коза, дождевой червь, паук, щука, кузнечик, лягушка, медуза, крокодил, обезьяна?

Физминутка.
 Из-за парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.

III.	Новая тема.
Речными называются рыбы, вся жизнь которых проходит в пресных водоемах: реках, озерах и ручьях. К ним относятся

title: Тема: Речные рыбы окунь, карп, щука.