extracted_text:
Relative clauses (3)  whose, whom and where
Unit 90
(a) Whose

Мы употребляем whose в уточняющих частях
предложения вместо his/her/their:

we saw some people
their
car had broken down

We saw some people
whose
car had broken down.
Чаще всего мы употребляем whose, когда
говорим о людях:

 A widow is a woman whose husband is dead. (her husband is dead)
 What's the name of the girl whose car you borrowed? (you borrowed
her car)
 The other day I met someone whose brother I went to school with.
(I went to school with his brother)

(b) Употребление whom вместо who возможно, когда
оно выступает дополнением к глаголу в
уточняющей части предложения (как в
предложениях Unit 89):  The man whom I wanted to see was away on holiday.
(I wanted to see him)

Вы также можете употреблять whom с предлогами
(to/from/with whom и т.д.):

 The girl with whom he fell in love left him after a few weeks. (he
fell in love with her)

Однако мы редко употребляем whom. В разговорном
английском who и that более предпочтительны.
(Или же Вы можете вообще опустить их
 см.Unit 89):

 The man (who/that) I wanted to see ...
 The girl (who/that) he fell in love with ...

О whom см. также Unit 91 и Unit 92.

(c) Where

Когда уточняющая часть предложения говорит о
местонахождении, Вы можете употребить where:

the hotel  we stayed
there
 wasn't very clean  The hotel
where
we stayed wasn't very
clean.

 I recently went back to the town where I was born. (или `the town
(that) I was born in')
 I would like to live in a country where there is plenty of sunshine.

(d) Мы употребляем that (или опускаем его), когда
говорим the day/the year/the time (и т.д.):

 Do you still remember the day (that) we first met?
 The last time (that) I saw her, she looked very well.
 I haven't seen them since the year (that) they got married.

(e) Вы можете сказать the reason why something
happens или the reason that something happens.
Вы также можете опустить why и that в этих
предложениях:

 The reason (why/that) I'm phoning you is to invite you to a party.

file_name: Unit 90.docx

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 90


extracted_text:
Unit 91
Additional information relative clauses (1)
(a) Некоторые относительные придаточные предложения
сообщают нам информацию о людях или вещах,
которых имеет в виду говорящий в главном
предложении. Например:

 She married a man, who was an ambassador in that country.

Здесь нам сообщается, КАКОЙ человек или за
КАКОГО человека она вышла замуж.

 He maneges a big company, which sells insurance products.

В этом примере уточняющая часть предложения
сообщает нам о том, КАКОГО типа компанией
руководит человек. Но не все уточняющие части
предложения такие. Например:

 Tom's father, who is 78, goes swimming every day.

В этом примере уточняющая часть не говорит нам,
какого человека имеет в виду говорящий. Но мы уже
знаем, кто подразумевается: Tom's father. Здесь
относительное придаточное предложение несет в себе
ДОПОЛНИТЕЛЬНУЮ информацию. (b) В уточняющих частях,несущих дополнительную
информацию, вы должны говорить who  о людях
и which  о предметах.
Нельзя употреблять that или опускать who или
which.
На письме дополнительная информация должна
выделяться запятыми (,).
Запомните, что мы используем who/which вместо
he/she/it/they:

 The captain, who was very young, didn't hesitate.
 The capitain, he was very young, didn't hesitate.
 He manages a company, which produces cars.
 He manages a company: it produces cars.

с В уточняющих частях предложения, несущих
дополнительную информацию, вы также можете
использовать whose, whom и where. Например:

 Theperson, to whom I showed my book, was very interested in it.
 They looked for an interpreter, without whom they couldn't
understand a word.
Более подробную информацию о whose, whom и where
вы можете получить в Unit 90.
Об уточняющих частях с дополнительной информацией смотрите также следующий урок.

file_name: Unit 91.docx

description: смотрите также следующий урок.

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 91

английский язык

group: Дисциплины

title: Грамматические правила при подготовке к ОГЭ


extracted_text:
Волосков И.В, доктор философии, учитель обществознания Гбоу Сош №887
Попов, Д.А., учащийся 10 класса Гбоу Сош №  887
Понятие   «справедливости»   одно   из   основных   понятий   в   теориях,
описывающих   будущее   Человечества.   Потому   данный   термин   часто
используется не только в философских, но и в социологических теориях. Особый
научный   интерес   представляет   трансляция   философского   понятия
справедливости   в   социологических   теориях   современности.   Определенным
значимым   ориентиром   для   зарождающейся   социологии   была   немецкая
классическая философия. Такие «отцы социологии» как О. Конт, Э. Дюркгейм
считали себя последователями немецкой классической философии. Немецкая
классическая философии, которая рассматривает общество с позиции разума и
рационализации.
Гегель рассматривал справедливость с точки зрения права и гражданского
общества.   По   сути,   справедливым   Гегель   видел   установление   «хороших»
законов,   соответствующих   духу   гражданского   общества   и   ведущих   к
«процветанию и блеску государства». Все, что связано с правом должно было
быть связано и со стремлением поступать справедливо во имя справедливости.
При этом одним из основных положений в таком «справедливом праве» Гегель
видел именно равенство, а выражением этого должна являться Конституция –
«существующая   справедливость»,   конечной   целью   которой   и   является
установление общества свободы и равенства (не уравнительного). Для Гегеля
справедливость   неотделима   от   права,   причем   права,   устанавливаемого
государством, он нашел и диалектическую взаимосвязь понятий справедливости
и права. Например, вынесение наказаний преступникам. Преступник свободно
выбрал то, как вести себя в обществе (девиантно), ему вынесли наказание, но
справедливо оно, если только «взято из самого его деяния». Справедливость
нуждается   в   защите   права,   чтобы,   эквивалент   проступка   и   наказания   был
соразмерным. [1. стр. 141-142]. В такой связке право государство справедливо и
отвечает интересам общества.
Проблема   рационализации   с   позиции   идей   правового   государства   и
гражданского   общества   транслируется   в   социологические   теории  XX  века.
Ю.Хабермас, как основатель неомарксизма трактует понятие справедливости с
позиции  коммуникации   и  гражданского  общества.  Социолог  противоставляет
формальную коммуникацию капитализма, основанную на выгоде, эксплуатации,
принуждении гуманистической коммуникации, основанной на сотрудничестве,
доверии,   взаимодействии.   В   такой   коммуникации   нет   места   принуждению,
доминированию,  эксплуатации  и она возможна  в гражданском обществе как
свободном   объединении   граждан   и   их   организаций  [2,   с.97].   Фактором
формирования   такой   коммуникации   Хабермас   считает   публичную   сферу   как
промежуточную   между   государством   и   частной   жизнью   граждан.   Таким
образом, Хабермас использует проблематику гражданского общества Гегеля, но
в отличии от него делает акцент на механизмы построения такого общества за
счет   развития   публичной   сферы,   СМИ   и   гармонизации   социальной
коммуникации.
  Гидденс,
  как   основоположник   традиции   социологии   модерна,
рассматривает справедливость гражданского общества с позиции социального
Э. действия   и   теории   структурации.   Рутине,   как   современному   состоянию
общества,   основанному   на   подавлении   человека   системой,   автоматизмом
социального   действия   противостоит   структурация,   процесс   формирования
системы общества в процессе активной социальной деятельности граждан [2, c.
55].  Важным аспектом данного процесса перехода к гражданскому обществу
является   детрадиционализация,   критическое   осмысление   традиций   и
уничтожение тех, которые утратили   свой  смысл, но  по-прежнему влияют  на
социальное поведение людей. Через рационализацию социального поведения и
пересмотр   традиций   социолог   видит   реализацию   процесса   структурации   и
установление   справедливого   гражданского   общества.   Вектор   на   социальное
действие,   его   рационализацию   и   доминирование   в   процессе   структурации
является   ведущим   в   социологических   теориях   модерна   и   транслируется   в
теориях Т. Лукмана, Р. Эмермона, Д. Коулмена.
Постмодернисткие   теории   делают   акцент   на   проблему   относительности,
плюрализма . По мысли З. Баумана, модерн хочет покорять мир, контролировать
природу. Постмодернисты не только не стремятся к этому, а предпринимают
усилия,   чтобы   разрушить   этот   контроль.  [2,   c.   184].  В   таком   понимании
социология уходит от проблемы справедливости, порядка, социального идеала,
а   акцентирует   внимание   на   проблеме   исследования   общества   и   выявлении
тенденций его развития. В таком понимание гражданское общество становится
социальным фактом и не оценивается с позиции справедливо-несправедливо,
разумно-не разумно в силу относительности  данных категорий  для изучения
общества.
1. Гегель, Г.. Энциклопедия философских наук. Часть третья. Философия
духа. Москва, 1956 г
2. Кравченко, С.А.  Социология модерна и постмодерна в динамично
меняющемся мире.-М., МГИМО, 2007.

file_name: статья мгу 2018.docx

intro: В статье, подготовленной учителем обществознания ГБОУ СОШ 887 Волосковым И.В. и учащимся 10Б класса Поповым Денисом рассматривается философская категория социальной справедливости в современных социологических теориях. Из материала наглядно видно, как абстрактные философские категории в социологических теориях адаптируются к социальным реалиям, становятся социальными фактами. Статья подготовлена в рамках Международной конференции Сорокинские чтения на социологическом факультете МГУ "Социальная справедливость в социологическом измерении".

title: социальная справедливость в современных социологических теориях


extracted_text:
Unit 92
Additional information relative clauses (2)
Перед тем как ознакомиться с данным уроком,
прочтите Unit 91.
(a) Предлоги + whom / which
В частях с 'дополнительной информацией' вы
можете употреблять предлоги перед словами
whom (о людях) и which (о вещах), то есть
вы можете сказать to whom, with whom,
about which, for which и т.д.:

 Mr. Carter, to whom I spoke on the phone last night,
is very interested in our plan.
 Fortunately we had a map, without which we would have got lost.

Однако в разговорном английском мы часто ставим
предлог после глагола в уточняющей части
предложения. Когда мы так делаем, то обычно
употребляем who (а не 'whom'):

 This is Mr. Carter, who I was telling you about.
 Yesterday we visited the city museum, which I'd never been to before.

(b) All of / most of и т.д. + whom / which
Рассмотрите пример: + whom (люди)
+ which (предметы)
 Jack has three brothers, all of whom are married.
 Ann has a lot of books, most of which she hasn't read.

Вы также можете сказать:

none of/many of/much of/(a) few of/
some of/any of/half of/each of/
both of/neither of/either of/
one of/two of и т.д.

 He tried on three jackets, none of which fitted him.
 Two men, neither of whom I had seen before, came into my office.

с Which (но не 'what')
Рассмотрите пример:

 Jim passed his driving test, which surprised everybody.

В этом примере which = тот факт, что он прошел
тест по вождению. Нельзя употреблять what вместо
which в таких предложениях:

 She couldn't come to the party, which was a pity. (а не 'what was a pity')
 The weather was very good, which we hadn't expected.
(а не 'what we hadn't expected') О what смотрите Unit 89c.

file_name: Unit 92.docx

description: О what смотрите Unit 89c.

intro: Ни один изучаемый предмет, каким бы сложным или простым он ни был, не обходится без структурной основы. В случае с грамматикой этой основой выступают правила. В данном разделе я постараюсь пролить свет на такой непростой и обширный вопрос как правила грамматики. Правил в английском языке, собственно как и исключений – великое множество. Зазубривать их бесполезно, грамматику нужно понимать, а не бездумно заучивать правила. Как только вы начнете представлять систему языка в целом и понимать ее механизмы – вот тогда-то самое время оттачивать мастерство в практике и учить правила на случай, если что-то забудется, или подведет интуиция. Раздел 92


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение № 47 «Энже бортеге»
Организованная образовательная деятельность с
детьми подготовительной
к школе группы (по сказке Г.Х. Андерсена
"Снежная Королева")
«В мире сказок»
                                                  Подготовила и провела:
 педагогпсихолог 1кв.категории
                               Мудрых Р.Н. г.Альметьевск, 2015
Цель: Развитие социальнокоммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
Образовательные:

расширение  и обобщение  знания детей  о таких понятиях  как «друг», «дружба»,  «честность»,
«справедливость».
обучению детей выделению, анализу и оценке поведения с точки зрения эталонов и образцов;
расширение представлений детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям;
конкретизирование знания детей пословиц и поговорок о дружбе;
Развивающиеся:



развитие общей и мелкой моторики; зрительного внимания и восприятия, мышления, памяти;
формирование навыков саморегуляции;
развитие   навыков   общения,   дружеских   отношений   между   детьми,   умения   договариваться
и приходить на помощь, позитивное социальное поведение.
развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать
свое, развитие выразительных движений.






Воспитательные:
 формирование   социальнокоммуникативных   качеств   (сотрудничество,   гибкость,   терпимость,
взаимопонимания);
воспитание дружелюбия, сопереживания, доброжелательного отношения друг к другу;
воспитание   нравственных   основ   личности   ребёнка   в процессе   формирования   представлений
о дружбе.
Методы и приемы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: мультимедийная презентация   с  изображением  героев   сказки  «Снежная  Королева»,
сада цветов, картинкиотгадки); аудиозапись «Вой ветра – вьюги, метели, пурги, бурана», «Вхождение
в сказку»,  два письма, макет сердца  4 сегмента сердца с надписями, ель, снежинки с загадками,
бланки с заданиями.
Предварительная работа: Чтение сказки Г.Х. Андерсена “Снежная королева”.
Структура занятия:
1. Ритуал приветствия ( упражнение "Прикосновение ладошками")
2. Основная часть ( чтение писем, вхождение в сказку, выполнение заданий на 4х станциях:
 Упражнение “Доскажи словечко”.
 Упражнение «Мячик добрых слов».
 Групповая форма работы. Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций.
 Коммуникативная игра «Дадада, нетнетнет».
 Физминутка «Следы»: выкладывается дорожка из следов, дети идут по ней.
 Упражнение "Угадай сказку".
 Физминутка. 3. Заключительная часть (рефлексия)
4. Ритуал прощания (упражнение «Солнышко из рук»)
Ход занятия:
Слайд 1
1.Ритуал приветствия.
Дети с педагогом входят в группу, здороваются с гостями.
Педагогпсихолог: Здравствуйте ребята.  Я рада видеть вас всех здоровыми и с хорошим настроением.
Мне очень хочется, чтобы хорошее настроение  у вас сохранилось  на весь день. Посмотрите сколько
гостей сегодня пришло к нам на занятие. Давайте с ними поздороваемся.
Упражнение "Прикосновение ладошками"
Педагогпсихолог:  Но   сделаем   это   по   особенному   –   прикосновением   ладошками.   Вот   так:
поздоровались, прикоснувшись ладошками.
(Дети прикасаются своими ладошками с ладошками гостей)
 А теперь давайте и мы поздороваемся  друг с другом.
(Педагогпсихолог предлагает встать детям в круг.)
Педагогпсихолог: Собрались все мы в круг,
                                   Я твой друг и ты мой друг.
                                   Крепко за руки возьмёмся.
                                   И друг другу улыбнёмся
(Педагогпсихолог после упражнения  предлагает детям присесть на кубы.)
Педагогпсихолог:  Ребята,  теплые у нас ладошки?  (ответы детей: «Да») Да, потому что вы очень
добрые ребята и готовы сегодня поделиться своим теплом друг с другом. “Как хорошо, когда мы вместе!
Здесь у нас все друзья, без друзей нам жить нельзя!”
2. Основная часть.
 Слайд 2 (Звучит аудиозапись “Вой ветра – вьюги, метели, пурги, бурана”.
Педагогпсихолог:  Ой, что это? Ребята посмотрите,  вьюга принесла нам два письма. Они адресованы
вашей группе. Давайте прочитаем, что в них написано.
1е письмо от Снежной Королевы: “Я – повелительница льда! Братец Кай среди снегов, средь холодных
белых льдов. В царстве вьюги и пурги сможете его найти. Да! Сердце Кая я взяла! Чтоб сердце Кая вам
собрать   осколки   нужно  всем   искать!   Когда   осколки   соберете,   тогда   и   сердце   вы   найдете!”   (Макет
сердца, разделенного на сегментыосколки.) 2е письмо от Герды с просьбой о помощи: «Как давно мой Кай пропал, видно он в беду попал! Нужно в
путь мне отправляться, отыскать скорее братца! Вы поможете, друзья, быть одной никак нельзя?»
Педагогпсихолог: Ну что ребята, поможем Герде, спасем Кая?
Дети: Да
Педагогпсихолог:  А если на пути встретятся трудности, преодолеем?
Дети: Да.
Проблемная ситуация (рассказ педагогапсихолога).
Педагогпсихолог: Тогда давайте вспомним эту сказку. Как вы думаете, ребята, из какой сказки Герда и
Кай?
Дети: Из сказки «Снежная королева».
Педагогпсихолог: А кто еще главный герой этой сказки? (ответ детей) Какая она? (Ответы детей:
холодная, злая, не с кем не дружит, не умеет улыбаться…)
 Ребята, как вы думаете, почему с ней никто не дружит? Скажи, как ты думаешь? Кто скажет по
другому? Можно ли так сказать? Ты согласен?
(Ответы детей: я думаю, она не знает что такое дружба, правил о дружбе; она не умеет делится;
не умеет договариваться; и др.)
 Да, мы только об этом догадываемся, предполагаем.
 Смогли бы вы ее научить, как надо дружить?
 А как вы живете в группе?(дружно, мирно, беззаботно, радостно, весело, счастливо).
Молодцы! Взрослые часто говорят вам, что нужно быть дружными, дружно жить.
Педагогпсихолог: Ну что, ребята, начнем наше путешествие? («Да») Для того чтобы попасть в сказку я
предлагаю дружно произнести волшебные слова и тогда наше путешествие начнется!
В круг скорее становитесь
Крепко за руки держитесь
Раз, два, три, четыре, пять,
Сказку будем начинать.
(Под музыку “Где же сказка?” дети вместе с педагогом произносят слова)
Педагогпсихолог: А покажет нам  дорогу в сказку волшебный клубочек. Катя (имя), давай ты возьмешь
в руки этот клубочек  и держась за ниточку приведешь нас всех туда.
(Дети вместе с психологом идут вслед за клубочком).
 А нука волшебный клубочек не лежи, путь дорожку нам быстрее укажи.
 Слайд 3
 Педагогпсихолог:   Вот мы и пришли. Ах, какой чудесный садик нам повстречался на пути! Ах, как
приятно пахнет цветами!  Как приятно здесь дышать,  может здесь нам кто подскажет,  где нам Кая
отыскать? Посмотрите, кого первой мы встретили – это волшебница сада цветов. У   нее   первое   задание,   которое   нам   нужно   выполнить.   Здесь   нам   нужно   закончить   предложение,
правильно досказав словечко.
Упражнение “Доскажи словечко”.
Педагогпсихолог: О дружбе есть много пословиц. Давайте с вами вспомним некоторые из них.
1. Нет друга – ищи, а нашел – ……..(береги)
2. Не имей сто рублей, а имей …………(сто друзей)
3. Один за всех и все ………….(за одного)
4. Крепкую дружбу и топором ………..(не разрубишь)
5. Дружбадороже ……….(денег)
6. Без друга в жизни ……….(туго)
7. Друзья познаются……( в беде)
Педагогпсихолог   предлагает   детям   обсудить   некоторые   пословицы:   Как   вы   понимаете   эту
пословицу? Что значит «Нет друга – ищи?» и т.д.
Педагогпсихолог:  Молодцы, ребята, как много   вы знаете пословиц о дружбе! За отличное знание
пословиц   о   дружбе     волшебница   цветочного   сада   отдает   нам   первый   осколок   сердца   Кая,  на   нем
написано: “Дерево сильно корнями, а человек друзьями”. Вот осколок за старание, добрый путь вам, до
свидания!
Слайд 4

Педагогпсихолог:  А мы продолжим свой путь. Волшебный клубочек не лежи, путь дорожку нам скорее
укажи. А вот и второй наш друг – это...? (Ворона). Ворона привела нас к принцу и принцессе.  Принц
очень любит свою принцессу, но совсем позабыл какие ласковые добрые слова можно говорить друг
другу. Давайте ему в этом поможем.
Упражнение «Мячик добрых слов». Педагогпсихолог:  Я предлагаю вам, передавая мячик, ласково назвать друг друга по имени, сказать
пожелание или комплимент. Тот из вас, у кого оказался мячик, говорит «спасибо» и  с добрыми словами
передает его другому ребенку и т. д.
(Дети выполняют задание)
 Кто из вас любит слушать чтонибудь приятное в свой адрес? (ответы детей)
 А кто любит и умеет говорить приятные слова своим друзьям? (ответы детей)
Педагогпсихолог:   Молодцы! Какое у вас сейчас настроение? Оно изменилось? В какую сторону и
почему?
Дети: Настроение стало радостным, веселым, потому что было приятно слушать добрые слова.
Педагогпсихолог:  А самим было приятно говорить такие слова своим друзьям?
Дети: Да и самим приятно было говорить добрые слова друзьям.
Педагогпсихолог: Молодцы,   вы   очень   дружные   дети!   Давайте   никогда   не   будем   забывать   добрые,
вежливые слова. Будем чаще говорить их друг другу. Говорить ласково, нежно, глядя в глаза человеку и
улыбаясь, потому что от улыбки хмурый день становится светлей. Ребята, за то что вы научили принца
говорить ласковые слова, за вашу доброту он отдал нам второй осколок сердца Кая с надписью “Без
друга на сердце вьюга”. Вот осколок за старание, добрый путь вам, до свидания!
Слайд 5
Педагогпсихолог: А мы продолжим свой путь. Волшебный клубочек не лежи, путь дорожку нам скорее
укажи. Привели нас ножки прямо к маленькой разбойнице. Какие же они с Гердой разные!
 (Сравнение Герды и маленькой разбойницы – слова антонимы: добраязлая, беднаябогатая, вежливая
грубая,   грустнаявеселая,   голоднаясытая,   тихаягромкая,   трудолюбиваяленивая,   слабаясильная,
аккуратнаянеряшливая, робкаясмелая, хорошаяплохая.)
Групповая   форма   работы.  Рассматривание   сюжетных   картинок,   иллюстраций.   Прием   активизации
творческого воображения. Уточнение и обогащение словарного запаса.
Педагогпсихолог:  Маленькая   разбойница   приготовила   для   нас   интересные   картинки,   на   которых
ребята ссорятся, мирятся и становятся друзьями. Нам нужно выбрать картинки, где друзья дружные.
Педагогпсихолог  показывает заранее приготовленные картинки: “Дети играют дружно”, “Дети
ссорятся”. При этом взрослый спрашивает детей о том, что происходит на данной картинке или
рисунке.
Педагогпсихолог:
На картинки посмотрите,
И всем нам вы расскажите,
Как ребятам надо жить, Чтобы всем всегда дружить!
 Ребята, посмотрите на эту картину. Что на ней изображено? Как поступила  девочка? Какая она?
Ребята, посмотрите на другие картинки. Какие поступки на них изображены? Почему плохие? Как дети
должны   были   поступить?А   как   вы   думаете,   что   такое   дружба?   Скажите,   кого   мы   можем   назвать
дружным человеком? Какие поступки совершает этот человек? Как мы можем определить, что человек
добрый и хочет с нами дружить? Какое у них выражение глаз?
(Дети с опорой на картинки рассказывают, что на них происходит, рассуждают почему так нельзя
делать и как нужно поступить и отбирают лишь те, на которых друзья все вместе.)
Педагогпсихолог: Ребята, а ведь мы с вами в группе тоже частенько, ссоримся. То изза игрушек, то из
за книг. А как вы думаете, это хорошо, или плохо?
(Дети отвечают, что ссорится друзьям нельзя.)
Коммуникативная игра «Дадада, нетнетнет».
Цель: активизация внимания, создание положительного эмоционального настроения группы.
Педагогпсихолог: Ребята, вы знаете, какими  должны быть настоящие друзья? Сейчас мы это проверим.
Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте: «дадада» или «нетнетнет».Попробуем?

Будем крепко мы дружить?
Дадада!
Нашей дружбой дорожить?
Дадада!
Мы научимся играть?
Дадада!
Другу будем помогать?
Дадада!
Друга нужно разозлить?
Нетнетнет!
А улыбку подарить?
Дадада!
Друга стоит обижать?
Нетнетнет!
Ну а споры разрешать?
Дадада!
Чай с друзьями будем пить?
Дадада!
Будем крепко мы дружить?
Дадада!

Педагогпсихолог: Ребята, за то что вы научили маленькую разбойницу как правильно дружить, за вашу
доброту она отдала нам третий осколок сердца Кая с надписью “Не имей сто рублей, а имей сто друзей”.
Вот осколок за старание, добрый путь вам, до свидания!
Слайд 6
Педагогпсихолог:  Ребята, на нашем пути осталась последняя станция, которая ведет к дому
Лапландки. А пойдем  мы с вами вот по этим следочкам. Физминутка «Следы»: выкладывается дорожка из следов, дети идут по ней.
(Можно идти, выполняя различные задания: идем высоко поднимая ноги, чтобы не сбить росу,
крадемся, чтобы не спугнуть птиц и т.д.)
Педагогпсихолог: По следочкам мы пойдем, все пойдем, и  чтонибудь мы там найдем, да найдем.
(Следы приводят детей к следующему заданию)
Упражнение "Угадай сказку".
Педагогпсихолог: Лапландка приготовила для нас следующее задание: мы должны отгадать загадки,
которые висят на еле. (На еле висят снежинки, на которых написаны загадки).
Загадки:
1. Красна  девица грустна,
Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко,
Слезы льет бедняжка. (Снегурочка) Слайд 7
2. В чаще леса в буреломе,
В новом трехэтажном доме
Без забот и без соседей
Жилибыли три ... (медведя) Слайд 8
3. Как у Бабы у Яги
Нет совсем одной ноги,
Зато есть замечательный
Аппарат летательный... (ступа) Слайд 9
4. Всех важней она в загадке,
Хоть и в погребе жила:
Репку вытащить из грядки
Деду с бабкой помогла... (мышка) Слайд 10
5. Ждали маму с молоком,
И впустили волка в дом...
Кем же были эти,
Маленькие дети? (козлята) Слайд 11
6. Нет ни речки, ни пруда,
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В яме от копытца. (Алёнушка и братец Иванушка) Слайд 12
7...Вот пошел он к синему морю.
Видит – море слегка разыгралось.
Стал он кликать золотую рыбку.
Приплыла к нему рыбка, спросила... (Сказка о золотой рыбке. А.С.Пушкин). Слайд 13
8… Вместо шапки на ходу он надел сковороду.
Вместо валенок перчатки натянул себе на пятки...(“Вот какой рассеянный”,С. Я. Маршак). Слайд 14
9… Муха криком кричит надрывается,
А злодей молчит ухмыляется...(“Муха – Цокотуха, К. И. Чуковский.) Слайд 15
10...Лихо мерили шаги две огромные ноги:
Сорок пятого размера покупал он сапоги...(“Дядя Степа”, С. Михалков.) Слайд 16
(Педагогпсихолог читает задание и после правильного ответа детей, на экране проектора
появляются картинкиотгадки. )
Педагогпсихолог: Молодцы ребята! А сейчас мы отдохнем и разминку проведем.
Физминутка.
Раз — подняться, потянуться,
Два — нагнуться, разогнуться,
Три — в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре — руки шире,
Пять — руками помахать,
Шесть — на место их убрать.
Педагогпсихолог: Мы немного отдохнули, а теперь прошу друзья за работу нам пора. Лапландка нам
отдала четвертый осколок сердца Кая с надписью “Добро побеждает зло”.
 Педагогпсихолог: Ребята,  вот мы и собрали все осколки сердце Кая. А теперь давайте составим все
осколки сердца Кая, которые мы получили в пути от друзей, чтобы оно стало опять горячим, добрым и
нежным (дети вспоминают пословицы и поговорки, написанные на сегментахосколках).
Слайд 17
Педагогпсихолог: Кай и Герда снова вместе! В пути мы сердце Кая собрали, и чары Снежной Королевы
все пропали. Ребята, как вы думаете, почему Снежная Королева  была суровой?  Размышления детей. А
 может ли измениться Снежная Королева? Я с вами согласна! Снежной Королеве не хватало друзей, ей
очень   грустно   было   одной   отмечать   праздники,   праздновать   свой   день   рождения,   поэтому   она   и
сердилась на весь белый свет! Скажите, как ей можно исправить эту ситуацию? Рассуждения детей (Ей
нужно подружится с Каем и Гердой). Мне кажется, что вы совершенно правы!
Заключительная часть.
Педагогпсихолог: Вот и подошло наше путешествие в царство Снежной Королевы к концу. Было оно
настоящим испытанием для вас! И вы с ним, дети, прекрасно справились! Рефлексия:
 Как вы думаете, почему вы справились со всеми заданиями? (Потому что все мы были вместе)
 Что вам понравилось сегодня, что вызвало затруднения?
 Что для вас было самым интересным?
 Что вам показалось трудным?
 Что полезного для себя вы узнали?
Педагогпсихолог: А сейчас нам пора возвращаться в детский сад.
Вкруг скорее становитесь
Крепко за руки держитесь.
Раз, два, три, четыре, пять
В детский сад возвращаться пора нам опять.
Педагогпсихолог: Вот мы и вернулись в свой родной детский садик. Вам понравились путешествие?
Дети: Да.
Педагогпсихолог: Вы молодцы, не испугались трудностей, преодолели все преграды и выручили Герду
из беды. Было тяжело, но всегда помогут дружба и добро! Так   давайте будем все дружить, и нашей
дружбой дорожить!
Ритуал Прощания.
Упражнение «Солнышко из рук».
Педагогпсихолог: Положите ваши ладошки мне на руку и сделаем солнышко из рук.
(Дети   становятся   в круг,   кладут  руку   на   руку   психолога  и говорят   девиз   дружных   ребят:   «С
голубого ручейка начинается река, ну а дружба начинается с улыбки».
Педагогпсихолог:  А теперь попрощаемся с гостями с помощью волшебного слова «До свидания» и
пойдем в группу (Дети прощаются и уходят).

file_name: конспект занятия Снежная королева.doc

intro: Занятие направлено на расширение и обобщение знания детей о таких понятиях как «друг», «дружба», «честность»,   «справедливость», представлений детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям; на развитие навыков общения, дружеских отношений между детьми, умения договариваться и приходить на помощь, на развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать свое, на формирование социально-коммуникативных качеств (сотрудничество, гибкость, терпимость, взаимопонимания).

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Занятие с элементами тренинга
«Переориентация контроля».
приветствие,
Психологическая разминка «Снятие напряжения».
Цель:  осознание   неэффективных   стратегий   родителей,   обучение   методике
передачи ребенку ответственности за свою жизнь.
Участники: родители.
Структура занятия:
I.    Организационновводная часть:
-
-
II.  Основная часть:
-
-
-
III. Заключительная часть:
-
-
упражнение «Должен или хочу»,
упражнение «Охапка обязанностей»,
упражнение «Передача контроля».
подведение итогов занятия,
прощание.
I.    Организационновводная часть
Приветствие.
Психологическая разминка «Снятие напряжения».
Родителям предлагается закрыть глаза и определить те части тела, которые в
данный момент наиболее напряжены. Затем в парах участники помогают друг другу
мягкими массажными движениями снять напряжение. Здесь уместно поговорить о
важности телесного контакта для благоприятных взаимоотношений.
II.  Основная часть
Неэффективные стратегии.
Это нерациональные суждения, ограничивающие нашу свободу и формирующие
ригидные родительские позиции. Очень многим родителям трудно передать ребенку
ответственность   за   его   жизнь,   потому   что   они   стремятся   быть   хорошими
родителями, подразумевая под этим примерно следующее:
 Я должен присматривать за тем, чтобы мой ребенок нормально развивался и вел
себя вполне определенным образом.
 Я обязан руководить моим ребенком, а он – следовать моим указаниям.
 Я обязан заботиться о ребенке. В конце концов, он не виноват, что появится на
свет.
 Если мой ребенок попадет в беду, я должен вызволить его из этой беды.
 Я должен жертвовать ради него всем, ибо его потребности важнее моих
 Я должен быть начеку по отношению ко всем опасным ситуациям и защищать от
них ребенка, обеспечивая его безопасность.  Это моя обязанность – оберегать моего ребенка от страданий, неприятностей,
ошибок и неудач.
Упражнение «Должен или хочу».
Заменить   в  приведенных   выше   высказываниях   слова  «должен»,  «обязан»  на
«хочу». Какие чувства возникают при произнесении этих фраз?
Упражнение «Охапка обязанностей».
Одного из родителей спрашивают, сможет ли он пройти по нарисованной на
полу   линии.   Затем   ему   в   руки   дают   коробки,   символизирующие   разного   рода
обязанности,   которые   «должен»   выполнять   родитель.   С   охапкой   этих
«обязанностей» пройти по линии уже куда сложнее. Интерпретируя эту аллегорию,
родители   приходят   к   выводу,   что   чрезмерная   загруженность   обязанностями   по
отношению   к   ребенку   не   позволяет   видеть   перспектив,   «зашумляет»
воспитательную стратегию, лишая ее цельности и гармоничности.
Единственная реальная защита ребенка от опасностей – это его здравый смысл
и   знание,   что   только   он   сам   должен   распознать   эти   опасности   и   принять
соответствующие решения.
Сортировка проблем.
Этот   принцип   решения   проблем   детскородительских   взаимоотношений   был
предложен Т.Гордоном. состоит он в том ,что проблемы делятся на две группы в
зависимости от того, на чью жизнь – родителя или ребенка – они непосредственно
влияют.
Передача ответственности ребенку.
При передаче ребенку ответственности за решение проблем, непосредственно
затрагивающих его жизнь, необходимо выполнить следующие 10 условий:
1) Спокойная обстановка. Готовность к диалогу с обеих сторон.
2) Не заниматься попутно какимлибо другим делом.
3) Заранее подготовить высказывание.
4) Исключить   из   него   оценки   («плохо   себя   ведешь»,   «лентяй»)   и   обобщения
(«никогда», «всегда», «вечно»).
5) Говорить о конкретных действиях.
6) Говорить о своих чувствах, мыслях, желаниях, чаще используя «я», чем «ты».
7) Заверить ребенка в своем дружеском участии в его делах.
8) Не превращать все в нудную, долгую нотацию.
9) Следить за реакцией ребенка.
10) Завершить дружеским физическим контактом (обнять, поцеловать, похлопать
по плечу и т.п.)
Упражнение «Передача контроля». Родители   составляют   высказывания   для   передачи   своему   ребенку
ответственности   за   решение   одной   из   актуальных,   но   не   слишком   болезненных
проблем.
III. Заключительная часть
Подведение итогов занятия. «Поддержка».

file_name: занятие с элементами тренинга.docx

intro: Неэффективные стратегии - это нерациональные суждения, ограничивающие нашу свободу и формирующие ригидные родительские позиции. Очень многим родителям трудно передать ребенку ответственность за его жизнь, потому что они стремятся быть хорошими родителями, подразумевая под этим примерно следующее: "Я должен...", "Я обязан..". В данном занятии родителям предлагается заменить в приведенных высказываниях слова «должен», «обязан» на «хочу».


extracted_text:
Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение  Ордынского района
Новосибирской области – ВерхИрменская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза А.И.Демакова
«Мужество. Смелость. Слава»
Кучковская Елена Михайловна
учитель истории и обществознания
Цель:
1. Способствовать принятию личностью нравственно ценных идеалов в отношении
ветеранов Великой Отечественной войны, детей войны, чьё детство было опалено
военной годиной;
2. Вызвать эмоциональный сдвиг в отношении к  пожилым людям – ветеранам и
труженикам тыла на основе принципов гуманизма;
3. Стимулировать нравственно ценные мотивы поведения.
Форма: классный час   встреча с тружениками тыла, детьми военной поры,
работниками библиотеки и музея.
Классный час рекомендовано провести в музее, или в библиотеке.
Подготовительная работа:
1. Пригласить гостей на классный час: тружеников тыла, ветеранов труда, чьё детство
выпало на военные годы.
2. Оформить выставку фотографий, рисунков, посвящённых Дню Победы и военной
тематике.
3. Подготовить и выучить стихи.
Ведущий:
Мирное небо над головой
Как странно сегодня для нас с тобой,
Что можно проснуться от взрывов снарядов,
И плакать без слёз от бессилия, страха.
Мы даже порой перестали ценить,
Что можно спокойно учиться растить,
Строить, выращивать, делать, мечтать,
Петь, конструировать, изобретать!
Три поколения без войны! За это спасибо сказать должны –
Мы поколению сороковых!
1ый ученик:
  9 Мая – это особенный праздник. Его отмечают те, кто 73 года  назад вернулся с войны,
те, кто ковал Победу в тылу, кто смотрел на ужасы войны детскими глазами. День Победы
– это грустный праздник для всех, кто ждал фронтовиков дома, но, увы, так и не дождался.
Поэтому самая тяжёлая и долгая минута молчания бывает только 9го Мая. А сила духа и
самоотверженность воинов – сибиряков стали примером беззаветного служения Отечеству.
 Нещадный закон времени – каждый год от нас уходят те, кто, не жалея жизни, защищал
Родину… И  мы ловим каждое слово, сказанное людьми, которые уже стали для нас
легендой. Запоминаем, заучиваем, чтобы передать молодёжи, которая передаст их
следующему поколению. И эта цепочка не должна прерваться. Слишком дорогую цену
заплатили они – участники войны – за эту Победу.
Ведущий:
     Уже 73 года   отделяют нас от того светлого майского дня, когда прогремели победные
залпы, известив об окончании Великой Отечественной войны. Фашистская Германия была
повержена, и советские солдаты расписывались на стенах рейхстага. Остались позади дни и
ночи   неимоверного   напряжения   нашего   народа   в   невиданном   до   сих   сражении,   когда
каждый миг, каждый час,  требовали для Победы всё новые и новые жертвы. Наша страна
за свою свободу и независимость заплатила невиданную цену, и поэтому в народной памяти
– Великая Отечественная война и по сегодняшний день отзывается несмолкающим эхом, в
котором слышится непроходящая боль. Нет у нас практически ни одной семьи, которой не
коснулась бы чёрным крылом война.
Чтец:
Провожали меня на войну,
По дороге большой провожали.
На село я прощально взглянул,
И вдруг губы мои задрожали.
Ничего б не случилось со мной,
Если б я невзначай разрыдался,
Я прощался с родной стороной,
Сам с собою, быть может, прощался.
А какая стояла пора!
Лето в полном цвету медовело.
Собирались косить клевера,
Рожь от жаркого солнышка млела.
Поспевала высокая рожь,
Наливалась густая пшеница,
И овёс, что так быстро подрос,
Прямо в ноги спешил поклониться.
Заиграла, запела гармонь,
Всё сказала своими ладами,
И платок с голубою каймою
Мне уже на прощанье подарен.
В отдалении гром громыхнул,
Был закат весь в зловещем пожаре..
Провожали меня на войну, До дороги большой провожали.
                         Федор Сухов
Ведущий:
    Всё меньше остаётся ветеранов: свидетелей и участников тех героических лет, и тем
ценнее становятся любые исторические свидетельства и воспоминания, потому что из них,
пропущенных через сердце, и складывается правда о войне. А она бесконечна, эта правда,
как бесконечна была в своих масштабах Великая Отечественная.
Чтец:
Письмо из сорок первого года.
Юлия Друнина
Я пишу тебе, мама, оттуда,
Где нас больше, чем вас,
Где нас больше, чем вас.
Никакого нет в этом, родная, чуда –
Между мной и тобой не оборвана связь.
До тех пор, пока сердце матери бьётся,
К ней от сына незримые волны идут
Из подземных глубин, из подземных колодцев –
Неизменен их скорбный маршрут.
Я так мало, так много  успел. Нет, недаром
В первой схватке пробило мне грудь –
Сколько лет, сколько вёсен военным пожаром
Перекрыт к нашей Родине путь.
Знаю, память о павших в народе священна,
Не сотрут, а проявят наши лица века.
Снова я, с новобранцем припав на колено,
Присягаю у стяга полка.
Вместе с ним я Отчизне опять присягаю,
Присягаю России опять.
Улыбнись же, как сыну, ему, дорогая,
Вытри слёзы, солдатская мать!
Чтец:
Письмо матери.
                 Владимир Бобров
Чудом иль не чудом, но из боя
Вышел я и цел и невредим.
Материнскою твоей тоскою,
Видно, в самом деле я храним.
Тишина тревожной передышки
В чьейто развороченной избе
Понял я, возможно поздно слишком,
Как сегодня тяжело тебе.
Сколько бед осталось за плечами!
Сколько новых залегло морщин!
Сколько снился раз тебе ночами Недвижимый твой последний сын!
Говорить смешно об этом, знаю,
Но когда опасность надо мной,
Я тебя невольно вспоминаю,
 И беда обходит стороной.
Может быть, причина здесь другая.
Но щебечут пули у виска,
Что в бою меня оберегает
 Материнская твоя тоска.
Ведущий:
Война коснулась и жителей нашего родного села. Из 900 человек, ушедших на фронт, не
вернулось 445.
Чтец
Стою в смятенье у порога.
    Иосиф Уткин
Стою в смятенье у порога
И не могу переступить.
Что мне сказать им   …ради Бога!
С чего начать… как приступить?
Нелёгкий труд и в самом деле
Сказать им: «Вы осиротели.
Что ваш любимый сын в бою
Погиб за Родину свою.
И что смертельно ранен,
Меня на поле брани,
Поднявшись из последних сил,
Родным он кланяться просил».
Как в дом войти с такою вестью?
Как бросить бомбу в мирный быт!
Как мне сказать им: «он убит…»
О, если б можно было местью
Такое горе врачевать,
 Тогда б я знал, с чего начать!
Я б им сказал: «Прекрасный, смелый,
Увитый славой, как плющом,
Ваш сын погиб за наше дело
И нами трижды отомщён!»
Ведущий:
   И на смену, им, ушедшим на войну, и сражавшимся на фронтах Великой Отечественной
отцов и  старших братьев к станку на заводах, к сохе в деревнях пришли тысячи девчонок и
мальчишек, чьё беззаботное детство оборвала война…
Ведущий: слово предоставляется нашим гостям – ветеранам труда, чьё детство выпало на
военные годы. Чтец:
Второй эшелон.
                   Исай Тобольский
Ушли мужики, опустела деревня.
Детишки, да бабы, да три старика.
Ушли мужики и с неделю,  наверно,
Приписаны были к резерву полка.
 Конечно, война… но кого ни послушай –
Леса да болота, и фронт отдалён.
И грешной надеждою тешили души
Резервные силы, второй эшелон.
А ночью, в конце этой горькой недели,
Дорогу и к ним отыскала война.
Надвинули шапки, шинели надели,
И сорок штыков насчитал старшина…
И былто всего этот бой однодневным,
По темто масштабам обычный заслон…
Лежат мужики возле самой деревни.
Резервные силы.
Второй эшелон.
Ведущий:  И всё же не смотря ни на какие лихие годины пришла и долгожданная Победа –
Победа 45го года!
Чтец:
Солдаты Родины моей.
     Феликс Чуев
…Когда он подвиг совершает,
То не заботится ничуть,
Узнает кто иль не узнает
О нём самом когда – нибудь.
Но жизнь подарена планете
И небо мирное над ней
Лишь потому, что есть на свете
Солдаты Родины моей.
И в сёлах Сербии и Польши
И на Дунайском берегу
Доныне помнят Сашу, Гошу.
И Вани снимок берегут.
Нет, не чужих земель воитель
Моей державы рядовой, И высший чин – Освободитель
Ему присвоил шар земной.
Вокруг него всегда воркует
Детей восторженных орда…
Какую армию другую
Вот так любили и когда?
Ведь жизнь подарена планете –
Держи на память, не робей!
Поскольку есть на этом свете
Солдаты Родины моей.

Ведущий:
Война – страшное слово. Тем, кто отдал свою жизнь – вечная память!
Объявляется Минута Молчания.
Чтец:
Послевоенная песня.
.             Роберт Рождественский
Задохнулись канонады.
В мире – тишина.
На большой земле однажды
Кончилась война.
Будем жить, встречать рассветы,
Верить и любить.
Только не забыть бы это!
Лишь бы не забыть.
Как всходило солнце в гари
И кружилась мгла.
А в реке – меж берегами –
Кровьвода текла.
Были чёрными берёзы,
Долгими – года.
Были выплаканы слёзы
Вдовьи навсегда…
Вот опять пронзает лето солнечная нить.
Только не забыть бы это!
Лишь бы не забыть!
Эта память – верьте, люди,
Всей земле нужна…
Если мы войну забудем,
Вновь придёт война!
Ведущий: мы благодарим наших гостей, и желаем им крепкого здоровья и долгих лет
жизни!

file_name: классный час к Дню Победы.docx

intro: 9 Мая - всенародный праздник. Его отмечают и празднуют Победу и те, кто остался в живых после кровопролитных боёв на фронтах Великой Отечественной, и те, кто "ковал" Победу в тылу, и те, кто родился и растёт в мирное время. Это великий праздник! Праздник со слезами на глазах, и гордостью за наших прадедов. отстоявших мирную жизнь для нас.  Низкий поклон погибшим и здравствующим ветеранам!материал для проведения классного часа к 9 Мая.

title: классный час ко Дню Победы "Мужество. Смелость. Слава."


extracted_text:
Конспект конкурсного урока
 в 5 классе
«Жизнь ратными подвигами полна»
Цель:
 вызвать интерес к прошлому и настоящему родной земли;
 на примере подвигов продолжить воспитание у учащихся гражданственности и патриотизма, любви к родному
краю, чувства гордости за своих предков.
Задачи:
  познакомиться с новыми понятиями: ратный подвиг, герой;
  выделить качества, присущие героям;
  доказать примерами подвиги известных героев.
Ожидаемые результаты:
 Личностные:
осознание чувства гордости за своё Отечество;
воспринимать одноклассников как членов своей группы;
вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
воспитание уважительного отношения к истории своей страны.
 Метапредметные:
 овладение навыками смыслового чтения текстов;
способность работать с информацией, представленной в разной форме;
умение строить совместную деятельность в соответствии с учебной задачей.
 Самостоятельно находить и выделять необходимую информацию, используя компьютерные средства






  Предметные:
уметь объяснять значение терминов «ратный подвиг», «герой», «благословление»
использование полученных знаний в деятельности;
расширение знаний об отдельных особенностях традиционных религий России.
Форма проведения: урок открытия новых знаний
Оборудование:
Для   учащихся:   словари   (Ожегова,   Даля),   учебник   Виноградовой   Н.Ф.   «Основы   духовнонравственной   культуры
народов России» 5 класс, периодика (газеты «Аргументы и факты», «Белгородские известия», «Российская газета»)
Для учителя: компьютер, мультимедийный проектор, экран


 Технологическая карта урока «Жизнь полна ратными подвигами»
Этапы урока
1.
Организационный
момент.
Психологический
настрой
2. Актуализация
опорных знаний
Деятельность учителя
Мотивирует учащихся на начало урока
 Вижу, все готовы к серьёзной работе. Займите свои рабочие
места
(слайд 2)
Спокойно спи ты, мир хранит
Последний твой завет священный,
Никто из павших не забыт,
Твой ратный подвиг незабвенный.
 Как вы думаете, кому обращены эти слова? (Герою, защитнику,
солдату).
 Что значит Твой ратный подвиг незабвенный?
Побуждает   учащихся   самостоятельно   сформулировать   тему
урока и цель урока. (Слайд 3)
Откройте учебник на с.25 и прочитайте тему нашего урока.
 Как вы ее понимаете?
 Давайте вместе определим задачи урока.
В   разные   исторические   периоды   Россия   подвергалась
нападениям врагов. В эти трудные времена появлялись герои,
которые совершали ратные подвиги, и чьи имена хранимы до
настоящего времени.
 Что же  такое ратный подвиг?
 Герой – это кто?
 Какими качествами  он должен обладать?
Давайте обратимся к Толковому словарю (Слайд 4)
 Деятельность учащихся
Приветствуют   учителя   и
садятся.
Вступают в диалог с учителем
Работа с учебником
Читают   тему   и   определяют
задачи урока.
Работа   со   словарями
(работа в группах)
подвиг,
  ратный,
защитник
Сравнивают,   уточняют   свою
формулировку.
герой, 3. Изучение
нового
материала.
4. Физминутка
Продолжение
изучения нового
материала
Проблемный   вопрос:  Каждый   героический   поступок
достоин восхищения и уважения
А есть ли место для ратного подвига в современной жизни?
  помогут   факты,
Ответить   на   поставленный   вопрос   нам
изложенные   в   различных   информационных   источниках,   с
которыми и поработаем. (работа с газетами)
К сегодняшнему уроку вам предлагалось найти примеры из
жизни людей, которые прославили Русь ратными подвигами.
Работа с учебником (Слайд 7)
Докажите  утверждение:
«В   борьбе   за   свободу   своей   Отчизны   Дмитрия   Донского
укрепляла вера в бога».
Организует проведение  физминутки (Слайд 8)
(Слайд 9)  Продолжим нашу работу. Сейчас вы поработаете
самостоятельно с учебником. Прочитайте текст, дайте ответ на
вопрос.
1я   группа  –(Слайд   10)    Зачем   представительнице   «слабого
пола» – женщине воевать? (на примере Надежды Дуровой)
2я группа – Какими качествами обладали воинымусульмане?
(Вклад мусульманских народов в Великую Победу)
3я группа  –  (Слайд 11)  Какие  чувства   побуждают  людей  с
ограниченными способностями здоровья вернуться к любимому
делу? (А.П. Маресьев)
4я   группа  –  (Слайд   12)  Какие   качества   помогли   А.И.
Покрышкину,   простому   пареньку   из   Новониколаевска,   стать
национальным героем и гордостью России? (А.И.Покрышкин)
Работа   с   информацией
(работа в парах)
Учащиеся   рассказывают   о
жизни   Дмитрия   Донского   и
как Сергий Радонежский дал
ему благословение

  выполняют
Учащиеся
движения согласно тексту
Работа
группах.
(Самостоятельная   работа   с
учебником)
Школьники читают, обсуждают
и   анализируют,   отвечают   на
вопрос,
выбирают
отвечающего.

в 5. Закрепление
знаний.
6. Рефлексия.
(Слайд 13) Докажите, что задачи урока выполнены.
Что такое ратный подвиг?
 Какие качества присуще герою?
 Сумели ли мы доказать, что жизнь полна ратными подвигами?
(Слайд 14) Давайте составим синквейн к слову ПОДВИГ
7. Домашнее
задание
 Запишите в дневник домашнее задание.
1. подобрать пословицы и поговорки о патриотизме
2. подобрать материал о пионерахгероях
По   очереди   отвечают   на
вопросы.
Предлагают   существительные,
прилагательные,
глаголы,
связанные   со   слом   подвиг.
Далее предложение. Итог.

Записывают   домашнее   задание
в дневники.
Ратный подвиг Елена Русецкая http://стихируси.рф/ratnyjpodvig/
Учебник Н.Ф.Виноградовой  Основы духовнонравственной культуры народов России
Методическое пособие Н.Ф. Виноградовой Основы духовнонравственной культуры народов России

file_name: Технологическая карта урока.doc

title: Презентация на тему "Жизнь ратными подвигами полна" (ОДНКНР 5 класс)


extracted_text:
Методические рекомендации
Планирование работы педагога над индивидуальной
методической темой (проблемой)
В контексте методической темы ОУ педагоги определяют для себя проблему
самообразовательной деятельности. Тема не может быть навязана извне, она вытекает из
профессионального интереса педагога. Вся работа учителя  это постоянный поиск,
предполагающий постоянное самосовершенствование, а значит и постоянное обновление
своего педагогического и методического арсенала.
Написание индивидуального плана  это творческая работа. Самостоятельно написать
качественный план в состоянии педагог, хорошо осознающий собственные проблемы и
стремящийся к профессиональному росту. Начинающему педагогу в этом сложном деле,
как правило, необходима помощь руководителя ОУ, методиста. Процедура разработки
плана работы над индивидуальной методической темой не должна носить формальный
характер. Задача руководителей методических служб (всех уровне) состоит в том, чтобы
планирование собственного профессионального развития становилось для педагога
внутренней потребностью, помогало ему продвигаться вперед, постоянно
совершенствоваться.

Индивидуальный план работы педагога над методической темой
I Пояснительная записка (схема написания):
1. проблема;
2. тема;
3. цели и задачи;
4. основные формы и методы работы;
5. прогнозируемый результат.
II Основные этапы работы
N Название этапа, содержание примерной
деятельности педагога
Сроки выполнения
1.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ



анализ затруднений;
анализ состояния образовательного процесса; 2.
3.
4.
5.
6.

выявление противоречий;
 изучение литературы по проблеме
ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ

определение целей и конкретных задач;
 формулировка гипотезы (для уровня научной,
экспериментальной работы);
 прогнозирование результатов
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

составление программы работы;
 подготовка материально-технической базы;
 методическое обеспечение
ПРАКТИЧЕСКИЙ
 реализация собственной программы (методики,
технологии:);

отслеживание промежуточных результатов
КОРРЕКТИРОВОЧНЫЙ
 проведение контрольных срезов, тестов,
диагностических процедур;
 при необходимости корректировка программы

ОБОБЩАЮЩИЙ



обработка полученных данных;
соотнесение полученных результатов с
планируемыми;
корректировка гипотезы; 
оформление, описание результатов
7.
8.

ВНЕДРЕНЧЕСКИЙ
 применение наработанных материалов в
собственной педагогической деятельности;
 распространение данной программы (методики,
технологии:) при наличии запроса на нее
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

выбор формы подведения итогов (реферат,
доклад, статья, подготовка методического
пособия, разработка рекомендаций, творческий
отчет:);
 подведение итогов

file_name: методические рекомендации самообразование учителя.docx

intro: Написание индивидуального плана - это творческая работа. Самостоятельно написать качественный план в состоянии педагог, хорошо осознающий собственные проблемы и стремящийся к профессиональному росту. Начинающему педагогу в этом сложном деле, как правило, необходима помощь руководителя ОУ, методиста. Процедура разработки плана работы над индивидуальной методической темой не должна носить формальный характер. Задача руководителей методических служб (всех уровне) состоит в том, чтобы планирование собственного профессионального развития становилось для педагога внутренней потребностью, помогало ему продвигаться вперед, постоянно совершенствоваться.Написание индивидуального плана - это творческая работа. Самостоятельно написать качественный план в состоянии педагог, хорошо осознающий собственные проблемы и стремящийся к профессиональному росту. Начинающему педагогу в этом сложном деле, как правило, необходима помощь руководителя ОУ, методиста. Процедура разработки плана работы над индивидуальной методической темой не должна носить формальный характер. Задача руководителей методических служб (всех уровне) состоит в том, чтобы планирование собственного профессионального развития становилось для педагога внутренней потребностью, помогало ему продвигаться вперед, постоянно совершенствоваться.

title: методические рекомендации по работе педагога с темой самообразования


extracted_text:
Методика
организации групповой деятельности учащихся на уроках истории и
обществознания
Цель работы – показать технологию разработки формы групповой
деятельности учащихся, эффективность её использования на уроках истории
и обществознания на основе собственного опыта и  имеющихся методических
материалов.
Актуальность темы очевидна, так как данная методика позволяет
использовать дифференцированное обучение в классах с разным уровнем
подготовленности учащихся, осуществляет развитие навыков личностного
общения школьников, побуждает их к рефлексивной деятельности.
Характеристика групповой деятельности, её признаки и организационные
принципы.
Групповая деятельность – процесс организации познавательной коллективной
деятельности учащихся, в ходе которой происходит раздел функций между
учащимися, достигается их позитивная взаимозависимость, осуществляется
взаимодействие, требующее индивидуальной ответственности каждого.
Формирование рефлексивных умений происходит в следующей
последовательности: оценка – взаимооценка – самооценка.
Первый этап – овладение умением оценивать чужую деятельность в
соответствии с эталоном.
Второй этап – овладение умением оценивать свою деятельность в
соответствии с эталоном.
Третий этап – овладение умениями оценки своего взаимодействия с другими
детьми в разных формах деятельности (работа в парах, работа в группах)
через распределение функций, их усложнение.
Для работы в группах характерными признаками являются:
Положительная взаимозависимость участников (цель осознается как
1.
единая, требующая объединения усилий всех членов группы). Личная отчетность каждого о проделанной работе в группе
2.
(организация деятельности предполагает разделение труда, установление
отношения ответственности за свою часть работы).
Одновременное взаимодействие учащихся (при подготовке группового
3.
задания и выступления группы на уроке).
4.
Равноправное участие каждого в работе группы.
Отчетность групп (контроль деятельности частично осуществляется
5.
самими учащимися).
Рефлексивная деятельность в группах (коллективный анализ и
6.
самоанализ).
Методические рекомендации по организации групповой (коллективной)
деятельности.
Можно выделить технологическую цепочку разработки формы групповой
деятельности учащихся:
1.
o
Определить цели и задачи урока:
какие знания учащиеся должны усвоить;
какими умениями (интеллектуальными, практическими) они должны
o
овладеть;
o
o
какие качества будут проявлять;
какие чувства будут выражать;
как будет осуществляться рефлексивная деятельность учащихся, на
o
какие важные моменты их общения и совместной деятельности следует
обратить внимание при анализе и оценке, самоанализе и самооценке.
Отобрать учебный материал, определить критерии оценки результатов
2.
работы учащихся.
Определить задания для групп учащихся в соответствии с целями
3.
урока.
4.
5.
Продумать методы создания групп.
Выбрать помощников (руководителей групп). 6.
Определить этапы работы групп.
Продумать методы вовлечения учащихся в анализ и оценку, самоанализ
7.
и самооценку деятельности и её результатов.
Продумать, каким будет результат работы каждой группы
8.
(теоретическая часть, творческие задания, практическая часть и т.д.).
9.
Продумать систему оценки группы и каждого члена группы.
10. Подготовить специальные карточки для стимулирования
индивидуальной работы каждого ученика, а также с целью развития
аналитических умений по следующему образцу:
Карточка оценки, самооценки и взаимооценки учащегося
Список учащихсяВзаимооценка работы в группе
Самооценка
Оценка итоговая

Групповая работа на уроке может быть успешной при условии поэтапной
подготовки к ней учащихся.
Первый этап включает в себя организацию индивидуальной работы учащихся,
например, с учебным текстом, историческими источниками, иллюстрациями,
индивидуальными заданиями, дополнительной литературой.
Второй этап – работа в парах постоянного состава (может рассматриваться  и
как начальный этап групповой работы). Работа в парах выбирается также при
малом опыте детей в коллективной деятельности. Можно использовать эту
форму при изучении, например, нового материала, который носит
теоретический характер и может быть разделен на варианты.
Третий этап – собственно групповая работа – начинается с первоначального
формирования групп. Причем здесь можно использовать несколько вариантов,
например: группы могут создаваться по желанию учащихся или самим
учителем, могут формироваться как постоянные объединения, так и
временные, только на один урок (одну тему).
Исходя из практики организации групповой работы и собственного опыта,
учителю рациональнее организовывать рабочие группы самому с учетом успеваемости и индивидуальных особенностей каждого ученика с тем, чтобы
в группе были школьники с разными учебными возможностями.
Рекомендации по созданию групп
Определение размера группы (от 2 до 7 человек) в зависимости от целей
1.
деятельности, опята, уровня обученности и обучаемости детей, наличия
учебных материалов, специфике задания.
2.
Состав групп и распределение учащихся по группам зависит от целей
познавательной деятельности. Причем более эффективной бывает работа в
постоянных группах. Даже слабые ученики находят общий язык внутри групп
и приобретают умения межличностного общения, если учитель помогает им в
работе.
Выбор руководителя (лидера) группы осуществляют сами учащиеся, как
3.
правило, это хорошо успевающие ученики, пользующиеся авторитетом среди
одноклассников (см. приложение 1).
Распределение заданий (подготовленного материала) учителем для
4.
каждой группы и инструктаж (см. приложение 2).
5.
Необходима специальная подготовка аудитории к работе с группами.
Столы и стулья расставлены так, чтобы учащиеся могли видеть друг друга и
спокойно общаться. Учитель должен иметь доступ к каждой группе. Группы
не должны мешать друг другу при обсуждении материала.
Технология организации коллективной деятельности в группах на уроке
Учитель рассаживает учащихся по группам за заранее подготовленные
1.
для групп столы.
Учитель дает четкий инструктаж учащимся, связанный с темой урока,
2.
её целями и планируемым результатом.
3.
С началом работы учащихся в группах учитель обходит группы, уточняя
с каждой задания и инструкции, проверяет, понять ли задание учащимися. По
ходу занятия, ведет наблюдение за работой каждой группы и работой
отдельных учащихся.
4.
5.
Необходимо выдерживать график работы групп.
Выступление групп и их отчет о проделанной работе. 6.
Проводится анализ работы в каждой группе самими учащимися:
o
o
o
o
o
Что удалось сделать?
Почему?
Что не удалось сделать?
Почему?
Как усовершенствовать работу группы в следующий раз?
Заполняют карточку взаимооценки и самооценки.
Работа учителя с лидерами групп (индивидуальная оценка каждого
7.
ученика в группе).
Результаты работы групп анализируются учителем, который оценивает
8.
деятельность всего класса, анализирует характер взаимодействия детей,
отмечает успехи и просчеты урока.
Определение темы и основных заданий для группы происходит за 23 недели
до начала работы на уроке. Каждая группа получает инструктаж учителя и
консультации, выбирает руководителя, распределяет внутри группы задания.
Все материалы оформляются в специальную папку.
Задания делятся условно на теорию (теоретический лекционный материал,
например: характеристика своеобразия древних цивилизаций Востока), и
практику (подготовленные самими учащимися вопросы по теме, проверочные
тесты и кроссворды).
Творческие задания, например: рассказ от имени представителя цивилизации
Древнего Востока о наилучшем их достижении (костюм, стиль выступления,
оформление класса и т.д.), игры, которые помогают запомнить и закрепить
новый материал (например, историческое лото).
На уроке выступает экспертная группа по теме своего задания (например, 1
группа), а остальные группы учащихся  слушают их выступление и
оформляют таблицу по теоретическому материалу (дополнительному),
который рассказывает выступающая группа (эксперты темы).
Затем в группах идет обсуждение услышанного материала и проверка записей
в тетрадях. Группа экспертов раздает подготовленные задания (вопросы, тесты,
кроссворды), объясняет остальным группам как их выполнять.
Задания распределяются внутри групп, а эксперты, работая с каждой
группой, проверяют, консультируют ребят, оценивая их работу.
Затем каждая группа подводит итоги по теме урока и тезисно их записывает, а
затем выступает пред классом. Так складывается общий вывод, итог урока.
В конце урока ребята высказывают свое мнение, анализируя "плюсы" и
"минусы" своей работы, оценивая подготовку и выступление экспертной
группы.
Если позволяет время, ребята проводят игру по изучаемой теме и показывают
творческие задания.
Так как урок очень насыщен, необходимо иметь в программе не один, а два
урока по данной теме (это предполагает программа Л.Н.Боголюбова по
обществознанию в 11 классе).
В конце урока слово предоставляется учителю, который подводит итоги и
оценивает, в ходе обсуждения, работу не только экспертной группы, но и
каждого ученика на уроке.
В ходе урока руководители групп заполняют "рабочий лист", где отмечается
личное участие каждого члена группы в работе на уроке
Анкетирование учащихся 11 классов показало, что такие уроки им интересны,
надолго запоминаются, учат не только находить материал, готовить его, но и
взаимодействовать, совместно решать поставленные задачи, работать в
команде единомышленников.
Все это позволяет сделать целый ряд важных выводов о значимости и
результативности использования групповой формы деятельности учащихся на
уроках истории и обществознания.
Что положительного дает групповая форма работы учащихся?
Вопервых, на таких занятиях возникает атмосфера соревновательности,
раскованности, что повышает заинтересованность учащихся в результатах
своей работы. Вовторых, коллективная деятельность стимулирует сначала развитие умений
анализа и оценки, потом взаимоанализа и взаимооценки, а затем – самоанализа
и самооценки.
Втретьих, меняется роль учителя, который не дает готовых истин, а
организует деятельность учащихся так, что ученики самостоятельно находят
решение поставленных проблем.
Вчетвертых, в групповой работе используется исследовательский или
поисковый метод, который развивает творческий подход учащихся и
использованию уже полученных знаний.
Впятых, использовать групповую форму работы можно достаточно широко и
с разными вариантами на уроках обобщения и повторения, изучения нового
материала, на семинарах, конференциях, диспутах, при проведении ролевых
учебных игр.
Вшестых, в условиях групповой работы возникает благоприятный
эмоциональный фон: исчезает страх перед учебной неудачей, возрастает
уверенность учащихся в собственных силах, удовлетворяется потребность в
общении, снижается утомляемость, стимулируется познавательный интерес.
Эта форма деятельности школьников опирается на их самостоятельную
работу, которую в методике обучения истории и обществознания
рассматривают и как форму организации обучения, и как вид учебной
деятельности учащихся.
Таким образом, рационально организованная групповая (коллективная)
деятельность учащихся не только позволяет решать познавательные задачи,
способствует повышению эффективности обучения истории и
обществознания, но помогает становлению личности школьника, сплочению и
развитию ученического коллектива.
Учащиеся обязательно должны быть вовлечены в процесс анализа своих
умений сотрудничества друг с другом, помогать и принимать помощь.
Это очень важно для социализации личности и формирования
гуманистического мировоззрения.
Рекомендуемая литература: Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю
1.
истории. Основы профессионального мастерства. М, 2000.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в
2.
школе. М, 2000.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе
3.
учебной работы. М, 2001.
Коллективная учебнопознавательная деятельность школьников. /Под
4.
ред. Первина И.Б. М, 1991.
5.
Преподавание истории в школе, 1990, №46; 1992, №56; 1993, №45.

file_name: организация групповой работы на уроках истории.docx

intro:
Цель работы – показать технологию разработки формы групповой деятельности учащихся, эффективность её использования на уроках истории и обществознания на основе собственного опыта и  имеющихся методических материалов.
Актуальность темы очевидна, так как данная методика позволяет использовать дифференцированное обучение в классах с разным уровнем подготовленности учащихся, осуществляет развитие навыков личностного общения школьников, побуждает их к рефлексивной деятельности.
Характеристика групповой деятельности, её признаки и организационные принципы.Цель работы – показать технологию разработки формы групповой деятельности учащихся, эффективность её использования на уроках истории и обществознания на основе собственного опыта и  имеющихся методических материалов.
Актуальность темы очевидна, так как данная методика позволяет использовать дифференцированное обучение в классах с разным уровнем подготовленности учащихся, осуществляет развитие навыков личностного общения школьников, побуждает их к рефлексивной деятельности.
Характеристика групповой деятельности, её признаки и организационные принципы.


extracted_text:
Память поколений
Цели:   формирование у учащихся представления о долге, мужестве,
              героизме солдат в Афганистане; осознание высокого благородства
             подвига, героической роли солдатказахстанцев;
             воспитание патриотических чувств у учащихся, готовности к защите
             своей  Родины.
1. Вступительное слово
 Сегодня мы собрались, чтобы отдать дань уважения и почтить
память погибших солдат и офицеров в афганской войне. Разрешите
линейку, посвященную памяти воиновафганцев, считать открытой.
(Звучит Гимн Республики Казахстан)
Ведущий: Закончилась и ушла в историю Афганская война. Никем и никому не
объявленная, героическая и трагическая, она оказалась в 2 раза длиннее, чем
Великая Отечественная война.
     По прошествии времени до сих пор остается актуальным вопрос: нужны ли
были наши ребята в Афганистане? И нет однозначного ответа, более того,
мнения резко расходятся. Резко противоположны.
     Историческая справка
     1979 год. В Афганистане победила апрельская революция, и одной
дружественной страной у Советского Союза стало больше. Но победой
революции не разрешились внутренние противоречия афганского народа: шла
междоусобица, одни группы населения воевали с другими, чем умело
пользовались разного рода противники. Афганское правительство не один раз
обращалось к правительству СССР с  просьбой об оказании военной помощи, в
чем в течение всего 1979 года получало решительные отказы, полагая, что
афганцы должны  сами разрешить свои проблемы.
     И всетаки решение о вводе ограниченного контингента советских войск на
территорию южного соседа было принято. Оно далось не сразу и не легко, а
лишь после того, как стало очевидно, что события выходят изпод контроля и
могут развернуться непредсказуемо. В Афганистане предательски был убит
глава государства, а Соединенные Штаты предприняли попытку разместить
новое мощное оружие вблизи южных границ нашей страны, что представляло
собой большую серьезную угрозу. Только тогда это важное политическое
решение относительно ввода советских войск в Афганистан было принято в
кабинетах Кремля. Необходимо помнить, что это было время «холодной
войны», время жестокого противостояния двух систем. Тогда ни у кого не было сомнений в правильности принятых решений. И наши войска, верные воинской
присяге, отправились на чужую землю защищать интересы своего народа и
выполнять интернациональный долг. Сколько раз так бывало: войны замышляют
отмеченные сединой политики, а в окопах оказываются те, кому по 2030 лет.
Что было? Как было? И так ли было?
1 ученик
Афганистан… Далекое азиатское государство, знакомое большинству лишь по
скудным сведениям из школьных учебников географии. Могли ли мы
предположить, что когданибудь это слово отпечатается в сердцах стольких
казахстанских парней.
2 ученик
Афганистан, Афганистан…
По афганским дорогам пришлось нам проехать немало,
Мы тряслись в бэтэрах, нам небо служило палаткой.
И надолго под звездами твердым законом нам стало:
Не искать на земле жизни сладкой.
3 ученик
Над горами, цепляя вершины, кружат вертолеты,
Гдето эхом вдали прогремели последние взрывы.
Только изредка ночью взорвут тишину пулеметы,
Проверяя: а все ли мы живы?
4 ученик
Здесь про страх и опасность мы будто с тобою забыли,
И в минуты отчаянья мы научились смеяться.
И с друзьями, которых на всю жизнь полюбили,
Мы привыкли надолго прощаться.
5 ученик
Такие стихи писали ребята, служившие в Афганистане. Там они столкнулись с
новой, известной лишь по учебникам истории, действительностью.
6 ученик
Беспощадно нас солнце жгло,
Пот соленый глаза заливал,
Каждый думал о чемто родном
И засохшие губы лизал.
Мы по склонам карабкались вверх,
До крови раздирая тела,
И последний глоток на всех
Здесь до капли делили всегда.
Вспоминают отцы сорок первый, Революцию вспомнил твой дед,
Ну, а мы вспоминаем два года,
Проведенных на этой земле.
Мы до дембеля сутки считали,
Дни тянулись, как будто год,
Кровь убитых и пепел развалин
В нашу память вошли навсегда!
Ведущий
Как известно, 15 февраля 1989 года ограниченный контингент советских войск
покинул территорию Афганистана, и с тех пор эта дата ежегодно
отмечается воинамиинтернационалистами как день окончания этой
необъявленной войны.
Ученик
С фотографии смотрит парнишка,
Взгляд усталый, серьезный такой.
В смерть не верится – молод он слишком,
Но уж выпили «за упокой»…
Меж двух дат небольшой промежуток –
Не успел накопить он годков.
Его нет. И становится жутко –
Пустота… брешь сквозь сотни веков…
А с живыми останутся снимки –
Сотни копий с улыбок и глаз.
И  в земле – опаленные «цинки»,
Да суровость правдивых фраз.
Ведущий
9 лет советские солдаты и офицеры с честью выполняли свой
интернациональный долг, проявляя подлинный героизм и самоотверженность.
Они выполняли приказ высшего государственного и политического руководства.
Много человеческого горя принесла эта война и на казахстанскую землю.
Хранить память о погибших воинах – это стало традицией многонационального
Казахстана. Офицер казахстанских вооруженных сил, участник афганских
событий, полковник Барт Александр Александрович написал Книгу Памяти о
казахстанцах, павших в Афганистане.
Из Книги Памяти
Было убито, умерло от ран и болезней, погибло в катастрофах – общие
безвозвратные людские потери Советских Вооруженных Сил составили 14453 человека. При этом органы управления, соединения и части Советской Армии
потеряли 13833 человека, подразделения КНБ – 572 человека, формирования
МВД – 28 человек, другие министерства и ведомства –
20 человек. Попали в плен и пропали без вести 417 военнослужащих, из которых
119 человек были освобождены из плена, 97 – возвращены на Родину, 22
человека остались в других странах.
22 тысячи казахстанцев прошли через Афганистан. 761 человек погибли и
похоронены на казахстанской земле, 21 человек пропали без вести.
Ученик
Светлая память всем тем,
Кто не вернулся с войны,
Кто стал частичкой тишины,
Кто лег в горах и не проснулся
От необъявленной войны.
Ведущий
Земной поклон отцам и матерям, воспитавшим сыновей, которые отдали свою
жизнь за мир. В память обо всех парнях, погибших на афганской войне, о наших
земляках и других, объявляется минута молчания.
(Минута молчания)
 1 ученик
Эта желтая жестокая страна,
Пыль дорог и холода перевалов.
Вам, афганцам, так судьба дана,
Там вы поняли и вынесли немало.
Хоть вы молоды, но знаете теперь,
Много из того, что ваши деды знали –
Груз невосполнимости потерь
И печальный тихий звон медалей.
Вам теперь придется до конца
Пронести по жизни дух Афгана,
Опаленные войной сердца
И три слова: «Я вернулся, мама!»
2 ученик
Ты мне снишься ночами, Афган,
Хоть прошло уже много лет…
Я давно не сопливый пацан,
Только твой не истерся след.
Не медалями на груди
И не льготами, коих нет…
А друзьями, что там, позади, Да и кровью оставлен след.
След от пота, что ест глаза,
След от пули, когда стрельба,
След, когда по щеке слеза,
След, что люди зовут Судьба.
Злость прошла на своих врагов,
Боль притупилась от старых ран…
Не успел я отдать долгов,
Только помню тебя, Афган.
3 ученик
Пусть десять или двадцать лет пройдет,
Но время врачевать умеет раны,
Давайте помнить тех, кто не придет,
Нельзя нам забывать Афганистана.
Ведущий
Торжественную линейку, посвященную 20летию вывода советских войск из
Афганистана, считать закрытой.
(Гимн Республики Казахстан) Министерство образования и науки Республики
Казахстан
ВосточноКазахстанский департамент образования
Каракольская основная школа
Торжественная линейка,
посвященная 20летию вывода советских войск
из Афганистана с. Каракол
2009

file_name: А.Ж. Память поколений.doc

description:
с. Каракол
2009

intro:
Память поколений

Цели:   формирование у учащихся представления о долге, мужестве,
              героизме солдат в Афганистане; осознание высокого благородства
             подвига, героической роли солдат-казахстанцев;
             воспитание патриотических чувств у учащихся, готовности к защите
             своей  Родины.

1.	Вступительное слово
-	Сегодня мы собрались, чтобы отдать дань уважения и почтить память погибших солдат и офицеров в афганской войне. Разрешите линейку, посвященную памяти воинов-афганцев, считать открытой.
(Звучит Гимн Республики Казахстан)Память поколений

Цели:   формирование у учащихся представления о долге, мужестве,
              героизме солдат в Афганистане; осознание высокого благородства
             подвига, героической роли солдат-казахстанцев;
             воспитание патриотических чувств у учащихся, готовности к защите
             своей  Родины.

1.	Вступительное слово
-	Сегодня мы собрались, чтобы отдать дань уважения и почтить память погибших солдат и офицеров в афганской войне. Разрешите линейку, посвященную памяти воинов-афганцев, считать открытой.
(Звучит Гимн Республики Казахстан)

доп. образование детей

group: Другое

title: Память поколений, посвященный выводу войск СА из Афганистана


extracted_text:
Программа
Праздника языков народа Казахстана
«Язык – залог дружбы»
в Каракольской основной школе
№
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Мероприятия
время
проведения
класс
ы
ответственны
е
Конкурс сочинений
«Государственный язык –
основа единства народа
Казахстана»
Конкурс рассказов
«Казахский язык –
с детства и на всю жизнь»
Конкурс рисунков
«Родной язык – честь
твоя»
Конкурс стенгазет
«Родной язык – честь
твоя»
Читательская
конференция,
посвященная Дню языков
народа Казахстана
Фестиваль «Язык – живая
душа народа»
59 кл.
14 сентября
учителя
языковеды
нач.
кл.
нач.
кл.
15 сентября
учителя
языковеды
16 сентября
учитель ИЗО
59 кл.
16 сентября
учитель ИЗО,
учителя
языковеды
19 кл.
17 сентября
библиотекарь
школы
59 кл.
18 сентября
7 кл.

file_name: А.Ж. Праздник языков.doc

intro:
Конкурс сочинений «Государственный язык – основа единства народа Казахстана»

Конкурс рассказов «Казахский язык –
с детства и на всю жизнь»

Конкурс рисунков «Родной язык – честь твоя»

Конкурс стенгазет «Родной язык – честь твоя»

Читательская конференция, посвященная Дню языков народа Казахстана

Фестиваль «Язык – живая душа народа»Конкурс сочинений «Государственный язык – основа единства народа Казахстана»

Конкурс рассказов «Казахский язык –
с детства и на всю жизнь»

Конкурс рисунков «Родной язык – честь твоя»

Конкурс стенгазет «Родной язык – честь твоя»

Читательская конференция, посвященная Дню языков народа Казахстана

Фестиваль «Язык – живая душа народа»

title: Праздник языков


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РК
ЭРУДИТ РИНГ
« Знай свою страну»
ПРОВЕЛА:
САДВАКАСОВА Г.Ж.
с. Каракол Эрудит ринг  « Знай свою страну»
Цель:   1)   научить   детей   знать     государственные   символы   РК,
основные события истории    государства,обычаи, обряды, традиции.
            2) развивать умения  давать аргументированный ответ
                       3) воспитывать   чувство патриотизма, любви к Родине,
гражданственности, толерантности
                       4) прививать такие качества, как дисциплинированность,
умения вести себя в обществе
  ТСО
оборудование:   1плакаты   «   Независимость   РК»,
( музыкальный центр), диск « Государственный Гимн РК», кюи «
Адай», Курмангазы,  песня « Атамекен» Е. Хасангалиева; фильм «
Кочевник».
                           таблички с баллами  для жюри
                            эмблемы участников
                            ребусы
                            пословицы
                      2. Грамоты
форма проведения : эрудит ринг с использованием регионального
компонента
                                                 Ход мероприятия
Учитель:   Ребята!   Когдато   древний   философ   Казтуган   жырау
сказал: « Степная земля бесконечна как время…». Нет конца и края
нашей земле, как нет цены нашей многовековой   и величественной
истории.
  Есть Четыре матери, словно  четыре крыла:
    родная земля наша суть и основа основ, и слово родное, пришедшее нам от отцов,
     богатство души и обычаи благостный след,
    горящий для нас сквозь тьму поколений и лет,
   Родная история – как бы она ни была
   Горька и печальна, мучительна и тяжела…
Не   нужно   говорить   без   конца   и   краю   про   любовь   к   Родине,   к
родному   краю.   Для   этого   мы   изучаем   Историю   своей   Родины,
собираем   материал   для   школьного   музея.   16   декабря   День
Независимости   РК   и   этой   дате   посвящёно   наше   мероприятие
эрудит ринг  « Знай свою страну». Перед нами три команды
  « Сармат», « Отан», « Номад». Представляем   жюри в составе –
директора школы Жолданбаевой Ш.Ш., завуча – Омарбековой С.Т.,
учителя начальных классов Актанбаевой Г.З.
Начинаем первый гейм
    1 гейм—приветствие команд

защита эмблемы
девиз
итоги  конкурса
    2 гейм разминка « Ребусы»
    3 гейм   « Оратор» ,
             тема – « Значение  изучения истории Казахстана»
     итоги конкурса
в   алфавитном   порядке   запишите   названия   орудий   труда
    4 гейм « Историческая азбука»

древних людей

итоги конкурса
    5 гейм « Независимость»  составить из этого слова как можно
больше слов
 итоги конкурса назовите этапы становления Независимости РК
перечислите государственные праздники РК
какие обычаи и обряды народов населяющих РК, вы знаете
инсценировка обычая ( опережающее  задание)
 перечислите казахские национальные игры
перечислите национальные блюда казахского народа
назовите   основное   жилище   казахов   и   перечислите   его
    6 гейм  викторина « Знай свою стану» исторические шахматы.
Не зная правил, два капитана , делают ход и выбирают вопрос.На
шахматной доске выставлены фигуры с номерами вопросов.   .
    1 этап:

составные части

2 этап ( Д/Задание):
команды   должны   составить   для   соперников     по   5   вопросов   по
Государственным символам РК
  какие музыкальные инструменты есть у казахского народа
кто такой « шешен» ?
как назывались законы Чингисхана?
 Что такое узун кулак?
 Что такое « балбал»?
«   Узнай   историческую   личность»   (   портреты   исторических
фрагмент из фильма « Кочевник» ( ТСО)
Какому историческому деятелю посвящён фильм?( Абулхаир
 3 этап:

деятелей Казахстана, писателей, поэтов, композиторов _

хану)

В 15 веке произошло значимое событие. Это было рождение
Казахского   ханства.   Назовите   имена   основателей   государства?
( Керей и Жанибек)
Кавалер   российского   ордена   Святого   Георгия,   уникальный

заседании   Российского
учёный.
географического общества стало мировой сенсацией. Его звали….
( Ш. Уалиханов)
Если буквально перевести его имя этого героя, то оно означает

«   непревзойдённый   голос».   Его   ум   и   красноречие   сделали   его
прославленным бием. ( Казыбек би)
  Его   выступление   на 4 этап музыкальный – узнай , назови автора мелодии (Кюи)
 итоги конкурса

    7 гейм  Какая легенда связанна с названием села Каракол и его
окрестностями ? / региональный компонент/

послужили причиной таких названии?

как произошло название села?
Какие легенды о нашем селе вы знаете?
Как   называются   окрестности   нашего   села?   Какие   события
Итоги конкурса.
     8 гейм  литературный « Буриме»  написать стихотворение на
рифму
n
n
n
n
президент
достойный
комплимент
убойный .
 итоги конкурса.
    9 гейм  соотнесите начало и конец пословицы:
 а) нет знаний без учения              врагу не мсти
  б) Украшение Земли хлеб                          лучше быть бедняком на
Родине
 в) Над другими не смейся     нет жизни без знаний
г) Чем быть султаном на чужбине    украшения человека знания
 итоги конкурса

итоги  эрудит ринга: выставление баллов
                                           награждение победителей

file_name: ИСТ. МАРАФОН.doc

intro:
Эрудит- ринг  « Знай свою страну»

Цель: 1) научить детей знать  государственные символы РК, основные события истории    государства,обычаи, обряды, традиции.
            2) развивать умения  давать аргументированный ответ
            3) воспитывать  чувство патриотизма, любви к Родине, гражданственности, толерантности
            4) прививать такие качества, как дисциплинированность, умения вести себя в обществе

оборудование:- 1-плакаты « Независимость РК», ТСО ( музыкальный центр), диск « Государственный Гимн РК», кюи « Адай», Курмангазы,  песня « Атамекен» Е. Хасангалиева; фильм « Кочевник».Эрудит- ринг  « Знай свою страну»

Цель: 1) научить детей знать  государственные символы РК, основные события истории    государства,обычаи, обряды, традиции.
            2) развивать умения  давать аргументированный ответ
            3) воспитывать  чувство патриотизма, любви к Родине, гражданственности, толерантности
            4) прививать такие качества, как дисциплинированность, умения вести себя в обществе

оборудование:- 1-плакаты « Независимость РК», ТСО ( музыкальный центр), диск « Государственный Гимн РК», кюи « Адай», Курмангазы,  песня « Атамекен» Е. Хасангалиева; фильм « Кочевник».

title: эрудит-ринг "Знай свою страну"


extracted_text:
6 класс
Тема: Географическое положение и природные условия Древней Греции. Древнейшее
государство Крит. Древнейшая мифология Греции.
Цель урока.
1. Дать учащимся представление о географическом положении и природно
климатических условиях Северной, Средней и Южной Греции. Учить учащихся
работать с исторической картой.
2. Развивать умение определять влияние природных условий на хозяйственную
деятельность населения страны.
3. Формировать понятия и термины: античная цивилизация, мифы, эллины,
Лабиринт.
4. Воспитывать уважение к вкладу античной греческой цивилизации в мировую
культуру.
Ожидаемые результаты:
После этого урока учащиеся смогут:
1. показывать на карте территорию материковой и островной Греции;
2. объяснять влияние природных условий на хозяйственную деятельность населения
Древней Греции;
3. наносить на контурную карту материковую Грецию, остров Крит, Ионическую и
островную Грецию.
4. Применять и объяснять понятия и термины: античная цивилизация, эллины,
мифы, Лабиринт.
Тип урока. Урок освоения новых знаний.
Применяемые методы и приёмы:
Работа с настенной картой, контурными картами и атласами, кроссворд, головоломка «
Помоги Тесею», картинами из мифов, тестовые задания, дидактический материал и
реквизиты (меч и клубок ниток).
Ход урока.
I.
Актуализация опорных знаний учащихся.
Учитель. Репродуктивная беседа с учащимся:
 раскрыть суть понятия цивилизация;
 показать на карте страны, где возникли первые мировые цивилизации;
 называть и показать реки на карте, которые текут через эти страны;  объяснить, почему эти цивилизации возникли на берегах этих рек.
Кроссворд
Г А Н Г
Т И Г Р
Е В Р О П А
Я Н Ц З Ы
Н И Л
А З И Я
II.           Работа с картой, характеристика областей Греции, работа с кроссвордом;
Учащиеся работают с контурной картой: наносят материковую Грецию, её части
Ионическую и островную Грецию, город Олимп, остров Крит, Ионическое и Эгейское
моря.
Физкультминутка:
Записать на доске.
В 1900г. Английский учёный Артур Эванс раскопал дворец критского царя Миноса –
Лабиринт.
Объяснения учителя.
1. Природа Греции. Различия: 1)море; 2) почва; 3) реки; 4) горы.
Беседа с классом. Учащиеся сравнивают природу Греции с природой изученных стран.
Определяют общее и различия.
Вопрос. Что такое мифы? Какие древнегреческие мифы вы знаете?
Учитель. Перед вами на доске представлены цветные иллюстрации и реквизиты (меч и
клубок ниток) из двух греческих мифов.
Вопрос. Вам нужно угадать к каким мифам относятся иллюстрации и реквизиты, а
также пересказать эти мифы. Головоломка «Помоги Тесею».
Н И Г К Ш Ы
В Т О У И Н
Р К А И А Д
Л Д А Р Г Ф
Е С Р О Г С
Учащиеся кратко рассказывают мифы о Тесее и Минотавре и миф о Дедале и Икаре,
используя реквизиты, картины и головоломку «Помоги Тесею».
В.1. Какими, согласно мифу были отношения между греками и царями Крита?
Работа учащихся с учебником

 § 24 пункт 3 чтение пункта 3 вслух.
 Какая природная катастрофа произошла на острове Крит в XVв. до н. э.? К каким
последствиям она привела?
Итог урока
А теперь давайте подведём итог урока.
Покажем Грецию на карте и моря, которые её омывают.
Тест 1.Эта страна расположена на ( Балканском полуострове). По рельефу Греция
(горная) страна, так как горные хребты пересекают её и вдоль и поперёк.
Самая высокая гора в Греции (Олимп), по преданию на ней живут (боги). В Греции нет
(леса) пригодного для строительства. Климат очень (жаркий). Почва каменистая,
полноводных рек нет, поэтому (земледелие) здесь не является основным занятием
населения. Путешествовать вы сможете по (Эгейскому и Ионическому морях).
Ответ:Балканский, горная, Олимп, боги, леса, жаркий, земледелие, Эгейское,
Ионическое море.
Тест 2.
Греция – это страна крутых и обрывистых (гор) с холодной прозрачной водой. Зима в
Греции короткая, но (тёплая). В стране мало (лесов) и плодородных земель, её природу нельзя назвать бедной. Между гор находятся зелёные пастбища на которых
пасутся (овцы и козы). Путешествуя по стране, вы можете приобрести (амфоры) –
сосуды для вина и масла.
Ответы: гор, рек, тёплая, лесов, плодородных земель, овцы, козы, амфоры.
Рефлексия.
1. Что вам понравилось на уроке?
2. Какие трудности возникали у вас на протяжении урока?
3. Те, кто отвечал, оцените свою работу:
а) я активно работал(а) на уроке…
б) я дополнял(а), объяснял(а) определения…
в) я работал(а) с картой, отвечал(а) у доски, рассказывал(а) миф.
Домашнее задание § 24, вопросы на стр. 120. По рисункам учебника опишите находки
археологов на острове Крит.

file_name: 6 класс Греция.docx

intro: Географическое положение Греции. Почва и реки. Их влияние на занятие населения. Сравнение природы Греции с природой Индии, Китая, Египта и Междуречья. Характеристика трёх областей Греции: северной, средней, южной, Ионической Греции и Островной Греции. Характеристика географического положения острова Крит, микенской культуры, занятий населения. Работа над понятиями: лабиринт, рабы, рабовладельцы, демос, демократия, города-государства. Греческие мифы о Геракле и Тесее.

title: Древняя Греция. Природные условия и население Древней Греции.