extracted_text:
Кокорина О.В.
Кокорина Ольга Витальевна – воспитатель старшей группы,
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 314 г. Челябинска»
ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Актуальность
Вся  жизнь ребенка  дошкольника  пронизана игрой, только так он
готов открыть себя миру и мир для себя. Игра является одной из основных
форм организации  процесса воспитания, обучения и развития в детском
саду. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни.
Одновременно,   игра   является   основой   творческого   развития   ребёнка,
развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни.
Теме игры и её влияния на развитие ребенка дошкольника посвящены
многие исследования. Проблема игры издавна привлекала к себе внимание
исследователей. Теорию игры разрабатывали как зарубежные (Ж. Пиаже,
В. Штерн,   К. Гросс)   так   и   отечественные   психологи   (Б.Г. Ананьев,
  Д.Б. Эльконин).
Л.С. Выготский,
Педагоги создавали и создают целые системы дидактических игр. Это Ф.
  С.Л. Рубинштейн,
  А.Н. Леонтьев,
Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова.
Игра играет огромную роль в становлении и развитии личности на
самых ранних этапах формирования личности, так как является ведущим
видом деятельности в этот период.
Цель:   выявить   педагогические   условия,   способствующие   развитию
детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: условия использования игры для развития детей старшего
дошкольного возраста. Поставленные   задачи   решались   с   использованием   комплекса
методов:
 беседа;
наблюдение;
опытная работа;
педагогический эксперимент;
теоретический анализ литературы.
Большинство отечественных ученых объясняют игру как особый вид
деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества.
Г.В.   Плеханов,   изучая   проблему   происхождения   искусства   в
человеческом обществе, пришел к выводу, что игра имеет многовековую
историю, и она возникла в первобытном обществе вместе с разными видами
искусства.   По   мнению   Г.В.   Плеханова,   в   истории   общества   труд
предшествовал   игре,   определял   ее   содержание.   Труд,   охота,   войны   с
другими   племенами   –   все   это   сопровождалось   чувствами   радости,
удовольствия, горечи. Затем появилась потребность еще раз пережить эти
чувства, и это побуждало первобытного человека к обрядовым пляскам и
играм. Таким образом, игра связана с искусством, и сначала был труд, а
потом это нашло отражение в играх и искусстве.
В   жизни   же   отдельного   индивидуума   наблюдается   обратное
соотношение: ребенок вначале подражает труду взрослых в игре и лишь
позже   начинает   принимать   участие   в  настоящей  работе.  Таким  образом,
игра   служит   средством   передачи   культурных   приобретений   старшего
поколения младшему, подготавливает детей к труду. В этом заключается
социальное назначение игры. Г.В. Плеханов обратил внимание на то, что
игра социальна и по своему содержанию, так как дети отображают в игре
то, что их окружает.
Мысли Г.В. Плеханова получили развитие в работах отечественных
психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
2 Анализ исследований (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец,
Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая и др.) позволяет сделать
вывод о том, что в дошкольном детстве сюжетноролевая игра становится
ведущей   деятельностью,   в   которой   создаются   наиболее   благоприятные
условия   для   общего   психического,   в   том   числе   интеллектуального   и
личностного развития ребенка. Сюжетноролевая игра как никакая другая
деятельность   приближает   ребенка   к   миру   взрослых,   моделирует   их
отношения.
Е.В.   Зворыгина,   отмечая   роль   сюжетной   игры   в   воспитательном
процессе,   указывает   на   то,   что   ценность   такой   игры   для   дальнейшего
психического   развития   и   всестороннего   воспитания   ребенка   состоит   не
только в получении, закреплении и расширении знаний об окружающем, а в
том, что в игре происходит совершенствование воображаемой ситуации с
постепенным   переходом   от   предметной   игры   к   играм   внутреннего,
умственного   плана,   переход   от   индивидуальных   к   коллективным,   новый
уровень осмысления действительности расширяют творческие возможности
детей.
Таким образом, сюжетные игры значимы для всестороннего развития
ребенка. Но будут ли они определять психическое развитие детей и активно
влиять на их всестороннее воспитание,  это зависит от взрослых.
В   истории   дошкольной   педагогики   сложилось   несколько
педагогических подходов к руководству сюжетными играми детей.
Первый подход так называемый традиционный подход к руководству
сюжетноролевой   игрой.   Педагог   обогащает   представления   детей   об
  чтения
окружающем   путем   организации   занятий,
художественных   произведений   и   работу   по   созданию   предметноигровой
  экскурсий,
среды.
3 Следующий   педагогический   подход   представлен   в   исследованиях
С.Л.   Новоселовой   и   Е.В.Зворыгиной,   которые   выработали   комплексный
метод   руководства   игрой.   Этот   метод   включает   в   себя   следующие
компоненты:
• планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта
детей;
• совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на
передачу им игрового опыта традиционной культуры игры;
•   своевременное   изменение   предметноигровой   среды   с   учетом
обогащающегося жизненного и игрового опыта детей;
•   активизирующее   общение   взрослого     с   детьми,   направленное   на
побуждение   их   к   самостоятельному   применению   в   игре   новых   способов
решения игровых задач и новых знаний в мире.
Новый   подход   к организации сюжетной   игры   предлагают
исследователи Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова.
Суть
предлагаемого подхода заключается в поэтапной передаче
детям усложняющихся игровых умений   (способов   построения   игры)

  Данный
в процессе   совместной   деятельности   взрослого с детьми.
педагогический подход к формированию сюжетноролевой игры основан на
следующих принципах:
•   двухчастный   характер   игры,   который   предполагает   сначала
совместную   игру   педагога   и   ребенка,   а   затем   самостоятельную   игру
ребенка;
• позиция взрослого как партнера по игре.
Все   достижения   в   развитии   ребенка   при   соответствующем
руководстве воспитателя могут найти отражение в играх. На пятом году
жизни особое значение приобретает совместная сюжетноролевая игра. Она
становится   ведущей   формой   игровой   деятельности   и   обуславливает
значительные   изменения   в   психике   ребенка.   Именно   в   сюжетноролевой
игре,
  основным   содержанием   которой   является   творческое
4 воспроизведение   (моделирование)   взаимодействий   и   взаимоотношений
людей, создаются благоприятные условия для развития мышления, речи.
Дети   пятого   года   жизни   хорошо   владеют   предметными   способами
игры:   с   предметамизаместителями,   с   игрушками,   с   воображаемыми
предметами,   легко   обозначают   игровые   действия   и   предметы   словом.
Передавая   взятую   в   игре   роль,   используют   разнообразные   средства
выразительности:   характерные   движения,   мимику,   жесты,   интонацию.
Вступают в ролевое взаимодействие не только на короткое время, но и на
более   длительное.   В   играх   часто   завязывается   содержательная   ролевая
  Эти   качественные   изменения   игровой   деятельности
беседа.
свидетельствуют о развитии сюжетноролевой игры.
К середине дошкольного возраста игра постепенно становится более
устойчивой и длительной. Например, в 4летнем возрасте игра в «дочки
матери» может длиться 15 минут, а затем ребенок переключается на чтото
другое, в 5 лет — она длиться до 50 минут.
Следовательно,   игра   —   это   ведущая   деятельность   дошкольного
возраста   ребенка,   она   способствует   полноценному   развитию   и,   прежде
всего, учит общению детей друг с другом и со взрослыми. Итак, содержание
игры меняется вместе с возрастом ребенка: в 35 лет дети воспроизводят
реальные   действия   взрослых,   содержанием   игры   становятся   реальные
действия.
Более подробно остановимся на сюжетноролевой игре, как любимой
форме игровой деятельности.
Развитие   игры   происходит   постепенно:   от   ознакомительной
предметноигровой   деятельности   в   раннем   возрасте   до   сюжетно
отображающей, впоследствии развитой сюжетноролевой игры у старших
дошкольников.
В возрасте от трех до пяти лет дети находятся на начальном этапе
развития сюжетноролевой игры.
5 В   связи   с   новой   социальной   ситуацией   развития   дошкольнику
становится  интересным   мир,  в  котором  живут   взрослые,   это   трудовая
деятельность, отдых, семейные дела и многие другие жизненные события.
Включиться непосредственно в жизнь взрослых ребенок еще не может, он
это делает опосредованно в игровой деятельности.
Дети с удовольствием отображают в своих играх бытовые эпизоды из
жизни семьи, исполняя привлекательные роли мамы или папы, в качестве
детей   обычно   выступают   куклы.   С   обогащением   представлений   об
окружающем   мире   в   играх   все   чаще   отображается   профессиональная
деятельность взрослых.
Усложнение в развитии игрового умения выражается в следующем:
 сначала замысел игры появляется по инициативе взрослого;
 далее – с помощью взрослого;
   в   дальнейшем   ребенок   определяет   замысел   игры   по   собственной
инициативе.
Чтобы замыслы игр были разнообразными, а игры – содержательно
интересными, требуется серьезный подход к планированию и проведению
работы по ознакомлению с окружающим миром.
В   сюжетноролевой   игре   дети   способны   комбинировать   различные
события.   Например,   могут   объединять   реальные   события,   участниками
которых были сами, и те, о которых слышали или видели по телевизору.
С целью обогащения содержания игр воспитатель решает следующие
задачи в процессе руководства:
 содействовать появлению у детей интересных игровых замыслов.
 побуждать детей отображать в играх различные действия взрослых.
способствовать   тому,
  чтобы   дети   ставили   разнообразные,
взаимосвязанные, репродуктивные и инициативные игровые задачи.
При ознакомлении с окружающим миром в центре внимания должен
быть человек и выполняемые им действия, как в повседневной жизни, так и
в профессиональной деятельности.
6 Чтобы   усилить   желание   исполнять   разнообразные   роли,   нужно
обращать внимание детей на личные качества человека, например, что он
внимательный, заботливый, занимается нужным делом, помогает людям.
Наиболее эффективны непосредственные наблюдения, экскурсии, во
время которых детей знакомят с трудом взрослых. В тех случаях, когда
невозможно   организовать   непосредственное   наблюдение,  информацию   об
окружающем мире дошкольники получают из рассказов взрослых, во время
чтений произведений художественной литературы, просмотра телепередач,
рассматривание иллюстраций и др.
На появление игровых замыслов могут оказать влияние и игрушки.
Их   тематическое   разнообразие   напрямую   связано   с   имеющимися
впечатлениями об окружающем мире игровыми интересами детей. Знания
об   окружающем   мире   обогащаются   постепенно,   в   соответствии   с   этим
постепенно расширяется набор образных игрушек. Следовательно, игровые
уголки не должны быть укомплектованы одними и теми же игрушками с
начала   учебного   года   и   до   конца.   Но,   к   сожалению,   в   практике   это
требование довольно часто игнорируется. Дети привыкают к однообразию
игровых   уголков,   имеющиеся   в   них   игрушки   уже   не   способствуют
появлению новых замыслов.
Не следует забывать о таком простом приеме в оснащение игровой
среды,   когда   некоторые   игрушки   на   время   убирают,   а   потом   снова
возвращают.
Наряду   с   образными   игрушками   должен   быть   представлен
обобщенный материал, прежде всего предметызаместители. Их сочетание
позволяет детям реализовать в игре самые смелые замыслы.
Вносят разнообразие в оформление и  помогают в реализации замысла
съемные   паннокартины.   Они   могут   натолкнуть   на   отображение   в   игре
определенных событий, например, на фоне улицы города разворачиваются
игры с транспортными игрушками.
7 Перед началом любой творческой игры ребенок обязательно входит в
мнимую   (воображаемую)   ситуацию.  Вспомним,  как   договариваются   дети
перед  началом   игры:  «А  давай,  как  будто…»   это   и  есть   вхождение  в
мнимую ситуацию.
Возникшие   замыслы   и   поставленные   для   их   реализации   игровые
задачи   в   сюжетноролевой   игре   решаются   постепенно   усложняющимися
игровыми   способами   отображения   окружающего   мира.   Обогащение
содержания   игр   требует   и   более   разнообразного   игрового   материала.
Играющие   дети   все   чаще   хотят   использовать   в   играх   такие   предметы,
аналогов которым среди игрушек нет. В этом случае приходит на помощь
умение   замещать   отсутствующие   предметы   различными   заместителями,
которое было сформировано на этапе сюжетноотобразительной игры.
Дети   овладели   умением   использовать   разнообразные   игровые
действия с воображаемыми предметами. Они уместно включают их в игры,
например,   берут   воображаемые   ключи   от   машины,   показывают
воображаемые билеты, когда идут в театр и т.д.
По мере необходимости дети заменяют словом некоторые игровые
действия   или   отсутствующие   предметы,   не   проигрывая,   а   лишь
проговаривая отдельные эпизоды.
Отличительная   особенность   сюжетноролевой   игры   –   принятие
ребенком   на   себя   роли.   Принимая   роль,   ребенок   ведет   себя   в   игре   в
соответствии   с   правилами,   диктуемыми   этой   ролью,   ему   нужно
выразительно   и   содержательно   говорить   от   лица   персонажа,   передавать
характерные движения, жесты, мимику. В связи с этим ролевые способы
решения задач включают ролевые действия и сопровождаемую их ролевую
речь.
Сюжетноролевая   игра   предполагает   сотрудничество   с   другими
играющими,   поэтому   надо   учить   детей   обращаться   с   ролевыми
высказываниями к партнеру. Легче всего ребенку обратиться к игрушке
8 партнеру.   Постепенно   в   игре   появляются   ролевые   высказывания
обращенные   к   воображаемому   собеседнику,   а   затем   к   взрослому,
сверстнику.
Следующим   направлением   в   руководстве   игрой   является   развитие
взаимодействие   в   игре.   По   мере   обогащения   игрового   опыта   для   детей
предпочтительнее становится взаимодействие в игре со сверстниками, в ней
обычно принимают участие 23 ребенка. Одним из условий взаимодействия
является умение принять поставленную кемто из детей игровую задачу.
Умение   детей   договариваться   о   продолжение   игры   с   учетом   пожеланий
каждого участника свидетельствует о её сформированности.
Игра   предоставляет   возможность   ребенку   в  полной  мере   проявить
самостоятельность, творчество. Воспитатель должен предоставлять детям
возможность самостоятельно определять замысел игры, для его реализации
  Развивать   у   детей
ставить   разнообразные   игровые   задачи.
самостоятельность   и   творчество   в   выборе   разнообразных   игровых
замыслов, в постановке игровых задач для их реализации в игре. Поощрять
детей   самостоятельно   выбирать   разнообразные   предметные   и   ролевые
способы решения игровых задач, проявляя при этом творчество.
 Задача   воспитателя   состоит   в   том,   чтобы   сделать   игру   основным
содержанием   детской   жизни,   развивать   ее   в   желаемом   направлении,
воспитывать   детей   в   процессе   игры.   Необходимо   организовывать   такие
сюжетноролевые игры, в которых каждый ребенок может удовлетворить
свои   интересы,   реализовать   свои   возможности,   вступить   в   контакт   со
сверстниками.
Приложение 1
Перспективный план по развитию сюжетных игр в старшей группе
"Магазин"
Сентябрь
1. Изучение лексики по темам “Фрукты”, “Овощи”,
“Продукты”.
2. Целевая прогулка к овощному магазину.
9  октябрь
"Повар"
ноябрь
"Больница"
декабрь
"Шофер"
январьфевраль
3. Дидактическая игра и упражнение на тему “Овощи”.
4. Дидактическая игра “Чудесный мешочек” на название,
различение овощей и фруктов.
5. Дидактическая игра “Узнай вкус”.
6. Экскурсия в магазин. Наблюдение за работой
продавца.
7. Дидактическая игра “Магазин продуктов”.
8. Рассмотрение предметов необходимых для работы
продавца.
9. Рассмотрение картины “Продавец” из серии “Кем
быть”.
10. Посильное участие детей в изготовлении атрибутов
для игры.
1. Экскурсия на кухню с целью знакомства с
оборудованием кухни.
2. Занятие по развитию речи. Дидактическая игра
“Сварим из овощей вкусный суп”. “Будем учиться
заваривать чай”.
3. Дидактическая игра “Кому что нужно”.
4. Наблюдение за работой повара.
5. Чтение стихотворения “Маша обедает”.
6. Рассматривание картины “Повар” из серии “Кем
быть”.
1. Экскурсия в медицинский кабинет детского сада.
2. Рассматривание медицинского инструмента.
3. Повторная экскурсия с целью “Наблюдение за
приемом больных”.
4. Дидактическая игра “Вылечим мишку”.
5. Чтение стихотворений Максакова “Я сегодня
медсестра”, “Доктора не бойтесь дети”.
6. Посильное участие в изготовлении атрибутов для
игры.
1. Целевая прогулка “Знакомство с улицей”.
2. “Рассказ воспитателя о средствах передвижения”.
Рассматривание картины “Едем в автобусе”.
3. Наблюдение за работой шофера.
4. Рассматривание грузового автомобиля
(непосредственно образовательная деятельность).
5. Наблюдение (на прогулке) за тем, как шофер
ухаживает за машиной, заботится о ней.
6. Чтение Павловой “На машине”.
10 "Парикмахерская"
март
Детский сад
апрель  май
7. Изготовление атрибутов игры в присутствии детей.
1. Экскурсия в парикмахерскую. Цель: знакомство с
общим видом.
2. Наблюдение за работой парикмахера.
3. Рассмотрение инструментов необходимых
парикмахеру.
4. Рассматривание картины “Парикмахер” из серии “Кем
быть”.
5. Посильное участие детей в изготовлении атрибутов.
1. Непосредственно образовательная деятельность:
“Рассказ воспитателя о труде няни”.
2. Наблюдение за трудом няни.
3. Рассказ воспитателя о труде взрослых в детском саду.
4. Дидактическая игра “Кому что надо для работы”.
Приложение 2
Работа с родителями
 Родительское   собрание   на   тему:   «Игра   в   жизни   ребенка».   На
собрании   родители   получают   знания   о   том,   что   такое   сюжетноролевая
игра,   в   какие   игры   играют   их   дети   и   какие   игровые   умения   у   них
развиваются.
 Консультация   на   тему   «Воспитание   активности   в   творческих
играх».
 Оформление стенда для родителей «Играют дети».
 Оформление   папкипередвижки   на   тему   «Домашний   игровой
уголок».
 Фотовыставка «Сюжетноролевая игра «Больница для игрушек».
Большую помощь оказали родители в создании необходимой игровой
среды.
В   итоге,   при   совместной   работе   с   детьми   и   их   родителями   по
развитию игровой деятельности, у дошкольников лучше стали развиваться:
11 умения   выбирать   роли,   игровые   умения   действия   с   предметами   и
взаимодействия с партнерами.
Приложение 3
Родительское собрание на тему: "Игра в жизни ребенка"
           Цель:
Дать родителям знания о значении игры в развитии ребенка;
  Заинтересовать проблемой воспитания детей;
  Объяснить важность приобщения к игре ребенка в условиях семьи.
Присутствующим   предлагается   высказать   свою   точку   зрения,
высказать свое мнение по данному вопросу, подключиться к дискуссии.
Родителям предлагается анкета:
1.Задумывались ли вы, почему дети любят играть?
2.Что дает игра ребенку?
3.Помните ли вы, в какие игры играли в детстве?( перечислите.)
4.В какую игру недавно играли с ребенком?
5.Если ребенок просит поиграть с ним, каковы ваши действия?
6.В какие игры чаще играет ваш ребенок?
7.Что   вы   учитываете   при   выборе   новой   игрушки,
  чем
руководствуетесь?
8.Рассказываете  ли вы ребенку, в какие игры играли в детстве?
9.Если сломалась игрушка, каковы ваши действия?
10.Где играет ваш ребенок дома? Какие условия созданы?
11.Какие игрушки любимые у ребенка?
12.Кто чаще играет с ребенком, мама или папа?
Вступительное слово педагога.
Чтобы   быть   хорошо   развитым,   ребенку   нужно   быть   подвижным,
много играть и заниматься. Значение игры в жизни ребенка велико – ведь
12 внимание, логическое  мышление, сосредоточенность, фантазия – все это
развивается с помощью детских игр. Нужно помнить, что дети играют не
потому что они это должны делать в их возрасте, а потому что посредством
игры, они познают окружающий мир, систему ценностей, правила и нормы
поведения людей в социуме.
  Игру   еще   называют   ведущей   деятельностью   детей   дошкольного
возраста.   Ведь   она   занимает   почти   все   их   время   и   роль   игры   в   жизни
огромна.
Игра обучает детей не только подражать взрослым, но и помогает
общаться   между   собой.   Чтобы   играть   в   игру  нужно   придерживаться
определенных правил – это помогает ребятам научиться следовать каким
то правилам и в настоящей жизни.
Значение   игры   порой   недооценивается.   Современные   исследования
показали, что оперирование предметамизаместителями поможет ребенку в
дальнейшем   усваивать   различные   символы,   подготовит   его   к   обучению,
работе на компьютере. В игре развивается воображение. Вспомните, во что
играет ребенок, какие для этого использует предметы?
Вы,   наверное,   сами   замечали,   что   в   игре   ребенок   забывает   о
действительности – верит, что кукла живая, мишке больно, если его взяли
за ухо. Помните, что ребенку бывает трудно выйти из игры, прервать ее,
переключиться   на   другой   вид   деятельности.   Эту   особенность   можно
использовать   в  воспитании,  предупреждая   таким   образом   непослушание.
Например, обратитесь к ребенку, играющему в больницу: «Доктор, вашим
больным нужен покой, им пора спать. », или напомните «водителю», что
машины едут в гараж.
На   самом   деле   дети   всегда   отличают   игру   от   действительности,
употребляя выражения «понарошку», «как будто». Играя, ребенок входит в
13 жизнь, знакомится с ней, размышляя об увиденным. Но есть дети, которые
не   играю   или   играют   мало   в   силу   загруженности   занятиями,   изза
несоблюдения режима, чрезмерного увлечения просмотром телевизионных
передач.
Если   ваш ребенок не играет, создайте дома необходимые условия
:читайте ему, наблюдайте вместе с ним ,задавайте вопросы. Очень важно
обучать детей способам отображения действительности. Нужно строить не
отдельные   действия,   а   последовательность.   Если   вы   обыгрываете   с
ребенком сценку кормления куклы, то сначала нужно приготовить для нее
еду, а затем кормить, объясняя последовательность действий. Для ребенка
очень   важно   участие   родителей   в   игре,   их   одобрение.   Поощряйте
инициативу,   самостоятельность   детей.   Формирование   игровых   навыков
можно   формировать   и   во   время   прогулок,   праздников,   повседневных
домашних дел.
Найти   немного   времени   для   ребенка   можно   всегда.   Очень   много
времени женщины проводят на кухне, но даже тогда можно занять ребенка.
"Скорлупа от яиц ".
Раскрошить   скорлупу   на   мелкие   кусочки,   предложить   детям
заполнить скорлупой   контур раскраски, еще можно нанести тонкий слой
пластилина, а ребенку предложить выложить картинку и т.д.
" Соленое тесто"
Очень  богатый выбор для фантазии, можно лепить все, что захочется.
"Крупы"
Взять два вида крупы, например, бобы и фасоль. Разложить бобы в
одну миску, а  фасоль в другую. Крупы можно еще делить по цвету.
 "Макароны"
14 Собрать   бусы   ,нанизывая   на   шнурок,   а   затем   вместе   с   мамой   или
папой раскрасить их.
Педагог задает вопрос родителям  " А вы играете с ребенком во
время   выполнения   домашних   дел?   Вовлекаете   ли   вы   его   в   свою
деятельность?" . Очень важно, чтобы ребенок чувствовал свою значимость,
понимал, что его помощь необходима его папе и маме.
Ребенок всегда должен чувствовать внимание со стороны родителей,
знать   ,что   нужен   им.Старайтесь   как   можно   больше   уделять   внимания
своему ребенку. Даже когда просто идете мыть руки перед едой, поиграйте
с ним, произнося потешку. Укладывая   ребенка спать, не забудьте   спеть
ему колыбельную.
Рефлексия. Подводится итог собрания. Родители высказывают свои
мнения по поводу важности прослушанной темы, обмениваются   своими
впечатлениями  из жизненного опыта.
Список  литературы
1. Губанова,   Н.Ф.   Развитие   игровой   деятельности.   Система   работы   в
средней группе  детского  сада [Текст] / Н.Ф. Губанова.  М.: Мозаика
Синтез, 2009.164 с.
2. Детская   практическая   психология  [Текст]:   учебник   /   под   ред.   Т.Д.
Марцинковской.  М.: Гардарика, 2004.
3. Зворыгина,   Е.В.   Первые   сюжетные   игры   малышей   [Текст]   /   Е.В.
Зворыгина.  М.: Просвещение, 2008.  96 с.
4. Зворыгина, Е.В. Особенности формирования игровой деятельности детей
в средней группе [Текст] / Е.В. Зворыгина, Н.Ф.  Комарова. – М., 1989.  314
с.
5. Игра   дошкольника  [Текст]  /   под   редакцией   С.   Л.  Новосёловой.     М.:
Просвещение, 2009. – 356с.
15 6. Калинина, Р. Р. Психологопедагогическая диагностика в детском саду.
[Текст] / Р.Р. Калинина.  – СПб.: Речь, 2003. – 144 с.
7. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник для студ. сред.
проф. учеб. заведений. / С. А. Козлова, Т. А.  Куликова. – 9  е изд. доп. –
М.: Академия, 2009.  416 с.
8. Комарова, Н. Ф. Комплексное руководство сюжетно  ролевыми играми в
детском саду [Текст] / Н. Ф.  Комарова.– М.: Скрипторий 2003, 2010. – 160
с.
9. Менджерицкая,   Д.   В.   Воспитателю   о   детской   игре   [Текст]   /   Д.   В.
Менджерицкая. – М.: Просвещение, 2005 – 422 с.
10. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст]:
пособие для воспитателей / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: АСТ,
2000.  271 с.
11. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребёнком [Текст] / Н.Я. Михайленко,
Н.А. Короткова.  – М., 2007. – 430с.
12. Недоспасова,   В.   А.   Растём   играя:   средний   и   старший   дошкольный
возраст   [Текст]:   пособие   для   воспитателей   и   родителей   /   В.   А.
Недоспасова. – М: Просвещение, 2008. – 498с.
13. Никитин, Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры [Текст] /
Б.П.  Никитин. – М., 2009. – 452с.
14. Практическая психодиагностика. Методики и тесты [Текст] / под ред.
Д.Я. Райгородского.  М.: Алетейа, 2008.  268 с.
15.
Руководство игр детей в дошкольном учреждении [Текст] /   Е. А.
Тверитина, А. С. Баразкова.  М.: Просвещение, 2009. – 474с.
16. Снегирёва, Л. А. Игры и упражнения для развития навыков общения у
дошкольников. [Текст] /  Л. А. Снегирёва. – Минск, 2008.  512с.
17. Солнцева, О. В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных
игр детей [Текст] / О. В. Солнцева. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010.176 с.
18. Скоролупова,   О.   А.   Играем?   Играем!   [Текст]:
  педагогическое
руководство играми детей дошкольного возраста / О. А. Скоролупова, Л. В.
Логинова. – М.: Скрипторий 2003, 2010.
16 19. Спиваковская,   А.С.   Психотерапия:   игра,   детство,   семья.   Том   1.
[Текст] / А.С.   Спиваковская.  М.: ЭКСМО  Пресс, 2000.  304 с.
20. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей [Текст]  / А. П.  Усова. – М.,
2006.342 с.
21. Эльконин, Д. Б. Детская психология. [Текст] / Д. Б.   Эльконин. – М.,
2006. – 426с.
22. Эльконин,   Д.   Б.   Психология   игры.   Второе   издание.   [Текст]   /   Д.   Б.
Эльконин. – М., 2009. – 452с.
17

file_name: ИГРА  КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ.docx

intro: В статье описаны рекомендации как можно развивать ребенка через игровую деятельность. Через игру ребенок лучше осваивает, познает мир и готовиться к взрослой жизни.Через игру ребенок развивает самостоятельность, ставит разнообразные "бытовые проблемы" и учится решать их. Поэтому  задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру основным содержанием детской жизни, развивать ее в желаемом направлении, воспитывать детей в процессе игры.

title: статья "Игра как средство развития детей старшего дошкольного возраста"


extracted_text:
Тест по истории России XI – XIII в.в.
Вариант 1
1. В каком году происходило крещение Руси?
а) 900г.;   б) 980г.;  в) 988г.;  г) 990г.
2. 1223 год – это год:
а) Невской битвы;
б) стояния на реке Угре;
в) Ледового побоища;
г) битвы на Калке.
3. В каком веке была создана «Русская правда» Свод законов Древнерусского
государства:
а)  IX     б) X      в) XI     г) XII
4. Во  главе монгольского войска, двинувшегося на Русь в 1237 г. стоял:
а) Чингисхан
б) Батый
в) Мамай
г) Тохтамыш
5. Основным соперником Московского княжества в борьбе за главенство в
СевероВосточной Руси было (ла)
а)  Рязанское княжество
б) Тверское княжество
в) Новгородская земля
г) ГалицкоВолынское княжество
6. Право русским князьям властвовать в своих княжествах в период
зависимости Руси от Золотой Орды давало:
а) ясак
б) число
в) ярлык
г) ордынский выход
7. Кто из названных правителей занимался созданием законов Древней Руси:
а)  Ярослав Мудрый                                           в) Олег и Игорь б)   Рюрик и его братья                                       г)  Святослав и Святополк
8.  В битве на Калке совместно с русскими князьями выступили
а)   печенеги                                           в) половцы
б)  хазары                                                г)  скифы
9. Какой год считается датой крещения Руси
а)  970          в) 988            б)  980           г) 1015
10. Что из перечисленного  было одним из последствий созыва съезда русских
князей в Любече
а) объединение русских вооруженных сил против
половцев
б) принятие Русью христианства
в) нашествие татаромонгол на Русь
г) разгром Хазарского каганата
11. В каком году созывался Любеческий съезд русских князей
         а)   1097      г)    1113            б)   1223         д)   1125
12. В 1242 г. произошло столкновение русских дружин с западноевропейскими
рыцарями на
    а)  реке Неве
    б) реке Угре
    в)  Чудском озере
    г)  реке Ижоре
13.  Какое из перечисленных событий произошло позже всех других? а)  Куликовская битва
    б) набег хана Тохтамыша на Москву
    в)  «великое стояние» на р. Угре
    г)  сражение на р. Калке
14.  Съезд князей в г. Любече в 1097 г. был созван с целью
    а)  принять «Русскую правду»
    б) подготовиться к совместному походу против половцев
    в)  остановить междоусобицы
    г)  установить новый порядок взимания дани
Тест по истории России XI – XIII в.в.
Вариант 2
1. «Повесть временных лет» – один из ранних источников по древней истории
Руси. Укажите примерное время её создания:
а) конец X века;
б) начало XI века;
в) середина XI века;
г) начало XII века.
2. В каком году происходило крещение Руси?
а) 900г.;    в) 988г.;    б) 980г.;      г) 990г. 3. Первая крупная победа  над монголотатарами связана с именем
а)  Ярослава Мудрого                                   в)  Дмитрия Донского
б)  Ивана Грозного                                        г)  Александра Невского
4. Кто стоял во главе русских войск, одержавших победу на льду Чудского озера
а) Дмитрий Донской                                     в)  Святослав Игоревич
б)  Иван Калита                                             г ) Александр Невский
5. Событие вошедшее в историю как «стояние на р. Угра» завершилось
а) разорением Москвы
б) победой хана Ахмата
в) отступлением ордынских войск
г)  разорение Владимира
6. В 1237 г. монголотатары двинулись на Русь, покорив:
а)  половцев и волжских булгар                         б)  печенегов и хазар
г)  волжских калмыков и хазар                           д) иранцев и узбеков
7. Кто составил первый письменный закон на Руси
а)   Владимир мономах
б)    Ярослав Мудрый
г)   Владимир Святославович
д)  Игорь Старый
8. Кто из русских князей разбил шведов на р. Нева и немецких рыцарей на
Чудском озере
а)   Юрий Долгорукий                                             б)   Александр Невский
г)  Даниил Галицкий                                                д)  Всеволод Большое Гнездо
9. В каком году Русь освободилась от Золотоордынского владычества
а) 1380              б)   1389                г)1505           д)  1480
10 .  Восстание древлян в 945 г. было вызвано а)  межплеменной рознью древлян и вятичей
    б) попыткой князя Игоря вторично взять дань с древлян
    в)  нежеланием древлян принимать христианство
    г)  нежеланием древлян принять участие в походах князя Святослава

11. Порядок и время крестьянского перехода от одного владельца другому
впервые были определены в

 а)  «Русской Правде»

 б)  «Судебнике» Ивана III

 в)  «Судебнике» Ивана IV
 г)  «Соборном уложении»

12. Кто из названных лиц считается автором «Повести временных лет»?

 а)
Владимир Мономах б)
Ярослав Мудрый
    в)  Нестор
    г)  Илларион
13. Что из названного относится к результатам политической раздробленности
Руси?
    а)  наличие в каждом княжестве своих органов власти и войска
    б) появление сословнопредставительных учреждений
    в)  установление тесных экономических связей между княжествами
    г)  принятие законов, прикреплявших крестьян к земле
14. Какое из названных событий произошло в XIII в.?
    а)  походы на Русь хана Батыя
    б) Куликовская битва
    в)  стояние на реке Угре
    г)  присоединение к России Казанского ханства
 Тест по истории России XI – XIII в.в.
Вариант 3
1. Период феодальной раздробленности длился на Руси: а) с XI по XIII вв.;                                      б) с XII по XV вв.;
в) с X по XIV вв;                                        г) с IX по XII вв.;
д) нет правильного ответа.
2. Московское княжество возникло:
а) в 1147 году;                                                   б) во второй половине XIII века;
в) с распадом Киевской Руси в 1132 году;     г) в 1240 году;
д) нет правильного ответа.
3. Основными военными противниками русских земель в XIII в. были:
а) шведские феодалы и немецкие рыцари;                   б) половцы;
в) татаромонголы;                                                          г) авары;
д) нет правильного ответа.
4. Битва на Чудском озере (Ледовое побоище) произошла в:
а) 1240 году;                                    б) в 1242 году;
в) в 1223 году;                                 г) в 1236 году;
д) нет правильного ответа.
5. Монголы – это:
а) кочевые племена Азии;                б) балтийские народы;
в) закавказские народы;                    г) население Аравийского полуострова;
д) нет правильного ответа.
6. Основным занятием монголов в XIII в. было:
а) кочевое скотоводство;                  б) ирригационное земледелие;
в) пахотное земледелие;                   г) ремесло;
д) нет правильного ответа.
7. Поход Батыя на Русь состоялся:
а) в 1327 году;                                    б) в 12371241 годах;
в) в 1480 году;                                    г) в 1380 году;
д) нет правильного ответа.
8. Определите порядок правления монгольских ханов:
а) Чингисхан, Угедей, Батый;          б) Тохтомыш, Батый, Чингисхан;
в) Угедей, Чингисхан, Батый;          г) Тохтомыш, Угедей, Батый;
д) нет правильного ответа.
9. Монгольское государство Золотая Орда образовалось: а) в X веке;                                           б) в IX веке;
в) в XIII веке;                                       г) в XI веке;
д) нет правильного ответа.
10. Татаромонгольское иго на Руси существовало:
а) с 1237 по 1380 гг;                            б) с 1223 по 1380 гг;
в) с 1243 по 1480 гг;                            г) с 1223 по 1480 гг;
д) нет правильного ответа.
11. Старшинство русских князей в XIII XV веках определялось:
а) возрастом;
б) ярлыком на княжение, выданным золотоордынским ханом;
в) решением съезда русских князей;
г) «лествичным» порядком престолонаследия;
д) нет правильного ответа.
12. Города, не разрушенные монгольским нашествием 12371241 гг.:
а) Новгород;                                           б) Владимир;
в) Козельск;                                            г) Рязань;
д) нет правильного ответа.
13. Битва на Куликовом поле состоялась:
а) в 1223 г;                                              б) в 1380 г;
в) в 1480 г;                                              г) в 1240 г;
д) нет правильного ответа.
14. Золотоордынское иго завершилось для Руси:
а) Битвой на Калке;
б) Куликовской битвой;
в) стоянием на Угре;
г) Невской битвой;
д) нет правильного ответа. Ключ к тесту:
Тест по истории России XI – XIII в.в.
Вариант 1
1
в
2
г
3
в
4
б
5
б
6
а
7
а
8
в
9 10 11 12 13 14
в
а
а
в
в б,в

Вариант 2

1
г
2
в
3
в
4
г
5
в
6
а
7
б
8
9 10 11 12 13 14
б д б
б
в
а
а
Вариант 3

1
б
2
3
4
б а,в б
5
а
6
а
7
б
8
а
9 10 11 12 13 14
в
в
б
а
б
в

file_name: Тест по истории России XI – XIII в.в..docx

intro: Итоговый тест "Русь XI – XIII в.в." завершает изучение данной темы в курсе истории России. Его использование позволяет проверить наличие у обучающихся принципиальных  знаний по истории Отечества. Эти сведения в дальнейшем изучении курса должны составить базу для понимания процессов и событий истории раздробленности Руси, показать преемственность и непрерывность исторического развития нашей страны. Тест носит модульный характер, легко комбинируется в разных вариантах для удобства работы с ним преподавателя и обучающихся, не перегружен информацией и имеет "сквозной" характер, затрагивая всю историю Дреней Руси целиком.

история

group: Дисциплины

title: Тест по истории России XI – XIII в.в.


extracted_text:
Классный час: «День пожилых людей»
Цели:
Образовательные:
 Расширить знания детей о таких понятиях, как «старость», «пожилой человек»;
   Учить   объяснять   смысл   пословиц,   рассуждать,   аргументировать   свою
точку зрения;
 Познакомить детей с традицией празднования Дня пожилого человека.
Развивающие:
   Развивать   социальные   чувства   (эмоции):   сочувствие,   сопереживание   к   близким
людям,   осознанные   доброжелательные   отношения;   мыслительную   активность, культуру
речи: ясно и грамотно излагать свои мысли;

основы, культуру

общения,
 Способствовать развитию связной речи детей.
Воспитательные:
Воспитывать
нравственные

дружеские взаимоотношения, желание поддерживать пожилых людей, заботиться о них;
 Воспитывать любовь к бабушке и ее повседневному труду,  оказывать помощь в
делах, уметь своими поступками приносить радость;
 Учить понимать, что старый человек требует заботливого к себе отношения.
Учитель:
1   октября   —   Международный   день   пожилых   людей   —   относительно   новый
праздник. Он возник в конце XX века. Сначала День пожилых людей начали отмечать в
Скандинавских странах Европы, затем в Америке, а с конца 80х годов — во всем мире.
Окончательно   Международный   день   пожилых   людей   был   провозглашен   Генеральной
Ассамблеей ООН в 1990 году, а в Российской Федерации — в 1992 году. И теперь ежегодно,
в золотую осеннюю пору мы чествуем тех, кого мы уважаем и любим.
(Звучит спокойная, мелодичная музыка, и дети слушают стихотворение).
Люди пожилые,
Сердцем молодые,
Сколько повидали
Вы путей, дорог.
Горячо любили
И детей растили,
И надеждой жили:
Меньше бы тревог!
Люди пожилые,
Матушка Россия
Вас не баловала
Легкою судьбой.
Дай вам Бог покоя,
Чтобы над рекою
Солнце озаряло
Купол голубой.
Люди  пожилые,
Вы во всем такие:
Отдаете душу,
Опыт и любовь
Дорогому дому,
Миру молодому И всему, что сердце
Вспоминает вновь.
Люди пожилые,
Пусть года былые
Будут вам опорой,
Дети — все поймут.
И поклон вам низкий
От родных и близких,
И от всей Отчизны
За бесценный труд!
День пожилого человека для россиян особый праздник.  С детства впитываем мы от
людей старшего поколения народные традиции и мудрость, основы культуры и родной речи.
Из бабушкиных сказок, из рассказов деда рождается наша первая любовь к родной земле и её
жителям. Никогда не забудем мы того, что сделано руками людей старшего поколения. Они
возводили фабрики и заводы, воевали на фронтах, добросовестно трудились в мирное время,
воспитывали нас, своих детей и внуков.
Время не стоит на месте. Всё быстрее ритм нашей жизни, всё больше с годами
волнений, неотложных дел…   Но забота о наших стариках, пожилых людях – то, о чём
нельзя забывать ни на минуту. Поддержать, обустроить быт, оказать реальную помощь – вот
одна из важнейших задач сегодняшнего дня. Но и это лишь небольшая частичка нашего
неоплатного долга перед людьми старшего поколения. Большое складывается из мелочей.
Уступить место в автобусе, помочь перейти через дорогу, выразить простое человеческое
внимание – и разглаживаются морщинки у глаз, светлее становится взгляд, теплее на сердце
пожилого   человека.   Они   помогают   нам   и   тогда,   когда   мы   становимся   взрослыми.   В   их
добрых и сильных сердцах черпаем мы поддержку и понимание, терпение и любовь, энергию
и вдохновение. Огромное  спасибо им  за  это!
Воспитатель: пословицы – это народная мудрость. Послушайте внимательно и скажите, что
они обозначают? (ответы детей).
1) «Не смейся над старым, и сам будешь стар».
2) «Юн – с игрушками, а стар – с подушками».
3) «Где дедушка, да бабушка – там и оладушка».
Пальчиковая гимнастика «Моя семья».
У меня семья большая:
Мама Нина, баба Рая,
Папу Александром звать,
Он бабуле просто — зять!
Ну а я бабуле — внучка.
И еще собачка Жучка
С нами вместе проживает,
Дом бабулин охраняет!
Кто в большой семье хозяин?
Ну конечно, баба Рая —
Здесь сомненья быть не может: Всем подскажет и поможет,
У нее большой талант
Завязать красивый бант,
Маму с папой помирить
И красиво стол накрыть,
Приласкать, поцеловать,
На ночь сказку рассказать!
(Предлагаю детям рассказать о своих бабушках и дедушках).
Игра  загадка «Доскажи словечко».
Кто стирает, варит, шьет,
На работе устает,
Просыпается так рано? —
Лишь заботливая. (мама)
Кто научит гвоздь забить,
Даст машину порулить
И подскажет, как быть смелым,
Сильным, ловким и умелым?
Все вы знаете, ребята, —
Это наш любимый. (папа)
Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша. (бабушка)
Кто всю жизнь работал,
Окружал заботой
Внуков, бабушку, детей,
Уважал простых людей?
Нестареющий наш. (дед)
На пенсии уж много лет
Бабушке — солнышко, дедушке — стих,
Много здоровья им на двоих!
Счастья желаем еще на два века,
С Днем пожилого вас. (человека!)
Дедушка и бабушка
Были молодыми,
А когда состарились —
Стали. (пожилыми)
С моей бабушкой вдвоем
Мы и спляшем, и споем,
Праздник всем друзьям устроим —
С пирогами стол накроем! Когда ж гостей мы встретим с ней?
В Праздник. (пожилых людей)
Берегите старых людей
Для веселых весенних ветвей
Корни более чем родня…
Берегите старых людей
От обид, холодов, огня.
За спиной у них —
Гул атак,
Годы тяжких трудов
И битв…
Но у старости —
Ломок шаг
И неровен дыханья ритм.
Но у старости —
Силы не те.
Дней непрожитых
Мал запас…
Берегите старых людей,
Без которых не было б вас!

file_name: День пожилых людей.docx

intro: Доброта. Какое старое слово! Не века уже, а тысячелетия люди спорят о том, нужна она или нет, полезна она или вредна, достойна почтения или смешна. Споры идут, а люди страдают от того, что доброты в их жизни не хватает. Оглянитесь вокруг, присмотритесь, какими недружелюбными и равнодушными бывают порой люди по отношению друг к другу. Даже вежливость и та иногда не сближает, а разъединяет их.Классный час "День пожилых людей" (1-4 классы)


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Золотой ключик» г.Волгодонска
ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА
К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ
В УСЛОВИЯХ  ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
                                                                 Материал подготовлен
                                                                педагогомпсихологом
                                                        высшей категории
                                                   – Бондарь Е.М.
г. Волгодонск
1 Занятие №1 (тема №1 и №2)
«Конвенция ООН о правах инвалидов  основные положения,
касающиеся обеспечения доступности для инвалидов объектов социальной
инфраструктуры и услуг».

(Слайд №2)               «Доступность  это не только сооружение пандусов, специальных
лифтов,
приспособление дорог и общественного транспорта.
Не меньшую роль призвана играть и настройка под нужды инвалидов
правил работы наших социальных, информационных и прочих служб»
Владимир Путин
(Слайд №3)
С   1   января   2016   г.   вступают   в   силу  основные   положения   Федерального
закона от 1 декабря 2014 г. № 419ФЗ «О внесении изменений в отдельные
законодательные   акты   Российской   Федерации   по   вопросам   социальной
защиты инвалидов в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов».
Этим   Законом   и   другими   нормативноправовыми   актами   в   течение   последних
нескольких лет в Российской Федерации с целью реализации положений Конвенции о
правах инвалидов создана обновленная правовая база для создания доступной среды
для инвалидов.
Основным международным документом, устанавливающим права инвалидов во
всем   мире,   является  Конвенция   о   правах   инвалидов,   принятая   Генеральной
Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 г.
Данная Конвенция после ратификации ее Российской Федерацией 25 сентября
2012 г. в соответствии со статьей 15 Конституции  РФ стала частью российского
законодательства. Ее применение на территории нашей страны осуществляется путем
принятия
актов,
конкретизирующих способы реализации конкретных положений Конвенции.
государственными   органами   нормативноправовых
В   статье   1  Конвенции   установлено,   что   ее   цель   заключается   в   поощрении,
защите и обеспечении полного и равного осуществления всеми инвалидами всех прав
человека   и   основных   свобод,   а   также   в   поощрении   уважения   присущего   им
достоинства.
Для достижения этой цели в статье 3 Конвенции закреплен ряд принципов, на
которых базируются все ее остальные положения. К этим принципам, в частности,
относятся:
 полное и эффективное вовлечение и включение в общество;
 равенство возможностей;
 недискриминация (предоставление одинаковых прав всем гражданам);
 доступность.
Указанные   принципы   логически   вытекают   один   из   другого.   Для   того,   чтобы
обеспечить   полное   вовлечение   и   включение   инвалида   в   общество,  необходимо
предоставить ему равные с другими людьми возможности. Для этого инвалид
2 не   должен   подвергаться   дискриминации.
(это   негативное   отношение,
предвзятость, насилие, несправедливость и лишение определенных прав людей по
причине их принадлежности к определенной социальной группе).
Основным   способом   устранения   дискриминации   инвалидов   является
обеспечение доступности.
Согласно статье 9  Конвенции чтобы наделить инвалидов возможностью вести
независимый образ жизни и всесторонне участвовать во всех аспектах жизни, должны
приниматься   надлежащие   меры   для   обеспечения   инвалидам   доступа   наравне   с
другими к физическому окружению, к транспорту, к информации и связи, включая
информационнокоммуникационные   технологии   и   системы,   а   также   к   другим
объектам   и   услугам,   открытым   или   предоставляемым   для   населения,   как   в
городских, так и в сельских районах. Эти меры, которые включают выявление и
устранение   препятствий   и   барьеров,   мешающих   доступности,   должны
распространяться, в частности:
 на здания, дороги, транспорт и другие внутренние и внешние объекты, включая
школы, жилые дома, медицинские учреждения и рабочие места;
   на   информационные,   коммуникационные   и   другие   службы,   включая
электронные службы и экстренные службы.
В   тех   случаях,   когда   инвалидам   не   обеспечивается   доступность   услуг   и
архитектурных объектов, происходит их дискриминация.
В статье 2 Конвенции дискриминация по признаку инвалидности определяется
как любое различие, исключение или ограничение по причине инвалидности, целью
или результатом которого является умаление или отрицание признания, реализации
или   осуществления   наравне   с   другими   всех   прав   человека   и   основных   свобод   в
политической,   экономической,   социальной,   культурной,   гражданской   или   любой
иной области.
Согласно   статье   5  Конвенции   государства
 запрещают   любую
дискриминацию по признаку инвалидности и гарантируют инвалидам равную
и   эффективную   правовую   защиту  от   дискриминации   на   любой   почве.   Это,   в
частности, означает, что государство устанавливает обязательные для исполнения
требования, направленные на обеспечение доступности для инвалидов деятельности
организаций, предоставляющих услуги населению.
Доступность для инвалидов достигается с помощью разумного приспособления.
В статье 2 Конвенции разумное приспособление определяется как внесение, когда
это  нужно  в  конкретном случае,  необходимых и подходящих модификаций и
коррективов,
  не   становящихся   несоразмерным   или   неоправданным
бременем, в целях обеспечения реализации или осуществления инвалидами
наравне с другими всех прав человека и основных свобод.
Разумное приспособление заключается в том, что деятельность организации
приспосабливается для инвалидов двумя способами.                              (Слайд
№4)
3 Вопервых,  обеспечивается   доступность   зданий   и   сооружений  данной
организации   путем   оборудования   их   пандусами,   широкими   дверными   проемами,
надписями шрифтом Брайля, и т.п.
Вовторых,  обеспечивается   доступность   для   инвалидов   услуг  этих
организаций  путем   изменения   порядка   их   предоставления,   оказания
инвалидам дополнительной помощи при их получении, и т.п.
Указанные меры по приспособлению не могут быть беспредельными.
Вопервых,  они   должны   соответствовать   потребностям   инвалидов,
вызванным   ограничениями   их   жизнедеятельности.   Например,   инвалид   вследствие
заболевания сердечнососудистой системы при пользовании речным портом должен
иметь   возможность   для   отдыха   в   сидячем   положении.  Однако   это   не   порождает
право   инвалида   пользоваться   залом   повышенной   комфортности   для   официальных
делегаций, если есть сидячие места в общем зале.
Вовторых,
 меры   по   приспособлению   должны   соответствовать
возможностям   организаций.   Например,   не   обосновано   требование   полностью
реконструировать здание XVI в., которое является памятником архитектуры.
С помощью разумного приспособления формируется доступная среда для
инвалидов. Важной составляющей доступной среды является универсальный дизайн.
Статья   2  Конвенции  определяет   универсальный   дизайн   как   дизайн
предметов,  обстановок,   программ   и   услуг,   призванный   сделать   их   в
максимально возможной степени пригодными к пользованию для всех людей
без необходимости адаптации или специального дизайна. Универсальный дизайн не
исключает   ассистивные   (т.е.   вспомогательные)   устройства   для   конкретных
групп инвалидов, где это необходимо.
В целом, универсальный дизайн направлен на то, чтобы сделать обстановку,
предметы максимально пригодными для использования всеми категориями
граждан. Например, низко расположенным таксофоном могут пользоваться лица на
инвалидных колясках, дети, люди низкого роста.
Российское законодательство конкретизирует реализацию положений Конвенции
о   правах   инвалидов.   Создание   доступной   среды   для   инвалидов   регулируют
Федеральный закон  от 24 ноября 1995 года N 181ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации»  (ст. 15), Федеральный закон от 29 декабря
2012   г.   №   273ФЗ  «Об   образовании   в   Российской   Федерации»  (ст.   79),
Федеральный   закон   от   28   декабря   2013   г.   N   442ФЗ  «Об   основах   социального
обслуживания граждан в Российской Федерации» (п. 4 ст. 19), Федеральный закон
от   10   января   2003   года   N   18ФЗ  «Устав   железнодорожного   транспорта
Российской Федерации» (ст. 60.1), Федеральный закон от 8 ноября 2007 года N 259
ФЗ «Устав автомобильного транспорта и городского наземного электрического
транспорта» (ст. 21.1), Воздушный кодекс РФ (ст. 106.1),
 Федеральный закон от
7 июля 2003 года N 126ФЗ «О связи» (п. 2 ст. 46), и другие нормативные правовые
акты.

4 Реализация   на   практике   требований   правовых   актов,   касающихся   создания
доступной среды для инвалидов, является исполнением обязательств, взятых перед
инвалидами   российским   обществом   в   лице   государства,   ратифицировавшего
Конвенцию о правах инвалидов.
  «Виды  нарушений  функций  организма, приводящие  к   инвалидности,  и
вызываемые ими ограничения способности осуществлять социальнобытовую
деятельность».                                                                                (Слайд №5)
1 Установление   инвалидности   в   соответствии   с   российским
законодательством.
Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством
функций   организма,   обусловленное   заболеваниями,   последствиями   травм   или
дефектами,   приводящее   к   ограничению   жизнедеятельности   и   вызывающее
необходимость его социальной защиты.1
При этом под ограничением жизнедеятельности понимается полная или
частичная   утрата   лицом   способности   или   возможности   осуществлять
самообслуживание,
  ориентироваться,
общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой
деятельностью.
  самостоятельно   передвигаться,
Основные категории жизнедеятельности человека представлены в табл. 1.
                                                                                Таблица 1
Содержание категорий жизнедеятельности человека
Категории
жизнедеятельности
Содержание категории жизнедеятельности
к
к
к
Способность
самообслуживанию
Способность
самостоятельному
передвижению
Способность
ориентации
Способность
к общению
Способность
1
Способность   человека   самостоятельно   осуществлять
основные   физиологические   потребности,
  выполнять
повседневную   бытовую   деятельность,   в   том   числе   навыки
личной гигиены

Способность
самостоятельно   перемещаться   в
пространстве, сохранять равновесие тела при передвижении, в
покое   и   при   перемене   положения   тела,   пользоваться
общественным транспортом
Способность   к   адекватному   восприятию   личности   и
окружающей   обстановки,   оценке   ситуации,   к   определению
времени и места нахождения
Способность   к   установлению   контактов   между   людьми
путем восприятия, переработки, хранения, воспроизведения и
передачи информации
Способность к осознанию себя и адекватному поведению
с учетом социальноправовых и моральноэтических норм
5 контролировать
свое поведение
Способность
к обучению
Способность
  к трудовой
деятельности
Способность к целенаправленному процессу организации
деятельности по овладению знаниями, умениями, навыками и
компетенцией, приобретению опыта деятельности (в том числе
профессионального,   социального,   культурного,   бытового
характера),   развитию   способностей,   приобретению   опыта
применения   знаний   в   повседневной   жизни   и   формированию
мотивации получения образования в течение всей жизни
Способность   осуществлять   трудовую   деятельность   в
соответствии с требованиями к содержанию, объему, качеству
и условиям выполнения работы
Установление   инвалидности   у   взрослых   и   детей   осуществляется   при
предоставлении   государственной   услуги   по   проведению   медикосоциальной
экспертизы.  Для   выполнения   этой   услуги   в   РФ   функционируют   федеральные
учреждения медикосоциальной экспертизы, подведомственные Министерству труда
и социальной защиты Российской Федерации.
 2  :
Условиями признания гражданина инвалидом являются

–   нарушение   здоровья   со   стойким   расстройством   функций   организма,
обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами;
– ограничение жизнедеятельности;
–   необходимость   осуществления   мер   социальной   защиты,
  включая
реабилитацию.
Наличие   лишь   одного   из   указанных   условий  не   является   основанием,
достаточным для признания гражданина инвалидом.
  Инвалидность   устанавливают  исходя  из   комплексной   оценки   состояния
здоровья   гражданина   в   соответствии   с   Классификациями   и   критериями,
утвержденными Минтрудом РФ.3
В   зависимости   от   степе

 ни   расстройства   функций   организма
гражданину, признанному инвалидом, устанавливается I, II или III группа
инвалидности.
I группа

  инвалидности устанавливается при наиболее тяжелых расстройствах
функций организма,
III группа инвалидности – при наиболее легких. Ребенку (лицу в возрасте до
18 лет) не зависимо от тяжести расстройства функций организма устанавливается
категория «ребенок – инвалид».
Гражданину,

 справка,

подтверждающая   факт   установления   инвалидности,  с   указанием   группы
инвалидом,
выдаются

признанному

2
3
6 инвалидности,   а   также  индивидуальная   программа   реабилитации.   Порядок
составления   и   формы   справки   и   индивидуальной   программы  реабилитации
утверждаются Минтруда России.4
Наряду с термином «инвалид» в нормативных актах и специальной литературе
используется   термин  «  маломобильные   группы   населения
 »  (МГН),   который
определяется   как   «люди,   испытывающие   затруднения   при   самостоятельном
передвижении,
  необходимой   информации   или   при
ориентировании в пространстве.
  получении   услуги,

К маломобильным группам населения  здесь  отнесены: инвалиды, люди с
временным нарушением здоровья, беременные женщины, люди старших возрастов,
люди с детскими колясками и т.п.».   Таким образом, МГН –  «  маломобильные
группы   населения

 »  –   это   более   широкая   категория   людей,   включающая   в   себя
инвалидов.
2. Систематизация форм инвалидности для решения вопросов доступности.
Что такое доступная среда?  Термин «доступная» или «безбарьерная» среда
упоминается во многих законодательных актах. Безбарьерная среда (дизайн). Этот
термин применяется к элементам окружающей среды, в которую могут свободно
заходить, попадать и которую могут использовать люди с физическими, сенсорными
или интеллектуальными нарушениями. Первоначально это выражение использовалось
для   описания   зданий   и   компонентов,   которыми   могли   пользоваться   люди,
использующие   инвалидную   коляску.   Однако   впоследствии   в   определение   были
включены стандарты, которые подходили людям с другими видами инвалидности. В
широком смысле, безбарьерный, или доступный дизайн – это дизайн, который создает
наиболее легкие и безопасные условия для наибольшего числа людей и способствует
их независимому образу жизни
Для   решения   вопросов   создания   доступной   среды   жизнедеятельности   на
объектах   социальной   инфраструктуры   разработана   классификация   форм
инвалидности, которую условно можно обозначить «пентада косгу»   (табл.2).
                                                                                (Слайд №6)
                                                                                Таблица 2
Классификация форм инвалидности
Формы инвалидности
Графическое
изображение
Инвалиды,
  передвигающиеся   на
креслахколясках
Инвалиды   с   нарушениями   опорно
двигательного аппарата
Буквенное
обозначение
К
О
4
7 С
Г
У
Инвалиды с нарушениями зрения
Инвалиды с нарушениями слуха
Инвалиды
с
умственного развития

нарушениями
В   зависимости   от   формы   инвалидности   лицо   сталкивается   с   определенными
  сооружениями   и
  мешающими   ему   пользоваться   зданиями,
барьерами,
предоставляемыми населению услугами наравне с остальными людьми.
                                                                                (Слайд №7)

3.Краткая   характеристика   барьеров   окружающей   среды   для   инвалидов
разных форм
Для   инвалидов,   передвигающихся   на   креслахколясках,  барьерами
различной степени выраженности могут быть  пороги, ступени, неровное, скользкое
покрытие,  неправильно   установленные   пандусы,   отсутствие   поручней,   высокое
расположение информации, высокие прилавки, отсутствие места для разворота на
креслоколяске, узкие дверные проемы, коридоры, отсутствие посторонней помощи
при   преодолении   препятствий
(при   необходимости)   и   др.   физические   и
информационные барьеры.
Для инвалидов с нарушениями опорнодвигательного аппарата барьерами
различной степени выраженности могут быть:
1для лиц, передвигающихся самостоятельно с помощью тростей, костылей,
опор –  пороги, ступени, неровное, скользкое покрытие, неправильно установленные
пандусы,   отсутствие   поручней,   отсутствие   мест   отдыха   на   пути   движения  и   др.
физические барьеры;
2для лиц, не действующих руками –   препятствия при выполнении действий
руками   (открывание   дверей,   снятие   одежды   и   обуви   и   т.д.,   пользование   краном,
клавишами и др.), отсутствие  помощи  на объекте социальной инфраструктуры для
осуществления  действий руками;
Для   инвалидов   с   нарушениями     зрения  барьерами   различной   степени
выраженности   могут   быть  отсутствие   тактильных   указателей,   в   том   числе
направления   движения,   информационных   указателей,  преграды   на   пути   движения
(стойки,   колонны,   углы,   стеклянные   двери   без   контрастного   обозначения   и   др.);
неровное,   скользкое   покрытие,   отсутствие     помощи     на   объекте   социальной
инфраструктуры для   получения информации и ориентации и др.
Для   инвалидов   с   нарушениями   слуха  барьерами   различной   степени
выраженности   могут   быть  отсутствие   зрительной   информации,   в   том   числе   при
чрезвычайных   ситуациях   на   объекте   социальной   инфраструктуры,
 отсутствие
возможности   подключения   современных   технических   средств   реабилитации
(слуховых   аппаратов)   к   системам   информации  (например,   через   индукционные
петли), электромагнитные помехи при проходе через турникеты, средства контроля
8 для   лиц   с   кохлеарными   имплантами,
тифлосурдопереводчика и др. информационные барьеры.
  отсутствие
  сурдопереводчика,
Для   инвалидов   с   нарушениями
  умственного   развития  барьерами
различной степени выраженности  могут быть  отсутствие понятной    для усвоения
информации   на   объекте   социальной   инфраструктуры,     отсутствие     помощи     на
объекте социальной инфраструктуры для     получения информации и ориентации  и
др.

                                                                                (Слайд №8)
4.   Общие   рекомендации   для   специалистов   по   устранению   барьеров   для
инвалидов с разными формами инвалидности.
Общие рекомендации по устранению барьеров окружающей среды на объектах
социальной инфраструктуры представлены в табл.3
                                                                                Таблица 3
Общие   рекомендации   по   устранению   барьеров   окружающей   среды   для
инвалидов с разными формами инвалидности
Основные формы
инвалидности
Инвалиды,
передвигающиеся   на
креслахколясках
Инвалиды
с
нарушениями опорно
двигательного
аппарата
Инвалиды
нарушениями зрения
Инвалиды
нарушениями слуха
Инвалиды
нарушениями
умственного развития
Общие   рекомендации   по   устранению   барьеров
окружающей среды
Устранение физических  барьеров на пути к месту
предоставления услуг, альтернативные формы оказания
услуг (в т.ч.) на дому, удобное размещение информации,
организация работы помощников
Устранение физических  барьеров на пути к месту
предоставления   услуг,   организация   места   для   отдыха;
для   инвалидов   не   действующих   руками   помощь   при
выполнении необходимых действий
Устранение   информационных   и   физических
барьеров на пути движения, предоставление информации
в   доступном   виде   (укрупненный   шрифт,   плоско
точечный   шрифт   Брайля,   контрастные   знаки),   допуск
тифлопереводчика, допуск собаки проводника
Устранение   барьеров   по   предоставлению
информации, допуск сурдопереводчика
Устранение   барьеров   по   предоставлению
информации   («ясный   язык»   или   «легкое   чтение»),
организация сопровождения
с
с
с
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
9 Методическое   пособие   для   обучения   (инструктирования)   сотрудников
учреждений МСЭ и других организаций по вопросам обеспечения доступности
для инвалидов услуг и объектов, на которых они предоставляются, оказания
при этом необходимой помощи / Р.Н. Жаворонков, Н.В. Путило, О.Н. Владимирова
и др.; Министерство труда и социальной защиты населения Российской Федерации. –
В 2х Ч.  М., 2015.  555 с
10

file_name: 1 занятие -Готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.docx

intro: В занятии  для педагогов №1 - Готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ в условиях  инклюзивного образования, педагоги знакомятся с основными положениями Федерального закона от 1 декабря 2014 г. № 419-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам социальной защиты инвалидов в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов». Педагоги ознакамливаются с видами инвалидностями, с понятиями доступная среда для инвалидов.В занятии  для педагогов №1 - Готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ в условиях  инклюзивного образования, педагоги знакомятся с основными положениями Федерального закона от 1 декабря 2014 г. № 419-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам социальной защиты инвалидов в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов». Педагоги ознакамливаются с видами инвалидностями, с понятиями доступная среда для инвалидов.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Занятие для педагогов №1 - Готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ в условиях  инклюзивного образования


extracted_text:
ГАПОУ «ВТЖТиК»
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
Дисциплина Электротехника и электроника
23.02.01.ОПП-1-16.___.00.Пр
            Преподаватель
Т.Н.Кулакова
            Студент
__.__.__________ 2017  Правила оформления практических работ
1  Заполнение рабочей тетради необходимо выполнять
согласно Государственно-го стандарта ГОСТ 2.105-79 «ЕСКД.
Общие требования к текстовым документам»
2 Заполнение основной надписи необходимо производить
согласно Государствен ного стандарта ГОСТ 2.104-68 «ЕСКД.
Основные надписи», в надписи указывается (код специальности,
цифровой и буквенный шифр группы, номер варианта по журналу,
номер работы, практическая работа, например. 23.02.01.ОПП-1-
16.01.00.Пр)
3  Записи производить в строго отведенном для этого месте
согласно ГОСТ 2.304 - 81 «ЕСКД. Чертежные шрифты», основным
шрифтом, высотой букв и цифр не менее 2,5 мм, черной пастой,
черной тушью, черной гелиевой ручкой или чернилами.
4 Выполнение рисунков, схем и графиков производить в
отведенном для этого месте черной пастой или простым
карандашом
5  По завершению каждой практической работы необходимо
написать заключение Тема Электрическое поле и электрические цепи постоянного
тока
Цель научиться составлять схемы и рассчитывать разные виды
соединений потребителей
Оборудование    1
плакат___________________________________________________
                                  2 электрические устройства
_________________________________
Порядок выполнения
1 Общие сведения об электрической цепи и ее параметрах
2 Назначение сопротивлений
3 Заключение
1 Общие сведения о дисциплине «Электротехника»

эл.цепь

содержит:
Простейшая
1.
__________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Источник тока – ________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Потребитель –__________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Аппараты управления –___________________________________________________
_______________________________________________________________________
Аппараты защиты –______________________________________________________
_______________________________________________________________________
Электрическая цепь делится на два
участка:__________________________________
________________________ состоит из потребителей электрической энергии,
соединительных проводов и различных вспомогательных устройств.
________________________– это сам источник электрической энергии.
Разрыв в цепи вызывает __________________________________________________
Перечислите устройства изображенные на рисунке 2. Электрический ток – __________________________________________________
_______________________________________________________________________
Электрический ток получают от
___________________________________________
О наличии тока мы судим по признакам:
а)  _____________________________________________________________________
б)  _____________________________________________________________________
в)  _____________________________________________________________________
Величину электрического тока определяют по формуле:
_______________________

Электрический ток измеряют в ____________________________________________
Прибор, которым измеряют ток, называют……………….  Его всегда включают с
потребителем …………………….
Плотность тока определяют по формуле
____________________________________
3. Электрическим сопротивлением называется
_____________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Сопротивление обозначается _____ и определяется по
формуле_________________
Почему при прохождении тока по проводнику, он нагревается?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Сопротивление измеряют в _______________________________________________
На схемах сопротивление обозначают:
________________________ приемник эл.энергии, резистор
________________________ регулируемый резистор
________________________ реостат Э.Д.С.  ________________________________________________________________,
обозначается _____________, измеряется в _____________.
ЭДС возникает:

_____________________________.

У аккумуляторов и батареек – в результате
У генераторов – в результате ________________________________________.
Разность потенциалов, которая вызывает прохождение тока через
сопротивление участка цепи, называется ________________ обозначается ____ и
измеряется в _______ .
ЭДС и напряжение измеряются ______________________________________ в цепь
его включают всегда _________________________________________.
4. Соотношение между сопротивлением, ЭДС и силой тока в цепи выражается
___________________________ для замкнутой цепи
___________________________ для участка цепи
Выражение U = I × R,  называется ________________________________
Если сопротивление R = 0, то такой режим называют
_________________________
5.  Соединение проводников
Последовательным соединением проводников называется __________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Начертите схему
Общее сопротивление этой цепи равно: _____________________________________
Ток на участках последовательной цепи _____________________________________
Общее напряжение цепи __________________________________________________
Ветвь электрической цепи  ______________________________________________
_______________________________________________________________________
Узел электрической цепи ________________________________________________
_______________________________________________________________________
Контур электрической цепи  ____________________________________________
_______________________________________________________________________
 І закон Кирхгофа _____________________________________________________ _______________________________________________________________________

Смешанным соединением называют _____________________________________
_______________________________________________________________________
Начертите схему
ІІ закон Кирхгофа ____________________________________________________
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Поменяйте направление обхода и напишите уравнение второго закона Кирхгофа к
данному контуру

6. Мощностью электрического тока
называется_____________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Формулы вычисления мощности ___________________________________________
_______________________________________________________________________
Она измеряется _____________________, который включается в цепь ___________
_______________________________________________________________________
ЗАДАЧА.   Три   лампы   сопротивлением   по   5   Ом   соединены   параллельно   и
подключены   к   источнику   с   ЭДС=60в,   внутренним   сопротивлением   0,03   Ом.
Найти ток, напряжение и мощность цепи. Из
м
Лист № докум Подп Дат
а
23.02.01.ОПП-1-
16.___.00.Пр
Лис
т4 Из
м
Лист № докум Подп Дат
а
190304.2__ ТПС.___.00.Пр Лис
т1
9

file_name: раб тетр.docx

intro:
Тетрадь разработана для проведения практических работ по электротехнике и электронике как на уроке, так и для работы со студентами, пропустившими тему по болезни. Студенты прорабатывают лекцию, вспоминая определения или формулы, а также закрепляя полученные знания, применяя формулы при решении задач.ГАПОУ «ВТЖТиК»

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

Дисциплина Электротехника и электроника
23.02.01.ОПП-1-16.___.00.Пр

            Преподаватель                                       Т.Н.Кулакова

            Студент                                                  __.__.__________

2017

Правила оформления практических работ

1  Заполнение рабочей тетради необходимо выполнять согласно Государственно-го стандарта ГОСТ 2.105-79 «ЕСКД. Общие требования к текстовым документам»

2 Заполнение основной надписи необходимо производить согласно Государствен ного стандарта ГОСТ 2.104-68 «ЕСКД. Основные надписи», в надписи указывается (код специальности, цифровой и буквенный шифр группы, номер варианта по журналу, номер работы, практическая работа, например. 23.02.01.ОПП-1-16.01.00.Пр)

3  Записи производить в строго отведенном для этого месте согласно ГОСТ 2.304 - 81 «ЕСКД. Чертежные шрифты», основным шрифтом, высотой букв и цифр не менее 2,5 мм, черной пастой, черной тушью, черной гелиевой ручкой или чернилами.

4 Выполнение рисунков, схем и графиков производить в отведенном для этого месте черной пастой или простым карандашом

5  По завершению каждой практической работы необходимо написать заключение
Тема Электрическое поле и электрические цепи постоянного тока
Цель научиться составлять схемы и рассчитывать разные виды соединений потребителей
Оборудование    1 плакат___________________________________________________
                                  2 электрические устройства _________________________________
Порядок выполнения
1 Общие сведения об электрической цепи и ее параметрах
2 Назначение сопротивлений
3 Заключение

1 Общие сведения о дисциплине «Электротехника»

1. Простейшая эл.цепь содержит: __________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Источник тока – ________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Потребитель –__________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Аппараты управления –___________________________________________________
_______________________________________________________________________
Аппараты защиты –______________________________________________________
_______________________________________________________________________
Электрическая цепь делится на два участка:__________________________________
________________________ состоит из потребителей электрической энергии, соединительных проводов и различных вспомогательных устройств.
________________________– это сам источник электрической энергии.
Разрыв в цепи вызывает __________________________________________________

Перечислите устройства изображенные на рисунке

2. Электрический ток – __________________________________________________
_______________________________________________________________________
Электрический ток получают от ___________________________________________
О наличии тока мы судим по признакам:
а)  _____________________________________________________________________
б)  _____________________________________________________________________
в)  _____________________________________________________________________

Величину электрического тока определяют по формуле: _______________________

Электрический ток измеряют в ____________________________________________
Прибор, которым измеряют ток, называют……………….  Его всегда включают с потребителем …………………….

Плотность тока определяют по формуле ____________________________________
3. Электрическим сопротивлением называется _____________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Сопротивление обозначается _____ и определяется по формуле_________________

Почему при прохождении тока по проводнику, он нагревается?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Сопротивление измеряют в _______________________________________________

На схемах сопротивление обозначают:
________________________ приемник эл.энергии, резистор
________________________ регулируемый резистор
________________________ реостат

Э.Д.С. - ________________________________________________________________,

обозначается _____________, измеряется в _____________.
ЭДС возникает:
•	У аккумуляторов и батареек – в результате _____________________________.
•	У генераторов – в результате ________________________________________.

Разность потенциалов, которая вызывает прохождение тока через сопротивление участка цепи, называется ________________ обозначается ____ и измеряется в _______ .
ЭДС и напряжение измеряются ______________________________________ в цепь его включают всегда _________________________________________.

4. Соотношение между сопротивлением, ЭДС и силой тока в цепи выражается
___________________________ для замкнутой цепи

___________________________ для участка цепи

Выражение U = I × R,  называется ________________________________

Если сопротивление R = 0, то такой режим называют _________________________

5.  Соединение проводников
Последовательным соединением проводников называется __________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Начертите схему

Общее сопротивление этой цепи равно: _____________________________________
Ток на участках последовательной цепи _____________________________________
Общее напряжение цепи __________________________________________________
Ветвь электрической цепи - ______________________________________________
_______________________________________________________________________
Узел электрической цепи ________________________________________________
_______________________________________________________________________
Контур электрической цепи - ____________________________________________
_______________________________________________________________________

 І закон Кирхгофа _____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Смешанным соединением называют _____________________________________
_______________________________________________________________________

Начертите схему

ІІ закон Кирхгофа ____________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Поменяйте направление обхода и напишите уравнение второго закона Кирхгофа к данному контуру

6. Мощностью электрического тока называется_____________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Формулы вычисления мощности ___________________________________________
_______________________________________________________________________
Она измеряется _____________________, который включается в цепь ___________
_______________________________________________________________________

ЗАДАЧА. Три лампы сопротивлением по 5 Ом соединены параллельно и подключены к источнику с ЭДС=60в, внутренним сопротивлением 0,03 Ом. Найти ток, напряжение и мощность цепи.

title: рабочая тетрадь по электротехнике и электронике


extracted_text:
Классный час: «Где добро – там и светло»
Цели:
  формирование этических норм поведения в обществе
    и при общении друг с другом;
   развитие эмоциональноценностной сферы учащихся;

Задачи:
 познакомить с этимологией слова «добро»;
 сформировать в сознании детей понятие «доброта»;
 расширить знания школьников о доброте  и о её роли в жизни
  каждого человека;
 воспитывать у детей желание делать добро;
  воспитывать доброе отношение к окружающим людям,
Оборудование: презентация; запись песни «Если добрый ты» из мультфильма «День
рождения кота Леопольда»; книжная выставка.
Учитель: Доброта. Какое старое слово! Не века уже, а тысячелетия люди спорят о том,
нужна она или нет, полезна она или вредна, достойна почтения или смешна. Споры идут, а
люди страдают от того, что доброты в их жизни не хватает. Оглянитесь вокруг,
присмотритесь, какими недружелюбными и равнодушными бывают порой люди по отношению
друг к другу. Даже вежливость и та иногда не сближает, а разъединяет их.
Прикоснись ко мне добротой,
И болезни смоет волной,
И печаль обойдёт стороной,
Озарится душа красотой…
      Ребята, а как думаете вы, что такое доброта?
      Ребята, как вы думаете, где живёт доброта?
В доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час.
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты?
        Доброта в первую очередь должна жить в ваших сердцах.
       Добрые сердца – это сады.
 Добрые слова – корни.
  Добрые мысли – цветы.
                                                              Добрые дела – плоды.
          Так заботьтесь о своём саде, не позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте его
солнечным светом, добрыми словами и добрыми делами.   Сегодня мы с вами попробуем создать сад доброты. Но для этого потребуется ваша
доброта, любовь, доверие. Вместе, дружно, сообща, дерево за деревом, мы создадим этот сад.
Дерево первое «Где спряталось добро»
Задание – вспомнить слова и словосочетания, в которых «спряталось добро». (Примеры:
добродушный, доброта, добросердечный, доброжелательный, добрососедство,
добропорядочный, доброго здоровья, добросовестный, добрый день и др.)

 Учитель: В народе всегда относились к доброте поособому. Недаром говорят: «Доброе
слово и кошке приятно». Сейчас мы с вами сыграем в игру «Собери пословицы».
Дерево второе «Пословицы о добре»
Дерево третье «Добрые сказки»
Учитель: Жизнь, достойная человека,  это жизнь, построенная на добре. Каждый день жизнь
предоставляет нам шанс быть достойным, добрым человеком: идёте ли вы по улице, садитесь
ли вы в автобус, делаете ли какие – либо домашние дела. Издавна фантазией людей были
созданы представители зла, такие как Баба Яга, Кощей Бессмертный, Змей Горыныч, Соловей
– разбойник,  и представители добрых сил. Назовите их. (Примеры: Василиса Премудрая,
Золушка, Елена Прекрасная, Царевна лягушка и др.)
Дерево четвёртое «Добрые поступки»
Ученик читает стихотворение М.Садовского «Доброе сердце».
              Я както в дом принёс щенка,
 Бездомного бродягу,
             Чтоб подкормить его слегка,
Голодного беднягу.
                       Ну, что ж,  сказала мама,  пусть
   он поживёт немножко,
         в глазах его такая грусть!
      Найдётся супа ложка…
      Я во дворе нашёл потом
 Котёнка чуть живого,
       Его принёс я тоже в дом,
Сказала мама снова:
                      Ну, что ж,  сказала мама,  пусть
    он поживёт немножко,
         в глазах его такая грусть!
      Найдётся каши ложка…
              Я под гнездом нашёл птенца,
       Над ним вороны вились,
             Я спрятал в шапку сорванца,
        Мы с ним домой явились.
                    Ну, что ж,  сказала мама,  пусть
   он поживёт немножко,
        в глазах его такая грусть!
         Найдётся хлеба крошка…
                                                               Ужа и черепаху,
     Однажды я принёс ежа, И заяц в нашу дверь вбежал,
Наверное, со страху.
                Сказала мама:  Пусть живут –
       в квартире так чудесно,
    а если потесниться, тут
   и нам найдётся место!
Учитель: – Какие добрые поступки совершил мальчик из этого стихотворения?
Нельзя причинять даже самого маленького страдания ни одному живому существу. Достойны
осуждения те бессердечные люди, которые выбрасывают на улицу кошек и собак, обрекая  их
на мучения. Проявляйте участие к бездомным животным, помогайте им выжить.
И если кому–то поможет
   Твоя доброта, улыбка твоя,
            То день не напрасно был прожит,
Значит, живёшь ты не зря.
Учитель:  Молодцы! Вы успешно справились с ловушками. Скажите, а у какого человека
больше друзей – у доброго или злого?
 А вы хотите, чтобы у вас было много друзей?
 Давайте посадим в наш сад «дерево дружбы».
Дерево пятое «Дерево дружбы»
Ученик читает стихотворение Н.Тулуповой «Доброта».
                  Добрым быть совсем, совсем не просто.
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
       Доброта – не пряник, не конфета.
     Только надо, надо добрым быть
   И в беде друг друга не забыть.
И завертится земля быстрей,
     Если будем мы с тобой добрей.
     Добрым быть совсем не просто.
Не зависит доброта от роста,
         Доброта приносит людям радость
 И взамен не требует награды.
 Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет.
                                                         Радуются взрослые и дети.
         Если доброта, как солнце, светит,
Дерево шестое «Добрые слова»
Учитель: Сейчас мы сделаем так, что плохих слов вообще не будет.
 (Показ слайда с изображением солнца, на лучах которого записаны
«плохие» слова: «грубый», «злой», «грустный», «горе», «вражда», «обман»,
«жадный». Задание детям – подобрать к словам антонимы, заменив «плохие» слова на
«хорошие», добрые.)  А закончить встречу мне бы хотелось песней кота Леопольда. Кто знает слова, подпевайте
Дети подпевают.
Всего Вам доброго!

file_name: Где добро-там и светло.doc

intro: Доброта. Какое старое слово! Не века уже, а тысячелетия люди спорят о том, нужна она или нет, полезна она или вредна, достойна почтения или смешна. Споры идут, а люди страдают от того, что доброты в их жизни не хватает. Оглянитесь вокруг, присмотритесь, какими недружелюбными и равнодушными бывают порой люди по отношению друг к другу. Даже вежливость и та иногда не сближает, а разъединяет их.Классный час "Где добро-там и светло" (1-4 классы)


extracted_text:
Тест по теме «Россия в XVII веке»
Вариант № 1
1. Какое из перечисленных событий произошло в 1613 году?
а) избрание на царство Бориса Годунова
б) начало польской интервенции
в) освобождение Москвы от поляков
г) избрание на царство Михаила Романова
2. Что из названного произошло в XVII веке?
а) церковный раскол
б) Ливонская война
в) Северная война
г) создание Священного Синода
3. Во время царствования Алексея Михайловича произошло
а) присоединение Казани
б) присоединение Аляски
в) завоевание Крыма
г) воссоединение Украины с Россией
4.Какое из положений содержалось в Соборном уложении 1649 года?
а) объявление крепостного состояния крестьян наследственным
б) запрещение передавать поместья по наследству
в) установление Юрьева дня
г) введение опричнины
5.Что из названного было одной из главных причин городских восстаний в XVII
веке?
а) недовольство городских низов деятельностью приказной системы
б) ухудшение положения городских низов изза введения новых налогов
в) преследование старообрядцев
г) введение в городах цехов и гильдий
6. Что из названного было последствием церковной реформы XVII веке,
проведённой Никоном?
а) учреждение патриаршества
б) церковный раскол
в) секуляризация церковных земель
г) учреждение Синода 7. Итогом заключения «Вечного мира» с Польшей (1686 г.) было
а) Россия получила Левобережную Украину и Киев
б) Россия получила выход к Балтийскому морю
в) Речь Посполитая отказалась от Правобережной Украины
г) Речь Посполитая вернула России Новгород
8.Прочтите отрывок из сочинения историка и назовите имя церковного деятеля, о
котором идёт речь.
«Вышедший   из   крестьян   и   ставший   монахом,   он   благодаря   своим   недюжинным
способностям далеко продвинулся в церковной иерархии; к моменту вступления на
престол   Алексея   он   был   архимандритом   Новоспасского   монастыря.   Молодой
набожный царь, безусловно, находился под сильным влиянием этого талантливого
православного проповедника. У них возникли тесные отношения. И в результате при
поддержке Алексея Михайловича он в 1649 г. стал Новгородским митрополитом, а
в 1652 г. – патриархом».
а) Филарет
б) Иов
в) Аввакум
г) Никон
9. Стиль архитектуры XVII века – это
а) «нарышкинское барокко»
б) ампир
в) классицизм
г) модерн
10. Жанр литературы, возникший в XVII веке
а) летопись
б) автобиография
в) былина
г) повесть Тест по теме «Россия в XVII веке»
Вариант № 2
1. Какое событие произошло в 1612 году?
а) избрание на царство Бориса Годунова
б) начало польской интервенции
в) освобождение Москвы от поляков
г) избрание на царство Михаила Романова
2. Что из названного произошло в XVII веке?
а) Смоленская война
б) Ливонская война
в) принят указ об «урочных летах»
г) введение патриаршества в России
3. Во время царствования Алексея Михайловича произошло
а) произошёл церковный раскол
б) было учреждено патриаршество
в) Русь приняла православие
г) был учреждён Синод
4. В каком документе провозглашались отмена «урочных лет и бессрочных сыск
беглых крестьян»?
а) Соборное уложение 1649г.
б) Судебник 1497г.
в) Судебник 1550г.
г) указ «об урочных летах»
5. Что из названного было одной из причин бунтов 1648г. и 1662 г. в Москве?
а) введение новых пошлин и денег
б) ликвидация городского самоуправления
в) введение рекрутской повинности для посадского населения
г) предоставление иностранным купцам преимущества в торговле
6. Что из названного было одной из причин церковного раскола в XVII веке?
а) проведение царём секуляризации церковных земель
б) решение об исправлении церковных текстов
в) учреждение патриаршества г) обострение борьбы между нестяжателями и иосифлянами
7.Понятие «вечный мир» связано с отношениями России в XVII веке с
а) Турцией
б) Польшей
в) Украиной
г) Швецией
8. Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите, с кем из церковных деятелей
связаны описанные события.
«Сосланный в Ферапонтов монастырь на Белоозеро в чине монаха, он на пять лет
пережил своего «собинного друга» Алексея Михайловича. Все годы, проведённые в
монастыре, он надеялся на возобновление былой дружбы царя, который по
человечески переживал разрыв и гонения на него, неоднократно испрашивал
благословения для себя и своей семьи».
а) Филарет
б) Иов
в) Аввакум
г) Никон
9. Жанр литературы, возникший в XVII веке
а) летопись
б) повесть
в) былина
г) сатирическая повесть
10. Новый жанр в архитектуре XVII веке
а) «дивное узорочье»
б) романтизм
в) классицизм
г) ампир Ключ к тесту «Россия в XVII веке»
№
вопроса
1 вариант
2 вариант
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Г
А
Г
А
Б
Б
А
Г
А
Б
В
А
А
А
А
Б
Б
Г
Г
А

file_name: Тест по теме «Россия в XVII веке».doc

intro: Итоговый тест "Россия в XVII веке" завершает изучение данной темы в курсе истории России. Его использование позволяет проверить наличие у обучающихся принципиальных "стартовых" знаний по истории Отечества. Эти сведения в дальнейшем изучении курса должны составить базу для понимания процессов и событий Истории России Средних веков, показать преемственность и непрерывность исторического развития нашей страны. Тест носит модульный характер, легко комбинируется в разных вариантах для удобства работы с ним преподавателя и обучающихся, не перегружен информацией и имеет "сквозной" характер, затрагивая всю историю от Дреней Руси до Московского царства.

title: Тест по теме «Россия в XVII веке».