extracted_text:
Уроки 18,19 — резервные. Рекомендации к этим урокам написаны на предыдущей неделе.
Конспекты уроков 18 и 19 учитель пишет сам, т.к. работу по повторению пройденного материала целесообразно
планировать, опираясь на особенности своего класса.
Обучение грамоте
Урок 20.
Тема: Звуки, обозначаемые буквами г, п, и. Знакомство с согласными звуками. Гласный звук [и]. Разграничение понятий
«звук» — «буква». Строчные буквы г, п, и.
Цели:
 формируем умение выделять звук в слове;
 формируем умение учить находить слова с заданным звуком;
 формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
 закрепляем умение различать и использовать разные виды штриховки.
 формируем умение овладевать начертаниями письменных букв.
Оборудование: красные и белые кружки, образцы букв (печатный и письменный), схемы«человечки».
1 Этапы урока

Актуализация
знаний
.Ι
Ход урока
Фонетическая разминка
Давайте вспомним:
 Чем мы с вами занимаемся на уроках обучения грамоте?
 Чему уже научились?
 А чем бы еще вы хотели заняться на этом уроке?
Составляем план урока
План (примерный).  3   2
1. Работа с рисунками
2. Составление схем слов.
3. Составление схем предложений.
4. По заданным схемам составлять предложения.
5. Составление устных рассказов.
6. Выделение гласных звуков в слове.
7. Выделение ударного слога в слове.
8. Письмо элементов букв.
9. Знакомство   с   новыми   буквами   и   звуками   (Добавляем   после
этапа формулирования темы урока).
Давайте начнём сегодняшнее занятие с фонетической разминки. 2
Я   буду   называть   слова,   а   вы   показывать   кружок,   соответствующий
первому звуку слова.
 Если в слове первый звук гласный, какой кружок вы покажете? (вы
показываете красный кружок)
 Если не гласный? (белый кружок)
Учитель называет слова: овощи, аист, гайка, азбука, пение, ум, искра,
гибкий, ирисы, парус.  (Необходимо очень чётко проговаривать первый
звук в слове.)
Формирование УУД и ТООУ
Познавательные УУД
1.
умение
Формируем
извлекать информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2.
умение
Формируем
представлять   информацию   в
виде схемы;
3. Формируем умение выявлять
сущность,
особенности
объектов;
4. Формируем умение на основе
анализа   объектов   делать
выводы.
5. Формируем умение обобщать
и   классифицировать
  по
признакам;
6.
умение
ориентироваться   на   развороте
учебника;
7. Формируем умение находить
ответы   на   вопросы   в
иллюстрации.
Формируем
2  Сколько кружков получилось? (10.)
 Сколько слов начиналось с гласного звука?
 Сколько красных кружков получилось? (6.)
 А сколько белых кружков получилось?
   Кто   может   назвать   звуки,   которые   мы   услышали   и   обозначили
кружками? (Если дети не помнят, учитель помогает, повторяет слова, а
дети выделяют звук.) [о] [а] [г] [а] [п,] [у] [и] [г,] [и] [п]
 Назовите только гласные звуки.
 А как можно назвать остальные звуки?
Работа в Букваре.
 Посмотрите на с. 33 Букваря. Что нарисовано на картинках? (Дети
окидывают взглядом всю страницу.)
 Что нового для нас вы видите? (На кубиках появились буквы.)
 Как вы думаете, чем мы будем заниматься на последующих уроках?
 Кто может прочитать, что написано на кубиках?
 Какой пункт плана мы можем ещё добавить? (Знакомство с новыми
буквами и звуками.)  3
3 .   Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.

нового знания
Открытие
На доске — схема«человечек».
 Посмотрите на доску. Что вы видите?
 Сравните схему«человечка» у меня на доске и в книге? (В Букваре у
схем«человечков» шляпки.)
 Одинаковые шляпки у человечков в букваре?
 Как вы думаете, почему они разные?
 Хотите узнать, когда схемы«человечки» надевают шляпы?
1. Выделение звуков [г], [г’]. 4
– Что нарисовано на первых двух кубиках? Произнесём эти слова.
– Какой звук слышится в начале слова гусеница? Произнесём его: [г].
 Это гласный звук? (Нет.)
 А как произносится звук [г]?  (Помогают его произнести губы, язык,
нёбо.)
   Кто   уже   знает,   как   называются   такие   звуки?   (Если   дети
затрудняются   ответить:   называют   такие   звуки   в   русском   языке
согласными.)
 Послушайте слово: гиря.
 Произнесите его сами.
 Определите, какой первый звук в слове гиря ([г’] согласный.).
 Почему согласный?
 Произнесите [г] – [г’].
   Что   услышали?
произносится твёрдо: [г], а другой — мягко: [г’].)
   Как   же   нам   перевести   звуки   из   мира   слышимого   в   мир   видимый?
Позовём на помощь особые значки — буквы.
   Кто   знает,   какой   буквой   обозначаются   эти   звуки?   (Можно
предложить детям выбрать букву из нескольких, висящих на доске.
 (Произношение   различается:   один   звук
  высказывание
  Формируем
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать
и понимать других;
2.  Формируем   умение   строить
речевое
  в
соответствии   с   поставленными
задачами;
3.
умение
оформлять   свои   мысли   в
устной форме.
4.  Формируем умение работать
в паре.
Регулятивные УУД
1.  Формируем   умения   учиться
высказывать
своё
предположение   на   основе
работы с материалом учебника;
2.
умение
оценивать   учебные   действия   в
соответствии   с   поставленной
задачей;
3.
умение
прогнозировать   предстоящую
работу (составлять план);
4.
умение
осуществлять познавательную и
  Формируем

Формируем
Формируем
4 Звуки [г] — [г’] обозначены одной буквой — гэ).
2. Знакомство с буквой г: печатной и письменной. 5
(Если дети сами выбрали печатную и письменную буквы, можно
задать вопрос: почему буквы такие разные?)
Или:
 У каждой буквы есть два образа, два лица: печатный и письменный.
Учитель показывает букву печатную.
 Похожи ли письменная и печатная буквы?
«Г» — громадный кран подъёмный. (В. Степанов)
...Подобно кочерге, горбит спину буква «Г». (А. Шибаев)
3. Работа со схемой«человечком».   3
 Прикройте уши руками и произнесите эти два звука [г] — [г’].
 Чувствуете дрожание, звон?
 Так произносятся все звонкие согласные звуки; они состоят из голоса и
шума.   Догадались,   в   какие   шапочки   будут   одеты   на   наших   схемах
звуки«человечки»?   (   Видите,   наш   художник   нарисовал   «человечку»
шапочкузвоночек.)
   Кто   запомнил,   как   называют   согласные   звуки,   которые   состоят   из
голоса и шума, при их произношении мы чувствуем дрожание голосовых
связок? (Звонкие согласные звуки.)
 Произнесите еще раз два звука [г] — [г’].
  Слышите, чем они отличаются?
 Кто знает, как называется такое отличие? (Твердый и мягкий.)
 Посмотрите, как раскрасил башмаки наш художник.
 Как вы думаете, почему?
 Каким бы цветом вы обозначили мягкий звук?
 Твердый? (Учитель выслушивает предложения детей, но условные
личностную рефлексию.
  Формируем
Личностные УУД
1.
умения
выказывать   своё   отношение   к
героям, выражать свои эмоции;
2.
 Формируем   мотивации   к
обучению   и   целенаправленной
познавательной деятельности;
3.
умение
в
оценивать
соответствии   с   определённой
ситуацией.
Формируем

поступки
Духовно
нравственное
развитие
воспитание.

и
1. ВОСПИТАНИЕ   НРАВСТВЕННОГО
ЧУВСТВА,   ЭТИЧЕСКОГО   СОЗНАНИЯ   И
ГОТОВНОСТИ   СОВЕРШАТЬ   ПОЗИТИВНЫЕ
ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ
2.
ГРАЖДАНСКОПАТРИОТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
3. ВОСПИТАНИЕ

ТРУДОЛЮБИЯ,
СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ
4. ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
5 ЖИЗНИ
5. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ,
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
обозначения должны стать едиными: мягкий согласный звук будем
обозначать зелёным цветом, а твёрдый согласный — синим цветом.)
 О чём же расскажет нам схема«человечек»? (Эта схема читается так:
буква  г  обозначает   согласный   звонкий   твёрдый   звук  [г]  и   согласный
звонкий мягкий звук [г’].)
 На схеме 1го слова (гусеница) каким кружком отметим звук [г] в
слоге гу? (Синим.)
   А   на   2й   схеме   —   каким   кружочком   звук   [г’]   в   слоге  ги  (гири)?
(Зелёным.)
4. Звукобуквенный анализ слов. 2
а) Схемаанализ слов гиря и гусеница.
 Сколько гласных звуков в слове гусеница? Назовите их.
 Сколько слогов?
 Почему?
 Назовите эти слоги.
 Какой слог ударный?
 Обозначьте на схеме и напечатайте знакомые буквы (над схемой).
Так же анализируется слово гиря.
б) Замена звуков соответствующими знаками.
 Вернёмся к кружкам из фонетической разминки.
 Кто помнит, какие слова начинались со звуков [г], [г’]? (Овощи, аист,
гайка, азбука, пение, ум, искра, гибкий, ирисы, парус.)
Учитель   заполняет   сам   или   просит   детей   (не   меняет   на   другой
кружок,
  а   именно   заполняет)   пустые   белые   кружки
соответствующим   знаком,   то   есть   буквой,   на   доске   на   глазах   у
детей.
 Какую важную работу мы сейчас сделали? (Мы познакомились с
6 новыми звуками и буквой. Назовите их.)
5. Выделение звуков [п] — [п’] из слов пуговица, пень. 4
При произнесении звуков [п] — [п’] дети наблюдают, как произносятся
эти звуки, и делают вывод, что эти звуки — согласные глухие, состоят
только из шума.
 Послушайте слово: пуговица.
 Произнесите его сами.
 Определите, какой первый звук. ([п] согласный.)
 Почему согласный?
  Сколько гласных звуков в слове пуговица. Назовите их.
 Сколько слогов?
 Почему?
 Назовите эти слоги.
 Какой слог ударный?
 Обозначьте на схеме и напечатайте знакомые буквы (над схемой).
Так же анализируется слово пень.
 Какой буквой обозначаются эти звуки?
 Выберите ее (из предложенных на доске).
6. Сравнение печатной и письменной буквы п.
7.
 Знакомство со схемой«человечком».
а) Какой головной убор у схемы«человечка», обозначающего глухой
согласный звук?
- Чёрная соломенная шляпка — обозначает глухой согласный звук.
 Как обозначили мягкий звук [п’] на схеме? А твёрдый звук [п]?
б) Запись на схеме соответствующих знаков.
 Вернёмся к кружкам из фонетической разминки. Давайте вспомним,
где же были звуки [п’] и [п], в каких словах?  (Овощи, аист, гайка,
7 азбука, пение, ум, искра, гибкий, ирисы, парус.)
 Заполним кружки, соответствующие этим звукам. (Напишем в белых
кружках букву п.)
 Какую важную работу мы сейчас сделали? (Мы познакомились с
новыми звуками и буквой. Назовите их.) 2
8. Знакомство со звуком [и] и буквой и.
 Найдите на с. 34 рисунки, которые соответствуют отгадке:
Отгадай, какое слово
Есть у каждого портного?
Вместо шубы это слово
Ёжик носит на спине,
Это слово вместе с ёлкой
В Новый год придёт ко мне!
(Иголка)
 Какой ещё рисунок мог бы здесь быть? (Рисунок ёжика.)
 Произнесите слово иголка.
 Сколько гласных звуков? (Три [и, о, а].)
 Сколько слогов?
 Отметьте гласные звуки и слоги на схеме в Букваре.
 Поставьте ударение. (Ударный — второй слог, первый и третий слоги
безударные.)
 Произнесите первый слог. Сколько в нём звуков? (Один.)
 Какой это звук? ([и] гласный, безударный.)
 А можем ли мы звук увидеть? (Звуки мы слышим, но не видим.)
На   протяжении   всего   периода   обучения   грамоте   необходимо
напоминать детям об отличии звуков и букв.
9. Знакомство с буквой и. Звук [и] обозначен буквой и.
8  Какой буквой обозначают этот звук?
 Выберите ее (из предложенных на доске).
– На что похожа?
 Из каких элементов состоит?
«И» — калитка, три доски.
Вот на что похожа «и».
Между двух прямых досок
Одна легла наискосок.
(В. Степанов)
10. Работа со схемой«человечком».
 Какой звук обозначен буквой и? (Гласный.)
 Догадались, как закрасим туфельки? (Красным цветом.)
  Измените слово  иголка  так,  чтобы гласный звук  [и]  стал  ударным.
(Иглы.)
11. Замена звуков знаком буквы на схеме.
 Посмотрим на наши кружки. Давайте вспомним, где же был звук [и]?
(Овощи, аист гайка, азбука, пение, ум, искра, гибкий, ирисы, парус.)
 Заполним кружки, напишем букву и.
 Какую важную работу мы сейчас сделали? (Мы познакомились с
новым звуком и буквой. Назовите.) 2
 Физкультминутка (двигательная).
 Работа в прописи.
 Ребята, как вы думаете, что мы будем писать в прописи? (Буквы.)
 Откройте прописи на с. 1 (часть 2).
1. Знакомство с графическим начертанием букв и, г, п. 3  2
а) Сравнение печатной и письменной буквы  и  на табло (вверху с. 1).
  Развитие
ΙΙΙ
.
умения
применения
нового знания.
9 Различие в наклоне, плавности линии, разные элементы.
 Встречали мы эту букву?
Дети писали её в прописи № 1, только не называли буквой.
 Что подсказывают  точка и стрелочка?  (Откуда  начинать написание
буквы и в каком направлении вести линии.)
 Из каких элементов состоит строчная буква и?
 Обведём цветными ручками на табло (под счёт: иразидваи).
Ученики объясняют написание, затем обводят зелёным цветом  букву  и
на табло.
б) Аналогично ведётся работа с буквой г:
 сравнение печатной и письменной буквы на табло;
 анализ элементов, из которых состоит буква;
 проговаривание последовательности написания буквы г;
 письмо в воздухе;
 обведение по светлым линиям на табло буквы г зелёным цветом (под
счёт: ирази).
в) Аналогично ведётся работа с буквой п:
 сравнение печатной и письменной буквы на табло;
 анализ элементов, из которых состоит буква;
 обведение элементов разными цветами;
 проговаривание последовательности написания буквы п;
   письмо   в   воздухе   (следить,   чтобы   дети   держали   руку   на   локте,
опираясь о парту);
 обведение по светлым линиям буквы п на табло зелёным цветом (под
счёт: разидваи); сопоставление письменных букв.
 Почему же именно эти буквы мы сегодня пишем вместе? (Состоят
из похожих элементов.)
10  Из каких элементов? Назовите. 2
д) Письмо наклонных линий.
 Для написания букв важно сохранять высоту, наклон, правильность
линий. Помогут справиться с этим линиипомощницы первой строчки.
 Чем различаются эти линии? (Размером.)
   Что   их   объединяет?  (Начинаем   писать   сверху,   у   них   одинаковый
наклон.)
 Напишите под счёт. Обведите по светлым линиям сначала зелёным
цветом все короткие линии, затем синим цветом все длинные (Раз —
два, раз — короткая, два — длинная.)
е) Письмо строчной буквы и.
 Запишем буквы под диктовку, возьмём ручки зелёного и синего цвета.
Три   буквы   зелёные,   три   буквы   синие.   Учитель   диктует   слова,   дети
обводят буквы, если слышат гласный звук [и] в начале слова.
Ива, иволга, игры (поменяем зелёный цвет на синий), искорка, избушка,
известие.
 Сколько букв обвели? Сколько зелёных, сколько синих? (3 зелёных и 3
синих.)
Учитель   ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНО   указывает   на   типичные   ошибки
детей. 4
 Посмотрите, какие буквы могут получиться.
Учитель на доске пишет буквы с ошибками, после анализа ошибок все
буквы с ошибками стираются.
 Продолжаем: искать, изумрудный, икра.
 Сколько осталось букв? Обведите самостоятельно.
ж) Письмо элементов букв.
   Приготовьте   три   разных   цвета.   Почему   три,   догадались?  (На
11 следующей строке три разных элемента.)
 Обведите сначала все наклонные прямые линии. В каком направлении
будете вести линию?
   Поменяйте   цвет.   Обведите   наклонные   линии   с   закруглением   внизу
вправо.
 Поменяйте цвет. Обведите наклонные линии с закруглением
вверху влево.
з) Письмо строчной буквы.
 Запишем на следующей строчке под диктовку, возьмём ручки зелёного
и синего цвета.
 Что подсказывает наклонная линия? (Помогает держать наклон.)
 Обведите все наклонные линии синим цветом.
   Запишем   букву  г  зелёным   цветом.   Учитель   диктует   слова,   дети
обводят буквы.
Грузовик, газон, гармонь.
 Сколько букв получилось?
 Продолжаем обводить:  гарнир, гастроном, генерал, гепард, георгин.
Анализ, обсуждение недочётов. Письмо буквы до конца строчки.
 Физкультминутка для пальчиков.
и) Письмо и сопоставление строчных букв. 3
 Возьмите ручки трёх разных цветов: все буквы г — синим, буквы и —
красным, буквы п — зелёным.
Письмо   под   диктовку:   с   какого   звука   слово   начинается,   ту   букву   и
обводим.
Герой, градусник, гусли.
   Какие   буквы   обвели?   Какого   цвета   получились   буквы?  (Синего.)
Сколько обвели?
12 Плачет, плакса, плач.
   Какие   буквы   обвели?   Какого   цвета   получились   буквы?  (Зелёного.)
Сколько обвели?
Именины, инструкция, инженер.
  Какие   буквы   обвели?  Какого  цвета   получились   буквы?  (Красного.)
Сколько обвели?
Работа в Букваре.
 Давайте ещё раз вспомним, как называется наш новый раздел Букваря?
 Что необходимо знать, чтобы научиться читать?
 А что уметь?
 С какими же буквами мы уже познакомились?
 А с какими звуками познакомились?
- Чем звук отличается от буквы?
1. Работа с картинками Букваря. 6  7
- Откройте свои Буквари на с. 34.
- Назовите предметы, изображённые на кубиках. (Гриб, петух, избушка.)
 Какой первый звук в слове гриб: произнесите слово, повторив
несколько раз первый звук. Дети произносят   [ггггрип]
 Найдите соответствующую букву. Соедините рисунок и букву
стрелкой.
Так же идет работа с другими словами.
 Что вы могли бы рассказать про избушку? Про петуха? Про гриб?
2. Чтение слогов с изученными буквами (с. 34). Коллективное чтение
под руководством учителя.
 Прочитайте слоги, где буква и вторая.
   Какой   первый   звук   в   каждом   слоге?   Почему?  (Мягкие   согласные;
буква и — показатель мягкости согласных звуков на письме.)
13 3. Индивидуальное чтение.
 Прочитайте слоги, в которых два гласных звука (иги и др.).
 Сколько здесь слогов?
 Почему?
 Отметьте гласные звуки красными точками.
 Прочитайте слоги, которые начинаются с гласного звука.
 Что можете рассказать про согласный звук?
4. Чтение слогов в паре. 4
 Давайте вспомним, как работать в паре? (Вопервых, слушать друг
друга;   вовторых,   не   перебивать   друг   друга;   втретьих,   исправлять
вежливо, не обижая друг друга.)
 Прочитайте друг другу сначала все строчки. 1
 Прочитайте все столбики. 1
 Сколько столбиков? (3 столбика.)
 Отметьте цветными точками каждый звук в этих слогах.
5. Работа со схемами«человечками»
 Кто запомнил, как показать на схеме«человечке» звонкий согласный?
 Глухой согласный?
 Какому человечку надо нарисовать красные башмачки?
Физкультминутка.
Игра на внимание (выполняется стоя).
 Приготовьте три цветных карандаша: красный, синий, жёлтый.
   Положите   карандаши   так:   первым   —  красный,   вторым   —  жёлтый,
третьим — синий.
 Поменяйте порядок карандашей так, чтобы синий был между жёлтым
и красным.
 Поменяйте карандаши так, чтобы слева от жёлтого был красный, а
14 справа — синий.
 Назовите, какие цвета у вас получились? (Красный, жёлтый, синий.)
Работа в прописи.
 1. Письмо букв.
   Какие   буквы   написал   художник   на   следующей   строке?  (Строчные
буквы.)
 Запишем буквы разными цветами.
 Подберите слова, которые начинаются с новых звуков, а ребята пусть
догадаются,  какую  букву   обводить. (Дети  называют   слова  и   обводят
буквы.)
2. Письмо слогов.
 Что написано на следующей строке?
 Какие буквы соединили?
 Прочитайте первое соединение. Сколько в нём букв?
   Заметили,   что   появилась   вспомогательная   линия?   Зачем?   Показ
учителя на доске с комментированием:
 Пишу букву г, веду вверх до вспомогательной линии, начинаю писать
букву  и. Прочитаем то, что я написала:  ги. Затем пишут дети, диктуя
себе, а учитель — вслух. Аналогично проводится работа по написанию
других слогов.
 Что нового мы узнали на уроке?
 С какими согласными звуками мы сегодня встретились?
 Сколько их? (Их четыре: [г] [г’] [п] [п’].)
 А гласных? (Один звук [и].)
 Сколько букв узнали? Почему их меньше?
 Чем звук отличается от буквы?
   Дайте   характеристику   изученным   звукам.   Завершите   схемы
V. Итог урока.
15 «человечки» в прописи на с. 1.
Дети раскрашивают башмачки и дорисовывают шляпки.
   Как   нужно   читать   согласные   буквы   перед   буквой  и?  (Произносить
согласные звуки мягко.)
 Что у вас получилось лучше всего?
 В чём испытали затруднения?
 Как бы оценили своё настроение после урока?
 Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока в дневнике.    4   2
ТООУ
. Постановка учебной проблемы.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся.
Ι
. Актуализация знаний.
1. Фонетическая разминка.
 Отметить учеников, которые правильно определили первый звук в словах.
ΙΙ
1. Работа в Букваре.
 Отметить учеников, которые правильно выделяли звуки и составляли схемы слов.
III. Развитие умения применения нового знания.
1. Работа в прописи.
 Отметить учеников, которые аккуратно и красиво выполнили задания в прописи.
2. Работа в Букваре.
 Отметить учеников, которые правильно соединили буквы и картинки;
 Отметить учеников, которые хорошо работали в паре.
16 Урок 21.
Тема: Звуки, обозначаемые буквами т, р. Строчные буквы т, р.
Цель:
 учим детей слышать и выделять звуки в словах, обозначать их схемой;
 формируем умение учиться находить слова с заданным звуком;
 формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
 закрепляем умение различать и использовать разные виды штриховки;
 формируем умение овладевать начертаниями письменных букв.
Оборудование: карточки со схемами слов; красные кружочки, обозначающие гласные звуки; синие и зелёные кружочки,
обозначающие согласные звуки; схемы«человечки».
17 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
Формирование УУД
 Давайте расскажем, с чем мы познакомились на прошлом уроке?
 Как называется новый раздел в Букваре? (Учим буквы — учимся читать)
 Вспомните, какие задания мы успели сделать по плану на предыдущем
уроке? Давайте составим план урока.
Составляем план урока
План (примерный): 3   2
1. Работа с рисунками.
2. Составление схем слов.
3. Выделение звуков в слове.
4. Чтение слогов.
5. Письмо букв.
 Какие пункты плана для нас новые?
Фонетическая разминка.   4
 Назовите все буквы, которые видите на карточках (и, г, п.).
 Они письменные или печатные?
 Большие или маленькие?
 Обозначают гласные или согласные звуки?
 Назовите только согласные звуки ([г] [г’] [п] [п’].)
 Назовите глухие согласные звуки. Сколько их?
 Назовите звонкие согласные звуки. Сколько их?
 Назовите гласные звуки.
 Каких звуков больше — гласных или согласных?
 Сколько всего гласных звуков? (1.)
 Сколько всего согласных? (4.)
 Учитель называет звук, дети показывают соответствующий кружок:
[г], [п],  [г’], [и], [п’].
Познавательные УУД
  Формируем   умение
сущность,

1.  Формируем   умение
извлекать   информацию   из
схем, иллюстраций, текстов;
2.
Формируем   умение
представлять   информацию   в
виде схемы;
3.
выявлять
особенности объектов;
4.  Формируем   умение   на
основе   анализа   объектов
делать выводы.
5.
обобщать
классифицировать
признакам;
6.
ориентироваться
развороте учебника;
7.
Формируем   умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Формируем   умение
и
по
Формируем   умение
на

18 .   Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.

нового знания.
Открытие
 Сколько кружков получилось? (5.)
 Назовите все звуки по порядку.
Работа в Букваре
 Отгадайте загадку.
Гусеницы две ползут,
Башню с пушкою везут.
 Давайте откроем свои Буквари на с. 35. Найдите картинку с изображением
танка.
1. Выделение звуков [т], [т’].  3
 Произнесём слово, обозначающее этот предмет, повторив несколько раз
первый звук ([ттттанк]).
 Какой звук слышится в начале слова танк? Произнесём его: [т].
 Это гласный звук? (Нет, это согласный.)
 Почему?
 Твёрдый или мягкий?
 Какой предмет нарисован рядом с танком?
 Как вы думаете, почему?
 Послушайте слово: телевизор.
 Произнесём слово, повторив несколько раз первый звук ( [т’т’т’
т’и л’и в’и з а р]).
 Определите, какой первый звук в слове ([ т’]).
 Какой он? (Согласный.)
 Почему согласный?
 Произнесите [т] — [т’].
   Что   услышали?  (Произношение   различается:   один   звук   произносится
твёрдо [т], а другой — мягко [т’].)
 Формируем   умение
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других;
2.
Формируем   умение
речевое
строить
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3.
  Формируем   умение
оформлять   свои   мысли   в
устной форме.
4.
работать в паре.
Регулятивные УУД
1.
Формируем   умение
учиться   высказывать   своё
предположение   на   основе
работы
  материалом
учебника;
2.
Формируем   умение
оценивать   учебные   действия
в
с
соответствии
поставленной задачей;
3.
  Формируем   умение
с

19  Позовём на помощь букву. Выберите из карточек букву, обозначающую эти
звуки.
 Сколько букв?
 А звуков, которые она обозначает? (Звуки [т] — [т’] обозначаются одной
буквой — тэ.)
 Чем буква отличается от звука?
   Какую   важную   работу   мы   сейчас   сделали?   (Мы   познакомились   с
новыми звуками и буквой. Назовите их.) 2
2. Знакомство с буквой т и т: печатной и письменной. 3
- На что похожа буква Т.
Отвечайте, кто знаток:
Это что за молоток?
(Е. Тарлапан)
 Похожи ли письменная и печатная буквы? Чем?
 Чем отличаются?
3. Работа со схемой«человечком».
 Прикройте уши руками и произнесите эти два звука [т] — [т’]. Чувствуете
дрожание? (Нет.)
 Значит, эти звуки какие? (Глухие согласные; они состоят из шума.)
   Какая   шляпка   будет   на   схеме«человечке»,   обозначающем   эти   звуки?
(Если дети испытывают затруднение: видите, наш художник нарисовал
«человечку» чёрную соломенную шляпу.)
 Кто запомнил, как называют согласные звуки, которые состоят только из
шума, при их произношении мы не чувствуем дрожания голосовых связок?
(Глухие согласные звуки.)
 Какого цвета башмачки у «человечка», обозначающего звуки [т] — [т’]?
 Почему?
Формируем   умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4.
осуществлять
познавательную
личностную рефлексию.

и
Личностные УУД
1.
  Формируем   умение
выказывать своё отношение к
героям,
  выражать   свои
эмоции;
2.  Формируем   мотивации   к
обучению
и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3.
Формируем   умение
оценивать
  поступки   в
соответствии с определённой
ситуацией.

Духовно
нравственное
развитие

и
20 Если   дети   испытывают   затруднение:  а   как   раскрасил   башмаки   наш
художник?  (Мягкий   согласный   отмечен   зелёным   цветом,   а   твёрдый
согласный — синим цветом.)
 Что расскажет нам схема«человечек»?  (Эта схема читается так: буква  т
обозначает согласный глухой твёрдый звук  [т]  и согласный глухой мягкий
звук [т’].)
 Каким кружком отметим звук [т] на схеме 1го слова (танк)? (Синим.)
 А  на  2й схеме   каким  кружочком  отметим  звук  [т’]  в слоге [т’и]  (те
левизор)? (Зелёным.)
4. Звукобуквенный анализ слов. 2
а) Схемаанализ слов танк и телевизор.
 Сколько гласных звуков в слове танк? Назовите их.
 Сколько слогов?
 Почему?
 Назовите этот слог.
 Обозначьте на схеме звуки и напечатайте знакомые буквы (над схемой).
Так же анализируется слово телевизор.
 Что мы сейчас делали? (Обозначали звуки на схеме, давали им характеристику.)
 Кому было легко?
 Кто мог бы с таким заданием справиться самостоятельно?
 Кому помогали мои вопросы?
 Для чего нам нужно научиться правильно составлять такие схемы? (Чтобы правильно
потом писать, не пропускать буквы.)
* Молодцы!
б) Замена звуков соответствующими знаками.
- Положите перед собой кружочки, которые обозначают согласные звуки.
Определите,   с   какого   звука   начинается   слово,   выберите   и   положите
воспитание.
1. ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО
ЧУВСТВА,   ЭТИЧЕСКОГО   СОЗНАНИЯ   И
СОВЕРШАТЬ
ГОТОВНОСТИ
ПОЗИТИВНЫЕ   ПОСТУПКИ,
  В   ТОМ
ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ

2.
ГРАЖДАНСКО
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
3. ВОСПИТАНИЕ   ТРУДОЛЮБИЯ,
СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ
ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
4. ВОСПИТАНИЕ

5. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ,
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ТООУ
21 соответствующий кружок.  Тень (зелёный),  туча  (синий) и т.д. Точка, тир,
туман, стол, стихи.
Два ученика выставляют кружки на доске (закрыты для всего класса).
Затем сравнивают результаты.
 Сколько кружков получилось?
   Сколько   зелёных?   Назовите   этот   звук  ([т’].)  Что   знаете   про   этот
согласный?
 Сколько синих? Назовите соответствующий звук ([т].) Что знаете про этот
согласный?
Вопросы одному из учеников:
Вопросы к «сильному» ученику, работавшему у доски (начало формирования алгоритма
самооценки):
 Что тебе нужно было сделать?
 Удалось тебе обозначить звуки?
 Ты обозначил их правильно или были недочёты?
 Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
 Как ты справился с работой?
 Сейчас мы вместе с ….. (имя ученика) учились оценивать свою работу.
  Молодец!   Ты   не   только   правильно   обозначил   звуки,   но  и   объективно   оценил   свою
работу.
5. Выделение звуков [р] — [р’] из слов рак и редиска. 3
 Отгадайте ещё одну загадку.
Под водой живет народ,
Ходит задом наперед.
(Рак)
 Произнесём слово, обозначающее этот предмет. (РРРрак.)
 Какой звук слышится в начале слова рак?
ТООУ
22  Произнесём его: [р].
 Это гласный звук? (Нет, это согласный.)
 Звонкий или глухой?
 Твердый или мягкий?
 Какой предмет нарисован рядом с раком? (Редиска.)
 Как вы думаете почему?
 Произнесём слово, обозначающее этот предмет. (Р’Р’Р’р’идиска)
 Какой звук слышится в начале слова редиска?
 Произнесём его: [р’].
 Это гласный звук? (Нет, это согласный.)
 Звонкий или глухой?
 Твердый или мягкий?
При   произнесении   звуков   [р]   —   [р’]   дети   наблюдают,   как   они   про
износятся, и делают вывод, что звуки согласные звонкие, состоят из
голоса и шума.
6. Сравнение печатной и письменной буквы р и р. 3
 Найдите на доске букву, обозначающую эти звуки.
 Чем похожи и чем отличаются печатная и письменная буквы?
- Для чего они нужны?
7. Знакомство со схемой«человечком». 2
   Какой   головной   убор   у   схемы«человечка»,   обозначающего   звонкие
согласные звуки?
 Как обозначили мягкий звук [р’] на схеме? А твёрдый звук [р]?
8. Замена звуков соответствующими знаками.
   Определите,   с   какого   звука   начинается   слово,   и   положите   соответ
ствующий кружок.
Радуга (синий), рейка (зелёный), ракушка, риф, ритмика, рамка, руль.
23 Развитие
ΙΙΙ
.
умения
применения
нового знания.
 Сколько получилось звуков — кружков? (7.)
 Назовите эти звуки.
9. Составление схем слов: рак и редиска.
 Послушайте слово рак.
 Произнесите его сами.
 Сколько гласных звуков? Отметьте красной точкой на схеме.
 Сколько слогов? Почему?
 Будем ли ставить знак ударения?
 Почему?
 Произнесите слово еще раз, задержавшись на первом звуке.
   Какой   звук   первый?   Какой   это   звук?  (Согласный   твёрдый,   обозначаем
синим.) Обозначьте его кружком.
 Повторите слово еще раз, задержавшись на втором звуке.
 Какой он?
 Обозначьте на схеме.
 Произнесите слово еще раз, задержавшись на последнем звуке? (Раккк.)
 Обозначьте его на схеме.
 Сколько всего звуков в слове?
 Подпишите знакомые буквы.
(На первых уроках мы даём подробное описание работы со схемой слова.
Далее её свернем.)
Аналогично строится работа со словом редиска.
10. Работа со схемой«человечком».
   Какие   звуки   обозначены   буквой  р?  (Согласные   твёрдый   и   мягкий.)
Догадались, как закрасим туфельки? (Синим и зелёным.)
 А какой головной убор должен быть у «человечка»?  (Оба звука звонкие,
значит — колокольчик.)
24    Какую   важную   работу   мы   сейчас   сделали?   (Мы   познакомились   с
новыми звуками и буквой. Назовите их.) 2
11. Замена звуков соответствующими знаками.
 Подберите слова, в которых были бы звуки, соответствующие
этим кружкам: назовите каждый звук. [р’] [и] [г] [п’] [р] [р’] [и] [г’] [и] [п]
Попробуйте   определить,   где   в   слове   находится   этот   звук:   в   начале,   в
середине или в конце слова.
Физкультминутка (двигательная).
 Работа в прописи (с. 2–3).
 Итак, мы познакомились с новыми буквами. Назовите их ещё раз.
 Эти буквы нас ждут в прописи на с. 3. Какие это буквы?
1. С чего мы всегда начинаем работу в прописи? (С рисунка.) 1 3
 Какое задание мы обычно выполняем по рисунку? (Штриховку.)
 Рассмотрите рисунок на стр.2. Кто герои этих рисунков?
 Как называется сказка, и почему на этой страничке авторы нарисовали
героев именно из этой сказки?
 Расскажите, что же произошло с поросятами. Назовите их имена.
 Чем они заняты?
   Назовите   предметы,   которые   увидели   на   картинке.   Какие   слова   их
называют?
Штриховка кирпичей дома проводится самостоятельно по заданию учителя
в определённом направлении. Учитель задаёт направления, дети выбирают.

2. Знакомство с графическим начертанием букв т, р. 4    2
а)   Сравнение   печатной   и   письменной   буквы   на   табло   (вверху   с.   3).
25 Знакомство с буквой т.
 Посмотрите на табличку вверху, какую букву вы там увидели?
 Узнали знакомые элементы?
 Из каких элементов состоит строчная буква т?
 Обводим цветными ручками элементы буквы т на табло.
 Что подсказывают точка и стрелочка? (Откуда начинать написание буквы и
в каком направлении вести линии.)
Ученики объясняют написание. Затем обводят цветной ручкой букву  т  на
табло под счёт: разидваитрии.
б) Знакомство с буквой р:
1) сравнение печатной и письменной буквы на табло;
2) анализ элементов, из которых состоит буква;
 Давайте напишем элементы буквы р цветными ручками.
 Проговорите последовательность написания буквы р;
 Давайте напишем букву р в воздухе; считаем вместе: рази дваи.
 Выберите цвет и обведите по светлым линиям на табло буквы р.
 в) Сопоставление письменных букв т и р.
 Как вы думаете, почему же эти буквы мы сегодня пишем вместе? (Состоят
из похожих элементов.)
 Из каких элементов? Назовите.
 Отметим одинаковые элементы одним цветом.
г) Письмо наклонных линий и строчной т.
 Для написания букв важно сохранять высоту, наклон, правильность линий.
Помогут справиться с этим линиипомощницы первой строчки.
 Почему не одну линию написал наш художник рядом с буквой т, а три?
 В букве т прячутся три наклонные линии.
 Показать детям на доске, выделить цветом.  2
26  Обведите по светлым линиям синим цветом сначала все прямые наклонные
линии, затем зелёным — все буквы т.
1. Запишем буквы под диктовку, возьмём ручки зелёного цвета. Учитель
диктует   слова,   дети   обводят   букву  т.  Тренер,   транспорт,   танцевать,
турнир.
 Сколько букв обвели?
 Сколько написали сами?
Учитель доброжелательно указывает на типичные ошибки детей:
 Посмотрите, какие буквы могут получиться.
Учитель на доске пишет буквы с ошибками, после анализа ошибок все
буквы с ошибками стираются.  4
 Мы выполнили с вами очень сложную работу (имеем в виду диктант).
 Кому из вас было нелегко? В чём?
 Нарисуйте   рядом  со строчкой,  на которой  работали,   кружок и  раскрасьте   его  тем
цветом (символом), который скажет, как вы оценили свою работу во время диктанта.
2. Письмо изученных букв.
 Приготовьте четыре разных цветных ручки.
 Почему четыре, догадались? (На следующей строке четыре разных буквы.)
 Обведите сначала все наклонные прямые линии, которые есть в буквах. В
каком направлении будете вести линию?
 Поменяйте цвет. Обведите наклонные линии с закруглением внизу вправо.
 Поменяйте цвет. Обведите наклонные линии с закруглением вверху влево.
 Переходим к обведению букв, то есть к светлым буквам.
Письмо букв разными цветами. Учитель диктует слова, дети выбирают
ту букву, которая соответствует первому звуку в слове: гвозди, грузди.
 Какую букву обводили? (Г). Почему?
Продолжаем письмо: препятствие, параллели, письмо.
 Какую букву обводили?
ТООУ
27  Сколько букв получилось? Почему?
 Продолжаем письмо: тетрадь, тумба.
 Какую букву обводили? Сколько букв получилось? Почему?
 Назовите буквы на следующей строке.
 Обведите сначала синим цветом все наклонные линии, потом все буквы    р
— зелёным цветом.
   Из   какой   точки   начнёте   движение?   Обратите   внимание,   подсказка   на
табло. Поставьте красную точку.
Анализ написанных букв и ошибок. 2
- Какую работу выполняли?
- Чему научились?
 Физкультминутка (двигательная).
Работа в Букваре.    5    6
28 3. Чтение  слогов  с изученными буквами (с. 35). Коллективное чтение под
руководством учителя.
 Мы научились писать прописные буквы. Отдохнули, продолжим работу в
Букваре с.35.
 Прочитайте слоги, где буква и вторая. Какой первый звук в каждом слоге?
Почему?  (Мягкие   согласные;   буква  и  —  показатель   мягкости   согласных
звуков на письме.)
 Отметьте цветной точкой согласные. Какой цвет возьмёте? (Зелёный.)
2. Индивидуальное чтение.
 Прочитайте слоги, в которых два гласных звука. (Ити, ири.)
   Сколько   здесь   слогов?   Почему?   Отметьте   гласные   звуки   красными
точками.
 Прочитайте слоги, которые начинаются с гласного звука.
 Что можете рассказать про согласный?
3. Чтение слогов в паре. 4
   Вспомните,   как   работать   в   паре,   вместе.  (Слушать   друг   друга,   не
перебивать друг друга, исправлять вежливо, не обижая друг друга.)
 Прочитайте все столбики. Сколько столбиков? (3 столбика.)
 Прочитайте друг другу сначала все строчки. Сколько строчек?
 Отметьте цветными точками каждый звук в этих слогах.
 4. Работа с картинками Букваря
 Назовите предметы, изображённые на кубиках. (Рыба, тапки, тигр.)
 Расскажите, какая рыба? Какие тапки? Какой тигр?
  Произнесём каждое слово, послушаем.
 Какой звук первый в каждом слове? Найдите соответствующую букву.
Соедините рисунок и букву стрелкой.
5. Работа со схемами«человечками».   2
29    Кто   запомнил,   как   показать   на   схеме«человечке»   звонкий   и   глухой
согласные звуки?
 Какому «человечку» надо нарисовать красные башмачки?
 Физкультминутка.
Игра на внимание (выполняется стоя).
 Приготовьте три цветных квадрата: красный, синий, жёлтый.
 Положите квадраты так: 1й — синий, 2й — жёлтый, 3й — красный.
 Поменяйте порядок так, чтобы красный был между жёлтым и синим.
 Поменяйте квадраты так, чтобы слева от жёлтого был красный, а справа —
синий.
 Назовите, какие цвета у вас получились? (Красный, жёлтый, синий.)
 Поменяйте цвета квадратов так, чтобы их порядок был обратным. Какие
цвета получились? (Синий, жёлтый, красный.) Какой цвет остался на месте?
Можно   двухтрёх   ребят   вызвать   к   закрытой   доске   и   сравнить   ре
зультаты всех ребят класса.
Работа в тетради для печатания.   2
 Рассмотрите на с. 7 задание, которое придумали авторы. Догадались, что
нужно сделать? (Образовать слоги из заданных букв и напечатать, отметить
цветными точками звуки в каждом слоге.)
 Чем отличаются слоги первого и второго столбика?
Самостоятельная работа.
 Что у вас получилось?
 В чём испытали затруднения?
 Что ещё нужно сделать, чтобы выполнять такое задание легко?
 Работа в прописи.
1. Письмо слогов.
 В Букваре мы читали слоги, записанные печатными буквами. Попробуем
ТООУ
30 записать слоги прописными буквами в прописи.
 Откроем прописи.
 Какие слоги написаны в прописи на с. 3?
 Какие буквы соединили? (Т и и.)
 Прочитайте первое соединение. (Ти.) Сколько в нём букв?
 Какая высота у букв? (До середины строки.)
Учитель показывает на доске с комментированием:
 Пишу букву т, веду вверх до середины строки, начинаю писать букву и.
Прочитаем то, что я написала. (Ти.)
 Просмотрите все остальные соединения. Как соединяем: так же или по
другому? (Все так же.)
 В каких словах может встретиться соединение ти? (Тигр, тина, стирка,
тихо, тишина.)
Затем пишут дети, диктуя себе («Тиии — гласный и»), а учитель —
вслух. Аналогично проводится работа по написанию других слогов.
 Какое соединение с гласным и есть в слове кирпич? (Ир.)
 Найдите на строке это соединение и обведите два раза.
 Какое соединение в словах кричит, прививка, стрижка? (Ри.) Найдите и
обведите три раза.
 Какое соединение в словах строитель, водитель, учитель? (Ит.)
 Как одним словом можно назвать: строитель, водитель, учитель?
(Профессии.)
2. Письмо слов на с. 3.
 Прочитайте все слова.
 Прочитайте слова из одного слога. (Пир, тир, тигр.)
 Докажите, что в этих словах один слог.
 Отметьте красной точкой гласный звук. Какой гласный во всех словах?
31 (И.)
 Найдите и прочитайте слово, которое обозначает помещение, где
стреляют.
 Прочитайте слово, которое обозначает богатое торжественное угощение с
приглашением многих гостей.
 Как спросить про слово тигр?
 В каком из этих слов есть мягкий согласный звук? Каким цветом его надо
обозначить? Отметьте.   1     2
      Пир                      тир                     тигр

 В каком слове есть твёрдые согласные звуки? Каким цветом отметим?
Отметьте.
     пир                         тир                             тигр

 Как соединяются буквы между собой?
 Рассмотрите, какое соединение используется? (Всегда ведём линию вверх
до середины строки.)
Комментируют   вслух   по   очереди   сами   дети   и   обводят   эти   слова.
Графически отмечаем все звуки цветными точками в обведённых словах
(самоконтроль).
 Чем отличается слово гири? (Два гласных, два слога.)
 Отметьте все звуки цветными точками, обведите слово на строчке.
 Прочитайте все слова, которые обвели.
 В каком слове 4 согласных? (Такого слова нет.)
 Молодцы, вы внимательны.
 В каком слове больше всего согласных звуков? (Тигр.)
32 3. Письмо под диктовку.
 Найдите пустую строчку, запишем слоги и слова: ги, ри, ти, три, иг, ир.
Работа в Букваре.
1. Чтение слов (с. 35).
 Вернёмся на страницу Букваря.
 Просмотрите слова, приготовьтесь читать вслух.
 Найдите и прочитайте слово — название болезни. (Грипп.)
 Найдите слово — название животного.
 Найдите слово — название цифры.
 Сколько столбиков?
 Прочитайте слова 1го, 2го, 3го столбика.
 Сколько строчек?
 Прочитайте слова 1й, 2й строчки.
Ι
V. Итог урока.
 С какими согласными звуками мы сегодня познакомились? Сколько их?
(Их четыре: [т] [т’] [р] [р’].)
33  Сколько букв узнали? Почему их меньше?
 Чем звук отличается от буквы?
 Как нужно читать буквы согласных перед буквой и? (Произносить
согласные звуки мягко.)  4
 Что у вас получилось лучше всего?
 В чём испытали затруднения?
 Как бы оценили своё настроение после урока?
 Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
. Постановка учебной проблемы
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся.
Ι
. Актуализация знаний
1. Фонетическая разминка
 Отметить учеников, которые правильно определили первый звук в словах.
ΙΙ
1. Работа в Букваре.
 Отметить учеников, которые правильно выделяли звуки и составляли схемы слов.
III. Развитие умения применения нового знания.
1. Работа в прописи
 Отметить учеников, которые аккуратно и красиво выполнили задания в прописи
2. Работа в Букваре.
 Отметить учеников, которые правильно соединили буквы и картинки;
 Отметить учеников, которые хорошо работали в паре.
 Отметить учеников, которые правильно читали слова по заданию учителя.
ТООУ
34 35

intro:
Цели:
- формируем умение выделять звук в слове;
- формируем умение учить находить слова с заданным звуком;
- формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
- закрепляем умение различать и использовать разные виды штриховки.
- формируем умение овладевать начертаниями письменных букв.
Оборудование: красные и белые кружки, образцы букв (печатный и письменный), схемы-«человечки».


extracted_text:
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Содержание общего среднего образования с 12летним сроком обучения
ориентировано   на   овладение   каждым   учащимся   совокупностью
компетентностей   как     результатов   образования   с   учетом   особенностей
личности.
Цели системы образования как ожидаемые результаты образования
в виде ключевых компетентностей:
 компетентность разрешения проблем ( самоменеджмент);
 информационная компетентность;
 коммуникативная компетентность.
Компетентность разрешения проблем (самоменеджмент) позволяет:
 определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное
решение, оценивать последствия своего решения;
 ставить цель своей деятельности, определять условия, необходимые для
ее реализации,  планировать и организовывать процесс ее достижения (то есть
разрабатывать технологии, адекватные задаче);
 осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и ее
результатов;
   выбирать   для   себя   нормы   деятельности   и   поведения,   адекватные
ситуации;
 отбирать технологии, адекватные поставленной задаче, четко следовать
технологии.
Информационная компетентность позволяет:
            принимать осознанные решения на основе критически осмысленной
информации;
   самостоятельно   ставить   и   обосновывать   цель,   планировать   и

осуществлять познавательную деятельность для достижения этой цели;

   самостоятельно   находить,   анализировать,   производить   отбор,
преобразовывать,   сохранять,   интерпретировать   и   осуществлять   перенос
информации,   в   том   числе   при   помощи   современных   информационно
коммуникационных технологий;
   обрабатывать   информацию,   применяя   логические   операции   (анализа,
синтеза, обобщения, структурирования, прямого и косвенного доказательства,
доказательства   по   аналогии,   моделирования,   мысленного   эксперимента,
систематизации материалов);
 использовать информацию для  планирования и осуществления своей
деятельности.
Коммуникативная компетентность позволяет:
   использовать   разнообразные   средства   устной   и   письменной
коммуникации   на   казахском   и   других   языках   для   решения   своих   задач   в
конкретных жизненных ситуациях;    отбирать   и   использовать   стили   и   жанры,   адекватные   решению
коммуникативных задач;
 выражать свою точку зрения в соответствии с нормами этикета;
   осуществлять   продуктивное   взаимодействие,   в   том   числе   с
представителями   других   культур,   приверженцами   других   точек   зрения,
позиций, вступая в  диалогическое общение, разрешая конфликтные ситуации;
     строить   коммуникацию   в  группе   с   людьми,  стоящими   на  различных
позициях, для получения общего результата.
Выделяются   три   уровня   овладения   компетентностями,
соответствующие трем ступеням общего среднего образования.
По завершению каждой ступени среднего общего образования учащийся
должен демонстрировать владение указанным минимальным объемом видов
деятельности, составляющих ключевые компетентности.
6.2.1. Компетентность разрешения проблем  ( самоменеджмент)
Аспект
Идентификация
(определение)
 проблемы
Целеполагание и
планирование
деятельности
I ступень

   объясняет,   с   какой
позиции он приступает
к
разрешению
проблемы,
сформулированной
учителем
   в   общих   чертах
описывает   реальную  и
желаемую   ситуации,
указывая,
  чем   они
отличаются
 определяет и
выстраивает в
логической и
временной
последовательности
шаги по решению
задачи
Применение
 воспроизводит

II ступень
обосновывает
желаемую
ситуацию,
анализирует
реальную   ситуацию
и
указывает
противоречия
между   желаемой   и
реальной ситуацией
указывает
не
которые   вероятные
причины
существования
проблемы.
ставит

адекватные
заданной цели

адекватную
заданной проблеме
самостоятельно
определяет характе
ристики
планируемого
продукта
своей
деятельности   на
основе
заданных

критериев
его
оценки
выбирает
  ставит   цель,
задачи,

III ступень
  определяет   и

формулирует
проблему,
   проводит   анализ
проблемы
(указывает   причины
вероятные
и
последствия

ее
существования)

   указывает   риски,
которые
могут
возникнуть
при
достижении цели
   ставит   цель   на
основе
анализа
альтернативных
способов
разрешения
проблемы

достижимость
поставленной цели
обосновывает

применяет технологий
технологию в строгом
соответствии с
инструкцией
технологию
деятельности
(способ   решения
задачи) из известных
или   выделяет   часть
известного
алгоритма
для
решения конкретной
задачи и составляет
план деятельности

или
в
известную
описанную
инструкции
технологию
с
учетом   изменения
параметров объекта,
к   объекту   того   же
класса,
  сложному
объекту
(комбинирует
несколько
алго

ритмов   последова
или
тельно

и
параллельно)
составляет
  план
деятельности

Планирование
Ресурсов
   называет   ресурсы,
необходимые
для
выполнения   известной
деятельности

Оценка
деятельности
  выполняет   по

заданному   алгоритму
текущий
контроль
своей деятельности

Оценка результата
/ продукта
деятельности
Оценка
 собственного
 продвижения
сравнивает
характеристики
запланированного   и
полученного   продукта
и   делает   вывод   о
соответствии продукта
замыслу
   оценивает   продукт
своей деятельности по
заданным   критериям
заданным способом.
 указывает на сильные
и   слабые   стороны
своей деятельности
   называет   мотивы
своих действий

планирует

ресурсы,
необходимые   для
решения
поставленной задачи

  самостоятельно
и

планирует
осуществляет
текущий   контроль
своей деятельности
 оценивает продукт
своей   деятельности
по   самостоятельно
определенным
в
соответствии
с

целью   деятельности
критериям

   проводит   анализ
альтернативных
ресурсов   и   обосно
вывает   эффектив
ность использования
того   или   иного
ресурса
для
решения задачи
обоснованно

предлагает
или
отвергает   внесение
изменений   в   свою
деятельность
  по
результатам
текущего контроля
 предлагает  способ
убедиться
в
достижении
поставленной цели и
показатели
достижения цели

 указывает причины
успехов   и   неудач   в
деятельности

трудности,
которыми
столкнулся
называет
с
при

аргументирует

возможность
использовать
  при
полученные
задачи
решении

ресурсы
(знания,
умения, опыт и т.п.) в   других   видах
деятельности

III ступень

в
с
планирует

информационный

поиск
соответствии
поставленной
задачей
деятельности (в ходе
которой  необходимо
использовать
искомую
информацию)
     самостоятельно   и
аргументировано
принимает решение о
завершении
информационного
поиска   (оценивает
полученную
информацию с точки
зрения
достаточности   для
решения задачи).

решении   задачи   и
предлагает   пути   их
\
преодоления
избегания
в
дальнейшей
деятельности

анализирует
собственные мотивы
и
внешнюю
ситуацию
при
принятии решений

6.2.2. Информационная компетентность
Аспект
Планирование
информационного
поиска
II ступень
   называет,
  какая
информация   (о   чем)
требуется
для
решения
поставленной задачи

I ступень
 делит информацию
на   известную   и
неизвестную
   указывает,   какой
информацией   для
решения
поставленной   задачи
из   представленного
списка   обладает,   а
какой нет

представленной
информации
ту,

которая   необходима
при
решении
поставленной задачи
  выделяет   из

пользуется

справочником,
энциклопедией,
в
ориентируется
по
книге
содержанию,   а   на
сайте по ссылкам

пользуется
и

карточным
электронным
каталогом,
поисковыми
системами Интернет

пользуется
библиографическими
изданиями, списками
публикаций
в
периодических
изданиях  указывает,  в каких
типах   источниках
следует
искать
заданную
информацию
дает характеристику
в
источника
соответствии
с
задачей
информационного
поиска

и
сбор
самостоятельно

проводит
наблюдение\
эксперимент,
планируя   его   цель   и
ход в соответствии с
задачей
информационного
поиска
самостоятельно
планирует

реализует
информации
посредством   опроса
(в   т.ч.   экспертного
интервью)
проводит
мониторинг СМИ по
плану в соответствии
с
поставленной
задачей
извлекает
информацию
по
заданному вопросу из
статистического
источника,
исторического
источника,
источника,
cодержащего
художественный
образ

формулирует
основания, исходя из
самостоятельно

обосновывает
  самостоятельно

  указывает   те
вопросы,   ответы   на
которые необходимо
получить
для
решения
поставленной   задачи
из   разных   по   типу
источников

использование
источников
информации   того
или   иного   типа,
исходя   из   цели
деятельности

проводит
мониторинг   СМИ,
планируя его цель и
ход в соответствии с
задачей
информационного
поиска

планирует
осуществляет
извлечение
информации

статистического
источника,
исторического
источника,
источника,
содержащего
художественный
текст
  самостоятельно
и
из

информацию
самостоятельно
извлекает
по
Извлечение
 первичной
информации
по
в
с

проводит
наблюдение\
эксперимент

плану
соответствии
поставленной
задачей
получает
информацию
человека,
вопросы
извлекает
информацию
источников,
содержащих
художественные
образы

от
задавая
из
Извлечение
вторичной
информации
извлекает

систематизирует
информацию
и
по сформулированным
основаниям,   исходя
из
собственного
понимания   целей
выполняемой работы
(источник:   два   и
более
сложных
источников,
содержащих   прямую
косвенную
и
информацию
по
двум и более темам,
при   этом   одна
информация
противопоставлена
другой

пересекается
другой)
или
с

в
  систематизирует

извлеченную
информацию
рамках
самостоятельно
избранной   сложной
структуры

структуру
первичной
обработки
информации   целью,
для
которой
используется
информация
обосновывает
для

двум   и   более
заданным
основаниям
(источник:
12
простых   по   составу
источников,
содержащих
избыточную
информацию)
Первичная
обработка
информации
систематизирует
извлеченную
информацию
в
рамках   простой   (по
1 признаку) заданной
структуры

  указывает   на
  два   и
сложных
характера
полученного задания,
ранжирует   их
  и
извлекает   искомую
информацию

обнаруженные
противоречия
(источник:
более

источников,
содержащих   прямую
и
косвенную
информацию по двум
и   более   темам,   в
которых
одна
информация
дополняет   другую
или
содержится
противоречивая
информация)

извлеченную
информацию
в
рамках   сложной   (по
2 и более признакам)
заданной структуры

задает

структуру
первичной
систематизации
информации

одной теме
самостоятельно
простую

для
  систематизирует
по

из
 переводит простую
(односоставную)
информацию
графического
представления   или
формализованного
(символьного)
представления
текстовое
наоборот
в
и

из
 переводит сложную
по
составу
(многоаспектную)
информацию
графического
представления   или
формализованного
(символьного)
представления
в
текстовое и наоборот Обработка
 информации
излагает

точно
полученную
информацию

на
указывает
недостаточность
информации   или
свое   непонимание
информации

находит   вывод   и
аргументы
в
предложенном
источнике
информации
Использование
логических операций
при обработке
информации

в
с
воспроизводит
объяснение,   оценку,
аргументацию
   детализирует   или
обобщает
предложенную
информацию
соответствии
заданием
 классифицирует по
заданным
основаниям
 выделяет признаки
понятия,
  объекта,
явления, делит их на
главные
и
второстепенные
находит
соответствия
несоответствия
и

излагает
полученную
информацию
в
контексте   решаемой
задачи
реализует
предложенный
способ
достоверности
информации
проверки

   делает   вывод   или
соглашается
с
выводом   на   основе
полученной
и
информации
приводит   несколько
аргументов
или
данных   для   его
подтверждения

для
в
с
и
самостоятельно
предлагает
основания
классификации
соответствии

задачей
классифицирует
   подводит   понятие
под   более   общую
категорию,
самостоятельно   дает
определение понятия
   выделяет   признаки
по
заданным
критериям
(основаниям)
проверяет
предположение
(гипотезу)
сопоставляет
объекты   и   явления
по
заданным

на
самостоятельно
указывает
информацию,
в
нуждающуюся
проверке,
и
применяет   способ
проверки
достоверности
информации
   делает   вывод   на
основе критического
анализа разных точек
зрения
или
сопоставления
первичной
вторичной
информации,
подтверждает   вывод
собственной
аргументацией   или
самостоятельно
полученными
и

проводит
приводит

объяснение
или
оценку   ситуации,
явления
или
процесса   с   заданной
точки зрения

сравнительный
в
анализ

соответствии
с
поставленной   целью,
самостоятельно
определяет критерии
для анализа и делает
вывод
  отбирает   алгоритм
из   числа   известных
заданному
по
критерию
для
применения
в
конкретной ситуации критериям   и   делает
вывод о сходствах и
различиях
 выявляет причинно
следственные   связи,
имея
полное
описании   «ситуации
до»   и   «ситуации
после»

6.2.3. Коммуникативная компетентность
Аспект
Письменная
коммуникаци
я
I ступень
II ступень
оформляет свою мысль
в   форме   стандартных
продуктов   письменной
коммуникации   простой
структуры
оформляет свою мысль
в   форме   стандартных
продуктов   письменной
коммуникации сложной
структуры
   излагает   вопрос   с
соблюдением
норм
оформления   текста   и
вспомогательной
графики,
образцом
заданных

тему,

  излагает
имеющую
сложную
структуру   и   грамотно
использует
вспомогательные
средства

   определяет   жанр   и
структуру   письменного
документа   (из   числа
известных   форм)   в
соответствии
с
поставленной   целью
коммуникации
и
адресатом
использует   вербальные
средства
  (средства
логической   связи)   для
выделения   смысловых
блоков
своего

выступления
использует
невербальные   средства
или
наглядные
материалы

Публичное
выступление

план
готовит
выступления
   соблюдает   нормы
публичной   речи   и
регламент
 использует паузы для
выделения   смысловых

блоков
своего
выступления
работает с вопросами,
заданными  на
уточнение и понимание
работает с вопросами,
заданными в развитие
темы
III ступень

представляет
результаты   обработки
информации
в
письменном   продукте
нерегламентированной
формы
   создает   письменный
документ,   содержащий
аргументацию за и \ или
против   предъявленной
для

обсуждения
позиции
   определяет   цель   и
адресата   письменной
коммуникации
в
соответствии   с   целью
своей деятельности

адекватные
самостоятельно
готовит
коммуникационной
задаче
наглядные
материалы   и   грамотно
использует их,
   применяет   в   своей
речи   логические   или
риторические   приемы,
приемы  обратной  связи
с аудиторией
работает   с   вопросами
на
дискредитацию
позиции самостоятельно
определяет   цель   и
целевую аудиторию для
коммуникации
на
цели
основе

деятельности

полностью
воспринимает
содержание
фактической/оценочной
информации
в
диалоге,
монологе,

дискуссии
(группа),
определяя   основную
тему
сообщения,

звучавшие
предположения,
аргументы,
доказательства, выводы
устраняет   разрывы   в
коммуникации в рамках
диалога

учащиеся   используют
приемы   выхода   из
ситуации,
когда
дискуссия   зашла   в
тупик, или резюмируют
причины,   по   которым
группа   не   смогла
добиться результатов
   учащиеся   следят   за
соблюдением
процедуры   обсуждения
и обобщают\ фиксируют
промежуточные
результаты
определяет
содержание и жанр
выступления в
соответствии с
заданной целью
коммуникации и
целевой аудиторией
воспринимает
требуемое   содержание
фактической/оценочной
информации
в
диалоге,
монологе,
дискуссии (группа),

высказывает   мнение
(суждение)
и
запрашивает   мнение
партнера
  в   рамках
диалога

учащиеся
самостоятельно
договариваются
о
правилах     и   вопросах
для   обсуждения   в
соответствии
с
поставленной   перед
группой задачей
   учащиеся   следят   за
соблюдением
процедуры   обсуждения
и
обобщают\
фиксируют   решение   в
конце работы
учащиеся
распределяют
и
принимают   на   себя
обязанности   в   рамках
выполнения   групповой
работы

Диалог
воспринимает
основное   содержание
фактической/оценочной
в
информации
монологе,
диалоге,
дискуссии (группа),

начинает и заканчивает
разговор в соответствии
с нормами,
  отвечает на вопросы и
задает   вопросы   в
соответствии с целью и
форматом диалога
учащиеся
самостоятельно
следуют
заданной
процедуре   группового
обсуждения

Продуктивна
я
 групповая
коммуникаци
я
   учащиеся   дают   ответ
(выполняют действие) в
соответствии
с
заданием для групповой
работы учащиеся   разъясняют
свою   идею,   предлагая
ее,
или
аргументировали   свое
отношение   к   идеям
других членов группы

   учащиеся   задают
вопросы на уточнение и
понимание   идей   друг
друга,
  сопоставляют
свои   идеи   с   идеями
других   членов   группы,
развивают   и   уточняют
идеи друг друга

   учащиеся   называют
области   совпадения   и
расхождения   позиций,
суть
выявляя
разногласий,
дают
сравнительную   оценку
предложенных   идей
относительно

цели
групповой работы

file_name: компетентности обучающихся.doc

intro:
Цели образования 21 века, сформулированные Жаком Делором:

научиться познавать;
научиться делать;
научиться жить вместе;
научиться жить”
определил по сути основные глобальные компетентности.
Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть выпускник. Сегодня такой подход оказывается недостаточным сегодня социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.

администрации

group: Педагогика

title: Статья "КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ"