extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БУДЮМКАНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
«Рассмотрено»
На заседании МО
Руководитель
_____Е.Н.Верхотурова
«Согласовано»
Заместитель директора
по УР
_____И.И. Пичугова
«Утверждаю»
Директор
МБОУ Будюмканская ООШ
_______ Л.Н.Осколкова
«__»_____20__г.
«____»_____20__  г.
«____» ________20__ г.
от
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного  предмета, курса  «Математика»
для 14 классов
136 часов (4 часа в неделю)
УМК «Начальная школа 21 века»
Составитель рабочей программы: Тюкавина О.С.
Квалификационная категория 20172018  4
  Данная рабочая программа по математике для 14  классов составлена на основе:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. №273;
2. примерной программы ООП НОО от 8 апреля 2015 г. №1/15 одобрена решением
федерального   учебнометодического   объединения   по   общему   образованию;3.приказа
Министерства образования науки от 31 декабря 2015 №1577 «О внесении изменений во
ФГОС от 17 декабря 2010 №1897»;
4.письма Министерства образования науки Забайкальского края от 16 февраля 2016
№1052   «О   практике   применения   вопросов,   связанных   с   движением   библиотечного
фонда учебников в образовательных организациях;
6.программы автора УМК    «Начальной школы 21 века»   В.Н.Рудницкой.  Математика
Класс:1–4 классы /.М: ВентанаГраф, 2012..
7.С   учетом   ООП   НОО   МБОУ   Будюмканской   ООШ,   учебного   плана   МБОУ
Будюмканской ООШ (приказ №2 от 31.08.2017 г.)
    Программа ориентирована  на использование учебников В. Н. Рудницкой и составлена
для обучающихся    14 классов МБОУ Будюмканской основной общеобразовательной
школы.
         Цели и задачи обучения математике.  Обучение математике в начальной школе
направлено на достижение следующих целей:

обеспечение   интеллектуального   развития   младших   школьников:
  пространственного
формирование   основ   логикоматематического   мышления,
воображения,
  овладение   учащимися   математической   речью   для   описания
математических   объектов   и   процессов   окружающего   мира   в   количественном   и
пространственном   отношениях,   для   обоснования   получаемых   результатов   решения
учебных задач;

предоставление   младшим   школьникам   основ   начальных   математических
знаний   и   формирование   соответствующих   умений:   решать   учебные   и   практические
задачи;   вести   поиск   информации   (фактов,   сходств,   различий,   закономерностей,
оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять
наиболее распространенные в практике величины;

умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений;
узнавать   в   окружающих   предметах   знакомые   геометрические   фигуры,   выполнять
несложные геометрические построения;

реализация   воспитательного   аспекта   обучения:   воспитание   потребности
узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой,
стремиться   использовать   математические   знания   и   умения   при   изучении   других
школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую
работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы,
уметь   обнаруживать   и   оценивать   красоту   и   изящество   математических   методов,
решений, образов.
Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для
полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем
его   возрастным   особенностям   и   возможностям,   и   обеспечение   необходимой   и
достаточной   математической   подготовки   для   дальнейшего   успешного   обучения   в
основной школе. 5
Математика   как   учебный   предмет   вносит   заметный   вклад   в   реализацию
важнейших   целей   и   задач   начального   общего   образования   младших   школьников.
Овладение   учащимися   начальных   классов   основами   математического   языка   для
описания   разнообразных   предметов   и   явлений   окружающего   мира,   усвоение   общего
приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические
цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных
и   вычислительных   умений   и   навыков   создают   необходимую   базу   для   успешной
организации процесса обучения учащихся в начальной школе.
Общая характеристика курса «Математика. 1 4 классы»
  анализ,
           Особенность обучения в начальной школе состоит в том, что именно на данной
ступени   у   учащихся   начинается   формирование   элементов   учебной   деятельности.   На
основе этой деятельности у ребёнка возникает теоретическое осознание и мышление,
развиваются   соответствующие   способности   (рефлексия,
  мысленное
планирование); происходит становление потребности и мотивов учения.
          Основу данного курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий:
элементы   арифметики;   величины   и   их   измерение;   логикоматематические   понятия;
алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны
основные   понятия,   вокруг   которых   развёртывается   всё   содержание   обучения.
Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений:
число, отношение, величина, геометрическая фигура.
                 В соответствии с требованиями стандарта начального общего образования в
современном учебном процессе предусмотрена работа с информацией (представление,
анализ и интерпретация данных и пр.). В данном курсе математики этот материал не
выделяется   в   отдельную   содержательную   линию,   а   регулярно   присутствует   при
изучении   программных   вопросов,   образующих   каждую   из   вышеназванных   линий
содержания обучения.
         Общее содержание обучения математике представлено в программе следующими
разделами: «Число и счёт», «Арифметические действия и их свойства», «Величины»,
«Работа с текстовыми задачами», «Геометрические понятия», «Логикоматематическая
подготовка», «Работа с информацией».
Место курса математики в учебном плане
         Данный курс входит в предметную область «Математика и информатика».  Общий
объём времени, отводимого на изучение математики в 14 классах, составляет 540 часов.
В каждом классе урок проводится 4 раза в неделю. При этом в 1 классе курс рассчитан
на 132 ч (33 уч. недели), а в каждом из остальных классов – на 136 ч (34 уч. недели).
Ценностные ориентиры содержания курса математики

                Математика   является   основой   общечеловеческой   культуры.   Об   этом
свидетельствует её постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах
современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике
как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает её роль в развитии
личности младшего школьника.
Содержание курса математики направлено, прежде всего, на интеллектуальное развитие
младших школьников: овладение логическими действиями (сравнение, анализ, синтез,
обобщение,   классификация   по   родовидовым   признакам,   установление   аналогий   и
причинноследственных   связей,   построение   рассуждений,   отнесение   к   известным
понятиям.
        Овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации
содержания   курса   на   уроках   математики   обеспечивает   формирование   у   учащихся 6
«умения   учиться»,   что   оказывает   заметное   влияние   на   развитие   их   познавательных
способностей.
              Особой   ценностью   содержания   обучения   является   работа   с   информацией,
представленной в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем, баз данных; формирование
соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при
изучении других школьных предметов.
                 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
математики
Личностными результатами обучения учащихся являются:

самостоятельность   мышления;   умение   устанавливать,   с   какими   учебными
задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к обучению;
способность   характеризовать   и   оценивать   собственные   математические
знания и умения;

знаний;

заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических
готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной
деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
способность   преодолевать   трудности,   доводить   начатую   работу   до   ее
завершения;



способность к самоорганизованности;
высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
владение   коммуникативными   умениями   с   целью   реализации   возможностей
успешного   сотрудничества   с   учителем   и   учащимися   класса   (при   групповой   работе,
работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметными результатами обучения являются:

владение   основными   методами   познания   окружающего   мира   (наблюдение,
сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);

решения;

понимание   и   принятие   учебной   задачи,   поиск   и   нахождение   способов   ее
планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее
эффективного способа достижения результата;
выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа









с моделями и др.);
символических средств;
создание   моделей   изучаемых   объектов   с   использованием   знаково
понимание   причины   неуспешной   учебной   деятельности   и   способность
конструктивно действовать в условиях неуспеха;
адекватное оценивание результатов своей деятельности;
активное   использование   математической   речи   для   решения   разнообразных
коммуникативных задач;
готовность слушать собеседника, вести диалог;
умение работать в информационной среде.


Предметными  результатами   учащихся   на   выходе   из   начальной   школы
являются: 7
овладение   основами   логического   и   алгоритмического   мышления,

пространственного воображения и математической речи;

умение применять полученные математические знания для решения учебно
познавательных   и   учебнопрактических   задач,   а   также   использовать   эти   знания   для
описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их
количественных и пространственных отношений;

овладение   устными   и   письменными   алгоритмами   выполнения
арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять
значения   числовых   выражений,   решать   текстовые   задачи,   измерять   наиболее
распространенные   в   практике   величины,   распознавать   и   изображать   простейшие
геометрические фигуры;

умение   работать   в   информационном   поле   (таблицы,   схемы,   диаграммы,
графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
Содержание курса
Множества   предметов.   Отношения   между   предметами   и   между
множествами предметов
Сходства   и   различия   предметов.   Соотношение   размеров   предметов   (фигур).
Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины
(ширины, высоты).
Соотношения между множествами предметов. Понятия: больше, меньше, столько
же, поровну (предметов), больше, меньше (на несколько предметов).
Универсальные учебные действия:


сравнивать предметы (фигуры) по их форме и размерам;
распределять   данное   множество   предметов   на   группы   по   заданным
признакам (выполнять классификацию);

сопоставлять   множества   предметов   по   их   численностям   (путем
составления пар предметов)
Число и счет
Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах класса миллиардов. Классы и
разряды   натурального   числа.   Десятичная   система   записи   чисел.   Представление
многозначного   числа   в   виде   суммы   разрядных   слагаемых.   Сравнение   чисел;   запись
результатов сравнения с использованием знаков >, =, <.
Римская система записи чисел.
Сведения   из   истории   математики:   как   появились   числа,   чем   занимается
арифметика.
Универсальные учебные действия:



пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом;
сравнивать числа;
упорядочивать данное множество чисел.
Арифметические действия с числами и их свойства
Сложение, вычитание, умножение и деление и их смысл. Запись арифметических
действий с использованием знаков +, , •, : . 8
Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия.
Названия   компонентов   арифметических   действий   (слагаемое,   сумма;   уменьшаемое,
вычитаемое, разность; множитель, произведение; делимое, делитель, частное).
Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.
Таблица умножения и соответствующие случаи деления.
Устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение многозначного числа на однозначное, на двузначное и на трехзначное
число.
Деление с остатком.
Устные и письменные алгоритмы деления на однозначное, на двузначное и на
трехзначное число.
Способы проверки правильности  вычислений (с помощью обратного действия,
оценка достоверности, прикидка результата, с использованием микрокалькулятора).
Доля числа (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Нахождение
одной или нескольких долей числа. Нахождение числа по его доле.
Переместительное   и   сочетательное   свойства   сложения   и   умножения;
распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания); сложение
и вычитание с 0; умножение и деление с 0 и 1. Обобщение: записи свойств действий с
использованием   букв.   Использование   свойств   арифметических   действий   при
выполнении вычислений: перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Числовое   выражение.   Правила   порядка   выполнения   действий   в   числовых
выражениях,   содержащих   от   2 до   6 арифметических   действий,   со   скобками   и   без
скобок.   Вычисление   значений   выражений.   Составление   выражений   в   соответствии   с
заданными условиями.
Выражения   и   равенства   с   буквами.   Правила   вычисления   неизвестных
компонентов арифметических действий.
Примеры арифметических задач, решаемых составлением равенств, содержащих
букву.
Универсальные учебные действия:

действие;

арифметических действий;
моделировать   ситуацию,   иллюстрирующую   данное   арифметическое
воспроизводить   устные   и   письменные   алгоритмы   выполнения   четырех
прогнозировать результаты вычислений;
контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения





вычислений изученными способами;
оценивать правильность предъявленных вычислений;
сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный;
анализировать   структуру   числового   выражения   с   целью   определения
порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
Величины
Длина, площадь, периметр, масса, время, скорость, цена, стоимость и их единицы.
Соотношения между единицами однородных величин.
Сведения   из   истории   математики:   старинные   русские   меры   длины   (вершок,
аршин, пядь, маховая и косая сажень, морская миля, верста), массы (пуд, фунт, ведро,
бочка). История возникновения месяцев года. Вычисление периметра многоугольника, периметра и площади прямоугольника
(квадрата). Длина ломаной и ее вычисление.
9
Точные   и   приближенные   значения   величины   (с   недостатком,   с   избытком).
Измерение   длины,   массы,   времени,   площади   с   указанной   точностью.   Запись
≈  см, t ≈
приближенных значений величины с использованием знака
3 мин, V
 (примеры: АВ
 200≈
 км/ч).
≈
 5
Вычисление   одной   или   нескольких   долей   значения   величины.   Вычисление
значения величины по известной доле ее значения.
Универсальные учебные действия:



сравнивать значения однородных величин;
упорядочивать данные значения величины;
устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при
решении разнообразных учебных задач.
Работа с текстовыми задачами
Понятие   арифметической   задачи.   Решение   текстовых   арифметических   задач
арифметическим способом.
Работа   с   текстом   задачи:   выявление   известных   и   неизвестных   величин,
составление   таблиц,   схем,   диаграмм   и   других   моделей   для   представления   данных
условия задачи.
Планирование хода решения задачи. Запись решения и ответа задачи.
Задачи,   содержащие   отношения   «больше   (меньше)   на»,   «больше   (меньше)   в»;
зависимости между величинами, характеризующими процессы куплипродажи, работы,
движения тел.
Примеры арифметических задач, решаемых разными способами; задач, имеющих
несколько решений, не имеющих решения; задач с недостающими и с лишними данными
(не использующимися при решении).
Универсальные учебные действия:



моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости;
планировать ход решения задачи;
анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических
действий для ее решения;


прогнозировать результат решения;
контролировать   свою   деятельность:   обнаруживать   и   устранять   ошибки
логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера;


выбирать верное решение задачи из нескольких предъявленных решений;
наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условий.
Геометрические понятия
Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Плоские фигуры:
точка, линия, отрезок, ломаная, круг; многоугольники и их виды. Луч и прямая как
бесконечные   плоские   фигуры.   Окружность   (круг).   Изображение   плоских   фигур   с
помощью линейки, циркуля и от руки. Угол и его элементы вершина, стороны. Виды
углов   (прямой,   острый,   тупой).   Классификация   треугольников   (прямоугольные,
остроугольные,   тупоугольные).   Виды   треугольников   в   зависимости   от   длин   сторон
(разносторонние, равносторонние, равнобедренные). 10
Прямоугольник   и   его   определение.   Квадрат   как   прямоугольник.   Свойства
  Оси   симметрии
противоположных   сторон   и   диагоналей   прямоугольника.
прямоугольника (квадрата).
Пространственные   фигуры:   прямоугольный   параллелепипед   (куб),   пирамида,
цилиндр, конус, шар. Их распознавание на чертежах и на моделях.
Взаимное   расположение   фигур   на   плоскости   (отрезков,   лучей,   прямых,
окружностей) в различных комбинациях. Общие элементы фигур. Осевая симметрия.
Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников. Примеры фигур, имеющих одну
или несколько осей симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.
Универсальные учебные действия:

ориентироваться  на плоскости и в пространстве (в том числе различать
направления движения);
различать геометрические фигуры;
характеризовать взаимное расположение фигур на плоскости;
конструировать указанную фигуру из частей;
классифицировать треугольники;
распознавать пространственные фигуры (прямоугольный параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус, шар) на чертежах и на моделях.








Логикоматематическая подготовка
Понятия: каждый, какойнибудь, один из, любой, все, не все; все, кроме.
Классификация   множества   предметов   по   заданному   признаку.   Определение
оснований классификации.
Понятие о высказывании. Примеры истинных и ложных высказываний. Числовые
равенства и неравенства как примеры истинных и ложных высказываний.
Составные   высказывания,   образованные   из   двух   простых   высказываний   с
помощью логических связок «и», «или», «если, то», «неверно, что» и их истинность.
Анализ структуры составного высказывания: выделение в нем простых высказываний.
Образование составного высказывания из двух простых высказываний.
Простейшие   доказательства   истинности   или   ложности   данных   утверждений.
Приведение гримеров, подтверждающих или опровергающих данное утверждение.
Решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера
(в том числе задач, решение которых связано с необходимостью перебора возможных
вариантов.
Универсальные учебные действия:


определять истинность несложных утверждений;
приводить   примеры,   подтверждающие   или   опровергающие   данное
утверждение;
конструировать алгоритм решения логической задачи;
делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных;
конструировать составные высказывания из двух простых высказываний с
помощью логических словсвязок и определять их истинность;

анализировать   структуру   предъявленного   составного   высказывания;
выделять в нем составляющие его высказывания и делать выводы об истинности или
ложности составного высказывания;

актуализировать свои знания для проведения простейших математических
доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических
действий, свойства геометрических фигур). 11
Работа с информацией
Сбор   и   представление   информации,   связанной   со   счетом,   с   измерением;
фиксирование и анализ полученной информации.
Таблица;   строки   и   столбцы   таблицы.   Чтение   и   заполнение   таблиц   заданной
информацией.   Перевод   информации   из   текстовой   формы   в   табличную.   Составление
таблиц.
Графы отношений. Использование графов для решения учебных задач.
Числовой луч. Координата точки. Обозначение вида А (5).
Координатный угол. Оси координат. Обозначение вида А (2,3).
Простейшие графики. Считывание информации.
Столбчатые диаграммы. Сравнение данных, представленных на диаграммах.
Конечные последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур, составленные
по определенным правилам. Определение правила составления последовательности.
Универсальные учебные действия:

собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать
результаты разными способами;
графиках и диаграммах;
сравнивать   и   обобщать   информацию,   представленную   в   таблицах,   на
переводить информацию из текстовой формы в табличную.

Планируемые результаты обучения
1. К концу обучения в первом классе ученик научится:
называть:

 предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над
(под, за) данным предметом, между двумя предметами;
  натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее
(предыдущее) при счете число;
 число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
 геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник,
куб, шар);
различать:

 число и цифру;
 знаки арифметических действий;
 круг и шар, квадрат и куб;
 многоугольники по числу сторон (углов);
  направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу
вверх);
читать:

сравнивать:

 числа в пределах 20, записанные цифрами;
 записи вида 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 (cid:215)  2 = 10,  9 : 3 = 3;
 предметы с целью выявления в них сходства и различий;
 предметы по размерам (больше, меньше);
 два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);
 данные значения длины; 12
 результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
 результаты табличного вычитания однозначных чисел;
 способ решения задачи в вопросноответной форме;
 отрезки по длине;

воспроизводить:

распознавать:

моделировать:

геометрические фигуры;
 отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использова
нием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;
ситуации,   иллюстрирующие   арифметические   действия   (сложение,   вычи

тание, умножение, деление);
или схематического рисунка;
ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек
характеризовать:

 расположение предметов на плоскости и в пространстве;
 расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);
 результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;
 предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
  расположение   предметов   или   числовых   данных   в   таблице   (верхняя,
средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;
анализировать:

искомые числа (величины);
  текст   арифметической   задачи:   выделять   условие   и   вопрос,   данные   и

  предложенные   варианты   решения   задачи   с   целью   выбора   верного   или
оптимального решения;
классифицировать:

упорядочивать:
распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;

 предметы (по высоте, длине, ширине);
 отрезки в соответствии с их длинами;
числа (в порядке увеличения или уменьшения);
алгоритм решения задачи;
несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);
свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);
конструировать:

контролировать:

оценивать:

решать учебные и практические задачи:

расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);
предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно);
пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);
измерять длину отрезка с помощью линейки;
изображать отрезок заданной длины;
отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке; 13

выполнять   вычисления   (в   том   числе   вычислять   значения   выражений,
содержащих скобки);

информацию.
ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи
К концу обучения в первом классе ученик может научиться:
сравнивать:

воспроизводить:

разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;
способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи
в виде связного устного рассказа;
определять основание классификации;
классифицировать:

обосновывать:

действий;
приемы   вычислений   на   основе   использования   свойств   арифметических
контролировать деятельность:

решать учебные и практические задачи:

условиями;
осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;
преобразовывать   текст   задачи   в   соответствии   с   предложенными

вычислениях;
использовать   изученные   свойства   арифметических   действий   при
выделять   на   сложном   рисунке   фигуру   указанной   формы   (отрезок,
треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;

составлять фигуры из частей;
разбивать   данную   фигуру   на   части   в   соответствии   с   заданными
требованиями;
изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей
симметрии точек и других фигур (их частей);
определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей,
представлять заданную информацию в виде таблицы;
выбирать   из   математического   текста   необходимую   информацию   для

ответа на поставленный вопрос.
2. К концу обучения во втором классе ученик научится:
называть:

натуральные   числа   от   20   до   100   в   прямом   и   в   обратном   порядке,
следующее (предыдущее) при счете число;

число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;
единицы длины, площади;
одну или несколько долей данного числа и числа по его доле;
компоненты арифметических действий (слагаемое, сумма, уменьшаемое,
вычитаемое, разность, множитель, произведение, делимое, делитель, частное);

геометрическую  фигуру   (многоугольник,   угол,  прямоугольник,   квадрат,
окружность);
сравнивать:

числа в пределах 100; 14
числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше

другого);

различать:

читать:
длины отрезков;
отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»;
компоненты арифметических действий;
числовое выражение и его значение;
российские монеты, купюры разных достоинств;
прямые и непрямые углы;
периметр и площадь прямоугольника;
окружность и круг;
соответствующих случаев деления;

числа в пределах 100, записанные цифрами;
записи вида  5 ∙ 2 = 10,  12 : 4 = 3;
воспроизводить:
   результаты   табличных   случаев   умножения   однозначных   чисел   и
 соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм;
приводить примеры:
 однозначных и двузначных чисел;
 числовых выражений;
моделировать:
 десятичный состав двузначного числа;
 алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел;
   ситуацию,   представленную   в   тексте   арифметической   задачи,   в   виде   схемы,
рисунка;
распознавать:
 геометрические фигуры (многоугольники, окружность, прямоугольник, угол);
упорядочивать:
 числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения;
характеризовать:
 числовое выражение (название, как составлено);
 многоугольник (название, число углов, сторон, вершин);
анализировать:
 текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;
 готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального способа
решения;
классифицировать:
 углы (прямые, непрямые);
 числа в пределах 100 (однозначные, двузначные);
конструировать:
 тексты несложных арифметических задач;
 алгоритм решения составной арифметической задачи;
контролировать:
 свою деятельность (находить и исправлять ошибки);
оценивать:
 готовое решение учебной задачи (верно, неверно); 15
решать учебные и практические задачи:
 записывать цифрами двузначные числа;
   решать   составные   арифметические   задачи   в   два   действия   в   различных
комбинациях;
 вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя изученные устные
и письменные приемы вычислений;
 вычислять значения простых и составных числовых выражений;
 вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
 строить окружность с помощью циркуля;
 выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи;
 заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.
К концу обучения во втором классе ученик может научиться:
формулировать:
 свойства умножения и деления;
 определения прямоугольника и квадрата;
 свойства прямоугольника (квадрата);
называть:
 вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами;
 элементы многоугольника (вершины, стороны, углы);
 центр и радиус окружности;
 координаты точек, отмеченных на числовом луче;
читать:
 обозначения луча, угла, многоугольника;
различать:
 луч и отрезок;
характеризовать:
 расположение чисел на числовом луче;
 взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пересекаются,
имеют общую точку (общие точки);
решать учебные и практические задачи:
 выбирать единицу длины при выполнении измерений;
 обосновывать выбор арифметических действий для решения задач;
 указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата);
 изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки;
 составлять несложные числовые выражения;
 выполнять несложные устные вычисления в пределах 100.
3. К концу обучения в третьем классе ученик научится:
называть:
   любое   следующее   (предыдущее)   при   счете   число   в   пределах   1000,   любой
отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке;
 компоненты действия деления с остатком;
 единицы массы, времени, длины;
 геометрическую фигуру (ломаная);
сравнивать:
 числа в пределах 1000;
 значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах; 16
различать:
 знаки > и <;
 числовые равенства и неравенства;
читать:
 записи вида 120 < 365,  900 > 850;
воспроизводить:
 соотношения между единицами массы, длины, времени;
 устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000;
приводить примеры:
 числовых равенств и неравенств;
моделировать:
   ситуацию,   представленную   в   тексте   арифметической   задачи,   в   виде   схемы
(графа), таблицы, рисунка;
 способ деления с остатком с помощью фишек;
упорядочивать:
 натуральные числа в пределах 1000;
 значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;
анализировать:
 структуру числового выражения;
 текст арифметической (в том числе логической) задачи;
классифицировать:
 числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трехзначные);
конструировать:
 план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи;
контролировать:
   свою   деятельность   (проверять   правильность   письменных   вычислений   с
натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки;
решать учебные и практические задачи:
 читать и записывать цифрами любое трехзначное число;
 читать и составлять несложные числовые выражения;
 выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
 вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, выполнять умножение и
деление   на   однозначное   и   на   двузначное   число,   используя   письменные   алгоритмы
вычислений;
 выполнять деление с остатком;
 определять время по часам;
 изображать ломаные линии разных видов;
   вычислять   значения   числовых   выражений,   содержащих   2–3   действия   (со
скобками и без скобок);
 решать текстовые арифметические задачи в три действия.
К концу обучения в третьем классе ученик может научиться:
формулировать:
 сочетательное свойство умножения;
 распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания);
читать:
 обозначения прямой, ломаной;
приводить примеры: 17
 высказываний и предложений, не являющихся высказываниями;
 верных и неверных высказываний;
различать:
 числовое и буквенное выражение;
 прямую и луч, прямую и отрезок;
 замкнутую и незамкнутую ломаную линии;
характеризовать:
 ломаную линию (вид, число вершин, звеньев);
 взаимное расположение лучей, отрезков, прямых на плоскости;
конструировать:
 буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными;
воспроизводить:
 способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей;
решать учебные и практические задачи:
 вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях,
входящих в них букв;
 изображать прямую и ломаную линии с помощью линейки;
 проводить прямую через одну и через две точки;
   строить   на   клетчатой   бумаге   точку,   отрезок,   луч,   прямую,   ломаную,
симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной).
4. К концу обучения в четвертом классе ученик научится:
называть:
 любое следующее (предыдущее) при счете многозначное число, любой отрезок
натурального ряда чисел в прямом и в обратном порядке;
 классы и разряды многозначного числа;
 единицы величин: длины, массы, скорости, времени;
  пространственную   фигуру,   изображенную   на  чертеже   или   представленную   в
виде   модели   (многогранник,   прямоугольный   параллелепипед,   куб,   пирамида,   конус,
цилиндр);
сравнивать:
 многозначные числа;
 значения величин, выраженных в одинаковых единицах;
различать:
 цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду;
читать:
 любое многозначное число;
 значения величин;
 информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
воспроизводить:
 устные приемы сложения, вычитания, умножения, деления в случаях, сводимых
к действиям в пределах сотни;
 письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными
числами;
   способы   вычисления   неизвестных   компонентов   арифметических   действий
(слагаемого, множителя, уменьшаемого, вычитаемого, делимого, делителя);
   способы   построения   отрезка,   прямоугольника,   равных   данным,   с   помощью
циркуля и линейки; 18
моделировать:
 разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в
одном направлении, в противоположных направлениях;
упорядочивать:
 многозначные числа, располагая их в порядке увеличения (уменьшения);
 значения величин, выраженных в одинаковых единицах;
анализировать:
 структуру составного числового выражения;
 характер движения, представленного в тексте арифметической задачи;
конструировать:
 алгоритм решения составной арифметической задачи;
 составные высказывания с помощью логических словсвязок «и», «или», «если,
то», «неверно, что»;
контролировать:
   свою   деятельность:   проверять   правильность   вычислений   с   многозначными
числами, используя изученные приемы;
решать учебные и практические задачи:
 записывать цифрами любое многозначное число в пределах класса миллионов;
   вычислять   значения   числовых   выражений,   содержащих   не   более   шести
арифметических действий;
 решать арифметические задачи, связанные с движением (в том числе задачи на
совместное движение двух тел);
   формулировать   свойства   арифметических   действий   и   применять   их   при
вычислениях;
 вычислять неизвестные компоненты арифметических действий.
К концу обучения в четвертом классе ученик может научиться:
называть:
 координаты точек, отмеченных в координатном углу;
сравнивать:
 величины, выраженные в разных единицах;
различать:
 числовое и буквенное равенства;
 виды углов и виды треугольников;
 понятия «несколько решений» и «несколько способов решения» (задачи);
воспроизводить:
 способы деления отрезка на равные части с помощью циркуля и линейки;
приводить примеры:
 истинных и ложных высказываний;
оценивать:
 точность измерений;
исследовать:
 задачу (наличие или отсутствие решения, наличие нескольких решений);
читать:
 информацию, представленную на графике;
решать учебные и практические задачи:
 вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры; 19
   исследовать   предметы   окружающего   мира,   сопоставлять   их   с   моделями
пространственных геометрических фигур;
 прогнозировать результаты вычислений;
 читать и записывать любое многозначное число в пределах класса миллиардов;
 измерять длину, массу, площадь с указанной точностью,
 сравнивать углы способом наложения, используя модели.
Формы контроля:

наблюдение;

беседа;

фронтальный опрос;

контрольная работа;

самостоятельная работа;

арифметический диктант;

тестирование
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в уст
ной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не
реже   одного   раза   в   неделю   в   форме   самостоятельной   работы   или   математического
диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких
однотипных   заданий,   с   помощью   которых   осуществляется   всесторонняя   проверка
только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа,
умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль  по математике в начальной школе проводится в основном в
письменной   форме.   Для   тематических   проверок   выбираются   узловые   вопросы
программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение
величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью ко
торых   проверяются   знания   табличных   случаев   сложения,   вычитания,   умножения   и
деления.   Для   обеспечения   самостоятельности   учащихся   подбирается   несколько
вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на
сложение   и   вычитание   или   умножение   и   деление).   На   выполнение   такой   работы
отводится 56 минут урока.
Итоговый   контроль  по   математике   проводится   в   форме   контрольных   работ
комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания
геометрического   характера   и   др.).   В   этих   работах   сначала   отдельно   оценивается
выполнение  задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится
итоговая отметка за всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом
тех видов заданий, которые для данной работы являются основным.
Таблица тематического распределения количества часов 20
Количество часов
Разделы, темы
Авторская
программ
а
Рабочая
програм
ма
Раздел  I. Множества и отношения
Тема 1. Первоначальные
представления о множестве
предметов, свойствах и форме
предметов
Тема 2. Отношения между
предметами и между множеством
предметов
5
2
3
Рабочая
программа по
классам
1кл
2кл 3к
л
4кл
5

2
3
Раздел II. Элементы арифметики
366
103
94
10
3
66
Тема  1.Число и счёт
Тема  2. Арифметические действия
Тема  3. Таблица сложения
однозначных чисел
Тема  4. Вычисления в пределах 20
Тема  5. Сравнение чисел
Тема  6. Сложение и вычитание в
пределах 100
Тема  7. Таблица умножения
однозначных чисел
Тема  8. Выражения
12
43
10
22
16
12
43
10
22
16
24
51
25
24
51
19
6
№
п/п
1.
1.1
1.2
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8 21
Тема  9. Тысяча
Тема 10. Умножение и деление на
однозначное число в пределах 1000
Тема 11. Умножение и деление на
двузначное число в пределах 1000
Тема 12. Множество целых
неотрицательных чисел
Тема 13.Арифметические действия
с многозначными числами
Раздел  III. Величины
Тема 1. Единицы длины
Тема 2. Периметр многоугольника
Тема 3. Соотношение единиц
длины
Тема 4.  Площадь фигуры
Тема 5. Площадь прямоугольника
Тема 6. Единицы массы
Тема 7. Единицы объёма
Тема 8. Единицы времени
Тема 9. Скорость
Раздел IV. Геометрические
понятия
Тема  1. Геометрические фигуры.
Расположение геометрических
фигур на плоскости
Тема  2. Повторение о
геометрических фигурах
Тема  3. Углы. Прямоугольники
Тема  4. Итоговое повторение о
фигурах и величинах
Тема  5. Ломаная
Тема  6.  Симметрия
Тема  7. Окружность
Тема  8. Прямая
Тема  9. Многогранник
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10 Тема 10. Треугольники и их виды
5.
6.
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
Раздел  V. Осевая симметрия
Раздел VI. Логические понятия
Тема  1. Высказывание и его
значение
Тема  2. Составление
высказываний и нахождение их
значений
Раздел  VII. Алгебраическая
пропедевтика
6.1
6.2
7.
34
45
18
8
58
71
19
6
3
5
3
10
7
9
9
60
14
4
8
2
6
3
3
3
8
9
9
9
6
3
17
34
45
18
8
58
30
6
6
3
3
20
6
3
15
4
3
5
3
4
3
4
6
4
5
9
6
22
15
17
6
8
4
8
2
9

6
3
3
3

3
3
8
9

6
3
3

17 22
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
Тема  1. Буквенные выражения
Тема  2. Координатный угол
Тема  3. Графики. Диаграммы.
Таблицы
Тема  4. Равенства с буквой
Раздел  VIII. Повторение
изученного за год
2
4
4
7
3
3

Общее количество часов :
540
540
132
136
Календарнотематическое планирование 2 класс
2
4
4
7

13
6

13
6
№п/п
Раздел.Тема
Количество
часов
Дата проведения
Сложение   и   вычитание   в
пределах 100
5     ч
План
Корректи
ровка
   Числа 10, 20, 30, …..100
Числа 10, 20, 30, ….100
Двузначные числа и их запись.
Двузначные числа и их запись.
Двузначные числа и их запись.
1
1
1
1
1
Геометрические понятия
6 ч
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Луч и его обозначение
Луч и его обозначение
Луч и его обозначение
10.
Числовой луч
Числовой луч
11.
Числовой луч.
1
1
1
1
1
1
Величины – 3 ч
3 ч 23
  Соотношения
Метр.
единицами длины.
  между
Входная контрольная работа
Анализ   контрольной,   работа   над
ошибками.
1
1
1
  Соотношения
Метр.
единицами длины
  между
1
Геометрические понятия 3 ч
3 ч
Многоугольник и его элементы
Многоугольник и его элементы
Многоугольник и его элементы
Сложение и
вычитание
в пределах 100
1
1
1
16      ч
Частные   случаи   сложения   и
вычитания   вида   26+2,  262,  26+10,
2610.
Частные   случаи   сложения   и
вычитания   вида   26+2,  262,  26+10,
2610.
Частные   случаи   сложения   и
вычитания   вида   26+2,  262,  26+10,
2610.
Запись сложения столбиком.
Запись сложения столбиком
Запись сложения столбиком
Запись сложения столбиком
Запись вычитания столбиком.
Контрольная   работа   №   1   по
теме: «Единицы длины».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26. 27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
35
24
Анализ   контрольной,   работа   над
ошибками.

Сложение двузначных чисел (общий
случай).
Сложение двузначных чисел (общий
случай).
Сложение двузначных чисел (общий
случай).
Сложение двузначных чисел (общий
случай).
Вычитание   двузначных   чисел
(общий случай).
Контрольная   работа   №   2   по
теме:
 «Сложение,   вычитание
двузначных чисел»
Анализ   контрольной,   работа   над
ошибками.   Вычитание   двузначных
чисел (общий случай).
Вычитание   двузначных   чисел
(общий случай
Величины
Периметр многоугольника
Периметр многоугольника.
Периметр многоугольника.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3 ч
1
1
1
Геометрические понятия
6 ч
Окружность, ее центр и радиус.
Окружность,   ее   центр   и   радиус.
Окружность и круг.
Окружность,   ее   центр   и   радиус.
Окружность и круг.
1
1
1 25
Взаимное   расположение   фигур   на
плоскости.
Контрольная   работа   №   3   по
теме:  «Сложение   и   вычитание
чисел в пределах 100.»
  Работа   над   ошибками.Взаимное
расположение фигур на плоскости.
1
1
1
Таблица
однозначных чисел

умножения
24ч
Умножение числа 2 и деление на 2.
Половина числа.
Умножение числа 2 и деление на 2.
Половина числа.
Умножение числа 2 и деление на 2.
Половина числа.
Умножение числа 3 и деление на 3.
Треть числа.
Умножение числа 3 и деление на 3.
Треть числа.
Умножение числа 3 и деление на 3.
Треть числа.
Умножение числа 3 и деление на 3.
Треть числа.
Умножение числа 4 и деление на 4.
Четверть числа.
Умножение числа 4 и деление на 4.
Четверть числа.
Умножение числа 4 и деление на 4.
Четверть числа.
Умножение числа 4 и деление на 4.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53. 26
Четверть числа.
Умножение числа 5 и деление  на 5.
Пятая часть числа.
Умножение числа 5 и деление  на 5.
Пятая часть числа.
Умножение числа 5 и деление  на 5.
Пятая часть числа.
Административная
контрольная   работа   №   4   по
теме:
«Табличные   случаи

умножения, деления.».
Анализ   контрольной,   работа   над
ошибками.   Умножение   числа   5   и
деление  на 5. Пятая часть числа.
Умножение числа 5 и деление  на 5.
Пятая часть числа.
Умножение числа 6 и деление  на 6.
Шестая часть числа
Умножение числа 6 и деление  на 6.
Шестая часть числа.
1
1
1
1
1
1
1
1
Умножение и деление на 6
4ч
Умножение и деление на 6.  Шестая
часть числа.
Умножение и деление на 6.  Шестая
часть числа.
Табличные   случаи   умножения   и
деления на 4, 5, 6».
Табличные   случаи   умножения   и
деления на 4, 5, 6».
1
1
1
1
Площадь фигуры
4 ч
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65. 66.
Площадь  фигуры. Наблюдение.
27
67.
68.
Площадь и периметр фигуры.
Площадь фигуры.  Решение задач.
69.
Единицы  площади.
70.
Контрольная   работа   №   5     по
теме:  «Табличное умножение   и
деление на 4, 5, 6».
1
1
1
1
1
Умножение и деление на 7
5 ч
71.
Умножение и деление на 7.
72.
73.
74.
75.
Седьмая
Арифметический диктант
часть

числа.
.Нахождение   седьмой   части   числа
действием делением.
Использование   таблицы   умножения
на   7   для   нахождения   результатов
деления чисел на 7.
Нахождение   числа   по   его   седьмой
доле.
Умножение и деление на 8
76.
Умножение и деление на 8.
1
1
1
1
1
5ч
1
77.
78.

Восьмая
Арифметический диктант.
часть

числа.
1
Нахождение   восьмой   части   числа
действием делением.
1 28
79.
80.
Использование таблицы  умножения
на   8   для   нахождения   результатов
деления чисел на 8.
Нахождение   числа   по   его   восьмой
доле.
1
1
Умножение и деление на 9
5 ч
81.
Умножение и деление на 9.
1
1
1
1
1
1
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
Девятая

Арифметический диктант.
часть

числа.
Нахождение   девятой   части   числа
действием делением.
Использование таблицы  умножения
на   9   для   нахождения   результатов
деления чисел на 9.
Нахождение   числа   по   его   девятой
доле.
Контрольная   работа   №   6     по
теме:
случаи
умножения и деления на 7, 8, 9».
«Табличные

Во   сколько   раз   больше   или
меньше?6 ч.
6 ч.
Во сколько раз больше?
Во сколько раз меньше?
Во сколько раз больше? Во сколько
раз меньше?
Во сколько раз больше? Во сколько
раз меньше?
Сравнение   чисел   с   помощью
действия
  Правило
  деления.
1
1
1
1
1 29
сравнения.
92.
Взаимосвязь   между   отношениями
«больше в…» и «меньше в …»
1
Решение задач на увеличен
8 ч.
ие   и   уменьшение   чисел   в
несколько раз
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
Решение   задач   на   увеличение   в
несколько
раз. Наблюдение
Решение   задач   на   уменьшение   в
несколько раз. Выведение алгоритма
Решение   задач   на   увеличение   и
уменьшение в несколько раз
Решение   задач   на   увеличение  и
уменьшение в несколько раз
Решение   задач  на   увеличение   и
уменьшение   в   несколько   раз.
Арифметический диктант
Контрольная   работа   №   7   по
теме:
«Решение   задач   на
увеличение   и   уменьшение   в
несколько раз».
100.
101.
102.
Решение   задач   на   увеличение   и
уменьшение в несколько раз.
Решение   задач   на   увеличение   и
уменьшение в несколько раз.
Решение   задач   на   увеличение   и
уменьшение в несколько раз.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Нахождение   нескольких   долей
числа.
5 ч. 30
103. Нахождение нескольких
долей числа. Наблюдение.
104. Нахождение нескольких
долей числа. Упражнение с опорой
на
рисунок.
105. Нахождение нескольких
долей числа.
106. Нахождение нескольких
долей числа.
107. Нахождение нескольких
1
1
1
1
1
долей числа
Название
действий
  чисел   в   записях
3 ч.
108. Название
чисел в записях действия сложения.
109. Название
чисел   в
вычитания.
записях   действия
110. Название
1
1
1
чисел   в
вычитания.
записях   действия
Числовые выражения
3 ч.
111. Числовые   выражения
разности).
(суммы,
1 112. Числовые

(произведения, частные).
31
выражения
1

113. Числовые
действия).

выражения

(все
1
Составление
выражений3 ч

числовых
3 ч
114.
Составление   числовых   выражений.
Простые случаи.
115.
Составление числовых выражений.
116.
Составление числовых выражений.
117. Контрольная   работа   №   8   по
теме  :  «Числовые  выражения  и
выражения с
 переменной».
1
1
1
1
Угол. Прямой угол
2 ч.
118. Угол.
Прямой угол. Наблюдение.
119. Угол.
Прямой угол.
1
1
Прямоугольник. Квадрат
4 ч
120. Прямоугольник. Наблюдение.
121. Квадрат. Наблюдение.
122. Прямоугольные четырехугольники
123. Прямоугольные четырехугольники.
1
1
1
1 32
Свойства прямоугольника
4 ч.
124.
Свойства
Наблюдение.

125. Противоположные
прямоугольника.
126. Противоположные
прямоугольника
127.

Свойства
Наблюдение.
прямоугольника
прямоугольника.

стороны
стороны
прямоугольника.
 Диагонали
1
1
1
1
Площадь прямоугольника6 ч.
6 ч.
128. Площадь прямоугольника.
129. Площадь прямоугольника. Правило.
Решение задач.
130. Административная     контрольная
работа № 9.
131. Анализ   контрольной,   работа   над
ошибками.
Прямоугольник.
Квадрат.   Периметр   и   площадь
прямоугольника».
Закрепление
темы.

132.
«Табличные   случаи   умножения   и
деления   на   2,   3,   4,   5,   6,   7,   8,   9».
Закрепление тем четверти
1
1
1
1
1
133. Повторение пройденного материала.
1
Умножение. Табличные случаи.
134. Повторение пройденного материала.
1
Периметр.
135. Повторение пройденного материала. 1 33
Лист внесения изменений
Дата  проведения
урока
планируемая
Дата   проведения
урока
фактическая
Тема  урока
Основание  для внесения
изменений в программу
(номер, дата приказа, причина) 34 общеобразовательных организаций/ В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева. – М.: ВентанаГраф.
• Проверочные тестовые работы: русский язык, математика, чтение: 1, 2, 3, 4 классы / [Л.Е.
Журова, А.О. Евдокимова, Е.Э. Кочурова и др.].  М.: ВентанаГраф.
• Математика. Программа. 14 классы. +CD / Рудницкая В.Н. – М.: ВентанаГраф.
• Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». М.: Вентана
Используемые учебники и пособия.
• Математика:1 класс: учебник  для  учащихся  общеобразовательных  учреждений:  в  2
ч. / Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. – М.: Вентана – Граф.
• Математика:  1 класс:  рабочие тетради  №1,2,3   для   учащихся   общеобразовательных
учреждений / Кочурова Е.Э. – М.:   Вентана – Граф.
• Математика: 2, 3, 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2
ч. / В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева..  М.: ВентанаГраф.
• Математика:   2,   3,   4   класс:   рабочие   тетради   для   учащихся   общеобразовательных
учреждений: в 2 ч. / В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева.  М.: ВентанаГраф.
• Математика:   2,   3,   4   класс:
  тетрадь   для   контрольных   работ   для   учащихся
Граф.
• Математика. Методика обучения. 1, 2, 3, 4 класс / Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. – М.:
ВентанаГраф.
• Математика   в   начальной   школе:   проверочные   и   контрольные   работы   14   классы:
методическое пособие / В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева. – М.: ВентанаГраф.
• Математика. Устные вычисления. Методическое пособие. 14 классы / Рудницкая В.Н.,
Юдачева Т.В. – М.: ВентанаГраф.
Математика: 1, 2, 3, 4 класс: дидактический материал: в 2 ч. Ч. 1, 2 / В.Н. Рудницкая. –
М.: ВентанаГраф.
35

file_name: 1-4 МАТЕМАТИКА без ктп.doc

intro:
Программа составлена на основе:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273;
2. примерной программы ООП НОО от 8 апреля 2015 г. №1/15 одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию;
3.приказа Министерства образования науки от 31 декабря 2015 №1577 «О внесении изменений во ФГОС от 17 декабря 2010 №1897»;
4.письма Министерства образования науки Забайкальского края от 16 февраля 2016 №1052 «О практике применения вопросов, связанных с движением библиотечного фонда учебников в образовательных организациях;
5.программы автора УМК   «Начальной школы 21 века»  В.Н.Рудницкой.  Математика  Класс:1–4 классы /.М: Вентана-Граф, 2012..
6.С учетом ООП НОО МБОУ Будюмканской ООШ, учебного плана МБОУ Будюмканской ООШ (приказ №2 от 31.08.2017 г.)
    Программа ориентирована  на использование учебников В. Н. Рудницкой и составлена для обучающихся    1-4 классов МБОУ Будюмканской основной общеобразовательной школы.

title: рабочая программа по математике (2 класс)


extracted_text:
Предмет:  окружающий мир
Класс: 2
Тема урока: «Если хочешь быть здоров».
Сценарий урока
Тип урока: изучение нового материала
Цели: Образовательные: расширить и систематизировать представления учащихся о компонентах здорового состояния человека, правилах,
помогающих сохранить собственное здоровье на долгие годы.
                Развивающие: развивать исследовательские и аналитические способности учащихся совершенствовать умение классифицировать
объекты по заданному признаку.
             Воспитательные: воспитывать ответственное отношение учащихся к собственному здоровью.
Планируемые результаты:
Личностные

– работать в команде;
 – вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
– быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению;
 –не бояться собственных ошибок и проявлять готовность к их обсуждению.
Познавательные
 – самостоятельно «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью рисунков, схематических рисунков и схем;
 – составлять, понимать и объяснять простейшие алгоритмы (план действий) при работе с конкретным заданием;
– читать и анализировать тексты простых  задач;
– строить  вспомогательные модели к задачам в виде  схем. Коммуникативные
 – активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке;
– ясно формулировать вопросы и задания к пройденному на уроках материалу;
– ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и педагога;
– ясно формулировать свои затруднения, возникшие при выполнении задания.
Регулятивные
– принимать участие в обсуждении и формулировании цели конкретного задания;
–принимать участие в обсуждении и формулировании алгоритма выполнения конкретного задания (составлении плана действий);
– выполнять работу в паре, помогая друг другу;
 –участвовать в оценке и обсуждении результата, полученного при совместной работе пары.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация, карточки; учебник «Окружающий мир», 2 класс, ч. 2/ А.А. Плешаков. – М.: Просвещение,
2015. – (Школа России).
1. Организационный момент
Ход урока
 Здравствуйте!
 Говорить – «Здравствуйте», значит желать здоровья. Ребята, повернитесь друг к другу, улыбнитесь и передайте тепло ваших сердец   с
помощью ваших ладошек, повернитесь к нашим гостям и поделитесь своим хорошим настроением и с ними.
2. Самоопределение к учебной деятельности
 Предлагаю немного поиграть. Я читаю утверждение, если вы согласны  встаёте, если не согласны остаётесь на местах.
1.  Сердце – это орган размером немногим больше кулака, непрерывно сжимается и разжимается, гонит кровь по сосудам. (1 слайд) 2. Печень  заведует нашими мыслями и чувствами, следит за работой главных внутренних органов. (2 слайд)
Я вижу, что вы не согласны, прошу высказать свое мнение. Какой орган заведует нашими мыслями и чувствами, следит за работой главных
внутренних органов? (3 слайд)
3. Легкие  похожи  на две розовые губки. С помощью легких  человек дышит. (4слайд)
4. В желудке выделяется кислый сок, который помогает переваривать пищу. (5слайд)
5. Печень  похожа на длинный извилистый “коридор”. Пища в нем превращается в прозрачный раствор. (6слайд)
А что за орган похож на длинный извилистый “коридор”? Прошу ответить.  (7слайд)
3. Актуализация знаний и фиксирование затруднений в деятельности
 Благодарю вас за работу,  мы вернемся к внутренним органам человека чуть позже. Вашему вниманию представляю видеоролик. (8 слайд)
  Ребята, как вы думаете, что случилось с Крошем?
 О чем мы будем говорить   на сегодняшнем уроке? (О здоровье)
(9 слайд) Проверим ваши предположения, продолжим просмотр видеоролика. (10 слайд)
 Ваше мнение было близко к увиденному? Оправдались ли ваши предположения?
Тема нашего урока: «Если хочешь быть здоров». (Читают хором) (11 слайд)
4. Постановка учебной задачи. Постановка проекта выхода из затруднения (открытия детьми нового знания).
 Про какие 3 основы здорового образа жизни говорит Совунья? (Предположения детей)
 Проверим, что посоветовала Совунья. (Просмотр ролика) (12 слайд)
 Ваши предположения были близки к увиденному, вы правы: основы здорового образа жизни  это соблюдение режима дня, правильное
питание, личная гигиена. Поговорим  об основах здорового образа жизни более подробно.
 Чтобы быть здоровым, необходимо соблюдать режим дня. Режимэто распорядок в течение дня. Предлагаю поработать в парах.  Откройте
учебники на с.8, вы должны внимательно рассмотреть  распорядок дня Сережи и сказать, какие моменты в его режиме дня пропущены.  Прошу поделиться  с классом своими мнениями.
 Вашему вниманию на доске представлен режим дня. (13 слайд)
 Считаете ли вы этот режим правильным? Почему?
7ч. –   8 ч. – Подъем, зарядка, утренний туалет, завтрак
8ч. –   13 ч. – Занятия в школе
13ч. – 14 ч. – Возвращение домой, обед
14ч. – 16 ч. – Отдых, прогулка
16ч. – 18 ч. – Приготовление уроков
18ч. – 19 ч. – Помощь по дому, ужин
19ч. – 20.30 ч. – Чтение, игры
20.30 ч. – 21ч. – Подготовка ко сну
5. Физкультминутка (14  21 слайды)
 Ну а теперь пришло время отдохнуть. Ребята, я попрошу Вас встать, задвинуть стульчики. Предлагаю вам поиграть в органы человека,
точнее, будем изображать работу этих органов.  Для проведения игры прибегну к помощи  четверых ребят. Ученик №1 будет  выполнять роль
мозга, ученик №2 будет сердцем, ученик №3 легкими, а ученик №  4 желудком. Выстройтесь друг за другом. Первым «стоит» мозг,  затем
сердце, легкие и желудок. Как только зазвучит музыка, первый орган показывает свои движения, все за ним повторяют. Когда музыка
остановится, первый перемещается назад и впереди остается ученик № 2. Вспомним, при помощи мозга мы думаем, поэтому показываем
«думающие   движения»   (наклоняем   голову   вправовлево),   попробуем   вместе.   Сердце      это   насос,   который   качает   кровь,   покажем   это
кулачками (сжимают и разжимают руки). При помощи легких мы дышим, покажем это движениями (Поднимаются на носочки и поднимают
руки), а желудок переваривает пищу (круговые вращения локтями). Итак, играем!
6. Первоначальное закрепление  с проговариванием во внешней речи  Следующий компонент здоровья  правильное питание.
 Рассмотрим 9 – ю стр. учебника. Назовите продукты животного и растительного происхождения.
 Приведите другие примеры продуктов  животного и растительного происхождения.
 Ребята, старайтесь больше употреблять овощей и фруктов, пейте молоко и кефир, ешьте творог. Поменьше употребляйте сладкого, жирного
и соленого. И будьте здоровы!
И третий компонент здоровья это – личная гигиена.
 Дорогие дети, к нам пришла посылка (учитель показывает коробку с изображением Мойдодыра), конечно же, вы  догадались, от кого она?
(22 слайд)
А посылка непростая, она с письмом. Прочитаем   письмо Мойдодыра. «Дорогие ребята! Вместе с письмом посылаю вам посылку. В ней
находятся интересные предметы – отгадки к загадкам». (Дети отгадывают загадки, учитель достает из посылки предметы)
Зеркало
Я увидел свой портрет.
Отошел  портрета нет.
И сияет, и блестит,
Никому оно не льстит.
Мыло
Гладкое, душистое,
Моет чисто.
Нужно, чтобы у каждого было.
Зубная щетка
Костяная спинка На животике щетинка
По зубам попрыгала
И всю грязь повыгнала.
Носовой платок
Лёг в карман и караулю –
Рёву, плаксу и грязнулю.
Им утру потоки слёз,
Не забуду и про нос.
Расческа
Целых 25 зубков,
Для кудрей и хохолков.
И под каждым, под зубком –
Лягут волосы рядком.
Полотенце
Вафельное и полосатое,
Ворсистое и мохнатое,
Всегда под рукою
Что это такое?
 Рассмотрите стр.10 учебника. Какие из этих предметов у каждого человека должны быть личными, а какими предметами могут пользоваться
все члены семьи?
7.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Формирование адекватной самооценки и самоконтроля  Дети, а  давайте  в ответ для Мойдодыра  составим газету Здоровья из  писем, но письма  будут не простые, а  рисуночные.  Для этого
разделимся на 3 команды.  Каждая команда напишет свое рисуночное письмо. Делиться будете по цвету жетончиков, которые  вам были даны
перед началом урока.
 Поприветствуем наши команды: 1 – я команда – «Веселые поварята»; 2 – я команда «Чистюлькины»; и 3 – я команда – «Физкультурники».
Каждая команда получает карточки – инструкции,  которые помогут вам написать  рисуночные письма.
8. Работа над проектами. Работа в группах.
1 группа. “ Веселые поварята”
 Выберите только те продукты, которые вы считаете необходимыми для завтрака, обеда, ужина. Обоснуйте свой ответ.
2 группа. “ Чистюлькины”
 Вы должны разделить предметы на 2 группы: для личного пользования и общие (для всех членов семьи). Сформулировать правила личной
гигиены.
3 группа “Физкультурники”
Соберите 2  картинки и определите, какое отношение к здоровому образу жизни они имеют.
 Предоставляем слово для защиты 1 – ой, 2 – ой, 3 – ей  команде.
Защита проектов.
 Вернемся к нашему видеоролику. Но вначале вопрос:  как вы думаете, что стало причиной болезни Кроша? Проверим ваши предположения и
узнаем,  из  за чего заболел Крош. (23 слайд) (Просмотр ролика).
 Оправдались ваши предположения? Из – за чего же заболел Крош? Все верно. Молодцы.
9. Подведение итогов урока
  Подведем итог нашего урока. (Дети подводят итог урока)  Перечислите компоненты здоровья, о которых говорилось на уроке?  Да, действительно, здоровым будет тот, кто соблюдает режим дня, правила личной гигиены и правильно питается. И последнее итоговое
задание: прочитайте пословицу и найдите ее половинку. (24 слайд)
 Вывод урока: – Наше ЗДОРОВЬЕ в наших руках. (25 слайд) (Хором)
10. Рефлексия урока
Оцените, пожалуйста, свою работу с помощью  пиктограмм.
На счет 5 закончим урок. 1, 2, 3, 4, 5.
Все встали. Спасибо за работу! (26 слайд)

file_name: Сценарий урока.docx

intro: Данный сценарий урока разработан в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. В уроке представлены разнообразные формы и методы урока: работа в парах, группах и т. д. Представленный урок соответствует УМК "Школа России", учебник окружающего мира: автор - А. А. Плешаков.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Сценарий урока окружающего мира во 2 классе на тему"Если хочешь быть здоров"


extracted_text:
Зарождение классической музыкальной школы в
России.
Конспект.
Цель урока:


рассмотреть процесс зарождения классической музыкальной школы в России;
дать характеристику творчеству М.И.Глинки.
Тип урока: урокисследование
1.
Оргмомент. Приветствие.
Актуализация знаний.
Дайте характеристику основам формирования неоклассики в изобразительном искусстве.
Какие ключевые идеи легли в основу «строгой» неоклассической школы во Франции?
Докажите,   что   произведение   Ж.   К.   Давида   «Клятва   Горациев»   написано   в   строгом
2.
1.
2.
3.
соответствии с канонами неоклассики.
4.
Назовите отличия картины К.Брюллова «Последний день Помпеи» от канонов неоклассики.
Изучение нового материала.
3.
Слайд 1. Тема урока.
Слайд 2. рассмотреть процесс зарождения классической музыкальной школы в России;
дать характеристику творчеству М.И.Глинки.
Слайд 3. План:
1.
2.
Общая характеристика национальной музыкальной школы России XIX в.
Творчество М.И.Глинки.
2.1. Новаторство композитора.
2.2. Опера «Жизнь за царя» («Иван Сусанин»).
2.3. Опера «Руслан и Людмила»
2.4.  Романсы.
Значение творчества М.И.Глинки.
3.
Слайд 4. Для России XIX век стал эпохой формирования национальной музыкальной школы. В
предшествующем столетии высокого уровня развития достигла только хоровая духовная музыка;
традиции же оперной, камерновокальной и симфонической музыки сложились в новом веке. На
этот   процесс   решающее   влияние   оказали,   с   одной   стороны,   западноевропейская   культура,   а   с
другой  русский фольклор.
Слайд   5.   Русские   композиторы   начали   выезжать   за   границу.   Там   они   общались   с   видными
мастерами музыкального искусства, а главное  получали европейское музыкальное образование.
Россия   вызвала   в   Европе   ответный   интерес,   и   на   протяжении   столетия   немало   выдающихся
музыкантов   гастролировали   в   Москве   и   Петербурге.   Приобщение   к   европейской   культуре   не
только   повысило   интеллектуальный   и   профессиональный   уровень   русских   композиторов   и
исполнителей, но и помогло им глубже понять традиции национальной музыки, лучше узнать самих
себя.
Слайд 6. В XIX столетии в России утвердились европейские нормы концертной жизни. Это связано,
прежде всего, с основанием Русского музыкального общества (1859 г.). Его деятельность носила
просветительский характер. Устраивались регулярные концерты по определённому тематическому
плану, проводились конкурсы на лучшее музыкальное произведение и т. д. В стране была создана
система музыкального образования европейского типа. В Петербурге (1862 г.) и Москве (1866 г.)
открылись консерватории.
МХК. 11 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. Зарождение классической музыкальной школы в
России.
Слайд 7. 2.Творчество М.И.Глинки. 2.1.Новаторство композитора.
   Родился 20 мая 1804 года. Его детство прошло в селе Новоспасском. Яркими и запомнившимися на
всю жизнь впечатлениями были сказки и песни няни Авдотьи Ивановны.
Слайд 8. М. И. Глинка создал русский стиль в музыкальном искусстве:
 был первым композитором в России, кто соединил с песенным складом (русским
народным) музыкальную технику (это касается мелодии, гармонии, ритмики и
контрапункта)
 творчество   композитора   Глинки   содержит   достаточно   яркие   образцы   такого
народная музыкальная драма "Жизнь за царя", эпическая опера "Руслан и
плана:

Людмила"

увертюры и антракты к его обеим операм

выраженной песни.
пример русского симфонического стиля - "Камаринская", "Князь Холмский",
  романсы   -   высокохудожественные   образцы   лирически   и   драматически
Слайд 9. 2.2.Опера М.И.Глинки «Иван Сусанин» («Жизнь за царя»).
Ярче   всего   композиторское   мастерство   Глинки   проявилось   в   операх   "Иван
Сусанин" ("Жизнь за царя") и "Руслан и Людмила".
«Иван   Сусанин»   -   это   народная   музыкальная   драма.   В   ней   переплетается
несколько жанров:
это   героико-эпическая   опера   (в   основе   сюжета   лежат   исторические
события 1612 года)
сочетание   черт   эпической   оперы,   лирико-психологической   и   народной
музыкальной драмы.


Слайд 10. Осмысление опыта современной истории ярко преломилось в важнейшей теме творчества
Глинки  теме жертвенного подвига во имя Святой Руси, царя, веры, семьи. В опере композитора,
«Иван   Сусанин»,   эта   героическая   тема   персонифицируется   в   конкретноисторическом   образе
крестьянина Сусанина. Новизна этого сочинения было оценена самыми передовыми умами того
времени. Жуковский написал:
Пой в восторге, русский хор,
Вышла новая новинка.
Веселися, Русь! Наш Глинка –
Уж не глинка, а фарфор.
Слайд 11. «Иван Сусанин»   первая русская опера без разговорного диалога, на смену которому
пришел распевный речитатив. Отдельные арии, ансамбли, хоры в «Жизни за царя» следуют друг за
другом  сплошным потоком, без пауз. Вся музыкальная ткань пронизана симфоническим развитием.
От первого мужского хора «Родина моя» к последнему «Славься» развертывается единый процесс,
напоминающий крестьянскую   протяжную песню: из начального интонационного зерна рождаются
все новые и новые мелодические продолжения (муз. фрагмент).
Слайд 12. В   партии главного героя, Ивана Сусанина, главным интонационным источником его
музыкальной   речи   является  мелос   молитв.  Он   претворен   во   всем   разнообразии   возможных
настроений – сурового смирения, скорби, горячей мольбы, надежды. В самом ярком, совершенном
своем проявлении молитвенный мелос в партии Сусанина выступает в арии «Чуют правду», с ее
длительным вариантным развертыванием (муз. фрагмент).
Слайд   13.   Опера   завершается   величественным   эпилогом   с   хором   «Славься».   Именно   к   нему
устремлены все линии драматургического и музыкального развития. Александр Серов писал об
этом хоре как об одном из высших бессмертных созданий Глинки и одном из полнейших выражений
МХК. 11 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. Зарождение классической музыкальной школы в
России.
русской народности в музыке: «В этом очень простом сочетании  звуков вся Москва, вся Русь
времен Минина и Пожарского!».
Таким   образом,   линия   образного   развития   в   «Жизни   за   царя»   идет   от   настроений   скорбного
величия к народному ликованию (муз. фрагмент).
Слайд 14. Опера «Руслан и Людмила».
Премьера оперы состоялась ровно через 6 лет после постановки первой оперы Глинки «Жизнь за
царя»   (27   ноября).   После   народноисторической   трагедии   композитор   обратился   к   сказке,
поэтично пересказанной в юношеской поэме А.С. Пушкина (1820).
Слайд 15. Идея создания оперы возникла у Глинки не случайно. Живой интерес к русскому эпосу,
«преданьям старины глубокой» испытывали в те годы многие деятели русской культуры.
Не меняя канвы пушкинского текста, композитор внес в него некоторые изменения:
у Пушкина временами проявляется легкая юношеская ирония по отношению к своим героям, у
Глинки этого нет. Наделив положительных героев глубокими характерами, он придал им большую
этическую значимость.
Обращение   к   Пушкину   еще   сильнее   подчеркнуло   светлое,   гармоничное   начало,   присущее
творчеству Глинки. Его «Руслан» – едва ли не самое «мажорное» произведение во всей оперной
классике, посвященное идее торжества любви, победы богатырской силы над темными силами зла
(муз.фрагмент).
Слайд   16.   Романсы.  Камерновокальная   музыка   –   излюбленная   сфера   в   творчестве   Глинки,   к
которой он обращался на протяжении всей своей жизни1. Она включает более 70 песен и романсов
(в   том   числе   цикл   «Прощание   с   Петербургом»   на   слова   Н.В.   Кукольника).   В   основном   это
лирические сочинения, не утратившие связи со сложившимися традициями.
На стиль романсов Глинки повлияли:

русский бытовой романс, городская песня;

мелодика русской народной песни;

итальянский  стиль  bel  canto.   Глинка  был  в Италии в18301833 годы,  и мог «на  месте»
ознакомиться с итальянской музыкой. Он был лично знаком с Беллини и Доницетти, часто посещал
театр, после чего на память играл запомнившиеся мелодии. К «итальянским» романсам Глинки
относятся «Победитель» и «Венецианская ночь», написанные в Милане.
Слайд   17.  Расцвет   камерновокальной   музыки   Глинки   приходится   на   конец   30х   –   40е   годы,
которые можно назвать «пушкинской порой» в его творчестве. Глинка глубже и вернее других
современников   Пушкина   передал   в   своей   музыке   полноту   и   гармоничность   жизнеощущения,
свойственные его поэзии.
Общепризнанным   шедевром   русской   музыки   стал   романс  «Я   помню   чудное   мгновенье»,
посвященный Е.Е. Керн (1840). Все высказанное Пушкиным в этом прекрасном стихотворении было
пережито   и   прочувствовано   Глинкой6.   Возможно,   именно   поэтому   возникло   здесь   столь
гармоничное соединение непосредственности чувства и высочайшего мастерства.
Главные   эмоциональносмысловые   моменты  сюжета   (встреча,   разлука,   новая   встреча)   получили
отражение в сложной трехчастной форме, довольно редкой в вокальной музыке.
Слайд 18. Значение творчества М.И.Глинки.   Благодаря творчеству Михаила Ивановича Глинки
русская музыкальная школа достигла признания в Европе. Последующие поколения композиторов,
да и просто любителей музыки, всегда высоко ценили вклад мастера в культуру России.
Как и поэзия Пушкина, музыка Глинки – явление глубоко национальное. Оно питалось истоками
русского народного творчества, усваивало традиции древнерусской хоровой культуры, новаторски
претворяло   важнейшие   достижения   национальной   композиторской   школы   предшествующего
периода.   Стремление   к   национальной   характерности   стало   важным   связующим   звеном   между
искусством Глинки и эстетикой музыкального романтизма.
МХК. 11 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. Зарождение классической музыкальной школы в
России.
Выросшее на русской почве, искусство Глинки – явление не только национальное. Композитор был
необыкновенно чутким к фольклору разных народов.
Слайд 19. Домашнее задание: § 20.  Подготовить минипроекты
1.Ф.Шуберт. Вокальный цикл «Зимний путь»
2. Р.Вагнер. Опера «Тангейзер
3. Г. Берлиоз. «Фантастическая симфония»
4. И.Брамс. «Венгерский танец №1»
http://fb.ru/article/160591/biografiya-i-tvorchestvo-glinki-kratko-proizvedeniya-glinki
http://www.dereksiz.org/muzika-rossii-xix-veka.html
http://musike.ru/rml/glinka/susanin
МХК. 11 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1.

file_name: Урок 3. Конспект. Зарождение классической музыкальной школы в России.docx

intro: Цель урока "Зарождение классической музыкальной школы в России" - рассмотреть процесс зарождения классической музыкальной школы в России; дать характеристику творчества М.И.Глинки. Тип урока - урок исследование. В ходе урока обучающиеся анализируют музыкальные фрагменты из опер М.И.Глинки "Жизнь за царя" и "Руслан и Людмила", романса "Я помню чудное мгновение".Урок "Зарождение музыкальной классической школы в России" по учебнику "Мировая художественная культура" . Емохонова Л.Г.

title: Конспект урока по МХК на тему "Зарождение классической музыкальной школы в России" (11 класс, МХК)


extracted_text:
Программа
"Педагогика и психология в организациях для детейсирот"
Контрольная работа №1
«Специфика и содержание труда воспитателя и организации для
детейсирот»
Вариант №1
Выполнила:
Карева Анна Александровна
Группа:9В16
Место   работы:
  Областное   государственное   казенное
учреждение   социального   обслуживания   «Центр   помощи   детям,
оставшимся без попечения родителей, г. Шелехова» Вариант №1
1.   Какие   наиболее   важные   аспекты   труда   воспитателя   можно
выделить?
Наиболее важные аспекты труда воспитателя «родительский»  аспект,
педагогический аспект, психологический аспект, социальный аспект.
«Родительский»   аспект  деятельности   воспитателя   предполагает
формирование хозяйственнобытовых навыков и навыков самообслуживания,
создание   условий   эмоционального   и   гендерного   развития,   личностного
общения, осознание и принятие ребенком ролевых позиций в семье.
Воспитатель   компенсирует   детям,
  насколько   это   возможно,
нереализованной потребности в любви, заботе, внимании. Также на педагога
ложится   обязанность   по   формированию   бытовых   навыков   детей,   т.е.   тех
социальных   умений,   которые   обычные   дети   получают   в   семье,   в   процессе
общения с родителями.
Педагогический   аспект,   в   традиционном   смысле,   предполагает
выполнение образовательных функций, включающих учебно воспитательную
деятельность,
  ориентированную   на   актуальные   потребности   детей
(образовательные,   коррекционные,   развивающие   и   пр.),   развитие   культуры
поведения в обществе.
Основным   содержанием   деятельности   должны   стать   охрана   и
укрепление   здоровья   воспитанников.   Педагог   должен   проводить   работу,
нацеленную на развитие творческих способностей детей, приобщению их к
сокровищам мировой и отечественной культуры.
Психологический аспект направлен на психологическую гармонизацию
личности ребенка.
Воспитатель оказывает психологическую поддержку ребенку. А также
всестороннюю   помощь   и   выполнение   заданий   психолога   в   плане
индивидуальной работы с психологическими проблемами детей и выполняет
целенаправленную работу в группе, под контролем психолога, направленную
на психологическую гармонизацию личности   воспитанника.
Социальный   аспект  деятельности   воспитателя   ориентирован   на
формирование позитивного социального опыта, освоение социальных ролей в
системе   общественных   отношений,   повышение   правовой   грамотности,
развитие профессионального самоопределения воспитанников.
Воспитатель   является   связующим   звеном   между   ребенком   и
окружающим его за стенами организации миром. Формирует основы правовой
культуры своих воспитанников.
Таким образом, можно сказать, что в ситуации воспитания ребенка без
родителей   воспитатель   выполняет   в   жизни   воспитанника   сразу   несколько
социальных   ролей.   Это   в   первую   очередь   родительские,   педагогические, психологические   и   правовые   функции.   Для   этого   необходимо   грамотное
использование   педагогического   инструментария,   который   будет   учитывать
особенности детейсирот.

 2.   Как   эмоциональная   недостаточность   влияет   на   психическое
развитие ребенка?
Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид
социальной   активности,   который   возникает   в   онтогенезе   и   благодаря
которому ребенок получает необходимую для его индивидуального развития
информацию.
Общение  один из важнейших факторов общего психического развития
ребенка.  Наиболее тяжелый след в психологической жизни ребенка оставляет
«социальное» сиротство. Чем раньше  ребенок  отрывается  от родительской
семьи, чем дольше и в большей изоляции он находится в учреждении, тем
более   выражены   деформации   по   всем   направлениям   психологического
развития.   Основным   приобретенным   дефектом   оказывается   задержка   и
искажение интеллектуального и личностного развития вследствие социальной
депривации.
На психическое развитие ребенка и становление его личности неизбежно
влияет   психическая   травма   вследствие   потери   родителей   или   лишения   их
родительских прав.
Раннее   развитие   «отказного»   ребенка,   как   правило,   характеризуется
хронической   эмоциональной   недостаточностью,   т.е.   эмоциональный   опыт
такого   ребенка   беден,   а   эмоциональные   связи   носят   поверхностный   и
значительно   менее   регулярный   характер,   чем   у   детей   из   семей.
Эмоциональная сфера такого ребенка блокируется в своем развитии, эмоции
имеют примитивный характер, часто наблюдаются эмоциональные перепады,
развитие   сложных   эмоций   затруднено.   Их   привязанность   к   другим   людям
носит примитивный неглубокий характер.
Ранний опыт жизни в семье таких детей часто связан с переживанием
различных   видов   насилия:   физическое,
  моральное,
психическое.   Взрослые   в   таких   семьях   нередко   страдают   хроническими
психическими   расстройствами   и   не   могут   обеспечить   детям   безопасных
условий для развития.  Переживание насилия накладывает неизгладимый след
на психику ребенка этот опыт значительно деформирует поведение ребенка и
его отношения с другими окружающими людьми.
  эмоциональное,
Стереотипы   детей   нередко   являются   серьезным   препятствием   для
развития   устойчивых,   безопасных,   позитивных   эмоциональных   отношений.
Острая   потребность   в   близком   контакте   сочетается   с   недоверием,
подозрительностью, с которой ребенок постоянно отслеживает эмоциональное
выражение взрослого, стремлением первым атаковать, чтобы предотвратить
ожидаемую   атаку   с   его   стороны.   Ребенок   реагирует   эмоциональными
взрывами   в   ответ   на   тревогу,   связанную   с   предчувствием   неизбежного отвержения,   ощущением   собственной   беспомощности   и   эмоциональной
подавленности.
На   эмоциональное   и   психическое   развитие   ребенка   влияет   стиль
взаимоотношений,   который   складывается   между   воспитателем   и   детьми
группы.
  Внимательное   отношение   воспитателей   к   проявлениям
кооперативного поведения детей способствует его развитию и соответственно
сокращению агрессивных взаимодействий. Стиль воспитания в группе может
оказывать значительное влияние на соотношение проявляемой и подавляемой
агрессии, на соотношение прямой агрессии по отношению к другим детям и
игровой квазиагрессией в подвижных играх, а также на количество защитных
агрессивных реакций.
Эмоциональное развитие детейсирот влияют врожденные факторы, как
пол, особенности темперамента (особенно такие его показатели, как общий
уровень   активности   и   сензитивности),   состояние   нервной   системы
врожденные   предпосылки   задержки   или   нарушения   интеллектуального
развития (органические поражения ЦНС).
Факторами, способствующими развитию выраженных эмоциональных и
поведенческих   нарушений,   можно   считать   повышенную   возбудимость,
слабость   нервной   системы,   непереносимость   фрустрации   (типичную   для
поражений ЦНС). У детей с выраженными органическими поражениями ЦНС
отмечается   широкое   разнообразие   особенностей   поведения:   от   грубых
нарушений,   практически   идентичных   с   истинными   психопатиями,   до
минимальных отклонений депривационного происхождения на фоне общего
недоразвития.
  У   некоторых   детей   отмечается   расторможенность
инстинктивной сферы, типичная для органической психопатий (повышенная
агрессивность, пищевые и сексуальные влечения).
 3. Что предполагает процесс социализации?
Под социализацией понимается процесс усвоения ребенком социального
опыта,   системы   социальных   связей   и   отношений.   Социализация   детей
представляется   как   процесс   установления   взаимоотношений   субъекта   с
социумом   на   основе   реализации   индивидуальной   стратегии   социального
обучения,   самопознания   и   самореализации   личности,   обеспечивающей
социальные знания, социально ориентированные мотивы и социальный опыт
личности.   Процесс   социализации   предполагает   активное   участие   самого
человека в освоении культуры человеческих отношений, системы социальных
ролей,   необходимых   для   успешной   самостоятельной   жизни.   Социализация
осуществляется   как   в   условиях   стихийного   взаимодействия   человека   с
окружающей средой, так и в процессе целенаправленного воспитания.
В процессе социализации формируются личность, которая определяется
тем, какое место занимает человек в системе социальных отношений. В процессе социализации человек развивается как член того общества, к
которому он принадлежит, и уровень развития социальной компетентности
личности   определяется   тем,   какое   место   занимает   человек   в   системе
социальных отношений: дружеских, семейных, любовных, производственных и
прочих.
Профессор   В.И.Горовая,
Основной особенностью социализации воспитанников детских домов и
школинтернатов   является   замещение   одного   из   основных   институтов
социализации   семьи   государственным   учреждением.   Это   приводит   к
деформации   процесса   социализации,   последствия   которой   становятся
очевидными уже в первые годы жизни ребенка, воспитывающегося вне семьи.
  рассматривая   проблемы   подготовки
воспитанников   учреждений   для   детей   сирот   к   самостоятельной   жизни,
отмечает, что условия жизни в интернатных учреждениях характеризуются
высокой   степенью   регламентированности   и   монотонности   образа   жизни,
вынужденное пребывание ребенка в кругу сверстников, отсутствие личного
территориального   пространства,   частая   сменяемость   воспитателей   и
учителей, большое их количество, переводы ребенка из одного учреждения в
другое,   часто   связано   по   времени   с   возрастными   кризисами,   разлучение
братьев   и   сестер;   дефицит   доверительного,   близкого   общения   с   одним
значимым   для   ребенка   взрослым   человеком;   поверхностность   и
примитивность   общения   со   взрослыми,   ограничивающееся   задачами
хозяйственнобытового   характера,   контролем   за   соблюдением   формальных
правил   общежития,
эгоцентризма,
преимущественно   внешнего   локус   контроля,
  задержки   развития
самосознания. Перечисленные особенности развития детей, воспитывающихся
 трудности   процесса
в   интернатном   учреждении,
социализации.  Результатом,   которого   является   интеграции   человека   в
общество, и в процессе которого достигается формирование самосознания и
ролевого   поведения,   способности   к   самоконтролю,   самообслуживанию,   к
построению адекватных отношений с окружающими.
  формирование

группового
  обуславливают
Проблемы   мешающие   и   тормозящие  процесс   социализации  детей
сирот, детей, оставшихся без попечения родителей:
1. Отсутствие в детских домах квалифицированных специалистов.
2. Эмоционально личностные деформации.
3. «Закрытость» пространства детских домов.
4. Межличностные отношения.
5. Негативное отношение к детям из детских домов.
6. Профессиональная ориентация воспитанников детских домов.
7. Неприспособленность к самостоятельной жизни. 4. Сформулируйте основные задачи  гендерного воспитания детей
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?
Ярче   всего   проблемы   становления   гендерной   идентичности
проявляются   в   период   полового   созревания.   Часто   у   подросткасироты   к
моменту   полового   созревания   не   оказывается   таких   новообразований   –
интересов, ценностей, нравственноэстетических чувств, которые могли бы по
силе   и   значимости   конкурировать   с   пробудившимся   половым   влечением.
Перед воспитателями стоит очень трудная задача – гендерная социализация,
которая   включает   в   себя   заполнение   вакуума   семейного   воспитания
(отношений),   формирование   эталонов   маскулинности   и   феминности,
коррекция   негативных   последствий   воздействия   средств   массовой
информации.   Воспитание   культуры   семейных   отношений   приобретение
детьми знаний о семье и браке, родословной семьи, отцовстве и материнстве.
Половое   воспитание   процесс,   направленный   на   выработку   качеств,
  свойств,
  определяющих
черт,
детерминированное   обществом   отношение   индивида   к   представителям
другого пола.
  а   также   установок   личности,
Особой   проблемой   является   гендерное   воспитание   и   организация
межполового   взаимодействия,   которое   должно   быть   направлено   на
преодоление   наиболее   типичных   негативных   проявлений   в   межполовом
общении и полоролевом поведении воспитанников детских домов в неумении
строить   межполовые   коммуникации,   неприятие   нравственных   норм
отношений   юношей   и   девушек,   недостаток   проявлений   женственности   у
девушек и мужественности у мальчиков.
Гендерное   воспитание   затрагивает   коррекцию   процесса   социализации
ребёнка в зависимости от пола. Наблюдается так же, что в детском доме дети
мало играют или совсем не играют в ролевые игры, в которых проигрываются
женские   и   мужские   роли.   Такие   игры   чрезвычайно   важны   в   становлении
гендерной идентичности.
Задачи гендерного воспитания:
1.
Психологическое

просвещение

и

консультирование
воспитанников по всему спектру гендерных проблем;
2.
Диагностика формирования гендерной составляющей личностного
развития детей;
3.
Коррекционно   тренинговая   работа   по   развитию   гендерного
самосознания   детей   и   гендерной   толерантности,   по   приобретению   опыта
эффективного   гендерного   взаимодействия   и   преодоления   негативных
последствий гендерных стериотипов. 4.
Правильному   формированию   нравственных   межполовых
отношений;
5.
Воспитанию культуры межличностных отношений и чувств, таких
как дружба, любовь, верность, долг, ответственность, сострадание и другие.
   Задачи гендерного воспитания в дошкольном возрасте
1. Блок формирования сознания.
1.
Формирование   знаний   о   человеке,   как   о   представителе
определенного пола.
2.
Формирование   представлений   об   особенностях   половой
принадлежности, о специфике внешнего вида, физиологических особенностях.
3.
Формирование   знаний   о   функциях   людей   разного   пола
(социальная, репродуктивная, коммуникативная функции и т.д.).
4.
ребенке.
Формирование знаний о рождении человека, о заботе родителей о
5.
Формирование   знаний   о   своей   родословной,   о   людях   кровного
родства, о генеалогическом древе.
2. Блок формирования чувств и отношений.
1.
Формирование чувства удовлетворенности своим биологическим
полом (чувства «полового достоинства»).
2.
Формирование потребности в проявлении себя, как представителя
определенного пола.
3.
Формирование   интереса   к   жизни   и   деятельности   других
представителей своего и противоположного пола.
4.
Формирование   толерантного   отношения   к   представителям
противоположного пола.
5.
Формирование   уважительного,   ответственного   отношения   к
людям   старшего   поколения   –   Воспитателю,   учителю,   персоналу   детского
дома, родственникам; потребности к проявлению заботы о них.
6. Блок формирования поведения.
1.
Формирование   способов   поведения,   адекватных   биологически
заданной половой роли (в разных видах деятельности и в общении). 2.
Формирование   способов   проявления   своего   отношения   к
представителям разного пола и возраста, в соответствии со своей половой
ролью.
3.
Формирование   способов   проявления   качеств   фемининности   и
маскулинности в зависимости от различных жизненных ситуаций.
4.
Формирование   специфических   фемининных   (терпимость,
принятие, заботливость, нежность, верность, доброта и пр.) и маскулинных
(мужественность, благородство, честность, преданность, сила, выносливость)
качеств у детей, в соответствии с их полом.

file_name: Программа 1.doc

intro:
Какие наиболее важные аспекты труда воспитателя можно выделить? Как эмоциональная недостаточность влияет на психическое развитие ребенка? Что предполагает процесс социализации ?
 Сформулируйте основные задачи  гендерного воспитания детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?
   Задачи гендерного воспитания в дошкольном возрасте.Контрольная работа № 1 по Программе "Педагогика и психология в организациях для детей-сирот", «Специфика и содержание труда воспитателя и организации для детей-сирот»

title: Контрольная работа 1  Программа "Педагогика и психология в организациях для детей-сирот"


extracted_text:
Контроль знаний по теме «Зарождение классической
музыкальной школы в России».
Вариант I.
1. Назовите не менее 5 характеристик процесса формирования русской классической
музыкальной школы.
2. М.И.Глинка   говорил:   «…создает   музыку   народ,   а   мы,   художники,   только   ее
аранжируем».
Какой принцип русской композиторской школы нашел воплощение в этих словах?
Назовите   музыкальные   произведения   М.И.Глинки,   в   которых   этот   принцип
проявился с максимальной силой.
3. Определите   жанр   оперы   М.И.Глинки   «Руслан   и   Людмила».   В   чем   её
новизна(назовите не менее 3 характеристик)?
МХК. 11 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск Контроль знаний по теме «Зарождение классической
музыкальной школы в России».
Вариант 2.
1. В чем проявилось новаторство М.И.Глинки? (назовите не менее 3 положений).
2. Определите   жанр   оперы   «Жизнь   за   царя».   Какова   главная   идея   оперы,   какими
средствами  композитор передает  эту идею?  Назовите  не менее  3  характеристик
новаторства Глинки в опере «Жизнь за царя».
3. Этот романс М.И Глинки «являет собой пример …неразрывного единства поэзии и
музыки».   Как   называется   этот   романс,   кто   автор   стихов?   Назовите   смысловые
моменты лирического сюжета произведения.

МХК. 11 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск Контроль знаний по теме «Зарождение классической
музыкальной школы в России».
Ответы:
Вариант 1.
Задание 1. (5 баллов)
Названы 5 характеристик – 5 баллов
43 характеристики – 3 балла
2 характеристики – 1 балл










складываются традиции оперной, камерновокальной и симфонической музыки
расширение контактов с Европой
приобщения к европейской культуре
утверждение в России европейских норм концертной жизни
деятельность Русского музыкального общества (1859 г.)
просветительская деятельность Русского музыкального общества
регулярные тематические концерты
конкурсы на лучшее музыкальное произведение
система музыкального образования европейского типа
Открытие Петербургской и Московской консерваторий
Задание 2. (2 балла за полный ответ, назван принцип и одно из произведений 1 бал)


Принцип народности
Оперы «Жизнь за царя», «Руслан и Людмила»
Жанр оперы – сказочно –эпический
Новизна:
Задание 3. (3 балла за полный ответ; назван жанр оперы и 2 характеристики её новизны – 2 балла;
назван жанр оперы и 1 характеристика новизны – 1 балл)


1.сказочный сюжет
2.многочисленные отступления от сюжетной канвы
3.особые музыкальные средства для фантастических персонажей оперы
4.впервые звучит восточная фольклорная музыка
Создание русского стиля в музыкальном искусстве
Соединение музыкальной техники с народной песней
Новые жанры оперного искусства
Создание русского симфонического стиля
Романсы как образцы высокохудожественной лирикодраматической песни
Вариант 2.
Задание 1. (3 балла)





Задание 2. (5 баллов)
5 баллов за полностью выполненное задание;
назван жанр оперы, главная идея, не менее 2х характеристик новаторства – 3 балла;
назван жанр оперы, главная идея, 1 характеристика новаторства – 2 балла.
Жанр оперы – историкогероическая музыкальная трагедия(героикоэпический жанр)
Главная идея оперы – любовь к отечеству. Передается в хоре «Славься» через торжественный гимн,


усиленный колокольным звоном.

диалога, главный герой оперы – простой крестьянин
переплетение   жанров,   в   основе   реальный   исторический   сюжет,     первая   опера   без   разговорного
Задание 3. (2 балла)
2 балла за полностью выполненное задание
Названо название, автор стихов и 12 смысловых момента – 1 балл


романс называется «Я помню чудное мгновенье» на стихи А.С.Пушкина.
смысловые моменты – встреча, разлука, новая встреча
МХК. 11 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск

file_name: Урок 3. Тестовая проверка знаний..docx

intro: Тест по теме "Зарождение классической музыкальной школы в России" состоит из двух вариантов заданий по параграфу 20 учебника Емохоновой Л. Г. В тесте содержатся ключи к заданиям и критерии оценивания. Задания нацелены на проверку знаний обучающихся о процессе формирования новой музыкальной школы, новаторства М.И.Глинки.Контроль знаний темы "Зарождение музыкальной классической школы в России" по учебнику "Мировая художественная культура". Емохонова Л.Г.

title: Тест по МХК по теме "Зарождение классической музыкальной школы в России" ( 11 класс, МХК)


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
  Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в  6  классе  по теме
«Орфографический и пунктуационный анализ текста
«Преображение природы»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  1
русский язык 6  класс
задания. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо выполнить
орфографический и пунктуационный анализ текста, для этого есть пустые места
для записи. Данная индивидуальная карточка соответствует учебнику «Русский
язык  6  класс.  Учебник  для  общеобразовательных  организаций
(автор
Разумовская М.М., Львова С.И, Капинос В.И под редакцией доктора пед. наук
профессора М.М. Разумовской, профессора П.А. Леканта). Ответы даны после
заданий.
Время  на  выполнение  – 25   минут,  после  чего  индивидуальная  карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок

«4»  1 2 ошибки. 

«3»  3 4 ошибки
«2»   5 и более ошибок.
«Орфографический и пунктуационный анализ текста «Преображение
Фамилия __________________________________
Карточка по теме
______________________________________________________________________
Задание № 1
Выполните орфографический и пунктуационный анализ текста.
природы»

Снеж..к   давно   (с,з)бежал   с   полей.  От  края  (не)большой  дорог…  до
ближн…й   деревеньк…   стел…тся   рож(?).   На   (светло)синем   неб..   мы   (не)вид…м
туч(?) и бел…ватые со(н,нн)ые обл…ка плывут в (северо)западном направлени…. В
вышин…   зв…нит   радос…ная   пес…нка   жаворонка.   В   л…сной   чащ…бе   ворку…т
горлинка в забот… о постройк… нового гнезда для птенч…ков. В свеж…й зелен…
уже жу(ж,жж)ат пч…лки. В лесной чащ… слыш…т(?)ся ш…пот и ш…рох. В самой
тон…нькой веточк… в самом нежном стебельке движ…тся свежий сок. По солом…
нке,   как   по   лес…нице,   шествует   жуч…к   важно   ра(с,з)правля…т   свои   бронзовые
крылышки.   Над   камыш…м   мелководной   реч…нки   круж…т(?)ся   бирюзовые
стрекозы. На опушк… березовой рощиц… бл…стает молодая пор…сль кустов. В
воздухе уже (не)чу…ствуется сырости. Быстро пр…обр…жает(?)ся всё вокруг.

Ответы:
Снежок  давно  сбежал   с   полей.  От   края  небольшой  дороги  до   ближней
деревеньки   стелется   рожь.   На   светлосинем   небе   мы   не   видим   туч   и   беловатые
сонные облпка плывут в северозападном направлении.  В вышине звенит радостная
песенка жаворонка. В лесной чащобе воркует горлинка в заботе о постройке нового
гнезда для птенчиков. В свежей зелени уже жужжат пчёлки. В лесной чаще слышится
шёпот и шорох. В самой тоненькой веточке в самом нежном стебельке движится
свежий сок. По соломинке, как по лестнице, шествует жучок важно расправляет свои
бронзовые   крылышки.   Над   камышом   мелководной   речонки   кружатся   бирюзовые
стрекозы. На опушке березовой рощицы блистает молодая поросль кустов. В воздухе
уже не чувствуется сырости. Быстро преображается всё вокруг.

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы в 6 классе по теме «Орфографический и пунктуационный анализ текста
«Преображение природы». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 1 задания. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо выполнить орфографический и пунктуационный анализ текста, для этого есть пустые места для записи.Цель: проверка знаний учащихся по теме