extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету “ литературное чтение на родном языке”
 для 1б класса

Принята на заседании
педагогического совета
Протокол №4
от 1 ноября  2017 г.
20172018 нче уку елына  1 б сыйныфы өчен
«литературное чтение на родном языке» (туган телдә  әдәби уку ) фәненә аннотация
1б  сыйныфында туган телдә  әдәби уку атнага 1 шәр дәрестән елга 33 дәрес каралган.  (22
сәгать әлифба + 11 сәгать әдәби уку)
Дәреслекләр:
1.Мияссарова И.Х.,  Гарифуллина Ф.Ш., Шәмсетдинова Р.Р Әлифба: татар телендә
башлангыч гомуми белем бирү  мәктәбенең 1 нче сыйныфы өчен дәрлек.  .   Казан:
Мәгариф – Вакыт , 2012
 2.Сафиуллина Г. М. һ.б. Әдәби уку  1 сыйныф.  Дәреслек.. — К, Мәгариф/Вакыт 2011.
3.Сафиуллина Г. М. һ.б..Әдәби уку 1 сыйныф . Хрестоматия. — . К, Мәгариф/Вакыт 2011
Максат:
  татар телендәге барлык аваз һәм хәрефләрне гамәли танып, дөрес һәм йөгерек   укырга
өйрәтү.
 Бурычлар:
аралашу һәм таньш белү чарасы булган телне аңлы үзләштерүгә ирешү; балаларны текст, китап белән эш итү алымнарына өйрәтү;
укучыларның образлы, логик фикерләвен үстерү, аларда аралашу культурасы күнекмәләре
тәрбияләү;
 халык авыз иҗаты, язучы һәм шагыйрьләр әсәрләре белән якыннан таныштыру, чәчмә һәм
шигъри әсәрләрне укып, эстетик ләззәт алырга өйрәтү.
Уку предметының планлаштырылган нәтиҗәләре
Укучылар белергә тиеш:
 татар телендәге барлык аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белергә,
аваз белән хәрефнең төп аермасын (авазны әйтәбез, ишетәбез, авазлардан сүзләр төзен
сөйлибез; хәрефне күрәбез, таныйбыз, хәрефләрдән сүзләр төзеп укыйбыз, язабыз) практик
аңлауга ирешергә тиеш.
 балада дөрес һәм йөгерек укуга ихтыяҗ булдыру (текстлар балаларга ошарга, тиз истә
калырга, күбрәк уку теләге, уку барышындагы кыенлыкларны җиңү теләге уятырга тиеш);
 алтыҗиде яшьтәге балада беренчел уку күнекмәләре булдыру (шигъри әсәрләр белән
бала   кечкенәдән   —   балалар   бакчасында   йөргәндә   үк   таныш   була,   шигырь   юлларының
кыскалыгы укуга теләк уята, рифма аңа сүзне табарга ярдәм итә, үз көченә ышаныч уята,
ритм кечкенә балаларның яшәү рәвешенә туры килә);
   әдәбият үсешенең халык авыз иҗатыннан язма формаларга күчү эзлеклелеге аңлатыла
(беренче сыйныф укучылары халык авыз иҗатының төрле формалары: фольклорның кече
жанрлары, әйләнмәле, чылбыр, алдавыч әкиятләр, төрле авторларның балалар өчен язылган
шигырьләре, кыска хикәяләр белән таныша );
 алты яшьлек баланың әхлакый һәм эстетик үсеш дәрәҗәсе иң алгы планда тора (халык
авыз   иҗаты   һәм   әдәби   әсәрләрнең   сюжеты   уен   характерында   бара;   күпчелек   текстлар
балаларда юмор хисе тәрбияләүгә юнәлтелә).
Укучылар башкара алырга тиеш:

сүзләрне авазларга таркату, авазлармы сүздәге тәртиптә әйтү;
сузык һәм тартык авазларны һәм аларның хәрефләрен аерып таный белү;
сүздән тыш та калын һәм нечкә сузыкларны дөрес әйтү;
сузык аваз һәм аларның хәрефләренә карап, калын һәм нечкә әйтелгән сүзләрне
тану;
сүзләрне иҗекләргә бүлү; җөмләләрне сүзләргә таркату;
басма, язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес укый;
әйтелеше белән язылышытуры килгән сүзләрне, шундый сүзләрдән төзелгән 3—5
сүзле җөмләләрне ишетеп дөрес язу;
тыныш билгеләренә карап җөмләне дөрес интонация белән укый белү;
телдән 4 5 җөмләле кечкенә хикәяләр төзү;
текстларга карата куелган сорауларга телдән җавап бирү.
әсәрне иҗекләп, аерым сүзләрне дөрес әйтеп укый белү;

текст эчтәлеген аңлау;
проза һәм шигъри әсәрләрне аера белү;
           фольклор әсәрләрен аеру (табышмак, санамыш, тизәйткеч, эндәшләр һ.б.)
          тексттагы кабатлаулар, рифма, эндәш сүзләрне табу, сорау һәм өндәү җөмләләрне
тану
        “Эчтәлек” битеннән кирәкле әсәрнең кайсы биттә булуын ачыклау;    бирелгән текстка карата сорауларга җавап табу.

Укучылар түбәндәгеләрне белергә тиеш:
төрле авторларның 3 — 4 әсәрен яттан;
укылган әсәрләрнең эчтәлеген.
аңлап, йөгерек, сәнгатьле уку;
кычкырып уку тизлеге (ел ахырына) – 30,  авыр үзләштерүчеләр өчен –20 сүздән ким
булмау.
Максат:
Аңлатма язуы
  татар телендәге барлык аваз һәм хәрефләрне гамәли танып, дөрес һәм йөгерек   укырга
өйрәтү.
Бурычлар:
аралашу һәм таньш белү чарасы булган телне аңлы үзләштерүгә ирешү;
балаларны текст, китап белән эш итү алымнарына өйрәтү;
укучыларның образлы, логик фикерләвен үстерү, аларда аралашу культурасы күнекмәләре
тәрбияләү;
 халык авыз иҗаты, язучы һәм шагыйрьләр әсәрләре белән якыннан таныштыру, чәчмә һәм
шигъри әсәрләрне укып, эстетик ләззәт алырга өйрәтү.
Предметның укыту планындагы урыны
Туган телдә     әдәби уку родной язык и литературное чтение на родном языке предмет
өлкәсенә керә.
Эш программасы 1 чиректә атнага 1 сәгать  исәбеннән барысы 33 сәгатькә төзелә.
  2 нче чиректән укыту планына кертелгән үзгәрешләр нәтиҗәсендә фән атнага 2 сәгать
кертелде. Предметның исеме « литературное чтение на родном языке” дип үзгәртелде.
Дәреслекләр:
1.Мияссарова И.Х.,  Гарифуллина Ф.Ш., Шәмсетдинова Р.Р Әлифба: татар телендә
башлангыч гомуми белем бирү  мәктәбенең 1 нче сыйныфы өчен дәрлек.  .   Казан:
Мәгариф – Вакыт , 2012
      2.Сафиуллина Г. М. һ.б. Әдәби уку  1 сыйныф.  Дәреслек.. — К, Мәгариф/Вакыт
2011.
3.Сафиуллина Г. М. һ.б..Әдәби уку 1 сыйныф . Хрестоматия. — . К, Мәгариф/Вакыт 2011
Туган телдә әдәби укудан арадаш аттестация тест формасында үткәрелә.
Уку предметының планлаштырылган нәтиҗәләре
Укучылар белергә тиеш:
 татар телендәге барлык аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белергә,
аваз белән хәрефнең төп аермасын (авазны әйтәбез, ишетәбез, авазлардан сүзләр төзен
сөйлибез; хәрефне күрәбез, таныйбыз, хәрефләрдән сүзләр төзеп укыйбыз, язабыз) практик
аңлауга ирешергә тиеш.  балада дөрес һәм йөгерек укуга ихтыяҗ булдыру (текстлар балаларга ошарга, тиз истә
калырга, күбрәк уку теләге, уку барышындагы кыенлыкларны җиңү теләге уятырга тиеш);
 алтыҗиде яшьтәге балада беренчел уку күнекмәләре булдыру (шигъри әсәрләр белән
бала   кечкенәдән   —   балалар   бакчасында   йөргәндә   үк   таныш   була,   шигырь   юлларының
кыскалыгы укуга теләк уята, рифма аңа сүзне табарга ярдәм итә, үз көченә ышаныч уята,
ритм кечкенә балаларның яшәү рәвешенә туры килә);
   әдәбият үсешенең халык авыз иҗатыннан язма формаларга күчү эзлеклелеге аңлатыла
(беренче сыйныф укучылары халык авыз иҗатының төрле формалары: фольклорның кече
жанрлары, әйләнмәле, чылбыр, алдавыч әкиятләр, төрле авторларның балалар өчен язылган
шигырьләре, кыска хикәяләр белән таныша );
 алты яшьлек баланың әхлакый һәм эстетик үсеш дәрәҗәсе иң алгы планда тора (халык
авыз   иҗаты   һәм   әдәби   әсәрләрнең   сюжеты   уен   характерында   бара;   күпчелек   текстлар
балаларда юмор хисе тәрбияләүгә юнәлтелә).
Укучылар башкара алырга тиеш:

сүзләрне авазларга таркату, авазлармы сүздәге тәртиптә әйтү;
сузык һәм тартык авазларны һәм аларның хәрефләрен аерып таный белү;
сүздән тыш та калын һәм нечкә сузыкларны дөрес әйтү;
сузык аваз һәм аларның хәрефләренә карап, калын һәм нечкә әйтелгән сүзләрне
тану;
сүзләрне иҗекләргә бүлү; җөмләләрне сүзләргә таркату;
басма, язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес укый;
әйтелеше белән язылышытуры килгән сүзләрне, шундый сүзләрдән төзелгән 3—5
сүзле җөмләләрне ишетеп дөрес язу;
тыныш билгеләренә карап җөмләне дөрес интонация белән укый белү;
телдән 4 5 җөмләле кечкенә хикәяләр төзү;
текстларга карата куелган сорауларга телдән җавап бирү.
әсәрне иҗекләп, аерым сүзләрне дөрес әйтеп укый белү;

текст эчтәлеген аңлау;
проза һәм шигъри әсәрләрне аера белү;
           фольклор әсәрләрен аеру (табышмак, санамыш, тизәйткеч, эндәшләр һ.б.)
          тексттагы кабатлаулар, рифма, эндәш сүзләрне табу, сорау һәм өндәү җөмләләрне
тану
        “Эчтәлек” битеннән кирәкле әсәрнең кайсы биттә булуын ачыклау;
         бирелгән текстка карата сорауларга җавап табу.

Укучылар түбәндәгеләрне белергә тиеш:
төрле авторларның 3 — 4 әсәрен яттан;
укылган әсәрләрнең эчтәлеген.
аңлап, йөгерек, сәнгатьле уку;
кычкырып уку тизлеге (ел ахырына) – 30,  авыр үзләштерүчеләр өчен –20 сүздән ким
булмау.
Укыту предметын үзләштерүнең шәхси, метапредметлы һәм предметлы нәтиҗәләре
Шәхескә кагылышлы универсаль уку гамәлләре
 Үз илең, халкың һәм тарихың белән горурлану хисләре формалаштыру, һөнәрләр дөньясы
белән танышу, җәмәгать урыннарында, мәктәптә үзүзеңне тотуның әхлакый кагыйдәләрен
үзләштерү,аңлы рәвештә рефлексив үзбәя формалаштыру  уку эшчәнлеге һәм аның мотивлары арасында элемтә урнаштыру;
 әдәби мәдәният нигезендә матурлыкны күрә белү һәм эстетик хисләр формалаштыру;
  максатка   ирешүдә   үҗәтлек,   авырлыкны   җиңүгә   әзер   булу,авырлыкларны   чишү
Регулятив универсаль уку гамәлләре

ысулларын эзләүгә ихтыяҗ формалаштыру;
  план төзү һәм гамәлләр тәртибен ачыклау;
    ирешеләчәк нәтиҗәне алдан күрү;
    проблеманы чишүдә берничә вариант табу,аларны кулланып карау;
    үтәлгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү;
    кагыйдәләрне, күрсәтмәләрне истә тотып гамәлләр кылу;
Таныпбелү универсаль уку гамәлләре
 эшчәнлек барышын һәм нәтиҗәләрен тикшереп һәм бәяләп бару;
  сызым, схема, таблица, шартлы рәсем, план, күчерү,үзгәртү, төзү;
охшашлык һәм аермалыкларны аеру, чагыштыру;
  бербөтенне өлешләргә бүлү;
 аерып алынган нигез буенча объектларны тәртипкә салу;
нәтиҗә чыгару;
охшашлыклар урнаштыру;
проблеманы кыска һәм ачык итеп әйтү;
проблеманы чишү алымнарын хезмәттәшлектә табу;
Коммуникатив универсаль уку гамәлләре
 укытучы, туганнар, әтиәниләр белән хезмәттәшлекне планлаштыру – катнашучыларның
максатларын, вазифаларын үзара аралашу ысулларын билгеләү;
   дискуссиядә катнашу, сораулар формалаштыру, җитмәгән мәгълүматны башкалардан
сорашып белү;
 проблеманы ачу, аны тормышка ашыру, үзара килешүгә ирешү;
 эшлекле партнерлы аралашу, төркемдә үзара ярдәм итешү;
үз фикереңне тулы, төгәл һәм ачык , аңлаешлы итеп әйтү, аны яклау.
Программаның эчтәлеге
Сүз турында башлангыч төшенчә.
Сөйләм. Кешеләрнең әйтеп һәм язып сөйләшүләрен гомуми күзаллау. Җөмлә һәм сүз.
График схемалар ярдәмендә сөйләмне җөмләләргә, җөмләне сүзләргә аеру. Җөмлә
моделе.
Сузык авазлар.
Иҗекләр. Сузык аваздан торган һәм сузык аваздан башланган иҗекләр (уа, ил, ант),
кушылмадан торган һәм кушылма авазлардан башланган иҗекләр (чабу, кул, мәк, сиртмә,
шомырт),  сүзләрне иҗек һәм авазларга таркату. Сузык һәм тартык авазлар, нечкә һәм
калын сузык авазларны аеру Тартык авазлар.
Хәреф – авазның язудагы тамгасы, татар телендә авазлар һәм хәрефләр, яңгырау һәм
саңгырау тартыклар. Хәрефләрне өйрәнү, шул хәрефләр кергән сүзләрне уку. Сонор
тартыклар.
Халык авыз иҗаты әсәрләре.
Халык   авыз   иҗаты   турында     гомуми   кузаллау.   Авторның     булмавы,   телдән   сөйләм,
практикуен характерындагы кече жанр әсәрләре. Бишек җырлары, санамыш, табышмак,
тизәйткеч, эндәшләр. Әйләнмәле һәм чылбыр әкиятләр. Халык авыз иҗатының табышмак,
әйләнмәле әкият кебек формалары. Сурәтләнгән вакыйгаларга карата автор фикере (әсәр
исеме, геройларга характеристика, авторлар бәяләмәсе)
Хәзерге татар әдәбияты әсәрләре.
Ш. Галиев, Х. Халиков, Ф. Яруллин, Э. Шәрифуллина, Р. Миңнуллин, Р. Вәлиева, Р. Кутуй.
Әдәби әкият, шигырьләрдә жанр үзенчәлеге.
Әдәби әкият, шигырьләрдә жанр үзенчәлеге
 Жанрлар турында гомуми кузаллау
Хикәя. Хикәянең исеме. Ике образны чагыштырып сөйли белү. Әсәрдәге геройларга карата үз
фикерен белдерү
Шигырь. Шагыйрьләр күзлегеннән караганда дөнья матурлыгы. Рифма. Рифмалашкан сүзләр.
Библиографик культура
Кече   яшьтәге   мәктәп   баласының   дәрестән   тыш   эшчәнлеген   оештыру,   өй,   мәктәп
китапханәләреннән файдалану. Балалар китабы белән эшләү. Китапны саклап тоту күнекмәләре
булдыру. Аралашу культурасын ныгыту.
Уку , сөйләү, тыңлау күнекмәләре формалаштыру
Сәнгатьле уку күнекмәләре формалаштыру ( интонация, тон,   темп саклап кычкырып уку).
Укуга   карата   таләпләрне   төгәл   үтәү:   кычкырып   укуның   дөреслеге,   сәнгатьлелеге,   укуның
тизлеге. Автор бирергә теләгән картинаны күзаллау. Эчтән укый белергә күнектерү. Чылбыр
рәвешендә укыганда, үз урыныңны белеп чират буенча уку. Укылган әсәргә анализ ясау. Уку
техникасын үстерү.
Календарь – тематик планлаштыру
№
Дәрес темасы
Дәресне үткәрү
вакыты
Искәр
мә факт
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
 “Әлифба” китабы белән таныштыру.  Сөйләм. Язма
һәм телдән сөйләм. “Куян кызы” әкиятен тыңлау.
Текст. Җөмлә. Сүз. График схема. Предмет
белдерүче сүзләр, гомумиләштерүче сүзләр.Текст
эчтәлегенә бәйле сораулар һәм җаваплар бирү.
Хәрәкәтне һәм билгене белдерүче сүзләр. Ярдәмлек
сүз. Җөмлә моделе төзү. Җөмлә һәм сүз.
Г.Тукайның “Эшкә өндәү” шигырен тыңлау.
[а], [ә]  авазлары. А, а ; Ә, ә хәрефләре. Сүзләрнең
аваз моделе. Сөйләм. “Көз” темасына рәсем буенча
сөйләү. Китапханә хезмәте.
[ы],[э],[и] авазлары. Ы, ы; Э,э(е), И,и хәрефләре.
Сүзнең аваз һәм хәреф схемасы.
[у], [ү]  авазлары, У, у; Ү, ү хәрефләре. Ау, уа
иҗекләрен укырга өйрәнү.Татар халык әкияте
“Камыр батыр”.
[о], [ө]  авазлары. О, о; Ө,ө хәрефләре. Сузык
авазларны кабатлау .Г.Тукай “Су анасы”.
Тартык авазлар – 15 сәг.
Сонор тартыклар.Сонор [н], [л] авазлары,  Н, н; Л, л
хәрефләре. Иҗекләр. Сузык аваздан торган һәм
сузык аваздан башланган иҗекләр
Г.Гыйльмановның”Шигъри әлифба”сыннан өзекләр
уку, ятлау.
Сонор[м], [р] авазлары . М, м ; Р, р хәрефләре.
Сүзләр һәм җөмләләр уку.Кушылмадан торган һәм
кушылма авазлардан башланган иҗекләр
Сүз уртасында, сүз ахырында сонор [й] авазы, Й, й
хәрефләре
[ң]авазы ң хәрефе.Ш.Галиев “Витаманлы хәрефләр”
[йа], [йә], авазлары Я, я  хәрефләре
Ике аваз белдерүче хәрефләр.Р.Миңнуллин “Саный
беләм”
[йу], [йү] [йы], [йэ]  авазлары. Ю,ю; Е,е  хәрефләре.
Ике аваз белдерүче хәрефләр.
Яңгырау  тартыклар: [д], [д'] авазлары,
 Д, д;  хәрефләре.Әсәр буенча әңгәмә кору.
Парлы яңгырау һәм саңгырау тартыклар:[д], [д'];[т],
[т'] авазлары; Т,т хәрефләре.
Яңгырау тартыклар:[з], [з'] авазлары. З, з хәрефләре.
Парлы яңгырау һәм саңгырау тартыклар:[з], [з']; [с],
[с'] авазлары. С,с хәрефләре.Әсәрне тыңлап, аңлы
кабул итү.М.Җәлил “Карак песи”шигыре
[г], [г'] авазлары; Г, г  хәрефләре. Һ.Такташ
“Тәүфыйклы песи”шигыре.Текст эчтәлеген сайлап
план
06.09
08.09
13.09
20.09
27.09
04.10
11.10
18.10
25.10
07.11
10.11
14.11
17.11
21.11
24.11
28.11
1.12
05.12 19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
алып сөйләү.
[ к], [к'] авазлары; К, к хәрефләре.
Иренирен [w] һәм ирентеш [в]авазлары,  В, в
хәрефләре
[ф], [ф'] авазлары,  Ф,ф хәрефләре.А.Алишның”Сер
тотмас үрдәк” әкияте. Әсәрнең төп эчтәлеге.
[б], [б']  авазлары. Б, б  хәрефләре. Эчтән уку.
 [п], [п'] авазлары.  П,п хәрефләре. Эчтән уку.
Р. Миңнуллин “Сабантуй” шигыре.Шигырь ятлау.
[ж] авазы,  Ж, ж хәрефләре.
[ш], [ш'] авазлары,  Ш, ш хәрефләре.
 ”Ташбака белән Куян” әкияте.Әкият эчтәлеген
сөйләү.
[җ']  авазлары,  Җ, җ  хәрефләре.
 [ч'] авазы,  Ч,ч хәрефләре. “Яшелчә бакчасы”
тексты.Укыганны кабатлап сөйләү.
Парсыз саңгырау тартыклар
[х], [х'] , [һ], [һ'] авазлары. Х, х; Һ, һ хәрефләре.
Х.Халиков “Хәзинә” шигыре.
Парсыз саңгырау тартыклар [һ], [һ'] авазлары. Һ, һ
хәрефләре. Әсәрне яки өзекне яттан уку.
[йо] , [щ] авазлары. Ё, ё ; Щ,щ хәрефләре. Рәсем
картина буенча хикәяләп сөйләү.
 [щ] авазлары.  Щ,щ хәрефләре.Рәсемкартина буенча
хикәяләп сөйләү.Р. Кутуй.
[ц], [ц'] авазлары, Ц,ц хәрефләре. З.Туфайлова”Әни
сүзе”шигыре.
ь, ънечкәлек һәм калынлык,  аеру билгеләре.Г.Тукай
”Туган тел”
Алфавит.  Әкият, хикәяләр уку. Чылбыр рәвешендә
уку.  Әсәрнең геройлары,вакыйгалары турында
монологик сөйләм төзү.
Р. Вәлиева “Иң матур җир”, Й. Шәрәпова “Батыр”
               Әдәби уку
Сәяхәт башы.  Аптыраткыч әкиятләр сере.Дөрес
тавыш төсмерләре белән уку. “Өч кыз әкияте”
Аптыраткычйөдәткеч әкиятләр законы.
Санамыш серләре.Борынгы  санамышлар. Фольклор
әсәрләрен аеру.
Табышмаклар. Табышмак ничек төзелә?
Эндәшләр, табигатькә мөрәҗәгать итү.
Тизәйткечләр.  Охшаш яңгырашлы сүзләр
Охшаш яңгырашлы сүзләр.
Рифма һәм шигырь мәгънәсе.
Рифмалашкан сүзләр.
08.12
12.12
15.12
19.12
22.12
09.01
12.01
16.01
19.01
23.01
26.01
30.01
02.02
06.02
09.02
13.02
16.02
27.02
02.03
06.03
09.03
13.03
16.03
20.03
23.03 44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
Рифма һәм шигырь мәгънәсе.
Шаян шигырьләр.
Чылбыр  (әйләнмәле) әкиятләр.
Чылбыр  (әйләнмәле) әкиятләр.
Яңгыравык шигырьләр. Ф. Яруллин “Черкиләр
җыры” Аралашу әдәбе.
Поэзия һәм прозада  сүзләрнең үзенчәлекле
яңгырашы .  Э. Шәрифуллина
Урман мәктәбендә. Х. Халиков шигырьләре.
Малайлар һәм кызлар турында.Р.Миңнуллин.
Санамыш, тизәйткеч, үртәвеч.  Шигырьдә юмор хисе.
Арадаш аттестация.
Әдәбияттә фантазия. Р. Кутуй “ Төнге әкият”
Дөньяны кем ничек күрә?
Р.Миңнуллин “Шүрәлесез урман”.
Шагыйрь нәрсә күрә һәм ишетә? Р.Вәлиева
“Кыңгырау чәчәк”
Такмазалар, уйдырмалар“ялган Әкиятләр”.
Аралашу әдәбе.
Үртәвечләр,такмазалар,  әкиятләр, бишек җырлары
Иллюстрация сәнгате. Рәссам нәрсә күрә?Автор
бирергә теләгән картинаны күзаллау.

06.04
10.04
13.04
17.04
20.04
24.04
27.04
01.05
04.05
08.05
11.05
15.05
18.05
22.05
25.05
Укыту методик кулланмалар исемлеге
1. Мияссарова И.Х.,  Гарифуллина Ф.Ш., Шәмсетдинова Р.Р. Әлифба. Методик
кулланма.  Казан: “Мәгариф – Вакыт” , 2011
2. Әдәби уку: татар телендә башл. Гомуми белем бирү мәкт. 1 нче сфында эшләүче
укытучылар өчен методик кулланм/ Г.М.Сафиуллина, М.Я.Сафиуллина,
Ә.Г.Мөхәммәтҗанова, Ф.Ф.Хәсәнова. — Казан: МәгарифВакыт, 2011
3. Татар халык әкиятләре. Казан: Тат. кит нәшр. 2000.
4. Фәйзуллина М. Шигъри әлифба.    Казан: “Мәгариф”, 2000
5. Ягъфәров Р. Кәҗәмәкәрҗә. Казан: “Мәгариф”, 1998.
              1.tatardeti.blogspot.com/2011/01/blogpost.htm
2.gzalilova.narod.ru/present_tat.htm
Мәгълүматиэлектрон ресурслар: 20172018 нчы уку елында 1б сыйныфында  туган телдә әдәби укудан арадаш аттестация
өчен үрнәк биремнәр
Кушымта 1
Критерийлар
Биремүрнәге
Үзбәя
Укытучының
бәяләве
Аңлап уку ,
сорауларга
җавап бирү
Фольклорның
кече жанрлары.
Текстны укырга, сорауларга җавап
бирергә
Сабантуй
Язгы эшләр бетте.Сабантуйлар
башланды.Менә елга буенда зур
мәйдан.Ирләр, малайлар
көрәшә.Яшьләр концерт
куя.Малайлар капчык киеп
йөгерә.Кызлар көянтәчиләкләр белән
су ташу ярышы үткәрәләр. Картлар
җиңүчеләргә бүләкләр бирәләр.
А) Сабантуй кайда һәм кайчан була?
Б) Анда нинди ярышлар була?
В) Картлар нишли?
Тизәйткечне табып, “Х” тамгасы
белән билгеләргә
1.Утыра бер ак чүлмәк,
Өстенә кигән йөз күлмәк.
2.Капма каптым, тотка таптым, тотка
кактым.
3.Әке, бәке, кыек сәке,
Эремчек.
Син калып тор,
Энем, чык.
Укыган
әкиятнең
авторын белү
“Песәй” әкиятен кем иҗат иткән ?
а) Ф. Яруллин;
б)  татар халык әкияте;
в)Г. Тукай.
Укыган
шигырьләрне
тану
Шәвәли кайсы авторның герое?
а) Ә.Баян;
б) Ш. Галиев
в) Ф. Яруллин.
Шигырьне яттан
1 шигырьне яттан сөйләргә сөйләү
Бәяләү критерийлары:
Укучының узбәясе:
+ Мин беләм һәм эшли алам.
  ? Беләм, ләкин ышанып бетмим
    Әлегә мин белмим һәм эшли дә алмыйм
Укытучының бәяләве:
Программаны үзләштерү сыйфаты
90100%
6689%
5065%
50% кимрәк
Үзләштерү дәрәҗәсе
Югары
Күтәренке
Уртача
Уртачадан түбән

intro:
Максат:
- татар телендәге барлык аваз һәм хәрефләрне гамәли танып, дөрес һәм йөгерек  укырга өйрәтү.

 Бурычлар:
-аралашу һәм таньш белү чарасы булган телне аңлы үзләш¬терүгә ирешү;
-балаларны текст, китап белән эш итү алымнарына өйрәтү;
-укучыларның образлы, логик фикерләвен үстерү, аларда аралашу культурасы күнекмәләре тәрбияләү;Дәреслекләр:
1.Мияссарова И.Х.,  Гарифуллина Ф.Ш., Шәмсетдинова Р.Р Әлифба: татар телендә башлангыч гомуми белем бирү  мәктәбенең 1 нче сыйныфы өчен дәр-лек.  .   Казан: Мәгариф – Вакыт , 2012
 2.Сафиуллина Г. М. һ.б. Әдәби уку  1 сыйныф.  Дәреслек.. — К, Мәгариф/Вакыт 2011.
3.Сафиуллина Г. М. һ.б..Әдәби уку 1 сыйныф . Хрестоматия. — . К, Мәгариф/Вакыт 2011

title: рабочая программа по предмету “ литературное чтение на родном языке”  для 1 класса


extracted_text:
Согласовано
Заместитель директора по УВР
__________________ /И.Л. Милицкая/
«31» августа  2017 года
Краснодарский край
муниципальное образование Крымский район
муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 25 г.Крымска
Муниципального образования Крымский  район
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по
русскому языку
Класс      6 «А»
 Учитель  Хабибулина Юлия Анатольевна
 Количество часов: всего 204 часа; в неделю  6 часов.
Планирование составлено на основе рабочей программы, составленной учителями
русского языка и литературы Бельской Л.Я., Бурачковской С.Л., Морозовой Н.Г.,
Хабибулиной Ю.А., утвержденной решением педсовета протокол № 1  от 31.08.2015г.
Планирование составлено на основе рабочей программы «Русский язык, предметная
линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. 5 – 9
классы: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений. – М.: Просвещение, 2011.
В соответствии ФГОС основного общего образования
1 Учебник:Русский язык. 6 класс: учеб.в 2х ч. Для общеобразоват. учреждений /
М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2012
                                           Содержание программы
Название раздела
Количество
часов
(ФГОС) Русский язык. Рабочие
программы. Предметная линия
учебников Т. А. Ладыженской, М. Т.
Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. 5 –
9 классы: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений
(ФГОС) Русский язык. Методические
рекомендации. 6 класс: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений
Русский язык. Диктанты и изложения.
6 класс. Пособие для учителей
Издво, дата
издания
Просвещение,
2011
М. Т. Баранов, Т. А.
Ладыженская, Н. М.
Шанский
Т. А. Ладыженская,
М. Т. Баранов
Л. А. Тростенцова
Н.Н. Соловьёва
Просвещение,
2013
Просвещение,
2012
2
Язык. Речь. Общение
Повторение изученного в 5 классе
Текст
Лексика. Культура речи
Фразеология. Культура речи
Словообразование. Орфография. Культура речи
Имя существительное
Имя прилагательное
Имя числительное
10. Местоимение
11. Глагол
12. Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах.
Культура речи.
                                                                                ИТОГО:           204 часа
Список литературы
Название
Автор
3+1
6+2
3+2
10+2
3+1
31+4
22+3
22+3
16+2
23+3
30+6
4+2
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
№
п/
п
1
2
3 4
общеобразовательных учреждений
ФГОС) Ефремова Е. А. Русский язык.
Рабочая тетрадь: 6 класс. Пособие для
уч. общеобразоват. учрежд
М. Т. Баранов,
Т. А. Ладыженская,
 Н. М. Шанский
Просвещение,
2013
3 Календарно – тематическое планирование учебного материала
по русскому языку 6 «В» класс (всего 204 часа, в неделю 6 часов)
4 №
п/п
№
Тема урока.
темы
Основное содержание
Кол
во
часов
                                   Язык. Речь. Общение.                  3.ч+1ч.
Дата
проведения
план факт
Материально
техническое
оснащение
1
1
Русский язык – один из развитых
языков мира.
2
2
Язык, речь, общение.
3
3
Ситуация общения.
4
4
Р/Р Сочинениепоздравление
(упр.9).
1
1
1
1
Мультимедийный
проектор,
компьютер
Мультимедийный
проектор,
компьютер
Мультимедийный
проектор,
компьютер
Учебник
Универсальные учебные действия (УУД)
Предметные:  Расширять представление о русском языке;
осознавать эстетическую функцию родного языка; создавать
письменное высказываниерассуждение на основе исходного текста.
Метапредметные:
Коммуникативные:слушать и слышать друг друга; с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада
чами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания
и значения слова, предложения, текста.
Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению но
вого материала
Предметные: Знать основные особенности устной и письменной
речи; оценивать эстетическую сторону речевого высказывания.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная инициативность)
Регулятивные: познавать методы информационного поиска, в т.ч. с
помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и
содержания текста.
Личностные: формирование знания о своей этнической
принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение
национальных ценностей, традиций, культуры.
Предметные: Осознавать компоненты речевой ситуации, их роль в
построении собственных высказываний.
Метапредметные:
Коммуникативные:проявлять речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
Личностные:формирование навыков конструирования текста –
рассуждения.
Предметные: научиться составлять текстпоздравление
Метапредметные:
Коммуникативные:  слушать и слышать друг друга, с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации
5 Письменных работ за год:
Контрольные диктанты – 9
Сочинения – 11
Изложения – 3
Тестирование  9
6

file_name: русский язык 6 кл КТП.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по русскому языку для учащихся 6-х классов составлено по программе Баранова, Ладыженской. Планирование составлено в соответствии с требованием федерального государственного образовательного стандарта. Рассчитано на 204 часа, что соответствует 6 часам в неделю. Планирование с УУД.  Составлено на 34 учебные недели.

русский язык

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 6 класс ФГОС


extracted_text:
Тема проекта: Словарь устаревших слов
(на примере комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»)
Содержание
Введение
Глава I. Что такое устаревшие слова?
1.1Что такое историзмы?
1.2. Что такое архаизмы
Глава II. Устаревшие слова в комедии А.С.Грибоедова
«Горе от ума»
Заключение
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
        VII. Использованная литература
      VIII. Приложение
Стр. 3
Стр. 4
Стр. 6
Стр. 7
Стр. 9
Стр. 17
Стр. 18 Ведение:
Язык   непрерывно   развивается,   при   этом   отдельные   слова   устаревают   и
становятся   непонятными   или   малопонятными   даже   в   контексте.   Изучение
художественных   произведений   прошлого   века   в   школе   вызывает
определённые трудности. Это объясняется, прежде всего, тем, что в языке
произведений русской художественной литературы XIXначала XX отражено
много   устаревших   явлений   действительности,   затрудняющих   понимание
содержания художественных произведений учащимися.
Когда под рукой нет подстрочных пояснений, школьник чаще всего оставляет
без   внимания   подобные   «тёмные»   места,   и   нерасшифрованный   смысл
малознакомых   или   незнакомых   слов   оборачивается   обеднённым   видением
мира прошлого.
Цель данной работы – составить словарь устаревших слов на основе комедии
А.С.Грибоедова «Горе от ума».
Для достижения данной цели мы поставили следующие задачи:
1. Познакомиться с материалом о пассивной лексике русского языка.
2. Найти устаревшие слова в комедии, определить их лексическое значении
по словарю.
3.Составить словарь устаревших слов для облегчения чтения произведения
будущим девятиклассникам.
Актуальность  исследования   заключается   в   том,   что   при   чтении
произведений   художественной   литературы   нередко   возникают   трудности,
связанные с пониманием значения отдельных слов.
Проблема непонимания – одна из центральных проблем современного мира.
Рассмотрим лишь одно, но чрезвычайно важное проявление этой проблемы,
поскольку каждый школьник не раз сталкивался с ней, – степень понимания
2 отрывка   из   текста   или   отдельного   предложения,   где   встречаются   слова,
вышедшие из активного употребления, но являющиеся средством познания
окружающего   мира,   его   истории,   культуры,   а   также   средством   создания
характера героя.
Выходом из этой ситуации мог бы стать словарик к произведению.
Предмет
Объектом изучения являются устаревшие слова комедии.
изучения   –комедия   «Горе   от   ума»   А.С.Грибоедова.
Методы   исследования:  сбор   информации,   работа   с   текстом,   анализ,
обобщение результатов, составление словаря.
Практические результаты: составлен «Словарь устаревших слов комедии
А.С.Грибоедова   «Горе   от   ума».   Задача   словаря   —   разрешить   лексические
трудности, возникающие при чтении текста, приучать к вдумчивому чтению
литературы.
Глава 1. Что такое устаревшие слова?
Словарь языка имеет в своём составе активную лексику, т. е. слова, которыми
пользуются в данный момент все говорящие или какаято часть населения,
и пассивную лексику, т. е. слова, которыми люди либо перестают, либо только
начинают пользоваться.
Пассивная   лексика   делится   на   две   группы: устаревшие   слова и новые
слова (неологизмы).
Устаревшие  слова   –   это   слова,   утраченные   в   живой   речи,   перешедшие   из
активного словарного фонда языка в пассивный. Устаревшие слова делят
на историзмы и архаизмы.   К устаревшим относят слова, которые более
не  употребляются   в  стандартной   речи.  Для  определения,  относится  ли
определённое   слово   к   устаревшим,   применяют   лексикографический
анализ. Он должен показать, что сейчас данное слово в речи используют
редко.   Одним   из   типов   устаревших   слов   являются   историзмы,   то   есть
обозначения   понятий,   которых   больше   не   существует.   Довольно   много
3 подобных   слов   среди   обозначений   профессий   или   социальных   позиций
человека,   которые   перестали   быть   актуальны,   к   примеру,  однодворец,
профос, москательщик, провиантмейстер, форейтор, гончар. Огромное
количество   историзмов   обозначает   предметы   материальной   культуры,
вышедшие   из   обихода   –  конка,   лучина,   бричка,   лапти.   Значение
некоторых   слов,   относящихся   к   этой   категории,   известно,   по   крайней
мере,   части   носителей   языка,   которые   без   усилий   их   опознают,   но   в
активном
отсутствуют.
Слова   выходят   из   активного   использования   и   попадают   в   пассивный
историзмы

словаре

словарный   запас   постепенно.   Помимо   прочего,   смена   их   статуса
происходит   изза   перемен   в   обществе.   Но   существенна   и   роль
непосредственно лингвистических факторов.  Важным моментом является
количество связей данного слова с остальными. Слово с богатым набором
системных связей различного характера будет заметно медленнее уходить
в   пассивный   словарь.   Устаревшие   слова   не   обязательно   должны   быть
древними. Сравнительно недавно возникшие слова могут быстро выйти из
употребления.  Это относится ко многим терминам, появившимся в раннее
советское   время.   При   этом   устаревают   и   изначально   русские   слова,   и
заимствования, такие как  «баталия» (битва), «виктория» (в значении
«победа», но не женское имя), «фортеция» (победа).  Устаревшие слова
в современной письменной и устной речи могут употребляться с разными
целями.   В   частности,   при   написании   исторических   романов   их
присутствие необходимо для стилизации. В современной устной речи их
функцией может быть усиление экспрессивности произносимого. Вместе с
развитием   общества   и   государства   изменяется   и   язык.   Часть   понятий
остается   в   прошлом.
  А   нужны   ли   устаревшие слова вообще?
Устаревшие слова часто   используются   поэтами   и   писателями   для
воссоздания   атмосферы   исторической   эпохи.   Читая   поэму   Пушкина
4 «Руслан и Людмила», нам придется заглянуть в словарь, чтобы выяснить
значение   слов   чело   (лоб)   и   ланиты   (щеки):   «Его   чело,   его   ланиты
мгновенным   пламенем   горят».   В   XVIIIXIX   веках   такие слова были
широко   распространенными.  Устаревшие слова также   используются   для
придания   иронического   оттенка   высказываниям:   «Не   подготовив
домашнее задание, ученик, потупив очи, стоял перед суровым взглядом
учителя». Многие архаизмы до сих пор являются украшением диалогов.
Ни   одна   девушка   не   устоит   перед   обращением   к   ней:   «Милостивая
государыня!».   Устаревшие слова    часть   нашей   истории   и   нашего
прошлого.   Это   языковые   свидетельства   исторического   развития   и
движения в будущее.
1.1Что такое историзмы?
Историзмы – слова, называющие устаревшие вещи, устаревшие явления.
Историзмы не имеют синонимов в современном русском языке. Объяснить их
значение можно, только прибегнув к энциклопедическому описанию. Именно
так   и   подаются   историзмы   в   толковых   словарях.
 Историзмы   могут
сопровождаться в словарях пометами ист. (история), устар. (устарелое).
Среди устаревших слов выделяется группа историзмов – слов, называющих
  понятия,
предметы,
действительности.
  явления,
  которые   исчезли   из   современной
Формирование группы историзмов связано с социальными преобразованиями в
жизни   общества,   развитием   производства,   появлением   новых   технологий,
обновлением   предметов   быта   и   др.   Поэтому   определяйте   историзм   по
найденному   в   тексте   наименованию   реалий   ушедшего   в   прошлое   времени.
Например: боярин, опричник, урядник, шишак. Одна из функций историзмов
как   номинативного   средства   в   научноисторической   литературе   –   служить
названиями   реалий   прошлых   эпох.   Таким   образом,   для   воссоздания
5 исторической   конкретики   используйте историзмы,  если   вы   работаете   над
научной   исторической   монографией.   Историзмы   называют   «приметы»
времени,   поэтому   не   имеют   конкурирующих   лексических   элементов   в
современном языке. Используйте историзмы, «принадлежащие» определенной
  для   воссоздания   исторических   картин   разных   веков.
эпохе,
Например, историзмы,   связанные   с   отдаленными   эпохами:  тиун,   воевода,
шелом; историзмы, обозначающие реалии относительно недавнего прошлого:
продразверстка,   райком,   губерния.   Еще   одна   функция   историзмов   –
выступать   лексическим   средством   выразительности   в   художественной
литературе.   Поэтому   если   вы   пишете   произведения   на   историческую
тематику, пользуйтесь историзмами для создания колорита эпохи. В языке
известны случаи возвращения историзмов в активный словарный запас. Такие
слова, как  губернатор, лицей, гимназия, вождь, сейчас не воспринимаются
как устаревшие. Не относите такие языковые явления к историзмам, так как с
возвращением   реалий   действительности   эти   слова   попадают   в   пласт
  Лексическое   значение   историзмов
общеупотребительной   лексики.
определяйте   по   толковому   словарю.   Такие   слова   приводятся   с   пометой
«устар.». Например: «Каретник, а, м. (устар.). 1. Сарай для карет и других
экипажей.   2.   Экипажный   мастер».   Из   этой   словарной   статьи   «Словаря
русского языка» под редакцией Р. М. Цейтлина вы узнаете, что интересующее
вас слово относится к мужскому роду, имеет форму в родительном падеже в
единственном числе «каретника», является устаревшим (историзмом) и имеет
два   значения.   Используйте   историзм   в   устной   и   письменной   речи,   только
уточнив его значение в словаре, чтобы не выглядеть в глазах собеседника,
читателя малообразованным человеком.
1.2. Что такое архаизмы?
Архаизмы  это слова, вышедшие из употребления и заменённые новыми.
6 Кроме того, используются для создания торжественности речи, иногда они
придают ей иронический характер. Архаизмы, имеют в современном языке
синонимы, с помощью которых толковые  словари  разъясняют их значение,
сопровождая их пометой устар.
В   каждый   период   развития   языка   в   нем   функционируют   слова,
принадлежащие   к   общеупотребительной лексике,   т.   е.   к   активному
словарному запасу. Другой пласт лексики – слова, вышедшие из активного
употребления и «попавшие» в пассивный запас.
Вместо «дабы» говорят «чтобы», вместо «искони»  — «издавна, всегда»,  а
вместо «око» — «глаз». Часть этих слов совершенно не опознаётся теми, кто
с ними сталкивается, и, таким образом, они выпадают уже и из пассивного
словарного   запаса.   К   примеру,   слово   «вотще»   немногие   распознают   как
синоним  «напрасно». При этом его корень сохранился в словах  «тщета»,
«тщетно», пока входящих, по крайней мере, в пассивный словарь русского
языка.   Некоторые   архаизмы   остались   в   современной   русской   речи   как
компоненты   фразеологизмов.   В   частности,   выражение  «беречь   как   зеницу
ока»   содержит   сразу   два   архаизма,   в   том   числе   «зеница»,   что   означает
«зрачок».   Это   слово   в   противоположность   слову   «око»   неизвестно
подавляющему большинству носителей языка, даже образованных.
Чтобы   определить   принадлежность   архаизма   к   подгруппам,   которые
составляют группу архаичной лексики, выясните, полностью архаизировалось
слово   или   только   частично.   Например:  вотще   –   напрасно,   сей   –   этот,
ланиты   –   щеки   (стилистические   синонимы).   Высость   –   высота
(архаизировано суффиксальное оформление), зала – зал (архаизированная
форма принадлежности к роду), гошпиталь – госпиталь (архаизированная
звуковая   форма   слова)  и   т.   д.   Определите   принадлежность   архаизма   к
подгруппе.      Лексический   архаизм   имеет   в   современном   языке
соответствующий синоним (выя – шея, издревле – исстари, зело – очень).
Семантический архаизм сохранился в современном языке, но употребляется в
7 устаревшем   значении   (живот   –   жизнь,   позор   –   зрелище).   Лексико
фонетический архаизм сохраняет прежнее значение, но имеет другое звуковое
оформление   (гистория   –   история,   зерцало   –   зеркало).   Лексико
словообразовательный  архаизм сохраняет прежнее значение, но имеет иное
словообразовательное   строение   (рыбарь   –   рыбак,   бедство   –   бедствие).
Выясните стилистическую функцию архаизма. Архаизмы используются для
воссоздания   исторического   колорита   эпохи,   поэтому   можно   встретить
большое   количество   архаизмов в   художественных   произведениях   на
историческую   тему.   Архаизмы   используются   для   придания   речи   оттенка
торжественности,   патетической   взволнованности   (в   стихах,   в   ораторском
выступлении,   в   публицистической   речи).   Архаизмы   используются   как
средство   речевой   характеристики   героя   в   художественном   произведении
(например,   лица   духовного   звания,   монарха).   Архаизмы   используются   для
создания   комического   эффекта,   иронии,   сатиры,   пародии   (обычно   в
фельетонах,   памфлетах,   эпиграммах).   При   анализе   стилистических
функций архаизмов необходимо учитывать, что их употребление может быть
  в
связано   не   с   конкретной   стилистической   задачей   (например,
юмористических рассказах А. П. Чехова для создания комического эффекта),
а обусловлено особенностями авторского стиля. Например, А. М. Горький
употреблял   архаизмы   как   стилистически   нейтральные   слова.   Кроме   того,
архаизмы   часто   употребляются   в   поэтической   речи   для   ритмической
организации   стихотворного   произведения   или   для   рифмовки.   Наиболее
популярным   приемом   является   использование   неполногласных   слов   (брег,
град).
глас,
злато,

Глава II. Устаревшие слова в комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»
Грибоедов   отразил   в   комедии   атмосферу   и   основной   конфликт   эпохи   –
столкновение нового и старого, прогрессивного и консервативного, «разума»
и «неразумной действительности».
8 В комедии Грибоедова можно найти множество примеров слов, вышедших из
употребления. Рассмотрим подробнее некоторые из них. В качестве примера
слова,   не   входящего   в   современный   нормативный   язык,   однако   легко
воспринимаемого с опорой на контекст, может служить слово неохотник. На
вопрос жены о бале у Фамусова Платон Михайлович отвечает:
Наташа – матушка, дремлю на балах я,
До них смертельный неохотник…» (IV, 2)
Мы   без   труда   понимаем,   что   слово  неохотник  означало   «человека,   не
желающего заниматься чемто, чтолибо делать». Так же легко понимается в
контексте   и   не   употребляемые   сейчас   существительное  зауряд  и   мало
употребляемое редкое существительное суевер. Оба этих слова употребляет в
своей речи Репетилов:
Вот фарсы мне так часто были петы,
Что пустомеля я, что глуп, что суевер,
Что у меня на все предчувствия, приметы…
Вот люди, есть ли им подобные? Навряд…
Ну, между ими я, конечно, зауряд…(IV, 4)
Данные   существительные   образовались   на   базе   словосочетаний:  суеверный
человек,   заурядный   человек.   Архаизмом   является   и   существительное
вычуры, употребляемое Чацким:
И в Петербурге и в Москве,
Кто недруг выписных лиц,
вычур, слов кудрявых…(III,2)
Значение   этого   слова   становится   понятным   при   обращении   к   Словарю
современного   русского   языка,   которое   так   объясняет   его:
 вычуры  –
замысловатые   приёмы,   средства,   применяемые,   чтобы   произвести   большое
впечатление.   Достаточно   легко   выявляется   из   контекста   значение
устаревшего глагола длить:
9 Длить споры – не моё желанье. ( Чацкий, II, 2)
длить   –   «продолжать   чтолибо,   затягивать».   Не   употребляется   в
современном литературном языке и глагол сдеть, хотя контекст указывает на
его значение:
Кладите шляпу, сденьте шпагу;
Вот вам софа, раскиньтесь на покой». ( II, 5)
сденьте  означает   «снимите».   Грибоедов   использует   архаизмы   для   того,
чтобы воссоздать эпоху того времени.
Читаем монолог Чацкого:

Не тот ли вы, к кому меня еще с пелен
Для замыслов какихто непонятных
Дитей возили на поклон?
Тот Нестор негодяев знатных,
Толпою окруженный слуг…
Здесь   (строчка  Дитей  возили   на   поклон   более   или   менее   понятна   сразу:
«ребенком возили поздравлять»).
Листаем   бессмертную   комедию   дальше.   На   вечер   к   Фамусову   приезжает
семья Тугоуховских. Раздаются голоса княжон:
3– я к н я ж н а. Какой эшарп cousin мне подарил!
4– я к н я же н а. Ах, да, барежевый!
Даже нашим модницам эти реплики непонятны. Ясно только, что говорят о
нарядах. Но что и о чем именно? Чтобы это понять, надо знать, что слово
эшарп значит «шарф»,  а слово барежевый – «из барежа» (особой тонкой и
прозрачной ткани).
Вот Скалозуб возвращается с живым и здоровым («рука ушиблена слегка»)
Молчалиным, после падения последнего с лошади и обморока Софьи, в дом и
говорит ей:

10 Ну! я не знал, что будет из того
Вам ирритация.

Что он ей говорит, мы понимаем только тогда, когда узнаем значение ныне
прочно забытого архаизма ирритация – «волненье».
Обратимся к отдельным предложениям.
Фамусов. 1) «Все умудрились не по летам»; 2) «Берем же побродяг, и в дом и
по билетам»; 3) «Покойник был почтенный камергер, С ключом, и сыну сумел
оставить»; 4) «В работу вас, на поселенье вас»;
Репетилов. 5) «В опеку взят указом!»; 6) «Прочее все гиль»; 7) «С его женой и
с ним пускался в реверси».
Эти   выражения   становятся   понятными   лишь   тогда,   когда   мы   учитываем
реальный смысл образующих их слов.
На современный язык приведенные фразы можно перевести примерно так:
1) «Все   стали   не   по   годам   умными»;   2)   «Берем   бродяг   в   качестве
учителей  и гувернерами,  и как приходящих  учителей  (приходящим
учителям   платили   «по   билетам»,
  т.
  е.
  по   запискам,
удостоверяющим   посещение)»;  3)  «Покойник  был   заслуживающим
самого большого уважения камергером при царском дворе (с ключом
– с золотым ключом на мундире как знаком камергерского звания) и
сумел сделать камергером также и сына»; 4) «На каторгу вас, на
поселенье»;   5)   «Мое   имение   по   царскому   указу   взято   под
государственный   надзор»;   6)   «Все   прочее   чепуха,   вздор   (ср.
разгильдяй того же корня)»; 7) «С его женой и с ним играл в карты»
(реверси – карточная игра).
Как уже говорилось выше, историзмы  это слова, обозначающие исчезнувшие
реалии. Исходя из того, что пьеса написана в 19 веке, естественно то, что мы
находим в ней следующие историзмы:
Асессор  гражданский чин восьмого класса, а также лицо, имеющее этот чин.
11 Английский клоб(клуб)  в России со времен Екатерины Второй английским
клобом   назывался   известный   аристократический   клуб   в   Москве   по   типу
ведущих клубов 16 века в Англии
Фрейлина  звание придворной дамы состоящей при императрице
Цугом  цуг упряжка лошадей гуськом или одна за другой
Танцмейстер  учитель танцев .
И это далеко не все историзмы, которые можно встретить в произведении
А.С.Грибоедова.
Большую   часть   устаревшей   лексики   комедии   "Горе   от   ума"   составляют
архаизмы. Архаизмы делятся на несколько групп. Рассмотрим более подробно
каждую группу.
1.  Семантические  архаизмы     это   "слова,   сохранившиеся   в   современном
языке, однако, употребленные в том значении, которое является устаревшим и
непривычным для современного носителя языка". Можно так же отметить,
что семантические архаизмы  это многозначные слова, у которых устарело
одно или несколько значений.
Число архаизмов этой группы в литературе 19 века очень велико. По своему
звучанию и строению эти слова, на первый взгляд, знакомы и понятны нам, но
если присмотреться, то они окажутся "далекими" от нас. Например, слово
комиссия   ("что   за   комиссия,   создатель,   быть   взрослой   дочери   отцом…").
Словарь даёт следующие толкования слова "комиссия":
1) группа лиц, или орган из группы лиц со специальными полномочиями при
какомнибудь учреждении;
2) поручение, выполняемое за определенное вознаграждение;
3) (устар.) хлопотное, затруднительное дело.
Слово многозначно, современными являются два первых значения, но герой
комедии Фамусов употребляет данное слово именно в 3ем значении, которое
имеет помету  устаревшее.
12 Приведем только несколько примеров слов данной группы:
"…будь   военный,   будь   он   статский…",   "…Загорецкий   заступил   место
Скалозуба", "Ой! Зелье, баловница…", "..что за оказия!", "…кто б тогда за
ними не повлекся..", "…находим, где не метим…"
Статский  в 1 значении " то же, что и штатский"
Заступил  в 1 значении "занял"
Зелье  в 4 значении "зловредный, язвительный человек"
Оказия  во 2 значении "редкий, неожиданный случай"
Не повлекся  в 1 знач. "не потянулся, не потащился"
Метим  в 4 знач. "замечать, предполагать"
2. Лексические архаизмы. К этой группе относятся слова, которые устарели
целиком   и   перешли   в   пассивный   слой,   а   в   современном   русском   языке
используются с другой непроизводной формой.
Таковыми архаизмами в комедии являются следующие слова:
"…сейчас започивала…"  в 1 значении, заснула; "…громкие  лобзания…"
(устар. и ирон.) целование; "…низкопоклонник"  льстец; "….как не порадеть
родному…", "…уж об твоем ли  не радели  об воспитании.."  в 1 значении
содействовать; "…время не припекло…"  во 2 значении, не наступило; "…не
жалуете никогда…" в 3 значении  не принимаете.
В словарях данные слова мы находим с пометой "устаревшее". Это позволяет
делать нам вывод, что эти слова являются архаизмами. Еще один признак
того, что эти слова ушли из нашего активного словаря  это то, что мы не
употребляем слов с такими основами, то есть произошла полная замена одних
слов другими, которыми мы в настоящее время не пользуемся.
3. Лексикословообразовательные архаизмы. К данной группе мы относим
слова, у которых устарели отдельные словообразовательные элементы, но при
этом чаще всего корень остается неизменным. У Грибоедова можно выделить
13 словообразовательные архаизмы трех частей речи: имени существительного,
глагола и наречия.
Существительные.
"…сегодня   болен   я,  обвязки  не   сниму…"      в   современном   языке
употребляется с другой приставкой  по (повязка);…берем же подбродяг..."
такой формы в современном языке также нет, слово употребляется без при
ставки.
"…   а   беды  медленьем  не   избыть…"   мы   употребляем   данное   слово   с
приставкой про;
"… в угодность дочери такого человека…"  в современном языке с данным
суффиксом не употребляется;
"…а форменные есть отлички…"  употребительно слово отличие. В течение
всего   19   века   отглагольное   существительное   широко   употреблялось   с
суффиксом  к а;
"…ночной разбойник, дуэлист…"  современная форма "дуэлянт".
Глаголы.
"…взманили почести и знатность…"; "…как человеку, который взрос…"; "…
взошли  мы, поклонился…" " круг основ, сочетающихся с приставкой вз в
конце 18  начале 19 века был шире, чем в современном языке… но в конце 19
 начале 20 века глаголы с этой приставкой сократили употребительность"
"…как  посравнить,   да   посмотреть…";   "…у   всех  повыспрошу…"   в
современном языке глаголы с приставкой по сохранились в определенном
количестве. Теперь глаголы, ранее употребляемые с данной приставкой, мы
употребляем без нее.
"…   к   батюшке   зайти  обещался…";   "…не   гневайтеся,   взгляните…"   оба
глагола образованы от инфинитива с помощью постфикса ся, это показатель
возвратности глагола, что подтверждается контекстом и семантикой.
Наречия.
14 "…готова  сызнова  скакать…"  "снова" здесь произошла замена приставки
сыз на приставку с. В современном языке слова с такой приставкой можно
встретить в некоторых диалектах.
"торопко"      торопливо.   В   современном   языке   слово   употребляется   с
суффиксом   ив   образовано   от   прилагательного   торопливый.   А   вот   слово
особливо (особо)  напротив, в 19 веке употреблялось с суффиксом ив, но в
современном языке этот суффикс утратился и теперь это наречие на о.
При утверждении того, что какоелибо слово не употребляется в современном
языке, мы использовали данные современных словарей.
4.  Лексикофонетические архаизмы. Следует   отметить, что  это   слова,  у
которых в процессе исторического развития языка видоизменилась звуковая
форма.
"В   комедии   встречается   ряд   акцентологических   архаизмов,   которые   дают
материал, позволяющий судить о живом языке того времени…". Это слова, у
которых   ударение   отличное   от   современного.   Таких   архаизмов   в   комедии
очень много.
"…ни во веки веков…"; "…при звездах"; "….историком и географом"; "….и
танцам   и   пенью";   "…судьи   всегда,   всему";   "….чтоб   взашеи   прогнать"   и
другие.
Слова  рюматизм  ("…все   рюматизм   и   головные   боли…"),
 прихмахер
(парикмахер)      явно   заимствованы.  Из   данного   произношения   и   написания
можно сделать вывод, что эти слова еще не оформились в русском языке 19
века, и происходит приспособление этих слов к речи русского человека путем
упрощения звукового состава.
В слове  осьмой  мы видим явление, когда перед начальным [о] не развился
звук   [в],   вероятно   это   произойдет   позже.   Сейчас   мы   употребляем   форму
"восьмой".   Но   в   диалектах   часто   можно   встретить   форму   "осьмой,
осьмнадцать."
15 Слова  противуречья,   фрунт,   в   настоящее   время   имеют   несколько   иной
фонетический состав корня: противоречье , фронт.
Слово клоб заимствованное, и поэтому в "Горе от ума" мы встречаем два
варианта написания этого слова: клобклуб. В современном языке сохранился
и утвердился второй вариант.
5. Морфологические архаизмы  это слова, у которых устаревшей является
грамматическая   форма.   В   данной   группе   следует   рассмотреть   следующие
части   речи:   имя   существительное,   имя   прилагательное,   местоимение   и
служебные части речи.
"…нес для докладу" форма слова докладу объясняется склонением данного
слова.   В   19   веке   происходит   специализация   формы   на   у.   Данное   слово
является   остатком   древнего   склонения   на   й,   здесь   форма   родительного
падежа, ед. числа, муж. рода.
"…еще  дитёй  возили   на   поклон…"      "слово   дитя   в   конце   18нач.19   века
обычно   склонялось   в   ед.числе   близко   к   церковнославянскому   образцу      с
вариантными формами творительного падежа… В живом употреблении в 19
веке возможны были формы без наращения. Из разговорной речи эти формы
проникли и в письменность."
"….через   три   дни   поседела…"      данная   форма   слова   день   была
распространенная.   "   Во   второй   половине   19   века   форма   дни   известна   в
стилизированной   речи.   В   то   же   время   форма   дни   была   вариантной   по
отношению к основной форме на  я.
Прилагательные в сравнительной степени: "…чем старее, тем хуже…", "…
числом  поболее…",   "оглушил  звонче  всяких   труб",   "   от   господ  подалей"
образовывались двумя способами:
1. Посредством суффиксов ейш, айш
2. Посредством суффиксов ее, е
Следующая часть речи местоимение:
16 "…для  иных  как словно торжество…". В современном языке употребляется
форма "другой". В тексте комедии употребляются обе эти формы.
Рассмотрим служебные части речи:
Предлоги.
"вот об себе задумал…", "об твоем, об воспитаньи"  в современном языке
мы употребляем предлог о. Но эти предлоги можно назвать синонимичными.
Союзы.
"ан вот беда!"  в словаре употребляются с пометой просторечное.
Заключение
В русской лексике есть две схожих группы слова – архаизмы и историзмы. Их
близость   заключается   в   том,   что   в   современном   языке   практически   не
используются, хотя ещё стодвести лет они их употребляли ничуть не реже,
чем остальные слова. И архаизмы, и историзмы называют устаревшими слова.
Известно, что архаизмы придают колорит старины. Без них невозможно было
бы достоверно передавать речь людей, живших несколько сотен лет назад.
Кроме   того,  архаизмы   часто   имеют   возвышенный,  торжественный   оттенок,
который будет не лишним в поэтическом языке, но совершенно ненужным в
языке официальных документов и часто излишним в публицистике. Тем не
менее,   в   современных   изданиях,   особенно   технической   направленности,
можно   частенько   увидеть   чтото   вроде   «сей   компьютер   появился   в
продаже…», «…посему можно сказать, что…».
Часто архаизмы используют совершенно не в том смысле – например, пишут:
«оценка была нелицеприятной», имея в виду, что оценка была низкой, хотя
значение   слова   «нелицеприятный»      независимый,   беспристрастный.   А   все
потому, что практически ни у кого нет привычки заглянуть в словарь в случае
возникновения сомнений.
17 Конечно, отбрасывать архаизмы совсем нельзя, однако и украшать ими речь
нужно очень осторожно – подводных камней здесь, как мы видим, достаточно.
Устаревшие   слова   как   разряд   лексики   имеют   свои   специфические   черты,
представлены в словарях устаревших слов.   В них можно найти не только
толкование   непонятного   слова,   встретившегося   в   изучаемом   на   уроках
литературы художественном произведении, но и расширить свои знания об
ушедших эпохах, почерпнуть много интересных и занимательных сведений по
истории и культуре.
В   заключении   хотелось   бы   отметить,   что,   изучая   архаизмы,   мы   можем
обогатить как пассивный, так и активный запас, повысить языковую культуру,
внести   «изюминку»   в   устную   и   письменную   речь,   сделать   ее   ещё
выразительнее и воспользоваться богатством, которое сберегли для нас отцы
и деды. Не нужно забывать, что архаизмы – это языковая сокровищница –
богатейшее наследие, которое мы не имеем права растерять, как растеряли
уже многое. В комедии А.С. Грибоедова мы встречаемся с такими словами,
которые   историзмами   и   архаизмами   являются   для   нас,   современных
читателей,   но   во   время   написания   анализируемого   произведения   автором
такими не были. Для   А.С. Грибоедова это были обычные слова его активного
лексического запаса, повседневного употребления.
Использованная литература:
1. Рогожникова   Р.П.,   Карская   Т.С.:   Словарь   устаревших   слов   русского
языка. По произведениям русских писателей XVIIIXX вв. Дрофа, 2010
2. Ожегов   С.И.,   Шведова   Н.Ю.:   Толковый   словарь   русского   языка,   4е
издание, дополненное, Москва, 2008.
3. Грибоедов, Александр Сергеевич: Горе от ума: комедия в 4х действиях,
Москва, 1996
4. http://www.yaklass.ru/p/russkyyazik/10klass/leksikafrazeologiia
leksikografiia10519/passivnaialeksikaarkhaizmyiistorizmy10682/re
18 a8cf0959ccae4269b5033b518579db6a   ЯКласс, статья: 2 Устаревшие
слова.
5. http://hallenna.narod.ru/slovar_ustar_slov1.html
для
школьников:   СЛОВАРЬ   УСТАРЕВШИХ   СЛОВ   (по   произведениям
Литература

школьной программы)
6. http://rusolimp.kopeisk.ru/leksik/?file=120: Устаревшие слова: историзмы
и архаизмы
7. http://lingvotech.com/oldwords: Устаревшие слова и их типы
8. http://wiki.uspi.ru/index.php: Устаревшие слова в русском языке
19 1. Словарь
2. Электронная презентация
Приложение.
Словарь устаревших слов
(на основе комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума.»)
дрескаленд рь(истор.)
 – в царской России: ежегодно издаваемая книга с
аА
иА
А:
АА
перечнем должностных лиц всех государственных учреждений
[Репетилов:] Все вышли в знать,
Все нынче важны.
Глядика в адрескалендарь.
Англ йский клуб (истор.)
 – общество столичных аристократов в России,
постоянно собирающееся для бесед и развлечений в предназначенном для
этого помещении. Славился обедами и карточной игрой, во многом определял
общественное мнение. Количество членов было ограничено, новых членов
принимали по рекомендациям после тайного голосования.
[Чацкий:] Потом подумайте, член Английского клуба,
Я там дни целые пожертвую молве
Про ум Молчалина, про душу Скалозуба.
Ас ссор(истор.)
армии. Переход из IX класса в VIII, особенно для недворян, считался
наиболее трудным. До 1845 г. с этим чином было связано получение
потомственного дворянства.
Безродного пригрел и ввел в мое семейство,
Дал чин асессора и взял в секретари;
В Москву переведен через мое содейство;
И будь не я, коптел бы ты в Твери.
Б:
Бар жевый(арх.)
хлопчатобумажной ткани редкого плетения.
[3я княжна:] Какой эшарп cousin мне подарил!
[4я княжна:] Ах! да, барежевый!
 – коллежский асессор – чин VIII класса, равный капитану в
 – сделанный из барежа – шерстяной, шёлковой или
еА
еА
20 оА
еА
уА
оА
 – дворянский титул ниже графского; человек, имеющий титул
 – в милости у влиятельного лица, под покровительством
 – бумажный денежный знак; квитанция, предъявляемая в
Бар н(истор.)
баронства – низшей степени титулованного дворянства.
[Репетилов:] По статской я служил, тогда.
Барон фон Клоц в министры метил,
А я –К нему в зятья
Барин(истор.) – боярин, господин, человек высшего сословия; дворянин
Ах!барин!(Лиза)
Бил т(истор.)
контору барина для выплаты денег.
[Фамусов:] Берём же побродяг и в дом, и по билетам.
Блежен – счастлив, благополучен.
Блажен, кто верует, тепло ему на свете!» Чацкий;
В:
В сл чае(истор.)
влиятельных лиц.Ср. у И. А. Крылова – название басни: «Слон в случае».
Тогда не то, что ныне,
При государыне служил Екатерине.
А в те поры все важны! в сорок пуд...
Раскланяйся, тупеем не кивнут.
Вельможа в случае, тем паче,
Не как другой, и пил и ел иначе.
Ветреники(арх.) – место, со всех сторон открытое ветру
Пустите, ветренники сами,
Опомнитесь, вы старики... (Лиза)
Вдруг рядь(арх.)
Изволили смеяться; как же он?
Привстал, оправился, хотел отдать поклон,
Упал вдругорядь – уж нарочно...
Вычуры(арх.) – излишняя вычурность в исполнении чегонибудь [первонач.
о вычурном узоре]. Говорить без вычур
. И в Петербурге и в Москве,
Кто недруг выписных лиц, вычур, слов кудрявых…
Д:
аА
Д веча
Сама довольна тем, что ночью всё узнала,
Нет укоряющих свидетелей в глазах,
Как давеча, когда я в обморок упала,
Здесь Чацкий был...
Двор(истор.) – монарх и приближённые к нему лица.
...На золоте едал; сто человек к услугам;
Весь в орденах; езжалто вечно цугом;
Век при дворе, да при каком дворе!
 – в другой раз, ещё раз, снова, вторично.
 (д виче)
(арх.) – недавно. незадолго до разговора.
аа
21 еА
 – комната для дворовых девушек в помещичьих, барских
 – возбуждение, волнение, замешательство (устар. военный
Тогда не то, что ныне,
При государыне служил Екатерине.
Д вичья(арх.)
домах.
[Хлёстова:] Ведь создал же господь такое племя!
Чёрт сущий; в девичей она;
Позвать ли?
Длить – продолжать чтолибо, затягивать
Длить споры – не моё желанье. ( Чацкий)
Ж:
Жёлтый дом(арх.) – в старину название домов для душевнобольных; стены
этих домов обычно красили в жёлтый цвет.
[Загорецкий:] ...Как мне не знать? примерный случай вышел;
Его в безумные упрятал дядяплут;
Схватили, в желтый дом, и на цепь посадили.
И:
аА
Иррит ция(арх.)
термин).
[Скалозуб:] Ну! я не знал, что будет из того
Вам ирритация. Опрометью вбежали...
К:
Карета(арх.) – закрытая пассажирская повозка  с рессорами.
Вон из Москвы! Сюда я больше не ездок!
Бегу, не оглянусь, пойду искать по свету,
Где оскорбленному есть чувству уголок...
Карету мне, карету!
уА
К ртаг(истор.)
день) – приемный день при дворе.
На куртаге ему случилось обступиться;
Упал, да так, что чуть затылка не пришиб;
Старик заохал, голос хрипкий;
Был высочайшею пожалован улыбкой...
Л:
Ларчик – уменш. ласк. ларец, искусно сделанный, украшенный ящичек для
хранения драгоценностей; шкатулка, сундучок.
Ох, род людской! пришло в забвенье,
Что всякий сам туда же должен лезть,
 В тот ларчик, где ни стать, ни сесть.(Фамусов)
М:
еА
М нтор(арх.)
сына Одиссея, в гомеровской поэме «Одиссея»).
[Чацкий:] Наш ментор, помните колпак его, халат,
 – воспитатель, наставник (по имени воспитателя Телемака,
 – старинное слово (из франц. cour – двор и немецк. Tag –
22 аА
аА
 – большой веер.
 – 1. Редкий. необычный случай.
Перст указательный, все признаки ученья
Как наши робкие тревожили умы...
Молва(арх.) – Слухи, вести, толки в обществе о чемнибудь. "...Грех не беда,
молва не хороша». Слова Лизы)
Н:
Неохотник(арх.) –  человек, не желающий заниматься чемто, чтолибо
делать»Наташа – матушка, дремлю на балах я,
До них смертельный неохотник…»
О:
Ок зия(арх.)
[Фамусов:] Что за оказия!
Молчалин, ты, брат?
[Молчалин:] Яс.
Опах ло(арх.)
[Чацкий:] Опрыскивай водой. – Смотри:
Свободнее дыханье стало.
Повеять чем?
[Лиза:] Вот опахало.
П:
Пуд(арх.) – старинная мера веса, равная около 16,4 кг.
Тогда не то, что ныне,
При государыне служил Екатерине.
А в те поры все важны! в сорок пуд...
Пономарь(истор.) – это неофициальное обозначение церковнослужителя,
который зовется еще «парамонарем»
Читай не так, как пономарь, а с чувством, с толком  расстановкой» Фамусов;
С:
Сударь(истор.) – вежливая форма обращения к собеседнику,
использовавшаяся в Российской империи.
Т:
еА
Туп й(арх.)
волос.
Тогда не то, что ныне,
При государыне служил Екатерине.
А в те поры все важны! в сорок пуд...
Раскланяйся, тупеем не кивнут.
Ц:
Цуг(истор.) – богатый выезд, в котором лошади запряжены гуськом.
...Максим Петрович: он не то на серебре,
На золоте едал; сто человек к услугам;
 – старинная мужская причёска; собранный на затылке пучок
23 , чепчик(арх.) – женский и детский головной убор
Весь в орденах; езжалто вечно цугом;
Век при дворе, да при каком дворе!
Ч:
Чеп цеА
 Когда избавит нас творец
От шляпок их! чепцов! и шпилек! и булавок!
 И книжных и бисквитных лавок! (Фамусов)
Чин (арх.) — степень служебного положения, установленного при
придворной, гражданской и военной службе .
«Как все московские, ваш батюшка таков: желал бы зятя он с звездами, да с
чинами» Лиза;
Я:
Якоб нец(истор.)
свободомыслии.
Послушать, так его мизинец
Умнее всех, и даже князьПетра!
Я думаю, он просто якобинец,
Ваш Чацкий!..
иА
  – человек, заподозренный в политическом
24

file_name: Словарь устаревших слов.doc

intro: Научно-исследовательская работа (проектная работа) по русскому языку на основе произведения А.С.Грибоедова "Горе от ума". Работа может быть использована на уроках литературы (при изучении пьесы), на уроках русского языка при изучении темы "Устаревшие слова" и при подготовке к ОГЭ по русскому (в 9 классе).

title: Словарь устаревших слов


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа №3
города Выксы,  Нижегородской области

           «Метод проекта на уроках музыки и МХК
как современная педагогическая технология»
подготовила
учитель музыки
МБОУ СШ №3
Королева Светлана Васильевна

                                                           г. Выкса
                                                               2018 « Задача школы состоит в том, чтобы научить детей ориентироваться в мире
информации, добывать её самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально
подходить к процессу познания, т.е. научиться учиться ».
                                                                                Джон Дьюи
   Урок
    основная   форма   организации   учебновоспитательного   процесса.

придется   заниматься   во   взрослой   жизни   нынешним   ученикам:   лечить   детей   или
 Неважно,   чем
ремонтировать машины, растить хлеб или строить дома  главное делать это творчески, с
фантазией, выдумкой и любовью.
На своих уроках я стараюсь ввести детей в мир большого музыкального искусства, научить
их любить и понимать музыку во всем богатстве ее форм и жанров. Уроки провожу с
использованием  ИКТ.
Занятия   превращаю   в   различные   конструктивные   модели   получения   знаний.
Инновационная работа позволяет вовлечь детей в сотворчество, развивать все лучшее в
классической музыке. Дети активно участвуют в музыкальных   конкурсах,   фестивалях,
концертах,  музыкально интеллектуальных играх,  проектной деятельности.
Проект  это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый
учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Учебный проект  с точки зрения учащегося это возможность делать чтото интересное
самостоятельное, в группе или самому, максимально используя свои возможности;
 это деятельность, позволяющая проявлять себя, попробовать свои силы, приложить свои
знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат;
 это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной
самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный
способ   решения   проблемы   –   носит   практический   характер,   имеет   важное   прикладное
значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Проект   ценен   тем,   что   в   ходе   его   выполнения,   школьники   учатся   самостоятельно
приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.
Проектная   методика   характеризуется   высокой   коммуникативностью   и   предполагает
выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную
деятельность. Зная   запросы   учащихся   в   современном   мире,   я   и   применяю   в   своей   работе   данную
методику.
Метод проекта используется мною в  разных классах на протяжении нескольких лет.
Каждый   проект   соотносится   с   определенной   темой   и   разрабатывается   в   течение
нескольких уроков.
Основные этапы работы методом проектов:
 погружение в проект


организация деятельности
осуществление деятельности
 презентация результатов
Первый этап осуществления проекта – самый короткий, но очень важный для получения
ожидаемых результатов от проектной технологии.
 учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта, формулирует проблему проекта;
 из проблемы проекта выделяется ряд подпроблем, её уточняющих;
 определяются цель и задачи проекта поиск способов решения проблемы проекта.
На втором этапе организуется деятельность детей.
Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и
задачи для каждой группы. Если это  необходимо, определить роль каждого члена группы.
Объединение в группы учитель можно  поручить ученикам.
Если по замыслу проекта учитель определяет одного или нескольких участников группы,
свобода выбора учащихся несколько меньше.
Работа контролируется учителем и всетаки, это самостоятельное дело детей.
  по решению задач  проекта происходит планирование работы;
 знакомство с информацией по теме проекта;
 сделать собственные замеры ( исследования);
 анкетирование по данной тематике ( проблеме). Третий этап осуществление деятельности
После   того   как   спланирована   работа,   пора   действовать.   Здесь   учитель   становится
наблюдателем. Ребята все делают сами.
Например:



проведение опроса
обработка результатов
публикация в журнале, на сайтах
Когда ребятам не хватает знаний, какихто умений, наступает благоприятный момент для
подачи нового материала.  Учитель постоянно « держит руку на пульсе».
Конечный этап  презентации как одна из целей проектной деятельности.
Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со
стороны, демонстрация результатов.
В ходе подготовки к презентации дети готовят  продукт проектной деятельности.
Это могут быть рисунки, плакаты, слайдшоу, видеосюжеты, газета,  альманах,  костюмы,
музыкальные инструменты,  макеты, сценарии и  прочее.
Для   успешной   работы   на   данном   этапе   презентации   нужно   научить   учащихся   сжато
излагать свои мысли, логически и связно выстраивать сообщение, готовить наглядность,
вырабатывать   структурированную   манеру   изложения   материала.   Понадобятся   приемы
самоанализа и рефлексии. На этапе презентации роль учителя возрастает. Он обобщает,
резюмирует,   дает   оценку.   Важно,   чтобы   учебный   и   воспитательный   эффекты   были
максимальными.
В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по
результатам его выполнения, учитель  оценивает усвоение учащимися определенного
учебного материала.
Проекты предполагают активизацию обучающихся: они должны сами добывать новые
знания, общаться с другими людьми, искать фотографии и рисунки, и даже самостоятельно монтировать   музыку   и   записывать   ее.  И,   наконец,   обучающиеся,     имеющие     разный
уровень   музыкальной   компетенции,     могут   участвовать   в   проектной   работе   в
соответствии со своими возможностями.
Например,   ученик,   который   обладает   недостаточными   познаниями   предмета,
может прекрасно владеть  компьютером и.т.д.
Проект, который выполняют ученики, должен вызывать в них интерес, увлекать их, идти
от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя
  выполнить,
или   других   людей,
  дети   должны   самостоятельно   спланировать,
проанализировать и оценить.
Опыт   работы   проектной   методики   в   течение   нескольких   лет   позволяет   провести
предварительный   анализ   и   дает   ответ   на   вопрос:   «Как   данная   технология   влияет   на
обучение предмету».
 Проектная методика дает возможность больше и глубже изучить тему.
 Значительно расширяет общий кругозор.
   Учит   общению,   умению   самостоятельно   добывать   и   отбирать   необходимый
материал.
   Дает   возможность   развития   не   только   коллективного   творчества,   но   и
индивидуальных талантов и способностей обучающихся.
Данная технология позволяет реализовывать не только образовательные задачи, но и
воспитательные.   Обучающиеся   могут   поновому   взглянуть   на   себя   и   на   реалии   своей
каждодневной   жизни,   на   культуру   и   историю   своей   страны.   Все   это   призвано
способствовать   максимальному   развитию   индивидуальных   способностей   и   талантов
каждого, формированию активной гражданской позиции обучающихся.
                                                                 Заключение
Подводя некоторые итоги работы по методу проектов, я предложила  ученикам  принять
участие в опросе. Цель опроса: выяснить, интересна ли им такая форма работы, стоит ли продолжить
работу в этом направлении. Анализируя представленный выше практический опыт, можно сделать выводы:
   использование   метода   проектов   в   процессе   обучения   позволяет   включить
обучающихся     в   реальную   исследовательскую   деятельность   и   нацелить   их   на
получение реального результата;
   самостоятельный   выбор   содержания   и   способов   деятельности   способствует
развитию   эмоциональной   сферы   личности   обучающихся,   ее   способностей,
склонностей, интересов;
 обучающиеся   открывают   для   себя   ценность   предметов   искусства   и  языка  их
общения.
Проект–реальная возможность для саморазвития и самореализации обучающихся.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться,
 что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным:
  сумеет   планировать   собственную   деятельность,   ориентироваться   в   разнообразных
ситуациях,
 совместно работать с различными людьми,
т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
“Ребенок, испытавший радость  творчества даже в самой минимальной
степени,   становится   другим,   чем   ребенок,   подражающий   актам
других”.
Б.Асафьев 21.11.13. Королева С.В.
                              Список используемых источников
 Бычков В.И. Метод проектов в современной школе.   М., 2000;



  Пахомова   Н.Ю.   Метод   учебного   проекта   в       образовательном   учреждении.
М.:АРКТИ, 2013;
 Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для  учителя. – М.:
Просвещение,2011;
 Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

file_name: Метод учебного проекта ( РМО музыки 25.02.18.).doc

intro:
« Задача школы состоит в том, чтобы научить детей ориентироваться в мире информации, добывать её самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходить к процессу познания, т.е. научиться учиться ».
                                                                                Джон Дьюи

 Урок- основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Неважно, чем придется заниматься во взрослой жизни нынешним  ученикам: лечить детей или ремонтировать машины, растить хлеб или строить дома - главное делать это творчески, с фантазией, выдумкой и любовью.
На своих уроках я стараюсь ввести детей в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всем богатстве ее форм и жанров. Уроки провожу с использованием  ИКТ.
Занятия превращаю в различные конструктивные модели получения знаний. Инновационная работа позволяет вовлечь детей в сотворчество, развивать все лучшее в классической музыке. Дети активно участвуют в музыкальных  конкурсах,  фестивалях,  концертах,  музыкально- интеллектуальных играх,  проектной деятельности.
Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Учебный проект с точки зрения учащегося- это возможность делать что-то интересное самостоятельное, в группе или самому, максимально используя свои возможности;
- это деятельность, позволяющая проявлять себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат;
- это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.


extracted_text:
Внимание гололёд!
1. Запускать фейерверк  занятие для
Праздник без неприятностей
1. По возможности обходи скользкие
участки.
2. Поскользнувшись, постарайся упасть
вперёд, на живот, вытянув вперёд
руки, слегка согнутые в локтях –
чтобы не было перелома. Помни, что
ладони смягчают удар.
3. При падении голову нужно
приподнять. Чтобы не поранить лицо.
4. Не падай на колени: лучше запачкать
одежду, нежели получить серьёзную
травму.
5. Если ты падаешь назад, успей
сгруппироваться, округлив спину и
поджав колени к животу. Падение  на
спину плашмя может привести к
травме позвоночника.
6. На склоне безопаснее всего падать на
бок, выставив вперёд и верх одну
руку, чтобы не удариться головой.
взрослых.
2. Когда взрослые запускают фейерверк
или петарды, стой в стороне.
3. Бенгальские огни держи подальше от
лица.
4. Если ты потерялся в праздничной
толпе, обратись к любому человеку в
форме (полицейскому, охраннику).
Он поможет тебе найти родителей.
5. Ты должен знать свою фамилию и
домашний адрес.
6. Если человека в форме рядом нет,
обратись за помощью к любому
взрослому, например, к женщине с
детьми. Тебе обязательно помогут.
7. Помни, твои родители уже ищут
тебя.
Телефоны экстренных
служб
Пожарная служба – 01
Полиция – 02
Скорая помощь – 03
Служба газа – 04
Единый номер  112
Добрые советы
по безопасности
жизнедеятельности
для учащихся
младших классов По правилам безопасности
для учащихся при поездках.
1. К перевозкам допускаются дети,
прошедшие инструктаж по технике
безопасности при перевозках.
2. Поездки детей возможны только в
сопровождении учителя, воспитателя или
родителя, прошедшего инструктаж.
3. Автобус для перевозки детей должен
быть оборудован табличками  «ДЕТИ»,
    огнетушителями и медицинскими
аптечками.
4. Травмоопасность при поездках:
 отравление СО2.
 при несоблюдении правил поведения
в автобусе (травмы рук, суставов,
ушибы).
 при несоблюдении правил посадки в
автобус и высадки.
 в случае возгорания.
По правилам поведения во время
зимних  каникул. Во время
прогулок.
1. Нельзя играть в подвижные игры,
кататься на санках, коньках  на проезжей
части дороги, т.к. может произойти
авария, несчастный случай.
2. Нельзя долго находиться на улице во
время сильных  морозов, т.к. это грозит
обморожением отдельных частей  тела
(лицо, руки, ноги). При обморожении
обратиться к  врачу.
3. При катании на лыжах и коньках надо
заранее  обследовать трассу  движения,
убедиться, что под снегом   не скрыты
опасные предметы (железо, бетонные
блоки,  пни и др.) и трасса пригодна для
катания.
4. При  гололеде будьте осторожны,
особенно соблюдайте осторожность при
движении у проезжей части дороги,  т.к.
поскользнувшись можно попасть под
колеса  транспорта.
5. Не подходите и не играйте близко у края
оврагов, т.к. могут произойти оползни.
6. Гулять зимой до 19.00.

По правилам поведения дома.
1. Не открывать двери квартиры
незнакомым людям.
2. Не играть спичками.
3. Нельзя пользоваться электрическими
приборами.
4.Нельзя трогать без присмотра взрослых
острые, колющие и режущие предметы.
Осторожно, скользкий лёд!
1. Выходить на тонкий лёд нельзя!
2. Не пытайся определить прочность
льда, наступая на него.
3. Если лёд стал потрескивать,
немедленно отойди назад
скользящим шагом, не отрывая
ступней ото льда.
4. Если лёд проломился, и ты попал в
воду, кричи, зови на помощь!
5. Постарайся без резких движений
самостоятельно выбраться на лёд.
6. Поочерёдно вытащи на поверхность
ноги. 7. Знай, даже мокрая одежда на морозе
некоторое время сохранит тепло
твоего тела. У тебя есть время
добраться до тёплого помещения.

file_name: памятка.docx

intro:
Памятка для учащихся по безопасному поведению. Добрые советы по безопасности жизнедеятельности для учащихся младших классов школ. Самый первый враг в экстренной ситуации - паника.
Телефоны экстренных  служб:
Пожарная служба – 01
Полиция – 02
Скорая помощь – 03
Служба газа – 04
Единый номер - 112

доп. образование детей

group: Другое

title: Памятка по безопасному поведению учащихся


extracted_text:
Игровая карточка
по легкой атлетике
Цепочка
Задачи: развитие ловкости, координации движений, скоростной
выносливости; воспитание чувства коллективизма.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация, приспособленное помещение
размером 15X15 м.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
В игре принимают участие 6—20 человек, которые делятся на две команды:
«ловцов» и «убегающих».
Все «ловцы» берутся за руки, образуя цепочку, и преследуют остальных
игроков, которые разбегаются по одиночке. Пятнать имеют право только два
крайних игрока в цепочке. "Запятнанные" игроки выбывают из игры.
Правила
Преследуемые игроки могут прорываться через цепочку или проскальзывать
под руками игроков, которые стараются взять убегающих в кольцо, не пятная
их. Если цепочка разрывается, пятнать нельзя.
Побеждает команда, сумевшая запятнать больше игроков за указанное время.
По истечении указанного времени команды должны поменяться ролями.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Цепочка"


extracted_text:
ГБСУСО МО "КрасноДубравский детский доминтернат "Журавушка"
             Выступление на методическом объединении внутри учреждения.
"Игры с мячом и природным материалом во время летней прогулки с детьми с
ограниченными возможностями здоровья"
                                                                  Подготовила воспитатель
                                                                            Фиклеева Елена Станиславовна
2015 г. Прогулки на свежем воздухе необходимы ребенку для
 Во-первых,   растущий   организм
нормального   развития.
ребенка нуждается в свежем воздухе гораздо больше, чем
организм   взрослого   человека.   Во-вторых,   на   прогулке
ребенок   узнает   что-то   новое,   а   это   развивает   память   и
мышление. В-третьих, прогулки закаляют организм ребенка и
повышают иммунитет.
Лето   –   идеальная   пора   для   игр   и   прогулок   детей   с
ограниченными возможностями здоровья на свежем воздухе.
Летом   сухо   и   тепло,   и   игры-занятия   придумываются   сами
собой. Игры на улице летом очень полезны не только для его
умственного,   но   и   для   физического   развития   данной
категории  детей. Можно   играть   с   детьми     с   песком   и   водой,   не
беспокоясь,   что   они   промокнут   или   замерзнут.   Можно
просеивать песок и рассматривать камушки; поливать песок
и сравнивать результат и свойства мокрого и сухого песка.
Можно кормить птиц, и радоваться, как воробьи склевывают
крошки.   Можно   собирать   коллекцию   палочек   или   камней;
собирать растения для букетов и игр. Можно набрасывать
колечки на ветки. Можно рисовать мелками на асфальте и
палочками на песке. Придумать детские развивающие игры
легко, а играть в них еще проще, было бы желание.
Несомненно, игры с песком и водой это самые любимые
игры   всех   детей   на   улице.   Они   привлекают   детей,
доставляют им удовольствие. Детям нравится трогать песок,
пересыпать его ручками или совочком, закапывать мелкие
игрушки   в   песок,   а   потом   искать   их   в   нем.   А   с   каким
удовольствием   детки   плещутся   в   воде,   переливают   ее,
брызгаются, играют с игрушками в емкостях, наполненных
водой. Все эти игры очень благотворно влияют на психику,
успокаивают,   создают   положительные   эмоции,   развивают
тактильную   чувствительность,
  мелкую   моторику   и
координацию   движений   детей.   Игры   с   песком   и   водой   не
только   развлекают,   но   и   учат.   Посредством   игр   с   песком
ребенок познает окружающий мир, свойства предметов.
Но нельзя ограничивать интересы детей только играми с
песком   и   водой.   Во   время   прогулок   на   свежем   воздухе
обратите   внимание   детей   на   окружающий   их   мир:
посмотрите на небо, понюхайте цветы, потрогайте траву и листья   деревьев,   понаблюдайте   за   птицами,   животными,
насекомыми и т.п.
Сегодня я хочу привлечь ваше внимание к летним играм
с природным материалом и играм с мячом.
Разнообразие   и   доступность   природного   материала
летом, подсказывает варианты игр с природным материалом
на свежем воздухе.
Проведите следующие игры.

1."Что спрятал листочек?"
Цель:   развитие   зрительного   внимания,   памяти,   мышления;
понимание употребления предлога "под".
Ход игры: воспитатель берет небольшую, знакомую ребенку
игрушку,   и   накрывает   ее   листочком   растения.   Просит
ребенка снять листочек и посмотреть, что (или кто) под ним
спрятано.
2. "Летняя дорожка".
Цель:   формировать   умение   различать,
предметы по цвету.
  группировать Ход игры: воспитатель предлагает из зеленых листочков и
желтых одуванчиков выложить дорожку для божьей коровки.
Возможны варианты:
а) "Дорожка из одуванчиков";
б) "Дорожка из листьев";
в) "Дорожка из листьев и одуванчиков". 3. "Куда села бабочка?".
Цель: формировать представление о своем теле и его частях;
развивать координированное движение глаз при слежении
за движущемся предметом; понимать значение употребления
предлога "на".
Ход игры: воспитатель перемещает бабочку (сделанную из
лепестков   садовых   цветов)   перед   ребенком,   имитируя
порхание   и   комментируя:   "Летает   бабочка,   устала   летать,
села отдохнуть на ручку (на ножку, на голову,…) ребенка
(имя ребенка). Посидела, отдохнула, опять полетела…"

4. "На лугу стоят ромашки, а на них сидят букашки".
Цель:   развитие   слуховое   и   зрительного   восприятия   и
внимания; понимать значение употребления предлога "на".
Ход   игры:   воспитатель   напевает   песенку   "На   лугу   стоят
ромашки".   Обращает   внимание   детей   на   распустившиеся
ромашки, предлагает рассмотреть их, потрогать. Показывает
ребенку игрушки - божьи коровки и, согласно тексту песни,
сажает   божью   коровку   на   одну   из   ромашек.   Предлагает
ребенку посадить божьих коровок на другие ромашки. 5."Пустое – полное".
  развитие   мышления,
Цель:
изыскательских   способностей   ребенка;
представления о пустой емкости и полной.
  мелкой   моторики   и
  формирование
(в   качестве   наполнителя   можно   взять   камушки,   цветочки,
шишки, желуди и т.п.).
Ход   игры:   воспитатель   предлагает   ребенку   собрать
рассыпанные шишки (камушки, цветы, желуди,…) в пустое
ведерко.   Обязательно   отметив   в   конце,   что   теперь   ведро
стало полным.

6. "Посмотри – подуй" (на одуванчик).
Цель: развитие представлений об окружающем мире, умения
дуть на одуванчик. Ход   игры:   воспитатель   предлагает   ребенку   рассмотреть
одуванчик, поясняет: "Если на одуванчик подуть (дует), то
полетят   пушинки".
  Побуждает   ребенка   подуть
самостоятельно.

7. "Волшебный мешочек".
 (В нем: цветок, шишка, желудь, веточка, камушек и т.п.).
Цель:   развитие   тактильной   чувствительности   и   мелкой
моторики   рук;   расширение   тактильно-зрительного   опыта
ребенка.
Ход   игры:   воспитатель   показывает   ребенку   "волшебный
мешочек" и предлагает посмотреть, что в нем спрятало Лето.
Поясняет, что ребенок достал из мешочка. В детских играх мяч по популярности занимает первое
место. Он притягивает и манит детей, стимулирует общую
моторику   и   координацию   движений.   Игры   и   игровые
упражнения с мячом – это разновидность активности детей и
вместе   с   тем   основа   разнообразных   умений   и   навыков.   В
процессе   действий   с   мячом   у   детей   со   сложными   и
множественными
нарушениями
развивается   умение   ориентироваться   в   пространстве   и
координация движений. Дети учатся управлять своим телом.
У них формируется "чувство мяча", которое включает в себя
развитие   глазомера,   общей   и   мелкой   моторики,   умение
регулировать   статическое   и   динамическое   напряжение.
Вариантов игры в мяч бесконечное количество  - стоит только
взять мяч большего или меньшего размера и решить, катать
мяч, толкать, подбрасывать или ловить.
психофизическими

Мяч – это одна из главнейших развивающих игрушек ребенка
с ограниченными возможностями здоровья.
Во-первых, мяч – это прообраз мироздания.
Ребенок   может   завороженно   рассматривать,   поворачивать,
удерживать   мяч,   шарик,   любой   сферический   предмет.
Научившись   сидеть,
  ползать   неизменно   радуется,
удивляется, порой сердится, когда мячик "убегает". Ребенок
не может достаточно хорошо двигаться, но мяч призывает и
стимулирует его к движению.
Во-вторых,   мячик   –   это   волшебник   для   многообразия
действий.
Ребенок учится обхватывать и удерживать круглый предмет.
Лучше для этого использовать тактильный мячик небольшого размера, который может поместиться в ладошке ребенка. В
последующем   ребенок   учится   бросать,   выпускать   из   рук,
катать и подбрасывать мяч, манипулировать им.
В-третьих,   мяч   –   это   предмет   для   наблюдения   и
экспериментов.
Имеет   значение   форма,   цвет,   направление   движения,
размер, вес мяча; тонет или нет в воде, как катится с горки;
какой   мяч   получается   пнуть,   а   с   каким   сложно   удержать
равновесие   и   т.д.   Это   очень   ценные   возможности   для
развития координации, общей моторики тела, а также для
формирования   основы   самостоятельных   физических
наблюдений.
В-четвертых, мяч – это средство общения.
Даже   дети,   которые   не   умеют
  разговаривать,   с
удовольствием принимают приглашение к игре в мяч. Научив
ребенка простейшим движениям с мячом, взрослые способны
подарить   все   многообразие   коллективных   игр,   таких   как:
"Лови-бросай   ",   "Хлопни   по   мячу   ладошкой",   "Держи-не
урони", "Будь метким", "Кати" и т.п. Во время прогулки проведите с детьми следующие игры.
1."Хлопни   по   мячу"   (постукивать   по   мячу   одной   и   двумя
руками).
2."Держи, не урони" (удерживать мячи разных размеров).
3."Вправо-влево" (сидя или лежа на животе наблюдать, как
взрослый прокатывает мяч из руки в руку (вправо-влево)).
4."Мячик с горки" (сидя у взрослого на руках наблюдать, как
скатывается мячик с горки).
5."Мячик   на   горку"   (наблюдать,   как   мячик   закатывают   на
наклонную плоскость или горку).
6."Брось мяч" (бросать мяч в разных направлениях).
7."Кати мяч" (катать мячи в разных направлениях).
8."Догони мяч" (ползти, идти, бежать).
9.   "Соберем   мячи"   (собирать   раскатившиеся   мячи   в
корзинку).
10. "Кати мяч мне" (сидя, прокатывать мяч друг другу).
11."Попади   в   кольцо"   (забрасывать   мяч   в   обруч   или
баскетбольное   кольцо,   закрепленное   на   уровне   груди
ребенка).
12.   "Брось   одной,   двумя   руками"   (бросать   мяч   одной   или
двумя
руками).
13. "Скати мяч с горки" (самостоятельно скатывать мячик с
горки

14. "Наши друзья – мячики" (использовать массажный мяч
для развития мелкой моторики).
догонять
его).

и Помните, что с ребенком на прогулке нужно играть, разговаривать,
заострять   его   внимание   на   интересных   объектах.   Не   забывайте,   что
ребенку   очень   сложно   придумать   занятие   себе   самостоятельно.   А
интересно   ему   все.   Расскажите   о   цветах,   травах,   кустах   и   деревьях.
Обратите   внимание   на   форму   листочков,   расскажите   о   названиях
растений.   Рассказывайте   про   птиц,   животных   и   насекомых   которых   вы
видите. В играх детей могут заинтересовать самые различные предметы,
которые для взрослого человека не имеют никакой ценности. Используйте
этот интерес для дальнейшего развития ребенка.
Литература и интернет - ресурсы.
1. Бетацци   М.К.   "Лучшие   игры   на   улице";   Росмен-
Пресс.,2006;
2. www.stoidey.com;
3. http://nattik.ru

file_name: Выступление на методическом объединении.doc

intro:
Лето – идеальная пора для игр и прогулок детей с ограниченными возможностями здоровья на свежем воздухе. Летом сухо и тепло, и игры-занятия придумываются сами собой. Игры на улице летом очень полезны не только для его умственного, но и для физического развития данной категории  детей.Выступление на методическом объединении внутри учреждения.
"Игры с мячом и природным материалом во время летней прогулки с детьми с ограниченными возможностями здоровья"

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
студента филиала ФГБОУ ВПО «КубГУ» в г. Славянске –на Кубани
Отчет о педагогической практике
3 курса, группы З 12 Б,
факультета физической культуры и биологии
 Резниковой Екатерины Сергеевны.
Я Резникова Екатерина Сергеевна, работаю в ГБС(К)ОУ школе –
интернате № 2 VIII вида с 10.05.2013 году работаю в  должности  учителя
природоведения  5а, 5б класс, естествознания   6а,6б, 7а, 7б, 8а, 8б, 8в, 9а.
В школе учебные кабинеты оборудованы ростовыми партами,
мультимедийным оборудованием, имеется наглядный материал в виде схем –
опор, наглядных таблиц, муляжи, гербарии, в 2013 году приобретен кабинет
биологии в который входит: Интерактивная доска Board ET – D AD082,
мультимедиапроектор ASER X 1240, скелет голубя, скелет костистой рыбы,
скелет лягушки, рельефная таблица «Железы внутренней секреции»,
рельефная таблица «Печень. Висцеральная поверхность», рельефная таблица
«Почка. Фронтальный разрез», рельефная таблица «Строение легких»,
рельефная таблица «Строение спинного мозга», портреты биологов,
интерактивное учебное пособие «Растение – живой организм», интерактивное
учебное пособие «Животные», интерактивное учебное пособие
«Эволюционное учение», интерактивное учебное пособие «Человек. Строение
тела человека».
В нашей школе имеются игровые зоны для разностороннего развития
детей, и проведения различных видов игр. Территория школы оборудована
зоной для игры и зонами отдыха учащихся, во второй половине дня
проводится трудотерапия детей – оформление клумб, зон отдыха, посадка
огорода, уборка закрепленных территорий под руководством педагогов.
Согласно школьного плана с 6.04.15г. по 16.04.15 г. была проведена
декада естествознания «Сбережём свою планету», в которую были включены
следующие мероприятия:
 проведение линейки по теме: «Сбережём свою планету».
 оформление стенда «Декада естествознания. Сбережем свою планету»
 выставка детских рисунков «Природа глазами детей»
 ежеурочная работа с классами по теме: «Красная книга
Краснодарского края».
 проведена открытая  игра – викторина «Я люблю свою планету».
 организована веселая переменка «Сказочная природа»
Мною были опубликованы конспекты – разработки уроков с
поддержкой презентации, за что получила свидетельство о публикации.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Я Резникова Екатерина Сергеевна, работаю в ГБС(К)ОУ школе – интернате № 2 VIII вида с 10.05.2013 году работаю в  должности  учителя природоведения - 5а, 5б класс, естествознания -  6а,6б, 7а, 7б, 8а, 8б, 8в, 9а.
В школе учебные кабинеты оборудованы ростовыми партами, мультимедийным оборудованием, имеется наглядный материал в виде схем – опор, наглядных таблиц, муляжи, гербарии, в 2013 году приобретен кабинет биологии в который входит: Интерактивная доска Board ET – D AD082, мультимедиапроектор ASER X 1240, скелет голубя, скелет костистой рыбы, скелет лягушки, рельефная таблица «Железы внутренней секреции», рельефная таблица «Печень. Висцеральная поверхность», рельефная таблица «Почка. Фронтальный разрез», рельефная таблица «Строение легких», рельефная таблица «Строение спинного мозга», портреты биологов, интерактивное учебное пособие «Растение – живой организм», интерактивное учебное пособие «Животные», интерактивное учебное пособие «Эволюционное учение», интерактивное учебное пособие «Человек.

title: Защита пед. парактики


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Путешествие по планете»
 4 класс ПНШ
Составитель: Рогова Светлана Яковлевна
МБОУ «СОШ № 29»
2018 год Тест  «Путешествие по планете»
1. Сколько материков на планете?
А) 5             б) 6               в) 7
2. Самый большой материк.
А) Евразия,               б) Африка,              в) Антарктида
3. Самый маленький материк.
А) Северная Америка.            Б) Австралия.          В) Африка
4. Европа и Азия  это
А) Материки.            Б) Части света.       В) Острова.
5. Этот материк знаменит животными: зебрами, жирафами, бегемотами. Здесь
протекает река Нил.
А) Африка.            Б) Евразия.          В) Южная Америка.
6. Большую часть этого материка занимают две страны – Канада, США.
А) Антарктида.          Б) Северная Америка.        В) Австралия.
7. Люди почти во всех странах этого материка говорят поиспански.
А) Южная Америка.         Б) Северная Америка.          В) Африка.
8. Этот материк покрыт ледяным панцирем, здесь живут пингвины.
А) Антарктида.          Б) Африка.          В) Австралия
Тест. «Путешествие по планете»
1. Сколько материков на планете?
А) 5             б) 6               в) 7
2. Самый большой материк.
А) Евразия,               б) Африка,              в) Антарктида
3. Самый маленький материк.
А) Северная Америка.            Б) Австралия.          В) Африка
4. Европа и Азия  это
А) Материки.            Б) Части света.       В) Острова.
5. Этот материк знаменит животными: зебрами, жирафами, бегемотами. Здесь
протекает река Нил.
А) Африка.            Б) Евразия.          В) Южная Америка. 6. Большую часть этого материка занимают две страны – Канада, США.
А) Антарктида.          Б) Северная Америка.        В) Австралия.
7. Люди почти во всех странах этого материка говорят поиспански.
А) Южная Америка.         Б) Северная Америка.          В) Африка.
8. Этот материк покрыт ледяным панцирем, здесь живут пингвины.
А) Антарктида.          Б) Африка.          В) Австралия

file_name: Проверочная работа Путешествие по планете  4 кл.docx

intro: Проверочная работа по окружающему миру по теме " Путешествие по планете" Учебно -  методический комплекс "Перспективная начальная школа" 4 класс,  к учебнику О. Н. Федотовой, Г. В. Трафимовой  в двух частях, издательство Москва Академкнига/Учебник 2015 год. Работа в виде теста из восьми вопросов.

title: Проверочная работа по окружающему миру по теме  "Путешествие по планете" 4 класс