extracted_text:
Доклад на тему
Влияние современных
технологий на повышение
учебной и творческой
мотивации учащихся Перед каждым творчески работающим учителем непременно возникает множество
проблем, над решением которых он трудиться порой всю свою педагогическую жизнь.
К таким проблемам относится проблема развития и поддержания интереса детей к
учению, проблема падения мотивации к учению.
Как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их
в течение всего  урока, чтобы роль преподавателя  состояла не в том, как яснее и
красочнее, чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы стать
организатором познавательной деятельности, где главное действующее лицо ученик.
Преподаватель при этом организовывает и управляет учебной деятельностью. Все это
побуждает меня к поиску адекватных  педагогических технологий и использование их
в своей практике.
Я   постоянно   ищу   пути   повышения   эффективности   обучения,   использую
разнообразные   способы   передачи   знаний,   нестандартные   формы   воздействия   на
личность,   способные   заинтересовать   учащихся,   стимулировать   и   мотивировать
процесс познания.
Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования:
ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь –  учащийся. Это дает возможность
каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который
соответствует его способностям.
Сейчас на помощь формирования положительной устойчивой мотивации к учебной
деятельности пришли новые педагогические технологии:
 личностноориентированная;
 технология уровневой дифференциации
 проблемное обучение;
 игровые;
 групповые;
 ИКТ;
 здоровьесберегающие;
 и другие.
   Внедрение   новых   педагогических   технологий   в   учебный   процесс   позволяет
активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить
темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Использование этих
технологий в учебном процессе является необходимостью современного школьного
образования. Общаясь с ребятами на  уроках я сделала вывод: новые педагогические
технологии существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса .
   Использование   их    позволяет   мне   на   уроках   разнообразить   формы   работы,
деятельность   учащихся,   активизировать   внимание,   повысить   творческий   потенциал
личности,   позволяет   экономить   время   урока.   Задания   с   последующей   проверкой
активизируют внимание учащихся, формируют  орфографическую зоркость. Часто на
уроках с помощью ИКТ разгадываем кроссворды, иллюстрации, рисунки, различные
занимательные задания, которые воспитывают интерес к уроку, делают урок более
интересным. В   своей   практике   я   использую   следующие   современные   образовательные
технологии или их элементы:
 Личностноориентированная технология обучения
Помогает   мне   в   создании   творческой   атмосферы   на   уроке,   а   так   же   создает
необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.
Технология уровневой дифференциации
Дифференциация   способствует   более   прочному   и   глубокому   усвоению   знаний,
развитию   индивидуальных   способностей,   развитию   самостоятельного   творческого
мышления. Разноуровневые задания облегчают организацию занятия в классе, создают
условия   для   продвижения   учащихся   в   учебе   в   соответствии   с   их   возможностями.
Работая дифференцированно с учащимися, вижу, что их внимание не падает на уроке,
так  как  каждому есть  посильное  задание, «сильные»  ученики не  скучают,  так как
всегда   им   дается   задача,   над   которой   надо   думать.   Ребята   постоянно   заняты
посильным трудом. У меня как у учителя появляется возможность помогать слабому,
уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже
продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях,
слабые   получают   возможность   испытывать   учебный   успех,   повышается   уровень
мотивации.
Проблемное обучение
Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной
познавательной   деятельности   учащихся,  позволяет   мне   нацелить   ребят   на   поиск   и
решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Проблемную ситуацию
на уроке создаю с помощью активизирующих действий, вопросов, подчеркивающих
новизну, важность объекта познания. Создание в учебной деятельности проблемных
ситуаций   и   организация   активной   самостоятельной   деятельности   учащихся   по   их
разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями,
навыками, развиваются мыслительные способности.
Проблемные   ситуации   могу   использовать   на   различных   этапах   урока:   при
объяснении, закреплении, контроле.
Таким   образом,   проблемное   обучение   позволяет   мне   направлять   учащихся   на
приобретение   знаний,   умений   и   навыков,   на   усвоение   способов   самостоятельной
деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей.
Игровые технологии
Я   считаю,   что   использование   на   уроках   игровой   технологии   обеспечивает
достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в
урок   игровых   моментов   делает   процесс   обучения   более   интересным,   создает   у
учащихся   хорошее   настроение,   облегчает   преодолевать   трудности   в   обучении.   Я
использую их на разных этапах урока. Так в начале урока включаю игровой момент
«Отгадай тему урока», при закреплении изученного материала – «Найди ошибку»,
кодированные упражнения.  В 1 классе в гости к детям «приходят» сказочные герои,
ребята   сами   отправляются   в   сказку,   где   при   выполнении   различных   испытаний
изучают новую тему или повторяют пройденный материал. Так же мною разработаны
викторины, КВНы,  часы занимательной математики, грамматики.  Всё это направлено
на   расширение   кругозора   учащихся,   развитие   их   познавательной   деятельности, формирование   определенных   умений   и   навыков,   необходимых   в   практической
деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
Групповая технология
Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу
на   уроке.   Это   работа   учащихся   в   статической   паре,   динамической   паре   при
повторении изученного материала, позволяет в короткий срок опросить всю группу,
при этом ученик может побывать в роли учителя и в роли отвечающего, что само
создает   благоприятную   обстановку   на   уроке.   Так   же   применяю   взаимопроверку   и
самопроверку   после   выполнения   самостоятельной   работы.   Учащийся   при   этом
чувствует   себя   раскованно,   развивается   ответственность,   формируется   адекватная
оценка   своих   возможностей,   каждый   имеет   возможность   проверить,   оценить,
подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку.
Информационнокоммуникационные технологии
На сегодняшний день информационно – коммуникационные технологии занимают
всё большее и большее место в образовательном процессе. Главным преимуществом
этих   технологий   является   наглядность,   так   как   большая   доля   информации
усваивается   с   помощью   зрительной   памяти,   и   воздействие   на   неё   очень   важно   в
обучении.   Информационные   технологии   помогают   сделать   процесс   обучения
творческим и ориентированным на учащегося. ИКТ использую на уроках, применяя
образовательные и обучающие программы, создаю к урокам презентации, использую
мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам разделов курса
окружающего мира, литературного чтения, ИЗО, технологии.
Использование ИКТ на уроках мне позволяет:
сделать   процесс   обучения   более   интересным,   ярким,   увлекательным   за   счёт
богатства мультимедийных возможностей;
эффективно решать проблему наглядности обучения;
  расширить   возможности   визуализации   учебного   материала,   делая   его   более
понятным и доступным для учащихся;
Замечено, что учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении
нового материала применяются презентации. Даже пассивные учащиеся с огромным
желанием включаются в работу. Использую ИКТ на разных этапах урока: устный счёт,
при объяснении нового материала; при закреплении, повторении, на этапе контроля
ЗУН.
Здоровьесберегающие технологии
Использование   данных   технологий   позволяют   равномерно   во   время   урока
распределять   различные   виды   заданий,   чередовать   мыслительную   деятельность,
определять   время   подачи   сложного   учебного   материала,   выделять   время   на
проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять ТСО, что
дает положительные результаты в обучении.
При   подготовке   и   проведении   урока   учитываю:   дозировку   учебной   нагрузки;
построение   урока   с   учетом   динамичности   учащихся,   их   работоспособности;
соблюдение   гигиенических   требований   (свежий   воздух,   хорошая   освещенность,
чистота); благоприятный эмоциональный настрой; профилактика стрессов (работа в
парах, группах, стимулирование учащихся); оздоровительные моменты и смена видов деятельности   на   уроке,
  уныние,
неудовлетворительность; соблюдаю организацию учебного труда (подготовка доски,
четкие записи на доске, применение ИКТ).
  помогающие   преодолеть   усталость,
Использование   вышеперечисленных   современных   образовательных   технологий
позволяет   мне   повысить   эффективность   учебного   процесса,   помогают   достигать
лучшего   результата   в   обучении   математике,   повышают   познавательный   интерес   к
предмету.
Китайская мудрость гласит: "Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю
– я усваиваю”. Моя задача, как учителя, организовать учебную деятельность таким
образом,   чтобы   полученные   знания   на   уроке   учащимися   были   результатом   их
собственных поисков. Но эти поиски необходимо организовать, при этом управлять
учащимися, развивать их познавательную активность.
В   процессе   работы   я   пришла   к   выводу,   что   новые   педагогические   технологии
помогают:
•        привлекать пассивных слушателей;
•        делать занятия более наглядными;
•       обеспечивать   учебный   процесс   новыми,   ранее   недоступными   материалами,
которые помогают учащимся проявлять их творческие способности;
•        приучать учащихся к самостоятельной работе с материалом;
•        обеспечивать моментальную обратную связь;
•        повышать интенсивность учебного процесса;
•       воспитывать терпимость, восприимчивость к разнообразию культур;
•       активизировать   познавательную   активность   учащихся,   а,   следовательно,
желание изучать предмет;
•        объективно оценивать действия учащихся;
•        накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса;
•       реализовывать личностноориентированный и дифференцированный подходы в
обучении;
•        дисциплинировать самого учителя, формировать его интерес к работе.
Таким   образом,   использование   новых   педагогических   технологий   на   уроках,
 сотрудничество учителя и учащихся способствуют повышению мотивации учащихся к
обучению,   организации   атмосферы   свободного   развития   каждого   обучающегося,
сопровождаемой радостью и высоким уровнем познавательной активности.

file_name: Влияние современных технологий на повышение.doc

intro: Статья на тему: "Влияние современных технологий на повышение учебной и творческой мотивации учащихся" может быть интересной и полезной учителям для подготовки к выступлению на методических или педагогических советах  школы, а также для самообразования учителя. В статье описаны современные образовательные технологии.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Контрольная работа по итогам первого полугодия 2017 2018года
                                                               3 класс
                                                             Вариант 1
1.Запиши выражение. Вычисли.
 Из числа 300 вычесть сумму 132 и 91
 К сумме 82 и 364 прибавить 317
 Из частного 45 и 9 вычесть произведение 7 и 0
2.Задай вопрос и реши любую задачу.
 Длина прямоугольника – 8м, ширина – в 2 раза меньше…………………….?
 Альбом стоит 40 рублей. Ластик стоит пятую часть от цены альбома, а карандаш – на
3.Найди число.
39 +
4 рубля больше, чем стоит ластик……………………?
 □ = 555          □ : 6 = 8
 □ = 48           40 : □ = 5
107
4.Из чисел 0, 35, 56, 63 запиши те, которые делают неравенство верным :

5.Начерти квадрат со стороной 3см. Закрась третью часть квадрата.
 □ : 7      5
Контрольная работа по итогам первого полугодия 2017 2018года
                                                               3 класс
                                                             Вариант 2
1.Запиши выражение. Вычисли.
 Из числа 450 вычесть произведение 7 и 8
 Из произведения 3 и 9 вычесть частное 54 и 9
 К 193 прибавить разность 908 и 549
2.Задай вопрос и реши любую задачу.
 В одном куске 32 метра ткани, во втором – на 8м меньше, а в третьем – в 3раза
меньше, чем во втором. …………………….?
 Две стороны треугольника равны по длине по 7см каждая. Третья сторона – на 3см
больше.……………………?
3.Найди число.
 □ + 129 = 400             63 : □  = 9

 □  820 = 91                8 * □ = 56

4.Из чисел 0, 35, 21,28, 63 запиши те, которые делают неравенство верным :
 □ : 7     5

5.Начерти прямоугольник, длина которого 6см и ширина 3см. Закрась шестую часть
прямоугольника. Математический диктант – 3 класс
                                                               Вариант 1
1)Сумма 800 и 15
2)Разность 900 и 300
3)Частное 42 и 6
4)54 уменьшить на 12
5)54 уменьшить в 9 раз
6)Во сколько раз 1см меньше 1м?
7)Уменьшаемое 45, разность 20. Найди вычитаемое.
8)Увеличь 5 в 6 раз
9)На сколько 130 больше 100?
10)Переведи в дм 5метров
11) На сколько надо увеличить 547, чтобы получить 550?
12)Во сколько раз уменьшили 36, чтобы получить 4?

                                        Математический диктант – 3 класс
                                                               Вариант 2
1)Разность 400 и 300
2)Произведение 8 и 4
3)Сумма 3000 и 207
4)Увеличь15 на 7
5)Увеличь 5 в 7 раз
6)Первое слагаемое – 67, сумма 71. Найди второе слагаемое.
7)Во сколько раз 56 больше 7? 8)46 увеличить на 8
9)Какое число прибавили к 540, чтобы получить 840?
10)На сколько 405 больше 5?
11) Найди сумму 18 и 320
12)Найди разность 1кг и 300 грамм.

file_name: Контрольная работа по итогам 1 полугодия 2013 - 3класс.docx

intro: Контрольная работа по математике по итогам 1 полугодия. Программа "Начальная школа 21 века" Содержит задания для 2 вариантов, помогающие выяснить предметные умения по темам "Решение составных задач", "Запись выражения и нахождение его значения", "Нахождение неизвестных компонентов действий равенств и неравенств".

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа  по итогам 1 полугодия (3 класс, математика)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №1» с. Дивное Апанасенковского района
Ставропольского края
Крячко Светлана Николаевна – учитель начальных классов.
22016 год (с. Дивное)
Рабочая программа по технологии

Рабочая программа по технологии для 1 класса составлена в соответствии со
структурой   рабочих   программ   учебных   предметов,   курсов   и   курсов
внеурочной деятельности в редакции ФГОС начального общего образования
от   31.12.2015   г
и   Программы   общеобразовательных   учреждений
«Технология»,  автор: В.Д. Симоненко.
  Учебнометодический комплекс: В.Д. Симоненко. Технология. Учебник для
1 класса. Просвещение,2015 г.
Содержание учебного предмета.
1класс (33 ч)
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда и быта. Самообслуживание (6 ч)
                           Многообразие природного мира, использование природных
богатств   в   создании   предметного   мира   (мира   вещей).   Формы   и   образы
природы — первоисточник творческих идей в создании предметного мира и в
искусстве. Необходимость бережного отношения к природе и её ресурсам.
                      Многообразие предметов материального мира, функциональная и
эстетическая направленность предметов (вещей).
                      Технология как процесс создания человеком полезных и нужных
предметов и наука о том, как сделать эти предметы.
                        Понятие дизайна и его основные законы: единство пользы,
красоты, назначения и формы. Труд. Роль труда в жизни человека. Признаки труда: действие,
использование   орудий   труда,   полезность   (положительный   результат).  Виды
труда: умственный, практический; научный, художественный, бытовой и др.
                                         Основы культуры труда: организация рабочего места, ра
циональное   размещение   на   рабочем   месте   материалов,   инструментов,
приспособлений. Приёмы безопасного труда и их соблюдение в работе.
                    Профессии близких; профессии, знакомые детям; профессии
народных мастеров.
                                   Ремёсла и их роль в культуре мира; традиции и творчество
народных мастеров.
                 Приёмы анализа образца изделия, планирования работы по образцу
и алгоритму. Критерии и приёмы оценки качества продукта и деятельности, к
нему приводящей  (в том числе оригинальность); вербализация и осознание
результатов   деятельности   по   созданию   продукта;   приёмы   совместной   дея
тельности.
                 Основы самообслуживания и культуры дома: общее представление
о правилах ухода за одеждой; ремонт одежды (виды пуговиц и их назначение,
пришивание   плоских   пуговиц   и   пуговиц   на   ножке);   сервировка   стола   к
чаепитию (столовая посуда для чаепития; приёмы складывания салфеток из
ткани); правила и приёмы составления весенних фитокомпозиций и букетов
(материалы и приёмы их подготовки для весенних фитокомпозиций и букетов,
приёмы   составления   фитокомпозиций,  приёмы   декорирования   сосудов   для
фитокомпозиций).
2. Технология ручной обработки материалов.
 Элементы графической грамоты (17 ч)
                    Природные материалы родного края, их свойства и возможности
использования для создания разнообразных изделий. Правила поведения на
природе во время сбора природных материалов. Способы заготовки, хранения
и подготовки к работе природного материала. Организация рабочего места
при работе с природными материалами.
               Общее представление о назначении бумаги. Виды бумаги и свойства:
пластичность, упругость, прочность. Влияние влаги на бумагу. Организация
рабочего места при работе с бумагой.
              Пластические материалы (глина, гипс, солёное тесто, пластик) и их
применение для изготовления предметов быта и художественных предметов.
Свойство материалов — пластичность. Общие сведения о назначении и видах тканей и ниток, об их
свойствах   (цвет,   толщина).   Инструменты   и   приспособления   для   работы   с
тканью и нитками.
               Назначение, история возникновения, конструктивные особенности
инструментов   (ножницы,   игла,   стека,   фальцовка),   приёмы   рациональной   и
безопасной работы с ними. Приёмы безопасной работы с клеем.
             Аппликация. Аппликационные композиции в декоративноприкладном
творчестве. Аппликационные композиции из целых форм растений, бумаги,
ткани, приёмы их составления.
              Лепка. Пластический способ лепки и его приёмы.
             Оригами. Приёмы сгибания и складывания фигур из бумаги.
               Мозаика и её применение в декоративном украшении интерьера и
внешней среды.
             Кисточки и помпоны: назначение и приёмы их изготовления из ниток.
             Коллаж. Материалы и приёмы его изготовления.
              Плетение. Плоское плетение из трёх прядей.
            Украшение изделий в технике декупаж и его приёмы.
             Графические изображения (рисунок, схема) и их назначение. Линии
чертежа,   их   названия   и   начертание.   Условные   обозначения   на   схемах   (на
примере схем оригами). Приёмы чтения схем. Планирование работы с опорой
на графические инструкционные карты.
                     Технологическая операция и приём. Правила и приёмы разметки
деталей по шаблонам, на глаз, сгибанием, с помощью копировальной бумаги,
продёргиванием   нити   на   ткани;   приёмы   разметки   симметричных   деталей.
Способы   и   приёмы   разделения   материала   на   детали   (отрывание,   резание
ножницами,   вырезание).   Способы   сборки   (соединения)   деталей   в   изделие
(склеивание,   сшивание,   плетение;   с   помощью   болтов).   Способы   придания
изделию   окончательного   вида   (сушка,   лакирование,   роспись).   Приёмы
формообразования (сгибание, складывание, скручивание).
                       Технологии изготовления изделий (на основе общих приёмов): в
технике аппликации из целых форм растений, плоской аппликации из бумаги
и   ткани,   коллажа,   мозаики,   вырезания,   лепки   пластическим   способом;
изготовление ребристой игрушки; изготовление кисточки, помпона и игрушек
на   их   основе,   изготовление   салфетки   с   вышивкой;   в   технике   плоского
плетения, вышивки прямыми стежками, декупажа и др.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
                 Изделие: часть и деталь изделия. Форма предмета. орнаментально).
                                  Композиция   (декоративноприкладного   характера,   фи
токомпозиция)   на   плоскости   и   в   объёме.   Фигурофоновые   отношения   в
композициях   (расположение   деталей   встык,   внахлёст,   композиционно
свободно,
  Законы   цветосочетания   в   композициях.
Композиционные решения в декоративноприкладных изделиях и изделиях,
выполненных в традициях народных мастеров.
                   Конструкция изделия, конструктивные особенности различных
изделий.   Конструирование   изделий   по   образцу   и   рисунку   из   природных
материалов,   бумаги,   из   деталей   конструктора   (разборные   и   неразборные,
однодетальные и многодетальные).
                  Архитектурные сооружения, особенности архитектуры разных
народов   (на   примере   жилищ).   Общее   представление   о   строительных
сооружениях, процессе строительства. Конструктивные особенности здания.
Назначение строительного конструктора, детали конструктора, особенности
их соединения.
                 Машины и их значение в жизни людей. Понятие о типовых деталях
(на примере технического машиностроительного конструктора). Особенности
болтового   соединения.   Подвижное   и   неподвижное   соединение   деталей.
Понятия «прочность», «надёжность», «безопасность».
                  Модель, моделирование несложных технических объектов (модели
летательных   аппаратов   из   бумаги   и   строительных   машин   из   деталей
машиностроительного конструктора) и архитектурных объектов (из деталей
строительного конструктора) .
                 Правила и приёмы: сборки моделей строительных сооружений из
деталей строительного конструктора; работы с отвёрткой и гаечным ключом;
сборки моделей транспортных машин из типовых деталей конструктора.
4. Практика работы на компьютере (использование информационных
технологий) (контекстное изучение)
                Работа с доступной информацией из учебника, рабочей тетради,
словаря (пиктограммы, текст, рисунки, схемы, инструкционные карты;
образцы изделий и др.).
               Восприятие и анализ демонстрируемых учителем готовых
материалов на цифровых носителях (CD) по изучаемым темам.
Характеристика видов деятельности учащихся

 :
•
анализировать, классифицировать, обобщать и др.;
познавательная: исследовать, планировать, контролировать, оценивать, знаковосимволическая:   кодирование,   декодирование,   схематизация,
трудовая:   специфические   действия   в   области   ручного   труда   по
 (с   учётом   региональных
•
замещение, моделирование;
•
обработке   различных   видов   материалов
особенностей)',
•
дизайнконструкторская:   конструирование   по   образцу,   описанию,
собственному   замыслу;   внесение   изменений   или   разработка   цветового
решения объекта, формообразование, декорирование;
проектная:   выявление   и   анализ   потребности   (проблемы)   в   сферах
•
жизнедеятельности   «школа»,   «дом»,   «досуг»   (личные,   людей   близкого
окружения, коллектива класса или школы); определение цели как системы
задач;   определение   видов   деятельности   по   реализации   задач;   определение
желаемых   качеств   деятельности   и   её   продуктов;   анализ   существующих
средств   по   решению   задач   (сбор,   изучение   и   обработка   информации   о
возможных путях и средствах удовлетворения потребности); выбор средств
для анализа критериев; создание и выбор идей возможных вариантов средств
для достижения цели; выбор и анализ возможных и ограничивающих условий,
  психологических,
необходимых   для   решения   задач   (когнитивных,
физиологических,
технических,

экономических,
экологических,   функциональных,   эстетических);   создание   образа   продукта
деятельности в словесной или графической форме; разработка оптимальных
параметров выбранного образа проектной идеи (форма, размер, количество
частей (деталей) и их соотношение между собой); анализ образцаэскиза и
выбор   оптимального   (по   заданным   критериям);   планирование     работы   с
позиции   технологичности,   экономичности   и   рациональности;   оценка
использования   продукта   в   практике   по   выделенным   параметрам
(материальные,   технические,   экономические);   поиск   путей   и   средств
совершенствования   продукта   и   деятельности,   приводящей   к   нему;
вербализация и осознание результатов деятельности по созданию продукта и
др.
                                             В результате освоения данной программы у младших
школьников   должна   быть   сформирована   готовность   к   дальнейшему
образованию,   развитию   технологических   компетенций   и   качеств   субъекта
творческого труда.
  материальных,

Планируемые результаты обучения результатами  изучения технологии являются доступные по
Предметными

возрасту начальные сведения о трудовой деятельности, технике, технологиях,
операциях и приёмах, средствах и условиях создания материального продукта
с   заданными   (в   том   числе   оригинальными)   качествами;   представления   об
основах культуры труда; умения выполнять обобщённые приёмы предметно
преобразовательной   деятельности,   ориентироваться   в   мире   профессий;
элементарный опыт творческой трудовой и проектной деятельности.
•
Элементарные   знания   о   значении   и   месте   трудовой   деятельности   в
создании   общечеловеческой   культуры;   о   простых   и   доступных   правилах
создания   функционального,   комфортного   и   эстетически   выразительного
жизненного   пространства   (удобство,
  эстетическая   выразительность,
прочность; гармония предметов и окружающей среды);
•
соответствующая   возрасту   технологическая   компетентность:   знание
используемых   видов   материалов,   их   свойств,   способов   обработки;   анализ
устройства и назначения изделия; умение определять необходимые действия и
технологические операции и применять их для решения практических задач;
подбор материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и
прогнозом возможных результатов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии;
достаточный   уровень   графической   грамотности:   выполнение   несложных
измерений,   чтение   доступных   графических   изображений,   использование
чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) и приспособлений для
разметки   деталей   изделий;   опора   на   рисунки,   план,   схемы,     простейшие
чертежи   при   решении   задач   по   моделированию,   воспроизведению   и
конструированию объектов;
•
умение   создавать   несложные   конструкции   из   разных   материалов:
исследование конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и
технологии их изготовления, проверка конструкции в действии, внесение кор
рективов;
•
овладение   универсальными   учебными   действиями:   ориентировка   в
задании,   поиск,   анализ   и   отбор   необходимой   информации,   планирование
действий,   прогнозирование   результатов   собственной   и   коллективной
технологической деятельности, осуществление объективного самоконтроля и
оценки собственной деятельности и деятельности своих товарищей, умение
находить и исправлять ошибки в своей практической работе;
•
реализовывать
умение   самостоятельно   справляться   с   несложными   проблемами,
  устанавливать
  реальные

собственные

замыслы, доброжелательные   взаимоотношения   в   рабочей   группе,   выполнять   разные
социальные роли (руководитель — подчинённый);
•
развитие личностных качеств: любознательность, доброжелательность,
трудолюбие, уважение к труду, внимательное отношение к старшим, младшим
и одноклассникам, стремление и готовность прийти на помощь нуждающимся
в ней. Календарнотематическое планирование
уроков технологии – 33 часа
№
п/п
Колво
часов
Тема раздела
Тема урока
Дата  Факт.
Основы культуры труда и быта. Самообслуживание. (6 ч.)
1
 Человек: наблюдатель, мыслитель, творец!
Р.К. Известные люди Ставропольского
края
Основы  культуры труда.
1
2
3
4
56
1
1
1
2
Мастер учится у природы. Мастер учится у
других мастеров.
Правила пользования столовыми приборами.
Пришивание пуговиц
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты. (17 ч.)
78
9
10
11
12
13
14
15
16
2
1
1
1
2
1
1
2
Материалы, их свойства, происхождение и
использование человеком
Инструменты и приспособления для
обработки материалов
Общее представление о технологическом
процессе
Аппликация из целых форм растений. Р.К.
Растения нашего региона.
Аппликация из бумаги и ткани
Лепка пластическим способом
Лепка игрушек
Технологические операции ручной обработки 17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
33
1
1
1
1
1
2
2
2
2
3
материалов (изготовления изделий из бумаги,
картона, ткани и др.)  Бумага, ее виды,
свойства назначение
Разметка бумаги «на глаз» (разрывание).
Плетение из бумажных полос по заданным
условиям разноцветного коврика
Оригами. Рыбка. Р.К. Рыбы озера Маныч.
Оригами. Зайчик. Р.К. Млекопитающие
нашего района.
Оригами. Кораблик
Конструирование и моделирование. (10 ч.)
Работа с конструктором. Модели
транспортных средств.
Работа с конструктором. Модели
летательных аппаратов.
Изделие и его конструкция. Квиллинг
Весенние букеты. Р.К. Редкие растения
нашего района.
Создаем коллаж из различных материалов
Чудозамок. Архитектурная композиция на
заданную тему в технике текстильного
коллажа.

intro: Рабочая программа по технологии для 1 класса в соответствии с ФГОС составлена на основе авторской программы по технологии В.Д. Симоненко. Программа предусматривает изучение регионального компонента. Программа ориентирована на учебник технологии для 1 класса, автор В.Д. Симоненко. Программа рассчитана на 33 часа.Рабочая программа по технологии для 1 класса В.Д. Симоненко.

title: Рабочая программа по технологии для 1 класса в соответствии с ФГОС, с региональным компонентом (В.Д. Симоненко)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа
                                                                                от 30.12.2017 г. № 607
Утверждено:
Приказом директора школы
Инструкция
о правилах безопасности во время поездок
Общие положения
1. Соблюдение данной инструкции обязательно для всех учащихся при поездках на
автобусе, железнодорожном транспорте.
2. К перевозкам допускаются дети, прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по
технике безопасности при поездках.
3.   Поездки   детей   возможны   только   в   сопровождении   педагога   и   прошедшего
инструктаж взрослого из числа родителей.
4. Травмоопасность при поездках:
 отравления отработанным газом при поездках на автобусе;
 при несоблюдении правил поведения в автобусе, поезде (травмы рук, ног, суставов,
ушибы);
 при несоблюдении правил посадки в автобус, поезд и высадки;
Требования безопасности перед началом поездки
1.Пройти инструктаж по технике безопасности при поездках.
2. Соблюдать дисциплину, выполнять все указания педагога.
3. Ожидать подхода автобуса в определённом месте сбора.
4. Спокойно, не торопясь, соблюдая дисциплину и порядок, собраться у места посадки.
5. При движении вдоль железнодорожного пути не подходить ближе 35 м к крайнему
рельсу.
6.   Переходить   железнодорожные   пути   только   в   установленных   местах,   при   этом
пользоваться пешеходными мостами, тоннелями переходами, а там, где их нет, по настилам
и в местах, где установлены указатели «Переход через пути».
7.   Перед   переходом   путей   по   пешеходному   настилу   необходимо   убедиться   в
отсутствии движущегося подвижного состава. При приближении поезда, локомотива или
вагонов остановиться, пропустить их и, убедившись в отсутствии движущегося подвижного
состава по соседним путям, продолжить переход.
8. При переходе через пути не подлезать под вагоны и не перелазить через автосцепки.
9. При ожидании поезда не устраивать на платформе подвижные игры. Не бегать по
платформе рядом с вагоном прибывающего (уходящего) поезда и не стоять ближе 2 м от
края платформы во время прохождения поезда без остановки.
10. Подходить непосредственно к вагону после полной остановки поезда. 11. Не выходить навстречу приближающемуся автобусу.
Требования безопасности во время посадки и поездки
1.   После   полной   остановки   автобуса,   по   команде   сопровождающего,   спокойно,   не
торопясь и не толкаясь войти в салон, занять место для сидения, первыми входят старшие
дети, занимающие места в дальней от водителя части салона.
2.   Посадку   в   вагон   и   выход   из   него   производить   только   со   стороны   перрона   или
посадочной платформы, быть внимательным.
3. Не  открывать  окна,  форточки  и вентиляционные   люки  без разрешения  водителя,
педагога.
4. Не загромождать проходы в пассажирском салоне, вагоне и купе поезда сумками,
портфелями и т.п.
5. Во время движения в автобусе не вскакивать со своего места, не отвлекать водителя
разговорами, криком.
6. На ходу поезда не открывать наружные двери тамбуров, не стоять на подножках и
переходных площадках, а также не высовываться из окон вагонов. При остановке поезда на
перегоне не выходить из вагона.
7. Не создавать ложную панику, соблюдать дисциплину и порядок.
Требования безопасности в чрезвычайных ситуациях
1. При плохом самочувствии и внезапном заболевании сообщите об этом педагогу или
сопровождающему.
2. В случае травматизма сообщите педагогу или сопровождаемому для оказания вам
первой помощи.
3. При возникновении аварийных ситуаций (технической поломки, пожара и т.д.), по
указанию водителя, педагога, сопровождающего быстро, без паники, покиньте автобус.
4. В случае экстренной эвакуации из вагона старайтесь сохранить спокойствие, берите с
собой только самое необходимое. Окажите помощь при эвакуации пассажирам с детьми,
престарелым и инвалидам. При выходе через боковые двери и аварийные выходы будьте
внимательны, чтобы не попасть под встречный поезд.
5. В случае террористического захвата автобуса соблюдайте спокойствие, выполняйте
все указания без паники и истерики – этим вы сохраните себе жизнь и здоровье.
Требования безопасности по окончании поездки
1. Выходите из автобуса, вагона спокойно, после полной его остановки и с разрешения
сопровождающего.
2. Первыми из автобуса выходят дети, занимающие места у выхода из салона.

file_name: № 24 для учащихся во время поездок.docx

intro:
Инструкция о правилах безопасности во время поездок.

Данная инструкция  предполагает перечень мероприятий для учащихся, которые надо соблюдать. Безопасность учащихся -  это одна из главных, приоритетных  задач в общеобразовательных учреждениях, организациях.
Подтверждением, что учащийся ознакомился с инструкцией,  является подпись школьника в специальном журнале инструктажей.


extracted_text:
Тема: Использование электронных образовательных ресурсов нового
поколения (ЭОР НП) в преподавании математики в условиях ФГОС.
Самое главное – научить человека мыслить.
Б. Брехт
На   современном   этапе   главным   требованием   к   уроку   математики
является использование всех возможностей содержания и методов обучения
для   проблемного   построения   учебного   процесса   как   важного   условия
развития   логического   мышления   учащихся,   их   творческих   способностей,
интереса к учению.
Педагогическая проблема:
В   практике   работы   современного   учителя   электронные
образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР НП) могут использоваться
как   в   традиционном   обучении,   так   и   инициировать   применение
инновационных образовательных технологий.
В современных образовательных стандартах и нормативах указывается
возможность и необходимость использования электронных образовательных
ресурсов в учебном процессе вместе (или вместо) печатных.
Актуальность:
Поиск   путей   из   создавшегося   противоречия   между   тенденциями
инновационного образовательного процесса и традиционными технологиями
обучения и воспитания учащихся.
Инновационная основа:
Изменение   подходов   к   содержанию,   формам,   методам   обучения,   в
стремлении   реализовать   модель   обучения,   влияющую   на   изменение   форм
организации деятельности учителя и учащихся.
Цель:
конструирование моделей использования ЭОР НП в учебном процессе;
изучение   роли   ЭОР   НП   в   создании   условий   в   учебном   процессе   для
реализации   инновационных   технологий   обучения,   прежде   всего,   таких   как
проектное   обучение,   дистанционное   обучение,   кейс      технологии   и   др.;
реализация различных типов уроков с использованием ЭОР НП.
1 Задачи:
1. изучение типов ЭОР, степень их интерактивности, изучение методики
применения ЭОР на различных этапах уроков;
2. изучение   передового   педагогического   опыта   по   использованию
современных   технологий   развивающего   обучения   в   рамках   классно
урочной системы;
3. внедрение   в   педагогический   процесс   наиболее   эффективных
технологий,   позволяющих   сформировать   ведущие   компетентности
учащихся;
4. ориентация   образовательного   процесса   на   создание   индивидуальных
траекторий изучения образовательных программ, развитие личностного
потенциала учащихся через организацию индивидуальных, творческих и
учебноисследовательских   умений   для   адаптации   к   дальнейшему
профессиональному образованию;
5. повышение   эффективности   учебного   процесса   и,   как   следствие,
повышение качества обучения по предмету;
6. подготовка участников образовательного процесса к жизни в условиях
информационного   общества,   развитие   социальной   компетенции
учащихся.
2 Введение
В 21 веке безграмотным считается уже не тот,
кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет
учиться, доучиваться и переучиваться
Элвин Тоффлер
Интернет   все   больше   входит   в   нашу   жизнь.   В   эпоху   общества
информационных технологий государство заинтересовано в том, чтобы его
граждане были способны грамотно работать с информацией, самостоятельно,
активно   действовать,   принимать   решения,   гибко   адаптироваться   к
изменяющимся условиям жизни. Процесс обучения современного человека не
заканчивается   в   школе   или   вузе,   он   становится   непрерывным.   Система
непрерывного образования  веление времени. Поэтому в настоящее время
возникла   потребность   обучения   на   основе   современных   информационных
технологий.   Подключение   всех   школ   России   к   сети   Интернет   в   рамках
Приоритетного   национального   проекта   «Образование»   сделало
образовательные интернет  ресурсы доступными для всех образовательных
учреждений.
В наше время учитель должен не только научить школьника учиться,
но и воспитать личность, ориентированную на саморазвитие. Успешно учиться
и   учить   в   современной   школе   помогают   электронные   образовательные
ресурсы и образовательные интернет  ресурсы.
Образование   должно   шагать   в   ногу   со   временем.   Образовательным
стандартом   второго   поколения   предусматривается   достижение   учащимися
метапредметных   результатов,   включающих   освоенные   обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их
использования   в   учебной,   познавательной   и   социальной   практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности.
Опыт   работы   показывает,   что   у   учащихся,   активно   работающих   с
компьютером,   формируется   более   высокий   уровень   самообразовательных
навыков.   Поэтому   в   настоящее   время   возникла   потребность   обучения   на
3 основе современных информационных технологий. Подключение всех школ
России   к   сети   Интернет   в   рамках   Приоритетного   национального   проекта
«Образование» сделало образовательные Интернетресурсы доступными для
всех   образовательных   учреждений.   Меняется   и   роль   учителя   в
информационной   культуре   –   он   должен   стать   координатором
информационного   потока.   Следовательно,   учителю   необходимо   владеть
современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы
общаться на одном языке с ребёнком.
В   настоящее   время   особое   значение   приобретает   проблема
эффективности   применения   информационных   технологий   при   обучении
математики в общеобразовательной школе, тесно связанная с оптимизацией
учебного процесса. Проблема эффективности применения информационных
технологий   рассматривается   с   точки   зрения   применения   электронных
образовательных   ресурсов      ЭОР.             Электронными   образовательными
ресурсами   называют   учебные   материалы,   для   воспроизведения   которых
используются электронные устройства.
Внедрение   в   учебный   процесс   использования   ЭОР   не   исключает
традиционные методы обучения, а гармонично дополняет и сочетается с ними
на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль.
Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения
предоставляет   большие   возможности   перспективы   для   самостоятельной
творческой и исследовательской деятельности учащихся.                 ЭОР для
учителя – это возможность не писать ежедневно и кропотливо конспекты к
урокам;   применять   практически   ежеурочно   контролирующие   тесты   или
модули, избавляя себя от долгих проверок; выставления объективных оценок
(их   выставляет   компьютер);   решить   проблему   заинтересованности   детей
учебным предметом (ни для кого не секрет, что даже самый «слабый» ученик
предпочтёт компьютерное тестирование контрольной работе).
ЭОР для учащегося – это, прежде всего – возможность действительно
научиться. Они позволяют выполнить дома более полноценные практические
занятия — виртуальные посещения музеев, наблюдения за производственными
процессами,   лабораторные   эксперименты   и   пр.   Также   учащийся   сможет
самостоятельно провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков
без   участия   педагога   или   родителя,   которые   подскажут   ему   правильные
ответы – все уже заложено в ЭОР. Что касается исследовательской работы –
4 ЭОР позволяют не только изучать описания объектов, процессов, явлений, но
и работать с ними в интерактивном режиме.
Самые   эффективные   электронные   образовательные   ресурсы
мультимедиаресурсы.   В   них   учебные   объекты   представлены   множеством
различных   способов:   с   помощью   текста,   графики,   фото,   видео,   звука   и
анимации. Таким образом, используется все виды восприятия; следовательно,
закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка.
Древняя   китайская   мудрость   гласит:   «Расскажи   мне,   и   я   забуду,
покажи мне, и я запомню, вовлеки меня – и я пойму».
Интерактивные   средства   обучения   предоставляют   уникальную
возможность   для   самостоятельной   творческой   и   исследовательской
деятельности   учащихся.   Ученики   действительно   получают   возможность
самостоятельно учиться. Можно самостоятельно провести лабораторную или
практическую работу по математике и тут же проверить свои знания.
Интерактивные   средства   обучения   играют   большую   роль   в
образовательном процессе. Они развивают активно  деятельностные формы
обучения; способствуют осознанию учащимися процесса обучения; развивают
познавательную активность учащихся; способствуют достижению наивысшего
возможного результата в общем развитии всех учеников, в том числе самых
сильных и самых слабых; позволяют провести рефлексию знаний.
Мультимедиаресурсы не заменяют учителя и учебники математики, но
в   то   же   время   создают   принципиально   новые   возможности   для   усвоения
материала.
Использование   электронных   образовательных   ресурсов   значительно
облегчает и сокращает время подготовки учителя к уроку.  Более того, дает
возможность «конструировать» школьные уроки и другие учебные занятия,
определяя   их   оптимальное   содержание,   формы   и   методики   обучения;
способствует   организации   учебного   процесса   не   только   в   традиционно
урочной, но и в проектной, дистанционной формах обучения. Это особенно
важно для обучения одаренных детей, детей с ограниченными физическими
возможностями,   детей,   пропустивших   большое   количество   занятий   изза
болезни.
1. Основные инновационные качества, виды и функции ЭОР
5 К основным инновационным качествам ЭОР относятся:
1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:
 получение информации;
 практические занятия;
 контроль учебных достижений.
2.   Интерактивность,   которая   обеспечивает   резкое   расширение   сектора
самостоятельной   учебной   работы   за   счет   использования   активно
деятельностных форм обучения.
3. Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения.
4. ЭОР НП обладают большими возможностями как для обновления учебного
процесса   в   условиях   классноурочной   системы,   при   проведении   уроков   в
традиционной форме, так и при организации самостоятельной деятельности
учащихся.
5. ЭОР позволяет проводить более полноценные занятия, например, посещать
виртуальные   музейные   экспозиции   или   анализировать   трехмерные
реконструкции архитектурных памятников, проводя одновременно контроль
полученных знаний, умений и навыков учащихся.
Виды и функции ЭОР НП.
Как   и   в   традиционном   обучении,   современные   ЭОР   базируются   на
известных дидактических принципах и правилах:
Наглядность.  В   педагогической   психологии   выделяются   основные
способы обучения или познания окружающего мира: зрение, слух, абстрактное
мышление.
Интерактивность.  Во время занятий учащийся должен выполнить ряд
интерактивных   действий:   просмотр   и   прослушивание   учебного   материала,
навигацию по элементам контента, их копирование, обращение к справочной
системе, отвечать на контрольные вопросы по ходу урока, что способствует
повышению эффективности сознания и памяти;
Практическая   ориентированность.  По   всем   разделам   и   учебным
модулям   представлен   мощный   блок   учебных   модулей   практической
6 направленности  практические задания, учебные задачи, тестовые вопросы,
лабораторные   работы,   которые   становятся   универсальным   тренингом   для
учащегося;
Доступность.  Методика   изложения   материала   (от   простого   к
сложному,   от   понятий   к   логике,   от   знаний   к   компетенции)   доступна   для
восприятия и позволяет осуществлять обучение, как с помощью учителя (или
родителя), так и самостоятельно;
Научность   изложения   материала.  Содержание   курса   опирается   на
новейшие представления наук, которые в нем интегрированы, включая ИКТ,
как   базиса   новых   образовательных   технологий;  Последовательность
изложения.   Логика   содержания   курса   позволяет   вести   преподавание   или
самообучение   как   последовательное,   опережающее   или   повторяющее.
Диалоговый   интерфейс,   система   ссылок   позволит   инициировать   любое
обращение по пройденной или по последующей учебной информации, а также
к любой справочной и энциклопедической информации;
Модульность и вариативность изложения. Материал разбит на учебные
модули (в основе модулей  темы) и микромодули (в основе микромодулей
понятия).   Модульность   позволяет   выстраивать   преподавание   и   обучение
индивидуально,   вариативно,   а   также   в   зависимости   от   решаемых   задач
обучения.
При организации учебного процесса преимущественно используются:
информационные   ЭОР,
информации   или   иллюстрации   сообщаемого   факта,
рассматриваемого закона, закономерности.
  как   средство   предъявления   готовой
  понятия,
практические   ЭОР,
  содержание   которых   предусматривает
воспроизведение   учащимся   учебных   действий   по   заранее   заданному
алгоритму;
контролирующие   ЭОР,   направленные   на   повторение   и   закрепление
пройденного.
Сайты коллекции ЦОРов:
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов http://school
collection.edu.ru/
7 "Школьный портал  Единая стартовая страница", http://portalschool.ru/
Федеральный портал "Российское образование"  http://edu.ru
Федеральный   центр   информационнообразовательных   ресурсов
http://fcior.edu.ru/
На сайте   http://fcior.edu.ru/  электронный модули воспроизводятся с
помощью ОМС плеера.
Интеграция ИКТ с современными педагогическими технологиями:
коммуникативными   (ведущий   метод      общение;   обучение   в
сотрудничестве, взаимообучение, работа в парах и группах, учебный диалог,
дискуссия);
исследовательскими   (ведущие   метод      проблемное   обучение,   метод
проектов; организационная форма  совместный поиск решения проблемных
ситуаций);
игровыми (ведущий метод – игра; организационные формы – деловые,
ролевые, игрыпутешествия).
2. Педагогические технологии
ЭОР  нового поколения –  это открытые образовательные  модульные
мультимедиа системы (ОМС).
ОМС позволяют решить три основные проблемы современных ЭОР.
Первая проблема: в ЭОР нового поколения могут использоваться все
пять новых педагогических технологий.
Вторая проблема: решена проблема независимости способов хранения,
поиска и использования ресурса от компании производителя, времени и места
производства.
Третья   проблема:   решена   проблема   создания   учителем   авторского
учебного курса и индивидуальных образовательных траекторий для учащихся.
Применение   ЭОР   НП   хорошо   вписываются   в   известные   педагогические
технологии, проверенные в традиционной системе обучения и направленные
на развитие ребенка, формирование у него компетенций, необходимых для
приобретения знаний, жизненного опыта и социализации.
8 Название
технологии
Проблемное
обучение
Модульное
обучение
Развитие
познавательной
активности,
творческой
самостоятельности
обучающихся
Обеспечение
гибкости
обучения,
приспособление его
к
индивидуальным
потребностям
личности,
уровню его базовой
подготовки.
Развивающее
обучение
Развитие личности и
ее способностей
Дифференцированное
обучение
Создание
оптимальных
условий для
выявления
задатков, развития
интересов и
способностей
Цель
Сущность
Механизм
Поисковые методы,
постановка
познавательных
задач
Проблемный
подход,
индивидуальный
темп обучения
Вовлечение
обучаемых в
различные виды
деятельности
Методы
индивидуального
обучения
Последовательное и
целенаправленное
выдвижение перед
обучающимися
познавательных
задач, позволяющих
активно усваивать
знания
Самостоятельная
работа
обучающихся с
индивидуальной
учебной
программой
Ориентация
учебного процесса
на потенциальные
возможности
человека и их
реализацию
Усвоение
программного
материала на
различных
планируемых
уровнях, но не ниже
обязательного
(стандарт)
Игровое обучение
Обеспечение
личностно
деятельного
характера усвоения
знаний, навыков,
Самостоятельная
познавательная
деятельность,
направленная на
поиск, обработку,
Игровые методы
вовлечения
обучаемых в
творческую
деятельность
9 умений
усвоение учебной
информации
Обучение
развитию
критического
мышления
Обеспечить
развитие
критического
мышления
посредством
интерактивного
включения
учащихся в
образовательный
процесс
Способность
ставить новые
вопросы,
вырабатывать
разнообразные
аргументы,
принимать
независимые
продуманные
решения
Интерактивные
методы обучения;
вовлечение
учащихся в
различные виды
деятельности;
соблюдение трех
этапов реализации
технологии: вызов
(актуализация
субъектного опыта),
осмысление,
рефлексия
3. Модели уроков и методы обучения на основе использования ЭОР
Модели уроков:
Урок — введение нового материала с использованием ЭОР НП при
ведущей роли учителя.
Урок   —   введение   нового   материала   с   использованием   ЭОР   НП   и
самостоятельной деятельности учащихся.
Урок   —   обучающий   семинар   с   использованием   ЭОР   НП.
Самостоятельная деятельность учащихся по подготовке урока.
Урок — виртуальная лабораторная работа на основе использования
ЭОР НП.
Урокипрактикумы с использованием ЭОР НП.
Практикум,   носящий   репродуктивный   и   не   индивидуализированный
характер.
Индивидуализированный практикум.
Творческий практикум.
10 Урок — решение задач.
Урокдискуссия на основе использования ЭОР НП.
Урок — групповая дискуссия.
Урок — обсуждение (выдвижение) идей.
Урок — проблемный семинар.
Проектная деятельность учащихся.
Методы обучения:
объяснительноиллюстративные;
репродуктивные;
проблемное изложение изучаемого материала;
частичнопоисковые;
 исследовательские.
Объяснительноиллюстративные. Используется содержание отдельных
электронных   учебных   модулей   (ЭУМ)   преимущественно   информационного
типа,   как   средство   предъявления   готовой   информации   или   иллюстрации
сообщаемого факта, понятия, рассматриваемого закона, закономерности.
Репродуктивные.  Используются   ЭОР   НП   для   формирования   у
учащихся умений и навыков, а также для осуществления контроля знаний.
При организации учебного процесса преимущественно используются:
практические ЭУМ, содержание которых предусматривает воспроизведение
учащимся учебных действий по заранее заданному алгоритму;
контролирующие   ЭУМ,   направленные   на   повторение   и   закрепление
пройденного.
ЭОР НП можно использовать  для демонстрации примеров образцов действий,
а также для контроля и оценки знаний и умений на уровне воспроизведения
усвоенного материала.
Проблемное   изложение   изучаемого   материала.  Построение   учебного
процесса на основе этой группы методов позволяет  использовать ЭОР НП как
11 на уроке,  так и  при организации  самостоятельной   деятельности  учащихся.
Содержание ЭУМ (преимущественно информационного или практического)
может выступать как источник создания проблемной ситуации, постановки
учебной проблемы, демонстрации способов ее решения.
Частичнопоисковые. Эта группа методов предполагает использование
ЭОР НП преимущественно при организации  самостоятельной  деятельности
учащихся   под   руководством   учителя.   При   этом   актуальным   становится
использование различных типов ЭУМ:
информационных, содержание которых носит проблемный характер;
практических, направленных на освоение учащимися новых способов
деятельности, которым их ранее не обучали;
контролирующих,   направленных   на   систематизацию,   обобщение   уже
усвоенных знаний, стимулирования много аспектного осмысления явлений.
Частичнопоисковые. Эта группа методов предполагает использование
ЭОР НП преимущественно при организации  самостоятельной  деятельности
учащихся   под   руководством   учителя.   При   этом   актуальным   становится
использование различных типов ЭУМ:
информационных, содержание которых носит проблемный характер;
практических, направленных на освоение учащимися новых способов
деятельности, которым их ранее не обучали;
контролирующих,   направленных   на   систематизацию,   обобщение   уже
усвоенных знаний, стимулирования много аспектного осмысления явлений.
Исследовательские.  ЭОР   НП   используются
  при   организации
самостоятельной   деятельности   учащихся   с   учетом   их   индивидуальных
образовательных потребностей:
самостоятельное изучение материала,
организация и проведение лабораторных и практических работ,
написание учащимся исследовательских работ,
создание учебных проектов, организация учебных игр.
12 4. Основные характеристики ЭОР по математике, размещенных на
сайте ФЦИОР, Школьная коллекция, ЕК ЦОР
1) Основные   характеристики   ЭОР   по   математике,   размещенных   на
сайте ФЦИОР http://www.fcior.edu.ru:
модульная архитектура (учебный электронный модуль – законченный
мультимедиа продукт, решающий определенную учебную задачу)
доступность (свободное размещение в Интернет, небольшой объем)
вариативность   (содержательная   вариативность:   уровень   сложности,
ориентация   на   различные   учебники;   стиль   изложения   учебного   материала;
форма предъявления учебного материала)
мультимедийность   (мультимедийные   средства:   текст;   аудио;   видео;
модели; анимации; иллюстрации)
интерактивность   (интерактивные   средства:   интерактивные   модели,
  интерактивные   задания   разного   типа   с
интерактивные   анимации,
автоматизированной проверкой ответа)
Основные типы ЭОР (ФЦИОР) по математике.
Информационные модули.
Интерактивная   лекция   –   представляет   собой   последовательность
анимаций, которые сопровождаются текстом и озвучиванием. При работе с
этими   модулями,   можно   включить   или   отключить   звук,   воспользоваться
паузой приостановив работу модуля, увеличить экран. Можно просматривать
сцены последовательно, а после того как просмотр всех сцен закончен, можно
вернуться к любой сцене с содержанием предполагается проработать более
подробно.
Практические модули.  Представляет собой набор задач. Как правило,
задачи в практикумах располагаются по мере усложнения от сцене к сцене.
При каждом запуске модуля меняются числовые данные в задачах.
Контрольные   модули.
  Это   наборы   заданий,   где   показывается
результат учащегося с фиксацией времени и количества попыток.
2) Основные   типы   ресурсов   по   математике
 http://school
collection.edu.ru:
13 Наборы ЦОР к учебникам
Поурочные планирования
Методические рекомендации
Инновационные учебные материалы
Электронные издания
Коллекции
Основные характеристики ЭОР, размещенных на сайте единой ЕК ЦОР
http://schoolcollection.edu.ru.
Способ представления информации:
Текст с иллюстрациями
Видео (лекции, фрагменты учебных фильмов)
Анимации (мультфильмы)
Презентации
Флэш – анимации
Основные характеристики:
Доступность:  большой объем мультимедийных ресурсов размещены в
  необходимость   дополнительного   программного
свободном   доступе,
обеспечения.
Интерактивность   (интерактивные   модели,   интерактивные   анимации,
интерактивные упражнения).
Мультимедийность (тексты, видео, аудиосопровождение, анимация).
Вариативность.
Виды   ЭОР:   тексты   с   иллюстрациями,   динамические   модели,
презентации, электронные версии книг/статей по математике.
5. Список Интернетресурсов, посвященных регламентации работы со
средствами   ИКТ   (общие   вопросы   образования   и   предмет
математика)
14 Название ресурса Адрес ресурса
Аннотация
http://standart.ed
u.ru
http://edu.ru
http://ict.edu.ru
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт сайт
Министерства
образования.
Российское
образование:
Федеральный
портал
Информационно
коммуникационны
е технологии в
образовании
Содержит, в частности, нормативно
правовые документы, регулирующие
деятельность в сфере образования, а
также проекты документов введения
и процедур проверки исполнения
Федеральных Государственных
Образовательных Стандартов.
Содержит федеральные
образовательные ресурсы,
информацию об образовательных
сайтах, электронные библиотеки,
электронные периодические издания
Содержит обеспечение комплексной
информационной поддержки
образования в области современных
информационных и
телекоммуникационных технологий, а
также деятельности по применению
ИКТ в сфере образования
Портал  ЕГЭ
http://www.ege.e
du.ru/

http://uztest.ru
Материалы по подготовке
обучающихся по математики к
единому государственному экзамену.
Нормативные документы.
Единая  коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http://school
collection.edu.ru

Включает методические материалы,
тематические коллекции,
программные средства для
поддержки учебной деятельности и
организации учебного процесса.
15 http
ath
 ://   www
 .  ru
 .  unim
http://fcior.edu.ru
/
Математика в
школе: поурочные
планы
Федеральный
центр
информационно
образовательных
ресурсов.
Министерство
образования и
науки Российской
федерации
Фестиваль
педагогических
идей «Открытый
урок»
http://festival.1se
ptember.ru/
 ://   www
http
dkopilka

 .  com

 .  meto
Включает поурочные планы в помощь
учителям математики.
Сайт ФЦИОР обеспечивает
каталогизацию электронных
образовательных ресурсов различного
типа за счет использования единой
информационной модели метаданных,
основанной на стандарте LOM.
Учителя могут использовать
представленные на портале
электронные учебные модули
контрольного типа, электронные
учебные модули информационного
типа. Модули содержат тестовые
задания, иллюстративный материал.
Тестовые задания позволяют оценить
степень усвоения материала
учащимися. видео и аудиофрагменты,
рисунки, тестовый и текстовый
материал.
Интересные методические приемы,
формы проведения уроков и
внеклассных мероприятий, занятий,
авторские задачи и упражнения, опыт
организации кружков и школьных
научных обществ, сценарии школьных
вечеров.
Методическая копилка учителей
математики.
Методическая
копилка
Электронные
образовательные
ресурсы
 ://   www
 .  eor

http
np   .  ru
Сайт проекта «Развитие электронных
образовательных Интернетресурсов
нового поколения, включая
16 Дистанционное
Обучение
http://karusel.des
c.ru

Видеоуроки в сети
интернет
http://chemistry.v
ideouroki.net/

культурнопознавательные сервисы,
системы дистанционного общего и
профессионального обучения, в том
числе для использования людьми с
ограниченными возможностями».
На сайте ЦДО можно поиграть в
Интернеткарусель – командные
соревнования в режиме online для
всех желающих школьников по
математике, информатике.
Рассматриваются способы и методы
преподавания  математики, уроки
математики, видеоуроки по
математики. Видеоуроки  математики
с детальным разбором могут оказать
колоссальную помощь учителю, а так
же ученику при подготовке к уроку
математики. Здесь Вы можете
смотреть видеоурок, а так же скачать
видеоурок, выбранный вами.
Nsportal.ru
http://nsportal.ru Образовательная социальная сеть
nsportal.ru. Возможность для
школьных учителей, воспитателей,
преподавателей вузов создавать свои
минисайты, вести блоги и
сообщества, размещать материалы
для подготовки к занятиям,
разрабатывать авторские курсы.
Сайт выходит под патронажем Фонда
поддержки российского учительства.
Содержит каталог ссылок на учебные
заведения, образовательные сайты,
учебные материалы, представленные
Всероссийский
Интернет
педсовет
http://pedsovet.or
g/
17 в Интернете.
Сайт создан при поддержке
корпорации Майкрософт для того,
чтобы дать возможность учителям
общаться и обмениваться
информацией и материалами по
использованию информационных и
коммуникативных технологий в
образовании.
Страница сайта «МЕТОДИСТЫ.
Профессиональное сообщество
педагогов». Содержит различные
материалы (разработки уроков,
рабочие программы и математическое
планирование, информацию для
деятельности школьного
методического объединения учителей
и др.), полезные для учителей
математики.
Сайт показывает возможности
популярных математических пакетов
(Mathcad, Matlab, Maple, Mathematica,
Statistica) для решения учебных и
практических задач; содержит
рекомендации, руководства по работе
с математическими пакетами. Ссылки
на основные ресурсы российского
Интернета, посвященные
использованию математических
пакетов в образовании и в науке,
опыт использования компьютера в
математическом образовании.
Сеть творческих
учителей
http://www.it
n.ru/
Математика в
школе
http://metodisty.r
u/m/groups/files/
matematika_v_sh
kole?cat=32
Exponenta.Ru
http://www.expo
nenta.ru/
18 Заключение
Анализируя   опыт   использования   ЭОР   на   уроках,   можно   с
уверенностью   сказать,   что   использование   информационных   технологий
позволяет повысить     мотивацию к предмету и раскрыть интеллектуальный
потенциал ребенка.
И важно помнить, что мультимедиа ресурсы не заменяют учителя и
учебники, но в то же время создают принципиально новые возможности для
усвоения материала.
Что требуется от учителя?   Включать компьютер и уметь управлять
мышкой,   выходить   в   Интернет   и   скачивать   электронные   образовательные
ресурсы. А это куда гораздо легче, чем самим создавать их. Хотя многие
учителя,   не   подозревая   того,   уже   являются   создателями   ЭОР:   множество
презентаций,   тестов,   отсканированных   текстов   используется   на   уроках.
Получается,   что   не   так   уж   трудно   «подружиться»   с   компьютером   и
использовать образовательные ресурсы в учебном процессе.
Интернетресурсы:
ege.edu
  Портал   информационной   поддержки   Единого
Государственного экзамена
19 fipi. ФИПИ  федеральный институт педагогических измерений.
http://www.unimath.ru/   поурочные   планы   в   помощь   учителям
математики
http://www.metodkopilka.com–   методическая   копилка   учителей
математики
http://www.valeryzykin.ru/view_journal.php?id=8электронный   журнал   –
компьютер школьного учителя математики
mon.gov   Официальный   сайт   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации.
rost.ru/projects  Национальный проект "Образование".
edunews  "Все для поступающих".
window.edu.ru  Единое окно доступа к образовательным ресурсам.

http://eornp.ru/
  сайт   Проекта   «Развитие   электронных
образовательных Интернетресурсов нового поколения, включая культурно
познавательные сервисы, систем дистанционного общего и профессионального
обучения (elearning), в том числе для использования людьми с ограниченными
возможностями».
20

intro:
Тема: Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения (ЭОР НП) в преподавании математики в условиях ФГОС.

На современном этапе главным требованием к уроку математики является использование всех возможностей содержания и методов обучения для проблемного построения учебного процесса как важного условия развития логического мышления учащихся, их творческих способностей, интереса к учению.

Актуальность:
Поиск путей из создавшегося противоречия между тенденциями инновационного образовательного процесса и традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся.

title: Доклад на тему "Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения (ЭОР НП) в преподавании математики в условиях ФГОС"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 5 КЛАССА
НА ТЕМУ « Действия с обыкновенными дробями»
в рамках Педагогического марафона
Выполнила учитель математики МОУ СОШ №12
Красноперекопского района г. Ярославля
Мешалкина Ирина Михайловна
                                                                        Ярославль УРОК МАТЕМАТИКИ ПО ТЕМЕ   «Действия с обыкновенными дробями»
Класс: 5
Объем учебного времени на тему: 34часа («Сложение и вычитание обыкновенных дробей» 6часов)
Место урока в теме: Сложение и вычитание дробей с одинаковыми и разными знаменателями
Цели урока:
обучающие:  понимать   алгоритм   сложения   и   вычитания   обыкновенных   дробей   с   одинаковыми   знаменателями,     применять
термины «наименьший общий знаменатель», «дополнительный множитель», моделировать сложение и вычитание  обыкновенных
дробей с разными знаменателями;
 развивающие: развивать  умения анализировать, обобщать, делать выводы;
    воспитательные:  развивать   познавательный   интерес   через   игровые   моменты
  взаимоконтроля,   взаимопроверки,
способствовать пониманию необходимости   интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного эффекта
настойчивости для достижения цели.
Оборудование: мультимедиа проектор, компьютер,
  Планируемые результаты:
Личностные:
  умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи,
выстраивать аргументацию, приводить примеры;
умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;
2 метапредметные:
 способность оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и возможности её решения;
умение строить логические  рассуждения, умозаключения и выводы;
умение определять цели, распределять функции и роли при учебном сотрудничестве и совместной деятельности с учителем и
сверстниками;   умение   работать   в   группе:   находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты,   слушать   партнёра,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
предметные:
        моделировать сложение дробей с помощью реальных объектов, рисунков, схем , использовать алгоритм нахождения
наименьшего общего знаменателя для          приведения дроби к общему знаменателю.
   Основной уровень активности: творческая
Основные методы, формы, технологии и методики, используемые педагогом: Приоритет технологии проблемного обучения
и коллективной мыслительной деятельности, усиление практической, жизненной направленности (развитие + полезность для
жизни). Развитие способности слушать и слышать, открытость, искренность, учет особенностей собеседника. Создание
здоровьесберегающей среды (снятие напряжения, отрицательных эмоций, давления). Перед учащимися не ставится цель
познания, а познание вплетается в решение конкретнопрактических задач. При этом происходит формирование теоретических
подходов к анализу и оценке явлений действительности.  Интенсивное усвоение большого объема информации через ее
понимание,  а не запоминание.
    Тип урока: урок решения конкретнопрактических задач
Используемый УМК (основной и дополнительный):
1. Примерные программы по учебным предметам. Математика. 59 классы: проект. – 3е изд., перераб. – М.: Просвещение,
2011. – 64 с. – (Стандарты второго поколения).
2. Математика.   Сборник   рабочих   программ.   56   классы:   пособие   для   учителей   общеобразоват.   учреждений   /   сост.
Т.А.Бурмистрова. – 2е изд., доп. – М.: Просвещение, 2012. – 80 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мво образования и науки
Рос. Федерации. – М.: Просвщение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).
3 4. Учебник:   Математика.   Арифметика.   Геометрия.   5   класс:     учеб.для   образоват.   учреждений   /   Е.А.   Буминович,Г.В.
Дорофеев, С.Б. Суворова и др.; Просвещение, 2013.
5.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Сост. Е.С.Савинов. –
М.: Просвещение,      2011. –342 с. – (Стандарты второго поколения).
Материальнотехническое оснащение урока: рабочая тетрадь, часть 2 (для каждого учащегося); компьютерная презентация;
компьютерная техника; «мордашки» для итоговой рефлексии.
Методические комментарии (почему урок организован именно так?  обоснование выбора методов и форм обучения,
исходя из места урока в учебной теме, особенностей школы, класса, используемого УМК ): Проведение урока организовано
в форме эвристического диалога.  Презентация дополняет содержание урока, дает возможность повторить пройденный материал
и провести изучение нового материала, позволяет применить найденный способ действия через конкретнопрактические задачи.
На следующем уроке целесообразно рассмотреть  решения предложенных заданий, найти ответы на оставшиеся с предыдущего
урока вопросы.  Общим принципом формирования навыка по применению найденного нового способа является немедленное его
практическое применение в качестве средства решения задач. Контекст практики помогает ребенку видеть свою учебную
деятельность не как оторванную от реальной жизни область, ориентированную на далекую перспективу («когданибудь
пригодится»), а позволяющую уже сегодня, сейчас решать новые практические задачи.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Этапы урока.
Деятельность учителя
1.Организационный
момент (мотивация
к учебной
деятельности)
Цель этапа:
Урок   начинается   с   ориентировки
учеников в предстоящей деятельности,
с оценки уже освоенного  ими способа
решения. Ученики при этом предельно
4
Деятельность обучащихся
Формы организации урока.
Включаются в деловой
ритм урока.
Диалог: учительученик;
ученикученик.
Ученики перечисляют действия,
УУД
Личностные:
самоопределение.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с включение
обучающихся в
деятельность на
личностнозначимом
уровне.
2. Актуализация
знаний
(Ситуация успеха.)
Цель этапа:
повторение
изученного
материала,
необходимого для
«открытия» нового
знания, выявление
затруднений в
индивидуальной
деятельности каждого
ученика

кратко
должны   фиксировать
имеющиеся у них знания об изучаемом
предмете.
  Вступительное   слово   учителя.  Мы
уже знаем обыкновенные дроби, умеем
выполнять некоторые действия с ними.
Расскажите,   что   вы   уже   знаете   об
обыкновенных дробях?
Учитель:  Я   предлагаю   вам   тест,   в
который включены задания, с которыми
вы   можете   справиться,   если   будете
внимательными.   Одно   задание   может
вызвать   затруднения,   поэтому   можно
это
задание   представить   как
конкретную   жизненную   ситуацию.
(Слайд №1 и №2)
(при   проверке   теста   проходит
самооценка   и   самоанализ,   ученики
объясняют   алгоритмы   выполнения
заданий)
5
которые уже умеют выполнять.
учителем и
сверстниками.
Познавательные:
логические  анализ
объектов с целью
выделения признаков,
аналогия, осознанное
построение речевого
высказывания.
Коммуникативные:
выражение своих
мыслей, аргументация
Повторение и обобщение.
Обобщение и повторение
правильных и неправильных
дробей, сокращение дробей,
приведение дробей к новому
знаменателю, сложение дробей
с одинаковыми знаменателями.
Алгоритма выделения целой
части из неправильной дроби
ученики не знают, но могут
справиться с ситуацией, решая
конкретнопрактическую
задачу.
Диалог: учительученик;
ученикученик (при проверке
теста походит самооценка и
самоанализ, ученики объясняют
алгоритмы выполнения заданий) 3. Проблемное
объяснение нового
материала
(Ситуация разрыва)
Цель этапа:
обеспечение
восприятия,
осмысления и
первичного
закрепления новых
знаний
Учитель:  А   теперь   мы   с   вами
попробуем   складывать   и   вычитать
дроби с разными знаменателями. Будем
работать   парами   и   мини   группами
(каждый   ряд   это   мини   группа).
Попробуйте разделить все примеры на
три   группы   по   виду   их   знаменателей.
Почему вы их так разделили? Что надо
сделать, чтобы сложить такие дроби?
Парная работа или  работа в
мини группах с целью анализа,
сравнения, классификации,
построения логической цепи
рассуждений.
Ученики должны найти дроби с
кратными знаменателями и
знаменателями, имеющими
общие делители.
Перед учениками поставлена
задача: сложить дроби со
взаимно простыми
знаменателями и с кратными
знаменателями.
Диалог: учительученик;
ученикученик.
(Слайд №3)
6
Регулятивные: волевая
саморегуляция в
ситуации затруднения.
Коммуникативные:
выражение свих мыслей,
Познавательные:
самостоятельное
выделение
формулирование
познавательной цели,
подведение под понятие,
постановка и
формулирование
проблемы;
 анализ с целью
выделения признаков,
классификации
объектов;
построение логической
цепи рассуждений;
Личностные:
умение   ясно,
  точно,
грамотно   излагать   свои
мысли   в   устной   и
речи,
письменной
понимать
смысл
поставленной
задачи,
выстраивать 4. Выявление
алгоритма
выполнения задания
Цель этапа:
Организация
познавательной
деятельности.
 Первичное
закрепление.
Установление
правильности и
осознанности изучения
темы.
5.  Конструирование
нового
способа
действия
(моделирование)

  Учитель:  Послушаем   ваши   точки
зрения   по   возможности   сложения
дробей с разными знаменателями.
Работа в мини группах для
фиксации алгоритма
выполнения задания. Диалог:
учительученик; ученикученик.
Учитель: Какие этапы решения вы бы
выделили?
7
 выбор решения в
зависимости от
знаменателей;
 нахождение наименьшего
общего знаменателя;
 приведение дроби к
новому знаменателю;
 сложение или вычитание
дробей
аргументацию,
приводить примеры
Регулятивные :
прогнозирование
(предвосхищение
результата)
Познавательные:
анализ с целью
выделения признаков,
подведение под понятие,
построение логической
цепи рассуждений;
 выдвижение гипотез и их
обоснование.
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество,
выражение своих
мыслей, аргументации
Коммуникативные:
постановка вопросов,
инициативное
сотрудничество.
Познавательные:
самостоятельное
выделение
формулирование
познавательной цели; Использование алгоритма с
целью конструирования нового
способа действия.
 Диалог: учительученик;
ученикученик.
  Соотнесите   ваше   настроение   и
состояние   на   уроке   с   «мордашками»
(Слайд 4)
Анализ собственной
деятельности.
Диалог: учительученик;
ученикученик, ученик
собственное Я
6. Итоговая
рефлексия Цель:
Инициировать
рефлексию детей по
поводу
психоэмоционального
состояния, мотивации
их собственной
деятельности и
взаимодействия с
учителем и другими
8
формулирование
проблемы, решение
проблемы, построение
логической цепи
рассуждений;
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование,
контроль, коррекция,
выделение и осознание
того, что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения;
Коммуникативные:
аргументация своего
мнения.
Познавательные:
рефлексия способа и
условий действия,
контроль и оценка
процессов результата
деятельности,
адекватное понимание
причин успеха и
неуспеха. детьми в классе.
9

file_name: Урок с УУД Мешалкина И.М..doc

description:
детьми в классе.
9

intro: Общим принципом формирования навыка по применению найденного нового способа является немедленное его практическое применение в качестве средства решения задач. Контекст практики помогает ребенку видеть свою учебную деятельность не как оторванную от реальной жизни область, ориентированную на далекую перспективу («когда-нибудь пригодится»), а позволяющую уже сегодня, сейчас решать новые практические задачи.

title: Методическая разработка урока "Действия с обыкновенными дробями" ( с технологической картой)


extracted_text:
Адыгская система воспитания
Сотни,   а   то   и   тысячи   лет   живут   на   Кавказе   одни   народы   рядом   с
другими. Но как же мало мы знаем друг о друге! Например, далеко не всем
жителям   Кавказа   известно,   что   адыги      это   не   только   коренные   жители
Адыгеи      это   черкесы,   абхазы,   кабардинцы.   Интересно   узнать   о   том,   как
воспитывали своих детей в семьях этого удивительного народа. Познакомим
вас с удивительными обычаями и методами воспитания, насчитывающими не
одно тысячелетие. Вся жизнь адыгов строилась на нормах Хабзэ. В основе
этого   "обычного   права"      особая   и   неповторимая   народная   педагогика.   В
которой   сплелись   духовное   и   физическое   воспитание.   Сплелись   настолько
тесно,   что   отделить   одно   от   другого   просто   невозможно.   Это   настолько
мудрая   и   всеохватывающая   система,   в   которой   надо   родиться,   жить   и
умереть,   чтобы   понять   ее   до   конца.   Поэтому   рассказать   можно   только   о
некоторых ее элементах.
Забота   о   здоровье   ребенка   начиналась   с   заботы   о   здоровье   матери.
Выделим   главное.   Молодоженам   запрещалось   пить   вино,   ссориться,
сквернословить.   Нельзя   было   также   в   присутствии   беременной   женщине
вынимать кинжал из ножен, сражаться, стрелять из ружья. А ей запрещалось
долго лежать, сидеть, она должна была больше двигаться на свежем воздухе.
Ее ограждали от всяческих отрицательных эмоций, например, запрещалось
ходить   на   похороны:   горе,   слезы   молодой   женщины   могли   отразиться   на
здоровье будущего ребенка.
Раз заговорили о здоровье... Многие не знают о том, что после родов
бабкаповитуха мазала новорожденному щечки и губы пуповинной кровью.
Сегодня мы знаем  такая кровь прекрасное дезинфицирующее средство, к
тому же стволовые клетки берутся как раз из пуповины. Кстати весь мир
считает, что способы лечения оспы открыл Дженер в 1796 году. Но ведь он
после того предложил метод прививки, как познакомился с работой Абри де
ла Мотре, который в начале XVIII века описал, как  адыги уже  сотни лет
прививают от оспы своих детей. Впрочем, адыги умели вылечивать многие
страшные болезни, даже бешенство, причем, задолго до того, как их победила
«официальная» медицина. Поражаешься знаниям и народной мудрости, когда
детально знакомишься с вековой адыгской медициной.
Но вернемся к нравственному воспитанию. Ребенка никто и никогда не
мог оскорбить, категорически запрещалось физическое наказание. И, тем не
менее,   а   может   быть,   именно   поэтому   вырастали   мужественные   войны.
Адыгские воины составляли личную гвардию многих государей великих стран
и империй.
Конечно,   условия   жизни   вынуждали   адыгов   отдавать   в   воспитании
предпочтение мальчикам как будущим защитникам. Но это не означало, что
девочки, вообще женщины, не пользовались в обществе уважением. Особое внимании еще задолго до совершеннолетия уделялось красоте
будущих женщин.
Чтобы была стройная и правильная фигура, до замужества девушке
запрещалось спать на мягкой постели, ей, как и мальчикам, запрещалось есть
все, что способствовало бы ожирению. В десятилетнем возрасте надевался
тесный   корсет,   который   снимался   только   перед   брачной   ночью.   Поэтому
стройней и красивей адыгских девушек найти было трудно.
И мастерицы они были знатные. К двенадцати годам уже умели шить
платье,   вязать   из   шерсти   и   тому   подобное.   Кстати,   адыгский   этикет
категорически запрещал женщинам выполнять трудную физическую работу.
Старшие женщины в семье обучали девочек красноречию , умению вести себя
в обществе, правильному логическому мышлению. Их даже учили красиво и
правильно ходить: нескромно было делать длинный шаг, бегать по пустякам,
поднимать высоко ноги.
Один   из   краеугольных   камней   воспитания   детей   князей   и   знатных
дворян был уникальный институт аталычества. Знатных детей чуть ли не с
самого   рождения   отдавали   на   воспитание   в   чужой,   но,   как   правило,
дворянский   дом.   Воспитатель      аталык,   обучал,   одевал,   кормил   своего
воспитанника   вплоть   до   возмужания.   На   воспитание   аталыку   отдавали   и
девочек. Их воспитание поручалось жене дворянина.
Как   известно,   по   законам   гор   обязательно   нужно   было   отомстить
убийце. А  чтобы  остановить   кровную  месть, убийца  должен  был   выкрасть
ребенка у потерпевшей семьи и воспитать его.
Но   вернемся   к   добровольному   аталычеству.   Аталык   должен   был
обучать   воспитанника   не   только   владению   оружием,   верховой   езде,
вырабатывать у него выносливость, отвагу, но и прививал ему нравственные
ценности.
Пока   воспитанник   находился   в   семье   аталыка,   родители   могли
посещать   своего   ребенка   всего   12   раза.   Плохим   тоном   считалось   для
родителей,   если   они   проявляли   ласку   или   нежность   к   своему   ребенку,
особенно к мальчику.
Аталык   для   своего   воспитанника   был   непререкаемым   авторитетом.
Аталыки выступали посланцами на различных дипломатических переговорах.
Связь нравственная и духовная воспитателя и воспитанника была священной.
Она обязывала обе стороны относиться друг к другу как к самым близким
родственникам.   Дети   воспитателя   были   молочными   братьями   и   сестрами
воспитанника. О браке между ними не могло идти и речи. Аталык настолько любил своего воспитанника, что если тот погибал – в знак печали обрезал себе
кончик ушей.
Надо сказать, что систему воспитания адыгов многие сравнивают со
спартанской системой. Если взять ту же систему воспитания мальчиков, то
она   и   у   спартанцев,   и   у   адыгов   почти   одинакова.   В   основе      воспитание
выносливости,   храбрости,   решительности.   И   спартанцы,   и   адыги   приучали
своих детей переносить долгое время холод, голод, зной. Особое внимание
уделялось выработке у них терпимости, в том числе по отношению к своему
противнику.   Толерантность   у   адыгов      особенность   их   характера.   Именно
поэтому   настоящий   адыг   редко   терял   чувство   самообладания   и   делал
поспешные выводы. Такая терпимость считалась одним из главных достоинств
адыга. А закладывалась она как раз испытанной веками системой воспитания.

file_name: Классный час. Адыгская система воспитания.docx

intro: За годы работы классным руководителем пришло понимание, что набором воспитательных мероприятий многого не добьешься, нужна воспитательная система класса, обеспечивающая создание благоприятных условий для развития личности ребенка, учитывающая интересы, способности, потребности учащихся, их возможности и творческий потенциал.  Фундаментом работы по воспитанию и развитию школьника считаю индивидуализацию.Классный час: Адыгская система воспитания. (1-4 классы)


extracted_text:
«СЫКТЫВКАРСКИЙ ГУМАНИТАРНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. И.А. КУРАТОВА»
Государственное профессиональное образовательное учреждение
Педагогическая мастерская
«Что значит быть интеллигентным человеком?»
Преподаватель педагогики  Пружинская В.Б.
Цель: Формирование у студентов представления
об интеллигентности как высшем проявлении воспитанности
человека, его красоты и профессиональной составляющей.
Задача:
нравственной категории «интеллигентность.
1. Формирование ценностного отношения студентов к
2. Создание условий для формирования собственной личности.
3. Развитие совокупности качеств личности, отражающих
своеобразный нравственный портрет будущего специалиста.
4. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Посадка по кругу. Приветствие. Напоминание участникам правил
мастерской.
1.  Рассматривание фотографий Д.С. Лихачева.
 Я сейчас покажу вам фотографии человека, но не назову его имени. Рассмотрите их и
попробуйте охарактеризовать человека, запечатленного на них с помощью эпитетов,
прилагательных, сравнений.
  Расскажите в микрогруппе о своих впечатлениях.
2. Знакомство с биографией Д.С.Лихачева
  Перед вами российский ученыйлитературовед, историк культуры, текстолог, публицист,
общественный деятель – Дмитрий Сергеевич Лихачев.  Он родился 28 ноября 1960 года в
Петербурге, в семье инженера… Этот человек прожил долгую, сложную и удивительную жизнь.
    Познакомьтесь с биографией Д.С.Лихачева. ( Участники мастерской с карандашом в руках
знакомятся с  биографией Д.С.Лихачева, делают рабочие пометки)
    Что вы можете сказать о биографии этого человека? Что вас удивило?
3. Работа с понятиями «интеллигентность», «интеллигент»
 Лихачев Д.С. считается одним из самых интересных и талантливых людей России минувшего
века. Он оказал большое влияние на интеллигенцию нашей страны, во многом возродил понятие
русского интеллигента.
Составьте   свой   ассоциативный   ряд   слов   и   фамилий,   возникающих   у   вас   в   связи   с
понятием «интеллигент». Как оно связано с вашей будущей профессией и жизненным
опытом?
Определите свою цель участия в работе с помощью окончания одного предложения: «Я
хочу понять...».
    Можно ли утверждать, что интеллигентность – умственная развитость, подготовленность к
пониманию теоретических вопросов, к усвоению научных познаний, что интеллигентный – умственный, духовный, с высоко развитым интеллектом?

  А что такое интеллигентность? Какого человека мы называем интеллигентным?
Интеллигентность – умственная развитость, подготовленность к пониманию теоретических
вопросов, к усвоению научных познаний; культурность.
Интеллигентный – образованный, культурный. (Словарь иностранных слов.  М. Юнвест.
1995.)
Интеллигентный – умственный, духовный, с высоко развитым интеллектом. (Ожегов С.И.
Словарь русского языка.  М: Русский язык. 1986..)
Справка: именно в России в 1866 году писателем П.Д. Боборыкиным был «рожден» термин
«интеллигенция»?
  intellig(ence)  ум, умственные способности, смышленость, проницательность, прозорливость,
разумное существо.
    intellig(ent)  умный, разумный, осведомительный.
По исходному значению слова, интеллигент – человек умственного труда. Но такое значение
понятия, с одной стороны, расширяет его, автоматически включая в объем этого понятия всех,
чья профессия связана преимущественно с умственным трудом. С другой стороны, по такому
принципу нельзя назвать интеллигентом человека, чья профессия – преимущественно
физический или малоквалифицированный труд, что тоже неверно.
Но смысл понятия интеллигентности в его современном толковании гораздо глубже.
Современная научнотехническая революция меняет характер труда, требования к работнику
производства. В конечном счете, абсолютное большинство работников должны стать
высококвалифицированными профессионалами, не чуждыми умственного труда. Но означает ли
это, что все станут интеллигентами и уровень интеллигентности в обществе повысится
грандиозно? Я думаю, что так ставить вопрос неверно.
В понятие интеллигентности большинство авторов, размышляющих над ним, вкладывают более
глубокий смысл. Кроме определенного уровня интеллекта, знаний, а, главное, стремления их
пополнить самостоятельно, в это понятие включается нравственный аспект. Мы часто
отождествляем понятия “интеллигентный человек” и “воспитанный человек”. Тут нет, помоему,
грубой ошибки, хотя первое понятие значительно шире второго. Воспитанность, тактичность,
умение общаться с людьми и жить в мире людей – необходимый, но недостаточный показатель
интеллигентности.
 Интеллигент и интеллектуал – понятия разные?
Интеллигентом может быть и рабочий, и крестьянин, и продавец. Отличительными чертами
любого интеллигентного человека являются доброжелательность, культура поведения и
терпимость ко всем людям, и уж потом, при более тесном общении выявляется уровень
образованности, умения мыслить, хотя, конечно, желательно иметь этот уровень не очень
низкий.
4. Работа высказываниями Д.С. Лихачева
– Предлагаю вам познакомиться с мыслями Д.С. Лихачева. Прочитайте в течение 10
минут предложенный вам материал и выберите те цитаты, которые в данный момент
времени воспринимаются вами поразному: как личностно значимые, актуальные,
спорные, вдохновляющие, мудрые, красивые, интересные, неожиданные и др.
5. Дискуссия
 Поделитесь своими мнениями в микрогруппе. Выскажите свои мнения и комментарий к
высказываниям Д.С.Лихачева всей группе. 6.  Работа над статьей Д.С. Лихачева «Об интеллигентности»
– А теперь давайте поразмышляем над понятием «интеллигентность». Попытаемся понять
и обсудить точку зрения Дмитрия Сергеевича Лихачева, изложенную им в статье «Об
интеллигентности».
                                     Работа над статьей «Об интеллигентности»
Каждому предлагается прочитать статью с карандашом и подчеркнуть в ней новые для
себя мысли или акценты и записать на своем листке мысль цитату, которая станет
точкой опоры для своих размышлений.
Выберите актуальный для вас вопрос и предложите свой ответ
(листы с вопросами)
6. Обсуждение статьи
– Согласны ли вы с утверждением, что «Образованность нельзя смешивать с
интеллигентностью»? Почему?
 В чем принципиальная разница, по мнению Д.С. Лихачева, между образованностью и
интеллигентностью?
 Какие качества определяют интеллигентного человека?
 Кого из ваших близких, знакомых вы могли бы назвать интеллигентом и почему?
 «Многие думают, что раз приобретенная интеллигентность затем остается на всю жизнь.
Заблуждение! Огонек интеллигентности надо поддерживать.» Как повашему, это можно
делать?
 В чем, по мнению Д.С.Лихачева, заключается главная опасность такого явления как
«полуинтеллигентность»?
      «Можно притвориться добрым, щедрым, даже глубокомысленным, мудрым, наконец
(особенно если цедить слова, попыхивая трубочкой), но интеллигентным  никогда». Как вы
думаете, почему нельзя притвориться интеллигентным?
      «Нация, которая не ценит интеллигентности, обречена на гибель». Попробуйте доказать этот
тезис на основании разных аргументов.
7. Полилог «Письмо другу»
– Предлагаю вам выразить свое понимание на поставленную проблему и включиться в
полилог со своими собеседниками.
Прием «Письмо по кругу».  Все синхронно, в течение 3 минут продолжают,  комментируют
своими   размышлениями   выбранную   мысль   Д.С.Лихачева,   а   затем   передают   свой   листок
соседу   справа,   одновременно   получают   другую   работу   от   соседа   слева,   читают   ее   и
продолжают своими размышлениями. Работа по кругу завершается, когда текст возвращается
к первому автору. Каждый читает коллективно созданный отклик и записывает заголовок и
резюме  последнее предложение.
            Участникам   мастерской   предлагается   прослушать   несколько   содержательных   и
оригинальных работ.

8. Рефлексия, Формулировка вопросов …. Ответы на вопросы …
 Какими вопросами, обращенными к Д.С. Лихачеву, к самому себе, к студентам,
преподавателям, к своим детям, к министру образования, к президенту, к государству, к
родителям и др. вы хотели бы завершить мастерскую?
Вопросы размещаются на доске, участники получают возможность их прочитать и поразмышлять
над возможными ответами. Каждый имеет возможность выбрать вопрос, на который хотел бы
ответить.   Можно ли сформулировать свои «открытия», сделанные в процессе работы?
   Какой шаг мастерской был личностно значимым?
   Видите ли вы продолжение затронутой сегодня темы?

9 . Предлагаю вам дома написать сочинениерассуждение «Как развивать в себе
интеллигентность?»

file_name: Педагогическая мастерская  Что значит быть интеллигентным человеком.doc

intro: Педагогическая мастерская разработана для студентов  социального отделения как форма внеклассного занятия. Мастерская нацелена на формирование у студентов представления об интеллигентности  как высшем проявлении воспитанности человека и профессиональной составляющей. В ходе мастерской происходит формирование ценностного отношения студентов к нравственной категории "интеллигентность", создаются условия для осмысления личностных качествюПедагогическая мастерская "Что значит быть интеллигентным человеком?" разработана для студентов социального отделения колледжа. Цель мастерской - формирование у студентов представления об интеллигентности как высшем проявлении воспитанности человека и обязательной профессиональной составляющей.