extracted_text:
Литературномузыкальная композиция   «Дети войны»
Выносится декорация (Памятник «Детям Войны»).  Выставляется почетный
караул.
Выходят ведущие
1 ведущий:  Сегодня наш разговор пойдет о тех, кому в начале войны было 5,
8, 13 лет. До войны это были самые обыкновенные мальчики и девочки.
Учились, помогали старшим, играли, бегали, прыгали, разбивали носы и
коленки.
2 ведущий:  Дети и война. Более жуткого словосочетания не придумаешь.
Ктото сказал: «На войне детей не бывает»…  Нет, бывает, и тем страшнее
война, чем больше детей теряют свое беззаботное, радостное детство в ее
жерновах, становясь не по возрасту серьезными, ответственными зачастую не
только за себя, но и за весь мир на земле.
1 ведущий:  Они встретили войну в разном возрасте. Ктото совсем крохой,
ктото подростком. Война застала их в столичных городах и маленьких
деревнях, дома и в гостях у бабушки, на переднем крае и в глубоком тылу. С
войной пришел голод, в том числе и дети недоедали, собирали на полях
остатки картофеля, капустных кочерыжек, потому что недостаточно было
продуктов. Кусковой сахар был большой редкостью. Вы знаете, что такое
«затеруха»?( пауза)                                                                                В
кипящую воду бросали немного муки, перемешивали, еда готова.
2 ведущий:  Детям военных лет трудно давалась учеба. Не хватало учебников.
Сами затачивали куриные и гусиные  перья, писали на обрывках старых газет
и книг. У большинства семей не было даже керосиновых ламп, по вечерам
дети готовили уроки  сидя у открытой дверки печи или использовали
самодельные фитили.
1 ведущий:  Первым и главным кадром, восхищавшим фашистов, был кадр
хроники, на котором была изображена убитая девочка с куклой, лежащая на
одной из улиц белорусского города Бреста, одним из первых встретившимся с
войной. Ее лицо было безмятежным, косички упали в пыль дорожной
мостовой, а рука судорожно сжимала куклу, которую недавно подарили
родители. Она могла стать поэтом или писателем, музыкантом или врачем, строителем или просто мамой. Ее судьба – история многих звездочек, чей век
был короток, чья жизнь погасла, не успев разгореться.
стих «Чулочки»      читает Чичина Юлия
2 ведущий:  Из воспоминаний выживших  детей:
1 ученик:  И вдруг война, страшная война. А мне – 14 лет, жизнь только
начиналась. Снаряды, бомбы, трупы, кровь, плен…
Тогда и смерти в глаза не раз смотрела. Почти три года была узницей
фашистских лагерей,  и так хотелось мстить, за всех погибших, за слезы
матерей, детей. Я испытывала страх и ужас, в плену прошла моя юность…
2 ученик:  В начале войны мне было 12 лет. Моя семья из Москвы не
эвакуировалась. В первый год войны школы не работали, но мы не сидели
сложа руки. Мы собирали медицинские пузырьки и сдавали их в госпитали. А
весной и летом нас вывозили на сбор крапивы, из которой в госпиталях варили
щи. Мы дети во время бомбежек дежурили на крышах домов и тушили
зажигательные бомбы.
3 ученик:  Война застала нашу семью, семью военного врача, под Брестом 22
июня 1941 года. На моих глазах погибли мать и сестра. Мне было девять с
половиной лет. Я был подобран двумя солдатами, и мы стали выходить из
окружения, пробираясь к своим. Мы перешли линию фронта и  меня
зачислили воспитанником, сыном полка в специальную разведроту при штабе
4й армии.  Я выполнял задания по разведке, но в начале 1942 года попал под
бомбежку, был ранен и слегка контужен. Меня отправили на лечение в тыл…
4 ученик:  В сентябре 1941 года немцы заняли нашу деревню. Бабушка от
ранения умерла, а меня с дедушкой отправили в концлагерь «Красное село»,
где дедушку расстреляли, а меня 12летнюю, перевели в другой лагерь. Детей
в лагере было много. Поселили нас при госпитале, сделали донорами. У
многих выкачивали кровь до капли прямым переливанием. Когда я вконец
обессилила, меня заразили туберкулезом и отправили в лагерь «Клоога» для
уничтожения. Выжила чудом…
2 ведущий:  Сколько их – исковерканных войною детских судеб? Как
внезапно ворвалась война в их детство и юность. Сколько тогда бродило по
огненным дорогам бездомных и обездоленных детей, изголодавшихся,
потерявших родных и близких! Каждый из них с чувством абсолютной правоты ныне мог бы заявить: «Глаза моего детства видели столько
жестокостей войны, что казалось, должны они ослепнуть…»
Песня «Дети войны»
видеоролик «брат и сестра», отснятый у школьного памятника детям
пионерам Виталию и Елене Голубятниковым, погибшим при освобождении
станицы Брюховецкой от немецкофашистских захватчиков.
(Выходит учащийся и  выносят  свечи), выстраиваемся у почетного
караула,,  минута молчания).
1 ведущий:   Мы родились и выросли в мирное время. Мы никогда не
слышали воя сирен, извещающих о воздушной тревоге, не видели разрушенных
фашистскими бомбами домов, не знаем, что такое нетопленное жилище и
скудный военный паек… Нам трудно поверить, что человеческую жизнь
оборвать так просто, как утренний сон…
выходит мальчик  (первоклассник) в руках у него сердечки и бумажные
голуби, их передают из рук в руки)
Влад:
Я никогда не видел войны
И ужаса ее не представляю
Но то, что мир наш хочет тишины
Сегодня очень ясно понимаю
Я хочу, чтоб все смеялись,
Чтобы детям снились радостные сны,
Чтобы утро добрым было,
Чтобы мама не грустила,
чтобы в мире больше не было войны.
класс исполняет песню: «Мы за любовь – мы против войны»

file_name: Литературно-музыкальная композиция   «Дети войны».doc

intro: Патриотическое воспитание является неотъемлемой частью воспитательного процесса осуществляющего школой. В нашей школе ежегодно во время проведения месячника посвященного оборонно-массовой и военно-патриотической работы, проводимого в период с 23 января по 23 февраля, проводится школьный фестиваль военно-патриотической песни "Пою мое Отечество" . Учащиеся 8 - 11 классов принимают участие в этом мероприятии. Эта разработка помогла  мне с классом стать победителем в этом конкурсе.

title: Литературно-музыкальная композиция   «Дети войны» для 8-11 класса


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР
 «Нетрадиционные формы уроков
в начальной школе» Основная цель обучения в начальной школе  научить каждого ребенка за
короткий   промежуток   времени   осваивать,   преобразовывать   и   использовать   в
практической  деятельности огромные объёмы информации.
В   последнее   время   в   образовании   происходит   перестройка   практики   и
методов работы, все более широкое распространение получают нестандартные
уроки различных видов. Использовать такие формы работы можно на разных
этапах обучения. Ученики всегда с интересом и удовольствием работают на таких
уроках.   Но   особенно   частое   применение   нестандартные   уроки   находят   на
начальном этапе обучения.
Цель  данной   работы:   изучение   видов   нестандартных   уроков,
определение влияния их на активность учащихся на уроках.
Задачи:
1.   Определить   виды   нестандартных   уроков,   используемых   в   обучении
младших школьников.
2. Определить значение использования нетрадиционных форм работы на
начальном этапе обучения.
Подготовка   учащихся   к   жизни,   труду   и   творчеству   закладывается   в
общеобразовательной школе. Для этого процесс обучения и организационная
методика урока должна быть построена так, чтобы широко вовлекать учащихся
в   самостоятельную   творческую   деятельность   по   усвоению   новых   знаний   и
успешному применению их на практике.
К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки
изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и
учета   приобретенных   знаний,   анализа   контрольных   работ,   обобщения   и
систематизации выученного, повторение темы или раздела. Признавая урок в
качестве   основной   формы   обучения,
  постоянно   ищем   пути   его
дальнейшего совершенствования.
  мы
  Подласова,
Наряду с традиционными формами обучения в последнее время широко
используются и нетрадиционные или нестандартные уроки. По определению
И.П.
  нетрадиционный   (нестандартный)   урок   –   это
«импровизированное   учебное
  имеющее   нестандартную
(неустановленную)   структуру».
 Нестандартные   уроки   отличаются   от
стандартных тем, что в них обязательно участвуют все ученики. Их правила,
содержание,   методика   проведения   разработаны   так,   что   для   некоторых
учащихся, которые не интересуются тем или другим предметом, эти уроки
могут стать исходной точкой в возникновении этого интереса.
занятие,
В сентябре при  исследовании учащихся своего класса  (анкетирование
для оценки уровня школьной мотивации  и  тест  ПьеронаРузера на внимание),
обнаружила,   что   у   23%   учся   высокая   школьная   мотивация,   у   45%   учся
нормальная  школьная  мотивация,  у 27%  учся  положительное  отношение  к
школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами и у 5% учся
2 низкая   школьная   мотивация.   Уровень   концентрации   внимания   у   учся   был
следующим: средний – 23%, низкий – 50%, очень низкий – 27%.
После   диагностического   обследования   я   пришла   к   выводу,   для   того
чтобы   поддерживать   на   уроке   внимание   детей,   необходима   организация
активной и интересной мыслительной деятельности. И мне в этом помогут
нетрадиционные уроки.

Одним   из   основных   мотивов   использования   развивающих   упражнений
является повышение творческопоисковой активности детей, важное в равной
степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме
или   же   опережает   ее,   так   и   для   школьников,   требующих   специальной
коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие,
пониженная   успеваемость   в   большинстве   случаев   оказываются   связанными
именно   с   недостаточным   развитием   базовых   психических   функций.

Занятия,   специфически   направленные   на   развитие   базовых   психических
функций детей, приобретают особую значимость в учебном процессе начальной
школы.   Причиной   тому
  являются   психофизиологические   особенности
младших школьников, а именно то обстоятельство, что в 69летнем возрасте,
который характеризуется повышенной сензитивностью, наиболее интенсивно
протекает и, по существу, завершается физиологическое созревание основных
мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее
эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка.
  Еще   одна   важная   причина,   побуждающая   активнее   внедрять
специфические   развивающие   упражнения   в   учебный   процесс   начальных
классов,
эффективной   диагностики
интеллектуального и личностного развития детей. Возможность представления
заданий и упражнений преимущественно в игровой форме, наиболее доступной
для   детей   на   этапе   первых   месяцев   пребывания   ребенка   в   школе,   смены
ведущей   деятельности   (переход   от   игровой   деятельности   к   учебной)
способствует   сглаживанию  и  сокращению  адаптационного  периода.  Следует
также отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в
то   же   время   психологическими   тестами,   снижает   стрессогенный   фактор
3
  проведения

возможность проверки   уровня   развития,   позволяет   детям,   отличающимся   повышенной
тревожностью,   в   более   полной   мере   продемонстрировать   свои   истинные
возможности.   Опыты   введения   в   традиционные   уроки   в   начальных   классах
элементов   нетрадиционного   обучения,
  показывают   достаточную
эффективность такого подхода.
Наиболее распространенные типы нестандартных уроков:
Уроксказка.  Цель   данных   уроков:     привить   учащимся   любовь   к
вдумчивому чтению; вызвать радость от общения с книгой; внимание к слову;
отработка   навыков   выразительного   чтения;   воспитание   внимательности,
ответственности.   Сказочные   сюжеты   и   герои   любимых   сказок   привлекают
внимание   учащихся   к   предложенным   заданиям,   вызывают   интерес   в   их
решении, стимулируют и оживляют работу на уроке.
 Урокэкскурсия. По мнению Т.Б. Кропочевой, нетрадиционный урок не
только может, но и должен быть использован в начальной школе, в частности,
на   уроках   окружающего   мира.   «Младший   школьник   имеет   специфические
возрастные   особенности:   неустойчивое   внимание,   преобладание   наглядно
образного   мышления,  повышенную   двигательную   активность,   стремление   к
игровой   деятельности,   разнообразие   познавательных   интересов.   Все   это
осложняет работу учителя».
Экскурсия,   которая   проводится   по   программе   окружающего   мира   в
начальных   классах   –   это   еще   один   из   типов   нетрадиционного   урока.
Особенностью   урокаэкскурсии   является   то,   что   процесс   обучения
реализуется   не   в   условиях   классного   помещения,   а   на   природе,   во   время
непосредственного восприятия учениками ее предметов и явлений.
Урокиэкскурсии   имеют   огромное   воспитательное   влияние   на   детей.
Восприятие   красоты   природы,   с   которой   они   постоянно   соприкасаются,
ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных
эмоций,   доброты,   отзывчивого   отношения   ко   всему   живому.   Во   время
выполнения   совместных   заданий   школьники   учатся   сотрудничать   между
собой.
Главным методом познания на урокеэкскурсии является наблюдение за
предметами   и   явлениями   природы   и   видимыми   взаимосвязями   и
зависимостями между ними.
Уроки   с   игровой   состязательной   основой.  Такие   формы   уроков
распространены   в   начальной   школе.
  Младший   школьный   возраст
определяется   важным   внешним   обстоятельством   в   жизни   ребёнка   –
поступлением   в   школу.   К   67   годам   ребёнок   в   основном   уже   готов   к
систематическому обучению в школе.
К игровым формам урока относят ролевые, имитационные, деловые и т. д.
игры. В каждой из них учащиеся выступают в различных ролях.
упражнения,
В   ходе   игры   учащиеся   незаметно   для   себя   выполняют   различные
  выполнять
4
  где   им   самим   приходится   сравнивать, арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра
ставит   учащихся   в   условия   поиска,   пробуждает   интерес   к   победе,
следовательно,   дети   стремятся   быть   быстрыми,   находчивыми,   четко
выполнять задания, соблюдать правила игры.
В   играх,   особенно   коллективных,   формируются   и   нравственные
качества   ребенка. В  ходе  игры  дети  учатся  оказывать  помощь  товарищам,
считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей
развивается   чувство   ответственности,   коллективизма,   воспитывается
дисциплина, воля, характер.
Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения
интересным  и занимательным,  создает  у детей бодрое рабочее  настроение,
облегчает преодоление трудностей в  освоении учебного материала.
Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или
иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими
окружающего мира.
  двигательной   наглядности,
Приемы   слуховой,
  моменты   неожиданности
занимательные   вопросы,
способствуют активизации мыслительной деятельности.  Очень
  многие
дидактические игры заключают в себя вопрос, задание, призыв к действию,
например: «Кто быстрее?», «Отвечай сразу», «Кто вернее?» и так далее.
зрительной,
задачишутки,

Урок в форме игры «Лото». Ученикам предварительно сообщается тема и
дата   проведения   урока,   общая   направленность   выносимых   на   него   вопросов,
методика организации занятия и оценка работы. Далее ученикам даются карточки
с   заданиями,   дифференцированные   по   сложности   работы;   карточки   имеют
порядковые номера. Предлагается на листках подготовить ответы в течение 10
или 15 минут на эти задания. Затем начинается игра в лото: в произвольном
порядке   из   конверта   учитель   достаёт   небольшие   картонные   квадратики   с
номерками и объявляется «вынутый» номер; ученик, имеющий карточкузадание
с таким же номером, даёт ответ.
Игру в «Лото» целесообразно проводить по темам программы, содержащим
большой объём материала.
Урок типа КВН. Цель: повторение тем или разделов.
Этапы урока:
1. Разминка. Могут быть предложены загадки по данной теме.
2. «Домашнее задание» (готовится за 23 дня до урока). Это может быть
сценка, в которой необходимо отобразить основное содержание темы или раздела.
3. Решение и выполнение различных заданий.
4. Конкурсы.
5. Подведение итогов.
Подобные   уроки   позволяют   в   игровой   форме   повторить   изученный
материал, развивают умение выделять различные признаки явлений. Закрепляют
знания учащимися понятий.
5 Урок – эстафета.  Цель: повторение изученного материала по теме или
разделу.
Подготовительный этап: учитель сообщает тему следующего урока и даёт
учащимся задание придумать вопросы по заданной теме или разделу.
Этапы урока:
1. Вступительное слово учителя. Вопрос ученикам по теме.
2.   Вызванный   ученик   отвечает   на   поставленный   вопрос   и   задаёт   свой
вопрос, подготовленный дома. Вопрос адресуется конкретному ученику.
3. Названный ученик отвечает на поставленный вопрос и задаёт свой вопрос
следующему   ученику.   Правильность   ответов   оценивается   задающим   вопрос,
классом и учителем.
4. Подведение итогов, выставление оценок. Оценивается вопрос и ответ.
При   подобной   организации   урока   стимулируется   познавательная
активность  учащихся,  развивается   внимание, умение  формулировать  вопросы,
осуществляется двойной контроль – со стороны учителя и со стороны класса.
Урокипутешествия  это  яркая эмоциональная форма работы имеет свои
отличительные особенности:
 наличие картыпутешествия;
   в   карте   путешествия   отмечаются   все   станции,  на  которых  предстоит
побывать участникам путешествия;
 в путешествие в обязательном порядке включаются элементы ролевой
игры.
Урокпутешествие один из наиболее интересных уроков, применяемых на
всех этапах изучения материала.
   Интегрированные     уроки

     снимают   утомляемость   и   перенапряжение
учащихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой.
Одно   из   обязательных   и   основных   требований   интегрированного
преподавания      повышение   роли   самостоятельности   учащихся,   потому   что
интеграция   неизбежно   расширяет   тематику   изучаемого   материала,   вызывает
необходимость   более  глубокого  анализа   и  обобщения   явлений,  круг  которых
увеличивается   за   счёт   других   предметов.
  В   свою   очередь   к   учителю
предъявляется   очень   много   требований.   Интегрированный   урок   требует   от
учителя   дополнительной   подготовки,
  высокого
профессионализма.
  большой   эрудиции,
Немаловажное значение имеет то, знает ли учитель, когда и какие предметы
можно  и  необходимо  интегрировать,  чтобы  добиться  наиболее  эффективного
результата   при   обучении   младших   школьников.   В   первом   классе   лучше
интегрировать следующие предметы: чтение, письмо, изобразительное искусство,
технология. Только чтение и только письмо очень утомляют ребёнка и развивают
у него отрицательные эмоции. А задача учителя первоклассников заключается
именно в том, чтобы, с первых дней учёбы в школе у ребенка ни в коем случае не
угас интерес к учению, не потухли огоньки в его глазах, чтобы ребёнок с радостью
6 шёл на урок.  Чередование вышеперечисленных предметов поддерживает интерес
ребёнка к процессу познания и активизирует деятельность. Во втором и третьем
классах    можно   интегрировать   чтение,   русский   язык,   окружающий   мир   и
изобразительное   искусство.     В   четвёртом   классе   можно   использовать   все
возможные варианты интеграции предметов.
Игры на уроках русского языка и литературного чтения
Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического
развития   в   детском   возрасте.   Речевая   деятельность   осуществляется
посредством   языка,   который   усваивается   ребенком   в   ходе   общения   с
окружающими   людьми.   Усваивая   родной   язык,   ребенок   овладевает   его
фонетическим   (звуковым),   лексическим   (словарным),   грамматическим
строем.
Речь   неразрывно   связана   с   мышлением,   она   служит   формой
существования мысли. По мере овладения речью ребенок учится адекватно
понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь дает ребенку
возможность вербализировать собственные чувства и переживания, помогает
осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности.
Скороговорки — эффективное средство развития экспрессивной речи.
Они   позволяют   отрабатывать   навыки   правильной   и   четкой   артикуляции,
совершенствовать плавность и темп речи. Скороговорки могут служить также
удобным материалом для развития внимания и памяти детей.
Игры   «в   слова»  обогащают   лексический   запас   ребенка,   приучают
быстро находить нужные слова,  актуализируют пассивный словарь.
Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение
выделять   существенные   признаки   и   сравнивать,   тренируют   быстроту   и
гибкость   ума,   сообразительность,   способность   находить   оригинальные
решения.
Составление   предложений  эта   игра   развивает   способность   быстро
устанавливать   разнообразные,   иногда   совсем   неожиданные   связи   между
привычными   предметами,   творчески   создавать   новые   целостные   образы   из
отдельных разрозненных элементов.
В 1м классе может возникнуть проблема: дети не хотят учить стихи
наизусть или испытывают трудности при этом. Такое случается, если ребенок
с дошкольного возраста не приучен слушать и рассказывать стихи. Для того
чтобы развить способность запоминать слова на слух в определенном порядке,
можно также поиграть в игру. Ее суть заключается в том, что на выбранную
тему дети называют предметы. Каждый последующий игрок повторяет все
предыдущие слова в том же порядке, в каком они были сказаны.
Дидактическая игра на уроке математики
7 Увеличение   умственной   нагрузки   на   уроках   математики   заставляет
задуматься над тем, как поддержать у детей интерес к изучаемому материалу,
их   активность   на   протяжении   всего   урока.   Немаловажная   роль   здесь
отводится современному и признанному методу обучения и воспитания – игре
на уроках математики.
Игры и игровые формы  должны включаться не для того, чтобы развлечь
учащихся, а чтобы возбудить у них стремление к преодолению трудностей.
Решение рифмованных задач.
Часто трудности у учащихся возникают при анализе и решении задач.
Чтобы  их  преодолеть,  можно  использовать   следующие  виды  дидактических
игр:
«Дикторы»: от грамотного чтения, правильной постановки логического
ударения, громкости, четкости, внятности произношения, зависит восприятие
прочтенной задачи в целом. Плохое прочтение задачи понижает и интерес к
ней. От характера передачи зависит и способ прочтения.
«Любопытный»: при решении любой задачи одному из учеников дается
роль «любопытного». Его задача заключается в том, чтобы он смог задать как
можно   больше   вопросов   по   ходу   решения:   «Зачем?»,   «Почему?»,   «Каким
образом?» и так далее. Развивается умение анализировать, рассуждать.
«Защита»:  ребенок   получает   задачу   и   три   дня   готовит   ее   защиту.
Ученик выступает в роли учителя, т.к. должен объяснить всем задачу. Для
этого   он   использует   все,   что   считает   нужным   (рисунки,   схемы,   краткую
запись, практическую работу, кубики и так далее)
«Моя задача»: дети очень любят оформлять на альбомном листе свои
собственные задачи, которые они предлагают решить всему классу. Задачи
могут   быть   произвольными,   а   могут   быть   направлены   на   отработку
определенного вида задачи.
Самый   быстрый   почтальон:  учитель   раздает   пяти   ученикам   по
одинаковому   числу   карточек,   на   обратной   стороне   которых   записано
выражение на сложение и вычитание. Дети, сидящие за партами, изображают
дома с номерами (они держат в руке разрезанные цифры, обозначающие числа
от 0 до 10).  Почтальоны должны быстро определить на конверте номер дома
(найти   значение   выражения)   и   разнести   письма   в   соответствующие   дома
(отдать   детям,   у   которых   карточки   с   цифрами,   обозначающие   ответы
выражений, записанных на конвертах).
Кто   быстро   и   правильно   разнесет   письма   по   назначению,   тот   самый
быстрый почтальон. Иногда 10–15 мин веселой игры решают сразу несколько
проблем.   Скучные   цифры   и   правила   оживают,   воплощаются   в   реальные
действия и предметы. Используя таблички, картинки, настоящие предметы и
8 игрушки, можно театрализовать условия задачи и решить ее как маленькую
инсценировку.
Урок   может   быть   ошеломляюще   нестандартным   и   вполне
традиционным, азартно  увлекательным и размеренно – спокойным. Важно не
это. Важно, чтобы форма высвечивала, а не затмевала содержание.
Список литературы
Кропочева   Т.Б.   Нетрадиционные   уроки   естествознания   в
1.
начальной школе / Начальная школа, 2002.  № 1.
2.
Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Не совсем обычный урок –
Воронеж, 2006.
3.
Обухова   Л.Ф.   Возрастная   психология.   Учебное   пособие;     М.:
Педагогическое общество России, 2000.
4.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы. Учебное пособие;
М, ВЛАДОС, 2001.
5.
Пчелина   Л.В.   Нестандартные   уроки   в   начальной   школе//
Издательство «Учитель», 2003.
6.Чадова Н. А. Игры в обучении младших школьников// ж. «Управление
начальной школой», № 2, 2009.
9 10

file_name: Нетрадиционные формы уроков в начальной школе.doc

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья: "Нетрадиционные формы уроков  в начальной школе"


extracted_text:
РОЛЬ МАТЕМАТИКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА
СРЕДНЕГО ЗВЕНА
В.И.Мещерякова  –преподаватель,заведующая отделением
 ОГАПОУ «Шебекинский техникум промышленности и транспорта»
  изобретения   новых   машин,
  в   процессе   усвоения   естественнонаучных,
                На   современном   этапе   развития   общества,   для   создания   новых
технологий,
  управления   современным
производством   нужен   человек,   обладающий   системой   знаний,   умеющий
  работать   в   команде,
применять   знания   в   нестандартных   ситуациях,
отличающийся   развитым   чувством   ответственности.
  Специалисту,
вступающему   в   самостоятельную   жизнь   в   условиях   современного   рынка
труда, необходимо быть  конкурентоспособным работником. Он должен быть
творческим,   коммуникабельным   человеком,   способным   решать   проблемы
личные   и   коллектива.   Ему   должна   быть   присуща   потребность   к   познанию
нового,   умение   находить   и   отбирать   нужную   информацию.   Основы   такой
подготовки и закладываются при изучении естественнонаучных  дисциплин.
Поскольку   основы   профессионального   развития   личности   специалиста
закладываются   в   образовательном   учреждении,   начиная   с   первых   лет
обучения,
  а   затем
общепрофессиональных и специальных дисциплин, как раз математика с ее
высокой степенью абстракции и есть фундамент для всего естествознания. Без
нее не может самостоятельно существовать ни одна из наук, оперирующая
какимилибо   количественными   данными   и   именно   она   определяет   основу
образования практически по любому направлению.
               С целью выявления заинтересованности в изучении математики и её
практической   значимости   при   изучении   других   дисциплин   и
профессиональных модулей я провела анкетирование среди студентов 1го и
2го   курсов   ОГАПОУ   «Шебекинский   техникум   промышленности   и
транспорта». Анкета была анонимной. В опросе приняли участие 63 человека,
студенты следующих специальностей: «Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта», «Операционная деятельность в логистике». Из
анализа   анкет   следует,   что   большая   часть   студентов   осознает   значимость
изучения   математики   в   техникуме,   но   применение   математики   в
профессиональной деятельности видят лишь в примитивной вычислительной
работе, т.е. не имеют четкого сформированного представления о том, какие
виды профессиональной деятельности требуют применения математических
знаний.   Конечно,  полное   понимание   роли   математики   в   профессиональной
деятельности сформируется   лишь после изучения специальных дисциплин,
профессиональных   модулей   и   прохождения   производственной   практики. Мотивируя   студентов   12   курсов   к   изучению   математики   во   внеурочной
работе, мы проводим встречи со студентами старших курсов, выпускниками,
работающими по полученной специальности.
       Математика определяет разностороннее развитие логического мышления,
обеспечивает   базовыми   навыками   для   дальнейшей   деятельности   и
предопределяет профессиональные качества будущих специалистов.
         В настоящее время математические методы широко используются для
решения   разнообразных   технических   и   технологических   задач.   Поэтому
студент   должен   предвидеть,   что   и   после   окончания   образовательного
учреждения   он   не   раз   столкнется   с   необходимостью   применить   свои
математические знания в практической деятельности.
               Нужна ли математика в профессии автомеханика? На первый взгляд
кажется странным и, тем не менее, без математики автомеханику не обойтись,
так   как   в   перечень   его   обязанностей   входит   много   задач,   где   без
математических   расчетов   работать   в   этой   должности   нельзя.   Так   для
корректного   функционирования   зеркала   фар   должны   отражать   лучи
параллельным   пучком;   изготовление   правильных   шестерен:   без   базовых
знаний   в   области   геометрии   не   обойтись;   корректный   подбор   поршней   к
цилиндрам (для этого необходимо корректно вычислить зазор между ними);
составление таблицы, в которой указывается максимально допустимый износ
элементов   двигателя.   Естественно,   на   этом   обязанности   автомеханика,
связанные с математикой, не заканчиваются.

              Решающая   роль   математики   в   профессиональной   подготовке
современного   специалиста   многогранна   и   состоит   в   создании   у   студентов
целостной   системы взглядов на природу науки и её взаимосвязь с другими
дисциплинами, которая складывалась исторически. И существенное влияние
на   нее   оказывали   два   фактора:   уровень   развития   самого   математического
аппарата   и   степень   зрелости   знаний   об   изучаемом   объекте,   возможность
описать   его   наиболее   существенные   черты   и   свойства   на   языке
математических   понятий   и   формул   или,   как   теперь   принято   говорить,
возможность   построить   математическую   модель   изучаемого   объекта.   В
цепочке “математика – другие дисциплины” устанавливается связь не столько
для   математики,   сколько   для   всех   других   дисциплин,   т.к.   применение
сознательных   и   прочных   знаний   математических   методов   при   решении
прикладных задач профессиональной деятельности, предполагает доступное
понимание   общих   принципов   и   законов,   лежащих   в   основе   дисциплин
профессионального   цикла,   осознание   связей   между   рассматриваемыми
дисциплинами. Математические знания и навыки необходимы практически во
всех   профессиях,   прежде   всего   в   тех,   которых   связаны   с   естественными
науками, техникой, экономикой. Но математика стала проникать и в области
традиционно   “нематематические”   –   управление   государством,   медицину,
лингвистику и другие. В подготовке современного специалиста математическое образование
занимает   важнейшее   место.   Это   объясняется,   в   первую   очередь,   тем,   что
математика   является   элементом   общечеловеческой   культуры,
  она
воспитывает   интеллект   обучаемого,   расширяет   его   кругозор,   является
проверенным   временем   и   наиболее   действенным   средством   умственного
развития. Необходимо, чтобы студенты знали, что математика является тем
орудием, которое будет им необходимо на протяжении  всей последующей
учебы и работы.
         Поэтому, кроме формирования у студентов математических понятий и
соответствующих   умений,   необходимо   развивать   у   них   правильное
представление   о   роли   математики   и   различных   ее   методов   при   решении
научных и технических задач.
                Таким   образом,   изучение   и   преподавание   математики   является
важнейшей   составной   частью   профессиональной   подготовки   специалистов.
Математика   выполняет   и   важные   общекультурные   функции,   стимулирует
развитие   лучших   качеств   личности,   ее   творческих   способностей   и
нравственных   достоинств.   Можно   сказать,   что   математическая   культура
духовно облагораживает наши кадры, выдвигая их на достойное место в рядах
отечественной   интеллигенции,   помогая   им   в   деловом   росте,   участии   в
общественной и государственной жизни.

file_name: РОЛЬ МАТЕМАТИКИ ПР И ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТАСРЕДНЕГО ЗВЕНА.docx

intro: материал подготовлен на основании изученной литературы, изучения профессий, где необходимы прочные знания по математике,  анкетирования студентов, личных бесед со студентами, анализа контрольных и практических работ,проверки вычислительных навыков, мероприятий по учебной внеклассной работе, анализа участия студентов в олимпиадах и конкурсах по предмету,доклад на основании изученной литературы и собственного опыта

математика

group: Дисциплины

title: доклад Роль математики при подготовке специалиста среднего звена


extracted_text:
Конспект урока по математике
с использованием информационно
коммуникационных технологий (ИКТ)
Урок – игра по теме «Сложение и
вычитание в пределах 100» (обобщение
знаний)
2 класс с использованием информационнокоммуникационных технологий (ИКТ)
Конспект урока
Предмет: математика
Тема: Урок – игра по теме «Сложение и вычитание в пределах 100» (обобщение знаний)
Продолжительность: 1 урок по 45 минут
Класс: 2 класс
Технологии: мультимедийные, Интернет
Аннотация: Нестандартный урок построен в форме компьютерной игры «Спаси
львенка!». Всем классом ребята участвуют в спасении львенка из замка злого волшебника. Для
этого посещают комнаты замка, в которых их ждут различные испытания.  В награду за победу
ребята получают зажигательный танец от друзей львенка.
Цель игры  помочь серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным
для учащихся. Особенности такого урока в том, в учебную деятельность вводится элемент
состязания, а успешность выполнения задания связывается с игровым результатом.
Класс на уроке разделен на три рабочие группы, каждая за своим круглым столов. Ребята
вместе обсуждают решение заданий, ищут правильное решение. Такая форма работы позволяет
детям учиться рассуждать, слушать своих товарищей, оспаривать свой выбор, если это
необходимо.
Вместо рабочих тетрадей у ребят на уроке рабочий лист, в котором ребята по
необходимости проводят нужные вычисления. Благодаря этому у учащихся появляется
возможность выполнить больший объем работы на уроке.
Урок учит ребят ценить дружбу, сотрудничать, договариваться,  способствует сплочению
классного коллектива.
ИКТ используется на всех этапах урока как средство наглядности вместе со словом, т.е.
словесные и наглядные методы выступают в дидактическом единстве.
Использование ИКТ на уроке способствует повышению познавательного интереса к
обучению, позволяет учащимся проявить себя в новой роли, создает условия для
формирования качественных знаний, экономит время на уроке. Цель урока: закрепить навыки сложения и вычитания в пределах 100.
Планируемые результаты:
Личностные – формирование положительного отношения к школе; развитие
самостоятельности и ответственности; формирование доброжелательности, отзывчивости;
формирование положительного отношения к иному мнению.
Метапредметные – регулятивные: формирование умения планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; развитие умения
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий, формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; познавательные: развитие умения
пользоваться знаковосимволическими средствами; овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения и др.; коммуникативные: развитие умения
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
Предметные: закрепление навыков сложения и вычитания в пределах 100;
формирование умения решать задачи, находить периметр прямоугольника; развитие умения
отгадывать ребусы, логические упражнения.
Оборудование:  компьютер,   мультимедийный   проектор,   экран,   раздаточные   карточки,
модели ключей.
Ход урока:
I этап: Организационный.
1. Организация начала урока.
2. Сообщение темы урока.
 Ребята, вы любите играть в компьютерные игры?
 Сегодня на уроке мы с вами будем играть в игру «Спаси львенка». В ходе игры мы
должны освободить львенка, которого похитил в Африке злой волшебник. Освободить его не
просто, потому что закрыт он в клетке, которая находится в замке волшебника.   Чтобы   ее
открыть, нужно добыть шесть ключей. Пять ключей спрятаны в разных комнатах замка. А
шестой ключ вы получите в подарок, если будете работать дружно. Чтобы добыть ключ, в
каждой   комнате нужно выполнить   задание.  Работать  с  заданиями   вы  будете  в группах:   за
первым круглым столом у нас сидит первая группа, за вторым – вторая, за третьим – третья. Групп три, а вот ключей в каждой комнате только один и достанется он той группе, которая
выполнить задание быстрее и не допустит ошибок. Каждый ключ очень важен, так как на
каждом     из   них   есть   буква.   Из   этих   букв   мы   должны   будем   составить   волшебное   слово,
которое поможет нам спасти львенка.
 Все ребята поняли условия игры?
II этап: Основная часть.
 Ну что начнем? Перед вами на экране замок злого волшебника. Вот здесь на самом
верху находится клетка, а в ней тоскует львенок и очень ждет, когда его спасут.
 Продолжим путь, вот и первая комната перед нами. Входим? Перед нами стенамозаика,
ключ спрятан за ней. Чтобы получить ключ, вы должны решить примеры на карточках. Если
ваши ответы совпадут с числами на мозаике, ключ будет ваш.
(Ребята решают примеры на карточках, затем дружно их проверяют)
5013=
24+24=
80+11=
9040=
74+3=
3116=
8522=
18+14=
60+5=
307=
10016=
47+4=
 Давайте проверим, правильно ли вы решили примеры, я называю число, вы находите его
на своей карточке.
(Далее определяется группа, которой достается первый ключ)
 Молодцы! Вот мы и добыли первый ключ. Какая буква на первом ключе? (Буква Д)
   Соберемся   с   силами   и   откроем   следующую   дверь.   Догадались,   куда   мы   попали?
Правильно, в библиотеку. Нам с вами предстоит решить задачу.
На одной полке лежало 25 книг, на другой на 7 книг
меньше. Сколько книг лежало на двух полках?
(Ребята вместе обсуждают решение задачи, записывают решение на чистом листе, а затем
вместе проверяют.)
 Ну что все группы закончили работу, проверим, кто же из вас заработал волшебный
ключ.
(Далее определяется группа, которой достается второй ключ)  Хорошо работаете, ребята! Второй ключ у нас. А на нем буква? (Ж)
 Вот и третья дверь перед нами. Заходим в комнату. Ребята посмотрите, сколько тут
гномиков. В этой комнате вам необходимо ответить на математические вопросы. С каждым
правильным   ответом   будет   исчезать   один   гномик.   Ключ   появится   только   тогда,   когда   в
комнате не останется ни одного гнома. За каждый правильный ответ команда будет получать
один бонус, ключ достанется той команде, которая наберет большее количество бонусов.
1) Продолжите ряд чисел:
2, 5, 8, 11…
10, 1, 10, 2, 10…
1, 2, 3, 11, 12, 13…
(Ответы: 2, 5, 8, 11, 14, 17
10, 1, 10, 2, 10, 3, 10, 4
1, 2, 3, 11, 12, 13, 21,22,23)
2) Послушайте задачку:
Посадила бабка в печь
Пирожки с капустой в печь
Для Наташи, Маши, Тани,
Коли, Оли, Гали, Вани
Пирожки уже готовы.
Где еще один пирог
Кот под лавку уволок.
Да в печи четыре штуки
Пироги считают внуки.
Если можешь, помоги
Сосчитать им пироги. (Ответ: 12)
3) Вставьте вместо звездочек нужные цифры:
  2*        9*     1**
+*5      *8       4*
  49        34        55
(Ответ:  24        92      100
             +25      58       45
               49        34        55)
4) 7 воробьишек спустились на грядки,
Скачут и что  то клюют без оглядки.
Котик  хитрюга внезапно подкрался,
Мигом схватил одного и умчался.
Вот как опасно клевать, без оглядки!
Сколько теперь их осталось на грядке? (Ответ: 0, все улетели) 5) Разгадай ребусы:
7я,   40А,  100лб,  по2л,  3буна.
(Ответ: семья, сорока, подвал, трибуна)
6) Три девочки – Валя, Наташа и Катя – пришли в театр в платьях разного цвета: одна в
белом, другая в сером, третья в чёрном. В каком платье была каждая, если известно, что Валя
– не в чёрном и не в сером, Катя – не в чёрном?
(Ответ: Валя – в красном, Каты – в белом, Наташа – в сером.)
7) У квадрата отрезали один угол, в какую фигуру он превратился?
(Ответ: в пятиугольник)
8) Боря гостил в деревне неделю и 2 дня. Сколько всего дней гостил Боря в деревне?
(Ответ: 9 дней)
9) Перед вами фигура, составленная из 17 спичек. Вы видите в ней 6 одинаковых
квадратов. Задача состоит в следующем: нужно убрать 5 спичек, не перекладывая остальных,
так, что осталось всего 3 квадрата.
                                      Ответ:
 Чтобы выполнить последнее задание всем ребятам нужно встать.
10)  Попрыгайте столько раз, сколько сантиметров в одном дециметре. (10)
       Присядьте столько раз, сколько месяцев в году. (12)
       Похлопайте столько раз, сколько часов будет в 60 минутах. (1)
 Молодцы, ребята, и с заданием справились и зарядку сделали, теперь посчитаем, кто же
набрал большее количество бонусов.
(Далее определяется группа, заслужившая третий ключ.)
 Какая буква находится на третьем ключе? (Буква А)
Время не ждет, отправляемся в следующую комнату.
 Перед вами камин. Ваша задача узнать периметр камина. Кто скажет, что значит найти
периметр фигуры.
 Приступайте к работе.
(Дети обсуждают, затем записывают решение задания, в заключении проверяют
выполненную работу)
а=15 дм
в=13 дм Р=?
Р=15+15+13+13=66 дм
Хорошо! Вы снова справились с заданием.
(Далее выбирается группа, заработавшая четвертый ключ)
 Какая буква находится на четвертом ключе. (Буква Б)
 А теперь мы заходим в последнюю комнату. Перед нами большая лестница, поднявшись
по которой мы доберемся до клетки с тигренком.  Но путь нам преграждает надпись. В ней
вместо букв – числа. Вы должны ее расшифровать. У вас на столе лежит надпись и ключ к ее
разгадке. Приступайте к работе.
9+4=13 (Б)    7+5=12  (е)     136=7  (з)      9+9=18  (р)    7+7=14  (у)
118=3  (и)    168=8   (ж)    6+5=11  (д)     137=6  (о)     119=2  (г)
138=5  (а)     9+6=15  (в)     134=9  (н)      9+7=16 (т)
Без друга в жизни туго.
 Молодцы, ребята. Вы отлично справились с заданием. Я думаю, не зря написаны здесь
эти слова, давайте их запомним. Ключ вам в награду.
(Далее определяется, какая команда заслужила пятый ключ)
 Какая буква на этом ключе? (Буква У)
 Вот и добыли мы  пять ключей, первая группа заработала * ключей, вторая группа  *
ключей, а третья группа  * ключей, шестого у нас пока нет.
 Идем дальше, может он появится у клетки с тигренком.
 А вот и тигренок. Нам осталось только открыть клетку, а для этого вы должны отгадать
волшебное слово. Первая группа вы можете составить волшебное слово из своих букв? А
вторая группа? А третья? А что же нам делать, что получается, мы зря проходили испытания?
Что же нам делать?
(Дети приходят к выводу, что нужно объединить все ключи вместе.)
 Вы правы ребята, только вместе мы сможем отгадать волшебное слово. Не зря мы
встречали запись у себя на путь, видите как туго в жизни без друга.
 А вот и шестой ключ появился. А на нем буква? (Р)
 Назовите все буквы. (Д, Ж, А, Б, У, Р)
 Кто догадался, какое волшебное слово в них спряталось? (Дружба)
 Смотрите, клетка открылась, мы спасли тигренка. Победила дружба.
 Помните ребята, что в жизни без друзей жить очень трудно. Если у вас есть верные
друзья, то вам не страшны никакие трудности. Ну, а наш львенок уже вернулся к своим друзьям. В благодарность звери Африки
решили станцевать для вас танец. Желающие могут потанцевать с ними вместе.
(Звучит музыка, на экране дети смотрят танец зверей Африки, желающие потанцевать –
танцуют.)
III этап: Заключительная часть.
Подведение итога урока.

file_name: Конспект.doc

title: Урок - игра по математике с использованием ИКТ


extracted_text:
Областное государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Ульяновский социально – педагогический колледж»
Методическая разработка
открытого учебного занятия
по МДК. 01.03 Практикум по совершенствованию двигательных
умений и навыков
ПМ. 01 Организация мероприятий, направленных на укрепление
здоровья ребенка и его физическое развитие
специальность 44.02.01 Дошкольное образование
Тема: Методика проведения подвижных игр в дошкольных
образовательных организациях
Преподаватель:
Ермолаева Маргарита Витальевна г. Ульяновск, 2017
Пояснительная записка
Учебная   дисциплина   МДК.   01.03   Практикум   по   совершенствованию
двигательных   умений   и   навыков   является   частью   ПМ.   01  Организация
мероприятий,   направленных   на   укрепление   здоровья   ребенка   и   его
физическое развитие по специальности 44.02.01 Дошкольное образование и
предназначена   для   реализации   требований   ФГОС   СПО   по   программе
углубленной подготовки.
Данная   методическая   разработка   учебного   занятия   является   новой
формой работы со студентами для решения учебных и воспитательных задач в
виде игровых технологий, поскольку эти технологии обучения позволяют в
естественной   и   непринужденной   атмосфере   формировать   личностные,
регулятивные,   познавательные   и   коммуникативные   УУД.     Игровая   форма
занятий   создается   при   помощи   игровых   приемов   и   ситуаций,   которые
выступают как средство побуждения, стимулирования студентов к учебной
деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций на учебных занятиях
происходит по основным направлениям: дидактическая цель ставится перед
студентами в форме игровой задачи в малых группах; учебная деятельность
подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее
средства;   успешное   выполнение   практических   заданий   обеспечивает
результаты, анализ и оценку качества выполнения заданий.
Учебное занятие проводится в группе 2 курса обучения со студентами по
специальности 44.02.01 Дошкольное образование и рассчитано на 45 минут.
Данное   занятие   способствует   овладению   профессиональными   умениями организации и проведения подвижных игр в детском саду, что способствует
формированию ОК и ПК.

План проведения учебного занятия
Дата: 02.03.2017
Группа: 23
ПМ.   01  Организация   мероприятий,   направленных   на   укрепление   здоровья
ребенка и его физическое развитие
МДК. 01.03 Практикум по совершенствованию двигательных умений и навыков
Раздел: Овладение двигательными умениями и навыками в организации работы
по физическому воспитанию дошкольников
Тема: «Методика  проведения подвижных  игр в дошкольных  образовательных
организациях»
Цель занятия:
Цель: овладение профессиональными умениями организации и проведения подвижных
игр в детском саду
Образовательные задачи:
1.  Закрепить   знания   о   видах   подвижных   игр,   условиях,   методике   организации   и
приёмах  руководства подвижными играми, особенностях планирования подвижных игр в
группах раннего и дошкольного возраста;
2. Формировать профессиональнопедагогические умения:
планировать подвижные игры в соответствии с возрастом: определять цели, отбирать
содержание, приёмы руководства подвижной игрой детей  раннего и дошкольного возраста;
проводить   подвижные   игры,   используя   материалы   и   оборудование   в   ходе
образовательного процесса;
анализировать   методику   проведения   подвижных   игр,эффективность   деятельности
участников малой группы, профессиональные умения и деятельность других.
Развивающие   задачи:  способствовать   развитию   профессиональнопедагогического
мышления, наблюдательности, речи
Воспитательные   задачи:
стимулировать   потребность   в   формировании
профессиональнозначимых   качеств   личности   будущего   воспитателя,
 навыки
ответственного сотрудничества и взаимодействия в малой группе: обсуждать содержание
задания, участвовать в подготовке и представлении результатов работы малой группы
Способствовать формированию общих компетенций:
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   определять   методы   решения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки
и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК   7.   Ставить   цели,   мотивировать   деятельность   воспитанников,   организовывать   и
контролировать   их   работу   с   принятием   на   себя   ответственности   за   качество
образовательного процесса.
Способствует формированию профессиональных компетенций:
ПК 1.1. Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребёнка и
его физического развития.
ПК 1.3. Проводить мероприятия по физическому воспитанию в процессе выполнения
двигательного режима.
ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы (план, конспект) на основе примерных
с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
Тип занятия: Практическое
Форма обучения: групповая
Используемая технология: Игровая технология обучения
Методы   обучения:  упражнения,   методы   организации  взаимодействия  в   группах,
совместное обсуждение заданий, игровое моделирование профессиональной деятельности,
взаимоанализ.
Средства обучения:  конспекты подвижных игр,  карточки с  заданиями, алгоритмами
работы   для   малых   групп;   Критерии   оценки  выполнения   практических   заданий   для
экспертов,   листы   учёта   эффективности   работы   участников   малой   группы,  жетоны   для
жеребьевки, карточки с заданиями, листы бумаги, ручки, материалы и оборудование для
выполнения практического задания.
Длительность: 45 мин
Список используемой литературы и источников для подготовки к занятию:
1. Вавилова,  Е.  Н.  Учите   бегать,  прыгать,  лазать,  метать  [Текст]  :   пособие   для
воспитателя дет.сада / Е.Н. Вавилова.  М. : Просвещение, 1983.  144 с.
2. Полтавцева, Н.В., Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном детстве. [Текст]
/ Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова.  – М.: Просвещение, 2005.
3. Степаненкова,   Э.Я.   Теория   и   методика     физического     воспитания   и     развития
ребенка. [Текст]/ Э.Я. Степаненкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.368с.
4. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей
раннего и дошкольного возраста/ Под ред. С.О. Филипповой. [Текст]/ С.О. Филиппова. –
М.: Изд. центр «Академия», 2013. 304с.
Нормативные документы:
5. Федеральный     государственный     образовательный       стандарт     дошкольного
образования.  М.: Центр педагогического образования, 2014.   32с.
6. Детство:   Комплексная   образовательная   программа   дошкольного   образования.
ФГОС / Т.И. Бабаева и др. – СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», Издательство
РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. – 321 с.
Структура учебного занятия:
1. Организационно – мотивационный этап
1. Организационный момент: 2 мин 2. Мотивация: 3 мин
3. Постановка целей практического занятия: 2 мин
2. Овладение опытом практической деятельности
1. Актуализация знаний по теме: «Методика проведения подвижных игр в дошкольных
образовательных организациях»: 3 мин
2. Выполнение практических заданий в малых группах
Задание 1. Анализ конспектов проведения подвижной игры: 6 мин
Задание 2. Проведение подвижной игры


«с детьми раннего возраста»: 6 мин
«с детьми дошкольного возраста»: 6 мин
Задание 3.Анализ методики проведения подвижных игр: 6 мин
3.Представление результатов работы малой группы: 2 мин
4.Анализ и оценка качества выполнения заданий «ассистентами»: 4 мин
3. Рефлексивно – оценочный этап
4. Рефлексия. Подведение итога занятия. 3 мин
5. Домашнее задание: 2 мин
Ход:
1. Организационно – мотивационный этап
1) Организационный момент  Вступительное слово педагога.
Здравствуйте уважаемые студенты, преподаватели и гости!Поприветствуем друг друга
улыбкой. Начинаем наше занятие. Сегодня мы с вами проведем практическое занятие на
тему  «Методика   проведения   подвижных   игр   в   дошкольных   образовательных
организациях».
Наше практическое занятие будет построено в виде игры. Все присутствующие станут
её   активными   участниками.   Но   работать   будем   малыми   группами,   поэтому   давайте
разделимся на 2 группы так, чтобы количество в каждой группе было одинаковое. Сейчас
каждаягруппа   получит   бланки   с   заданиями,   листы   учета,   технологические   карты,
методическую литературу и т.д.
2) Мотивация
 Как вы думаете, что является важным средством физического воспитания?
(Важным   средством   физического   воспитания   является   подвижная   игра,   которая
одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка).
Дайте определение подвижной игры.
(Подвижная игра  это эмоциональная деятельность детей, направленная на решение
двигательных задач, основанная на движении и наличии правил).
 Не секрет, что для физического развития и укрепления организма детям необходимо
умело подбирать специальные игры, задания, забавы.
   Как   вы   думаете,   какие   условия   необходимо   соблюдать   при   проведении
подвижных игр?
(Для   обеспечения   качественной   организации   подвижных   игр   необходимо   создать
определенные условия:
 подготовить физкультурный зал или игровую площадку (если на улице), соорудить
постройки для развития основных движений, которые используются в играх (ходьба, бег,
упражнение   в   равновесии,   лазанье,   прыжки,   метание),   подготовить   оборудования   для
использования выполняемых подвижных игр;
 в деятельности должны принимать участие все дети;
 не предлагайте игр,  в которых нужно долго и  интенсивно  бегать, чтобы дети  не
вспотели (для бега следует ограничивать пространство);    в   игре   не   должно   быть   трудновыполнимых   движений   (например,   прыжков   через
скакалку, препятствия, в высоту, гимнастических упражнений).
 Молодцы ребята!
3) Постановка целей практического занятия
   Сегодняшнее   игровое   практическое   занятие   поможет   вам   систематизировать
имеющиеся знания  при выполнении практических заданий. Качество выполнения заданий
будут анализировать, и оценивать ассистенты по заданным критериям. Оценки за каждое
задание будут выставляться в листке учёта эффективности работы участников малой
группы. Представление ассистентов с каждой группы.
Итак, начнем!
2.  Этап самостоятельной работы по получении опыта деятельности
4) Актуализация
  Предлагаю   вам  оценить  уровень  ваших   знаний   в  ходе   выполнения  практического
занятия. Каждая группа получает карточки с заданиями.Ассистент читает вслух задания,
все члены группы проявляют активность в выполнении их. На подготовку этих заданий вам
отводится   2   минуты.   Внимательно   читайте   инструкцию   и   выполняйте   задания   в
соответствии с ней. Так как работа проходит в группах, вы можете обсуждать каждое
задание   и   выполнять.   По   истечении   данного   времени,   вы   поднимаете   руку   (та   группа,
которая готова отвечать) и зачитываете ответы по очереди.Поднимать руку можно тем, кто
готов дополнить ответ участника группы. Что ж, давайте пожелаем, друг другу удачи и
приступим к работе!
5) Выполнение практических заданий в малых группах
Содержание заданий по карточкам:
Актуализация знаний по теме: «Методика проведения подвижных игр в дошкольных
образовательных организациях».
Задание 1.
* Вопрос 1 группе.
От чего зависит выбор подвижной игры?
Ответ:
 от педагогических задач, которые ставятся перед занятием;
 подбор игрового материала, который определяет многие факторы — это возрастные
особенности   детей,   их   развитие,   физическая   подготовленность,   количество   детей   и
условия проведения игры; при выборе игры нужно учитывать форму занятий (занятие или
праздник) на занятии время ограниченно.
 Выбор   игры   непосредственно   зависит   от   места   ее   проведения   (зал,   открытая
площадка,   зимние   игры).   При   проведении   игры   на   воздухе   необходимо   учитывать
состояние погоды.
 Выбор   игры   зависит   также   от   наличия   пособий   и   инвентаря.   Изза   отсутствия
составляющего инвентаря и неудачной его замены игра может расстроиться. Обязательно
нужно подготовить инвентарь (флажки, мячи, скакалки, обручи и т. д). Инвентарь должен
быть красочным, ярким заметным в игре.
 Воспитатель должен подготовит обстановку, предварительно продумать моменты в
игре, которые вызовут у детей интерес к игре. * Вопрос 2 группе.
Каково значение подвижной игры?
Ответ:
Игра активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы, совершенствует
все виды движения, развивает их координацию, формирует быстроту, силу, выносливость,
учит   детей   действовать   в   соответствии   с   правилами,   осознанно   действовать   в
изменяющейся   игровой   ситуации,   познавать   окружающий   мир,   активизирует   память,
представления, развивает мышление, воображение, пополняет словарный запас и обогащает
речь детей, учит действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям, формирует
честность, справедливость, дисциплинированность, учит дружить, сопереживать, помогать
друг   другу,   развивает   чувство   ритма,   способствует   овладению   пространственной
терминологией.
Задание 2.
* Вопрос 1 группе.
Какова  классификация подвижных игр?
Ответ:
1. Классификация подвижных игр по сложности
1.1 Элементарные игры

Сюжетные игры (сюжет образный или условный) «Зайцы и волк», «Воробышки и
кот», «Медведь и пчелы», «Ловишки», «Пятнашки» и др.
Бессюжетные игры (игры перебежки, ловишки, игры с использованием предметов
(«Сбей булаву», «Пройди  перешагни»), игрысоревнования) «Найди пару», «Придумай
фигуру», «Платочек», «Веселые парочки», «Быстро возьми, быстро положи» и др.
 Игрыаттракционы   –   в   них   двигательные   задания   выполняются   в   необычных
условиях и часто включаются элементы соревнований.
 Игровые упражнения, где каждый ребенок действует отдельно, выполняя указания


взрослого. Как «мишка», «лисичка», «ласточка» и др.
Сложные игрыСпортивные: Городки,  Бадминтон, Настольный теннис, Волейбол,
Футбол, Хоккей, Баскетбол
2. По величине психофизической нагрузки (В.Л. Страковская)
2.1 I группа. Игры с незначительной психофизической нагрузкой. Используются после
болезни   ребенка   через   дветри   недели   после   уменьшения   активности   заболевания.
Продолжительность 510 мин.
2.2 II группа. Игры с умеренной психофизической нагрузкой. Используются через три
четыре   недели   после   уменьшения   активности   заболевания.   Игры   призваны   развивать
моральные   качества   и   моторные   навыки:   быстрота   реакции,   координация   движений,
особенно в мелких и средних мышечных группах (пальцах, кистях рук).
2.3 III  группа.   Игры   с   тонизирующей   психофизической   нагрузкой.   Используются
спустя длительное время после выздоровления (при отсутствии обострения заболевания),
для детей, находящимися в общем режиме. Продолжительность 30 мин, повтор – 25 раз.
2.4 IV группа. Игры с тренирующей психофизической нагрузкой. Предлагается детям
в состоянии стойкой ремиссии заболевания, практически здоровым.
Величина нагрузки на организм зависит:
от точности выполнения условий игры;
от эмоциональной окраски, создаваемой взрослым, ведущим игру;
от роли ребенка в групповых играх;
от характера самого ребенка, степени его возбудимости. 3. По использованию пособий и снарядов (Н.Н. Килько)
3.1 игры с предметами (флажки, ленточки, мячи, обручи, скакалки, шнуры);
3.2 игры   с   крупными   гимнастическими   пособиями   (гимнастическая   стенка,
гимнастическая скамейка, кубы, гимнастическая лестница, доски, длинные рейки).
4. Классификация   подвижных   игр   по   формированию   физических   качеств
(Е.Н.Вавилова)
4.1. игры на формирование ловкости («Удочка», «Эстафета по кругу», «Не попадись»
и др.)
4.2 игры на формирование быстроты («Зайцы и волк», «Белки в лесу», «Лошадки,
«Салют»» и др.)
4.3. игры на формирование выносливости («Пробеги тихо» и др.)
4.4 игры на формирование силы («Кто раньше дойдет до середины» и др.).
5. Классификация подвижных игр по двигательному содержанию
Ходьба «Пройди  перешагни»
Бег  «Мы   веселые   ребята»,   «Мышеловка»,   «Найди   свое   место»,   «Два   мороза»,
«Лошадки».
Прыжки «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Волк во рву», «Удочка», «Лягушки и
цапля» и др.
Лазание «Пожарные на учении», «Медведи и пчелы», «Перелет птиц», «Щенок» и др.
Ползание «Кролики», «Кроты» и др.
Равновесие «Волшебная дудочка», «Птички и лисички» и др.
Метание «Шмель», «Перестрелки», «Мяч через сетку» и др.
6.  Классификация   подвижных   игр   по   степени   физической   нагрузки   (М.М.
Конторович, Л.И. Михайловой)
6.1 игры большой подвижности, активно участвует вся группа детей (бег, прыжки)
6.2   игры   средней   подвижности,   активно   участвует   вся   группа   детей,   но   характер
движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение
выполняется подгруппами
6.3 игры малой подвижности, движения выполняются в медленном темпе, к тому же
интенсивность их незначительна (игры с ходьбой, игры на внимание).
* Вопрос 2 группе.
Каковы  методические   приемы   варьирования   степени   физической   нагрузки   в
подвижной игре?
Ответ:
Снижение нагрузки
1. Уменьшение   продолжительности
игр
Повышение нагрузки
1.Увеличение продолжительности игр
2. Уменьшение числа повторений
2.Увеличение числа повторений каждой
3. Уменьшение   сложности   сюжета
3.Увеличение сложности сюжета игры
игры
игры
4. Более   частое   включение   пауз   для
4.Более   редкое   включение   пауз   для
отдыха и дыхательных упражнений
отдыха и дыхательных упражнений
5. Уменьшение   темпа   и   амплитуды
5.Увеличение
движений в игре

темпа

амплитуды

возбудившихся,
6.Предоставление

возможности
движений в игре
6. Перевод утомившихся детей на менее активные роли
в игре
7. Более   мягкий,   негромкий   тон
ведущего, без командных интонаций, скорее
повествовательный
проявлять
большому числу участников игры
активность,

инициативу
7.Наряду   с   обычным   допустим   и
командный тон ведущего
Задание 3.
1) Каждой группе дать анализ конспекта проведения подвижной игры.
2)   Организовать   и   провести   по   одной   подвижной   игре   в   группе   раннего   или
дошкольного возраста.
Задание 1 группе
Инструкция:
1. Внимательно прочитайте задание.
2. Подберите источник информации для отбора материала по заданию.
3. Выполните работу в соответствии с содержанием задания.
Текст задания
Спланировать подвижную игру с разными видами основных движений (ходьба, бег) для
группы детей раннего возраста по плану:
План объяснения игры
 название игры ,
 цель игры ,
 ход игры,
 роль играющих и расположение их на площадке,
 правила игры.
 Объяснение игры нужно сопровождать показом.
 охарактеризовать место и значение подвижных игр в двигательном режиме группы
детей раннего возраста.
Задание 2 группе
Инструкция:
1. Внимательно прочитайте задание.
2. Подберите источник информации для отбора материала по заданию.
3. Выполните работу в соответствии с содержанием задания.
Текст задания
Спланировать подвижную игру с разными видами основных движений (ходьба, бег) для
группы детей раннего возраста по плану:
План объяснения игры
 название игры ,
 цель игры ,
 ход игры,
 роль играющих и расположение их на площадке,
 правила игры.
 Объяснение игры нужно сопровождать показом.
 охарактеризовать место и значение подвижных игр в двигательном режиме группы
детей старшей группы.
3. Рефлексивно – оценочный этап
Рефлексия. Самоанализ и самооценка. Подведение итога занятия. Теперь   давайте   послушаем   наших   ассистентов   –   моих   помощников,   которые   на
протяжении   всего   занятия   вели   листы   учета   эффективности   работы   участников   малой
группы. (Слово предоставляется ассистентам, которые по заданным критериям
оценивают работу студентов в малой группе.) Это означает, что все поставленные
цели в начале занятия мы достигли.
Значит, какой вывод можно сделать по нашему практическому занятию?
 Получили больше знаний. Теоретические знания научились применять на  практике.
 Что вы узнали нового?
 Чему научились?
Домашнее задание
Подготовиться к семинару по теме: «Народные подвижные игры в дошкольной
образовательной организации»
План:
1. Значение народных игр для физического развития ребенка.
2. Выбор игр и создание условий для их проведения.
3. Объяснение правил игры.
4. Особенности руководства народными играми.
5. Подведение итога игры.
6. Подобрать одну из народных игр, записать правила, сделать графическую разметку,
дать методические рекомендации по руководству (на альбомном листе).
 На этом наше занятие закончено! Благодарю за  внимание! До свидания!
Результаты освоения МДК 01.03. Практикум по совершенствованию двигательных умений и
ПМ. 01 Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и
его физического развития, подлежащие проверке
навыков
Результаты
(освоенные
профессиональные
компетенции)
ПК 1.1. Планировать
мероприятия,  направленные на
укрепление  здоровья ребенка и
его физическое развитие.
Основные показатели оценки результата
1.Перечисление и обоснование выбора различных видов
планирования  (перспективное,  календарное и пр.)  и
мероприятий, направленных на  укрепление  здоровья
ребенка.
2. Соответствие выбора методов и приемов при
проектировании подвижных игр с учётом особенностей
возраста, группы. ПК 1.3. Проводить мероприятия
по   физическому   воспитанию   в
процессе
выполнения
двигательного  режима.

ПК 5.1. Разрабатывать
методические материалы на
основе примерных с учетом
особенностей возраста, группы
и отдельных воспитанников
Результаты
(освоенные общие
компетенции)
ОК   1.   Понимать   сущность   и
социальную   значимость   своей
будущей   профессии,  проявлять
к ней устойчивый интерес
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность,
определять методы решения
профессиональных задач,
оценивать их эффективность и
качество
1. Соответствие  подбора физических упражнений при
организации двигательного режима (проведение  подвижных
игр в режиме дня) с учетом возрастных  особенностей
детей, уровнем физического   развития.
2. Разработка конспектов подвижных игр.
1.Соответствие   разработанных   материалов   программам
дошкольного   воспитания,
  современным   методикам
обучения     с   учетом   особенностей   возраста,   группы   и
отдельных воспитанников в соответствии с предложенной
схемой.
2.   Умение   адаптировать   и   применять   имеющиеся
методические разработки к условиям конкретного ДОО.
3.   Разработка   планов   образовательновоспитательного
процесса в ДОО с учётом особенностей возраста, группы,
индивидуальных особенностей  воспитанников, имеющихся
отклонений.
4.   Планирование   собственной   деятельности,   готовность
изменить план в случае необходимости.
5. Обоснованный выбор наиболее эффективных
образовательных технологий с учетом вида ДОО и
особенностей возраста воспитанников, вида отклонения.
Основные показатели оценки результата
1.Использование   методов,   форм   и   средств   организации
подвижных   игр   в   соответствии   с   задачами   обучения,
воспитания   и   развития   личности   дошкольника,   с   учетом
особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
2.Интерпретация   результатов   диагностики   и   оценки
результатов   обучения   дошкольников   в   соответствии   с
избранной   методикой   диагностики,
  особенностями
возраста, группы и отдельных воспитанников.
1.Проектирование конспектов подвижных игр в
соответствии с примерными основными
общеобразовательными программами
дошкольного образования, особенностями возраста, группы
и отдельных воспитанников.
2.Оформление конспекта проведения подвижной игры в
соответствии с установленной структурой и правилами
оформления.
3.Использование методов, форм и средств организации
подвижной игры в соответствии с задачами обучения,
воспитания и развития личности дошкольника, с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
4.Обоснование отбора средств определения результатов
обучения в соответствии с задачами воспитания и обучения,
с учетом особенностей возраста.
5.Оценивание использования методов, форм и средств
организации деятельности детей в ходе проведения
подвижных игр  в соответствии с задачами воспитания и
обучения, содержанием психологопедагогической работы с
детьми разного возраста, особенностями группы и
отдельных воспитанников.
1.Использование методов, форм и средств организации
подвижных игр в соответствии с задачами обучения,
воспитания и развития личности дошкольника, с учетом
особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
2.Соответствие выбора методов и приемов при организации
педагогического взаимодействия с дошкольниками при
проведении подвижных игр с учетом содержания
психологопедагогической работы, особенностей возраста,
группы и отдельных воспитанников.
3.Обоснование отбора способов коррекционной работы с
детьми, имеющими трудности в обучении, одаренными
детьми в соответствии с особенностями возраста,
отдельных воспитанников.
4.Использование средств оценки результатов воспитания,
обучения и развития дошкольников при проведении
подвижных игр в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей.
5.Формулирование предложений по коррекции проведения
подвижных игр в соответствии с содержанием психолого
педагогической работы с детьми разного возраста,
особенностями группы и отдельных воспитанников.
6.Соблюдение использования средств организации
деятельности детейпри проведении подвижных игр в
соответствии с педагогическими и гигиеническими
требованиями, определенными СанПиН.
1.Выполнение эффективного  поиска необходимой
информации.
2. Использование различных источников, включая
электронные для постановки и решения профессиональных
задач, профессионального и личностного развития.
1.Соответствие выбора целевых  установок для
осуществления образовательной деятельности.
ОК 3. Оценивать риски и
принимать решения в
нестандартных ситуациях
ОК 4.Осуществлять поиск,
анализ и оценку информации,
необходимой для постановки и
решения профессиональных
задач, профессионального и
личностного развития.
ОК 7. Ставить цели,
мотивировать деятельность воспитанников, организовывать
и контролировать их работу с
принятием на себя
ответственности за качество
образовательного процесса
2. Владение приемами мотивирования деятельности детей
дошкольного возраста при организации образовательного
процесса.
3. Умение организовывать и  контролировать работу детей
дошкольного возраста и принимать на себя ответственность
за качество образовательного процесса.
Содержание заданий для 1 группы
Ответьте на вопросы:
1. От чего зависит выбор подвижной игры?
2. Какова классификация подвижных игр?
3.   1)  Дать   анализ   конспекта   проведения   подвижной   игры   в   группе   старшего
дошкольного возраста по плану.
План объяснения игры
 название игры,
 цель игры,
 ход игры,
 роль играющих и расположение их на площадке,  правила игры.
 Объяснение игры нужно сопровождать показом.
 охарактеризовать место и значение подвижных игр в двигательном режиме группы
детей старшего дошкольного возраста.
2)   Организовать   и   провести   подвижную   игру   с   разными   видами   основных
движений (ходьба, бег)в группе детей старшего дошкольного возраста по конспекту.
4. Дать анализ методики проведения подвижной игры 2 группы.
Схема анализа проведения подвижной игры:
 Были ли соблюдены все структурные части игры?
 Использование материалов и оборудования в ходе выполнения подвижной игры.
 С   помощью   каких   приемов   был   вызван   интерес   детей   к   игре,   как   проходило
распределение ролей, руководство в ходе игры, сделан анализ?
 Длительность игры, соответствие возрасту детей.
 Приемы   воспитания у детей нравственных качеств в игре: честности, воли,
взаимопомощи и др.
 Окончание игры.
 Подведение итогов подвижной игры.
Содержание заданий для 2 группы
Ответьте на вопросы:
1. Каково значение подвижной игры?
2. Каковы  методические приемы варьирования степени физической нагрузки в
подвижной игре?
3. 1) Дать анализ конспекта проведения подвижной игры в группе детей раннего
возрастапо плану. План объяснения игры
 название игры,
 цель игры,
 ход игры,
 роль играющих и расположение их на площадке,
 правила игры.
 Объяснение игры нужно сопровождать показом.
 охарактеризовать место и значение подвижных игр в двигательном режиме группы
детей раннего возраста.
2)   Организовать   и   провести   подвижную   игру   с   разными   видами   основных
движений (ходьба, бег)в группе детей раннего возраста по конспекту.
4. Дать анализ методики проведения подвижной игры 1 группы.
Схема анализа проведения подвижной игры:
 Были ли соблюдены все структурные части игры?
 Использование материалов и оборудования в ходе выполнения подвижной игры.
 С   помощью   каких   приемов   был   вызван   интерес   детей   к   игре,   как   проходило
распределение ролей, руководство в ходе игры, сделан анализ?
 Длительность игры, соответствие возрасту детей.
 Приемы   воспитания у детей нравственных качеств в игре: честности, воли,
взаимопомощи и др.
 Окончание игры.
 Подведение итогов подвижной игры.

file_name: Метод.разработка Деловая игра со студентами пед.колледжа .docx


extracted_text:
Дубинец Ирина Павловна
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСКУССТВА
 В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Искусство только тогда будет верно человеку,
 когда не будет стеснять его свободу развития.
Достоевский Ф. М.
Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей
во   все   времена.   Творческие   способности   –   это   предмет   исследования
психологов,   педагогов,   философов.   Очень   часто   в   обыденном   сознании
творческие способности отождествляются со способностями к различным видам
художественной   деятельности,   с   умением   красиво   рисовать,   сочинять   стихи,
писать музыку и т.п.
Противоречивы   суждения   ученых   по   поводу   того,   что   считать
творчеством. В повседневной жизни творчеством обычно называют, вопервых,
деятельность   в   области   искусства,   вовторых,   конструирование,   созидание,
реализацию новых проектов. В  третьих, научное познание, созидание разума, в
четвертых, мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого
для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющееся как
воображение, являющееся условием мастерства и инициативы [10, 72].
Мышление – это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом
является не образ, а некоторая мысль, идея.
  Творческое   мышление   направлено   на   создание   новых   идей,   его
результатом является открытие нового или усовершенствование решения той
или иной  задачи.  В  ходе  творческого  мышления  возникают  новообразования,
касающиеся мотивации, целей, оценок, смыслов внутри самой познавательной
деятельности.
Многие психологи связывают способности к творческой деятельности,
прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский
психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное
мышление [6, 436].
Дивергентное   («расходящееся»,
  творческое)
мышление   или   воображение   характеризуется   широтой   умственного   поиска,
  разнонаправленное,
умением   использовать   отдаленные   аналогии   и   ассоциации,   находить
нестандартные,   оригинальные   решения,   преодолевая   привычные   шаблоны   и
устоявшиеся   мнения,   способность   применять   разнообразные   подходы   и
стратегии   при   решении   проблем,   готовность   и   умение   рассматривать
имеющуюся информацию с разных точек зрения [6,147]. Впервые было описано
Дж. Гилфордом.
Люди,   обладающие   таким   типом   мышления,   при   решении   какойлибо
проблемы   не   концентрируют   все   свои   усилия   на   нахождение   единственно
правильного   решения,   а   начинают   искать   решения   по   всем   возможным
направлениям   с   тем,   чтобы   рассмотреть   как   можно   больше   вариантов.
Дивергентный   способ   мышления   лежит   в   основе   творческого   мышления,
которое характеризуется следующими основными особенностями:

Быстрота  способность высказывать максимальное количество идей
(в данном случае важно не их качество, а их количество).


Гибкость  способность высказывать широкое многообразие идей.
Оригинальность  способность порождать новые нестандартные идеи
(это   может   проявляться   в   ответах,
  решениях,
  несовпадающих   с
общепринятыми).

Законченность  способность совершенствовать свой "продукт" или
придавать ему законченный вид.
Дивергентное   мышление   отличается   большей   внутренней   свободой   и
нередко приносит более приятные плоды.
В общеобразовательной школе ведется учебный  предмет «Искусство» по
программе Г.П. Сергеевой, И.Э. Кашековой и Е.Д. Критской. Методологической основой   программы   являются   современные   концепции   в   области   эстетики,
культурологии,   психологии   художественного   творчества,   развивающего
обучения, художественного образования. Задача курса воспитать компетентного
читателя, зрителя, слушателя.
Как разглядеть на простом уроке, что учащийся  творческая личность?
Как     развить     творческие   способности   ребят?   Решение   есть!   Посредством
развития творческого мышления.
Формирование   творческого   мышления   на   уроках   искусства,   через
творческие задания  или  в форме увлекательных игр, обогащает педагогический
процесс, делает его более содержательным, влияет на развитие ребенка, как на
творческую личность.
В   8   классе   на   уроке   искусства   обучающиеся   получают   творческие
задания развивающие беглость и гибкость мышления. На экране высвечиваются
картинки, которые меняются через 56 секунд. При первом просмотре учащиеся,
в   режиме   «мозгового   штурма»,     должны   давать   им   название.   От     8     до   10
картинок  учащиеся дают название достаточно легко, а вот  после 10, фантазия
иссякает,   но   попытки   все   еще   остаются.   Такие   упражнения   развивают
творческое мышление и постепенно формируют умение давать название своим
работам (метод забегания вперед – работа над ученическим исследовательским
проектом).
Групповая   работа   на   уроке   с   открытками,   на   которых   изображены
картины различных художников,  проводится так:
  1этап:   работают по 2 человека. Из большого числа открыток каждый
должен выбрать 2 открытки, которые ему понравились.
2этап:  из 4 открыток двое ребят должны выбрать 2 открытки, которые
понравятся обоим.
3этап:   объединяются 2 парты, число участников – 4. Из 4 открыток 4
человека должны договориться и выбрать одну открытку, которая понравится
всем четверым. Умение договориться – важный этап в курсе предмета «Искусство» и
это должны понять все участники такого задания. «Твой взгляд на проблему»
это   и   есть   творческое   задание   дивергентного   типа.   Лидер   группы   защищает
сделанный выбор, рассказывая о содержании картины.
Тема «Портрет». Мы начнем изучение  человеческих эмоций. Эмоции –
основа   изобразительного   и   музыкального   искусства.   Учащиеся   получают   на
уроке   творческое   задание.   Нужно   изменить   мимику   и  настроение     портрета.
Необходимо   подключить   свое   творческое   мышление,   воображение,   создать
образ для решения этой не простой задачи.
На следующих уроках  мы говорим о музыкальном портрете и портрете
композитора в литературе и кино, и ребята будут готовы к такому разговору.
Тема  «Зримая   музыка»   включает   изучение   вопросов:   устное   народное
творчество, музыкальный  фольклор, иллюстрации к сказкам. На этих уроках
предлагаю учащимся поучаствовать в эксперименте и почувствовать себя в роли
писателя – сказочника, художника – иллюстратора, поэта.
  Задание   №1:   написать   рассказ   на   тему   «Цветная   сказка».   В   тексте
должно быть все цветным (название цветов), т.к. следующий этап – это рисунок
по написанной сказке.
Работа Жадаевой Кати 8 в2 класс «Цветная сказка» (фрагмент).
В цветной стране жили Цвета. И каждый из них обозначал определенный
предмет   или   явление.   Так   зеленый   цветэто   листья,   трава   в   летнюю   пору.
Осенью листва становилась красной и желтой. Желтый цвет – это тек же ясное и
теплое солнце. Синий цветэто небо, и вся вода на планете: шумные водопады,
прекрасные   и   загадочные   ручьи,   моря   и   озера.   Фиолетовый   и   розовый
обозначают цветы в саду: розы, фиалки, астры, пионы. Белый – олицетворяет
добро, и снег зимой. Черный цвет – это всегда что – то плохое и мрачное. Все
эти цвета были друзьями, и в их волшебном мире царила красота и покой. Цвета
смешивались   и   появлялись   новые.   И   каждый   новый   Цвет   хотел   быть   лучше других. Все цвета стали ссориться, в их радужный мир пришел мрак. А вместе с
ним уныние, грусть, тоска, ненависть. Все стало одним цветом – Серым…
Задание №2: нарисуйте иллюстрацию к вашей сказке. И тут у некоторых
ребят, которые написали самые разные сказки, возникают трудности, т.к. они не
выполнили   точно   данное   задание.   И   на   следующий   урок   они   переписывают
сказку для того, чтобы нарисовать к ней рисунок. Учащиеся еще не знают, что
задание № 3 – написать стихотворение по рисунку.
Задание   №3:   напишите   стихотворение,   которое   будет   передавать
содержание рисунка.
«Цветная сказка» Колдаевой Аллы 8б класс
Стоит осенний хмурый день
И фантазировать так лень
Нет настроения у Оли
И нет печальней ее доли.
Совет ей бабочка дала,
Чтоб банок с краской набрала
И чтоб по небу рисовала
Широкой кистью малевала.
Кисть окунула Оля в краску
И стало все в лесу, как в сказке
В цвета окрасился лесок
Уж слышен птичек голосок.
Зеленый, синий, красный
Ах, какой цвет прекрасный
Желтый, рыжий, голубой
Пойдут все краски скоро в бой.
И каждый новенький мазок
Дарует яркий нам листок
Уж в небе радуга блеснула Лишь только б Оля не уснула.
И вот готов шедевр яркий
Цвета на месте, все в порядке
Улыбка на лице у Оли
Нет счастливей теперь доли.
Такие комплексные задания помогают развивать творческое мышление и
видеть   плоды   своего   труда.   Отсюда      повышение   самооценки,     желание
проявлять себя в творчестве, стремление к  самовыражению.
Задание   «Подобрать   картинку   к   любимой   музыке»   (тема   урока   «Как
происходит передача сообщения в искусстве») – это поиск необычных средств
художественной   выразительности,    превращается   в   создание   целых   фильмов,
видеоклипов. Учащиеся могут выбирать любую музыку, которая нравится им,
ограничений   нет.   Они   могут   работать   в   группах,   а   могут   самостоятельно.
Следующий   урок   –   это   урок   музыкальных   критиков   и   кинокритиков.   Мы
разбираемся, что получилось хорошо и что можно было сделать иначе. Заранее
ребята настраиваются на то, что критика должна быть правдивой,   не должна
унижать   достоинство   тех,   кто   делал   творческую   работу.   Этот   вид   работы
помогает   учащимся   видеть   недостатки   в   работе   и   видеть   по   –   настоящему
творческую   работу.   А   это   хорошая   мотивация   для   дальнейшей   творческой
работы.
  «Предсказание в искусстве»  тема,   требующая творческого подхода,
мышления,   воображения.   Мы   фантазируем   –   «Письмо     в   2035   год»   (года
меняются). Это может быть письмо себе, письмо другу, письмо незнакомцу и
т.д.. С 2012 года в школе появилась  традиция, на Всемирный день приветствий
(21 ноября) ребята, писавшие такое письмо, получают его обратно в 11 классе.
Они читают эти письма с неподдельным интересом.
Письменные работы ребят  проходят отбор в кружке журналистов школы
и публикуются в школьной газете «СЭМ»
Письмо в 2035 год. Бойко Мария Здравствуй я сорокалетняя!
Надеюсь, что ты поступила после 11 класса в престижный университет и
уехала в СанктПетербург. Нашла достойную работу и завела семью. Если все
так   и   случилось,   то   прошу   показать   детям   мою   родину   –   Камчатку.   Ведь
Камчатка уникальное место. Раньше тут стояли старые пятиэтажные дома, а
сейчас должно быть их снесли и построили новые с достойными условиями для
проживания.   Знаю,   твое   тело   стареет.   Под   глазами   появились   морщинки,   а
седину   приходится   закрашивать.   Может   ученые   и   придумали   лекарство   от
старения, но жить вечно не хорошо.   Надеюсь, что в твоем времени из жизни
ушел терроризм и насилие, и все дети на Земле будут иметь светлое будущее.
Будь   честна   и   идя   по   улице   не   забывай   улыбаться.   С   любовью.   Я   –
четырнадцатилетняя.
Тема   «Архитектура   современного   города»  дает   возможность   развития
творческого   мышления   и   учащиеся   получают   задание   написать   эссе:   «Город
моей мечты».
Это   только   маленькая   часть   заданий   и   упражнений   на   развитие
творческого мышления учащихся 8 и 9 классов на уроках искусства.
Все   что   мы   делали   в   течение   двух   лет,   поможет   в   конце   9   класса
подготовить свой ученический исследовательский проект по искусству и этот
проект будет обязательно необычной творческой работой.
Развитие   творческого   мышления   не   заканчивается   только   уроками,
творческие   работы   учащихся   получают   путевку   для   участия   в   различных
городских, краевых, региональных и Всероссийских конкурсах.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Богоявленская,   Д.Б.   Психология   творческих   способностей   /   Д.Б.
Богоявленская. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений М.: Академия, 2002. С. 320. 2. Божович,   Л.И.   Психологическое   развитие   школьника   и   его
воспитание [Текст] / Л.И. Божович Психологическое развитие школьника и его
воспитание  М, 2009г. – С. 96.
3.
Грибов   Ю.А.   Художественное   самовыражение   детей   как   фактор
активизации их творческого потенциала [Текст] / Ю.А. Грибов Художественное
самовыражение детей как фактор активизации их творческого потенциала  М.,
1987  С.124—126.
4.
Горюнова Л. Развитие художественнообразного мышления детей на
уроках   музыки./   Горюнова   Л.   Развитие   художественнообразного   мышления
детей на уроках музыки. Музыка в школе. 1991. № 1.
5. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности [Текст]
/ А.К. Дусавицкий Развитие личности в учебной деятельности  М., 2006. – С.
208.
6. Калвейт.   Резерв   успеха   –   творчество./   Калвейт.   Резерв   успеха   –
творчество М.: Педагогика, 2003 – С. 152.
7. Колесов Д.В. О психологии творчества. / Д.В. Колесов О психологии
творчества Психологический журнал. 1992. № 6.
8. Лук А.Н. Психология творчества./ А.Н. Лук Психология творчества
М.: Издво «Наука», 1978 – С. 275.
9. Петровский А. М Психология. [Текст] Словарь. / А.М. Петровский
Психология. Словарь. Политиздат, 1990. – С. 448.
10. Теплов, Б.М. Способности и одаренность /Б.М. Теплов Избр. Труды
в 2х т./ Б.М. Теплов, Способности и одаренность /Б.М. Теплов Избр. Труды в 2
х т М., 1985

file_name: развитие творческого мышления статья.docx

intro:
В повседневной жизни творчеством обычно называют, во-первых, деятельность в области искусства, во-вторых, конструирование, созидание, реализацию новых проектов. В - третьих, научное познание, созидание разума, в-четвертых, мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющееся как воображение, являющееся условием мастерства и инициативы. Дивергентное мышление отличается большей внутренней свободой и нередко приносит более приятные плоды. Формирование творческого мышления на уроках искусства, через творческие задания  или  в форме увлекательных игр, обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным, влияет на развитие ребенка, как на творческую личность.В 8 классе на уроке искусства обучающиеся получают творческие задания развивающие беглость и гибкость мышления. На экране высвечиваются картинки, которые меняются через 5-6 секунд. При первом просмотре учащиеся, в режиме «мозгового штурма»,  должны давать им название. От  8  до 10 картинок  учащиеся дают название достаточно легко, а вот  после 10, фантазия иссякает, но попытки все еще остаются. Такие упражнения развивают творческое мышление и постепенно формируют умение давать название своим работам (метод забегания вперед – работа над ученическим исследовательским проектом). Групповая работа на уроке с открытками, на которых изображены картины различных художников,  проводится так:
1 этап:  работают по 2 человека. Из большого числа открыток каждый должен выбрать 2 открытки, которые ему понравились.
2 этап:  из 4 открыток двое ребят должны выбрать 2 открытки, которые понравятся обоим.
3 этап:  объединяются 2 парты, число участников – 4. Из 4 открыток 4 человека должны договориться и выбрать одну открытку, которая понравится всем четверым. Умение договориться – важный этап в курсе предмета «Искусство» и это должны понять все участники такого задания. «Твой взгляд на проблему» - это и есть творческое задание дивергентного типа. Лидер группы защищает сделанный выбор, рассказывая о содержании картины. В работе представлены еще варианты творческих заданий на развитие мышления.Развитие дивергентного мышления на уроках искусства при помощи творческих заданий