extracted_text:
Проектная работа
Систематизация знаний при ФГОС
Содержание
I. Вступление
II. Основная часть
1. Система требований к современному обобщающему уроку.
2. Особенности деятельностного подхода при систематизации знаний.
3. Контролируемые виды деятельности.
4. Систематизация знаний при ФГОС.
5. Структурный анализ выбранного раздела.
6. О технологических картах и об учебниках.
7. Требования к современному учителю.
8. Повторительнообобщающий урок по теме: «Действия с многочленами».
9.
10. Показатели эффективности урока.
 Выводы.
III. Заключение.
IV. Приложение.
I. Вступление
     Мы привыкли, что все любят увлекательное и жизнерадостное. Если умело учить, удивлять
и усовершенствовать, то школьники и на современном уроке почувствуют, что математика
замечательна своей стройностью, точностью, связанностью всех её частей числами. Процесс
обучения должен быть творческим, тогда поиск приводит к новым знаниям и их
систематизации. Одним из проблемных вопросов обучения при ФГОС и является вопрос о
систематизации знаний при деятельностном подходе. Ведь очень часто на уроках математики
случается то, что ребята неплохо знают ту или иную тему, а выполнить задачу не могут.
Учащиеся не чувствуют связей между отдельными звеньями главы или раздела. Учителя в
этом случае должны придавать особое значение тематическому учёту (рейтингконтролю)
знаний при проведении обобщающих уроков, контролируемым видам деятельности, которые,
безусловно, помогут привести знания в систему.
     Система  это определённый порядок не только в расположении и связи частей полученных
знаний, но и в действиях (в деятельности).
     Обобщающие уроки по систематизации знаний зачастую сводятся к тренировке и
подготовке учащихся к предстоящей контрольной работе. На таких уроках обычно повторяют
теорию, а затем поэтапно выполняют примеры и задачи. Но, помимо отдельных вопросов,
необходимых для выполнения контрольной, система знаний теряется и  по существу остаётся
разрозненной.
     В этом исследовании мы кратко остановимся на особенностях деятельностного подхода
при систематизации знаний.
1 Приведём примеры различных моделей (материал будет взят из содержания программы 7 – 8
классов), при выполнении которых школьники на мониторингах или тестировании показывают
низкие результаты. Сформулируем требования к уровню подготовки школьников к ОГЭ (и к
ЕГЭ) в среднем звене с использованием категорий (видов познавательной деятельности):
«знать /понимать», применять (использовать) приобретённые математические знания и
умения в дальнейшей практической деятельности и повседневной жизни и «рассуждения»
(объяснения).
Определим требования к современному обобщающему уроку, установим некоторые
особенности деятельностного подхода при систематизации знаний. Обозначим и разберём
виды деятельности при рейтингконтроле. Определим  наибольший и наименьший процент
(разброс) выполнения заданий по этим видам деятельности.
 Приведём повторительнообобщающий урок алгебры, проведённый в 7 классе, спроектируем
структуру и выделим аспекты урока, используя технологии и методы современного урока.
  Урок создадим с учётом показателей его эффективности, проведём структурный анализ тем,
сделаем выводы. В приложении будут приведены некоторые примеры по виду деятельности –
рассуждение.
II. Систематизация знаний при ФГОС.
1. Система требований к современному обобщающему уроку.
 «Современный урок   основа эффективного и качественного образования».
      Какие бы инновации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад,
встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Как для учеников, так и
для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого
слова. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для
будущего.
     Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель можно
отождествить
 с результатом урока. Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного
материала, а приобретаемые УУД учащихся (такие, как способность к действию, способность
применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия).
Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке не отрицает значения знаний, он
акцентирует внимание на способности использования полученных знаний и приведения их в
систему.
     К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют
самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.
Это и есть первый аспект урока: мотивационно  целеполагающий.
Второй аспект современного урока – «Деятельностный».
     Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока
через самостоятельную познавательную деятельность.
2 Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов
обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры,
открытые диспуты, мозговой штурм и т.д. Развитию УУД на уроке способствует применение
современных педагогических технологий: технология критического мышления, проектная
деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология, коллективная и
индивидуальная мыслительная деятельность. Важно, чтобы учитель не искажал технологию,
используя из нее только отдельные приемы. Новый подход к образованию соответствует
современному представлению об уроке. Именно такой урок называется современным, где
учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания
знания, подлежащего усвоению и его систематизации; только тогда знание становится
личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания.
2. Особенности деятельностного подхода при систематизации знаний.
Выделим контролируемые виды деятельности при систематизации (и не только)
для рейтинг – контроля (оценки знаний): «знание», «применение», «рассуждение» и
степень овладения УУД.
 Выделяется раздел содержания математического курса (например, из 78 кл.), который
Обозначим особенности деятельностного подхода при систематизации знаний.
●
присутствует в программе основной школы.
●
стандарте общего образования (ФГОС).
●
использованием категорий познавательной деятельности.
●
 Формирование и развитие УУД.
 Определяется знание по изученному материалу, который обозначен в Российском
 Формулируется требование к уровню подготовки повторения и обобщения знаний с
     Сначала коротко об усвоении знаний. Возьмём геометрию 7го класса. 1 глава –
«начальные геометрические сведения». В этой главе три теоремы: свойства смежных
углов, вертикальных углов и теорема о двух прямых, перпендикулярных третьей.
Приедём 1 эпизод. Вышел ученик к доске и рассуждает по свойству о смежных углах.
Нарисовал на доске две взаимноперпендикулярные прямые. Обозначил все углы буквами.
Расписал всю доску, что ∟AOB+∟BOC=180◦ , и так каждую пару, а потом каждый
развёрнутый угол записал через 360◦ – 180◦ = 180◦. В конце пишет, что ∟AOB и ∟BOC
смежные, и что в сумме они дают 180 градусов. Ему доказательство своё очень
понравилось. Он удовлетворённо вздохнул и сказал:  Оказывается, это так просто!  Он
очень удивился, когда учитель стал ему всё объяснять с начала. Ему казалось, что он так и
говорил, как написано в учебнике. Он пытался посвоему доказать, не понимая, что из чего
следует, и на что опираемся, много жестикулировал.
     В начальной школе они тоже учатся рассуждать. Но как?  Очень часто их спрашивают:
Как ты думаешь? И ученик даёт правильный полный ответ:  Я думаю, что надо решить
так.  Мне, кажется, надо сделать так. А уже в пятом классе ему говорят:  Вот сначала
подумай, а не гадай вслух, а потом отвечай. Вот и в этом случае, мальчику хотелось
3 поговорить (рассуждать посвоему), он – гуманитарий. А где же математика? Нет ни
точности, ни рациональности, ни логики.  Его трудно теперь переубедить, что его
многословие в математике ни к чему не приводит. Тогда он начинает заучивать,
совершенно не понимая сути. Некоторые родители жалуются, что учитель слишком
категоричен, и дети не понимают его. Детей надо приучать к самостоятельной работе, и
чем раньше, тем лучше. В школе ребята не все, конечно, слышат учителя, теперь новое
усердие у многих   занятие с телефоном или осваивание компьютера. Тогда для чего же и
для кого  учитель детально и логически объяснял эти первые начальные теоремы, понимая
важность этого момента? Ведь в интернете есть всё, зачем чтото искать? Вот здесь и
начинается кропотливая и трудная работа учителя по совместному добыванию знаний
вместе с учащимися, приучая их к самостоятельности.  Работая по ФГОС, не надо
отрицать полностью советскую классическую систему образования и воспитания, а надо
использовать полезные апробированные методы, средства, принципы и подходы, которые
ведут к поставленным новым целям. Трудно ребят отучать от решебников, но надо!
     Говорят, что мировое педагогическое сообщество постепенно отходит от проверки
воспроизведения учебного материала, центр тяжести переносится в область применения
знаний и проведения рассуждений (объяснений). Но ещё нет сплошной компьютеризации, и
пока  не вступило в действие применение и в школе искусственного интеллекта, то нам,
учителям, что остаётся? Конечно же, нам приходится на современном уроке  и при
деятельностном подходе приводить знания в систему и учить рассуждению.
К примеру, приведём распределение времени тестирования по рейтингконтролю (оценки
знаний и УУД) по видам познавательной деятельности на обобщающем уроке, который
проводился в 7 классе гимназии №5.
Виды познавательной
ФГОС – 2010 г.
деятельности
Знание (понимание)
Применение (и УУД)
Рассуждения
в %
37
40
23
ФГОС – 2
2017 г. – в %
32
47
26
Видим, что разброс – небольшой, но низкий. Теперь остановимся на видах деятельности
учителя и ученика на повторительнообобщающем уроке
3. Контролируемые виды деятельности.
1вид деятельности – «знание» (понимание). К этому виду относят: воспроизведение,
распознавание, классификацию при систематизации, вычисления и измерения, извлечение
информации.
Затем на каждый вид приведём примеры, покажем, каких задач в учебниках недостаточно
(и в дальнейшем примеры будут приведены из материала   78 кл.), хотя они встречаются
и  на экзаменах ОГЭ, а потом и в ЕГЭ.
2 вид деятельности – это «применение» знаний, ориентирован для решения задач и
ответа на поставленные вопросы. В них предлагают либо знакомые учебные ситуации,
4 либо проблемные (несколько изменённые). Проблемная ситуация чем хороша? Она
включает следующие действия:
 выбирать продуктивные способы (инструменты)
решения проблемы (задачи); представлять данные в форме таблиц, схем или графиков;
●
 создавать математические модели (уравнения, неравенства, геометрические фигуры),
●
строить диаграммы, моделирующие проблемную ситуацию, создавать другие пути решения
или эквивалентные формы представления (или конгруэнтные) данного математического
объекта или отношения;
●
понятия и алгоритмы, формируя УУД учащихся.
 выполнять действия или даже стратегии (пути) для решения проблем, используя известные
Третий вид деятельности – это «рассуждения»  ориентирован на применение знаний в
новой незнакомой ситуации. Это связано с решением сложных задач. Это творческий вид
деятельности, что умеют делать лишь немногие. Этот вид деятельности включает такие
действия:
●
●
 анализировать различные зависимости;
●
 синтезировать различные элементы знания;
 делать способы решения, в том числе альтернативные;
 обобщать и обосновывать (приводить знания в систему, приводить аргументы для
●
обоснования путей и способов решения). Приведём на каждый вид деятельности –
примеры по программе 78 классов.
Начнём с задания из алгебры, в котором отмечался вид деятельности – « знать – понимать».
Писать, вычислять, преобразовывать ничего не надо было. Надо было только посмотреть на
рисунок (график) и дать ответ.
Задание 1. На рисунке 1 изображены графики линейных уравнений с двумя переменными.
 У какой прямой угловой коэффициент является положительным числом?
Задание 2. На рисунке 2 изображены графики линейных функций. У какой прямой свободный
член принимает наибольшее значение?
                                    Y              1                                                    3
                       3

                                                               X                                     2                              1
              2
                                                        4                                                                                4
         Рис. 1                                                                                Рис. 2
Задание 3. Даны графики линейных функций. y=a x+4 и y=c x – 2. Сравнить, какой из
угловых коэффициентов  « а»  или «с»  больше?            у
5 (1)                   (2)
                                                                                2                    х
                                                      Рис. 3
     Школьники показывают низкие результаты именно при выполнении таких заданий, где
значения коэффициентов, которые входят в формулу линейной функции, никак не связывают
с наглядностью, т. е. с графиками. И таких заданий в учебнике недостаточно. Поэтому на
обобщающих уроках надо давать такие нестандартные задания, которые учат вниманию, а
затем и пониманию
Приведём пример задания, в котором проверялся вид деятельности – «рассуждение».
Учащиеся хуже всего справляются с этим видом деятельности. На обобщающем уроке можно
дать следующее задание с применением «метода проектов».
Задание 4.
Дана последовательность равносторонних треугольников. Длина первого треугольника равна
5см. У каждого последующего треугольника длина стороны увеличивается на одно и то же
число: m см. Ниже изображены три первых треугольника этой последовательности. Каков
будет периметр треугольника с номером n?
        5                   5 + m                     5+2m                                    …      ?
              5                        5+m
             1                                 2                           3                                                        n
Задача хорошо согласуется с содержанием курса алгебры (действия над многочленами – 7
кл.).
Я это давала, как творческий вид деятельности на обобщённом уроке (дифференцированно
на карточках). Подобных задач в учебнике нет. Но мы обучаемся по ФГОС, поэтому
отсутствие таких задач лишает учащихся опыта проведения маленького исследования, в
котором ученик наблюдает, пробует и приводит знания в систему и обобщает.
Теперь сравним разброс результатов выполнения заданий, проверяющих различные виды
деятельности. Наименьший разброс происходит при проверке знаний. Это обусловлено
значительным объёмом теоретического материала в программе по математике, что создаёт
реальную основу для выполнения ФГОС. Составим таблицу по проверке выполнения заданий.
Наибольший и наименьший процент выполнения заданий по видам деятельности по
годам 2010 и 2017г.
6 Виды
Разделгод
Числа
Алгебра
Данные и
вероятность
Геометрия
Знания
2010 г.
30
43
33
57
2017
80
77
84
77
Применение
2017
70
75
80
2010
28
30
18
2010
Рассуждения
2017
68
51
62
8
14
12
11
56
9
41
Разброс результатов выполнения заданий, в которых проверяется применение существенно
больше, чем в овладении знаний. Но есть и такие задания, которые выполняет лишь 10%
семиклассников, не то, что систематизируют. Самый большой разброс результатов показали
учащиеся при выполнении заданий, требующих рассуждений (объяснений). Это особенно
будет заметно и в 10 – 11 классах по геометрии, если они не научаться рассуждению   в 7 – 8
классах.
Приведём ещё некоторые примеры на виды деятельности: применение и рассуждение – из
других разделов среднего и  младшего звеньев.
     Вот по той же линейной функции: по известным данным они находят неизвестные
коэффициенты, распознают график линейной функции, умеют определять принадлежность
точек графику, находить точки пересечения графиков и т. д. Однако, серьёзные затруднения
испытывают в другом. Например, связать коэффициент «a» у различных линейных функций с
расположением их графиков (сравнить углы наклона прямых к оси абсцисс). Иными словами,
значения коэффициентов, которые входят в формулу линейной функции, никак не
связываются учащимися с наглядными образами (расположением графиков).
 Возьмём совсем простые примеры.
Задание. Даны 5 ёмкостей для воды. В какой из них вода занимает большую часть её
объёма? Рисунок дан. Стакан в 250 мл – налито 100 мл. Кувшин в 950 мл – налито  450 мл.
Тонкий стакан в 250 мл – налито  80 мл. Кофейник в 850 мл – налито 500 мл воды.
На житейском уровне проверяется владение разделом «Данные и вероятность». Конечно,
понятно, почему такое задание вызывает затруднение. На диаграмме данные записаны в
непривычных для учащихся единицах. Таких задач в учебниках тоже недостаточно.
Или перейдём к задачам на рассуждение. С этим даже восьмиклассники справляются нелегко.
Задача для 5 класса. Дана фигура на клетчатой бумаге. Чему равна её площадь?
7 Пятиклассники, подумав, сказали, что они не смогут найти площадь такой фигуры. В этой
задаче есть несколько подходов к объяснению ситуации, нужно было объяснить свою
стратегию выбора. В ОГЭ   таких задач достаточно. Надо учить рассуждению при
деятельностном подходе   в проблемной ситуации, а не при воспроизведении материала.
4. Систематизация знаний.
     К примеру, мы проводили  полугодовую контрольную работу по алгебре в 7 классе. Такие
темы, как «Основное свойство степени», «Степень произведения»…  мы повторяли на
обобщающем уроке. И в эту контрольную работу были включены задания из всех этих тем.
Но, увы: учащиеся перепутали алгоритмы преобразования выражений. Но семиклассники
изучали же эти учебные вопросы не разобщено, а в системе, сравнивали, находили сходства и
различия в связях между величинами, а дальше почемуто эти знания неиспользованным
грузом лежали  в их багаже. Знания были сведены в логически обоснованную систему, но
учитывая свойства памяти и  способности каждого, многие не смогли их применить
     Конечно, провести повторительнообобщающий урок непросто. Учителю надо не только
при новых стандартах проанализировать содержание  « склад» учебного материала,
подлежащего обобщению, но и  выбрать вопросы наиболее существенные, образующие ядро
знаний (и УУД), выявить связи между отдельными проблемами внутри темы, её отношение к
другим разделам программы.
     Немаловажное значение имеет и постановка цели такого урока – конкретной, а не такой:
«Повторить и обобщить знания». Здесь важно установить не характер учебного процесса, а
выводы, которые должны быть сделаны в ходе урока. Учитель должен чётко определить
состав включаемых в урок свойственных всей теме учебнотренировочных упражнений.
8 Обязательно учитывая степень трудности – от элементарных образцов до применяемых в
различных условиях, наиболее типичных их вариаций; соблюдать преемственность.
Установить оптимальный объём практических работ, выделить в них задания с трудоёмкими
преобразованиями выражений, с логическими выводами и рассуждениями.
     Надо, наконец, составить тесты и тексты заключительных проверочных работ, причём
сделать это, не завершая изучения темы, а именно приступая к ней: учитель обязан заранее
представлять себе – что должно дать учащимся изучение данной темы.
     Вот, например, из каких соображений намечались учебные цели урока систематизации
знаний по алгебре в 7 классе на тему: «Преобразование выражений в многочлен стандартного
вида».  (В этом году у меня – 7ые классы). Выбранная тема не образует самостоятельной
главы. Она входит в состав раздела «Многочлены». Составляющие её вопросы изучаются
вместе с другими подразделами программы. Как показывает практика, поэтому возникает
настоятельная необходимость обобщить этот материал.
5. Структурный (не инвариантный) анализ выбранного раздела.
     Тема состоит из таких основных вопросов, как понятие многочлена стандартного вида,
приведения к нему суммы и разности многочленов, произведения одночлена и многочлена,
произведения двух многочленов, преобразования с помощью тождеств сокращённого
умножения. Есть и дополнительный материал – преобразование суммы, разности и
произведения расположенных многочленов в многочлен стандартного вида.
Материал используется для упрощения уравнений, неравенств, вычисления числовых
значений выражений, доказательства тождеств и т. д. Он связан с предшествующими
знаниями, включает в себя свойства степени с натуральным показателем, стандартный вид
одночлена, понятие о степени одночлена, правила раскрытия скобок, приведение подобных
слагаемых.
     Отсюда и вытекает первая учебная цель повторительнообобщающего урока: «Показать,
какие значения в курсе алгебры имеют преобразования выражений в многочлен стандартного
вида. Дать обзор содержания темы, отметить связи с предшествующим материалом». Этим мы
осуществляем преемственность и принцип последовательности.
     Далее в практической части темы также усматривается система и по уровню трудности, и
по характеру преобразования выражений. Одна часть упражнений связана лишь с разбором
образцов: алгоритмов, раскрытия скобок, приведения подобных членов, умножения
многочленов, операций по формулам. Здесь в основе заложена воспроизводящая,
репродуктивная деятельность школьников. Но эта часть заданий представляет первооснову
каждого вопроса и образует сумму конкретных знаний по всей теме в целом. Это довольно
существенный фактор для обобщения знаний.
     Другая, развивающая умственные силы учеников часть упражнений более сложна. При
выполнении заданий такого типа навыки решения по образцам используются при различных
обстоятельствах. Приходится учитывать дополнительные условия, вскрывать новые связи
между данными и конечными результатами, что усложняет учебный процесс. Учащиеся об
этом должны знать и учиться ориентироваться в подобных ситуациях. Кроме того, из числа
9 относящихся к теме образцов выделяются те, которые содержат тождества сокращённого
умножения, и наиболее трудоёмкий образец – преобразование куба двучлена или выделение
квадрата двучлена.
При  раскрытии куба и сворачивания в квадрат двучлена возможны совмещения операций и
наиболее рациональная, без промежуточных выкладок форма записи. Как известно, при
комментировании решений делаются ссылки на знания теории. Тема содержит 16
теоретических положений. Было бы неправильно на итоговом уроке требовать от учеников
строгого воспроизведения всех формулировок. Возможен, например, такой подход:
определение многочлена и правила тождественных преобразований в многочлен стандартного
вида знать наизусть, а формулировки типа «Каждый одночлен, входящий в многочлен,
называют членом многочлена» достаточно понимать и воспроизводить по смыслу. С
отдельными же понятиями нужно лишь познакомиться, принять их к сведению – «двучлен,
трёхчлен…» и т.д.
     Всё это позволяет наметить другую, дидактическую цель урока: «Обобщить все случаи
преобразования выражений в многочлен стандартного вида, выделить элементарные и
трудоёмкие образцы, повторить правила и определения, обратить внимание на те из них,
которые должны воспроизводиться строго и точно».
Видимо, нет необходимости продолжать структурный анализ взятой в исследовании в
качестве примера темы повторительнообобщающего урока, разбираться в других
немаловажных вопросах методики его подготовки, организации и проведения. Казалось бы,
что в педагогической копилке (в интернет – ресурсах) должен был бы быть соответствующий
материал в помощь учителю.
Но, к сожалению, случается так, что в интернет  копилках учитель не находит методических
советов для проведения повторительнообобщающих уроков.
6. О технологических картах к урокам – по систематизации знаний и об учебниках.
      Конечно, в интернете можно найти по обобщающим урокам  технологические карты,
расписанные к различным учебникам, но они не решают возникшие проблемы. Ведь, к
каждому классу надо подходить индивидуально и деятельно, поэтому не копировать надо
чужие технологические карты, а руководствоваться своим, чаще всего небогатым опытом при
новых стандартах. Да и учебники не решают до конца проблему. В них хорошо
систематизируется текущий учебный материал. Бесспорно, сведение порознь изученных
вопросов программы воедино осуществляется в последующих заданиях. В частности,
обобщение свойств степени с натуральным показателем, о чём говорилось в начале работы,
проводится уже на очередных уроках, при знакомстве с приведением одночлена к
стандартному виду, после чего они являются составной частью всех дальнейших упражнений.
Об этом следовало бы учителю знать. Владение программой в перспективе позволяет избегать
многих методических ошибок и заблаговременно принимать меры к преодолению трудностей
обучения. И всё же, на наш взгляд, только этим обойтись нельзя. Почему?
Об учебниках.
10 Возьмём, к примеру, учебник алгебры того же 7 класса (автор Ш. А. Алимов, Ю. М.
Колягин). Он состоит из восьми глав. Они не содержат итоговых сводных заданий. Да и
дополнительные упражнения к ним тоже составлены тематически и используются главным
образом как материал для дифференцированного подхода в обучении, для расширения и
углубления знаний тех или иных вопросов программы, а не для их систематизации. Учителю
самому приходится составлять необходимые комплексы учебнотренировочных упражнений
для повторительнообобщающих уроков.
Нет и общего отдела, из которого можно было бы найти материал для проведения таких
уроков в конце четверти или за учебный год.
 Только в старых пособиях для учителя по алгебре 7 класса в примерном тематическом плане
такие уроки назывались резервными (т. е. по усмотрению учителя – это и были уроки
повторения, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков).
Не все ученики с одинаковой эффективностью осваивают учебную программу и по новым
стандартам. В нашей рассылке приведены рекомендации и требования  для учителей, которые
хотят помочь учащимся привести знания в систему на современном уроке.
Обобщающий урок необходимо рассматривать как звено продуманной системы работы
учителя, где решаются задачи обучения, воспитания и развития личности.
7. В новых Стандартах сформулированы следующие требования  к современному
учителю:
вопервых, это профессионал, который
 демонстрирует универсальные и предметные способы действий;
 инициирует действия учащихся;
 консультирует и корректирует их действия;
 находит способы включения в работу каждого ученика;
 создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Вовторых, это учитель, применяющий развивающие технологии.
Втретьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.
Формы современного урока и виды самостоятельных работ:
(Из моих методичек)
1. Модульный урок
2. Интегрированный
3. Модульно – рейтинговый
4. Зачётный урок, с элементами ФГОС (дифференцированный)
5. Деловая игра, направленная на формирование УУД
6. Пресс – конференция по проектным задачам
7. Практикумы, турниры, коллоквиумы
8. Уроки изобретательства: математическая мозаика
9. Уроки творчества, урок аукцион, урок консультация,
урок взаимоконтроля, уроки – эстафеты
11 10.  Компьютерный урок: (например, математика и экология)
Виды самостоятельных работ
1. Воспроизводящие
2. Логически – поисковые
3. Констатирующие
4. Транзитно – репродуктивные   (по системе: «А – В – С»)
5. Тесты (входные, промежуточной аттестации, обучающие, проверочные,
обзорные, итоговые).
Требования к современному уроку:
•    организованный урок в оборудованном кабинете должен иметь интересное начало и
хорошее окончание;
•    учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко
сформулировать тему, цель, задачи урока;
•    урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и
одноклассниками;
•     учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность
учащихся; вывод делают сами учащиеся;
•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
•    здоровьесбережение; в центре внимания урока  дети;
•    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль
класса, стремление учащихся, настроение детей;
•     умение демонстрировать методическое искусство учителя;
•    планирование обратной связи; урок должен быть добрым.

8. Повторительнообобщающий урок по систематизации знаний по теме: «Многочлены и
действия над ними».
 Приведём для примера разработку технологической карты урока алгебры в 7 классе
 по теме: «Многочлены и действия над ними» (учебник Ш. А. Алимов).
 Технологическая карта приводится в поэтапной форме.
Дата
Предмет
Алгебра,
7класс.
Деятельность учителя
Деятельность учся
УУД
Д./задание
Три пути введут к знанию: путь
размышления – это путь самый
благородный, путь подражания
– это самый лёгкий и путь опыта
– самый горький. (Конфуций).
Тема: «Многочлены и действия над ними».
Цель: Обобщение и систематизация знаний, умений и навыков учащихся при
выполнении арифметических действий над многочленами.
Совершенствование знаний.
Применяемая технология  Технология развития критического мышления
12 И технологии: игровые, рефлексивные, здоровьесберегающие,
информационные
(ТРКМ).
 Технология развития критического мышления   (ТРКМ) помогает развивать
мыслительные навыки учеников (учатся сравнивать, критически оценивать, делать выводы,
приводить знания в систему, совершенствовать УУД, которые пригодятся им не только в
учёбе, но и в обычной жизни). ТРКМ актуальна в работе любого учителя.
Планируемые результаты:
Предметные:
Расширение и систематизация понятийной базы по теме –
«Многочлены» за счет включения в неё подтем:
• умножение многочлена на одночлен;
• отработка правила умножения;
• решение уравнений.
Повторение, закрепление и обобщение материала:
• основное свойство степеней;
• умножение одночленов;
• умножение одночлена на многочлен;
• приведение многочлена к стандартному виду;
•  раскрытие скобок;
• приведение подобных слагаемых. • умножение многочлена на многочлен;
Метапредметные результаты:









представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем;
умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию;
использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего
мира;
речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых
действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль,
оценка) предметнопрактической и иной деятельности, как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения в
ходе усвоения новых умственных действий и понятий);
поиск и выделение необходимой информации;
умение структурировать знания; выдвижение гипотез и их обоснование;
умение наблюдать; умение обобщать и систематизировать полученные данные;
умение формулировать познавательную цель;
13 


осознанное управление своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей; способность преодолевать трудности и препятствия;
сверяют и сравнивают свой способ действия с эталоном;
понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.
Личностные результаты:


проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
умение оказывать помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык;
 формирование активности; развитие коммуникативных способностей обучающихся;
формирование у обучающихся познавательного интереса к предмету.
Использованные методы обучения:



объяснительноиллюстративный (наглядный);
частично – поисковый;
проблемный.
Приемы обучения:




постановка учебных задач;
демонстрация образца выполнения практических действий; воспроизведение
показанного образца действий;
самостоятельное выполнение заданий под контролем учителя;
взаимопомощь и взаимоконтроль.
Личностноориентированный подход в обучении:
 Учёт возрастных, физиологических, психологических и индивидуальных особенностей
обучающихся;
 Каждый ребенок  уникален и индивидуален. Распределение обучающихся в
соответствии с уровнем их знаний  и способностей.
Содержание урока:
1. Организационный этап.
14 2.Определение темы.  Вступительное слово учителя, в котором он подчёркивает значение
материала изученных тем, ставит цель и сообщает план урока. (По заданной таблице
определяют  тему урока).
Проверка домашнего задания. (В это время 3 ученика получают карточки – аналоги д/з.).
3. Выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и
письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих
умения, формирующих понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений.
 ● Устная работа. «Опросник». Найдите ошибку. Вставьте пропущенное число.
●
 Графический диктант. (Групповая работа по вариантам – по таблице).
4. Игра с действиями – стих. Практическая работа. (В тетрадях  для практических работ).
Проверка и корректировка (при необходимости).
5. Рефлексия. (Формулирование выводов по проработанному материалу).
6. Минутка занимательности. (Картинная галерея).
7. Разноуровневая самостоятельная работа (Приведение знаний в систему).
 Оценка результатов урока и рейтингконтроль по работам учащихся.
8. Рефлексия. Заполнение метод – листов:  «Знаю, но умею ли применять?»
9. Подведение итогов урока поиска.  Д/з. (Самостоятельно составить примеры и выполнить
действия и операции над многочленами, занести в таблицу и распределить их по пройденным
темам.).
10. Творческое задание. Создание опор.
Ход урока.
1. Организационный этап.
Рефлексия на начало урока:  выберете из предложенных рисунков  рисунок для себя.
«Мне хорошо, я готов к уроку. Мне безразлично. Я тревожусь, все ли у меня получится?»
На этапе рефлексии: учитель в системе обучает детей оценивать свою готовность
обнаруживать незнания, находить причины затруднений, определять результат своей
деятельности. ⨁⊝⊗ ?
⊕⊝⊗
15 Деятельность учителя.
Деятельность учся.
        знаю

       умею применять
УУД
Р                          К П              КК            Л
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков учащихся по
пройденной теме; урок творческого поиска по повторению.
Методы обучения: практический, репродуктивный, частичнопоисковый, наглядный,
проблемный
(создание проблемной ситуации).
Оборудование: Компьютер с   проектором, карточки с заданиями, рейтинг  листы и метод
листы.
.
1. Определение темы: «Многочлены и действия над ними».
1. Задание. Из центра квадрата ходом шахматного коня отгадайте тему урока.
Цель: Обобщение и систематизация знаний, умений и навыков
учащихся при выполнении арифметических действии над  многочленами.
Развитие познавательного интереса к предмету, активизация мыслительной деятельности,
развитие творческого мышления, развитие навыков самостоятельности.
 По таблице определяют тему.
16 Е
И
Н
О
Ы
Л
А
М
М
Т
Н
Й
Я
Н
Г
Н
Е
О
С
И
 Ч
 Д
В
И
включения его в практику, организовать самоконтроль его выполнения.
Для того, чтобы
сформировать у
учащихся любое
УУД необходимо:
Сформировать
первичный опыт
выполнения этого
действия и
мотивацию;
 Сформировать
понимание алгоритма
выполнения УУД,
основываясь на
имеющийся опыт;
 Сформировать
умение выполнять
УУД посредством
I.
1 Задание.
Определяют тему урока и называют её.
УУД
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
II.
17 Карточки.
1. Упростить выражение:
1 ученик: 3х+5+….=8х11
3
(
х

3
ху

3
у
)

3
2(
х

3
у
)

3
(
х

)2
ху
 2ученик: 7а+3+…=2а+8


3
(
х

3
ху

3
у
)

3
2(
х

3
у
)

3
(
х

)2
ху

3 ученик: 79у+…=152у
3
(
х

3
ху

3
у
)

3
2(
х

3
у
)

3
(
х

)2
ху

2. Найдите ошибку!
1.
2.
3.
4.
5.
6.
6
a

(
x

3
b

)1
6
a

x
3
b

1
5
y

2(
bax

)
5
y
 2
bax


2
5
x

2
12
y

21

x
2

2
6
y

1
3
x 
2 18
y
2
6(2
x
x
 )
y
12 2 
x
2
yx

16
y
2(
x

3
2y

)1

32
yx

48
y
2 
16
y
2
ab
3
 b
6

abb
(3
)3
3. Вынести общий множитель.
1 ученик:

26
yx
3
x

15a³b²c – 10a²b²c² – 5ab²c³=
2 ученик:
18 15
y

25
y

3
14
x

21
2
yx
2

4
70
x

3 ученик:
ab

22ba

43
8
ba

12
22
ba

16
34
ba

III.
3. Найдите ошибку:
1. 3х (х3) = 3х26х;
2. 2х+3ху = х(2+у);
3. (8+3х)(2ху) = 16х8у+6х+3ху;
4. х(а+с) 2 (а+с) = (а+с) (х+2).
 Графический диктант.
5.
1 вариант
1. Одночленом называют сумму числовых и буквенных множителей.
2. Целое выражение, которое содержит произведение чисел и букв, называют одночленом.
3. Одинаковые или отличающиеся друг от друга только коэффициентами, называют
подобными членами.
 4. В результате умножения многочлена на одночлен получается одночлен.

4. Вставьте пропущенное
выражение:
1. 5х(2х2х) = 10х3…;
2. 3ау12у =  3у (а+…);
3. (а5) (11в) = 11а  ав55+…;
4. (вс) – а (св) = (вс) (…).
Если вы согласны с моим утверждением, то ставите:   «+», если нет «».
19 5.Многочлен, в котором отсутствуют подобные члены и каждый из них одночлен
стандартного вида, называется многочленом стандартного вида.
Познавательные
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
Вариант  1
Ответ:+++
Проверяют друг
у друга ответы.
IV.
2 вариант.
1. Буквенный множитель одночлена, записанного
 в стандартном виде, называют коэффициентом одночлена.
2.Сумма показателей степеней всех букв входящих
в одночлен называемый степенью одночлена.
3.Алгебраическая сумма нескольких одночленов называется одночленом
4. В результате умножения одночлена на многочлен получается многочлен
5.Чтобы раскрыть скобки, перед которыми стоит знак “+”, скобки надо опустить, сохранив
знак каждого члена, который был заключен в скобки.
2 вариант
Ответ:+++
20 УУД
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
V.
6.
 Игра с действиями.
Я многочлен от слова «много»
Во мне всегда звучит тревога:
Как одночлены все собрать,
В какую сумму записать?
VI. Живу всегда с друзьями в мире,
Люблю играть в примеры с ними,
А знаки «плюсы», «минусы»,
«умножить»
Всегда готовы не только играть, но
исследовать тоже.
VII.
Пример – на
исследование
 а) Разложить многочлен на
множители:
35а2 – 21ах+ 30ас – 18хс.
Как вы считаете, каким образом
знак влияет на многочлен?
Сможем ли мы разложить
многочлен, поменяв знаки?
Проведите исследование и
сделайте вывод. Каким образом
их можно менять, а каким нельзя.
б) поменяйте знак у каждого
члена, разложите на множители,
сделайте вывод;
 35а2 + 21ах  30ас + 18хс = (
35а2 +
VIII.
+21ах )   (30ас – 18хс) =
IX.  7а (5а – 3х) 6с (5а – 3х) =  (5а
– 3х) . (7а + 6с);
X. в) измените все знаки, кроме
одного, разложите на множители,
сделайте вывод;
XI. г) измените только два знака,
разложите на множители,
сделайте вывод.
XII.
Исследовательская работа.
(Работа в парах).
XIII.
XIV.
XV.
XVI.
Вывод: да, можно вынести за
скобки (1).
XVII.
Пример 2. Далее
практическая работа творческого
характера с самопроверкой:
XVIII.
Вместо коэффициентов
многочлена
XIX.
XX.
ах3 +вх2+сх+d запишите числа:
3, 5, 6, 10 так, чтобы
полученный многочлен можно было
разложить на множители.
XXI.
Ответ: всего можно
составить 8 таких многочленов.
21 7.
 «Минутка занимательности».
XXII.
XXIII.
XXIV.
XXV.
Деловая игра.
Вариант1
(8+3х) и (2у1)  ⨁⊝⊗
(8+3х) + (2у1 ) = 8 + 3х+
2у1 = 3х+2у+7
XXVI.
(8+3х)  (2у1) = 8 + 3х
2у1 = 3х2у+9
(8+3х)(2у1) = 16у 8+6ху
XXVII.
3х.
«5»  3 правильных ответа,
«4»  3 верных ответа,
«3»  1 верный ответ.



XXVIII.

XXXVI.
XXXVII. 8 задание.
XXXVIII. Разноуровневая
дифференцированная работа.
XXXIX.
XL.
XLI.
XLII.
9 задание.
 (Транзитная работа:
начинает – слабый
ученик, проверяет –   сильный).
XLIII.

3 уровень.  Вариант 1
XLIV.
Приведите многочлен к
стандартному виду:
XLV.
XLVI.
XLVII.
XLVIII.
XXIX.
XXX.
Вариант  2
(5+3х) и ( у – 2 )   ⨁⊝⊗
5+3х) + ( у – 2 ) = 5+3х +у – 2 =
3х+у+3
XXXI.
(5+3х)  ( у – 2 ) = 5+3х – у +2
=3ху+7
(5+3х)(у – 2 ) = 5у10+3ху6х
XXXII.
XXXIII. Критерии оценки:



«5»  3 правильных ответа,
«4»  3 верных ответа,
«3»  1 верный ответ.
XXXIV.
XXXV.
Проверка и коррекция.
  Выводы.
Картинная галерея (после
LIV.
деловой игры).
Портреты: (Ковалевская,
LV.
Ломоносов,  Евклид,  Декарт,  Гаусс)
LVI.
LVII.
4а9х5 3а3х3 а3х3 3а3х3 –а3х3  –
определить степень многочлена?
1.Кому принадлежат эти
строки? «Математика  царица
всех наук»?
 ( Гаусс К.Ф.)
LVIII.
2. Кому принадлежат эти
строки? «Математику уже
затем учить надо, что она ум в
порядок приводит»?
( М.В.Ломоносов)
 3.Кому принадлежат эти
LIX.
Выполните действия:
строки? «Нельзя быть
математиком, не будучи в то же
время и поэтом в душе»?
(С.В.Ковалевская)
LX.
XLIX.

4
12(
х
3
)9
х

2
2(
х

3
10
х

13
х
4
)

L. Выполните умножение:
LI.
22 LII.

(
tpx

)3
LIII.
Решите уравнение:
(3х+5)+(8х+1)=17.
LXI.
LXII.
LXIII.
10 задание. Творческая
работа, составленная
учащимися, дома.
 (№1 и №5 – устно).
LXIV.LXV.
А
LXVI.
В
LXVII.
LXVIII.
С
Д
LXIX.
LXX.
а
1
LXXI.
5
LXXII.
2ав3
LXXIII.
8а3в2
CXXVII. Образец карточки
CXXVIII.                    В 1                      В
2
1. 1С * 2В          3С * 4Д
2. 1В + 3Д          3А + 3С
3. 4С – 2Д          1А – 4Д
4. 3А * 2В          4В * 5Д
5. 2С : 1В           4Д : 4А
CXXIX. 1. Умножение одночленов.
Таблица 1.
CXXX.
2. Сумма многочленов.
Таблица 2.
LXXV.
LXXVI.
LXXIV.

а
2
LXXVII.
3а2в
LXXXI.
LXXX.
LXXIX.

3
LXXXII.

1
,
2
а
2
в
3
CXXXI. 3. Разность многочленов.
Таблица 2.
CXXXII. 4. Умножение многочленов.
Таблица 2.
CXXXIII. 5. Деление одночлена на
одночлен. Таблица1.
CXXXIV. Таблицы взяты из опор
учащихся.
LXXVIII.

5\
6а
2в5
LXXXIII.
1
2\
3а
2в2
23 LXXXVII.
LXXXVIII.
0,3а5в
4
LXXXIV.
4
LXXXV.
LXXXVI.
1\
а

2
,
5
а
4
в
XC.
LXXXIX.
5

XCI.
2\
XCII.
0,6а
в
5
XCIII.
1\6а3в
3
XCIV.
Таблица  №1.
XCV.
XCVI.XCVII.
А
XCVIII.
В
XCIX.
С
C.
CI.
1
CII.
с2  5с +
6
CIII.
3с
2
CVI.
2
CVII.
с2 + 5с
6
CVIII.
2с
1
CIV.
2с
+

3
CIX.
с
2
CV.
3с +
CX.
2с +
CXI.
3
CXII.
с2  3с +
4
CXIII.
с +
5
CXIV.
5с
1
CXV.
5с +
CXVI.
4
CXVII.
2с2  5с
CXVIII.
4с
+

5
CXIX.
5с
4
CXX.
4с  5
CXXI.CXXII.
CXXIII. CXXIV. CXXV.
24 5
1\2с2 + с
 2
2с
7
2с
7с  2
+

7
CXXVI. Таблица №2.
CXXXV.
CXXXVI. Степень владения школьниками проверяемых видов познавательной
деятельности
 для приведения знаний в систему (в %). Таблица.
CXXXVII. №   учащегося в
списке
CXXXVIII.
CXXXIX.
CXL.
2
3
1
CXLII.
CXLIII.
CXLI.
6
5
4
CXLIV.
7
CXLVI.
CXLVII.
CXLV.
1
9
8
CXLVIII. 1 вид
деятельности – знание
(понимание) темы (в%)
CXLIX.
CL.
8
8
CLI.
9
CLVIII.
CLVII.
CLVI.
CLV.
CLIV.
CLIII.
CLII.
3
9
7
5
5
7
7
CLIX.
2 вид
деятельности –
применение и усвоение
CLX.
6
CLXII.
CLXIII.
CLXI.
6
7
7
CLXV.
CLXVI.
CLXIV.
4
4
6
CLXVII.
5
CLXVIII.
7
CLXIX.
2
CLXX.
3 вид
деятельности –
рассуждения
(объяснение ситуации)
CLXXXI. Развитие и
формирование УУД
на конкретном уроке
CXCII.
CLXXI.
CLXXII.
3
3
CLXXIII.
2
CLXXIV.
2
CLXXV.
3
CLXXVI.
1
CLXXVII.
CLXXIX.
4
1
CLXXVIII.
CLXXX.
1
2
CLXXXII.
4
CLXXXV.
CLXXXIII.
4
5
CLXXXVIII.
CLXXXVI.
CLXXXIV.
4
6
5
CXCI.
CLXXXIX.
CLXXXVII.
CXC.
3
8
4
4
25 CXCV. Во 2ой
четверти
2017г. –
оценка
CXCVI. 4
5
4
4
4
4
4
5
3
CXCIII.
CXCIV.
к
Списо
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Басиева Т.
Г.
ва А.
ева М.
в А.
ва К.
а В.
ов В.
к Ю.
а З.

Гобаев
Кулае
Козыр
Кочие
Коцое
Тогоев
Чумак
Щерба
Рубаев
CXCVII. Анализируя и сравнивая не только эти данные конкретного урока, мы отметим,
что наши школьники могут успешно, например, записать формулы сокращённого
умножения, т. е.
знать формально, но не могут их применять.
Но в нашей таблице самый большой разброс результатов показали школьники при
выполнении более трудоёмких заданий, т. е. при рассуждениях.
26 CXCVIII. Оценка результатов урока
и рейтингконтроль по работам
учащихся. Проставляют себе
баллы в листы  рейтинг –
контроля.
CXCIX. Подведение итога урока.
Рефлексия на конец урока
CC.
 выберете из предложенных
рисунков. Делают отметки в
метод – листах.
CCI.
«Мне хорошо, я был готов
к уроку. Мне безразлично Я
тревожусь, все ли у меня
CCII.
получилось?»Ребята, в
переводе с греческого
многочисленный, то есть
многочлен имеет ещё одно
название полином.
 Ребята, на каждую букву этого
слова подберите ответ на один
лишь вопрос.  Каков был урок?
CCIV.
Или
CCV.
Урок был: Познавательный,
Основательный,
CCVI.
CCVII. Любознательный,
CCVIII. Изучающий,
CCIX.
CCX.
CCXI. Модульно – системный!
Нужный,
Обобщающий.
CCXII.
Урок был: Познавательный,
(Повторяли),
CCXIII.
CCXIV.
CCXV.
CCXVI.
CCXVII. Мыслили.
(Ошибались),
(Латали прорехи в знаниях),
(Исследовали),
(Находили верное решение),
CCIII.
CCXVIII.
CCXIX. Выводы:
CCXX. Обобщающий урок направлен на приведение знаний в систему, на
формирование и развитие УУД: • на достижение личностных результатов;
 • урок строится в рамках системно  деятельностного подхода;
 • развивает у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу и
выполнять её; проектировать пути их реализации; систематизировать и оценивать
свои знания.
27 CCXXI. Показатели эффективности урока:
CCXXII. 1. Проектирование и конструирование на уроке среды развития
обучающихся.
CCXXIII. 2. Реализация на уроке содержания учебного материала как системы
научных понятий.
CCXXIV. 3.Дифференциация и индивидуализация учебного материала по степени
сложности и по объёму.
CCXXV. 4. Выбор формы: обобщение и систематизация.
5. Оснащение урока.
CCXXVI. 6. Создание условий для активизации учебнопознавательной деятельности.
CCXXVII.
CCXXVIII.
7. Реализация компонентов учебной деятельности.
8. Формирование УУД – регулятивных, познавательных,
коммуникативных, личностных.
CCXXIX. 9. Построение урока с учётом индивидуальных, возрастных,
психологических и физиологических особенностей.
CCXXX. 10. Умение создать атмосферу доверия, психологической безопасности,
одобрения, поддержки, сотрудничества, здоровьесбережения.
CCXXXI.
CCXXXII.
 Заключение
      Известно, что успех обучения и при новых стандартах зависит от мастерства
педагога, его знаний, таланта, энергии, творчества и  самокритической оценки своего
труда, от системы требований педагогической деятельности.  Математика, как и
всякая наука – прекрасна.
      «Везде исследуйте всечасно, что есть велико и прекрасно». М. В. Ломоносов.
 На уроках математики мы воображаем, мыслим, решаем, исследуем, систематизируем
и делаем выводы. Надо обучать такому мышлению, чтобы творческие пути
формирования  универсальных учебных действий, нравственное развитие предметных
и метапредметных знаний с педагогикой не расходились. Но за всем этим в школе
стоит ученик в единстве со своим интеллектом, которого ещё учит учитель и приводит
знания  «индивида» в систему, подводит их к всеобщему опыту, а не всезнающий робот
с искусственным интеллектом. Каждый педагог уверен в том, что знания — это лишь
малая часть того, что так необходимо дать ребенку, а затем привести их в систему,
овладев универсальными учебными действиями в школе, на уроке.
 Основная же задача — помочь личности гармонично развиться, раскрыть творческий
потенциал и активно включиться в жизнь социума.
28 CCXXXIII.
Приложение 1.
CCXXXIV.
CCXXXV.
Опросник правил по алгебре. Тема: «Многочлены и действия над ними».

file_name: Систематизация знаний при ФГОС - К. Ч. - 2018г..docx

intro:
В этом исследовании мы кратко остановимся на особенностях деятельностного подхода при систематизации знаний.  Приведём примеры различных моделей (материал будет взят из содержания программы 7 – 8 классов), при выполнении которых школьники на мониторингах или тестировании показывают низкие результаты. Сформулируем требования к уровню подготовки школьников к ОГЭ (и к ЕГЭ) в среднем звене с использованием категорий (видов познавательной деятельности): «знать /понимать», применять (использовать) приобретённые математические знания и умения в дальнейшей практической деятельности и повседневной жизни и «рассуждения» (объяснения).
Определим требования к современному обобщающему уроку, установим некоторые особенности деятельностного подхода при систематизации знаний. Обозначим и разберём виды деятельности при рейтинг-контроле. Определим  наибольший и наименьший процент (разброс) выполнения заданий по этим видам деятельности.
 Приведём повторительно-обобщающий урок алгебры, проведённый в 7 классе, спроектируем структуру и выделим аспекты урока, используя технологии и методы современного урока.Приведём примеры различных моделей (материал будет взят из содержания программы 7 – 8 классов), при выполнении которых школьники на мониторинге или тестировании показывают низкие результаты. Сформулируем требования к уровню подготовки школьников к ОГЭ (и к ЕГЭ) в среднем звене с использованием категорий (видов познавательной деятельности): «знать /понимать», применять (использовать) приобретённые математические знания и умения в дальнейшей практической деятельности и повседневной жизни и «рассуждения» (объяснения).
Определим требования к современному обобщающему уроку, установим некоторые особенности деятельностного подхода при систематизации знаний. Обозначим и разберём виды деятельности при рейтинг-контроле. Определим  наибольший и наименьший процент (разброс) выполнения заданий по этим видам деятельности.
 Приведём повторительный-обобщающий урок алгебры, проведённый в 7 классе, спроектируем структуру и выделим аспекты урока, используя технологии и методы современного урока.

title: Систематизация знаний при ФГОС


extracted_text:
Урок нравственности «О милосердии»
(для 79 классов)
Цель  воспитание человеколюбия, милосердия,  формирование духовнонравственных начал.
Задачи:

Развивать умение видеть социальную проблему, анализировать ее и решать, следуя принципам
гуманизма.
 Формировать умение анализировать литературные произведения, выявляя актуальность
проблемы.

Развивать умения видеть глубинный смысл произведения, основываясь на символах и
ассоциациях.
Ход урока
Организационный момент
I.
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами поговорим на очень важную тему. На какую? Вы должны
сформулировать сами после того, как посмотрите видеоролик на слова песни Светланы Копыловой
«Окно».
     II. Демонстрация видеоролика  http://www.youtube.com/watch?v=LA7Vv0uu6L0
       Текст песни:
Лежали в больнице в палате одной
Два тяжко больных человека.
Один у окошка лежал, а другой –
У двери, где не было света.
Один постоянно в окошко глядел,
Другой  лишь на краску дверную,
И тот, что у двери, узнать захотел,
Про жизнь за окошком другую.
С готовностью первый больной рассказал,
Что видно ему из окошка:
Там тихая речка, дощатый причал,
И ходит по берегу кошка.
По синему небу плывут облака,
Причудливые, как зверушки,
Сидят на причале там два рыбака,
И с внуком гуляет старушка.
И так каждый день  то про сказочный лес
Рассказывал, то про влюблённых…
Другой же сосед перестал даже есть,
Считая себя обделённым.
Он мучился злобой, и зависть росла,
Его постепенно съедая,
Не мог он понять, почему же была
Тут несправедливость такая.
Однажды сосед у окна занемог,
Что не было сил разогнуться,
Он стал задыхаться и даже не мог
До кнопки своей дотянуться.
У двери сосед мог на кнопку нажать
И вызвать сестру милосердья,
Но он не нажал, а остался лежать,
Глаза закрывая усердно.
Наутро сестра милосердья пришла
Постель поменять за покойным,
Сосед попросил, и она помогла
Занять эту самую койку.
Когда ж он в окно, наконец, посмотрел,
На шее задёргалась вена:
Увидел он вместо того, что хотел,
Глухую высокую стену.
Он был потрясён и сестре рассказал,
Про тихую чистую речку,
Про сказочный лес, про дощатый причал
И небо в кудрявых овечках…
Ах, если б он видел,  сказала сестра,
Всю жизнь он слепым оставался.
Зачем же тогда?.. тут больной прошептал.
Да он вас утешить старался… Охарактеризуйте главных героев. Каким качеством они отличаются друг от
друга?
Какова основная идея песни? (Люди должны проявлять милосердие друг к другу)
Таким образом, тема нашего урока нравственности……..(закончите фразу)
милосердие.
Как вы понимаете слово милосердие? Подберите синонимы.
Милосердие — готовность помочь комунибудь или простить когонибудь из сострадания,
человеколюбия. (толковый словарь С. Ожегова)

Подберите синонимы к слову «милосердие»:
— гуманность
— жалость
— сердобольность
— сострадание
К сожалению, в жизни люди часто проявляют жестокость к ближним своим. Именно об
этом  рассказ современного писателя Олега Павлова.
III. Рассказ о писателе Олеге Павлове (сообщение ученика)
Павлов Олег Олегович (родился в 1970 году в Москве) — русский писатель и
публицист.
           После окончания школы призвался в армию, проходил службу в конвойных войсках
Туркестанского военного округа, был комиссован по состоянию здоровья.
          Первые рассказы опубликованы в 1990 году. Был принят на семинар прозы и окончил
заочное отделение Литературного института. В 1994 в журнале «Новый мир» опубликован
роман «Казённая сказка», с этого времени имя писателя получает известность. Как
публицист заявил свою тему остросоциальными очерками: «Нелитературная коллекция»,
«Русские письма», «Дневник больничного охранника», «Русская литература и
крестьянский вопрос». В то же время выступал как литературный критик: полемические
выступления и литературнокритические статьи публиковались на страницах ведущих
отечественных изданий. Лауреат Букеровской премии в 2002 году.
IV. Чтение и анализ эпизодов из рассказа Олега Павлова «Конец века
«Рождество   было   или   не   Рождество,   но   праздник   этот   признавался   как
государственный,   отмечался   уже   наравне   с   Новым   годом,   и   могло   иметь   место,   что
отмечали той ночью в горбольнице, точно теперь не скажешь, и Рождество. Столпилось
праздников, будто справляли старого года похороны. И все дни густо валил снег, засыпая
бездонную   Москву.   Было   дремотно   от   жгучих   морозов,   белымбело,   и   долготу   дня
утопляли болотистоморозные белые ночи».
– В какое время происходят события в рассказе? Что хотел сказать этим
автор? (События происходят в Рождество, самый светлый христианский праздник,
когда все люди должны проникнуться добром, милосердием)
– Где происходят события? (В больнице, в учреждении, где обязаны оказать помощь
любому страждущему) Далее по сюжету рассказа в приемное отделение больницы привезли бомжа.
– Каких людей называют бомжами? (Людей без определённого места жительства)
– Как люди становятся бомжами? (1.Человек пропивает жильё. Продаёт квартиру
и на эти деньги пьянствует. 2. Человек совершает преступление, на длительный
срок попадает в места лишения свободы, а, возвратившись, обнаруживает, что
квартира принадлежит чужим людям. 3. Люди лишились квартиры вследствие
обмана, афер «чёрных риэлторов»)
– Как к ним относятся в обществе и почему? (Одни люди относятся равнодушно,
стараясь не замечать. Другие с брезгливостью, презрением. Третьи (их
меньшинство) помогают одеждой, едой).
«Дежурный доктор, которого вызывали в приемное, не спешил. Когда же он явился,
то   охрана   тихонько   посторонилась,   будто   выстроилась   в   рядок,   так   как   все   были
виноватыми и пьяные.
"Хорошо,   давайте   похорошему...   Я   подписываю   наряд,   и   езжайте   на   все   четыре
стороны,   но   этого,   не   сочтите   за   труд,   подбросьте   куданибудь   до   Бережковской
набережной,   и   будем   считать   вопрос   исчерпанным".      "Нет,   я   отказываюсь,   это   же
человек!"  "Человек?!"  "Чтоо, человееек?"  "Не, глянь, а нас за людей не считает!"
"Девушка, я не знаю, да вы сами не человек!"  "Какой такой человек, что это за разговоры,
да кто вы такая?! Охрана! Охрана!" (…..)
Как   врач   относится   к    новому   пациенту   и   почему?  (Врач   не   хочет   его
принимать).  Что   предлагает   сделать   врач?  (выкинуть   умирающего   человека   на
набережной).
   «Врачу» пришлось смириться, и бомжа положили в подсобку.
«Каталку затащили на санобработку, в подсобную комнатушку, где торчало только
корыто ванны, и все было обложено до потолка скользким кафелем. (……)
  Приемное потихоньку заванивало. В часу втором привезли на "скорой" больного с
аппендицитом, и доктор, выйдя на осмотр и обнаружив вонь, сказал, чтобы охрана чтото
сделала      что   довольно   уж   тот   побыл   в   тепле,   пора   и   честь   знать.   Охранники   как
выкуривали порой и отсыпающихся пьяных  настежь распахнули окна. Мешок все хрипел.
Мороз сковал комнатку, и сколькото прошло времени, даже мешок тот из полиэтилена,
чудилось,   оледенел.   Доктор   звонил,   проверял,      но   обнаружилось,   что   мешок   все   еще
присутствует в больнице и сам от холода не ушел. Морозто ихнему брату что кожа, и
доктор   всерьез   распорядился,   чтоб   охрана   прекратила   пьянствовать   и   подняла   его   и
вытолкала прочь. Охранники не держались на ногах, только одного стоячего, полутрезвого
и отыскали, передав распоряжение дежурного: что больной отказался от больницы, что
больной встал и пошагал домой  отказался, ушел, сбежал. Возни с этим гражданином
никому не хотелось, так что ничего не осталось пареньку, как собой рисковать.
Охрана тут крепко боялась вшей, случаи были, когда вши на охранников перебегали,
и только страх, что пьянствовали, толкнул паренька все исполнять. Боясь притронуться к
заразному мешку, сам не дыша от натекшего в санобработку холода, он взял швабру и,
орудуя ею как палкой, как пикой, принялся его колоть да выколачивать, чтобы встал.
Мешок хрипел чуть сильней от тычков и от ударов, и нога, которая торчала, мучительно
ползла и свешивалась с каталки, но стоило пареньку отдохнуть  уползала опять, будто на
пружинке. Тогда свалил паренек мешок с каталки на пол и стал пинать сапогами, чтобы он
дополз, но скоро понял охранник, что это не выход и что до дверито, может, его и добьет, зато кто ж его будет заставлять ползти дальше. Санитарка, которая слышала всю эту возню
в санобработке, побоялась, что паренек так и убьет его нечаянно, раз ничего не получается,
и, стараясь больше ради того паренька, пришла на помощь: уговорила, чтоб не вытряхал
вшей, и дала ему хлорки, только б не бил. А тому пришло в голову развести в банке хлорку
и полить его, будто нашатырем. А тот захлебывался, мычал, дергался, но не вставал  и
тогда паренек сдался. Несчастный охранник, боясь, что по нему уж ползают вши, стал
плакаться бабе, что не может вынести эту работу, и, обретя откудато бесстрашный дух,
пошагал звонить доктору, докладывая: что ничего с ним сделать нельзя, что он никак не
встает и, может, даже скоро помрет. Доктор дал совет пареньку будить своих и увозить его
подальше от больницы, на каталке, и скинуть в сугроб. Но паренек сказал о вшах, чесотке и
отказался наотрез. И доктор, сам уже понимая, что придется принять, сказал, чтоб его
отдали обрабатывать санитарке и что спустится, когда вымоют, на осмотр. После этих слов
прошло еще время, потому как, убедившись, что он полуживой, ждали просто его смерти.
Чтобы даром не возиться. Думая, что до ночи не доживет. И баба, санитарка, убежденная
охранником, все откладывала да ждала  того же охранника, чтобы ей помог. Потом она
устала ждать и одна начала его обрабатывать, чем могла оберегаясь: волосы спрятала в
косынку,   натянула   резиновые   перчатки,   халатец   второй   драный   и   соорудила   на   рот
повязку. (……)
Как охрана относятся к   умирающему. (Все брезгуют, издеваются над
бомжем: морозят, пинают, поливают хлоркой)
Одежды до того были на нем гнилые, что и сами распадались, вшивые.
Вода, которую пустила баба, дымила кипятком, и Антонина отчегото переживала и
ругалась, будто ее обманывали, и лился кипяток вместо горячей. Потом стригла голову,
выбрасывая   травленые   космы   волос   в   ведро.   Ножницы   были   тупые,   здешние,   и   она
материла уже эти ножницы, похожие на плоскогубцы. Тот покойно и теплей похрипывал
может, испытывая небесную легкость, что вши исчезли. Баба думала легко его поднять, но
вдруг надорвалась  он будто и тяжелей сделался без полиэтилена, без гнилых своих одежд,
без волос и вшей. (……)
Вода теперь шумно хлестала из душа, ванна обмелела, таял и белый чистый столб
пара. Баба стояла с душем в руках, который держала, будто пожарный шланг, и тушила,
где видела, оставшуюся тлеть грязь. Думая о той грязи, Антонина вдруг стихла и ослабла,
увидав с ног до головы и всего этого человека. Это был молодой человек, чуть не мальчик
но измученный и тощий, как старик. Чесотка сделала его кожу одной темнотой, и только
лицо да руки были режущей белизны, красоты.
Он лежал в корыте грязной больничной ванны так глубоко и убито, будто висел,
приколоченный к ней гвоздями. Что баба силилась отмыть как грязь, но так и не отмыла
свинцовые полосы, черные пятна  были раны. Но такой, израненный, и делался он вдруг
человеком, так что у Антонины сщемило несвоей болью сердце. Тишина в санобработке,
недвижная и тяжкая, что оглушила ее, теперь ушла в сырой холодный покойный воздух, в
подпол и стены кафеля: человек этот не дышал и был, чудилось, давно уже мертв.
Не   двигаясь   с   места,   Антонина   отстаивала   минуту   за   минутой   с   долготой   то   ли
мучения, то ли терпения  и не зная, как теперь быть. Живая душа, одна во всей этой
воздушной непостижимой тиши, баба никак не могла одуматься и начать выполнять ту
другую работу, которая и не была для нее другой  черная да сподручная.
Сутки   дежурства   у   всех   одинаково   подходили   к   концу.   Народец   в   горбольнице
начинал шевелиться, вставать. Хождения начинались с докторов. Доктор, объявившийся
под утро в приемном покое, обнаружил, что все спят и в санобработке  свежевымытый
труп. Узнал от одинешенькой санитарки, что всех она звала, но никто не пришел. (…..) Доктор, усталый и дремучий, оформлял теперь, сидя безвылазно в кабинетике, эту
смерть. (…..)
И все жалели да жаловались, что неизвестный умер. Труп вынуждал оставаться на
рабочих местах  и только охранники, которые скоренько спустили его лифтом в подвал
морга, хоть и глотнули в том подвале холода, сменились и ушли по домам. Всех дольше
убиралась   в   санобработке   санитарка,   глядя   безрадостно   кудато   под   ноги,   в   пол.   Кто
ходили, бегали кругом  доктор, сестра, охранники  успели, растоптав лужи натекшей тут
водицы,  ядовитой  да  с  хлоркой,  нахлюпать  по  всему  приемному,  во  всю  извилину  его
коридоров. И ползала баба с тряпкой и с тазиком, не разгибая спины, из конца в конец, и
тихонько от бессилия плакала...
Когда после праздников заработала и приехала труповозка, то не обнаружили тела
тела неизвестного. В леденящей пещере морга бетонная лавка была голо покрыта белой, в
темнотах мертвецкого пота, простыней. Ту лавку и простыню опознали охранники, которые
собственными руками сгружали тело неизвестного, завернутое ими, чтобы не заразиться.
Только   оно   и   должно   было   храниться   в   морге.   Все   праздничные   дни   никто   больше   в
больнице не умирал, будто терпели, так что охранники, той ночью разок спустившись в
подвал, уже и не наведывались и не могли знать, когда оно точно исчезло. Но булыжная
дверь, что вела с больничного двора в подвал, оказалось, не имела вот уж год замка, и
потому прибывшей по вызову милицией был установлен как сам собой разумеющийся факт
ограбления. Это чудо, кража трупа бомжа из морга, обнародованное с пылу да с жару
столичными газетками, ужаснуло читающую Москву. Но на другой день о нем уже никто не
помнил,   только   разве   в   самой   больнице,   где   приказом   главврача   уволили   нерадивых
охранников и врезали замок в дверь морга.
Декабрь 1995
– Кто сочувствует бомжу? (Санитарка Антонина)
– Что увидела санитарка в бомже? (Красоту лица, белизну рук, страдание, человека)
– Чем закончилась рождественская история? (Бомж умер, тело его пропало из
морга)
– Как отнеслись к смерти бомжа врач, охрана, Антонина? (Врач и охрана –
равнодушно, даже рады, что проблема разрешилась сама собой. Антонина
переживает, сочувствует.)
– Перечитайте последний абзац рассказа. Заметили ли вы, с какой историей он
перекликается? (С библейской историей о воскрешении Христа.
А вдруг этот бомж – Христос, вторично пришедший на землю. И люди снова его
«распинают». За 2000 лет люди так и не научились любить друг друга)
– Как можно решить проблему бомжей в обществе? (Строить приюты,
бесплатно кормить, лечить. Должна быть особая социальная программа для
таких людей, предполагающая строительство социального жилья, помощь в
реабилитации. Каждый человек не должен проходить мимо чужого горя).
– Как вы понимаете название рассказа? («Конец века» – конец света)
– Что страшного в этой истории? От чего нас предостерегает автор? (В обществе
мало «людей», в основном бессердечные, равнодушные «нелюди». В погоне за
материальными благами многие забыли о духовности)
–Как решить эту проблему? (Каждый из нас должен начать делать добро,
проявлять милосердие. Только так общество может стать гуманным). V. Чтение и анализ стихотворения в прозе И.С.Тургенева «Нищий»
  Теперь давайте познакомимся со стихотворением в прозе И.С. Тургенева, которое
называется «Нищий».
       Я проходил по улице... меня остановил нищий, дряхлый старик.
       Воспаленные, слезливые глаза, посинелые губы, шершавые лохмотья, нечистые раны...
О, как безобразно обглодала бедность это несчастное существо!
       Он протягивал мне красную, опухшую, грязную руку... Он стонал, он мычал о помощи.
       Я стал шарить у себя во всех карманах... Ни кошелька, ни часов, ни даже платка... Я
ничего не взял с собою.
       А нищий ждал... и протянутая его рука слабо колыхалась и вздрагивала.
       Потерянный, смущенный, я крепко пожал эту грязную, трепетную руку... Не взыщи,
брат; нет у меня ничего, брат».
       Нищий уставил на меня свои воспаленные глаза; его синие губы усмехнулись — и он в
свою очередь стиснул мои похолодевшие пальцы.
       — Что же, брат,— прошамкал он,— на том спасибо. Это тоже подаяние, брат.
       Я понял, что и я получил подаяние от моего брата.
Февраль 1878
Почему нищий посчитал рукопожатие тоже подаянием? (главный герой отнесся к
нему как к равному, назвал его «брат»)
 В чем это произведение перекликается с предыдущим рассказом? Чем отличается?
 (оба героя нищие, бездомные, но во втором произведении рассказчик видит в нищем
человека)
V. Рефлексия
Закончите фразы:
 Сегодня я понял(а), что к людям необходимо проявлять……(милосердие, сострадание) ,
помогать людям ……(поступками), а не на словах. Только так наше общество
станет………(гуманным,человечным).
Список литературы
1.Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических
выражений/ С.И.Ожегов, Н.Ю.  Шведов.  М.: АЗЪ, 1996. – 348 с.
 Интернетресурсы:


http://edbi.ru/sinonim/
 http://royallib.com/book/pavlov_oleg/konets_veka.html

 http://rupoem.ru/turgenev/yaproxodilpo.aspx

 http://www.gramota.ru/slovari/info/bts/

http://www.youtube.com/watch?v=LA7Vv0uu6L0

file_name: Алова М.Н. Урок нравственности                О милосердии.docx

intro: Методическая разработка классного часа или урока внеклассного чтения для 7-9 классов. Это урок нравственности, на котором дается понятие "милосердие". В течение урока анализируются отрывки из художественных произведений на эту тематику: "Конец века" О.Павлова, стихотворение в прозе И.С. Тургенева "Нищий", песня на стихи С.Копыловой "Окно".

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

библиотека

group: Управление

title: Урок нравственности «О милосердии»


extracted_text:
«Инновационные
тенденции в образовании»
Инновация – это нововведение. Постоянные изобретения и поиск позволяют
сказать, что образование всегда было инновационной областью, а появление
информационных технологий в образовании открыло целый ряд различных
инновационных направлений. Какие же педагогические инновации в
образовании сегодня наиболее популярны? Ошибочно полагать, что инновации в школе – это только принципиально
новые и масштабные изменения системы образования такие, как введение
ЕГЭ, электронный дневник и др. Модификации стандартных педагогических
приемов и методов с целью повышения успеваемости учащихся в усвоении
определенного материала, также можно назвать инновациями. Эти новшества
в образовании могут быть разработаны самим учителем и применяться только
в рамках конкретного класса, а могут быть одобрены руководством школы
для использования всем педагогическим коллективом.
Подробнее рассмотреть виды инноваций можно, классифицировав их:
 1. По новизне:
абсолютно новые, впервые созданные (открытия);
содержащие уже известные элементы (состоящие из объединенных блоков,
которые сами по себе давно известны, но малоэффективны).
 2. По объектам образования:
обновление школы;
обучение и воспитание;
социализация учащихся;
сохранение здоровья учащихся.
3. Виды инноваций в образовании можно также классифицировать по
масштабам их внедрения:
в конкретной школе, коллективе, микрорайоне; по всей стране, региону;
использование только автором инновации.
 4. По авторству инноваций:
результат коллективного творчества;
индивидуальный проект.
 5. По источникам инноваций:
внешний заказ;
собственный замысел.

 Сейчас у многих на слуху такие понятия, как «интерактивные технологии и
методы», «инновации», «мультимедийные учебные материалы» и многие
другие. Слова на первый взгляд сложные и неизведанные, но с другой стороны
имеют похожий смысл. А дело все в том, что современная школа на данном
этапе образования должна отвечать определенным требованиям. Это в
основном касается оснащенности в учебных кабинетах компьютерами,
проекторами, то есть информационными ресурсами.
В школьном образовании существует различные педагогические инновации, и
каждое учреждение использует свои наиболее «прижившиеся» или
традиционные инновационные технологии в образовании.
Игровые технологии самые применимые в образовании, так как
применяются не только на всех уроках в начальных, но и в старших классах. Личностноориентированное обучение создает условия для
самоопределения школьников в выборе будущей профессии, для лучшего
усвоения ведутся элективные курсы.
 На всех уроках используются здоровьесберегающие технологии, смысл
которых заключается в том, чтобы исключить негативное воздействие на
здоровье ученика, связанное с процессом учебновоспитательной работы.
 Проектно  исследовательская технология или подругому продуктивное
обучение включает в себя активное обучение, то есть методы исследования,
сбора, обобщение результатов учеником. Применяется на уроках
информатики, иностранного языка, технологии и других.
 Блочно  модульная технология ориентирована на различные виды
самостоятельной, посильной работы учащегося, например, изготовление
наглядных пособий, написание творческой работы, выполнение упражнений.
Эта технология учит ребенка самому искать информацию, изучать и получать
знания в новом виде.
Инновационные процессы в образовании имеют свои плюсы:
 Вопервых, пробуждают мотивацию у учащихся к познавательной
деятельности, особенно по проектированию.
Вовторых, отмечается, что использование такого обучения создает более
комфортный психологический климат для ученика, в частности снимает
напряжение при общении с учителем.
Втретьих, для ребенка открыто творческое пространство, благодаря
которому увеличивается число качественных и интересных работ. Вчетвертых, информатизация стимулирует не только учащихся, но и
привлекает педагогов в большей степени изза повышения
производительности его труда и культуры. Следует отметить, что все
технологии тесно связаны друг с другом и учитель может их комбинировать в
своем методе преподавания.
Таким образом, современные образовательные технологии в школе могут
повысить эффективность обучающего процесса, воспитать полноценную,
всесторонне развитую личность и решить другие задачи, стоящие перед
образовательным учреждением в нашем обществе.

file_name: Инновационные тенденции в образовании.docx

intro: Использование в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет педагогам повысить мотивацию учащегося,а следовательно, добиваться более гарантированных результатов в своей педагогической деятельности. Интерактивные формы и методы обучения завоевывает сегодня всё большее признание и используются при преподавании различных учебных предметов в современной школе.

title: Доклад: " Инновационные тенденции в образовании."


extracted_text:
Сапакова Жанна Мукашевна
Учитель русского языка и литературы
СШ №1 имени Ш.Уалиханова г.Аркалык Костанайской области
«Повышение профессионального мастерства в условиях обновления
содержания образования»
Никогда не прекращайте вашей
самообразовательной работы и не забывайте,
что, сколько бы вы ни учились, сколько бы вы ни
знали, знанию и образованию нет ни границ, ни
пределов.
Рубакин Н. А.
   С момента обретения Независимости мы поновому взглянули на деятельность
выдающегося   просветителя,   педагога,   поэта,   общественного   деятеля,   прогрессивного
мыслителя Ыбрая  Алтынсарина. Только теперь мы понимаем его стремление учить детей
казахов таким образом, чтобы они могли быть полезны своему народу. Именно эти посылы
очень важны и необходимы современному Казахстану. Его слова, сказанные в позапрошлом
веке, стали актуальными для нас на заре Независимости. «Школы – это главная пружина
образования казахов, на них и в особенности на них надежда, в них же и будущность
казахского народа», – писал просветитель. Ему, как просветителю, был присущ путь знаний
и   вера   в   то,   что   знания   –   это   основа   развития   общества   и   каждой   человеческой
индивидуальности,что от учителя зависит успех школы, будущее народа.
В   условиях   смены   парадигмы   общественного   развития,
  перехода   к
информационному   обществу,   повышения   требований   к   интеллектуальным   параметрам
работника   инновационная   деятельность   в   сфере   образования   обретает   новый   смысл.
Именно   инновационное   образование   подготовит   человека   к   жизни   в   динамичных,
быстроменяющихся условиях, а также позволит профессионалу участвовать в позитивной
трансформации   мира.   Инновационная   деятельностьпедагога   в   условиях   обновления
содержания   образования–это   деятельность,   направленная   на  освоение,   разработку,
внедрение и распространение новых идей, содержания, технологий обучения учащихся для
достижения   нового   качества   образовательного   результата,   в   том   числе   развитие   у
учащихся   инновационной   способности,   которая   является   одной   из   составляющих
профессиональной компетентности педагога.   На сегодняшний день с целью повышения
конкурентоспособности   образования   и   науки,   развития   человеческого   капитала   для
устойчивого роста экономики принята Государственная программа развития образования и
науки  Республики  Казахстан   на  20162019  годы,  в   которой   рассматриваются  основные
направления, пути достижения поставленных целей и соответствующие меры. В связи с
этим   организации   образования   должны   системно   рассматривать   вопросы   повышения
эффективности своей деятельности, чтобы выдержать борьбу за потребителя своих услуг.
Образовательная среда, в которой работает педагог становится воистину конкурентной и
является   одной   из   составляющих   инновационной   деятельности   педагога.  Решающее
влияние   на   все   этапы   процесса   обучения   оказывают   информационные   технологии:   от
предоставления   учащимся   знаний,   умения   и   навыков   до   контроля   их   усвоения.
Использование   широкополосного   Интернета   и   внедрение   электронных   образовательных
ресурсов  обеспечивают  такие   важнейшие   характеристики   обучения,   как   качество,
избирательность материала, учет индивидуальности, постоянный контроль и самоконтроль
усваиваемости материала. (дискуссионной),

коммуникативной
Для того чтобы занять лидерское место в борьбе за качество образовательных услуг,
кроме   информационных   технологий  еще   необходимо   от   педагогов   использование   в
образовательном   процессе   и   других   педагогических   технологий:   исследовательской
(проблемнопоисковой),
имитационного
моделирования   (игровой),   психологической   (самоопределенческой),   деятельностной,
рефлексивной,   проектной  которая   объединяет   все   названные   технологии.  Данные
технологии   направлены   на   формирование   у   учащихся  универсальных   методов
деятельности, которые включают в себя общие методы организации (постановка проблемы,
формирование   цели,   конкретизация   цели   в   задачах,   выбор   средств   решения   задач,   их
использование,   самоконтроль,   самооценка),   системный   подход,   прогнозирование,
моделирование, проектирование.
Еще   одной   из   составляющих   инновационной   деятельности   педагога   являются
обучающиеся, учащиеся. В условиях обновления содержания образования учитель не дает
готовую   информацию     и   не   задает   алгоритм   запоминания   нового   материала,   учащиеся
получают   ее   можно   сказать   самостоятельно.   Учитель   дает   проблему,   источники
информации, объясняет как можно решать, а учащиеся сами ищут алгоритмы, рассуждают,
высказываются,   методом   проб   и   ошибок   ищут   альтернативные   пути,   сообща   проводят
исследования,   защищают   проекты.   Учитель   всегда   рядом,   но   он  только   направляет   и
помогает им. Посредством обсуждений у учащихся   формируется ответственность,  дети
учатся   приспосабливаться   к   жизни   в   современном   мире,   перестраиваться   под
изменяющиеся условия. Современного ребенка надо учить так, чтобы у него появлялось
здоровое тщеславие, тяга к лидерству. Чтобы ему   было интересно и почетно считаться
умным.   Необходимо   подготовить   полноценного   образованного   школьника,   готового   к
самореализации в дальнейшей жизни.
Переход на обновленное содержание образования предъявляет новые требования к работе
в   рамках   компетентностного   подхода   к   образованию,   обеспечение   педагогов   здоровье
сберегающими технологиями, формирование готовности работать в условиях возросшей
индивидуализации   образовательного   процесса.   Таким   образом,   обновление   структуры
образования, заключается в преодолении традиционного репродуктивного стиля обучения
и перехода к новой развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей
познавательную активность и самостоятельность мышления школьников. Введение системы
критериального   оценивания  требуют   от   педагогов,   всестороннего   и   объективного
оценивания успехов в достижении ожидаемых результатов обучения каждого учащегося,
его отношения к учебе и динамику развития личности в целом. Транслируя лучший опыт
внедрения новых подходов к обучению и методике преподавания, обновленное содержание
образования   учитывает   и   положительный   опыт   традиционного.   Синтез   традиционных   и
инновационных   методов   обучения   позволит   разнообразить   формы   проведения   занятий
активизирующие познавательную деятельность учащихся.
В  целом   уровень   казахстанского   среднего   общего   образования   должен   соответствовать
задачам развития государства и обеспечивать его конкурентоспособность в современном
мире. Повышение профессиональной компетентности учителя, которая включает в себя не
только   научнотеоретическую,   методическую   и   психологопедагогическую   подготовку,
позволяет учителю обеспечить успех во всем – и в достижении качества преподавания, а
значит и в повышении качества обученности учащихся,  и в повышении своего социального
статуса   и   во   многом   другом.
  То   есть   учитель   сам   творец   своего   личностно
профессионального становления. Таким образом, овладение преподавателем инновационной
деятельностью,  активизирует   его   стремление   к   самовыражению,   самореализации   при
решении   педагогических   задач,   к   развитию   творческого   потенциала.   Ведь   только
качественное   образование,   его   ценности,   мастерство   и   профессионализм   педагогов
определяют будущее общества. Образование признано главным приоритетом развития Республики Казахстан. Основная
цель реформ образовательной системы – ее адаптация к новой социальноэкономической
среде. Глава государства Нурсултан Назарбаев подчеркнул, что «успешность реализации
Стратегии модернизации страны зависит, прежде всего, от знаний, социального и
физического самочувствия казахстанцев». Ключевой фигурой трансформаций в сфере
образования становится учитель.
          Какой педагог нам нужен сегодня?
   В условиях обновления содержания среднего образования к профессиональной
компетентности педагога предъявляются качественно новые требования. Учитель
становится ключевой фигурой осуществления изменений. От уровня понимания им
основных идей происходящих инновационных процессов, от его готовности осуществлять
эти изменения зависит эффективность обновления казахстанской школы. В данной
ситуации возрастает мера ответственности самого педагога и системы повышения
квалификации.
    Качественные изменения в любой области нашей жизни, а тем более в образовании
невозможны без формирования нового взгляда учителя на свое место и роль в учебном
процессе. Без осмысления, нами учителями,   новых целей и задач в обновлённом
содержании и технологии обучения, новых форм оценивания  с учетом компетентностно
ориентированного подхода в обучении это сделать наверно практически невозможно.
Именно поэтому педагогу необходима готовность к восприятию методологии и
содержания обновленного ГОСО среднего общего образования, к изменению программного
и методического обеспечения образовательного процесса, к изменению целей и способов
педагогической деятельности.
    На  сегодняшний момент каждого педагога интересуют вопросы:
 В чем разница обновленного содержания образования и ныне действующего?
 Изменятся ли подходы к организации образовательного процесса в школе?
 Что означает понятие «образование, ориентированное на результат»?
 В каком направлении и как должен готовиться учитель к обновленному содержанию
образования?
В настоящее время очень много мы говорим о технологизации учебного процесса, о
преимуществах  внедрения тех или иных  педагогических инновационных технологий. Мы
их осваиваем, используем в учебном процессе, получаем определённый результат, но
проблем остаётся очень много. Мы бьёмся над вопросами как повысить мотивацию
учащихся, как сделать школу местом SMARTобразования? Что будет способствовать
 созданию в  школе гуманной образовательной среды, стимулирующей развитие
нравственнодуховных качеств личности: самопознания, самоопределения и
самореализации?
Основными тенденциями мирового развития в системе образования, являются:






ускорение темпов развития общества;
переход к постиндустриальному, информационному обществу, расширение
масштабов межкультурного взаимодействия;
возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены в
результате международного сотрудничества;
демократизация общества;
динамичное развитие экономики, рост конкуренции;
рост значения человеческого капитала. Наша развивающаяся республика не может оставаться в стороне от влияния этих
тенденций. Одной из актуальных проблем нашего общества является формирование
конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и
экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность,
изменяя ее к лучшему. В связи с этим мы учителя выполняя заказ общества должны в
стенах школы подготовить выпускника  с набором таких качеств как  креативность,
социальная ответственность, обладание развитым интеллектом, высокий уровень
профессиональной грамотности, устойчивая мотивация познавательной деятельности.
Переход на обновление содержания образования предъявляет новые требования к работе в
рамках компетентностного подхода к образованию, обеспечение педагогов
здоровьесберегающими технологиями, формирование готовности работать в условиях
возросшей индивидуализации образовательного процесса. Обновление структуры
образованиязаключается в преодолении традиционного репродуктивного стиля обучения и
переход к новой развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей
познавательную активность и самостоятельность мышления школьников.
Программа обновления образования направлено, что обучение должно быть активным,
проводиться в условиях созданной коллаборативной среды, должна  осуществляться
дифференциация  обучения, в процессе осуществления должны реализовываться
межпредметные связи. Кроме перечисленного обязательным является использование ИКТ,
диалоговое обучение, осуществляться методы исследования и своевременное реагирование
на потребности учащихся.
Что требуется от учителя? Это умение:
 формулировать учебные цели для   достижения результатов;




строить  учебный процесс  по организации усвоения  учебного материала;
готовить учебные материалы  в соответствии с  учебными целями;
использовать  потенциал информационной среды для  учебного процесса;
создавать  условия для опережающего развития учащихся в  и личностно
деятельностной направленности;
создавать атмосферу психологического комфорта и поддержки;
готовить учащихся к самообразованию, самоопределению и самореализации;
оценивать текущие результаты, направленные  на достижение поставленных целей.



Педагог в свете обновлённого содержания обязан обладать высоким уровнем
сформированных компетентностей:
 Специальная компетентность  способность заниматься собственно
профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне и проектировать
свое дальнейшее профессиональное развитие;
 Социальная компетентность  способность заниматься совместной (коллективной,
групповой) профессиональной деятельностью, сотрудничать и использовать
принятые в профессии управленца приемы профессионального общения;
 Образовательная компетентность  интерес к освоению профессиональных знаний,
умений и навыков, целеполагание в образовательной деятельности, мотивация
развития субъектности и креативности в образовательной деятельности,
способность применять основы педагогической и социальной психологии.
Что требуется от ученика? Это умение:


использовать  возможности выстраивать  индивидуальную траекторию образования
(темп, уровень усвоения учебного материала);
использовать принятые в профессии управленца приемы профессионального
общения;
 Образовательная компетентность  интерес к освоению профессиональных знаний,
умений и навыков, целеполагание в образовательной деятельности, мотивация развития субъектности и креативности в образовательной деятельности,
способность применять основы педагогической и социальной психологии.
Что требуется от ученика? Это умение:



использовать  возможности выстраивать  индивидуальную траекторию образования
(темп, уровень усвоения учебного материала);
усваивать умения, способы, приемы своей дельности;
использовать   знания, умения и навыки и имеющуюся информацию  для разрешения
учебных ситуаций .
Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и
конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде,
готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах
общества.
В соответствии с заданной целью ожидаемые результаты образования определены в виде
следующих ключевых компетенций выпускника:
 Ценностноориентационная компетенция  способность ученика принимать решения
в разнообразных жизненных ситуациях. А самое главное  быть патриотом своей
Родины – Казахстана.
 Культурологическая компетенция  обладание познанием и опытом деятельности на
основе достижений общечеловеческой культуры и национальных особенностей,
ценить культуру своего народа и культурное многообразие мира; быть
приверженным идеям духовного согласия и толерантности.
 Учебнопознавательная компетенция  обеспечивающая процесс самостоятельной
учебнопознавательной и исследовательской деятельности учащегося.
 Коммуникативная компетенция предусматривает знание родного и других языков,
овладения навыками общения на казахском языке как государственном, на языке
межнационального общения, на иностранных языках.
 Информационнотехнологическая компетенция предполагает умение
ориентироваться  при помощи реальных технических объектов и информационных
технологий.
 Социальнотрудовая компетенция означает владение знанием и опытом активной
гражданскообщественной деятельности в сфере семейных, трудовых,
экономических и политических общественных отношений. Компетенция
личностного саморазвития  предполагает формирование психологической
грамотности, внутренней экологической культуры, заботу о собственном здоровье и
владение основами безопасной жизнедеятельности.
Обеспечение становления личности ребенка, целостного развития его способностей.
Организация учебной деятельности в начальной школе, способствующей приобретению
необходимых умений и навыков, привития навыков чтения, письма, счета, овладение
элементами творческого мышления, основами личной гигиены и здоровьесбережения.
Очень много внимания уделено изменению  системы оценивания достижения ожидаемых
результатов учащихся. Оценивание соответствует следующим принципам:
 Систематичности.
 Последовательности.
 Объективности.
 Прозрачности.

 Достоверности.
Рекомендованности
Оно предполагает параллельное развитие двух видов оценивания (формативное и
суммативное). Оценивание учебных достижений в модели образования, ориентированного на результат, предполагает  способы оценивания по результатам обучения за урок и
итоговую работу в четверти.
Результаты обучения в школе детей потребуют от педагогов,  всестороннего  и
объективного  оценивания успехов в достижении ожидаемых результатов обучения
каждого учащегося, его отношения к учебе и динамику развития личности в целом.
В целом уровень казахстанского среднего общего образования должен соответствовать
задачам развития государства и обеспечивать его конкурентоспособность в современном
мире.
 Список литературы
1. Государственная программа развития образования и науки на 20162019 годы (Указ
Президента РК №205 от 1 марта 2016 года)..
2. Молчанов   С.Г.   Профессиональная   компетентность   в   системе   повышения
квалификации.
3. Молчанов   С.Г.   Интеграция   методической   работы   в   системе   повышения
квалификации кадров.
4. МолчановС.Г.   Научное   обеспечение   системы   повышения   квалификации   кадров:
межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 1.  Челябинск: Издво ИИУМЦ
«Образование», 2001.122 с.
5. Интернет сайт: www.trainings.ru
Книги, монографии, сборники:
Информационнометодический журнал «Открытая школа», январь 2015г
www.strategy2050.kz;
Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 20112020
годы / www.edu.gov.kz/ru/zakonodatelstvo

file_name: Сапакова Жанна Мукашевна.doc

intro: В этой статье  пишется о обновленной программе , которое в данное время обучаются учащиеся 1,2,5,7 классов. Естественно программа очень сложное.Основном учащимся с трудом выполняют задание.Но и есть хорошие стороны . Это самостоятельные работы по группам и по парам.Учащиеся могут высказывать свой мнения.Сами себя оценивают, это уже продвижение на будущее.В этой статье  пишется о обновленной программе , которое в данное время обучаются учащиеся 1,2,5,7 классов. Естественно программа очень сложное.Основном учащимся с трудом выполняют задание.Но и есть хорошие стороны . Это самостоятельные работы по группам и по парам.Учащиеся могут высказывать свой мнения.Сами себя оценивают, это уже продвижение на будущее.