extracted_text:
Муниципальное казённое образовательное учреждение
«Средняя образовательная школа №3
с углубленным изучением отдельных предметов»
Нефтекумского муниципального района
Ставропольского края
Планконспект открытого занятия по хореографии
ТЕМА: "Введение в образовательную программу «Созвездие»"
Разработал: педагог дополнительного образования
                                                   МКОУ СОШ №3 г. Нефтекумска
                                                       Горькавенко Галина Валентиновна г. Нефтекумск, 2014 г.
Дата проведения:  03.09.2014 г.
Место   проведения:  хореографический   класс   МКОУ   СОШ   №3,   кабинет
№ 410.
Группа: 1й  год обучения.
Продолжительность занятия: 45 минут
Цель: Познакомить  с миром хореографического искусства, как источником
красоты, народной мудрости; определить задатки каждого обучающегося к
занятиям   танцевальным   искусством;   выявить   первоначальные   творческие
способности учащихся.
Задачи:  Заинтересовать   детей,   осуществив   их   знакомство   со   спецификой
хореографического искусства.
I. Образовательные
Содействовать   совершенствованию   у   учащихся   чувство   ритма,   памяти,
внимания   умения   выражать   свои   чувства,   понимания   музыки,   техники
исполнения движений.
II. Развивающие
Содействовать   развитию   техники   исполнения   танца,   силы,   ловкости,
гибкости,   точности   исполнения   движения,   всего   двигательного   аппарата,
подвижности в суставах, укрепления эластичности мышц.
III. Воспитательные.
Содействовать   воспитанию   художественноэстетических   и   культурных
навыков, артистичности. Методы и приёмы активизации детей:
1. Словесные.
2. Нагляднослуховые.
3. Игровые.
4. Практические.
5. Мотивационные.
Оборудование:  хореографический   зал,   магнитофон,   диск   с   музыкальным
материалом,  наглядные демонстрационные пособия для занятия, ключ.
Предполагаемый результат:
1. Появится интерес к занятиям хореографией.
2. Приобретут умения двигаться ритмично  под музыку.
3. Научатся взаимодействовать друг с другом.
4. Получат положительный заряд эмоций.
Структура занятия:
1. Вводная часть.(5 мин.).
     Мотивация детей, положительный эмоциональный настрой, подведение к
основной части занятия.
2. Основная часть. (35 мин.)
Разминка,   партерный   экзерсис,   игровой   стретчинг   (игры   на   развитие
координации движений, развитие памяти, внимания, танцевальности)
5. Заключительная часть. (5 мин.)
Рефлексия, подведение итогов занятия, оценка.
Зал украшается в виде волшебного леса с замком,  на полу расклеиваются
по кругу цветы, кочки имитирующее  дорогу  с препятствиями.
Ход занятия:
1  Организационный момент ( 5 мин.) Ребята заходят в зал  друг за другом и становятся в линию.
  Здравствуйте,   дети!   Я   очень   рада   видеть   вас   всех,   таких
Педагог:
улыбающихся,  ярких, солнечных. Надеюсь, что  моё  занятие  будет  для  вас
интересным, познавательным, и мы успеем познакомиться и подружиться.
     Меня   зовут   Галина   Валентиновна!

  Я   руководитель   коллектива
современного танца «Созвездие». Ребята, сейчас мне бы хотелось узнать и
ваши имена, постарайтесь   каждый назвать своё имя  одновременно. Отлично!
Теперь я тоже знаю, как зовут каждого из вас.
(педагог исполняет поклон)
Педагог:  Вы знаете, что это за движение? Это поклон. Вот таким образом
вместо   привычного   "Здравствуйте!"   принято   приветствовать   друг   друга   в
волшебном   мире   танца.   Давайте   мы   его   с   вами   исполним.   (исполнение
поклона).
  Скажите, вы любите танцевать? (Ответы детей)
   А  ктонибудь  из  вас  посещает  танцевальные  кружки, клубы? (Да,  нет)
Прокомментировать ответы.
   Ребята, а как вы думаете, заниматься танцами полезно? (Ответы детей)
     А   чем   полезны   занятия   танцами?   (  Полезно   для   здоровья,   развивает
гибкость, уверенность и др.)
  Молодцы! Вы ответили на все мои вопросы.
Педагог:  Танец   –   это   волшебный   мир   молчаливого   искусства,   где
исполнители   «говорят   телом»,   а   балетмейстер   создаёт   хореографический
текст так, чтобы он «читался» зрителем.
2.  Основная часть.  Сегодня я предлагаю вам отправиться в волшебную страну Терпсихору, так
названную   по   имени   богини   танца,   где   мы   будем   учиться   танцевать,
познакомимся   с   танцевальной   азбукой   и   пофантазируем.   Но   дорога     туда
длинная   и   с  препятствиями,  я   надеюсь,  мы     с  вами   их   преодолеем.  Пора
отправляться в путь!
(Разминка по кругу)
 Марш на месте   и шагаем по кругу, ребята на нашем пути большие лужи
(  ребята становятся на высокие  полупальцы и продолжают ходьбу два
круга), а сейчас камни,  которые мы должны перешагнуть  (ходьба с   высоко
поднятыми  коленями два круга). Молодцы, но чтобы нам добраться,  нужно
еще немного подпрыгнуть (подскоки польки).
Ребята стоят в кругу, педагог посередине.
  Молодцы,  вы справились с волшебной дорогой. А куда мы с вами пришли?
   Как   вы   думаете,   для   чего   предназначен   зал,   в   котором   мы   с   вами
находимся? (Ответы детей)
Здесь

Педагог:
Педагог:  Посмотрите   внимательно   и   скажите,   какие   предметы   в   зале
помогают   танцорам?   Что   вы   видите   здесь?   (Ответы   детей)
танцуют,
танцев.
для

зал

Педагог:  Зеркала      помогают   нам   следить   за   правильным   исполнением
движений руками, ногами, корпусом.
Станок – помогает тренировать и разогревать наши мышцы. У станка танцоры
выполняют различные движения. (показ: например батман тандю жете, и т.д.)
 Музыкальный центр помогает нам ритмично исполнять движения. (показ :
например,  полька) . Мы   с   вами   почти   добрались   до   замка,   но   чтобы   войти     в   него,     нужно
выполнить задание, которое поможет нам отыскать ключик от входа в замок.
(Разминка в центре зала.)
Упражнения на напряжение и расслабление мышц тела.
 «Тик –так» (Повороты и наклоны  головы)
Положение тела  основная стойка. Поворот головы вправовлево (2 раза),
старайтесь    поворачивать  ее  как   можно  дальше.  Плавно  наклоните  голову
вперед,   затем   верните   ее   в   вертикальное   положение(2   раза).   Не   дергайте
плечами.
 Работа плечами (почемучка)
Основная стойка. Поднимаем плечи верх  вниз как будто удивляемся (4раза).
Педагог:  Молодцы   ребята,   следующее
«Воздушный шар».
  испытание   называется
  наше
 Упражнения на закрепление позиций рук «Воздушный шар»
Педагог   объясняет   правила     испытания   и   показывает   движения   рук.
Воспитанники показывают позиции рук в испытании.( проводится 23 раза)
  Представляем, что берем воздушный шар в подготовительной позиции,
поднимаем в первую позицию,  показывая шар,  раскрываем руки во вторую
позицию,  надувая шар, и поднимаем руки  в третью позицию.
  Молодцы,  вы постарались и показали красивый шар!
 Наше упражнения называется «Пружинка».
Воспитанники   полуприседают   и   поднимаются   на   полупальцах,
  как
пружинка.  Подготовка     позиции   ног.     Работа     над   выворотностью.
(подготовка к элементам экзерсиса: плие, релеве ).  Ноги вместе в шестой позиции, потом носочки поругались и смотрят   в
разные   стороны   в   первую   позицию.   Дети     приседают   и   поднимаются   на
высоких  полупальцах.
  Ребята, а давайте улыбнемся друг  другу.

 «Улыбка»
  Улыбнись   соседу.   Воспитанники   приседают   на   ножки,   спинка   ровная,
закрывают   руками   глазки,   встают,   открывая   глазки,   и   разводят   руки   в
стороны, поворачиваются друг к другу и улыбаются.(4раза)
Педагог: Молодцы,  ребята! Посмотрите: от ваших улыбок стало вокруг ещё
светлее. Видите: там что то блестит. (педагог указывает, где находится
ключик. Ребята берут ключик ).  Теперь мы смело можем открыть дверцу
замка. Вы готовы, ребята? Тогда вперёд.
На экране проектора дверца замка. Ребята поворачивают ключик. Звучит
музыка «Вальс шутка» и девочка в виде балерины танцует танец «Куклы»
( воспитанница 3 года  обучения)
Педагог: Итак, представьте  себе  ночь. Наши мамы, папы, сестренки и
братишки  уже давно уснули.…В доме тишина. И только лунный свет слегка
пробивается через окно в комнату. Стрелки часов встретились на цифре 12. И
куклы, с которыми мы только недавно играли, начинают оживать….
Проснулась и ожила первая кукла.…Затем вторая и т. д.
(Обучающиеся импровизируют)
Педагог: Ребята, вы молодцы! Мне понравилась каждая кукла и то, как вы
танцевали.  А давайте все ваши движения попробуем соединить  вместе!
Повторяйте за мной! Обучающиеся повторяют за педагогом движения, танцуют. После
танца педагог благодарит воспитанников. Педагогом подводятся итоги, и
дается общая оценка их поведения и выполнения задания.
Педагог:   Вот практически у нас с вами родился танец. А давайте сейчас
попробуем   ему   придумать   название   (варианты).   Как   много   интересных
названий. Принимаю все ваши ответы! Их так много, что я не знаю какой
выбрать. А давайте проголосуем за лучшее название.
    Ребята, вы знаете, наше путешествие подошло к концу.
3. Подведение итогов занятия
Педагог:  Давайте   вспомним,   с   чем   мы   сегодня   познакомились.   (Ответы
детей.) (Познакомились с различными упражнениями, которые отвечают
за   определенные   группы   мышц,   импровизировали,   мечтали   и   конечно
танцевали.)
 Кем вы сегодня были?
 Где вы побывали?
 Что нового узнали?
 Что вам больше всего понравилось?
Поблагодарите друг друга аплодисментами.
      Посмотрите,   какой   получается   интересный   творческий   процесс:   ваша
разминка, умение импровизировать, повторять за мной движения, фантазии и
мечты   привели   к   рождению   настоящего   танца!   Еще   чутьчуть   усилий   и
стараний и вы настоящие артисты на настоящей сцене!!!
    Мне   хочется   поблагодарить   вас   за   работу.   Надеюсь,   вы   поняли,   что
искусство танца требует определенного труда и творчества.
Вы   были   старательны   и   внимательны,   поэтому   мы   сегодня   успели   очень
многое сделать на этом уроке.  Уверена, все вы заслужили хорошую оценку.
(Вручение медалей на память)  И я   верю, что эти шоколадные медали в будущем превратятся в настоящие. С нетерпением буду ждать встречи с Вами
на конкурсах и фестивалях. Всем спасибо, до новых встреч!!! Урок закончен.
Исполнение поклона.
Под музыку все покидают зал.

file_name: открытое занятие по хореографии.docx

intro:
План - конспект занятия знакомит обучающихся   с миром хореографического искусства, как источником красоты, народной мудрости. Дает возможность педагогу определить задатки каждого обучающегося к занятиям танцевальным искусством; выявить первоначальные творческие способности учащихся.
 Поможет   педагогу  заинтересовать детей, осуществив их знакомство со спецификой хореографического искусства и
содействовать совершенствованию у учащихся чувство ритма, памяти, внимания умения выражать свои чувства, понимания музыки, техники исполнения движений.

доп. образование детей

group: Другое

title: План-конспект открытого занятия по хореографии ТЕМА: "Введение в образовательную программу «Созвездие»"( 1 год обучения)


extracted_text:
Конспект открытого занятия
Тема: "Путешествие в песочную страну".
Цель: Развивать познавательный интерес и мелкую моторику
детей.
Задачи:
1. Развивать познавательную активность детей.
3.Воспитывать умение видеть в обычных бытовых явлениях,
предметах – необычное, волшебное.
Через игры и опыты научить детей определять физические
свойства песка, снега.
6. Активизация словаря: песчаные Дюны.
7.Развивать двигательную активность и мелкую моторику
посредствам игровых заданий.
Ход занятия
Здравствуйте, ребята. Ребята, «Я» песочная ФЕЯ. Открою вам
большой секрет. В моей стране произошла беда. Налетела
ужасная песчаная буря. И всех моих жителей вместе с
домиками унесло далеко-далеко. В моей стране теперь очень
пусто и тоскливо. Ребята я хочу вас попросить: Вы поможете
мне заселить мою большую песочную страну новыми
жителями.
Дети. Да.
 Но прежде чем мы с вами отправимся в путь, мы должны с
вами поприветствовать друг друга.  Давайте встанем в круг.
Я передам своё хорошее настроение Саше. Скажу Саше
добрые слова. Здравствуй Сашенька. Саша передаст Маше,
Маша Васе и т.д.
И вот моё приветствие вернулось ко мне. Оно обошло всех
ребят и опять вернулось ко мне.
Но прежде чем нам отправиться в путешествие нам нужно
произнести Волшебные слова. А кто ни будь из вас, знает
волшебные слова из сказок? Дети говорят волшебные
заклинания:  Крибли - Крабли, Бумс, Абра - Кадабра, По
щучьему велению, по моему хотению.
Ребята, но я приготовила для вас своё волшебное
заклинание.
Вы послушайте, и попробуйте повторить.
Песочная фея нам помоги,
В страну волшебную перенеси,
В ладоши мы хлопнем: раз, два, три,
Сердце своё для добра распахни.
Вот мы с вами оказались в волшебной стране. (Дети проходят по тропинке через сухой водопад)
Прошу вас.  Проходим, проходим, а вот и песочная страна,
где живут друзья Песочной Феи.
Посмотрите, как здесь пусто и тоскливо, правда ребята? (Да).
Этот песок не простой, он волшебный. Он может чувствовать
прикосновения и говорить. Песочек может показать вам
много интересных игр. Положили мы свои ладошки на
песочек. А в песке может быть в самом внизу, вы найдёте
карточку с эмоциями. Это те эмоции, которые сейчас в моей
стране.
Где же наши карточки, Ищем. Даша, что у тебя за эмоция.
Радость. Покажи, как ты радуешься. (И так все дети
показывают карточку и мимику). (Злость, грусть, радость,
страх).
Положите свои карточки на стол.
Возьмите в руки песок.
Какой песок?
(Мягкий, сыпучий, сухой, песок тёплый, приятный, ласкает
пальчики, сыплется, легко).
Ребята, а песочек с вами здоровается, только очень-очень
тихо!
А вы хотите поздороваться с песочком?
А давайте поздороваемся с песком.  Давайте скажем:
«Здравствуй песочек».
Слышите, как он здоровается с нами.
Нет!
Потому что нашему песочку грустно.
А почему ему грустно?
Потому что ему скучно.
Потому что здесь никто не живёт.
Давайте, мы его развеселим.
Давайте. Пощекочем его пальчиками.
Сначала пальчиками левой руки, затем пальчиками правой
руки. Каждым пальчиком.
Молодцы вы слышите, как он смеётся. (включить музыку)
А теперь тремя пальчиками поползли по песочку, как змейка.
Молодцы.
А теперь давайте возьмём песочек за руки крепко сожмём, и
отпускаем, так, чтобы ни одна песчинка не упала с ваших
ладоней.( Повторяем техники рисования)
А теперь медленно разжимайте ладошку. Какая тонкая
струйка. Ещё раз возьмите песочек крепко, крепко за руки, и
разжимайте. Песочек, мы тебе поможем.
Предложить на сухом песке оставить отпечатки ладошек.
Хорошо видны отпечатки? Идём дальше
Ребята, а вы знаете, что такое «Песчаные Дюны», и как они
образовываются.
(слайды с песчаными Дюнами)
Посмотрите это песчаные дюны, они образовываются меняют
свою форму, когда дует сильный, сильный ветер.
Я предлагаю нам поиграть в интересную   игру. Давайте я
буду ветер, а вы будете дюнами. Хорошо!
Я возьму мою волшебную палочку. И при моём прикосновении
к вам вы будете менять свою форму. (Играем)
(Идём дальше)
Ребята, что это? (Отвечают)
Прошу садиться за столы. У вас у каждого на столе поднос с
песком.
Послушайте загадку.
 Кто же это к нам ползёт.
Медленно ползёт в траве,
Тащит домик на спине,
Дом тащить такая пытка,
А зовут её улитка.
А как вы думаете для чего улитка приползла к вам?
Улитка к нам приползла не одна, а со своими детками.
Которые хотят вместе с вами порисовать. Улитка хочет, чтоб
вы с её детками нарисовали сон, который приснился ей. И
если у нас всё получится она даст нам новых жителей для
песка. Порисуем?
Тогда одевайте браслетики.
Вот мы и превратились в улиточек. Прежде, чем начать
давайте повторим технику безопасности с песком. Я вам
сейчас буду читать стихотворения, а вы повторяйте за мной.
Улитка (пальчиковая разминка)
В домике она сидит
Рожки высунув, молчит.
Вот улиточка ползёт
Потихонечку вперёд.
На цветочек заползёт
Лепесточки погрызёт.
 Рожки в голову втянула,
В домик спряталась, заснула.
Понравилась вам игра.
А вы хотите узнать какой сон приснился нашей улитке?
Дети: (Да). Ну послушайте.
Снится улитке, что ползёт она по песочку.
Мягко шуршит под пальчиками песочек.
Ползла, ползла улитка, и увидела цветочек, (рисуем
цветочек).
Поползла, поползла и насладилась ароматами запахов
цветов.
Вдруг пошёл дождь. (рисуем дождь).
И получился целый ручеёк. (Рисуем тремя пальчиками
ручеёк).
Решила улиточка обсушиться.
Легла на спинку и грелась на солнышке.
Высохла улитка.
И дальше поползла, захотела улитка есть.
Нашла она вкусный грибочек на полянке.
Покушала она и дальше поползла.
Поползла, ползла и устала.
Прилегла она на травку, (рисуем травку, всеми пальчиками,
мягкая травка.)
 Отдохнула она и поползла на мягкую перинку.
Нарисуйте пожалуйста ребята, домик для улитки.
Рисуем домик для улитки. Вот какой у нас получился домик
для улитки.
Мы хорошо с вами постарались, нарисовали домик для
улитки.
Теперь у нашей улитки есть домик.
Ребята, а как вы думаете о чём сейчас сидит в домике улитка
и думает?
Она вспоминает свой сон, а вы помните, что ей приснилось? А
давайте нарисуем всё что ей приснилось на одной картинке,
но рисовать мы будем с вами необычным песком, а цветным.
(рисуют картину из цветного песка.)
Ребята ну кто вспомнит, а для чего же, мы вообще
отправились в это путешествие?
Что произошло в моей песочной стране?
Налетела песочная буря, и что сделала? Унесла всех
жителей.
А мы для чего с вами отправились в путь?
Чтобы заселить мою страну новыми жителями. Молодцы.
Улитке все понравилось, и она даёт нам вот такой
волшебный сундучок, с волшебными жителями. Давайте
посмотрим и возьмём по жителю. Пора возвращаться
обратно.
Идём. Подходим к слайдам и вспоминаем , что это. Идём дальше, подходим к столику.
Дети берут игрушки маленькие и заселяют песочную страну.
Ищем эмоции. Сравниваем какие были, а какие сейчас.  Дети
отвечают.
Ребята нам пора возвращаться домой. Говорим заклинание
проходим через сухой водопад.
Но больше всего мне хотелось, узнать что-же больше всего
вам понравилось в нашем путешествии. Дети отвечают (сон,
игра, как мы побывали в горах)
У вас на столе салфеточки возьмите и вытирайте руки.
Но прежде чем нам с вами отправиться в группу, мы с вами
должны попрощаться.  И говорим до-свидания. Ребята, а
какое самое главное правило мы с вами должны сделать.
Вернуться в группу и помыть руки.
А нашим гостям мы говорим спасибо, до-свидания.

file_name: путушествие в песочную страна.docx

intro: Путешествие в песочную страну, с ребятами подготовительной группы детского сада. Цель путешествия помочь песочной стране и заселить её новыми жителями . На пути у ребят встречаются задания с которыми они должны справится, помочь улитке  и вернутся обратно через сухой водопад.путешествие в песочную страну

искусство

group: Дисциплины

title: путешествие в песочную страну


extracted_text:
Тест по Истории России   6 класс
Культура России 14 – 16 век
1. Благодаря какому событию в 14 веке, возникла возможность развития
книгопечатания в России?
А) Появление бересты                                            Б) Ввоз бумаги
В) Увеличение количества школ и училищ           Г) Появление копейки
2. Название первой напечатанной русской книги
А) «Повесть временных лет»                   Б) «Домострой»
В) «Апостол»                                            Г) «Судебник»
3.   Какой   жанр   русского   устного   творчества,   был   посвящен   подвигам
простых русских людей, взятию Казани, походу Ермака?
А) Былины                                                Б) Сказания
В) Исторические песни                             Г) Повести
4.   Расскажите   кратко   содержание   произведения   Сафония   Рязанца
«Задонщина».
5. Путешествие в какую страну, было описано Афанасием Никитиным в
книге «Хождение за три моря»?
А) Индию                    Б) Китай                 В) Персию                   Г) Америку
6. Выбери верное суждение:
А) В общерусских летописях 15 века, главная идея, заключалась в союзе
московской   великокняжеской   власти   с   городским   населением,   для
объединения Руси.
Б) Все московские летописи пронизывает мысль о том, что необходимо
бороться против сильной великокняжеской власти Москвы.
1) верно только А                                   2) верно только Б
3) верны А и Б                                        4) оба неверны
7. Соотнеси:
А) Четьи минеи
Б) «Домострой»
В)   «Повесть   о   разорении   Рязани
Батыем»
Г) Былины
  Садко,
  Владимир   Красное
  Наставление   по   ведению
1)
домашнего хозва, воспитание детей
2)
Солнышко
3)
энциклопедии
4) Рассказ о герое   богатыре Евпатии
Коловрате
литературные
  Церковно Д) «Хронограф»
5)   Русский   сборник   сочинений   по
всемирной истории
8. Какой город стал центром каменного строительства в 14 веке на Руси?
А) Новгород               Б) Киев                    В) Владимир                          Г) Тверь
9.   Почему   в   России   в   1516   веках   архитекторами   были   в   основном
иностранцы? Объясните.
10.   Укажите   правителя   при   котором   были   построены   –   Успенский   и
Архангельский соборы, церковь Спаса на Бору, в Москве?
А) Дмитрий Донской                Б) Иван Калита                    В) Иван Грозный
11. В честь какого события был построен Собор Василия Блаженного?
_____________
12.   Чем   отличался   православный   храм   от   католического   собора?
Объясните почему.
13.   Что   объединяет   этих   людей:   Андрей   Рублев,   Прохор   из   Городца,
Феофан Грек, Даниил Черный?
14. Опишите устройство (какие постройки, кому принадлежали, из какого
материала построены, улицы) русского города 16 века.
15. Заполните таблицу:
Наименование
Богатые сословия
Бедные сословия
Одежда
Еда Ответы:
1. – Б
2. – В
3. – В
4. – О Куликовской битве и Дмитрии Донском
5. – А
6. – 1
7.  А – 3; Б – 1; В – 4; Г – 2; Д – 5
8. – А
9. – Не было своей школы, в которой обучали бы мастерству архитектора
10. – Б
11. Взятие Казани
12. Православный – внешняя скромность, внутреннее богатство
     Католический – внешняя красота, внутренняя простота
13. Художники писавшие иконы, и расписавшие русские храмы
14. Русский город
15. Таблица

file_name: Тест Кул-ра России 14-16 век.docx

intro: В ходе выполнения теста проверяются знания учащихся по культуре России в разные века. Задания разноуровневые. Имеются задания где необходимо выбрать один ответ. Творческие задания, направленны на воображение обучаемых. Помимо этого ученики должны заполнить таблицу, на знания особенностей жизни разных сословий.

title: Тест по Истории России по теме "Культура России в 14-16 вв" (7 класс, история)


extracted_text:
Мастеркласс оформления огорода на
окне в детском саду «Дача Миньонов»
Весной в нашем детском саду по традиции проводился конкурс «Огород на
окне».
Мы   с   нашими   ребятишками   старшей   группы   решили   свой   приусадебный
участок назвать «Дача Миньонов». Свою дачу мечты мы представили так.
В зоне огорода применили дизайнерский подход: создали макет парниковой
теплицы,   поместили   домик,   связанный   крючком,   а   также   макет   пруда   из
камней.  Большое   внимание   мы   уделили   созданию   композиции,   и   в   то   же   время
постарались представить разнообразие рассады.

file_name: Дача Миньонов.docx

intro: Весной в нашем детском саду по традиции проводился конкурс «Огород на окне». Мы с нашими ребятишками старшей группы решили свой приусадебный участок назвать «Дача Миньонов». Свою дачу мечты мы представили так. В зоне огорода применили дизайнерский подход: создали макет парниковой теплицы, поместили домик, связанный крючком, а также макет пруда из камней.Мастер-класс оформления огорода на окне в детском саду «Дача Миньонов»


extracted_text:
Введение. Место человека среди млекопитающих (как  единственного
разумного существа) в живой природе.
Цель: познакомить детей с работой организма, сохранения своего здоровья и
укрепления организма
Задачи:
1. Познакомить детей с озами укрепления организма .
2. Воспитывать бережное отношение к здоровью.
3. Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: Анатомия, физиология, гигиена.
Ход
I. Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание,  упражнение на внимание (реброкулак
ладонь)
II. Повторение.
Физминутка.
III. Новая тема.
Разгадай ребусы.
Найди определение этих СЛОВ в словаре учебника. Запиши.
 Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока
Анатомия – наука о строении организма и его органах.
Физиология – наука, которая изучает,  как работают органы.
Гигиена – наука о здоровом образе жизни.
Задачи гигиены предотвратить нарушения здоровья, создать условия для его
сохранения и укрепления. Гигиена помогает правильно организовать  труд и
отдых.
Науки, изучающие человека
АНАТОМИЯ
ФИЗИОЛОГИЯ
ГИГИЕНА Ответь на вопрос. Впиши ответ.
Как называются животные, которые вскармливают своих
детёнышей молоком?
М Л Е К О П И Т А Ю Щ И Е
Отгадай загадки. Объясни ответ.
На земле он всех умней, Оттого и всех сильней.
Человек
Ни на  меру, ни на вес,
Но   людей он есть?
Ум
Физминутка (упражнения для мышц мелкой моторики)
IV. Закрепление.
1. Что изучает анатомия и физиология?
2. Каковы задачи гигиены?
V.  Итог: Домашнее задание  I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня
ст. 914.

file_name: Введение. место человека среди млекопитающих в живой природе.docx

intro:
Цель: познакомить детей с работой организма, сохранения своего здоровья и укрепления организма
Задачи:
1.	Познакомить детей с озами укрепления организма .
2.	Воспитывать бережное отношение к здоровью.
3.	Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: Анатомия, физиология, гигиена.
Ход
I.	Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание,  упражнение на внимание (ребро-кулак-ладонь)
II. Повторение.
Физминутка.
III. Новая тема.
Разгадай ребусы.
Найди определение этих СЛОВ в словаре учебника. Запиши.


file_name: карточка.docx

intro:
Цель: познакомить детей с работой организма, сохранения своего здоровья и укрепления организма
Задачи:
1.	Познакомить детей с озами укрепления организма .
2.	Воспитывать бережное отношение к здоровью.
3.	Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: Анатомия, физиология, гигиена.
Ход
I.	Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание,  упражнение на внимание (ребро-кулак-ладонь)
II. Повторение.
Физминутка.
III. Новая тема.
Разгадай ребусы.
Найди определение этих СЛОВ в словаре учебника. Запиши

title: Введение. Место человека среди млекопитающих (как  единственного разумного существа) в живой природе.


extracted_text:
Тема: Влияние физического труда и спорта на развитие дыхательной системы.
Цель: продолжать знакомить детей с дыхательной системой.
Задачи:
1 Познакомить детей с дыханием.
2 Воспитывать положительное отношение к здоровью.
3 Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа:.
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Каково значение дыхания?
2. Какие органы образуют дыхательную систему?
3. Какое значение в дыхании имеют носовую  полость?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И по классу зашагали.
 И по классу зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
III. Новая тема.
Объем воздуха, который человек может выдохнуть после самого глубоко вдоха,
называют жизненной  емкостью легких. Этот объем является важным показателем
дыхания. Для измерения  жизненной емкости легких используют специальный
прибор  спирометр (рис. 111). Жизненная емкость легких у разных людей составляет от 2500 до 6000 см". Она
зависит от возраста человека, пола, роста, развития мускулатуры. Величина
жизненной емкости легких  важный показатель здоровья. Глубокое и спокойное
дыхание обеспечивает хорошее снабжение кислородом органов и тканей. Для
правильного дыхания необходимо иметь хорошо развитую грудную клетку и
сильные дыхательные мышцы (межреберные и диафрагму). Это достигается
физическим трудом и регулярными занятиями спортом. Особенно полезны для
развития дыхательной системы специальная дыхательная гимнастика, бег,
плавание. Заниматься спортом лучше всего на свежем воздухе.
Хорошая осанка, прямая спина и развернутые плечи помогают человеку
правильно дышать. При сутулости грудная клетка сдавливает легкие, дыхание
становится неглубоким (рис. 112). Человек, у которого жизненная емкость легких
небольшая и слабые дыхательные мышцы, дышит поверхностно. При таком
дыхании свежий воздух в основном остается в дыхательных путях, до легочных
пузырьков доходит лишь его небольшая часть. Это приводит к тому, что
газообмен в легких происходит плохо. Ткани и органы получают мало кислорода,
работоспособность организма снижается.
При повышенной физической нагрузке организму требуется больше кислорода. У
нетренированных людей при занятиях спортом или выполнение тяжелой
физической работы резко увеличивается частота дыхания и сердцебиения. В
таких условиях дыхательные мышцы быстро утомляются. Человек устает, его
работоспособность падает.
Для развития дыхательной системы надо постепенно увеличивать нагрузку на
организм, заниматься регулярно, консультироваться с врачом.
Занимаясь спортом и физическим трудом, человек развивает грудную клетку и
тренирует дыхательные мышцы. Тренированный человек дышит ровно и глубоко.
У спортсмена не возникает отдышки даже при выполнении тяжелой работы. В
его легкие при вдохе поступает большое количество воздуха. Организм получает
достаточное количество кислорода, не увеличивая частоту дыхания.
       Пальчиковая гимнастика
Работа в тетрадях
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока
Дыхательные движения  вдох и выдох  обеспечивают смену воздуха в легких.
IV. Закрепление.
1. Каково строение легких?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, уровня работа в тетради, дети  III – IV.
стр. 126 128 параграф 30

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цель: продолжать знакомить детей с дыхательной системой.
Задачи:
1.	Познакомить детей с дыханием.
2.	Воспитывать положительное отношение к здоровью.
3.	Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа:.

Ход
I.	Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание

II. Повторение.
1.	Каково значение дыхания?
2.	Какие органы образуют дыхательную систему?
3.	Какое значение в дыхании имеют носовую  полость?

Физминутка.
Из-за парты тихо встали
 И по классу зашагали.
 И по классу зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.


file_name: Дача Миньонов.docx

description:
Мастеркласс оформления огорода на
окне в детском саду «Дача Миньонов»
Весной в нашем детском саду по традиции проводился конкурс «Огород на
окне».
Мы   с   нашими   ребятишками   старшей   группы   решили   свой   приусадебный
участок назвать «Дача Миньонов». Свою дачу мечты мы представили так.
В зоне огорода применили дизайнерский подход: создали макет парниковой
теплицы,   поместили   домик,   связанный   крючком,   а   также   макет   пруда   из
камней.

description:
Большое   внимание   мы   уделили   созданию   композиции,   и   в   то   же   время
постарались представить разнообразие рассады.

intro:
Весной в нашем детском саду по традиции проводился конкурс «Огород на окне».
Мы с нашими ребятишками старшей группы решили свой приусадебный участок назвать «Дача Миньонов». Свою дачу мечты мы представили так.В зоне огорода применили дизайнерский подход: создали макет парниковой
теплицы, поместили домик, связанный крючком, а также макет пруда из камней.Мастер-класс оформления огорода на окне в детском саду «Дача Миньонов»


extracted_text:
Тема: Вредное влияние алкоголя и курение на сердце и кровеносные сосуды.
Цель: продолжать знакомить детей каково значение крови  в организме
человека.
Задачи:
1 Познакомить детей с кровообращением.
2 Воспитывать положительное отношение к здоровью.
3 Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа:.
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Какой врач  лечит заболевания сердца?
2. Что такое кровяное давление?
3. Какое давление должно быть у здорового человека?
4. Как различить виды кровотечения (капиллярное, венозное ,
артериальное)?
5. В каких случаях требуется переливание крови?
6. Как влияет движение на работу кровеносной системы?
7. Чем опасен малоподвижный образ жизни?
8.
9. Как нужно тренировать сердце?
 Как работает сердце тренированного человека?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И по классу зашагали.
 И по классу зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать, Шесть – за парту тихо сесть.
III. Новая тема.
Курение является причиной многих болезней, В табачном дыму содержится
несколько тысяч различных веществ. Несколько десятков из них
способствуют развитию раковых заболевании, В табачном дыму присутствуют
свинец, ртуть, мышьяк. Накапливаясь в организме, они вызывают развитие
различных тяжелых заболеваний, Никакие сигаретные фильтры не могут
задержать угарный газ, входящий в состав дыма. Это вещество активно
связывается с гемоглобином в эритроцитах. Оно занимает место кислорода. В
результате кровь переносит меньше кислорода, органы и мышцы не могут
активно работать. Человек быстро устает, чувствует постоянный упадок сил.
      Очень вреден никотин  один из основных компонентов табачного дыма.
Он вызывает сужение кровеносных сосудов, повышает кровеносное давление.
 Сердце начинает работать с повышенной нагрузкой.
Сердечная мышца быстро переутомляется и изнашивается. Ее
работоспособность снижается . Никотин снижает упругость сосудов, их
стенки хуже растягиваются. Такие сосуды легко мог разрываться. Особенно
опасны разрывы сосудов головном мозге. Это приводит к инсульту.
Алкоголь, содержащийся в спиртных напитков, оказывает очень вредное
влияние на весь организм. Из пищеварительной системы он очень  легко
поступает в кровь. С кровью он разносится по всему организму и нарушает
работу его органов.
В крови алкоголь снижает количество гемоглобина, разрушает эритроциты. В
результате органы  хуже снабжаются кислородом. У людей, постоянно
употребляющих алкоголь, изменяются процессы в клетках сердца. Клетки
начинают накапливать жир, содержание белка в них уменьшается происходит
ожирение сердечной мышцы.
Пальчиковая гимнастика
Работа в тетрадях
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока
IV. Закрепление.
1. Как влияет курение на кровеносную систему?
2. Как спиртные напитки влияют на работу сердца?
3. Какие могут быть болезни при курении и употреблении алкоголя?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, уровня работа в тетради, дети  III – IV.
стр. 110112 параграф 26,  вопросы

file_name: Вредное влияние алкоголя.docx

intro:
Цель: продолжать знакомить детей каково значение крови  в организме человека.
Задачи:
1.	Познакомить детей с кровообращением.
2.	Воспитывать положительное отношение к здоровью.
3.	Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа:.

Ход
I.	Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание

II. Повторение.
1.	Какой врач  лечит заболевания сердца?
2.	Что такое кровяное давление?
3.	Какое давление должно быть у здорового человека?
4.	Как различить виды кровотечения (капиллярное, венозное , артериальное)?
5.	В каких случаях требуется переливание крови?
6.	Как влияет движение на работу кровеносной системы?
7.	Чем опасен малоподвижный образ жизни?
8.	 Как работает сердце тренированного человека?
9.	Как нужно тренировать сердце?


extracted_text:
Тема: Вредное влияние курения и спиртных напитков на пищеварительную
систему.
Цель: Формировать  представления о  вреде вредных привычек на
пищеварительную систему.
Задачи:
1 Познакомить детей с профилактикой отравления.
2 Воспитывать положительное отношение к здоровью.
3 Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: Орган, система органов.
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Что является причиной желудочнокишечных эаболеваний?
2. Как защитить себя от заражения глистами?
3. Какое влияние на организм человека оказывают глисты?
4. Почему необходимо бороться с мухами и тараканами?
5.Что может стать причиной пищевых отравлений?
6. Назовите известные вам ядовитые грибы?
7. Как предохранить себя от пищевых отравлений?
8. Каковы признаки пищевого отравления?
9. Как оказать первую помощь при пищевом отравлении?
Физминутка.  (дорожки подметаем стр.49)
III. Новая тема.
Курение табака опасно для здоровья человека. Вещества, попадающие с
дымом в организм, ухудшают работу всех органов тела.
При курении табака человек вдыхает поочередно горячий дым и холодный
воздух. Такая смена температур разрушает эмаль зубов, в ней появляются
трещинки. Табачный деготь, содержащийся в дыме, оседает на зубах, образуя
желтый налет. Это приводит к развитию зубных камней.
У курильщиков ухудшается вкусовая чувствительность. Под действием дыма
отмирают клетки языка и нёба, определяющие вкус пищи. 'у курящего
человека снижается аппетит.
Табачный дым растворяется в слюне и попадает в желудок. Никотин и
твердые частички дыма раздражают стенки желудка. Это приводит к
воспалению  гастриту. Курение способствует возникновению язвы желудка и двенадцатиперстной кишки. Эти заболевания гораздо чаще встречаются у
курящих людей. До 90% больных язвой желудка  курящие. Ядовитые
вещества табачного дыма способствуют развитию рака пищевода, желудка и
других органов пищеварительной системы.
Очень плохо влияет на систему пищеварения алкоголь, содержащийся в
спиртных напитках.  Алкоголь  это быстродействующий яд. Его всасывание
начинается уже в ротовой полости и активно происходит в желудке. Попав в
кровь, алкоголь быстро разносится по всему организму и нарушает его
работу.
Алкоголь раздражает стенки желудка и вырабатывает гибель желудочных
желез. Уменьшается выделение желудочного сока. Желудок не справляется с
перевариванием пищи. Это приводит к развитию гастрита  воспаления
стенок желудка.
Алкоголь нарушает работу и других органов пищеварения. Под его влиянием
разрушается печень. Развивается тяжелое заболевание  цирроз печени (рис.
147). Печень перестает выполнять свои функции.
Алкоголь способствует возникновению язвы воспалению двенадцатиперстной
кишки, образованию рака желудка и других органов пищеварительной
системы.
Особенно сильно алкоголь влияет на растущий организм. Нарушение
переваривания пищи приводит К тому, что организм недополучает энергии
питательных веществ. Это нарушает рост  тормозит развитие. Употребление
алкоголя быстр, приводит к истощению и отравлению организм, подростка.
Работа в тетрадях
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока
Курение и употребление спиртных напитков нарушает работу
пищеварительной системы и приводит к развитию опасных заболеваний.
Особенно сильно влияет табак и алкоголь на растущий организм
подростка.
IV. Закрепление.
1. Как действует табачный дым на органы пищеваригепьной системы?
2. Что происходит с зубами курящего человека?
3. Как влияют спиртные напитки на работу пищеварительной системы?
4.Почему алкоголь особенно сильно влияет на растущий организм?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось? VI.  Домашнее задание I – II уровень, стр. 177178  вопросы параграф № 42,
III – IV уровня вывод .

intro:
Цель: Формировать  представления о  вреде вредных привычек на пищеварительную систему.
Задачи:
1.	Познакомить детей с профилактикой отравления.
2.	Воспитывать положительное отношение к здоровью.
3.	Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: Орган, система органов.

Ход
I.	Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Что является причиной желудочно-кишечных эаболеваний?


extracted_text:
Психологопедагогическое сопровождение детей с выраженными поведенческими нарушениями в
условиях реализации ФГОС на уроках в начальной школе
Зыкова Светлана Владимировна
Учитель начальных классов, первая квалификационная категория
МБОУ «Лицей № 3», г. Норильск, Красноярский край, РФ
Современные педагогические технологии и методы работы с детьми с
выраженными поведенческими нарушениями в условиях реализации ФГОС на
1. Краткая аннотация работы.
уроках в начальной школе.
Данная работа может представлять интерес для педагогов начальных классов.
Актуальность проблемы заключается в том, что выбранный вид отклоняющегося
поведения   является   частым   видом,   встречающийся   на   практике,   и   который
вызывает большие трудности при усвоении учебного материала в обучении. С
одной стороны школа предъявляет высокие требования к дисциплине учащихся,
к умению слушать учителя, сосредоточиться на уроке и т.п. С другой стороны
увеличивается   количество   детей,   которые   по   разным   причинам   не   могут
усваивать программу изза неусидчивости, расторможенности, несобранности и
т.д.   Вот   поэтому   так   необходимы   эффективные   методы   и   приемы   для
проведения   профилактической   работы   с   детьми   младших   школьников   с
гиперактивным поведением.
2. Содержание
2.1 Введение
2.2  Современные педагогические технологии.
2.3 Современные педагогические методы.
2.4 Особенности работы учителя в начальной школе с гиперактивными детьми.
2.5 Заключение.
3. Список использованных источников и литературы Психологопедагогическое сопровождение детей с выраженными поведенческими нарушениями в
условиях реализации ФГОС на уроках в начальной школе
                 Сегодня дети хорошо информированы, у них повышенная потребность к
восприятию   информации.   Ученики   начальных   классов   иногда   могут   сделать
неожиданные   выводы   и   умозаключения,   что   невольно   начинаешь   думать   о
преждевременном   взрослении  современных   детей.   Работая   с   детьми   начальных
классов, исходя из наблюдений и изучив литературу, я могу сказать, что не смотря
на   большую   информированность,   возникает   ряд   проблем.   Очень   быстро
увеличивается число детей с ослабленным здоровьем, с замедленным психическим
развитием,   с   нарушениями   речи   и   эмоциональноволевой   сферы,   много   детей
гиперактивных.

                  Современные дети говорят много, но плохо. В моем классе обучаются
дети с тяжелым нарушением речи, гиперактивные. У всех детей низкий словарный
запас. Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного
подхода в воспитании и образовании. Радует тот факт, что появился Федеральный
государственный образовательный стандарт, который призван многое изменить в
системе   образования,   в   части   методов   воспитания   и   приёмов   обучения,
педагогических технологий, условий и результата начального образования.
                                   Синдромы  дефицита  внимания  считаются  одной  из наиболее
распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного
возраста, причем у мальчиков такие нарушения фиксируются значительно чаще,
чем   у   девочек.   С   появлением   интеллектуальных   нагрузок,   норм   и   требований
возникают   трудности   в   учебе.  На   установку   учителя   открыть   рабочие   тетради,
некоторые ученики  лишь спустя несколько минут начинают  искать  необходимое.
Это у меня Даниил Т., Андрей У., Вадим К., Артем Р., Матвей А. Перерыв все на
своем   столе,   они   не   замечают,   как   с   парты   падают   вещи.   Перегибаются,
поворачиваются к соседним партам,  они  ищут ее там. Встают с мест и начинают
искать в других местах, потом неожиданно возвращаются к своей парте, получая
строгое   замечание   от   учителя.
 Чрезмерная   двигательная   активность   и
невозможность сосредотачиваться длительное время на выполнении необходимого
задания обращают на себя внимание педагогов уже в первые месяцы обучения. В
отличие   от   дошкольной   среды   школьная   среда   выстраивает   для   ребенка   ряд
важных требований, ограничений и в то же время показывает ожидания социума – Психологопедагогическое сопровождение детей с выраженными поведенческими нарушениями в
условиях реализации ФГОС на уроках в начальной школе
требует   усидчивости,   сосредоточенности,   умения   планировать,   регулировать   и
контролировать   свою   деятельность,   действовать   по   образцу,   что   трудно
достигается
гиперактивности.
                               В   настоящее   время   особое   значение   придается   тем   идеям   и
направлениям, которые могут быть реализованы в системе технологий личностно
при

ориентированного   и   развивающего   обучения.   На   это   ориентируют   школу   и
основные   требования   Государственного   образовательного   стандарта...   Под
развивающим   стали   понимать   такое   обучение,   при   котором   учащиеся   не   только
запоминают факты, усваивают правила и определения, но и овладевают общими
понятиями и закономерностями, рациональными приемами применения знаний на
практике,   обучаются   переносу   знаний   и   умению   как   в   аналогичные,   так   и   в
  Стандарт   утверждает   идею   развивающего   обучения.
изменённые   условия.
Изменяется подход к процессу обучения: учитель дает знания не в готовом виде, а
организует   деятельность   школьников   таким   образом,   чтобы   знания   добывались
учениками   как   под   руководством   учителя,   так   и   самостоятельно.   С   изменением
парадигмы образования изменяется и характер деятельности учителя на уроке. Из
источника   информации   он   превращается   в   организатора,   руководителя,
координатора  по  овладению   знаниями,  умениями  и  способами   деятельности.  На
сегодняшний день перед каждым учителем стоит конкретная задача: из множества
технологий, идей, методов, приёмов выбрать именно то, что требуется для него и
его   учеников.   Для   себя   я   уже   давно
  избрала   развивающую   технологию
Ю.А.Поташкиной,   методику   Т.Я.Фроловой,   применение   ИКТ   на   уроках.   Ее
появление   было   вызвано   тем,   что   традиционная   классноурочная   система,
ориентированная   на   обучение   всех   детей   по   унифицированным   программам   и
методикам, не может обеспечить полноценного развития каждого ученика. Каждый
ученик   по   мере   усвоения   изучаемой   информации   включается   в   обсуждение,
отвечает на вопросы товарищей, ставит собственные вопросы. Эта работа может
проходить   как   в   группах,   так   и   в   парах.     Концепция   развивающего   обучения
предполагает проблемный и деятельностный подходы к обучению.
                               Проблемный подход требует интеллектуального участия школьников в
получении собственных знаний, активной самостоятельной умственной деятельности
их   на   уроке   в   процессе   решения   всевозможных   познавательных   задач   на   разном Психологопедагогическое сопровождение детей с выраженными поведенческими нарушениями в
условиях реализации ФГОС на уроках в начальной школе
учебном   материале,   предлагать   систему   которых   на   каждом   уроке   и   помогать
отыскивать ответы на все возможные вопросы – обязанность учителя. Это подход
всех технологий развивающего обучения, об основном средстве которого   вопросе
как главном элементе движения эвристической беседы – както очень точно было
сказано:   «Традиционные   методики   идут   к   ребёнку   с   ответом,   а   развивающие   –   с
вопросом».   Работа   по   алгоритмам   и   весь   процесс   тренировки   в   правописном
искусстве предлагает учащемуся решить ряд лингвистических, логических и речевых
задач.
Деятельностный подход вмещает в себя и проблемный с его требованием активной
умственной деятельности обучаемого, но не сводится к нему, предполагая, помимо
идеальной,   умственной   деятельности   школьника   на   уроке,   ещё   и   активную
предметную   его   деятельность   с   изучаемым   материалом,   которая   способна
превратить   полученные   на   уроках   сведения   в   подлинные   знания   (традиционная
практика), но и привлечь ученика к участию в добывании этих знаний.   Учитель в
образовательном процессе имеет дело с учащимися, имеющими различные интересы,
склонности, потребности, мотивы, особенности темперамента, мышления  и памяти,
эмоциональной сферы.
                Работая с такими ребятами, невольно задаю себе вопрос: а почему они
такие,  какие  причины   влияют  на     их    гиперактивность?  Как   с  ними  работать  в
классе?   Найти ответы на подобные вопросы помогает современная литература.
Изучив   разные   источники,   взяла   для   себя   учебнометодическое   пособие
«Коммуникативные трудности ребёнка» (проблемы, диагностика, коррекция) автор
А.Г.Самохвалова.
              Автор отвечает  всем взрослым на один волнующий вопрос:  Как перестать
беспокоиться и начать  жить    со своими «трудными» детьми? Это практическое
руководство для всех, кто нуждается в современных стратегиях взаимодействия,
обучения и воспитания детей.
             Каждый учитель  в школе, так или иначе, воспитывает детей, высаживает
семена надежды и надеется, что у него хватит  мудрости и необходимых средств,
чтобы вырастить  здоровых, ответственных  молодых людей.    Опытный и  мудрый
учитель   не   будет   обижаться,   не   будет   злиться,   а   последовательно   и   логично
отвечать на поступки ребёнка, чтобы добиться желаемых результатов. Чаще всего Психологопедагогическое сопровождение детей с выраженными поведенческими нарушениями в
условиях реализации ФГОС на уроках в начальной школе
мы, учителя осуждаем поведение трудного ребёнка, сравниваем его с собой и с
тем, как мы вели себя в его возрасте.
                          Кроме того, особое место в системе образования сегодня занимает
проектирование.   Метод   проектов   носит   характер   сотрудничества,   в   котором
принимают   участие   дети,   педагоги   и   вовлекаются   родители.   Основная   цель
данного   метода     является   развитие   свободной   творческой   личности   ребёнка.
Метод проектов позволяет перейти от традиционной передачи знаний к активным
методам обучения. Активная деятельность – наиболее успешный вид восприятия
информации. Этот метод затрагивает не столько интеллектуальную сферу детей,
но   и   чувства,   эмоции,   отношение   к   окружающему   миру,   свои   ценностные
ориентации. У меня в классе такой метод работает на ура. Дети учатся работать в
группе,
обязанности.
                   Используемые методы не устраняют нарушения, но дают возможность
разделяя

справляться   с   его   проявлениями,   помогают   смягчить   множество   последствий,
таких, как отставание  в учебе, чувство неполноценности. Чем лучше поставлена
разъяснительная   работа   учителя,   тем   больше   возможность   своевременного
оказания помощи, тем больше шансов у ребенка найти свой индивидуальный путь в
общество.
                         В работе с гиперактивными детьми использую основные направления,
предлагаемые психологом Мониной Г.Б.:
1. Для повышения учебной мотивации: применяю системы поощрения, использую
нетрадиционных   формы   работы   (например,   возможности   выбрать   зверушку,
которую   дети   будут   изготовлять   на   уроке),   консультации   сильными   учениками
более слабых (такие занятия нравятся и тем и другим).
2.   Организую   учебный   процесс   с   учетом   психофизиологических   особенностей
учащихся:
 смена видов деятельности в зависимости от утомляемости ребенка; Психологопедагогическое сопровождение детей с выраженными поведенческими нарушениями в
условиях реализации ФГОС на уроках в начальной школе
 реализация   двигательной   потребности   ребенка   (выполнение   поручений
учителя (раздать бумагу, стереть с доски, показать на доске указкой этапы
работы);
 понижение требований к аккуратности на первых этапах обучения;
 выполнение   упражнений   на   релаксацию   и   снятие   мышечных   зажимов
(массаж кистей рук, пальчиковая гимнастика и другие);
 инструкции учителя должны быть четкими и немногословными;
 избегать категорических запретов.
               Желательно, чтобы учитель принимал во внимание специфику нарушений
у   детей   с   гиперактивным   поведением   и   дефицитом   внимания.   Такой   ребенок
непреднамеренно   мешает   вести   урок,   он   с   трудом   может   регулировать   свое
поведение, его постоянно чтото отвлекает, он всегда более возбужден, чем другие
дети.
              Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Например,
школьный урок продолжается 40—45 минут, и любой ребенок должен подчиняться
режиму.   К   сожалению,   гиперактивный   ребенок   не   в   состоянии   поддерживать
активное   внимание   в   течение   такого   длительного   отрезка   времени.   Ему   будет
легче, если урок разделить на короткие периоды. Например, после выполнения 2—
3 заданий, можно поиграть с детьми в какуюлибо игру, провести физкультминутку
или сделать гимнастику для пальцев.
                С первых же дней обучения в школе ребенку необходимо перестраивать
свою   жизнь,   менять   привычки.   На   каждом   уроке   и   даже   на   перемене   ему
приходится подчиняться новым требованиям и правилам. Гиперактивному ребенку
очень тяжело заставить себя делать то, что требуют взрослые, ему приходится
особенно трудно. Именно поэтому желательно уже с детского сада учить детей
соблюдать определенные правила и следовать инструкциям. Психологопедагогическое сопровождение детей с выраженными поведенческими нарушениями в
условиях реализации ФГОС на уроках в начальной школе
                  Использование специальных упражнений для гиперактивных детей в
своей   работе,   дают   возможность   развивать     внимание,   усидчивость   или   же,
снимают лишнюю энергию. Вот некоторые из них:
«Найди отличие»
Цель: развить умение концентрировать внимание на деталях.
Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее взрослому, а сам
отворачивается.   Взрослый   дорисовывает   несколько   деталей   и   возвращает   картинку.   Ребенок
должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.
Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой
либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый
дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения
произошли.
«Ласковые лапки»
Цель:   снять   напряжение,   мышечные   зажимы,   снизить   агрессивность,   развить   чувственное
восприятие, гармонизировать отношения между ребенком и взрослым.
Взрослый подбирает 67 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный
флакон, бусы, вату и т. д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по
локоть;   объяснить,   что   по   руке   будет   ходить   «зверек»   и   касаться   ласковыми   лапками.   Надо   с
закрытыми   глазами   угадать,   какой   «зверек»   прикасается   к   руке   —   отгадать   предмет.
Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.
                 Содержание предмета не представляет для детей интереса и поэтому
часто   то   неумение   выполнять   инструкцию   учителя,   которая   обращена   ко   всему
классу.   Но   если   то   же   задание   дать   учащимся   при   индивидуальной   работе,
выясняется, что ребенок вполне может с ним справиться. Им необходима ощутимая
поддержка   учителя,   дающая   чувство   успеха,   уверенности   в   собственных   силах.
Тогда ребёнок может включиться в учебный процесс и достичь лучших результатов.
                               Ребенок, особенно в начальной школе, воспринимает оценку как
отношение к себе в целом, а не как оценку своей работы, и в этом смысле оценка
выполняет   функцию   не   регулирования,   а   санкционирования.   Детей   начинает
преследовать   боязнь   получения   отрицательной   оценки,   повышается   уровень Психологопедагогическое сопровождение детей с выраженными поведенческими нарушениями в
условиях реализации ФГОС на уроках в начальной школе
тревожности,   снижается   самооценка,   появляется   защитная   реакция   на   внешние
воздействия.     Для того чтобы у ребенка не возникали отрицательные эмоции по
отношению к взрослому, который отрывает его от интересного и понятного дела,
можно   использовать   не   словесные   сигналы,   а,   к   примеру,   сигнал   таймера,
заведенного на определенный отрезок времени.   О том, на какое время завести
таймер   и   что   необходимо   будет   сделать   после   его   сигнала,   с   ребенком   тоже
договариваются   заранее.   В   этом   случае   у   него   не   возникает   агрессии   по
отношению к педагогу, и он готов к перемене вида деятельности. Конечно, это не
решит полностью проблемы, но поможет педагогу сохранить добрые отношения с
ребенком.
                  Система поощрений и наказаний должна быть достаточно гибкой, но
обязательно последовательной. Приходится учитывать особенности ребенка: он не
умеет долго ждать, поэтому и поощрения должны носить моментальный характер и
повторяться   примерно   через   15      20   минут.   Один   из   вариантов   поощрения   —
выдача жетонов, наклеек, которые в течение дня можно обменять на награды.
                  Когда педагог дает детям новое задание, он может попросить именно
гиперактивного   ребенка   «озвучить»   правило   его   выполнения,   рассказать
сверстникам,   как   и   что   надо   сделать.   А   для   получения   более   эффективного
результата можно еще до начала работы обсудить с ребенком, что он сам себе
хочет посоветовать для успешного выполнения задания. Если ребенок уже умеет
писать, пусть он напишет правило (инструкцию) на листе бумаги и поместит его на
видном месте.
                Поскольку гиперактивный ребенок очень импульсивен, его неожиданное
действие, которое иногда носит даже провокационный характер, может вызвать
слишком   эмоциональную   реакцию   взрослого.   В   любой   ситуации   необходимо
оставаться спокойным. Помнить: нет хладнокровия — нет преимущества! Прежде
чем   реагировать   на   неприятную   ситуацию,   остановиться   на   несколько   секунд
(например, сосчитать до десяти). И тогда, избежав эмоциональной вспышки, вы
избежите и чувства вины за проявление своей слабости, сможете лучше понять
ребенка, который так нуждается в вашей поддержке. Психологопедагогическое сопровождение детей с выраженными поведенческими нарушениями в
условиях реализации ФГОС на уроках в начальной школе
                  В заключение хочу сказать, что сравнивая современного школьника со
сверстником   прошлого   десятилетия,
  становятся   очевидным   различия   в
мировосприятии,   темпах   развития,   поведении   и   осознании   самого   себя.   И
невозможно   в   воспитании   и   обучении   современного   ребёнка   применять
традиционные подходы и методы. Залог успеха современного педагога – личностно
ориентированный   и   дифференцированный   подходы   в   воспитании   и   обучении,
владение инновационными технологиями.   В моем классе дети умные и хорошие, а
самое главное они стали понастоящему моими, я делаю всё, что от меня зависит,
чтобы они учились без троек.                   Представленные мной методы и приемы были
использованы  другими     педагогами, но воплотить прием в жизнь каждый из нас
может   поразному   в   соответствии   с   возрастными   особенностями   школьников   и   с
содержанием урока.
Список использованных источников и литературы
1.   Акимова   М.Е…   «Психофизиологические   особенности   индивидуализации
школьников». М., 1998. – 120 С.
2.  Заваденко  Н.Н.  "Как  понять  ребенка: дети  с гиперактивностью  и  дифицитом
внимания".      М.:   ШколаПресс,   2000.      112с.   (Приложение   к   журналу
"Дефектология")
3. Блонский П.П… О наказании // На путях к новой школе. – 1924 — №1 – С. 61.
4. Власова Г.А., Певзнер М.С… «О детях с отклонениями в развитии». – М., 2000. –
120 С. Психологопедагогическое сопровождение детей с выраженными поведенческими нарушениями в
условиях реализации ФГОС на уроках в начальной школе
5. Власова Г.А., Певзнер М.С… «Учителю о детях с отклонениями в развитии», М.:
Просвещение, 1967. 75 С.
6.   Власова   П.А.,   Певзнер   М.С…   «О   детях   с   отклонениями   в   развитии».   –   М.:
Просвещение, 1997. 160 С.
7.   Возрастная   и   педагогическая   психология   /   Под   ред.   Петровского   А.В.,   М.:
Просвещение, 1979. – 150 С.
8. Занков Л.В… «Обучение и развитие». – М., 1975. – 120 С.
9.   Захаров   А.И…   «Предупреждение   отклонения   в   поведении   ребенка»,   М.:
Просвещение, 1999. 100 С.
10. Зюбин Л.М… «Трудные дети». Л., 1963. – 93 С.
11. Лаут Г. «Коррекция поведения детей и подростков».
12. Макаренко А.С… «Педагогические сочинения: в 8 томах». М., 1986. 126 С.
13. Матвеева О.А. «Развивающая и коррекционная работа с детьми», М.: Владос,
2001. 132 С.
14. Овчарова Р.В… «Практическая психология в начальной школе», М., 2000. 145
С.
15.   Смирнов   С.А.,   Котов   И.Б.,   Шиянов   Е.Н.   и   др.   «Педагогика:   педагогические
теории, системы, технологии», М.: Владос, 1999. 210 С.

file_name: Зачетная работа Зыкова С.В..doc

intro: Данная работа может представлять интерес для педагогов начальных классов . Актуальность данной статьи  заключается в том, что выбранный вид отклоняющегося поведения является частым видом сейчас, который встречается на практике, и который вызывает большие трудности при усвоении учебного материала и обучении.

классное руководство

group: Педагогика

title: Современные педагогические технологии  и методы работы с детьми с выраженными поведенческими нарушениями в условиях реализации ФГОС на уроках в начальной школе.


extracted_text:
Тема: Строение легких.  Газообмен легких и тканях.
Цель: продолжать знакомить детей с дыхательной системой.
Задачи:
1 Познакомить детей с дыханием.
2 Воспитывать положительное отношение к здоровью.
3 Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа:.
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Каково значение дыхания?
2. Какие органы образуют дыхательную систему?
3. Какое значение в дыхании имеют носовую  полость?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И по классу зашагали.
 И по классу зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
III. Новая тема.
Человек дышит непрерывно в течение всей жизни. Без еды и воды человек
может прожить несколько дней, а без воздуха погибает через несколько
минут.  За минуту человек вдыхает 59 литров воздуха. Воздух содержит
около 79% азота, 21% кислорода, 0,03% углекислого газа и водяные. Нашему
организму требуется кислород, который является источником энергии для
большинства процессов, происходящих в организме. При вдохе согретый и очищенный воздух по дыхательным путям поступает в
легкие, Лёгочные пузырьки (альвеолы) оплетены кровеносными сосудами, по
которым течёт венозная кровь.
В альвеолах происходит газообмен кислород из вдыхаемого воздуха
переходит в кровь, а углекислый газ из крови переходит в выдыхаемый
воздух. В результате газообмена кровь в лёгких превращается в артериальную
 богатую кислородом и бедную углекислым газом. Кровь разносит кислород
дальше по организму ко всем органам и тканям.
В процессе своей жизнедеятельности все клетки, составляющие ткани и
органы, расходуют кислород и вырабатывают углекислый газ. Этот
углекислый газ поступает в кровь, а оттуда попадает в лёгкие. Кровь при этом
становится венозной.  Когда мы выдыхаем, воздух проходит обратный путь.
Кроме углекислого газа, при выдохе из организма выводится лишняя вода. Её
можно увидеть зимой, когда при выдохе образуется белое облачко. Водяной
пар на морозе замерзает и становится видимым. Летом тоже можно увидеть
выдыхаемую воду. Если подойти близко к оконному стеклу и выдохнуть на
него, то стекло запотеет. Это и есть выдыхаемая вода.
При физической нагрузке дыхание усиливается, и в результате организм
получает больше кислорода.
Лёгкие  главный орган дыхательной системы. О образованы эластичной
тканью и должны быть постоянно наполнены воздухом. Легкие находятся
внутри грудной клетки, которая защищает их от повреждения органы,
расположенные в грудной клетке, отделяет органов, расположенных в животе,
горизонтальная мышца  диафрагма. Она вместе с межрёберными мышцами
принимает участие в дыхательных движениях.
       Пальчиковая гимнастика
Работа в тетрадях
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока
IV. Закрепление.
1. Каково строение легких?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, уровня работа в тетради, дети  III – IV.
стр. 119 122 параграф 28


file_name: 8-9 гос информ.docx

intro: Рабочая программа по информатике 8-9 класс соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта. Рабочая программа составлена для учащихся общеобразовательных классов с учетом занятости 1 час в неделю (34 часа) для 8 класса и 2 часа в неделю ( 68 часов) для 9 класса. УМК А,Ю.Босова, Л.Л. Босова


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 39
_________________Л.Н.Нечаева
Приказ №____ от «___» ______201__г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
__________________ О.А.Сунцова
            подпись                                 (ФИО)
«____» ________201__г.
РАССМОТРЕНО
На заседании школьного методического
объединения учителей
_________________________________ цикла
Председатель ШМО
__________________ _________________
            подпись                                 (ФИО)
Протокол №____ от «____» ________201__г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
курса «Информатика (информатика и ИКТ)»
      67 классы
Составители программы: учитель информатики
Гридчина Е.Е. город Воронеж
2015
Пояснительная записка
Программа   по   информатике   для   основной   школы   составлена   в   соответствии   с:
требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного
общего   образования   (ФГОС   ООО);   требованиями   к   результатам   освоения   основной
образовательной     программы   (личностным,   метапредметным,   предметным);   основными
подходами   к   развитию   и   формированию   универсальных   учебных   действий   (УУД)   для
основного   общего   образования.   В   ней   соблюдается   преемственность   с   федеральным
государственным   образовательным   стандартом   начального   общего   образования;
учитываются возрастные   и психологические особенности школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.

В   программе   предложен   авторский   подход   в   части   структурирования   учебного
материала, определения последовательности его изучения, путей формирования системы
знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.
Программа   является   ключевым   компонентом   учебнометодического   комплекта   по
информатике   для   основной   школы   (авторы  Л.Л.   Босова,   А.Ю.   Босова;     издательство
«БИНОМ. Лаборатория знаний»)1.

 Методологической   основой   федеральных   государственных   образовательных
стандартов  является  системнодеятельностный  подход,  в рамках  которого  реализуются
современные   стратегии   обучения,   предполагающие   использование   информационных   и
коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе изучения всех предметов, во внеурочной
и внешкольной деятельности на протяжении всего периода обучения в школе. Организация
учебновоспитательного   процесса   в   современной   информационнообразовательной   среде
является необходимым условием формирования информационной культуры современного
школьника,   достижения   им   ряда   образовательных   результатов,     прямо   связанных   с
необходимостью использования информационных и коммуникационных технологий.
Средства   ИКТ   не   только   обеспечивают   образование   с   использованием   той   же
технологии, которую учащиеся применяют для связи и развлечений вне школы (что важно
само   по   себе   с   точки   зрения   социализации   учащихся   в   современном   информационном
обществе), но и создают условия для индивидуализации учебного процесса, повышения его
эффективности   и   результативности.   На   протяжении   всего   периода   существования
школьного   курса   информатики   преподавание   этого   предмета   было   тесно   связано   с
информатизацией школьного образования: именно в рамках курса информатики школьники
знакомились   с   теоретическими   основами   информационных   технологий,   овладевали
практическими   навыками   использования   средств   ИКТ,   которые   потенциально   могли
применять при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни.
Термин   «основная   школа»     относится   к   двум   различным     возрастным   группам
учащихся: к школьникам 10–12 лет и к школьникам 12–15 лет, которых принято называть
подростками.   В   процессе   обучения   в   6   классах   фактически   происходит   переход   из
начальной в основную школу; в 7 классе уже можно увидеть отчетливые различия учебной
деятельности младших школьников и подростков.
Изучение информатики в  6 классах вносит значительный вклад в достижение главных
целей основного общего образования, способствуя:
 развитию   общеучебных   умений   и   навыков  на   основе   средств   и   методов
информатики и ИКТ, в том числе  овладению умениями работать с различными видами
1 Полное описание УМК представлено в разделе программы «Материальнотехническое и
учебнометодическое обеспечение образовательного процесса». информации,   самостоятельно   планировать   и   осуществлять   индивидуальную   и
коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
 целенаправленному формирование таких общеучебных понятий, как «объект»,
«система», «модель», «алгоритм» и др.;
 воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации;
развитию   познавательных,   интеллектуальных   и   творческих   способностей
учащихся.
Общая характеристика учебного предмета
Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания
информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах
их автоматизации.
Многие   положения,   развиваемые   информатикой,   рассматриваются   как   основа
создания и использования информационных и коммуникационных технологий — одного из
наиболее   значимых   технологических   достижений   современной   цивилизации.   Вместе   с
математикой,   физикой,   химией,   биологией   курс   информатики   закладывает   основы
естественнонаучного мировоззрения.
Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей,
причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие
предметные   знания   и   способы   деятельности   (включая   использование   средств   ИКТ),
освоенные   обучающимися   на   базе   информатики,   находят   применение   как   в   рамках
образовательного   процесса   при   изучении   других   предметных   областей,   так   и   в   иных
жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е.
ориентированы   на   формирование   метапредметных   и   личностных   результатов.   На
протяжении всего периода становления школьной информатики в ней накапливался опыт
формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть
современными образовательными результатами.
Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость
окружающего   мира.   В   этих   условиях   велика   роль   фундаментального   образования,
обеспечивающего   профессиональную   мобильность   человека,   готовность   его   к   освоению
новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к
быстро   наступающим   переменам   в   обществе   требует   развития   разнообразных   форм
мышления,   формирования   у   учащихся   умений   организации   собственной   учебной
деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.
В содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на
изучении   фундаментальных   основ   информатики,   формировании   информационной
культуры,   развитии   алгоритмического   мышления,   реализовать   в   полной   мере
общеобразовательный потенциал этого курса.
Курс   информатики   основной   школы   является   частью   непрерывного   курса
информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и
обучение   информатике   в   старших   классах   (на   базовом   или   профильном   уровне).   В
настоящей   программе   учтено,   что   сегодня,   в   соответствии   с   Федеральным
государственным стандартом начального образования, учащиеся к концу начальной школы
должны обладать ИКТкомпетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в
основной школе, начиная с 5го класса, они закрепляют полученные технические навыки и
развивают   их   в   рамках   применения   при   изучении   всех   предметов.   Курс   информатики
основной  школы,   опирается   на  опыт   постоянного   применения   ИКТ,  уже   имеющийся   у
учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта. Место учебного предмета в учебном плане
В учебном плане основной школы информатика  представлена как:
6   класс      1   час   в   неделю   из   части,   формируемой   участниками   образовательных
отношений
7класс  1 час в неделю
Содержание учебного предмета
6 класс
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства вводавывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3Dпринтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
7 класс
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном
алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода.  Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о
стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой. Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Требования к уровню освоения предмета
знать/понимать:
 виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
 единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного
(цифрового) представления информации;
 основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование,
ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
 программный принцип работы компьютера;
 назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь:
 выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками,
деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы;
 оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс:
открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию,
пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной
безопасности;
 оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти,
необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
 создавать информационные объекты, в том числе:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
создавать и использовать различные формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности  в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в
процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов,
учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую
обработку цифровых изображений;
создавать записи в базе данных;
создавать презентации на основе шаблонов;
 искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных,
компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях,
каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным
дисциплинам;
 пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием
(принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой,
цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей,
динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в форме блоксхем);
 проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и
процессов;
 создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной
работы;
 организации индивидуального информационного пространства, создания личных
коллекций информационных объектов;
 передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке,
использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих
правовых и этических норм.
Формы контроля
  Формами контроля, предусмотренными программой , являются контрольная работа,
самостоятельная работа, тест, практическая работа на компьютере, опрос
Виды контроля:
контроль начального уровня подготовки: опросы, тесты;
промежуточный: полные ответы на вопросы, самостоятельные работы, тесты,
практические задания, задания в рабочей тетради.
 итоговый: контрольные работы, тесты Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
образовательного процесса
1. Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.   Информатика:   Учебник   для   6   класса.   –   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013.
2. Босова   Л.Л.,   Босова   А.Б.   Информатика:   рабочая   тетрадь   для   6   класса.   –   М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013
3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы : методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику   «Информатика. 5
класс»
5. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику   «Информатика. 6
класс»
6. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)
7.
 Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013.

file_name: 6-7 гос информ.docx

intro: Рабочая программа по информатике для 6-7 класса соответствует требованиям государственного образовательного стандарта. Рабочая программа рассчитана для учащихся общеобразовательных классов с учебной нагрузкой 1 час в неделю (34 часа в год). Рабочая программа составлена по учебно-методическому комплексу А.Ю.Босовой и Л.Л..  Босовой

title: Рабочая программа по информатике 6-7 класс


extracted_text:
Дата
№
п/п
1-2
3-4
5-6
Основные
виды
деятельнос
ти
Организаци
я
совместной
учебной
деятельност
и, работы в
группах
Организаци
я
самостоятел
ьной работы
учащихся
Организаци
я
самостоятел
ьной работы
учащихся
Тема
урока
Объекты
окружающ
его мира.
Практичес
кая работа
№1
Компьютер
ные
объекты
Практичес
кая работа
№2
Отношени
е объектов
и их
множеств
Практичес
кая работа
№3
 6 класс ( 1 час в неделю)
Планируемые результаты освоения
Предметные
Аналитическая деятельность:
приводить примеры объектов,
систем объектов в природе,
технике, информатике
классифицировать  объекты,
уметь находить отношение
объектов;
разрабатывать план действий
для решения задач на
отношения объектов.;
Практическая деятельность:
Уметь
работать с объектами файловой
системы;
работать с графическим
редактором;
работать с текстовым
редактором.
Метапредметны
е
Владение
общепредметным
и понятиями
«объект»,
«отношение
объектов»,
«системы
объектов»,
•владение
информационно-
логическими
умениями:
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицироват
ь,
самостоятельно
выбирать
основания и
критерии для
Личностные
•наличие
представлений об
информации как
важнейшем
стратегическом
ресурсе развития
личности,
государства,
общества;
•понимание роли
информационных
процессов в
современном мире;
•владение
первичными
навыками анализа и
критичной оценки
получаемой
информации; 7-8
9-10
11
12-
13
Разновидн
ости
объектов и
их
классифик
ация
Практичес
кая работа
№4
Системы
объектов
Практичес
кая работа
№5
Контрольн
ая работы

Компьютер
как
надсистем
а и
подсистем
а
Практичес
кая работа
Организаци
я
самостоятел
ьной работы
учащихся
Организаци
я
самостоятел
ьной работы
учащихся
Организаци
я
самостоятел
ьной работы
учащихся
Самостоятел
ьная работа
учащихся,
структуриро
вание,
применение
знаний с
учетом
решаемых
классификации,
устанавливать
причинно-
следственные
связи, строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное и по
аналогии) и
делать выводы;
Аналитическая деятельность:
выделять аппаратное и
программное обеспечение
компьютера;
анализировать устройства
компьютера с точки зрения
организации процедур ввода,
хранения, обработки, вывода и
владение
умениями
самостоятельно
планировать
пути достижения
целей;
соотносить свои
действия с
планируемыми
ответственное
отношение к
информации с
учетом правовых и
этических аспектов
ее распространения
развитие чувства
личной
ответственности за № 6
задач
передачи информации
определять технические
средства, с помощью которых
может быть реализован ввод
информации в компьютер.
Практическая деятельность:
выбирать и запускать нужную
программу;
работать с основными
элементами пользовательского
интерфейса: использовать
меню, обращаться за справкой,
работать с окнами (изменять
размеры и перемещать окна,
реагировать на диалоговые
окна);

качество
окружающей
информационной
среды;
способность увязать
учебное содержание
с собственным
жизненным опытом,
понять значимость
подготовки в
области
информатики и ИКТ
в условиях развития
информационного
общества;
результатами,
осуществлять
контроль своей
деятельности,
определять
способы
действий в
рамках
предложенных
условий,
корректировать
свои действия в
соответствии с
изменяющейся
ситуацией;
оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления
осознанного
выбора в учебной
и
познавательной Аналитическая деятельность:
выделять понятия;
Знать понятия «объект»
Практическая деятельность:
Создавать графические
объекты в текстовом редакторе
способность увязать
учебное содержание
с собственным
жизненным опытом,
понять значимость
подготовки в
области
информатики и ИКТ
в условиях развития
информационного
общества;
деятельности;
владение
умениями
самостоятельно
планировать
пути достижения
целей;
соотносить свои
действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль своей
деятельности,
определять
способы
действий в
рамках
предложенных
условий,
корректировать
свои действия в
соответствии с
изменяющейся
ситуацией;
14-
15
16-
17
18
19-
20
Самостоятел
ьная работа
учащихся,
структуриро
вание,
применение
знаний с
учетом
решаемых
задач
Самостоятел
ьная работа
учащихся,
структуриро
вание,
применение
знаний с
учетом
решаемых
задач
Как мы
познаем
окружающ
ий мир
Практичес
кая работа
№ 7
Понятие
как форма
мышления
Практичес
кая работа
№ 8
Самостоят
ельная
работа
Информац
ионное
моделиров
ание 21-
22
23-
24
25-
26
27-
28
Практичес
кая работа
№ 9
Знаковые
информац
ионные
модели
Практичес
кая работа
№ 10
Табличные
информац
ионные
модели
Практичес
кая работа
№ 11
Графики и
диаграммы
Практичес
кая работа
№ 12
Схемы
Практичес
кая работа
№ 13
Самостоятел
ьная работа
учащихся,
структуриро
вание,
применение
знаний с
учетом
решаемых
задач
Аналитическая деятельность:
соотносить этапы (ввод,
редактирование,
форматирование) создания
текстового документа и
возможности тестового
процессора по их реализации;
определять инструменты
текстового редактора для
выполнения базовых операций
по созданию текстовых
документов.
Практическая деятельность:
создавать несложные текстовые
документы на родном и
иностранном языках;
выделять, перемещать и
удалять фрагменты текста;
создавать тексты с
повторяющимися фрагментами;
осуществлять орфографический
контроль в текстовом
развитие чувства
личной
ответственности за
качество
окружающей
информационной
среды;
способность увязать
учебное содержание
с собственным
жизненным опытом,
понять значимость
подготовки в
области
информатики и ИКТ
в условиях развития
информационного
общества;
владение
основными
универсальными
умениями
информационног
о характера:
постановка и
формулирование
проблемы; поиск
и выделение
необходимой
информации,
применение
методов
информационног
о поиска;
структурировани
е и визуализация
информации;
выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач в
зависимости от
конкретных
условий;
самостоятельное
создание 29
30
31
32
Контрольн
ая работа
Что такое
алгоритм
Практичес
кая работа
№ 14
Исполните
ли вокруг
нас.
Логическа
я игра
Практичес
кая работа
№ 15
Формы
записи
алгоритмо
в
Практичес
Самостоятел
ьная работа
учащихся,
структуриро
вание,
применение
знаний с
учетом
решаемых
задач
документе с помощью средств
текстового процессора;
оформлять текст в соответствии
с заданными требованиями к
шрифту, его начертанию,
размеру и цвету, к
выравниванию текста;
алгоритмов
деятельности
при решении
проблем
творческого и
поискового
характера;
Аналитическая деятельность:
планировать
последовательность событий на
заданную тему;
 знать типы алгоритмов, формы
записи алгоритмов
уметь решать задачи на
составление алгоритмов
Практическая деятельность:
использовать редактор
презентаций или иное
программное средство для
создания анимации по
имеющемуся сюжету;
создавать на заданную тему
мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой
ИКТ-
компетентность –
широкий спектр
умений и
навыков
использования
средств
информационных
и
коммуникационн
ых технологий
для сбора,
хранения,
преобразования
и передачи
различных видов
информации,
навыки создания
личного
информационног
о пространства
Способность и
готовность к
принятию ценностей
здорового образа
жизни за счет
знания основных
гигиенических,
эргономических и
технических условий
безопасной
эксплуатации
средств ИКТ. содержат тексты, звуки,
графические изображения.
(обращение с
устройствами
ИКТ; фиксация
изображений и
звуков; создание
письменных
сообщений;
создание
графических
объектов;
33
34-
35
кая работа
№ 16
Типы
алгоритмо
в
Практичес
кая работа
№ 17
Управлени
е
исполните
лем
чертежник
Практичес
кая работа
№ 18

file_name: 6 класс фгос.docx

intro: Календарно- тематическое планирование для 6 класса разработано с учетом требований федерального государственного стандарта. Календарно-тематическое планирование рассчитано на учащихся общеобразовательных классов с учетом  учебной нагрузкой 1 час в неделю (34 часа в год). Применяется к Учебно-Методическому Комплексу А.Ю. Босовой и Л.Л.Босовой.

title: Календарно-тематическое планирование 6 класс информатика ФГОС


extracted_text:
Дата
№
п/п
1
Тема урока
Информация
вокруг нас
Основные
виды
деятельности
Организация
совместной
учебной
деятельности,
работы в
группах
Календарно  тематическое планирование
 по информатике на 5 класс
Планируемые результаты освоения
Предметные
Метапредметные
Личностные
Аналитическая деятельность:
приводить примеры передачи,
хранения и обработки информации в
деятельности человека, в живой
природе, обществе, технике;
приводить примеры информационных
носителей;
классифицировать информацию по
способам её восприятия человеком,
по формам представления на
материальных носителях;
разрабатывать план действий для
решения задач на переправы,
переливания и пр.;
определять, информативно или нет
некоторое сообщение, если известны
способности конкретного субъекта к
его восприятию.
Владение
общепредметными
понятиями
«объект»,
«система»,
«модель»,
«алгоритм»,
«исполнитель» и
др.;
•владение
информационно
логическими
умениями:
определять
понятия, создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
•наличие представлений
об информации как
важнейшем
стратегическом ресурсе
развития личности,
государства, общества;
•понимание роли
информационных
процессов в
современном мире;
•владение первичными
навыками анализа и
критичной оценки
получаемой
информации; Практическая деятельность:
кодировать и декодировать
сообщения, используя простейшие
коды;
работать с электронной почтой
(регистрировать почтовый ящик и
пересылать сообщения);
осуществлять поиск информации в
сети Интернет с использованием
простых запросов
.
2
3
 Компьютер

универсальн
ая машина
для работы с
информацие
й
Ввод
информации
в память
компьютера
Самостоятель
ная работа
учащихся,
структурирова
ние,
применение
знаний с
учетом
решаемых
задач
Аналитическая деятельность:
выделять аппаратное и программное
обеспечение компьютера;
анализировать устройства
компьютера с точки зрения
организации процедур ввода,
хранения, обработки, вывода и
передачи информации
определять технические средства, с
помощью которых может быть
выбирать основания
и критерии для
классификации,
устанавливать
причинно
следственные связи,
строить логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное и по
аналогии) и делать
выводы;
владение умениями
самостоятельно
планировать пути
достижения целей;
соотносить свои
действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль своей
деятельности,
определять способы
ответственное
отношение к
информации с учетом
правовых и этических
аспектов ее
распространения
развитие чувства
личной ответственности
за качество
окружающей
информационной среды; 45
6
7
8
9,10
Управление
компьютеро
м
Информация
и компьютер
Хранение
информации
Передача
информации
Кодировани
е
информации
реализован ввод информации в
компьютер.
Практическая деятельность:
выбирать и запускать нужную
программу;
работать с основными элементами
пользовательского интерфейса:
использовать меню, обращаться за
справкой, работать с окнами
(изменять размеры и перемещать
окна, реагировать на диалоговые
окна);

способность увязать
учебное содержание с
собственным
жизненным опытом,
понять значимость
подготовки в области
информатики и ИКТ в
условиях развития
информационного
общества;
действий в рамках
предложенных
условий,
корректировать
свои действия в
соответствии с
изменяющейся
ситуацией;
оценивать
правильность
выполнения учебной
задачи;
владение основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия решений и
осуществления
осознанного выбора
в учебной и
познавательной
деятельности; 1115
1618
1921
Текстовая
информация
Представлен
ие
информации
в виде
таблиц
Наглядные
формы
представлен
ия
информации
Самостоятель
ная работа
учащихся,
структурирова
ние,
применение
знаний с
учетом
решаемых
задач
Аналитическая деятельность:
соотносить этапы (ввод,
редактирование, форматирование)
создания текстового документа и
возможности тестового процессора
по их реализации;
определять инструменты текстового
редактора для выполнения базовых
операций по созданию текстовых
документов.
Практическая деятельность:
создавать несложные текстовые
документы на родном и иностранном
языках;
выделять, перемещать и удалять
фрагменты текста; создавать тексты
с повторяющимися фрагментами;
осуществлять орфографический
контроль в текстовом документе с
помощью средств текстового
процессора;
оформлять текст в соответствии с
развитие чувства
личной ответственности
за качество
окружающей
информационной среды;
способность увязать
учебное содержание с
собственным
жизненным опытом,
понять значимость
подготовки в области
информатики и ИКТ в
условиях развития
информационного
общества;
владение основными
универсальными
умениями
информационного
характера:
постановка и
формулирование
проблемы; поиск и
выделение
необходимой
информации,
применение методов
информационного
поиска;
структурирование и
визуализация
информации; выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий;
самостоятельное
создание
алгоритмов
деятельности при
решении проблем заданными требованиями к шрифту,
его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста;
творческого и
поискового
характера;
2225
Компьютерн
ая графика
Организация
совместной
учебной
деятельности,
работы в
группах
Аналитическая деятельность:
выделять в сложных графических
объектах простые (графические
примитивы);
планировать работу по
конструированию сложных
графических объектов из простых;
определять инструменты
графического редактора для
выполнения базовых операций по
созданию изображений;
владение
информационным
моделированием
как основным
методом
приобретения
знаний: умение
преобразовывать
объект из
чувственной формы
в пространственно
графическую или
знаково
символическую
готовность к
повышению своего
образовательного
уровня и продолжению
обучения с
использованием средств
и методов информатики
и ИКТ Практическая деятельность:
использовать простейший (растровый
и/или векторный) графический
редактор для создания и
редактирования изображений;
создавать сложные графические
объекты с повторяющимися и /или
преобразованными фрагментами.
модель; умение
строить
разнообразные
информационные
структуры для
описания объектов;
умение «читать»
таблицы, графики,
диаграммы, схемы и
т.д., самостоятельно
перекодировать
информацию из
одной знаковой
системы в другую;
умение выбирать
форму
представления
информации в
зависимости от
стоящей задачи,
проверять
адекватность
модели объекту и
цели
моделирования; 26
27
28
2934
способность и
готовность к принятию
ценностей здорового
образа жизни за счет
знания основных
гигиенических,
эргономических и
технических условий
безопасной
эксплуатации средств
ИКТ.
Аналитическая деятельность:
планировать последовательность
событий на заданную тему;
подбирать иллюстративный материал,
соответствующий замыслу
создаваемого мультимедийного
объекта.
Практическая деятельность:
использовать редактор презентаций
или иное программное средство для
создания анимации по имеющемуся
сюжету;
создавать на заданную тему
мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические
изображения.
Обработка
информации
Изменение
формы
представлен
ия
информации
Преобразова
ние
информации
путем
рассуждений
Обработка
информации
Мультимедий
ная
презентация.
Описание
последователь
но
развивающихс
я событий
(сюжет).
Анимация.
Возможности
настройки
анимации в
редакторе
презентаций.
Создание
эффекта
движения с
помощью
смены
последователь
ности
рисунков.
ИКТ
компетентность –
широкий спектр
умений и навыков
использования
средств
информационных и
коммуникационных
технологий для
сбора, хранения,
преобразования и
передачи различных
видов информации,
навыки создания
личного
информационного
пространства
(обращение с
устройствами ИКТ;
фиксация
изображений и
звуков; создание
письменных
сообщений;
создание 35
Резерв
графических
объектов; создание
музыкальных и
звуковых
сообщений;
создание,
восприятие и
использование
гипермедиасообщен
ий; коммуникация и
социальное
взаимодействие;
поиск и организация
хранения
информации; анализ
информации).

file_name: 5 класс фгос тематическое.docx

intro: Календарно-тематическое планирование для 5 класса разработана с учетом требований федерального государственного стандарта 2 поколения. Календарно-тематическое планирование опирается на УМК  А.Ю. Босовой и Л.Л. Босовой и расчитано на использование в общеобразовательных классах с учебной нагрузкой 1 час в неделю (34 часа в год)

title: Календарно-тематическое планирование 5 класс информатика ФГОС