extracted_text:
МОУ «Луховский лицей г. САРАНСК»
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА НА
ТЕМУ:
ВЛИЯНИЕ НЕИОНИЗИРУЮЩЕГО
ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО ИЗЛУЧЕНИЯ НА ОРГАНИЗМ
ПОДРОСТКА

      ВЫПОЛНИЛА: ученица 9 «А» класса
                                         Бабочкина Арина
                                        РУКОВОДИТЕЛЬ: учитель физики
                                        Смирнова Светлана Георгиевна ВЛИЯНИЕ НЕИОНИЗИРУЮЩЕГО ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО
ИЗЛУЧЕНИЯ НА ОРГАНИЗМ ПОДРОСТКА
План исследований
Вопрос   исследования:  В   настоящее   время   многие   ученые,   врачи,
физики   очень   обеспокоены   проблемой      воздействием   электромагнитного
излучения   на   организм   человека.   Особенно   это   касается   неионизирующего
электромагнитного   излучения,   которое   выделяет   бытовая   электронная
техника  и  средства  связи –  телефоны. Это  связано с  тем,  что, вопервых,
количество пользователей сотовой связью возрастает ежедневно и ежечасно в
геометрической прогрессии, вовторых, растет количество базовых станций, а
они   тоже   являются   непосредственным   источником   излучения.   И,   наконец,
близость трубки телефона к голове и регистрирующееся повышение случаев
опухолей   мозга   тоже   заставляют   насторожиться   и   связать   телефон   и
ухудшение   здоровья   человека   воедино.  В   связи   с   этим   тема
исследовательской работы, посвященная изучению влияния неионизирующего
электромагнитного излучения на организм подростка, является актуальной.
Гипотеза: если разумно использовать мобильные телефоны, то можно
предотвратить ряд проблем, связанных со здоровьем подростков.
Цель  работы:  определить   степень   влияния   неионизирующего электромагнитного излучения на организм подростка на примере мобильного
телефона и дать рекомендации для безопасного применения телефона.
Задачи   исследования:  изучить   литературу   по   данной   тематике   и
систематизировать   полученную   информацию;   показать,   что   подростки
зависимы   от   мобильного   телефона,
  провести   анкетирование   и
социологический   опрос   учащихся   МОУ   «Луховский   лицей»;   обработать
полученные   результаты   и   сделать   выводы;   составить   рекомендации   по
использованию мобильного телефона.
Объект исследования: учащиеся МОУ «Луховский лицей».
Предмет   исследования:  использование   мобильного   телефона
учащимися МОУ «Луховский лицей».
Методы   исследования:
 обзор   литературы,
исследования
публицистических и научных источников;  сравнительный анализ; проведение
социологического опроса; обобщение.
Разработанные  рекомендации по использованию мобильного телефона
можно   использовать   всем   категориям   граждан,   а   так   же   для   проведения
классных часов в учебных заведениях. Библиография:
1.   Аполлонский,   С.М.  Безопасность   жизнедеятельности   человека   в
электромагнитных полях / Аполлонский С. М., Каляда Т. В.,. Синдаловский
Б. Е.; Безопасность жизнедеятельности человека в электромагнитных полях;
Издво: Политехника, 2006 г., 264 с.
2. Гордиенко, В.А, Физические поля и безопасность жизнедеятельности /
Гордиенко, В.А, Физические поля и безопасность жизнедеятельности; Издво:
Астрель, 2006 г., 320 с.
3.  Левитт, Блейк. Защита от электромагнитных полей / Левитт Блейк,
Защита от электромагнитных полей; Издво: АСТ, Астрель, 2007 г., 448с.
4.   Стожаров,   А.   Н..   Медицинская   экология;   учеб.   пособие   /   А.   Н.
Стожаров.  Минск : Выш. шк.  2008 г., 368с.
5.  Использование сотового телефона влияет на строение человеческих
клеток  Режим доступа:  http://www.tsu.ru/news/ispolzovaniesotovogotelefona
vliyaetnastroenie/
6.  Федчишин,  А.  Влияние   мобильных   телефонов   на  человека.  Режим
доступа: http://gamma7.mlm.info
7.  Методические   рекомендации   по   использованию   телефонов   разных
моделей (прилагаются при покупке). ВЛИЯНИЕ НЕИОНИЗИРУЮЩЕГО ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО
ИЗЛУЧЕНИЯ НА ОРГАНИЗМ ПОДРОСТКА
Электромагнитное   излучение   —   это   колебание   электрических   и
магнитных   полей,   которое   распространяется   в   пространстве   со   скоростью
света. Человек его не видит и не чувствует, поэтому не в состоянии оценить,
как оно воздействует на здоровье. Телефон это средство связи, которое есть
практически   у   каждого,   будь   то   пожилой   человек,   подросток   или   даже
ребенок,   которое   тоже   излучает   неионизирующее   электромагнитное
излучение. Причем он постоянно находится рядом с нами, висит на ремне
брюк или на груди, лежит спокойно в кармане или на рабочем столе. Даже
ложась спать, кладём его около кровати или даже на кровать. Но мало кто
задумывается   над   тем,   как   влияет   электромагнитное   поле,   излучаемое
телефоном, на организм человека.
В связи с этим тема исследовательской работы, посвященная изучению
влияния   неионизирующего   электромагнитного   излучения   на   организм
подростка, является актуальной.
Гипотеза:  если разумно использовать мобильные телефоны, то можно
предотвратить ряд проблем, связанных со здоровьем подростков.
Объект исследования: учащиеся МОУ «Луховский лицей».
Предмет   исследования:
использование   мобильного   телефона
учащимися МОУ «Луховский лицей».
Цель   работы:   определить   степень   влияния   неионизирующего
электромагнитного излучения на организм подростка на примере мобильного
телефона и дать рекомендации для безопасного применения телефона.
Задачи   исследования:   изучить   литературу   по   данной   тематике   и
систематизировать   полученную   информацию;   показать,   что   подростки зависимы   от   мобильного   телефона,
  провести   анкетирование   и
социологический   опрос   учащихся   МОУ   «Луховский   лицей»;   обработать
полученные   результаты   и   сделать   выводы;   составить   рекомендации   по
использованию мобильного телефона.
Методы   исследования:
исследования
публицистических и научных источников;  сравнительный анализ; проведение
  обзор   литературы,
социологического опроса; обобщение.
База исследования: МОУ «Луховский лицей»
Апробация результатов: результаты были представлены на классном
часе учащимся 9 «А» класса и на научнопрактической конференции МОУ
"Луховский лицей", проводимой ежегодно.
Этапы работы:
Постановка задачи.
1.
Сегодня практически каждый имеет мобильный телефон, причем марка
телефона   для   современного   подростка   играет   немаловажную   роль.
Мобильные   телефоны,   как   и   другие   технологические   устройства,   прочно
вошли   в   нашу   жизнь.   Число   пользователей   сотовой   связи   во   всём   мире
увеличивается чуть ли не ежеминутно. Телефон постоянно находится рядом с
нами, с ним мы чувствуем себя увереннее. И если случайно оставили телефон
дома, то возникает какаято нервозность, даже у некоторых людей портится
настроение.   Подростки   сутками   болтают   по   телефону,   часами   слушают
плееры, сидят в социальных сетях через мобильные устройства. А ученые в
это   время   спорят   о   влиянии   излучения   на   организм   человека,   хотя
производители   мобильных   устройств   заверяют   нас   в  обратном.  Но   как   же
обстоят   дела   в   действительности,   какой   вред   мобильные   телефоны   могут
причинить здоровью? Этот вопрос подтолкнул к исследованию данной темы. Прочитав литературу, проанализировав данные интернета, выяснили, что
эта   проблема   исследуется   уже   давно.   Изначально   поднимался   вопрос   в
основном   о   воздействии   электромагнитных   волн   на   органы   слуха   и   кору
головного   мозга,   так   как   при   разговоре   по   телефону   более   15   минут
происходит   нагрев   височной   части   головы.   Ученые   доказали:     излучение
нагревает   клетки   мозга   и   постепенно   разрушает   их.   Это   оказывает
отрицательное воздействие на человека, а тем более подростка.
В настоящее время речь уже идет и о  влиянии на сердце, на внимание и
способность   к   концентрации,   на   познавательную   функцию   и   даже   на   сон.
Шведские   ученые   доказали,  что   после   разговора   по   телефону   повышается
артериальное   давление   и   нарушение   сердечного   ритма.   Венгерские   ученые
заявили   о   развитии   опухоли   головного   мозга   у   молодых   людей,   которые
использовали мобильные телефоны с детского возраста.
Хотя,   казалось   бы,   все   телефоны   имеют   сертификаты,   принятые
Всемирной организацией здравоохранения.
То,   что   мобильный   телефон   является   источником   электромагнитного
излучения,   убедились   на   опыте:   включили   телефон   рядом   с   включенным
компьютером, а затем поднесли телефон «на связи» к монитору компьютера.
По монитору поползли полосы и пошло характерное пощёлкивание.
Электромагнитное   поле  –   это  особая   форма   материи,   посредством
которой осуществляется взаимодействие между электрически заряженными
частицами.
Электрическое поле создается неподвижными электрическими зарядами
и заряженными частицами в пространстве.
Магнитное поле  – создается при движении электрических зарядов по
проводнику.
При работе сотовой связи ее основные компоненты  сотовый телефон и
базовая   станция   создают   электромагнитное   поле.   И   пользователь   сотового телефона, и человек, не использующий сотовый телефон, но живущий вблизи
объектов   сотовой   связи,   находятся   в   этом   электромагнитном   поле.
Непосредственным   источником   излучения   в   мобильном   телефоне   является
его штыревая антенна.
Электромагнитное   излучение   можно   разделить   на   два   типа:
ионизирующие излучения (например, гаммаизлучение, рентгеновские лучи) –
могут вызвать изменения в ДНК человека и увеличить риск развития рака и
неионизирующие   излучения
  радиочастотная   энергия,
(например,
ультрафиолетовое   излучение   в   составе   солнечного   света,   инфракрасное
излучение)   –   не   вызывают   эти   изменения,   но   наблюдается   биологический
эффект – тепловой эффект (нагрев тканей).
Электромагнитные излучения радиочастотного диапазона используются
для телекоммуникационных приложений, в том числе мобильных телефонов,
телевизионных и радиопередач. Таким образом, электромагнитные излучения
мобильных   телефонов   (также   же,   как   и   планшетов,   других   мобильных
терминалов)   относятся   к   неионизирующим   излучениям.   Причем   уровень
излучений варьируется в зависимости от марок и моделей телефонов.
Человеческое   тело   как   биологический   объект   поглощает   энергию   от
устройств,   излучающих   электромагнитное   излучение   радиочастотного
диапазона.   Доза   поглощенной   электромагнитной   энергии   оценивается   с
помощью   единицы   измерения,   называемой   удельным   коэффициентом
поглощения (Specific Absorption Rate – SAR), который выражается в ваттах на
килограмм массы тела (Вт/кг). Это количество энергии электромагнитного
излучения,   поглощаемое   тканями   человека   за   1   секунду.   Значение   SAR
вычисляется при работе мобильных телефонов на максимальной мощности.
В   Европе   безопасными   признаны   значения   SAR   2   Вт/кг   и   4   Вт/кг
соответственно для головы и тела. Для США значение SAR равно 1,6 Вт/кг.
Подавляющая часть современных мобильных телефонов имеет значение SAR в   пределах   0,51,0.   Поэтому   при   покупке   телефона   необходимо   обращать
внимание в инструкции на величину этого коэффициента.
Во многих странах, где активно пользуются мобильной связью, было
проведено множество исследований воздействия электромагнитных излучений
радиочастотного диапазона на организм человека.
2.
 Проведение исследования.
При   проведении   исследования   были   использованы   такие   методы   как
анкетирование и опрос. Для проведения исследования были задействованы
учащиеся МОУ "Луховский лицей" 7  9 классов, всего 125 человек. В ходе
социологического опроса выяснилось, что из 125 опрошенных учащихся, не
имеют сотового телефона только 11 человек (8,8%). Полученные данные были
отработанны   и   представлены   в  виде   диаграмм   и   таблиц   в   Приложении   А.
Данные   свидетельствуют   о   том,  что   количество   абонентов   не  зависимо   от
возраста, примерно одинаковое.
С целью получения информации о наличии и использовании мобильных
телефонов   и   выяснения   проблем   при   их   использовании,   было   проведено
анкетирование.  А  также,  изучены   медицинские   карты  учащихся  9а  класса.
Результаты оказались следующими:
1.
Есть ли у вас домашний телефон?
 Да – 108 человека
 Нет – 17 человек
2.
3.
4.
Каким телефоном Вы чаще пользуетесь?
 Домашним – 15 человек
 Мобильным – 110 человек
Слышали ли Вы о влиянии мобильного телефона на организм человека?
 Да – 98 человек
 Нет – 27 человек
Какой вред может принести телефон?
 Ухудшение зрения – 62 человека
 Вредное излучение – 11 человек
 Головные боли – 15 человек
 Никакой – 37 человек 5.
Назовите те нарушения здоровья, которые вас беспокоят:
 Бессонница ночью – 12 человек
 Сонливость днем – 43 человека
 Головные боли – 17 человек
 Боли в сердце – 12 человек
 Понижение зрения – 14 человека
 Частая утомляемость – 22 человека
 Ничего не беспокоит – 5 человек
6.
С какой целью Вы используете сотовый телефон?
 Для выхода в Интернет – 43 человека
 Слушаю музыку – 12 человек
 Как фотоаппарат/видеокамера – 7 человек
 Позвонить домой – 29 человек
 Для общения – 20 человека
 Для игр – 9 человек
7.
8.
9.
10.
Где ты обычно носишь телефон и где хранишь телефон ночью?
 В сумке – 57 человека
 В кармане – 82 человек
 Под подушкой – 64 человека
 На тумбочке около кровати – 61 человек
Сколько примерно времени у вас уходит на один телефонный разговор?
 15 мин – 25 человек
 515 мин – 81 человек
 1530 мин – 7 человек
 3090 мин – 12 человек
 Как Вы используете телефон в учебных  целях?
 для хранения шпаргалок, списывания на уроках – 62 человека
 как диктофон – 11 человек
 для хранения расписания – 2 человек
 как калькулятор – 50 человека
 Какие проблемы возникают при использовании сотового телефона?
 Ухудшение зрения – 28 человек
 Головные боли – 10 человек
 Уходит много денег – 21 человек  Телефон ломается – 35 человек
 Нет проблем – 31 человек
3. Выводы
Проанализировав результаты анкет, мы убедились: мобильный телефон
это   надежное   и   доступное   средство   связи.  Использование   мобильного
телефона приносит не только радость общения, но и определенные проблемы.
Учащиеся   активно   используют   практически   все   функции   мобильного
телефона, включая также просмотр видео, прослушивание музыки, играют в
игры. Это говорит о том, что телефон длительное время находится в руках
ученика.
Также   учащиеся   сообщили,  что   постоянно   носят   телефон  «на   теле».
Таким   образом,   большинство   учеников   постоянно   находится   в   контакте   с
мобильным телефоном.
Проведенное   анкетирование,   обработка   медицинских   карт   учащихся,
указывает   на   то,   что   чрезмерное   злоупотребление   телефоном,   приводит   к
проблему со здоровьем.
Кроме   того,   многие   используют   сотовый   телефон   в   качестве
будильника,   располагая   его   возле   изголовья   кровати.   Мы   ночью   спим,   а
головной мозг и мобильный телефон не "спят". Телефон   постоянно, даже в
состоянии ожидания вызова работает в пульсирующем режиме.
Поэтому,   возникла   необходимость   в   разработке   требований   по
использованию сотовым телефоном.
Рекомендации по использованию телефонов:
 Не подносите к уху телефон, пока идет вызов абонента (в это время
излучение особенно сильное).
 При разговоре по мобильному телефону старайтесь держать телефон
подальше от уха.    Старайтесь,   по   возможности,   сводить   разговоры   по   мобильному
телефону   к   минимуму.   Для   более   длинных   разговоров,   используйте
проводные телефоны.  Никогда  не игнорируйте их. Это  гораздо  безопаснее
мобильного телефона.
   Если   это   возможно,   меньше   говорите   по   мобильному   телефону,
лучше отправляйте текстовые и другие сообщения (СМС, ММС, электронные
письма).   При   этом,   отправляя   текстовые   сообщения,   необходимо   сидеть
прямо и держать мобильное устройство на расстоянии.
 Лучше говорить на улице, а не в помещении.
 Держите телефон подальше от места, где вы ложитесь спать ночью.
   Когда   это   возможно,   переводите   мобильный   телефон   в   режим
«Авиарежим» («Полет» и т.п.).
 При разговоре по мобильному телефону держите его поочередно с
одной и другой стороны головы.
 Избегайте носить телефон в кармане, на поясе или гденибудь близко
к телу, так как мобильный телефон излучает электромагнитное излучение,
даже если он не используется.
 При покупке надо узнать мощность телефона и величину его SAR и
выбирать телефон с наименьшим значением этих величин.
   Не   подносите   телефон   к   голове   сразу   же   после   нажатия   кнопки
набора номера, т.к., в этот момент электромагнитное излучение в несколько
раз больше, чем во время самого разговора.
Данные   рекомендации,   после   проведения   исследования,   имеются   в
каждом   кабинете.  Соблюдение   этих,   казалось   бы,   простых   рекомендаций,
поможет   нам   снизить   степень   неионизирующего   электромагнитного
излучения. Приложение А
41
40
39
38
37
36
35
34
33
7 класс
8 класс
9 класс
Рисунок А.1 –Наличие сотовых телефонов в 79 классах Общее число
учащихся
Имеют сотовые
Не имеют сотовые
телефоны
телефоны
7 классы
8 классы
9 классы
42
40
43
37
36
41
5
4
2
Рисунок А.2 – Количество сотовых телефонов
Имеют мобильный телефон
Имеют домашний телефон
Чаще пользуются
домашним/мобильным
114/91,2%
108/84,3%
15/12%/110/88%
Рисунок А.3 – Количество респондентов, пользующихся стационарными телефонами и
сотовыми телефонами Знают о влиянии сотового телефона
27
Не знают о влиянии сотового телефона
98
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
количество %
15 мин
515 мин
1530 мин
3090 мин
Рисунок А.4 – Степень опасности сотового телефона
Рисунок А.5 – Средняя продолжительность разговора в день Боли в
сердце
Бессонница
Сонливость
Головные
Понижение
Частая
Нет
днем
боли
зрения
утомляемост
проблем
ь
6,4%
9,6%
30,4%
13,6%
14,4%
17,6%
4%
Рисунок А.6  Нарушения здоровья, которые беспокоят учащихся
Ухудшение
Головные боли
Уходит много
зрения
22,4%
8%
денег
16,8%
Телефон
ломается
28%
Нет проблем
24,8
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Рисунок А.7  Проблемы с использованием сотового телефона
5
4
4
3
3
2
1
1
1
1
1
2
3
4
5
Рисунок А.8  Динамика числа учащихся с ухудшением зрения

file_name: ВЛИЯНИЕ НЕИОНИЗИРУЮЩЕГО ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО ИЗЛУЧЕНИЯ НА ОРГАНИЗМ ПОДРОСТКА.docx

intro: В настоящее время многие ученые, врачи, физики очень обеспокоены проблемой - воздействием электромагнитного излучения на организм человека. Особенно это касается неионизирующего электромагнитного излучения, которое выделяет бытовая электронная техника и средства связи – телефоны. В связи с этим тема исследовательской работы, посвященная изучению влияния неионизирующего электромагнитного излучения на организм подростка, является актуальной. Если разумно использовать мобильные телефоны, то можно предотвратить ряд проблем, связанных со здоровьем подростков. Цель работы: определить степень влияния неионизирующего электромагнитного излучения на организм подростка на примере мобильного телефона и дать рекомендации для безопасного применения телефона.Файл представляет собой содержание исследовательской работы ученицы 9 кл "Влияние неионизирующего излучения на организм подростка" . Цель работы: определить степень влияния неионизирующего электромагнитного излучения на организм подростка на примере мобильного телефона и дать рекомендации для безопасного применения телефона. Выполнены задачи исследования: изучить литературу по данной тематике и систематизировать полученную информацию; показать, что подростки зависимы от мобильного телефона, провести анкетирование и социологический опрос учащихся МОУ «Луховский лицей»; обработать полученные результаты и сделать выводы; составить рекомендации по использованию мобильного телефона.

title: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА УЧЕНИЦЫ НА ТЕМУ "ВЛИЯНИЕ НЕИОНИЗИРУЮЩЕГО ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО ИЗЛУЧЕНИЯ НА ОРГАНИЗМ ПОДРОСТКА" (9 КЛАСС, ФИЗИКА)


extracted_text:
Экзаменационные билеты по русскому языку для 8 класса
Билет №1
1. Русский язык в мире и Казахстане.
2. Типы односоставных предложений.
3. Выпиши из предложения словосочетания и определи вид связи:
Темное чистое небо торжественно и высоко стояло над нами.
Билет №2
1. Словосочетание. Главное и зависимое слово.
2. Назывное предложение.
3. Определить, чем осложнено предложение, расставив знаки
препинания:
Однажды было это в конце  мая мы сидели на крыльце и ожидали
ужина.
Билет №3
1. Виды связи слов в словосочетании.
2. Определенно-личные предложения.
3. Сравни предложения, расставь знаки препинания: Может быть
это напев его собственного сердца? Даже не верится  что в
природе может быть так тихо.
   Билет №4
1. Понятие о предложении. Структура предложения.
2. Цитаты и знаки препинания при них.
3. Определи тип связи в словосочетаниях: много читать, звездное
небо, дом отдыха, звонит поминутно, вполне удобный, очень
хорошо, никто из класса, осенняя пора, ученик школы, наши
традиции.
Билет №5
окраске.
1. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
2. Понятие о чужой речи.
3. Определи свободные и несвободные словосочетания: бить
палкой, бить баклуши, мокрая курица, строить дом, на краю
света, списать текст, затаив дыхание.
 Билет №6
1. Типы простого предложения.
2. Союзы при однородных членах предложения.
3. Согласуй слова, раскрывая  скобки и определяя падеж: угон
(автомобиль), препятствовать (движение), купить (сахар),
нарушение (правило), вернулись (к, ночь), чашка (чай), запасы
тростникового (сахар), сортировка (чай), много (народ). Билет №7
1. Двусоставные предложения.
2. Обособление обстоятельств.
3. Вставь гласные буквы: экономика разв…вается, флаг разв…
вается; прим…рять противников, прим… платье, пос…деть на
диване, пос… от горя; СП…ши задачу, сп…ши на урок; разр…дить
ружье, разр…дить напряжение, разр…дить рассаду.
Билет №8
1. Порядок слов в предложении.
2. Вводные слова, словосочетания и предложения.
3. Расставь знаки препинания: Прощай прощай будь счастлив друг
прекрасный Любимая Меня вы не любили
Билет №9
1. Логическое ударение.
2. Знаки препинания при однородных членах предложения.
3. Расставь недостающие запятые. Определи, чем осложнены
предложения:
                                  Ах как пахнуло весной! Это наверное ты!
Тихо под сенью лесной спят молодые кусты…
Билет №10
1. Подлежащее и способы его выражения.
2. Обобщающие слова при однородных членах предложения.
3. Синтаксический разбор предложения: Но свято берегу я сей
перстень данный мне тобой.
Билет №11
1. Сказуемое и его виды.
2. Однородные и неоднородные определения.
3. Расставь знаки препинания: Задыхаясь я крикнула Шутка все что
было. Уйдешь я умру.
Билет №12
1. Простое глагольное сказуемое.
2. Понятие об обособлении.
3. Расставь знаки препинания: Все это звуки и запахи тучи и люди
было странно  красиво и грустно казалось началом чудной сказки.
Билет №13
1. Составное глагольное сказуемое.
2. Предложение с обращением.
3. Построй схему предложения: Все тебе и молитва дневная, И
бессонницы млеющий жар, И стихов моих белая стая, И очей моих
синий пожар.
Билет № 14
1. Составное именное сказуемое. 2. Предложения с междометиями.
3. Выпиши только словосочетания: моя школа, вторая четверть,
каникулы, учащиеся и студенты, учиться в лицее, идти в школу,
началась учеба, учебный год, выйти из класса, серьезно
размышлять, ученик отвечает, напротив школы.
Билет №15
1. Тире между подлежащим и сказуемым.
2. Понятие о чужой речи.
3. Чем осложнено предложение: Любовь любовь гласит преданье
союз души с душой родной…
Билет №16
1. Понятие о второстепенных членах предложения.
2. Неопределенно-личные предложения.
3. Составь предложения к данным схемам: {  и O, и O - O}. {O: O,O,
O…}. {O: O,O-…}.
Билет №17
1. Определение. Способы его выражения.
2. Безличные предложения.
3. Синтаксический разбор предложения: Всякий пустяк поворот
шоссе ветка над забором свет фонарей все казалось
значительным.
Билет №18
1. Приложение.
2. Обобщенно-личные предложения.
3. Чем осложнены предложения: Старый дуб раскинувшись шатром
темной зелени млел чуть колыхаясь в лучах вечернего солнца. К
рассвету догорев погасла лампа. На другое утро несмотря на
упрашивание хозяев Дарья Александровна собралась ехать.
Ввиду плохой погоды поездку отменили.
Билет № 19
1. Дополнение. Прямое и косвенное дополнения.
2. Полные и неполные предложения.
3. Определи, чем является обособленный член предложения: Она
показалась Абаю утренней звездой, сиявшей на небосклоне. Это
были страшные мысли, мучитель-ные и безысходные. А он,
мятежный, просит бури, как будто в бурях есть покой.
Билет №20
1. Обстоятельство. Основные виды обстоятельств. 2. Понятие об однородных членах предложения.
3. Чем являются обособленные члены: Онегин, добрый мой
приятель, родился на брегах Невы. Мы, охотники, счастье свое
находим у огня. Я, как офицер и дворя-нин, ни в какую службу к
Пугачеву вступить не могу.
Билет №21
косвенную.
1. Обособление согласованных определений.
2. Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи на
3. Чем являются обособленные члены предложения: В этих
пределах, кроме воды и небе, не существовало ничего. Весь май,
за исключением нескольких ясных, солнечных дней, шли
беспрестанные дожди. Помимо «Сикстинской мадонны» Рафаэля,
там есть много картин старых мастеров.
Билет №22
1. Обособление несогласованных определений.
2. Предложения с прямой речью. Знаки препинания при них.
3. Чем осложнены предложения: Так они оба, пес и человек,
встретили праздничную ночь на балконе. Надо жить
потребностями дня, то есть забыться. Внизу, у подножия сосен,
уже темно и глухо. Они толкали вверх огромную, с дом, машину.
Билет №23
1. Обособление приложений.
2. Вставные конструкции. Знаки препинания при них.
3. Составь схемы предложений: Все в снегу и земля и деревья и
кормушки. На крас-новатой траве на былинках на соломинках
всюду блестели и волновались бесчис-ленные нити осенних
паутин. К числу дичи принадлежат не одни птицы но и звери как-
то медведи олени кабаны дикие козы и зайцы.
Билет №24
1. Обособление дополнений.
2. Метонимия. Градация.
3. Составь буквенные схемы предложений: «А вот у ручья
желтенькая мать-и-мачеха»,- сказала девочка. Она взглянула в
сторону Улжан и добавила: «Береги свою мать!» «До свидания,
голубчик, сказал Тушин, - милая душа! Прощайте!»
Билет №25
1. Обособление обстоятельств.
2. Эллипсис. Оксюморон.
3. Синтаксический разбор предложения: О, верь: ты, нежная,
дороже славы мне…

file_name: билеты  для 8 класса.docx

intro: Билеты для устного экзамена по русскому языку охватывают весь курс 8 класса и включают 3 задания: 2 теоретических и 1 практическое. Цель: проверка знаний и умений, полученных в течение года. Практическая часть содержит задания по синтаксису: разбор словосочетаний и предложений.

русский язык

group: Дисциплины

title: Экзаменационные билеты по русскому языку (8 класс)


extracted_text:
Яз
ык   является   средством   выражения   мыслей   человека.   Связь   языка   и   мышления
обеспечивает возможность передавать любую информацию, в том числе общие суждения,
сообщения о предметах, о прошлом, о будущем, о различных ситуациях. Единицей языка
являются слова. Язык определенным образом организует знания человека об окружающем
мире  и о себе.  Язык формируется только в результате  общения  с другими  людьми.  В
настоящее время на планете существует несколько тысяч различных языков.

file_name: текст о речи.docx

title: Презентация-иллюстрация "Как человек заговорил"


extracted_text:
Наши мамы – наша радость!
Сценарий праздника, посвященного
Дню матери
  (  Звучит тихая, лирическая музыка)
        Ведущий: Я верю, что женщина –
                          Чудо земное!
                          Какого на Млечном пути
                         Не сыскать,
                                            И если женщина
                                            Слово  святое,
                                            То  трижды священное
                                            «Женщина Мать».
         Добрый  день, дорогие  друзья!
    Сегодня мы отмечаем замечательный праздник – День Матери.
    Мама – это самое главное в нашей жизни!
       Для мамы всегда хочется сделать чтото хорошее, доброе, но в повседневной суете это
удается редко. Поэтому наш сегодняшний праздник   посвящается вам, дорогие и любимые
мамы!
           (Даша О.,  Миша П.,)
                 Дорогие наши мамы!
                 Заявляем без прикрас –
                 Честно, искренне и прямо
                 Оченьочень любим вас.
                 Наши мамы – наша радость,
                 Слова нет для нас родней,
                 Так примите благодарность
                 Вы от любящих детей
Ведущий:  Руки мамы качали нас в колыбели, когда мы были маленькими. Это она согревала
нас своим дыханием и убаюкивала своей песней.
 Вам, дорогие наши мамы , учащиеся 4 класса  посвящают следующую песню
 ( Выступают учащиеся 4 класса    (песня «Моя мама»)) Ведущий:  А сейчас поиграем в игру: «Мамочка». Слово предоставляется первоклассникам
( Ангелина, Ярослав)
Ангелина и Ярослав будут задавать вопросы, а вы хором отвечайте:
«Мамочка», только дружно и громко!
Ангелина:
       Кто пришел ко мне с утра?
       Все (хором): Мамочка!
Ярослав :
        Кто сказал "вставать пора!"?
        Все (хором): Мамочка!
Ангелина :
         Кашу кто успел сварить?
         Все (хором): Мамочка!
Ярослав:
          Чаю мне в стакан налить?
           Все (хором): Мамочка!
Ангелина :
          Кто цветов в саду нарвал?
          Все (хором): Мамочка!
Ярослав:
               Кто меня поцеловал?
               Все (хором): Мамочка!
Ангелина :
              Кто ребячий любит смех?
              Все (хором): Мамочка!
Ярослав :
              Кто на свете лучше всех?
              Все (хором): Мамочка!
 Ведущий: Молодцы, ребята! Улыбайтесь  чаще, наши любимые мамы. Вы – наши солнышки! Это вы согреваете нас своей
любовью.
сердца.
отдаете
своего
нам

тепло

Это

вы

И сегодня мы хотим согреть вас, передать вам свое тепло и нежность. И все самые добрые
слова,   слова   признательности   и   любви     сегодня   звучат   в   ваш   адрес,   дорогие   мамы.
Вика Ж
Люблю тебя, мама, за что, я не знаю,
Наверно, за то, что живу и мечтаю,
И радуюсь солнцу, и светлому дню,
За что я тебя, родная, люблю?
За небо, за ветер, за воздух вокруг.
Люблю, тебя, мама,
Ты  лучший мой друг.
Вика М

Мама, очень, очень
Я тебя люблю
Так люблю, что ночью
В темноте не сплю
Вглядываюсь в темень
Зорьку тороплю.
Я тебя все время
Мамочка, люблю
Вот и зорька светит
Вот уже рассвет
Никого на свете
Лучше мамы нет.
Ведущий : Учащиеся 3 класса подготовили сценку, в которой вы увидите знакомые ситуации
и, возможно, улыбнетесь этому.
Стихотворениеинсценировка
1Я маме своей помогаю:
В песочнице суп я сварю,
Я в луже кота постираю… Как, мама, тебя я люблю!
2.А я на обоях в прихожей
Мамули рисую портрет,
Братишка мне тоже поможет…
Мамуля, похож или нет?
3. Надену я мамино платье,
Лишь только обрежу длину,
Всем сразу вдруг станет понятно:
Люблю я лишь маму одну!
4.А я ей подарок готовлю
На папином новом авто
Царапаю: «Маме – с любовью!
Тебя не заменит никто!»
5.Я мамину  новую шапку
В зайчонка тотчас превращу:
Пришью ему уши и лапки…
Подарок я сделать хочу!
6.А я вот подрался с Данилом –
Под глазом огромный синяк.
Сказал, что его мама лучше,
Я с ним не согласен никак!
7.Не будем мы спорить напрасно, Мы мамочкам скажем своим,
Что дети их просто прекрасны…
ВМЕСТЕ: Ведь мы никогда не шалим!
Ведущий:  Любовь   матери   к   своим   детям      самое   святое   чувство   в   мире.   Ведь   сколько
пословиц сложено об этом! Посмотрим, насколько хорошо вы знаете пословицы о маме...
Вопросы для детей
      При солнышке тепло, а при матери (добро).
      Птица рада весне, а младенец  (матери).
      Сердце матери лучше солнца (согреет)
      Нет милее дружка, чем родная (матушка)
Ведущий: Молодцы, ребята!
А сейчас, вопрос для мам.
  Отгадать   название   цветка.   Этот   цветок   называют  сестрой   милосердия.   Его   народные
названия: поповник, белоголовник, Иванов цвет. Этот цветок считается символом России.
– Правильно, ромашка.
С помощью этой  волшебной ромашки мы узнаем у кого мама “Самая– самая”.
Мамы отрывают лепестки цветка, на которых записано:
Самая обаятельная
Самая привлекательная
Самая заботливая
Самые красивые глаза
Самая очаровательная улыбка
Самаясамая добрая
Самая ласковая
Самая хозяйственная
Самое щедрое сердце
Самая обворожительная.
 (Одновременно вручаются медали с одноимёнными названиями )
Ведущий: Все присутствующие  любят и знают мультфильм про мамонтёнка, который искал
свою маму.  Споём песню из этого мультфильма. (Звучит "Песенка про мамонтёнка) Ведущий: Нет сомнений   мама непременно найдёт своего ребёнка. Чтобы  убедиться в этом
объявляется
   Конкурс для мам – “Угадай ребёнка по голосу”. (4 ребёнка: по 1 от каждого класса). Дети
поочерёдно "плачут" "уауа". Мама, узнавшая своего ребёнка, хлопает в ладоши.
Ведущий:   Любимые  наши  мамы!     Желаю   вам,   чтобы  это  были   последние   детские   слезы,
которые вы услышали!
 В следующем конкурсе  наши дети скажут  те слова, которые с этого дня будут говорить вам
каждый день!
 Конкурс "Ласковое слово"
Стоящие друг напротив друга мамы и их дети встают по очереди произносят ласковые слова
(ребёнок   маме   и   наоборот,   каждая   пара   поочерёдно.   Можно   усложнить      ласковые   слова
произносятся по алфавиту)  (артистичная, божественная, весёлая, гениальная, добрая и тд)
Ведущий:  А сейчас учащиеся 1 класса споют для всех мам частушки
Мы весёлые подружки,
Мы танцуем и поём,
А сейчас мы вам расскажем,
Как мы с мамами живём.
Галя вымыла полы.
Катя помогала,
Только жалко – мама снова
Всё перемывала.
Папа мне решил задачу,
В математике помог,
Мы потом решали с мамой
То, что он решить не смог.
Закопчённую кастрюлю
Лена чистила песком,
Два часа в корыте Лену
Мыла бабушка потом. Маме утром наша Мила
Две конфеты подарила,
Подарить едва успела,
Тут же их сама и съела.
Пусть звенят повсюду песни
Про любимых наших мам,
Мы за всё, за всё, родные,
Говорим: «Спасибо вам!
Мы вам спели, как сумели,
Мы ведь только дети,
Зато знаем, наши мамы –
Лучшие на свете.
Ведущий:  Ребята, кто это к нам стучится? Разрешим гостям зайти к нам на праздник?
Дети: Да!
Ведущий: Ребята, вы узнали кто это?
Дети: Да! Это Незнайка и Знайка из Цветочного города!
Заходят Знайка и Незнайка. Знайка с большой книгой. Приветствуют присутствующих.
Незнайка: А что это у тебя за книга?
Знайка: Это книга, в которой рассказывается о самых лучших сказочных мамах. (Показывает
книгу.)
Незнайка:  Это о какихтаких мамах? Чтото я не помню...
Знайка: Ребята, поможем Незнайке вспомнить о каких мамах эта книга?
Дети: Да!
Знайка: Тогда слушайте внимательно. (читает) 1.  «Притворился серый волк рогатой мамой, ворвался в дом и съел шестерых малышей. Но
многодетная мама заманила разбойникаволка в яму, где горел костер; брюхо его от жары
лопнуло,   и   все   шестеро   съеденных   вышли   целыми   и   невредимыми».   О   ком   здесь
рассказывается? (О Козе и ее детяхкозлятах. Русская сказка «Волк и семеро козлят».)
  2.«Она   отстояла   приемного   сына.   Лягушонок      так   ласково   она   назвала   человеческого
детеныша. Она была готова защищать его столь яростно, что все другие волки стаи и даже
тигр Шерхан не посмел тронуть ее приемыша». Кто автор этой книги? Как зовут маму? (Р.
Киплинг «Маугли», Ракша.)
 3.«Она нашла сыну красивую невесту. Заботливая мать увидела чудную крохотную девочку,
ростом   с   дюйм  и   решила   осчастливить   ее:   выдать   замуж   за   своего   милого  зелёного
пупырчатого сынка». Из какого произведения мама и невеста? (Это Жаба и Дюймовочка из
сказки Х.К. Андерсена «Дюймовочка».)
4.Ребенок потерял маму. Он плывет «по синему морю к зеленой земле». Его не пугают ни
волны, ни ветер, потому что он плывет к «единственной маме на свете». О ком идет речь в
песне? (О Мамонтенке, из «Песенки Мамонтенка».)
Знайка: Молодцы, ребята! Ну что, Незнайка, теперь ты вспомнил этих мам?
Незнайка: Конечно! Спасибо, ребята!
Знайка:  А ты поздравил свою маму с праздником? Пойдём скорее, чтобы первыми сказать
нашим мамам как мы их любим! До свидания ребята!
Ведущий: Ребята, мы сегодня много добрых слов сказали нашим любимым мамочкам. Но ведь
у наших мам тоже есть мамы  это наши замечательные бабушкибабуленьки.  Кто  поможет
добрым советом? Кто накормит вкусными пирожками и плюшками? Кто поймёт, пожалеет и
утрёт слёзки?

 Мирослава, ученица 1 класса, прочтёт нам стихотворение "Моя бабуленька"
МОЯ БАБУЛЕНЬКА
 Я бабуленьку родную
 Очень крепко поцелую,
 Ведь бабуленька мо
 Очень, очень добрая!
 Я так люблю, когда луна глядит в окошко,
 И сказки тихо ходят по углам,
 А рядом бабушка держит за ладошку,
 И гладит волосы слегка.
(Дарит цветок своей бабушке, остальные дети своим бабушкам) Родители.
Дети  это чудо света.
Я увидел это сам
И причислил чудо это
К самым чудным чудесам.

Мы пред будущим в ответе:
Наша радость, боль и грусть,
Наше будущее  дети!
Трудно с ними  ну и пусть!

В наших детях  наша сила,
Внеземных миров огни.
Лишь бы будущее было
Столь же светлым, как они.
Ведущий: Уважаемые  мамы и бабушки, ваши дети подготовили вам подарок, чтобы вы  поняли, как
они вас  любят.
Коллективная работа

вырезал по контуру и из красной бумаги маленькое сердечко, которое наклеил на «ладошку». Это
«лучики» отходящие от солнышка по имени «МАМА». Плакат подписывается словами: «Дорогие наши
мамы!  Мы вас любим, скажем прямо. Вы дороже всех на свете! Поздравляем! Ваши дети».
 » Каждый ребёнок обвёл на листе жёлтого цвета свою ладошку,
 «  Подарок мамам

Ведущий:
                     Никто не знает всё, как мать,
Никто, как мать, не понимает,
Никто не может так ласкать,
Никто, как мать, не сострадает. Никто, как мать, не может дать,
Никто, как мать, прощать не может.
И так любить и ожидать
Никто, как мать, не может тоже.
С Днём Матери, дорогие наши, мамы и бабушки!
Заключительная песня для наших  мам « Маленькое счастье» (Распечатать на открытках
сердечках и раздать родителям заранее и сразу перед праздником)
Вальс (мама с сыном) (в финале, когда все дети и мамы поют)
Дорогие мамы и бабушки! Спасибо за ваше доброе сердце, за желание побыть рядом с детьми,
подарить им душевное тепло. Нам очень приятно видеть ваши добрые и нежные улыбки.

file_name: Наши мамы - наша радость!.doc

intro: Данная разработка поможет учителям начальной школы (и их воспитанникам) при подготовке к празднованию  Международного женского дня - восьмого марта. Программа состоит из стихов, разнообразных конкурсов с участием детей и их родителей. В процессе проведения праздника дети вспомнят загадки, пословицы о мамах, любви и добре.Материал будет полезен при проведении внеклассных мероприятий, посвященных Дню матери или 8 Марта.

доп. образование детей

group: Другое

title: Праздник на тему "Наши мамы - наша радость" (начальная школа)


extracted_text:
Билеты по русскому языку в 5 классе
Билет №1
1. Текст. Тема текста. Основная мысль текста.
2. Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные
слова.
Прямое и переносное значение слова.
3. Фонетический разбор слова СЕМЬЯ.
Билет №2
1. Стили речи. Сфера  и цель использования.
2. Состав слова. Характеристика частей слова.
3. Ъ – Ь? Бан?щик, барабан?щик, брен?чать, кон?чик, бабоч?ка, хищ?ный, мощ?
ный.
Билет №3
1. Повествование. Композиция текста - повествования.
2. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
3. И,У,А после шипящих: друж...ть, спеш..ть, ч..йка, ж..дкий, прощ..ть, ж..знь,
молч..ть,
ж ..ри, пощ..да, брош..ра, ш..пы, параш..т.
Билет №4
1. Описание. Композиция текста - описания.
2. Однокоренные слова и формы одного слова.
3. СН – СТН? Опас..ность, влас..ный, прекрас..ный, радос..ный, гиган..ский,
ужас..ный,
вирус..ный, жалос..ный, окрес..ный, повес..ка.
2. Билет №5
1.  Рассуждение. Композиция текста – рассуждения.
2. Правописание гласных и согласных в приставках. Буквы –З и –С  на конце
приставок. 3. Морфологический разбор существительного. На чужой стороне и весна не
красна.
Билет №6
1. Словосочетание. Строение словосочетания.
2. Чередование звуков в корне слова.  Буквы О - А в корнях ЛАГ – ЛОЖ, РАСТ –
РОС.
3.  Расположи в алфавитном порядке: Фет, Тургенев, Брюсов, Бальмонт,
Зверев, Есенин, Жуковский, Васильев, Некрасов, Лермонтов, Михалков,
Платонов, Паустовский.
Билет №7
1. Виды словосочетаний. Способы выражения грамматической связи.
2. Морфология. Самостоятельные и служебные части речи.
3. Проверь правописание безударных гласных: ст..рик, ст..пной, б..лезнь,
с..дой, пор..деть, отд..вать, в..зание, г..ристый, св..сток, дв..ры, г..рбы, пл..ды,
ж..ра, х..л..да.
Билет №8
1. Предложение. Грамматическая основа предложения.
2. Имя существительное как часть речи. Роль существительных в речи.
3. Вставь буквы и объясни: Св..ла друзей - св..ла гнездо, острые м..чи –
резиновые м..чи, выж..ли белье – выж..ли в стужу, смешное прив..дение –
прив..дение к общему знаменателю, прим..рять платье – прим..рять врагов,
ум..лять о пощаде – ум..лять заслуги.
Билет №9
1. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения.
2. Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и
нарицательные.
3. Вставь буквы и объясни: Закла..ка, зага..ка, яго…ка, тра..ка, ро…кий,
сла..кий, про..ьба, ко..ьба, но..ка, огоро…, вокру.., во..зал, фу..бол, ги…кий,
гардеро…, ло…ти. Билет №10
1. Главные члены предложения. Подлежащее.
2. Род имен существительных. Существительные общего рода.
3. Ь пишется – не пишется? Шапоч..ка, ден..ки, печ..ка, пис..мо, поч..ки,
поч..ки, бор..ба, мал..чик, июн..ский, птен..чик, ден..ги, соч..ный, погон..щик.
Билет №11
1. Сказуемое. Способы выражения сказуемого. Тире между подлежащим и
сказуемым.
2. Число имен существительных. Формы только единств. или только
множеств.  числа.
3. Поставь ударения в словах: алфавит, продала, досуг, цемент, документ,
искра, фарфор, поняла, заняла, взяла, звонит, красивее.
Билет № 12
1. Предложения распространенные и нераспространенные.
2. Склонение имен существительных. Типы склонения.
3.  Фонетический разбор слова:  Природу нельзя изучать по учебнику.
Билет №13
1. Второстепенные члены предложения. Дополнение.
2. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных.
3. Распредели слова по значениям: однозначные /многозначные: астроном,
земля, легкий, ноготь, голова, кисть, кувшин, перо, табуретка, подснежник.
Билет №14
1. Определение как второстепенный член предложения.
2. Правописание О и Е после шипящих и Ц в окончаниях и суффиксах
существительных.
3. Определи: прямое или переносное значение? Волны моря – волны пшеницы,
злой человек – злой умысел, звенит колокольчик – сорвал колокольчик,
золотая брошь – золотая роща. Билет №15
1. Обстоятельство как второстепенный член предложения.
2. Имя прилагательное как часть речи. Роль прилагательных в речи.
3. Докажи, что это слова - омонимы: скосил, стирать, тон, ствол, мир, икра,
бор, гроза.
Билет №16
1. Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных
членах.
2. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
3. Подбери синонимы к словам: идти, ученик, добрый, думать, ливень,
несчастье, алый.
Билет № 17
1. Обобщающее слово при однородных членах предложения. Знаки
препинания.
2. Полные и краткие имена прилагательные.
3. Подбери антонимы к словам: громадный, честный, справа, активный,
высокий, оттуда, жестокость, близко, радость, жадный, вверху.
Билет №18
1.  Предложение с обращением. Знаки препинания.
2. Глагол как часть речи. Роль глаголов в речи.
3. Определи: однокоренные слова и формы слова?  Черный, чернеть, чернота,
черному, о черных, почернеть, чернеет, чернел.
Билет №19
1.  Сложное предложение. Пунктуация и синтаксический разбор СП.
2. Инфинитив. Правописание - ТСЯ и - ТЬСЯ в глаголах. 3. Выдели окончания во всех  словах: Полночной порою в глубокой тиши чуть
слышно, бесшумно шуршат камыши. (К. Д. Бальмонт)
Билет № 20
1.  Прямая речь. Пунктуация в предложениях с прямой речью.
2. Виды глагола. Чередование Е – И в корнях глаголов.
3. Морфологический разбор прилагательного: Хороши летние вечера в степи.
Билет №21
1.  Диалог. Реплика. Оформление диалога.
2.  Времена глагола. Образование временных форм.
3. Морфологический разбор глагола:  Поет за окном соловей.
Билет № 22
1. Фонетика. Алфавит. Звуки и буквы русского алфавита.
2. Спряжение глаголов. Глаголы – исключения.
3.  Синтаксический разбор предложения: Основная пища фламинго – рачки.
Билет № 23
1.  Гласные и согласные звуки. Правописание безударных гласных.
2. Образование глаголов 2-го лица единственного числа.
3. Синтаксический разбор предложения: Буйно цветут цветы на лугах, и на
широких            речных берегах раскинулись кочевья.
Билет №24
1.  Звонкие и глухие согласные. Непроизносимые согласные в корне.
2. Роль глаголов в речи. Текст – рассуждение.
3. Составить предложения по схемам:
Билет № 25 1.  Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Ударение в русском языке.
2. Правописание НЕ с глаголами.
3. Составить диалог:  -

intro: Экзаменационные билеты по русскому языку для 5 класса готовы к применению. Они охватывают весь материал учебника. Первые два задания  - по теории, третье задание - практическое. Например, Билет №1 1. Текст. Тема текста. Основная мысль текста. 2. Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова.  Прямое и переносное значение слова. 3. Фонетический разбор слова СЕМЬЯ.

title: Экзаменационные билеты по русскому языку (5класс)


extracted_text:
Заместителем директора
                                                                                по учебновоспитательной работе:
Утверждаю:                                                                                Согласовано с
_________________
Директор
 Коммунального государственного учреждения                                            Алтынбекова Г.К.
«Школыгимназии №1  имени М. Горького»                                                 _______________
Айгенжиева Т.Т
Работа
                  учащимися с низкой мотивацией
по русскому языку
              на 20172018 учебный год
Учитель :  Минапова Р.Р. Работа с учащимися со слабой мотивацией
коммунального государственного учреждения
 «Школыгимназии№1имени М.Горького»  по русскому  языку
на 20172018 учебный год
  Главный смысл деятельности учителя   состоит в том, чтобы   создать каждому ученику
ситуацию   успеха.   Успех   в   учении        единственный   источник   внутренних   сил   ребенка,
рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении трудных предметов. Даже
разовое   переживание   успеха   может   коренным   образом   изменить   психологическое
самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает
радость   успеха.   Учитель   может   помочь     слабоуспевающему   ученику     подготовить
посильное задание, с которым он должен выступить перед классом.
Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него
причинам:






  пропуски занятий по болезни;
  слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
  педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных
умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника
письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;
  неблагополучная семья;
  проблема «улицы»;
  прогулы;
    Цели:
ликвидация пробелов у учащихся ;
создание условий для  успешного индивидуального развития ученика.

Задачи:
 создать благоприятную атмосферу на уроке;
    своевременно  оказывать  помощь на дополнительных   занятиях  и организовать  работу
консультантов;
     изменить   формы   и   методы   учебной   работы   на   уроках   иностранного   языка,   чтобы
преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный  субъект  деятельности.
Использовать для этого обучающие игры;
     освободить   школьников   от   страха   перед   ошибками,   создавая   ситуацию   свободного
выбора и успеха;
   ориентировать   детей на ценности: человек, семья,   отечество, труд, знания, культура,
мир,  которые охватывают важнейшие стороны деятельности;
 культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни. Список слабоуспевающих учащихся
по английскому языку на 20172018 учебный год
5 «А» класс  Мелдехан Е.
5 «А» класс Бондаренко М.
5 «Б» класс Валиев Д.
Класс
Ф.И.О
3 «А»
Мелдехан Елдос
5 «А»
Бондаренко Максим
5 «Б»
Валиев Даниэль
Причины слабой успеваемости
Причины слабой
успеваемости
 Систематические пропуски
занятий,
 отсутствие навыков
самостоятельного выполнения
домашних заданий
Пути решения
Индивидуальная работа,
беседа с родителями
Систематическое
невыполнение домашних
заданий
Систематическое
невыполнение домашних
заданий
Расписание:
Контроль за выполнением
домашних заданий,
Индивидуальная работа,
Контроль за выполнением
домашних заданий,
Индивидуальная работа,
День недели
Вторник
Четверг
Четверг

Время
12.00
12.00
12.00
Учащийся
Мелдехан Е.
Бондаренко М.
Валиев Д.
План работы со слабоуспевающими  учащимися
 на 20172018 учебный год. Мероприятия
1. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по
основным разделам учебного материала предыдущих лет
обучения.
Цель:
а) Определение фактического уровня знаний детей.
б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют
быстрой ликвидации.
Срок
Сентябрь
2. Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся
через беседы со школьными специалистами: классным
руководителем,  врачом, логопедом, встречи с отдельными
родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.
В течение учебного
года
  3.Ликвидировать   пробелы   в   знаниях,   выявленные   в   ходе
контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.
В течение учебного
года.
4. Используя дифференцированный подход при организации
самостоятельной работы на уроке, включать посильные
индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать
это в плане урока
В течение учебного
года.
5.Использовать   на   уроках   различные   виды   опроса   (устный,
письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.
В течение учебного
года.
6.Регулярно   и   систематически   опрашивать,   выставляя   оценки
своевременно,   не   допуская   скопления   оценок   в   конце   четверти,
когда ученик уже не имеет возможности их исправить.
В течение учебного
года.
  7.Поставить   в   известность   классного   руководителя   или
непосредственно   родителей   ученика   о   низкой   успеваемости,   если
наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.
В течение учебного
года.

8. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих
учащихся  класса, по возможности  вести тематический учет знаний
по предмету детей всего класса.
В течение учебного
года.
9. Проводить дополнительные  (индивидуальные) занятия для
слабоуспевающих. Учить детей навыкам самостоятельной работы.
В течение учебного
года. Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Этапы урока
Виды помощи в учении
В процессе контроля за
подготовленностью
учащихся
 Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
 Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
 Предложение учащимся примерного плана ответа.

Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими
излагать суть явления.
 Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
При изложении нового
материала

 Применение мер поддержания интереса к усвоению темы
 Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами,
выясняющими степень понимания ими учебного материала.
 Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов,
опытов и т.д.
 Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении,
к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной
сильным учеником.
При организации
самостоятельной работы

Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы
упражнений, а не механическое увеличение их числа.
 Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
 Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек
консультаций, карточек с направляющим планом действий.
 Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
 Напоминание приема и способа выполнения задания.  Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий,
требованиях к их оформлению.
В ходе самостоятельной
работы на уроке

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда
простых.
 Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
 Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач,
упражнений.
 Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
 Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки,
проверка, исправление.

План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися
Ф.И.О. Мелдехан Е.Ж.
Тема
Формы
ликвидации
пробелов
Формы
контроля
Дата
Результат Информаци
я родителям  План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися
Ф.И.О. Бондаренко М.Н.
Тема
Формы
ликвидации
пробелов
Формы
контроля
Дата
Результат Информаци
я родителям План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися
Ф.И.О. Валиев Д.Р. Тема
Формы
ликвидации
пробелов
Формы
контроля
Дата
Результат Информаци
я родителям Требования к работе со слабоуспевающими учащимися
1. Учителю необходимо выяснить причины отставания по предмету.
2.   Учителю      необходимо вести тетрадь по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, где
он учитывает ошибки учащихся и отражает работу по их исправлению.
3.  Закрепить за слабым учеником сильного, контролировать их работу.
 4.Учитель  сам проводит индивидуальную работу со слабоуспевающими учащимися на
уроке и вне его.
 5.Учитель  учит учащихся, как готовить домашнее задание по своему предмету.
6.Учитель   должен предвидеть возможные затруднения по своему предмету и обучать
способам их преодоления.
Десять правил работы со «слабоуспевающими»
1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.
2.Помните,  что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не
торопите его. Научитесь ждать.
3.Каждый    урок  продолжение предыдущего. Каждый вносит свою лепту в изучаемую
тему. Многократное повторение основного материала  один из приёмов работы со
слабыми. 4.Вселяя    слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные
задания (с учителем, с классом, самостоятельно).
5.Работу    со «слабоуспевающими» не понимайте примитивно. Тут идёт постоянное
развитие памяти,
логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.
6.Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное,
изложить его, повторить и закрепить.
7.Общение  главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе
 не получите и результатов обучения.
8. Научитесь      управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход
займутся своими делами.
9.Начав  целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда
вновь расколется  на способных, средних и ... «слабоуспевающих».
10.Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили материал,
опросили сильных  посадите их к слабым, и пусть продолжается учёба

Ожидаемые  результаты:
 Создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей
учащихся, личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих детей,
 Самостоятельное выполнение домашних заданий по русскому языку,
Развитое креативное мышление,
 Привитый интерес к изучаемому языку,
 Наладить процесс саморегулируемого обучения, обучения в сотрудничестве,
 Внедрение новых образовательных технологий, которые помогут слабоуспевающим
усвоить программу.
 Предоставление возможности для участия слабоуспевающих и неуспевающих школьников
в творческих конкурсах, выставках и других мероприятиях.

file_name: Работа со слабоуспевающими учащимися.docx

intro: Папка работы с детьми со слабой мотивацией - неотъемлемая часть документации каждого учителя-предметника. В ней содержатся такие разделы, как: "План работы со слабоуспевающими", "Цели и задачи работы", "Оказание помощи слабосупевающими учащимися на уроке", "Требования к работе со слабоуспевающими учащимися", "Ожидаемые результаты", а также "План индивидуальной работы".

администрации

group: Педагогика

title: Папка "Работа с учащимися со слабой мотивацией"


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
 «Федоровский центр дополнительного образования»
Конспект открытого занятия
«Постановка фрагмента дефиле «Мы вместе»»
                                                           Автор: Гареева Ольга Алексеевна,
                                                               педагог дополнительного образования
Сургутский район
г.п. Федоровский
2018 г. Конспект открытого занятия
«Постановка фрагмента дефиле «Мы вместе»».
Цель занятия: постановка фрагмента дефиле «Мы вместе».
Задачи:
Образовательные:
 научить исполнять элементы и движения народных танцев;
 приобщить к танцевальному искусству разных народов;
Развивающие:
 развивать пространственную ориентировку, внимание, мышечную память;
 сформировать первоначальные практические навыки при постановке дефиле;
Воспитательные:
 воспитывать эмоциональное восприятие народной музыки;
воспитывать интерес и уважение к культурным традициям разных  народов.
Тип занятия: комбинированный
Форма занятия: коллективная работа
Методы: словесный, наглядный, практический
Методы мотивации: поощрение и эмоциональное стимулирование
Возраст учащихся: 1113 лет
Численность учащихся: группа 8 человек
Предварительная работа по подготовке к занятию:
 Просмотр видеоматериалов ведущих хореографических ансамблей народного танца:
 Государственный   академический   ансамбль   народного   танца   под   руководством   И.
Моисеева (г. Москва);
 Государственный  академический хореографический   ансамбль «Березка»  им. Н.С.
Надеждиной (г. Москва);
 Государственный ансамбль песни и танца ( Республика Татарстан г. Казань);
 Этнические танцы в ХантыМансийске, ансамбль «Родники»  «Северные мотивы»;
 Государственный ансамбль народного танца «Кавказ» (КарачаевоЧеркесской
Республики и Республики Абхазия);
 Прослушивание народных мелодий (русских, татарских, кавказских, хантыйских), их
анализ (характер, темп, рисунки музыкальных фраз).
 Прослушивание мелодии фрагмента «Мы вместе».  Проведение бесед на тему  «Духовные традиции многонационального  народа России»,
«Моя малая Родина», «Укрепление толерантности и приобщение к культуре разных
народов»;
 Участие в тематических мероприятиях по ознакомлению с культурными традициями
народов Сургутского района в рамках проекта «Созвездие культур» МБУДО
«Федоровский ДДТ», празднования 90летия Сургутского района.

Организована и проведена творческая встреча с  преподавателями    хореографами
МОУДОД   «Фёдоровская   ДШИ»
  Калугиной   Татьяной   Николаевной,   Ступниковой
Светланой Александровной, Талаевой Ириной Анатольевной с целью обмена опытом по
теме «Особенности постановочного мастерства в народном танце».
 Изучены   разделы:   «Музыкальноритмические   навыки   и   навыки   выразительного
движения»,   «Элементы   народносценического   танца»,     «Положения   рук   в   сольных
 «Схема   танцевального   зала»,   «Постановочная   работа»,   «Постановка   и
танцах»,
композиция танца», «Работа над образом», «Хореографические рисунки и переходы».
 Подбор репертуара для музыкального оформления.
 Дидактический и раздаточный материал: стикеры: красного, зеленого, синего, желтого
цвета – по 2 шт.; белого цвета – 4 шт; браслеты – 8 шт.
План занятия
1. Организационный момент (2 мин.)
1.1. Вход детей в зал (музыкальное сопровождение).
1.2. Приветствие детей и педагога.
2. Вводная часть (6 мин.)
2.1. Ознакомление детей с темой, целью, задачами занятия.
3. Основная часть (25 мин.)
3.1. Введение новых знаний. Презентация «Знаменитые модели в истории моды».
3.2. Разминка.
3.3. Практическая работа. Постановка фрагмента дефиле «Мы вместе».
4. Подведение итогов занятия, рефлексия (2 мин.)
4.1. Анализ деятельности (беседа педагога с детьми).
4.2.
 Рефлексия.
1. Организационный момент (2 мин.)
1.1. Вход детей в зал (музыкальное сопровождение)
1.2. Приветствие детей и педагога.
Ход занятия.
Педагог: «Добрый день и добрый час, Я приветствую всех вас!»
Здравствуйте девочки.  Зовут меня Ольга Алексеевна, я являюсь руководителем
объединения «Театр мод». Произнесите, пожалуйста, каждая свое имя после моих
слов: раз, два, три, свое имя назови.
Я рада видеть всех вас здоровыми и веселыми. Мне очень хочется, чтобы хорошее
настроение у вас сохранилось до конца занятия.
2. Вводная часть (6 мин.)
2.1. Ознакомление детей с темой, целью, задачами занятия.
Педагог: Сегодня мы окунемся  в мир моды, танца и  дефиле.
Вы ознакомитесь с элементами и движениями разных  народов,   попробуете
себя в роли модели, а результатом нашего занятия будет постановка фрагмента
дефиле « Мы вместе».
Тема занятия так и называется «Постановка фрагмента дефиле  «Мы
вместе»».
3. Основная часть (25 мин.)
3.1. Введение новых знаний. Презентация «Знаменитые модели в истории Моды»».
Педагог:   А вы знаете, что такое «дефиле»?  Всё внимание  на экран! (слайд
презентация)
Дефиле  это – красивый, грациозный, непринужденный проход по подиуму.
оо
П диум
  возвышение в виде узкой платформы для демонстрации моделей под
музыку.
Модели   в   индустрии   моды   —   это   люди,   демонстрирующие   различную
одежду: деловую, спортивную, вечернюю, национальные костюмы и др.
Посмотрите как легко и свободно двигаются девушки – модели     по подиуму,
четко,   в такт музыки.
Красивая осанка, грациозная походка, обаятельная улыбка, уверенность в себе.
Искусство   дефиле   впервые появилось во Франции, которая   по праву является
законодательницей моды. Именно здесь создаются самые модные наряды.
Итак, знаменитые модели в истории моды: (слайд – презентация)
 Педагог:  Твигги  британская супермодель, ее называли «тростинка».  По
мнению историков моды Твигги можно назвать первой супермоделью 60 х. Синди Кроуфорд  гордость Америки. Приобрела ошеломляющую популярность
в 80ые и 90ые годы. Она и сейчас всем известна и любима.
 Клаудиа Шиффер   немецкая супермодель. Всегда упорна в работе: много
репетирует проход по подиуму, отрабатывает  движения,  соблюдает режим.
Наоми Кэмпбелл – первая чернокожая модель, ввела понятие «кошачья
походка».
Наталья Водянова  известная топмодель современности, представляет Россию
на мировом подиуме.
Анна Павлова   русская балерина. Выступала в 1913г  в Парижском Доме Моды.
Майя Плисецкая    примабалерина Большого театра двадцатого столетия.
Демонстрировала в Париже костюмы Пьера Кардена.
Педагог:  А сейчас прошу всех встать на свои места в шахматном порядке.
 Целеустремленность, трудолюбие, настойчивость – именно эти качества
помогли им добиться успеха.
 Чем  необходимо заниматься, чтобы также успешно выступать на подиуме?
(ответы детей).
Занятия танцами, хореографией – это легкость, свобода и непринужденность в
движениях, пластика и грация.
3.2. Разминка.
Педагог:  Итак, приступим к практической части нашего занятия – выполнению
разминки.
Разминка необходима нам, чтобы разогреть мышцы тела и подготовиться к
более сложным движениям.
Тренируем мысли и тело,
            Приступаем к разминке смело!
Разминка «На середине»:
 упражнения для шеи;
 упражнения для плеч;
 упражнения для грудной клетки и диафрагмы (с выносом ноги вправо, влево,
вперед, назад);
 развороты корпуса;
 наклоны корпуса;
 упражнения для тазобедренного сустава. Разминка «По кругу»:
 простой шаг;
 шаг на п/п;
 рессорный шаг.
Разминка «По диагонали»:
 прыжки по VI позиции;
 подиумный шаг.
(После выполнения разминки дети встают в шахматном порядке на середину класса и
выполняют глубокий вдох и выдох).
3.3. Практическая работа. Постановка фрагмента дефиле «Мы вместе».
Педагог:  Мы все  жители уникальной страны России. Здесь веками, бок  о бок живут
представители разных народов и национальностей. Такого богатства и разнообразия
народных   традиций,   пожалуй,   нет   ни   у   одного   государства.  Народный   танец
отражает особенности национального характера, выражает чувства, переживания и
эмоции.
 А сейчас самый ответственный этап нашего занятия.
Постарайтесь быть крайне внимательными. Вам будет предложено послушать
несколько народных мелодий.  Вы должны будете отгадать,  какому народу
принадлежит та или иная музыка.
Звучит русская мелодия.
 Педагог:  Широта движения, величавость, особенная жизнерадостность, скромность
и простота  является характерной чертой этого танца (дети угадывают). Педагог
показывает движения под музыку:
Дети исполняют движения под счет, а потом под музыку.
Звучит татарская мелодия.
Педагог:  Этот  танец полон  благородства, целомудрия и сдержанности, трепетной
нежности и смелости (дети угадывают). Педагог показывает движения под музыку:
Дети исполняют движения под счет, а потом под музыку.
Звучит кавказская мелодия. Педагог:  Лёгкость, грация является характерной чертой этого танца. Девушки
изящно «плывут» как белые лебеди. (Дети угадывают). Педагог показывает движения под
музыку:
Дети исполняют движения под счет, а потом под музыку.
Звучит хантыйская мелодия.
Педагог:  Пляски в основном состоят из имитационноподражательных движений:
птицам, животным, природе. Девушки исполняют свои пляски медленно и плавно,
 движения выполняют в основном руками и корпусом (дети угадывают). Педагог
показывает движения под музыку:
Дети исполняют движения под счет, а потом под музыку.
Педагог: Обратите внимание, у вас на правой руке браслеты, но у каждой –
определенного цвета.
 У кого браслет красного цвета? (Дети отвечают). Вы исполняете элементы и
движения   русского танца. Ваш выход будет первым.
Я предлагаю девочкам встать одной по правую сторону, а другой – по левую сторону зала.
 У кого браслет  зеленого цвета? (Дети отвечают). Вы исполняете элементы и
движения   татарского танца. Ваш выход будет вторым.
Я предлагаю девочкам встать одной по правую сторону, а другой – по левую сторону зала.
 У кого браслет синего цвета? (Дети отвечают). Вы исполняете элементы и
движения   кавказского танца. Ваш выход будет третьим.
Я предлагаю девочкам встать одной по правую сторону, а другой – по левую сторону зала.
 У кого браслет желтого цвета? (Дети отвечают). Вы исполняете элементы и
движения   хантыйского танца. Ваш выход будет четвертым.
Я предлагаю девочкам встать одной по правую сторону, а другой – по левую сторону зала.
Под счет предлагаю детям парами (одна справа, другая слева) пройти от точки №1 до
точки №2, исполняя народные элементы и движения.
Объясняю каждой паре, в каком направлении они должны двигаться после исполнения
движений в точке №2. Педагог: После исполнения движений в точке №2,  разойдитесь в разные стороны и
встаньте на стикеры своего цвета. Давайте пройдем этот рисунок под музыку.
Девочки исполняют движения под музыку.
Педагог: Повернитесь ко мне спиной и двигайтесь до точки №1 простым шагом, затем
через одну, одна справа, вторая слева и т.д. встаньте в одну линию, двигаясь вперед, а
потом разойдитесь в разные стороны парами и встаньте на полукруг.
Раскрыть образ и характер того или иного народа вам помогут аксессуары народных
костюмов.
 (Дети надевают головные уборы и фартуки). Танцуют под музыку от начала до конца
фрагмент дефиле.
4. Подведение итогов занятия, рефлексия (2 мин.)
4.1.
Анализ деятельности (беседа педагога с детьми).
Педагог: Вот и подошло к концу наше занятие.  Сегодня мы разучили танцевальные
элементы и движения разных народов.  Попробовали  себя в роли модели при
постановке фрагмента дефиле «Мы вместе».
Какой праздник отмечала наша страна 4 ноября? (Дети отвечают). Правильно, День
народного единства – праздник мира, дружбы и согласия.
Наше дефиле «Мы вместе»  мы  посвящаем этому замечательному празднику.
Возьмитесь за руки.
Дай мне руку друг, мы вместе встанем в круг,
Заплетем венок всемирной дружбы,
В единстве мы сильны, в единстве мы добры,
Нам жить семьей, одной большущей нужно.
4.2.
 Рефлексия.
Педагог: Выберите несколько фраз, которые вы отнесли бы к нашему занятию.
В знак благодарности и сотрудничества поблагодарим друг друга аплодисментами. На
память о нашей встрече я хочу подарить вам буклеты нашего объединения. Спасибо за
занятие!

file_name: КОНСПЕКТ занятия-Мы вместе ..docx

intro:
Занятие «Постановка дефиле «Мы вместе» является занятием раздела «Постановочная работа». Рассчитано на детей среднего  звена.
Основными этапами занятия являются организационный момент, вводная часть, основная часть и подведение итогов.
Тип занятия: комбинированный
Форма занятия: коллективная работа
Методы: словесный, наглядный, практический
Методы мотивации: поощрение и эмоциональное стимулирование
Возраст учащихся: 11-13 летЦель занятия: постановка дефиле «Мы вместе»
Задачи:
Образовательные:
•	научить исполнять элементы и движения народных танцев и применять хореографические рисунки при постановке дефиле;
•	приобщить к танцевальному искусству разных народов;
Развивающие:
•	развивать пространственную ориентировку, внимание, мышечную память;
•	сформировать первоначальные практические навыки при постановке дефиле;
Воспитательные:
•	воспитывать эмоциональное восприятие народной музыки;
•	воспитывать интерес и уважение к культурным традициям разных  народов.

title: Методическая разработка открытого занятия «Постановка фрагмента дефиле «Мы вместе»»


extracted_text:
1.
2.Чтобы лучше понять разницу между конкретным и абстрактным понятием,
приведем пример: в языке народностей, населяющих Сахалин, есть около 100
слов,   которые   обозначают   понятия   «пушистый   снег»,   «падающий   снег»,
«слежавшийся снег», «заледеневший снег» и т.д. Просто понятия «снег» нет.
Т.е. конкретные понятия есть, а понятие абстрактное – «снег»  отсутствует.
3.  Папуасы   не   знают   слова   «дерево».   Есть   конкретные   понятия   «пальма»,
«Араукария», «панданус», нет абстрактного понятия «дерево».
Определите в примере конкретные и абстрактные понятия: у тех же папуасов
есть   слова   «попугай»,   «райская   птица»,   «голубь»,   «казуар»,   но   нет   слова
«птица».
4. У некоторых народов абстрактны также и местоимения – я, ты, он, она.
Недаром североамериканский индеец в разговоре вместо фразы «Я говорю
тебе» скажет: «Быстроногий Олень говорит Соколиному Глазу».
5. Абстрактным понятием является и число: три дома, три камня, три слова.
Количество разных предметов обозначается одним словом – «три». Слово это
не меняется от  того, о чем мы говорим – о слонах или о книгах. Между тем у
многих первобытных племен сама система счета зависит от объекта счета: и в
некоторых   языках,   например,   нет   слова   «три»,   а   есть   разные   слова,
обозначающие трех оленей, трех рыб, трех детей.

file_name: текст 1.docx

title: Презентация "Хочешь выжить - думай"


extracted_text:
Заместителем директора
                                                                                по учебновоспитательной работе:
Утверждаю:                                                                                Согласовано с
_________________
Директор
 Коммунального государственного учреждения                                            Алтынбекова Г.К.
«Школыгимназии №1  имени М. Горького»                                                 _______________
Айгенжиева Т.Т
Работа с одаренными детьми
по русскому языку
на 20172018 учебный год

Учитель русского языка и литературы: Минапова Рамиля
Рафаиловна Пояснительная записка
Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного
общества.   К   школе   предъявляются   сегодня   высокие   требования.   А   что   значит   для
родителей и общества “хорошая школа”?
Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко
В   этой   школе   должны   преподавать   высококвалифицированные   и
поступают в вузы.
интеллигентные педагоги.





В школе должны быть свои традиции.
Школа должна давать современное образование.
В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на
уроках, но и в системе дополнительного образования, открывают и развивают творческие
способности и таланты.
Одаренные дети — наше достояние. Одаренность можно сравнить со звездой, свет
которой   пронизывает   каждого   ребенка,   пробуждая   к   жизни   ростки   удивительных
способностей и талантов. Очень ВАЖНО, чтобы педагог чувствовал и научился отыскивать
«звездные россыпи» дарований в своих детях.
Выявление способных детей и работа с ними являются актуальной задачей школы. А
в последние годы работа с одаренными детьми особо выделяется в разряд приоритетных
направлений   образовательной   политики   государства.   Одним   из   аспектов   национального
проекта   «Образование»   является   поддержка   талантливых   ребят.   И   это,   конечно,   не
случайно,   век   наукоемких   технологий   невозможен   без   сохранения   и   умножения
интеллектуального потенциала страны. Для любого образовательного учреждения работа с
одаренными детьми – одно из условий формирования образовательного имиджа школы, а
также один из показателей результативности работы.
Различают   общую   и   специфическую   одаренность.   Общая   одаренность   детей
представляет собой широкий диапазон способностей, которые лежат в основе успешного
освоения, а затем и успехов во многих видах деятельности. От специфической одаренности
зависит   успех   человека   в   какомлибо   конкретном   виде   деятельности.
Такие   особенности   учащихся,   как   развитый   интеллект,   высокий   уровень   творческих
возможностей   и   активная   познавательная   потребность,  позволяют   утверждать,  что   есть
дети, которых можно назвать одаренными. И это рабочее определение одаренности будем
иметь в виду в дальнейшем.
К   группе   одаренных   детей   могут   быть   отнесены   обучающиеся,   которые:
•   имеют   более   высокие   по   сравнению   с   большинством   остальных   сверстников
интеллектуальные   способности,   восприимчивость   к   учению,   творческие   возможности   и
проявления;
• имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность.
В   дополнение   к   этому   определению   можно   отметить,   что   для   одаренных   детей
характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и
нетрадиционность мышления, однако по целому ряду причин на определенном этапе могут
быть проявлены далеко не все признаки одаренности. Одаренные дети:
    имеют     более     высокие     интеллектуальные   способностипо     сравнению     с
  большинством   учащихся,   восприимчивость   к   учению,   творческие   возможности   и
проявления;    имеют доминирующую активную познавательную потребность;
   испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Целью  реализации   данной   программы   является   создание   благоприятной
образовательной среды, которая позволит наиболее полно раскрыть творческий потенциал
одаренных детей.
Задачи:
   создание   благоприятных   условий   для   развития   талантливых   учащихся   через
оптимальную структуру школьного  и дополнительного образования;
  отбор   методов   и   приёмов,   которые   способствуют   развитию   самостоятельности
мышления, инициативности и творчества;
 создание условий для укрепления здоровья одарённых детей;
   расширение   возможностей   для   участия   способных   и   одарённых   школьников   в
районных,   областных   олимпиадах,   научных   конференциях,   творческих   выставках,
различных конкурсах;
- увеличение числа детей с интеллектуальной и творческой одарённостью расширение
диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся.
К числу планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов
Ожидаемые результаты
обеспечение   возможности   творческой   самореализации   личности   в   различных
можно отнести:
видах деятельности;





обогащение   кругозора   детей,   формирование   отчетливых,   разносторонних
представлений   о   предметах   и   явлениях   окружающей   действительности,   которые
способствуют осознанному восприятию ребенком учебного материала;
введение   знаний   о   собственном   «Я»   ребенка,   формирование   социально
нравственного   поведения,   обеспечивающего   детям   успешную   адаптацию   к   школьным
условиям (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых
этой ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке,
правил общения и др.);
приоритет знаниям, полученным на основе практического опыта, т.к. эти знания
обогащают содержание обучения непосредственными наблюдениями детей;
формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:
ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии
с   наглядным   образцом   и   (или)   словесными   указаниями   учителя,   осуществлять
самоконтроль и самооценку. № ФИ учащегося
1) Беглар Асия
2) Назаров Данияр
3) Болат Саят
4) Сенбек Ажар
5) Тугелбай Арайлым
6) Мулдагалиева Алина
7) Нуркаева Ансуамун
8) Кириллов Сергей
9) Сергазыкызы Дамира
Список одаренных детей
класс
6 «А»
6  «А»
6  «А»
6  «А»
8 «А»
8 «А»
8 «А»
7 «А»
7 «А»
Расписание дополнительных занятий:
День недели
Вторник
Среда
Пятница
Время
13.00
18.00
12.00
класс
5 «А»
7 «А»
3 «А» Выявление одарённых детей.
Функции учителя   словесника
Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми,
включение заданий повышенной сложности, творческого, научноисследовательского
уровней.
Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.
Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям школьного,
районного и областного уровня.
Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их
детей.
Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми;
Предоставление необходимой информации классным руководителям.

Принципы работы с одарёнными детьми.
Принцип комфортности в любой деятельности.
Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей
учащихся.
Возрастание роли внеурочной деятельности.
Принцип развивающего обучения.
Принцип добровольности Методы работы:
 исследовательский;
 частичнопоисковый;
 проблемный;
 проективный.
Формы работы:
работа в парах, в малых группах;
разноуровневые задания;
творческие задания;
консультирование по возникшей проблеме;
дискуссия;
игры.
Виды деятельности:
предметные олимпиады;
интеллектуальные марафоны;
различные конкурсы и викторины;
словесные игры и забавы;
проекты по различной тематике;
ролевые игры;
индивидуальные творческие задания. Мероприятия по выполнению работы с одаренными детьми
 на 20172018 учебный год
№
Мероприятия
1) Составление списков групп ОД.
Сроки
Сентябрь
2) Организация индивидуальной внеурочной работы с
Октябрь
одарёнными детьми по русскому  языку.
 Составление графика индивидуальных  занятий.
3) Проведение предметной недели.  Викторины,
Октябрь
праздники, инсценировки
4) Участие в предметной олимпиаде по русскому  языку
Октябрь
КИО.
5) Участие в международной олимпиаде «Мириады
Декабрь
открытий»
6) Участие в школьных,  районных олимпиадах.
В течение года
7) Участие в различных заочных, дистанционных
В течение года
интернет  олимпиадах и конкурсах.
8) Пополнение банка педагогической информации по
В течение года
работе с одарёнными детьми.
9) Приобретение литературы, компьютерных программ
Постоянно
для организации работы с одаренными детьми.
10) Разработка системы поощрений победителей
В течении года
олимпиад, конкурсов, фестивалей.
11) Анализ и корректировка результативности
В конце года План работы с одаренными детьми 8 «А» класса
Тема
Формы контроля
Дата
№
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
20)
21)
22)
23)
24)
25)
26) План работы с одаренными детьми 7 «А» класса
Тема
Формы контроля
Дата
27)
28)
29)
30)
№
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
20)
21)
22)
23)
24) План работы с одаренными детьми 5 «А» класса
Тема
Формы контроля
Дата
25)
26)
27)
28)
29)
30)
№
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
20)
21)
22) 23)
24)
25)
26)
27)
28)
29)
30)

file_name: одаренные дети.docx

description:
23)
24)
25)
26)
27)
28)
29)
30)

intro: Папка работа с одаренными детьми  - такая же необходимая документация учителя, как и папка работы с учащимися со слабой мотивацией. Она включает в себя следующие разделы: "Пояснительная записка", "Функции учителя-словесника", "Принципы работы с одаренными детьми", "Методы и формы работы", "План мероприятий" и многое другое.

title: Папка работы с одаренными детьми


extracted_text:
Контрольная работа по теме                                Г  8
«Окружность»
1 вариант                                                                                2 вариант
1. Центральный угол СВЕ больше вписанного угла, опирающегося на дугу СЕ, на
28°                                                                                34°
2. Найти острый угол, образованный двумя секущими, проведенными из точки, лежащей вне
Найти каждый из этих углов.
 130° и 62°.                                                                                58° и 120°.
окружности, если дуги, заключенные между секущими, равны
3. Угол между диаметром АВ и хордой АС равен 30°. Через точку С проведена касательная,
пересекающая прямую АВ в точке Е.  Найти
СЕ, если АС = 6 см.                                                                                АС, если СЕ = 4,5 см.

                                          Контрольная работа по теме                                Г  8
«Окружность»
1 вариант                                                                                2 вариант
1. Центральный угол СВЕ больше вписанного угла, опирающегося на дугу СЕ, на
28°                                                                                34°
2. Найти острый угол, образованный двумя секущими, проведенными из точки, лежащей вне
Найти каждый из этих углов.
 130° и 62°.                                                                                58° и 120°.
окружности, если дуги, заключенные между секущими, равны
3. Угол между диаметром АВ и хордой АС равен 30°. Через точку С проведена касательная,
пересекающая прямую АВ в точке Е.  Найти
СЕ, если АС = 6 см.                                                                                АС, если СЕ = 4,5 см.
                                           Контрольная работа по теме                                Г  8
1 вариант                                                                                2 вариант
1. Центральный угол СВЕ больше вписанного угла, опирающегося на дугу СЕ, на
«Окружность»
28°                                                                                34°
Найти каждый из этих углов.
2. Найти острый угол, образованный двумя секущими, проведенными из точки, лежащей вне
окружности, если дуги, заключенные между секущими, равны
 130° и 62°.                                                                                58° и 120°.
3. Угол между диаметром АВ и хордой АС равен 30°. Через точку С проведена касательная,
СЕ, если АС = 6 см.                                                                                АС, если СЕ = 4,5 см.
пересекающая прямую АВ в точке Е.  Найти

file_name: к. р. окружность.doc

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения контрольной работы по геометрии в восьмом классе по теме "Окружность " . Данная контрольная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для восьмых классов, которые обучаются по учебнику Л.С. Атанасян, "Геометрия 7-9" .

title: Карточки - задания для контрольной работыпо геометрии по теме "Окружность" (8 класс)