extracted_text:
Русский язык
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ
жиши, чаща, чущу
Урок 93 (74).
Тема: Написание букв и, а, у после шипящих (повторение).
Цель:
 – развитие умения наблюдать за написанием слов, включающих шипящие звуки ж, ш.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
  3   3
Беседа.
–  Ребята, вы любите слушать песни? А смотреть концерты с известными
исполнителями?
– Представьте себе, что вы смотрите концерт и вдруг пропал звук.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012
1 Вы видите артиста, но не слышите его. Представьте, что вы видите такую
картинку. (Учитель широко открывает рот, как будто произносит звук
[а].) Озвучьте её.
–  Попробуйте   также   открыть   рот   и   произнести   звук.   Какой   звук   у   вас
получился?
–  А   теперь   вы   видите   такую   картинку.   (Учитель   вытягивает   губы   в
трубочку, как будто произносит звук [у].) Произнесите этот звук. (Дети
произносят звук [у].)
– Озвучьте следующую картинку. (Учитель растягивает губы в стороны,
произнося про себя звук  [и]. Дети повторяют движение и называют
этот звук.)
– Как называются звуки, которые можно петь? (Гласные.)
Затем учитель записывает на доске звуки [и], [а], [у].
– Какие ещё есть гласные звуки?
1  3  3
– Рассмотрите центральный кадр киноплёнки перед упр. 162.
– Что вы на нём видите? (Дети играют.)
– Какие звуки сопровождают их действия? Как они называются?
(Согласные.)
Согласные... согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
(В. Берестов)
– А какие особые согласные вы знаете? (Шипящие, свистящие, сонорные.)
– Какие звуки требуют к себе особого внимания? (Шипящие.) Почему?
(Рядом с их буквами находится опасное место.)
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
II. Формулиро
вание
проблемы,
планирование
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
2 рефлексию.
– Назовите шипящие звуки. ([ж], [ш], [ч], [щ])
Эти звуки учитель записывает на доске.
Эти согласные требуют особого внимания к себе со стороны гласных: с
одними   гласными   дружат,   а   других   просто   никогда   к   себе   не
подпускают.
– Сформулируйте тему урока на основе записей на доске.
Ученики   называют   тему:   «Написание   букв   гласных  и,  а,  у  после
шипящих».
– Посмотрите на название параграфа 13 над кадром киноплёнки и сравните
со своей формулировкой.
– Что в названии параграфа является для вас новым? (Орфограмма.)
– С этим понятием мы будем знакомиться на следующем уроке. А сегодня
вспоминаем то, что знаем.
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Воспринимать на слух слова с буквосочетаниями чаща.
2. Находить в словах буквосочетания чаща, жиши, чущу.
3. Графическое обозначение буквосочетаний.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
 1  3  4  3  1
Наблюдение над написанием буквы и после шипящих [ж] и [ш].
1.  Упр. 143, «Дидактический материал»  –  ученики учатся слушать и
находить в словах буквы шипящих.
Методическая   рекомендация:  это   упражнение   лучше   выполнять   как
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
 © ООО «Баласс», 2012
3 Подготовка к
сочинению.
слуховой   диктант.   Дети   учатся   называть   буквы   шипящих   и
соответствующие звуки.
– Какой буквы здесь не хватает? (Буквы ж.)
– Можно ли чешаща назвать словом? Почему?
2. Упр. 162 – развивается умение видеть буквосочетание жиши.
– Что сближает звуки [ж] и [ш]? (Оба они шипящие, твёрдые, непарные.)
– Какой звук слышится после них? ([ы])
– А какая буква пишется?
– Вспомните правило и сделайте вывод.
Вывод: в сочетаниях жиши слышится звук [ы], а пишется буква и.
Дети закрашивают буквы«человечки», как в «Букваре».
3. Упр. 163 – развивается умение находить в словах буквосочетания жи
и  ши,   группировать   слова   по   этим   признакам   и   делать   графические
обозначения.
– Какая буква пишется после ж и ш в этих словах?
–  А   с  какой   буквой  ж  и  ш  не   дружат?  Почему?  (Варианты   ответов
детей.)
4. Звукобуквенный анализ слова лыжи – 2 сл., [лы|жы] – 4 б., 4 зв.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
4 VΙ . Итог урока.
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
– Графически покажите то, что повторяли на уроке. (жи, ши) 4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 164.
Деятельность учеников
  –  Наблюдать  за   написанием   слов,   выявлять   закономерность,   формулировать   орфографическое   правило   с   помощью
учителя.
 – Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы – буквы в словах.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
  3   3
Беседа.
– Ребята, вы любите слушать песни? А смотреть концерты с известными исполнителями?
– Представьте себе, что вы смотрите концерт и вдруг пропал звук.
Вы видите артиста, но не слышите его. Представьте, что вы видите такую картинку. (Учитель широко открывает рот, как будто произносит звук [а].) Озвучьте её.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Русский язык
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ
жиши, чаща, чущу
Урок 94 (74).
Тема: Что такое орфограмма? Орфографическое правило.
Цель:
 – развитие умений находить по изученным признакам орфограммубукву, после букв ж и ш выделять звуки, которые
помогают обнаружить в слове эту орфограмму, и подчёркивать орфограмму одной чертой.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    3   3
Словарная работа.
Игра «Кто больше запомнит».
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2012
1 На доске записаны восемь слов:
Карандаши, снежинка, мыши, дыши, кошка, ужи, дружит, лужи.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
Дети   читают   хором   вслух,   каждый   самостоятельно;   затем   слова
закрывают,   и   ученики   должны   записать   столько   слов,   сколько
запомнят. Подводится итог: кто больше; кто запомнил порядок.
II. Формулиро
вание
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие
нового знания.
1  3  3
Учитель снова открывает слова на доске.
– Какое слово лишнее в этом ряду слов? (Кошка.) Почему?
– Какое здесь есть опасное место? (Буква после ш.)
– Что же такое опасное место? Почему оно так называется? (Здесь можно
ошибиться в написании.)
– Есть особое слово для такого опасного места – орфограмма.
– Это и будет темой сегодняшнего урока (вспомните название раздела).
– Сформулируйте цель и задачи урока:
1. Определить, что такое орфограмма.
2. Научиться находить орфограмму в словах.
3. Узнать, какие есть виды орфограмм.
4. Учиться писать слова с орфограммами.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
4
1. Наблюдение над словами.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012
2 – Прочитайте слова, написанные на доске:
Пружина, живёт, уши, пушистый.
– Поставьте ударение.
–  Найдите и подчеркните места в словах, где возможно выбрать разные
буквы   для   обозначения   звука   (или   другие   буквы   вместо   тех,   которые
записаны).
– Произнесите эти слова. Что вы слышите в этом месте?
–  Сделайте вывод  на основе наблюдений: что мы слышим и какие буквы
могли бы выбрать в этом месте, если бы написание нам было неизвестно.
Вывод 1. Звук слышим один, а буквы можно выбрать разные.
Но мы выбираем какуюто одну букву – букву  и, а не  ы. Почему? (Есть
такое правило.)
– Сделайте 2й вывод: что помогает выбрать букву в слове?
Вывод 2. Правило нам указывает, какую букву нужно выбрать в слове.
Значит,   не   всегда   мы   пишем   так,  как   слышим,   а   подчиняемся   правилу,
выбирая только один вариант, который будет правильным.
Это   и   есть   орфограмма.   В   переводе   с   греческого   языка  орфо  –   это
«правильно». То есть орфограмма – это правильное написание.
– Прочитайте определение орфограммы в учебнике и сравните с выводами,
которые вы сделали при наблюдении над словами, записанными на доске.
Вопросы на понимание и углубление материала.
– Как определить, что перед вами орфограмма? (На слух не можем сказать,
какую букву писать.)
– Как она подчёркивается?
– Что вы так уже подчёркивали? (Опасное место.)
– С сегодняшнего урока мы будем использовать другое слово для названия
 © ООО «Баласс», 2012
3 опасного места – орфограмма.
–  А  что  подчёркивается  двумя  чертами? (То,  что  объясняет  написание,
помогает применить правило.)
2. Знакомство с правописанием буквы и в буквосочетаниях жиши как с
орфограммой.
– Спишите и найдите орфограммы:  Моржи жили в_море.
Вырабатывается алгоритм рассуждения по поиску орфограммы.
– Здесь есть орфограммабуква безударного гласного о (моржи), так как
на слух нельзя определить, какую букву выбрать, а или о; буква ударного
гласного и, так как слышим другой звук [ы], буква может быть ы, а не и;
жили (аналогично с предыдущим примером); дальше орфограммапробел,
так как слышим одно слово ([вмори]), можно написать слитно; последняя
орфограмма   –   буква   гласного  е  (в   море),   так   как   на   слух   нельзя
определить, какую букву выбрать: е или и.
– Подчеркните орфограммы. Как вы их подчеркнёте? (Одной чертой.)
На доске подчёркивает учитель.
–  А   есть   ли   в   этих   словах   то,   что   помогает   выбрать   какоето   одно
написание из нескольких возможных? В каких словах сразу есть подсказка?
(Моржи и жили – буква ж, после ж пишется буква и.)
–  Как   нужно   подчеркнуть   то,   что   помогает   нам   выбрать,   объясняет
написание? (Двумя чертами.)
–  Что же будет являться сигналом – будь осторожен, дальше опасность,
есть орфограмма? (Шипящий звук [ж], буква ж.) Только ли ж – сигнал
опасности? (Ещё ш.)
–  Прочитайте   рассуждение   после   определения   орфограммы   и   правило
 © ООО «Баласс», 2012
4 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
написания жиши.
– Какая буква будет орфограммой? (Буква и.)
– Какие буквы – сигнал опасности и одновременно объяснение для
написания? (ж, ш)
–  Ещё   раз   прочитайте   правило.   Найдите   в   нём   орфограмму   (буква  и),
сигнал опасности (буквы ж и ш) и объяснение (буквосочетание жиши).
3. – Прочитайте статью из толкового словаря, расположенную после  упр.
164.
– Что узнали нового? (Есть ещё одно понятие – орфография, у этого слова
два значения: сами правила и раздел науки о языке.)
 3   5   3   1
Работа по учебнику.
Упр. 165 – развивается умение образовывать слова по образцу и писать
слова с орфограммойбуквой и после букв шипящих [ж, ш].
Вырабатывается алгоритм:
1) Прочитай слово и образуй другое по образцу.  П.  Чем отличаются эти
слова? (Один предмет и много таких же предметов.)
2) Найди сигнал опасности. (Буквы ж, ш.)
3) Послушай, что слышишь? (Звук [ы].)
4) Вспомни правило, какую букву нужно писать.
5) Обозначь орфограмму и буквы, которые помогли тебе правильно
написать слово.
– Выполните задание № 1, тема 13 в Рабочей тетради.
– Почему в выбранном вами ответе есть орфограмма? (Есть шипящий [ж],
после которого слышим ы, а пишем и.
– Что мы сейчас делали?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
 © ООО «Баласс», 2012
5 – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
– Вспомните, какие были цель и задачи урока? Выполнили ли мы их?  4  4
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 148 («Дидактический материал»).
VΙ . Итог урока.
V. Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
  –  Наблюдать  за   написанием   слов,   выявлять   закономерность,   формулировать   орфографическое   правило   с   помощью
учителя.
 – Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы – буквы в словах.
 © ООО «Баласс», 2012
6


extracted_text:
Русский язык
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ
жиши, чаща, чущу
Урок 95 (74).
Тема: Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы.
Цель:
 – развитие умений писать слова с орфограммойбуквой и после ж и ш, объяснять написание, находить слова, в которых
написание надо сначала проверить ударением, и графически обозначать орфограмму.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    3    3
Словарная работа
1. – Вспомните слова с непроверяемыми безударными гласными, которые
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
1 4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифици
ровать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
надо запомнить, из прописей «Мои волшебные пальчики».
Запишите, поставьте ударение.
а) – Этот предмет – обувь. Его носят солдаты. Они бывают резиновыми,
кирзовыми, модными, детскими. (Сапоги.)
б) Этот предмет – название дерева. Это дерево может переодеваться прямо
у   вас   на   глазах:   быть   зелёным   и   стать   серебристосерым.  Его   листочки
поворачиваются то внешней стороной, то внутренней. (Осина.)
в) Этот предмет – название растения, овоща. Поитальянски – это помидор,
а поиндейски – ... (Томат.)
г)   Начало   этих   слов   может   произнести   ворона.   Запишите   2–3   слова.
(Картон, картина, картофель.)
–  Можно   ли   считать   буквы   непроверяемых   безударных   гласных
орфограммами? Почему? (На слух нельзя определить, какую букву писать:
о или а, слышим а, а писать нужно то о, то а.)
– Назовите словарные слова, в которых пишется буква о; слова, в которых
пишется буква а.
2. Творческое задание.
–  Подберите   подходящие   по   смыслу   слова   из   стихотворения   Н.
Бетеньковой   в   начале   урока   и   из   словарных   слов   и   запишите   1–2
предложения. (Мальчишки бегали в сапогах по лужам.)
–  Какие   правила   нужно   знать,   чтобы   правильно   записать   предложения?
(Как   оформляется   предложение,   как   пишутся   слова   с   орфограммами   –
непроверяемыми буквами гласных и гласных после шипящих.)
3. – Вспомните правило, которое вы учили дома. Как называется
орфограмма? (Буква и после ж и ш.)
– Что вам помогло увидеть, быстро найти эту орфограмму? (Звуки [ж] и
 © ООО «Баласс», 2012
2 II. Формулиро
вание
проблемы,
планирование
деятельности.
[ш].)
–  Какие   примеры   из   домашнего   упражнения   (№   148,   «Дидактический
материал»)   на   это   правило   вы   могли   бы   привести?   (Крыши,   малыши,
шалаши.)
1  3  3
– Найдите лишние слова (текст размещён на слайде или доске):
Вершина, лужи, тишина,
Душистый, ландыши, весна.
Шиповник, чижик, зашипит,
Пушистый, котик, сторожит.
(Н. Бетенькова)
– Объясните, почему они лишние? (В них нет жиши.)
– А есть ли в этих словах орфограммы? Докажите. (На слух нельзя
определить, какую букву нужно писать, так как гласный звук е или и в
безударном положении.)
– Назовите тему урока. (Буква и после ж, ш.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение

 1  3  4  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр. 166  – развивается умение писать слова с орфограммойбуквой  и
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
 © ООО «Баласс», 2012
3 знания.
Подготовка к
сочинению.
после ж и ш, а также графически обозначать орфограмму и объяснять
её выбор.
2. – Запишите два слова:
шиповник,  душистый.
– Сравните их между собой.
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
–  Какое   отличие   вы   заметили?   Подсказка:   поставьте   ударение   в   этих
словах. В чём отличие?
– Сколько же орфограмм в слове шиповник? (Две: буква и после ш и буква
безударного гласного в корне.)
– Произнесите слово шиповник.
–  Какие   буквы   можно   выбрать   на   месте   безударного   гласного   для
обозначения звука [ы]? (ы, и, а также е.)
–  Как быть в этом случае? (Нужно подобрать проверочное слово –  шип,
тогда будет выбор только между буквами ы и и, и можно применить второе
правило – о правописании жиши.)
– Запишите рядом со словом шиповник проверочное слово шип. Как вы его
напишете?
– Подчеркните орфограммы в этих словах.
3. Работа по учебнику.
Упр. 167 – развивается умение подбирать слова с орфограммойбуквой и
после  ж,  ш,   а   также   находить   слова,   в   которых   совмещаются   две
орфограммы – буквы безударного гласного в корне и буква и после ш.
Дети выписывают слова с буквосочетаниями жиши самостоятельно,
а затем подчёркивают слова, в которых написание буквы и сначала надо
 © ООО «Баласс», 2012
4 проверить ударением.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
Задание № 2, тема 13 в Рабочей тетради.
– Почему в этом слове нужно сначала подобрать проверочное слово? (Звук
находится в безударном положении.)             4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 154 («Дидактический материал»).
 © ООО «Баласс», 2012
5 Деятельность учеников:
  –  Наблюдать  за   написанием   слов,   выявлять   закономерность,   формулировать   орфографическое   правило   с   помощью
учителя.
 – Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы – буквы в словах.
 © ООО «Баласс», 2012
6

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    3    3
Словарная работа
1. – Вспомните слова с непроверяемыми безударными гласными, которые надо запомнить, из прописей «Мои волшебные пальчики».
Запишите, поставьте ударение.

а) – Этот предмет – обувь. Его носят солдаты. Они бывают резиновыми, кирзовыми, модными, детскими. (Сапоги.)
б) Этот предмет – название дерева. Это дерево может переодеваться прямо у вас на глазах: быть зелёным и стать серебристо-серым. Его листочки поворачиваются то внешней стороной, то внутренней. (Осина.)
в) Этот предмет – название растения, овоща. По-итальянски – это помидор, а по-индейски – ... (Томат.)
г) Начало этих слов может произнести ворона. Запишите 2–3 слова. (Картон, картина, картофель.)
– Можно ли считать буквы непроверяемых безударных гласных орфограммами? Почему? (На слух нельзя определить, какую букву писать: о или а, слышим а, а писать нужно то о, то а.)
– Назовите словарные слова, в которых пишется буква о; слова, в которых пишется буква а.
2. Творческое задание.
– Подберите подходящие по смыслу слова из стихотворения Н. Бетеньковой в начале урока и из словарных слов и запишите 1–2 предложения. (Мальчишки бегали в сапогах по лужам.)
– Какие правила нужно знать, чтобы правильно записать предложения? (Как оформляется предложение, как пишутся слова с орфограммами – непроверяемыми буквами гласных и гласных после шипящих.)
3. – Вспомните правило, которое вы учили дома. Как называется орфограмма? (Буква и после ж и ш.)
– Что вам помогло увидеть, быстро найти эту орфограмму? (Звуки [ж] и [ш].)
– Какие примеры из домашнего упражнения (№ 148, «Дидактический материал») на это правило вы могли бы привести? (Крыши, малыши, шалаши.)


extracted_text:
Талант любви в рассказе А. И. Куприна «Гранатовый браслет»
Урок литературы.
Цель   урока:  показать   мастерство   Куприна   в   изображении   мира   человеческих
чувств; роль детали в рассказе.
Оборудование урока: запись Второй сонаты Бетховена.
Методические приемы: комментированное чтение, аналитическая беседа.
Ход урока
I. Слово учителя
Рассказ   «Гранатовый   браслет»,   написанный   Куприным   в   1910   году,   посвящен
одной из главных тем его творчества — любви. В эпиграфе стояла первая нотная строка из
Второй сонаты Бетховена. Вспомним высказывание Назанского, героя «Поединка», о том,
что любовь — это талант сродни музыкальному. (Возможно прослушивание музыкального
отрывка.)   В   основе   произведения   лежит   реальный   факт   —   история   любви   скромного
чиновника к светской даме, матери писателя Л. Любимова.
II. Прототипы рассказа
Учитель читает следующий отрывок из воспоминаний Л. Любимова:
«В период между первым и вторым своим замужеством моя мать стала получать
письма,   автор   которых,   не   называл   себя   и   подчеркивал,   что   разница   в   социальном
положении   не   позволяет   ему   рассчитывать   на   взаимность,   изъяснялся   в   любви   к   ней.
Письма   эти   долго   сохранялись   в   моей   семье,   и   я   в   юности   читал   их.   Анонимный
влюбленный, как потом выяснилось — Желтый (в рассказе Желтков), писал, что он служит
на телеграфе (у Куприна князь Шеин в шутку решает, что так писать может только какой
нибудь   телеграфист),   в   одном   письме   он   сообщал,   что   под   видом   полотера   проник   в
квартиру   моей   матери,   и   описывал   обстановку   (у   Куприна   Шеин   опятьтаки   в   шутку
рассказывает, как Желтков, переодевшись трубочистом и вымазавшись сажей, проникает в
будуар княгини Веры). Тон посланий был то выспренний, то ворчливый. Он то сердился на
мою мать, то благодарил ее, хоть она никак не реагировала на его изъяснения...
Вначале эти письма всех забавляли, но потом (они приходили чуть ли не каждый
день в течение двухтрех лет) моя мать даже перестала их читать, и лишь моя бабка долго
смеялась, открывал по утрам очередное послание влюбленного телеграфиста.
И   вот   произошла   развязка:   анонимный   корреспондент   прислал   моей   матери
гранатовый   браслет.   Мой   дядя   <...>   и   отец,   тогда   бывший   женихом   моей   матери,
отправились к Желтому. Все это происходило не в черноморском городе, как у Куприна, а
в   Петербурге.   Но   Желтый,   как   и   Желтков,   жил   действительно   на   шестом   этаже.
«Заплеванная   лестница,—   пишет   Куприн,—   пахла   мышами,   кошками,   керосином   и
стиркой» — все это соответствует слышанному мною от отца. Желтый ютился в убогой
мансарде. Его застали за составлением очередного послания. Как и купринский Шеин, отец
больше   молчал   во   время   объяснения,   глядя   «с   недоумением   и   жадным,   серьезным
любопытством в лицо этого странного человека». Отец рассказал мне, что он почувствовал
в Желтом какуюто тайну, пламя подлинной беззаветной страсти. Дядя же, опятьтаки как
купринский   Николай   Николаевич,   горячился,   был   без   нужды   резким.   Желтый   принял
браслет и угрюмо обещал не писать больше моей матери. Этим все и кончилось. Всяком
случае, о дальнейшей судьбе его нам ничего не известно».
Л. Любимое. На чужбине, 1963
III. Аналитическая беседа сопоставительного характера —  Как художественно преобразил Куприн реальную историю, услышанную им в
семье высокопоставленного чиновника Любимова?
— Какие социальные преграды (и только ли они одни?) отодвигают любовь героя в
сферу недоступной мечты?
—  Можно   ли   сказать,   что   в   «Гранатовом   браслете»   выразилась   мечта   самого
Куприна об идеальном, неземном чувстве?
— Есть ли связь между гранатовым браслетом, который дарит герой рассказа Вере
Шеиной, и «рубиновым браслетом» из позднего стихотворения Куприна «Навсегда»?
—  Сопоставьте   понимание   любви   в   произведениях   Куприна   и   Бунина   (на
материале купринской «Олеси «Поединка», «Гранатового браслета» и бунинских рассказов
«Солнечный удар» и «Чистый понедельник»). Что сближает и чем резко отличаются эти
два   писателяровесника   в   других   компонентах   творчества   —   обработке   жизненного
материала, степени метафоричности прозы, «сюжетостроении», характере конфликтов?
IV. Беседа по рассказу «Гранатовый браслет»
—  Как   рисует   Куприн   главную   героиню   рассказа,   княгиню   Веру   Николаевну
Шеину?
(Внешняя недоступность, неприступность героини заявлена в начале рассказа
ее титулом и положением в обществе — она жена предводителя дворянства.  Но
Куприн   показывает   героиню   на   фоне   ясных,   солнечных,   теплых   дней,   в   тишине   и
уединении, которым радуется Вера, напоминая, может быть, о любви к уединению и
красоте   природы   Татьяны   Лариной   (тоже,   кстати,   княгини   в   замужестве).   Мы
видим, что внешне царственно спокойная, со всеми «холодно и свысока любезная», с
«холодным и гордым лицом» княгиня (сравним с описанием Татьяны в Петербурге,
глава восьмая, строфа ХХ «Но равнодушною княгиней , / Но неприступною богиней /
Роскошной,
  деликатный,
самоотверженный человек: она старается незаметно помогать мужу «сводить концы
с   концами»,   соблюдая   приличия,   всетаки   экономить,   так   как   «жить   приходилось
выше средств». Она нежно любит свою младшую сестру (их явную несхожесть и во
внешности   а  в   характере   подчеркивает   сам  автор,   глава   II),  с   «чувством   прочной,
верной,   истинной   дружбы»   относится   к   мужу,   подетски   ласкова   с   «дедушкой
генералом Аносовым, другом их отца.)
  —   тонко   чувствующий,
  царственной   Невы»)
—  Какой прием использует автор для того, чтобы ярче выделить  появление в
рассказе Желткова?
(Куприн «собирает всех действующих лиц рассказа, за исключением Желткова,
на  именины  княгини  Веры.  Небольшое  общество   приятных  друг  другу  людей  весело
празднует   именины,   но   Вера   вдруг   отмечает,   что   гостей   тринадцать,   и   это
настораживает ее: «она была суеверна».)
— Какие подарки получила Вера? В чем их значение?
(Княгиня   получает   не   просто   дорогие,   но   с   любовью   выбранные   подарки:
«прекрасные   серьги   из   грушевидных   жемчужин»   от   мужа,   «маленькую   записную
книжку   в   удивительном   переплете...   любовное   дело   рук   искусного   и   терпеливого
художника» от сестры.)
— Как на этом фоне выглядит подарок Желткова? В чем его ценность?
(Подарок Желткова — «золотой, низкопробный, очень толстый, но дутый и с
наружной   стороны   весь   сплошь   покрытый   небольшими   старинными,   плохо
отшлифованными   гранатами»   браслет   выглядит   безвкусной   безделушкой.   Но   его
значение   и   ценность   в   другом.   Густокрасные   гранаты   под   электрическим   светом
загораются живыми огнями, и Вере приходит в голову: «Точно кровь! — это еще одно тревожное   предзнаменование.   Желтков   дарит   самое   ценное,   что   у   него   есть,   —
фамильную драгоценность.)
— Каково символическое звучание этой детали?
(Это   символ   его   безнадежной,   восторженной,   бескорыстной,   благоговейной
любви. Вспомним подарок, оставленный Олесей Ивану Тимофеевичу, — нитку красных
бус.)
— Как развивается тема любви в рассказе?
(В начале рассказа чувство  любви пародируется. Муж Веры, князь Василий
Львович, человек веселый и остроумный, вышучивает еще незнакомого ему Желткова,
показывая   гостям   юмористический   альбом   с   «историей   любви»   телеграфиста   к
княгине. Однако окончание этой смешной истории оказывается почти пророческим:
«Наконец он умирает, но перед смертью завещает передать Вере две телеграфные
пуговицы и флакон от духов, наполненный его слезами».
Далее   тема   любви   раскрывается   во   вставных   эпизодах   и   приобретает
трагический   оттенок.   Генерал   Аносов   рассказывает   свою   историю   любви,
запомнившейся  ему навсегда  — короткой и простой, которая в пересказе кажется
просто пошлым приключением армейского офицера. «Не вижу настоящей любви. Да и
в мое время не видел!» — говорит генерал и приводит примеры обыкновенных, пошлых
союзов людей, заключенных по тому или иному расчету. «А где же любовьто? Любовь
бескорыстная, самоотверженная, не ждущая награды? Та, про которую сказано —
«сильна, как смерть»?.. Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире!»
Аносов   рассказывает   о   похожих   на   такую   любовь   трагических   случаях.   Разговор   о
любви   вывел   на   историю   телеграфиста,   и   генерал   почувствовал   ее   истинность:
«может   быть,  твой жизненный  путь,  Верочка,  пересекла  именно такая  любовь,   о
которой грезят женщины и на которую больше не способны мужчины».)
—  Как изображается автором Желтков и его любовь? Какую традиционную для
русской литературы тему развивает Куприн?
(Куприн развивает традиционную для русской литературы тему «маленького
человека». Чиновник со смешной фамилией Желтков, тихий и незаметный, не только
вырастает в трагического героя, он силой своей любви встает над мелочной суетой,
жизненными   удобствами,   приличиями.   Он   оказывается   человеком,   ничуть   не
уступающим   в   благородстве   аристократам.   Любовь   возвысила   его.   Любовь   стала
страданием, единственным смыслом жизни. «Случилось так, что меня не интересует
в жизни ничто: ни политика, ни наука, ни философия, ни забота о будущем счастье
людей — для меня вся жизнь заключается только в Вас — пишет он в прощальном
письме княгине Вере. Уходя из жизни, Желтков благословляет свою возлюбленную:
«Да   святится   имя   твое».   Здесь   можно   усмотреть   кощунство   —   ведь   это   слова
молитвы. Любовь для героя выше всего земного, она божественного происхождения.
Никакие   «решительные   меры»   и   «обращения   к   властям»   не   могут   заставить
разлюбить.   Ни   тени   обиды   или   жалобы   в   словах   героя,   только   благодарность   за
«громадное счастье» — любовь.)
— Какое значение имеет изображение героя после его смерти?
(Мертвый   Желтков   приобретает   глубокую   важность,   ...   как   будто   бы   он
перед расставаньем с жизнью узнал какуюто глубокую и сладкую тайну, разрешившую
всю   человеческую   его   жизнь».   Лицо   умершего   напоминает   Вере   посмертные   маски
«великих   страдальцев   —   Пушкина   и   Наполеона».   Так   Куприн   показывает   великий
талант любви, приравнивая его к талантам признанных гениев.)
—  Каким настроением проникнут финал рассказа? Какую роль в создании этого
настроения играет музыка? (Финал   рассказа   элегический,   проникнутый   чувством   светлой   грусти,   а   не
трагедии. Умирает Желтков, но пробуждается к жизни княгиня Вера, ей открылось
нечто не доступное ранее, та самая «большая любовь, которая повторяется раз в
тысячу   лет».   Герои   «любили   друг   друга   только   одно   мгновение,   но   навеки».   В
пробуждении души Веры большую роль играет музыка.
Вторая соната Бетховена созвучна настроению Веры, через музыку ее душа
словно соединяется с душой Желткова.)
V. Заключительное слово учителя
Частный случай поэтизирован Куприным. Автор рассказывает о любви, которая
повторяется   «только   один   раз   в   тысячу   лет».   Любовь,   по   Куприну,   «всегда   трагедия,
всегда борьба и достижение, всегда радость и страх, воскрешение и смерть». Трагичность
любви, трагичность жизни лишь подчеркивают их красоту.
Подумаем над словами Куприна из письма к Ф. Д. Батюшкову (1906 г.): «Не в
силе, не в ловкости, не в уме, не в таланте, не в творчестве выражается индивидуальность.
Но в любви!».
Звучит мелодия Второй сонаты Бетховена.
VI. Тест по творчеству И. А. Бунина и А. И. Куприна (см. Приложение в конце
книги)
Домашнее задание
Подготовиться к сочинению по творчеству И. А. Бунина и А. И. Куприна.

file_name: Урок литературы вводный9.doc

intro:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX - XX вв.;
- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
- основные теоретико-литературные понятия.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен сформировать следующие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

title: Урок литературы на тему : "Талант любви в рассказе А.И. Куприна "Гранатовый браслет""


extracted_text:
Русский язык
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ
жиши, чаща, чущу
Урок 96 (75).
Тема: Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы.
Цель:
  –  развитие   умений   писать   слова   с   орфограммойбуквой  и  после  ж  и  ш,   различать   слова   с   проверяемыми   и
непроверяемыми написаниями букв безударных гласных после ж и ш, графически обозначать орфограмму.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3   3
1. Словарная работа.
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
1 особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифици
ровать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
– Отгадайте загадку.
– Что это?
Пьёт бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
Возит грузы и людей,
Ты знаком, конечно, с ней?
(Машина)
– Запишите это слово. Сколько здесь орфограмм? Какие они?
– Образуйте однокоренные слова. Обозначьте орфограмму.
Машина, машинка, машинист, машинный.
– Составьте предложение со словом машина.
2. Проверка домашнего задания.
1. Письмо под диктовку.
В поле травы хороши.
А на речке камыши.
Мимо поля, мимо ржи
Шли колючие ежи.
– Обозначьте известные вам орфограммы. (Три вида: буква и после ж и
ш,   буква   проверяемого   гласного   –  хороши,
 ежи,
непроверяемого гласного – хороши, камыши.)
– Подчеркните слова с орфограммойбуквой гласного после ж и ш.
Взаимопроверка.
2. – Послушайте предложение.
Век живи, век учись.
– Объясните, как вы понимаете его смысл.
– Как называется такое предложение? (Пословица.)
 колючие,
 © ООО «Баласс», 2012
2 – Запишите слово с орфограммойбуквой гласного после ж, ш.
(Живи.)
– Какую букву вы написали?
–  В   чём   особенность   этой   орфограммы?   (Находится   в   безударном
положении, сначала нужно подобрать проверочное слово – жить.)
– Назовите ещё слово из домашнего упр. 154 «Дидактический материал»,
в   котором   написание   буквы   после  ж,  ш  сначала   надо   проверить
ударением. (Ошибается – ошибка.)
3. На доске записаны два слова.
Шестой и широкий
– Поставьте ударение.
– Что вас удивило? (После шипящих стоят буквы е и и.)
–  Докажите,   что   написанное   является   верным.   (Звуки,   обозначенные
этими   буквами,   находятся   в   безударном   положении,   подбираем
проверочные слова – шесть, шире, значит, надо писать в слове шестой
букву е, а широкий – букву и.)
4. Задание № 3, тема 13 в Рабочей тетради.
– Как вы нашли нужное слово?
–  Что нового вы узнали из этого задания? (После шипящих  ж  и  ш  в
безударном положении могут быть буквы е и и.)
Сделайте вывод: чтобы написать букву после буквы шипящего, надо
сначала подобрать проверочное слово.
1  3  3
На доске записаны две группы слов:
шипит, жираф и живёт, шипы
II.
Формулирование
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
 © ООО «Баласс», 2012
3 проблемы,
планирование
деятельности.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
– Что общего между этими группами слов? (Буква и после букв
шипящих, гласный звук в безударном положении.)
– Найдите различие между ними. (В 1й группе нельзя подобрать
проверочные слова.)
– Как быть в этом случае? (Нужно запомнить, посмотреть в словаре.)
– Сформулируйте задачу урока.
Научиться находить и писать слова с буквой и после букв шипящих,
которые нужно запомнить.
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
1  3  4  3  1
1. Диктант со зрительной подготовкой, упр. 168.
1) Чтение текста. Беседа по содержанию:
– Какие животные есть в зоопарке?
– Где живут там моржи?
– Почему дети не боятся ужей?
– Что происходит вечером?
– У какой клетки вы бы смеялись?
– А где высоко поднимали бы голову?
После чтения:
– Как вы думаете, кто рассказывает о зоопарке? Почему?
2) Орфографическая работа.
а) Работа над орфограммойбуквой гласного и после шипящих.
– Найдите слова с буквосочетаниями жиши.
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
 © ООО «Баласс», 2012
4 выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
–  В   каких   словах   написание   этих   буквосочетаний   надо   сначала
проверить ударением? Подчеркните их. (Животные, жираф, рожицы,
живут, шипят, широкие.)
– В каких словах написание буквы и нельзя проверить, а нужно просто
запомнить? (Жираф, рожицы, шипят.) Отметьте эти слова галочкой.
б) Работа над трудными словами:
–  Как   образовалось   слово  зоопарк?   (Зоологический   парк:   парк
животных.)
–  Проговорите   орфографически   слова  мартышка,  бассейн,  ворота.
Букву   безударного   гласного   подчеркните.   Подчеркните   удвоенную
букву согласного в слове бассейн.
– Отметьте орфограммупробел: до_свидания.
– Обратите внимание на знаки препинания в последнем предложении.
3)  Коллективное чтение вслух. Орфографическое чтение отдельных
слов.
4)
орфограммыбуквы и после шипящих ж и ш.
5) Проверка написанного по учебнику.
 Запись   предложений   под   диктовку   учителя,   обозначение
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2.  Дополнительно:  П  упр.   146  («Дидактический   материал»)   –
 © ООО «Баласс», 2012
5 расшифровать слова и придумать свои «шифровки».
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
–  Какие   орфограммы   могут   быть   спрятаны   за   орфограммойбуквой
гласного после ж и ш? (Проверяемая и непроверяемая буква гласного.)
4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 159 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
  –  Наблюдать  за   написанием   слов,   выявлять   закономерность,   формулировать   орфографическое   правило   с   помощью
учителя.
 – Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы – буквы в словах.
 © ООО «Баласс», 2012
6

intro:
Проверка домашнего задания.
1. Письмо под диктовку.
В поле травы хороши.
А на речке камыши.
Мимо поля, мимо ржи
Шли колючие ежи.
– Обозначьте известные вам орфограммы. (Три вида: буква и после ж и ш, буква проверяемого гласного – хороши, колючие, ежи, непроверяемого гласного – хороши, камыши.)
– Подчеркните слова с орфограммой-буквой гласного после ж и ш.
Взаимопроверка.
2. – Послушайте предложение.
Век живи, век учись.
– Объясните, как вы понимаете его смысл.
– Как называется такое предложение? (Пословица.)
– Запишите слово с орфограммой-буквой гласного после ж, ш.
(Живи.)
– Какую букву вы написали?


extracted_text:
Русский язык
ВПР
5 класс
Справочные материалы.
Авторсоставитель:  Анисимова Г.А., учитель русского языка и
литературы     высшей  категории МБОУ СОШ №8 г. Куса. Предисловие.
      Успешность выполнения ВПР  по русскому языку, как и по любому
другому предмету, во многом определяется тем, насколько ученик
подготовлены к этой работе. В процессе обучения  большую роль играет,
вопервых, знание или, точнее, понимание того, что надо делать, и, во
вторых, умение это делать, то есть ясное представление о том, как лучше
всего реализовать желаемое или необходимое.
     Методические рекомендации предназначены для учащихся 5 классов и
их родителей.
 В данной брошюре  вы найдете необходимый теоретический материал,
представленный в сжатой и оптимально структурированной форме.
Надеюсь, что он поможет пятиклассникам в самоподготовке к ВПР по
русскому языку. Задание №2
Различные виды разбора
1.ФОНЕТИЧЕСКИЙ  РАЗБОР СЛОВА
1.Запишите слово. Разделите слово на слоги. Поставьте ударение.
2.Выпишите все буквы этого слова в столбик одну под другой.
3.Сосчитайте и запишите количество букв.
4.Напишите  справа от каждой буквы,  в квадратных скобках,  звук,
 который эта буква обозначает.
5.Опишите звуки:
                Гласный, ударный или безударный.
                Согласный, глухой, звонкий или сонорный, парный или непарный; твёрдый
или мягки.
6.Сосчитайте и запишите количество звуков.
Пример:
морковь  моркóвь
м  – [м]   согл., сонорн. непарн., тв. парн.
о  –  [а]   гласн., безуд.
р  –  [р]   согл., сонорн. непарн., тв. парн.
к  –  [к]   согл., глух. парн., тв. парн.
о  –  [о]   гласн., ударн.
в  –  [ф']   согл., глух. парн., мягк. парн.
ь  –  [  ]
___________________________
7 букв, 6 звуков
 Гласные звуки

В  русском алфавите всего 33 буквы.
Две  – Ь, Ъ  не относятся ни к гласным, ни к согласным буквам, звуков не
обозначают.
Гласные буквы: бывают ударными или безударными, образуют слоги. Сколько в
слове гласных звуков, столько и слогов.
Гласных букв 10: а, о, у, э, ы, я, ё, ю, е, и.
Гласных звуков 6: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].
А, О, У, Э, Ы – обозначают твёрдость согласных звуков.
Я, Ё, Ю, Е, И – обозначают мягкость согласных звуков. Йотированные гласные буквы обозначают два звука, если стоят:
Я  [й'а] Ю [й’у] Е – [й’э] Ё – [й’о]
* в начале слова (ёж, яблоко, юла)
* после Ъ и Ь (съешь, семья, подъём)
* после гласных букв (споём, союз, военный)
Буквы е, я, ю, ё обозначают один звук [э], [а], [у], [о] после согласного только под
ударением: век  [в'эк], мяч [м'ач'], блюз  [бл'ус], мед  [м'от]
В безударном положении эти буквы после согласного обозначают звук [иэ]
ряды [р’ и д ы] лесок [л’ и с о к]
Согласные звуки

Согласных букв 21: н, м, л, р, й, б, в, г, д, ж з, п, ф, к, т, ш, с, х, ц, ч, щ.
Согласных звуков в русском языке – 36.
Согласные звуки образуют 6 пар звонких и глухих согласных:
 [б]  [п], [в]  [ф],[г]  [к], [д]  [т], [ж]  [ш], [з]  [с].
Непарные звонкие (сонорные): [л], [м], [н], [р], [й].
Непарных глухих звуков – 5: [х], [х’] [ц], [ч’], [щ’].
Кроме того, согласные звуки образуют 15 пар твёрдых и мягких согласных:
[б] [б'], [в]  [в'], [г]  [г'], [д] [д'], [з]  [з'], [к]  [к'],[л]  [л'],[м]  [м'],
[н]  [н'], [п]  [п'], [р]  [р'], [с]  [c'], [т]  [т'],[ф]  [ф'], [х]  [х'].
Всегда твёрдые согласные звуки: [ж], [ш], [ц].
Всегда мягкие согласные звуки: [ч’], [щ’], [й’].
2.МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР прмер
ПЕСНЮ– сущ., обозначает предмет; песня,
нариц., неодуш., ж.р., 1го скл., в в.п., в
ед.ч.,
что?песню.
3.МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР
1) существительное
Схема разбора
I.
Часть речи, общее значение.
II. Морфологические признаки:
1. Начальная форма (именит. падеж ед.
числа).
2. Постоянные признаки:
а) собственное или нарицательное,
б) одушевленное или неодушевленное,
в) род,
г) склонение,
3. Непостоянные признаки:
а) падеж,
б) число.
III.Синтаксическая роль.
2) прилагательное
Схема разбора
I.Часть речи, общее значение.
II.Морфологические признаки:
1. Начальная форма (им. падеж. ед.
числа, м.р.).
прмер
В) ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ (обществе)–
прилаг., обозначает признак предмета;
человеческий, в ср.р., ед.ч., п.п.; в каком? в человеческом.
прмер
Совершается – глагол, действие;
н.ф. – совершаться; несов. вида,  1
спр.; в наст. вр., в ед.ч., в 3м лице;
что делается? совершается.
2. Постоянные признаки:
краткая или полная форма;
у всех прилагательных:
а) род,
б) число,
в)падеж.
III.Синтаксическая функция
3) глагол
Схема разбора
Часть речи
I
II Морфологические признаки:
1 Начальная форма (неопределённая
форма).
2. Постоянные признаки:
а) вид,
б) спряжение
Непостоянные признаки:
а) число,
б) время (если есть)
в) лицо (если есть),
г) род (если есть).
II.Синтаксическая роль.
4.СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР
1)Подчеркнуть все слова как члены предложения
Главные члены
Второстепенные члены
Подлежащее
отвечает на вопросы
Дополнение
отвечает на вопросы косвенных падежей
 к т о?  ч т о?
когочего? кому –чему? кого – что?

кем – чем? о ком – о чем?

Сказуемое
отвечает на вопросы
ч т о  д ел а т ь?
ч т о  с д е л а т ь?
Определение
отвечает на вопросы  к а к о й?  ч е й?
каков?
Обстоятельство
отвечает на вопросы г д е? к о г д а?  к у д а? о т к у д а?
п о ч ем у? з а ч е м?  к а к?
2) Подписать части речи  всех слов.
3) Дать характеристику предложения.
Синтаксический разбор предложения в русском языке осуществляется по
схеме ответов на следующие вопросы:
1) Каково данное предложение по цели высказывания?
(Повествовательное, побудительное или вопросительное).
2) Какова эмоциональная окраска предложения?
(Восклицательное или невосклицательное).
3) Сколько грамматических основ есть у данного предложения?
(Простое – одна основа, сложное – две и более)
Если предложение простое:
 4) Односоставное предложение или двусоставное? (Если имеется
и подлежащее, и сказуемое – то двусоставное, если только один
главные член – то односоставное).
6) Осложненное предложение или неосложненное? (Имеются ли
однородные члены, вводное слово,  обращение?)
7) Составьте схему предложения, обозначив грамматическую основу
и осложнение, если таковое присутствует.
Если предложение сложное
4) Какая связь имеется в сложном предложении: союзная или
бессоюзная?
5) Какой именно способ связи используется в
предложении: подчинительная, сочинительная или интонация?
6) На основе ответа на предыдущий пункт, обозначить, к
какому типу сложного предложения относится
данное: сложносочиненное, сложноподчиненное или бессоюзное? 7) Следуя инструкции разбора простого предложение, разобрать
каждую из частей сложного предложения.
8) Составьте схему предложения, обозначив связь между частями
В букете были розы и лилии.
(Повест, невоскл., простое, двусоставное, распространенное,
осложнено однородными подлежащими)  [О и О].
В букете были розы и лилии, но она больше любила тюльпаны.
(Повеств., невоскл., сложн., ССП., сост. из 2х частей: 1 –прост.,
двусост., распр., осложн. однор. подл. 2е прост,  двусост., распростр.)
[О и О], но [    ].
Задание №3
Орфоэпические нормы (ударение)
А
Б
В
Д
Ж
З
И
К
М
Н
О
П
алфавИт, алфавИтный  ательЕ
бАнты, баловАть  не балУйся былА, бЫло; нЕ был, не былА
ворОта  вЫздороветь вручИт,
дать, далА, дАли;нЕ дал, нЕ дало, нЕ дали  дефИс
докумЕнт, докумЕнты доскА, у доскИ, на дОску  досУг
жалюзИ, жить, жилА, жИло, жИли; нЕ жил, нЕ жило, нЕ жили
звонИть, звонИшь, звонИт
инженЕр, инженЕры  инструмЕнт, инструмЕнты
каучУк кашнЕ квартАл  киломЕтр  кладУ красИвее  красИвей
магазИн  малЯр, доЯр, школЯр
начАть, нАчал, началА, нАчали начАться, началсЯ, началАсь
облегчИть опЕка,
партЕр положИть, положИл, положила, положУ, положИшь повторИть, повторИшь повторИт, повторИте предмЕт
пустЯчный премировАть  премирУют.прАвы плАнер пролилА
расположИть руководИть  сантимЕтр  свЁкла  свИтер создАть, сОздал,
создалА  срЕдства,   слИвовый сИлосный,
совремЕнный столЯр
тЕннис тОртов, тОрты
углубИть, углубИт, упростИть
фОрзац фарфОр
хлОпок
цемЕнт цепОчка
шАрфы
щавЕль,
яИчница
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ш
Щ
Я
Задание №4
Части речи
значение
Предмет, лицо,
явление, понятие
Признак,
принадлежность
предмета
Указывает на
предмет, признак,
количество
Часть речи
Имя существительное
Имя  прилагательное
Местоимение
я, мы, ты, вы, он, она, оно,
они. себя. мой, наш, твой, ваш,
свой. кто, что, какой, каков,
который, чей, сколько.этот,
тот, такой, таков,
столько.сам, самый, весь (вся,
всё, все), всякий, каждый,
вопросы
Кто? Что?
Когочего; кому
чему; когочто;
кемчем; о комо
чем.
Какой? Чей?
Каков(а,о)?
Вопрос задается
от сущ. или
местоимения!
Кто? Что?
Какой? Каков?
Чей? Сколько? любой, иной.никто, ничто,
никакой, ничей, никоторый,
некого, нечего некто, нечто,
некоторый, некий, несколько,
ктото, чтото, сколько
нибудь, какойлибо, коечто и
др.
Глагол
Наречие
предлог
союз
сочинительный
Действие, процесс
Признак действия,
признака, предмета
Что делать?
Что сделать?
Где? Куда?
Когда? Почему?
Зачем? Как?
без ,в (во),до, для,  за,  из, изза, изпод, к
(ко), меж, между, на, над (надо),о, об
(обо),от (ото),по, п под (подо),перед
(предо, пред),при, про, с (со), у, через
И, да, ни – ни, тоже, также, не только –
но и, как – так и, а, но, да (=а), однако,
зато, же, или, либо, то – то, не то – не то,
или  или
подчинительный Когда, пока, едва, лишь только, потому
что, если,  что, чтобы, раз, хотя, пускай,
как, как будто, словно, так что и др.
 не,ни. бы(б), ли
частица
Задание №5
Предложения с прямой речью
«П»  прямая речь – слова  лица, передаваемые от его имени
А – слова автора.
                     «П»,  а.       А: «П».
                     «П!»  а.       А: «П!»
                     «П?»  а.      А: «П?»
Мама сказала : «Ты хорошо подготовился к диктанту» А: «П».
Задание №6
Предложения с обращением
Обращение – это слово (или словосочетание), называющее лицо или предмет, к
которому обращается говорящий.
Обращение не является членом предложения.
Если обращение стоит в начале предложения и произносится с
восклицательной интонацией, то после него ставится восклицательный
знак. N:Здравствуй, моя страна!
 В остальных случаях обращение выделяется запятыми.
 Друзья, сначала прорисуйте контуры предметов.    [О,…].
 Сначала, друзья, прорисуйте контуры предметов.    […,О,…].
 Сначала прорисуйте контуры предметов, друзья    […,О] .
Местоимение ты в литературной речи не употребляется в роли
обращения.
Задание №7
Отличие предложений с однородными членами, соединенными
союзом И от ССП
1.Сложное предложение состоит из двух и более простых предложений,
связанных по смыслу и интонацией. Между частями сложного
предложения обычно ставится запятая.
     Сложносочиненным называется такое сложное предложение, в
котором равноправные по смыслу простые предложения связаны союзами
И, ДА (=И), А, НО, ДА (=НО),ЗАТО, ИЛИ, ЛИБО, ТО…,ТО, …. Союз
при этом не входит в состав простых предложений.
 [Пришла зима], и [ выпал снег]
 . 2.Однородные члены предложения это такие члены предложения,
которые:
зависят от
являются
отвечают на 1 вопрос
слова
частью речи
членом
предложения
Я люблю произведения Пушкина и  Лермонтова. [О и О].
Задание №8
Основная мысль предложения
Основная мысль текста передает отношение автора к изображаемому, его
оценку.
Для определения основной мысли текста сделай следующее:
1.Внимательно прочти текст
2. Задай вопрос: О чем это произведение? Что желал высказать
автор по данной теме? К чему призывает читателя?
 3.Найди в тексте ответ на этот вопрос или сформулируй его, опираясь на
содержание текста.
ответ на эти вопросы и будет основной
мыслью текста
Задание №9
Вопрос на знание текста
1.Внимательно прочти текст
2.Найди в тексте  предложение,  которое будет ответом на поставленный
вопрос.
3.Сформулируй и запиши ответ. Задание №10
Типы речи
 Описание – описание формы, цвета, размера и т.п. предмета, места,
состояния
 Повествование – статичный рассказ
 Рассуждение – тезис – обоснование (аргументация)  вывод
Задание №12
Синонимы, антонимы
Синонимы — это слова одной части речи с близким лексическим
значением.
N: вьюгапурга метель
Антонимы — это слова одной части речи с противоположным
лексическим значением.
N: горячий – холодный
Омонимы  — слова одной части речи, которые пишутся одинаково, но
имеют разное лексическое значение
N: рысь(вид бега лошади) – рысь (животное)

file_name: ВПР -5.docx

intro: Успешность выполнения ВПР по русскому языку во многом зависит от того, насколько ученик подготовлен к выполнению этой работы. Методические рекомендации предназначены для обучающихся 5 классов и содержат теоретический материал по всем заданиям в сжатой, структурированной форме. Надеюсь, что он поможет пятиклассникам в самоподготовке к ВПР по русскому языку, а родителям - в эффективном контроле.

родителям

group: Педагогика

title: справочные материалы по русскому языку для подготовки к ВПР ( русский язык , 5 класс)


extracted_text:
Реализация индивидуального и дифференцированного подхода в
преподавании физики при использовании элементов интерактивного
обучения.
Бавкун Т. Н.
Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение «Очерская
средняя общеобразовательная школа № 3»
Целью
  нового
  стандарта   является
не   предметный,
а личностный результат.   Важна,   прежде   всего,   личность   самого   ребенка   и
происходящие с ней в процессе обучения изменения. ФГОС второго поколения
акцентирует внимание на создание  условий для развития личности обучаемых.
Следовательно,   перед   школой   возникает   непростая   задача:  формирование   и
развитие личности, способной к   самореализации, к  обучению на протяжении
всей жизни.
В   этих   условиях   приоритетной   целью   образования   становится не
репродуктивная   передача   знаний,   умений   и   навыков   от   учителя   к   ученику,
а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно:
решать   возникшую   проблему,   рассматривать   различные   способы   ее   решения,
контролировать   процесс   и   оценивать   полученный   результат,
 умения
самостоятельно обновлять и совершенствовать своё образование в соответствии
с условиями быстро меняющегося мира.
Один из способов достижения поставленной цели это использование
Для   достижения   данной   цели   необходимо   формировать   и   развивать
личностные универсальные учебные действия (УУД), которые включают в себя
готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию   и   личностному
самоопределению,
  сформированность   их   мотивации   к   обучению   и
целенаправленной познавательной деятельности.

системно      деятельностного   подхода,   который   обеспечивает:  формирование
готовности   учащихся   к   саморазвитию   и   непрерывному   образованию.
Необходимо   организовать   деятельность   учащихся   с   учетом   сохранения   их
здоровья.   Для   реализации   данного   направления   учителя   применяют   в   своей
работе   личностноориентированные   технологии,   к   которым   относятся
индивидуализация и дифференциация процесса обучения.
Реализация индивидуализация и дифференциация в процессе образования
возможна   при   использовании   интерактивного   обучения.  Интерактивное
обучение  это обучение, погружённое в общение, способствующее вовлечению
учащегося в активный процесс получения и переработки знаний. Интерактивное
обучение решает одновременно три задачи: учебнопознавательную (предельно
конкретную), коммуникативноразвивающую (связанную с общим эмоционально
интеллектуальным   фоном   процесса   познания)   и   социальноориентационную
(результаты   которой   резонируют   уже   за   пределами   учебного   времени   и
пространства). Характерные признаки интерактивного обучения:
   активность   ученика;   постоянное   подкрепление   своих   действий   на   основе
самоконтроля;
индивидуализированный   темп   учебнопознавательной
деятельности;
гибкое   управление   учебнопознавательной   деятельностью
учащихся,   переходящее   в   самоуправление;  использование   рефлексивного
подхода к процессу обучения; максимальная индивидуализация продвижения в
учебе.
Интерактивное обучение активизирует самостоятельную познавательную
деятельность учеников и, следовательно, положительно влияет на личностный
рост   школьников.  Для   решения   данной   задачи  в   своей   работе   с   2013   года
активно использую интерактивную компьютерную технологию обучения и среду
компьютерной поддержки «Интер@ктивная физика» и «Начала электроники».
Данную   среду   можно   применять   на   различных   уроках   и   этапах   урока.   Она
позволяет формировать и развивать у учащихся такие УУД как:
 Познавательные:   поиск, отбор и структурирование информации; выдвижение
гипотезы и предсказание результата; анализ; описание наблюдаемых явлений;
установление   причинноследственных   связей;
оформление   результатов;
обоснование доказательств.
  Регулятивные:  действия,   обеспечивающие   организацию   учащимся   своей
учебной деятельности.

задания   и   распределение
обязанностей; взаимопомощь   и   взаимоконтроль   (самоконтроль); обсуждение
результатов и формулировка вывода; построение речевых высказываний.
  Личностные:  личностного самоопределения;  знания моральных норм, умения
выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с
принятыми   этическими   принципами,   а   также   ориентации   в   социуме   и
межличностных отношениях.
  Коммуникативные:
обсуждение

Использование   интерактивного   программного   комплекса   позволяет
учащимся:   самостоятельно   планировать   очередность   выполнения   заданий
(формируя и развивая регулятивные УУД); при выполнении заданий репетитора,
учащиеся испытывающие проблемы, могут восполнить пробелы, в знаниях темы
просмотрев   анимации   и   видео   демонстрации,   изучить   модели,   ответить   на
вопросы   теста   (формируя   и   развивая   познавательные   УУД);   развивать
способности   к   смысловому   чтению,   отслеживать   свой   успехи,   возможность
исправить
  оценку,   если   учащийся   осознает   свою   допускаемую   ошибку,
прогнозировать   свою   оценку   при   выполнении   заданий   (формируя   и   развивая
личностные   УУД);   при   работе   в   парах   осуществлять  взаимопомощь   и
взаимоконтроль   (самоконтроль), обсуждение   прогнозируемых   и   полученных
результатов (формируя и развивая коммуникативные УУД).
Работа с интерактивными программными комплексами «Интер@ктивная
физика» и «Начала электроники» позволяет учащимся самореализоватся.

file_name: выступление.doc

intro: В данной статье " Реализация индивидуального и дифференцированного подхода в преподавании физики при использовании элементов интерактивного обучения " раскрываются возможности использования интерактивных продуктов на урока . Использование данных продуктов  способствует развитию личностных , коммуникативных , регулятивных и познавательных УУД .

title: Статья "Реализация индивидуального и дифференцированного подхода в преподавании физики при использовании элементов интерактивного обучения"


extracted_text:
Урок литературы
 Подготовка к сочинению
по рассказу «Гранатовый браслет»
Цели урока:  проанализировать этапы подготовки к написанию сочинения: выбор
эпиграфа,   формулировка   главной   мысли   будущего   сочинения,   составление   плана,
использование цитат для доказательства своих мыслей; развивать устную и письменную
речь учащихся; воспитывать любовь к художественному слову.
Ход урока
I. Знакомство с целями урока
Темы сочинений:
1. Мои мысли о прочитанном рассказе А. И. Куприна «Гранатовый браслет».
2.   «...что   это   было:   любовь   или   сумасшествие?»   (По   рассказу   «Гранатовый
браслет»)
В тетрадях сделаны записи высказываний о любви. Кроме того, к первому занятию,
посвященному рассказу А. И. Куприна «Гранатовый браслет», учащиеся самостоятельно
подбирали стихи, легенды, фразы о любви.
II. Этапы работы над сочинением
1.   Учащиеся   в   процессе   обсуждения   называют   восемь   этапов   подготовки   к
сочинению:
1) обдумывание темы сочинения;
2) определение основной идеи сочинения;
3) определение жанра сочинения;
4) подбор материала (цитат, высказываний и др.);
5) составление плана сочинения;
б) обдумывание вступления к основной части;
7) составление подробного плана основной части;
8) анализ заключения.
2. Далее учащиеся излагают результаты анализа выбранной темы сочинения.
(«Я выбрала первую тему. Главное слово в ней, на которое я должна опереться
в своей работе над сочинением, — «мысли»: мои мысли о героях и их чувствах. Свое
сочинение   буду   писать   в   жанре   письма,   адресатом   которого   является   автор
произведения — А. И. Куприн, так как считаю, что, обращаясь к конкретному человеку,
легче высказывать свои мысли».
«Я выбрал вторую тему: «... что это было: любовь или сумасшествие»? Она
более   конкретная,   чем   первая   тема.   Это   сочинениерассуждение,   поэтому   в   нем
должен быть тезис, т. е. мысль, которую надо доказать, следовательно, необходимы
доказательства  и  вывод.   Главное   слово  в   ней  или  «любовь»,   или  «сумасшествие»   в
зависимости от того, что буду доказывать».)
3. Формулировка идеи сочинения.
(«Чувства бедного телеграфиста Георгия Желткова к Вере Шеиной — это
любовь, а не сумасшествие».
«Я   проверял   себя   —   это   не  болезнь,   не   маниакальная   идея   —  это  любовь,
которою Богу было угодно за чтото меня вознаградить».
«Редчайший   дар   высокой   любви   стал   единственным   содержанием   жизни
Желтков». «Я считаю, что Желтков не безумец, не маньяк, что его чувства к Вере — это
не сумасшествие, это любовь, и попытаюсь доказать свое мнение».
«Ваша   история,   уважаемый   Александр   Иванович,   поможет   читателям
отличить истинную любовь от влюбленности».)
4. Обсуждение учениками выбранного материала для обоснования основной идеи
сочинения.
Несколько учащихся зачитывают эпиграфы, выписанные из текста произведения
цитаты,   которые   будут   использовать   для   доказательства   идеи   сочинения,   и   пытаются
обосновать свой выбор.
«В качестве эпиграфа к сочинению я решил взять слова Шекспира:
Нам говорит согласье струн в квартете,
Что одинокий путь подобен смерти.
Почему   я   выбрал   именно   этот   эпиграф?   Считаю,   что   данные   слова
перекликаются с описанной в рассказе трагичной судьбой Желткова».
(Эпиграф — строки из стихотворения Тютчева:
Любовь, любовь, — гласит преданье,
Союз души с душой родной.
Их единенье, сочетанье
И роковое их слиянье,
И поединок роковой.
И чем одно из них нежнее
В борьбе неравной двух сердец,
Тем неизбежней и вернее,
Любя, страдая, страстно млея,
Оно изноет наконец».
«Мне   показалось,
  —
  —   что   я
говорил   князь,
присутствую   при   громадном
страдании,   от   которого   люди
умирают,   и   я   даже   понял,   что
передо мною мертвый человек».
А. И. Куприн
«Мне понравились слова Омара Хайяма:
Словно солнце горит, не сгорая, любовь.
Словно птица небесного рая — любовь.
Но еще не любовь — соловьиные стоны,
Не стонать, от любви умирая, — любовь!
Именно эти строки, помоему, как нельзя лучше передают смысл рассказа
Куприна «Гранатовый браслет». Они очень точно определяют  образ телеграфиста
Желткова и его чувства к княгине Вере, вот поэтому я беру их как эпиграф к своему
сочинению».)
5. Составление плана сочинения.
План   —   это   каркас   сочинения.   Без   него   невозможно   выразить   свои   мысли
последовательно   и   логично.   Ученики   читают   составленные   планы   сочинений   и
комментируют их. 1. Вступление. В нем я буду обращаться к писателю со словами приветствия,
поскольку свое сочинение я пишу в эпистолярном жанре.
2. Основная часть. Я назвал ее так: (Мои рассуждения о любви, описанной в
рассказе «Гранатовый браслет»:
а) генерал Аносов о любви;
б) обретенные чувства;
в) любовь и письма Желткова;
г) бездушные люди;
д) последнее письмо;
е) соната номер два.
3. Заключение. М. Горький о любви. Значение рассказа «Гранатовый браслет».
«Свое сочинение я буду писать по такому плану:
1. Вступление. «Тема любви в творчестве писателей и поэтов».
2. Основная часть: Что это было: любовь или сумасшествие?» Главная мысль
заключается в следующих словах: «Я считаю, что Желтков не безумец, не маниак, что
его чувства к Вере — это не сумасшествие, а любовь». В качестве доказательства
привожу письма Желткова к Вере.
Основная часть состоит из пунктов.
а) глубина чувств Желткова;
б) последнее письмо Желткова;
в) отношение мужа Веры к чувствам и письмам Желткова.
3. Заключение. Значение рассказа «Гранатовый браслет».
6. Выбор вступления.
Вступление — первый пункт плана сочинения. С него начинается текст. Начало
его должно быть ярким, эффектным, вызывающим интерес читателей ко всему сочинению.
Учитель и ученики перечисляют и характеризуют виды вступлений.
1.   Историческое   вступление   (характеризуется   эпоха,   в   которую   создавалось
произведение, или описывается история его создания).
2.   Аналитическое   вступление   (анализируется,   объясняется   значение   слова   из
названия сочинения или из произведения).
3. Биографическое (важные сведения из биографии писателя).
4.   Сравнительное   вступление   (сопоставляется   подход   разных   писателей   к
раскрытию одной и той же темы).
5. Лирическое вступление (на жизненном или на литературном материале).
Далее ученики читают свои вступления и определяют их вид.
(1. «Листая, отрывной календарь, я обратил внимание на небольшую притчу
Феликса Кривина. В ней он рассказывает о том, как однажды «Былинка полюбила
Солнце... Конечно, на взаимность ей трудно было рассчитывать: у Солнца столько
всего на Земле, что где ему заметить маленькую, неказистую Былинку! Да и хороша
была бы пара — Былинка и Солнце! Но Былинка думала, что пара была б хороша, и
тянулась к Солнцу изо всех сил. Она так упорно к нему тянулась, что вытянулась в
высокую стройную Акацию.
«Красивая Акация, Чудесная Акация, кто узнает в ней прежнюю Былинку! Вот
что делает иногда любовь, даже неразделенная».
Какая красивая сказка... — подумал я. — А ведь она мне напоминает какоето
произведение. И вдруг в моей памяти всплыли имена: телеграфист Желтков и княгиня
Вера... Былинка — Желтков и Солнце — Вера».
Я считаю, что это лирическое вступление. 2.   «Многоуважаемый   Александр   Иванович!   Пишет   Вам   почитательница
Вашего   творчества.   Обращаюсь   к   Вам   со   словами   благодарности   и   почтения   за
прекрасные Ваши творения. Особый интерес вызвал у меня Ваш рассказ «Гранатовый
браслет». Это произведение произвело на меня огромное впечатление: перечитываю
его третий раз».
Это вступление лирическое.
3. «Любовь  — излюбленная тема писателей.  В любом произведении  можно
найти   страницы,   посвященные   этому   чувству.   Тонко   описывает   любовь   Шекспир   в
трагедии  «Ромео   и  Джульетта»,  Булгаков   —  в  романе  «Мастер   и  Маргарита».  У
Тютчева есть прекрасные строки о любви:
Любовь, любовь, — гласит преданье, —
Союз души с душой родной.
Их единенье, сочетанье
И роковое их слиянье,
И поединок роковой.
И чем одно из них нежнее
В борьбе неравной двух сердец,
Тем неизбежней и вернее,
Любя, страдая, страстно млея,
Оно изноет наконец.
Любви посвящает свой рассказ «Гранатовый браслет» Куприн».
Это вступление сравнительное.)
При   обсуждении   учащиеся   выявляют   достоинства   и   недостатки   прочитанных
вступлений. Например, в последнем вступлении, по их мнению, следует определить, какая
любовь описывается в каждом из названных произведений.
7. Обдумывание вариантов заключения.
Ученики отвечают на вопрос о том, о чем необходимо писать в конце сочинения, и
читают свои варианты заключений.
1. «В заключение можно написать о значении творчества Куприна, привести
высказывания о писателе и его произведении, высказать свое мнение по
поводу прочитанного рассказа».
2. «Пройдут годы, но идеал любви как проявление высшей духовной силы
человека будет попрежнему жить в сознании Куприна и воплощаться в
новых его произведениях».
3. «Этот рассказ рассчитан на утонченного читателя, который может глубоко
понять душу героев Куприна».
III. Доработка сочинения
После обсуждения этапов работы над сочинением следует дать учащимся время,
чтобы они доработали план сочинения, более тщательно подобрали материал к сочинению
и т. д.
IV. Чтение и обсуждение сочиненияобразца
Целесообразно прочитать на уроке написанное сочинение как образец. Это может
быть сочинение ученика — выпускника школы или сочинение учителя.
Например, сочинение на тему: «Хочу поделиться мыслями о прочитанном рассказе
А. И. Куприна «Гранатовый браслет». Если   остается   время,   то   целесообразно   обсудить   услышанное   сочинение:
определить   жанр   сочинения;   выделить   вступление,   основную   часть,   заключение;
сформулировать основную мысль сочинения; понять, как полно и логично она обоснована в
сочинении; проанализировать, насколько удачен подбор материала (цитат, высказываний и
пр.).
Домашнее задание
Написать сочинение на одну из предложенных тем.

file_name: Урок литературы вводный10.doc

title: Урок литературы на тему: " Подготовка к сочинению по рассказу "Гранатовый браслет"


extracted_text:
Русский язык
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ
жиши, чаща, чущу
Урок 97 (76).
Тема: Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ.
Цель:
 – развитие умения наблюдать за написанием слов, включающих шипящие звуки [ч], [щ].
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    3    3
Словарная работа.
1. Самодиктант по домашнему упр. 159 («Дидактический материал»).
– Подчеркните в этом стихотворении словарные слова. (Машины, гаражи.)
2. Повторение слов из прописей «Мои волшебные пальчики». Запись слов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2012
1 II. Формулиро
вание
проблемы,
планирование
деятельности.
под диктовку:
Тонна, миллион, грамм, грипп, кросс, класс, суббота.
–  Что   общего   у   всех   записанных   слов?   Подчеркните   удвоенную   букву
согласного.
–  Покажите, как можно перенести слова. Какие слова нельзя перенести?
Почему?
– Составьте и запишите три словосочетания с любыми из этих слов.
1  3  3
Рассматривание рисунков на доске. (Туча, чайник, пища.)
– Что это?
Дети называют то, что видят на рисунках.
– Что общего у всех этих слов? (В них есть шипящие звуки.)
– Какие это шипящие? (ч и щ)
– В чём их отличие от шипящих ж и ш? (Это звуки мягкие непарные.)
– Сформулируйте тему и цель урока.
– Новая орфограмма – буква а после букв шипящих ч и щ.
– Будем учиться писать слова с новой орфограммой.
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
Коллективная беседа с опорой на записи на доске.
делать выводы.
5. Обобщать и классифици
ровать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012
2 – Давайте запишем слова, которые мы назвали.
Учитель пишет слово туча, перед буквой а останавливается.
–  А   какую   букву   гласного   писать?   На   слух   определить   очень   трудно:
слышим [а], а написать можем а или я.
– Как называется это место в слове? (Орфограмма.)
–  А какой сигнал, предупреждение об этой орфограмме? (Шипящий  [ч].)
Подчеркнём букву ч двумя чертами.
– Что же писать?
Ответы детей.
–  Правильно, мы знаем, что в буквосочетаниях  чаща  пишется буква  а.
Буква а после ч и щ – это орфограмма. Как нужно подчеркнуть её? (Одной
чертой.)
– Аналогично проведите работу и запишите слова чайник, пища.
– Составьте из буквосочетаний, о которых мы говорили, слово и запишите
его. (Чаща.)
Сделайте вывод: какую ещё одну орфограмму рассмотрели?
Работа над правилом, расположенным после упр. 169.
– Прочитайте правило в рамке про себя и сравните со своим правилом.
–  Сколько частей в правиле? Прочитайте первую часть. Приведите свои
примеры.   Прочитайте   вторую   часть.   Как   будем   обозначать   эту
орфограмму?
  1  3  4  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр. 169 – развивается умение видеть орфограммубукву а после букв ч
и щ, определять, где нужно, а где не нужно проводить проверку.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
 © ООО «Баласс», 2012
3 знания.
Слова,   в   которых   нужна   проверка   (площадь,   частица,   частичка),
можно выписать отдельно.
Дополнительно:
– Назовите группы однокоренных слов в этом упражнении.
Упр. 170  – развивается умение писать слова с орфограммойбуквой  а
после ч и щ, группировать слова со сходными буквосочетаниями.
2. Задание № 4, тема 13 в Рабочей тетради.
– Проведите взаимопроверку. Есть ли расхождения в выборе варианта
ответа?
– Почему в выбранном вами слове нет орфограммы? (Нет выбора буквы,
определить написание можно на слух.)
– Какая орфограмма есть в трёх других примерах? (Буква а после ч и щ.)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
VΙ . Итог урока.
– Графически покажите тему урока.          4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
 © ООО «Баласс», 2012
4 – Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 147 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
  –  Наблюдать  за   написанием   слов,   выявлять   закономерность,   формулировать   орфографическое   правило   с   помощью
учителя.
 – Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы – буквы в словах.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
    3    3
Словарная работа.
1. Самодиктант по домашнему упр. 159 («Дидактический материал»).
– Подчеркните в этом стихотворении словарные слова. (Машины, гаражи.)
2. Повторение слов из прописей «Мои волшебные пальчики». Запись слов под диктовку:

Тонна, миллион, грамм, грипп, кросс, класс, суббота.
– Что общего у всех записанных слов? Подчеркните удвоенную букву согласного.
– Покажите, как можно перенести слова. Какие слова нельзя перенести? Почему?
– Составьте и запишите три словосочетания с любыми из этих слов.


extracted_text:
План  конспект НОД с дошкольниками
Тема «Фрукты»
Интеграция образовательных областей: Коммуникация, познание.
Задачи:
  Формировать у детей представления об овощах и фруктах;
 Закрепить умение узнавать и различать овощи и фрукты;
 Закрепить  цвета: красный, желтый, зеленый;
 Побуждать к высказыванию полных предложений;
 Развитие мелкой моторики рук;
 Расширять диапазон использования пальчиковых форм в общение с детьми: развивать
мелкую моторику, учить выполнять игровые действия соответственно тексту потешки;
 Воспитывать отзывчивость, доброжелательность, формировать познавательный интерес
Учить детей ходить и бегать, меняя
направление на определенный сигнал, развивать умение ползать
Методы и приемы
практические: варим компот
наглядные: показ картинок
словесные: рассказ сказки
Материалы и оборудование:  игрушка гусеница; муляжи фруктов; дерево в виде плаката,
погремушки на каждого ребенка, игрушка собачка
(мишка).
Формы организации совместной деятельности
Формы и методы организации совместной деятельности
Утренняя гимнастика, подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы,
спортивные пробежки, физминутки, НОД
( образовательная деятельность) в спортзале.
Игровые ситуации, игры с правилами ( дидактические, подвижные, народные),
творческие игры (сюжетные,сюжетноролевые, театрализованные, конструктивные)
игры
Беседы, речевые проблемные ситуации, словесные игры ,вопросы
Рассказывание, чтение, обсуждение,
Детская
деятельность
Двигательная
Игровая
Коммуникатив
ная
Чтение худ.
лит.
(восприятие)
№
1
Логика образовательной деятельности
Деятельность воспитателя
Деятельность
воспитанников
Ожидаемые
результаты
Стук в дверь. В группу заходит воспитатель с
гусеницей, у нее в руках корзина с фруктами.
 Посмотрите, ребята, кто к нам пришел в гости.
(Гусеница)  Давайте поприветствуем   гусеницу Элли.
(Здравствуй Элли!)
 Ребята, а что у Элли в руках? (корзина с
фруктами)
 Правильно, сегодня гусеница Элли расскажет
вам все, что она знает о фруктах.
Гусеница
 Ребята, что это за фрукт (показать картинку
яблоко)? (Яблоко)
 Правильно. Это – Яблоко. Яблоки растут на
деревьях в саду. Они бывают красного, зеленого
и желтого цвета. Они круглые или овальные.
Яблоки – сочные, сладкие или кислосладкие на
вкус. Из яблок можно выжать яблочный сок,
сварить варенье, компот, а можно приготовить
яблочное пюре.
 А бывают какие  нибудь еще фрукты? (Да)
 Конечно. Их много.
(показать картинки: апельсин, груша, абрикос,
мандарин, персик, слива и одновременно
задавать вопросы: Какого цвета? Какой
формы? Какой вкус?)
Воспитатель
 Ребята, а вы знаете, что есть тропические
фрукты, которые растут там, где очень жарко
круглый год.
 Это такие фрукты, как банан, ананас, кокос,
киви и т.д. (показать картинки фруктов).
 А теперь мы поиграем в игру, называется
она «Яблонька».
Пальчиковая игра «Яблонька»
Яблонька, яблонька, где же твои яблочки
(пальчики вверх, пошевелить будто – веточки)
Заморозил их мороз
(кулачки)
Или ветер их унес?
(плавные движения кистями)
Или молния спалила?
(закрыть глаза ладошками)
Или градом их побило
(постучать подушечками пальцев по столу)
Или птицы поклевали?
(изобразить, как птицы клюют зернышки со
Здороваются с Элли
Дети отвечают
«Яблоко»
Дети выполняют
вместе с
воспитателем. стола)
Не морозил их мороз, и не ветер их унес
(повторить все движения по порядку)
Не спалило их огнем, града не было с дождем,
Птицы их не поклевали…
Дети оборвали!
(показать круглые ладошки, будто в них лежит
яблочко)
Гусеница
 Молодцы ребята, мне очень понравилось с вами
играть!
 А теперь я вам расскажу сказку.
Сказка «Фруктовый сад»
Воспитатель
 Ребята, как вы думаете, что полезней фрукты
или конфеты? (Фрукты)
Гусеница
 Ребята, я хочу вам показать дерево, на котором
растут фрукты, но это дерево волшебное. А
волшебное, потому что на нем растут разные
фрукты (яблоки, груши, апельсины и бананы).
Воспитатель
 А, как вы считаете, могут ли расти разные
фрукты на одном дереве? (Нет)
 Правильно, только на волшебно дереве могут
расти разные фрукты.
(Гусеница показывает дерево с фруктами
прикрепленными на липучках)
Гусеница
 А давайте, соберем фрукты, и приготовим
компот. (Да)
(Дети собирают фрукты в кастрюлю и варят
компот)
Пальчиковая игра «Компот»
Будем мы варить компот.
Фруктов нужно много, вот.
(«Варят»  мешают пальчиком на ладошке)
Будем яблоки крошить,
грушу будем мы рубить,
(ребром ладони стучат по другой ладошке)
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок,
(сжимают кулачки)
Отвечают «Фрукты»
Отвечают «Нет» Варят компот.
Повторяют движения
за воспитателем.
Прощаются с
гусеницей.
Деятельность
воспитанников
Дети выполняют
движения по
объяснениям и
показам воспитателя.
Действуют по сигналу
воспитателя.
Ожидаемые
результаты
№
2
Варим, варим мы компот,
Угостим честной народ
(снова «варят»)
Воспитатель
 У нас с вами получился какой вкусный и
полезный компот.
 А теперь, давайте поблагодарим гусеницу Элли
за ее интересный рассказ и волшебное дерево.
(Спасибо)
Гусеница
 Пожалуйста, ребята. Мне было интересно с
вами, а теперь мне нужно уходить.
 До свидания! (До свидания).
Деятельность воспитателя
1 ч а с т ь. Ходьба врассыпную и бег за
воспитателем. Ходьба и бег чередуются.
Стараться ходить и бегать, используя всю
площадь зала.  Дети останавливаются и
поворачиваются.
2 ч а с т ь.  Общеразвивающие  упражнения (с
погремушками).
1. И. п.: сидя, ноги свободно на полу. Поднять
погремушку вверх, потрясти и опустить (2—З
раза каждой рукой).
2. И. п.: стоя. Присесть, положить погремушку
на пол, выпрямиться, показать руки
воспитателю, присесть, взять погремушку,
выпрямиться и показать ее воспитателю (4—6
раз).
З. И. п.: лежа на животе, руки с погремушкой у
подбородка. Вытянуть руки вперед, показать
погремушку и спрятать ее у груди  4—6 раз.
4. Свободно поплясать с погремушкой.
5. Ходьба за воспитателем.  Дети кладут
погремушку в корзину.
Основные виды движений. Ползание на
четвереньках (4—6 м)
к собачке  (2—З раза). Задание выполняют
одновременно 2—3 детей, воспитатель
подбадривает их, помогает выполнить упражнение. Остальные дети сидят на стульях.
Подвижная игра « Догоните меня ». Спокойная
ходьба .
3 часть. Ходьба за воспитателем— « пойдем
тихо, как
мышки ».

intro:
Интеграция образовательных областей: Коммуникация, познание.
Задачи:
 - Формировать у детей представления об овощах и фруктах;
- Закрепить умение узнавать и различать овощи и фрукты;
- Закрепить  цвета: красный, желтый, зеленый;
- Побуждать к высказыванию полных предложений;
- Развитие мелкой моторики рук;
- Расширять диапазон использования пальчиковых форм в общение с детьми: развивать мелкую моторику, учить выполнять игровые действия соответственно тексту потешки;
- Воспитывать отзывчивость, доброжелательность, формировать познавательный интерес
Учить детей ходить и бегать, меняя
направление на определенный сигнал, развивать умение ползатьПлан - конспект НОД с дошкольниками

Тема «Фрукты»
Интеграция образовательных областей: Коммуникация, познание.
Задачи:
 - Формировать у детей представления об овощах и фруктах;
- Закрепить умение узнавать и различать овощи и фрукты;
- Закрепить  цвета: красный, желтый, зеленый;
- Побуждать к высказыванию полных предложений;
- Развитие мелкой моторики рук;
- Расширять диапазон использования пальчиковых форм в общение с детьми: развивать мелкую моторику, учить выполнять игровые действия соответственно тексту потешки;
- Воспитывать отзывчивость, доброжелательность, формировать познавательный интерес
Учить детей ходить и бегать, меняя
направление на определенный сигнал, развивать умение ползать
Методы и приемы
практические: варим компот
наглядные: показ картинок
словесные: рассказ сказки
Материалы и оборудование:  игрушка гусеница; муляжи фруктов; дерево в виде плаката, погремушки на каждого ребенка, игрушка собачка
(мишка).
Формы организации совместной деятельности
Детская деятельность	Формы и методы организации совместной деятельности
Двигательная	Утренняя гимнастика, подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, физминутки, НОД
( образовательная деятельность) в спортзале.
Игровая	Игровые ситуации, игры с правилами ( дидактические, подвижные, народные), творческие игры (сюжетные,сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные) игры
Коммуникативная	Беседы, речевые проблемные ситуации, словесные игры ,вопросы
Чтение худ. лит.  (восприятие)	Рассказывание, чтение, обсуждение,

Логика образовательной деятельности
№	Деятельность воспитателя	Деятельность воспитанников	Ожидаемые результаты
1	Стук в дверь. В группу заходит воспитатель с гусеницей, у нее в руках корзина с фруктами.
- Посмотрите, ребята, кто к нам пришел в гости. (Гусеница)
- Давайте поприветствуем   гусеницу Элли. (Здравствуй Элли!)
- Ребята, а что у Элли в руках? (корзина с фруктами)
- Правильно, сегодня гусеница Элли расскажет вам все, что она знает о фруктах.
Гусеница
- Ребята, что это за фрукт (показать картинку яблоко)? (Яблоко)
- Правильно. Это – Яблоко. Яблоки растут на деревьях в саду. Они бывают красного, зеленого и желтого цвета. Они круглые или овальные. Яблоки – сочные, сладкие или кисло-сладкие на вкус. Из яблок можно выжать яблочный сок, сварить варенье, компот, а можно приготовить яблочное пюре.
- А бывают какие - нибудь еще фрукты? (Да)
- Конечно. Их много.
(показать картинки: апельсин, груша, абрикос, мандарин, персик, слива и одновременно задавать вопросы: Какого цвета? Какой формы? Какой вкус?)
Воспитатель
- Ребята, а вы знаете, что есть тропические фрукты, которые растут там, где очень жарко круглый год.
- Это такие фрукты, как банан, ананас, кокос, киви и т.д. (показать картинки фруктов).
- А теперь мы поиграем в игру, называется она «Яблонька».
Пальчиковая игра «Яблонька»
Яблонька, яблонька, где же твои яблочки
(пальчики вверх, пошевелить будто – веточки)
Заморозил их мороз
(кулачки)
Или ветер их унес?
(плавные движения кистями)
Или молния спалила?
(закрыть глаза ладошками)
Или градом их побило
(постучать подушечками пальцев по столу)
Или птицы поклевали?
(изобразить, как птицы клюют зернышки со стола)
Не морозил их мороз, и не ветер их унес
(повторить все движения по порядку)
Не спалило их огнем, града не было с дождем,
Птицы их не поклевали…
Дети оборвали!
(показать круглые ладошки, будто в них лежит яблочко)
Гусеница
- Молодцы ребята, мне очень понравилось с вами играть!
- А теперь я вам расскажу сказку.
Сказка «Фруктовый сад»
Воспитатель
- Ребята, как вы думаете, что полезней фрукты или конфеты? (Фрукты)
Гусеница
- Ребята, я хочу вам показать дерево, на котором растут фрукты, но это дерево волшебное. А волшебное, потому что на нем растут разные фрукты (яблоки, груши, апельсины и бананы).
Воспитатель
- А, как вы считаете, могут ли расти разные фрукты на одном дереве? (Нет)
- Правильно, только на волшебно дереве могут расти разные фрукты.
(Гусеница показывает дерево с фруктами прикрепленными на липучках)
Гусеница
- А давайте, соберем фрукты, и приготовим компот. (Да)
(Дети собирают фрукты в кастрюлю и варят компот)
Пальчиковая игра «Компот»
Будем мы варить компот.
Фруктов нужно много, вот.
(«Варят» - мешают пальчиком на ладошке)
Будем яблоки крошить,
грушу будем мы рубить,
(ребром ладони стучат по другой ладошке)
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок,
(сжимают кулачки)
Варим, варим мы компот,
Угостим честной народ
(снова «варят»)
Воспитатель
- У нас с вами получился какой вкусный и полезный компот.
- А теперь, давайте поблагодарим гусеницу Элли за ее интересный рассказ и волшебное дерево. (Спасибо)
Гусеница
- Пожалуйста, ребята. Мне было интересно с вами, а теперь мне нужно уходить.
- До свидания! (До свидания).

Здороваются с Элли

Дети отвечают «Яблоко»

Дети выполняют вместе с воспитателем.

Отвечают «Фрукты»

Отвечают «Нет»

Варят компот. Повторяют движения за воспитателем.

Прощаются с гусеницей.
№	Деятельность воспитателя	Деятельность воспитанников	Ожидаемые результаты
2	1 ч а с т ь. Ходьба врассыпную и бег за воспитателем. Ходьба и бег чередуются. Стараться ходить и бегать, используя всю площадь зала.  Дети останавливаются и поворачиваются.
2 ч а с т ь.  Общеразвивающие  упражнения (с погремушками).
1. И. п.: сидя, ноги свободно на полу. Поднять погремушку вверх, потрясти и опустить (2—З раза каждой рукой).
2. И. п.: стоя. Присесть, положить погремушку на пол, выпрямиться, показать руки воспитателю, присесть, взять погремушку, выпрямиться и показать ее воспитателю (4—6 раз).
З. И. п.: лежа на животе, руки с погремушкой у подбородка. Вытянуть руки вперед, показать погремушку и спрятать ее у груди  4—6 раз.
4. Свободно поплясать с погремушкой.
5. Ходьба за воспитателем.  Дети кладут погремушку в корзину.
Основные виды движений. Ползание на четвереньках (4—6 м)
к собачке  (2—З раза). Задание выполняют одновременно 2—3 детей, воспитатель подбадривает их, помогает выполнить упражнение. Остальные дети сидят на стульях.
Подвижная игра « Догоните меня ». Спокойная ходьба .
3 часть. Ходьба за воспитателем— « пойдем тихо, как
мышки ». 	Дети выполняют движения по объяснениям и показам воспитателя. Действуют по сигналу воспитателя.

title: Тема «Фрукты»