extracted_text:
Экологическое воспитание обучающихся
на уроках физики
Формирование у обучающихся бережного отношения к окружающей среде,
воспитание   личности,   готовой   к   практической   деятельности,   продвижению
экологических идей, защите и улучшению состояния окружающей среды может
начинаться на уроках и иметь свое продолжение во внеурочной деятельности.
Определение   объема   экологической   информации   в   любом   предмете   –
сложный   вопрос.   Многое   зависит   от   профессионального   опыта   учителя,   его
способностей,   а   также   от   времени,   которое   можно   отвести   на   изучение
элементов экологии на уроках. Сегодня учебный процесс по физике достаточно
напряжен. Это объясняется сложной программой по предмету, большим числом
дидактических задач каждого урока. Но, в то же время,  можно уделить время
на ознакомление учащихся с экологическими сведениями при условии, что:


повышения интереса учащихся к изучаемому материалу;

полученные ими и на других уроках.
вопросы экологии связаны с содержанием изучаемого материала;
эти   вопросы   излагаются   в   информативном   плане   и   используются   для
при ознакомлении с вопросами экологии привлекаются знания учащихся,
В   школьном   курсе   физики   могут   быть   раскрыты   такие   важные   в
рациональное использование энергетических ресурсов: нефти, газа, угля,
экологическом отношении вопросы, как:

торфа и др.;

применения механической, внутренней, электрической и атомной энергии;

пр.
рациональное использование сырьевых ресурсов и полезных ископаемых и
наиболее   выгодные   и   безопасные   для   окружающей   среды   способы
В тематическом планировании по физике есть уроки, в которых большой
Насыщенный пар. Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.
Ионизация   атмосферного   воздуха.   Биологическое   действие   легких   и
объем материала посвящен изучению экологических проблем, например:




тяжелых ионов. Понятие об электрофильтрах.

Принцип работы АЭС.
Экологическое  содержание  предмета «Физика» может реализоваться  на
уроках   изучения   нового   материала,   повторения   и   обобщения,   семинарах,
конференциях.  При  использовании   учителем   на   уроках   качественных   и
экспериментальных   задач,   проектного   и   исследовательского   метода,   при
проведении   практических   работ,   ролевых   игр   и   семинаров   обучающиеся
получают представление о том, какие экологические проблемы существуют, а
1 также о том, какие физические законы лежат в основе этих проблем и способах
их решения.
Если на уроках учителю часто не хватает времени для того, чтобы уделить
внимание   экологической   составляющей   темы   урока,   то   во   внеурочное   время
можно эффективно осуществлять экологическое воспитание обучающихся. Так,
экологическое   образование   может   осуществляться,   например,   на   элективных
курсах,   занятиях   при   подготовке   к   олимпиадам   по   физике,   конкурсам,   при
выполнении   исследовательских   работ   к   научнопрактическим   конференциям,
проведении экскурсий.
Содержание   различных   программ   элективных   курсов   ("Тепловые
двигатели   и   охрана   окружающей   среды",   "Физика   движения",   "Изучение
физических   основ   охраны   природы",  "Мирный   атом",  "Радиоактивность   и   ее
роль в природе","Альтернативные источники энергии" и т.п.) позволяет привить
любовь   к   природе,  развить   у   обучающихся   способность   и   умение   наблюдать
природные   явления   и   процессы,   анализировать   факторы   взаимодействия
общества и природы, знакомить их с методами эффективного и рационального
использования   природных   ресурсов,   способствовать   приобретению   ими
практических навыков и умений, сформировать исследовательские навыки.
На   элективном   курсе   "Физика   движения"   для   обучающихся   старших
классов   можно   широко   использовать   задачи   межпредметного   и  технического
содержания,   условие   которых   можно   легко   наполнить   экологическим
содержанием.   При   этом   можно   привлечь   учащихся   к   обсуждению   задач,
содержащих в условии экологические проблемы (рациональное использование
природных ресурсов, экологизация сельского хозяйства и транспорта и т.п.).
Например:
1.
Сколько кубометров газа нужно сжечь, чтобы повысить температуру
100   литров   воды   от   20   до   100   градусов   Цельсия?   Коэффициент   полезного
действия нагревателя 25%. (При анализе ответа необходимо обратить внимание
учащихся на то, что если бы коэффициент полезного действия был в 2 раза
больше, то для нагревания воды потребовалось бы в 2 раза меньше газа. При
уменьшении   затрат   топлива   уменьшается   и   вред   для   природы,   связанный   с
выбросом в окружающую среду продуктов сгорания и с добычей топлива).
2.
3.
Почему трубы на заводах и ТЭС делают как можно более высокими?
Почему   нефтепродукты   растекается   по   поверхности   водоемов
тонкой пленкой? Как влияет нефтяная плёнка на биосферу водоёма?
4.
Во многих метах Земного шара люди испытывают дефицит питьевой
воды. Пресную воду приходится получать из морской воды либо выпариванием,
либо вымораживанием. Какой способ выгоднее?
5.
Солнечная   электростанция,   расположенная   в   Араратской   долине,
имеет мощность 1200 кВт. Площадь ее солнечных батарей 6000 м2. Количество
лучистой энергии, посылаемой Солнцем ежесекундно через площадку в 1 м2,
перпендикулярную солнечным лучам и находящуюся на таком же расстоянии от
2 него,   что   и   Земля, равно   1,37∙103  Вт/м2.   Определите   коэффициент   полезного
действия этой станции. Как используется в хозяйстве энергия Солнца и почему
она считается экологичной? (При ответе учащихся обращаем внимание на то,
что основные направления в развитии солнечной энергетики: снабжение теплом
благодаря переходу солнечной энергии во внутреннюю (водонагреватели, жилые
дома  с  солнечным  отоплением, теплицы, сушилки  для  фруктов,  опреснители
воды, «солнечные» холодильники и др.); солнечные электростанции. Развитие
солнечной   энергетики   может   уменьшить   загрязнение   окружающей   среды,
обусловленное сжиганием топлива).
6.
Тепловой генератор, предназначенный для обогревания птицефермы,
теплиц,   ремонтных   мастерских,   досушивания   травы,   дает   в   час   6,3∙108  Дж
теплоты,   расходуя   при   этом   18,3   кг   керосина.   Необходимая   мощность
вентилятора 4,9 кВт, Определите коэффициент полезного действия установки.
Какие   другие   способы   защиты   растений   и   животных   от   перегрева   и
переохлаждения вы можете назвать.
2.
Примеры экспериментальных задач экологического содержания:
1.
Рассчитайте   и   сверьте   по   счетчику   количество   электроэнергии,
которое потребляет стиральная машина за 2 часа работы.
Определите   электрическую   энергию,   которая   расходуется   без
пользы, в ваших квартирах за день (неделю, месяц) и подсчитайте ее стоимость.
Внимание к экологическим проблемам помогает учащимся в составлении
задач   с   экологическим   содержанием   на   основе   отбора   данных   во   время
экскурсий.
Например:
1.
Для хранения бензин наливают в цилиндрическую цистерну высотой
5   метров.   До   какого   уровня   можно   налить   бензин,   чтобы   при   повышении
температуры   на   30º   С   он   не   вылился   из   цистерны?   Каковы   возможные
экологические последствия, если бензин выльется из цистерны?
2.
Зная   расход   бензина   на   100   км   пути   у   современного   двигателя
внутреннего сгорания и мощность автомобиля, рассчитайте его коэффициент
полезного действия. При решении задачи обращают внимание учащихся на то,
что   любой   тепловой   двигатель   превращает   в   механическую   энергию
сравнительно небольшую часть той энергии, которая получается при сжигании
топлива.   Большая   часть   энергии   отдается   окружающей   среде:   отводится
системой охлаждения в атмосферу; расходуется на преодоление сил трения и
сопротивления; уносится в атмосферу выхлопными газами. Следовательно, для
защиты природы важно увеличить коэффициент полезного действия тепловой
установки   и   пользоваться   эффективно   сгорающим   топливом,   дающим   как
можно   меньше   вредных   продуктов   сгорания   (увеличение   коэффициента
полезного   действия   уменьшает   вред   тепловых   установок,   связанный   с
выбросами продуктов сгорания в окружающую среду и с добычей топлива).
3 С целью экологического образования и воспитания можно при изучений
некоторых   тем   курса   физики   предложить   учащимся   следующие   задания:
составить и решить задачу (качественную, расчетную, экспериментальную и т.д.)
с   экологическим   содержанием   на   материале   промышленного   или   иного
производства, окружающей среды или домашнего быта. При составлении задач
следует учитывать следующее:
задачи можно дополнять рисунками, графиками, чертежами, схемами;
задачи   должны   быть   логически   связаны   с   программным   материалом,


соответствовать школьному курсу физики;

закономерности;

экологических проблем.
каждая   из   составленных   задач   должна   содержать   физические
целесообразно   также   проводить   анализ   задачи   с   точки   зрения
Физические   экскурсии   с   экологическим   содержанием   позволяют   детям
наблюдать   явления,   протекающие   в   естественных   условиях,   способствуют
расширению   и   углублению   их   знаний,   развитию   наблюдательности,   дают
возможность проверить прочность полученных знаний, установить, умеют ли они
использовать приобретенные знания для объяснения явлений природы.
Содержание   элективных   курсов   для   обучающихся   средних   классов
помогает связать приобретенные теоретические знания, полученные на уроках
физики, с экологическими проблемами. Результаты освоения курсов учащимися
предполагают   формирование   у   них   умений   работать   с  разными   источниками
физикоэкологических знаний, обсуждению поставленных вопросов на занятиях,
семинарах, практических занятиях.
Создание   ролевых   ситуаций   также   позволяет   привлечь   школьников   к
решению экологических проблем, выслушать их мнение по защите окружающей
среды. Например:
1.  Вы с друзьями едете на машине за город, останавливаетесь у водоема и
видите,   что   возле   воды   стоит   машина,   которую   собираются   вымыть.   Ваша
машина   тоже   требует   мойки.   Ваши   действия?   Почему   именно   так   вы
поступаете?
2.   Вы      руководитель   горнообогатительного   комбината.   Какие
природоохранные меры будут предусмотрены вами для создания экологически
чистой зоны в районе предприятия?
Задания,   предлагаемые   обучающимся   на   школьных   и   городских
олимпиадах,   иногда   содержат   экологический   материал,   поэтому   при   анализе
решения обращается внимание на вопросы экологии.
1.
Известно,   что   ветроэнергетические   установки   –   одни   из   самых
экологичных источников энергии. Определите, какое количество воды может
нагреть от 0 до 50 градусов Цельсия ветродвигатель, колесо которого имеет
радиус 6 метров за один час работы при скорости ветра 8 м/с? Ветродвигатели
вращает   лопасти   мешалки,   с   помощью   которой   механическая   энергия
4 преобразуется во внутреннюю энергию воды. Коэффициент полезного действия
установки 20%.
Экологическое образование на уроках и внеурочных занятиях по физике
позволяет сформировать у учащихся ответственное отношение к окружающей
среде, воспитать личность, готовую к практической деятельности, пропаганде
экологических идей, защите окружающей среды.
Библиографический список
Алексеев   С.В.   Экологическое   образование   в   базовой   школе:   Метод,
Адам   А.М.   Глоссарий   по   экологии,   экологической   безопасности
1.
техносферы, природопользованию и охрана окружающей среды.  Томск: изд.
«ТГАСУ» 2008.
2.
пособие. СПб: СпецЛит, 2000.
3.
Васильева   О.А.   Физика   и   экология:   Тематическое   и   поурочное
планирование  к   учебнику  А.В.  Перышкина, Е.М. Гутник  «Физика. 9 класс».
Рязань: РИРО, 2004. 40 с.
4.
Васильева   О.А.   Экологическое   образование   учащихся   в   процессе
обучения   физике   в   основной   общеобразовательной   школе   //   Аспирантский
вестник РГПУ им. С.А.Есенина. 2004, №3. С. 2938.
5.
Жигарев   И.А. Основы   экологии.   10   (11)   класс:   сборник   задач,
упражнений и практических работ к учебнику под редакцией Н.М. Черновой
«Основы   экологии.   10   (11)   класс»/ И.А.   Жигарев,   О.Н.   Пономарева,   Н.М.
Чернова. – 3е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007. – 206 с
6.
учащихся. М.: Устойчивый мир, 2000.
7.
287 с.
8.
Просвещение, 2001.
9.
школы // Экологическое образование. №1, 2000.
Суравегина И.Т. Почему необходима экологизация общеобразовательной
Миркин   Б.М.,  Наумова   Л.Г.  Ролевые   игры  по   экологии:   Пособие  для
Перельман Я.И. Веселые задачи/ Я.И. Перельман. – М.: Астрель, 2004, –
Рыженков   А.П.   Физика.   Человек.   Окружающая   среда:   9   кл.   М.:
5

file_name: Экологическое воспитание на уроках физики.doc

intro: В настоящей статье подробно изложен материал по формированию экологического воспитания обучающихся на уроках физики и во внеурочной деятельности учителя. Приведены примеры ситуационных задач и варианты тематического планирования. Рассмотрен межпредметный аспект преподавания предмета. Актуальность материала обусловлена введением федерального государственного образовательного стандарта.


extracted_text:
Музыкально  спортивный праздник, посвященный 23 февраля и 8 Марта!
Для детей 68 лет
Задачи
1. Создать положительный эмоциональный фон, атмосферу доброжелательности.
2. Совершенствовать двигательные умения и навыки.
3. Способствовать эмоциональному общению детей с родителями, участию в
совместной двигательной деятельности.
4. Развивать у детей внимание, ловкость, координацию движений.
5. Воспитывать  чувство коллективизма, дружбы и взаимопомощи между детьми.
Ведущая 1
Приветствуем   Вас  дорогие   мальчишки   и   девчонки,  а  также   их   родители  .  Мы   Вас
поздравляем   с   первыми   днями   Весны.   Как   хорошо.   что   есть     2   праздника,   совсем
рядышком друг с другом, которые мы все так любим и с нетерпением ждём. Какие это
два праздника. Абсолютно верно. Первый праздник   23 февраля – День защитников
Отечества, праздник наших пап, дедушек, дядей и братьев  ведь они наша сила, наша
могучая спина, наши самые лучшие защитники. А второй праздник   Международный
женский   день – 8  марта,  праздник  наших   самых  любимых   и  очаровательных     мам,
бабушек,   тетей   и   сестренок.   И   сегодня   мы   решили   объединить   эти   замечательные
праздники и провести спортивное мероприятие
Ведущая 2
Здравствуйте девчонки и мальчишки, а также их родители! В веселых соревнованиях
участвовать хотите вы? Считаю наши веселые соревнования «Мы с мамой ловкие, мы с
папой смелые!» открытыми, хочется вам пожелать успехов, удачи и побед!
Ведущая 1
Сегодня соревнуются 2 команды: команда с мамами, и команда с папами. И сразу же
переходим к первому конкурсу "Давайте познакомимся". Командам за 30 сек. нужно
вместе   с   ребятами   придумать   название   команды   и   выбрать   капитана.   После   моей
команды "Стоп", я подхожу к команде и говорю :" Команда" и вы дружно произносите
название команды. Побеждает та команда, которая дружнее назовёт своё название.
Названия
Ребят и  родителей мы  приглашаем поиграть и поучаствовать в спортивных эстафетах.
1 Ведущая 2
Все собрались? Все здоровы?
Бегать и играть готовы?
Ну, тогда подтянись, на разминку становись
   Музыкальная разминка «Делайте зарядку»
Ведущая 1
Вы размялись хорошо
Праздник веселей пошел.
Ждут вас новые заданья,
Непростые испытанья.
Переходим к эстафетам
И вот первая из них
Эстафета _________________________________________
Девочка
Пока наши мальчишки
Ходят в детский сад,
О службе в нашей армии
Им папы говорят!
Но вырастут мальчишки,
И Родину свою
Как когдато папы
Защищать начнут
Поэтому ребята,
Вставайте дружно в ряд
споём сейчас мы песню
Про наших пап.
Ведущая 2
Песня «Про папу»
А сейчас проведем мы наглядный урок
Кто из вас самый смелый, ловкий и быстрый стрелок
Эстафета «Попади в мишень»
2 Участники  по очереди бросают снежки (или мячи) в баскетбольное кольцо
Ведущая 1
Спортсмены должны очень многое знать
Будем знания ваши сейчас проверять
Ну, а вы дружно будете нам отвечать
Конкурс «Спортивные загадки»
1. Мчусь, как пуля, я вперёд,
Лишь поскрипывает лед
И мелькают огоньки.
Кто несёт меня?         (коньки)
2. Ног от радости не чуя,
С горки снежной вниз лечу я.
Стал мне спорт родней и ближе
Кто помог мне в этом     (лыжи)
3. Взял дубовых два бруска,
Два железных полоска.
На бруски набил я палки.
Дайте снег! Готовы...     (санки)
4. Я его  кручу рукой, и на шее, и ногой, и на талии кручу, и ронять  я не хочу
( обруч).
5. Звучит свисток  забили гол! Игра зовётся как? ... (футбол).
6. Во дворе  с утра игра. разыгралась детвора,
Крики « шайбу», «мимо», «бей», там идёт игра (хоккей)
Ведущая 2
О танцах можно говорить бесконечно, но лучше их смотреть. Ты со мной согласна?
Ведущая 1
Конечно, согласна.
Известно всем наверняка:
Не нужно танцу языка,
Понятно всё без праздных слов:
И жизнь и слезы и любовь!
Ведущая 2
3 Хотим сегодня пожелать:
Давайте вместе танцевать.
А нука мальчишки выходим танцевать
Ведущий 1
Танец «Марш»
Сегодня   мы   поздравляем   с   первым   весенним   праздником   наших   мам.   Желаем   вам
дорогие мамы оставаться такими же молодыми и красивыми, добрыми как сейчас. А
наши дети подготовили для вас подарок
Ребенок:
Ночью звёзды вдаль, плывут по синим рекам.
Утром звёзды гаснут без следа.
Только песня остаётся с человеком.
Песня – верный друг твой навсегда.
Песня «Про маму»
Ведущая 2
Тех, кто смелей
Кто быстрей и храбрей
Приглашаем в игру
Под названием «хоккей»
Эстафета «Забей шайбу в ворота»
По сигналу участники по очереди совершают броски в ворота, проведя шайбу между
кеглями змейкой
Ведущая 1
Ну что, дорогие родители,
Детей покатать не хотите ли?
Ледянки быстро мчатся
4 Ветру не угнаться
Эстафета «Гонки на ледянках»
Родители из команды по очереди обвозят детей на ледянках
(можно соединить 2  ледянки между собой и получится «паровозик»)
Ведущая 2
Развить ловкость и внимание
Помогают соревнования
Продолжаем веселые старты
Соревнуются наши команды
Эстафета _____________________________________
Ведущая 1
Сегодня мы поздравляем не только своих близких, но и друзей, с которыми ходим в
детский сад, и хотим им пожелать:
В занятиях мудрости,
В друзьях – верности,
А в сердце – смелости!
Наши девочки и мальчики приготовили стихи друг для друга
мальчики читают стихи для девочек
 За окном тает снежок,
Это март — проказник,
Ярче солнышко разжег,
И устроил праздник!
 Мы вас с праздником девчонки,
Дружно поздравляем,
В Международный женский день,
Счастья вам желаем!
5  Пусть красота ваша цветет,
И пусть сбываются мечты,
И пусть всегда во всем везет,
Ведь вы прекрасны, как цветы!
 Вы еще не взрослые,
Но уже красавицы,
И мальчишкам всевсевсе
Оченьочень нравитесь.
 Эх, а может, пистолеты
Вам дарить, а не букеты
И не мягкие игрушки —
С ними как играть в войнушку?
 А цветочкито завянут,
Долго вам служить не станут.
А конфетки пропаду
Сразу, в рот как попадут.
 А подарим кучу книжек,
Будете умней мальчишек.
Все ж девчонки — странный люд
И подарков странных ждут.
 Их мальчишка не понять:
Дома, в школе все — на пять,
Бусы, платьица, косички,
Юбки, длинные реснички.
Вот за это любим вас,
Вы, девчонки, просто класс.
И сегодня в женский день —
6 Праздник ваш законный,
Поздравляем вас, девчонки!
Девочки читают стихи
 Наши юные мужчины,
Мы поздравить вас спешим.
Пожелать хотим здоровья,
Дружбы крепкой, много сил.
 Чтобы в спорте и учебе
Всегда были лучше всех.
И во всех делах отныне
Был заслуженный успех.
 Мы желаем вам везения
И желаний исполнения.
Все девчонки без стеснения
Шлют свои вам поздравления.
 Мы мальчишек поздравляем
С Днем защитников страны!
От души мы вам желаем:
Будьте Родине верны.
 А еще в ваш праздник славный
Мы, ребята, просим вас,
Чтоб защитой и охраной
Были вы всегда для нас.
 Мы же будем вас любить,
Уважать, боготворить!
Поздравляем вас, друзья,
7 С 23 Февраля!
Ведущая 1
А кто ухаживает за нами, переживает за наших мам и пап?
Кто печёт вкусные пироги и котлеты
И даёт лучшие в мире советы,
Кто знает все на свете сказки и дарит много ласки?
Конечно, это наши бабушки
Ведущая 2
Милые добрые бабушки примите сюрприз от своих внуков
Песня «Про Бабушку»
Ведущая 1
Праздник дальше продолжаем
Гостям танец все мы дарим.
Танец «Недетское время»(девочки)
Ведущая 2
Ну вот наш праздникигра подходит к концу, мы подведем итог. Победила дружба!
Песня «Дружба»
Так пусть же весна принесёт навсегда здоровье и молодость в ваши дома.
Пусть мира весна принесёт всей планете,
Пусть будут всегда ваши счастливы дети,
И каждый ребёнок пусть будет здоров,
А вам, дорогие, всем  море цветов!
Ведущая 1: А сейчас, дорогие наши мамы и бабушки, папы и дедушки, мы хотим вам
подарить подарки! Самые ценные подарки – это подарки, сделанные своими руками. И
сейчас дети подарят вам подарки, которые они сделали своими руками!
8

intro: Данный сценарий подходит для проведения музыкально-спортивного праздника посвященного Дню защитника отечества и Международному женскому дню. Сценарий можно использовать для подготовительной к школе группы и для первого класса. Разработка для семейного музыкального и спортивного праздника. Всем будет весело. желаю успехов в проведении

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий музыкально-спортивного праздника "23+8" (1 класс)


extracted_text:
Unit 42
Passive(1) (be done/have been done)
(a) Сравните действительный и страдательный залог
(Active и Passive). Изучите этот пример:

Somebody built this castle in 1512. (active)
subject object
This castle was built in 1512. (passive)
subject
В первом предложении Somebody является подлежащим.
Глагол в действительном залоге появляется для того,
чтобы показать, какое действие было совершено
подлежащим.
Во втором предложении страдательный залог
употребляется для того, чтобы показать какое
действие было совершено над подлежащим, и неважно,
кто это сделал.
Сравните также эти предложения:

 Your son broke my window. My window was broken by your son.
 Her words shock me. I am shocked by her words.

Cтрадательный залог часто употребляется, когда мы
говорим о какомлибо действии, но когда нас совсем
не интересует, кем или чем совершено действие.  English is spoken all over the world.
 I wasn’t invited to the party.

Если Вы хотите в предложении со страдательным
залогом сказать, кто или что было причиной действия,
то тогда употребляется by:

 This wall was painted by my husband. (= my husband painted it).
 We are worried by her silence. (=her silence worries us).
(b) Пассив образуется при помощи вспомогательного
глагола to be (is/are/was/were/have been и т.д.)
+ the Past Participle (taught, built, sold,
answered и т.д.): (be) taught (be) built
(be) sold (be) answered.

Для неправильных глаголов форму past participles
(done/seen/written и т.д.) смотрите в Appendix 2.
Passive от present и past tenses см. Unit 43.

(c) Формой пассивного инфинитива является
(to)be done/ be opened/be brought и т.д.
Эта форма употребляется после модальных
глаголов (will, can, must и т.д.) и некоторых
других глаголов (например:be going to,want to).
Сравните: Infinitive

Active:
We must finish this work as soon as possible.
Passive:
This work must be finished as soon as possible.

 This book can be bought everywhere.
 His letter ought to be translated at once.
 A new theatre is going to be opened next year.
 Go away! I want to be left alone.

Существует форма прошедшего времени Passive
Infinitive (have been done/opened/brought).

Perfect Infinitive

Active:
Somebody should have washed the car.
Passive:
The car should have been washed.

 My bag has disappeared. It must have been stolen.
 You were too careless. You might have been hurt.  The weather was awful. The flight ought to have been cancelled.

file_name: Unit 42.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №42

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Пособие по возрастным особенностям детей 1-4 классов:
 для учителей и родителей
ПеРВОКЛАССНИК
Поступление в школу — переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало
Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру
школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни.
сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и
ограничений. Теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически
и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам
и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке
тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания,
добиваться хороших результатов в учебной работе и т.д.
В этот же период жизни, в 6—7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка,
преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера
эмоций и переживаний, круг общения.
Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует
и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое
положение. Переживание ребенком своего нового социального статуса связано с
появлением «внутренней позиции школьника» (Л.И. Божович).
Наличие «внутренней позиции школьника» имеет для первоклассника большое
значение. Именно она помогает маленькому ученику преодолевать превратности
школьной жизни, выполнять новые обязанности. Это особенно важно на первых
этапах школьного обучения, когда осваиваемый ребенком учебный материал
объективно однообразен и не слишком интересен.
занятиях еще до прихода в школу. Усиленная подготовка к школе, посещение
Многие из сегодняшних первоклассников являются весьма искушенными в учебных
дошкольных лицеев, гимназий и т.д. зачастую приводит к тому, что поступление в
школу утрачивает для ребенка элемент новизны, мешает ему пережить значимость
этого события.
В поддержании у первоклассника «внутренней позиции школьника» неоценимая
роль принадлежит родителям. Их серьезное отношение к школьной жизни ребенка,
внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и
значимость своей деятельности, способствуют повышению самооценки ребенка, его
усилий, эмоциональная поддержка помогают первокласснику почувствовать
уверенности в себе.
НОВЫЕ ПРАВИЛА
Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», «положено», «правильно»,
«неправильно» лавиной обрушиваются на первоклассника. Эти правила связаны как
с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для
него учебную деятельность.
Нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными желаниями и
побуждениями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться. Большинство
учащихся первых классов достаточно успешно справляются с этой задачей. Можно
согласиться с мнением ряда психологов, что здоровый, любознательный, верящий в
себя и умеющий строить взаимоотношения с другими людьми ребенок без серьезных
проблем включается в школьную жизнь.
удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу,
Тем не менее, начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным
стрессом. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или
растерянность, напряжение. У первоклассников в первые дни (недели) посещения
школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит,
повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы,
без повода капризничают, раздражаются, плачут.
Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным
месяц, у других — одну четверть, у третьих — растягивается на весь первый учебный
требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один
год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от
имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ЗРЕЛОСТЬ
Включение в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности
требуют от ребенка качественно нового уровня развития и организации всех
психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), более высокой
способности к управлению своим поведением.
Однако возможности первоклассников в этом плане пока еще достаточно
ограниченны. Это во многом связано с особенностями психофизиологического
развития детей 6—7 лет.
По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в
значительной степени зрелой (что и обеспечивает возможность перехода к
систематическому обучению). Однако наиболее важные, специфически человеческие
отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль
сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили
своего формирования, (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 – 14
годам, а по некоторым данным – лишь к 21 году), вследствие чего регулирующее и
тормозящее влияние коры оказывается недостаточным.
Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям
особенностях эмоциональной сферы и организации деятельности. Первоклассники
легко отвлекаются, неспособны к длительному сосредоточению, обладают низкой
работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны,
Моторные навыки, мелкие движения рук еще очень несовершенны, что вызывает
естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами и
впечатлительны,
пр.
Внимание учащихся 1-х классов еще слабо организованно, имеет небольшой объем,
плохо распределяемо, неустойчиво.
У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память,
фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события
его жизни. Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приемов
и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработки
материала, для первоклассников пока еще не характерна в силу слабости развития
самих мыслительных операций.
Мышление первоклассников преимущественно наглядно-образное. Это значит, что
логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал. Действия
для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа,
«в уме» даются первоклассникам пока еще с трудом по причине недостаточно
сформированного внутреннего плана действий.
Поведение первоклассников (в силу указанных выше возрастных ограничений в
развитии произвольности, регуляции действий) также нередко отличается
неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.
Став школьником и приступив к овладению премудростями учебной деятельности,
ребенок лишь постепенно учится управлять собой, строить свою деятельность в
соответствии с поставленными целями и намерениями.
себе еще не обеспечивает появления этих важных качеств. Они нуждаются в
Родители и учителя должны понимать, что поступление ребенка в школу само по
специальном развитии. И здесь необходимо избегать довольно распространенного
противоречия: с порога школы от ребенка требуют того, что только еще должно быть
сформировано.
Известный отечественный психолог Л.И. Божович писала по этому поводу: «Ни один
учитель никогда не потребует от школьников решения таких арифметических задач,
решению которых он предварительно их не научил. Но многие учителя требуют от
учащихся организованности, прилежания, ответственности, аккуратности и пр. и в
то же время не заботятся о том, чтобы предварительно дать детям соответствующие
умения и навыки и воспитать у них соответствующие привычки.
Первоклассники, уже перешагнувшие семилетний рубеж, являются более зрелыми в
шестилетние школьники. Поэтому семилетние дети, при прочих равных условиях,
плане психофизиологического, психического и социального развития, чем
как правило, легче включаются в учебную деятельность и быстрее осваивают
требования массовой школы. Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка.
В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные
Многое на этом пути зависит от родителей первоклассника.
шаги в своем развитии.
ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
1. Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя
заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его
первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику
подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
2. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе.
Объясните их необходимость и целесообразность.
3. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более
авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем
педагоге.
4. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе
обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и
эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны
заметно повысить интеллектуальные достижения человека.
5.Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.
6. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения
учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические
проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.
7. Ваш ребенок пришел в школу учиться. Когда человек учится, у него может, что-то
сразу не  получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.
8. Учение — это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно
меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У
первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий
9. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не
стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному
психологу.
ВТОРОКЛАССНИКИ
ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ
Во второй класс дети приходят уже «бывалыми» школьниками. Период адаптации к
систематическому обучению, к новым обязанностям, новым отношениям с взрослыми
и сверстниками закончен. Теперь маленький школьник хорошо представляет себе,
Ожидания второклассников во многом зависят от того, насколько успешным был для
них первый год обучения: «Думаю, что буду учиться так же хорошо, как в первом
классе»; «В том году у меня не все хорошо получалось. Писал плохо. Теперь еще не
что ждет его в школе.
знаю, как смогу».
близких взрослых.
Сходные надежды и опасения присутствуют и у родителей второклассников.
Самооценка отражает знание человека о себе и его отношение к себе. Она
окружающих людей. В основе позитивной самооценки школьника лежат его
складывается с учетом результатов собственной деятельности и оценок со стороны
собственные успехи в учении, а также положительное отношение к нему со стороны
Младший школьный возраст является узловым в становлении самооценки. Она
делается более развитой, зрелой, более структурированной, чем у первоклассников,
Это связано с включением ребенка в процесс систематического обучения. «В школе
ребенок выступает объектом перманентных социально-нормированных оценок, что
побуждает его к активному поиску путей соответствия этим оценкам. Эта ситуация
«поворачивает» ребенка на себя, формирует потребность в самооценке, вооружает
способами оценивания и критериями оценок, учит соизмерять с ними собственные
и вместе с тем более целостной.
поступки. Все это способствует становлению у ребенка внутренней оценочной
позиции, развитию отношения к собственной личности как особому объекту
познания» (А.В. Захарова, 1998).
Самооценка второклассников в учебной деятельности существенно отличается от
таковой у первоклассников, Большинству первоклассников свойственна высокая
самооценка. Во втором же классе у многих детей самооценка в учебной деятельности резко
снижается. Позднее, у третьеклассников, уровень самооценки вновь повышается.
Это явление получило название «феномена вторых классов».
Снижение самооценки у второклассников связано с повышением критичности
результатов своей учебной работы. Однако возможности детей в оценивании
школьников к себе, их возрастающей способностью ориентироваться на качество
результатов своего труда еще ограничены. Отсюда и проистекают неуверенность в
себе, снижение самооценки.
Осложняющим фактором является и то, что критерии, по которым оцениваются
результаты учения, для детей недостаточно ясны и во многом неопределенны.
ОЦЕНКА И ОТМЕТКА
результат этого процесса, его условно-формальное отражение в баллах.
Оценка не тождественна отметке. Оценка — это процесс оценивания; отметка —
Процесс оценивания должен быть представлен в форме развернутого суждения, в
котором учитель (или другой взрослый) сначала разъясняет положительные и
отрицательные стороны работы ученика, отмечает наличие или отсутствие
продвижений, дает рекомендации, отмечает старания школьника и только затем,
Как правило, в школьной практике учителя ограничиваются лишь объявлением
отметки, не давая развернутых комментариев к ней. И поэтому содержательная
как вывод из сказанного, называет заслуженную отметку.
связь между результатом собственной учебной работы и полученной за нее отметкой
остается скрытой для маленького школьника. Он не всегда понимает, почему вчера
Родители также редко разъясняют школьнику связь между отметкой и качеством
выполнения учебного задания. Сами-то они в целом понимают, почему работа
оценена так, а не иначе, и в большинстве случаев согласны с учителем.
Без помощи взрослых ребенок не в силах верно выделить, критерии оценивания
получил «пятерку», а сегодня — «тройку».
своей работы. В результате отметка лишается своего содержания, приобретает для
детей само довлеющее значение, превращается в школьного идола, о котором писал
В.А.Сухомлинский: «С первых дней школьной жизни на тернистом пути учения перед
ребенком появляется идол- отметка. Для одного ребенка он добрый,
снисходительный, для другого жесткий безжалостный, неумолимый… Ребенок
старается удовлетворить или — на худой конец — обмануть идола и постепенно
привыкает учиться не для личной радости, а для отметки» (В.А. Сухомлинский, 1969).
К сожалению, родители вольно или невольно выстраивают свое отношение к ребенку
в зависимости от его успеваемости. Дети улавливают эту связь быстрее, чем
взрослые: «Мама не очень меня любит, потому что я  не всегда пятерки получаю».
Психолог Ш.А. Амонашвили составил очень меткие социальные портреты отметок, их
названия говорят сами за себя: торжествующая «пятерка», обнадеживающая
«четверка», равнодушная «тройка», угнетающая «двойка», уничтожающая
«единица».
Связывая свое отношение к ребенку с его отметками, особенно если эти отметки не
соответствуют их ожиданиям, родители затрудняют формирование адекватной
положительной самооценки школьника, способствуют появлению у него
неуверенности в себе, мешают развитию интереса к учению.
Родителям необходимо помнить, что в учении важна не столько отметка, сколько
получении новых знаний. Не последнюю роль среди них играет вера родителей в
реальные знания и умения ученика, его трудолюбие, ответственность, потребность в
возможности своего ребенка, а также их способность оказать ему реальную помощь
в учебе.
ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЕЙ
Одним из важнейших условий успешности домашней учебной работы младших
школьников является сотрудничество ребенка с родителями, чаще всего — с
матерью. Однако нередко подобное сотрудничество оказывается недостаточно
продуктивным не только в плане усвоения ребенком учебного материала, но и с
Причины неэффективности обучающих воздействий матери могут быть разными.
Одна из них, не самая очевидная для родителей, но нередко встречающаяся, —
Многим родителям хорошо знакомо ощущение беспомощности, охватывающее их
после многократного и, как выясняется, безрезультатного объяснения ребенку
искренне не может понять то, что им самим кажется таким простым и ясным.
нового или сложного материала. Взрослым трудно представить себе, почему ребенок
несовпадение стилей познания ребенка и матери.
точки зрения развития личности школьника. Как ребенку, так и взрослому бывает нелегко уловить чужую логику рассуждения,
встроить новое знание в уже сложившуюся картину мира, увидеть обсуждаемую
проблему с точки зрения собеседника. Такое несовпадение стилей познавательной
Специальные психологические исследования (Э.М. Сагылян,1999) показывают, что
непосредственно влияет на успешность их совместной учебной работы. Назовем
деятельности получило название когнитивный (познавательный)  диссонанс.
рассогласование когнитивных стилей младшего школьника и его матери
важнейшие параметры, по которым могут совпадать (или не совпадать) когнитивные
стили матери и ребенка.
—                 направленность в изучении материала: от общих закономерностей к
конкретным примерам или, наоборот, движение от фрагментов к целому, от
элементов к системе;
—                 умение связывать вновь изучаемый материал с уже имеющимися знаниями;
—                 форма восприятия материала: абстрактная, опирающаяся на общие схемы и
формулы, или конкретная, сопровождающаяся наглядными иллюстрациями (либо
опорой на собственный жизненный опыт ребенка);
—                 умение самостоятельно контролировать выполнение домашних заданий,
давать оценку качеству своей работы;
—                 наличие (или отсутствие) склонности к конкретным учебным предметам;
—                 эмоциональная насыщенность общения матери и ребенка в процессе
Когнитивный конфликт может иметь место, если для ребенка характерно
выполнения домашних заданий.
обобщенное, глобальное восприятие проблемы, а для матери — внимание к деталям
К аналогичным результатам может привести стремление школьника к восприятию и
переработке материала в направлении от общего к частному, тогда как мать, в силу
своих познавательных особенностей, предпочитает объяснять ребенку материал,
и частностям.
опираясь на конкретные примеры.
К когнитивному "конфликту" может привести преобладание у ребенка
аналитического рассудочного склада yмa, а у матери — повышенной
эмоциональности, стремления сопровождать объяснения конкретными
несущественными отвлечениями. Познавательный конфликт такого рода нередко
перерастает в межличностный.
Следствием возникающего когнитивного конфликта между познавательными
стратегиями матери и ребенка может стать формирование отрицательного
отношения последнего к выполняемой дома учебной работе. Совместное с матерью
выполнение домашних заданий начинает осложняться устойчивыми конфликтными
повторяемость таких отношений может привести к возникновению у ребенка так
отношениями между ребенком и взрослым. Регулярность, ежедневная
называемого «смыслового барьера», в результате чего, он становится менее
восприимчив, к педагогическим и воспитательным воздействиям данного взрослого.
Понимание взрослым особенностей когнитивного стиля ребенка, а также осознание
собственной познавательной деятельности могут существенно повысить
эффективность домашней учебной работы младшего школьника.
ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
 Предлагаемый ниже опросник поможет вам обратить внимание на
важные моменты в познавательном и личностном развитии
второклассников, в организации их учебной работы, в ваших
не предусмотрена. Достаточно того, что вы задумаетесь над
взаимоотношениях с детьми по поводу учебы. Оценка ответов в баллах
вопросами и, возможно, захотите что-то изменить в жизни своего
ребенка
1. Какими словами вы обычно встречаете ребенка, вернувшегося из школы:
A) «Что было сегодня на завтрак?"
Б) "Что ты сегодня получил, какую отметку?»
B) «Что нового сегодня узнал? Чему научился?» 2. Сколько времени тратит школьник на приготовление домашних заданий?
A)      не более 1 часа
Б) не более 2 часов
B) может просидеть за уроками до позднего вечера
3. Самостоятельно ли ребенок выполняет домашние задания?
A) работает преимущественно сам, вы только проверяете работу
Б) задания по одним предметам выполняет самостоятельно, по другим -
нуждается в дополнительной помощи с вашей стороны
B) вы делаете уроки вместе с ребенком от начала до конца
4. Насколько хорошо ребенок понимает ваши объяснения?
A) понимает быстро, вы легко можете объяснить ему любой материал
Б) понимает не всегда, иногда приходится тратить много времени и сил для
объяснения очевидного
Г) лучше понимает объяснения других родственников (отца, бабушки и др.),
B) практически никогда вас не понимает
чем ваши
5. Как вы думаете, почему ваш ребенок ходит в школу?
A) ему нравится учиться, он любит думать, самостоятельно решать трудные
задачи
Б) ему интересно узнавать в школе новое
B) любит получать хорошие отметки
Г) все ходят в школу, и он ходит
Д) боится, что будет наказан, если не пойдет в школу
Е) другой ответ
6. Как ваш ребенок сообщает дома о полученной «двойке»?
А) говорит сам, по-деловому и откровенно
Б) рассказывает о « двойке», только если специально об этом спросить
В) не говорит, прячет дневник, может стереть отметку
Г) рассказывает только бабушке (дедушке), но не вам
Д) он никогда «двоек» не получал
7. Есть ли у вашего второклассника любимый школьный предмет?
A) есть, особенно любит математику; считает, что математика развивает ум
Б) есть несколько в равной мере предпочитаемых предметов (среди них
называет и математику, и русский язык, и чтение, и иностранный язык)
B) любимые предметы: пение и рисование (или физкультура)
Г) другой ответ
ТРЕТЬЕКЛАССНИКИ
Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя
отмечают, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно
осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию.
Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в
общем, интеллектуальном развитии детей в данный период. Психологические исследования показывают, что между вторым и третьим классами происходит скачок
в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит
активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно
развивается вербальное мышление, т.е. мышление, оперирующее понятиями.
Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития
других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Известный
детский  психолог Д.Б. Эльконин так писал об особенностях развития младших
школьников: «Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие —
думающим».
Активно развивается и способность ребенка произвольно управлять своими
психическими процессами, он учится владеть вниманием, памятью, мышлением.
Эти изменения в интеллектуальном развитии третьеклассников должны быть
активно использованы в развивающей работе с детьми. В беседе с родителями
психологу важно подчеркнуть, что именно они могут оказать существенную помощь
в проведении такой работы, направленной на реализацию значительных
потенциальных возможностей детей этого возраста.
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами,
возрасте. Как, правило, хорошо успевающие учащиеся имеют лучшие показатели
непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном
развития внимания.
Специальные исследования показывают, что различные свойства внимания вносят
неодинаковый вклад в успешность обучения по разным школьным предметам. Так,
при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания,
успешность усвоения русского языка связана с распределением внимания, а
обучение чтению — с устойчивостью внимания. Таким образом, развивая различные
свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным
предметам.
Сложность, однако, состоит в том, что разные свойства внимания поддаются
развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания
(но даже он резко — в 2,1 раза — увеличивается на протяжении младшего школьного
возраста). В то же время такие свойства внимания, как распределение,
переключение и устойчивость, можно и нужно у ребенка тренировать.
Психолог может предложить родителям комплекс игр, заданий и упражнений,
направленных на развитие внимания: разнообразные варианты корректурных
заданий, «перепутанные линии», поиск скрытых фигур и многое другое.
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ
Наиболее распространенный прием запоминания у младших школьников —
многократное повторение, обеспечивающее механическое заучивание. Однако при
возрастающем объеме учебного материала он перестает себя оправдывать. Поэтому
уже в начальной школе дети начинают испытывать потребность в качественно иных
способах работы.
Совершенствование памяти у младших школьников связано в первую очередь с
приобретением и усвоением таких способов и стратегий запоминания, в основе
которых лежит организация запоминаемого материала. Приемы смыслового
запоминания, логическая память требуют специальных усилий по своему
формированию.
Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в
качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой
связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого: «Знание только тогда знание,
когда оно приобретено усилием мысли, а не одной памятью».
В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы:
выделение смысловых опор, классификация, составление плана и др.
Целесообразно продемонстрировать детям и различные мнемотехнические приемы,
а также раскрыть возможности письменной речи как средства запоминания. Для того чтобы помочь заинтересованным родителям правильно организовать
развивающую работу с детьми, психолог может не только рекомендовать
необходимую литературу, но и провести обучающие занятия для самих родителей.
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ
Для того чтобы умственное действие могло быть использовано в качестве опоры для
Например, прежде чем использовать прием классификации для запоминания какого-
запоминания, само это действие должно быть первоначально сформировано.
либо материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным
умственным действием.
Поэтому особенно важная роль в работе с детьми принадлежит развитию их
мыслительных способностей. Основное внимание необходимо уделить обучению
элементам логического мышления: выделению различных признаков предметов,
сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению давать
простейшие определения.
индивидуальные особенности (склад ума, познавательный стиль, темп мыслительной
Направляя усилия на развитие мышления детей, родители должны учитывать их
деятельности, обучаемость и пр.). При этом не следует забывать и о качественном
своеобразии мышления ребенка в младшем школьном возрасте.
Несмотря на интенсивное развитие вербального, понятийного мышления,
большинство детей примерно до 10 лет относится не к мыслительному типу, а к
художественному. Поэтому целенаправленное развитие понятийного мышления
следует сочетать с не менее целенаправленным совершенствованием образного
мышления и уделять внимание развитию детского воображения.
КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ
СТАТЬ ЧИТАТЕЛЕМ
Люди перестают мыслить,
когда они перестают
читать. Д. Дидро
К третьему классу у разных детей складывается неодинаковое отношение к чтению
как к самостоятельному интеллектуальному занятию. Как правило, в каждом классе
читают охотно и много, не расстаются с книгой. Другие, напротив, не любят читать,
есть две группы детей, демонстрирующих полярное отношение к чтению. Одни
делают это лишь по принуждению. Именно вторая группа учащихся чаще всего
вызывает особое беспокойство учителей и родителей.
Дети, которые не любят читать, нередко плохо владеют техникой чтения. Именно
отсутствие хорошо отработанного навыка чтения может служить препятствием для
внимание отработке технической стороны чтения. Чтение, как и любой другой навык,
свободного общения ребенка с книгой. В этом случае следует уделить особое
совершенствования. Времени, отведенного для этого на уроках чтения, очевидно
требует специальных усилий и времени для закрепления умения и его
недостаточно. Для закрепления навыка чтения ребенок нуждается в
систематических, ежедневных домашних упражнениях.
Формирование навыка чтения тесно связано с общим речевым развитием ребенка,
поэтому, в случае явных затруднений, следует обратиться за необходимыми
рекомендациями к логопеду.
Специалисты, занимающиеся проблемами детского чтения, утверждают: для
ребенка. Родителям необходимо помнить, что ребенок, любимый ими независимо от
улучшения навыков чтения особенное значение имеет эмоциональное состояние
своих недостатков, получающий эмоциональную поддержку взрослых, а значит,
уверенный в себе, легче обучается, чему бы то ни было, в том числе и чтению.
Между тем многие третьеклассники владеют техникой чтения достаточно хорошо,
однако не являются активными и самостоятельными читателями. Родители нередко сетуют на то, что ребенок не проявляет большого интереса к книгам, зато много
времени проводит у телевизора или компьютера,
Потребность в чтении не возникает сама собой и не складывается в результате
принудительного общения с книгой. Насилие здесь недопустимо. Любовь к чтению
закладывается годами, и первостепенное значение при этом имеет отношение к
чтению самих родителей. Любят ли в семье читать? Есть ли в доме своя библиотека?
Часто ли ребенок видит родителей с книгой? Делятся ли они с детьми своими
впечатлениями о прочитанном? Следят ли родители за книжными новинками, в том
числе и в области детской литературы?
Как правило, читать любят дети читающих родителей.
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
Если родители всерьез обеспокоены недостаточно заинтересованным отношением
ребенка к чтению, им могут пригодиться советы американского психолога В.
Уильямса. Вот некоторые из них.
Наслаждайтесь чтением сами и выработайте у детей отношение к чтению как к
Пусть дети видят, как вы сами читаете с удовольствием: цитируйте, смейтесь,
заучивайте отрывки, делитесь прочитанным и т.п.
Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в
Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы (в библиотеке, книжном магазине и
удовольствию.
качестве подарков.
т.п.).
На видном месте дома повесьте список, где будет отражен прогресс ребенка в
чтении (сколько книг прочитано, и за какой срок),
Выделите дома специальное место для чтения (укромный уголок с полками и т.п.).
В доме должна быть детская библиотечка.
Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей еще что-то прочитать об этом
(например, книги о динозаврах или космических путешествиях).
Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой
поставлен фильм.
По очереди читайте друг другу рассказы или смешные истории. Развлекайте себя
сами вместо того, чтобы смотреть телевизор.
Поощряйте дружбу ребенка с детьми, которые любят читать.
Разгадывайте с детьми кроссворды и дарите их им.
Поощряйте чтение детей вслух, когда это только возможно, чтобы развить их навык
и уверенность в себе.
Чаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.
Поощряйте чтение любых материалов периодической печати: даже гороскопов,
комиксов, обзоров телесериалов — пусть дети читают все что угодно!
Детям лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них
появляется ощущение законченности и удовлетворения.
Пусть дети каждый вечер читают в постели, перед тем как уснуть.
ЧЕТВЕРОКЛАССНИКИ
Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной
жизни ребенка. Четвероклассники — это выпускники начальной школы. Именно этот
факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во
взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в среднюю школу
заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированность у
четвероклассников учебных умений и навыков.
СФОРМИРОВАННОСТЬ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
К четвертому классу у большинства детей уже складывается индивидуальный
стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению хорошо
прослеживается при подготовке домашних учебных заданий. Так, например, одни приступают к урокам сразу после прихода из школы, другим требуется отдых (разной
продолжительности). Кто-то быстро и легко включается в работу, а кому-то требуется
подготовительный период. Один ребенок начинает выполнять домашние задания с
трудных учебных предметов, другой, наоборот, с легких. Есть дети, которые лучше
усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и т.п.), и
есть дети, предпочитающие словесное объяснение. Различия в общем подходе к
выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими
особенностями детей, их работоспособностью, спецификой познавательного
развития, преобладающим типом восприятия и переработки информации,
неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д.
Индивидуальный стиль учебной работы проявляется не только в общем подходе к
выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками различных
учебных умений и навыков. Владение продуктивными приемами учебной работы
означает, что школьник приобрел умение учиться: он способен качественно
усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их
самостоятельно. Какие же общие умения важны для успешного обучения? Среди них
можно отметить следующие:
— слушать учителя;
— выделять главную мысль сообщения;
— связно пересказывать содержание текста;
— отвечать на вопросы к тексту;
— ставить вопросы к тексту;
— делать содержательные выводы на основе полученной информации;
— письменно выражать свою мысль;
— привлекать дополнительные источники информации, пользоваться справочной
литературой (словарями, энциклопедиями и пр.);
— адекватно оценивать результаты собственной работы.
Большинство этих умений опирается на мыслительные способности: умение
сравнивать и находить общее и различное; умение выделять главное, отличать
существенное от несущественного, делать логические заключения и выводы.
Учиться всему этому необходимо в начальной школе, пока объем учебной нагрузки в
значительной степени дозирован. В средних классах эти умения окажутся жизненно
необходимыми, поскольку заметно возрастет количество новой информации, более
многократного повторения, который еще оправдывал себя в начальной школе, будет
сложным станет и ее содержание. В этой ситуации испытанный способ
весьма неэффективным. Неумение же правильно работать с учебным материалом
может стать причиной снижения успеваемости, неоправданного переутомления
Для того чтобы понять, в какой степени четвероклассники владеют некоторыми из
основных приемов учебной работы, можно понаблюдать, например, за тем, как
ребенок готовится к пересказу заданного на дом параграфа по природоведению.
Читает ли он весь текст несколько раз подряд, пытаясь запомнить все сразу? Читает
ли всего один раз и, не пересказывая, уверен, что все хорошо знает? Фиксирует ли
внимание на содержании отдельных абзацев, не устанавливая затем связи между
ними? Отвечает ли на вопросы к тексту? Детей необходимо учить работать с
учебным текстом: выделять главную мысль; составлять план; запоминать
содержание и пересказывать его с опорой на план и т.д.
Навык связного пересказа удобно развивать не только на учебном материале: можно
кинофильма, описать события прошедшего дня. С целью повышения
попросить ребенка рассказать содержание прочитанной книги, увиденного
психологической грамотности родителей и предоставления им необходимых
ориентиров для занятий с детьми психолог может познакомить их с приемом
выделения смысловых мнемических опор.
учащихся.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И СКЛОННОСТИ ДЕТЕЙ
К четвертому классу у большинства школьников намечается дифференциация
учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни
дисциплины нравятся больше, другие — меньше. Предпочтение тех или иных
учебных предметов во многом связано с индивидуальными склонностями и способностями ребенка: кому-то нравится математика, у кого-то ярко проявляются
лингвистические способности. А если у ребенка никаких особенных предпочтений и
интересов  не обнаруживается?
именно такие склонности, указывающие на более сильные стороны развития
Психологические исследования показывают, что ни к чему не способных детей нет.
Даже если школьник не выделяется своими учебными успехами и на первый взгляд
одинаково безразлично относится ко всем предметам, он непременно обнаруживает
склонность к лучшему усвоению учебного материала того или иного содержания,
ребенка, и необходимо поддерживать. Не следует также забывать, что жизнь детей
не ограничивается стенами школы. За ее пределами ребенок может быть сгружен в
обрести уверенность в себе. Специальная анкета, разработчиками которой являются
ребенке? Психологические тесты. Челябинск,) поможет родителям лучше осознать
интересы и склонности своего ребенка, выбрать для него наиболее подходящую
такие занятия, которые позволят ему проявить свою умелость, добиться успеха,
де Хаан и Коф (см.: Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В.. Что я могу узнать о своем
АНКЕТА СПОСОБНОСТЕЙ ВАШЕГО
область внешкольных занятий.
РЕБЕНКА.
Эта анкета – своего рода опорная схема для наблюдения за ребенком. Предлагаемые
характеристики способностей могут помочь Вам при анализе его поведения,
умственного и физического развития. Конечно, анкета не исчерпывает всех
особенностей поведения ребенка. Если вам покажется необходимым, добавьте
собственные характеристики его способностей.
Дайте оценку каждому из качеств в баллах (по пятибалльной системе):
5 баллов – такое качество сильно выражено у Вашего ребенка;
4 балла – выражено выше среднего;
3 балла – выражено средне;
2 балла – слабо выражено;
1 балл – совсем не выражено.
СПОСОБНОСТИ К ЗАНЯТИЮ НАУЧНОЙ РАБОТОЙ.
1.      Выражает  мысли ясно и точно (устно или письменно).
2.      Читает книги, научно-популярные издания с определением своих сверстников
3.      Обладает хорошей способностью к пониманию абстрактным понятий,
на год-два.
установлению обобщения.
4.      Обладает хорошей моторной координацией (отлично фиксирует то, что видит,
и четко записывает то, что слышит).
5.      Интересуется актерской игрой.
6.      Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
7.      После уроков любит читать научно-популярные журналы и книги.
8.      Не унывает, если проект или новая идея не поддержаны учителями,
родителями или если  его эксперимент не удался.
10.  Проводит много времени над созданием собственных «проектов»:
9.      Пытается выяснить причины и смысл событий.
конструированием, построением, собиранием.
11.  Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается над
этим.
1.      Может легко построить рассказ, начиная с завязки и кончая разрешения
ЛИТЕРАТУРНОЕ ДАРОВАНИЕ
какого-либо конфликта.
2.      Приносит что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то знакомом и
3.      Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все
несущественное отбрасывает, оставляя главное и наиболее характерное.
4.      Рассказывая о чем-то, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет
известном всем.
основной мысли. 5.      Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают
эмоциональное состояние героев, их чувства.
6.      Умеет передавать такие детали, которые важны для понимания события, и в то
же время не упускает основной линии события, о которых рассказывает.
8.      Изображать в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства,
7.      Любит писать рассказы и стихи.
настроение, характер.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ
1.      На занятиях все легко и быстро схватывает.
2.      Обладает  чувством здравого смысла и использует знания в практических
3.      Хорошо и ясно рассуждает, не путается в мыслях.
4.      Улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и
повседневных ситуациях.
следствием.
высказывается взрослым, но имеет в виду.
7.      Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специального
5.      Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не
6.      Устанавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
заучивания, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
8.      Знает многое о таких события и проблемах, о которых его сверстники и не
9.      У ребенка богатый словарный запас, он легко пользуется новыми словами,
10.  Любит книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на год
точно выражает свою мысль.
догадываются.
11.  Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
12.  Задает много вопросов. Интересуется многим и часто спрашивает об этом
13.  Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен
бы учиться в  более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроке из-за
того, что учебный материал ему уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов
14.  Оригинально мысли и предлагает неожиданные ответы, решения.
15.  Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на новое и неожиданно.
или два.
взрослых.
взрослых.

1.      Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, всегда вслушивается в
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТАЛАНТ
них.
2.      Хорошо поет.
слушать музыку.
3.      В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
4.      Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно
5.      Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
6.      В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.
7.      Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
8.      Хорошо играет на каком-нибудь инструменте
АРТИСТИЧЕСКИЙ ТАЛАНТ
1.      Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.д.
2.       Понимает и хорошо изображает конфликт, когда имеет возможность
разыгрывать какую-либо драматическую ситуацию.
3.      Передает чувства через мимику, жесты, движения.
4.      Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с
увлечением рассказывает.
5.      С большой легкостью передает чувства и эмоциональные переживания.
6.      Пластичен и открыт всему новому, не «зацикливается2 на старом. Любит
пробовать новые способы решения жизненных задач, не использует уже испытанные
варианты, не боится новых попыток, всегда проверяет новые идеи и  только после
экспериментальной проверки может от них отказаться. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ
людей (нет однообразия в сюжетах).
1.      На его рисунках и картинках – больше разнообразие предметов, ситуаций,
2.      Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и
очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную
3.      Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо
события), составляет своеобразные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок,
скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
4.      Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления
игрушек, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой
5.      Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает вещи, имеющие
площадке, в работе с ножницами, клеем.
художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.)
6.      Прибегает к рисунку и лепке для того, чтобы выразить свои чувства и
7.      Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может
высказать собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось, на
своем рисунке или в сделанном своими руками игрушке, скульптуре.
8.      Любит работать с пластилином, глиной, дающими возможность изображать
настроение.
открыток).
увиденное в трех измерениях.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ
1.      Хорошо выполняет задания по ручному труду.
2.      Интересуется механизмами и машинами.
поиск».
3.      В мир увлечений входит конструирование машин, приборов, авиамоделей,
4.      Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для
5.      Разбирается в капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы «на
создания новых поделок, игрушек, приборов.
поездов, радиоприемников.
6.      Любит рисовать чертежи и наброски механизмов.
7.      Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
СПОСОБНОСТИ К СПОРТУ
1.      Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом
объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.
2.      Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.
3.      Постоянно преуспевает в каком-либо виде спортивной игры.
4.      Бегает быстрее всех в классе.
5.      Лучше других координирован в движениях, двигается легко и грациозно.
6.      Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
7.      Предпочитает проводить свободное время, играя в хоккей, баскетбол, теннис,
футбол.

file_name: Пособие по возрастным особенностям детей 1- 4 классы.doc

intro: Поступление в школу — переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений. Теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе и т.д.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Unit 43
Passive (2) (Present and Past Tenses)
(a) Изучите страдательные формы настоящего
(Present) и прошедшего (Past) времени:

Present Simple
Aктив: show(s)/clean(s) и т.д.
Somebody shows us new films every day.
Пассив:
We are shown new films every day.
am/is/are shown/cleaned
и т.д.

Houses are built very quickly in this
country.
I’m invited to the concert.
How is this word translated?
Past Simple
Aктив: showed/cleaned и т.д.
Somebody showed us new film yesterday.
Пассив:
We were shown new film yesterday.
was/were shown/cleaned
The car was given to her sister.
и т.д.

When were these books published?
Present Continuous
Aктив:
Somebody is showing us a new film at the am/is/are showing/cleaning
moment.
и т.д.
Пассив:
am/is/are being shown/cleaned
и т.д.

Aктив:
was/were showing/cleaning
и т.д.
Пассив:
was/were being shown/cleaned
и т.д.

We are being shown a new film at the
moment.
The carpet is being cleaned now.
Excuse the mess: the house is being repaired.
Past Continuous
Somebody was showing us a new film when
he entered.
We were being shown a new film when he
entered.
I felt as if we were being followed.
Present Perfect
Aктив:have/has shown/cleaned
Somebody has just shown us a new film.
и т.д.
Пассив:
We have just been shown a new film.
have/has been shown/cleaned
Have you been told the news?
и т.д.
I have never been bitten by a dog. Past Perfect
Aктив: had shown/cleaned
Somebody had shown us a new film before he
came.
и т.д.
Пассив:
had been shown/cleaned и т.д.
We had been shown a new film before he
came.
Jim didn't know why he had been closen.

file_name: Unit 43.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №43

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 44
Passive (3)
(a) Некоторые глаголы требуют двух дополнений.
Например, give:

 I gave him a magazine. (him и a magazine)

Поэтому можно составить два предложения в
страдательном залоге:

He was given a magazine. и A magazine was given (to him).

Предложение в страдательном залоге обычно
начинается с подлежащего.
Вот еще некоторые глаголы, которые могут иметь
два дополнения:
ask tell give send show teach pay offer

 I was asked to come in. (= they asked me to come in)
 The letter will be sent tomorrow. (= someone will send the letter)
 Have you been shown the new film?(= has anyone shown you the new film?)

(b) Born: помните, что be born  страдательный
глагол и обычно используется в past:  Where were you born? ( а не 'are you born')
 I was born in Moscow. (а не 'I am born')

(c) ing форма страдательного залога:
being done/being cleaned и т.д.:

Aктив: She likes people looking at her.
Пассив: She likes being looked at.

 I remember being given a teddybear on my fourth birthday.
(= I remember someone giving me ...)
 Brava, do you hate being kept waiting?
(= do you hate people keeping you waiting?)
 Avalanche ran away without being seen.
(= without anyone seeing him)

(d) Иногда глагол get может употребляться вместо
be в passive:

 There was an accident in the street but nobody got hurt.
(= nobody was hurt)
 Why didn’t Joe get offered the job?
(=why wasn’t Joe offered the job?)

Глагол get может употребляться в двух случаях:
когда мы хотим сказать, что чтото случилось неожиданно, случайно, или же когда мы говорим о
чемто, что сделали себе сами (по значению эти
действия не пассивныеget married/get dressed
и т.д.).
В других случаях get обычно не употребляется.
Сравните:

 The window got broken.
 We got dressed in five minutes.

но:  The museum was opened (а не 'got opened') two days ago.

Get в основном употребляется в разговорной речи.
Глагол be может употребляться во всех случаях.

file_name: Unit 44.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №44

title: Все правила английского языка


extracted_text:
День открытых  дверей
(для родителей будущих первоклассников)
Добрый вечер! Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки,
все взрослые, кто пришел на первую встречу со школой, порог
которой переступят в сентябре ваши малыши.
 Ура! Мне уже 6 лет! – радуется ребенок.
Ужас! Ему уже шесть лет, хватаются за голову родители.
Почему?   Причина   одна   –   скоро   в   школу.   Ребенок   счастлив:   он   будет
школьником, то есть уже человеком взрослым. Его никто не будет укладывать
днем   спать! Ему купят настоящий портфель! И он не просто летом поедет в
гости к бабушке и дедушке в деревню, а  поедет  на каникулы!!!
Родители волнуются: в какую школу отдать подросшего малыша, чтобы
там ему было комфортно? Что за учительница попадется? По  какой программе
лучше учиться?
Вопросы, вопросы, вопросы…
Ответы на них можно получить в разных местах: можно пообщаться с
соседкой, у которой есть знакомые, чьи дети учатся в замечательной школе;
можно задать вопрос, министру образования, позвонив ему на «горячую линию».
А мы пригласили вас, уважаемые родители в школу, чтобы развеять все ваши
сомнения и тревоги.
В который раз, вместе с вами, папы и мамы, мы будем помогать вашим
детям   учиться   преодолевать   трудности,   падать,   набивая   как   можно   меньше
шишек, радоваться своим успехам.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ О ШКОЛЕ
В нашей школе работают:
       директор школы Сафронова Н.И.
 психолог  Гневанова О.М.
 Ваших детей с радостью отправят в мир знаний наши учителя:
Смирнова Н.В.  требовательна  во всем и ко всем, а в первую очередь к
себе.   На   своих   уроках     Н.В.   стремится   интересно   и   наглядно   преподнести
школьный материал. Ее уроки – это уроки открытия, уроки мастерства, уроки опыта. Ей присущи уверенность в своих силах, умение установить контакт с
воспитанниками и родителями. Детей,  которых воспитывалаН.В., легко узнать.
Это активисты, ответственные ученики, дисциплинированны, всегда помогают
друг другу и готовы прийти на помощь слабым.
                                                   Увидеть в ребенке личность, согреть его душу, создать
атмосферу взаимного доверия, радости – вот   это главное, к чему постоянно
стремится   Н.В..
  В   процессе   работы   в   классе   создается   атмосфера
сотрудничества.   Ребята   не   стесняются   обращаться   за   помощью   к   учителю,
товарищу.
Умеет строгой, доброй и мягкой быть
И душу ребенка особым ключиком открыть.
Н.В. на каждом уроке
Вечно в поиске, вечно в заботе.
Все ее волнует, все ее тревожит
Чуткое сердце любому поможет.
В своей работе она стремится пробудить в учениках пытливость мысли,
совершая   многие   поездки   в   планетарий,   музеи,   театры,   расширить   их
представлении об окружающем мире. Со стороны кажется, что она играет, но за
кажущейся легкостью большой труд и поиски. Хорошо изучив индивидуальные
особенности своих учеников, их семью она умеет создать в классе необычно
теплую атмосферу доверия и творчества, раскованности и искренности. Каждый
ученик   чувствует   себя   причастным   к   общим   радостям   и   огорчениям.   Это
человек, влюбленный в свою профессию. Она ведет свои уроки и воспитывает
детей поматерински.
    Я   расскажу   вам   о     своей   любви   –   Любви   к   детям…Работаю   в   школе   с
удовольствием и вдохновением. Когда вхожу в класс или просто встречаюсь со
своими  учениками, пусть даже случайно на улице, во мне оживает гармония:
                        Мир детства невесом и тонок,
                        Как флейты плавающий звук.
                        Пока мне улыбается ребенок,
                        Я знаю, что не зря живу.
                                            И каждым утром, как сначала,
                                            Приветствую улыбку глаз,
                                             То радостная, бодрая, то усталая
                                            Вхожу, как на премьеру, в класс.
                           Твердят друзья:
                           «Найди работу тише!»
                           Но я себя опять ловлю
                           На мысли, что вот этих ребятишек
                           Я, как своих детей люблю… Быть в гуще жизненных событий.
                                            И юным, и на склоне лет…
                                            Счастливая судьба Учитель!
                                            Нет лучшей доли на Земле.
Основной формой организации обучения остается урок, но урок особый,
его длительность 35 минут в 1 четверти, 40 минут со 2 четверти. Только
хотелось отметить, что это не игра, а урок.
Домашнего задания в 1 классе нет, согласно нормам СанПина.
Обучение   ведется   без   отметок.   Она   не   нужна   для   этого   возраста.
Обучение без отметок постепенно вселяет веру в свои силы у каждого малыша.
В предверии  вашего  вопроса  о  школьной форме:  хотелось  отметить   наличие
школьной одежды.
( видеосюжет)
Урок в начальной школе  начинается в 8.25.
В 1 четверти количество уроков  3 и экскурсии по предметам, а со второй
четверти  по 4 урока. Уроки в 1 классе  заканчиваются в 11.50.
В нашей школе работает   ГПД. В каждой группе работают кружки: «Умелые
руки», спортчас и другие.
Ваши дети будут учиться по учебному плану 2004 года, а из этого следует,
что
Математика
Русский язык
Литературное чтение
Окружающий мир
ИЗО и худ. Труд
Музыка
Физкультура

Математика
Русский язык
Литературное чтение
Окружающий мир
ИЗО и худ. труд
Музыка
1 класс
4 ч.
5 ч.
4ч.
2 ч.
2ч.
1ч.
2ч.
20 часов
2 класс
4 ч.
5 ч.
4ч.
2 ч.
2ч.
1ч. Физкультура
Иностранный язык

2ч.
2 ч
22 часа
Прием   в   школу   согласно   нормативным   документам   Министерства
образования.
На 1 сентября вашему ребенку должно быть не менее 6,5 лет.
Вы имеете право выбора образовательного учреждения, согласно закону
об Образовании.
Часто  слышишь, что лучше идти группой в класс. Я считаю, что мнение
противоречивое: коллектив легче формировать, чем его переделывать или они
будут руководить учителем всей группой.
Начиная с 1 апреля, ждем вас с ксерокопией свидетельства о рождении,
вашим паспортом (для проверки регистрации) для подачи заявления.
Медицинскую   справку   вы   принесете   в   школу     после   прохождения
медосмотра.
В будущем году начальная школа будет работать по двум УМК: «Школа
России», «Начальная школа ХХI века».
Просьба  в  этом  году  определиться  с выбором  школы  раньше, т.к. со
второй   половины   апреля   месяца   планируется   работа   медикопсихолого
педагогической комиссии.
Это   комиссия,   которая   не   отбирает   детей,   а   проверяет   уровень
подготовленности детей к школе.
Проводится 1) по желанию родителей
                      2) в присутствии родителей
                      3) логопед, педагог, психолог
В     мае   месяце   будут   проходить   «Майские   субботы»,   где   учителя
встретятся с детьми, познакомятся, проведут несколько занятий, а по итогам
проведут родительские собрания.
Часто слышишь от родителей: «Что нужно делать с ребенком, чему его
сейчас учить?»  Ответ прост:
 первое и главное – умению слышать и слушать;
 заниматься общим развитием ребенка, а не учить его считать до 100 и более,  развивать мелкую моторику рук, обратите внимание рук, а не руки. Рабочими
должны быть обе руки.
Я  хотела бы поделиться своими советами по данному вопросу:
Слайды.
  В   понедельник   ребенок   рисует  например,   фломастером   –   толстым   и
тонким   “кривулечки”,   а   вы   дорисовывайте,   чтобы   получился   смешной   или
просто узнаваемый рисунок. Так малыш научится видеть не только плоскость,
но и линии.
Во   вторник  –   карандашами,   тоже   толстыми   и   тонкими.   Надо
заштриховать   рисунок   то   густо,   то   бледно   (шариковая   ручка,   как
известно,   напрягает   мышцы   кисти,   а   наши   работы   помогут   их
расслабить).
В среду  возьмём акварельные краски или гуашь. И тонкой кисточкой
обведём   рисунок.   Сначала   крупные   (большие   ромашки,   фигурки),   а
потом мелкие (ягодки или кружочки). Зачем? Ведь ребёнку придётся в
прописях   повторять   рисунок,   значит,   нужна   предварительная
тренировка. Если кружочки не получаются, купите волчок или юлу и
крутите их правой и левой рукой, развивая пальчики.
В   четверг  будем   закрашивать   рисунки   акварелью,   чтобы   кисточка
оставляла   тоненькую   полоску.   Причём   закрашивать   нужно   самым
кончиком   кисточки,   не   прижимая   его   к   бумаге.   Так   рука   и   глаз
приучаются работать вместе.
О   левой   руке.  Она   чаще   бездействует.   Но   когда   работают   только
правой, добра не ждите. Со временем может искривиться позвоночник.
Обе руки должны быть на столе: это поза пишущего. Но онато для
ребёнка   не   естественна.   Как   же   быть?   Надо   научить   мальчиков   и
девочек набирать петли на толстых спицах и толстыми нитками. Это
тренирует локоток и терпение.
Вырезание
Теперь о пальчиках. Они такие непослушные. Вы их тренируете теми
же   спицами.   Лепите   из   жёсткого   пластилина   или   глины   баранки   и
гирлянды,   выдавливайте   пальчиками   фигурки   (грибочки,   шарики, лодочки) на поверхности. А на мягком пластилине, как гравюру, можно
выдавливать разные фигурки.
Купите перьевую ручку. Пусть сын или дочка пишет всё, что захочется.
Всё ещё не получается? Не ругайтесь, пусть будут виноваты пальчики –
чтото   они   сегодня   разленились.   Ну,   а   если   работа   понравится,
считайте, малыш у вас уже пишет. И тогда письмо в классе у него будет
получаться всё лучше.
О чтении. Не заучивайте азбуку наизусть, а так делают, к сожалению.
Не   читайте   по   пять   раз   одно   и   то   же.   Выучите   все   буквы   сразу   и
поищите книги с кратким текстом. Развесьте слова в комнате и научите
их узнавать. Потом прочитайте книгу вместе с ребёнком (две книжечки
за неделю – достаточно).
Для   математики.  Выпишите   или   покупайте   детские   журналы   и
разгадывайте  ребусы, кроссворды, находите  различия  в картинках  и
сходство. Это позволит освоить сравнение в математике. Отгадывание
ребусов даст целостность, тут как бы стыковка математики и русского
языка.   И   в   них   есть   слова,   знакомые   в   обиходе,   но   непонятные   по
отношению  к листу бумаги (это слова “за”, “над”, “под”). А что такое
кроссворд? Это столбики и сама клеточка, в которую всё вписывают.
Не   запрещайте   играть   девочкам   в   куклы,   а   мальчикам   в   машинки.
Играя, они освоят счёт и задачи.
Родители хотят, чтобы их ребёнок был хорош. И учитель в 1 классе
внушает, что он таким и будет, если крепко дружить со школой, т.е.
полностью вникнуть в интересы ребёнка на данный момент. Это трудно,
но нужно. Не стесняйтесь приходить в школу. Только добрая помощь
детям, только терпение дадут нужный результат.
Ваших   детей   мы   приглашали   на   экскурсию   по   школе,   а   теперь,
приглашаем вас посмотреть нашу школу, оценить и сделать правильный выбор.
Вас ждет директор нашей школы Мальцева Людмила Дмитриевна.
Советы родителям будущих первоклассников (слайды)

file_name: День открытых  дверей.doc

title: День открытых  дверей  для родителей будущих первоклассников


extracted_text:
Unit 45
It is said that.../He is said to...etc. and supposed to
(a) Рассмотрите такую ситуацию:

Кольцо очень дорогое.
Никто не знает, сколько оно стоит, но:
It is said that the ring is $1.000.000.
или
The ring is said to be $1.000.000.
Оба предложения означают:"Говорят, что кольцо стоит 1.000.000."

Такая конструкция может использоваться с глаголами:
thought believed reported understood known
expected alleged considered

Рассмотрите такие примеры:

It is said that he sleeps 2 hours a day. или He is said to sleep 2 hours a day.
It is believed that boys like football. или Boys are believed to like football.
It is expected that the flight will be или The flight is expected to be delayed.
delayed.
It is reported that the village was или The village is reported to have been
ruined in the storm. ruined in the storm.
(b) (Be) supposed to... (Be) supposed to иногда употребляется в
значении it is said to (говорят):

 Let's go to this restaurant. It's supposed to be very good.
(= Говорят, что он очень хороший; люди говорят.)

Иногда эта конструкция употребляется в
значении `should`. Используйте supposed to,
чтобы сказать о чемто, что планировалось
или намечалось, и это часто отличается от
того, что произошло на самом деле.

 You are supposed to start work at 8 o’clock.
 Children are supposed to go to school every day.

Довольно часто эта конструкция употребляется
для того, чтобы указать на контраст между
`what is supposed` и `What really happens`.

 You were supposed to come early. Why are you late?
 Cats are supposed to be afraid of dogs, but my cat fights with them.

Not supposed to часто выражает запрет
(а не allowed to).

 Young people are not supposed to buy strong drinks.  You are not supposed to spend my money.

file_name: Unit 45.docx

description: You are not supposed to spend my money.

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №45

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 46
(a) Рассмотрите пример:

Have something done
Дом Джейн был старым и неприглядным. Она решила его покрасить. На прошлой неделе
пришли два рабочих и сделали работу.
Jane had the house painted last week.
Это означает, что Джейн красила дом не сама.
Два рабочих сделали это за нее.

Have something done употребляется, когда мы хотим
сказать, что чтото было сделано за нас, мы не
делали этого сами.

 Jane painted the house. (=она покрасила его сама)
 Jane had the house painted.
(=ктото другой покрасил его для нее)

Сравните также:

 Did you cut your hair yourself or did you have it cut?

Обратите внимание на порядок слов. Употребляйте
Past Participle (done/painted и т.д.) ПОСЛЕ
дополнения(the house/your hair и т.д.) painted.
made?
repaired.
cut.
cleaned?

have + Дополнение + Past Participle
Jane
had
the house
Where did she
have
her suit
Mike has just
had
his car
I don't like
having
my hair
How often do you
have
your room

(b) В разговорном английском можно сказать
`Get something done' вместо
`Have something done`.

 When are you going to get the house painted?
 I think I should get my coat cleaned.

с Иногда Have something done употребляется
для того, чтобы показать что чтото (обычно
неприятное) случилось с кемто, с чемто.

 I had my flat robbed.
Of course I didn't arrange for somebody to rob my flat!
 Shirley had her leg broken in the accident.

file_name: Unit 46.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №46

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 49
Questions (1)
(a) Обычно вопросы конструируются изменением порядка
слов: мы помещаем вспомогательный глагол
(auxiliary verb)(AV) перед подлежащим (subject)(S):

S + AV
AV + S

you are
are you?
Are you happy?
he can
can he?
What can he do?
Fred will
will Fred?
Where will Fred go?
the window was
was the window?
Was the window opened?

(b) В вопросах в Present Simple используйте do/does:

S + AV
AV + S

you like
do you like?
Do you like reading?
he works
does he work?
Does he work hard?

В вопросах в Past Simple используйте did:

S + AV
AV + S you went
did you go?
When did you go there?
he lived
did he live?
Did he live in this house?

Будьте внимательны с who/what/which в вопросах.
Если who/what/which является подлежащим (Subject),
не пользуйтесь do/does/did. Сравните:

who  the Object (Дополнение)
who  the Subject(Подлежащее)
Alice phoned somebody.
Somebody phoned Alice.
Who did Alice phone?
Who phoned Alice?

В этих примерах who/what/which подлежащее:

Who wants something to drink? (а не `who does want')
Who invented the bicycle? (а не `who did invent')
What happened to your friend? (а не `what did happen')
Which tram goes to the centre? (а не `which tram does go')

с Вопросы с отрицанием.
Вопросы с отрицанием используются главным образом:
для выражения удивления:
 Didn't you hear the news?
В восклицаниях (!):
 Isn’t it a fine day!
Когда мы ожидаем, что слушатель согласен с нами:  `Haven't we met before?' `Yes, I think we have'.

Обратите внимание на значения ответов yes и no
на вопросы с отрицанием:

Yes. (= Да, мы ездили.)
 Didn't you go to the country?
No. (= Нет, мы не ездили.)

Обратите внимание на порядок слов в вопросах с
Why...?:

 Why didn't you write the letter? (а не `why you didn't write')
 Why don't we go to the beach? (а не `why we don't go')

file_name: Unit 49.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №49

title: Все правила английского языка