extracted_text:
В.В.Кулькова учитель информатики
муниципального общеобразовательного
учреждения «Средняя школа №6
г. Пестово» Новгородской области.
Email:vvk5@yandex.ru
Аннотация.
В   методической   разработке   представлен   вариант   современного   урока
информатики   в   рамках   реализации   ФГОС   8   класс   по   теме   «Сложение   и
умножение   двоичных   чисел».   Цель   урока:   уметь   пользоваться   правилами
сложения и умножения двоичных чисел, самостоятельно определять цель учебной
деятельности. Сценарий урока построен на технологии деятельностного метода
«Школа 2000...». Ход урока раскрывает приемы формирования у обучающихся
регулятивных учебных действий на этапах реализации деятельностного метода.
Описывается инструментарий отслеживания учебных достижений обучающихся и
результативность   использования   деятельностного   метода   в   обучении.
Методическая разработка занятия может быть полезна педагогу, для работы в
урочное время на уроках информатики. Урок информатики в 8 классе
Тема урока: «Сложение и умножение двоичных чисел».
Цели: обучающиеся:
1)умеют пользоваться правилами сложения и умножения двоичных чисел;
2)умеют самостоятельно определить цель учебной деятельности.
Технология: технология деятельностного метода «Школа 2000…»
Демонстрационный материал:
1. Приемы работы в стандартной программе Калькулятор
Запуск:Пуск – Программы – Стандартные – Калькулятор
Команда:Вид – Инженерный.
С помощью этой программы можно переводить числа, записанные в двоичной,
восьмеричной, десятичной и шестнадцатеричной системах координат.
Имеют обозначения:
Hex (Hexadecimal)  шестнадцатеричная
Dec (Decimal)  десятичная
Oct (Octal)  восьмеричная
Bin (Binary) – двоичная.                                             Рисунок 1
2.Приёмы сложения двузначных чисел
3.Правила перевода чисел из одной системы счисления в другую.
4.Правила сложения и умножения двоичных чисел.
4.1 Сложение
          4.2. Умножение
В основе сложения чисел в двоичной системе лежит
таблица сложения одноразрядных двоичных чисел.
0+0=0
1+1=10
0+1=1
1+0=1
В основе умножения чисел в двоичной системе лежит
таблица умножения одноразрядных двоичных чисел.
0х0=0
1х0=0
0х1=0
1х1=1
5.Демонстрационный   материал   из   программы   надпредметного   курса
Л.Г. Петерсон   по   формированию   УУД   у   учащихся   начальной   школы   «Мир
деятельности»:
5.1.«Солнышко с лучиками», символизирующее качества ученика, необходимые
ему в учебной деятельности, с качеством «активность». 5.2.Правила работы в группах.
6. Критерии самооценки результата
(После выполнения заданий выставляют оценку по следующим критериям):
Каждый правильный ответ во всех заданиях оценивается одним баллом.
При 1 недочете ответ оценивается в 0,5 балла.


Раздаточный материал:
1.Карточки с заданиями.
1.1.Заполнить таблицу.
Система счисления
Основание
Алфавит
1.2.Перевести число:
1.2.1.Число 16 в 2ую, 8ую, 16ую систему счисления. 1610= 100002; 1610= 208;
1610= 1016.
1.2.2. Число 14 в 2ую, 8ую; 16ую систему счисления. 1410= 11102; 1410= 168;
1410= Е16.
2.Лист «Самоконтроль» ____________________________ __.__._________
дата
Фамилия   Имя
класс
Вид работы / (“+” легко, “– “ сложно, трудно,
не получалось; “v” – когда как)
Отметка о
выполнении
+ /  –   /  v
Отметка
учителя
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Перевод чисел из двоичной системы
счисления (с.с.) в десятичную
Перевод чисел из десятичной с.с. в двоичную
Задания на  правила сложения в двоичной с.с.
Задания на умножение в двоичной с.с.
Самостоятельная работа
Коллективная работа, работа в команде
Дополнительные ответы
Активность на уроке
Освоение темы урока
3.Бланк бонусной таблицы
1.
Вид работы
Аналитическая разминка
Таблица заданий 1.1
Перевод десятичных чисел в двоичную систему счисления
Перевод десятичных чисел в восьмеричную систему счисления
Баллы Перевод десятичных чисел в шестнадцатеричную систему
счисления
Актуализация знаний
Перевод двоичных чисел в десятичную систему счисления
Перевод десятичных чисел в двоичную систему счисления
Выход из затруднения
Цели и задачи урока
Тема урока
Отгадывание кроссворда
РТ №55 стр.33
РТ №56 стр.34
РТ №58 стр.36
РТ №60 стр.36
Первичное закрепление
Самостоятельная работа
Включение в систему знаний
2.
5.
9.
12.
14.
4.Задание «Решение кроссворда»
 Решение:
ДА
ДА
ДА
5.Лист «Итоги урока»
Сегодня на уроке:
1.Я разобрался(лась) в теории
2.Я понял (а) принцип сложения в 2 с.с.
3. Я понял (а) принцип умножения в 2 с.с.
4. Справился(лась) с самостоятельной
работой
5.   Активно   участвовал(а)   в   командной
работе
6.   Мне   не   хватало   при   выполнении
заданий
7. Мне помогали при выполнении заданий учитель
6.Для дополнительного обсуждения.
знаний
ДА
ДА
сомневаюсь
сомневаюсь
сомневаюсь
сомневаюсь
сомневаюсь
времени
команда
нет
нет
нет
нет
нет
решал(а)
нормально
знания
1.Мотивация к учебной деятельности. Эпиграф   нашего   урока:  «Миром   правят   числа,   все   в   мире   есть   ЧИСЛО».
Пифагор.
–Ребята, сегодня вы будете работать в роли компьютера.
Как вы думаете, в какой системе представлена информация в компьютере? (В
двоичной системе счисления).
(Учитель демонстрирует изображение машинного двоичного кода (Слайд_1)).
– Сегодня в вашей копилке знаний появится новый житель, его пока никто не
знает. Хотите его узнать? (Да)
– А какие системы счисления мы с вами изучили на наших последних уроках?
(Двоичная, восьмеричная, шестнадцатеричная).
– Какие операции с числами этих систем мы научились выполнять? (Переводить
из одной системы счисления в другую).
–   А   как   вы   узнаёте   новое   на   уроке?   (Мы   сначала   повторим   то,   что   нам
понадобится, обобщим, выполним пробное задание, у нас может, не получиться,
мы остановимся, подумаем и сами откроем, что то новое).
– Как вы будете работать? (Вместе, в группах, в парах и самостоятельно).
– Тогда пожелайте друг другу удачи и начнем.
2.   Актуализация   знаний   и   фиксация   индивидуального   затруднения   в
пробном действии.
1) Чтобы узнать чтото новое, что надо сделать сначала? (Повторить те знания,
которые нам понадобятся на уроке.)
Карточка_1. Заполните таблицу (Р1.1,  Слайд_2). Выполните самопроверку по
критериям Д6. Результат проверки занесите в бланк бонусной таблицы Р3.
(Учащиеся заполняют таблицу и выполняют самопроверку (Д6), заполняя
бланк бонусной таблицы (Р3))
Карточка_2. Перевести десятичные числа в 2ую, 8ую, 16ую систему счисления
(Р1.2). Для проверки обменяйтесь заданиями с соседом по парте и с помощью
программы   Калькулятор   (Д1)   сравните   результат.   Заполните   бланк   бонусной
таблицы (Р3).
(Учащиеся обмениваются выполненными заданиями с соседом по парте и с
помощью приложения Калькулятор на ПК (Д1) выполняют проверку (Д6),
заполняют бланк бонусной таблицы (Р3)).
2) На доске даны выражения:1+1=2 и 1+1=10
Вижу, вы удивлены (Реакция удивления).
Что,   вас,   удивило?   Что   интересного   вы   заметили?   (Примеры   одинаковые,   а
ответы разные).
Значит,   над   каким   вопросом   мы   с   вами   сегодня   подумаем?   (Почему   в
одинаковых примерах получились разные ответы).
Чтобы сформулировать тему и цель урока, вы должны выполнить небольшое
задание (Слайд 3)
«В классе 11112  девочек и 10102  мальчиков. Сколько учеников в классе? Ответ
запишите в исходной системе счисления, т.е в двоичной. Какие   есть   варианты   решения?   Предлагаю   их   обсудить   в   группах   и   решить
самостоятельно.
(Ученики   выполняют   перевод   чисел   в   десятичную   систему   счисления   и
выполняют арифметические действия: 11112=1510 девочек
10102=1010 мальчиков
15+10=2510учеников    2510=110012 учеников.
– Все смогли выполнить это задание? (Да)
Отметьте в бланке бонусной таблицы результат работы.
(Отмечают балл в бонусной таблице Р3)
Какой эталон вам помог выполнить это задание? (Правила перевода чисел из
одной системы счисления в другую).
(Учитель вешает эталон на доску (Д3, Слайд_4)).
3)    – Итак, ребята, что же мы с вами сейчас повторили? (Правила перевода из
одной системы счисления в другую).
–А можно было бы решить эту задачу подругому? (Да)
Как вы думаете, какое задание я вам сейчас предложу? (Задание на пробное
действие). Зачем? (Чтобы мы поняли, что нам известно, а что нет).
(Учитель   из   чисел   11112  и   10102,   использованных   в   предыдущем   задании,
составляет сумму)
11112 + 10102
– Что нового вы увидели в этом задании (Мы никогда не складывали двоичные
числа).
– Что вы должны будете сделать дальше? (Попробовать найти значение этого
выражения).
– Найдите значение этого выражения, записав числа в столбик.
– Стоп. Посмотрим результаты.
– Все ли смогли найти значение этого выражения? Поднимите руки, кто не смог.
– Что показало вам ваше пробное действие? (Я не могу сложить двоичные числа).
– Что надо сделать дальше? (Остановиться и подумать).
3. Выявление места и причины затруднения.
– Какое задание выполняли? (Задание на пробное действие)
Как   вы   рассуждали?   (Единицы   пишем   под   единицами,   десятки   пишем   под
десятками)
– Подошёл ли к вашему заданию известный эталон сложения чисел? (Нет).
(Учитель   вешает   эталон   сложения   двухзначных   чисел   на   доску   (Д2,
Слайд_5)).
– Почему же вы не смогли справиться с этим заданием? (Мы не знаем правила
сложения двоичных чисел).
4. Построение проекта выхода из затруднения.
– Чтобы продолжить работу дальше, что надо сделать? (Поставить цель).
– Сформулируйте цель своей деятельности. (Узнать правила сложения двоичных
чисел и научиться их применять на практике).
– Сформулируйте тему урока. (Сложение двоичных чисел). –   Мы   сегодня   на   уроке   узнаем   правило   не   только   для   сложения,   но   и   для
умножения   двоичных   чисел,   поэтому   тема   нашего   урока   будет   звучать   так:
«Сложение и умножение двоичных чисел».
За умение формулировать цель и тему урока отметьте бонусную таблицу баллов.
(Учитель   вешает   на   доску   Д4.1   проговаривая   правило,   Слайд_6   с   записью
темы и цели занятия, ребята отмечают баллы в таблице Р3).
Что нового вы заметили в сложении чисел? (1+1=10)
Почему 10, а не 2? (Потому, что в алфавите двоичных чисел всего 2 цифры 0 и
1).Правильно.
– Что вы будете делать дальше? (Тренироваться складывать двоичные числа).
– А следующий шаг на правило умножения вы сформулируете самостоятельно.
Проверьте, так ли у вас получилось? (Да, в основе умножения лежит таблица
умножения одноразрядных чисел)
(Учитель вешает на доску Д4.2 проговаривая правило, Слайд_7)
– Давайте составим план вашей дальнейшей работы:
1. Записать выражение в столбик и вычислить.
2. Сформулировать недостающий шаг.
3. Составить опорный сигнал.
(Учитель фиксирует план на доске (Слайд_8)).
5. Реализация построенного проекта.
– Работать вы будете в группах. Но сначала давайте вспомним основные правила
работы в группе1.
При затруднении учащихся учитель может вернуться к эталону «Правила
работы   в   группах»   (Д5.1,   Слайд_9).   На   работу   в   группах   отводится   3
минуты.
Грамотно   распределив   работу,   вы   легко   сможете   ее   выполнить   быстрее   и
качественнее   конкурентов   из   других   групп.   Удачи,   в   решении   кроссворда   из
чисел. (Р4, Слайд_10)
–   Представитель   от   группы   фиксирует   результаты   на   доске,   объясняя   свои
действия.
  (У   доски   отвечают   по   одному   представителю   от   группы,   результат
фиксируем на доске).
Все так выполнили задание? – Проверьте (Да)
Отметьте в бонусной таблице баллов свои результаты.
(Отмечают баллы в бонусной таблице Р3)
– На какой эталон вы опирались, отгадывая кроссворд? (На правило сложения и
умножения двоичных чисел)
–   Какое   качество   помогло   вам   достичь   цели,   открыть   самим   новое   правило?
(Активность2).
1 Учащиеся проговаривают правила работы в группе, известные им из курса «Мир
деятельности»
2 Учащиеся ссылаются на материал, известный им из курса «Мир деятельности», указывая
качество настоящего ученика (активный ученик выполняет с желанием все задания). –  Почему? (Если  бы   мы   не  были  активными,  не  участвовали   в  общей   работе
группы, мы не смогли сами понять, как складывать и умножать двоичные числа).
Ученики   ссылаются   на   демонстрационный   материал   из   курса   «Мир
деятельности» (Д5.2, Слайд_11).
Физкультминутка.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
– Можно ли сказать, что мы достигли цели сегодняшнего занятия? (Нет).
–   Какую   цель   вы   поставите   на   оставшиеся   этапы?   (Научиться   складывать   и
умножать двоичные числа решая задачи).
Достаточно ли только знать правило сложения и умножения двоичных чисел?
(Нет)
–   Что   еще   надо   сделать?   (Потренироваться   применять   новые   правила   решая
задачи).
Но прежде, чем вы будете работать в парах, давайте вспомним, что вас удивило в
начале урока и попробуйте теперь обосновать свой ответ.
(Учащиеся   называют   примеры   1+1=2   и   1+1=10   и   дают   обоснование,
используя новые правила сложения двоичных чисел).
– Вы поработали все вместе, а как теперь надо поработать? (В парах).
– В парах вы будете работать следующим образом: выполняя первое задание  под
№55,   одно   выражение   объясняет   своему   соседу   по   парте   ученик   первого
варианта, проговаривая новое правило, второе выражение этого же задания №55,
объясняют соседу по парте ученики второго варианта, также проговаривая новое
правило, запись в тетрадь заносят все.
РТ. №55(1,2) стр.33
Выполняя   второе   задание   №56   (1,2)   стр.34,   работать   будете   таким   образом:
каждый   выполнит   самостоятельно   задание   в   рабочей   тетради,   для   проверки
обменяетесь тетрадями с соседом по парте.
(Задание   выполняется   в   рабочих   тетрадях.   Выполнение   задания   сначала
проверяет сосед по парте, затем решение проговариваем вместе. Те ребята,
которые  допустили  ошибки,  проговаривают   решение  вслух,  находят   место
ошибки, анализируют её и исправляют).
Все справились с заданиями? (Да)
Поднимите руки, кто допустил одну, две ошибки?
Оцените свою работу, результат занесите в бонусную таблицу.
(Оценивают свою работу и заносят результат в бонусную таблицу Р3).
7.   Самостоятельная   работа   с   самопроверкой   через   программу
Калькулятор на ПК. – Вы поработали вместе, в парах, а что теперь необходимо сделать? (Поработать
самостоятельно)
У вас на партах листочки. Напишите на них: «Какую цель вы поставите перед
собой на этом этапе?». (Проверить и оценить свои умения применять правила
сложения и умножения)
(Проверяют  и оценивают все ли смогли определить цель правильно)
– Выполните в рабочей тетради задание № 58 на стр. 36. Свою работу проверьте
через программу Калькулятор на ПК и приготовьтесь объяснить ход работы.
Давайте проверим, что у вас получилось.
Петя идет к доске, показывает через проектор ход своей работы, проговаривая
каждый шаг своего действия.
(Учитель контролирует процесс выполнения)
Все так выполняли задание? (Да)
Сравните результаты.
Кто допустил ошибки, поднимите руки.
Оцените свою работу, результат занесите в бонусную таблицу.
(Оценивают свою работу и заносят результат в бонусную таблицу Р3).
8. Включение в систему знаний и повторение.
–   При   выполнении,   каких   заданий   вы   сможете   использовать   умения,
приобретенные на уроке? (При решении уравнений, задач).
– Предлагаю вам решить задачу № 60, стр. 36.
–   Прочитайте   условие   задания,   на   что   надо   обратить   внимание?   (Числа
представлены в различных системах счисления)
– Можем ли мы сразу применить правило сложения? (Нет).
Что сначала надо сделать? (Перевести в единую систему).
Какую? (Двоичную).
Почему   в   двоичную?   (Потому   что   можно   применить   правило   сложения   в
двоичной системе счисления).
– Запишите решение в тетради. Один   ученик   работает   у   доски,   проговаривая   решение   задания,   остальные
ребята – в тетрадях.
Сравните результаты.
Кто допустил ошибки, поднимите руки.
Оцените свою работу, результат занесите в бонусную таблицу.
(Оценивают свою работу и заносят результат в бонусную таблицу Р3).
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
–   Какой   житель   появился   в   копилке   ваших   знаний?   (Способ   сложения   и
умножения двоичных чисел, Слайд_12)
– Как можно складывать и вычитать двоичные числа? (По правилам сложения и
умножения двоичных чисел).
– Какую  цель вы сегодня ставили? (Научиться складывать и умножать двоичные
числа).
Какие   задачи   помогли   достичь   поставленной   цели?   (Сначала   вспомнили,   что
такое   двоичные  числа   и   как   они   представлены   в   компьютере;   затем   узнали
правила   сложения   и   умножения   двоичных   чисел;   научились   применять   эти
правила при решении задач, каждый раз оценивая свою работу).
– Достигли  вы этих целей? (Да)
Сформулируйте результат своих достижений (Я узнал и научился сегодня на
уроке   применять   правила   сложения   и   умножения   при   решении   задач   и   могу
научить товарища)
– Поднимите руки у кого остались затруднения по применению новых правил
сложения двоичных чисел?
Над   чем   надо   поработать,   чтобы   снять   затруднения   по   применению   правил
сложения   и   умножения   двоичных   чисел?   (Надо   еще   потренироваться   решать
задачи)
– Над чем ещё вам  надо будет поработать? (Надо еще поучиться работать в паре
и находить свои ошибки).
–   Можно   ли   сказать,   что   сегодня   вы   были   настоящими   учениками?   (Да).
Докажите.
Учащиеся   обосновывают   свой   ответ,
деятельности, известные им из курса «Мир деятельности» (Д5.1).
В течение урока вы заполняли «Бланк бонусной работы» (Р3), и теперь пришло
время каждому из вас подвести итоги своей деятельности на уроке. Заполните,
пожалуйста, лист «Самоконтроль» (Р2) и Лист «Итоги урока» (Р5) и сдайте
учителю.
Спасибо за урок. До свидания.
*) Дополнительно. Обсудить (Р6).
  проговаривая   шаги   учебной

file_name: Информатика пед. опыт.docx

intro: В методической разработке представлен вариант современного урока информатики в рамках реализации ФГОС 8 класс по теме «Сложение и умножение двоичных чисел». Цель урока: уметь пользоваться правилами сложения и умножения двоичных чисел, самостоятельно определять цель учебной деятельности. Сценарий урока построен на технологии деятельностного метода «Школа 2000...». Ход урока раскрывает приемы формирования у обучающихся регулятивных учебных действий на этапах реализации деятельностного метода. Описывается инструментарий отслеживания учебных достижений обучающихся и результативность использования деятельностного метода в обучении. Методическая разработка занятия может быть полезна педагогу, для работы в урочное время на уроках информатики.Педагогический  опыт. Урок по требованиям ФГОС.

title: Урок "Система счисления"


extracted_text:
Тема: Ранний Рим. Урок 3. Ранняя Римская
республика.
Конспект урока.
Цель урока: выяснить особенности устройства римской республики.
Задачи урока:
 Характеризовать   высшие   органы   власти   республики,   порядок   их   формирования,


полномочия.
Развивать   умения   осмысленного   чтения,   анализа   исторической   информации,   сравнения,
формулировки аргументированного оценочного суждения
Развивать коммуникативные умения – работать в паре, аргументировано отстаивать свою
точку зрения по проблеме
Тип урока: комбинированный.
1.
Оргмомент. Приветствие, проверка готовности учащихся, их рабочих мест  к уроку.
Актуализация знаний.
2.
1.Что мы знаем об основании Рима?
2. Назовите самых известных первых царей Рима. Чем они прославились?
3. В чем особенности царской власти в Древнем Риме?
4. Назовите права и обязанности граждан римской общины.
5. Письменно: разгадай ребус. Дай определение зашифрованному слову.
Ответ: патриций.
Ответ: форум
Мотивационноцелевой этап.
3.
Какое событие произошло 2527 лет тому назад? (народ Рима изгнал тирана Тарквиния Гордого и
основал республику). Предположите, о чем мы с вами будем говорить на уроке?
Слайд 1. Тема урока: Ранняя Римская республика. Учащиеся записывают тему урока в тетради.
На прошлом уроке мы выяснили особенности царской власти в Древнем Риме. Какая проблема
стоит сегодня перед нами? (выслушивает предположения учащихся).
Слайд 2. Цель урока: выяснить особенности устройства римской республики.
У любой формы государственного устройства есть свои достоинства и недостатки, сегодня мы
выясним это на примере Римской республики.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. г.Вилючинск. Тема: Ранний Рим. Урок 3. Ранняя Римская
республика.
Слайд 3. План урока:
1.Государственное устройство республики.
2. Борьба патрициев и плебеев.
Слайд  4.  Какие   формы  государственного   устройства,   государственной   власти   мы  с  вами  уже
знаем?
Деспотия, демократия, монархия, республика.
Выполним словарную работу.
Формулируют  определения терминов:
Монархия – высшая власть принадлежит одному правителю.
Деспотия – государство с неограниченной властью правителя и всеобщей зависимостью подданных.
Демократия – власть народа.
Республика – «общее дело»  форма правления, при которой все органы власти выбираются на
определенный срок.
Сравните определения, какие из них имеют похожее значение?
Монархия и деспотия, демократия и республика.
Как   вы  можете   объяснить   тот  факт,   что   формы  государственного   устройства   в   Греции   и   Риме
похожи? (выслушивает высказывания учащихся).
формы   государственного   устройства   Греции   и   Рима   похожи,   т.к.   римляне   –   потомки
Рим – создал особую форму государства.
Рим заимствовал опыт Греции, но создал несколько отличную от них форму государства.
Слайд 5. Гипотеза:
1.
греческого героя Энея, часть греческой цивилизации.
2.
3.
Какая из гипотез правильная, узнаем в конце урока.
Организация работы в парах.
Задание: проанализируйте  12 пункты § 46, стр. 120121,  заполните сравнительную таблицу(  см.
рабочий лист)
Слайд 7. Демонстрация 3 столбца таблицы, учащиеся проверяют выполнение в листе приложения.
Вопросы сравнения
Высший орган власти
Греческая демократия (Афины)
Народное собрание
Кто мог принимать участие
в управлении государством
Орган,   решавший   вопросы
повседневной жизни
Высшие должностные лица

по

гражданин
Любой
достижении 20 лет
Совет 500 (граждане  старше  30
лет)
Стратег
Возможность   участвовать   в
управлении бедняков
Порядок   формирования
органов власти и назначения
должностных лиц.
Подотчетность
Возможно,   получали   небольшую
плату
Выборы,   отчитывались   перед
Народным собранием,  штраф за
неправильные действия.
Римская республика

Народное собрание
подготовка
Сенат

–
законопроектов

для
утверждения   на   народном
собрании
Патриции   –   представители
аристократических родов.
Магистраты (богатые)
  исполняли
2 консула в мирное время
Диктатор   во   время   войны
сроком на 6 месяцев
Невозможно,
  т.к.
обязанности безвозмездно
Магистраты   избирались   сроком
на 1 год.
Сенаторы
пожизненно
назначались   из   числа   бывших
магистратов.
Ни перед кем не отчитывались.

История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. г.Вилючинск. Тема: Ранний Рим. Урок 3. Ранняя Римская
республика.
Слайд   7.   Обсуждение   выполненных   работ.   Сравните   государственное   устройство   Афин   и   Рима.
Какое из них, по вашему мнению, было более демократичным?
Вывод:
Греческая демократия (Афины)
Демократическая республика.
Власть в полной мере принадлежит народу.
Ареопаг(Совет   старейшин)   полностью   утратил
свое значение
Римская республика
Аристократическая республика.
Власть принадлежит знати.
Сенат играл определяющую роль, ни перед кем
не   отчитывался,   не   нес   ответственности   за
ошибочные действия.
Подумайте   и   определите,   какие   слабые   стороны,   недостатки   были   в   устройстве   и   греческой
демократии и Римской республики?
Слайд 8. Недостатки государственного устройства Древней Греции и Рима
•
права только у граждан
права только у граждан
• женщины не участвовали в управлении государством и политической жизни
женщины не участвовали в управлении государством и политической жизни
•
 рабы – бесправны и беззащитны
 рабы – бесправны и беззащитны
Слайд 9. Борьба патрициев и плебеев.
Положение плебеев:
Свободные, но неполноправные: обязаны нести военную службу во время войны, но не имеют
права управлять государством.
Попадают в долговую кабалу от патрициев.
Браки между патрициями и плебеями запрещены.
Плебеи   были   недовольны   своим   положением.   Подумайте,   какая   возможность   была   у   плебеев
изменить   своё   положение,   добиться   равноправия?   Подсказка   –   Рим   вел   постоянные   войны   с
соседями). Выслушивает ответы учащихся.
Слайд 9. Действительно, несколько раз в разгар боевых действий плебеи отказывались вступать в
сражение.   Они   стали   собирать   отдельное   народное   собрание,   принимать   собственные   законы   –
плебисцит.
Запись в тетрадь: плебисцит  закон или решение, принятое собранием плебеев.
Слайд 10. Плебеи добились права выбирать из своих родов трибунов – должностных лиц.
Трибуны:

Защищали права плебеев от патрициев
 Собирали народные собрания плебеев
 Обладали личной неприкосновенностью
 Обладали правом вето – запрет на решения консулов или сената.
В конце концов, плебеи добились определенного равенства с патрициями. Как вы думаете, какое
значение имел этот факт?
Вывод: укрепление республики.
Слайд 11.Предлагаю вернуться к высказанным нами гипотезам.
 Гипотеза:
1.формы государственного устройства Греции и Рима похожи, т.к. римляне – потомки греческого
героя Энея, часть греческой цивилизации.
2.Рим – создал особую форму государства.
3.Рим заимствовал опыт Греции, но создал несколько отличную от них форму государства.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. г.Вилючинск. Тема: Ранний Рим. Урок 3. Ранняя Римская
республика.
Какая из них вам кажется наиболее правильной? Выслушивает ответы учащихся.
Слайд 12. Домашнее задание:
§ 46, стр. 120121, вопросы к параграфу.
Выполнить словарную работу, дать объяснения следующим понятиям:
Магистрат
Диктатор
Патрон
Клиент
Курия.
Вопросы сравнения
Высший орган власти
Греческая демократия (Афины)
Народное собрание
Кто  мог  принимать  участие  в
управлении государством
Орган,
повседневной жизни
Высшие должностные лица
  решавший   вопросы
Возможность   участвовать   в
управлении бедняков
Порядок
формирования
органов   власти   и   назначения
должностных лиц.
Подотчетность

по
гражданин
Любой
достижении 20 лет
Совет 500 (граждане старше 30
лет)
Стратег
Возможно, получали небольшую
плату
Выборы,   отчитывались   перед
Народным собранием, штраф за
неправильные действия.
Римская республика
Народное собрание
Сенат – подготовка законопроектов для
утверждения на народном собрании
Патриции
аристократических родов.
Магистраты (богатые)
представители
–

т.к.
2 консула в мирное время. Диктатор во
время войны сроком на 6 месяцев
Невозможно,
обязанности безвозмездно
Магистраты   избирались   сроком   на   1
год. Сенаторы пожизненно назначались
из числа бывших магистратов. Ни перед
кем не отчитывались.
исполняли

Греческая демократия (Афины)
Демократическая республика. Власть в полной мере
принадлежит   народу.   Ареопаг(Совет   старейшин)
полностью утратил свое значение
Римская республика
Аристократическая республика. Власть принадлежит
знати. Сенат играл определяющую роль, ни перед кем
не   отчитывался,   не   нес   ответственности   за
ошибочные действия.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. г.Вилючинск.

file_name: Урок 3. Ранняя Римская республика. Конспект урока..docx

intro: Карточка для письменного контроля знаний содержит два задания на расшифровку ребусов с терминами - "патриций" и "Форум". Такая форма контроля знаний вызывает большой интерес у пятиклассников,  развивает фантазию, творческий подход и одновременно - аналитические способности. Яркая наглядная форма задания способствует более прочному запоминанию терминов.Карточка для письменной проверки знаний по истории раннего Рима

история

group: Дисциплины

title: Карточка для письменного контроля знаний по истории на тему "Ранний Рим" ( 5 класс, история)


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
                «Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»
                                Нерчинский район,   Забайкальский край

                          Рабочая программа  для кружка
                      «Фольклорное пение»
                                                                     Составитель Учитель музыки
                                                                      Трушина Светлана  Юрьевна.
                                                                                2016 г Рабочая программа  для кружка
                             «Фольклорное пение»
                                  Пояснительная записка
  разработана   для   обеспечения   развития   творческих
Настоящая   программа
способностей   школьников,
  способствующая   формированию   интереса   и
познавательной активности, мотивации творческой деятельности школьников через
культурологическое освещение тем.
    Знакомство с   фольклором развивает интерес и внимание к окружающему миру,
народному слову и народным обычаям, воспитывает художественный вкус, а также
многому   учит.   Развивает   речь,   формирует   нравственные   привычки,   обогащаются
знания   о   природе.   Яркие,   оригинальные,   доступные   по   форме   и   содержанию
заклички,  приговорки,  легко запоминаются и могут широко использоваться детьми в
играх
        1. Актуальность программы
Фольклор   школьников   является   не   только   достоянием   и   неотъемлемой   частью
фольклорной традиции в целом, но и выступает в качестве значимого компонента
детской   субкультуры.   Он   сопутствует   ребёнку   на   разных   возрастных   этапах   его
развития и охватывает различные планы стихийной творческой деятельности детей
словесный, игровой, изобразительный.
Познание произведений народного фольклора  это наиболее естественный способ
включения младшего школьника в систему национальных ценностей.
Фольклорномузыкальные занятия — это область педагогики дополнительного
образования. Дети посещают кружок добровольно, в свободное от учёбы время.
Музыка определяет все происходящее на занятиях: характер общения учителя с
учащимися, методы, приемы донесения музыкального материала, логику организации
занятия.
Народное музыкальное творчество (фольклор) – важнейшая  область  культуры.
Песня является  неотъемлемой частью самой жизни и сопровождает все её события.
В наше время обращение к фольклорному искусству, в частности, к народной
музыкальной культуре, актуально – не зная культуры своей страны, её культурных
особенностей, мы воспитываем не только безразличие к своей Родине, но и к
ближнему, чёрствых, равнодушных людей. В реальной жизни у ребёнка нет
возможности соприкоснуться с музыкальными традициями своего народа, с
культурой. Эти факты,  безусловно,  привлекают детей  в кружок. Яркость костюмов
и эмоциональная палитра народных песен делают фольклорномузыкальные занятия
актуальными, необычными, востребованными.
Программа не ставит своей задачей развития у детей фольклорных навыков пения и
профессионального   исполнения   музыкальнохореографических   произведений,   а
носит   развивающий,   досуговый,   социокультурный   характер   с   элементами
психокоррекции Программа   для учащихся 58 классов средней школы, рассчитана на  15  учебных
недель, с проведением занятий 1 раз в  неделю, продолжительность занятия 40
45 минут. Содержание     отвечает     требованию     к     организации     внеурочной
деятельности
Цель  фольклорномузыкальной   деятельности   данной   программы
сформировать   у   детей   духовные   ценности,   воспитать   чувство   личностной
значимости   в   данном   коллективе,   в   общей   деятельности,   способствовать
развитию музыкального мышления и музыкально – исполнительского умения и
навыка.
Задачи программы:
1. Воспитание  интереса к фольклорному творчеству;
2. Формировать  знания  о традициях, культуре нашей страны;
4.   Добиться   при   обучении   простоты   и   естественности   (удобства)   исполнения
фольклорных произведений;
5. Развивать   познавательную  активность  и самостоятельность учащихся;
                                Учебно – тематический план
№
п/п
   1
   2
   3
   4
   5
   6
   7
   8
Дата
провед.
      Тема занятия
           Содержание занятия
Что такое фольклор?
Малые жанры фольклора
Дать представления об особенностях
фольклорного жанра.
  с   фольклорными
Знакомство
жанрами
Развивать речь, произношение
Колыбельные народные песни Духовное   развитие   и   эстетическое
Русские народные песни
Русские народные песни
Русские народные песни
Частушки.
Исполнение песен, частушек
воспитание.
Основы ладового строения   русских
народных песен
Диатоника,
закономерности многоголосия

звукоряды,
Фонетические   особенности   русских
народных песен
Укреплять   понимания   подлинных,
реальных   вещей   и   явлений.
Лексические средства
Развивать   умения   петь   соло   и   в
ансамбле, 9
    1
0
    1
1
    1
2
    1
3
    1
4
    1
5
  песни
Показразучивание
«Ой, при лужку» , «Деревня»
a capella
Отработка
навыков

вокальнохоровых
  песен   в
  народными
Работа   над   художественным
образом в музыкальных
произведениях
Исполнение   музыкальных
произведений   с     шумовыми
инструментами
Исполнение
хороводе,   с
плясовыми движениями
Концертное
выученных
(репетиция)
занятие.
Заключительное
Повторение знаний по теме –
русский
музыкальный
фольклор
Проектная   работа.   «Русский
фольклор в искусстве»
исполнение
песен.

Отработка
исполнения, ритма,

двухголосного
Отработка
навыков. Пение в ансамбле

вокальнохоровых
Отработка
навыков. Пение в ансамбле

вокальнохоровых
Работа над ритмическим рисунком,
Презентации работ
Обучающиеся должны знать:
  Что такое фольклор?
Фольклорные произведения: скороговорки, считалки, небылицы, пословицы, загадки,
частушки, заклички.
 Уметь анализировать произведения.
Выделять главных героев.
Четко и правильно произносить все звуки.
Уметь слушать, вступать в разговор, работать в парах.
Литература:
Сборник русских сказок.
Мельников М. Н. «Русский детский фольклор.»
Интернет ресурсы –
http://rusfolklor.ru/
http://www.maxclub.ru/cgi/Discuss.exe?Get=DiscussOld&Num=2333
http://wikibit.me/v фольклорное пение

intro:
Рабочая программа для кружка «Фольклорное пение»
Цель фольклорно-музыкальной деятельности данной программы - сформировать у детей духовные ценности, воспитать чувство личностной значимости в данном коллективе, в общей деятельности, способствовать развитию музыкального мышления и музыкально – исполнительского умения и навыка.
Настоящая программа  разработана для обеспечения развития творческих способностей школьников,  способствующая формированию интереса и познавательной активности, мотивации творческой деятельности школьников через культурологическое освещение тем.Цель фольклорно-музыкальной деятельности данной программы - сформировать у детей духовные ценности, воспитать чувство личностной значимости в данном коллективе, в общей деятельности, способствовать развитию музыкального мышления и музыкально – исполнительского умения и навыка.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Ф.И._________________________________________________________________
Рабочий лист
Задание 1  Соедини линиями
6дм                     80мм
8см                     1 м
10дм                  60 см
Задание 2 Найдите значение выражений и соберите слово
7∙3=__           7∙2=__       8∙7= __           5∙7=___
7∙5=__            7∙4=___        9∙7=___
___________________________________________
Задание 3  Измерь площадь фигуры мерками:  _________
Задание 4 Среди фигур, представленных на рисунке, найдите фигуры, равные по площади
Ответ:_____________

file_name: рабочий лист.docx

intro: Рабочий лист контролирует работу учащихся на протяжении всего урока, что позволяет произвести объективное оценивание. В нем представлены задания как на актуализацию знаний, так и на первичное закрепление полученных знаний в рамках одной темы. Предназначен для темы "Единицы площади" 3 класс УМК "Гармония"

title: Рабочий лист по математике "Единицы площади" 3 класс


extracted_text:
Профиль №17, Задачи по оптимизации: Доход фермера, ФИПИ 2018
1. У фермера есть два поля, каждое площадью 10 гектаров. На каждом поле
можно выращивать картофель и свеклу, поля можно делить между этими
культурами в любой пропорции. Урожайность картофеля на первом поле
составляет 300 ц/га, а на втором – 200 г/га. Урожайность свеклы на первом
поле составляет 200 ц/га, а на втором – 300 г/га.
Фермер может продавать картофель по цене 10 000 руб. за центнер, а свеклу
– по цене 13 000 руб. за центнер. Какой наибольший доход может получить
фермер?
2. У фермера есть два поля, каждое площадью 20 гектаров. На каждом поле
можно выращивать картофель и свеклу, поля можно делить между этими
культурами в любой пропорции. Урожайность картофеля на первом поле
составляет 230 ц/га, а на втором – 150 г/га. Урожайность свеклы на первом
поле составляет 250 ц/га, а на втором – 300 г/га.
Фермер может продавать картофель по цене 1800 руб. за центнер, а свеклу –
по цене 1600 руб. за центнер. Какой наибольший доход может получить
фермер?
3. У фермера есть два поля, каждое площадью 10 гектаров. На каждом поле
можно выращивать картофель и свеклу, поля можно делить между этими
культурами в любой пропорции. Урожайность картофеля на первом поле
составляет 200 ц/га, а на втором – 300 г/га. Урожайность свеклы на первом
поле составляет 250 ц/га, а на втором – 200 г/га.
Фермер может продавать картофель по цене 1500 руб. за центнер, а свеклу –
по цене 1800 руб. за центнер. Какой наибольший доход может получить
фермер?
4. У фермера есть два поля, каждое площадью 15 гектаров. На каждом поле
можно выращивать картофель и свеклу, поля можно делить между этими
культурами в любой пропорции. Урожайность картофеля на первом поле
составляет 150 ц/га, а на втором – 250 г/га. Урожайность свеклы на первом
поле составляет 300 ц/га, а на втором – 180 г/га.
Фермер может продавать картофель по цене 2000 руб. за центнер, а свеклу –
по цене 1800 руб. за центнер. Какой наибольший доход может получить
фермер?
5. У фермера есть два поля, каждое площадью 15 гектаров. На каждом поле
можно выращивать картофель и свеклу, поля можно делить между этими
культурами в любой пропорции. Урожайность картофеля на первом поле составляет 200 ц/га, а на втором – 450 г/га. Урожайность свеклы на первом
поле составляет 300 ц/га, а на втором – 200 г/га.
Фермер может продавать картофель по цене 1200 руб. за центнер, а свеклу –
по цене 1400 руб. за центнер. Какой наибольший доход может получить
фермер?
6. У фермера есть два поля, каждое площадью 10 гектаров. На каждом поле
можно выращивать картофель и свеклу, поля можно делить между этими
культурами в любой пропорции. Урожайность картофеля на первом поле
составляет 400 ц/га, а на втором – 300 г/га. Урожайность свеклы на первом
поле составляет 300 ц/га, а на втором – 400 г/га.
Фермер может продавать картофель по цене 5000 руб. за центнер, а свеклу –
по цене 6000 руб. за центнер. Какой наибольший доход может получить
фермер?
7. У фермера есть два поля, каждое площадью 10 гектаров. На каждом поле
можно выращивать картофель и свеклу, поля можно делить между этими
культурами в любой пропорции. Урожайность картофеля на первом поле
составляет 500 ц/га, а на втором – 300 г/га. Урожайность свеклы на первом
поле составляет 300 ц/га, а на втором – 500 г/га.
Фермер может продавать картофель по цене 5000 руб. за центнер, а свеклу –
по цене 8000 руб. за центнер. Какой наибольший доход может получить
фермер?
8. У фермера есть два поля, каждое площадью 10 гектаров. На каждом поле
можно выращивать картофель и свеклу, поля можно делить между этими
культурами в любой пропорции. Урожайность картофеля на первом поле
составляет 400 ц/га, а на втором – 300 г/га. Урожайность свеклы на первом
поле составляет 300 ц/га, а на втором – 400 г/га.
Фермер может продавать картофель по цене 10 000 руб. за центнер, а свеклу
– по цене 11 000 руб. за центнер. Какой наибольший доход может получить
фермер?
9.
Ответы:
1. 69 000 000 рублей может получить фермер.
2. 17,88 млн. руб.
3. 9 000 000 рублей 4. 15,6 млн. руб.
5. 14,4 млн. руб.
6. 44 млн. руб.
7. 65 млн. руб.
8. 84 млн. руб.

file_name: 17. Задачи с экономическим содержанием. Доходы фермера.docx

intro: В этой работе собраны прототипы задания №17 профильного уровня по математике ЕГЭ 2018 с целью отработать и закрепить изученный материал. Задачи можно решать по-разному: 1) нужно записать функцию прибыли с двух полей s(x;y); 2) по угловому коэффициенту определить то, что нас интересует; 3) подставить и записать ответ.

title: Математика. Профильный уровень. Прототип задания №17. Задача про доходы фермера


extracted_text:
Еще снежок позимнему искрится,
Еще все так же резок скрип саней,
Но с каждым утром песенка синицы
Становится нежнее и длинней
Итак,  февраль уже почти закончен
Все чаще слышим мы веселую капель
И лед речной теперь не так уж прочен,
И не страшна нам снежная метель.
Вед: Добрый день, дорогие друзья! Праздник, который собрал нас всех
сегодня здесь, поистине народный. Отечество что может быть дороже для
каждого человека, гражданина страны. День Защитника отечества – один из
наших любимых праздников, праздник наших любимых и дорогих мужчин. И,
тех, кто сидит сейчас в этом зале, и тех, кто в эти минуты несет свою
нелегкую, но почетную службу!
Сегодня вся наша страна отмечает удивительный праздник – День защитника
отечества. ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Зима прощается, пора!
Она уходит со двора
В последние деньки зимы
Устроим с вами праздник мы
Сегодня все мамы и девочки знают,
что пап и мальчишек они поздравляют
ведь праздник февральский всегда для мужчин
для празника этого много  причин
ПЕСНЯ «СОЛДАТУШКИ, БРАВО РЕБЯТУШКИ»
С днем защитника, дедуля,
Внучка шлет тебе привет.
Очень, дед, тебя люблю я
И желаю долгих лет.
Богатырского здоровья,
Выдержки армейской,
Поучай меня, как прежде,
Мудростью житейской.
Оптимизма тебе, счастья,
Мира и уюта,
Пенсию пусть платят, дед,
Крепкою валютой.
ТАНЕЦ  ЭЙ БАБУШКИ, ЭЙ ДЕДУШКИ! Куда это папы сегодня спешат?
Торопятся папы на праздник.
Вот папа высокий, вот папа пониже.
Вот папа кудрявый, вот – темный, вот –рыжий
Вот папа с усами, вот папа без них
Стихами и шутками встретим мы их!
Чтоб гости не прятали радостных глаз
Про лучшего папу расскажем сейчас
Чтоб вырастить смелых, надежных бойцов,
Мы мальчикам ставим в пример их отцов
От пап мы конечно все без ума,
Хотим им сказать простые слова
Дорогие папы! Вы у нас самые самые
А какие? Вы сегодня услышите сами.
Красный день календаря
23 февраля
Папу я спешу поздравить
Поздравления оставить
Папа, будь всегда здоровым
Сильным, ловким и веселым
Поздравленья принимай
И нас с мамой защищай!
Сегодня, папа, праздник твой!
Ты наш защитник и герой!
Тебя сегодня поздравляем
Здоровья крепкого желаем!
Скорей подарки принимай
И хорошо запоминай:
И в праздники и в будни
Тебя мы крепко любим!
ЦЫГАНЕ ПРЕДСКАЗАНИЯ
Хорошее пополнение бюджета,
Вас ожидает в течение лета!
Очень скоро от друзей
В ближайший год непременно
Здоровье будет отменное!
Вам скоро крупно повезет Жди приятных новостей
К следующей субботе жди успех в
работе
Новая машина появится у вас,
Но коечто убудет от вас.
Как только машину вы обретёте,
В семейной бюджете дыру обретёте!
Если вы будете стараться,
То всё у вас будет получаться.
А если у вас будет всё получаться,
То и все желания будут выполняться.
А вам надо чуть постараться,
И не нужно этого стесняться.
Буквально чуточку везенья,
И скоро у вас в семье прибавленье!
Судьба сюрприз преподнесет
Разного цвета носки ты одень,
И всё будет у тебя Окей.
А если другие будут смеяться,
Можешь просто в ответ улыбаться.
Летом на море ты полетишь,
А когда вернёшься, то друзей
удивишь.
Будет у тебя чутьчуть живота,
Ну, примерно, гдето месяца два.
Долго к этому вы шли,
И наконецто вы дошли.
Ждут друзья большого пира,
Появится у вас новая квартира!
Купите лотерейный билет. Вы
выиграете машину …для стрижки
усов.
Я знаю: ты был солдатом
И родине верно служил
Стоял на посту с автоматом
И дружбой друзей дорожил
В армейском твоем альбоме
На фото тебя узнаю
Стоишь при погонах и в форме
И шлешь нам улыбку свою…
В твой праздник тебе я желаю,
Чтоб мир на планете царил,
Чтоб каждый твой день был счастливым
И радость в наш дом приносил
Папа мой большой вояка!
Знает, как бороться в драке!
Меня учит защищаться,
Побеждать и не сдаваться!
А сегодня папин праздник
23 февраля!
Сил тебе, здоровья, счастья
От души желаю я! Ты защитник наш отважный
У тебя сегодня праздник
И поэтому нам нужно
Всем тебя поздравить дружно
Папа, ты такой красивый
Самый умный, самый сильный
И мы с мамой за тобой
Как за каменной стеной!
Папа ты у нас герой
Как гордимся мы тобой
Днем и ночью ты готов
Побеждать любых врагов
Мы хотим тебя поздравить
И здоровья пожелать
Чтобы родину и маму
Ты всегда мог защищать
СЦЕНКА АЛЕНЬКИЙ ЦВЕТОЧЕК
Ну и что, что на улице стужа
Воет ветром, морозом скрипит?
Праздник папы с морозами дружит
И снежком под ногами хрустит!
Я гвоздики тебе подарю
Ты наш воин, защитник, солдат!
Я тебя оченьочень люблю
И желаю любви и добра
ПЕСНЯ ПАПА (Мясников)
Есть один веселый класс
15 мальчиков у нас.
Их сегодня поздравляем
Вот чего мы им желаем!
Учитесь только вы на 5
Мы вам будем помогать Только, чур, не зазнаваться
С нами никогда не драться!
Богатырского здоровья
Вам хотим мы пожелать
Лучше всех на лыжах бегать
И в футбол всех обыграть!
В общем милые мальчишки,
Мы откроем вам секрет
Лучше вас на белом свете никого, конечно нет!
В номинации «Мистер обаяние» побеждает………
Право Объявить победителя в номинации предоставляется …………
Если кто –то вам улыбнулся,
И вокругразлилось вдруг сиянье
К вам фортуна внезапно вернулась,
Вот что сделало обанье.
Победителем номинации стал………..
В номинации «Артист больших и малых» побеждает……..
Право объявить победителя в номинации предоставляется…….
Пусть со слухом перебои
Зато голос громкий есть,
Хорош с лица собою
Достоинств всех не счесть!
Победителем номинации стал………..
В номинации «Джентельмен класса» побеждает…..
Право объявить победителя в номинации предоставляется…….
Джентельмен не просто званье,
что дается вам от Бога
джентельменом быть призванье,
возьми и сам попробуй!
Хорошее дано вам воспитание,
И по плечу любые испытания.
Победителем номинации стал………..

В номинации «Интеллектуал класса» побеждает…..
Право объявить победителя в номинации предоставляется…….
Вам помогает кругозор
Вести свободно разговор.
С людьми такими, как  известно Всегда быть рядом интересно!
Победителем номинации стал………..
В номинации «Гений наук» побеждает…..
Право объявить победителя в номинации предоставляется…….
Как замечательно, что в классе есть ребята,
Чьи ум и знания приносят славу ей,
Ведь именно о них произнесут когдато
Выгордость и надежда наших дней!
Победителем номинации стал………..
В номинации «Мистер доброта» побеждает…..
Право объявить победителя в номинации предоставляется…….
Среди всех человеских качеств
Оно ценится неспроста:
ЖИЗНЬ не может идти иначе,
Пока в мире есть доброта
Победителем номинации стал………..
В номинации «Мистер оптимист» побеждает…..
Право объявить победителя в номинации предоставляется…….
Вы все большие оптимисты,
Весельчаки и юмористы.
Пусть юмор жизнь вам украшает,
 проблемы в шутку превращает!
Победителем номинации стал………..
В номинации «Мистер весельчак» побеждает…..
Право объявить победителя в номинации предоставляется…….
От хандры и всех напастей
Смех вот главное лекарство!
Победителем номинации стал………..
В номинации «Мистер энергичность» побеждает…..
Право объявить победителя в номинации предоставляется…….
Наверно, вам недаром дан
Такой энергии фонтан!
Хотя на месте не сидится,
Но в жизни это пригодиться!
Победителем номинации стал………..

file_name: сценарий.doc

intro: Сценарий внеклассного мероприятия "23 февраля" подходит для учеников начальных классов. Занимает все мероприятие около одного часа. По этому сценарию был проведен праздник в 3 классе. Танцы придумали сами дети. Всем очень понравился. Участвовали все учащиеся класса. Стихи всегда можно добавить.

title: Сценарий Внеклассного мероприятия 23 февраля


extracted_text:
Сочинение.
Внуки Победы.
  И пусть не думают, что мёртвые не слышат,
              Когда о них потомки говорят…
                                                                    Б.Майоров.

       На рассвете 22 июня 1941 года гитлеровская Германия вероломно
напала на нашу Родину. Началась Великая Отечественная война. Весь
народ поднялся тогда на защиту Родины. Эта война не обошла стороной
ни одну семью, ни одного человека, она задела всех. И даже сейчас,
через 66 лет после окончания войны, когда многих из участников войны
нет в живых, она болью отзывается в сердцах людей.      Война давно
стала историей, главные участники которой  люди и время. Не забывать
время      значит   не   забывать   людей   …Подвиг   наших   дедов   и
прадедов живёт, и всегда будет жить в благодарной памяти потомков.
   К сожалению, своего дедушку,  Магомедали Абдурахманова, я видела
только на фотографии: он умер задолго до моего рождения.  О нём мне
рассказывали бабушка и папа.

   Абдурахманов   Магомедали   (19171996   гг.)   сел.   Мехельта
Гумбетовского   рона   ДАССР   (Дагестан).   В   возрасте   8ми   месяцев
остался   без   матери,   а   в   4   ре   года   умер   и   отец.   До   12   лет   его
воспитывала бабушка Хазират (по отцовской линии). Далее учился и
воспитывлся в школеинтернате для горцев. Но в жизни приходилось
больше   работать,   чем   учиться.   Магомедали      один   из   первых
комсомольцев.   Принимал   самое   активное   участие   в   движении
культсанштурмовцев и ликвидации неграмотности. До службы  работал
секретарём суда при Бекмурзаеве Магомеде. Изза малого роста и веса
его не брали в армию. В шутку в военкомате ему сказали: "Пистон",
"Бульдог".Не   отчаявщись   он   пишет   письмо   обращение   маршалу
Климент   Ворошилову.   Через   некоторое   время   пришла   ответная
телеграмма в 3х экземплярах :ему лично, в сельсовет и в военкомат
удовлетворить   его   просьбу.   На   площади   сельсовет   Алиханов   Бегав,
прочитав при всех телеграмму пожал руку, поблагодарил и вручил коня.
Проважали всем селом песнями в исполнении Патимат Алибулатовой и
мелодичные   звуки   зурны   Сайгида   Гасанова.   Службу   начал   в   Батуми
Аджарской АССР на границе с Турцией 256м артилерийском полку.
Был   старшим   полковым   разведчиком.   Во   время   проверки   боевой подготовки,   как   наводчик      признан   одним   из   лучших.   Получил
благодарность от Будённого и Тимошенко, а так же ценную посылку
(содержимым, которого поделился с земляками и сослуживцами). Через
год   их   перебросили   под  Ростов    попал   в 18й  артилерийский   полк.
Участвовал   в   боях   при   освобождении:   Ростова,   Батайска,   Чкаловки,
Будёновска, Шахты и т.д. Под Таганрогом вместе с замкомом Киян,
армянином был тяжело ранен и контужен. После 6 месяцев лечения был
демобилизован   домой.   Здесь   1943   г.   избирается  Iм   секретарём   РК
ВЛКСМ.   Провёл   работу   по   :   мобилизации   молодёжи   на   фронт   и
ремесленные   училища;   организации   сбора   средств   на   постройку
эскадрилии самолётов им.Шамиля и Бронепоезда; отправки посылок с
продуктами   и   тёплыми   вещами   на   фронт;   оргнизовал   и   руководил
борьбой с бандитскими формированиями в горах и помогал в поисках
диверсантов   вместе   с   Ибрагимом   Абакаровым.   Его   армейские   и
фронтовые сослуживцы: Алиханов Омар и Халидов Тимирхан; Ахъай из
Ингиши,   Магомедали   из   Данух,   Амирали   из   Арадерих,   Магомед   и
Магомедов из В.Инхо, Гамзатгаджиев из Щабдух, Имамирза, Силах и
Зайналабидов   Махахаджияв   из   Цилитль;   под   Будёновском   потерял
Гамзата Гаджиева; под Таганрогом кумыка Зайналабида из Буйнакска,
чеченца Тебсургаева Камиля. В Ростове, очнувшись, в одной палате с
ним оказались : лейтенант Марченков и замковый Киян армянин.
       История нашей семьи  лишь малая часть истории нашей Родины.
Дедушкины награды хранятся в нашей  семье как бесценные реликвии,
как память…
      Наша   победа   была   завоевана   потом   и   кровью.  Мы   не   знаем   того
страшного времени, мы узнаём о войне из рассказов наших родителей,
дедов   и   прадедов,   из   фильмов   военной   тематики,   при   просмотре
которых сердце сжимается в тревоге. Эта тревога, а вместе с ней и
чувство гордости передались и мне, и, я думаю, тысячам таких как я, по
наследству от наших близких, отдавших жизнь за то, чтобы мы жили и
учились
небом.
   Я не видела своего дедушку, но знаю о нём всё и сделаю так, чтобы
 мои  дети и внуки  помнили  героические  страницы  из  истории нашей
семьи.
 Всё,   что   я   рассказала,   не   выдумано,   а   взято   из   жизни.   Это

действительно было. Было с близкими мне людьми. Ну, как же после
мирным

под этого не сказать, что я  наследница Победы? Я  внучка памяти  моей
семьи. Это большая честь и большая ответственность.
         В этом году 70 лет Великой Победе. Я горжусь тем, что живу в
России,   что   мои   земляки,   мужественные   и   отважные   люди,   сломили
врага, не позволили   ему поработить нашу страну и отстояли мир на
Земле.
    Я верю, что, пока память о   Великой Победе будет передаваться из
поколения в поколение, войны не будет   и враг   никогда не посмеет
ступить на нашу землю.
  Абдурахманова   Макка   Рамазановна   Ученица   9   класса   МКОУ
“Мехельтинская   ООШ”   Гумбетовского   района   Республики
Дагестан.

file_name: Сочинение Макка Внуки Победы.doc

intro:
Конкурсное сочинение "Внуки Победы" - это работа ученицы 9 класса МКОУ "Мехельтинская ООШ" Гумбетовского района Республики Дагестан, посвящённая 70 - летию победы в Великой Отечественной войне и памяти своего дедушки, участника той войны.
История нашей семьи - лишь малая часть истории нашей Родины. Дедушкины награды хранятся в нашей  семье как бесценные реликвии, как память…
    Наша победа была завоевана потом и кровью. Мы не знаем того страшного времени, мы узнаём о войне из рассказов наших родителей, дедов и прадедов, из  фильмов военной тематики, при просмотре которых сердце сжимается в тревоге.К сожалению, своего дедушку,  Магомедали Абдурахманова, я видела только на фотографии: он умер задолго до моего рождения.  О нём мне рассказывали бабушка и папа. Война давно стала историей, главные участники которой - люди и время. Не забывать время - значит не забывать людей …Подвиг наших дедов и прадедов живёт, и всегда будет жить в благодарной памяти потомков.
В этом году 70 лет Великой Победе. Я горжусь тем, что живу в России, что мои земляки, мужественные и отважные люди, сломили врага, не позволили  ему поработить нашу страну и отстояли мир на Земле.
   Я верю, что, пока память о  Великой Победе будет передаваться из поколения в поколение, войны не будет  и враг  никогда не посмеет ступить на нашу землю.

title: Внуки Победы


extracted_text:
Отчет по теме «МКТ и термодинамика», 10 класс
_____________________________________________________________________________
1. Теория:
№ Тема доклада, сообщения, презентации
Моя
самооценка
Оценка
учителя
Итоговая
оценка
1.
2.
3.
4.
5.
Критерии оценки:
В   выступлении   четко   определена   и   раскрыта   тема,   речь   логична,   отсутствуют
фактологические   и   теоретические   ошибки.   Доклад,   сообщение   или   презентация   не
скопированы из интернета без личностной обработки. Слушателям все понятно.
Допускаются неточности в выступлении. Текст зачитывается.
В работе допускаются ошибки, тема не определена и не раскрыта.
2. Практика:
a. задачи (взаимооценка)
«5»
«4»
«3»
№ 1 № 2 № 3
итого
Менделеева)
1. Масса молекул, количество молекул и вещества.
2. Основное уравнение МКТ
3. Уравнение состояния ИГ (уравнение Клапейрона –
4. Внутренняя энергия и термодинамическая работа.
5. Первый закон термодинамики.

Критерии оценки:


записаны все данные, как явные, так и скрытые, верно задан вопрос;
допущена   ошибка   в   записи   данных   или   не  записаны   все   данные   (пропущены   скрытые   –
справочные – данные), или неверно поставлен вопрос;
выявлены закон или формула, с помощью которых можно определить искомую величину,
если требуется – формула представляется в общем виде;
выявлены закон или формула, с помощью которых можно определить искомую величину, но
дальше расчет производится поэтапно;
формулы или законы не приведены в искомую форму;
сделан логически верный расчет и получены верные единицы измерения;
в расчете допущены математические ошибки.





Колво
баллов
2
1
3
2
1
2
1
            Для задач
7  8
«5»
«4»
5  6
Для итоговой оценки по задачам темы
«5»
«4»
21  24
17  20 «3»
4
«3»
12  16
b. лабораторная работа:
Тема
самооценка
взаимооценка
оценка
учителя
итоговая
оценка
1 балл
1
4 – 8
3
2
1
1. Закон ГейЛюссака
2. Тепловой обмен
Определена тема и поставлена цель
Описано оборудование
Ход работы оформлен в виде задачи (критерии по задачам)
Сделан верный вывод.
В выводе допущена неточность.
Сделан вывод с ошибкой.
«5»
«4»
«3»
11 – 13
9 – 10
6 – 8
Зачетные результаты
Теория
23 – 25
17 – 22
12 – 16
Практика, задачи
100 – 120
86 – 99
60 – 85

лабораторные
Практика,
работы
24 – 26
19 – 23
13 – 18
«5»
«4»
«3»
«5»
«4»
«3»
«5»
«4»
«3»

file_name: лист обратной связи МКТ, 10 класс.docx

intro: Лист обратной связи в 10-м классе базового уровня по физике составлялся с учетом возможных видов оцениваемых действий: доклады и сообщения по интересующим вопросам, таблица расчетных задач, проведение лабораторных работ. Не секрет, что сейчас в старшую школу, т.е. в 10 - 11 класс, идут выпускники разного уровня подготовки. Кроме того, установленный принцип профильных классов создает у многих школьников ложное представление о том, что учить следует только профильные предметы, по остальным и так учителя поставят оценки. Для того. чтобы как-то выровнять подобное представление, готовлю к каждой большой теме такие листы. В отличие от листов по физике в 8-м классе, в которых даются, например, уже готовые задачи, из которых только нужно что-то выбрать, в 10-м классе задачи выбирают и решают сами ученики, самостоятельно определяя уровень сложности для себя.

title: Лист обратной связи по МКТ и термодинамике, физика - 10


extracted_text:
Наиболее распространенными  ошибками на уровне связного текста
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Коррекция нарушений письменной речи, формирование устной речи
обучающихся  (3-4классы)
Нарушения письма и чтения, обусловленные ЗПР
Пояснительная записка
Связная речь характеризуется: развернутостью, произвольностью,
логичностью, непрерываемостью, программированностью (говорящий
планирует не только каждое отдельное высказывание, но и весь текст в
целом, определяет замысел, объём и характер высказывания, подбирает
языковой материал).

Таким образом, связная речь требует от говорящего широкого охвата
действительности, подробного и полного её восприятия, что возможно при
достаточно высоком умственном и речевом развитии.
Опираясь на исследования А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, с уверенностью
можно сказать, что одной из распространенных причин неуспеваемости
обучающихся начальных классов общеобразовательной школы  являются
разнообразные нарушения устной речи, которые нередко затрудняют
овладения правильным чтением и грамотным письмом.

являются нарушения структуры текста, неточный анализ и синтез, а также
трудности выделения сложных семантических связей, на синтаксическом
уровне – пропуски значимых элементов, искажения структуры предложений.
Связная речь является фундаментом для полноценного формирования
письменной речи, а если письменная речь строится на дефектном
фундаменте устной речи, то это служит препятствием в освоении школьной
программы.
Необходимо помнить, что связная речь является средством обучения и
методом  контроля  за полученными знаниями. Структура дефекта младших
школьников с общим недоразвитием речи требует системного,
последовательного, поэтапного подхода к развитию связной речи.
1. Рабочая программа по коррекции устной и письменной речи обучающихся
третьих классов с ЗПР разработана с учётом диагностических данных
обучающихся группы на основании методических рекомендаций  Т.П.
Бессоновой «Содержание и организация логопедической работы учителя –
логопеда общеобразовательного учреждения».- М.:АПК иППРО,2008.
       2. Характеристика группы
У обучающихся 3-4 классов с общим недоразвитием речи основным дефектом
являются недостатки чтения и письма. Недоразвитие устной речи у
большинства из них менее выражено. Но тщательное изучение уровня
сформированности  устной речи показывает определённые проблемы в
развитии всех её сторон. Указанные затруднения выражаются в стремлении передать
Анализ речевой деятельности обучающихся говорит о том, что они
При обследовании звуковой стороны речи обучающихся данной группы
выявляются отдельные недочеты в произношении звуков, но они могут
испытывать значительные трудности в различении акустически близких
звуков, в воспроизведении многосложных, особенно незнакомых слов, слов со
стечением согласных звуков.
Своеобразие проявлений общего недоразвития речи у данной категории
обучающихся состоит и в ошибочном использовании лексико-грамматических
средств языка. Причём, одна и та же грамматическая форма или категория в
разных ситуациях может употребляться правильно и неправильно в
зависимости от условий, в которых протекает устная речь, т.е. условий их
коммуникации и предъявляемых к ней требований.

отдают предпочтение диалогическим формам речи.  Обучающиеся
испытывают существенные затруднения при продуцировании связных
высказываний в ситуации учебной деятельности: дать развёрнутый ответ с
элементами рассуждения, формулировании выводов, обобщений,
доказательств, воспроизведении содержания текстов.

содержание дословно, в «застревании» на отдельных словах и мыслях,
повторении отдельных частей предложений. В ходе изложения материала,
доказательства и т.п. дети отмечают не существенные признаки. Кроме того,
ими нарушается и синтаксическая связь между словами, что находит своё
выражение в незаконченности предложений, изменениях порядка слов.
Нередки случаи употребления слов в  несвойственном им значении, что, по-
видимому, объясняется не только бедностью словаря, но главным образом,
нечётким пониманием значения используемых слов, неумением уловить их
стилистическую окраску.
У школьников с ЗПР наблюдается и недостаточно полное понимание
прочитанного, поскольку для осознания содержания необходимы, прежде
всего, определённый запас слов, знание их значений, а также понимание
связей между словами и между предложениями. Наличие в тексте
относительных и указательных слов, местоимении, наречий, предлогов и
союзов ещё больше затрудняет понимание межфразовой связи. Особенно
трудны для осознания школьникам данной категории метафоры и сравнения.
Вывод: Бедность словарного запаса, неумение четко выразить свою мысль,
отсутствие понимания  связей в тексте, а отсюда трудности
последовательной передачи содержания услышанного, прочитанного,
увиденного, приводят к тому, что обучающиеся не владеют навыками
написания изложения и сочинения,  что препятствует успешному обучению по
программе русского  языка  и литературы.
3. Основные направления работы
- Уточнение значений имеющихся у обучающихся слов и дальнейшее
обогащение словарного запаса. - Совершенствование лексико-грамматических средств языка и адекватное
использование их в различных ситуациях коммуникативной деятельности.
- Совершенствование умений построения различных видов синтаксических
конструкций.
- Развитие навыков построения связного высказывания:


установление логической последовательности, связности;
отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных
целях общения (доказательство, рассуждение).
- Развитие коммуникативных умений и навыков (инициативные формы речи).
- Формирование контрольно-оценочных действий
4. Цель коррекционно-развивающего обучения: восполнения пробелов в
формировании связной речи.
                 Задачи:
- Расширение словарного запаса учащихся, формирование умения
использовать вновь введенную лексику в самостоятельной речи в точном
соответствии с замыслом высказывания.
- Формирование навыков планирования и построения связных монологических
высказываний.
- Формирование смысловой и лексико-синтаксической организации связного
сообщения.
- Совершенствование лексико-грамматических средств языка и адекватное
использование их в различных ситуациях коммуникативной деятельности.
- Формировать умение вычленять главное и второстепенное в объекте,
сравнивать его  с другими объектами, выделять в них общее и различия.
- Формирование умения отражать причинно - следственные отношения между
фактами действительности.
- Развитие инициативных форм речи.
- Формирование лингвистического отношения к языку.
- Развитие произвольного внимания, логического мышления, зрительной,
слуховой и объем линейной вербальной памяти.
5. Содержание коррекционно - развивающей программы Коррекционное обучение развития связной устной и письменной речи
обучающихся младших классов с нерезко выраженным общим недоразвитием
речи состоит из 3 этапов.
1-ый этап. Работа  над формированием практических представлений о тексте.
Задачей этого этапа является:
 формирование у детей практических представлений о связном
высказывании как едином целом на основе умений узнавать
существенные признаки текста в процессе его восприятия.
II-ой  этап. Работа по формированию практических умений и навыков
анализировать текст.
Задачами этого этапа являются:
 развитие умения определять последовательность и связность


предложений в тексте; устанавливать смысловую зависимость между
предложениями.
Развитие умения определять главную мысль и тему текста ( учим
отличать тему от основной мысли: тема - это то, о чем говорится, а
основная мысль - что об этом говорится)
Развитие умения ориентироваться в языковых средствах языка.
Развитие навыка связного говорения практическими методами.

 Активизация содержательно-смысловой и языковой стороны
высказывания.
III – ий этап.
Особое внимание уделяется развитию у учащихся умений и навыков
создавать и активно реализовать в разных ситуациях сложные учебные
тексты -  высказывания в виде рассуждений и доказательств. Составление
плана развёрнутого высказывания. Определение темы высказывания,
основной мысли. Построение  собственных сообщений в логической
последовательности.
Занятия проводятся индивидуально и в группах. Продолжительность
индивидуального занятия составляет – 20 минут. Продолжительность
группового занятия – 40 минут (основание: Инструктивное письмо
Министерства образования РФ от 14.12.2000г. № 2 «Об организации работы
логопедического пункта образовательного учреждения»).
Занятия с обучающимися на логопедическом пункте проводятся не менее 3
раз в неделю. Общее количество занятий – 90 часов.
Программой определены требования к описательно-повествовательной речи,
ориентирующие на усложнение и нарастание степени самостоятельности в
умении связно и последовательно строить высказывания. В соответствии с
этим работа по развитию связной монологической речи планируется в следующих направлениях: развитие понимания содержательной стороны
высказывания и формирование умения составлять различные варианты
рассказов.
6. Ожидаемые результаты коррекционно – развивающего обучения.
К концу обучения обучающиеся должны знать:
Типы речи (повествование, описание, рассуждение);

 Структуру  и  правила построения повествовательного текста;
 Части повествовательного текста (начало, основная часть, концовка);
 Структуру  и  правила построения описательного текста;
 Правила  смысловой (содержательной) и языковой (лексико –
синтаксической) организации связного сообщения;
 Средства межфразовой связи (личные, указательные местоимения;
наречия, обозначающие место и время действия (тут, там, тогда и др.);
текстовые синонимы)
К концу обучения ученики  должны уметь:
 Строить различные виды синтаксических конструкций, а именно:
- словосочетания по типу согласования и управления;
- предложения по данным словам и словосочетаниям; по вопросам с опорным
словом и без него и др.;
- распространять и сокращать предложения;
-  находить предложения в сплошном тексте
 Узнавать существенные признаки связного высказывания, сравнивая:
- текст и набор предложений;
- текст и его искаженные варианты (пропуск начала, середины, конца текста;
добавление в текст слов и предложений не по теме; отсутствие слов и
предложений, раскрывающих основную тему рассказа).
 Анализировать текст:
- распознавать вид текста (повествование, описание, рассуждение);
- определять тему и основную мысль текста;
- делить текст на части;
-
деформированный повествовательный  текст из трёх частей);
устанавливать связь между частями текста (восстанавливать - определять последовательность и связность предложений в тексте;
- устанавливать смысловую зависимость между предложениями;
- озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
- составлять план связного высказывания
 Самостоятельно строить связные высказывания:
- определять замысел высказывания;
- программировать смысловую структуру высказывания;
- устанавливать последовательность  развёртывания высказывания (план);
- отбирать языковые средства, необходимые для построения высказывания в
тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача
содержания текста, сюжетной картинки);
- составлять и записывать небольшой текст по картине, серии картин, на
заданную тему, по наблюдениям;
 - составлять рассказ по заданному началу, середине, концу;
- писать изложения по коллективно или самостоятельно составленному плану.
 Вести диалоги по учебной теме:
- самостоятельно формулировать и задавать вопросы;
- сравнивать, обобщать и делать вывод, доказывать и рассуждать.
 Формировать умение вычленять главное и второстепенное в
объекте, сравнивать его  с другими объектами, выделять в них
общее и различия;
7.Формирование универсальных учебных действий:
личностные учебные действия:
а) самоопределение (мотивация учения)
б) смыслообразования
в) нравственно-этическое оценивание (оценивание усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей)
познавательные учебные действия:
а) общеучебные (формулирование познавательной цели, поиск и выделение
информации, моделирование)
б) логические (анализ, синтез, классификация объектов, построение
логической цепи рассуждений и т.д.)
коммуникативные учебные действия: а) планирование (определение цели, способов взаимодействия)
б) постановка вопросов (сотрудничество в поиске и сборе информации)
в) управление поведением партнера точностью выражать свои  мысли
(контроль, коррекция, точность и полнота выражений своих мыслей)
регулятивные учебные действия:
а) целеполагание (постановка учебной задачи на основе уже известного и
еще неизвестного материала)
б) планирование (определение последовательности цели, составление плана
действий)
в) прогнозирование (предвосхищение результатами уровня усвоения)
г) контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном)
д) коррекция (внесение дополнений и изменений в план и способ действия в
случае расхождения эталона)
е) оценка (выделение и осознание учащимися того что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения)
ё) волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии).
8. Способы проверки умений и навыков учащихся
Сводная таблица по видам контроля
Виды контроля
Проведение
диагностик речи и
письма
1 четверть
сентябрь
1
4 четверть
май
1
Год
Итого
2 Перспективный план логопедических занятий
№ Тема занятий
Программный
материал
Речевая
практика
Кол
–во
часо
в
1
1.
2.
Вводно-
организационно
е занятие.
Речь. Виды
речи.
1
3.
Части речи.
3
4. Слово.
2-3
Нормализация
учебной
деятельности
Развитие
внимания
самоконтроля.
Работа над
темпом,
громкостью
речи.
Развитие
речевого
дыхания.
Развитие
памяти,
мышления,
внимания.
Развитие
слухового,
вербального
анализа и
синтеза
слоговой
структуры
слова.
Пополнение
словаря
Правила речи.
Речевое дыхание,
темп речи,
громкость голоса.
Речь письменная
и устная.
Интонационные
границы
предложения.
Границы
предложения на
письме.
Имя
существительное
,
имя
прилагательное,
местоимение,
глагол.
  Смысловое
содержание,
грамматическое
значение слова.
Однозначные,
многозначные
слова.
Омонимы,
синонимы,
Наречия:
быстро,
внимательно,
громче, тише.
Речевая
этика.
Устное и
письменное
поздравление
, просьбы,
извинения.
Письмо,
телеграмма.
Постановка
вопроса.
Определен.ро
да имени сущ.
Соотнесение
сущ.
Местоимение
м.
Основа
предложения.
Обобщение.
Нахождение и
объяснен.знач
ения в
предложении.
слов-
синонимов,
слов-
омонимов,
подбор слов-
антонимов.
Предложения 5. Словосочетание 3-4
6. Предложение
3
антонимы.
Согласование,
управление,
примыкание.
Главное,
зависимое
слово. Предлоги.
Фразеологизмы.
Предложение,
как смысловая и
структурно-
грамматическая
единица речи.
Простые,
сложные
предложения.
с
многозначны
ми
словами.
Составление
словосочетан
ий.
Согласование
сущ.с прилаг..
Определение
формы
главного и
зависим.слова
в
словосочетан
ии.
Определен.пр
ямого и
переносного
значения слов
в
словосочетан
иях.
Деление
сложных
предложений
на простые.
Простые
предложения
соединённые
между собой
союзным  и
бессоюзным
способом.
Конструи-
рование
сложных
Развитие
пространственн
ых
представлений,
интереса к
языковым
явлением.
Развитие
логического
мышления,
памяти на
линейный  ряд 7. Слово,
словосочетание,
предложение.
2
8.
Виды
предложений
4
Дифференциация
понятий «слово»,
«словосочетание
»,
«предложение».
Предложение-
минимальная
единица речи,
представляющая
собой грамматич.
орган.соед. слов
или словосочет.
Виды
предложений.
По цели
высказывания.
По
эмоциональной
окраске.
Развитие
слухового,
вербального
анализа
предложения.
Определение
кол-ва слов в
предложении.
Развитие
сообразительно
сти.
Умение
выстраивать
логические
цепочки.
предложений
по схеме.
Границы
предложения.
Определение
существ.приз
наков
предмета на
основе цвета,
формы, велич.
Выделение
предложений
из потока
речи.
Смысловая и
интонационна
я
законченност
ь
предложений.
Повествовате
льное,
вопросительн
ое,
восклицатель
ное,
побудительно
е
предложение.
Правила
обозначения
границ
предложения.
на письме.
9. Составление
предложений
3
Грамматическое
оформление
предложений.
Связь слов в
Предложение
из слов
данных в
правильной
грамматическ
Развитие
внимания. 10
.
Составление
предложений
по картинке
2
11
.
Деформированн
ое
предложение.
3
12
.
Деление
сплошного
текста на
предложения
2-3
предложении.
Границы
предложения.
Составление
полных и кратких
предложений с
использованием
опорных слов и
схем.
Грамматическое
оформление
предложений.
Речевые и
логические
ошибки в
предложении.
Грамматическое
оформление
предложения.
Редактирование
предложения
Приемы
выделения
предложений из
сплошного
текста.обозначен
ие границ
предложения на
письме.
ой форме, в
начальной
форме.
Полные и
краткие
ответы на
вопросы.
Полные и
краткие
предложения
по картинке.
Обозначение
границ
предложения.
Восстановлен
ие
правильного
порядка слов
в
предложении.
Восстановлен
ие
неполного
предложения.
с
пропущенным
и предлогами.
Восприятия
сплошного не
пунктированн
ого
текста.
Нахождение
границ
каждого
предложения.
Пополнение и
активизация
словаря.
Развитие
интереса к
занятиям.
Развитие
чувства ритма,
формирование
умения
находить рифму
с учетом
стихотворного
размера.
Развитие
исследовательс
кой
деятельности,
наблюдательно
сти.
Развитие
памяти,
логического
мышления.
Формирование
контрольно – 13 Выделение
признаков
связного текста
2-3
14 Текст. Основная
мысль текста
2
15 Текст -
повествование
5
оценочных
действий.
Развитие
логического
мышления.
Формирование
причинно –
следственных,
временных
связей
Развивать
понимание
логико –
грамматических
конструкций.
Развитие
вербальной,
ассоциативной
памяти.
Формирование
причинно –
следственных,
временных
связей.
Понятие «текст»
Дифференциация
понятий «текст» -
«набор
предложений»,
«текст и его
деформированны
е варианты»
Понятие
«диалогическая»
-
«монологическая
» речь.
Определение
темы текста.
Определение
основной мысли
текста.
Понятие «текст
цепной
структуры»
Схема
построения
повествовательн
ого текста.
Деление текста
на части.
Последовательно
сть частей в
тексте.
Составление
плана рассказа.
Озаглавливание
текста.
Выделение
признаков
связного
текста,
смысловая
связь
предложений
в тексте.
Определение
и толкование
семантики
слов,
употреблённы
х в контексте.
Пересказ
(последовате
льный,
краткий)
повествовате
льного текста
с опорой на
серию
сюжетных
картин,
опорные
слова, план
рассказа,
пиктограммы.
Употребление
текстовых
синонимов 16 Деформированн
ый текст -
повествование
3-4
17 Устное
сочинение
3
18 Текст -
описание
3-4
Определение  и
раскрытие темы,
основной мысли
текста.
Восстановление
последовательно
сти событий  по
обозначенному
началу,
середине, концу.
Составление
плана текста.
Озаглавливание
текста
Составление
плана
развёрнутого
высказывания.
Программирован
ие
смысловой
структуры
высказывания.
Установление
связности и
последовательно
сти
высказывания.
Понятие «текст
параллельной
структуры»
Схема
построения
описательного
текста.
Сравнение
 Творческий
пересказ
восстановлен
ного текста с
опорой на
составленный
план,
пиктограммы.
Употребление
в речи
указателей
начала
рассказа («
однажды,
как-то раз,
сначала»), его
продолжения
(«затем,
потом, вдруг,
неожиданно)
и конца
Рассказ  по
вопросам,
серии картин,
опорным
словам,
графическим
схемам,
представлени
ю.
Выбор
языковых
средств
адекватных
замыслу
высказывания
.
Пересказ
описательног
о текста с
опорой на
графический
план,
опорные
слова
Употребление
Пополнение и
активизация
словаря.
Формирование
причинно –
следственных
связей.
Формирование
планирующей и
регулятивной
функции речи.
Формирование
контрольно –
оценочных
действий
Формирование
планирующей,
коммуникативн
ой функции
речи.
Развитие
исследовательс
кой
деятельности,
наблюдательно
сти.
Пополнение и
активизация 19 Устное
сочинение
3
20 Текст -
рассуждение
4-5
словаря.
Развитие
интеллектуальн
ой функции
речи.
Формирование
контрольно –
оценочных
действий
Формирование
планирующей и
коммуникативн
ой функции
речи
Анализ
причинно –
следственных
связей.
Пополнение и
активизация
словаря.
Развитие
вербальной
памяти,
логического
мышления.
описательного
текста с его
некомплектным
вариантом.
Понятие
«совокупность
признаков и
свойств
предмета»
Составление
графического
плана
Составление
плана
высказывания.
Программирован
ие
смысловой
структуры
высказывания.
Установление
связности и
последовательно
сти
высказывания.
Понятие «текст –
рассуждение»
Схема
построения
рассуждения.
Характерные
признаки текста
– рассуждения.
Определение
темы и основной
мысли текста.
Деление текста
на части.
Составление
плана текста.
глаголов с
перцептивной
семантикой
(увидел,
услышал,
заметил,
почувствовал)
,
прилагательн
ых
Употребление
личных и
указательных
местоимений.
Повествовате
льный
рассказ с
элементами
описания по
картине с
опорой на
графический
план. Выбор
языковых
средств
адекватных
замыслу
высказывания
.
Пересказ
текста по
плану,
опорным
словам.
Употребление
текстовых
синонимов,
слов –
доказательст
в
(следователь
но, так как,
потому, в-
третьих и
т.д.) 21 Устное
сочинение
1-2
22 Редактирование
текста
(итоговое)
3-4
23 Изложение -
повествование
4
Озаглавливание
текста
Определение
темы
высказывания.
Программирован
ие
смысловой
структуры
высказывания.
Установление
связности и
последовательно
сти
высказывания.
Дифференциация
типов текста
(повествование,
описание,
рассуждение)
Определение
темы и основной
мысли текста,
последовательно
сти событий.
Составление
плана текста.
Понятие
«изложение».
Определение
признаков
текста.
Структурный
анализ текста,
Составление
плана текста.
Развитие
произвольности
, логического
мышления.
Формирование
коммуникативн
ой функции
речи.
Развитие
логического
мышления,
памяти,
самоконтроля.
Сравнение,
обобщение,
вывод,
доказательство.
Повествовате
льный
рассказ с
элементами
рассуждения
по картине,
серии картин
с опорой на
план.
Употребление
в речи  слов –
доказательст
в (во –
первых, во –
вторых,
потому что,
следовательн
о).
Исправление
ошибок в
содержании и
построении
текста.
Пересказ
(запись)
отредактиров
анного текста
по плану,
опорным
словам.
Изложение на
основе
зрительного,
слухового
восприятия
текста по
обобщённым
вопросам,
пунктам
плана,
опорным
Развитие
объёма
зрительной,
слухоречевой
памяти.
Формирование
контрольно –
оценочных
действий.
Формирование 24 Изложение -
описание
2-3
25 Изложение
комбинированн
ого текста
2
26 Изложение -
рассуждение
2-3
словам.
Употребление
текстовых
синонимов
Изложение на
основе
зрительного
восприятия
текста по
графическому
плану,
опорным
словам.
Употребление
текстовых
синонимов
Изложение -
повествовани
е с
элементами
описания на
основе
зрительного,
слухового
восприятия по
краткому
плану,
опорным
словам, по
памяти.
Употребление
текстовых
синонимов
Изложение на
основе
зрительного,
слухового
восприятия
текста по
плану,
опорным
коммуникативн
ой функции
речи.
Развитие
исследовательс
кой
деятельности,
наблюдательно
сти.
Развитие
памяти,
логического
мышления.
Формирование
контрольно –
оценочных
действий.
Развитие
наблюдательно
сти,
произвольности
.
Формирование
регулятивной и
коммуникативн
ой функций
речи
Пополнение и
активизация
словаря.
Формирование
контрольно –
оценочных
действий,
Структурный
анализ текста.
Определение
темы текста.
Характеристика
предмета на
основе
совокупности его
признаков и
свойств.
Составление
графического
плана
Определение
признаков
текста.
Структурный
анализ текста.
Определение
темы и основной
мысли текста.
Составление
плана текста.
Признаки текста.
Анализ
содержания и
структуры текста
Определение
темы и основной
мысли текста. 27 Изложение с
творческим
заданием
2
28 Сочинение -
повествование
3
коммуникативн
ой функции
речи.
Формирование
причинно -
следственных
связей,
контрольно –
оценочных
действий.
Формирование
планирующей,
регулятивной и
коммуникативн
ой функций
речи.
Составление
плана текста
Определение
темы  и основной
мысли текста.
Восстановление
последовательно
сти событий  по
обозначенному
началу.
Составление
плана
Понятие
«сочинение»
Определение и
раскрытие  темы,
основной мысли
рассказа.
Определение
последовательно
сти, связности
частей в
рассказе.
Составление
плана.
словам
Употребление
языковых
средств:
синонимов,
доказательст
в (во –
первых, во –
вторых, кроме
того, поэтому,
значит и т.д.)
Творческое
изложение
восстановлен
ного текста с
опорой на
составленный
план,
ключевые
слова.
Употребление
в речи
указателей
начала
рассказа («
однажды,
как-то раз,
сначала»), его
продолжения
(«затем,
потом, вдруг,
неожиданно)
и конца
Коллективное
сочинение по
вопросам по
серии картин,
сюжетной
картине,
ключевым
словам с
опорой на
план. Выбор
языковых
средств
адекватных
замыслу 29 Сочинение -
повествование с
элементами
описания
2-3
30 Сочинение -
описание
2-3
Определение и
темы, основной
мысли. Анализ
структуры
сочинения
(вводная,
основная,
заключительная
части)
Составление
плана.
Характеристика
предмета на
основе
совокупности его
признаков и
свойств.
Анализ структуры
сочинения.
Составление
плана
31 Редактирование
сочинений
(итоговое)
2
Дифференциация
типов текста.
Редактирование
ошибок в
содержании и
построении
высказывания
.
Сочинение
повествовате
льного текста
с элементами
описания по
сюжетной
картине,
представлени
ю, опорным
словам,
плану.
Употребление
текстовых
синонимов,
глаголов с
перцептивной
семантикой,
наречий,
прилагательн
ых.
Сочинение  -
описание на
основе
личного
опыта,
наблюдения с
опорой на
ключевые
слова,
графический
план. Выбор
языковых
средств
адекватных
замыслу
высказывания
.
Осознанное
овладение
связным
высказывание
м на основе
усвоения
Формирование
планирующей,
регулятивной и
коммуникативн
ой функций
речи.
Формирование
контрольно –
оценочных
действий,
Развитие
исследовательс
кой
деятельности,
наблюдательно
сти.
Развитие
самоконтроля.
Формирование
контрольно –
оценочных
действий. текста.
правил
смысловой и
лексико-
синтаксическ
ой
организации
текстового
сообщения.
Календарно – тематическое планирование на 2017-2018учебный год
Тема
№
Предполагаема
я
дата
Фактическа
я
дата
Примечание
1
8
9
2
3
4
5
6
7
Вводно –
организационное
занятие
Речь. Виды речи
Части речи
Слово
Словосочетание
Предложение
Слово, словосочетание,
предложение
Виды предложений
Составление
предложений
10 Составление
предложений по
картинке
11 Деформированные
предложения
12 Выделение признаков
связного текста
13 Текст. Основная мысль
текста
14  Текст – повествование 15 Деформированный
текст – повествование
16 Устное сочинение
17 Текст – описание
18 Устное сочинение
19 Текст – рассуждение
20 Устное сочинение
21 Редактирование текста
22 Изложение –
повествование
23 Изложение – описание
24 Изложение
комбинированного
текста
25 Изложение –
рассуждение
26 Изложение с
творческим заданием
27 Сочинение  -
повествование
28 Сочинение –
повествование с
элементами описания
29 Сочинение – описание
30 Редактирование
сочинений
11. Методическое обеспечение
1. Н.Г.Андреева. Логопедические занятия по развитию связной речи младших
школьников. В 3-х ч. Ч 1. Устная связная речь. Лексика. – М.: ВЛАДОС, 2006.
2. Н.Г.Андреева. Логопедические занятия по развитию связной речи младших
школьников. В 3-х ч. Ч 2.Предложение. Текст. – М.: ВЛАДОС, 2008.
3.  Н.Г.Андреева. Логопедические занятия по развитию связной речи младших
школьников. В 3-х ч. Ч 3.Письменная связная речь. – М.: ВЛАДОС, 2010. 4. Т.П. Бессонова. Содержание и организация логопедической работы учителя
– логопеда общеобразовательного учреждения. – М.: АПК и ППРО,2008.
5. В.К. Воробьёва. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи.- М.: Астрель: транзиткнига, 2006.
6. Л.П. Доблаев. Логико-психологический анализ текста – Саратов, 1969.
7. Л.Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов – М.: ВЛАДОС, 2006.
8. Т.Г. Рамзаева.  Русский язык. 1-4 классы: программа для
общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа, 2009.
9. И.Н. Садовникова. Коррекционное обучение школьников с нарушениями
чтения и письма.- М.: АРКТИ, 2005.
10. Г.Я. Солганик. Стилистика текста. -  М.: Флинта; наука, 2000.
11. А.В. Ястребова. Коррекция нарушений речи у учащихся
общеобразовательной школы.-  М.: Просвещение, 1979.
12. А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. Обучаем читать и писать без  ошибок:
Комплекс упражнений для работы учителей – логопедов с младшими
школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма.
– М.: АРКТИ, 2007.
                                                 Заключение
Эффективность всей коррекционной работы зависит от соблюдения
специальных образовательных условий:
- систематичность проведения занятий;
- распределение их порядка нарастающей сложности;
- подчиненность заданий выбранной цели;
- чередование вариативности упражнений;
- разнообразие организационных форм и методических приемов с учетом
психолого-педагогических особенностей детей;
- дозирование речевых, интеллектуальных и физических нагрузок;
- соблюдение охранительного режима: осуществление индивидуального
подхода к детям, учет личностных и характерологических особенностей
детей.
- формирование универсальных учебных действий: личностных,
познавательных, коммуникативных, регуляторных.
Целенаправленное формирование связной устной и письменной речи имеет
важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми младшего школьного возраста с нерезко выраженным общим недоразвитием
речи. Конечный результат обучения связной речи определяется умением
правильно и адекватно, воспринимая и используя языковые единицы всех
уровней, получить или передать логически последовательно информацию,
как в устной, так и в письменной форме.

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НА ЗНАНИО.docx

intro:
Связная речь характеризуется: развернутостью, произвольностью, логичностью, непрерываемостью, программированностью (говорящий планирует не только каждое отдельное высказывание, но и весь текст в целом, определяет замысел, объём и характер высказывания, подбирает языковой материал).
 	Таким образом, связная речь требует от говорящего широкого охвата действительности, подробного и полного её восприятия, что возможно при достаточно высоком умственном и речевом развитии.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Коррекция нарушений письменной речи, формирование устной речи обучающихся  (3-4классы)
Нарушения письма и чтения, обусловленные ЗПР

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Организация непрерывной непосредственно образовательной  деятельности детей в старшей группе
по теме «Секреты лимона» (основная часть Программы)
Автор конспекта: Муштаева Светлана Анатольевна, воспитатель МБДОУ «ДС «Золушка», г. Муравленко
Примерная Программа, по которой работает ДОО: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО.
Задачи приоритетной образовательной области:
Познавательное развитие:формировать интерес к познавательноисследовательской деятельности; расширять знания детей о лимоне, его
свойствах,   условиях   роста.Учить   детей   выстраивать   последовательную   цепочку   взаимосвязанных   событий,   выделять   циклы   развития
растения: семя  росток – растение – цветок – плод – семя. Учить добывать информацию из разных источников и использовать ее.
Задачи ОО в интеграции:
Социальнокоммуникативное развитие:развивать свободное общение со взрослыми и детьми.Воспитывать у детей дружеское отношение в
коллективе в процессе совместной деятельности.
Речевое развитие:развивать компоненты устной речи детей в различных формах и видах исследовательской деятельности
Предпосылки учебной деятельности:формирование умение слушать и слышать, умения работать самостоятельно, договариваться иработать
в парах.
Оборудование   для   педагога:телевизор,   видеозапись   ускоренной   съёмки   прорастания   семени;   коробочка   «Мобильная   лаборатория»   с
оборудованием внутри, соответствующим теме педагогического мероприятия: конвертик со схематическими карточками «О пользе лимона»;
конвертик с карточками «Что сначала, что потом: алгоритм роста лимонного дерева», конвертик с флешкой; шарик жёлтого цвета; контейнер
с семенами разных растений; конвертик со схематическим изображением хода эксперимента
Оборудование для детей:корзинка с колокольчиками по количеству детей;тарелочки с наборами разрезных картинок по количеству пар;
ёмкость с водой, лимоны по количеству участников НОД; лимон, очищенный от кожуры; бумажные полотенца;
оборудование для посадки растений: клеёнка, контейнерыгоршочки, деревянные палочки, лейки с водой, грунт, влажные салфетки. Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап)
Формы
работы
Игра
Наличие
средства
у детей
Колокольч
ики,
разрезные
картинки
Образовательная
область (вид
деятельности)
Социально
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
(игровая,
речевая,
продуктивная
деятельность)
Целевые
ориентиры
(характеристики)
Ребенок владеет
разными формами и
видами игры. Активно
взаимодействует со
сверстниками и
взрослым, способен
договариваться
Образоват
ельные
задачи
Развитие
любознате
льности
детей,
воображен
ия, умения
строить
предполо
жения,
умения
работать в
паре
Содержание ННОД
Ребята, я приготовила для вас музыкальный
сюрприз.
Воспитатель   ставит   корзинку   на   столик.
Дети подходят к столику.
 Возьмите по одному колокольчику.
Колокольчик   зазвонит   у   того,   кто   любит
рисовать.
А сейчас зазвонит  у того, кто любит с горки
кататься.
   Теперь   колокольчик   зазвонит   у   того,   кто
занимается в спортивной секции.
 А сейчас  зазвонит  мой  колокольчик.  Я хочу
рассказать   о   своём   увлечении:   я   очень   люблю
природу, сажать растения, ухаживать за ними и
любоваться их красотой.
Сегодня я хочу предложить вам заняться одним
очень   интересным   делом.   Каким?   Попробуйте
догадаться.   Подойдите к столу.
Дети   подходят   к   столу,   на   столе   наборы
разрезных   картинок   по   количеству   пар,
участвующих в НОД
Это   задание   вы   будете   выполнять   в   парах.
Каждая   пара   соберёт   картинку,   может   эти
картинки   подскажут   нам,   чем   мы   будем
заниматься.
Что   у  вас   получилось   на  картинках?   Что   там
изображено? (Мальчик   ест   лимон,   разрезанный   лимон   на
тарелке, лимонное дерево)
Вы догадались, чем мы будем заниматься?
(предположения детей)
Основная часть (содержательный, деятельностный этап)
Образовательная
область (вид
деятельности)
Познавательное
развитие,
речевое развитие
Формы работы
Наличие
средства
у детей
Образовате
льные
задачи
Видеопросмотр
беседа,
экспериментир
ование
Слово,
видео
изображени
е,  лимоны
Развитие
умения
рассуждать
, отвечать
на вопросы,
выдвигать
гипотезы,
проверять
их опытно
эксперимен
тальным
путем;
умение
выполнять
инструкци
ю взрослого
Целевые
ориентиры
(характерист
ики)
Достаточно
хорошо
владеет
устной
речью,
выражает
свои мысли.
Способен к
волевым
усилиям,
соблюдает
правила
поведения
Содержание ННОД
Ребята, мы сегодня будем узнавать чтото новое о
лимоне. Что вы уже знаете об этом дереве? (ответы
детей)
  А где мы еще можем узнать об этом дереве?
(В книге, интернете, в природе, наблюдая за другими
растениями, спросить у знающих людей и т.д.)
Я приглашаю вас в лабораторию, она вам тоже поможет
узнать   о   лимоне   (демонстрирует   оборудование
«Мобильная   лаборатория»).Как   многого   здесь
подсказок.  Давайте откроем 1й кармашек (предлагаю
одному   из   детей   взять   кармашек,   достать
содержимое   –флешку).  На   этой   флешке   записана
информация, которую я нашла про лимон в Интернете.
Присаживайтесь и посмотрите. Ребята, о чём было это
видео?
(О том, как из зёрнышка вырастает дерево)
Снова   подойдем   к   лаборатории.  Имя,   возьми   2й
конвертик.  Что в нём? Рассмотрите карточку (значок
«Эксперимент»).   Как   вы   думаете,   что   сейчас   будем
делать?
 Какой эксперимент нам нужно провести?
(Опустить лимон в воду)
Как вы думаете, что произойдёт?
(предположения детей, например, лимон утонет) Как   выдумаете,
Проверим, верно ли?
Воспитатель приглашает детей к столу, где стоит
ёмкость с водой и лимоны по количеству детей, в
отдельном контейнере спрятан лимон без кожуры
 Возьмите по одному лимону и осторожно, медленно,
без брызг опустить их в воду.
Дети опускают лимоны в воду, воспитатель
поощряет аккуратное выполнение задания.
Что происходит с лимонами?
(Лимоны   плавают,   не   тонут).
почему? (если не отвечают, спросить)
На какое спасательное средство они похожи?
(На спасательный круг)
Почему круг не тонет? (Внутри воздух, он легче воды)
Да,   между   кожурой   и   мякотью   лимона   тоже   есть
маленькие мешочки с воздухом, они и не дают лимону
утонуть.   Что   произойдёт,   если   мы   опустим   в   воду
лимон без кожуры?(Он утонет/ будет плавать)
Проверим с помощью  эксперимента.
Воспитатель предлагает опустить лимон без
кожуры в воду. Что произошло? (Лимон
утонул)Почему?
(Когда сняли кожуру с лимона, весь воздух вышел)
Вернемся к нашей лаборатории. Имя ребёнка, возьми3
й конвертик (со знаком «Книга»).Достань содержимое.
Разложите карточки на столе и рассмотрите их.
Попробуйте   разложить   эти   карточки   на   магнитной
доске в последовательности «Что сначала, что потом».
Дети   выкладывают   на   доске   алгоритм   роста
лимонного дерева.  Расскажите, что было сначала, что
произошло потом. А сразу ли появился плод лимона?
(Да сразу/ нет,  сначала были цветы)
Проверим с помощью эксперимента.
Воспитатель достаёт коробочку с жёлтыми
Познавательное
развитие.
Речевое развитие
Рассматривание
, рассуждение,
ответы на
вопросы,
сравнение,
экспериментир
ование,
наблюдение
Слово,
карточки
для
выкладыван
ия
алгоритма
Развитие
умения
решать
проблему
через
игровую
ситуацию,
развитие
логическог
о
мышления
Овладевает
способами
познавательн
о
исследовате
льской
деятельност
и.
Интересуетс
я причинно
следственны
ми связями,
склонен
наблюдать,
эксперимент
ировать. шариками, к шарикам приклеены белые цветы.
Воспитатель берёт один шарик, спрятав его в кулак,
дети видят только цветок.
Посмотрите, какой чудесный цветок, примерно такой
расцветает на лимонном дереве. А потом происходит
вот что.
Воспитатель начинает надувать шарик до размера
лимона, приклеенный цветок опадает и остаётся
только шарик в форме плода лимона.
Что получилось из цветочка?  (плод лимона).
Обращает   внимание   детей   на   последовательность
карточек на доске.
Посмотрите, какой карточки не хватает?  (карточки с
цветущим   лимоном).Имя   ребёнка,   возьми   4й
конвертик   в   лаборатории,   достань   карточку,   поставь
туда, где она должна быть.
Предлагаю вам вместе со мной посадить лимонное
деревце. Надеюсь, в лаборатории и семечки лимонные
найдутся.
Воспитатель предлагает одному из детей достать
из лаборатории контейнер с семенами, высыпать их
на поднос. Детям предлагается выбрать лимонное
семя   среди   других   семян   (тыквенное,   арбузное,
бобовое,   сливовое,   яблочное).  Перед   вами   семена
разных   растений,   найдите   семя   лимона.
  Кто
затрудняется, найдите его по описанию: оно не самое
большое   и   не   самое   маленькое,   округлое,   выпуклое,
белого цвета.
Дети ищут нужное семя по описанию, проходят к
столу с заготовленными горшочками с грунтом.
Теперь эти семена мы посадим. Проходите к нашему
будущему лимоновому саду.
Дети проходят  к столику с оборудованием для
посадки растений.
Рассматривание
, сравнение,
посадка семян в
почву
Познавательное
развитие.
(эксперименталь
ная,продуктивна
я
трудоваядеятель
ность)
Семена
разных
растений,
горшочки с
грунтом,
деревянная
палочка с
красной
отметкой,
лейка с
водой
Обладает
установкой
положительн
ого
отношения к
разным
видам труда.
Обладает
элементарны
ми
представлен
иями из
области
живой
природы.
Развивать
умение
устанавлив
ать
причинно
следственн
ые связи,
учить
делать
выводы в
ходе
исследоват
ельской
деятельнос
ти.
Развивать
познаватель
ные
способност
и детей
дошкольног
о возраста
через
эксперимен
тирование Нам   помогут   палочки.   Как   думаете,   зачем   на   них
красная отметка? (ответы детей). Она подскажет, на
какую   глубину   нужно   сделать   в   почве   ямку.   Берем
лимонное   семечко,   опускаем   в   ямку   и   с   помощью
палочки засыпаем землёй.
Дети приступают к посадке растений.
Чтобы семечко проросло, его нужно полить. У каждого
на контейнере есть наклейка. Запомните ее, чтобы вы
смогли ухаживать за своим деревцем.
Заключительная  часть (рефлексивный этап)
Содержание ННОД
Мы   закончили   посадку   лимонов,   пусть   они
подрастают.
Ребята, закройте глаза, представьте, что наш
лимоновый сад вырос. Поднимите руки, вот
какие   высокие   деревья.
  Насладитесь
ароматом   сада,   понюхайте   воздух,   выдох
сделайте ртом (повтор 45 раз). Расскажите,
что вы видите (ответы детей)
А теперь мы вернёмся к колокольчикам.
Дети проходят к столу с колокольчиками.
Пусть колокольчик зазвонит у того, кто узнал
сегодня чтото новое о лимоне.
А, сейчас зазвонит колокольчик у того, кому
было   сегодня   интересно   наблюдать,   как   из
цветка появляется плод лимона.
Колокольчик   зазвонит   у   того,
понравилось сажать лимоновый сад.
А   теперь   зазвонит   мой   колокольчик   и   это
значит, что мне было  очень приятно общаться
с вами.
  кому
Формы
работы
Рефлексия.
Ответы на
вопросы
Наличие
средства
у детей
Слово,
колокольч
ики
Образовательная
область (вид
деятельности)
Социально
коммуникативное
развитие. Речевое
развитие.
(речевая,
рефлексивная
деятельность)
Целевые
ориентиры
(характеристики)
Обладает развитым
воображением, различает
условную и реальную
ситуацию. Строит
речевой высказывание в
ситуации общения.
Образоват
ельные
задачи
Воспитыва
ть интерес
к живой
природе,
бережное
и
заботливо
е
отношение
к
растениям
. Развитие
воображен
ия, умения
оценивать
свою
деятельно
сть

file_name: ННОД Муштаева.docx

intro:
Социально-коммуникативное развитие: развивать свободное общение со взрослыми и детьми.    Развивать экспериментальную деятельность; Развивать сенсорные способности, тактильные ощущения, мелкую моторику;
Речевое развитие: развивать компоненты устной речи детей в различных формах и видах исследовательской деятельности.
Физическое развитие: познакомить детей с дыхательными упражнениями
Художественно- эстетическое: учить создавать коллективную композицию, формировать навыки аккуратной работы, вызывать радость от полученного изображения.Знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой её поверхности. Формировать умение делать открытия и выводы;

title: Организация непрерывной непосредственно образовательной деятельности детей  во второй младшей группе «Колобок» по теме «Свойства бумаги»