extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету “родной язык ”
для 1б класса
Принята на заседании
педагогического совета
Протокол №4
от 1 ноября 2017 года
1 б сыйныфы өчен 20172018 нче уку елына  туган телфәненнән эш программасына
аннотоция
20172018  нче уку елына1б сыйныфына “туган тел” предметы  атнага 3 әр дәрестән елга
99 дәрес каралган.  (63 сәгать язу +36 сәгать туган тел )
Дәреслек:
1.
Казан, “Мәгариф – Вакыт”   нәшрияты, 2012 ел.
2.
бирү мәкт. 1 нче сфы өчен длек –  Казан, “Мәгариф – Вакыт”   нәшрияты, 2012 ел.
Мияссарова   И.Х.,   Гарифуллина   Ф.Ш.,   Шәмсетдинова   Р.Р.   Әлифба   1   сыйныф,.
Мияссарова И.Х., Харисова Ч.М. Татар теле: татар телендә башл. гомуми белем
Максат:
    укучыларны   татар   теленең   график   системасы   төзелеше   һәм   функциясенең   гомуми
закончалыклары белән танышу нигезендә башлангыч уку һәм язуга өйрәтү.
Бурычлар:
укучыларда ана телен өйрәнүгә кызыксыну, омтылыш, эзләнергә теләк уяту, үз милләтеңә,
телеңә мәхәббәт тәрбияләү кебек уңай сыйфатлар булдыру;
балаларга татар теленең төрле бүлекләре  буенча белем бирү:
а) фонетика, лексика, грамматикага караган башлангыч мәгълүмат бирү; б)   телебезнең   орфоэпиясе,   лексикасы,   грамматикасы,   пунктуациясе   буенча   күнекмәләр
булдыра башлау. Хәрефләрдән иҗекләр һәм сүзләр, сүзләрдән сүзтезмәләр һәм җөмләләр
төзергә өйрәтү;
  укучыларны   дөрес   һәм   матур   итеп   укырга,   укыганның   эчтәлеген   сөйләргә,   аерым
темалар   буенча   әңгәмәләр   кора   белергә,   аралашканда   тел   чараларыннан   урынлы
файдаланырга өйрәтү;
 телдән һәм язма сөйләм осталыгы һәм күнекмәләре булдыру;
 укучыларда татар мәдәниятенә караган мәгълүматлылыкны үстерү.
Уку предметының планлаштырылган нәтиҗәләре
укучылар белергә тиеш:

татар телендә барлык аваз һәм хәрефләрне танып белергә;
аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешергә;
укучыларда түбәндәге эш осталыгы булырга  тиеш:
сүзләрне авазларга таркату;
авазларны сүздәге тәртиптә әйтү;
сузык һәм тартык авазларны һәм аларның хәрефләрен аерып таный белү;
калын һәм нечкә сузыкларны дөрес әйтү;
сузык аваз һәм аларның хәрефләренә карап, калын һәм нечкә әйтелгән сүзләрне
тану;
сүзләрне  иҗекләргә бүлү;

 җөмләләрне сүзләргә таркату;

баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп,
бозмыйча язу;
басма, кулдан язылган хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп
язу;
әйтелеше һелән язылышы туры килгән сүзләрне, шундый җөмләләрдән төзелгән 35
сүзле җөмләләрне ишетеп дөрес язу;
 җөмләнең беренче сүзен баш хәреф белән башлап, җөмлә беткәч нокта куеп язу;

телдән 45 җөмләле кечкенә хикәяләр төзү.
Максат:
    укучыларны   татар   теленең   график   системасы   төзелеше   һәм   функциясенең   гомуми
закончалыклары белән танышу нигезендә башлангыч уку һәм язуга өйрәтү.
Аңлатма язуы
Бурычлар:
.   1.Укучыларда   ана   телен   өйрәнүгә   кызыксыну,   омтылыш,   эзләнергә   теләк   уяту,   үз
милләтеңә, телеңә мәхәббәт тәрбияләү кебек уңай сыйфатлар булдыру.
2.Балаларга татар теленең төрле бүлекләре буенча белем бирү:
а) фонетика, орфоэпия, лексика, грамматикага караган белемнәрне тирәнәйтү;
б) телебезнең грамматикасы, орфографиясе, пунктуациясе буенча күнекмәләр булдыра
башлау.   Сүз,   сүзләрдән   сүзтезмәләр   һәм   җөмләләр   төзергә   өйрәтү,   җөмлә   төзүче   баш кисәкләр   белән   таныштыру.   Җөмләләрнең   мәгънәвиинтонацион   үзенчәлекләрен   күзәтү
һәм җөмлә ахырында тиешле тыныш билгеләрен кую.
 3.Телдән һәм язма сөйләм осталыгы һәм күнекмәләре булдыру.
 4. Укучыларда дөрес уку һәм язу күнекмәләре булдыру, тасвирлама, хикәяләү, фикер
йөртү төрендәге кечкенә текстлар төзергә өйрәтү.
 5. Укучыларда татар мәдәниятенә караган мәгълүматлылыкны үстерү.
Предметның укыту планындагы урыны
  “Туган   тел”   предметы   родной   язык   и   литературное   чтение   на  родном  языке   фәннәре
өлкәсенә керә.
Эш программасы  атнага 3 сәгать  исәбеннән барысы 99 сәгатькә төзелә.
Әзерлек чоры                  11 сәгать
Әлифба чоры                 55 сәгать
Әлифбадан соңгы чор   (татар теле)    33 сәгать
Дәреслек:
1. Мияссарова И.Х., Гарифуллина Ф.Ш., Шәмсетдинова Р.Р. Әлифба 1 сыйныф,.
Казан, “Мәгариф – Вакыт”   нәшрияты, 2012 ел.
Мияссарова И.Х., Харисова Ч.М. Татар теле: татар телендә башл. гомуми белем бирү
мәкт. 1 нче сфы өчен длек –  Казан, “Мәгариф – Вакыт”   нәшрияты, 2012 ел.
Дәреслек: Татар теле.Мияссарова И. Х.,Фәйзрахманова ,  татар телендә башлангыч гомуми
белем    бирү мәктәбенең  4 сыйныфы өчен  дәреслек   2 кисәктә   ТР  Мәгариф  һәм фән
министрлыгы тарафыннан рөхсәт ителгән. Казан, “МәгарифВакыт” нәшрияты, 2014.
Татар теленнән арадаш аттестация грамматик биремле диктант формасында үткәрелә.
Уку предметының планлаштырылган нәтиҗәләре
укучылар белергә тиеш:

татар телендә барлык аваз һәм хәрефләрне танып белергә;
аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешергә;
укучыларда түбәндәге эш осталыгы булырга  тиеш:

 җөмләләрне сүзләргә таркату;

сүзләрне авазларга таркату;
авазларны сүздәге тәртиптә әйтү;
сузык һәм тартык авазларны һәм аларның хәрефләрен аерып таный белү;
калын һәм нечкә сузыкларны дөрес әйтү;
сузык аваз һәм аларның хәрефләренә карап, калын һәм нечкә әйтелгән сүзләрне
тану;
сүзләрне  иҗекләргә бүлү;
баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп,
бозмыйча язу;
басма, кулдан язылган хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп
язу;
әйтелеше һелән язылышы туры килгән сүзләрне, шундый җөмләләрдән төзелгән 35
сүзле җөмләләрне ишетеп дөрес язу;  җөмләнең беренче сүзен баш хәреф белән башлап, җөмлә беткәч нокта куеп язу;

телдән 45 җөмләле кечкенә хикәяләр төзү.
Укыту предметын үзләштерүнең шәхси, метапредметлы һәм предметлы
нәтиҗәләре
Универсаль уку гамәлләре
Шәхескә кагылышлы универсаль уку гамәлләре
 Үз илең, халкың һәм тарихың белән горурлану хисләре формалаштыру, һөнәрләр дөньясы
белән танышу, җәмәгать урыннарында, мәктәптә үзүзеңне тотуның әхлакый кагыйдәләрен
үзләштерү,аңлы рәвештә рефлексив үзбәя формалаштыру
 уку эшчәнлеге һәм аның мотивлары арасында элемтә урнаштыру,;
 әдәби мәдәният нигезендә матурлыкны күрә белү һәм эстетик хисләр формалаштыру;
     максатка   ирешүдә   үҗәтлек,   авырлыкны   җиңүгә   әзер   булу,авырлыкларны   чишү
Регулятив универсаль уку гамәлләре

ысулларын        эзләүгә ихтыяҗ формалаштыру;
    план төзү һәм гамәлләр тәртибен ачыклау;
    ирешеләчәк нәтиҗәне алдан күрү;
    проблеманы чишүдә берничә вариант табу,аларны кулланып карау;
    үтәлгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү;
    кагыйдәләрне, күрсәтмәләрне истә тотып гамәлләр кылу;
Таныпбелү универсаль уку гамәлләре
   эшчәнлек барышын һәм нәтиҗәләрен тикшереп һәм бәяләп бару;
  сызым, схема, таблица, шартлы рәсем, план, күчерү,үзгәртү, төзү;
  охшашлык һәм аермалыкларны аеру, чагыштыру;
  бербөтенне өлешләргә бүлү;
  аерып алынган нигез буенча объектларны тәртипкә салу;
  нәтиҗә чыгару;
  охшашлыклар урнаштыру;
  проблеманы кыска һәм ачык итеп әйтү;
  проблеманы чишү алымнарын хезмәттәшлектә табу;
Коммуникатив универсаль уку гамәлләре
  укытучы, туганнар, әтиәниләр белән хезмәттәшлекне планлаштыру – катнашучыларның
максатларын, вазифаларын үзара аралашу ысулларын билгеләү;
   дискуссиядә катнашу, сораулар формалаштыру, җитмәгән мәгълүматны башкалардан
сорашып белү;
 проблеманы ачу, аны тормышка ашыру, үзара килешүгә ирешү;
 эшлекле партнерлы аралашу, төркемдә үзара ярдәм итешү;
 үз фикереңне тулы, төгәл һәм ачык , аңлаешлы итеп әйтү, аны яклау;
                   Программа эчтәлеге
Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография. Хәреф һәм аваз турында төшенчә. Сузык авазлар. Калын һәм нечкә сузыклар.Язуда сузык
авазларны белдерә торган хәрефләр.Авазларның калынлыкта нечкәлектә ярашуы.  Тартык
авазлар.   Яңгырау   һәм   саңгырау   тартыклар.   Язуда   тартык   авазларны   белдерә   торган
хәрефләр.   Парлы   һәм   парсыз   яңгырау   һәм   саңгырау   тартыклар.Татар   теленә   хас
үзенчәлекле авазлар.
Иҗек.   Иҗек   калыплары.Сүзләрне   иҗекләргә   бүлү,   аларны   юлдан   юлга   күчерү.     Сүз
басымы. Хикәя, сорау, боеру җөмләләрнең интонациясе.
Татар   теленең   төп   орфографик   һәм   орфоэпик   нормалары.   38   хәрефтән   торган   татар
алфавиты. Хәрефләрнең каллиграфик яктан дөрес язылышы. Хәрефләрне дөрес итеп уку.
Алфавиттагы   хәрефләрнең   урынын   белү.   Китапларны   киштәләргә   авторларының   баш
хәрефләренә   карап   урнаштыра   белү.   Сүзлекләр   төзүдә   алфавитны   белүнең   әһәмиятен
аңлату.
Язганда   тиешле   гигиена   таләпләрен   үтәү,   кул   һәм   бармак   мускулларының   җитез   һәм
ритмик хәрәкәт итүләренә ирешү. Баш һәм юл хәрефләренең язылышын үзләштерү. Гигиена
нормаларын   саклап,   хәрефләр,   иҗекләр,   сүзләр   һәм   җөмләләр   язу.   Әйтелеше   белән
язылышы арасында аерма булмаган сүз һәм җөмләләрне ишеткәнчә язу. Дөрес күчереп язу
алымнарын һәм эзлеклелеген үзләштерү. Сүзләр арасында буш урын калдыру,  юлданюлга
күчерү билгесе кую кебек график чараларның функциясен аңлау.
Морфология.
Предмет   атамасын   белдергән   сүзләр   исемнәр   белән   таныштыру.   Аларның   мәгънәләрен
аңлату, сорауларын әйтү; уртаклык һәм ялгызлык исемнәр һәм аларның язылышы. Исемнәр
янында кулланыла торган ярдәмче сүзләр бәйлекләр һәм бәйлек сүзләр белән таныштыру.
Предметның билгесен белдергән сүзләр белән таныштыру.
Эшхәрәкәтне белдергән сүзләр фигыльләр белән таныштыру.
Телдән һәм язма сөйләм.
Телдән   сөйләмнең   үзенчәлекләре(интонация,   сүз   басымы).   Язма   сөйләм   үзенчәлекләре
(җөмлә башында, ялгызлык исемнәрдә баш хәреф).Аерым сүзләрдән җөмләләр төзү. Төрле
интонация белән әйтелгән җөмләләрдән соң куелган тыныш билгеләре
Рәсемнәргә   карап,   сораулар   бирү   һәм   аларга   җавап   кайтару,   рәсем   буенча   кечкенә
хикәяләр төзергә өйрәнү.
Шигырь, мәкаль, әйтем һәм табышмаклар ятлау.
Татар сөйләм әдәбенә хас булган сүзләрне дөрес куллану (танышканда, саубуллашканда,
табын   артында   утырганда,   рәхмәт   әйткәндә,   мөрәҗәгать   иткәндә,   гафу   үтенгәндә,
тәбрикләгәндә ).
Әзер текстан сүз, сүзтезмә һәм җөмләләрне дөрес итеп күчереп язу.Аннан соң аларны
укытучы әйтүе буенча язу, ул тәкъдим иткән сүзләрдән сүзтезмә һәм җөмләләр төзү.
Аерым темалар буенча өйрәнгән сүзләрне, сүзтезмә һәм җөмләләрне диктант итеп язу.
Матур  язу күнегүләрен үтәү.
№ Дәреснең темасы
Календарь – тематик план
Дәресне үткәрү
вакыты
план
факт
Искәр
мә 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Язу   дәфтәре   һәм   авторучка   белән   танышу.   Дәфтәр   битендә
ориентлашу.
Төп язу юлы, өстәмә сызык. Нокта. Язуның башы.
Ике башы да йомры ыргаклы кечкенә һәм зур туры сызык, астан
ыргаклы туры сызык.
Ике башы да йомры ыргаклы кечкенә һәм зур туры сызык.
Астан   яки   өстән   йомры   йөзмә   таякчык   язу.Язганда     гигиена
таләпләрен үтәү. Кул һәм бармак мускулларының  хәрәкәте.
Бер яктан ыргаклы зур һәм кечкенә туры сызык.
Зур һәм кечкенә оваллар язу.
Зур һәм кечкенә ярымоваллар язу.
Юл а хәрефе.Хәреф һәм аваз.
Баш А,Ә хәрефләре.
Баш һәм юл Ы,ы хәрефләрен язу.
Баш һәм юл Э,э хәрефләрен язу.  Язуда сузык авазларны белдерә
торган хәрефләр.
Баш   һәм   юл   И,и   хәрефләрен   язу.  Авазларның   калынлыкта
нечкәлектә ярашуы.
Баш   һәм   юл   У,у   хәрефләрен   язу.  Хәрефләрнең   каллиграфик
яктан дөрес язылышы.
Баш һәм юл Ү,ү хәрефләрен язу
Өйрәнгән сузык авазларны, уа, ау, әү, үә иҗекләрен әйтеп яздыру
Баш һәм юл О,о хәрефләрен язу.Рәсемле диктант.
Баш һәм юл Ө,ө хәрефләрен язу
Рәсемле диктант. Сүзләр әйтеп язарга өйрәтү.
15
16
17
18
19
20 Юл   н   хәрефен   язу.  Язуда   тартык   авазларны   белдерә   торган
хәрефләр.
Баш Н хәрефен язу. Тартык авазлар.
Баш һәм юл Л,л хәрефләрен язу
Баш һәм юл М,м хәрефләрен язу
Баш Р хәрефен язу.Ишетмә диктант.
Баш һәм юл Й,й хәрефләрен язу. Хәрефләрне дөрес  уку.
ң хәрефен язу.
Рәсемле һәм ишетмә диктант. Күчереп язу.
21
22
23
24 Юл р хәрефен язу. Китаптан күчереп язу.
25
26
27
28
29 Юл я хәрефен язу. Сүзләр әйтеп яздыру
30
Баш Я хәрефен язу.Сүзләр әйтеп яздыру
31 Юл ю хәрефен язу. Сүзләр яздыру.
32
33
34
35
36
37
38
39
40 Юл г хәрефен язу. Сүзләр яздыру.
41
Баш Ю хәрефен язу. Сүзләр яздыру.
Баш һәм юл Е,е хәрефләрен язу.
Баш һәм юл Д,д хәрефләрен язу.
Баш һәм юл Т,т хәрефләрен язу.
Язу күнекмәләрен камилләштерү. Ишетмә диктант.
Баш һәм юл З,з хәрефләрен язу.
Баш һәм юл С,с хәрефләрен язу.
Ишетмә диктант. Күчереп язу.
Баш Г хәрефен  һәм сүзләр әйтеп яздыру.
04.09
07.09
08.09
11.09
14.09
15.09
18.09
21.09
22.09
25.09
28.09
29.09
29.09
02.10
05.10
06.10
09.10
12.10
13.10
16.10
19.10
20.10
2310
26.10
27.10
08.11
09.11
13.11
15.11
16.11
20.11
22.11
23.11
27.11
29.11
30.11
04.12
06.12
07.12
11.12
13.12 Баш һәм юл К,к хәрефләрен язу.
Баш һәм юл В,в хәрефен язу. Сүзләр яздыру.
Баш һәм юл Ф,ф хәрефен язу. Сүзләр яздыру.
“Авылда” текстын күчереп язу.
Баш һәм юл Б,б хәрефләрен язу.
42
43
44
45
46
47 Юл п хәрефен язу. Сүзләр яздыру.
48
49
Баш  П хәрефен язу. Ишетмә диктант.
Баш   һәм   юл   Ж,ж   хәрефләрен   язу.  Татар   сөйләм   әдәбенә   хас
булган сүзләр куллану.
50 Юл ш хәрефен язу. Рәсемле диктант
51
Баш Ш хәрефен язу.Сүзләр яздыру.  Аерым сүзләрдән җөмләләр
төзү.
Баш һәм юл Җҗ хәрефләрен язу.
Баш һәм юл Ч,ч хәрефләрен язу.
Күрмәишетмә диктант “Берлектә көч”
Баш һәм юл Х,х хәрефләрен язу.
Баш һәм юл Һ,һ хәрефләрен язу.
Х – һ хәрефләре кергән сүзләрне әйтеп яздыру.
Баш һәм юл Ё,ё хәрефләрен, сүзләр язу.
Баш һәм юл Щ,щ хәрефләрен язу.
Рәсемле диктант. “Борщ” текстын күчереп язу.
Баш һәм юл Ц,ц хәрефләрен, сүзләр язу.
ъ,ь хәрефләрен язу.
Диктант “ Яз көне”.  Аерым темалар буенча өйрәнгән сүзләрне,
сүзтезмә һәм җөмләләрне диктант итеп язу.
 10.01
11.01
11
14.12
18.12
20.12
21.12
08.01
10.01
11.01
15.01
17.01
18.01
22.01
24.01
25.01
29.01
31.01
01.02
05.02
07.02
08.02
12.02
14.02
15.02
Яңа   дәреслек   белән   таныштыру.   Алфавит.  Алфавиттагы
хәрефләрнең урыны
26.02
65 Алфавит. Китапларны киштәләргә авторларының баш хәрефләренә
28.02
карап урнаштыру. Сүзлекләр төзүдә алфавитның әһәмияте.
66 Җөмлә. Рәсем буенча кечкенә хикәяләр төзү.
67
Төрле интонация белән әйтелгән җөмләләрдән соң куелган тыныш
билгеләре
68 Предмет   атамасын   белдергән   сүзләр   исемнәр.   Эшхәрәкәтне
белдергән сүзләр фигыльләр белән таныштыру.
69 Предметның билгесен белдергән сүзләр.
70 Исемнәр янында кулланыла торган ярдәмче сүзләр бәйлекләр һәм
бәйлек сүзләр.
Телдән һәм язма сөйләм .
Телдән һәм язма сөйләм.  Сүз басымы.
71
72
73 Әйтү   максаты   буенча   җөмлә   төрләре.
җөмләләрнең интонациясе.
Тикшерү эше.Тест эшләү.
  Хикәя,   сорау,   боеру
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
74
75
01.03
05.03
07.03
08.03
12.03
14.03
15.03
19.03
21.03
22.03
04.04
05.04
Ялгызлык исемнәр. Уртаклык һәм ялгызлык исемнәр һәм аларның
язылышы.
Сузык авазлар.
76
77 Калын һәм нечкә сузыклар. Татар теленә хас үзенчәлекле авазлар. 78 Иҗек.  Иҗек калыплары.Сүзләрне иҗекләргә бүлү, аларны юлдан
09.04
юлга күчерү.
Тартык авазлар.
Эе хәрефләре. Мәкаль ятлау
79
80 Парлы һәм парсыз яңгырау һәм саңгырау тартыклар.
81
82 Өе хәрефләре
83 Оы хәрефләре
84 Искәртмәле диктант “Казан”.
85 Иҗади эш. Шигырь, мәкаль ятлау.
86
Я хәрефе
87 Ю хәрефе
88
Е –е хәрефләре.
89 Арадаш аттестация.
90
91 Аңлатмалы диктант “Төлке”
Е –е хәрефләре
92 Й хәрефе
93
94 К, г хәрефләре
В хәрефе.Әйтем һәм табышмаклар ятлау.
95 М, Н, Ң хәрефләре
96 Иҗади эш “ Ямьле җәй”темасына хикәя төзеп язу.
97 Контроль күчереп язу. “Җәй”.
98 Уку елында өйрәнгәннәрне йомгаклау.
99
“Күңелле грамматика”.Зирәкләр, тапкырлар бәйгесе.
11.04
12.04
16.04
18.04
19.04
23.04
25.04
26.04
30.04
02.05
03.05
07.05
09.05
10.05
14.05
16.05
17.05
21.05
23.05
23.05
24.05
Укытуметодик кулланмалар исемлеге.
1. Мияссарова   И.Х.,.   Гарифуллина   Ф.Ш.,   Шәмсетдинова   Р.Р.   Әлифба   дәресләре
өчен методик кулланма Казан, “Мәгариф – Вакыт”   нәшрияты, 2011 ел.
2. Мияссарова   И.Х.,   Харисова   Ч.М.  Татар   теле:   мөстәкыйль   эш   дәфтәре:  татар
телендә  башл. гомуми белем бирү мәкт. 1 нче сфы  өчен–Казан, “Мәгариф  –
Вакыт”   нәшрияты, 2012 ел.
3. Мияссарова И. Х.,Фәйзрахманова , Татар теле  Методик кулланма  Татар теле татар
телендә   башлангыч   гомуми   белем   бирү   мәктәбенең   1   сыйныфында   эшләүче
укытучылар өчен ТР Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан рөхсәт ителгән.
Казан, “МәгарифВакыт” нәшрияты, 2012
4.
 Әлифба: 1нче язу дәфтәре: татар телендә башл. гомуми белем бирү мәкт. 1нче сфы
өчен/   төзүче   авторлар:   Р.Р.Шәмсетдинова,   Ф.Ш.Гарифуллина,   И.Х.Мияссарова.
“МәгарифВакыт”, 2012. 5. Әлифба: 2нче язу дәфтәре: татар телендә башл. гомуми белем бирү мәкт. 1нче сфы
өчен/   төзүче   авторлар:   Р.Р.Шәмсетдинова,   Ф.Ш.Гарифуллина,   И.Х.Мияссарова.
“МәгарифВакыт”, 2012.
Мәгълүматиэлектрон ресурслар:
              1.tatardeti.blogspot.com/2011/01/blogpost.htm
2.gzalilova.narod.ru/present_tat.htm
20172018 нче уку елында 1б  сыйныфында туган телдәнарадаш аттестация өчен үрнәк
биремнәр
Критерийлар
Сүзләрне иҗекләргә бүлү
Бирелгән сүзләрне иҗекләргә
Бирем үрнәге
бүлеп язарга
Үзбәя
Кушымта 1
Бабай, урындык, калын, әтәч, сөлге,
кул, кашыклар
Сузык авазлар астына бер сызык,
тартык авазлар астына ике сызык
сызарга
Күлмәк, агач, кашык, имән, төлке, утын,
элгеч
Җөмләләрне күчереп язарга
Ямьле яз җитте. Көннәр җылынды.
Җылы яктан кошлар очып кайтты.
Җөмлә ахырына тиешле тыныш
билгесен куярга
Урамда нинди рәхәт көн
Син кая ашыгасың
Предметны, эш-хәрәкәтне,
предметның билгесен белдергән
сүзләрне өч төркемгә бүлеп язарга
Болын, агач, салкын, йөгерә, уйный,
кызыл, кеше, сабын, җылы, укый.
Бирелгән сүзләргә аваз-хәреф
анализы ясарга
Кояш, елга, юкә
Тартык һәм сузык
авазлар
Басма хәрефләр белән
бирелгән җөмләләрне
дөрес язу
Җөмлә ахырында тыныш
билгеләре
Сүз төркемнәре
Авазлар һәм хәрефләр
Бәяләү критерийлары:
Укучының узбәясе + Мин беләм һәм эшли алам.
? Беләм, ләкин ышанып бетмим
   Әлегә мин белмим һәм эшли дә алмыйм
Укытучының бәяләве:
Программаны үзләштерү сыйфаты
90-100%
66-89%
50-65%
50% кимрәк
Үзләштерү дәрәҗәсе
Югары
Күтәренке
Уртача
Уртачадан түбән

file_name: татар теле.docx

intro:
2017-2018  нче уку елына1-б сыйныфына “туган тел” предметы  атнага 3 әр дәрестән елга 99 дәрес каралган.  (63 сәгать язу +36 сәгать туган тел )
Дәреслек:
1.	Мияссарова И.Х., Гарифуллина Ф.Ш., Шәмсетдинова Р.Р. Әлифба- 1 сыйныф,. Казан, “Мәгариф – Вакыт”   нәшрияты, 2012 ел.
2.	Мияссарова И.Х., Харисова Ч.М. Татар теле: татар телендә башл. гомуми белем бирү мәкт. 1 нче с-фы өчен д-лек –  Казан, “Мәгариф – Вакыт”   нәшрияты, 2012 ел.Максат:
 - укучыларны татар теленең график системасы төзелеше һәм функциясенең гомуми закончалыклары белән танышу нигезендә башлангыч уку һәм язуга өйрәтү.
Бурычлар:
-укучыларда ана телен өйрәнүгә кызыксыну, омтылыш, эзләнергә теләк уяту, үз милләтеңә, телеңә мәхәббәт тәрбияләү кебек уңай сыйфатлар булдыру;
-балаларга татар теленең төрле бүлекләре  буенча белем бирү:

title: рабочая программа по предмету "родной язык"


extracted_text:
Игровая карточка
по легкой атлетике
Парные упражнения
Задачи: воспитание силовых качеств; развитие ловкости, координации
движений в игровых условиях.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Команды соревнуются в выполнении следующих парных упражнений:
а) и. п.: стоя, друг против друга. Каждый участник, подняв одну ногу,
зацепляет партнера за голеностопный сустав и стремится его перетянуть за
линию;
б) и. п.: стоя, друг против друга, с поднятой вперед левой ногой. Левую руку
партнеры кладут на правое плечо друг друга. Взявшись правой рукой за стопу
левой ноги соперника, партнеры стремятся перетянуть друг друга за линию;
в) и. п.: друг против друга, стойка ноги врозь, левая впереди. Внешние края
стоп соприкасаются. Правыми (левыми) руками партнеры толчками и не
ударами пытаются вывести один другого из равновесия.
Правила Единоборства должны начинаться и заканчиваться по свистку преподавателя.
Во время выполнения упражнений разрешаются обманные движения.
Участники на пальцах показывают, сколько раз они одержали победу.
Побеждает команда, набравшая большее количество индивидуальных побед.
1) упражнения можно выполнять сначала одной, затем другой ногой;
2) стопу вытянутой вперед ноги можно обхватывать обеими руками;
3) через определенное время можно менять положение рук и ног;
4) во время схватки участникам нельзя опираться на колени.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Игровая карточка "Парные упражнения"


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение Самарской области
«Новокуйбышевский нефтехимический техникум»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Дисциплины  ЕН. 01 Математика
Профиль профессионального образования естественнонаучный
Специальность СПО18.02.06 Химическая технология органических
веществ
Базовая подготовка 2017 г.
г. Новокуйбышевск
РАССМОТРЕНО
предметной (цикловой)
комиссией
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по НМР
________________Щелкова О.Д.
Протокол № ____
от __________________201___ г.
__________________Комиссарова Н.П.
Разработчик:
ГАПОУ  СО «ННХТ»         преподаватель                   Седова А.Н.
    (место работы)                         (занимаемая должность)                                    (И.О.Фамилия)
Эксперты:
(место работы)
(занимаемая должность)
(инициалы, фамилия)
(место работы)
(занимаемая должность)
(инициалы, фамилия) Рабочая программа учебной дисциплиныразработана на основе Федерального
государственного   образовательного   стандарта   по   специальности   среднего
 18.02.06   «Химическая   технология
профессионального   образования
органических веществ».
Организацияразработчик:   Государственное   автономное   профессиональное
образовательное учреждение                 Самарской области
«Новокуйбышевский нефтехимический техникум»
©
©
©
©
© СОДЕРЖАНИЕ
                                                                                Стр.
1. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
5
6
13
15 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Математика
1.1. Область применения учебной программы
           Рабочая программа учебной дисциплины является частью примерной
основной профессиональной образовательной программы   в соответствии с
ФГОС по специальности среднего профессионального образования (далее –
СПО) 18.02.06 «Химическая технология органических веществ».
1.2.
  Место   учебной   дисциплины   в   структуре   основной
общеобразовательной программы:  дисциплина  входит в математический  и
общий естественнонаучный цикл.
1.3.   Цели   и   задачи   учебной   дисциплины   –   требования   к   результатам
освоения дисциплины:
     В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
 решать прикладные задачи в области профессиональной деятельности.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
   значение   математики   в   профессиональной   деятельности   и   при   освоении
профессиональной образовательной программы;
   основные   математические   методы   решения   прикладных   задач   в   области
профессиональной деятельности;
 основные понятия и методы математического анализа, линейной алгебры,
теорию   комплексных   чисел,   теории   вероятностей   и   математической
статистики;
 основы интегрального и дифференциального исчисления.
Освоение   содержания   учебной   дисциплины  Математика  обеспечивает
формирование   и   развитие   универсальных   учебных   действий   в   контексте
преемственности формирования общих и профессиональных компетенций.
Виды универсальных учебных
Общие компетенции, профессиональные компетенции
действий
(в соответствии с ФГОС СПО по
специальности/профессии)
 личностные:освоение

личностного   смысла   учения,
желания   продолжать   свою
учебу;  осознание,  исследование
и
  жизненных
ценностей и нравственных норм;
способность   выработать   свою
жизненную
в
позицию
принятие

  организовывать   собственную   деятельность,
ОК   2
определять
способы   выполнения
  методы   и
профессиональных задач, оценивать их эффективность  и
качество;
ОК 3    решать проблемы, оценивать риски и принимать
решения в  нестандартных ситуациях;
ОК 4   осуществлять поиск, анализ  и оценку информации,
необходимой
решения
  постановки
  для
и познавательные:
 регулятивные:
  планирование,
контроль,
оценка,
отношении   мира,   окружающих
людей,   самого   себя   и   своего
будущего;

целеполагание,
прогнозирование,
коррекция,
саморегуляция;
 умение

строить   речевое   высказывание;
умение   извлекать   информацию
из   прослушанных   текстов;
умение   работать   с   текстом;
умение   работать   с   таблицами;
умение действовать по образцу;
умение
пользоваться
материалом;
справочным
координированной
умение

работы
с
разными
компонентами УМК;
  коммуникативные:  умение
слушать и вести диалог; умение
работать   в   паре;
  умение
работать в группе.

задач,
  профессионального   и
профессиональных
личностного развития;
ОК   5     использовать   информационнокоммуникационные
технологии   для   совершенствования   профессиональной
деятельности;
ОК   8
  самостоятельно   определять   задачи
профессионального   и   личностного   развития,   заниматься
самообразованием,   осознанно   планировать   повышение
квалификации;
ОК   9   –  быть   готовым   к   смене   технологий   в
профессиональной деятельности;
ПК 2.4  рассчитывать техникоэкономические показатели
технологического процесса;
ПК   3.1      контролировать   и   вести   учет   расхода   сырья,
материалов,   энергоресурсов,   полупродуктов,   готовой
продукции и отходов;
 ПК 3.2   контролировать качество сырья, полуфабрикатов
(полупродуктов) и готовой продукции;
ПК 3.4  принимать участие в разработке мероприятий по
снижению расхода сырья, энергоресурсов и материалов;
ПК   4.1   –   планировать   и   координировать   деятельность
персонала по выполнению производственных заданий;
ПК   4.4   –участвовать   в   оценке   и   обеспечении
экономической эффективности работы подразделения 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
        практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
Итоговая аттестация в форме экзамена                6
Количеств
о часов
81
54
50
27  Наименование разделов и
Содержание учебного материала, лабораторные работы и
2.2 Структура и содержание учебной дисциплины МАТЕМАТИКА
тем
1
Раздел 1. Введение в анализ
Тема 1.1.
Дифференциальное и
интегральное исчисление
практические занятия, самостоятельная работа обучающихся
2
Содержание учебного материала
1 Возрастание и убывание функции. Максимумы и минимумы.   Направление
выпуклости и точки перегиба.  Асимптоты кривой. Исследование функции с
помощью производной
2 Неопределенный интеграл: определение, свойства. Методы интегрирования:
непосредственное, метод подстановки, по частям.  Определенный интеграл:
определение, свойства. Методы вычисления определенных интегралов
Практические занятия
1 Вычисление предела функции
2 Вычисление производных
3 Вычисление производной неявной функции, производной функции, заданной
параметрически
4 Исследование функции на возрастание (убывание), экстремумы
5 Определение направления выпуклости графика функции, нахождение точек
перегиба.  Нахождение асимптот кривой
6 Исследование функции и построение графика
7 Вычисление   неопределенного   интеграла   непосредственным   методом   и
методом подстановки, методом интегрирования по частям
8 Вычисление определенного интеграла
9 Контрольная работа № 1
Самостоятельная работа
Объем
часов
Уровень
усвоения
3
20
2
15
4
2
2
9
3 1 Вычислить  пределы по правилу Лопиталя
2 Решить задачи на исследование функций и построение их графиков
3 Решить прикладные задачи на приложения определенного интеграла
4 Дифференциальное и интегральное исчисление. Составить кластер
Содержание учебного материала
Практические занятия
10
11
Решение дифференциальных уравнений с разделенными переменными
Решение   дифференциальных   уравнений   с   разделяющимися
переменными
Самостоятельная работа
1 Решить задачи, приводящие к дифференциальным уравнениям
Содержание учебного материала
Практические занятия
12 Нахождение членов ряда по формуле общего члена. Нахождение формулы
общего члена ряда
13 Исследование сходимости рядов с неотрицательными членами.
Самостоятельная работа
1 Разложить в ряд функции Фурье
Содержание учебного материала
Практические занятия
14
15
Выполнение действий над комплексными числами в алгебраической форме
Выполнение действий над комплексными числами в тригонометрической
форме
Самостоятельная работа
1 Выполнить действия над комплексными числами в показательной форме
3
2
4
4
2
4
4
2
4
Тема 1.2 Обыкновенные
дифференциальные
уравнения
Раздел 2.  Ряды
Тема 2.1 Теория рядов
Раздел 3.  Комплексные
числа
Тема 3.1  Комплексные
числа
Раздел 4. Дискретная
2
3
2
3
2
3 математика
Тема 4.1 Основы дискретной
математики
Раздел 5. Линейная алгебра
Тема 5.1 Основы линейной
алгебры
Раздел 6. Теория
вероятностей и
математическая статистика
Тема 6.1.  Теория
вероятностей
Содержание учебного материала
Практические занятия
16
17
Самостоятельная работа
1 Построить граф по условию ситуационных задач
Выполнение операций над множествами
Выполнение операций над высказываниями
Содержание учебного материала
Практические занятия
18
19
Вычисление определителей 2го и 3го порядков
Решение   систем   линейных   уравнений   по   формулам   Крамера,
методом Гаусса
Самостоятельная работа
1 Решить системы уравнений матричным методом
Содержание учебного материала
1 Случайные   события.
  Приемы
непосредственного   подсчета   вероятностей.   Сложение   и   умножение
вероятностей. Формула полной вероятности
  Понятие   вероятности   события.
Практические занятия
20
Вычисление   вероятностей   событий   с   использование   элементов
комбинаторики
Решение задач на сложение и умножение вероятностей
Решение задач на применение формулы полной вероятности
21
22
Самостоятельная работа
1 Решение задач на применение формулы Байеса
4
2
4
4
2
18
1
5
2
2
2
3
2
2
3 Тема 6.2. Математическая
статистика
Содержание учебного материала
1 Статистическое   распределение:
  основные   понятия,
  графическое
изображение статистических изображений
Вычисление характеристик дискретной случайной величины
Вычисление характеристик непрерывной случайной величины
Практические занятия
23
24
25 Построение графических изображений статистических данных
26 Нахождение средних статистических показателей
27
Самостоятельная работа
1 Вычислить   вероятность   и   найти   характеристики   для   показательно
Контрольная работа № 2
распределенной величины
2 Найти интервальную оценку математического ожидания нормального
распределения; интервальную оценку вероятности события
3 Теория   вероятностей   и   математическая   статистика.  Составить
кластер
Всего
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1  ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2  репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
2
2
3
1
11
6
81 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
обеспечению
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
        Реализация   учебной   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
математики.
3.1.1. Оборудование кабинета математики:
 посадочные места студентов;
 рабочее место преподавателя;
 наглядные   пособия   (учебники,     опорные   конспектыплакаты,   стенды,
карточки,   раздаточный   материал,   комплекты   практических   работ,
модульная программа).
3.1.2. Технические средства обучения:
 компьютер.
3.2. Действующая   нормативнотехническая   и   технологическая
документация:
 правила техники безопасности  и производственной санитарии;
 инструкции по эксплуатации компьютерной техники.
3.3. Информационное обеспечение обучения
Учебники и учебные пособия
1) Григорьев   С.Г.,   Задулина   С.В.   Математика:учебник   для   студ.   сред.
проф.   учреждений.   –   3е   изд.,   стер.   –   М.:Издательский   центр
«Акдаемия», 2012. – 384 с.
2) Кремер   Н.Ш.   Теория   вероятностей   и   математическая   статистика:
Учебник для вузов. – 2е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИДАНА,
2012. – 573 с.
3) Спирина.   М.С.   Теория   вероятностей   и   математическая   статистика:
учебник для студ. учреждений сред.проф. образования / М.С. Спирина,
П.А. Спирин. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 352 с.
Сборники задач
1) Матвеев   Н.М.   Сборник   задач   и   упражнений   по   обыкновенным
дифференциальным уравнениям: Учебное пособие, 7е изд., доп. СПб.:
Издательство «Лань», 2012. – 432 с. – (Учебники для вузов.Специальная
литература).
2) Данко П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах – М. «Высшая
школа», 2013.304 с.
Справочники 1) Выгодский М.Я. Справочник по высшей математике. М.: Наука, 2014.
2) Ляшко И.И., Боярчук А.К., Гай Я.Г., Головач Г.П. Справочное пособие
по высшей математике. Т.1: Математический анализ: введение в анализ,
производная, интеграл. – М.: Едиториал УРСС, 2014. – 360 с.
Интернетресурсы
1) http://www.youtube.com/watch?v=TxFmRLiSpKo (Геометрический смысл
производной)
2) http://www.youtube.com/watch?v=PbbyP8oEvg (Лекция по теме
«Первообразная и неопределенный интеграл»)
3) http://www.youtube.com/watch?v=2N1jQ_T798&feature=channel (Лекция
по теме «Интегрирование по частям»)
4) http://www.youtube.com/watch?v=3qGZQW36M8k&feature=channel
(Таблица основных интегралов)
5) http://www.youtube.com/watch?v=7lezxG4ATcA&feature=channel
(Лекция по теме  «Непосредственное интегрирование»)
6) http://www.youtube.com/watch?v=sFDv3K1KHU&feature=channel
(Лекция по теме «Метод подстановки»)
7) http://www.youtube.com/watch?v=dU_FMq_lss0&feature=channel (Лекция
по теме «Понятие определенного интеграла»)
8) http://www.youtube.com/watch?v=C_7clQcJPc (Теория вероятностей) 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка
результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения аудиторных  занятий,
тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися   индивидуальных   и
групповых заданий, практических работ.
Результаты обучения (освоенные
умения, усвоенные знания)
Формы   и   методы   контроля   и
оценки результатов обучения
значение
  математики

Умения:
   решать   прикладные   задачи   в

области
профессиональной
деятельности.
Знания:
в

профессиональной   деятельности   и
при   освоении   профессиональной
образовательной программы;
   основные   математические   методы
решения прикладных задач в области
профессиональной деятельности;
   основные   понятия   и   методы
математического   анализа,   линейной
алгебры, теорию комплексных чисел,
вероятностей
теории
и
математической статистики;

дифференциального исчисления.
  основы   интегрального   и

Формы контроля обучения:
   домашние   задания   проблемного
характера;
  выполнение практических работ;
   выполнение   индивидуальных
творческих заданий;
   фронтальный   опрос   в   ходе
аудиторных занятий;
   выполнение   индивидуальных   и
групповых заданий.
Формы контроля результативности
обучения:
 накопительная система баллов, на
основе которой выставляется
итоговая отметка;
 традиционная система отметок в
баллах   за   каждую   выполненную
работу,
  на   основе   которых
выставляется итоговая отметка.
Методы   оценки   результатов
обучения:
   мониторинг   роста   творческой
самостоятельности   и   навыков
получения   нового   знания   каждым
учащимся;

  формирование   результата
итоговой   аттестации   на   основе
суммы   результатов   текущего
контроля. Приложение 1
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
№
п/п
Тема учебного
занятия
Кол
во
часов
Активные и
интерактивные
формы и методы
обучения
1.
Введение в анализ
20 Метод

«Мозгового
2.
Ряды
3.
Комплексные числа
4.

математика
Дискретная
5.
Линейная алгебра
4
4
4
4
штурма»,
минилекция,   работа   в
малых
группах,
творческое задание
Работа в малых группах,
творческое задание

«Мозгового
Метод
штурма»,
минилекция,   работа   в
малых группах

Творческое
задание,
метод
«Мозгового
штурма»

«Мозгового
Метод
штурма»,
минилекция,   работа   в
малых
группах,
творческое задание

6.
Теория
вероятностей

математическая
статистика
и
18 Метод

«Мозгового
штурма»,
минилекция,   работа   в
малых
группах,
творческое задание

Формируемые
универсальные
учебные
действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
Регулятивные,
познавательные,
коммуникативные

file_name: прогр. ЕН.01 математика, гр. 149,150.docx

intro: Рабочая программа учебной дисциплины ЕН.01 Математика разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) среднего общего образования, федерального государственного стандарта среднего профессионального образования (далее – СПО) по специальности 8.02.06  Химическая технология органических веществ, рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой специальности или профессии среднего профессионального образования

title: программа дисциплины ЕН.01 Математика для специальности СПО 18.02.06  Химическая технология органических веществ


extracted_text:
Экологическая раскраска
с заданиями
«Сохраним климат  сбережём Землю»
Гидревич В.Н
1 Пояснительная записка
к экологической раскраске «Сохраним климат  сбережём Землю»
Важнейшая задача государства и общества в целом – научиться грамотно,
экономно   использовать   энергоресурсы   нашей   страны.   Задача   педагога   –
сформировать бережное отношение к использованию энергоресурсов у детей,
начиная с младшего школьного  возраста. Понимание необходимости заботы об
окружающем мире, перехода от расточительности к бережливости, воспитание
чувства «хозяина»  эти задачи успешно решаются в школе. Педагоги нашей
школы   применяют   разнообразные   формы   работы   с   детьми:   игрызанятия,
развлечения,   театрализованные   игры,   работают   над  проектами   по   данной
проблеме.   Значительная   роль   принадлежит   специально   организованной
игровой   деятельности   учащихся.   Благодаря   игре,   учащихся   можно
заинтересовать   и   увлечь   непростыми   идеями   энергосбережения   и
энергоэффективности.
Важным   средством   создания   направленности   каждого   учащегося   и
дополнительной мотивацией к конкретным практическим действиям в данной
области могут выступать развивающие игрыраскраски с заданиями.
Предлагаемый дидактический материал разработан по теме «Сохраним
климат сбережём Землю». Он  представлен в форме экологической раскраски с
заданиями.
Цель:  создание   условий   для   осознания     учащимися   необходимости
ценностного отношения к энергоресурсам.
Задачи:
2  расширить и закрепить теоретические знания учащихся по темам «Источники
энергии»,   «Глобальное   изменение   климата»,   «Энергопотребление   и
энергосбережение»;
 формировать навыки самоконтроля и самооценки;
 активизировать мыслительную деятельность  учащихся.
Особенность   дидактического   материала   в   том,   что   он   предполагает
широкий возрастной диапазон участников.
Представленный   материал   может   быть   использован   на   учебных,
факультативных занятиях  «Азбука  Берегоши», «Я,  энергия  и  окружающая
среда» и во внеклассной работе.
Данный материал многофункционален. С его помощью можно решать
различные   образовательные   задачи:   актуализировать   и   углублять   знания
учащихся, повторять или закреплять пройденный материал, проверять степень
его усвоения. Объем педагог варьирует исходя из поставленной цели и задач
занятия.
В  целях   разрешения   проблемы   глобального   изменения   климата   и
последовательного,   системного   изложения   основных   мер   по   сохранению
энергоресурсов, пособие  «Сохраним климатсбережём Землю»  состоит из
следующих разделов:
1. Землянаш дом.
2. Звезда по имени Солнце.
3. Климатическая система.
4. Уроки Берегоши и его команды (Уроки Электроши, Водяши,Теплоши,
Энергоши).
К пособию прилагаются тестовые задания, позволяющие определить
уровень знаний учащихся. Задания  наглядно отражают, что должны знать
учащиеся и какие умения применять.
Данное пособие является эффективным средством воспитания, пропаган
ды и просвещения учащихся и их родителей в области энергосбережения.
3 4 Землянаш дом
1. Раскрась Землю в космосе.
Какие планеты кроме Земли ты ещё знаешь?
Напиши_____________________________________________________
5 Как можно назвать этот  рисунок?  Как ты думаешь, что обозначают
домики, изображённые на планете Земля.
6 Познакомься  с  Берегошей.  Сделай его красочнее.
7 Как ты думаешь, что за книгу держит Берегоша? Дорисуй её и
подпиши.
Расшифруй, чему учит Берегоша?
8 ПППБППЕППРППЕППГППИПП
 ББПББЛБАБББББНБЕБТБББУП
ППСПБПЕППРПЕППГПАППЙПП
 ББЭБНББЕББРББГБИБЮББ
ББЦЕБББНББИБББББ
БББОББХБРББАББНЯББЙ ББ
ББПББРБИБРББОББДББУББ
9 Посмотри на рисунок, раскрась его и ответь .Как ты думаешь, когда
мы добьёмся успехов в охране окружающей среды?
Найди путь к Земле.
10 Найди и раскрась инопланетянина на планете.
11 Раскрась солнышко
Звезд
а по
имени
Солнц
е
12 Какую энергию дает Солнце Земле?

13 Лучик
14 Рассмотри и раскрась рисунки. Расскажи о роли Солнца для Земли.
Раскрась. Соедини нужную цифру с соответствующей картинкой.

1
15 3
6

2

Клим
атиче
ская
систе
Рассмотри и раскрась климатическую систему Земли
ма
16 Как ты можешь объяснить следующий рисунок? Что такое
парниковый эффект?

17 Клим
Раскрась и подпиши  погодные явления.

Почему меняется климат?
18 Подпиши и раскрась виды транспорта, которые влияют на климат.
19 20 Изза чего в городе душно?  Напиши.

____________________________________________________________
___________________________________________________________
Раскрась заводы и фабрики.
21 Подпиши и раскрась последствия изменения климата.

22 Уроки
Элект
роши
Познакомься с Электрошей. Раскрась его. Как ты думаешь, чему он
будет учить нас?
23 Помоги Электроше добраться до домика. Проложи несколько
тропинок.
24 Подпиши лампочки. Почему они разные, чем отличаются?
25 \
Составь правила к ниженарисованным знакам.

26 Подпиши и раскрась электроприборы

27 Раскрась и скажи, что мальчик делает неправильно?
Раскрась и напиши: как называют человека, который дружит с
электрическим током?
28 Скажи, как мы можем помочь сберечь электричество?
Берег
и
Берег
и
29 Покажи путь превращения капельки в электрический ток.
30 Помоги девочке выключить лампочку
31 УРОК
И
Познакомься с Водяшей.
ВОДЯ
ШИ
32 Напиши, где ты используешь воду?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

33 За
кр
34 Раскрась рисунок. Скажи, что нужно, чтобы из крана не капала вода.
Помоги утёнку выключить краны. Раскрась шланги  разным цветом,
чтобы он видел какой шланг выключать.
35 Я,Капелька!
Я помогаю Водяше!

36 Раскрасьте картинки, на которых изображена вода.

Раскрась круговорот воды в природе
37 Придумай свой кроссворд. Впиши слова, связанные с темой воды.
38 Уроки
Тепло
ши
39 Познакомься с Теплошей. Помоги ему стать красочней.
Раскрась и подпиши рисунки.
40 Раскрась дома. Скажи, как они могут обогреваться.
41 Раскрась и подпиши тёплые вещи.
42 Помоги Мишке согреться.
43 44 Рассмотри рисунок, раскрась и напиши, как убегает тепло из дома .
Уроки
Энерг
оши
Познакомьтесь с  Энергошей.
45 Раскрась и подпиши источники возобновляемой энергии.
46 Подпиши, что нарисовано на рисунке.
47 Раскрась и скажи, где раньше использовали люди энергию ветра
Раскрась вещи, которые могут работать от энергии солнца. Подпиши
их.
48 Нарисуй ещё предметы, которые могут работать от солнечной
энергии.
Уроки Экоши
Познакомься с Экошей.
49 Раскрась рисунки и напиши правила чистоты.
50 Раскрась рисунок и напиши правила поведения в лесу.
51

file_name: Экологическая раскраска.docx

description:
Какую энергию дает Солнце Земле?

13

description:
Лучик
14

description:
Подпиши и раскрась электроприборы

27

description:
Помоги девочке выключить лампочку
31

description:
За
кр
34

description:
Я,Капелька!
Я помогаю Водяше!

36

description:
Уроки
Тепло
ши
39

description:
Раскрась и подпиши тёплые вещи.
42

description:
Помоги Мишке согреться.
43

description:
Подпиши, что нарисовано на рисунке.
47

intro:
Экологическая раскраска
с заданиями
«Сохраним климат - сбережём Землю»
к экологической раскраске «Сохраним климат - сбережём Землю»
Важнейшая задача государства и общества в целом – научиться грамотно, экономно использовать энергоресурсы нашей страны. Задача педагога – сформи-ровать бережное отношение к использованию энергоресурсов у детей, начиная с младшего школьного  возраста. Понимание необходимости заботы об окружающем мире, перехода от расточительности к бережливости, воспитание чувства «хозяина» - эти задачи успешно решаются в школе. Педагоги нашей школы применяют разнообразные формы работы с детьми: игры-занятия, развлечения, театрализованные игры, работают над проектами по данной проблеме. Значительная роль принадлежит специально организованной игровой деятельности учащихся. Благодаря игре, учащихся можно заинтересовать и увлечь непростыми идеями энергосбережения и энергоэффективности.

title: урок экологии


extracted_text:
ГБСУСО МО КРАСНОДУБРАВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМИНТЕРНАТ
ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ «ЖУРАВУШКА»
                  Сообщение на районном семинаре:
«Стимуляция, как основной метод развития
сенсомоторного восприятия детей с тяжелыми и
множественными психофизическими нарушениями и
особенности его использования во время развивающих
занятий»
Подготовила воспитатель
Фиклеева Елена Станиславовна 2012 г.
Несомненно,   сенсорное   восприятие   является   азбукой
познания       окружающего мира. По мнению Т.Л. Лещинской
сенсорные каналы – это окна, через которые внешний мир
проникает   в   сознание.   Но   сенсорное   восприятие   не
развивается   само   по   себе.   Для   его   развития   необходимо
обучать   детей   обследовать   предметы:   ощупывать   их,
рассматривать,   прислушиваться   к   звукам,   издаваемым
предметами.
   В современной коррекционной педагогике недостаточно
разработана   проблема   организации   и   содержания
коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжёлыми и
множественными   психофизическими   нарушениями.   Это
обусловлено   тем,   что   до   недавнего   времени   данная
категория детей определялась как "необучаемая". И ребёнка
с   тяжелыми   и   множественными   нарушениями
психофизического   развития   рассматривали   только,   как
нуждающегося   в   медицинской   помощи   и   ухаживающей
системе услуг.
Зачастую проблема сенсомоторного развития таких детей
в   том,   что   психическое   и   (или)   физическое   развитие   при
двойном   или   тройном   дефекте   не   сводится   к   сумме
особенностей психического и (или) физического развития при
каждом  нарушении, а  образует  новую,  сложную  структуру
нарушений   и   требует   особого   психолого-педагогического
подхода.   Чаще   всего   эти   дети   не   могут   самостоятельно
передвигаться.   Они,   чаще   всего,   лежат   дома,   лежат   на
прогулке; испытывают проблемы с приёмом пищи и сном; у
них возникают трудности с целевым использованием рук; они
не могут объясниться при помощи речи; не подражают; не
могут   строить   отношения   с   другими   людьми;   у   них   часто
наблюдается   недостаточность   зрительных,   слуховых   и
тактильных  впечатлений.  Физиологический   возраст   данной
категории   детей   практически   всегда   не   совпадает   с   их
психофизическим возрастом. Но необходимо помнить, что все
дети   развиваются,   пусть   медленно,   иногда   даже   очень
медленно, но развиваются.
В своей работе с данной категорией детей я, чаще всего,
использую метод  стимуляции. Суть его состоит в том, что бы
донести до ребёнка в приятной для него форме достаточно
понятную информацию о нём самом, об окружающей среде с
использованием элементарных знакомых представлений; тем
2 самым   осуществляя   процесс   элементарного   обучения
ребёнка   и   улучшая   качество   его   жизни.   Этот   метод
позволяет обучать ребёнка на самом элементарном уровне.
Очень важно отметить, что данная методика работы будет
эффективна при соблюдении следующих условий:
1. Уход   за   ребёнком   и   развивающие   занятия   должны
осуществлять одни и те же люди, каждый из которых
ведёт себя одинаково. Использует одни и те же слова,
движения, что даёт ребёнку ощущение постоянства.
2. Для   развития   сенсомоторного   ребёнка   необходимо
учитывать   возможности   и   широкое   привлечение
сохранных   анализаторов,
  которые   впоследствии
включатся в компенсаторные процессы и формирование
умения пользоваться сохранными анализаторами.
Работа по сенсорной стимуляции включают в себя:
 тактильную стимуляцию;
 стимуляцию зрения;
 стимуляцию слуха;
 стимуляцию обонятельной чувствительности;
 стимуляцию вкусовой чувствительности;
 стимуляцию мелкой моторики и функции кисти;
 стимуляцию органов артикуляции и стимулирование губ;
 стимуляцию вестибулярного восприятия.
  стимулирующих
сенсомоторное восприятие, от которых напрямую зависит
сенсомоторное   развитие,   я   соблюдаю   определённые
правила:
1. Необходимо дать понять ребёнку, что вы здесь, с ним
Во   время   проведения   занятий,
рядом. Это может быть:
2. Обязательно дождаться ответной реакции ребёнка:
o ласковый голос;
o тихий приятный звук;
o осторожное безопасное прикосновение;
o улыбки;
o звука;
o замирания;
o оживления и т.п.;
Только после этого начинать строить общение с ребёнком,
приступать к его стимуляции.
  необходимо   постоянно
поддерживать с ним тесный контакт. Необходимо всё
3. Общаясь   с   ребёнком,
3 делать   медленно   и   спокойно,   сопровождая   свои
действия речью.
4. Ограничивать   количество   стимулирующих   воздействий
за определённый промежуток времени.
5. Стимулируя, применять односложные раздражители.
6. Иногда   для   того,   чтобы   ослабленные   органы   чувств
реагировали на стимуляцию (раздражитель) требуется
более   сильная,   повторяющаяся   стимуляция,   которая
проводится в отсутствии других воздействий.
7. При стимуляции стоит быть чувствительным к сигналам
и   реакциям   ребёнка.   Стоит   дождаться   этих   реакций,
ведь   зачастую   они   бывают   очень   слабыми   и
необычными.
Соблюдая эти несложные правила, вы сможете решить такие
задачи   обучения   и   воспитания   детей   с   множественными
физическими и психическими нарушениями, как:
 формирование   у   детей   потребности   эмоционально-
личностного контакта со взрослыми;
 развитие мелкой и общей моторики;
 формирование   у   детей   способов   адекватного
реагирования на своё имя и фамилию  (эмоционально, с
помощью вокализации, двигательной активностью).
Решив эти задачи, можно будет двигаться дальше. Успехов
вам в вашей непростой работе, уважаемые коллеги.
 развитие   ответных   эмоционально-положительных
реакций на звуки, речь взрослого, прикосновения и т.п.;
 развитие   зрительного   и   слухового   сосредоточения   и
слежения;
4 Список использованной литературы:
1. Басилова Т.А., Александрова Н.А. «Как помочь малышу со
2. Пособие для педагогов/ И.К.Боровская, М.В.Былино,
сложными нарушениями развития»: Пособие для
родителей.- М.: «Просвещение»,2008.
Ю.Н.Кислякова, Е.М.Калинина, И.В.Ковалец,
Т.Л.Лещинская, Т.В.Лисовская.- Национальный институт
образования.- Минск, 2007.
3. Источник: http://kosmodrom.su
5

file_name: Сообщение на районном семинаре.doc

intro: Несомненно, сенсорное восприятие является азбукой познания    окружающего мира. По мнению Т.Л. Лещинской сенсорные каналы – это окна, через которые внешний мир проникает в сознание. Но сенсорное восприятие не развивается само по себе. Для его развития необходимо обучать детей обследовать предметы: ощупывать их, рассматривать, прислушиваться к звукам, издаваемым предметами.Сообщение на районном семинаре.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
I.
ВВЕДЕНИЕ День начинается,
Хмель завивается!
Выпустит листик,
Сделает винтик,
С веткой обнимется,
Кверху поднимется.
В. Боков
     Для растений движения также естественны, как и для животных. Но поскольку
большинство растений не способно к перемещению в пространстве, многие люди
считают   их   неподвижными.   Даже   известный   французский   биолог   Жан   Батист
Ламарк в свое время дал растениям такое определение: «Растения представляют
собой   живые   организованные   тела,   части   которых   никогда   не   обладают
раздражимостью.   Они   не   переваривают   пищи   и   не   способны   двигаться   ни   под
влиянием   волн,   ни   вследствие   истинной   раздражимости».   Ламарк   выделил   три
основных   критерия,   по   которым   различают   растения   и   животных:   наличие   у
животных   органов   раздражимости,   способности   к   движению,   способности   к
перевариванию пищи.
           Справедливость восторжествовала только в конце XIX века. Исследования
Чарльза Дарвина в 18651888 годах, индийского ученого Д.Ч.Боса 18951937гг.,
русских ученых И.Ф.Левановского и Т.И.Вяземского в 18641901гг. показали, что
раздражимость так же свойственна растениям, как и животным.
Изучение способности растений к движениям Ч. Дарвин начал сразу же после
выхода в свет знаменитой книги « Происхождение видов путём естественного
отбора». На основании изучения более 100 видов лазящих и вьющихся  растений,31
вида хищных растений, принадлежащих к 11 родам, ученый сделал вывод о
способности растений к восприятию раздражения и проведению возбуждения по
тканям.
В итоговой книге « Способность к движению у растений» великий
естествоиспытатель с удовлетворением заключил: « В настоящий момент мы
знаем, что движение у растений происходит постоянно и что только его размах или
направление или то и другое вместе должны видоизменяться для пользы растения
соответственно внешним и внутренним стимулам».
Доказательства единства, физиологической общности процессов раздражимости у
растений и животных – одно из величайших достижений биологии конца XIX
начала XX в. II.
РАЗДРАЖИМОСТЬ И ДВИЖЕНИЕ У РАСТЕНИЙ
1.Раздражимость растений
Что такое раздражимость? Это способность организма воспринимать
воздействия внешней и внутренней среды и реагировать на них изменением
процессов жизнедеятельности.
Спектр внешних воздействий, воспринимаемых растением, широк – свет,
температура, сила тяжести, химический состав окружающей среды, магнитное
поле Земли, механические и электрические раздражения.
У растений так же, как у животных, восприятие раздражений и ответная
реакция, например двигательная, пространственно разобщены. Передача
раздражения может осуществляться путём возникновения и распространения по
растению электрического потенциала.
А.Влияние газообразных  выделений растений на прорастание семян.
Цель: выяснить, как влияют летучие выделения растений (фитонциды) на
прорастание семян гороха.
 Методика проведения опыта

 :
  Для проведения опыта нужны наклюнувшиеся семена гороха или другого вида
растений, листья комнатных растений (алоэ древовидное, пеларгония зональная), 2
чашки   Петри   (или   поллитровые   банки),   пластилин,   ступка   с   пестиком,
фильтровальная бумага.

            В   центре   чашки   Петри   из   пластилина   сделайте   бортик,   тщательно
прикрепляя его ко дну. Вокруг бортика поместите смоченные водой кольцо из
фильтрованной   бумаги   и   расположите   на   нем   по   периметру   чашки   на   ровном
расстоянии друг от друга 10 семян гороха.
        В ступке с песком разотрите 5 г ткани исследуемого растения. Поместив
кашицу в углубление, ограниченное бортиком, быстро закройте чашку и поставьте
в теплое место. В контрольную чашку в углубление вместо кашицы налейте чистую
воду. Регулярно следите за состоянием семян, и при необходимости увлажняйте
фильтрованную бумагу. Отметьте, на какие сутки от начала опыта наблюдается
прорастание семян.
        Справка: В состав летучих соединений, получивших общее название
фитонцидов (от греческого «фитон»  растение, «цидо»  убиваю), входят эфирные
масла, альдегиды уксусной и пропионовой кислот, метиловый и этиловый спирты,
полифенолы и другие соединения. К образованию комплекса летучих соединений способны все растения,
причем повреждение клеток усиливает выделение фитонцидов. Именно поэтому
при проведении описанного выше опыта рекомендуется использовать кашицу,
получаемую путем растирания листьев.
       Состав и количество химических веществ, выделяемых растениями,
специфичны для каждого вида, что сказывается на характере их взаимоотношений.
Например, ясень обыкновенный, осина, липа мелколистная, клен ясенелистный,
подавляют, а береза бородавчатая, клен остролистный – стимулируют рост дуба.
Напротив, сосна обыкновенная отрицательно реагирует на выделение газообразных
веществ листьями березы бородавчатой
        Химические вещества, выделяемые листьями и корнями высших растений,
играют важную роль в формировании сообществ растений (фитонцидов).
Результаты опыта
Влияние газообразных выделений растений на прорастание
семян
Опыт
Время появления
1) горох +
пеларгония
2) горох + алоэ
проростка
На 6 сутки
На 3 сутки
3)горох+ вода
На 4 сутки
Среднее значение
длины проростка
Процент
проросших семян
2,4мм
5мм
3 мм
50%
90%
60%

 Вывод

 :
     Результаты опыта показывают, что летучие выделения листьев могут
оказывать на прорастание и рост корней гороха посевного как стимулирующее
(алоэ древовидное), так и тормозящее (пеларгония зональная) действие. Б. Тимонастии – двигательные реакции растений, вызванные
прикосновениями.
Цель: определить влияние прикосновений на двигательные реакции у растений.
Методика

    проведения опыта:
 Для опыта в два горшка высадите по одному растению, желательно без опушения
на листьях (бобы, фасоль). После появления одного – двух листьев начинайте
воздействие: листья одного растения слегка трите между большим и указательным
пальцем 3040 раз ежедневно в течение двух недель.
       К концу второй недели различия будут видны отчетливо: растение,
подвергавшееся механическому раздражению, отстает в росте.
Результаты опыта
Влияние прикосновений на двигательные реакции у растений
Дни недели
Растение без раздражения
Растение с раздражением
1Й
5й
10й
14й
3 см
4,7 см
8,2 см
11,7 м
3 см
3,9 см
4,3 см
5,1 см
  Вывод:
     Результаты опыта свидетельствуют, что длительное воздействие на клетки
слабыми раздражителями может привести к торможению процессов
жизнедеятельности – растений.
   Справка.  Постоянным воздействиям подвергаются растения, высаженные вдоль
дороги. Особенно чувствительны ели. Их ветви, обращенные к дороге, по которой
часто ходят люди, ездят машины всегда короче ветвей, расположенных на
противоположной стороне. 2. Движение у растений
      Раздражимость растений, то есть их способность реагировать на разные
воздействия, лежит в основе активных движений, которые у растений не менее
разнообразны, чем у животных.
             Если растение на осуществление движений затрачивают энергию дыхания, это
физиологически активнее движения. По механизму изгиба они подразделяются на
ростовые и тургорные.
       Ростовые движения обусловлены изменением направления роста органа. Это
сравнительно медленные движения, например, изгибы стеблей к свету, корней к
воде.
       Тургорные движения осуществляются путем обратимого поглощения воды,
сжатия и растяжения специальных двигательных (моторных) клеток, расположенных
у основания органа. Это быстрые движения растений. Они свойственны, например,
насекомоядным растениям, листья мимозы. Более подробно типы ростовых и
тургорных движений будут рассмотрены ниже, по мере выполнения опытов.
        Для осуществления пассивных (механических) движений прямых затрат энергии
клетки не требуется. В механических движениях в большинстве случаях цитоплазма
не участвует. Наиболее распространены гигроскопические движения, которые
вызывают обезвоживанием и зависят от влажности воздуха.
Движения чешуи шишек хвойных растений
      Цель опыта:  Изучить влияние температуры воды на скорость движения
семенных чешуек шишек.
Методика опыта

 :
               Для опыта нужны по 24 сухие шишки сосны и ели.
              Рассмотрите сухую шишку сосны. Семенные чешуи подняты, хорошо видны
места, к которым были прикреплены семена. Опустите половину шишек сосны в холодную воды, а вторую – в теплую (40
500). Наблюдайте за движением чешуй. Отметьте время, которое потребовалось для
полного их смыкания.
              Достаньте шишки из воды, стряхните и проследите за движением чешуй в
процессе высыхания.
               Отметьте время, за которое чешуи приходят в исходное состояние, занесите
данные в таблицу. Повторите опыт с теми же шишками несколько раз. Это позволит
не только получить данные, но и убедиться в обратимости изучаемого вида
движений.

Результаты опыта
Температура воды Шишки открыты Шишки закрыты
20°С
50°С
20°С
50°С
18.30
18.30
7.15
7.15
22.40
19.10
11.00
7.50
Продолжительность
опыта по времени
4 ч 10 м
40 м
3 ч 55 м
35 м
  Результаты опыта позволят сделать важные   выводы:
1.
Движение семенных чешуек шишек обусловлено потерей и
поглощением ими воды.
         Об этом же свидетельствует прямая зависимость движения чешуй от
температуры воды. При ее повышении скорость движения молекул воды
возрастает, набухание чешуй происходит быстрее.
2.
Чтобы набухание чешуй могло изменить их положение и химический
состав клеток на внешней и внутренней стороне чешуй должны быть различными.
         Это действительно так. Оболочки клеток верхней стороны чешуй шишек
хвойных более эластичны, растяжимы по сравнению с клетками нижней стороны.
Поэтому при погружении в воду они поглощают ее больше, быстрее увеличивают
свой объем, что приводит к удлинению верхней стороны и движению чешуй вниз. В
процессе обезвоживания клетки верхней стороны теряют воду тоже быстрее
клеток нижней стороны, что приводит к загибанию чешуи вверх. III.ВЫВОД РАБОТЫ: для растений характерны движение и раздражимость. Это
доказывают опыты «Влияние газообразных выделений на прорастание семян»,
«Влияние прикосновений на двигательные реакции у растений», «Движение чешуи
и шишек хвойных растений»
Название работы: «Движение и раздражимость у растений»
Аннотация
Цель: доказать, что растения представляют собой живой организм, части которых
обладают раздражимостью и движением.
Первый опыт: доказывает, что летучие выделения листьев могут оказывать на
прорастание и рост корней гороха как стимулирующее, так и тормозящие
действие.
Вывод: летучие выделения растений влияют на прорастание семян гороха.
Второй опыт проводился в течение двух недель. Результаты опыта
свидетельствует, что длительные воздействия на клетки  слабым раздражителем
может привести к торможению процессов жизнедеятельности.
Вывод: не стоит трогать растение без надобности – это может привести к
торможению процессов жизнедеятельности.
Цель третьего опыта: изучить влияние температуры воды на скорость движения
семенных чешуек шишек.
Вывод: движение семенных чешуек шишек обусловлено потерей и поглощением
воды. При повышении температуры скорость движения молекул воды возрастает,
набухание чешуек происходит быстрее. ВЫВОД РАБОТЫ:
 Все растения обладают способностью к раздражению и движению.
V.ЛИТЕРАТУРА
1) Газета «Биология» №2,3, 2007г.
2) Биология: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы   /
А.С. Батуев, М.А.Гуленкова. – 3е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2000 668с.:
ил.
3) Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов: Книга для учителя.
– 2е изд. – М.: Просвещение, 1995. – 368с.
4) Ильинский С.В., Гугушвили Н.П., Биология – учебное пособие –
издательство «Северный Кавказ» Краснодар. 1995 – 424с.
5) Рувинский А.О., Высоцкая Л.В. Общая биология Учебник для 10 – 11 кл. шк.
с углуб.  изучением биологии М.6 Просвещение. 1993. – 544с.
6) А.Майсурян Биология – энциклопедия для детей. Москва.: Аванта +, 1994с.:
ил. С О Д Е Р Ж А Н И Е
I.Введение
II. Раздражимость и движение у растений.
1.Раздражимость растений.
    А) Влияние газообразных выделений растений на прорастание семян;
    Б) Тимонастии – двигательные реакции растений, вызванные
          прикосновениями.
2.Движение растений.
     Движение чешуй шишек хвойных растений.
III. Выводы.
IV. Приложения.
V. Литература. IV. ПРИЛОЖЕНИЯ.
Контрольн
ая чашка Алоэ
древови
дное
Пеларгония
зональная Влияние прикосновений на двигательные реакции у
растений Научно-практическая конференция
школьников
                                    секция «Биология»

file_name: Раздражимость и движения у растений.doc

description:
I.
ВВЕДЕНИЕ

description:
IV. ПРИЛОЖЕНИЯ.
Контрольн
ая чашка

description:
Алоэ
древови
дное
Пеларгония
зональная

intro: Описание проекта "Раздражимость и движение у растений" является дополнением презентации "Раздражимость и движение у растения". Работа может использоваться при проведении биологических недель, на творческих вечерах. В работе описаны опыты с растениями: Влияние газообразных  выделений растений на прорастание семян и тимонастии – двигательные реакции растений, вызванные прикосновениями.описание проекта

title: Раздражимость и движение у растений


extracted_text:
Анализ воспитательной работы классного руководителя 6А класса
Григорьевой Н.А.
Цели и задачи воспитательной системы, 6а  класса
В прошлом  2016/17 учебном году передо мной, как классным руководителем,
стояли следующие воспитательные задачи:
1.   Изучить личность каждого ребенка, его физическое, психическое состояние,
семью и т.д.
2.  Способствовать сплочению классного коллектива.
3.   Продолжить  работу по развитию ученического самоуправления.
4.   Активизировать работу классного коллектива через участие в общешкольных и
классных мероприятиях.
   Основные направления  воспитательной работы:
 Обеспечение   нравственного,   духовного,   интеллектуального,   эстетического,
этического, культурного развития и саморазвития личности ребёнка;
 Организация работы по патриотическому, гражданскому воспитанию;
 Развитие   творческих   способностей   и   творческой   инициативы   детей   и   их
родителей;
 Формирование трудовых навыков и профориентации;
 Развитие ученического самоуправления;
 Развитие Коллективной Творческой Деятельности;
 Организация   работы   по   предупреждению   и   профилактике   асоциального
поведения учащихся;
 Приобщение учащихся к здоровому образу жизни.
Система самоуправления
               Вся система воспитательной работы с учащимися построена по технологии
Коллективной   Творческой   Деятельности,   которая   подразумевает   организацию
деятельности учащихся на период подготовки и проведения конкретного дела.
              Как правило, это группы от 3 до 6 человек, которые возглавляет лидер по
данному направлению деятельности. Таким образом, через активную общественно
полезную деятельность в течение года проходят все  учащиеся класса.
              Для организации жизнедеятельности класса был выбран Президент и Совет
министров     (образования,   здоровья,   культуры,   спорта,   труда).   В   зависимости   от
особенностей развития учащихся класса  общественные поручения могут меняться.
Характеристика  класса и участие во внеклассных мероприятиях
В классе на начало года 20 человек. Прибыли  в августе Суворов П. и Сапаров
Я. В течение года выбыл Суворов П. по месту жительства и перевелась из 6М класса
Антропова Л. На конец года 20 человек – 15 девочек, 5 мальчиков.   17 детей 2004
года рождения,  2 человека 2003 г.р и 1 человек – 2005 г.р.
К концу 6 класса  спорных ситуаций среди мальчиков не замечено,  все ребята
легко общаются друг с другом, остаются играть после уроков на школьной площадке.
Но преобладает  общение по микрогруппам. Эти группы сформировались  общими интересами (поиграть на телефоне, побегать, игры после школы, общение). Но они не
постоянные, могут меняться.   Явные активисты: Пушкарев К., Кашапов Т., среди
девочек Конышева С., Изряднова Д. Спорные ситуации возникают среди девочек на
уроках технологии и при подготовке творческих мероприятий.   Отношения между
девочками  и  мальчиками  ровные.  Более  активные   дети   после  учебного   процесса:
Изряднова   Д.,   Соковнина   С.,   Конышева   С.,   Эжбаева   А.,   Косолапова   В.   Очень
стеснительна Гужова   Н.  Она  играет  и  общается  только  с  отдельными  детьми.  Во
внеурочное время дети также продолжают общение, вместе гуляют,   ходят друг к
другу в гости. Отвергнутых детей в классе нет. Но появляются учащиеся, которые
высказываются   нелестно   об   одноклассниках.   Следует   работать   над   единством
коллектива, общностью целей, взаимовыручки.
Второй год продолжается тесное сотрудничество с районной библиотекой им.
Л.   Толстого.   Руководитель   Центра   развития   Пантелеева   И.В.   предлагает
всевозможные   тематические   беседы,   видеофильмы,   участие   в   республиканской
конференции:   «Да   здравствует   человек   читающий!»   За   прошедший   год   было   две
поездки по городам за пределы Республики, это Н.Новгород и Казань, два выхода на
природу и выезд в Черемушки, два выхода в кино, батутный центр, зоопарк, пицерию,
ледовый каток.
Ядро класса составляют Конышева С., Изряднова Д., Шишкина Д., Соковнина
С., Орлова Н, Урванцева Л.
Выводы:
В классе создана единая ценностноориентационная система, хороший уровень
сплоченности коллектива.
Родители   в   основном   прислушиваются   к   мнению   классного   руководителя,
стараются   скорректировать   воспитание   дома.   Взаимоотношения   с   родителями
сложились доброжелательные, разногласий не было.
Поставленные   задачи   решались   через   беседы,   классные   часы,   викторины,
просмотры фильмов, экскурсии, конкурсы, сочинения, игры, походы выходного дня.
Также данные задачи решались через кл. часы, отдельные темы уроков и внеклассную
работу.   На   следующий   год   планирую   оформить   абонемент   на   занятия   в
краеведческий музей. На низком уровне остается культура отдельных учащихся.
Выводы
Положительным в работе можно отметить победы в олимпиадах и конкурсах
городского и всероссийского уровней, воспитание сознательного отношения к учебе,
доброжелательности. Но многое еще нужно сделать.
В следующем учебном году планирую:

продолжать   работу   над   воспитанием   патриотизма   и   нравственных   качеств
личности,


продолжить работу по организации самоуправления в классе,
продолжать изучение коллектива через разные методики, 



продолжать работу над сплочением  коллектива,
активизировать участие детей в различных конкурсах,
привлекать родителей к участию в совместных мероприятиях,
добиваться сознательной дисциплины на уроках.

file_name: Анализ воспитательной работы. 6А Григорьева Н.А..docx

intro: В конце учебного года каждый классный руководитель подводит итог своей работе. Порой приходится представлять письменный отчет на проверку. Это может быть фотоотчёт, презентация, наглядная информация в виде графиков и диаграмм и прочее. Здесь представлен краткий анализ воспитательной работы в 6 классе.

title: Анализ воспитательной работы


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Делители и кратные»
Вариант 1                                                                                Вариант 2
1. Напишите все делители числа
а) 24               б) 17           в) 68                                                      а) 36                 б) 23                    в) 72
2. Напишите пять чисел, кратных
а)  9             б) 13                                                                             а) 7                    б) 15
Напишите все двузначные числа, кратные
16
17
Самостоятельная работа по теме «Делители и кратные»
Вариант 1                                                                                Вариант 2
2. Напишите все делители числа
а) 24               б) 17           в) 68                                                      а) 36                 б) 23                    в) 72
2. Напишите пять чисел, кратных
а)  9             б) 13                                                                             а) 7                    б) 15
Напишите все двузначные числа, кратные
16                                                                                17
Вариант 1                                                                                Вариант 2
Самостоятельная работа по теме «Делители и кратные»
а) 24               б) 17           в) 68                                                      а) 36                 б) 23                    в) 72
3. Напишите все делители числа
а)  9             б) 13                                                                             а) 7                    б) 15
2. Напишите пять чисел, кратных
16                                                                                17
Напишите все двузначные числа, кратные
Вариант 1                                                                                Вариант 2
Самостоятельная работа по теме «Делители и кратные»
а) 24               б) 17           в) 68                                                      а) 36                 б) 23                    в) 72
4. Напишите все делители числа
а)  9             б) 13                                                                             а) 7                    б) 15
2. Напишите пять чисел, кратных
16                                                                                17
Напишите все двузначные числа, кратные
Вариант 1                                                                                Вариант 2
Самостоятельная работа по теме «Делители и кратные»
а) 24               б) 17           в) 68                                                      а) 36                 б) 23                    в) 72
5. Напишите все делители числа
а)  9             б) 13                                                                             а) 7                    б) 15
2. Напишите пять чисел, кратных
16                                                                                17
Напишите все двузначные числа, кратные
Вариант 1                                                                                Вариант 2
Самостоятельная работа по теме «Делители и кратные»
а) 24               б) 17           в) 68                                                      а) 36                 б) 23                    в) 72
6. Напишите все делители числа
2. Напишите пять чисел, кратных а)  9             б) 13                                                                             а) 7                    б) 15
16                                                                                17
Напишите все двузначные числа, кратные

file_name: с.р. делители и кратные.doc

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по математике в шестом классе по теме "Делители и кратные " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для шестых классов, которые обучаются по учебнику Зубарева, Мордкович А.Г. "Математика - 6" .

title: Самостоятельная работа по математике "Делители и кратные" (6 класс)


extracted_text:
Проверочная работа   «Страны мира» 4 класс
1. Карты, на которых изображены разные страны, называются:
А) физическими,                 б) политическими
2. Россия находится на материке:
А) Северная Америка,           б) Австралия,       в) Евразия
3. Какие страны находятся в Северной Америке?
А) Россия, Китай, Турция
Б) Египет, Алжир, Судан
В) Канада, США, МЕКСИКА
4. Столица Великобритании
А) Лондон             б) Москва              в) Берлин
5. Столица Франции
А) Орёл        б) Париж              в) Мехико
6. Столица Японии
А) Токио         б) Дели         в) НьюЙорк
7. В этой стране изобрели компас, фарфор, бумагу, порох
А) Германия,          б) Китай         В) Франция
Тест  «Страны мира»
1. Карты, на которых изображены разные страны, называются:
А) физическими,                 б) политическими
2. Россия находится на материке:
А) Северная Америка,           б) Австралия,       в) Евразия
3. Какие страны находятся в Северной Америке?
А) Россия, Китай, Турция
Б) Египет, Алжир, Судан
В) Канада, США, МЕКСИКА
4. Столица Великобритании
А) Лондон             б) Москва              в) Берлин
5. Столица Франции
А) Орёл        б) Париж              в) Мехико
6. Столица Японии
А) Токио         б) Дели         в) НьюЙорк 7. В этой стране изобрели компас, фарфор, бумагу, порох
А) Германия,          б) Китай         В) Франция

file_name: Проверочная работа Страны мира 4 класс.docx

intro: Проверочная работа по окружающему миру по теме "Страны мира" 4 класс У М К "Перспективная начальная школа" к учебнику О. Н. Федотовой, Г. В. Трафимовой в двух частях, издательство Москва, Академкнига / Учебник 2015 год. работа в виде теста с выбором одного правильного ответа.

title: Проверочная работа по окружающему миру "Страны мира" 4 класс