extracted_text:
Влияние изотерапии на коррекцию эмоциональной сферы учащихся
Введение.
1. Специалисты о методе изотерапии и его влиянии на коррекцию эмоциональной сферы учащихся.
1.1.Особенности эмоциональной сферы учащихся, её нарушения.
1.2. Особенности и эффективность метода изотерапии.
2. Экспериментальная работа по коррекции эмоциональной сферы учащихся с помощью метода
изотерапии.
2.1. Уровень эмоциональной сферы учащихся.
3.1. Методики изотерапии, используемые для коррекции эмоциональной сферы учащихся.
4. Этапы эксперимента.
Заключение.
Список литературы
Приложение.
Введение
Человек в современном мире постоянно подвергается нервным перегрузкам. Негативные
переживания, которые не могут быть выражены в социально приемлемой форме, приводят к
напряжению нервной системы, неврозам и психосоматическим заболеваниям. Стресс оказывает
влияние на все сферы жизни человека. Стрессу подвержены дети и подростки. Это связано с
патологически протекающими возрастными кризисами, с нарушениями в эмоциональной сфере,
неправильным воспитанием, непониманием со стороны окружающих. Поэтому данная
экспериментальная работа на сегодня очень актуальна для нашей школы.
Идея создания опытноэкспериментальной работы по теме “ Влияние изотерапии на коррекцию
эмоциональной сферы учащихся” возникла из того, что многие дети в нашей школе подвержены
различным эмоциональным перегрузкам, которые выражаются в нарушении общения, снижении
психоэмоционального контроля, преобладании негативных эмоций и психоэмоциональных состояний.
В 2007 году возникла такая проблема в одном из классов нашей школы. При классно обобщающем
контроле выяснилось, что у детей, пришедших в 5 класс, сильно нарушена эмоциональная сфера. В
классе возникали постоянные драки, ссоры, ругань. Дети агрессии настроены друг против друга.
Мальчики обзывали и дразнили девочек. Одна девочка постоянно вступала в конфликты с
мальчиками, это перерастало в драки. Психика у детей явно была нарушена. По данным, которые
прочитала на консилиуме социальный педагог, у многих детей были проблемы со здоровьем.
Классному руководителю и психологу школы сложно было исправить эти недостатки. И я, как
учитель изобразительного искусства и олигофренопедагог решила им помочь справиться с
проблемами в нарушении эмоциональной сферы с помощью метода изотерапии. Ведь, как известно
изобразительная деятельность находится в тесном взаимодействии с общим развитием ребёнка,
поскольку в процессе изображения участвует не какаято отдельная функция, а личность в целом.
Цель данной экспериментальной работы.
1. Получить новые знания о методе изотерапия и его положительном влиянии на эмоциональную
сферу детей;
2. Разработать и апробировать техники изотерапии в школе на уроках изобразительного
искусства и кружке “ Акварелька”;
3. Выявить организационнометодические, организационнопедагогические и организационно
психологические условия достижения положительного результата; Для реализации поставленных целей определены следующие задачи.
1. На основе анализа теоретических источников изучить эффективность влияния изотерапии на
эмоциональную сферу учащихся, специфику организации изотерапии.
2. Выявить уровень эмоционального состояния учащихся до применения изотерапии и после.
3. Сравнить результаты.
4. Реализовать средства и методы изотерапевтической работы по коррекции эмоциональной
сферы в полном объёме на уроках изобразительного искусства и кружке “ Акварелька”.
5. Оценить эффективность проделанной работы.
В качестве объекта экспериментальной работы для осуществления экспериментальной деятельности
выступают методы и приёмы изотерапии, положительно влияющие на коррекцию эмоциональной
сферы учащихся.
Предмет экспериментальной работы – эмоциональная сфера учащихся.
Методы экспериментальной деятельности.
1. Анализ теоретических источников.
2. Психологопедагогический эксперимент.
3. Анализ полученных результатов.
В качестве гипотезы экспериментальной работы взято предположение о том, что если правильно
организовать изотерапию, то у детей совершенствуется не только познавательная деятельность, но так
же совершенствуется эмоциональная сфера, а именно:
 воспитывается умение видеть, чувствовать, понимать прекрасное;
 развивается творческая активность, умение мыслить смело, свободно, ребёнок становится
пытливым, эмоционально отзывчивым, наблюдательным;
 ребёнок учиться ориентироваться в духовных ценностях общества;
 даётся радость общения с товарищами, формируется умение сопереживать, кроме того происходит
совершенствование двигательномоторной сферы;
Диагностический инструментарий.
Рисуночный тест “ Несуществующее животное”.

 Педагогические разработки занятий и уроков.
 Видеозаписи занятий.
Срок проведения эксперимента: 20082011 год.
База эксперимента: учащиеся 5 (6, 7) классов.
Этапы эксперимента.
1. Констатирующий этап. Задача: выявить нарушения в эмоциональной сфере у учащихся.
2. Формирующий этап. Организуется проверка выдвинутой гипотезы, изучается влияние
изотерапии на эмоциональную сферу.
3. Контрольный этап. Уточнить результаты проведённой работы.
Прогноз.
Положительные результаты: улучшение состояния психического здоровья. Негативные тенденции: материальное обеспечение, ограничение времени занятий, компенсация
негативных последствий за счёт школы, родителей, собственные затраты.
Критерии ожидаемых результатов: рисуночный тест.
Форма представления результатов: мастер класс для классных руководителей.
Экспериментальная работа “Влияние изотерапии на коррекцию эмоциональной сферы учащихся”
состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, идея создания эксперимента, определены
цели и задачи, объект, предмет, гипотеза, сформулирована практическая значимость, методы,
диагностический инструментарий. Так же освещены сроки, этапы проведения эксперимента, база,
форма представления результатов, прогнозы.
В первой главе освещены аспекты проблемы, определены её направления, с точки зрения
специалистов, проанализированы работы зарубежных и отечественных психологов и педагогов. Обзор
литературы по проблеме. Во второй главе содержится описание экспериментальной работы, анализ
результатов, содержание изотерапевтической работы.
В заключении представлены выводы по проделанной работе. Список литературы содержит
наименование источников, задействованных при работе над экспериментом.
1. Специалисты о методе изотерапи и его влиянии на коррекцию эмоциональной сферы
учащихся.
1.1 Особенности эмоциональной сферы учащихся, её нарушения.
В структуре личности каждого ребёнка эмоциональная сфера занимает значительное место. Эмоции –
это особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных
переживаний, ощущений приятного или неприятного отношения человека к миру и людям, процесс и
результаты его практической деятельности. Отношения человека к окружающему миру не только
понимаются им и проявляются в действиях, но и переживаются в виде эмоций. Эмоции есть одна из
форм отражения сознанием реального мира. Но если восприятие отражает реальный мир при
непосредственном его действии на органы чувств, а мышление опосредованно отражает связи и
отношения между предметами и явлениями, то эмоции отражают эти предметы не сами по себе, а в их
отношении к человеку, в их значении для его потребности и мотивов деятельности.
Под эмоциями, или эмоциональными переживаниями, обычно подразумевают самые разнообразные
реакции человека – от бурных взрывов страсти до тонких оттенков настроения. В психологии
эмоциями называют процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних
ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний. Наиболее существенной чертой
эмоций является их субъективность. Если такие психические процессы, как восприятие и мышление,
позволяют человеку более или менее объективно отражать окружающий и не зависящий от него мир,
то эмоции служат для отражения субъективного отношения человека к самому себе и к окружающему
его миру. Именно эмоции отражают личную значимость познания через вдохновение, одержимость,
пристрастность и интерес.
Структура эмоциональных процессов существенно отличается от структуры познавательных. К
классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые
“чистые” эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека.
Наиболее мощная эмоциональная реакция – аффект, кратковременное, бурно протекающее состояние
сильного эмоционального возбуждения, возникающее в результате фрустрации( эмоциональное
тяжёлое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувством безысходности,
крушением надежд в достижении определённой желаемой цели) или какойлибо иной, сильно
действующей на психику причины, обычно связанной с неудовлетворением очень важных для человека
потребностей. Настроение – эмоциональное “ хроническое” состояние, окрашивающее все поведения человека,
связанное со слабо выраженными положительными или отрицательными эмоциями и существующее в
течении длительного времени.
Чувства – высшая, культурнообусловленная эмоция человека, связанная с некоторым социальным
объектом. Это устойчивые психические состояния, имеющие чётко выраженный предметный
характер. Они выражают устойчивое отношение к какимлибо конкретным объектам. Конкретная
отнесённость чувства проявляется в том, что человек не может переживать чувство вообще,
безотносительно, а только к комунибудь или к чемунибудь.
Страсть – сильно выраженная увлечённость человека кемлибо или чемлибо, сопровождающаяся
глубокими эмоциональными переживаниями, связанными с соответствующими объектами. Страсти в
отличии от аффектов, более длительные состояния. Они – реакция не только на события
свершившиеся, но и на вероятные или вспоминаемые. Если аффекты возникают к концу действия и
отражают суммарную готовую оценку.
И, наконец, стресс. Этот вид эмоций имеет очень важное значение в жизни человека, это такое
состояние душевного и поведенческого расстройства, связанное с неспособностью человека
целесообразно и разумно действовать в сложившейся ситуации, которое вызывает неожиданной
напряженной обстановкой.
Все эмоциональные проявления характеризуются направленностью, положительной или
отрицательной. Самой сильной отрицательной эмоцией является страх, который определятся
ожидание и предсказание неудачи при совершенствовании действия, которое должно быть выполнено
в данных условиях. Как считает, П.В. Симонов эмоция страха развивается при недостатке сведений,
необходимых для защиты.
Мужественный французский врач Ален Бомбар, взявший на себя труд разобраться в причинах гибели
терпящих бедствие в открытом море и доказавший личным примером, что можно переплыть океан в
резиновой лодке, пришёл к выводу, что главной причиной гибели людей в море является чувство
страха, ужаса перед стихией. Он писал: “ Жертвы легендарных кораблекрушений, погибшие
преждевременно, я знаю, вас погубила не жажда. Раскачиваясь на волнах под жалобные крики чаек,
вы умерли от страха!”
По данным В.К. Вилюнаса, эмоциональное событие может вызвать формирование новых
эмоциональных отношений к различным обстоятельствам… предметом любви, ненависти становиться
всё, что познаётся субъектом, как причина удовольствия – неудовольствия. Согласно теории
У.Джеймса, К Ланге, определённые физические состояния характерны для разных эмоций –
любопытства, восторга, страха, гнева и волнения. Соответствующие телесные изменения были названы
органическими проявлениями эмоций.
Эмоциональные факторы могут быть одним из мотивов поведения.
1.2 Особенности и эффективность метода изотерапии.
В образовательных учреждениях разных стран в настоящее время всё более активно применяется
такой инновационный здоровьесберегающий подход, как терапия искусством. Согласно
международной классификации, терапия искусством представлена 4 модальностями: арттерапией,
драматерапией, танцевальнодвигателной терапией, музыкальной терапией.
В системе различных направлений терапии искусством арттерапия рассматривается как совокупность
психологических методов воздействия, осуществляемых в контексте изобразительной деятельности,
используемой с целью коррекции лиц с различными эмоциональными и психическими расстройствами.
Большинство отечественных авторов, затрагивающих в своих публикациях тему арттерапии, она
понимается как система здоровьесберегающих воздействий, либо как одна из форм психотерапии,
основанная на занятиях изобразительным творчеством.
Слово “ арттерапия” впервые стало использоваться в 1940 гг. в Англии, для обозначения разных форм
клинической практики. Арттерапия является междисциплинарным подходом, соединяющим в себе различные области знания
– психологию, медицину, педагогику, культурологию и др. Её основой выступает художественная
практика, поскольку в ходе арттерапевтических занятий клиенты вовлекаются в изобразительную
деятельность. Одним из наиболее распространенных видов арттерапии является изотерапия (рисунок,
лепка) – коррекция посредствам изобразительной деятельностью.
Интересующее нас направление изотерапии – педагогическое – имеет неклиническую направленность,
рассчитано на потенциально здоровую личность, и на первый план выходят задачи развития,
воспитания и социализации – это забота об эмоциональном самочувствии, психологическом здоровье
личности, группы, коллектива средствами художественной деятельности.
Практическое значение применения техник изотерапии в образовании большое: участники
приобретают ценный опыт позитивных изменений, постепенно происходит углублённое самопознание,
самопринятие, гармонизация личности, личностный рост, развивается рефлексия и анализ своего
поведения, мыслей, чувств, улучшается общая атмосфера в группе, расширяются связи с другими
детьми, через переживание сильных эмоций, благодаря преодолению трудностей ребёнок очищается, и
становиться терпимее, мудрее по отношению к другим. Это определяет практическую значимость и
актуальность опытноэкспериментальной работы “ Влияние изотерапии на коррекцию эмоциональной
сферы учащихся” так, как человек в современном мире постоянно подвергается нервным
перегрузкам. Негативные переживания, которые не могут быть выражены в социально приемлемой
форме, приводят к напряжению нервной системы, неврозам и психосоматическим заболеваниям.
Стресс оказывает влияние на все сферы жизни человека, в том числе на учебную и производственную
деятельность.
Стрессу особенно подвержены дети, подростки. Это связано с патологически протекающими
возрастными кризисами, неправильным воспитанием, непонимание со стороны окружающих. Занятия
изотерапией , как пассивные так и активные , помогают человеку выстроить адекватную систему
защиты. Художественная деятельность каждому предоставляет возможность почувствовать себя
творцом, научиться компенсировать средствами искусства негативные переживания, моделировать
коммуникативный процесс как в общении с собственными произведениями, так и с окружающими
людьми, почувствовать свою значимость.
Восприятие произведений искусства может приносить приятные впечатления и способствует
преобразованию негативных эмоций в позитивные.
Влияние изобразительной деятельности на эмоциональное состояние личности изучается
специалистами разных профилей: педагогами, психологами, философами, художниками,
психотерапевтами.
Положительное влияние изобразительного творчества на человека анализировали отечественные и
зарубежные учёные (А.В. Запорожец, Е.И. Игнатьев, В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Н.П. Сакулина, Б.
Джефферсон, Э. Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт и др.)
В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития
положительных эмоций. Она позволяет почувствовать себя художником, осознать свой потенциал,
изменить самооценку и взаимоотношения с миром, с окружающими.
Благотворительное влияние искусства на жизнь и здоровье людей известно давно, поэтому к нему
стали настойчиво обращаться. Искусство помогало людям приобрести психическую устойчивость и
активность. Психотерапевтические и развивающие функции искусства заключаются в самой его
природе. Искусство не только приносит эстетическое удовлетворение, но и помогает ребёнку
уберечься и защититься от того, что ему мешает нормально развиваться.
Катарсистическое (очищающее) воздействие искусства известно со времён Древней Греции. Под
понятием “ катарсис” древнегреческие философы подразумевали психологическое очищение, которое
обычно испытывает человек после общения с искусством. Функция катарсиса состоит в разрядке
чувств. Изотерапия используется как средство общения учителя с учащимися на символическом уровне.
Образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи,
внутренние конфликты, воспоминания детства, сновидения – все те явления, которые анализируются
психотерапевтами фрейдистской ориентации. Хотя сам Фрейд в своей работе с пациентами не
пользовался изотерапией, он был близок к тому, чтобы именно ей отдать предпочтение: мы
переживаем сновидения по большей части как зрительные образы. В сновидениях могут
присутствовать чувства или ощущения, в них могут вплетаться мысли, но тем не менее сновидения –
это в первую очередь зрительные образы. И от части затруднения при описании сновидений возникают
именно в связи с тем, что для этого приходится пользоваться словами.
Психоаналитические теории оказали большое влияние на представление арттерапевтов М.Намбург,
Э.Крамер, И. Чампертон и послужили теоретическому обоснованию положительного воздействия
художественного творчества на эмоциональную сферу.
Согласно М.Намбург, в результате художественных занятий постепенно преодолеваются сомнения в
своей способности свободно выражать страхи, потребности, фантазии в рисунках. Э.Крамер
акцентирует другие факторы воздействия изотерапии. Основным в достижении положительных
эффектов изотерапии она считает неограниченные возможности самого процесса художественного
творчества, дающего возможность выражать и повторно переживать внутренние конфликты: “ В
процессе творческого акта внутренние конфликты переживаются вновь, осознаются и, в конечном
счёте, разрешаются”.
Интерес к результатам творчества человека со стороны окружающих, принятие им продуктов
художественной деятельности повышает самооценку и самопринятие человека с особыми
потребностями и ограниченными возможностями жизнедеятельности. Терапевтический эффект
возникает как дополнительная функция искусства, помогающая избавиться от стрессов, страхов, и
других психологических проблем.
Изотерапия по форме организации может быть индивидуальной, групповой. В современной
зарубежной и отечественной изотерапии (В.Е. Фолке, Т.В. Келлер, Р.Б. Хайкин, М.Е. Бруно)
выделяют направление этого метода:
 использование уже существующих произведений изобразительного искусства путём их анализа и
интерпретации детьми;
 пробуждение к самостоятельным творческим проявлениям в изобразительной деятельности;
Изотерапия широко используется в психокоррекционной практике. Она даёт положительные
результаты в работе с детьми с различными проблемами. Изобразительноигровое пространство,
материал, образ в рисунке являются для таких детей средством психологической защиты, которое
помогает в трудных обстоятельствах.
Рисуночная терапия, как указывает в своей работе О.А. Кабанова, рассматривается в первую очередь,
как проекция личности ребёнка, как символическое выражение его отношения к миру.
Характеризуя коррекционную направленность рисуночной терапии, используемой в работе с детьми,
О.А. Карабанова определяет три принципиальных отличия от учебных уроков рисования.
Первое связано с целями и задачами рисуночной терапии: изотерапия это самовыражение в рисунке и
моделирование конфликтной ситуации, а на уроках рисования – овладение средствами и техниками
изображения.
Второе отличие касается продуктов изобразительной деятельности: в терапии изобразительной
деятельности качество рисунка не выступает важным критерием его оценки (рисунок обладает
собственной ценностью, связанной с последовательностью этапов разрешения личностных проблем
ребёнка). На учебных занятиях основным при анализе рисунка является мера и качество овладения
ребёнком системой образовательных средств.
Третье отличие состоит в различии функций взрослого в учебном и терапевтическом рисовании. На учебных занятиях эти функции сводятся к передаче ребёнку новых способов и средств
изображения и организации процесса их усвоения ребёнком. В изотерапии учитель помогает детям
осознать и разрешить проблему, внешне выразить её в рисунке, лепке и определить выход их
проблемы.
Изотерапия может способствовать достижению следующих целей:
1. Дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам. Работа над
рисунками, картинами, скульптурами является безопасным способом “ выпустить пар” и
разрядить напряжение.
2. Облегчить процесс коррекции. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто
бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной
психотерапии.
3. Получить материал для интерпретации и диагностических заключений. Продукты
художественного творчества относительно долговечны, и пациент не может отрицать факт их
существования. Содержание и стиль художественных работ дают учителю изобилие
информации о ребёнке, который сам может помогать в интерпретации своих произведений.
4. Проработать мысли и чувства, которые ученик привык подавлять. Иногда невербальные
средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных
переживаний и убеждений.
5. Наладить отношения между учителем и учеником. Совместное участие в художественной
деятельности может способствовать созданию отношений эмпатии и взаимного принятия.
6. Развить чувство внутреннего контроля. Работа над рисунками и картинами или лепка
предусматривают упорядочивание цвета и форм.
7. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах. Занятия изобразительным искусством
создают богатые возможности для экспериментирования с кинестетическим и зрительными
ощущениями, развивают способности к восприятию.
8. Развивать художественные способности и повысить самооценку. Побочным продуктом
изотерапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления
скрытых талантов и их развития.
Кроме описанных эффектов, использование изобразительного искусства в работе с
психокоррекционными группами даёт дополнительные результаты, стимулируя воображение и
помогая разрешить конфликты и налаживать отношения между участниками. Искусство приносить
радость, и это важно само по себе, независимо от того, рождается ли эта радость в глубинах
подсознания или она является результатом осознания возможности развлечься, а то и подурачиться.
Спонтанное рисование и лепка.
В психотерапевтическом контексте можно сказать, что занятия изобразительным искусством носят
спонтанный характер. Практически все специалисты по изотерапии согласны друг с другом в том, что
художественные таланты и специальная подготовка учащихся не играют роли при использовании
изобразительного искусства в качестве терапевтического средства. При проведении изотерапии важен
творческий акт как таковой, а так же особенности внутреннего мира творца, которые выявляются в
результате осуществления этого акта. Руководители поощряют участников выражать свои внутренние
переживания как можно более произвольно и спонтанно и совершенно не беспокоиться о
художественных достоинствах своих работ.
Карл Юнг считал, что воображение и творчество сами по себе обладают целительной силой. Роль
фантазии в творческих процессах описана Юнгом так: “ не только художник, но и каждый, кто
наделён творческими способностями, обязан своей фантазии всем лучшим, что он сделал в жизни. Динамическим началом фантазии является игра – занятие, которое считается детским и, в качестве
такового, несовместимы с серьёзным подходом к любой работе. Но без этой игры фантазии никакая
творческая работа не может быть, ни начата, ни проделана”.
При описании творческой деятельности, в процессе которой субъект наблюдает за развитием своих
фантазий, не пытаясь сознательно воздействовать на них, Юнг использовал термин “ активное
воображение”. Хорошим примером применения спонтанного фантазирования в изотерапии может
служить методика, основанная на рисовании каракулей, когда пациент без какоголибо
предварительного замысла рисует линию, не отрывая карандаш от бумаги. Смысл этого упражнения в
том, что, выполняя его, пациент спонтанно выражает свои текущие переживания. Когда члены
психотерапевтической группы заняты рисованием каракулей, из глубины души каждого всплывает
неосознанное. По окончании этого процесса участникам предлагают попытаться определить, что
означают загогулины, предметы или фигуры, которые явились им из подсознания. Такие приёмы
аналогичны методам, которые и сам Юнг применял для того, чтобы развивать “ активное
воображение” своих пациентов ( Юнг предлагал им в своём воображении завершать “
недосмотренные” сны.
Для педагогов использующих изотерапию, сублимация является основным понятием, поскольку
искусство может одновременно и преобразовывать такие чувства, как гнев, боль, тревога,страх,
подавленность, и помочь их выразить. Исторически сложилось так, что искусство помогало людям не
только выражать конфликты, возникающие на почве столкновения инстинктивных импульсов с
социальными ограничениями, но и разрешать эти конфликты.
2. Экспериментальная работа по коррекции эмоциональной сферы учащихся с помощью метода
изотерапии.
2.1 Уровень эмоциональной сферы учащихся.
Практическая часть экспериментальной работы проводилась на базе 5 класса Староцурухайтуйской
средней школы. А дальнейшем эксперимент будет продолжаться, когда дети перейдут в 6, 7 класс. В
эксперименте участвовали 7 учащихся с нарушениями в эмоциональной сфере, средний возраст детей
112 лет.
Обследование эмоциональной сферы проходило с использованием следующих методик: рисуночный
тест “ Несуществующее животное”.
Цель рисуночного теста “ Несуществующее животное”: выявление психологического состояния
некоторых свойств личности (сомнения, страх, тревожность, эгоцентризм, замкнутость, неуверенность
в себе и т.д.) Детям была дана инструкция нарисовать несуществующее животное и дать ему название.
Результаты данного теста отражены в ). Обобщённо можно отметить следующее: у всех детей явно
выраженные страхи, астения, стрессовые ситуации, нерешительность, тревожность. Агрессию
испытывают 4 человека. Низкая самооценка у 6 детей, эгоцентризм  5 человек. Кроме того
выяснилось, что 1 ребёнок склонен к подавленности, недовольству собой. Неудовлетворённость в
общении испытывают 3 ребёнка, низкая устойчивость к стрессу – 5 человек. Склонность к
компенсаторному фантазированию испытывают з ребёнка, депрессии у 3 детей. У оного ребёнка
высокая значимость сексуальной сферы. Негативистские психоподобные реакции на конфликтную
ситуацию испытывает один ребёнок. Гиперактивностью страдают 3 ребёнка, импульсивностью то же
трое. У одного ребёнка случились затруднения при выполнении задания, он долго не мог выполнить
инструкцию. Это говорит о том, что у него очень высокая тревожность.
На основе анализа результатов рисуночного теста можно сделать следующие выводы: в данном классе
очень тревожная обстановка, у всех детей в какойто мере страдает эмоциональная сфера и её нужно
корригировать. Иначе это приведёт к тяжёлым последствиям в виде неприятных ситуаций в будущей
взрослой жизни ( драки, приводы в милицию, дети с такими проблемами могут попасть в различные
неформальные движения, стать сектантами). Нужны такие методы коррекции, которые помогли бы детям справиться со своими страхами, тревогами, агрессией, помогли бы им повысить самооценку,
неудовлетворённую потребность в общении.
Как уже говорилось, одному классному руководителю сложно справиться с этой проблемой, поэтому
на школьной психологопедагогической комиссии по класснообобщающему контролю в 5 классе
было решено принять дополнительные меры. Одним из средств для коррекции эмоциональной сферы
была выбрана изотерапия.
2.2 Методики изотерапии, используемые для коррекции эмоциональной сферы учащихся.
Использование различных техник изотерапии на уроке и вне учебной деятельности даёт эффект,
может быть, не столь большой, как если бы он проводился в структурированной изотерапевтической
сессии, но, тем не менее, они так, же несут своё положительный эффект. Особенность проведение
занятий по изотерапии в школе заключается в том, что приходится использовать хотя бы элементы.
Учитель должен предоставить учащимся необходимые для художественного творчества материалы и
инструменты. Можно предложить членам группы приносить понравившиеся им материалы, например
ракушки, или куски коры. Место занятий должно быть таким, чтобы участники могли шуметь,
свободно передвигаться. Чтобы обеспечить свободное течение творчества, сам учитель должен как
можно меньше всего в него вмешиваться. Детям надо сказать, чтобы они открыто выражали свои
чувства и не беспокоились о художественных достоинтсвах своего произведения.. Если при этом у
когото из участников обнаружится скрытая художественная одарённость – прекрасно, но для
изотерапевтического процесса как такового это не имеет значения. Руководитель группы не
обязательно должен быть художником. Здесь гораздо важнее чувствовать интерес к художественному
творчеству и хорошо ориентироваться в патопсихологии и групповой динамике.
Выбор учителем техники работы зависит от его теоретических предпочтений и от состава группы.
Изотерапия является коррекцией по средствам изобразительной деятельности и связана главным
образом с визуальными искусствами: живописью, графикой, фотографией, скульптурой, коллажем,
фотоколлажем. Существуют определённые чёткие правила проведения изотерапии:
1. Обеспечить рабочее место.
2. Определить вид работы.
3. Сформировать цели и задачи.
4. Создать спокойную, деловую обстановку.
5. Пробудить интерес.
6. Временной промежуток 3040 минут.
7. Менять формы занятий.
8. Подведение итогов (никакой критики, не превращать выставку в соревнование, не должно быть
победителей и побеждённых)
9. Самое главное: нужно учить детей доводить начатое дело до конца, очень плохо, если он
бросает свою работу на полпути. Позволяя не доканчивать, недоделывать, мы воспитываем
неуверенного человека. Представлю некоторые методики изотерапии, которые применяются в
данной экспериментальной работе.
Индивидуальное рисование.
Цель: Это упражнение прекрасно подходит для начала занятий. Оно будит творческое начало в
участниках группы, позволяет им осознать свои эмоции и помогает познакомиться друг с другом.
Необходимое время для занятий – 30 минут. Материалы: бумага, карандаш, мелки, краски. Может
быть пластилин или глина для лепки Процедура занятия: учащиеся не должны испытывать недостатка в материалах. Каждый находит
место, где он может остаться наедине с собой. Минуты 2 он собирается с мыслями, прислушивается к
своим чувствам. Ему не надо думать о художественной стороне предстоящей работы. Пусть он просто
возьмёт карандаш и начнёт рисовать. Чтобы выразить свои чувства, линии и фигуры. Можно рисовать
в цвете. Задача рисовальщика – символически изобразить, своё состояние, как бы он ни чувствовал
себя – на подъёме или упадке. Пусть рисует всё ,что придет ему в голову. Когда дети заканчивают
рисование, они могут обменяться впечатлениями о своих и чужих работах, при этом, не давая им
оценок.
Для разнообразия можно пользоваться не только карандашами, но и мелом, красками, глиной. В
любом случае для участников главное – доверять своим чувствам и пытаться найти в своих
произведениях значимую информацию о себе. Каждый использует это упражнение с целью разбудить
свою фантазию т отразить в образах своё внутреннее состояние.
Парное рисование
Цель этого упражнения: исследование межличностных отношений, конфликтов.
Для этого занятия необходим 1 час. Материалы: бумага, цветные карандаши, мелки.
Процедура: каждый ребёнок выбирает себе партнёра. Между ними кладётся большой лист бумаги, и
каждый получает множество цветных мелков. Бумага пространство для совместного рисования.
Партнёры начинают спонтанное рисование на общем листе бумаги, выражая, таким образом, свои
чувства. Общаются они только посредством линий, фигур и цветов.
Окончив рисование, партнёры могут обсудить свои впечатления. Они могут поговорить об
эмоциональных реакциях одного на рисунки другого, обратить внимание на параллели между
особенностями рисунков и особенностями поведения, которые авторы рисунков демонстрируют
группе. При этом каждый из партнёров старается узнать чтото о другом.
Групповое рисование.
Это упражнение позволяет каждому в классе внести свой вклад в создание рисунка. Оно является
прекрасным средством для того, чтобы выявить ролевые взаимоотношения в группе и влияние одних
участников на индивидуальный опыт других.
Каждый ученик берёт лист бумаги и цветные карандаши, ручки или мелки. Все усаживаются в круг.
Каждый начинает рисовать то, что сочтёт нужным. По сигналу руководителя все передают свои
начатые рисунки соседям слева и получают чужие рисунки от соседей справа. После этого каждый
продолжает начатый рисунок, будто он его собственный, внося в него изменения и дополнения. По
следующему сигналу рисунки снова передают налево и получают справа и полученные дорисовывают.
Так продолжается пока каждый не получит рисунок, который он начинал. Участникам предлагается
осознать чувства, которые возникают у них, когда они видят, как было продолжено то, что они
начали. Каждый волен оставить или как угодно изменить дорисованное другими. Наконец учащиеся
обсуждают свои впечатления.
Пластилиновый мир.
Это упражнение стимулирует творчество, позволяет исследовать ценностные ориентации учеников и
вызывает у них как чувство сотрудничества , так и чувство соперничества.
Время необходимое для выполнения этого упражнения – 1 час. Материалы: глина, пластилин.
Процедура: каждый ученик получает большой кусок пластилина или глины. Группа разбивается на
подгруппы. Чтобы обстановка способствовала расслаблению, работа может идти под музыку.
Детям предлагается закрыть глаза и представить себе, что можно слепить из пластилина. Работать
нужно с закрытыми глазами, чтобы чувства и мысли выражались пальцами. Когда фигура будет
готова, поместить её на подставку рядом с теми, что были вылеплены другими участниками группы.
Вместе с ними, и уже открыв глаза, организуется целостный мир из отдельных частей. Если по ходу работы возникают какиелибо чувства к партнёру, высказывают их или выражают в лепке. Когда
пластилиновый мир будет готов, он сравнивается с миром, созданным в других группах, обсуждаются
результаты.
Работа с пластилином.
Область применения: отработка неприятного чувства обиды, гнева, страха, агрессии.
Классу даётся инструкция: слепить, в течении времени пока длится музыка, с закрытыми глазами
слепить образ своего гнева, обиды, страха, не особо задумываясь над тем, что получается, а дать
свободу своим рукам. Эту инструкцию можно видоизменить: предложить лепить вдвоём с открытыми
глазами. В зависимости от того, что лепится выбрать музыку. После того, как кончится музыка,
ребятам предлагается внимательно рассмотреть свою работу и от своего имени презентовать образ.
Например: Я коричневая злость, я люблю,… Учитель может помогать детям своими вопросами:
 Как часто ты возникаешь?
 Где ты любишь обитать?
 Чего боишься?
 Что тебе помогает?
Это помогает детям ещё раз проговорить свои чувства, лучше понять созданный образ.
Работа с бумагой для создания коллажа.
Область применения: развитие представлений о чёмто, посредством работы с бумагой, отработка
негативных чувств, ресурсов, развитие межличностных отношений, развитие рефлексии.
Если это индивидуальная работа, то учащимся предлагается с помощью бумаги, ножниц, клея создать
образ чегото, в зависимости от того какая тема предъявлена. Работа длиться пока звучит музыка.
Если это коллективная работа, то в зависимости от количества детей класс разбивается на 23
команды. Как правило, мы стараемся ставить в одну команду детей с разными статусами, с тем, чтобы
отвергаемые и не принимаемые дети могли показать могли показать свою индивидуальность после
того им также даётся тема и предлагается в течение некоторого времени создать коллективный
рисунок, используя только бумагу, ножницы, клей. Если это индивидуальная работа, то участникам
предлагается рассказать о своей работе, о мыслях, чувствах, которые возникали по ходу.
Если это работа с ресурсами, то полезно спросить: как они помогают тебе в реальной жизни? Что они
для тебя? Можно предложить рассказ от имени образа.
Если это коллективная работа, то участники рассказывают, что они создали, какие чувства и мысли
возникали по ходу совместной работы, что для каждого означает полученный образ? Здесь акцент
делается не только на том, что для каждого означает этот образ, но и на стиль взаимодействия между
детьми. Важно проговорить, кто какой элемент делал, чья была идея, насколько было комфортно
детям работать вместе, и хотели бы они чтолибо изменит? В конце каждому предлагается выбрать
какойто элемент на картине и от его имени рассказать о себе.
Учитель во время работы фиксирует все то, что говорят дети, какие темы всплывают, так как
последующие занятия строятся на актуальных темах класса. Важно также увидеть кому сейчас плохо,
и оказать поддержку в виде групповой или индивидуальной работы.
Проективный рисунок.
Эта методика интересна тем, что носит двоякий характер. С одной стороны это замечательная
диагностика, с другой она обладает всеми необходимыми техниками для того, чтобы оказывать
психокоррекционное воздействие. Проективный рисунок может использоваться как в
индивидуальной, так и в групповой работе. Основная задача проективного рисунка состоит в
выявлении и осознании трудновербализуемых проблем и переживаний клиентов. Управляя и направляя тематику рисунков, можно добиться переключения внимания ребёнка, концентрации его на
конкретных значимых проблемах. Это особенно эффективно при коррекции детских страхов.
Темы, предлагаемые для рисования, могут быть, самыми разнообразными и касаться как
индивидуальных, так и общегрупповых проблем: собственное прошлое и настоящее, будущее или
абстрактные понятия, отношения в группе. В проективном рисовании используются следующие
методики (классификация Кратохвила): свободное рисование, коммуникативное рисование,
совместное рисование, дополнительное рисование. Существуют два способа работы с проективным
рисунком: демонстрация всех рисунков одновременно, просмотр и сравнение, нахождение общего и
отличительного содержания, разбор каждого рисунка отдельно. Основными этапами коррекционного
процесса с использованием метода проективного рисования являются:
1. Предварительный, ориентировочный этап.
2. Выбор темы рисования, эмоциональное включение в процесс рисования.
3. Поиск адекватной формы выражения.
4. Развитие формы в направлении всё более полного, глубокого самовыражения, её
конкретизация.
5. Разрешение конфликтно травмирующей ситуации в символической форме.
Рисование “Волшебными красками”.
Краски готовятся по рецепту: 2 ложки муки, 1,5 ложек соли, треть чайной ложки подсолнечного
масла и немного воды. Замесить тесто как для блинов. После добавить 2 ложки клея ПВА. Далее в
тесто добавлять гуашь того цвета, который нужно создать. Рисуют, на картоне не размазывая, а
выливая на картон.
Техника “Овощных печатей”.
Из овощей вырезаются печати, с их помощью создаются композиции. Опыт овощного рисования
может показаться нелепым, однако именно он способствует процессу формирования адекватной
самооценки на безсознательносимволическом уровне. Ведь печати обычно ставят те, кто обладает
соответствующим социальным статусом, а следовательно и адекватной самооценкой. Так, исподволь,
мы помогаем детям конструктивно и творчески утверждать себя.
Техника “Монотипия”.
Термин монотипия произошёл от греческого слова один, единый отпечаток. Количество красок в
монотипии любое. На листе бумаги ставим несколько довольно больших капель краски. Сгибаем
листок пополам и плотно сжимаем. Развернув, видим необычные причудливые изображения.
Далее дети придумывают рассказ о рисунке.
В ходе изотерапевтичеких занятий были получены промежуточные результаты (см. приложение № 2).
Детям снова был предложен тест “ Несуществующее животное”. В отличии от первых рисунков у
детей уже намечаются положительные результаты. Уже отсутствуют элементы указывающие на
агрессию, страхи, тревоги. ( см. приложение № 2).
2.4 Этапы эксперимента.
Этапы
Сроки
Цели
1.
Констатирующий.
Ноябрь
2008
 выявить нарушения в эмоциональной
сфере учащихся.
Методы.
Рисуночный тест
“Несуществующее
животное”
2. Формирующий. Ноябрь
2008  май
 апробировать методики изотерапии;
 создание системы работы по
1. Индивидуальное
рисование. 2011 г.
изотерапии;
 выявить полученные результаты;
2. Парное рисование.
3. Групповое рисование.
4. Пластилиновый мир.
5. Работа с пластилином.
6. Работа с бумагой для
создания коллажа.
7. Проективный рисунок.
8. Рисование “волшебными
красками”.
9. Техника “ Овощные
печати”.
10. Монотипия.
3. Контрольный Май 2011 г.
 оценка метода изотерапии, его
положительного влияния на
эмоциональную сферу учащихся.
Рисуночный тест
“Несуществующее
животное”.
Заключение
Рисование – это творческий акт, позволяющий ребёнку ощутить и понять самого себя, выразить
свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить
эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Это не только отражение в
сознании детей окружающей и социальной действительности, но и её моделирование, выражение
отношений к ней. Некоторые учёные склонны рассматривать рисование как один из путей выполнения
программы совершенствования организма. Рисование развивает чувственно двигательную
координацию. Его достоинства заключается в том, что оно требует согласованного участия многих
психических функций.
Рисуя, ребёнок даёт выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в
различных ситуациях и болезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными,
травмирующими образами.
Таким образом, рисование выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей
действительности, как способ моделирования взаимоотношений и выражения различного рода
эмоций, в том числе и отрицательных, негативных.
Поэтому рисование широко используют для снятия психического напряжения, стрессовых состояний,
при коррекции неврозов, страхов.
“Художественное самовыражение” так или иначе, связано с укреплением психического здоровья
детей, а потому может рассматриваться как значительный психологический и коррекционный фактор.
Использование изотерапии во многих случаях выполняет и психотерапевтическую функцию, помогая
ребёнку справиться со своими психологическими проблемами, восстановить его эмоциональное
равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения.
Данная экспериментальная работа доказывает, что изотерапия оказывает положительное воздействие
на эмоциональную сферу детей. Положительная динамика наблюдается в промежуточных результатах
Хотя, конечно, ещё рано говорить об окончательных итогах. Работа ещё будет продолжаться в
течении 2011 года.

file_name: Влияние изотерапии на коррекцию.doc


extracted_text:
З а ч ё т:    М о л е к у л я р н а я     ф и з и к а
1.В сосуде находится газообразный водород, количество вещества которого составляет 1 моль. Сколько (примерно) молекул
водорода находится в сосуде?
   А) 1023       Б) 21023       В) 61023       Г) 121023
Дано:                 Решение:
О  с  н  о  в  ы      М  К  Т
2.Какая из приведённых ниже формул является основным уравнением МКТ идеального газа?

3.Как изменится давление идеального газа на стенки сосуда, если в данном объёме скорость каждой молекулы удвоилась, а
концентрация молекул не изменилась?
   А) не изменится      Б) увеличится в 4 раза      В) уменьшится в 4 раза      Г) увеличится в 2 раза
Дано:                    Решение:
4.Какая физическая величина имеет размерность 1 м3 ?
   А) плотность       Б) объём       В) концентрация       Г) молярная масса
5.Определите число молекул, которое содержится в 2 г молекулярного водорода
   А) 4NА       Б) 2 NА       В) NА       Г) NА/2
Дано:                              Решение:
6.Наблюдаемые в микроскоп частицы гуммигута, взвешенные в воде, двигаются беспорядочно и бессистемно, хаотически. Это
демонстрирует:
   А) броуновское движение       Б) проводимость     В) конвекцию       Г) диффузию
Т  е  м  п  е  р  а  т  у  р  а.      Э  н  е  р  г  и  я      т  е  п  л  о  в  о  г  о      д  в  и  ж  е  н  и  я.
1.Чему равны показания термометра по термодинамической шкале при температуре таяния льда?
   А)273 К       Б) 173 К       В) 73 К       Г) 273 К
2.Сколько молекул содержится в 2 м3 газа при давлении 150 кПа и температуре 270С?
   А) 7,2Ï1025       Б) 3,6Ï1025       В) 2,4Ï1025       Г) 9,6Ï1025
Дано:                                 Решение:
3.Какие физические параметры одинаковы у двух любых физических тел, находящихся между собой в тепловом равновесии?
   А) давление       Б) температура
   В) средняя квадратичная скорость движения молекул
   Г) температура, давление и средняя квадратичная скорость молекул
У  р  а  в  н  е  н  и  е      с  о  с  т  о  я  н  и  я      и  д  е  а  л  ь  н  о  г  о      г  а  з  а.      Г  а  з  о  в  ы  е      з  а  к  о  н  ы.
1.Идеальный газ расширяется изотермически от давления р1 = 6Ï105 Па до давления р2 = 2Ï105 Па. Конечный объём газа 0,3 м3.
Определите объём газа при давлении р1. А) 0,1 м3       Б) 0,15 м3       В) 0,2 м3       Г) 0,05 м3
Дано:                                 Решение:
2.На рис в координатных осях V, Т изображены графики процессов состояния идеального газа. Вычертить
график в осях рТ.
3.Как изменится давление идеального газа при увеличении температуры и объёма газа в 4 раза?
   А)увеличится в 4 раза      Б) уменьшится в 4 раза      В) не изменится      Г) увеличится в 16 раз
Дано:                                 Решение:
О  с  н  о  в  ы      М  К  Т
1.В чём заключается основная задача молекулярной физики? ______________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
2.Сформулировать основные положения МКТ.
1._________________________________________________________________________________________________________
2._________________________________________________________________________________________________________
3._________________________________________________________________________________________________________
3.Что называют броуновским движением? О чём оно свидетельствует? _____________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Т е  м  п  е  р  а  т  у  р  а.      Э  н  е  р  г  и  я      т  е  п  л  о  в  о  г  о      д  в  и  ж  е  н  и  я.
1.Каковы отличительные признаки состояния теплового равновесия? _______________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
2.Что такое температура и что она характеризует? ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
У  р  а  в  н  е  н  и  е     с  о  с  т  о  я  н  и  я     и  д  е  а  л  ь  н  о  г  о      г  а  з  а.     Г  а  з  о  в  ы  е      з  а  к  о  н  ы.
1.Что называют уравнением состояния системы? ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
2.Чему равна универсальная газовая постоянная в СИ? ____________________________________________________________
3.Что называют изопроцессами? _______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
4.Заполните таблицу
постоянный параметр, формула
график
процесс
Изотермический
Изобарный Изохорный

file_name: З а ч ё т Молекулярная физика 2018.docx

description: Изохорный

intro: Материал представлен в формате Wоrd. Предназначен для 10 класса (базовый уровень). Часть представлена в тестовой форме, часть - ответы на вопросы. Материал структурирован по темам. Лист с зачётом раздаётся индивидуально каждому учащемуся. В нём есть место для решения некоторых задач, а также для ответов на вопросы. В заключении предлагается заполнить таблицу "Изопроцессы"

физика

group: Дисциплины

title: Дифференцированный зачёт "Молекулярная физика" (10 класс, базовый уровень)


extracted_text:
Влияние театра на искусство XVIII века. Урок по МХК в 10м классе
Тип: усвоение новых знаний с обобщением предыдущих тем.
Форма урока: комбинированный урок.
Цель: выявить влияние театрального искусства на литературу и музыку 18 века.
Задачи:
 Ознакомить учащихся с проявлением театральной манеры мышления в литературе и музыке
18го столетия;
 Научить учащихся самостоятельно выявлять театральные принципы в произведениях
литературы и музыки;
 Воспитывать у учащихся более утончённое восприятие произведений искусства.
Ход урока
1 этап.
Учитель: Хотелось бы начать урок высказыванием В.Г.Белинского к своим читателям. "Театр!
Любите ли вы театр так, как я люблю его, т.е. всеми силами души вашей, со всем энтузиазмом, к
которому только способна пылкая молодость, жадная и страстная до впечатлений изящного? Какое из
всех искусств владеет такими могущественными средствами поражать душу впечатлениями и играть
ею самовластно:"
С такими словами обращался критик В.Г.Белинский к своим читателям.
В чем же заключается притягательная сила театра? Разве расскажешь об этом словами? Всякий раз,
когда мы приходим в зрительный зал театра, мы попадаем в его удивительную атмосферу, наши
сердца замирают в ожидании чуда.
Давайте прослушаем сообщение о возникновении и развитии театра.
2 этап.
Прослушивание сообщения о возникновении и развитии театра заранее подготовленным учеником.
3 этап.
Учитель: Являясь одним из древнейших видов искусства, театр художественно осваивает мир через
драматическое действие, осуществляемое актерами на глазах у зрителей. Вот
почему сиюминутностьдействия и рождения сценического образа  главная отличительная черта
театрального искусства.
Искусство театра оказало влияние на литературу и музыку. Например, ведущим поэтическим жанром
в эпоху Просвещения была баллада, повествующая о драматических событиях.
4 этап.
Учащиеся читают баллады Стивенсона "Вересковый мед", Гете "Лесной царь".
5 этап.
Учитель: Все эти баллады повествуют о драматических событиях, фактически это сюжеты истории,
рассказанные языком поэзии. В этих стихах не было ничего невнятного, таинственного, что порой
составляет смысл сложной, метафорической речи поэта, т.е. те же: 1) драматичность 2) яркость
характеров действующих лиц и 3) ясность их взаимоотношений, что и в театре того времени.
6 этап.
Учащиеся читают балладу Шиллера "Кубок".
7 этап.
Задание: выделить принципы театрального мышления, использованные поэтами в балладе.
8 этап.
Учитель: Многие выдающиеся писатели эпохи были одновременно драматургами: например, гении
литературы Шиллер и Гете, которые начинали как драматурги, а Шиллер сохранил любовь и
преданность сцене до конца жизни, и все его лучшие произведения принадлежат жанру драматической
поэзии.
Литература 18в во многом театральна, самые великие романы века: "Робинзон Крузо" Дефо,
"Путешествие Гулливера" Свифта, "Фауст" Гете  все это книги действия, где драматическая интрига
разворачивается активно, порой неожиданно, где суть и смысл повествования раскрываются не
столько через рассуждения и переживания героев, сколько через те положения и ситуации, в которые они попадают. Не слово, а дело; не роман чувств, а роман событий  именно такой была литература
Просвещения.
9 этап.
Задание: доказать, что романы "Робинзон Крузо" и "Путешествие Гулливера"  это романы событий,
что смысл в основном раскрывается через положение и ситуации, в которые попадают герои. Т.е.
необходимо выявить сходство романа с театром.
10 этап.
Учитель: Подобно другим видам искусства, музыка тоже впитала в себя театральную манеру
мышления, театральные принципы. В отличие от "живописности" мышления, характерного для
искусства 17в, в котором музыка "изображала", как это было, например, в концертах Вивальди
"Времена года", когда музыкальными средствами описывались картины и явления природы. В 18в
музыка представляет: музыкальная тема как бы персонифицируется, напоминает театральный
персонаж, живого героя. Как в пьесе действуют непохожие друг на друга люди, имеющие разные,
иногда противоположные интересы, так и в музыкальном произведении композитор может сталкивать
внутри одной части или раздела контрастные мелодии, темы. Соотношения музыкальных образов
напоминают отношения персонажей в пьесе, их живой облик, характер манеры. Убедимся в этом.
Прослушивание Фантазии ре минор Моцарта.
Мы все понимаем музыку очень поразному, впрочем, как и другие виды искусства. И все же именно
музыкальный художественный образ, будучи абсолютно неконкретным, как никакой другой вызывает
огромное, бесконечное разнообразие конкретных толкований и ассоциаций.
11 этап.
Задание: охарактеризовать свои чувства при прослушивании музыкального отрывка (письменно).
Охарактеризовать образы, которые услышали: средствами мажора или минора (радостно или грустно)
они воплощены, мелодия плавная или танцевальная, быстрая или медленная, много ли бурных
пассажей, аккордов и т.п. Т.е. все, из чего складывается характеристика музыкального образа.
12 этап.
Рефлексия
Учитель: Итак, что узнали, открыли нового для себя? Как работали? На что нужно обратить
внимание в будущем?
Д/З: подготовить сообщение о литературе 18 века (либо в целом, либо персонально о какомнибудь
писателе, поэте).

file_name: Влияние театра на искусство XVIII века.doc

intro:
Урок по МХК в 10-м классе
Тип: усвоение новых знаний с обобщением предыдущих тем.
Форма урока: комбинированный урок.
Цель: выявить влияние театрального искусства на литературу и музыку 18 века.
Задачи:
•	Ознакомить учащихся с проявлением театральной манеры мышления в литературе и музыке 18-го столетия;
•	Научить учащихся самостоятельно выявлять театральные принципы в произведениях литературы и музыки;
•	Воспитывать у учащихся более утончённое восприятие произведений искусства.
Ход урока
1 этап.
Учитель: Хотелось бы начать урок высказыванием В.Г.Белинского к своим читателям. "Театр! Любите ли вы театр так, как я люблю его, т.е. всеми силами души вашей, со всем энтузиазмом, к которому только способна пылкая молодость, жадная и страстная до впечатлений изящного? Какое из всех искусств владеет такими могущественными средствами поражать душу впечатлениями и играть ею самовластно:"

title: Влияние театра на искусство XVIII века.


extracted_text:
ПРАЗДНИК 8 МАРТА (1 класс)
 – Здравствуйте, дорогие наши мамы и бабушки. Как
прекрасно это слово «мама»! Оно из самых древних на земле
и почти одинаково звучит на языках разных народов. Мама,
мамочка! Сколько тепла таит магическое слово, которым
называют самого близкого, дорогого, единственного
человека!  Мама следит за нашей жизненной дорогой.
Материнская любовь греет нас до глубокой старости.  Мама
не только не досыпает ночами, волнуется и заботится, чтобы
ребёнок был здоров, сыт, жизнерадостен, счастлив! Мать –
это окно в большой мир. Она помогает понять красоту мира:
леса и неба, луны и солнца, облаков и звёзд… это уроки
красоты на всю жизнь!
И сегодня мы хотим подарить приятные минуты радости,
сидящим в зале мамам, и дважды мамам – бабушкам.
  1)Что сегодня вдруг случилось?
Что сегодня вдруг стряслось
 Посмотрите, сколько в зале
 Гостей сегодня собралось!
Ожила и школа наша,
Солнце смотрит из окна.
Заодно с улыбкой вашей
 В души к нам пришла весна!
2) Капли солнечного света,
Брызги солнечного лета
Мы несем сегодня в дом,
Дарим бабушке и маме,
Поздравляем с женским днем!
 3) В этот день спешим поздравить
Милых мам, таких родных
Добрых бабушек премудрых,
Одноклассниц озорных!
Дорогие наши мамы,
Вас роднее сердцу нет!
Шлем вам в день 8 Марта
Самый теплый наш привет! 4)Стучится почта тут и там
Проснулась почта рано
И у нас есть для наших мам
Такая телеграмма
«Весна идёт, стремится к нам
И набухают почки   мы поздравляем наших мам
Желаем счастья точка»
5)Весна шагает по дворам
В лучах тепла и света
Сегодня праздник наших мам
И нам приятно это
6)Пусть женский день никогда не кончается
Пусть в вашу честь поют ручейки
Пусть солнышко вам улыбается
Пусть исполняются ваши мечты
7)Сделать на свете многое сможем
В глубинах морских и космических тоже
К тундре приедем и пустыням горячим
Даже погоду переиначим
8)Дел и дорог будет в жизни немало
Спросим себя, где же начало
Вот он ответ наш правильный самый
Всё чем живём начинается с мамы!
9)С днём 8 марта
С праздником весенним
С первыми цветами в этот светлый час
Пусть звенят по всюду
Песни про любимых наших мам
Мы за всё за всё родные
Говорим спасибо вам!
1)(песня «Мамочка»зореньки краше…)
(все садятся, остаются чтецы)
1) От чистого сердца, простыми словами
Давайте, друзья, потолкуем о маме.
Мы любим ее, как хорошего друга,
За то, что у нас с нею все сообща, 2)За то, что, когда нам приходится туго,
Мы можем всплакнуть у родного плеча.
Мы любим ее и за то, что порою
Становятся строже в морщинках глаза.
3)Но стоит с повинной прийти головою,
Исчезнут морщинки, умчится гроза.
За то, что всегда без утайки и прямо
Мы можем доверить ей сердце свое.
И просто за то, что она — наша мама,
Мы крепко и нежно любим ее.
4)Мама, оченьочень
Я тебя люблю!
Так люблю, что ночью
В темноте не сплю.
Вглядываюсь в темень,
Зоpькy тоpоплю.
Я тебя всё вpемя,
Мамочка, люблю!
Вот и зоpька светит.
Вот yже pассвет.
Hикого на свете
Лyчше мамы нет!
5)Люблю тебя, мама, за что не знаю,
Наверно, за то, что живу и мечтаю,
И радуюсь солнцу и светлому дню
За что тебя я, дорогая, люблю?
За небо, за ветер, за воздух вокруг
Люблю тебя мама!
Ты лучший мой друг!
Люблю свой дом, свою речушку
И каждый камушек на дне
И мостик радугой на ней
Люблю я лес в зелёной майке
Ромашки на лесной лужайке
Люблю я солнце, добрый ветер
А маму больше всех на свете!
(Звучит музыка) - Закройте глаза, прислушайтесь. Вы услышите мамин голос.
Он живёт внутри вас, такой знакомый и родной. Его не
спутаешь. Даже, когда станешь взрослым, всегда будешь
помнить мамин голос, мамины глаза, мамины руки. Ты не
умел говорить, а мама понимала тебя без слов. Она всегда
знала, что ты хочешь. Мама научила тебя ходить, говорить,
мама прочитала тебе самую первую книжку. Мама всегда
рядом. Всё что ты видишь, что тебя окружает , началось с
мамы.
– Разве скажешь двумя словами
О любви к ненаглядной маме?
Сколько б ни было сказано слов,
Всё равно будет этого мало
Потому что вся наша любовь
Посвящается нашим мамам!
1) танец  «Клоуны»
2) --- Я думаю, всем будет интересно узнать насколько
хорошо дети знают своих мам. А мамы своих детей.
Разделимся на две команды, потому что сейчас проведём два
конкурса: один для детей, а другой для мам.
(все дети делятся на две команды по количеству мам)
1 конкурс: ребятам предстоит узнать мамочку не видя её, с
завязанными глазами, только по руке.
2 конкурс: - Мы убедились, что дети хорошо знают своих
мам. Это и неудивительно, ведь для каждого ребёнка мама –
одна-единственная. А теперь мамам предоставляется
возможность не видя ребёнка, узнать своего ребёнка
-----Я знаю, что ваши дети не только вас любят, но и
стараются вам помочь по дому. А вот как это у них
получается, мы сейчас и узнаем.
1)Восьмое марта, праздник мам, —
Туктук! — стучится в двери к нам.
Он только в тот приходит дом,
Где помогают маме.
2)Мы пол для мамы подметём,
На стол накроем сами.
Мы сварим для неё обед,
Мы с ней споём, станцуем. 3)Мы красками её портрет
В подарок нарисуем.
— Их не узнать! Вот это да!
Тут мама скажет людям.
А мы всегда,
А мы всегда,
Всегда такими будем!
4)Наша мама на работе,
На работе старший брат.
« Сколько у тебя заботы!»
Мне соседи говорят.
Я решил за дело взяться,
Если мамы дома нет!
Должен ктото постараться
Приготовить нам обед.
Я посуду перемою
И порядок наведу.
Все тетрадки, все игрушки
Я на место уберу.
Мама с братом скажут: « Знаем,
Не парнишка – просто клад!
В этом доме есть хозяин,
Хоть и ростом маловат».
5)Если был бы я девчонкой
Я бы время не терял!
Я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал,
Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмел,
Перемыл бы чашки, ложки,
Сам начистил бы картошки,
Все свои игрушки сам
Я б расставил по местам! Отчего я не девчонка?
Я бы маме так помог!
Мама сразу бы сказала:
"Молодчина ты, сынок!"
----- Хорошо! Сейчас проверим, какие вы помощники. Для
этого мы разделимся на 4 команды(построились, расчёт
1234)
1конкурс: Эстафета “Мамины помощники” (по 7 человек 2
команды)
- А сейчас наши девочки и мальчики покажут, какими
умелыми и красивыми вы выглядите со стороны. Я
приглашаю сюда желающих 6 девочек и 6 мальчиков. По
моему сигналу вы начинаете одевать косынку. Когда вы ее
повяжите, то поворачиваетесь к следующему игроку и
говорите: “А вот и я!”. Развязываете и передаете дальше. И
так пока косынка не окажется у последнего игрока.
- Первый участник команды бежит к стулу, на котором
2конкурс: Эстафета “Варим щи” (по 7 человек 2 команды)
разложены карточки с названием всех ингредиентов каши и
не только, могут быть и лишние продукты. Берете по-вашему
мнению нужную и кладете ее в кастрюлю. Затем следующий
участник делает тоже самое.
Игра с залом.
--------- Самая любимая еда малышей? (КАША)
Ведущий читает стихотворение, в котором перечисляются
продукты. Если названный продукт нужен для приготовления
каши, дети говорят "Да»; если не нужен - "Нет».
Хозяйка задумала кашу варить, чтобы деток накормить.
На рынок пошла
И вот что взяла...
Парное молоко - да!
Куриное яйцо - нет!
Крупа манная - да!
Капуста кочанная - нет!
Соленый огурец - нет!
Мясной холодец - нет!
Сахар да соль - да! Белая фасоль - нет!
Масло топленое - да!
Рыбка соленая - нет!
Лавровый лист ~ нет!
Китайский рис - да!
Чернослив да изюм - да!
Шоколадный лукум - нет!
Перец болгарский - нет!
Соус татарский - нет!
Клубничное варенье - да!
Бисквитное печенье - нет!
------МОЛОДЦЫ!!!
------Но иногда может случиться и такое!
(Сценка «Мама приходит с работы»)
(надо разбросать игрушки)
Мама приходит с работы,
Мама снимает боты,
Мама проходит в дом.
Мама глядит кругом.
— Был на квартиру налет?
— Нет.
— К нам приходил бегемот?
— Нет.
— Может быть, дом не наш?
— Наш,
— Может, не наш этаж?
— Наш.
Просто приходил Сережка,
Поиграли мы немножко.
— Значит, это не обвал?
— Нет,
— Значит, слон не танцевал?
— Нет.
— Очень рада. Оказалось,
Я напрасно волновалась.
(песня «От улыбки») ---- Я знаю, что каждый из вас, дети, очень любит своих
бабушек. Если у вас радость и они радуются вместе с вами, а
если вам грустно, бабушки успокоят и утешат. Порой ваши
мамы и папы не знают о вас того, что знают они. А какие
золотые руки у ваших бабушек, сколько они всего умеют
делать! Шить и вязать, печь ваши любимые пирожки и
блинчики. Не забывайте о своих бабушках, любите и помните
о них, чаще прислушивайтесь к их советам, помогайте им во
всём, берегите их.
1)У мамы — работа,
У папы — работа.
У них для меня остаётся суббота.
А бабушка дома — всегда.
Она не ругает меня никогда!
Усадит, накормит:
«Да ты не спеши!
Ну, что там стряслось у тебя, расскажи? »
Я говорю, а бабушка не перебивает.
По крупинкам гречку сидит перебирает...
Нам хорошо вот так, вдвоём,
и дом без бабушки — не дом.
2)Бабушка наша очень добра.
Бабушка наша стала стара.
Много морщинок у бабушки нашей
С нами она еще лучше и краше.
Если любимая кукла больна
Вылечит куклу сразу она,
Если на лбу появляется шишка,
Пуговки нет, изорвется пальтишко,
Или другая, какая беда –
Бабушка нам помогает всегда.
3)Бабушка теплые варежки свяжет,
Бабушка вечером сказку расскажет.
Слушать ее мы готовы часами.
Что позабудет, подскажем ей сами
1 конкурс: А сейчас мы приглашаем наших дорогих бабушек. Бабушки – они
– очень мудрые. Для них мы приготовили очень трудные загадки.
1. Вся дырявая и злая, И кусачая такая.
Только бабушка с ней ладит:
Ей бока и трет, и гладит. (Терка)
2. Из горячего колодца
Через нос водица льется. (Чайник)
3. Мал Ерофейко,
Подпоясан коротенько,
По полу скок – скок,
Подмел – и сел в уголок. (Веник)
4. Дом без окон и закрыт,
А внутри холодный.
Если рядом кто сидит,
Значит, тот голодный. (Холодильник)
5. Кто ни пройдет – все ее за ручку дергают. (Дверь)

(- Какие наши бабушки молодцы, все загадки отгадали.)
-------- Мы часто видим, как дети с увлечением играют в
дочки-матери, стараясь подражать взрослым.
(Сценка «Три мамы)
Ведущий:
Танюша под вечер с прогулки пришла
И куклу спросила.
Ксюша:
Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками просто беда.
Скоро ты будешь как спичка худа.
Иди – ка обедать, вертушка.
Сегодня к обеду ватрушка!
Ведущий: Танюшина мама с работы пришла
И Таню спросила.
Мама:
Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в саду
Опять ухитрилась забыть про еду.
– Обедать, – кричала бабуля не раз, –
А ты отвечала: «Сейчас, да сейчас!»
С этими дочками просто беда.
Скоро ты будешь как спичка худа.
Иди – ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
(Дочка садится за стол)
Ведущий:
Тут бабушка,
Мамина мама пришла
И маму спросила:
Бабушка:
Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашлось ни минутки.
А вечером съела сухой бутерброд?!
Нельзя же сидеть целый день без обеда!
Уж доктором стала, а всё – непоседа.
С этими дочками просто беда.
Скоро ты будешь как спичка худа.
Иди – ка обедать, вертушка!
(Мама и бабушка садятся за стол)
Ведущий:
Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками делать упрямыми?
Все вместе: Ох, как непросто быть мамами!
-----------Да, мамой быть не просто: накормить, обстирать, всё
убрать, приготовить с детьми уроки, не забыть про свою
работу, да ещё при этом делать разные научные открытия,
которые мы используем в нашей повседневной жизни.
(Смотрим видио-ролик  инфоурока)
---------- Женщины, как бы мы не хотели казаться сильными,
всё равно хрупкие и нежные существа. Поэтому им всегда
нужна защита. А кто защитники? Правильно – мужчины:
мужья и сыновья.
Ну, а сейчас слово предоставляется мужчинам.
(песня-переделка «Погода в доме»)
Какой прогноз у нас с тобою милая
Ты с чем опять проснулась не в ладу
Скажи мне просто солнышко мой милый
Я  мигом кофе, тортик принесу
Главней всего погода в доме
А все другое суета
Есть я и ты, а все, что кроме
Легко уладить с помощью зонта
Твой голос мне весну напоминает
Душа моя взлетает птицей ввысь
Как здорово что рядом ты родная
Рассольчик приготовь и улыбнись
Главней всего погода в доме
А все другое суета
Есть  я и ты, а все, что кроме
Легко уладить с помощью зонта Какой прогноз дожди или туманы
Не ждет ли нас нечаянно беда
Твой тёплый взгляд мне скажет «Всё прекрасно!»
И я готов на подвиг для тебя
Главней всего погода в доме
А все другое суета
Есть я и ты, а все, что кроме
Легко уладить с помощью зонта
1)Нынче праздник, нынче праздник!
Праздник бабушек и мам
2)Это самый добрый праздник,
Он весной приходит к нам.
Это праздник послушанья,
Поздравленья и цветов,
Прилежанья, обожанья,
Праздник самых лучших слов.
3)Обойди весь мир вокруг,
Только знай заранее:
Не найдёшь теплее рук
И нежнее маминых.
Не найдёшь на свете глаз
Ласковей и строже.
Мама каждому из нас
Всех людей дороже.
Сто путей, дорог вокруг
Обойди по свету:
Мама — самый лучший друг,
Лучше мамы  нету!
4)Знают взрослые и дети:
От маминых ласковых рук
Теплее и дома и в космосе И как бы светлее вокруг!
Говорим «Спасибо!» мы, родные, вам
Ведь Земля красива добротою мам!
5)Дорогие наши мамы,
Мы всегда гордимся вами,
Умными, спокойными,
Будем вас достойны мы!
6)Пусть всегда и всюду
Вам сопутствует успех
И сегодня в праздник светлый
Будьте вы счастливей всех
С праздником светлым,
С праздником ясным,
С праздником нежным,
Чудесным, прекрасным,
С праздником ласки,
Любви и внимания!
С праздником женского
ОЧАРОВАНИЯ    8  Марта!
                                         (Песня «Добрая мама!»)
--------- Давайте ребята соберём букет для наших мам,
бабушек и девочек. Для этого нужно отгадать загадки.
Букет для мамы.
*Изпод снега вышел друг,
И весной запахло вдруг. (Подснежник)
*Прекрасная красавица
Боится лишь мороза,
В букете всем нам нравится.
Какой цветочек? (Роза)
*Все знакомы с нами:
Яркие, как пламя.
Мы однофамильцы
С мелкими гвоздями,
Полюбуйся дикими
Алыми… (Гвоздиками)
*Этот цветок называют звездой.
Так бы его вы назвали и сами, В нем лепестки разбежались лучами
От сердцевинки, совсем золотой. (Астра)
*На лугу со всех сторон
Легкийлегкий,
Тонкийтонкий
Будто слышится мне звон. (Колокольчик)
*Стоят в лугах сестрички,
Золотой глазок,
Белые реснички (Ромашка)
*Четыре яркокрасных
Блестящих лепестка,
И зернышки в коробочке
У этого цветка. (Мак)
*На солнечной опушке
Она расцвела,
Лиловенькие ушки
Тихонько подняла. (Фиалка)
------ И эти цветы тоже для вас!   (ролик с
распускающимися цветами)
Ведущий: Дорогие наши мамы и бабушки!
Мы пригласили Вас на наш праздник
Чтобы высказать вам
Свою глубокую любовь, уважение
И великую благодарность!
Мать – первый учитель и друг ребенка.
Она всегда поймет его, утешит,
Поможет в трудную минуту,
Защитит от беды!
Дети для матери – самое дорогое.
Счастье матери – в счастье ее детей!
Нет ничего святее и бескорыстней ее любви!
Я хочу, чтобы  вы гордились своими детьми,
А дети не огорчали вас никогда.
------Ребята, встаньте, повернитесь к своим мамам и
бабушкам, обнимите их, загляните им в глаза и скажите самые нежные слова.
Желаю много солнца и тепла,
Чтоб ваша жизнь как музыка была.
Здоровье было, чтоб железным,
А сердце ласковым и нежным.
Любите, думайте, творите
И будет все, что захотите!
----------И пусть в вашей жизни всё будет легко
и воздушно как эти шары.

file_name: Конспект праздника  8 Марта.doc

intro: На празднике присутствуют дети и их мамы и папы. Ребята поздравляют любимых мам, рассказывают им красивые стихи, разыгрывают смешные сценки, поют задушевные песни. Папы принимают активное участие. Они говорят добрые и красивые слова, поют. Вместе с родителями ребята играют в весёлые игры.описание праздника 8 Марта для первоклассников

title: конспект праздника 8 Марта


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Кукрыниксы.  Картина «Конец».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Кукрыниксы.  Картина «Конец».
Холст, масло
Государственная Третьяковская галерея, Москва
Куприянов Михаил Васильевич
(1903—1991)
Порфирий Никитич Крылов
(19021990)
Николай Александрович Соколов
(19032000)
Картина «Конец» – вершина в живописи Кукрыниксов. Это плод художественного
вымысла, и вместе с тем – это правда, правда искусства, основанная на глубоком
знании жизни.
Международный трибунал в Нюрнберге провозгласил: «Развязывание агрессивной
войны является не просто преступлением международного характера. Оно является тягчайшим международным преступлением, которое отличается от других военных
преступлений только тем, что оно содержит в себе в сконцентрированном виде зло,
содержащееся в каждом из остальных». Кукрыниксы задумали показать это зло «в
сконцентрированном виде» и обрушить на него громы негодования.
Кукрыниксы рассказывают, что мысль написать картину о крахе фашизма родилась у
них в день победы. Нет сомнения, что победоносное завершение войны было сильным
толчком, определившим тему произведения, которое отразило разгром злобной
социальной силы, залившей кровью полмира и понесшей заслуженную кару. И все же
истоки картины «Конец» коренятся в тех трудных и славных годах борьбы с
фашизмом, когда так много было пережито и передумано каждым советским
патриотом. Картина стала итогом многих наблюдений, раздумий и предварительных
поисков Кукрыниксов в области карикатуры и живописи. Сколько раз Гитлер в
карикатурах Кукрыниксов командовал скелетами и сам превращался в скелет!
Сколько раз предрекали советские карикатуристы конец кровавой авантюре, сколько
раз отмечали «разваливание» рейха! Фюрер с тупостью маньяка вел страну и ее
сателлитов к пропасти, карикатуристы с великолепнейшим мастерством и
прозорливостью фиксировали каждый шаг этого позорного пути. И все же от
карикатур до большого, монументального полотна дистанция огромного размера.
Исключительно важную роль в истории этой картины сыграли поездки художников в
Берлин и на Нюрнбергский процесс. Для Кукрыниксов всегда чрезвычайно важна
натура, те сильные и острые жизненные впечатления, которые вдохновляют их. И вот
они спускаются в подземелье рейхсканцелярии, идут ее мрачными коридорами, видят
своими глазами воронки от снарядов, выбивавших зверя из логова. Они зарисовывают
живых гитлеровцев, делают этюды, размышляют, обмениваются мыслями друг с
другом, с бойцами и офицерами – героями боев, пишут портреты советских генералов,
присутствовавших на церемонии капитуляции. Все это питало воображение
художников, а мысль работала в определенном направлении.
Вернувшись в Москву, по живым следам своих наблюдений Кукрыниксы воссоздают в
своей мастерской подобие гитлеровской приемной, которая должна была стать местом
действия будущей картины. Появлявшиеся в печати статьи, дневники, воспоминания
участников боев за Берлин направляли мысль, будоражили воображение художников.
Новые материалы углубляли собственные наблюдения, рождались первые наброски,
черновые эскизы картины. Место действия – подземная приемная Гитлера –
определилось в сущности сразу, как и главное действующее лицо. Им должен был быть
сам фюрер, в котором фашизм нашел наиболее отвратительное и комическое
выражение. Проблема комизма, сатирического разоблачения имела для Кукрыниксов
очень существенное значение. Явная или скрытая, сатира должна была присутствовать
в произведении, в котором подводились итоги последним дням Гитлера и гитлеризма.
Первые эскизы носили бытовой характер, как будто картина посвящалась
определенному эпизоду, происшедшему в бомбоубежище. Художники повторяли одну
и ту же ошибку: выдвигали Гитлера в центр и на первый план, приковывали внимание к
нему, похожему то на помешанного, то на призрак с того света. Гитлер с блуждающим,
диким взором «вызывал на себя» взгляды других персонажей картины.
Затем произошло существенное изменение в композиции, которое и решило судьбу
картины. Гитлер убирается с авансцены, отодвигается несколько влево, во мрак, на порог приемной. Появление фюрера не производит теперь ни малейшего впечатления
на его единомышленников. Никому из них на этот раз не пришло в голову вскочить и,
выбросив привычным жестом руку, выкрикнуть: «Хайль Гитлер».
В окончательном варианте Гитлер изображен в тот момент, когда, гонимый страхом, он
появляется, как привидение, на пороге убежища. Даже в карикатурах он не был столь
страшен и жалок. В картине это фигура трагикомическая, Гитлер судорожно хватается
за стену, чтобы не упасть, за ворот мундира, чтобы не задохнуться. Он при последнем
издыхании. За ним маячит чуть видно голова Геббельса. Главари фашизма сцеплены
друг с другом, как хоровод мертвецов в пляске смерти, хотя никто из действующих
лиц не смотрит друг на друга. Гдето вверху, куда обращен безумный взгляд Гитлера
(важный мимический и сюжетный штрих!), громыхает советская артиллерия.
Надвигается заслуженное возмездие – полное торжество победителей, освобождающих
мир от фашизма. Кукрыниксы рассказывают: «Нам хотелось дать почувствовать, что в
нашей картине незримо существует положительное начало, хотя оно и не изображено».
Вырвавшись из тьмы, Гитлер попадает в резкую полосу зеленоватого, мертвенного
света. Его страшная фигура отбрасывает тень на толстую дверь бомбоубежища; Гитлер
и тень, повторяющая его судорожный жест, привносят в картину резкую ноту
беспокойства и призрачности. Смесь комического и зловещего—в этой внезапности
появления, в резкой светотени, в зеленоватофиолетовом холодном колорите, в
беспорядке, который царит в бомбоубежище и выдает полную растерянность его
обитателей.
Кукрыниксы рассказывали, как они впервые столкнулись с главарями фашистов в
Нюрнберге: «Мы рассматриваем пока еще пустой зал суда, как вдруг из выдвижной
двери боковой стены внезапно появляется знакомая фигура. И зачесанные назад с
залысинами волосы, и бабье, с кусками румянца обрюзгшее лицо, и тонкий, широкий
лягушечий рот, без нижней губы. Даже бегающие оловянные глазки – все до мелочей
знакомо нам. Это он – Геринг». Затем так же внезапно «на пороге двери показалось
нечто еще более страшное... сочетание страшного и выдуманного было в этой фигуре,
оказавшейся Гессом». Надо полагать, что эта внезапность появления военных
преступников одного за другим на пороге зала суда отложилась в сознании художников
и подсказала найденное в «Конце» внезапное появление Гитлера.
В Нюрнберге на суде демонстрировались фильмы, в которых действовал Гитлер и его
подручные. Кукрыниксы запомнили, как «фюрер, задыхаясь в бесконечных речах,
рвется к власти, как, захватив ее, неистово торжествует, лихорадочно строит планы
разгрома мира... потирает руки и притопывает ногами». Затем появлялся Гитлер после
разгрома его армий в районе Волги. «... Перед зрителем на фоне бронепоезда –
окруженная усиленной охраной, согбенная фигура Гитлера в длинном черном плаще,
изпод которого робко высовывается левая рука для рукопожатий, правая после
покушения не действует». Эти фильмы помогли художникам так убедительно
изобразить Гитлера с его резкой жестикуляцией, с его искаженной страхом
физиономией. Множество впечатлений сгустились в один крайне выразительный образ.
Удачно найти сюжет – половина дела для мастера жанровой или исторической
картины. Политическая зрелость мышления Кукрыниксов, партийное понимание
классовой борьбы сказались и в выборе ими сюжета. Художники нашли такую
сюжетную ситуацию, которая позволила им показать фашистскую клику в каменном мешке, изолированной от немецкого народа. Фашизм рушится на глазах – таково
основное ощущение зрителя. Все в этой картине находится в состоянии
неустойчивости. Еле держится на ногах фюрер, качаются на стене сдвинутые с места
картины, болтается бездействующая телефонная трубка, вверх ножками торчит
опрокинутый стул. Генерал на первом плане парализован страхом. Около него чемодан,
приготовленный загодя, когда еще можо было думать о бегстве. Час возмездия близок,
бои идут на улицах Берлина, бежать некуда. Кукрыниксы обрисовали каждое
действующее лицо, так или иначе помраченное животным страхом. Выспренные речи
гитлеровских заправил о чести, о великой Германии развеяны в прах, их никто теперь
не вспоминает.
Тупо и бессмысленно уставился генерал в пространство, уцепившись руками за стол и
за спинку кресла. В выпученных глазах старика отчаяние преступника перед
неминуемой гибелью. Молодой питомец Гитлера опустошил бутылку и погрузился в
спасительный сон. Голова его запрокинута, мундир расстегнут, рука повисла в
бездействии – этот тоже отвоевался. Перед третьим фашистом – фигурой зловещей и
готовой к реваншу – недопитый бокал вина; он чтото замышляет и машинально
барабанит по столу отвратительными, хищными пальцами. Никто не встал, даже не
обернулся, когда Гитлер появился в дверях. Все идет прахом. Позы, жесты, мимика,
кисти рук характеризуют состояние персонажей. Однако не психологические портреты
сами по себе интересуют художников. Характеристики действующих лиц, чрезвычайно
яркие и исчерпывающие, подчинены основной идее картины.
Кукрыниксы нашли очень точный прицел, чтобы показать не сатирические портреты
главарей и не один из заключительных эпизодов войны, а позорный крах преступного
режима. Ужас, охвативший всю компанию, находит в фюрере самое откровенное и
комичное выражение. Характеристика маньяка подчеркнуто экспрессивна и окрашена
острым комизмом. Комизм положения фюрера, как, впрочем, и всех остальных
фашистов, заключается прежде всего в том, что все эти «сверхчеловеки» с их
бредовыми планами господства над миром трусливо забрались в толстостенное
убежище и умирают от страха, в то время как там, наверху, идет последнее, решающее
сражение.
Типичные представители военной гитлеровской машины во главе с фюрером
поставлены художниками в обстоятельства, при которых банкротство фашизма
выступает в убийственно комическом виде. В этом скрытом комизме – существенная
особенность картины.
Момент вынужденного ухода с исторической арены немецких фашистов раскрыт
Кукрыниксами в полном соответствии с исторической правдой – трагикомически.
Известно, что главари фашизма, приговоренные к смертной казни международным
трибуналом, не сумели встретить приговор с достоинством. Они кричали, плакали,
упирались, симулировали сумасшествие. Даже Геринг просил о помиловании.
Картина «Конец» – свод жизненных наблюдений ее авторов, в котором отлились
характерные черты их творчества, определился высокий уровень достигнутого ими
мастерства. Картина сохраняет непосредственность живых ощущений художников,
свежесть и красоту живописи. Вместе с тем она так удачно оркестрована, что зритель
сразу схватывает самое существенное. Красноречивые детали соподчинены друг другу
и главной теме. Живопись пастозна, материальна, красива. Ее мрачный колорит богат. Резкость светотени, нарочитая мертвенность общего тона соответствуют мрачности
темы, содержанию характеристик.
Прекрасно взаимодействуют и поддерживают друг друга чуть приглушенные краски
вишневого ковра, блестящая фактура полированного коричневого стола, старое золото
рам, коричневатозеленый, прорезанный тенями фон.
Световые удары (лица, руки) дают возможность зрителю быстро схватить
существенное в психологическом рисунке образов, не упуская при этом основного узла
композиции.
Театральная «жилка», уменье придумать и развить литературный сценарий
произведения и его подтекст (что так характерно для Кукрыниксовиллюстраторов) в
полной мере проявились в работе над картиной «Конец». Куприянов, Крылов и
Соколов с увлечением рассказывают, как они входили в роль действующих лиц, как
одевались в мундиры и сообща искали выразительные позы и жесты. Художники
прибегали даже к гриму, чтобы лучше войти в роль; они вылепили фигурки из
пластилина и пользовались ими в поисках наиболее выразительного решения светотени
в композиции.
Глубокий историзм, вскрывающий классовую сущность явлений, острая социальная
коллизия, яркие психологические характеристики персонажей, острый драматизм
ситуации и притом ярко выраженное партийное, народное отношение художников к
изображаемым явлениям – вот что вводит «Конец» в ряд магистральных произведений
живописи социалистического реализма.
Явившись итогом пережитого, картина «Конец» знаменовала собой новый этап в
искусстве Кукрыниксов, вершину их живописного мастерства. И вместе с тем она
характеризует новый этап в советской исторической живописи, которая вышла на
международную арену борьбы за мир. Такого рода произведения – яркие свидетельства
мирового значения советского искусства. И не случайно, конечно, что на всех
международных выставках, где бы эта картина ни появлялась, она приковывает к себе
внимание антифашистов, борцов Сопротивления и просто мирных людей, жаждущих
спокойной трудовой жизни. Друзья нашей страны видят в ней эстафету мира, грозное
предупреждение поджигателям войны.

file_name: Кукрыниксы.  Картина «Конец»..docx

intro:
Картина «Конец» – вершина в живописи Кукрыниксов. Это плод художественного вымысла, и вместе с тем – это правда, правда искусства, основанная на глубоком знании жизни.
Международный трибунал в Нюрнберге провозгласил: «Развязывание агрессивной войны является не просто преступлением международного характера. Оно является тягчайшим международным преступлением, которое отличается от других военных преступлений только тем, что оно содержит в себе в сконцентрированном виде зло, содержащееся в каждом из остальных». Кукрыниксы задумали показать это зло «в сконцентрированном виде» и обрушить на него громы негодования.Явившись итогом пережитого, картина «Конец» знаменовала собой новый этап в искусстве Кукрыниксов, вершину их живописного мастерства. И вместе с тем она характеризует новый этап в советской исторической живописи, которая вышла на международную арену борьбы за мир.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по МХК
Цель урока: расширить знания учащихся о православных храмах на Руси, познакомить детей с их
особенностями, неповторимым обликом русской храмовой архитектуры.
Оборудование:
 Иллюстрации архитектурных сооружений
 Схемы форм храмов
 Информационные материалы диска
Задачи урока:
 Научить учащихся умению в ходе игры добывать знания, высказывать своё мнение, делать
выводы, развивать речь учащихся.
Расширить кругозор детей за счет сообщения интересных фактов.

 Воспитывать любовь и уважение к русской культуре.
 Способствовать развитию у обучающихся воображения.
Коррекционная работа на уроке:
 Создание благоприятного психологического климата на уроке.

Развитие познавательного интереса детей через:
o использование нестандартной формы урока;
o включение игровых заданий.
 Формирование положительной учебной мотивации.
Ход урока
Все свои помыслы и представления о высшей
Красоте, любви и добре связывали наши предки с образом
Храма – воплощением Царства Божия на Земле.
Л.А. Рапацкая
1. Вступительное слово учителя
Посмотрите на тему нашего урока, еще раз прочтите эпиграф. Итак, мы начинаем разговор о храмах.
Ребята, перед вами иллюстрации различных архитектурных сооружений. Какое архитектурное
сооружение вы бы выделили из предложенных иллюстраций к нашей теме и почему?
Что такое храм?
Чем храмы отличаются от других архитектурных сооружений?
Ученик: Храм – это здание, предназначенное для Богослужения. Храм имеет купола, которые венчает
православный крест. Внутри храм тоже богато украшен фресками, мозаиками, иконами. 2. Усвоение новых знаний
Видеолекция «Зодчество древней Руси».
Примерные вопросы:
Ребята, как вы думаете, когда появились первые христианские храмы на Руси?
Откуда приглашались мастера, для постройки храмов?
Подсчитайте, сколько же лет этим храмам?
Почему храмы имеют разные названия?
Чтобы узнать секреты строительства храмов на Руси, познакомиться с их величием и красотой, мы с
вами отправимся в «экспедицию». В ходе экспедиции нас будут подстерегать преграды, преодолеть
которые мы сможем, ответив на скрытые в них вопросы. Только в этом случае мы сможем
продолжить «экспедицию».
Преграда №1
«Прочность, польза, красота, форма – каждый компонент важен сам по себе, но только вместе они
позволяют архитектурному сооружению стать произведением искусства»
Как вы понимаете сказанное? В чем подсказка? Что мы должны исследовать в нашей экспедиции?
(беседа с учащимися)
3. Усвоение новых знаний
На основе самостоятельной работы с материалами учебника, с иллюстрациями различных
архитектурных сооружений необходимо найти:
 Сведения о строительном материале, из которого строились храмы на Руси, в каких случаях
строились храмы, какие храмы назывались обетными?
 Обратить внимание на их красоту, величие, их архитектурные особенности.
В ходе работы дети выясняют, что православные храмы на Руси строились на века, отличались
прочностью, в случае необходимости заменяли крепости. Изначально храмы строились из дерева, так
как на Руси было много лесов. В них можно было укрыться от набега врагов. Учащиеся говорят о
красоте, изяществе храмов, отмечает размеры храмов. Храмы возводились в ознаменование военных
побед и особых событий в истории, в память о близких и в знак благодарности Богу. Особенно много
церквей строилось во время голода, бедствий, мора. Это так называемые обетные церкви, строились
по обещанию за один день. Каждый храм имеет своё название, потому, что освящён в честь Бога,
Богородицы, ангелов, святых, православных праздников и т.д.
Преграда №2
Перед вами иллюстрации храмов:
 Церковь Покрова Богородицы на Нерли
 Софийский собор в Новгороде
 Троицесергиева лавра
 Храм Рождества Богородицы в Путинках
 Софийский Собор в Киеве

Георгиевский собор Юрьева монастыря. Какое внешнее отличие вы увидели на иллюстрациях?
Как вы думаете, с чем связано разное количество куполов на храме?
Обратите внимание, одинаковой ли формы купола на храмах?
Учащиеся отмечают различное количество куполов на храмах (1,3,5,13) и то, что связано это с
размерами храмов.
А ещё количество куполов имеет символический смысл:
1 купол символизирует единство Бога,
2 – двойная природа Иисуса Христа (Божественная и человеческая),
3 – Святая Троица,
5 – Христос и 4 апостола евангелиста,
13 – Христос и 12 учеников.
Первоначально купола имели форму «луковок»  символизировал пламя лампады, с 16 века купол
приобретает форму «маковки»  и символизирует пламя свечи.
Преграда №3
Перед вами иллюстрации храмов. Найдите отличия в архитектуре.
 Церковь Покрова на Нерли;
 Храм Вознесения в Коломенском.
Учащиеся отмечают своеобразие куполов этих храмов. Которые представлены в виде 2
архитектурных стилей древней Руси: крестовокупольный и шатровый. 1й – опорные конструкции по
типу креста с возведённым в центре куполом. Начиная с 1415 века на севере сложился шатровый
стиль. Шатёр – завершение башен, храмов в виде 4х и 8мигранной пирамиды. Сейчас храмы в этом
стиле не строятся. Отменены при Иване Грозном.
Преграда № 4
Посмотрите на представленные схемы и назовите, какие формы имели православные храмы? Дети отмечают, что храмы имели форму:
 Восьмиугольника;
 Корабля;
 Креста;
 Круга
И действительно, православный храм, с точки зрения своего назначения, является «ковчегом»
спасения для верующих людей. Алтарь современного храма всегда расположен на востоке, поскольку
именно восток признаётся образом Христа.
И действительно форма храмов в виде корабля получила широкое распространение. Но на Руси
строили храмы и форме креста – основание спасения людей, круга – символа вечности Церкви,
восьмиугольника  символизирующего Вифлеемскую звезду.
Вы честно выдержали все испытания, доказали, что сумеете справиться со всеми трудностями,
встающими перед вами, так как прекрасно справились со всеми преградами. Что же каждый из вас
узнал в этой экспедиции? О чём вы можете рассказать вашим близким?
4. Обобщение изученного материала
(Беседа с учащимися по пройденной теме)
Подведение итогов урока. Выставление оценок.
5. Домашнее задание
Описать наш Ивнянский храм по следующему плану:
1. Кому посвящён храм?
2. Из какого материала построен?
3. Какую форму имеет?
4. Количество куполов на храме. Их форма.
5. Изобразить его на рисунке.

file_name: Внеклассное мероприятие по МХК.doc

intro:
Цель урока: расширить знания учащихся о православных храмах на Руси, познакомить детей с их особенностями, неповторимым обликом русской храмовой архитектуры.
Оборудование:
•	Иллюстрации архитектурных сооружений
•	Схемы форм храмов
•	Информационные материалы диска
Задачи урока:
•	Научить учащихся умению в ходе игры добывать знания, высказывать своё мнение, делать выводы, развивать речь учащихся.
•	Расширить кругозор детей за счет сообщения интересных фактов.
•	Воспитывать любовь и уважение к русской культуре.
•	Способствовать развитию у обучающихся воображения.
Коррекционная работа на уроке:
•	Создание благоприятного психологического климата на уроке.
•	Развитие познавательного интереса детей через:
o	использование нестандартной формы урока;
o	включение игровых заданий.

title: Внеклассное мероприятие по МХК