extracted_text:
Русский язык
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Ь И Ъ
Урок 107 (81).
Тема: Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.
Цель:
  –  развитие   умений   различать   буквы   мягких   согласных   звуков   и   определять   способ   обозначения   мягкости   буквами
гласных звуков.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
 © ООО «Баласс», 2012
1 Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
   3   3
Блицопрос.
– Закончите предложения:
а) Звуки речи делятся на … (гласные и согласные).
б) Гласные звуки бывают … (ударные и безударные).
в) Согласные звуки делятся на …. и …, а также … и …(твёрдые и мягкие,
глухие и звонкие).
г) Твёрдые и мягкие звуки бывают … и … (парные и непарные).
д) Непарные мягкие звуки – это … ([ч], [щ], [й]).
е) Не обозначают звуков буквы … (ь и ъ).
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
II. Формулиро
вание
проблемы,
планирование
деятельности.
1  3  3
– Рассмотрите центральный кадр киноплёнки перед упр. 185.
– Прочитайте название раздела.
– Какие буквы (ь и ъ) соответствуют каким стульям?
– Как в кадре передаётся ощущение мягкости? А твёрдости?
– Приведите примеры мягких звуков.
– Вспомните, как в русском языке может быть обозначена мягкость звуков
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
 © ООО «Баласс», 2012
2 задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
на письме. (С помощью мягкого знака.)
Учитель записывает на доске букву ь.
– Есть ли другие способы? (Специальные буквы гласных.)
– Назовите эти буквы. (е, ё, ю, я, и.)
Учитель записывает на доске: буквы гласных е, ё, ю, я, и.
–  Сколько   же   существует   способов   обозначения   мягкости   согласных
звуков? (Два.)
– Сформулируйте тему урока на основе записей на доске.
Ученики называют тему: «Обозначение мягкости при помощи  ь и букв
гласных  е, ё, ю, я». Либо с помощью учителя: «Способы обозначения
мягкости согласных».
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
  1  3  4  3  1  3
1. Работа в учебнике.
Повторение изученного в 1м кл. («Букварь»).
Упр. 185 – закрепляется умение находить мягкие согласные в словах и
определять способы обозначения мягкости.
Коллективно вырабатывается алгоритм работы с опорой на задания
учебника.
а) – Прочитайте слово.
б) – Назовите в нём мягкие согласные.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
 © ООО «Баласс», 2012
3 в) – Запишите слово.
г) – Обозначьте буквы мягких согласных зелёной точкой (как выполняли в
«Букваре»).
д)  –  Отметьте (если есть) звуки, мягкость которых не зависит от рядом
стоящих звуков – эти звуки всегда мягкие.
е) – Определите, какими буквами обозначена мягкость согласных. (Буквы
гласных е, ё, и, ю, я или буква ь.) Подчеркните эти буквы.
Сделайте   вывод:   мягкость   согласных   звуков   на   письме   обозначают
гласные буквы е, и, ё, ю, я и буква ь.
2. Самостоятельная работа с опорой на записи на слайде (доске).
На слайде слова:
Люстра, пальто, морковь, песня, вишня, крепость.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
–  Выпишите сначала те слова, в которых мягкость согласных обозначена
гласными буквами, а потом те, в которых мягкость согласных обозначена
буквой ь.
Проверка работы. На слайде появляются две группы:
Люстра, песня, вишня, крепость.
Пальто, морковь, крепость.
– Какое слово выписали дважды? Почему?
–  Отметьте   точками   мягкие   звуки,   подчеркните   буквы,   обозначающие
мягкость этих звуков.
3. Упр. 186 – развивается умение самостоятельно подбирать слова (3–4
слова),   в   которых   мягкость   согласных   обозначена   буквами   гласных
звуков.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
 © ООО «Баласс», 2012
4 самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
Задание № 1, тема 14 в Рабочей тетради.
– Назовите вариант ответа. Обоснуйте свой выбор.
– В каких ещё словах мягкость согласного не зависит от буквы гласного?
(Чудеса, щавель – звуки [ч'] и [щ'] всегда мягкие.)
–  Какими   способами   обозначена   мягкость   согласных   в   слове  щавель?
(Буквой гласного е и буквой ь.)   4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 167 («Дидактический материал»).
 © ООО «Баласс», 2012
5 Деятельность учеников:
 – Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
 © ООО «Баласс», 2012
6

intro:
– Рассмотрите центральный кадр киноплёнки перед упр. 185.
– Прочитайте название раздела.
– Какие буквы (ь и ъ) соответствуют каким стульям?
– Как в кадре передаётся ощущение мягкости? А твёрдости?
– Приведите примеры мягких звуков.
– Вспомните, как в русском языке может быть обозначена мягкость звуков на письме. (С помощью мягкого знака.)
Учитель записывает на доске букву ь.
– Есть ли другие способы? (Специальные буквы гласных.)
– Назовите эти буквы. (е, ё, ю, я, и.)
Учитель записывает на доске: буквы гласных е, ё, ю, я, и.
– Сколько же существует способов обозначения мягкости согласных звуков? (Два.)
– Сформулируйте тему урока на основе записей на доске.
Ученики называют тему: «Обозначение мягкости при помощи ь и букв гласных е, ё, ю, я». Либо с помощью учителя: «Способы обозначения мягкости согласных».


extracted_text:
Урок литературы.
 Поэзия В. Я. Брюсова (1873—1924)
Цели   урока:  показать   значение   творчества   Брюсова   для   русской   поэзии;
разобраться в особенностях поэтики Брюсова.
Оборудование урока: портрет В. Я. Брюсова, сборники его стихов.
Методические   приемы:
лекция   учителя,
  сообщение   ученика,
  разбор
стихотворений.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания
Вопросы:
Каковы основные особенности поэтики символизма?
—  В   чем   сходство   и   различие   позиций   «старших   символистов»   и
«младосимволистов»?
— Что нового внес символизм в русскую поэзию?
II. Реализация индивидуального домашнего задания
1. Слово учителя
Серебряный   век   отмечен   целыми   созвездиями   феноменальных   поэти   ческих
дарований,   и   Валерий   Яковлевич   Брюсов   —   одно   из   наиболее   яр   ких.   Он   был
литературным критиком, переводчиком, историком литературы, пушкинистом, занимался
редакционноиздательской дея тельностью, теорией стиха, исследованием культуры. Это
был «живой классик».
2. Слушаем сообщение ученика о биографии Брюсова.
III. Лекция учителя
Брюсов считал целью создать в России новую поэтическую школу, опирающуюся
на  открытия   французских   символистов.   Для  него   символизм   был   только   литературной
школой,   и   задачей   символизма   было   утончить,   изощрить   поэтические   средства,   чтобы
лучше выразить  сложный  мир  современника.   Вспомним  стихотворение  «Творчество»,  к
которому мы обращались на 14м уроке.
В ранней лирике видно намерение эпатировать, озадачить читателя. Скандально
известен моностих Брюсова «О, закрой свои бледные ноги!». Лирический герой Брюсова —
сильная личность, персонаж из истории или мифа, навеян философией Ницше и своим
мужественным началом близок индивидуальности самого поэта, мечтающего о прорыве за
пределы известного, за грани возможного («Гдето там, на какойто планете...», «мы на
грани снов скользим...»). Образ мечты получает сквозное развитие и реализуется в разных
обличьях.   Иногда   —   как   воплощение   беспредельности:   «Моей   мечте   люб   кругозор
пустынь,   /   Она   в   степях   блуждает   вольной   серной...».   Чаще   —   в   облике   прекрасной
женщины,   возлюбленной,   музы   («Сонет   к   мечте»).   Образ   мечты   придает   реальности
сказочные,   необычные,   экзотические   формы,   вызывает   необыкновенные   ассоциации   и
сравнения:  «Этот мир  очарований,  /  Этот мир  из  серебра!»;  «Дремлет Москва,  словно
самка   спящего   страуса»;   «Моя   любовь   —   палящий   полдень   Явы».   Невозможность
осуществить мечты наяву преобразуется в творческую энергию. Нереализованная жажда
любви и красоты — в «грезу искусства» («Отреченье»):
Довольно! Надежды и чувства
Отныне былым назови,
Приветствуй лишь грезы искусства,
Ищи только вечной любви. Искусство,   по   Брюсову,   самоценно.   Художественному   дару,   творчеству   он
поклоняется   как   божеству:   «Поклоняйся   искусству,   /   Только   ему,   безраздельно,
бесцельно» («Юному поэту»).
Прочитаем это стихотворение и прокомментируем его.
Брюсов требовал права поэта на свободу: «Поэт вне общественной, философской,
религиозной борьбы». В споре сторонников «утилитарного» и «чистого» искусства он не
причислял себя ни к тем, ни к другим («Ключи тайн», статьяманифест, 1904). Лирический
герой свободно перемещается во времени и в пространстве, и в стихи и творчества ему
подвластно все, он стоит как бы над миром реальности и прозревает «сплетения роковые»
мира, его противоречия, обретает новые «дали духа»:
Неколебимой истине
Не верю я давно.
И все моря, все пристани
Люблю, люблю равно.
Хочу, чтоб всюду плавала
Свободная ладья.
И Господа, и дьявола
Хочу прославить я!
Большое место в поэзии Брюсова отводится истории, не столько в познавательных
целях, сколько для декорации, условность исторических образов нужна прежде всего для
раскрытия темы творческой личности, для передачи драматизма своего времени («Пить
Ариадны»,   1902;   «Антоний»,   1905).   Явлением   реальности,   соединяющим   прошлое   и
настоящее, стал для Брюсова город. Сборник 1903 года «URBI ET ORBI» («Граду и миру»)
показывает   неоднозначность   отношения   к   этому   образу.   С   одной   стороны,   воспевание
культурных   и   материальных   ценностей,   «духа   движения»   города   («Париж»,   «Мир»,
«Венеция»), с другой — ужас перед разрушительной силой незримых чудовищ, уродливой
действительностью, борьба «города с людьми». Образ города — средоточие роскоши и
разврата накануне апокалиптической гибели. Урбанистическая тема иногда заключает в
себе переклички с творчеством А. Блока: «В ресторане», «К Медному всаднику». Читаем
стихотворения,
  изображение   таинственности,
призрачности жизни.
  отмечаем   тревожные   настроения,
Некоторые   актуальные   настроения,   события   получили   в   творчестве   Брюсова
обобщенный, философский отклик. Например, стихотворение 1905 года:
(Читает учитель или заранее подготовленный ученик.)
На площади, полной смятеньем,
При зареве близких пожаров,
Трое, став пред толпой,
Звали ее за собой.
Первый воскликнул: «Братья,
Разрушим дворцы и палаты!
Разбив их мраморы, мы
Увидим свет из тюрьмы!»
Другой воскликнул: «Братья,
Разрушим весь дряхлый город!
Стены спокойных домов Это звенья старинных оков!»
Третий воскликнул: «Братья,
Сокрушим нашу ветхую душу!
Лишь новому меху дано
Вместить молодое вино!»
Лирический герой жаждет свободного и гармоничного бытия. Поэт защищает и
свободу   творчества.   Декларацией,   раскрывающей   понимание   Брюсовым   сути   и   задач
поэзии, является стихотворение «Кинжал» (1903). И название, и эпиграф («Илы никогда на
голос мщенья / Из золотых ножон не вырвешь свой клинок...») относят читателя к образу
лермонтовского   лирического   героя.   Лирический   герой   Брюсова   —   тоже   горд,   силен,
уверен в себе: «Я — песенник борьбы, / я вторю грому с небосклона». Брюсов — поэт
интеллектуального характера, в его творчестве много рационального, идущего от ума, а не
от чувства. «Кинжал» — логичное развитие мысли, тезиса «Поэт всегда с людьми, когда
шумит гроза, / И песня с бурей вечно сестры». Вторая и третья строфы объясняют уход
лирического героя от «позорномелочной, некрасивой» жизни в историческую экзотику.
Мещанской покорности герой противопоставляет борьбу на пике возможностей:
Кинжал поэзии! Кровавый молний свет,
Как прежде, пробежал по этой верной стали,
И снова я с людьми, — затем, что я поэт.
Затем, что молнии сверкали.
Соответствует   высокому   настрою   стихотворения   и   лексика   —   возвышенная,
звучная, торжественноприподнятая. Интонации и синтаксические конструкции «Кинжала»
приближают его к высокой ораторской речи. Строгая организованность, гармоничность,
стройность стихотворения типичны и для творчества Брюсова в целом.
В современной ему жизни и в глубине веков поэт выявляет высокое, достойное,
прекрасное и утверждает это в своей поэзии в качестве образцов, основ человеческого
существования.
(Возможна   сравнительная   характеристика   одноименных   стихотворений
Лермонтова и Брюсова, хотя бы как индивидуальное задание наиболее подготовленным
ученикам или как докладсообщение.)
IV. Чтение и анализ стихотворений Брюсова, подготовленных учениками в
качестве домашнего задания.
V. Задания по творчеству В. Я. Брюсова
1. К какому поэтическому направлению принадлежал В. Я. Брюсов?
2. Перечислите стороны дарования В. Я. Брюсова.
3. Что, с точки зрения В. Я. Брюсова, являлось задачей символизма?
4. Какие тенденции Серебряного века отразились в стихотворении В. Я. Брюсова:
Неколебимой истине
Не верю я давно.
И все моря, все пристани
Люблю, люблю равно.
Хочу, чтоб всюду плавала
Свободная ладья. И Господа, и Дьявола
Хочу прославить я!
5. Каковы взгляды В. Я. Брюсова на искусство? В каких произведениях отражены
эти взгляды?
6. Какое название носит статьяманифест В. Я. Брюсова?
а) «Ключи Марии»,                 б) «Тяжелые сны»,
в) «Ключи тайн»,                     г) «Творчество».
7. Какая тема не является ведущей в творчестве В. Я. Брюсова?
а) тема природы,                      б) тема истории,
в) тема любви,                          г) урбанистическая тема.
8. Сделайте сравнительную характеристику одноименных стихотворений М. Ю.
Лермонтова В. Я. Брюсова «Кинжал».
VI. Практикум по поэзии В. Я. Брюсова
1. Литературовед Э. С. Литвин утверждает, что мир ранней лирики В. Брюсова —
«прежде всего мир утонченных, противоречивых, субъективных переживаний одинокой,
замкнутой   души,   страстно   отталкивающейся   от   уродливого   обывательского   городского
быта».
— Какие стихотворения ранней лирики В. Брюсова вам знакомы? Какие из них
и чем произвели на вас наиболее сильное впечатление?
— Как представлен в этих стихах «уродливый обывательский городской быт»?
Согласны ли вы с тем, что душа поэта отталкивается от этого быта?
—  Что,   на   ваш   взгляд,   свидетельствует   о   том,   что   в   ранней   лирике   поэта
отражен   мир   «противоречивых,   субъективных   переживаний   одинокой,
замкнутой души»?
2. Литературовед Д. Е. Максимов считает, что «в стихах Брюсова 90х годов...
возникает образ «страшного мира» со всеми его гримасами и гротескными атрибутами».
—  Кем  и  чем представлен   окружающий  мир  в  стихах  В.  Брюсова  90х гг.?
Согласны ли вы с тем, что поэт создает образ «страшного мира»?
— Какие «гримасы» и «гротескные атрибуты» вы заметили в окружающем мире,
изображенном поэтом? Противопоставляет ли чтолибо им поэт?
3. В предисловии к сборнику своих ранних стихов Валерий Брюсов писал: «...я
надеюсь свести действительность к роли простой модели художника; я надеюсь создать
поэзию, чуждую жизни, воплотить настроения, которые, жизнь дать не может».
—  Как   вы   понимаете   стремление   поэта   «свести   действительность   к   роли
простой модели художника»? Ранняя лирика В. Брюсова, по вашему мнению,
дает примеры такого «сведения»?
— Согласны ли вы с тем, что, к примеру, «Сумасшедший» (1895), «Есть чтото
позорное в мощи природы...» (1896), «Творчество» (1895) и другие ранние
стихи   —   пример   поэзии,   чуждой   жизни,   поэзии,   дающей   «настроения,
которые жизнь дать не может»?
4. Э. С. Литвин замечает, что в ранней любовной лирике Брюсова «любовь часто
влечет за собой мрачный призрак смерти».
— Как часто в любовной лирике Брюсова возникает образ смерти?
— В каких тонах, с каким настроением говорит о смерти поэт? —  Как вы думаете, о чем свидетельствует такое соседство любви и смерти,
каким смыслом оно наполняет понимание поэтом этой темы?
5. «Образ любимой женщины в этих стихах, — пишет о любовной лирике Брюсова
Э. С. Литвин, — лишен какой бы то ни было психологической конкретности. Меняются
имена,   обстановка,   сама   же   возлюбленная   —   лишь   источник   наслаждения,   существо
далекое, а порой враждебное».
— Каким предстает в стихах Брюсова образ любимой женщины? Согласны ли
вы с тем, что он лишен «психологической конкретности»?
— Верно ли, что возлюбленная в стихах Брюсова — «существо далекое, а порой
враждебное»? Приведите примеры.
6. Критик газеты «Русские ведомости» писал в 1903 г.: «...Брюсов смотрит на труд
поэта не как на дань мимолетному настроению, а как на тяжелую и ответственную работу...
Брюсов   обещает   в   будущем   дальнейшее   развитие,   потому   что   он   ищет,   и   сферой   его
исканий является человеческий мир».
— Согласны ли вы с тем, что Брюсов смотрит на труд поэта «как на тяжелую и
ответственную работу»? Свидетельствуют ли об этом стихи «Возвращение»
(1900), «В ответ» (1902) или какиелибо другие?
— Чем понимание труда поэта в указанных выше стихотворениях отличается от
того,   как   понимает   его   Брюсов   в   стихотворении   «Творчество»?   Какое
понимание, какое отношение к труду поэта вам ближе и почему?
7. Критик журнала «Вестник Европы» писал в 1904 г. о книге «URBI ET ORBI», в
которую   вошло   и   стихотворение   «Нить   Ариадны»   (1902),   что   оно   свидетельствует   об
убожестве   мыслей   Брюсова,   демонстрирует   «тяжеловесную   неуклюжесть»,   «уродливое
копанье   в   грязи»,   «жалкие   потуги   сказать   нечто   глубокомысленное»   и   поэтому
свидетельствует,   что   почитателем   Брюсова   является   «класс   людей,   для   которых
декадентское ни стыда ни совести, возведенное в принцип, как нельзя более по сердцу...»
— Встречали ли вы в стихах В. Брюсова то, что показалось вам «тяжеловесной
неуклюжестью», «уродливым копанием в грязи» и т. д.?
—  О   каких   стремлениях   поэта   свидетельствует   стихотворение   «Нить
Ариадны»?
— Есть ли в творчестве В. Брюсова стихи, свидетельствующие о том, что ему
близко «декадентское ни стыда ни совести, возведенное в принцип»?
— Как вы думаете, что более всего близко, дорого поэту Валерию Брюсову?
8.   Литературовед   А.   В.   Лавров   пишет:   «Книгу   «URBI  ET  ORBI»   отличает
чрезвычайно   широкий   тематический   и   жанровый   диапазон:   Брюсов,   помимо
урбанистических... мотивов, вводит в поэзию тему любви как всепоглощающей страсти,
развивает жанр исторической баллады, дает образцы медитативной лирики».
—  Согласны   ли   вы   с   тем,   что   в   лирике   В.   Брюсова   любовь   предстает   как
«всепоглощающая страсть»? Обоснуйте свой ответ. Приведите примеры.
— Как вы представляете себе «медитативную лирику»? Найдите в творчестве
В. Брюсова стихотворения, которые можно назвать примерами медитативной
лирики. Чем они отличаются от тех, которые представляют собой примеры
лирики «обычной»?
—  Согласны   ли   вы   с   тем,   что   в   лирике   В.   Брюсова   присутствуют
«урбанистические мотивы»? 9. Поэт Сергей Городецкий писал, что творчество Валерия Брюсова 1910х годов
«волнует, увлекает, очаровывает... В простоте, художественной решительности, в прямоте
подхода к миру вещей и миру чувств Валерий Брюсов достигает небывалой высоты...».
— Отличается ли творчество указанного периода от ранних стихов поэта? Если
да, то в чем конкретно вы заметили это отличие?
— Что вы понимаете под «простотой» в поэзии? Можете вы согласиться с тем,
что такая простота присутствует в творчестве Валерия Брюсова? Обоснуйте
свой ответ.
— Верно ли, что стихи поэта отличает прямота подхода «к миру вещей и миру
чувств»? Если да, то в чем именно это проявляется?
10. Литератор Р. В. ИвановРазумник в 1906 г. утверждал, что «в настоящее время
у В. Брюсова нет соперников в области рифмы, ритма, стиля, отточенности стиха».
— Какие ритмы наиболее характерны для поэзии В. Брюсова? Несет ли, на ваш
взгляд,   ритмическая   организация   его   стихов   какуюлибо   функциональную
смысловую нагрузку?
— Что особенного вы заметили в принципах рифмовки у В. Брюсова? Есть ли в
его   рифмах   нечто   неожиданное,   необычное?   Как   вы   думаете,   сам   способ
рифмовки у В. Брюсова несет смысловую нагрузку?
—  Можете вы согласиться с тем, что В. Брюсов обладал «чувством меры» в
поэзии? Если да, то в чем вы это увидели?
— Каковы, на ваш взгляд, представления В. Брюсова о гармонии в поэзии? Дают
ли его стихи образцы такой гармонии, а может быть, наоборот?
11.   Поэт   Вл.   Ходасевич   считал,   что   для   Валерия   Брюсова   характерны
«неутомимая   жизнедеятельность   поэта,   и   излюбленный   им   мотив   соединения   жизни   с
поэзией, любви — со стихами... Враждебная критика любит упрекать Брюсова в том, что
он всегда и везде остается литератором. Какой вздор! Почему поэту разрешается писать
стихи, работать над ними всю жизнь — но воспрещается любить их? Точнее: почему эта
любовь не может служить такою же темою стихов, как любовь к женщине или природе?»
— Как вы понимаете определение «жизнедеятельность поэта»? Согласны ли вы
с тем, что такая жизнедеятельность характерна для В. Брюсова? Обоснуйте
свой ответ.
— Заметили ли вы то, как в поэзии В. Брюсова жизнь и любовь «соединяются»
со стихами?
— Ответьте на вопросы, поставленные Вл. Ходасевичем.
12. И. Анненский считал, что «никто не умеет лучше Валерия Брюсова показать
сквозь   холодную   красоту   слов   и   чуткие,   часто   тревожные   волны   ритмов   всей
отвратительной   ненужности   жизни,   всей   пытки   требовательных   страстей».   «...Валерий
Брюсов больше любит прекрасный призрак жизни, мечту, украшенную метафорами, чем
саму жизнь. Я говорю о художнике, конечно. Мне нет дела до такой детали Брюсовапоэта,
как Брюсовчеловек».
— Могли бы вы назвать «красоту слов» Валерия Брюсова «холодной»? Почему?
— Изменялось ли отношение Брюсова к жизни, понимание смысла ее после 1909
г., когда были написаны процитированные слова?
—  Согласны   ли   вы   с   тем,   что   «Валерий   Брюсов   больше   любит   прекрасный
призрак жизни, мечту, украшенную метафорами, чем саму жизнь»? О каком
отношении к жизни, на ваш взгляд, свидетельствует поэзия Брюсова? —  В   чем   смысл   мысли   о   том,   что   «Брюсовчеловек»   —   это   лишь   де   таль
«Брюсовапоэта»? Разве не наоборот?
Домашнее задание
1. Выучить на выбор стихотворение К. Бальмонта, проанализировать его.
2. Индивидуальное задание: подготовить сообщение о биографии поэта.
Дополнительный материал для учителя
В 1890—1900 годы в России возникает новое течение русский символизм. В нем принято
выделять   два   основных   этапа.   К   первому   этапу   относятся   «старшие   символисты»   —   Валерий
Брюсов, Константин Бальмонт, Дмитрий Мережковский, Зинаида Гиппиус, Федор Сологуб. В 1900
е   годы   облик   символизма   обновили   новые   силы,   так   называемые   «младшие   символисты»   —
Александр Блок, Андрей Белый, Вячеслав Иванов. Разделял символистов двух этапов не столько
возраст, сколько разница в направленности творчества и разница в отношении к миру.
В 1892 году молодой поэт Дмитрий Мережковский издал свою книгу стихов «Символы
(Песни и поэмы)» и прочитал лекцию «О причинах упадка и новых течениях в современной русской
литературе». Мережковский высказал мнение, что «современные люди стоят, беззащитные, лицом к
лицу с несказанным мраком, на пограничной черте света и тени, и уже более ничто не ограждает их
сердца от страшного холода, веющего из бездны... Мы свободны и одиноки!..» Один из «старших
символистов» видел «три главных элемента нового искусства — мистическое содержание, символы
и расширение художественной впечатлительности».
В течение 1894—1895 годов выходят три сборника под названием «Русские символисты».
Их издателем и главным автором был В. Брюсов. Он так определяет цель нового течения: «Цель
символизма — рядом сопоставленных образов как бы загипнотизировать читателя, вызвать в нем
известное настроение». Для Брюсова и его единомышленников символизм, прежде всего, — это
новый   язык,   новые   темы.   Поэзия   «старших   символистов»   отличалась   обостренной
чувствительностью, переживаниями, непонятными обычному человеку, и видениями.
Прежде   чем   перейти   к   разговору   о   «младших   символистах»,   необходимо   сказать
несколько слов об истоках тех идеалов, которые легли в основу их мировоззрения.
Культура и литература в России всегда были тесно связаны с философией, но на рубеже
веков возникает особый интерес к этой науке. Философское учение проникает в разные области
культуры. Происходит расцвет философской лирики, публицистики, прозы, музыки.
В конце ХIХ века в России в самостоятельную область духовной деятельности выделяется
философия. Родоначальником русской философии принято считать Владимира Соловьева (1853—
1900 гг.) — известного мыслителя и поэта.
Соловьёв   считал,   что   только   на   началах   любви   возможно   торжество   христианских
идеалов. Любовь для философа являлась основным принципом отношений между людьми, только с
ее помощью,  по его  мнению,  можно  ощутить свое  единство  со  всем  человечеством,  преодолев
природный эгоизм.
Большую задачу русский философ ставил перед поэтами и художниками, которые должны
были «воздействовать на реальную жизнь, направляя и улучшал ее, согласно известным идеальным
требованиям».
Под   влиянием   высоких   идей   Соловьева   о   любви,   добре   и   красоте   формировалось
мировоззрение многих «младших символистов»: их не случайно называли «соловьевцами». По их
мнению, поэт является связующим звеном между двумя разными мирами — земным и небесным.
Перед поэтом, тем самым, стоит новая задача — стать «органом мировой души... тайновидцем и
тайнотворцем жизни».
Писателисимволисты считали, что окружающий нас материальный мир — это видимость,
всего лишь отражение идеального Высшего мира. Перед человеком творчества стоит главная задача
— проникнуть в истинный мир, надреальный, это и даст возможность стать ближе к Высшему
разуму. Символ,  используемый  при,  этом,  и является  средством,  помогающим  постигнуть этот
надреальный мир. Символ — это словознак, с помощью которого поэт выражает сущность явления и может
перекинуть мостик в субъективный мир, в иную реальность. «В поэзии то, что не сказано, мерцает
сквозь красоту символа» — так говорил о символе Д. Мережковский.

file_name: Урок литературы вводный17.doc

intro:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX - XX вв.;
- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
- основные теоретико-литературные понятия.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен сформировать следующие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы на тему : " Поэзия В.Я. Брюсова"


extracted_text:
Русский язык
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Ь И Ъ
Урок 108 (82).
Тема: Буква ь в конце и в середине слова.
Цель:
  – развитие умений обозначать мягкость согласных с помощью буквы  ь в конце и середине слова, писать и переносить
слова с буквой ь в середине слова.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2012
1 II. Формулиро
вание
проблемы,
планирование
деятельности.
   3   3
Словарная работа.
– Выпишите из словаря в конце учебника четыре таких слова, чтобы в них
было не менее двух мягких согласных звуков, а их мягкость на письме была
обозначена   буквами   гласных.   Обозначьте   звуки   соответствующими
точками. (Берёза, рябина, сегодня, ребята...)
– Разделите эти слова на слоги.
1  3  3
Игра «Стань волшебником».
– Помогите превратить:
мел – в мелкое место;
угол – в топливо;
шест – в число.
– Что получится?
После   ответов   учеников   учитель   записывает   на   доске:  мель,   уголь,
шесть.
– Теперь спрячьте ь в середину слова:
Уголь – ... (угольки),
боль – … (больница).
–  А теперь сформулируйте по этим подсказкам тему урока. («Буква  ь  в
конце и в середине слова».)
– Составим план урока.
План (примерный).
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012
2 ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
  1  3  4  3  1  3
1. Работа по учебнику.
Упр. 187  – развивается умение находить мягкий знак в конце слова и
определять его роль.
Сделайте   вывод:  почему   в   конце   слова   пишется  ь?   (ь  в   конце   слова
обозначает мягкость согласного.)
Упр. 188 – развивается умение находить мягкий знак в середине слова и
определять его роль.
– Что общего у слов?
–  Между   какими   буквами   он   находится?   (Между   буквами   согласных
звуков.)
– Какую роль он выполняет? (Обозначает мягкость согласного звука перед
согласным звуком.)
Сделайте вывод: где и почему пишется ь в словах? (ь в середине слова
между   буквами   согласных   пишется   для   обозначения   мягкости
предшествующего согласного.)
Вспоминают правило переноса слов с мягким знаком в середине слова.
(Буква ь от предшествующей буквы не отделяется: больной, польза.)
2. Работа над правилом.
Чтение правила, расположенного после упр. 188.
Беседа по правилу.
– Сколько частей в правиле?
– Назовите ключевые слова в 1й части. (Мягкость согласных, буквы и, е,
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
3 ю, я, ь.)
– Какие ключевые слова во 2й части? (ь пишется, орфограмма.)
– Как обозначается мягкость согласных звуков на письме?
– Могут ли гласные  е, ё, ю, и, я обозначать мягкость согласных в начале
слова, после согласных, после гласных? Приведите примеры.
– Где пишется ь, если он обозначает мягкость согласного?
– С какой орфограммой ознакомились?
3. Работа с «Дидактическим материалом».
Упр.   169
группировать слова с написанием ь на конце и в середине слова.
Дополнительно:  упр. 168  («Дидактический материал») – отгадывание
загадок.
Звукобуквенный анализ слова роль.
(«Дидактический   материал»)   –   развивается   умение
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
На доске написаны слова:
Жир, Пушок, крыльцо, пень, яма, лить.
– Подчеркните те слова, которые относятся к теме нашего урока.
 © ООО «Баласс», 2012
4 Ученик выходит, подчёркивает и объясняет.
–  Как  называется   эта   орфограмма? (Буква  ь  для  обозначения   мягкости
согласных.)   4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 189.
Деятельность учеников:
 – Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Игра «Стань волшебником».
– Помогите превратить:
мел – в мелкое место;
угол – в топливо;
шест – в число.
– Что получится?
После ответов учеников учитель записывает на доске: мель, уголь, шесть.
– Теперь спрячьте ь в середину слова:
Уголь – ... (угольки),
боль – … (больница).
– А теперь сформулируйте по этим подсказкам тему урока. («Буква ь в конце и в середине слова».)
– Составим план урока.

План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

title: Буква ь в конце и в середине слова.


extracted_text:
Русский язык
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Ь И Ъ
Урок 109 (83).
Тема: Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова.
Цель:
–  развитие   умений   разграничивать   способы   обозначения  мягкости   согласных   на   письме,   находить   слова,   в   которых
мягкость согласных обозначена буквой ь в конце и в середине слова, а также писать слова с этой орфограммой.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3   3
Словарная работа
1. – Прочитайте слова.
Мальчик, тетрадь, учитель, учительница, столько, только.
– Какие из этих слов вам хорошо знакомы? А какие будут новыми?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012
1 – Как они называются?
– Какая ещё орфограмма есть в каждом слове? (Буква ь для обозначения
мягкости согласных.)
– Прочитайте ещё раз и запомните слова.
Затем все слова закрываются. Ученики пишут по памяти,
подчёркивают в словах орфограммы.
– Сколько слов написали?
Работа в «Орфографической тетради» со словами сколько на с. 39 и
столько на с. 43.
2. – Приведите примеры слов (можно из домашнего задания), в которых
буква ь обозначает мягкость согласного в конце слова, в середине слова.
– Что изменится, если эту букву в слове не написать? (Слова потеряют
смысл.)
– Как называется эта орфограмма?
5. Обобщать и классифици
ровать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
1  3  3
Учитель читает стихотворение.
Мягкий знак, мягкий знак –
Без него нельзя никак!
Без него не написать
Тридцать, двадцать, десять, пять.
Вместо шесть получим шест,
Вместо есть получим ест.
Банька в банку превратится.
Вот что может получиться,
 © ООО «Баласс», 2012
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
2 Если будем забывать
Мягкий знак в словах писать.
– Что случится, если буквы ь не будет в языке? (Либо не будет смысла,
либо другой смысл у слов.)
– Приведите примеры из стихотворения, когда не будет смысла у слов. А
когда появится другой смысл?
– Где пишется мягкий знак для обозначения мягкости согласных?
–  Сформулируйте тему урока. («Буква  ь  в конце и в середине слова.
Правописание буквы ь в конце и в середине слова».)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1  3  4  3  1
1. Работа по учебнику.
Упр. 190  (выборочное списывание) – развивается умение находить в
предложениях   слова   с   орфограммойбуквой  ь  для   обозначения
мягкости   согласных.   Первый   пример   разбирается   коллективно,
затем упражнение ученики выполняют самостоятельно.
Упр.   191  –   развивается   умение   находить   в   предложениях   и
группировать слова в зависимости от способа обозначения мягкости
согласных на письме.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2012
3 Выполняют два человека у доски.
Первый ученик выписывает слова, где мягкость согласных обозначена
буквами гласных, второй – буквой ь.
– Какие слова выписали оба ученика? Почему?
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Запись под диктовку.
Развитие умения на слух выбирать нужную букву для обозначения
мягкости согласных.
Как   на   тоненький   ледок   выпал   беленький   снежок.  (Из   народной
песни.)
– Назовите мягкие согласные. Как обозначена их мягкость на письме?
–  В каких словах есть орфограммабуква  ь  для обозначения мягкости
согласных? Где она находится?
– В каком слове все согласные звуки мягкие?
3. Работа в «Дидактическом материале».    М
Упр.   170
(«Дидактический   материал»)   –   развивается   умение
подбирать слова, в которых мягкость согласных обозначена буквой ь.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012
4 – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Запишите два слова, в которых звуков меньше, чем букв.
–  Какие это будут слова? (С буквой  ь  в конце или в середине слова
между согласными.)   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 173 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
  – Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
 © ООО «Баласс», 2012
5


extracted_text:
Яджынур: «ТекIуэныгъэм и махуэшхуэ» (Елгъэр Кашиф и усэ).
Мурадыр:   Бий   бзаджэм   утекIуэныр,   зауэр   увыIэныр   зэрызэхащIэ
щIыкIэр къэхутэн; усэхэм къаIуатэр я псалъэкIэ зэрыжаIэжыфым
зегъэужьын;  псалъэ бжыгъэу ящIэм хэгъэхъуэн, я бзэм зегъэужьын.
Урокыр зэрекIуэкIыныр
I. Унэ лэжьыгъэр къэпщытэжын.
1.
Къуажэм   (къалэм)   щыщу   Хэку   зауэшхуэм   лIыхъужьыгъэ
щызезыхьа зауэлIым тепсэлъыхьу ятха сочиненэм еджакIуэхэр къегъэджэн.
2.
3.
ЛIыхъужьыгъэм теухуауэ псалъэжьу ятхам къегъэджэн.
КхъуэIуфэ Хьэчим и «Летчик хахуэ» хъыбарым къегъэджэн, урок
блэкIам ятха планым тету къыжегъэIэжын.
4.
Самолет
  макетымкIэ
  кхъухьлъатэхэр
зэрызэрызехьар
къэгъэлъэгъуэн.
II.
ТемэщIэм хэзышэ псалъэмакъ.
22м).
1.
2.
3.
Сытым щыгъуэ Хэку зауэшхуэм щыщIидзар? (I94I гъэм июным и
Сытым щыгъуэ иуха Хэку зауэшхуэр? (майм и 9м I945 гъэм).
ТекIуэныгъэм   и   махуэшхуэр   ягъэлъапIэныр     сыт   къызыхэкIар?
(Нэмыцэ   зэрыпхъуакIуэхэр   ди   къэралым   ирахужащ,   езы   Германием   нэс
яхужащ   I945   гъэм   майм   и   9м.   Аращ   а   махуэр   ТекIуэныгъэм   и   махуэу
щIабжыр).
4.
Дэ деджэнущ Елгъэр Кашиф «ТекIуэныгъэм и махуэшхуэ» усэм.
Рассказыр зытхар идогъэцIыху.
5.
Елгъэр Кашиф Мысост и къуэр Шэджэм районым хыхьэ Щхьэлыкъуэ
къуажэм  I935  гъэм   окртябрым   и  I0м  къыщалъхуащ.  Елгъэр   Кашиф   зэчий
зэриIэр, ди гъащIэм куууэ пхыплъыф усакIуэхэм ящыщ зыуэ зэрыщытыр наIуэ
къэзыщI тхылъ зыбжанэ Налшыки Мэзкууи къыщыдэкIащ, гъащIэм и пэжкIэ
узэщIа абы итха тхыгъэ купщIафIэхэр. Ар топсэлъыхь гурэ псэкIэ зэхищIа Iуэхугъуэхэм. Удимыхьэхыу къанэркъым усакIуэм и бзэр зэрыжаным, зи гугъу
  образнэу   уи   нэгу
ищI   цIыхухэр,
  уи   нэкIи   плъагъум   хуэдэу,
къызэрыщIигъэувэм. Елгъэрыр зытепсэлъыхь темэхэр нэсу зэпкърех.
Псом япэу Кашиф и усэхэр зыхуигъэпсар ди нобэм и цIыхур, абы и
гъащIэр, и дунейр, и гурыгъугурыщIэр, и гупсысэхэр арщ.
Елгъэрыр адыгэ прозэми жыджэру холэжьыхь. Ар Хэкум и ТхакIуэхэм
я   союзым   хэтщ,   абы   къэралым   и   дамыгъэ   лъапIэ   куэд   къыхуагъэфэщащ:
«КъБРм культурэмкIэ щIыхь зиIэ и лэжьакIуэ» цIэр къыфIащащ («Къэбэрдей
тхакIуэхэр» Абазэ А.).
ЕгъэджакIуэр усэм зэхэпщIэу къоджэ.
ЕджакIуэхэр   усэм   щэхуу   къоджэри   къиIуатэр   я   псалъэкIэ
6.
7.
къыжаIэж.
III. ТетрадымкIэ гъэлэжьэн.
1.
2.
Псалъэм и мыхьэнэри, и тхыкIэри игу ирегъэубыдэн:
тыхь – пасэрей адыгэхэм тхьэхэм хуащIу щыта тыгъэ.
ТекIуэныгъэм   и   махуэшхуэр   тхыгъэм   къызэрыщыгъэлъэгъуар
къегъэгъуэту къегъэджэн, егъэгупсысын.
3.
Зауэм   мыгъуагъэу   къихьар   усэм   къыщегъэгъуэту
къыхегъэтхыкIын.
4.
5.
Тхыгъэм и гупсысэ нэхъыщхьэр къэхутэн, тхын.
Дауэ щекIуэкIрэ а махуэр фи еджапIэм, фи унагъуэм?
IV. Унэ лэжьыгъэ.
1. Зауэм хэтахэм открыткэхэр яхуэфщI, хъуэхъуи тефтхэжи тыгъэ фщIы.
2. Усэм гъэхуауэ къеджэн, тепсэлъыхьын.
Тетрадым: «Сыхуейкъым зауэ» фIэщыгъэцIэр иIэу с

file_name: Тек1уэныгъэм и махуэшхуэ.docx

intro:
Особое место на уроке занимает формирование и развитие у учащихсяобщеучебных навыков.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.Конспект урока по кабардинской литературе по теме "Тек1уэныгъэм и махуэшхуэ" Елгъэр К.    (3 класс)


extracted_text:
Урок литературы.
«Поэзия как волшебство»
в творчестве К. Д. Бальмонта (1867—1942)
Цель   урока:  показать   яркую   индивидуальность   поэта,   разобраться   в   его
«творческой лаборатории».
Оборудование урока: портрет К. Д. Бальмонта, сборники его стихов.
Методические   приемы:
лекция   учителя,
  сообщение   ученика,
стихотворений.
  анализ
I. Реализация индивидуального домашнего задания
Слушаем сообщение ученика о биографии Бальмонта.
Ход урока
II. Слово учителя
Творчество К. Бальмонта представляет ранний символизм в русской литературе.
Вершина его поэтической славы пришлась на самое начало ХХ века, когда вышли книги его
стихов «Будем как солнце» (1903), «Только любовь» (1903), «Литургия красоты» (1905).
«То было время, — писал Брюсов, — когда над русской поэзией восходило солнце поэзии
Бальмонта. В ярких лучах этого восхода затерялись едва ли не все другие светила. Думами
всех,   кто   действительно   любил   поэзию,   овладел   Бальмонт   и   всех   влюбил   в   свой
звонкопевучий стих».
Правда, позднее писали о банальности и ложной красивости его стихов. Но лучшие
стихи   Бальмонта   удостоились   высокой   оценки   таких   его   современников,   как   Блок,
Маяковский, Цветаева. Поэт и ведущий критик Русского зарубежья Георгий  Адамович
отмечал: «Бальмонт не писал стихов, Бальмонт пел песни, и его слушала вся Россия». В
стихах Бальмонта привлекала и очаровывала их «певучая сила», музыкальное начало. «У
Бальмонта было множество недостатков, — подытоживал споры о поэте литературовед Вл.
Орлов.  — Но было  у него и одно драгоценное достоинство —  непосредственность  и
изначальная свежесть лирического чувства».
В   начале   ХХ   века   Константин   Дмитриевич   Бальмонт   был   популярнейшим   из
русских поэтов. Сам он высоко ценил свое творчество и себя как поэта: «Кто равен мне в
моей певучей силе? Никто, никто». Небывалый успех у читателей, признание собратьев по
перу определили особая музыкальность стиха, «певучая сила»,  с которыми он выразил
настроения времени, переживания лирического «Я».
Первый   «Сборник   стихотворений»   поэт   издал   на   собственные   средства   в   1890
году. После встречи в 1894 году с В. Я. Брюсовым обратился к символизму. Поклонение
высоким чувствам, мечте, мотивы призрачности жизни объединяют этих поэтов. В статье о
символизме (1900) Бальмонт представляет поэзию как выразительницу «говора стихий».
Лирический герой свободно чувствует себя в «царственных стихиях» (Вода, Огонь, Земля,
Воздух):   «Я   люблю   реальную   жизнь   с   ее   дикой   разнузданностью   и   безумной   свободой
страстей». Особенно сильно влияние стихии Огня, сжигающего и возрождающего:
Я спросил у высокого солнца,
Как мне вспыхнуть светлее зари,
Ничего не ответило солнце,
Но душа услыхала: «Гори!»
III. Чтение и анализ стихотворений
В   стихотворении   «Кинжальные   слова»   (прочитаем   его)   —   образ   героя
индивидуалиста, близкого к модной ницшеанской эстетике. Недаром эпиграфом к этому стихотворению   служит   цитата   из   «Гамлета»:   «I  will  speak  daggers»   («Я   буду   говорить
кинжалами», т. е. «Я буду говорить резко»):
Я устал от нежных снов,
От восторгов этих цельных
Гармонических пиров
И напевов колыбельных.
Я хочу порвать лазурь
Успокоенных мечтаний.
Я хочу горящих зданий,
Я хочу кричащих бурь!
Бальмонт   вошел   в   образ   поэтадекадента,   «художникадьявола»,   презирающего
общепринятое, эпатирующего публику резкостью своих восклицаний: «Хочу быть дерзким,
хочу быть смелым, хочу одежды с тебя сорвать!». И даже:
Я ненавижу человечество,
Я от него бегу спеша.
Мое единое отечество —
Моя пустынная душа.
Однако это стихотворение не о ненависти, а о влюбленности — «в движение, в
стих», в «случайности», в «пенье струй», в творчество.
Поэта обуревала жажда путешествий, новых впечатлений, ощущений. Он был в
Европе, в Мексике, Египте, Японии, совершил кругосветное плавание. Эти впечатления
отразились   в   творчестве.   Бальмонт   увлекался   и   древнеславянскими   легендами,
мистическими заклинаниями, которые стали основой его «Злых чар» (1906) и «Жарптицы»
(1907). Вот, например, образ языческого бога Перуна:
У Перуна рост могучий,
Лик приятный, ус златой,
Он владеет влажной тучей,
Словно левой молодой.
Отметим   ассонансы   (протяжные   «у»)   и   аллитерации   (плавные   «л»)   в
стихотворении «Перун», легкий, быстрый ритм, яркость образов.
Увлекающейся,   «стихийной»   натуре   Бальмонта   близка   возникшая   в   быстро
меняющемся мире «философия мгновения»: «Я каждой минутой сожжен, / Я в каждой
измене   живу».   Импрессионистичность,   непосредственность   самовыражения,   летучая
зыбкость   образов   характерны   для   многих   произведений   Бальмонта.   В   стихотворении
«Алыча»   запечатлены   и   нежные   лепестки   цветов,   как   «рои   мотыльков   —   застывших,
лунных,   нежных»,   и   «пламя   полдневного   луча»,   то   есть   то,   что   почти   неуловимо,
мгновенно, преходяще. Здесь же отметим необычность образов и эпитетов, выраженных
неологизмами,   а   точнее   —   окказионализмами   (словами,   изобретенными   поэтом   и
употребленными   лишь   однажды,   в   контексте   данного   произведения):   «цветок
тысячекратный,   древоцвет»,   «сонм   расцветов   белоснежных»,   «несчетнолепестковый
бледносвет».
Другой   доминантой   творчества   поэта   были   противоположные   настроения   —
«нежность   и   женственность»   в   образах   лесных   и   придорожных   трав,   чаек,   лебедей,   в
образах русской природы, Читаем и анализируем стихотворения «Белый лебедь», «Лесные
травы»,   «Придорожные   травы»,   «Влага»,   «Фантазия»,   «Безглагольность».   Отмечаем
необычайную музыкальность стиха и выразительность образов, отточенность мастерства звукописи   и   цветописи,   частоту   употребления   любимого   приема   Бальмонта   —
олицетворения, вариации мимолетных впечатлений. Обратим внимание на то, что образы
вольных стихий, природы приобретают глубину символов, передающих вольность человека
в мире, его соединенность с прекрасной живой природой. Образы природы лишены явной
предметности,   они   приобретают   летучесть,   невесомость,   пронизаны   светом,   дрожат   и
трепещут, подчеркивая зыбкость, изменчивость, мимолетность, текучесть, неуловимость
впечатления. Сам поэт писал о своем творчестве так:
Я не знаю мудрости, годной для других,
Только мимолетности я влагаю в стих.
В каждой мимолетности вижу я миры,
Полные изменчивой радужной игры.
Бальмонту   часто   доставалось   от   критиков   за   его   «индивидуализм»   и
«эгоцентризм», тем более что он сам самоуверенно заявлял:
Я — изысканность русской медлительной речи,
Предо мною другие поэты — предтечи,
Я впервые открыл в этой речи уклоны,
Перепевные, гневные, нежные звоны.
IV. Чтение и анализ стихотворения «Фантазия»
1. Выразительное чтение стихотворение.
2. Анализ стихотворения и комментарии учителя.
«Фантазия»  внешне   представляет   собой   развернутое   описание   спящего   зимнего
леса. Поэт никак не локализует позицию лирического «наблюдателя», не конкретизирует
психологических обстоятельств его видений.
Поэтому он не стремится к «ботанической» точности, но использует тему зимней
природы   лишь   как   повод   для   того,   чтобы   развернуть   безбрежную   игру   лирического
воображения. По сути дела, содержанием стихотворения становится мозаика мимолетных
рожденных   фантазией   поэта   образов.   Композиция   стихотворения   аморфна:   каждая
последующая строчка не столько расширяет сферу изображения, сколько варьирует  на
разные лады первоначальное мимолетное впечатление.
Это впечатление почти не углубляется: лишь в конце второй строфы появляется
намек   на   активность   лирического   субъекта.   Этот   всплеск   активности   —   череда
вопросительных   предложений   —   едва   намечает   существование   второго,   мистического
плана стихотворения. За «тихими стонами» деревьев поэт различает призрачных «духов
ночи» — эфемерные создания с «искрящимися очами». Пиротехника «лунного сиянья»
дополняется   новым   качеством:   интуиция   истолковывает   красивую   тревогу   леса   как
«жажду   веры,   жажду   Бога».   Однако   новый   поворот   лирического   сюжета   не   получает
развития:   едва   проявившись,   интонация   мистической   тревоги   вновь   уступает   место
самоцельному любованию «лесной» декорацией.
Внутренняя выразительность стихотворения — в преображении статичной картины
застывшего   леса   в   динамичный,   беспрерывно   меняющий   свое   русло   поток   образов.
Природные стихии ветер, метель, лес — оживлены здесь характернейшим для Бальмонта
приемом  — олицетворением:  в стихотворении  все движется,  чувствует, живет.  Образы
вольных   стихий   (ветра,   моря,   огня)   в   художественном   мире   Бальмонта   будто
просвечиваются, приобретают прозрачность и глубину символов. Они передают ощущения
свободной игры сил, легкости, оддушности, раскованной дерзости, в конечном счете —
вольности человека в мире. В «Фантазии» за быстро меняющимися, калейдоскопически мелькающими ликами зимней ночи — легкокрылое воображение художника, его ничем не
скованная творческая воля.
Внешние   очертания   бальмонтовских   образов   лишены   графической   четкости.
Тончайшими   касаниями   поэт   наносит   лишь   контуры   предметов,   заставляя   их   будто
пульсировать   лунным   освещением.   Для   лирических   пейзажей   Бальмонта   вообще
характерны мотивы дрожания, вибрации, трепета придающие образному строю качества
зыбкости, переменчивости, мимолетности. Выделим в стихотворении словосочетания этой
семантической группы: «трепещут очертанья», «роптанья ветра «дождь струится», «искры
лунного сиянья» (продолжите этот ряд самостоятельно).
—  Что наиболее примечательного, интересного вы отметили в образах, в форме
стихотворения?
«Фантазия»,   как   и   большинство   других   стихотворений   Бальмонта,   пронизана
радужной   световоздушной   игрой.   Создаваемые   образы   (сосны,   ели,   березы   и   т.   д.)
утрачивают   вещественность,   приобретают   летучую   невесомость,   будто   растворяются   в
«светлом   дожде»,   в   «лунном   сиянии».   Этому   способствует   пристрастие   поэта   к
нанизыванию   многочисленных   эпитетов,   в   цепочке   которых   тонет   определяемое   ими
существительное.
Другая   заметная   в   стихотворении   особенность   бальмонтовской   поэтики   —
интенсивная, порой гипертрофированная (самоцельная) музыкальность. Словеснозвуковой
поток   в   «Фантазии»   приобретает   окраску   баюкающего   плескания,   неясного   журчания.
Тишина   лунной   ночи   оттеняется   всполохами   шепота,   вздохов,   моленья.   Излюбленный
ритмический   ход   Бальмонта   —   повторы   разных   типов.   Это   прежде   всего   лексические
повторы. Часто в границах одного стиха дважды, а то и трижды повторяется одно слово
(иногда в слегка измененной форме). Используется и своеобразный принцип лексического
«эха»,   когда   слово   вновь   всплывает   через   несколько   стихов   после   своего   первого
появления. Так, в третьей строфе — своеобразной музыкальной коде стихотворения —
повторяются слова и словесные группы, использованные в первой и второй строфах: пенье,
сиянье, луна, трепещут, вещих, дремлют, внемлют, стон.
Еще важнее повтор однородных грамматических конструкций, используемый и в
рамках отдельного стиха, и в рамках строфы — благодаря грамматической однородности
нивелируются семантические различия слов, так что, например, словесные пары «дремлет
— внемлет» или «вспоминая — проклиная» воспринимаются почти как пары синонимов.
Часто   прибегает   Бальмонт   к   анафорическому   связыванию   смежных   строчек   и   к
внутренним   рифмам.   (Найдите   в   стихотворении   соответствующие   примеры.)   Не   менее
заметна   и   другая   грань   звуковой   организации   стиха   —   широчайшее   использование
аллитераций и ассонансов.
Особенно любит Бальмонт инструментовку на шипящие и свистящие согласные: по
стихотворению прокатываются звуковые волны жшщч, сз, велика роль сонорных лр
мн. Не проходит поэт и мимо возможности эффектно использовать ассонансы: например,
в третьем стихе в пяти из восьми ударных позиций оказывается в, а в шестом — четырежды
использован   ударный  а.   Бальмонту   присуще   умение   придать   традиционному
стихотворному   размеру   (в   данном   случае   хорею)   новый   ритмический   оттенок.   За   счет
сильного удлинения стиха (поэт растягивает его до восьми стоп) ритмическое движение
приобретает   качества   сонливой   замедленности,   певучей   медлительности,   размеренной
ворожбы.
— Какое впечатление произвело на вас стихотворение? Согласитесь ли вы с тем,
что поэзия Бальмонта оставляет ощущение хрупкости и невещественности?
—  Производят   ли   стихи   Бальмонта   впечатление   некоей   поэтической
импровизации? V. Заключительное слово учителя
Общие ощущения от лирики Бальмонта — непосредственность реакции поэта на
мир,   его   умение   поэтически   возвысить   непостоянство   настроений   и   вкусов,
импрессионистичность видения и сильнейшая тяга к внешней музыкальности. Последняя
используется поэтом явно чрезмерно, придавая стиху монотонность и вызывая ощущения
смысловой легковесности.
Импровизационному   искусству   Бальмонта,
  понимавшему   «поэзию   как
волшебство»   (так   он   назвал   свою   лекцию   1914   года),   было   чуждо   все   рассудочное.
«Творецребенок» — восхищенно писала о нем Цветаева, противопоставляя моцартианское
начало Бальмонта сальеризму Брюсова.
VI. Задания по творчеству К. Д. Бальмонта
1. Какие сборники Бальмонта стали, на ваш взгляд, наиболее заметным явлением и
него творчестве, и в истории  русского символизма?  Какие из них представляются вам
наиболее интересными? Почему?
2. К какому направлению Серебряного века принадлежал К. Д. Бальмонт?
3. Какие сборники стихотворений принадлежат перу К. Д. Бальмонта?
а) «Белая стая»;                               б) «Будем как солнце»;
в) «Только любовь»;                       г) «Жемчуга».
4. Чье творчество повлияло на литературные взгляды К. Д. Бальмонта?
5. Как вы понимаете высказывание Г. Адамовича о творчестве К. Д. Бальмонта:
«Бальмонт не писал стихов, Бальмонт пел песни, и его слушала вся Россия»?
6. Согласны ли вы с высказыванием литературоведа Вл. Орлова: «У Бальмонта
было   множество   недостатков.   Но   было   у   него   и   одно   драгоценное   достоинство   —
непосредственность и изначальная свежесть лирического чувства»? Обоснуйте свой ответ.
7. Приведите примеры «импрессионистичности» поэзии К. Д. Бальмонта.
8. Как вы понимаете слова К. Д. Бальмонта?
Я ненавижу человечество,
Я от него бегу спеша.
Мое единое отечество —
Моя пустынная душа.
V. Практикум по поэзии Бальмонта
1.   «Идея   мимолетности,   стремление   запечатлеть   уходящие   мгновения,
изменчивость настроений, повышенное внимание к технике стиха (увлечение звукописью,
музыкальность) — вот отличительные черты ранних книг К. Бальмонта» (М. Стахова).
—  В каких стихах поэта вы заметили его стремление «запечатлеть уходящие
мгновения, изменчивость настроений»?
—  Согласны   ли   вы   с   тем,   что   поэзию   Бальмонта   отличает   «повышенное
внимание к технике стиха»?
—  Какие еще «отличительные черты ранних книг К. Бальмонта» (и не только
ранних) вы бы отметили?
2.   Литературовед   К.   М.   Азадовский   утверждает:   «Для   лирического   героя
Бальмонта   характерны   непостоянство,   прихотливая   изменчивость   настроений:   в   стихах
утверждается субъективизм, культ мимолетности».
—  Согласны   ли   вы   с   тем,   что   лирического   героя   Бальмонта   отличают
«непостоянство, прихотливая изменчивость настроений»? —  Как   вы   думаете,   можно   ли   согласиться   с   тем,   что   в   стихах   поэта
«утверждается субъективизм» и «культ мимолетности»?
—  Какие   еще   отличительные   черты   лирического   героя   К.   Бальмонта   вы
отметили?
3. Константин Бальмонт считал, что задачи символистской поэзии заключаются в
поисках   «новых   сочетаний   мыслей,   красок   и   звуков»,   поэтому   сам   он   захвачен   идеей
создания «лирики современной души», души, у которой «множество ликов».
— Как проявляется в творчестве самою Бальмонта его мысль о необходимости
поисков «новых сочетаний, мыслей, красок и звуков»?
— Удается ли Бальмонту создать свою «лирику современной души», у которой
«множество ликов»? Каким представляется вам облик современной души,
который создает поэт?
4. К. М. Азадовский утверждает, что в сборнике «Будем как Солнце» «главная из
жизненных стихий для Бальмонта — Огонь. Космогония Бальмонта определяет и новый
облик его героя; состояние «современной души», по Бальмонту, — это горение, пожар
чувств,   любовный   экстаз.   Поэт   славит   желание,   сладострастие,   «безумства   ненасытной
души».
—  Согласны  ли вы с тем, что Огонь — «главная из жизненных стихий  для
Бальмонта» в сборнике «Будем как Солнце»? Почему?
—  Присутствуют ли в этом сборнике какиелибо другие «жизненные силы»,
принципиально   важные   для   Бальмонта?   Какова   их   роль   в   обрисовке
состояния «современной души»?
—  Согласны ли вы с тем, что в сборнике «Будем как Солнце» «современная
душа»   для   Бальмонта   «это   горение,   пожар   чувств,   любовный   экстаз»,
поэтому он «славит желание, сладострастие», «безумства ненасытной души»?
5. В «Письмах о русской поэзии» поэт Николай Гумилев писал: «К. Бальмонт,
такой хрупкий, такой невещественный... В своих эпитетах он не гонится за точностью: он
хочет, чтобы не скрытые в них представления, а самый звон их определял нужный ему
образ».
— Согласны ли вы с тем, что поэзия К. Бальмонта создает ощущение хрупкости
и невещественности?
— Верно ли, что «в своих эпитетах» Бальмонт «не гонится за точностью»? Вы
замечали   в   стихах   поэта,   чтобы   «самый   звон»   его   эпитетов   «определял
нужный ему образ»?
6.   «Бальмонт   ярче   всех   выдвинул   крайности   модернизма.   Первый   в   России
Бальмонт выступил с проповедью демонизма и, в противовес былой поэзии, воспевающей
маленькое,   реальное,   обычное   чувство,   —   воспел   порочное   дерзновение,   грех   и
преступность» (А. Измайлов, 1910).
—  Как   вы   понимаете   определение   «модернизм»   применительно   к   русской
литературе рубежа веков?
— Как вы считаете, о каких «крайностях модернизма» можно говорить в связи с
поэзией К. Бальмонта? Вы заметили «проповедь демонизма» в известных вам
стихах поэта?
—  Вы   встречали   в   поэзии   Бальмонта   стихи,   воспевающие   «порочное
дерзновение, грех и преступность»? Если да, расскажите о том, как выглядят
у Бальмонта отмеченные критиком пороки. 7. «Вечная тревожная загадка для нас К. Бальмонт. Вот пишет он книгу, потом
вторую,   потом   третью,   в   которых   нет   ни   одного   вразумительного   образа,   ни   одной
подлинно   поэтической   страницы,   и   только   в   дикой   вакханалии   несутся   все   эти
«стозвонности» и «самосожженности» и просто бальмонтизмы» (Н. Гумилев. «Письма о
русской поэзии»).
— Согласны ли вы с тем, что в поэзии Бальмонта (первые книги) «нет ни одного
вразумительного образа»? Что вообще в данном случае необходимо понимать
под «вразумительным образом»?
—  Верно   ли,   что   сборники   стихов   Бальмонта   представляют   собой   некую
вакханалию   «стозвонностей»   и   «самосожженностей»?   Приведите   примеры
использования этих и других похожих на них эпитетов в лирике Бальмонта.
— Как вы думаете, что имел в виду Гумилев под «бальмонтизмами»? Приведите
примеры.
—  Как   вы   думаете,   есть   ли   некая   загадка   в   поэзии   Бальмонта?   Что   вы
понимаете под этой загадкой?
8. «К. Бальмонт первый догадался о простой как палец и старой как мир, но очень
трудной для понимания истине, что поэзия состоит в конце концов из слов, так же как
живопись   из   красок,   музыка   из   чередования   звуков.   Он   догадался   также,   что   слова,
произнесенные в первый раз, живут, произнесенные во второй раз существуют и наконец
произнесенные в третий раз только пребывают» (Н. Гумилев. «Вожди новой школы»).
—  Как   отразилось   в   поэтическом   строе   Бальмонта   его   открытие,   согласно
которому «поэзия состоит... из слов»?
— Есть ли в поэзии Бальмонта слова, произнесенные «в первый», «во второй» и
«в третий раз»?
9. Николай Гумилев считал, что с Константином Бальмонтом в поэзию «буйно
ворвались в мирно пасущееся стадо старых слов, всех этих «влюбленностей, надежд, вер,
девушек,   юношей,   цветов   и   зорь»   новые   слова:   «дьяволы,   горбуньи,   жестокости,
извращенности» — все, что он сам картинно называл «кинжальными словами». Правда, за
ними слышно только шуршанье бумаги, а не отдаленный ропот жизни, но так пленительны
его ритмы, так неожиданны выражения...»
—  Вы часто встречали в поэзии Бальмонта «кинжальные слова»? Приведите
свои примеры таких слов.
—  В   каких   отношениях   в   поэзии   Бальмонта   находятся   «влюбленности»   и
«дьяволы», «надежды» и «жестокости»?
—  Согласны ли вы с тем, что за словами поэзии Бальмонта «слышно только
шуршанье бумаги, а не отдаленный ропот жизни»? Проиллюстрируйте своё
понимание примерами.
10. Писатель Б. Зайцев вспоминал. «...Этот, казалось бы, язычески поклонявшийся
жизни,   успехам   ее   и   блескам   человек,   исповедуясь   перед   кончиной,   произвел   на
священника   глубокое   впечатление   искренностью   и   силой   покаяния   —   считал   себя
неисправимым грешником, которого нельзя простить».
—  Свидетельствуют  ли стихи К. Бальмонта о том, что их написал человек,
«язычески поклонявшийся жизни»? Обоснуйте свой ответ.
—  Считаете   ли   вы,   что   стихи   К.   Бальмонта   написаны   «неисправимым
грешником»? На основании чего об этом можно судить? 11.   Поэт   Максимилиан   Волошин   писал:   «Кто   же   Бальмонт   в   русской   поэзии?
Первый   лирический   поэт?   Предтеча?   Родоначальник?   Выше   он   —   или   ниже   других
живущих?
На это нельзя ответить. Его нельзя сравнивать. Он весь — исключение. Его можно
любить только лично...»
—  Как   вы   думаете,   прав   ли   М.   Волошин,   считая,   что   нельзя   ответить   на
поставленные им вопросы? И всетаки попытайтесь это сделать. Какой из
вопросов вызывает у вас наибольшие затруднения? Почему?
— Как вы понимаете мысль поэта о том, что Бальмонта «можно любить только
лично»? С чем это, по вашему мнению, связано?
12. Литературовед А. Л. Григорьев считает, что «творческий метод и поэтическую
манеру Бальмонта... характеризует... слово... — импрессионизм.
Поэтаимпрессиониста   привлекает   не   столько   самый   предмет   изображения,
сколько   его,   поэта,   ощущение   данного   предмета.   Поэтому   столь   характерен   для
импрессионистической поэзии дух импровизации».
— Как вы понимаете утверждение исследователя о том, что в первую очередь
привлекает   поэтаимпрессиониста?   Согласны   ли   вы   с   тем,   что   это
утверждение справедливо по отношению к поэзии Бальмонта?
—  Производят   ли   стихи   Бальмонта   впечатление   некоей   поэтической
импровизации? Если да, то в чем вы такую импровизацию увидели?
13. А. Л. Григорьев пишет: «Поэт импрессионист отображал не окружающий мир
как таковой, а лишь свое субъективное впечатление от него. Его задача — воссоздание
потока   мгновенных   ощущений   и   раздумий.   При   этом   ему   свойственна   богатая
ассоциативность, быстрая реакция на звук и цвет.
— Согласны ли вы с тем, что известные вам стихи Бальмонта отображают «не
окружающий   мир   как   таковой,   а   лишь   свое   субъективное   впечатление   от
него»? Если да, то в чем вы это увидели?
—  Производят   ли   известные   вам   стихи   Бальмонта   впечатление,   что   своей
главной задачей поэт видит «воссоздание потока мгновенных ощущений и
раздумий»? Аргументируйте свой ответ.
14.   Поэт   Владислав   Ходасевич   писал:   «Если   о   творчестве   каждого   поэта,   из
скольких   бы   сборников   оно   ни   слагалось,   можно   говорить   как   об   одной   книге,   то   по
отношению   к   Бальмонту   это,   кажется,   необходимо.   Бальмонт   из   своей   поэзии   создал
настолько обособленный  и внутренне закономерный мир, что оценка каждой  частности
этого мира должна быть подчинена оценке общей...»
—  Какие   сборники   Бальмонта   стали,   на   ваш   взгляд,   наиболее   заметным
явлением и в его творчестве, и в истории русского символизма? Какие из них
вам прежде  всего  представляются  наиболее  значительными,  интересными?
Почему?
—  Согласны ли вы с тем, что поэт создал из своей поэзии «обособленный и
внутренне   закономерный   мир»?   Если   да,   расскажите   о   наиболее
выразительных, заметных закономерностях этого мира.
Домашнее задание
1. Письменный анализ одного из стихотворений Бальмонта (по выбору).
2. Выразительное чтение стихотворений А. Белого (по выбору).

file_name: Урок литературы вводный18.doc

title: Урок литературы на тему : " "Поэзия как волшебство" в творчестве К.Д. Бальмонта"


extracted_text:
Автор
Предмет
Класс
Тема
Образовательная модель
Учебная
ситуация,
длительность
Предметные
результаты, их практическая
значимость
Внутри  и межпредметные
связи (знания)
Средство (сервис) ИКТ, его
дидактические возможности
Виды
деятельности
Бавкун Татьяна Николаевна МБОУ   «ОСОШ
№ 3» г. Очёр Пермский край учитель физики
Физика
8
«Исследование изменения температуры
остывающей воды»
1модель: «2 ученика: 1 компьютер, датчик
температуры, DL100»
2 модель: «2 ученика: термометр, калориметр
с горячей водой»
Обучающиеся оформляют результаты
исследования согласно принятым  правилам.
Цель исследования: «Измерение температуры
остывающей воды».
Объект исследования: сосуд с горячей водой.
Проведение исследования:  эксперименты
выполняют по двум разным моделям,
обрабатывают результаты, строят график
зависимости температуры от времени,
формулируют выводы о скорости остывания
воды на разных временных участках, решают
задачи, длительность урока 25 минут.
Обучающиеся должны знать основные единицы
измерения температуры,  уметь пользоваться
приборами измерения температуры,
применение полученных знаний для
объяснения явлений окружающего мира.
География, биология
Компьютер, датчик температуры, DL100.
Дидактические возможности позволяют
значительно улучшить наглядность учебной
информации, и ее восприятие, активизирует
познавательную деятельность учащихся.
продуктивная, аналитическая,
индивидуальная, групповая, информационно
познавательная.
Личностные результаты
Самоопределение
Смыслообразование
моральноэтическая
Ценностная и
ориентация Воспитание культуры и
формирование восприятия
картины мира; учиться
признавать
противоречивость и
незавершённость своих
взглядов на мир,
возможность их изменения.
Освоение социальных
норм, правил
поведения, ролей и
форм социальной
жизни в группах и
сообществах.
Осознавать единство и
целостность
окружающего мира,
возможности его
познаваемости и
объяснимости на основе
достижений науки.
Оценивать
экологический риск
взаимоотношений
человека и природы.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Умение соотносить свои
действия с
планируемым
результатом,
осуществлять контроль
своей деятельности в
процессе достижения
результата, определять
способы действий в
рамках предложенных
условий и требований,
выделяют и осознают,
что уже усвоено.
Коммуникативные УУД Познавательные
Умение организовать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность
с учителем и
сверстниками, работать
индивидуально и в
группах, находить общее
решение, формулировать,
аргументировать и
отстаивать мнение, строят
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
Умение анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать изученные
понятия.
Строить логичное
рассуждение,
включающее
установление
причинно
следственных связей.
  1 часть:                             Описание учебной ситуации
Задание
Деятельность
учащихся
Деятельность
учителя
Обучающиеся анализируют, сравнивают и обобщают знания,
умение и навыки, полученные при изучении темы «Тепловые
явления»  при выполнение исследования «Измерение
температуры остывающей воды».
Формируют группы по 2 человека (пары), жребием выбирают
модель исследования, приступают к выполнению
исследования.
Координирует и направляет деятельность учащихся на
достижение необходимого результата.
Выполнение
Примечание Реализация
исследования
(анализ
деятельности
и способов
достижения
планируемых
результатов)
1 модель: Обучающиеся должны изучить
инструкцию по ТБ при работе с
датчиками и выполнить эксперимент.

2 модель: Обучающиеся устанавливают
соответствия прибора и его название;
определяют цену деления  прибора и
объясняют назначение прибора.
Эксперимент
выполняют с
использованием
компьютера,
датчика
температуры и
DL100.
Эксперимент
выполняют с
использованием
традиционного
оборудования
Обучающиеся обрабатывают
результаты, строят график зависимости
температуры от времени, формулируют
выводы о скорости остывания воды на
разных участках.
Обучающиеся сравнивают полученные
результаты при выполнении
эксперимента с различным
оборудованием.
Выполненные задания сохранены, результаты исследования
оформлены в тетради в форме таблиц, графиков и
сформулированными выводами.
Предварительный самоконтроль учащихся и последующая
проверка учителем с оценкой по пятибалльной шкале.
Продукт
деятельности
учащихся
Инструменты,
критерии
оценивания
результатов
деятельности
Задача № 2
2 часть:   решение задач – работают в парах, каждая задача 2 балла (20 мин)
Где ноги стынут больше: на заснеженном тротуаре или на том
Задача № 1
же тротуаре, посыпанном солью?
Перед зимней стужей рекомендуется в саду почву поливать. В
каком саду почва зимой промёрзнет глубже и почему?
Вовочка с другом купили по порции мороженого и принесли
его домой. Друг положил свое мороженое на блюдце, а
Вовочка подставил свое под струю вентилятора. Чьё
Задача № 3 мороженое дольше не растает?
Почему, если дохнуть себе на руку, получается ощущение
тепла, а если дунуть, то ощущение прохлады?
В каком состоянии окажется шоколадка после того, как
жадная девушка, чтобы не делиться с подругами, спрячет её в
кармане?
Учащиеся, работают в рабочих тетрадях, отвечая на вопрос,
фиксируя индивидуальный ответ, осуществляя самооценку.
Затем происходит обсуждение и оценивание вопросов в паре,
и пара уже выступает со своим  вариантом ответа. Оценка
выставляется, согласно рейтингу набранных баллов.
109 баллов 5; 87 баллов 4; 65 баллов 3
1 оценка за исследование,
2 оценка за применение теоретических знаний на практике.
Задача № 4
Задача № 5
Результат
работы
Оценка задач
Результат
работы за
урок

file_name: Бавкун ТН исслед.doc

intro: Данный мини - проект по физике " Исследование изменения температуры остывающей воды " разработан и реализуется в 8 классе при изучении свойств вещества . Учащиеся работают разными группами с различным оборудованием , что позволяет сделать каждой группе свой вывод и высказать свое мнение о полученных результатах.

title: Мини-проект по физике "Исследование изменения температуры остывающей воды"


extracted_text:
Русский язык
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Ь И Ъ
Урок 110 (84).
Тема: Слова, в которых пишется и не пишется буква ь.
Цель: развитие умений писать слова с орфограммойбуквой ь для обозначения мягкости согласных, а также различать по
смыслу слова с мягкими и твёрдыми согласными на конце.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3   3
Словарная работа.
Знакомство со словом скоро.
а)   –   Объясните   значение   этого   слова,   подобрав   другое,   близкое   по
смыслу. (В ближайшее время, вотвот.)
б) – Поставьте к слову вопрос. Вспомните, что мы узнали о таких словах
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифици
ровать по признакам.
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
из «Букваря».
в) – Запишите слово. Выполните его звукобуквенный анализ.
Подчеркните букву безударного гласного. Запомните написание этого
слова.
г) – Составьте предложения со словом скоро.
Комментированная запись лучшего предложения.
Работа над словом скоро в «Орфографической тетради» на с. 40.
1  3  3
Диктант «Плюс – минус».
– Послушайте задание в стихах.
«Плюс» поставь, когда в словах
Ты напишешь мягкий знак.
Если в слове его нет,
«Минус» напиши в ответ.
– А теперь выполните его.
День, динь, сон, тень,
Сыр, сок, лось, лень,
Нос, нёс, рыть, ныть,
Кон, конь, шум, шить.
Ученики   выполняют   работу   самостоятельно,   проверка   будет
проходить с помощью слайда, на котором представлен правильный
вариант расстановки + и – .
Ответ: + + – +
– – + +
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012
2 – – + +
– + – +
Учитель   просит   поднять   руки   тех   учеников,   кто   без   ошибок
выполнил задание.
Затем учитель читает стихотворение ещё раз.
–  Назовите два слова, у которых наличие или отсутствие  ь  приводит к
появлению разных значений у слов. (Кон, конь.)
– Что такое кон? А конь?
–  Сформулируйте тему урока на основе записи «+» и «–». (Слова, в
которых пишется и не пишется ь.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1  3  4  3  1
Работа по учебнику.
Упр.   192  –   развивается   умение   определять   мягкость   и   твёрдость
согласных в зависимости от смысла слов в предложении и писать,
где необходимо, букву ь.
Совместно составляется алгоритм работы над упражнением.
а) – Прочитайте предложение и определите, какой согласный
произносится в слове перед пропуском буквы. Что вам помогло
определить характер звука? (Смысл, значение слова.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
 © ООО «Баласс», 2012
3 б) – Определите, в каком случае надо писать ь в слове.
в) – Запишите предложения, обозначьте орфограммубукву ь для
обозначения мягкости.
г) – Назовите пары слов, которые отличаются только одним звуком. В
чём ещё их отличие? (Отличаются значением.)
Упр. 193 – развивается умение выбирать написание с буквой ь или без
ь в однокоренных словах.
– Что объединяет слова в каждой строке? (Это однокоренные слова.)
– Почему в одних из них пишется, а в других не пишется буква ь?
(В одних словах  ь  обозначает мягкость согласных, в других мягкость
согласных обозначают буквы гласных [е], [и] либо согласный становится
твёрдым – тетрадка, тетрадный.)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
VΙ . Итог урока.
–  Приведите   примеры   слов,   различающихся   только   наличием   или
отсутствием ь в конце или в середине слова. (Полка/полька, был/быль,
 © ООО «Баласс», 2012
4 удар/ударь и др.)
– В чём проявляется это отличие? (В значении слов.)    4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 174 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
 – Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
 © ООО «Баласс», 2012
5

intro:
Словарная работа.
Знакомство со словом скоро.
а) – Объясните значение этого слова, подобрав другое, близкое по смыслу. (В ближайшее время, вот-вот.)
б) – Поставьте к слову вопрос. Вспомните, что мы узнали о таких словах из «Букваря».

в) – Запишите слово. Выполните его звуко-буквенный анализ. Подчеркните букву безударного гласного. Запомните написание этого слова.
г) – Составьте предложения со словом скоро.
Комментированная запись лучшего предложения.
Работа над словом скоро в «Орфографической тетради» на с. 40.