extracted_text:
«Проблемный ребенок в классе»
В настоящее время мы все чаще употребляем понятие "трудный" ребёнок.
Учителя часто жалуются на детей, которых трудно учить или контролировать.
Но успех или неудача в классе часто зависят от наших отношений с
“проблемными детьми”. Кого мы имеем в виду, употребляя название
“проблемные дети”? Это дети, не реагирующие на тепло, заботу и внимание,
от которых расцветает большинство детей. Трудно добиться их
расположения, завоевать их доверие, найти с ними контакт, а это необходимо
для хорошей дисциплины в классе и для успешного обучения. Отстраняясь от
учебы в классе, эти дети сооружают вокруг себя стены, тихо и молчаливо
отказываясь задавать вопросы и отвечать на них. Или же, мешая нам или
своим одноклассникам, проблемные дети подрывают наши усилия обучать
или даже контролировать класс.
Я работаю с учащимися школьного возраста. Считаю, что работа с трудными
детьми тесным образом перекликается с воспитанием толерантности у
учащихся. Для школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по
себе. На этом жизненном этапе начинают складываться взаимодействия
между детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным
опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности. Для
плодотворного обучения в классе необходимо свести эти противоречия в
процессе взаимодействия к некой общей основе. Первостепенная задача,
которая стоит с самого начала воспитательного процесса это – формирование
сплочённости классного коллектива. Моя цель научить детей действовать
слаженно, сообща, прислушиваться к мнению одноклассников, воспитывать
культуру труда и общения. Неслучайно одним из приоритетных направлений в
воспитательной деятельности в моём классе является нравственность.
Проблема культуры общения одна из самых острых в школе. В своём классе
часто сталкиваюсь с проблемой взаимоотношений между учащимися. Дети не
всегда терпимы по отношению друг к другу, не корректны в общении. Это
проявляется в образовании группировок в классе и негативном отношении к
отдельным учащимся. Дети обзывают друг друга, а порой и сквернословят.
Одним из способов решения данной проблемы считаю использование игры как
метод воспитания. В  классе, практически в самом начале, провожу игровой
тренинг общения “Узнаем друг друга получше”. К примеру, приведу
фрагмент игры: “Конверт откровений” Учащимся предлагаются вопросы
затрагивающие их личные качества, качества, которые они ценят в людях. Или
игра “Комплименты”: учащиеся стоят по кругу и бросают мяч с
комплиментами, причём здесь используются также и пожелания друг другу
изменить в себе что – то. Дети в процессе игры знакомятся с достоинствами
друг друга. К детям приходит понимание того, что каждый человек –
уникальная и неповторимая личность и что надо воспринимать другого
человека таким, какой он есть. Большое значение имеют коллективные игры, а также конкурсные программы, которые проходят в игровой форме: “Букварь
природы”, игравикторина “В поисках клада”, играпутешествие по станциям
и др. Используя различные игры, стараюсь ставить ребят в такие ситуации,
когда необходимо самому принять решение и противостоять влиянию группы.
Такие ситуации создаются с такой целью, чтобы в тех случаях, когда ребёнок
попадёт в реальной жизни в обстановку, где необходимо будет твёрдо сказать
“нет”, он смог бы это сделать. В процессе различных игр дети приучаются к
совместному решению проблем и разделению труда при выполнении заданий,
учатся поддерживать друг друга, доверять. Игра позволяет наглядно
показать, как выигрывает каждый при решении проблем через
сотрудничество.
Толерантность нужно воспитывать с первых дней пребывания ребёнка в
школе. Воспитание этого качества происходит ежедневно через общение с
детьми. Детям всегда говорю, что наш класс – это маленькая семья, и, чтобы в
нашей семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание нужно,
прежде всего, научиться понимать друг друга, уметь видеть ошибки не только
других, но и свои. В ходе общения с детьми способствую формированию
умения конструктивно вести себя во время конфликта, завершать его
справедливо и без насилий. В своей воспитательной работе использую
различные по содержанию беседы на следующие темы: “Чем красивы люди
вокруг нас”, “Если бы я был волшебником”.
Решению проблемы воспитания толерантности посвящён и цикл
воспитательных занятий. Среди них: “Поговорим о доброте”, “Волшебное
слово, что ясный день”, час этики “Если добрый ты – это хорошо”, урок
Улыбки, час общения “Я и мои друзья”, диспут “Кого я считаю настоящим
другом”.
Толерантность являет собой новую основу педагогического общения учителя
и ученика. Поэтому задача, как во внеклассной деятельности, так и в урочное
время создавать такие оптимальные условия, которые способствуют
формированию культуры самовыражения личности, исключают фактор боязни
неправильного ответа, (использование разноуровневых заданий, использование
права высказывания собственного суждения, мнения, принятие чужой точки
зрения и др.). Например, при изучении произведения Г.Х.Андерсена “Гадкий
утёнок обсуждаются следующие вопросы: “Почему не хотели дружить с
утёнком?”, “Чем он не похож на всех?”, “Какими качествами он обладал?”,
“Правильно ли поступали другие по отношении к нему?” и “Чем они
восхищаются сейчас?”. Использование пословиц на темы добра и
справедливости также способствуют воспитанию толерантности (вн.
мероприятие).
Для того чтобы найти верный подход к проблемным детям, педагогу
приходится выстраивать целую воспитательную систему. Дети отражают
образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих "трудных" детей в семье, можно выделить
следующие:
отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;
незнание их интересов и потребностей;
неблагоприятные семейнобытовые отношения;
отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к
детям;
чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные
проступки;
"эпидемия" разводов;
потеря эмоциональных контактов с детьми.
Перевоспитание ребёнка необходимо начинать с коррекции отношений внутри
семьи. Именно классный руководитель должен найти индивидуальные
подходы и слова для каждой семьи с целью усиления ее позитивного
потенциала. И если члены семьи не принимают толерантность как
собственную установку, то и ребёнок, попадая в школу, не будет готов
принимать других людей такими какие они есть. Поэтому необходима и
целенаправленная работа с родителями. В своей практике чаще использую
мероприятия, предусматривающие совместную деятельность учащихся и их
родителей.
Задачи классного руководителя в работе с проблемными семьями. Типы
проблемных семей
Семьи, в которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как
правило, употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная
ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми
Задачи классного руководителя
Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на ребёнка того
образа жизни, который они ведут.
Обратить внимание на испытываемые ребёнком переживания, боль, стыд,
обиду за отца и мать.
Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто
может стать опорой в изменении условий жизни.
Включить ребёнка в более широкое общение с окружающими людьми,
морально поддержать, установить контроль
Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей.
Родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов
педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания,
подрывают авторитет школы и учителей Сформировать у родителей
потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций,
включение их в систематическую работу школы с родителями.
Пробудить интерес к самообразованию.
Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях
Семьи, в которых родители предъявляют к детям завышенные требования,
часто граничащие с жестокостью. Детей часто наказывают физически, в результате чего они растут озлобленными и жестокими
родителям, что с ребенком надо обращаться как с равным, отказаться от
действий с позиции силы.
Относиться к ребенку как к человеку, который имеет равные права на
самостоятельность и уважение.
Доказать, что терпение и снисходительность к ребенку – главное средство в
воспитании
Доказать
Трудных детей можно классифицировать по разным признакам.
По типу запущенности:
неуспевающие и недисциплинированные
 с пассивной жизненной позицией
 с неадекватной реакцией (эгоисты, упрямцы);
 с антиобщественным поведением (жестокие, антагонистические,
аморальные);
 социально запущенные (дезорганизаторы пассивные и активные);
 правонарушители (бродяжничество, воровство, хулиганство);
 отклоняющиеся от нормы по здоровью (психические и соматические
заболевания).
Основными направлениями работы классного руководителя с "трудными"
учащимися являются:
Изучение проблемных детей.
Составление классным руководителем индивидуального плана работы с этими
детьми.
Организация помощи педагогически запущенным детям.
Прежде всего, классному руководителю следует выявить всех проблемных
детей в классе и завести на них и их семьи карту. Для более детального
знакомства с такими учащимися необходимо:
определить характер педагогической запущенности и неблагополучия семьи
(путем систематического наблюдения за детьми, семьями учеников,
результатами их деятельности);
установить статус педагогически запущенного ученика и ученика из
неблагополучной семьи в классном коллективе, характер взаимоотношений с
ними одноклассников (путем наблюдения, социометрических измерений и
анкетирования), наметить способы их улучшения;
изучить интересы, склонности и способности такого ученика с целью
возможного включения его во внеурочную кружковую, спортивную,
общественнополезную деятельность;
установить: входят ли педагогически запущенные дети в другие группы,
компании, объединения; направленность этих групп, характер их влияния на
конкретного ученика;
ознакомиться с положением ребенка в семье; изучить нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал семьи
и коллектива;
выявить ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания.
Для облегчения работы всего педагогического коллектива необходимо
составить диагностическую карту "трудного" ребенка. Для этого
понадобится:
составление карточек на каждого ребёнка (с указанием: фамилии, имени,
отчества, года рождения, класса, состояния здоровья, успеваемости,
характера, поведения, общественной активности, состава семьи,
педагогической обстановки и эмоциональных отношений в ней, семейных
проблем);
проведение анкетирования с целью выявления трудновоспитуемых детей в
классе;
установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной
деятельности, причин отставания, проявления волевых качеств;
определение коллективного отношения к окружающим, к себе, к своей семье,
к группировкам микрорайона;
изучение познавательных интересов, способностей и профессиональных
намерений.
В младшем возрасте проявляются последствия неправильного семейного и
детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с
ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу.
Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с
трудным характером, слабо подготовленных к школе, и обратить внимание на
сложность усвоения нового режима жизни и деятельности, специфику
взаимоотношений с учителями, изменение отношений с семьей, затруднения в
учебной деятельности и выполнении домашних заданий.
За несколько месяцев до поступления детей в первый класс школы провожу
диагностику готовности ребёнка к обучению в школе. На данное мероприятие
родители приводят своих детей как на экзамен. Проводится диагностика в
форме собеседования, а также выполнения практических заданий.
Диагностика проводится в присутствии родителей, что способствует
сближению семьи и школы. Родители видят, что хотят от его ребёнка, какие
требования к нему предъявляются, что в дальнейшем поможет объединить
усилия для преодоления трудностей в работе с детьми. Вот примерное
содержание такой диагностики1
Выявление ориентировки в окружающем,
запаса знаний, отношения к школе – ориентировка в окружающем (Как зовут
твоих родителей? Что остаётся на земле после дождя? И др.)
– отношение ребёнка к школе (Как ты думаешь, что хорошего интересного
будет в школе? Хочешь ли ты идти в школу? и др.)
2
грамматической конструкции (Внимательно послушай предложение: “Петя
Уровень умственного и речевого развития
– понимание пошёл в кино после того, как дочитал книгу” Что Петя делал раньше, смотрел
кино или читал книгу?)
– выполнение словесных поручений (“Собери карандаши, сложи их в коробку
и положи коробку в ящик. Где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?”)
– изменение существительных по числам
– составление рассказа по серии сюжетных картинок (расположить картинки в
определённом порядке
3
– нарисовать человечка (семь основных частей тела:
Развитие образных представлений – собрать разрезную картинку
Результаты диагностики отражаются в балах по шкале. Подобная диагностика
помогает в дальнейшем в работе со слабоуспевающими учащимися
Классный руководитель должен:
научить детей самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности;
создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся;
вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд, учебу,
досуг);
обучать правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки;
учить уважать товарищей и взрослых;
развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки
Воспитательная работа с учащимися начальной ступени обучения.
Работа с коллективом учащихся
Деятельность, направленная на выявление педагогически запущенных детей
через коллективные творческие дела, классное самоуправление и т.д.
Индивидуальная работа со слабоуспевающими
Организация помощи педагогически запущенным детям в классе.
Направления работы, мероприятия
Создание благоприятных условий для развития личности
учащихся.
Отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках
учащихся.
Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и
токсичным средствам:    анкетирование учащихся, родителей;
заседание "круглого стола" на тему "Наркомания, алкоголизм
– слабость или болезнь"; заседания семейных клубов "Курение
– цена модной привычки", "Наркомания среди подростков";
лекции для родителей.
Выявление проблем семейного воспитания (наблюдение,
беседы).
Сроки
исполнения
В течение года
Постоянно
В течение года
В течение года Индивидуальные беседы с учащимися с целью помочь им
совершать более осознанные поступки.
Изучение интересов и способностей учащихся.
Вовлечение детей в кружки, секции, общественно полезную
деятельность, детские общественные организации.
Поощрение любых видов художественного и технического
творчества детей и участия их в общественных и классных
делах.
Систематически
В течение года
Сентябрь–
октябрь
В течение года
Часто случается так, что у проблемного ребенка давние проблемы во всех
сферах его жизни: академической, социальной и семейной. Если он
преуспевает в одной из этих областей, тогда решение проблемы с ним –
учебной или дисциплинарной – должно отличаться от подхода к проблемному
ребенку. Хотя причиной его трудностей может быть страх, вначале
необходимо обратиться к той сфере, где он добивается успеха. Встретились
ли вы с истинной проблемой ребенка или с ребенком, у которого есть
проблема, имейте в виду одну важную вещь: Если ключ к трудностям
проблемного ребенка – страх, необходимо установить отношения с ним в тех
сферах, где он не боится.
Вначале, мы обратимся к ребенку, который не является проблемным, но у
которого “просто” есть проблема. То есть он справляется в одной из трех
главных сфер своей жизни. С проблемным ребенком – похожий подход,
только нужно больше терпения, и необходимо найти, что он делает хорошо.
Как помочь ребенку, если его обижают одноклассники?
Что может учитель.
От учителя зависит очень многое. Если в корне пресекать любые насмешки и
создавать в классе условия для развития партнёрских отношений, то – травли
не будет, даже если жертва сама провоцирует обидчиков. Именно учитель
должен видеть травлю, разбираться в ее причинах и пресекать. Именно он
должен работать над психологическим климатом в классе. Обязательно надо работать с обидчиками, причем по одному, разбивая стаю на одиночек:
ответственность тут не коллективная, а лично каждого. Выяснять (лучше со
школьным психологом), зачем они это делают: для самоутверждения, для
сведения счетов, от скуки, ради удовольствия? – и искать приемлемые
способы решения.
Что могут родители.
Не делать из ребенка готовую жертву. “Часто в школе сталкиваюсь с
ситуацией, когда родители не уделяют должного внимания внешнему виду
своих детей (грязные руки, безвкусие в одежде, неприятный запах)”. Родители
должны понимать: у детей начинается стадия социализации, когда мнение
ровесников важнее мнения взрослых. Надо представлять правила поведения в
коллективе и не вынуждать ребенка идти поперек.
Еще одна вредная позиция – “ты должен быть выше их, они быдло, а ты из
интеллигентной семьи”.
Поддерживать самооценку ребенка. Не унижать его, не изводить критикой. У
ребенка не должно быть ощущения, что он заслужил плохое обращение с ним.
Ребенка с нормальной самооценкой травить неинтересно: не ведется. “Травят
обычно тех, у кого какаято явная инакость сочетается с острой реакцией на
оскорбление.
Распознать, что ребенок в беде. Заметить признаки травли (подавленность,
раздражительность, нежелание идти в школу или выходить из дома, синяки,
грязь на одежде, порванные вещи, просьбы купить новые ручки, пенал,
тетради, учебники, “потери” карманных денег, участившиеся жалобы на
плохое самочувствие, плохой сон). Добиться доверия. Выслушать. Не
пропускать мимо ушей повторяющиеся жалобы, даже если они кажутся
несущественными.
Правильно реагировать самим. В российских детях воспитывают понимание,
что никто их проблем решать не будет: разбирайся сам, не жалуйся, дай
сдачи. Особенно плохо мальчикам: им нельзя плакать, проявлять слабость, а
надо драться. На самом деле – если ребенок сам не может справиться со своей
проблемой, он имеет полное право обратиться к взрослому и попросить о
помощи, это не донос, а самозащита. Травля – не закаляет. Ребенок должен
знать: он не виноват в том, что его обижают. Его гнев и боль – законны и
понятны. Родители любят его и готовы помогать. И их помощь его не
подставит. Научить ребенка правильно реагировать, чтобы тебя перестали
дразнить и травить” подробно объясняет ребенку, почему важно спокойно
реагировать на попытки вывести его из себя, как не доставить обидчику
удовольствия, ради которого вся жестокая игра и затевается. Советует не
пытаться останавливать сплетни, не лезть в драку, не мстить, сохранять
чувство юмора.
Родители обычно учат “врезать”. Иногда это помогает, но решение это не
универсальное. Степень угрозы может быть разной: в одном случае достаточно игнорировать обидчика, в других надо спасаться бегством. Задача
семьи – не в том, чтобы любой ценой научить подрастающего человека
утверждать свою правоту кулаками. А в том, чтобы научить его строить
отношения с другими людьми, понимая их и себя.
Первая помощь (Памятка для родителей).
Самое главное – ребенок. Утешить, согреть, дать понять, что вы поможете.
Возьмите у невропатолога или клинического психолога справку, если
психическое состояние не позволяет ему ходить в школу. К психологу
обязательно нужно вести, если ребенок очень подавлен: статистика
утверждает, что среди жертв травли высок уровень самоубийств.
Затем говорить с учителем: спокойно, без криков и угроз. Необходимо:
спросить, как ребенок уживается с другими, конфликтует ли, не одинок ли, не
исключают ли его из игр, бывает ли, что с ним никто не хочет сидеть вместе.
Спросите, какое решение может предложить учитель. Если знаете, что к
ребенку обычно пристают в гардеробе или туалете и там можно поймать
мучителей с поличным, – скажите.
Не достигли понимания с учителем – пишите заявление директору, копию
оставьте себе. Если в школе уверяют, что не могут всех контролировать, –
скажите, что вы не требуете полного контроля, вас интересуют только ваш
ребенок и его мучитель. Требуйте ограничивать их контакты, применять к
обидчику воспитательные меры.
Говорить с родителями обидчиков лучше через посредство школы.
Контролируйте себя, не угрожайте, не пытайтесь мстить. Очные ставки
ребенка с обидчиками не нужны.
Работа со слабоуспевающими учащимися.
Каждому учителю приходиться сталкиваться с учащимися, которые
испытывают немалые трудности при усвоении учебного материала. При
нормальном интеллектуальном развитии дети “группы риска” на начальных
этапах обучения испытывают трудности в усвоении учебных знаний и умений
изза низкой работоспособности вследствие соматической ослабленности,
частичного отставания в развитии высших психических функций или
педагогической запущенности, возникающей в неблагоприятных
микросоциальных условиях обучения и развития. Несомненно, многообразие
психических и физиологических причин. В одних случаях в основе одной
какойлибо трудности в учебной работе может быть одна и та же причина.
Например, трудности, связанные с каллиграфией могут быть, в одном случае,
следствием несформированности координации движения, в другом –
результатом незаинтересованности этим видом деятельности, в третьем –
отсутствием аккуратности и т.д. В основе же таких проблем, как неумение
выделить главное, перенести полученные знания в новые условия, низкий
уровень запоминания, может лежать причина несформированности
аналитического мышления. Исходя их вышесказанного, следует вывод: если к учащимся, испытывающим
трудности в учебе, применять традиционные методы (многократное
повторение, дополнительное объяснение и др.), то добиться успеха в
большинстве случаев невозможно; достигается лишь обратный результат.
Учитель изо дня в день занимается со слабоуспевающим, а успехов не видно,
ученик только получает негативные эмоции от таких занятий, начинает
ненавидеть школу. Для осуществления такой работы учителю следует: во
первых, выявить характер причин, а затем и сами причины возникновения
трудностей, вовторых, систематизировать эти причины, а, как правило,
причин может быть несколько, втретьих, подобрать материал для занятий,
исходя из выявленных причин, с учетом индивидуального подхода к каждому
учащемуся.
Как я строю работу со слабоуспевающими учащимися.
На первом этапе работы, используя метод педагогической диагностики,
выяснить причины возникновения трудностей в учебе. Изучение данных
причин провожу по следующей схеме:
Знакомство со школьной медицинской картой (диагноз при рождении –
перенесенные операции и др.).
Логопедическое обследование (специалистом).
Беседа с родителями (Может случиться, что ребенок длительное время до
школы пребывал в деревне, где был предоставлен сам себе. В остальное время
посещал детский сад).
Беседа с ребенком (выяснить, что ребёнок знает интересного в различных
областях знаний, как развита речь в соответствии с возрастом, какова учебная
мотивация).
После получения данных исследования со своей стороны организую
индивидуальную работу с каждым. При этом, на мой взгляд, важно помнить о
том, что хвалить ребенка лучше прилюдно, а порицать целесообразно наедине.
В первом случае это поможет поднятию авторитета учащегося среди
одноклассников и будет способствовать формированию чувства собственного
достоинства, во втором окажет благотворное влияние на взаимоотношения
классного руководителя и данного конкретного ребенка, что поможет ему
принять правильное решение или задуматься над поставленной проблемой.
Наряду с этой работой я планирую организовать консультативную помощь из
числа одноклассников. Консультации будут проходить после уроков по
определенному графику: понедельник, среда, пятница
Убеждена, что учащиеся будут чувствовать себя комфортней, когда им будут
помогать товарищи, а не учителя.
Формированию учебной мотивации, на мой взгляд, поможет и привлечение
учащихся к посещению кружков по интересам.
Со своей стороны я еще планирую постоянный контроль, родителями,
учителями – предметниками и с самими учащимися, постоянную поддержку и
поощрение. Систематизация трудностей и их причин.
Заниженная самооценка – снижение познавательной активности по мере
получения новых знаний, снижение общей успеваемости.
Несовершенство мелкой мускулатуры рук – невозможность достаточно
крепко удержать ручку при письме – невозможность правильного
воспроизведения графического образа буквы.
Пространственные нарушения, несформированность зрительнодвигательной
координации – трудность написания букв – медленно начинает писать, т.к. не
может сориентироваться и сосредоточиться на строчке, медленный темп
письма.
Ошибки при письме носят не только орфографический, но и фонематический
характер: уголе (уголь) нетро (метро) второг (творог) капет (пакет).
Сниженный тонус лицевой мускулатуры – нечеткость произношения
согласных звуков при правильных артикуляционных укладах, снижение
произвольного внимания – трудности при чтении слогов, слов, предложений,
текстов, непонимание или частичное непонимание прочитанного.
Упражнения, направленные на коррекцию недостатков.
Для того, чтобы повысить самооценку ученика, специальные упражнения не
применялись, но достаточно щедро, на первых порах, использовалась похвала,
как на уроках, так и на дополнительных занятиях на занятиях внеурочной
деятельности. Важно найти в ребенке то, что у него получается особенно
удачно, выделить это, подчеркнуть успех (особенно при одноклассниках).
1я группа упражнений. Несовершенство мелкой мускулатуры рук:
 – зарядка для мелкой мускулатуры рук (считалочкиупражнения с
привлечением пальцев рук);
 – работа с различными конструкторами, лепка из пластилина, теста,
вырезание мелких деталей, бисероплетение, вышивка и т.д.;
 – штриховка мелких фигур в различных направлениях;
 – обводка элементов букв, слогов, слов по готовому образцу.
2я группа упражнений. Пространственные нарушения:
– графические диктанты для коррекции пространственной ориентировки
(справа, слева, сверху, снизу, по диагонали);
 – упражнения на развитие умения ориентироваться по описанию (“Накрой
стол для завтрака” – справа поставь чайник, слева – сахарницу и т.д.);
 – упражнения на сравнение предметов по высоте, ширине, размеру, цвету и
т.д.
3я группа упражнений. Несформированность произвольного внимания.
– переписать следующие строчки: оппороппо манамманна строструстра и т.д.; – корректурные пробы: например, подчеркнуть одной чертой букву А, двумя
букву Д и т.д.
От запланированных мною планов по поддержке и развитию
слабоуспевающих, я ожидаю следующих результатов:
 – формирование учебной мотивации;
 – развитие общеучебных навыков; – качественное улучшение успеваемости по
проблемным предметам; – взаимопонимание, сотрудничество, сотворчество.
Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что, начиная работу со
слабоуспевающим учеником, в первую очередь необходимо выяснить причину
неуспеваемости. Помочь в этом должны невропатолог, психолог, логопед,
учитель и родители. И только после установления причины можно приступать
к составлению плана работы с учащимися. Работа эта нелегкая и трудоемкая,
но в итоге – еще один ученик перестал быть слабоуспевающим, еще один
поверил в свои силы. Не это ли то, к чему стремится любой уважающий себя
учитель, классный руководитель, воспитатель…

title: самообр


extracted_text:
Unit 107
(a) Still и yet
Still and yet Any more / any longer / no longer
Мы употребляем still, чтобы сказать, что ситуация
или действие все еще продолжаются. Обычно still
стоит в середине предложения рядом с глаголом
(более точ но о местоположении см. Unit 106b):

 It's 10 o'clock and Tom is still in bed.
 `Have you given up smoking?' `No, I still smoke.'
 Are you still living in the same house or have you moved?
 When I went to bed, Ann was still working.
 Do you still want to go to the party or have you changed your mind?

Мы употребляем yet, если мы спрашиваем, случилось
ли чтото или говорим, что чтото не произошло.
Мы употребляем yet главным образом в вопросах и
отрицаниях. Yet обычно стоит в конце предложения:

 I'm hungry. Is dinner ready yet?
 Have you finished writing that letter yet?
 It's 10 o'clock and Tom hasn't got up yet. (или ... isn't up yet.)
 We don't know where we're going for our holidays yet.

Часто мы используем yet с present perfect
(`Have you finished writing that letter yet?'). См. Unit 15b.

Теперь сравните still и yet в следующих
предложениях:

 Jack lost his job a year ago and he is still unemployed.
Jack lost his job a year ago and hasn't found another job yet.
 Is it still raining?
Has it stopped raining yet?

Still также можно употреблять в отрицательных
предложениях:

 He said he would be here an hour ago and he still hasn't come.

Значение такое же как и `he hasn't come yet'.
Однако, конструкция still ... not указывает на
более сильное чувство удивления (раздражения).
Сравните:

 She hasn't written to me yet. (но 'I expect she will write soon')
 She still hasn't written to me. (she should have written before now)

(b) Мы употребляем not ... any more, и not ... any
longer no longer, чтобы сказать, что ситуация
изменилась Any more и any longer стоят в конце
предложения:  Mr Davies doesn't work here any more (или any longer). He left
about six months ago.
 We were good friend once but we aren't friends any more (или any
longer).

No longer стоит в середине предложения
(см. Unit 106b):

 We are no longer friends.
 She no longer loves him.

Обычно мы не употребляем no more
следующим образом:

 He is no longer a student. (но не `He is no more a student')

file_name: Unit 107.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №107

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Unit 108
Quite and rather
(a) Quite = меньше чем `very', но больше чем
`a little':

 I'm surprised you haven't heard of him. He's quite famous. (= less than
very famous but more than a little famous)
 It's quite cold. You'd better wear your coat.
 Tom lives quite near me, so we see each other quite often.

Quite стоит перед a/an:

quite a nice day quite an old house quite a long way

Мы также употребляем quite с некоторыми глаголами,
в частности: like и enjoy:

 I quite like tennis but it's not my favourite sport.

О другом значении quite см. раздел c.

(b) Значение слова rather  такое же, как и у quite,
однако мы, в основном, употребляем rather с
отрицательными словами и в негативных ситуациях:  It's rather cold, so you'd better wear your coat.
 `What was the examination like?' `Rather difficult, I'm afraid'.
 Let's get a taxi. It's rather a long way to walk.

Употребление quite также возможно в этих примерах.

Мы часто употребляем quite в позитивных ситуациях,
а rather в негативных:

 She is quite intelligent but rather lazy.

Когда мы употребляем rather с позитивными словами
(nice/interesting и т.д.), то подразумевается
'необычность' или 'неожиданность'.
Например: rather nice = unusually nice/
surprisingly nice/nicer than expected:

 These oranges are rather nice. Where did you get them?
 Ann didn't like the book but I thought it was rather interesting.
(= more interesting than expected).

Rather может стоять либо перед, либо после a/an:

a rather interesting book или rather an interesting book

(c) Quite может также означать `полностью'. Например:

`Are you sure?' `Yes, quite sure.' (= completely sure)

Quite означает 'полностью' с рядом прилагательных,
в том числе:
sure right true unnecessary different
amazing certain wrong safe extraordinary
impossible amazed

 She was quite different from what I expected. (= completely different)
 Everything they said was quite true. (= completely true)

Мы также употребляем quite (=`полностью') с
некоторыми глаголами:

 I quite agree with you. (= I completely agree)
 They haven't quite finished their dinner yet.
 I don't quite understand what you mean.

file_name: Unit 108.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №108

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Тип урока
Педагогические
задачи
Планируемые
предметные
результаты
Закрепление знаний по теме: "Решение задач".
Закрепление материала
учить дополнять условие задачи, ставить вопрос к условию задачи; развивать умение анализировать и решать задачи.
научатся дополнять условие задачи и ставить вопрос; анализировать и решать текстовые задачи; планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствие с поставленной задачей и условиями её выполнения;
оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать в паре и оценивать товарища.
Регулятивные:
уметь осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать
верно выполненное задание от неверного
Коммуникативные:
Познавательные:
Личностные:
уметь осуществлять взаимопроверку.
уметь выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации,
классификации объектов, устанавливать аналогии и причинноследственные связи, выстраивать логическую цепь
рассуждений; относить объекты к известным понятиям на основе выполнения универсальных логических действий.
обеспечивают ценностносмысловую ориентацию в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной
деятельности; соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке; действуют согласно памятке обращения
с учебными пособиями, наглядным и счётным материалами.
1 О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Этап урока
I. Мотивация
(самоопредел
ение)  к
учебной
деятельности
II
Актуализаци
я знаний.
Устный счет:
Содержание деятельности учителя
- Приветствие.
Вот книжка на столе,
А вот тетрадка,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный-
Сегодня в классе у ребят
Урок уж очень важный.
1.Считаем от 1 до 10 и назад.
Считаем через один от 1 до 10
От 2 до 10.
От 9 до 1
2.Игра «Назови соседа».

Запишите только ответы
Увеличить на 1 число 8.
7 уменьшить на 2.
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
Слушают учителя, демонстрировать
готовность к уроку, готовят рабочее место к
уроку.
Выполняют индивидуальные задания
Работают в парах. Выполняют задания
2 2.Работа с
классом
Арифметически
й диктант
 III.
Определение
целей урока

1.1 Работа в
парах
Первое слагаемое 4, второе слагаемое 2, найти сумму
чисел.
Из девяти вычесть один.
Найти сумму чисел 8 и 2.
Запишите число, которое на 1 меньше 8.
Запишите число, которое  предшествует числу 5?
Запишите число, следующее за числом 3.
Ребята, приготовьтесь  внимательно сейчас меня слушать  и давайте с
вами решим примеры.  Тогда вы узнает ключевое слово, которое и
будет темой нашего урока. Попробуем расшифровать слово( примеры
на слайде):
Чья пара будет работать дружнее, быстрее
справится с заданием.
8-5=3 ( А)             7- 7+1 =1 (А)          6-4+2=4 (Д )    10-3-
2=5 (А)             4+2=6 (З)             3+3-4=2 (Ч)
-Какое слово получилось? (Задача)
–  Чему же посвятим наш урок? (Задачам)
На предыдущих уроках мы с вами познакомились с
понятием «задачи», решали  их.
-Как вы  думаете, мы уже научились с вами решать
задачи или нужно закрепить эти наши умения?
(составлять и решать задачи) Чем мы будем
заниматься сегодня на уроке?
 - Правильно, сегодня мы будем отрабатывать
навыки решения задач.
-Кто помнит из каких частей  состоит задача?
(условие , вопрос , решение, ответ,)
Записывают только ответы. Один ребенок за
доской.
Проверяют выполненные задания.
Определяют  тему урока.
Отвечают на вопросы, формулируют цель
урока.
Под руководством учителя определяют задачи
урока.
3 IV.
Закрепление
материала.

Работа  с учебником стр. 116. №1
Разберем задачу: Послушайте внимательно, выделите в
задаче условие и ответ.
-Прочитайте только условие.
-Прочитайте только вопрос
-Назовите решение задачи. (4+3=7)
-Назовите ответ задачи.(7 игрушек)
- Какие слова помогли вам выбрать правильное
математическое действие? (подарили ещё 3)
-Запишите решение и ответ задачи в тетрадь.
V. Включение
в систему
знаний и
повторений
Работа в
группах
- А сейчас будем работать в группах. Каждая группа
получает конверт. Из карточек необходимо составить
задачу (условие, вопрос),  а затем наклеить  на чистый
лист, внизу записать решение  и ответ. После
выполнения задания заслушаем выступление
представителей от каждой группы.
Читают задачу, выделяют структурные
элементы задачи.
  Отвечают на вопросы.
Составляют математическое выражение-
решения задачи.
Записывают в тетрадь решение задачи.
Работают в группах.
VI
геометрическ
ий материал
VI. Итог урока.
Рефлексия
Учебник. С. 117 №8
Отвечают на вопросы. Выполняют задание
–  Чему сегодня был посвящен урок?
-Какую тему повторяли?
-Назовите из каких частей состоит задача?
-Продолжите высказывания:
•  У меня получилось…
•  Я научился…
•  Сегодня на уроке я смог…
•  Урок дал мне для жизни…
•  За урок я…
У вас на столе лежат смайлики. Дорисуйте смайлику
улыбку, которая соответствует вашему настроению.
Отвечают на вопросы. Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке. Проводят
самооценку, рефлексию. Проговаривают цель
урока, определяют, достигнут результат или
нет, высказываются о трудностях, с которыми
столкнулись на уроке.
Продолжают высказывания:
•  У меня получилось…
•  Я научился…
•  Сегодня на уроке я смог…
•  Урок дал мне для жизни…
•  За урок я…
4 Использованная  литература:  методические разработки  к учебнику М.И. Моро программа "Школа России",
                                                   материалы сайтов nsportal.ru,  инфоурок.
5

intro:
Тип урока	Закрепление материала
Педагогические задачи	учить дополнять условие задачи, ставить вопрос к условию задачи; развивать умение анализировать и решать задачи.
Планируемые предметные
результаты	научатся дополнять условие задачи и ставить вопрос; анализировать и решать текстовые задачи; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствие с поставленной задачей и условиями её выполнения; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать в паре и оценивать товарища.
Регулятивные: 	уметь осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного
Коммуникативные: 	уметь осуществлять взаимопроверку.
Познавательные: 	уметь выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений; относить объекты к известным понятиям на основе выполнения универсальных логических действий.
Личностные: 	обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке; действуют согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и счётным материалами.


extracted_text:
Unit 109

Although / though / even though In spite of / despite
(a) Рассмотрим ситуацию:

В прошлом году Джек и Джилл провели каникулы на море.
Было дождливо, но они остались довольны.

Мы можем сказать:
Although it rained a lot, they enjoyed themselves.
(= It rained a lot but they ...)
или: In spite of the rain, they enjoyed themselves.
Despite of the rain, they enjoyed themselves.

(b) После although мы употребляем конструкцию
подлежащее + сказуемое:

 Although she smokes 40 cigarettes a day, she is quite fit.
 Although it rained a lot, we enjoyed our holiday.
 I didn't get the job although I had all the necessary qualifications.

После in spite of (или despite) мы употребляем
существительное, местоимение (this/that/what
и т.д.) или ing:  In spite of the rain, we enjoyed our holiday.
 I didn't get the job despite my qualifications.
 She wasn't well, but in spite of this she went to work.
 Despite what I said last night, I still love you.
 I'm not tired in spite of working hard all day.

Отметьте, говорят `in spite of', но despite
(без of).
Можно также сказать in spite of / despite the
fact (that) ...:

 In spite of the fact (that) I was tired, I couldn't sleep.
 She's quite fit despite the fact (that) she smokes 40 cigarettes a day.

Сравните although и in spite of/despite:

 Although the traffic was bad, I arrived on time.
In spite of the traffic, I arrived on time.
 I couldn't sleep although I was very tired.
I couldn't sleep despite being very tired.

(c) Иногда мы употребляем though вместо although:

 I didn't get the job though I had all the necessary qualifications.

В разговорном английском though часто стоит в конце предложения:

 The house isn't very nice. I like the garden though. (= but I like the
garden)
 I see him every day. I've never spoken to him though. (= but I've never
spoken to him)

Even though  это более сильная форма слова
although:

 Even though I was really tired, I couldn't sleep.

file_name: Unit 109.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №109

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Even
Unit 110

(a) Рассмотрим пример:

Our football team lost yesterday. We all played badly.
Bill is our best player but yesterday even Bill played badly.
Мы используем even, чтобы сказать, что чтото
необычно или удивительно. Мы говорим even Bill,
потому что он хороший игрок и не в его стиле
играть плохо. Если уж он играет плохо, то это,
должно быть, плохой день для всей команды.

 These photographs aren't very good. Even I could take better
photographs than these. (I'm certainly not a good photographer,
so they must be bad.)
 It's a very rich country. Even the poorest people own cars.
(so the rich people must be very rich)
 He always wears a coat  even in summer.
 Nobody would lend him the money  not even his best friend. (или
Even his best friend wouldn't lend him the money.)

(b) Очень часто мы употребляем even с глаголом в
середине предложения. (Подробнее см. Unit 106b):

 Don has travelled all over the world. He has even been to the
Antarctic. (It's especially unusual to go to the Antarctic,
so he must have travelled a lot.)
 He always wears a tie. He even wears a tie in bed!
 They are very rich. They even have their own private jet.

Вот еще ряд примеров с not even:

 I can't cook. I can't even boil an egg. (so I certainly can't,
cook because boiling an egg is very simple)
 They weren't very friendly to us. They didn't even say hello.
 He's very fit. He's just run five miles and he's not even out
of breath.

(c) Можно использовать even со сравнительной
степенью (hotter/more surprised и т.д.):

 It was very hot yesterday but today it's even hotter.
 I got up at 6 o'clock but Jack got up even earlier.
 I knew I didn't have much money but I've got even less than I thought.
 I was surprised to get a letter from her. I was even more surprised
when she appeared at my door the next day.

(d) Можно использовать even с if, when и though:  I'll probably see you tomorrow. But even if I don't, we're sure to
see each other before the weekend.
 He never shouts even when he's angry. (you expect people to shout
when they are angry)
 He has bought a car even though he can't drive.

Об if и when см.Unit 9.
Об even though см.Unit 109.

file_name: Unit 110.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №110

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Е
И
Н
Е
Л
Е
Д
Е
Р
П
О
О
М
А
С
Е
О
Н
Н
Е
Н
З
И
Ж
Е
О
Н
Ь
Л
А
Н
О
И
С
С
Е
Ф
О
Р
П

,

,
Е
О
Н
Т
С
О
Н
Ч
И
Л

Я
И
В
Т
С
Й
Е
Д
Е
Ы
Н
Ь
Л
А
С
Р
Е
В
И
Н
У
Е
Ы
Н
Т
С
О
Н
Ч
И
Л

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ, ЛОГИЧЕСКИЕ, ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ

Р
О
Б
Ы
В
Й
Ы
Н
Ь
Л
А
Р
О
М
Й
Ы
Н
Т
С
О
Н
Ч
И
Л

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
САМО
ОБУЧЕНИЕ
ОУД
САМО
ОБРАЗОВАНИ
Е
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
В
О
С
П
Р
И
Я
Т
И
Е

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ, ПЛАНИРОВАНИЕ,ПРОГНОЗИРОВАНИЕ,КОНТРОЛЬ,
КОРРЕКЦИЯ,ОЦЕНКА, САМОРЕГУЛЯЦИЯ
КО
ММ
УН
ИК
АТ
ИВ
НЫ
Е
УН
ИВ
ЕРС
АЛ
ЬН
ЫЕ
ДЕ
ЙС
ТРВ
ИЯ
СО
ТР
У
Д
Н
И
ЧЕ
СТ
ВО
С
У
Ч
ИТ
ЕЛ
ЕМ
И
СО
СВ
ЕР
СТ
Н
И
КА
М
И
Я
Я
Я
Я.
СО
Ц.
КО
М
ПЕ

intro:
В настоящее время мы все чаще употребляем понятие "трудный" ребёнок. Учителя часто жалуются на детей, которых трудно учить или контролировать. Но успех или неудача в классе часто зависят от наших отношений с “проблемными детьми”. Кого мы имеем в виду, употребляя название “проблемные дети”? Это дети, не реагирующие на тепло, заботу и внимание, от которых расцветает большинство детей. Трудно добиться их расположения, завоевать их доверие, найти с ними контакт, а это необходимо для хорошей дисциплины в классе и для успешного обучения. Отстраняясь от учебы в классе, эти дети сооружают вокруг себя стены, тихо и молчаливо отказываясь задавать вопросы и отвечать на них. Или же, мешая нам или своим одноклассникам, проблемные дети подрывают наши усилия обучать или даже контролировать класс.
Я работаю с учащимися школьного возраста. Считаю, что работа с трудными детьми тесным образом перекликается с воспитанием толерантности у учащихся. Для школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинают складываться взаимодействия между детьми, пришедшими из разных микросоциумов

классное руководство

group: Педагогика

title: «Проблемный ребенок в классе»


extracted_text:
Unit 111

As (reason) and as (time)
Существует несколько случаев употребления as:
(a) As (причина).
Когда мы объясняем причину того, что случилось
в главном предложении:

 As he needed someone to talk to, he bought a dog.
 As tomorrow is a public holyday, all the shops will be shut.

(b) As (время).

Когда мы говорим о таком моменте, в который два
разных действия происходят одновременно:

 I came in just as she switched the TV off.
 As they walked along the street, they looked in the shop windows.

Для акцентирования одновременности происходящих
действий вы можете употреблять just as(точно в
тот момент):

 I came in just as she switched the TV off. с As (время).
Когда одно действие длиннее другого и оно
происходит в течение первого действия.

Когда мы употребляем as таким образом, оба
действия обычно достаточно короткие:

 A boy dropped his glasses as he was climbing the tree.
 The man slipped as he was getting off the train.

Вы также можете употреблять just as:

 Just as we were going out, it started to rain.

Отметьте, мы употребляем as, только если два
действия происходят одновременно.

НЕЛЬЗЯ употреблять as, если одно действие
следует за другим:

 When I got home, I had a bath. (но не 'as I got home')

file_name: Unit 111.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №111

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Технологическая карта урока
УМК «Школа России»
Тема: Прибавить и вычесть 1.
Класс: 1
Тип урока: открытие нового материала
Цель: создать условия для формирования в ходе практической работы и
наблюдений прибавлять и вычитать 1.
Задачи: актуализировать и систематизировать представления учащихся о
временных отношениях; способствовать развитию устной речи, умению
слушать окружающих, высказывать свою точку зрения, оценивать результаты
своей деятельности и деятельности других.
Планируемые результаты:
Предметные: в результате практических действий и наблюдений учиться
выполнять сложение и вычитание вида +1 и 1; моделировать действия
сложения и вычитания с помощью числового отрезка
Метапредметные: понимать и принимать учебную задачу, осуществлять
решение учебной задачи под руководством учителя; планировать деятельность
под руководством учителя; сравнивать группы предметов; выполнять
операции анализа и синтеза; делать умозаключения.
Личностные: проявлять интерес к математике; осваивать роль ученика на
основе выполнения правил поведения на уроке и взаимодействия с учителем и
одноклассниками; проявлять заинтересованность в приобретении и
расширении знаний и способов действий.
Ресурсы: М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова. Учебник для 1 класса,
рабочая тетрадь; сигнальные карточки. Этапы урока
Деятельность учителя
Ход урока
I.Мотивационно –
целевой
1) Организационный
момент
2) Актуализация
знаний
 Известный учёный Рекарт сказал
«Для того чтобы
усовершенствовать ум, надо
больше рассуждать, чем
заучивать».
 Как вы понимаете эти слова?
 А начнём наш урок с устного
счёта.
 Для чего мы проводим на уроке
устный счёт?
 Почему надо уметь хорошо
считать устно?
1. Логическая разминка.
 Представьте, что у вас 5
палочек. Сколько станет палочек,
если разломать две из них на
половинки?
 Сколько на рисунки
треугольников?
2. Индивидуальная работа.
(один ученик у доски сравнивает
числа.)
2       5   2    8    7     5
6       9   9    10   8    1
3. Устный счет.
Игра «Молчанка»
(Учитель показывает пропуск,
дети говорят, какое число
пропущено, и переворачивают
карточки.)
1,…, 3…, …, 6, 7, …, 9, 10.
Игра «Помоги Буратино»
 Мальвина дала Буратино задание
написать числовой ряд. А
Буратино заигрался с Артемоном
и вспомнил о задании слишком
Деятельность
учащихся
Приветствуют учителя.
Формируемые
УУД
Регулятивные
(контроль)
Отвечают на вопросы
Выполняют задания
устно
Познавательные
(поиск
правильного
ответа)
Регулятивные
(контроль),
познавательные
(анализ и синтез,
выбор).
Работают у доски
Отвечают на вопросы
Познавательные
(рассуждение, II.
Проектировочный
3) Целеполагание
доказательство,
выбор)
Регулятивные
(целеполагание,
контроль),
познавательные
(анализ, синтез),
личностные
(мотивация).
поздно. Он сделал все наспех и, не
проверив, отдал Мальвине.
Проверьте, не допустил ли
Буратино ошибок.
(На доске карточки с числами)
0, 1, 2, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 8, 10.
 Что Буратино сделал не
правильно?
 Скажите Буратино, чего делать
нельзя при записи числового
отрезка.
 Исправьте ошибки Буратино.
 Покажите с помощью карточек с
цифрами:
число, следующее за числом 4, 7;
число, стоящее перед числом 3, 1;
соседей чисел 4, 10;
предыдущее число для чисел 5, 8.
Игра «Где мое место?»
(К доске выходят десять
учеников, каждый получает
карточки с числами от 1 до 10.
Дети должны быстро построиться
по порядку номеров у доски.)
 Правильно ли построились
ребята?
 Первый, второй, третий,
четвертый, пятый – шаг вперед.
Сколько здесь ребят?
 Прибавим к этому числу 1.
Какой ученик сделает шаг вперед?
 К 5 прибавили 1 и получили 6. А
если к 6 прибавить 1, ученик с
какой карточкой сделает шаг
вперед?
(По аналогии рассматриваю далее
до 10)
 Сделай вывод: какое число
получаем, если прибавляем к
числу 1?
(Вывод повторяют несколько
учеников друг за другом, каждый
раз приводя примеры. Далее
учитель предлагает десятому
ученику положить карточку на
стол и сесть на место.)
 Сколько было учеников?
 Сколько учеников сели на свое
место?
 Сколько учеников осталось?
 Как это записать?
 Кто догадался, чему мы
научимся на уроке?
 Правильно, сегодня мы с вами
Участвуют в беседе
Исправляют ошибки
Работают с карточками
Работают у доски
Участвуют в беседе
Повторяют вывод
Отвечают на вопросы
Определяют тему урока вспомним, как прибавлять и
вычислять число1, узнаем, как это
можно сделать при помощи
числового отрезка.
и ставят цели
III.Процессуальны
й
4) Открытие нового
материала
5) Физкультминутка
6)Закрепление
изученного
материала
 Откройте учебник на стр. 80.
Посмотрите, правильно ли мы
определили, чем будем
заниматься на уроке.
 Кто уже умеет прибавлять и
вычитать число 1?
 Кто может закончить следующее
предложение?
 Посмотрите на таблицы и
рисунок, приведенные ниже.
Каким видом спорта занимаются
лягушата?
 Сколько всего лягушек?
 Сколько лягушек в воде?
 В воде 1 лягушонок, и еще 1 уже
прыгнул с мостика. Сколько
лягушат сейчас будет в воде?
 Как это записать?
 Запишите ответ в таблице.
(Далее учащиеся по цепочки
объясняют, сколько лягушат уже
в бассейне, сколько прыгнуло,
сколько лягушат сейчас станет в
воде, и заполняют первую
таблицу.)
 Сколько лягушат было на
вышке?
 Сколько лягушат прыгнуло?
 Сколько лягушат осталось?
 Как это записать?
 Давайте сделаем вывод.
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать
Надо на носочки встать.
 Посмотрите в учебник, на стр.
80.
 Рассмотрите числовой ряд, по
которому идут белочка и заяц.
 Какое действие выполняет заяц?
 В какую сторону он идет и
почему?
 Какое действие выполняет
белочка?
Регулятивные
(целеполагание)
Познавательные
(анализ, синтез,
рассуждение)
Познавательные
(решение
проблемы),
коммуникативн
ые(умение
выражать свои
мысли),
регулятивные
(контроль).
Работают с учебником
Участвуют в беседе
Отвечают на вопросы
Записывают ответы
Отвечают на вопросы
Отдыхают
Работают по учебнику
Отвечают на вопросы
Познавательные
(решение  Какое действие выполняет
белочка?
 В какую сторону она идет и
почему?
 Белочка и заяц не просто гуляют
по числовому ряду, они решают
примеры. Давайте вместе с
зайчиком решим пример 1+1=2.
 С какого деления заяц начал
движение?
 В какую сторону идет заяц? Как
узнали?
 Сколько шагов вправо сделает
заяц?
 На каком делении остановился
заяц?
 Решим вместе с белочкой
пример 91=8.
 С какого деления белочка начала
движение?
 В какую сторону идет белочка?
Как узнали?
 Сколько шагов влево делает
белочка?
 На каком делении остановилась
белочка?
Работа в тетрадях с печатной
основой.
 Откройте тетрадь на стр. 29.
 Расскажите, что вы видите на
первом рисунке?
 Какое равенство можно
составить?
 Самостоятельно составьте
равенство по второму рисунку.
 Оцените себя с помощью
«Светофора»
 Прочитайте следующее задание.
Вычислите.
 Какую закономерность вы
заметили в первом столбике?
 Назовите закономерность
второго столбика.
 Чем интересен третий столбик?
 Чему учились сегодня на уроке?
 Если вам понравилось на уроке,
было интересно и легко,
поднимите зелёный кружок. Если
было неинтересно или трудно –
красный.
проблемы),
коммуникативн
ые(умение
выражать свои
мысли),
регулятивные
(контроль).
Работают в рабочей
тетради
Подводят итоги урока и
оценивают свою работу
на уроке
Личностные
(самоопределен
ие),
регулятивные
(оценка),
познавательные
(рефлексия).
Коммуникативн
ые (умение
выразить свою
IV.Рефлексивно
оценочный мысль)

description: мысль)

intro:
Тип урока: открытие нового материала
Цель: создать условия для формирования в ходе практической работы и наблюдений прибавлять и вычитать 1.
Задачи: актуализировать и систематизировать представления учащихся о временных отношениях; способствовать развитию устной речи, умению слушать окружающих, высказывать свою точку зрения, оценивать результаты своей деятельности и деятельности других.
Планируемые результаты:
Предметные: в результате практических действий и наблюдений учиться выполнять сложение и вычитание вида +1 и -1; моделировать действия сложения и вычитания с помощью числового отрезка
Метапредметные: понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; планировать деятельность под руководством учителя; сравнивать группы предметов; выполнять операции анализа и синтеза; делать умозаключения.
Личностные: проявлять интерес к математике; осваивать роль ученика на основе выполнения правил поведения на уроке и взаимодействия с учителем и одноклассниками; проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
Ресурсы: М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова. Учебник для 1 класса, рабочая тетрадь; сигнальные карточки.

title: Тема: Прибавить и вычесть 1.


extracted_text:
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ:
Автор: Бадмаев Алексей Александрович, студент группы ИП1
ЗДОРОВЬЕ УЧИТЕЛЯ
Научный руководитель: Болдырева Алина Юрьевна, преподаватель
Наименование организации: Калмыцкий филиал ФГБОУИ ВО «МГГЭУ»
С
ейчас   уделяется   большое   внимание   вопросу   сохранения   психологического   здоровья   современного
студента, однако не менее важен вопрос о сохранении психологического здоровья учителя.
Очевидно, что только психологически  здоровый учитель реально способен создать эмоционально
комфортную   атмосферу   в   классе,   обеспечивающую   не   только   обучение   и   развитие   студента,   но   и   его
воспитание как личности.
Давно настало время серьезно задуматься о создании условий для охраны здоровья учителя и его
профессионального долголетия.
Современная   статистика   такова:   учительство   как   профессиональная   группа   отличается   крайне
низкими   показателями   физического   и   психического   здоровья.   По   данным   многих   исследований,   даже   у
молодых   учителей   частыми   являются   болезни   сердечнососудистой   системы,   язвенные   заболевания
желудочнокишечного тракта, заболевания неврогенного характера (нервные истощения, неврозы).
Для   учителей   со   стажем   работы   1520   лет   характерны   «педагогические   кризы»,   «истощение»,
«сгорание».
Труд учителя специфичен:
• рабочий день учителя не ограничивается только количеством данных им уроков;
•
выходные;
•
объем   ежедневного   рабочего   времени   учителя   не   изучен,   не   учтен   и   не   отражен   в
учитель   имеет   очень   большой   объем   ежедневной   «сверхурочной»   работы   и   работы   в
действующем трудовом законодательстве;
•
•
труд учителя очень нервный и напряженный;
к   сожалению,   здоровью,   социальнобытовым   условиям,   оплате   труда,   отдыху,
профессиональному   престижу   учителя   все   еще   уделяется   недостаточно   общественногосударственного
внимания, уважения, заботы.
Педагогическая профессия относится к умственному труду и требует большого интеллектуального
напряжения, но предполагает слабую мышечную активность. Учитель часто испытывает психологический
дискомфорт, причинами которого могут быть:
•
•
довольно часто возникающие напряженные педагогические ситуации;
физическая  и психологическая  напряженность труда, постоянное оценивание со стороны
различных людей;
•
•
•
Субъективными причинами являются фрустрации потребностей педагога: потребности в уважении,
высокий уровень ответственности;
тенденция агрессивного отношения со стороны родителей и студентов;
авторитарный, репрессивный стиль управления педагогическими кадрами.
одобрении плодов деятельности, психологической поддержки.
Умение пользоваться  способами  саморегуляции  своего  эмоционального  состояния  может  помочь
учителю   снизить   психоэмоциональное   напряжение   и   сохранить   свое   здоровье.   Регулярное   использование
упражнений по саморегуляции будет способствовать развитию эмоциональной гибкости и устойчивости.
Помните, что при сильном эмоциональном возбуждении мы можем неадекватно оценить ситуацию.
Успокойтесь, а затем все обдумайте по принципу: «Подумаю об этом завтра».
Специфика   работы   учителя   заключается   в   постоянных   разрешениях   различных   конфликтных
ситуаций,   которые   отрицательно   сказываются   на   его   здоровье.   В   этом   вам   поможет  алгоритм   решения
конфликтной   педагогической   ситуации.  Использование   подобного   алгоритма   создает   возможности   для
сотворчества педагога и студента, способствует плодотворному взаимодействию, позволяет обоим испытать
удовлетворение и радость.
Условия сидячестоячего труда учителя приводят к заболеванию варикозом. Следует помнить, что
на уроке не рекомендуется сидеть и стоять в одной позе. Дома же надо стараться при всякой возможности
укладывать   ноги   горизонтально,   принимать   контрастный   душ   для   улучшения   кровоснабжения   и   носить
специальный   противоварикозный   трикотаж:   гольфы,   чулки,   колготки   (по   внешнему   виду   они   ничем   не
отличаются от обычных).
Итак, уважаемые наши учителя! Вопрос восстановления профессионального здоровья  это процесс
постепенного   преодоления   и   изживания   невротических   компонентов   собственного   внутреннего   мира   и
профилактические меры по предотвращению заболеваний. Всем известно, что болезнь легче предупредить,
чем вылечить. Будьте здоровы! Не болейте! Вы нам нужны здоровыми!
1 Рекомендации и советы преподавателям по охране здоровья
1. Самовнушение
Самовнушение предполагает многократное повторение формул, лучше всего их произносить утром
после сна или по дороге в колледж. Ну а если учитель испытал стресс? Как он может помочь себе? Для этого
можно использовать следующие приемы:
•
•
Смочить лоб, виски и артерии на руках холодной водой.
Медленно осмотреться по сторонам даже в том случае, если помещение знакомо. Мысленно
описывать один предмет за другим, к примеру: «Коричневый письменный стол, белые занавески...».
• Набрав  воды  в  стакан,  медленно выпить ее. Сконцентрироваться на ощущениях, когда вода будет
стекать по горлу.
возмущает, обижает, выплакаться.
• Представить себя в приятной обстановке  в саду, на даче...
•
Не блокировать эмоции – найти место,   где   можно   вслух   поговорить, прокричать то, что
•
• Вспомнить приятные события из собственной жизни.  Вспомнить состояние радости. Сделать такое
Использовать   свою   логику.   Это поможет скорректировать эмоциональные реакции.
же лицо, улыбку, почувствовать это состояние всем телом.
По мере того как эти действия будут выполняться, раздражение, гнев, обида станут постепенно
уходить.
Согласно утверждениям психологов, в борьбе со стрессом также помогают:
  Ранний   подъем.  Встаньте   на   час   раньше   остальных   членов   семьи,   чтобы   у   вас  было   время
спланировать день и немного побыть наедине с собой. Спокойные минуты, проведенные на кухне за чашкой
чая, наполняют покоем и готовностью уверенно вступить в новый день.
  Разделение   труда.  Ненавязчиво   и   мягко   переложите   часть   своих   домашних   или   рабочих
обязанностей на домочадцев или сослуживцев. Постарайтесь, чтобы они сами предложили вам помощь, и не
отказывайтесь. В период стресса человеку необходимо по возможности разгрузить себя, освободив от части
обязанностей.
 Периодический   отдых.     Почаще делайте передышки — даже десяти минут достаточно, чтобы
расслабиться,   восстановить   дыхание   и   отвлечься   от   насущных   проблем.   Небольшой   перерыв,   несколько
минут у открытого окна и короткий звонок по телефону человеку, с которым вам приятно поговорить,
способны взбодрить любого даже в минуты сильнейшего стресса.

Физические   упражнения.  Хорошо   известный         способ         избавиться         от   стресса
заключается  в  выполнении несложной   разминки.   В   зависимости от возможностей и желания вы можете
посвятить упражнениям полчаса или даже час. Однако хороших результатов можно добиться и одними лишь
дыхательными упражнениями, простым мягким массажем и потягиваниями.

Снисхождение к себе.  Не стоит слишком многого от себя требовать: дайте себе право на
ошибку,   неточность   и   неправильный   поступок.   Хотя   бы   на   несколько   дней   запретите   себе   думать   о
неприятном,   мучиться   угрызениями   совести   и   сомнениями   относительно   правильности   своих   поступков.
Посмотрите на себя как на простого человека, которому свойственно ошибаться, потому что это нормально,
случается со всеми и ровно ничего не значит.

Расслабление.
 Приятная       музыка,   любимый   фильм,   небольшая   прогулка   помогут
отвлечься от неприятных мыслей,   помечтать   или   просто   провести некоторое время, ни о чем не думая.
          Желание прощать.  Научитесь не обращать   внимания   на  неприятности и прощать тех, кто
вас расстраивает. Прощая их, вы даете себе возможность не сосредоточиваться на проблемах. А это сбережет
и нервы, и здоровье.
 Готовность решать проблемы. Не стоит бежать от трудностей. Надо научиться их решать, иначе
их может накопиться столько, что груз окажется для вас просто неподъемным. Сколько бы вы ни тянули,
проблем не станет меньше, наоборот — они лишь усугубятся и из вполне решаемых могут превратиться в
действительно неразрешимые.
2. Психорегуляция
Психорегуляция включает в себя занятия спортом, методы релаксации, аутогенную тренировку.
Одним из способов саморегуляции своего эмоционального состояния является самовнушение. Ниже
приводятся некоторые из формул:
 Я собран и уравновешен, у меня приподнятое и радостное настроение. Я хочу быть активным и
2 бодрым; я могу быть активным и бодрым; я активен и бодр. Я хочу (могу, буду) чувствовать энергию и
бодрость; я жизнерадостен и полон сил.

Я  совершенно спокоен;  я  вхожу в класс уверенно; я чувствую себя на уроке свободно и
раскованно; хорошо владею собой; мой голос звучит ровно и уверенно. Я могу хорошо провести урок; мне
самому интересно на уроке. Мне интересно учить студентов, я спокоен и уверен в себе.

Я   спокоен.   Я   уверенно   веду   урок.   Студенты   слушают   меня.   Чувствую   себя   на   уроке
раскованно. Я хорошо подготовлен к уроку. Урок интересный. Студентам интересно со мной. Я уверен и
полон сил. Настроение бодрое, хорошее. Мне нравится работать на уроке. Я  учитель.

Я могу наслаждаться своей работой. У меня хорошая работа. Каждый день я с радостью иду
на   работу.   Я   работаю   легко   и   радостно.   У   меня   все   получается.   Это   просто   здорово   —   работать   с
подрастающим поколением. От своих студентов я заряжаюсь молодостью и энергией. Я энергичен, молод
душой и оптимистичен.

Работа учителя сложна, но благородна.  Я  делаю  благородное  дело,
Работая, я встречаю много интересных людей. Работая, я узнаю много нового, я расту и совершенствуюсь.
Уча других, я многому учусь сам. Учительская работа — мой жизненный путь. Это — мой путь. Это —
хороший путь.

Сегодня, в этот новый день своей жизни, я — успешный учитель. Я верю в свои силы,
способности и таланты. Я начну и закончу сегодняшний день радостно и успешно. И так будет ежедневно.
Так будет всегда. Так будет всю мою жизнь, которой никто не распоряжается, кроме меня самого. Я хочу и
буду успешным учителем и самодостаточным счастливым человеком.

Каждый   свой   урок   я   веду   бодро,   оптимистично   и   энергично.   Я   смогу   научить   своих
студентов многому хорошему. Я учу их этому каждый день. У меня есть цели и жизненные ориентиры, и я
неуклонно к ним иду.
3. Алгоритм решения конфликтной педагогической ситуации
Первый этап

Чтобы не навредить студенту поспешными действиями и не осложнить отношения с ним, осознайте
 называется «СТОП».
собственные эмоции: «Что я сейчас чувствую?», «Что я хочу сделать?».
 «ПОЧЕМУ?».
Второй этап

Важно понять мотивы и причины поступка студента, почему он так ведет себя, чего хочет добиться.
Третий этап

  Поставим перед собой педагогическую цель в виде вопроса: «Чего я хочу добиться в результате
своего педагогического воздействия?» (чувства страха у студента, осознанного чувства вины или еще чего
то). Действие учителя направлено не против личности студента, а против его поступка. Студент должен
почувствовать и понять, что учитель принимает его таким, каков он есть, но его поступка не одобряет.
 «ЧТО?».
Четвертый этап

Как прекратить плохое поведение студента, оставляя свободу выбора за ним, не нарушая равновесия
педагогического взаимодействия? Какой арсенал педагогических средств (не применяя угрозы, насмешки,
записи в дневнике) оптимально для этого использовать?
 «КАК?».
Пятый этап

Успех практического действия учителя зависит от того, насколько он смог понять мотивы поступка
 «ДЕЙСТВУЮ».
студента и подобрать верные способы воздействия исходя из особенностей личности студента.
Шестой этап

  Учитель оценивает эффективность своего взаимодействия со студентом и, если это необходимо,
  «АНАЛИЗ».
чтото меняет в предложенном алгоритме решения конфликтной ситуации.
Александров КМ. Варикозное расширение вен: методы лечения и профилактика.  СПб.: ИК
Литература
1.
«Невский проспект», 2016.
2.
Бикеева А.  Уроки психологии для школьного   учителя:     советы   усталому педагогу.
3 Ростов н/Д: Феникс, 2015.
3.
Глухова Т.Г. Проблема сохранения психологического    здоровья    педагога. М: 2013г
4

file_name: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ.doc

intro:
С
ейчас уделяется большое внимание вопросу сохранения психологического здоровья современного студента, однако не менее важен вопрос о сохранении психологического здоровья учителя.
Очевидно, что только психологически здоровый учитель реально способен создать эмоционально комфортную атмосферу в классе, обеспечивающую не только обучение и развитие студента, но и его воспитание как личности.
Давно настало время серьезно задуматься о создании условий для охраны здоровья учителя и его профессионального долголетия.
Современная статистика такова: учительство как профессиональная группа отличается крайне низкими показателями физического и психического здоровья. По данным многих исследований, даже у молодых учителей частыми являются болезни сердечнососудистой системы, язвенные заболевания желудочно-кишечного тракта, заболевания неврогенного характера (нервные истощения, неврозы).
Для учителей со стажем работы 15-20 лет характерны «педагогические кризы», «истощение», «сгорание».Доклад на семинар

title: Здоровьесберегающие технологии


extracted_text:
Unit 112

Like and as
Like и as употребляются, когда мы сравниваем
чтото: одну вещь с другой, одного человека с
другим.
(a) Like = похожий на чтото, такой же...

 The dog is very intelligent. It is like a human.
 It's raining again. I hate weather like this.

Like  это предлог. Поэтому за ним следует
существительное, местоимение или ing.

Можно также сказать
like (someone/something)ing:

 It sound like a baby crying.

(b) После as должна употребляться конструкция
Подлежащее + сказуемое:

 I'll do it as you told me.

Однако, мы употребляем such as (=for example) без глагола:

 Some starts, such as motorracing, can be dangerous.

Отметьте, говорят as usual:

 You're late as usual.

(c) Иногда as может быть предлогом. В этом случае
после него может стоять существительное.
Но в этом случае as имеет значение отличное
от like:

 He has finished his career as a sportsman.

Мы употребляем like при сравнении двух предметов,
а as + существительное, чтобы сказать чем чтото
ЯВЛЯЕТСЯ или ЯВЛЯЛОСЬ в ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ (особенно
если говорим о том, как мы использовали чтото):

 A few years ago I worked as a bus driver.
(я в действительности был шофером автобуса)
 Everyone is ill at home. Our house is like a hospital.
( но это в действительности не больница)

file_name: Unit 112.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №112

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Я
И
Н
А
В
О
З
А
Р
Б
О
О
М
А
С
Ы
Б
О
С
О
П
С
Е
Ы
Н
Ь
Л
А
У
Д
И
В
И
Д
Н
И

я
л
о
р
т
н
о
к
о
г
о
к
с
е
ч
и
т
а
м
е
т

т
с
и
л

й
ы
н
ь
л
а
у
д
и
в
и
д
н
И

и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
и
и
т
с
о
н
н
е
ч
у
б
о

г
н
и
р
о
т
и
н
о
М
ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ УЧЕНИКА
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
я
и
ц
п
е
ц
н
о
к

я
а
к
с
е
ч
и
г
о
г
а
д
е
П
и
и
г
о
л
о
х
и
с
п

.
д
е
п
о
П

Изучение личности ученика
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
ИЗУЧЕНИЕ спец. ЛИТЕРАТУРЫ (Асмолова А.Г. и др.)
САМО
ОБРАЗОВАНИЕ
Развитие личности
САМО
РАЗВИТИЕ
Официальные документы по методике преподавания
Сх
ем
ы
Б.
Б.
Ай
см
онт
Стандарты второго поколения
ИН
ДИ
ВИ
ДУ
АЛ
ЬН
Ы
Й
М
ЕТ
ОД
ОБ
УЧ
ЕН
ИЯ
П
ор
тф
ол
ио
уч
ен
ик
а
Пр
ое
кт
«
Ш
ко
ла
фо
рм
ир
ов
ан
ия
И
Психологический мониторинг «Уровень интеллектуального развития»
Индивидуальная программа элективного курса
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОГРЕСС УЧЕНИКА

С
А
М
О
О
РГ
А
Н
И
З
А
Ц
И
Я
У
Ч
Е
Б
Н
О
Й
Д
Е

title: трудный ребенок


extracted_text:
Unit 113
As if
(a) Когда мы хотим выразить как ктото или чтото looks/sounds/smeels/behaves мы употребляем as if:

 She smells as if she has poured the whole bottle of perfume on her head.
 I don't felt as if I've had a holiday.

Вместо as if может также употребляться as thought.

 She smells as though she has poured the whole bottle of perfume on her head.

Сравните следующие конструкции:

 He looks hungry. (looks + прилагательное).
 He looks as if he hasn't eaten for several days. (looks + as if +
подлежащее + сказуемое).

(b) Можно также употреблять looks/sounds/smeels/behaves as if (или as thought):

 It smells as if someone has poured the whole bottle of perfume in this room.
 I put on my coat because it looked as if was raither cold.

(c) Чтобы сказать как ктото делает чтото, используют as if с другим глаголом:

 She ran as if she was running for her life. (d) As if + глагол прошедшего времени употребляется, когда мы имеем в виду чтото нереальное, чтото, во
что мы не верим:

 You smile at me as if I was a child. (but I am not).

Действие в этом предложении не относится к прошедшему времени, но мы употребляем прошедшее время,
чтобы придать действию нереальный характер. По такому же принципу мы употребляем прошедшее время в
условных предложениях и в предложениях с глаголом wish (смотри Unit 37).
Употребляя прошедшее время подобным образом, вы можете использовать were вместо was:

 You smile at me as if I were a child.

file_name: Unit 113.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №113

title: Все правила английского языка


extracted_text:
Урок математики в 1 классе по теме «Присчитывание и отсчитывание по 2»
 24.11. 17г.
Цели урока:
– закрепить умение прибавлять и отнимать число 2, составлять и решать простые задачи,
повторить состав чисел;
– расширять кругозор учащихся, формировать математическую речь;
– развивать познавательную активность, самостоятельность в поисках способов решения
поставленных задач;
– воспитывать внимательность, интерес к урокам математики.
Познавательные: перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса.
Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
Оборудование: презентация,  проектор, мозаика для групповой работы, карточки для
индивидуальной работы, подарки детям.
Ход урока
I. Орг. момент:
Нука, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё в порядке
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Ждут нас интересные задачи,
Я желаю всем удачи!
Нам некогда отдыхать,
Всё что знаем, будем повторять!
II. Актуализация знаний.
1. Устный счет
– Урок у нас необычный,
В гости ждём животных различных.
Им мы будем помогать,
Задачи и примеры вместе решать.
– Ну что ж, отправляемся в путь.
Друзей своих взять ты не забудь!
(2 человека по карточкам работают у доски; 2 человека по карточкам работают за партой.)
III. Целеполагание.
Посмотрите на с. 94 – 95 учебника. Над какой темой будем работать?  Исходя из темы, какие
задачи поставим перед собой?. Каким образом эти знания мы можем применить в жизни?
IV. Работа по теме урока
– Смотрите, (слайд1) дельфинчик приплыл, ряд он чисел позабыл.
Вы, ребята не зевайте, хором числа называйте. (Следующие задания показывают разрезными числами)
– Какое число идет за числом 4, 7, 9?
– Какое число идет перед числом 3, 5, 8?
– Назовите соседей числа 3, 6, 8?
– Молодцы!
– Через леса, через поля, я к вам спешил, мои друзья! Вот примеры захватил. Вы цепочкой их
читайте и ответы называйте.
  – Какая здесь лишняя фигура? Объясните.
(Слайд 2)
(Ответы детей)
 – Поиграем в игру “Узнай число”
(Слайд3) (Слайд 4)
– Молодцы!
– А вот хитрая лиса,
К вам с обращением она.
Лиса:
– В школу я и не ходила,
Хороводы всё водила.
Я задачи не решала,
Только двойки получала.
Вы, друзья не подведите,
На пятёрку всё решите!
Ну, слушайте!
– На ветвях украшенных
Снежной бахромой
Яблоки румяные выросли зимой.
Снегири на дерево сели, посмотри
Прилетело весело их всего лишь 3.
Вон смотри, ещё летят,
Стало их теперь уж…. (5)
(Слайд 6)
 – Сколько было?
– Сколько прилетело?
– Сколько стало?
– Как решали задачу? – Сейчас для птиц самое трудное время.
– Как вы, думаете, почему?
(Ответы детей)
– Не забывайте и подкармливайте птичек, чтобы они пережили холодную зиму и весной
запели свои радостные песни.
– Давайте вспомним составные части задачи.
(Ответы детей)
– Составьте по рисунку задачи.
(Слайд 7)
– Хорошо, с этим заданием справились.
– Смотрим дальше.
– Здесь зайчата решали примеры.
– Проверьте, правильно ли они их решили?
(Дети работают с сигнальными светофорами)
– Поработаем в парах. Посмотрим, как вы решаете примеры.
(Слайд 8)
– Берём листочки и решаем примеры.
– Проверяем по образцу учителя.
– Поднимите зелёные светофорчики, кто решил правильно. –Молодцы!
V. Физ. пауза:
– Мы немножко отдохнём и отличия найдём.
(Слайд 9)
VI. Закрепление изученного
1.
– Работаем в группах. В конвертах задание.
– Мозаику собери,
Кто получится, скажи!
2.
– Вы по 2, друзья считайте,
Никого не забывайте. (Слайд 10)
– Сколько было бабочек? (2)
– Сколько стало? (2+2=4)
– Сколько стало? (4+2=6)
– Сколько стало? (6+2=8)
– Сколько стало? (8+2=10)
– Положите 10 палочек.
– Убрали 2.
– Сколько стало? (102=8)
– Убрали 2.
– Сколько стало? (82=6)
– Убрали 2.
– Сколько стало? (62=4)
– Убрали 2.
– Сколько стало? (42=2)
– Убрали 2.
– Сколько стало? (22=0)
– Молодцы!
VI. Физ. пауза: – Прыгаем столько раз,
Сколько зайчиков у нас.
(слайд 11)
(слайд 12)
– Приседаем столько раз,
Сколько медвежат у нас.
– Руки вверх, вперёд и вниз
Тихо за парту, дружок ты садись!
VII. Работа с книгой: (с.94)
№ 1. 2 .
№ 3, 4 (цепочкой).
VIII. Работа в тетрадях:
с.22.
IX. Самостоятельная работа:
(Дети получают разноуровневые задания)
X.Рефлексия
Какие задачи ставили вначале урока? Оцените себя по шкале самооценки
XI. Итог урока: – Что понравилось на уроке?
– Что не понравилось?
– Какие задания были для вас сложными?
– Спасибо всем за активную работу на уроке. (Учитель раздаёт подарки детям)


extracted_text:
At / on / in (time)
Unit 114
(a) At
Мы употребляем at, указывая время:

at three o’clock at sunrise at night

и в следующих выражениях:

at midnight at the New Year at the time at the appointed time
at the beginning at the end at the week at the weekends

 At weekends there is a lot of traffic on the roads.

(b) On
Мы используем on с календарными датами и
днями:

On Monday we go to school.
On Sunday we stay home.

on Boxing Day on Christmas Day
on the 21 of May on the first of November

и в следующих выражениях: on a rainy day (morning, night) on somebody’s arrival
on the appointed day on the eve of smth on the occasion

(c) In
Мы используем in с более длинными отрезками
времени (месяцы, годы, времена года):

in September in October in the 21 century
in 1968, in the 1970s in the early (late) 30s

или: in the morning, in the afternoon.

Мы также используем in, чтобы сказать как скоро
чтото произойдет: in half an hour, in a month.

(d) Мы не употребляем at/on/in перед словами
next и last:
Next morning.
It didn't rain last month.

file_name: Unit 114.docx

intro: Полный грамматический справочник содержит информацию по всем правилам фонетики, орфографии, морфологии и синтаксиса английского языка. Все правила проиллюстрированы примерами с переводом на русский язык. Доступность, наглядность, четкость изложения позволят в кратчайшие сроки освоить (или повторить) любую грамматическую тему. Идеальный по содержанию и объему справочник современного английского языка как для начинающих, так и для тех, кто хочет освежить и систематизировать свои грамматические навыки. Раздел №114

title: Все правила английского языка