extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №24 г. ЙошкарОлы»
Урок по литературному чтению, УМК «Школа 2100»
Урок открытия новых знаний Р.Н. Бунеев
Басня И.А. Крылова «Слон и Моська».
Автор разработки:
                    Токарева Фаина Петровна,
              учитель начальных классов,
высшей категории
МБОУ «Средняя
общеобразовательная
школа №24 г. ЙошкарОлы» Октябрь 2017 г.
Цель урока: Познакомить детей с басней И.А. Крылова “Слон и Моська”.
Задачи:



Образовательные:   систематизировать   знания   учащихся   о   творчестве
И.А.Крылова,   выделить   особенности   басенного   жанра,   расширить   круг
читаемых басен;
Развивающие:   развивать   аналитические   и   творческие   способности,
умение   рассуждать,   выразительно   читать,   пересказывать,   инсценировать
басню;
Воспитывающие: воспитывать интерес к чтению басен и к литературе
как части общей культуры, способствовать формированию нравственных
качеств.
Оборудование:
 Техническая оснащенность: компьютер; проектор, презентация
 Демонстрационный материал: конверты с заданиями.
 Индивидуальные наглядные пособия:  карточки для самостоятельной
работы.
Планируемые результаты
Личностными результатами являются умения и качества:
 чувство красоты художественного слова, стремление к
совершенствованию собственной речи;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и
окружающих людей;
 умение осознавать и определять эмоции героев произведения,
сочувствовать и сопереживать ;
 чувство любви к животным и природе.
Метапредметными результатами являются:
Регулятивные УУД
Коммуникативные
УУД
Познавательные УУД

самостоятельно
формулировать тему
 оформлять
свои мысли в
 извлекать
информацию; 
устной речи;
высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения;
 перерабатывать и
преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую.
 работать  в
группе.

урока, цель своей
деятельности;
в диалоге с учителем
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с этими
критериями.
1. Организационный момент. Мотивация.
Уч:  Урок   литературного  чтения, но  прежде,  чем  его  начнём, хотелось   бы
узнать   какое   у   вас   настроение. Покажите   смайлик,   который   соответствует
вашему настроению.
Д: Показывают свои смайлики
Уч:  знаете, что нужно сделать, чтобы улучшилось настроение, чтобы на душе
было тепло и спокойно?
Д: Надо улыбнуться.
Уч:  Рада, что у многих ребят хорошее настроение, надеюсь, что наш урок
улучшит   настроение   другим   ребятам.  Улыбнитесь   друг   другу   и   нашим
гостям.
2. Актуализация знаний.
Уч:  Прочитайте отрывки, определите жанр произведения, автора и название.
Уч:  Электроник взял бумагу и карандаш  и мгновенно нарисовал чертёж
Д:   «Приключения Электроника» Евгений Велтистов.
Уч:    В монастырской келье узкой,
В четырёх глухих стенах
О земле о древнерусской
Быль записывал монах.
Д:   Наталья Кончаловская « Наша Древняя столица»
Уч:   Вот тото мне и духу придает,
Что я совсем без драки,
Могу попасть в большие забияки. Д:   И . А. Крылов «Слон и Моська»
Уч:   Какие произведения нам уже знакомы, и с чем мы встретились на уроке
впервые? Какая тема сегодняшнего  урока?
Д:  Иван Андреевич Крылов « Слон и Моська»
3. Постановка цели и задач урока. Постановка проблемного вопроса.
Уч:  А сейчас мы познакомимся с Иваном Андреевичем Крыловым и его
        биографией.
1йученик: Родился будущий знаменитый писатель 13 февраля 1769 года в
семье   армейского   офицера   .   Семья   была   бедной,   и   Ваня   Крылов   не   мог
получить в детстве хорошего образования, грамоте он выучился в семье. Мать
следила за его занятиями. Жизнь не баловала его: с 9 лет, когда умер его отец,
ему пришлось идти в переписчики бумаг, заботиться о матери и брате.
2й   ученик: Упорное   самообразование   и   самовоспитание   принесли   свои
плоды.   Впоследствии   Крылов   стал   одним   из   самых   образованных   людей
своего   времени:   владел   французским   языком,   прекрасно   знал   русскую   и
иностранную литературу. В пожилом возрасте выучил греческий язык.
3й   ученик: В   своих   произведениях   он   изображал   жизнь   и   нравы   своих
современников,   их   недостатки.   Открыто   об   этом   говорить   было   нельзя.
Поэтому автор высмеивал человеческие пороки через образы животных.
4. Построение проекта выхода из затруднения. ( способ, план, средство).
Уч: – Посмотрите внимательно на экран.
       – Чей портрет вы видите? (Портрет И. А. Крылова.)
   Сегодня   мы   с   вами   продолжим   знакомство   с   удивительным   человеком,
который   жил   в   19   веке.   Художник   К.Брюллов   изобразил   его   сидящим   в
кресле. На темном фоне выделяется лицо с крупными чертами, в обрамлении
седых волос, с выражением серьезным и задумчивым. Мы видим открытое
лицо, добрые и проницательные глаза мудрого человека.
 Что волновало его, о чем он писал, как сложилась его жизнь, и почему его
произведения живы и актуальны сегодня? Ответы на эти и другие вопросы
нам предстоит узнать.
Слова:  биография,   басня,  мораль,   «Слон   и   Моська»,     актуальность
(вывешиваются на доску)  будут опорными словами на уроке.
Уч:     Итак,   ребята,   вы   уже   поняли,   что   мы   встретились   с   великим
баснописцем   19   века   И.А.Крыловым.     Что   утверждает   Игорь?   С   чем   не
согласен   И.А.   Крылов?   Как   бы   вы   сформулировали   проблемный   вопрос
урока? (Ответы учащихся)  А теперь сравним ваши вопросы с проблемным вопросом авторов учебника
лит. чтения.
Проблемный вопрос:   Актуальны ли басни  И. А. Крылова в наше время и
почему мы их читаем, заучиваем?  Совпали наши мнения?

5. Реализация построенного проекта.
Уч:
  Что   вы   можете   добавить   из   биографии   о   писателе?   Вам   знакомы
произведения И.А. Крылова? Давайте вместе с вами вспомним их.  (хоровое
чтение)

Д:   «Попрыгунья стрекоза
           Лето красное пропела,
           Оглянуться не успела,
           Как зима катит в глаза…»
Уч:  Кто сможет продолжить?
Д: «Вороне гдето бог послал кусочек сыру…
 На ель ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем
Уж собралась…»
Уч:  Что еще вы можете прочитать из произведений Крылова?  (чтение 12
отрывков)
6. Первичное закрепление с проговариванием.
Уч:     Как   вы   считаете,   к   какому   литературному   жанру   относятся   эти
произведения?
– Что такое басня?
– Трудно ответить на этот вопрос? Где можем найти ответ?
Д: В учебнике.
7. Работа с учебником и тетрадью.
  с. 89 последний абзац, со слов…  я видел, как короткий занимательный
сюжет..   и   до   конца   страницы.   Параллельно,   работаем   в   тетради,   с.   37,   1
задание.  Читаем монолог Крылова  (самостоятельное чтение, затем выборочное
чтение и запись в рабочей тетради)
Я   вам   постараюсь   помочь.   Работа   с   текстом   и   в   тетради,   чтение
вывода.)
 Читаем, что же такое басня?
(Басня   –   это   занимательный   короткий   рассказ,   в   форме   диалога,   где
герои – животные, предметы, иногда люди, выражают основную идею о
вреде дурных привычек и свойств человеческого характера).
Уч:  А теперь сравним, как определение басни дается в словаре Ожегова.
Уч:  Вывод или поучение, в котором выражена главная мысль – это мораль
басни. (обращается внимание на ключевое слово)
Уч: Вспомните, в басне «Стрекоза и муравей» какова мораль?
Д:  Ты все пела, это дело, так поди же, попляши…
7. Физкультминутка электронная (для глаз, двигат. активности)
Знакомство с басней “Слон и Моська” (следующее ключевое слово)
Уч: Сегодня мы знакомимся с басней Ивана Андреевича Крылова. “Слон и
Моська”.
Прогнозирование содержания
– Посмотрите на иллюстрацию. Как думаете, о чём эта басня?
Самостоятельное чтение .
Прочитайте басню, применяя технику жужжащего чтения.
– Оправдались ли ваши предположения о содержании басни?
8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Карточки.
Словарная работа.
– Встретились
слова?

– Объясните значение данных слов, соединив стрелочками.       ( Работа в
парах, самопроверка по образцу и самооценка))
незнакомые
вам

ли Зеваки – тот, кто слоняется по улицам без дела.
Напоказ – обратить внимание для вида.
Забияка – человек, который любит затевать ссоры.
Отколе – откуда.
Шавка – непородистая собака, уличная или дворовая.
Диковинка – странная, удивительная вещь или явление.
    Инструкция к выполнению работы.
 Поработаем над басней и прочитаем её более внимательно.
Вы будете работать в группах. Работу выполняем, следуя инструкции.
1 группа.

Прочитайте басню «по цепочке» и ответьте на вопросы.
1.  Где происходит действие?
2.  Кто изображён на иллюстрации?
3. Назовите действующих лиц басни.   (Действующие лица в басне: автор,
Моська, Шавка)
4. Как ведёт себя Моська? (Она громко лает и набрасывается на Слона.)
5. Как слон отнесся к нападению Моськи? (Слон спокойно идет по улице, и,
даже, не замечает Моську)
Свой ответ начните так. Слона привезли в город для выступления. Циркач
дрессировщик водит животное по улицам и зазывает зрителей на цирковое
представление. Люди, никогда не видевшие слона, смотрят с удивлением.
Это ответ на 1 и 2 вопрос, дальше ответы продолжите самостоятельно.
2 группа.

Прочитайте «по цепочке» басню.
Используя выборочное чтение, ответьте на вопросы.
1. Какой вы представляете Моську? А слона?
2. Какой вы представляете Шавку?
3. Найдите в тексте и прочитайте, что посоветовала Шавка Моське?
4 .За что Шавка осуждает Моську? (Соседка…….)
5. Прочитайте, зачем Моська напала на слона? (что она без драки…..
6. Что высмеивает И.А. Крылов в басне?
(Моська хвастается, хочет показать, что она сильная, задиристая и не
боится, даже,  Слона.  Она понимает, что не  представляет  для Слона
  Инструкция к выполнению работы. никакой опасности и он не будет с ней сражаться, но ей так хочется
показать себя и выделиться среди других.)
Уч:     Да, Моська – хвастунишка. Ей хочется любым способом выделиться,
сделать так, чтобы ее боялись, считали очень сильной и задиристой, привлечь
к себе внимание.
3 группа.
Подготовьтесь прочитать басню по ролям.
– Сколько нужно человек для чтения? (3)
– Постарайтесь при чтении соблюдать правильную интонацию.
– Какова мораль этой басни (Ай, Моська….)
 Работу 3 группы мы проверим чуть позже.
Чтение по ролям 3 группа.
 Давайте попробуем и мы, прочитать басню по ролям, соблюдая правильную
интонацию.
Выступление 3 группы.
Уч:  Когда в жизни можно употребить слова: “Ай, Моська! Знать, она сильна,
что лает на Слона!?”
Д:   Эти   слова   можно   употребить   тогда,   когда   человек   берется   за   дело,
которое   ему   не   по   силам.   Когда   человек   хочет   приписать   себе   качества
которых у него нет.
9. Включение в систему знаний и повторение.
Уч:  Вернемся к проблемному вопросу.
Почему мы до сих пор читаем, заучиваем басни И.А.Крылова и они актуальны
в наши дни?
 Решение учебной проблемы (через исследовательскую деятельность).
Чтобы ответить на этот вопрос, я предлагаю выполнить следующее задание.
Прочитайте   слова. (Ложь,  правдивость,  глупость,  доброта, жадность,
хитрость,
  трудолюбие,
хвастовство.)
  храбрость,
  трусость,
  лесть,
  лень,
Разбейте их на две группы.
1я:
2я: черты характера, которые одобряет баснописец.
  черты   характера,
  которые   высмеивает   баснописец. Одобряет
                 доброта
                правдивость
                храбрость
                трудолюбие
Подводящий диалог.
Уч:   Посмотрев,  вашу работу,  со  многими я  согласна.  Проверим ,  как  вы
разделили слова на 2 группы.
Высмеивает
ложь
глупость
жадность
хитрость
лесть

  Оцените свою работу. (Самопроверка)
– Чему учат басни? Назовите положительные качества……..
– Так почему же басни Крылова актуальны в наше время?
(Высмеивают и одобряют качества и характеры людей.)
Вывод:  У басен интересный сюжет, много диалогов, они похожи на сказки,
можно читать в лицах, можно иллюстрировать, они смешные и поучительные.
10. Развитие речи. Соотношение морали басен с русскими пословицами.
Уч:  Прежде чем сравнить ваши выводы я предлагаю подобрать пословицы
которые   подойдут   к   басням   И.А.Крылова.   Объясните,   почему   вы   так
считаете.
1. Не пори, когда шить не умеешь. (Квартет)
2. Не рой другому яму, сам в нее попадешь (Чиж и Голубь)
3. Молодец среди овец, а на молодца – и сам овца (Слон и Моська)
4. Где родился, там и сгодился (Щука и Кот)
5. Глаз видит, да зуб неймет (Лисица и виноград)
Лето пролежишь – зимой с сумой побежишь (Муравей и Стрекоза)
Уч: Молодцы, ребята! Вы очень хорошо сегодня потрудились.
Подведение итогов.  Из   ваших книг и сообщений о И.А.Крылове я сделала
выставку.   Она   получилась   красивой,   т.к.   каждый   из   вас   стремился
передать то настроение, которое навеяло на вас чтение басен. Также здесь
стоят книги из нашей библиотеки. Басни И.А.Крылова печатают до сих
пор.
11. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
Учитель: Действительно,   и   в   нашей   жизни   мы   постоянно   сталкиваемся   с
хорошо   знакомыми   крыловскими   персонажами.   Попрежнему   среди   нас Ворона и Лисица, Лебедь, Рак и Щука, И если присмотреться, то какието
недостатки мы откроем и в себе. Ведь людей без недостатков не бывает, и
сейчас, как и в былые времена, ум соседствует с глупостью, трудолюбие – с
ленью, скромность – с хвастовством, талант – с бездарностью. Я надеюсь, что
нравоучения Крылова помогут вам стать лучше.
Самооценка учащихся и оценка учителя.
Домашнее задание:.
а) Выучить басню «Слон и Моська» наизусть.
б) Подготовить 23 задания для литературной игры.
в)   Прочитать   басню   выразительно,   нарисовать   свою   иллюстрацию   к   басне
«Слон и Моська» И.А.Крылова. ( по желанию)
Рефлексия.
o Как вы оцените свою работу на уроке.
o Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то покажи улыбающийся
смайлик.
o Если тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то
покажи такой смайлик «СПОКОЙНЫЙ».
o Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то грустный
смайлик.
Оценка деятельности детей
o Активно работали…
o Красиво и правильно выражали свою мысль…
o Внимательно слушали своих одноклассников…
o Показали какими замечательными актерами могут быть…
Спасибо вам за урок. Информационные ресурсы
 1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.4 класс. Ч.1. М., БАЛАСС, 2013 г.
  2.  Е.В.   Бунеева,   О.В.   Чиндилова.   Методические   рекомендации:   Уроки
чтения  4м классе по книге «В океане света»: 4 класс  М.,БАЛАСС, 2010 г.
  3.   Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,  О.В. Чиндилова. Тетрадь по литературному
чтению, 4 класс  М.,БАЛАСС, 2012 г.

Использованные Интернетресурсы 1. http://gostei.ru/basni/krylovia/614slonimoska.html
2. http://nov.volsksennoi2.edusite.ru/

intro:
Цель урока: Познакомить детей с басней И.А. Крылова “Слон и Моська”.

Задачи:
•	Образовательные: систематизировать знания учащихся о творчестве И.А.Крылова, выделить особенности басенного жанра, расширить круг читаемых басен;
•	Развивающие: развивать аналитические и творческие способности, умение рассуждать, выразительно читать, пересказывать, инсценировать басню;
•	Воспитывающие: воспитывать интерес к чтению басен и к литературе как части общей культуры, способствовать формированию нравственных качеств.


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2017 год
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Рабочая программа
по учебному предмету
«Русский язык»
1011 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку 10  11 класс разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
 Федеральным   компонентом   государственных   образовательных   стандартов   начального   общего,
основного   общего   и   среднего   (полного)   общего   образования   (утверждённого   приказом
Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   05.03.2004   г.   №   1089,   ред.   От
31.01.2012 №69);
 Федеральным законом РФ об образовании от 29.12.12,  № 273;
 примерной основной образовательной программой основного общего и среднего образования;
 учебным планом ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир»
на 20172018 учебный год (10 класс 1 час, 11 класс  1час);
 положением   о   рабочих   программах   учебных   предметов   (Ф(К)ГОС)   ГОУ   «Забайкальский   центр
специального образования и развития «Открытый мир» (2016 г.).
В   процессе   обучения   используются   учебники   для   1011   классов   авторов   Н.Г.   Гольцова,   И.В.
Шамшин, М.А. Мищерина М. «Русское слово» 2011г.   Данный учебник входит в федеральный перечень
учебников   (учебник   имеет   гриф   «Рекомендован   Министерством   образования   и   науки   Российской
Федерации».   Федеральный   перечень   учебников   (на   2014   —   15   учебный   год)   утверждён   приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253. Внесены изменения в
федеральный перечень учебников на 201516 учебный год (приказ Министерства образования и науки РФ
от 8 июня 2015 г. №576), а так же изменения на 201617 учебный год (приказ Министерства образования и
науки РФ от 21 апреля 2016 г. №459).
При   составлении   программы   так   же   использованы   методические   рекомендации   по   организации
коррекционноразвивающего обучения.
Программа соответствует требованиям к структуре программ, в положении о рабочих программах
учебных   предметов   (Ф(К)ГОС)   ГОУ   «Забайкальский   центр   специального   образования   и   развития
«Открытый мир» (2016 г.), и включает:
1. Пояснительную записку.
2. Общую характеристику курса русского языка.
3. Место курса русского языка в учебном плане. 4. Содержание курса русского языка.
5. Требования к уровню подготовки обучающихся.
6. Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение учебного процесса.
7. Календарнотематическое планирование учебного материала.
8. Приложения к программе
Актуальность   программы   заключается   в   том,   что   формирование   функциональной   грамотности,
совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского
языка   и   об   особенностях   его   употребления   в   разных   условиях   общения.  Цель  курса    повторение,
обобщение,  систематизация  и  углубление  знаний  по  русскому  языку,  полученных  в  основной  школе.
Программа  охватывает  все  разделы  курса  «Русский  язык»,  однако  основное  внимание  уделяется
грамматике, орфографии и пунктуации в их взаимосвязи и взаимодействии. При этом предусматривается
подача  материала  крупными  блоками,  что  поможет  учащимся  глубже  осмыслить  взаимосвязь  между
различными разделами науки о языке и представить русский язык как систему.
Система  расположения  материала,  полнота  изложения  теоретических  сведений,  характер  отбора
материала  для  упражнений,  разнообразие  заданий  и  т.д.  направлены  на  достижение  воспитательных,
образовательных,  информационных  целей,  обозначенных  в  Госстандарте,  и  на  формирование
коммуникативной,  языковой,  лингвистической,  культуроведческой  компетентностей  как  результат
освоения содержания курса «Русский язык».
В  соответствии  с  современными  требованиями  коммуникативной  направленности  в  обучении
русскому  языку  программа  предусматривает  анализ  текстов  разных  жанров  для  языкового,
стилистического и других видов  лингвистического  анализа. Для  развития  речи  используются  такие  виды
работ,  как  пересказ,  реферирование,  составление  тезисов,  написание  изложений,  сочиненийминиатюр  и
другие творческие задания.
Новизна данной программы проявляется в усилении внимания к развитию устной речи. Языковая
направленность   рассматривается   в   языковых   разделах:   ставится   задача   развития   умений   говорить   на
лингвистические темы, понимать лингвистический текст, читать и говорить, соблюдать интонацию. Для
каждого года обучения в 1011 классах выделяются коммуникативные умения, связанные с различными
видами учебной деятельности: чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом,
воспроизведением текста, созданием высказывания, написанием изложения, сочинениярецензии.
Значимость   программы   заключается   в   том,   что   изучение  русского  языка  на  базовом  уровне
обеспечивает  углубление  знаний,  полученные  в  59  классах,  овладение  умениями  опознавать,
анализировать,  сопоставлять,  классифицировать  языковые  явления  и  факты  с  учетом  их  различных
интерпретаций;  способность  в  необходимых  случаях  давать  исторический  комментарий  к  языковым
явлениям;  оценивать  языковые  явления  и  факты  с  точки  зрения  нормативности  соответствия  сфере  и
ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Базовый уровень нацеливает на
применение  полученных  учащимися  знаний  и  умений  в  собственной  речевой  практике,  в  том  числе  в
профессионально ориентированной сфере общения.
Образовательная область, в которую входит данный учебный предмет — ФИЛОЛОГИЯ.
Изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
воспитание  гражданина   и   патриота;   формирование   представления   о   русском   языке   как   духовной,
нравственной   и   культурной   ценности   народа;   осознание   национального   своеобразия   русского   языка;
овладение культурой межнационального общения;
развитие   и   совершенствование  способности   к   речевому   взаимодействию   и   социальной   адаптации;
информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному
выбору профессии к получению высшего гуманитарного образования;
углубление знаний  о лингвистике как науке; русском языке как многофункциональной развивающейся
системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально
стилистической   системе   русского   языка   нормах  речевого   поведения  в   различных   сферах   и   ситуациях
общения;
овладение   умениями опознавать,   анализировать,   сопоставлять,   классифицировать   языковые   факты   с
учетом   их   различных   интерпретаций;   в   необходимых   случаях   давать   исторический   комментарий   к
языковым явлениям, оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике в том числе в профессионально
ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования
языка в различных сферах и ситуациях общения.
На основании требований (вышеизложенных) Государственного образовательного стандарта 2004 г. в
содержании календарнотематического планирования для учащихся 10 класса предполагается реализовать
следующие задачи обучения:
углубление знаний  о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании;
овладение  основными нормами русского литературного  языка и нормами русского речевого этикета,
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;
совершенствование  способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться
лингвистическими справочниками и словарями;
совершенствование владения  всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной
речи,   умений   и   навыков   использования   языка   в   различных   сферах   и   ситуациях   общения,   основными
способами информационной переработки текста;
освоение коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенций.
В рамках дистанционного обучения ставятся и коррекционноразвивающие задачи.
Задачи:
 развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;
 обогащение словаря и развитие связной речи учащихся;
 коррекция произношения, развитие мышления, воображения, эмоций;
 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;
 развитие навыков каллиграфии;
 развитие зрительной памяти и внимания;
 развитие словарнологического мышления ( умение видеть и устанавливать логические связи между
предметами, явлениями, событиями);
 коррекция нарушений в развитии эмоциональноличностной сферы (релаксационные упражнения, для
мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.);
 коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
 воспитание гражданственности и патриотизма,  интереса и любви к русскому языку;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
 Принимая во внимание особые образовательные потребности детей Центра дистанционного образования,
в программе реализуются следующие дидактические принципы:
 Учёт индивидуальных особенностей и возможностей,
 Преемственность;
 Уважение к результатам деятельности учащихся в сочетании с разумной требовательностью;
 Дифференцированный и индивидуальный подход;
 Комплексный подход при разработке занятий;
 Личностнодеятельностный подход в воспитании и обучении;
 Научность, связь теории с практикой;
 Принцип максимального обогащения речевой практики;
 Наглядность;
Систематичность и последовательность;
Прочность полученных знаний.

            В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки,
способы   деятельности,   которые   базируются   на   видах   речевой   деятельности   и   предполагают   развитие
речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются
следующие   общеучебные   умения:   коммуникативные   (владение   всеми   видами   речевой   деятельности   и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в
жизненно   важных   для   учащихся   сферах   и   ситуациях   общения),   интеллектуальные   (сравнение   и
Предполагаемые результаты: сопоставление,   соотнесение,   синтез,   обобщение,   абстрагирование,   оценивание   и   классификация),
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных
источников,  умение  работать с  текстом),  организационные  (умение  формулировать  цель  деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
 Система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата
духовнонравственного развития и воспитания (личностные результаты),
формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б)   обеспечивать  комплексный   подход   к   оценке   всех   перечисленных   результатов  образования
(предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о
достижении планируемых результатов
Инструментарий – формы и методы оценки:    продуктивные задания по применению знаний и умений,
предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и
т.п., самооценка ученика, результаты учебных проектов,
портфолио, дневник достижений.
Коррекционные задачи в обучении и воспитании детей
с ограниченными возможностями,
 реализуемых в курсе изучения учебного предмета «Русский язык»
КОРРЕКЦИЯ ВОСПРИЯТИЙ, ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
1. Работать над совершенствованием полноты зрительных, слуховых, моторных ощущений.
2. Развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины материала, качества объекта.
3. Дифференцировать восприятие предметов по цвету форме, величине.
4. Увеличивать объем зрительных, слуховых, моторных восприятий.
5. Работать над увеличением поля зрения.
6. Расширять зону ясного восприятия.
7. Развивать глазомер.
8. Совершенствовать точность восприятия, активность.
9. Учить сравнивать объекты, устанавливать черты сходства и различия предметов.
10. Корригировать искаженные представления о жизни, природе, обществе.
КОРРЕКЦИЯ ПАМЯТИ
1. Развивать точность, прочность, скорость запоминания.
2. Развивать объем памяти.
3. Развивать словесно – логическую память, образную память, зрительную память…
4. Совершенствовать быстроту, полноту, точность воспроизведения.
5.   Развивать   личностные   мотивы   запоминания(умение   учащимися   создать   установку   на   длительное   и
прочное запоминание). 6. Формировать полноту воспроизведения словесного материала, умение пользоваться полным ответом,
составлять план ответа.
7. Совершенствовать перенос»опыта», умение воспроизводить знания в новых условиях.
8. Развивать произвольную память.
КОРРЕКЦИЯ ВНИМАНИЯ
1.Развивать навык самоконтроля.
2. Развивать целенаправленность внимания.
3. Развивать быстроту переключения внимания.
4. Увеличивать объем внимания, силу внимания.
5. Развивать устойчивое внимания.
КОРРЕКЦИЯ САМООЦЕНКИ
1.Воспитывать самоконтроль, взаимоконтроль.
2.Формировать адекватный уровень притязаний.
3. Формировать навыки потребности в труде, общественной оценки и самооценки.
4. Корригировать отрицательные реакции на замечания.
КОРРЕКЦИЯ МЫШЛЕНИЯ
1. Развивать умение классифицировать предметы по различным признакам.
2. Развивать умение замечать недостатки в работе, анализировать ход выполняемой работы, сравнивать с
образцом.
3. Развивать умение выделять из общего частное.
4.Развивать умение применять правила при выполнении упражнений.
5.Развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы.
6. Развивать умение понимать связь событий и строить последовательное умозаключение.
7. Формировать целенаправленность в работе.
8. Активизировать мыслительную деятельность.
9. Развивать последовательность мышления.
10. Развивать умение правильно отражать действительность, правильно проявлять свое отношение к ней.
КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
1. Воспитывать самостоятельность принятия решения.
2. Развивать инициативу, стремление к активной деятельности.
3. Формировать стремление добиваться конечного результата, доводить начатое дело до конца.
4 .Корригировать безудержность, отдельных желаний.
5.Формировать адекватность чувств, высшие духовные чувства.
6. Расширять и совершенствовать круг духовных потребностей детей.
7.Предупреждать возникновение дурных привычек.
8. Вырабатывать привычки положительного поведения.
9. Воспитывать сознательную дисциплину. КОРРЕКЦИЯ РЕЧИ
1. Развивать фонематический слух.
2. Совершенствовать слуховое восприятие, внимание.
3.Развитие умения по дифференциации звуков речи, сходных по месту и способу образования.
4 .Развивать функции фонематического анализа .
5.Развивать импрессивную сторону речи (понимание).
6. Развивать экспрессивную сторону речи (воспроизведение) речи.
7. Развивать коммуникативные функции речи, как средства общения.
8. Развивать диалогическую речь.
9. Формировать преодоление речевого негативизма.
10. Формировать стремление к исправлению речевого дефекта.
11.Расширять активный и пассивный словарь.
12. Совершенствовать грамматический строй речи.
13.Развивать навыки словоизменения, словообразования.
14. Формировать навыки сознательного и выразительного чтения.
Принимая   во   внимание   особые   образовательные   потребности   детей   Центра   дистанционного
образования,  в программе реализуются следующие дидактические принципы:










учёт индивидуальных особенностей и возможностей,
преемственность;
уважение к результатам деятельности учащихся в сочетании с разумной требовательностью;
дифференцированный и индивидуальный подход;
комплексный подход при разработке занятий;
личностнодеятельностный подход в воспитании и обучении;
научность, связь теории с практикой;
принцип максимального обогащения речевой практики;
наглядность;
систематичность и последовательность;
прочность полученных знаний.
 Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством
общения   и   формой   передачи   информации,   средством   хранения   и   усвоения   знаний,   частью   духовной
культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения
и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются
теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во
всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира.
Содержание   курса   русского   языка   в   основной   школе   обусловлено   общей   нацеленностью
образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на
основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных   для   данного   возраста   сферах   и   ситуациях   общения.   Коммуникативная   компетентность
проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения
и   способы   коммуникации   партнера,   выбирать   адекватные   стратегии   коммуникации,   быть   готовым   к
осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая   и   лингвистическая   (языковедческая)   компетенции   формируются   на   основе   овладения
необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии
и функционировании; освоения основных норм русского литературного  языка; обогащения  словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых
явлений   и   фактов,   необходимых   знаний   о   лингвистике   как   науке,   ее   основных   разделах   и   базовых
понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая   компетенция   предполагает   осознание   родного   языка   как   формы   выражения
национальной   культуры,   понимание   взаимосвязи   языка   и   истории   народа,   национальнокультурной
специфики   русского   языка,   освоение   норм   русского   речевого   этикета,   культуры   межнационального
общения; способность объяснять значения слов с национальнокультурным компонентом.
Основными   индикаторами   функциональной   грамотности,   имеющей   метапредметный   статус,
являются:   коммуникативные   универсальные   учебные   действия   (владеть   всеми   видами   речевой
деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно
воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку
зрения   по   поставленной   проблеме;   соблюдать   в   процессе   коммуникации   основные   нормы   устной   и
письменной   речи   и  правила   русского  речевого   этикета  и   др.);  познавательные  универсальные   учебные
действия   (формулировать   проблему,   выдвигать   аргументы,   строить   логическую   цепь   рассуждения,
находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический
поиск,   извлекать   необходимую   информацию   из   различных   источников;   определять   основную   и
второстепенную   информацию,   осмысливать   цель   чтения,   выбирая   вид   чтения   в   зависимости   от
коммуникативной   цели;   применять   методы   информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью
компьютерных   средств;   перерабатывать,   систематизировать   информацию   и   предъявлять   ее   разными
способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать
цель   деятельности,   планировать   последовательность   действий   и   при   необходимости   изменять   ее;
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной
грамотности   базируются   на   видах   речевой   деятельности   и   предполагают   целенаправленное   развитие
речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Основные технологии, применяемые на уроках русского языка:
технология проектного обучения,
технология проблемного обучения,
технология развития критического мышления,
технология игрового обучения,
ИКТ
Методы обучения
  Минилекция в режиме реального времени, с элементами контроля, с элементами видео, с элементами
аудио; аудио, видео, слайдлекция, текстовая.
  Изучение ресурсов интернетресурсов, на электронных носителях, на бумажных носителях, текстовых,
текстовых с включением иллюстраций, с включением видео, с включением аудио, с включением анимации.
 Самостоятельная работа по сценарию (поисковая, исследовательская, творческая, др.).
  Конференция в чате.
  Конференция в форуме.
  Индивидуальная проектная работа.
  Тренировочные упражнения.
  Тренинг с использованием специальных обучающихся систем.
  Контрольная работа (тестирование, ответы на контрольные вопросы), консультация.
  Консультации (индивидуальные, групповые, электронная почта, аудио и др.).
  Лабораторнопрактические занятия.
  Индивидуальные (домашние) задания (эссе, рефераты, задачи и др.).
  Игры.
  Экскурсии (виртуальные). Учебное портфолио.
Ученику доступны все виды учебной деятельности, но предпочтительными являются следующие:
— письменный ответ,
— составление/заполнение таблицы,
— составление плана,
— подбор/поиск примеров,
— поисковая работа,
—проектная работа.
Предполагается осуществление промежуточного контроля в разных формах:
—устный ответ
—письменный ответ
—тестирование
—словарный диктант, диктант с грамматическим заданием;
—викторины
—олимпиады
Методы,  применяемые   при   изучении   русского   языка     (объяснение,   лекция,   беседа,   пересказ,
составление плана, работа с книгой, наблюдения, практические задания, работа со словарями и справочной
литературой и мн.др.), обычно сочетаются с различного рода нагляднодейственными приемами обучения.
Формы обучения: индивидуальная
Формы обучения и объем учебной нагрузки обучающихся могут варьироваться в зависимости от
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья детей.
В   системе   школьного   образования   учебный   предмет   «Русский   язык»   занимает   особое   место:
является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности
русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования  и  самореализации  личности.  Будучи формой  хранения  и  усвоения  различных  знаний,
русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех
других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Методы и формы контроля оценки знаний учащихся
Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения.
Целью   контроля   является   определение   качества   усвоения   учащимися   программного   материала,
диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе.
Для выяснения роли контроля в процессе обучения русскому языку рассматривают наиболее значимые
функции:   обучающую,
  ориентирующую   и
воспитывающую.
  прогностическую,
Форма контроля: индивидуальная форма
Типы контроля
  Типы   контроля:   внешний   контроль   учителя   за   деятельностью   учащихся,   самоконтроль   учащихся.
Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником
осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение
в дальнейшем.
  диагностическую,
  развивающую,
Виды контроля
Виды контроля
Вводный
Текущий
Коррекция
Содержание
Уровень знаний школьников, общая
эрудиция.
Методы
Тестирование, беседа,
анкетирование,наблюдение.
Освоение учебного материала по теме,
учебной единице.
Ликвидация пробелов.
Диагностические задания: опросы,
практические работы, тестирование.
Повторные тесты, индивидуальные
консультации. Итоговый
Контроль выполнения поставленных
задач.
Представление продукта на разных
уровнях.
Формы и методы контроля
Методы   контроля   –   это   способы   получения   обратной   информации   о   содержании,   характере   и
достижении   учебнопознавательной   деятельности   учащихся,   об   эффективности   работы   учителя.   Они
призваны определить результативность преподавания и учения на всех этапах учебного процесса.
В практике работы школы применяются такие методы контроля знаний, навыков и умений: устный и
комбинированный   опрос,   проверка   на   основе   письменных,   графических   и   практических   работ,
программированный,   стандартизированный   (машинный   и   безмашинный)   контроль,   тестовая   проверка,
систематическое наблюдение за работой учеников в обучении.
Устный опрос требует устного изложения учеником о конкретном объекте окружающего мира. Такой
опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение в наблюдении
или опыте.
Устный   опрос   как   диалог   учителя   с   одним   учащимся   проводится   в   основном   на   первых   этапах
обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний учащихся, проверка того, что усвоено на
этом   этапе   обучения,   что   требует   дополнительного   учебного   времени   или   других   способов   учебной
работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только
способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность
рассуждать,   высказывать  свое   мнение,   аргументировано  строить   ответ   активно  участвовать   в     беседе,
умение конкретизировать общие понятия.
Монологическая форма устного ответа  доступные проблемные вопросы, требующие от учащегося
творчества, самостоятельности, сообразительности, а не повторения выученного текста учебника.
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.
   Контрольная работа используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки
знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Контроль за
уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов,
грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, текстовых заданий, сочинений.
Самостоятельная работа – небольшая по времени (1520 мин) письменная проверка знаний и умений
учащихся по небольшой теме курса, еще не пройденной до конца. Одной из главных целей этой работы
является   проверка   усвоения   учащимися   способов   решения   учебных   задач;   осознание   понятий;
ориентировка в конкретных правилах и закономерностях.
Диктант  служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты
диктантов подбираются  средней  трудности  с расчетом  на возможность,  их  выполнения  всеми  детьми.
Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа
всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие
слова заранее выписывают на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых
находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям
детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе,
дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п.
Грамматический   разбор  есть   средство   проверки   степени   понимания   учащимися   изучаемых
грамматический явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержании
которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо   успевающим   целесообразно   предложить   дополнительное   задание   повышенной   трудности,
требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание в 5 классе  способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных
правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного
текста,   обнаруживать   орфограммы,   находить   границы   предложения,   устанавливать   части   текста,
выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для
изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно
можно использовать тексты с несложными списаниями пейзажа, портрета и т.п. Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать
основное  содержание  текста   без  пропусков   существенных  моментов;  умение  организовать  письменный
пересказ,   соблюдая   правила   родного   языка.   Предлагается   проводить   и   динамичные   самостоятельные
работы, рассчитанные на непродолжительное время (510 мин). Это способ проверки знаний и умений по
отдельным   существенным   вопросам   курса,   который   позволяет   контролировать   и   корректировать   ход
усвоения   учебного   материала   и   правильность   выбора   методики   обучения   учащихся,   Для   таких   работ
учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы. Если такие
самостоятельные   работы   проводятся   в   первый   период   изучения   темы,   то   целесообразно   отметкой
оценивать лишь удачные правильно выполненные. Остальные работы анализируются учителем вместе с
обучающимися. К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания.
Они привлекают внимание прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только
уровня  достижений   учащегося  по   предмету     русский   язык,   но   также   могут  выявить   уровень  общего
развития:   умения   применять   знания   в   нестандартной   ситуации,   находить   способ   построения   учебной
задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п. Стандартизированные методики позволяют
достаточно   точно  и   объективно  при   минимальной   затрате   времени   получить   общую   картину  развития
класса, школы; собрать данные о состоянии системы образования в целом.
Особой   формой   письменного   контроля   являются   графические   работы.   К   ним   относятся   рисунки,
диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на уроках по любому предмету. Их
цель – проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом
моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.
Например   контрольными   графическими   работами   может   быть,   заполнение   схем   «звуковая   модель»
слова «состав предложения», «синтаксический разбор предложения».
Тест — эффективная форма для текущего и итогового контроля знаний учащегося. Эту форму можно
использовать для всех тем школьного курса. Тесты могут быть использованы   и как тренировочные при
углубленном изучении темы, так и для внеклассных мероприятий.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
Учебный план ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир»,
подразделение   Центр   дистанционного   образования   на   20172018   учебный   год   предусматривает
обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объеме 68 ч.
В том числе:
в 10 классе—  34  ч, 1 час в неделю
в 11 классе — 34 ч, 1 час в неделю
В течение года количество часов может варьироваться на основе заявления родителей.
Основными формами и методами контроля за знаниями, умениями, навыками учащихся являются:
входной   контроль   в   начале   года,   текущий   —  в   форме   устного,   фронтального  опроса,   контрольных   и
словарных   диктантов,   комплексного   анализа   текстов:   итоговый   —   итоговый   контрольный   диктант,
словарный диктант, комплексный анализ текста, тестирование.
Основное содержание программы
 (10 класс)
                                                       34 часа
1. Введение (1 час)
Слово о русском языке. Русский язык как государственный язык Российской Федерации и     как язык
межнационального общения народов России.
Международное значение русского языка.
Литературный язык и диалекты.
Основные функциональные стили.
2.Лексика. Фразеология. Лексикография (4 час) Понятие о лексике, фразеологии, лексикографии. Слово и его значение (номинативное и эмоционально
окрашенное).
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Изобразительновыразительные
средства русского языка. Омонимы и другие разновидности омонимии. Их употребление.
Паронимы, синонимы, антонимы и их употребление в речи.
Происхождение лексики современного русского языка (исконнорусские и заимствованные слова).
Общеупотребительная   лексика   и   лексика,   имеющая   ограниченную   сферу   употребления   (диалектизмы,
жаргонизмы, профессионализмы, термины)
Устаревшие слова (архаизмы, историзмы) и неологизмы.
Понятие о фразеологической единице. Источники фразеологии. Употребление фразеологизмов.
Лексикография. Виды лингвистических словарей
Фонетика. Графика. Орфоэпия (1 час)
Понятие о фонетике, графике, орфоэпии.
Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ. Чередование звуков. Фонетический разбор.
Орфоэпия и орфоэпические нормы.
4. Морфемика и словообразование (2 часа)
Понятие морфемы. Состав слова. Корневые и аффиксальные морфемы. Основа слова. Морфемный разбор.
Словообразование и формообразование. Основные способы словообразования.
Словообразовательные словари. Словообразовательный разбор.
5.Морфология и орфография – 20  часов, в том числе:
Принципы русской орфографии (3 часа)
Понятие о морфологии и орфографии. Основные принципы русской орфографии.
Правописание проверяемых , непроверяемых и чередующихся гласных в корне слова.
Употребление гласных после шипящих и Ц
Правописание проверяемых, непроизносимых и двойных согласных в корне слова.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Правописание гласных И и Ы после приставок.
Правописание Ъ и Ь.
Употребление строчных и прописных букв.
Правила переноса.
Имя существительное (2  часа)
Имя существительное как часть речи. Лексикограмматические разряды, род, число, падеж и склонение
имён существительных.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический разбор.
Правописание падежных окончаний.
 Правописание гласных в суффиксах имён существительных.
Правописание сложных имён существительных.
Имя прилагательное (1 час)
Имя   прилагательное   как   часть   речи.   Лексикограмматические   разряды.   Степень   сравнения.   Полная   и
краткая формы. Переход имён прилагательных из одного разряда в другой.
Морфологический разбор.
Правописание окончаний.
Правописание суффиксов имён прилагательных.
Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Имя числительное (1 час)
Имя числительное как часть речи.
Морфологический разбор.
Склонение имён числительных.
Правописание и употребление числительных. Местоимение (1 час)
Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Морфологический разбор.
Правописание местоимений.
Глагол и его формы (3 часа)
Глагол как часть речи. Инфинитив, вид, переходностьнепереходность, возвратность, наклонение, время,
спряжение. Морфологический разбор.
Причастие и деепричастие как глагольные формы.
Действительные и страдательные причастия. Образование причастий.
Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных.
Наречие, слова категории состояния (1 час)
Наречие как часть речи. Морфологический разбор.
Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
Слова категории состояния. Морфологический разбор.
Служебные части речи (5 часов)
Понятие служебных частей речи, их отличие от знаменательных частей речи.
Предлог как служебная часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Правописание предлогов
Союз. Основные группы союзов, их правописание.
Частицы, их разряды
Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление, слитное и раздельное написание с различными частями
речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Контрольные работы: сочинение — рассуждение на свободную тему  6 часов
Повторение. Итоговый урок (3  часа)
10 класс (34 часа)
Название раздела
Введение
Лексика. Фразеология. Лексикография
Фонетика
Морфемика. Словообразование.
Орфография.
Морфология. Самостоятельные части речи.
Служебные части речи
Повторение. Итоговый урок
Контрольные работы:
сочинение
Общее количество часов за учебный год:
Колво часов на раздел
1
4
1
2
3
9
5
3
6
34
Основное содержание программы
(11 класс)
Синтаксис и пунктуация Основные   понятия   синтаксиса   и   пунктуации.   Основные   синтаксические   единицы.   Основные   принципы
русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический  разбор словосочетания.
Предложение
Понятие   о   предложении.   Классификация   предложений.   Предложения   простые   и   сложные.   Виды
предложений   по   цели   высказывания.   Виды   предложений   по   эмоциональной   окраске.   Предложения
утвердительные   и   отрицательные.   Виды   предложений   по   структуре.   Двусоставные   и   односоставные
предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенные и
нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения.
Тире   в   неполном   предложении.   Соединительное   тире.   Интонационное   тире.   Порядок   слов   в   простом
предложении. Инверсия. Синонимия разных типов простого предложения.
Простое осложненное предложение
Синтаксический разбор простого предложения. Однородные члены предложения. Знаки препинания при
однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при обобщающих словах. Обособленные
члены   предложения.   Знаки   препинания   при   обособленных   членах   предложения.   Уточняющие,
пояснительные и присоединительные члены предложения. Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки   препинания   при   словах   и   конструкциях,   грамматически   не   связанных   с   предложением.   Знаки
препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания
при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях.
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синтаксический
разбор сложносочиненного предложения. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним
придаточным.   Синтаксический   разбор   сложноподчиненного   предложения   с   одним   придаточным.   Знаки
препинания  в   сложноподчиненном  предложении  с   несколькими  придаточными.  Синтаксический   разбор
сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного
сложного   предложения.   Период.   Знаки   препинания   в   периоде.   Синонимия   разных   типов   сложного
предложения.
Способы передачи чужой речи
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки
препинания при цитатах.
Употребление знаков препинания
Знаки препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки
препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания. Факультативные
знаки препинания. Авторская пунктуация.
Сочетание знаков препинания
Факультативные   альтернативные,   вариативные   знаки   препинания.   Стилистические   возможности   знаков
препинания.
Культура речи
Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи. Норма литературного
языка.   Типы   норм   литературного   языка:   орфоэпические,   акцентологические,   словообразовательные,
лексические, морфологические, синтаксические, стилистические нормы. Качества хорошей речи: чистота,
выразительность, уместность, точность, богатство.
Стилистика
Стилистика как раздел науки о языке. Функциональные стили. Классификация функциональных стилей.
Текст и его анализ
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ   ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать
функции  языка;  основные  сведения  о  лингвистике  как  науке,  роли  старославянского  языка  в  развитии
русского  языка,  формах  существования  русского  национального  языка,  литературном  языке  и  его
признаках;
системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного
языка;
компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;
основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных
жанров в учебнонаучной, обиходнобытовой, социальнокультурной и деловой сферах общения;
уметь
проводить  различные  виды  анализа  языковых  единиц;  языковых  явлений  и  фактов,  допускающих
неоднозначную интерпретацию;
разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;
проводить  лингвистический  анализ  учебнонаучных,  деловых,  публицистических,  разговорных  и
художественных текстов;
оценивать  устные  и  письменные  высказывания  с  точки  зрения  языкового  оформления,  эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
         аудирование и чтение
использовать  разные  виды  чтения  (ознакомительноизучающее,  ознакомительнореферативное  и  др.)  в
зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать  необходимую  информацию  из  различных  источников:  учебнонаучных  текстов,  справочной
литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях;
владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров
в  социальнокультурной,  учебнонаучной  (на  материале  изучаемых  учебных  дисциплин),  деловой  сферах
общения; редактировать собственный текст;
применять  в  практике  речевого  общения  основные  орфоэпические,  лексические,  грамматические  нормы
современного  русского  литературного  языка;  использовать  в  собственной  речевой  практике
синонимические ресурсы русского языка;
применять  в  практике  письма  орфографические  и  пунктуационные  нормы  современного  русского
литературного языка;
соблюдать  нормы  речевого  поведения  в  различных  сферах  и  ситуациях  общения,  в  том  числе  при
обсуждении дискуссионных проблем;
использовать  приобретенные  знания  и  умения  в  практической  деятельности  и  повседневной
жизни для:
осознания  русского  языка  как  духовной,  нравственной  и  культурной  ценности  народа;  приобщения  к
ценностям национальной и мировой культуры;
углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения
высшего филологического образования;
совершенствования  коммуникативных  способностей;  развития  готовности  к  речевому  взаимодействию,
межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
увеличения  продуктивного,  рецептивного  и  потенциального  словаря;  расширения  круга  используемых
языковых  и  речевых  средств;  совершенствования  способности  к  самооценке  через  наблюдение  за
собственной речью; развития  интеллектуальных  и  творческих  способностей,  навыков  самостоятельной  деятельности,
использования  языка  для  самореализации,  самовыражения  в  различных  областях  человеческой
деятельности;
удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;
самообразования  и  активного  участия  в  производственной,  культурной  и  общественной  жизни
государства.
      владеть:
   коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенциями:
   использовать приобретенные знания, умения в практической деятельности и повседневной жизни для
   развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности;
   самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
   увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств;
   совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
   совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию,
Критерии и нормы оценочной деятельности
  В 10, 11 классах  сочинение оцениваются по критериям.
Критерии оценивания сочинения
ССК1 Раскрытие темы сочинения
Экзаменуемый раскрывает тему сочинения,
формулирует свою точку зрения, убедительно
обосновывает свои тезисы
Экзаменуемый раскрывает тему сочинения,
формулирует свою точку зрения,
но
тезисы обосновывает недостаточно убедительно
3 балла
2 балла
Экзаменуемый раскрывает тему сочинения
1 балл
поверхностно
и/или
не обосновывает свои тезисы
Экзаменуемый не раскрывает тему сочинения
ССК2 Аргументация экзаменуемым собственного мнения

Экзаменуемый выразил собственное мнение по
0 балов
2 балла проблеме, соответствующей теме сочинения, и привёл
не менее двух аргументов в подтверждение этого
мнения
Экзаменуемый выразил собственное мнение по
1 балл
проблеме, соответствующей теме сочинения, и привёл
только один аргумент в подтверждение этого мнения
Экзаменуемый выразил собственное мнение по
0 баллов
проблеме, соответствующей теме сочинения, но не
привёл аргументов,
или
собственное мнение экзаменуемого не отражено в
работе
ССК 3 Композиционная цельность, логичность
Сочинение  характеризуется  композиционной  цельностью,  логичностью,
мысль  последовательно  развивается,  нет  необоснованных  повторов  и
нарушений логической последовательности
Части  сочинения  логически  связаны  между  собой,  но  имеются
нарушения композиционной цельности:
2 балла
1 балл
мысль повторяется
или
есть нарушения в последовательности изложения
или
есть отступления от темы
В сочинении не прослеживается композиционный замысел
0 баллов
или
допущены грубые нарушения в последовательности изложения
или
нет связи между частями и внутри сочинения Максимальное количество баллов

Название
По орфографии ГК1
нет ошибок или 1
23 ошибки
4 и более ошибок
По пунктуации ГК2
нет ошибок или не более 2
34 ошибки
5 и более ошибок
Грамматические ошибки ГК3
нет или 1 ошибка
2 ошибки
3 и более ошибок
Речевые ошибки ГК4
нет или 2 ошибки
34 ошибки
5 и более ошибок
Фактические ошибки ФК1
нет
1 ошибка
2 ошибки
7
Баллы
2 балла
1 балл
0 баллов
2 балла
1 балл
0 баллов
2 балла
1 балл
0 баллов
2 балла
1 балл
0 баллов
2 балла
1 балл
0 баллов Шкала перевода баллов в оценки (ГВЭ русский язык)
Рекомендуется  следующая  шкала  перевода  суммы  первичных  баллов  в  пятибалльную  систему
оценивания:
Диапазон первичных баллов
Отметка по пятибалльной шкале
0–4
2
5–10
11–14
15–17
3
4
5
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
образовательного процесса
Принципы использования средств обучения:
 учет возрастных и психологических особенностей обучающихся;
 гармоничное   использование   разнообразных   средств   обучения:   традиционных   и
современных   для   комплексного,   целенаправленного   воздействия   на   эмоции,   сознание,
поведение ребёнка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в
образовательных целях;
 учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности
и т.д.);
 сотворчество педагога и обучающегося;
 приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.
Список литературы
Средства реализации программы:
1)   Печатные   (учебники   и   учебные   пособия,   книги   для   чтения,   хрестоматии,   рабочие
тетради, раздаточный материал...)
Основная литература:
1.Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык 1011 классы. Учебник для
общеобразовательных учреждений. М.: Русское слово, 2011.
Дополнительная литература:
2.Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык.1011 классы. Книга для учителя. М.:
Русское слово, 2011.
3.Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык в таблицах 1011 классы. М.: Русское слово,
2011.
4.И.В. Золотарева, Л.П.Дмитриева. Русский язык, 10 класс. Поурочные  планы. 5.А.Е.Куманяева, Г.Н.Потапова. диктанты и изложения по русскому языку, 1011 кл. _М.:
«Экзамен», 2012.
Электронные ресурсы:
6.Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный
документ]. Режим доступа: http://schoolcollection.edu.ru.
7.Сайт   «Каталог   электронных   образовательных   ресурсов   Федерального   центра»:
[Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru.
8.Сайт   «Образовательные   ресурсы   сети   Интернет»:   [Электронный   документ].   Режим
доступа: http://katalog.iot.ru.
9.Сайт   «Сеть   творческих   учителей»:   [Электронный   документ].   Режим   доступа:
http://www.itn.ru.
10.Сайт «Уч. Портфолио» портфолиосайт учителя http://uchportfolio.ru/boriskina1963
Информационные ресурсы в интернете
11. Универсальная энциклопедия «Википедия».www.wikipedia.ru
12.Электронные словари. www.slovari.ru
13.Справочноинформационный интернет портал «Русский язык».www.gramota.ru
14. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».www.feb
web.ru
15.Мифологическая энциклопедия.www.myfhology.ru
16.Русские электронные словари и справочная литература Интерактивные словари русского
языка:   Толковый   словарь   С.И.   Ожегова   и   Н.Ю.   Шведовой,   Словарь   иностранных   слов,
9.Орфографический   словарь,   Русский   семантический   словарь   и   т.д.   Служба   русского
языка: ответы на вопросы, редактирование текстов. http://www.slovari.ru/
17.Русские электронные словари и справочная литература Интерактивные словари русского
языка:   Толковый   словарь   С.И.   Ожегова   и   Н.Ю.   Шведовой,   Словарь   иностранных   слов,
Орфографический словарь, Русский семантический словарь и т.д. Служба русского языка:
ответы на вопросы, редактирование текстов. http://www.slovari.ru/
18.Технические средства обучения компьютерная программа — Skype
19.Операционная система MacBook
Базовое рабочее место обучающегося ЦДО
          Базовое место обучающегося образовательного учреждения начального и среднего
общего образования, ограничения здоровья которого позволяют использовать стандартные
инструменты клавиатурного ввода, управления и зрительного восприятия с экрана в
составе:
системный блок macmini
концентратор Gembird UHBBH086
клавиатура Apple Keyboard
мышка Arctic M111
монитор AOC 919Vwa+
наушники Gal SLR650
микрофон VRNMIC3
колонки TopDevice TDS501 Wood
вебкамера Qumo WCQ107 сканер HP Scanjet G3110
ч/б принтер HP LaserJet Pro P1606dn
цифровое устройство для просмотра микропрепаратов Carson MM640
графический планшет Wacom Bamboo Pen
интегрированная творческая среда ПервоЛого
комплект цифрого учебного оборудования,позволяющий осуществлять простейшие
физические и физиологические наблюдения, а также наблюдения за природными
явлениямидатчик DT155Aдатчик DT029датчик DT037регистратор данных DT011
цифровая фотокамера Fujifilm FinePix T210
программное обеспечение. Лицензия на одно рабочее место.
сетевой фильтрудлинитель Gembird SPGB17
внешний dvd привод 3Q
Базовое рабочее место педагогического работника ЦДО
 MacBook Pro Apple 13” dualcore i5 2.4Ghz/4GB/500GB/,
 USB концентратор DLINK,
 наушники Gal SLR650,
 колонки TopDevice TDS501 wood,
 микрофон VRNMIC3,
 вебкамера Qumo WCQ107,
 сканер HP Scanjet G3110,
 ч/б принтер HP LaserJet pro P1606dn,
 ПО для дистанционного управления компьютерами учащихся Apple remote desktop 3.3 10
managed systems:
 интегрированная творческая среда ЛогоМиры 3.0,
 ПО Живая физика 4.3,
 ПО Живая математика 4.3,
 ПО Живая география 2.0,
 сетевой фильтрудлинитель Gembird SPG3B17.

intro:
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» 10-11 класс
Цель: повторение учебного материала по синтаксису, подготовка к ГВЭ.
Программа соответствует требованиям к структуре программ, в положении о рабочих программах учебных предметов (Ф(К)ГОС) ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир» (2016 г.),Цель: повторение учебного материала по синтаксису, подготовка к ГВЭ.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок по литературному чтению в 4 классе.
Тема: «Как родилась книга?»
Тип: введение нового знания на основе имеющихся.
Цель: познакомиться с историей возникновения книги.
Задачи урока:
       Образовательные: вспомнить роль книги; закрепить знания о важности книг; познакомиться с историей возникновения
       Воспитательные: воспитывать любовь к книге и к чтению, воспитывать бережное отношение к книге.
       Развивающие: развивать усидчивость, развивать речь, мышление,  умение выражать свои мысли.
Оборудование: презентация, учебник.
Ход урока.
Содержание урока
книги.
Этапы
1.Оргмом
ент
2.Подгот
овка к
активной
УПД
3.Активн
ая УПД
-Здравствуйте ребята, садитесь!
-Мы с вами продолжаем работать в разделе «Книги в мировой культуре» .
-Скажите ребята, чему перво-наперво учат ребят, пришедших в школу? (Грамоте:  учат читать и писать).
-А когда-то давно никто не умел писать. Люди могли общаться, только разговаривая друг с другом. Все,
что узнавал и изобретал человек, он хранил только в голове. Знания передавались устно. Это было
чрезвычайно важное и трудное дело – не перервать нить знания, передать его от учителя к ученику,
чтобы тот когда-то передал его своему ученику – и так далее, из поколения в поколение. И ведь не всегда
это удавалось. Сколько секретов было утеряно безвозвратно, сколько раз людям приходилось учиться
чему-то заново. Делать открытия, которые были когда-то сделаны. И люди уже научились записывать
устную речь.
-Но чего же им не хватало? Что им было необходимо для того, чтобы избежать этих проблем? (Они
нуждались в создании книги).
-Конечно! В создании книги.
-Теперь, назовите тему сегодняшнего урока (Как родилась книга).
-И так давайте вернёмся на много-много веков назад, к началу человеческой цивилизации. Тогда еще
никто не знал, что такое книга, что такое печать книг, издательство, типография, более того, даже
письменности не существовало.
-Каждый народ пытался найти такие способы с помощью которых они передавали бы свои мысли.
Например индейцы придумали узелковое письмо.
-Кто-нибудь о нём слышал? Для такого письма требовалась толстая веревка (палка) и разноцветные
шнурки разной длины. Тот, кто хотел выразить свою мысль, привязывал к толстой веревке(палке) шнурок
особым способом. Чем ближе к началу веревки узелок, тем важнее была вещь, о которой шла речь. Цвет
тоже имел огромное значение.
Кстати, отголоски  узелкового  письма дошли и до нашей современной жизни: например, светофор. Все
знают – что белый флаг – это флаг, цвет перемирия, а черный цвет – это цвет траура.
Примеча
ния
Слайд 1
(«Книги в
мировой
культуре)
Слайд 2
(Тема
урока…) -По мере того, как расширялся кругозор древнего человека и усложнялась его деятельность, у памяти
появлялись другие помощники: разного рода зарубки, заметы и, наконец, рисунки.
-Как вы думаете, что считается первой формой записи информации?
-Это камни. Вспомните из мультиков и фильмов, как древние люди рисовали на скалах, на пещерах. К
этому их привела необходимость делиться своими знаниями. (Отрывок из мультика  ледниковый период).
-И в какой-то момент люди сделали шаг, за которым открывалась дорога, прямо выводившая людей к
современному письму. Знаками стали изображать не только предметы, но и звуки. Также менялись и
материалы на которых эти знаки изображали.
-Это на пример какие материалы? (Перечисляют)
-Вот посмотрите на 10 стр. предлагается изображение глиняной книги. Саша, прочитай пожалуйста о чём
сообщает нам Ваня. (Читает)
-Что такое клинопись?(Это  наиболее ранняя из известных систем письма. Форму письма во многом
определил писчий материал — глиняная табличка, на которой, пока глина ещё мягкая, деревянной
палочкой для письма или заострённым тростником выдавливали знаки).
-Как вы думаете какой материал следовал за глиняными табличками? (Дают ответы).
-Папирус. Его изобрели египтяне. А что такое папирус? Это растение. Давайте прочитаем о папирусе на 12
стр. Читай Вася.
-Что такое дельта? (Низовья реки, прорезанные разветвлённой сетью рукавов и протоков). Вы знаете
сколько рукавов у реки Нил? (7).
-Ну так вот, как же делали из растения папирус, одноимённый материал для письма? Знаете?
Его стебель легко расщепляется на волокнистые ленты. Эти ленты укладывали в ряд. Поверх этого ряда
клали другой слой так, чтобы эти волокна легли поперек волокон первого ряда. И так несколько раз.
Сверху волокна прижимали тяжелыми камнями. Растительный сок, выделявшийся при этом, крепко
склеивал все слои в сплошной кусок. Несколько таких кусков соединяли в полоску и сворачивали в свиток,
чтобы им было удобно пользоваться, к нему прикрепляли палку. Свернутый свиток вставляли в футляр
или кувшин.
-Следующий материал береста. Оля, что такое береста?  (Верхний слой коры). Какого дерева? (Берёзы).
Одна из таких книг хранится в библиотеке Академии наук России.
-Вова читай о бересте. Спасибо.
- Одна из таких книг хранится в библиотеке Академии наук России.
-Ну что, является ли береста книгой? (Нет) –Почему?
(Да) –Объясни. Какой мы привыкли видеть книгу? (Много листов, сшитых между собой, обёрнутых в
обложку). Ну и разве бересту можно назвать книгой? (Нет).
-Конечно нет, а это значит что на главный вопрос урока мы ещё не ответили. Идём дальше.
-Следующий материал с которым мы познакомимся – пергамент. Знаете кто изобрёл этот материал?
Жители Пергамского царства и свой изобретённый материал решили назвать по месту своего рождения –
пергамент. Знаете как его делали? Его делали из кожи овцы, телёнка или козлёнка, её вымачивали в
извести, затем туго натянув на раму втирали мёд. Получался очень крепкий материал, который можно
было сложить, сшить. Вам это ни чего не напоминает? (Книгу!) Значит какое предположение мы с вами
делаем? Вася? (Что первая книга была сделана из пергамента. Давайте проверим наше предположение. Петя, читай пожалуйста. Спасибо. Наше предположение – верно. Первая книга была сшита из пергамента.
Кстати, на одну книгу как вы думаете, сколько животных уходило? (Дают ответы). –Целое стадо телят или
козлят!
- Далее, в  Средние века возникли мастерские, где изготавливались книги. На Руси первыми создателями
рукописных книг стали монахи. Букву за буквой выводил писец. Художник заполнял страницы рисунками.
Причудливым шрифтом писались заглавные буквы – буквицы. –Что же такое буквица? Прочитаем в
учебнике. Читай Вася.
-Как вы думаете что делали с книгами после того как её напишут?
-Книгу одевали в переплет, украшенный серебром и драгоценными камнями. Со временем, с появлением
книг увеличилось число грамотных людей, спрос на книги возрастал. И по сей день самыми грамотными
людьми являются те, кто много читает.
-Книги были большими, длинными, толстыми, монахи несколько лет могли писать одну книгу.  И вот, в
1563 году была изобретена первая печатная машинка. Кем она была изобретена? (Иваном Фёдоровым).
-Первую книгу  он стал печатать 19 апреля 1563 года, а закончил 1 марта 1564 года, т.е. всего лишь один
год он потратил. Эта дата и является датой рождения печатной книги.
Итог урока:
1. На чём древние люди рисовали, передавая свои знания? (Камни, скалы, пещеры).
2. Какие материалы для письма вы помните? (Глиняные таблички, папирус, береста, пергамент).
3. Из чего делали материал для письма папирус?
4. Что такое береста?
5. Что можете рассказать о материале пергамент? Кем он был изобретён? Почему у него такое
6. Что такое буквица? (Заглавная буква).
7. Первый человек, напечатавший книгу? (Иван Фёдоров).
название? (Пергамское царство)

intro:
Тема: «Как родилась книга?»
Тип: введение нового знания на основе имеющихся.
Цель: познакомиться с историей возникновения книги.
Задачи урока:
•	Образовательные: вспомнить роль книги; закрепить знания о важности книг; познакомиться с историей возникновения книги.
•	Воспитательные: воспитывать любовь к книге и к чтению, воспитывать бережное отношение к книге.
•	Развивающие: развивать усидчивость, развивать речь, мышление,  умение выражать свои мысли.
Оборудование: презентация, учебник.