extracted_text:
Русский язык
Урок 28.
Тема: Что мы знаем о предлогах и предложении?
Цель:
–  развитие умения конструировать предложения, текст;
–  развитие умения вычитывать фактуальную информацию из предложения, текста.
Оборудование: физическая карта России.
Символы:

Этапы урока

Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.

  – Откройте рабочую тетрадь на с. 33.
– Что мы запишем на верхней строчке? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
.Ι  Чистописание.   1    3    4    3
1. Штриховка и запись некоторых букв.
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 33 в тетради. Я буду загадывать загадки,
а вы – находить отгадки на иллюстрации и заштриховывать их.
Дом со всех сторон открыт.
Он резною крышей крыт.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа объектов
делать выводы;
1 Заходи в зелёный дом –
Чудеса увидишь в нём. (Лес.)
–  Какие чудеса можно увидеть в лесу? (Гнездо птицы, мох, похожий на
цветы…)
Бегу я, как по лесенке,
По камушкам звеня.
Издалека по песенке
Узнаете меня. (Река.)
– Обведите на рисунке речку.
– Заштрихуйте её.
– Кто живёт в реке?
– Напишите «на реке» первые буквы названий речных обитателей (карась
– к, лягушка – л, черепаха – ч, сом – с…)
2. Написание заглавных букв Е, Ё, В, З.
–  Несколько   заглавных   букв   объединились   и   создали   свой   герб.
Постарайтесь найти в нём все буквы.
На доске – рисунок герба, где объединены буквы Е, Ё, В, З.
– Напишите элементы и буквы.
– Чем близка в написании заглавная буква В букве З и букве Е?
– Покажите их «родственные» части.
3. Чтение и запись предложения.
– Прочитайте предложение.
– Кто из вас видел какуюлибо из названных рек?
– Какая она?
Учитель показывает реки на карте.
Названия рек проговариваются по слогам.
Затем предложение записывается детьми и проверяется.
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать
и понимать других;
2) строить речевое
2 высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Задание после записи:
– Разделите устно слова для переноса.
– Подчеркните большую букву в словах предложения. Объясните, почему
так надо писать эти слова.
– Что мы сейчас делали?
– Чему учились?
– Какие знания повторили?
– Как назывался этот этап урока?
II. Словарная работа.
1.   –   Послушайте   сказку,   запомните   словарные   слова,   которые   в   ней
встречаются.
Жилабыла сорока. Ужасная модница! Купила она себе оранжевые сапоги,
яркосиреневое пальто и длинные серьги. Нарядилась, взлетела на берёзу и
стала громко кричать, чтобы все на неё обратили внимание. Пошёл дождь.
Пальто намокло так, что трудно было лететь, серёжки цеплялись за ветки.
Коекак укрылась она в дупле. Сидит и думает: «А зачем мне сапоги?»
– Как бы вы озаглавили сказку?
– Какие словарные слова запомнили?
2. Комментированная запись слов, постановка ударения, подчёркивание
букв, написание которых надо запомнить.
Формулирование темы и цели урока. 3
На доске написано: вшколеговорилиопоходенаозеро
– Прочитайте.
–  Что   записано   на   доске:   слово   или   предложение?   (Не   слово   и   не
3
. ΙΙ
Формулирование
проблемы,
планирование деятельности.
предложение.)
– Легко ли было читать?
– Почему?
– Нашли ли вы в этой записи слова?
–  Что   вы   предлагаете   сделать   для   того,   чтобы   облегчить   чтение   и
понимание написанного? (Разделить на слова, написать их отдельно.)
– Что получится?
– Разделите на слова.
Дети работают на доске или учитель записывает на доске:
в школе говорили о походе на озеро.
– Что теперь записано на доске?
– Это предложение? (Да. Но оформлено неправильно.)
– Как оформляется предложение на письме?
Ученики говорят о большой букве в первом слове предложения, о знаке
препинания в конце предложения.
– Запишите правильно. (В школе говорили о походе на озеро.)
– Сколько слов в предложении? (7.)
– Разве надо считать короткие в, о, на?
– Можно ли без них обойтись?
– Давайте проверим. Прочитайте предложение без них.
– Получилось предложение? (Нет.)
–  Почему? (Непонятна мысль, слова не связаны между собой.)
– Какие же слова служат для связи слов в предложении? (Предлоги.)
–  Какова   же   будет   тема   урока?   (Мы   будем   повторять,   что   знаем   о
предложении и о предлогах.)
– Составим план урока.
1. Придумывание заглавия к тексту.
4 . Развитие
ΙΙΙ
умений –
применение
знания.
2. Правила употребления предлогов со словами.
3. Завершение текста.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?

  I. Упр. 69, с. 55.  5   2   1
– Прочитайте текст, вставляя подходящие по смыслу предлоги.
– Из скольких предложений состоит текст?
– О чём или о ком говорится в каждом предложении?
– Озаглавьте текст.
– Запишите заглавие.
– Прочитайте первое предложение.
– С какого слова оно начинается?
– Как вы напишете это слово? (С большой буквы, так как это первое слово
в предложении; раздельно, так как в – это предлог.)
– Спишите предложение. (И т.д.)
–  Чем   предложение   отличается   от   слова?   (Предложение   выражает
законченную   мысль.   Предложение   состоит   из   слов,   связанных   между
собой по смыслу. У предложения на письме есть определённые правила
оформления, в устной речи – интонация.)
II. Работа по рисунку на с. 55.   7   4
–  Перед   вами   «человечки»предлоги.   Что   они   вам   показывают?  (Где
находится предмет.)
– Составьте предложения, употребив эти предлоги.
– Как вы напишете предлоги со словами?
– Эля и Тиша взялись за руки. Какой предлог нашёл место между ними?
(За.)
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
5 Вывод. Предлоги употребляются вместе с другими словами. Предлоги
с другими словами пишутся раздельно.
III. Упр. 70, с. 56. 2
Выполняется по заданию.
Составление   предложений   про   игрушки   по   рисунку   на   с.   56.   Запись
только предлогов, использованных в предложениях учеников.
IV. Развитие речи. Завершение текста.  3   2   7   5
Упр. 71, с. 57.
а) Работа до чтения текста.
– Рассмотрите иллюстрацию (с. 57, вверху).
– Что вы видите? Расскажите.
–  Кем   себя   представляют   обезьянка   и   котик?   (Туристами,   которые
разбили палатку и готовят ужин.)
– Прочитайте заглавие текста.
– Как вы думаете, о чём мы узнали из текста?
б)  Чтение   текста   самостоятельно   про   себя,   затем   вслух   по
предложению с комментариями по ходу.
После первого предложения:
– Кто это мы? (Пока не знаем.)
– Почему приехали ночью?
Предположения детей.
– Каким вы представляете ночное озеро?
После второго предложения:
– Кто это я?
–  Чтобы поставить палатку ночью, надо хорошо знать это дело. Что же
можно сказать о папе и рассказчике? (Они не первый раз путешествуют.)
После третьего предложения:
6 – Кто ещё приехал на озеро вместе с папой и мальчиком?
После четвёртого предложения:
– С чем можно сравнить тёмную воду озера? (С зеркалом.)
После пятого предложения:
– Узнали мы, зачем приехала семья на озеро?
– Почему они стали ждать рассвета?
– Какой знак стоит в конце предложения? Почему?
в) Составление продолжения текста. Можно предложить план:
1. Вот так улов!
2. Знатная ушица.
–  Согласны ли вы с игрушками, что в поход, на рыбалку с собой надо
брать бананы, ананасы, конфеты, апельсины?
– Конечно, наши игрушки играют, а что бы вы взяли с собой на рыбалку?
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
ΙV. Итог урока.
– Представьте, что в озере вместо рыбы живут предлоги. Какие предлоги
вы могли бы поймать?   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Что постараетесь сделать лучше на следующем уроке?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
 Актуализация знаний
7 1. Работа в тетради
* Отметить учеников, которые сформулировали тему урока и хорошо отвечали на вопросы учителя.
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали предложения.
* Отметить учеников, которые аккуратно записывали буквы.
* Отметить учеников, которые правильно написали словарные слова.
2. Работа в учебнике
* Отметить учеников, которые правильно выполнили задания к упражнению.
* Отметить учеников, которые хорошо работали с текстом.
8

file_name: R__yaz__Urok_28__34_nedelya (1).doc

intro:
– Откройте рабочую тетрадь на с. 33.
– Что мы запишем на верхней строчке? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
Ι. Чистописание.   1    3    4    3
1. Штриховка и запись некоторых букв.
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 33 в тетради. Я буду загадывать загадки, а вы – находить отгадки на иллюстрации и заштриховывать их.
Дом со всех сторон открыт.
Он резною крышей крыт.
Заходи в зелёный дом –
Чудеса увидишь в нём. (Лес.)
– Какие чудеса можно увидеть в лесу? (Гнездо птицы, мох, похожий на цветы…)
Бегу я, как по лесенке,
По камушкам звеня.
Издалека по песенке
Узнаете меня. (Река.)
– Обведите на рисунке речку.
– Заштрихуйте её.
– Кто живёт в реке?
– Напишите «на реке» первые буквы названий речных обитателей (карась – к, лягушка – л, черепаха – ч, сом – с…)
2. Написание заглавных букв Е, Ё, В, З.
– Несколько заглавных букв объединились и создали свой герб. Постарайтесь найти в нём все буквы.
На доске – рисунок герба, где объединены буквы Е, Ё, В, З.
– Напишите элементы и буквы.
– Чем близка в написании заглавная буква В букве З и букве Е?
– Покажите их «родственные» части.
3. Чтение и запись предложения.
– Прочитайте предложение.
– Кто из вас видел какую-либо из названных рек?
– Какая она?
Учитель показывает реки на карте.
Названия рек проговариваются по слогам.
Затем предложение записывается детьми и проверяется.
Задание после записи:
– Разделите устно слова для переноса.

– Подчеркните большую букву в словах предложения. Объясните, почему так надо писать эти слова.
– Что мы сейчас делали?
– Чему учились?
– Какие знания повторили?
– Как назывался этот этап урока?
II. Словарная работа.
1. – Послушайте сказку, запомните словарные слова, которые в ней встречаются.

Жила-была сорока. Ужасная модница! Купила она себе оранжевые сапоги, ярко-сиреневое пальто и длинные серьги. Нарядилась, взлетела на берёзу и стала громко кричать, чтобы все на неё обратили внимание. Пошёл дождь. Пальто намокло так, что трудно было лететь, серёжки цеплялись за ветки. Кое-как укрылась она в дупле. Сидит и думает: «А зачем мне сапоги?»

– Как бы вы озаглавили сказку?
– Какие словарные слова запомнили?
2. Комментированная запись слов, постановка ударения, подчёркивание букв, написание которых надо запомнить.

title: Что мы знаем о предлогах и предложении?


extracted_text:
ЧАСТУШКИПОЖЕЛАНИЯ
ИМЕНИННИЦЕ
Ты чаво меня ударил
Балалайкой по плечу?
Я пропеть сейчас частушки
Имениннице хочу.
Я тебе на день рожденья
Подарю три розочки.
Пусть твои глаза от счастья
Светятся, как звездочки.
Мы желаем вдохновенья,
Счастья и успеха,
Чтобы вечно юной быть,
Как Эдита Пьеха!
Посмотри, на мне надето
Платьице мамашкино.
А тебе – ходить в нарядах
Только от Юдашкина!
На стене висит картина,
На картине парусник,
Пусть тебе пореже нужен
Будет шприц да градусник.
Если думать, где бы жить,
Лучше жить в Одессе,
Если уж на чем и ездить,
То на «мерседесе».
Чтоб не грабили меня,
Езжу я на танке.
А тебе открыть желаю
Счет в швейцарском банке.
На диванчике лежало Одеяло ватное.
Пусть приснятся тебе сны
Самые приятные.
Я тебе от «Голден леди»
Подарю цветочки.
И пускай тебе поэты
Посвящают строчки.
Кот, почуя валерьянку,
Брякнулся с дивана.
Пусть течет в твоей квартире
Кола  изпод крана.
Именинница у нас
Бойкого калиберу.
Пусть ее на «Мисс Вселенной»
Первой «мисской» выберут.
По реке плывут калоши
По четыре штуки в ряд.
Пусть тебе все гороскопы
Только радости сулят.
Есть домашние собаки,
Есть собака динго.
Чтоб тебе джекпот достался
В лотерее «Бинго».
В жизни всякое бывает.
Вдруг случится кризис, блин.
Так держи всегда в запасе
Спички, соль и керосин.
Я тебе желаю жизни
Будто в высшем свете.
И для этого открыть
Сайт свой в Интернете.
Я хочу тебя поздравить И похлопать по плечу.
Пусть тебе подарки дарят
Так, как Якубовичу.
Если б я была цыганка,
Да при том красивая,
Нагадала бы тебе
Я любовь счастливую.
Очень, девоньки, нужны
Барабану палочки.
Я хочу, чтоб муж твой был,
Как Филипп у Аллочки.
Кто выходит за цыгана,
Кто выходит за хохла.
А тебе желаем выйти
За английского посла.
Коль захочешь стройной быть,
Сядешь на диету.
Только я не пожелаю
Процедуру эту.
Каждый день с утра пораньше
Ешь банан и апельсин,
Чтоб на личике пригожем
Вовсе не было морщин.
И отличная хозяйка,
И прекрасная душа –
Именинницато наша,
До чего же хороша!
Именинницадевица
И красива, и умна!
Восседает, как царица,
Восхищает всех она!
Ты мальчишек покорила
Красотой и добротой. А еще нас озарила
Своей щедрою душой.
Любишь в гости приглашать,
Чаем, кофе угощать.
Вот и нынче пригласила
День рожденья отмечать.
Мы не можем промолчать
И от всех хотим сказать,
Что сегодняшний сценарий
Написала ты на «пять»!
С днем рожденья поздравляем
И всем сердцем пожелаем,
Чтоб здоровья – целый воз,
Чтоб побольше в жизни звезд,
Чтобы бед досталось малость,
Чтобы пелось и плясалось!
Чтобы счастья было море,
Чтобы ты не знала горя!
Будь красива, молода
И веселая всегда!
Мы частушки петь кончаем,
Юбилярше обещаем,
Как частушек наберем,
Для нее опять споем!

file_name: имениннице.docx

intro: Внеклассные  мероприятия в школе , в пришкольных или выездных лагерях зачастую не обходятся без шуточных номеров, распевок, музыкальных перекличек, которые объединяют огромную массу детей. Частушки – это одно из наиболее интересных средств. Предлагаемые частушки могут быть использованы для подготовки мероприятий для школьников самых разных возрастов.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Частушки для именинницы.


extracted_text:
КЛАССНЫЕ ЧАСТУШКИ
Весело гармонь играет,
Эх у нас и коллектив!
В нашем классе от девчонок
Прямо глаз не отвести!
Не смотрите так девчонки,
Мы не заволнуемся,
Мы поучимся на славу
И посоревнуемся.
Выходика ты, Алешка,
Не жалей ботиночек.
Расскажи, хороших сколько
Получил оценочек.
Я плясать не заробею,
И пою, как соловей,
И оценочек хороших
Больше, чем у всех парней.
Я танцую и пою,
И учусь отлично.
Да к тому же, посмотрите, –
Очень симпатичная.
Я скажу вам по секрету,
Да про наших про девчат:
Каждый день меняют платья,
Мы не можем их узнать.
Ох и вредные девчонки,
Вы напрасно спорите:
Все равно мы впереди –
Вы нас не обгоните!
Мы отложим разговоры,
Дело не отложено.
Все мы будем выполнять, Как школьникам положено.

file_name: классные частушки.docx

description: Как школьникам положено.

title: "Классные частушки"


extracted_text:
Русский язык
Урок 29.
Тема: Повторяем правила оформления предложений на письме.
Цель:
–  развиваем умения пунктуационно и орфографически оформлять предложения на письме.
Символы:

Этапы урока

Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.

– Откройте рабочую тетрадь на с. 34.
– Что мы запишем на верхней строчке? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
1. Чистописание.  1   3   4   3
1. Написание заглавных букв  Ж, С, Х, Э и буквосочетаний с ними.
– На доске написаны заглавные буквы: Ж К А С И Х Э.
– У каких букв есть похожие элементы? (Ж, С, Х, Э.)
– Что это за элементы? (Полуовалы.)
– Напишите их, а потом буквы.
2.  На   свободной   строке   ученики   запишут   соединения   этих   букв   с
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
1 другими.
–  Запишите   первые   две   буквы   из   слов:  Жанна,   Эля,   Сергей,   Хармс,
Эдуард, Женя, Синеглазка, Хмельницкий.
Дети записывают: Жа, Эл, Се, Ха, Эд, Же, Си, Хм.
3. Чтение и запись предложения.
1) – Кто это на иллюстрации? (Маленький принц.)
– Героем какого произведения он является?
– Кто автор этого произведения?
– Кто уже знаком с ним?
– Нарисуйте на плаще маленького принца звёзды.
– Прочитайте предложение.
– На какие вопросы вы нашли в нём ответы? (Автор, жанр произведения,
название.)
– Какие правила нужно вспомнить при записи?
– Какие орфограммы встретились в предложении?
– Как вы их обозначите?
2) Списывание предложения, проверка написанного.
3) Задания:
а) Подчеркнуть все буквы, которые обозначают гласные звуки.
б) Над словами поставить знак ударения.
4) – Что мы сейчас делали?
– Чему учились?
– Как назывался этот этап урока?
2. Словарная работа.
Игра «Буквенный дождь».
– Что вы видите на рисунке под предложением?
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать
и понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
2 . ΙΙ
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
– Что записано ниже?
– Какое задание нужно выполнить?
– Как вы будете его выполнять?
Ученики соединяют нужную каплю со словом, ставят знак ударения,
составляют с этими словами предложения (устно).
Падают капли дождя.
В ладошку поймаю их я.
Какие из них попросить,
Чтоб эти слова оживить?
1. Формулирование темы и цели урока. 3
– Сравните две схемы. Что общего между ними? Чем отличаются?
__________ __________ __________ __________ .
_________ __________ __________ ___________
– Придумайте предложение по первой схеме.
– Сколько в нём слов?
– Как написано первое слово?
– Что стоит в конце предложения?
–  Какова тема сегодняшнего урока?  (Как оформляется предложение на
письме.)
2. – Составим план урока.
План (примерный)
1. Из чего состоит предложение?
2. Как связаны слова в предложении?
3. Из скольких слов может состоять предложение?
4.
5. Какие знаки ставятся в конце предложения?
 Что выражает предложение?
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
3 . Развитие
ΙΙΙ
умений –
применение
знания.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?

  1. Беседа по вопросам о предложении.   2   1   2
– Из чего состоит предложение? (Из слов.)
– Как связаны слова в предложении? (По смыслу.)
– Из скольких слов может состоять предложение?
– Приведите примеры.
– Что выражает предложение? (Законченную мысль.)
– Что надо знать, чтобы правильно записать предложение?
– Рассмотрите рисунок на с. 58.
– Над чем задумалась обезьянка?
–  Помогите   ей   разделить   знаки   препинания   на   две   группы.   В   первую
войдут те, которые ставятся внутри предложения, во вторую группу — те,
которые ставятся в конце предложения.
– Запишите их в тетрадях.
2. Упр. 72. с. 58.    7     4
Выполняется коллективно по заданию под руководством учителя.
Обратить внимание при чтении на интонацию.
3. Упр. 73, с. 59.  3   2     7   5
1) До чтения упражнения.
– Чем заняты на рисунке (с. 59) дети и наши игрушки?
– Составьте несколько предложений.
– Запишите схему предложения про Элю.
– Наверное, нам предстоит прочитать текст о цветах на клумбе, о том, как
за ними ухаживают дети.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
4 2) Затем выполняется упражнение по заданию.
– Прочитайте первое предложение.
– Про кого оно?
– Какой знак препинания поставим в конце?
– Запишите это предложение.
– Прочитайте второе предложение.
– Сколько в нём слов?
– Назовите первое слово.
– С какой буквы вы его напишете?
– Почему? (С большой буквы, так как это первое слово в предложении.)
– Какой знак будет стоять в конце предложения?
– Запишите предложение.
 И т.д.
3) – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
ΙV. Итог урока.
–  Собрались   однажды   знаки   препинания   и   стали   придумывать   себе
прозвища. Вот что у них получилось: Почемучка, Кричалка, Сообщалка.
Какие же знаки спрятались за прозвищами?
– Посмотрите на схему в тетради.
– Составьте по ней предложение. (Птицы вернулись в родные места.)
– Что подчёркнуто? (Пробел – раздельное написание предлога со словом.)
–  Составьте   схему   своего   вопросительного   предложения.   (Куда   идёт
король? _______ __________ _________?)  4   4
5 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Что постараетесь сделать лучше на следующем уроке?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
 1. Работа в тетради
* Отметить учеников, которые сформулировали тему урока и хорошо отвечали на вопросы учителя.
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали предложения.
* Отметить учеников, которые аккуратно записывали буквы.
* Отметить учеников, которые правильно написали словарные слова.
2. Работа в учебнике
* Отметить учеников, которые правильно выполнили задания к упражнению.
* Отметить учеников, которые хорошо работали с текстом.
6

intro:
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД:
1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в устной форме;
4) умение работать в паре.


extracted_text:
Утренняя гигиеническая гимнастика обучающихся школы
Внеклассное мероприятие «Мы смелые, мы ловкие!» Приветствие участников соревнований

description: Приветствие участников соревнований

intro: В докладе раскрывается  цель учебной программы по адаптивной физической культуре, задачи. Что в себя включает адаптивная физическая культура в общеобразовательной школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями). Описываются  направления  внеклассной работы:санитарно-гигиеническое просвещение, организация и проведение спортивно-массовой  работы с обучающимися.Внеклассные мероприятия

title: Адаптивная физическая культура как средство реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья


extracted_text:
Русский язык
Урок 9.
Тема: Проверочная работа (в тетради на с. 11).
Цель:
–  развитие умений самостоятельно выполнять задания, осуществлять самоконтроль.
I. Сообщение темы и цели урока, порядка выполнения работы.
II. Словарный диктант.
Петух, ромашка, корова, яблоня, собака.
III. Подбор и запись слов.
– Запишите слово, состоящее:
– из одного слога;
– из двух слогов;
– из трёх слогов.
– Поставьте в словах ударение.
IV. Диктант.
Стоит тёплый день. На реке треснул лёд. Быстро плывут
льдины.
Из леса вышли лоси. Они стали пить воду.
V. Фонетическая работа.
Запишите слова: день, река.
Над словом укажите цифрами количество звуков и букв в словах.
1 VI. Самостоятельная проверка работы учащимися с самооценкой и закрашиванием кружка.
Урок 10.
Тема: «Пишу правильно» (работа над ошибками).
Цель:
–  развитие умения находить и исправлять орфографические ошибки.
Урок   начинается   с   самоанализа   ошибок,   исправленных   учителем,   по   алгоритму,   данному   в   Личном   еженедельнике
первоклассника на с. 126–127 (Технология оценки учебных успехов).
Далее работа выполняется в тетради на с. 12 по плану учителя, исходя из ошибок, допущенных детьми.
Урок 11.
Тема: Буквы гласных, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме.
Цель:
– развитие умения различать, как обозначена мягкость согласных звуков на письме;
– развитие умения читать и понимать текст: определять тему текста, озаглавливать текст.
Символы:
2 Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.

– Откройте рабочую тетрадь на с. 13.
– Поставьте точку на верхней строке.
– Что мы запишем здесь? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Обведите слова «Классная работа».
Чистописание.  1   3   4    3
1. Рисование бордюра.
– Откройте тетрадь на с. 13.
– Из каких элементов состоит бордюр?
– Какую букву напоминают очки?
– Сколько строчек занимает рисунок очков?
– С чего вы начнёте рисунок? (Со стёколовалов.)
– Как продолжите потом? (Нарисуем дужки.)
Ученики рисуют очки, сравнивают с образцом.
2. Письмо букв.
Анализ строчной буквы ф.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
3 Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Учитель   может   показать   два   способа   написания   буквы.   Запись
соединений.
3. Письмо слов.
– Прочитайте слова про себя.
– Объясните значения каждого.
– Какие из этих слов отвечают на вопрос «кто?», а какие на вопрос «что?»
– Какие слова нельзя переносить? Почему?
– Какое слово, состоящее из пяти букв, имеет самое большое количество
слогов? (Афиша.)
– Проговорите шёпотом по слогам каждое слово.
– Запишите слова.
– Поставьте над словами ударение.
–  Над каким словом вы не поставили знак ударения? (Над односложным
словом франт.)
– Почему?
4. Упражнение для самоконтроля.
– Кого вы видите на рисунке? (Дракона.)
– В каких сказках вы встречали его?
– В русских сказках дракон относится к силам добра или к силам зла?
– Кто чаще всего отправляется на битву с драконами? (Богатыри.)
–  И они побеждали змея силой и хитростью. А вы сможете его победить
красивым письмом, правильно написанными буквами.
Ученики   соединяют   каждую   голову   дракона   с   правильно   написанной
буквой.
5. Словарная работа.
– Выпишите те слова, в которых правильно стоит ударение:
Алфавит, ягода, воробей, собака, сапоги, сапожник.
4 . Развитие
ΙΙ
умения.
– Обозначьте точками под буквами соответствующие им звуки.
– Выделите корень в однокоренных словах.
– Чему мы сейчас учились?
– Что повторили?
– Для чего это нужно уметь и знать? 4

    Ι. Определение темы и цели урока.
– Прочитайте слова, записанные на доске.
Деньки, слезинки, пять, ученик.
– Назовите слова, в которых все согласные звуки мягкие.
– Как обозначена мягкость согласных на письме? (Буквами гласных е, и, я,
ё, ю, буквой ь.)
– Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке?
– Прочитаем название раздела на с. 22 учебника.
–  Какие способы  обозначения мягкости согласных звуков на письме вы
знаете?
– Как вы думаете, какая будет тема сегодняшнего урока?
– Составим план урока.
План (примерный)
1. Буквы, обозначающие мягкость согласных на письме.
2. Буквы, обозначающие твёрдость согласных на письме.
3. Составление слов.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?

ΙΙ
. Развитие умений.
3   3   2   3    6   4
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать
и понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
5 1. Упр. 22, с. 22.
– Прочитайте первые два предложения.
– Какие слова отличаются одной буквой? (Рад–ряд.)
– Какими звуками отличаются эти слова? ([р] и [р’]).
–  Напишите эти звуки в квадратных скобках [р], [р’].
– Запишите эти слова. Произнесите согласные звуки.
–  Подчеркните букву гласного, которая обозначает мягкость согласного
звука [р’].
Затем выполняются остальные «шаги» в задании.
Образец записи: Рад, ряд, ров, рёв, люк, миг, мел.
2. Работа по рисунку, с. 22–23.
– К какому из предложений относится рисунок Эли?
– Почему все игрушки в таких необычных костюмах? (Они вообразили себя
жителями замка.)
–  Назовите   по   рисунку   слова,   в   которых   есть   мягкие   согласные   звуки.
(Шляпа, сапоги, перья, шаль, река, конь и т.д.)
– Как на письме будет обозначена мягкость согласных звуков? (Буквами.)
3. Игра «Оживи буквы гласных».
Вместо прочерков вставляем согласные буквы так, чтобы получилось
слово.
_е_и (реки, мели, вели...)
_и_а (мила, пила)
И_а (Ира)
–  Сможете   ли   вы,   не   называя   слова,   определить,   в   каком   из   них   все
согласные звуки мягкие, а в каком – и мягкие, и твёрдые? Как?
– Что мы сейчас делали?
– Чему учились?
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
6 3   3   2   3    6
4. Упр. 23, с. 23.     5   6
1) – Прочитайте текст сначала про себя, затем вслух.
– Озаглавьте его.
– О чём этот текст? (О весне.)
– Как его можно озаглавить? («Весна».)
– Прочитайте текст по слогам вполголоса. Найдите орфограммы (опасные
места).
– В каких словах встретили орфограммы? Какие?
2) – Спишите текст без ошибок.
3) Взаимопроверка в парах.
4)   –   Найдите   в   словах   буквы   гласных,   которые   обозначают   мягкость
согласных звуков на письме.
На два последних вопроса дети отвечают устно.
– Что мы сейчас делали? 4  4
–  Какие   умения   формировали?   (Умение   работать   с
информацией.)
– Какие буквы гласных обозначают мягкость согласных звуков на письме?
– Какие согласные звуки всегда мягкие?
–  Будут ли буквы  е, ё, и  обозначать мягкость согласных, если они стоят
после ч, щ?
– А после ж, ш, ц?
– Запишите в тетради слоги с гласными, которые даны в рамке, так, чтобы
согласные звуки в них были мягкими (например, ле, нё, ми, рю, вя). 4   4
– Прочитайте записанные слоги.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
ΙΙΙ
. Итог
ТООУ
7 – Что постараетесь сделать лучше на следующем уроке?
– Кто получил отметку? За что?
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
 1. Работа в тетради
* Отметить учеников, которые сформулировали тему урока и хорошо отвечали на вопросы учителя.
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слова.
* Отметить учеников, которые аккуратно записывали буквы и предложения.
2. Работа в учебнике
* Отметить учеников, которые правильно выполнили задания к упражнению.
Урок 12.
Тема: Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами гласных.
Цель:
– развитие умения различать, как обозначена мягкость согласных звуков на письме;
– развитие умений составлять предложения и схемы к ним.
Символы:

Этапы урока

Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
8 Ι
. Актуализация
знаний.
Развитие
умений.

– Откройте рабочую тетрадь на с. 14.
– Поставьте точку на верхней строке.
– Что мы запишем здесь? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Обведите слова «Классная работа».
Ι
. Чистописание.
1. Рисование бордюра.
– Рассмотрите зонтики в тетради на с. 14
– Какие элементы букв вы увидели на этом рисунке?
– Нарисуйте ещё два зонтика. Заштрихуйте их.
 1    3    4    3
2. Анализ и письмо букв и буквосочетаний.
–  Послушайте строчки из стихотворения А. Шибаева и определите тему
чистописания.
Буква «э» на «с» дивится,
Словно в зеркало глядится:
Сходство есть наверняка,
Только нету языка.
–  Чем похожи и чем различаются строчные буквы  с  и  э? Напишите эти
буквы.
–  Какие есть ещё сочетания и слова на этих строчках? Где используется
нижнее соединение?
– Как почтительно обращаются к мужчине в Англии, Америке? (Сэр.)
– Кто такой мэр? (Глава города.)
– Напишите сочетания букв и слова.
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
9 3. Анализ и письмо слов.
Чтение слов, их запись.
Самостоятельное выполнение заданий с записанными словами.
1) – Подчеркните слово, состоящее из одного слога.
2) – Обведите в зелёный овал то слово, которое нельзя перенести.
Коллективная проверка.
4. Упражнения для самоконтроля.
– Вернитесь на строчку, где мы писали буквы и буквосочетания.
– Рассмотрите написанные вами буквы с и э.
– Нарисуйте над каждой из этих букв стрелку по направлению ворот: если
буква   красивая,   написана   правильно,   то   стрелка   указывает   влево,   если
буква не получилась, то над ней стрелка направлена вправо.
– Каких букв больше? Каков счёт в игре? (Например, 2:3.)
5. Письмо бордюра.
– Сегодня мы будем работать на двух страницах тетради. Посмотрите на
с. 14 тетради.
– Какие буквы по форме напоминают снежинки?
– Нарисуйте ещё две снежинки.
6. Анализ и письмо букв и буквосочетаний.
– Из каких элементов состоят строчные буквы х и ж?
– Как написать букву безотрывно?
Письмо показанных букв, сочетаний, сравнение с образцом.
–  Почему мы используем нижнее соединение в написании сочетаний  хл  и
хм? (Буквы л и м начинают писать чуть выше строчки.)
7. Анализ и письмо слов.
–  Прочитайте слова, которые состоят из одного слога, из двух слогов, из
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать
и понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
10 трёх слогов.
–  Подберите однокоренные слова к слову  хлеб. Почему в этом слове на
конце пишется буква б? (В словах хлебушек, хлеба ясно слышится звук [б],
на письме его обозначаем буквой «бэ».)
– Какую букву гласного в слове железо надо запомнить?
– Произнесите по слогам слово жвачка.
– Запишите слова. Разделите их на слоги. Поставьте ударение. Обведите в
зелёную рамку слово, в котором нет мягких согласных звуков. (Уха.)
8. Упражнение для самоконтроля.
Лучшие буквы ж соединяют с жобразной снежинкой, а лучшие буквы х
с хобразной снежинкой.
– Прочитайте слова, которые записаны на зелёной полосе в тетради.
– Что записано в квадратных скобках? (Как звучит слово.)
– Чем различаются эти слова при произношении? (Первыми звуками [в] и
[в’].)
– Чем различаются при написании? (Вторыми буквами о и ё.)
– Сформулируйте тему урока.
– Составим план урока.
План (примерный)
1. Повторение букв, обозначающих мягкость согласных на письме.
2. Повторение правила переноса слов.
3. Деление слов на слоги.
4. Повторение транскрипции.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?

.ΙΙ  Развитие умений.  3   3   2   3   6   1

1. Упр. 24, с. 24.
11 Выполняется по заданию.
Образец записи: Осы, ослик, осина, окна, око, он, они, орёл.
Ос–лик, оси–на, ок–на.
–  Составьте   шуточное   предложение   по   рисунку   на   верху   страницы,
используя слова из упражнения 24.
–  Выполните схему предложения. (От злых ос прямо на осину мчался
ослик с буквой «о».)
2. Беседа по рисунку на с. 24 (внизу).
– Какое слово составили игрушки?
– Как разделили игрушки слово осина?
– Можно ли слово так перенести? Почему?
– Какое правило переноса Эле и Дракоше надо повторить?
– Расскажите его.
– Доволен ли будет вашим ответом Карандаш?
– Какие знания мы сейчас повторили?
3. Упр. 25, с. 25.
Выполняется самостоятельно, проверка коллективная.
– Прочитайте задание.
– Скажите план своей работы.
– Выполните задание.
Образец записи: У до–рож–ки в тра–ве си–дит зай–чик.
Все слова в этом предложении делятся для переноса, кроме предлогов.
В   словах  дорожки,  в   траве,  сидит  мягкость   согласных   на   письме
обозначена буквами гласных и, е.
4. Работа по рисунку на с. 25.
– Зачем игрушки надели маски?
12 – Какую сказку они вспомнили? («Заячья избушка», «Лиса и заяц».)
– Озвучьте этот отрывок из сказки. (Как лиса попросилась жить к зайцу в
домик.)
– Запишите слова: лисица, заяц.
– Разделите их для переноса.
– Обозначьте цветными точками буквы, обозначающие на письме мягкость
согласных звуков.
– Почему в слове заяц звуков больше, чем букв?
– Где в этом слове орфограмма?
– Запомните написание слова заяц.
– Что мы сейчас делали?
– Что нового узнали?   4  4
5. Упр. 26, с. 26.
1) – Прочитайте.
– Что вы прочитали?
– Выпишите только слова. Проверьте написанное.
2) – Какое слово состоит из двух слогов?
– Что можно сказать про остальные слова?
– В каких словах есть мягкие согласные звуки? (Мир, мяч, вёл.)
– Как на письме обозначена их мягкость? (Буквами и, я, ё.)
– Обозначьте буквы мягких согласных звуков зелёными точками.
– Составьте предложение, в котором были бы слова мир, хор. (Хор
поёт песню о мире.)
6. Упр. 27, с. 26.
– Прочитайте слова.
– Знакома ли вам такая запись слов в квадратных скобках?
– Что она обозначает?
13 Для   записи   произношения   разработана   специальная   система,
называемая транскрипцией. Учитель записывает это слово на доске.
– Что означает в транскрипции значок запятая справа на верху согласного
звука? (Мягкость.)
Ученики читают первую пару слов. Сравнивают звуки, затем значения
слов и записывают: вол – вёл, мал – мял, мол – мёл, мол – моль, галка –
галька.
–  Какое слово повторяется? Прочитайте статью из толкового словаря о
значении этого слова.  1
7. Упр. 28, с. 27. Выполняется по заданию.
Записывать слова можно по вариантам:
I вариант – с буквой а.
II вариант – с буквой я.
Затем дети в парах сравнивают записанные слова: называют значение
слов, звуки, буквы.   4
Образец записи:
Рад, мал, палка, раки.
Ряд, мясо, мял, шляпа, дятел, грядки.
Проверка с самооценкой по алгоритму.
– Какие из записанных слов нельзя переносить? Почему?
– Какие знания повторили?
8. Работа по рисунку на с. 27.
– Какое задание выполняли игрушки?
– Как они справились с этим заданием?
– Какие ещё буквы гласных можно поставить вместо вопросительного
знака так, чтобы получились новые слова? (Мыл, мил, мёл...)
ТОУУ
14 ΙI. Итог
– Как обозначается мягкость согласных на письме?
– Что мы сейчас делали?  4  4
–  Какие   умения   формировали?   (Умение   работать   с
информацией.)
1.– У Дракоши в тетради записано (учитель открывает запись на доске):
я, и, ё, е, ю
а, ы, о, э, у
33
маль–чик, ёжик, думай–те
– Какие задания выполнял Дракоша? Сформулируйте их.
– Правильно ли он их выполнил?
2. – Посоветуйте Карандашу, какое задание ему включить в следующий
урок для своих учеников.
3. – Запишите слово люк буквами и в виде транскрипции в тетради.  4   4
– Мы выполнили с вами большую работу. Кому из вас было нелегко? В чём? А что у вас
хорошо получилось?
–  Нарисуйте   в   конце   страницы   кружок   и   раскрасьте   его   тем   цветом   (символом),
который скажет, как вы оценили свою работу в тетради.
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
 1. Работа в тетради
* Отметить учеников, которые сформулировали тему урока и хорошо отвечали на вопросы учителя.
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слова.
15 * Отметить учеников, которые аккуратно записывали буквы и предложения.
2. Работа в учебнике
* Отметить учеников, которые правильно выполнили задания к упражнению.
16

intro:
Цель:
–  развитие умений самостоятельно выполнять задания, осуществлять самоконтроль.
I. Сообщение темы и цели урока, порядка выполнения работы.
II. Словарный диктант.
Петух, ромашка, корова, яблоня, собака.
III. Подбор и запись слов.
– Запишите слово, состоящее:
– из одного слога;
– из двух слогов;
– из трёх слогов.
– Поставьте в словах ударение.
IV. Диктант.
Стоит тёплый день. На реке треснул лёд. Быстро плывут
льдины.
Из леса вышли лоси. Они стали пить воду.
V. Фонетическая работа.
Запишите слова: день, река.
Над словом укажите цифрами количество звуков и букв в словах.
VI. Самостоятельная проверка работы учащимися с самооценкой и закрашиванием кружка.


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых
технологий и сервиса»
____________________ Д.А.Мартынов
«_______»____________2017 г.
Комплект
 контрольнооценочных средств
по учебной дисциплине
ОГСВ 07 «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
основной профессиональной образовательной программы
по специальности СПО
09.02.05 Прикладная информатика в экономике
(базовый уровень) Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
Комплект   контрольнооценочных   средств   разработан   на   основе
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   среднего
профессионального   образования   по   специальности   СПО  09.02.05
«Прикладная   информатика   в   экономике»  (базовый   уровень)   программы
учебной дисциплины «Социальная психология».
Разработчик:
Сафина   В.Г,   преподаватель   ГБПОУ   «Сахалинский   техникум   отраслевых
технологий и сервиса».
Одобрено на заседании цикловой методической комиссии гуманитарных
дисциплин:
Протокол № ____ от «____» _________ 20____г.
Председатель ЦМК _________ /Л. И. Давыденко/
Одобрено Методическим советом техникума
Протокол №_______ от «_____» _________ 20____г. Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017 Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
                                             СОДЕРЖАНИЕ
1. Паспорт комплекта контрольнооценочных средств
2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке
3. Оценка освоения учебной дисциплины
3.1. Формы и методы оценивания
3.2. Типовые задания для оценки освоения учебной дисциплины
4. Контрольнооценочные   материалы   для   промежуточной   аттестации   по
учебной дисциплине
5. Приложения. Задания для оценки освоения дисциплины Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
1 Паспорт комплекта контрольнооценочных средств
Комплект   контрольнооценочных   средств   (КОС)   предназначен
для   контроля   и   оценки   образовательных   достижений   обучающихся,
освоивших программу учебной дисциплины Социальная психология.
КОС включают контрольные материалы для проведения промежуточной
и итоговой аттестации.
Результатом   освоения   учебной   дисциплины   Социальная   психология
являются умения и знания.
          В результате освоения учебной дисциплины «Социальная психология»
обучающийся должен обладать предусмотренными   ФГОС по специальности
«Прикладная информатика в экономике»  следующими  умениями, знаниями,
которые   формируют   профессиональную   компетенцию,
  и   общими
компетенциями:
ОК 1. Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы   и   способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их
эффективность и качество.
ОК 3 Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
ОК   5  Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК   6   Работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно   общаться   с
коллегами, руководством, потребителями.
ОК   7   Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
(подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий
в профессиональной деятельности.
Формой   промежуточной   аттестации   по   УД   является   контрольная
работа.
Формой   итоговой   аттестации   по   УД   является   дифференцированный
зачет.
 Итогом дифференцированного зачета является оценка по пятибалльной
системе. Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017

1. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке
1.1  В результате контроля и оценки по УД осуществляется проверка
следующих умений и знаний:
Таблица 1
Умения и знания
Форма контроля и оценивания
В   результате   освоения
учебной
дисциплины
студент должен уметь:
 применять в

профессиональной
деятельности приемы
делового и
управленческого
общения.
В   результате   освоения
учебной
дисциплины
студент должен знать:
 стили управления, виды

коммуникации;
 принципы делового
общения в коллективе.
Промежуточная аттестация
Итоговая аттестация
Контрольная работа
Дифференцированный зачет
Текущий контроль
анализ ситуаций делового
общения,
опрос (устный,
письменный),
психологическая
диагностика (анкеты,
тесты)
конспекты,
сообщения,
эссе,
презентации,
рефераты,
профессиограммы
Таблица 2 Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Основные показатели оценки результатов
В   результате   освоения   учебной
дисциплины студент должен уметь:
 применять в профессиональной
деятельности приемы делового и
управленческого общения
В   результате   освоения   учебной
дисциплины студент должен знать:
 стили управления, виды коммуникации;
 принципы делового общения в
коллективе
 адекватность выбора применения в
профессиональной деятельности приемов
делового и управленческого общения
 полнота

характеристик

стилей
управления и видов коммуникации;
 рациональность   применения   принципов
делового   общения   с   другими   людьми   в
конкретных ситуациях
2. Оценка освоения учебной дисциплины
2.1 Критерии оценки:
Оценка «5» ставится, если студент:
 обстоятельно с достаточной полнотой излагает соответствующую тему;
 дает правильные формулировки, точные определения и понятия терминов;
 обнаруживает полное понимание материала и может обосновать свой ответ,
привести необходимые примеры;
 правильно отвечает на дополнительные вопросы;
 свободно владеет речью, специальной терминологией;
 практическое задание выполняется без какихлибо ошибок.
Оценка «4» ставится, если студент:
 дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и оценке «5», но
допускаются   единичные   ошибки,   которые   он   исправляет   после   замечания
преподавателя;
 практическое задание имеют незначительные отклонения от нормы. Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
Оценка «3» ставится, если студент:
   знает   и   понимает   основные   положения   данной   темы,   но   допускает
неточности в формулировке;
  допускает   частичные   ошибки,  излагает   материал   недостаточно   связано   и
последовательно;
практическое задание имеют существенные недостатки.
Оценка «2» ставится, если студент:
 обнаруживает незнания общей части соответствующей темы;
   допускает   ошибки   в   формулировке   правил,   искажающие   их   смысл,
беспорядочно   и   неуверенно   излагает   материал,   сопровождая   изложение
частыми остановками и перерывами;
 практическое задание полностью не соответствует норме и не поддается
исправлению. Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
2.2 Типовые задания для оценки освоения УД
Тесты промежуточного контроля знаний по социальной психологии
Инструкция: Из предложенных вариантов выберите один или несколько ответов
              Обведите пункты правильных ответов:
  1.Предметом социальной психологии не являются
   А) Личность
   Б) Социальные группы
   В) Индивидуальность
   Г) Закономерности общения

 2 Основным методом академической социальной психологии является:

   А) Наблюдение
   Б) Опрос
   В) Социальнопсихологический эксперимент
   Г) Социометрия
   Д) Социальнопсихологический тренинг

 3 Социальная психология является:
   А) Частью социологии
   Б) Частью психологии
   В) Оба утверждения верны
   Г) Оба утверждения неверны

 4 Методы социальной психологии не используются в:

   А) Этнопсихологии
   Б) Психологии рекламы
   В) Психологии менеджмента
   Г) Политической психология
   Д) Общей психологии
   Е) Социологии

  5 Представителями интеракционизма являются:

   А) Г.Келли
   Б) Дж. Мид
   В) А. Бандура
   Г) Т. Шибутани
   Д) Л.Фестингер Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
   Е) Э. Берн

    6 Проблемы социализации в социальной психологии рассматриваются преимущественно
в рамках:

   А) Интеркационизма
   Б) Когнитивного подхода
   В) Бихевиорального подхода
   Г) Деятельностного подхода
   Д) Гуманистического подхода

  7 Социальный статус  это:

   А) Положение индивида или группы в социальной системе
   Б) Позиция индивида или группы по отношению к социальным явлениям
   В) Состояние психического здоровья
   Г) Уровень благосостояния члена общества

  8 Социальная роль  это:

   А) Динамический аспект статуса
   Б) Поведение, ожидаемое от того, кто имеет определенный социальный статус
   В) Совокупность требований, предъявляемых индивиду обществом, а также действий,
которые должен выполнять человек, занимающий данный статус в социальной системе
   Г) Это театральный термин
   Д) Один из механизмов социализации
   Е) Ни одно из определений не подходит

 9 Найдите лишнее:

   А) Социальное расслоение
   Б) Социальный статус
   В) Социальные ожидания
   Г) Социальные санкции
   Д) Социальные изменения
   Е) Социальная мобильность
   Ж) Социальная роль

10 Социальная установка  это:

   А) Аттитюд
   Б) Отношения личности к социальным явлениям
   В) Устройство для проведения социальнопсихологического эксперимента Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
   Г) Результат взаимодействия социальной потребности и социальной ситуации
   Д) Ни одно из определений не подходит.

  11 Социальная установка не включает в себя аспекты:
     А) Когнитивный
   Б) Коммуникативный
   В) Поведенческий
   Г) Эмоциональнооценочный

12 Когнитивный диссонанс  это:

   А) Феномен рассогласования взаимосвязанных знаний об объекте или явлении
   Б) Межличностный конфликт, обусловленный разными взглядами оппонентов
   В) Противоречие между разумом и чувствами
   Г) несовпадение точек зрения у партнеров по общению
   Д) позиция наблюдателя социальнопсихологического эксперимента

13 Общение  это, прежде всего:

   А) Информационный обмен
   Б) Взаимодействие людей в ходе выполнения совместной деятельности
   В) Понимание партнера по общению
   Г) И то, и другое, и третье
   Д) Ни одно из определений не подходит

  14 Социальная группа  это:

   А) Совокупность индивидов, выделяемых из социального целого по одному или
нескольким признакам
   Б) Совокупность социальных объектов
   В) Социальная прослойка или страта

  15 Социальные нормы  это:

   А) правила, устанавливаемые социальными группами друг для друга при
   Б) эталон, образец, регулирующий психологические механизмы деятельности
   В) Совокупность требований, предъявляемых той или иной социальной группой к своим
взаимодействии
членам
   Г) общие представления о желательном и нежелательном поведении членов группы
   Д) границы поведения, выход за которые осуждается обществом.

  16 Конформность  это: Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
   А) умение адаптироваться к быстро меняющимся обстоятельствам
   Б) податливость человека реальному или воображаемому давлению группы,
проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с
первоначально не разделявшейся им позицией большинства.
   В) Способность испытывать чувство комфорта в незнакомых социальных ситуациях
   Г) неспособность чётко сформулировать собственные принципы и придерживаться их.

  17 Социальная перцепция это:

   А) способность индивида усваивать социальные нормы
   Б) восприятие другого человека
   В) устойчивость, неизменность характеристик социальной группы
   Г) Влияние на процесс восприятия социальных или личностных факторов, к которым
могут относиться мотивация, установки, ожидания, влияние группы и т.д.

 18 Каузальная атрибуция  это:

   А) характерные для конкретной социальной ситуации признаки
   Б) изначальные свойства социального объекта
   В) Феномен социального взаимодействия, состоящий в интерпретации индивидом
причин поведения других людей и своего собственного
   Г) процесс познания индивидом закономерностей своего существования в обществе
д). разъяснение оппоненту своего мнения в конфликте
19 Имплицитные теории личности  это:

   а) Группа теорий, разрабатываемых в рамках когнитивного подхода в социальной
психологии
   б) Представления о структуре и механизмах функционирования личности,
сформированные не в научном исследовании, а в повседневной жизни
   в) Представления "человека с улицы" о связи качеств личности
   г) Теории личности, заимствованные социальной психологией из области общей
психологии

  20 Исключите лишнее:

   а) эффект социальной лености
   б) эффект ореола
   в) эффект новизны
   г) эффект первичности
   д) эффект групповой поляризации

   21 Групповая динамика это: Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
   а) взаимодействие социальных групп в ходе выполнения совместной задачи
   б) Совокупность внутригрупповых социальнопсихологических процессов и явлений,
характеризующих весь цикл жизнедеятельности малой группы (образование,
функционирование, развитие, стагнацию, регресс, распад)
   в) энергоинформационный потенциал группы, способствующий или препятствующий
совместной деятельности
2 вариант
 1. Малая группа

   а) группа, состав которой меньше пятисеми человек
   б) группа, где каждый знает остальных в лицо
   в) относительно небольшое число непосредственно контактирующих индивидов,
объединенных общими целями и задачами.

2. Фундаментальные ошибки атрибуции  это:

   а) рассогласование между субъективным представлением о социальной реальности и
объективными ее характеристиками
   б) изначально неверное представление о другом человеке
   в) Тенденция наблюдателей недооценивать влияние ситуации на поведение человека, в
то же время переоценивая влияние особенностей личности

           3.. Большая группа  это:

   а) группа, содержащая больше пятисеми человек. Границей служит число сущностей,
которыми может одновременно оперировать человеческий мозг
   б) Реальная, значительная по размерам и сложно организованная общность людей,
вовлеченных в ту или иную общественную деятельность (например, коллектив школы или
вуза, предприятия или учреждения).
   в) Количественно не ограничиваемая условная общность людей, выделяемая на основе
определенных социальных признаков (пола, возраста, национальности и т. п.)
   г) совокупность некоторого количества малых групп

   4. Лидер:

   А) Он же  руководитель: назначаемый сверху организатор совместной деятельности
группы, обладающий соответствующими властными полномочиями
   Б) Политический деятель
   В) член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в
значимых для нее ситуациях, то есть наиболее авторитетная личность, реально
играющая центральную роль в организации совместной деятельности и
регулировании взаимоотношений в группе
   Г) А+Б Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
   Д) Б+В
   Е) А+В
   Ж) ни одно из определений не подходит

  5. Выберите соответствующие сочетания типов лидеров и типов социальной ситуации,
при которых данный тип лидера наиболее эффективен:

Впишите в средний столбец буквы из первого и третьего столбца
   Тип лидера
     Эффектиное
сочетание
   Особенности
ситуации и группы

   А) демократический
   Б) авторитарный
   В) либеральный

А) Экстремальная ситуация;
задачи, решаемые группой,
простые или высоко
технологизированные;
образовательный уровень
членов группы  низкий
   Б) относительно стабильная
ситуация; задача, решаемая
группой  исключительно
сложная и творческая;
образовательный уровень
членов группы высокий
В) Стабильная ситуация;
задача, решаемая группой
достаточно сложная;
образовательный уровень
членов группы высокий
   6. Самый опасный вид толпы:

   А) Окказиональная
   Б) Экспрессивная
   В) Паническая
   В) Агрессивная

     7. В соответствии с общей теорией социальной коммуникации Соколова А.В.
социальная память профессиональной группы не включает в себя:

   А) Материальную культуру
   Б) Духовную культуру
   В) Коллективное бессознательное Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
  8. Выделяют следующие типы харизматических лидеров:

   А) Серый кардинал
   Б) Герой
   В) Степной волк
   Г) Спасатель
   Д ) Патриарх
   Е) Царь

  9. Существуют следующие типы реагирования аудитории:

   А) Средние изменения
   Б) Конверсия
   В) Большие изменения
   Г) Малые изменения
   Д) Инверсия
   10. Схема Лассуэлла включает в себя:
     А) Ингибитор
   Б) Реципиента
   В) Медиатор
   Г) Социальное окружение
   Д) Социальное влияние
   Е) Коммуникатора

  11. Слухи
   А) Являются феноменом массовых коммуникаций
   Б) Являются феноменом межличностного общения
   В) Ни то, ни другое
   Г) И то, и другое

   12. Выделяют следующие типы коммуникативных процессов:
     а) Двусторонний
   б) Сетевой
   в) Смешанный
   г) Амбивалентный
   д) Осевой

   13.. Э.Шпрангер выделяет следующие типы ценностных ориентаций индивида:
     А) Конфессиональный человек
   Б) Технический человек
   В) Политический человек
   Г) Религиозный человек
   Д) Социальный человек
   Е) Эстетический человек Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
   Ж) Теоретический человек
   З) Экономический человек

   14.. Информационное влияние характерно:
     А) Для влияния большинства
   Б) Для влияния меньшинства
   В) Для тех и других
   Г) Ни для тех, ни для других.

   15 Эксперименты по влиянию меньшинства на большинство проводили:
     А) Эш (Ах)
   Б) С. Московиси
   В) С. Милгрэм
   Г) Ф. Зимбардо
   Д) Г. Келли

   16. Диспозиционная концепция личности В.А. Ядова
     А) Основывается на теории ДоллардаМиллера
   Б) Основывается на понятии "социальная установка"
   В) Объясняет парадокс Ла Пьера
   Г) Относится к области дифференциальной психологии

   17. Референтная группа  это:
     А) Условная группа, существующая только в представлениях индивида
   Б) реальная или условная социальная общность, цели, мнения и ценности которой в
большей или меньшей мере разделяет индивид
   В) Группа лиц, выполняющих функции социализаторов для индивида в ходе его развития
   Г). Группа поддержки

   18 Социализация
     А) Процесс улучшение благосостояния не отдельной классовой прослойки, а всего
общества в целом при равных правах и возможностях.
   Б) Процесс взаимодействия индивида и общества
   В) процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок,
социальных норм и ценностей, знаний и навыков, позволяющих ему успешно
функционировать в данном обществе
   Г) то же самое, что воспитание и обучение

   19. Социальнопсихологический климат
     А) Устаревшее определение корпоративной культуры
   Б) общее, характерное для всей группы, психологическое, эмоциональное состояние,
преобладающее во всех взаимоотношениях и взаимодействиях членов группы.
   В) Моральнопсихологические отношения в группе
   Г) Элемент корпоративной культуры Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017

     20. Проблему конформности исследовали, прежде всего:
     а) Т. Шибутани
   б) С. Милгрэм
   в) Ф. Зимбардо
   г) В. Агеев
   д) Эш(Ах)

Задания к практической работе  № 1.
Личность в социальной психологии
План практического  занятия
1. Понятия личности в социальной психологии
2. Личность и группа
3. Понятие о социальной биографии личности
4. Социальнопсихологический анализ личности в трудах С.Л.Рубинштейна.
Задания для практической работы
1. Составить перечень ключевых слов в соответствии с содержанием темы.
2. Сравнить социологический общепсихологический и социальнопсихологические
подходы к исследованию личности.
3. Из приведённого списка качеств характеризующие человека как личность и как
индивида: добросовестность, общительность, эмоциональная возбудимость,
аккуратность, высокая сенсорная чувствительность, упрямство, Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
реактивность, честность, малая чувствительность к общественной оценке,
быстрый темп деятельности, самостоятельный.
4. Из представленных понятий постройте логические ряды так чтобы каждое
предыдущее понятие было родовым  по отношению к последующему:  сознание,
личность, направленность, мировоззрение, нравственный идеал.
Задания к практической работе  № 1.
                                                     Социализация личности
План практического занятия
1. Содержание процесса социализации
2. Понятие стадий, институтов и механизмов социализации.
3. Механизмы социализации
4. Адаптация
5. Детерминация процесса социализации личности
6. Стадии социализации.
7. Понятие социальной идентичности личности.
8. Индивидуализация личности и её жизненного пути.
9. Самоактуализация
Задания для практической работы
1. Составить перечень ключевых слов в соответствии с содержанием темы
2. Составьте классификацию механизмов социализации, Для работы используйте
психологический словарь.
3. Проанализируйте процесс адаптации используя концепцию А.В.Петровского. Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
КОНТРОЛЬНО – ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ДЕФИРЕНЦИРОВАННОГО
ЗАЧЕТА.
 Зачет предназначен для контроля и оценки результатов освоения дисциплины «Социальная
психология».
 Для этого используется  пакет с контрольными тестами по предмету в целом.
Итогом зачета является выставление оценок обучающимся с учетом критериев:
Процент
результативности
(правильных ответов)
Качественная оценка индивидуальных
образовательных достижений
балл (отметка)
вербальный аналог
90  100
5
отлично Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
80 – 89
70 – 79
менее 70
4
3
2
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
Проверочные вопросы к теме «Социальная психология, как наука»
 1 . Почему социальная психология как наука имеет особый статус?
2.   Каковы предмет и объект социальной психологии как науки?
3.   Что изучает социальная психология?
4.    Назовите отрасли соц. Психологии
5.   Выделите хронологические и содержательные особенности развития социальной
психологии.
6.    Назовите основные теории, которые стали основой для выделения социальной
психологии в самостоятельную науку.
7.    Дайте определение социальнопсихологическому  исследованию.
8.    Раскройте содержание основных методов сбора социальнопсихологической
информации.
Тест
1. Социальная психология делится на
А) педагогическая социальная психология
Б) психологическая социальная психология
В) социологическая социальная психология
Г) историческая социальная психология
2. Предмет социальной психологии определён как
А)  изучение закономерностей возникновения, функционирования и проявления социально
психологических явлений.
Б) изучение механизмов и закономерностей развития психики.
В) изучение человека как объекта взаимодействия с другими людьми.
3. Социальная психология в своем развитии прошла 3 этапа, среди которых
А) идеалистический
Б) эмпирический
В) накопительский
4. Социальной психологией занимались такие ученые, как Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
А) Теплов
Б) Леонгард
В) Андреева
5. Социальная психология изучает
А) закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные включенностью их в
социальные группы
Б) механизмы и закономерности развития психики
В) принципы развития психологии отношений
6. В истории социальной психологии выделяются периоды
А) становление практических идей (4050 –е годы 20 в.)
Б)  накопление знаний (6 в.до н.э. – середина 19 в.)
В) клинический (начало 19 в.)
7. Труды посвященные социальной психологии личности подготовлены:
А) Ядовым В.А.
Б) Волковым И.П.
В) Уманским Л.И.
8. Социальная психология это
А) отрасль психологии, изучающая механизмы и закономерности развития психики
Б)  отрасль психологии, изучающая закономерности поведения и деятельности людей,
обусловленные фактом их включения в социальные группы
В) наука изучающая психологические характеристики групп и отдельных людей, для
постановки прогноза развития
Г)  междисциплинарное направление в психологии, изучающее социологию и психологию
построения межличностных отношений и отношений в группе
9. Ученый, который привнес большой вклад в изучение социальной психологии
А) Леонтьев А.Н.
Б) Лурия А.Р.
В)  Андреева Г.М.
10. В процессе становления предмета социальной психологии как науки выделяются
периоды
А) накопление социальнопсихологических знаний в сфере философии и общей психологии
(6 в.до н.э. середина 19 в.) Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
Б) период накопления теоретических знаний в сфере социологии и психологии (7 в.до н.э. –
19 в.)
В) период оформления социальной психологии в самостоятельную область (кон. 17 в)
11. Социальная психология состоит из двух частей
А) социологическая теория
Б) социальнопсихологическая теория
В) прикладная социальная психология
Г) практическая социальная психология
12. Специфика социальнопсихологического подхода к пониманию личности заключается в
следующем:
А) объясняет механизмы социализации личности
Б) раскрывает механизмы развития психики
В) раскрывает типологические особенности человека
13. Источниками возникновения социальной психологии являются
А) теория психологии народов (развивалась в Германии)
Б) теория личности (развивалась в США)
В)  теория этносов (развивалась в Италии, Франции)
14. Методами социальной психологии являются
А) Психодиагностика
Б) Социальнопсихологический эксперимент
В)  Близнецовый метод
15. К группе психокоррекционных методов социальной психологии относятся
А) психодрама
Б)  метод беседа
В)  тестирование
Г) социометрия
16. В структуру современной социальной психологии входят следующие разделы и их
характеристики (установите соответствие)
социальная психология
личности
изучение проблем социализации
личности, социально-психологической
регуляции её поведения Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
психология
межличностного
взаимодействия
психология малых групп
психология межгруппового
взаимодействия
изучение структуры и функции
общение, проблемы межличностного
познания, динамики развития
межличностных отношений
изучение процессов групповой
динамики, социально-психологических
проблем референтности, лидерства,
сплоченности
изучение процессов межгрупповой
дифференциации и интеграции,
факторов детерминации
17. Отрасль, не относящаяся к социальной психологии
А) психология управления
Б) политическая психология
В) этническая психология
Г) психология личности
18. Метод сбора информации путем непосредственного,
целенаправленного и систематического восприятия и регистрации
социально-психологических явлений
А) наблюдение
Б) анализ документов
В) опрос
Г) эксперимент
19. Краткое, стандартизированное, обычно ограниченное во времени
испытание.
А) тесты
Б) опросники
В) интервью
Г) эксперимент
20. В каких случаях используются шкалы установок
А) для изучения общественного мнения
Б) для изучения личностных качеств
В) для изучения типа взаимодействия лидера и коллектива Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
Процент
результативности
(правильных ответов)
Качественная оценка индивидуальных
образовательных достижений
балл (отметка)
вербальный аналог
90  100
80 – 89
70 – 79
менее 70
5
4
3
2
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017
               СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная:
1. Баддли А., Айзенк М., Андерсон М., Память.  СПб.: Питер, 2011. 560с. (Мастера
психологии)
2. Психология общения: курс лекций. М.: Московский психологосоциальный институт;
Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2010. 304с. (Серия "Библиотека школьного
психолога")
3. Психология: учебник/ М.А. Лукаций, М.Е. Остренкова.  М.: Эксмо, 2007. 416 с.
(Образовательный стандарт ХХ1).
4. Современные   психотехники:   технология   профессиональнопсихологического   отбора
кадров/   Д.С.   Медведев,   А.П.   Булка.      РостовнаДону:   Феникс,   2008.      582с.
(Психологический факультет)
5. Социальная психология/С.А. Сущенко, ТВ. Плотникова, Н.И. Сидоркин. Ростов н/Д:
Феникс, 2006.  345с.  (Среднее профессиональное образование)
6. Социальная   психология:   учебное   пособие   для   студентов   учреждений   сред.   проф.
образования/А.Н. Сухов.  4е изд, стер. М.: Издательский центр "Академия", 2007
240с.
1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.  СПб.: Питер, 2006. 512с.:ил.  (Серия "Мастера
Дополнительная:
психологии")
2. Маклаков А.Г. Общая психология .  СПБ.:Питер, 2011.  592с.:ил.  (Серия "Учебник
нового века")
3. Маслоу Абрахам, Мотивация и личность.3е изд., СПб.: Питер, 2013. 352с. (Мастера
психологии)
4. Психологическая   адаптация:   механизмы   и   стратегии   /   А.А.   Налчаджян.      2е   изд.,
перераб. и доп.  М.:Эксмо, 2010. 368с. (Психологическое образование)
5. Рубинштейн   С.Л.  Основы  общей   психологии.   СПб.:   Питер,  2013.  720с.  (Мастера
6. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс.  СПб.: Питер, 2008. 208с.
7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – 3е изд., СПб.: Питер, 2013. 608с. (Мастера
психологии)
психологии)
8. Экман Пол. Психология лжи. Обмани меня, если сможешь. СПб.: Питер, 2013. 304с.
                                                                                подпись
Преподаватель___________________ В.Г Сафина Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
ППССЗ 09.02.05  – УМК ОГСВ 072017

file_name: КОС СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.doc

intro: Комплект контрольно-оценочных средств разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности СПО 09.02.05 «Прикладная информатика в экономике» (базовый уровень) программы учебной дисциплины «Социальная психология».КОС включают контрольные материалы для проведения промежуточной и итоговой аттестации. Результатом освоения учебной дисциплины Социальная психология являются умения и знания

title: КОС по социальной психологии


extracted_text:
КОСА – ДЕВИЧЬЯ КРАСА
Пропоем для вас, девчата,
Веселинки, шуточки.
Вы послушайте скорее
Наши прибауточки.
Раньше знали, что коса –
Это девичья краса,
А теперь у всех девчат
Космы клочьями стоят.
У соседки Галеньки
Косы очень маленьки.
СивкуБурку подстригу,
Ей косичку заплету.
К парикмахеру Татьяна,
Вздернув носик, подошла:
Подстригите под мальчишку!
Вот такие, брат, дела.
Слышен плач на этажах –
Трудная задачка:
У кого в трех волосках
Запуталась жвачка?
Частушки пели мы для вас,
Как в лесу соловушки.
Приглядитеська, девчата,
Ко своей головушке!

file_name: коса-девичья краса.docx

title: Частушки "Коса-девичья краса"