extracted_text:
ЕСЛИ НА УЛИЦЕ ИДЕТ ДОЖДЬ
Довольно   часто   случается,   что   изза   погодных   условий   не   получается
провести запланированное мероприятие на свежем воздухе. В такой ситуации
помогают   различные   конкурсы,   задания,   игры,   которые   не   требуют
предварительной подготовки детей. Количество участников в таких программах
не ограничено, в них могут участвовать все желающие.
Ц е л ь: повышать культуру досуга и разнообразить формы досуга.
Задачи:
– развитие творческих сил и художественных способностей детей;
– раскрытие для коллектива личности ребенка;
– создание в коллективах ситуации сопереживания за успехи товарища.
Подвижные конкурсы актерского мастерства.
1. Представьте и мимикой, походкой, звуками изобразите:
– встревоженного кота;
– грустного пингвина;
– восторженного кролика;
– хмурого орла;
– разгневанного поросенка.
2. Попробуйте изобразить походку:
– первоклассника, который идет в первый класс;
– манекенщицы, идущей по подиуму;
– вас вызвали к директору;
– ботинки малы, натерли ноги;
– человека, который идет в поход с тяжелым рюкзаком;
– звезды эстрады, идущей через толпу поклонников;
– человека, который только что хорошо пообедал;
– человека, несущего кувшин с водой на голове;
– человека, который неудачно пнул кирпич;
– человека, оказавшегося ночью в лесу.
3. Пофантазируйте и изобразите движениями и мимикой:
– горячий утюг;
– будильник;
– чайник;
– телефон;
– кофемолку. 4. Представьте, что вы животные, которые очень хотят петь, но не могут
говорить   почеловечески,   а   теперь   хором   исполните   песню   «Пусть   бегут
неуклюже...»:
– прогавкайте;
– промяукайте;
– промычите;
– прокудахтайте и прокукарекайте;
– прокрякайте.
5. Исполните песню «В лесу родилась елочка», как будто вы:
– хор детского сада;
– армейский хор;
– казачий кубанский хор;
– академический хор.
6. Попрыгайте, как:
– воробей;
– кенгуру;
– заяц;
– лягушка;
– кузнечик.
7. Исполните песню «Во поле береза стояла так, словно вы:
– африканские аборигены;
– горцы Кавказа;
– оленеводы Чукотки.
8. Звуками и движениями изобразите:
– оркестр русских народных инструментов;
– симфонический оркестр;
– военный духовой оркестр;
– джазовый оркестр;
– рокгруппу.
9.   Представьте,   что   сейчас   прозвучит   мелодия   В. Шаинского   «Улыбка».
Попробуйте придумать под эту мелодию танцевальную композицию:
– «Я получил двойку»;
– «Мне купили футбольный мяч»;
– «Ко мне придут сегодня гости»;
– «Я потерял ключ от квартиры».
10. Издать звук машины (предмета) и создать ее (его) образ:
– автобус;
– мотоцикл; – поезд;
– самолет;
– пылесос;
– трактор;
– бормашина;
– «скорая помощь»;
– большой пароход;
– чайник со свистком;
– будильник, который тикает, потом звонит.
11.   Представьте,   что   многие   животные   решили   стать   вежливыми   и   при
встрече   всегда   здороваться.   Придумайте   и   покажите,   как   могли   бы
приветствовать друг друга:
– крокодилы;
– жирафы;
– львы;
– гиппопотамы.
12. Вспомните,  что  делает  дирижер,  когда  управляет  оркестром. А  теперь
возьмите   дирижерскую   палочку,   взмахните   ею   и   представьте,   что   ваш
воображаемый оркестр сейчас исполнит:
– военный марш;
– старинный вальс;
– симфонию;
– русскую народную песню;
– современную танцевальную мелодию.
13. Возьмите в руки стул и перенесите его из одного конца комнаты в другой,
но:
– как будто это таз, до краев наполненный водой;
– словно вы идете по минному полю;
– как будто вы – Чарли Чаплин;
– слегка касаясь ногами пола.
14. Представьте, что открыта скульптурная галерея со странным названием
«Жертвы спорта». Создайте для этой галереи скульптурные композиции:
– штангист, который не успел отпрыгнуть от штанги;
– вратарь, который поймал шайбу зубами;
– парашютист, который забыл дернуть за кольцо;
– гимнаст, вовремя не вышедший из тройного пируэта;
– горнолыжник, не успевший убежать от снежной лавины. 15. Вам   не   раз   доводилось   видеть,   как   берут   интервью:   один,   обычно
журналист, задает вопросы, другой – незаурядная личность – на них отвечает.
Разыграйте ситуацию, в которой журналисты берут интервью:
– у профессионального потомственного продувальщика макарон;
– известного гадателя на кофейной гуще;
– виртуоза игры на алюминиевых ложках;
– рекордсмена по прыжкам на тазе с трамплина.
16. Вы   с   детства   знаете   и,   наверное,   любите   сказку   Г.   Х.   Андерсена
«Дюймовочка». Попробуйте рассказать эту сказку, используя в своем пересказе
специальную лексику:
– военную;
– медицинскую;
– юридическую;
– педагогическую;
– политическую.
17. Предложите комплекс производственной гимнастики:
– для регулировщиков дорожного движения;
– дирижеров оркестра народных инструментов;
– проводников поездов дальнего следования;
– крановщиков башенных кранов.
18. Выполните этюд:
– вдеть нитку в иголку;
– чинить карандаш перочинным ножом;
– достать из кошелька деньги и считать их;
– причесываться перед зеркалом;
– стирать белье в тазу;
– месить тесто и делать пирожки;
– чистить картошку;
– мыть посуду;
– жарить яичницуглазунью;
– чистить ботинки;
– подметать пол;
– мыть пол;
– гладить вещи утюгом;
– разжигать костер.
19. Представьте ситуацию:
– вы вызываете свою возлюбленную, стоя у окон во дворе;
– вы – вожатый, видите, как ваш воспитанник лезет на высокое дерево; – вы – мама, видите как вашего сына обижают взрослые парни;
– вы на необитаемом острове увидели корабль;
– вы у кабинета зубного врача;
– в вагон поезда входит контролер, у вас нет билета;
– у театра – нет ли лишнего билетика;
– вы не выучили урок, а учитель должен вас спросить.
20. Покажите человека, который ест, жует, грызет или пьет:
– персик;
– жареную курицу;
– семечки;
– грецкий орех;
– батон хлеба;
– коктейль через соломинку;
– грушу с червяком;
– манную кашу;
– костлявую рыбу;
– арбуз;
– плов руками;
– мороженое;
– длинные макароны;
– банан;
– недожаренный шашлык;
– печеную картошку из костра;
– кипяченое молоко с пенками.
21. Витрина магазина. Разбили стекло и сломали манекен. Вы должны его
заменить, а потом служитель переносит вас на другое место. Ваша задача – не
выдать себя.
22. Задание на воображение:
– обоняние:   запах   ландыша,   нашатырного   спирта,   гари,   жареного   гуся,
бензина, кислых щей, чеснока;
– осязание: опускаете руку в горячую воду, гладите кошку, берете в руки
лягушку, щупаете меховой воротник, закутываетесь в мокрую простыню, берете
в руки стакан с горячим чаем, принимаете холодный душ, беретесь за провод под
высоким напряжением, у вас берут кровь из пальца;
– вкус:   шоколада,   соли,   апельсина,   мороженого,   дыни,   малины,   клубники,
лимона, мухи.
23. Вы – животное и нападаете на человека: – муха;
– бык;
– крокодил;
– комар;
– слон;
– собака.
24. Покажите, как:
– умывается ленивый и аккуратный;
– едят с аппетитом и отвращением;
– нашел кошелек идущего впереди человека, хочу отдать – не хочу отдать.
25.   Представьте,   что   ваша   кинокамера   испортилась,   она   показывает   то
замедленные, то ускоренные кадры:
– танец;
– драка;
– зарядка;
– фехтование.
26. Ваша музыкальная аппаратура дает сбои. Диск звучит со сменяющейся
скоростью – быстро, медленно. Исполните популярную песню, подражая диску.
27. Прочитать стихотворение в образе:
– забывчивого;
– с плохой дикцией;
– жестикулирующего;
– чихающего, сморкающего, кашляющего;
– ребенка младшей группы детского сада;
– кавказца;
– подхалима;
– диктора телевидения;
– иностранца,   плохо   говорящего   порусски   (можно   вставлять   иностранные
слова).
28. Изобразите:
– Наполеона;
– Дон Кихота на лошади;
– Аленушку у омута;
– Бабу Ягу на помеле;
– Гулливера за обеденным столом у лилипутов;
– Гулливера за обеденным столом у великанов;
– Иванушкудурачка на Конькегорбунке; – Старика Хоттабыча на ковресамолете;
– Старуху у разбитого корыта.
29. Звукоподражание, «разговор» животных (2 человека):
– курица – петух;
– лев – баран;
– свинья – корова;
– собака – кошка;
– две обезьяны.
30. Составить бурный темпераментный разговор, войдя в роль, предложенную
вам (2 человека):
– мама требует, чтобы вы пошли на дискотеку в школьной форме;
– у телевизора: папа хочет смотреть футбол, а вы – любимый фильм;
– забыли сменную обувь – разговор с дежурным;
– воспитатель требует, чтобы вы ели суп, а вы выкручиваетесь;
– зубной врач уговаривает больного удалить зуб.
31. Имитация поведения животного. Вы стоите перед клеткой… Животное
ходит, ест, прыгает, играет, злится. Вы передразниваете его:
– льва;
– слона;
– удава;
– мартышку.
32. Представьте и покажите:
– жонглера, у которого падают предметы;
– фокусника, у которого во время номера происходит неудача, и он терпит
провал;
– укротителя, который потерял хлыст;
– инспектора манежа, у которого в момент объявления номера неожиданно
спадают штаны.
33. Люди – манекены. Пластическая импровизация на ходу в заданном образе
до команды «стоп»:
– женщина   маленького   роста,   толстовата,   с   кривыми   ногами,   без   зубов,   с
длинными   ушами   и   короткой   прической,   очень   веселая,   часто   смеется,   смех
легко переходит в рыдания;
– мужчина, в прошлом чемпион трамвайного парка по поднятию тяжестей.
Рост ниже среднего, ноги короткие, грудь впалая, живот арбузоподобный, правое
плечо на 30 см ниже левого. Периодически сморкается, очень самолюбив; – старушка,   по   возрасту   близкая   к   веку,   занимается   спортивной   ходьбой,
голова и ноги трясутся, подслеповата, но спина прямая, походка прыгающая,
подозрительна, часто оглядывается, страдает застарелым кашлем курильщика;
– ребенок в возрасте от 2 до 3 лет, с большой головой и тонкой шеей. Языком
постоянно пытается достать нос, часто падает в лужи, жизнерадостный, даже
слишком, страдает хроническим насморком.
– женщина, рост выше 180 см, пониженной упитанности, правая нога короче
левой, позвоночник искривлен в трех местах, язык не умещается во рту. Одна
бровь выше другой, часто плачет, плач легко переходит в смех;
– очень   высокий   мужчина,   гигант,   позвоночник   изогнут   знаком   вопроса,
правую ногу приволакивает, нижняя челюсть далеко выдвинута вперед. Выражен
оскал, лопоухий, при ходьбе часто посапывает, застенчив;
34. Диалог на неожиданность. Немедленно ответить на поставленный вопрос:
– Что у вас на лице написано?
– Зачем вы вчера украли мою книгу?
– Где родился Александр Македонский?
– Зачем ты все время ковыряешь в носу?
– Простите, что такое сольфеджио?
– Почему ты вчера затеял эту драку?
– Ты когда ложишься спать, бороду кладешь поверх одеяла или под него?
– Как ты думаешь: быть или не быть?
35. Изобразите :
– крик, если вам наступили на ногу острым каблуком;
– крикодобрение с галерки театра;
– крик пастухов, сгоняющих стадо;
– крик начальника на подчиненного;
– крик разгневанной матери, зовущей ребенка;
– крик, если вас ошпарили;
– крик «Ура!» на военном параде;
– крик, когда сверлят зуб;
– крик радости «Мама приехала!»;
– крик в горах с эхом.
36. Сказать фразу «Я люблю лето» с разными интонациями:
– с восторгом;
– с ненавистью;
– со страхом;
– с отчаянием;
– с бодростью;
– с кокетством;
– с наглостью;
– с недоверием;
– с унынием;
– с горечью;
– с нежностью;
– с завистью; – с оптимизмом;
– с ехидством;
– с презрением;
– с ленью;
– с радостью;
– с тоской;
37. Придумайте новый творческий конкурс.
– с уважением;
– с ревностью;
– с усмешкой;
– с дрожью в голосе;
– со злостью.
Конкурсы, сидя за столом.
1. Нарисуйте пословицу:
– «На чужой каравай рот не разевай»;
– «За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь»;
– «Дареному коню в зубы не смотрят»;
– «Одна голова хорошо, а две лучше»;
– «Доброе слово и кошке приятно».
2. Нарисуйте красивую медаль, которую можно было бы вручить друзьям за
особые заслуги, например:
– за потрясающее шоколадолюбие;
– за хорошую лужепроходимость;
– за скоростное шнуркозавязывание;
– за безопасную перилосъезжаемость;
– за невероятную булкопоглотительность.
3.   Придумайте   как   можно   больше   новых   применений   старому,   никому   не
нужному предмету:
– пустой консервной банке;
– дырявому носку;
– лопнувшему воздушному шарику;
– перегоревшей лампочке;
– пустому стержню от ручки.
4. Досочините еще строчки, чтобы получилось смешное четверостишие:
– Шла собака по роялю,
Говоря примерно так...
– Удивляется народ:
Почему сердит Федот?..
– Царь издал такой указ:
«Всем боярам в тот же час...» 5.  Однажды   герои   сказки   А. Милна  «ВинниПух   и  все,  все,   все»   захотели
иметь головные уборы. Нарисуйте, какой головной убор мог бы носить:
– ВинниПух;
– Пятачок;
– Ослик Иа;
– Сова.
6. Придумайте новое название урокам:
– математики;
– музыки;
– физкультуры;
– труда;
– русского языка.
7. Придумайте новый конец сказке:
– «Колобок»;
– «Курочка Ряба»;
– «Теремок»;
– «Репка»;
– «Волк и семеро козлят».
8.   Любую   фразу   в   русском   языке   можно   сказать   другими   словами.
Попробуйте   сказать   подругому,   не   повторив   ни   одного   слова,   но   сохраняя
смысл, следующие предложения:
– муха села на варенье;
– на столе стоит стакан;
– бьют часы двенадцать раз;
– воробей влетел в окно;
– шел отряд по берегу.
9. Нарисуйте растение, которое никогда не существовало, и придумайте ему
название.
10. Сочините   стихотворение,   в   котором   четыре   строчки,   и   эти   строчки
заканчиваются такими словами:
– кошка – ложка – окошко – немножко;
– стакан – банан – карман – обман;
– бег – снег – век – человек;
– кружка – подружка – лягушка – частушка;
– конь – гармонь – огонь – ладонь.
11. Вспомните как можно больше названий кинофильмов и из этих названий
составьте веселый рассказ. Не забывайте: вам легче будет составить рассказ,
если вы все названия выпишете на одном листочке. 12. Сочините маленький рассказ, всего на 20–30 слов, но так, чтобы все эти
слова начинались на букву:
– «К»;
– «М»;
– «О»;
– «П»;
– «С».
13. Вы, наверное, помните рассказ А. П. Чехова про Ваньку Жукова, который
писал   письмо   своему   дедушке.   Используя   сюжет   этого   рассказа,   попробуйте
сочинить свой вариант письма Ваньки Жукова:
– из группы продленного дня;
– музыкальной школы;
– детской больницы;
– спортивной секции;
– туристического похода.
14. Представьте, что создан «музей рекордов», где все рекорды необычные.
Придумайте и прокомментируйте, как могли бы выглядеть в таком музее стенды
рекордов:
– неслыханной щедрости;
– удивительного упрямства;
– великого зазнайства;
– невероятной жадности;
– чрезвычайной скромности.
15. Сочините   и   произнесите   хвалебную   речь,   посвященную   некоторым
персонажам   басен   А. И. Крылова,   занимающим   в   своей   жизни   активную
общественную позицию:
– Моське – за смелость в критике вышестоящих инстанций;
– Лебедю,   Раку   и   Щуке –   за   принципиальность   в   отстаивании   жизненных
– Муравью – за последовательную борьбу с тунеядством.
16. Сочините   и   произнесите   обвинительную   речь   в   адрес   некоторых
литературных персонажей, нарушающих законы и инструкции:
– старухе Шапокляк – за выгул крыс в неустановленных местах;
– лисе Алисе и коту Базилио – за втягивание несовершеннолетних в валютные
убеждений;
махинации;
– Емеле – за ловлю рыбы запрещенным способом;
– Карлсону – за проживание без прописки и без определенных занятий. 17. Бывают  гимны  стран,  гимны  профессий.  А  вы  придумайте гимн (текст
и   музыку),   который   могли   бы   считать   своим   некоторые   категории   наших
граждан, например:
– любители кефира;
– любители чесать в затылке;
– любители кукурузных палочек;
– любители шмыгать носом;
– любители манной каши.
Исполните этот гимн, как и полагается, торжественно и величаво.
18.   Представьте,   что   вы   –   художникавангардист,   и   вам   предложили
нарисовать   обложку   для   музыкального   диска.   Сделайте   это   в   присущем   вам
стиле:
– для диска группы «Отпетые мошенники»;
– диска ансамбля песни и пляски Российской Армии;
– диска народного коллектива «Русская балалайка»;
– записи инсценированной сказки К. Чуковского «МухаЦокотуха».
19. Сочините рассказ, который назывался бы так:
– «Маргарин на сковородке»;
– «Кирпич на крыше»;
– «Кокакола» в бутылке».
20. Много   раз   вы,   наверное,   читали   объявления   на   столбах   и   автобусных
остановках.   Они   составлены   в   своеобразном,   лаконичном   и   емком   стиле.
Составьте текст еще одного объявления:
– о сдаче в аренду собачьей конуры;
– о потере (сдаче) морального облика;
– об обмене ревматизма на радикулит;
– о купле авианосца;
– о   наборе   на   двухдневные   курсы   по   подготовке   к   полету   в   космос.
Вывешивать эти объявления в вашем городе совсем не обязательно.
21. Превратитесь на время в изобретателя и придумайте новый оригинальный
способ:
– предотвращения замерзания носа в зимнее время;
– снятия лака с ногтей;
– открывания банки консервов;
– определения температуры тела без термометра;
– предотвращения непроизвольного чихания.
22.   На   тот   случай,   когда   человек   не   знает,   как   нужно   чтолибо   сделать,
составляются   специальные   документы –   инструкции.   В них   подробно   и обстоятельно   разъясняется,   в   какой   последовательности   что   выполнять.
Сочините и вы для всех нуждающихся инструкцию:
– как приручить таракана;
– как вымыть слона;
– как доить корову;
– как правильно поймать в комнате муху.
23. Сделайте научный доклад на тему:
– «Гусь свинье не товарищ»;
– «Баба с возу – кобыле легче»;
– «В тихом омуте черти водятся»;
– «Сила есть – ума не надо».
24. Когда   человек   устраивается   на   работу,   он,   как   правило,   пишет
автобиографию. Представьте, как она могла бы выглядеть, и напишите от имени
некоторых знаменитых личностей их автобиографии. Среди этих знаменитостей:
– Баба Яга;
– Карлсон;
– Старик Хоттабыч;
– Барон Мюнхгаузен;
– Кощей Бессмертный.
25. Составьте рецепт блюда, которое имеет несколько странное название:
– салат «Тиха украинская ночь»;
– рассольник «Через тернии к звездам»;
– коктейль «Ежик в тумане».
26. Придумайте   новые   названия   всем   двенадцати   месяцам   календаря   и
объясните, почему именно такое название вы им дали.
27. Попробуйте себя в рекламе: вам необходимо одновременно восхвалять
одно и ругать другое:
– воздушный шарик – голубой и красный;
– футбольный мяч – теннисный мячик;
– будильник – наручные часы;
– зубная щетка – щетка для волос;
– кроссовки – резиновые сапоги.
28. Попробуйте стать Пьером Карденом и по вашему заказу воплотите на
бумаге:
– рабочий костюм Бабы Яги;
– парадновыходной костюм Иванушкидурачка;
– домашний костюм Змея Горыныча;
– спортивный костюм Кощея Бессмертного; – зимний костюм Водяного.
29. Придумать предложение, слова которого начинаются на буквы «н», «г»,
«о», «к». Предлоги использовать можно.
30. Возьмите газету и из заголовков составьте маленький рассказ.

file_name: если на улице идет дождь.docx

title: "Если на улице идет   дождь"


extracted_text:
Урок 71 (2 ч.).
Тема: Упражнения в чтении и письме.  Работа с текстом: обучение выборочному творческому списыванию.
Обучение грамоте
Цели:
– формируем умение овладевать начертанием письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение анализировать текст;
– формируем умение наблюдать над значением слова.
Оборудование – иллюстрации:
1) Дубрава, река, в реке плещется много рыбы.
2) Дубрава, река, на берегу костёр, вокруг костра шалаши рыбаков.
3) Дубрава, река, костёр, шалаши, на берегу рыбаки, у них полные вёдра.
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение

Ход урока
1. – Сегодня мы будем работать только в прописи.
–  Как вы думаете, что мы будем делать на уроке?
Составление плана урока.
План (примерный)   3   2
1. Повторение написания букв.
2. Списывание с печатного образца.
3. Запись предложений и текста.
4. Работа с текстами.
5. Выборочное списывание (добавляет учитель).
– Что мы сейчас делали? (Составляли план урока, т.е. учились
организовывать свою деятельность.)
– Каким кружком мы отметим умение организовывать свою деятельность?

 2.  Работа в прописи.  2
А) Написание букв.
Анализ и сравнение букв первой строки.
– Почему именно эти три буквы написаны на строке? (Что общего?)
– Обведите овал зелёным цветом.
– Выделите в каждой букве прямую наклонную линию красным цветом.
– Сколько всего элементов в каждой букве? Назовите их.
Обведение образца, дописывание до конца строки.
Используем ручки разного цвета для каждой буквы.
Б) Работа с текстом (с. 8). 1  4   2  1  3  1
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
2 Предлагается три варианта работы с данным текстом (на выбор).
ВАРИАНТ 1
1) Работа с текстом до чтения.
– Есть ли у текста заголовок? А как это отмечено?
– Можем ли мы сами придумать к тексту заголовок? (Да, после чтения.)
2) Чтение текста сначала про себя, затем вслух.
– Где происходит действие, описанное в тексте? (На реке.)
– Много ли в реке рыбы? Прочитайте, какая рыба живёт в реке.
– Рассмотрите кроссворд на с. 9.
–  Впишите названия рыб, глядя на первые буквы в словах и опираясь на
текст, который только что прочитали.
– Сколько видов рыб живёт в реке?
– Какое предложение подходит к рисунку с огнём? (Про костёр.)
–  Какое слово хочется записать?
– Если мы дадим тексту название «Река», то все ли предложения окажутся
нужными? (Название «Река» говорит об описании самой реки.)
– Найдите предложения, которые относятся к описанию реки. (1е, 2е,
3е.)
– Прочитаем эти предложения.
– У нас получится рассказ «Река».
Можно   подготовить   к   списыванию   только   эти   предложения   и   вы
полнить выборочное списывание.
3) Списывание текста с печатного образца.
Учитель напоминает о красной строке. Самопроверка.

Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
3 ВАРИАНТ 2
Творческое   списывание   как   этап   подготовки   к   написанию   свободных
диктантов и изложений.
– Прочитайте текст и определите, сколько в нём частей.
– Выделил ли автор части?
– О чём можно рассказать в 1й?
– Во 2й части?  (1я часть – описание реки; 2я часть – описание берега
реки и всего, что происходит на берегу.)
– Какие слова в предложениях текста можно заменить, а смысл текста не
изменится? (Пылает костёр; много рыбы поймали.)
– Какой текст получится в первом и во втором вариантах? Прочитайте.
Выборочное списывание текста с печатного образца.
ВАРИАНТ 3
1) Чтение текста.
– Перед вами группа предложений. Что нужно сделать, чтобы определить,
текст ли это? (Прочитать.)
– Что связывает эти предложения в единое целое? (Главная тема.)
– О чём этот текст? (О реке.)
– Где происходит действие?
– Где водится рыба?
– Где горит костёр?
– Где стоят шалаши?
– Какое же название можно дать этому тексту? («На реке».)
2) Чтение текста по предложениям.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
4 1е и 2е предложения (читают дети):
– У дубравы река. Она глубока.
– О чём говорится в этих предложениях? (О реке.)
– Подчеркните предложения синим цветом.
На доске записывается пункт плана:
1. Река.
3е предложение:
– Там много рыбы: пескари, караси, окуни, плотва, сомы.
– О ком говорится в этом предложении? (О рыбе.)
– Подчеркните это предложение зелёным цветом.
На доске записывается пункт плана:
    2. Рыба.
– Прочитайте следующее предложение.
4е предложение:
– На берегу горит костёр.
– Кто его развёл? (Рыбаки.)
5е предложение:
– Тут шалаши рыбаков.
– Кто построил шалаши? (Рыбаки.)
6е предложение:
– Много рыбы наловили рыбаки у берега.
– О ком говорится в этих трёх предложениях? (О рыбаках.)
– Подчеркните эти предложения красным цветом.
На доске записывается пункт плана:
     3.Рыбаки
На доске появляется запись:
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
5 1. Река.
 2. Рыба.
 3. Рыбаки.
3) Работа по частям.
– Прочитайте все предложения, в которых говорится о реке; о рыбе;
о рыбаках.
– Прочитайте ещё раз первые предложения. (У дубравы река. Она глубока.)
– Как из двух предложений сделать одно? (У дубравы глубокая река.)
Подготовка к списыванию; запись предложений.
–  Прочитайте   предложения,   в   которых   говорится   о   рыбе.  (Там   много
рыбы: пескари, караси, окуни, плотва, сомы.)
–  Какая   рыба   водится   в   этой   реке?   (Пескари,   караси,   окуни,   плотва,
сомы.)
–  Какая ещё рыба попадается на удочку рыбакам?  (Щука, краснопёрка,
сазаны.)
– Видите, как много рыбы можно поймать в реке! А какое слово можно
использовать в предложении, чтобы не перечислять всю рыбу? (Разной.)
– Какое получится предложение? (Там много разной рыбы.)
Запись предложения.
–  Прочитайте предложения, в которых говорится о рыбаках.  (На берегу
горит   костёр.   Тут  шалаши   рыбаков.  Много  рыбы  наловили   рыбаки  у
берега.)
–  Как   можно   сказать   подругому,   не   меняя   смысла?   Какие   слова   нам
важны? (Берег, костёр, шалаши.)
–  Какое   предложение   можно   составить   с  этими   словами?  (На   берегу   у
костра шалаши рыбаков.)
Разбор орфограмм; запись предложений.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
6 – Что ещё говорится о рыбаках? (Рыбаки наловили много рыбы.)
– Как подругому можно сказать «наловили рыбы»? (Улов.)
– Если много рыбы, то какой улов? (Хороший, богатый, большой.)
– Какое же у нас получится предложение? (У них богатый улов.)
Запись предложения.
– Прочитайте весь текст, который у нас получился.
На реке.
У дубравы глубокая река. Там много разной рыбы. На берегу у костра
шалаши рыбаков. У них богатый улов.
– Получился и у нас текст?
– Как мы закончим текст, чтобы показать своё отношение к содержанию
текста? (Ну и рыбаки! Ну и улов! Ну и река!)
– Как называется текст? («На реке».)
– Какая же концовка больше подходит? (Ну и река!)
Запись предложения.
В) Работа с иллюстрациями.
На доске три разные иллюстрации к тексту:
    1) Дубрава, река, в реке плещется много рыбы.
    2) Дубрава, река, на берегу костёр, вокруг костра шалаши рыбаков.
    3) Дубрава, река, костёр, шалаши, на берегу рыбаки, у них полные вёдра
рыбы.
Иллюстрации выставляются не по порядку: № 2, № 3, № 1.
– Ребята, мы с  вами записали  текст.  Перед вами иллюстрации   к этому
тексту. Посмотрите внимательно на картинки. Соотнесите предложения с
7 картинками (для каждой картинки читаются свои предложения). Что у нас
получилось не так? (Изменён порядок предложений.)
– Поменяйте картинки местами так, чтобы получился рассказ.
Выставление картинок по порядку.
–   А   теперь   измените   сам   текст,   чтобы   он   соответствовал   картинкам.
Пересказ по картинкам.
Г) Работа с текстом на с. 9. Формулирование ответа на вопросы текста.
– Рассмотрите всё задание на с. 9. Что записано на этой странице?
– Что нужно сделать, чтобы ответить на вопросы? (Прочитать текст.)
– Какие слова в формулировке вопросов надо заменить, чтобы получился
ответ?
– Обведите их в овал. (Кто? Кого? Где?)
– Каким словом замените слово «кто?» в первом предложении? (Миша и
Саша.)
– Какое предложение получилось?
– Запишите предложение. Проверьте.
– А «кого?» во втором предложении? (Белку.)
– Какое предложение получилось? (Белку увидели дети.)
– Запишите предложение. Проверьте.
– И где? (На ветке дуба.)
– Замените слово  белка  местоимением. Какое предложение получилось?
(Она сидела на ветке дуба.)
– Запишите предложение. Проверьте.
– Какой ещё вопрос можно задать по этому тексту?
– Что мы с вами делали?
– Чему учились?
8 –  Какое умение формировали?
– Каким кружком отметим это умение?
– Оцените свою работу по алгоритму.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку в прописи? Почему?
– Отметь в прописи и в дневнике.
ΙΙ
. Итог
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы вы УСТНО оценили своё настроение после урока?
– Желаю вам успеха на следующем уроке.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые правильно и красиво записывали буквы.
* Отметить учеников, которые хорошо работали с текстом.
                    * Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы по тексту.
ТООУ
ТООУ
9

intro:
Цели:

– формируем умение овладевать начертанием письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение анализировать текст;
– формируем умение наблюдать над значением слова.

Оборудование – иллюстрации:
1) Дубрава, река, в реке плещется много рыбы.
2) Дубрава, река, на берегу костёр, вокруг костра шалаши рыба¬ков.
3) Дубрава, река, костёр, шалаши, на берегу рыбаки, у них полные вёдра.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок 72 (2 ч.).
 Обучение грамоте
Тема: Заглавная буква Б. Упражнения в чтении и письме слогов, слов, текста с буквой Б.
Цели:
– формируем умение различать гласные и согласные звуки;
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: на доске напечатаны слова Бажов, Байкал, Балхаш, Болгария, Барнаул, Бурятия, Белая.
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
 Формулирование темы урока.
– Прочитайте слова на доске: Бажов, Байкал, Балхаш, Болгария,
Барнаул, Бурятия, Белая.
– Что общего у всех этих слов?
– Можно ли, прочитав слова, догадаться, какая тема урока?
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
Знакомство с заглавной буквой.
Знакомство с написанием буквы Б.
Чтение  слогов.
Чтение предложений и текстов.
Письмо слов и предложений.
Составление плана урока.
План (примерный)   3  2
1.
2.
3.
4.
5.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Каким кружком обозначаем такие действия?

Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
2 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания

 Работа в прописи.   2   5

1) – Начнём с работы в прописи. Откройте их на с. 10. Посмотрите
на табло.
– Что общего написании букв  Б и В?
– Расскажите о последовательности написания буквы В.
– Напишите сначала красным цветом все наклонные линии, затем обведите
заглавную букву В синим цветом.
– На следующей строке обведите заглавную и строчную буквы разными
цветами.
–   Обведите   наклонную   линию   красным   цветом   и   зелёным   цветом   –
заглавную букву Б.
Анализ ошибок при письме. Учитель обращает внимание на типичные
ошибки   и   пути   их   устранения:   написание   верхней   части,   нарушение
пропорции.
2) Написание заглавной и строчной букв  ручками разного цвета.
– Какие слова начинаются с этих букв?
3) Написание буквосочетаний и слогов.
Чтение и запись буквосочетаний и слогов с заглавной буквой Б.
Объяснения учителя и показ на доске.
–   Буква  Б  соединяется   с   последующей   буквой   безотрывно   с   помощью
соединительного элемента.
– Прочитайте ещё раз, обратите внимание на соединение букв. Запишите.
4) – Найдите в столбиках слов «Букваря» слова, которые начинаются с
этих сочетаний. (Бл – Благинина, Бе – Берестов, Белое море и т.д.)
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
3 . Применение
ΙΙΙ
нового знания

   1. Работа в «Букваре».  5   6   2
– Чтение слов с заглавной буквой Б.
– Прочитайте имена и фамилии.
– Что интересного заметили? (От имён образовались фамилии.)
–   Кому   принадлежат   фамилии   в   1м   и   2м   столбиках?  (Мужчинам   и
женщинам.)
– Как догадались?
– Отметьте заглавную букву.
– Прочитайте имена и фамилии людей в 3м и 4м столбиках.
– Как одним словом сказать, кто это? (И. Бунин, А. Блок, В. Берестов –
поэты.)
– Прочитайте имена и фамилии во 2м столбике.
– Кто такой Александр Бородин? (Это композитор.)
– Кто такая Елена Благинина? (Это поэтесса.)
– Какие стихи Е. Благининой вы знаете? («Улетают, улетели», «Вот какая
мама», «Голышокмалышок», «Не мешайте мне трудиться».)
– Прочитайте наизусть стихотворение Е. Благининой.
– Кто такой Олег Басилашвили? (Он актёр театра и кино.)
Можно показать портрет.
– Прочитайте следующий столбик слов.
– Как написаны эти слова? (Они написаны с большой буквы.)
– Почему? (Это названия городов.)
– Подчеркните заглавную букву.
– Прочитайте следующий столбик слов.
– Что такое Башкортостан? (Это республика в составе России.)
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
4 – Какие знания сейчас повторили? (Если дети испытывают затруднение:
Какие   слова   пишутся   с   большой   буквы?  Имена,   фамилии   людей,
географические названия.)
  2. Работа в тетради для печатания (с. 40).
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
Печатание буквы Б б.
Дописывание предложения.
Печатание предложения.
Проверка с самооценкой.
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
Физкультминутка.
ТООУ
  3. Работа в прописи.   4   2
Работа с предложением.
– Можно ли эти записи назвать текстом? Почему?
Подготовка к списыванию.
Графическое обозначение заглавных букв.
Списывание одного предложения (по выбору).
Взаимопроверка в парах.
   4. Работа в «Букваре».  1  4  7   1
Работа с текстом Н. Сладкова «Лесные силачи» на с. 115.
А)   Работа   с   текстом   до   чтения.   Рассматривание   иллюстраций,   чтение
названия текста.
–  Рассмотрите   картинку.   Можно   ли   догадаться,   кого   Николай   Сладков
называет лесными силачами?
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
5 патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
Чтение текста про себя.
Б) Работа с текстом во время чтения. Ученики читают вслух с попутным
комментированием.
После 1го предложения:
– Что явилось сигналом к началу соревнований?
– Какие соревнования это могут быть? (Предположения детей.)
После 2го предложения:
– Какие грибы соревновались? В чём они могли соревноваться?
– Соотнесите с картинкой.
После 3го предложения:
– Где растут подберёзовики?
– В чём же соревновались грибы?
– Как это – выжимал вес? (Поднимал.)
– Как гриб всё это мог поднять? (На шляпке.)
–  Внимательно   ли   художник   прочитал   текст?  (Нет,   лист   должен  быть
жёлтого цвета.)
После 4го предложения:
– Почему гриб так называется? Найдите однокоренные слова.
– Все листья нарисовал художник?
После 5го предложения:
– Почему гриб моховик так назвали? (Растёт во мху.)
После 6–7го предложений:
– Почему расхвастался моховик?
– Что он решил поднять?
После 8го предложения:
6 – Почему слово жал повторяется несколько раз?
– Как надо прочитать предложение?
После 9го предложения:
– Почему у моховика шляпка раздвоенная?
После 10го предложения:
– С чем автор сравнивает шляпку моховика?
– Сможете ли вы этот гриб, если найдёте в лесу, отличить от других? Как?
После 11го предложения:
– Кто же стал победителем? Почему?
После 12го предложения:
– Что значит алая? (Красная.)
– Что имеет в виду автор?
– Носит ли эту «майку» подосиновик? (Да. Это его шляпка.)
В) Вопросы после чтения.
– Вы прочитали сказку или рассказ?
– Что в произведении сказочного? (Грибы соревнуются.)
–  А   почему   это   рассказ?  (Автор   представлял   себе   рост   грибов   как
соревнование, а их внешний вид – как итог этих соревнований.)
–  Как вы думаете, почему рассказ Н. Сладкова назван «Лесные силачи»?
(Автор сравнивает грибы с лесными силачами, потому что они во время
дождя хорошо растут, набирают силу, а не за то, какой гриб сколько может
поднять.)
– Как представляет себе автор грибы,  сравнивая их с силачами, которые
соревнуются   между   собой?  (Он   грибы   представляет   в   виде   людей,
очеловечивает их, наделяет силой, сноровкой.)
–  Рассмотрите   иллюстрации.   Найдите   всех   героев   рассказа,   кто   где.
(Художник разместил грибы на пьедестале почёта по местам.)
7 – Расскажите, кто на первом месте, на втором, третьем.
–  Можно   ли,  прочитав   текст,  догадаться,  о   чём  любил   писать   Николай
Сладков? Каков характер этого человека? (Да, это человек, который любит
природу, лес, наблюдательный, любознательный человек, фантазёр.)
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией,
умение владеть речью.)
ΙΙΙ
. Итог
– Вспомните, что нового мы сегодня узнали?
– Что повторили из того, что знали?
– Какое задание показалось наиболее интересным?
– А какое задание заставило задуматься? 4  4
–   А   что   из   сегодняшнего   урока   пригодится   нам   и   на   других   уроках?
Учитель обращается к кружкам, символизирующим УУД.
– Все ли пункты плана выполнили?
– Чему научились на уроке?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
– У кого после урока есть отметка в дневнике?
– За что вы её получили?
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
8 Ι
. Актуализация знаний
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы и слоги.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
                    * Отметить учеников, которые правильно читали и анализировали слова.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно, красиво и правильно записывали  предложение.
3. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно анализировали текст.
9


extracted_text:
ДЕНЬ РЫЦАРСКОЙ ТРЕВОГИ
Рыцарский турнир
На рыцарский турнир каждый отряд представляет одного человека.
К   о   н   к   у   р   с     1 –  «Визитная   карточка».  Участник   в   интересной,
оригинальной форме рассказывает о себе, ему помогают другие дети отряда.
Для   участия   в   остальных   конкурсах   все   участники   делятся   на   две
команды. Можно разделить детей следующим образом: в первой команде –
представители   отрядов   с   нечетными   номерами   1,   3,   5…,   во   второй
команде – представители отрядов с четными номерами 2, 4, 6…
К   о   н   к   у   р   с     2 –  «Конкурс   силачей».  Перетягивание   каната.   Если
победитель   не   выявлен,   можно   предложить   другое   соревнование –   надувание
воздушных шаров. Оценивается скорость и величина шариков.
К о н к у р с  3 – «Конкурс эрудитов». Каждая команда выбирает из коробки
10 букв и составляет как можно больше слов. На выполнение дается 1 минута.
К о н к у р с  4 – «Проворные ручки». Каждой команде дается разрезанная
на части картинка, которую надо восстановить за 1 минуту.
К о н к у р с   5 –  «Задания Василисы Премудрой».  Каждой команде по
очереди загадываются загадки. Выигрывает та команда, которая отгадала больше
загадок.
К о н к у р с  6 – «Артистический». Капитаны команд вытягивают карточки с
заданием для своих команд. На подготовку дается 1 минута.
Примерные варианты заданий:
1. Изобразить телефон.
2. Мимикой, походкой, жестами изобразить разгневанного поросенка.
3. Изобразить будильник.
4. Мимикой, походкой, жестами изобразить встревоженного кота.
Зрители отгадывают, что или кого изобразила команда.
К о н к у р с   7 –  «Конкурс поваров».  Участникам раздаются конверты с
картинками (рисунками) различных продуктов.
Затем ведущий дает задание:
1.   Какие   продукты   вы   бы   использовали,   чтобы   приготовить   праздничный
торт?
его.
2. Приготовьте салат для гостей.
3. Приготовьте из имеющихся продуктов новое, необычное блюдо и назовите
К о н к у р с 8 –  «Конкурс смекалистых».  Какая команда придумывает и
называет как можно больше новых вариантов применения: – пустой консервной банки;
– дырявого носка;
– перегоревшей лампочки.
К о н к у р с  9 – «Будущий папа». Одеть одного члена команды в одежду
для девочки: юбку, блузку, завязать бантик.
К о н к у р с  10 – «Галантность». Капитан каждой команды должен сделать
как   можно   больше   комплиментов   капитану   командысоперницы   и  девочке   из
отряда командысоперницы.
Выигрывает та команда, которая набрала большее количество очков. В
обеих командах выбирается лучший рыцарь.

file_name: рыцарский турнир.docx

intro: Тематические дни в лагере – это важная воспитательная составляющая в работе воспитателя или вожатого.  Составление мероприятий разноплановых, интересных на каждый день работы в лагере – достаточно кропотливая и непростая работа. Предлагаемая методическая  разработка может  быть использована для проведения одного из тематических дней в лагерной смене. Может быть адаптирована для любого возраста детей.

title: "Рыцарский турнир"


extracted_text:
Обучение грамоте
Урок 73 (2 ч.).
Тема: Согласные звуки [з], [з’], буква З. Написание строчной буквы з, слогов и слов с буквой З.
Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов;
– формируем умение писать слова;
– формируем умение анализировать текст.
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
– Чем мы занимались на прошлом уроке обучения грамоте?
– Откройте учебники на с. 116.
– Рассмотрите страницу. Определите тему урока. Назовите её. 4  4
– Давайте составим план урока.
Составление плана урока.
План (примерный)  3  2
1. Знакомство с новыми звуками и буквой.
2. Звукобуквенный анализ слов.
3. Чтение слогов и слов.
4. Чтение предложений и текстов.
5. Знакомство с написанием  буквы З.
6. Письмо буквы, слогов, слов и предложений.
– Что нового мы узнаем сегодня?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой выберем кружок?
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
2 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
  1. Работа в «Букваре» (с. 116).  5   6
1) Знакомство с новыми звуками [з], [з’].
– Что изображено на картинках на с. 116? (Зонт, зебра.)
– Зонт. Произнесите 1й звук в слове, дайте характеристику звука.
[з] – согласный звонкий, твёрдый.
– Зебра. Дайте характеристику 1го звука.
[з’] – согласный звонкий, мягкий.
– Подберите слова, начинающиеся с этих звуков.
2) Знакомство с буквой З.
– Найдите на ленте букв букву, обозначающую звуки [з], [з’]. (– Звуки [з] и
[з’] на письме обозначаются буквой З.)
– На что она похожа?
–   Давайте   завершим   схему«человечка».  (Буква  З  обозначает   звонкие
согласные звуки [з], [з’] – на голове рисуем колокольчик. Один башмачок
закрашиваем синим, другой – зелёным цветом, так как буква З обозначает
два звука – [з] твёрдый и [з’] мягкий.)
   2. Работа в тетради для печатания (с. 40).
Печатание буквы З.
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.

 3. Работа в прописи (с. 11). 2   5
1) Анализ письменной буквы на табло.
2) Написание буквы З с наклонной линией на строке, чередуем цвета ручки.
а) Сравнение письменной и печатной букв.
б) – У каких строчных букв есть такой же элемент, как и у буквы З? (Д, У.)
в) Объяснение написания буквы учителем.
– Начинаю писать букву, как цифру 2, с «головки». Закругляю, веду влево
и,   не   доведя   до   нижней   линии   рабочей   строки,   перехожу   к   написанию
3 . Применение
ΙΙΙ
нового знания
   1. Работа в «Букваре» (с. 116).  5   6   2
Чтение слогов и слов с буквой З.
1) Чтение слогов с буквой З.
1й и 2й столбики слогов.
– Прочитайте слоги, где твёрдый звук [з].
– Прочитайте слоги, где мягкий звук [з’].
1й столбик слов:
– Прочитайте слова. С каким столбиком слогов мы их соединим?
(С первым.)
2й столбик слогов прочитывают с разной громкостью.
Чтение 2го столбика слов.
2) Работа с однокоренными словами.
– Прочитайте слова 3го и последнего столбиков.
– Что можно про них спросить? (Это однокоренные слова? Да, корень
 звон.)
– Составьте предложения с каждым из слов.
– На какие группы можно разделить слова 3го и последнего столбиков?
(Звон,   звонок,   звонил,   звонкие  –  нет   приставки.  Перезвон,   зазвонил  –
имеют приставку.)
– Какие из этих слов обозначают действие предмета?
– Какие – признак?
– А какие – сам предмет?
– Что мы сейчас делали? (Читали слова.)
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
2. Работа в тетради для печатания (с. 40).
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
4 Образование и печатание слогов с буквой З.
   3. Работа в прописи.   4   2
1) Запись слогов с буквой З, отработка соединений.
2) Списывание слов с буквой З.
Определение ударного и безударных слогов в словах.
– Подчеркните безударный слог. Какой в нём гласный?
3)   Наблюдение   над   словами   с   безударным   гласным;   словами   во
множественном числе.
– Прочитайте слова на следующей строчке.
– Какое количество предметов обозначает каждое из этих слов?
– Назовите слова, обозначающие эти же предметы во множественном числе.
– Произнесите слова парами. Послушайте, что изменится в слове?
(Только один звук добавился.)
– Произнесите пары слов орфографически.
– Запишите рядом слово во множественном числе.
– Поставьте ударение в каждом слове.
– Подчеркните безударный слог.
– Что заметили? (Он стал ударным во втором слове.)
– Можно ли это слово считать проверочным? Почему?
– Что нового мы сейчас с вами узнали?
 Физкультминутка.
  4. Работа в «Букваре».     3   1   7   1
Работа с текстом «Зимние картины» (c. 116).   5
1) Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте название, рассмотрите иллюстрацию.
соответствии с определённой
ситуацией.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
5 способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
– Что можно представить, когда читаешь слова Зимние картины?
2) Работа с текстом во время чтения.
а) Чтение текста про себя.
б) Выявление первичного восприятия.
– Какие картины представили?
– Красиво?
– Холодно?
в) Обобщающая беседа.
– О каком времени года идёт речь в тексте? (В тексте описывается зима.)
– Такой текст называется текстомописанием.
– О каких признаках зимы идёт речь? Прочитайте.
– Назовите, какие действия совершают ветры, метели, озёра, реки, позёмка.
(Ударили, застыли, завели, закрутила.)
– О каких ещё признаках зимы идёт речь в тексте?
– Холодный или тёплый момент зимы описывает автор?
– Докажите. (Автор говорит о красоте зимнего леса. Очень красивы ветви
берёз и осин в инее. Зелёные ели и сосны выделяются в белом зимнем лесу.)
–  Посмотрите   ещё   раз   на   иллюстрацию.   Подтвердились   ли   наши
предположения?
–  Как   вы   считаете,   иллюстрация   нарисована   ко   всему   тексту   или   к
определённой части? (Нет, не ко всему тексту.)
Читают 2й абзац.
–   Прочитайте   текст,   стараясь   передать   настроение   автора,   представляя
картины, им нарисованные.
Выразительное чтение.
3) Работа с текстом после чтения.
– С кем хотел поделиться своим впечатлением автор?
6 – А зачем?
–  Нравится   ли   автору   зимнее   время   года,   когда   природа   спит   и   очень
холодно?
– Из каких слов, предложений текста вы это поняли?
– Что мы сейчас делали? (Читали текст.)
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией и умение
владеть речью.)

  5. Работа в прописи (с. 11).  2   3   3
1) Составление и запись предложений. Подчёркивание «опасных мест».
– Посмотрите в прописи на с. 11.
–   Что   необычного   в   написанных   предложениях?   (Некоторые   слова
нарисованы.)
– Почему «нарисованы» некоторые слова?
– Составьте 1е предложение.
У розы шипы.
– Сколько слов в этом предложении?
– Какое первое?
– Второе?
– Третье?
– Вспомните правила написания предложений.
– Запишите это предложение.
Проверка:
– Какие встретились орфограммы? Подчеркните.
– Прочитайте орфографически.
Аналогично проводится работа с другими словами.
В корзине шишки. У козы рога.
7 2) Работа со схемами«человечками».
– Что можно рассказать про пары схем?
– Какие примеры слов можно привести?
  6. Работа в «Букваре» (с. 117).   1   3   3   4   7
Чтение текста Г. Сапгира «О старых букварях».
1) До чтения.
– Прочитайте название текста.
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Давайте подумаем, какие были старые буквари?
– Прочитаем текст.
2) Работа с текстом во время чтения.
а) Чтение учителем вслух.
б) Выявление первичного восприятия.
– Чему учили в старых букварях?
–   Как   вы   думаете,   какие   тексты   были   в   церковнославянской   азбуке?
(Тексты религиозного содержания.)
– Кто запомнил буквы церковнославянской азбуки?
– А чему учит маленький рассказ из старого букваря? (Чужое брать нельзя.
Воровство – очень плохое дело.)
 – Что удивительного в старой азбуке? (Старые буквы не очень похожи на
современные.)
в) Повторное чтение текста.
3) Работа с текстом после чтения.
– А зачем современным детям надо знать про старые буквари?
8 – Что вы сможете рассказать друзьям о старых букварях?
– Что мы сейчас делали? (Читали текст.)
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией и умение
владеть речью.)

Ι
V. Итог
– Что нового узнали?  4   4
– Чем необычна новая буква?
– Какие уже известные нам знания повторили?
– Какие необычные слова встретились сегодня на уроке?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Что постараетесь сделать лучше на следующем уроке?
ТООУ
V. Домашнее
задание (по
желанию)
Читать текст «Зимние картины», подчеркнуть слова, в которых мягкость
согласных обозначена буквами  И, Е, Ё. Нарисовать свою картину зимней
природы.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
9 Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно  анализировали слова и выделяли звук.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы и слоги.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали слова и определяли лексическое значение.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали предложения.
3. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы по тексту.
10

intro:
¬Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов;
– формируем умение писать слова;
– формируем умение анализировать текст.
Чем мы занимались на прошлом уроке обучения грамоте?
– Откройте учебники на с. 116.
– Рассмотрите страницу. Определите тему урока. Назовите её. 4  4
– Давайте составим план урока.
Составление плана урока.
План (примерный)  3  2
1.	Знакомство с новыми звуками и буквой.
2.	Звуко-буквенный анализ слов.
3.	Чтение слогов и слов.
4.	Чтение предложений и текстов.
5.	Знакомство с написанием  буквы З.
6.	Письмо буквы, слогов, слов и предложений.


extracted_text:
1
Тема урока: Решение задач
Цели:
 привести в систему все виды изученных задач;
  отрабатывать умение решать задачи.
 закрепить вычислительные навыки в пределах 10.
Задачи урока
способствовать формированию умения  анализировать и решать задачи;
              способствовать развитию  мыслительных операций, речи, умению
аргументировать свои высказывания;
              формирование навыков самостоятельной, коллективной,
индивидуальной  работы: самоконтроля, самопроверки, обсуждения
информации, планирования познавательных процессов и самооценки;
                развитие пространственных представлений для становления
познавательных психических процессов: внимания, памяти, мышления.
               Оборудование: схемытаблицы, плакат «Алгоритм действий при
работе над задачей», учебник, дидактический материал.,  проектор.
Планируемый результаты:
 познавательные УУД:
обучающиеся научатся составлять и решать  задачи  изученных видов,
регулятивные УУД:
обучающиеся научатся планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения,
личностные УУД:
обучающиеся научатся оценивать себя, границы своего знания и незнания,
коммуникативные УУД:
развитие умения договариваться, приходить к общему решению, работать в
парах. 2
I. Организационный момент
ХОД УРОКА
Ноги?                   На месте.                        УУД:  Коммуникативные
Руки                     На месте.                        Настрой на продуктивную  деятть
Локти ?                У края.                           Установление дружеских
контактов
Спинка?               Прямая.
– Мы друг друга понимаем? (Да, !)             УУД: Личностные
– Хорошо всегда считаем? (Да!)                 Положительное отношение к
уч.дея
– Мы хороший дружный класс? (Да, да, да!)
– Всё получится у нас?? (Да, да, да!)
II. Определение темы и целей урока
Ребята, приготовьтесь  внимательно сейчас меня слушать  и давайте с вами
решим примеры.  Тогда вы узнает ключевое слово, которое и будет темой
нашего урока. Попробуем расшифровать слово.
СЛАЙД№1 (решить примеры)
85=3 ( А)             7 7+1 =1 (А)                      УУД: Познавательные
 64+2=4 (Д)            1032=5 (А)                Составление  алгоритма действий
4+2=6 (З)             3+34=2 (Ч)
 СЛАЙД №2 (готовые ответы)
Расположите ответы в порядке убывания      6  ,  5   ,  4  ,  3   ,    2,     1
СЛАЙД №3  таблица с ответами                    З    А     Д     А       Ч      А
СЛАЙД №4   слово «задача»
–  Чему же посвятим наш урок? (Задачам) 3
На предыдущих уроках мы с вами познакомились с понятием «задачи»
Как вы  думаете, мы уже научились с вами решать задачи или нужно закрепить
эти наши умения? (составлять и решать задачи) Чем мы будем заниматься
сегодня на уроке?  Правильно мы будем отрабатывать навыки.
–  Мы приведём в систему наши знания о задачах, вспомним виды задач,
которые изучили и способы их решения.
СЛАЙД №5 Тема: Решение задач
СЛАЙД №6 Цели урока

 СЛАЙД№7 Кто помнит из каких частей  состоит задача? (
решение, ответ,)

 условие , вопрос ,
III. Работа по теме урока                                      УУД: Личностные умение
оценивать материал,
выбрав направление работы
(учебник на стр.27 Решение задач)
Групповая работа: Ставим перед собой задачу, Отрабатывать умение решать
задачи, определить

                                                                   УУД: Регулятивные:
     вид задачи, примеры.
                                                                  Самостоятельное выделение и
формулирование  учебной цели
Прочитайте задание
_Что вы прочитали? –(Условие) докажите
Чего не хватает? (Вопроса)  задайте
СЛАЙД №8 таблица
Вопрос Решение
Объяснение
условия
задачи
Название
вида
задачи
№1

6+4 = 10(к.) На
нахождение
суммы
Каким
правилом
пользуемся для
решения
Сложить 1 слаг. и
2 слаг. №2
№3
№4

73= 4 (к)
    ?
52=3 (зн.)
     ?
5 +3= 8
4
На разностное
сравнение
На
уменьшение
На
нахождение
суммы
Из большего
числа вычесть
меньшее
Действие:
вычитание
Сложить 1 слаг. и
2 слаг.
 ФИЗМИНУТКА
Есть в коробочке у Светы
Шоколадных две конфеты,
У Марины целых семь,
А у Коли нет совсем.
Для него большой секрет,
Сколько у подруг конфет!
(2+7=9)
Кеша знал три умных слова,
Выучил еще шесть новых.
Жаль, пока не понимает,
Сколько слов всего он знает!
(3+6=9)
Любопытная ракета
Облетела три планеты,
Отдохнула и опять –
Облетела целых пять.
Познакомилась со всеми
В нашей солнечной системе!
Ты же дай скорей ответ,
Сколько в ней всего планет?
(3+5=8)
Знаем точно, что в кармане
Было семь рублей у Вани.
Ваня в магазин сходил
И за шесть батон купил.
Продавец был озадачен,
Сколько ж дать ребенку сдачи.
(76=1)
На базаре у грузина
Было девять апельсинов.
Пять из них он продал Саше,
Остальные отдал Маше.
И всё думал да гадал,
Сколько ж Маше он отдал.
(95=4)
Друг  привез из Гондураса
Восемь спелых ананасов.
Два испортились в пути,
Остальные ты сочти!
Сколько ананасов довёз
Друг из гондураса? 5
(82=6)
 Ёжик по лесу шел,
На обед грибы нашел;
Два под берёзой,
Один у осины.
Сколько их будет
В плетёной корзине? (3)
Регулятивные
Планирование работы.
Регулятивные
Работа по алгоритму, самоконтроль
УУД: Познавательные
Выполнение задания, используя
информацию.
Коммуникативные
Умение удерживать внимание,
слушать других; работа с
информацией, обоснование своего
ответа.
Физ.минутка для глаз: Любопытная Варвара посмотрела вверх
                                           Любопытная Варвара посмотрела влево, вправо
(про сороку)                     Любопытная Варвара посмотрела вниз
                    Любопытная Варвара опустилась на карниз.
4. Дифференцированная работа. Вы будете решать задачи в парах,
записанные на листочках
СЛАЙД №14 (правила работы)

                                                                            Самоопределение.
                                                     Регулятивные Самоконтроль,        самооценка.
          УУД.  Личностные.
                                             Коммуникативные Работа с информацией
Задание будет выполняться на время5мин.
а) Самостоятельная работа
б) Взаимообсуждение
в) Проверка ( цветные карточки) 6
5. Итог
Вернёмся к  началу урока.
 Справили ли вы с задачами, поставленными перед собой?
Кто считает урок удачным?
 Какие задачи решали на уроке? СЛАЙД №6
                                                                      УУД. Личностные.
                                                                                Положительное отношение к
учебной деятельности
                                                                                Умение оценивать себя.
Спасибо всем!
Р.С.  (На внимание. Это задача или нет. Карточки)
Алена любила собирать открытки. Но больше всего ей  нравились открытки с 8
Марта. Их было 6.
У Даши 2 конфетки и 1 пряник. Сколько сладостей у Даши?
Мама купила огурцы и 3 кг помидоров. Сколько всего мама купила овощей?
Всего дети нарисовали 4 картинки.

file_name: Решение задач.doc

intro:
•	привести в систему все виды изученных задач;
•	 отрабатывать умение решать задачи.
•	закрепить вычислительные навыки в пределах 10.

title: решение задач


extracted_text:
Урок 78 (2 ч.).
Обучение грамоте
Тема: Согласный звук [ж], буквы Ж, Х. Слова с буквосочетаниями жи – ши. Написание строчной буквы ж.
Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов;
– формируем умение применять правила правописания на письме;
– формируем умение писать слова;
– формируем умение анализировать текст.
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
1. – Чем мы занимались на прошлом уроке обучения грамоте?
– Давайте посмотрим, какие рисунки  вы нарисовали.
Рассматривание детских рисунков.
– Что вы знаете о маленьких словах ах, ох, ух?
Чтение стихотворения О. Григорьева «Хохо, хаха» наизусть в парах
и у доски.
2. – Откройте учебники на с. 126–127.
– Рассмотрите страницу. Определите тему урока. Назовите её. 4  4
– Давайте составим план урока.
Составление плана урока.
План (примерный)  3  2
1. Знакомство с новыми звуками и буквой.
2. Звукобуквенный анализ слов.
3. Чтение слогов и слов.
4. Чтение предложений и текстов.
5. Знакомство с написанием  буквы Ж.
6. Письмо буквы, слогов, слов и предложений.
– Что нового мы узнаем сегодня?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Каким кружком обозначим?
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
2 в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать
и понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
. Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Открытие
нового знания
  1. Работа в «Букваре» (с. 126).  1   5   6
1) Выделение звука [ж] из слов.
– Рассмотрите иллюстрации.
– Произнесите названия предметов, которые нарисованы на картинках.
– Какой звук слышится в начале слова?
– Произнесите его.
– Дайте ему характеристику. (Звук [ж] согласный, твёрдый.)
– Сделайте звукобуквенный анализ этих слов. Обозначьте на схемах слов
новый звук.
– Является ли парным по твёрдостимягкости новый звук?
– Подберите слова, которые начинаются с нового звука.
– Что теперь мы должны узнать? (Как звук обозначается на письме.)
2) Знакомство с буквой Ж. Сравнение с буквами Х, С.
– Рассмотрите в «Букваре», как выглядит буква Ж.
– Найдите её на ленте букв.
– На что похожа буква Ж?
Посмотрика, буква Ж
На жука похожа,
Потому что у неё
Шесть жучиных ножек.
– Какую схему-«человечка» нарисовал художник рядом с
новой буквой?
– Почему?
Завершение схем«человечков».
– Раскрасьте наших «человечков». Обратите внимание на синий цвет обоих
башмачков у схемы Ж.
– Что нового мы сейчас узнали?
– Чему научились?
3 . Применение
ΙΙΙ
нового знания
  1. Работа в «Букваре» (с. 126).  5   6   2
Чтение слогов и слов с буквой Ж.
1) Самостоятельное чтение 1й строчки слогов.
2) – Произнесите слоги, заменив звонкий согласный [ж] на глухой [ш].
3)   Чтение   по   вариантам:   1й   вариант   читает   слоги   с  [ж],   2й   вариант
читает слоги с [ш].
4) Чтение 1–2го столбиков слов:
– Прочитайте слова, которые начинаются со слогов 1й строчки.
– Прочитайте слово, обозначающее часть тела. (Живот.)
–   Объясните   значение   слова  жар.  (Очень   сильно   разогретое   место.
Повышенная температура тела.)
– Прочитайте слово, которое называет плод дуба. (Жёлудь.)
– Назовите звуки в этом слове.
– Прочитайте слово, которое называет металл. (Железо.)
–   Объясните   значение   слова  журнал.  (Периодическое   издание   в   виде
книжки. Книга или тетрадь для записей.)
– Цирковой артист, а подругому? (Жонглёр.)
– Обозначьте твёрдость звука [ж] синей точкой.
5) Чтение 2й строчки слогов.
– Прочитайте слоги.
– Прочитайте слоги, которые являются словом. (Уж, ёж.)
– В каких словах мягкость согласного звука обозначена гласными буквами?
(Жонглёр, железо, жёлуди.)
6) Чтение 3го столбика слов.
– Прочитайте слово, которое обозначает:
а)   Небольшое   углубление   с   дождевой   водой   или   пролитую   на   стол
жидкость. (Лужа.)
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
4 учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
б) Небольшое животное с иглами на теле. (Ежи, ёжик.)
Вывод:   звук  [ж]  постоянно   твёрдый.   Он   имеет   парный   по   глухости
согласный звук – [ш].
– Подберите ещё 2 слова, которые можно поставить вместо точек.
– Подтверждается ли наш вывод, что [ж] – постоянно твёрдый звук?
– Что мы сейчас делали? (Читали слова, развивали свою речь.)
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)

2. Работа в тетради для печатания (с. 42).
Печатание слогов с буквой Ж. Дополнение  слогов до целых слов.
  3. Работа в прописи.   4   2
1) Написание слогов и слов с письменного образца.
Сначала   дети   читают   слоги,   слова,   обозначают   соответствующей
точкой звуки, проговаривается способ соединения буквы  Ж  с другими
буквами.
Запись слов и слогов. Подчёркивание слов.
2) – Прочитайте два последних слова.
– Назовите звуки в этих словах.
– Какими буквами они обозначены?
– Какой звук не соответствует букве? (Слышим после [ж] звук [ы],
а пишем букву И.)
–   Кто   из   вас   слышал   про   такое   правило?   (Если   дети   испытывают
затруднение:  Сочетание  жи  надо запомнить. Подчёркивать его в словах
будем так: букву безударного гласного звука – одной чертой, а согласного
– двумя чертами.)
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
5 – Напишите это буквосочетание. Подчеркните буквы (жи).
3) Написание слов с печатного образца.
– Прочитайте слова.
– Напишите только те, в которых все согласные звуки твёрдые. Какие это
слова? (Все.)
Самостоятельное списывание.
Самооценка.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось  выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или есть недочёты?
– Ты записал всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку? Почему?
– Отметь под строчкой справа внизу.
 Физкультминутка.
  4. Работа в «Букваре».     3   1   7   1
1) Чтение слов с жи и ши.
– Прочитайте буквосочетания в рамках.
– Что мы о нём уже знаем? (Что слышим? Какие буквы пишем? Какое
правило мы знаем?.. Сочетания жи – ши пишутся с буквой И.)
– Прочитайте слова про себя. Подчеркните «опасные места» в словах.
– Прочитайте вслух слова, которые:
а) начинаются с буквосочетания ши;
б) заканчиваются буквосочетанием жи;
в) отличаются количеством звуков и букв;
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
ТООУ
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
6 и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
г) можно потрогать.
– Какие опасные места в словах подчеркнули?
2) Работа с текстом «Домикпенёк».    5
а) До чтения.
– Прочитайте заглавие к тексту.
– О чём пойдёт речь в тексте?
–  Сегодня   на   уроке  знакомый   нам   мир   превращается   в  страну,  полную
загадок и таинственных событий... Я смотрю на иллюстрацию на кубике и
удивляюсь... Посмотрите, и вы удивитесь!
Дети рассказывают, что видят.
– Чему можно удивляться?  (Самый обыкновенный пенёк превращается в
чейто дом.)
Предположения детей, чей это домикпенёк, кто там может жить.
б) Во время чтения.
Чтение текста самостоятельно.
– Кто нам рассказывает эту интересную историю? (Рассказчик.)
– Куда присел рассказчик?
– Какой это – замшелый? (Заросший мхом.)
– А как ещё можно назвать домикпенёк? (Гостеприимным, так как у пня
копошится множество насекомых.)
– Чем заняты насекомые у пня? (Предположения детей.)
– Как называют муравьёв? Почему?
– Чем были заняты жуки? Какие они?
– Как это –  прошествовала семья ежей? Покажите.
– Почему они не идут, а шествуют?
– Какой мы увидели мышку? Кого она боится?
– Где её норка?
7 – Кто бы это мог быть? (Предположения детей.)
– Кого испугался рассказчик? Почему?  (Ужика с жёлтыми пятнами. От
неожиданности, так как ужик решил отдохнуть.)
– Что заметили? (Рассказчик задумался, автор поставил многоточие.)
–   Выскажите   предположение,   о   чём   он   мог   задуматься.   Подтвердите
текстом.
– Пенёк стал домиком для многих животных и насекомых.
И все живут в нём дружно. Как назвал автор этот домик по-
другому? (Пенёк-теремок. Таинственный домик.)
– Видели ли вы в природе другие домикитеремки?  (Под мхом, у корней
дерева...)
– Чему радуется рассказчик, когда наблюдает за жизнью в пенькетеремке?
(Дружбе между животными.)
–   Вспомните   сказку   В.   Сутеева   про   грибзонтик.   Кто   там   пережидал
дождь?
–   Какая   мысль   объединяет   эти   два   произведения?  (Взаимопонимание   в
мире природы.)
3) Чтение стихотворения К. Льдова «Жуки».
а) Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации, прогнозирование.
б) Самостоятельное чтение стихотворения (с. 129).
Выявление первичного восприятия; беседа:
–   Почему   К.   Льдов   написал   такое   стихотворение?   Что   он   нам   хотел
рассказать?
– Объясните, почему Коля так себя вёл. (Хотел шалить, играть.)
– К какой части стихотворения относится иллюстрация на кубике?
– Наш «Букварь» хочет познакомить вас с русским поэтом. Прочитайте его
имя и фамилию. (Константин Николаевич Льдов.)
8 – О жизни К. Льдова известно мало, так как поэт не стремился к славе. Это
был очень скромный человек. Даже журналистов просил не писать о нём
никогда. Личность была загадочная, а какие ещё он написал стихи – об
этом вы узнаете из «Букваря».
– Что мы сейчас делали? (Читали текст.)
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией и умение
владеть речью.)
  5. Работа в прописи (с. 18).  2   3   3
Списывание текста с печатного образца.
Чтение, озаглавливание.
Чтение   и   анализ   предложений,   объяснение   правописания   «опасных»
мест. Списывание. Самопроверка.
– Что мы сейчас делали? (Записывали текст.)
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией и умение
владеть речью.)

Ι
V. Итог
– Что нового узнали?  4   4
– Чем необычна новая буква?
– Какие уже известные нам знания повторили?

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Что постараетесь сделать лучше на следующем уроке?
ТООУ
9 Выучить стихотворение наизусть.
V. Домашнее
задание (по
желанию)
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые рассказывали стихотворение.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в «Букваре»
                     * Отметить учеников, которые правильно выделяли звуки в словах и делали звукобуквенный анализ.
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали слова и определяли лексическое значение.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слова.
3. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы по тексту.
4. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые правильно и красиво записали текст.
10

intro:
¬Цели:

– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов;
– формируем умение применять правила правописания на письме;
– формируем умение писать слова;
– формируем умение анализировать текст.
– Чем мы занимались на прошлом уроке обучения грамоте?
– Давайте посмотрим, какие рисунки  вы нарисовали.
Рассматривание детских рисунков.
– Что вы знаете о маленьких словах ах, ох, ух?
Чтение стихотворения О. Григорьева «Хо-хо, ха-ха» наизусть в парах
и у доски.
2. – Откройте учебники на с. 126–127.
– Рассмотрите страницу. Определите тему урока. Назовите её. 4  4
– Давайте составим план урока.

title: Согласный звук [ж], буквы Ж, Х. Слова с буквосочетаниями жи – ши. На¬писание строчной буквы ж.


extracted_text:
ЮМОРИНА, ИЛИ ДЕНЬ СМЕХА
В   зале   на   стене   висят   плакаты,   на   которых   написаны   пословицы,
поговорки, афоризмы. Эмблема – улыбка.
1. Кто людей веселит, за того и свет стоит.
2. Кто умеет веселиться, тот горя не боится.
3. Смех – великий лекарь.
4. Поспешишь – людей насмешишь.
5. Интересны все жанры, кроме скучного.
6. Продолжать смеяться легче, чем окончить смех.
7. Слезы вместе, смех пополам.
8. Хочешь выглядеть умней, рядом умных не имей.
Юмористические газеты.
Звучат фанфары: «Слушайте все!» На сцену выходят ведущие.
Мы праздник сегодня откроем,
Нам ветер и дождь не помеха,
Ведь долго ждали, не скроем,
Наш всенародный день смеха.
На праздник, на общее веселье
Мы пригласили в гости смех,
Забаву, веселье и развлеченье,
Шутку и юмор для потех!
На сцену выбегают два потешника в костюмах.
1й потешник. Здравствуйте!
2й потешник. Здравствуйте!
1й потешник. Поздравляем вас с праздником смеха и шуток!
2й потешник. Поприветствуйте нас аплодисментами.
Зал приветствует потешников.
1й потешник.  Нам без смеха просто жизни нет. Он нам нужен всюду и
всегда.
2й потешник. И чтобы настроение поднять, зовем на помощь ...
Вместе. Шуточный фольклор!
Выходит группа ребят. У них «музыкальные инструменты»: стиральная
доска, ложки, таз, ведро, чайник. Ребята исполняют мелодию «Ой, полна,
полна коробушка».
1й   ведущий.  Все   мы   знаем,   что   юмор   помогает   высмеивать   пороки   и
недостатки. Но, к сожалению, люди реагируют на юмор поразному. Одним
здоровый юмор помогает увидеть и искоренить свои недостатки. Другим же
не хочется замечать свои недостатки. И тогда они говорят: «Несмешно!»
2й ведущий. О таких людях в народе говорят, что они не того поля ягода.
Но   не   будем   останавливаться   и   заострять   внимание   на   этом,   продолжим разговор о смехе. Люди при виде смешного выражают свои чувства с помощью
слов: «Хихихи», «Хахаха», «Хохохо», «Хыхыхы». Пусть и сегодня наш
смех «весь взлетает» веселой шуткой, тонким юмором, злободневной сатирой.
Смеяться, право, не грешно над тем, что кажется смешно!
На сцену выходит группа ребят. Ребята изображают детей в детском
саду:   кто   играет,   кто   рисует,   здесь   же   сидит   «воспитательница»   и
задает вопросы детям, они отвечают.
– Оля, сколько тебе лет?
– Немножко 4...
– Почему немножко?
– Три года мне было долгодолго, а четыре только немножко...
– Рома, ты до скольки умеешь считать?
– До конца.
– Ну, посчитай вот эти кубики.
– Один, один, один... Все!
Митя смотрит на часы.
– Сегодня пятница.
– Почему?
– Раз стрелка стоит на пяти, значит, пятница.
– Женя, ты на какой улице живешь?
– Я дома живу, а на улице гуляю.
1й потешник. Ну как, посмеялись? (Зрители отвечают.)
2й потешник.  Ну даже если не вы над нами, а мы над вами, все равно
хорошо.
1й потешник. Над нами вы смеялись? (Зрители отвечают.)
2й потешник. А теперь мы поиграем.
1й потешник. Мы будем задавать вопросы, а вы отвечайте.
Игра со зрителями.
1й потешник. Чья это пословица?
– Смех сквозь слезы. (Русская.)
– Смех – родной брат силы. (Молдавская.)
– Шутка – минутка, а заряжает на час. (Русская.)
– Не сиди сложа руки, да и не будет скуки. (Русская.)
Пока   1й   потешник   играет   со   зрителями,   2й   отмечает   правильные
ответы и после игры награждает призами.
– Сколько лет живут свиньи?
– Пять лет.
– Два года.
– Свой вариант. Ответ: свиньи живут до тех пор, пока их не съедят.
Исполняется сценка «Как Кирилл заговорил».
Ученик Петров Кирилл
Всех сегодня уморил:
Стал животным подражать –
Кукарекать и визжать.
Вот пришел учитель в класс:
– Кто к доске пойдет сейчас?
А Кирилл Петров:
– Куку! Гавгав! Кукареку!
– Кто кричал там? Не пойму!
А Кирилл на это:
– Муу!
– Это ты, Кирилл Петров?
Ты сегодня нездоров?
Может, нужен врач тебе?
А Кирилл на это:
– Бее!
– Подавайка свой дневник!
А Кирилл:
– Чирикчирик! Мяумяу! Квакваква!
– Все! – сказал учитель. – Два!
– Ой, за что? – вскричал Кирилл.
Снова он заговорил.
Входят ведущие.
1й ведущий.
  Доброй шуткой
2й ведущий.
1й ведущий.
Начинайте день, друзья!
Шуткой мудрой, шуткой чуткой,
Без которой жить нельзя!
   Смех полезней человеку,
Чем хороший препарат.
Кто смеется, тот в аптеку
Ходит реже, говорят.
   Шутка ценится недаром,
А хорошая вдвойне.
Больше, больше с каждым годом
Смеха, шуток в каждом дне.
Две девочки поют частушки.
1я девочка.
   Никому так не обидно,
Как Ванюшесироте:
Проглотил живую рыбу – 2я девочка.
1я девочка.
Шевелится в животе.
   Ходит Ваня по деревне,
Ходит – улыбается.
Оказалось, зубы вставил:
Рот не закрывается.
   Все Никита забывает,
Даже туфли надевать,
Рот Никита открывает –
Забывает закрывать.
Потешник приглашает ребят поиграть, другой оценивает и награждает
победителей.
1. Бег в мешках.
2. Повязать платки на воздушные шары. Кто быстрее?  (Шары висят на
нитке.)
3. Накорми соседа! Два участника садятся друг против друга на стулья.
Им завязывают глаза, подвязывают нагруднички, чтобы не запачкаться.
Дают в руки ложки и чашки с кашей, и по команде участники конкурса
начинают кормить друг друга.
4. Прыгающий художник. Участники должны нарисовать улыбающегося
человека,   но   плакат,   на   котором   они   будут   рисовать,   висит   высоко.
Приходится прыгать для каждого штриха.
5. Кто быстрее выпьет молоко из бутылочки через соску.
1й ведущий.
       В мире живете вы, горя не зная,
Пусть все завидуют, глядя на вас.
Будьте веселыми, будьте вы... счастливы!
Тысячу, тысячу, тысячу раз!
2й ведущий.
        Ищите улыбку, цените улыбку,
Дарите улыбку друзьям.
Любите улыбку, храните улыбку –
Нам жить без улыбки нельзя!
Все поют песню В. Шаинского «Улыбка».
Ведущая.  Итак, дорогие друзья! Во время нашего праздника мы видели
ослепительные   улыбки,   был   слышен   смех:   задорный,   заразительный,
радостный.
Выходят все участники на сцену.
Все.
       Окончился праздник, настал расставания час,
Шутили, играли и нас согревали
Улыбки и блеск ваших глаз.
Запомните этот веселый день смеха,
И мы не забудем о вас.
Звучит веселая музыка, и участники спускаются со сцены к зрите

file_name: день смеха.docx

title: "День смеха"


extracted_text:
Обучение грамоте
Урок 80 (2 ч.).
Тема: Развитие речи. Работа с текстом (чтение, списывание с печатного образца).
            На данном уроке ведётся работа в прописи на с. 20.
Цели:
– формируем умение овладевать начертанием письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: карточки с цветовыми схемами (индивидуальные для каждого ребёнка).
Символы:

1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение

Ход урока
  1.  Учитель   использует   карточки   с   цветовыми   схемами,   изобража
ющими твёрдые и мягкие звуки. Такая карточка есть у каждого ребёнка.
– Определите последний звук, покажите карточку: он  твёрдый или мягкий.
Скажите, какой звук услышали, какую букву напишете. Объясните, почему.
1
Зуб – карточка с синим кружком, буква Б, а звук [п].
Воз – карточка с синим кружком, буква З, звук [с].
Дождь – карточка с зелёным кружком, буква  Д, звук [т’].
– Как вы думаете, о чём пойдёт речь на сегодняшнем уроке?
2. – Сегодня мы будем работать только в прописи. Откройте с. 20.
Проверьте наши предположения.
 – Давайте составим план урока.
Составление плана урока.
План (примерный)   3   2
1. Письмо букв Х и Ж.
2. Работа с парными согласными.
3. Чтение текста.
4. Запись  текста.
– Что мы сейчас делали? (Составляли план урока, т.е. учились
организовывать свою деятельность.)
– Каким кружком мы отметим умение организовать свою деятельность?

Используем ручки разных цветов.
   3. Написание строчных и заглавных букв (с. 20) х, ж, Х, Ж.
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы;
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение
2 4. Работа с текстом.      5   2    7     6    1
1) Работа с текстом до чтения.
– Что изобразил художник на картинке?
– Кто это на коре?
– А какое дерево?
– Заштрихуйте листочки дуба.
– Что ещё мы привыкли видеть рядом с текстом? (Название, автора.)
– Почему их нет?
– Что сможем добавить сами?
2) Работа с текстом во время чтения.
а) Чтение текста про себя.
б) Беседа по содержанию:
– Где выросли дубы? Прочитайте.
– Почему дубы огромные? (Потому что они уже старые.)
– Прочитайте об этом.
–  Кому   дубы   приносят   пользу?   Докажите   словами   текста.    (Животных
кормят желудями, в дуплах живут осы, на ветках – сороки.)
– А почему на ветках сороки?
– Внимательно ли читал текст наш художник?
–  Какое предложение можно написать к иллюстрации?  (На коре дерева
следы жуковкороедов. Они губят дерево.)
3) Работа с текстом после чтения.
а)   Деление   текста   на   смысловые   части.   Уточнение,   какие   предложения
надо начинать писать с красной строки.
б) Озаглавливание текста.
слушать и понимать других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
4) формируем умение
работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
3 в) Подготовка к списыванию.
– Прочитайте первое слово каждого предложения. Обозначьте графически
заглавную букву в предложении. (Подчёркивают одной чертой.)
– Сколько всего предложений получилось в тексте?
– Подчеркните точку двумя чертами.
– Есть ли в тексте слова, написанные с заглавной буквы?
– Какое географическое название есть в тексте? Выделите графически.
– Какое слово в тексте встречается два раза? (Дубов.)
г) Звукобуквенный анализ этого слова.  2
д) – Найдите в тексте слова с сочетанием жи–ши. Обозначьте графически.
– Отметьте красной точкой гласные звуки в словах из 3–4 слогов.
– Какие словарные слова встретились в тексте?
– Прочитайте предложения с этими словами.
 – Прочитайте текст орфографически.
– Сколько раз будете начинать писать с красной строки? (Три.)
– Какие предложения добавили в текст?

  Списывание и самопроверка. Самооценка по алгоритму.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты сделал всё сам или с  чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой кружокотметку? Почему?
– Отметь под текстом справа. Я тоже дома посмотрю вашу работу, а потом мы сравним
наши отметки.
Личностные УУД:
1) формируем умение
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение
оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
4 – Что мы сейчас с вами делали?
– Какое умение формировали?
– Каким кружком отметим это умение?
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
ΙΙ
. Итог
– Какую работу с текстом мы проводили, прежде чем списывали текст?
– Как проводили проверку текста? 4
– В чём трудность списывания с печатного текста?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно выделяли корень и объясняли значения однокоренных слов.
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые правильно списали слова.
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали слова и отвечали на вопросы учителя.
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые правильно написали предложения.
          Работа в «Букваре»
5 * Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы по тексту.
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые правильно написали предложения.
6

intro:
Цели:
– формируем умение овладевать начертанием письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст.

Оборудование: карточки с цветовыми схемами (индивидуальные для каждого ребёнка).
Учитель использует карточки с цветовыми схемами, изобража¬ющими твёрдые и мягкие звуки. Такая карточка есть у каждого ре¬бёнка.
– Определите последний звук, покажите карточку: он  твёрдый или мягкий. Скажите, какой звук услышали, какую букву напишете. Объясните, почему. 1
Зуб – карточка с синим кружком, буква Б, а звук [п].
Воз – карточка с синим кружком, буква З, звук [с].
Дождь – карточка с зелёным кружком, буква  Д, звук [т’].