extracted_text:
Зачетный урок по теме "Законы постоянного тока" 8й класс, физика
Цели урока:




контроль знаний и умений учащихся по теме: “Законы постоянного тока”;
научить учащихся применять свои знания в нестандартных ситуациях;
способствовать воспитанию у детей чувства уважения к другому человеку, к его мнению и
выбору;
способствовать развитию внимания, воображения, рефлексии и способности к анализу.
Оборудование: игровое поле (красочная иллюстрация горного пейзажа) с нанесённым на него
маршрутом; карточки задания; компьютер с проектором; диск с виртуальными лабораторными
работами 8 класс ООО “Дрофа”, Квазармикро; количество игровых столов равняется количеству
команд; количество ПК равняется количеству команд; таблица для фиксирования результатов.
Место проведения: компьютерный класс.
Пояснительная записка.
Данный урок проводится как итоговый при изучении темы “Электрические явления” в 8м классе
Урок представлен в презентации, выполненной в Power Point
Ход урока
Весь класс делится на команды по 3 человека в каждой. На игровое поле (рис.1) нанесен маршрут
восхождения, обозначенный 7ю привалами. На привале команды выполняют задания. Задания либо
индивидуальные, либо командные. Задания проецируются на экране. На выполнение каждого задания
отводится определённое время. Каждое задание оценивается определённым количеством балов.
Жюри получает листы с правильными ответами и за то время пока идёт очередной конкурс проверяет
работы учащихся, заполняет таблицу результатов (Приложение.5.) и объявляет количество набранных
командами баллов.
Рис.1.
1. “Соберись в путь” задание индивидуальное (max 13 баллов)
На экране проецируются названия физических величин, а учащиеся должны на своих листочках
Записать буквенное обозначение и единицу измерения данных величин.
2. “Сверим маршрут” задание индивидуальное (max 10 баллов)
Учащимся предлагается ряд формул, в которых отсутствуют 2 величины (рис.3). Необходимо
правильно проставить недостающие величины.
Приложение 1
Рис.2 3. “Синоптики предсказывают” задание командное (max 5 баллов)
На экране проецируются схемы подключения четырёх резисторов к источнику тока. Даны значения их
сопротивлений. Необходимо вычислить общее сопротивление участка при указанном способе
включения.
Рис.3.
рис.6.
рис.5.
Рис.4.
4. “Снаряжение в порядке?” задание командное (max 3 балла)
Учащимся предлагается выполнить задание виртуальной лабораторной работе: собрать
электрическую цепь по указанной схеме и измерить силу тока или напряжение.
5. “В минуты отдыха” задание командное (max 5 баллов)
Командам предлагается отгадать зашифрованные слова, в которых цифрами обозначены буквы.
Полученные буквы необходимо проставить в сетку, заменив цифры. При правильном ответе команда
сможет прочитать определение закона, который сформулировал Ом, для участка цепи.
Приложение 2
Приложение 3
6. “Одной верёвкой связаны” задание командное (max 5 баллов)
Команда получает физическое домино. Необходимо в правильном порядке расположить домино.
(На карточках домино есть номера, а у жюри таблица с указанием правильной последовательности
расположения номеров)
Приложение 4
7. “Эдельвейс – цветок счастья” задание индивидуальное (max 8 баллов)
Каждый учащийся получает цветок, на лепестках которого необходимо записать все, что ему известно
о физической величине силе тока, или напряжении, или сопротивлении. (определение, единица
измерения, буквенное обозначение, формула для вычисления, прибор для измерения и т.д.)
Рис.7.
По мере выполнения заданий команды сдают свои работы жюри.
В конце урока подводится итог, и каждый ребёнок получает оценку.
Приложение 5
Презентация

file_name: Зачетный урок по теме.doc

intro:
Зачетный урок по теме "Законы постоянного тока" 8-й класс, физика

Цели урока:
•	контроль знаний и умений учащихся по теме: “Законы постоянного тока”;
•	научить учащихся применять свои знания в нестандартных ситуациях;
•	способствовать воспитанию у детей чувства уважения к другому человеку, к его мнению и выбору;
•	способствовать развитию внимания, воображения, рефлексии и способности к анализу.
Оборудование: игровое поле (красочная иллюстрация горного пейзажа) с нанесённым на него маршрутом; карточки задания; компьютер с проектором; диск с виртуальными лабораторными работами 8 класс ООО “Дрофа”, Квазар-микро; количество игровых столов равняется количеству команд; количество ПК равняется количеству команд; таблица для фиксирования результатов.


extracted_text:
Планконспект  занятия  д
е
т
и
по   к
й
а
к
о
ознакомлению  с
р
ю
р
п
ы
и
й
н
з
с окружающим миром
в группе предшкольной подготовки
ь
т
в
Муниципальная  ф
и
о
р
м
бюджетная общеобразовательная  с
а
к
а
т
р
й
о
а
е
т
организация
«Новониколаевская средняя  о
о
г
о
р
д
е
общеобразовательная школа №2»
на  в
х
а
ш
и
тему «Овощи»

Разработал: Очередько Татьяна
Константиновна р.п. Новониколаевский, 2018
Занятие  з
а
т
е
м
е
по ознакомление с окружающим  у
м
е
н
и
миром
а
е
м
м
е
ы
ш
Тема занятия: «Овощи»
Дата  м
ц
о
л
о
д
проведения: 6.02.2018 г.
Тип  у
й
р
о
ж
а
занятия: Закрепление
Цель: Формировать  п
а
л
р
и
г
с
у детей интерес  с
е
й
ч
а
к знаниям об овощах  р
а
е
б
я
т
через интеграцию  з
а
т
е
м
образовательных областей:  п
е
и
т
а
т
познание, коммуникация,  к
ф
а
р
т
о
художественное творчество.
Задачи:
Формировать  д
т
а
в
а
й
о
представления детей  к
р
ы
ш
к
й
об овощах, о месте  о
в
о
щ
и
у
прорастания и заготовке  п
о
ч
е
м
их на зиму;
а
Закрепить умения  р
ь
т
в
а
з
в
и
т
детей описывать  д
а
в
а
й
овощи по характерным  н
н
е
д
а
в
признакам, согласно  к
а
к
и
е
схеме;
т
Совершенствовать умение  м
о
м
е
н
ь
л
е
е
о и
е
д
ь
т
е
и
м
д
о
грамматически правильно,  х
о
р
о
в
последовательно строить  р
а
е
б
я
т
свои высказывания;
Расширять  о
в
о
щ
и
активный словарь,  н
а
д
о
активизировать в речи  з
к
а
й
ч
и
детей названия  о
д
н
и
м
овощей.
о
Продолжать формировать  х
о
р
о
в
у детей умение  з
п
а
к
р
е
различать и называть  д
т
а
в
а
й
цвета, упражнять  н
у
ж
н
о
в сличении предметов  н
а
д
о
по цвету;
Побуждать детей  д
т
а
в
а
й
отвечать на вопросы,  д
е
т
а
в
а
й
е
четко проговаривая  о
т
о
ш
н
слова.
Формировать умение  о
в
о
щ
и
детей согласовывать  ч
е
р
е
з
движения с текстом,  л
я
и
с
т
ь
понимать и выполнять  к
о
й
р
ы
ш
к
словесную инструкцию;
Развивать  о
ч
е
н
ь
е
зрительное восприятие  у
м
е
н
и
и память, двигательное  с
й
к
а
т
а
воображение и координацию  з
м
а
т
е
движений;
Развивать мелкую  з
к
в
о
а
г
о
т
е
д
общую и мелкую  п
о
б
у
ж
моторику кистей  м
е
н
я
рук;
Воспитывать доброжелательное  ч
е
р
е
з
отношение к сверстникам;
а
Создать  р
е
б
я
т
благоприятную эмоциональную  р
а
е
б
я
т
и
атмосферу и условия  а
к
т
и
в
м
е
т
ь
т
ь
т
м
р
и
з
а
в
о
н
и
е
а для активной  с
е
б
я
игровой деятельности  н
у
ж
н
о
детей.
ы
Воспитатель: Ребята  м
ц
о
л
о
д
с
сегодня к нам  с
е
й
ч
а
пришли гости  к
ф
а
р
т
о
давайте поприветствуем  к
а
к
о
й
их.
л
е
ь
ХОД ЗАНЯТИЯ:
е
з
д
Орг. момент
т
В группе  д
а
в
а
й
стало вдруг  м
т
н
о
м
е
светлее, а ребятам  м
е
н
я
веселее
е
Потому что  к
ы
р
о
т
о
о
в этот час  х
о
р
о
в
гости посетили  д
т
а
в
а
й
нас.
т
С радостью  д
й
а
в
а
мы вас встречаем,  д
е
т
и
и здоровья вам  к
а
к
и
е
желаем.
Чувствуйте себя  м
в
о
р
к
о
и
как дома,  а
к
т
и
в
вот и место  ч
з
е
р
е
вам готово,
Приглашаем  у
й
ж
а
р
о
вас, присядьте  у
й
т
е
с
ь
г
о
щ
а
да с дороги отдыхайте.
А  п
е
м
у
о
ч
д
сейчас давайте  о
г
о
р
о
стихами расскажем  о
щ
и
в
о
нашим гостям,  с
з
и
ю
р
п
р
что мы с вами  н
у
ж
н
о
сейчас будем делать:
Наши  т
а
к
о
е
ы
н
и
ь
т
а
в
о
р
у
к
е
е
й ь
т
а
в
умные головки  р
а
з
в
и
будут думать  с
с
е
й
ч
а
много ловко,
Ушки  т
а
к
о
е
будут слушать,  к
а
к
и
е
ротик четко  п
у
о
ч
е
м
говорить,
Ручки будут  к
а
к
и
е
с
хлопать, ножки  с
е
й
ч
а
будут топать,
Спинки  р
а
е
б
я
т
и
выпрямляются, все  с
р
п
р
ю
мы улыбаемся.
ы
н
й
з
е
и
н
Формулировка задания
Воспитатель: Посмотрите  о
д
н
и
м
е
ребята, у меня  п
и
т
а
т
есть разноцветные  р
а
е
б
я
т
воздушные шарики,  к
е
и
а
к
ь
я сейчас вам  д
у
м
а
т
их раздам.
Вопрос: Какого  м
а
м
е
цвета твой  б
а
н
о
к
шарик? (Ответы  о
е
т
н
о
ш
детей)
Воспитатель: На ваших  р
н
о
в
н
е
стульчиках кружки  с
б
я
е
такого же цвета,  к
ь
л
ф
а
р
т
о
как и шарики,  о
е
т
н
о
ш
в
давайте поиграем  р
а
з
в
и
в игру «Найди  у
е
м
е
н
и
свой домик». По  к
ы
о
т
о
р
с
моей команде 1, 2, 3,  с
е
й
ч
а
в домик свой  ч
е
р
е
з
беги.
Вопросы: Почему  л
и
я
и
с
т
ь
ты выбрал этот  с
е
б
я
м
н
ь
т
е
и
к
ь
й
о
е
е
а е
т
е
е
ь
ь
л
е
и
м
е
т
ю
ф
домик? (Потому  к
а
р
т
о
что шарик  т
а
к
о
е
красный и кружок  в
а
ш
и
х
красный и т.д.)
Воспитатель: Молодцы  д
т
а
в
а
й
ребята все  к
а
к
и
е
т
правильно нашли  р
а
д
о
с
свои домики,
А  п
о
й
д
и
о
д
скажите, какое  л
я
и
с
т
ь
время года  с
й
а
т
а
к
сейчас? (Осень)
А  с
т
а
й
т
к
а
а
почему вы так  р
е
б
я
т
думаете? (Ответы  к
о
р
ы
ш
к
детей)
т
Воспитатель: Ребята  д
а
в
а
й
осень дарит  с
с
а
е
й
ч
людям много  р
т
а
м
е
б
я
подарков, вспомните,  к
а
к
и
е
что она  р
т
а
д
о
с
д
нам недавно  п
о
б
у
ж
т
ь
подарила?
й
Дети: Корзину  с
к
а
т
а
осенних листьев.
Воспитатель: Правильно,  л
ю
д
и
но листьями мы можем  ф
о
р
м
и
р
о
в
а
любоваться, а у осени  д
е
т
и
д
есть подарки,  о
г
о
р
о
в
которыми мы можем  а
о
р
и
з
и
к
т
и
в
полакомиться. Это  с
с
е
й
ч
а
овощи и фрукты. В  п
р
и
г
л
а
них много  к
а
к
о
е
витаминов, которые  ч
з
е
р
е
а
необходимы что  р
е
б
я
т
бы мы росли здоровыми.
и
Сюрпризный момент: (Слышится  а
к
т
и
в
ш
й
м
е
ь
е
т
р
и
а
в
ь
т
ь
т
ю
ь
е
а
о
з
а
т
е
а е
е
в
ь
о
к
ь
е
л
ь
т
й
плач)
Воспитатель: Дети  р
а
я
т
е
б
у
слышите, ктото  п
о
ч
е
м
н
плачет, давайте  р
о
в
н
е
пойдем, посмотрим.
(Изза  п
у
о
ч
е
м
а
ширмы показывается  р
е
б
я
т
заяц)
Воспитатель: Кто  о
ч
е
н
ь
это ребята? (Зайка)
Воспитатель: Спросите,  п
е
и
т
а
т
т
почему зайка  д
а
в
а
й
плачет?
Зайка: Как  с
е
б
я
же мне не плакать  к
ф
а
р
т
о
мама послала  п
л
а
к
а
т
меня за овощами,  п
р
и
г
о
о
в
и
л
а
а я не знаю, что  м
т
о
м
е
н
т
такое овощи  д
а
в
а
й
и где они  о
д
н
и
м
растут.
Воспитатель: Не плач  в
а
ш
и
х
зайка мы тебе  н
у
ж
н
о
поможем. Дети  п
т
е
и
т
а
скажите, где  з
о
а
г
о
т
растут овощи? (В  д
ь
у
м
а
т
с
огороде на грядке) Давайте  с
й
ч
а
е
с вами пойдем  р
а
е
б
я
т
на огород:
По ровненькой  д
о
м
и
к
дорожке шагают  д
т
е
а
в
а
й
наши ножки
Через  р
а
е
б
я
т
лужу прыг,  а
и
т
и
в
к
т
через ямку  д
в
а
й
а
скок, ох устали,  р
у
ч
к
и
куда же мы попали?
м
ь
т
и
з
е
е
к
а
в
о
р о
и
и
е
т
е
и
м
ь
Воспитатель:  б
у
д
е
ш
Куда мы с вами  п
а
л
и
в
т
р
и
г
о
пришли? (На  н
а
д
о
огород)
Как одним  п
д
д
о
й
о
словом сказать,  р
у
ч
к
и
е
что растёт  у
м
е
е
т
на огороде? (Овощи)
Какие  к
а
к
о
е
овощи вы видите  о
в
о
щ
и
здесь? (Ответы  д
т
а
в
а
й
детей)
А что  л
я
и
с
т
ь
делают люди  м
е
н
я
в огороде осенью? (Собирают  с
с
е
й
ч
а
урожай)
Воспитатель: Правильно,  м
т
о
м
е
н
но не все овощи  п
т
р
и
г
о
собирают одинаково,  к
р
ы
ш
к
о
й
овощи выкапывают,  п
д
о
у
ж
б
в
срубают, выдергивают  р
т
ь
а
з
в
и
и срывают.
А вы знаете,  п
м
у
о
ч
е
е
какие овощи  д
а
в
а
й
т
как собирают?
Как  п
а
м
а
е
р
и
г
л
мы будем собирать  о
о
щ
и
в
картошку? (Ответы  з
в
о
о
т
г
а
детей)
Воспитатель: Дети  м
е
м
о
ж
соберите урожай  д
т
а
в
а
й
овощей в корзину.
Сколько  д
е
т
е
й
стало овощей? (Много)
Воспитатель: А  к
о
р
ы
ш
к
т
давайте расскажем  д
а
в
а
й
ш
ь
е
а
л
е
к
в
о
т
а
е
й
а о
ь
о
в
а
а
е
е
и
е
и
л
и
н
н
с
об овощах. А чтобы  с
ч
а
е
й
вам легче  о
е
т
н
о
ш
было, рассказывать  у
е
е
е
т
м
о
я приготовила вот  к
а
к
о
г
эту схему (название,  п
м
е
а
о
и
г
р
форма, цвет,  о
е
т
н
о
ш
как собирают).
Воспитатель: Молодцы,  о
д
г
о
р
о
е
т
и
ребята, а сейчас  з
а
с
о
л
угостите зайку  п
т
р
и
г
о
овощами.
т
Воспитатель: Предлагаю  д
а
в
а
й
немного отдохнуть: (пальчиковая  у
е
м
е
е
т
гимнастика)
В огороде  н
н
е
д
а
в
много гряд  п
а
т
е
т
и
д
тут морковка  п
т
ь
о
б
у
ж
и салат
Огурцы тут  м
а
м
е
и горох, а картофель  к
а
к
и
е
разве плох,
т
Наш  п
л
а
к
а
зелёный огород  ф
и
л
о
р
м
у
д
нас прокормит  о
г
о
р
о
целый год.
Зайка: Ребята,  у
е
м
е
н
и
д
а вы умеете сажать  о
г
о
р
о
овощи? Научите  ф
л
о
р
м
у
меня?
Воспитатель: Я приготовила  р
у
ч
к
и
для вас  е
с
т
ь
тесто, из которого  е
с
т
ь
мы сделаем грядку.
А  ц
ы
й
е
л
затем посадим  ц
е
л
ы
й
что? (Морковку  б
ь
у
д
е
ш
и картошку)
в
а
р
и
а
к
о
р
к
в
о
е
е ь
с
е
д
ь
т
ь
т
ь
т
е
т
д
ы
о
Воспитатель: Правильно, морковку  х
о
в
о
р
мы будем сажать,  с
с
е
й
ч
а
а картошку мы будем  у
й
г
о
щ
а
закапывать.
Скатайте из теста  о
д
г
о
р
о
колбаску – это  м
ц
о
л
о
д
и будет грядка.
Вопросы: Что  д
т
а
в
а
й
ты делаешь? (Грядку)
Что  а
й
н
к
т
и
в
ты будешь сажать? (Ответы  п
а
к
а
л
детей)
С чем  х
о
о
р
о
в
в
твоя грядка? (С  р
а
з
в
и
картошкой, с морковкой)
Воспитатель:  м
а
м
е
После работы  р
з
в
и
в
а
а
пора и отдохнуть: Логоритмическое упражнение:
В  з
т
е
м
а
огород мы наш  п
е
и
т
а
т
пойдём и овощей  п
а
е
м
о
и
г
р
там наберём (шагают)
Есть  к
о
а
к
о
г
капуста и лучок (выставление  т
а
к
о
е
д
вперед поочередно  п
о
б
у
ж
рук)
Свекла есть и чесночок
Мы  к
й
о
р
ы
ш
к
корзиночки возьмем (Наклоны)
е
Урожай  о
т
н
о
ш
наш соберем.
Зайка: Ой,  д
и
е
т
пока вы хоровод  п
д
о
б
у
ж
водили, мои  з
о
а
г
о
т
т
братья спрятали  п
р
и
г
о
все овощи,  к
а
к
о
е
помогите их отыскать.
ь
т
и
н
ь
т
а
л
и
е
к
в
в
о
е
о
а
а
а е
в
о
а
л
и
й
Воспитатель: Подойдите  н
а
д
о
ребята к этим  с
с
е
й
ч
а
тарелочкам и отыщите  о
ч
е
н
ь
все овощи.
Вопросы:

А  з
о
л
и
т
а
с
о
какие овощи  к
р
ы
ш
к
спрятались в твоей  л
ю
д
и
тарелочке?
Воспитатель: Давайте  п
т
р
и
г
о
вернём овощи  о
д
г
о
р
о
зайчику.
Зайчик: Спасибо  х
д
о
о
р
о
в
в
дети, а скажите,  р
а
з
в
и
что нужно  л
я
и
с
т
ь
сделать, чтобы  н
у
ж
н
о
к
овощи были  з
а
й
ч
и
на столе круглый  з
п
а
к
р
е
год?
Дети: Их надо  б
ь
у
д
е
ш
хранить.
м
и
и
ь
т
ь
т
е
а
ы
Рефлексия деятельности.
Воспитатель: А  з
е
к
в
о
а
г
о
т
давайте с вами  о
в
о
щ
и
сделаем засолку  у
е
м
е
н
и
овощей.
Посмотрите у меня  м
ц
л
о
д
о
две банки? Что  в
а
ш
и
х
у банок разное? (Крышки)
Правильно  ц
л
ы
й
е
т
крышки. Какого  д
а
в
а
й
они цвета? (Красного  к
о
р
ы
ш
к
и зеленого)
А какие  м
а
м
е
овощи мы будем  р
а
е
б
я
т
а
солить в банки? (Помидоры  п
и
г
р
о
м
й
е
е е
в
о
а
л
и
в
о
а
л
и
и огурцы)
Засолите в банку  п
т
р
и
г
о
с красной крышкой  е
т
ь
с
помидоры, а в банку  о
и
м
д
н
с зелёной крышкой  р
а
е
б
я
т
огурцы.
Вопросы: В банку,  с
к
а
т
а
й
т
е
с какой крышкой  к
о
а
к
о
г
мы засолили огурцы?
В  к
т
о
р
ы
о
банку, с какой  м
о
ж
е
м
крышкой мы засолили  ч
е
р
е
з
помидоры?
т
Воспитатель: А теперь  п
р
и
г
о
давайте с вами  с
е
б
я
посолим капусту. Пальчиковая  к
а
к
и
е
гимнастика «Капуста».
Воспитатель: Вот  к
а
к
и
е
зайчик как  д
е
т
и
много дети  д
и
к
м
о
знают об овощах  о
д
г
о
р
о
и об их заготовке на зиму.
Зайчик: Спасибо  к
а
к
о
й
д
ребята вы мне  о
г
о
р
о
очень помогли,  д
е
т
а
й
а
в
мне у вас  т
а
к
о
е
очень понравилось,  о
о
щ
и
в
но мне пора  у
е
м
е
н
и
к маме домой,  с
с
е
й
ч
а
до свидания.
Оценка результатов  с
е
б
я
занятия.
Воспитатель: Ребята  у
е
м
е
н
и
зайчик так  о
д
н
и
м
спешил, что  о
е
д
о
г
о
р
забыл сказать,  д
о
м
и
к
е
е е
е
т
й
ь
что оставил  б
ш
у
д
е
для вас  д
т
а
в
а
й
угощения, угощайтесь  э
т
о
т
на здоровье.
Вопросы: Чем  о
д
н
и
м
ты угощаешься? (Ответы  к
о
р
ы
ш
к
детей)
Как, одним  о
д
р
о
г
о
и
словом назвать  з
а
с
о
л
угощения? (Овощи)
Что  з
к
а
й
ч
и
есть в овощах?
Для  м
а
м
е
чего нужны  ц
й
е
л
ы
витамины?
Воспитатель: Ребята,  д
т
а
в
а
й
в
а еще зайка  р
в
и
а
з
подарил вам  д
е
т
а
й
а
в
раскраски «Овощи» вы  л
ю
д
и
можете в группе  л
ю
д
и
раскрасить их,  о
е
т
н
о
ш
й
а вечером показать  у
р
о
ж
а
родителям и рассказать,  р
а
е
б
я
т
что такое  д
ь
у
м
а
т
овощи и где  е
с
т
ь
они растут,  у
й
щ
г
о
а
р
хотите раскрашивать,  ф
о
р
м
и
тогда давайте  о
д
н
и
м
попрощаемся с нашими  в
а
ш
и
х
е
гостями и будем  у
м
е
н
и
рисовать.
Список использованных  о
д
н
и
м
материалов:
н
ь
с
а
т
е
и
а
в
ь
т
е
т
е
е
о
ь

1. http://www.chudopredki.ru
 \
й
2. http://www.playroom.ru  у
р
о
ж
а 3. http://ahdetki.ru
ф
4. http://vkussad.spb.ru  к
р
т
о
а
л
ь
е

file_name: Конспект занятия.docx

intro:
Формировать  представления детей об овощах, о месте   прорастания и заготовке  их на зиму;
Совершенствовать умение  грамматически правильно,  последовательно строить  свои высказывания;
Расширять   активный словарь,  активизировать в речи  детей названия  овощей.
Продолжать формировать  у детей умение различать и называть  цвета, упражнять  в сличении предметов по цвету;
Побуждать детей  отвечать на вопросы,  четко проговаривая   слова.
Формировать умение  детей согласовывать  движения с текстом, понимать и выполнять словесную инструкцию;
Развивать  очень зрительное восприятие  умение и память, двигательное  скатайте воображение и координацию  затем движений;
Развивать общую и мелкую  моторику кистей рук;
Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;
Создать благоприятную эмоциональную атмосферу и  активизировать для активной игровой деятельности  детей.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Занятие  затем по ознакомление с окружающим  умение миром. Тема занятия: «Овощи»


extracted_text:
Урок русского языка во 2 «В» классе
Тема :Предложение.Закрепление.
Цель :формировать у учащихся теоретическое понятие о предложении;
находить грамматическую основу ,устанавливать связь слов в
предложении ;
различать предложения по цели высказывания и по интонации ;
составлять предложение по схеме ;
развивать орфографическую зоркость ;
воспитывать творческую деятельность :любознательность.
Оборудование :Интерактивная доска :флипчарты.
Ход .
1Минутка чистописания.
 расшифруй пословицу, запиши её каллиграфически верно.
.ешьлоб йанз ешьлод и чУ
Учи дольше, знай больше.
2Словарная работа.» Растения»
Вставь нужную орфограмму, поставь ударение.
Берёза, земляника,  капуста, овощи ,щавель,ягода.
3 Постановка темы урока.
Разгадай кроссворд.( 1 флипчарт)
П Р Е Д Л О Ж Е Н И Е
Мы с вами сегодня постараемся вспомнить всё ,что изучили по теме
«Предложение»
Что вы знаете о предложении ?
3 Повторение ранее изученного.
1 Составь предложение по схеме :( 2 флипчарт)
Второстепенный член. Подлежащее. Сказуемое .Второстепенный
член. Второстепенный член.
Разбери по членам
Распредели предложения в два столбика
 2 Выбери грамматическую основу (3 флипчарт)
Что является грамматической основой в предложении? Наступила ранняя весна .На проталинках зазеленела первая
травка. Звонко чирикают неугомонные воробьи. Наконец то в город
пришла весна.
3 Анимационная физминутка.
4 Распредели предложения в два столбика :
Какие предложения называются распрастраненными и
нераспрастранёнными.?
Распространённые                                       Нераспространённые
Белка скачет. В большом лесу шумят деревья. Ветер воет. Ёжик от
испуга свернулся в клубок.
5Самостоятельная работа.
Какие предложения бывают по цели высказывания?
Выпиши предложения :
1 ряд                               2ряд
Повествовательные
Вопросительные
3 ряд
Побудительные
Вылетели из ульев первые пчёлки .Полейте цветы в классе. Разве уже
наступила весна? Ландыши весело кивают белыми бусинками.  Неужели
пошёл мелкий дождь? Помните правила дорожного движения!
6Грамматическая эстафета.
Класс разбивается на 3 команды, о дин выбегает подчёркивает
Подлежащее, другой сказуемое, и т.д.
1 команда
На реке раскрылись золотые кувшинки.
2 команда
На краю леса зацвела
черёмуха.
3 команда
В поле расцвели голубые васильки..
7Тест по теме «Предложение».
1 Из чего состоит предложение ?
А )  из слогов
Б)  из слов ,связанных между собой по смыслу
В)  из слов, или одного слова 2 Что является грамматической основой?
А) подлежащее
Б) сказуемое
В) подлежащее и сказуемое
3  Какие бывают предложения по цели высказывания?
А ) невосклицательные, повествовательные, вопросительные
Б ) восклицательные, повествовательные, вопросительные
В) повествовательные, вопросительные, побудительные
4  По эмоциональной окраске предложения бывают:
А) повествовательные и восклицательные
Б) восклицательные и невосклицательные
В) вопросительные и невосклицательные
5 Какие предложения называются повествовательными?
А) предложение, в котором сообщается о чёмнибудь
Б) предложение, в котором содержится вопрос
В) предложение, в котором содержится просьба,приказ,требование,
побуждение к действию
7 Итог урока.

file_name: Русский язык 2 В класс.doc

intro:
Цель: повторить знания о предложении.

Задачи: создать условия для деятельности обучающихся, направленной

- на использование имеющихся знаний о предложении при выполнении практических упражнений;

- на развитие устной и письменной речи, мышления, внимания;

- на воспитание доброжелательного отношения в сотрудничестве с одноклассниками, ответственности за себя и

за своего товарища.

title: конспект урока "Предложение. Закрепление." 2 класс


extracted_text:
Сценарий танцевального рандеву «Стартинейджер»
Автор: Матвиенко Л.В., педагогорганизатор
МОУ ДОД «Дом детского творчества
Ворошиловского района г. Донецка»
Дата проведения – 21.06.2017
Время проведения – 11.00
Место   проведения  –  актовый   зал   МОУ   «Школа   №22   г.   Донецка»
(ул. Зеленая1)
Участники:  командыдетскоюношеских клубов МОУ ДОД ДДТ от 13
до 15 лет.
Форма проведения: игра
Оформление:  зал   актового   зала   украшен   разноцветными   лентами,
шарами.   На   кулисах   сцены   прикреплены   звезды   разных   форм   и   плакат
«Танцуй, пока молодой!», «Движениеэто жизнь».
Необходимые атрибуты для проведения мероприятия:
   аппаратура   для   воспроизведения   набора   фонограмм   современной
молодежной музыки;
 жетоны для подсчета итогов каждого конкурсазадания;
Цель  –  формирование   командной   работы   средствами   досуговой
деятельности.
Задачи:
 популяризация молодежного досуга, активного отдыха и творчества;
 пропаганда здорового образа жизни среди подростков;
 приобщение подростков к здоровому образу жизни;
 популяризация массового танцевального рандеву;
 развитие и укрепление творческих связей между коллективами; 2
   развитие   умений   работы   в   команде   и  навыков   взаимодействия,
организаторских способностей и лидерских качеств.
Краткая аннотация.  Игровую программу удобно проводить между
отрядами летних площадок, детскоюношеских клубов, классами и т.д.
Роль   ведущего   в   этом   танцевальном   рандеву   очень   ответственная.   Он
должен полностью контролировать ситуацию, следить за очередностью
заданий   и   выполнением   командами   их   условий,
  объяснять   и
контролировать   выполнение   правил   конкурсов,   фиксировать   качество
выполнения заданий, в соответствии с выбранными критериями их оценки,
следить за своевременным перемещением команд по периметру. Этапами
танцевального   рандеву   являются   конкурсызадания,   выполняемые
командами.   Каждое   задание   –   своеобразный   этап,   потому   что   кроме
условий, каждый раз меняется, вопервых, позиция команды в зале, а во
вторых, навыки, на которые делается ставка при выполнении того или
иного   задания.   Следовательно,   именно   эти   навыки   определяют
эффективность   прохождения   этапа.   Некоторые   конкурсы   требуют
заранней подготовки. Команда должна иметь название, девиз, эмблему,
отличительный знак в одежде. До начала танцевального рандеву команды
предоставляют
  звукооператору   фонограммудля   исполнения   танца
визитки. И уточняют номер последованности своего выступления.
ХОД  МЕРОПРИЯТИЯ
Звучит фоновая музыка. Фанфары. Выход ведущего.
Ведущий:
 Здравствуйте,   друзья!   Рады   приветствовать   Васна
танцевальном рандеву «Стартинейждер». Сегодня мы будем зажигать звезды.
В   переводе   с   английского   «star»      звезда,   «teenager»      подросток.
Следовательно, сегодня для вас звездное мгновение! Возможно через ритм,
музыку и танец мы будем открывать секрет жизнерадостности.
Танец – есть чувств и эмоций палитра – 3
Показать можно все, что на сердце сокрыто!
Танец – есть тела особый язык –
Расскажет о том, к чему каждый привык!
О танце можно рассуждать бесконечно,
Но танец – есть жизнь, и так будет вечно!
Ведущий:  Очень просим – не стесняйтесь! Веселитесь, развлекайтесь!
Прогамма нашего рандеву:
1. Конкурс "Визитка»
2. Конкррс «Спортивная разминка»
3. Конкурс «Зоопарк»
4. Конкурс «Алфавит»
5. Конкурс капитанов
6. Конкурс «Танец  сюрприз»
А сейчас представляем тех, кто будет оценивать мастерство.
Встречайте уважаемыхчленов  жюри нашего танцевального рандеву:
1.______________________________________________
2.______________________________________________
3.______________________________________________
4.______________________________________________
5_______________________________________________
Члены   жюри   находятся   на   площадке   и   предоставляют   жетоны
понравившейся команде.
Ведущий:  Давайте   познакомимся   с   нашими   командами.   Первый
конкурс «Визитка». Команда должна показать оригинальность, синхронность,
сюжетность   и   качество   исполнения.Просим   команды   приветствовать   друг
друга.
(поочередно   ведущий   объявляет   названия   команди   идет   представление
команды: название, девиз кричалка, танец до 1,5 минуты).
Ведущий:
 Мы   благодарим   команды   за   прекрасное   творческое
представление и приглашаем всех участников занять места на танцевальной
площадке. Начинаем разминку. Выполняем задания. 4
(включается музыка, по команде ведущего команды выполняют задания)
Ведущий:  Конкурс   «Спортивная   разминка».   В   танце   вы   должны
показать элементы, предложенные мною видов спорта.
Ведущий:  Объявляем   заданиеконкурс   "Зоопарк".   Все   участники
изображают в танце животных, по моей команде. Сделайте круг и начинаем.
Все танцуют как медведи, раз, два, три!
Все танцуют как зайцы, раз, два, три!
Все танцуют как слон, раз, два, три!
Все танцуют как пингвины, раз, два, три! И т.д.
(Звучит   ритмическая   музыка   и   участники   изображают   в   танце
животных). Члены жюри предоставляет жетон понравившейся команде.
Ведущий:  Продолжаем   наш   танцевальный   марафон.   Мы   с   вами
вспомним алфавит! Объявляем конкурс «Буквы».
Под музыку и по заданию ведущего все команды складывают живые
буквы: А, С, Н, П..., а жюри определяют  "читаемость" и "узнаваемость"
движущихся буквенных знаков. Молодцы ребята так держать!
Члены жюри предоставляют жетон понравившейся команде.
Ведущий: Наступило время конкурса капитанов. Всех лидеров команд
приглашаем в центр площадки!Ваша задача проявить достаточную гибкость
для   того,   чтобы   при   исполнении   танца   перестраиваться   в   непрерывно
меняющихся   ритмах.
профессионально исполнит танцы различных жанров.
  Победит   тот,
  кто   самый   артистичный   и
(Музыкальное оформление конкурса  попурри из различных жанров:
рэп, чачача, диско, рокнрол и т.д.)
Члены   жюри   предоставляет   жетон   понравившейся   команде
(капитану).
Ведущий:   Домашнее   задание   команд   конкурс   «Танец      сюрприз»
(современный танец не более 2 минут). Члены жюри предоставляет жетон понравившейся команде.
5
Финал
Ведущий:  Молодцы! Все задания выполнены на отлично! Я попрошу
жюри подвести итоги.  Победитель определяется по общей сумме жетонов,
набранных по ходу выступлений.
(подведение итогов)
Ведущий:  Пока счетная комиссия подсчитывает количество жетонов,
по традиции, завершаем наше рандеву общим танцем «Паравозик», в котором
могут   участвовать   и   зрители.   Комады   должны   образовать   «Паравозик».
Ограничений   нет,   главное      чтобы   танцевали   все.   Ваша   задача   выбирать
маршрут   перемещаясь   на   площадке   в   оригинальном   исполнении   движения
«поезда» и очень важно держать интервалы между участниками, соблюдать
правила безопасности!
(звучит   зажигательная   музыка,   команды   двигаются   по   своему
маршруту)
Ведущий: Начинаем церемонию награждения.
(Награждение   победителей.   Вручение   грамот   и   медалей.   Звучит
музыка для награждения).
Команда,   занявшая   1   место   награждается   кубком,   команды   и
участники команд, занявшие 13 место, награждаются грамотами МОУ
ДОД ДДТ.  Жюри награждает команды в номинациях «Самая дружная
команда»,   «Самая   оригинальная   команда»,
 «Самая   артистичная
команда»,  «Команда      суперстар»,   «Самая   жизнерадостная   команда»,
«Самая   синхронная   команда».   Лучшие   участники   награждаются   в
номинации ««Мисс Стартин» и «Мистер Стартин»», «Лучший капитан». Ведущий:  На   этом   наш   праздник   закончен.   Мы   не   говорим   Вам   до
свидания, мы говорим вам до новых встреч!
6
Список используемой литературы
1. Козак О.Н. Летние игры для больших и маленьких,  С.Питербург:
«Союз», 1997;
2. Фатеева   Л.П.   300   подвижных   игр   для   младших   школьников.,
Ярославль: «Академия развития»;
3. Шмаков С.А. Игры – шутки, игры – минутки. М: «Новая школа»,
1993;
4. Пасютинская В. Волшебный мир танца  М., 1985;
5. Прутова Т. В., Беликова A. M., Кветная О. В. Учите детей танцевать.
  М., 2003;
6. Електронный ресурс http://resheto.ru/speaking/edit/news2079.php ;
7. Електронный
 http://uznaykak.ru/publikatsii/pravila

ресурс
napisaniya/kakpravilnonapisatstsenariymeropriyatiya .

file_name: сценарий массового мероприятия Матвиенко Л.В..docx

intro: Игровую прогамму удобно проводить между отрядами летних площадок, детско-юношеских клубов, классами и т.д. Роль ведущего в этом танцевальном рандеву очень ответственная. Он должен полностью контролировать ситуацию, следить за очередностью заданий и выполнением командами их условий, объяснять и контролировать выполнение правил конкурсов, фиксировать качество выполнения заданий, в соответствии с выбранными критериями их оценки, следить за своевременным перемещением команд по периметру. Этапами танцевального рандеву являются конкурсы-задания, выполняемые командами.Каждое задание – своеобразный этап, потому что кроме условий, каждый раз меняется, во-первых, позиция команды в зале, а во-вторых, навыки, на которые делается ставка при выполнении того или иного задания. Следовательно, именно эти навыки определяют эффективность прохождения этапа. Некоторые конкурсы требуют  заранней подготовки. Команда должна иметь название, девиз, эмблему, отличительный знак в одежде. До начала танцевального рандеву команды предоставляют  звукооператору фонограммудля исполнения танца-визитки. И уточняют номер последованности своего выступления.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Игра "Полет в космос"
Цель: поддержать и развить интерес учащихся 67 классов к космосу и
космическим исследованиям.
В игре принимают участие гимназисты 67 классов.
В командуэкипаж космического корабля входят капитан, бортинженер, штурманрадист, геолог,
врач, охотник, повар и художник.
Экипажи заранее готовят:
 проект “полёта  он включает описание маршрута, картины полёта и “открытой” планеты, девиз,
эмблему, название
 костюмы  у каждого члена экипажа свой, созданный в соответствии с занимаемой должностью, но с
общей для всех символикой
 все участники готовятся к сдаче экзамена по астрономии и планетологии, изучают
соответствующую литературу, подбирают приборы и материалы для демонстрации опытов
для проведения конкурса “Экзамен” команды заранее подбирают интересные вопросы
 в каждой команде  “инопланетян”  в костюме, соответствующем физическим характеристикам
планеты, на которой он “проживает”
Ведущий готовит задания и реквизит для игры, информацию на компьютере, космическую музыку,
песочные часы, “чёрный” и “белый” ящики, призовой фонд, карточки с заданиями, сценарий игры,
костюм для себя.
На классной доске девиз:”Per aspera ad astra!”.
Задания оцениваются в баллах и заносятся в “Таблицу оценивания результатов игры” (см.
Приложение №1

 ).
Сценарий
Звучит музыка.
Ведущий: “Небо… Небо Земли! Оно существует только для нас, только в нашем воображении.
Голубое – днём с сияющим на нем Солнцем, белыми облаками или грозовыми тучами; черно
бархатное  ночью со сверкающими на нём и “падающими” звёздами, Луной, кометами. В других
мирах, на других планетах – другое небо, другие звёзды. И человечество мечтает когданибудь
посетить эти далекиедалекие миры. Но к полету туда нужно упорно готовиться. Вот мы и выбрали
ребятмечтателей, тех, кто, не боясь трудностей, собирается осваивать космическое пространство.
Кто же направляется у нас сегодня в дальний космос?”
1. Представление экипажей корабля: название корабля, девиз, эмблема (можно представить каждого
участника)
Ведущий: “Перед стартом проверим готовность экипажей”.
2. Предстартовая подготовка:
2.1. “Проложи маршрут по Солнечной системе”. Это задание выполняется на компьютере, где
установлена игра “Сотвори мир” (см.
 Приложение №2 “Сотвори мир”) и участникам (3 человека)
необходимо быстрее другого экипажа расставить с помощью солярных знаков планеты в том порядке,
как они движутся вокруг Солнца. (Если такая игра на компьютере не установлена, то можно
использовать более простой вариант  карточки с нанесенными на них изображениями планет и их
названиями, а участники выстраиваются в шеренгу в том порядке, как планеты по отношению к
Солнцу, держа карточки в руках).
2.2. “Экзамен”. Экипажи отвечают на 3 вопроса друг друга по очереди.
2.3.“История космоса”  это задание для археологов. Оно выполняется на компьютере. Участники
должны соотнести 4 даты с фотографиями и названиями 4х космических событий: полёт 1го
спутника, полёт Ю.А. Гагарина, высадка на Луну, век открытия других галактик (см.
№3
2.4. “Сотвори литературное произведение”  это задание команда получает на все
время полета. Нужно из слов – тяжесть, месяц, планета, ошибка, космос, ракета  написать
литературное произведение в форме оды или детектива. Проверка качества выполнения задания
проводится после “прибытия” экипажа на Землю.
  “История космоса”).

 Приложение “Космический старт”).
 Приложение № 5 “Маршрут команды 1” и Приложение №6 “Маршрут
Ведущий: “Ну, что ж, экипажи к полёту готовы! Тогда: ключ на старт!!! Поехали!..” В это время на
компьютерном проекторе появляется изображение старта космических кораблей, звучит бравурная
музыка (см.
 Приложение № 4

3. “Проложи маршрут к звездам”  это конкурс штурманов. На компьютере появляются
фантастические изображения участка неба, куда направляются космические корабли, и штурману
необходимо рассказать, как и куда летит их корабль, мимо каких объектов звездного неба пролетает.
В нашем случае выбраны Крабовидная туманность из созвездия Тельца и туманность Конская Голова
из созвездия Ориона (см.
команды 2”).
Ведущий: “Давайте выясним, на достаточно ли мощных кораблях улетели наши команды к далеким
звездам. Начинаем конкурс бортинженеров”.
4. “Рассчитай мощность объекта”  это конкурс бортинженеров.
Из экипажа выбирается самый сильный участник и с помощью секундомера и линейки бортинженер
рассчитывает его мощность.
Ведущий: “Как велика скорость корабля? Умеют ли наши капитаны считать скорость?”
5. Конкурс капитанов.
5.1. Определить скорость подъёма воды по промокательной бумаге с помощью секундомера и
линейки.
5.2. Капитаны по очереди называют звёзды и созвездия, а выигрывает последний назвавший созвездие
или звезду.
Примечание: пока бортинженеры и капитаны выполняют задание, между остальными участниками и
зрителями проводится викторина по астрономии и космонавтике. За правильный ответ выдается
жетон. Викторина идёт в любой свободный от конкурсов момент.
6. “Чёрные” ящики для экипажей.
1й – с “хвостом”  чьё это “украшение”
2й – с компасом  нужен ли он в космосе?
Ведущий: “Чужие звезды, другие планеты, “черные дыры”, тройные Солнца, тёмные и светлые
туманности, необыкновенные пейзажи и удивительные формы жизни. Что увидели и узнали команды,
приземлившись на чужую планету?”
7. Конкурс художников:
Что увидели в космосе и на других планетах? (показывают и объясняют содержание своих картин)
Ведущий: “Как здоровье наших космонавтов? Хорошо ли они перенесли полет?”
8. Конкурс врачей: описать работу “внутренних приборов”: динамометра и барометра и их
использование медицине.
Ведущий: “На чужой планете нужно найти чтото, что можно использовать в пищу. Геологи
обнаружили какоето необыкновенное вещество: оно то зеленое (показывает), то розовое
(показывает). Нужно изучить. Давайте определим его плотность”.
9. Конкурс поваров: определить плотность розового и зеленого веществ, найденных на других
планетах, с помощью весов и линейки. На роль “инопланетной” еды предлагаются цветные блоки из
бумаги.
Ведущий: “Смотрите! Наши охотники возвращаются”
10. Конкурс охотников и инопланетян : необходимо описать внешний вид инопланетного существа
так, чтобы было ясно, на какой планете, с какими физическими характеристиками оказались
астронавты.
Ведущий: “Подходим время возвращаться. Жаль расставаться с чужой планетой, но нас ждет лучшая
из планет: голубая, в дымке облаков, наша родная Земля”. На компьютерном проекторе
демонстрируются слайды возвращения на Землю (см.
Землю”).
Ведущий: “Давайте покажем, что нового и необъяснимого было обнаружено во время полета, какие
чудеса увидели астронавты?”
11. Демонстрация физических опытов по выбору командучастниц.

 Приложение №7 “Возвращение на родную Примечание: в это время заканчивается игра со зрителями и свободными от работы участниками
следующим необычным способом: любой из них задает любой вопрос по астрономии и космосу
ведущему.
Ведущий (под музыку): “Наше путешествие в космос заканчивается, вот мы уже подлетели к Земле.
Приземляемся, открываем люки, встречаем родных и близких и мечтаем, мечтаем… нет, не о
конфетах и тортах, не о марсах и сникерсах. А о том чего не было на корабле, но о том, что мы очень
любим, и после работы, после дороги это мы предпочитаем всему другому. Да, да это – (глоток
чистой родниковой воды!!!)
12. “Белый” ящик – оставался на Земле. А в нём – стакан воды (учащиеся должны об этом догадаться
со слов ведущего).
Ведущий цитирует А. Экзюпери: “Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя не опишешь,
тобой наслаждаешься, не понимая, что это такое. Ты не просто необходимо для жизни, ты и есть
жизнь, ты возвращаешь нам силы …Ты величайшее в мире богатство, но и самое непрочное – ты, столь
чистая в недрах Земли. Можно умереть подле источника, если в нём есть примесь магния. Можно
умереть в двух шагах от солончакового озера. Можно умереть, хоть и есть два литра росы, если в него
попали какието соли. Ты не терпишь примесей, не выносишь ничего чужеродного, ты  божество,
которое так легко спугнуть…Но ты даёшь нам бесконечно большое счастье ”. Последний вопрос для
участников и зрителей: “Так какое же вещество “делает живой” нашу планету?”
14. Конкурс любителей словесности. Участники выступают со своими литературными
произведениями, созданными по мотивам полета с использованием предложенных слов.
15. Подведение итогов, награждение победителей
(см. фото игры, проведенной с учащимися в День рождения гимназии 19 октября 2006 г.)
16. Заключительное слово учителя: “Многое из того, что вы узнали сегодня, ребята, пока лишь только
мечты. Но за мечтой, фантазией всегда следуют научные поиски, исследования, эксперименты, то есть
серьезная научная работа. И то, что сегодня казалось выдумкой, что было невозможным, станет
действительностью завтра. Человечество вышло на звездные трассы 49 лет назад, и все это время
космические трассы зовут и манят людей, зовут в глубины Вселенной, к новым открытиям, к новым
мирам!”
Список приложений
Приложение №1. Таблица оценивания результатов
Приложение №2 “Сотвори мир”
Приложение №3 “История космоса”
Приложение № 4 “Космический старт”
Приложение № 5 “Маршрут команды 1”(Часть 1, Часть 2)
Приложение №6 “Маршрут команды 2” (Часть 1, Часть 2)
Приложение №7 “Возвращение на родную Землю” (Презентация)
Список литературы:
1. Леонов А.А., Соколов А.К. Жизнь среди звезд. М., Молодая гвардия, 1980 г.
2. Энциклопедия для детей. Астрономия. М., ЗАО “Дом Книги” “Аванта”, 2001, 688 с.,ил.
3. Советский энциклопедический словарь. Гл. ред. А.М. Прохоров. М. Сов. энциклопедия, 1984
г., 1600 с., ил.
4. Космонавтика. Энциклопедия. Гл. ред. В. П. Глушко. М., Сов. энциклопедия, 1985, 528 с., ил.
5. Энциклопедический словарь юного астронома
6. Вильвовская А.В. Человек и космос. Книга по астрономии для учащихся старших классов
гуманитарного направления. М., Наука, 1994, 256 с., ил.
7. Мультимедийный диск: Познавательная коллекция “Русский космос”

intro:
Игра "Полет в космос"

Цель: поддержать и развить интерес учащихся 6-7 классов к космосу и космическим исследованиям.
В игре принимают участие гимназисты 6-7 классов.
В команду-экипаж космического корабля входят капитан, бортинженер, штурман-радист, геолог, врач, охотник, повар и художник.
Экипажи заранее готовят:
- проект “полёта - он включает описание маршрута, картины полёта и “открытой” планеты, девиз, эмблему, название
- костюмы - у каждого члена экипажа свой, созданный в соответствии с занимаемой должностью, но с общей для всех символикой

title: Игра "Полет в космос"


extracted_text:
1.Пояснительная записка
Нормативноправовая база разработки учебного плана при реализации ФГОС  начального
общего образования:
Рабочая     учебная   программа   по     русскому   языку   для     4   класса   разработана   и   составлена   в
соответствии   с   федеральным   компонентом   государственного   стандарта   второго   поколения
начального     общего   образования   2012   года,  на основе авторской программы  УМК «Перспективная
начальная школа» Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, М. Л. Каленчук
ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации»;
 федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. N373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г.,
регистрационный N 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и
науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. N 1241 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный N 19707) и от 22 сентября
2011 г. N 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011
г., регистрационный N 22540)
 санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.282110 (постановление главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте России
03.03.2011 г., рег. номер 19993);
 нормативные правовые акты министерства образования Саратовской области, регламентирующие
деятельность образовательных учреждений
Цель курса «Русский язык» в начальной школе – формирование у учащихся представления о языке
как   составляющей   целостной   научной   картины   мира;   знаковосимволического   и   логического
мышления   на   базе   основных   положений   науки   о   языке   (познавательная   цель);   формирование
коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
Основные учебновоспитательные задачи курса:
 развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к
нему,   осознания   его   красоты   и   эстетической   ценности,   гордости   и   уважения   к   языку   как   части
русской национальной культуры;
 осознание   себя   носителем   языка,   языковой   личностью,   которая   находится   в   постоянном
диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
 формирование у детей чувства языка;
 воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его),
совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
 сообщение  необходимых  знаний   и  формирование  учебноязыковых,   речевых  и  правописных
умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и
писать на родном языке.
Общая характеристика учебного предмета
На уроках русского языка обучающиеся знакомятся с различными видами словарей и учатся использовать их
при   решении  конкретных   учебных   задач.   Одним   из   свойств   программы   является   интеграция,   которая
позволяет устанавливать связь между полученными знаниями и практической деятельностью обучающихся
по применению этих знаний, например, интрига. Интрига в учебниках русского языка и литературного чтения
позволяет   практически   осваивать   сюжетнокомпозиционные   особенности   жанра   волшебной   сказки,
побуждает обучающихся постоянно удерживать в сознании два плана: план интриги и план решения учебной
задачи, что является важным и полезным психологическим тренингом.
Для   создания   условий   выживания   в   мире   информации,   поток   которой   постоянно   возрастает,   в   УМК
продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и
оперировать ею. Речь идёт о системе словарей, которые включены в особый том учебника, (начиная со 2
1 класса)   и  к которым  школьник  вынужден  постоянно  обращаться,  решая  конкретные  языковые   задачи.
Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он
не добудет недостающий кусочек знаний в другой книге.
Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои
которой   будут   сопровождать   школьника   на   протяжении   4   лет   обучения.   Эти   герои   –   действующее
интеллектуальное окружение школьника. Они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают
с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы возродить почти утраченную
культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал, который
несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины
мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций.
Для   построения   целостной   картины   мира,   формирования   речевой  культуры   школьников,   поддержания
интереса к занятиям по развития речи УМК по русскому языку разработана система работы с живописными
произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещённых в учебнике
«Литературное чтение». Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных
стандартов,   сделавших   упор   на   формирование   общеучебных   умений   и   навыков,   на   использование
приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Учебнометодический
комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная
школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания
(внешняя   интрига,   участниками   которой   являются   сквозные   для   всего   комплекта   УМК   ПНШ   герои,
оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной
проблемы   языка   или   речи,   имеющей   практический   смысл   или   представляющей   научный   интерес),
организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещён в самом учебнике
что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по
парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т.д. Данный
комплект   учебников   подчиняется   требованиям   инструментальности   и   интерактивности   (насколько   это
требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально
возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм;
комплект   содержит   разнообразный   справочный   материал,   который   выполняет   роль   дополнительного
инструментария, необходимых для решения конкретных языковых задач.
Решение проблем развития речи опирается на разделение представлений о языке и о речи: язык как система
позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна – это реализация языка в
конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет
школьникам усваивать важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и
взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные
возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное
произведение.
Программа обеспечена следующим учебнометодическим комплектом:
 Чуракова Н.А. русский язык. 4 класс: учебник в 3 ч. / Н.А. Чуракова. – М.:Академкнига / Учк, 2012.
 Байкова Т.А. русский язык. 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы: в 2 ч. /Т.А. Байкова, О.В.
Малаховская, Е.Р. Ерышева. – М.: Академкнига/ Учебник, 2014.
 Чуракова Н.А. русский язык. 4 класс: метод. Пособие для учителя /Н.А. Чуракова, М.Л. Каленчук,
Т.А. Байкова, О.В. Малаховская. – М.: Академкнига /Учк, 2008.
Место предмета в учебном плане
По учебному плану на изучение математики в 4 классе отводится 5 часов в неделю, 170 часов в год.
По программе – 5 часов в неделю, 170 часов в год.
Формы организации учебного процесса: индивидуальные, коллективные, фронтальные.
2 Формы контроля уровня и критерии оценивания
Текущий   контроль   уровня   усвоения   учащимися   учебного   материала   осуществляется   в   виде   устных
опросов   учащихся,   тестовых   заданий,   самостоятельных   и   творческих   работ.   В   течение   учебного   года
проводятся: контрольные работы,  контрольное списывание,  контрольное изложение
Текущий контроль осуществляется в виде проверочных работ, тексты которых находятся в специальном
сборнике   (Лаврова   Н.М.   Русский   язык:   Проверочные   и   контрольные   работы   по   русскому   языку),
словарных диктантов (1 раз в 78 уроков объёмом   10 слов), уроков развития речи.
Критерии оценки
Оценка письменных работ по русскому языку
Контрольный диктант
Первое полугодие Второе полугодие
7080 слов
6070 слов
4 класс
Оценки:
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Ошибки:
1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку,
замену и вставку лишних букв в словах;
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого
класса (слова с непроверяемыми написаниями);
3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.
4.   Существенное   отступление   от   авторского   текста   при   написании   изложения,   искажающее   смысл
 произведения.
5. Употребление слов в несвойственном  значении (в изложении).
Недочеты.
1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие
точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой
буквы.
2. Отсутствие «красной строки».
3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже
правило.
4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Примечание
Тексты  диктантов  подбираются  средней  трудности,  с  расчетом  на  возможность   их  выполнения  всеми
детьми.   Каждый   текст   включает   достаточное   количество   изученных   орфограмм   (примерно   60%   от
общего числа   всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту
правила или такие слова заранее выписываются на доске.
При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
Грамматическое задание
Задания   данного   вида   целесообразно   давать   отдельно   от   контрольного   диктанта   и   контрольного
списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 45 видов работы.
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
Тексты   для   самостоятельного   списывания   учащихся   предлагаются   для   каждого   класса   на   58   слов
больше, чем тексты для контрольного диктанта.
Первое полугодие Второе полугодие
6575 слов
7590 слов
4 класс
3 «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.
Алгоритм списывания
1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.
4.   Прочитай   предложение   так,   как   оно   записано,   то   есть   так,   как   будешь   его   себе   диктовать
(орфографическое чтение).
5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.
7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.
8. Подчеркни орфограммы в словах.
Словарный диктант
Первое полугодие Второе полугодие
1215 слов
1518 слов
4й класс
        Содержание   словарных   диктантов   составляют   слова,   правописание   которых   не   регулируется
правилами. Словарный диктант проводится 12 раза в  месяц с целью осуществления текущего контроля.
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3–5 ошибок.
Работы творческого характера
К   работам   творческого   характера   относятся   изложения,   сочинения,   рассказы   по   картинкам,   личному
опыту и т.д. на начальной   ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому
отрицательная оценка за них не  выставляются и в классный журнал не заносится.
Изложение
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать
основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный
пересказ, соблюдая правила родного языка.
  «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст,  нет речевых и орфографических
ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4»   –   незначительно   нарушена   последовательность   изложения   мыслей,   имеются   единичные   (1–2)
фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3»   –   имеются   некоторые   отступления   от   авторского   текста,   допущены   отдельные   нарушения   в
последовательности   изложения   мыслей,   в   построении   2–3   предложений,   беден   словарь,   3–6
орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части,
основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными   предложениями,   крайне   однообразен   словарь,   7–8   орфографических   ошибок,   3–5
исправлений.
Сочинение
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2
исправления.
«4»   –   незначительно   нарушена   последовательность   изложения   мыслей,   имеются   единичные   (1–2)
фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности
изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2
исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной
мысли   и   др.,   нарушена   последовательность   изложения   мыслей,   отсутствует   связь   между   частями,
4 отдельными   предложениями,   крайне   однообразен   словарь,   7–8   орфографических   ошибок,   3–5
исправлений.
Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не
контролирующий.
Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания
текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.
    Примечание
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные
оценки выставляются только за «контрольные» изложения с сочинения.
Учебно – методическое обеспечение
5 Учебнометодическое обеспечение для учащихся:
1. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и
3. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.
2. Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 4 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Учебнометодическое обеспечение для учителя:
1. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс.: Учебник. В 3 ч. Части 1 и
3. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.
2. Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 4 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.
3. Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 4 класс: Методическое пособие.
– М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Технические средства обучения:
Лазерные CD– диски с мультимедийными презентациями к урокам (ресурсы Интернет)
Компьютер
2. Содержание тем учебного курса
Фонетика и орфография – 25 час
Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухостизвонкости,
твёрдостимягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных
гласных).  Место ударения в слове: разноместность и подвижность словесного ударения.
Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме:
чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с
проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Правописание гласных в приставках
(на примере приставок за, про, на). Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов –лив
и –ов). Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения. Чередования гласных с
нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов –ик / ек с учётом наличия/отсутствия
беглого   гласного   (повторение).   Написание   о   /ё   после   шипящих   в   разных   частях   слова:   корнях,
суффиксах   и   окончаниях   (повторение).Написание   букв   –и/ы   после   приставки   перед   корнем,
начинающимся на и. Звукобуквенный разбор слова. Значение слова. Лексическое и грамматическое
значение слова. Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение; разновидности
переносных значений). Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Паронимия (без
введения   термина)   в   связи   с   вопросами   культуры   речи.   Активный   и   пассивный   словарный   запас.
Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами. Использование сведений о происхождении
слов при решении орфографических задач. Русская фразеология. Наблюдения над различиями между
словом   и   фразеологизмом.   Источники   русской   фразеологии.   Стилистические   возможности
использования устойчивых выражений.
Морфемика и словообразование – 17 часов
Система  способов  словообразования  в русском  языке.  Представление  о словообразовательном
суффиксе   (без   введения   термина).   Словообразование   и   орфография.   Решение   элементарных
словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным словотворчеством в поэзии (на уроках
литературного чтения). Морфемная структура русского слова. Две основы глагола (основа начальной
формы   и   формы   настоящего   времени).   Чередования   звуков,   видимые   на   письме   (исторические
чередования), при словообразовании и словоизменении глаголов. Разбор слов разных частей речи по
составу.
Морфология и лексика – 70 часов
Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи (повторение).
Имя   существительное.   Категориальное   значение   имён   существительных   (значение   предметности).
Правописание   безударных   падежных   окончаний   имён   существительных   (значение   предметности).
Правописание   безударных   падежных   окончаний   имён   существительных   трёх   склонений   в
6 единственном и множественном числе и их проверка (повторение). Синтаксическая функция имён
существительных в предложении. Морфологический разбор имени существительного
Имя   прилагательное.
 Категориальное   значение   имён   прилагательных   (значение   признака).
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных мужского, женского и среднего
рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе. Синтаксическая
функция имён прилагательных в предложении.
Местоимение.
 Категориальное   значение   местоимений   (значение   указания   на   имя).личные
местоимения.   Склонение   личных   местоимений.   Стилистические   особенности   употребления
местоимений. Синтаксическая роль местоимений в предложении.
Глагол. Категориальное значение глагола (значение действия). Грамматическое значение глагола и
система его словоизменения. Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов
несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам.
Грамматическое   значение   личных   окончаний.   Понятие   о   типах   спряжения:   два   набора   личных
окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний
прошедшего   времени.   Правописание   безударных   личных   окончаний:   необходимость   определения
спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при  безударных
личных   окончаниях.   Правописание   глаголовисключений.   Правописание   глаголов   в   прошедшем
времени.   Наблюдения   над   значением   и   написанием   глаголов   в   изъявительном   и   повелительном
наклонении   (без  введения   терминов)   типа:   вы   пишете     пишите.   Синтаксическая   роль   глаголов   в
предложении.
Союз.  Представление о союзе как части речи. Сведения об употреблении союзов. Синтаксическая
функция союзов в предложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание
союзов а, и, но в предложении с однородными членами.
Синтаксис   и   пунктуация   –   25   часовПонятия   об   однородных   членах   предложения   и   способах
оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и
однородными   второстепенными   членами   предложения.  Формирование   умения   составлять   схему
предложения   с   однородными   членами.Разбор   простого   предложения   по   членам   предложения.
Представления   о   сложном   предложении   (наблюдения).  Сопоставление   пунктуации   в   простых   и
сложных предложениях с союзами. Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых
выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), орфоэпического (словарь «Произноси
правильно»), этимологического (словарь происхождения слов), словообразовательного для решения
различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения
учащихся к словарям.
Развитие речи с элементами культуры речи – 33часа
Освоение   изложения   как   жанра   письменной   речи.   Сочинение   по   наблюдениям   с   использованием
описания и повествования. Определение в реальном научнопопулярном и художественном текстах
элементов   рассуждения.   Использование   элементов   рассуждения   в   собственном   сочинении   по
наблюдениям   или   впечатлениям.   Знакомство   с   жанром   аннотации   на   конкретное   произведение.
Составление аннотации на сборник произведений. Определение основной идеи (мысли) литературного
произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения термина
«рецензия». Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с
элементами рассуждения.
Азбука  вежливости.  Культура  диалога.   Речевые  формулы,   позволяющие   корректно  высказывать   и
отстаивать   свою   точку   зрения,   тактично   критиковать   точку   зрения   оппонента.   Необходимость
доказательного суждения в процессе диалога. Правила употребления предлогов О, ОБ (о ёжике, об
утке, об этом, о том, об изумрудном, о рубиновом). Правила употребления числительных ОБА и ОБЕ
в разных падежных формах.
3. Планируемые предметные результаты
7 Личностными результатами изучения русского языка являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явление национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем
индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
овладение словами речевого этикета.






Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
* умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
  различных источниках для решения учебных задач; способность
  ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
* умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
   коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
   письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации
  общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера,
   учитывать различные мнения и координировать  различные позиции в
   сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
*  стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
*  умение задавать вопросы;
* самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план
   решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану,
   сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
*  умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление
   причинных связей и зависимостей между объектами;
*  умение работать с таблицами, схемами, моделями;
*  умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;
*  умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей
  (математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;
*  вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
   концептуальную;
*  пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
   ознакомительным.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:




овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания  (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
умение проверять написанное;
умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное
Умение:
 Писать   ое   после   шипящих   в   суффиксах   существительных   и   прилагательных,   в   падежных
окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова.
 Писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом.
 Правильно произносить орфоэпически трудные слова, отобранного для изучения в 4 классе, из
орфоэпического минимума.
8  Правильно   употреблять   предлоги   О   и   ОБ   перед   существительными,   прилагательными,
местоимениями.
 Правильно употреблять числительные ОБА, и ОБЕ в разных падежных формах.
 Применять общее правило написания проверяемых орфограмм в разных частях слова.
 Производить   звукобуквенный   анализ   слова,   морфемный   анализ   слова   (по   составу),
элементарный словообразовательный анализ, морфологический анализ имён существительных,
прилагательных и глагола, синтаксический анализ простого предложения.
 Сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого
образовано,   находить   словообразовательный   аффикс,   указывая   способ   словообразования   (с
помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно,
сложением основ с соединительным гласным).
 Определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам
начальной формы глагола.
 Обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).
 Определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях
и с союзами а, и, но.
 Составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным
моделям.
 Обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование,
рассуждение.
 Составлять   с  опорой   на  опыт   собственных  впечатлений  и   наблюдений   текст  с  элементами
описания, повествования и рассуждения.
 Доказательно различать художественный и научнопопулярный тексты.
 Владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками.
 Составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений.
 Находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью,
извлекая необходимую информацию.
4. Календарнотематическое планирование

Фактиче
ские
сроки
проведе
ния
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Тема урока
Тип урока
Планируе
мые
сроки
проведен
Безударный гласный, проверяемый
ударением, в корне, суффиксе  и приставке
Урок отработки
умений и рефлексии
Безударный гласный, проверяемый
ударением, в корне, суффиксе и приставке.
Урок отработки
умений и рефлексии
Безударный гласный, проверяемый
ударением, в корне, суффиксе и приставке
Урок отработки
умений и рефлексии
Безударный гласный, проверяемый
ударением, в корне, суффиксе и приставке
Урок отработки
умений и рефлексии
Р.р. с элементами культуры речи.
Знакомимся с текстом  рассуждением.
Различение суффиксов. Значения суффиксов Урок открытия
Урок открытия
нового знания
9
ия
1.09
4.09
5.09
6.09
7.09
8.09 7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Различение суффиксов. Значения суффиксов Урок отработки
нового знания
Слова с удвоенной буквой согласного,
пришедшие из других языков
Слова с удвоенной буквой согласного,
пришедшие из других языков
Р.р.Составление текстаописания по
картине И. Фирсова «Юный живописец»
Однородные  главные члены предложения
Однородные второстепенные члены
предложения
Входной диктант
«Обвалы» с грамматическим заданием.
Работа над ошибками. Однородные члены
предложения.
 Р.р Составление текстарассуждения
(устно) «Размышление о моих увлечениях».
Учимся рассуждать
Знаки препинания при однородных членах
предложения.
Где поставить запятую?
Знаки препинания при однородных членах
предложения.
Что такое союзы?
Знаки препинания при однородных членах
предложения.
Что такое союзы?
Знаки препинания при однородных членах
предложения.
Р.р «Азбука вежливости»: учимся давать
оценку сообщениям, докладам и
выступлениям товарищей
Спряжение глагола. Ударные и безударные
личные окончания
Сравниваем личные окончания глаголов,
принадлежащих к разным спряжениям
Учимся различать спряжение глаголов по
ударным личным окончаниям
Учимся правильно писать безударные личные
окончания глаголов
Р.р Учимся делать научное сообщение
«Животные Арктики» (в виде доклада)
Учимся правильно писать безударные личные
окончания глаголов
Правило употребления предлогов о и об
10
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок развивающего
контроля
Урок открытия
нового знания
Урок открытия
нового знания
Урок открытия
нового знания
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок открытия
нового знания
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
11.09
12.09
13.09
14.09
15.09
18.09
19.09
20.09
21.09
22.09
25.09
26.09
27.09
28.09
29.09
2.10
3.10
4.10
5.10
6.10
9.10 28
29
30
31
32
33
34
35
Продолжаем определять спряжение глагола
по его начальной форме
Продолжаем определять спряжение глагола
по его начальной форме
Р.р Продолжаем знакомиться с текстом
рассуждением «Речка моего детства»
Продолжаем определять спряжение глагола
по его начальной форме
Продолжаем определять спряжение глагола
по его начальной форме
Продолжаем определять спряжение глагола
по его начальной форме
Продолжаем определять спряжение глагола
по его начальной форме
Р.р Письменное изложение «Куда лето
прячется»
36. Продолжаем определять спряжение глагола
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
по его начальной форме
Характеристика предложения и разбор слова
как части речи
Глагол. Спряжение глаголов «брить»,
«стелить»
Глагол. Спряжение глаголов «брить»,
«стелить»
Диктант за 1 четверть с грамматическим
заданием «Определение спряжения глагола
по начальной форме»
Р.р Учимся делать научное сообщение
«Растения и животные зоны лесов» (в виде
доклада)
Работа над ошибками. Написание безударных
суффиксов глагола в форме прошедшего
времени
Написание безударных суффиксов глагола в
форме прошедшего времени
Написание безударных суффиксов глагола в
форме прошедшего времени
Р.р Продолжаем знакомиться с текстом
рассуждением «Плёс»
Суффиксы повелительной формы глагола.
Различение повелительной формы
множественного числа и формы 2го лица
множественного числа
Суффиксы повелительной формы глагола.
Различение повелительной формы
множественного числа и формы 2го лица
множественного числа
Суффиксы повелительной формы глагола.
Различение повелительной формы
множественного числа и формы 2го лица
11
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок развивающего
контроля
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
10.10
11.10
12.10
13.10
16.10
17.10
18.10
19.10
20.10
23.10
24.10
25.10
26.10
27.10
7.11
8.11
9.11
10.11
13.11
Урок отработки
умений и рефлексии
14.11
Урок отработки
умений и рефлексии
15.11 49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
множественного числа
Суффиксы повелительной формы глагола.
Различение повелительной формы
множественного числа и формы 2го лица
множественного числа
Р.р  Работа с картиной И. Левитана «Тихая
обитель»
Трудности написания глаголов на –ять в
настоящем (или будущем) и в прошедшем
времени
Трудности написания глаголов на –ять в
настоящем (или будущем) и в прошедшем
времени
Как изменяются глаголы имеющие в
начальной форме суффикс чь
Как изменяются глаголы, имеющие в
начальной форме суффикс чь
Р.р Монолог и диалог.
Работа со школьной библиотекой: Л.Улицкая
« Капустное чудо»
Слова с удвоенной буквой согласного,
пришедшие из других языков
Усекаемая и неусекаемая основа глаголов
Усекаемая и неусекаемая основа глаголов
Усекаемая и неусекаемая основа глаголов
Р.р Письменное изложение «Одуванчик»
Урок отработки
умений и рефлексии
16.11
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок открытия
нового знания
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
нового знания
Урок открытия
нового знания
17.11
20.11
21.11
22.11
23.11
24.11
27.11
28.11
29.11
30.11
1.12
4.12
5.12
6.12
7.12
8.12
11.12
12.12
Разноспрягаемые глаголы «бежать» и «хотеть» Урок открытия
Написание о и ё после шипящих (в
окончаниях и суффиксах существительных и
прилагательных, в корнях существительных)
Написание о и ё после шипящих (в
окончаниях и суффиксах существительных и
прилагательных, в корнях существительных)
Написание о и ё после шипящих (в
окончаниях и суффиксах существительных и
прилагательных, в корнях существительных)
Р.р Учимся делать научное сообщение
«Солнечная система» (в виде доклада)
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Написание о и ё после шипящих (в
окончаниях и суффиксах существительных и
прилагательных, в корнях существительных)
Написание о и ё после шипящих (в
окончаниях и суффиксах существительных и
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
12 прилагательных, в корнях существительных)
Написание о и ё после шипящих (в
окончаниях и суффиксах существительных и
прилагательных, в корнях существительных)
Написание о и ё после шипящих (в
окончаниях и суффиксах существительных и
прилагательных, в корнях существительных)
Р. р с элементами культуры речи. Что такое
монолог и диалог
Написание о и ё после шипящих (в
окончаниях и суффиксах существительных и
прилагательных, в корнях существительных)
Повторение по теме «Глагол»
Повторение по теме «Глагол»
Повторение по теме «Глагол»
Р.р Письменное сочинениерассуждение «О
чём рассуждает кот на окне?» по картине В.
Джеймса «Кот на окне»
Повторение по теме «Глагол»
Повторение по теме «Глагол»
Диктант за 1 полугодие с грамматическим
заданием «Зимние каникулы»
Работа над ошибками. Повторение по теме
«Глагол»
Р.р Продолжаем знакомиться с тексом
рассуждением «Я вспоминаю село
Парижская Коммуна…»
Повторение по теме «Глагол»
Повторение по теме «Глагол»
Где используются однородные члены
Где используются однородные члены
Р.р Письменное сочинение «Место, в
котором я живу»
Где используются однородные члены
Существительное. Олимпиадное задание
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
Существительное
13
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок
общеметодологичес
кого направления
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок развивающего
контроля
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок
общеметодологичес
кого направления
Урок отработки
умений и рефлексии
13.12
14.12
15.12
18.12
19.12
20.12
21.12
22.12
25.12
26.12
27.12
28.12
29.12
15.01
16.01
17.01
18.01
19.01
22.01
23.01
24.01 89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
Прилагательное
Р.р с элементами культуры речи. Работа с
картиной В. Джеймса «Кот на окне».
Краткая форма прилагательных
Повторение по теме «Синонимы»
Глагол
Глагол
Р.р Как устроена книга
Глагол
Устойчивые выражения
Устойчивые выражения
Простая и сложная формы будущего времени
глагола
100 Р.р Рассуждаем о нашем прошлом.
101 Простая и сложная формы будущего времени
глагола
102 Простая и сложная формы будущего времени
глагола
103 Простая и сложная формы будущего времени
глагола
104 Личные местоимения
105 Р.р  Сочинениеописание (письменно по
вариантам) «Колт звёздчатый» и
«Черниговские колты»
106 Личные местоимения
107 Личные местоимения
108 Разбор слова по составу
109 Разбор по составу глаголов
110 Р.р Составление аннотации к книге А.
Линдгрен «Три повети о Малыше и
Карлсоне»
111 Орфограммы в корнях слов
112 Орфограммы в корнях слов
14
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок
общеметодологичес
кого направления
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
25.01
26.01
29.01
30.01
31.01
1.02
2.02
5.02
6.02
7.02
8.02
9.02
12.02
13.02
14.02
15.02
16.02
19.02
20.02
21.02
22.02
26.02
27.02
28.02 119 Р.р Письменное изложение «Самолётик»
120 Существительные. Безударный гласный,
проверяемый ударением
121 Прилагательные. Буквы о и е после шипящих
и ц
122 Контрольный диктант с грамматическим
заданием
123 Работа над ошибками. Прилагательные.
Буквы о и е после шипящих и ц
124 Р. р.Что такое монолог и диалог. Рассказы
Люси Синицыной» «Бедная Дарья
Семёновна»
125 Прилагательные. Бездарный гласный в
суффиксе, который надо запомнить
126 Глагольные суффиксы
127 Глагольные суффиксы
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок развивающего
контроля
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
113 Орфограммы в корнях слов
114 Орфограммы в корнях слов
115 Орфограммы в суффиксах слов
116 Существительные. Беглый гласный
117 Существительные. Беглый гласный
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
118 Существительные. Буквы о и е  после  шипящих Урок отработки
128 Орфограммы в окончаниях существительных Урок отработки
129 Р.р Составление аннотации к
поэтическому сборнику «Времена года»
130 Орфограммы в окончаниях существительных Урок отработки
131 Орфограммы в окончаниях прилагательных
132 Орфограммы в окончаниях глаголов
133 Орфограммы в окончаниях глаголов
134 Р.р Продолжаем знакомиться с текстом
рассуждением: В. Песков «Сёстры»
135 Орфограммы в окончаниях глаголов
136 Орфограммы в окончаниях глаголов
15
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
1.03
2.03
5.03
6.03
7.03
9.03
12.03
13.03
14.03
15.03
16.03
19.03
20.03
21.03
22.03
23.03
4.04
5.04
6.04
9.04
10.04
11.04
12.04
13.04 137 Учимся различать форму 2го лица
множественного числа и повелительную
форму глагола
138 Учимся различать форму 2го лица
множественного числа и повелительную
форму глагола
139 Р. р с элементами культуры речи. Работа
с картиной Н. Богданова  Бельского «Дети»
140 Орфограммы в приставках
141 Орфограммы в приставках
142 Орфограммы в приставках
143 Работа разделительного ь знака
144 Р.р Письменное изложение «Муравьишкин
корабль»
145 Работа разделительного ь в прилагательных,
отвечающих на вопрос чей?
146 Работа разделительного ь в прилагательных,
отвечающих на вопрос чей?
147 Работа разделительного ь в прилагательных,
отвечающих на вопрос чей?
148 Слова, которые легко перепутать
149 Р.р Составление аннотации к сборнику
произведений любимого писателя из раздела
«Сведения о писателях»
150 Мягкий знак после шипящих на конце основы
в словах разных частей речи.
Существительные
151 Мягкий знак после шипящих на конце
основы в словах разных частей речи.
Прилагательные. Краткая форма
152 Мягкий знак после шипящих на конце основы
в словах разных частей речи. Глаголы
153 Написание ться и –тся в глаголах
154 Р.р Рассматриваем старые фотографии
«Дети из семьи Хейфец»
155 Распространенные и нераспространенные
предложения. Однородные члены
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
156 Учимся давать характеристику предложению Урок открытия
157 Простые и сложные предложения. Знаки
препинания в сложных предложениях
158 Р.р Сочинение описание и рассуждение на
нового знания
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
16
16.04
17.04
18.04
19.04
20.04
23.04
24.04
25.04
26.04
27.04
30.04
2.05
3.05
4.05
7.05
8.05
10.05
11.05
14.05
15.05
16.05
17.05 тему «О чем мне рассказала старая
фотография»
159 Итоговый диктант «Майское чудо» с
грамматическим заданием
160 Работа над ошибками. Отличие сложных
предложений от простых предложений с
однородными членами
161 Отличие сложных предложении от простых
предложений с однородными членами
162 Отличие сложных предложений от простых
предложений с однородными членами
163 Отличие сложных предложений от простых
предложений с однородными членами
164 Р.р Учимся рассказывать о творчестве
писателя или поэта по плану
165 Отличие сложных предложений от простых
предложений с однородными членами
166 Отличие сложных предложений от простых
предложений с однородными членами
167 Отличие сложных предложений от простых
предложений с однородными членами
168 Р. р. Учимся писать сочинение
169 Безударный гласный, проверяемый
ударением, в корне, суффиксе  и приставке
170 Олимпиадное задание. Заседание для членов
клуба «Ключ и заря». Тест
умений и рефлексии
Урок развивающего
контроля
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок отработки
умений и рефлексии
Урок
общеметодологичес
кого направления
Урок
общеметодологичес
кого направления
18.05
21.05
22.05
23.05
24.05
25.05
28.05
29.05
30.05
31.05
17

file_name: русский 4 класс.doc

intro: УМК «Перспективная начальная школа». Рабочая программа по русскому языку в 4 классе. Программа составлена в соответствии с требования ФГОС. Включает в себя пояснительную записку, цели и задачи курса, общую характеристику учебного предмета, содержание тем учебного курса, планируемые предметные результаты, календарно-тематическое планирование…

title: русский язык - рабочая программа - 4 класс