extracted_text:
Профориентационная игра
«Пять проектов на будущее»
Профориентационная   игра   «Пять   проектов   на   будущее»   разработана   для
учащихся среднего школьного возраста. Она может проводится в помещении школы,
МУПК, Дома культуры, Домов детскоюношеского творчества молодежи и др.
Цель   игры   –   обозначить   стратегию   выбора   профессии,   помочь   участникам
понять необходимость и важность осознанного выбора профессии.
Для   обеспечения   положительного   эффекта   необходимо   провести   большую
подготовительную   работу.   Подобрать   справочную   и   профессиографическую
литературу, рекламные афиши учебных заведений, проспекты и т.д.  В случае, если
игра проводится с использованием киновидеофильмов, необходимо иметь кино или
видеокольцовкку по 5 типам профессий. Для участников игры заранее должны быть
подготовлены   карточкибланки,   карандаши,   стимульный   материал,   который   будет
использоваться во второй части игры (работа по группам).
Для участия в игре приглашаются старшеклассники, имеющие яркие увлечения,
склонности   к   той   или   иной   области   деятельности,   а   также   профессионалы   –
представители   5ти   типов   профессий   (это   могут   быть   родители,   работники
предприятий   и   другие   специалисты).   Предварительно   со   всеми   приглашенными
проводится   подготовительная   работа,   чтобы   их   выступления   (интервью)   были
интересными   и   в   равной   мере   захватывающими.   Если   в   игре   принимают   участие
школьники, которые уже знакомы с принципами классификаций профессий из курса
«Основы выбора профессии» и выявили свои интересы и склонности, первая часть
игры   проводится   по   несколько   измененному   сценарию,   учитывающему   это
обстоятельства.   В   этом   случае   ведущий   вспоминает   вместе   с   ребятами   формулу
выбора профессии «хочу – могу – надо затратить усилий для достижения цели» и
классификацию   профессий   в   период   перехода   к   рыночной   экономике,   проблемах
трудоустройства и т.д.
В ходе игры ведущий  не должен  брать на себя  функции эксперта  и делать
выводы и заключения по результатам выполненных заданий. Он только побуждает
участников   игры   к   осмысленному   подходу   в   выборе   профессии.   А   также   дает
«информацию   к   размышлению»   по   поводу   личных   качеств   и   возможностей
участников.
Игра состоит из 2х частей. В первой части принимают участие все участники
игры,   вторая   часть   проводится   по   группам   (в   соответствии   с   выбором   каждым
участником   одного   из   пяти   типов   профессий).   Продолжительность   каждой   части
примерно одинакова.
Каждому  участнику   перед  началом   встречи   выдается  карточка  (см.  рис. 1),
карандаш и предлагается познакомится с содержанием наглядного материала. Это
могут быть стенды с информацией для поступающих в учебные заведения, литература
по профориентации, рекламные афиши, плакаты и т.д. 1
2
3
4
5
«Человек – художественный образ»
«Человек – техника»
«Человек – знаковая система»
«Человек – человек»
«Человек – природа»
Процедура игры
Ведущий:
 Ребята!   Облик   грядущего   складывается   сегодня,   потому   что   именно   сегодня
растут и воспитываются люди 21 века. И от вас во многом зависит, какой будет жизнь
каждого из нас и всей нашей страны. В жизни каждого человека наступает момент,
когда приходится решать, где продолжить образование, куда пойти работать, то есть
практически выбрать профессию, свой жизненный путь. Решить этот вопрос бывает
совсем непросто – не хватает знаний о самих профессиях, о тех требованиях, которые
они предъявляют к личности работающего, умений оценить собственные способности,
выявить свои интересы и склонности. Сегодня мы собрались вместе с вами, чтобы
выработать стратегию выбора профессии.
Игра   названа  «Пять   проектов   на   будущее»,   т.к.  в   ее   основе   лежит   одна   из
наиболее   распространенных   классификаций,   предложенная   профессором   Е.А.
Климовым, согласно которой все профессии делятся на пять типов (ведущий очень
кратко характеризует каждый тип профессии). Мы лишь для краткости говорим –
выбор   профессии,   на   самом   деле   речь   идет   о   планировании,   обдумывании
профессионального   жизненного   пути.  Сегодня   мы   будем   говорить   о   начале   этого
пути – профессиональном старте.
Обдумывать,   проектировать   –   это   значит   выбирать   варианты,   задавать   себе
вопросы   и   искать   на   них   ответы,   делать   выбор   из   представленных   жизнью
возможностей. А что нужно знать, чтобы правильно выбрать профессию, овладеть ею?
Нужно   выбирать   работу,   которая   вам,   вопервых,   может   соответствовать   вашим
способностям, возможностям и здоровью, втретьих, нужна людям, обществу и вы
готовы затратить определенные усилия для ее освоения. Коротко формула хорошего
выбора   выражается   словами   –   «Хочу   –   могу   –   надо   затратить   усилия   для
достижения».
Выбор профессии – задача со многими неизвестными. А вам, участникам игры,
предлагается решить задачу хотя бы с четырьмя неизвестными.
Нахождение 1го неизвестного Ведущий:
 Вам   предлагается   просмотреть   видеомонтаж   из   5   фрагментов,   посвященных
разным   сферам   трудовой   деятельности.  В  ходе   просмотра   определите,   какой   тип
профессии представляет каждый из видеофрагментов, и обратите внимание на то,
какими   профессионально   важными   качествами   должен   обладать   человек,
выбирающий тот или иной тип профессии.
После просмотра видеомонтажа, ведущий предлагает участникам оценить все
его части по степени привлекательности.
Ведущий просит проставить в 1й колонке карточки цифры от 1 до 5 по степени
выраженности интереса к типу профессии. Например, тип профессий, к которому
относится наиболее понравившийся фрагмент, оценивается в пять баллов и т.д.
Обязательным условием является оценивание всех типов профессий. Если в
равной степени понравились два –три видеофрагмента, относящихся к разным типам
профессий, они оцениваются одинаково.
Ведущий приглашает на сцену гостей – представителей 5ти типов профессий.
Представляет их учащимся, не называя профессии. Он предлагает участникам игры
задавать гостям вопросы, касающиеся их сферы деятельности, с тем, чтобы потом
можно   было   определить,   к   какому   типу   профессий   она   относится.   В   случае
возникновения заминки, связанной с формулированием вопросов, ведущий приходит
на помощь и проводит интервью самостоятельно, при этом задаются такие вопросы,
как:
 Как Вы пришли в свою профессию?
 Вы нашли ее или она Вас?
 Назовите негативные стороны Вашей профессии?
 Что вы считаете главным в своей профессии?
 Если бы Вы сейчас заканчивали 9й класс, какой бы путь Вы выбрали?
 За что Вы любите свою профессию?
 Каким главным качеством должен обладать человек, связывающий свою жизнь с
вашей профессией? и т.д.
Когда   круг   вопросов   исчерпан   и   выяснено,   какие   типы   профессий   представляли
приглашенные, ведущий благодарит их от имени всех собравшихся интервьюеров и
предлагает ребятам сделать окончательный выбор типа профессии.
Нахождение 2го неизвестного
Ведущий:
 Итак, первое неизвестное найдено. Все вы определили сферу, в которой нужно
искать   свою   профессию.   А   сейчас   каждому   из   вас   необходимо   соотнести   свои
способности, возможности, особенности темперамента и характера с каждым типом
профессии. Это совсем непросто. Вам надо постараться объективно оценить себя м
ответить   на   вопросы:   «Что   у   меня   лучше   получается?»,   «Какой   тип   профессии
больше соответствует моим особенностям?». Участники   вечера   оценивают   себя   и   получают   второе   неизвестное,   пусть
приблизительное, но достаточное для достижения цели вечера. Заполняется графа 2
карточки по пятибалльной системе.
Нахождение 3го неизвестного
Ведущий:
 Мы   с Вами сделали попытку выявить два неизвестных – это ваши интересы и
способности. А вот если мы соединим их воедино – получим третье неизвестное,
которое называется увлечение. Ведь увлечение – это по своей сути реализованный
интерес. Сегодня мы приготовили для вас встречу с увлеченными людьми, одни из
них уже выбрали свою профессию, у других это еще впереди, но все они нашли свое
любимое занятие.
Интервью берут у приглашенных на вечер старшеклассников, имеющих яркое
увлечение в одной из типов профессий.
Примерное содержание вопросов для интервью школьников:
 Что привело Вас в кружок (клуб)?
 Расскажите о своих занятиях в кружке (клубе), что дает Вам их посещение?
 Если бы Вы могли овладеть сразу несколькими специальностями, то какие бы из
них выбрали и почему?
 Что объединяет всех ребят Вашего кружка (клуба)?
 Расскажите о своих увлечениях, каков их «стаж»? Какое значение они имеют в
Вашей жизни?
После   короткого   интервью   со   старшеклассниками   ведущий   предлагает
участникам вечера, исходя из своих интересов и склонностей, оценить по степени
привлекательности рассказы приглашенных. Затем заполняется 3 графа карточки по
тому  же   принципу.  Для   удобства   заполнения   карточек   старшеклассники  стоят   на
сцене в таком же порядке, в каком перечислены типы профессий в карточке.
Нахождение 4го неизвестного
Ведущий:
 К.Маркс в своем сочинении «Размышление юноши при выборе профессии» писал,
что далеко не всегда мы можем избрать профессию, к которой чувствуем призвание,
так как уже наша физическая природа часто противостоит нам угрожающим образом,
а ее правами никто не смеет пренебрегать.
Многолетние   наблюдения   показывают,   что   при   выборе   профессии   юноши   и
девушки,   как   правило,   не   учитывают   состояние   здоровья   и   соответствие   своего
физического развития требованиям избираемого труда. происходит это не только из
за «юношеского легкомыслия», но и в значительной мере изза неосведомленности в
медикофизиологических вопросах. Отклонения  от нормы встречаются гораздо чаще,
чем мы предполагаем. Очень часто школьники получают противопоказания по поводу следующих   заболеваний:   близорукость,   дальнозоркость,   нарушение   осанки   и
плоскостопие, возрастные нарушения центральной нервной системы, болезни верхних
дыхательных путей, ревматизм и т.д.
Для того, чтобы определить четвертое неизвестное задачи, участникам вечера
предлагается ответить на вопросы: «Знают ли они себя с медикофизиологической
точки зрения? Задумывались ли они о том, что небольшое отклонение от нормы в
состоянии здоровья может помешать им осуществить свою мечту?»
Задание   совсем   непростое,   но   необходимое.   Участники   вечера   пытаются
определить, к какой профессии они в большей степени подходят и к какой совсем не
подходят   с   точки   зрения   своих   медикофизиологических   особенностей.   Затем
заполняет графу  под цифрой 4 карточки по тому же принципу, что и ранее.
Ведущий:
 для получения квалифицированной консультации Вы можете обратиться в центр
профессиональной   ориентации   молодежи,   при   котором   создан   Консультативный
врачебный   совет.   Заседания   совета   проводятся   в   течении   учебного   года   на
территории   центра   профессиональной   ориентации.   В   работе   совета   принимают
участие   специалисты   подростковых   служб   города.
  Которые   вместе   с
профконсультантами   помогают   школьникам,   имеющим   отклонения   в   состоянии
здоровья, выбрать профессию.
Итак, все графы карточки, кроме 5й, заполнены. Осталась простая арифметика
подсчета. По наибольшей сумме баллов отдается предпочтение тому или иному типу
профессий.   Не   исключено,   что   одинаковых   сумм   окажется   несколько,   но   для
продолжения разговора необходимо сделать окончательный выбор.
Участники вечера по собственному желанию распределяются на пять групп (5
типов профессий) в зависимости от того, о каком типе профессий они хотели бы
узнать   поподробнее   (по   результатам   заполнения   своих   карточек).   Разговор
продолжается отдельно с каждой группой. Заранее разрабатывается план работы в
каждой подгруппе, для того, чтобы учащиеся могли более углубленно познакомиться
с особенностями выбранного типа профессии, требованиями, которые предъявляются
человеку,   осваивающему   эти   профессии.   Ведущими   в   подгруппах   могут   быть
сотрудники  центра   пофориентациии   молодежи,  школьные   психологи  или   учителя
педметники. Участники расходятся по кабинетам, на дверях которых прикреплены
таблички с обозначением типа профессий.
Примерный план работы
в подгруппе «Человектехника»
Цель –  познакомить   ребят  с  кругом   профессий,  которые  относятся  к   типу
«Человектехника»   и   помочь   разобраться   в   соответствии   своих   индивидуально
личностных свойств этому типу профессий.
Ход работы
Разговор с участниками игры состоит из трех частей:  рассказ   о   профессиях   типа   «человектехника»,   обсуждение   мотивов   выбора
данного типа профессий,
 решение   теоретических   и   практических   задач   при   определении   своих
возможностей, навыков, умений.
 Заключение (где можно получить профессии и возможности трудоустройства в
отраслях народного хозяйства региона).
Каждый участник игры по ходу разговора продолжает заполнять карточку. В
ходе работы участники не только узнают, какие качества необходимы для данного
типа профессий, но  и оценивают свои. Самооценка осуществляется по трехбалльной
системе (учитывается правильность, точность выполнения заданий).
В процессе выполнения различных заданий ведущий рассказывает о том, для
каких профессий типа «человектехника» необходимо лучше развить те или иные
профессионально важные качества, умения, навыки, знакомит с книгами. Которые
рассказывают о профессиях данного типа.
Ведущий:
  относящиеся   к   типу   «человектехника»,   являются   самыми
 Профессии,
многочисленными   и   распространенными.   Для   удобства   ориентировки   в   мире
технических   профессий   существует   разные   виды   классификации.   Давайте
познакомимся с одним из них. По этой классификации все профессии «Человек –
техника» распределяются на три группы.
1. Создание   технических   систем:  проектирование,   конструирование   и   монтаж
технических   систем.   Примеры   профессий:   слесарь   механосборочных   работ,
слесарь   монтажник,
  инженер
проектировщик…
  инженерконструктор,
  сборщик   часов,
2. Эксплуатация технических систем: работа на станках, управление транспортными
средствами, обслуживание конвейерных линий, автоматических систем. Примеры
профессий: токарь, фрезеровщик, швеямотаристка, ткачиха, радиоинженер…
3. Ремонт, настройка технических систем: примеры профессий: слесарьремонтник,
радиотехник по обслуживанию и ремонту радио телеаппаратуры, электромонтер
телефонной   связи,   наладчик   станков   с   программным   управление,   мастер   по
ремонту часов, инженер радиосвязи, инженермеханик…
Ребята! Давайте определим, какие факторы являются наиболее значимыми для
вас при выборе профессии типа «человектехника»? идет обсуждение по следующим
позициям.
1. Наличие некоторых умений, навыков в выбираемой области.
2. Престижность профессии.
3. Интерес к физике, химии, математике, черчению.
4. Возможность достижения материального благополучия.
5. Интерес к технике.
В   ходе   разговора   каждый   участник   определяет   свой   мотив   выбора   профессии.
Отмечается важность 1, 5, 3 факторов, учет которых делает выбор профессии типа
«человек   –   техника»   наиболее   обоснованным.   Ориентации   на   2   и   4   признаки свидетельствует о том, что человека интересует внешняя сторона деятельности. При
этом не учитываются главные факторы выбора (собственные интересы, способности,
возможности,   содержательная   сторона   деятельности).   Такие   рассогласования
приводят к неудовлетворенности трудом.
Ведущий:
 Сейчас я предлагаю проверить вашу техническую понятливость.
ЗАДАНИЕ 1
Ведущий:
 Перед вами список технических терминов. Необходимо разбить их на 2 группы. В
первую вы будете записывать узлы и детали, а вторую механизмы и инструменты.
Время работы – 5 минут.
Термины: Болт, шуруп, коробка передач, шестерня, зубило, гайка, тиски, токарный
станок,   рубанок,   резистор,   подъемный   кран,   шкив,   велосипед,   предохранитель,
отвертка, домкрат, плоскогубцы, гаечный ключ.
Ключ:
1) узлы и детали: болт, шестерня, гайка, заклепка, шуруп, резистор, предохранитель,
коробка скоростей, шкив.
2) Механизмы   и   инструменты:   домкрат,   часы,   токарный   станок,   зубило,   рубанок,
подъемный   кран,   напильник,   тиски,   гаечный   ключ,   велосипед,   отвертка,
плоскогубцы, электродвигатель.
Оценка:
Все верно – 3 балла, 1 ошибка – 2 балла, 2 ошибки – 1 балл
ЗАДАНИЕ 2
Ведущий:
 Вам необходимо, основываясь на знаниях химии, физики, математики, составить
общеизвестные словосочетания, используя слова из правой и левой частей таблицы
(см. рис. 2). Во время работы 1,5 минуты.
1.
2.
3.
4.
Азбука
Вал
Счетчик
Узел
Ключ:
Гейгер
Гордий
Морзе
Кардан
1.
2.
3.
4.
Рис. 2. Азбука Морзе, карданный вал, счетчик Гейгера, Гордиев узел.
Оценка:
Все верно – 3 балла, 1 ошибка – 2 балла, 2 ошибки – 1 балл
После   выполнения   заданий,   направленных   на   выявление   интереса   к   технике,
определяется средний балл.
Ведущий:
 Если средний балл расположен в промежутке от 6 до 3 баллов – вы на правильном
пути   и   верно   выбрали   направление,   ориентируясь   на   профессии   типа   «человек   –
техника». Если средний балл расположен в промежутке от 1 до 2, то отчаиваться не
надо,   необходимо   приобрести   практические   навыки,   читать   больше   специальной
литературы.
А   сейчас   мы   попробуем   вместе   определить,   какие   качества   необходимы
человеку,   выбравшему   для   себя   профессию   типа   «человектехника».   Рассмотрим
таблицу   (см.  рис.   3),   где   дан   перечень   психофизиологических     свойств   человека,
необходимых в профессиях этого типа:
Концентрация внимания
Переключение внимания
Распределение внимания
Объем внимания
Глазомер
Цветоощущение
Острота слуха
Острота осязания
Зрительная память
Слуховая память
Оперативная память
Долговременная память
Объем памяти
Физическая выносливость
Хорошая координация движений
Быстрота реакции
Пространственное воображение
Техническое мышление
Гибкость, пластичность мышления
Четкость, конкретность мышления
Инициативность, активность
Способность к руководству
Аккуратность
Наблюдательность, терпение
Настойчивость
Умение предвидеть результат своих действий Трудолюбие
Высокая дисциплинированность
Широта мысли, смелость в принятии решений
Рис. 3
Ведущий предлагает учащимся на примере одной из профессий данного типа
(например, слесарьналадчик или монтажник и т.д.0 определить ПВК, необходимые
ля   успешного   овладения   этой   профессией.   При   этом   отмечается.   Что   каждая
профессия выдвигает свою. Определенную группу профессионально важных качеств.
Возьмем,   например,   профессию   токаря.   Чтение   чертежа   требует   технического
мышления, пространственных представлений, памяти   на числа и формы, развитого
внимания,  умения   логически   мыслить.  Кроме   того.  Важно   координация   движений
обеих рук, т.к. особенность работы состоит в том, что руки одновременно производят
разные действия при управлении станком. При контроле за ритмом работы станка
важную   роль   играет   точность   слуховых   восприятий.   Немаловажную   роль   играет
цветовое   восприятие,   т.к.   по   цвету   стружки   токарь   устанавливает,   правильно   ли
определен режим резания (цвет стружки меняется при разной скорости точения). При
проведении контрольноизмерительных операций важно наличие острого зрения.
Далее  участникам  предлагается  изучить  у  себя  уровень  развития  отдельных
психологических качеств, необходимых  для работы в сфере «человектехника».
ЗАДАНИЕ 3
Цель:  исследовать способность к быстрому переключению внимания при решении
мыслительных задач.
Ведущий:
   Перед   вами   4   словесных   (вербальных)   лабиринта   (см.   рис.   4).   Вам   необходимо
начинать   двигаться  в  каждом   лабиринте   из   правого   нижнего  угла  вверх  (в  левый
верхний   угол)   так,   чтобы   в   результате   продвижения   из   «пройденных»   букв
образовалось   слово.   Изменять   направление   движения   можно   только   под   прямым
углом.   Последняя   буква   должна   быть   в   верхнем   левом   углу.   Время   выполнения
задания 5 минут.
ЕКБЖЬЛ
ИНЕШЦФ
СГЗАТН
ВЫНЛБО
ИЛУГИР
ЧЮКМДП
ЕИНАНЗ
ЕНОСРО
СНВИБК
АНЗОКЫ
КВОБУЗ
НИБОКЯ
ТОВМРТ
НАРСНА
ЕАИНОП
МИРЕПС
НЕТОЗК
ЫМАЗКЭ
ЬСОКЬИ
ТИЕЛИК
СНИИРС
ОЕНТАШ
НЖИВДО
БАКШДП Рис. 4
Оценка:
34 найденных слова – 3 балла, 2 слова – 2 балла, 1 слово – 1 балл.
Ключ:
Приглашение, языкознание, эксперимент, подвижность
ЗАДАНИЕ 4
Цель: Изучение пространственного воображения
Ведущий:
   Представьте   себе   квадрат.   Проведите   в   нем   диагонали.   Затем   двумя
горизонтальными линиями разделите квадрат на равные части. Сколько получается
фигур и какие?
Ответ:
10   фигур,   из   них   6   треугольников.   2   трапеции,   2   пятиугольника.   Результат
выполнения задания оценивается по трехбалльной системе.
ЗАДАНИЕ 5
Цель: Изучение избирательности внимания
Ведущий:
 На бланке (см. рис. 5) напечатаны буквы русского алфавита, среди которых есть
сочетания,   образующие   слова   –   существительные   в   именительном   падеже
единственного   числа.   Вы   должны   внимательно   посмотреть   строку   за   строкой,
обнаружить эти слова и подчеркнуть их. Время работы 2 минуты
бвыборвтргшочновостьхэычяфактуекэкзаментроччн
ягшгкцпробагурстабеютеорияентсенджэтехниканцр
хэндзвосприятиеесолджщхюэпамятьшочхестанокдтл
Ключ:
Выбор, новость, факт, экзамен, проба, теория, техника, восприятие, память, станок
Оценка:
Все верно – 3 балла, 1 слово не найдено – 2 балла, 2 слова не найдено – 1 балл.
В   заключение   ведущий   подводит   кратко   итог   работы   и   знакомит   учащихся   с
учебными   заведениями   г.   Гродно,   в   которых   можно   получить   профессии   типа
«человек – техника», с информацией о рынке труда.

file_name: Игра Пять проектов на будущее.docx

intro:
Цель игры – обозначить стратегию выбора профессии, помочь участникам понять необходимость и важность осознанного выбора профессии.
Для обеспечения положительного эффекта необходимо провести большую подготовительную работу. Подобрать справочную и профессиографическую литературу, рекламные афиши учебных заведений, проспекты и т.д. Для участия в игре приглашаются старшеклассники.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Профориентационная игра Пять проектов на будущее


extracted_text:
Тема: «Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия».
Технологическая карта урока по русскому языку в 9 А классе
Цель: совершенствовать знания учащихся о типах сложноподчиненных предложений и умения определять придаточные
предложения причины, условия, уступки, цели, следствия от других придаточных.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:  Знать: знать   группы   СПП   по   значению   и   строению,   виды   придаточных;  Уметь: ориентироваться   в
тексте;   определять   виды   придаточных   предложений   по   характеру   смысловой   связи   между   частями;   выполнять
синтаксический разбор, ставить знаки препинания; использовать СПП в устной и письменной речи.
Метапредметные:
 развитие   навыков   монологической   речи,   парной   и   групповой   работы,   развитие   навыков   и
способностей   критического   мышления   (навыков   сопоставления,   формулирования   и   проверки   гипотез,   умений
анализировать языковой материал, процесс собственной учебной деятельности).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за
него;   потребность   сохранить   чистоту   русского   языка   как   явления   национальной   культуры;   стремление   к   речевому
самосовершенствованию.
Методы и формы обучения: наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная. № Этапы работы
1 Мотивирование
к деятельности
2
Актуализация
знаний
ХОД УРОКА:
Деятельность учителя
 Здравствуйте, ребята. Сегодня утром каждый из вас перешагнул порог
нашей школы. У когото с утра хорошее настроение, у когото, может
быть,   немного   грустное.   Поэтому   давайте   улыбнёмся   друг   другу,
пожелаем друг другу открыть новые знания.
  Открываем тетради, записываем число.
РАБОТА ПО КАРТОЧКАМ У ДОСКИ.
1. Низкий уровень.

Деятельность учащихся
Слушают
учителя,
участвуют   в   диалоге   с
учителем. Демонстрируют
готовность к уроку.
Отвечают   на   вопросы.
Строят   понятные   для
партнера   высказывания.
Обдумывают   ответы   на
вопросы   и   осознают,   что
знаний   недостаточно   для
полных ответов.
Задание: Составьте схемы пословиц.
1. Откуда дым, оттуда и огонь.
2. Смелый там найдет, где робкий потерялся.
3. Где тонко, там и рвется.
4. Где труд, там и счастье.
Ответы:
1. (Откуда…), [оттуда…].
2. [… там + гл.], (где…).
3. (Где…), [там + гл.].
4. (Где…), [там + гл.].
2. Повышенный уровень.
Задание: Записать предложение. Подчеркнуть основу, выделить
части. Составить схему, определить вид придаточного. Счастье зачастую оказывается не там, где его ждешь.
([    … не там], (где…) придаточное обстоятельственное места)
 На какие вопросы отвечают придаточные времени?
ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС.
(Когда? Как долго? До каких пор?)
 При помощи каких союзов присоединяются?
(когда, пока, лишь, только, прежде чем, как только, едва, в то время
как, после того как, прежде чем, перед тем, только что, чуть и др.)
 Какое положение может занимать?
(Перед главной частью, в середине и после главной части).
 К чему относится?
 На какие вопросы отвечают придаточные места?
(Ко всей главной части).
(Где? Откуда? Куда?)
 Как присоединятся?
(Союзными словами где, куда, откуда, оттуда)
ПРОВЕРКА ТЕСТА:  (задавался на дом)
1. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным места
(знаки препинания не расставлены).
а) Счастье грибника в том чтобы в субботу на заре попасть в заветное
место.
б) Надо в себе воспитывать вкус к хорошему языку как воспитывают
вкус к гравюрам и хорошей музыке.
в) Настоящего человека всегда тянет туда где трудно.
г) Близкого человека только тогда поймёшь когда с ним расстанешься.
Ответ: в. 2. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным
времени.
а) Я вернусь, когда раскинет ветви повесеннему наш белый сад.
б) Нет величия там, где нет простоты, добра и правды.
в) Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца.
г) Молодёжь должна быть достойна эпохи, в которой она живёт.
Ответ: а.
3. Укажите сложноподчинённое предложение, в котором союз  как
находится в главном предложении.
а) Как приду я на гулянье, / Он танцует и поёт...
б) Только я вошёл в гостиную, как вдруг дверь бильярдной распахнулась.
в) Я помню, бедный, он слезами обливался, / Как с вами расставался!
г)   Уже   более   трёх   часов   прошло   с   тех   пор,   как   я   присоединился   к
мальчикам.
Ответ: б.
Цифровой диктант.
Вашему   вниманию   предлагаются   утверждения,   которые   могут   быть
правильными ошибочными.
Если вы согласны – ставьте 1, если нет – 0.
Верно ли утверждение, что:
 Союзы что, как, ежели, потому что, будто – подчинительные? 1
 Определительные придаточные не отвечают на вопрос чей. 0
 Предложение – это синтаксическая единица. 1
 Союз однако – подчинительный. 0
   Придаточные   изъяснительные   отвечают   на   вопросы   косвенных




 падежей 1
 Придаточные определительные относятся к существительному 1
ОТВЕТЫ: 101011
3
Создание
проблемной
ситуации

Формулируют
цель
учебной   деятельности   в
диалоге   с   учителем.
Отвечают   на   вопросы,
выполняют задание.
   Мы   уже   познакомились   с   тремя   группами   придаточных
обстоятельственных.
Первая группа – придаточные времени и места.
Вторая – причины, цели, следствия, условия, уступки. Нас   сегодня   интересует   вторая   группа   придаточных
И третья группа – образа действия, меры и степени и сравнения.

обстоятельственных.
 Ребята, вы уже догадались, чем мы сегодня будем заниматься на
уроке русского языка?
 Да, вы правы. Тема нашего  урока сегодня «Сложноподчинённые
предложения   с   придаточными   причины,   условия,   уступки,   цели,
следствия».
(Запись в тетрадь темы урока)
– Зная тему сегодняшнего урока, давайте попробуем определить, какие
цели мы  должны поставить перед собой, чтобы эту тему усвоить.
Можно использовать плакат со следующим текстом:
Цели урока:
учиться находить …;
узнать способы связи …;
закрепить умения ставить ...;
учиться правильно употреблять ….
У второй группы придаточных есть общее значение – так называемое
значение обусловленности.
Обусловленность –   это   в   широком   понимании   зависимость   между
действиями, явлениями и ситуациями. Например,   не   все   могут   увидеть   связь   между   двумя   действиями:
«Часами сидеть за компьютером» и «испортить зрение». А ведь она есть.
Давайте   выразим   обусловленность   одного   действия   другим   в
сложноподчиненных предложениях!
У   тебя   испортилось   зрение,   потому   что   ты   часами   сидел   за
компьютером.
Чтобы испортить зрение, нужно часами сидеть за компьютером.
Ты   часами   сидел   за   компьютером,   так   что   у   тебя   испортилось
зрение.
У   тебя   испортится   зрение,   если   ты   будешь   часами   сидеть   за
компьютером.
У   тебя   пока   не   испортилось   зрение,   хотя   ты   часами   сидишь   за
компьютером.
В первом предложении при помощи придаточного выражается причина.
Во втором – цель.
В третьем – следствие.
В четвертом – условие. 4
Открытие
нового знания
В пятом – уступка.
Все это – виды обусловленности, с которыми мы сейчас познакомимся
поподробнее.
ЗАДАНИЕ №1:
  Назовите   виды   сложноподчинённых
   Рассмотрите   схему.
предложений   со   значением   обусловленности,   средства   связи
выражения смысловых отношений.
Отвечают на вопросы, под
руководством   педагога
составляют   план   работы
над   заданиями.   Приводят
примеры. Делают выводы,
выполняют упражнения. СОСТАВЛЕНИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ:
ПРИДАТОЧНЫЕ ПРИЧИНЫ
Вопросы
Средства связи
К чему относятся
Место в СПП
ПРИДАТОЧНЫЕ ЦЕЛИ
Вопросы
Средства связи
К чему относятся
Место в СПП
ПРИДАТОЧНЫЕ СЛЕДСТВИЯ
Вопросы
Средства связи
К чему относятся
Место в СПП
ПРИДАТОЧНЫЕ УСЛОВИЯ Вопросы
Средства связи
К чему относятся
Место в СПП
ПРИДАТОЧНЫЕ УСТУПКИ
Вопросы
Средства связи
К чему относятся
Место в СПП
1. ПРИДАТОЧНЫЕ ПРИЧИНЫ:
Придаточные причины отвечают на вопросы
почему? отчего? по какой причине?
Пожар   возник (почему?),   потому   что   ктото   не   выключил
электроприборы.
Дом   загорелся (отчего?), оттого   что   электропроводка   была
неисправна.
Пожар   начался (по   какой   причине?),   вследствие   того   что   ребенок
баловался с огнем.
 На что указывают придаточные причины?
(Придаточные указывают на причину того, о чём говорится в главном
предложении).
   Обратите   внимание,   что   вопросы   мы   ставили   каждый   раз   от   всего
главного   предложения. Придаточные   причины   присоединяются   ко
всему главному предложению.  Запишем предложения и нарисуем схему:
1. Ученик получил хорошую отметку, так как тщательно подготовился.
2.  Так   как   ученик   тщательно   подготовился,   он   получил   хорошую
отметку.
3.  Ученик,   так   как   он   тщательно   подготовился,   получил   хорошую
отметку.
 Какую позицию могут занимать придаточные причины?
(В сложноподчиненных предложениях придаточные причины могут
занимать позицию перед главным предложением, после главного и в
середине главного).
2. ПРИДАТОЧНЫЕ ЦЕЛИ.
Придаточные цели отвечают на вопросы
зачем? для чего?  какой целью?
Мы поехали в Самару (зачем?), чтобы увидеть бабушку.
Алексей остался в галерее подольше (для чего?), для того чтобы
полюбоваться картинами.
Путешественник остановился на отдых (с какой целью?) с тем чтобы
догнать товарищей по дороге.
 На что указывают придаточные цели?
(Эти придаточные указывают на цель, с которой были совершены
действия в главном предложении).
 Мы можем увидеть, что придаточные цели относятся ко всему
главному предложению.
 Запишем предложения и нарисуем схему:
1. Он купил букет цветов, чтобы порадовать маму.
2. Чтобы порадовать маму, он купил букет цветов. 3. Он, чтобы порадовать маму, купил букет цветов.
 Какую позицию могут занимать придаточные цели?
(В сложноподчиненных предложениях придаточные цели могут
занимать позицию перед главным предложением, после главного и в
середине главного).
3. ПРИДАТОЧНЫЕ СЛЕДСТВИЯ:
Придаточные следствия отвечают только на один вопрос:
что из этого следует?
Я   тщательно   прочитал   параграф (что   из   этого   следует?), так   что
вопрос учителя показался мне легким.
Работа над рефератом была интересной (что из этого следует?), так
что мы нашли массу дополнительной информации.
Тема   была   отлично   усвоена (что   из   этого   следует?), так   что
контрольную работу все написали хорошо.
 На что указывают придаточные следствия?
(Придаточные следствия указывают на следствие действия или
явления, о котором говорится в первом предложении).
 Мы можем увидеть, что придаточные следствия относятся ко всему
главному предложению.
 Запишем предложения и нарисуем схему:
1. У тебя в комнате беспорядок, так что немедленно приступай к уборке!
2. Ты не сделал уроки, так что никакого кино вечером!
3. В доме нет хлеба, так что тебе придётся сходить в магазин.
 Какую позицию могут занимать придаточные цели?
(В сложноподчиненном предложении придаточные следствия могут
стоять только после главного предложения). 4. ПРИДАТОЧНЫЕ УСЛОВИЯ.
Придаточная часть отвечает на вопрос при каком условии?
Вы не застанете нас дома (при каком условии?), если опоздаете на
полчаса.
Если ты вымоешь посуду, мама будет очень рада. Мама будет очень
рада – при каком условии?
Раз уж вы пришли, помогите нам приготовить ужин. Помогите нам
приготовить ужин – при каком условии? – раз уж вы пришли.
 На что указывают придаточные условия?
(Придаточные условия указывают на условия, при которых
происходят действия в главном предложении).
 Запишем предложения и нарисуем схему:
Вы никогда не забудете красоты этого города, если хоть раз видели
его.
Если   вы   хоть   раз   видели   этот   город,   вы   никогда   не   забудете   его
красоты.
 Какую позицию могут занимать придаточные цели?
(В сложноподчиненных предложениях придаточные условия могут
занимать позицию как перед главным предложением, так и после
5. ПРИДАТОЧНЫЕ УСТУПКИ.
главного предложения).
Придаточные уступительные отвечают на вопросы несмотря на что?
  Маленькая   Варя   выпрашивала   конфеты (несмотря   на
1.
что?), несмотря на то что они вредны для зубов.
вопреки чему? 2.   Пусть   на   улице   весна,   учиться   все   равно   приходится. Учиться
приходится – вопреки чему?  − на улице весна.
3. Хотя никто этого и не ожидал, Вовочка выучил наизусть пять
стихотворений. Вовочка   выучил   наизусть   пять   стихотворений   –
несмотря на что? – хотя никто этого и не ожидал.
 О чем сообщают придаточные уступки?
(придаточные уступки сообщают о тех условиях, вопреки которым
совершаются какиелибо действия).
 Запишем предложения и нарисуем схему:
1. Он почемуто устал, хотя работал в тот день мало.
2. Хотя он работал в тот день мало, он почемуто устал.
3. Он, хотя и работал в тот день мало, почемуто устал.
 Какую позицию могут занимать придаточные цели?
(В сложноподчиненных предложениях придаточные уступки могут
занимать позицию перед главным предложением, после главного и в
середине главного).
ЗАДАНИЕ.
Практическая работа: конструирование СПП с придаточными условия
и уступки (задание выполняется по группам).
1 группа.
Задание: Дополните главные предложения придаточными
условия.
1) Приятно отдохнуть за городом …..
2)Мы завтра……….. поедим за город.
3) ………… купите мне несколько плёнок для фотоаппарата. 4) Растительность ……… сохраняет свою свежесть до половины июня.
5) Машина …… может прослужить ещё десять лет.
2 группа.
  Дополните   придаточные   условия   главными
Задание:
предложениями.
1) Если ночью идти по незнакомой дороге ……. .
2) Если завтра музей будет открыт …….. .
3) ………. если не будешь занят.
4) Если хотите быть здоровым ……….. .
5) Если ты придешь ко мне ……….. .
3 группа.
Задание:   Допишите   незаконченные   предложения.   Проследите,
какое   место   в   предложении   может   занимать   придаточное
уступки.
1) Домой мы вернулись благополучно, хотя …. .
2) Настроение у всех превосходное, несмотря на то что ……. .
3) Хотя в неутеплённых палатках было холодно, …….. .
4) В марте обычно снег тает, хотя ……. .
5) На душе у него было светло, как в праздник, несмотря на то что …. .
ЗАДАНИЕ:
Комплексная работа с текстом. «Готовимся к ОГЭ».
3.
Задание.   Прочитайте   текст,   объясните   орфографию   и   пунктуацию,
определите тему и основную мысль текста.
Спишите сложноподчинённые предложения с придаточными условия, составьте их схемы.
Настоящая дружба очень пом..гает и в горе, и в радости. В радости
ведь   тоже   нужна   помощ(?)   чтобы   ощутить   счаст..е   до   глубины
души, ощутить и поделит(?)ся им. Неразделё(н,нн)ая радость – не
радость.   Человека   портит   счаст..е   если   он   переживает   его   один.
Когда же наступит пора несчастий пора утрат опять(?)таки нельзя
быть   одному.   Горе   человеку   если   он   один.   Поэтому   берегите
молодость до глубокой старости. Цените всё хорошее что пр..обрели
в   молодые   годы   не   растрачивайте   богатств   молодости.   Есть
русская пословица: «Береги честь смолоду». В памяти остаются все
поступки,   соверш..нные   в   молодости.   Хорошие   будут   радовать
дурные – не давать спать!
(по Д.С. Лихачёву).
ИТОГ:
 С какими предложениями познакомились на уроке?
 Какое общее значение есть у данных придаточных?
 Что нового узнали на уроке?
 Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?
 Как вы их преодолевали?
 Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
  §26 , упражнение 141 .
5
6
Рефлексия
Домашнее
задание
Определяют
свое
эмоциональное   состояние
на уроке.

Открывают
записывают
задание.

дневники,
домашнее

file_name: урок 9 А класс.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта: «Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия».


extracted_text:
Игровая карточка
по легкой атлетике
Вокруг встречной колонны
Задачи: закрепление навыка бега и умения передавать эстафету; развитие
скоростносиловых качеств.
Инвентарь: эстафетные палочки.
Место: спортивная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Игроки каждой команды распределяются на две встречные колонны.
Первые игроки одной колонны принимают старт с эстафетными палочками в
руках, бегут к противоположной половине своей команды и огибают ее.
Подбежав к началу колонны, они передают эстафетную палочку головному
игроку колонны, который обегает вокруг противостоящей колонны и, в свою
очередь, передает эстафету игроку, стоящему впереди этой колонны, и т. д.
Правила
Необходимо соблюдать все правила эстафетного бега.
За нарушение правил назначается штрафное очко.
Побеждает команда, быстрее закончившая эстафету и имеющая меньше
штрафных очков. Соревнование заканчивается, когда игроки в колоннах поменяются местами
на площадке (или в случае двойной пробежки снова окажутся на своих
местах).

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Вокруг встречной колонны"


extracted_text:
План преддипломной практики
дата
Мероприятие
28 марта 2017 г. Установочная конференция по преддипломной практике
29 марта 2017 г.
Составить индивидуальный план работы на практике.
30 марта 2017 г.
Используя различные методы и приемы,  сбор информации о
написании выпускной квалификационной работы
31 марта 2017 г. Написание введения.
1 апреля 2017 г. Оформление I главы.
3 апреля 2017 г. Оформление II главы.
4 апреля 2017 г. Оформление III главы.
5 апреля 2017 г. Проверка глав.
6 апреля 2017 г. Оформление диаграмм.
7 апреля 2017 г. Написания заключения.
8 апреля 2017 г. Подбор приложений.
10 апреля 2017 г. Оформление приложений.
11 апреля 2017 г. Оформление литературы.
12 апреля 2017 г. Формирование выпускной квалификационной работы.
13 апреля 2017 г. Итоговая конференция.
Написание отчета, анализ своей работы во время практики.
Студентки:  5 курса З12Б группы  – Резникова  Е.С.
Научный руководитель доцент канд. пед. наук  – Шишкина И. Л.

file_name: ПЛАН ПРАКТИКИ.docx

title: План преддипломной практики


extracted_text:
Календарнотематическое планирование к рабочей программе по развитию тактильного восприятия
на 20142015 год.
Основные задачи реализации содержания
Базовые понятия
УУДы
 развивать чувствительность рук
ребенка, выявляя имеющиеся
нарушения чувствительности;
 приучать детей к
положительному реагированию на
определенные раздражители;
 расширять тактильный опыт
ребенка (мягкий, гладкий);
 побуждать выполнять
сопряженные действия по
обследованию поверхности
предмета;
 развивать кожную
чувствительность и тактильное
восприятие;
 формировать представление о
ветре;
 развивать восприятие
собственного тела;
 учить (по возможности)
удерживать ногу, не противиться
действиям взрослого;
Календарные
сроки
Содержание
коррекционного
занятия
Месяц
Лексическая тема
сентябрь
"Наш сад и огород"
Занятие,
оборудование
1."Зайчик в гостях у
детей".
(игрушказайчик,
морковка)
2. " Медвежонок принес
подарки".
(игрушкамедвежонок,
яблоки, корзинка)
зайчик, морковка.
мишка, корзинка, яблоко.
октябрь
"Осень и ее признаки.
Осенняя одежда, обувь,
головные уборы"
1."Дует, дует ветер".
(веер, осенний лист)
2."Мы носочки наденем
на ножки"
(мягкие шерстяные
носки)
осень, ветер, лист.
нога, носок.
1 Календарн
ые сроки
Месяц
ноябрь
Содержание
коррекционного
занятия
Лексическая
тема
"Игрушки и игры"
Занятие,
оборудование
1."Веселые мячи"
(резиновые,
пластмассовые,
войлочные мячики)
2."Волшебные ленточки"
(атласная, капроновая,
полотняная ленточка)
мяч.
лента.
декабрь
"Зима и ее признаки.
Зимняя одежда, обувь и
головные уборы. Новый
год"
1."Снегснежок"
(вата, как снег)
зима, снег.
2."В гости елочка
пришла"
(елочка, елочные шарики)
елка, шарик, праздник.
2
Основные задачи реализации содержания
Базовые понятия
УУДы
 развивать чувствительность рук
ребенка, выявляя имеющиеся
нарушения чувствительности;
 формировать положительное
отношение к занятиям;
 развивать восприятие
собственного тела;
 расширять тактильный опыт
ребенка;
 выражать реакцию на
различение разной фактуры лент.
 развивать кожную
чувствительность;
 побуждать выражать
эмоциональную реакцию на
прикосновение ваты к телу;
 формировать и развивать
кожную чувствительность;
 учить различать приятные и не
приятные прикосновения;
 побуждать выполнять
сопряженные действия по
обследованию поверхности
предмета; Календарн
ые сроки
Месяц
январь
Содержание
коррекционного
занятия
Лексическая
тема
"Части тела и их
функции"
Основные задачи реализации содержания
Занятие,
оборудование
Базовые понятия
УУДы
 формировать представление о
частях тела ребенка;
 учить реагировать на
поглаживание рук, не
противиться действиям
взрослого;
 развивать кожную
чувствительность;
 формировать представление о
собственном теле ребенка;
 не противиться действиям
взрослого.
 учить обследовать руками
кроватку (сопряженные
действия);
 расширять тактильный опыт
ребенка;
 учить обследовать руками
полную и пустую тарелки
(сопряженные действия);
 расширять тактильный опыт
ребенка;
 развивать интерес к занятиям.
1."Вот какие ручки"
руки.
2."Это наши…(части тела
ребенка)"
руки, ноги, голова, спина,
живот.
февраль
"Устройство дома,
комнаты. Знакомство с
мебелью и посудой"
1."Моя кроватка"
(кроватка ребенка,
постельные
принадлежности)
кровать, подушка, одеяло.
2."Что в тарелочке
лежит?"
(пустая тарелка, тарелка
с крупой)
тарелка, рука.
3 Календарн
ые сроки
Месяц
март
Содержание
коррекционного
занятия
Лексическая
тема
"Дикие и домашние
животные и их
детеныши"
Занятие,
оборудование
1."Кошка Мурка".
(перчаточная игрушка
кошка, лапки, голова, хвост.
кошка)
2."Вот собачка Жучка".
(перчаточная игрушка
собака)
собака, лапки, голова, хвост.
апрель
"Весна и ее признаки.
Весенняя одежда, обувь,
головные уборы"
1."Весенняя капель".
(мокрая губка)
весна, капля, ладошка.
2."Теплое солнышко".
весна, солнце, тепло.
4
Основные задачи реализации содержания
Базовые понятия
УУДы
 учить обследовать руками
игрушку (сопряженные
действия);
 расширять тактильный опыт
ребенка;
 приучать детей к
положительному реагированию на
определенные раздражители;
 учить обследовать руками
игрушку (сопряженные
действия);
 расширять тактильный опыт
ребенка;
 расширять тактильный опыт
ребенка;
 побуждать раскрывать ладонь и
соответствующе реагировать на
каплю, упавшую в нее;
 расширять тактильный опыт
детей;
 учить выражать реакцию на
прикосновение к предметам,
нагретым солнцем. Календарн
ые сроки
Содержание
коррекционного
занятия
Основные задачи реализации содержания
Месяц
Лексическая
тема
Занятие,
оборудование
Базовые понятия
УУДы
май
"Деревья, кустарники,
цветы"
1."Помоги ежику"
(игрушкаежик, веточка
ели, веточка березы)
ветка, иголка, лист.
2."Волшебный листок".
(лист матьимачехи)
лист.
5
 учить воспринимать предметы
на ощупь (листья  гладкие,
иголки  колючие);
 расширять тактильный опыт
детей;
 учить обследовать руками
предметы (сопряженные
действия);
 расширять тактильный опыт
детей;
 учить обследовать руками
предметы (сопряженные
действия);
 учить дифференцировать на
ощупь гладкую и бархатистую
сторону листа.

file_name: Календарно-тематическое планирование.doc

intro: В календарно-тематическом планировании к рабочей программе по развитию тактильного восприятия прописаны календарные сроки прохождения программы, содержание коррекционного занятия, основные задачи реализации содержания,  лексические темы, темы коррекционных занятий, оборудование, необходимое для проведения коррекционного занятия,	базовые лексические понятия (формируемые в процессе занятия), УУДы.Календарно-тематическое планирование к рабочей программе по развитию тактильного восприятия.


extracted_text:
Тема: «Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнения».
Технологическая карта урока по русскому языку в 9 А классе
Цель: совершенствовать знания учащихся о типах сложноподчиненных предложений и умения определять придаточные
предложения образа действия, меры и степени и сравнения от других придаточных.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:  Знать: знать   группы   СПП   по   значению   и   строению,   виды   придаточных;  Уметь: ориентироваться   в
тексте;   определять   виды   придаточных   предложений   по   характеру   смысловой   связи   между   частями;   выполнять
синтаксический разбор, ставить знаки препинания; использовать СПП в устной и письменной речи.
Метапредметные:
 развитие   навыков   монологической   речи,   парной   и   групповой   работы,   развитие   навыков   и
способностей   критического   мышления   (навыков   сопоставления,   формулирования   и   проверки   гипотез,   умений
анализировать языковой материал, процесс собственной учебной деятельности).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за
него;   потребность   сохранить   чистоту   русского   языка   как   явления   национальной   культуры;   стремление   к   речевому
самосовершенствованию.
Методы и формы обучения: наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная. № Этапы работы
1 Мотивирование
к деятельности
ХОД УРОКА:
Деятельность учителя
 Здравствуйте, ребята. Сегодня утром каждый из вас перешагнул порог
нашей школы. У когото с утра хорошее настроение, у когото, может
быть,   немного   грустное.   Поэтому   давайте   улыбнёмся   друг   другу,
пожелаем друг другу открыть новые знания.
  Открываем тетради, записываем число.
2
Актуализация
знаний
 Какие предложения называются сложноподчиненными?
ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС.
(Предложения, в которых простые предложения связываются
интонацией, подчинительными союзами или союзными словами).
   Назовите   виды   придаточных   обстоятельственных   (можно
использовать нашу схему).
 Как можно определить вид придаточного?
(По вопросу, по союзу или союзному слову, по синтаксической функции
указательных слов).
Вывод учителя: на сегодняшний момент вы должны знать придаточные
определительные,
  изъяснительные   и   часть   обстоятельственных
предложений.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
Задания:   Списать   предложения   по   вариантам.   Расставить   знаки
препинания.   Определить   вид   придаточного   предложения,   назвав

Деятельность учащихся
Слушают
учителя,
участвуют   в   диалоге   с
учителем. Демонстрируют
готовность к уроку.
Отвечают   на   вопросы.
Строят   понятные   для
партнера   высказывания.
Обдумывают   ответы   на
вопросы   и   осознают,   что
знаний   недостаточно   для
полных ответов. средство связи частей. Начертить схемы предложений.
1. Чтобы хорошо говорить, надо хорошо знать свой язык.
2. Я не знаю, где граница меж товарищем и другом.
1 вариант
2 вариант
1.  Любое живое дело можно загубить, если делать его равнодушными
руками.
2. Деревня, где скучал Евгений, была прелестный уголок.
ТЕСТОВАЯ РАБОТА:
1.   Укажите   сложноподчинённые   предложения   с   придаточным
условным.
а)  Ехать   по   дороге,   пересечённой   причудливыми   сверкающими
сугробами, трудно и было бы совсем невозможно, если бы не женщины
крестьянки, быстро орудующие лопатами.
б) Так что ж, друзья, коль наш черёд, — Да будет сталь крепка!
в) Раз начался морозобой в лесу, это значит уже градусов под сорок.
г) Надо мечтать как можно больше, как можно сильнее, чтобы будущее
обратилось в настоящее.
Ответ: а, б, в.
2.   В   каких   сложноподчинённых   предложениях   есть   придаточное
уступительное?
а)  Если ты умеешь различать голоса птиц, прислушайся какнибудь к
пению скворца.
б) Андерсен всю свою жизнь умел радоваться, хотя детство его не давало
для этого никаких оснований.
в)  Несмотря на то что путь лежал направо, ХаджиМурат повернул в противоположную сторону.
г) Несмотря на усталость, пассажиры не уходили с верхней палубы.
Ответ: б, в.
3.   В   каких   сложноподчинённых   предложениях   есть   придаточное
цели?
а)  Маленькая,   сухонькая   старушка,   подпираясь   клюкою,   неспешно
вышла   на   луг,   чтобы   насладиться   утром   свежим,   пахнущим
разнотравьем.
б) Мы должны добиться того, чтобы лучшие писатели и художники дали
нам книги, посвящённые народам мира.
в)  Нужно иметь привычку, любовь к охотничьим скитаниям и лесным
ночлегам, чтобы выдержать тяжёлое испытание.
г)  Жить стоит только так, чтобы предъявлять безмерные требования к
жизни.
3
Создание
проблемной
ситуации
Ответ: а, в.
   Мы   уже   познакомились   с   тремя   группами   придаточных
обстоятельственных.
Первая группа – придаточные времени и места.
Вторая – причины, цели, следствия, условия, уступки.
И третья группа – образа действия, меры и степени и сравнения.

обстоятельственных.
 Ребята, вы уже догадались, чем мы сегодня будем заниматься на
уроке русского языка?
 Да, вы правы. Тема нашего урока сегодня  «Сложноподчинённые
предложения с придаточными  образа действия, меры и степени и
  Нас   сегодня   интересует   третья   группа   придаточных

Формулируют
цель
учебной   деятельности   в
диалоге   с   учителем.
Отвечают   на   вопросы,
выполняют задание. сравнения».
(Запись в тетрадь темы урока)
Они   широко   используются   в   разговорном,   публицистическом   и
художественном   стилях,   т.   к.   отличаются   большей   экспрессивностью,
чем предложения с другими видами придаточных.
– Зная тему сегодняшнего урока, давайте попробуем определить, какие
цели мы  должны поставить перед собой, чтобы эту тему усвоить.
Можно использовать плакат со следующим текстом:
Цели урока:
учиться находить …;
узнать способы связи …;
закрепить умения ставить ...;
учиться правильно употреблять ….
 Мы попробуем сами определить отличительные признаки новых
придаточных. Для этого проведем небольшое исследование.
1. Сравним три предложения:
А) «Я так рад, что готов прыгать от счастья»!
Б) «Я рад настолько, насколько может радоваться человек»
В) «Я рад, как бывает рад человек, увидевший колодец в пустыне».
2. Поставим вопрос от главной части к придаточной.
А) как? То есть, как именно? (Придаточное образа действия)
Б) «Насколько ты рад?» (Придаточное меры и степени)
В)  Наконец, мы можем попросить собеседника с чемнибудь сравнить
свои чувства или свои действия. (Придаточное сравнительное)
 С помощью третьей группы придаточных, мы можем  уточнить
информацию, рассказать о том, как именно происходило действие. РАССМОТРИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
1. Виктор старался водить машину (как?), так чтобы не нарушать
правила.
2. Он собрал прибор так (как?), как было написано в инструкции.
3. Виталий хотел ответить так (как?), чтобы ему не было стыдно.
 На какие вопросы отвечают придаточные?
(Эти придаточные отвечают на вопросы, которые мы задаем себе,
когда   видим   нечто   удивительное   или   непонятное: как?   каким
образом?)
 Что раскрывают данные придаточные?
(Придаточные   образа   действия раскрывают   способ   совершения
того действия, о котором говорится в главном предложении).
 К какой части относятся данные придаточные?
(Придаточные   образа   действия   относятся   к   словосочетанию,   в
которое   входит   указательное   слово. Если   мы   поясняем   какоето
действие, то словосочетание также может включать глагол).
РАССМОТРИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
  Эта   шутка   была до   того   смешной (насколько?), что   все
1. Кошка ступает настолько тихо (насколько?), что услышать ее шаги
почти невозможно.
2.
расхохотались.
3.   Спортсмен   прыгнул так   высоко (насколько?), что   сразу   побил
мировой рекорд.
 На какие вопросы отвечают придаточные?
(Насколько?)
 Что обозначают данные придаточные? (Придаточные меры и степени обозначают меру или степень
действия, о котором говорится в главном предложении).
  К какой части относятся данные придаточные?
(Придаточные меры и степени, как и придаточные образа действия,
относятся к словосочетанию, в которое входит указательное слово).
РАССМОТРИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
1. Говорите со мной так (как?), как вы обычно общаетесь с людьми.
2. С громким звуком, как будто чтото взорвалось, открылась дверь. С
чем сравнивается звук открытой двери? Чему он подобен?
3. Он погрузился в эту историю (как?), как ныряльщик погружается в
воду.
 На какие вопросы отвечают придаточные?
(Эти придаточные отвечают на вопросы как? и подобно чему?)
 Что обозначают данные придаточные?
(Придаточные сравнительные помогают сопоставить два действия,
явления или признака).
  К какой части относятся данные придаточные?
(Придаточные сравнительные относятся ко всему главному
предложению).
Рекомендации   учителю:
 научите   девятиклассников   различать
сложноподчинённые   предложения   с   придаточными   сравнительными   и
простые предложения со сравнительными оборотами.
Сравнительное   придаточное   предложение  поясняет   обозначенное   в
главном   действие,   состояние,   предмет,   признак   через   сравнение   с
другими действиями, предметами, признаками.
Сравнительный   оборот  —   член   простого   предложения   —   имеет значение   приблизительного   сходства,
  В
предложении   сравнительный   оборот   чаще   всего   является
обстоятельством образа действия. Целесообразно повторить постановку
запятой перед союзом  как. Для этого предлагается таблица, в которой
представлены самые типичные случаи.
  образного   сравнения.
ТАБЛИЦА В ПРИЛОЖЕНИИ.
4
Открытие
нового знания
ЗАДАНИЕ №1.
КОНСТУИРОВАНИЕ.
На доске записаны устойчивые обороты:  как мыльный пузырь, как
неприкаянный, как зеницу ока, как вкопанный, как убитый, как стрела,
как подкошенный, как губка, как пёрышко, как туча, как две капли
воды.
Задание: составьте предложения, используя устойчивые обороты.
Задание творческого характера.
а) Допишите предложения, используя придаточные сравнительные
или сравнительные обороты.
1) Звёзды в небе мерцают, как ...
2) Снег блестит и сверкает на солнце, словно ...
3) Оделась ёлка в снежную шубу, будто ...
4) Вокруг было так тихо, как будто ...
б)   Составьте   сложноподчинённые   предложения   (сопоставляя
предметы и явления), используя союз чем..., тем.
Ночь — звёзды.
Ангара — Волга.
Буран — опасность заблудиться.
Тренировка — результат.
Отвечают на вопросы, под
руководством   педагога
составляют   план   работы
над   заданиями.   Приводят
примеры. Делают выводы,
выполняют упражнения. ЗАДАНИЕ №2.
ГРАММАТИКО  СТИЛИСТИЧЕСКАЯ РАБОТА.
1) Опавшие листья лежат разноцветным ковром.
2) Он шёл осторожно, позвериному.
3) Он жаждал свободы подобно птице, сидящей в клетке.
Задание:
замените   второстепенные   члены   предложения
придаточными   сравнительными   и   сравнительными   оборотами,
укажите их стилистическую функцию.
ЗАДАНИЕ№ 3. УПРАЖНЕНИЕ № 157.
первая группа записывает текст из первой части;
вторая группа записывает текст из второй части;
третья группа записывает текст из третьей части. ЗАДАНИЕ № 4.  СХЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ.
Задание: учащиеся чертят их схемы, определяют вид придаточных.
1)  В русской земле столько прелести, что всем художникам хватит на
тысячу лет.
2) Нужно учиться писать о людях и жизни так, чтобы каждое слово пело,
светилось.
3) Многие русские слова сами по себе излучают таинственный блеск.
4) Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца.
5)  Крутясь,  плывут  они [вьюнки] вместе  с  водой,  как  недавно  плыли
льдины.
6) Сегодня я чувствую себя так, как будто гора свалилась с моих плеч.
7) Чем скорее догорал огонь, тем виднее становилась лунная ночь.
8)  Левитан   стремился   писать   так,   чтобы   был   ощутим   воздух,
обнимающий своей прозрачностью каждую травинку, каждый лист и стог
сена.
ЗАДАНИЕ №5. Работа с текстом.
ЗАДАНИЕ:   Прочитайте   текст,   укажите   его   тип,   аргументируйте
ответ; расставьте знаки препинания.
Берег   бухты   где   мы   остановились   на   ночевку   состоял   из   мелкого
булыжника так что всю ночь море с большой силой билось о каменный
вал.   Шум   от   набегавших   и   удалявшихся   волн   несших   передвигавших
камни был так силен что не раз будил меня в течение ночи. Проснувшись и взглянув на часы я увидел что уже половина седьмого. Ни один из моих
людей еще не встал. Чтобы не задерживаться и быстрее отправиться в
путь я решил поднять их всех сразу и выстрелил из двустволки. Они
быстро   вскочили   а   затем   крича   стали   уверять   меня   будто   совсем
оглохли. Я сказал чтобы они не волновались и попросил скорее развести
огонь   и   готовить   завтрак.   Мой   выстрел   привлек   жителей   деревни
которые прибежали осведомиться что бы все это значило. Выяснив в чем
дело   они   мирно   возвратились   обратно   я   же   позавтракав   отправился
осматривать   окрестности   чтобы   выбрать   более   удобный   путь   для
продолжения нашего путешествия.
(По Н. Н. МиклухоМаклаю)
— Какие виды придаточных предложений встречаются в тексте?
ИТОГ:
 С какими предложениями познакомились на уроке?
    На   какие   вопросы   отвечают   придаточные   предложения   образа
действия и степени?
   Какими   способами   эти   типы   предложений   прикрепляют   к
главному предложению?
   В   каких   стилях   речи   чаще   всего   используют   эти   придаточные
предложения?
 Что нового узнали на уроке?
 Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?
 Как вы их преодолевали?
 Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
  §27 ,
а) упражнение 165 (для слабых учащихся),
5
6
Рефлексия
Домашнее
задание
Определяют
свое
эмоциональное   состояние
на уроке.

Открывают
записывают

дневники,
домашнее б)  творческое задание для более подготовленных учащихся: подобрать
образные   сравнения   для  летнего   луга,  первых   лучей   солнца,   шума
морских волн, поля поспевающей пшеницы, цветущих вишен.
задание.

file_name: урок 9 А класс.docx

title: Технологическая карта урока: «Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнения».


extracted_text:
Согласовано
Заместитель директора по УВР
__________________ /И.Л. Милицкая/
«____» ___________________ 2017 года
Краснодарский край
муниципальное образование Крымский район
муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 25 г.Крымска
Муниципального образования Крымский  район
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по
русскому языку
Класс      8 «В»
 Учитель  Хабибулина Юлия Анатольевна
 Количество часов: всего 102 часов; в неделю  3 часа.
Планирование составлено на основе рабочей программы, составленной учителями
русского языка и литературы Бельской Л.Я., Бурачковской С.Л., Морозовой Н.Г.,
Хабибулиной Ю.А., утвержденной решением педсовета протокол  № 1  от 31.08.2015г.
Планирование составлено на основе рабочей программы  «Русский язык, предметная
линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. 5 – 9
классы: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений. – М.: Просвещение, 2011.
В соответствии ФГОС основного общего образования
1 Учебник:Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций /
[Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч.ред.
Н.М. Шанский ]. – 2е изд.  М.: Просвещение, 2015.
                                           Содержание программы
Название раздела
Количество
часов
Русский язык  в современном мире.
Повторение изученного в 57 классах
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Простое предложение
Двусоставные предложения. Главные члены предложения
Второстепенные предложения
Односоставные предложения
Простое осложнённое предложение
Однородные члены предложения
1
5+2
7+1
2+1
6+2
6+2
9+2
1
12+2
18+2
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
№
п/
п
1
2
3
10.
Обособленные члены предложения
 Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращение
Вводные слова и вставные конструкции
Чужая речь
Повторение и систематизация изученного в 8 классе
11.
12.
13.
14.
                                                                                ИТОГО:           102 часа
4
5+2
6+1
5+1
Список литературы
Название
Автор
Издво, дата
издания
Просвещение,
2011
М. Т. Баранов, Т. А.
Ладыженская, Н. М.
Шанский
(ФГОС) Русский язык. Рабочие
программы. Предметная линия
учебников Т. А. Ладыженской, М. Т.
Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. 5 –
9 классы: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений
(ФГОС) Русский язык. Методические
рекомендации.8 класс: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений
Русский язык. Диктанты и изложения.
8 класс. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений
Т. А. Ладыженская,
М. Т. Баранов
Л. А. Тростенцова
Н.Н. Соловьёва
Просвещение,
2015
Просвещение,
2015
2 Календарно – тематическое планирование учебного материала
по русскому языку 8 «В» класс (всего 102 часа, в неделю 3 часа)
3 №
п/п
№
Тема урока.
темы
Основное содержание
Кол
во
часов
Дата
проведения
план факт
Материально
техническое
оснащение
Универсальные учебные действия (УУД)
                    Русский язык в современном мире              1ч.
1
1
1
Русский язык  в современном
мире.
                   Повторение изученного в 57 классах         5ч.+2ч.
2
1
Пунктуация и орфография.
Знаки  препинания. Знаки
завершения, разделения,
выделения.
3
2
Знаки   препинания  в сложном
предложении.
4
3
Буквы н и нн  в суффиксах
прилагательных, причастий и
наречий.
1
1
1
Мультимедийный
проектор,
компьютер
Мультимедийный
проектор,
компьютер
Мультимедийный
проектор,
компьютер,
таблица
Мультимедийный
проектор,
компьютер,
таблица
Предметные: научиться понимать высказывания на лингвистическую
тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиям коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания
и значения слова, предложения, текста.
Личностные: формирование знания о взаимосвязи русского языка с
культурой и историей России и мира, формирование сознания того,
что русский язык – важнейший показатель культуры человека
Предметные: научиться определять функции знаков препинания.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и
содержания текстарассуждения
Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению
нового материала.
Предметные: научиться применять алгоритм проведения
пунктуационного разбора, конструирование сложных предложений.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к мобилизации сил  и энергии, к волевому
усилию  выбору в ситуации мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач
Личностные:  формирование навыков работы по алгоритму
выполнения задания при консультативной помощи учителя .
Предметные: научиться применять правила написания букв н – нн в
суффиксах прилагательных, причастий и наречий.
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии  с орфоэпическими нормами родного
4 Письменных работ за год:
Контрольные диктанты – 6
Сочинения – 8
Изложения – 3
Тестирование  4
5

file_name: русский язык 8 кл КТП.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по русскому языку для учащихся 8-х классов составлено на основе рабочей программы по русскому языку под редакцией Баранова, Ладыженской в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, рассчитана на 102 часа. что соответствует 3 урокам в неделю (34 учебных недели)

title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 8 класс ФГОС


extracted_text:
Конспект занятия в средней группе
Тема: «23 февраля. Праздник мужчин»
Цель: Накопление   у   детей   представлений   о   празднике   «День   Защитника
Отечества».
Задачи:
1.   Ознакомить   детей   с   понятием   «Отечество»,   «страна»,   «Родина»
«армия», «войска».
2.   Побудить   правильно   использовать   название   страны   –   Российская
Федерация, Россия.
3.  Закрепить   у  детей  понятие  о   мужском  поле  (мужчины,  мальчики,
дедушки)
5. Вызвать у детей желание поздравить всех важных для них мужчин.
Материалы и оборудование:
 Флаг Российской Федерации
 Картинки с представителями различных родов войск
 Дидактическая игра «Защитники Отечества»
 Заготовки для аппликации «Открытка для защитника»
 Необходимый инвентарь для изготовления открыток
 Картинки  с  военной  техникой +  набор  картинок  для  игры  «Что
лишнее?»

Предварительная работа:
 Рассматривание картинок, флага Российской Федерации, беседы по
теме,   рассматривание   игрушек,   которые   относятся   к   военной
технике.
Ход занятия
Воспитатель:
 Ребята, я сегодня шла в сад и увидела  на стене очень интересный
предмет. Вот это. (Флаг России) Что это, как вы думаете? (Ответы детей).
Правильно! Это флаг Российской Федерации, страны, в которой мы живем.
Россия – это наше Отечество.
В нашей стране есть армия, как и в других странах. Как вы думаете,
зачем стране нужна армия? (Ответы детей). Ну, конечно, чтобы защищать
своих граждан.
А кто служит в армии? (ответы детей). В армии служат солдаты,
моряки,   летчики,   десантники,   пограничники.   Их   еще   называют
Защитниками Отечества.
Завтра, ребята, 23 февраля – День Защитника Отечества. Это праздник наших
дедушек, пап, братьев и мальчиков – будущих Солдатов Российской армии.
В   армии,
  ребята,
  есть   различные   рода   войск. Какие   вы
знаете?: солдаты, летчики, моряки, десантники, пограничники.
Показ картинок с разъяснением: 1ый   род   войск,   с   которым   мы   познакомимся   –   это   Сухопутные
войска. Кто   служит   в   сухопутных   войсках? (Танкисты,   пехотинцы,
ракетчики,
  мотострелковые   и
автомобильные войска)
  артиллеристы,
  десантники,
2ой род войск: Пограничные войска. Кто такие пограничники? (Это
солдаты, которые охраняют нашу границу, которая отделяет нашу
страну от других государств). В этих войсках служат и собаки, которые
помогают проводнику находить и идти по следу.
3ий   род   воск:   Военноморской   флот. Кто   служит   в   этих
войсках? (Моряки,   подводники)   Как   вы   думаете, на   чем   они   могут
защищать нашу страну? (Военные корабли, подводные лодки, авианосцы,
катера). Моряки   ходят   на   этих   суднах   в   открытом   море,   и   эти   корабли
оснащены пушками, ракетами, бомбами.
4ый род войск: Воздушнокосмические силы. Кто из вас знает, кто
может   входить   в   эти   войска? (Летчики,   Летчикиистребители,
вертолетчики).   На   чем   они   защищают   нашу   страну?   (Самолеты,
истребители, вертолеты, парашюты).
Теперь, когда мы с вами обсудили войска, мы сможем заполнить эти
пустые квадратики картинками, которые связаны с  каждым из воинов.
(Дидактическая игра «Подбери картинку»)
Теперь вы знаете рода войск, и сможете отгадать загадки:
Брат сказал: «Не торопись!
Лучше в школе ты учись!
Будешь ты отличником –
Станешь пограничником.
Самолет парит, как птица,
Там  воздушная граница.
На посту и днем, и ночью,
Наш солдат – военный (летчик).
Снова в бой машина мчится,
Режут землю гусеницы,
Та машина, в поле чистом,
Управляется танкистом.
Пошел служить мой друг во флот
На корабле теперь плывет.
И хоть волна идет горой,
На палубе стоит герой.
На нем морская форма
Он не боится шторма (Матрос, моряк)
Молодцы, ребята, справились с заданием. А теперь немного отдохнем.
Физ. Минутка:
Приседаем быстро, ловко, (приседаем) Морякам нужна сноровка (наклоны в стороны)
Чтобы мышцы укреплять (имитация гантель)
И по палубе шагать (шаг на месте).
Самолеты летят, (расставляют в стороны руки)
И на землю хотят, (Машут руками, как крыльями)
В небо весело несутся,
Но друг с другом не столкнутся (Летят на места)
   А   теперь   немного   поиграем.   Дидактическая   игра   «Что   лишнее?»
(Выставляются образцы техники или предметов, а дети должны сказать, что из
этого лишнее).
 Молодцы! Ну, теперь вы знаете, кто такие Защитники Отечества и что
же   за   праздник   будет   завтра. Какой   Праздник? (День   Защитника
Отечества) Кого мы будем поздравлять? (Всех мужчин).
 Ну, а раз этот праздник по праву считается мужским, то всем мужчин
в   этот день принято поздравлять и дарить подарки. И вы можете сделать
открытку,   которой   сможете   поздравить   с   23   февраля   того,   кого   только
захотите.
Аппликация «Нарядная рубашка для Защитника»

file_name: Конспект занятия в средней группе.doc

intro: Накопление у детей представлений о празднике «День Защитника Отечества». Ознакомить детей с понятием «Отечество», «страна», «Родина» «армия», «войска». Побудить правильно использовать название страны – Российская Федерация, Россия.  Закрепить у детей понятие о мужском поле (мужчины, мальчики, дедушки). Вызвать у детей желание поздравить всех важных для них мужчин.


extracted_text:
Профигра "Один день из жизни"
(Данное   упражнение   является   модификацией   известной   игры   "Рассказ   из
  которая   была   адаптирована   нами   к   проблематике
существительных",
профессионального самоопределения.)
Смысл   игрового   упражнения   —   повысить   уровень   осознания   участниками
типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного
специалиста.
Упражнение проводится в кругу. Количество играющих — от б—8 до 15—20.
Время — от 15 до 25. минут. Основные этапы методики следующие:
1.   Ведущий   определяет   вместе   с   остальными   игроками,   какую   профессию
интересно   было   бы   рассмотреть.   Например,   группа   захотела   рассмотреть
профессию “фотомодель”.
2.   Общая   инструкция:   “Сейчас   мы   совместными   усилиями   постараемся
составить рассказ о типичном трудовом дне наш его работника — фотомодели. Это
будет рассказ только из существительных. К примеру , рассказ о трудовом дне
учителя мог бы быть таким: звонок — завтрак — звонок — урок — двоечники —
вопрос — ответ — тройка — учительская — директор — скандал — урок —
отличники  — звонок —дом — постель. В этой игре мы посмотрим, насколько
хорошо мы представляем себе работу фотомодели, а также выясним, способны ли
мы   к   коллективному   творчеству,   ведь   в   игре   существует   серьезная   опасность
какимто   неудачным   штришком   (неуместно   названным   "ради   хохмы",  дурацким
существительным) испортить весь рассказ.
Важное   условие:   прежде,  чем   назвать   новое   существительное,  каждый   игрок
обязательно должен повторить все, что было названо до него. Тогда наш рассказ
будет восприниматься как целостное произведение. Чтобы лучше было запоминать
названные существительные, советую внимательно смотреть на всех говорящих, как
бы связывая слово с конкретным человеком”.
3.   Ведущий   может   назвать   первое   слово,   а   остальные   игроки   по   очереди
называют свои существительные, обязательно повторяя все, что называлось до них.
Если игроков ненемало (6—8 человек), то можно пройти два круга, когда каждому
придется называть по два существительных.
4.   При   подведении   итогов   игры   можно   спросить   у   участников,   получился
целостный рассказ или нет? не испортил ли ктото общий рассказ своим неудачным
существительным?   Если   рассказ   получился   путаным   и   сумбурным,   то   можно
попросить   когото   из   игроков   своими   словами   рассказать,   о   чем   же   был составленный рассказ, что там происходило (и происходило ли?). Можно также
обсудить,   насколько   правдиво   и   типично   был   представлен   трудовой   день
рассматриваемого профессионала.
Опыт показывает, что игра обычно проходит достаточно интересно. Участники
нередко   находятся   в   творческом   напряжении   и   могут   даже   ненемало   уставать,
поэтому больше двух раз проводить данное игровое упражнение не следует.
Не менее интересно может быть проведено аналогичное упражнение, но уже на
тему “СОН ИЗ ЖИЗНИ...” такогото специалиста. В этом случае возможно более
творческое   и   бурное   фантазирование   участников,   поскольку   речь   идет   о
необычной, почти, “мистической” ситуации, связанной с загадочным миром снов...
Данные упражнении оказываются интересными и полезным и даже при работе со
специалистам и. К примеру , и в программу подготовки профконсультантов можно
включить сначала упражнение “Один рабочий день из жизни профконсультанта”, а
затем — “Сон из жизни профконсультанта”.
Особенно   полезными   как   для   школьного   профконсультанта,   так   и   для
профконсультанта службы занятости были бы игровые упражнения на темы “День
из жизни безработного” и “Сон из жизни безработного" (выпускника школы эпохи
“демократических преобразований” и безработного взрослого из той же эпохи...).

file_name: Профигра Один день из жизни.doc

intro:
(Данное упражнение является модификацией известной игры "Рассказ из существительных", которая была адаптирована к проблематике профессионального самоопределения.)
Смысл игрового упражнения — повысить уровень осоз¬нания участниками типического и специфического в про¬фессиональной деятельности того или иного специалиста.
Упражнение проводится в кругу. Количество играющих — от б—8 до 15—20. Время — от 15 до 25. минут.

title: Профигра Один день из жизни


extracted_text:
Игровая карточка
по легкой атлетике
Убегайдогоняй
Задачи: развитие быстроты двигательной реакции; закрепление навыка бега
по повороту и умения быстро реагировать на сигнал.
Инвентарь: мяч, флажки.
Место: спортивная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Две команды "Догоняй" и "Убегай" располагаются в шеренгах в 20—30 шагах
одна от другой.
Игроки рассчитываются по порядку номеров.
Между командами чертят два круга, в которые ставят два флага.
В ближний от команды "Убегай" в круг кладут мяч.
Преподаватель называет любой номер.
Игроки разных команд, имеющие этот номер, одновременно выбегают вперед.
Задача игрока из команды "Убегай" — взять мяч, обежать с ним сначала
ближний, а затем дальний флаг и вернуться за линию своей команды.
Игрок противоположной команды должен догнать убегающего, преследуя его
по тому же пути (вокруг флагов) до линии.
Правила
Проигравший идет в "плен" к другой команде. Выигрывает команда, которая в итоге взяла в "плен" больше игроков.
Наблюдая за игроками, преподаватель должен называть номер, менее всего
готовый к старту.
После того как все игроки будут вызваны по одному разу, команды должны
меняться ролями.

file_name: карточка.docx

title: Игровая карточка "Убегай-догоняй"


extracted_text:
Тема: «Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными».
Технологическая карта урока по русскому языку в 9 А классе
Цель:  закрепить   знания   учащихся   о   типах   сложноподчиненных   предложений   и   умения   определять   придаточные
обстоятельственные предложения.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:  Знать: знать   группы   СПП   по   значению   и   строению,   виды   придаточных;  Уметь: ориентироваться   в
тексте;   определять   виды   придаточных   предложений   по   характеру   смысловой   связи   между   частями;   выполнять
синтаксический разбор, ставить знаки препинания; использовать СПП в устной и письменной речи.
Метапредметные:
 развитие   навыков   монологической   речи,   парной   и   групповой   работы,   развитие   навыков   и
способностей   критического   мышления   (навыков   сопоставления,   формулирования   и   проверки   гипотез,   умений
анализировать языковой материал, процесс собственной учебной деятельности).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за
него;   потребность   сохранить   чистоту   русского   языка   как   явления   национальной   культуры;   стремление   к   речевому
самосовершенствованию.
Методы и формы обучения: наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная. № Этапы работы
1 Мотивирование
к деятельности
2
Актуализация
знаний
3
Создание
проблемной
ситуации
ХОД УРОКА:
Деятельность учителя
 Здравствуйте, ребята. Сегодня утром каждый из вас перешагнул порог
нашей школы. У когото с утра хорошее настроение, у когото, может
быть,   немного   грустное.   Поэтому   давайте   улыбнёмся   друг   другу,
пожелаем друг другу открыть новые знания.
  Открываем тетради, записываем число.
ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС.
  Чем   отличаются   сложноподчиненные   предложения   от
 Чем отличается сложное предложение от простого предложения?
 На какие виды делятся сложные предложения?

сложносочиненных?
 Какие виды сложноподчиненных предложений вам известны?
   Что   собой   представляют   сложноподчиненные   предложения   с
придаточными определительными?
   Что   собой   представляют   сложноподчиненные   предложения   с
придаточными изъяснительными?
   Мы   уже   познакомились   с   тремя   группами   придаточных
обстоятельственных.
Первая группа – придаточные времени и места.
Вторая – причины, цели, следствия, условия, уступки.
И третья группа – образа действия, меры и степени и сравнения.

Деятельность учащихся
Слушают
учителя,
участвуют   в   диалоге   с
учителем. Демонстрируют
готовность к уроку.
Отвечают   на   вопросы.
Строят   понятные   для
партнера   высказывания.
Обдумывают   ответы   на
вопросы   и   осознают,   что
знаний   недостаточно   для
полных ответов.

Формулируют
цель
учебной   деятельности   в
диалоге   с   учителем.
Отвечают   на   вопросы,
выполняют задание. 4
Открытие
нового знания
 Ребята, вы уже догадались, чем мы сегодня будем заниматься на
уроке русского языка?
 Да, вы правы. Тема нашего урока сегодня  «Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными».
(Запись в тетрадь темы урока)
– Зная тему сегодняшнего урока, давайте попробуем определить, какие
цели мы  должны поставить перед собой, чтобы эту тему усвоить.
Можно использовать плакат со следующим текстом:
Цели урока:
учиться находить …;
узнать способы связи …;
закрепить умения ставить ...;
учиться правильно употреблять ….
ЗАДАНИЕ №1.
КОММЕНТИРОВАННОЕ ПИСЬМО.
Задание: записать, расставляя знаки препинания. Определить вид
придаточного.
1.  Трудился   так   крестьянин   мой,   что   градом   пот   с   него   катился.
(обр.дей)
2. Где гнутся над омутом лозы, где летнее солнце печет, летают и пляшут
стрекозы, веселый ведут хоровод. (места)
3. Там, где уходят горы вдаль, свободнее вздыхают степи. (места)
4. Мы, верно, уж поладим, коль рядом сядем. (услов)
5. Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет. (услов)
6. Мишутка не ходит в школу, оттого что он босой. (причин)
7. Для того чтобы перейти реку, надо было крепко держаться на ногах.
Отвечают на вопросы, под
руководством   педагога
составляют   план   работы
над   заданиями.   Приводят
примеры. Делают выводы,
выполняют упражнения. (цели)
8. Чтоб эту истину понять еще ясней, прослушай басенки моей. (цели)
9.  Листья на деревьях не желтели и не облетали, сколько ни свистел
ветер по ночам. (уступки)
10. Зной все увеличивался, так что становилось тяжело дышать. (след)
ЗАДАНИЕ№ 2.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
Весна.
Весна.
Задание: записать текст, расставив знаки препинания, указав вид
придаточного. Самопроверка.
Когда   пр…шла   весна   наступили   теплые   дни.   Там   где
раньше л…жал снег весело бегут ручьи. Куда н… взглян…
шь всюду расцветают подснежники. Если посмотр…шь на
весеннее небо увид…шь стаи птиц летящих с юга. Когда
просыпает(?)ся природа от зимнего сна лес наполняет(?)ся
весенней суетой. Люди приходят туда чтобы насладит(?)ся
красотой родной природы.
Когда пришла весна, наступили теплые дни. (времени) Там,
где раньше лежал снег, весело бегут ручьи. (места) Куда
ни   взглянешь,   всюду   расцветают   подснежники.   (места)
Если посмотришь на весеннее  небо, увидишь стаи птиц,
летящих с юга. (условия) Когда просыпается природа от
зимнего сна, лес наполняется весенней суетой. (времени)
Люди приходят туда, чтобы насладиться красотой родной
природы. (цели) 1-2 ош – «4», 3-5 ош – «3», 6 и более – «2»
ЗАДАНИЕ №3. ЦИФРОВОЙ ДИКТАНТ.
Задание:  прослушать  предложения  и  записать  в  2 столбика  номера
 предложений:
в 1й столбик СПП с придаточными обстоятельственными,
во 2й  простые предложения с обстоятельствами.
1. Если  жизнь тебя обманет, не печалься, не сердись.
2. Войдя в лес, человек чувствует дыхание пробудившейся земли.
(С придаточным условным)
(Простое предложение)
3.  Зимой, когда  все  водоёмы  замерзают, водоплавающая птица может
погибнуть.
(С придаточным времени)
4.  Природа   с   глубокой   древности   используется   для   оздоровления   и
лечения человека.
5. Чтобы не заблудиться в лесах, надо знать приметы.
(Простое предл.)
(С придаточным цели)
6. Люблю грозу в начале мая.
7. Дорогою свободною иди, куда влечёт тебя свободный ум.
(Простое пр.)
8. Дни поздней осени бранят обыкновенно.
(С придаточным места)
9.  Вскоре они к ней искренно привязались, потому что нельзя было её
узнать и не полюбить.
(Простое предл.) (С придаточным причины)
10. Подлинное большое искусство возвышает ум и душу народа.
(Простое предл.)
   Ключ: сложноподч. предл.                    простые предл.
                        1, 3, 5, 7, 9                                    2, 4, 6, 8, 10
 Назовите  номера сложноподчиненных предложений и номера
простых предложений.
 На что ориентировались, выполняя задание?
(Вопросы, союзы, союзные слова, количество грамматических основ)
ЗАДАНИЕ № 4.  СХЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ.
Задание: учащиеся чертят их схемы, определяют вид придаточных.
1)  В русской земле столько прелести, что всем художникам хватит на
тысячу лет.
2) Нужно учиться писать о людях и жизни так, чтобы каждое слово пело,
светилось.
3) Многие русские слова сами по себе излучают таинственный блеск.
4) Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца.
5)  Крутясь,  плывут  они [вьюнки] вместе  с  водой,  как  недавно  плыли
льдины.
6) Сегодня я чувствую себя так, как будто гора свалилась с моих плеч.
7) Чем скорее догорал огонь, тем виднее становилась лунная ночь.
8)  Левитан   стремился   писать   так,   чтобы   был   ощутим   воздух,
обнимающий своей прозрачностью каждую травинку, каждый лист и стог
сена.
ИТОГ:  Как будем различать виды придаточных обстоятельственных?
Вывод   учителя: Итак,   мы   сегодня   ещё   раз   убедились,   что
сложноподчиненные предложения – это огромная и ещё малоизученная
страна, поэтому мы посвятим изучению этой темы ещё ни один урок.
 Что нового узнали на уроке?
 Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?
 Как вы их преодолевали?
 Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
  §24−27,союзывыучитьнаизусть. , упражнение 163
5
6
Рефлексия
Домашнее
задание
свое
Определяют
эмоциональное   состояние
на уроке.

Открывают
записывают
задание.

дневники,
домашнее

file_name: урок 9 А класс.docx

title: Технологическая карта урока: «Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными».


extracted_text:
Материал для КТД «Герои России»
Составитель: Рогова Светлана Яковлевна
1.
Когда при жизни человек творит добро,
Народ не забывает имени его.
Во все века он станет прославлять,
Его деянью с честью подражать.
Мы вам расскажем о герое  Древней Руси  об Александре  Невском.
Не случайно говорится: «По имени и житие». Александр в переводе с греческого
языка означает «защитник людей».
2.
Всеобщую славу молодому князю принесла победа, одержанная им на берегу
Невы, в устье Ижоры 15 июля 1240 года над шведами
  Шведский король собрал сильное войско и послал его завоевать русские земли.
Очень   испугались   новгородцы,   никак   они   не   надеялись   с   малым   войском   отбить
сильного врага. Но князь Александр сказал: «Нас немного, а враг силен. Но не в силе
Бог, а в правде».
3.
Узнал князь,
Что ближайший наш сосед,
Завистливый,
Неугомонный швед,
Внезапно появился
В невском устье:
«Но дальше вражий флот
Мы не пропустим!».
— Не в силе Бог, но в правде! —
Дружина повторяет
Княжий зов,
И каждый
К встрече с недругом готов.
4.
Князь     Александр   решает   собрать   войско   и   выступить   против   шведского
короля. Он поднимает всех русских людей на защиту родной земли. Александр
решает дать бой шведам.
«Я на своей родной земле стою,
И силы мне она придаст в бою.
Кто к нам с добром идёт  друзей приобретёт,
А кто  с мечом, тот от меча умрёт».
5.
Шведский лагерь у реки За туманом скрылся.
Александр привёл полки,
Ночью затаился.
Утром, только рассвело,
Залетали стрелы.
Зря вас, шведы, занесло
В русские пределы.
Сто приплыло кораблей
И пять тысяч войска.
Только русской нет сильней          Доблести геройской.
Он   напал   неожиданно,   когда   шведы   отдыхали   и   не   ждали   нападения.
Воспользовавшись   туманом,   войска   князя   Александра   скрытно   подошли   к
неприятельскому лагерю. Шведское войско было захвачено врасплох. Лишенные
возможности   построиться   для   боя,   шведы     не   могли   оказать   организованного
сопротивления. Русская конная дружина обрушилась на центр шведского лагеря,
тогда как пешая рать ударила во фланг вдоль берега и захватила три корабля.
6.
7.
Шведы   с   потерями   отступили   на   уцелевшие   корабли   и   переправились   на
другой   берег.   Самоотверженно   сражались   русские   воины,   и   к   вечеру   одолели
врага.
Да, как капусту, всех их посекли.
Урон огромный шведы понесли.
Из новгородцев пало двадцать человек.
Запомнят шведы эту битву на весь век.
В трёх кораблях убитых увезли,
Все остальные потонули корабли.
8. Князь Александр победу одержал,
И Новгород его зауважал.
Да имя новое присвоили ему,
Стал вечно « невским» величаться ко всему.
И слава разнеслась по всей Руси,
Что юный князь прогнал врага с земли.
9. Князь Александр с победой вернулся домой. Вот какой подвиг совершили
Александр и его войско во имя Руси!
Меч в руке, уста с молитвой, –
Побеждал великий князь!
Бил он рыцарей – тевтонцев,
Бил он шведов на Неве.
Сотни лет прошли с той были,
Многие ушли – как дым... А вот князя не забыли –
Он великим стал святым!
10.
  Всю   свою   жизнь   Александр   Невский   посвятил   освобождению   России   от
иноземных   захватчиков.   Он   выполнил   свою   задачу.   Сохранил   Русь   и
православную веру. За свои подвиги, за всё, что сделал Александр Невский для
своей Родины, он был причислен к лику святых и именуется теперь святым
благоверным князем.
11. Святые люди во все века являлись примером жизни. Будущее России, ребята,
за вами. Где бы вы ни были, помните о Родине, любите её, прославляйте своими
делами, вспоминая подвиги русского святого благоверного князя Александра
Невского.
12.
 В 1725 г. императрица Екатерина I учредила орден святого благоверного
князя Александра Невского – одну из высших наград Российской империи
 Во  время войны, в 1942 г. был тоже учрежден орден Александра Невского,
которым   награждались   офицеры   Красной   армии   за   проявленную   личную
отвагу

file_name: Материал для КТД Герои России.docx

intro: Материал "Герои России"содержит информацию  о герое  Древней Руси - об Александре  Невском. Предназначен для выступления на КТД, для классных часов и внеклассных мероприятий, проводимых в начальной школе. Материал будет полезен для учителей начальных классов, классных руководителей, школьных организаторов, учителей истории.

title: Материал для КТД "Герои России" 3 класс


extracted_text:
Тема: Сочинение по картине Владимира Петровича Фельдмана «Родина».
Технологическая карта урока по русскому языку в 9 А классе
Цель: научить писать сочинение по данному началу (на основе картины).
Тип урока: урок развития речи.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: знать о роли деталей в художественном описании; об общем в разных видах описания; специфике описания
изображенного на картине; создавать текстописание.
Метапредметные:  способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в
целях,   задачах,   средствах   и   условиях   общения,   выбирать   адекватные   языковые   средства   для   успешного   решения
коммуникативных  задач, способность использовать  родной язык как средство получения знаний по  другим учебным
предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за
него;   потребность   сохранить   чистоту   русского   языка   как   явления   национальной   культуры;   стремление   к   речевому
самосовершенствованию.
Методы и формы обучения: наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, фронтальная. № Этапы работы
1 Мотивирование
к деятельности
2
Актуализация
знаний
ХОД УРОКА:
Деятельность учителя
 Здравствуйте, ребята. Сегодня утром каждый из вас перешагнул порог
нашей школы. У когото с утра хорошее настроение, у когото, может
быть,   немного   грустное.   Поэтому   давайте   улыбнёмся   друг   другу,
пожелаем друг другу открыть новые знания.
  Открываем тетради, записываем число.
ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС.
  Чем   отличаются   сложноподчиненные   предложения   от
 Чем отличается сложное предложение от простого предложения?
 На какие виды делятся сложные предложения?

сложносочиненных?
 Какие виды сложноподчиненных предложений вам известны?
   Что   собой   представляют   сложноподчиненные   предложения   с
придаточными определительными?
   Что   собой   представляют   сложноподчиненные   предложения   с
придаточными изъяснительными?
3
Создание
проблемной
ситуации
ЧТЕНИЕ ЭПИГРАФА
По всей стране от края и до края
Нет города такого, нет села,
Куда бы не пришла Победа в мае
Великого девятого числа.

Деятельность учащихся
Слушают
учителя,
участвуют   в   диалоге   с
учителем. Демонстрируют
готовность к уроку.
Отвечают   на   вопросы.
Строят   понятные   для
партнера   высказывания.
Обдумывают   ответы   на
вопросы   и   осознают,   что
знаний   недостаточно   для
полных ответов.

Формулируют
цель
учебной   деятельности   в
диалоге   с   учителем.
Отвечают   на   вопросы,
выполняют задание. Наша жизнь, наша светлая радость в жестоких боях
Вашим подвигом, доблестью, жертвою вашей добыты,
В вашу честь на земле обелиски до неба стоят,
Нет, никто не забыт, и навеки ничто не забыто!
Отгремела война, свой кровавый собрав урожай.
Сколько лет пронеслось, сколько новых забот пережито.
Время мчится вперёд, время к новым спешит рубежам.
Но никто не забыт, и навеки ничто не забыто!
                                                                                Михаил Ножкин
Портрет В. Фельдмана, беседа по тексту эпиграфа.
 О чём стихотворение поэта Михаила Ножкина?
 Как, по вашему мнению, оно связано с сегодняшним уроком?
 Художник не только писал картины о войне, он сам прошёл Великую
Отечественную войну.
 Ребята, вы уже догадались, чем мы сегодня будем заниматься на
уроке русского языка?
 Да, вы правы. Тема нашего урока сегодня: «Сочинение по картине
Владимира Петровича Фельдмана «Родина»
(Запись в тетрадь темы урока)
– Зная тему сегодняшнего урока, давайте попробуем определить, какие
цели мы  должны поставить перед собой, чтобы эту тему усвоить.
Цели урока:
1…..
2…..
3…..
4
Открытие
БЕСЕДА ПО КАРТИНЕ В.П. ФЕЛЬДМАНА «РОДИНА»
Отвечают на вопросы, под нового знания
   Посмотрите   внимательно   на   картину. Какой   эпизод   изобразил
здесь художник?
 Кто изображён на картине?
(Солдат, который вернулся домой с войны. Сюжет картины очень
прост. Такую картину очень часто можно было наблюдать сразу
руководством   педагога
составляют   план   работы
над   заданиями.   Приводят
примеры. Делают выводы,
выполняют упражнения.
после войны).
 Почему  автор выбирает  из всего ряда синонимов именно слово
«родина» для своей картины?
(Слово, более близкое и понятное каждому человеку).
 Что представляет из себя его Родина?
(Средняя полоса России, обыкновенная деревня).
 Какое время года?
(Осень. Под ногами жёлтая, пожухлая трава, вдали убранные поля,
листья с деревьев опали).
 О чём это говорит?
(Солдат не сразу вернулся домой. Что – то его задержало)
 Почему вы решили, что он только вернулся?
(Он только с дороги, на нём походная шинель, за плечами вещмешок, в
 Где находится солдат?
кармане пилотка).
(На холме, в берёзовой роще, за которой  располагается деревня).
 Что он видит?
(ряд деревенских домиков, распаханное поле, высокое светлое небо,
уже мирное)
 Почему он остановился? Что он чувствует?
(Он очень соскучился по родным местам, не может наглядеться, его душа отдыхает, вокруг всё так, как будто и не было войны. Он
обнимает берёзку, чтобы унять охватившее его волнение).
 Ему спокойно на душе?
(Он одновременно и расслаблен, и напряжён: прошлое ещё не
отпускает его. Он волнуется, что ждёт его дома, вернутся ли с
войны его друзья, сохранился ли его дом, узнают ли его собственные
 Какие краски подобрал художник? Почему?
дети).
(тёплые: жёлтый, коричневый, зелёный, краски неяркие, пейзаж
неброский, но не любить этот знакомый с детства пейзаж
невозможно, за всё это он проливал свою кровь).
Образы – символы картины:
  Давайте   рассмотрим   самые   главные   образы   этой

картины: дом, берёза, воин.
 С чем ассоциировались эти образы в русской культуре?
 Дом – символ счастья, достатка, мира, единства. Главная функция дома
–   защита.   Дом   –   символ   единства   рода,   образное   воплощение
неразрывной связи между предками и потомками.
Берёза –   самый   любимый   русский   символ;   символ   света,   чистоты   и
непорочности;   некоторые   историки   считают,   что   название   «берёза»
связано со словом «оберегать».
Воин – само собой разумеется, что его основная роль – это защита.
 Сделайте вывод: почему эти 3 образа являются самыми основными
в картине под названием «родина».
(Эти символы связаны со словами защищать, оберегать; все они
связаны с семьёй, с родом. А Родина – это то место, которое нуждается в защите, о чём должен помнить каждый человек).
Элемент рассказа в сочинении:
 Сейчас мы с вами описали картину, всё, что мы видим на ней. Но
наша письменная работа будет в жанре рассказа по картине, а не
просто её описание.
 Вспомните, что такое рассказ.
(Рассказ – это небольшое произведение повествовательного
характера, в котором речь идёт обычно об одном событии в жизни
 Из каких частей состоит рассказ?
героя)
(Вступление, главная часть, заключение)
 Главное в вашем рассказе – это содержание картины. Я предлагаю
вам написать рассказ от первого лица по плану и по заданному началу.
План.
1.Вступление. Дорога домой.
2. Главная часть. На родине.
а) время возвращения;
б) за околицей;
в) родное село.
3.Заключение. Мои планы на будущее.
      Я лежал в госпитале, когда в начале мая объявили:
«Война закончилась!» Все, кто может, - по домам! Настал
и мой черёд.
И вот я еду... Думаю о том, как там мой родимый край?....
РАБОТА С СОЧИНЕНИЕМ. ИТОГ:
  Сегодня на уроке мы смогли ещё раз задуматься над тем, что значит
слово  «родина»   для   каждого   из   нас.   Я   надеюсь,   что   ваши   сочинения
будут проникнуты чувством патриотизма, любви к своей Родине.
 Что нового узнали на уроке?
 Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?
 Как вы их преодолевали?
 Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
  §24−27(повторить), упражнение 158
5
6
Рефлексия
Домашнее
задание
свое
Определяют
эмоциональное   состояние
на уроке.

Открывают
записывают
задание.

дневники,
домашнее

file_name: урок 9 А класс.docx

intro:
Цель: научить писать сочинение по данному началу (на основе картины).
Тип урока: урок развития речи.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: знать о роли деталей в художественном описании; об общем в разных видах описания; специфике описания изображенного на картине; создавать текст-описание.
Метапредметные:  способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

Методы и формы обучения: наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, фронтальная.

title: Технологическая карта урока: Сочинение по картине Владимира Петровича Фельдмана «Родина».